## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD  UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA METERI STATISTIK
Oleh Bukhari Arsyad*
*Bukhari Asryad, S.Pd adalah Guru Matematika pada SMA Negeri 5 Banda Aceh

## Abstrak
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  dan mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin  serta  memajukan  daya  pikir manusia.  Oleh  karena  itu  pengajaran  matematika  menjadi  salah  satu  hal  yang  pokok dalam  menanamkan nilai-nilai  dasar  ilmu  pengetahuan  yang  lain. Tujuan dari  penelitian ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika khususnya  pada  materi  bentuk  akar  dan  pangkat  pecahan.  Penelitian  ini  berlangsung dalam  dua  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan,  observasi, refleksi dan penilaian. Data yang diperoleh dari penelitian ini meliputi hasil belajar siswa yang  diambil  dari  pemberian  soal  tes  pada  akhir  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pada siklus I hasil belajar siswa adalah 37,9% tidak tuntas, dan 62,1% tuntas. Pada siklus  II  hasil  belajar  siswa  adalah  82,8%  tuntas,  dan  17,2%  tidak  tuntas.  Maka  hasil penelitian menunjukkan  bahwa adanya  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  ke  II dibandingkan  siklus  I  dan  pra  siklus.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  pada  materi  statistik siswa kelas XI IS. Pada SMA Negeri 5 Banda Aceh
Kata kunci : Hasil belajar, Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  cabang  utama dari  ilmu  filsafat  yang  merupakan  ibu  dari segala  ilmu,  dengan  demikian  pengajaran matematika  menjadi  salah  satu  hal  yang pokok  dalam  menanamkan  nilai-nilai  dasar ilmu pengetahuan yang lain.
Pada  pelaksanaaan  proses  belajar mengajar,  guru  memegang  peranan  penting. Berdasarkan  pengalaman  dan  pengamatan penulis ketika proses belajar mengajar, penulis menemukan  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa kelas  XI    masih  rendah,  kondisi  ini disebabkan oleh minat, motivasi, aktivitas dan peran  serta  siswa  dalam  pembelajaran  masih rendah  serta  kurangnya  interaksi  antara  guru dan siswa, dan antara siswa dengan siswa.
Dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar  guru  dituntut  dapat  memilih interaksi  belajar  mengajar  yang  tepat  untuk dapat  mewujudkan  kondisi  pembelajaran siswa aktif. Setiap strategi yang direncanakan oleh  guru  diharapkan  dapat  mengedepankan keaktifan siswa dalam
mengikuti pembelajaran  di  sekolah.  Diantara  berbagai
tipe pembelajaran kooperatif, maka pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student Team Achievement Divisioan ), dapat diterapkan  pada  bidang  studi  matematika materi statistik, dimana siswa akan belajar dan berkerjasama,  saling  membantu  memahami konsep-konsep sulit didalam kelompok kooperatif
Pembelajaran  adalah  proses,  cara, menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Belajar adalah berusaha memperoleh kepandaian  atau  ilmu,  berubah  tingkah  laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman. (KBBI, 1996: 14).
Jadi  pembelajaran  adalah  proses yang  disengaja  yang  menyebabkan  siswa belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  untuk melakukan kegiatan pada situasi tertentu.
Pembelajaran kooperatif adalah suatu pelajaran  yang  melibaan  siswa  untk  bekerja dalam  kelompok-kelompok  unuk menetapkan tujuan  bersama.  (Felder,1994:  2).  Wahyuni (2001:  8)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  merupakan  strategi  pembelajaran
dengan  cara  menempatkan  siswa  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki kemampuan berbeda.
Dapat disimpulkan
bahwa pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  metode pembelajaran  dengan  cara  mengelompokkan siswa  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil untuk  bekerja  sama  dalam  memecahkan masalah.  Kemampuan  siswa  dalam  setiap kelompok adalah hiterogen.
Menurut  Tanireja  dkk,  Jenis-jenis model  pembelajaran  kooperatif    meliputi:
Student Teams-Achievment Division (STAD),
Tipe  Teams  Games    Turnaments  (TGT),
Model
pembelajaran
Investigasi Kelompok/Group Investigaation (GI). Tipe  STAD  merupakan  salah  satu metode  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana.  Tipe  STAD  dikembang  oleh Slavin,  yang  menekankan  pada  adanya aktivitas  dan  interaksi  di  antara  siswa    untuk saling  memotivasi  dan  saling  membantu dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna mencapai  prestasi yang maksimal.
Ada  tiga  komponen  mendasar  dari model  pembelajaran  tipe  STAD (Eggen  & Kauchak) ,  yaitu:  1)  Penghargaan  Kelompok ( group goals ),  2)  Tanggung  Jawab  Individual ( individual  accountability ),  3)  Kesempatan yang  sama  untuk  berhasil  ( equal  opportunity
for success ),
Menurut  Slavin  dalam  Ismail  dkk (2007) , ada  lima  tahapan  dalam  penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD, yaitu:
1. Penyajian Materi, materi diberikan oleh guru,  diawali  dengan  penjelasan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
2.  Belajar  Kelompok,  kelompok  terdiri dari  empat  atau  lima  anggota  dengan memperhatikan  perbedaan  kemampuan, jenis kelamin, dan asal sekolah . 3.  Tes  atau  Kuis,  Tes  atau  kuis  diberikan secara  individual,  tidak  diperbolehkan membantu satu sama lain.
4.  Poin  Peningkatan  Individual,  Poin ditentukan  berdasarkan  selisih  skor  tes terdahulu  (skor  dasar/awal)  dengan  skor terakhir. Tabel 2.1 Penghitungan Poin Peningkatan Individual Skor Tes Akhir Poin Peningkatan Lebih  dari  10  poin  di bawah skor dasar 0
1  s.  d  10  poin  di  bawah skor dasar
Sama atau 10 poin di atas skor dasar Lebih dari 10 poin di atas skor dasar Nilai  sempurna  (tidak berdasarkan skor awal) 10 20 30 30 5. Penghargaan Kelompok, setelah dilakukan penghitungan  poin  peningkatan  individual dilakukan pemberian penghargaan kelompok.

## METODA PENELITIAN A. Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 5 Banda Aceh  JL Hamzah Fansuri No 3 Darussalam Kota Banda Aceh. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas XII IS-2 SMA Negeri 5 Tahun    pembelajaran 2013/2014.Jumlah  siswa   sebanyak   29  orang yang  terdiri  dari  14  siswa    laki-laki    dan    15 siswa  perempuan.  Berdasarkan  pengamatan peneliti  selama  mengajar  dikelas  tersebut hampir  semua  siswa  memiliki  pemahaman yang  sangat  homogen,  namun  kemampuan dan kecerdasan meraka sangat heterogan

## B. Teknik dan Alat Pengumpulan     Data
Teknik    yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  dilakukan dengan  cara  test dan  observasi.  Alat  pengumpulan  Data  yang digunakan  adalah:  butir  soal  test,  lembar instrument  aktivitas  siswa,  lembar  instrument PBM guru.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah analisis    deskriptif  yang  terdiri  dari  analisis hasil  belajar,  analisis  aktivitas  siswa. Analisis hasil  belajar  dilakukan  dengan  analisa deskriptif comparative yaitu dengan membandingkan nilai tes antar siklus. Analisis aktivitas  siswa  dan  guru  dianalisis  secara deskriptif  dengan  memberikan  penjelasan terhadap hasil observasi yang dilakukan.

## C. Prosedur Penelitian
Penelitian ini terdiri atas dua siklus  terdiri dari:
1. Perencanaan,  kegiatan  yang  dilakukan adalah  membuat silabus, dan RRP berserta    perangkatnya.  Mempersiapkan
bahan-bahan media pembelajaran beberapa alat-alat  bantu  yang   diperlukan.
Membuat  instrumen  observasi  kegiatan siswa dan instrument observasi PBM guru.
3. Pelaksanaan,  melaksanakan  pembelajara untuk  mencapai  KD    sesuai    dengan standar    proses  yang  terdapat  dalam kegiatan  perencanaan  yaitu  melaksanakan pembelajaran
4. Observasi  (  pengamatan  ),  Pengamatan dilaksanakan oleh observer terhadap siswa dalam  proses  pembelajaran  dan  guru peneliti..
5. Refleksi  dilakukan  pada    akhir  PBM dengan  melakukan  konfirmasi  antara observer  dan  guru  peneliti  dalam  diskusi secara    objective.  Kemudian  dari  hasil refleksi  merupakan  cermin  bagi  peneliti untuk mencermati keberhasilan dan kegagalan  dalam  pembelajaran  yang  telah direncanakan hasil refleksi dapat dijadikan rencana  tindak  lanjut  untuk  pembelajaran selanjutnya (siklus  II).

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Siklus I
Kegiatan  perencanaan  dilakukan  pada siklus I adalah mempersiapkan RPP, menyusun  instrument  aktifitas  dan  Instrumen PBM guru peneliti. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I diawali  dengan  memberikan  motivasi  dengan menggali  pengetahuan  awal  siswa  serta memberi  informasi  kompetensi  yang  akan dipelajari.  Selanjutnya  guru  membagi  siswa menjadi  beberapa  kelompok.  Dan  selanjutnya guru membagi soal per kelompok, setelah siap mengerjakan soal perkelompok, ketua kelompok maju kedepan untuk mempresentasikan  hasil  yang  diperoleh  dari kelompoknya masing-masing.
Memberi  kesempatan  kepada  setiap kelompok  untuk  memaparkan  hasil  diskusi kelompoknya, tahap selanjutnya guru memberikan klarifikasi dan penguatan terhadap  materi  yang  telah  didiskusikan  serta memberi  bimbingan/contoh  kepada  siswa yang belum memahami materi statistika. Kegiatan  ini  dilakukan  dengan empat kali pertemuan, pada akhir pembelajaran diberikan evaluasi dalam bentuk soal  uraian  yang  terdapat  dalam  RPP.  Dari analisis  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai
oleh  siswa  diperoleh  data  bahwa  siswa  yang memperoleh nilai  65  keatas (diatas  KKM  65) berjumlah  18  siswa,  dari  jumlah  keseluruhan siswa  29  orang  maka  jumlah  siswa  yang mengalami ketuntasan belajar sebesar 62,1% , jumlah  yang  belum  tuntas  ada  11  Siswa dengan persentase 37,9%.
Dari  data  yang  diperoleh  terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari pra siklus siswa  yang memperoleh nilai tuntas  KKM 65 sebanyak  10  siswa  dengan  persentasenya 34,5%  meningkat  menjadi  18  siswa  dengan persentase 62,1%.
Observasi  yang  dilakukan  pada  siklus 1  ini  antara  lain  adalah  aktivitas  siswa  saat PBM berlangsung dan pelaksanaan PBM yang diselenggarakan  oleh  guru.  Hasil  observasi guru terhadap aktifitas siswa pada saat proses belajar mengajar berlangsung dengan menggunakan lembar observasi aktifitas siswa yaitu presentasi aktifitas sebesar 62,1% Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut: a. Memotivasi siswa b. Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep c. Pengelolaan waktu Pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar  pada  siklus  I  ini  masih  terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.

## B. Deskripsi Siklus II
Kegiatan perencanaan dilakukan pada siklus II adalah mempersiapkan beberapa hal yang diperlukan dalam pelaksanaan  penelitian,  yaitu:  membuat  RPP, menyusun  instrument  aktifitas  dan  Instrumen PBM guru peneliti. Pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan.  proses belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  refisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.
Pengamatan (observasi)
dilaksanakan  bersama  dengan  pelaksanaan belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar mengajar  siswa  diberi  tes  uraian  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah  tes  uraian  II.    Adapun  data  hasil
penelitian  pada  siklus  II  adalah:  terjadi peningkatan hasil belajar siswa. Pada siklus I, siswa  yang memperoleh nilai tuntas  KKM 65 sebanyak  19  siswa  dengan  persentasenya 65,5%  meningkat  menjadi  24  siswa  dengan persentase 82,8%.
Hasil  observasi  keaktifan  siswa  dalam pelaksanaan  PBM  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa  model  STAD memiliki dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I dan  siklus  II).  Pada  siklus  II  ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Penyempurnaan  aspek-aspek  dalam menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif model STAD diharapkan  dapat  berhasil semaksimal mungkin.
Berdasarkan  analisis  data  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran matematika  pada  materi  statistik  dengan model STAD yang  paling  dominan  adalah memperhatikan  informasi  guru  dan  bekerja dalam  kelompok.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktifitas  siswa  dapat  dikatagorikan  aktif. Sedangkan  untuk  katagori  guru  selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah- langkah  model STAD dengan  baik.  Hal  ini terlihat  dari  aktifitas  guru  yang  muncul diantaranya aktivitas membimbing dan mengamati  siswa,  melatih  keterampilan  dan mengamati siswa dalam mengerjakan
LKS/menemukan konsep, menjelaskan, memberi  umpan  balik/evaluasi/  tanya  jawab dimana  persentase  untuk  aktifitas  di  atas cukup besar.
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar mengajar dengan penerapan metode pembelajaran  kooperatif  model STAD .  Dari data-data  yang  diperoleh  dapat  diuraikan sebagai berikut :
a) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang belum sempurna, tetapi presentase
pelaksanaannya untuk masing-masing
aspek cukup besar .
b) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa  aktif selama proses belajar mengajar berlangsung. c) Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan dan  peningkatan  sehingga  menjadi  lebih baik .
d) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II mencapai ketuntasan.
Pada siklus II guru telah menerapkan
metode  pembelajaran  kooperatif  model STAD dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktifitas  siswa serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik. Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak, tetapi  yang perlu diperhatikan  untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar mengajar selanjutnya  penerapan model STAD dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Setelah dilakukan penelitian tindakan kelas,  diperoleh  hasil  pada  siklus  I  hasil belajar  siswa  adalah  37,9%  tidak  tuntas,  dan 62,1%  tuntas.  Pada  siklus  II  hasil  belajar siswa  adalah  82,8%  tuntas,  dan  17,2%  tidak tuntas.  Maka  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar siswa pada siklus ke II dibandingkan siklus I dan pra siklus
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa :
1. Pembelajaran dengan menggunakan model  kooperatif  tipe  STAD dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri 5 Banda Aceh. 2. Pembelajaran dengan menggunakan model  kooperatif  tipe  STAD dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  5  Banda
Aceh. 3. Pembelajaran dengan menggunakan model  kooperatif  tipe  STAD dapat meningkatkan motivasi belajar matematika  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri
5 Banda Aceh
4.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  dan  Rohani,  (1995), Pengelolaan Pengajaran , Rineka Cipta, Jakarta. Arikunto,  Suharsimi,  dkk,(2006). Penelitian Tindakan  Kelas ,  Bumi      Aksara, Jakarta.
Azhar,L,  (1993), Proses  Belajar  Mengajar Pola CBSA , Usaha Nasional,Surabaya.
Eggen, P.D & Kauchak, D.P. 1996. Strategies for  Teacher.  Teaching  Content  and Thinking Skill : Allyn and Bacon.
Suherman Erman, (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontenporer . Bandung : JICA Universitas Pendidikan Indonesia.
Sujana, Nana (1990), Penelitian Hasil Belajar Mengajar , Remaja Rodaskarya, Bandung.