PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE ( TPS )

## BERBASIS LESSON STUDY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF MAHASISWA

## IMPLEMENTATION OF THINK PAIR SHARE MODEL BASED ON LESSON STUDY TO IMPROVE STUDENTS’ SOCIAL SKILL AND COGNITIVE ACHIEVEMENT

## Ardian Anjar Pangestuti
IKIP Budi Utomo, Jl. Citandui No. 48 Malang, Jawa Timur ardianpangestuti@gmail.com
Diterima: Agustus 2017; Disetujui: Oktober 2017; Diterbitkan: Desember 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  serta  hasil  belajar  kognitif  mahasiswa melalui penerapan model pembelajaran Think Pair Share ( TPS ). Jenis penelitian ini adalah PTK LS (PTK berbasis Lesson  Study ).  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  dua  siklus.  Subyek  penelitian  ini  adalah mahasiswa yang sedang menempuh mata kuliah Pengembangan Kurikulum. Jumlah mahasiswa sebanyak 18  orang  yang  terdiri  dari  2  mahasiswa  laki-laki  dan  16  mahasiswa  perempuan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran TPS dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  dan hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  peserta  mata  kuliah  Pengembangan  Kurikulum.  Keterampilan  sosial mahasiswa menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I rata-rata keterampilan sosial mahasiswa  adalah  72,00  sedangkan  pada  siklus  II  adalah  76,55.  Model  pembelajaran  ini  juga  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif mahasiswa. Hasil belajar kognitif mengalami peningkatan dari siklus I  ke  siklus  II.  Hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  pada  siklus  I  adalah  79,13,  sedangkan  pada  siklus  II adalah 79,29.
Kata kunci : model pembelajaran Think Pair Share , keterampilan sosial, hasil belajar kognitif

## Abstract
This  research  aimed  to  improve  the  social  skill  and  the  cognitive  achievement  of  students  through  the implementation  of  Think  Pair  Share  model.  This  type  of  research  was  PTK LS (Classroom  Action Research  based on Lesson Study). This study was conducted at two cycles. The subject of this research was  the  students  who  were  studying  Curriculum  Design  material  as  many  as  18  persons.  They  were consisted of 2 male students and 16 female students. The results showed that Think Pair Share Learning Model  could  improve  students’  social  skill  and  cognitive  achievement  on  Curriculum  Design  material. Students’ social skill showed the increase in scores from the first cycle to the second cycle. The average score of social skill at the first cycle was 72.00, while at the second cycle was 76.55. This learning model could also improve the cognitive achievement, from the first cycle (79.13) to the second cycle (79.29).
Keywords : Think Pair Share model, social skill, cognitive achievement
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi
p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579 - 7352 Pendahuluan Perguruan  Tinggi  merupakan  sebuah instansi yang berperan sebagai
penyelenggara  pendidikan,  penelitian  dan pengkajian di berbagai bidang ilmu pengetahuan,  teknologi,  sosial,  budaya, ekonomi  dan  lain-lain  serta  memberikan pengabdian kepada masyarakat yang bermanfaat  bagi  pembangunan  di  berbagai
sektor  kehidupan.  Sebagai  sebuah  instansi penyelenggara  kegiatan  pendidikan,  saat  ini perguruan  tinggi  memiliki  tantangan  baru, yaitu membekali mahasiswa dengan keterampilan  hidup  di  abad  21.  Tujuan dilakukannya  hal  tersebut  adalah  untuk mempersiapkan  mahasiswa  agar  dapat bekerja,  menjadi  warga  negara  yang  baik
dan  mampu  bertahan  hidup  dan  sukses dalam menjalani kehidupan di abad 21.
Sebenarnya, apa saja kompetensi yang termasuk  kecakapan  hidup  abad  21?  Barnes (2007)  menyatakan  bahwa  kecakapan  abad 21  meliputi  berpikir  kritis,  pemecahan masalah,  berpikir  kreatif  dan  inovatif, metakognitif,  berkolaborasi,  dan  memiliki multiple literacy . Scott (2015) menyebutkan bahwa  salah  satu  kecakapan  hidup  abad  21 adalah  keterampilan  sosial  dan  lintas budaya.  Keterampilan  tersebut  merupakan salah  satu  kemampuan  yang  berada  pada pilar  pendidikan learning  to  be (belajar menjadi diri sendiri).
Keterampilan sosial (social skill) yaitu kecakapan yang diperlukan untuk berinteraksi dengan orang lain yang diantaranya  adalah  toleransi  atas  perbedaan, menghargai  orang  lain,  berkomunikasi dengan  sopan,  bekerjasama  dengan  penuh tanggung jawab, berempati pada penderitaan orang  lain,  membantu  orang  yang  sedang kesulitan  dan  sebagainya  (Samani,  2012). Keterampilan  ini  memungkinkan  seseorang mampu  berinteraksi  secara  efektif  dengan orang  lain  (misalnya  mengetahui  saat  yang tepat  untuk  mendengarkan  dan  berbicara serta cara memperlakukan diri secara hormat dan  profesional);  bekerja  secara  efektif dalam  sebuah  tim  yang  memiliki  anggota beragam  (misalnya  menghormati  perbedaan budaya  dan  berkolaborasi  dengan  orang- orang  yang  berasal  dari  berbagai  kondisi sosial dan latar belakang budaya); berpikiran terbuka terhadap ide-ide dan nilai-nilai yang berbeda; dan menggunakan perbedaan sosial dan  budaya  untuk  menghasilkan  ide-ide, inovasi  dan  kualitas  kerja  yang  lebih  baik (Scott, 2015).
Lantas, bagaimanakah dengan kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  yang selama ini terjadi di kelas? Apakah kegiatan pembelajaran telah diarahkan untuk memberdayakan keterampilan
sosial mahasiswa?  Berdasarkan  kegiatan observasi yang  dilakukan  pada  kegiatan  pembelajaran mata  kuliah  Pengembangan  Kurikulum diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran diawali  dengan  dosen  memberikan  tugas kepada mahasiswa untuk menyusun makalah.  Selanjutnya  pada  kegiatan  tatap muka,  dosen  meminta  mahasiswa  untuk mempersentasikan  makalah  yang  telah
mereka  susun.  Pada  kegiatan  tatap  muka selanjutnya, mahasiswa diminta untuk menyusun  perangkat  pembelajaran  dan  jika telah  selesai,  tugas  tersebut  dikumpulkan kepada  dosen.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat diketahui bahwa, kegiatan pembelajaran pada mata kuliah Pengembangan  Kurikulum  belum  secara fokus diarahkan untuk memberdayakan serta mengasses keterampilan sosial mahasiswa.
Bagaimanakah respon mahasiswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  tersebut? Pada  saat  kegiatan  observasi  ditemukan beberapa mahasiswa tampak sedang berbicara  dengan  teman,  bermain  HP,  serta melamun  ketika  ada  dosen  yang  sedang menjelaskan.  Hal  ini  merupakan  salah  satu indikasi bahwa keterampilan sosial mahasiswa masih rendah, karena mahasiswa belum  dapat  menghargai  orang  lain  yang sedang berbicara.
Selain  berkaitan  dengan  keterampilan sosial, hal lain yang dijumpai pada kegiatan observasi a dalah  yang  berkaitan  dengan hasil  belajar  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil yang diperoleh dari penilaian tugas menyusun indikator dan tujuan pembelajaran  diketahui  bahwa  mahasiswa belum  dapat  memahami  maksud  dari  suatu Kompetensi  Dasar  dengan  baik.  Hal  ini menyebabkan indikator dan tujuan pembelajaran  yang  disusun  kurang  sesuai dengan  Kompetensi  Dasar  yang  telah ditentukan.
Selain yang telah disampaikan sebelumnya,  diketahui  pula  bahwa  hasil penyusunan  kegiatan  pembelajaran  belum sesuai  dengan  materi  yang  seharusnya diajarkan.  Sebagai  contohnya,  materi  yang seharusnya  diajarkan  adalah  energi,  akan tetapi  apersepsi  yang  diberikan  berkaitan dengan konsep pemuaian.
Berdasarkan hal yang telah disampaikan  sebelumnya  dapat  diketahui bahwa,  mahasiswa  pada  kelas  ini  perlu mendapatkan
pengalaman mengikuti kegiatan  pembelajaran  yang  secara  fokus dapat  meningkatkan  kemampuan  sosial, mengingat  nantinya  mereka  akan  menjadi seorang  pendidik.  Hal  ini  karena  salah  satu dari  empat  kompetensi  yang  harus  dimiliki oleh  seorang  pendidik  profesional  adalah kompetensi sosial. Kompetensi ini mengharuskan seorang pendidik untuk dapat
berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik, tenaga  kependidikan,  orang  tua/wali  peserta didik, dan masyarakat sekitar.
Hal  lain  yang  memperkuat  alasan pentingnya pemberdayaan keterampilan sosial bagi mahasiswa adalah pendapat yang disampaikan  Scott  (2015),  dunia  kerja  juga sangat  memerlukan  keterampilan  personal (memiliki  inisiatif,  keuletan,  tanggung jawab,  berani  mengambil  resiko,  dan kreatif),  keterampilan  sosial  (bekerja  dalam tim, networking ,  berempati  dan  rasa  belas kasihan), serta keterampilan belajar (memanajemen, mengorganisir,
keterampilan  metakognitif,  dan  “ failing forward ”  atau  mengubah  persepsi/sudut pandang  dalam  menghadapi  kegagalan). Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  diketahui bahwa salah satu kompetensi yang dibutuhkan  oleh stakeholder di  abad  21 adalah  lulusan  yang  memiliki  keterampilan sosial.
Mengingat  keterampilan  sosial  tidak dapat  diperoleh  dan  dilakukan  secara individual,  karena  dalam  pengembangannya perlu  perhatian  dan  memperhatikan  orang lain  dalam  berbagai  hal.  Dengan  demikian, untuk  pengembangannya  dalam  kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  di dalamnya terdapat interaksi aktif dan efektif mahasiswa.  Hal  ini  diperkuat  oleh  pendapat Samani  (2012),  yang  menyatakan  bahwa keterampilan  sosial  dapat dilatihkan  melalui pelaksanaan  kerja  kelompok  dalam  bentuk diskusi maupun praktikum.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang di dalamnya terdapat kegiatan interaksi antar mahasiswa  adalah  model  pembelajaran Think  Pair  Share ( TPS ).  Susilo  (2005) menyebutkan bahwa model TPS merupakan suatu  strategi  yang  dikembangkan  oleh Frank  Lyman  dan  kawan-kawannya  di Universitas  Maryland  pada  tahun  1981. Strategi  ini  memperkenalkan  ide  waktu berpikir  atau  waktu  tunggu  yang  menjadi faktor kuat dalam meningkatkan kemampuan  siswa  merespons  pertanyaan. Model  TPS  dapat  membuat  siswa  dapat berpikir lebih terarah dan dapat
meningkatkan aktivitas siswa dalam kegiatan  belajar  karena  siswa  dituntut melaporkan  hasil  berpikirnya  pada  teman-
temannya.  Pada  strategi  ini  siswa  dituntut untuk  dapat  bekerja  secara  bersama-sama dengan teman sebayanya. Kegiatan ini dapat meningkatkan kegiatan sosial siswa,
sehingga  strategi  ini  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir siswa.
Terdapat  tiga  tahapan  pada  model pembelajaran TPS menurut  Zubaidah  & Corebima  (2016).  Tahapan  pertama  adalah Think ,  pada  tahapan  ini  mahasiswa  diminta memikirkan  jawaban  pertanyaan  secara individu.  Tahapan  kedua  adalah Pair ,  yaitu mahasiswa  diminta  berpasangan  untuk mendiskusikan  jawaban.  Tahapan  terakhir adalaha Share ,  tahapan  ini  mengharuskan mahasiswa  untuk  membagikan  jawaban hasil  diskusi  pada  tahapan  sebelumnya melalui  kegiatan  diskusi  dengan  teman sekelas.
Ada  banyak  manfaat  yang  dapat diperoleh melalui penerapan model pembelajaran TPS pada kegiatan pembelajaran. Menurut Kagan (2009) dalam Zubaidah  &  Corebima  (2016)  manfaat  dari TPS adalah membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan komunikasi melalui  kegiatan  diskusi  ketika  berpasangan dengan  teman  maupun  ketika  berdiskusi dengan  teman  sekelas.  Melalui  kegiatan  ini, mereka  dapat  berbagi  pengetahuan  mereka satu  sama  lain  dan  ini  dapat  meningkatkan aspek  afektif  mereka  dengan  cepat.  Melalui pembelajaran TPS , siswa memiliki
pengaturan  waktu  yang  baik  dalam  berpikir dan  dapat  secara  aktif  terlibat  dalam  proses berpikir. Dengan demikian, siswa akan dapat lebih  fokus  ketika  mendiskusikan  topik pembelajaran dengan pasangan berkelompok. Berdasarkan  pemaparan  yang  telah disampaikan sebelumnya, maka dilakukanlah penelitian dengan judul
“Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share ( TPS )  Berbasis Lesson  Study untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  dan Keterampilan Sosial Mahasiswa”.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah PTK LS (PTK berbasis Lesson Study ). Menurut  Susilo  (2012:1),  PTK  berbasis Lesson Study berarti secara kolaboratif  guru melaksanakan  proses  investigasi  secara terkendali  yang  berdaur  ulang  dan  bersifat
reflektif mandiri untuk melakukan perbaikan-perbaikan  terhadap  sistem,  cara kerja,  proses,  isi,  kompetensi,  atau  situasi pembelajaran.
Secara umum gambaran dari penelitian  ini  menurut  Susilo  (2012:1) adalah  sebagai  berikut.  Secara  kolaboratif bersama mitranya guru membuat silabus dan RPP  sebagai  rencana  pelaksanaan  PTK, sekaligus disiapkan pula perangkat pembelajaran  dan  Instrumen  penelitian PTKnya. Tahapan ini juga merupakan tahap “ Plan ”  pada  kegiatan  LS.  Berikutnya,  RPP dilaksanakan di kelas dalam kegiatan  “ Do ” dan  “ See ”  untuk  LS  dan  sekaligus “Pelaksanaan  Tindakan”  dan  “Observasi” untuk  PTK.  Segera  setelah  pelaksanaan tindakan,  dilakukanlah    tahap  “Refleksi” PTK  dan  LS  sebagai  dasar  untuk  perbaikan dalam    pertemuan  pelaksanaan  tindakan PTK berikutnya dan bahan untuk “ Plan ”-LS berikutnya.
Subyek penelitian ini adalah mahasiswa  Pendidikan  Biologi  yang  sedang menempuh  mata  kuliah  Pengembangan Kurikulum dengan jumlah mahasiswa sebanyak  18  orang  yang  terdiri  dari  2 mahasiswa  laki-laki  dan  16  mahasiswa perempuan.  Penelitian  dilaksanakan  pada tanggal  10  September  sampai  dengan tanggal 30 Oktober 2015.
Instrumen  yang  digunakan  untuk penelitian  ini  terdiri  atas  enam  macam. Pertama,  rubrik  penilaian  RPP,  merupakan acuan  yang  digunakan  oleh  dosen  untuk melakukan  penilaian  terhadap  RPP  yang telah disusun oleh mahasiswa. Kedua, rubrik penilaian  silabus,  merupakan  acauan  yang digunakan  oleh  dosen  untuk  melakukan penilaian  terhadap  silabus  yang  telah disusun  oleh  mahasiswa.  Ketiga,  rubrik penilaian  keterampilan  sosial,  merupakan acuan  yang  digunakan  oleh  dosen  untuk mengukur  keterampilan  sosial  mahasiswa. Melalui  rubrik  ini  akan  dilakukan  penilaian terhadap beberapa aspek yaitu, (1)
keterampilan berkomunikasi secara lisan dan tulisan,  (2)  keterampilan  mengelola  konflik dan emosi, dan (3) keterampilan bekerjasama  dan  berpartisipasi.  Keempat,
lembar pengamatan keterlaksanaan
pembelajaran  oleh  dosen,  berisi  tentang penilaian kegiatan dosen selama
pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar
berlangsung.    Kelima,  lembar  pengamatan keterlaksanaan pembelajaran oleh
mahasiswa, berisi tentang penilaian kegiatan mahasiswa  selama  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  berlangsung.  Keenam, catatan lapangan, digunakan untuk mencatat hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan penelitian  yang  belum  tercatat  pada  lembar observasi  seperti:  nama-nama  mahasiswa yang  tidak  masuk,  situasi  saat  kegiatan belajar sedang berlangsung, nama mahasiswa  yang  selalu  aktif  serta  nama- nama  mahasiswa  yang  selalu  pasif  ketika berada di kelas.
Pada  penelitian  ini, data  keterampilan sosial  diperoleh  dari  rubrik  penilaian keterampilan  sosial  yang  diasses  oleh observer  selama  dilaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Sedangkan,  data  hasil  belajar diperoleh  dari  hasil  penilaian  RPP  dan silabus  yang  disusun  oleh  mahasiswa.  RPP dinilai dengan menggunakan rubrik penilaian  RPP  dan  silabus  dinilai  dengan menggunakan rubrik penilaian silabus. Analisis  data  keterampilan  sosial dilakukan  dengan  memberikan  skor  pada rubrik penilaian keterampilan sosial mahasiswa.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan melakukan pengamatan pada aktivitas mahasiswa  selama  kegiatan  pembelajaran. Selanjutnya,  menjumlahkan  skor  dengan rumus sebagai berikut.
Skor Total =
Analisis data hasil belajar kognitif dilakukan dengan  memberikan  skor  pada  rubrik penilaian  RPP  dan  silabus.  Selanjutnya, menjumlahkan  skor  dengan  rumus  sebagai berikut.
Skor Total =
Langkah selanjutnya adalah membandingkan hasil analisis data
keterampilan  sosial  maupun  hasil  belajar mahasiswa  pada  siklus  1  dan  2  untuk mengetahui keberhasilan pelaksanaan tindakan  penelitian.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil jika hasil analisis data keterampilan sosial dan hasil belajar kognitif
menunjukkan  terjadinya  peningkatan  dari setiap siklusnya.
Hasil dan Pembahasan Pelaksanaan  PTK  berbasis Lesson
Study siklus I terdiri dari kegiatan Plan, Do, dan See pada setiap pertemuan. Materi yang dibahas  pada  siklus  1  adalah  penyusunan silabus berdasarkan kurikulum 2013.
Sebagaimana  siklus  I,  pelaksanaan  PTK berbasis Lesson  Study siklus  II  terdiri  dari kegiatan Plan,  Do, dan See pada  setiap pertemuan. Materi yang dibahas pada siklus II  adalah  penyusunan  RPP  berdasarkan kurikulum 2013.

## Keterampilan Sosial
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Think  Pair Share ( TPS )  berbasis Lesson  Study dapat meningkatkan keterampilan sosial
mahasiswa pada mata kuliah Pengembangan Kurikulum. Hal tersebut dapat diketahui dari hasil  analisis  nilai  keterampilan  sosial  yang diasses  oleh  observer  pada  saat  kegiatan pembelajaran  berlangsung  dan  hasil  catatan lapangan observer. Berdasarkan hasil analisis  data  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata keterampilan sosial mahasiswa pada siklus I adalah  72,00,  sedangkan  nilai  rata-rata keterampilan sosial mahasiswa pada siklus II adalah  76,55.  Berdasarkan  hasil  tersebut maka dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan  keterampilan  sosial  sebesar 4,55.  Grafik  1  menggambarkan  nilai  rata- rata  keterampilan  sosial  mahasiswa  pada siklus I dan siklus II.
Gambar 1. Keterampilan Sosial Mahasiswa
Berdasarkan  catatan  lapangan  yang ditulis oleh observer, diketahui bahwa secara umum  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran pada siklus II lebih baik apabila dibandingkan pelaksanaan pembelajaran pada  siklus  I.  Hal  ini  karena  dilakukan beberapa  perbaikan  terutama  terkait  teknis
pelaksanaan  pada  tahapan Think,  Pair dan Share. Perbaikan pada tahap think dilakukan dengan  mengingatkan  mahasiswa  tentang hal  apa  yang  harus  dilakukan  pada  tahap tersebut  serta  hal  apa  yang  hendaknya  tidak dilakukan. Perbaikan pada tahap pair adalah dengan  memperjelas  teknis  pelaksanaan tahap  tersebut,  yaitu  pelaksanaan  tahap tersebut  hendaknya  mahasiswa  tidak  hanya bertukar  laptop  dan  memberikan  komentar secara  tertulis  saja.  Akan  tetapi,  komentar itu disampaikan secara lisan kepada pemilik RPP.  Dengan  demikian,  dapat  melatih kemampuan mahasiswa dalam berkomunikasi dengan teman sejawat.
Sedangkan  perbaikan  pada  tahap share adalah kegiatan share tidak hanya dilakukan di  dalam  kelompok  saja,  tetapi  juga dilakukan secara klasikal.
Terjadinya  peningkatan  keterampilan sosial  mahasiswa  ini  diduga  disebabkan karena  dilakukannya  perbaikan  pada  teknis pelaksanaan  kegiatan Think – Pair – Share pada  siklus  2.  Melalui  perbaikan-perbaikan tersebut  diharapkan  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  pada  masing-masing  sintaks dapat optimal.
Setiap tahapan pada model kooperatif
TPS memberikan sumbangan untuk meningkatkan keterampilan sosial mahasiswa.  Pada  tahapan-tahapan  tersebut memungkinkan  mahasiswa  untuk  dapat berkomunikasi secara lisan dan tulisan serta memungkinkan mahasiswa untuk
berinteraksi  dan  bekerjasama  dengan  orang lain serta menunjukkan partisipasinya dalam kegiatan  perbaikan  produk.  Hal  tersebut sebagaimana  disampaikan  oleh  Sjamsuddin dan Maryani (2008) dalam Alwansyah, dkk.
(2015),  bahwa  keterampilan  sosial  adalah suatu kemampuan dimana mahasiswa mampu  mencari,  memilih  dan  mengelola informasi;  mampu  mempelajari  hal-hal  baru yang  dapat  memecahkan  masalah  sehari- hari;  memiliki  keterampilan  berkomunikasi baik  secara  lisan  maupun  secara  tertulis;
mampu memahami, menghargai, dan bekerjasama  dengan  orang  lain;  serta mampu  mentransformasikan  kemampuan akademik dan beradaptasi dengan perkembangan  masyarakat  global.  Dengan demikian  sangatlah  sesuai  apabila  setiap tahapan  pada  model TPS terlaksana  dengan
68 70 72 74 76 78 Keterampilan Sosial Mahasiswa Siklus I Siklus II
optimal  maka  akan  dapat  meningkatkan keterampilan sosial mahasiswa.
Hal ini diperkuat oleh pendapat Trent (2013)  yang  menyatakan  bahwa,  “pada kegiatan Pair siswa  mulai  dituntut  untuk memberikan  laporan  kepada  temannya mengenai  hasil  proses  berpikirnya.  Selain itu,  pada  tahap  ini  siswa  juga  dihadapkan pada proses berdiskusi. Proses berdiskusi ini dapat meningkatkan aktivitas sosial siswa”.
Pendapat  lain  yang  sejalan  dengan pendapat tersebut  sebagaimana  disampaikan Sa’dijah  (2006),  pembelajaran TPS melatih siswa untuk berani berpendapat dan menghargai  pendapat  teman.  Pembelajaran TPS juga  dapat  meningkatkan  partisipasi siswa  untuk  berinteraksi  dan  berbagi  ide yang  dapat  mengarah  pada  pembangunan pengetahuan  diantara  siswa  (Tin  &  Nyunt, 2015) dalam (Zubaidah & Corebima, 2016).
Pendapat  lain  yang  akan  memperkuat hasil  penelitian  ini  dikemukakan  oleh Arends (2004) dalam Zubaidah (2006) yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif dikembangkan  untuk  mencapai  setidak- tidaknya  pada  tiga  tujuan  pembelajaran penting,  yaitu  meningkatkan  hasil  belajar akademik, mengembangkan penerimaan terhadap keberagaman, dan mengembangkan keterampilan sosial. Dengan  demikian,  maka  sangatlah  masuk akal jika penerapan pembelajaran kooperatif model
TPS dapat meningkatkan keterampilan sosial mahasiswa. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilaporkan  oleh  Antayani, dkk.  pada  tahun  2017.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran TPS dapat  meningkatkan keterampilasn  sosial  dan  hasil  belajar  siswa kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  2  Singaraja. Penelitian lain yang hasilnya sejalan dengan penelitian  ini  adalah  penelitian  yang dilakukan  Salam  pada  tahun  2011.  Hasil penelitian menunjukkan
bahwa pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share dapat meningkatkan keterampilan sosial dan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SDN Sakerta Barat Kecamatan Darma Kabupaten
Kuningan pada pokok bahasan permasalahan sosial di lingkungan sekitar. Peningkatan keterampilan sosial
mahasiswa pada penelitian ini memang tidak terlalu  tinggi.  Hal  ini  diduga  karena  masih
adanya mahasiswa yang tidak melaksanakan tahapan Think – Pair – Share sesuai dengan teknis  yang  diinstruksikan  oleh  dosen model.  Hal  tersebut  diketahu  dari  catatan lapangan  dari  observer  yang  menyatakan bahwa,  “pada  saat  kegiatan Think masih ditemukan  mahasiswa  yang  berdiskusi dengan  teman  satu  kelompoknya.  Meskipun demikian  secara  umum  pelaksanaan Think sudah lebih baik bila dibandingkan pertemuan sebelumnya”.

## Hasil Belajar Kognitif
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  model Think Pair Share ( TPS ) dapat meningkatkan hasil  belajar  kognitif  mahasiswa  pada  mata kuliah  Pengembangan  Kurikulum.  Hal tersebut  dapat  diketahui  dari  hasil  analisis nilai  keterampilan  sosial  yang  diasses  oleh observer  pada  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Berdasarkan hasil analisis data diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar kognitif  mahasiswa  pada  siklus  1  adalah 79,13, sedangkan nilai rata-rata hasil belajar kognitif  mahasiswa  pada  siklus  2  adalah 79,29.  Berdasarkan  hasil  tersebut  maka dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  sebesar  0,16.  Grafik  2 menggambarkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar kognitif  mahasiswa  pada  siklus  I  dan  siklus II.
Gambar 2. Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa
Terjadinya  peningkatan  keterampilan sosial  mahasiswa  ini  diduga  disebabkan karena  dilakukannya  perbaikan  pada  teknis pelaksanaan  kegiatan Think – Pair – Share pada  siklus  2.  Melalui  perbaikan-perbaikan tersebut  diharapkan  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  pada  masing-masing  sintaks dapat dilaksanakan secara optimal.
Setiap tahapan pada model kooperatif TPS memberikan sumbangan untuk
79,05 79,1 79,15 79,2 79,25 79,3 Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa Siklus I Siklus II
meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Pada tahap think mahasiswa diberikan waktu yang cukup  banyak  untuk  dapat  menyusun  RPP dan silabus sesuai dengan yang diinginkannya. Hal ini berarti pada tahap ini siswa memiliki kesempatan yang sangat baik untuk bebas berpikir menuangkan idenya.
Selanjutnya  pada  tahap Pair siswa berdiskusi  memadukan  wawasan  mereka berdua  untuk  memecahkan  permasalahan yang  sedang  diperbincangkan.  Selain  itu, pada  tahap  ini  siswa  dapat  melakukan pengecekan  apakah  produk  yang  telah disusunnya  benar  atau  sesuai.  Hal  ini sebagaimana disampaikan oleh Trent (2013)
yang menyatakan bahwa, kegiatan berpasangan telah terbukti dapat
meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  dan  mengoreksi kesalahan yang telah mereka lakukan ketika siswa  menyelesaikan  masalah  pada  tahap Think .
Pada  tahap  ini  diskusi  dapat  berjalan ke arah pemantapan materi secara keseluruhan. Pada kegiatan ini
dimungkinkan  muncul  jawaban-jawaban yang  lebih  kompleks  karena  dimungkinkan jawaban  yang  berbeda-beda  dari  setiap kelompok. Pada tahap ini seluruh kelas akan memperoleh  keuntungan  dalam  bentuk berbagai  ungkapan  mengenai  konsep  yang sama.
Pendapat lain yang juga akan menguatkan  hasil  penelitian  ini,  Sugiarto (2014)  yang  menyatakan  bahwa,  tahap berpasangan  ( Pair )  dan  berbagi  ( Share ), memungkinkan  siswa  saling  membantu dengan  berbagi  ide,  pendapat,  dan  pikiran untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang  diberikan  kepada  mereka.  Melalui kegiatan  tersebut  siswa  akan  mendapat pengetahuan  baru.  Pada  tahap Pair dan Share akan  terjadi  kegiatan  diskusi  yang dapat  meningkatkan  proses  berpikir  dan merefleksi  diri,  sehingga  membuat  siswa lebih  memahami  materi  secara  menyeluruh (Kwok & Lau, 2015).
Manfaat  lain  dari  pembelajaran TPS menurut (Sampsel, 2013) adalah meningkatkan jumlah siswa yang berpartisipasi dalam diskusi kelas,
meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memberi  penjelasan  dan  meningkatkan kenyamanan  mereka  ketika  berbagi  pikiran
dan  ide-ide  mereka.  Jika  partisipasi  siswa dalam berkomunikasi antarsiswa dan berdiskusi  di  kelas  meningkat,  maka kemampuan  siswa  untuk  berbagi  pikiran dengan  orang  lain  akan  terfasilitasi  dengan baik.  Kondisi  ini  akan  memberikan  dampak lebih  jauh,  yaitu  siswa  dapat  mengkonstruk pengetahuan  berdasarkan  hasil  diskusinya dengan  temannya.  Tahap  ini  memberikan manfaat  yaitu  memberikan  kesempatan  bagi siswa  untuk  belajar  dari  satu  sama  lain, berlatih  menggunakan  dan  mengembangkan ide. Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa model pembelajaran TPS delain dapat meningkatkan kemampuan sosial, juga dapat meningkatkan hasil belajar kognitif.
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah disampaikan sebelumnya, maka dapat diketahui bahwa rangkaian kegiatan pembelajaran  pada  model TPS dapat membantu  siswa  untuk  menyusun  serta melakukan  perbaikan produk  berupa  silabus dan  RPP  hingga  produk  mereka  sempurna. Penilaian  produk  inilah  yang  nantinya  akan digunakan sebagai nilai untuk hasil belajar.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilaporkan  Boleng  (2015). Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran TPS efektif dalam memberdayakan keterampilan berpikir krtis dan hasil belajar kognitif pada mata kuliah Bakteriologi.

## Simpulan
Model pembelajaran TPS dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  dan  hasil belajar  kognitif  mahasiswa  peserta  mata kuliah  Pengembangan  Kurikulum.  Oleh karena  itu,  dapat  disarankan  untuk  dosen dapat  menerapkan  model  pembelajaran TPS dalam kegiatan pembelajarannya, yang telah terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan sosial dan hasil belajar kognitif siswa.

## Daftar Pustaka
Alwansyah, Purnomo, E. & Pargito. (2015). Meningkatkan  Keterampilan  Sosial Siswa  dengan  Menggunakan  Model Simulasi. Jurnal Studi Sosial , 3 (1). Antayani, K. D., Sanjaya, B. D., Suastika, N. I. (2017). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think Pair  Share untuk  Meningkatkan Keterampilan Sosial dan Hasil Belajar
PPKn  Siswa  Kelas  XI  MIPA  2  di
SMA  Negeri  2  Singaraja. Jurnal
Pendidikan Pewarganegaraan , 8 (2). Barnes,  S.F.  (2007). Essential  Life  Skills . Accessed from http://interwork.sdsu.edu/ elip/bve/documents/EssentialLifeSkill s_000.pdf on 14 th of June 2016.
Boleng,  D.T.  (2015).  Pengaruh  Penggunaan
Model Pembelajaran Think-Pair- Share Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis, Hasil Belajar Kognitif Bakteriologi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas  Mulawarman. Prosiding, Seminar  Nasional  XII Pendidikan Biologi FKIP UNS yang Diselenggarakan Oleh Program Studi Pendidikan  Biologi  FKIP  UNS,  1 November 2015. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Kagan.  (1994). Online  Teaching  Resource Think-Pair-Share . Accessed from http://www.eworkshop.on.ca/edu/pdf/ Mod36_coop_think-pair-share.pdf  on 6 th of October 2013.
Kwok,  A.P.  &  Lau,  A.  (2015).  An
Exploratory  Study  On  Using  The Think-Pair-Share Cooperative Learning Strategy. Journal of Mathematical Sciences, 2 , 22-28.
Salam, D.A. (2011). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share dalam  Meningkatkan  Keterampilan Sosial  dan    (Eksperimen  Kuasi  Pada Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas  IV  SDN Sakerta  Barat  Kecamatan  Darma Kabupaten Kuningan). Jurnal Metodik  Didaktik:  Jurnal  Pendidikan Ke-SD-an , Edisi Khusus No (2).
Samani,  M.  (2012). Menggagas  Pendidikan Bermakna . Surabaya: Penerbit SIC. Sa’dijah, C. (2006). Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair Share TPS. Malang: Lembaga
Penelitian UM.
Scott.  (2015). The  Futures  of  Learning  2:
What  kind  of  Learning  for  The  21 st Century . Diakses dari http://unesdoc.org/images/0024/00242 9/242996E.pdf pada tanggal 20 Oktober 2016. Sugiarto,  D.  &  Sumarsono,  P.  (2014).  The Implementation  of  Think-Pair-Share
Model to Improve Students’ Ability in Reading Narrative Texts. International  Journal  of  English  and Education, 3 (3), 206-215. Sampsel,  A.  (2013).  Finding  the  Effect  of Think Pair Share on Student Confidence and  Participation .  Honors
Project  Paper  28 .  Accessed  from http://scholarworks.bgsu.edu/cgi/view content.cgi?article=1029&context=ho norsproject on 3 rd of January 2017.
Susilo,  H.  (2005).  Pembelajaran  Kooperatif Think  Pair  Share . Makalah  disajikan pada pelatihan PBMP (Pemberdayaan Berpikir Melalui Pertanyaan) pada pembelajaran dengan tema “Pemberdayaan Kemampuan Berpikir Selama Pembelajaran sebagai Langkah Strategis  Implementasi  Kurikulum
2004” bagi para guru dan mahasiswa sains  biologi  dalam  rangka  RUKK VA, 25 Juni 2005 .
Susilo,  H.  (2012).  Lesson  Study  dalam Bentuk  penelitian  Tindakan  Kelas sebagai  Sarana  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran. Makalah disajikan dalam  Seminar  Pendidikan  Biologi dengan  tema  “Lesson  Study  sebagai Peningkatan  Kualitas  Pengajaran”di Gedung  Soetarjo  Universitas  Jember, 27 Oktober 2012.
Trent,  Kathlen  Sipos.  (2013).  Thesis: The Effects  of  The  Instruction  Technique Think-Pair-Share on Students’ Performance  in  Chemistry .  Accessed from http://etd.lsu.edu/docs/available/etd- 07022013145716/unrestricted/Thesise ditorsfixes.pdf  on 6 th October 2013. Zubaidah, S. (2006). Pembelajaran Kooperatif  STAD (Student  Teams Achievement Divisions) . Makalah dipresentasikan  pada  Seminar  dan Lokakarya  Persiapan  PTK  PHK  A2
Setting  wilayah  Pertanian,  Jurusan Biologi  FMIPA  UM,  Malang,  16  Juli 2006 .
Zubaidah,  S.  &  Corebima,  A.D.  (2016). Remap  Coople ( Reading–Concept Map–Cooperative  Learning .  Malang: Aditya Media Publishing.