Relevansi Kualitas Media Visual Dan Literasi Visual Siswa SMA Pada Konsep Sistem Pencernaan
Indri Annisa * , Mimin Nurjhani, Ammi Syulasmi Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Indonesia * email : indri_annisa1000035@yahoo.co.id
Abstrak: Relevance between Quality of Visual Media and Visual Literacy in Senior High School on Digestive System Concept. This study aimed to investigate quality of visual media, visual literacy and correlation both of them. The research method was correlational. Data of visual literacy was explored through visual literacy instrument and  filled  by  each  student  after  they  interpreted  the  picture  that  was  shown.  The subject  of  this  research  is  39  students  at  senior  high  school  which  was  considered have  homogen  characteristic.  The  result  showed  that  according  to  lecturer,  visual media  that  was  used  in  high  quality  category,  but  in  medium  quality  according student’s assesment. After two of data group was analyzed through correlation and regression technique, both of two variables have medium correlation and in the same direction.  Meanwhile,  determination  coefficient  and  regression  equation  are  20% and Y = 0,1 + 0,78x. Therefore, selection and using visual media should be attended in order to visual literacy was be able by student in Biology learning.
Keywords : correlation, regression, visual media, visual literacy
Abstrak: Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA Pada Konsep  Sistem  Pencernaan .  Penelitian  ini  mengungkap  kualitas  media  visual, literasi  visual  dan  hubungan  di  antara  kedua  variabel  tersebut.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  korelasional.  Data  literasi  visual  dijaring  dengan menggunakan  instrumen  literasi  visual  dan  diisi  oleh  tiap  siswa  setelah  mereka menginterpretasi gambar yang ditampilkan. Subjek penelitian ini adalah 1 kelas IPA di  SMA  yang  terdiri  dari  39  siswa  dan  pemilihan  kelas  tersebut  dianggap  bahwa karakternya  homogen.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  kualitas  media  visual yang  digunakan  berkualitas  tinggi  menurut  dosen  dan  berkualitas  sedang  menurut penilaian siswa. Setelah dianalisis menggunakan teknik analisis korelasi dan regresi, hasilnya menunjukkan kedua variabel tersebut memiliki korelasi pada kategori cukup (0,45) dan searah. Selain itu, koefisien determinasi dan persamaan regresinya adalah 20% dan Y = 0,1 + 0,78x. Oleh karena itu, pemilihan dan penggunaan media visual perlu  diperhatikan  agar  literasi  visual  dikuasai  oleh  siswa  dalam  pembelajaran Biologi.
Kata kunci: korelasi, literasi visual, media visual, regresi

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  ilmu  tentang makhluk  hidup,  yaitu  hewan,  tumbuhan, dan  manusia  (Campbell et  al., 2003). Beberapa aspek yang dipelajari pada ketiga makhluk hidup tersebut mencakup anatomi, morfologi  dan  fi  siologi.  Fisiologi  sifatnya lebih luas karena belajar fisiologi diperlukan  pemahaman  tentang  anatomi juga morfologi (Soewolo, et al., 1999). Dari pengertiannya,  fisiologi  merupakan  ilmu yang memelajari fungsi-fungsi tubuh manusia,  yaitu  memelajari  bagaimana tubuh  bekerja.  Oleh  karena  itu  untuk merunut  proses  yang  bekerja  dalam  tubuh, khususnya dalam sel harus dilakukan suatu cara  dan  itu  sangat  sulit  dilakukan. Pembedahan  merupakan  cara  yang  sering dilakukan  karena  melalui  pembedahan dapat  diketahui  ribuan  hal  secara  detail (Offner, 1993).
Akan tetapi, pembuktian dengan cara pembedahan  seperti  di  atas  tidak  dapat dilakukan  pada  manusia  karena  terkait hukum  agama  dan  negara  yang  melarang dilakukan pembunuhan, sedangkan pembelajaran faktual berdasarkan taksonomi  Bloom  (Anderson,  2001  dalam Rustaman  2005)  tetap  diperlukan  dalam pembelajaran  Biologi.  Oleh  karena  itu, diperlukan media pembelajaran yang bersifat  konkrit,  berupa  media  visual. Gambar  merupakan  salah  satu  bentuk literasi  visual.  Gambar  akan  diingat  lebih mudah  daripada  kata-kata  (Gunter,  1987, Shephard, 1967 dalam Abraham 2009), dan gambar  diingat  lebih  lama  daripada informasi verbal (Nickerson, 1965; Gunter, 1987  dalam  Abraham  2009).  Akan  tetapi, gambar  tersebut  harus  diinterpretasikan karena  menurut  Morarity  (1994  dalam Abraham  2009) “visual  interpretation  can be more complex than verbal interpretation” .  Hal  ini  sesuai  dengan pepatah  Cina  yang  mengatakan  bahwa sebuah  gambar  berbicara  lebih  banyak daripada seribu kata (Sadiman, 2006 dalam Musfiqon 2012). Ketika berbicara
mengenai  interpretasi  gambar,  maka  akan berkaitan  pula  dengan  literasi  visual,  di mana  literasivisual  didefinisikan  sebagai kemampuan  untuk  menginterpretasikan pesan dari gambar serta untuk mengkomunikasikan ide dan konsep (Bleed, 2005). Pengungkapan literasi visual ini  menjadi  penting  karena  berdasarkan penelitian  Michael  Cook  pada  tahun  2008 yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mengenali, memahami  dan  menginterpretasi  gambar, telah  menunjukkan  bahwa  86  siswa  SMA yang  belajar  meiosis  melalui  gambar  di buku  teks  menyatakan  bahwa  mereka belum mampu mengkomunikasikan pemahamannya mengenai tujuan meiosis.
Berdasarkan penelitian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  interpretasi  gambar siswa  masih  kurang  dan  kemungkinan penyebabnya  berasal  dari  gambar  itu sendiri.  Oleh  karena  itu,  di  tengah kemajuan  teknologi  bidang  visual  saat  ini, pengungkapan  literasi  visual  siswa  di Indonesia pun perlu dilakukan. Akan tetapi masalahnya,  kualitas  gambar  yang  tertera dalam  buku  ajar  Biologi  Indonesia  masih kurang.  Hal  ini  mungkin  disebabkan pemilihan media gambar kurang memerhatikan pinsip efektifitas dan efisiensi,  prinsip  relevansi  dan  prinsip produktivitas  (Musfiqon,  2012).  Pemilihan media  yang  berkualitas  sangat  penting karena  kualitas  media  akan  memengaruhi tingkat  ketersampaian  pesan  atau  materi pembelajaran (Arsyad, 2006).
Berdasarkan  alasan-alasan  di  atas, media  gambar  yang  berkualitas  juga  perlu diterapkan  dalam  menjelaskan  konsep sistem  pencernaan.  Hal  ini  terkait  dengan pembelajaran  proses-proses  pencernaan yang  tidak  dapat  diamati  secara  langsung. Sistem  pencernaan  merupakan  salah  satu bagian  dari  sistem  tubuh  manusia  dan merupakan  topik  sains  yang  menarik  dan menyenangkan  bagi  siswa.  (Hyerle,  2000 dalam  Antoine  2013).  Dari  pernyataan-
pernyataan  di  atas  peneliti  berasumsi bahwa  semakin  berkualitas  suatu  media gambar  maka  semakin  tinggi  pula  literasi visual siswa. Oleh karena itu, peneliti ingin mengetahui  keterkaitan  antara  kualitas media  visual  dengan  literasi  visual  siswa pada konsep pencernaan.

## METODE
Jenis  penelitian    yang    digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode korelasional.  Penelitian  korelasional  dalam pendidikan  artinya  mencari  korelasi  pada karakter,  kemampuan  atau  kondisi  yang saling  berhubungan  (Charles  and  Mertler, 2008:  248).  Subjek  penelitian  ini  adalah kelas  XI  IPA  di  SMA  yang  berjumlah  39 siswa,  di  mana  pemilihan  1  kelas  ini dianggap  bahwa  siswa-siswa  di  dalamnya memiliki karakter yang homogen.
Instrumen yang digunakan yaitu kuisioner,  rubrik  penilaian  kualitas  visual dan  instrumen  literasi  visual.  Penelitian  ini dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan antara kualitas media visual dengan literasi visual. Oleh karena diperlukan 2 data yaitu kualitas  media  visual  dan  literasi  visual. Data  kualitas  media  visual  diperoleh  dari penilaian  kualitas  media  visual  yang dilakukan  oleh  masing-masing  siswa  dan dosen  pengampu  mata  kuliah  media pembelajaran.  Sebelum  gambar  digunakan, terlebih  dahulu  dilakukan  penilaian  oleh dosen  media  secara  “off  class”  yaitu dengan  memilih  skor  1-3  pada  rubrik, sedangkan siswa baru melakukan penilaian setelah  menginterpretasi  media  visual tersebut  dengan  cara  mengisi  kuisioner tertutup.  Setelah  kedua  datanya  diolah  dan dianalis,  maka  dapat  diketahui  apakah visual  itu  ke  dalam  kategori high  quality, medium quality atau low quality.
Untuk  mengungkap  literasi  visual, peneliti membagikan gambar pada masing- masing  siswa  dan  instrumen  literasi  visual yang  berisi  3  pertanyaan  pengarah.  Lalu, siswa  sebagai  penerima  pesan  harus menggali  informasi  dalam  gambar  tersebut
sesuai  perintah  dalam  pertanyaan,  Hasil interpretasinya  dituangkan  dalam  bentuk tulisan  sehingga  dapat  dipahami  sebagai pesan  yang  bermanfaat  ( decoding ).  Kerja tiap  siswa  dikumpulkan  dan  diperiksa dengan  mencocokkannya  dengan  kunci jawaban Selama pemeriksaan, dipandu juga dengan  rubrik  yang  dikembangkan  oleh peneliti  untuk  menilai  masing-masing indikator  yang  muncul.  Setelah  didapatkan 2  kelompok  data  kuantitatif  yang  interval pada masing-masing variabel, lalu dilakukan  uji  korelasional  menggunakan SPSS. Data yang muncul lalu diinterpretasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penilaian  kualitas  media  visual. Dari  keenam  kriteria off  class untuk menilai  kualitas  media  visual,  skor  3 diberikan  pada  kriteria  berikut  ini,  yaitu keakuratan dan kebaruan informasi, kualitas  teknik  dan  tidak  bias.  Namun untuk tiga kriteria lainnya seperti kesesuaian  dengan  standar  kompetensi  dan tujuan  pembelajaran,  kesesuaian  bahasa dengan  umur  dan  kesesuaian  penggunaan warna  mendapatkan  skor  2.  Setelah masing-masing  skor  pada  tiap  kriteria kualitas media visual (gambar) dijumlahkan,  didapatkanlah  skor  16.  Skor tersebut diolah lebih lanjut hingga diperoleh skor 89 dan berdasarkan Smaldino termasuk kategori kualitas tinggi. Oleh  karena  itu,  menurut  penilaian  dosen, media  visual  (gambar)  yang  digunakan berkualitas tinggi.
Penentuan  kualitas  gambar  menurut siswa diketahui dari penghitungan rata-rata kuisioner. Diperoleh skor rata-rata 63 yang berarti menurut siswa media visual tersebut berkualitas “sedang”. Jadi, terdapat perbedaan antara penilaian siswa dan dosen terhadap kualitas gambar, di mana menurut penilaian  dosen  gambar  ini  berkualitas tinggi sedangkan menurut siswa berkualitas sedang.  pemilihan  dan  penggunaan  visual perlu diperhatikan karena visual yang tidak
tepat  akan  menyebabkan  kesulitan  dan frustasi pada siswa (Newby, et al, 2011).
Penilaian  literasi  visual. Penggunaan infografik seperti grafik, gambar dan visual lainnya merupakan cara yang efisien dalam penyampaian  informasi  tersebut  karena infografik  khususnya  gambar  dimaksudkan untuk  menyampaikan  sejumlah  informasi secara  cepat  dan  singkat  (Avgerinou  2009; Nesbit  &  Adescope  2006;  Metros  2008; Shulten  2010  dalam  McDermott,  2010). Dari beberapa kompetensi yang dinyatakan oleh  ahli  literasi  visual,  peneliti  mengacu pada kompetensi  yang diajukan oleh Maria Avgerinou, 2001, yaitu pengetahuan kosakata  gambar,  pengetahuan  kaidah gambar,  perbedaan  visual,  asosiasi  visual, rekonstruksi  makna,  konstruksi  makna, pandangankritis, berpikir visual, visualisasi, pemikiran visual dan rekonstruksi visual. Dari kesebelas kompetensi  yang  diajukan  Avgerinou tersebut, peneliti menyederhanakannya menjadi  4  indikator  yaitu:  Kemampuan mengidentifikasi simbol-simbol visual (Apa yang  dijelaskan  oleh  simbol  visual?) , sistematis (kemampuan mengurutkan struktur  dan proses  yang divisualisasikan) , kebenaran konsep (kemampuan menangkap proses  atau  prinsip  atau  peristiwa  yang dijelaskan  oleh  gambar) ,  kemampuan menerjemahkan  objek  statis  dan  dinamis. Keempat indikator tersebut peneliti golongkan  ke  dalam decoding (membaca visual).
Berdasarkan  uraian  siswa  terkait indikator  yang  ditanyakan,  diperoleh  rata- rata  literasi  visual  siswa  yaitu  53.  Akan tetapi,  karena  tidak  ditemukannya  indeks literasi  visual,  maka  tidak  dilakukan penentuan  kategori  literasi  visual  siswa. Oleh  karena  itu,  yang  akan  dijelaskan peneliti yaitu dari perolehan skor pada tiap indikator.  Berikut  adalah  capaian  semua siswa pada tiap indikator.
Indikator  pertama  adalah  penjelasan simbol  yaitu  kemampuan  siswa  dalam menjelaskan  maksud  simbol-simbol  yang digunakan.  Simbol-simbol  yang  perlu dimaknai  ini  dibagi  menjadi  beberapa bagian, yaitu simbol-simbol yang menggambarkan proses pencernaan karbohidrat,  proses  pencernaan  lemak, pencernaan  protein  dan  proses  absorpsi. Selain itu, untuk warna, garis petunjuk dan tanda panah pun dimasukkan pada indikator  ini.  Jika  dijumlahkan,  simbol yang  harus  dijelaskan  siswa  seluruhnya adalah 37. Berdasarkan gambar 1, mengindikasikan  bahwa  untuk  indikator penjelasan  simbol  dari  skor  1-4  hanya muncul  skor  1,2,  dan  3.  Yang  memeroleh skor  1  hanya  8  siswa  yang  berarti  terdapat 20%-nya.  Siswa  yang  mendapatkan  skor  2 ada  30  siswa  yaitu  77%,  sedangkan  untuk skor  1  hanya  diperoleh  oleh  1  siswa  yaitu hanya 3%-nya.Oleh karena itu, berdasarkan persentase tersebut, kebanyakan siswa yaitu 77%-nya  mencapai  skor  2,  yang  berarti pencapaian  untuk  indikator  ini  cukup rendah.
20% 77% 3%

## Persentase jawaban untuk indikator penjelasan simbol
Skor 1 Skor 2 Skor 3
Gambar 1. Persentase jawaban untuk indikator penjelasan simbol
Skor  maksimal  dari  semua  konsep yang  harus  dijelaskan  adalah  80.  Pada indikator  ini,  dari  1-4  semua  skornya muncul.  Skor  yang  banyak  didapat  siswa adalah  pada  skor  2,  yaitu  67%  atau diperoleh oleh 26 siswa. Selanjutnya diikuti oleh  skor  1,  3  dan  yang  paling  sedikit adalah  skor  4.  Persentase  dari  ketiga  skor tersebut secara berurutan adalah 15% untuk skor  1,  13%  untuk  skor  3  dan  5%  untuk skor 4. Berdasarkan perolehan skor di atas, maka  dapat  dikatakan  bahwa  pencapaian untuk  indikator  kebenaran    konsep  lebih baik  dibandingkan  indikator  sebelumnya karena masih adanya siswa yang memeroleh skor 4 walaupun hanya 2 orang.
Indikator  selanjutnya  yaitu  mengenai kesistematisan  yang  maksudnya  adalah kemampuan  mengurutkan  struktur  dan proses yang divisualisasikan. Kesistematisan  ini  dinilai  dari  indikator kedua yaitu konsep-konsep yang
dipaparkan  siswa,  tapi  lebih  kepada urutannya.  Dari  skor  1-4,  yang  muncul adalah  skor  1,2  dan  3,  maka  tidak  ada satupun  siswa  yang  mendapat  skor  4.  Dari ketiga  skor  tersebut,  77%-nya  mendapat skor  1,  20%  mendapat  skor  2  dan  skor  3 hanya  diperoleh  oleh  1  siswa  yaitu  3%. Karena  lebih  banyaknya  siswa  yang mendapat  skor  1,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  untuk  indikator  ini  pencapaiannya lebih rendah dari dua indikator sebelumnya.
Indikator yang keempat yaitu kemampuan siswa dalam menerjemahkan 2 stimuli gambar yaitu objek statis dan objek dinamis.  Pada  gambar  tersebut  objek  statis ditunjukkan  oleh  organ-organ  pencernaan sedangkan  objek  dinamis  menggambarkan suatu  proses  pencernaan  dari  mulut  hingga anus.  Khusus  untuk  indikator  ini,  rentang penilaiannya  dimulai  dari  skor  0-4.  Dari keempat  rentang  skor  tersebut,  82%-nya memeroleh  skor  4  artinya  kebanyakan siswa  mampu  menentukan  objek  statis  dan dinamis serta menjelaskan alasannya secara tepat.  Akan  tetapi  12%-nya  memeroleh  0. Dari  kondisi  ini  dapat  disimpulkan  bahwa dibandingkan  tiga  indikator  sebelumnya, pencapaian  untuk  indikator  ini  paling tinggi.
Dari  penjelasan  di  atas  tentang masing-masing  indikator  literasi  visual, dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  paling mudah  dalam  menentukan  objek  statis  dan
15% 67% 13% 5% Persentase jawaban untuk indikator kebenaran konsep Skor 1 Skor 2 Skor 3 Skor 4
77% 20% 3% Persentase jawaban untuk indikator kesistematisan Skor 1 Skor 2 Skor 3 18% 82%
Persentase jawaban untuk indikator menerjemahkan objek statis dan dinamis Skor 0 Skor 4 Gambar 2. Persentase jawaban untuk indikator kebenaran konsep
Gambar 3. Persentase jawaban untuk indikator kesistematisan
Gambar 4. Persentase jawaban untuk indikator menerjemahkan objek statis dan dinamis
objek statis dan dinamis
dinamis  serta  cukup  mampu  menjelaskan konsep  yang  terkandung  dalam  gambar. Akan  tetapi,  siswa  terlihat  kesulitan  dalam memaknai  simbol-simbol  yang  tertera dalam  gambar  dan  tidak  memerhatikan kesistematisan dalam menjelaskan.
Relevansi  antara  kualitas  media visual  dan  literasi  visual .  Relevansi  ini menghubungkan  variabel  pertama  yaitu kualitas  media  visual  dan  variabel  kedua yaitu literasi visual.
Tabel 1. Hasil perhitungan SPSS untuk Koefisien korelasi, Koefisien determinasi
dan Persamaan regresi Variabel bebas Kualitas media visual Variabel terikat Literasi visual Sig 0,004 Koefisien korelasi 0,45 Koefisien determinasi 20% Persamaan regresi Y = 0,1 + 0,78 x
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, interpretasinya  dilakukan  dengan  5  cara yaitu :
1. Nilai  signifikansi  0,004,  maka  <  0,05. Artinya terdapat korelasi yang signifikan.
2. Koefisien  korelasi  adalah  0,45,  maka  jika diinterpretasikan  korelasi  antara  kualitas media  visual  siswa  dan  literasi  visual siswa dalam kategori sedang.
3. Koefisien  determinasi  yaitu  20%,  artinya besarnya  kontribusi  kualitas  media  visual terhadap literasi visual sebesar 20%.
4. Persamaan  regresi  menunjukkan  bahwa literasi  visual  akan  meningkat  sebesar 0,78  setiap  penambahan  nilai  kualitas media visual sebesar 1 satuan.
5. Dilihat  dari  tanda  koefisien  korelasinya, terdapat tanda positif (+) di belakang nilai Pearson  correlation dan  itu  artinya  arah hubungannya bersifat searah, yaitu “apabila  kualitas  media  visualnya  tinggi, maka literasi visual siswa pun akan tinggi pula”.

## SIMPULAN
Penilaian  kualitas  media  visual  ini terdapat  perbedaan  di  mana  menurut
penilaian dosen, kualitas media visual yang digunakan  berkualitas  tinggi,  sedangkan menurut  siswa  berkualitas  sedang.  Skor literasi  visual  yaitu  53,  tapi  belum  dapat ditentukan  kategorinya.  Antara  kualitas media  visual  dan  literasi  visual  terdapat korelasi  yang cukup dan searah. Selain itu, koefisien determinasi dan persamaan regresinya adalah 20% dan Y = 0,1 + 0,78x

## DAFTAR RUJUKAN
Abraham,  L.  2009.  Effectiveness  of Cartoons  as a  Uniquely Visual Medium  for  Orienting  Social  Issues . Journalism & Communication Monographs  Sage  Journals. 11  (2), 117-165
Antoine, A. K. 2013. The Effect Of Graphic Organizers  On  Science  Education: Human  Body  Systems. Tesis    Faculty of  the  Louisiana  State  University  and Agricultural and Mechanical College
Arsyad,  A.  2009. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Bleed,  R.  2005. Visual  Literacy  in  Higher
Education. Educause Learning Initiative.
Campbell,  Reece,  Mitchell.  2003. Biologi Edisi  Kelima  Jilid  3 .  Jakarta: Erlangga.
Charles, M, C and Mertler, A, Craig. 2008.
Introduction  to  Educational  Research
Sixth Edition. USA: Pearson
Education.Inc
Cook, M. 2008. “Students’ Comprehension of  Science  Concepts  Depicted  in Textbook  Illustrations”. Electronic Journal of Science Education. 12(1), 1- 14
Gillespie,  T John and Spirt  L Diana. 1973. Creating  a  school  media  program.
New  York  and  London.  A  Xerox Education Company.
Hattwig, D., Bussert, K., Medaille, A., and Burgess,  J.  2012.  Visual  Literacy Standards  in  Higher  Education:  New Opportunities for Libraries and Student Learning. Portal:  Libraries  and  the Academy. 13(1): 61-89.
McDermott,  Kathleen. Visual  Literacy  and the  Use  of  Images  in  the  Secondary Language  Arts  Classroom .  Running head  Visual  Literacy.  St.  Mary's College of Maryland.
Musfiqon.  2012. Pengembangan  media  & sumber  pembelajaran. Jakarta:  PT Prestasi Pustakarya.
Newby,  J,T.,  ,  Stepich  A,  D.,  Lehman,  D, J.,    Russell,  D,  J.  2011. Educational Technology  for  teaching  and  learning fourth  edition .  Pearson  Prentice  Hall: New Jersey USA.
Rustaman, N., et al. 2005. Strategi Belajar dan Mengajar Biologi . Malang: UNM
Smaldino,  E.S,  Russell.  D.J.,  Heinich,  R., Molenda,  M. 2002. Instructional Media  and  Technologies  for  Learning 8th  edition. New  Jersey:  Pearson Education.
Soewolo, Basoeki, S., and Yudani, T. 1999. Fisiologi  Manusia .  Malang: IMSTEP - JICA FPMIPA IKIP Malang.