## PENGARUH KECERDASAN EMOSIONAL DAN MINAT BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA DI SMAN JAKARTA SELATAN
INDAH MAYANG PURNAMA indahmayang016@gmail.com
Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Teknik, Matematika dan IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan  emosional  dan minat  belajar  terhadap  prestasi  belajar  matematika.Metode  penelitian  yang  digunakan yaitu  survei  dengan  pendekatan  korelasional.  Sampel  berukuran  98  siswa  yang  dipilih secara  random  dari  seluruh  siswa  SMAN  di  Kota  Madya  Jakarta  Selatan.  Analisis  data dengan  metode  statistik  deskriptif  dan  analisis  jalur.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: (1) terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  Kecerdasan  Emosional terhadap Prestasi  Belajar  Matematika.  (2)  Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  Minat Belajar  Matematika  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika.  (3)  Terdapat  pengaruh langsung yang signifikan Kecerdasan Emosional terhadap Minat Belajar Matematika. (4) Terdapat  Pengaruh  tidak  langsung  yang  signifikan  Kecerdasan  Emosional  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  melalui  Minat  Belajar  Matematika.  Upaya  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  siswa  dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan  kecerdasan emosional siswa dan minat belajar matematika siswa. Kecerdasan emosional siswa dapat ditingkatkan  melalui  kesadaran  diri  terhadap  lingkungan  sosialnya  sehingga  kecerdasan emosional  siswa  meningkat  dan  minat  belajar  matematika  siswa  ikut  meningkat.  Selain kecerdasan  emosional  yang  tinggi  yang  dapat  meningkatkan  minat  belajar  matematika siswa metode yang guru gunakan dalam mengajar juga dapat meningkatkan minat belajar matematika.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Minat Belajar, Prestasi Belajar Matematika.

## PENDAHULUAN
Ki  Hajar  Dewantara  mendefenisikan  pendidikan  sebagai  tuntutan  di  dalam hidup  tumbuhnya  anak-anak,  maksudnya  pendidikan  bertujuan  dalam  pendidikan bertujuan  dalam  menuntun  (bukan  menentukan)  segala  ketentuan  kodrat  (kehendak tuhan) yang ada pada anak-anak tersebut, agar kelak ketika mereka sebagai manusia dan sebagai  anggota  masyarakat  dapat  meraih  keselamatan  dan  kebahagiaan  setinggi- tingginya.  Sedangkan  menurut  plato  pendidikan  adalah  proses  yang  dilakukan  seumur hidup  yang  dimulai  dari  ia  lahir  hingga  kematiannya,  yang  membuat  seseorang bersemangat  dalam  mewujudkan  warga  negara  yang  ideal  dan  mengajarkannya bagaimana  cara  memimpin  dan  mematuhi  yang  benar.  Plato  pun  menambahkan pendidikan tidak hanya menyediakan ilmu pengetahuan dan kemampuan akan tetapi nilai, pelatihan  insting,  membina  tingkah  laku  dan  sikap  yang  benar.Pernyataan  plato  sejalan dengan  dengan  UU  No.  20  tahun  2003,  pendidikan  nasional  adalah  pendidikan  yang berdasarkan  pancasila  dan  Undang  undang  Dasar  Republik  Indonesia  tahun  1945  yang berakar  pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia  dan  tanggap  terhadap tuntutan perubahan zaman.
Tujuan dari pendidikan nasional Indonesia adalah mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Begitupun menurut Socrates tujuan pendidikan yang benar  menurutnya  adalah  untuk  merangsang  penalaran  yang  cermat  dan  disiplin  mental yang akan menghasilkan perkembangan intelektual yang terus menerus dan standar moral yang tinggi. Namun kenyataanya pendidikan di Indonesia masih banyak yang harus kita sempurnakan.  Proses  menuju  tujuan  pendidikan  yang  mulia  itu  sendiri  tidak  berjalan berimbang.  Dimana  realitanya  dilapangan  pendidikan  Idonesia  hanya  menitik  beratkan pendidikan  hanya  pada  aspek  kognitif  saja  yaitu  IQ  ( intelegent  Quotion )  dengan diadakannya Ujian Nasioanl ini membuktikan bahwa pendidikan di Indonesia ini belum mencapai kepada tujuan nasional kita yang tidak hanya menekankan aspek kognitif saja melainkan aspek afektif dan psikomotor juga.
Dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah,  banyak  orang  yang berpendapat  bahwa  untuk  meraih  prestasi  yang  tinggi  dalam  belajar,  seseorang  harus memiliki  Intelligence  Quotient  (IQ)  yang  tinggi,  karena  intelegensi  merupakan  bekal potensi  yang  akan  memudahkan  dalam  belajar  sehingga  dapat  menghasilkan  prestasi belajar yang optimal. Menurut Solso (2008: 456) intelegensi manusia adalah kemampuan untuk  memperoleh,  memanggil  kembali  ( recall ),  dan  menggunakan  pengetahuan  untuk memahami  konsep-konsep  abstrak  maupun  konkret  dan  hubungan  antara  objek  dan  ide, serta menerapkan pengetahuan secara tepat.
Namun di dalam kegiatan belajar mengajar yang kita temui sering kita dapatkan siswa  yang  tidak  dapat  meraih  prestasi  belajar  yang  setara  dengan  kemampuan intelegensinya. Ada beberapa siswa dengan keMampuan intelegensi yang relative tinggi tetapi  ia  memperoleh  prestasibelajar  yang  relative  rendah,  namun  ada  juga  siswa  yang memiliki  kemampuan  intelegensi  relative  rendah,  dapat  meraih  prestasi  belajar  yang relative  tinggi.  Maka  jelas  bahwa  taraf  intelegensi  bukan  satu-satunya  faktor  yang menentukan  keberhasilan  seseorang,  karena  ada  faktor  lain  yang  mempengaruhinya. Menurut Goleman (2000: 44), kecerdasan Intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan  seseorang,  sedangkan  80%  adalah  sumbangan  dari  faktor  lain,  diantaranya kecerdasan emosional (EQ) yaitu kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol  desakan  hati,  mengatur  suasana  hati,  berempati  serta  kemampuan bekerjasama.
Kedua  kecerdasan  ini  sangat  diperlukan  di  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar,  IQ  tidak  dapat  bekerja  maksimal  tanpa  ada  partisipasi  dari  kecerdasan emosional terhadap mata pelajaran yang disampaikan disekolah. Maka jelas bahwa antara IQ  dan  EQ  mereka  adalah  kecerdasan  yang  ada  pada  manusia  yang  saling  bersinergi. Keseimbangan  IQ  dan  EQ  merupakan  kunci  keberhasilan  belajar  siswa  di  sekolah (Goleman, 2002).
Gardner dalam bukunya yang berjudul Frame Of Mind (Goleman, 2000: 50-53) mengatakan bahwa bukan hanya satu jenis kcerdasan yang monolitik yang penting untuk meraih sukses dalam kehidupan, melainkan ada spektrum kecerdasan yang lebar dengan tujuh  varietas  utama  yaitu  linguistik,  matematika/logika,  spasial,  kinestetik,  musik, interpersonal  dan  intrapersonal.kecerdasan  ini  dinamakan  oleh  gardner  sebagai kecerdasan pribadi yang disebut oleh Daniel Goleman sebagai kecerdasan emosional.
Selain  kecerdasan  emosional,  minat  belajar  matemtika  siswa  juga  menjadi faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa.  Minat  sangatlah  berpengaruh  dengan prestasi  yang  akan  didapatkan  siswa.  Dengan  minat  belajar  yang  tinggi  maka  proses kegiatan  belajar  mengajar  akan  semakin  menyenangkan  sehingga  siswa  tidak  merasa terbebani.  Siswa  yang  memiliki  minat  terhadapkegiatan  belajar  mengajar  akan  berusaha lebih  keras  dibandingkan  siswa  yang  memiliki  minat  yang  kurang.  Minat  yang  tinggi yang  dimiliki  siswa  terhadap  suatu  mata  pelajaran,  memungkinkan  siswa  memberikan
perhatian yang tinggi terhadap mata pelajaran itu sehingga memungkinkan pula memiliki prestasi  yang  tinggi.  Oleh  karena  itu  untuk  mencapai  prestasi  yang  tinggi,  selain kecerdasan,  minat  siswa  juga  diperlukan,  sebab  tanpa  minat  proses  belajar  mengajar berjalan kurang efektif.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa  dalam porsi yang cukup banyak sesuai dengan kurikulum yang diberikan oleh DIKNAS. Akan tetapi  mayoritas  siswa  kurang  menyukai  mata  pelajaran  matematika,  matematika  adalah momok yang menyeramkan bagi mereka. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor yang terbagi menjadi dua yang pertama faktor internal: kecerdasan emosional dan minat siswa itu  sendiri,  dan  yang  kedua  faktor  eksternal  yang  datangnya  dari  guru  kurangnya kemampuan guru menciptakan situasi yang membuat siswa tertarik pada matematika juga sangat mempengaruhi. Kurang jelasnya nilai kegunaan matematika yang tidak dijabarkan oleh  gurupun  adalah  salah  satu  faktor  yang  membuat  siswa  kurang  berminat  dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran matematika, banyak siswa yang menilai matematika tidaklah ada kaitannya dengan kehidupan sehari-hari sehingga siswa kurang  antusias  terhadap  persoalan  yang  ada,  guru  seharusnya  memberikan  materi matematika  secara  aplikatif  sehingga  siswa  mampu  mencoba  memecahkan permasalahannya.  Belajar  matematika  akan  lebih  bermakna  jika  siswa  “mengalaminya” dengan apa yang dipelajarinya, bukan “mengetahuinya”.
Terlihat  setelah  apa  yang  dijabarkan  diatas  maka  jika  kecerdasan  emosional dimiliki  oleh  siswa  maka  sebagian  besar  permasalahan  belajar  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  dapat  diselesaikan.  Selama  ini  kita  hanya  berfokus  kepada kemampuan Intelegence  Quotin (IQ)  atau  ranah  kognitif  saja  tanpa  memikirkan kecerdasan emosional yang dimiliki siswa. Tidak dapat kita pungkiri bahwa Intelegence Quotin (IQ) dan Emotional Quiton (EQ) merupakan faktor yang  mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Namun dalam perjalanannya bukan hanya rendahnya IQ dan EQ yang dimiliki siswa  yang  mempengaruhi  kegiatan  belajar  mengajar.  Minat  juga  berpengaruh  besar  di dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  di  alami  siswa.  Kurang  jelasnya  nilai  manfaat pelajaran  matematika  yang  diberikan  guru  mempengaruhi  kurangnya  minat  siswa terhadap  mata  pelajaran  matematika  sehingga  mempengaruhi  prestasi  yang  didapatkan siswa.
Berdasarkan  uraian-uraian di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Minat  Belajar  Matematika  Siswa Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa”.

## TINJAUAN PUSTAKA Prestasi Belajar Matematika
Prestasi belajar matematika yang dimiliki siswa selama proses kegiatan belajar mengajar  adalah  sebuah  hasil  dari  evaluasi  yang  guru  berikan  kepada  siswa  sehingga memperlihatkan sejauh mana pemahaman siswa terhadap apa yang  guru berikan selama proses  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung.  Dimana  hasil  dari  evaluasi  itu  sendiri merupakan prestasi yang berupa nilai-nilai atau angka-angka sebagai tingkat pencapaian siswa  di  dalam  belajar  matematika.  Pada  dasarnya  pengajaran  yang  ditanamkan matematika  adalah  bagaimana  siswa  berpikir  logis,  sistematis,  intergratif  dan  kreatif. Sehingga  akan  menghasilkan  daya  mental  anak  didik  yang  kuat.  Proses  pembelajaran matematika  yang  memiliki  dasar-dasar  diatas  sangatlah  jelas  bahwa  belajar  matematika haruslah saling berkesinambungan atau continue
Prestasi belajar merupakan faktor yang sangat penting bagi siswa didik maupun bagi  pendidik.  Prestasi  belajar  yang  baik  merupakan  cita-cita  setiap  siswa  maupun
pendidik.Karena prestasi belajar siswa merupakan sebuah tolak ukur keberhasilan proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan  pendidik.  Apabila  prestasi  yang didapatkan siswa baik, maka dapat dikatakan proses belajar mengajar berhasil baik, akan tetapi jika prestasi belajar yang dicapai siswa rendah, maka dapat dikatakan behwa proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru belum berhasil dengan baik.
Usaha  untuk  mengetahui  Prestasi  Belajar  siswa  dilakukan  melalui  evaluasi. Evaluasi  dimaksudkan  untuk  melihat  sampai  sejauh  mana  langkah  bantuan  yang  telah diberikan  untuk  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Dengan  evaluasi  dapat  ditentukan tingkat keberhasilan suatu program, sekaligus juga dapat diukur hasil-hasil yang dicapai oleh suatu program.
Pelajaran matematika pada dasarnya sangatlah sering kita dapatkan dikehidupan sehari-hari,  namun  dalam  hal  ini  masih  banyak  guru  matematika  yang  tidak menyampaikan  nilai  manfaat  dari  belajar  matematika  itu  sendiri.  Kurangnya  informasi yang disampaikan oleh guru tentang nilai manfaat dari belajar matematika menyebabkan proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  menjadi  membosankan.  Hal  ini  yang menyebabkan kurangnya tingkat Prestasi Belajar Siswa.
Berdasarkan uraian yang dikemukakan diatas, maka prestasi belajar matematika adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  mengikuti  proses  kegiatan  belajar mengajar  yang  dibatasi  pada  ranah  kognitif  dalam  tingkatan  ingatan,  pemahaman  dan aplikasi,  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  yang  diberikan  oleh  guru.  Prestasi  belajar matematika  yang  siswa  miliki  merupakan  hasil  yang  di  dapatkan  siswa  selama  proses kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  melalui  evaluasi  yang  diberikan  oleh  guru. Evaluasi  yang  diberikan  oleh  guru  merupakan  rangkaian  tes  pada  ranah  kognitif  siswa yang dapat mengukur sejauh mana pemahaman siswa di dalam kegiatan belajar mengajar.

## Kecerdasan Emosional
Istilah  ‘kecerdasan  emosional’  pertama  kali  dilontarkan  pada  tahun  1990  oleh dua orang psikolog bernama Peter Salovey dari Harvard University dan John Mayer dari University  of  New  Hampshire  (Shapiro,  1997)  untuk  menerangkan  kualitas-kualitas emosional  yang  tampaknya  penting  bagi  keberhasilan  seseorang.  Salovey  dan  Mayer mendefinisikan  kecerdasan  emosional  (EQ)  sebagai  berikut  “  Himpunan  bagian  dari kecerdasan  social  yang  melibatkan  kemampuan  memantau  perasaan  social  yang melibatkan kemampuan pada orang lain, memilah-milah semuanya dengan menggunakan informasi itu untuk membimbing pikiran dan tindakan,” (Shapiro, 1997:8).
Menurut  Howard  Gardner dalam  Cepi  dan  Risma  (2008:19)  kecerdasan  emosi terdiri  atas  banyak  kecakapan,  diantaranya intrapersonal  intelligence dan interpersonal intelligence.  Intrapersonal  intelligence merupakan  kecakapan  mengenali  perasaan  diri sendiri yang terdiri atas: 1)Kesadaran diri, meliputi keadaan emosi, penilaian pribadi, dan percaya  diri.  2)Pengaturan  diri,  meliputi  pengendalian  diri,  dapat  dipercaya,  waspada, adptif  dan  inovatif.  3)Motivasi,  meliputi  dorongan  berprestasi,  komitmen,  inisiatif,  dan optimis.Adapun interpersonal  intelligence merupakan  kecakapan  yang  berhubungan dengan orang lain yang terdiri atas: 1) Empati, meliputi memahami orang lain, pelayanan, mengembangkan  orang  lain,  mengatasi  keragaman,  dan  kesadaran  politis.  2) Keterampilan  social,  meliputi  pengaruh,  komunikasi,  kepemimpinan,  katalisator perubahan,  manajemen  konflik,  pengikat  jaringan,  kolaborasi,  dan  koperasi  serta  kerja tim.
Menurut  Goleman  (2002:512),  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan seseorang mengatur kehidupan emosinya dengan intelegensi ( to manage our emosional life  with  intelligence );  menjaga  keselarasan  emosi  dan  pengungkapannya  ( the appropriateness  of  emotion  and  its  expression )  melalui  keterampilan  kesadaran  diri,
pengendalian  diri,  motivasi  diri,  empati,  dan  keterampilan  social.  Goleman  berpendapat bahwa  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  lebih  yang  dimiliki  seseorang  dalam memotivasi  diri,  ketahanan  dalam  menghadapi  kegagalan,  mengendalikan  emosi  dan menunda  kepuasan,  serta  mengatur  keadaan  jiwa.  Goleman  memaparkan  beberapa  hasil penelitiannya  dalam  bukunya  yang  berjudul Emotional  Intelligence .  Koordinasi  suasana hati  adalah inti  dari  hubungan  social  yang  baik.  Apabila  seorang  pandai  menyesuaiakan diri  dengan  suasana  hati  individu  yang  lain,  orang  itu  akan  memiliki  tingkat  emosional yang  baik  dan  akan  lebih  mudah  menyesuaikan  diri  dalam  pergaulan  sosial  serta lingkungannya. Pendapat ini didukung oleh Cooper dan Sawaf( 1998:34) “ every feeling is a signal. It is signifies that something you value is being called into question on there is an opportunity to be seized- to strengthen a relationship, for example, or to make change and  create something  new.  Every  emotion is  wake-up  call to capture  your  attention.  By design,  it’s  supposed  to  move  you-  to  ask  a  question  or  a  stand.” Peduli  terhadap perasaan,  artinya  peduli  terhadap  perubahan  dan  perbaikan.  Jika  perasaan  diabaikan, perubahan tidak terjamah atau tidak ada perubahan yang akan dilakukan dengan tepat dan benar.  Perasaan  harus  dikendalikan  dengan  menghayati  dorongan  ( impulse )  yang  terasa, mengarahkannya,  mengalihkan  perhatian  pada  hal  yang  produktif  dan  konstruktif.  Jadi emosi akan memberi umpan balik jika dikelola atau dikendalikan dengan baik.
Keterampilan EQ bukanlah lawan dari IQ atau keterampilan kognitif, melainkan keduanya berinteraksi secara dinamis baik secara konseptual maupun di dunia nyata. Jadi Kecerdasan  emosional  atau  yang  biasa  dikenal  EQ  ( Emotional  quotient )  adalah kemampuan  seseorang  untuk  menerima,  menilai,  mengelola,  serta  mengontrol  emosi dirinya  dan  orang  lain  disekitarnya.  Dalam  hal  ini  emosi  mengacu  kepada  perasaan terhadap informasi  akan  suatu  hubungan,  sedangkan  kecerdasan  intelijen  mengacu  pada kapasitas  untuk  memberikan  alasan  yang  valid  akan  suatu  hubungan.  Kecerdasan emosional (EQ) belakangan ini dinilai tidak kalah penting dengan kecerdasan intelektual (IQ).
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas  terlihat  bahwa  kecerdasan  emosional berpengaruh terhadap kecerdasan intelektual yang bemuara pada keberhasilan seseorang, khususnya  pada  orang-orang  yang  memiliki  kecerdasan  akademis  tinggi  tetapi memiliki tingkat  kecerdasan  yang  rendah,  mereka  cendrung  memiliki  rasa  gelisah  yang  tidak beralasan, terlalu kritis, rewel, cendrung menarik diri, terkesan dingin dan cendrung sulit mengekspresikan  kekesalan  dan  kemarahannya  secara  tepat,  orang-orang  seperti  ini sering  menjadi  sumber  masalah.  Karena  sifat-sifat  diatas,  bila  seseorang  memiliki  IQ tinggi namun taraf kecerdasan emosionalnya rendah maka cendrung akan terlihat kepala, sulit bergaul, mudah frustasi, tidak mudah percaya kepada orang lain, tidak peka dengan kondisi  lingkungan  dan  cendrung  putus  asa  bila  mengalami  stress.  Kondisi  sebaliknya, dialami  oleh  orang-orang  yang  memiliki  taraf  IQ  rata-rata  namun  memiliki  kecerdasan emosional  yang  tinggi  mereka  umumnya  mampu  menguasai  dan  mengontrol  serta memotivasi diri dengan baik dan lebih bijak memahami orang lain, serta bisa bekerjasama dengan baik.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan seseorang dalam  mengendalikan emosinya secara cerdas berdasarkan indicator-indikator kecerdasan  emosional  seperti:  mengenali  emosi  diri,  mengelola  dan  mengontrol  emosi, memotivasi  diri,  mengenali  emosi  orang  lain  (empati),  kemampuan  untuk  membina hubungan  (  kerjasama)  dengan  orang  lain,  serta  memahami  dan  mengontrol  emosi  diri sendiri dan orang lain secara akurat, sehingga dapat menggunakan emosi dengan baik dan mengelolanya menjadi sebuah kecerdasan yang berguna untuk hal-hal yang positif.

## Minat Belajar
Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  individu  melalui  interaksi dengan  lingkungannya.  Belajar  bersifat  aktif,  siswa  sebagai  peserta  didik  tidak  akan mampu  merubah  prilaku  jika  ia  tidak  aktif  mengikuti  setiap  proses  yang  berlangsung. Anni,  dkk  (2004:86)  menyatakan  rasa  percaya  diri  dalam  diri  siswa  dapat  mendorong tumbuhnya  minat belajar. Orang tua maupun guru perlu meningkatkan rasa percaya diri pada anak, karena dengan adanya rasa percaya diri akan menumbuhkan minat anak.
Minat  belajar  adalah  keinginan  siswa  untuk  mewujudkan  harapan  guru,  orang tua dan teman bahwa dirinya termasuk siswa yang memiliki kemampuan dan kecakapan dalam  belajar.  Dengan  tercapainya  keinginan  tersebut  maka  akan  tumbuh  minat belajar.Minat  belajar  merupakan  dorongan  batin  yang  tumbuh  dari  seorang  siswa  untuk meningkatkan  kebiasaan  belajar.  Minat  belajar  akan  tumbuh  saat  siswa  memiliki keinginan untuk meraih nilai terbaik, atau ingin memenangkan persaingan dalam belajar dengan  siswa  lainnya.  Minat  belajar  juga  dapat  dibangun  dengan  menetapkan  cita-cita yang tinggi sesuai dengan bakat dan kemampuan siswa.
Morse  dan  Wingo  dalam  Sahabuddin  (2003:126)  mengatakan  bahwa  seorang anak atau siswa adalah kunci untuk proses belajarnya. Menangkap minatnya dan ia akan berusaha  dengan  kekuatan  imajinasi  dan  belajar  dengan  ketepatan  yang  luar  biasa  dan rinci.  Minat  siswa  berhubungan  erat  dengan  kebiasaan  dalam  memperoleh  pengalaman- pengalaman  yang  memuaskan  dan  ketika  menetapkan  tujuan  cendrung  secara  terus menerus menitik beratkan pada tujuan-tujuan dan maksud tertentu. Selain orang tua dan siswa itu sendiri guru juga merupakan orang yang mengetahui kecendrungan minat pada siswanya.  Disinilah  guru  dituntut  untuk  menumbuhkan  minat-minat  yang  ada  dan berusaha  untuk  meningkatkan  minat  siswa  tersebut  kearah  kemajuan  yang  lebih  tinggi. Surya  (2007:46)  menyampaikan  beberapa  langkah  untuk  meningkatkan  minat  belajar diantaranya  dengan  menggugah  tentang  kebutuhan  akan  belajar.  Strategi  dalam menggugah  kebutuhan  akan  belajar  dapat  dilakukan  dengan  membangun  dialog  dan pendekatan personal, mengembangkan komunikasi kondusif dengan anak. Dalam hal ini orang  tua  atau  guru  sebaiknya  tidak  hadir  dengan  mengintervensi  atau  mendikte  tetapi memberi  dukungan  dan  motivasi  untuk  berada  pada  jalur  yang  tepat  sebagai  seorang pelajar.
Membangun minat belajar siswa tidak dapat dilepaskan seluruhnya pada siswa, unsur orang tua dan guru sangat berperan dalam membangun prilaku belajar siswa. Peran guru dan orang tua adalah memberi dukungan moril pada siswa bahwa mereka memiliki kemampuan  dan  bakat  untuk  yang  cukup  baik  sehingga  tidak  ada  hal  yang  perlu dirisaukan  dan  meyakinkan  siswa  bahwa  pada  dasarnya  mereka  memiliki  kemampuan untuk  menguasai  materi  matematika  sesulit  apa  pun.  Hardwinoto  dan  Setiabudhi (2006:111)  menginformasikan  bahwa  minat  siswa  terhadap  matematika  akan  bertambah apabila ia dapat memahami dan menyelesaikan soal matematika dengan mudah. Seorang siswa  yang  mampu  memperoleh  nilai  terbaik  dalam  ulangan  matematika  secara  tidak langsung akan  memberi rasa bangga, yang dengan rasa bangga tersebut terbentuk  minat untuk  mencapai  nilai  yang  lebih  baik,  selanjutnya  keinginan  tersebut  akan  memacu lahirnya minat belajar.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa minat belajar merupakan dorongan batin yang tumbuh dari seorang siswa untuk meningkatkan kebiasaan belajar. Sedangkan minat  belajar  matematika  siswa  adalah  ketertarikan  siswa  pada  materi  pelajaran matematika  yang  ditandai  dengan  adanya  dorongan  yang  tinggi  untuk  belajar, mengerahkan  perhatian  serta  pikirannyaa  untuk  memperoleh pengetahuan  dan mencapai pemahaman tentang materi pelajaran matematika seperti: 1) Perasaan senang siswa dalam memberikan  perhatian  terhadap  mata  pelajaran  matematika.  2)  Ketekunan  dalam
mempelajari  mata  pelajaran  matematika.  3)  Kecendrungan  untuk  berusaha  aktif  meraih manfaat  yang  diharapkan.  4)  Memiliki  keterampilan  atau  kemampuan  dalam  mata pelajaran matematika.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode survey  pada  SMA  Negeri  di  Kota  Madya  Jakarta  Selatan.  Penelitian  survey  ini  adalah metode penelitian dengan menggunakan data masa lalu atau sekarang tanpa memberikan perlakuan  terlebih  dahulu  oleh  peneliti.  Pada  penelitian  ini  desain  penelitian  yang digunakan adalah analisis jalur yaitu desain penelitian yang dilakukan jika antara variabel X 1 dan X 2 terdapat hubungan atau dengan kata lain terdapat variable intervening yaitu X 2 pada  penelitian  tersebut  (Supardi,  2013).Desain  penelitian  ini  digunakan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  antara  ketiga  variable  tersebut  baik  secara  langsung maupun tidak langsung. Konstelasi masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Keterangan: X 1 : Kecerdasan Emosional X 2 : Minat Belajar Matematika X3: penguasaan Konsep Matematika

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Skor  kecerdasan  emosional  siswa  yang  diperoleh  dari  para  responden mempunyai  rata-rata  130,48  dengan  simpangan  baku  11,881,  median  130,00,  skor minimum  104  dan  skor  maksimum  170.  Banyaknya  butir  pertanyaan  dalam  instrumen kecerdasan  emosional  adalah  34  butir  dengan  skor  maksimum  tiap  butir  pertanyaan adalah  5,  maka  skor  rata-rata  tiap  pertanyaan  adalah  3,8376  atau  76,75%  dari  rata-rata, hal ini menunjukkan bahwa rata-rata skor kecerdasan emosional siswa termasuk sedang. Skor  simpangan  baku  11,88  atau  sama  dengan  9,1%  dari  rata-rata,  menunjukkan perbedaan jawaban antar responden termasuk rendah. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kecerdasan emosional responden tidak banyak beragam.
Skor  minat  belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh  dari  para  responden mempunyai  rata-rata  117,72  dengan  simpangan  baku11,581,  median  1117,00,  skor minimum  87  dan  skor  maksimum  153.  Banyaknya  butir  pertanyaan  dalam  instrumen minat  belajar  matematika  adalah  35  butir  dengan  skor  maksimum  tiap  butir  pertanyaan adalah  5,  maka  skor  rata-rata  tiap  pertanyaan  adalah  3,3634  atau  67,26%  dari  rata-rata, hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  minat  belajar  matematika  siswa  termasuk sedang. Skor simpangan baku 11,58 atau sama dengan 9,83% dari rata-rata, menunjukkan perbedaan jawaban antar responden termasuk rendah. Hal ini menunjukkan bahwa minat belajar matematika responden tidak banyak beragam.
Gambar 1. konstelasi masalah penelitian X 1 x33 3 X 2 P 12 P 13 P 23
Skor  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh  dari  para  responden mempunyai rata-rata 24,99 dengan simpangan baku 3,795, median 25,00, skor minimum 18  dan  skor  maksimum  37.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  prestasi  belajar matematika  siswa  cukup  tinggi.  Skor  simpangan  baku  3,795  atau  sama  dengan  15,18% dari rata-rata, menunjukkan perbedaan jawaban antar responden termasuk rendah. Hal ini menunjukkan bahwa prestasi belajar matematika responden tidak banyak beragam.
Untuk melukis dan menguji hubungan antar variabel penelitian, peneliti dalam penelitian ini menggunakan Analisis Jalur ( Path Analysis ).
Berdasarkan  perhitungan  menurut  koefisien  korelasi  yang  diperoleh  dari koefisien  jalur,  koefisien  jalur  menunjukkan  kuatnya  pengaruh  variable  independen terhadap variable dependen. Jika koefisien jalur rendah dibawah 0,05 maka jalur tersebut dianggap tidak signifikan dan dapat dihilangkan (Sujana, 2008:302).
Dari  koefisien  jalur  diperoleh  angka  yang  signifikan  >  0,05.  Hal  ini membuktikan  bahwa  diagram  jalur  yang  disusun  dapat  diterima,  hal  ini  membuktikan bahwa:
1) Terdapat  pengaruh  langsung  X 1 terhadap  Y,  dan  juga  pengaruh  tidak  langsung  X 1 terhadap Y melalui X 2 .
2) Terdapat pengaruh langsung X 1 terhadap X 2
3) Terdapat pengaruh langsung X 2 terhadap Y
1. Pengujian Hipotesis kesatu
Untuk α=0,05 dan dk= n-k-1 = 98-1-1 = 96 pada uji dua pihak diperoleh nilai t Table = t t = 1,980. Karena nilai t h > t t (4,594 > 1,980) maka H 1 diterima dan dapat disimpulkan terdapat  pengaruh  langsung  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa.
2. Pengujian Hipotesis kedua Untuk α=0,05 dan dk= n-k-1 = 98-2-1 = 95 pada uji dua pihak diperoleh nilai t table = tt = 1,980. Karena nilai t h > t t (4,236 > 1,980) maka H 1 diterima dan dapat disimpulkan terdapat pengaruh  langsung  Minat  belajar  Matematika  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar Matematika.
3. Pengujian Hipotesis ketiga Untuk α=0,05 dan dk = n-k-1 = 98-1-1 = 96 pada uji dua pihak diperoleh nilai t table = t t = 1,980. Karena nilai t h > t t (8,156 > 1,980) maka H 1 diterima dan dapat disimpulkan terdapat  pengaruh  langsung  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Minat  belajar Matematika Siswa.

## Gambar 2. Diagram Koefisien Korelasi dan Koefisien Jalur
Keterangan: Angka di luar kurung adalah Koefisien Korelasi dan angka di dalam kurung adalah Koefisien Jalur.
X 1 Y X 2 r 12 =0,640 (P 21 = 0,640) r 13 = 0,667 (P 31 = 0,419) r 23 =0,655 (P 32 = 0,387)

## 4. Pengujian Hipotesis keempat
Untuk α= 0,05, dan dk= n-k-1 = 95 pada uji dua pihak diperoleh nilai t table= 1,980. Karena  nilai  t h >  t t (  2,97  >  1,980)  maka  H1  diterima  dan  dapat  disimpulkan terdapatpengaruh  tidak  langsung  yang  signifikan  Kecerdasan  Emosional terhadap Prestasi Belajar Matematika melalui Minat Belajar Matematika Siswa.

## Pembahasan
1. Pengaruh Langsung Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa yang  diukur  oleh  Kecerdasan  Emosional,  menunjukkan  adanya  korelasi  yang  cukup signifikan dan memiliki pengaruh yang  kuat (lebih besar dari 0,05) terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Siswa.  Besarnya  pengaruh  langsung  Kecerdasan  Emosional terhadap Prestasi Belajar Matematika adalah KD = p 13 ²x 100% = 0,419x0,419 x 100 %= 17,55%, dan sisanya 82,45% dipengaruhi oleh faktor lainnya diluar Kecerdasan Emosional.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diatas,  maka  hasil  penelitian  sesuai  dengan pengajuan  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  langsung Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa. Namun demikian pengaruhnya tidak terlalu besar hanya 17,55 %, angka ini lebih rendah dari pengaruh tidak  langsung  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  melalui Minat Belajar Matematika yang memiliki pengaruh sebesar 25%. Walaupun pengaruh langsung Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar Matematika hanya 17,55%, tetapi terdapat korelasi yang positif. Goleman (2002:512) Kecerdasan  Emosional  adalah  kemampuan  seseorang  mengatur  kehidupan  emosinya dengan  intelegensi  ( to  manage  our  emosional  life  with  intelligence );  menjaga keselarasan  emosi  dan  pengungkapannya (appropriateness  of  emosion  and  its expression )  melalui  keterampilan  kesadaran  diri,  pengendalian  diri,  motivasi  diri, empati dan keterampilan social. Goleman berpendapat bahwa Kecerdasan Emosional adalah  kemampuan  lebih  yang  dimiliki  seseorang  dalam  memotivasi  diri,  ketahanan dalam  menghadapi  kegagalan,  mengendalikan  emosi  dan  menunda  kepuasan,  serta mengatur keadaan jiwa.
Dari pendapat Goleman diatas dapat disimpulkan bahwa Kecerdasan Emosional mempunyai  pengaruh  langsung  terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa. Siswa  yang  cerdas  secara  emosi  memiliki  kemampuan  memotivasi  diri  dengan  baik, bisa  mengendalikan  emosinya  sehingga  mampu  memusatkan  perhatiannya  terhadap pelajaran  matematika.  Atensi  yang  tinggi  sangat  dibutuhkan  siswa  untuk  memahami materi  matematika  yang  komplek  dan  umumnya  berkenaan  dengan  ide-ide  abstrak yang tersusun secara sistematis serta membutuhkan kegiatan mental yang tinggi.
Oleh  karena  itu  untuk  meningkatkan  dan  mempertahankan  Prestasi  Belajar Matematika Siswa, salah satunya adalah dengan meningkatkan Kecerdasan Emosional siswa.  Untuk  meningkatkan  Kecerdasan  Emosional  (EQ)  juga  harus  didukung  oleh kecerdasan Intelektual (IQ). (Goleman, 2002:512) Dalam proses belajar siswa, kedua intelegensi  ini  sangat  diperlukan.  IQ  tidak  akan  berfungsi  dengan  baik  tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap mata pelajaran yang disampaikan. Namun kedua intelegensi ini saling melengkapi. Keseimbangan IQ dan EQ merupakan kunci keberhasilan siswa dalam memahami materi pelajaran matematika.
Hasil  penelitian  membuktikan  adanya  pengaruh  Kecerdasan  Emosional terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa.  (Cepi  dan  Risma,  2008:25), seseorang  dengan  keterampilan  emosional  berkembang  baik,  berarti  kemungkinan
besar  ia akan  berhasil  dalam  kehidupannya  dan  memiliki  motivasi  untuk  berprestasi. Sedangkan  individu  yang  tidak  dapat  menahan  kendali  atas  kehidupan  emosionalnya akan mengalami pertarungan batin yang  merusak kemampuannya untuk  memusatkan perhatian  pada  tugas-tugasnya.Berdasarkan  temuan  penelitian  ini  terlihat  bahwa Prestasi Belajar Matematika Siswa dipengaruhi oleh Kecerdasan Emosional.

## 2. Pengaruh langsung Minat Belajar terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa.
Temuan  penelitian  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara Minat  Belajar  Matematika  dengan  Prestasi  Belajar  Matematika  siswa,  hal  ini ditunjukkan oleh angka  koefisien korelasi  sebesar 0,655 dan sig < 0,05 pada analisis korelasi.Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  Minat  Belajar  Matematika terhadap  Penguasaan  Konsep  Matematika  Siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  angka koefisien  jalur  sebesar 0,387 (lebih  besar  dari  0,05).  Besar  pengaruh  Minat  Belajar Matematika  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  adalah KD=  P 23 ²x100%= 0,387x0,387x  100%=  14,97%, sedangkan  sisanya  sebesar 85,03% dipengaruhi  oleh faktor lainnya diluar Minat Belajar Matematika.
Berdasarkan  temuan  ini  menunjukkan  bahwa  variabel  Minat  Belajar Matematika memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Prestasi Belajar Matematika. Sardiman, (2000:56), anak yang mencapai suatu prestasi, sebenarnya merupakan hasil kecerdasan  dan  minat.(Sutikno,  2007:2)  menyatakankan,  minat  yang  besar  akan mendorong motivasi siswa itu sendiri. Jadi seorang anak tidak mungkin sukses dalam segala aktivitas tanpa adanya minat.
Minat sangat erat hubungannya dengan belajar, belajar tanpa minat akan terasa membosankan.  Siswa  yang  berminat  terhadap  kegiatan  belajar  akan  berusaha  lebih keras  dibandingkan  siswa  yang  kurang  berminat.  Minat  yang  tinggi  terhadap matematika  memungkinkan  siswa  memberikan  perhatian  yang  tinggi  terhadap  mata pelajaran  matematika,  sehingga  memungkinkan  untuk  memiliki  prestasi  yang  tinggi dalam matematika.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  patut  diduga  akan  lebih  efektif  meningkatkan Prestasi Belajar Matematika siswa, jika dilakukan dengan meningkatkan minat belajar matematika siswa terlebih dahulu. Sehingga siswa merasa lebih tertarik dan suka tanpa paksaan  pada  mata  pelajaran  matematika.  Dengan  adanya  minat  maka  siswa  akan lebih  mencurahkan  perhatiannya  secara  penuh  dan  menganggap  kesulitan  sebagai tantangan.  Siswa  lebih  bergairah  mengerjakan  soal-soal  matematika  yang  akan berimbas  pada  Prestasi  Belajar  Matematika  dengan  baik.  Berdasarkan  temuan penelitian  tersebut  terlihat  bahwa  Minat  Belajar  Matematika  dapat  mempengaruhi Prestasi Belajar Matematika Siswa.
3.Pengaruh  langsung  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Minat  Belajar  Matematika Siswa.
Temuan  penelitian  menunjukkan  adanya  korelasi  yang  signifikan  antara Kecerdasan Emosional terhadap Minat Belajar Matematika Siswa, hal ini ditunjukkan oleh  angka  koefisien  korelasi  sebesar  0,640  dan  sig  <  0,05  pada  analisis korelasi.Terdapat  pengaruh  langsung  dan  signifikan  Kecerdasan  Emosional  terhadap Minat  Belajar  Matematika  Siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  angka  koefisien  jalur sebesar 0,640 (lebih  besar  dari  0,05).  Besarnya  pengaruh  Kecerdasan  Emosional terhadap  Minat  Belajar  Matematika  Siswa  adalah KD=  P 12 ²x  100%= 0,640x0,640x100%=  40,96%, sedangkan  sisanya  sebesar 59,04% dipengaruhi  oleh faktor lainnya diluar Kecerdasan Emosional.
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  adanya  pengaruh  yang  signifikan Kecerdasan Emosional terhadap Minat Belajar Matematika Siswa. Temuan penelitian ini  menunjukkan  bahwa  variabel  Minat  Belajar  Matematika  berpengaruh  lebih signifikan  dibandingkan  variabel  kecerdasan  Emosional  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika.  Belly  (2006:4),  Minat  adalah  keinginan  yang  didorong  oleh  sesuatu setelah  melihat,  mengamati  dan  membandingkan  serta  mempertimbangkan  dengan kebutuhan yang diinginkannya. Dari pendapat tadi jelas tergambar bahwa Kecerdasan Emosional  memiliki  peranan  dalam  menumbuhkan  minat  belajar  matematika  siswa.
Pendapat  ini  didukung  oleh  Goleman  (2005:512)  Kecerdasan  emosional  adalah kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  dalam  memotivasi  diri,  ketahanan  dalam menghadapi kegagalan, mengendalikan emosi dan menunda kepuasan serta mengatur keadaan  jiwa.  Dari  kedua  pendapat  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan emosional  akan  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  minat  belajar  matematikanya, terutama  kemampuan  memotivasi  diri  dan  mengendalikan  emosinya.  Pendapat  ini didukung oleh pendapat lain dari Sutikno (2007:2), adanya intelengensi yang memadai membuat  siswa  makin  percaya  diri  serta  mampu  mengelola  emosi  dengan  baik. (Sumardiono, 2007:1690) menyatakan bahwa rasa percaya diri dalam diri siswa dapat mendorong  tumbuhnya  minat  belajar.  Siswa  yang  meiliki  keterampilan  emosional umumnya  lebih  kompeten  secara  akademis,  lebih  mampu  menyusun  gagasan  secara nalar,  lebih  bergairah  dalam  belajar  dibandingkan  dengan  siswa  yang  tidak  memiliki keterampilan  emosional  yang  baik.  Berdasarkan  temuan  penelitian  tersebut  terlihat bahwa Kecerdasan Emosional dapat mempengaruhi Minat Belajar Matematika Siswa.
4.  Pengaruh  tidak  langsung  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa melalui Minat Belajar Matematika.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan Kecerdasan  Emosional  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  melalui  Minat Belajar Matematika.Hal ini dapat dilihat dari besarnya pengaruh tidak langsung yaitu P 12 xP 23 x100% = 0,640x 0,387x 100%= 24,76%, sedangkan sisanya sebesar 75,24% dipengaruhi oleh faktor lainnya.
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  Prestasi Belajar  Matematika  dapat  dilakukan  dengan  peningkatan  Kecerdasan  Emosional melalui  peningkatan  Minat  Belajar  Matematika  siswa.  Menurut  Sardiman  (2000:56), anak  yang  mencapai  suatu  prestasi,  sebenarnya  merupakan  hasil  kecerdasan  dan minat.  Seorang  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  berkembang  baik akan lebih terampil dalam menenangkan diri, lebih baik dalam memusatkan perhatian dan  memotivasi  diri  untuk  meningkatkan  minat  belajar,  serta  lebih  cakap  dalam memahami orang lain.
Dari  hasil  pengumpulan  data  melalui  angket  yang  disebarkan  pada  siswa diketahui bahwa minat belajar matematika siswa baik. Begitu juga dengan kecerdasan emosional siswa termasuk kategori baik, hal ini dapat dilihat dari hasil penyebaran tes. Minat  yang  baik  dan  kecerdasan  emosional  yang  baik  berpengaruh  pada  prestasi belajar matematika siswa.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  jelas  diduga  akan  lebih  efektif  meningkatkan prestasi  belajar  matematika  siswa  jika  dilakukan  dengan  meningkatkan  kecerdasan emosional  siswa  terlebih  dahulu,  agar  bisa  meningkatkan  minat  belajar matematikanya.  Siswa  akan  lebih  cerdas  dalam  bertindak,  lebih  terampil mengendalikan  emosinya,bisa  berpikir  secara  rasional,  serta  memiliki  gairah  yang tinggi  pada  mata  pelajaran  matematika.  Dengan  demikian  siswa  akan  lebih  tertarik
pada  matematika,  memiliki  motivasi  berprestasi  dan  memberi  hasil  yang  lebih  baik terhadap prestasi belajar matematika.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  hasil  penelitian  dan  analisis  data  serta  pengujian  hipotesis, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat pengaruh langsung yang signifikan Kecerdasan Emosional terhadap Prestasi Belajar  Matematika  Siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  pengujian  hipotesis melalui analisis jalur t h > t t (4,594 > 1,980) yang berarti ada pengaruh langsung yang signifikan.
2. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  Minat  Belajar  Matematika  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  pengujian  hipotesis melalui analisis jalur t h > t t ( 4,236 > 1,980) yang berarti ada pengaruh langsung yang signifikan.
3. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  Kecerdasan  Emosional  terhadap  Minat Belajar  Matematika  Siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  pengujian  hipotesis melalui analisis jalur t h > t t ( 8,156 > 1,980) yang berarti ada pengaruh langsung yang signifikan.
4. Terdapat  pengaruh  tidak  langsung  yang  signifikan  Kecerdasan  Emosional  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  melalui  Minat  Belajar  Matematika  Siswa.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  pengujian  hipotesis  melalui  analisis  jalur t h >  t t (  2,97  > 1,980) yang berarti ada pengaruh tidak langsung yang signifikan.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  penelitian,  maka  dapat  dirumuskan  beberapa  saran dengan penekanan sebagai berikut:
1. Meningkatkan  kecerdasan  emosional  siswa  dilakukan  dengan  cara:  kenali  watak  dan karakter masing-masing anak, guru harus mampu menunjukkan rasa kasih sayang dan mampu  mengendalikan  emosi  negatif  (amarah),guru  sebaiknya  mampu  dan  sabar melayani  setiap  keinginan  siswa  terhadap  materi  pelajaran,guru  harus  bisa menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  nyaman  dengan memberikan  rasa  aman  dan  bebas  secara  psikologis,  memberikan  kesempatan  pada siswa untuk berkreativitas dan berpartisipasi aktif.
2. Meningkatkan  minat  belajar  siswa  dilakukan  dengan  cara:  tidak  monoton  dalam penyampaian  materi,  gunakan  atau  manfaatkan  sarana  pembelajaran  semaksimal mungkin,  ciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  tidak  tegang  meskipun  pada materi yang sulit, sesekali disertai dengan candaan untuk  mencairkan suasana, selalu bangkitkan  motivasi  siswa  agar  tumbuh  minat  dan  ketertarikan  pada  mata  pelajaran matematika,  libatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran,  biarkan  mereka brekreativitas  dan  berikan  contoh-contoh  serta  aplikasinya  dalam  kehidupan  sehari- hari, jika perlu berikan reward atau hadiah-hadiah kecil yang merangsang minat siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustian,  Ary  Ginanjar.  2005. Rahasia  Sukses  Membangun  Kecerdasan  Emosi  dan Spritual . Jakarta: Arga. Alwi, Idrus. 2012. Statistika untuk Penelitian Pendidikan . Jakarta: Saraz Publishing. Anni, C.T. dkk. 2004. Psikologi Belajar . Universitas Negeri Semarang Press.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Cooper,  Robert  K.  dan  Anyam  Sawaf.  1998. Executive  EQ:  KecerdasanEmosional Dalam Kepemimpinan dan Organisasi . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Darajat,  Zakiah  dkk.  2007. Metode  Khusus  Pengajaran  Agama  Islam .  Jakarta:  Bumi Aksara. Gagne, G. D. 1985. The Cognitive Psychology Of School Learning . Goleman,  Daniel.  2000. Emotional  Intelligence  (Kecerdasan  Emosional) .  Jakarta: Gramedia Pustaka Umum.
Goleman,  Daniel.  2002. Working  With  Emotional  Intelligence (terjemahan).Jakarta: PT. Gramedia
Gottman,  Jhon.  2001. Kiat-Kiat  Membesarkan  Anak  yang  Memiliki  Kecerdasan Emosional (terjemahan ) . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Surya, Hendra. 2007. Percaya Diri Itu Penting . Jakarta: Elex Media Komputindo. Houle.1961. The Inquiring Mind . University of Madison Press Madison. Hudoyo, H.1998. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Dirjen DIKTI Depdikbud. Imron, Ali. 1996. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Dunia Pustaka. Jhon, Gray.2005. Mars dan Venus on a date . Jakarta: Gramedia. Kurniawan.2006. Siap Juara Olimpiade Matematika SMP . Jakarta: Erlangga. Mardapi dan Ghofur, A.2007. Pedoman Umum Pengembangan Penilaian, Kurikulum Berbasis Kompetensi SMA . Jakarta: Direktorak Pendidikan Menengah Umum. Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru . Bandung: Rosdakarya.
Purwanto, Ngalim. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Riduwan.  2007. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru-  karyawan  dan  Peneliti pemula . Bandung Alfabeta. Rohiat.  2008. Kecerdasan  Emosional  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah .  Bandung: Refika Aditama.
Sahabuddin.  2003. Mengajar  dan  Belajar  ”Dua  Aspek  dan  Suatu  Proses Pendidikan” . Makasar: Universitas Negeri Makassar Press. Ruseffendi.  2010. Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA .  Bandung: Tarsito.
Shapiro,  E.  Lawrence.  1997 .  Mengajarkan  Emosional  Intelligence  Kepada  Anak . Diterjemahkan oleh Alex Tri Kantjono. Jakarta: Gramedia Pustaka.
Slameto.2003. Belajar  dan  factor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta
Soedjadi, R. 2000. Kiat pendidikan Matematika di Indonesia  – Konstalasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan bangsa . Jakarta: Rineka Cipta Sudijono, Anas. 2007. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Sudjana, Nana. 2008. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  1987. Dasar  –  Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sumardiono.2007. Home  Schooling  a  Leap  for  Better  Learning”Lompatan  Cara Belajar” .Jakarta:PT Elex Media Komputindo. Solso, L, Robert. 2008. Psikologi Kognitif . Jakarta: Erlangga. Sunarto,  H.  dan  B.  Agung  Hartono.  2006. Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Triatna,  Cepi  dan  Risma  Kharisma.  2008. EQ  Power  Panduan  meningkatkan Kecerdasan Emosional . Bandung: Citra Praya. Supardi U.S. 2013. Aplikasi Statistika dalam Penelitian . Jakarta: Change Publisher. W. S. Winkel. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Grasindo.