Hasairin, A., & Apriyani, D.
Halaman :  253– 264

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING CHIPS PADA MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI DI MAN 1 MEDAN
Ashar Hasairin 1* ; Dewi Apriyanti 2
1 Jurusan Biologi, FMIPA Universitas Negeri Medan, Jl. Willem iskandar pasar V, Medan Estate, 202221
2 Guru Bidang Studi Biologi MAN 1 Medan , Jl. Willem Iskandar No.7B, Medan tembung 20222
* Email: nst.ashar@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil dan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Talking  Chips  pada  mata  pelajaran  Keanekaragaman  Hayati  di  kelas  X MIA1 MAN 1 Medan T.P. 2018/2019. Metode penelitian adalah penelitian tindakan kelas dan subjek penelitian ini adalah siswa  kelas  X MIA1 sebanyak 35 orang. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil  belajar  siswa  yaitu  pretest  dan  postest  sebanyak  30  soal  dan  lembar  observasi  kegiatan  siswa.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  hasil  belajar  siklus  pertama,  skor  rata-rata  pretest  adalah  40,6 meningkat  menjadi  68,6  pada  postest.  Pada  siklus  kedua,  ada  peningkatan  dari  62,8  di  pretest  ke  74,5  di postest.  Dalam  penelitian  ini,  data  kriteria  ketuntasan  belajar  individu  dan  klasik  diperoleh  sebagai  berikut: sebanyak  30  dari  35  siswa  atau  85,72%  yang  mendapat  nilai  di  atas  70  atau  sama  dengan  70,  dan  5  siswa lainnya  atau  14,28%  mendapat  skor  di  bawah  70  Berdasarkan  pengamatan  aktivitas  siswa,  persentase  siswa yang aktif di siklus pertama adalah 48,2% dengan jumlah siswa 17 dari 35 siswa, dan siswa yang aktif dalam siklus kedua adalah 80% dengan total siswa 28 dari 35 siswa.
Kata kunci: keanekaragaman hayati, model Talking Chips, pembelajaran kooperatif

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  student  learning  result  and  activities  by  using  the cooperative learning model of Talking Chips type on the subject matter of Biodiversity in class X MIA 1 MAN 1 Medan T.P. 2018/2019. The research method is classroom action research and the subject of this research are students  of  class  X  MIA 1 as  many  as  35  people.  The  instrument  that  used  in  the  study  are  test  of  student learning  result  namely  pretest  and  postest  as  many  as  30  questions  and  observation  sheets  of  student activities. The results showed that based on the learning result of the first cycle, the average score of pretest was 40.6 increased to 68.6 in the postest. At the second cycle, there was an increase from 62.8 in the pretest to  74.5  in  the  postest.  In  this  study,  the  data  of  individual  and  classical  learning  completeness  criteria  are obtained as follows: as many as 30 out of 35 students or 85.72% who scored above 70 or equal to 70, and 5 other students or 14.28% got a score below 70. Based on observations of student activities, the percentage of students  who  were  active  in  the  first  cycle  was  48.2%  with  total  of  students  17  out  of  35  students,  and students who were active in the second cycle was 80% with total of students 28 from 35 students.
Keywords : Biodiversity, cooperative learning, Talking Chips Model

## PENDAHULUAN
Penggunaan
model pembelajaran tertentu yang diharapkan mampu untuk memaksimalkan  pembelajaran  ternyata  belum tentu  dapat  memaksimalkan  kegiatan  siswa  yang berdampak pada hasil belajar dalam pembelajaran, hal ini dikarenakan pada pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  tertentu  belum  diaplikasikan secara  baik  pada  prakteknya.  Berdasarkan
pengamatan  peneliti  pada  observasi  awal  yang dilakukan pada guru mata pelajaran Biologi kelas X MAN  1  Medan  mengatakan  bahwa  sebelumnya telah diterapkan pembelajaran dengan menggunakan  model  yaitu  kooperatif  tipe Talking Chips pada materi pokok Keanekaragaman Hayati. Namun  pembelajaran  tersebut  belum  mampu untuk  memaksimalkan  kegiatan  siswa,  melalui penyebaran  angket  yang  dilakukan  menunjukkan bahwa  60%  siswa  mengatakan  pembelajaran Biologi dengan model kooperatif tipe Talking Chips
materi  Keanekaragaman  Hayati  yang  telah dilakukan  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif karena  siswa  tidak  memahami  mekanisme pembelajaran  tersebut.  Informasi  tersebut  juga didukung dari hasil belajar siswa, diketahui bahwa hanya 18 dari 32 orang siswa yang tuntas melewati nilai  kriteria  ketuntasan  maksimal  (KKM)  70 dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  56,2% karena  sedikitnya  butir  soal  yang  dapat  dijawab dengan  benar  oleh  siswa  saat  ujian.  Kompetensi kelulusan  harus  mengacu  pada  permendikbud Nomor 21 Tahun 2016 (Kemendikbud, 2016).
Permasalahan  di  atas  mengindikasikan bahwa pembelajaran Biologi yang dilakukan belum mampu  mendorong  siswa  untuk  berperan  aktif dan  model  pembelajaran  yang  dilakukan  belum efektif.  Jika  permasalahan  demikian  tidak  segera mendapat  solusi,  dikhawatirkan  akan  berdampak pada pemahaman dan penguasaan siswa terhadap materi  pelajaran  yang  pada  akhirnya  akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Dari  paparan  di  atas,  terlihat  bahwa terdapat beberapa permasalahan pada pembelajaran  Biologi  yang  dilakukan,  antara  lain: (1)  Model  pembelajaran  yang  digunakan  belum efektif, (2) Dalam pelaksanaan proses pembelajaran siswa kurang melibatkan diri karena siswa belum memahami mekanisme pembelajaran yang  dilakukan,  (3)  Hasil  belajar  siswa  rendah karena  sedikitya  butir  soal  yang  dapat  dijawab benar oleh siswa.
Untuk  memecahkan  masalah  tersebut, diterapkan kembali perbaikan pembelajaran model kooperatif  tipe Talking  Chips dengan  melihat kekurangan  yang  terjadi  pada  pembelajaran sebelumnya.  Penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Chips diharapkan  mampu mendorong  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa  akan meningkat.  Pembelajaran  kooperatif  tipe Talking Chips mampu  membuat  siswa  berperan  aktif dalam  belajar  kelompok.  Setiap  anggota  di  dalam kelompok  belajar  akan  mendapatkan  kesempatan yang  sama  untuk  memberikan  pendapat  dan mendengarkan pandangan serta pemikiran anggota  kelompok  yang  lain.  Pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Chips juga  memastikan bahwa  semua  anggota  dalam  kelompok  memiliki
kesempatan berbicara dan menyampaikan pendapat (Sari, 2013; Raja dkk. 2017).

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan di kelas X MIA 1 MAN 1 Medan semester ganjil T.P. 2018/2019 selama 3 (tiga)  bulan.  Variabel  penelitian  terdiri  variabel bebas  yaitu  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe talking chips , variabel terikat  yaitu hasil  belajar  siswa  dan  aktivitas  siswa.  Jenis penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research )  dengan  dua  siklus  pada  materi keanekaragaman  hayati  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe t alking chips di kelas X  MIA 1 MAN  1  Medan  T.P  2018/2019.  Penelitian tidakan kelas terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang  dilakukan  dalam  setiap  siklus.    Empat kegiatan  utama  yang  ada  pada  setiap  siklus,  yaitu (a) perencanaan, (b) tindakan, (c) pengamatan, (d) refleksi (Kunandar, 2011; Arikunto, 2012; Somadayo,  2013).    Setelah  itu  peneliti  lalu menyiapkan  instrumen  yang  dibutuhkan  dalam pengumpulan data penelitian. Selanjutnya dilakukan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Chips .  Peneliti  bekerja  sama  dengan observer yang merupakan teman sejawat dan guru mata  pelajaran biologi untuk  mengumpulkan data sesuai  dengan  instrumen  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan pengumpulan data  berlangsung  selama  dua  kali  pertemuan dalam  setiap  siklus.  Banyaknya  siklus  yang  terjadi dilakukan  sesuai  dengan  ketercapaian  indikator keberhasilan.  Setelah  data  terkumpul,  maka  akan dilakukan  pengolahan  dan  analisis  data  lalu membahas  hasil  penelitian  dengan  cara  mengulas kembali  tindakan-tindakan  yang  telah  dilakukan dan menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  dalam  2 pertemuan. Pertemuan pertama dilaksanakan hari selasa,  14  Agustus  2018  pada  pukul  11.15  WIB dengan  durasi  waktu  1x45  menit  dan  pertemuan kedua  dilaksanakan  pada  selasa,  21  Agustus  2018 pada  pukul  12.15  WIB  dengan  durasi  2x45  menit. Pada pertemuan siklus I, melakukan observasi dan
guru mata pelajaran memasuki kelas. Guru Biologi mengarahkan  kepada  peserta  didik  untuk  tenang dan  menghargai  keberadaan  guru  dan  dosen dalam  melakukan  penelitian  bersama  sekaligus perkenalan.

## Perencanaan
Tahap perencanaan penelitian pada siklus I  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai. Lalu memberikan tes kognitif yaitu berupa prestes  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda sebanyak  15  butir  soal.  Pemberian  pretes bertujuan untuk   mengetahui tingkat  kemampuan awal  siswa  pada  materi  keanekaragaman  hayati. Dari  pemberian  pretes,  diperoleh  rata-rata persentase perolehan nilai pretes siswa pada siklus I  sebesar  20%  dengan  jumlah  siswa  yang  lulus sebanyak 7 siswa. Hasil pretes diperoleh gambaran bahwa  tingkat  pengetahuan  awal  siswa  pada materi keanekaragaman hayati rendah.
Untuk  itu  perlu  merancang  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking chips melalui alur penelitian tindakan kelas (PTK)  yang  berisikan  dua  siklus.  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips memungkinkan  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif dalam  belajar  berkelompok  dan  meningkatkan hasil belajar siswa.
Tindakan
Pada  tahap  tindakan  siklus  I  dalam penelitian  ini,  terlebih  dahulu  peneliti  mengajak seluruh  peserta  didik  untuk  melakukan ice breaking dengan melakukan senam otak.
Selanjutnya  peneliti  memeriksa  kesiapan  peserta didik untuk memulai pembelajaran seperti tempat duduk,  buku  pelajaran,  alat  tulis  serta  setelahnya memberikan  apersepsi  dan  motivasi  kepada perserta  didik.  Setelah  itu  peneliti  mengenalkan kepada  perserta  didik  mengenai  mekanisme pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  tipe talking chips yang  akan  diterapkan  dalam  pembelajaran, yaitu  dengan  membagi  peserta  didik  ke  dalam  7 kelompok,  setiap  kelompok  berisikan  anggota sebanyak  5  orang.  Setiap  orang  dalam  kelompok memiliki kesempatan yang sama untuk menyampaikan  pendapat.  Kemudian  peneliti
meminta  siswa  untuk  duduk  bersama  teman sekelompok.  Di  dalam  kelompok,  setiap  orang akan  mendapatkan  kartu  penanda  sebanyak  5 kartu  yang  berfungsi  sebagai  penanda  setiap setelah mengeluarkan pendapat dalam diskusi.
Peneliti memberikan lembar kerja peserta didik  (LKPD)  kepada  setiap  kelompok  dan mempersilahkan  kepada  peserta  didik  untuk memulai  diskusi  dengan  menggunakan  kartu penanda mereka dan peneliti membimbing proses diskusi  peserta  didik  dalam  membahas  LKPD. Selanjutnya  meminta  kepada  7  kelompok  yang dipilih  secara  berurutan  untuk  mempresentasikan hasil  diskusi  mereka  secara  bergantian.  Setiap kelompok  memberikan  pertanyaan,  kritik  dan saran,  sedang  kelompok  penyaji  memberi  respon secara bergantian.
Setelah  diskusi  dan  presentasi  selesai, maka  peneliti  menanggapi  dan  meluruskan kekeliruan  yang  terjadi  pada  saat  diskusi berlangsung.  Selanjutnya  peneliti  melemparkan sebuah  pertanyaan  terkait  hal  yang  baru  saja dijelaskanguna untuk mengulang kembali.
Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan materi pembelajaran dan menginformasikan materi pada pertemuan selanjutnya.  Lalu  peneliti  memberikan  tes  kognitif berupa  postes  dengan  bentuk  pilihan  ganda berjumlah 15 soal setelah melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe talking chips .

## Pengamatan Hasil Belajar
Untuk  mengetahui  tingkat  hasil  belajar peserta didik secara perorangan dan klasikal pada materi keanekaragaman hayati dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips, peneliti  memberikan  pretes  dan postes  siklus  I.  Soal  pretes  sebanyak  15  soal  dan soal  postes  sebanyak  15  soal  masing-masing dengan  waku  20  menit.  Persentase  tingkat ketuntasan belajar siswa  saat pretes dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips materi keanekaragaman  hayati  siklus  I  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Tingkat Ketuntasan Belajar Saat Pretes Siklus I
No. Persentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan Banyak siswa Persentase jumlah siswa 1. > Nilai 70 Tuntas 7 20% 2. < Nilai 70 Tidak Tuntas 28 80%
Dari  Tabel  1  dapat  dilihat  ketuntasan belajar  pada  pretes  siklus  I  yaitu  7  dari  35  orang peserta didik atau 20% tuntas belajar dan 28 orang peserta  didik  atau  80%  tidak  tuntas  dengan  rata- rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  adalah  40,6.
Persentase  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  saat postes dalam model pembelajaran kooperatif tipe talking chips materi keanekaragaman hayati siklus I disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Persentase Tingkat Ketuntasan Belajar Saat Postes Siklus I
No. Persentase ketuntasan Tingkat ketuntasan Banyak siswa Persentase jumlah siswa 1. > Nilai 70 Tuntas 23 65,7% 2. < Nilai 70 Tidak Tuntas 12 34,3%
Dari  Tabel  2  di  atas  dapat  dilihat ketuntasan  belajar  pada  postes  siklus  I  yaitu  23 dari 35 orang peserta didik atau 65,7% telah tuntas belajar  dan  12  orang  peserta  didik  atau  34,3% tidak  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  siswa  sebesar 68,6.  Berdasarkan  hal  di  atas,  maka  penelitian dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips pada  materi  keanekaragaman  hayati  di  kelas  X MIA 1 MAN 1 Medan.

## Pengamatan aktivitas Siswa
Aktivitas siswa diamati saat pembelajaran berlangsung  adalah  (1)  Aktivitas  melihat  terkait
memperhatikan  penjelasan  guru, memperhatikan pembelajaran, membaca materi pembelajaran, (2)
Aktivitas
berbicara terkait mengajukan pertanyaan, berdiskusi dengan kelompok, memberikan  saran  dan  tanggapan,  (3)  Aktivitas mendengarkan  terkait  mendengarkan  penjelasan guru  dan  mendengarkan  teman  berbicara,  (4) Aktivitas  menulis  terkait  menulis  pertanyaan  dan saran,  hasil  diskusi  dan  kesimpulan  pembelajaran. Tabel  3  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  pada siklus I disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I
No Kriteria Observasi 1 II III IV Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 1. Sangat aktif - 0% 1 2,85% - 0% - 0% 2. Aktif 5 14,28% 5 14,28% 5 14,28% 1 2,85% 3. Cukup aktif 3 8,57% 3 8,57% 4 11,42% 6 17,14% 4. Tidak aktif - 0% - 0% - 0% 2 8,57% Jumlah siswa aktif-sangat aktif 5/35 14,28% 6/35 17,14% 5/35 14,28% 1/35 2,85% Total 48,28% (17 siswa)
Hasairin, A., & Apriyani, D.
Halaman :  253– 264
Tabel  3  di  atas  menunjukkan  persentase aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus I dengan menerapkan pembelajaran koopeeratif tipe talking chips pada materi  keanekaragaman  hayati.
Persentase  siswa  yang  aktif  yang  diamati  oleh observasi  I  adalah  14,28%  dengan  jumlah  siswa sebanyak  5  orang  siswa,  oleh  observasi  II  yaitu 12,14%  dengan  jumlah  siswa  6  orang  siswa. Persentase oleh observasi  III yaitu 14,28% dengan jumlah  siswa  sebanyak  5  orang  siswa  serta  oleh observasi  IV  yaitu  2,85%  dengan  jumlah  siswa  1 orang  siswa.  Total  persentase  siswa  yang  aktif pada  siklus  I  adalah  48,28%  dengan  jumlah  siswa 17 orang siswa. Sedangkan persentase  siswa  yang cukup  aktif  dan  tidak  aktif  adalah  51,72%  dengan jumlah siswa 18 orang.
Refleksi
Refleksi pada  penelitian  siklus I dilakukan untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  dari penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips yang  telah  dilakukan,  juga  untuk mengetahui  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  pada siklus  I,  mengetahui  kendala  pada  siklus  I  dan mencari solusi dari kendala tersebut.
Dari  perolehan  hasil  belajar  siswa  pada saat  postes,  terjadi  perubahan  yaitu  berupa peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai tuntas.  Siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas sebanyak 23 dari 35 orang siswa dengan rata-rata tuntas  yaitu  65,7%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa dan  siswa  yang  tidak  mendapatkan  ketuntasan belajar individu sebanyak 12 orang. Hal  ini berarti bahwa  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  belum tercapai di siklus ini karena belum mencapai target ketuntasan  klasikal  yaitu  85%  peserta  didik mencapai  ketuntasan  belajar  individu.  Untuk  itu, harus  dilakukan  kembali  postes  pada  siklus  II hingga  diperoleh  ketuntasan  belajar  klasikal  85% siswa yang mencapai ketuntasan individu.
Berdasarkan pembelajaran siklus
I
didapati  beberapa  kelemahan  yang  terjadi diantaranya: kurang seriusnya siswa mendengarkan  penjelasan  dari  peneliti,  beberapa siswa tidak menguasai materi sehingga mengalami kesulitan  saat  mengerjakan  LKPD,  siswa  tidak mempunyai  persiapan  untuk  mempelajari  materi, masih banyak siswa yang ragu untuk
mengeluarkan pendapat saat diskusi dan terdapat beberapa siswa yang mencontek saat mengerjakan soal sehingga menyebabkan kelas tidak kondusif.
Maka  disusun  langkah  perbaikan  sebagai usaha untuk mengatasi kendala seperti diatas agar tidak  terulang  kembali  pada  siklus  II  berdasarkan refleksi  siklus  I  yaitu:  peneliti  memotivasi  siswa untuk  mempelajari  materi  yang  akan  dibahas dipertemuan selanjutnya sehingga persiapan siswa lebih  baik,  peneliti  memotivasi  siswa  agar  tidak ragu  mengutarakan  pendapat,  memotivasi  siswa agar  lebih  serius  mengikuti  pembelajaran  dan mendengarkan  penjelasan  peneliti,  peneliti  lebih mengawasi  siswa  saat  mengerjakan  soal  pretes dan postes.

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II
Tindakan siklus II dilaksanakan dalam dua pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan pada hari rabu, 29 Agustus 2018 pada pukul 11.15 WIB dengan durasi  waktu 1x45 menit, pertemuan kedua  dilaksanakan  pada  kamis,  30  Agustus  2018 pada  pukul 12.15 WIB dengan durasi waktu 2x 45 menit.

## Perencanaan
Terlebih  dahulu  peneliti  mengucapkan salam  permbuka  dan  memberikan  tes  kognitif kepada peserta didik berupa pretes dengan bentuk soal  pilihan  ganda  berjumlah  15  soal.  Dari pemberian  pretes,  diperoleh  rata-rata  persentase nilai  pretes  siswa  sebesar  42,9%  dengan  jumlah siswa  yang  lulus  adalah  15  orang  siswa  dan  20 orang siswa tidak lulus.
Tindakan perencanaan siklus II merupakan upaya perbaikan dari kelemahan pada siklus  I.  Peneliti  dalam  tahap  ini  merancang rencana  pembelajaran  yang  berisi  tentang  materi keanekaragaman  hayati  dengan  memperhatikan kelemahan pada siklus I.
Tindakan
Pada  tahap  tindakan  siklus  II,  peneliti memulai  dengan  mengucapkan  salam  dan menyapa  peserta  didik,  lalu  meminta  ketua  kelas untuk  menyiapkan  kelas  dan  memimpin  doa sebelum  memulai  pembelajaran.  Lalu  peneliti memeriksa kehadiran peserta didik dan menanyakan kabar. Setelah itu   mengajak seluruh
peserta  didik  untuk  melakukan ice  breaking dengan  melakukan  senam  otak  agar  peserta  didik bisa  fokus  kembali.  Peneliti  memeriksa  kesiapan peserta didik untuk memulai pembelajaran seperti tempat  duduk,  buku  pelajaran,  alat  tulis  dan memberikan  apersepsi  serta  motivasi.  Lalu memberikan  tes  awal  kepada  siswa  yaitu  soal pilihan ganda sebanyak 15 soal. Setelah itu peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran dan meminta kepada  peserta didik  untuk  bergabung dan duduk bersama kelompok yang telah ada dan memberikan  kepada  masing-masing  peserta  didik dalam kelompok kartu penanda. Peneliti menyajikan  sebuah  video  pembelajaran  tentang jenis  bioma  dan  pelestarian  keanekaragaman hayati.
Setelah  itu  peneliti  melemparkan  sebuah pertanyaan  yaitu  “Pada  bulan-bulan  tertentu permerintah akan mengadakan perburuan terprogram  terhadap  babi  hutan  di  Kalimantan, siapa  yang  tahu  apa  tujuannya?”  George menjawab  “untuk  memperkecil  populasi  babi hutan  Bu”.  Peneliti  merespon,  “Bagus,  lalu mengapa  harus  diperkecil  populasinya?  Mengapa tidak  dibiarkan  saja  babi  hutan  hidup  dengan populasi  yang  banyak  di  Kalimantan?”.  Amanda menjawab  “kalau  banyak  maka  tidak  akan terkendali nanti Bu”. Peneliti merespon “Bagus ya nak,  jadi  alasannya  adalah  untuk  mengendalikan populasi babi hutan di pulau Kalimantan”.
Peneliti memberikan lembar kerja peserta didik (LKPD) kepada setiap kelompok dan meminta peserta  didik  untuk  memulai  diskusi  kelompok dengan  menggunakan  kartu  penanda,  peneliti membimbing  proses  diskusi  peserta  didik  dalam membahas  LKPD.  Setelah  itu  peserta  didik  untuk maju mempresentasikan hasil diskusi mereka, dan meminta  kepada  3  kelompok  yang  belum presentasi  untuk  maju.  Kelompok  yang  maju pertama  adalah  kelomok  5,  setelah  selesai kelompok 5 mempersilakan kepada kelompok lain untuk bertanya. Pertanyaan datang dari kelompok 2 yaitu “Berapa banyak jenis hewan dan tumbuhan yang  hidup  di  kawasan  Taman  Nasional  Gunung Lauser?”.  Kelompok  5  menjawab.  “kurang  lebih 1.000 spesies tumbuhan dan 4.000 spesies hewan yang tergolong kedalam hewan western Malesia”. Lalu  kelompok  5  mempersilakan  kelompok  lain untuk  memberikan  kritik  dan  saran.  Tanggapan
datang  dari  kelompok  4  yaitu,  “Dari  hasil presentasi kelompok 1, kami menemuka kekeliruan  yaitu  contoh  konservasi insitu yaitu Taman  Nasional  Gunung  Gede-Pangrango  yang mana taman nasional tersebut merupakan tempat bunga  Edelweis,  bukan  orang  utan.  Orang  utan direhabilitasi  di  Taman  Nasional  Ujung  Putting. Kelompok  5  merespon,  “Terimakasih  kepada kelompok  yang  telah  menanggapi,  kami  akan memperbaiki”.  Kelompok  selanjutnya  yang  akan menyajikan  hasil  diskusi  adalah  kelompok  6. Setelah  selesai  kelompok  6  mempersilakan kelompok  lain  untuk  bertanya  dan  memberi tanggapan.  Pertanyaan  datang  dari  kelompok  3, yaitu “Apa saja contoh tumbuhan yang hidup pada bioma  pada  hutan  hujan  tropis?”.  Kelompok  6 menjawab,  “Contohnya  yaitu  pohon  pinus, jati,mahoni, meranti, pohon kenung, dan lainnya”. Kelompok 3 kembali menanggapi “Apakah anggrek tidak  hidup  pada  bioma  tersebut?”.  Kelompok  6 menjawab,  “Ya,  anggrek  juga  hidup  pada  bioma tersebut, yaitu jenis anggrek hutan berbagai jenis”. Kelompok  terakhir  yang  presentasi  adalah kelompok  7.  Setelah  kelompok  7  selesai menyajikan  hasil  diskusi,  tidak  ada  pertanyaan, tanggapan  maupun  kritik,  saran  dari  kelompok lain.
Persamaan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II
pada  kegiatan  pendahuluan,  perbedaan  kegiatan pendahuluan hanya ada pada pembagian kelompok yang telah ada sebelumnya pada siklus I. Pada  kegiatan  inti  terdapat  beberapa  perbedaan yaitu  pada  siklus  II  sebelum  peneliti  membagikan LKPD  kepada  siswa,  terlebih  dahulu  peneliti menyajikan  video  pembelajaran  dan  mengajak peserta  didik  untuk  melakukan  tanya  jawab  dan mengumpulkan informasi dari buku bacaan terkait video  pembelajaran  tersebut.  Pada  kegiatan penutup di pembelajaran juga terdapat perbedaan yaitu  pada  siklus  I  peneliti  bersama  siswa menyimpulkan  pembelajaran,  sedangkan  pada siklus II peneliti meminta siswa untuk menyimpulkan pembelajaran.
Pengamatan hasil Belajar
Pretes  dan  postes  diberikan  kepada peserta  didik  untuk  mengetahui  tingkat  hasil belajar  peserta  didik  secara  perorangan  dan klasikal  pada  materi  keanekaragaman  hayati
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe talking  chips pada  siklus  II.  Soal pretes sebanyak 15 soal dan soal postes sebanyak 15  soal  masing-masing  dengan  waku  20  menit. Data  mengenai  tingkat  ketuntasan  peserta  didik
saat  pretes  dapat  dilihat  pada  lampiran  17. Persentase  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  saat pretes  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking chips materi keanekaragaman hayati siklus II disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Tingkat Ketuntasan Belajar Saat Pretes
No. Persentase ketuntasan  Tingkat Ketuntasan Banyak siswa Persentase jumlah siswa 1. > Nilai 70 Tuntas 15 42,9% 2. < Nilai 70 Tidak Tuntas 20 57,1%
Dari  Tabel  3  tersebut  dapat  dilihat ketuntasan  belajar  pada  pretes  siklus  II  yaitu  15 dari  35  orang  peserta  didik  atau  42,9%  tuntas belajar  dan  20  orang  peserta  didik  atau  57,1% tidak  tuntas  dengan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh
siswa  sebesar 62,8. Persentase tingkat ketuntasan belajar siswa saat postes dalam model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips materi keanekaragaman  hayati  siklus  II  disajikan  pada Tabel 4.
Tabel 4. Persentase Tingkat Ketuntasan Belajar Saat Postes No. Persentase ketuntasan Tingkat ketuntasan Banyak siswa Persentase jumlah siswa 1. > Nilai 70 Tuntas 30 85,7% 2. < Nilai 70 Tidak Tuntas 5 14,3%
Dari  Tabel  4  di  atas  dapat  dilihat ketuntasan  belajar  pada  postes  siklus  II  yaitu  30 dari 35 orang peserta didik atau 85,7% telah tuntas belajar dan 5 orang peserta didik atau 14,3% tidak tuntas dengan rata-rata nilai yang diperoleh siswa sebesar 74,5.
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada  saat  pretes  tidak  mencapai  ketuntasan klasikal  yaitu  >85%  karena  42,9%  atau  15  siswa yang  tuntas.  Sedangkan  persentase  ketuntasan hasil belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips atau postes  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal  >85% karena  85,7%  (30  orang)  siswa  yang  tuntas  dan siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  5  orang  atau 14,3%  dengan  rata-rata  perolehan  nilai  siswa sebesar  74,5.  Standar  ketuntasan  hasil  belajar biologi  siswa  pada  KKM  (kriteria  ketuntasan minimal)  di  MAN  1  Medan  adalah  70.  Terlihat
peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dan telah  mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal.  Maka dari  itu  penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.

## Pengamatan aktivitas Siswa
Aktivitas siswa diamati yang diamati pada pembelajaraan  siklus  I  berlangsung  adalah  (1) aktivitas melihat, terkait memperhatikan penjelasan  guru,  memperhatikan  pembelajan, membaca  materi  pembelajaran,  (2)  aktivitas berbicara, terkait mengajukan pertanyaan, berdiskusi  dengan  kelompok,  memberikan  saran dan tanggapan, (3) aktivitas mendengarkan, terkait mendengarkan penjelasan guru dan mendengarkan  teman  berbicara,  (4)  aktivitas menulis,  terkait  menulis  pertanyaan  dan  saran, hasil  diskusi  dan  kesimpulan  pembelajaran.

## Tabel 5. Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II
No Kriteria Observasi 1 II III IV Jumlah siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 1 Sangat aktif - 0% 1 2,85% 1 2,85% - 0% 2 Aktif 6 17,14% 8 22,85% 7 20% 5 14,28% 3 Cukup aktif 2 5,71% - 0% 1 2,85% 4 11,42% 4 Tidak aktif - 0% - 0% - 0% - 0% Jumlah siswa aktif-sangat aktif 6 17,14% 9 25,71% 8 22,85% 5 14,28% Total 80%
Tabel  5  di  atas  menunjukkan  persentase aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  siklus  II dengan  menerapkan  pembelajaran  koopeeratif tipe talking  chips pada materi  keanekaragaman hayati. Persentase siswa yang aktif dan sangat aktif observasi    I  adalah  17,14%  dengan  jumlah  siswa sebanyak 6 orang. Persentase siswa yang aktif dan sangat  aktif  observasi  II  adalah  25,71%%  dengan jumlah  siswa  sebanyak  9  orang.  Persentase  siswa yang  aktif  dan  sangat  aktif  observasi  III  adalah 22,85%  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  8  orang serta  observasi  IV  yaitu  14,28%  dengan  jumlah siswa  5  orang.  Persentase  siswa  aktif-sangat  aktif adalah  80%  (28  orang),  sedangkan  persentase siswa  yang cukup aktif dan tidak aktif adalah 20% dengan jumlah siswa 7 orang.
Refleksi
Berdasarkan pengamatan selama siklus II, refleksi  tindakan  siklus  I  membuat  peningkatan pada siklus II. Dari pembelajaran pada siklus II yang sudah  dilaksanakan,  diperoleh  rata-rata  hasil belajar siswa pada saat postes adalah 85,7%. Hasil ini  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  dan  telah memenuhi ketuntasan klasikal yaitu 85%.
Peningkatan juga terjadi pada aktivitas siswa yaitu dari  48,28%  pada  siklus  I  menjadi  80%  di  siklus  II. Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  hasil  belajar siswa dapat meningkat dan tercapai karena model pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips dapat
membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Terjadi  perubahan  kegiatan  siswa  dari refleski  siklus  I  yaitu:  (1)  siswa  lebih  serius mendengarkan penjelasan peneliti karena sebelumnya  peneliti  telah  memberikan  motivasi kepada  siswa  untuk  menghargai  keberadaan peneliti,  (2)  siswa  lebih  tertarik  mengikuti pembelajaran  karena  di  awal  pembelajaran  siswa diberikan  informasi  melalui  video  pembelajaran, (3)  sebelum  pembelajaran  dilakukan  siswa  telah membuat persiapan sehingga siswa lebih menguasai maeri untuk menjawab LKPD, (4) siswa sudah  tidak  ragu  untuk  mengeluarkan  pendapat dan  berbicara  saat  berdiskusi  sehingga  tidak  ada siswa yang pasif dan siswa yang mendominasi, (5) pada saat mengerjakan soal postes siswa tidak lagi mencontek  kepada  teman  di  dekatnya  karena peneliti  lebih  memperhatikan  siswa  dan  siswapun telah punya persiapan sebelumnya untuk menjawab butir-butir soal.
Analisis Data Hasil Penelitian
Dari hasil pengamatan pada siklus I dan II maka dapat dilihat peningkatan rata-rata nilai hasil belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Hasil pengamatan  pada  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada Tabel 6.

## Tabel 6.  Perbandingan Hasil Belajar Siswa
No. Tes Hasil Belajar Persentase Jumah Siswa 1. Pretes Siklus I 20% 7 2. Pretes Siklus II 42,9% 15 3. Postes Siklus I 65,7% 23 4. Postes Siklus II 85,7% 30
Pada saat dilaksanakan pretes pada siklus I, persentase jumlah siswa yang tuntas adalah 20% dengan  jumlah  siswa  sebanyak  7  orang  siswa dengan  rata-rata  nilai  adalah  40,6.  Lalu  dilakukan pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips, persentase  ketuntasan  siswa  saat  menjawab  soal postes  adalah  65,7%  dengan  jumlah  siswa  yang tuntas adalah 23 orang siswa dan yang tidak tuntas adalah  12  orang  siswa  serta  rata-rata  nilai  adalah 68,6.  Pada  saat  pretes  siklus  II,  persentase ketuntasan  siswa  adalah  42,9%  dengan  jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  15  orang  siswa  dan yang tidak tuntas sebanyak 20 orang dengan rata-
rata  nilai  adalah  62,8.  Pada  postes  siklus  II persentase ketuntasan siswa adalah 85,7%, jumlah siswa yang tuntas adalah 30 orang siswa dan yang tidak  tuntas  sebanyak  5  orang  siswa  dengan  rata- rata nilai yang diperoleh adalah 74,5. Maka dari itu dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa dari siklus I ke siklus II dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips pada  materi  keanekaragaman  hayati  di  kelas  X MIA 1 SMA  Negeri  10  Medan.Hasil  pengamatan pada  aktvitas  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  7 berikut.
Tabel 7.  Perbandingan Aktivitas Siswa
No. Kriteria Siklus I Siklus II Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 1. Sangat Aktif 1 2,87% 2 5,71% 2. Aktif 16 45,71% 26 74,28% 3. Cukup Aktif 16 45,71% 7 20% 4. Tidak Aktif 2 5,71% - 0%
Dari  Tabel  7  di  atas  dapat  dilihat  terjadi peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke siklus II. Pada  pembelajaran  siklus  I  persentase  siswa  yang sangat  aktif  dalam  pembelajaran  adalah  2,87% dengan  jumlah  siswa  sebanyak  1  siswa,  terjadi peningkatan  pada  siklus  II  yaitu  5,71%  dengan jumlah  siswa  sebanyak  2  orang.  Persentase  siswa aktif  pada  siklus  I  adalah  45,71%  dengan  banyak siswa  yaitu  16  orang,  pada  siklus  II  terjadi peningkatan jumlah siswa yaitu sebanyak 26 siswa dengan  persentase  74,28%.  Untuk  persentase siswa yang cukup aktif pada siklus I yaitu 16 orang dengan persentase 45,71% pada siklus II menurun menjadi  20%  dengan  jumlah  siswa  7  orang.  Dan untuk siswa yang tidak aktif pada siklus I sebanyak 2  orang  dengan  persentase  5,71%  pada  siklus  II terjadi  penurunan  jumlah  siswa  yang  tidak  aktif yaitu  0%  karena  tidak  ada  siswa  yang  tidak  aktif pada siklus II pembelajaran.
Sehingga total persentase siswa yang aktif dan  sangat  aktif  pada  siklus  I  adalah  48,28% dengan  jumlah  siswa  sebanyak  17  siswa,    terjadi peningkatan  persentase  dan  jumlah  siswa  pada siklus  II  yaitu  80%  dengan  jumlah  siswa  28  orang. Sedangkan  untuk  persentase  siswa  yang  cukup aktif  dan  tidak  aktif  pada  siklus  I  yaitu  51,72% dengan  jumlah  siswa  18  orang,  pada  siiklus  II terjadi  penurunan  jumlah  siswa  yang  cukup  aktif dan  tidak  aktif  yaitu  7  orang  dengan  persentase 20%. Hal ini berarti terjadi penurunan jumlah siswa yang  cukup  aktif  dan  tidak  aktif  dan  terjadi peningkatan  jumlah  siswa  yang  aktif  dan  sangat aktif.
Perencanaan serta pengelolaan pembelajaran  yang  baik  oleh  guru  dapat membantu  untuk    mengarahkan  kegiatan  siswa dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  akan memperoleh hasil belajar siswa yang baik. Dengan dilakukannya pembelajaran kooperatif tipe Talking
Chips dapat dijadikan sebagai bahan masukan dan pilihan  dalam  pembelajaran  Biologi  pada  materi keanekaragaman  hayati  kelas  X.  Dari  hasil penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  maka pembelajaran  Biologi  di  kelas  X  MIA 1 MAN  1 Medan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Chips ternyata  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa. Setelah  dilakukan  perbandingan  dari  hasil penelitian yang dilaksanakan oleh Sari (2017) yang memperoleh rata-rata nilai yaitu 68,8 pada siklus I dan  82,3  pada  siklus  II  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Talking Chips dengan penelitian  ini,  menunjukkan  pada  masing-masing penelitian memperoleh hasil yang meningkat. Dan jika  dibandingkan  dengan  penelitian  Haerudin (2017)  yang  memperoleh  rata-rata  nilai  tertinggi siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  sama  yaitu  67,8,  sedangkan  penelitian  ini memperoleh  rata-rata  nilai  postes  siklus  II  yaitu 74,5, menunjukkan adanya peningkatan yang lebih tinggi pada penelitian ini.
Dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran yang telah dirancang dengan menggunakan model kooperatif.  Menurut Rofiq (2010); Wahyuni (2016) mengatakan model kooperatif (Cooperative Learning) dapat  meningkatkan  aktivitas  kegiatan belajar  siswa  dan  berdampak  terhadap  hasil belajarnya. Selanjutnya dirancang model kooperatif tipe Talking Chips mampu mengaktifkan kegiatan  siswa  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Dari hasil penelitian di atas, terlihat bahwa  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada saat dilakukan pretes siklus I yaitu 40,6. Dari rata- rata  hasil  pretes  ini  terlihat  bahwa  hasil  belajar siswa sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Chips termasuk  rendah.
Standar KKM (kriteria ketuntasan minimal) di kelas X MIA 1 MAN 1 Medan adalah 70.
Setelah  mengetahui  kemampuan  awal siswa dengan pemberian pretes maka dilaksanakan pembelajaran dengan model kooperatif  tipe talking  chips pada  materi keanekaragaman  hayati.  Diakhir  pembelajaran diberikan  postes  sebanyak  15  butir  soal  pilihan berganda,  diperoleh  rata-rata  hasil  nilai  postes pada  siklus  I  yaitu  68,6  dengan  persentase  siswa yang  tuntas  adalah  65,7%  dan  jumlah  siswa
sebanyak  23  orang.  Sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas  yaitu  12  orang  dengan  persentase  34,2%. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  ketuntasan klasikal  belum  tercapai  yaitu  85%  siswa  yang tuntas.  Dapat  juga  dilihat  pada  hasil  pengamatan aktivitas  siswa  pada  siklus  I  selama  pembelajaran dilaksanakan, menunjukkan persentase siswa yang aktif  dan  sangat  aktif  sebesar  48,2%  dengan jumlah  siswa  sebanyak  17  orang.  Menurut Kunandar  (2013);  Arikunto  (2008)  penilaian  yang dilakukan  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) meliputi
penilaian pengetahuan, sikap dan keterampilan. Pada  siklus  II,  dilakukan  pembelajaran kooperatif
tipe Talking
Chips
dengan memperhatikan kelemahan pada siklus I. Sebelum pembelajaran dilaksanakan, terlebih dahulu diberikan tes hasil belajar berupa pretes sebanyak 15  soal  pilihan  berganda.  Diperoleh  rata-rata  nilai pretes siswa adalah 62,8 dengan persentase siswa yang  tuntas  42,9%,  jumlah  siswa  15  orang.  Angka ini  lebih  baik  dari  sebelumnya  yang  hanya  20%. Kemudian  siswa  kembali  diberi  perlakuan  dengan mengunakan  model  pembelajaran  yang  sama ditambah dengan menggunakan video pembelajaran.  Guru  berupaya  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran berorientasi standard proses pendidikan (Suprihatin,  2015;  Sanjaya,  2009).  Setelah menambah video pembelajaran diakhir pembelajaran  dilaksanakan  postes.  Hasil  postes menunjukan  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  siswa adalah  74,5  dengan  persentase  ketuntasan  yaitu 85,7%  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah sebanyak 30 orang siswa. Hasil ini telah mencapai ketuntasan  klasikal  yaitu  sebesar  85%  siswa  yang tuntas.  Pengamatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  II menunjukkan  peningkatan  dengan  persentase siswa  yang  aktif  dan  sangat  aktif  adalah  sebesar 80%  dengan  jumlah  siswa  28  orang.  Angka  ini mengalami  penngkatan  dari  siklus  sebelumnya yang  hanya  48.2%.  Berdasarkan  rata-rata  nilai postes  siklus  I  (68,6)  dan  postes  pada  siklus  II (74,5) dapat diindikasikan bahwa dengan penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking chips meningkat begitu juga dengan aktivitas siswa pada  siklus  I  (48,2%)  dan  siklus  II  (80%). Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Talking  Chips mampu  mendorong  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  hasil belajar  siswa  meningkat.  Menurut  Yanda,  dkk (2013);  Sari  (2017)  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Chips mampu  membuat  siswa  berperan aktif  dalam  belajar  kelompok  dan  dapat meningkakan hasil belajarnya.

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  kelas  X  MIA 1 MAN  1
Medan dengan menerapkan pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Chips pada  materi keanekaragaman  hayati  mengalami  peningkatan dari siklus I ke siklus II. Pada pembelajaran siklus I, didapati  persentase  siswa  yang  tuntas  pada  saat pretes  adalah  20%  dan  postes  sebesar  65,7%.  Hal tersebut  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar  kognitif  setelah  dilakukan  pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Chips .  Hal  yang  sama terjadi  pada  siklus  II  yang  menunjukkan peningkatan  persentase  siswa  yang  tuntas  pada saat pretes yaitu 42,9% menjadi 85,71% pada saat postes.
Aktivitas  belajar  siswa  kelas  X  MIA 1 MAN 1  Medan  dengan  menerapkan  pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Chips pada  materi keanekaragaman  hayati  mengalami  peningkatan dari 48,28% pada siklus I menjadi 80% pada siklus II. Hal ini berarti pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe Talking Chips dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  kelas  X  MIA 1 MAN 1 Medan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada  Menristek  Dikti  atas  bantuan  Dana  dalam Program Hibah Penugasan Dosen di Sekolah (PDS) Tahun  2018.    Rektor  Univeritas  Negeri  Medan sebagai  penyelenggara  Hibah  PDS  dan  Sekolah MAN 1 Medan sebagai sekolah mitra penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2008), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta Arikunto,  S.,  (2012), Penelitian  Tindakan  Kelas , Bumi Aksara, Jakarta
Kemendikbud,  (2016), Permendikbud  Nomor  20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi  Lulusan  Pendidikan  Dasar dan Menengah, Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta Kemendikbud,  (2016), Permendikbud  Nomor  21 Tahun  2016  tentang  Standar  Isi
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, Jakarta Kunandar,  (2011), Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan  Profesi  Guru ,  Raja Grafindo, Jakarta Kunandar,  (2013). Penilaian  Autentik  (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan  Kurikulum  2013 Edisi  1 . Rajawali Pers, Jakarta
Rofiq,  M.,  (2010),  Pembelajaran  Kooperatif
(Cooperative Learning) dalam Pengajaran  Pendidikan  Agaman  Islam, Jurnal Falafisa , 01 (01): 1-14
Sanjaya,  Wina,  (2009), Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standard Proses Pendidikan , Kencana, Jakarta Sari,  N.,  Armiati,  dan  Susanti,  D.,    (2013), Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran
Kooperatif Course  Review  Horey dengan  Pembelajaran  Konvensional pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa Kelas  X  SMA  Adabiah  Padang. Jurnal Ekonomi , 01 (02): 135-144 Sari, Gusliana, (2017), Penerapan Model
Pembelajaran  Talking  Chips  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa pada  Materi  Asam  Basa  di  SMAN  01 Meureubo  Aceh  Barat,  Skripsi, Prodi Pendidikan  Kimia  Fakultas  Tarbiyah UIN  Ar-Raniry  Darussallam,  Banda Aceh Somadayo,  Samsu,  (2013), Penelitian  Tindakan Kelas , Graha Ilmu, Yogyakarta Suprihatin,  Siti,  (2015),  Upaya  Guru  dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa, Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 03 (1):  82-
86
Wahyuni,  (2016),  Pembelajaran  Kooperatif  Bukan
Pembelajaran Kelompok Konvensional,
Jurnal , 03 (01): 37-43
Yanda,  A.,  Asrul,  dan  Yurnetti.,  (2013),  Pengaruh Penggunaan  Teknik Talking  Chips
Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Siswa Kelas  VII  SMPN  1  IV  Jurai  Kabupaten Pesisir Selatan, Journal of Pillar Physics Education , 01 : 97-103