JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  78-90 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Artikel Penelitian
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Roundtable  Berbantuan  Media Gambar  Seri   Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis   Cerita Pendek Pada Siswa Sekolah Dasar

## Hamelia Agustina
Prodi Magister Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Informasi Artikel
Ditinjau : 7 Mar 2020 Direvisi :  18 April 2020 Terbit Online : 1 Juni 2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  di  laksanakan berdasarkan pada pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan guru di sekolah. Permasalahan yang ditemui  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  menulis, khususnya  menulis  suatu  cerita  pendek.  Hal  ini  terbukti  dari rendahnya  perolehan  nilai  siswa  dalam  evaluasi  menulis  cerita pendek.  Penelitian  ini  merupakan  penilitian  tindakan  kelas  ( PTK )  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe roundtable berbantuan  media gambar  seri  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita pendek  pada siswa SD. Penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian  adalah  siswa kelas VI SDN No. 93/I Lopak Aur yang  berjumlah  26  siswa, dimana data yang diambil yaitu berupa data observasi melalui lembar observasi kinerja guru dan aktivitas siswa  yang  dilakukan  pada  setiap  proses  pembelajaran  Penilitian ini  dilakukan 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,observasi dan  refleksi.Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Roundtable berbantuan media gambar  seri  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita pendek siswa kelas VI  di SD Negeri 93/I Lopak Aur .
Kata Kunci model roundtable, media gambar seri, kemampuan menulis cerita pendek
Korespondensi e-mail  : hameliaagustina06@gmail.com

## DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v5i1.9424

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  sangat  penting,  karena dalam  Bahasa  Indonesia  terdapat  empat  aspek  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai dan  berperan  penting  yaitu  menulis,  membaca,  menyimak,  dan  berbicara.  Keterampilan menulis  sebagai  salah  satu  keterampilan  dari  empat  keterampilan  berbahasa  yang mempunyai peranan yang sangat penting  dalam kehidupan.
Salah  satu  kompetensi  yang  diajarkan  di  kelas  VI  adalah  menulis  cerita  fiksi  dalam bentuk  cerita  pendek.  Mastini,  Suwandi,  dan  Sumarwati  (2016)  menyatakan  cerita  pendek adalah  karya  sastra  berbentuk  prosa  yang  isi  ceritanya  mengisahkan permasalahan kehidupan suatu  tokoh  yang  diceritakan  secara  ringkas  dan  berfokus pada suatu tokoh, serta dimediakan secara lisan ataupun  tulisan.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  78-90 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dapat  diketahui  kemampuan dalam  menulis  cerita  pendek  berdasarkan  kesesuaian  isi  dengan  gambar,  ejaan  dan  tanda baca,  struktur  kalimat,  dan  keruntutan  cerita  siswa  kelas  VI  dalam  sangatlah  rendah. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  VI  mengalami  permasalahan  yaitu:  siswa belum  mampu  menulis  cerita  pendek  dengan  memperhatikan  kesesuaian  isi  dengan  gambar, ejaan dan tanda baca, dan keruntutan  cerita.
Dari  analisis  masalah  yang  dilakukan  maka  diperoleh  penyebab  masalah  siswa  belum mampu  menulis  cerita,  yaitu:  (1)  Upaya  guru  untuk  membangkitkan  semangat  siswa  dalam menuangkan  ide  dalam  menulis  cerita  pendek  masih  kurang,  (2)  Kurangnya  pengayaan perbendaharaan  kata  bahasa  Indonesia  yang  dimiliki  siswa, (3) Kurangnya peran siswa dalam proses  pembelajaran  menulis  cerita  pendek,  sehinggga  daya  kemenarikan  terhadap  sajian pembelajaran  menulis  cerita  pendek  ini  menjadi  rendah,  (4)  siswa  tidak  bersungguh-sungguh mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  (5)  rendahnya  pemanfaatan  media  pembelajaran  sebagai penunjang  kegiatan  pembelajaran.
Dari  faktor  penyebab  kesulitan  siswa  dalam  menulis  cerita  pendek  diperlukan  suatu tindakan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  terjadi  selama  berlangsungnya  pembelajaran menulis  cerita  pendek  di  kelas  VI.  Upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe roundtable berbantuan media gambar seri.
Menurut  Aruan  (2015)  “pembelajaran  kooperatif merupakan  pembelajaran  dimana siswa  memiliki  kesempatan  untuk  berinteraksi  dengan  aktif  dalam  kelompok  belajar  karena tujuan  kelompok  adalah  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  dan  melaporkannya  dalam  diskusi kelas”.  hal  ini  sejalan  dengan  pengertian  yang  dikemukakan  oleh  Tambak  (2017)  bahwa “pembelajaran  kooperatif  menekankan  pada  sikap  atau  perilaku  bersama  dalam  bekerja  atau membantu  diantara  sesama,  struktur  bekerja  sama  yang  teratur  dalam  kelompok  yang  tediri atas dua orang atau lebih”.
Budayani  (2015)  mengatakan  “Model  kooperatif  tipe Roundtable merupakan  metode pembelajaran  yang  menerapkan  pembelajaran  dengan  menunjuk  tiap-tiap  anggota  kelompok untuk  berpartisipasi  secara  bergiliran  dalam  kelompoknya  dengan  membentuk  meja  bundar atau  duduk  melingkar”.  Sejalan  dengan  yang  disampaikan  Huda  (2016)  “model  kooperatif tipe roundtable adalah  kegiatan  pembelajaran  yang  menuntut  setiap siswa berpartisipasi aktif menunjukkan  keterampilan  yang  dimiliki  melalui  sumbang  ide  dalam  kelompok  dengan  jalan duduk  melingkar  atau membentuk  meja bundar”.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  78-90 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  model  kooperatif  tipe Roundtable merupakan  suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  bersama  di  dalam suatu  kelompok  yang  mana  setiap  siswa  dalam  kelompok  tersebut  berperan  aktif menyumbang  ide atau gagasan secara bergiliran  dengan duduk  melingkar  atau meja bundar.
Dalam  implementasinya  secara  teknis  Aruan  (2015)  mengemukakan  langkah-langkah dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe roundtable sebagai berikut:
(1)  Siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa  kelompok,  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4 sampai  5  orang  secara  heterogen.  Masing-masing  siswa  duduk  sesuai  dengan kelompoknya  dengan  posisi  membentuk  lingkaran  mengelilingi  meja;  (2)  Siswa berdiskusi  dalam  kelompoknya  mengenai  suatu  tema  dan  menyamakan  persepsi. Masing-masing  anggota  kelompok  menyumbangkan  idenya  terkait  dengan  tema tersebut  secara  bergiliran  pada  kertas  yang  telah  dibagikan;  (3)  Siswa  pertama menyumbangkan  idenya  dan  menuliskan  namanya,  kemudian  dilanjutkan  oleh  siswa kedua  dan  seterusnya  hingga  siswa  terakhir  dalam  kelompok.  Penyusunan  ide-ide tersebut  dilakukan  secara  kolaborasi;  (4)  Ide-ide  yang  sudah  terkumpul  digunakan sebagai  bahan  setiap  anggota  kelompok  untuk  menyusun  karangan  secara  individu. Karangan  masing-masing  anggota  kelompok  yang  telah  tercipta  ditukarkan  dan didiskusikan  dalam  kelompok  untuk  dilakukan  pengeditan;  (5)  Masing-masing kelompok  diminta  memilih  dan  menentukan  satu  karangan  unggulan  dalam kelompoknya  untuk  ditampilakan  di  depan kelas.
Kelebihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe roundtable menurut  Barkley    (dalam Noviasari,  2017)  ialah  sebagai  berikut:  “(1)  membantu  memfokuskan  perhatian  kepada  siswa, (2)  adanya  partisipasi  dan  interaksi  antar  siswa,  (3)  mendorong  semua  siswa  untuk mencurahkan  gagasan-gagasan dan pendapat,  (4) siswa belajar  kritis  dan kreatif”.
Kelemahan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe roundtable menurut  Barkley    (dalam Noviasari,  2017)  ialah  sebagai  berikut:  “(1)  banyak  menghabiskan  waktu,  (2)  sejumlah  siswa mungkin  bingung  karena belum  terbiasa dengan perlakuan  seperti ini”.
Aqib  (2013)  mengatakan  “Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan  merangsang  terjadinya  proses  belajar  pada  siswa”. Sedangkan  menurut  Audina  dan  Idham  (2018)  media  pembelajaran  adalah  “segala  sesuatu yang  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  menjelaskan  hal yang bersifat abstrak menjadi  lebih  konkret  dan  dapat  menarik    minat  siswa  dalam  memahami  materi  yang  sudah disampaikan  oleh guru melalui  bahasa verbal”.
Menurut  Imamsyah,  Suhartono,  dan  Warsiti  (2012)  “gambar  seri  merupakan  media visual  yang  bersifat  sederhana,  mudah  dilihat,  tidak  terlalu  mahal,  mudah  dipahami,  dan memudahkan  dalam  kegiatan  menulis”.  Sedangkan  menurut    Audina  dan  Idham  (2018)
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  78-90 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
“gambar  seri  adalah  media  gambar  yang  terdiri  dari  beberapa  gambar  yang  disusun  saling berkaitan  antara  gambar  yang  satu  dengan  gambar  lain  sehingga  membentuk  satu  cerita dalam bentuk  gambar”.
Dapat  disimpulkan  bahwa  media  gambar  seri  adalah  media  visual  sederhana  yang terdiri  atas  beberapa  gambar  yang  disusun  dan  saling  berhubungan  antara  setiap  gambar sehingga  terbentuk  suatu  cerita  dalam  bentuk  gambar  untuk  memudahkan  dalam  kegiatan menulis.
Gambar  seri  mampu  merangsang  pikiran  siswa  untuk  mengembangkan  penalaran yang  dimiliki  ke  dalam  sebuah  tulisan  dengan  berbantuan  gambar.  Siswa  diberi  kesempatan untuk  membuat  karangan  atau  melukiskan  pikirannya  menjadi  sebuah  cerita  dan  siswa  tidak merasa  haknya  digantikan  oleh  guru  dalam  menuangkan  buah  pikirannya.  Dengan  demikian gambar  seri  mampu  melatih  siswa  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  dari  gambar menjadi  kata,  kata  dikembangkan  menjadi  kalimat,  kalimat  menjadi  paragraf  sehingga terbentuk sebuah tulisan  yang utuh.  (Muliantara,  Tastra, dan Arini,  2014).
Beberapa  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  media  gambar  menurut  Nutabonis  (2016) adalah  sebagai  berikut:  “(1)  Media  gambar  seri  adalah  media  yang  sangat  menyenangkan karena  siswa  lebih  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran,  (2)  Materi  yang  dipelajari  melalui  media gambar  lebih  mudah  diserap  oleh  siswa,  (3)  Siswa  lebih  mudah  untuk  menangkap  isi  dan maksud gambar seri”.
Menurut  Imamsyah,  Suhartono,  dan  Warsiti  (2012)  menulis  sebagai  “kegiatan menuangkan  ide,  gagasan,  atau  pikiran  menjadi  sebuah  karya,  yang  lebih  jauh  manfaatnya adalah  agar  dapat  mengkomunikasikan  ide,  gagasan,  atau  pikiran  kita  dengan  orang  lain”. Sedangkan  menurut  Aruan  (2015)  “menulis  adalah  kegiatan  yang  melibatkan  pikiran  dan perasaan,  kemudian  diungkapkan  ke  dalam  bentuk-bentuk  tulisan  dengan  menggunakan bahasa  yang  komunikatif,  sehingga  pembaca  dapat  mengerti  dan  memahami  apa  yang disampaikan  oleh penulis”.
Mastini,  Suwandi,  dan  Sumarwati  (2016)  mengemukakan  bahwa  “cerita  pendek adalah  karya  sastra  berbentuk  prosa  yang  isi  ceritanya  mengisahkan permasalahan kehidupan suatu  tokoh  yang  diceritakan  secara  ringkas  dan  berfokus pada suatu tokoh, serta dimediakan secara lisan ataupun  tulisan”.
Menulis  cerita  pendek  di  SD  Kelas  VI  indikatornya  berupa  menulis  cerita  fiksi  dalam bentuk  cerita  pendek kedalam beberapa kalimat dengan memperhatikan ejaan dan tanda baca.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  78-90 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Cerita  pendek  yang  akan  ditulis  siswa  terdiri  dari  10-40  kalimat  dan  sesuai  dengan  kriteria penilaian  dalam  menulis  cerita  pendek  menurut  Muliantara,  Tastra,  dan  Arini  (2014)  yaitu kesesuaian isi  dengan gambar, ejaan dan tanda baca, dan keruntutan cerita.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  akan  dilaksanakan  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Yulmaliza  (2018)  mengatakan  PTK  adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat  sistematis reflektif  oleh  pelaku  tindakan  untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  tujuan  utama  untuk  memperbaiki/meningkatkan  praktek  pembelajaran  secara berkesinambungan  serta  tujuan  penyetaraan  adalah  menumbuhkan  budaya  meneliti dikalangan  guru.  Model  yang  dipilih  adalah  model  spiral  menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart. Hendarini  (2016)  menyatakan  model  Kemmis  mengembangkan  model  yang  sederhana  yang pada  tiap  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan refleksi.
Penelitian  ini  akan dilaksanakan di SDN No.  93/I Lopak Aur yang beralamat di RT 06 Kecamatan  Pemayung  Kabupaten  Batanghari  Propinsi  Jambi.  Sekolah  ini  terletak  kurang lebih  10  km  dari  pusat  kota  kecamatan.  Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  VI.A pada  tahun  ajaran  2019-2020  yang  jumlah siswanya  20 orang; 11 orang siswa perempuan dan 9  orang  siswa  laki-laki.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.
Tahap  perencanaan  penelitian  ini  akan  dilaksanakan  oleh  peneliti  yang  juga  sebagai guru  kelas  VI.A  di  SDN  No.  93/I  Lopak  Aur  dengan  persiapan-persiapan  yang  terdiri  dari: (1)  Menyusun  materi  pembelajaran  yaitu  menulis  cerita  pendek  yang  dituangkan  dalam  RPP kurikulum  2013,  (2)  Menyusun  skenario  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe roundtable, (3)  Menyiapkan  media/alat  peraga  yang berhubungan  dengan  materi  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  yaitu  gambar  seri,  (4) Membuat  LKS  menulis  cerita  pendek  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa setelah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe roundtable berbantuan  media  gambar  seri  di terapkan,  (5)  Menyiapkan  lembar  observasi  kinerja  guru  dan  aktifitas  siswa  untuk mengamati proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe roundtable berbantuan media  gambar seri untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita pendek.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  78-90 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  diimplementasi  atau  diterapkan  isi  rancangan,  yaitu penerapan  tindakan  di  kelas.  Pada  tahap  ini,  dilaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai dengan  RPP  yang  disusun  pada  tahap  perencanaan.  RPP  yang  dilaksanakan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe roundtable dan  media  gambar  seri  pada  keterampilan menulis  cerita  pendek.  pelaksanaannya  sesuai  dengan  jadwal  pelajaran tatap muka yang telah disusun  sebelumnya.
Tahap  observasi  peneliti  menggunakan audio  visual berupa merekam semua kegiatan atau  aktivitas  guru  dan  siswa  di  kelas  selama  berlangsungnya  pembelajaran  menulis  cerita pendek  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe roundtable berbantuan  media gambar seri.
Langkah  yang  diambil  dalam  melakukan  observasi  adalah:  (1)  Observasi  bagaimana  kinerja guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  dengan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe roundtable berbantuan  media  gambar  seri,  (2)  Observasi bagaimana  aktifitas  siswa  terhadap  pembelajaran  menulis  cerita  pendek  yang  meliputi:  (1) keaktifan,  (2)  kerja  sama,  (3)  tanggung  jawab  dengan  menggunakan  instrument  lembar observasi.  Selain  melakukan  kegiatan  observasi  juga  dilakukan  kegiatan  evaluasi  untuk mengevaluasi  proses  belajar  siswa  yang  dilaksanakan  pada  setiap  akhir  siklus  yang  dilakukan oleh  peneliti.  Aspek  yang  dievaluasi  meliputi  aspek:  (1)    kesesuaian  isi  dengan  gambar,  (2) ejaan dan tanda baca, (3) struktur  kalimat,  (4) keruntutan  cerita.
Refleksi  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  untuk  memahami  dan  memberikan makna  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  terjadi  yang  dilakukan  dengan  cara sebagai  berikut:  (1)  Pengecekan  kelengkapan  data  yang  terjaring  selama  proses  tindakan berlangsung,  (2)  Analisis  semua  informasi  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  tindakan,  (3) Melakukan  evaluasi  terhadap  keberhasilan  dan  pencapaian  tujuan  tindakan,  (4)  penyusunan rencana  tindakan  selanjutnya  yang  dirumuskan  dalam  skenario  pembelajaran  dengan berdasarkan  pada  analisis  data  yang  terkumpul  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang telah dilakukan.
Untuk  mengetahui  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  penyajian materi diambil  data yang diolah  yaitu data kualitatif  dan data kuantitatif.
1. Data observasi
Untuk  menganalisis  data  hasil  observasi  aktifitas  siswa  digunakan  rumus  Mahanurani, Setiawan, dan Oktavianingtyas   (2016) sebagai berikut:
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  78-90 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pɪ =                m                  X 100% Σ Skor maksimal Keterangan : Pɪ  = Persentase keaktifan siswa m = Jumlah  skor yang diperoleh  siswa
Untuk  menganalisis  data  observasi  aktifitas  guru  digunakan  rumus  Mahanurani, Setiawan, dan Oktavianingtyas  (2016)  sebagai berikut  :
Pᴤ =                m                  X 100%
Σ Skor maksimal Keterangan : Pᴤ  = Persentase keaktifan guru m = Jumlah  skor yang diperoleh  guru

## 2. Data evaluasi
Untuk  menilai  hasil  tes  menulis  ceita  pendek  dilakukan  penjumlahan  nilai  yang diperoleh  peserta  didik  yang  selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  ada  di kelas  sehingga  diperoleh  nilai  rata-rata.  Untuk  mencari  nilai  rata-rata  digunakan  rumus Yulmaliza  (2018:3)  sebagai berikut:
x = ∑X ∑N Keterangan: x= nilai  rata-rata ∑X= jumlah  semua nilai  siswa ∑N= jumlah  siswa
Indikator  yang  digunakan  untuk  mengetahui  keberhasilan  tindakan  adalah  dengan hasil  kemampuan  menulis  cerita  pendek  dengan  format  kesesuaian  isi  dengan  gambar,  ejaan dan  tanda  baca,  struktur  kalimat,  dan  keruntutan  cerita.  Untuk  mengetahui  ketuntasan belajar secara  klasikal,  jika  siswa  yang  telah  memperoleh  nilai  lebih  atau  sama  dengan  7  minimal 80% dari keseluruhan  siswa, digunakan  rumus Yulmaliza  (2018:4)  sebagai berikut:
p =     ∑siswa  yang tuntas belajar       X 100%
∑siswa Tabel Klasifikasi  Ketuntasan Klasikal Persentase Kategori 80% - 100% Sangat baik 70% - 79% Baik 60% - 69% Cukup < 59% Kurang
(Djamarah dalam Fahlevi,  2019)
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  78-90 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe rountable berbantuan media gambar seri Meningkatnya kemampuan menulis cerita pendek siswa Rendahnya kemampuan menulis cerita pendek siswa
Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe rountable berbantuan media  gambar  seri  maka  diharapkan  akan  semakin  meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita pendek siswa.

## Gambar.   Bagan Kerangka Konseptual

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dan  tiap  siklus  terdiri  dari dua  pertemuan.  Pada  siklus  I  dari  hasil  evaluasi  kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerita pendek  dan  observasi  kinerja  guru  dan  keaktifan  siswa  yang  dilakukan  mengalami peningkatan,  namun  untuk  ketuntasan  belum  dapat  dinyatakan  tuntas  karena  jumlah  siswa yang tuntas belum  mencapai 80 persen.
Pada  siklus  I  untuk  hasil  observasi  siswa  dari  ketiga  aspek  maka  8  orang  siswa (40%)  memperoleh  predikat    baik  (B),  8  orang  siswa  (40%) memperoleh predikat cukup  (C), 4  orang  siswa  (20%)  memperoleh  predikat  kurang  (K).  Sementara  untuk  hasil  observasi kinerja  guru  dari  aspek  yang  diamati  3  aspek  memperoleh  hasil  baik  (27%),  kemudian  7 aspek  memperoleh  hasil  cukup  (63%)  dan  1 aspek memperoleh hasil kurang  (9%). Ini artinya aktivitas  guru  dalam  mengajar  belum  dapat  dikatakan  baik.  Sementara  untuk  nilai  evaluasi siswa  sebanyak  12  orang  siswa  (60%)  telah  tuntas  dan  8  orang  siswa  (40%)  belum  tuntas dengan rata-rata kelas 68%.
Masalah Tindakan Tujuan/
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  78-90 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tabel 1 Hasil  Observasi Aktifitas  Siswa Siklus  I
No  Aspek yang dinilai Jumlah  siswa % ketuntasan 1 Keaktifan 3 2 1
8 9
7 40% 45% 35% 2 Kerja sama 3 2 1
10 8 6
50% 40% 30% 3 Tanggung  jawab 3 2 1
9 8
7 45% 40% 35% Tabel 2 Hasil  Observasi Kinerja  Guru  Siklus  I No  Aspek yang diamati Hasil pengamatan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Guru  meminta  ketua kelas memimpin  doa Guru  membimbing  menyanyikan  lagu Indonesia  Raya Guru  memberikan  appersepsi Guru  menyampaikan  kompetensi
Guru  memberikan  motivasi  kepada siswa Guru  membentuk  kelompok  siswa
Guru  memberikan  tugas kepada kelompok Guru  meminta  siswa melaporkan  hasil  diskusi Guru  bertanya jawab bersama siswa Guru  memberikan  kesimpulan Guru  memberikan  umpan  balik  dan tindak  lanjut C B K C B B C C
C C C Tabel 3 Hasil  Evaluasi  Kemampuan Mennulis  Cerita Pendek Siklus  I No Aspek yang dinilai Jumlah  siswa % ketuntasan 1 Kesesuaian isi  dengan gambar 3 2 1 1 17 2
5% 85% 10% 2 Ejaan dan tanda baca 3 2 1
5 11 4 25% 55% 20% 3 Keruntutan cerita 3 2 1
6 9 5 30% 45% 25%
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  78-90 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pada  siklus  II  untuk  hasil  observasi  siswa  dari  ketiga  aspek  maka  16  orang  siswa (80%)  memperoleh  predikat    baik  (B),  4  orang  siswa  (20%) memperoleh predikat cukup  (C). (100%).  Untuk  nilai  evaluasi  siswa  maka  siswa  yang  tuntas  sebanyak  18  orang  siswa  (90%) dan 2 orang siswa (10%) dinyatakan  tidak  tuntas dengan rata-rata kelas 90,45%.
Dari  data  pada  siklus  II  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran  menulis cerita  pendek  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe roundtable berbantuan  media gambar  seri  telah  mencapai  hasil  yang  memuaskan.  Dengan  kata  lain,  apabila  dihubungkan dengan  kriteria  keberhasilan  telah  memenuhi  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Maka  penelitian ini  dihentikan  cukup pada siklus  II.
Tabel 4 Hasil  Observasi Keaktifan Siswa Siklus  II
No  Aspek yang dinilai Jumlah  siswa % ketuntasan 1 Keaktifan 3 2 1
15 4 1 75%
20% 5% 2 Kerja sama
3 2 1
16 4 0 80%
20% 0% 3 Tanggung  jawab 3 2 1
12 7 1
60% 35% 5% Tabel 5 Hasil  Observasi Kinerja  Guru  Siklus  II No  Aspek yang diamati Hasil pengamatan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Guru  meminta  ketua kelas memimpin  doa
Guru  membimbing  menyanyikan  lagu Indonesia  Raya Guru  memberikan  appersepsi
Guru  menyampaikan  kompetensi
Guru  memberikan  motivasi  kepada siswa Guru  membentuk  kelompok  siswa Guru  memberikan  tugas kepada kelompok
Guru  meminta  siswa melaporkan  hasil  diskusi
Guru  bertanya jawab bersama siswa
Guru  memberikan  kesimpulan
Guru  memberikan  umpan  balik  dan tindak  lanjut
B
B B B B B B B B B B
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  78-90 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tabel 6 Hasil  Evaluasi  Kemampuan Menulis  Cerita Pendek Siklus  II
No  Aspek yang dinilai Jumlah  siswa % ketuntasan 1 Ketepatan pilihan  kata 3 2 1
17 3 0
85% 15% 0% 2 Kepaduan kalimat 3 2 1
15 5 0 75%
25% 0% 3 Kepaduan cerita 3 2 1
16 2 0
80% 10% 0%

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  penelitian,  diperoleh  bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe roundtable berbantuan  media  gambar  seri  menjadikan  siswa  dapat  bekerja sama  dan  berdiskusi  dengan  teman  dalam  kelompoknya  untuk  menyelesaikan  cerita  pendek, siswa  berani  menyampaikan  hasil  diskusinya,  dan  siswa  mempunyai  rasa  tanggung  jawab terhadap tugas yang diberikan.
Seiring  dengan  itu,  dalam  proses  pembelajaran  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe roundtable berbantuan  media  gambar seri dapat membangkitkan minat belajar siswa,  menjadikan  suasana  belajar  bergairah  dan  menyenangkan,  membuat  perubahan  yang signifikan  terhadap  tingkah  laku  siswa,  memperluas  wawasan  dan  pengalaman  siswa, terbentuk kerja sama dan sikap  tolong  menolong  siswa.
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe roundtable berbantuan  media  gambar  seri  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  cerita  pendek siswa kelas VI A SDN No. 93/I Lopak Aur. Keberhasilan ini  dapat ditunjukkan  oleh  indikator  sebagai berikut  :
 Hasil observasi  aktivitas  siswa pada siklus  II 16 orang memperoleh  predikat  baik.
 Hasil  evaluasi  siswa  pada  siklus  II  mencapai  rata-rata  90,45  dan  siswa  yang  tuntas mencapai 90 %.
Untuk  melihat  lebih  jelas  keterhubungan  hasil  penelitian  pada  masing-masing  siklus dengan  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan,  berikut  disajikan  rekapitulasi  hasil  observasi dan  evaluasi  kemampuan  menulis  cerita  pendek  siswa  kela  VI  A  SDN  No.  93/I  Lopak  Aur pada siklus  I dan siklus  II.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  78-90 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tabel Rekapitulasi  Keaktifan Siswa SDN No. 93/I Lopak Aur No Predikat Siklus  I Siklus  II 1 Baik 8 orang 16 orang 2 Cukup 8 orang 4 orang 3 Kurang 4 orang - Tabel Rekapitulasi  Kemampuan Menulis  Cerita Pendek Siswa SDN No. 93/I Lopak Aur No Predikat Siklus  I Siklus  II 1 Tuntas 12 orang 18 orang 2 Tidak Tuntas 8 orang 2 orang Rata-rata 68 90,45

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan,  yaitu  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe roundtable berbantuan  media  gambar  seri  maka  dapat disimpulkan  sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe roundtable berbantuan  media  gambar seri  dengan  cara  siswa  belajar  dan  berdiskusi  bersama  dalam  kelompok  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  cerita  pendek  pada  siswa  kelas  VI  A  SDN  No. 93/I  Lopak  Aur,  hal  ini  terbukti  dari  hasil  observasi  dan  evaluasi  pada  tiap  tahapan siklus.  Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  40%  atau  8  orang  siswa memperoleh  predikat  B,  pada siklus II, 80% atau 16 orang siswa memperoleh predikat B.  dari  hasil  evaluasi  siklus  I  siswa  yang tuntas 60% atau 12 orang siswa, pada siklus II siswa yang tuntas 90% atau 18 orang siswa.
2. Pembelajaran  menulis  cerita  pendek  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe roundtable berbantuan  media  gambar  seri  menjadikan  siswa  mampu membangun  sendiri  pengetahuan  meraka,  menemukan  suasana  dan  ide-ide  baru  yang menyenangkan  dalam  pembelajaran,  siswa  dapat  bekerja  sama  dengan  teman  dan saling  membantu  dalam kegiatan  pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z.  (2013). Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual. Bandung: Yrama Widya.
Aruan,  L.  (2015).  Model  Pembelajaran  Kooperatif Roundtable Terhadap  Kemampuan Menulis  Mahasiswa Program Studi  Pendidikan  Bahasa Jerman.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  78-90 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Audina,M  &  Idham,  M.  (2018).  Penggunaan  Media  Gambar    Seri  pada    Pembelajaran Menulis Teks  Negoisasi  di Kelas X  SMAN  Unggul  Tunas Bangsa Aceh Barat Daya,
Jurnal Bahasa dan Sastra 12 (1)
Budayani,  I.  (2015).  Penerapan  Metode  Pembelajaran Roundtable Untuk    Meningkatkan Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Pada  Siswa  Kelas  VIII-5  SMP  Negeri  30  Pekanbaru Tahun Ajaran 2015-2016. Jurnal Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, dan Humaniora 1 (1). Fahlevi,  M.R.  (2019).  Peningkatan  Kerja  Sama  dan    Hasil  Belajar  Siswa    Kelas  VI    pada Pembelajaran    IPS    Melalui    Model    Make    A  Match  di  SDN  117/X  Muara  Sabak Timur.
Hendarini,  A.  D.  (2016).Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Cerita  Pendek  dengan Menggunakan  Model Pembelajaran  Berbasis Pengalaman pada Sisa Kelas  X SMA.
Huda,    T.    P.    (2016).  Penerapan    Model    Kooperatif      Tipe      Roundtable      dalam Pembelajaran Menulis  Teks Eksposisi  Pada Siswa Kelas X SMA. Riksa Bahasa 2(2). Imamsyah,  Suhartono,  Warsiti.  (2013).      Penggunaan      Media      Gambar    Seri    dalam Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan bagi  Siswa Kelas V SD
Mahanurani,  I.,    Setiawan,  T.B.,    Oktavianingtyas,  E.  (2016).  Penerapan    Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Roundtable  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Segitiga  Kelas  VII  SMP  Negeri  2  Pasirian  Tahun Ajaran 2015/2016. Jurnal Kadikma 7(1).
Mastini,  Suwandi,  S.,    Sumarwati.    (2016).    Peningkatan      Keterampilan    Menulis    Cerpen Melalui  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Pengalaman  dan  Media  Audio  Visual  Pada Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal S2 Pendidikan Bahasa Indonesia 1(1). Muliantara, I.K., Tastra, I.D.K.,  Arini, N.W.  (2014).  Penerapan  Media  Gambar  Seri Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Pada  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar Negeri  5  Sudaji  Kecamatan  Sawan. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha 2(1).
Noviasari.  F.  (2017).      Penerapan    Model      Kooperatif      Teknik    Roundtable    untuk Meningkatkan    Motivasi  Belajar    Sejarah  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri 1 Punggur Tahun Ajaran 2016/2017.
Nutabonis,  S.  (2017).      Peningkatan    Keterampilan    Menulis    Karangan    Narasi    Melalui Penggunaan Media Gambar Seri . Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 7(6). Tambak,  S.      (2017).      Metode    Cooperative      Learning      dalam     Pembelajaran Pendidikan Agama Islam . Jurnal Al-hikmah 14(1).
Yulmaliza.  (2018).    Penerapan    Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Roundtable  dapat Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada  Pokok  Bahasan  Aritmatika  Sosial    di  Kelas  VII  8 SMP Negeri 10 Pekanbaru. Jurnal Pendidikan dan Keguruan 9(2).