## Jenis Artikel: orginial research
Penerapan Model TGT ( Teams Game
Tournament ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pemuaian
Sarliyadi 1 , Sabaruddin 2 dan Samsun Bahri 2.3
1 Guru SMP;
2 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh;
3 Guru MAN Darul Ulum Banda Aceh
Corresponding e-mail : sabaruddin@ar-raniry.ac.id
KATA KUNCI: Model Pembelajaran Kooperatif tipe TGT ( Teams Game
Tournament ), Hasil Belajar, Materi Pemuaian
Diserahkan: November 2017 Diterima: November 2017 Direvisi: Desember 2017 Diterbitkan: 18 Januari 2018 Terbitan daring: 18 Januari 2018

## Jurnal Phi
ABSTRAK. Hasil belajar fisika siswa kelas X pada umumnya masih rendah, hal ini  dibuktikan  dari  nilai  rata-rata  yang  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM).  Untuk  mengatasi  hal  ini,  maka  diperlukan  usaha  yaitu menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  sesuai  dengan  kondisi  dikelas. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Teams  Game  Tournament ). Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah hasil belajar siswa pada materi  pemuaian  di  MAS  Babun  Najah  Banda  Aceh  meningkat  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Teams  Game Tournament )?  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  menggunakan metode kuasi eksperimen. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonrandomized  Control  group  Pretest-Postest  Design .  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  tehnik  tes  tertulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dengan  5 option sebanyak 20 soal yang telah dinyatakan valid oleh para ahli dan uji coba pada  siswa.  Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  uji  t,  setelah  uji  prasyarat dilakukan,  yaitu  ujinormalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa aspek kognitif pada materi pemuaian dengan hasil pengujian hipotesis diperoleh t hitung >t tabel yaitu 9,44 > 1,68 pada taraf signifikansi α = 0,05 yang berarti Ha diterima dengan nilai rata-rata sebesar 80,36. Dengan demikian dapat  di  simpulkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pemuaian kelas X MIA 4 semester genap tahun ajaran 2015/2016 di MAS Babun Najah Banda Aceh.

## 1. Pendahuluan
Pentingnya  peranan  fisika  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  maka  diperlukan  usaha  berbagai pihak  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  fisika.  Telah  banyak  usaha  yang  dilakukan  pemerintah  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  fisika  di  sekolah-sekolah,  diantaranya;  pengembangan  kurikulum  nasional dan  lokal,  peningkatan  kompetensi  guru  melalui  pelatihan,  pengadaan  buku  dan  alat  pengajaran,  pengadaan dan  perbaikan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  dan  peningkatan  mutu  manajemen  sekolah.
Berdasarkan  hasil  observasi  serta  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  guru  fisika  kelas  X  MIA didapatkan  bahwasanya  nilai  fisika  siswa  (i)  umumnya  masih  rendah.  Bertolak  dari  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  di  MAS  Babun  Najah  Banda  Aceh,  pada  mata  pelajaran  fisika,  KKM  yang  harus  dicapai  siswa kelas  X  adalah  75,  sehingga  diperlukan  suatu  alternatif  pemecahan  terhadap  masalah  yang  ada  agar  dapat memberi  perubahan  yang  lebih  baik  dalam  menguasai  materi-materi  pada  pelajaran  fisika  kelas  X.
Berkaitan  dengan  keadaan  tersebut  akan  digunakan  suatu  model  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  dan  menyelesaikan  permasalahan  terkait  pelajaran  fisika yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Game  Tournament).

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  menggunakan  metode  kuasi  eksperimen.  Desain  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Nonrandomized  Control  group  Pretest-Postest  Design .  Desain  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
Tabel. 1 Desain Penelitian Kelas Pre-test Kelas Post-test K E T 1 X E T 2 K K T 1 X K T 2
Keterangan: K E : Kelompok eksperimen K k : Kelompok kontrol X E :  Perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  yaitu  dengan  menggunakan  model  TGT X K :  Perlakuan  yang  diberikan  kepada  kelompok  kontrol  menggunakan  metode  konvensional. T 1 :  Test awal ( Pre-test ) yang diberikan sebelum proses belajar mengajar dimulai, diberikan kepada kedua kelompok (eksperimen dan kontrol)
T 2 :  Test  akhir  ( Post-test )  yang  diberikan  sesudah  proses  belajar  mengajar  dimulai,  diberikan  kepada kedua kelompok (eksperimen dan kontrol).
Instrument  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar  yang  menggunakan  soal  tes berbentuk pilihan ganda yang berjumlah 20 soal. Namun, sebelum soal tes digunakan untuk melihat hasil belajar siswa  pada  materi  pemuaian.  Peneliti  melakukan  beberapa  langkah  sebagai  syarat  kelayakan  instrument:  (1) Pengembangan  instrument  disesuaikan  dengan  materi  dan  indikator  pembelajaran,  (2)  Intrumen  yang  di  tes divalid konstruk dan valid lapangan, (3) Menentukan reliabilitas.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  soal Pre-test dan  soal Post-test berupa  soal-soal  dalam bentuk pilihan ganda (multiple choice) dan berjumlah 20 soal disesuaikan dengan materi pemuaian. Setelah data diperoleh,  selanjutnya  data  ditabulasikan  kedalam  daftar  frekuensi,  kemudian  diolah  dengan  menggunakan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  Menetukan  nilai  rata-rata  dan  varians,  (2)  Kemudian  mencari  varians gabungan,  (3)  Untuk  menguji  Normalitas  data,  (4)  menguji  homogenitas  varians,  (5)  Menetukan  N  Gains  kelas
tabel
tabel
eksperimen dan kelas kontrol, (6) Selanjutnya menguji hipotesis  menggunakan uji t untuk pre-test, post-test, dan N Gains pada kelas eksperimen dan kontrol.

## 3. Hasil dan  Pembahasan
Data hasil  penelitian tentang diperoleh dari skor rata-rata setiap pertemuan.

## 3.1. Data dan Hasil Analisis Kelas Kontrol
Berdasarkan hasil  penelitian diperoleh data hasil  belajar siswa untuk kelas  kontrol sebagai  berikut.:
Tabel. 2 Data Nilai Pre-Test , Post-Test dan N-Gain Kelas Kontrol
Nilai pre-test Nilai post-test N Gain Rata-rata 27,62 51,42 32,28 Standar Deviasi 9,02 9,60 15,27 Varians 81,36 92,16 233,13

## 3.2. Data dan Hasil Kelas Eksperimen
Berdasarkan hasil  penelitian diperoleh data hasil  belajar siswa untuk kelas  eksperimen sebagai berikut.:
Tabel. 3 Data Nilai Pre-Tes, Post-Tes dan N-Gain Kelas Eksperimen
Nilai pretest Nilai post-test N Gain Rata-rata 28,25 80,08 70,92 Standar Deviasi 9,28 10,90 16,35 Varians 86,16 118,74 233,13
Pada  saat pre-test nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  ( 𝑥̅ 1 )  28,25  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  ( 𝑥̅ 2 )  27,62, sehingga 𝑥̅ 1 > 𝑥̅ 2 namun  nilainya  tidak  berarti,  begitu  juga  dengan  kedua  data  berdistribusi  normal,  nilai  chi- kuadrat  kelas  eksperimen  ( 𝜒 2 ) 7,72  dan  chi-kuadrat  kelas  kontrol  ( 𝜒 2 )  2,04  yang  lebih  kecil  dari  pada  chi- 1 2 kuadrat  tabel  ( 𝜒 2 )  7,81 dan  juga  homogen  (F hitung 1,06 < F tabel 1,98)  akan  tetapi  setelah  diuji  t pada  saat pre-test tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen,  ini  berarti  tidak  ada perbedaan  antara  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  pada  saat  kemampuan  awal.
Setelah post-test nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  ( 𝑥̅ 1 )  80,06  dan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  ( 𝑥̅ 2 )  51,42, terlihat bahwa 𝑥̅ 1 > 𝑥̅ 2 , begitu juga dengan kedua data berdistribusi normal, nilai chi-kuadrat kelas eksperimen ( 𝜒 2 ) 2,35  dan  chi-kuadrat  kelas  kontrol  ( 𝜒 2 )  2,94  yang  lebih kecil  dari  pada  chi-kuadrat  tabel  ( 𝜒 2 )  7,81  dan 1 2
tabel
juga homogen  (F hitung 1,29 < F tabel 1,98) setelah  diuji  t pada  saat post-test ada  perbedaan  yang signifikan (t hitung 9,87 >  t tabel 1,68)  ini  berarti  kelas  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  TGT  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelas  yang  diajarkan  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  TGT.
Data  peningkatan  hasil  belajar  siswa  (N-Gain),  nilai  rata-rata  N-Gain  kelas  eksperimen  ( 𝑥̅ 1 )  80,06  dan  nilai rata-rata  N-Gain  kelas kontrol  ( 𝑥̅ 2 ) 51,42, terlihat  bahwa 𝑥̅ 1 > 𝑥̅ 2 , begitu  juga  dengan kedua data  berdistribusi normal,  nilai  chi-kuadrat  kelas  eksperimen  ( 𝜒 2 ) 3,05  dan  chi-kuadrat  kelas  kontrol  ( 𝜒 2 )  4,56  yang  lebih  kecil 1
2
dari  pada  chi-kuadrat  tabel  ( 𝜒 2 ) 7,81  dan juga  homogen  (F hitung 1,15  < F tabel 1,98) dan setelah  diuji t  ada  perbedaan yang  berarti  (t hitung 8,64  >  t tabel 1,68),  ini  berati  hasil  belajar  kelas  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  TGT lebih  meningkat  dibandingkan  dengan  kelas  yang  diajarkan  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  TGT). Berdasarkan  pengujian  hipotesis  dilaksanakan  pada  taraf  signitifikan α =  0,05  (5%)  dengan  derajat  kebebasan dk  =  (n 1 +  n 2 -  2),  dimana  kriteria  pengujian  menurut  Sudjana  adalah  tolak  H 0 jika t hitung >  t tabel ,  dan  terima  H 0 dalam hal lainnya.
Sehingga  dapat  disimpulkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  model  pembelajaran  TGT lebih baik dibandingkan hasil belajar siswa tanpa menggunakan model pembelajaran TGT pada materi pemuaian di MAS Babun Najah Banda Aceh.
Penggunaan  model  pembelajaran  TGT  dalam  pembelajaran  fisika  dikelas  X  MIA  4  sebagai  kelas  eksperimen tidak  hanya  sekedar  model  pembelajaran  yang  mengharuskan  siswa  menemukan  sendiri  jawaban  dari permasalahan,  akan  tetapi  pembelajaran  TGT  merupakan  pembelajaran  yang  membutuhkan  kerja  sama  siswa untuk  menguasai  konsep-konsep  materi  yang  sedang  dipelajari.  Dengan  demikian,  hasil  belajar  siswa  menjadi lebih  berarti.  Sedangkan  pada  kelas  X  MIA  2  sebagai  kelas  kontrol  dilaksanakan  dengan  menggunakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  dan  siswa  hanya  mendengarkan  penjelasan  guru  tanpa  terlibat  aktif didalam proses belajar mengajar.
Grafik  perbedaan  peningkatan  hasil belajar  siswa  untuk  kedua kelas  dapat  dilihat  pada gambar  berikut:
80 70 60 50 40 30 20 10 0 Pre-test
Post-test N-gain
Gambar. 1 Grafik Perbedaan Hasil Tes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Peningkatan  pemahaman  siswa  pada  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  TGT dalam  pembelajaran  memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada  siswa  agar  terlibat  langsung  dalam proses  pembelajaran  dan  membangun  secara  berkelompok  pengetahuannya,  dan  bukan  karena  guru memindahkan  pengetahuannya  kepada  siswa  secara  pasif.  Pengetahuan  dibangun  secara  bersama-sama  dengan menampilkan  berbagai  kejadian-kejadian  terkait  materi  pemuaian  yang  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari seperti  pemberian  celah  pada  rel  kereta  api  sebagai  contoh  pemuaian  panjang,  pemberian  celah  pada pemasangan  jendela  sebagai  contoh  pemuaian  luas,  dan  korek  yang  meledak  jika  dipanaskan  sebagai  contoh pemuaian  volume,  sehingga  memudahkan  siswa  untuk  menguasai  konsep-konsep  materi  yang  muncul  dalam proses pembelajaran.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  Perbedaan Peningkatan  (Gain)  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  dengan hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  tanpa  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  pada  materi  pemuaian  di  MAS Babun Najah Banda Aceh. Peningkatan (Gain) hasil belajar kelas yang diajarkan dengan model pembelajaran TGT lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  kelas  yang  diajarkan  tanpa  menggunakan  model  pembelajarn  TGT.
Dari  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  diperoleh,  maka  peneliti  mengajukan  beberapa  saran  sebagai perbaikan dimasa yang akan datang:
a. Untuk  dapat  mencapai  hasil  yang  maksimal  maka  perlu  diperhatikan  beberapa  hal  yang  menjadi  masalah utama dalam model pembelajaran TGT diantaranya: (1) perangkat pembelajaran terkait model  pembelajaran TGT,  (2)  waktu  untuk  masing-masing  langkah  pembelajaran  TGT,  dan  (3)  pemilihan  materi  yang  diajarkan.
Eksperimen Kontrol
b. Model pembelajaran TGT dapat diterapkan pada materi pemuaian di MAS Babun Najah  Banda Aceh.
c. Diharapkan  permasaalahan  yang  terdapat  dalam  penelitian  ini  menjadi  inspirasi  untuk  dikembangkan  bagi peneliti  kedepan  yang  mengambil  judul  model  pembelajaran  TGT.

## Ucapan  Terimakasih
Terimakasih  MAS  Babun  Najah  Banda  Aceh  yang  telah  memberikan  kesempatan  untuk  melakukan  penelitian dan kepada  semua peserta yang telibat dalam penelitian.

## Keterlibatan Penulis
SAR  sebagai  penulis  manuskrip  dan  pengumpulanan  data,  SBR  penganalisi  data  perancang  penelitian  dan  SAM memperbaiki dan editing manuskrip.

## Daftar  Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka  Cipta. Atika Febrina Sianturi dan Rappel Situmorang. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif TGT Berbantu Kartu Soal Terhsdsp Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Bunyi Kelas VIII Semester II SMP Negeri 3 Percut Sei Tian T.P. 2012/2013 . Jurnal INPAFI. Vol.1, No.2. Juni 2013. Betty  M.  Turnip  dan  Iriana  Fratiwi  Turnip. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  TGT  disertai  Joyfull Learning terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMA . Jurnal INPAFI. Edisi 2. No.2. Mei 2004. Dalyono, M. 2005. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  Rineka  Cipta. Darmadi,  Hamid.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  CV.  Alfabeta. David Halliday dan Robert Resnick.1985. Fisika Edisi ke 3 Jilid 1. Jakarta:  Erlangga. Devi  Nur  Afifah  dan  Hermin  Budiningarti. Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  TGT  dengan  Teknik  Firing  Line terhadap  Hasil  Belajar  siswa  Pada  Materi  Bunyi  Kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Madiun .  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Fisika.Vol. 02. No. 02. Tahun 2013. Dimyanti,dkk. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT.Rineka Cipta. Enika  Yunika  Putri. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  TGT  (Teams  Game  Tournament)  untuk Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan pada Siswa Kelas IV SD Negeri Tlompakan III Kecamatan Tuntang Tahun Ajaran 2010/2011 . Skripsi. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. 2011. Ganti  Depari. Pembelajaran  Kooperartif  Teams  Games  Tournament  dan  Learning  Cycle  pada  Mata  Pelajaran Elektronika. Digita. Invotec. Vol. VII. No. 2. Agustus 2011. Hugh D. Young dan Roger A. Freedmann. 2002. Fisika Universitas Jilid 1 . Jakarta: Erlangga. Husna, Miftahul. 2011. Cooperatif Learning: Metode Teknik, Struktur dan Model Terapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mila  Sariyanti dan  Hermin Budiningarti. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  TGT  (Team  Game  Tournament) Disertai Tugas Terbuka (Open Ended) yang Diorientasika dengan Kurikulum 2013 untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA N 15Surabaya Topik Fluida Statis . Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, Vol. 04. No. 02. Mei 2015.
Reena  Agarwal  and  Nandita  Nagar.  2011. Cooperatif  Learning .Delhi:  Kalpaz  Publication. Rusman.  2012.  Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan Prifesionalisme  Guru .  Jakarta:  Rajawali  Pers. Ruswandi.  2013. Psikologi  Pembelajaran .  Bandung:  CV.  Cipta  Pesona  Sejahtera. Sardiman. 2005. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor yang Mempengaruhinya .Jakarta: Rineka Cipta. Slavin, Robert E.2005. Cooperatif Learning : Teori, Riset dan Praktik, London: Allymand Bacon. Sudjana,  Nana. 2008. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya. Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito. Sugioyono.  2012. Metode  Penelitian  Kombinasi .  Bandung:  Alfabeta. Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT.  Bumi Aksara. Suprihatiningrum, Jamil. 2013 . Strategi Pembelajaran: Teori dan Praktik . Jogjakarta: Ar-Ruz Media. Syafaruddin dan Irwan Nasution. 2005. Manajemen Pembelajaran . Jakarta: Quantum Teaching.
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI. 2007. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan Bagian 3 Pendidikan Disiplin Ilmu . Jakarta: PT Grasindo. Tripler,  Paul  A.  1998. Fisika:  untuk  Sains  dan  Teknik  Jilid  1 .  Jakarta:  Erlangga. Tritanto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progesif: Konsep, Landasan dan Implementasinya pada KTSP . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Winastawan  Gora  dan  Sunarto.  2003. Pakematik  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  TIK .  Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Yessy Nur Endah Sari. 2015. Buku Mata Ajar Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish