Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 5 No. 1 April 2022, Hal. 33-39
STRATEGI PEMBELAJARAN MAHASISWA DI DAERAH TERPENCIL: DAMPAK PANDEMI COVID-19
Sholihatul Hamidah Daulay 1* , Khadijah 2 , Ira Suryani 3 , Salminawati 4 , Tara Pratiwi 5 1,2,3,4,5 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan, Indonesia
1 sholihatulhamidah@uinsu.ac.id, 2 khadijah@uinsu.ac.id, 3 irasuryani@uinsu.ac.id,
4 salminawati@uinsu.ac.id, 5 tarapratiwi796@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 01-03-2022 Disetujui: 23-04-2022 Abstrak : Penelitian  ini  berfokus  pada  bagaimana strategi  yang digunakan  oleh  mahasiswa perguruan  tinggi  yang  tinggal  di  daerah  terpencil  berhasil  bertahan  untuk  mengikuti perkuliahan  dengan  baik.  Untuk  melakukan  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif. Salah  satu  teknik  yang  digunakan  dalam  metode  kualitatif  adalah  wawancara  (wawancara terpandu-virtual).  Wawancara  ini  dilakukan  untuk  menggali  lebih  dalam  informasi  yang berkaitan  dengan  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  (partisipan).  Studi  ini melaporkan  dampak  pembelajaran  online,  seperti  koneksi  internet  yang  tidak  memadai, sarana dan prasarana yang terbatas, serta biaya yang harus dikeluarkan untuk membeli data internet yang mahal. Penelitian ini menekankan pada pentingnya mengembangkan strategi pembelajaran dan memperhatikan orang-orang yang paling dekat dengan siswa agar proses pembelajaran berjalan dengan baik dan mengatasi kendala akibat pandemi COVID-19.
Abstract: This  study  focused  on  how  the  strategies  used  by  students  of  higher  education who live in remote areas successfully survive to follow the lectures well. To do this research, we use qualitative method. One of the techniques used in the qualitative method is interview (guided-virtual  interview).  This  interview  is  conducted  to  dig  deeper  through  information relating  to  the  learning  strategies  undertaken  by  the  students  (participants).  This  study reports  the  impacts  of  online  learning,  such  as  inadequate  internet  connections,  limited facilities and infrastructures, and the costs that must be paid to buy an expensive internet data. This study emphasizes the importance of developing learning strategies and having the attention of those who are closest to the students so that the learning process runs well and overcome obstacles due to COVID-19 pandemic.
Kata Kunci: COVID-19 Pembelajaran Jarak Jauh Strategi Pembelajaran ——————————

## ◆ ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Penutupan  institusi  pendidikan  karena  wabah COVID-19  memberikan  dampak  yang  belum  pernah terjadi  sebelumnya  pada  Pendidikan  (Joshi  et  al.,  2020). Dampak  besar  dari  virus  ini  sangat  menghancurkan; Salah  satu  dampaknya  adalah  penutupan  sekolah  dari taman  bermain  hingga  ke  jenjang  Perguruan  Tinggi. Penutupan  tersebut  telah  menyebabkan  penggunaan besar-besaran  teknologi  online  untuk  meningkatkan pembelajaran  jarak  jauh  (Sukendro  et  al.,  2020). Pembelajaran  online  telah  diamati  sebagai  alternatif yang  memungkinkan  untuk  pembelajaran  konvensional (Adnan  &  Anwar,  2020).  Pembelajaran  online  lebih  baik daripada  tidak  sama  sekali  dan  mirip  dengan pembelajaran  konvensional  (Chaturvedi  et  al.,  2021). Untuk  meningkatkan  pengalaman  e-learning,  institusi pendidikan  diharuskan  untuk  mematuhi  pedoman  dan rekomendasi  dari  instansi  pemerintah,  sekaligus mendorong  siswa  untuk  terus  belajar  dari  jarak  jauh  di lingkungan yang sulit ini (Aucejo et al., n.d.).
Studi  seperti  ini  yang  berkaitan  dengan  pelajar  di daerah  terpencil  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh peneliti  lain    (Iglesias-Pradas  et  al.,  2021).  Seorang peneliti  sebelumnya  pada  siswa  di  pelosok,  terlihat bahwa  pembelajaran  online  berhasil  membuat  mereka tetap  efektif  dalam  belajar  seperti  biasa.  Faktanya,  para siswa  memiliki  minat  yang  tinggi  untuk  mempelajari bagaimana  memanfaatkan  sistem  baru  ini  dengan  lebih baik  agar  dapat  bekerja  dengan  baik  secara  akademis meskipun  baik  guru  maupun  siswa  memiliki  kesulitan untuk beradaptasi dengan pengajaran jarak jauh darurat (Shim  &  Lee,  2020).  Sayangnya,  semua  itu  berbanding terbalik dengan perasaan mahasiswa di Indonesia. Bukan hanya  karena  penggunaan  koneksi  internet,  sinyal handphone  masih  sulit  didapat  untuk  pelajar  yang berada  di  daerah  terpencil,  bahkan  mereka  rela  keluar rumah untuk mendapatkan sinyal yang bagus.
Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara pembelajaran  online  dan  kelas  tatap  muka  dalam  hal kepuasan  mereka  dan  juga,  mereka  mendukung  fakta bahwa kelas online akan seefektif ruang kelas tradisional
jika  dirancang  dengan  tepat.  Joshi  et.  Al.  (2020) menambahkan  bahwa  prestasi  belajar  online  masih menjadi  perdebatan  karena  menyebabkan  tidak  adanya hubungan tatap muka antara siswa, siswa dan pengajar. Fakta-fakta  ini  dengan  jelas  menunjukkan  kepada  kita bahwa  pembelajaran  online  adalah  pengganti  yang sempurna  untuk  pembelajaran  kelas  tradisional  jika dirancang dengan tepat (Muthuprasad et al., 2021). Ada lima  asumsi  umum  yang  dianggap  lebih  sebagai penghambat  transformasi  digital  perguruan  tinggi daripada kontribusinya terhadap realisasinya dan asumsi tersebut terkait dengan (1) perubahan, (2) kecepatan, (3) teknologi,  (4)  kompetensi  ,  dan  (5)  pembiayaan (Sáiz - Manzanares et al., 2019).
Karena krisis COVID-19, guru/dosen dan siswa sama- sama  menemukan  diri  mereka  dalam  situasi  di  mana mereka merasa terdorong untuk merangkul pengalaman akademik  digital  sebagai  cara  summum  bonum (kebaikan  tertinggi)  dari  proses  belajar-mengajar  online (Mishra,  Gupta,  &  Shree,  2020).  Pada  saat  yang  sama, krisis  telah  membuka  peluang  pemanfaatan  teknologi sekaligus  menghadapi  tantangannya  (Sukendro  et  al., 2020).  Di  sisi  lain,  telah  memberikan  perspektif  yang sangat luas tentang peran teknologi dalam mentransformasi  proses  pembelajaran,  mendukung pengajaran  berkelanjutan,  dan  memfasilitasi  siswa  di seluruh  dunia  dengan  media  pembelajaran  selama pembelajaran  jarak  jauh  (Abbasi  et  al.,  2020).  Bozkurt (2019)  mendefinisikan  pendidikan  jarak  jauh  sebagai setiap  kegiatan  pembelajaran  dalam  domain  formal, informal, dan non-formal yang difasilitasi oleh teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  memperpendek  jarak, baik  secara  fisik  maupun  psikologis,  dan  untuk meningkatkan  interaktivitas  dan  komunikasi  antar peserta didik, sumber belajar dan fasilitator.
Pendidikan  online  yang  efektif  terdiri  dari pengajaran  dan  pembelajaran  online,  meningkatkan beberapa karya penelitian, prinsip, prototipe, teori, etika, dan  penilaian  konsentrasi  tolak  ukur  pada  kualitas desain  kursus  online,  pengajaran  dan  pembelajaran, karena telah dipastikan bahwa pembelajaran online yang efektif adalah hasil dari produk desain dan perencanaan pengajaran yang cermat dengan penerapan model yang terorganisir  untuk  merancang  dan  mengembangkan pembelajaran  (Al-Rahmi  et  al.,  2020).  Selain  itu, beberapa  peserta  didik  dan  pendidik  tidak  terbiasa dengan platform digital dan program online yang harus mereka  gunakan  dalam  waktu  singkat  (Huber  &  Helm, 2020).
Kursus online dapat menantang gagasan tradisional tentang  keterlibatan  siswa  yang  dikembangkan  dalam kursus  tatap  muka  (FtF)  (Cole  et  al.,  2021),  tetapi  ketika siswa diminta untuk tetap di rumah, seperti yang terjadi dalam  pandemic  COVID-19  saat  ini,  orang  tua  tidak hanya  membutuhkan  keterampilan  pengasuhan  yang
baik,  mereka  juga  membutuhkan  tingkat  pendidikan yang  baik.  Selain  memantau  temperamen  dan  kinerja anak-anak  mereka,  orang  tua  harus  berusaha  untuk memenuhi  kebutuhan  pendidikan  anak-anak  mereka seefektif mungkin (Abuhammad, 2020).
Salah satu strategi yang dapat digunakan mahasiswa dalam menghadapi COVID-19 adalah dengan menggunakan  e-learning.  E-learning  jarak  jauh didefinisikan sebagai "menggunakan teknologi komputer  untuk  menyampaikan  pelatihan,  termasuk pembelajaran  yang  didukung  teknologi  baik  online, offline,  atau  keduanya"  (Peyrony  et  al.,  2020). Penerimaan pembelajaran online menunjukkan kesediaan pengguna untuk beradaptasi dan memanfaatkan  teknologi  untuk  tugas-tugas  yang  ingin didukungnya.  E-learning  secara  khusus  terbukti bermanfaat selama pandemi COVID-19 ini. Lebih banyak siswa telah memilih Ed-tech dan platform online lainnya untuk  pendidikan  selama  pandemi  yang  sedang berlangsung ini. Aplikasi ini mencakup fitur-fitur seperti manajemen  kurikulum,  kontrol  kehadiran,  otomatisasi tabel  waktu,  penugasan  pekerjaan  rumah,  dan  fitur perpesanan.  Telah  direkomendasikan  oleh  Google bahwa  platform  kelas  Google  dapat  diintegrasikan  ke sistem pertemuan Google untuk membuat laboratorium untuk  kursus  STEM.  Pendidik  dan  siswa  harus  diberikan pelatihan  yang  sesuai  untuk  menjadi  pengguna  aplikasi pendidikan  yang  efisien  yang  banyak  digunakan  secara global  seperti  Zoom,  Google  Classroom,  WhatsApp,  dll (Soni, 2020).
Meskipun  COVID-19  telah  membuat  pembelajaran online  menjadi  tak  terelakkan,  dan  pembelajaran  online adalah  alternatif  praktis  dari  sekolah  tradisional,  ada kebutuhan  akan  pendekatan  inklusif  yang  memenuhi realitas  hidup  pelajar  pedesaan  (siswa  di  daerah terpencil).  Kondisi  ini  mengisolasi  beberapa  bagian  dari populasi hanya karena mereka berada di komunitas yang kekurangan,  dengan  akses  listrik  yang  tidak  memadai, konektivitas  jaringan  dan  keahlian,  yang  merupakan bagian  integral  dari  pembelajaran  online  yang  sukses. Solusi  yang  diterapkan  harus  menjawab  kebutuhan masyarakat  pedesaan,  dan  harus  mempertimbangkan keragaman mereka, seperti agro-ekologi, geografis, dan sosio-ekonomi dan budaya (Dube, 2020).
Berdasarkan  topik  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  siswa  di  daerah  terpencil berhasil  bertahan  dalam  belajar  selama  COVID-19 meskipun  berada  dalam  situasi  yang  sangat  terbatas. Metode  yang  akan  penulis  lakukan  adalah  metode kualitatif.  Penulis  akan  mencoba  mewawancarai bagaimana  strategi  pembelajaran  mereka  efektif. Beberapa  pertanyaan  yang  akan  terjawab  dalam penelitian  ini:  1)  Apa  saja  strategi  untuk  menyesuaikan dengan  pembelajaran  online  ini?;  2)  apa  saja  kesulitan yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  online  ini?;  3)  apa
solusi  yang  harus  dilakukan  dalam  menghadapi pembelajaran online?

## B. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian yang  menghasilkan  dan  mengolah  data  deskriptif, seperti transkripsi wawancara, catatan lapangan, gambar, foto,  rekaman  video  dan  lain  sebagainya.  Teknik wawancara virtual terpandu dalam metode ini dilakukan untuk  menggali  lebih  dalam  informasi  dari  peserta. Penelitian  wawancara  kualitatif  tergolong  unik  karena peneliti  adalah  instrumen  pengumpul  data.  Penelitian wawancara  kualitatif  kontras  dengan  pendekatan kualitatif  seperti  survei,  di  mana  upaya  sadar  dilakukan untuk  memasukkan  instrumen  yang  divalidasi  dan (idealnya)  obyektif  antara  peneliti  dan  peserta  studi. Penelitian  wawancara  unik  karena  bergantung  pada interaksi langsung dan biasanya langsung antara peneliti dan  partisipan.  Peneliti  yang  berhasil  memanfaatkan kualitas  manusia  terbaik  saat  melakukan  wawancara: kepercayaan, pertanyaan yang bijaksana dan penyelidikan  perspektif,  empati  dan  mendengarkan reflektif (Salmons, 2011).
1) Partisipan
Partisipan  dalam  penelitian  ini  melibatkan  9 orang  mahasiswa  perguruan  tinggi  yang  tinggal  di daerah  terpencil.  Perekrutan  peserta  dilakukan secara  pembicaraan  di  grup  WhatsApp  dan  mereka menyatakan  kesediaannya  untuk  dilibatkan  dalam penelitian  ini.  Data  peserta  dapat  dilihat  pada  tabel di bawah ini:
Tabel 1. Data Mahasiswa Perguruan Tinggi
Partisi pan Jenis Kelami n Unive rsitas Se mes ter Jurusan Domisili Ponia Sriwati Peremp uan USU V Manajeme n Sumber Daya Air Buluh Diri, Kec. Sipispis, Kab. Serdang Bedagai Rami Delvi Saragih Peremp uan Unive rsitas Mercu buana Yogya karta I Psikologi Silau Padang, Kec. Sipispis, Kab. Serdang Bedagai Aria Budi Faghro zi Laki- Laki UMA VII Psikologi Kisaran Andri Kusnaw an Laki- Laki Unive rsitas Islam VII Agroebisni s Padang Lawas
Riau Iis Islamiat i Peremp uan Unive rsitas Muha mma diyah Tapse l V Bimbingan Konseling Padang Lawas Raniwat i Siregar Peremp uan UINS U V Ekonomi Islam Malindo Dusun II Sel Siarti Siti Aisyah Sagala Peremp uan UINS U V Pendidikan Matematik a Tanjung Medan Bunga Syafira Dalimu nthe Peremp uan UINS U V Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Tanjung Medan, Kec. Kampung Rakyat, Kab. Labuhan
Batu Selatan Mir atun Shofiah Peremp uan UINS U III Pendidikan Islam Anak Usia Dini Tanjung Mulia, Kab. Labuhan
Batu Selatan
Sebelum penelitian dimulai, peneliti menjelaskan tujuan penelitian dan metode penelitian. Mahasiswa yang terlibat mengungkapkan kesediaannya mengikuti  rangkaian  wawancara  untuk  berbagi pengalaman hidup dan strategi pembelajaran terkait fokus  penelitian  ini,  sehingga  informasi  tersebut dapat dijadikan sebagai data kehidupan bagi peserta. Para  peserta  juga  sepakat  untuk  memberikan  nama lengkap, universitas, jurusan, dan domisili.

## 2) Prosedur Penelitian
Teknik  wawancara  dipilih  sebagai  desain  untuk menjawab  pertanyaan  penelitian.  Pertama,  peneliti menjelaskan  tujuan  penelitian  dan  menanyakan kepada  calon  partisipan  tentang  kesediaannya menjadi  partisipan  penelitian.  Setelah  mendapat kesepakatan, peneliti memberikan daftar pertanyaan kepada  peserta  tentang  apa  yang  mereka  pikirkan tentang  pembelajaran  online  dan  strategi  apa  yang telah  mereka  buat  untuk  dapat  mengikuti perkuliahan online dengan baik.
Wawancara  virtual  ini  telah  disepakati  oleh peserta  pada  waktu  dan  tempat.  Waktu  wawancara berkisar  antara  10-15  menit  tergantung  jawaban yang  diberikan  oleh  peserta  dan  jawaban  yang diberikan akan direkam menggunakan aplikasi Zoom dan perekam suara smartphone. Data yang direkam didengarkan  berulang  kali  dan  dibuat  transkripsi. Data  dikumpulkan  dan  disusun  dalam  format  tabel
untuk  memudahkan  identifikasi  dan  klasifikasi. Percakapan dalam wawancara menggunakan bahasa Indonesia,  kemudian  peneliti  menerjemahkan  versi bahasa Indonesia ke bahasa Inggris.

## 3) Metode Pengumpulan Data
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kualitatif  dengan  teknik  wawancara  virtual terbimbing.  Wawancara  adalah  percakapan  dan tanya  jawab  yang  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan tertentu. Wawancara ini bertujuan untuk memperoleh  pengetahuan  tentang  makna  subjektif yang dipahami individu mengenai topik yang diteliti. Wawancara  dilakukan  dengan  meminta  langsung informan  untuk  menggali  dan  memperoleh informasi  terkait  data  yang  dibutuhkan.  Wawancara menggunakan  pedoman  wawancara,  sehingga peneliti  dapat  menyusun  pertanyaan  penelitian sesuai dengan kebutuhan informasi yang diinginkan.
Proses  wawancara  dimulai  dengan  membuat kesepakatan  dengan  informan  penelitian  tentang waktu untuk dapat melakukan wawancara. Wawancara  dilakukan  dengan  menyampaikan beberapa pertanyaan yang terdapat dalam pedoman wawancara.  Peneliti  juga  menambahkan  beberapa pertanyaan  di  luar  pertanyaan  dalam  pedoman wawancara  untuk  lebih  memperdalam  penelitian. Informasi  dari  wawancara  dengan  informan  dicatat oleh peneliti melalui aplikasi WhatsApp dan Zoom.
Berikut  pertanyaan-pertanyaan  yang  dijawab oleh peserta:
1. Bagaimana pendapat Anda tentang kuliah/pembelajaran online ini?
2. Strategi  apa  yang  Anda  miliki  dalam beradaptasi dengan pembelajaran online ini?
3. Kesulitan  apa  yang  Anda  hadapi  selama pembelajaran online ini?
4. Menurut  Anda,  apa  solusi  yang  harus dilakukan  dalam  menghadapi  pembelajaran online ini?
5. Apa  keinginan  Anda  ke  depan  agar  proses pembelajaran bisa berjalan lebih lancar?
4) Metode Analisis Data Analisis  data  adalah  proses  berkelanjutan  yang membutuhkan refleksi konstan pada data, mengajukan  pertanyaan  analitis,  dan  menulis catatan  singkat  selama  penelitian.  Langkah-langkah yang dilakukan dalam analisis data adalah mengolah dan  menyiapkan  data  untuk  dianalisis.  Langkah  ini melibatkan transkrip wawancara, gambar subjek, dan rekaman suara yang telah dilakukan. Langkah kedua adalah  melakukan  coding  transkrip  wawancara  dan membuat  resume  agar  mudah  melihat  fakta-fakta yang ditemukan.
Menurut  Widodo  (2014)  metode  analisis  data yang  diawali  dengan  menyalin  hasil  wawancara dengan proses sebagai berikut:
1. Mendengarkan  data  wawancara  yang direkam  kabarnya  untuk  mencari  tema  atau poin penting yang dibutuhkan.
2. Tulis  transkrip  wawancara  dalam  format yang  tepat  untuk  kemudahan  dalam pengkodean, pengurutan,
dan pengklasifikasian data yang mendesak. (lihat tabel 2)
3. Menafsirkan data wawancara dan menafsirkan  setiap  kata  dan  kalimat  yang disampaikan  peserta,  mengkomunikasikan pandangan,  pendapat  atau  sudut  pandang (suara hati) peserta.
4. Menghasilkan  data  yang  dapat  diandalkan dengan  memberikan  kesempatan  kepada peserta  untuk  memberikan  umpan  balik hasil interpretasi data. Hal ini penting karena peserta  merupakan  sumber  data  sehingga suara  peserta  harus  tersampaikan  dengan benar.  Umpan  balik  juga  dibuat  oleh seorang  peneliti  ahli  yang  diundang  untuk fokus dalam diskusi kelompok.
Peneliti mengikuti cara  Ferdiansyah et al. (2020) membuat  contoh  metode  analisis  data  yang digunakan secara tematik seperti tabel di bawah ini:
Tabel 2. Contoh metode analisis data yang digunakan secara tematik.
Data Wawancara Pengkodean Kata Tema Raniwati#6 Menyediakan tempat belajar  agar  nyaman  dan tidak terganggu dan lakukan seperti perkuliahan biasa  (tatap  muka),  selalu disiplin  dan  buat  jadwal alarm  agar  tidak  lupa  atau terlelap (kapan perkuliahan akan berlangsung). Strategi Pembelajaran Daring Ponia#1 Mengenai  kesulitan  yang sering terjadi (dalam pembelajaran) adalah kesulitan  sinyal.  Karena kami  belajar  tidak  hanya melalui  WhatsApp,  tetapi juga  melalui  Google  Meet and  Zoom.  Kalau  lewat (belajar  dengan)  Zoom sering keluar-masuk karena sinyalnya tidak stabil. Kesulitan Belajar Daring Rami#2 Harapan saya agar pandemi ini segera berakhir, sehingga kita bisa melakukan  kuliah  tatap Harapan ke depan
muka  (seperti  biasa),  dan saya bersumpah (berinteraksi langsung) dengan  teman  dan  dosen saya  agar  saya  juga  bisa memahami  materi  yang
disampaikan  oleh  para dosen  baik  jika  saya melakukan  kuliah  tatap muka.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan tiga temuan, antara lain (1)  strategi  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  yang  tinggal  di  daerah  terpencil,  (2) kesulitan-kesulitan  yang  dilalui  mahasiswa  selama pembelajaran daring, dan (3) harapan para mahasiswa ke depannya terhadap perkuliahan.
1) Strategi Pembelajaran Daring yang Dilakukan oleh  Mahasiswa  yang  Tinggal  di  Daerah Terpencil
a) Menemukan Tempat Belajar yang Nyaman Selama  perkuliahan  daring,  mahasiswa  yang tinggal  di  daerah  terpencil  akan  kesulitan  dalam mengkoneksikan  kecepatan  internet  mereka. Biasanya jika perkuliahan dilakukan melalui Zoom, maka  mahasiswa  akan  mencari  tempat  yang memiliki  koneksi  internet  yang  cukup  kuat, seperti  di  lapangan  maupun  menumpang  di rumah  teman  yang  berada  di  kota.  Semua  itu dilakukan agar proses perkuliahan berjalan lancar dan tanpa ada gangguan.
2) Membuat Time-Management Semaksimal Mungkin
Para  mahasiswa  merasakan  perbedaan  yang sangat besar antara perkuliahan secara luring dan daring.  Mereka  merasa  bahwa  saat  perkuliahan daring,  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh  dosen semakin  bertambah  banyak,  dan  berbeda  saat perkuliahan  luring  dilakukan.  Apalagi,  mereka akan  kesulitan  mengerjakan  tugas-tugas  itu karena  berjauhan  dengan  teman,  sehingga  sulit untuk  membahasnya  secara  langsung.  Jadi, sangat  penting  bagi  mereka  untuk  membuat time-management  dalam  melakukan  tugas  yang satu  dengan  tugas  yang  lainnya.  Terlebih  lagi, saat  perkuliahan  dilakukan  secara  daring, konsentrasi  mahasiswa  akan  terbagi  dengan pekerjaan yang ada di rumah.
3) Kesulitan-Kesulitan  yang  Dilalui  Mahasiswa Selama Pembelajaran Daring
a) Jaringan Internet
Di  daerah  tertentu  yang  terpencil,  jaringan internet  maupun  telepon  terkadang  tidak  stabil
dan  malah  terputus.  Selain  itu,  pengalaman dalam  menggunakan  gadget.  Gadget  adalah salah  satu  sarana  prasarana  teknologi  yang tergolong  barang  mewah  dan  mungkin  tidak semua  mahasiswa  memilikinya,  bagi  yang ekonominya  tergolong  menengah  ke  bawah. Permasalahan  yang  lain  ada  beberapa  yang kurang  paham  cara  berkomunikasi  secara  daring baik  lewat  pesan  pendek  maupun  panggilan video  dikarenakan  selama  ini  terbiasa  dengan proses pembelajaran konvensional tatap muka.
Pembelajaran  daring  tidak  bisa  lepas  dari jaringan  internet  (Arkiang,  2021).  Tidak  sedikit mahasiswa  yang  kesulitan  karena  letak  geografis rumahnya yang jauh dari jangkauan sinyal seluler. Hal  itu  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  dari rumah tidak bisa dilakukan secara efektif. Aplikasi yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran daring,  seperti  WhatsApp,  Google  Classroom, Zoom,  Google  Meet,  dan  lain  sebagainya membutuhkan  jaringan  internet  yang  kencang, karena tanpa jaringan internet proses perkuliahan tidak akan berjalan dengan lancar.
b) Biaya
Kuota internet menjadi sesuatu yang penting bagi  mahasiswa  dalam  melakukan  perkuliahan daring.  Mereka  harus  memiliki  anggaran tersendiri  untuk  membeli  kuota  internet  karena harganya  yang  relative  mahal  apalagi  dengan keadaan  ekonomi  yang  sedang  tidak  stabil karena  adanya  pandemi  COVID-19.  Hanya sebagian kampus yang memberikan subsidi pulsa kepada mahasiswa. Belum lagi pembayaran uang kuliah  yang  terus  berlanjut.  Kebanyakan  dari mereka  mengeluhkan  pembayaran  uang  kuliah tetap dengan nominal aslinya sedangkan fasilitas kampus tidak bisa dinikmati.
4) Kreativitas Dosen dan Motivasi Mahasiswa Kreativitas dosen dalam menyampaikan materi pembelajaran  merupakan  salah  satu  hal  yang menentukan kesuksesan dalam pembelajaran daring (Fanani  &  Jainurakhma,  2020;  Marbun,  2021).  Selain itu,  motivasi  dari  mahasiswa  dalam  pembelajaran yang  dilakukan  secara  daring  menjadi  hal  yang utama,  karena  mereka  lebih  dituntut  untuk  bisa mandiri.  Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  yang kuat akan memiliki banyak energy untuk melakukan kegiatan belajar.
5) Harapan  Para  Mahasiswa  ke  Depannya terhadap Perkuliahan
a) Mendapatkan Bantuan Kuota Internet Dalam  menjalani  perkuliahan  daring, tentunya mahasiswa membutuhkan kuota internet yang lebih untuk mendukung
pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Kemendikbud maupun Kemenag sebenarnya sudah memberikan bantuan kuota internet, tetapi hanya untuk beberapa kampus saja. Bahkan, bantuan itu tidak dilakukan secara terus-menerus.
b) Menerapkan Perkuliahan Tatap Muka (Luring)
Di saat seperti ini, banyak mahasiswa yang masih  mengeluhkan  ketidakefektifan  perkuliahan daring.  Mereka  merasa  semakin  tertekan  karena selalu  diberikan  tugas-tugas  dari  dosen  yang sangat banyak, sementara akses untuk mengerjakan semua itu tergolong minim. Mereka berharap  agar  pandemi  COVID-19  ini  segera mereda,  bahkan  berakhir  selamanya  agar perkuliahan tatap muka segera dilaksanakan.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Pendidikan  melalui  daring  yang  efektif  terdiri  dari pengajaran  dan  pembelajaran  online,  meningkatkan beberapa karya penelitian, prinsip, prototipe, teori, etika, dan  penilaian  konsentrasi  tolak  ukur  pada  kualitas desain  kursus  online,  pengajaran  dan  pembelajaran, karena telah dipastikan bahwa pembelajaran online yang efektif adalah hasil dari produk desain dan perencanaan pengajaran yang cermat dengan penerapan model yang terorganisir  untuk  merancang  dan  mengembangkan pembelajaran. Selain itu, beberapa mahasiswa dan dosen tidak  terbiasa  dengan platform  digital  dan  program daring yang harus mereka gunakan dalam waktu singkat.
Meskipun  COVID-19  telah  membuat  pembelajaran online  menjadi  tak  terelakkan,  dan  pembelajaran  online adalah  alternatif  praktis  dari  sekolah  tradisional,  ada kebutuhan  akan  pendekatan  inklusif  yang  memenuhi realitas  hidup  pelajar  pedesaan  (siswa  di  daerah terpencil).  Kondisi  ini  mengisolasi  beberapa  bagian  dari populasi hanya karena mereka berada di komunitas yang kekurangan,  dengan  akses  listrik  yang  tidak  memadai, konektivitas  jaringan  dan  keahlian,  yang  merupakan bagian  integral  dari  pembelajaran  online  yang  sukses. Solusi  yang  diterapkan  harus  menjawab  kebutuhan masyarakat  pedesaan,  dan  harus  mempertimbangkan keragaman mereka, seperti agro-ekologi, geografis, dan sosio-ekonomi dan budaya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  seluruh Civitas  Akademika  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera Utara  Medan  yang  telah  mendidik,  motivasi,  dan menuntun penulis sehingga penelitian ini selesai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbasi,  S.,  Ayoob,  T.,  Malik,  A.,  &  Memon,  S.  I.  (2020). Perceptions  of  students  regarding  E-learning during  Covid-19  at  a  private  medical  college.
Pakistan Journal of Medical Sciences, 36(COVID19- S4), S57.
Abuhammad,  S.  (2020).  Barriers  to  distance  learning during the COVID-19 outbreak: A qualitative review from parents’ perspective. Heliyon, 6(11), e05482. Adnan, M., & Anwar, K. (2020). Online learning amid the COVID- 19  pandemic:  Students’  perspectives.  2 (2020). Pakistan. Doi, 10. Al-Rahmi,  W.  M.,  Yahaya,  N.,  Alturki,  U.,  Alrobai,  A., Aldraiweesh,  A.  A.,  Omar  Alsayed,  A.,  &  Kamin,  Y. Bin.  (2020).  Social  media – based  collaborative learning:  The  effect  on  learning  success  with  the moderating role of cyberstalking and cyberbullying. Interactive Learning Environments, 1 – 14.
Arkiang,  F.  (2021).  Analisis  pembelajaran  daring  selama pandemi  COVID-19  di  daerah  3T  (Nusa  Tenggara Timur). Jurnal Pendidikan, 12(1), 57 – 64.
Aucejo,  E.  M.,  French,  J.  F.,  &  Araya,  M.  P.  (n.d.).  U.,  & Zafar, B.(2020). The impact of COVID-19 on student experiences  and  expectations:  Evidence  from  a survey. NBER Working Paper, 27392.
Bozkurt, A. (2019). From distance education to open and distance  learning:  A  holistic  evaluation  of  history, definitions, and theories. In Handbook of Research on  Learning  in  the  Age  of  Transhumanism  (pp. 252 – 273). IGI Global.
Chaturvedi,  K.,  Vishwakarma,  D.  K.,  &  Singh,  N.  (2021). COVID-19  and  its  impact  on  education,  social  life and  mental  health  of  students:  A  survey. Children and Youth Services Review, 121, 105866.
Cole,  A.  W.,  Lennon,  L.,  &  Weber,  N.  L.  (2021).  Student perceptions of online active learning practices and online  learning  climate  predict  online  course engagement. Interactive  Learning  Environments, 29(5), 866 – 880.
Dube,  B.  (2020).  Rural  online  learning  in  the  context  of COVID  19  in  South  Africa:  Evoking  an  inclusive education  approach. REMIE:  Multidisciplinary Journal of Educational Research, 10(2), 135 – 157. Fanani,  Q.,  &  Jainurakhma,  J.  (2020).  Kemampuan penyesuaian
diri mahasiswa
terhadap pembelajaran daring  di tengah pandemi Covid-19. Jurnal KomtekInfo, 7(4), 285 – 292.
Ferdiansyah,  S.,  Supiastutik,  S.,  &  Angin,  R.  (2020).  Thai

## Students’  Experiences  of  Online  Learning  at
Indonesian  Universities  in  the  Time  of  the  COVID- 19 Pandemic. Journal of International Students. Huber, S. G., & Helm, C. (2020). COVID-19 and schooling: evaluation,  assessment  and  accountability  in times of crises — reacting quickly to explore key issues for policy,  practice  and  research  with  the  school barometer. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 32(2), 237 – 270. Iglesias- Pradas,  S.,  Hernández - García,  Á.,  Chaparro - Peláez, J., & Prieto, J. L. (2021). Emergency remote teaching  and  students’  academic  performance  in higher  education  during  the  COVID-19  pandemic: A  case  study. Computers  in  Human  Behavior,  119, 106713.
Joshi, O., Chapagain, B., Kharel, G., Poudyal, N. C., Murray, B.  D.,  &  Mehmood,  S.  R.  (2020).  Benefits  and challenges  of  online  instruction  in  agriculture  and natural  resource  education. Interactive  Learning
Environments, 1 – 12.
Marbun,  P.  (2021).  Disain  pembelajaran  online  pada  era dan  pasca  covid-19. CSRID  (Computer  Science Research and Its Development Journal), 12(2), 129 –
142.
Muthuprasad,  T.,  Aiswarya,  S.,  Aditya,  K.  S.,  &  Jha,  G.  K.
(2021).  Students’  perception  and  preference  for online  education  in  India  during  COVID-19 pandemic. Social Sciences & Humanities Open, 3(1),
100101.
Peyrony,  O.,  Hutin,  A.,  Truchot,  J.,  Borie,  R.,  Calvet,  D., Albaladejo, A., Baadj, Y., Cailleaux, P.-E., Flamant, M., & Martin, C. (2020). Impact of panelists’ experience on  script  concordance  test  scores  of  medical students. BMC Medical Education, 20(1), 1 – 8. Sáiz -Manzanares, M. C., Marticorena- Sánchez, R., Arnáiz - González, Á., Díez - Pastor, J. F., & Rodríguez -Arribas, S.  (2019).  Blended  learning:  an  experience  with infographics  and  virtual  laboratories  using  Self- regulated  learning.
Proceedings  of  the  13th International Technology, Education and Develop ment Conference, Valencia, España , 11 – 13. Salmons,  J.  (2011). Cases  in  online  interview  research.
Sage Publications.
Shim,  T.  E.,  &  Lee,  S.  Y.  (2020).  College  students’ experience  of  emergency  remote  teaching  due  to COVID-19. Children and Youth Services Review, 119,
105578.
Soni,  V.  D.  (2020).  Global  Impact  of  E-learning  during COVID 19. Available at SSRN 3630073.
Sukendro,  S.,  Habibi,  A.,  Khaeruddin,  K.,  Indrayana,  B., Syahruddin, S., Makadada, F. A., & Hakim, H. (2020). Using  an  extended  Technology  Acceptance  Model to  understand  students’  use  of  e -learning  during Covid-19:  Indonesian  sport  science  education context. Heliyon, 6(11), e05410. Widodo,  H.  P.  (2014).  Methodological  considerations  in interview  data  transcription. International  Journal of  Innovation  in  English  Language  Teaching  and Research, 3(1), 101.