Improving  Beginning  Reading  Ability  Using  Learning  Media  Letters  on  Class  1 Students
Panti Lasmini
SDN 1 Dawungan pantilasmini84@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  article  discusses  the  use  of  letter  card  learning  media  to  improve  the  ability  to  read  the beginning in students of grade 1 SDN 1 Dawungan lesson year 2020/2021. One of the factors that  cause  students'  reading  ability  to  be  low  is  the  process  of  learning  activities  that  still  use conventional  media  by  using  whiteboards  and  teacher-centered  learning  processes  so  that learners  become  less  active.  Learning  activities  that  use  the  medium  of  letter  card  learning make learners will be interested and feel fun so as to improve the ability to read the beginning of students in grade 1 SDN 1 Dawungan.
Keywords: reading the beginning, the medium of letter cards

## Abstrak
Artikel  ini  membahas  tentang  pemanfaatan  media  pembelajaran  kartu  huruf  untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada peserta didik kelas 1 SDN 1 Dawungan tahun  pelajaran  2020/2021.  Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  kemampuan  membaca peserta  didik  rendah  adalah  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  masih  menggunakan  media konvensional  dengan menggunakan papan tulis dan proses pembelajaran yang berpusat pada guru sehingga peserta  didik menjadi kurang aktif. Kegiatan  pembelajaran yang  menggunakan media pembelajaran kartu huruf membuat peserta didik akan tertarik dan terasa menyenangkan sehingga dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan peserta didik kelas 1 SDN 1 Dawungan.
Kata kunci : membaca permulaan, media kartu huruf
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kemampuan membaca di kelas awal sangat berperan penting sebagai pondasi atau  dasar  penentu  keberhasilan  dalam  kegiatan  belajar  peserta  didik.  Jika pembelajaran membaca di kelas awal tidak kuat, pada tahap membaca lanjut peserta didik akan sulit memiliki kemampuan membaca yang mamadai.
Kemampuan membaca sangat diperlukan untuk memperluas pengetahuan dan pengalaman serta untuk mempertajam penalaran untuk meningkatkan diri seseorang. Apabila anak pada usia sekolah tidak segera memiliki kemampuan membaca, maka ia akan  mengalami  banyak  kesulitan  dalam  mempelajari  berbagai  bidang  studi  pada kelas-kelas berikutnya.
Pembelajaran  membaca  di  sekolah  dasar  sesuai  dengan  tahapan  menurut kelompok  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi.  Untuk  peserta  didik  kelas  rendah  tahapan membacanya  adalah  membaca  permulaan.  Membaca  permulaan  pada  peserta  didik kelas  rendah  merupakan  fondasi  dari  tahapan  membaca  cepat,  membaca  ekstensif, dan  membaca  pemahaman.  Guru  harus  benar-benar  mengasah  kemampuan membaca permulaan peserta didik.
Membaca permulaan merupakan tahapan belajar membaca bagi  peserta didik sekolah  dasar  kelas  awal,  yaitu  kelas  I  dan  II.  Tujuannya  adalah  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  memahami  dan  menyuarakan  tulisan  dengan  intonasi  yang wajar, sebagai dasar untuk dapat membaca lanjut.
Tujuan  membaca  permulaan  adalah:  1)  pembinaan  dasar-dasar  mekanisme membaca,  2)  mampu  memahami  dan  menyuarakan  kalimat  sederhana  yang diucapkan  dengan  intonasi  yang  wajar,  dan  3)  membaca  kalimat  sederhana  dengan lancar dan tepat.
Hal  tersebut  menggambarkan  bahwa  membaca  permulaan  diperlukan  supaya peserta  didik mampu memahami  dan mengucapkan tulisan  dengan  lafal  dan intonasi yang  jelas.  Membaca  permulaan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami suatu teks bacaan.
Diharapakan  peserta  didik  mendapat  informasi  dari  bacaan tersebut  sehingga menambah  pengetahuan.  Membaca  permulaan  pada  peserta  didik  kelas  1  harus mendapatkan  perhatian  penuh  dari  guru.  Pada  tahap  ini,  peserta  didik  kelas  1  mulai mengenal  huruf,  bunyi,  kata,  suku  kata,  dan  kalimat  meskipun  dalam  lingkup sederhana.  Guru  berperan  penting  dalam  membimbing  peserta  didik  agar  mampu membaca.
Ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  keterampilan  membaca peserta didik,  baik  faktor  dari  dalam  maupun  faktor  dari  luar.  Salah  satunya  motivasi dan  bahan  bacaan,  motivasi  merupakan  faktor  yang  cukup  besar  mempengaruhi keterampilan  membaca,  apabila  seseorang  tidak  memiliki  motivasi  maka  akan mengakibatkan  enggan  membaca,  sedangkan  yang  memiliki  motivasi  tinggi  akan memiliki dorongan yang cukupkuat untuk membaca.
Bahan bacaan mempengaruhi minat pembaca untuk membaca. Bahan bacaan yang  terlalu  sulit  dipahami  akan  membuat  seseorang  untuk  enggan  membaca. Pembelajaran membaca yang dapat memberikan pengalaman pada peserta didik yaitu dengan  melibatkan  langsung  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  seperti permainan bahasa dan pemakaian media yang dapat melibatkan peserta didik.
Guru perlu menyediakan pembelajaran yang menarik agar dapat menimbulkan daya  tarik  peserta  didik  untuk  giat  aktif  dan  kreatif.  Pemakaian  media  pembelajaran dalam  proses  pembelajaran  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru serta membangkitkan motivasi dan rangsangan dalam kegiatan.
Hal  tersebut  menggambarkan  bahwa  membaca  permulaan  diperlukan  supaya peserta  didik mampu memahami  dan mengucapkan tulisan  dengan  lafal  dan intonasi
yang  jelas.  Membaca  permulaan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami suatu teks bacaan.
Diharapkan  peserta  didik  mendapat  informasi  dari  bacaan  tersebut  sehingga menambah  pengetahuan.  Membaca  permulaan  pada  peserta  didik  kelas  1  harus mendapatkan perhatian penuh dari guru. Pada tahap ini,  peserta didik kels 1 mulai 3 mengenal  huruf,  bunyi,  kata,  suku  kata  dan  kalimat,  meskipun  dalam  lingkup sederhana.  Guru  berperan  penting  dalam  membimbing  peserta  didik  agar  mampu membaca.
Bahan  bacaan  juga  mempengaruhi  minat  pembaca  untuk  membaca.  Bahan bacaan yang terlalu sulit dipahami akan membuat seseorang untuk enggan membaca. Pembelajaran membaca yang dapat memberikan pengalaman pada peserta didik yaitu dengan  melibatkan  langsung  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  seperti permainan bahasa dan pemakaian media yang dapat melibatkan peserta didik.
Guru perlu menyediakan pembelajaran yang menarik agar dapat menimbulkan daya  Tarik  peserta  didik  untuk  giat  aktif  dan  kreatif.  Pemakaian  media  pembelajaran dalam  proses  pembelajaran  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru serta membangkitkan motivasi dan rangsangan dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  tentang  keterampilan  membaca  permulaan  yang dilakukan  di  kelas  1  SDN  1  Dawungan  Kecamatan  Jatiroto  dari  hasil  observasi  yang telah  dilaksankan  dengan  pengamatan  dalam  pembelajaran  pada  aspek  membaca dengan menggunakan metode ceramah dan media papan tulis sudah baik, serta guru memberikan contoh para membaca kata dan kalimat dengan tepat serta penggunaan lafal  dan  intonasi  yang  benar  tetapi  keterampilan  membaca  peserta  didik  masih rendah,  hal  ini  didapati  dari  tes  membaca  nyaring  dan  membaca  memahami  dari  14 peserta  didik,  8  diantaranya  membaca  masih  belum  tepat  dan  belum  lancar membacanya.  Saat  guru  menyuruh  peserta  didik  untuk  lebih  keras  saat  membaca. Namun,  peserta  didik  enggan  membaca  keras  karena  malu  dengan  temannya, sehingga  teman-teman  yang  lain  tidak  dapat  mendengar  suaranya  dan  tidak  dapat memahami yang dibaca oleh temannya.
Peserta didik kelas 1 sudah pada tahap mengenal huruf akan tetapi 8 peserta didik  masih  kesulitan  dalam  membaca  lancar  dengan  lafal  dan  intonasi  yang  tepat serta  memahami  maksud  dari  kata  yang  dibacanya.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  tes keterampilan  membaca  nyaring  diperoleh  dengan  penilaian  dari  aspek  lafal,  intonasi, kelancarandan kejelasan suara dalam membaca dan tes tertulis membaca memahami dengan menjawab beberapa pertanyaan dari cerita sederhana secara individual.
Media  dalam  pembelajaran  membaca  juga  belum  dimanfaatkan  oleh  guru. Kedudukan media pengajaran ada dalam komponen metode mengajar sebagai salah satu  upaya  untuk  mempertinggi  proses  interaksi  guru-peserta  didik  dan  interaksi peserta  didik  dengan  lingkungan  belajarnya.  Proses  pembelajaran  kelas  awal memerlukan  media  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  secara  maksimal,  karena pada  anak  usia  kelas  awal  berada  dalam  tahap  operasional  konkret.  Karakteristik peserta  didik  kelas  awal  mempunyai  rentang  konsentrasi  pendek  sehingga membutuhkan  dukungan  untuk  menarik  perhatian  terhadap  yang  dipelajarinya.  Maka dengan  menggunakan  media  diharapkan  dapat  meningkatkan  ketertarikan, keterampilan  peserta  didik  khususnya  dalam  membaca.  Beberapa  hal  yang  dapat membantu dalam pembelajaran membaca yaitu, 1) menggunakan gambar sebagai alat bantu,  2)  memberikan  pertanyaan-pertanyaan,  3)  menunjukkan  judul  dan  menerima judul  dan  meminta  peserta  didik  untuk  menebaknya  dan,  4)  kalimat  bacaann  tidak terlalu  panjang  agar  mudah  dimengerti  peserta  didik  dan  tidak  membingungkan peserta didik.
Masalah tentang rendahnya keterampilan membaca kelas 1 harus diatasi agar peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam hal membaca.. Salah satu upaya untuk meningkatkan keterampilan membaca dengan menggunakan media kartu huruf.
Media kartu huruf ini harus dikemas sedemikian rupa agar dapat meningkatkan kemampuan membaca permulaan pada peserta didik, sehingga diperlukan media kartu huruf yang menarik, serta melibatkan peran aktif peserta didik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Dalwadi  membaca  permulaan  adalah  tahap  awal  dalam  belajar membaca  yang  difokuskan  kepada  mengenal  simbol-simbol  atau  tanda-tanda  yang berkaitan  dengan  huruf-huruf,  sehingga  menjadi  pondasi  agar  peserta  didik  dapat melanjutkan ke tahap membaca lanjut.
Pada  tingkatan  membaca  permulaan,  pembaca  belum  memiliki  keterampilan kemampuan  membaca  yang  sesungguhnya  tetapi  masih  dalam  tahap  belajar  untuk memperoleh  keterampilan/kemampuan  membaca.  Membaca  pada  tingkatan  ini merupakan kegiatan belajar mengenal bahasa tulis. Melalui tulisan itulah peserta didik dituntut  dapat  menyuarakan  lambing-lambang  bunyi  bahasa  tersebut.  Untuk memperoleh  kemampuan  membaca  diperlukan  tiga  syarat,  yaitu  kemampuan membunyikan ( lambang-lambang tulis, penguasaan kosakata untuk memberi arti, dan memasukkan makna dalam kemahiran bahasa).
Membaca  permulaan  merupakan  suatu  proses  keterampilan  dan  kognitif. Proses  keterampilan  menunjuk  pada  pengenalan  dan  penguasaan  lambang-lambang fonem,  sedangkan  proses  kognitif  menunjuk  pada  penggunaan  lambang-lambang fonem yang sudah dikenal untuk memahami makna suatu kata atau kalimat.
Membaca  permulaan  umumnya  dimulai  sejak  peserta  didik  masuk  kelas  satu SD, yaitu pada saat berusia sekitar enam tahun. Meskipun demikian, ada peserta didik yang  sudah  belajar  membaca  lebih  awal  dan  ada  pula  yang  baru  belajar  membaca pada  usia  tujuh  tahun  atau  delapan  tahun.  Sudah  lama  terjadi  perdebatan  antara peneliti  yang  menekankan  pada  pengenalan  simbol  dengan  yang  menekankan  pada pengenalan atau kalimat secara utuh.
Membaca  bukan  hanya  mengucapkan  bahasa  tulisan  atau  lambang  bunyi bahasa,  melainkan  juga  menanggapi  dan  memahami  isi  bahasa  tulisan  dengan demikian membaca pada hakikatnya merupakan suatu bentuk komunikasi tulis.
Pengajaran  membaca  dan  permulaan  diberikan  di  kelas  1  sesuai  dengan kemampuan  dan  perkembangan  peserta  didik,  pengajaran  membaca  dan  menulis permulaan dikelas 1 bertujuan agar peserta didik terampil membaca dan menulis.
Membaca permulaan tanpa buku diberikan dengan pertimbangan agar peserta didik  yang  baru  masuk  sekolah  tidak  langsung  dibebani  masalah-masalah  yang memberatkan  dirinya.  Karena  itu  peserta  didik  hanya  dilibatkan  dalam  kegiatan- kegiatan misalnya :
a.  Menyimak cerita guru
b.  Tanya jawab dengan guru
c.  Memperhatikan gambar yang diperlihatkan guru
d.  Membicarakan gambar
Selanjutnya  Abdurrahman  (2000:201)  mengemukakan  bahwa  ada  delapan faktor  yang  memberikan  sumbangan  bagi  keberhasilan  belajar  membaca  yaitu sebagai berikut.
a.  Kematangan mental
b.  Kemampuan visual
c.  Kemampuan mendengarkan
d.  Perkembangan wicara dan bahasa
e.  Keterampilan berpikir dan memperhatikan
f.  Perkembangan motorik
g.  Kematanagan sosial dan emosional
h.  Motivasi dan minat
Dalam  proses  belajar  mengajar  kehadiran  media  mempunyai  arti  yang  cukup penting.  Karena  dalam  kegiatan  pembelajaran,  materi  pelajaran  yang  disampaikan akan  lebih  mudah  dipahami  dengan  adanya  media  pembelajaran.  Kerumitan  bahan yang  akan  disampaikan  kepada  peserta  didik  didik  dapat  disederhpeserta  didikan dengan  bantuan  media.  Media  dapat  mewakili  apa  yang  kurang  mampu  guru ungkapkan  melalui  kata  atau  kalimat  tertentu.  Bahkan  keabstrakkan  bahan  dapat dikonkretkan  dengan  kehadiran  media.  Dengan  demikian,  peserta  didik  didik  akan lebih mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru
Suatu proses belajar akan lebih efektif jika menerpadukan model, strategi, atau metode pembelajaran dengan media seperti yang diungkapkan oleh Arsyad (2007:2) bahwa media adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya  tujuan  pendidikan  pada  umumnya  dan  tujuan  pembelajaran  di  sekolah pada  khususnya.  Media  dapat  mewakili  apa  yang  kurang  mampu  guru  ucapkan melalui kata-kata atau kalimat tertentu (Djamarah, 2006:120).
Media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dapat  disebut  sebagai  media pembelajaran.  Media  mempunyai  arti  yang  lebih  luas  lagi  seperti  yang  diungkapkan Daryanto (2010: 6) bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu (baik manusia, benda,  atau  lingkungan  sekitar)  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  atau menyalurkan  pesan  dalam  pembelajarann  sehingga  dapat  merangsang  perhatian, minat,  pikiran  dan  perasaan  peserta  didik  pada  kegiatan  belajar  untuk  mencapai tujuan
Kartu huruf merupakan salah satu media pembelajaran visual, yaitu media yang hanya  dapat  dilihat  (Cucu  Eliyanti,  2004:114).  Media  pembelajaran  merupakan  alat bantu proses belajar mengajar (Agus Wasisto Dwi Doso Warso,2013:68). Kartu huruf termasuk dalam alat permainan edukatif karena memenuhi syarat-syarat sebagai alat permainan edukatif yang dapat dijadikan media dalam pembelajaran.
Kartu  huruf  ini  memiliki  cukup  banyak  kelebihan  diantaranya  permainan  ini dapat  dikreasikan  dengan  beberapa  cara  bermain,media  yang  digunakan  mudah didapat  ataupun  dibuat,  sesuai  dengan  tahap  usia  peserta  didik  yaitu  peserta  didik belajar menggunakan sesuatu yang dapat ia lihat agar mudah diingat, serta memberi kebebasan  pada  peserta  didik  untuk  berekspresi  menyusun  kata  sesuai  dengan gagasannya.
Penerapan  permainan  kartu  huruf  sebagai  media  pembelajaran  di  kelas ternyata  telah  mampu  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  untuk mengungkapkan  ide-ide  yang  mereka  miliki  khususnya  dalam  bercerita.  Arif  S. Sadiman, dkk. (2006) menyatakan bahwa permainan dapat dipakai untuk membantu siswa  atau  warga  belajar  meningkatkan  kemampuan  komunikatifnya,  memahami pendapat orang lain, memimpin diskusi, dan sebagainya. Hasil penelitian yang sama juga didapatkan oleh Kotha Artika (2004), dengan penerapan kartu huruf telah mampu meningkatkan  keterampilan  membaca  peserta  didik  dengan  kategori  65%-79% tergolong  cukup  baik  pada  siklus  Idankategori  80%-89%  tergolong  baik.  Ini disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  menyesuaikan  dengan  karakteristik peserta didik.  Pada usia  awal  anak masuk  SD, anak belum memahami secara jelas apa  yang  dipelajari  tanpa  bantuan  benda  konkret.  Salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  adalah  menggunakan  media  dalam  pembelajaran.  Pada  pembelajaran membaca,  khususnya  membaca  permulaan  media  yang  cocok  digunakan  adalah kartu  huruf.  Media  ini  mampu  mengarahkan  peserta  didik  untuk  lebih  memaknai pembelajaran  yang  telah  dilakukannya.  Begitu  pula  media  ini  mampu  menarik perhatian  peserta  didik  agar  lebih  fokus  saat  belajar  karena  diselingi  dengan permainan  yang  menghibur  peserta  didik.  Dengan  demikian  dari  hasil  penelitian tersebut, keterampilan membaca peserta didik akan berkembang apabila media yang digunakan sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Azhar Arsyad (2005:119) mengungkapkan bahwa kartu huruf atau yang disebut dengan  kartu  abjad  merupakan  salah  satu  bentuk  dari  flash  cardI  yaitu  merupakan kartu kecil yang berisi gambar, huruf, teks atau tanda symbol yang mengingatkan atau menuntun  peserta  didik  kepada  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  simbol-simbol tersebut.  Namun demikian  kartu huruf  yang  dimaksud disini  berupa potongan kertas 8x12  cm  yang  di  dalamnya  terdapat  tulisan  huruf  abjad  a-z  (masing-masing  kartu hanya  memuat  1  huruf).  Kartu  huruf  merupakan  abjad-abjad  yang  dituliskan  pada potongan-potongan  suatu  media,  baik  karton,  kertas  maupun  papan  tipis  (tripleks). Potongan-potongan  huruf  tersebut  dapat  dipindah-pindahkan  sesuai  keinginan pembuat suku kata, kata maupun kalimat. Penggunaan kartu huruf ini sangat menarik perhatian  peserta  didik  dan  sangat  mudah  digunakan  dalam  pengajaran  membaca permulaan.  Selain  itu  kartu  huruf  juga  melatih  kreatifitas  peserta  didik  dalam menyusun kata-kata sesuai dengan keinginan peserta didik.
Penggunaan  media  kartu  huruf  dalam  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan langkah-langkah yang ada dan sesuai karakter siswa. Berikut adalah langkah-langkah yang diterapkan dalam pembalajaran membaca permulaan Bahasa Indonesia sebagai berikut:
1.  Guru  menunjukkan  kartu  huruf  setinggi  dada  dan  siswa  memperhatikan  gambar huruf secara seksama.
2.  Guru mencabut satu persatu dari kartu huruf tersebut, kemudian menunjukkannya kepada siswa.
3.  Guru meletakkan kartu huruf yang telah ditunjukkan pada tempat tertentu .
4.  Kartu huruf diaplikasikan untuk berbagai kegiatan, seperti di tempel di papan flanel ataupun  digunakan  untuk  permainan.  Aktivitas  proses  belajar  yang  tepat  sesuai langkah-langkah dan karakterisitk siswa dapat mempengaruhi hasil belajar. Maimunah  Hasan  (2009:  66)  dalam  Trisniwati  (2014)  menyatakkan  bahwa beberapa manfaat yang dapat diambil dari permainan kartu huruf yaitu:
1.  Dapat  membaca  dengan  mudah.  Permainan  kartu  huruf  dapat  membantu  anak untuk  mengenal  huruf  dengan  mudah,  sehingga  membantu  anak-anak  dalam kemampuan membacanya.
2.  Mengembangkan  daya  ingat  otak  kanan.  Permainan  kartu  huruf  dapat mengembangkan  kemampuan  otak  kanan  karena  dapat  melatih  kecerdasan emosi, kreatif, dan intuitif.
3.  Memperbanyak  perbendaharaan  kata.  Permainan  kartu  huruf  terdapat  gambar dan  tulisan  dari  makna  gambar  yang  tertera  pada  kartu,  sehingga  dapat memperbanyak perbendaharaan kata yang dimiliki anak-anak.
Disamping  itu,  fungsi  kartu  huruf  dijelaskan  oleh  John  D.  Latuheru  (Hendry Kurniawan,  2002:  24) mengungkapkan  fungsi  permainan kartu  huruf  adalah  sebagai berikut:
1.  Kondisi atau situasi saat permainan sangat penting bagi anak didik karena anak- anak bersikap lebih positif terhadap permainan kartu itu.
2.  Permainan dapat mengajarkan fakta dan konsep secara tepat guna
3.  Dengan cara pembelajaran konversional pada objek yang sama.
4.  Pada umumnya permainan kartu dapat meningkatkan motivasi belajar anak didik, permainan dapat juga mendorong siswa untuk saling membantu satu sama lain.
5.  Bantuan  yang  paling  baik  dari  media  permainan  adalah  domain  efektif  (yang menyangkut  perasaan  atau  budi  pekerti)  yaitu  memberi  bantuan  motivasi  untuk belajar serta bantuannya dalam masalah yang menyangkut perubahan sikap.
6.  Guru  maupun  siswa  dapat  menggunakan  permainan  kartu  mana  yang mengandung  nilai  yang  paling  tinggi  dan  bermakna  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran  dalam  proses  atau  setiap  pembelajaran  yang  dilakukan.  Dalam  proses pembelajaran  diupayakan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kondisi  nyata,  yang  ada  pada  lingkungan  sekitar  peserta  didik,  sehingga memberikan  nilai  bermakna  pada  pemahaman  peserta  didik  tentang  materi  yang sedang  dipelajari.  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  juga  membantu  pendidik sekolah dasar dalam menyampaikan materi pembelajaran  saat melaksanakan proses pembelajaran dikelas.
Penggunaan  media  kartu  huruf  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  peserta  didik  kelas  1  SDN  1  Dawungan,  karena  dapat  menarik  perhatian dan minat peserta didik dalam pembelajaran membaca sehingga proses pembelajaran akan  lebih  menyenangkan.  Peserta  didik  akan  lebih  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul chaer. 2011. Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia. Jakarta:Rineka karya Agus  Wesisto  Dwi.  2013.  Proses  Pembelajaran  &  Penilaian.  Yogyakarta.  Graha Cendikia
Arsyad, A. (2013). Media pembelajaran. (Rev.ed.). Jakarta: Raja Grafindo Persada. Aryanto. (2010). Media pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Djiwandono,  S.  (2011). Tes  bahasa.  Jakarta: PT. Indeks. Ghazali,  A.S.  (2010). Pembelajaran  keterampilan   berbahasa   dengan   pendekatan komunikatif interaktif. Bandung: Refika aditama.
Iskandarwassid  &  Sunendar,  D.  (2011).  Strategi  pembelajaran  bahasa.  Bandung:
Rosda
Mulyatiningsih,  E.  (2011).  Riset  terapan  bidang  pendidikan  dan  teknik”.  Yogyakarta:
UNY Press.
Nurgiyantoro,  B.  (2012).  Penilaian  pembelajaran  bahasa  berbasis  kompetensi.
Yogyakarta: BPFE-YOGYAKARTA.
Sudjana,  N.  &  Rivai,  A.  (2010).  Media  pengajaran.  Bandung:  Sinar  Baru  Algensindo Offset.
Sukiman. (2012). Pengembangan media pembelajran. Yogyakarta: PT. Pustaka Insan madani.
Sukmadinata,  N.  S.  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.