## PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE BERBANTUAN AUTOGRAPH TERHADAP KEMAMPUAN REPRESENTASI MATEMATIS DAN SELF-EFFICACY SISWA KELAS XI SMA NEGERI 5 MEDAN
Yuli Ragelia Sinaga 1 , Edi Syahputra 2 , Faiz Ahyaningsih 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) pengaruh yang signifikan pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS)  berbantuan  Autograph  terhadap  kemampuan  representasi  matematis  siswa,  (2)  pengaruh  yang  signifikan pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share (TPS)  berbantuan  Autograph  terhadap self-efficacy siswa,  (3)  interaksi antara  model  pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  matematika  terhadap  kemampuan  representasi  matematis  siswa, dan  (4)  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  matematika  terhadap self-efficacy siswa.  Jenis penelitian ini adalah quasi eksperiment . Populasi penelitian ini adalah  seluruh siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Medan. Sampel  penelitian  ini  adalah  Kelas  XI-MIPA  5  sebagai  kelas  eksperimen  I  (36  siswa)  dan  kelas  XI-MIPA  6  sebagai kelas eksperimen II (36 siswa). Instrumen yang digunakan terdiri dari tes KAM, tes kemampuan representasi matematis dan angket self-efficacy siswa. Analisis yang dilakukan menggunakan ANAVA dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa:  (1)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share (TPS)  berbantuan Autograph  terhadap  kemampuan  representasi  matematis  siswa,  (2)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) berbantuan  Autograph terhadap self-efficacy siswa, (3) Tidak terdapat interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan KAM terhadap kemampuan representasi matematis siswa, dan (4) Tidak terdapat interaksi yang signifikan antara model pembelajaran dan KAM terhadap self-efficacy siswa. Kata  Kunci : Pembelajaran  Kooperatif, Think  Pair  Share ,  Autograph,  Kemampuan  Representasi  Matematis,  dan Self- Efficacy

## PENDAHULUAN
Standar  matematika  di  sekolah  menurut  CIAI ( Curriculum  Instruction  Assessment  Improvement ) Pinellas  County  Schools  meliputi  standar  isi  atau materi  ( mathematical  content ), mathematical  abilities dan  standar  proses  ( mathematical  processes ).  Standar proses meliputi pemecahan masalah ( problem solving ), penalaran  ( reasoning ),  komunikasi  ( communication ), koneksi ( connections ), dan
representasi ( representation ).  NCTM  menyatakan  bahwa  baik standar  materi  maupun  standar  proses  tersebut bersama-sama merupakan keterampilan dan pemahaman  dasar  yang  sangat  dibutuhkan  para  siswa pada abad ke-21 ini.
Dari  uraian  di  atas  terlihat  bahwa  kemampuan representasi matematis merupakan bagian dari kemampuan  yang  diharapkan  pada  pembelajaran matematika.  Kemampuan  representasi  sangat  perlu dihadirkan  secara  intensif  agar  siswa  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  dan  hilangnya  kesan  bahwa matematika  merupakan  pelajaran  yang  asing  dan menakutkan.
Menurut Mccoy, Baker dan Little (dalam Hutagaol, 2013:87),  cara  terbaik  membantu  siswa  memahami
matematika  melalui  representasi  adalah  dengan mendorong  mereka  untuk  menemukan  atau  membuat representasi sebagai alat berpikir dalam mengkomunikasikan gagasan matematika.  Penggunaan representasi  oleh  siswa  dapat  menjadikan  gagasan- gagasan  matematis  lebih  konkrit  dan  membantu  siswa untuk memecahkan suatu masalah yang dianggap rumit dan kompleks menjadi lebih sederhana jika strategi dan pemanfaatan  representasi  metematik  yang  digunakan sesuai  dengan  permasalahan.  Selanjutnya,  Rusefendi (dalam  Hutagaol,  2013:87)  mengemukakan  bahwa salah satu peran penting dalam mempelajari matematika adalah memahami objek langsung matematika yang bersifat abstrak seperti: fakta, konsep, prinsip dan skill. Untuk mencapainya diperlukan sajian benda-benda  konkrit  untuk  membantu  memahami  ide- ide matematika yang bersifat abstrak tersebut, sehingga dalam proses pembelajarannya diperlukan  kemampuan representasi  yang  baik.  Peran  sajian  benda  konkrit dalam  pembelajaran  terbatas  hanya  sebagai  alat  bantu pemahaman,  dan  jika  ide  yang  dipelajari  telah dipahami,  sajian  benda  konkret  tersebut  tidak diperlukan lagi.
Pemahaman matematika melalui representasi adalah  dengan  mendorong  siswa  menemukan  dan membuat  suatu  representasi  sebagai  alat  atau  cara berpikir dalam mengkomunikasikan gagasan matematika  dari  abstrak  menuju  konkrit.  Representasi matematis  melibatkan  cara  yang  digunakan  siswa untuk mengkomunikasikan bagaimana mereka menentukan jawabannya sebagaimana yang
diungkapkan  Hudiono  (dalam  Nursangaji,  2013:2)
————————————————
1 Corresponding Author: Yuli Ragelia Sinaga Program Magister Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia E-mail: yuliragelia@gmail.com
2 Co-Author: Edi Syahputra & Faiz Ahyaningsih Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
bahwa  kemampuan  representasi  dapat  mendukung siswa  dalam    memahami  konsep-konsep  matematika yang dipelajari dan keterkaitannya; untuk mengkomunikasikan  ide-ide  matematika  siswa;  untuk lebih  mengenal  keterkaitan  (koneksi)  diantara  konsep- konsep  matematika;  ataupun  menerapkan  matematika pada  permasalahan  matematik  realistik  melalui pemodelan.  Hudiono  (dalam  Nursangaji,  2013:2)  juga menyatakan bahwa dalam pandangan Bruner, enactive, iconic dan symbolic berhubungan dengan perkembangan mental seseorang, dan setiap perkembangan representasi yang lebih tinggi dipengaruhi oleh representasi lainnya.
Selain pentingnya kemampuan representasi matematis, hal lain yang dianggap penting adalah sikap siswa  dalam  mempelajari  matematika  yang  salah satunya adalah self-efficacy siswa. Self-efficacy adalah keyakinan  seseorang  tentang  kemampuan  yang dimilikinya  dalam  melaksanakan  dan  menyelesaikan tugas-tugas  sehingga  dapat  mengatasi  tantangan  serta dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Baron  and Byrne (dalam Fitriani, 2011: 110) mendefinisikan self- efficacy sebagai evaluasi seseorang mengenai kemampuan  atau  kompetensi  diri  dalam  melakukan suatu  tugas,  untuk  mencapai  tujuan,  atau  mengatasi suatu masalah. Keyakinan dalam self-efficacy menentukan  bagaimana  seseorang  merasa,  berpikir, dan memotivasi diri.
Kemampuan self-efficacy bukan merupakan bawaan yang  mutlak. Self-efficacy dapat  diubah,  dibentuk, ditingkatkan,  diturunkan  berdasarkan  salah  satu  atau kombinasi dari empat sumber yang mempengaruhi self- efficacy seseorang, yaitu: (1) Pengalaman keberhasilan ( mastery  experiences ).  (2)  Pengalaman  orang  lain ( vicarious  experience ).  (3)  Pendekatan  sosial  atau verbal  ( verbal  persuation ),  (4)  Aspek  psikologi  dan emosional  ( physiological  and  emotional  states ). Pendekatan tertentu yang digunakan dalam pembelajaran  akan  dapat  meningkatkan  kemampuan self-efficacy.
Kemampuan self-efficacy ini  juga  dituntut  dalam kurikulum matematika. Tuntutan pengembangan kemampuan self-efficacy yang tertulis dalam kurikulum matematika  antara  lain  menyebutkan  bahwa  pelajaran matematika  harus  menanamkan  sikap  menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya diri,  dan  pemecahan  masalah. Self-efficacy matematis siswa  berkembang  ketika  mereka  mempelajari  aspek kompetensi  matematis.  Sebagai  contoh,  ketika  siswa membangun  kompetensi  strategi  dalam  menyelesaikan persoalan non-rutin, banyak konsep yang dipelajari dan dipahami, sehingga persoalan tersebut dapat diselesaikan,  pada  akhirnya  matematika  itu  dapat dikuasai.  Sebaliknya,  bila  siswa  jarang  diberikan tantangan berupa persoalan matematika untuk diselesaikan,  mereka  cenderung  menjadi  menghafal daripada  mengikuti  cara-cara  belajar  matematika  yang semestinya.  Dari  contoh  tersebut  menimbulkan  dua sikap  yang  berbeda.  Perlakuan  contoh  pertama  akan
menimbulkan  sikap  percaya  diri  karena  siswa  mampu menyelesaikan  masalah  matematika.  Perlakuan  yang kedua  akan  menimbulkan  sikap  mudah  menyerah ketika  dihadapkan  pada  masalah,  karena  siswa  tidak terlatih
menghadapi tantangan. Untuk menumbuhkembangkan kemampuan representasi matematis  dan self-efficacy siswa  diperlukan  suatu pendekatan  pembelajaran  matematika  yang  mampu menumbuhkan kemampuan representasi matematis dan self-efficacy siswa. Model pembelajaran yang diduga dapat meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis  dan self-efficacy siswa adalah pembelajaran kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS).  Pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  merupakan  model  pembelajaran  kooperatif  yang menempatkan siswa secara berpasangan untuk menyelesaikan  tugas-tugas  akademik  melalui  tiga tahap,  yaitu: Think (berpikir), Pair (berpasangan),  dan Share (berbagi).  Model  pembelajaran  TPS  ini dikembangkan oleh Frank Lyman dan rekan-rekan dari Universitas  Maryland.  Model  pembelajaran  ini memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja sendiri  serta  bekerja  sama    dengan  orang  lain  (Isjoni, 2009: 112). Selanjutnya Trianto (2007: 61) menyatakan bahwa:  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir serta  aktivitas  siswa,  karena  siswa  membangun pengetahuan  melewati  eksplorasi  dirinya  sendiri  dan pengetahuan  siswa  juga  bisa  berkembang  melalui transfer  pola  pikir  dengan  siswa  yang  lain  sehingga siswa  mampu  menggabungkan  dan  membandingkan pola pikir mereka sendiri dengan pola pikir siswa yang lain.  Model  pembelajaran  ini  dapat  merangsang kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  karena  dengan model  pembelajaran  ini  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa benar-benar digali semaksimal mungkin. Sejalan dengan  itu,  Nurhadi  (2009:  77)  menjelaskan  bahwa keunggulan  dari  model  pembelajaran  TPS  ini  adalah memiliki  prosedur  yang  ditetapkan  secara  eksplisit untuk  memberikan  kesempatan  yang  lebih  banyak kepada  siswa  untuk  berpikir,  menjawab,  dan  saling membantu satu sama lain.
Dari  pendapat  ahli  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS adalah suatu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  keaktifan siswa dalam pembelajaran, karena siswa disuruh untuk berlatih secara individu, kemudian siswa disuruh untuk saling bekerja sama secara berpasangan dan selanjutnya  hasil  diskusinya  dipresentasikan  di  depan kelas.  Dan  dari  pendapat  ahli  tersebut  juga  peneliti menduga  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  representasi matematis dan self-efficacy siswa.
Kemudian dalam pembelajaran kooperatif teknologi mengambil  peranan  yang  sangat  penting  untuk kemudahan proses pembelajaran. Seperti yang diungkapkan Ahmadi (2009) bahwa kemajuan teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  begitu  pesat yang  menawarkan  berbagai  kemudahan-kemudahan baru  dalam  pembelajaran  memungkinkan  terjadinya pergeseran orientasi belajar dari outside-guide menjadi

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
self-guided dan  dari knowledge-as-possesion menjadi knowledge-as-construction .  Itu  artinya,  teknologi diperlukan  untuk  kemudahan  pembelajaran  di  dunia pendidikan saat ini.
Ada  banyak software matematika  atau  perangkat lunak  yang  dapat  digunakan  pada  komputer  sebagai media  pembelajaran  berbasis  ICT  untuk  membuat penyampaian  matematika  menjadi  lebih  mudah, menarik  dan  siswa  termotivasi  untuk  belajar,  salah satunya  adalah software Autograph . Autograph adalah software yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran matematika  khususnya  pada  materi  dua  dimensi  dan tiga  dimensi.  Saat  ini  telah  banyak  bukti  yang menunjukkan  bahwa  mengajar  matematika  pada tingkat sekolah menengah dan perguruan tinggi dengan software dinamis  jauh  lebih  efektif  dan  efisien,  dan yang  terutama  adalah  menyenangkan  bagi  siswa maupun guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik untuk  melakukan  suatu  penelitian  dengan  judul “Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS
Berbantuan Autograph
Terhadap Kemampuan Representasi  Matematis  dan Self-Efficacy Siswa  Kelas XI SMA Negeri 5 Medan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen dalam bentuk quasi eksperiment . Arikunto (2012: 207) mengatakan bahwa ”Penelitian eksperimen merupakan penelitian  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada tidaknya  akibat  dari  ”sesuatu”  yang  dikenakan  pada subjek penelitian. Caranya adalah dengan membandingkan  satu  atau  lebih  kelompok  eksperimen yang  diberikan  perlakuan  dengan  satu  atau  lebih kelompok pembanding yang tidak menerima perlakuan”.  Pembahasan  dalam  penelitian  ini difokuskan  pada  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi eksperiment )  karena  kelas  yang  digunakan  telah terbentuk sebelumnya.
Penelitian ini untuk melihat pengaruh pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  berbantuan  autograph  dan kemampuan  awal  terhadap  peningkatan  kemampuan representasi  dan self-efficacy siswa.  Perlakuan  yang diberikan  adalah  menerapkan  pembelajaran  kooperatif tipe TPS berbantuan autograph pada model pembelajaran
yang biasanya menggunakan pembelajaran langsung.
1. Desain Penelitian
Desain penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  desain  kelompok  kontrol  non-ekivalen dengan  rancangan  analisis  secara  faktorial  3  x  2. Pada desain  kelompok  kontrol  non-ekivalen,  subjek  tidak dikelompokkan  secara  acak  karena  pengelompokan tidak  dimungkinkan  (Ruseffendi,  2005:52).  Pada desain eksperimen ini ada kemampuan awal, perlakuan yang  berbeda,  dan  ada  kemampuan  akhir.  Adapun desain  kelompok  kontrol  non-ekivalen  menurut Sugiyono (2013: 116) adalah ditunjukkan pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Kemampuan Awal Treatment  Kemampuan Akhir Eksperimen I O 1 X 1 O 2 Eksperimen II O 1 X 2 O 2
Keterangan :
O 1 : Tes kemampuan awal matematis O 2 : Tes kemampuan representasi matematis X 1 : Pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan Autograph
X 2 :  Pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  tanpa  bantuan Autograph
2. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah tes yang akan mengukur kemampuan representasi  matematis  siswa  dan  angket self-efficacy siswa.  Tes  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana peningkatan  kemampuan  representasi  matematis  siswa sebelum  pembelajaran  melalui  tes  kemampuan  awal dan  kemampuan  representasi  matematis  siswa  setelah pembelajaran  melalui  tes  kemampuan  akhir.  Hasil angket  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana self- efficacy siswa dengan tingkat kemampuan representasi matematis siswa yang berbeda-beda.
3. Uji Coba Instrumen
Sebelum instrumen diujicobakan, dilakukan terlebih  dahulu  validasi  isi  terhadap  perangkat  dan instrumen  oleh  beberapa  para  ahli.  Ahli  yang dimaksud  dalam  hal  ini  adalah  para  validator  yang kompeten. Berdasarkan hasil penelitian ahli, kemudian dilakukan  revisi  terhadap  perangkat  instrumen.  Saran dari  validator  digunakan  untuk  penyempurnaan perangkat dan instrumen penelitian.
4. Analisis Data
4.1. Pengujian Normalitas
Pengujian normalitas dalam penelitian ini digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  data pada  kelas  yang  diajar  dengan  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  berbantuan  Autograph  dan  tanpa bantuan  Autograph  berdistribusi  normal  atau  tidak. Untuk  menguji  normalitas  data  KAM,  kemampuan representasi matematis, dan self-efficacy pada masing- masing  kelompok  pembelajaran,  uji  normalitas  yang digunakan adalah uji normalitas Lillifors.

## 4.2. Pengujian Homogenitas
Pengujian  homogenitas  dalam  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang digunakan dalam penelitian ini memiliki varians yang sama  atau  tidak,  yaitu  apakah  siswa  yang  diajar dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbantuan Autograph dan tanpa Autograph memiliki kemampuan yang  sama  atau  tidak.  Uji  homogenitas  menggunakan uji  variansi  dua  buah  peubah  bebas  karena  sampel yang diselidiki saling bebas.
4.3. Tahap Uji Hipotesis Penelitian
Uji hipotesis statistik yang digunakan adalah Anava dua  jalur  menggunakan  SPSS  versi  19.0.  Model statistik untuk percobaan ini adalah:

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Berbantuan Autograph Terhadap Kemampuan Representasi Matematis Dan Self-Efficacy Siswa Kelas Xi Sma Negeri 5 Medan
10 , , 2 , 1 ; 2 , 1 ; 3 , 2 , 1 ) (          k j i Y ijk ij j i ijk     
Keterangan:
ijk Y :  skor  kemampuan  representasi  matematis siswa  ke-k,  pada  KAM  ke-i,  yang  mendapat pembelajaran j.
μ      :  skor  rata-rata  kemampuan  representasi matematis sebenarnya
1  : pengaruh aditif dari KAM ke-i
j  : pengaruh aditif dari model pembelajaran ke-j
ij ) (  :  pengaruh  interaksi  dari  KAM  ke-i  dan model pembelajaran ke-j
ijk  :  pengaruh  penyimpangan  percobaan  dari skor  siswa  ke-k,  pada  KAM  ke-i,  yang  mendapat pembelajaran j
Asumsi  yang  harus  dipenuhi  dan  sebaliknya  diuji secara statistik, yaitu:
1. Semua  komponen  pada  ruas  kanan  persamaan model linier di atas, bersifat menjumlah.
2. Pengaruh  KAM,  model  pembelajaran  dan interaksi  antara  KAM  dan  model  pembelajaran bersifat konstan.
3. Penyimpangan  percobaan  berdistribusi  normal, dengan rata-rata = 0 dan varians σ 2 .
(Syahputra, 2016)

## HASIL PENELITIAN
1. Deskripsi Kemampuan Representasi Matematis Siswa
Tes  kemampuan  representasi  merupakan  tes  akhir atau post  test pada  penelitian  ini.  Tes  kemampuan representasi  berupa  soal-soal  essay  yang  berkaitan dengan  materi  yang  dieksperimenkan  yaitu  materi transformasi.  Soal  yang  terdiri  dari  3  soal  mewakili  3 (tiga) indikator kemampuan representasi yaitu: Menyajikan  kembali  data  atau  informasi  dari  suatu representasi  ke  representasi  diagram,  grafik  atau  tabel, menyelesaikan  masalah  dengan  melibatkan  ekspresi matematik,  dan  menjawab  soal  dengan  menggunakan kata-kata atau teks tertulis. Hasil persentase rangkuman dari  pencapaian  siswa  eksperimen  dapat  dilihat  pada diagram berikut:
Gambar 1. Diagram Kemampuan Representasi Matematis di Kelas Eksperimen I
Berdasarkan  Gambar  1.  dapat  diuraikan  bahwa kemampuan
representasi matematis dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan Autograph berdasarkan  pencapaian  tiap  indikatornya mempunyai  persentase  79%  pada  indikator  1,  88% pada indikator 2, dan 74% pada indikator 3. Sehingga, dapat  disimpulkan  bahwa  indikator  yang  paling  tinggi dikuasai oleh siswa adalah indikator 2 yaitu persamaan atau ekspresi matematis.
Gambar 2. Diagram Kemampuan Representasi Matematis di Kelas Eksperimen II
Berdasarkan  Gambar  2.  dapat  diuraikan  bahwa kemampuan
representasi matematis
dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS berdasarkan pencapaian  tiap  indikatornya  mempunyai  persentase 81% pada indikator 1, 73% pada indikator 2, dan 67% pada  indikator  3.  Sehingga,  dapat  disimpulkan  bahwa indikator yang paling tinggi dikuasai oleh siswa adalah indikator 1 yaitu Menyajikan data kembali yang berupa diagram, tabel, gambar atau grafik.

## 2.  Hasil  Tes  Kemampuan  Representasi Matematis dan Angket Self-Efficacy Siswa
Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Representasi Dan Self-Efficacy Siswa Kedua Kelompok Pembelajaran
Pada  Tabel  2,  di  atas  dapat  dilihat  rata-rata kemampuan  representasi  dan self-efficacy kedua kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan Autograph dan pembelajaran kooperatif tipe TPS tanpa bantuan  Autograph.  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbantuan Autograph memperoleh rata-rata kemampuan  representasi  sebesar  28,889  dan self- efficacy sebesar  87,694,  sementara  siswa  yang mendapat  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  tanpa
60% 80% 100%
Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3
79% 88% 74% Kelas Eksperimen I
0% 50% 100% Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 81% 73% 67%

## Kelas Eksperimen II
Statistik Pembelajaran
Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS Berbantuan Autograph Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS tanpa bantuan Autograph Postest Angket Postest Angket N 36 36 36 36 Rata- rata 28,889 87,694 26,472 83,444 Simp. baku 3,647 7,498 3,858 7,370

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
bantuan  Autograph  memperoleh  rata-rata  kemampuan representasi  sebesar  26,472  dan  dan self-efficacy sebesar 83,444.

## 2.1. Uji Normalitas Data Kemampuan Representasi Matematis dan Self-efficacy
Rumusan  hipotesis  untuk  menguji  normalitas  data adalah :
H 0 :  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal H 1 :  sampel  berasal  dari  populasi  yang  tidak berdistribusi normal.
Kriteria pengujian yang digunakan adalah jika nilai significance  (sig.)  lebih  besar  dari  α  =  0,05  maka  H 0 diterima.  Uji  normalitas  data  yang  digunakan  uji Kolmogorov-Smirnov.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test TAE1  TAE2 N 36 36 Normal Parameters a,,b Mean 28.89 26.47 Std. Deviation 3.647 3.858 Most Extreme Differences Absolute .120 .118 Positive .068 .090 Negative -.120 -.118 Kolmogorov-Smirnov Z .718 .708 Asymp. Sig. (2-tailed) .681 .698
Tabel  2.  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Representasi Matematis
Dari  Tabel  2  hasil  tersebut  memberikan  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  taraf  nilai  significance (sig).  Hal  ini  berarti  bahwa  data  skor  kemampuan representasi  matematis  siswa  dari  kedua  kelompok sampel memiliki varians yang normal.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Angket Self-efficacy
Tabel  3.  data  self-efficacy  kelas  eksperimen  I  dan kelas  eksperimen  II  memiliki  nilai  signifikansi  yang lebih besar dari 0,05 yaitu (0,373 > 0,05) dan (0,100 > 0,05)  maka  data  self-efficacy  untuk  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  berbantuan  Autograph  dan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  tanpa  bantuan Autograph berdistribusi normal.
2.2. Uji Homogenitas Data Kemampuan Representasi Matematis dan Self-efficacy Rumusan hipotesis statistik untuk menguji homogenitas varians kedua kelompok data adalah : H0  :  σ 1 2 =  σ 2 2 :    kedua  sampel  berasal  dari  populasi yang memiliki varians yang homogen H1  :  σ 1 2 ≠  σ 2 2 :  kedua  sampel  berasal  dari  populasi yang memiliki varians yang tidak homogen Kriteria pengujian yang digunakan adalah jika nilai significance  (sig.)  lebih  besar  dari  α  =  0,05,  maka  H 0 diterima.
Tabel  4. Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Kemampuan Representasi  Matematis  Kelompok  Eksperimen  II  dan Kelompok Eksperimen I
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Skor Angket Self- efficacy  Kelompok  Eksperimen  II  dan  Kelompok Eksperimen I
Berdasarkan Tabel 4. memberikan nilai significance (sig.)  =  0,930  lebih  besar  dari  α  =  0,05,  maka  H0 diterima. Sama halnya pada Tabel 5. nilai (sig.) = 0,580 lebih  besar  dari  α  =  0,05,  maka  H0  diterima.  Dengan demikian  kedua  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians yang homogen.

## 2.3. Uji Hipotesis
Hipotesis  I:  Menguji  hipotesis  penelitian  pertama yang  berbunyi  apakah  terdapat  pengaruh  yang signifikan pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan Autograph
terhadap kemampuan representasi matematis siswa.
Secara statistik hipotesis dapat dirumuskan:
12 11 1 12 11 0 : :       H H

## Keterangan:
11  :  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbantuan  Autograph  terhadap  kemampuan representasi matematis siswa
12  :  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS tanpa  bantuan  Autograph  terhadap  kemampuan representasi matematis siswa
Hipotesis  III:  Terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  (TPSA,  TPSTA)  dengan  kemampuan
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
SEE1 SEE2 N 36 36 Normal Parameters a,,b Mean 87.69 83.44 Std. Deviation 7.498 7.370 Most Extreme Differences Absolute .152 .204 Positive .106 .159 Negative -.152 -.204 Kolmogorov-Smirnov Z .915 1.224 Asymp. Sig. (2-tailed) .373 .100 Test of Homogeneity of Variances Kemampuan Representasi Levene Statistic df1 df2 Sig. .008 1 70 .930 Test of Homogeneity of Variances Self-Efficacy Levene Statistic df1 df2 Sig. .310 1 70 .580

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
awal siswa (tinggi, sedang, rendah) terhadap kemampuan representasi matematis siswa. Model Statistik:
  ijk j j i ijk Y           1 1
Secara statistik hipotesis dapat dirumuskan:   0 : 0
 ij H 
: a H minimal ada satu   0  ij  ; i = 1,2;  j = 1,2,3
Keterangan:   0  ij
 adalah  pengaruh  interaksi  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  dan  KAM terhadap kemampuan representasi matematis siswa.
Tabel  6.  Uji  ANAVA  Kemampuan  Representasi Matematis
Berdasarkan hasil uji ANAVA dua jalur pada Tabel 6.  di  atas  maka  diperoleh  nilai  p-value  untuk pembelajaran  adalah  0,002  < 0,05,  bahwa  cukup  bukti untuk  menolak  H 0 dan  menerima  H 1 .  Berarti  terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan Autograph terhadap kemampuan representasi matematis  siswa.  Sedangkan  pada  interaksi  model pembelajaran  dengan  KAM  diperoleh  nilai  p-value  = 0,550  >  0,05  atau  dengan  kata  lain  tidak  cukup  bukti untuk  menolak H0, dengan demikian secara signifikan tidak  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  pembelajaran dengan  KAM  terhadap  kemampuan  representasi matematis  siswa.  Estimasi  pengaruh  interaksi  antara pembelajaran dan KAM terhadap kemampuan representasi  matematis  siswa  disajikan  pada  gambar berikut:
Gambar 3. Interaksi KAM dan Model Pembelajaran terhadap Kemampuan Representasi Matematis Siswa
Pada  gambar  estimasi  di  atas  juga  menunjukkan bahwa  kedua  garis  tidak  saling  bertemu  atau berpotongan  di  satu  titik.  Hal  tersebut  dapat menggambarkan  bahwa  tidak  adanya  pengaruh bersama-sama  yang  disumbangkan.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  interaksi antara  model  pembelajaran  dengan  KAM  (tinggi, sedang,  dan  rendah)  siswa  terhadap  kemampuan representasi matematis siswa.
Hipotesis  II:  Menguji  hipotesis  penelitian  kedua yang  berbunyi  apakah  terdapat  pengaruh  yang signifikan pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan Autograph terhadap self-efficacy siswa. Secara statistik hipotesis dapat dirumuskan:
22 21 1 22 21 0 : :       H H

## Keterangan:
21  :  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbantuan  Autograph  terhadap  kemampuan representasi matematis siswa
22  :  pengaruh pembelajaran kooperatif tipe TPS tanpa  bantuan  Autograph  terhadap  kemampuan representasi matematis siswa
Hipotesis  IV:  Terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  (TPSA,  TPSTA)  dengan  kemampuan awal  siswa  (tinggi,  sedang,  rendah)  terhadap self- efficacy siswa. Hipotesis statistik:
  ijk ij j i ijk Y           2 Secara statistik hipotesis dapat dirumuskan:   0 : 0  ij H 
: a H minimal ada satu   0  ij  ; i = 1,2;
j = 1,2,3
Keterangan:
  0  ij  adalah  pengaruh  interaksi  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  dan  KAM terhadap kemampuan representasi matematis siswa.
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: KemampuanRepresentasi Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 637.484 a 5  127.497  18.528 .000 Intercept 35641.39 9 1  35641.39 9 5179.4 25 .000 KAM 521.989 2  260.995  37.928 .000 Pembelajara n 68.335 1 68.335  9.931 .002 KAM * Pembelajara n 8.308 2 4.154 .604 .550 Error 454.169 66 6.881 Total 56259.00 0 72 Corrected Total 1091.653 71 a. R Squared = .584 (Adjusted R Squared = .552)
Tabel 6. Uji ANAVA Kemampuan Representasi Matematis

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Tabel 7. Uji ANAVA Self-efficacy Siswa Dependent Variable:SelfEfficacy Source Type III Sum of Squares  df Mean Square F Sig. Corrected Model 554.617 a 5  110.923  2.012  .088 Intercept 352754.4 94 1  352754. 494 6397. 793 .000 KAM 223.956 2  111.978  2.031  .139 Pembelajaran  223.178 1  223.178  4.048  .048 KAM * Pembelajaran 4.701 2 2.350 .043  .958 Error 3639.036 66  55.137 Total 531387.0 00 72 Corrected Total 4193.653 71 a. R Squared = .132 (Adjusted R Squared = .067)
Berdasarkan  hasil  uji  ANAVA  dua  jalur  pada  tabel  7. di atas maka diperoleh nilai p-value untuk pembelajaran  adalah  0,048  < 0,05,  bahwa  cukup  bukti untuk  menolak  H 0 dan  menerima  H 1 .  Berarti  terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan Autograph  terhadap  self-efficacy  siswa.  Sedangkan pada  interaksi  model  pembelajaran  dengan  KAM diperoleh nilai p-value = 0,958 > 0,05 atau dengan kata lain  tidak  cukup  bukti  untuk  menolak  H 0 ,  dengan demikian  secara  signifikan  tidak  terdapat  pengaruh interaksi  antara  pembelajaran  dengan  KAM  terhadap self-efficacy siswa.  Estimasi  pengaruh  interaksi  antar Pembelajaran  dan  KAM  terhadap self-efficacy siswa disajikan pada gambar berikut:
Gambar 4. Interaksi KAM dan Model Pembelajaran terhadap Self-Efficacy Siswa
Pada  gambar  estimasi  di  atas  juga  menunjukkan bahwa  kedua  garis  tidak  saling  bertemu  atau berpotongan  di  satu  titik.  Hal  tersebut  dapat
menggambarkan  bahwa  tidak  adanya  pengaruh bersama-sama  yang  disumbangkan.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  interaksi antara  model  pembelajaran  dengan  KAM  (tinggi, sedang, dan rendah) siswa terhadap self-efficacy siswa.

## 3. Pembahasan Penelitian
Adapun  yang  menjadi  uraian  beberapa  faktor  yang terkait dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

## 3.1. Kemampuan Representasi Matematis
Dari  hasil  perhitungan,  diperoleh  bahwa  terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan Autograph terhadap kemampuan representasi matematis siswa. Dengan kata lain pengaruh pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan Autograph terhadap kemampuan representasi matematis lebih baik dari pembelajaran kooperatif tipe TPS  tanpa  bantuan  Autograph  terhadap  kemampuan representasi matematis. Siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan  Autograph  telah  terbiasa  aktif  dalam menyelesaikan  masalah  berpikir  secara  individual untuk mendapatkan konsep. Karena proses pembelajaran  bukan  hanya  sekedar  mentransfer  ilmu dari  guru  kepada  siswa,  melainkan  suatu  proses  yang dikondisikan  atau  diupayakan  oleh  guru,  sehingga siswa  aktif  dengan  berbagai  cara  membangun  sendiri pengetahuannya. Sejalan dengan piaget yang menekankan  pada  pentingnya  motivasi  dan  fasilitasi siswa  oleh  guru.  Agar  perkembangan  intelektual  anak dapat  berlangsung  dengan  optimal  maka  mereka  perlu dimotivasi dan difasilitasi untuk membangun teori-teori yang menjelaskan tentang dunia sekitar.
Sejalan  dengan  pandangan  Istiawati,  Mulyono  dan Syahputra  (2017:  127)  menyatakan  bahwa  “Through the representation, the problem that is difficult first can be seen easier and simple, so the problem given can be solved  easier.”  Sajadi  (2013:  2)  menyatakan  hal  yang sama yaitu “students who applied representation, better comprehended  word  problem  solving.”  Syahputra  dan Marpaung  (2016:  265)  menyimpulkan  “The  ability  of representation has a very important role in the learning of  mathematics  that  need  to  be  owned  by  each student.”  Hal  ini  berarti  dalam  pemecahan  masalah matematika  kemampuan  representasi  memiliki  peran penting  sehingga  siswa  dapat  mengekspresikan  ide matematis  mereka  dalam  proses  pemecahan  masalah tersebut.

## 3.2. Self-efficacy Siswa
Self-efficacy adalah  keyakinan/kepercayaan  diri seorang  siswa  yang  diukur  melalui  kemampuan seseorang dalam memikirkan strategi dalam menghadapi  kesulitan,  strategi  dalam  menghindari persoalan  yang  sudah  diluar  batas  kemampuan, kemampuan  menyelesaikan  masalah  yang  berbeda- beda,  keyakinan  dengan  kemampuan  diri  dan  tidak mudah putus asa. Bandura (1997:1) menyatakan “ Self- efficacy  as  people’s  beliefs  about  their  capabilities  to

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
produce designated levels of performance that exercise influence  over  events  that  affect  their  lives ”,  artinya self-efficacy sebagai keyakinan orang tentang kemampuan  mereka  untuk  menghasilkan  tingkat kinerja  yang  ditunjuk  bahwa  latihan  pengaruh  atas peristiwa  yang  mempengaruhi  kehidupan  mereka. Penelitian  ini  menggunakan  indikator  dari  sumber- sumber  yang  mempengaruhi self-efficacy dimensi tingkat  ( Level ).  keluasan  ( Generally )  dan  kekuatan ( Strength ). Self-efficacy adalah  sebagai  keyakinan seseorang tentang kemampuan mereka untuk menghasilkan tingkat kinerja.
Penelitian yang dilakukan oleh Sari, Syahputra, dan Surya  (2018:1243)  menyimpulkan  bahwa  “ Out  of  34 students  in  the  study,  26.47%  has  high  self-efficacy, 61.76% of students have intermediate level, and 11.76 %  of  students  are  on  low  level  of  self  efficacy. Generally,  73.31%  of  students  are  on  intermediate level of self efficacy. It can be inferred that self efficacy of  students  of  SMAS  Muhammadiyah  8  Kisaran  after learning  by  using  Jigsaw  is  improving.” Selain  itu penelitian yang dilakukan  Sapta, Syahputra dan Hamid (2017:101) menyimpulkan bahwa “ With the increase of student  self-efficacy  can  improve  student  learning outcomes.”
Dari  hasil  perhitungan,  diperoleh  bahwa  terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan Autograph  terhadap self-efficacy siswa.  Dengan  kata lain  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS berbantuan  Autograph  terhadap self-efficacy siswa lebih baik dari pembelajaran kooperatif tipe TPS tanpa bantuan Autograph terhadap self-efficacy siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, diperoleh beberapa simpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  berbantuan  Autograph terhadap  kemampuan  representasi  matematis siswa, dimana perolehan kemampuan representasi matematis siswa yang diajarkan dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbantuan Autograph lebih baik dibandingkan dengan siswa yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS tanpa  bantuan  Autograph  ditinjau  dari masing-masing indikator kemampuan representasi matematis.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  berbantuan  Autograph terhadap kemampuan self-efficacy siswa.
3. Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal matematika  terhadap  kemampuan  representasi matematis siswa.
4. Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan
kemampuan awal
matematika terhadap self-efficacy siswa.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian,  maka  berikut ini beberapa saran yang perlu diperhatikan oleh semua pihak  yang  berkepentingan  terhadap  penggunaan pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan Autograph  dalam  proses  pembelajaran  matematika, saran-saran tersebut sebagai berikut :

## 1. Kepada guru
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbantuan Autograph dapat  diperluas  penggunaanya,  baik  dalam penerapannya terhadap kemampuan representasi matematis  dan self-efficacy siswa  maupun  dalam penerapannya terhadap kemampuan matematis lainnya. Oleh  karena  itu  hendaknya  pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  berbantuan  Autograph terus  dikembangkan di  lapangan  agar  dapat  menciptakan  siswa  yang terlatih  dalam  menyelesaikan  masalah  melalui sintaks  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS.  Peran  guru sebagai  fasilitator  perlu  didukung  oleh  sejumlah kemampuan  antara  lain  kemampuan  memandu  diskusi di  kelas,  serta  kemampuan  dalam  menyimpulkan. Disamping  itu  kemampuan  menguasai  bahan  ajar sebagai  syarat  yang  harus  dimiliki  guru,  untuk menunjang  keberhasilan  dari  proses  pembelajaran. Selain itu  LAS dan tes yang dirancang oleh guru harus menarik  agar  siswa  dapat  menguasai  bahan  ajar.  Oleh karena  itu  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan bagi guru dalam membuat LAS dan tes.
2. Kepada lembaga terkait
Pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan Autograph  masih  sangat  asing  bagi  guru  dan siswa  terutama  pada  guru  dan  siswa  di  daerah, oleh karena itu perlu disosialisasikan oleh sekolah dengan  harapan  dapat  meningkatkan  kemampuan belajar siswa, khususnya meningkatkan kemampuan  representasi  matematis  dan self- efficacy siswa  yang  tentunya  akan  berimplikasi pada meningkatnya prestasi siswa dalam penguasaan materi matematika.
3. Kepada peneliti selanjutnya
Kemampuan  yang  diteliti  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  representasi  matematis  dan  self- efficacy siswa pada materi Transformasi kelas XI SMA, maka  dari  itu  untuk  peneliti  selanjutnya  dapat menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TPS berbantuan  Autograph pada  kelas  dan  materi  yang berbeda  serta  kemampuan-kemampuan  matematis yang  lain.  Ditambah  lagi  untuk  peneliti  lanjutan  agar melaksanakan  penelitian  pada  populasi  yang  lebih besar yang terdiri dari beberapa sekolah agar hasilnya dapat  menggeneralisasi  penggunaan  pembelajaran kooperatif secara lebih luas.
Dalam  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  berbantuan  Autograph  memerlukan  perencanaan yang tepat, alokasi waktu yang pas dan juga sosialisasi yang  cukup  kepada  para  siswa  sebelum  penggunaan Autograph,  dengan  terlebih  dahulu  mengetahui keadaan laboratorium sekolah.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 12, No. 1, Juni 2019
Agar  terjadi  interaksi  antara  model  pembelajaran dan KAM terhadap kemampuan representasi matematis dan self-efficacy siswa,  maka  ada  beberapa  hal  yang harus diperhatikan untuk peneliti selanjutnya, yaitu:
a. Pada  saat  pembentukan  KAM  siswa,  sebaiknya tidak hanya sebatas menggunakan materi prasyarat tetapi  juga  menggunakan  materi  lain  atau  hal  lain yang  memperngaruhi  KAM,  seperti  gender,  level sekolah,  akreditasi  sekolah,  dan  penerapan  model pembelajaran;
b. Indikator  instrumen  tes  KAM  yang  diberikan sebaiknya  mewakili  materi  prasyarat  untuk  pokok bahasan yang diajarkan pada saat penelitian.

## REFERENCES
Ahmadi,  R.  2009. Efektifitas  Media  Software Autograph  Menggunakan  Model  Pembelajaran
Kooperatif
Tipe
Think-Pair-Share
pada Pembelajaran  Persamaan  Garis  Lurus  di  Kelas VIII  SMP  N  1  Tanjung  Pura  Tahun  Pelajaran 2008/2009. Medan. FMIPA Unimed Arikunto,  S.  2012. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara Bandura, A. 1997. Self-Efficacy . In V. S. Ramachaudran  (Ed.), Encyclopedia  of  human behavior (Vol. 4, pp. 1-14). New York: Academic Press Fitriani,  N.,  Subekti,  A  dan  Aquarisnawati,  P.  2011. Pengaruh  Antara  Kematangan  Emosi  Self- efficacy Terhadap Craving Pada Mantan Pengguna  Narkoba. Journal  INSAN Vol  3: Universitas Hang Tuah Surabaya. Isjoni, H.
2009.
Pembelajaran
Kooperatif Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar Peserta Didik. Pustaka Pelajar. Pekanbaru Istiawati, Mulyono, dan Syahputra, E. 2017. The Effect of  Based  Learning  Problem  Model  with Macromedia Flash to the Representation Mathematical  Ability  VII  Grade  Students  of SMPN  1  Sidamanik. Journal  of  Education  and Practice . Vol.8, No.23, ISSN 2222-1735 Nurhadi,  Senduk,  Agus  Gerrad.  2009. Pembelajaran Kontekstual . Surabaya: JP Books Nursangaji,  A,  Aryanti,  D,  dan  Zubaidah.  2013. Kemampuan  Representasi  Matematis  Menurut Tingkat  Kemampuan  Siswa  Pada  Materi  Segi Empat di SMP. Jurnal Untan. Vol 2, No 1 . Ruseffendi.  2005. Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan dan  Bidang  Non-Eksakta  Lainnya. Bandung: Tarsito Sajadi, M, Amiripour, P, dan Malkhalifeh, M. R. 2013. The  Examining  Mathematical  Word  Problems Solving  Ability  under  Efficient  Representation Aspect. International  Scientific  Publications  and Consulting Service . Vol. 2013. Sapta,  A,  Syahputra,  E  dan  Hamid,  A.  2017.  The  Use of  Rewards  in  Improving  Self-Efficacy .  2 nd
AISTEEL . volume 104 Sari,  D.P,  Syahputra,  E  dan  Surya,  E.  2018.  An Analysis  of  Spatial  Ability  and  Self-efficacy  of Students  in  Cooperative  Learning  by  Using
Jigsaw  at  Smas  Muhammadiyah  8  Kisaran. American  Journal  of  Educational  Research. Vol. 6, No. 8, 1238-1244.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta
Syahputra,  E  dan  Marpaung,  R.I.T.  2016.  Students’
Mathematics  Representation  and  The  Alternative Solutions. Proceedings  of  the  1st  AISTEEL. Vol. 1,2016 e-ISSN 2548-4613
Syahputra,  E.  2016. Statistika  Terapan  untuk  Quasi dan  Pure  Experiment  di  Bidang  Pendidikan, Biologi, Pertanian, Teknik, dll. Medan: UNIMED PRESS
Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran  Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka