## NurseLine  Journal

## Vol. 1 No. 2 Nopember 2016 p-ISSN 2540-7937 e-ISSN 2541-464X

## PENGARUH PERMAINAN KOOPERATIF TERHADAP REAKSI TEMPER TANTRUM PADA ANAK USIA PRA SEKOLAH (3-6 TAHUN)
( THE  EFFECT  OF  COOPERATIVE  PLAY  ON  TEMPER  TANTRUMS  REACTION AMONG
PRESCHOOL CHILDREN (3-6 YEARS OLD) )

## Lantin Sulistyorini
Program Studi Ilmu Keperawatan Universitas Jember Jl. Kalimantan No 37 Jember 68121 e-mail: lantin.sulistyorini@gmail.com

## ABSTRAK
Salah satu tugas perkembangan yang paling sulit dilalui oleh anak adalah temper tantrum. Temper  tantrum  merupakan  perilaku  yang  perlu  ditangani  agar  proses  perkembangan individu dapat berjalan dengan lebih baik. Permainan kooperatif merupakan salah satu metode untuk mengurangi  reaksi temper tantrum dengan adanya kerja  sama dan untuk mencapai suatu tujuan bersama. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh permainan  kooperatif  terhadap  reaksi  temper  tantrum  pada  anak  usia  prasekolah  (3-6 tahun)  di  TK  Dharma  Wanita Arjasa.  Metode  penelitian  ini  adalah quasi  experiment dengan  rancangan pretest-posttest  control  group  design .  Pengumpulan  data menggunakan temper  tantrum  rating  scale dengan  sampel  berjumlah  50  anak  yang terdiri  dari  25  anak  pada  kelompok  kontrol  dan  25  anak  pada  kelompok  eksperimen. Pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  tehnik purposive  sampling .  Permainan kooperatif  dilakukan  teratur  sabanyak  10  kali  selama  dua  minggu. Analisis  data  yang digunakan  adalah Mann  Whitney  U-test .  Hasil  uji Mann  Whitney  U-test didapatkan bahwa  ada  pengaruh  permainan  kooperatif  terhadap  reaksi  temper  tantrum  pada  anak usia prasekolah dengan p value = 0,012. Permainan kooperatif dapat menurunkan reaksi temper  tantrum  pada  anak  usia  prasekolah.  Hendaknya  perawat  senantiasa  berupaya untuk menyampaikan kepada orang tua tentang pentingnya permainan kooperatif untuk mengurangi reaksi temper tantrum pada anak usia prasekolah (3-6 tahun).

## ABSTRACT
One  of  the  most  difficult  problems  to  overcome  during  children  growth  is  temper tantrums. Temper  tantrums is  a children behavior  that need to  be resolved for better development  of  children  as  an  individual.  Cooperative  play  is  one  of  methods  that can  reduce  tamper  tantrum  by  improving  cooperative  and  completing  mission  to- gether.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  cooperative  play  on temper  tantrums  reaction  among  preschool  children  at  TK  Dharma  Wanita  Arjasa. This  study  was  quasi  experiment  with  pretest-posttest  control  group  design.  Temper tantrums  rating  scale  used  as  data  collecting  tool.  Fifty  children  were  pointed  as the  sample,  which  consisted  25  children  for  control  group  and  25  children  as  ex- perimental  group.  The  purposive  sampling  technique  used  as  sampling  technique.
Kata  kunci: p e r m a i n a n kooperatif temper tantrum
Keywords: cooperative  play temper  tantrums

## PENDAHULUAN
Anak  prasekolah adalah  anak yang  berusia 3 sampai 6 tahun yang mempunyai berbagai macam potensi.  Potensi-potensi  itu  dirangsang  dan dikembangkan agar pribadi anak tesebut berkembang secara  optimal  (Supartini,  2004).  Menurut  Kozier, rentang usia untuk masa prasekolah adalah mulai 3-4 tahun, sedangkan menurut Wong periode prasekolah berkisar  antara  usia  3-5  tahun.  Kartono  (2007) mengemukakan  ciri-ciri  anak  prasekolah  meliputi aspek fisik, sosial, emosi dan kognitif anak.
Perkembangan emosi pada anak pra sekolah mencakup proses ketika anak belajar nilai-nilai dan tingkah laku yang diterima oleh lingkungan. Dalam hal ini termasuk memperkenalkan kemampuan untuk mengikuti aturan dan rutinitas, kemampuan empati, berbagi,  dan  lain-lain  (Pudjiati  dan  Rini,  2004). Perkembangan  emosi  muncul  lebih  awal  dari perkembangan sosial maupun kognitif. Rangsangan yang  membangkitkan  emosi,  dan  reaksi  yang  khas dari setiap pola bentuk emosi umum terjadi pada awal masa  kanak-kanak  tidak  terkecuali  pada  masa  pra sekolah. Ada sejumlah pola emosi yang muncul pada anak usia pra sekolah antara lain: 1) rasa takut yang meliputi  rasa  malu  ( shyness ),  rasa  canggung ( embrassment ),  rasa  khawatir  ( worry )  dan  rasa cemas  ( anxiety );  2)  rasa  marah;  3)  rasa  cemburu; 4)  duka  cita;  5)  iri  hati;  6)  keingintahuan;  7) kegembiraan, keriangan, kesenangan; 8) kasih sayang (Muscari, 2005; Hurlock, 1999).
Ada beberapa masalah perkembangan emosi umum  anak  masa  pra  sekolah  salah  satunya  yaitu temper  tantrum.  Temper  tantrum  adalah  masalah perilaku  yang  umum  dialami  oleh  anak  dengan gambaran adanya ledakan emosi kuat sekali, disertai rasa marah, serangan agresif, menangis, menjerit-jerit, menghentak-hentakkan  kedua  kaki  dan  tangan  ke lantai  atau  tanah  (Chaplin,  1981). Temper  tantrum akan  memberikan  dampak  emosi  negatif  seperti kertelantaran  emosi,  seperti  anak  tidak  cukup mendapatkan  pengalaman  emosional  yang menyenangkan, terutama keingintahuan, kegembiraan, kebahagiaan, dan kasih sayang.
Otegal & Davidson (2003) menggambarkan
Cooperative  play  carried  out  regularly  for  ten sessions  during  two  weeks.  Mann Whitney  U-test  used  as  statistical  data  analysis.  The  result  of  Mann  Whitney  U-test showed  that  there  was  an  effect  of  cooperative  play  on  temper  tantrums  reaction among  preschool  children  at  TK  Dharma  Wanita  Arjasa  (p  value  =  0.012).  Coop- erative  play  can  decrease  temper  tantrums  reaction  among  preschool  children. Nurses  should  regularly  giving  information  for  parents  about  the  importance  of cooperative  play  for  reducing  temper  tantrums  reaction  among  preschool  children.
usia  dan  prosentase  anak  yang  mengalami  temper tantrum. Anak  yang  berusia  18-24  bulan  sebanyak 87%, usia 30-36 bulan sebanyak 91% dan usia 42-48 bulan  sebanyak  59%.  Durasi  rata-rata  tantrum berdasarkan  usia  adalah  2  menit  untuk  anak  yang berusia 1 tahun, 4 menit untuk anak yang berusia 2-3 tahun dan 5 menit pada anak yang berusia 4 tahun. Dalam  seminggu  terjadi  8  kali  mengalami  tantrum untuk anak  yang berusia 1  tahun, 9 kali  pada anak yang berusia 2 tahun, 6 kali pada anak yang berusia 3 tahun  dan  5  kali  pada  anak  yang  berusia  4  tahun. Data  ini  diperkuat  oleh  Mireault  &  Trahan  (2007) dalam sebuah penelitiannya yang menemukan bahwa dari  33  orangtua  yang  menjadi  objek  penelitiaan terdapat 26 orang (79%) melaporkan anaknya sering mengalami tantrum dengan durasi berkisar antara 2 sampai 75 menit.
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti  pada  bulan  Maret  tahun  2016  jumlah  anak usia prasekolah yang sedang menempuh pendidikan TK di Kecamatan Arjasa adalah sebesar 1876 siswa. Termasuk  salah  satunya  TK  Dharma  Wanita  di Kecamatan Arjasa yang mempunyai 5 kelas dengan jumlah siswanya 154 siswa. Wawancara terstruktur dilakukan oleh peneliti pada 10 orang ibu yang memiliki anak usia prasekolah didapatkan data bahwa ibu-ibu tersebut menyatakan anak-anaknya sering marah atau menjerit-jerit saat  saat keinginanya  tidak terpenuhi. Enam  ibu  diantaranya  menyatakan  bahwa  anak- anaknya sering menangis dan marah sambil memukul ibunya dan ibu yang lainnya menyatakan jarang.
Tasmin  (2002)  mengemukakan  bahwa beberapa faktor yang dapat menyebabkan terjadinya tantrum pada anak. Seperti, terhalangnya keinginan anak mendapatkan sesuatu, adanya kebutuhan yang tidak  terpenuhi,  misalnya  sedang  lapar, ketidakmampuan  anak  mengungkapkan  atau mengkomunikasikan diri dan keinginannya sehingga orangtua meresponnya tidak sesuai dengan keinginan anak. Pola asuh orangtua yang tidak konsisten juga salah satu penyebab tantrum, termasuk jika orangtua terlalu memanjakan atau terlalu menelantarkan anak. Saat  anak  mengalami  stres,  perasaan  tidak  aman ( unsecure ) dan ketidaknyaman ( uncomfortable ) juga dapat memicu terjadinya tantrum.
Salah  satu  strategi  yang  dapat  diterapkan langsung  pada  anak  yang  mengalami  reaksi  tenper tantrum adalah dengan membuat anak bekerja sama dalam kegiatan kooperatif. Kegiatan kooperatif yang dapat  dilakukan  adalah  kegiatan  dalam  bentuk permainan.  Masa  anak-anak  dikenal  sebagai  masa untuk bermain dan mencari kesenangan sambil belajar. Bermain mempunyai arti yang sangat penting dalam kehidupan anak,  karena dengan  bermain anak  akan dapat  mengungkapkan  konflik  yang  dialaminya, menyalurkan tenaga dengan baik, serta dapat memiliki kesempatan  untuk  bergaul  dengan  anak  lainnya (Soetjiningsih, 1995).
Salah  satu  jenis  permainan  yang  dapat digunakan  sebagai  suatu  metode  mengatasi  konflik dengan  cara  meningkatkan  kerja  sama  adalah  jenis permainan kooperatif ( cooperative play ). Permainan kooperatif  merupakan  salah  satu  jenis  permainan yang  ditandai  dengan  adanya  kerja  sama  atau pembagian tugas dan pembagian peran antara anak- anak yang terlibat dalam permainan untuk mencapai suatu  tujuan  tertentu  (Wong,  2008).  Permainan  ini dirancang dan dikhususkan untuk anak usia prasekolah hingga  usia  sekolah.  Kegiatan  permainan  bersama yang dilakukan anak akan mengurangi egosentrisme dan reaksi  agresi yang biasa ditunjukkan  oleh anak usia  prasekolah  (Montolalu,  2007).  Sehingga  dari uraian tersebut di atas peneliti tertarik untuk meneliti apakah ada pengaruh permainan kooperatif terhadap reaksi  temper  tantrum  pada  anak  usia  prasekolah (umur 3-6 tahun).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian quasi  experiment .  Rancangan  penelitian  yang dilakukan  menggunakan  rancangan pretest-posttest control  group  design .  Pada  kelompok  eksperimen diawali  dengan pretest ,  kemudian  diberi  perlakuan berupa  jenis  permainan  yaitu  permainan  koopertif setelah  itu  dilakukan  pengukuran  kembali posttest .
Sedangkan pada kelompok kontrol dilakukan pretest tanpa perlakuan kemudian dilakukan posttest .
Temper tantrum diukur dengan menggunakan instrumen temper tantrum rating scale . Skala yang digunakan  adalah  ordinal  dengan  kategori  perilaku temper  tantrum  rentang  skor  0-21.  Instrumen penelitian  yang  digunakan adalah  berupa  kuesioner reaksi  temper  tantrum  yang  telah  dikembangkan sebelumnya  oleh  peneliti  dan  telah  dilakukan  uji validitas. Pada penelitian ini uji validitas instrumen pengumpulan  data  menggunakan  Pearson  product moment  (r).  Hasil  uji  validitas  didapatkan  bahwa
pertanyaan  valid  yaitu  r  hasil  >  r  tabel  (0,444). Cronbach's  alpha digunakan  untuk  menguji reliabilitas  kuisoner  peneliti.  Hasil  uji  realibilitas didapatkan  bahwa  r  alpha  (0,924)  >  r  tabel  maka instrumen reliabel.
Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini  menggunakan non-probability  sampling yaitu purposive sampling . Sampel penelitian ini adalah 25 pada  kelompok  kontrol  dan  25  pada  eksperimen. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menentukan terlebih dahulu sampel mana yang akan dilakukan  perlakuan.  Pada  penelitian  ini  langkah pengambilan  sampel  di  ambil  yang  sesuai  kriteria inklusi dan eksklusi pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kriteria inklusi responden memiliki usia  antara  3-6 tahun,  responden  mengalami  reaksi temper  tantrum,  responden  yang  orang  tuanya bersedia  menandatangani informed  consent .
Intervensi permainan kooperatif oleh peneliti dimulai setelah pemberian pretest pada masing-masing responden  baik  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Permainan  kooperatif  dilakukan selama  15-20  menit  sebelum  kegiatan  belajar mengajar  dimulai  yaitu  di  saat  jam  istirahat  siswa. Frekuensi  latihan  dilakukan  sebanyak  5  kali  dalam seminggu  selama  2  minggu.  Total  pertemuan sebanyak  sepuluh  kali  pertemuan.  SOP  permainan kooperatif  berupa  bermain puzzle ,  bermain  balok susun, menyusun huruf bersama, dan tebak gerakan. Pemberian intervensi pada kelompok eksperimen juga diikuti dengan proses observasi oleh peneliti dengan menggunakan  lembar  observasi  untuk  menjamin proses  intervensi  yang  dilakukan  berjalan  sesuai dengan  yang  diharapkan  oleh  peneliti.  Akhir pertemuan intervensi juga diikuti dengan pelaksanaan posttest pada  seluruh  responden,  baik  kelompok eksperimen  dan  kontrol  dengan  menggunakan kuesioner yang sama. Penelitian ini menggunakan uji Mann  Whitney  U-test ,  Taraf  kesalahan  (alfa)  yang digunakan adalah 0,05. Hipotesis penelitian diterima apabila harga p >= alfa.

## HASIL
Tabel 1 menunjukan berdasarkan urutan anak dalam  keluarga,  responden  pada  kelompok eksperimen  dan  kontrol  paling  banyak  merupakan anak  kedua  yaitu  40%  pada  kelompok  eksperimen dan 36% pada kelompok kontrol. Berdasarkan usia, kebanyakan  responden  pada  kelompok  eksperimen dan kontrol berusia antara 5-6 tahun yaitu 56% pada kelompok  eksperimen  dan  60%  pada  kelompok kontrol.  Berdasarkan  jenis  kelamin,  lebih  banyak
Tabel  2.  Karakteristik  umum  orang  tua  responden  kelompok  eskperiman  dan  kontrol  di  TK  Dharma  wanita Arjasa Maret 2016
Data umum Kelompok eksperimen Kelompok kontrol f % f % Urutan anak Anak pertama Anak kedua Anak ketiga Anak keempat Anak kelima 8 10 5 2 0 32 40 20 8 0 5 9 7 2 2 20 36 28 8 8 Total 25 100 25 100 Umur anak 3-4 tahun 5-6 tahun 11 14 44 56 10 15 40 60 Total 25 100 25 100 Jenis kelamin Laki-laki Perempuan 13 12 52 48 9 26 36 64 Total 25 100 25 100 Data umum Kelompok eksperimen Kelompok kontrol f % f % Pengasuh Ibu / ayah Kakek/nenek PRT (pembantu rumah tangga) 10 5 10 40 20 40 12 3 10 48 12 40 Total 25 100 25 100 Usia 17-30 tahun 31-39 tahun 40-49 tahun > 50 tahun 5 5 10 5 20 20 40 20 3 10 5 7 12 40 20 28 Total 25 100 25 100 Pendidikan terakhir Tidak sekolah SD SMP SMA PT 2 3 6 10 4 8 12 24 40 16 3 5 8 9 0 12 20 32 36 0 Total 25 100 25 100 Pekerjaan Ibu rumah tangga Wiraswasta Karyawan swasta PNS 15 1 7 2 60 4 28 8 17 2 5 1 68 8 20 4 Total 25 100 25 100
Tabel 1. Karakteristik umum responden (anak usia prasekolah) kelompok eskperiman dan kontrol di TK Dharma wanita Arjasa Maret 2016
responden  laki-laki  pada  kelompok  eksperimen, sedangkan  pada  kelompok  kontrol  lebih  banyak responden  perempuan  (64%).
Berdasarkan tabel 2 didapatkan bahwa pada kelompok eksperimen dan kontrol, jumlah responden yang diasuh oleh pembantu rumah tangga adalah sama yaitu  40%,  sedangkan  yang  diasuh  oleh  ayah/ibu adalah 40% pada kelompok eksperimen dan 48% pada
kelompok  kontrol.  Berdasarkan  usia  orang  tua responden pada kelompok eksperimen paling banyak berusia  antara  40-49  tahun  yaitu  40%  dan  pada kelompok kontrol paling banyak berusia antara 31-39 tahun  yaitu  40%.  Berdasarkan  pendidikan  terakhir, kebanyakan orang tua responden baik pada kelompok perlakuan  maupun  kontrol  adalah  berpendidikan SMA. Berdasarkan pekerjaan, paling banyak adalah
abel 3. Distribusi reaksi temper tantrum anak usia prasekolah sebelum dilakukan intervensi cooperative play kelompok eksperimen dan kontrol di TK Dharma Wanita Arjasa Maret 2016
Tabel 4. Distribusi reaksi temper tantrum anak usia prasekolah setelah dilakukan intervensi cooperative play kelompok eksperimen dan kontrol di TK Dharma Wanita Arjasa Maret 2016
Temper tantrum sebelum Intervensi Cooperative Play Jumlah (orang) Prosentase (%) Kelompok Eksperimen a. Rendah b. Tinggi 10 15 40 60 Total 25 100 Kelompok Kontrol a. Rendah b. Tinggi 8 17 32 68 Total 25 100 Temper tantrum sebelum Intervensi Cooperative Play Jumlah (orang) Prosentase (%) Kelompok Eksperimen a. Rendah b. Tinggi 21 4 84 16 Total 25 100 Kelompok Kontrol a. Rendah b. Tinggi 9 16 36 64 Total 25 100
Tabel 5. Perbedaan temper tantrum anak usia prasekolah sebelum dan setelah pemberian intervensi coopera- tive play kelompok eksperimen dan kontrol di TK Dharma Wanita Arjasa bulan Maret 2016
Cooperative Play Reaksi Temper Tantrum P Value Rendah Tinggi Total f % f % F % Kelompok eksperiment Sebelum 10 40 15 60 25 100 0,012 Setelah 21 84 4 16 25 100 Kelompok kontrol Sebelum 8 32 17 68 25 100 Setelah 9 36 16 64 25 100
ibu  rumah  tangga  yaitu  60%  pada  kelompok eksperimen dan 68% pada kelompok kontrol.
Tabel  3  menunjukan  sebelum  intervensi permainan  kooperatif,  kebanyakan  responden  pada kelompok perlakuan dan kontrol memiliki temper tan- trums  kategori  tinggi  yaitu  60%  pada  kelompok eksperimen dan 68% pada kelompok kontrol.
Tabel  4  menunjukan  setelah  intervensi permainan kooperatif, sebagian besar responden pada kelompok  eksperimen  memiliki  temper  tantrums kategori  rendah  yaitu  sebanyak  21  orang  (84%), sedangkan  pada  kelompok  kontrol  kebanyakan memiliki temper tantrums kategori tinggi yaitu 64%.

## PEMBAHASAN
Tantrum adalah masalah perilaku yang umum dialami  oleh  anak-anak  prasekolah  yang mengekspresikan kemarahan mereka dengan tidur di lantai,  meronta-ronta,  berteriak  dan  biasanya menahan  napas.  Tantrum  adalah  bersifat  alamiah, terutama pada anak yang belum bisa menggunakan kata  dalam  mengungkapkan  rasa  frustrasi  mereka (Fetsch & Jacobson, 1988). Suatu ledakan emosi kuat sekali,  disertai  rasa  marah,  serangan  agresif, menangis,  menjerit-jerit,  menghentak-hentakkan kedua kaki dan tangan ke lantai atau tanah (Chaplin, 1981).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa reaksi temper tantrum pada anak prasekolah sebelum di beri intervensi cooperative  play baik  pada  eksperimen maupun kelompok kontrol memiliki reaksi temper tan- trum  dalam  kategori  tinggi  yaitu  sebesar  60%  dan 68%. Terdapat  beberapa  faktor  yang  menyebabkan terjadinya  temper  tantrum,  diantaranya  adalah (Zaviera,  2008)  terhalangnya  keinginan  anak mendapatkan  sesuatu.  Anak  jika  menginginkan sesuatu  harus  selalu  terpenuhi,  apabila  tidak  tidak berhasil terpenuhinya keinginan tersebut maka anak sangat  dimungkinkan  untuk  memakai  cara  tantrum guna menekan orangtua agar mendapatkan apa yang ia inginkan. Faktor yang lain yaitu ketidakmampuan anak  mengungkapkan  diri.  Anak-anak  mempunyai keterbatasan  bahasa,  pada  saatnya  dirinya  ingin mengungkapkan sesuatu tapi tidak bisa, dan orangtua pun tidak dapat memahami maka hal ini dapat memicu anak  menjadi  frustasi  dan  terungkap  dalam  bentuk tantrum.  Faktor  lainnya  adalah  tidak  terpenuhinya kebutuhan  ,  dimana  anak  yang  aktif  membutuhkan ruang dan waktu yang cukup untuk selalu bergerak dan tidak bisa diam dalam waktu yang lama. Temper tantrum  juga  dipengaruhi  oleh  pola  asuh  orangtua, cara  orangtua  mengasuh  anak  juga  berperan  untuk
menyebabkan tantrum. Anak merasa lelah, lapar atau dalam  keadaan sakit  juga  dapat menyebabkan  tem- per  tantrum.  Faktor  lain  adalah  anak  sedang  stress dan merasa tidak aman. Anak yang merasa terancam, tidak  nyaman  dan  stres  apalagi  bila  tidak  dapat memecahkan permasalahannya sendiri ditambah lagi lingkungan  sekitar  yang  tidak  mendukung  menjadi pemicu  anak  menjadi  temper  tantrum.  Mencari perhatian  juga  bisa  menimbulkan  temper  tantrum. Meminta  sesuatu  yang  tidak  bisa  ia  miliki. Anak memaksa ingin sarapan es krim atau meminta ibunya memeluknya saat menyiapkan makanan. Temper tan- trum juga bisa muncul karena anak ingin menunjukkan kemandirian. Anak ingin mengenakan pakaian yang kurang sesuai dengan cuaca hari itu, seperti kaus di hari-hari yang dingin, atau tidak mau makan makanan yang sudah disiapkan.
Hasil  penelitian ini  menunjukkan setelah  di lakukan  terapi  bermain cooperative  play reaksi tamper tantrum pada kelompok eksperimen sebagian besar  mengalami  penurunan,  sedangkan  pada kelompok  kontrol  yang  tidak  diberikan  intervensi seperti pada kelompok perlakuan hasilnya tidak terjadi perubahan prosentase. Uji statistika yang dilakukan peneliti dengan menggunakan Mann Whitney U-test didapatkan  p value sebesar  0,012.  Pengambilan keputusan  dilakukan  dengan  melihat  derajat kemaknaan (alfa = 0,05). Nilai p value yang didapat dari hasil uji statistik adalah <= 0,05 dan berada pada nilai kemaknaan 0,01 <= p < 0,05.
Berdasarkan hasil tersebut diketahui bahwa intervensi cooperative play mampu mengubah reaksi temper tantrum anak usia prasekolah menjadi rendah pada  kelompok  eksperimen.  Dan  hasil  uji  statistik tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa cooperative play efektif untuk menurunkan reaksi tantrum pada anak prasekolah. Fakta tersebut juga sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh April et al. (1994) yang juga mendapatkan hasil serupa. Intervensi c o- operative play yang diberikan pada anak prasekolah di  taman  kanak-kanak  sudah  dapat  dilihat  hasilnya ketika pertemuan kelima pada hari kelima.
Dalam  salah  satu teori  bermain  yakni  teori belajar  sosial  dikemukakan  bahwa  bermain merupakan  alat  untuk  sosialisasi.  Dengan  bermain bersama  anak  lain  beserta  berfungsi  sebagai  media untuk menyalurkan perasaan dan kontrol emosi, anak akan  mengembangkan  kemampuannya  untuk memahami perasaan, ide, dan kebutuhan orang lain yang  merupakan  dasar  dari  kemampuan perkembangan emosi dan sosial (Marc Bekoff, 2001).
Terapi bermain cooperative play merupakan permainan yang melibatkan interaksi sosial dan emosi
yang  terkontrol.  Tipe  permainan  ini  mempunyai karakteristik:  anak  bermain  dalam  kelompok/tim, mempunyai pembagian tugas, dan mempunyai tujuan sama (Missunita 2008). Permainan cooperative play juga mempunyai manfaat untuk perkembangan aspek emosi  atau  kepribadian.  Anak  dapat  melepaskan ketegangan  yang  dialami  sekaligus  memenuhi kebutuhan  dan  dorongan  dari  dalam  diri,  dapat membantu  pembentukan  konsep  diri  yang  positif, percaya  diri  dan  harga  diri  karena  mempunyai kompetensi tertentu, sehingga kondisi tersebut sangat membantu  untuk  meminimalkan  munculnya  gejala- gejala tantrum.
Fletcher  (2010)  mengatakan  bahwa coop- erative  play lebih  menekankan  pada  partisipasi, tantangan,  dan  melakukan  hal  yang  menyenangkan daripada  untuk  mengalahkan  seseorang.  Penelitian yang  dilakukan  oleh  April,  Hinitz,  Peterson,  dan Quilitch (1994) dengan judul " Cooperative Games: A  Way to  Modify  Aggressive  and  Cooperative  Be- haviors in Young Children " didapatkan hasil bahwa model  permainan  kooperatif  ( cooperative  play ) dapat  meningkatkan  tingkah  laku  kooperatif  serta menurunkan reaksi agresi pada anak usia prasekolah setelah 30 hari perlakuan. Riset tersebut menegaskan bahwa cooperative play terbukti dapat menurunkan reaksi agresi dan perilaku amuk anak usia prasekolah serta  dapat  meningkatkan  tingkah  laku  kooperatif anak usia prasekolah.

## SIMPULAN
Sebagian besar reaksi temper tantrum pada responden  kelompok  eksperimen  dalam  kategori rendah  setelah  pemberian  intervensi  permainan kooperatif.  Ada  pengaruh  permainan  kooperatif terhadap  reaksi  temper  tantrum  pada  anak  usia prasekolah.

## SARAN
Hendaknya  perawat  senantiasa  berupaya untuk  menyampaikan  kepada  orangtua  tentang pentingnya permainan kooperatif untuk mengurangi reaksi temper tantrum pada anak usia prasekolah (3- 6 tahun) sebagai metode pembelajaran.

## KEPUSTAKAAN
April, K, et al. 1994. Cooperative Games: A Way to Modify Aggressive and Cooperative Behav- iors in Y oung Children [serial online] http:// www. ncbi. nlm. nih. gov/ pmc/ a r t i cles/
PMC1297825/pdf/jaba00009-  0017.pdf [diakses 10 Februari 2012].
Bee,  H.,  &  Boyd,  D.  2004.  The  Developing  Child.
(10th ed.). Boston : Pearson education Berk, LE. 2005. Infants, Children and adolescent. (5th ed.). New York: Pearson Education, Inc
Bomb, P.  2005. Sosial  Skills and  Siblings in  India.
University  of  Missouri-  Columbia.  [Jurnal online] http://edt.missouri.edu/ Fall2005/The- sis/BombP-  051706-T3575/research.pdf [diakses 20 Desember 2011]
Boyle, WA. 1999. Sibling Rivalry and Why Everyone
Should  Care About  This Ageold  problem, [serial  online].  http://www.angelifire.com. [diakses 25 Desember 2011].
Boyse, K. 2007. Sibling Rivalry. Michigan, USA: Uni- versity  of  Michigan.  [serial  online]  http:// www.med.umich.edu/1libr/  yourchild/ sibriv.html. [diakses 25 Desember 2011]
Cicirelli, VG. 1996. Sibling relationship in middle and old age. Dalam Gene H Brody (Eds.), Sib- ling Relationship: Their Causes and conse- quences  (pp.  47  -  73).  New  Jersey: Ablex Publishing Corporation.
Daly, Laura, & Perez, Linda. 2009. Exposure to Media Violence  and  Other  Correlates  of Aggres- sive  Behavior in  Preschool Children.  Early Childhood  Research  &  Practice.  [serial online] http://ecrp.uiuc.edu/v11n2/daly.html [diakses 20 Februari 2012].
Edwards, R., et al. 2006. Sibling Identity and Rela- tionships:  Sister  and  Brother.  New  York: Routledge Taylor and Fracis Group.
Gina, M., & Jessica, T. 2007. Tantrums and Anxiety in Early Childhood: A Pilot Study. Early Child- hood Research And Practice Juornal. Vol. 9 No. 2.  com/2008/04/02/tantrum/.
Santrock  WJ.  1995.  Life-Span  Development, Perkembangan  Masa  Hidup:  Jilid  I (terjemahan) Jakarta: Air Langga.
Supartini, Y. 2004. Buku Ajar Konsep Keperawatan
Anak. Jakarta:EGC
Supadi, S.  2000. Statistika  Kesehatan Bagian  Ilmu Kesehatan  Masyarakat.  Yogyakarta:
Fakultas  Kedokteran  Universitas  Gajah Mada.
Soetjiningsih.1995.  Tumbuh  Kembang  Anak.
Jakarta.Penerbit  Buku  Kedokteran  EGC
Hurlock, E. 1978. Perkembangan Anak Jilid I. Jakarta;
EGC.
Hurlock, E.B. 1998. Perkembangan Anak. Alih bahasa oleh  Soedjarmo  &  Istiwidayanti.  Jakarta: Penerbit Erlangga.
Lorenz,  BE.  2010.  How to  Deal With Your  Child's Temper Tantrums. http://www. heptune.com/ tantrum.html.
Potegal,  M  &  Davidson  J.,  M.  2003.  Temper Tan- trum in Young Children: Behavioral Compo- sition.  Developmental  and  Behavioural  Pe- diatric Journal, Vol 24, 3, 140-147. Santrock  WJ.  1995.  Life-Span  Development, Perkembangan  Masa  Hidup:  Jilid  I
(terjemahan) Jakarta: Air Langga.
Tavris, C. 1989. Anger: The misunderstood emotion (rev.ed). New York: Simon and Schuster. Tasmin, MRS. 2008. Tantrum. http://
keluargasehat.wordpress.  com/2008/04/02/
tantrum/.
Tasmin, MRS. 2008. Tantrum. http:// keluargasehat.wordpress.  com/2008/04/02/ tantrum/. Thompson, JA. 2004. Implicit Belief about Relation- ships Impact the Sibling Jealousy Experience. [serial  online]  http://www.lib.ncsu.edu.  12
Desember  2011
Tavris, C. 1989. Anger: The misunderstood emotion
(rev.ed). New York: Simon and Schuster. Wong,  DL.  2008.  Pedoman  Klinis  Keperawatan
Pediatrik. Jakarta : EGC.