## PENINGKATAN MOTIVASI GURU DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN
KURIKULUM 2013 MELALUI CARD AND BOARD DI MADRASAH TSANAWIYAH KABUPATEN KEDIRI
Moch. Bachrudin 1

## Abstrak
Pemerintah  mulai  menerapkan  Kurikulum  2013  di  lembaga-lembaga  pendidikan termasuk  madrasah.  Semua    guru  harus  memahami  dan  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum yang baru. Namun, dalam  kenyataannya  belum  semua  guru  termotivasi  untuk  melaksanakan  tugas tersebut. terutama guru Madrasah Tsanawiyah di Kabupaten Kediri yang menjadi obyek penelitian. Melalui pendekatan card and board dapat meningkatkan motivasi guru  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  2013  baik  dalam  pengembangan model pembelajaran maupun pengembangan penilaian otentik. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar (96,4%) % guru mengembangkan  model  pembelajaran,  dan  (97,1%)  telah  mengembangkan penilaian.
Kata Kunci: Motivasi, Kurikulum 2013, Card and Board
.

## Latar Belakang
Genderang kurikulum 2013 sudah digaungkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Dengan  landasan  hukum  Peraturan  Pemerintah nomor  32  tahun  2013  tentang  Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan  yang  ditetapkan pada tanggal 7 Mei  2013.  Pilot  projek  juga  sudah  dilaksanakan  dibeberapa  lembaga  sejak  tahun pelajaran 2013.
Sosialisasi  dan  bimbingan  teknik  tentang  implementasi  kurikulum  2013 telah dilaksanakan terhadap guru-guru di semua jenjang mulai dari tingkat Sekolah Dasar  sampai  tingkat  menengah.  Begitu  juga  lembaga-lembaga  yang  berada  di bawah naungan Kementerian Agama Republik Indonesia. Sesuai dengan Keputusan Menteri  Agama  RI  nomor  207  tahun  2014  bahwa  semua  madrasah  akan
1 Dosen STAI Hasanuddin Pare
melaksanakan kurikulum 2013 pada tahun pelajaran 2014/2015 dimulai kelas VII (tujuh) untuk Madrasah Tsanawiyah.
Bimbingan  teknik  telah  dilakukan  melalui  orang-orang  yang  digembleng sebagai  Instruktur  Nasional  Kurikulum  2013.  Mereka  berkewajiban  untuk memberikan pembinaan secara teknik kepada para pengawas madrasah, pengawas pendidikan  agama  islam,  kepala  madrasah  dan  guru  di  daerah-daerah.  Hal  ini dilakukan  agar  mereka  memahami  dengan  benar  akan  perubahan  yang  ada  pada kurikulum 2013.
Namun dalam kenyaataan, dari hasil pantauan peneliti belum semua guru- guru Madrasah Tsanawiyah di  Kabupaten Kediri memiliki kesadaran  yang tinggi untuk  mengimplementasikan  kurikulum  tersebut.  Terutama  guru-guru  di  14 Madrasah Tsanawiyah yang menjadi binaan peneiti. Padahal peneliti yang berperan sebagai Pengawas Madrasah dan lulus sebagai instruktur nasional kurikulum 2013 telah  melakukan  bimbingan  teknik  kepada  guru-guru  madrasah  di  wilayah kabupaten Kediri. Bimbingan teknik meliputi konsep kurikulum 2013 yang terdiri atas  perubahan  pola  pikir,  standar  kelulusan,  standar  isi,  standar  proses,  standar penilaian,  analisis  buku  guru  dan  siswa,  serta  praktik  menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013,  komponen  perangkat  pembelajaran sudah disiapkan oleh pemerintah pusat, seperti silabus, buku guru, dan buku siswa. Guru  berkewajiban  untuk  mengembangkan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Kenyataan  di  lapangan  dari  hasil  pantauan  peneliti,  masih banyak  guru  yang  enggan  menyusun  RPP  sendiri.  Mereka  lebih  memilih  jalan pintas dengan cara copy paste dari penerbit atau mengambil dari internet. Sehingga tampak sekali dari perangkat tersebut yang hanya diganti nama lembaga dan nama guru mata pelajaran.
Setelah  dicermati  lebih  dalam,  tampak  dari  perangkat  tersebut:  (1)  guru tidak  menyusun  sendiri  dan  hanya  diganti  identitasnya  saja;  (2)  guru  tidak mengembangkan model pembelajaran, sehingga nampak mulai awal hingga akhir metode pembelajarannya sama, misalnya diskusi, tanya jawab dan penugasan, tidak
ada inovasi; (3) guru lebih cenderung memilih penilaian dengan menggunakan test tulis yang hanya mengukur faktor kogniitif saja.
Untuk  mewujudkan  keberhasilan  yang  baik  dalam  penerapan  kurikulum 2013 perlu adanya strategi yang sesuai dengan situasi dan kondisi wilayah binaan. Maka  dari  itu  perlu  diadakan  penelitian  tindakan  kepengawasan  dengan  tema “Peningkatan  Motivasi  Guru  Dalam  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013 Melalui Card And Board di Madrasah Tsanawiyah
Kabupaten Kediri”.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  dan  identifikasi  masalah  di  atas, penelitian  tindakan  kepengawasan  ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  (1) Apakah  pendekatan card  and  board dapat  meningkatkan  motivasi  guru  dalam menyiapkan perangkat pembelajaran sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013?; (2) Apakah  pendekatan card  and  board dapat  meningkatkan  motivasi  guru  dalam mengembangkan model pembelajaran dengan pendekatan scientific sesuai dengan tuntutan  kurikulum  2013?;  (3)  Apakah  pendekatan card  and  board dapat meningkatkan  motivasi  guru  dalam  mengembangkan  penilaian  yang  bersifat autentik assesment sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013?
Tujuan  penelitian  tindakan  kepengawasan  dengan  pendekatan card  and board ini adalah untuk mengetahui seberapa besar motivasi guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran,  mengembangkan model pembelajaran dengan pendekatan scientific, dan  mengembangkan penilaian yang bersifat autentik assesment sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013

## Manfaat
Hasil  penelitian  kepengawasan  ini,  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat terhadap:
1. Manfaat bagi pengembangan keilmuan
a. Bagi penulis dan para pembaca umumnya dapat menambah pengetahuan tentang  strategi  membangkitkan  motivasi  guru  dalam  mengemban  tugas terutama kesadaran menyiapkan perangkat pembelajaran.
b. Kajian  dalam  penelitian  tindakan  kepengawasan  ini  merupakan  kajian dalam bidang supervisi akademik. Sehingga hasil dari penelitian ini dapat mengembangkan  strategi  pengawas  dalam  melaksanakan  supervi akademik,  terutama  dalam  hal  menumbuhkan  motivasi  guru  dalam menyusun perangkat pembelajaran.
c. Bagi  peniliti  lain  khusunya  pengawas,  dapat  digunakan  sebagai  rujukan dalam  melaksanakan  tugas  kepengawasan  dalam  melakukan  supervisi akademik di wilayah tugas masing-masing.
2. Manfaat bagi praktisi
a. Kepala  madrasah,  dapat  memberikan  bantuan  dalam  melengkapi administrasi  kelembagaan  untuk  mewujudkan  kesempurnaan  8  standar pendidikan terutama standar isi, proses, dan penilaian.
b. Guru,  dapat  memberikan  bantuan  dalam  membuat  perencanaan pembelajaran serta mengembangkan model pembelajaran yang dituangkan dalam pendekatan scientific pada langkah-langkah pembelajaran.
c. Pengawas yang bertanggung jawab membina guru-guru di wilayah tugas pada saat  melaksanakan supervisi akademik dan pembinaan guru secara umum.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Tugas dan Fungsi Guru

## 1. Tugas guru
Dalam Undang-Undang  Nomor 14 Tahun 2005  Tentang Guru dan  Dosen Pasal  1 Ayat  1 disebutkan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Artinya seseorang yang sudah berniat
terjun  dalam  dunia  pendidikan  harus  melaksanakan  tugas  tersebut  dengan  baik. Keberhasilan suatu lembaga pendidikan faktor utama ditentukan oleh guru. Karena guru merupakan ujung tombak suatu lembaga pendidikan.
Hal  yang  sama  juga  disebutkan  dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  74 Tahun 2008 tentang Guru Pasal 1, bahwa  Guru adalah pendidik profesional dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai, dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Dengan  dimunculkannya tugas guru dalam dua peraturan berbeda yang isinya sama, ini menunjukkan bahwa betapa pentingnya akan tugas guru tersebut demi keberhasilan pendidikan di Negara Kesatuan Republik Indonesia tercinta.
Ada sebuah kaidah dalam dunia pendidikan islam disebutkan, ath-thariqatu ahammu minal maddah, wal mudarrisu ahammu minath-thariqah, wasyakhsiyatul mudarris ahammu minal jami’. Artinya, metode lebih penting daripada materi, guru lebih  penting  daripada  metode,  dan  kepribadian  seorang  guru  lebih  penting  dari semuanya. Dari kaidah tersebut dapat dirinci sebagai berikut:
(1) Ada banyak materi tapi tidak disampaikan dengan metode yang sesuai hasilnya kurang baik.
(2) Ada materi dan banyak metode pembelajaran yang telah dikembangkan oleh para  pakar  pendidikan,  tapi  kalau  tidak  ada  guru  yang  mengajar  tidak  akan tercapai hasil yang sempurna.
(3) Ada banyak materi, berbagai macam metode, dan guru, tapi tidak diimbangi dengan  munculnya  kepribadian  seorang  guru  yang  baik  hasilnya  tidak  akan maksimal.
Dengan kata lain, suatu lembaga pendidikan  yang menghendaki hasil yang sempurna dari proses pembelajaran yang telah dilakukan, maka guru sebagai ujung tombaknya  suatu  lembaga  pendidikan  harus  memiliki ghirah atau  semangat  dan kesadaran yang tinggi.
Kesadaran  tinggi  itu  diwujudkan  dengan  pelaksanaan  tugas  mengajar  yang  baik. Guru  selalu  berusaha  untuk  berinovasi  mendalami  materi  dan  dikembangkan
dengan model pembelajaran yang variatif. Disamping mendidik dan mengajar guru juga memberikan ketauladan yang baik bagi peserta didiknya.

## 2. Fungsi guru
Dalam Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 4 disebutkan bahwa kedudukan guru sebagai tenaga profesional sebagaimana dimaksud dalam Pasal 2 ayat  (1)  berfungsi  untuk  meningkatkan  martabat  dan  peran  guru  sebagai  agen pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Sedangkan dalam  pasal  20  disebutkan  bahwa,  Dalam  melaksanakan  tugas  keprofesionalan, guru  berkewajiban:  (a)  merencanakan  pembelajaran,  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  pembelajaran; (b)  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi secara  berkelanjutan  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi, dan seni.
Dalam  ayat  tersebut  dengan  jelas  diterangkan  bahwa  seorang  guru professional  harus  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  baik  dan  benar. Perencanaan yang baik adalah perencanaan yang disusun dan dikembangkan sesuai dengan  materi  dan  situasi  kondisi  yang  ada.  Guru  tidak  hanya  terpancang  pada sarana  dan  prasarana.  Walau  belum  didukung  dengan  sarana  yang  memadai, seorang guru harus berinovasi mencari dan membuat media sendiri dengan prinsip tidak ada rotan akarpun jadi. Guru juga dapat memanfaatkan alam sekitar sebagai media pembelajaran.
Seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi.  Sesuai  dengan  tuntutan pemerintah  yang dituangkan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 74 Tahun 2008 Pasal  3  Ayat  2,  bahwa  Kompetensi  Guru  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (1) meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Sedangkan  Pasal  3  Ayat  4  disebutkan  bahwa  Kompetensi  pedagogik sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (2)  merupakan  kemampuan  Guru  dalam pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik  yang  sekurang-kurangnya  meliputi:  (a) pemahaman wawasan atau landasan kependidikan; (b) pemahaman terhadap peserta didik; (c) pengembangan kurikulum atau silabus; (d)  perancangan pembelajaran;
(e)  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis;  (f)    pemanfaatan teknologi pembelajaran; (g)  evaluasi hasil belajar; dan (h)  pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Lebih  lanjut  dalam  Pasal  3  Ayat  7  disebutkan  bahwa  Kompetensi profesional  sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  (2)  merupakan  kemampuan  Guru dalam menguasai pengetahuan bidang ilmu pengetahuan, teknologi, dan/atau seni dan  budaya  yang  diampunya  yang  sekurang-kurangnya  meliputi  penguasaan:  (a) materi pelajaran secara luas dan mendalam sesuai dengan standar isi program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu; dan  (b)  konsep  dan  metode  disiplin  keilmuan,  teknologi,  atau  seni  yang  relevan, yang secara konseptual menaungi atau koheren dengan program satuan pendidikan, mata pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang akan diampu.

## Konsep Kurikulum 2013
Pendidikan Indonesia belum mencapai hasil yang maksimal. Hal ini dapat dilihat dari banyaknya tawuran para pelajar dan mahasiswa, terjadinya pelecehan seksual  yang  dialami  remaja  putri,  semaraknya  peredaran  narkoba  dikalangan pelajar,  dan  munculnya  tindak  pidana  yang  dilakuakan  oleh  para  koruptor.    Itu semua terjadi antara lain disebabkan oleh penerapan kurikulum 2006 yang dikenal dengan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK).  KBK  lebih  menekankan  faktor kognitif atau pengetahuan. Para siswa banyak yang pandai-pandai bahkan mampu menjuarai olimpiade tingkat internasional. Tapi mereka miskin dengan moral atau sikap baik sikap spiritual maupun sosial.
Kurikulum  2013  yang  didasarkan  pada  Peraturan  Pemerintah  Nomor  32 Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, mengamanatkan bahwa Standar Kompetensi Lulusan  adalah  kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  (Pasal  1  Ayat  5).  Artinya  semua  lembaga pendidikan yang melaksanakan proses pembelajaran di Negara Kesatuan Republik Indonesia harus mampu membekali siswa didik yang lulus dengan sikap spiritual
dan sosial yang baik. Disamping itu peserta didik juga memiliki pengetahuan dan ketrampilan yang memadai.
Penanaman sikap dalam  KBK hanya dibebankan  kepada  guru pendidikan agama  dan  PPKn.  Seakan-akan  guru  mata  pelajaran  yang  lain  lepas  tangan. Sehingga, bila ada kejadian di sekolah ada anak yang perilakunya kurang baik yang disalahkan guru agama dan PPKn. Dalam Kurikulum 2013 semua mata pelajaran dilikupi oleh Kompetensi  Inti (KI)  yang terdiri atas:  (a) KI 1  yang berisi  tentang sikap spiritual; (b) KI 2 yang berisi tentang sikap sosial; (c) KI 3 yang berisi tentang pengetahuan; dan (d) KI 4 yang berisi tentang ketrampilan.
Semua guru mata pelajaran ketika melaksanakan proses pembelajaran juga dituntut  untuk  menanamkan  kepada  peserta  didik  baik  sikap  spiritual  maupun sosial,  disamping  mentransfer  pengetahuan  dan  melatih  ketrampilan.  Penanaman sikap pada peserta didik menjadi tanggung jawab semua guru mata pelajaran.
Standar    Nasional  Pendidikan  yang  terdiri  atas  8  (delapan)  standar,  tidak semua dirubah. Tetapi hanya 4 (empat) standar yang dirubah yaitu; (1) Standat Isi, (2) Standar Kelulusan, (3) Standar Proses, dan (4) Standar Penilaian. Sedangkan 4 (empat) standar yang lain baik standar tenaga pendidk dan kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan dan standar pembiayaan tidak mengalami perubahan.

## A. Pendekatan Scientifik
Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  65  Tahun 2013 Tentang Standar Proses disebutkan bahwa:
Sikap  diperoleh  melalui  aktivitas“  menerima, menjalankan,  menghargai, menghayati,  dan  mengamalkan”.  Pengetahuan diperoleh  melalui  aktivitas“ mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi,  mencipta. Keterampilan    diperoleh  melaluiaktivitas“    mengamati,  menanya,  mencoba, menalar,  menyaji,    dan  mencipta”.Karaktersitik    kompetensi    beserta perbedaan  lintasan  perolehan turut  serta mempengaruhi  karakteristik  standar proses.  Untuk  memperkuat  pendekatan    ilmiah  ( scientific ),  tematik  terpadu (tematik antarmata pelajaran), dan tematik (dalam suatu mata pelajaran) perlu
diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian  ( discovery/inquiry learning ).  Untuk  mendorong  kemampuan  peserta  didik  untuk  menghasilkan karya kontekstual, baik individual maupun kelompok maka sangat disarankan menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang menghasilkan karya  berbasis pemecahan masalah ( project based learning ).
Seorang guru dalam menerapkan kurikulum 2013 tidak diperkenankan hanya menggunakan  metode  ceramah.  Namun  mereka  dituntut  untuk  mengembangkan model  pembelajarannya  dengan  menggunakan  pendekatan  ilmiah  ( scientific ). Dalam hal ini guru lebih berperan sebagai fasilitator. Guru membuat perencanaan pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  kegiatan  siswa.  Langkah-langkah pembelajaran yang dibuat guru, pada kegiatan inti muncul aktifitas siswa mulai dari mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan  mengkomunikasikan  dalam bimbingan dan arahan guru.
Guru  menyiapkan  lembar  kegiatan  siswa  yang  harus  dilaksanakan  oleh  para peserta  didik  dalam  bentuk  kelompok-kelompok.  Setelah  mereka  mencari, menemukan,  serta  membuat  kesimpulan  sementara  dalam  kelompok,  kemudian mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  kepada  kelompok  besar.  Langkah terakhir para siswa membuat kesimpulan dalam bimbingan guru.

## B. Penilaian Otentik
Penilaian  pendidikan  sebagai  proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi untuk  mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Kurikulum 2013 mengamanatkan bahwa seorang guru dalam melakukan penilaian terhadap peserta didik  tidak  hanya  dengan  ulangan  saja.  Guru  dapat  menilai  hasil  belajar  peserta didik dengan  cara:  penilaian otentik,  penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, dan ulangan.
Permendikbud nomor 66 tahun 2013 bagian A telah dijelaskan bahwa:
(1) penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk  menilai  mulai  dari  masukan  (input),  proses,  dan  keluaran  (output) pembelajaran.
(2) Penilaian  diri  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  sendiri  oleh  peserta didik  secara  reflektif  untuk  membandingkan  posisi  relatifnya  dengan kriteria yang telah ditetapkan.
(3) Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang  dilaksanakan untuk menilai    keseluruhan  entitas    proses    belajar  peserta  didik  termasuk penugasan perseorangan dan/atau kelompok di dalam dan/atau di luar kelas khususnya pada sikap/perilaku dan keterampilan.
(4) Ulangan  merupakan  proses  yang dilakukan untuk  mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik.
Pedoman penilaian tersebut telah disempurnakan dalam permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 sebagai berikut:
(1) Penilaian  Autentik  adalah  bentuk  penilaian  yang  menghendaki peserta didik  menampilkan  sikap,  menggunakan  pengetahuan  dan keterampilan yang  diperoleh  dari  pembelajaran  dalam  melakukan tugas pada situasi yang sesungguhnya.
(2) Penilaian    Diri    adalah    teknik    penilaian    sikap,    pengetahuan,    dan keterampilan  yang  dilakukan  sendiri  oleh  peserta  didik  secara reflektif.
(3) Penilaian  Tugas  adalah  penilaian  atas  proses  dan  hasil  pengerjaan tugas yang dilakukan secara mandiri dan/atau kelompok.
(4) Penilaian  Projek  adalah  penilaian  terhadap  suatu  tugas  berupa suatu investigasi  sejak  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengolahan data, sampai pelaporan.
(5) Penilaian  berdasarkan  Pengamatan  adalah  penilaian  terhadap kegiatan peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran.
(6) Ulangan  Harian  adalah  penilaian  yang  dilakukan  setiap menyelesaikan satu muatan pembelajaran.
(7) Ulangan  Tengah  Semester  adalah  penilaian  yang  dilakukan  untuk semua muatan  pembelajaran  yang  diselesaikan  dalam  paruh pertama semester.
(8) Ulangan  Akhir  Semester  adalah  penilaian  yang  dilakukan  untuk semua muatan  pembelajaran  yang  diselesaikan  dalam  satu semester.

## Motivasi
Motivasi  merupakan  akibat  dari  interaksi  individu  dan  situasi  (Robbins,  2001: 165). Lebih lanjut Robbins (2001: 165) menguraikan bahwa motivasi merupakan kesediaan untuk mengeluarkan tingkat uapaya yang tinggi untuk tujuan organisasi yang  dikendalikan  oleh  kemampuan  upaya  itu  dalam  memenuhi  beberapa kebutuhan  individual.  Unsur  upaya  merupakan  ukuran  intensitas.  Bila  seseorang termotivasi, ia akan mencoba sekuat tenaga. Sehingga akan muncul kesadaran pada diri orang tersebut.
Kata  kesadaran  berasal  dari  kata  dasar  sadar.  Dalam  Kamus  Bahasa  Indonesia dijelaskan  bahwa  sadar  berarti  merasa,  tahu  dan  ingat  kepada  keadaan  yang sebenarnya;  insaf,  tahu  dan  mengerti.  Dalam  penelitian  ini,  seorang  guru  setelah melihat dan memperhatikan daftar ceklist yang dipajang pada papan pengumuman akan merasakan kekurangan pada dirinya. Sehingga dia menjadi insaf dan segera memenuhi segala kekuarangan yang menjadi tanggungjawabnya. Tangggung jawab tersebut  lebih  ditekankan  pada  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran; mengembangkan model pembelajaran; dan menentukan penilaian yang tepat sesuai dengan apa yang akan diukur atau dinilai.

## Card And Board
Dalam kamus Bahasa Inggris karangan John M. Echols dan Hassan Shadily menjelaskan  bahwa card berarti  kartu, board berarti  papan.  Sedangkan  dalam kamus  Bahasa  Indonesia  dijelaskan  bahwa  kartu  berarti  kertas  besar  yang  tak seberapa  besar,  biasanya  persegi  panjang  untuk  berbagai  keperluan.  Sedangkan papan berarti kayu, besi, dan sebagainya yang tipis. Dilingkungan pendidikan lebih banyak  berupa  papan  kayu  yang  dijadikan  sebagai  tempat  menulis  atau menempelkan pengumuman-pengumuman.
Menurut Bobbi Deporter dkk. dalam Quantum Teaching (terjemahan, 2007: 68) dijelaskan bahwa poster-poster ikon yang dipajang akan membantu penciptaan, penyimpanan,  dan  pencarian  informasi  secara  visual.  Artinya  dengan  adanya pajangan-pajangan tulisan atau gambar akan membantu ingatan seseorang. Begitu
juga seorang guru yang memperhatikan pajangan daftar ceklist yang tertempel di papan, diasumsikan akan mengingatkan sekaligus membangkitkan semangat agar segera memenuhi akan kekurangan yang ada pada dirinya.

## METODE PENELITIAN

## A. Desain Penelitian Tindakan
Rancangan  penelitian  tindakan  kepengawasan  yang  digunakan  adalah rancangan model Kemmis yang terdiri dari 4 (empat) langkah, yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi (Wiriaatmadja, 2005: 62). Dalam penelitian ini yang  akan  dilakukan  adalah  strategi  untuk  membangkitkan  motivaasi  guru-guru agar bersedia menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Selain itu, guru juga termotivasi  untuk mengembangkan model pembelajaran yang tertuang jelas dalam langkah-langkah pembelajaran. Terutama pada kegiatan inti  yang meliputi kegiatan:  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar  dan  menkomunikasikan. Selanjutnya, guru juga bersedia menentukan penilaian yang tepat.

## 1. Jenis kegiatan
Dalam  penelitian  ini,  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  tugas  mandiri  guru untuk  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  terkait implementasi Kurikulum 2013 khususnya kelas VII (tujuh). Setelah guru-guru menerima  bimbingan  teknik  tentang  kurikulum  2013  yang  dilakukan  oleh peneliti.  Karena  peneliti  sekaligus  sebagai  pengawas  telah  lulus  sebagai instruktur nasional kurikulum 2013. Guru menyusun RPP satu semester sesuai dengan mata pelajaran yang diampu.
2. Bentuk kegiatan
Guru-guru  yang  menjadi  binaan  peneliti  juga  telah  diberikan  contoh- contoh model pembelajaran inovatif dan autentik assessment. Selanjutnya guru bertugas mengembangkan menerapkan model pembelajaran yang dituangkan dalam  langkahlangkah  pembelajaran.  Disamping  itu,  guru  juga  menentukan penilaian yang sesuai dan dituangkan dalam bentuk instrumen. Adapun rincian
kegiatan  sebagai  berikut:  a. Guru  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran;
b. Peneliti  bekerja  sama  dengan  waka  kurikulum  agar  memasang  daftar ceklist di papan pengumuman yang ada di ruang guru;
c. Daftar ceklist meliputi:  (1) nama-nama guru sudah menyusun RPP atau belum;  (2)  metode  apa  saja  yang  dipilih  dalam  mengembangkan pembelajaran; (3) penilaian apa saja yang ditentukan;
d. Peneliti  memberikan  arahan  terhadap  guru  yang  mengalami  kesulitan setiap  kali  melakukan  supervisi  akademik  di  lembaga  yang  menjadi binaan;
e. Merekap daftar ceklist tersebut setiap siklus sambil mengecek kebenaran data yang ditulis sendiri oleh guru.

## B. Subjek dan Obyek Penelitian
Yang  menjadi  subyek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  kelas  VII  (tujuh) Madrasah Tsanawiyah Negeri dan swasta yang menjadi binaan peneliti yang terdiri atas 14 lembaga.
Namun dalam penelitian ini hanya dibatasi  10 (sepuluh) lembaga sebagai sampel. Dengan pertimbangan keterbatasan waktu, maka di pilih perwakilan lembaga yang siswanya banyak, sedang dan kecil. Guru kelas VII dituntut untuk menyusun RPP sesuai  dengan  pedoman  kurikulum  2013  sebagai  acuan  dalam  melaksanakan pembelajaran.  Sedangkan  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  motivasi  guru dalam mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## C. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  guru-guru  kelas  VII  (tujuh)  Madrasah Tsanawiyah Negeri dan Swasta yang ada di Kabupaten Kediri yang berjumlah 10 (sepuluh)  lembaga.  Pemilihan  lokasi  penelitian  ini  didasarkan  karena  madrasah tersebut merupakan madrasah binaan peneliti. Penelitian ini dialaksanakan selama
4  (empat  bulan),  mulai  bulan  Juli  sampai  bulan  Oktober  tahun  2015.  Kegiatan dimulai dari persiapan sampai dengan pembuatan laporan.

## D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus dan masing-masing siklus terdiri atas: perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Secara rinci prosedur penelitian mengikuti langkah-langkah sebagai berikut: a. Pelaksanaan Siklus I

## 1) Perencanaan Tindakan
Kegiatan penelitian tindakan dilaksanakan mulai bulan Juli sampai dengan Oktober tahun 2015. Guru-guru telah mengikuti bimbingan teknik tentang penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan tuntutan kurikulum 2013 mulai bulan Januari 2014.  Perencanaan penelitian ini meliputi:
a. Koordinasi  pengawas  (peneliti)  dengan  kepala-kepala  madrasah  yang menjadi binaan;
b. Meminta data pada waka kurikulum tentang guru-guru yang mengajar di kelas VII
(Tujuh);
c. Menjelaskan  kepada  guru-guru  yang  mengajar  kelas  VII  (Tujuh)  dan membuat kesepakatan tentang kegiatan yang akan dilaksanakan;
d. Menyiapkan daftar ceklist yang akan ditempel di ruang guru, dimohon kepada semua guru kelas VII agar mencatat sendiri akan kesiapan yang telah direncanakan;
e. Menentukan format observasi serta instrument penilaian
f. Kegiatan penelitian tindakan pada siklus I dilakukan pada saat peneliti berkunjung ke madrasah memberikan supervisi;
2) Pelaksanaan Tindakan I
a. Menjelaskan  tentang  tanggung  jawab  yang  harus  dipenuhi  sebagai seorang  guru,  terutama  dalam  menyiapkan  perangkat  pembelajaran terkait pelaksanaan kurikulum 2013;
b. Memberikan bimbingan kepada guru yang masih mengalami kesulitan dengan memberikan contoh-contoh konkrit;
c. Menempelkan  daftar  ceklist  kesiapan  guru  tentang  Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) pada papan yang ada di ruang guru;
d. Menjelaskan kepada guru agar mencontreng sendiri daftar ceklist yang ada sesuai dengan kesiapan yang telah ada pada masing-masing guru.
3) Observasi
Observasi dilaksanakan oleh peneliti bersamaan dengan setiap melakukan kunjungan  supervisi,  baik  secara  individu  maupun  kelompok.  Hal  ini dilakukan  untuk  merekam  hasil  akitifitas  guru  kelas  VII  (Tujuh)  dalam menyiapkan perangkat pembelajaran. Pemantauan yang dilakukan berupa:
a. Berapa  banyak  guru  kelas  VII  (tujuh)  yang  telah  menyusun  Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran;
b. Mengumpulkan  dan  mengecek  RPP  dari  guru  yang  telah mengumpulkan;
c. Model-model pembelajaran apa saja yang dipilih oleh guru, apakah guru sudah mengembangkan model pembelajaran atau masih monoton;
d. Mengamati  macam-macam  penilaian  yang  dipilih  oleh  guru,  apakah guru sudah memilih penilaian otentik;
4) Refleksi
Kegiatan refleksi dilakukan oleh peneliti setelah guru-guru mengumpulkan perangkat  pembelajaran.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  untuk  menganalisis apakah  guru  sudah  mengembangkan  model-model  pembelajaran  dengan
pendekatan scientific yang dituangkan dalam langkah-langkah pembelajaran. Disamping itu juga menganalisis penilaian yang telah dpilih oleh guru. Selanjutnya hasil analisis akan dijadikan bahan masukan kepada guru-guru  sekaligus  sebagai  pertimbangan  dalam  menentukan  tindakan pada siklus II.
b. Pelaksanaan Siklus II
Pada siklus ini perencanaan dan pelaksanaan tindakan ditentukan berdasarkan hasil refleksi  siklus  I.  Kekurangan  dan  kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I  akan disempurnakan pada siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## Siklus I
Berdasarkan hasil pantauan dan pengamatan dari 14 mata pelajaran yang terdiri dari 10 lembaga ditemukan: dari 140 orang guru diketahui: (a) 49 orang (35%) menyusun RPP lengkap; (b); 32 orang (22,9%) tidak lengkap; (c)  59  orang  (42,1%)  belum  menyusun  RPP;  (d)  42  orang  (30%) mengembangkan  model  pembelajaran;  (e)  29  orang  (20,7%)  kurang mengembangkan;  (f)  69  orang  (49,3%))  tidak  mengembangkan;  (g)  41 orang (29,3%) mengembangkan penilaian; (h) 27 orang (19,3%) kurang mengembangkan; dan (i) 72 orang (51,4%) tidak mengembangkan. Guru- guru  mata  pelajaran  agama  rata-rata  belum  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Hal  ini  disebabkan  karena  buku pegangan guru dan siswa yang disediakan dari pusat belum keluar.

## Siklus II
Hasil  pemantauan  pada  pelaksanaan  siklus  II  dapat  diketahui:  (a)  114  orang (81,4%) menyusun RPP lengkap; (b); 26 orang (18,6%) tidak lengkap; (c) tidak ada (0%) yang belum menyusun RPP; (d) 102 orang (72,9%) mengembangkan
model  pembelajaran;  (e)  33  orang  (23,7%)  kurang  mengembangkan;  (f)  5 orang (3,6%) tidak mengembangkan; (g) 107 orang (76,4%) mengembangkan penilaian;  (h)  29  orang  (20,8%)  kurang  mengembangkan;  dan  (i)  4  orang (2,8%) tidak mengembangkan.

## B. Pembahasan

## Munculnya Motivasi Guru dalam Menyusun RPP
Pembinaan  dan  arahan  yang  jelas  dari  pengawas  selaku  supervisor  dapat membantu  meringankan  beban  guru  dalam  menyiapkan  perangkat  pembelajaran yang di tuangkan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Karena dengan bantuan-bantuan pemikiran dan penjelasan, masalah-masalah  yang dihadapi  guru dapat segera teratasi dengan cepat. Pendekatan card and board dapat meningkatkan motivasi guru dalam menyiapkan perangkat pembelajaran tersebut. Karena dengan cara  dipampang  namanya  di  papan,  semua  orang  yang  ada  di  madrasah  dapat menyaksikan daftar ceklist tersebut. Bagi guru yang daftar ceklist -nya masih kosong akan merasa malu sendiri.  Itu semua akan menjadi beban mental bagi  guru  yang masih  malas.  Sehingga  mereka  lebih  terketuk  hatinya  untuk  segera  menuntaskan beban  tanggung  jawab  yang  ada  pada  dirinya,  yaitu  menyusun  perangkat pembelajaran. Hal ini sesuai dengan teori penetapan tujuan oleh Edwin Locke, dia mengemukakan  bahwa  maksudmaksud  untuk  berkerja  kearah  tujuan  merupakan sumber utama dari motivasi kerja (Robbins, 2001: 177).
Dalam  mengimplementasikan  kurikulum  2013  guru  dituntut  untuk mengembangkan model pembelajaran melalui pendekatan scientific dan penilaian otentik. Pendampingan seorang pengawas dengan memberikan bimbingan intensif yang  penuh  keakraban,  sangat  membantu  mereka  dalam  mengembangkan pembelajaran dan penilaian tersebut. Melalui pendekatan card and board, motivasi guru mengalami peningkatan terutama dalam mengembangkan pembelajaran yang lebih variatif dan penilaian yang disesuaikan dengan materi yang sedang dipelajari. Guru  tidak  hanya  mengggunakan  penilaian  tes  tulis  saja,  melainkan  lebih menekankan pada penilaian proses.

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. SIMPULAN
1. Dari  hasil  observasi  pendahuluan  di  lapangan  ditemukan  bahwa  masih banyak  guruguru  yang  belum  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk mengimplementasikan  kurikulum  2013  yang  dituangkan  dalam  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Selama  ini  mereka  lebih  banyak mengcopy dari RPP yang sudah ada dan tidak menyusun sendiri. Sehingga nampak  guru  tidak  mengembangkan  pembelajaran  dan  penilaiannya. Padahal  kurikulum  2013  adalah  termasuk  hal  yang  baru  yang  memiliki karakter yang berbeda dengan kurikulum sebelumnya. Guru dituntut untuk menyusun dan mengembangkan sendiri.
2. Setelah  diadakan  bimbingan,  arahan  serta  strategi  pendekatan card  and board guruguru  lebih  termotivasi  untuk  menyusun  dan  mengembangkan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaaran  (RPP),  terbukti  semua  guru  telah menyusun RPP dengan baik.
3. Guru  berusaha  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  dituangkan dalam langkah-langkah kegiatan pembelajaran. Terbukti dari hasil analisis ada 135 guru (96,4%) % mengembangkan model pembelajaran dan hanya ada 5 orang (3,6%) yang tidak mengembangkan.
4. Guru  mengembangkan  penilaian  otentik,  dari  140  guru  ada  136  orang (97,1%)  telah  mengembangkan  penilaian  dan  hanya  ada  4  orang  (2,9%) yang tidak mengembangkan penilaian.

## B. SARAN
1. Setiap guru hendakanya berusaha menyusun dan mengembangkan sendiri perangkat  pembelajaran  yang  akan  dijadikan  pijakan  dalam  proses pembelajaran.  Sehingga  proses  pembelajaran  akan  lebih  mantap  karena disiapkan sendiri dan lebih dikuasai.
2. Para  pengawas  hendaknya  berupaya  melakukan  pendekatan  yang  baik kepada  guru,  memberikan  pembinaan  terkait  dengan  kurikulum  2013. Karena  dengan  adanya  pembinaan  dan  bimbingan  guru  akan  merasa terbantu untuk menuntaskan segala problem yang dihadapi.
3. Madrasah hendaknya berupaya memberikan fasilitas yang memadai untuk mengimplementasikan kurikulum 2013 sehingga akan memudahkan guru dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian.
_______________________________________________________________________________

## DAFTAR PUSTAKA
DePorter,  Bobbi,    dkk.  (terjemahan:  Ary  Nilandari).    2007. Quantum  Teaching Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas . Bandung: Kaifa Echols, John M. dan Hasan Shadaly. 2000. Kamus Inggris-Indonesia . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indoensia Nomor 66 tahun 2013 Tentang Standar Penilaian Pendidikan . Jakarta: Biro Hukum dan Organisasi Sekjen Kemendikbud
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indoensia  Nomor  104 tahun 2014 Tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik Pada Pendidikan Dasar  Dan  Pendidikan  Menengah .  Jakarta:  Biro  Hukum  dan  Organisasi Sekjen Kemendikbud
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65 Tahun  2013  Tentang Standar  Proses .  Jakarta:  Biro  Hukum  dan  Organisasi Sekjen Kemendikbud
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  32  Tahun  2013 Tentang Perubahan  Atas  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang Standar Nasional Pendidikan .
Jakarta: Biro Hukum dan Organisasi Sekjen Kemendikbud Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomor  74  Tahun  2008  Tentang Guru . Jakarta: Biro Hukum dan Organisasi Sekjen Depdiknas
Robbins,  Stephen  P.  (terjemahan:  Hadyana  Pujaatmaka  dan  Benyamin  Molan).
2001. Perilaku  Organisasi:  Konsep,  Kontroversi,  Aplikasi. Jakarta: Prenhallindo
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  Tentang Guru  dan Dosen. Jakarta: Biro Hukum dan Organisasi Sekjen Depdiknas Wiriaatmadja,  Rochiati.  2005. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen . Bandung: PT Remaja Rosdakarya