ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700

## PENGEMBANGAN STUDENT SELF-ASSESSMENT BERDASARKAN KURIKULUM 2013 DI
SMK

## DEVELOPING STUDENT SELF-ASSESSMENT BASED ON CURICCULUM 2013 IN VOCATIONAL HIGH SCHOOL
Sulaeman Deni Ramdani 1 , Haryanto 2 1 Pendidikan teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Jalan Ciwaru Raya Nomor 25 Serang Banten
2 Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta, Jalan Colombo No. 1, Yogyakarta, Daerah Istimewa Yogyakarta 55281
s.deni.ramdani@untirta.ac.id
Diterima: 30 Maret 2016. Disetujui: 25 April 2016. Dipublikasikan: 30 Juli 2016.

## ABSTRACT
This study aims to produce student self-assessment tool which appropriate for Electrical Maintenance Subjects in SMK Light Vehicle and to investigate the characteristics of the student self-assessment that is valid, reliable, and practical. This research is development research which refers to Borg & Gall method with development design consists  of  ten  steps. The  research  was  conducted  at  SMK  Negeri  2  Yogyakarta  and  SMK  Muhammadiyah  3 Yogyakarta.  The  subjects  were  students  of  class  XI  Skill  Competency  TKR. The  collecting  data  used  was techniques of interview, observation, documentation, and assessment instruments. data analysis techniques used was  descriptive  quantitative  data  analysis  techniques  with  methods  of  Corrected  Item-Total  Correlations. Validity  review  of  the  content  used  was  intraclass  correlation  coefficient  with  rater  assessment  review  for assessing rater consistency. The results of this research is a set of student self-assessment consists of assessment instruments,  assessment  rubrics,  and  the  guidance  of  assessment  development. The  tool  of  student  self- assessment  of  electrical  subjects  in  vocational  education  otherwise  meet  the  criteria  of  valid,  reliable,  and practical.
Keywords :  assessment,  student  self-assessment,  Vocational  Education,  Curriculum  2013,  the  Electric  Light Vehicles Maintenance.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat student  self-assessment yang  tepat  untuk  Mata Pelajaran Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan SMK Teknik Kendaraan Ringan, dan untuk mengetahui karakteristik perangkat student self-assessment yang valid, reliabel, dan praktis. Penelitian pengembangan ini mengacu  langkah  pengembangan  Borg  &  Gall  dengan  desain  pengembangan  terdiri  dari  sepuluh  langkah. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  2  Yogyakarta  dan  SMK  Muhammadiyah  3  Yogyakarta.    Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  Kompetensi  Keahlian  TKR.  Pengumpulan  data  menggunakan teknik wawancara, observasi,  dokumentasi, dan instrumen penilaian.  Teknik analisis   data   menggunakan teknik  analisis  data  kuantitatif  deskriptif  dengan  metode Corrected  Item-Total  Correlations .  Peninjauan validitas  isi  menggunakan  peninjauan  konsistensi  penilaian  rater  dengan Intraclass  Correlation  Coefficient . Hasil penelitian ini berupa seperangkat student self-assessment yang terdiri dari instrumen penilaian, rubrik penilaian,  dan  pedoman  pengembangan  penilaian.  Perangkat student  self-assessment Mata  Pelajaran  PKKR SMK Kompetensi Keahlian TKR dinyatakan memenuhi kriteria valid, reliabel, dan praktis.
Kata  Kunci :  Penilaian, student  self-assessment ,  Pendidikan  Kejuruan,  Kurikulum  2013,  Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan.

## VANOS JOURNAL OF MECHANICAL ENGINEERING EDUCATION
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/vanos ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700 Vol.1, No.1, Juli 2016, Hlm53-61.

## PENDAHULUAN
Perubahan kurikulum merupakan suatu kebutuhan yang bersifat dinamis.
Perkembangan  informasi  dan  teknologi  yang pesat di era globalisasi sekarang ini menuntut setiap bidang kehidupan untuk menyesuaikan diri  dengan  perubahan  tersebut.  Pergantian kurikulum  merupakan  salah  satu  cara  untuk mempertahankan  dan  meningkatkan  kualitas pendidikan sesuai dengan tuntutan kebutuhan pada setiap eranya.
Setiap  perubahan  berdampak  pada penyesuaian  pada  bidang  lainnya.  Perubahan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTPS) 2006  menjadi  kurikulum  2013  bertujuan untuk  meningkatkan  mutu  dan  relevansi pendidikan.  Perubahan  yang  terjadi  bersifat menyeluruh  mulai  dari  pola  pikir  peserta didik  yang  diarahkan  kepada  pemikiran  yang bersifat ilmiah dan pola pikir tenaga pendidik yang  menjadi  fasilitator  belajar  di  kelas. Perubahan  yang  terjadi  meliputi  perubahan proses  pembelajaran  yang  menerapkan pendekatan  saintifik  dan  penilaian  yang menerapkan prinsip penilaian autentik.
Kurikulum 2013 menekankan penyempurnaan  pola  pikir  guru  dalam melaksanakan pembelajaran di kelas.
Pembelajaran  kurikulum  2013  berpusat  pada peserta  didik,  interaktif,  jejaring  sosial,  aktif, belajar  kelompok,  multimedia,  berbasis kebutuhan  pelanggan,  multidisiplin,  dan pembelajaran  kritis  (Peraturan  Mendikbud Nomor  70,  2013).  Kurikulum  2013  tidak hanya  memperhatikan  aspek  kognitif  semata tetapi  keseimbangan  aspek  afektif  dan psikomotorik  dalam  pembelajaran  maupun penilaian.
Perubahan kurikulum memiliki  dampak positif dan negatif. Dampak positif perubahan kurikulum 2013
adalah memberikan
kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk berfikir ilmiah dan memadatkan jam pelajaran sehingga peserta didik tidak merasa terbebani.
Dampak negatifnya adalah adanya kelengkapan  administrasi  pembelajaran  yang lebih kompleks sehingga menjadi beban untuk guru. Selain itu, sistem penilaian yang bersifat autentik dengan pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  menjadi  tantangan  bagi guru dan peserta didik untuk
mengimplementasikan kurikulum 2013 secara menyeluruh.
Menurut hasil penelitian Ani Rusilowati
(2013:  1),  guru  masih  mengalami  kesulitan memahami model-model pembelajaran, memahami  cara  penilaian,  dan  membuat instrument  penilaian.  Kesulitan  yang  dialami oleh  guru  merupakan  gambaran  bahwa implementasi  kurikulum  2013  memiliki banyak kendala yang membutuhkan penyelesaian.  Pemerintah  melalui  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nomor  160  Tahun  2013 Tentang  Pemberlakuan  Kurikulum  Tahun 2006 dan Kurikulum 2013 yang menyebutkan bahwa:  “Satuan  pendidikan  dasar  dan menengah  yang  melaksanakan  kurikulum 2013 sejak semester pertama tahun pelajaran 2014/2015 kembali melaksanakan kurikulum tahun  2006  mulai  semester  kedua  tahun pelajaran  2014/2015  sampai  ada  ketetapan dari  kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan untuk melaksanakan kurikulum 2013”.
Berdasarkan peraturan tersebut, pemberlakuan  kurikulum  2013  disesuaikan dengan  kemampuan  dan  kesiapan  sekolah sehingga pelaksanaan kurikulum menerapkan prinsip pilot projek atau percontohan. Hal ini bertujuan  untuk  memantapkan  konsep kurikulum  2013  dalam  ranah  pelaksanaan. Sekolah  yang  menjadi  pilot  projek  yaitu sekolah  yang  telah  menerapkan  kurikulum
2013 selama tiga semester dan untuk sekolah yang baru menerapkan satu semester kembali ke  KTSP.  Keputusan  tersebut  merupakan legitimasi bahwa kurikulum   2013 sudah baik, tetapi  pihak  pelaksana  belum  siap  untuk menerapkan kurikulum (Abdul Waidl, 2014).
Berdasarkan  hasil  observasi  lapangan yang  dilakukan  di  SMK  Negeri  2  Yogyakarta dan  SMK  Muhammadiyah  3  Yogyakarta sebagai  SMK  percontohan  kurikulum  2013, menemukan  bahwa  salah  satu  permasalahan yang  menjadi  pusat  perhatian  dalam implementasi  kurikulum  2013  terletak  pada permasalahan  penilaian.  Guru  berpendapat bahwa  penilaian  kurikulum  2013  terlalu kompleks dan sulit untuk dilaksanakan. Hal ini karena  kurikulum  2013  menilai  ketiga  ranah kompetensi  yaitu  afektif  (kompetensi  inti  1 dan  2),  kognitif  (komptensi  inti  3),  dan psikomotor  (komptensi  inti  4)  dengan lengkap. Ranah kognitif dan psikomotor dirasa tidak  terlalu  menyulitkan  guru  karena penilaian tidak jauh berbeda dengan penilaian pada  KTSP.  Penilaian  yang  dianggap  rumit oleh  guru  adalah  penilaian  afektif  atau  sikap yang tertuang pada Kompetensi inti 1 dan 2.
Penilaian  yang  selama  ini  dilaksanakan cenderung  lebih  dominan  kepada  ranah pengetahuan  dan  keterampilan  semata. Penilaian  sikap  belum  dikembangkan  secara optimal  (Pusat  Penelitian  Kebijakan  dan Inovasi  Pendidikan,  2007).  Padahal  penilaian merupakan driver  of  learning (Schrwartz,  & Webb,
2002). Apabila permasalahan
pengembangan  penilaian  ini  diabaikan,  maka akan  berdampak  pada  penurunan  kualitas pedidikan  secara  luas.  Oleh  karena  itu dibutuhkan  suatu  pengembangan  penilaian untuk  membantu  guru  dalam  mengevaluasi peserta  didik  di  kelas  sesuai  dengen  prinsip kurikulum  2013.  Berdasarkan  uraian  analisis
yang telah dijabarkan, pengembangan perangkat  penilaian  yang  paling  dibutuhkan adalah penilaian sikap.
Penilaian sikap dapat dilakukan dengan berbagai  cara  dan  metode  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kemampuan  guru.  Penilaian sikap dapat berupa observasi sikap, penilaian diri,  penilaian  teman  sejawat,  jurnal,  dan wawancara.  Bentuk  penilaian  yang  paling cocok  untuk  menilai  peserta  didik  secara reflektif  mengenai  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan mereka sendiri adalah penilaian diri.  Penilaian  diri  bersifat  introspektif sehingga hasil yang dapatkan adalah kapasitas kemampuan  peserta  didik  yang  sebenarnya. Hal ini dapat menjadi informasi penting untuk mendapatkan  informasi  untuk  perbaikan pembelajaran di kelas. Penelitian ini bertujuan untuk  menghasilkan  perangkat  student  self- assessment  yang  tepat  untuk  Mata  Pelajaran Pemeliharaan  Kelistrikan  Kendaraan  Ringan SMK  Teknik  Kendaraan  Ringan,  dan  untuk mengetahui  karakteristik  perangkat  student self-assessment  yang  valid,  reliabel,  dan praktis.

## LANDASAN TEORI

## Penilaian Diri
Anastasi & Urbina (Reynolds, Livingston, &  Willson,  2009:  382)  menyatakan  bahwa, “self-report  is  an  instrument  completed  by individuals  that  allows  them  to  describe  their own subjective experiences including emotional, motivational,  interpersonal,  and  attitudinal characteristics” .  Penilaian  diri  dilakukan mandiri oleh peserta didik yang memungkinkan  mereka  mendeskripsikan karakteristik peserta didik sendiri. McMillan & Hearn (2008: 40)
menyatakan  bahwa, “Self-assessment  is  more accurately  defined  as  a  process  by  which students 1) monitor and evaluate the quality of
their thinking and behavior when learning and 2)  identify  strategies  that  improve  their understanding  and  skills ”.  Penilaian  diri bertujuan untuk memantau dan mengevaluasi kualitas pemikiran dan perilaku peserta didik dan mengidentifikasi strategi untuk menjawab permasalahan  sehingga  dapat  meningkatkan pemahaman  dan  keterampilan  peserta  didik. Meskipun  penilaian  diri  dianggap  relative rumit,  tetapi  informasi  yang  didapatkan  lebih bermakna apabila dengan kaidah
pengembangan  dan  pelaksanaan  penilaian yang sesuai dengan prosedur yang benar.
Gavin,  Brown,  &  Harris  (2014:  22) dalam  jurnalnya  menyatakan  bahwa “student self-assessment of their own work and processes are  useful  for  raising  academic  performance and  self-regulatory  skills” .  Penilaian  diri  yang dilakukan  terhadap  hasil  dan  proses  mereka sendiri  bermanfaat  untuk  meningkatkan kemampuan  akademik  dan  kompetensi kepribadian.  Hal  ini  sependapat  dengan pendapat  Brown  &  Harris,  (2013)  dalam jurnalnya yaitu “ Self-assessment does contribute  positively  to  learning  outcomes ”.
Penilaian  diri  memiliki  kontribusi  positif terhadap  hasil  penilaian.  Berdasarkan  uraian tersebut,  penilaian  diri  memiliki  pengaruh positif  bagi  peserta  didik  dan  pembelajaran secara  umum  sehingga  hal  tersebut  perlu dikembangkan  lebih  lanjut  khususnya  untuk SMK.
Gavin,  Brown,  &  Harris  (2014:  22) dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa student self-assessment secara umum memiliki dampak  positif  terhadap  performa  akademik dan student  self-assessment merupakan  aspek penting  dan  memiliki  kontribusi  besar  dalam pembelajaran self-regulation .
Hal  ini  selaras  dengan  penelitian Baniabdelrahman  (2010),  “ Student  self-
assessment  had  positive  effect  on  their performance  in  reading  in  English” .  Student self-assessment  memilik  dampak  positif terhadap  performa  membaca  bahasa  inggris. Hal  ini  menunjukan  bahwa  student  self- assessment  dapat  dikembangkan  pada  setiap subjek sesuai dengan kebutuhan.
Harrison,  O’Hara,  &  McNamara  (2015) berpendapat  bahwa “Self  and  peer-assessment is  a  sustainable  lifelong  learning  methodology and needs implementing urgently at all levels of the  curriculum” .    Penilaian  diri  dan  penilaian antar teman merupakan salah satu pembelajaran  yang  bersifat  kekal  dan dibutuhkan  untuk  dilaksanakan  pada  setiap jenjang kurikulum.
Pengembangan  penilaian  merupakan hal yang sangat penting. Hal ini selaras dengan pendapat George & Cowan (1999),
“ Assessment  has  “the  most  powerful  influence on student learning ”. Penilaian merupakan hal
yang sangat berpengaruh terhadap pembelajaran  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, pengembangan student  self-assessment yang dilakukan  pada  mata  pelajaran  pemeliharaan kelistrikan  kendaraan  ringan  menjadi  suatu hal  yang  sangat  penting  untuk  membantu menggali  informasi  yang  kompleks  melalui student self-assessment sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran.
Karakteristik mata pelajaran pada pendidikan kejuruan berbeda dengan mata pelajaran pada pendidikan  akademik  (Lucas,  Spenser,  & Claxton,  2013).  Hal  tersebut  harus  menjadi pertimbangan khusus bagi pengembang dalam memilih  mata  pelajaran  yang  tepat  sehingga pengembangan  penilaian  dapat  dilakukan secara optimal.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian
pengembangan menganut langkah
pengembangan  Borg  and  Gall  (1985). Penelitian  terdiri  dari  sepuluh  langkah  yaitu research  and  information  collecting,  planning, develop  preliminary  form  of  product, preliminary field testing, main product revision, main field testing, operational product revision, operational field testing, final product revision, dissemination  and  implementation. Sedangkan pengembangan instrument menganut langkah pengembangan  yang  dikembangkan  Djemari Mardapi  (2004).  Desain  uji  coba  meliputi validasi  ahli,  uji  coba  terbatas,  dan  uji  coba diperluas. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi, studi dokumen,  dan  wawancara.  Sampel  penelitian yang  digunakan  yaitu  peserta  didik  kelas  XI SMK  Negeri  2  Yogyakarta  dan  SMK Muhammadiyah  3  Yogyakarta.  Analisis  data menggunakan intraclass  corelation  coeffisien (ICC) untuk hasil  validasi  ahli  dan Corrected Item-Total Correlations untuk uji coba terbatas dan diperluas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian  pengembangan student  self- assessment berdasarkan kurikulum 2013 pada mata  pelajaran  PKKR  yang  tepat  yaitu menghasilkan instrumen penilaian, pengolahan  nilai,  rubrik  penilaian,  dan pedoman pengembangan penilaian. Pengembangan dilakukan berdasarkan
analisis  kebutuhan  dan  permasalahan  yang terjadi  di  SMK.  Sesuai  dengan  desain penelitian yang direncanakan, hasil penelitian sebagai berikut.

## Validasi Instrumen
Validasi  instrumen  dilakukan  beberapa tahap  yaitu  validasi  berdasarkan  penilaian rater/ahli  untuk  menilai  butir  instrumen. Hasil tersebut disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Lembar Penilaian Diri
Aspek yang ditelaah Kriteria 1. Pertanyaan/pernyataan sesuai dengan indikator pada setiap KI 3,25 V 2. Pertanyaan/pernyataan sesuai dengan indikator pada kompetensi dasar (urgensi/relevansi) 3.25 V 3. Rumusan pernyataan menggunakan kalimat yang singkat dan jelas 4,00 SV 4. Petunjuk mengenai cara menjawab pertanyaan disajikan secara jelas 4,00 SV 5. Pedoman penskoran disajikan secara jelas 3,75 SV 6. Instrumen penilaian menggunakan Bahasa yang komunikatif 4,00 SV 7. Instrumen penilaian menggunakan kata/kalimat, ejaan, dan tata tulis yang baik dan benar 3,75 SV 8. Tidak menggunakan kata/ungkapan yang menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian 3,50 SV Rerata Total Skor 3,65 SV
Penilaian: Dapat digunakan dengan revisi kecil Keterangan: S.V. = Sangat Valid V. = Valid
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  instrumen penilaian dinyatakan memenuhi kriteria valid dengan  skor  sangat  valid  (3,65).  Perhitungan ICC pada Tabel 2 menunjukan koefisien untuk average measures sebesar 0,76. Meninjau nilai tersebut  dapat  disimpulkan  secara  umum bahwa instrumen yang dikembangkan dinyakatan  reliabel  berdasarkan  penilaian rater  karena  melebihi  batas  kriteria  minimal yaitu  0,70.  Instrumen  penilaian  yang dikembangkan  telah  layak  untuk  memasuki langkah  berikutnya  yaitu  tahapan  uji  coba terbatas  setelah  dilakukan  revisi  instrumen sesuai  dengan  saran  dan  masukan  dari validator.  Beberapa  perbaikan  terhadap instrumen  penilaian  diri.  Hasil  koreksi  dan saran dari ahli sebagai berikut.
(1)  Kesesuaian  indikator  kompetensi inti  dengan  butir  instrumen  penilaian  yang dikembangkan.  Ahli  memberikan  saran
perbaikan mengenai pengembangan indikator menjadi  sub  indikator  atau  butir  penilaian sehingga dapat mewakili dan dapat mencerminkan indikator yang dikembangkan. (2) Butir pernyataan yang
dikembangkan  masih  kurang  efektif  sehingga dapat berdampak pada biasnya hasil penilaian dan  tidak  sesuai  dengan  tujuan  penilaian. Rater  memberikan  saran  mengenai  butir instrumen  penilaian  diri  untuk  menggunakan kalimat  yang  lebih  bersifat  netral  dan menggunakan kalimat efektif sehingga mudah untuk dipahami.

## Analisis Hasil Uji coba Terbatas
Uji  coba  terbatas  instrumen  penilaian mencakup  KI-1;  KI-2;  KI-3;  dan  KI-4. Student self-assessment merupakan  penilaian  yang bersifat  introspektif.  Uji  coba  terbatas penilaian  diri  dilakukan  pada  siswa  kelas  XI KK  TKR.  Langkah  ini  dilengkapi  dengan lembar  keterbacaan  untuk  menilai  instrumen berdasarkan  pendapat  peserta  didik.  Butir pernyataan  penilaian  terdiri  dari  42  butir yaitu, KI-1 berjumlah 10 butir; KI-2 berjumlah 17  butir;  KI-3  berjumlah  8  butir;  dan  KI-4 berjumlah  8  butir.  Analisis  uji  coba  terbatas menggunakan  metode Corrected  Item-Total Correlations. Hasil  tersebut  disajikan  di  tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Koefisien Intraclass
Correlation Coefficient Intraclass Correlation b Single Measures .454 a Average Measures .769 c
Tabel 3. Hasil perhitungan SPSS Item-Total
Statistics Penilaian Diri
Item Corrected Item-Total Correlation Item Corrected Item-Total Correlation SP1 0,258 SS12 0,408 SP2 0,449 SS13 0,510 SP3 0,457 SS14 0,426 SP4 0,599 SS15 0,768 SP5 0,478 SS16 0,356 SP6 0,584 SS17 0,428 SP7 0,377 P1 0,517 SP8 0,508 P2 0,413 SP9 0,640 P3 0,359 SP10 0,601 P4 0,354 SS1 0,710 P5 0,354 SS2 0,374 P6 0,560 SS3 0,458 P7 0,425 SS4 0,579 K1 0,352 SS5 0,438 K2 0,444 SS6 0,679 K3 0,611 SS7 0,712 K4 0,547 SS8 0,636 K5 0,356 SS9 0,456 K6 0,486 SS10 0,433 K7 0,530 SS11 0,796 K8 0,385 Keterangan: SP = Sikap Spiritual SS = Sikap Sosial P   = Pengetahuan
K   = Keterampilan
Berdasarkan  Tabel  3,  terdapat  10  item (24%)  yang  dinyatakan  tidak  valid.  10  item tersebut  yaitu  butir  1  dan  7  pada  SP,  butir  2 dan 16 pada SS, butir 3, 4,  dan  5 pada P, dan butir 1,  5,  dan 8 pada K.  koefisien butir lebih rendah  dari  nilai  r  tabel  yaitu  0,39.  Koefisien Alpha Cronbach sebesar 0,93.
Instrumen  penilaian  dinyatakan  valid berjumlah  32  (76%)  butir.  Sepuluh  butir lainnya  dinyatakan  tidak  valid  yaitu  butir  1 (Saya  berdoa  ketika  akan  memulai  atau mengakhiri suatu  kegiatan) dan butir 7 (Saya menghormati  keberagaman  hidup  beragama) pada  SP,  butir  2  (Saya  tidak  suka  berbohong kepada orang lain) dan butir 16 (Saya inisiatif dalam  menyelesaikan  permasalahan  dengan orang lain) pada SS, butir 3 (Materi kelistrikan yang  disampaikan  guru mudah  saya  pahami), butir  4  (Saya  dapat  menjelaskan  kembali materi  yang  telah  disampaikan  oleh  guru dengan  baik)  dan  butir  5  (Apabila  terjadi kerusakan pada sistem kelsitrikan, saya dapat menganalisis  penyebab  kerusakan  tersebut) pada  P,  dan  butir  1  (Menurut  saya, pembelajaran  praktik  kelistrikan  otomotif
ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700
sangat  menarik),  butir  5  (Kompetensi  kunci (konsep)  pada  materi  praktik  mudah  saya pahami), dan butir 8 (Mentaati peraturan yang ada  dibengkel  kerja  merupakan  kebiasaan saya) pada K.
Analisis Hasil Uji Coba Diperluas Uji coba diperluas dilakukan di kelas XI TKR  3  dan  TKR  4  SMK  Negeri  2  Yogyakarta. Peserta  didik  yang  mengikuti  uji  coba diperluas  yaitu  53  orang.  Hasil  uji  coba diperluas  dianalisis  dengan  metode Corrected Item-Total  Correlations untuk  mengetahui validitas butir dan reliabilitas instrumen.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Corrected Item-
Total Statistics Items Corrected Item-Total Correlation Items Corrected Item-Total Correlation SP1 0,117 SS13 0,698 SP2 0,496 SS14 0,708 SP3 0,413 SS15 0,400 SP4 0,460 SS16 0,613 SP5 0,416 SS17 0,444 SP6 0,448 P1 0,647 SP7 0,428 P2 0,601 SP8 0,440 P3 0,568 SP9 0,404 P4 0,568 SP10 0,555 P5 0,549 SS1 0,595 P6 0,465 SS2 0,604 P7 0,466 SS3 0,657 P8 0,719 SS4 0,699 K1 0,528 SS5 0,527 K2 0,518 SS6 0,650 K3 0,525 SS7 0,394 K4 0,577 SS8 0,479 K5 0,679 SS9 0,586 K6 0,434 SS10 0,445 K7 0,482 SS11 0,481 K8 0,236 SS12 0,452 Keterangan: SP = Sikap Spiritual SS = Sikap Sosial P   = Pengetahuan
K   = Keterampilan
Berdasarkan Tabel di atas , 2 butir (5%) dinyatakan  tidak  memenuhi  kriteria  valid yaitu butir 1 pada SP dan butir 8 pada K. Hal ini  dikarenakan  nilai  r  hitung  kedua  butir tersebut  lebih  kecil  sama  dengan  0,27 (r untuk 52 orang) .  Jumlah  butir  yang dinyatakan  valid  untuk  penilaian  diri  adalah
41 butir (95%). Hasil perhitungan menunjukan nilai koefisien reliabilitas
instrumen  sebesar  0,94.  Nilai  tersebut  lebih besar  dari  koefisien  minimum  yaitu  0,70
sehingga  instrumen  penilaian  diri  dinyatakan reliabel.
Butir yang ditolak cenderung merupakan  kegiatan  yang  selalu  dilakukan oleh  peserta  didik  dalam  proses  belajar mengajar.  Hal  tersebut  mengakibatkan rendahnya  validitas  karena  tidak  ada  variasi skor.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  peserta didik  berasal  dari  SMK  Negeri  cenderung memiliki  peraturan  yang  cukup  ketat  dan mewajibkan  peserta  didik  untuk  melakukan semua  kegiatan  berdasarkan  peraturan  yang berlaku.  Berdasarkan  analisis  dan  uraian penjelasan  di  atas,  2  butir  yang  ditolak  tetap dimasukan  kedalam  instrumen  penilaian  diri karena  butir  tersebut  dianggap  penting sehingga  total  butir  instrumen  penilaian  diri berjumlah  43  butir.  Berdasarkan  analisis  di atas, instrumen penilaian diri telah memenuhi kriteria  valid  dan  reliabel  sehingga  dapat digunakan untuk menilai peserta didik sesuai Kurikulum 2013.

## Pembahasan
Berdasarkan penilaian ahli pada instrumen  penilaian  menunjukan  bahwa instrumen  dapat  digunakan  untuk  tahap  uji coba terbatas dengan memperbaiki instrumen terlebih  dahulu.  Saran  dan  revisi  yang disampaikan  oleh  ahli  menjadi  acuan perbaikan/pengembangan  butir  instrumen. Hasil  perhitungan  menunjukan  instrumen penilaian dinyatakan memenuhi kriteria valid (3,65)  dan  reliabel  0,76.  Hal  ini  menunjukan bahwa instrumen penilaian yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid dan reliabel berdasarkan penilaian ahli.
Hasil  validasi  ahli  merupakan  dasar pengembangan dan penyempurnan instrumen sebelum memasuki tahapan uji coba terbatas. Langkah  ini  merupakan  poin  penting  dalam penyusunan  instrumen  penilaian  sehingga
ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700
dapat  menghasilkan  kualitas  instrumen  yang diharapkan.
Pelaksanaan uji coba terbatas dilakukan setelah  instrument  direvisi  sesuai  hasil  dari validasi  ahli.  Total  butir  instrument  yang masuk  tahapan  uji  coba  terbatas  adalah  42 butir.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas teradapat  32  butir  (76%)  yang  dinyatakan valid  dan  10  butir  (24%)  dinyatakan  tidak valid.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa berdasarkan  perhitungan  analisis  butir menggunakan  metode Corrected  Item-Total Correlations  (CITC) ,  10  butir  tidak  memenuhi kriteria  valid  karena  nilai  koefisien CITC dibawah 0,39.
Sepuluh  butir  yang  dinyatakan  tidak valid  merupakan  butir  yang  memiliki  tingkat kepentingan  yang  sama dengan  butir  lainnya. Hal  ini  kemudian  dianalisis  lebih  lanjut  dan dikonsultasikan  dengan  ahli.  Berdasarkan hasil analisis, ternyata butir tersebut memiliki pernyataan  yang  kurang  netral  sehingga peserta didik salah dalam mengintepretasikan pernyataan tersebut.
Revisi  penulisan  dan  makna  dari kesepuluh  butir  pernyataan  sesuai  dengan saran dari ahli karena butir tersebut dianggap penting  untuk  tetap  masuk  kedalam instrumen  penilaian  diri.  Hal  tersebut dilakukan agar peserta didik dapat memahami butir tersebut dengan mudah
Analisis  terhadap  kesepuluh  butir tersebut menghasilkan keputusan bahwa butir tersebut  dimasukan  kedalam  rancangan instrumen  untuk  uji  coba  diperluas.  Setelah ujicoba diperluas dilaksanakan, menghasilkan informasi  bahwa  hanya  2  butir  yang dinyatakan  tidak  valid  dan  41  butir  lainnya valid dengan nilai koefisien Alpha 0,94. Hal ini berdasarkan  uji  coba  dengan  jumlah  peserta didik yaitu 53 orang. Hal ini mengindikasikan
bahwa  instrumen  penilaian  yang  dibuat memiliki  kualitas  butir  yang  baik  karena koefisien CITC lebih besar dari 0,27. Meskipun demikian, dua butir tersebut tetap dimasukan kedalam instrumen final yang akan digunakan oleh  guru  dalam student  self-assessment berdasarkan pertimbangan bahwa kedua butir tersebut  dinyatakan  penting  dan  memiliki koefisien CITC yang tidak terlalu jauh dari 0,27 sehingga  total  butir  yang  dihasilkan  yaitu  43 butir  instrumen student  self-assessessment yang  memenuhi  kriteria  valid,  reliable,  dan praktis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang diuraikan di atas, berikut ini adalah  simpulan-simpulan      tentang instrumen student  self-assessment dalam Kurikulum 2013 pada mata pelajaran PKKR di SMK.
(1)  Perangkat student  self-assessment yang  tepat  untuk  mata  pelajaran  PKKR  SMK Kompetensi      Keahlian      TKR  berupa instrumen  penilaian,  pengolahan  nilai,  rubrik penilaian,  dan  pedoman  pengembangan penilaian.
(2) Karakteristik perangkat student self- assessment  untuk  Mata  Pelajaran  PKKR  di SMK  Kompetensi  Keahlian  TKR  dinyatakan memenuhi kriteria valid, reliabel, dan praktis.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid  &  Aep Syaefuin  Firdaus.  (2014 ). Penilaian  Autentik:  Proses  dan  Hasil Belajar. Bandung:  Interes  Media.
Ani  Rusilowati.   (2014). Kurikulum  2013,  87 Persen  Guru  Kesulitan  Cara  Penilaian. Diambil  pada       10 Januari  2015, dari http://unnes.ac.id/berita/87-persen- guru-kesulitan-soal-penilaian- kurikulum-  2013/.
Borg,  W.R.  &  Gall,  M.D.  (1983). Educational Research  An  Intoduction  (4th.ed.). New York: Longman.
ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700
Brown,  G.  T.  L.  &  Harris,  L.R.  (2014).  The future  of  self-assessment  in  classroom practice: Reframing selfassessment as a core  competency  (versi  elektronik). Journal Frontline Learning Research Vol 3, pp 22-30
Brown, G. T. L., & Harris, L. R. (2013). Student self-assessment. In J. H. McMillan (Ed.). The  SAGE  handbook  of  research  on classroom  assessment  (pp.  367-393). Thousand Oaks, CA: Sage.
Danielson,  C.  (2014). A  Collection  of Performance  Task  and  Rubrics: Middle School  Mathematics.    New  York: Routledge.
Djemari  Mardapi.    (2004). Penyusunan  Tes Hasil  Belajar .  Yogyakarta:    Program Pascasarjana  UNY.
George, J., & Cowan, J. (1999). A handbook of techniques  for  formative  evaluation: Mapping the students’ learning experience.  London:  Kogan  Page Limited.
Harrison,  K.,  O’Hara,  J.,  &  McNamara,  G. (2010).  Re-Thinking  Assessment:  Self- and Peer-Assessment as Drivers ofSelf- Direction in Learning (versi elektronik). Eurasian  Journal  of Educational  Research ,  Issue  60,  2015,
75-88
McMillan, J.H. & Hearn, J. (2008). Student Self-
Assessment:  The  Key  to  Stronger Student Motivation and Higher Achievement (versi elektronik). Journal  Education  Horison ,  Vol.  87  No.
1, pp 40-49. Mendikbud.  (2013).  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI, Nomor 160, Tahun 2013 Tentang Pemberlakuan  Kurikulum  Tahun  2006 dan Kurikulum 2013.
Pusat  Penelitian  Kebijakan  dan  Inovasi Pendidikan.  (2007). Ujian  Nasional: Kajian  Komprehensif  tentang  Bentuk, Fungsi, dan Makna. Jakarta: Puslitjaknov.
Reynold,  C.R.,  Livingston,  R.B.,  &  Willson,  V.
(2009).  Measurement  and  Assessment in Education. Mahwah: Pearson.
Schwartz,  P., & Webb, G. (2012). Assessment; Case  Studies,  Experience  and  Practice from  Higher  Education .  Philadelphia. Kogan Page.