Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)

## Waldrof’s Humanistic Learning Actualization in Early Childhood Education Institutions in Purwokerto

## MUSYAFA ALI
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: musyafaali176@gmail.com

## MAEMONAH
UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: maimunah@uin-suka.ac.id
Article received: 06 January 2021, Review process: 29 August 2021, Article Accepted: 30 August 2021, Article published: 30 September 2021

## Abstract
Human  beings,  education  and  learning,  three  things  that  cannot  be  decided.  Where humans are investigated and must learn in order to humanize humans, then education and learning is a process that will humanize humans. Education should make a whole human being  who  can  appreciate  and  respect  humans  as  well,  as  well  as  the  concept  of humanism  education  applied  in  waldrof  schools.  Waldrof's  concept  of  learning  in humanistic education teaches children to be able to appreciate, respect and provide real experiences for children. Through this research, researchers try to analyze and examine in a deep regard to the concept of humanist learning carried out by Waldrof Kindergarten and its  actuality  in  PAUD  institutions.  Researchers  conduct  research  at  PAUD  Wadas  Kelir, and  this  type  of  research  is  field  research  or  field  research  using  qualitative methods.  In the  collection  of  data  researchers  use  observation  techniques,  interviews  and documentation.  The  observations  used  are  non-participant  observations,  then  the interview  used  is  a  structured  interview  where  the  researcher  conducts  an  interview  with PAUD  teacher  Wadas  Kelir,  and  documentation  in  the  form  of  images  and  supporting documents. The results of this study showed that the actualization of Waldrof humanistic learning  conducted  by  teachers  at  PAUD  Wadas  Kelir,  namely,  life  skills-based  learning, problem  solving-based  learning,  learning  while  doing  or  learning  by  doing,  open classrooms, and the absence of competition. In addition to these concepts, PAUD Wadas Kelir  also  has  other  concepts  that  are  different  from  Waldrof  Kindergarten,  namely,  the concept  of  democratic  learning,  children's  involvement  in  learning,  and  learning  through habituation.  The  impact  of  humanistic  learning  activities  applied  in  PAUD  Wadas  Kelir  is the  formation  of  a  pridadi  that  can  respect  themselves,  others,  the  environment,  be independent, help each other, and respect each other.
Keywords: Learning, Humanistic, Waldrof

## Abstrak
Manusia,  pendidikan  dan  pembelajaran,  tiga  hal  yang  tak  bisa  diputuskan.  Dimana manusia  diddik  dan  harus  belajar  agar  dapar  memanusiakan  manusia,  kemudian pendidikan dan pembelajaran adalah proses yang akan memanusiakan manusia. Sudah seharusnya  pendidikan  menjadikan  manusia  seutuhnya  yang  dapat  menghargai  dan menghormati manusia pula, seperti halnya konsep pendidikan humanism yang diterapkan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
di  sekolah  waldrof.  Konsep  pembelajaran  dalam  pendidikan  humanistic  Waldrof mengajarkan  anak  untuk  dapat  menghargai,  menghormati  dan  memberi  pengalaman nyata  bagi  anak.  Melalui  penelitian  ini  peneliti  mencoba  menganalisis  dan  mengkaji secara  dalam  terkait  konsep  pembelajaran  humanis  yang  dilakukan  oleh  Taman  kanak- kanak  Waldrof  dan  aktualisainya  di  lembaga  PAUD.  Peneliti  melakukan  penelitian  di PAUD Wadas Kelir, dan jenis penelitian ini adalah field research atau penelitian lapangan menggunakan  metode  kualitatif.  Dalam  pengumpulan  datanya  peneliti  menggunakan teknik  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Observasi  yang  digunakan  adalah observasi  non  partisipan,  kemudian  wawancara  yang  digunakan  adalah  wawancara terstruktur diamana peneliti melakukan wawancara dengan guru PAUD Wadas Kelir, dan dokumentasi  berupa  gambar  dan  dokumen  penunjang.  Hasil  dari  penelitian  ini menunjukan  bahwa    aktualisasi  pembelajaran  humanistik  Waldrof  yang  dilakukan  oleh guru di PAUD Wadas Kelir yakni, pembelajaran berbasis kecakapan hidup, pembelajaran berbasis  problem  solving,  belajar  sambil  melakukan  atau  learning  by  doing,  ruang  kelas yang  terbuka,dan  tidak  adanya  kompetisi.  Selain  konsep  tersebut,  PAUD  Wadas  Kelir juga  memiliki  konsep  lain  yang  berbeda  dengan  Taman  Kanak-Kanak  Waldrof  yakni, konsep  pembelajaran  demokratis,  keterlibatan  anak  dalam  pembelajaran,  dan pembelajaran melalui pembiasaan. Dampak dari kegiatan pembelajaran humanistik yang diterapkan di  PAUD Wadas Kelir  yakni  terbentuknya pridadi  yang  dapat menghargai  diri sendiri, orang lain, lingkungan, mandiri, saling tolong menolong, dan saling menghormati.
Kata Kunci: Pembelajaran, Humanistik, Waldrof

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dan  manusia  adalah  dua  bagian  penting  yang  tidak  dapat dipisahkan,  dengan  pendidikan  manusia  dapat  mengembangkan  seluruh kemampuan  yang  dimiliki.  Dengan  pendidikan  pula  manusia  memperoleh pengetahuan-pengetahuan  yang  dapat  meningkatkan  mutu  kehidupan  (Awliah, n.d.,  p.  2019).  Fungsi  lain  dari  pendidikan  untuk  manusia  yakni  menjadikan manusia yang berkarakter dan cerdas. Sedangkan tujuan pendidikan bagi manusia adalah  mengembangkan    serta  mengaktualisasikan  kemampuan  yang  dimilikinya (Sujana, 2019).
Sekolah adalah lembaga pendidikan kedua bagi anak setelah keluarga dan bersifat  formal,  dimana  guru  adalah  motor  penggerak  dan  peserta  didik  sebagai objek  nya.  Perkembangan  zaman  dan  perubahan  pola  kehidupan  dalam masyarakat  menuntut  setiap  lembaga  pendidikan  untuk  terus  melakukan pembaruan,  penyempurnaan  dan  perbaikan  kualitas  pendidikan  (Gazali,  2013). Salah  satu  cara  yang  dapat  ditempuh  dalam  rangka  mengoptimalkan  kulitas pendidikan  yakni  dengan  cara  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah dengan cara memberikan berbagai pengalaman belajar yang nyata bagi kehidupan anak  (Nurrita,  2018).  Hal  tersebut  selaras  dengan  konsep  pendidikan  humanis yakni  pendidikan  yang  memberikan  rasa  kedamaian,  rasa  tentram  pada  siswa untuk memperoleh ilmu pengetahuan kemudian peserta didik diberikan kebebasan tanpa  ada  paksaan  ataupun  ancaman  serta  peserta  didik  dapat  termotivasi  untuk selalu memperbarui diri serta selalu termotivasi untuk mengasah kemampuan yang ada pada diri peserta didik tanpa meninggalkan nilai-nilai keagamaan (Jumarudin et al., 2014).
Dalam praktiknya di lapangan, Ausubel juga sering  menamai pembelajaran humanisme  sebagai meaningful  learning .  Aliran  dari  teori  yang  dicetuskan  oleh
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
Ausubel  ini  juga  masuk  dalam  aliran  kognitif,  hal  ini  sering  dijumpai  dalam  teori taksonomi bloom. Beberapa ahli yang sependpat dengan teori ini diantaranya Kolb, Honey dan Mumford, serta Habermas (Uno, 2006). Pandangan tentang pendidikan humanistik  yaitu  berujung  pada  manusia  itu  sendiri,  dimana  manusia  dapat menghargai  dirinya  sendiri.  Dari  berbagai  teori  pendidikan  dan  pembelajaran, humanistik lebih condong ke arah filsafat daripada ke arah pendidikan.
Humanistik  sangat  menentang  aliran  filsafat  psikoanalisis  dan  behavioristik khususnya yang berkaitan dengan tingkah laku manusia (Linzy,1993). Dimana teori humanistik  memandang  teori  psikoanalisa  terlalu  pesimis  dan  behavioristik  kaku. (Wahyuni,  2015)  .  Salah  satu  hal  mendasar  terkait  pendidikan  humanistik  yaitu murid  mampu  mengrahkan  dirinya  sendiri,  hal  ini  berkaitan  dengan,  apa, bagaimana,  kapan  mereka    akan  belajar.  Tujuan  utamanya  yakni  siswa  belajar secara  aktif  tidak  hanya  berperan  sebagai  penerima,  akan  tetapi  terlibat  secara langsung dalam pembelajaran. (Sarnoto, 2015). Dari berbagai hasil riset terdahulu bahwasanya motivasi belajar siswa akan lebih besar saat siswa dapat memotivasi dirinya  sendiri  dan  diberikan  kebebasan  dalam  menentukan  arahnya.  (Wahyuni, 2015).
Proses  belajar  dalam  pandangan  aliran  humanistik  bukan  hanya  berpusat pada kognitif melainkan perlibatan pada semua aspek yang ada pada diri manusia, yang  meliputi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  (Rachmahana,  2008).  Dari pendapat  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahawa  pendidikan  humanistik  lebih menekankan pada emosi, perasaan, komunikasi yang terbuka, dan nilai-nilai yang dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik.  Sehingga  pembelajaran  yang  diberikan  pada peserta  didik  tidak  hanya  untuk  merangsang  atau  mengoptimalkan  kognitifnya tetapi  peserta  didik  juga  memiliki  rasa  tanggung  jawab,  dan  memiliki  kematangan secara emosional dan spiritual. (Wahyuni, 2015).
Pembelajaran  humanistik  lebih  menekankan  mengajarkan  peserta  didik untuk  dapat  melihat  fungsi  dari  belajar  itu  sendiri,  bukan  hanya  terikat  pada  teori saja  (Santrock,  2008).  Harapan  setiap  guru  pada  peserta  didiknya  terhadap pembelajaran  yang  dilakukan  yakni  berkembangnya  sikap  positif  dan  mampu belajar  dari  berbagai  sumber  belajar  yang  tersedia.  Dalam  proses  pembelajaran, pendidik  humanistik  berusaha  memberikan  pengalaman  dan  kesempatan  belajar pada anak dan memberikan bimbingan atau arahan pada peserta didik seminimal mungkin. (Muniroh, n.d., p. 2011).
Para  psikolog  sepakat  menyatakan  bahwa  humanistik  bukanlah  sebuah strategi  akan  tetapi  filosofi  belajar,  dimana  filosofi  ini  sangat  mengahargai perbedaan dan keunikan masing-masing peserta didiknya. (Wahyuni, 2015). Selian itu  pendidikan  dengan  pendekatan  humanistik  berusaha  mengembangkan  segala aspek yang ada pada diri anak, sehingga seluruh aspek dapat berkembang secara optimal. Aliran humanistik tidak memandang belajar segai bentuk perpindahan atau transformasi  ilmu  saja,  melainkan  sebagai  bentuk  pengembangan  nilai-nilai  yang ada  pada  diri  manusia.  (Mayasari,  2017).  Untuk  itu  Miller  menggagas  sebuah model  pendidikan  yang  menekankan  pada humanizing  classroom, yakni  guru memperlakukan  peserta  didiknya  sesuai  dengan  kondisi  mereka  masing-masing (Wahyuni, 2015).
Hal inti bagi gerakan humanistik dalam proses pendidikan yakni pemberian kebebasan  pada  anak.  Para  penganut  aliran  humanis  berupaya  menciptakan kepercayaan antara peserta didik dan pendidik serta menciptakan rasa aman bagi
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
siswa.  Hal  ini  diyakini,  bahwasanya  dengan  kepercayaan  dan  rasa  aman  akan menciptakan kondisi positif serta dapat mengoptimalkan segenap kemampuan dan kreativitas siswa (Knight, 2007) .
Filosofi  humanistik  dalam  proses  pembelajaran  memberikan  pembaharuan- pembaharuan  model  belajar  yang  dapat  mengembangkan  seluruh  aspek  peserta didik. (Arbayah, 2013). Beberapa model pembelajaran yang sangat erat kaitannya dengan  pandangan  humanistik  adalah  sekolah  terbuka  ( open  school ), multiple intelligence, emotional, emotional intelligence, spiritual intelligence, dan experential learning (Wahyuni, 2015).
Pembelajaran humanisme tidak menekankan pada aspek kognitif, akn tetapi lebih  menekankan  pada  aspek  pembentukan  kepribasian  dan  kecakapan  hidup, sosial,  dan  afektif  peserta  didik.  Sedangkan  pembelajaran  humanisme  dapat dikatakan  berhasil  dilaksanakan  apabila  setelah  anak  belajar  terjadi  perubahan sikap  atau  perilaku  kearah  yang  lebih  baik.    Peran  guru  dalam  pembelajaran humanisme  lebih  condong  sebagai  fasilitator,  dimana  model  pembelajaran  yakni studen center, dan anak diberi kebebasan, dengan tujuan agar anak dapat mandiri, bertanggungjawab, dan mampu memecahkan masalah atau problem yang dialami. (Thobroni, 2016).
Pendidikan  Waldorf  menjunjung  konsep  pendidikan humanism dimana konsep  ini  digagas  oleh  seorang  filsuf  dari  Austria,  yaitu  Rudolf  Steiner  (Oldfield, 2001).  Konsep  utama  yang  digagas  dalam  pendidikan  Waldorf  yakni  bentuk penghargaan  pada  anak  sebagai  manusia.  Konsep  utama  sistem  Waldrof  adalah pengalaman  lebih  utama  dibandingkan  dengan  materi  atau  tugas.    (Johnson, 2011).  Konsep  pendidikan  Waldorf  didasarkan  pada  tiga  aspek  /  bagian  dari manusia  ( three  folds  of  human  being ),  yaitu  kemauan/tindakan  ( willing ),  perasaan (feeling ), dan pemikiran ( thinking ), melalui tangan ( hands ), hati ( heart ), dan kepala ( head ).  Tujuan  utama  dari  pendidikan  Waldrof  adalah  membentuk  siswa  yang mandiri  (Easton,  1997).  Berdasarkan  kajian  penelitian  terdahulu,  kajian  mengenai penelitian  bagaimana  penerapan  pendidikan  Waldrof  di  PAUD  masih  minim, sehingga penelitian ini dilakukan dalam rangka mengkaji pendidikan Waldrof serta bagaimana aktualisasinya pada lembaga pendidikan anak usia dini. Hasil penelitian ini  diharapkan  dapat  menjadi  sumber  refrensi  sekaligus  acuan  dan  pembaruan dalam melakukan proses pembelajaran pada anak di lembaga PAUD.

## METODOLOGI
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah field research dengan menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Jenis  studi  kasus  melalui  kegiatan  analisis kegiatan pembelajaran humanisme yang dilakukan di PAUD Wadas Kelir. Sumber data  yang  digunakan  oleh  peneliti  ada  dua  yakni  sumber  data  manusia  dan  juga dokumen-dokumen yang sudah ada (Arikunto, 2013). Dalam mengumpulkan data, peneliti menggunakan teknik wawancara, observasi dan dokumentasi. Wawancara yang digunakan peneliti adalah wawancara terstruktur diamana peneliti melakukan wawancara  dengan  guru,  kemudian  observasi  yang  digunakan  adalah  observasi non  partisipan,  dimana  peneliti  hanya  mengamati  dan  tidak  terlibat  secara langsung dalam proses pembelajaran, untuk dokumentasi peneliti mengumpulkan dokumen berupa dokumen-dokumen penunjang (Sugiyono, 2013). Teknik analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yakni  analisis  data  model  interaktif. Dalam  menganalisis  data,  peneliti  menggunakan  tiga  tahap  yakni  terdiri  dari
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 7, No 2 September (2021)
kegiatan  reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data  display ),  dan penarikan  serta  pengujian  kesimpulan  ( drawing  and  verifying  conclusion )  (Miles, 2005)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai-Nilai  Humanistik  dalam  Pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak  Waldrof dan Aktualisasi Pembelajaran Humanistik di PAUD Wadas Kelir

## Pembelajaran kecakapan hidup
Nilai-nilai  Humanis  dalam  pembelajaran  taman  kanak-kanak  Waldrof berfokus  pada  pengembangan  tubuh  fisik  dan kemauan  mereka.  Semua  kegiatan tidak bersifat akademik tetapi terapan.  Selain itu anak-anak di Taman kanak-kanak Waldrof  juga  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  kreativitas  yang  dimiliki serta  mendorong  perkembangan  dan  kemauan  anak.  Selain  itu  anak-anak  juga terlibat  dalam  kegiatan  imajinatif  dan  pekerjaan  tiruan,  pendidikan  dan pembelajaran  di  taman  kanak-kanak  Waldrof  sangat  menghormati  anak  secara keseluruhan.  Contoh pendekatan Waldrof dalam membaca, biasanya siswa-siswa di  taman  kanak-kanak Waldrof  lebih  lambat  dalam  hal  membaca.  Menurutnya  hal yang  penting  adalah  membangun  dasar  perkembangan  yang  kukuh  yang  akan berkontribusi  pada  jangka  panjang.  Semua  itu  bertujuan  agar  menjadi  anak  yang lebih  bahagia,  lebih  sehat,  dan  berpengetahuan  lebih  luas  serta  kompetensi (Johnson, 2011).
Pembelajaran Waldrof yakni memberikan anak-anak sesuatu yang berharga untuk  ditiru.  Oleh  karena  itu  mereka  terlibat  dalam  pekerjaan  rumah  atau  kelas seperti  memperbaiki  materi  kelas,  menyiapkan  makanan  ringan,  memoles  meja, mengepel  lantai,  dan  merawat  tanaman  yang  menghiasi  ambang  jendela.  Tetapi kegiatan ini berakar dari kebutuhan sehari-hari yang bermakna, anak tidak pernah dipaksa  melakukan  pekerjaan  ini  bersama  guru  dan  selalu  disambut  jika  mereka ingin  meniru  perbuatan  guru.  Melalui  peniruan  sendiri  anak-anak  belajar  tidak hanya  untuk  melakukan  tugas  mereka  untuk  lingkungan  kelas  tetapi  juga  untuk tidak mengandalkan orang lain.
Pembelajaran  berbasis  kecakapan  hidup  anak  usia  dini  di  PAUD  Wadas Kelir bertujuan membekali anak sebuah kecakapan hidup, hal ini agar anak menjadi anak  yang  mandiri  dan  tidak  selalu  bergantung  pada  orang  lain.  Pembelajaran berbasis  keterampilan  kecakapan  hidup  yang  diajarkan  oleh  guru  pada  anak dimulai  dari  hal-hal  sederhana  yang  biasa  dilakukan  dalam  kehidupan  sehari-hari anak. Contoh dari pembelajaran berbasis kecakapn hidup yang diajarkan oleh guru pada anak yakni, memakai baju dan celana, mengancing baju, melipat lengan baju atau  celana,  makan  sendiri,  mencuci  tangan, toilet  training ,  melipat  baju,  dan  hal sederhana lainnya.
Melalui  kegiatan  pembelajaran  berbasis  kecakapan  hidup  ini  rasa  simpati antar  anak  juga  terbangun,  sebagi  contoh  dalam  hal  makan,  saat  ada  temannya yang tidak membawa bekal makan maka teman lain akan memberi makanan yang ia bawa, selain itu dalam beberapa kali kesempatan juga ditemui bahwa salah satu anak  membawa  bekal  lebih  yang  sengaja  dibawa  untuk  temannya  yang  tidak membawa bekal. Dan disinilah nilai-nilai humanis dalam diri anak mulai tumbuh.
Dari pembelajaran berbasis kecakapan hidup yang diajarkan oleh guru pada anak-anak  dapat  dilihat  nilai-nilai  humanis  yang  diajarkan  oleh  guru,  dimana  guru mendorong  dan  mengajarkan  pada  anak  terkait  pengalaman-pengalaman  hidup
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
bagi anak. Melalui kegiatan-kegiatan berbasis kecakapan hidup yang diajarkan oleh guru,  aspek-aspek  perkembangan  anak  dapat  berkembang,  seperti  halnya perkembangan sosial dan emosional. Dampak dari kegiatan pembelajaran berbasis kecakapan  hidup  ini,  yakni  anak  menjadi  lebih  mandiri,  tidak  manja,  dan  lebih bertanggungjawab.
Pembelajaran berbasis kecakapan hidup yang dilakukan oleh PAUD Wadas Kelir  juga  sama  halnya  dengan  kegiatan  yang  dilakukan  di  sekolah  Waldrof, meskirpun  terdapat  beberapa  perbedaan  yang  disebabkan  oleh  lingkungan sekolah.  Namun  inti  dari  pembelajaran  ini  memiliki  tujuan  yang  sama  yakni memberikan keterampilan pada anak terkait kecakapan hidup, agar nantinya anak dapat hidup mandiri.

## Belajar sambil bermain
Belajar  sambil  bermain  yang  dilakukan  di  sekolah  Waldrof  memiliki  tujuan sosial  yakni  mengembangkan  rasa  kemasyarakatan.  Pasalnya  melalui  kegiatan bermain,  anak  akan  berinteraksi,  bersosialisasi,  melebur  emosi,  dan  membangun komunikasi  dengan  teman  sebayanya.  Saat  bermain  anak  mulai  memerankan tokoh  yang  diinginkan,  anak  berlatih  konflik  dan  memecahkan  masalah.  Bermain digunakan sebagai kegiatan untuk mengembangkan segenap aspek perkembangan  anak,  seperti  aspek  sosial,  emosional,  bahasa,  fisik  motorik  dan keterampilan lainnya (Schieren, 2012).
Konsep belajar sambil bermain yang diterapkan di PAUD Wadas Kelir yakni seluruh  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  konsep  bermain  dan  tanpa paksaan dan tekanan. Hal ini agar anak merasa senang dan tidak tertekan, selain itu dari hasil wawancara dengan guru, alasan menggunakan konsep tersebut yakni agar  anak  tidak  mengalami  trauma  belajar,  dan  agar  anak  merasa  betah  saat belajar.  Konsep  belajar  sambil  bermain  ini  lebih  cenderung  pada  penggunaan- penggunaan media belajar dalam proses pelaksanaan, sehingga anak lebih tertarik dan antusias dalam mengikuti kegiatan belajar.

## Learning by doing
Learning  by  doing adalah  konsep  belajar  sambil  melakukan,  dimana  anak- anak  terlibat  secara  aktif  dalam  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru. Ditaman  kanak-kanak Waldrof  anak  diberi  kebebasan  untuk  melakukan  apa  yang ingin  dilakukan  oleh  anak.  Peran  guru  yang  selanjutnya  memastikan  bahwa  ada banyak  kesempatan  bagi  anak-anak  untuk  melakukan  sesuatu  sepanjang  hari. Anak-anak  belajar  melalui  kegiatan  pengalaman,  melalui  ritme,    rutinitas,  rasa terima  kasih  dan  keindahan.  Anak-anak  belajar  menghormati  satu  sama  lain  dan menemukan  kekuatan  mereka  dalam  masyarakat,  bukan  persaingan  (Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini, 2015).
Bekerja  sama  dengan  teman  sebaya  adalah  bagian  penting  lainnya  dalam perkembangan dan pembelajaran sehat yang dibantu perkembangannya oleh para guru  waldrof  di  taman  kanak-kanak.  Guru  memberikan  banyak  kesempatan  bagi anak-anak  untuk  bermain  dan  bekerjasama.  Saat  anak-anak  memilih  meniru pekerjaan  guru,  mungkin  mengaduk  adonan  untuk  memegang  roti  di  pagi  hari, untuk  memanggang  roti  di  pagi  hari,  mereka  sering  bergabung  bersama  teman sebaya lainnya dalam tujuan bersama ini . Dari usia yang paling muda, anak-anak bekerja  berdampingan  mengaduk  adonan  mereka  sendiri  sambil  menikmati kenyamanan  kegiatan  bersama.  anak-anak  yang  lebih  tua  belajar  saling  memberi dan  menerima  dalam  bekerjasama,  mungkin  bergiliran  atau  menugaskan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 7, No 2 September (2021)
pekerjaan.  semua  kegiatan  dan  kesempatan  ini  memperluas  dan  memperdalam pengalaman  sosial  dan  emosional  anak-anak,  dan  karena  itu  memperkaya perkembangan mereka.
Saat  anak-anak  kembali  ke  dalam  kelas,  mereka  akan  membersihkan  diri dan  duduk  diantara  meja  meja  kursi  kursi kecil  untuk  makan  makanan  ringan  titik guru  akan  menyalakan  lilin,  dan  mereka  akan  membaca  sebuah  puisi  ucapan terimakasih bersama-sama.  Makanan ringan yang mereka bantu persiapkan, dan mereka  akan  menikmati  keberadaan  satu  sama  lain,  sementara  mereka menyehatkan diri mereka. Mereka berpindah dengan mudah dari  makanan ringan ke puncak acara. pada saat inilah mereka melibatkan kemampuan mental mereka sepenuhnya  saat  mereka  membayangkan  cerita  yang  diceritakan  oleh  guru mereka.  Guru  tidak  membacanya  dari  buku  tetapi  menceritakannya  dan  dengan berhati-hati menyertakan kosakata yang akan imajinasi (Johnson, 2011).
Konsep belajar dengan melakukan atau lebih dikenal dengan istilah learning by  doing di  PAUD Wadas  Kelir  adalah  pembelajaran  dimana  anak  belajar  secara langsung  dengan  melakukan  kegiatan  tersebut.  Sebagai  contoh  saat  anak-anak diajarkan  cara  mencuci  tangan  yang  baik,  makan  dengan  benar  dan  kegiatan lainnya  maka  guru  dan  anak  langsung  mempraktikannya.  Saat  nak  belajar  cuci tangan  maka  anak  belajar  cuci  tangan  sungguhan,  menggunakan  air,  sabun  dan lain  sebagainya.  Sehingga  anak  betul-betul  paham  dan  dapat  merasakan pengalaman secara nyata.
Nilai  humanis  dari  kegiatan  pembelajaran  semacam  ini  adalah  pemberian pengalaman  nyata  dan  sebanyak-banyaknya  pada  anak.  sehingga  pengetahuan dan  pengalaman  anak  juga  berkembang,  tidak  hanya  sebatas  pengetahuan  saja. Manfaat  yang  dapat  dfiperoleh  adalah  pengalaman  nyata  dan  pemahaman  yang jelas.  Sama  seperti  tujuan  ini  adalah  pemberian  rangsangan  dan  pengalaman nyata  pada  anak.  Konsep  pembelajara  ini  memiliki  kesamaan  dengan  konsep pembelajaran  sekolah Waldrof  dimana  tujuan  dari  pembelajaran  ini  adalah  sama- sama memberikan pengalaman nyata dan langsung kepada anak.

## Pembelajaran berbasis pemecahan masalah
Anak-anak dipicu dan dilatih melalui permainan imajinatif dimana anak akan belajar terkait konflik dan pencarian solusi. Proses memberi dan menerima dalam percakapan sosial dipelajari juga selama waktu makan-makanan ringan, sementara anak-anak  saling  bercakap-cakap.  Dalam  membangun  hubungan  pribadi  anak- anak  diajarkan  melalui  persahabatan  yang  dibangun  dengan  teman  sebaya  dan guru.  Anak  memerankan  situasi  dan  memerankan  berbagai  emosi,  menguasai tindakan  yang  tepat  yang  menyertai  perasaan.  Anak  juga  memperoleh pengetahuan tentang perasaan melalui kesenian.
Pelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sekolah  Waldrof  selalu  mengajar matematika,  sains,  kesusastraan,  kesenian,  dan  sebagainya  sebagai  bagian  dari satu kesatuan yang teratur. Landasan bagi kemampuan membaca dan menulis dan berhitung misalnya diletakkan melalui pengalaman seperti pertunjukan boneka dan menata  meja  untuk  saat  makan  makanan  kecil.  Konsep  mengenai  sains  adalah bagian tak terpisahkan dalam kegiatan memasak, dengan tugas-tugas memotong, mengukur,  menuang,  dan  menimbang.  Keterampilan  memecahkan  masalah  dan berpikir  secara  berbeda  dibangkitkan  melalui  penggunaan  mainan  perangkat terbuka  yang  sederhana  yang  mengundang  begitu  banyak  imajinasi  (Schieren, 2012).
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
Konsep  pembelajaran  berbasis problem  solving atau  pemecahan  masalah di PAUD Wadas Kelir adalah pembelajaran yang dilakukan oleh guru kepada anak, dimana anak nantinya akan diberikan sebuah tantangan dalam satu kelompok dan anak-anak  harus  bekerjasama  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut. Tantangan-tantangan  yang  diberikan  pastinya  bertujuan  untuk  mengembangkan perkembangan  anak.  tantangan  ini  dapat  berupa  permainan  balok,  puzzle  atau permainan  kelompok  lainnya.  Dimana  anak  diajak  untuk  belajar  memecahkanm masalah dan mencari solusi bersama teman sebayanya atau pribadi.
Nilai  humanis  dari  kegiatan  belajar  ini  berkaitan  dengan  cara  pandang  dan pola  pikir  anak  dilatih  untuk  menghadapi  dan  memecahkan  sebuah  persoalan. Selain  itu  nilai  humanis  yang  sangat  erat  dengan  permainan  ini  adalah kebersamaan,  kerjasama  dan  kerja  keras  antar  anak.  Dampak  dari  kegiatan pembelajaran  berbasis problem  solving ini  berdampak  pada  seluruh  aspek perkembangan  anak,  hal  ini  dikarenakan  guru  biasanya  memvariasi  pembelajran dengan  gerak,  lari,  mencocokan,  kerja  tim  dan  lain  sebgainya.  Dan  dengan kegiatan  ini  biasanya  anak  lebih  bersemangat  dan  merasa  tertantang  dalam melaksanakan pembelajaran, hal ini dapat dilihat saat jam belajar dilaksanakan.
Pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  yang  diterapkan  di  PAUD Wadas  Kelir  merupakan  salah  satu  adaptasi  dari  pembelajaran  berbasis problem solving di  sekolah  Waldrof,  dimana  anak  belajar  memecahkan  masalah  dan mencari  sebuah  solusi.  Hanya  saja  di  sekolah  Waldrof  pembelajaran problem solving terjadi  secara  alami  di  dalam  pembelajaran,  sedangkan  di  PAUD  Wadas Kelir  pembelajaran  berbasisi  pemecahan  masalah  diberikan  melalui  kegiatan bermain anak.

## Ruang kelas yang terbuka
Steiner  memulai  dengan  lingkungan,  yang  mencakup  tata  letak  dan rancangan  ruang  kelas  serta  daerah  luar  kelas  yang  digunakan  oleh  anak-anak. Karena  lingkungan  akan  menetapkan  bagi  pembelajaran  selanjutnya,  lingkungan adalah tempat yang penting untuk memulai. Estetika ruangan memegang peranan penting  dalam  perasaan  umum  mengenai  ruang  pembeljaran  dan,  karena  itu, dibuat  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  perkembangan  anak-anak  yang dilayani.  Lingkungan  anak  usia  dini  Waldorf  memelihara  rasa  anak-anak  tentang keindahan dan susunan (Trostli, 1998).
Steiner  merasa  bahwa  anak-anak  sangat  peka  pada  lingkungan  mereka, menyerap informasi melalui kelima indra dan merasakannya melalui seluruh tubuh mereka.  Untuk  alasan  ini,  Steiner  secara  khusus  menyikapi  isu-isu  seperti  warna cat di dinding, materi kelas, dan perabot. la menyarankan agar dinding kelas anak usia  dini  "berwarna  terang  polos  tanpa  desain  kertas  dinding"  (Grunelius,  1991). Warna  memegang  peranan  penting-misalnya,  warna  terang  dan  mencolok  bisa terlalu  mendorong,  kelabu  dan  cokelat  terlihat  suram,  warna  terang  polos  akan meningkatkan perasaan riang gembira, mengingatkan pada musim ceri mekar atau dedaunan  musim  semi.  Keindahan  estetis  ini  merangsang  imajinasi  anak  dan secara  bersamaan  juga  menenangkan.  Daya  pikat  sederhana  ruang  kelas diperoleh dengan  menggabungkan materi alami, seperti perabot kayu kukuh yang dipoles dengan lilin lebah, tirai yang terbuat dari serat alami dan diwarnai  dengan pewarna  tanaman,  dan  mainan  yang  terbuat  dari  bahan  alami.  Ruang  kelas  anak usia  dini  Waldorf  dianggap  sebagai  perluasan  rumah,  baik  dari  segi  rancangan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 7, No 2 September (2021)
maupun fungsinya. Atmosfer yang kuat adalah suasana rumah tradisional, di mana pekerjaan sehari-hari memberikan ritme kehidupan keluarga dan masyarakat.
Kelas Waldrof dibuat dan di rancang khusus bagi anak merasa nyaman dan senang  saat  belajar.  Dalam  kelas  Waldorf  hal  ini  bisa  terwujud  dalam  beberapa bentuk. Keindahan estetis dan rasa hangat penerimaan yang dibahas scbelumnya adalah salah satu komponen penting. Komponen lainnya adalah mainan dan materi yang  disediakan  guru  untuk  anak-anak.  Taman  kanak-kanak  Waldorf  dipenuhi materi  yang  mengundang  tangan  dan  pikinn  anak-anik  untuk  menyentuh, mengolah,  membuat,  dan  berimajinasi.  Keranjang-keranjang  berisi  bahan-bahan alami, seperti tongkat kayu, kerang, dan lumut, disususn di tempat di mana anak- anak  akan  menggunakannya  untuk  bermain.  Meja-meja  kayu  akan  diarik  keluar dan dilapisi kain untuk permainan yang terbuat dari serat alami, seperti katun atau sutra.  Semua  ini  bisa  diatur  dalam  berbagai  formasi  oleh  anak-anak,  membuat rumah,  toko,  pesawat  luar  angkasa,  atau  panggung.  Mainan  terbuat  dari  kayu dalam  berbagai  bentuk  yang  menginspirasi  kreativitas,  tidak  seperti  mainan komersil yang dipasarkan saat ini untuk anak-anak yang ujuannya hanya satu dan sering  terlihat  begitu  nyata  sehingga  tidak  menyisakan  apa  pun  bagi  anak-anak untuk menambah pengalaman. Mainan komersial seperti itu tidak akan ditemukan di  dalam  kelas  Waldorf.  Sebaliknya, anda  menemukan  anak  anak  yang menggunakan mainan kayu tertentu scbagai telepon pada hari tertentu, dan sesuai dengan  keinginan  atau  kebutuhan  mainan  itu  akan  berubah  menjadi  pesawat terbang  pada  hari  lain.  Perspektif  pada  mainan  seperti  ini  memberi  anak-anak kemewahan  untuk  berpikir  secara  terbuka.  Mereka  belajar  bahwa  ada kemungkinan yang tak terbatas (Johnson, 2011).
Ruang kelas yang ada di PAUD Wadas Kelir disusun atau di konsep dengan model  pengoptimalan  tumbuh  kembang  anak.  Dimana  tembok-tembok  dicat dengan  berbagai  variasi  yang  berbeda  disetiap  sentranya.  Tembok  dicat  dengan warna  yang  cerah  dengan  berbagai  gambar,  angka,  huruf,  huruf  hijaiyah,  bentuk, profesi  dan  lain  sebagainya.  Selain  itu  lingkungan  di  PAUD  Wadas  Kelir  juga dikonsep  dengan  konsep  lingkungan  hijau,  dimana  di  lingkungan  sekolah  dihias dengan berbagai tanaman hias, bunga, tanaman buah dan tempat main bagi anak. Untuk  pembelajaran  sendiri,  tidak  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas,  guru  sering mengajak  anak  untuk  belajar  di  luar  kelas,  seperti  di  halaman  sekolah,  di  depan mushola,  dan  dilingkungan  sekitar  sekolah.  Sehingga  konsep  lingkungan  atau ruang  kelas  terbuka  di  PAUD  Wadas  Kelir  adalah  brkaitan  dengan  lingkungan belajar dan tempat belajar anak. Selain itu berbagai mainan juga tersedia di dalam kelas, mulai dari bola, balok kayu, puzzle, buku, dan lain sebagainya. Permainan ini sengaja disediakan oleh guru untuk anak sebagai media bermain dan belajar bagi anak.

## Tidak ada kompetisi
Bekerjasama  sama  dengan  teman  sebaya  adalah  bagian  penting  lainnya dalam  perkembangan  dan  pembelajaran  sehat  yang  dibantu  perkembangannya oleh  para  guru  Waldorf  di  taman  kanak-kanak.  Guru  memberikan  banyak kesempatan bagi anak-anak untuk bermain dan bekerja bersama. Saat anak-anak memilih  meniru  pekerjaan  guru,  mungkin  mengaduk  adonan  untuk  memanggang roti  di  pagi  hari,  mereka  sering  bergabung  bersama  teman  sebaya  lainnya  dalam tujuan bersama ini. Dari usia yang paling muda, anak-anak bekerja berdampingan mengaduk  adonan  mereka  sendiri  sambil  menikmati  kenyamanan  kegiatan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
bersama.  Anak-anak  yang  lebih  tua  belajar  saling  memberi  dan  menerima  dalam bekerjasama,  mungkin  bergiliran  atau  menugaskan  "pekerjaan".  Semua  kegiatan dan  kesempatan  ini  memperluas  dan  memperdalam  pengalaman  sosial  dan emosional anak-anak, dan karena itu memperkaya perkembangan mereka.
Tujuan  kurikulum  PAUD  Waldorf  adalah  bukan  untuk  mengajarkan keterampilan  akademik.  Namun  menarik  untuk  dicatat,  bahwa  banyak  lulusan Waldorfyang  melanjutkan  pendidikan  ke  perguruan  tinggi  dan  meraih  hasil  yang cukup bagus dalam Scholastic Aptitude Test (SAT) dan bisa diterima di universitas bergengsi  seperti  Harvard  dan  Yale  (penheimer,  1999).  Untuk  penilaian,  Guru Waldorf  sangat  menyadari  kemajuan  perkembangan  siswa  mereka  secara perorangan.  Anak-anak  belajar  menghormati  satu  sama  lain  dan  menemukan kekuatan  mereka  dalam  masyarakat,  bukan  persaingan.  Metode  penilaian tradisional menempatkan anak sebagai lawan yang lain dan menciptakan tekanan dan rasa ragu pada diri sendiri. Steiner menulis bahwa setiap anak penuh dengan potensi,  masalahnya  hanyalah  memberikan  setiap  anak  lingkungan  nurturing  dan kebebasan (Johnson, 2011).
Konsep tidak ada kompetisi yang ada di PAUD Wadas Kelir adalah, dimana anak  mendapat  hak  belajar  dan  bermain  sama  dari  sekolah.  Selain  itu  dalam pengembangan  bakat  minat  anak  juga  diarahkan  oleh  guru  untuk  memilih  bidang sesuai dengan kemampuan anak dan dengan mendapatkan dfasilitas yang sama. Kerjasama antar anak juga sering dijumpai dalam berbagai hal yang dilakukan oleh anak.  Selain  itu  dalam  proses  penilaian  tahap  tumbuh  kembang  anak  guru  tidak menggunakan  penilaian  numerik  atau  nominal,  melainkan  lebih  pada  catatan perkembangan  di  setiap  aspek  anak,  sehingga  tidak  ada  kata  siapa  yang  lebih unggul dan siapa yang lemah dalam proses belajar. Melainkan setiap anak memiliki potensi dan keunggulannya dibidang masing-masing.
Hal penting lain yang mendasari pemikiran awal pendidikan Waldrof adalah rasa  hormat  mendasar  pada  masa  kanak-kanak.  Selain  itu  pendidikan  di  tahun- tahun awal bukankah fase kehidupan yang harus dilalui dengan terburu-buru tetapi merupakan  suatu  tahap  yang  sangat  penting  yang  perlu  di  rasakan  sepenuhnya dalam haknya sendiri. Tujuan pendidikan Waldrof adalah membantu perkembangan  anak-anak  dalam  hal  individual  atas  penghargaan  diri  dan keseluruhan.  Setiap  hari  meliputi  kesempatan  bagus  untuk  mengembangkan semua aspek pertumbuhan dan pembelajaran sosial, emosional, spiritual, psikologi dan kognitif (Oldfield, 2001).
Konsep  pembelajaran  humanistik  yang  disusun  dan  dimplementasikan  di Taman  kanak-kanak  Waldrof  yakni  dengan  cara  memberikan  pengalaman- pengalaman  pada  peserta  didik  yang  menunjang  perkembangannya  dimasa  kini dan masa depan. selain itu pembelajaran di taman kana-kanak waldrof juga tanpa paksaan  dan  tekanan.  Guru-guru  di  taman  kanak-kanak  waldrof  sangat menghargai dan menghormati anak sepenuhnya. Pembelajaran dilakuakn dengan melibatkan anak secara langsung dan tanpa paksaan. Hal-hal sederhana diajarkan sebagi  penanaman  karakter,  sebagai  contoh  saling  menghormati,  menyayangi, berbagi,  kejasama,  tolong  menolong  dan  berterimakasih  (Pavlovic,  Petrovic,  and Miljkovic, 2017).
Waldrof  lebih  menekankan  pembelajaran  yang  bersifat  kecakapan  hidup, pembelajaran-pembelajaran  yang  bersifat  akademis  diajarkan  melalui  kegiatan seharai-hari  yang  dilakukan  oleh  anak,  permainan  imajinatif  dan  lain  sebagainya.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
Hal ini dikarenakan Waldrof tidak ingin anak belajar terburu-buru tanpa menikmati masa kanak-kanaknya (Marcelo da Veiga, 2015).
Selain  terdapat  beberapa  konsep  pembelajaran  yang  sama  antara  Taman kanak-kanak  Waldrof  dengan  PAUD  Wadas  Kelir,  PAUD  Wadas  Kelir  juga mengusung  konsep  lain  yang  sebenarnya  masih  mengandung  nilai  humanistik, konsep tersebut  yakni konsep  pembelajaran  demokratis, konsep  pembiasaan  dan konsep keterlibatan anak dalam proses belajar.

## Konsep Pembelajaran bersifat demokratis
Konsep  pembelajaran  lain  yang  diusung  dan  diterapkan  di  PAUD  Wadas Kelir  yakni  pembelajaran  yang  bersifat  demokratis  artinya  anak  diberikan kebebasan  untuk  memilih  kegiatan  dan  melaksanakan  kegiatan  yang  dinginkan oleh anak, akan tetapi tetp dalam pengawasan guru, selama kegiatan tersebut tidak membahayakan  dan  menunjang  perkembangan  anak  guru  akan  mendukungnya. Seperti  yang  disampaikan  oleh  salah  satu  guru  Wadas  Kelir,  bahwasanya pembelajaran bersifat student center dan guru lebih berperan sebagai pendamping sekaligus  fasilitator  bagi  anak.  sebagai  contoh  pembelajaran  bersifat  demokratis yang  dialkukan  oleh  guru  yakni,  dalam  satu  waktu  jam  belajar  biasanya  guru menyediakan  dua  atau  tiga  kegiatan  sekaligus,  kemudian  anak  akan  dibebaskan untuk  memilih  kegiatan  mana  terlebih  dahulu  yang  disukai  oleh  anak.  selain  itu kegiatan  belajar  juga  menggunakan  model  sentra.  Selain  dalam  hal  belajar kegiatan demokratis juga ditunjukan dalam kegiatan bermain.
Nilai  humanis  yang  ditunjukan  dalam  pembelajaran  bersifat  demokratis  ini yakni  tidak  memberi  kekangan,  dan  memberi  kebebasan  namun  tetap  dalam pengawasan. Selain itu hal ini juga  dilakukan sebagai bentuk penghormatan yang diberikan oleh guru pada anak, untuk melakukan apa yang dinginkan anak. selain itu  kegiatan  belajar  yang  bersifat  demokratis  juga  bersifat  menghargai  apa  yang menjadi  pilihan  anak,  dan  anak  merasa  bahwa  dirinya  diberi  kesempatan  dan kebebasan.  Namun  dalam  pengimplementasiannya  guru  tetap  memberikan batasan-batasan  yang  jelas,  dan  memberitahukan  pada  anak  sebab-akibat  atas apa yang dilakukan anak.  Dari hasil wawancara dengan guru PAUD Wadas Kelir, dampak  dari  pembelajaran  bersifat  demokratis  memiliki  dampak  yang  luar  biasa, yakni anak lebih bersemangat dalam belajar, lebih aktif, tidak merasa tertekan dan anak menjadi lebih kreatif.
Pembelajaran demokratis yang dilakukan di PAUD Wadas Kelir merupakan salah satu bentuk konsep pembelajaran humanistik dimana pembelajaran berpusat pada  anak.  Pembelajaran  model  ini  merupakan  bentuk  aktualisasi  sekaligus adaptasi  dari  konsep  pembelajaran  humanistik  Waldrof  dimana  anak  diberi kebebasan dalam belajar dan tidak ada unsur paksaan.

## Keterlibatan dalam proses pembelajaran
Keterlibatan anak dalam proses belajar artinya anak lebih aktif dalam proses belajar dari pada guru, selain itu keterlibatan lain juga sering di tunjukan oleh anak- anak  dalam  kegiatan  sebelum  dan  sesudah  belajar.  Hal  ini  dilakukan  oleh  anak tanpa  instrukdi  dari  guru,  akan  tetapi  karena  anak  sering  melihat  hal-hal  yang dilakukan  oleh  guru,  sehingga  anak-anak  mengimitasi  kegiatan  tersebut.  sebagai contoh  kegiatan  pojok  baca  di  pagi  hari,  sebelum  guru-guru  membacakan  cerita untuk anak biasanya guru akan menyiapkan meja dan buku bacaan. Biasanya saat guru  melakukan  hal  tersebut,  tanpa  anak  disuruh  anak  akan  membantu  guru mengangkat  meja,  membawakan  buku,  menata  buku-buku  tersebut,  begitupun
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427 Vol. 7, No 2 September (2021)
setelah selesai dibacakan cerita anak akan mengembalikan meja-meja dan menata buku kembali. Hal lain ditunjukan dalam pembelajaran, tak jarang anak membantu membagikan lembar kegiatan, pewarna dan lain sebagainya.
Nilai-nilai  humanis  yang  dilakukan  oleh  anak  muncul  dari  proses  imitasi. Dimana anak-anak sering melihat kegaiatan tersebut dilakukan oleh guru, dan anak mulai  mengikutinya.  Hal  ini  akan  memunculkan  kepekaan  pada  diri  anak  untuk saling  tolong-menolong,  bahu  membahu  sesamanya.  Dampak  dari  ketrlibatan  ini sangat dirasakan oleh guru dimana anak-anak lebih peka dan lebih cerdas secara sosial dan emosionalnya.
Ketika  sekolah  Waldrof  melibatkan  anak-anak  dalam  seluruh  rangkaian kegiatan disekolah, pembelajaran berbasisi keterlibatan anak di PAUD Wadas Kelir lebih bersifat imitasi dan terjadi secara alami. Dimana di PAUD Wadas Kelir anak tidak  pernah  diminta  untuk  terlibat,  akan  tetapi  karena  seiring  kegiatan pembelajaran  anak  melihat  apa  yang  dilakukan  oleh  guru,  akhirnya  anakpun tertarik untuk ikut andil dalam kegiatan tersebut.

## Pembelajaran melalui pembiasan
Pembelajaran  melalui  pembiasaan  adalah  proses  belajar  dimana  anak dilatih  untuk  membiasakan  melakukan  hal-hal  baik  kepada  guru,  ataupun  teman sebayanya. Pembelajaran ini lebih condong pada pembentukan pribadi yang baik, sopan dan ramah. Pada lembaga PAUD Wadar Kelir, Pembiasaan yang dilakukan adalah  hal-hal  yang  sederhana,  sebagai  contoh  membiasakan  anak  untuk mengucapkan  terimakasih,  mohon  maaf,  berkata  jujur,  membuang  sampah  pada tempatnya, berkata baik, tidak makan atau minum sambil berdiri dan hal sederhana lainnya. Hal ini dilakukan untuk membentuk karakter dan pribadi anak agar menjadi anak yang baik, sehingga mudah diterima dalam masyarakat.
Nilai  humanis  dari  kegiatan  pembelajaran  pembiasan  ini  yaitu  anak  lebih menghargai  orang  lain  dan  lingkungan  disekitarnya.  Tujuan  pembelajaran  ini adalah  pembentukan  pribadi  yang  lebih  baik  dan  dapat  menghargai  orang  lain. Kegiatan  pembelajaran  ini  sama  dengan  konsep  sekolah  Waldrof  dimana  anak- anak  dilatih  dan  dibiasakan  untuk  melakukan  hal-hal  kecil,  seperti  terbiasa mengucapkan terimakasih, meminta maaf, meminta tolong dan membuang sampah pada tempatnya.

## SIMPULAN
Dari  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terkait  dengan  aktualisasi pembelajaran  humanistik  Waldrof  dapat  dijumpai  persamaan-persamaan  baik dalam  konsep  ataupun  pelaksanaan  pembelajarannya.  Diamana  konsep menghargai  anak,  mengoptimalkan  tumbuh  kembang  anak,  belajar  tanpa memaksa,  belajar  dengan  melakukan  yang  ada  dalam  konsep  belajar  humanistik Taman  kanak-kanak  waldrof  juga  dapat  ditemui  di  PAUD  Wadas  Kelir.  Selain  itu beberapa  kesamaan  dalam  pembelajaran  juga  terdapat  beberapa  kesamaan diantaranya  dalam  kegiatan  belajar  kecakapan  hidup.  Pembelajaran  humanistik yang  dilakukan  di  PAUD  Wadas  Kelir  yakni  pembelajaran  berbasis  kecakapan hidup,  pembelajaran  berbasis problem  solving ,  belajar  sambil  melakukan  atau learning by doing , ruang kelas yang terbuka, tidak adanya kompetisi. Selain konsep tersebut,  PAUD  Wadas  Kelir  juga  memiliki  konsep  lain  yang  berbeda  dengan Taman Kanak-Kanak Waldrof yakni, konsep pembelajaran demokratis, keterlibatan anak  dalam  pembelajaran,  dan  pembelajaran  melalui  pembiasaan.  Dampak  dari
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
kegiatan  pembelajaran  humanistik  yang  diterapkan  di  PAUD  Wadas  Kelir  yakni terbentuknya  pridadi  yang  dapat  menghargai  diri  sendiri,  orang  lain,  lingkungan, mandiri, saling tolong menolong, dan saling menghormati.

## DAFTAR PUSTAKA
Arbayah. (2013). Model Pembelajaran Humanistik. Dinamika Ilmu , 13 (pendidikan), 220.https://journal.iainsamarinda.ac.id/index.php/dinamika_ilmu/article/view/ 26
Arikunto, S. (2013). Manajemen Penelitian . Rineka Cipta.
Awliah,  W.  (n.d.).  Hubungan  bakat  dengan  prestasi  belajar  santri  di  tka/tpa  al muhajirin unit. 769 palembang. j u r n a l p a i r a d e n F a t a H , V o l . 1 , 698.
Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  E.  al.  (2015). NSPK  (Norma, Standar, Prosedur, dan Kriteria) Petunjuk Teknis Pelaksanaan Penyelenggaraan Taman Penitipan Anak .
Easton.  (1997).  Educating  the  whole  child, :Head,  Heart,  and  Hands”:  Learning from the Waldrofb experience. Theory into Prac36(2)Tice , 36(2) , 87 –94.
Gazali, M. (2013). Optimalisasi Peran Lembaga Pendidikan Untuk Mencerdaskan Bangsa. Jurnal Al- Ta’dib , 6 (9), 1689 –1699.
Grunelius,  E.  .  (1991). Early  Childhood  Education  and  the  Waldrof  School  Plan . CA: Rudolf Steiner College Publications.
Johnson,  J.  L.  R.  dan  J.  E.  (2011). Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam  Berbagai Pendekatan (ed 5). Prenada Media.
Jumarudin,  Gafur,  A.,  &  Suardiman,  S.  P.  (2014).  Developing  a  Humanist- Religious  Learning  Model  for  Character  Building  in  Elementary  Schools. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 2 (2), 114 –129.
Knight, G. R. (2007). Filsafat Pendidikan . Gama Media.
Linzy,  C.  S.  dan  G.  (1993). Psikologi  Kepribadian  2,  Teori  holistic  (organismik fenomenologis) . Kanisius.
Marcelo da Veiga. (2015). Revisiting humanism as guiding principle for education : an  excursion  into  Waldorf  Pedagogy  Revisitando  o  humanismo  como princípio educativo para a educação : uma excursão na Pedagogia Waldorf. Educar Em Revista , 56 (april/june), 19 –31. 10.1590/0104-4060.41417
Mayasari,  S.  (2017).  Filsafat  Pendidikan  Humanisme  Dalam  Perspektif Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Bagi  Peserta  Didik  Di  Tingkat  Sekolah Menengah Atas: Sebuah Kajian Teori. Universitas PGRI Palembang .
Miles, M. B. and A. M. H. (2005). Qualitative Data Analysis (terjemahan . UI Press.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Misykat , 03 , 171 –187.
Oldfield,  L.  (2001). Free  to  Learn:  Introducing  Steiner  Waldrof  early  chilhood education. Gloucestershire . Hawthorn Press.
Pavlovic, D., Petrovic, Z. S., & Miljkovic, M. (2017). Humanistic Approach to Early Childhood  Education  in  the  Educational  Philosophy  of  Rudolf  Steiner.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady p-ISSN: 2541-4658 e-ISSN: 2528-7427
Vol. 7, No 2 September (2021)
Future Human Image , 8 (1), 103 –113.
Rachmahana,  R.  S.  (2008).  Psikologi  Humanistik  dan  Aplikasinya  dalam
Pendidikan. El-Tarbawi , 1 (1), 99 –114.
https://doi.org/10.20885/tarbawi.vol1.iss1.art8
Santrock, J. W. (2008). Education phsycology (Psikologi Pendidikan) . Kencana.
Sarnoto,  A.  Z.  (2015).  Dimensi  Mutu  Dalam  Pendidikan  Sekolah. Jurnal Ulumuddin , Volume 5, .
Schieren, J. (2012). The Concept of Learning in Waldorf Education. Research on Steiner Education , 3 (1), 63 –74.
Sugiyono. (2013). Memahami Penelitian Kualitatif . Alfabeta.
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Adi  Widya: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Thobroni,  M.  (2016). Belajar  &  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik (Cet.  ke-2).  Ar- Ruzz Media.
Trostli,  R.  (1998). Rhythms  of  leraning ;  selected  lectures  by  rudolf  steiner .  An- throposophic Press.
Uno, H. B. (2006). Orientasi dalam Psikologi Pembelajaran . PT Bumi Aksara.
Wahyuni, B. dan E. N. (2015). Teori Belajar & Pembelajaran . Ar-Ruzz Media.