Vol. 7, No. 1, April 2021, Pp : 158 – 171
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i1.8641
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TERHADAP KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR EKONOMI

## Robiatul Adawiyah
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia robiatuladawiyah94@gmail.com

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 03 Februari 2021 04 Maret 2021 16 Maret 2021 Model  pembelajaran  menjadi  komponen  penting  yang  menentukan keberhasilan  belajar.  Salah  satu  yang  umum  digunakan  adalah  model pembelajaran  konvensional,  serta  model  pembelajaran  kooperatif  yang menjadi  pilihan  lain  bagi  guru  dalam  tujuannya  meningkatkan keterampilan  sosial  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Tujuan  dari penelitian ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give terhadap  keterampilan  sosial,  untuk  mengetahui  pengaruh model  pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give terhadap  hasil  belajar, serta  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran kooperatif tipe take and give terhadap keterampilan sosial dan hasil belajar secara multivariat. Metode penelitian yang digunakan eksperimen, dengan jumlah  sampel  32  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  32  kelas  kontrol.
Analisis  data  menggunakan  multivariat  analisis  varian MANOVA. Dari
hasil  analisis  didapat  bahwa  1)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  terhadap  keterampilan  sosial  dan  hasil  belajar  ekonomi secara  multivariat  siswa  SMA  Swasta  di  Kota  Depok  dibuktikan  dengan nilai Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s  Largest Root sig  sebesar  0,000  (  <  0,05)  dan  Fh  =  12,887.  2)  Terdapat  pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran  terhadap  keterampilan  sosial  siswa SMA  Swasta  di  Kota  Depok  dibuktikan  dengan  nilai  sig  0,001  (  <  0,05) dan  Fh  =  12,222.  3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  ekonomi  siswa  SMA  Swasta  di  Kota
Depok dibuktikan dengan nilai sig 0,004 ( < 0,05) dan Fh = 8,710.
Keywords: Model Pembelajaran; Take  and Give ;  Keterampilan  Sosial;  Hasil  Belajar; Ekonomi
(*) Corresponding Author: Adawiyah, robiatuladawiyah94@gmail.com, +62 821 7852 8462
How  to  Cite: Adawiyah,  R.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terhadap  Keterampilan  Sosial  Dan Hasil Belajar Ekonomi. Research and Development Journal of Education, 7 (1), 158-171.

## INTRODUCTION
Pada dasarnya tingkat keberhasilan belajar-mengajar ditentukan dari banyak aspek seperti  kemampuan  guru,  kemampuan  dasar  siswa,  materi  pembelajaran,  sarana  dan prasarana,  aspek  psikologis  seperti  minat,  bakat,  intelegensi,  kemampuan  kognitif, motivasi,  serta    model  pembelajaran  dan  lingkungan  yang  termasuk  kedalam  aspek eksternal,  semua  faktor  ini  menjadi  satu  kesatuan  yang  dapat  berpengaruh  pada keberhasilan  belajar  dan  tercapainya  tujuan  belajar-mengajar.  Meskipun  tujuan dirumuskan  dengan  baik,  bahan  ajar  sudah  disiapkan  dengan  baik,  namun  jika  model pembelajaran  yang  digunakan  belum  efektif  maka  dapat  dipastikan  keberhasilan  belajar tidak  tercapai.  Sehingga  model  pembelajaran  menjadi  salah  satu  komponen  penting  dan menjadi faktor yang memastikan keberhasilan proses belajar.
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  atau keberhasilan  belajar  ditentukan  oleh  seperti  apa  proses  pembelajaran  itu  berlangsung
yang  dimana  proses  paling  penting  adalah  interaksi  belajar  pada  guru  dan  siswa.  Guru yang  menyenangkan adalah guru yang  memahami  kebutuhan peserta didik dalam setiap proses  pembelajaran  peserta  didik  dan  guru  yang  mampu  memotivasi  dan  menciptakan antusiasme peserta didik untuk mengikuti seluruh proses belajar mengajar di kelas. Model pembelajaran yang dipraktekkan guru dalam setiap tahapan atau rangkaian pembelajaran akan  memengaruhi  ketercapaian  serta  prestasi  belajar  peserta  didik  (Priansa,  2017:187). Menurut (Ekawati,  2016:55)  selama  ini  banyak  guru  menerapkan  pembelajaran di  kelas dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  konvensional,  bahan  ajar  pada  praktek model  pembelajaran  konvensional  didominasi  dengan  ceramah  yang  didapat  dari  buku dan  penjelasan  guru.  Proses  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  sumber-sumber  yang digunakan tersebut.
Selain itu, masalah lain yang sering terjadi dalam pembelajaran konvensional pada umumnya  adalah  siswa  yang  jenuh  dengan  suasana  kelas  dan  menyebabkan  kegiatan belajar  tidak  efektif  karena  kelas  kurang  kondusif.  Hal  ini  karena  dalam  proses pembelajaran pada umumnya, guru menerapkan model pembelajaran konvensional yang bersifat teacher  centered dan  guru  berperan  menerangkan  materi  pelajaran  saja  tanpa mengikutsertakan siswa yang membuat suasana tidak efektif dan siswa tidak fokus pada saat  proses  pembelajaran,  serta  masalah  lainnya  yaitu  hasil  belajar  siswa  tidak  optimal yang  disebabkan  dari  kurang  sesuai  dan  tidak  efektifnya  proses  pembelajaran  dengan penerapan model pembelajaran konvensional.
Dalam  melaksanakan  perannya,  para  guru  dapat  menggunakan  berbagai  macam model belajar. Strategi yang dapat dilakukan adalah pembelajaran aktif ( active learning ) yang salah satu modelnya adalah pembelajaran kooperatif ( cooperative learning ) dimana peserta  didik  sebagai  pusat  pembelajaran  dan  tujuannya  adalah  menciptakan  situasi keberhasilan individu ditentukan dan dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya, selain itu, tujuan lain dari pembelajaran kooperatif adalah meningkatkan hasil belajar akademik, pengakuan  adanya  keragaman,  dan  bertujuan  mengembangkan  keterampilan  sosial peserta didik (Priansa, 2017:187).
Keterampilan  sosial  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  amat  penting  untuk dimiliki  peserta  didik  mengingat  mereka  merupakan  makhluk  sosial,  bagian  dari masyarakat,  bangsa,  dan  negara.  Keterampilan  sosial  menjadi  bekal  bagi  mereka  untuk dapat  berinteraksi,  beradaptasi,  dan  berhubungan  baik  dengan  lingkungannya. Rahayuningtyas  (2018)  mengungkapkan  bahwa  yang  terjadi  di  lapangan  anak  masih kesulitan  mengungkapkan  perasaannya  kepada  orang  lain  dengan  cara  yang  tepat, keterampilan  sosial  anak-anak  masih  rendah,  dan  dalam  kegiatan  kelompok  masih  ada siswa yang tidak mau bekerja sama dengan kelompok yang telah ditentukan guru karena mereka lebih senang berkelompok dengan teman yang biasanya bermain dengan mereka. Selain  itu,  dalam  penemuan  Lisdiana  (2019)  menyebutkan  banyak  aspek  keterampilan sosial siswa yang masih tergolong rendah dalam hal : 1) kemampuan berbagi informasi, 2) kemampuan menghargai, 3) kemampuan siswa bersungguh-sungguh untuk belajar, 4) kemampuan  bekerja  sama,  5)  kemampuan  menyampaikan  pendapat,  6)  kemampuan menerima  pendapat.  Dalam  prakteknya,  model  pembelajaran  kooperatif  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  bisa  meningkatkan  keterampilan  sosialnya.  Huda (2013:45)  menjelaskan  bahwa  sebagai  bagian  dari  kehidupan  sosial,  kebanyakan  proses belajar kita terjadi dalam setting sosial, dalam kelompok-kelompok atau muncul sebagai hasil dari interaksi dengan orang lain.
Selain  keterampilan  sosial,  tujuan  dari  pembelajaran  kooperatif  adalah meningkatkan  hasil  belajar  akademik.  Sehingga  model  belajar  juga  akan  berpengaruh terhadap  hasil  belajar.  Dimana  hasil  belajar  adalah  perubahan  pada  ranah  psikologis setelah melalui proses belajar. Setidaknya ada 2 (dua) faktor yang memengaruhi prestasi belajar/hasil  belajar  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal  (Vhalery,  2019),  dimana
dalam  faktor  eksternal  ini  salah  satunya  terdapat  aspek  non-sosial  yaitu  model  belajar, alat-alat atau media yang digunakan untuk belajar dan tempat belajar. Sehingga faktor ini menjadi  cukup  kuat  dalam  menunjang  hasil  belajar  dan  dapat  pula  mempengaruhinya. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang bisa diterapkan adalah tipe take and give . Melalui  model  pembelajaran  ini  siswa  atau  peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dan  mampu memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  karena  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran  ini  nantinya  setiap  peserta  didik  akan  diberikan  kartu  yang  berisi  materi bahasan  terkait  pembelajaran  yang  harus  dikuasai  masing-masing  peserta  didik  bersama kelompoknya.
Beberapa  penelitian  yang  dilakukan  mengenai  model  pembelajaran  tipe take  and give adalah  melihat  bagaimana  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar,  diantaranya  model pembelajaran tipe take and give efektif terhadap peningkatan hasil belajar (Septina, 2018) dan  ada  pengaruh  positif  model  pembelajaran  tipe take  and  give terhadap  hasil  belajar (Septiana & Ningrum, 2017), serta hasil penelitian lain yang sama juga mengungkapkan bahwa  model  pembelajaran  tipe take  and  give dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik (Patonah, 2018). Namun, dari banyak penelitian mengenai model pembelajaran tipe take and give tidak banyak hasil penelitian yang melihat bagaimana pengaruh penerapan model  pembelajaran tipe take  and  give terhadap  keterampilan  sosial peserta  didik.  Oleh sebab  itu,  pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  tipe take  and give dan  pengaruhnya  terhadap  keterampilan  sosial.  Selain  itu,  peneliti  juga menggunakan  model  pembelajaran  tipe take  and  give terhadap  hasil  belajar  ekonomi siswa.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran tipe take  and  give terhadap  keterampilan  sosial,  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran tipe take and give terhadap hasil belajar, serta untuk mengetahui apakah ada pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  tipe take  and  give terhadap  keterampilan sosial dan hasil belajar secara multivariat.

## LITERATURE REVIEW

## 1. Keterampilan Sosial
Menurut David and Johnson dalam Agusniatih & Monepa (2019) keterampilan sosial  merupakan  pengetahuan  tentang  perilaku  manusia  dan  proses  antar  pribadi, kemampuan  memahami  perasaan,  sikap,  motivasi  orang  lain  tentang  apa  yang dikatakan  dan  dilakukannya,  dan  kemampuan  untuk berkomunikasi  dengan jelas  dan efektif  serta  kemampuan  membangun  hubungan  yang  efektif  dan  kooperatif. Keterampilan sosial adalah kemampuan berdasarkan pengetahuan untuk menempatkan diri dan mengambil peran melalui interaksi sosial di lingkungan sekitar (Vhalery, R., Sari,  &  Yusup,  2020).  (Yusuf,  M.,  Tarjiah,  I.,  &  Satibi,  O.,  2018:125)  menjelaskan keterampilan  sosial  juga  sebagai  kemampuan  untuk  berinteraksi  dalam  lingkungan sosial dengan cara yang tepat, bisa diterima, dan dinilai menguntungkan orang lain.
Keterampilan sosial menjadi hal yang penting dalam bersosialisasi antar sesama manusia,  cara  dalam  melakukan  interaksi,  baik  dalam  hal  berkomunikasi  maupun bertingkah laku dengan orang lain (Lisdiana, 2019:164). Perdani dalam Vhalery, Sari, &  Yusup  (2020:64)  membagi  ciri-ciri  keterampilan  sosial  yaitu:  1)  perilaku interpersonal  yang  merupakan  perilaku  untuk  melakukan  interaksi  sosial  atau keterampilan  menjalin  persahabatan,  2)  perilaku  yang  berhubungan  dengan  diri sendiri, 3) perilaku yang berhubungan dengan kesuksesan akademis, 4) keterampilan komunikasi untuk menjalin hubungan sosial yang baik. Kholin, et al., (Putri, 2019:94)
mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  keterampilan  sosial  baik  dapat mengonstruksi  personal  serta  karakter  siswa  dalam  pembelajaran  yang  dapat mempengaruhi kemampuan akademik dan dapat meningkatkan kreativitas siswa.
Sehingga  dapat  disimpulkan  pentingnya  keterampilan  sosial  dimiliki  peserta didik adalah karena mereka sebagai individu-individu akan selalu memiliki perannya di masyarakat, bangsa, dan negara sehingga kemampuan mereka dalam menjalin dan membangun  hubungan  sosial  yang  dapat  diterima,  bernilai,  serta  membangun hubungan  yang  baik  untuk  diri  sendiri  sebagai  individu  dan  di  lingkungan  sosial. Indikator  keterampilan  sosial  dalam  penelitian  ini  menggunakan  4  (empat)  kategori keterampilan  sosial  menurut  Cartledge  &  Milburn    dalam  Saripah  &  Mulyani (2015:153) terdiri atas :
a. Perilaku terhadap lingkungan (environmental behavior)
b. Perilaku interpersonal (interpersonal behavior)
c. Perilaku yang berhubungan dengan diri sendiri (self-related behavior)
d. Perilaku yang berhubungan dengan tugas (task-related behavior)

## 2. Hasil Belajar
Menurut  Abidin  (2018:13)  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan belajar berdasarkan tujuan  pembelajaran yang telah ditetapkan  dan  dinyatakan  dalam  bentuk  angka  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  setelah menjalani  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  siswa  dapat  diketahui  setelah  diadakan evaluasi,  hasil  evaluasi  memperlihatkan  tentang  tinggi  atau  rendahnya  hasil  belajar siswa.  Herawati  (2017)  menyatakan  hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam proses  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  informasi  terhadap  guru  tentang kemajuan  siswa  dalam  menguasai  dan  menyerap  materi  pelajaran  sehingga  proses penilaian  hasil  belajar  sangat  diperlukan  dalam  upaya  mencapai  tujuan-tujuan pembelajaran melalui kegiatan belajar. Arifin (2011:303) memaksimalkan proses dan hasil  belajar  artinya  guru  melakukan  berbagai  upaya  yang  lebih  baik  dengan  tujuan proses belajar bisa berjalan secara efektif dan hasil belajar yang didapat juga optimal. Hasil  belajar  yang  optimal  berarti  juga  melihat  dari  optimal  ketuntasan  belajarnya, terampil  dalam  mengerjakan  tugas,  dan  memiliki  apresiasi  yang  baik  terhadap pelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  ukuran  kemampuan  siswa atau  hasil  yang  telah  dicapai  siswa  setelah  mendapat  proses  pembelajaran  dan mengikuti  tahapan  proses  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  hasil  belajar  yang didapat  sebagai  ukuran  apakah  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan berpengaruh pada hasil belajarnya.
Hidayat  (2013:85)  membagi  faktor-faktor  yang  memengaruhi  keberhasilan belajar yaitu faktor internal dan eksternal :
a. Faktor  internal  terdiri  dari,  aspek  fisiologis  (jasmaniah)  dan  aspek  psikologis. Kemudian,
b. Faktor eksternal terdiri dari faktor sosial (yaitu hubungan dengan sesama manusia seperti  guru,  staf  sekolah,  teman,  masyarakat)  dan  faktor  non  sosial  yaitu  segala yang  dapat  menunjang  belajar  termasuk  media  atau  alat-alat  yang  dipakai  untuk belajar.
Herawati  (2017:108)  juga  membagi  faktor-faktor  yang  memengaruhi  hasil belajar  berdasarkan  1)  faktor  intern,  yang  meliputi  jasmani  dan  psikologis,  dan  2) faktor ekstern, lingkungan  keluarga,  lingkungan  masyarakat, dan lingkungan  sekolah termasuk  metode  mengajar.  Begitu  juga  dengan  Priansa  (2017:44)  yang  menyatakan hasil  belajar  dapat  dipengaruhi  oleh  1)  faktor  internal  (keadaan/kondisi  jasmani  dan
rohani  peserta  didik)  dan,  2)  faktor  eksternal  (kondisi  lingkungan  sekitar  peserta didik), serta faktor pendekatan belajar ( approach to learning ).
3. Model Pembelajaran
a. Model Pembelajaran Konvensional
Nasution  dalam  Zulyadaini  (2016:155-156)  mengungkapkan  bahwa  model pembelajaran konvensional memiliki ciri-ciri diantaranya :
1) Tujuan tidak dirumuskan secara spesifik dalam bentuk kelakukan yang dapat diamati dan diukur
2) Materi  pelajaran  diberikan  kepada  kelompok  dan  kelas  keseluruhan  tanpa mencermati pada setiap peserta didik secara individu
3) Materi  pelajaran  yang  disampaikan  kepada  peserta  didik  umumnya  dalam bentuk  ceramah,  kuliah,  tugas  tertulis,  dan  media  lainnya  tanpa  didiskusikan dengan siswa
4) Mengacu pada aktivitas guru dalam proses mengajar
5) Membuat siswa bersikap pasif karena proses belajar mengajar bersifat teacher centered
6) Kecepatan  selama  proses  belajar  mengajar  mengikuti  dan  ditentukan bergantung kepada guru
7) Setelah  dilakukan  pengujian,  baik  dalam  bentuk  ulangan  ataupun  ujian biasanya baru adanya pemantapan materi kepada siswa
8) Berhasil  atau  tidaknya  proses  belajar  ditentutkan  oleh  guru  dengan  menilai secara subyektif
9) Materi  pelajaran  hanya  dikuasai  beberapa  murid  saja  dan  sebagian  lain  tidak menguasai  sepenuhnya  materi,  serta  ada  pula  yang  tidak  menguasai  sama sekali
10) Tugas utama guru sebagai pemberi pengetahuan
11) Evaluasi  yang  diberikan  biasanya  setelah  materi  dipelajari  dan  ditentukan berdasarkan angka untuk laporan hasil belajar tiap semester
Model pembelajaran konvensional adalah model pembelajaran yang berpusat pada  guru,  mengutamakan  hasil  bukan  proses,  siswa  berperan  sebagai  objek  dan bukan  subjek  pembelajaran  yang  membuat  siswa  sulit  untuk  menyampaikan pendapatnya.  Selain  itu,  metode  yang  digunakan  hanya  berfokus  pada  ceramah, pembagian  tugas  dan  latihan  sebagai  bentuk  pengulangan  dan  pendalaman  materi ajar (Ibrahim, 2017:202).
b. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give
Kooperatif dalam bahasa Inggris disebut dengan “ Cooperate ”, yaitu bekerja sama.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kelompok  yang  memiliki  aturan-aturan  tertentu,  yang  berguna  untuk  membangun hubungan  antar  peserta  didik  (Vhalery  &  Martiah,  2018;  Leksono,  Vhalery,  & Maranatha,  2018).  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang menyajikan  ide  bahwa  peserta  didik  harus  mampu  melaksanakan  kerja  sama melalui  sebuah  tim,  menjadi  sebuah  rangkaian  kegiatan  belajar  mengajar  yang lebih bertanggung jawab. Huda (2017:111) mengatakan bahwa salah satu landasan berpikir yang mendasari dikembangkannya pembelajaran kooperatif adalah karena dalam  model  pembelajaran  ini  memunculkan  rasa  kerja  sama  yang  menyebabkan meningkatnya  motivasi  lebih  tinggi  daripada  menggunakan  model  pembelajaran yang  sifatnya  kompetitif  individual.  Priansa  (2017)  menyatakan  bahwa  tujuan model  pembelajaran  kooperatif  secara  umum  adalah  menciptakan  situasi
keberhasilan  individu  yang  ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya.  Tujuan  khusus  dari  pembelajaran  kooperatif  yaitu  1)  hasil  belajar akademik, 2) pengakuan adanya keragaman, 3) pengembangan keterampilan sosial.
Salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yaitu siswa atau peserta didik diminta untuk saling  berbagi dengan teman  kelompoknya yang berkenaan dengan topik  pembahasan  yang  diberikan  guru.  Model  pembelajaran  ini  melatih  siswa untuk  aktif  dan  saling  berkolaborasi  dalam  menyampaikan  materi  yang  diterima, untuk  kemudian  materi  tersebut  di  transfer  kepada  teman-teman  lainnya  secara berulang-ulang.  Dalam  penerapannya,  Model  Pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Take  and  Give menggunakan  media  berupa  kartu  sebagai  alat  bantu  dimana kartu  ini  berisi  materi  pelajaran.  Peserta  didik  yang  menggunakan  media  dalam proses  belajar  seperti  alat  peraga  akan  menghasilkan  nilai  lebih.  Media pembelajaran yang digunakan dibuat menarik agar peserta didik dapat memahami dengam  mudah  materi  yang  disampaikan  (Gayatri,  2017).  Jika  model pembelajaraan  kooperatif  tipe take  and  give diterapkan  dalam  kegiatan  belajar maka  diperkiran  hasil  belajar  peserta  didik  akan  mengalami  peningkatan  karena model pembelajaraan kooperatif tipe take and give merupakan model pembelajaran ‘saling  memberi  dan  menerima’  sehingga  materi  benar-benar  dikuasai  banyak apabila  peserta  didik  mampu  mengajarkan  pada  peserta  didik  yang  lainnya (Patonah, 2018:117).
Dalam Take and Give , siswa diberi kartu yang didalamnya terdapat catatan untuk  dihafal  dan  dikuasai,  kemudian  setiap  siswa  mencari  teman  untuk  saling bertukar  informasi  mengenai  materi  yang  masing-masing  mereka  dapatkan  dalam kartu.  Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan  memberikan  evaluasi  dimana masing-masing siswa diberi pertanyaan sesuai dengan kartu yang sudah dibagikan kepada masing-masing dan materi yang didapat dari teman-temannya. Tujuan dari model  pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give ini  adalah  membangun  agar suasana  kelas  ceria,  dinamis,  siswa  yang  aktif,  bersemangat,  dan  antusias,  serta menjadikan  keadaan  selama  proses  pembelajaran  yang  jauh  dari  pasif  dan  tidak menjenuhkan. Model ini bertujuan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan cara  yang  efektif  dan  efisien.  Strategi Take  and  Give mempunyai  beberapa kelebihan  :  1)  dapat  diubah  sesuai  dengan  kehendak  dan  kondisi  dalam  proses pembelajaran,  2)  membiasakan  siswa  untuk  bisa  saling  bekerja  sama  dan menghargai  kemampuan  orang  lain,  3)  membiasakan  siswa  agar  bisa  bergaul  dan bersosialisasi  secara  baik  dengan  teman  sekelas,  4)  memperdalam  dan mempertajam wawasan dan materi yang dipahami oleh siswa dengan media kartu yang dibagikan, dan 5) melatih dan meningkatkan  kemampuan siswa untuk dapat bertanggung  jawab,  karena  setiap  individu  diharuskan  untuk  memahami  materi yang ada pada setiap kartu yang dimiliki (Huda, 2017).

## METHODS
Dalam penelitian ini, yang menjadi objek penelitian adalah SMA Swasta di Depok, yaitu  SMA  Tadika  Petiwi  dan  SMA  Yadika  12  Limo.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  kuantitatif  dengan  kuasi  eksperimen  dengan  desain posttest-only  control  design dimana  terdapat  dua  kelompok  yang  masing-masing  dipilih  secara  random,  kelompok pertama  diberi  perlakuan  (X)  disebut  kelas  eksperimen  dan  kelompok  yang  lain  tidak, disebut  kelompok  kontrol  (Sugiyono,2012:114).  Populasi  dari  objek  yang  diteliti  adalah 502 peserta didik. Penelitian dilakukan pada siswa kelas XI  IPS Semester Genap Tahun Ajaran  2018/2019.  Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  32 peserta  didik
kelas XI IPS 1 SMA Tadika Pertiwi sebagai kelas eksperimen dan 32 peserta didik kelas XI  IPS  2  dari  SMA  Yadika  12  Limo  sebagai  kelas  kontrol,  dengan  perlakuan  yang berbeda dari masing-masing sekolah.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  melalui  eksperimen  dan kuesioner. Variabel independen yang diteliti adalah variabel A (Model Pembelajaran) dan variabel  dependen  (Y)  (Keterampilan  Sosial  dan  Hasil  Belajar).  Pengujian  instrumen keterampilan  sosial  yang  dilakukan  adalah  dengan  uji  validitas  dan  realibilitas  dengan menggunakan korelasi  pearson  product  moment ,  dan  alpha  cronbach.  Pengujian instrumen hasil belajar menggunakan product moment , Kuder-Richardson 20, Daya Beda, dan Difficulty Index (P).
Teknik pengujian hipotesis  menggunakan teknik Multivariate Analysis of Varians (Manova).  Sutrisno  & Wulandari (2018:40)  menjelaskan  bahwa  MANOVA  mempunyai pengertian  sebagai  suatu  teknik  statistik  yang  digunakan  untuk  menghitung  pengujian signifikansi perbedaan rata-rata secara bersamaan antara kelompok untuk dua atau lebih variabel  terikat.  Manova  memiliki  kemiripan  asumsi  dengan  ANOVA  tetapi  diperluas untuk  kasus  multivariat,  asumsi  yang  harus  dipenuhi  yaitu  :  1)  Independen  secara statistik,  2)  Sampel  acak,  3)  Normalitas  multivariat, 4)  homogenitas  matriks  kovariansi. Sebelum  data  dianalisis  untuk  pengujian  hipotesis,  dilakukan  uji  normalitas,  uji homogenitas varians, dan uji homogenitas matrik varian kovarian sebagai uji persyaratan analisis data (Mutakin & Cleopatra, 2015:46-57).

## RESULTS & DISCUSSION

## Pengolahan Hasil Data Penelitian
Pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  yang  berisikan  masing-masing  30 pertanyaan yang sudah melalui uji instrumen untuk setiap instrumen variabel. Data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh melalui instrumen kuesioner yang berisikan 30 pertanyaan dan 30 pernyataan dengan pilihan jawaban menggunakan alternatif jawaban. Data yang diperoleh dari penyebaran kuesioner yang merupakan data primer penelitian.
Tabel 1.
Hasil Statistik Deskriptif Keterampilan Sosial pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give
Keterampilan Sosial dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give N Valid 32 Missing 0 Mean 109,66 Median 107,50 Mode 102 a Std. Deviation 14,610 Skewness ,411 Std. Error of Skewness ,414 Kurtosis ,555 Std. Error of Kurtosis ,809 Range 65 Minimum 79 Maximum 144
Sumber : Hasil Output SPSS versi 20
Berdasarkan tabel diatas  diketahui  skor  Keterampilan Sosial  dari  32  peserta didik SMA  Tadika  Pertiwi  yang  diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give
memiliki  skor  terendah  79  dan  skor  tertinggi  144.  Keterampilan  Sosial  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give dari  32  peserta  didik  tersebut  terlihat  pada Tabel 1 mempunyai nilai rata-rata 109,66 dan simpangan baku sebesar 14,610. Dari data tabel  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  keterampilan  sosial  peserta  didik  yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe take and give dalam kategori tinggi.
Tabel 2.
Hasil Statistik Deskriptif Keterampilan Sosial pada Model Pembelajaran Konvensional
Keterampilan Sosial dengan Model Pembelajaran Konvensional N Valid 32 Missing 0 Mean 94,38 Median 94,50 Mode 99 Std. Deviation 10,314 Skewness ,329 Std. Error of Skewness ,414 Kurtosis ,405 Std. Error of Kurtosis ,809 Range 49 Minimum 72 Maximum 121
Sumber : Hasil Output SPSS versi 20
Berdasarkan tabel diatas  diketahui  skor  Keterampilan Sosial  dari  32  peserta didik SMA  Yadika  12  Limo  yang  diberikan  model  pembelajaran  konvensional  memiliki  skor terendah  72  dan  skor  tertinggi  121.  Keterampilan  Sosial  dengan  model  pembelajaran konvensional  dari  32  peserta  didik  tersebut  terlihat  pada  Tabel  2  mempunyai  nilai  rata- rata  94,38  dan  simpangan  baku  sebesar  10,314.  Dari  data  tabel  diatas  dapat  ditarik kesimpulan bahwa keterampilan sosial peserta didik yang diberikan model pembelajaran konvensional  dalam kategori cukup.
Tabel 3.
Hasil Statistik Deskriptif Hasil Belajar Ekonomi pada Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give
Hasil Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Take and Give N Valid 32 Missing 0 Mean 76,72 Median 80,00 Mode 80 Std. Deviation 9,471 Skewness -,167 Std. Error of Skewness ,414 Kurtosis -1,315 Std. Error of Kurtosis ,809 Range 30 Minimum 60 Maximum 90
Sumber : Hasil Output SPSS versi 20
Berdasarkan tabel diatas diketahui skor Hasil belajar ekonomi dari 32 peserta didik SMA  Tadika  Pertiwi  yang  diberikan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give
memiliki  skor  terendah  60  dan  skor  tertinggi  90.  Hasil  belajar  ekonomi  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give dari  32  peserta  didik  tersebut  terlihat  pada Tabel  3  mempunyai  nilai  rata-rata  76,72  dan  simpangan  baku  sebesar  9,471.  Dari  data tabel  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  ekonomi  peserta  didik  yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe take and give dalam kategori tinggi.
Tabel 4.
Hasil Statistik Deskriptif Hasil Belajar Ekonomi pada Model Pembelajaran Konvensional
Hasil Belajar Ekonomi dengan Model Pembelajaran Konvensional N Valid 32 Missing 0 Mean 70,16 Median 70,00 Mode 75 Std. Deviation 8,278 Skewness -,235 Std. Error of Skewness ,414 Kurtosis -,602 Std. Error of Kurtosis ,809 Range 30 Minimum 55 Maximum 85
Sumber : Hasil Output SPSS versi 20
Berdasarkan tabel diatas diketahui skor Hasil belajar ekonomi dari 32 peserta didik SMA  Yadika  12  Limo  yang  diberikan  model  pembelajaran  konvensional  memiliki  skor terendah  55  dan  skor  tertinggi  85.  Hasil  belajar  ekonomi  dengan  model  pembelajaran konvensional  dari  32  peserta  didik  tersebut  terlihat  pada  Tabel  4  mempunyai  nilai  rata- rata  70,16  dan  simpangan  baku  sebesar  8,278.  Dari  data  tabel  diatas  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  ekonomi  peserta  didik  yang  diberikan  model pembelajaran konvensional dalam kategori cukup.

## Pengujian Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data
Keterampilan Sosial Hasil Belajar Ekonomi N 64 64 Normal Parameters a,b Mean 104,19 73,44 Std. Deviation 13,583 9,423 Most Extreme Differences Absolute ,136 ,143 Positive ,136 ,143 Negative -,106 -,132 Kolmogorov-Smirnov Z 1,089 1,143 Asymp. Sig. (2-tailed) ,186 ,147
Sumber : Hasil Output SPSS versi 20
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  semua  kelompok  data  yang  di  uji normalitasnya dengan one- sample kolmogorov-smirnov test dengan SPSS diperoleh kelompok  data  memberikan  nilai  signifikansi  pada  baris Asymp.Sig (2. Tailed ) masing-masing  menghasilkan  nilai  sig  >  0,05,  yaitu  Keterampilan  Sosial  0,186  >
0,05  dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  0,147  >  0,05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa dua  kelompok  data  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Hal ini menunjukkan bahwa salah satu prasyarat uji F dalam penelitian telah terpenuhi.
2. Pengujian Homogenitas Matrik Varian Kovarian
a. Homogenitas Matriks Varians Kovarian

## Tabel 6.
Hasil Uji Homogenitas Matriks Varians Kovarian Box's Test of Equality of Covariance Matrices Box's M 5,414 F 1,741 df1 3 df2 691920,000 Sig. ,156
Sumber : Hasil Output SPSS versi 20
Hasil  pengujian  diperoleh  nilai p-value sig  adalah  0,156  >  0,05  artinya memenuhi asumsi manova. Maka hipotesis nol diterima yang aslinya matriks varian- kovarians antara kelompok model pembelajaran adalah homogen.
b. Homogenitas Varians
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Varians Levene's Test of Equality of Error Variances a F df1 df2 Sig. Keterampilan Sosial 2,279 1 62 ,136 Hasil Belajar Ekonomi 1,865 1 62 ,177
Sumber : Hasil Output SPSS versi 20
Pengujian homogenitas varians menggunakan uji levene’s. Persyaratan bahwa data  homogenitas  nilai  signifikan    >  0,05,  maka  hipotesis  nol  (Ho)  diterima  sesuai persyaratan. Hasil uji homogenitas terhadap 2 (dua) kelompok  model pembelajaran untuk Keterampilan Sosial 0,136 > 0,05 dan Hasil Belajar Ekonomi 0,177 > 0,05.

## Uji Hipotesis
Tabel  Multivariate  Tests  menerangkan  perbandingan  rata-rata  dan  terdapat  empat uji  statistik  yaitu  Pillai’s Trace,  Wilk’s  Lambda,  Hotteling’s  Trace, dan Ray’s  Largers (Suparman,  2014:289)  dan  biasanya  keempat  uji  statistik  tersebut  menghasilkan kesimpulan  yang  sama  (Sutrisno  &  Wulandari,  2018:50).  Pengujian  hipotesis  penelitian ini  dilakukan  dengan  teknik  analisis  Manova  ( multivariate  of  varians )  dengan  bantuan program SPSS :
Tabel 8. Uji MANOVA Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace ,994 5429,928 2,000 61,000 ,000 Wilks' Lambda ,006 5429,928 2,000 61,000 ,000 Hotelling's Trace 178,030 5429,928 2,000 61,000 ,000 Roy's Largest Root 178,030 5429,928 2,000 61,000 ,000
A Pillai's Trace ,297 12,887 2,000 61,000 ,000 Wilks' Lambda ,703 12,887 2,000 61,000 ,000 Hotelling's Trace ,423 12,887 2,000 61,000 ,000 Roy's Largest Root ,423 12,887 2,000 61,000 ,000
Sumber : Hasil Output SPSS versi 20
Selanjutnya,  pada  Tabel  Tests  of  Between-Subjects  Effects  menurut  Suparman (2014:291) menggambarkan pengujian model secara univariat.
Tabel 9. Tests of Between-Subjects Effects
Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Keterampilan Sosial 1914,062 a 1 1914,062 12,222 ,001 Hasil Belajar Ekonomi 689,062 b 1 689,062 8,710 ,004 Intercept Keterampilan Sosial 694722,250 1 694722,250 4436,062  ,000 Hasil Belajar Ekonomi 345156,250 1 345156,250 4363,109  ,000 A Keterampilan Sosial 1914,063 1 1914,063 12,222 ,001 Hasil Belajar Ekonomi 689,063 1 689,063 8,710 ,004 Error Keterampilan Sosial 9709,688 62 156,608 Hasil Belajar Ekonomi 4904,688 62 79,108 Total Keterampilan Sosial 706346,000 64 Hasil Belajar Ekonomi 350750,000 64 Corrected Total Keterampilan Sosial 11623,750 63 Hasil Belajar Ekonomi 5593,750 63
Sumber : Hasil Output SPSS versi 20
1. Pengaruh  Model  Pembelajaran  terhadap  Keterampilan  Sosial  dan  Hasil  Belajar Ekonomi secara Multivariat
Terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran terhadap Keterampilan
Sosial  dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  secara  multivariat.  Berdasarkan  hasil  pengujian yang  terdapat  pada  tabel Multivariate  Test nilai Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root sig sebesar 0,000 ( < 0,05) dan Fh = 12,887.
Hal ini menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran terhadap Keterampilan  Sosial  dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  secara  multivariat.  Dalam  hal  ini Keterampilan  Sosial  dan  Hasil  Belajar  Ekonomi  pada  kelompok  eksperimen  lebih tinggi daripada kelompok kontrol.
Variabel Keterampilan Sosial pada kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok  kontrol  karena  dalam  pelaksanaanya,  model  pembelajaran  kooperatif  tipe take  and give para  siswa  mencari  teman  untuk  saling  bertukar  informasi  mengenai materi  yang  masing-masing  mereka  dapatkan  dalam  kartu.  Model  pembelajaran  ini membuat  siswa  untuk  dapat  aktif  dan  bisa  saling  bekerja  sama  dalam  mentransfer materi  yang  diterima,  dan  kemudian  materi  itu  dibagikan  kepada  teman-temannya secara berulang. Dalam praktek model kooperatif sangat menjunjung tinggi nilai-nilai demokratis  yang  didasarkan  pada  kesepakatan  kolektif  antar  anggota  dalam  setiap kelompok (Huda, 2013:112). Huda (2013) juga mengungkapkan bahwa pengaruh dari model  pembelajaran  kooperatif  ini  dapat  membangkitkan  antusias  dan  memberikan manfaat, serta menyeluruh, menyesuaikan antara tujuan penelitian akademik, integrasi sosial, pembelajaran, proses kolektif.
Variabel  Hasil  Belajar  Ekonomi  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol  adalah  karena  dalam  prakteknya  model pembelajaran  kooperatif  tipe take  and  give membawa  suasana  yang  ceria,  dinamis, dan  semangat,  serta  menuntut  keterampilan  bekerja  antar  kelompok,  berbagi
informasi,  dan  evaluasi.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  Septina  (2018)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  tipe take  and  give efektif  terhadap peningkatan  hasil  belajar,  bersamaan  dengan  Septiana  &  Ningrum  (2017)  yang  juga menyatakan adanya pengaruh positif model pembelajaran tipe take and give terhadap hasil  belajar.  Selain  itu,  hasil penelitian ini juga  didukung  oleh  Patonah  (2018) yang menyatakan bahwa model pembelajaran tipe take and give dapat meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Teori  lain  yang  mendukung  hasil  penelitian  ini  yaitu  yang mengungkapkan  bahwa  salah  satu  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  yaitu  adalah  pendekatan  belajar  atau  metode  mengajar  seperti  yang diungkapkan Hidayat (2013:85), Herawati (2017:108), dan Priansa (2017:44).
2. Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Keterampilan Sosial Terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran terhadap Keterampilan Sosial.  Berdasarkan hasil pengujian pada tabel Test of Between Subject Effects diatas yang  merupakan  tabel  utama  yang  mempresentasikan  hasil  hipotesis  yang  diajukan peneliti.  Dari  tabel  tersebut,  diketahui  nilai  sig  0,001  (<  0,05)  dan  Fh  =  12,222. Dengan demikian hipotesis nol ditolak atau terdapat perbedaan yang signifikan antara Keterampilan Sosial pada kelompok siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif tipe take  and  give dengan  Keterampilan  Sosial  pada  siswa  yang  diberi  model pembelajaran konvensional. Sehingga disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran terhadap Keterampilan Sosial.
3. Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Ekonomi Terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Ekonomi.  Berdasarkan  hasil  pengujian  pada  tabel Test  of  Between  Subject  Effects diketahui untuk kategori hasil belajar ekonomi (Y2) memiliki nilai sig 0,004 (< 0,05) dan Fh = 8,710. Dengan demikian hipotesis nol ditolak atau terdapat perbedaan yang signifikan  antara  Hasil  Belajar  Ekonomi  siswa  pada  kelompok  yang  diberi  model pembelajaran kooperatif tipe take and give dengan Hasil Belajar Ekonomi pada siswa yang  diberi  model  pembelajaran  konvensional.  Sehingga  disimpulkan  terdapat pengaruh signifikan Model Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Ekonomi.

## CONCLUSION
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengujian  hipotesis  penelitian  dan analisis pengolahan data, maka dapat disimpulkan :
1. Terdapat pengaruh yang signifikan Model Pembelajaran terhadap Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar Ekonomi secara multivariat. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai sig Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root sig sebesar 0,000  (  <  0,05)  dan  Fh  =  12,887.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  Model  Pembelajaran  terhadap  Keterampilan  Sosial  dan  Hasil  Belajar Ekonomi secara multivariat.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Model  Pembelajaran  terhadap  Keterampilan Sosial. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai sig 0,001 ( < 0,05) dan Fh = 12,222. Hal ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Model  Pembelajaran  terhadap Keterampilan Sosial.
3. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Model  Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai sig 0,004 ( < 0,05) dan Fh = 8,710. Hal ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  terhadap hasil belajar ekonomi.

## REFERENCES
Abidin, Zainal & Fitriya L.H. (2018). Pengaruh Metode Pembelajaran Numbered Heads Together Terhadap Hasil Belajar Siswa MA Al-Muddatsiriyah Kemayoran Jakarta Pusat . Research and Development Journal of Education, 5(1), 11-24. Agusniatih,  Andi  &  Monepa,  J.M.  (2019). Keterampilan  Sosial  Anak  Usia  Dini. Tasikmalaya : Edu Publisher.
Arifin, Zainal. (2011). Evaluasi Pembelajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya. Ekawati,  Hanifah.  (2016). Perbedaan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think-Pair-Share dan Pembelajaran Konvensional pada Kelas VII SMP Negeri 10 Samarinda, 1 (1), 54-64.
Gayatri,  Askardiya  Mirza  dan  Septiana  I.N.  (2017).  Peningkatan  Minat  Terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Media  Permainan  Ular  Tangga  pada  Pelajaran Kewirausahaan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan .  Research  and  Development Journal of Education, 4(1), 88-100.
Herawati, Mirna. (2017). Penggunaan Metode Pembelajaran Think Pair and Share dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS  Kelas  VI  SDN  Sawah  2  Ciputat. Research and Development Journal of Education , 3(2), 105-116.
Hidayat, Syarif. (2013). Teori dan Prinsip Pendidikan . Tangerang : Pusraka Mandiri.
Huda,  Miftahul.  (2013). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Ibrahim. (2017). Perpaduan Model Pembelajaran Aktif Konvensional (Ceramah) dengan Cooperatif  (Make-A  Match)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan. Suara  Guru  :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Sosial,  Sains,  dan Humaniora, 3(2), 199-211.
Leksono, A. W., Vhalery, R., & Maranatha, S. (2018). Cooperative Learning Model: The Power of Two Vs Tea Party. International Journal of Research  & Review (Www. Ijrrjournal. Com) , 5 (12), 80-88.
Lisdiana,  Anita.  (2019).  Memantik  Keterampilan  Sosial  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Two Stay-Two Stray (TS-TS). Jurnal Ilmiah Pendidikan, 3(2), 162- 182.
Mutakin, T.Z. & Cleopatra, M. (2015). Suplemen Aplikasi Komputer dalam Penyusunan Karya Ilmiah. Tangerang : Pustaka Mandiri. Patonah,  Rita.  (2018).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Model  Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Take and Give dan Tipe Treffinger Pelajaran Ekonomi. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan, 5(2), 115-126. Priansa,  Donni  J.  (2017). Pengembangan  Strategi  dan  Model  Pembelajaran .  Bandung  : Pustaka Setia.
Putri,  N.P.I.A.,  Pujani,  N.M.,  &  Devi,  N.L.P.L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Terhadap  Keterampilan  Sosial  dan  Prestasi Belajar  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha, 2(2), 92-103.
Rahayunngtyas, Dian Ikawati. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap  Keterampilan  Sosial  dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD .  Jurnal PANCAR, 2 (1), 32-41.
Saripah,  I.,  &  Mulyani,  L.  (2015).  Profil  Keterampilan  Sosial  Siswa  Sekolah  Dasar Berdasarkan  Latar  Belakang  Pendidikan  Prasekolah  (TK  dan  Non  TK). Mimbar Sekolah Dasar ejournal Universitas Pendidikan Indonesia, 2(2), 152-166.
Septiana,  Arin  &  Ningrum.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Cooperative  Learning Tipe  Take  and  Give  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Terpadu  Siswa  Kelas  VIII
Semester  Genap  SMP  Muhammadiyah  1  Metro .  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  UM Metro, 5(1), 76-83.
Septina,  Ria  Karina  Dwi.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Take and Give Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Materi Perkalian Siswa Kelas 2 SDN Demangan Yogyakarta . E-Jurnal Prodi Teknologi Pendidikan, 7 (3), 311-323.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kombinasi . Bandung: Alfabeta. Suparman, I.A. (2014). Aplikasi Komputer dalam Penyusunan Karya Ilmiah . Tangerang : Pustaka Mandiri.
Sutrisno & Wulandari, D. (2018). Multivariate Analysis of Variance (MANOVA) untuk Memperkaya  Hasil  Penelitian  Pendidikan. Jurnal  Aksioma  Universitas  PGRI Semarang, 9(1), 37-53.
Vhalery,  R.  (2019).  Pengaruh  Komitmen  Belajar  dan  Lingkungan  Kampus  Terhadap Hasil Belajar Matematika Ekonomi. Lembaran Ilmu Kependidikan , 48 (1), 18-22.
Vhalery,  R.,  &  Martiah,  A.  (2018).  Cooperative  Learning  in  the  Learning  Activity  of Students. International Journal of Scientific and Research Publications , 8 (9), 62. Vhalery,  R.,  Sari,  A.  I.  C.,  &  Yusup,  A.  A.  M.  (2020).  PERBANDINGAN KETERAMPILAN SOSIAL MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  CI  DAN  CLS. Research  and  Development  Journal  of Education , 1 (1), 60-71.
Yusuf,  M.,  Tarjiah,  I.,  &  Satibi,  O.  (2018).  Penerapan  Metode  Simulasi  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPS .  Jurnal  Tunas Bangsa Universitas Negeri Jakarta, 5(2), 124-132.
Zulyadaini.  (2016).  Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Coop-coop  dengan  Konvensional. Jurnal  Ilmiah  Universitas Batanghari Jambi, 16 (1), 153-158.