Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Spontaneous Group Discussion (SGD) Terhadap  Keterampilan Berkomunikasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Petanahan Tahun Pelajaran 2014/2015
Rohmah Sulistyowati, Eko Setyadi Kurniawan , Nur Ngazizah
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H.A. Dahlan 3 Purworejo Telp. 0275-321494 email: rahmah.sulistyowati@gmail.com
Intisari - Telah  dilakukan  penelitian  eksperimen  semu  guna  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Spontaneous  Group  Discussion (SGD)  terhadap  keterampilan berkomunikasi  dan  hasil  belajar siswa  SMA  Negeri  1  Petanahan.  Populasi  penelitian  adalah semua siswa  kelas  X  IPA  SMA  Negeri  1  Petanahan  yang  berjumlah  4  kelas.  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling sehingga diperoleh 53 siswa. Teknik pengumpulan data  menggunakan  observasi,dokumentasi,  angket  dengan  skala  Likert  dan  tes  hasil  belajar.  Uji analisis  data  dilakukan  dengan  uji  One-Way  Anava  pada  keterampilan  berkomunikasi  dan  hasil belajar  siswa  sehingga  diperoleh  hasil  (1)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Spontaneous  Group Discussion (SGD) memberikan pengaruh terhadap keterampilan berkomunikasi siswa, dengan nilai F sebesar 63,658 pada taraf signifikansi 0,000 (0,000 ≤ 0,05) (2) Model pembelajaran kooperatif tipe Spontaneous  Group  Discussion  (SGD)  memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa,  dengan nilai  F  sebesar  23,026  pada  taraf  signifikansi    0,000  (0,000 ≤ 0,05).  (3)  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  Spontaneous  Group  Discussion (SGD)  memberikan  pengaruh  terhadap  keterampilan berkomunikasi dan hasil belajar siswa, dengan nilai F sebesar 396,229 pada taraf signifikansi 0,000 (0,000 < 0,05).
Kata kunci: Hasil Belajar, Keterampilan Berkomunikasi, SGD.

## I. PENDAHULUAN
Fisika dalam kurikulum 2013 merupakan  rumpun  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  penting dipelajari  pada  setiap  tingkat  satuan pendidikan  karena  fisika  merupakan  mata pelajaran  yang  mempunyai  peran  besar dalam  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  di  negara  Indonesia.  Dalam kegiatan pembelajaran, siswa  sebagai subjek  dan  sebagai  objek  dari  kegiatan pembelajaran tersebut. Berdasarkan Permendikbud  Nomor  54  Tahun  2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk mata pelajaran fisika atara lain adalah memiliki  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural,  dan  metakognitif  dalam  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  dan  budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab  serta  dampak  fenomena  dan kejadian.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu  Tur  Asih  selaku  guru  mata  pelajaran
fisika,  bahwa  pembelajaran  fisika  di  SMA Negeri  1  Petanahan  masih  kurang  aktif karena hanya menggunakan metode ceramah,  dan  pemberian  tugas.  Siswa cenderung  kurang  memperhatikan  materi yang disampaikan oleh guru atau tidur pada saat pembelajaran berlangsung.
Keterampilan  berkomunikasi  secara  lisan antar  siswa  masih  rendah  hal  ini  ditandai dengan  masih  pasif  dalam  proses  belajar mengajar, yakni kebanyakan siswa cenderung  diam  ketika  guru  bertanya, sebagian  siswa  tidak  memberikan  respon ataupun tanggapan terhadap jawaban temannya tersebut dan kurangnya keberanian  siswa  dalam  mengemukakan pendapat  pada  saat  guru  memberikan pertanyaan. Sedangkan keterampilan komunikasi  secara  tulisan  siswa  masih rendah hal ini ditandai dengan siswa belum mampu  menyusun  dan  menyampaikan laporan  secara  sistematis  dan  jelas  dan belum mampu menjelaskan hasil percobaan dengan  menggunakan  grafik  atau  tabel.
Hasil belajar siswa rata-rata masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
berdasarkan  hasil  UTS  materi  sebelumnya yaitu  65  sedangkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  di  SMA  Negeri  1 Petanahan yaitu 74. Model pembelajaran. Model
pembelajaran  kooperatif  tipe Spontaneous Group  Discussion (SGD)  merupakan  salah satu model pembelajaran yang tepat. Dalam model  pembelajaran  ini  siswa  dituntut untuk  bekerjasama  untuk  mencari  jalan penyelesian  permasalahan  yang  diberikan, selanjutnya siswa menyusun laporan, mempresentasikan di depan kelas, membandingkan  hasil  temuanya  dengan hasil  temuan  yang  lain  dan  menarik kesimpulan  terhadap  hasil  penyelesaian masalahan. Siswa akan belajar dari kesalahan  sendiri,  dengan  bertanya  kepada orang  lain  mengapa  memperoleh  jawaban yang  berbeda  dengan  jawabanya.  Dengan sikap  keterbukaan  bukan  hanya  belajar mencari  jawaban  atas  kebenaran  masalah tersebut, tetapi juga mencari jalan kebenaran  menggunakan  akal  sehat  dan aktifitas  mental  mereka  sendiri.  Dengan demikian para siswa dapat dibiasakan untuk mengembangkan  rasa  ingin  tahu  mereka. Hal  ini  akan  membuat  siswa  lebih  aktif berfikir  dan  mencetuskan  ide-ide  dalam mencari  jalan  keluar  dari  permasalahan tersebut  serta  keterampilan  berkomunikasi siswa akan meningakat.

## II. LANDASAN TEORI
A. Belajar dan Pembelajaran Fisika Belajar  merupakan  suatu  proses usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri
dalam
interaksi dengan
lingkungannya. Hasil dari kegiatan belajar ini  tercermin  dalam  suatu  perubahan perilaku yang terjadi pada siswa [1].
IPA  meliputi  tiga  bidang  dasar, yaitu  biologi,  fisika  dan  kimia.  Fisika merupakan  salah  satu  cabang  dari  IPA, dan  merupakan  ilmu  yang  lahir  dan berkembang lewat langkah-langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis, pengujian hipotesis melalui  eksperimen,  penarik  kesimpulan, serta penemuan teori atau konsep [2].
Pembelajaran  fisika  adalah  siswa yang  aktif  belajar  dan  siswa  lebih ditekankan  pada  kemampuan  siswa  untuk dapat memecahkan persoalan dan bertindak  yaitu  melakukan  observasi, bereksperimen, mendiskusikan suatu persoalan  atau  masalah,  memperhatikan demontrasi,  menjawab  pertanyaan  dan menerapkan  konsep-konsep  dan  hukum- hukum  untuk  memecahkan  terhadap  hal yang dipelajari, serta mengkomunikasikan hasilnya.
B. Model Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif adalah  semua  jenis  kerja  kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin  oleh  guru  atau  diarahkan  oleh guru.  Dimana  guru  bertindak  sebagai fasilitator,  memberikan  dukungan  tetapi tidak  mengarahkan  kelompok  ke  arah hasil  yang  sudah  di  siapkan.  Semua anggotanya  saling  berinteraksi,  saling mempengaruhi  antara  satu  dengan  yang lain.  Model  pembelajaran  kooperatif terdiri  dari  6  fase  yaitu:  menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa, menyajikan informasi, mengorganisir siswa ke dalam tim-tim belajar, membantu kerja  tim  dan  belajar,  mengevaluasi,  dan memberikan pengakuan
atau penghargaan . [3].

## C. Model  Pembelajarn  Kooperatif  Tipe
Spontaneous Group Discussion (SGD)
Model  pembelajaran Spontaneous Group  Discussion (SGD ) merupakan pembelajaran  yang  dilakukan  secara diskusi secara spontan tanpa ada pemberitahuan  kepada  siswa  sebelumnya, meskipun  spontan  diskusi  kelompok  ini tetap mengharuskan guru untuk memperhatikan lima elemen pembelajaran kooperatif  yaitu:  interpredensi  positif, akuntabilitas  individu,  interaksi  promotif, keterampilan  sosial,  dan  pemrosesan kelompok . [4].  Model  pembelajaran kooperatif tipe Spontaneous Group Discussion (SGD) yang akan dikembangkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pembagian  kelas  menjadi  beberapa kelompok.
Kelas  dibagi  kedalam  lima
sampai  enam  kelompok  dan  setiap
kelompok  terdiri  atas  empat  sampai lima  siswa.  Pembagian  kelompok dilakukan secara acak dengan memperhatikan  kemampuan  siswa. Siswa  yang  mempunyai  kemampuan lebih  disebar  merata  dalam  setiap kelompok.  Hal  ini  bertujuan  agar dalam  setiap  kelompok  ada  seorang siswa  yang  dapat  memimpin  anggota kelompoknya dalam mengerjakan tugas  yang  yang  diberikan  oleh  guru pembimbing.  Sehingga  tugas  dapat terselesaikan  dengan  baik  dan  tepat waktu.
2. Pemberian  permasalahan  atau  tugas kepada kelompok.
Tugas  yang  diberikan  kepada
masing–masing kelompok sama. Tugas sudah  tertulis  secara jelas dalam  LKS.
Dalam tahap ini tugas guru pembimbing hanya menjelaskan terkait tugas dan cara penyelesaianya.
3. Pemecahan  masalah  yang  dilakukan oleh siswa dengan melakukan diskusi.
Siswa menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  dengan mempelajari sumber-sumber yang
sudah diarahkan oleh guru
pembimbing  yaitu  buku  panduan, internet,  atau  sumber  lainya.  Siswa bekerja  sama,  melakukan  pembagian tugas dalam menyelesaikan tugas yang diberikan  oleh  guru.  Tugas  guru  pada tahapan  ini  adalah  mendampingi, membimbing,  memberi  solusi,  siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan yang  muncul  saat  siswa  mengerjakan tugas.
4. Penyajian atau presentasi hasil pemecahan masalah. Siswa  mempresentasikan  hasil penyelidikan mereka terhadap permasalahan yang diberikan. Presentasi dibantu  oleh  guru  sebagai  moderator sehingga jalanya presentasi lebih mudah diatur waktu pelaksanaanya.
5. Membandingkan hasil pemecahan masalah antar kelompok.
Pada  tahap  ini  siswa  melakukan tanya  jawab  terkait  dengan  hasil pemecahan masalah yang dilakukan oleh masing-masing kelompok. Siswa belajar untuk
mengkomunikasikan hasil penyelesaian  masalah  mereka  dengan menjelaskan,  bertanya,  menyanggah,
memberi  kritik,  terhadap  hasil  hasil penyelesaian masalah kelompok lainya. 6. Mengevaluasi hasil pemecahan masalah. Evaluasi  dilakukan  oleh  guru dengan  membanding hasil diskusi siswa dengan konsep yang benar. Dalam tahap ini guru pembimbing menunjukan kesalahan  hasil  diskusi  siswa  sehingga siswa  memahami  dimana  kesalahan yang mereka lakukan.
7. Pemberian  kesimpulan  hasil  pemecahan masalah.
Penarikan  kesimpulan  dilakukan oleh  siswa  dengan  dibantu  oleh  guru.
Penarikan kesimpulan berdasarkan materi  atau  konsep  yang  benar  dalam berdasarkan buku panduan.
D. Keterampilan berkomunikasi
Keterampilan  berkomunikasi  siswa adalah keterampilan menyampaikan gagasan  atau  hasil  penemuannya  kepada orang  lain  baik  secara  lisan  maupun tulisan. Indikator keterampilan berkomunikasi  secara  lisan  yaitu:  siswa mempunyai  keterampilan  mendiskusikan permasalahan  atau  hasil  percobaan  yang meliputi keterampilan mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan, mengajukan pendapat, mendengarkan dan menanggapi  pendapat  yang  dikemukakan orang  lain  secara  jelas,  sistematis,  dan sopan serta keaktifan siswa dalam diskusi. Indikator  keterampilan  berkomunikasi secara  tulisan  yaitu:  siswa  mampu menyusun  dan  menyampaikan  laporan secara  sistematis  dan  jelas,  dan  mampu menjelaskan  hasil  pemecahan  masalah atau hasil percobaan dengan
menggunakan grafik dan tabel [5]. E. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan keterampilan.  hasil belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik [3]. Yang harus diingat hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku  secara keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi  kemanusiaan  saja.  Artinya  hasil pembelajaran  yang  dikategorikan  oleh pakar  pendidikan  sebagaimana  tersebut diatas  tidak  dilihat  secara  terpisah, melainkan komprehensif .

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian eksperimen  semu  ( quasy experimental ) karena  peneliti  tidak  melakukan  kontrol atau manipulasi pada semua variabel yang relevan  kecuali  beberapa  variabel  yang diteliti.  Eksperimen  semu  digunakan karena pada kenyataannya sulit
mendapatkan  kelompok  kontrol  yang digunakan  untuk  penelitian,  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui suatu  hubungan  sebab akibat  dengan  cara memberikan  suatu  tindakan  tertentu  pada subjek  atau  untuk  menguji  hipotesis tentang  ada  tidaknya  pengaruh  dari  suatu tindakan tertentu pada subjek [6].
Pengambilan sampel
ini menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  mengambil  sampel  pada  populasi berdasarkan  pengambilan  sampel  pihak sekolah  atau  guru  yang  bersangkutan menentukan  kelas  yang  akan  dijadikan sampel  penelitian,  dengan  pertimbangan kemampuan kognitif siswa yang berbeda- beda, baik tinggi, sedang, maupun rendah. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas X IPA 4 dengan jumlah 25 siswa  menjadi kelas  eksperimen,  dan  X  IPA  3  dengan jumlah 28 siswa menjadi kelas kontrol .

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  keterlaksanaan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Spontaneous Group Discussion (SGD). Pada pertemuan pertama sekor rata-rata
observer 1  sebesar    4,1  dan observer 2 sebesar  4,2  sehingga  diperoleh  rata-rata sebesar  4,15  atau  dalam  persentase 83,00% dikategorikan sangat baik.
Pertemuan  kedua  sekor  rata-rata observer 1  sebesar  4,3  dan observer 2  sebesar  4,2
sehingga  diperoleh  rata-rata  sebesar  4,25 atau dalam
persentase 84,00% dikategorikan  sangat  baik.  Pertemuan ketiga  sekor  rata-rata observer 1  sebesar 4,3, observer 2  sebesar  4,3  sehingga diperoleh rata-rata sebesar 4,3 atau dalam persentase  86,00  %  dikategorikan  sangat baik. Adapun hasil keterlaksanaan
pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Spontaneous
Group  Discussion (SGD)  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran    dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif tipe SGD
B. Keterampilan Berkomunikasi siswa Berdasarkan hasil keterampilan berkomunikasi  siswa  sebelum  mendapat perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dengan rata-rata  lisan  sebesar  3,01  atau  dalam persentase  60,11%  dikategorikan  cukup dan  rata-rata  tulisan  2,72  atau  dalam persentase  54,40%  dikategorikan  cukup. Hasil  keterampilan  berkomunikasi  siswa setelah  mendapat  perlakuan  pada  kelas eksperimen  dengan  rata-rata  lisan  sebesar 4,09  atau  dalam  persentase  81,71% dikategorikan  baik  dan  rata-rata  tulisan 3,72  atau  dalam  persentase  74,40% dikategorikan baik. Adapun hasil keterampilan  berkomunikasi  siswa  kelas eksperimen disajikan pada Gambar 2.
Gambar  2. Keterampilan  Berkomunikasi Siswa  Sebelum  dan  Setelah Mendapat  Perlakuan  pada Kelas Eksperimen.
Berdasarkan hasil keterampilan berkomunikasi  siswa  sebelum  mendapat perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dengan rata-rata  lisan  sebesar  3,04  atau  dalam persentase  60,82%  dikategorikan  cukup
dan  rata-rata  tulisan  2,89  atau  dalam persentase  57,86%  dikategorikan  cukup. Hasil  keterampilan  berkomunikasi  siswa setelah  mendapat  perlakuan  pada  kelas eksperimen  dengan  rata-rata  lisan  sebesar 3,13  atau  dalam  persentase  62,62% dikategorikan  cukup  dan  rata-rata  tulisan 3,07  atau  dalam  persentase  61,43% dikategorikan cukup. Adapun hasil keterampilan  berkomunikasi  siswa  kelas kontrol disajikan pada Gambar 3.
Gambar  3. Keterampilan  Berkomunikasi
Siswa  Sebelum  dan  Setelah Perlakuan pada Kelas Kontrol. C. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  yang  memiliki  nilai ≥ 74  sebanyak  21  siswa  dari  25  siswa  dan hasil  belajar  siswa  kelas  kontol  yang memiliki  nilai ≥ 74  sebanyak  9  siswa dari  28  siswa,  sehingga  dapat  diperoleh hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih baik  dari  kelas  kontol.  Adapun  hasil belajar siswa disajikan pada Gambar 4.
Gambar  4. Hasil  Belajar  Siswa  Sebelum dan  Setelah  Perlakuan  pada Kelas  Eksperimen  dan  Kelas
Kontrol.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, analisis  data,  dan  pembahasan,  dapat diambil kesimpulan (1) model pembelajaran kooperatif tipe Spontaneous Group  Discussion (SGD)  memberikan pengaruh terhadap keterampilan berkomunikasi  siswa  SMA  Negeri  1 Petanahan,  diperoleh  hasil F sebesar 63,658 dan nilai signifikansi 0,000 (0,000 ≤ 0,05)  berarti H o ditolak.  (2)  Model pembelajaran kooperatif tipe Spontaneous Group  Discussion (SGD)  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa SMA  Negeri  1  Petanahan  diperoleh  hasil
F sebesar  23,026  dan  nilai  signifikansi 0,000  (0,000 ≤ 0,05)  berarti H o ditolak . . 93)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
Spontaneous  Group  Discussion (SGD) memberikan pengaruh terhadap keterampilan  berkomunikasi  dan  hasil belajar  siswa  SMA  Negeri  1  Petanahan diperoleh  hasil  F  sebesar  396,229  dan nilai  signifikansi  0,000  (0,000  <  0,05) berarti H o ditolak .

## UCAPAN TERIMAKASIH
SMA Negeri 1 Petanahan.

## DAFTAR PUSTAKA Buku
[1] Slameto. 2010. Belajar & Faktor- faktor Yang Mempengaruhi.
Jakarta: Rineka Cipta.
[2]  Trianto.  2014. Model  Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
[3]  Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi Paikem .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. [4]  Huda,  Miftahul.  2013. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. [6]  Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfa Beta.

## Prosiding Seminar
[5]  Sutardi.  2010. Pengembangan  Bahan Ajar Fisika SMA Berbasis Spreadsheet untuk Meningkatkan
Kemampuan  siswa  Berkomunikasi Ilmiah .  Prosiding  Pertemuan  Ilmiah XXIV  HFI  Jateng  &  DIY.  April 2010,hal. 168 – 179.