## PEMBELAJARAN MAHARAH LUGAWIYAH MAHASISWA TERINTEGRASI EMPAT MAHARAH DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB UIN RADEN MAS SAID SURAKARTA
Fahmi Syaefudin 1) , Dailatus Syamsiyah 2) , Anisatul Barokah 3)
1) UIN Sunan Kaijaga Yogyakarta, 2) UIN Sunan Kaijaga Yogyakarta,
3) UIN Raden Mas Said Surakarta
1) Fahmisyaefudin7@gmail.com , 2) dail_sy@yahoo.com , 3) nisekapoor@yahoo.com
Abstrak. Bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  Bahasa  dunia  yang  memiliki  jumlah penutur tersebar diberbagai negara. Umat islam sangat bergantung pada Bahasa Arab, karena  Bahasa  ini  merupakan  Bahasa  ibadah  dan  kitab  suci  yang  menjadi  sumber hukum dan pedoman hidup kaum muslim yaitu Al- Qur’an al -karim. Perkembangan Bahasa  Arab  tidak  lepas  dari  masih  berlangsungnya  pembelajaran  Bahasa  Arab  di Lembaga  Pendidikan,  bahkan  di  beberapa  negara  non-arab  bahasa  Arab  menjadi bahasa yang masuk kedalam kurikulum wajib. Dalam proses akademiknya Pendidikan Bahasa  Arab  (PBA)  memiliki  peran  yang  sangat  vital  dalam  memajukan  dan mengembangkan keilmuan Bahasa Arab di Indonesia. Berbabagai macam strategi dan program dilaksanakan demi tercapainya tujuan program studi mencetak lulusan yang siap  menjadi  pengajar  Bahasa  Arab.  Penelitian  ini  membahas  tertang  upaya  yang dilakukan  program  studi  PBA  UIN  Raden  Mas  Said  Surakarta  untuk  meningkatkan kemampuan  berbahasa  Arab  dengan  mengintegrasikan  mata  kuliah maharah  al- lughah .  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif deskriptif.  Hasil  penelitiannya  adalah  Prodi  PBA  UIN  Raden  Mas  Said  Surakarta menerapkan  model  mata  kuliah  terintegrasi.  Model  ini  menjadi  upaya dan  strategi Program  Studi  merespon  permasalahan  yang  muncul  dalam  proses  pembelajaran maharah al-lughah sebelumnya.
Kata Kunci: Integrasi, Mata kuliah, Bahasa Arab

## PENDAHULUAN
Salah satu bahasa yang memiliki jumlah penutur yang besar dan tersebar di berbagai negara  adalah  bahasa  Arab.  Bahasa  Arab  tumbuh  dan  berkembang  sejalan  dengan berlangsungnya kehidupan bangsa Arab. Bahasa Arab memiliki sejarah yang begitu Panjang sehinga menjadikan Bahasa ini sangat kaya akan budaya dan karakteristik bahasanya. Seiring dengan datangnya agama islam di awal abad ke-7, bahasa Arab bertranformasi dari Bahasa yang sangat kental dengan nafas budaya arab Jahili seperti syair dan penyembahan kepada berhala,  menjadi  bahasa  yang  menjadi  sumber  dari  hukum-hukum  agama  dan  bahasa  ilmu pengetahuan. 1 Umat islam sangat bergantung pada Bahasa Arab, karena Bahasa ini merupakan Bahasa ibadah dan kitab suci yang menjadi sumber hukum dan pedoman hidup kaum muslim yaitu Al- Qur’an al -karim.
Perkembangan  Bahasa  Arab  tidak  lepas  dari  masih  berlangsungnya  pembelajaran Bahasa  Arab  di  Lembaga  Pendidikan,  bahkan  di  beberapa  negara  non-arab  bahasa  Arab menjadi  bahasa  yang  masuk  kedalam  kurikulum  wajib. 2 Di Indonesia sekolah dengan basis agama  agama  islam  seperti  madrasah  dan  pondok  pesantren,  sangat  intens  dalam memasukkan Bahasa arab kedalam kurikulum mereka. Hal ini tidak lepas dari besarnya jumlah penduduk  Indonesia  yang  memeluk  agama  islam,  sehingga  bahasa  Arab  dianggap  sangat penting  untuk  diajarkan  pada  generasi  muda.  Kemampuan  bahasa  yang  baik  menjadikan pemahaman  agama  yang  banyak  bersumber  dari  buku  atau  ktab  berbahasa  arab  menjadi semakin mudah.
Pada  tingkat  perguruan  tinggi  islam  bahasa  Arab  masih  menjadi  mata  kuliah  wajib mengingat  pentingnya  pemahaman  bahasa  Arab  ini  bagi  para  mahasiswa  Islam.  Selain
1 Gustia Tahir, Potret Bahasa Arab Dan Sastra Pada Zaman Pra Islam Dan Sesudah Masuknya Islam Di Jazirah Arab , Prosiding Internasional, Islam, Literasi, dan Budaya Lokal, hal. 97.
2 Mahyudin Ritonga, Alwis Nazir, Sri Wahyuni, Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam dialektika revolusi industri 4.0 , (Sleman: Deepublish, 2020), hal.2.
INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 1 Juni 2023
diajarkan sebagai mata kuliah wajib, bahasa arab juga dijadikan sebagai program studi khusus seperti Pendidikan Bahasa arab, Bahasa dan Sastra Arab, kajian timur tengah, dan tarjamah. Program studi tersebut bertujuan untuk menciptakan lulusan yang mahir dalam bidang Bahasa Arab, baik sebagai guru maupun sebagai professional dibidang Bahasa Arab. Program studi kebahasa araban sudah tersebar di hampir seluruh perguruan tinggi baik islam maupun umum di Indonesia. Hal ini menjadikan Bahasa Arab menjadi salah satu Bahasa yang banyak dipelajari di tingkat perguruan tinggi di Indonesia. 3
Dalam  proses  akademiknya  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  tingkat  perguruan  tinggi dalam hal ini prodi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) memiliki peran yang sangat vital dalam memajukan  dan  mengembangkan  keilmuan  Bahasa  Arab  di  Indonesia. 4 Lulusan  PBA diharapkan mampu mengisi khazanah kebahasa Araban di semua tingkatan pendidikan, dari tingkat paling dasar sampai tingkat paling tinggi. Oleh karena itu program studi akan berupaya semaksimal  mungkin  dalam  mencetak  lulusan  yang  memilki  kemampuan  mumpuni  dalam bidang  pendidikan  dan  pengajaran  Bahasa  Arab.  Berbabagai  macam  strategi  dan  program dilaksanakan  demi  tercapainya  tujuan  program  studi  mencetak  lulusan  yang  siap  menjadi pengajar Bahasa Arab. 5
Dalam upaya memaksimalkan hasil lulusan program studi Bahasa Arab, Prodi PBA UIN Raden  Mas  Said  Surakarta  (UIN  RMS)  dihadapkan  pada  kondisi  mahasiswa  yang  sangat heterogen. Mahasiswa yang masuk di prodi ini memiliki kemampuan dan pengalaman belajar Bahasa Arab yang berbeda antara satu sama lain. Ada yang merupakan lulusan pesantren salaf yang biasanya lebih menonjol pada bidang gramatikal Bahasa Arab, ada juga yang merupakan lulusan  pesantren  modern  yang  memiliki  kemampuan  kalam  yang  baik,  dan  ada  juga  yang berasa dari sekolah umum seperti Madrasah Aliyah. Bahkan ada yang berasal dari SMA atau SMK yang mereka sama sekali belum pernah mempelajari Bahasa Arab secara intens di tingkat sebelumnya. Keberagaman kemampuan dasar mahasiswa Ketika masuk ke prodi PBA UIN RMS membuat prodi harus mencari solusi dan program untuk mengatasi permasalahan tersebut.
Dosen  sebagai  pendidik  dan  pengajar  merupakan  factor  utama  dalam  keberhasilan sebuah pembelajaran Bahasa Arab bagi mahasiswa. Dosen dituntut untuk aktif dan kreastif
3 Buhori Muslim, Konsep Scientific Approach dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Perguruan Tinggi, Lisanuna, Vol. 5, No 1, tahun 2016. Hal. 106.
4 Fatwiah Noor, Kurikulum pembelajaran Bahasa Arab di Perguruan Tinggi , Arabiyatuna, Vol. 2, No. 1, 2018, hal. 4.
5 Buhori Muslim, Syarifuddin Hasyim, Implementasi UU No. 12 Tahun 2012 dan PP No. 8 Tahun 2012 Terhadap Pengembangan Kurikulum Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh, LISANUNA, Vol. 8, No. 2 (2018), hal. 166.
INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 1 Juni 2023
dalam mengajari mahasiswa sehingga kondisi pembelajaran menjadi efisien dan tepat sasaran. Dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran, dosen harus mampu meningkatkan smengat dan motivasi mahasiswa dalam mempelajari Bahasa Arab melalui berbagai macam cara dan metode. 6
Salah satu unsur utama dalam pembelajaran Bahasa Arab adalah penguasaan empat maharah,  yaitu maharah  al-kalam,  maharah  al-kitabah,  maharah  al- istima’, dan  maharah  al qira’ah. Kempat  maharah  tersebut  dalam  pelaksanaanya  memiliki  kesulitan  masing masing yang satu sama berbeda. Kemampuan ini sangat menentukan berhasil atau tidaknya proses pembelajaran Bahasa arab yang ada diperguruan tinggi, hal ini adalah syarat wajib bagi setiap lulusan, mengingat mereka akan terjun di satuan pendidikan untuk mengajarkan Bahasa Arab. Mereke  tidak  mungkin  dapat  menjadi  pendidik  yang  baik  Ketika  mereka  tidak  memiliki kemampuan ( maharah ) yang harus mereka kuasai maka mereka akan sangat kesulitan Ketika menjadi seorang pengajar. 7
Berkaca  pada  beberapa  problem  diatas,  Prodi  PBA  UIN  Raden  Mas  Said  Surakarta memandang  perlu  adanya  strategi  yang  tepat  guna  melaksanakan  pembelajaran  maharah kepada para mahasiswanya. Pada penelitian ini penulis akan mencoba meneliti terkait dengan upaya  yang  dilakukan  Prodi  PBA  UIN  Raden  Mas  Said  daalam  meningkatkan  kemampuan empat maharah yang wajib dikuasai mahasiswa di program studi ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskripif kualitatif. Maksudnya adalah penelitian  ini  akan  mendeskripsikan  kodisi  yang  terjadi  dilapangan  setelah  itu  dilakukan strategi dalam meningkatkan kualitas maharah dengan mengintegrasikan beberapa maharah yang dimaksudkan untuk mempermudah proses pmebelajaran dan mahasiswa tidak merasa keberatan  dengan  materi  kuliah  yang  tupang  tindih  antara  satu  mata  kuliah  dengan  mata kuliah lain. Tumpang tindih disini bisa dalam bentuk tema, materi, maupun aspak lain yang berkaitan  dengan  mata  kuliah  yang  diajarkan.  Peneliti  akan  mengolanh  dan mengklasifikasikan  data  yang  diperoleh  dari  proses  pengamatan  dilapangan,  kemudian dikaitkan  dengan  sumber  Pustaka  yang  sesuai  denan  model  tersebut,  sehingga  proses pemleajaran maharah al-lughah mahasiswa dapat berjalan efektif dan efisien.
6 Hermin Werdiningsih, Suzanna Ratihsari, Peningkatan Kualitas Pembelajaran Melalui Penerapan Metode Pembelajaran yang Terintegrasi (Integrated Lesson Learned) pada Mata Kuliah yang serumpun”, MODUL, Vol. 16. Tahun 2016, hal. 55.
7 Ibtisam Mahfudz Abu Mahfudz, al-Mahaarat al_Lughawiyyah, Riyadh: Dar al-tadmoriyah, 2017. Hal. 9
INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 1 Juni 2023
Penelitian ini bermaksud mengambangkan materi pembelajaran yang bersumber dari mata  kuliah  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  maharah  dengan  menerapkan  metode integrated  lesson  learned .  Proses  pengembangannya  disiapkan  berdasaran  beberapa  mata kuliah  yang  memiliki  saling  keterkaitan.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mempermudah proses belajar mahsiswa dalam meningkatkan kemampuan maharah al-lugah mereka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran Integrated lesson leraned
Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  sebuah  Lembaga  pendidikan tentunya  harus  mempersiapkan  dan  memanagemen  kurikulum  dengan  sebaik  baiknya. Berbagai  upaya  akan  dilakukan  sebagai  bentuk  usaha  dalam  memaksimalkan  kurikulum dengan mempertimbangkan berbagai kondisi dan keadaan baik yang ada pada peserta didik maupun dalam kelembagaan pendidiakn tersebut. Salah satu metode yang sering digunakan adalah lesson learned , lesson learned adalah pendekatan dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan secara kerjasama antara satu pendidik dengan pendidik yang lain dalam rumpun yang sama.
Langkah  yang  dapat  ditempuh  untuk  melaksanakan  model  ini  adalah  dengan merancang  sebuah  pembelajaran  secara  terstruktur  dan  efektif,  melaksanakan  proses pembelajaran dilapangan, melakukan pengamatan terhadap proses yang terjadi di lapangan, dan  selanjutnya  melakukan  evaluasi  dan  refleksi  atas  apa  yang  telah  dilaksanakan.  Setelah proses  tersebut  berjalan  dengan  baik,  hasil  yang  didapat  akan  didisksikan  dan menyempurnakan  hal  hal  yang  kurang  atau  yang  harus  ada  dalam  proses  pembelajaran tersebut. Selanjutnya seorang pendidik atau dalam hal ini dosen dapat mempertimbangkan dan  menyiapkan  program  yang  lebih  baik  untuk  proses  pendidikan  dan  pembelajaran selanjutnya. 8
Program Pendidikan Bahasa Arab selalu menemukan banyak problem dalam proses pembelajaran  dan  penerapan  kurikulum.  Permasalahan  ini  terjadi  karena  berbagai  macam faktor. Ada faktor yang berasal dari dalam atau internal kebahasaan, ada juga masalah yang muncul dari luar Bahasa. Masalah masalah ini seakan menjadi PR yang selalu menghantui para pelaku pendidikan Bahasa Arab. Karena semakin berkembangnya waktu dan teknologi bukan
8 Hermin Werdiningsih, Suzanna Ratihsari, Peningkatan Kualitas Pembelajaran Melalui Penerapan Metode Pembelajaran yang Terintegrasi (Integrated Lesson Learned) pada Mata Kuliah yang serumpun ”, MODUL, Vol. 16. Tahun 2016, hal. 58.
membuat siswa semakin mudah dalam menerima setiap materi kebahasaan, namun masalah masalah  baru  bermunculan  sehingga  proses  pembelajaran  Bahasa  Arab  menjadi  kurang maksimal.
Kemampuan  berbahasa  Arab  atau  dalam  istilah  arabnya  maharat  allughah  adalah kemampuan kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh setiap pembelajar Bahasa Arab. Dalam pembeajaran Bahasa asarb terdapat empat kemampuan yang harus dimiliki setiap pembelajar Bahasa  arab sehingga  dia  dikatakan  sebagai  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  yang baik  dalam  berbahasa  arab.  Kemampuan  tersebut  melputi  kemampuan  mendenarkan ( maharat  al- Istima’ ),  Kemampuan  Membaca  ( Maharah  al- Qira’a h ),  kemampuan  berbicara ( Maharah  al-kalam )  dan  kemampuan  menulis  ( Maharah  al-kiabah ).  Keempat  unsur  utama tersebut menjadi aspek kebahasaan yang wajib dimiliki dan dikuasai oleh setiap pembelajaran bahasa Arab.
Dalam  upaya  mewujudkan  kemampuan  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  empat kemampuan wajib diatas, setiap program studi di masing masing kampus memiliki strategi tersendiri  dalam  meningkatkan  kemampuan  kebahasa  Araban.  Strategi  yang  diaplikasikan pada proses pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan kualitas kemampuan berbahasa mahasiswa. Melalui berbagai macam strategi itulah dosen dapat mengtetahui porsi yang pas untuk  diberikan  kepada  siswa.  Untuk  mengatsi  masalah  ini  perlu  adanya  penerapan lesson learned .
Dalam  aplikasinya  pelaksanaan lesson  learned akan  memantau  aktivitas  mahasiswa dilapangan, mengidentifikasi kekurangnnya, dan mengumpulkan mata kuliah yang serumpun untuk diintegrasikan. Dengan mata kuliah yang berbeda namun masih dalam rumpun yang sama.  Beberapa  materi  kuiah  dapat  digabungkan  menjadi  satu  dengan  memadukan  unsur unsur yang memiiki kesamaan dan menjelaskan dengan baik sesuai dengan kompetensi inti dan konpetensi dasar. Setelha proses ini selesai, proses selanjutnya adalah guru atau dosen melakukan sepervisi dengan berperan sebagai seorang supervisor Ketika mahasiswa sedang melaksanakan praktik dilapangan. Bentuk supervisi yang dilakukan dapet berupa pemberian nilai,  sara  dan  atau  masukan  kepada  mahasiswa  yang  bersangkutan.  Dalam  proses berlangsungnya lesson learned , dosen dari mata kuliah yang masuk kedalam kelompok mata kuliah yang sudah dintegrasikan berpran sebagai observer dan reflector .
Setelah semua proses telah dilalui, dosen pembimbing sebagai supervisor melakkukan tugasnya. Pelaksanaan lesson learned ini awal mulanya dilakukan oleh guru guru sekolah dasar di  negara  Jepang.  Istilah  yang  digunakan  orang  jepang  dalam  menamai  proses  ini  adalah
kenkyuu jugyo . Setelah konsep ini berhasil di jepang, muncullah keterkaitan dari dunia barat untuk  mengadopsi  konsep  yang  tumbuh  dari  masyarakat  jepang  ini.  Di  Amerika  sendiri penelitian tentang lesson study terlah berlangsung sejak 1933, pelopornya adalah Catherine Lewis. 9
Seiring  dengan  berkembangnya  zaman,  model  ini  mulai  diterapkan  di  Indonesia. Beberapa  ahli  berpendapat  bahwa  model  ini  bisa  dijadikan  solusi  untuk  mengatasi  segala permasalahan pendidikan yang ada di Indonesia. Model ini dibeberapa tempat masih dalam tahap  uji  coba,  di  tempat  lain  ada  yang  sudah  menjadikannya  sebagai  model  dalam melaksanakan  pembelajaran. lesson  study yang  dulunya  adalah  metode  yang  dipakai  untuk pendidikan tingkat dasar, di era ini mulai banyak perguruan tinggi yang menggunakan model ini  dalam  pelaksanaan  kurikulumnya.  Mereka  beranggapan  bahwa  dengan  pembelajaran dengan menggabungkan beberpa materi aau tema yang sama pada satu kelompok study akan memudahkan prose perkembangan dan penerimaan peserta didik dalam belajar.
Lesson studi sebenarnya bukan merupakan metode atau system yang dilakukan dalam proses  pembelajaran. Lesson  study lebih  menitik  beratkan  pada  peningkatkan  kualitas pembelajaran  dengan  mengelompokan  mata  kuliah  dengan  bahasan  yang  sama,  kemudian dalam proses pengajaranya ada kolaborasi dan kesinambungan antara beberapa mata kuliah tersebut.  Hal  paling  penting  dari  mode  ini  adalah  adanya  pelaporan  tentang  hasil  dari pembelajaran. lesson study dalam prosesnya merupakan upaya memperbaiki proses dan hasil pembelajaran sebagai bentuk pengaplikasian dari total quality management . proses perbaikan ini dilakukan secara terus menerus dan tidak asal asalan, melainkan berdasarkan pada data yang ada.
Menurut  pendapat  dari  Slamet  Mulyana  (2007)  dalam  bukunya,  dia  menjelaskan terkait dengan rumusan mengenai lesson study , menurutnya Lesson study merupakan sebuah model  pembinaan  profesi  pendidik  dengan  menggunakan  kaijian  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  cara  kolaboratif  serta  berkelanjutan  dengan  berpedoam  pada  prinsip kolegalitas  dan  pembelajaran  yang  saling  menguntungkan  dalam  upaya  pembentukan komunitas belajar. Lesson study dianggap menjadi solusi yang tepat bagi guru karena memiliki banyak kelebihan dan manfaat. Antara lain:
1. Penelitian tentang tujuan dan persiapan materi yang akan diajarkan
9 Hermin Werdiningsih……. hal. 58
2. Tujuan pembelajaran yang diarahkan pada masa depan siswa, dan sikap spiritual lebih diperhatikan.
3. Adanya pengkajian terhadap  konsep  pembelajaran  terbaik  yang  dapet dijadikan acuan bagi pendidik di tempat lain.
4. Kemungkinan  untuk  saling  bertukar  keilmuan  dengan  guru  lain yang menjadi bagian dari kelompok ini.
5. Berkembangnya cara dalam mengajar, mulai dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi.
6. Adanya keterbukaan dan saling melengkapi satu sama lain.
7. Pengamatan terhadap perilaku bejar siswa dilakuakan secara detail dan jelas.
Lesson  study dalam  proses  pelaksanaanya  melewati  beberapa  tahapan,  dimulai  dari tahap planning atau perencanaan, kemudian berlanjut pada tahap pelaksanaan, tahap refleksi, dan tahap tindak lanjut.Konsep ini sering dikenal dengan Plan-do- Check- Act (PDCA).
Pada  tahap  perencanaan,  dosen  pengampu  mata  kuliah  melkukan  observasi  dan koordinasi dengan dosen lain yang akan diajak berkerjas sama. Pada tahap ini dosen melakuka analisis  terkait  dengan  kebtuhan  dan  permasalahan  yang  dialami  siswa  dalam  proses pemelajaran.  Selanjutnya  adalah  Menyusun  rencana  dan  strategi  bagaimana  memadukan antara  mata  kuliah  yang  serumpun  sehingga  bisa  menemukan  formula  yang  tepat  untuk melaksanakan pembelajaran kepada mahasiswa. Cakupan dari tahap planning ini sangat luas karena mencakup segala apek yang berkaitan dengan pembelajaran yang ada di kelas.
Pada tahap pelaksanaan, dosen mengeksekusi apa yang telah menjadi kesepakatan dan hasil analisis kebutuhan dan masalah yang ditemukan Ketika observasi. Hal ini memungkinkan untuk  memberikan  solusi  belajar  yang  lebh  ringan  dan  efektif  dibandingkan  dengan  pola pembelajaran  yang  klasik  dengan  mata  kuliah  yang  terpisah  pisah.  Proses  ini  juga  harus dilaksanakan  dengan  adanya  oenyawasan  dari  pihak  pihak  yang  berkaitan  agar  prosesnya berjalan dengan lancar.
Setelah pelaksanaan selasai, tahap ini berlanjut ke tahap refleksi atau tahap cheking. Tahap  ini  merupakan  tahap  yang  sangat  pending  dalam  pemberlakuan  konsep  lesso  study. Dalam  proses  cheking  ini  akan  terlihat  bagaimana  perkembangan  dari  proses  belajar mahasiswa, apakah megalami perkembangan atau sama saja dengan sebelumnya. Proses ini diikuti oleh seluruh elemen yang megikuti program lesson study dengan menghadirkan pihak lain  semisal  dekan  atau  ketua  prodi  dalam  proses  diskusinya.  Setelah  semua  elemen memberikan tanggapan dan masuan terkait dengan proses pembelajaran yang berlangsung,
selanjutya  para  pengamat  menyampaikan  masukan  dan  saran  secara  bijak  dan  didukung dengan  buki  yang  nyata,  sehingga  masukannya  itulah  yag  akan  dijadikan  sebagai  bahan peningkatan kualitas dan proses pembelajaran.
Setelah  proses  refleksi  selesai  tentunya  didapatkan  berbagai  macam  hasil  diskusi berupa  saran,  perbaikan,  dan  masukan  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  yang sudah  berjalan.  Selanjutnya  hal  tersebut  dijadikan  sebagai  bahan  dalam  memperbaiki  dan meningkatkan proses pembelajaran baik kepada peserta didik maupun secara keseluruhan. Dengan menggunakan metode ini unsur dari atas seperti ketua jurusan atau dekan memiliki andil yang besar karena mereka terlibat secara langsung dalam pelaksanaan lesson study ini.
Pembelajaran integrated merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang dilakukan dengan mengaitakn beberapa aspek baik dalam mata kuliah yang serumpun maupun dengan mata  kuliah  yang  berbeda.  Dengan  memadukan  beberapa  mata  kuliah  dengan  sabuah hubungan  diharapkan  mahasiswa  mampu  memperoleh  keilmuan  secara  utuh  dan  mampu menampikan  sisi  lain  dan  kkketerkaitan  dengan  mata  kuliah  yang  lain.  Tujuan  utama  dari pendekatan  ini  adalah  memberikan  kesan  yang  baik  dan  bermakna  bagi  mahasiswa  dalam mengikuti pembelajaran. pemahaman konsep dengan baik dan kemampuan menghubungkan antar konsep akan jauh lebih memaksimlakan potensi mereka. Khususnya pada pembalajaran Bahasa yang goals nya adalah kemampuan berbahasa.
Pembelajaran  terpadu  dengan  pendekatan  integrated  menurut  pandangan  Fogarty merupakan tipe pembelajaran terpadu dengan menggunakan pendekatan antar bidang study, Menggabungkan  beberapa  study  dengan  merumuskan  kompetensi  kurikuler  yang  bisa memaksimalkan  keterampilan  mahasiswa,  namun  semuanya  masih  dalam  satu  hubungan saling keterkaitan. 10 Pembelajaran terpadu selanjutnya diartikan sebagai sebuah pendekatan pembelajaran dengan memadukan beberapa konsep, materi, dan sikap perilaku dalam studi yang kemudian dijadikan menjadi satu tema yang sama.
Keterpaduan dalam proses ini dapat berupa dosen dengan mata kuliah terpadu, tugas dan  analisis  terpadu,  serta  materi  kuliah  secara  terpadu.  Keterpaduan  itu  mengarahkan mahasiswa pada cara berikir dan bernalar secara terpadu dan utu atau komperhensif, sehingga sebuah  keilmuan  akan  bisa  dikupas  secara  tuntas  karena  melibatkan  berbagai  macam keimuan.
10 Robin Fogarty, How to Integrated the Curricula . (Palatine, Ilinois; IRI/Skylight Publishing, Inc. 1991), hal. 76.

## Mengintegrasikan Empat Mata Kuliah Maharah Al-Lughah
Pembelajaran  bahsa  Arab  pada  tingkat  sekolah  dasar  dan  menengah  umumnya dipelajari sebagai ilmu kebahasaan. Hal ini menjadikan hasi dari belajar hanya berkutat dengan nilai  dari  hasil  pemahaman.  Padahal  pembelajaran  Bahasa  merupakan  pembelajaran  yang menyasar  pada  aspek  kemampuan  berbahasa,  bukan  aspek  kebahasannya.  Hal  ini  bukan mengesampingkan  aspek  kebahasaan  dari  pembelajaran  Bahasa,  namun  memperjelas  arah pembelajaran Bahasa yaitu kemampuan berbahasa dan berkomunikasi. Pada dasarnya Bahasa meruupakan alat komunikasi sehingga output dari pembelajaran Bahasa adalah kemampuan mengkomunikasikan sesuatu dengan menggunakan Bahasa yang dipelajari. 11
Problem yang terjadi dari tingkat dasar tersebut akan terus terjadi sampai pada tingkat perguruan  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  setiap  pembelajaran  Bahasa  memiliki  resiko  dimana peserta didiknya ataupun lembaganya mengalami masalah dalam proses pembeajaran Bahasa. Begitupun juga terjadi Program studi PBA UIN Raden Mas Said Surakarta. Dengan berbagai latar belakang mahasiswa yang berbdeda dalam menerapkan kurikulum terdapat beberapa masalah yang terjadi. Salah satu masalah utamanya adalah kurang maksimalnya pembelajaran maharah bagi mahasiswa, sehingga kemampuan maharah yang diharapkan mampu menjadi ciri khas dari mahasiswa PBA tidak berjalan secara maksimal. Permasalahan ini membutuhan solusi yang dapat mengatasi problem ini , sehingga diharapkan mampu menjadi lebih baik.
Program studi PBA UIN Raden mas said sejak beberapa tahun terkahir menggunakan metode  integrated  kurikulum,  khususnya  dalam  bidang  penguatan  kemempuan  maharah lughah mahasiswa. Integrasi yang dilakukan adalah dengan menyelasaskan tema pada setiap pembelajaran maharah, baik kalam, istima’, qira’ah, dan kitabah. Pengintegrasian empat mata kuliah  maharah  ini  dimaksudkan  agar  setiap  minggu  mahasiwa  melakukan  praktek  dan pembelajaran maharah degan tema yang sama sehingga  mereka fokus pada satu pembasan. Dengan cara ini mahasiswa dimudahkan karena dalam satu minggu mereka akan disibukkan dengan pembelajaranbahasa  yang terkait dengan satu  tema.  Harapanya dengan fokus  pada satu tema mereka akan memiliki kemampuan yang baik dalam setiap maharah.
Pada proses perencanaanya program studi mengadakan koordinasi dan menemukan formula dengan melakukan pendekatan ini. Para dosen yang mengampu mata kuliah maharah al-lughah  melakukan  perancangan  terhadap  materi  dan  strategi  kuliah  yang  akan dilaksanakan.  Perlaksanaan program  ini menjadi  program  jurusan  dengan  harapan  seluruh
11 Imam Makruf, Manajemen integrasi Pembeajaran Bahasa arab di madrasah berbasis pondok pesantren , Cendekia, Cendekia Vol. 14 No. 2, 2016, hal. 266.
INSTITUT AGAMA ISLAM SUNAN KALIJOGO MALANG P-ISSN 2622-6723  E-ISSN 2721-9488 Volume 5, Nomor 1 Juni 2023
mahasiswa PBA dapat memiliki kemampuan Bahasa yang baik. Mengingat output dari prodi ini  adalah  guru,  mereka  dipsersiapkan  menjadi  pengajar  Bahasa  arab  yang  memiliki kemampuan  Bahasa  yang  baik  sehingga  akan  mekasimal  Ketika  mereka  terjun  di  dunia pendidikan.
Dalam  proses  pelaksanaannya,  metode  ini  diikuti  dengan  antusias  oleh  mahasiswa. Mereka menyambut baik program ini. Selain karena adanya belajar secara daring yang tidak mempertemukan dosen dengan maasiswa secara langsung, model ini juga sebagai solusi bagi mahsiswa yang merasa terbebani dengan berbagai macam kegiatan study dan kegiatan diluar study. Hal semacam ini lah yang menjadi pertimbangan program studi dalam mengupayakan terlaksananya program ini. Seluruh lulusan dari prodi PBA UIN raden Mas Said dicetak untuk menjadi lulusan yang menguasai kemampuan Bahasa Arab yang baik. Untuk mewujudknannya mmebutuhkan  proses  dan  strategi  yang  tepat  agam  semua  mahasiswa  bisa  mendapatkan kemampuan yang sama dalam berbahasa.
Contoh konkret pelaksanaan pembelajaran terintegrasi ini adalah pembelajaran pada tanggal  minggu  terakhir  bulam  maret  2022,  pada  minggu  ini  seluruh  mata  kuliah  yang tergabung  dalam  empat  mata  kuliaha  maharah  yaitu kitabah,  qira’ah,  fahmul  masmu’ ,  dan kalam yaumi , kegiatan pembelajaranya bertemakan tentang keluarga ( ةرسلأا ). jadi denan dosen yang  berbeda  seuai  dengan  mata  kuliah  masing  masing,  namun  tema  yang  diajarkan  sama sehingga dalam memahami kosa kata pada minggu ini siswa fokus pada kosa kata kosa kata yang berkaitan dengan tema keluarga ( ةرسلأا ). Pembelajaran kalam yaumi kegiatanya adalah menyampaikan  sebuah  komentar  terkait  dengan  gambar  kegiatan  keluarga.  kegatan  mata kuliah kitabah adalah  dengan  menulis  pengalaman  dan  cerita  keuarga,  kegiatan pada  mata kuliah  qira’ah  adalah  membaca  dan  menganalisis  teks  yang  menceritkan  keluarga,  dan kegiatan  mata  kuliah fahm  al- masmu’ adalah  mendengarkan  perckapan  antara  anggota keluarga. Proses Pembelajaran seperti ini  dilaksanakan sepanjang satu semsester dan akan diadakan evaluasi pada akhir semester.
Manfaat  yang  diterima  dosen  dengan  penerapan  model  ini  adalah  kefokusan mahasiswa  dalam  mengikuti  pembalajaran,  sehingga  dosen  dapat  dengan  leluasa menyampaikan maternya dan mengorganisasi kelas dengan lebih mudah. Manfaat selanjutnya bagi dosen adalah sering adanya koordinasi dan pengawasan dari atas sehingga menambah wawasan  dan  kompetensi  perkerjaan.  Manfaat  bagi  mahasiswa  adalah  kefokusan  terhadap satu bahasan berlangsung selama satu minggu, dengan ini mahasiswa tidak merasa keberatan
dan  kebingungan  dengan  mencampur  adukkan  materi  dengan  berbagai  tema,  karena  pada proses ini tema yang dipelajari sama.

## PENUTUP
Lesson  learned merupakan  sebuah  metode  dalam  menghubungkan  beberapa  mata kuliah yang memiliki rumpun yang sama dengan melakukan koordnasi satu sama lain dalam melaksanakan  proses  pembelajaran.  Integrasi  sendiri  dimaknai  sebagai  upaya menghubungkan antara satu unit dengan unit lain sehingga dapat menemukan keselarasan. Program Studi PBA UIN Raden Mas Said menggunakan system integrasi mata kuliah empat maharah  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  kemampuan  kebahasaan  mahasiswa. Pelaksanaanyanya adalah dengan membuat perkuliahan yang menggunakan tema yang sama untuk mempermudah pemetaan mahasiswa dalam  menyortir dan mengambil kosa kata dan pembahasan yang  dipelajari.  Model  ini  sangat  membatu  mahasiswa  karena tidak  terbebani dengan perkuliahan yang antara satu sama lain tidak saling berkaitan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. Bahasa Arab dan Beberapa Metode Pengajarannya . Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2003
Azizah,  Afidhotul  Nur,  dkk. Maharah  Lughawiyah  dalam  pembelajaran  daring  Bahasa  Arab , Lisanan Arabiyya, Vol. 5, No. 1, Tahun 2021
Efendi , Fuad. Metodologi  Pengajaran  Bahasa  Arab. Malang:  Misykat,  2004  Fogarty,  Robin.
(1991). How to Integrated the Curricula . Palatine, Ilinois; IRI/Skylight Publishing, Inc. Fogarty, Robin. How to Integrated the Curricula . (Palatine, Ilinois; IRI/Skylight Publishing, Inc. 1991).
GunturTarigan,  Henry,  dkk. Pengajaran  Pemerolehan  Bahasa. Bandung:Angkasa  Hermawan, Acep , Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014
Mahfudz,  Abu  Mahfudz  Ibtisam, al-Mahaarat  al_Lughawiyyah, (Riyadh:  Dar  altadmoriyah, 2017).
Makruf, Imam. Manajemen integrasi Pembeajaran Bahasa arab di madrasah berbasis pondok pesantren , Cendekia, Cendekia Vol. 14 No. 2, 2016.
Muhlis Ibn Abu Bakar, Madkhol Ila Tadris Lughah Arobiyah . Mataram: Murtam, 2009.
Muslim,  Buhori. Konsep  Scientific  Approach  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Perguruan Tinggi, Lisanuna, Vol. 5, No 1, tahun 2016.
Muslim, Buhori. Syarifuddin Hasyim, Implementasi UU No. 12 Tahun 2012 dan PP No. 8 Tahun 2012  Terhadap  Pengembangan  Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh, LISANUNA, Vol. 8, No. 2 (2018).
Mustofa, Syaiful, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif. malang: UIN Maliki Press, 2017 Nailur  Rahmawati,  dan  Fathul  Mujib, Metode  Permainan-Permainan  Edukatif  Dalam  Belajar Bahasa Arab . Jokjakarta: Diva Press, 2011
Noor, Fatwiah. Kurikulum pembelajaran Bahasa Arab di Perguruan Tinggi , Arabiyatuna, Vol. 2, No. 1, 2018.
Nuha,  Ulin, Ragam  Metodologi  &  Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Yogyakarta:  Diva  Press, 2016.
Ritonga, Mahyudin, dkk, Pengembangan Model Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam dialektika revolusi industri 4.0 , (Sleman: Deepublish, 2020).
Rosyidi,  Abdul  Wahab, Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Malang:  UIN  Maliki  Press,  2017. Suwarana,  Pringgawidagda, Strategi  Penguasaan  Bahasa ,  Yogyakarta:  Adicita  Karya Nusa, 2002
Tahir, Gustia. Potret Bahasa Arab Dan Sastra Pada Zaman Pra Islam Dan Sesudah Masuknya Islam Di Jazirah Arab , Prosiding Internasional, Islam, Literasi, dan Budaya Lokal.
Werdiningsih,  Hermin,  dkk. Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui  Penerapan  Metode Pembelajaran  yang  Terintegrasi  (Integrated  Lesson  learned)  pada  Mata  Kuliah  yang serumpun ”, MODUL, Vol. 16. Tahun 2016.