e-ISSN : 2685-1997 p-ISSN : 2685-9068

## REAL in Nursing Journal (RNJ)
Research of Education and Art Link in Nursing Journal
https://ojs.fdk.ac.id/index.php/Nursing/index
Volume  4, No. 2 Agustus,  2021
Program Studi Keperawatan dan Pendidikan Ners Universitas Fort de Kock Bukittinggi, Indonesia

## Studi Fenomenologi Dampak Psikologis Anak Selama Belajar Dirumah Akibat Pandemi Covid-19
Del Fatma Wati, Fegi Ami Jefone & Sherly Amelia

## REAL in
Nursing

## Journal (RNJ)
Research of Education and Art Link in Nursing Journal
https://ojs.fdk.ac.id/inde x.php/Nursing/index
Studi Fenomenologi Dampak Psikologis Anak Selama Belajar Dirumah Akibat Pandemi Covid-19
Del Fatma Wati 1 ,  Fegi Ami Jefone 2 & Sherly Amelia 3
ABSTRACT Background: The  world  is  troubled  by  the  outbreak  of  the  corona  virus disease (Covid-19) which has become a pandemic. There are many countries have  to  close  schools  and  ask  the  students  learn  from  home.  The psychological impact of learning from home are anxiety, fear, excessive worry and impacts on psychosocial and other disorders. Methods: The type of this research  was  qualitative  research  methods  with  phenomenological approachon 6 participants. They were consisted to 4 girlsand 2 boys in the age range  9-12  years.  They  had  been  selected  by  purposive  sampling technique.The  data  were  collected  through  in-depth  interviews.Then,  it  was analyzed by Colaizzi method. Results: The results of the interview obtained 5 themes,  namely  1)  Response  to  the  Covid-19  pandemic,  2)  Inability  to complete  school  work,  3)  Personal  independence  not  achieved,  4)  Loss  of group roles, 5) Inability to understand information received. Conclusion : It can be  concluded  that  while  learning  from  home,  children  had  psychological development that deviates from their normal ages. It is recommended to the government, health workers, parents provide psychological support to children while learning from home.

## ABSTRAK
Dunia tengah diresahkan dengan adanya wabah corona virus disease (covid’19) yang menjadi sebuah pandemi. Lebih  dari  puluhan  Negara  yang  mengalami  penutupan  sekolah  yang  teralokasi  belajar  dirumah.  Dampak psikologis  dari  penutupan  dan  pembelajaran  yang  di  alokasikan  ke  rumah  ini  menimbulkan  masalah  seperti kecemasan,  ketakutan,  kekhawatiran  yang  berlebih  serta  berdampak  pada  gangguan  psikososial  dan  lainnya. Jenis penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Data didapatkan dengan wawancara mendalam terhadap 6 partisipan yang terdiri dari 4 orang partisipan perempuan dan 2 orang partisipan  laki-laki  pada  rentang  usia  9-12  tahun,  yang  diperoleh  dengan  teknik  purposive  sampling.  Hasil wawancara  di  analisa  dengan  menggunakan  metode  colaizzi.  Hasil  wawancara  didapatkan  5  tema  yaitu  1) Respon  terhadap  kondisi  pandemic  covid’19,    2)  Tidak  mampu menyelesaikan tugas  sekolah,  3)  Kemandirian pribadi  tidak  tercapai,  4)  Hilangnya  peran  kelompok,  5)  Ketidakmampuan  memahami  informasi  yang  diterima. Penelitian  ini  di  simpulkan  bahwa  selama  belajar  dirumah  anak  mengalami  perkembangan  psikologis  yang menyimpang  dari  usia  normalnya.  Disarankan  kepada  pemerintah,  tenaga  kesehatan,  orang  tua  dapat memberikan dukungan psikologis kepada anak selama belajar di rumah.

## Kata Kunci:   Pandemi Covid-19, Dampak Psikologis, Belajar di Rumah

## Keywords:
Pandemic Covid-19, Psychological Impact, Learning from Home
Korespondensi: Del Fatma Wati delfatmawati@fdk.ac.id
1,2&3 Program Studi Keperawatan dan Pendidikan Ners Universitas Fort De Kock

## PENDAHULUAN
Saat  ini  dunia  dan  indonesia  tengah digemparkan  oleh  wabah Corona  Virus  Disease (Covid-19) yang  menjadi  sebuah  pandemi. Seluruh  belahan  dunia  kini  sibuk  dengan berbagai  upaya  pencegahan  dari  virus  corona untuk  menahan  lonjakan  pasien  positif  karena hingga  saat  ini  masih  belum  ditemukan  obat maupun  vaksinnya. Menurut  World    Health Organization  WHO  pandemic adalah  situasi ketika  populasi  seluruh  dunia  ada  kemungkinan akan terkena infeksi corona virus disease ( covid- 19) dan  berpotensi  sebagian  dari  masyarakat dunia jatuh sakit. WHO  (2020) pandemic corona virus  disease bukan  hanya  berdampak  pada dunia  kesehatan  dan    ekonomi,  tetapi  juga dirasakan  oleh  dunia  pendidikan.  Lebih  dari puluhan  negara  yang  mengalami  penutupan sekolah  yang  terlokalisasi  belajar  dirumah sebanyak  473.933.356  pelajar  beresiko  ( berpendidikan  sekolah  dasar  hingga  menengah atas  )  dan  77.938.904  pelajar  beresiko.  Dari jumlah itu hanya kurang dari  separuh  yang  bisa mendapatkan  pelayanan    yang    dibutuhkan sehingga  berdampak  pada  psikologis  maupun psikososial  siswa.  (WHO,  2020).  Menurut  data Organisasi Pendidikan, Keilmuan, dan Kebudayaan PBB (UNESCO), sekitar 290,5 juta siswa  di  seluruh  dunia  yang  aktivitas  belajarnya terganggu karena kebijakan penutupan sekolah.
Berdasarkan  Keputusan  Menteri  Pendidikan Pada UU No 4 tahun 2020 bahwa Selama Masa Pndemi  Capaian  Belajar  hanya  dilakukan dirumah  Secara  daring  karena  penutupan sekolah  dan  Evaluasi  juga  tidak  harus menggunakan  score  atau  nilai.  Pelayanan  yang kurang  selama    belajar  dirumah  karena penutupan dan pembelajaran yang di alokasikan
daring  ini  juga  menimbulkan  dampak  psikologis seperti  kecemasan,  ketakutan,  kekhawatiran yang  berlebih  serta  berdampak  pada  gangguan psikososial dan lainnya.
Gangguan  psikososial  adalah  suatu  keadaan dimana siswa tidak mampu menghasilkan karya, berinteraksi  dan  tidak  berprestasi  dalam  belajar berdasarkan  kemampuan  diri  sendiri.  Hambatan atau kegagalan dalam mencapai kemampuan ini menyebabkan anak merasa rendah diri sehingga pada  masa  dewasa,  siswa  dapat  mengalami hambatan  dalam  bersosialisasi.  (Keliat,  2018) . Hal  lain  yang  dirasakan  oleh  siswa  selama belajar  dirumah  yaitu  kejenuhan  dan  kebosan dengan  kondisi  yang  dihadapi.    Menurut  Al- Qawiy  (2004)  bahwa  kejenuhan  adalah  tekanan sangat mendalam yang sudah sampai titik jenuh. Kejenuhan  belajar  adalah  suatu  kondisi  mental seseorang saat mengalami rasa bosan dan lelah yang  amat  sangat  sehingga  mengakibatkan timbulnya  rasa  lesu  tidak  bersemangat  atau hidup  tidak  bergairah  untuk  melakukan  aktivitas belajar.  Kondisi  demikian  akan  mengganggu pencapaian  kematangan  siswa  dalam  meraih tujuan belajarnya, baik secara akademis maupun psikologis. (Al-Qawiy, 2004).
Di
Indonesia setidaknya terdapat 68.729.037 murid  yang  belajar  di  rumah.  Siswa Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiah/sederajat paling  banyak  mengikuti  metode  belajar  di rumah. Ada 28.587.688 murid yang belajar jarak jaruh.   Sekolah  Menengah  Pertama/  Madrasah Tsanawiyah/sederajat menyusul dengan 13.086.424 murid  yang  belajar  di  rumah . Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan memfasilitasi  program  belajar  di  rumah  dengan pendekatan  tatap  muka  virtual.  Peserta  didik
dapat mengakses media pembelajaran berbentuk video, audio, teks, dan latihan secara mandiri.  Aplikasi  tersebut  telah  disediakan Kemdikbud  (Kemendikbud,  2020) . Sehingga situasi  ini  menuntut  para  guru  dan  siswa  untuk belajar  melalui  jaringan  internet  dari  platform yang  sudah  disediakan.  Seperti  yang  kita  tahu, tidak semua siswa mempunyai kemampuan yang setara,  dan  tentunya  menimbulkan  berbagai dampak  psikologis.  Tidak  semua  guru  paham bagaimana  menggunakan  fasilitas  daring sebagai  media  pembelajaran,  hasilnya  banyak siswa mulai merasa tertekan dengan banyaknya tugas  yang  diberikan  guru  yang  tidak memperhatikan  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  siswa.  (Muhammad  Fatoni,Dkk.  , 2020)
Di  Sumatera  Barat  sekolah  yang  terdampak akibat pandemic covid-19 ini yang mengalokasikan belajar dirumah adalah sebanyak  4.379  sekolah  dasar,  1.254  sekolah menengah  pertama,  559  sekolah  menegah  atas dan  214  sekolah  menengah  kejuruan  dan  lebih dari 10 ribu siswa yang harus menyesuaikan diri selama  belajar  dirumah  tetapi  sebagian  siswa yang  tidak  dapat  menyesuikan  diri  mengalami kesulitan  dan  hal  belajar  sehingga  hilangnya motivasi belajar. (Kemendikbud, 2019)
Dampak  yang  terjadi  tidak  hanya  di  lingkungan masyarakat  luas  dan  ekonomi  saja,  akan  tetapi banyak  sector  yang  terkena  dampak  dari pandemic  yang  muncul  pada  bulan  November 2019  ini.  Salah  satunya  dari  sector  pendidikan terutama  pendidikan,  saat  ini  pemerintah menggembor-gemborkan  sekolah  di  rumah  di mana  siswa  belajar  secara  daring  dan  tidak berangkat  ke  sekolah.  Jika  situasi  ini  terjadi
dalam  jangka  panjang,  tentunya  tidak  hanya kondisi  fisik  siswa  tetapi  kondisi  psikologis  dan psikososial  siswa  jauh  lebih  berdampak. (Nurkholis, 2019)
Dari  rekap  data  Pemerintahan  Penduduk Kenagarian  Gurun,    Nagari  Gurun  merupakan salah  satu  dari  Kecamatan  Harau  yang mempunyai  3  jorong  dengan  jumlah  penduduk 1.750  jiwa  salah  satunya  yaitu  Jorong  Balai Tinggi  didapatkan  umur  penduduk  usia  6-12 tahun  sebanyak  98  orang  dari  345  orang sedangkan  anak  yang  berumur  9-12  tahun sebanyak  40  orang.  Nagari  Gurun  memiliki  2 sekolah dasar yang terdampak akibat dari corona virus  (  covid-19  ).  Di  Jorong  Balai  Tinggi  Ada sebanyak 40 orang anak usia 9-12 tahun yang di pindahkan  belajar    dirumah  yang  merupakan dampak dari pandemic Covid-19 .
Berdasarkan  survey  awal  yang  peneliti  lakukan melalui  wawancara  pada  10  anak  usia  9-12 tahun,  diperoleh  hasil  4  diantaranya  merasakan khawatir    selama  belajar  dirumah  karena ketidaknyaman  belajar  dan  takut  menurunnya prestasi  belajar,  4  diantaranya  merasakan kesepian,jenuh/malas  dan bosan selama  belajar dirumah karena terbebannya tugas yang banyak, 2  diantaranya  merasakan  rindu  dan  ingin bertemu dengan teman dan juga guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian kualitatif pendekatan studi fenomenologi tentang dampak psikologis anak selama belajar dirumah akibat pandemic  covid’19 di  jorong  Balai  Tinggi Nagari Gurun Kecamatan Harau Kabupaten Lima Puluh  Kota  Tahun  2020.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  anak  usia  sekolah  9-12
tahun di Jorong Balai Tinggi, dengan penentuan sumber  data  pada  orang  yang  di  wawancarai atau  informan  serta  melalui  kuesioner  (angket). Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengidentifikasi dan  mengetahui  bagaimana  gambaran  dampak psikologis  anak  selama  belajar  dirumah  akibat pandemic  Covid-19 tahun  2020.  Pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik Purpossive  Sampling .  Pengumpulan  data  ini menggunakan  wawancara  mendalam  ( in  dept interview ), kuesioner (angket) dan recorder (  alat perekam  suara/handphone).  Analisa  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan metode colaizzi yaitu penyusunan transkip,  pembuatan  kategori,  formulasi  tema, deskkripsi  structural  dan  terstruktural,  serta deskrispi lengkap.

## HASIL PENELITIAN
Partisipan  pada penelitian ini berjumlah  6  orang yang  terdiri  dari  4  partisipan  perempuan  2 partisipan  laki-laki.  Usia  partisipan  dengan  rata- rata  usia  10,  11  dan  12  tahun.  Pendidikan terakhir  semua  partisipan  dalam  penelitian  ini adalah  taman  kanak-kanak  (Tk).  Semua partisipan  adalah  seorang  pelajar  atau  siswa. Adapun  partisipan  kebanyakan  tinggal  bersama orang  tua  mereka  dan  ada  juga  hanya  tinggal dengan nenek dan ibunya saja. Partisipan dalam penelitian  ini  adalah  anak  usia  9-12  tahun  yang melakukan  pembelajaran  disekolah  dirumah akibat  pandemic  covid-19  di  jorong  balai  tinggi nagari  gurun  kabupaten  lima  puluh  kota. Penelitian  ini  memiliki  5  tema  yang  di  jabarkan sebagai berikut :
1. Respon  Terhadap  Kondisi  pandemic covid-19
a. Perasaan Bahagia
b. Perasaan Campur Aduk
c. Perasaan Kesepian
2. Tidak Mampu Menyelesaikan Tugas Sekolah
a. Suport Sistem Kurang
b. Suport Teknologi Kurang
3. Kemandirian Pribadi Tidak Tercapai
a. Ketidakmauan Mengembangkan Kemampuan Dasar
b. Ketidakmauan Belajar
4. Hilangnya Peran Kelompok
a. Sosialisasi Kurang
b. Berpendapat terhambat
5. Ketidakmampuan  Memahami  Informasi Yang Diterima
a. Keterampilan  Mengolah  Informasi Kurang
b. Kurangnya Keinginan Memahami

## PEMBAHASAN
a. Tema  1:  Respon  Terhadap  Kondisi Pandemi Covid-19
Respons  adalah  perilaku  sesorang  yang timbul  karena  adanya  rangsang  atau pengaruh dari lingkungan. Jika rangsang dan respons  dipasangkan  atau dikondisikan, maka  akan  membentuk  tingkah  laku  baru terhadap  rangsangan  yang  dikondisikan. Secara umum respon atau tanggapan dapat diartikan  sebagai  hasil  atau  kesan  yang didapat  dari  sebuah  pengamatan.  Adapun dalam  hal  ini  yang  dimaksud  dengan tanggapan  ialah  tentang  pengalaman tentang subjek. Segala sesuatu yang dialami selalu meninggalkan jejak atau kesan dalam pikiran  masing-masing  orang.  (Marwati, Fabrication, & Materials, 2008).
Menurut  penelitian  (Andi  Suhandi,  2020) mengatakan  bahwa  pandemik  covid  19 berdampak bagi psikologis anak. Anak-anak sekolah  dasar  di  Perumahan  Hello  Kurnia Desa  Sungai  Duren  Kecamaan  Jambi  Luar Kota  ini,  anak  laki-laki  cenderung  merasa senang  menanggapi  libur  akibat  pandemi covid-19  ini.  Sedangkan  anak  perempuan merasa sedih dan bosan saat libur panjang. Hal  ini  membuat  kejiwaan  anak  menjadi terganggu  sehingga  anak-anak  lebih  muda stress, murung, bosan dan marah saat harus berada  di  rumah  dalam  jangka  waktu  yang panjang. (Andi Suhandi, 2020).
Menurut  asumsi  peneliti  adapun  akibat  dari pandemic ini  memberikan  beberapa  respon seseorang  terhadap  kejadian  tertentu,  dan dalam  respon  partisipan  diperoleh  bahwa partisipan  dipengaruhi  oleh  faktor  internal yaitu  faktor  yang  ada  dalam  diri  individu manusia  itu  sendiri,  terdapat  dua  unsure yaitu  rohani  dan  jasmani.  Saat  dilakukan penelitian unsure jasmanilah yang
terpengaruh  atau  psikologis  yang  meliputi perasaan dan pandangan jiwa dari partisipan itu sendiri.
b. Tema  2  :  Tidak  mampu  menyelesaikan tugas sekolah
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan partisipan  di  peroleh  informasi  bahwa partisipan  dalam  menyelesaikan  tugas sekolah  yang  diberikan  sekolah,  partisipan tidak  mampu  dalam  menyelesaikannya. Dalam  penelitian  sebagian  besar  tidak memperoleh  support  system  dari  orang  tua, dan  sebagian  besar  juga  tidak  memperoleh support system dari teknologi. Hal ini terlihat
pada  partisipan    mengungkapkan  bahwa selama  belajar  dirumah  banyak  gangguan dari  mana  saja  baik  itu  dari  orang  terdekat maupun  dari  system  teknologi  sehingga dengan  tidak  adanya  dukungan/support system ini mengakibatkan anak tidak mampu dalam menyelesaikan tugasnya.
Tugas  sekolah  yang  diberikan  merupakan tugas-tugas  dalam  bentuk  latihan  yang diberikan  guru  kepada  siswa  agar  siswa benar-benar  memahami  materi  suatu pelajaran  sehingga  materi  tersebut  dikuasai dengan  baik  oleh  siswa.  Tugas  juga merupakan salah satu bentuk penilaian bagi guru  untuk  melihat  bagaimana  pemahaman siswa  tentang  materi  pelajaran  yang  telah dipelajari. Siswa dituntut untuk menyelesaikan tugas sekolah yang diberikan guru. Agar tugas dapat diselesaikan dengan baik maka diperlukan kesiapan dari diri siswa untuk  menyelesaikan  tugas  sekolah. (Endriani & Syukur, 2015)
Apabila siswa tidak memiliki kesiapan dalam pengerjaan  /penyelesaian  tugas  sekolah maka siswa akan mengerjakan tugas dengan asal-asalan, menunda-nunda untuk mengerjakan  tugas,  mengerjakan  tugas sekolah  saat  jam  istirahat  atau  pada  jam pelajaran  lain  dan  juga  menyontek  tugas teman. Agar dapat menyegerakan pengerjaan  setiap  tugas,  hendaknya  siswa membuat  agenda  pengerjaan  tugas  setiap minggunya.  Agar  tugas  dapat  terselesaikan tepat  waktu,  siswa  perlu  membuat  jadwal untuk  mengerjakan  tugas.  (Endriani  & Syukur, 2015)
Hal  ini  sama  dengan  (Anugrahana,  2020) mengatakan  bahwa  Pembelajaran  daring dalam  pelaksanaannya  memiliki  hambatan. Hambatan  pertama,  ada  beberapa  anak yang  tidak  memiliki  gawai  (HP).  Hambatan yang  kedua  adalah  memiliki  HP  tetapi terkendala fasilitas HP dan koneksi internet, terhambat  dalam  pengiriman  tugas  karena susah  sinyal.  Bahkan  data  lebih  lanjut menjelaskan  bahwa  untuk  beberapa  siswa tidak  punya  HP  sendiri,  sehingga  hanrus meminjam.  Kendala  yang  utama  adalah secara  teknis  tidak  semua  wali  murid memiliki  fasilitas  HP  Android.  Selain  itu, siswa  banyak  yang  mengalami  kejenuhan dan  kebosanan  belajar  secara  daring sehingga  terkadang  menjawab  soal  secara asal- asalan. (Anugrahana, 2020)
Menurut  asumsi  peneliti  tentang  tidak mampu  menyelesaikan  tugas  sekolah dipengaruhi  karena  tidak  adanya  dukungan dari  orang  tua  dan  teknologi  yang mendukung, menurut catatan lapangan yang peneliti  peroleh  anak  mengatakan  orang tuanya  sibuk  bekerja  dan  tidak  mempunyai waktu untuk bersama mereka dalam belajar, dan juga terlihat bahwa mayoritas orang tua anak  bekerja  sebagai  petani  yang  tentunya mereka  tidak  dapat  mempunyai  waktu tersendiri  untuk anak mereka, dan ditempat yang  peneliti  lakukan  pun  jauh  dari jangkauan koneksi internet dan cukup susah dalam mencari jaringan saat belajar. Hal lain yang mempengaruhi anak dalam menyelesaikan  tugas  adalah  partisipan mempunyai  adik  kecil  yang  harus  dia  jaga karena  orang  tuanya  bekerja,  saat  belajar pun  mereka  mengatakan  adiknya  sering
mengaganggu  dia  saat  belajar  dan  hanya bisa  belajar  saat  orang  tuanya  sudah dirumah atau pulang kerja.

## c. Tema  3:  Kemandirian  Pribadi  Tidak Tercapai
Kemandirian  belajar  memiliki  definisi   yang beraneka      ragam.  Kemandirian  belajar siswa  timbul  karena  dorongan  dari  dalam diri    siswa    itu   sendiri.  Kemandirian  belajar merupakan  sifat  serta  kemampuan  yang dimiliki    siswa    untuk    melakukan    kegiatan belajar    aktif,    yang    didorong    oleh    motif untuk    menguasai    sesuatu    kompetensi. Kemandirian  belajar  adalah  prilaku  siswa yang  bebas  dan  bertanggung  jawab dalam menentukan      tujuan      belajar, merencanakan,   memelihara   serta   menilai hasil  aktifitas    belajarnya    tanpa    ada ketergantungan    pada    orang.  (Sobri  & Yogyakarta, 2014).
Siswa    dikatakan    telah    mampu    belajar secara    mandiri    apabila    telah  mampu melakukan tugas belajar tanpa ketergantungan dengan orang lain. Kemandirian  belajar  adalah belajar mandiri, tidak  menggantungkan  diri  pada  orang  lain. (Andhini, 2017).
Menurut  penelitian  (Hidayat,  Rohaya, Nadine,  &  Ramadhan,  2020)  mengatakan hasil  pengukuran  terhadap  kemandirian selama belajar dirumah menunjukkan bahwa responden  partisipan  memiliki  kemandirian yang  cenderung  ren    dah  (rerata  = 2.78/St.Dev.  0.289  dalam  skala  5)  dan komponen  yang  terendah  adalah  tanggung jawab  dan  inisiatif  belajar.  Hasil  ini
menunjukkan  bahwa  para  pembelajar (siswa/mahasiswa)  belum  cukup  siap  untuk belajar  secara  daring,  penyebabnya  adalah karena  kebiasaan  belajar.  (Hidayat  et  al., 2020).
Menurut  asumsi  peneliti  tentang  anak selama  belajar  dirumah  akibat pandemic covid’19 ini  adalah  anak  mengalami kegagalan  dalam  mencapai  kemandirian pribadi,  dimana  anak  tidak  mampu mengembangkan  kemampuan  dasar  yang dimilikinya.  Kemampuan  dasar  anak merupakan  salah  satu  ruang  lingkup perkembangan  anak  yang  harus  dicapai pada usianya. Dalam hal ini anak mengalami kemunduran  dalam  belajar,  seperti  anak tidak  dapat  mengerjakan  tugas  sekolah sendiri,  tugas  dibikin  kan  oleh  adik  maupun kakak, serta anak dalam mengerjakan tugas sekolah  yang  diberikan  guru  cenderung mencari jawaban di google.
Dan  menurut  catatan  lapangan  yang diperoleh  partisipan  menunjukkan  bahwa, dengan  mencontek  di  google  mereka  tidak perlu lagi susah payah mencari jawaban atas tugas  yang  diberikan  guru  dan  sebagian partisipan  juga  senang  karena  dapat mencontek saat ujian ataupun ulangan yang diberikan  guru  mereka,  namun  dengan keadaan  yang  seperti  ini  tentunya  akan berdampak  terhadap  kemampuan  dasar anak  nantinya  jika  telah  kembali  belajar kesekolah.
d. Tema 4 : Hilangnya Peran Kelompok Sosialisasi  dapat  diartikan  sebagai  proses interaksi  sosial  melalui  mana  seorang  anak
mengenal  cara-cara  berfikir,  berperasaan dan  berperilaku,  sehingga  dapat  berperan secara  efektif  dalam  masyarakat.  Dalam proses  ini,  individu  dapat  mengadopsi kebiasaan, sikap dan ide-ide orang lain dan menyusunnya kembali sebagai suatu sistem dalam diri pribadinya. (Anwar, 2018)
Proses  sosialisasi  adalah  proses  belajar untuk bertingkah laku, serta mempelajari dan keterampilan-keterampilan  sosial,  seperti berbahasa,  bergaul  dan  berpakaian.  Segala sesuatu  yang  dipelajari  individu  harus dipelajari  dari  anggota  masyarakat  lainnya misal  orangtua,  dengan  demikian  anak belajar  dengan  mendapatkan  informasi secara  insidental  dalam  bernagai  situasi sambil  menganut  kelakuan  orang  lain, membaca  buku,  menonton  tv,  mendengar percakapan  atau  menyerap  kebiasaan- kebiasaan  dalam  lingkungannya.  Seluruh proses  sosial  berlangsung  dalam  interaksi individu  dengan  lingkungannya.  (Sutaryo, 2004)
Menurut Agus, dkk dalam penelitiannya yang berjudul  “Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID-19  Terhadap  Proses  Pembelajaran Online di Sekolah Dasar” dampak COVID-19 terhadap  proses  pembelajaran  online  di sekolah  dasar  berdampak  terhadap  siswa, orang  tua  dan  guru  itu  sendiri.  Beberapa dampak  yang  dirasakan  murid  yaitu  murid belum ada budaya belajar jarak jauh karena selama  ini  sistem  belajar  dilaksanakan adalah  melalui  tatap  muka,  murid  terbiasa berada di sekolah untuk berinteraksi dengan teman-temannya,  bermain  dan  bercanda gurau  dengan  teman-temannya  serta
bertatap muka dengan para gurunya, dengan adanya  metode  pembelajaran  jarak  jauh membuat  para  murid  perlu  waktu  untuk beradaptasi  dan  mereka  menghadapi perubahan baru yang secara tidak langsung akan  mempengaruhi  daya  serap  belajar mereka. (Purwanto et al., 2020).
Menurut  (Mahmudah,  2020)  Pembelajaran daring  menjadi  salah  satu  alternatif  untuk menggantikan pembelajaran konvensional di tengah covid  19 .  Penerapan social distancing untuk  mencegah  penyebaran covid 19 . Social distancing juga diterapkan di lingkungan  sekolah  dan  juga  universitas. Maka  sekolah  maupun  universitas  juga diwajibkan  untuk  belajar  dirumah  dengan pembelajaran  daring.  Hal  itu  berdampak pada  psikologis  siswa  akibat  social distancing,  yang  harus  berkurangnya interaksi sosial, keefektifan dalam belajarnya pun berkurang. (Mahmudah, 2020).
Menurut  asumsi  peneliti  tentang  hilangnya peran  kelompok  ini,  terjadi  karena  dampak dari  pandemic  itu  sendiri  dimana  selama pandemic  orang  dilarang  keluar  rumah berlama-lama, dan hal lain yang
mengakibatkan  anak  kurang  bersosialisasi karena  proses  social  distancing  yang diterapkan
pemerintah terhadap pembelajaran    yang  dilakukan  selama dirumah  mengharuskan  anak  belajar  dari rumah,  sebab  lain  dari  belajar  dirumah  itu sendiri anak juga tidak mampu mengemukakan  pendapatnya  saat  tugas kelompok  yang  diberikan  guru,  mereka  juga kesusahan  dalam  memberika  pendapat mereka  masing  –masing.  kurang  sosialisasi
dan mengemukakan pendapat ini mengakibatkan anak tidak mampu menjalankan peran kelompoknya, anak tidak dapat  berkomunikasi  dan  bertemu  dengan teman  juga  guru  mereka,  partisipan  juga tidak  bisa  keluar  rumah  dan  bermain. Dengan  kurangnya  interaksi  ini  partisipan juga  mengeluhkan  rindu  dengan  suasana sekolah dan suasana kelas mereka.

## e. Tema  5:  Ketidak  Mampuan  Memahami Informasi Yang Diterima
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui dampak  yang  diakibat  oleh  belajar  dirumah akibat pandemic ini  adalah  anak  tidak mempunyai  keterampilan  dalam  mengolah informasi,  sehingga  saat  belajar  dirumah anak  sulit  memahami  informasi  yang  dia peroleh.  Partisipan  mengatakan  bahwa kurang  paham,  sulit  memahami,  dan  tidak jelas  dengan  informasi  yang  dia  peroleh selama  belajar  dirumah.  Ketidakmampuan dalam  memahami  informasi  adalah  suatu keadaan dimana anak tidak dapat mengolah informasi  yang  diterima  dengan  baik, sehingga  informasi  yang  disampaikan  tidak sampai kepada anak.
Hasil  penelitian  ini  berkaitan  dengan  (Arifin, 2020)  mengatakan  pembelajaran  dalam jaringan  masa  pandemi  virus corona yakni pembelajaran  daring  kurang  menyenagkan karena  materi  yang  dijelaskan  kurang dimengerti,  kurangnya  bimbingan  oleh  guru, kurang penjelasan guru dan hanya dilakukan di rumah saja. Kesulitan yang dihadapi siswa selama  pembelajaran  daring  yakni  susah dalam  menerima  materi  karena  terdapat sebagian  guru  memberikan  tugas  tanpa
memberikan  penjelasan,  terkadang  guru memberikan  tugas  dan  batasan  waktu  yang bersamaan  dengan  tugas  lainnya.  (Arifin, 2020).
Menurut  asumsi  peneliti  partisipan  tidak mempunyai  keterampilan  dalam  mengolah informasi  disebabkan  karena  partisipan belum beradaptasi dengan keadaan yang dia hadapi,  partisipan  terlebih  dahulu  perlu penyesuaian  agar    dapat  memahami informasi  yang  dia  terima,  dan  motivasi  dari diri partisipan itu sendiri sangat penting agar informasi  yang  diperoleh  dapat  dipahami. Tetapi  dalam  wawancara  diperoleh  bahwa anak  tidak  mampu  memahami  informasi yang  diterima  yang  dikarenakan  anak  tidak memahami  informasi  yang  diberikan  guru. Dan  berdasarkan  catatan  lapangan  juga diperoleh bahwa kebanyakan  dari partisipan itu  sendiri  malas  untuk  membaca  informasi yang  diberikan  guru,  partisipan  juga  sering kurang  memahami  informasi  karena  sibuk dengan  kegiatan  lainnya.  Dalam  hal  ini terlihat  bahwa  kurangnya  motivasi  anak dalam  mempelajari  tugas-tugas  sekolah yang diberikan guru, motivasi kurang karena anak  lebih  memilih  megerjakan  atau melakukan  hal  lain  seperti  menoton  televisi, menonton video di youtube.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  ,  maka  dapat  dapat  di  simpulkan sebagai  berikut  : Respon  terhadap  pandemic covid’19,  respon  negative  dan  respon  positif terhadap  kejadian  pandemic  selama  belajar dirumah.  Kemandirian  pribadi  tidak  tercapai, Pada  dampak  psikologis  kemandirian  pribadi
tidak  tercapai    kategori  yang  muncul  adalah ketidakmauan  mengembangkan  kemampuan dasar.  Dari  hasil  wawancara  diketahui  bahwa tidak  adanya  kemauan  mengembangkan kemampuan dasar anak selama belajar dirumah. Hilangnya  peran  kelompok,    penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  anak  sulit  menjalin komunikasi  dengan  teman-temannya  atau kurangnya sosialisasi. Ketidakmampuan memahami  informasi  yang  diterima,  diketahui dampak  yang  diakibat  oleh  belajar  di  rumah akibat  pandemic  ini  adalah  anak  tidak mempunyai  keterampilan  dalam  mengolah informasi,  sehingga  saat  belajar  dirumah  anak sulit memahami informasi yang dia peroleh.
Diharapkan  untuk  kedepan  dalam  situasi pandemic  ini  tentunya  dalam  pelaksanaan belajar  dirumah  lebih  di  buat  metode    belajar yang lebih disukai anak dan waktu  bersosialisasi anak tetap diberikan dengan tetap protocol Covid -19.  Sehingga  dapat  meminimalisir  dampak psikologis pada Anak dalam belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  bantuan  dan masukan  dari  berbagai  pihak.  Maka  dari  itu penulis mengucapkan terima kasih kepda semua pihak  yang  telah  terlibat  dalam  penyusunan karya  ini  sehingga  dapat  diselesaikan  dengan baik dan tepat pada waktunya.

## DAFTAR PUSTAKA
Acep  Roni  Hamdan,  A.  P.  (2020). Efektivitas Implementasi  Pembelajaran  DARING  (full online)  Dimasa  Pandemi  Covid-19  Pada Jenjang  Sekolah  Dasar  Di  Kabupaten Subang. Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP SUBANG , 4 (1), 1-9.
Aji,  R.  H.  (2020).  Dampak  Covid-19  Pada
Pendidikan Di Indonesia: Sekolah,Keterampilan dan Proses
Pembelajaran. journal sosial dan budaya , 7 (5), 395-402.
Andhini,  N.  F.  (2017).  Kemandirian. Journal  of Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Andi  Suhandi,  I.  S.  P.  (2020).  Dampak  musim libur  covid-19  belajar  dari  rumah  terhadap psikologis  anak  sekolah  dasar, 5 (2),  207– 218.
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama Masa  Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282– 289.
https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p28 2-289
Anwar,  A.  (2018).  Paradigma  Sosialisasi  Dan Kontribusinya  Terhadap  Pengembangan Jiwa  Beragama  Anak. Komunida :  Media Komunikasi  Dan  Dakwah , 8 (2),155–167.
https://doi.org/10.35 905/komunida.v8i2.631 Arifin,  H.  N.  (2020).  Respon  Siswa  Terhadap
Pembelajaran  Dalam  Jaringan  Masa Pandemi Chovid-19 Di Madrasah Aliyah Al-
Amin Tabanan. Widya Balina , 53 (9), 1689– 1699.
Al-Qawiy. (2004). Mengatasi Kejenuhan. Jakarta: Khalifa.
Eka,  T.  (2020,  april  13). Belajar  Dirumah Diperpanjang  Bisa  Bahayakan  Kondisi Psikologis  Siswa .  Retrieved  agustus  2, 2020, fromTimlo.net:https://www.google.co.id/amp/ s/timlo.net/baca/92098/belajar-dirumah
diperpanjang-bisa bahayakan kondisi- psikologis-siswa/amp/.
Endriani,  N.,  &  Syukur,  Y.  (2015).  Kesiapan Siswa  dalam  Menyelesaikan  Tugas Sekolah.
Konselor , 4 (4), 185. https://doi.org/10.24036/02015446470-0-00 Gunarsa,  S.  (2006). Psikologis  Perkembanagan Anak dan Dewasa. Jakarta: Gunung Mulia. Hidayat,  D.  R.,  Rohaya,  A.,  Nadine,  F.,  & Ramadhan, H. (2020). Kemandirian Belajar Peserta  Didik  Dalam  Pembelajaran  Daring Pada Masa Pandemi Covid  -19. Perspektif
Ilmu
Pendidikan , 34 (2), 147–154. https://doi.org/10.21009/ pip.342.9
Hurlock,  E.  (2008). Psikologis  Perkembangan. Jakarta: Erlangga. Kamisa.  (1997). Kamus  Lengkap  Bahasa Indonesia. Surabaya: Kartika.
Keliat  B.A,  Akemat  ,  Helena.  (2011).
Keperawatan  Kesehatan  Jiwa  Komunitas. Jakarta: Buku Kedokteran EGC. Keliat,  B.  A.  (2018). Manajemen  keperawatan psikososial & kader kesehatan jiwa. Jakarta: EGC. Kemendikbud. (2020, agustus 4). 68 Juta Siswa Terdampak  Pandemi  Covid-19 .  Retrieved agustus 12,
2020,fromRepublika.co.id:https://republika.c o.id/berita/qejb7r428/kemendikbud-68-juta- siswa-terdampak-pandemi-covid19.
Latifa,  U.  (2017).  Aspek  Perkembangan  Pada Anak  usia  Aekolah  Dasar:  Masalah  Dan Perkembangannya. journal of mutidisiplinary studies , 1 (2), 186-196.
Mahmudah, S. R. (2020). Pengaruh Pembelajaran  Daring  terhadap  Psikologis Siswa Terdampak Social Distancing Akibat Covid 19. Jurnal Al – Mau’izhoh , 2 (2), 1–14.
Muhammad  Fatoni,Dkk.  .  (2020). Work  From Home  :  Produktivitas  Kerja  Selama  di Rumah (2). Tulungagung: Iain Tulungagung Press.
Muscari,  M.  E.  (2005). Keperawatan  Pediatrik Edisi 3. Alih Bahasa Alfrina. Jakarta: EGC. Mustafa,  F.  (1977). Kesehatan  Jiwa  dalam Keluarga, Sekolah  dan Masyarakat, jilid II .
Jakarta: Bulan Bintang. Natawijaya,  R.  (1987). Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Dikti.
Nurkholis.  (2020).  Dampak  Pandemi  Novel
Corona  Virus  Terhadap  Psikologi  dan Pendidikan  Serta  Kebijakan  Pemerintah. PGSD , 6 (1), 39-49.
Papalia.  (2009). human  development  (  psikologi perkembangan  )  bagia  I  s/d  IV. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Santoso, P. B., Wijayanti, L. M., Choi, C. H., & Putri, R.  S.  (2020).  Studi  Eksploratif  Dampak Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses Pembelajaran  Online  di  Sekolah  Dasar. EduPsyCouns:  Journal  of  Education, Psychology  and  Counseling , 2 (1),  1–12.
Retrieved fromhttps://ummaspul.ejournal.id/Edupsyco uns/article/view/397
Putri,  C.  K.,  &  Noor,    trisna  insan.  (2013).
“Respon  Mahasiswa  Fakultas Dakwah  dan Komunikasi  UIN  SUSKA  RIAU  Terhadap Tayangan Acara YKS di Trans TV.” Analisis Pendapatan  Dan  Tingkat  Kesejahteraan Rumah Tangga Petani , 53 (9), 1689–1699. R,  W.  W.  (2015).  Terapi  Spesialis  Keperawatan Jiwa  Terhadap  Klien  dan  Keluarga. Jurnal Keperawatan Indonesia , 18 , 59-16. Ria  Suwargarini,  M.  M.  (2014).  Gambaran
Psikologis  :  konsep  diri  pada  anak  usia
sekolah  dasar  di  wilayah  banjir  rob kelurahan sbandarharjo.
Jurnal Keperawatan Anak , 2 (2), 124-132.
Sobri, M., & Yogyakarta, U. N. (2014). Pengaruh Kedisiplinan  Dan  Kemandirian  Belajar Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Madrasah Aliyah Di Kecamatan Praya. Jurnal Harmoni Sosial , 1 (5), 43–56.
Soenjiningsih.  (2008). Tumbuh  Kembang  Anak.
Jakarta: EGC.
Suliswati,dkk.  (2005). Konsep  Dasar  Kesehatan Jiwa. Jakarta: EGC.
Sutaryo. (2004). Sutaryo, Dasar-Dasar Sosialisasi  ,  (Jakarta:  Rajawali  Press, 2004), hlm.156, 156.
Trianingsih,  R.  (2016).  Pengantar  Praktik Mendidik  Anak  Usia  Sekolah. 3 (2),  197- 211.
W,  B.  (2010). Pengantar  Psikologi  Umum.
Yogyakarta: Andi Offset.
WHO. (2020, februari 1). Catatan Tentang Aspek Kesehatan  Jiwa  dan  Psikososial  Wabah Covid-19 .  Retrieved  juni  4,  2020,  from https://www.who.int/docs/default- source/searo/indonesia/covid19/catatan- tentang-aspek-kesehatan-jiwa-dan psikososial-wabah-covid-19-feb-2020 indonesian.pdf?sfvrsn= ebae5645_2 Wong,  Donna  L.  (2003). Pedoman  Klinis Keperawatan Pediatri (Alih Bahasa, Monica Ester ed.). Jakarta: EGC.
Yohanes  dudu,  Farida  Halis,Esti.  (2016). Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  Dengan Perkembangan  Psikososial  Tahap  Industry VS  Inferiority  Anak  Usia  Sekolah. Nursing News , 1 (2), 180-189.