45
MODELING: Jurnal Program Studi PGMI

## KEEFEKTIFAN PERMAINAN TRADISIONAL ENGKLEK TERHADAP KEAKTIFAN BELAJAR PPKn SISWA KELAS III SD N 1 KARANGMULYO KENDAL
Alvy Khoirun Nissa E-Mail: alvy.nissa@gmail.com Ferina Agustini E-Mail: ferinaagustini@gmail.com Kiswoyo
E-Mail: kiswoyodrsmm@gmail.com

## Universitas PGRI Semarang

## Abstract
The  aim  of  this research  is  to  find  out  the  effectiveness  of traditional games “engklek” in the liveliness studying of PPKn third grade students of  SD  N  1  Karangmulyo  Kendal.  The  type  of  this  research  is experimental research in the form of Pre-Experimental Design, because there is no control variable, and the sample is not randomly selected. Pre-Experimental  Design  that  used  is  One  Group  Pretest-Post  Test Design.  The  study  population  was  third  grade  students  of  SD  N  1 Karangmulyo Kendal which will be used as the experimental class. The samples  taken  in  this  study  were  all  third  grade  students  of  SD  N  1 Karangmulyo  Kendal  consisting  of  10  males  and  10  females  to  be sampled  using  Saturated  Sampling  techniques.  The  data  of  this research  were  obtained  through  interviews,  observations  with  the pretest  post  test,  and  documentation.  Based  on  the  results  of  the analysis the data tested was obtained = 11,723. Then consulted with a table with db = (+) - 2 = (20 + 20) - 2 = 38 and a significance level of 5% is known = 2.021 so> that is 11.723> 2.021. Thus H 0 is rejected and H a is  accepted.  This  means  that  there  are  differences  in  the  average score of the pretest and post test. From the calculation results is known that  the  average  post  test  score  is  higher  than  the  average  pretest score of 35.55> 23.1. Then it can be interpreted that traditional game “engklek” is effective to students liveliness studying.
. Keywords: students  liveliness  studying  PPKn,  traditional  game “engklek”

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yang  berkualitas  sangat  diperlukan  untuk  mendukung terciptanya manusia  cerdas dan terampil yang diharapkan mampu mengikuti perkembangan  zaman  yang  terjadi.  Pendidikan  dapat  menjadi  sebuah kekuatan untuk melakukan sebuah perubahan ke arah yang lebih baik. Proses- proses  pendidikan  yang  dijalankan  diatur  melalui  UU  maupun  peraturan- peraturan yang dibuat oleh pemerintah.
Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Pasal    1  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa:  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.” Pendidikan merupakan kebutuhan setiap individu yang harus terpenuhi.
Pembelajaran yang efektif dan bermakna akan berlangsung apabila dapat memberikan  keberhasilan  bagi  siswa  maupun  guru  itu  sendiri. Kegiatan pembelajaran  yang  selama  ini  terkesan  hanya  berorientasi  pada  guru  harus diubah dengan pembelajaran yang berorientasi pada siswa. Namun, kenyataan di lapangan masih banyak guru yang tidak menggunakan model, metode, dan media  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  di  kelas  pun  hanya  menggunakan metode  ceramah.  Masalah-masalah  tersebut  membuat  pembelajaran  kurang berkualitas, bermakna dan efektif.
Pembelajaran  yang  hanya  berorientasi    pada  guru  sebaiknya  diubah. Siswa  harus  dituntut  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dan  guru hendaknya  dapat  memotivasi  siswa  cara  aktif  dengan  mewujudkan  cara pembelajaran  aktif.  Pembelajaran  aktif  ( active  learning )  dimaksudkan  untuk mengoptimalkan  penggunaan  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  didik, sehingga  semua  anak  didik  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan sesuai  dengan  karakteristik  pribadi  yang  mereka  miliki.  (Siregar  dan  Nara, 2014: 106). Oleh sebab itu, pada pembelajaran PPKn yang demikian guru dapat memperbaiki dengan menggunakan metode permainan.
Kegiatan  bermain  dapat  dilakukan  sebagai  metode  untuk  melakukan penilaian atau evaluasi oleh guru karena di dalam kegiatan bermain, perilaku yang  tampil  lebih  murni  dan  seadanya  tanpa  dibuat-buat.  Beda  halnya  kalau anak sedang mendapat tugas-tugas tertentu yang sifatnya lebih formal, belum tentu anak akan berperilaku apa adanya. (Tedjasaputra, 2007: 47).
Permainan  engklek  itu  sendiri  merupakan  permainan  tradisional  yang biasanya  dimainkan  di  pelataran,  dengan  membuat  gambar  kotak-kotak kemudian melompat dari kotak satu ke kotak berikutnya. (Linggar, 2010: 27).
47 | MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019
Sedangkan  menurut  Kurniati  (2017:  91),  permainan  engklek  merupakan permainan yang menuntut koordinasi motorik kasar bagi setiap pemainnya.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  Ketiga,  keaktifan  berasal dari  kata  aktif  yang  artinya  giat  bekerja,  giat  berusaha.  Sedangkan  arti  kata keaktifan  adalah  kesibukan  atau  kegiatan  (Vitasari,  2013:  2).  Sedangkan Aunurrahman: 2012,  mengungkapkan, keaktifan belajar ditandai oleh adanya keterlibatan  secara  optimal,  baik  intelektual,  emosional,  dan  fisik  jika dibutuhkan. (Vitasari, 2013: 2).
Harahap mengungkapkan, indikator keaktifan belajar dapat diklasifikasikan  sebagai  berikut:  a)  merespon  motivasi  yang  diberikan  oleh guru, b) membaca atau memahami masalah yang terdapat dalam lembar kerja siswa  (LKS),  c)  menyelesaikan  masalah  atau  menemukan  jawaban  dan  cara untuk  menjawab,  d)  mengemukakan  pendapat,  e)  berdiskusi  atau  bertanya antar peserta didik maupun guru, f) mempresentasikan hasil kerja kelompok, g) merangkum materi yang telah didiskusikan. (Vitasari, 2013: 2). Selain itu, S. Aries  juga  mengungkapkan,  indikator  keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dari:  a) perhatian siswa terhadap penjelasan guru, b) kerjasamanya dalam kelompok, c)  kemampuan  siswa  mengemukakan  pendapat  dalam  kelompok  ahli,  d) kemampuan  siswa  mengemukakan  pendapat  dalam  kelompok  asal,  e) memberi  kesempatan  berpendapat  kepada  3  temannya  dalam  kelompok,  f) mendengarkan  dengan  baik  ketika  teman  berpendapat,  g)  memberi  gagasan yang cemerlang, h) membuat perencanaan dan pembagian kerja yang matang, i)  keputusan  berdasarkan  pertimbangan  anggota  yang  lain,  j)  memanfaatkan potensi  anggota  kelompok,  k)  saling  membantu  dan  menyelesaikan  masalah. (Vitasari, 2013: 2).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru kelas III  Ibu  Puji  Rahayu,  S.  Pd.    di  kelas  III  SD  N  1  Karangmulyo  Kecamatan Pegandon  Kabupaten  Kendal,  guru  cenderung  belum  menggunakan  berbagai macam model, media, dan metode permainan di dalam kelas. Hal itu cenderung dirasakan siswa dalam penyajian materi yang kurang menarik dan kurangnya penggunaan  variasi  model,  media,  dan  metode  permainan  tersebut  sehingga membuat siswa kurang aktif dan tanggap dalam memahami serta menangkap materi PPKn. Siswa terlihat pasif dan tidak menunjukkan sikap antusias dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Solusi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi adalah dengan mengembangkan metode permainan yang dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran menggunakan permainan tradisional engklek. Penerapan permainan tradisional engklek dimulai dengan siswa  berebut  menjawab  soal  yang  diberikan  oleh  guru.  Jika  siswa  tersebut
dapat  menjawab  dan  jawabannya  benar,  maka  siswa  dapat  melakukan permainan tradisional engklek.
Beberapa penelitian terdahulu yang pernah dilakukan terkait penerapan permainan trdisional engklek dalam kegiatan pembelajaran adalah penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Lilik  Ovi  Arista  (2018)  yang  dimuat  dalam  jurnal penelitian  yang  berjudul  “Efektivitas  Model  Pembelajaran Numbered  Head Together berbantu  Media  Permainan  Tradisional  Engklek  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Kelas  III  SDN  Bendungan  Semarang”.  Berdasarkan  hasil penelitian yang dilakukan ini menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata hasil  belajar  dari  58,4  menjadi  80,7.  Uji  normalitas  data  menggunakan  uji Lilliefors pada taraf signifikan 5% dengan diperoleh L 0 (0,098) < L tabel (0,161) pada aspek kognitif, maka H0 diterima, sehingga sampel berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal.  Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  atau  normalitas, maka  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  satu pihak yaitu menggunakan one grup pretest - posttest design. Dengan n = 30, taraf signifikan 5%, db = N-1 = 30-1 = 29. Maka diperoleh t tabel = 2,045, t hitung = 6,16, karena t hitung > t tabel yaitu 6,16 > 2,045, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  membuat  gagasan  untuk memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran  PPKn  yang  ada  di  SD  N  1 Karangmulyo  Kendal  dengan  menggunakan  permainan  tradisional  engklek sebagai  alternatif  pemecahan  masalah  dengan  judul  “Keefektifan  Permainan Tradisional  Engklek  terhadap  Keaktifan  Belajar  PPKn  Siswa  Kelas  III  SD  N  1 Karangmulyo  Kendal”.  Dengan  penggunaan  permainan  tradisional  engklek diharapkan  peserta  didik  lebih  aktif  dan  antusisas  mengikuti  proses pembalajaran PPKn di kelas.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dalam  bentuk Pre- Experimental  Design, karena  tidak  adanya  variabel  kontrol,  dan  sampel  tidak dipilih  secara  random. (Sugiyono,  2017:  109). Pre-Experimental  Design yang digunakan adalah One Group Pretest-Posttest Design. Populasi penelitian adalah siswa  kelas  III  SD  N  1  Karangmulyo  Kendal  yang  akan  dijadikan  kelas eksperimen.  Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  III  SD  N  1  Karangmulyo  Kendal  yang  terdiri  dari  10  laki-laki  dan  10 perempuan yang akan dijadikan sampel dengan menggunakan teknik Sampling Jenuh.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  adalah  wawancara,  observasi dan  dokumentasi.  Sedangkan  instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah lembar wawancara dan lembar observasi, dan pedoman dokumentasi. Teknik
49 | MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019
analisis data terdiri dari uji normalitas, uji hipotesis dengan menggunakan uji t-test dan hipotesis statistik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  teknik pretest dan posttest . Pretest merupakan  tes  awal  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dan dilaksanakan  sebelum    siswa  diberikan  perlakuan  oleh  peneliti  dengan menggunakan  permainan  tradisional  engklek.  Sedangkan posttest merupakan tes akhir untuk mengetahui kemampuan akhir siswa dan dilaksanakan setelah siswa  diberikan  perlakuan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  permainan tradisional  engklek.  Dalam  hal  ini  tes  diganti  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  dilakukan  oleh observer ,  karena  untuk  mengetahui  keaktifan belajar siswa.
Untuk  mengetahui  kriteria  tingkat  keaktifan  belajar  pada  siswa  maka menggunakan skor yang diklasifikasikan. Dengan penghitungan presentasenya adalah sebagai berikut:
Persentase skor keaktifan siswa
Kemudian  hasilnya  diinterpretasikan  dengan  kriteria  yang  dapat  dilihat  pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kategori Distribusi Bergolong Interval Kategori 85%  ≤ skor keaktifan ≤ 100%  Keaktifan baik sekali 75%  ≤ skor keaktifan ≤ 84% Keaktifan baik 60%  ≤ skor keaktifan ≤ 74% Keaktifan cukup 40%  ≤ skor keaktifan ≤ 59% Keaktifan kurang 0% ≤ skor keaktifan ≤ 39% Gagal
Sumber : (Nurgiyantoro, 2001: 399)
Setelah  kategori  distribusi  bergolong  didapatkan,  langkah  selanjutnya adalah mengambil data pretest yang dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Skor Keaktifan Pretest No. Skor Keaktifan  Presentase Keaktifan  Kriteria Keaktifan 1. 22 55% Keaktifan Kurang 2. 21 52,5% Keaktifan Kurang 3. 25 62,5% Keaktifan Cukup 4. 16 40% Keaktifan Kurang
5. 19 47,5% Keaktifan Kurang 6. 21 52,5% Keaktifan Kurang 7. 24 60% Keaktifan Cukup 8. 20 50% Keaktifan Kurang 9. 20 50% Keaktifan Kurang 10. 27 67,5% Keaktifan Cukup 11. 26 65% Keaktifan Cukup 12. 17 42,5% Keaktifan Kurang 13. 28 70% Keaktifan Cukup 14. 27 67,5% Keaktifan Cukup 15. 29 72,5% Keaktifan Cukup 16. 29 72,5% Keaktifan Cukup 17. 23 57,5% Keaktifan Kurang 18. 21 52,5% Keaktifan Kurang 19. 18 45% Keaktifan Kurang 20. 29 72,5% Keaktifan Cukup Jumlah 462 Skor tertinggi 29 Skor terendah 16 Rata-rata 23,1 Sumber : Data diolah, 2019
Dari hasil pretest mengenai keaktifan belajar siswa kelas  III dari SD N 1 Karangmulyo Kendal di atas, maka dapat diketahui bahwa skor terendah yaitu 16 dan skor tertingginya 29, dengan rata-rata skor 23,1. Selanjutnya masing- masing  skor  pada  setiap  siswa  dimasukkan  ke  dalam  daftar  distribusi frekuensi yang dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Skor Pretest No. Pretest Interval ∑  Presentase (%) 1. 85%  ≤ skor keaktifan ≤ 100%  0 0% 2. 75%  ≤ skor keaktifan ≤ 84% 0 0% 3 60%  ≤ skor keaktifan ≤ 74% 9 45% 4. 40%  ≤ skor keaktifan ≤ 59%  11 55% 5. 0% ≤ skor keaktifan ≤ 39% 0 0%
51 | MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019
Jumlah 20 100% Sumber : Data diolah, 2019
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  frekuensi  hasil  belajar pre- test memperoleh skor keaktifan 85% - 100% sebanyak 0 siswa atau  0%, skor keaktifan 75% – 84% sebanyak 0 siswa ataau 0%, skor keaktifan 60% – 74% sebanyak 9 siswa atau 45%, skor keaktifan 40% – 59% sebanyak 11 siswa atau 55% , dan skor keaktifan 0% - 39% sebanyak 0 siswa atau 0%.
Setelah  dilakukan pretest, kemudian  diberikan  perlakuan  menggunakan permainan  tradisional  engklek  dalam  pembelajaran,  dilanjutkan  dengan pengambilan  data  akhir.  Rekapitulasi  data  akhir  berupa posttest .  Berikut adalah data hasil posttest yang disajikan dalam tabel 4.
Tabel 4. Skor Keaktifan Posttest No. Skor Keaktifan Presentase Keaktifan Kriteria Keaktifan 1. 36 90% Keaktifan Baik Sekali 2. 34 85% Keaktifan Baik Sekali 3. 37 92,5% Keaktifan Baik Sekali 4. 31 77,5% Keaktifan Baik 5. 34 85% Keaktifan Baik Sekali 6. 33 82,5% Keaktifan Baik 7. 35 87,5% Keaktifan Baik Sekali 8. 34 85% Keaktifan Baik Sekali 9. 37 92,5% Keaktifan Baik Sekali 10. 36 90% Keaktifan Baik Sekali 11. 37 92,5% Keaktifan Baik Sekali 12. 31 77,5% Keaktifan Baik 13. 38 95% Keaktifan Baik Sekali 14. 36 90% Keaktifan Baik Sekali 15. 38 95% Keaktifan Baik Sekali 16. 39 97,5% Keaktifan Baik Sekali 17. 36 90% Keaktifan Baik Sekali 18. 36 90% Keaktifan Baik Sekali 19. 35 87,5% Keaktifan Baik Sekali 20. 38 95% Keaktifan Baik Sekali Jumlah 711 Skor tertinggi 39 Skor terendah 31 Rata-rata 35,55 Sumber : Data diolah, 2019
Dari hasil posttest mengenai keaktifan belajar siswa kelas III dari SD N 1 Karangmulyo Kendal di atas, maka dapat diketahui bahwa skor terendah yaitu 31 dan skor tertingginya 39, dengan rata-rata skor 35,55. Selanjutnya masing- masing  skor  pada  setiap  siswa  dimasukkan  ke  dalam  daftar  distribusi frekuensi yang dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Skor Posttest No. Posttest Interval ∑  Presentase (%) 1. 85%  ≤ skor keaktifan ≤ 100%  17 85% 2. 75%  ≤ skor keaktifan ≤ 84% 3
15%
3 60%  ≤ skor keaktifan ≤ 74% 0
0%
4. 40%  ≤ skor keaktifan ≤ 59% 0 0% 5. 0% ≤ skor keaktifan ≤ 39% 0 0% Jumlah 20 100% Sumber : Data diolah, 2019
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  frekuensi  hasil  belajar post- test memperoleh  skor  keaktifan  85%  -  100%  sebanyak  17  siswa  atau    85%, skor keaktifan 75% – 84% sebanyak 3 siswa ataau 15%, skor keaktifan 60% – 74% sebanyak 0 siswa atau 0%, skor keaktifan 40% – 59% sebanyak 0 siswa atau 0% , dan skor keaktifan 0% - 39% sebanyak 0 siswa atau 0%.
Berdasarkan  data posttest yang  telah  dilakukan  setelah  pemberian perlakuan  berupa  permainan  tradisional  engklek  terdapat  perbedaan peningkatan  skor  keaktifan  belajar  siswa.  Terlihat  peningkatan  yang  lebih signifikan  pada  pembelajaran  yang  diberikan  perlakuan  dibandingkan pembelajaran  yang  tidak  dberikan  perlakuan.  Dari  jumlah  20  siswa,  pada pretest terdapat  11  anak  yang  keaktifannya  kurang  dan  9  anak  keaktifannya cukup. Kemudian pada posttest meningkat dengan 17 anak keaktifannya baik sekali  dan  3  anak  keaktifannya  baik.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada grafik gambar 1.
53 | MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019
Gambar 1. Grafik Pretest Posttest Keaktifan Belajar Siswa
Setelah  mendapatkan  data pretest dan  data posttest langkah  selanjutnya yang  dilakukan  peneliti  adalah  melakukan  uji  normalitas  untuk  mengetahui apakah  sampel  dari  populasi  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas nilai pretest dan posttest digunakan untuk mengetahui apakah nilai pretest dan posttest berdistribusi normal atau tidak. Kriteria dalam uji normalitas dengan menggunakan  uji  Liliefors  adalah  apabila  L 0 ≤ L tabel maka  sampel  berasal  dari populasi berdistribusi normal dan apabila L 0 ≥ L tabel maka sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal. Perhitungan normalitas nilai pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 6 di bawah ini :
Tabel 6. Daftar Uji Normalitas Skor Pretest dan Posttest
Nilai L 0 L tabel Keterangan Pretest 0,1450  0,190  Berdistribusi Normal Posttest 0,0826  0,190  Berdistribusi Normal
Sumber : Data diolah, 2019
Berdasarkan tabel 6 diatas hasil perhitungan data nilai pretest diperoleh L 0 =  0,1450  dengan  n  =  20  dan  taraf  nyata    α=  0,05  dari  daftar  nilai  kritis  L didapat L tabel =  0,190, karena L 0 ≤ L tabel yaitu 0,1450 ≤ 0,190, maka H 0 diterima sehingga  dapat  disimpulkan  sampel  berasal  dari  populasi  “Berdistribusi
MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019 | 54
normal”. Dan hasil perhitungan data nilai posttest diperoleh L 0 = 0,0826 dengan n = 20 dan taraf nyata  α= 0,05 dari daftar nilai kritis L didapat L tabel =  0,190, karena  L 0 ≤  L tabel yaitu  0,0826  ≤  0,190,  maka  H 0 diterima  sehingga  dapat disimpulkan sampel berasal dari populasi “Berdistribusi normal”.
Kemudian  langkah  selanjutnya  adalah  menggnakan  uji  hipotesis.  Uji hipotesis  merupakan  suatu  prosedur  yang  akan  menghasilkan  keputusan menerima  atau  menolak  hipotesis  tersebut.  Data  yang  telah  diperoleh dianalisis untuk menguji hipotesis yang diajukan. Analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji t-test yang  dilakukan  untuk membandingkan  hasil  data pretest dan posttest serta  menentukan  ada  atau tidaknya  perbedaan  sebagai  akibat  dari  perlakuan  X  yaitu  pembelajaran dengan menggunakan permainan tradisional engklek dianalisis dengan uji t.
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah terdapat keefektifan permainan tradisional engklek terhadap keaktifan belajar PPKn siswa kelas III SD N 1 Karangmulyo Kendal.
H 0 :  Permainan  tradisional  engklek  tidak  efektif  terhadap  keaktifan  belajar PPKn siswa kelas III SD N 1 Karangmulyo Kendal.
H a :  Permainan  tradisional  engklek  efektif  terhadap  keaktifan  belajar  PPKn siswa kelas III SD N 1 Karangmulyo Kendal.
Dari  perhitungan t-test dapat  diperoleh =  11,723.  Selanjutnya dikonsultasikan dengan tabel dengan db = ( 1 N + 2 N ) – 2 = (20 + 20) – 2 = 38 dan taraf signifikansi 5% diketahui = 2,021 sehingga > yaitu
11,723 > 2,021. Dengan demikian H 0 ditolak dan H a diterima. Oleh karena itu hipotesis  yang  berbunyi  “Permainan  tradisional  engklek  efektif  terhadap keaktifan  belajar  PPKn  siswa  kelas  III  SD  N  1  Karangmulyo  Kendal”  diterima kebenarannya.
Kesimpulan  akhir  dapat  dijelaskan  bahwa  pemberian  perlakuan menggunakan  permainan  tradisional  engklek  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  terbukti  dengan  pelaksanaan  hasil perhitungan  skor posttest setelah  perlakuan.  Dapat  dilihat  perbandingannya dari  hasil  perhitungan pretest dan posttest memiliki  rata-rata  skor posttest lebih  tinggi  daripada  rata-rata  skor pretest yaitu    35,55  >  23,1.  Maka  dapat diartikan  bahwa  permainan  tradisional  engklek  efektif  terhadap  keaktifan belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan data penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan pada bab  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  permainan  tradisional engklek sangat efektif terhadap keaktifan belajar PPKn siswa kelas III SD N 1
55 | MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019
Karangmulyo.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  aspek  visual,  lisan, mendengarkan, menulis, mental, dan emosional siswa.
Penerapan  permainan  tradisional  engklek  efektif  terhadap  keaktifan belajar siswa juga dapat dibuktikan dengan analisis data hasil penelitian di SD N 1 Karangmulyo Kendal yang menunjukkan nilai uji t-test yaitu t hitung = 11,723 dan  t tabel =  2,021,  sehingga
> yaitu  11,723  >  2,021.  Dengan demikian H 0 ditolak dan H a diterima.
Hal tersebut seharusnya bisa dipertahankan dan alangkah lebih baiknya ditingkatkan  khususnya  pada  guru  yang  melakukan  proses  kegiatan pembelajaran di kelas tersebut. Guru dapat menerapkan permainan tradisional engklek  ataupun  permainan  lainnnya sebagai  salah  satu  alternatif  dalam melakukan  kegiatan  pembelajaran  agar  siswa  lebih  antusias  dan  aktif  dalam mengikuti proses kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arista,  Lilik  Ovi.  (2018). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Numbered-Head Together berbantu Media Permainan Tradisional Engklek terhadap Hasil Belajar  Matematika  Kelas  III  SDN  Bendungan  Semarang. Jurnal  Guru Kita (JGK). Vol 2 No. 3 Hal 47-56.
Kurniati,  Euis.  (2017). Permainan  Tradisional  Dan  Perannya  dalam Mengembangkan Keterampilan Sosial Anak. Jakarta: Kencana. Linggar,  Siti.  (2010). Ayo  Lestarikan  Permainan  Tradisional .  Jakarta:  Karya Mandiri Nusantara.
Nurgiyantoro, Burhan. (2001). Penilaian dalam Pen gajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: PT BPFE.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Siregar,  Eveline  dan  Nara,  Hartini.  (2014). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Tedjasaputra, Mayke. S. (2007). Bermain, Mainan, dan Permainan . Jakarta: PT Grasindo.
Vitasari,  Rizka.  (2013). Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika melalui  Model  Problem  Based  Learning  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  5 Kutosari. Kalam Cendekia PGSD Kebumen. Vol 4 No. 3 Hal 1-8.