## “Ceria”
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 9, No. 2, Januari 2019 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Dampak Penggunaan Gadget Terhadap Komunikasi Anak Usia 4-5 Tahun
1 Sari Noorhayati, 2 Nurul Fitria Kumala Dewi 1,2  Program Studi Pendidikan  Guru Pendidikan  Anak Usia Dini ; Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan ; Universitas Muhammadiyah Tangerang e-mail : 1 Nutysari04@gmail.com , 2 nurulfitriakd@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dampak penggunaan gadget anak usia 4-5 tahun. Kemampuan  komunikasi  atau  berbicara  anak  usia  4-5  tahun  adalah  anak  mampu menyampaikan  informasi,  mengutarakannya  kepada  orang  lain,  berpartisipasi  dalam percakapan,  memahami  informasi,  menyimak  perkataan  orang  lain  dan  memahami  cerita yang  di  bacakan.  Akan  tetapi  pada  sumber  data  yang  peneliti  dapatkan  kemampuan komunikasi  atau  berbicara  anak  masih  rendah,  anak  belum  dapat  mengucapkan  beberapa kata  dengan  jelas  dan  pola  komunikasi  yang  digunakan  cenderung  diam  hanya  dengan gerakan  saja.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  mengacu kepada  hasil  observasi  dan  wawancara.  Pada  penelitian  ini  digunakan  dua  sumber  data yaitu  IFA  dan  FYN.  Hasil  data  disajikan  secara  narasi  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan gadget berdampak  pada  kemampuan  komunikasi  atau berbicara  anak  usia  4-5  tahun.  Berdasarkan  hasil  temuan  peneliti  yang  didapatkan,  maka peneliti  ini  layak  digunakan  oleh  masyarakat  luas  dan  dapat  dikembangkan  untuk penelitian yang lebih lanjut.
Kata kunci : Gadget, Kemampuan komunikasi atau berbicara, Anak usia dini

## Pengantar
Anak  usia  dini  pada  hakikatnya  merupakan  individu  yang  memiliki  pola pertumbuhan dan perkembangan dalam aspek fisik, kognitif, sosial emosional, kreativitas, bahasa,  komunikasi  khusus  dan  sesuai  dengan  tahapan  yang  sedang  dilalui  oleh  anak tersebut.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  bertujuan  untuk  mengembangkan  seluruh  potensi anak kelak dapat berfungsi sebagai manusia utuh sesuai falsafah suatu bangsa. Anak dapat dipandang  sebagai  individu  yang  baru  mulai  mengenal  dunia.  Ia  belum  mengetahui  tata krama, sopan santun, aturan, norma, etika, dan berbagai hal tentang dunia. Ia juga sedang belajar  berkomunikasi  dengan  orang  lain  dan  belajar  memahami  orang  lain.  Anak  perlu
dibimbing  agar  mampu  memahami  berbagai  hal  tentang  dunia  beserta  isinya  (Suyanto, 2005, h. 3).
Menurut  Jamaris (2006),  karakteristik  kemampuan  anak  usia  dini  4 tahun  yaitu:  1). Terjadi  perkembangan  yang  cepat  dalam  kemampuan  bahasa  anak.  Anak  dapat menggunakan  kalimat  dengan  baik  dan  benar.  2).  Menguasai  90  persen  dari  fonem  dan sintaksis  bahasa  yang  digunakannya.  3).  Dapat  berpartisipasi  dalam  suatu  percakapan. Anak  sudah  dapat  mendengarkan  orang  lain  berbicara  dan  menanggapi  pembicaraan tersebut (Susanto, 2011, h.78).
Anak  usia  dini  tidak  semua  komunikasi  dengan  bicara,  bahkan  dengan  tangisan anak,  gestur  anak  juga  termasuk  komunikasi.  Pada  saat  anak  sedang  bermain,  anak seringkali  berbicara  dengan  dirinya  sendiri  atau  dengan  mainannya.  Meskipun  demikian, pada saat minat untuk menjadi bagian dari kelompok sosial berkembang, mereka sebagian besar  bicara  untuk  berkomunikasi  dengan  yang  lain  dan  hanya  sewaktu  waktu  berbicara terhadap diri mereka dan terhadap mainan mereka.
Menurut (Warisyah, 2015) Gadget merupakan alat elektronik yang digunakan sebagai media  informasi,  media  belajar  dan  sebagai  hiburan.  Manfaat gadget lainnya  yaitu  dapat tersambung dengan internet. Siswa sekolah dasar sudah mengenal fungsi internet. Sehingga banyak siswa sekolah dasar yang menyalahgunakan penggunaan internet untuk hal negatif. Sehingga  siswa  harus  selalu  dalam  pengawasan  orang  tua.  Orang  tua  memberikan gadget pada anaknya dengan tujuan untuk mengenalkan games pada anaknya. Dibanding dengan orang  desawa  yang  baru  mengenal  gadget,  anak  lebih  cepat  menguasai gadget daripada orang  dewasa.  Bahkan  orang  tua  mereka  belum  tentu  dapat  mengoperasikan gadget yang mereka miliki (Rozalia, 2017, h. 724).
Penggunaan gadget dalam kurun waktu yang lama dapat berdampak pada perkembangan anak diantaranya (Santosa, 2015, h.5-13):
a. Perkembangan motorik. Perkembangan motorik menjadi sangat penting saat anak berusia  balita.  Anak  usia  balita  memiliki  tugas  perkembangan  yang  perlu dicapainya dalam aspek motorik. Salah satunya adalah menulis namanya dengan baik  dan  benar  (motorik  halus),  melempar,  menendang,  dan  menangkap  bola (motorik  kasar).  Perkembangan  media  dan  teknologi  berpengaruh  terhadap
perkembangan  motorik  halus  anak.  Sering  kali  guru  sekolah  atau  orang  tua mengeluh tulisan tangan anak yang kurang rapi, bahkan sulit dibaca.
b. Perkembangan  fisik.  Konsumsi  media  televisi  dan gadget membuat  anak  betah betah  berlama-lama  di  depan  layar.  Anak  jadi  enggan  melakukan  aktivitas  fisik yang  dapat  mengakibatkan  kegemukan  dan  obesitas.  Seperti  yang  kita  ketahui, obesitas  tidak  hanya  berdampak  pada  proposi  tubuh  anak  yang  tidak  sesuai dengan usianya, namun juga dapat menjadi sumber penyakit.
c. Perkembangan neurologi. Media teknologi sangat membantu dalam menstimulasi fungsi  dan  kerja  otak  anak.  Banyaknya  muatan  informasi  yang  disediakan  oleh media  dan gadget diserap  oleh  otak  dan  direkam  dalam  memori  anak.  Menurut para  ilmuwan,  perkembangan  saraf-saraf  otak  terbentuk  sangat  cepat  sejak  bayi hingga mencapai maksimum usia remaja 14 tahun.
Berdasarkan  observasi  peneliti  di  TK  Bina  Madani  Tangerang,  pada  tanggal  28 Februari  2018,  bahwa  ditemukan  adanya  anak  yang  mengalami  kesulitan  dalam perkembangan  bahasa  terutama  dalam  aspek  komunikasi/  berbicara.  Anak  yang  pertama terlihat kesulitan ketika dia mengucapkan kata-kata, bahkan ketika ia ditanya terlihat sekali sulit  meresponnya.  Ketika  merespon  pun  anak  tersebut  hanya  mengucapkan  1  sampai  2 kata  dengan  artikulasi  yang  kurang  jelas.    Anak  yang  kedua,  terlihat  kesulitan  menjawab pertanyaan  sesuai  dengan  konteksnya  bahkan  kadang-kadang  terselip  kata-kata  yang kurang baik.
Permasalah tersebut, peneliti mengambil kesimpulan bahwa seringnya penggunaan gadget pada  anak  usia  dini  akan  berdampak  sekali  terhadap  perkembangan  bahasa  anak terutama dalam aspek bicara/komunikasi.

## Metode
Metode yang digunakan ini adalah metode kualitatif. menurut (Sugiyono, 2016, h.15) adalah  metode  penelitian  berdasarkan  pada  filsafat  postpositivisme,  digunakan  untuk meneliti pada kondisi obyek yang alamiah, (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, pengambilan sempel sumber data dilakukan secara purposive dan snowbaal , teknik pengumpulan dengan trianggulasi (gabungan), analisis data
bersifat  induktif/kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  dari pada generalisasi.
Strauss  &  Corbin  (2007)  menulis,  istilah  penelitian  kualitatif  dimaksudkan  sebagai jenis  penelitian  yang  temuan-temuannya  tidak  diperoleh  melalui  prosedur  statistik  atau bentuk hitungan lainnya. Contohnya dapat berupa penelitian tentang riwayat dan perilaku seseorang,  di  samping  juga  tentang  peranan  organisasi,  pergerakan  sosial,  atau  hubungan timbal balik. Sebagian datanya dapat dihitung sebagaimana data sensus, namun analisisnya bersifat kualitatif (Putra, dkk, 2013, h. 66).
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas  bahwa  metode  penelitian  kualitatif  menggunakan dan  mengandalkan  data  yang  bersifat  verbal  yang  rinci  dan  mendalam  dalam  beragam bentuknya,  dan  meggunakan  cara  dengan  mendiskripsikan  fakta  kemudian  disusun berdasarkan analisisnya.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Bina  Madani  Tangerang,  pada  kelompok  usia  4-5 tahun,  Penelitian  dilakukan  peneliti  dengan  melakukan    observasi  awal  pada  tanggal  28 Februari  2018,  peneliti  hadir  sebagai  pengamat  berjalannya  proses  belajar  mengajar  dan tidak  ikut  campur  langsung  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  sedang  berlangsung. Selama  observasi  awal,  peneliti  mulai  menemukan  adanya  perbedaan  cara  anak  dalam berkomunikasi,  anak  yang  pertama  komunikasi/berbicaranya  tidak  begitu  jelas artikulasinya dan suka menucapkan bahasa yang ada dalam gadget, anak yang kedua lebih cenderung  komunikasi  dengan  gerakan  tubuhnya.    Peneliti  juga  melakukan  observasi kepada orang tua tentang penggunaan gadget dirumah dan komunikasi anak dirumah. Dari hasil observasi awal tersebut peneliti mengambil kesimpulan bahwa komunikasi orang tua mempunyai  peran  terhadap  dampak  penggunaan  gadget  anak.  Peneliti  melakukan penelitian  selama  3  minggu  dimana  setiap  minggu  dilakukan  4  kali  pertemuan.  Subjek peneliti  adalah  2  (dua)  anak  yang  dijadikan  sampel  penelitian  yang  berumur  4-5  tahun. Hasil  observasi  dilakukan  peneliti  berdasarkan  Indikator  kemampuan  komunikasi  anak yang dilakukan pada anak selama di sekolah maupun di rumah.
Indiktor  kemampuan  komunikasi  dalam  hal  ini  yaitu  1.  Menyampaikan  Informasi yaitu  a)  Mengutarakan  keinginan  kepada  orang  lain,  b)  Menyebutkan  kata-kata  yang dikenal,  c)  Berpartisipasi  dalam  percakapan.  2.  Memahami  informasi  yaitu  a)  Menyimak
perkataan  orang  lain,  b)  Mengerti  dua  perintah,  c)  Memahami  cerita  yang  dibacakan.  3. Gambar  yaitu  a)  Membuat  coretan  bermakna,  b)  Mengenal  simbol,  c)  Meniru/menuliskan huruf A-Z.
Pada  sumber  data  yang  pertama  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  IFA untuk mendapatkan informasi mengenai kemampuan komunikasi/berbicara IFA di sekolah. Saat  peneliti  melihat  komunikasi  IFA  di  sekolah  IFA  menggunakan  bahasa  isyarat  seperti menggunakan 2 jarinya seakan-akan itu adalah pistol dan menembakkan ke arah temannya, setelah  kegiatan  selesai  guru  IFA  menanyakan  kepada  murid  “siapa  yang  hari  ini  sudah makan?”  semua  menjawab  bersama -sama  kecuali  IFA  yang  hanya  diam  dan  tidak menjawab  apa-apa.  Peneliti  juga  melihat  komunikasi/berbicara  IFA  seperti  kurang  begitu jela s artikulasinya seperti “sapa papolisi” mungkin yang dimaksudkan IFA yaitu “ditembak pak  polisi”,  dan  beberapa  kalimat -kalimat  yang  asing  seperti  yang    ada  di game nya  “you lose,  i  win”  juga  bahasa -bahasa  inggris  lainnya  yang  kurang  begitu  jelas  dan  tidak  ada artinya.
Pada sumber data yang kedua bernama FYN peneliti melakukan wawancara dengan guru FYN untuk mendapatkan informasi mengenai kemampuan komunikasi/bicara  IFA di sekolah.  Ketika  FYN  di  ajak  bicara,  FYN  lebih  banyak  mengeluarkan  kata-kata  negatif seperti  “mampus”  atau  “bodoh”  dan  mengucapkan  “apa  lu?  Mau  gue  tonjok?”.  Untuk menyampaikan suatu keinginan FYN sudah bisa namun terkadang dimana FYN tidak ingin berbicara bahkan untuk bercerita FYN masih belum berkembang.
1. Penggunaan gadget pada anak
a. Penggunaan gadget pada IFA
Setelah  mendapatkan  temuan  penelitian  mengenai  penggunaan gadget pada  anak peneliti  observasi  ke  rumah  IFA  saat  peneliti  datang  ke  rumah  IFA,  IFA  selalu membawa gadget di  tangannya  dimana  pada  saat  menggunakan gadget IFA  sedang bermain game tempur (CO  I.4:4-6  h.91) .  Dan  untuk  waktu  libur,  biasanya  ayah  IFA mengajak IFA bermain game bersama dengan menggunakan PlayStation (CO I.3:6 h.87) . Setiap IFA pulang sekolah selalu diberikan mainan yang ada di gadget tersebut (CO I.3:8 h.87) . IFA bisa menghabiskan waktu bermain dengan gadget -nya sepulang sekolah dari jam  11.00-13.00,  IFA  akan  berhenti  bermain gadget ketika gadget -nya  harus  di charge ,
kemudian 1 jam kemudia IFA memainkan gadget -nya kembali. Kemudian pada malam hari  jam  19.00  ketika  ayah  IFA  pulang  kerja,  IFA  berhenti  menggunakan gadget -nya (CWS  I.1:43-46  h.67) .  Aplikasi  yang  digunakan  IFA  saat  menggunakan gadget yaitu game  robox,  stickman,  battle  simulator  dan  youtube,  saat  melihat  youtube  IFA  hanya melihat game yang  dia mainkan saja (CWS  I.1:46-48  h.67) .  Ketika IFA sedang bermain gadget terkadang  IFA jarang di dampingi orang tua, hanya saja sesekali hanya di lihat saja oleh ibunda IFA, karena IFA seharian bermain gadget (CWS I.1:50-51 h.67) .
b. Penggunaan gadget pada FYN
Setelah mendapatkan temuan observasi pada anak yang kedua mengenai penggunaan gadget di rumah, peneliti mencoba mengunjungi rumah FYN dan menanyakan kegitan FYN di rumah. Pada saat peneliti datang, FYN sedang tidak bermain dengan gadget nya melainkan  FYN  sedang  bermain  dengan  mainnya  seperti  mobil-mobilan (CO  II.3:3-4 h.89) . Dalam 1 hari FYN hanya menggunakan gadget 1 jam bahkan tidak sampai 1 jam, FYN menggunakan gadget ketika ada ayah saja, ibu FYN tidak memberikan FYN gagdet tapi  terkadang  FYN  suka  tiba-tiba  mengambil  HP  ibunda  nya  untuk  mengaji (CWS IV.1:42-44  h.73) .  Aplikasi  yang  digunakan  FYN  dalam gadget yaitu  hanya  meng- edit foto,  melihat  youtube  kartun  ice  cream,  pemadam  kebakaran  dan  aplikasi  untuk mengaji (CWS IV.1:45-47 h.73) . FYN selalu didampingi orang tua ketika menggunakan gadget -nya (CWS IV.1:49 h.73) .

## 2. Kemampuan komunikasi/berbicara anak di sekolah
Sekolah  merupakan  suatu  lembaga  pendidikan  yang  dirancang  untuk  pengajaran siswa  atau  murid  di  bawah  pengawasan  guru.  Taman  kanak-kanak  merupakan  wadah pendidikan  prasekolah.  Pendidikan  prasekolah  ini  sangat  penting  bagi  pembangunan mental  psikis  dan  kemampuan  bersosialisasi  anak.  Anak  yang  mendapatkan  pendidikan prasekolah cenderung berhasil melewati setiap jenjang pendidikan formal.
Fungsi  yang  penting  dalam  pendidikan  prasekolah  diantaranya  yaitu    untuk mengembangkan  seluruh  kemampuan  yang  dimiliki  anak  sesuai  dengan  tahap perkembangannya  agar  dapat  melakukan  deteksi  dini  terhadap  kemungkinan  terjadinya gangguan dalam pertumbuhan dan perkembangan potensi-potensi yang dimiliki anak usia dini.
Pada  sumber  data  yang  pertama  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  IFA untuk mendapatkan informasi mengenai kemampuan komunikasi/berbicara IFA di sekolah. Saat  peneliti  melihat  komunikasi  IFA  di  sekolah  IFA  menggunakan  bahasa  isyarat  seperti menggunakan 2 jarinya seakan-akan itu adalah pistol dan menembakkan ke arah temannya, setelah  kegiatan  selesai  guru  IFA  menanyakan  kepada  murid  “siapa  yang  hari  ini  sudah makan?”  semua  menjawab  bersama -sama  kecuali  IFA  yang  hanya  diam  dan  tidak menjawab  apa-apa (CO  I.1:6-10  h.79) .  Peneliti  juga  melihat  komunikasi/berbicara  IFA seperti  kurang  begitu  jelas  artikulasinya  seperti  “sapa  papolisi”  mungkin  yang dimaksudkan  IFA  yaitu  “ditembak  pak  polisi”,  dan  beberapa  kalimat -kalimat  yang  asing seperti  yang    ada  di game nya  “you  lose,  i  win”  juga  bahasa -bahasa  inggris  lainnya  yang kurang  begitu  jelas  dan  tidak  ada  artinya (CO  I.1:12-15  h.79) .  Untuk  menginginkan  suatu keinginan IFA terkadang IFA mengungkapkannya dengan emosi, jika di beri tahukan secara halus IFA akan marah (CWS III.1:7-10 h.70) .
Pada sumber data yang kedua bernama FYN peneliti melakukan wawancara dengan guru FYN untuk mendapatkan informasi mengenai kemampuan komunikasi/bicara IFA di sekolah.  Ketika  FYN  di  ajak  bicara,  FYN  lebih  banyak  mengeluarkan  kata-kata  negatif seperti “mampus” atau “bodoh” dan mengucapkan “apa lu? Mau gue tonjok?” (CO II.1:9-12 h.81) .  Untuk  menyampaikan  suatu  keinginan  FYN  sudah  bisa  namun  terkadang  dimana FYN  tidak  ingin  berbicara  bahkan  untuk  bercerita  FYN  masih  belum  berkembang (CWS VI.1:9 h.76) . FYN dapat mengutarakan sesuatu yang dia kenal, tapi jika ada sesuatu barang yang  hilang  di  loker  FYN  dia  tidak  pernah  cari  atau  bertanya  kepada  guru,  FYN  lebih cenderung  cuek  berbeda  dengan  anak  yang  lainnya  jika  ada  sesuatu  barang  yang  hilang pasti  akan  bertanya  kepada  guru,  namun  FYN  sudah  bisa  menyebutkan  kegiatan  apa  saja yang  sudah  dikerjakan (CWS  VI.1:11-17  h.76) .  Untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain  FYN belum  bisa  berinteraksi  dengan  baik,  terkadang  FYN  ingin  berinteraksi  dengan  temannya dengan menggunakan bahasa kasar, dimulai dengan sesuatu yang negatif (CWS VI.1:18-22 h.76-77) .
3. Kemampuan komunikasi/berbicara anak di rumah
Pada  wawancara  dengan  ibu  dan  ayah  IFA  didapatkan  bahwa  kemampuan komunikasi/berbicara  IFA  masih  minim (CO  I.3:3-5  h.86) .  Jika  IFA  mempunyai  suatu keinginan  IFA  sudah  dapat  mengungkapkannya,  seperti  minta  di  bikinkan  indomie  IFA
bilang  “mima aku  mau indomie”  atau  “mima  aku  ga  mau  pake  seragam”  dimana saat itu IFA  dan  ibunya  sedang  pergi  ke  mall,  ibu  IFA  berfikir  bahwa  IFA  hanya  bercanda  saja, ternyata IFA memang tidak ingin memakai seragam sekolah ke mall, IFA hanya ngumpet di belakang ibu nya (CWS I.1:6-11 h.66) . IFA juga sudah bisa menyebutkaan sesuatu yang dia kenal misalnya seperti IFA bisa menyebutkan benda disekitarnya, orang-orang di dekatnya serta hewan IFA sudah bisa menyebutkan semua (CWS I.1:12-14 h.66) . Untuk berinteraksi dengan orang lain IFA harus dipancing terlebih dahulu untuk di ajak bicara, harus ibunda IFA yang memulai nya (CWS I.1:18-120 h.66).
Hasil  wawancara  dengan  ibu  dan  ayah  FYN  didapatkan  bahwa  kemampuan komunikasi/berbicara  FYN  di  rumah  sudah  mulai  berkembang  dengan  baik.  Jika  FYN mempunyai  suatu  keinginan  FYN  akan  mengungkapkannya  seperti  misalnya  FYN  minta jalan-jalan ke outbound karena FYN paling suka bermain di tempat outbound (CWS IV.1:7- 10  h.72) .  Dalam  menyebutkan  sesuatu  yang  dia  kenal  ada  beberapa  yang  belum  FYN ketahui tapi sebagian besar FYN sudah banyak mengetahui seperti yang dia suka pemadam kebakaran,  atau  mobil-mobilan (CWS  IV.1:11-13  h.72) .  Ketika  FYN    ingin  berinteraksi dengan  orang  lain  seperti  dengan  teman  sebayanya  terkadang  FYN  dengan  nada  marah- marah,  untuk  menanyakan  sesuatu  FYN  tidak  mau  menjawab  dan  terkadang  mau menjawab (CWS IV.1:15-19 h.72) .
Menurut Swarnadwitya (2012) Gadget adalah sebuah istilah yang berasal dari bahasa Inggris, yang artinya perangkat elektronik kecil yang memiliki fungsi khusus. Salah satu hal yang  membedakan gadget dengan  perangkat  elektronik  lainnya  adalah  unsur  “kebaruan”. Artinya, dari hari ke hari gadget selalu muncul dengan manyajikan teknologi terbaru yang membuat hidup manusia menjadi lebih praktis (Irawan, dkk, 2013, h. 29).
Komunikasi  berarti  suatu  pertukaran  pikiran  dan  perasaan.  Pertukaran  tersebut dapat  dilaksanakan  dengan  setiap  bentuk  bahasa  seperti:  isyarat,  ungkapan  emosional, bicara,  atau  bahasa  tulisan,  tetapi  komunikasi  yang  paling  umum  dan  paling  efektif dilakukan dengan bicara. Selama tahun-tahun awal masa kanak-kanak, tidak semua bicara digunakan  untuk  berkomunikasi.  Pada  waktu  sedang  bermain,  anak  seringkali  berbicara dengan dirinya sendiri atau dengan mainannya. Meskipun demikian, pada saat minat untuk menjadi  bagian  dari  kelompok  sosial  berkembang,  mereka  sebagian  besar  bicara  untuk berkomunikasi  dengan  yang  lain  dan  hanya  sewaktu-waktu  dengan  yang  lain  dan  hanya
sewaktu-waktu  berbicara  terhadap  diri  mereka  dan  terhadap  mainan  mereka  (Hurlock, 2013, h.176-177).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  kualitatif  dengan  teknik  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi  tentang  dampak  penggunaan gadget terhadap  anak  usia  4-5  tahun  dapat diambil  beberapa  kesimpulan,  bahwa  penggunaan gadget adalah  bermain  game  dan menonton film  animasi serta hanya  sedikit  untuk  media  pembelajaran  dan  intensitas  serta durasi pemakaiannya beragam tergantung dari pengawasan dan kontrol orang tua; Dampak dari penggunaan gadget dapat bersifat positif maupun negatif sesuai dari pengawasan dan arahan orang tua sebagai contoh yang baik bagi anak-anak di usia dini; Dampak positif dari penggunaan gadget lebih  cenderung  banyak  dirasakan  oleh  orang  tua  yaitu  lebih  mudah untuk  memantau  dan  mengatur  pergaulan  anak,  sedangkan  bagi  anak  di  usia  dini penggunaan gadget hanya untuk hiburan mereka semata dan memacu kegiatan belajar anak di  usia  dini;  Dampak  negatif  dari  penggunaan gadget adalah  anak  cenderung  untuk individualis, susah bergaul dan apabila sudah kecanduan akan sangat sulit untuk dikontrol dari pemakaian gadget yang pada akhirnya otak anak-anak sulit berkembang karena selalu sering bermain game .
Tingginya  intensitas  dan  durasi  penggunaan gadget serta  aplikasi  yang  dibuka kebanyakan game mebuat  anak-anak  usia  dini  sebaiknya  dibatasi  dalam  pemakaian gadget karena  tidak  sesuai  atau  layak  pada  usianya  jika  terlalu  banyak  bermain game tanpa berinteraksi dengan orang lain atau teman sebayanya.

## Daftar Acuan
Hurlock, Elizabeth. (2013). Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga.
Irawan,  Jaka  dan  Leni.  (2013). Pengaruh  Kegunaan  Gadget  Terhadap  Kemampuan  Bersosialisasi Pada Remaja . Volume 08. No. 02. Fakultas Psikologi Universitas Islam: Riau.
Putra, Nusa, dkk. (2013). Penelitian Kualitatif PAUD . Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Rozalia, Maya Ferdiana. (2017). Hubungan Intensitas Pemanfaatan Gadget Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar . Volume 5. No. 2. Malang.
Santosa, Elizabeth. (2015). Raising Children In Digital Era . Jakarta: PT Elex Media.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya . Jakarta. Kencana Prenadamedia Grup.
Suyanto,  Slamet.  (2005). Dasar-Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta.  Hikayat Publishing.