## UPAYA MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK di KELAS V C MIN MEDAN BARAT
Ester Julinda Simarmata Dosen UNIKA Sumatera Utara Surel : ejulinda@ymail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Untuk meningkatkan aktifitas belajar siswa melalui  pembelajaran  Matematika  Realistik  materi  Bangun  Datar  di  kelas  VC  MIN Medan  Barat.  (2)  Untuk  meningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  pendekatan matematika  melalui  pembelajaran  Matematika  Realistik  materi  Bangun  Datar. Teknik pengumpulan  data  melalui  pengamatan  terhadap  tes  hasil  belajar,  aktivitas  belajar siswa. Aktifitas belajar siswa siklus I dengan rata-rata persentase skor sebesar 75,00% dengan  kategori  cukup  dan  aktifitas  siswa  pada  siklus  II  sebesar  87,86%  juga  masih dalam  kategori  baik.  Dengan  demikian  berdasarkan  hasil  tersebut  maka  terjadi peningkatan  sebesar  12,86%.  (2).  Hasil  belajar  siswa  siklus  I  dan  siklus  II  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  tes  evaluasi  dari  67,17  menjadi  86,96.  (3).  Ketuntasan  belajar siswa pada siklus I sebesar 65,21%, sedangkan pada siklus II sebesar 87,50%. Dengan demikian, peningkatan yang terjadi sebesar 22,29%.
Kata Kunci : Pembelajaran Matematika Realistik (PMR), Aktivitas dan Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  nasional  bidang pembelajaran matematika yang dinyatakan dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan  (KTSP)  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan:  memahami  konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antara  konsep  alogaritma  secara  (luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah),  menggunakan  penalaran  pada pola  dan  sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi, menyusun bukti atau menjelaskan gagasan dari pernyataan matematika dan lain-lain.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan pengamatan  awal  yang  dilakukan  peneliti di SD MIN Medan Barat diperoleh bahwa (1)  Hasil  belajar  siswa  yang  rendah  pada materi pelajaran “Bangun Datar”,
Banyaknya  siswa  yang  memperoleh  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  ditentukan  yaitu  sekitar  30  - 40 % (2) Aktivitas belajar siswa masih
rendah, ditunjukkan dengan masih sedikitnya  siswa  yang  mau  bertanya, memberikan pendapat, menanggapi pendapat  dan  mengerjakan  latihan  yang diberikan guru selama pembelajaran matematika  (3)  Metode  mengajar  guru yang  kurang  bervariasi,  guru  masih mengajar  dengan  metode  konvensional seperti ceramah, membaca buku, memberikan  tugas  dan  pekerjaan  rumah (PR).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka diperlukan  alternatif  pemecahan  masalah untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  Matematika  siswa.  Salah  satu  cara untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  Matematika  siswa  kelas  V  CMIN Medan Barat adalah penggunaan pendekatan Matematika Realistikpada pelajaran Matematika.
Perlunya  sebuah  penelitian  tindakan kelas dengan penggunaan metode pengajaran yang bervariasi seperti
pendekatan  Matematika  Realistik,  yang mana  pembelajaran  ini  dimulai  dari sesuatu  yang  riil  sehingga  siswa  dapat terlibat  dalam  proses  pembelajaran  secara bermakna.  Peran  guru  hanya  sebagai pembimbing dan fasilitator bagi siswa.
Siswa
diharapkan aktif mengkonstruksi  pengetahuannya,  bahkan di dalam pendekatan Matematika Realistik diharapkan  siswa  tidak  sekedar  aktif sendiri  tetapi  ada  aktivitas  bersama diantara  mereka  (interaktivitas).  Oleh karena itu, bisa dikatakan bahwa
penerapan pendekatan Pendidikan Matematika  Realistik  untuk  pembelajaran matematika sejalan dengan kurikulum.
Matematika Realistik
juga merupakan  salah  satu  langkah  yang  dapat diambil  agar  matematika  tidak  terkesan sulit.  Salah  satu  yang  khas  adalah penggunaan konteks
(masalah kontekstual).
Soal-soal
kontekstual digunakan  sebagai  sumber  proses  belajar. Dengan  menghadapi  soal  kontekstual, siswa diharapkan dapat menemukan sekaligus  memahami  konsep  atau  prinsip matematis.
Tujuan penelitian adalah penggunaan pendekatan  Matematika  Realistik  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar Matematika siswa.

## METODE PENELITIAN

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD MIN Medan Barat.Waktu penelitian dilaksanakan  pada  Semester  Genap  Tahun Ajaran 2013/2014.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah semua  siswa  kelas  V  CMIN  Medan  Barat berjumlah  23  orang  siswa.Objek  dalam penelitian ini adalah meningkatkan
aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam memahami  materi  Bangun  Datar  dan alternatif  tindakan  yang  diberikan  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  V  C MIN Medan Barat.

## Desain Penelitian
Peneliti  merencanakan  perangkat pembelajaran  dan  instrument  tes  untuk  2 siklus  dengan  masing  –  masing  siklus  3 kali pertemuan. Setiap siklus dilaksanakan dengan  4  tahap,  yaitu:  perencanaan, pelaksanaan, observasi, refleksi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dilakukan  melalui  tes  dan  observasi.Tes digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi bangun  datar,  dan  observasi  berupa pengamatan  terhadap  kegiatan  siswa  dan guru dan perubahan  yang terjadi pada saat dilakukannya  pemberian  tindakan  dalam pernyataan yang dicatat pada saat pembelajaran berlangsung.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dilakukan secara kuantitatif berdasarkan tes kemampuan dan observasi.

## HASIL PENELITIAN
Siklus I
Hasil penelitian yang disajikan meliputi:  persentaseaktivitas  belajar  dan persentase  ketuntasan  belajar  selama  2 (dua) siklus.
Tabel Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan Rata-rata Kriteria Skor Penilaian Pertama 81,17 Baik Kedua 83,53 Baik Rata-rata 82,35 Baik Siklus I
Rata-rata  persentase  dari  aktivitas guru  terhadap  pembelajaran  matematika realistik  pada  pertemuan  pertama  sebesar 81,17  %  dengan  kategori  baik  dan  pada pertemuan  kedua  sebesar  83,53  %  juga dengan kategori baik. Selanjutnya rata-rata seluruh aktivitas guru pada siklus I didapat sebesar 82,35 % dengan kategori baik.Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  melalui  PMR  pada siklus I berlangsung baik.Gambaran
pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan  pembelajaran  matematika realistik  pada  siklus  I  disajikan  dalam gambar berikut :
83 82 Siklus I
81 80
Pertama Rata-rata
Diagram Batang Pengamatan Aktivitas
Guru Siklus I
Tabel  Hasil  Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan Rata-rata Kriteria Skor Penilaian Pertama 77,86 Cukup Kedua 85,71 Baik Rata-rata 81,43 Baik Siklus I
Rata-rata  persentase  dari  aktivitas siswa  terhadap  pembelajaran  matematika realistik  pada  pertemuan  pertama  sebesar 77,14  %  dengan  kategori  cukup,  pada pertemuan  kedua  sebesar  85,71  %  dengan kategori  baik  Selanjutnya rata-rata seluruh aktivitas  siswa  pada  siklus  I  di  dapat sebesar  81,43  %  dengan  kategori  baik. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa aktifitas siswa dalam melaksanakan proses  pembelajaran  melalui  PMR  pada siklus I berlangsung baik.
Gambaran  pengamatan  terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran  matematika  realistik  pada siklus I disajikan dalam gambarberikut :
86 84 82 80 78 Sikl… 76 74
72
Pertama  Kedua Rata-rata
Diagram Batang Pengamatan Aktivitas
Siswa Siklus I

## Hasil Ketuntasan Belajar
Evaluasi  dilaksanakan  pada  hari Selasa,  21  Januari  2014  pukul  08.00  – 09.15  WIB.  Evaluasi  dilakukan  dengan memberikan  tes  sebanyak  5  (lima)  butir soal.  Tes  ini  diikuti  oleh  seluruh  siswa kelas  V  C  MIN  Medan  Barat,  dimana siswa  bekerja  secara  individual  atau  siswa bekerja  sendiri  dalam  menyelesaikan  soal yang  diberikan.  Proses  yang  dilakukan siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  tes yang diberikan adalah
dengan
menggunakan
langkah-langkah menuliskan  :  unsur  yang  diketahui,  unsur yang  ditanya,  dan  penyelesaian  jawaban. Berdasarkan hasil tes evaluasi pada materi bangun datar di siklus I (dapat dilihat pada lampiran  8)  secara  umum  seperti  pada Tabel berikut :

## Tabel Hasil Test Evaluasi Siklus I
NO Partisipasi Banyaknya    Persentas Siswa Siswa e 1 Nilai <65 8 34,78 % 2 Nilai ≥ 65 15 65,21 % 3 Tuntas 15 65,21 % Belajar 4 Tidak Tuntas 8 34,78 % Belajar 5 Nilai rata- 67,17 rata kelas 6 Ketuntasan 15
100% = 65,21%
Belajar
23 Klasikal
Kemampuan siswa
dalam menyerap  materi  bangun  datar.  Dari  23 siswa  terdapat  15  siswa  (65,21%)  yang tuntas individual yaitu siswa yang mendapat nilai ≥ 65 dengan rata-rata 77,00
sedangkan siswa yang tidak tuntas indifidu terdapat  8  siswa  (34,78%)  yaitu  siswa yang mendapat nilai < 65 dengan rata-rata 48,75.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah  67,17 dengan nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 85. Banyaknya siswa yang tuntas individual  adalah  15  siswa,  dengan  kata lain ketuntasan belajar klasikalnya mencapai  65,21%.  Tingkat  persentase ketuntasan  belajar  klasikal  direncanakan minimal  adalah  85  %  dari  jumlah  siswa yang mengikuti tes.
Untuk  mencapai  tingkat  persentase ketuntasan belajar klasikal tersebut direncanakan  yaitu  minimal  85  %,  maka terdapat  minimal  19,79%  dari  jumlah siswa yang mengikuti tes sebagai kekurangannya.  Hal  ini  akan  menjadi perhatian  sebagai  bahan  refleksi  untuk tindak lanjut ke siklus II.

## Siklus II
Tabel Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan Rata-rata Kriteria Skor Penilaian Pertama 84,71 Baik Kedua 86,47 Baik Rata-rata 85,59 Baik Siklus II
Berdasarkan  data  observasi  dari pengamat  pada  Tabel  4  di  atas,  diketahui bahwa  rata-rata  persentase  dari  aktivitas guru  terhadap  pembelajaran  matematik realistik  pada  pertemuan  pertama  sebesar 84,71  %  dengan  kategori  baik  dan  pada pertemuan  kedua  sebesar  86,47  %  juga dengan kategori baik. Selanjutnya rata-rata seluruh  aktivitas  guru  pada  siklus  II didapat sebesar 85,59 % dengan kategori
baik.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  aktivitas  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  melalui  PMR  pada siklus II berlangsung baik.
Gambaran  pengamatan  terhadap aktivitas guru dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan pembelajaran  matematika  realistik  pada siklus II disajikan dalam gambarberikut:
86 85
84 Siklus II
83 Pertama Rata-rata

## Diagram Batang Pengamatan Aktivitas
Gusu Siklus II Tabel   Hasil Pengamatan  Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan Rata-rata Kriteria Skor Penilaian Pertama 87,14 Baik Kedua 88,57 Baik Rata-rata 87,85 Baik Siklus II
Berdasarkan  data  observasi  dari pengamat pada Tabel 4.6 di atas, diketahui bahwa  rata-rata  persentase  dari  aktivitas siswa  terhadap  pembelajaran  matematika realistik  pada  pertemuan  pertama  sebesar 87,14  %  dengan  kategori  baik  dan  pada pertemuankedua  sebesar  88,57  %  dengan kategori baik. Selanjutnya rata-rata seluruh aktivitas  siswa  pada  siklus  II  didapat sebesar  87,85%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam melaksanakan proses pembelajaran
melalui  PMR  pada  siklus  II  berlangsung baik,  Gambaran  pengamatan  terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan cara menggunakan pembelajaran matematik dengan menggunakan pembelajaran  matematika  realistik  pada siklus  II  berlangsung  baik.  Gambaran pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan  pembelajaran  matematika realistik  pada  siklus  II  disajikan  dalam gambar berikut :
89 88,5 88 87,5 Siklus II 87 86,5 86 Pertama Kedua Rata-rata
Diagram Batang Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II

## Hasil Ketuntasan Belajar
Tabel Hasil Ketuntasan Belajar Siswa

## Pada Siklus II
No Partisipasi Siswa Banyak- Persen- nya Siswa tase 1 Nilai < 70 3 13,04 % 2 Nilai ≥ 70 20 87,50 % 3 Tuntas Belajar 20 87,50 % 4 Tidak Tuntas 3 13,04 % Belajar 5 Nilai rata-rata 86,96 kelas
6 Ketuntasan 20 100 %
belajar klasikal
23 = 87,50 %
Berdasarkan  data  pada  Tabel  di atas, dapat dilihat kemampuan siswa dalam menyerap materi layang-layang dan trapesium. Dari 23 siswa terdapat 20 siswa (86,95%)  yang  tuntas  individual  yaitu siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  70  dengan rata-rata 87,50 sedangkan siswa yang tidak tuntas individual terdapat 3 siswa
(13,04%)  yaitu  siswa  yang  mendapat  nilai <  70  dengan  rata-rata  56,66..  Nilai  rata- rata  kelas  adalah  86,96  dengan  nilai terendah  50  dan  nilai  tertinggi  100. Banyaknya  siswa  yang  tuntas  individual adalah  20  siswa,  dengan  kata  lain ketuntasan  belajar  klasikalnya  mencapai 87,50%.  Tingkat  persentase  ketuntasan belajara  klasikal  direncanakan  minimal adalah  85  %  dari  jumlah  siswa  yang mengikuti  tes.Dengan  demikian  indikator keberhasilan  sudah  tercapai  dan  tindakan tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## Refleksi
Beberapa  kegiatan  yang  dilakukan peneliti dan rekan sejawat dalam merefleksi  siklus  II,  di  antaranya  adalah sebagai berikut :
Refleksi terhadap pengelolaan pembelajaran  ditinjau  dari  aktivitas guru dan aktivitas siswa.
Berdasarkan hasil pengamatan oleh observer  terhadap  aktifitas  guru  diperoleh rata-rata  skor  persentase  pada  pertemuan pertama  di  siklus  II  sebesar  84,71% termasuk  dalam  kategori  baik,  pada pertemuan  kedua  diperoleh  persentase 86,47%  juga  termasuk  dalam  kategori baik, sedangkan secara keseluruhan aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran matematika  realisttik  (PMR)  berlangsung baik.  Hasil  pengamatan  oleh  observer terhadap aktivitas siswa diperoleh rata-rata
skor persentase pada pertemuan pertama di siklus  II  sebesar  87,14%  termasuk  dalam kategori  baik,  pada  pertemuan  kedua diperoleh persentase 88,57% juga termasuk dalam kategori baik.

## Refleksi terhadap hasil belajar siswa
Di akhir pelaksanaan siklus II, guru mengadakan  tes  evaluasi  untuk  mengukur kemampaun  siswa  dalam  memahami materi yang telah disampaikan. Berdasarkan hasil analisis data bahwa hasil belajar  siswa  pada  materi  layang-layang dan  trapesium  diperoleh  dari  23  siswa terdapat  20  siswa  yang  tuntas  individual dengan  persentase  86,95%,  sedangkan siswa  yang  tidak  tuntas  individual  hanya terdapat  3  siswa  dengan  persentase 13,04%.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah  86,96 dengan nilai terendah 50 dan nilai tertinggi 100.
Dengan demikian, banyaknya siswa  yang  tuntas  imdividual  adalah  20 siswa,  dengan  kata  lain  ketuntasan  belajar klasikalnya  mencapai  87,50%.  Tingkat persentase  ketuntasan  belajar  klasikal direncanakan  minimal  85  %  dari  jumlah siswa  yang  mengikuti  tes.Berdasarkan hasil  tes  evaluasi  pada  siklus  II,  hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  II  telah  tercapai  danmemenuhi indikator  keberhasilan  dan  tidak  perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.

## Pembahasan
Peningkatan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui Pembelajaran

## Matematika Realistik
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa siklus I dan siklus II diketahui bahwa nilai rata-rata tes evaluasi dari 67,17 menjadi
86,96,  skor  terendah  dari  40  menjadi  50, dan  skor  tertinggi  dari  85  menjadi  100. Dari  hasil  tes  evaluasi  tersebut  terlihat bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  dalam  belajar  matematika  materi Bangun  Datar.Peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  penelitian  ini  terjadi  sebagai imbas  dari  kemampuan  guru  dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran matematika realistik (PMR) dan penggunaan  bahan  belajar  (LKS)  yang bersifat  kontekstual.Melalui  tahap-tahap pembelajaran matematika realistik, informasi  materi  yang  disampaikan  dalam bentuk masalah kontekstual yang manantang pada setiap LKS telah menarik minat siswa untuk menemukan jawabannya melalui kegiatan diskusi.
Ketuntasan Siswa Melalui

## Pembelajaran Matematika Realistik
Pada  setiap  akhir  pelaksanaan siklus,  siswa  diberi  tes  evaluasi  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa  setiap siklusnya.Materi  yang  dibelajarkan  pada pembelajaran matematika melalui pendekatan pembelajaran matematika realistik  (PMR)  adalah  Bangun  Datar. Pada  siklus  I  diperoleh  tingkat  ketuntasan siswa  sebesar  65,21%  atau  sebanyak  15 siswa  dari  23  siswa  yang  telah  memenuhi KKM  yang  telah  ditentukan.  Sedangkan pada siklus II diperoleh tingkat ketuntasan siswa  sebesar  87,50%  atau  sebanyak  20 siswa  dari  23  siswa  yang  telah  memenuhi KKM yang telah ditentukan.
Pada umumnya penerapan pembelajaran  matematika  realistik  (PMR) dalam kegiatan pembelajaran telah menjadikan proses pembelajaran matematika lebih menarik, menyenangkan, dan  menimbulkan  aktifitas  siswa  dalam belajar. Penerapan PMR ini sangat
berperan  dalam  merangsang  ide-ide  atau gagasan-gagasan  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan dan pembelajaran  secara  berkelompok  dalam PMR  ini  juga  dapat  membantu  siswa berinteraksi  sesama  siswa  dan  secara langsung berperan menumbuhkan kemampuan siswa dalam belajar.
Aktivitas Siswa Terhadap Pembelajaran Matematika Melalui Pembelajaran Matematika Realistik.
Dalam hal sarana belajar, pendekatan  konstruktivistik  menekankan bahwa  peranan  utama  dalam  kegiatan belajar  adalah  aktivitas  siswa  dalam mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri, melalui bahan, media, peralatan, lingkungan,  dan  fasilitas  lainnya  yang disediakan  untuk  membantu  pembentukan tersebut. Lingkungan belajar sangat mendukung munculnya berbagai pandangan dan interpretasi terhadap realitas,  konstruksi  pengetahuan,  serta aktivitas-aktivitas  lain  yang  didasarkan pada  pengalaman,  sehingga  memunculkan pemikiran  terhadap  usahan  mengevaluasi konstruktivistik.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh gambaran respon siswa terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan  pembelajaran  matematika realistik (PMR).
Respon siswa ini ternyata berhubungan  dengan  aktifititas  dan  hasil belajar  siswa.  Hasil  belajar  dan  aktifitas siswa  berbanding  lurus  dengan  respon siswa  terhadap  pembelajaran  matematika. Siswa  yang  memiliki  rata-rata  respon pembelajaran  yang  positif  dan  sangat positif akan memiliki hasil belajar matematika  yang  lebih  baik  dan  tuntas dalam  pembelajaran,  serta  minat  belajar dalam pembelajaran baik dan sangat baik.
Siswa  yang  meiliki  rata-rata  respon pembelajaran  yang  negatifakan  memiliki hasil  belajar  matematika  kurang  dan cenderung tidak tuntas dalam pembelajaran,  serta  minat  belajar  siswa kurang  baik.  Siswa  yang  memiliki  respon positif  dan  sangat  positif  juga  cenderung untuk  lebih  aktif,  kreatif  dan  berani mengambil  setiap  kesempatan.Misalnya dalam  bertanya  memberikan  ide-ide  dan menerangkan kepada teman-temannya apabila  ada  hal-hal  yang  kurang  dipahami oleh temannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap data  penelitian,  maka  dapat  dikemukakan kesimpulan:
1. Aktifitas  belajar  siswa  siklus  I  dengan rata-rata persentase skor sebesar 81,43%  dengan  kategori  baik  dan aktifitas  siswa  pada  siklus  II  sebesar 87,86% juga masih dalam kategori baik. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  terjadi peningkatan sebesar 6,43%.
2. Hasil belajar siswa siklus I dan siklus II diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  tes evaluasi dari 67,17 menjadi 86,96, skor terendah  dari  40,00  menjadi  50,00  dan skor  tertinggi  dari  85,00  menjadi 100,00.
3. Persentase  ketuntasan  belajar  siswa pada siklus I sebesar 65,21%, sedangkan  pada  siklus  II  ketuntasan belajar  siswa  sebesar  87,50%.  Dengan demikian,  peningkatan  yang  terjadi antara  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus I dengan siklus II sebesar 22,29%.
Berdasarkan hasil penelitian, simpulan,  dan  implikasi  penelitian,  maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru  dapat  menerapkan  pembelajaran matematika  realistik  (PMR)  dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran.
2. Siswa  menjadi  lebih  berani  untuk bertanya  apabila  masih  ada  yang  tidak dipahami, lebih berani menjawab pertanyaan,  dan  berani  ke  depan  kelas untuk mengerjakan soal yang diberikan.
Dengan  demikian  apabila  aktifitas belajar  siswa  seperti  yang  dikatakan diatas dapat meningkatkan hasil belajar siswa tersebut.
3. Di  kelas  V  C  MIN  Medan  Barat, metode  matematika  realistik  (PMR) yang telah dilaksanakan dapat meningkatkan  hasil,  aktifitas  belajar serta respon siswa terhadap pembelajaran matematika.
4. Jika diterapkan PMR ini yang dilakukan  secara  berkelompok,  maka guru diharuskan memberikan bimbingan  terbatas  pada  siswa  saat melakukan  diskusi  kelompok  sehingga siswa benar-benar memanfaatkan waktu dan memahami materi dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  Mulyono.  2012. Anak
Berkesulitan Belajar : Teori, Diagnosis, dan Remediasinya. Jakarta : Rineka Cipta Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi  Revisi). Jakarta. Bumi Aksara Arikunto,  Suharsimi.  2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
Agustina. 2012. Penerapan Pendekatan Matematika Realistik untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  IV  A  SD Swasta Panti Arqam BaganHulu Bagansiapi-api Kecamatan Bangko . (Online).Jurnal. Bagansiapi-api : FKIP UR Andriani, Rini. 2012. Penerapan Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IIIB SD Negeri 111 Pekanbaru .(Online).Jurnal.
Pekanbaru: FKIP UNRI
Daryanto.  2010.  Belajar  dan  Mengajar.
Bandung ; Yrama Widya
Donny,  Aden.  2010. Mudah  Berhitung
Matematika 5. Yudhistira
Eveline,  Nara.  2010. Teori  Belajar  dan Pembelajaran .Bogor : Ghalia Indonesia
Fauzi, Amin. 2005. Metode Pemberian
Tugas Pengajuan Soal (Problem Posing) Dalam Pembelajaran Matematika Realistik Pokok Bahasan Pembagian Bilangan Di
Kelas IV SDN 060857 Medan. Jurnal. Medan. FMIPA Unimed Fauzi, Amin. 2002.
Pembelajaran
Matematika Realistik Pada Pokok Bahasan  Pembagian  Di  SD .  Tesis. Surabaya. Pendidikan Matematika
UNS Hardini, Puspitasari, 2012. Strategi
Pembelajaran Terpadu ; Teori, Konsep & Implementasi. Yogyakarta : Familia Hastratuddin.2002. Pembelajaran Matematika  Unit  Geometri  Dengan
Pendekatan  Realistik  Di  SLTP  6
Medan .Tesis.  Surabaya.  Pendidikan Matematika UNS Hartati, Suci. 2008. Optimalisasi PembelajaranMatematika dengan
Pendekatan  Matematika  Realistik pada Siswa Kelas IV SD
Muhammadiyaj Karangwaru .(Online).Skripsi tidak diterbitkan.Yogyakarta : Skripsi UIN Sunan Kalijaga Herawati.2009. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika dengan Pendidikan  Matematika Realistik Indonesia Kelas II SD 3 Bantul. (Online).Yogyakarta : SkripsiUIN Sunan Kalijaga Khafid, Suyati. 2006. Pelajaran Matematika  Untuk  SD  Kelas  V . Jakarta. Erlangga
Muhsetyo,  Gatot. 2009. Pembelajaran
Matematika SD. Jakarta. Universitas
Terbuka Mujiati.2012.
Penerapan  Pendekatan
Pendidikan  Matematika Realistik untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas II Sekolah Dasar Negeri 111 Pekanbaru .
(online). Jurnal. Pekanbaru: FKIP UNRI Rosni, Fauziah. 2012. Upaya
Meningkatkan  Minat  dan  Aktivitas Pembelajaran  Matematika Siswa Kelas V MIN Hamparan Perak Melalui Pembelajaran Matematika Realistik .Tesis.Medan : Pascasarjana Unimed Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran  ;  Untuk  Membantu Memecahkan  Problematika  Belajar dan  Mengajar .  Bandung  :  CV Alfabet.