## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN  INTERACTIVE
CONCEPTUAL  INSTRUCTION  (ICI)  TERHADAP PENGUASAAN  KONSEP IPA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
I Md. Suparmita 1 , Ni Md. Setuti 2 , I Md. Suarjana 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: mademiti@ymail.com 1 , imade.setuti@yahoo.co.id 2 , pgsd_undiksha@yahoo.co.id 3
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  penguasaan  konsep  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran interactive conceptual  instruction (ICI)  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional. Jenis penelitian ini adalah Quasi Eksperimen dengan desain non  equivalent post-test control  group  design . Populasi  penelitian  adalah  siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 2 Seraya Timur. Sampel ditentukan dengan  teknik sampel jenuh dan diperoleh siswa kelas VA sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas  VB sebagai  kelompok  kontrol.  Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data penguasaan konsep siswa, yang dikumpulkan dengan tes penguasaan konsep IPA. Data yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik  inferensial  uji- t ( polled  varians ). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penguasaan  konsep  IPA  kelompok  eksperimen  berada  pada  kualifikasi  baik  (M=52,43; SD=7,43), sedangkan penguasaan konsep IPA kelompok kontrol berada pada kualifikasi cukup  (M=42,00;  SD=7,05). Hasil uji- t ( polled  varians )  menunjukan  terdapat  perbedaan penguasaan  konsep IPA yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran interactive  conceptual  instruction (ICI) dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  konvensional (t hitung = 5,93 > t tabel = 1,67).
Kata-kata kunci: pembelajaran, ICI, penguas aan konsep IPA .
Abstract
This study aimed to determine the differences in the mastery of science concepts among groups of students that learn using interactive conceptual instruction (ICI) learning model with a group of students that learned using conventional learning model. This is a type of quasi-experimental research with the design of the non-equivalent post-test control group design. The study population was a fifth grade of Sekolah Dasar Negeri 2 Seraya timur. Samples was  determined  by an engineering sample  and  it is  gained class  VA students as the experimental group and class VB students as a control group. Data needed in this study is the data of concept of student mastery, which is collected by the science concept mastery  test.  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis techniques and inferential statistical t-test (variance polled). The results showed that the mastery  of  science  concepts  in  the  experimental group  were  well  qualified  (M=52,43; SD=7,43),  whereas  mastery  of  science  concepts  in  the  control  group  were  enough qualified  (M  =  42,00;  SD=7,05).  t-test  results  (polled  variance)  showed  that  there  is  a significant  differences  of  science  mastery  concepts  among  the  group  of  students  that learned  using  interactive  conceptual  instruction  (ICI)  learning  model  with  a  group  of students that learned using conventional learning model (t calculation = 5,93 > t table = 1, 67)
Key words: learning,ICI,science concept mastery

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menurut  Undang-undang
Sidiknas  Nomor  20  Tahun  2003  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat  bangsa  dan negara (Depdiknas, 2003). Makna pendidikan  tersebut  dapat  dimengerti bahwa  melalui  pendidikan  setiap  siswa disediakan  berbagai  kesempatan belajar untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  untuk  dapat menyesuaikan  diri  dengan  kehidupan masyarakat.
Meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  bersandar  pada  lima  pilar,  yaitu: (1)  belajar  untuk  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha Esa, (2) belajar untuk  memahami  dan  menghayati,  (3) belajar  untuk  mampu  melaksanakan  dan berbuat  secara  efektif,  (4)  belajar  untuk bersama dan berguna untuk orang lain, dan
(5) belajar  untuk membangun  dan menemukan  jati  diri  melalui  proses  belajar yang aktif, kreatif, efektif
dan menyenangkan (BSNP, 2006).
Berdasarkan  kelima  pilar  tersebut, pelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  dipelajari  siswa  pendidikan Sekolah Dasar. Tujuan diselanggarakannya pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  tidak hanya  sekedar  menguasai  konsep  dan prinsip, siswa juga perlu memiliki kemampuan untuk berbuat sesuatu dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  yang telah  dipahami.  Pembelajaran  IPA  dapat menjadi wahana bagi siswa mengembangkan dan menumbuhkan motivasi, inovasi, serta kreativitas sehingga siswa  mampu  menghadapi  masa  depan yang penuh tantangan melalui penguasaan IPA secara  umum,  sehingga  diharapkan siswa  mampu  menguasai  konsep  dalam pembelajaran IPA.
Mariana & Praginda (2009:22) menyatakan  bahwa  “konsep  adalah  suatu ide  atau  gagasan  yang  digeneralisasikan dari  pengalaman  yang  relevan”.  Konsep dibentuk dengan menggolongkan hasil-hasil
pengamatan dalam suatu kategori  tertentu. Selain  itu  konsep  merupakan  dasar  bagi proses  mental  yang  lebih  tinggi  untuk merumuskan prinsip-prinsip dan
generalisasi-generalisasi.  Beberapa  ciri-ciri konsep  IPA,  yaitu:  (1)  konsep  merupakan buah  pikiran  yang  dimiliki  seseorang  atau sekelompok  orang,  (2)  Konsep  merupakan suatu  generalisasi  yang  timbul  sebagai hasil  dari  pengalaman  manusia  dengan lebih  dari  satu  benda,  peristiwa  atau  fakta, (3) konsep merupakan hasil berpikir abstrak manusia yang merangkum banyak pengalaman,  dan  (4)  suatu  konsep  dapat dianggap  kurang  tepat,  disebabkan  karena timbulnya  fakta-fakta  baru  dan  karena  itu konsep  tersebut  mengalami  perubahan (Dahar, 1986).
Penguasaan  konsep  merupakan  hal yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran IPA,  karena  konsep-konsep  IPA  secara umum  saling  berhubungan  satu  sama  lain. Konsep-konsep  pembelajaran  tersusun secara  sistematis,  sehingga  diperlukan penguasaan  konsep  dalam  setiap  materi pelajaran  sebelum  melanjutkan  ke  materi selanjutnya.  Konsep  yang  lebih  awal diajarkan  akan  menjadi  dasar  bagi pengembangan
konsep-konsep
selanjutnya.  Jika  konsep  dasar  yang diajarkan  belum  dikuasai  dengan  baik, maka akan berpengaruh pada penguasaan- penguasaan  konsep  selanjutnya.  Hal tersebut  dapat  mengakibatkan  kegagalan siswa  dalam  memecahkan  masalah  dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah.  Untuk  memecahkan  masalah, siswa  harus  mengetahui  aturan-aturan mengenai  konsep  yang  relevan,  dan aturan-aturan  ini  didasarkan  pada  konsep- konsep  yang  dikuasai  (Subratha  &  Suma, 2009).
Selain  itu,  Pentingnya  pengusaan konsep  dalam  pembelajaran  IPA  menuntut proses  pembelajaran  di  sekolah  tidak semata-mata  menyiapkan  siswa  untuk melanjutkan  ke  jenjang  pendidikan  yang lebih  tinggi,  namun  pendidikan  IPA  adalah suatu upaya atau proses untuk membelajarkan  siswa  untuk  memahami hakikat  IPA;  sikap,  proses,  produk,  dan aplikasi (Mariana & Paginda, 2009). Mengingat begitu pentingnya pelajaran IPA dalam kehidupan, seyoganya
pelajaran  ini  digemari  oleh  siswa.  Akan tetapi,  masih  terdapat  siswa  yang  merasa dan  menganggap  pelajaran  IPA  sebagai mata  pelajaran  yang  tidak  menarik  dan membosankan.  Hal  ini  menjadi  suatu dilema, karena di suatu pihak pelajaran IPA sangat  dibutuhkan  untuk  meningkatkan nalar  siswa  dan  dapat  melatih  siswa  agar mampu berpikir secara logis, analitis, kritis, cermat,  sistematis,  keatif.  Di  lain  pihak, banyak  siswa  yang  tidak  menyukai pelajaran  IPA.  Dari  gambaran  tersebut sudah sewajarnya pelajaran IPA memperoleh  perhatian  lebih  serius  dari pendidik sehingga dapat lebih diminati oleh siswa. Proses  mewujudkan  hal  tersebut tentu  memerlukan  tenaga  guru  yang mampu memberikan keteladanan, membangun motivasi, dan mengembangkan  potensi  serta  kerativitas siswa.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengubah paradigma  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  ( teacher  centered )  menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student centered ). Dalam pembelajaran ini siswa  mendominasi kegiatan  pembelajaran di kelas, sedangkan guru berperan sebagai motivator dan fasilitator.
Siswa mendominasi kegiatan pembelajaran  dikelas  sesuai  dengan pembelajaran kontruktivisme. Pembelajaran kontuktivisme adalah “proses pembelajaran yang  memberikan  keleluasaan  kepada siswa untuk melakukan proses secara aktif membangun  konsep,  pengertian,  serta pengetahuan  baru  berdasarkan    data, informasi    dan  pengetahuan  yang  dimiliki sebelumnya” (Ghazali,  2002:126). Baik melalui proses asimilasi maupun akomodasi,  agar  menjadi  konsep-konsep ilmiah  (Sadia  dalam  Sukadi,  2007).  Pada proses  asimilasi  seseorang  menggunakan struktur  kognitif  dan  kemampuan  yang sudah  ada  untuk  beradaptasi  dengan masalah  atau  informasi  baru  yang  datang dari  lingkungannya. Proses  akomodasi merupakan  proses  pembentukan  skemata baru  atau  memodifikasi  struktur  yang  ada supaya  struktur  kognitif  tersebut  dapat menyerap  informasi  baru  yang  sedang dihadapi.  Ketidaksesuaian  struktur  kognitif yang  dimiliki  seseorang  dengan  informasi baru yang dihadapi menyebabkan
ketidakseimbangan  ( disequilibrium )  dalam struktur  kognitifnya.  Kondisi  seperti  ini memberi  peluang  untuk  sadar  bahwa  cara berpikirnya  bertentangan  dengan  kejadian yang  ada  disekitarnya,  ia  akan  berusaha memodifikasi  struktur  kognitfnya untuk menciapai  keseimbangan  agar  sesuai dengan  informasi  baru  yang  dihadapinya (Sumi,  2010).  Dengan  hal  seperti  ini  akan mejadikan  pembelajaran  harus  dikemas menjadi “mengkonstruksi” bukan “menerima” pengetahuan, dengan kata lain pengetahuan  tidak  dapat  dipindahkan begitu  saja  dari  pikiran  guru  ke  pikiran siswa. Pembelajaran kontruktivisme memberikan  keleluasaan  penuh  kepada siswa untuk mengkontruksi pengetahunnya sendiri, namun peran guru tetap menempati arti penting dalam pembelajaran (Aunurrahman, 2011). Dalam pandangan ini mengajar  tidak  hanya  menyampaikan informasi, akan tetapi lebih menitik beratkan peranannya sebagai mediator dan fasilitator.  Fungsi  guru  sebagai  mediator dan  fasilitator  meliputi:  (1)  menyediakan pengalaman  belajar  yang  memungkinkan siswa  bertanggung  jawab  dalam  membuat rancangan,  proses  dan  penelitian,  (2) menyediakan  atau  memberikan  kegiatan- kegiatan  yang  merangsang  keingintahuan siswa  dan  membantu  mereka  untuk mengekspresikan gagasan-gagasannya
serta  mengkomunikasikan  ide  ilmiah,  dan (3) memonitor, mengevaluasi, dan menunjukkan  apakah  pemikiran  siswa berjalan dengan benar (Suparno, 2006). Mengingat begitu pentingya
pendidikan  bagi  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia  (SDM),  maka pemerintah  juga  telah  melakukan  berbagai serangkaian  usaha  untuk  meningkatkan mutu  pendidikan.  Usaha-usaha  tersebut  di antaranya  memberikan  dana  bantuan operasional  sekolah  (BOS),  melakukan peningkatan saran dan prasarana pendidikan, penyediaan buku paket, sertifikasi guru serta mengadakan penataran bagi para guru mata pelajaran. Namun,  berbagai  upaya  yang  telah dilakukan  pemerintah  belum  membuahkan hasil  yang  optimal  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Cerminan nyata  permasalahan  pendidikan  Indonesia
pada  pelajaran  IPA  dapat  dibuktikan  dari hasil studi berskala internasional. Berdasarkan data yang dilaporkan Programme For International Student Assessment (PISA)  menunjukan  prestasi literasi  IPA  siswa  Indonesia  masih tergolong  rendah.  Prestasi  literasi  IPA siswa Indonesia pada tahun 2000 berada di peringkat ke 38 dari 41 Negara, pada tahun 2003  berada  di  peringkat  ke  38  dari  40 Negara,  pada  tahun  2006  berada  di peringkat  ke  50  dari  57  Negara,  dan  pada tahun  2009 berada di peringkat ke 60 dari 65  Negara.  Selain  itu,  hasil  studi  yang dilakukan Trends In International Mathematics  And  Science  Study (TIMSS) menunjukan  prestasi  belajar  IPA  siswa Indonesia masih tergolong rendah. Prestasi belajar  IPA  siswa  Indonesia  pada  tahun 1999  berada  di  peringkat  ke  32  dari  38 Negara,  pada  tahun  2003  berada  di peringkat  ke  37  dari  46  Negara,  dan  pada tahun  2007  berada  di  peringkat  ke  35  dari 49  Negara.  Dengan  demikian,  hasil  ini menunjukan  bahwa  masih  rendahnya kualitas  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia, khususnya pendidikan IPA.
Rendahnya kualitas pendidikan dipengaruhi oleh penguasaan konsep siswa dalam  pembelajaran  masih  lemah.  Dari hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  pada siswa kelas V di SD Negeri 2 Seraya Timur penguasaan  konsep  awal  masih  lemah pada pembelajaran IPA. Hal ini dapat dilihat pada  saat  guru  mengajukan  pertanyaan kepada  siswa  tentang  materi  yang dipelajari,  siswa  masih  bengong  atau  tidak bisa  menjawab  apa  yang  ditanyakan. Sehingga  interaksi  antara  guru  dan  siswa dalam  proses  pembelajaran  IPA  kurang karena penguasan konsep awal lemah dari materi  pembelajaran  sebelumnya.  Padahal konsep  awal  diajarkan  merupakan  dasar bagi pengembangan konsep-konsep selanjutnya dalam proses pembelajaran.
Selain  hal  tersebut,  ada  suatu kendala-kendala  yang  dialami  guru  dan siswa  kelas  V  pada  saat  proses pembelajaran  IPA,  yaitu:  (1)  siswa  tidak terbiasa menggubungkan suatu permasalahan  nyata  dengan  materi  yang dipelajari  sehingga  siswa  tidak  dapat menggunakan pengetahuan
awalnya dengan  baik,  (2)  siswa  belum  terbiasa
mendiskusikan suatu permasalahan dengan  teman  sekelas  atau  kelompok sehingga siswa tidak dapat mengembangkan gagasannya melalui proses  dialog  dan  berpikir,  serta  (3)  siswa belum mampu menyimpulkan pembelajaran dari materi yang dipelajari. Melihat  kondisi  tersebut,  sangatlah penting untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan meningkatkan penguasaan  konsep  siswa  dalam  proses pembelajaran.  meningkatkan  keberhasilan penguasaan konsep siswa dalam pembelajaran ditentukan oleh faktor internal dan eksternal (Aunurrahman, 2011). Faktor internal  dengan  menggali  pengetahuan awal siswa dalam pembelajaran. Bagaimanapun  siswa  telah  memiliki  suatu gagasan-gagasan,  ide-ide  yang  telah dimiliki sebelumya berasal dari kehidupannya sehari-hari. Sedangkan faktor  eksternal  mencakup  penggunaan model pembelajaran yang inovatif. Pembelajaran yang inovatif yang bisa meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa dalam pembelajaran. Pembelajaran inovatif yang  dirancang  dengan  mengikuti  prinsip- prinsip  khas  yang  edukatif,  yaitu  kegiatan yang  berfokus  pada  kegiatan  aktif  siswa dalam membangun makna atau penguasaan  konsep.  Pengusaan  konsep siswa  tentang  sesuatu,  yang  dibangun ketika  terjadi  peristiwa  belajar,  akan  lebih baik  apabila  ia  berinteraksi  dengan  teman- temannya.  Interaksi  akan  memungkinkan terjadinya  perbaikan  terhadap  penguasaan konsep  siswa  melalui  diskusi,  saling bertanya, dan saling menjelaskan. Interaksi dapat ditingkatkan melalui belajar kelompok, sehingga penyampaian gagasan oleh  para  siswa  dapat  mempertajam, memperdalam, memantapkan,
atau menyempurnakan gagasan tersebut karena memperoleh tanggapan dari siswa lain atau guru. Salah satu model pembelajaran yang menekankan  pada  interaksi  siswa  untuk mencapai  penguasaan  konsep  adalah model  pembelajaran interactive  conceptual instruction (ICI). Model
Pembelajaran interactive conceptual  instruction (ICI) dari Savinainen dan  Scott  (2002)  ini  sangat  mendukung perkembangan  keterampilan  berpikir  siswa yang  dapat  meningkatkan  penguasaan
konsep.  Suryawan  (2012:85)  menyatakan model  pembelajaran interactive  conceptual instruction (ICI) dapat meningkatkan penguasaan  konsep  karena  ditompang empat  komponen,  yaitu:  (1)  pembelajaran konseptual bertujuan untuk mengembangkan ide-ide baru yang berfokus  pada  penguasaan  konseptual,  (2) penggunaaan  teks  secara  efektif  bertujuan untuk melatih keterampilan siswa, diyakinkan  dapat  membantu  siswa  dalam rangka  meningkatkan  penguasaan  konsep, (3) penggunaan material berbasis penelitian difokuskan  pada  penerapan  konsep  dalam memcahkan  masalah,  dan  (4)  interaksi kelas  secara  kolaborasi  yang  melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Salah satu kebaikan model pembelajaran interaktif adalah siswa belajar mengajukan pertanyaan, mencoba merumuskan  pertanyaan,  dan  mencoba menemukan  jawaban  terhadap  pertanyaan sendiri dengan melakukan kegiatan observasi (penyelidikan) (Suprayetkti, 2008).  Dengan  hal ini,  siswa akan menjadi lebih  aktif  dalam  pembelajaran  yang nantinya  bisa  meningkatkan  penguasaan konsep siswa. Model pembelajaran interactive conceptual  instruction (ICI)  terdiri  atas empat  tahap,  yaitu:  (1)  berfokus  pada konseptual ( conceptual
focus ), (2) penggunaan  buku  teks  secara  efektif  ( use of textbook ), (3) material berbasis penelitian ( research based materials ),  dan  (4) interaksi  kelas  ( classroom  interaction )
(Savinainen,  2004).  Keempat  tahapan  ini saling berkaitan dan mendukung keberhasilan proses pembelajaran. Model pembelajaran interactive conceptual  instruction (ICI)  merupakan gabungan  berbagai  pendekatan  baru  yang telah  dikembangkan  dan  terbukti  berhasil memperbaiki  dan  meningkatkan  proses pembelajaran. Hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Subratha  &  Suma (2009) menujukan  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan hasil belajar dan pemahaman konsep siswa. Selain itu, hasil penelitian oleh Suryawan (2012) menujukan model pembelajaran ini lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional. Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui perbedaan penguasaan konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarakan menggunakan model pembelajaran interactive conceptual instruction (ICI)  dengan  kelompok siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Adapun manfaat penelitian ini, antara lain: (1) dapat memberikan  sumbangan  yang  positif  bagi perkembangan ilmu pengetahuan
khususnya  model  pembelajaran  inovatif yang  menekankan  pada  penguasaan konsep,  (2)  dengan  model  ini  diharapakan mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa selama  pembelajaran,  karena  model  ini menekankan  interasksi  kelas,  diskusi kelompok,  saling  bertanya  dan  saling menjelaskan,  dan  (3)  dengan  model  ini diharapkan  bisa  memecahkan  masalah- masalah  dalam  pembelajaran  IPA  dengan penanaman  konsep,  belajar  menggunakan buku  secara  efektif,  belajar  dengan malakukan  eksperimen,  dan  berinterakasi dengan teman.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  penelitian kuasi  eksperimen.  Mengingat  tidak  semua variabel yang muncul dan kondisi eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol secara ketat. Peneliti tidak dapat menggangu/mengubah  kelas  kontrol  dan kelas  perlakuan.  Randomisasi  secara lengkap  ( full  randomized )  pada  penelitian ini  tidak  dapat  dilakukan,  sehingga  tidak semua  variabel  (gejala  yang  muncul)  dan kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan dikontrol  secara  ketat. Maka  penelitian  ini dikatergorikan  penelitian  semu  ( quasi eksperimental ).
Populasi  penelitian  adalah  siswa kelas  V  SD  Negeri  2  seraya  Timur. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik  sampel  jenuh.  Berdasarkan  terknik tersebut,  terpilih  siswa  kelas  VA  yang berjumlah  35  orang  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  VB  yang  berjumlah  33 orang  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Rancangan penelitian menggunakan rancangan Non Equivalent post-test Control Group  Design, karena  menguji  pengaruh suatu  model  pembelajaran  dengan  cara
menerapkan treatment pada kelas eksperimen  dan  membandingkan  hasilnya dengan kelas kontrol. Rancangan penelitian disajikan pada Tabel 1. Tebel 1 Rancangan Penelitian Kelas Perlakuan Post-test X 1 R 1 O 1 X 2 R 2 O 2 (Dimodifikasi dari Sugiyono, 2011) Keterangan:
X 1 : Kelas eksperimen X 2 : Kelas kontrol
R 1 : Perlakuan
berupa model pembelajaran interactive  conceptual instruction (ICI)
R 2 : Perlakuan berupa model pembelajaran Konvensional O 1 : Post-test kelas eksperimen O 2 : Post-test kelas kontrol
Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh satu  variabel  bebas  terhadap  satu  variabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penlitian  ini adalah  model  pembelajaran interactive conceptual  instructioan (ICI) dan  model pembelajaran  konvensional.  Sedangkan variabel  terikatnya  adalah  penguasaan konsep.  Penguasaan  konsep  mencakup materi  pokok  bahasan  gaya  dan  pesawat sederhana.  Materi  subpokok  gaya  meliputi gaya  magnet,  gaya  gravitasi,  dan  gaya gesek. materi subpokok pesawat sederhana meliputi pengungkit/tuas, bidang miring, roda berporos, dan katrol. Teknik pengumpulan data menggunakan tes penguasaan konsep. Tes penguasaan  konsep  berupa  pilihan  ganda yang  disertai  alasan  yang  berjumlah  20 butir.  kriteria  penilaian  tes  penguasaan konsep  menggunakan  rubrik  0-4. Tes penguaasaan  konsep  sebelum  digunakan dalam penelitian diuji cobakan terlebih dulu. Hasil dari  tes  penguasaan  konsep  yang diuji  cobakan  dianalilisis  menggunakan konsistensi  internal  butir,  konsisntensi internal tes (reliabilitas), uji daya beda (IDB) butir  tes,  dan  indeks  kesukaran  butir  (IKB) tes.
Prosedur  penelitian  dibagi  menjadi  3 tahapan,  yaitu:  1)  tahap  persiapan  yang
meliputi menetukan sekolah yang dijadikan lokasi  penelitian,  melakukan  obervasi  dan orentasi  di  lokasi  penelitian,  merancang instrumen,  melakukan  uji  coba  instrumen, 2) tahap pelaksanaan dengan melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran interactive conceptual instruction (ICI) untuk kelas  eksperimen  dan  penerapan  model pembelajaran  konvensional  untuk  kontrol, kemudian post-test (ujian  akhir),  dan  3) tahap  tindak  lanjut  meliputi  analisis  data dan uji hipotesis. Data  yang  diperoleh  pada  penelitian dianalisis  dengan  analisis  data  secara deskriptif      dan  analisis  infrensial untuk  uji hipotesis.  analsisis  deskriptif  digunakan untuk  menganalisi  data  yang  dilakukan dengan  jalan  menyusun  secara  sistematis dalam  bentuk  angka-angka  dan  atau presentase,  mengenai  suatu  objek  yang diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan umum. Analisis inferensial  digunakan untuk menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan  rumus  uji- t ( polled  varians ). Sebelum  pengujian  hipotesis,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  sebaran data  menggunakan chi-square ,  dan  uji homogenitas varians menggunakan uji F.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian  adalah  1)  H 0 : [ 1 m  Y]=[ 2 m  Y]  : Tidak  terdapat  perbedaan  penguasaan konsep  IPA  yang  signifikan  antara kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran
interactive  conceptual instruction (ICI) dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional,  2) H a : [ 1 m  Y]  [ 2 m  Y]:
Terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep IPA  yang signifikan  antara kelompok siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran interactive conceptual instruction (ICI)  dengan  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL
Hasil analisis secara deskriptif menunjukan  bahwa  skor  mean  (M)(52,43), median  (Md)  (51,55), modus  (49,75)  dan standar deviasi (SD)(7,43) post-test
penguasan  konsep  siswa  kelompok  model pembelajaran interactive conceptual instruction (ICI)  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  skor  mean  (M)  (42,00),  median (Md)  (40,90),  modus  (Mo)  (38,25),  dan standar deviasi  (SD)  (7,05)
penguasaan konsep siswa kelompok model pembelajaran  konvensional. Profil  analisis deskriptif  mean  (M),  median  (Md),  modus
(Mo),  dan  standar  deviasi  (SD) pembelajaran
interactive conceptual instruction (ICI)  sebagai  kelas  eksperimen dan  model  pembelajaran  konvensional sebagai  kelas  kontrol  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar  1  Profil  analisis  deskriptif (M), median (Md), modus (Mo), dan standar deviasi  (SD)  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Sebaran nilai siswa kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen sebanyak  4  atau  11,4%  orang  siswa memiliki nilai 39-43, sebanyak 8 atau 22,9% orang memiliki nilai 44-48, sebanyak 25,7% orang memiliki nilai 49-53,
6 atau 17,1% orang siswa memiliki nilai 54
58,  sebanyak  6  atau  17,1% orang  siswa memiliki  nilai  59-63,  dan sebanyak 5,7% orang  siswa  memiliki  nilai  64 Kelas kontrol sebanyak 5 atau 15,2% siswa  memiliki  nilai  31-35,  sebanyak atau  33,3%  orang  siswa  memiliki  nilai  36 40,  sebanyak  6  atau  18,2%  orang  siswa memiliki nilai 41-45, sebanyak 7 atau 21,2% orang siswa memiliki  nilai 46-50,
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 Mean (M) Median
(Md) Modus (Mo) 52.43 51.55 49.75
42.00 40.90 38.25
Eksperimen Kontrol
penguasan  konsep  siswa  kelompok  model interactive conceptual (ICI)  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  skor  mean  (M)  (42,00),  median (Md)  (40,90),  modus  (Mo)  (38,25),  dan deviasi  (SD)  (7,05) post-test penguasaan konsep siswa kelompok model
Profil  analisis
deskriptif  mean  (M),  median  (Md),  modus (Mo),  dan  standar  deviasi  (SD) model interactive conceptual
kelas  eksperimen dan  model  pembelajaran  konvensional sebagai  kelas  kontrol  disajikan  pada
rofil  analisis  deskriptif  mean (M), median (Md), modus (Mo), dan standar deviasi  (SD)  kelas  eksperimen  dan  kelas
kelas eksperimen
kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen
orang  siswa 8 atau 22,9% sebanyak 9 atau 53, sebanyak memiliki nilai 54- orang  siswa sebanyak 2  atau memiliki  nilai  64-68. 5 atau 15,2% orang sebanyak  11 miliki  nilai  36- orang  siswa 7 atau 21,2% 50, sebanyak
3  atau  9,1%  orang  siswa  memiliki  nilai  51 55,  dan  sebanyak  1  atau  3% memiliki  nilai  56-60. Sebaran berkisar  antara  0 terkecil terbesar.
Berdasarkan pedoman pada nilai  absolut  skala  lima  skor test penguasaan  konsep  siswa  pada kelompok  model  pembelajaran conceptual  instruction (ICI) pada  kualifikasi  baik  dan  kelompok  model pembelajaran  konvensional kualifikasi  cukup. Pedoman  konvensi  nilai absolut  skala  lima  penguasaan  konsep disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2  Pedoman  Konvensi  Nilai  Absolut Skala Lima Penguasaan Ko Kriteria Rentangan Skor X ≥ M i + 1,5
SD i X ≥ 59,9
M i + 0,5 SD i ≤ X < M i + 1,5 SD i 46,6 ≤ X < 59,9
M i - 0,5 SD i ≤ X <  M i + 0,5 SD i 33,4 ≤ X < 46,6 M i - 1,5 SD i ≤ X < M i - 0,5 SD i 20,1 ≤ X < 33,4
X < M i - 1,5 SD i X < 20,1 (Nurkancana & Sunartana, 1992)
Keterangan: M i = ½ (skor tertinggi + skor terendah) SD i = 1/6 (skor tertinggi + skor terendah) Hasil  pengujian  dengan  statistik square menunjukan  bahwa  data penguasaan  konsep  untuk  kelompok eksperimen  ( χ 2 hitung =  1,72  < dan kelompok kontrol ( χ 2 hitung =11,07)  berdistibusi  normal.  Hasil  analisis uji  F  menujukan  bahwa  varian test penguasaan konsep homogen (F 1,11  <  F tabel =  1,67).  Karena  data penguasaan  konsep  berdistribusi  normal dan varians homogen analisis hipotesis uji ( polled varians ) dapat dilajutkan. Hasil  analisis  hipotesis varians ) menunjukan t hitung = 5,93 dan SD 7.43 38.25 7.05 Kontrol
memiliki  nilai  51- 1  atau  3%  orang  siswa Sebaran  Nilai  siswa terkecil sampai  80 Berdasarkan pedoman pada konvensi skor  rata-rata post- penguasaan  konsep  siswa  pada kelompok  model  pembelajaran interactive (ICI) (52,43) berada pada  kualifikasi  baik  dan  kelompok  model pembelajaran  konvensional  (42,00)  pada Pedoman  konvensi  nilai absolut  skala  lima  penguasaan  konsep
Pedoman  Konvensi  Nilai  Absolut Skala Lima Penguasaan Konsep Rentangan Skor Kualifikasi ≥ 59,9 Sangat Baik ≤ X < Baik ≤ X < Cukup ≤ X < Kurang X < 20,1 Sangat Kurang (Nurkancana & Sunartana, 1992)
= ½ (skor tertinggi + skor terendah) = 1/6 (skor tertinggi + skor terendah)
Hasil  pengujian  dengan  statistik chi- menunjukan  bahwa  data post-test penguasaan  konsep  untuk  kelompok =  1,72  < χ 2 tabel 11,07) hitung = 2,57 < χ 2 tabel =11,07)  berdistibusi  normal.  Hasil  analisis uji  F  menujukan  bahwa  varians data post- penguasaan konsep homogen (F hitung = =  1,67).  Karena  data post-test penguasaan  konsep  berdistribusi  normal dan varians homogen analisis hipotesis uji- t ) dapat dilajutkan.
Hasil  analisis  hipotesis  uji- t ( polled = 5,93 dan t tabel =
1,67  untuk dk  =  n 1 + n 2 – 2  =  66  dengan taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  kriteria pengujian,  karena t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya,  terdapat perbedaan  penguasaan  konsep  IPA yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran interactive conceptual instruction (ICI)  dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan menggunakan  model pembelajaran konvensional.
PEMBAHASAAN penelitian  ini  menunjukan  bahwa terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep IPA  yang signifikan  antara kelompok siswa yang  dibelajarkan menggunakan  model pembelajaran interactive conceptual
instruction (ICI)  dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Skor  rata-rata post-test penguasaan  konsep IPA yang dicapai  oleh  kelompok siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran interactive conceptual instruction (ICI)  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvesional. Temuan  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  sebelumya bahwa model  pembelajaran interative  conceptual instruction (ICI)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  pemahaman  konsep  siswa (Subratha & Suma, 2009). Selain itu, model pembelajaran interative conceptual instruction (ICI)  lebih  baik  dibandingkan model pembelajaran
konvensional (Suryawan, 2012). Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif dan  analisis  inferensial dengan uji- t ( polled varians ),  maka  dapat  diambil  suatu justifikasi bahwa  model  pembelajaran interactive  conceptual instruction (ICI) memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Jadi,  hasil  penelitian  ini memberikan implikasi bahwa model pembelajaran
interactive conseptual instruction (ICI)  telah  mampu  memberikan kontribusi yang positif dalam meningkatkan penguasaan konsep siswa. Oleh karena itu, pembelajaran interactive conseptual intruction (ICI)  dapat  dijadikan  suatu alternatif  pembelajaran  yang  kreatif  dan
inovatif  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan khususnya dalam mata pelajaran  IPA. Landasan  berpikir  untuk menjawab  penguasaan  konsep  siswa kelompok  model  pembelajaran interactive conceptual  instruction (ICI)  yang  ternyata lebih  tinggi  daripada  penguasaan  konsep siswa  kelompok  model  pembelajaran konvensional dapat  dipaparkan  sebagai berikut. Secara  teoritik  model  pembelajaran interactive conceptual instruction (ICI) merupakan  model  pembelajaran  yang berlandaskan  konstruktivisme  di  mana pengetahuan awal  siswa merupakan  dasar pengembangan  kegiatan  pembelajarannya. Model  pembelajaran interactive conceptual instruction (ICI) dirancang untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  yang membutuhkan  proses  interaktif,  yang memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk menuangkan  ide-ide,  pemikiran-pemikiran antara  siswa  dan  siswa  serta  antara  siswa dengan  guru  (Savinainen  &  Scott,  2002). Dengan  kata  lain,  proses  pembelajaran harus bersifat dialogis. Model pembelajaran ini  terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu:  (1) berfokus  pada  konseptual  ( conceptual focus ),  (2)  penggunaan  buku  teks  secara efektif  ( use  of textbook ),  (3)  material berbasis penelitian ( research based materials ), dan (4) interaksi kelas ( classroom  interaction )  (Savinainen,  2004). Keempat  langkah  ini  sangat  berpotensi untuk meningkatkan penguasaan konsep.
Belajar  menurut  model  pembelajaran interactive conceptual instruction (ICI)
merupakan  proses  di  mana  pengetahuan diciptakan melalui kombinasi antara mendapatkan pengalaman dan mentransformasi pengalaman. Proses transformasi  dari  sebuah  pengalaman menjadi  sebuah  pengetahuan  tersebut didasarkan  pada  memikirkan,  mengalami, dan  merefleksi,  sehingga  memungkinkan terjadinya proses konstruksi pengetahuan.
Penerapan model pembelajaran interactive  conceptual  instruction (ICI)  di kelas , di mulai dengan tahap pertama yaitu berfokus  pada  konseptual  ( conceptual focus )  di  mana  ide-ide  baru  pertama-tama dikembangkan  pada  level  konseptual dengan  sedikit  mungkin  atau  tanpa penggunaan matematik. Tahap kedua yaitu
penggunaan  buku  teks  ( use  of  textbook ), yaitu  memberikan  kesempatan  kepada semua  siswa  mencari  menggali  informasi ilmiah  tentang  konsep  yang  sedang dipelajari dengan cara mencermati isi buku text . Tahap ketiga adalah material berbasis penelitian ( research  based  materials ),  yaitu siswa  melakukan  pembuktian  dengan tujuan  siswa  dapat  secara  langsung memperoleh  pengalaman  dari  proses belajarnya. Pengalaman nyata yang diberikan  terkait  dengan  penggunaan  alat,
konsep, dan masalah nyata yang berhubungan dengan materi yang diajarkan,  serta  aktivitas  IPA  lainnya  yang mendorong  siswa  melakukan  kegiatan  IPA atau  mengalami  sendiri  suatu  fenomena yang dipelajari.
Kegiatan  eksperimen  dalam  model pembelajaran interactive conceptual instruction (ICI)  dirancang  bertolak  dari pengetahuan  awal  siswa.  Pada  proses pembelajaran di kelas, model pembelajaran interactive  conceptual instruction (ICI) memberikan kesempatan pada siswa untuk melakukan  kontrol  sepenuhnya  pada proses  belajar  di  dalam  kelas  ( student centered ).  Melalui  pertanyaan-pertanyaan penuntun,  siswa  merancang  langkah- langkah eksperimen untuk menjawab suatu permasalahan, kemudian melakukan pengukuran  untuk  menguji  hipotesis, menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti- bukti yang ditemukan siswa. Tahap  keempat  adalah  melibatkan interaksi kelas ( classroom interaction ), yaitu siswa  merefleksikan  hasil  yang  diperoleh dengan mengkomunikasikannya ke kelompok  lain.  Pada  proses  interaksi  ini siswa akan mendapatkan keberanian untuk mengemukakan argumentasinya dan
sharing pengetahuan  antarsesamanya. Selanjutnya,  guru  membimbing  siswa dalam  memberikan  penjelasan  konseptual terhadap  kegiatan  yang  telah  dilakukan dengan menggunakan pertanyaan- pertanyaan  tuntunan,  sehingga  siswa memperoleh  suatu  konsep  yang  utuh. Proses  pembelajaran  yang  interaktif  akan menghindarkan  siswa  sebagai  penerima pasif,  tetapi  akan  menuntun  siswa  menjadi pembelajar  yang  aktif  baik  secara  mental maupun  fisik.  Dengan  cara  seperti  ini, dalam diri siswa akan terjadi proses belajar
karena  siswa  dihadapkan  pada  suatu aktivitas nyata dalam memecahkan masalah sehingga terbentuk suatu pengetahuan.  Tentunya  hal  ini  akan mendukung terjadinya peningkatan
penguasaan konsep.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  simpulan  penelitian  ini menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan penguasaan  konsep IPA  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model
pembelajaran
interactive  conceptual instruction (ICI) dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional.  Skor  rata-rata post-test penguasaan konsep IPA yang dicapai oleh kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran interactive  conceptual  instruction (ICI) lebih tinggi  dibandingkan  dengan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model pembelajaran konvesional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka dapat  disampaikan  berapa  saran  guna untuk  meningkatkan  penguasaan konsep dan kualitas  pembelajaran IPA selanjutnya, yaitu: (1) Sebelum memulai kegiatan belajar mengajar,  para  guru  hendaknya  menggali pengetahuan awal siswa dengan memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang dapat  dijadikan  sebagai  pijakan  ( starting poin ) dalam  pembelajaran.  bagaimanapun siswa  telah  memiliki  suatu  gagasan- gagasan,  ide-ide  yang  telah  dimiliki sebelumnya  dan  berasal  dari  kehidupan mereka  sehari-hari,  (2)  dalam  kegiatan pembelaran  agar  siswa  lebih  sering melakukan praktikum khususnya pembelajaran  IPA,  agar  siswa  terbiasa melakukan kegiatan pembuktian- pembuktian,  dan  (3)  agar  diperoleh gambaran yang lebih menyakinkan mengenai  penguasaan  konsep  siswa hendaknya    dilakukan  penelitian  dalam jangka  waktu  yang  lebih  lama  dan  materi yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Aunurrahman. 2011. Belajar dan Pembelajaran .  Pontianak:  Alfabeta CV. BSNP. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum  Tingkat  satuan  Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan
Menengah .  Badan  Standar  Nasional
Pendidikan.
Dahar,  R.  W.  1986. Interaksi  belajar mengajar  IPA .  Jakarta:  Universitas Terbuka.
Depdiknas.  2003. Undang-undang  No.  20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta. Ghazali,  S.  2002.  Menerapkan  Paradigma Konstruktivisme Melalui Strategi Belajar Kooperatif dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia.
Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran. 9(2). 115-131. Mariana,  A.  I. M.  &  Praginda,  W.  2009.
Hakikat IPA dan Pendidikan IPA untuk
Guru SD . Jakarta: Pusat Pengembangan  dan  Pemerdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan Ilmu  Pengetahuan  Alam  (PPPPTK
IPA).
Nurkancana, W., &  Sunartana, PPN.  1992. Evaluasi  hasil  belajar. Surabaya:
Usaha Nasional.
Savinainen, A., & Scott, p. 2002. Using The
Force  Koncept  Invetory  to  Menitor Student  Learning  and  to  Plan Teaching. Physics  Educatioan ,  31(1). Pp.53-58.
Savinainen, A. 2004. High School Students’ Conceptual  Coherence  of  Qualitative
Knowledge  in  the  Case  of  the  Force Concept. Dissertations (tidak diterbitkan).  Fakulty  of  Science, University of Joenssuu. Tersedia pada http://joypub.joensuu.fi/publications/dis sertations/savinainencoherence/savin ainen.pdf.
Diakses tanggal 6 Desember 2012. Subratha,  I  N.  &  Suma,  K.  2009. Pengembangan  Model  ICI  dengan
ALPS  KIT  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Biofisika  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan  Biologi. Jurnal  Penelititan dan  Pengembangan  Pendidikan ,  3(1). 43-55.
Sugiyono. 2011. Statistika untuk Penelitian.
Bandung: Alfabeta. Sukadi. 2007. Diktat Belajar dan Pembelajaran  (Teori  dan  Aplikasinya dalam  Pembelajaran PKN). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sumi,  T.  H.  2010.  Penerapan  Model Pembelajaran  Konstruktivisme  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  Penabur No.16. Tahun ke-10. Juni 2011.
Suparno,  P.  2006.
Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan.
Yogyakarta:
Kanisius. Suprayetkti.  2008.  Penerapan  Model
Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata Pelajaran IPA di SD. Jurnal Teknodik . 7(1). 14-25.
Suryawan, N. A. 2012. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Interactive Conceptual Instruction (ICI) terhadap  Hasil  Belajar  Teknologi Imformasi  dan  Komunikasi  (TIK) Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6 Singaraja. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Infomatika (KARMAPATI) . ISSN 2252- 9063.