## PENERAPAN PENDEKATAN KONSTEKSTUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATERI OPERASI HITUNG CAMPURAN
Baiq Yuni Wahyuningsih Universitas Teknologi Mataram Baiquniq27@gmail.com

## Abstract
This  research  is  a  Classroom  Action  Research  with  2  (two)  cycles  which  aims  to  improve students' creative thinking abilities through contextual approaches in mixed count operations material  with  qualitative  approach.  Data  collection  is  done  through  observation,  evaluation tools,  interviews,  documentation,  and  worksheets.  The  data  analysis  technique  used  in  this study is descriptive qualitative Data triangulation is used to test the validity of the data. The data  obtained  came  from  three  different  sources,  observers,  teachers,  and  students.  This research show most students become active gradually in learning activities. With a contextual approach  students  are  motivated  in  finding  meaning  and  concepts,  observing,  analyzing, determining  completion  strategies  and  alternatives  to  find  the  final  result.  An  increase  in students' creative thinking abilities in the aspects of fluency and flexibility from the pre-action stage to the end of the second cycle with a percentage of 25% to 60% (fluency) and 17.5% to 55% (flexibility).
Keywords : Creative thinking, Contextual Learning
Abstrak : Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) dengan 2 (dua) siklus yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui  pendekatan  kontekstual  dalam  materi  operasi  hitung  campuran.  Sedangkan, pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif.  Pengumpulan  data dilakukan melalui observasi, alat evaluasi, wawancara, dokumentasi, dan LKS. Teknik analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deksriptif  kualitatif  Triangulasi  data digunakan untuk menguji keabsahan data. Data yang diperoleh berasal dari tiga sumber yang berbeda,  yaitu  observer  (pengamat),  guru,  dan  siswa.  Sebagian  besar  siswa  menjadi  aktif secara  bertahap  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  dengan pendekatan kontekstual siswa termotivasi dalam menemukan makna dan konsep, mengamati, menganalisa,  menentukan  strategi  penyelesaian  dan  alternatifnya  untuk  menemukan  hasil akhir.    Terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  aspek  fluency  dan flexibility dari tahap pra tindakan hingga akhir siklus II dengan persentase 25% menjadi 60% (fluency) dan 17,5% menjadi 55% (flexibility).
Kata Kunci : Berpikir Kreatif, Pendekatan Kontekstual

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  pembelajaran  matematika  berfungsi  sebagai  sarana  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  kritis  dan  logis.  Dengan  kata  lain, pembelajaran  Matematika  memiliki  sumbangan  yang  penting  untuk  perkembangan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  diri  setiap  individu  siswa  agar  menjadi  sumber daya  manusia  yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  matematika  di sekolah  guru  harus  mampu  memahami  fungsi-fungsi  mata    pelajaran  matematika sehingga  guru  dapat  menunjukkan  hubungan  dan  keterkitan  antara  matematika dengan kehidupan nyata ataupun dengan ilmu-ilmu pengetahuan lainnya.
Pembelajaran  matematika  diberikan  sejak  tingkat  sekolah  dasar  hingga perguruan tinggi dengan tujuan untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama. Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan  kompetitif 1 .  Oleh  karena  itu,  dapat dikatakan bahwa pembelajaran matematika memberikan dampak yang  sangat penting dalam  perkembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  agar  menjadi  sumber  daya manusia yang berkualitas dan berdaya saing tinggi.
Namun,  keterampilan  berpikir  tidak  akan  berkembang  jika  tidak  dilatih  dan dipergunakan  pada  setiap  kesempatan  untuk  berpikir.  Melatih  kemampuan  berpikir siswa  dapat  dimulai  dari  pemahaman  akan  disiplin  ilmu  yang  dibangun  oleh  fakta, konsep,  prinsip  dan  teori-teori  yang  menuntut  berpikir  kreatif  dalam  segala  hal. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  diperlukan  usaha  yang  dapat  menunjang pertumbuhan  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  di  antaranya adalah  dengan  melakukan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  starategi/metode yang  sesuai  dan  tepat  sasaran.    Adzliana  Mohd  Daud  (2012)  menyatakan  bahwa proses  berpikir  kreatif  merupakan  kegiatan  berpikir  konvergen  untuk  mendapatkan dan memahami situasi, membuat evaluasi dan mempertimbangkan konsekuensi dari
1 Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan SD/MI . Jakarta: Depdiknas.
solusi  yang  diambil 2 .  Kreatifitas  terintegrasi  dalam  pengetahuan  dan  proses  sains, sehingga untuk memilikinya diperlukan latihan secara konsisten dalam pembelajaran 3 . Kreatifitas  adalah  hasil  dari  proses  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungannya, yang  berarti  bahwa  lingkungan  dapat  menunjang  atau  menghambat  kreativitas seseorang. Menurut Munandar (2002) kreativitas seseorang tidak muncul begitu saja, tapi perlu ada pemicu untuk memunculkannya. 4
Beberapa penelitian telah dilakukan terkait dengan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dengan  menggunakan  pendekatan  konstektual, diantaranya  yaitu  Adang  Ruhiyat  dan  Asep  (2016)  melakukan  penelitian  yang bertujuan  menelaah  pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan disposisi  matematik  siswa  SMP  dengan  menerapkan  pendekatan  kontekstual. Hasilnya  menunjukkan  pencapaian  dan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematik dan disposisi matematik siswa dengan pendekatan kontekstual lebih baik daripada siswa yang belajar dengan konvensional 5 . Evaderika dan Abdul Aziz (2017) dalam  penelitiannya  yang  berjudul  menumbuh  kembangkan  kemampuan  berpikir kreatif matematis dengan pendekatan contextual teaching and learning (CTL) , menyatakan bahwa Siswa yang sudah menggunakan kemampuan berpikir kreatifnya, mereka akan lebih mudah untuk memecahkan masalah matematika maupun menyelesaiakan soal- soal yang bersifat terbuka atau soal yang memiliki banyak alternatif jawaban dan cara. 6
Maka  kreativitas  perlu  didukung  dengan  aktivitas-aktivitas  yang  membuat  siswa mengkonstruksi  pengetahuan,  menemukan  ide  atau  gagasan  yang  relevan  dengan masalah,  menggali  informasi  dengan  bertanya,  saling  sharing,  kerjasama,  dan membuat model dari masalah matematika melalui pendekatan CTL.
2 Adzliana  Mohd  Daud,  dkk.(2012). Creativity  in  Science  Education. Social  and  Behavioral  Sciences Journal Vol 59
3 Sema  Aydın  Ceran  dkk.(2014). Determination  of scientific  creativity  levels  of  middle school  students  and perceptions through  their  teachers. European  Journal  of  Research  on  Education,  Special  Issue:
Contemporary Studies in Education
4 Munandar, S.C.U. (2002). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : PT Rineka Cipta.
5 Adang  R  dan  Asep  Sugandi.  (2016).  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  serta  disposisi matematik siswa smp melalui pendekatan kontekstual Edusentris, Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran, Vol. 3 No. 3 Desember 2016 hal 8
6 Evaderika  A.A  dan  Abdul  Azis  S.  (2017).  Menumbuh  Kembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Dengan  Pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning. Jurnal  Math  Educator  Nusantara (JMEN) ISSN : 2459-9735 Volume 03 Nomor 02 hal 4
Saat  ini  kondisi  yang  banyak  terjadi  di  sekolah-sekolah  adalah  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  tidak  tumbuh  secara  signifikan,  khususnya  pada  pembelajaran matematika. Matematika menjadi salah satu pelajaran yang kurang dinikmati, karena mempelajari angka dan menghafal banyak rumus. Hal ini berakibat pada kurangnya keinginan  dan  motivasi  untuk  belajar  matematika  karena  diberikan  label  sebagai pelajaran  yang  sulit.  Sehingga  pencapaian  hasil  belajar  matermatika  dengan  standar kompetensi  menghitung    operasi  hitung  campuran  menunjukkan  hasil  yang  masih jauh dari standar yang ditentukan oleh guru (KKM).
Hasil observasi dilapangan menunjukkan, pada saat mengawali pembelajaran matematika,  guru  langsung  meminta  siswa  membuka  buku  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  tanpa  memberikan  apersepsi  dan  pertanyaan  yang  dapat  memfasilitasi kemampuan berpikir siswa. Disisi lain materi yang disampaikan guru masih bersifat abstrak  dan  kurang  menggunakan  bahan  manipulatif  untuk  mengkonkritkan  materi agar lebih mudah dipahami siswa. Guru yang mengajar hanya dengan menyampaikan apa  yang  ada  di  buku  paket/LKS  tidak  akan  mampu  mengakomodasi  kemampuan siswa,  sebab  tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengkonstruk pengetahuannya  sendiri.  Sebagai  contoh,  dalam  pembelajaran  dengan  materi penjumlahan pecahan, guru memberikan contoh dengan membuat sebuah garis lurus di papan tulis, lalu membagi garis tersebut menjadi dua bagian yang sama besar tanpa menggunakan benda konkrit yang ada di dalam kelas misalnya dengan menggunakan kertas, tapi hal tersebut tidak dilakukan oleh guru dalam mengajarkan pecahan, dan guru kurang mengaitkan pelajaran tersebut dengan kehidupan sehari-hari.
Dalam  proses  pembelajaran,  terlihat  guru  lebih  banyak  aktif  menjelaskan materi  dan  tidak  membuka  kesempatan  bagi  siswa  untuk  terlibat  dalam  aktivitas pembelajaran sehingga kreativitas berpikir kreatif tidak dimunculkan. Hal ini terlihat pada  kemampuan  siswa  menyelesaikan  soal-soal  latihan  yang  hanya  terfokus  pada contoh yang diberikan oleh guru dan tidak mampu ketika diberikan soal dengan gaya yang  berbeda  sehingga  menyebabkan  siswa  kurang  memiliki  kemampuan menyelesaikan masalah dengan mencari alternatif lain. Masalah bahwa siswa kurang memiliki kemampuan mencari alternatif lain dapat disebabkan siswa kurang memiliki
kemampuan  fleksibilitas  yang  merupakan  komponen  utama  kemampuan  berpikir kreatif.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  diatas,  guru  dituntut  memiliki  kreativitas dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran. Salah satu pendekatan pembelajaran yang sesuai  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual.  Dengan  pendekatan  kontekstual,  siswa  dapat  mengawali  pembelajaran dengan pemahaman yang tepat dan dilanjutkan dengan latihan berpikir kreatif melalui stimulus pemberian soal-soal yang bervariasi.

## METODE PENELITIAN
a) Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) dengan  2  (dua)  siklus  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa melalui pendekatan kontekstual dalam materi operasi hitung campuran. Sedangkan,  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif dimana  peneliti  ingin  mengetahui  fenomena  dan  permasalahan  yang  terjadi  dikelas dan akan menyajikan hasilnya secara deskriptif.
b) Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi  Sekolah  Dasar  kelas  V (lima)yang  berjumlah  25  orang  siswa.  Dengan  rincian  siswa  laki-laki  sebanyak  17 orang dan  siswa perempuan  sebanyak 8 orang siswa. Latar belakang perekonomian siswa  di  sekolah  tersebut  adalah  menengah  ke  bawah,  dimana  sebagian  besar pekerjaan  orang  tua  siswa  adalah  sebagai  buruh  dan  pembuat  tahu  tempe.  Hal tersebut menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa.
c) Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  observasi,  alat evaluasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  LKS.  Observasi  dilakukan  untuk memperhatikan  dan  mencatat  hal-hal  yang  terjadi  pada  saat  sebelum  dan  ketika
pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  diadakan  di  kelas.  Selanjutnya  alat evaluasi  yang  digunakan  lembar  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  dan lembar  refleksi  (catatan  lapangan)  yang  digunakan  oleh  peneliti  untuk  menemukan kelebihan dan kekurangan yang terjadi dilapangan sebagai bahan pertimbangan untuk pembelajaran selanjutnya. Wawancara dan dokumentasi dilakukan untuk memperkuat data penelitian yang diperoleh.
d) Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deksriptif kualitatif  Triangulasi  data  digunakan  untuk  menguji  keabsahan  data.  Data  yang diperoleh  berasal  dari  tiga  sumber  yang  berbeda,  yaitu  pengamat,  guru,  dan  siswa. Data tersebut terbagi atas data kualitatif yang diperoleh dengan cara reduksi data dari penyederhanaan  instrumen  pengumpulan  data  berupa:  observasi  deskriptif  dari pengamat, catatan lapangan oleh peneliti, dan wawancara dengan siswa. Sedangkan, data  kuantitatif  diperoleh  melalui  instrumen  penelitian  berupa:  rubrik  dari  hasil Lembar Kerja Siswa (LKS).
e) Rancangan Penelitian
Secara  garis  besar,  menyatakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  terdiri  atas beberapa siklus atau pengulangan dari siklus. Dimana setiap siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu: 1) Tahap Pengembangan Plan (perencanaan), 2) Tahap Act (tindakan),
3)  Tahap Observe (pengamatan),  dan  4)  Tahap Reflect (refleksi) 7 .  Keempat  tahapan tersebut  merupakan  unsur  yang  membentuk  sebuah  siklus,  yaitu  satu  putaran kegiatan  beruntun.  Adapun  rangkain  siklus-siklus  tersebut  dapat  dirincikan  sebagai berikut :

## 1. Tahap Plan (perencanaan)
Perencanaan  dalam  penelitian  tindakan  ini  akan  menekankan  pada  sifat-sifat strategic yang dapat mnjawab tantangan yang muncul dalam perubahan sosial dan mengenal  rintangan  yang  sbenarnya.  Di  dalam  tahap  perencanaan,  peneliti  juga perlu  menjelaskan  persiapan-persiapan  pelaksanaan  penelitian,  seperti  rencana pelaksanaan pembelajaran dan instrumen pengamatan (observasi).
7 Sukardi. (2014). Metodologi penelitian pendidikankompetensi dan praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara

## 2. Tahap Act (tindakan)
Pada  tahap  tindakan,  dilakukan  kegiatan  implementasi  atau  penerapan perencanaan tindakan. Di dalam kegiatan implementasi ini, maka guru (peneliti) harus  mentaati  perencanaan  yang  telah  disusun.  Tindakan  yang  baik  adalah tindakan yang memuat 3 (tiga) unsure penting, yaitu the improvement of practice, the improvement of understanding individualy and collaboratively, and improvement of the situation in which the action takes place. Kegiatan ini penting karena tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk memperbaiki proses pembelajaran.

## 3. Tahap Observe (pengamatan)
Observasi  yang  baik  adaah  observasi  yang  fleksibel  dan  terbuka  untuk  dapat mencatat  gejala  yang  muncul  baik  yang  diharapkan  atau  yang  tidak  diharapkan. Pada tahap pengamatan terdapat dua kegiatan yang akan diamati, yaitu kegiatan belajar  siswa  dan  kegiatan  pembelajaran.  Pengamatan  terhadap  proses  belajar siswa dapat dilakukan sendiri oleh peneliti sambil melaksanakan pembelajaran,
Sedangkan  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran,  peneliti  dapat  meminta bantuan  kepada  teman  sejawat  yang  bertindak  sebagai observer untuk  melakukan pengamatan. observer melakukan pengamatan pembelajaran berdasarkan instrumen yang  telah  disusun  oleh  peneliti.  Hasil  pengamatan  dari observer nantinya  akan bermanfaat atau akan digunakan peneliti sebagai bahan refleksi untuk perbaikan pembelajaran berikutnya.

## 4. Tahap Reflect (refleksi)
Tahapan refleksi dilakukan untuk melakukan peninjauan dan membuat gambaran dari situasi proses penelitian yang dilakukan serta untuk melihat hambatan yang muncul  dalam  tindakan  dan  kemungkinan  lain  yang  muncul  selama  proses penelitian.  Kegiatan  refleksi  dilaksanakan  ketika  observer  sudah  selesai melakukan  pengamatan  terhadap  peneliti  dalam  melaksanakan  pembelajaran. Kegiatan ini dapat berupa diskusi hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer dengan  guru  pelaksana  (peneliti).  Hasil  refleksi  dapat  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan dalam merancang siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Berdasarkan  pelaksanaan  siklus  I,  diperoleh  hasil  observasi  aktivitas  siswa antara  lain  ditinjau  dari  hasil  pengerjaan  LKS  siswa  belum  siap  untuk  menerima pelajaran  dan  siswa  kurang  aktif  dalam  bertanya,  mengemukakan  pendapat  dan menjawab  pertanyaan.  Sedangkan  hasil  observasi  untuk  aktivitas  guru  pada  siklus  I masih menunjukkan banyak kekurangan seperti guru tidak menjelaskan penggunaan dari alat peraga yang digunakan, guru kurang aktif mengembangkan pertanyaan dalam LKS  dan  guru  kurang  memandu  jalannya  diskusi  kelompok  untuk  memacu  siswa memunculkan kemampuan berpikir kreatifnya.
Soal yang dicantumkan dalam evaluasi berbentuk uraian sebanyak 5 soal dan setiap  soal  mewakili  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  diukur    (Evans,  1991) yaitu:  1)  Aspek fluency meliputi  kelancaran  atau  kefasihan.  Aspek  ini  menilai kemampuan  membangun  banyak  ide  secara  mudah.  Makin  banyak  ide  yang diperoleh, makin besar peluang untuk mendapatkan ide yang bagus. Terdapat 3 (tiga) jenis fuency ,  diantaranya Ideational  fuency (kecepatan  membangun  ide  berdasarkan kuantitas, associational fuency (menyelesaikan keterkaitan, dapat juga diterapkan dalam mengkonstruksi  analogi,  dan expressional  fluency (kemampuan  untuk  mengkonstruksi kalimat);  2)  Aspek flexibility meliputi  keluwean  atau  kelenturan.  Aspek  ini  menilai kemampuan  membangun  ide  yang  beragam.  Dalam  pemecahan  masalah  keluwesan terkait  dengan  kemampuan  untuk  mencoba  berbagai  pendekatan  dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Terdapat  2  (dua)  jenis flexibility yaitu spontaneous flexibility (kemampuan  untuk  beralih  ke  jawaban  lain  tanpa  harus  diarahkan)  dan adaptif flexibility (jawaban yang orisinil).
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  perhitungan  kemampuan  berpikir kreatif siswa dari hasil jawaban evaluasi siswa dari kemampuan fuency dan flexibility yang  diukur,  diperoleh  gambaran  mengenai  persentase  penguasaan  kedua  aspek berpikir  kreatif  siswa  yang  diperoleh  pada  siklus  I  (pertemuan  pertama  dan  kedua) sebesar  40%  untuk  aspek fluency dan  27,5% aspek flexibility .  Hal  ini  menunjukkan terjadi  sedikit  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sebelum  diberikan tindakan dengan setelah dilakukan siklus I. Meskipun belum menunjukkan perubahan
yang signifikan menjadi lebih tinggi, namun pada siklus I siswa mulai merasa antusias dalam proses belajar dan menikmati arahan dan bimbingan guru untuk memunculkan berpikir  kreatifnya.  Peningkatan  aspek fluency diperoleh  sebesar  15%  (dari  25% menjadi 40%), sedangkan flexibility meningkat sebesar 10% (dari 17,5 % menjadi 27,5 %).
Berdasarkan  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dari  pertemuan  pertama  dan kedua, dilakukan analisis dan refleksi terhadap dua aspek kemampuan berpikir kreatif yang  menjadi  catatan  lapangan  untuk  mengetahui keberhasilan  ataupun  kekurangan terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Bebeberapa  catatan  lapangan  yang diperoleh, di antaranya:
a. Penyampaian  materi  belum  banyak  memberikan  keterlibatan  pada  siswa untuk  menemukan  dan  membangun  konsep  pemahamannya  sendiri,  agar dapat  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  yang dihubungkan  dengan  kehidupan  yang  dialami  oleh  siswa  sehari-hari  dengan menggunakan kalimat yang mudah di pahami.
b. Penggunaan  kalimat  dalam  penulisan  soal  harus  disesuikan  dengan  kondisi siswa  yaitu  dengan  kalimat  yang  sederhana  dan  mudah  dipahami  agar  tidak ada penafsiran/kebingungan yang dialami siswa
c. Membuka kesempatan bagi setiap siswa untuk berbicara dan berdiskusi dalam kelompok

## Siklus II
Pelaksanaan siklus II dilakukan dalam 2x pertemuan. Kegiatan pembelajaran Siklus II dirancang berdasarkan catatan lapangan dari siklus I yang memuat kelebihan dan  kekurangan  yang  akan  diperbaiki  dalam  pembelajaran  selanjutnya.  Berdasarkan hasil  observasi  aktivitas  guru  dan  siswa  menunjukkan  terdapat  sebagian  siswa  yang belum  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  kesulitan  untuk  dapat  memunculkan kemampuan  berpikir  kreatifnya.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  motivasi  dalam  diri siswa,  sehingga  siswa  tidak  berani  dalam  mengemukakan  ide  atau  gagasan  yang dimiliki  meskipun  sudah  mengetahui  jawabannya.  Nilai  rata-rata  hasil  pengerjaan LKS pada siklus II menunjukkan adanya peningkatan kreativitas siswa yang diperoleh berdasarkan hasil jawaban soal tentang penjumlahan dan pengurangan pecahan yang
berpedoman  pada  kisi-kisi  alat  kreativitas  pada  LKS.  Aspek  berpikir  kreatif  yang paling  menonjol  yaitu  aspek fluency dengan  persentase  peningkatan  pada  Siklus  II sekitar  20  %  menjadi  60%  sedangkan  aspek flexibility menunjukkan  adanya peningkatan  sebesar    27.5  %  dari  siklus  sebelumnya  menajdi  55%.  Interpretasi peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  dalam diagram berikut:

## Peningatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Berdasarkan  diagram  terlihat  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa semakin  meningkat  dari  fase  para  tindakan  hingga  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  siswa mulai diarahkan untuk dapat belajar memahami konsep  operasi hitung penjumlahan dan penguranan melalui pendekatan kontekstual yaitu dengan memanfaatkan benda- benda konkrit dan mengaitkan dengan permasalahan yang kerap dialami siswa dalam kehidupan sehari-hari. Meskipun merasa kesulitasn diawal, siswa terlihat bersemangat dan  termotivasi  dalam  melakukan  pengamatan,  menganalisa,  menentukan  strategi, memprediksi hingga menentukan hasil akhir. Selain dengan pendekatan kontekstual, siswa  diberikan  kesempatan  untuk  belajar  dan  diskusi  bersama  kelompok  yang anggotanya heterogen berdasarkan tingkat kemampuan yang berbeda. Dalam proses diskusi, siswa diberikan kesempatan untuk melakukan interaksi dan tanya jawab antar anggota,  melihat  alternatif  penyelesaian  masaah  dari  setiap  anggota,  serta menghubungkan pendapat antar anggota untuk bersama-sama menarik kesimpulan.
Selain  itu,  dari  hasil  wawancara  beberapa  siswa  menyatakan  rasa  senang  dan termotivasi  untuk  belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  kontesktual  tersebut. Karena  selama  ini,  dalam  belajar  matematika  sering  kali  siswa  diajarkan  secara
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Pra Tindakan Siklus I Siklus II Aspek Fluency Aspek Flexibility
konvensional,  tanpa  memanfatkan  bahan-bahan  manipulatif/benda  konkrit  dan hanya  terfokus  pada  penyampaian  materi  dan  penyelesaian  soal  latihan  tanpa pemahaman konsep dan maknya yang baik. Oleh karena itu, untuk membantu siswa dalam  melatih  kemampuan  berpikir  dalam  setiap  pembelajaran  khususnya matematika,  diperlukan  perencanaan  pembelajaran  dengan  pendekatan  yang disesuaikan dengan karakteristik siswa serta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Pembelajaran ini dapat merangsang kemampuan berpikir siswa sehingga siswa dapat berpikir  lebih  kreatif  dalam  menghadapi  dan  menyelesiakan  masalah  melalui  setiap aktivitas nyata yang dilakukan mereka secara langsung.
Sebagaimana yang dikatakan oleh 8 Lubard (2005) berpikir kreatif membantu anak  menjadi  berhasil  guna  jika  kita  tidak  bersama  mereka.  Belajar  kreatif  adalah aspek  penting  dalam  upaya  kita  membantu  siswa  agar  mereka  lebihmampu menangani  dan  mengarahkan  belajar  bagi  mereka  sendiri.  Selain  itu,  Winarti menyatakan  bahwa  dalam  pendidikan  perlu  ditekankan  kreativitas  dalam  rangka pengembangan  potensi  peserta  didik.  Pengembangan  tersebut  perlu  dilatihkan kepada  peserta  didik  melalui  berbagai  kegiatan  pembelajaran  yang  memacu kemampuan berpikir kreatif. 9

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  2 (dua) siklus, didapatkan kesimpulan, antara lain:
1. Sebagian besar siswa menjadi aktif secara bertahap dalam kegiatan pembelajaran. Dengan pendekatan kontekstual siswa termotivasi dalam menemukan makna dan konsep,  mengamati,  menganalisa,  menentukan  strategi  penyelesaian  dan alternatifnya untuk menemukan hasil akhir.
2. Terjadi  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  aspek fluency dan flexibility dari  tahap  pra  tindakan  hingga  akhir  siklus  II  dengan  persentase  25% menjadi 60% ( fluency ) dan 17,5% menjadi 55% ( flexibility ).
9 Winarti. (2015). Contextual teaching and learning (ctl) untuk Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. JPFK, Vol. 1 No. 1, Maret 2015 hal 7
3. Pada  Aspek Fluency ,  siswa  sudah  menunjukkan  banyak  keaktifan  dalam  belajar seperti  mampu  berpikir  cepat  untuk  menyelesaikan  masalah,  mengungkapkan banyak  jawaban  dan  gagasan  atau  pertanyaan  serta  memberikan  saran  untuk anggota kelompok yang lain.
4. Pada  aspek Flexibility ,  dalam  menyelesaikan  masalah  bersama  kelompok,  siswa mampu  untuk  saling  menanggapi  gagasan  alternative  penyelesaian  yang dikemukakan  oleh  anggota  yang  lain  dan  bersama-sama  menentukan  strategi penyelesaian yang paling tepat melalui diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adzliana  Mohd  Daud,  dkk.(2012). Creativity  in  Science  Education.  Social  and  Behavioral Sciences Journal Vol 59. Page 467 – 474.
Adang R dan Asep Sugandi. (2016). Meningkatkan kemampuan berpikir kreatif serta disposisi  matematik  siswa  smp  melalui  pendekatan  kontekstual Edusentris , Jurnal Ilmu Pendidikan dan Pengajaran, Vol. 3 No. 3 Desember 2016
Depdiknas.  (2006).  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  SD/MI . Jakarta: Depdiknas.
Evaderika  A.A,  Abdul  Azis  S.  (2017).  Menumbuh  Kembangkan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Dengan  Pendekatan Contextual  Teaching  And Learning. Jurnal Math Educator Nusantara (JMEN) ISSN : 2459-9735 Volume 03 Nomor 02 Halaman 59 – 145.
Munandar,  S.C.U.  (2002).  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat.  Jakarta  :  PT Rineka Cipta.
Sema  Aydın  Ceran  dkk.(2014). Determination  of scientific  creativity  levels  of  middle school students  and  perceptions through  their  teachers. European  Journal  of  Research  on Education, Special Issue: Contemporary Studies in Education, page 47-53
Sukardi.  (2014).  Metodologi  penelitian  pendidikankompetensi  dan  praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara
Winarti. (2015). Contextual teaching and learning (ctl) untuk Meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa. JPFK, Vol. 1 No. 1, Maret 2015 : 1-8