## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082

## PENGEMBANGAN ALAT EVALUASI PADA PEMBELAJARAN PAI DEVELOPMENT OF EVALUATION TOOLS FOR PAI LEARNING
Rika 1 , Rahimah 2 , Salamah 3
UIN Antasari Banjarmasin, Indonesia
Email: rkricka21@gmail.com 1 , rahimahdarulhijrahputri@gmail.com 2 , salamah@uin-antasari.ac.id 3

## ABSTRAK
Evaluasi  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam  proses  pembelajaran,  termasuk  dalam  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Evaluasi  membantu  guru  dalam  mengukur pencapaian  tujuan pembelajaran dan mengidentifikasi kelemahan serta kekuatan proses belajar mengajar. Pengembangan alat evaluasi  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  PAI  menjadi  suatu  kebutuhan  untuk memperoleh  hasil  evaluasi  yang  akurat  dan  menggambarkan  kemampuan  siswa  secara  komprehensif. Tujuan penelitian ini untuk memberikan penjelasan tentang pengembangan alat evaluasi pada pembelajaran PAI.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kepustakaan (Library  Reseach) yang  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif,  teknik  pengumpulan  datanya  berupa  studi  literatur  dan analisis datanya menggunkan metode analisis isi (Content Analysis) . Hasil penelitian menunjukkan bahwa dalam  penelitian  ini  dilakukan  pengembangan  alat  evaluasi  dalam  bentuk  instrumen  penilaian  autentik dengan  mempertimbangkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  terkandung  dalam  mata pelajaran  PAI.  Instrumen  penilaian  autentik  ini  mencakup  penilaian  proyek,  portofolio,  tes  tertulis, observasi,  dan  penilaian  diri.  Pengembangan  instrumen  ini  didasarkan  pada  analisis  kompetensi  inti, kompetensi dasar, dan materi PAI yang relevan. Setelah melalui tahapan validasi ahli dan uji coba lapangan, instrumen  penilaian  autentik  yang  dikembangkan  menunjukkan  kriteria  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk digunakan dalam mengukur capaian belajar siswa pada mata pelajaran PAI. Hasil penelitian ini diharapkan dapat  memberikan  kontribusi  dalam  meningkatkan  kualitas  evaluasi  pembelajaran  PAI dan  memberikan gambaran  yang  lebih  komprehensif  tentang  pencapaian  siswa  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Kata kunci: Pengembangan, Alat Evaluasi, Pendidikan Agama Islam.

## ABSTRACT
Evaluation is one of the important components in the learning process, including in the subject of Islamic Religious Education (PAI). Evaluation helps teachers measure the achievement of learning objectives and identify the weaknesses and strengths of the teaching and learning process. The development of evaluation tools that are appropriate and in accordance with the characteristics of PAI subjects is a necessity to obtain accurate  evaluation  results  and  describe  students'  abilities  comprehensively.  This  research  is  a  type  of library research that uses a qualitative approach with descriptive methods, the data collection technique is in the form of literature study, and the data analysis uses the content analysis method. The results showed that  in  this  study,  evaluation  tools  were  developed  in  the  form  of  authentic  assessment  instruments  by considering  the  cognitive,  affective,  and  psychomotor  aspects  contained  in  PAI  subjects.  This  authentic assessment  instrument  includes  project  assessment,  portfolio,  written  test,  observation,  and  self- assessment.  The  development  of  this  instrument  is  based  on  the  analysis  of  core  competencies,  basic competencies,  and  relevant  PAI  materials.  After  going  through  the  stages  of  expert  validation  and  field trials, the authentic assessment instrument developed showed valid, practical, and effective criteria for use in measuring student learning outcomes in PAI subjects. The results of this study are expected to contribute to improving the quality of PAI learning evaluation and provide a more comprehensive picture of student achievement in cognitive, affective, and psychomotor aspects.
Keywords: Development, Evaluation Tools, Islamic Religious Education.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan investasi yang paling utama bagi setiap bangsa apalagi bagi
bangsa  yang  sedang  berkembang  yang  giat membangun negaranya. Pembangunan hanya dapat dilakukan oleh manusia yang
dipersiapkan  melalui  pembelajaran,  guna mencapai  esensi  kemanusiaan  yaitu  sebagai khalifah  di  atas  bumi.  Pengembangan pembelajaran  tidak  terlepas  dari  tanggung jawab seorang pendidik, bagaimana pendidik tersebut  melakukan  transformasi  ilmu  yang dimiliki  dengan  bahan  ajar  yang  telah  ada, serta  dengan  memperhatikan  metode-metode pengajar  yang  mudah  diterima  oleh  peserta didik sehingga tujuan tercapai sesuai dengan apa  yang  diharapkan.  Tujuan  yang  hendak dicapai tersebut, maka dalam proses pembelajaran  guru  harus  melakukan  suatu kegiatan yang dinamakan dengan evaluasi. 1
Evaluasi merupakan bagian dari proses pembelajaran  yang  secara  keseluruhan  tidak dapat  dipisahkan  dari  kegiatan  mengajar. Evaluasi  pembelajaran  ialah  kegiatan  untuk mengetahui penguasaan peserta didik terhadap  tujuan  pembelajaran.  Karakteristik evaluasi  mengandung  pengertian  bahwa evaluasi  merupakan  suatu  proses  dan berhubungan dengan pemberian nilai atau arti. Suatu proses, pelaksanaan evaluasi seharusnya  berupa  tindakan  yang  harus dilakukan.  Evaluasi  bukan  sekedar  produk atau  hasil,  melainkan  rangkaian  k  egiatan, sebagai  pemberian  nilai  atau  arti,  evaluasi harus  menunjukkan  kualitas  yang  dinilai. Evaluasi  pembelajaran  penting  dilakukan untuk  mengukur  ketercapaian  pembelajaran serta  mengetahui  sejauh  mana  mahasiswa mampu  memahami  materi  yang  diajarkan. Keberhasilan evaluasi pembelajaran tergantung  pada  kemampuan  pengajar  dalam merencanakan, melaksanakan, mengolah, dan
1 Nasution, Teknologi Pendidikan , Cet. IV (Jakarta: Bumi Aksara, 2008). h. 5-6.
2 Sri Sumartiningsih et al., Evaluasi Dan Pengembangan ALat Evaluasi Pembelajaran (Purbalingga: CV. Eureka Media Aksara, 2023). h. 1.
3 Herma Sari Fitri, Herinto Sidik Iriansyah, and Alam Slamet  Barkah,  “Pengembangan  Alat  Evaluasi Berbentuk  Tes  Online  Menggunakan  Aplikasi
melaporkannya sesuai prosedur evaluasi yang benar. 2
Pendidikan Agama Islam sabagai salah satu  pelajaran  dalam  lembaga  pendidikan, tidak  hanya  teoritis  semata,  tetapi  juga membekali peserta didik dengan pengalaman peraktis. Pada umumnya,
PAI
mengembangkan tiga aspek dalam pembelajarannya  yaitu  afektif,  kognitif,  dan psikomotor.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran PAI,  evaluasi  pembelajaran  adalah  hal  yang wajib diterapkan, dengan tujuan memperoleh data untuk menggambarkan taraf perkembangan peserta didik setelah melaksanakan  pembelajaran,  dan  juga  untuk mengetahui  tingkat  efektivitas  pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Evaluasi  akan  lebih  mudah  jika menggunakan  alat  evaluasi.  Alat  adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk mempermudah seseorang melaksanakan tugas atau mencapai tujuan secara lebih efektif dan efisien. Alat evaluasi yang baik memiliki ciri- ciri  dan  harus  memenuhi  beberapa  syarat antara  lain,  (1)  validitas,  (2)  reliabilitas,  (3) objektivitas,  (4)  praktibilitas,  (5)  ekonomis, (6) taraf kesukaran, (7) daya pembeda. 3
Oleh  karena  itu  pengembangan  alat evaluasi  merupakan  sebagai  penilaian  atau evaluasi  yang  diperlukan  untuk  mengukur pencapaian tujuan pembelajaran. Ini membantu  memahami  sejauh  mana  siswa telah  memahami  materi  dan  kemampuan mereka  dalam  menerapkan  pengetahuan. Dengan pengembangan alat evaluasi
Quizizz Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (Pkn) Materi Keberagaman Masyarakat  Indonesia  Kelas  IV  SD  Fadilah Tangerang,” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan
STKIP Kusuma Negara , 2020, 393–403, http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/index.php/sem nara2020/article/view/727.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
kemungkinan efektif yang sesuai dengan gaya belajar siswa dan materi yang diajarkan. 4

## METODE
Adapun dilihat dari latar belakang yang tertuang di pendahuluan, maka yang menjadi tujuan  penelitian  ini  adalah  memberikan penjelasan tentang pengembangan alat evaluasi pada pembelajaran PAI. Didalamnya akan  dijelaskan  tentang  pengertian  evaluasi pada  pembelajaran  PAI,  jenis-jenis  evaluasi pada pembelajaran PAI, teknik mengembangkan alat evaluasi pada pembelajaran PAI, dan problematika
mengembangkan alat evaluasi pada pembelajaran  PAI.  Penelitian  ini  termasuk dalam  jenis  penelitian  kepustakaan  ( Library Reseach ), yaitu jenis penelitian yang berusaha menghimpun  data  penelitian  dari  berbagai literatur  dan  menjadikan  teks  sebagai  obyek utama analisisnya. Literatur yang diteliti tidak terbatas pada buku, tetapi juga jurnal dan lain sebagainya. Penelitian ini juga menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif,  yaitu  segala  data  yang  didapat terkait  dengan  pengembangan  alat  evaluasi pada pembelajaran PAI, sehingga menghasilkan deskripsi sesuai dengan tujuan penulisan artikel jurnal ini. 5 Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pengumpulan  data literatur yaitu dengan mengumpulkan bahan- bahan  pustaka  yang  berkesinambungan dengan objek pembahasan yang diteliti. Data yang  ada  dalam  kepustakaan  tersebut
4 Nur  Aqilah  Pohan  et  al.,  “Pengembangan  Alat Evaluasi,” Jurnal  Pendidikan  Tambusai 7  (2023): 30701–30705.
5 Ridhahani, Metodologi  Penelitian  Dasar  Bagi Mahasiswa  Dan  Peneliti  Pemula (Banjarmasin: Pascasarjana  Universitas  Islam  Negeri  Antasari, 2020). h. 24.
dikumpulkan dan diolah dengan cara editing, organizing ,  dan  penemuan  hasil  penelitian. Dalam  menganalisis  data  penelitian  ini menggunakan  metode  analisis  isi  ( content analysis ).  Analisis  isi  adalah  suatu  teknik penelitian  untuk  membuat  kesimpulan  yang dapat  ditiru  dan  dengan  data  yang  valid, dengan  memperhatikan  konteksnya. 6 Oleh karena  itu,  metode  ini  dimaksudkan  untuk menganalisis  seluruh  pembahasan  mengenai pengembangan alat evaluasi pada pembelajaran PAI.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengertian  Evaluasi  Pada  Pembelajaran PAI
Secara harfiah kata evaluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation ; dalam bahasa Arab al-taqdir ;  dalam  bahasa  Indonesia  berarti penilaian. 7 Akar  katanya  adalah value dari bahasa  Inggris, al-Qimah dari  bahasa  Arab, dan  nilai  dari  bahasa  Indonesia. 8 Evaluasi pendidikan dalam bahasa Arab sering disebut dengan  al-taqdiraltarbiyah  yang  diartikan sebagai  penilaian  dalam  bidang  pendidikan atau  penilaian  mengenai  hal-hal  yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan. 9
Secara  terminologi,  beberapa  ahli memberikan  pendapat  tentang  pengertian evaluasi  diantaranya  yaitu  menurut  Edwind dalam Ramayulis mengatakan bahwa evaluasi mengandung  pengertian  suatu  tindakan  atau proses  dalam  menentukan  nilai  sesuatu.4 Sedangkan M.Chabib Thoha, mendefinisikan evaluasi  merupakan  kegiatan  yang  terencana
6 Umar  Sidiq  and  Moh.  Miftachul  Choiri, Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan (Ponorogo: Nata Karya, 2019). h. 102-111.
7 Elis  Ratna  Wulan  and  Rusdiana, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: Pustaka Setia, 2020). h. 9. 8 Riinawati, Pengantar  Evaluasi  Pendidikan (Yogyakarta: Thema Publishing, 2021). h. 16.
9 Anas  Sudiono, Pengantar  Evaluasi  Pendidikan (Jakarta: Grafindo Persada, 2005). h. 1.
untuk  mengetahui  keadaan  objek  dengan menggunakan instrumen dan hasilnya dibandingkan  dengan  tolok  ukur  untuk memperoleh kesimpulan. 10
Pengertian evaluasi secara umum dapat diartikan  sebagai  proses  sistematis  untuk menentukan nilai sesuatu (ketentuan, kegiatan,  keputusan,  unjuk-kerja,  proses, orang,  objek  dan  yang  lainnya)  berdasarkan kriteria  tertentu  melalui  penilaian.  Untuk menentukan  nilai  sesuatu  dengan  cara membandingkan  dengan  kriteria,  evaluator dapat  langsung  membandingkan  dengan kriteria  umum,  dapat  pula  melakukan pengukuran terhadap sesuatu yang dievaluasi kemudian  membandingkan  dengan  kriteria tertentu. 11
Maka evaluasi merupakan suatu kegiatan  untuk  mengukur  sesuatu  atau keadaan sehingga menghadirkan suatu informasi  berupa  nilai  sebagai  alternatif dalam mengambil keputusan. Dan nilai yang hadir dari sebuah evaluasi ada kalanya terkait dengan sebuah standar  yang telah ditetapkan sehingga  sebuah  evaluasi  terkait  dengan informasi,  nilai  dan  standar  untuk  membuat keputusan. 12
Dalam  pengertian  lain  antara  evaluasi, pengukuran, dan penilaian merupakan kegiatan yang bersifat hirarki. Artinya ketiga kegiatan  tersebut  dalam  kaitannya  dengan proses  pembelajaran  tidak  dapat  dipisahkan satu  sama  lain  dan  dalam  pelaksanaannya harus  dilaksanakan  secara  berurutan.  Dalam kaitan  ini  ada  dua  istilah  yang  hampir  sama tetapi sesungguhnya berbeda, yaitu penilaian dan  pengukuran.  Pengertian  pengukuran
10 M. Chabib Thoha, Teknik Evaluasi Pendidikan , Cet.
1 (Jakarta: Raja Grafindo, 1990). h. 17.
11 Ahmad  Sabri, Strategi  Belajar  Mengajar ,  Cet.  I (Jakarta: Ciputat Press, 2005). h. 138.
12 Ambiyar  and  Muharika, Metodologi  Penelitian Evaluasi Program (Bandung: Alfabeta, 2019). h. 8.
13 Syaiful  Bahri  Djamarah, Guru  Dan  Anak  Didik Dalam  Interaksi  Edukatif  Suatu  Pendekatan
terarah  kepada  tindakan  atau  proses  untuk menentukan  kauntitas  sesuatu,  karena  itu biasanya  diperlukan  alat  bantu.  Sedangkan penilaian atau evaluasi terarah pada penentuan kualitas atau nilai sesuatu. 13
Evaluasi  berbeda  dengan  pengukuran dan  asesmen.  Meski  memiliki  kemiripan, namun  tetap  ada  gab  pembeda  yang  perlu dipahami  oleh  praktisi  pendidikan.  Evaluasi adalah  proses  merefleksikan  data  untuk membuat suatu keputusan. Pengukuran adalah salah  satu  prosedur  untuk  menemukan sejumlah  deskripsi  kuantitatif  yang  dimiliki peserta  didik.  Sedangkan  asesmen  diartikan sebagai  sebuah  proses  menemukan  sejumlah deskripsi  tingkat  karakteristik  yang  dimiliki peserta didik. 14
Evaluasi  dalam  konteks  pendidikan dapat  dikatakan  sebagai  serangkaian  upaya atau langkah-langkah strategis untuk mengambil keputusan dinamis yang ditujukan pada pembuatan standar proses pembelajaran atau pengajaran. Sedangkan apabila diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  maka evaluasi bisa diartikan sebagai sebuah proses membandingkan suatu kegiatan pembelajaran di lapangan dengan rencana yang telah dibuat untuk menentukan sampai sejauh mana tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Sedangkan evaluasi  program  merupakan  proses  yang sistematis dan berkelanjutan untuk mengumpulkan, mendeskripsikan,
menginterpretasikan dan menyajikan informasi  untuk  dapat  digunakan  sebagai dasar membuat keputusan, menyusun
Teoritis Psikologis , Cet. II (Jakarta: Rineka Cipta, 2005). h. 246.
14 Giati  Anisah,  “Kerangka  Konsep  Assessment  of Learning, Assessment for Learning, Dan Assessment As Learning Serta Penerapannya Pada Pembelajaran,” Al-Aufa:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kajian  Keislaman 3,  no.  2  (2021):  65–76, https://doi.org/10.32665/alaufa.v3i2.1201.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
kebijakan maupun menyusun program selanjutnya. 15
Sedangkan  evaluasi  dalam  pendidikan Islam  adalah  pengambilan  sejumlah  yang berkaitan  dengan  pendidikan  Islam  guna melihat  sejauhmana  keberhasilan  pendidikan yang selaras dengan nilai-nilai Islam sebagai tujuan dari pendidikan itu sendiri. Lebih jauh Jalaludin  mengatakan  bahwa  evaluasi  dalam pendidikan  Islam  telah  menggariskan  tolok ukur yang serasi dengan tujuan pendidikannya.  Baik  tujuan  jangka  pendek yaitu  membimbing  manusia  agar  hidup selamat  di  dunia,  maupun  tujuan  jangka panjang untuk kesejahteraan di akhirat nanti. Kedua  tujuan  tersebut  menyatu  dalam  sikap dan tingkah laku yang mencerminkan akhlak yang  mulia.  Sebagai  tolok  ukur  dan  akhlak mulia ini dapat dilihat dari cerminan tingkah laku dalam kehidupan sehari-hari. 16
Al-Qur’an sebagai dasar segala disiplin ilmu  termasuk  ilmu  pendidikan  Islam  secara implisit sebenarnya telah memberikan deskripsi  tentang  evaluasi  pendidikan  dalam Islam. Hal ini dapat  ditemukan dari berbagai sistem  evaluasi  yang  ditetapkan  Allah diantaranya:  1.  Evaluasi  untuk  mengoreksi balasan amal perbuatan manusia, sebagaimana  yang  tersirat  dalam  QS.  Al- Zalzalah: 7-8. 17 2. Sebagai contah ujian (tes) yang  berat  kepada  Nabi  Ibrahim  as,  Allah memerintahkan  beliau  untuk  menyembelih anaknya Ismail yang amat dicintai. Tujuannya untuk  mengetahui  kadar  keimanan  dan ketaqwaan serta ketaatannya kepada Allah,seperti  disebutkan  dalam  QS,  Al- Shaffat: 103-104. 18
15 Misykat Malik Ibrahim, Penelitian Evaluasi Bidang Pendidikan  (Pendekatan  Kualitatif) (Makassar: Alauddin University Press, 2018). h. 3-4.
16 Jalaluddin  dan  Usman  Said, Filsafat  Pendidikan Islam Konsep Dan Perkembangan (Jakarta: Rajawali Pers, 2006). h. 75.
Dari  beberapa  pengertian  tersebut  di atas  baik  dari  makna  bahasa  istilah  maupun dari  ayat  Al-Qur’an.  maka  penulis  dapat memberikan  pengertian  bahwa  evaluasi merupakan  suatu  proses  tolok  ukur  untuk mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan yang  dicapai  dalam  dunia  pendidikan.  Oleh karena  itu  evaluasi  merupakan  hal  yang signifikan dilakukan dalam dunia pendidikan, karena  mempunyai  manfaat  yang  amat berpengaruh, begitu juga dengan bidangbidang  yang  lain  termasuk  dalam kehidupan,  dan  yang  paling  utama  adalah evaluasi terhadap diri sendiri.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  evaluasi  adalah  suatu proses  kegiatan  mengumpulkan  informasi atau  data  tentang  sesuatu  objek  yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan untuk menentukan kualitas  (nilai  dan  makna)  dari  sesuatu, berdasarkan  kriteria,  standar,  dan  indikator tertentu  dalam  rangka  mengambil  suatu keputusan  akhir.  Oleh  karena  itu  evaluasi merupakan komponen penting dalam pembelajaran  PAI.  Evaluasi  membantu  guru dalam memantau kemajuan siswa, mengukur pemahaman  mereka  terhadap  konsep-konsep agama,  dan  memastikan  efektivitas  metode pengajaran dan kurikulum. 19

## Jenis-jenis  Evaluasi  Pada  Pembelajaran PAI
Jenis-jenis evaluasi  dalam  pembelajaran  PAI yaitu:
1. Jenis Evaluasi Berdasarkan Tujuan
a. Evaluasi  diagnostik  adalah  evaluasi yang ditujukan untuk menelaah
17 AlQosbah, Al-Qur’an  Hafalan  Hafazan  Tanafus Perkata Latin (Bandung: alQosbah Karya Indonesia, 2023). h. 599.
18 AlQosbah. h. 450.
19 Hendro  Widodo, Evaluasi  Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta (Yogayakarta: UAD PRESS, 2021). h.
kelemahan-kelemahan  peserta  didik beserta faktor-faktor penyebabnya.
b. Evaluasi  selektif  adalah  evaluasi  yang digunakan untuk memilih peserta didik yang paling tepat sesuai dengan kriteria program kegiatan tertentu.
c. Evaluasi  penempatan  adalah  evaluasi yang  digunakan  untuk  menempatkan peserta didik dalam program pendidikan
tertentu yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
d. Evaluasi  formatif  adalah evaluasi  yang dilaksanakan  untuk  memperbaiki  dan meningkatan proses belajar dan mengajar.
e. Evaluasi  sumatif  adalah  evaluasi  yang dilakukan  untuk  menentukan  hasil  dan kemajuan bekarja peserta didik.
2. Jenis Evaluasi Berdasarkan Sasaran
a. Evaluasi  konteks  adalah  evaluasi  yang ditujukan  untuk  mengukur  konteks program baik mengenai rasional tujuan, latar belakang program, maupun kebutuhan-kebutuhan yang  muncul dalam perencanaan.
b. Evaluasi  input  adalah  evaluasi  yang diarahkan untuk mengetahui input baik sumber  daya  maupun  strategi  yang digunakan untuk mencapai tujuan.
c. Evaluasi  proses  adalah  evaluasi  yang ditujukan untuk melihat proses pelaksanaan, baik mengenai kalancaran proses,  kesesuaian  dengan  rencana, faktor  pendukung  dan  faktor  hambatan yang muncul dalam proses pelaksanaan, dan sejenisnya.
d. Evaluasi  hasil  atau  produk  adalah evaluasi  yang  diarahkan  untuk  melihat hasil  program  yang  dicapai  sebagai dasar  untuk  menentukan  keputusan
20 Joko  Widiyanto, Evaluasi  Pembelajaran (Jawa Timur: Unipma Press, 2018). h. 10-11.
akhir, diperbaiki, dimodifikasi,
ditingkatkan atau dihentikan.
e. Evaluasi  outcome  atau  lulusan  adalah evaluasi  yang  diarahkan  untuk  melihat hasil  belajar  peserta  didik  lebih  lanjut, yakni evaluasi lulusan setelah terjun ke masyarakat. 20
3. Jenis  Evaluasi  Berdasarkan  Lingkup Kegiatan
a. Evaluasi  program  pembelajaran  adalah evaluasi  yang  mencakup  terhadap tujuan pembelajaran, isi program pembelajaran, strategi belajar mengajar, aspe-aspek program pembelajaran yang lain.
b. Evaluasi  proses  pembelajaran  adalah evaluasi  yang  mencakup  kesesuaian antara  peoses  pembelajaran  dengan garis-garis besar program pembelajaran yang  di  tetapkan,  kemampuan  guru dalam melaksanakan proses pembelajaran, kemampuan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
c. Evaluasi  hasil  pembelajaran  adalah evaluasi hasil belajar mencakup tingkat penguasaan  siswa  terhadap  tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan,  baik umum  maupun  khusus,  ditinjau  dalam aspek kognitif, afektif, psikomotorik.
4. Jenis Evaluasi Berdasarkan Objek
a. Evaluasi input adalah evaluasi terhadap siswa mencakup kemampuan kepribadian, sikap, keyakinan.
b. Evaluasi  transformasi  adalah  evaluasi terhadap unsur-unsur transformasi proses pembelajaran anatara lain materi, media, metode dan lain-lain.
c. Evaluasi output adalah evaluasi terhadap  lulusan  yang  mengacu  pada ketercapaian hasil pembelajaran.
5. Jenis Evaluasi Berdasarkan Subjek

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
a. Evaluasi  internal  adalah  evaluasi  yang dilakukan  oleh  orang  dalam  sekolah sebagai evaluator, misalnya guru.
b. Evaluasi eksternal adalah evaluasi yang dilakukan  oleh  orang  luar  sekolah sebagai  evaluator,  misalnya  orangtua, masyarakat. 21

## Teknik  Mengembangkan  Alat  Evaluasi Pada Pembelajaran PAI
Adapun  pengertian  umum,  alat  adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk mempermudah seseorang untuk melaksanakan  tugas  atau  mencapai  tujuan agar  secara  efektif  dan  efisien.  kata  “Alat” biasa disebut juga dengan istilah “instrumen”. Dengan  demikian,  maka  alat  evaluasi  juga dikenal  dengan  instrumen  evaluasi.  Alat evaluasi  dikatakan  baik  apabila  mampu mengevaluasi sesuatu yang dievaluasi dengan hasil  seperti  keadaan  yang  dievaluasi.  Alat evaluasi yang baik memiliki ciri-ciri dan harus memenuhi  beberapa  syarat  antara  lain,  (1) validitas,  (2)  reliabilitas,  (3)  objektivitas,  (4) praktibilitas, (5) ekonomis, (6) taraf kesukaran, (7) daya pembeda. 22
Pengembangan alat evaluasi merupakan sebagai penilaian atau evaluasi yang diperlukan  untuk  mengukur  pencapaian tujuan pembelajaran. Ini membantu memahami sejauh mana siswa telah memahami  materi  dan  kemampuan  mereka dalam  menerapkan  pengetahuan.  Dengan pengembangan  alat  evaluasi  kemungkinan efektif yang sesuai dengan gaya belajar siswa dan  materi  yang  diajarkan.  Pengembangan alat evaluasi mempertimbangkan karakteristik siswa dalam suatu pembelajaran.
21 Wulan and Rusdiana, Evaluasi Pembelajaran . h. 46- 49.
22 Fitri,  Iriansyah,  and  Barkah,  “Pengembangan  Alat Evaluasi  Berbentuk  Tes  Online  Menggunakan Aplikasi  Quizizz  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (Pkn)  Materi  Keberagaman
Pengembangan alat evaluasi ini didorong  oleh  kebutuhan  untuk  memiliki metode  yang  efektif  dan  dapat  diandalkan dalam  mengukur  prestasi  pengetahuan  atau kinerja  dalam  berbagai  konteks  tinggi  dalam strategi  pembelajaran.  Pengembangan  ini berakar pada upaya meningkatkan pendidikan dan  reliabilitas  instrumen  evaluasi  untuk memastikan  data  yang  dihasilkan  dapat diandalkan  di  dalam  strategi  pembelajaran seiring perkembangan pendidikan dan berbagai  bidang  lainnya,  penekanan  pada evaluasi  yang  akurat  dan  relevan  semakin penting  untuk  mendukung  pengambilan keputusan  yang  tepat  dengan  pengembangan evaluasi  di  dalam  pembelajaran  ini  menjadi esensial  untuk  mengukur  pencapaian  dan memberikan wawasan yang lebih baik.
Pengembangan alat evaluasi ini mencakup  pemahaman  akan  kebutuhan spesifik  evaluasi,  tujuan  pengukuran  serta penggunaan  alat  evaluasi  agar  lebih  tepat sasaran dan memberikan hasil yang bermakna.  Pengembangan  alat  evaluasi merujuk pada proses pembuatan dan penyusunan  instrumen  atau  metode  yang digunakan  untuk  mengukur  dan  menilai kinerja pengetahuan atau kemampuan seseorang dalam suatu strategi pembelajaran. Ini  melibatkan  perencanaan  yang  cermat untuk memastikan alat evaluasi tersebut dapat memberikan  informasi  yang  akurat  dan telepon  sesuai  dengan  tujuan  evaluasi  yang ditetapkan. 23
Pada  umumnya  alat  evaluasi  PAI terbagi dua, yakni tes dan non tes.
1. Tes,  adalah  suatu  alat  atau  prosedur  yang sistematis dan objektif untuk memperoleh
Masyarakat  Indonesia  Kelas  IV  SD  Fadilah Tangerang.” h. 395.
23 Nur  Aqilah  Pohan  et  al.,  “Pengembangan  Alat Evaluasi,” Jurnal  Pendidikan  Tambusai 7  (2023): 30701–30705.
data-data atau keterangan-keterangan yang diingikan  tentang  seseorang,  dengan  cara yang boleh dikatakan tepat dan cepat. Tes pada  umumnya  digunakan  untuk  menilai dan mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil  belajar  kognitif  berkenaan  dengan penguasaan bahan pelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran. Namun tes  juga  dapat  digunakan  untuk  menilai hasil belajar bidang afektif dan psikomotoris. Dilihat dari segi bentuknya, tes  ini  ada  yang  diberikan  secara  lisan, tulisan,  tindakan,  dan  soal-soal  tes  ada yang  disusun  dalam  bentuk  objektif,  ada juga  yang  dalam  bentuk  esai  atau  uraian. Jenis  tes  tersebut  biasanya  digunakan untuk  menilai  isi  pendidikan,  misalnya aspek pengetahuan, kecakapan, ketrampilan,  dan  pemahaman  pelajaran yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Amir Diaien dalam Abdul Azis mengatakan: tes adalah  suatu  alat  atau  prosedur  yang sistematis dan obyektif untuk memperoleh data-data atau keterangan yang diinginkan tentang seseorang, dengan cara yang boleh dikatakan tepat dan cepat.” 24 Lebih  lanjut Isa Anshori mengatakan : “tes adalah alat atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dengan suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan yang sudah ditentukan. 25
2. Non-Tes, alat evaluasi jenis ini antara lain observasi,  wawancara,  studi  kasus,  rating scale  (skala  penilaian),  check  list,  dan sebagainya. Syarat menyusun alat penilaian  membuat  pertanyaan  tes  (alat evaluasi)  tidak  mudah,  sebab  tes  atau pertanyaan  merupakan  alat  untuk  melihat perubahan  kemampuan  dan  tingkah  laku siswa setelah ia menerima pengajaran dari
24 Abdul Azis, Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis IT (Palangkaraya:
Palangkaraya Press, 2021). h. 116.
guru  atau  pengajaran  disekolah.  Alat evaluasi yang salah, akan menggambarkan kemampuan  dan  tingkah  laku  yang  salah pula.  Oleh  karena  itu  teknik  penyusunan alat evaluasi penting dipertimbangkan agar memperoleh hasil, yang objektif.
Beberapa  syarat  dan  petunjuk  yang perlu  diperhatikan  dalam  menyusun  dan mengembangkan alat evaluasi PAI ialah: 1. Harus menetapkan dulu segi-segi apa yang dilakukan  dinilai,  sehingga  betul-betul terbatas  serta  dapat  member  petunjuk bagaimana  dan  dengan  alat  apa  segi tersebut dapat kita nilai.
2. Herus  menetapkan  alat  evaluasi  yang betul-betul valid dan relaibel, artinya taraf ketepatan dan ketatapan tes sesuai dengan aspek yang akan dinilai.
3. Penilaian  harus  objektif,  artinya  menilai prestasi siswa sebagaimana adanya.
4. Hasil  penilaian  tersebut  harus  betul-betul diolah  dengan  teliti  sehingga  dapat ditafsirkan  berdasarkan  kriteria  yang berlaku.
5. Alat  evaluasi  yang  dibuat  hendaknya mengandung unsur diagnosis, artinya dapat dijadikan bahan untuk mencari kelemahan siswa belajar dan guru mengajar. 26
Langkah-langkah  dalam  penyusunan dan mengembangkan alat evaluasi PAI dalam strategi pembelajaran yaitu:
1. Menentukan  Tujuan  Evaluasi,  dalam melakukan  evaluasi  seorang  guru  harus mempunyai  tujuan  tertentu,  tujuan  itu dapat  berupa  tujuan  evaluasi  misalnya untuk  mengetahui  penguasaan  peserta didik  dalam  kompetensi/subkompetensi tertentu setelah mengikuti proses pembelajaran. Dapat pula evaluasi tersebut yang bertujuan untuk mengetahui kesulitan
25 Isa Anshori, Perencanaan Sistem Pembelajaran (Sidoarjo: Umsida Press, 2009). h. 73.
26 Wulan  and  Rusdiana, Evaluasi  Pembelajaran .  h. 133-135

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
belajar  peserta  didik.  Tujuan  evaluasi tersebut  harus  jelas  sehingga  dapat memberikan arah dan lingkup pengembangan evaluasi selanjutnya.
2. Penyusunan  Kisi-kisi  Soal,  Kisi-kisi  soal dikenal pula dengan nama “ test blue-print atau  table  of  specification ”.  Pada  intinya, kisi-kisi ini diperlukan sebelum seseorang menyusun  suatu  tes  kisi-kisi  adalah  suatu deskripsi  mengenai  ruang  lingkup  dan  isi apa  yang  diujikan,  serta  memberikan perincian mengenai soal-soal yang diperlukan dalam mengevaluasi.
3. Uji  Coba  ( Try  Out ),  Uji  coba  soal  pada prinsipnya adalah upaya untuk mendapatkan informasi yang jelas mengenai  sejauh  mana  sebuah  soal  dapat mengukur  apa  yang  hendak  diukur. Penyusunan  Soal,  Agar  skor  yang diperoleh  dapat  dipercaya,  diperlukan banyak  butir  soal.  Sebab  itu.  Dalam penyajian  butir-butir  soal  perlu  disusun menjadi suatu alat ukur yang terpadu. Hal- hal yang dapat mempengaruhi validitas tes seperti urutan nomor soal, pengelompokan bentuk-bentuk  soal,  kalau  dalam  suatu perangkat  tes  terdapat  lebih  dari  satu bentuk  soal,  tata  " layout "  soal  dan sebagainya  haruslah  diperhatikan  dalam penyusunan soal menjadi sebuah tes. 27
Problematika
Mengembangkan Alat

## Evaluasi Pada Pembelajaran PAI
Dalam menyusun dan mengembangkan alat alat evaluasi PAI tidak mudah, sebab alat evaluasi  yang  salah,  akan  menggambarkan kemampuan dan tingkah laku yang salah pula. Oleh  karena  itu  teknik  menyusun  dan mengembangkan alat evaluasi penting
27 Pohan  et  al.,  “Pengembangan  Alat  Evaluasi.”  h. 30704.
dipertimbangkan agar memperoleh hasil yang objektif.
Berikut  beberapa  problem  yang  sering dihadapi dalam mengembangkan alat evaluasi pembelajaran PAI yaitu:
1. Ketidakjelasan
tujuan evaluasi pembelajaran
Tujuan  evaluasi  pembelajaran  harus dirumuskan  secara  jelas,  spesifik,  dan terukur. Hal ini penting untuk memastikan bahwa  alat  evaluasi  yang  dikembangkan dapat  memberikan  informasi  yang  valid dan  reliabel  untuk  mencapai  tujuan evaluasi tersebut. Seringkali, tujuan evaluasi  pembelajaran  tidak  dirumuskan secara  jelas.  Hal  ini  dapat  menyebabkan alat  evaluasi  yang  tidak  sesuai  dengan tujuan evaluasi dan tidak dapat mengukur kompetensi dan hasil belajar peserta didik secara akurat.
2. Kurangnya pemahaman tentang kompetensi dan hasil belajar Pengembang alat evaluasi pembelajaran  perlu  memiliki  pemahaman yang  mendalam  tentang  kompetensi  dan hasil belajar yang ingin diukur. Kurangnya pemahaman  ini  dapat  menyebabkan  alat evaluasi  yang  tidak  sesuai  dengan  tujuan evaluasi  dan  tidak  dapat  mengukur kompetensi dan hasil belajar peserta didik secara objektif.
3. Kesulitan dalam menyusun kisi-kisi Penyusunan  kisi-kisi  yang  baik
membutuhkan waktu, keahlian, dan pemahaman  yang  mendalam  tentang kompetensi  dan  hasil  belajar.  Seringkali, pengembang  alat  evaluasi  pembelajaran tidak  memiliki  waktu  atau  keahlian  yang cukup  untuk  menyusun  kisi-kisi  yang berkualitas.  Kisi-kisi  adalah  tabel  yang
menunjukkan hubungan
antara kompetensi,  hasil  belajar,  dan  butir  soal. Kisi-kisi berfungsi sebagai panduan dalam penyusunan soal yang sesuai dengan tujuan evaluasi pembelajaran.
4. Ketidakvalidan dan ketidakreliabelan soal Soal  yang  tidak  valid  dan  tidak
reliabel akan menghasilkan informasi yang tidak  akurat  dan  tidak  dapat  digunakan untuk  mengukur  kompetensi  dan  hasil belajar peserta didik secara objektif. Hal ini dapat  membuat  kesimpulan  yang  keliru dalam evaluasi pembelajaran.
5. Kurangnya uji coba dan analisis soal Uji  coba  dan  analisis  soal  sangat penting  untuk  memastikan  validitas  dan reliabilitas soal. Namun, seringkali pengembang  alat  evaluasi  pembelajaran tidak  memiliki  waktu  atau  sumber  daya yang cukup untuk melakukan uji coba dan analisis soal secara memadai. Analisis soal dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat kesulitan  soal.  Kurangnya  uji  coba  dan analisis  soal  dapat  menyebabkan  alat evaluasi pembelajaran yang tidak valid dan tidak reliabel. Hal ini dapat membuat hasil evaluasi  pembelajaran  yang  tidak  akurat dan tidak dapat digunakan untuk membuat keputusan yang tepat.
6. Validasi  dan  standardisasi  yang  tidak memadai
Validasi dan standardisasi yang tidak memadai dapat menyebabkan alat evaluasi pembelajaran  yang  tidak  dapat  digunakan secara konsisten dan objektif. Hal ini dapat membuat hasil evaluasi pembelajaran yang tidak  dapat  dibandingkan  dan  tidak  dapat digunakan untuk membuat keputusan yang tepat.  Validasi  adalah  proses  untuk
28 Akhmad  Riadi,  “Problematikan  Sistem  Evaluasi Pembelajaran,” Ittihad Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan 15, no. 27 (2017): 1–12.
29 Muhaimin, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan Agama  Islam,  Di  Sekolah,  Madrasah,  Dan
memastikan bahwa alat evaluasi pembelajaran  mengukur  apa  yang  ingin diukur.  Standardisasi  adalah  proses  untuk memastikan bahwa alat evaluasi pembelajaran  dapat  digunakan  secara konsisten dan objektif.
7. Keterbatasan sumber daya
Pengembangan alat evaluasi memerlukan  sumber  daya  yang  cukup, termasuk  biaya,  waktu,  dan  tenaga  kerja. Keterbatasan ini dapat menghambat proses pengembangan alat evaluasi yang efektif. 28
Adapun evaluasi pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  terdapat  model- model  evaluasi  pembelajaran.  Yaitu  sebagi berikut:  Jika  yang  akan  dites  adalah kemampuan  dasar  ( Aptitude ).  Maka  evaluasi yang digunakan adalah acuan norma/kelompok  ( Norm/Group  Referenced Evaluation ).  Jika  yang  akan  dites  adalah prestasi belajar ( Achievement ), maka digunakan evaluasi acuan patokan ( Criterian Referenced  Evaluation ).  Jika  yang  dites adalah  kepribadian  ( Personality ),  maka digunakan  evaluasi  acuan  etik.  Pendidikan Islam banyak yang terkait dengan evaluasi ini.
Dari  model-model  evaluasi  diatas memiliki asumsi dasar dan implikasiimplikasi tertentu,  baik  terhadap  tujuan  pembelajaran, proses belajar mengajar maupun kriteria yang telah  ditetapkan. 29 Dengan  pengapresiasi karakteristik  PBK  dan  dalam  konteks pendidikan  agama,  maka  acuan  yang  dapat digunakan  ada  tiga,  yaitu:  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP),  Penilaian  Acuan  Kelompok (PAK), dan Penilaian Acuan “Nilai” (PAN). 30 Dalam  pelaksanaan  Kegiatan  tes  atau evaluasi diusahakan mengikuti aturan tentang suasana,  cara,  dan  prosedur  yang  telah
Perguruan  Tinggi (Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2014). h. 53.
30 Mulyadi, Evaluasi Pendidikan Pengembangan Model Evaluasi  Pendidikan  Agama  Di  Sekolah (Malang: UIN-Maliki Press, 2010). h. 27.

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
ditentukan,  akan  tetapi  dalam  hal  ini  masih saja  ada  kelemahan-kelemahan.  Diantara kelemahan tersebut sebagai berikut: Adakalanya  tes  yang  dilakukan  secara psikologis  menyinggung  pribadi  seseorang meskipun  hal  itu  tidak  sengaja,  misalnya dalam  rumusan  soal,  pelaksanaan,  maupun pengumuman hasil. Tes juga dapat menimbulkan kecemasan sehingga mempengaruhi hasil belajar yang murni. Tes mengategorikan  siswa  secara  tetap.  Artinya hasil  tes  pertama  yang  didapat  terkadang orang  selalu  memberikan  libel  kepada  siswa berdasarkan  kelompok  dan  kategorinya.  Tes tidak  mendukung  kecemerlangan  dan  daya kreasi  siswa.  Dimana  rumusan  soal  tes  yang kompleks  kadang-kadang  siswa  yang  kurang pandai  hanya  melihat  pada  kalimat  secara sepintas.  Cara  seperti  ini  boleh  jadi menguntungkan  karena  waktu  yang  tersedia tidak  banyak  terbuang.  Tes  hanya  mengukur aspek  tingkah  laku  yang  sangat  terbatas. Karena manusia mempunyai sifat yang tidak semuanya tepat diukur melalui tes melainkan ada  beberapa  sifat  yang  lain  mungkin  perlu diukur  dengan  berbagai  instrument  yang bukan tes. 31
Permasalahan-permasalahan dalam evaluasi  dapat  ditinjau  dari  beberapa  sisi. Diantaranya sebagai berikut:
Permasalahan-permasalahan evaluasi ditinjau dari sisi guru yaitu: Guru menaikkan nilai raport hasil belajar siswa dengan tujuan agar  siswanya  dapat  tuntas  dalam  mencapai nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal). Pada kenyataannya nilai siswa masih banyak yang belum memenuhi KKM sehingga selama ini  nilai  yang  didapatkan  siswa  bukan  nilai asli  dari  hasil  belajar  mereka  sendiri.  Guru tidak  merubah  cara  dalam  penyampaian
31 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2002). h. 56-57.
materi  kepada  siswa.  Padahal  dari  hasil belajar sudah dapat dilihat tingkat kepahaman dan penangkapan materi siswa sangat rendah sehingga hasil belajar siswa juga rendah. Guru memberikan  soal-soal  ujian  kepada  siswa, namun  soal-soal  yang  diberikan  terkadang tidak sesuai dengan materi yang disampaikan kepada siswa. Nilai hasil belajar siswa rendah bahkan  jelek  yang  dipengaruhi  oleh  strategi belajar  yang  digunakan  oleh  guru  kurang sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sehingga merasa jenuh dengan pembelajaran.
Permasalahan-permasalahan evaluasi ditinjau  dari  sisi  orang  tua  yaitu:  Orang  tua menerima saja program-program yang disampaikan  oleh  pihak  sekolah  tanpa mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  dari program-program  yang  yang  disampaikan oleh  pihak  sekolah  tanpa  mengetahui bagaimana pelaksanaan dari program- program  yang  disampaikan.  Termasuk  orang tua  tidak  mengkonsultasikan  hasil  belajar putra putrinya.
Permasalahan-permasalahan evaluasi ditinjau  dari  sisi  lembaga  misal  seperti sekolah  atau  lembaga  pendidikan  tidak melakukan  pembaharuan  program  kerja sekolah.  Padahal,  dalam  hasilnya  sudah diketahui  bahwa  program  yang  dilaksanakan mencapai  hasil  yang  maksimal.  Seharusnya ada pembaharuan program yang dimaksudkan agar  sesuai  dengan  hasil  belajar  dan  standar nasional pendidikan yang telah ditetapkan. 32

## SIMPULAN
Evaluasi  merupakan  suatu  kegiatan untuk  mengukur  sesuatu  atau  keadaan sehingga  menghadirkan  suatu  informasi berupa nilai sebagai alternatif dalam mengambil  keputusan.  Jenis-jenis  evaluasi
32 Paustina  Ngali  Mahuze, Problematika  Seputar Evaluasi  Pendidikan (Makalah:  Universitas  Negeri Malang, 2015).
dalam  pembelajaran  yaitu:  jenis  evaluasi berdasarkan tujuan, sasaran, lingkup kegiatan, objek,  dan  subjek.  Teknik  evaluasi  hasil belajar  terkandung  arti  alat-alat  (yang digunakan dalam rangka melakukan) evaluasi hasil belajar. Pada pelaksanaan evaluasi hasil belajar pendidikan agama islam, diperkenalkan tiga bentuk evaluasi, yaitu: tes tertulis, lisan dan observasi. Adapun problematika  mengembangkan  alat  evaluasi di tinjau dari sisi guru, orang tua dan lembaga pendidikan.  Pengembangan  alat  evaluasi merupakan  sebagai  penilaian  atau  evaluasi yang diperlukan untuk mengukur pencapaian tujuan pembelajaran. Ini membantu memahami sejauh mana siswa telah memahami  materi  dan  kemampuan  mereka dalam  menerapkan  pengetahuan.  Dengan pengembangan  alat  evaluasi  kemungkinan efektif yang sesuai dengan gaya belajar siswa dan  materi  yang  diajarkan.  Pengembangan alat evaluasi mempertimbangkan karakteristik siswa  dalam  suatu  pembelajaran.  Dalam menyusun  dan  mengembangkan  alat  alat evaluasi  tidak  mudah,  sebab  alat  evaluasi yang salah, akan menggambarkan kemampuan dan tingkah laku yang salah pula. Oleh  karena  itu  teknik  menyusun  dan mengembangkan alat evaluasi penting dipertimbangkan agar memperoleh hasil yang objektif.

## DAFTAR PUSTAKA
AlQosbah. Al-Qur’an  Hafalan  Hafazan
Tanafus  Perkata  Latin .  Bandung: alQosbah Karya Indonesia, 2023.
Ambiyar, and Muharika. Metodologi Penelitian Evaluasi Program . Bandung: Alfabeta, 2019.
Anisah, Giati. “Kerangka Konsep Assessment of  Learning,  Assessment  for  Learning, Dan  Assessment  As  Learning  Serta Penerapannya Pada Pembelajaran.” Al- Aufa:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kajian
Keislaman 3,  no.  2  (2021):  65–76.
https://doi.org/10.32665/alaufa.v3i2.12 01. Anshori, Isa. Perencanaan Sistem Pembelajaran . Sidoarjo: Umsida Press,
2009.
Arikunto,  Suharsimi. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2002.
Azis,  Abdul. Perencanaan  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  IT . Palangkaraya: Palangkaraya Press, 2021.
Djamarah,  Syaiful  Bahri. Guru  Dan  Anak Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif  Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis . Cet. II. Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Fitri, Herma Sari, Herinto Sidik Iriansyah, and Alam  Slamet  Barkah.  “Pengembangan Alat  Evaluasi  Berbentuk  Tes  Online
Menggunakan  Aplikasi  Quizizz  Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (Pkn) Materi Keberagaman  Masyarakat  Indonesia Kelas  IV  SD  Fadilah  Tangerang.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan  STKIP  Kusuma  Negara , 2020, 393–403. http://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/in dex.php/semnara2020/article/view/727. Ibrahim,  Misykat  Malik. Penelitian Evaluasi Bidang Pendidikan (Pendekatan Kualitatif) . Makassar: Alauddin University Press, 2018. Mahuze, Paustina Ngali. Problematika Seputar Evaluasi Pendidikan . Makalah:
Universitas Negeri Malang, 2015. Muhaimin. Pengembangan Kurikulum Pendidikan  Agama  Islam,  Di  Sekolah,
Madrasah,  Dan  Perguruan  Tinggi . Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2014. Mulyadi. Evaluasi Pendidikan Pengembangan Model Evaluasi
Pendidikan Agama Di Sekolah . Malang:

## Berajah Journal
Jurnal Pembelajaran dan Pengembangan Diri
ISSN (p): 2797-1805 | ISSN (e): 2797-1082
UIN-Maliki Press, 2010. Nasution. Teknologi  Pendidikan .  Cet.  IV.
Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Pohan,  Nur  Aqilah,  Tantri  Mawaddah,  Irma
Hidayah  Batubara,  and  Mutia  Fathia Rahmah. “Pengembangan
Alat
Evaluasi.” Jurnal Pendidikan Tambusai
7 (2023): 30701–30705.
Riadi,  Akhmad.  “Problematikan  Sistem
Evaluasi  Pembelajaran.” Ittihad  Jurnal
Kopertais  Wilayah  XI  Kalimantan 15, no. 27 (2017): 1–12.
Ridhahani. Metodologi Penelitian Dasar Bagi
Mahasiswa  Dan  Peneliti  Pemula .
Banjarmasin:  Pascasarjana  Universitas Islam Negeri Antasari, 2020.
Riinawati. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .
Yogyakarta: Thema Publishing, 2021.
Sabri,  Ahmad. Strategi  Belajar  Mengajar . Cet. I. Jakarta: Ciputat Press, 2005.
Said,  Jalaluddin  dan  Usman. Filsafat Pendidikan Islam Konsep Dan
Perkembangan . Jakarta: Rajawali Pers,
2006.
Sidiq,  Umar,  and  Moh.  Miftachul  Choiri. Metode Penelitian Kualitatif Di Bidang Pendidikan .  Ponorogo:  Nata  Karya, 2019. Sudiono, Anas. Pengantar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Grafindo  Persada,
2005.
Sumartiningsih, Sri, Esty Setyo Utaminingsih,
Setya  Rahayu,  Maria  Ayu  Puspita,  Tri Joko Raharjo, and Ellianawati. Evaluasi Dan  Pengembangan  ALat  Evaluasi Pembelajaran . Purbalingga: CV.
Eureka Media Aksara, 2023. Thoha, M. Chabib. Teknik Evaluasi Pendidikan .  Cet.  1.  Jakarta:  Raja Grafindo, 1990.
Widiyanto,  Joko. Evaluasi  Pembelajaran . Jawa Timur: Unipma Press, 2018.
Widodo,  Hendro. Evaluasi  Pendidikan .
Jakarta:  Rineka  Cipta .  Yogayakarta:
UAD PRESS, 2021.
Wulan,  Elis  Ratna,  and  Rusdiana. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Pustaka Setia, 2020.