## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Course  Review Horay Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA
Ni Luh Gita Sri Antari 1* , Kt. Pudjawan 2 , I Md. Citra Wibawa 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Course  Review  Horay berbantuan  media  gambar  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  III  SD Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Jenis penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  (quasi  eksperimental)  dan rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  post-test  only  control group design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas III SD Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah  123  orang.  Sampel  penelitian  ini  diambil  dengan  teknik Random  Sampling  yaitu:  siswa  kelas  III  SD  N  3  Penglatan  yang bejumlah  20  orang  dan  siswa  kelas  III  SD  N  3  Alasangker  yang berjumlah  24  orang.  Metode  pengumpulan  data  hasil  belajar  IPA menggunakan metode tes berupa instrumen pilihan ganda objektif. Data hasil belajar IPA dianalisis  meggunakan  analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Course Review  Horay    berbantuan  media  gambar  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa model  pembelajaran kooperatif tipe Course  Review  Horay  berbantuan  media  gambar  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III  SD  N  3  Penglatan  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This  study  aimed  at  discovering  the  effect  of  cooperative  learning  technique  namely  Course Review  Horay  based  picture  media  towards  the  students'  science  achievement  in  third  graders  of Buleleng  district  primary  schools  cluster  IV  academic  year  2017/2018.  This  was  quasi-experimental research  utilizing  the  post-test  only  control  group  design.  The  population  of  the  study  was  123 students of third graders of Buleleng district primary schools cluster IV. Then, the sample was chosen using a random sampling technique in  which there  were 20 students from SD N 3 Penglatan and 24 students  from  SD  N  3  Alasangker.  The  instrument  of data collection  was  an  objective  test.  The  data were  analyzed  both  descriptively  and  inferentially.  The  result  showed  that  there  was  a  significant difference  in  students'  science  achievement  between  students  taught  using  cooperative  learning techniques  namely  Course  Review  Horay  based  picture  media  and  students  who  taught  without cooperative  learning  techniques  namely  Course  Review  Horay  based  picture  media. It  indicated  that the use of cooperative learning technique namely Course Review Horay based picture media gave a positive  effect  to  the  students'  science  achievement  in  third  graders  of  SD  N  3  Penglatan  academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 February 2019 Received in revised form 20 March 2019 Accepted 20 April 2019 Available online 20 May 2019
Kata Kunci: course Review Horay, media gambar, hasil belajar IPA. Keywords: course Review Horay, picture media, science achievement.

## 1. Pendahuluan
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Berangkat dari bunyi pasal ini dapat diketahui bahwa pendidikan adalah sistem yang merupakan suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen  yang  saling  terkait  dan  secara  bersama  menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun komponen-komponen dalam pendidikan nasional antara  lain  adalah  lingkungan,  sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen tersebut bekerja secara bersama-sama, saling terkait dan mendukung dalam mencapai tujuan pendidikan (Munirah, 2015).
Pendidikan  merupakan  hak  bagi  seluruh  warga  negara  Indonesia.  Pendidikan  memegang  peran yang  sangat  penting  untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  dalam  menjamin keberlangsungan pembangunan suatu bangsa.
Pendidikan yang berkualitas akan melahirkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas pula. Melalui pendidikan yang berkualitas seorang anak akan mampu mengembangkan segala potensi yang ada pada  dirinya.  Hal  tersebut  akan  menjadi  acuan  bagi  anak  untuk  menghadapi  era  persaingan  global. Pendidikan menjadi skala prioritas yang utama agar manusia mempunyai tujuan yang jelas mengenai apa yang dikerjakan dan dipilih untuk memenuhi kebutuhan hidupnya.
Sanjaya  (2008:6)  menyatakan,  “bagaimanapun  idealnya  suatu  kurikulum  tanpa  diikuti  oleh kemampuan guru  dalam mengimplementasikannya dalam kegiatan  proses pendidikan, maka kurikulum itu  tidak  akan  memiliki  makna”.  Seorang  guru  harus  mengetahui  cara-cara  agar  pembelajaran  menjadi lebih  efektif  dan  bermakna  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku.  Oleh  karena  itu,  guru diharapkan  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran.
Samatowa (2010:4) menyatakan, “alasan mengapa IPA perlu diajarkan di sekolah dasar yaitu untuk melatih  anak  berfikir  kritis  dan  objektif”.  Berdasarkan  hasil  Pencatatan  dokumen  terhadap  nilai  siswa kelas III SD di Gugus IV Kecamatan Buleleng yang dilakukan pada tanggal 23 November 2017 pada mata pelajaran IPA, ditemukan permasalahan yaitu hasil belajar siswa masih rendah hal ini disebabkan karena guru belum pernah menerapkan model pembelajaran yang inovatif dan pada saat mengajar guru belum menggunakan media pembelajaran.
rata-rata nilai siswa masih belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Oleh karena itu, perlu  dilakukan  suatu  upaya  untuk  pemecahan  masalah-masalah  tersebut.  Upaya-upaya  yang  bisa dilakukan yaitu: (a) menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, (b) guru harus melibatkan siswa dalam  pembelajaran,  (c)  menjadi  guru  yang  menyenangkan,  (d)  mengajar  dengan  menggunakan  media agar  mudah  dipahami  oleh  siswa,  (e)  menjawab  soal  dengan  cara  yang  menyenangkan,  contohnya pembelajaran yang akan diterapkan dalam penelitian ini yaitu model pembelajaran Course Review Horay berbantuan media gambar.
Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan pencatatan dokumen yang dilakukan pada tanggal 23 dan  24  November  2017  terhadap  guru  kelas  III  di  sekolah  dasar  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2017/2018, ada beberapa kelemahan atau faktor penyebab kurang optimalnya hasil belajar IPA siswa  yaitu  sebagai  berikut.  (a)  Pembelajaran  IPA  belum  mencerminkan  kegiatan  yang  bermakna  dan menyenangkan.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  pada  saat  mengajar  masih  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran konvensional yang dimaksud adalah pembelajaran yang biasa  dilakukan  oleh  guru  sehari-hari  di  kelas,  dalam  penyampaian  materi  dilakukan  dengan menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas. Adapun penyebab guru menggunakan metode ceramah yaitu: sarana dan sumber belajar kurang, ada beberapa materi pembelajaran yang luas, waktu  pembelajaran  terbatas,  ada  beberapa  materi  yang  tertinggal,  guru  belum  pernah  menerapkan model  pembelajaran  yang  inovatif.  Oleh  karena  itu  guru  terkesan  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  dari pada  siswa,  (b)  kurangnya  antusias  dan  minat  belajar  siswa  saat  mengikuti  pelajaran  IPA,  (c)  terdapat siswa  yang  perhatiannya  kurang  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  sehingga  sebagian  besar  siswa kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  baik  dalam  mengajukan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru ataupun merespon dan menanggapi jawaban dari temannya, (d) ketika proses  pembelajaran  berlangsung  guru  merasa  kesulitan  dalam  menyampaikan  materi,  Karena  guru belum  menggunakan  media  pada  saat  pembelajaran,  (e)  kurang  adanya  kerjasama  kelompok  untuk bertukar  pikiran    dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan,  (f)  guru  jarang  mengajak  siswa  berlatih menjawab soal-soal dengan cara menyenangkan dan memberikan reward jika siswa berhasil menjawab soal  dengan  benar.  Akibat  dari  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  tersebut mengakibatkan siswa merasa bosan dan tidak menyukai pembelajaran IPA. Hal ini akan berdampak pada hasil belajar IPA yang dicapai oleh siswa menjadi kurang maksimal.
Masih rendahnya hasil belajar IPA tersebut perlu dicarikan solusi demi perbaikan dan peningkatan hasil belajar siswa khususnya dalam pelajaran IPA. Permasalahan-permasalahan tersebut perlu diperbaiki guna meningkatkan aktivitas, motivasi, perhatian, dan pemahaman siswa sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Model pembelajaran yang digunakan sebaiknya bersifat aktif, inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan.  Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan  yaitu  model  pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay.
Kurniasih  dan  Berlin  (2016:80)  menyatakan,  “model  pembelajaran  Course  Review  Horay merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas  menjadi  meriah  dan menyenangkan    karena  setiap  siswa  yang  dapat  menjawab  benar  maka  siswa  tersebut  diwajibkan berteriak ’hore!’ atau yel-yel lainnya yang disepakati”. Melalui pembelajaran Course Review Horay siswa diharapkan  dapat  berlatih  bersama  kelompok  untuk  menyelesaikan  pertanyaan-pertanyaan  secara menyenangkan.  Disamping  itu  siswa  akan  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  karna  siswa  diajak menjawab soal-soal dengan cara menyenangkan. Siswa juga tidak akan mudah bosan karna selain belajar, mereka  mendapat  hiburan  dengan  menyanyikan  yel-yel  yang  mereka  senangi  jika  soal  dijawab  dengan benar dan guru akan memberikan reward kepada kelompok siswa yang memperoleh nilai tertinggi.
Sugandi  (2012)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CRH  merupakan  model  pembelajaran  yang dapat  mendorong  siswa  ikut  aktif  dalam  belajar  matematika.  Model  pembelajaran  ini  merupakan  cara belajar–  mengajar  yang  lebih  menekankan  pada  pemahaman  materi  yang  diajarkan  guru  dengan menyelesaikan soal-soal (Maryam, 2016).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Course  Review  Horay  merupakan  model  pembelajaran  yang dapat  menciptakan  suasana  kelas  menjadi  meriah  dan  menyenangkan  karena  setiap  siswa  yang  dapat menjawab pertanyaan dengan benar, maka siswa tersebut diwajibkan untuk berteriak “Hore!” atau yel-yel lainnya  yang  disepakati.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Course  Review  Horay  adalah  model pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  mengelompokan  siswa  ke  dalam  kelompokkelompok  kecil. Model  pembelajaran  Course  Review  Horay  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  siswa untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  dan  bervariasi adalah salah satu upaya untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa (Nanda ,2017).
Model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay dicirikan oleh struktur tugas, tujuan, dan penghargaan  kelompok  yang  melahirkan  sikap,  ketergantungan  yang  positif  antar  sesama  siswa, penerimaan  terhadap  perbedaan  individu,  dan  mengembangkan  keterampilan  bekerja  antar  kelompok. Kondisi  ini  akan  memberikan  kontribusi  yang  cukup  berarti  untuk  membantu  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  mempelajari  konsep-konsep  IPA,  pada  akhirnya  setiap  siswa  di  dalam  kelas  dapat mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  maksimal.  Namun  dalam  proses  pembelajaran  siswa  sering  kali dihadapkan pada hal-hal yang  bersifat kompleks dan abstrak yang sulit dipahami,  untuk itu diperlukan suatu alat bantu atau media dalam memperlancar proses pembelajaran.
Lebih lanjut Winkel mengatakan bahwa pemilihan media disamping melihat kesesuiannya dengan tujuan  intruksional  khusus,  materi  pelajaran,  prosedur  didaktis  dan  bentuk  pengelompokan  siswa,  juga harus  dipertimbangkan  soal  biaya  (cost  factor),  ketersediaan  peralatan  waktu  dibutuhkan  (avaibility factor), ketersediaan aliran listrik, kualitas teknis (technical cuality), ruang kelas, dan kemampuan guru menggunakan media secara tepat (technical know-how) (Mahnun, 2012)
Media  dalam  pembelajaran  berfungsi  memperjelas  pesan  yang  disampaikan  guru.  Media  juga berfungsi  sebagai  alat  bantu  mengajar  (Sudjana  &  Rivai,  2011).  Media  memudahkan  siswa  belajar, memberikan  pengalaman  konkrit,  menarik  perhatian,  mengaktifkan  indera  siswa,  dan  membangkitkan dunia teori dengan realitanya (Primasari, 2014).
Musfiqon  (2012:28)  menyatakan,  “media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  yang  berfungsi untuk menjelaskan sebagian dari keseluruhan program pembelajaran yang sulit dijelaskan secara verbal. Materi  pembelajaran  akan  lebih  mudah  dan  jelas  jika  dalam  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran”. Menggunakan model pembelajaran Course Review Horay berbantuan media gambar akan membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan  menyenangkan  serta  siswa  bisa  menjadi  lebih  aktif  dalam belajar dan juga dapat melatih pemahaman siswa dalam hal menyelesaikan permasalahan.
Hasil  belajar  merupakan  sesuatu  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran. Menurut  Kunandar  (2007)  “hasil  belajar  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  suatu  tahapan pencapaian  pengalaman  belajar  dalam  satu  kompetensi  dasar”.  Menurut  Abdurrahman  (2003),  “hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar” (Ayuwanti, 2016).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  melalui  kegiatan  belajar.  Dalam  kegiatan belajar  yang  terprogram  dan  terkontrol  yang  disebut  kegiatan  pembelajaran,  tujuan  belajar  telah ditetapkan  terlebih  dahulu  oleh  guru,  anak  yang  berhasil  dalam  belajar  adalah  anak  yang  berhasil mencapai tujuan-tujuan pembelajaran (Komari, 2015).
Untuk  mendapatkan  gambaran  mengenai  bagaimana  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran course  review  horay  terhadap  hasil  belajar,  peneliti  mengangkat  masalah  ini  melalui  penelitian  yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Course Review Horay Berbantuan Media Gambar Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas III SD Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Rancangan  penelitian dengan “Non-Equivalent Post-Test Only Group Design”. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III sekolah dasar di Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  hasil  analisis dengan  menggunakan  ANAVA  satu  jalur  menggunakan  SPSS  diperoleh hasil analisis yaitu 0,946. Hasil analisis menunjukkan hasil yang tidak signifikan (α > 0,05) maka dapat disimpulkan  bahwa  kelas-kelas  anggota  populasi  tersebut  tidak  memiliki  pengaruh  kemampuan  yang signifikan sehingga dapat dikatakan setara dan dapat digunakan untuk penelitian ini.
Setelah melakukan uji kesetaraan maka dilanjutkan dengan pemilihan sampel. Sugiyono (2016:81) menyatakan, “sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik tertentu yang dimiliki oleh suatu populasi  tersebut”.  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik  random  sampling  dengan  cara  undian. Sampel  yang  di  random/diacak  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  karena  tidak  memungkinkan  untuk merubah kelas yang sudah  ada. Keenam sekolah yang setara selanjutnya diundi untuk menentukan dua sekolah sebagai sampel. Setelah mengetahui kedua kelompok sampel, selanjutnya dilakukan pengundian untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil  pengundian  tersebut  adalah  SD  Negeri  3 Penglatan terpilih menjadi kelompok eksperimen dan SD Negeri 3 Alasangker terpilih menjadi kelompok kontrol.
Dalam  penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Kooperatif tipe Course Review Horay berbantuan media  gambar  yang  diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran  konvensional  yang diterapkan pada kelompok kontrol, Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini menggunakan metode tes. Metode tes digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar aspek kognitif siswa. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  pilihan  ganda  dengan  satu  jawaban  benar  yang berjumlah 35 butir soal. Sebanyak 35 butir soal tersebut diberikan kepada siswa kelas III dengan tujuan validasi butir tes. Hasil validasi tes sebanyak 20 butir diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai post-test.
Setiap soal disertai dengan empat alternatif jawaban (a, b, c, dan d) yang akan dipilih siswa. Setiap item  akan  diberikan  skor  1  untuk  siswa  yang  menjawab  benar  (jawaban  dicocokkan  dengan  kunci jawaban) dan skor 0 untuk siswa yang menjawab salah. Skor setiap jawaban kemudian dijumlahkan dan jumlah  tersebut  merupakan  skor  variabel  hasil  belajar  IPA.    sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar IPA.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial yaitu uji-t. Analisis statistik deskriptif digunakan untuk mengetahui sebaran data yang terdapat pada kelas kontrol dan kelas eksperimen yang nantinya akan digunakan untuk mendukung hasil uji hipotesis. Analisis deskriptif dilakukan dengan menghitung mean, median, modus, standar deviasi, dan varians terhadap masing-masing kelompok. Mean, median, dan modus hasil belajar IPA siswa selanjutnya disajikan ke dalam grafik poligon. Tinggi rendahnya kualitas variabel-variabel penelitian dapat ditentukan dari  skor  rata-rata  (mean)  tiap-tiap  variabel  yang  dikonversikan  ke  dalam  PAP  Skala  Lima.  Sedangkan metode analisis statistik inferensial yang digunakan adalah uji-t. Namun, sebelum melakukan uji-t harus melaksanakan uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Dalam penelitian ini uji-t menggunakan rumus polled varians.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil analisis data yang telah dilakukan menunjukkan pencapaian skor rata-rata hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen dengan kategori sangat tinggi (M = 13,15) dan pada kelompok kontrol, skor rata-rata  berada  pada  kategori  tinggi  (M  =  9,25).  Secara  deskriptif  dapat  disampaikan  bahwa  pengaruh model pembelajaran Kooperatif tipe Course Review Horay (CRH) lebih unggul dibandingkan dengan model konvensional untuk pencapaian hasil belajar IPA SD di Gugus IV Kecamatan Buleleng.
Hasil penghitungan dari mean, median dan modus dapat disajikan pada Gambar 1.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 4 7 10 13 16 19 F re k u en si Titik Tengah
Gambar 1 Grafik Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan hasil perhitungan dan grafik poligon pada Gambar 1, diketahui modus lebih besar dari medium  dan  medium  lebih  besar  dari  mean  (Mo>Md>M),  sehingga  kurva  juling  negatif  yang  berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Jika dikonversi ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima berada pada kategori sangat baik.
Sedangkan  rata-rata  ( mean )  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional adalah 9,25. Jika disajikan dalam grafik Poligon maka deskripsi data hasil belajar IPA siswa kelas kontrol disajikan pada Gambar 2.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 3 6 9 12 15 18 F re k u en si Titik Tengah
Gambar  2 Grafik Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan hasil perhitungan dan grafik poligon pada Gambar 2, diketahui modus lebih kecil dari medium  dan  medium  lebih  kecil  dari  mean  (Mo<Md<M),  sehingga  kurva  juling  positif  yang  berarti sebagian  besar  skor  cenderung  rendah.  Jika  dikonversi  ke  dalam  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  Skala Lima berada pada kategori rendah.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis data, diperoleh data hasil belajar IPA pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Kooperatif tipe Course Review Horay dan kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  adalah  berdistribusi  normal  dan  varians  kedua kelompok  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  sampel independent (tidak berkorelasi) dengan rumus polled varians . Hasil uji hipotesis ialah sebagai berikut. Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan  hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar  IPA siswa pada kelompok eksperimen menunjukkan 2 hitung x = 4,13.   berdasarkan tabel nilai-nila Chi Square, untuk taraf signifikansi 5 % dan dk = 5 (yang mana k adalah banyaknya kelas interval yaitu 6) diperoleh 2 tabel x = 11,10. Hal ini menunjukkan bahwa 2 2 tabel hitung x x  maka sebaran data hasil belajar IPA siswa untuk kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Md = 13,90 Mo = 16,00 M = 13,15
Mo = 7,75
M = 9,25 Md = 8,79
Sedangkan pada kelompok kontrol diperoleh 2 hitung x = 2,43. Pada taraf signifikansi 5 % dan dk = 5, diketahui 2 tabel x = 11,10. Ini berarti bahwa 2 hitung x < 2 tabel x , maka sebaran data hasil belajar IPA siswa untuk kelompok kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  telah  dilakukan  diperoleh F hitung = 1,09.  Pada  tabel  nilai distribusi F pada taraf signifikansi 5% dengan db pembilang =19 dan dk penyebut = 23, diperoleh F tabel = 2,04.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol mempunyai varian yang homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  yaitu  uji  normalitas  distribusi  data  dan  homogenitas varian,  diperoleh  bahwa  sebaran  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi normal dan memiliki varian homogeny. Oleh sebab itu, dapat dilanjutkan dengan pengujian hipotesis  penelitian  ( H 1 )  dan  hipotesi  nol  ( H o ).  Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan  dengan menggunakan uji-t dengan kriteria H o ditolak jika 2 hitung t < 2 tabel t , dan H 1 diteriman jika 2 hitung t > 2 tabel t dengan taraf signifikansi 5% dan db = n 1 + n 2 -2. Hasil analisis uji-t untuk hasil belajar IPA diperoleh t hitung = 7,66 Sedangkan t tabel untuk db = 42 (db = n 1 +  n 2 -2 )  dengan  taraf  signifikasi  5%  menunjukkan  bahwa t tabel = 2,000.  Hal  ini  berarti 2 hitung t > 2 tabel t , Berdasarkan kriteria pengujian, maka H 0 ditolak H 1 diterima, artinya terdapat perbedaan yang signifikansi hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan media  Gambar  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  Konvensional  pada  siswa  kelas  III  SD  Gugus  IV Kecamatan Buleleng.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay berbantuan  media  Gambar  yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen  dan  model  pembelajaran  Konvensional  yang  diterapkan  pada kelompok kontrol dalam penelitian ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada hasil belajar IPA siswa. Secara  deskriptif,  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review Horay berbantuan media gambar memiliki hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkankan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran Konvensional. Hal ini didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar IPA siswa dan  kecenderungan  skor  hasil  belajar  IPA  siswa.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  tipe Course  Review  Horay berbantuan  media  gambar adalah  13,15  yang  berada  pada  kategori  tinggi,  sedangkan  skor  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran Konvensional adalah 9,25 yang berada pada kategori sedang.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  diketahui  nilai t hitung  = 7,66  dan t tabel = 2,000 untuk  db  =  42  pada taraf  signifikasi  5%.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai t hitung lebih  besar  dari t tabel ( t hitung > t tabel ).  Berdasarkan  perhitungan  tersebut,  membuktikan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay berbantuan media gambar dengan model pembelajaran Konvensional.
Perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Course  Review  Horay berbantuan  media  gambar  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional  disebabkan  oleh  (1)  penggunaan  media  pembelajaran,  (2) diskusi kelompok, dan (3) adanya penghargaan/ reward untuk siswa. Pertama, penggunaan media dalam pembelajaran dapat menciptakan pembelajaran yang kontekstual, sehingga siswa lebih mudah memahami materi yang dipelajari. Penggunaan media pembelajaran dapat merangsang siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran.  Penggunaan  media  gambar  dapat  memotivasi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  di kelas  sehingga  siswa  tidak  akan  mudah  bosan  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Pemanfaatan  media gambar dalam model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay akan memudahkan peserta didik dalam  memahami  materi  pembelajaran.  Temuan  ini  didukung  oleh  penjelasan  Budiono  dkk,  (dalam Pujayanti, 2013:3) menyatakan, “media gambar sangat mudah dibuat oleh guru serta lebih memudahkan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran”.
Kedua, adanya diskusi kelompok, model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay adalah model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  berkelompok.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa berdiskusi untuk membahas suatu permasalahan yang diberikan oleh guru. Dalam kegiatan diskusi siswa diberikan  kesempatan  untuk  menuliskan  nomor  soal  pada  kotak  secara  acak.  Hal  ini  membuat  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif,  sehingga  pembelajaran  menjadi  menyenangkan.  Proses  pembelajaran seperti ini yang sebenarnya diinginkan siswa karena pembelajaran menjadi tidak monoton. Keterlibatan yang aktif tersebut dapat mendorong aktivitas untuk berfikir, menganalisa, menyimpulkan, membuktikan dan  menemukan  pemahaman  konsep  kemudian  mengintergrasikan  dengan  konsep  yang  sudah  mereka miliki  sebelumnya  yang  nantinya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  khususnya  pada  pembelajaran  IPA. Kegiatan  bermain  dalam  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Course  Review  Horay dapat  memberikan
kesan  menyenangkan  bagi  siswa  dan  guru.  Dengan  adanya  kegiatan  bermain  siswa  dapat  memperoleh ilmu  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  materi  sekaligus  hiburan  yang  menarik  selama  proses pembelajaran.  Melalui  kegiatan  diskusi  kelompok  siswa  dapat  menyampaikan  pendapat  untuk memecahkan  suatu  permasalahan  dan  saling  bertukar  informasi  serta  dapat  mengembangkan  sikap menghargai pendapat orang lain dan belajar bermusyawarah. Selain itu melalui diskusi kelompok siswa dapat  belajar  bersama-sama,  saling  membantu  antara  satu  dengan  yang  lain  sehingga  dapat  mencapai tujuan atau menyelesaikan tugas yang telah ditentukan. Dalam hal ini guru sangat berperan penting untuk membimbing  siswa  melakukan  diskusi,  sehingga  terciptanya  suasana  belajar  yang  lebih  hidup,  aktif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan.  Temuan  ini  sesuai  dengan  penjelasan  Djmarah  (2002),  yang menyatakan  bahwa  dalam  diskusi  kelompok  siswa  menjadi  aktif,  dapat  saling  bertukar  pengalaman, informasi dan dapat memecahkan masalah.
Ketiga,  adanya  penghargaan/ reward untuk  siswa  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  untuk belajar,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe Course Review  Horay penghargaan  diberikan  kepada  kelompok  yang  memperoleh  horey  terbanyak  dan  skor tertinggi.  Guru  memberikan  penghargaan  berupa  pujian,  gerakan  tubuh,  dan  tepuk  tangan.  Hal  ini menyebabkan Siswa sangat antusias dan semangat dalam proses pembelajaran. Temuan ini didukung oleh penjelasan Djmarah (2002) yang menyatakan bahwa pemberian ganjaran/penghargaan terhadap prestasi siswa merupakan salah satu cara untuk membangkitkan motivasi belajar siswa, dan memberikan ganjaran dapat merangsang siswa untuk lebih berprestasi di kemudian hari.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay berbantuan  media  gambar  lebih menakankan  pada  aktivitas  siswa  melalui  sintaks/langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  menyajikan informasi,  guru  memberikan  materi  kepada  siswa;  (2)  mengorganisasikan  siswa  dalam  tim-tim  belajar, guru  membentuk  kelompok  yang  bersifat  heterogen  yang  terdiri  4-5  siswa,  siswa  membuat  kotak 9/16/25 dan tiap kotak diisi angka sesuai dengan selera masing-masing siswa, siswa mendengarkan soal yang  dibacakan  oleh  guru  dan  menuliskan  jawabannya  dalam  kotak  yang  nomornya  disebutkan  oleh guru.; (3) membantu kerja tim dan belajar, siswa bersama guru mendiskusikan dan membahas soal, siswa mengisi  tanda  pada  kotak  (jika  benar  maka  diberi  tanda  (√)  dan  jika  salah  maka  diisi  tanda  (x),  siswa berteriak hore atau menyanyikan yel-yel kelompoknya jika mendapat tanda benar (√); (4) mengevaluasi, merefleksi  diri  terhadap  nilai  yang  diperoleh;  (5)  memberikan  penghargaan,  guru  memberikan penghargaan  atau reward bagi  kelompok  siswa  yang  mendapat  horey  terbanyak  dan  skor  tertinggi (Dimodifikasi  dari  Shoimin,  2014).  Ditinjau  dari  proses  pembelajaran,  aktifitas  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Course  Review  Horay berbantuan  media  gambar  lebih  aktif dalam  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dan  guru  sebagai  fasilitator.  Siswa terlihat  aktif  saat  meneriakkan  yel-yel  kelompok/horay  ketika  siswa  menjawab  benar.  Suasana pembelajaran menjadi meriah dan menyenangkan, tidak ada siswa yang terlihat bosan dalam mengikuti pembelajaran.  Temuan  ini  sesuai  dengan  penjelasan  Kurniasih  dan  berlin  (2015:80)  mengungkapkan bahwa,  “model  pembelajaran Course  Review  Horay merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat menciptakan suasana kelas menjadi meriah dan menyenangkan karna setiap siswa, yang dapat menjawab benar maka siswa tersebut diwajibkan berteriak “Hore atau yel-yel lainnya yang disepakati”.
Berbeda  halnya  dengan  model  pembelajaran  konvensional,  dalam  pembelajaran  guru  lebih mendominasi proses pembelajaran sehingga pembelajaran hanya berpusat pada guru ( teacher centered ). Interaksi  siswa  dan  guru  bersifat  satu  arah.  Guru  lebih  banyak  menyampaikan  materi,  kemudian menuliskan  konsep-konsep  materi  yang  diajarkan  di  papan  tulis,  dan  siswa  mencatat  apa  yang disampaikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penjelasan  Rasana  (2009)  yang  menyatakan  bahwa dalam  pembelajaran  konvensional  guru  yang  aktif  dikelas  dan  siswa  menjadi  pasif,  guru  memberikan ceramah,  Tanya jawab dan  tugas untuk siswa. Selama kegiatan pembelajaran, siswa terlihat pasif karna siswa lebih banyak mendengarkan penjelasan guru. Hal ini mengakibatkan hasil belajar IPA siswa rendah karena proses pembelajaran yang dilakukan kurang bermakna untuk siswa

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Course Review Horay berbantuan media gambar dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan Buleleng Tahun pelajaran 2017/2018. Hasil tersebut diperoleh dari perhitungan uji-t, nilai thitung = 7,66 dan ttabel =2,000  (dengan  db = 42 pada taraf signifikasi 5%), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Course  Review  Horay  berbantuan  media  gambar
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  III  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Daftar Rujukan
Ayuwanti  ,Irma  .  2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Di Smk Tuma’ninah Yasin Metro . Jurnal SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016
Djmarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2016. Ragam Pengembangan Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Kata Pena.
Komari,  Noor.  2015.  Pengaruh  Tingkat  Pendidikan,  Perhatian  Orang  Tua,  Dan  Minat  Belajar  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Smk  Kesehatan  Di  Kota  Tangerang  .  Jurnal Pujangga Volume 1, Nomor 2, Desember 2015
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media & Sumber Pembelajaran. Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Munirah.  2015.  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:  Antara  Keinginan  Dan  Realita  .  Auladuna,  Vol.  2  No.  2 Desember 2015: 233-245
Rasana, Raka. 2009. Model-model Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Indeks.
Sanjaya,  Wina.  2008.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan,  Cetakan  Ke-4.
Jakarta: Kencana Prenada Media.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Maryam,  Siti.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Keliling Dan Luas Persegi Panjang Di Kelas Vii Smp Negeri  2  Marawola  .  Jurnal  Elektronik  Pendidikan  Matematika  Tadulako,  Volume  04  Nomor  01 September 2016
Mahnun,  Nunu.  2012.  Media  Pembelajaran  (Kajian  Terhadap  Langkah-Langkah  Pemilihan  Media  Dan Implementasinya Dalam Pembelajaran) . Jurnal Pemikiran Islam; Vol. 37, No. 1 Januari-Juni 2012
Nanda  , Meirza.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horay  Terhadap Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Ipa Di Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar Volume 1 Nomor 2b Desember 2017 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122
Primasari, Rosita. 2014. Penggunaan Media Pembelajaran Di Madrasah Aliah Negeri Se-Jakarta Selatan . Jurnal Edusains. Volume Vi Nomor 01 Tahun 2014