Saragih, S.Z., Sari, N.F., & Ritonga, N.
Halaman :  167– 173

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PENGETAHUAN LINGKUNGAN MAHASISWA DI STKIP LABUHAN BATU
Siti Zahara Saragih * , Novi Fitriandika Sari, Nurhakima Ritonga
123 Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Labuhan Batu JL. Sisingamangaraja No. 126 A Km. 3,5 Aek Tapa, Rantauprapat, North Sumatera, Indonesia
* Email: sitizaharasaragih@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap:  (1)  kemampuan berpikir kritis, (2) kecakapan  sosial, dan (3) hasil belajar mahasiswa pada materi polusi lingkungan di Sekolah Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (STKIP)  Yayasan  Universitas  Labuhanbatu.  Metode  penelitian menggunakan kuasi  eksperimen dengan  sampel  penelitian  sebanyak  3  kelas  ditentukan  dengan  teknik purposive sampling . Kelas A dibelajarkan dengan model pembelajaran berbasis masalah, kelas B dengan model pembelajaran  inkuiri,  sedangkan  kelas  C  (kontrol)  dengan  pembelajaran  konvensional.  Instrumen  penelitian menggunakan tes kemampuan  berpikir kritis dalam bentuk uraian. Teknik analisis data menggunakan Analisis Kovariat (ANAKOVA) pada taraf signifikansi α = 0,05 dengan bantuan SPSS 21.0. Hasil penelitian menunjukkan: terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  (F=10,379; P=0,000).  Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBM)  (80,200 6,073)  tidak  berbeda  secara  statistik  dengan  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan model inkuiri (79,700 7,813), tetapi kedua model PBM dan inkuiri lebih tinggi secara signifikan dibandingkan model konvensional (73,000 10,198). Kata Kunci: Inkuiri, Kemampuan Berpikir Kritis,  Konvensional, dan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM).

## ABSTRACT
This study aims to determine the effect of the learning model on: (1) critical thinking skills, (2) social skills, and (3) student learning outcomes on environmental pollution material at the College of Teacher Training and Education (STKIP) Labuhanbatu University Foundation. The research method using quasi experiment with 3 class research samples was determined by purposive sampling technique. Class A is taught with problem-based learning  model,  class  B  with  inquiry  learning  model,  while  class  C  (control)  with  conventional  learning.  The research  instrument  uses  tests  of  critical  thinking  skills  in  the  form  of  descriptions.  Data  analysis  techniques used Covariate Analysis (ANACOVA) at a significance level of α = 0.05 with the help of SPSS 21.0. The results showed: there was a significant influence on the learning model of critical thinking skills (F = 10.379; P = 0.000). Critical thinking skills of students who were taught with problem-based learning (PBM) models (80,200 ± 6,073) were not statistically different from students who were taught by the inquiry model (79,700 ± 7,813), but both PBM and inquiry models were significantly higher than conventional models ( 73,000 ± 10,198).
Keywords : Inquiry, Critical Thinking Ability, Conventional, and Problem-Based Learning (PBM).

## PENDAHULUAN
Salah satu upaya dalam bidang pendidikan yang  dapat  dilakukan  untuk  mencetak  SDM  yang berkualitas yaitu dengan membiasakan membentuk budaya berpikir kritis pada mahasiswa dalam  proses  pembelajarannya.  Berpikir  kritis adalah kemampuan berpikir reflektif yang berfokus pada  pola  pengambilan  keputusan  tentang  apa yang  harus  diyakini  dan  harus  dilakukan  (Ennis, 2011). Mahasiswa dituntut untuk dapat menganalisis,  mensintesis,  dan  menyimpulkan informasi-informasi  yang  didapatkan  dengan kemampuan berpikir kritisnya, sehingga mahasiswa mampu membedakan antara informasi yang  baik  dan  buruk,  serta  dapat  mengambil
keputusan terhadap informasi yang didapatkannya melalui berpikir kritis.
Selain itu menurut Redhana (2008), tujuan melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis  kepada mahasiswa  adalah  untuk  menyiapkan  mahasiswa menjadi seorang pemikir kritis, mampu memecahkan  masalah,  dan  menjadi  pemikir independen,  sehingga  mereka  dapat  menghadapi kehidupan,  menghindarkan  diri  dari  indoktrinasi, penipuan,  pencucian  otak,  mengatasi  setiap masalah  yang  dihadapi,  dan  membuat  keputusan dengan tepat dan bertanggung jawab. Oleh karena itu,  seorang  ahli  pendidikan,  John  Dewey,  sejak awal  mengharapkan  agar  peserta  didik  diajarkan kecakapan berpikir kritis (Johnson, 2002).
Saragih, S.Z., Sari, N.F., & Ritonga, N.
Halaman :  167– 173

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi eksperimen  karena  kondisi  mahasiswa  tidak dapat  dikontrol  sepenuhnya  seperti:  persiapan mahasiswa sebelum belajar di kampus, hubungan mahasiswa  dengan  orang  tua,  hubungan mahasiswa  dengan  lingkungannya  dan  lain sebagainya.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  yang mengambil  matakuliah  Pengetahuan  lingkungan pada semester II (dua) tahun akademik 2017/2018 yang berjumlah 3 kelas paralel (Tabel 1).
Tabel  1.  Mahasiswa  Matakuliah  Pengetahuan  Lingkungan  pada  Semester
Genap 2017/2018 Kelas Paralel Jumlah Keseluruhan Kelas A 42 Kelas B 40 Kelas C 44 Jumlah 126
(Sumber: Data FEEDER BAK Yayasan Universitas Labuhanbatu, Tahun 2017).
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh populasi  penelitian  karena  peneliti  membutuhkan dua kelas sebagai  kelas eksperimen dan satu kelas sebagai    kelas  kontrol  yang  dilakukan  dengan teknik  pengambilan  sampling    bertujuan  atau sengaja  ( Purposive  Sampling )  dengan  jumlah  126 mahasiswa.  Untuk  menentukan  jenis  perlakuan pada  masing-masing  kelas  tersebut,  dilakukan dengan  pertimbangan-pertimbangan  dan  hasilnya adalah kelas A dengan menggunakan model  PBM, kelas B dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri dan kelas C sebagai kelas kontrol.
Adapun rincian desain penelitian berdasarkan tujuan penelitian yang telah ditetapkan  adalah  sebagai  berikut.  Sebelum mahasiswa  pada  ketiga  kelas  diberikan  perlakuan, terlebih  dahulu  diberikan  pretes  (Y 1 Y 2 Y 3 )  untuk melihat  kemampuan  awal  mahasiswa  dari  ketiga kelas  tersebut,  kemudian  diuji  tingkat  normalitas dan homogenitas varians. Selanjutnya  ketiga kelas diberi  perlakuan  (X 1 /X 2 /X 3 )  dimana  kelas  A  diberi perlakuan  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah,  kelas  B  diberikan  perlakuan  dengan model  pembelajaran  inkuiri  dan  kelas  C  diberi perlakuan  model  pembelajaran  konvensional.
Setelah  itu,  masing-masing  kelas  diberikan  postes (Y 1 Y 2 Y 3 )  berupa  tes  kemampuan  berpikir  kritis. Kemudian  masing-masing  tes  diuji  banding  untuk melihat  adanya  pengaruh  model  pembelajaran terhadap  kemampuan  berpikir  kritis,  dari  ketiga kelas,  sekaligus  melihat  ada  tidaknya  perbedaan model  pembelajaran  yang  diajarkan  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Prosedur Penelitian
Adapun prosedur dan tahap-tahap penelitian  yang  ditempuh  dijabarkan  dalam langkah-langkah sebagai berikut:
1) Melaksanakan  pretes  kemampuan  berpikir kritis,  pada  kelas  eksperimen  pembelajaran berbasis  masalah  dan  kelas  eksperimen inkuiri  serta  kelas  kontrol  pembelajaran konvensional.
2) Melakukan kegiatan pembelajaran pada kelas eksperimen  pembelajaran  berbasis  masalah dan kelas eksperimen inkuiri.
Kegiatan pembelajaran pada kelas eksperimen PBM berlangsung dalam tahapan sebagai  berikut:  (1)  Dosen  mengarahkan mahasiswa  kepada  masalah  dan  mahasiswa menanggapi permasalahan yang diajukan; (2) Dosen  menjelaskan  kebutuhan  logistik  yang diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran;  (3) Dosen  mengorganisasikan  mahasiswa  dalam kelompok-kelompok belajar; (4) Dosen membagikan LKM; (5) Mahasiswa mengumpulkan  informasi  yang  berhubungan dengan masalah yang ditemukan dan mencari solusi  penyelesaian  masalah  sesuai  dengan petunjuk  dan  soal-soal  LKM;  (6)  Dosen membimbing  mahasiswa  dalam  melakukan percobaan/penyelidikan dan pengolahan data lebih lanjut dari berbagai sumber relevan; (7) Mahasiswa melakukan diskusi dalam kelompok  belajar,  mengambil  kesimpulan, dan  menyiapkan  laporan/hasil  karya  yang dipresentasikan  di  depan  kelas;  (8)  Dosen memandu dan membimbing diskusi kelas; (9) Dosen  membimbing  mahasiswa  melakukan
Saragih, S.Z., Sari, N.F., & Ritonga, N.
Halaman :  167– 173
refleksi  dan  evaluasi  terhadap  penyelidikan dan  proses-proses  kegiatan  yang  telah mereka gunakan untuk menyelesaikan masalah.
Kegiatan pembelajaran pada
kelas eksperimen inkuiri berlangsung dalam tahapan  sebagai  berikut:  (1)  Dosen  membagi mahasiswa  dalam  kelompok-  kelompok belajar;  (2)  Dosen  menjelaskan  langkah- langkah  metode  ilmiah  yang  harus  dilakukan mahasiswa;  (3)  Dosen  membagikan  LKM;  (4) Dosen menyajikan dan memusatkan perhatian  mahasiswa  pada  masalah  dengan serangkaian demonstrasi/gambar/pertanyaan pada  LKM;  (5)  Mahasiswa  merumuskan masalah  yang  akan  dikaji  lebih  lanjut;  (6) Mahasiswa merumuskan hipotesis; (7)
Mahasiswa  mengumpulkan  informasi  yang berhubungan  dengan  masalah  dan  mencari solusi  penyelesaian  masalah  sesuai  dengan petunjuk  dan  soal-soal  dalam  LKM  dari berbagai  sumber  relevan;  (8)  Mahasiswa melakukan  percobaan/penyelidikan  lebih lanjut untuk menguji kebenaran hipotesis; (9) Mahasiswa melakukan diskusi dalam kelompok belajar dan mempersiapkan laporan  presentasi  hasil  diskusi  kelompok; (10)  Dosen  memandu  dan  membimbing diskusi  kelas;  (11)  Mahasiswa  merumuskan kesimpulan hasil percobaan/penyelidikan dan mempresentasikannya  di  depan  kelas;  dan (12) Dosen membimbing mahasiswa menganalisis  langkah-langkah  metode  ilmiah dan  proses-  proses  kegiatan  yang  telah mereka gunakan untuk menyelesaikan masalah.
3) Melaksanakan  postes kemampuan  berpikir kritis, kecakapan sosial dan hasil belajar pada kelas  eksperimen  pembelajaran  berbasis masalah  dan  kelas  eksperimen  inkuiri  serta pada kelas
kontrol
pembelajaran konvensional.
4) Pengolahan data dengan perhitungan statistik untuk menguji hipotesis.
5) Pembahasan hasil analisis data penelitian.
6) Membuat simpulan hasil penelitian

## Teknik Pengumpulan Data
Tes  kemampuan  berpikir  kritis  disusun  dan dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti  dengan mengacu  pada  bentuk  form Cornell  Critical Thinking  Test  Series yang  dikembangkan  oleh Ennis,  dkk.  (1985),  tetapi  telah  dimodifikasi berdasarkan materi polusi lingkungan yang disusun sesuai  dengan  5  aspek  kemampuan  berpikir  kritis menurut  Ennis  (1985).  Tes  ini  berisi  informasi- informasi kognitif, afektif atau konasi sesuai aspek kemampuan  berpikir  kritis  dalam  bentuk  tes uraian.  Setiap  jawaban  tes  uraian  akan  dinilai berdasarkan  rubrik  penilaian  yang  dibuat.  Semua skor  akan  dikonversikan  kepada  nilai  dengan rentang 0 – 100 sehingga akan diperoleh nilai dari tes. Adapun kisi-kisi tes kemampuan berpikir kritis yang telah disusun disajikan Tabel 2.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis deskriftif dimaksudkan untuk mendeskripsikan  data  hasil  penelitian  meliputi mean,  median,  modus,  varians,  standar  deviasi, nilai minimum dan maksimum data. Data tersebut selanjutnya disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi menggunakan aturan Sturges dan dalam bentuk histogram atau diagram.
Analisis statistik inferensial dilakukan untuk menguji  hipotesis  penelitian.  Sebelum  melakukan pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  terhadap  data  yang  dikumpulkan  yaitu dengan menggunakan uji normalitas dan homogenitas.
Dengan  bantuan software
SPSS  versi 21.0 for  windows ,  pengujian  hipotesis dengan  analisis  kovariat  (anakova)  pada  taraf = 5% dapat dilakukan dengan kriteria pengujian:
1) Jika  nilai  signifikasi  >  0,05  maka  H 0 diterima dan Ha ditolak.
2) Jika nilai signifikasi < 0,05 maka H 0 ditolak dan Ha diterima.
Apabila hasil uji statistik menunjukkan pengaruh yang signifikan, maka analisis dilanjutkan dengan uji Tukey’s pada software SPSS versi 21.0 for windows.
Saragih, S.Z., Sari, N.F., & Ritonga, N.
Halaman :  167– 173
Tabel 2. Kisi – kisi Tes Kemampuan Berpikir Kritis NO Aspek Deskripsi NO. Soal Pretes Postes 1. Memberikan penjelasan sederhana  Memfokuskan pertanyaan  Menganalisis pertanyaan  Bertanya dan menjawab pertanyaan tentang suatu penjelasan 1a 1b 1c 1a 1b 1c 2. Membangun keterampilan dasar  Mempertimbangkan apakah sumber dapat dipercaya atau tidak  Mengobservasi dan mempertimbangkan suatu laporan hasil observasi 2a 2b 2a 2b 3. menyimpulkan  Menginduksi dan mempertimbangkan hasil induksi  Membuat dan menentukan hasil pertimbangan 3 3 4. Memberikan penjelasan lanjut  Mendefenisikan istilah dan mempertimbangkan suatu defenisi dalam tiga dimensi  Mengidentifikasi asumsi 4 4 5. Mengatur strategi dan taktik  Menentukan suatu tindakan  Berinteraksi dengan orang lain 5 5 Jumlah soal tes 5 5
(Sumber: Diadaptasi dari Ennis dalam Nudia, 2013)

## Hasil Penelitian Deskripsi Data Penelitian
Pada bagian ini disajikan karakteristik dari variabel  terikat  yang  dianalisis  secara  statistik
deskriptif.  Data  yang  disajikan  berupa  mean  dan standar  deviasi.  Hasil  statistik  deskriptif  disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel  3.  Nilai  Pretes  dan  Postes  Kemampuan  Berpikir  Kritis, Kecakapan  Sosial,  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Materi
Polusi Lingkungan Model Pembelajaran Berpikir Kritis PBM Pretes 64,100 11,331 Postes 80,200 6,073 Inkuiri Pretes 64,700 9,365 Postes 79,700 7,813 Konvensional Pretes 60,800 11,748 Postes 73,000 10,198

## Analisis Nilai Pretes
Berdasarkan hasil uji perbedaan terhadap nilai pretes  kemampuan  berpikir  kritis,  kecakapan sosial,  dan  hasil  belajar  mahasiswa  diperoleh  nilai probabilitas  ketiga  model  pembelajaran  masing- masing  aspek  sebesar  0,230;  0,440;  dan  0,307. Oleh  karena  probabilitas  dari  seluruh  kelompok data  pretes  kemampuan  berpikir  kritis,  kecakapan sosial,  dan  hasil  belajar  mahasiswa  tersebut  lebih kecil  daripada ,  maka  nilai  pretes kemampuan  berpikir  kritis,  kecakapan  sosial,  dan
hasil  belajar  mahasiswa  dari  ketiga  kelas  tidak berbeda secara statistik.
Pengaruh Model
Pembelajaran terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis
Pengujian  hipotesis  penelitian  pertama yaitu  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Berdasarkan
pengujian
hipotesis dengan menggunakan  nilai  signifikan
,  jika  p  <
0,05  maka  H 0 ditolak.  Begitu  juga  dengan menggunakan  nilai  statitistik  F,  jika  F hitumg >  F tabel
Saragih, S.Z., Sari, N.F., & Ritonga, N.
Halaman :  167– 173
maka  H 0 juga  ditolak.  Hasil  analisis  kovariat (Anakova) menunjukkan bahwa model pembelajaran  secara  signifikan  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa yang ditunjukkan dengan nilai signifikan serta nilai statistik  dari  uji  anakova  yaitu  F  =  10,379;  p  = 0,000.  Nilai  yang  diperoleh  berdasarkan  signifikan 0,000  <  0,005,  berdasarkan  nilai  statistik  10,379  >
3,090  maka  dapat  diambil  kesimpulan  H 0 ditolak dan H a diterima yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model
pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa. Hasil uji anakova kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Oleh  karena  hipotesis  menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan maka dilanjutkan dengan  uji Tukey .  Berikut  disajikan  hasil  uji Tukey untuk  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  Tabel 1.
Tabel  4.  Uji Tukey Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Materi  Polusi Lingkungan Model Pembelajaran Model Pembelajaran Selisih rata-rata Sig. PBM Inkuiri 0,681 0,922 Konvensional 7,492 * 0,000 Inkuiri PBM -0,681 0,922 Konvensional 6,811 * 0,000 Konvensional PBM -7,492 * 0,000 Inkuiri -6,811 * 0,000
Hasil  uji Tukey menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran berbasis masalah (PBM)  berbeda  signifikan  dengan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional  (p  =  0,000  <  0,05),  namun  untuk kemampuan  berpikir  kritis  yang  dibelajarkan dengan  PBM  tidak  berbeda  secara  signifikan dengan  yang  dibelajarkan  pada  model  Inkuiri  (p  =
0,922  >  0,05).  Selanjutnya  kemampuan  berpikir kritis  yang  dibelajarkan  dengan  model  Inkuiri berbeda  signifikan  dengan  yang  dibelajarkan  pada model  konvensional  (p  =  0,000  <  0,05).  Hasil  uji Tukey kemampuan berpikir kritis mahasiswa dapat dilihat  pada  Tabel  2.  Hasil  uji Tukey model pembelajaran  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  digambarkan  pada  Gambar  1  berikut ini.
Gambar 1. Uji Tukey Model Pembelajaran Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Huruf yang berbeda menyatakan berbeda secara signifikan.
a
a
b
Saragih, S.Z., Sari, N.F., & Ritonga, N.
Halaman :  167– 173
Berdasarkan rata-rata kemampuan berpikir  kritis,  mahasiswa  yang  dibelajarkan dengan model PBM dan inkuiri memiliki perbedaan rata-rata  0,681  yang  artinya  tidak  berbeda  secara signifikan.  Kelas  yang  dibelajarkan  dengan  model PBM  dan  konvensional  memiliki  perbedaan  rata- rata  7,492  dan  antara  model  inkuiri  dan konvensional  perbedaan  rata-ratanya  6,811  yang artinya  model  PBM  dan  inkuiri  berbeda  signifikan dengan konvensional.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan ada pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran (berbasis  masalah,  inkuiri  dan  konvensional) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa materi  polusi  lingkungan  Sekolah  Tinggi  Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Model pembelajaran berbasis masalah (PBM)  dan  model  pembelajaran  Inkuiri memberikan pengaruh yang baik dalam memaksimalkan kemampuan berpikir kritis mahasiswa dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional,  menurut  Wulandari, dkk  (2011.)            Mahasiswa  yang  diajar  dengan metode  PBL  lebih  lancar  menjawab  pertanyaan lisan  yang  bersifat  menjelaskan  dan  lebih  mudah mengungkapkan pendapat secara lisan dibandingkan mahasiswa pada kelas konvensional. Berdasarkan  hasil  postes,  rata-rata  nilai  postes untuk  soal  berbentuk  pilihan  ganda  (bagian  I) relatif  sama  yang  dicapai  mahasiswa  pada  kelas PBL  maupun  kelas  konvensional,  namun  untuk postes  bagian  II  (essay)  rata-rata  nilai  postes mahasiswa  kelas  PBL  lebih  unggul  dibandingkan pada  kelas  konvensional.  Hal  ini  dapat  dinyatakan bahwa  PBL  memberikan  bekal  yang  cukup  dalam meningkatkan  keterampilan  mahasiswa  untuk mengungkapkan pendapat secara lisan dan tulisan.
Kemampuan  seseorang  dalam  berpikir kritis  dapat  dikenali  dari  tingkah  laku  yang diperlihatkannya  selama  proses  berpikir.  Untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  seseorang itu  dapat  kita  hubungkan  dengan  indikator- indikator  berpikir  kritis  yang  dikemukakan beberapa  ahli.  mengemukakan  enam  kemampuan berpikir  kritis  yaitu:  (1)  Interpretasi,  yaitu kemampuan memahami, menjelaskan dan memberi  makna  data  atau  informasi,  (2)  Analisis, yaitu kemampuan untuk mengidentifikasi hubungan dari informasiinformasi yang dipergunakan  untuk  mengekspresikan  pemikiran atau  pendapat,  (3)  Evaluasi,  yaitu  kemampuan untuk  menguji  kebenaran  dari  informasi  yang digunakan dalam mengekspresikan pemikiran atau pendapat,  (4)  Inferensi,  yaitu  kemampuan  untuk
mengidentifikasi  dan  memperoleh  unsur-unsur yang diperlukan untuk membuat suatu kesimpulan yang masuk akal, (5) Eksplanasi, yaitu kemampuan untuk  menjelaskan  atau  menyatakan  hasil pemikiran  berdasarkan  bukti,  metodologi,  dan konteks.  (6)  Regulasi  diri,  yaitu  kemampuan seseorang  untuk  mengatur  berpikirnya  (Haryani, 2011).

## KESIMPULAN
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari model pembelajaran (berbasis masalah, inkuiri dan konvensional) terhadap kemampuan berpikir kritis mahasiswa  materi  polusi  lingkungan.  Model pembelajaran  berbasis  masalah (PBM)  dan  model pembelajran  Inkuiri  memberikan  pengaruh  yang baik  dalam  memaksimalkan  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional. Dosen dapat menerapkan  model  pembelajaran  PBM  dalam mempelajari  materi  polusi  lingkungan  karena mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis

## UCAPAN TERIMAKASIH
Bedasarkan  Penelitian  dan  Pelaksanaan yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti,  kami  selaku peneliti mengucapkan banyak terimakasih kepada: Kemenristek  Dikti  yang  telah  mendanai  penelitian Hibah  Dosen  Pemula  Tahun  Pelaksanaan  2018 sebesar  Rp  11.407.000  dan  ketua  STKIP  Labuhan Batu  yang  telah  memberikan  ijin  melaksanaka penelitian

## DAFTAR PUSTAKA
Ennis, R. H. (2011). The Nature of Critical Thinking: An  Outline  of  Critical  Thinking  Dispositions and  Abilities .  University  of  Illinois.  (Online),
(http://faculty.education.illinois.edu/rhennis/ documents/TheNatureofCriticalThinking_517 11_000.pdf , diakses tanggal 19 Januari 2015).
Haryani,  D.  (2011).  Pembelajaran  matematika dengan pemecahan masalah untuk menumbuh kembangkan
kemampuan berpikir  kritis  siswa.  In Prosiding  Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan  MIPA,  FMIPA,  UNY  pada (Vol.  14, pp. 121-26).
Johnson,  E.B.  (2002). Contextual  Teaching  and Learning . California: Corwin Press,Inc.
Nudia,  P.  Z.  (2013). Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa Pada Pembelajaran Materi Pengelolaan Lingkungan Dengan Pendekatan
Saragih, S.Z., Sari, N.F., & Ritonga, N.
Halaman :  167– 173
Keterampilan  Proses  Sains .  Skripsi  tidak diterbitkan. Semarang: FMIPA UNESA.
Redhana,  I.W.  &  Liliasari.  (2008).  Program Pembelajaran  Keterampilan  Berpikir  Kritis Pada  Topik  Laju  Reaksi  Untuk  Siswa  SMA. Jurnal Forum Kependidikan, 27 (2): 103-112.
Wulandari,  N.,  &  Damris,  M.  (2011).  Pengaruh Problem  Based  Learning  dan  Kemampuan Berpikir
Kritis Terhadap Hasil
Belajar
Mahasiswa. Jurnal Tekno-Pedagogi , 1 (1).