Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), Vol. 06, No. 01, hlm. 17-23, 2018 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v6i1.10776

## Pengaruh Model

## Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Pada Materi Kalor
Izzah Al-Fikry 1 , Yusrizal 2 , dan Muhammad Syukri 3
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 3 Program Studi Fisika MIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh e-mail: izzahalfikry@gmail.com
Abstrak. Studi  ini  bertujuan  untuk  menentukan  pengaruh  model Problem  Based  Learning (PBL) terhadap kemampuan berpikir kritis (KBK) peserta didik pada materi kalor. Metode yang digunakan adalah quasi experimental dengan pretest-posttest control group design . Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh peserta didik kelas X MIA dan sampelnya peserta didik kelas X MIA-2 dan X MIA-3 yang dipilih secara purposive sampling. Data dikumpulkan dengan menggunakan tes pilihan ganda beralasan sebanyak 15 soal. Data dianalisis dengan menggunakan program microsoft excel . Hasil akhir  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  yaitu 92,32  dan  74,41.  Hasil  perhitungan N-gain diperoleh  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  adalah  86,59  dan  52,94.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  PBL  secara signifikan lebih baik dalam meningkatkan KBK peserta didik dibandingkan model konvensional. Kata Kunci: problem based learning , kemampuan berpikir kritis, kalor
Abstract. The purpose of this reseach are to determine the influence of PBL toward critical thinking skills of students on learning Heat. The method used was a quasi-experiment by applying pretest- posttest control group design. The population in this study were all science students of class X, and samples of science students of class X-2 and X-3 were selected by purposive sampling. Data were analyzed using the Microsoft  Excel program.  The data was collected using  multiple-choice reason test based on 15 questions. The final result shows that the average value of the experiment class is higher than the control class that is 92.32 and 74.41. The result of N-gain calculation obtained the average in experiment class and control class  is 86.59 and 52.94. Thus, it can be concluded that PBL  model  is  significantly  better  in  improving  critical  thinking  skills  of  students  compared  to  the conventional model.
Keyword: problem based learning, critical thinking skills, Heat

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  gejala  alam  dan  interaksinya,  sehingga  dalam pembelajaran dapat menanamkan minat agar mampu berpikir kritis mengenai konsep-konsep yang berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Kenyataannya,  banyak  peserta  didik  yang menganggap bahwa  fisika merupakan pelajaran  yang  sulit dipahami  karena  banyak  mempelajari tentang  persamaan  matematik,  sehingga  fisika  diidentikkan  dengan  angka  dan  rumus  (Irawati, 2009).  Pembelajaran  yang  hanya  menerima  materi  dari  guru  menyebabkan  peserta  didik  pasif (Aisyah  dkk.,  2013).  Pelawi  &  Sinulingga  (2016)  menyatakan  bahwa  peserta  didik  cenderung menghafal  pengertian,  rumus,  dan  kurang  pendekatan  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan fenomena alam serta menerima apa saja yang dijelaskan oleh guru tanpa ingin mengetahui makna dari  pelajaran  tersebut.  Selain  itu,  peran  guru  dalam  pembelajaran  masih  dominan  dikarenakan kurang memvariasikan metode pembelajaran (Astuti & Setiawan, 2013). Guru yang mendominasi pembelajaran  membuat  terabaikannya  kesempatan  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  sehingga menjadi  kurang  kreatif  (Wulandari  &  Surjono,  2013).  Oleh  karena  itu,  guru  patut  menjadikan keadaan  kelas  yang  mendukung  dan  menyenangkan  sehingga  mampu  memotivasi  peserta  didik dalam mempelajari fisika, karena peran guru sebagai pemberi sekaligus penghubung pengetahuan merupakan  sarana  yang  paling  utama  dalam  menyiapkan  pendidikan  yang  berguna  secara langsung untuk masa depan (Laelasari dkk., 2015).
Berdasarkan  wawancara  langsung  dengan  guru  bidang  studi  fisika  di  MAN  Rukoh  Banda Aceh ditemukan masalah yaitu kurangnya penggunaan model pembelajaran, peserta didik masih kurang  aktif,  kurang  ketertarikan  serta  sering  merasa  bosan  pada  pembelajaran  fisika,  nilai  UN fisika rendah. Data nilai rerata UN mata pelajaran fisika pada tahun 2014/2015 mencapai 75,99 pada tingkat sekolah memperoleh hasil yang baik, namun dua tahun terakhir ini terjadi penurunan yang  sangat  signifikan  yaitu  pada  tahun  2015/2016  dan  2016/2017.  Pada  tahun  2015/2016 memiliki nilai rerata UN fisika sebesar 61,68, selanjutnya pada tahun 2016/2017 sebesar 21,41.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 17-23, 2018
Berdasarkan data tersebut maka dapat dikatakan nilai belajar peserta didik untuk mata pelajaran fisika masih tergolong rendah.
Rendahnya  nilai  belajar  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah  kurang tepatnya guru dalam menggunakan model dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran merupakan  aktivitas  guru  untuk  menjadikan  keadaan  belajar  peserta  didik  berlangsung  dengan baik.  Dalam  prosesnya  aktivitas  pembelajaran  dilakukan  agar  peserta  didik  termotivasi  untuk melakukan  kegiatan  berpikir  dalam  memahami  dan  memperdalam  konsep  sehingga  tujuan pembelajaran  terwujud.  Dengan  demikian  diperlukan  peran  guru  dalam  menetapkan pendekatan/model  yang  tepat  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dan  keterampilan  peserta  didik. Seorang  guru  patut  membimbing  dan  membangkitkan  potensi  yang  ada  pada  diri  peserta  didik, sehingga peserta didik mampu mengembangkan keterampilan-keterampilan tertentu di antaranya KBK (Gora dalam Yati dkk., 2015:2).
Kemampuan  berpikir  kritis  (KBK)  dapat  dikembangkan  dengan  cara  memadukan  model problem based learning (PBL)  dalam pembelajaran. Model  PBL merupakan salah satu dari sekian pendekatan  lainnya  yang dapat membangkitkan  KBK  peserta didik dalam keadaan  yang memiliki kecenderungan  pada  masalah  dunia  nyata,  termasuk  didalamnya  belajar  dan  bagaimana  belaja rberlangsung  (Rusman,  2010:241).  Selain  itu,  rata-rata  tingkat  KBK  peserta  didik  dengan  PBL termasuk kategori "berkembang", artinya model ini berguna untuk menunjang  KBK peserta didik karena  dapat  mengubah  peserta  didik  dari  penerima  informasi  pasif  menjadi  aktif,  mandiri  dan pemecah  masalah  (Furlog dkk.,  2003).Pengembangan  KBK  sering  dijadikan  sebagai  alasan  yang paling penting  untuk pendidikan  formal  karena  model  tersebut  sangat  penting  bagi  keberhasilan dalam  dunia  pendidikan  di  mana  tingkat pengetahuan  baru  dibuat  secara  cepat  (Marin  &  Diane, 2011). Susilo (2012) dan Nurlaila dkk. (2013) menyimpulkan bahwaadanya peningkatan KBK yang ditunjukkan oleh hasil posttest peserta didik. Peningkatan KBK lebih berhasil ditingkatkan apabila dipadukan  model  PBL  dibandingkan  model  pembelajaran  langsung  (Redhana,  2012).  Studi  ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model PBL terhadap KBK peserta didik pada materi kalor.

## METODE PENELITIAN
Studi  ini menggunakan metode quasi experimental dengan pretest-posttest control group design. Studi ini bertempat di MAN Rukoh Banda Aceh dengan populasi seluruh peserta didik kelas X  MIA  dan  sampelnya  peserta  didik  kelas  X  MIA-2  dan  X  MIA-3  yang  diambil  secara purposive sampling. Data dikumpulkan dengan menggunakan tes pilhan ganda beralasan sebanyak 15 soal dengan validitas (r xy ) = 0,64 berada pada kategori valid dan reliabilitas (r) diperoleh = 0,86 maka soal dikatakan mempunyai tingkat reliabilitas yang sangat tinggi. Pretest dilakukan kepada peserta didik  baik  dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol,  kemudian  menerapkan  perlakuan  yang berbeda  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah  pembelajaran  selesai  tiap  kelas diberikan postest untuk  melihat  perbedaan  KBK  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Kemudian dilakukan Uji-r untuk mengetahui korelasi antara PBL dengan KBK.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Model PBL terhadap KBK Peserta Didik
Pemberian pretest dan posttest juga diberikan kepada kelas eksperimen. Pemberian pretest berguna  untuk  melihat  kemampuan  awal  peserta  didik,  dan  juga  untuk  dijadikan  perbandingan dengan  kelas  kontrol.  Pemberian posttest diberikan  untuk  mengetahui  kenaikan  KBK  setelah diterapkannya model PBL dan juga untuk membandingkan dengan kelas kontrol. Hasil pretest dan posttest KBK kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar  1  KBK peserta didik kelas eksperimen sebelum dan sesudah penerapan model PBL.
Gambar 1. Perbandingan Persentase Nilai Rata-rata Pretest, Posttest, dan N-gain KBK Peserta didik
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 17-23, 2018
Gambar 1 menunjukkan nilai pretest sebesar 44,32 dan nilai posttest mencapai 92,32. Nilai KBK peserta didik mengalami peningkatan yang cukup signifikan dengan diterapkannya model PBL, hal  ini  dapat  dilihat  dari gain yang  mencapai N-gain 86,59.  Peningkatan  nilai  dari pretest ke posttest yang signifikan menunjukkan bahwa model PBL cocok digunakan pada materi kalor karena model ini menerapkan masalah dengan dunia nyata. Pembelajaran yang menggunakan model PBL pada  kelas eksperimen  mengalami  perubahan  KBK  lebih  baik  dibandingkan dengan  kelas  kontrol (Ayuninggrum &  Sri, 2015;  Kitot  dkk.,  2010).  Eldy &  Sulaiman  (2013)  menyebutkan  bahwa  PBL dapat  meningkatkan  KBK  dan  berfikir  kreatif  peserta  didik.  Pemberian  model  PBL  dalam pembelajaran meningkatan KBK peserta didik sebesar 32,57% (Yosiwita dkk., 2013). Perbandingan KBK  perserta  didik  yang  belajar  menggunakan  model  PBL  lebih  positif  dibandingkan  model pembelajaran  ekspositori  (Urip  dkk.,  2013).  Karakter  kreatif  dan  KBK  ketika  diberi  perlakuan menggunakan  PBL  mengalami  perubahan  yang  lebih  positif  dan  signifikan  (Cahyaningsih  & Ghufron, 2016).

## 2. Model PBL Berdasarkan Indikator KBK
Gambaran peningkatan KBK peserta didik berdasarkan indikator dilihat pada Gambar 2 berikut ini:

## Gambar 2. Hasil Penilaian KBK berdasarkan Indikator KBK
Ketercapaian  indikator  KBK  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  model  PBL memperoleh  hasil  keseluruhan  lebih baik dari  sebelumnya.  Indikator pertama  yang  dinilai  dalam KBK  adalah  membuat  hipotesis  mencapai  86%  untuk  kategori  tinggi.  Indikator  merumuskan hipotesis  merupakan  indikator  KBK  yang  mendapatkan  jumlah  peserta  didik  paling  tinggi. Tingginya jumlah peserta didik dalam kategori merumuskan hipotesis dikarenakan telah dibiasakan diajarkan  dengan  model  PBL.  Pembelajaran  akan  berlangsung  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan apabila guru bijaksana dalam memilih suatu model sehingga menciptakan situasi dan kondisi  kelas  yang  mendukungkerlaksanaan  belajar  dengan baik  (Trianto,  2010).  Apriani  dkk. (2017)  menyatakan  bahwa  adanya  persamaan  KBK  berdasarkan  tingkat  akademik  tiada  lain dipengaruhi juga oleh faktor lingkungan dan pengalaman belajar mereka. Penerapan model PBL, mendapatkan pengalaman yang lebih baik dibandingkan dengan model  yang berpusat pada guru. KBK  pada  indikator  membuat  kesimpulan  menunjukkan  angka  66%.  Kemampuanyang  hanya mencapai 66% dalam hal menyimpulkan dikarenakan masih ada diantara beberapa peserta didik
Keterangan:
1 = Membuat hipotesis
2 = Membuat kesimpulan
3 = Menerapkan prinsip
4 = Menggunakan prosedur
5 = Mengidentifikasi alasan
6 = Mengidentifikasi kriteria untuk mempertimbangkan jawaban yang mungkin
7 = Memberikan contoh dan bukan contoh
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 17-23, 2018
yang belum menguasai hasil daripada materi yang telah dipelajari. Faktor penyebab hal tersebut dapat  dikarenakan  peserta  didik  memang  mempunyai  kemampuan  yang  lambat  dalam  hal memahami  materi,  KBK  yang  lemah  dan  tidak  terlalu  memperdulikan  pada  saat  pembelajaran dengan model PBL dilaksanakan. Indikator ini diharapkan dapat menarik kesimpulan berdasarkan fakta  yang sesuai  dengan  kegiatan  yang  dilakukannya  dan  hanya  yang mempunyai  KBK  mampu menarik  kesimpulan  berdasarkan  fakta  yang  telah  dipelajari,  sedangkan  yang  tidak  mempunyai KBK dalam proses belajar, tidak akan mampu untuk menyimpulkan sebuah permasalahan.
Menerapkan  prinsip  merupakan  indikator  KBK  ketiga  yang  mendapatkan  penilaian. Perolehan  KBK  termasuk  kategori  tinggi  pada  indikator  menerapkan  prinsip  mencapai  72%. Tingginya  KBK  dalam  menerapakan  prinsip  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  PBL  yang menerapkan  prinsip  dunia  nyata  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Penerapan  prinsip  dunia nyata  merupakansalah  satu  ciri  pendekatan  PBL  agar  merubah  cara  berpikir  menjadi  lebih  kritis dan  terampil  dalam  memecahkan  masalah,  serta  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang mendasar dari bahan pelajaran (Nafiah, 2014).
Indikator  menggunakan prosedur dan mengidentifikasi  kriteria untuk mempertimbangkan jawaban yang mungkin sama-sama memperoleh 69%. Tingginya nilai menggunakan prosedur dan mengidentifikasi kriteria untuk mempertimbangkan jawaban dikarenakan peserta didik kritis saat terlibat  langsung  dalam  pembelajaran.  Banyak  hal  baru  yang  ditemukan  jika  terlibat  langsung dalam pembelajaran. Abrami dkk. (2008) mengemukakan bahwa dalam meningkatkan KBK, guru harus sengaja memasukkan cara berpikir kritis dalam tujuan pembelajaran.
Mengidentifikasi alasan merupakan indikator yang mempunyai jumlah  paling sedikit pada kategori  tinggi,  yaitu  sebanyak  52%.  Rendahnya  KBK  pada  indikator  mengidentifikasi  alasan dikarenakan  peserta  didik  belum  terbiasa  menemukan  alasan  yang  tepat  dalam  setiap permasalahan.  Proses  belajar  yang  dilakukan  selama  ini  terbiasa  menerima  alasan  yang  telah diidentifikasi  oleh  guru  sebelumnya.  Beberapa  fakta  dilapangan  menunjukkan  pada  saat pembelajaran  berlangsung  guru  masih  menjadi  pusat  informasi  yang  menegaskan  pada  proses memindahkan  pemikiran dari guru kepada peserta didik sebagai jembatan pengetahuan  (Hidayat dkk.,  2013).  Sama  halnya  dalam  studi  ini  peserta  didik  sama  sekali  tidak  terlibat  untuk mengindentifikasi  alasan  dari  masalah-masalah  yang  ada.  Oleh  karenanya  perlu  diperluas pemahaman tentang materi yang diajarkan dan dibiasakan berlatih menyelesaikan masalah yang ada  sehingga  terbiasa  mengidentifikasi  alasan.  Penerapan  model  PBL,  membuat  peserta  didik pertama  kali  mengidentifikasi  sendiri  alasan  dari  permasalahan  yang  ada.  Oleh  sebab  itu,  nilai peserta didik pada kategori tinggi, namun berada paling rendah di antara indikator KBK lainnya.
Memberikan  contoh  dan  bukan  contoh  merupakan  indikator  terakhir  yang  dinilai  dalam KBK. Jumlah yang diperoleh indikator KBK memberikan contoh dan bukan contoh sebanyak 62%. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  diberikan  masalah  dan dilibatkan dalam belajar akan memahami dan kritis dalam memberikan contoh dari permasalahan yang ada. Sebaliknya bila tidak dilibatkan dengan contoh dari kehidupan nyata, maka tidak akan mampu  berpikir  kritis.  Model  PBL  dalam  penerapannya  menantang  peserta  didik  secara berkelompokuntuk  mendapatkan  penyelesaian  dari  suatu  kasus  yang  ada  di  dunia  nyata  (Yuan dkk., 2008).
KBK  akan  lebih  optimal  dan  efektif  jika  model  PBL  diterapkan  dalam  waktu  yang  lama untuk materi tertentu, karena jikasudah menjadi rutinitas dansemakin sering digunakannya dalam belajar, maka akan terbiasa serta terampil dengan sendirinya (Masek & Yamin, 2011). Afrizon dkk. (2012)  menjelaskan  bahwa  KBK  perlu  dilatih  sedini  dan  sesering  mungkin.  Arief  dkk.  (2016) menyatakan bahwa suatu pendekatan pembelajaran yang cocok diterapkan di kelas akan mampu menjadi  salah  satu  faktor  dalam  keberhasilan  belajar  peserta  didik  baik  secara  mandiri  maupun kelompok.  Pendekatan  PBL  dapat mendorong  peserta didik  supaya peka terhadap suatu masalah yang  ada  disekitarnya,  serta  aktivitas  belajar  dapat  meningkatkan  tidak  hanya  dengan mengindahkan,  menulis,  dan  mengingat  apa  yang  diberikan  guru  saja  tetapiharus  berinteraksi dengan  baik  dalam  mengemukakan  ide  matematis  maupun  hasil  pembelajaran  (Nurbaiti  dkk., 2016).

## 3. Korelasi Model PBL dengan KBK
Penerapan  model  PBL  dalam  pembelajaran  pada  materi  kalor  selanjutnya  dicari korelasiuntuk mengetahui pengaruh model PBL terhadap KBK peserta didik. Hasil korelasi sebesar 0,809 dikategorikan sangat kuat artinya model PBL dapat memperbaiki KBK pada materi kalor. PBL secara  langsung  mengajak  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang memungkinkan  untuk  saling  mengemukakan  ide  masing-masing,  bekerjasama  menyelesaikan permasalahan  yang  pada  akhirnya  KBK  peserta  didik  menjadi  lebih  baik  (Sunaryo,  2013).  KBK peserta didik pada mata pelajaran IPA mengalami perubahan  yang berguna setelah menggunakan model PBL (Redhana, 2012). Penggunaan model PBL dapat meningkatkan KBK dengan nilai N-gain positif dan mengalami peningkatan secara keseluruhan sebesar 0,7 dengan kriteria tinggi (Laili &
Azizah, 2015). Fariha (2013) menyatakan bahwa adanya peningkatan KBK dan kecemasan dalam pembelajaran  dengan  pendekatan  PBL.  Selain  itu,  terdapat  korelasi  antara  sintaks  PBL  dengan indikator  KBK  sehingga  PBL  dapat  mendorong  KBK  peserta  didik  (Khairuntika  &  Tina,  2015). Penerapan model PBL dapat memberi efek positif terhadapKBK dan hasil belajar fisika (Riyadi dkk., 2015).PBL memberi pengaruh yang kuat terhadap KBK pada konsep suhu dan kalor di SMP Negeri 1 Kaway XVI (Farisi dkk., 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh model PBL terhadap KBK peserta didik pada materi kalor. Hasil ini dapat dilihat dari meningkatnya hasil posttest peserta didik setelah diterapkannya model PBL  diperoleh pretest (44,32%) posttest (92,32%),  dan N-gain  ( 86,59%).  Nilai  ini  menunjukkan  model  PBL  cukup  efektif  untuk meningkatkan KBK belajar peserta didik pada materi kalor.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrami,  P.C.,  Bernard,  R.M.,  Borokhovski,  E.,  Wade,  A.,  Surkes,  M.A.,  Tamim,  R.,&  Zhang,  D. 2008.  Instructional  interventions  affecting  critical  thinking  skills  and  sispositions:  astage  1 meta-analysis. Review of Educational Research , 78:1102-1134.
Afrizon,  R.,  Ratnawulan.,  &  Fauzi,  A.  2012.  Peningkatan  perilaku  berkarakter  dan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  IX  MTsN  Model  Padang  pada  mata pelajaran IPA-Fisika menggunakan model Problem Based Instruction . Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 1(1):1-16.
Aisyah, N., Subiki., & Lesmono, A.D. 2013. Model Creative Problem Solving (CPS) disertai metode eksperimen dalam pembelajaran fisika di SMA. Jurnal Pendidikan Fisika, 2(2):196-200.
Apriani,  L.,  Nurlaelah,  I.,&  Setiawati,  I.  2017.  Penerapan  model  PBL  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  ditinjau  dari  kemampuan  akademik  peserta  didik  pada  materi biologi. Jurnal Quagga , 9(1):1-14.
Arief, H.S., Maulana,& Sudin, A. 2016. Meningkatkan motivasi belajar melalui pendekatan Problem Based Learning . Jurnal Pena Ilmiah, 1(1):141-150.
Astuti,  Y.&  Setiawan,  B.  2013.  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  berbasis  pendekatan  inkuiri terbimbing  dalam  pembelajaran  kooperatif  pada  materi  kalor. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 2(1):88-92.
Ayuninggrum, D.&  Sri  ,M.E.S.  2015. Pengaruh  model  PBL  terhadap  KBK  peserta didik  SMA pada materi Protista. (Online), (http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujbe., diakses 5 Februari 2017).
Cahyaningsih, U. & Ghufron, A. 2016. Pengaruh penggunaan model Problem Based Learning (PBL) terhadap karakter kreatif dan berpikir kritis. Jurnal Pendidikan Karakter, 4(1):104-115. Eldy,  E.F.&Sulaiman,  F.  2013.  Integrated  PBL  approach:  preliminary  findings  towards  physics students’  critical  thinking  and  creative-critical  thinking,  International  Journal  of Humanities and Social Science Invention,2(3):18-25.
Fariha. 2013. Peningkatan Kemampuan berpikir kritis Matematis dan kecemasan Matematika dalam Pembelajaran dengan pendekatan Model PBL, (Online), (http://jurnalepiedu 25/pdfprosiding2/fmipa201146.pdf. , diakses 22 Agustus 2017).
Farisi,  A.,  Abdul,  H.,  &  Melvina.  2017.  Pengaruh  model  pembelajaran  PBL  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  konsep  suhu  dan kalor. Jurnal Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika , 2(3):283-287.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 17-23, 2018
Furlog, M.J., Whipple, A.D., Jean,S.G., Simental, J., Soliz, A., & Punthuna, S. 2003. Multiple cotexts of  school  engagement:  moving  toward  a  unifying  framework  for  educational  research  and practice. The California School Phychologist, 9:99-114.
Hidayat,  A.L.,  Danawan,  A.,&  Hidayat,  A.  2013.  Penerapan  model  PBL  pada  pembelajaran  optik untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  danprestasi  belajar  peserta  didik  SMP. Jurnal Wahana Pendidikan Fisika 1 , 1(1):55-56.
Irawati, E. 2009. Pengembangan Diri dalam Sikap. Jakarta: Mitra Jaya.
Khairuntika & Tina, Y. 2015. Implementasi Model PBL dalam Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis  Peserta  Didik. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika, UNY, Yogyakarta, Indonesia, 14 Nopember 2015, hal. 333-340.
Kitot, A.K.A., Ahmad, A.R., & Seman, A.A. 2010. The effectiviness of inquiry teaching in enhacing students’ critical thinking. Procedia Social and Behavioral Sciences. 7:264-273.
Laelasari, Toto, S., dan Nurul, I.K. 2015. Penerapan model pembelajaran learning cycle 7e dalam kemampuan representasi matematis siswa. Jurnal Euclid, 1(2):82-92.
Laili,  N.I  &  Azizah,  U.  2015.  Implementasi  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  untuk melatih  KBK  dan self  efficacy pada  materi  pokok  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  laju reaksi kelas XI SMA Negeri 4 Sidoarjo. Journal of Chemical Education, 4(1):62-68.
Marin,  L.M.&Diane,  F.H.  2011.  Pedagogy  for  developing  critical  thinking  in  adolescents:  Explicit instruction produces greatest gains. Thingking Skills and Creativity, 6:1-13.
Masek,  A.&  Yamin,  S.  2011.  The  effect  of  problem  based  learning  on  critical  thinking  ability: theoretical  and  empirical  review. International  Review  of  Social  Sciences  and  Humanities , 2(1):215-221.
Nafiah, Y.N. 2014. Penerapan model PBL untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis danhasil belajar peserta didik. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4(1): 125-143.
Nurbaiti,  S.  I.,  Irawan,  R.,  &  Lichteria,  R.  2016.  Pengaruh  pendekatan problem  based  learning terhadap kemampuan komunikasi matematis dan motivasi belajar peserta didik. Jurnal Pena Ilmiah , 1(1):1001-1010.
Nurlaila, N., Suparmi, & Widha, S. 2013. Pembelajaran fisika dengan PBL menggunakan problem solving dan problem posing ditinjau dari kreativitas dan keterampilan berpikir kritis siswa. Jurnal Inkuiri, 2(2): 114-123.
Pelawi, H.S.& Sinulingga, K. 2016. Pengaruh model PBLdanmotivasi belajar terhadap hasil belajar peserta didik di kelas X SMA Swasta Sinar Husni. Jurnal Pendidikan Fisika , 1(1):32-37.
Redhana,  I.W.  2012.  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  pertanyaan  socratik  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Cakrawala Pendidikan , 31(3): 351- 365.
Riyadi,  P.M.S.,  Pujani,  N.M.,  &  Suswandi,  I.  2015.  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis masalah  untuk  meningkat  kan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  fisika  siswa. Jurnal Jurusan Pendidikan Fisika , 2(1):1-14.
Rusman. 2010. Model-model Pembelajaran. Bandung: PT. Raja Grafindo Persada.
Sunaryo, Y. 2013. Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  dan  Kreatif  Matematik  Peserta  didik  SMA  di  Kota  Tasikmalaya. Thesis tidak dipublikasikan. Tasikmalaya: Universitas Terbuka.
Susilo, A. B. 2012. Pengembangan model pembelajaran IPA berbasis masalah untuk meningkatkan motivasi belajar dan berpikir kritis siswa SMP. Jurnal Pendidikan Dasar, 1(1): 57-63.
Trianto.2010. Mendesain Model Pembeajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm. 17-23, 2018
Urip, A.I.K., Sukma, I.K., & Suwastra, I.W. 2013. Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah terhadap  sikap  ilmiah  dan  keterampilan  berpikir  kritis. Jurnal  Program  Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3:1-10.
Wulandari,  B.&  Surjono,  H.D.  2013.  Pengaruh  PBL  terhadap  hasil  belajar  ditinjau  dari  motivasi belajar PLC di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi, 3(2):178-191.
Yati,  N.,  Retni,  S.B.,  &  Afreni,  H.  2015.  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam memecahkan soal pada materi virus di SMA Negeri 3 kota Jambi. Jurnal FKIP Biologi, 1-13.
Yoswita,  D.F.,  Pramudiyanti.,  &  Rini,  R.T.M.  2013.  Pengaruh  model  pembelajaran  PBL  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Ilmu Pendidikan (Online), http://jurnal.fkip.unila.ac.id/., diakses 16Januari 2017).
Yuan,  H.,  Kunaviktikul,  W.,  Klunklin,  A.,  &  Williams,  B.A.  2008.  Promoting  critical  thinking  skills through problem based learning. Journal of Social Science and Humanities, 2(2):85-100.