## UPAYA   MENINGKATKAN  MINAT  B ELA JAR F IS IK A DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMB ELA JARAN SIK LUS (LEARNING CYCLE ”5E”) DI SMP  N EGERI 1PA NYAB UNGAN
Darwis 1) ; Rizky Ariaji 2)
1) Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan
2) Pendidikan Kimia, FKIP Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan darwis.lubis@um-tapsel.ac.id

## Abstract
The problem in this research is the low interest of physics student learning influence to the  success  of  a  process  of  physics  learning.  To  overcome  this  problem,  this  research applied  learning  cycle  model  (Learning  Cycle  "5E").  This  study  aims  to  improve students'  learning  creativity,  student  learning  activities,  teachers'  ability  to  manage learning  and  students'  interest  in  physical  learning  through  learning  cycle  model (Learning  Cycle  "5E")  on  Cubes  and  Balok  subjects  in  class  VIII-2  SMP  Negeri  4 Angkola Timur. Data analysis shows that for the  cycle  I there  is  increase cycle  II. The result  of  observation  of  student  activity  on  cycle  I  obtained  by  cycle  II  increase. Observation on the ability of teachers to manage to learn in cycle I am in the category of "good," and for cycle II there is an increase that is in the category of  "very good". The above  conclusions  suggest  that  the  implementation  of  the  learning  cycle  model (Learning Cycle "5E") can be used in an effort to increase the students' learning interest in  physics  and  to  the  teacher,  it  is  expected  to  implement  the  learning  cycle  model (Learning Cycle "5E") on other subjects on physics lessons or appropriate subjects.
Keywords: Student Learning Interest, Learning Cycle Model "5e".

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya  minat  belajar  fisika siswa  berpengaruh terhadap  keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  fisika.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut,  pada  penelitian  ini  diterapkan  model  pembelajaran  siklus (Learning  Cycle “5E”) .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  fisikasiswa, aktivitas  belajar  siswa,  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  dan  minat  siswa terhadap pembelajaran fisikamelalui model pembelajaran siklus (Learning Cycle “5E”) pada  pokok  bahasan  Kubus  dan  Balok  di  kelas  VIII-2  SMP  Negeri  4  Angkola  Timur. Analisis  data  menunjukkan  untuk  siklus  I  ada  kenaikan  siklus  II.  Hasil  observasi aktivitas  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  kenaikan  siklus  II.  Observasi  terhadap kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  pada  siklus  I  berada  pada  kategori  “baik” dan  untuk  siklus  II  terjadi  peningkatan  yaitu  berada  pada  kategori  “sangat  baik”. Kesimpulan  di  atas  maka  penelitian  ini  menyarankan  penerapan  model  pembelajaran siklus (Learning  Cycle  “5E”) dapat  digunakan  dalam  upaya  meningkatkan  minat belajar  fisikasiswa  dan  kepada  guru,  diharapkan  mengimplementasikan  model pembelajaran  siklus (Learning  Cycle  “5E”) pada  pokok  bahasan  lain  pada  pelajaran fisika atau pada mata pelajaran yang sesuai.
Kata kunci: Mina t B ela ja r S iswa ,   Mo d el  Learn ing   Cycle”5 e” .
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 1 No 2 Tahun 2018 Hal 138-146

## PENDAHULUAN
Pada hakikatnya manusia adalah makhluk  yang  belajar.  Pertama,  ia adalah  makhluk  yang  berada  dalam proses menjadi ( to be ). Kedua, ia adalah makhluk  yang  berada  di  dalam  dunia tetapi tidak terikat pada dunia.
Hakikatnya  belajar  merupakan  suatu proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan  diri  seseorang.  Perubahan dari  suatu  hasil  dari  proses  belajar seperti berubah pengetahuan, pemahaman,  sikap  dan  tingkah  laku, percakapan, keterampilan dan kemampuan,  serta  perubahan  aspek- aspek  yang  lain  yang ada pada individu yang belajar. Hal yang telah dikemukakan  di  atas  dapat  dipandang sebagai  titik-titik  yang  dapat  dipakai sebagai titik berangkat dalam merumuskan defenisi belajar. Merumuskan  defenisi  mengenai  belajar yang memadai bukanlah suatu pekerjaan  yang  mudah.  Karena  itulah maka  defenisi  yang  kita  jumpai  adalah banyak  sekali  mungkin  sebanyak  ahli yang merumuskannya.
Di  bawah  ini  dikemukakan beberapa  defenisi  yang  dapat  dipakai sebagai  data  mencari  inti  persoalan. Gulo (2008) menyatakan bahwa “belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  pengalaman  atau  usaha untuk  mencari  ilmu  pengetahuan”.
Kemudian  Hamalik  (2007)  berpendapat “belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning  is  defined  as  the modification or strengthening of though experiencing) ’’.  Sedangkan  menurut Slameto  (2003)  menyatakan  “belajar adalah proses usaha yang telah dilakukan  individu  untuk  memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya’’.
Fisika merupakan pelajaran yang diajarkan  disetiap  jenjang  pendidikan. Fisika  dipelajari  oleh  semua  siswa  SD, SMP, SMA bahkan sampai ke Perguruan  Tinggi.  Salah  satu  alasan mengapa  fisika  perlu  diajarkan  disetiap jenjang pendidikan karena fisika merupakan  mata  pelajaran  pendukung bagi mata pelajaran lainnya. didefenisikan  dengan  cermat,  jelas  dan akurat representasinya. Menurut Jhonson  dalam  Abdurrahman  (2009) menyatakan    bahwa  “fisika  bahasa simbolis  yang  berfungsi  praktisnya untuk mengekpresikan hubungan- hubungan  kuantitatif  dan  keruangan sedangkan  fungsinya  teoritisnya  adalah untuk memudahkan berfikir’’.
Minat adalah rasa lebih suka dan rasa  keterikatan  pada  suatu  hal  atau aktifitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu  hubungan  antara  diri  sendiri dengan  sesuatu  diluar  diri.  Semakin kuat  atau  dekat  hubungan  tersebut, semakin  besar  minatnya.  Minat  dapat diekspresikan  melalui  pernyataan    yang menunjukkan bahwa siswa lebih
menyukai  suatu  hal  dari  pada  hal lainnya,  dapat  pula  dimanifestasikan melalui pertisipasi dalam suatu aktifitas. Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan  diperoleh  kemudian.  Minat yang  telah  disadari  terhadap  bidang pelajaran, mungkin sekali akan menjaga pikiran  siswa,  sehingga  dia  bisa menguasai pelajarannya.
Menurut  Djaali  (2011)  Dapat disimpulkan  bahwa  minat  memiliki unsur  afeksi,  kesadaran  sampai  pilihan nilai,  pengerahan  perasaan,  seleksi,  dan kecenderungan  hati.  Minat  dapat dibagi ke  dalam  enam  jenis,  yaitu  (1) realistis, (2)  investigatif,  (3)  artistik,  (4)  sosial, (5)  enterprising,  dan  (6)  konvensional. Bila  siswa  menyadari  bahwa  belajar merupakan  suatu  alat  untuk  mencapai beberapa  tujuan  yang  dianggap  penting
dan  bila  siswa  melihat  bahwa  hasil  dari pengalaman  belajarnya  akan  membawa kemajuan  pada  dirinya,  kemungkinan besar ia akan berminat (dan bermotivasi) untuk mempelajarinya.
Model      pembelajaran    siklus merupakan Model   pembelajaran   yang dapat meningkatkan  pengembangan konsep  yaitu  bagaimana  pengetahuan ini  dibangun  dalam  pikiran  siswa,  dan keterampilan  siswa  dalam  menemukan pengetahuan  secara  bermakna  serta mengingatkan  antara  pengetahuan  lama dengan pengetahuan baru. Menurut Wena (2010) menyatakan  “Model      pembelajaran siklus  merupakan  salah  satu  Model pembelajaran   yang mengacu pada teori konstruktivisme’’. Salma (2008), menyatakan  bahwa:  “Konstruktivisme adalah  aliran  yang  mengembangkan pandangan tentang belajar yang
menekankan  pada  empat  komponen kunci  yaitu:  (1)  siswa  membangun pemahaman  sendiri  dari  hasil  belajar mereka bukan karena disampaikan pada mereka.  (2)  pelajaran  baru  sangat bergantung  pada  pelajaran  sebelumnya. (3)  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan interaksi  sosial.  (4)  penugasan  – penugasan dalam belajar dapat meningkat”.  Tiga  tahap  siklus  tersebut saat  ini  mengembangkan  menjadi  lima tahap  yang  terdiri  dari  atas  tahap  :  1)
pembangkitan  minat (engagement) ,  2) eksplorasi (eksplonation) ,  3)  penjelasan
(explation) ,  4)  elaborasi (elaboration) ,
5) evaluasi (evaluation) .
Tipe  ini  menuntut  siswa  untuk memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi  maupun  dalam  proses kelompok. Digunakan Model pembelajaran  dijelaskan bertujuan agar materi pelajaran  yang disampaikan guru akan  mudah  difahami  dan  dimengerti oleh siswa dan sehingga dapat
diaplikasikan oleh siswa dimasa depannya,  di  samping  itu  mampu
mengembangkan  cara  belajar  siswa secara aktif sehingga dapat membangkitkan minat siswa. Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka ( Learning  Cycle  “5E”) sebagai  metode yang  digunakan  guru  merupakan  upaya untuk mencapai tujuan model
pembelajaran    fisika  khususnya  pada kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Panyabungan serta  terjadinya  peningkatan  konsep Materi  GLB  oleh  siswa  sehingga  minat belajar  fisika  siswa  meningkat.  Sesuai dengan  hasil  diskusi  dengan  guru  mata pelajaran  fisika  kelas  VIII  disepakati untuk  melaksanakan  tindakan  model pembelajaran    dengan  menggunakan Model      pembelajaran    siklus  sehingga tujuan  model  pembelajaran    dapat dicapai secara maksimal, yaitu peningkatan  minat  belajar  pada  Materi GLB.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action Research ) yang bertujuan
memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran  fisika  terkait  peningkatan minat belajar fisika siswa melalui model pembelajaran  siklus (Learning  Cycle “5E”). Subjek dalam penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  siswa  kelas VIII-2  SMP  Negeri  1  Panyabungan Tahun  Pelajaran  2017/  2018.  Objek penelitian  ini  adalah  kemampuan  guru dalam  mengelola  model  pembelajaran dan  minat  siswa  dalam  pelaksanaan model  pembelajaran  di  kelas  dengan upaya  meningkatkan  minat  belajar fisika  siswa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  siklus (Learning Cycle”5E”).
Penelitian  ini  digunakan  jenis PTK  ( Classroom  Action  Research ). Rancangan  penelitian  ini  dilakukan dengan  memberi  materi  perlakuan terhadap  siswa,  yaitu  dengan  model
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 1 No 2 Tahun 2018 Hal 138-146
pembelajaran siklus (Learning Cycle”5E”) . Tahap pelaksanaan tindakan kelas antara lain:1) Perencanaan;  2)    Pelaksanaan;  3) Observasi;  4)  Refleksi.  Melakukan refleksi  terhadap  pelaksanaan  dan menganalisis serta membuat kesimpulan atas  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah direncanakan dengan melaksanakan tindakan tertentu. Hal  ini meningkatkan  minat  belajar  dengan  tes hasil belajar sampai mencapai 80% dari seluruh siswa. Teknik  pengumpulan  data  yaitu 1) Lembar Tes: Instrumen tes digunakan mengumpul data yang sifatnya mengevaluasi hasil suatu proses.  Tes  terdiri  dari  soal  berbentuk esai yang disusun berdasarkan isi materi bangun ruang sisi datar GLB.  Sebelum tes dilaksanakan, terlebih dahulu
dilakukan teknik analisis data dilakukan pengujian  validitas  dan  reabilitas;  2)
Observasi,  hal  yang  diamati  adalah aktifitas  selama  pembelajaran.  Teknik ini  menuntut  adanya  pengamatan  dari baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung  terhadap  objek  penelitian. Instrumen yang  digunakan  adalah lembar  pengamatan  atau  observasi.
Tujuan observasi aktivitas siswa  adalah untuk melihat aktivitas proses
pembelajaran  yang  berlangsung  di kelas;  3)  Pengamatan  guru:  Untuk memperoleh  data  tentang  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran, digunakan  instrument  berupa  lembar penilaian terhadap pengelolaan pembelajaran  dengan  menggunakan perangkat pembelajaran yang berorientasi  pada  pendekatan  motivasi. Pengamatan, pengamat menuliskan kategori-kategori  skor  yang  muncul dengan  menggunakan  penilaian  terdiri dari 4 kriteria  yaitu, tidak baik (nilai 1),
kurang  baik  (nilai  2),  cukup  baik  (nilai
3),  baik (nilai  4),  sangat  baik  (nilai  5);
4)  Angket  adalah  angket  respon  siswa
diberikan kepada siswa dan diisi setelah pembelajaran  yang  meliputi  perasaan senang/  tidak  senang  dan  pendapat siswa baru/ tidak baru terhadap komponen materi pelajaran, cara belajar dan  cara  guru  mengajar  serta  pendapat siswa tentang LKS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Tes Belajar Siswa Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  sikus  I merupakan  implementasi  dari  persiapan atau perencanaan yang disusun sebelumnya.  Tindakan  pada  siklus  ini merupakan  usaha  untuk  meningkatkan hasil  belajar  fisika  siswa.  Selain  itu tindakan  ini  juga  berusaha  untuk menjadikan  proses  pembelajaran  fisika siswa berlangsung secara efektif. Secara kuantitaif,  tingkat  hasil  belajar  siswa dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1:  Deskripsi Nilai Hasil Instrumen  Tes  Hasil    Belajar Pada Siklus I Nilai Jumlah Siswa (Orang) Persen tase Kategori 90 – 100 1 2,7% Sangat Baik 80 – 89 9 24,3% Baik 65 – 79 15 40,5% Cukup Baik 55 – 64 7 19,1% Kurang 0 – 54 5 13,5% Sangat Kurang Total 37 100%
Untuk  lebih  jelasnya  dapat dicermati  diagram  batang  di  bawah  ini yang  menggambarkan  tingkat  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  sebagai berikut :
Gambar 1:  Tes  Hasil  Belajar  Fisika Siswa Siklus I
Berdasarkan  gambar  1  untuk kategori  “sangat  baik,  baik,  dan  cukup” diharapkan  adanya  peningkatan  jumlah siswa  yang  signifikan  pada  siklus berikutnya.  Sedangkan  untuk  kategori penilaian “kurang dan
sangat kurang´dilakukan  upaya  semaksimal mungkin  untuk  menekan  jumlah  siswa, sehingga terjasi penurunan.

## Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Pengamatan atau observasi merupakan bagian proses dari pengumpulan  data  yang  diperlukan dalam  penelitian.  Guru  yang  bertindak sebagai  kolabolator  mengamati  guru yang  bertindak  sebagai  guru  PTK  yang sedang mengajar di kelas dengan pokok bahasanGLB.  Pelaksanaan  dilakukan pada  saat  guru  melaksanakan  proses pembelajaran dengan model pembelajaran  siklus (Learning  Cycle “5E”) untuk  meningkatkan  minat
belajar  fisika siswa. Observer memiliki peran mengamati dan mendokumentasikan  semua  aktivitas siswa  yang  terjadi  dikelas  ketika tindakan dilakukan. Adapun hasil pengamatan observer  terhadap aktivitas siswa  dalam pembelajaran selama  4  kali  pertemuan dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2:  Kadar Aktivitas  Siswa Siklus I Kategori aspek yang dinilai Kadar aktivitas siswa per pertemuan Rata- rata I II III IV Persentase  50.83 63,33 69,17 72,50 63,96 Kualifikasi Nilai Kurang
Kategori  tersebut  siswa  masih malu  berdiskusi  atau  bertanya  kepada guru/  teman  sehingga  nilai  yang diperoleh  masih  kurang  baik.  Secara keseluruhan  pencapaian  aktivitas  siswa pada  siklus  I.  Terlihat  kadar  aktivitas aktif  siswa  untuk  4  (empat)  kategori yang  seharusnya  dipenuhi  ternyata belum  dipenuhi.    Selanjut  ditinjau  dari segi  kadar  aktivitas  aktif  siswa  setelah merujuk  keefektifan  aktivitas  seperti yang  direncanakan  dalam  penelitian  ini maka  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini akan dilanjutkan pada siklus II.
Hasil Respon Siswa Terhadap

## Pembelajaran
Angket  diisi  oleh  siswa  setelah kegiatan  pembelajaran  selesai  yang bertujuan  untuk  mengetahui  pendapat siswa  terhadap  pembelajaran  yang sedang berlangsung.  Jumlah siswa  yang mengisi  angket  respon  siswa  adalah  37 orang. Proporsi jawaban siswa terhadap masing-masing  komponen  pembelajar- an yang disajikan dalam tabel 3:
Tabel 3:  Respon
Siswa Terhadap Kegiatan Pembelajaran Siklus I No  Indikator/Aspek yang Diamati Persentase Rata-rata 95,94 Total rata-rata 94,09 Berdasarkan  kriteria  pencapaian fektivitas  yang  diterapkan  yaitu  respon siswa  dikatakan  positif  apabila  rata-rata
1 9 15 7 5 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat
Kurang
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 1 No 2 Tahun 2018 Hal 138-146
persentase keseluruhan komponen respon  siswa  lebih  besar  atau  sama dengan  80%.  Dari  uraian  di  atas  maka respon  siswa  terhadap  pembelajaran siklus (Learning  Cycle  “5E”) telah memenuhi kriteria keefektifan.

## Hasil Refleksi Siklus I
Analisis  terhadap  observasi  dijadikan sebagai bahan untuk menentukan tindakan  selanjutnya.  Setelah  diadakan refleksi  antara  guru,  observer  dan peneliti  maka  diperoleh  hal-hal  sebagai berikut:
Faktor Siswa
1) Sebahagian  besar  siswa  kurang memperhatikan penjelasan guru
2) Sebahagian  siswa  kurang  aktif dalam  mengikuti  materi  ajar  dan siswa  belum  dapat  menyampaikan pendapatnya  pada  saat  materi pelajaran  diajarkan  atau  pada  saat siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal-soal dalam LKS,  hal  ini  disebabkan  karena siswa  merasa  asing  dengan  model pembelajaran siklus (Learning
Cycle “5E”) .
a. Hasil  Tes  Hasil  Belajar  Siswa Secara Kuantitatif.
Ditinjau  dari  segi  belajar  fisika siswa,  masih  ada  siswa  tidak  dapat menyelesaikan  soal secara benar terkait dengan  kreativitas  siswa.  Banyak  siswa yang menuliskan jawaban dengan benar sebanyak  17  siswa  dari  37  siswa mengikuti  tes  atau    45,9%.  Untuk memperbaiki kelemahan dan mempertahankan keberhasilan yang telah dicapai pada siklus pertama, maka pada  pelaksanaan  siklus  kedua  dapat dibuat perencanaan sebagai berikut:
1) Lebih  meningkatkan  minat  siswa dalam kegiatan belajar mengajar. 2) Memberikan  stimulasi  kepada  siswa agar  lebih  aktif  dalam  kegiatan
belajar mengajar atau mempersentasikan hasil kelompok. 3) Merespon  kegiatan  siswa  dalam pembelajaran agar kekurangan- kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus yang telah lalu dapat diatasi.
b. Aktivitas Siswa Secara Kuantitatif
Sementara hasil perhitungan persentase  aktivitas  siswa  siklus  I, terlihat  bahwa  rata-rata  persentase aktivitas siswa untuk kategori pengamatan  “Membaca  dan  memahami soal  LKS,  ”Menulis  (menyelesaikan masalah/  mempersentasekan  hasil  kerja rangkuman/  kesimpulan/  hal-hal  yang penting), “Menyampaikan pendapat/ ide kepada  guru/  teman”  dan    “Berdiskusi/ bertanya  kepada  guru  atau  teman”,
Membaca (buku yang relevan/ membaca  LKS”  serta  kadar  aktivitas aktif siswa hanya mencapai 63,96%.

## c. Respon Siswa Secara Kuantitatif
Selanjutnya  untuk  hasil  respon siswa terhadap pembelajaran  yang telah berlangsung dan komponen pembelajaran  telah  terlihat  bahwa respon  siswa  sangat  positif,  hal  ini dibuktikan  dari  hasil  angket  respon siswa  sebesar  94,09%.  Maka  untuk tindakan lanjutan kegiatan pembelajaran supaya
dipertahankan maupun
ditingkatkan  sehingga  respon  siswa selalu positif.

## d. Minat Siswa Secara Kuantitatif
Selanjutnya  untuk  hasil  minat siswa terhadap pembelajaran  yang telah berlangsung dan komponen pembelajaran telah terlihat bahwa minat siswa mulai baik, hal ini dibuktikan dari hasil  angket  minat  siswa  sebesar 57,29%.  Maka  untuk  tindakan  lanjutan kegiatan pembelajaran supaya dipertahankan maupun  ditingkatkan sehingga minat siswa mulai baik.

## Hasil Tes Belajar Siswa Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II merupakan lanjutan kegitan dar siklus I. Tindakan  pada  siklus  ini  adalah  usaha untuk meningkatkan minat belajar fisika siswa.  Selain  itu,  tindakan  ini  juga berusaha  untuk  menjadikan  proses pembelajaran berlangsung
secara efektif. Secara  kuantitatif, tingkat minat siswa  pada  tes  hasil  belajar  pada  siklus
II dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4:  Deskripsi Nilai Hasil Instrumen  Tes  Hasil    Belajar Pada Siklus II Nilai Jumlah Siswa (Orang) Persen tase Kategori 90 – 100 5 13,5% Sangat Baik 80 – 89 13 35,1% Baik 65 – 79 12 32,4% Cukup Baik 55 – 64 7 19,1% Kurang 0 – 54 0 0% Sangat Kurang Total 37 100% Untuk  lebih  jelasnya  dapat dicermati  diagram  batang  di  bawah  ini yang  menggambarkan  tingkat  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  sebagai berikut:
Gambar 2:  Tes  Hasil  Belajar  Fisika Siswa Siklus II
Berdasarkan  gambar  2  pada kategori  “kurang”  dan  “sangat  kurang” terjadi  penurunan  dibandingkan  hasil tes  belajar  siswa  siklus  I.  Dimana  pada kategori  “sangat  kurang”  pada  siklus  I berjumlah  5  orang  siswa  dan  pada siklus  II  menurun  menjadi  0  orang siswa  yang  berada pada  kategori  sangat kurang.
Hasil pengamatan terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran selama  4  kali  pertemuan  pada  siklus  II ini dapat dilihat pada tabel 5. Tabel 5:  Kadar  Aktivitas    Siswa  Siklus II Kategori aspek yang dinilai Kadar aktivitas siswa per pertemuan Rata- rata I II III IV Persentase  78.80 84,10 85,80 90,00 84,71 Kualifikasi Nilai Baik Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa sudah terbiasa  dengan  model  pembelajaran siklus (Learning Cycle “5E”) dan dapat kita  lihat  sebagian  dari  aspek  penilaian telah mengalami peningkatan dari siklus sebelumnya. Secara keseluruhan pencapaian  aktivitas  siswa  pada  siklus kedua. Hasil Respon Siswa Terhadap Pembelajaran Angket  diisi  oleh  siswa  setelah kegiatan  pembelajaran  selesai  yang bertujuan  untuk  mengetahui  pendapat siswa  terhadap  pembelajaran  yang sedang berlangsung.  Jumlah siswa  yang mengisi  angket  respon  siswa  adalah  37 orang. Proporsi jawaban  siswa terhadap masing-masing  komponen  pembelajar- an disajikan dalam tabel 6.
5 13 12 7 0 0 2 4 6 8 10 12 14 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat
Kurang
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 1 No 2 Tahun 2018 Hal 138-146
Tabel 6:  Respon Siswa Terhadap Kegiatan  Pembelajaran  Siklus II No Indikator/Aspek yang Diamati Persentase Rata-rata 98,65 Total rata-rata 95,61 Hasil Refleksi Siklus II a. Hasil    Belajar  Siswa  Secara

## Kuantitatif
Ditinjau  dari  segi  hasil  tes belajar siswa, siswa sudah bisa
menyelesaikan  soal secara benar terkait dengan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini diketahui  dari  ragam  pola  jawaban siswa,  yang  dikelompokkan  kedalam  3 (tiga)  kategori  yaitu:  1)  hasil  jawaban benar  dan  mengikuti  langkah-langkah lembar kunci  jawaban; 2) hasil jawaban salah  dan  tidak  mengikuti  langkah- langkah  lembar  kunci  jawaban    dan  3) hasil  jawaban  kosong.  Dari  pola jawaban  di  atas  secara  umum  siswa telah mampu menyelesaikan soal dengan  benar.  Antusias  siswa  dalam mengerjakan  soal  telah  terlihat  sesuai dengan  pola  jawaban  di  atas.  Banyak siswa  yang menuliskan jawaban dengan benar  sebanyak  13  siswa  dari  37  siswa mengikuti tes atau  40,63%.

## b. Aktivitas Siswa Secara Kuantitatif
Jika  ditinjau  dari  segi  aktivitas pada  siklus  II  ini,  kadar  aktivitas  siswa lebih  baik  dari  siklus  I.  Hal  ini  terlihat dari kadar aktif siswa seperti:
“Membaca  dan  memahami  soal  LKS, ”Menulis (menyelesaikan masalah/ mempersentasekan hasil kerja rangkuman/  kesimpulan/  hal-hal  yang penting), “Menyampaikan pendapat/ ide kepada  guru/  teman”  dan    “Berdiskusi/ bertanya  kepada  guru  atau  teman”, Membaca (buku yang relevan/ membaca  LKS”  telah  berada  dalam batas  toleransi  yang  ditentukan  dan
kadar  aktivitas  aktif  siswa  sebesar 84,71%. Sedangkan kadar aktivitas aktif siswa yang direncanakan dalaam penelitian  ini  adalah ≥  80%  dari  rata - rata  kategori  aktivitas  point  a,  b,  c,  d dan  e.  Dari  uraian  di  atas,  jika  ditinjau dari  segi  kadar  aktivitas  aktif  siswa yang  telah  terpenuhi  maka  penelitian berhenti pada siklus II.
c. Kemampuan Guru Mengelola

## Pembelajaran
Jika  ditinjau  dari  kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  siklus (Learning  Cycle  “5E”) pada  siklus  II lebih baik dari siklus I. Ini terlihat pada hal:
a. Kemampuan  mengarahkan  siswa untuk  menemukan  jawaban  dan cara menjawab soal, dengan memberikan bantuan terbatas. b. Kemampuan  memimpin  diskusi kelas/ menguasai kelas
c. Kemampuan mengelola waktu. Jadi  melalui  hasil  observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran  untuk  tiap  pertemuan pada  siklus  II  termasuk  pada  kategori ”sangat  baik”.  Sehingga  jika  ditinjau dari  segi  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran  sudah  terpenuhi  maka penelitian ini berhenti pada siklus II.

## d. Respon Siswa Secara Kuantitatif
Dari  hasil  angket  respon  siswa  pada siklus  II  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  yang  positif,  dimana  hasil respon  siswa  sebesar  95,61%.  Maka dengan  merujuk  pada  indikator  respon siswa  dikatakn  positif  apabila  rata-rata persentase keseluruhan komponen respon  siswa  lebih  besar  atau  sama dengan  80%  untuk  kategori  senang, baru  dan  bermina.  Maka  jika  ditinjau dari segi respon siswa terhadap pembelajaran dan komponen pembelajaran  telah  terpenuhi  maka penelitian ini berhenti pada siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  temuan selama  pelaksanaan  ditinjau  dari  segi hasil tes belajar siswa,  siswa sudah bisa menyelesaikan  soal secara benar terkait dengan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini diketahui  dari  ragam  pola  jawaban siswa,  yang  dikelompokkan  kedalam  3 (tiga)  kategori  yaitu:  1)  hasil  jawaban benar  dan  mengikuti  langkah-langkah lembar kunci  jawaban; 2) hasil jawaban salah  dan  tidak  mengikuti  langkah- langkah  lembar  kunci  jawaban    dan  3) hasil  jawaban  kosong.  Dari  pola jawaban  di  atas  secara  umum  siswa telah mampu menyelesaikan soal dengan  benar.  Antusias  siswa  dalam mengerjakan  soal  telah  terlihat  sesuai dengan  pola  jawaban  di  atas.  Banyak siswa  yang menuliskan jawaban dengan benar  sebanyak  13  siswa  dari  37  siswa mengikuti tes atau  40,63%.
Dari  hasil  angket  respon  siswa pada  siklus  II  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  yang  positif,  dimana  hasil respon  siswa  sebesar  95,61%.  Maka dengan  merujuk  pada  indikator  respon siswa  dikatakn  positif  apabila  rata-rata persentase keseluruhan komponen
respon  siswa  lebih  besar  atau  sama dengan  80%  untuk  kategori  senang,
baru  dan  bermina.  Maka  jika  ditinjau dari segi respon siswa terhadap pembelajaran dan
komponen
pembelajaran  telah  terpenuhi  maka penelitian ini berhenti pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman.  2009. Pendidikan  Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Djaali.  2011. Psikologo  Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara. Gulo,  W.  2008. Strategi  belajar mengajar . Jakarta : Grasindo. Hamalik,  Oemar.  2004. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Salma,  Prawiradilaja,  Dewi.  2008.
Prinsip  Desain  Pembelajaran . Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor- faktor  Yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Wena,  M.  2010. Strategi  pembelajaran inovatif kontemporer (Suatu Tinjauan Konseptual Operasional) .  Jakarta  :  Bumi Aksara.