## Dodo Sutardi

## JURNAL ILMU PENDIDIKAN, PSIKOLOGI, BIMBINGAN & KONSELING
MENINGKATKAN SIKAP ILMIAH MELALUI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS  PROYEK
Dodo Sutardi

## masdo.061960@gmail.com
Universitas Prof. Dr, Hazairin Sh. Bengkulu

## ABSTRACT
This  research  is  intended  to  describe  the  scientific  attitude  of  Guidance  and Counseling students of FKIP University Prof. Dr. Hazairin, SH Bengkulu, who is currently  attending  a  research  method  lecture.  And  Improved  scientific  attitude after  using  the  project-based  learning  model.  The  research  method  used  is classroom  action  research.  In  the  fifth  semester  of  the  Guidance  and  Counseling students' learning research  methods, there are 33 people. The results of the study concluded that the scientific attitude of Guidance and Counseling FKIP students at Hazairin  University  Bengkulu  who  took  research  method  lectures  in  the  fifth semester of the 2020-2021 academic year on average lacked a scientific attitude in the aspect of curiosity, lacked creativity and lacked critical thinking. For indicators of  respect  for  the  pact,  open-mindedness,  cooperation,  perseverance,  are  in  the sufficient category. After applying the project-based learning model in cycle II and cycle  III,  all  indicators  of  scientific  attitude  increased,  became  good  and  very good. Thus, the project-based learning  model  has improved the scientific attitude of  the  fifth  semester  BK  FK  students  at  Hazairin  Bengkulu  University  who  are taking research method lectures for the 2020/2021 academic year.
Keywords: research methods, project-based learning, classroom action research, scientific attitude

## Dodo Sutardi

## ABSTRAK
Penelitian ini dimaksudkan untuk mengetahui gambaran sikap ilmiah mahasiswa Bimbingan  dan  Konseling  FKIP  Universitas Prof.  Dr.  Hazairin,  SH  Bengkulu, yang  sedang  mengikuti  perkuliahan  metode  penelitian.  Dan    Peningkatan  sikap ilmiah setelah digunakan model pembelajaran berbasisproyek. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  Penelitian  tindakan  kelas.pada  pembelajaran  metode penelitian    Semester  V  mahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling  berjumlah  33 orang. Hasil penelitian disimpulkan, bahwa sikap ilmiah  mahasiswa Bimbingan dan Konseling FKIP  Universitas Hazairin Bengkulu yang mengikuti perkuliahan metode penelitian pada semester V tahun akademik 2020-2021 rata-rata  kurang memiliki  sikap  lmiah    pada  aspek  rasa  ingin  tahu,    kurang  kreatif    dan  kurang berpikir  kritis.  Untuk  indikator  respek  terhadap  pakta,  berpikir  terbuka, kerjasama    ketekunan  ada  pada  kategori  cukup.  Setelah diterapkan  model pemnbelajaran  berbasisproyek  pada  siklus  II  dan  siklus  III,  semua  indikator sikap  ilmiah  meningkt,  menjadi  baik  dan  sangat  baik.  Dengan  demikian  model pembelajaran berbasis proyek   telah meningkatkan sikap ilmiah mahasiswa  BK FK  Universitas  Hazairin  Bengkulu  semester  V  yang  mengikuti  perkuliahan metode penelitian tahun akademik 2020/2021.
Kata kunci:Metode Penelitian, Pembelajarn Berbasis Proyek,  Penelitian Tindakan Kelas, Sikap Ilmiah

## Dodo Sutardi

## PENDAHULUAN
Salah  satu aspek    yang  harus dikuasai mahasiswa adalah sikap ilmiah, terutamamereka yang sedangmenyususnskripsi .  Sikap  ilmiah secara  umum  dapat  dimaknai sebagai kesiapan untuk berprilaku atau bereaksi padasaatdihadapkandengansuatumasala h. Untukitu, mahasiswa yang akandansedangmenyusunsekripsiharuss udahmemiliki kemampun
untuk menerima  pendapat  orang  lain dengan  baik  dan  benar,tidak mengenal putus  asa,memiliki  rasa  ingintahu, ketekunan  dan  keterbukaan.  Untukitu, mahasiswatelahdibimbingmelalauiberb agaitugasmembuatkaryatulisimiah,diper kuatdengankewajibanmengikutiperkulia hnmetodologipenelitian.
Bahasanutamamatakuliahmetodepen elitin,  adalahprosedurpenelitian  yang dimulaidarimengajukanmasalahsampai padamenarikkesimpulan, (Sugiono, 2018).Untukmempelajari, memahamidanmengaplikasikanmaterip okokitudibutuhkankemampuankognitif danmemilikisikapilmiahyang sudahterbentukpadasaatmahasiswaberk ecimpungmempelajariberbagaiilmuseja kawalperkuliahan.
Ragamsikapilmiahyangsudahterbentukit
uantara  lain; jujur,  toleran,  skeptis, optiis, pemberani, kreatif, kritis, menjangkau
ke depan, (Ganjarsagoyo.2015). Mata kuliah
metode penelitian memberi bekal kepada  mahasiswa  untuk  memhami konsep  penelitian;  1)  bagaimanacara manusia menemukan ilmu
pengetahuan;  mulai  dari  coba-coba sampai ditemukannya metode
penelitian  menjadi  bahasan  awal  dari konsep penelitian,2) berbagai pengertian  metode  penelitan  yang dikemukakan  para  ahli,          3)  cara ilmiah  dalam  mengumpulkan  data untuk mencapai tujuan dan kegunaannya  sebagai  materi  diskusi berikutnya. Pembahasan berbgai penedekatan  dalam  penelitian  juga dikaji  pada  topik  konsep  penelitian. Prosedur  menyusun  karya  tulis  ilmiah menjadi bahasan utama dalam perkuliahan  metode  penelitian,  mulai dari;    1)  Mengajukan  Masalah,  2) Mengkaji  Teori  untuk  mengajukan Hipotesisi, 3) Mengajukan Hipotesis, 4)
Menguji Hipotesis, 5 Menarik
Kesimpulan.  Kerlima  pokok  bahasan itu,  dibahas  secara  rinci  menggunakan metode  pembelajaran,  pemberian  tugas pada  mahasiswa,  dengan  tujuan  agar

## Dodo Sutardi
mahasiswa  dapat  memiliki  kognitif, sikap  ilmiah  dan  terampilan dalam menyelesaiakan  tugas  secara  ilmiah Dengan  demikin,  secara  akademik mahasiswa  yang  telah  berada    di semester  akhir,  sudah  diberi  bekal keilmuan untuk dapat menyusun skripsi. Mereka  sudahmencapai puncak akhir  dari  aktivitas  pembelajaran. Namun  demikian  banyak  mahasiswa yang  akan  dan  atau  sedang  menyusun skripsi merasa tidak memiliki kemampun, merasa  terbebani,  bingung, untuk  menghadpi  dosen  pembimbing. Seolah-olah  skripsi  menjadi  hantuyang begitu menakutkan.
Hasil wawancara denganmerekayangakan  dan sedang menyusun  skripsi  dapat  didiskrifikan; sebahagian besar mahasiswa
menganggap  skripsi  sebagai  suatu momok  yangpaling  mengkwatirkan.
Tidak sedikit mahasiswayangmenggunakanjasaorangl
ainuntukmenusunskripsi,sehinggabisnis jualbeliskripsipunmenjadi trend di kampus.  Hasil  pengamatan    terhadap mahasiswa  Program  Studi  Bimbingan dan Koseling FKIP UNIHAZ yangsedangmenyusunskripsi,
memperlihatkan  gejala sters, tekanan
fisik dan
psikis,mengakusulittidur,seringcemas.
Kondisi seperti itu tidak akan terjadi apabila seseorang yang sedang menyusun    skripsi,  memiliki  sikap ilmiah; sikap ingin  tahu,  kritis, terbuka, objektif, rela menghargai karya orang  lain,  berani  mempertahankan kebenaran  dan  menjangkau  ke  depan. Pengejawantahan  sikapi  ilmiah  akan membantu mengurangi, bahkan menghilangkan  rasa  setres,  khususnya merek  yang  berada  dalam  proses peenyusunan  skripsi  (Martiningsih  M, Situmorang,  2018).  Dengan  demikian sikap  ilmiah  akan  muncul  dengan sendirinya, sikap ilmiah akan mengantarkan  seserorang  pada  literasi, yanin kemampuan  seeorang  dalam memahami,  mengolah  informasi  dan mengimplementasikannya dalam kehiduannya nyataPermanasari, A. Turmudi, 2014).
Ditemukannbeberapapermasalahan dalam  proses  pembelajaran  metode penelitian,  antara  lain:1)  kemampuan dasar mahasiswa untuk mengikuti perkuliahan  metode  penelitian  pada umumnya  sanagat  rendah,  2)  kurang fokus  dalam  mengikuti  perkuliahan,  3) kurang  serius  dalam  mengerjakan  tugas,

## Dodo Sutardi
4) sangat lemah apabila ditugaskan untuk menganalisis  suatu  masalah  karena literasinya kurang, 5) memiliki
kekurangandalam menyampaikan pendapat.  Respon  terhadap    pertanyaan yang  diajukandosen  dalam  perkuliahan termasuk  rendah,  hanya  beberapa  orang mahasiswayang aktif. Kemampuan menyambungkansuatu  konsep  penelitian dengan konsep keilmuan yang ditekuninya  atau  dengan  fakta-fakta  dan fenomena-fenomena  sosial,  termasuk rendah. Menunjukn sikapilmiahdalammenjelaskanfeomenaal amyangberkaitan denganpermasalahanyang  terkait  dengan bidang keilmuannya masih sangat rendah.
Berkaitan dengan keterbatasan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan, diduga  ada    beberpapa  persoalan  yang perlu  dikaji,  anatar  lin;    1)  Metode pembelajaran selama inikurang bervariasi,  hanya  menggunakan  metode ceramah, karena itu aktivitas pembelajaran terpusatpadadosen(teachercenter),hanya memberikaninformasiberupakonsep,peng ertian,istilah,langka-langkah penelitisn, mahasiswahanyamenerima informasi yang  diberikan  dosen,mahasiswa  hanya
sebagai  objek  pembelajaran  yangbersifat pasif.Oleh  karena  itu,    pembelajaran hanya transfert knowledge, tidak memberikandoronganuntukbersifatkreatif dankritispadamahasiswa.(2)Mahasiswam enganggapmatakuliahmetode penelitianmembosankan,  hanya  berisi cerita  bagaimana  cara  membuat  karya tulis ilmiah, kurang terkait denganskripsi, hanya terfokus pada penjelasanyangdisampaikandosen.Halini antaralainkarenalemahnyasikapilmiahsert apenguasaanpenyusunan karya
ilmiah.Salah  satu  upaya  utuk  mengatasi permasalah diatas diperlukan peningkatan  sikap  ilmiah,  dengan  cara mengaplikasikan    metode  pembelajaran yang  dapat  memberikan  peluang  kepada mahasiswa untuk mengkonstruksi pengetahuannya dan menumbuhkembangkan pengetahuan.
Model  pembelajaran  berbasis  proyek berpotensi  dan  efektif  dalam  mengatasi beberpapa  persoalan  terssbut  di  atas. Model  pembelajaran  berbasis  proyek, adalah model pembelajaran yan dirancang  dan  melaksankan  proyek sebagai  acuan  utama  pembelajaran.  Hal ini  terkait  dengan  acuan  dasar  model pembelajaran  berbasis  proyek  iniadalah filosofis konstruktivisme; yakni

## Dodo Sutardi
menjadikan  pengetahuan  sebagai  hasil konstruksi kognitif melalui suatu aktivitas,keterampilan maupun sikap ilmiah,  agar    peserta  didik      dapat mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri melalui  pengalaman  nyata  (Ferawati Wahida, 2015). Sejalan dengan pendapat itu,
Mohamad Syarif
Sumantri(2015),menjelaskan, bahwa model  pembelajaran    berbasis  proyek adalah  sebuah  model    pembelajaran inovatif  yang  mendorong  peserta  didik dapat  bekerja  secara  mandiri  dalam mengkonstruksi  pembelajarannya  dan mengkulminasikannya dalam produk nyata. Dalam  implementasi  kurikulum 2013  dijeaskan, tujuh  karakteristik  yang dimiliki model pembelajrsn yang didasari konsep  filosofi  konstruktivisme,  sebagai berikut:  1)  Peserta  pendidik  dilibatkan langsung dalam pembelajaran,
2)Pembelajaran  dihubungkan    langsung dengan  dunia  nyata,  3)  Pembelajaran diuapayan dengan berbasis penelitian, 4) Harus mengikut sertkan berbagai sumber belajar, 5) pengetahuan dan keterampilan harus  bersatu,  6)  Dilakukan  secara continue,  7)  sebuah  produk  mengkhiri proses pembejaran. Tujuan pembelajaran adalah  :  1)  memiliki  sikap  proaktif  ,  2) meningkatkemampuan memecahkan
suatu  permasalahan,  3)  aktif    dalam menyelesaikan permasalahan sampai diperoleh  hasil  nyata,  4)  Mengasah keterampilan  dalam  memanfaatkan  alat di  kelas  utuk  menunjang  aktivitas belajarnya,  5)  Melatih  sifat  kolaboratif peserta didik.
Sikap  ilmiah,  adalah  nilai-nilai  yang mendorong  seseorang  untuk  bertingkah laku  terhadap  suatu  objek,  dilakukan secara ilmiah; logis, empiris dan sistematis, sebagai langkah ilmiah. Sikap ilmiah dikembangkan untuk meningkatkan  karakter mahasiswa dengan  nilai-nilai  ilmiah . Nilai  rasa keingintahuan yang  dimiliki mahasiswa, kritis  terhadap  permasalahan,  dipercaya, mengutamakan bukti, kreatif, dan terbuka merupakan  ciri mahasiswa yang selalu  berpikir  dan  bertindak  secara ilmiah,  terstruktur  dan  mandiri.  (Yuslim Fauziah, 2015).Penjelasan beberapa pendapat  dan    fakta-fakta  lapangan sebagaimana diuraikan di atas memunculkan  permasalahan  yang  perlu ditelitidalam penelitian ini yaitu:
Bagaimana penerapan model pembelajaran berbasis proyek
meningkatkan  sikap  ilmiah  mahasiswa pada  mata  kuliah  metode  penelitian?
Tujuan penelitian, untuk

## Dodo Sutardi
mendeskripsikan sikap ilmiah mahasiswa  pada  mata  kuliah  metodologi penelitian  melalui  penerapan  model pembelajaran berbasis proyek.
METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian tindakan kelas,
Penelitiantindakankelassebagaisuatupene litianyangdilakukan  dosen,    merangkap sebagai  peneliti  di  kelasnya  dibantu teman  sejawat  (dosen  dalam  bidang keahlian  yang  sama  ),  dimulai  dari
merancang,melaksanakan dan merefleksikan tindakan
secara kolaboratif dan partisipatif. Tujuannya, memperbaikikualitasprosespembelajaran melalui    suatu  tindakan    tertentu  dengan beberapa  siklus  dalam  suatu  kelas (Kunandar 2011).
Setiapsiklusterdiridari4tahap,yaitu1)taha pperencanaan(planing),2)pelaksanaan tindakan  (acting),  3)  tahap  pengamatan (observating), 4) Tahap refleksi (reflection).Wiriatmadya, Rochmiati.
(2007) Alurkeempat tahapan  itu, seperti pada gambar, berikut:
Gambar1.Sikluskegiatan PTK
Penelitiantelahdilaksanakanpada Program  Bimbingan  dan  Konseling FKIP UniversitasHazairin Bengkulu, pada Bulan Juni sampai dengan September  2021. Sistem pembelajaran di Universitas  Prof.  Dr.  Hazairin,  SH Bengkulusejak pandemi COVID-19 dilakukan  dengan  sistem    blended learning.  Pada  saat  perkuliahan  tatap muka  penelitian  dilakukan,  yaitu  pada pertemuan    ke5,  ke  7,  ke  9,  Sampel penelitian ini adalah mahasiswaprogramstudiBimbingan  dan KonselingSemestern  V  yang  mengikuti perkuliahan metode penelitian berjumlah 33 orang. Ada  dua teknik  alat  pengumpul  data, yaitu; Observasi dan angket.Observasidigunakan

## Dodo Sutardi
untukmengamati aktivitas belajar mahasiswa denganinstrumenberupalembarobservasi.
Penyusunan  butir  observasi  didasarkan pada
langkah-
langkahmodelpembelajaran berbasis
proyek.  Alat  pengumpul  data  berupa lembar  angket  digunakan  untukmenilai sikap ilmiah mahasiswa.
Skalapengukuran  yang  digunakan  adala skala  likert  dengan    gradasi  dari    positif sampainegatif,    berupa  kata-kata:  Selalu, Sering,  Kadan-kadan,  Jarang,  Tidak Pernah.  Skor  tertinggi  dari  tiap  butir adalah  5  dan  yang  terendah  adalah  . ( Suliyanto, 2014)
Lembaran angket dikembangkan berdasarkan kegiatan
pembelajaranyangtelahdilakukan.
Pengisian  lemnbaran  angket  dengan  cara mahasiswa  diminta  untuk  memberi  tanda ( √)
pada limakategor iyaitu;
Selalu(5),sering(4),kadang- kadang(3),jarang(2). Tidak pernah (1). Sikap ilmiah  mahasiswa  sebagai  variabel  yang menjadi  sasaran  dalam  penlitian  ini dikumpulkan dengan menggunakan
angket.  Angket  diisi  mahasiswa  pada setetiap  akhir  siklus  kegiatan.  Dengan demikians sikap ilmiah yang dimaksuddalam penelitian ini adalah hasil
dari  pengisian  angket  sikap  ilmiah  oleh mahasiswa,  dan  observasi  yang  dilkukan oleh teman sejawat
HASIL DAN PEMBAHASAN 1. HasilPembelajaran   SiklusI Tindakan yang dilakukan padasiklusI,  melaksanakan  pembelajaran dengan menerapkan  modelpembelajaran berbasis  proyek.  Materi  yang  dipelajari pada siklus  I,  adalah Pengajuan Masalah dengan    sub  tema  latar  belaknga, identifikasi masalah, dan rumusan masalah.    Sikap  ilmiah  mahasiswa  pada siklus I  diukur  dengan  mengisi  angket berisi
20pernyataan.Hasilpenilaiansikapilmiahs iklusI, seperti pada tabel berikut:
Presentase  sikap  ilmiah  yang  ditunjukan pada  tabel  2,  menggambarkan,  bahwa sikap  ilmiah  mahasiswa,  masih  perlu ditingkatkan, mengingat masih ada

## Dodo Sutardi
mahasiswa  yang  saat  presentase,  sikap ilmiahnya  masih  tergolong  cukup,  dan belum  ada  yang    yang  menunjukan  sikap ilmiahnya  sangat  baik.  Jika  diperhatikan kategori sikap ilmiah seperti pada tabel 1, ada  kategori  yang  nilainya  hany  cukup, salah  satunya  adalah  rasa  ingin  tahu. Kategori  rasa  ingin  tahu  ini  akan berpengaruh  terhadap  indikator  sikap ilmiah lainnya, seperti diunkapkan
Rafiudin  (2012),bahwa  sikap ingin  tahu (curiosity)  mendorong  untuk  menemukan sesuatu  yang  baru  (inventiveness)  yang dengan berpikir kritis (critical thinking) akan meneguhkan pendirian
(persistence)  dan  berani  untuk  berbeda pendapat.  Oleh  karena  itu  indikator  rasa ingin  tahu  ini  harus  ditingkatkan  sebagai upaya  menunjang  atau  mendorong  aspek sikap ilmiah lainnya. Pada
indikatorinovasi, mahasiswakurang
kreatifdalammelakukankerjasama proyek,hanyamelakukanproyekberdasarka nprosedur  yang  diberikan,  mahasiswa tidak  tertarik  untuk    menemukan sesuatu yang  baru  dari  berbagaisumber.  Pada indikator    terbuka  mahasiswa  sudah  baik ketika  menerima  pendapat,  saran etika diskusi  dan  presentasi.  Indikator  inovasi dari sikap ilmiah ini terkait dengan  sikap menjangkau  ke  masa  depan.  Siap  ini
dibuktikan dengan selalu ingin membuktikan hipotesis yang diajukannya.

## 2. Hasil Pembelajaran SiklusII
PadasiklusII kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaranberbasis proyek. Materi yang  dipelajari,  adalah  kajian  trori, kerangkakeori  dan  hipotesis.  Untuk mengukur  sikap  ilmiah,  memberikan angket kepada mahasiswa, setelahmengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis proyek.Angket berisi 20 pernyataan  yang  bersifat  positif  dan negatif,  disebarkan  pada  33  mahasiswa BK, FKIP Uniavdrsitas Hazairin Bengkulu. Haasil penilaian sikap ilmiahsiklusII, seperti pada tabel berikut:
Pada  tabel  4  terjadi  penambahan jumlah  mahasiswa  yang  sikap  ilmiahnya meningkat menjadi sangat baik, berjumlah  empat  4  orang.        Masiswa yang sikap ilmiahnya termasuk  kategori baik menambah dari 27 menjdi 29 orang

## Dodo Sutardi
mahasiswa.  Haln  ini  terjadi  peningkatan dari cukup meningkat jadi bik dan sangat baik. Ini terjadi peningkatanwalaupunsedikit.Datainimen
unjukanbahwasikapilmiahmahasiswaperl
uditingkatkan  lagi.  Pada  siklus  II, mahasiswa  belum  termotivasi  secara optimal dan belum tertarik terhadapproyek  yang  dilakukan.  Begitu juga  dengan  aspek  menemukan  sesuatu yang  baru,    mahasiswa  dianggapbelum sepenuhnya  kreatif,  hanya  melakukan proyek berdasarkan prosedur, mahasiswa juga  kurangmenemukan  hal-hal  yang baru  baik  dari  berbagai  sumber.  Untuk aspek  terbuka  sikap  ilmiah  mahasiswa sudahdianggapbaik dalammenerimapendapat,kritik  dansaran padasaatdiskusi danpresentasi.

## 3. Hasil Penelitian SiklusIII
Siklus III, merupakan  siklu terakhir. Materi  utama  yang  dijadikan  proyek pada proses pembeljaran adalah pengembangan  instrumen  pengumpulan data, dan teknik analisis. Untuk mengukur  sikap  ilmiah  mahasiswa  pada siklus  III    menggunakan  angket  yang
disebarkan kepada
mahasiswa setelahmengikuti  perkuliahan  dengan menggunakan  model    pembelajaran berbasi proyek. Angket berisi 20
pernyataan  yang  bersifat  positif  dan negatif. Hasil penilaian sikap ilmiahsiklusIIIseperi  pada tabel 5.
Pada  siklus    III,    sikap  ilmiah  mahasiswa semakin  meningkat.  Pada  siklus  I,  tidak satupun mahasiswa yang  sikap ilmiahnya sangat  baik,  pada  siklus  II,  ada  4  orang dan  pada  siklus  III  meingkat  menjadi  28 mahasiswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah dalam kategori sangat baik. Pada siklus III ini mahasiswasudah mulai tertarik terhadap tugas yang memerlukan ketelitin,  dan  ketekunan.  Upaya  untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  semakin tampak  pada  saat  melakukan  analisis pernytaan-pernytaan dalam menyusun insrumen.  Demikian  juga    dengan    aspek berpikr terbuka, dan kerjasama, mahasiswa  sudah  terlatih      dalam menghargai  pendapat/temuan  orang  lain, menghormati dan menghargai pendapat/temuan  orang  lain menerima pendapat, kritik dan saranpadasaat diskusi dan  presentasi, menerirna  saran  dari

## Dodo Sutardi
terman,  tidak  merasa  selalu  benar, berpartisipasi aktif dalam kelompok
Peningkatan sikap ilmiah mahasiswadarisiklusIkesiklusIIIini, terjadisebagai hasil perbaikanpembelajaranoleh  dosen.Dosen telah melakukan perbaikandanmengoptimalkanproses pembelajaran.Menurut  Syah.M  (2011) sikap peserta didikyangpositif,terutamakepadadosenda nmatakuliah yang
dipelajari merupakanpertandaawalyangbaikbagipro sesbelajarmahasiswa. [14] Peningkatansika pilmiahmemberidampakpositif,hasilbelaj armahasiswa menjadimeningkat,hal iniselarasdenganpendapatDasta(2012)dal am  Yunita  (2014), bahwa  penilaian sikapilmiah  dalam  pembelajaran  risert, pentingdilaksanakan, karenapembelajaranrisertberkaitandenga n sikap ilmiah

## PENUTUP

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model    Pembelajaran Berbasis  Proyek    pada  perkuliahan Metode  Penelitian  telah  meningkatkan sikap  ilmih  mahasiswa  semester  V
Program Studi Bimbingan dan Konseling  FKIP  Universitas  Hazairin
Bengkulu.  Peningkatan  sikap  ilmiah terjadi  pada  siklus  II  dsn  III.    Pada siklus  I    indikator  sikap  ilmiah,  yaitu; rasa  ingin  tahu,  berpikir  kritis,  dan kreativitas, dari tingkatan kurang menjadi cukup. Indikagor respek terhadap fakta,  kerjasama dan terbuka, meningkat dari kategori cukup menjadi baik.Pada  siklus  I,  sebagaian  besar mahasissa masih belum respek mengikuti  model  pemberlajara  yang diterapkan dosen. Pada siklus II dan III, mengalami peningkatan aktivitas proses belajar mahasiswa setelah terjadi  evaluasi  hasil  refleksi  antara peneliti dengan observer (teman sejawat),  Hahasil  refleksi  terhadap kegiatan  pembelajaran  oleh  observer (teman  sejawat)  dibahasas.  diaplikan pada  siklus  II  dan  III,    maka  terjdi peningkaran dari katagori baik menjadi sangat  sangat  baik.Peningkatan  sikap ilmiah oleh mahasiswa  melalui model pembelajaran  berbasis  proyek  cukup efektif, tetapi belum maksimal. Hal ini memerlukan kajian lebih lanjut, memlalui  diskusi  lebin  inten  oleh dosen-dosen,  khususnya  dosen  yang mengasuh matakuliah Metode Penelitian.

## Dodo Sutardi
Modelpembelajaran berbasis proyekmerupakanmodelpembelajarany ang tepat digunakan untuk meningkatkan sikap ilmiah mahasswa akan tetapi dalam menerapkannya hendaknya lebih memperhatikan  dan membimbing  mahasiswa  dalam  setiap tahapannya.  Dengan demikian ketika mahasiswa  menemukan  suatu  konsep, maka akan dengan mudah mengembangkannya  pada  saat proses pembelajaran berlangsun.

## DAFTAR PUSTAKA
Agnes Renostini Harefa (2021) Aspects Profile  of  Literacy  Science  and Scientific  Attitudes  Students  of Biology  Education  Studyof  IKIP Gunungsitoli https://journal.neolec tura.com/index.php/intelektium/ar ticle/view/375
AstawaIM,SadyaIW,SuastraIW.Pengar
uhModelPembelajaranBerbasisPr oyekTerhadap  Sikap  Ilmiah  dan Konsep  Diri.  J  Pendidik  DAN
PEMBELAJARAN IPA
Indones.2015;5(2):1 – 11. Ferawati  Wahida,  Rahman  N.(2015) Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis
ProyekTerhadap
Keterampilan  Berpikir  Kreatif
dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA  Negeri  1Parigi.JSains  dan Teknol  Tadulako.  2015;4(3):36 – 43.
Kunandar.
(2019).PenelitianTindakanKelas.Ja karta:RajawaliPers;2011.245p.
Martiningsih  M,  dk,  (2018). Hubungan Keterampilan Generik Sains danSikapIlmiahMelaluiModelInk uiriDitinjauDariDomainKognitif. JPendidikSains.2018;6(1):24 – 33.
Permanasari,  A.  Turmudi,  Damaianti (2014). Analisis kelemahan literasi sains siswa dalam Perspektif  literasi  bahasa  dan matematika.  Laporan  Hibah  SPs Lintas Bidang Ilmu. (tidak
diterbitkan)
Rafiuddin.2012.
PenilaianSikapIlmiahTerhadapKe terampilan
Proses PadaPembelajaranSains. https://r afiuddinblog.wordpress.com/2012 /09/04/jurnal-ilmiah-pendidikan/
Syah,M.(2011).Psikologi
Belajar.Jakarta:PT.RajaGrafindoPersada
Sugiono,

## Dodo Sutardi
(2018).MetodePenelitianKua
ntitatifKualitstifdan R&D, Bandung: Alpabeta. Suliyanto, (2011). Perbedaan Pandangan  Skala  Likert  Sebagai Skala Ordinal Atau Skala IntervaL, Prosiding Seminar Nasional  Statistika  Universitas Diponegoro  2011  Isbn:  978-979- 097-142-4
Widiadnyana,I.W.(2014).PengaruhMode
lDiscovery Learning TerhadappemahamankonsepIPAda nSikapIlmiah Siswa SMP.ttps://media.neliti.com/media /publications/123048-ID- pengaruh-model-discovery-
learning-terhad.pdf
Wiriatmadya, Rochmiati.
(2007). Metode Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen. Bandung:  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Indonesia bekerjasama PT Remaja Rosdakarya. Yunita, Prima., &Fakhruddin. (2014).Hubungan antara Sikap IlmiahSiswadengan Hasilbelajar
belajarfisika
dikelas  XI    IPA  NegeriKampar.
Dalam https://repository.unri.ac.id/jspui/bi tstream/123456789/1508/1/ Jurnal%20Frima%20Yunita
Yulim  Fauziah  &Arnentis,  Rina  Fitria.
(2016) Profil Sikap Ilmiah Mahasiswa  Di  Program  Studi Pendidikan Biologi Fkip
Universitas  Riau  Tahun  Akademis 2014/2015 Jurnal.  Biogenesis  Vol. 12  (2):  71 – 80,  2016  ©  Program Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas  Riau  ISSN  :  1829- 5460