Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753

## Pengaruh Media Diorama Terhadap Pendidikan Karakter Siswa Kelas 5 Tema 7 Subtema 2 Di Sekolah Dasar
Agung Tico Wijaya 1) , Budhi Rahayu Sri Wulan 2) , Titik Rohmatin 3)
123 PGSD STKIP PGRI Sidoarjo email: agungtico90@gmail.com 1 brs.wulan@gmail.com 2 titik.10244@gmail.com 3
Abstrak  . Karakter  adalah  sikap  yang  tumbuh  dari  diri  individu,  karakter  dapat  tumbuh dengan  sebuah  pembiasaan  atau  dorongan.  Media  diorama  dijadikan  sebagai  sebuah  alat  bantu dalam pembelajaran untuk mendorong tumbuhnya karakter anak. Tujuan dari penelitian yaitu untuk mengetahui media diorama berpengaruh terhadap pendidikan karakter anak pada tema 7 subtema 2 peristiwa  kebangsaan  proklamasi  kemerdekaan  pada  pembelajaran  ke  3  kelas  5  sekolah  dasar. Subjek penelitian ini yakni siswa kelas 5 SDN Bluru Kidul, Sidoarjo. Dari penelitian ini ada 3 aspek karakter  yang  diteliti  dalam  pembelajaran,  yakni  karakter  kemandirian,  karakter  kerjasama  dan karakter  tanggung  jawab.  Analisis  data  menggunakan  uji  statistik  SPSS,  dengan  hasil  analisis pendidikan karakter siswa (prettest) terlihat bahwa dengan melihat hasil uji Independent Sample T test diperoleh t hitung = -0,15 < t tabel = 2.  Hasil sig. 2 tailed  0,988 > 0,05 maka H o diterima dan H a ditolak.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pendidikan  karakter  siswa  di  kelas  kontrol  maupun eksperimen tidak menunjukkan hasil yang berbeda. Setelah diberikan treatment, dilakukan posttest hasil analisis pendidikan karakter anak (posttest) terlihat bahwa hasil uji Independent Sample T test diperoleh t hitung = 3,485 > t tabel = 2. Sig. 2 tailed 0,001 < 0,05 maka H o ditolak dan H a diterima. Jadi, ada perbedaan pendidikan karakter siswa di kelas V-B (kontrol) dan kelas V-A (eksperimen). Tidak ada  perbedaan  pendidikan  karakter  siswa  sebelumnya  (pretest).  Setelah  diberikan  perlakuan (treatment)  dan  dilakukan  posttest.  Pendidikan  karakter  siswa  lebih  baik  dengan  menggunakan media  pembelajaran  diorama  dibandingkan  dengan  pembelajaran  menggunakan  media pembelajaran  konvensional.  Jadi,  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  diorama  berpengaruh terhadap pendidikan karakter siswa.
Keywords: Media Diorama, Pendidikan Karakter.

## PENDAHULUAN
Indonesia  memerlukan  sumberdaya  manusia dalam  jumlah  dan  mutu  yang  memadai  sebagai pendukung  utama  dalam  pembangunan.  Untuk memenuhi sumberdaya manusia tersebut, pendidikan memiliki peran yang sangat penting. Pendidikan  menurut  Yamin  (2013:1)  adalah kebutuhan  manusia  sepanjang  hidup  dan  selalu berubah  lantaran  mengikuti  perkembangan zaman,  teknologi,  dan  budaya  masyarakat. Menurut Taufiq (2017:1.2) pendidikan
merupakan  fenomena  manusia  yang  sangat kompleks. Pendidikan merupakan suatu kebutuhan manusia yang berkelanjutan sepanjang masa serta menyesuaikan perkembangan zaman.
Dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah, guru  diharapkan  tidak  hanya  menggunakan buku saja untuk menjelaskan materi
pembelajaran kepada muridnya tetapi dapat juga  dengan  menggunakan  sebuah  media pembelajaran  untuk  lebih  menarik  minat belajar  siswa,  karena  dengan  penggunaan alat bantu media dalam proses pembelajaran  maka  pembelajaran  dapat menarik  sehingga  daya  minat  belajar  siswa lebih  tumbuh  atau  bertambah.  Menurut Kustandi  (2013:8)  media  pembelajaran adalah  sarana  untuk  meningkatkan  proses belajar mengajar.
Saat ini banyak media-media pembelajaran  yang  mendukung  tercapainya pemahaman  yang  baik  oleh  siswa,  salah satunya  adalah  media  diorama.  Diorama menurut Kustandi (2013:50) adalah gambaran  kejadian  baik  yang  mempunyai nilai  sejarah  atau  tidak  yang  disajikan dalam  bentuk  mini  atau  kecil.  Berdasarkan
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
pendapat  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bawah  media  diorama  adalah  gambar  atau bentuk tiga dimensi yang objek, tokoh dan latar belakangnya  dibuat  semini  mungkin  seperti aslinya.
Dengan  media  diorama  diharapkan  dapat membuat karakter siswa menjadi lebih baik.Pendidikan  karakter  menurut  Listyarti (2012:3)  merupakan  upaya  pembimbingan prilaku  siswa  agar  mengetahui,  mencintai,  dan melakukan  kebaikan.Menurut  Kesuma  (2011:5) pendidikan  karakter  adalah  sebuah  usaha  untuk mendidik  anak-anak  agar  dapat  mengambil keputusan  dengan  bijak  dan  mempraktikkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.Dapat  disimpulkan dari  kedua  pendapat  diatas  bahwa  pendidikan karakter  adalah  pendidikan  yang  diberikan untuk  peserta  didik  agar  memiliki  kepribadian yang baik dalam kesehariannya.
Menurut pengamatan peneliti selama magang 3 di SD, ternyata kurangnya media pembelajaran inovatif yang dilakukan oleh guru dalam  proses  belajar  mengajar  dikelas  yang menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  dalam merespon  dan  menerima  materi  dengan  baik. Sebagian besar guru masih kurang menggunakan media dalam proses pembelajarannya  sehingga  tidak  ada  sesuatu yang  dapat  membuat  siswatertarik  dalam melakukan  proses  pembelajaran. Sehingga siswa memiliki  karakter  yang  kurang  baik  di  dalam proses  belajar  dikelas  seperti  siswa  yang  gaduh tidak  mendengarkan  apa  yang  dijelaskan  guru, siswa yang sibuk berbicara sendiri dengan teman sebangkunya, itu  semua dikarenakan  guru  belum menggunakan  media  yang  dapat  membuat  siswa tertarik untuk belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang  sudah  pernah dilakukan  oleh  Muhtari,2018  dengan  judul “Pengembangan Media Diorama untuk
Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas
Satu  Tema  Kegiatanku  Pembelajaran  Tematik Sekolah  Dasar”.  Disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  diorama  dapat  meningkatkan pemahaman  siswa  kelas  satu  pada  mata pelajaran  tematik  yaitu  tema  satu  kegiatanku. Yaashinta,  2013  dengan  judul  “Penggunaan Media Diorama untuk Meningkatkan Ketrampilan  Menulis  Karangan  Narasi  Pada
Siswa Sekolah Dasar”. Terjadi peningkatan nilai  dalam  menulis  karangan  narasi  ini dengan menggunakan media diorama sebagai  sumber  belajar  keterampilan  siswa menjadi  sangat  baik.  Hal  tersebut  dapat ditandai  dengan  kemampuan  siswa  dalam mengerjakan tes yang diberikan.
Pendidikan  karakter  menurut  Rohmatin (2020)  merupakan  upaya  pembimbingan perilaku  siswa  agar  mengetahui,  mencintai, dan  melakukan  kebaikan.  Berdasarkan pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan karakter adalah sebuah pendidikan  yang  diberikan  kepada  anak agar  dapat  memiliki  karakter  atau  prilaku yang baik dalam kehidupan sehari-hari.
Media  diorama  adalah  salah  satu alat/sarana/media  dalam  pembelajaranyang dapat meningkatkan karakter siswa. Diorama  hanya  lebih  menekankan  kepada isi pesan dari gambaran visual dan karakter tokoh, ketika sedang melihat media itu kita akan  ikut  merasakan  ada  dibagian  media karena menggambarkan sesuatu yang tampak  nyata.  Guru  bukan  hanya  dapat membuat  media  sebagai  perantara  dalam suatu  materi  pembelajaran  dan  juga  dapat membentuk  karakter  siswa  dengan  media tersebut  sehingga  siswa  lebih  tenang,  aktif dan tertarik dalam pembelajaran.

## KAJIAN LITERATUR Media Diorama
Pengertian  media  diorama  menurut Kustandi  (2016:50)  adalah  gambaran kejadian  baik  yang  mempunyai  nilai sejarah  atau  tidak  yang  disajikan  dalam bentuk  mini  atau  kecil.  Kita  bisa membuat  apapun  dalam  diorama  ini untuk  mempermudah,  gunakan  skala yang  seragam.  Diorama  hanya  lebih menekankan  kepada  isi  pesan  dari gambaran  visual  dan  karakter  tokoh. Sehingga  ketika  sedang  melihat  media itu  kita  akan  ikut  merasakan  ada dibagian  media  karena  menggambarkan sesuatu yang tampak nyata.
Keuntungan media diorama menurut Sadiman,  dkk  (2014:264),  yaitu  :  a. Model berbentuk tiga dimensi
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
merupakan  benda  terbaik  dari  benda  aslinya, b.Pengalaman siswa lebih nyata (kongkrit), c. Dengan  adanya  perubahan  ukuran  (skala) model  lebih  mudah  untuk  dipelajarinya,  d. Dapat  mempelajari  bagian  penting  suatu benda,  e.  Dapat  memperlihatkan  struktur bagian dalam suatu benda,f. Dapat menunjukkan suatu proses atau gerakan suatu benda dengan kecepatan rendah.

## Pendidikan Karakter
Pendidikan  karakter  menurut  Rohmatin (2019)  merupakan  upaya  pembimbingan perilaku  siswa  agar  mengetahui,  mencintai, dan melakukan kebaikan. Berdasarkan pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan karakter
adalah
sebuah pendidikan  yang  diberikan  kepada  anak agar dapat  memiliki  karakter  atau  prilaku  yang baik dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan  pendidikan  karakter  menurut Helmawati (2014:21) adalah untuk menyempurnakan  akhlak  serta  menjadikan manusia menjadi manusia seutuhnya, manusia  yang  beradab  dan  bermartabat. Itulah kenapa pentingnya pendidikan karakter di lingkungan sekolah maupun di lingkungan sehari-hari  karena  pendidikan  karakter  akan membawah  setiap  orang  pada  kehidupan yang  lebih  baik.  Pendidikan  karakter  juga  di perlukan  untuk  membentuk  diri  individu secara terus-menerus dan melatih kemampuan  diri  demi  menuju  kearah  hidup yang lebih baik.
Menurut  Sugiyono  (2018:159)  hipotesis adalah sebagai jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian.sedangkan secara statistik, hipotesis adalah pernyataan mengenai keadaan populasi yang akan di uji kebenarannya berdasarkan data yang diperoleh dari sampel penelitian. Karenanya dalam    statistik  yang  diuji  adalah  hipotesis nol.  Jika  hipotesis  nol  (Ho)  adalah pernyataan  tidak  adanya  perbedaan  antara parameter  dengan  statistik  (data  sampel), maka  lawan  dari  hipotesis  nol  adalah hipotesis  alternatif  (Ha)  yang  menyatakan ada  perbedaan  antara  parameter  dan statistik.  Dalam  penelitian  ini  peneliti mengajukan hipotesis sebagai berikut :
Ha =  Ada  pengaruh  antara  media diorama dengan peningkatan pendidikan karakter siswa. Ho=  Tidak  ada  pengaruh  antara  media diorama dengan peningkatan pendidikan karakter siswa.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian kuantitatif pada penelitian ini adalah jenis penelitian eksperimen karena bertujuan untuk mengukur  pengaruh  variabel  bebas  yaitu media diorama( X ) terhadap variabel terikat yaitu pendidikan karakter siswa (Y).
Desain penelitian yang digunakan adalah Non-Equivalent  Control  Group  Design .  Dua kelompok  yang  ada  diberi pretest kemudian diberikan  perlakuan,  dan  terakhir  diberikan posttest .  Subjek  penelitian  ini  adalah  20 siswa kelas V SDN Bluru Kidul Sidoarjo.
Teknik pengumpulan data yang
digunakan
yaitu wawancara untuk
mengetahui permasalahan awal dengan guru, observasi digunakan untuk mengamati pendidikan karakter anak di kelas, dan angket siswa untuk mengetahui respon siswa dengan menggunakan media diorama.
Untuk  mengukur  kelayakan  instrumen observasi    yang    akan    dijadikan    sebagai instrumen    penelitian,    peneliti  menguji cobakan  terlebih  dulu  instrumen  tersebut pada  siswa  yang  tidak  menjadi  sampel penelitian.  Validitas    menggunakan    bantuan SPSS    16.0  dengan    Correlate  untuk mencarinya.  Dengan  kaidah  keputusan  jika r hitung > r tabel maka item soal dikatakan valid.
Jika  alat  tersebut  dapat  menunjukkan hasil  yang  sama  saat  digunakan  untuk mengukur gejala pada waktu yang berlainan, maka  alat  tersebut  dapat  dikatakan  reliabel. Uji  realibilitas  ini  mampu  menghitung  uji reliabilitas item soal seluruh tes. Perhitungan reliabilitas  ini  menggunakan  bantuan  SPSS 16.0 dengan uji reliability.
Pada  penelitian  ini,  untuk  mengukur  uji normalitas  dilakukan  dengan  menghitung antara  nilai  pretest  kelas  eksperiman  dengan nilai  pretest  kelas  kontrol  dan  nilai  posttest dengan nilai posttest antara kedua kelas pula. Untuk    menguji    normalitas    data    dapat menggunakan uji Kolmogrof-Smirnov dengan ketentuan jika sig. > 0,05  maka data berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  didapatkan    dari perhitungan antara nilai pretest kelas eksperimen dengan nilai pretest kelas kontrol
dan  nilai  posttest  dengan  nilai  posttest antara  kedua  kelas  pula.  Untuk  menguji homogenitas data  menggunakan uji  one way  anova.  Data  dikatakan  homogen, jika sig. > 0,05.
Hasil uji statistik menggunakan uji t (independent  sample  t  test)  untuk mengetahui apakah pembelajaran dengan media  pembelajaran  diorama  lebih  baik dari  pada  tanpa  menggunakan  media pembelajaran.  Kemudian  hasil  tersebut diuji  dengan  perumusan  statistik  dengan bantuan program SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Penerapan Media Diorama Sebelum melakukan penelitian, terlebih  dahulu  melakukan  validasi perangkat  yang  akan  digunakan  kepada tim  ahli.  Media  diorama    merupakan media    3  dimensi  yang  bisa  digunakan siswa  dalam  pembelajaran,  ide  media ini muncul dari pembelajaran konvensional    ke    pembelajaran  yang menyenangkan. Peneliti melakukan modifikasi  pembelajaran    mulai    dari sintaks    pembelajaran  sampai  dengan tampilan media. Media diorama melibatkan    semua    siswa    untuk berpartisipasi    dalam    pembelajaran dengan cara yang menyenangkan.
Keungulan  media  diorama    untuk pendidikan  karakter  anak  yaitu  dapat menumbuhkan  minat    belajar    siswa, siswa  berlatih meningkatkan kreatifitas, kemandirian  dalam    pembelajaran    dan menumbuhkan    suasana    kelas    yang aktif  baik  bekerja  sama  maupun individu. Dengan menggunakan media diorama minat siswa pada pembelajaran tematik tema 7 subtema 2 peristiwa kebangsaan proklamasi
kemerdekaan  pada  pembelajaran  ke  3 kelas  5  sekolah  dasar,karena  selama pembelajaran ber langsung  siswa  lebih  sering  mengamati media  diorama.  Tanggapan    guru mengenai media  diorama  yakni  media
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
diorama yang digunakan sangat
menarik,sehingga    pembelajaran    men-jadi aktif  interaktif  dan  menyenangkan,  media diorama    memudahkan    siswa.  Hal    ini sesuai  dengan    arsyad    (2014:    4) mengatakan  bahwa    media    pembelajaran adalah  komponen  sumber  belajar  atau wahana  fisik    yang    mengandung    materi instraksional dilingkungan  siswa yang dapat merangsang  siswa  untuk  belajar.  Media diorama bisa digunakan
dalam pembelajaran  tematik terintegrasi  sehingga dapat membantu guru dalam menyampaikan materi  dan  dapat    menumbuhkan    suasana pembelajaran    yang    aktif  dan  menarik. Siswa    juga    mendapatkan    wawasan  yang banyak, Kurniawan (2013: 95).
B. Pengaruh media diorama terhadap
pendidikan karakter siswa
Ada  3  aspek  karakter  yang  dinilai  pada penelitian ini
1. Karakter Kemandirian Dengan  menggunakan  media  diorama siswa  tidak  mengandalkan  guru  sebagai salah  satu  sumber  belajarnya,  mereka mampu  melakukan  pembelajaran  secara mandiri  dengan  menggunakan  media diorama,  jarang  sekali  siswa  melakukan pengulangan  pertanyaan  tentang  materi yang  diajarkan.  Adapun  hasil  rata-rata kemandirian anak pada tabel berikut.
Berdasarkan table tersebut didapatkan hasil  karakter  kemandirian  siswa  dalam pembelajaran  sebesar  92%,  sedangankan siswa  yang  masih  memerlukan  bimbingan dalam pembelajaran sebesar 8%.
2. Karakter Kerjasama
Dengan menggunakan media
diorama, dibentuk sebuah kelompok kecil  untuk  memudahkan  siswa dalam menggunakan media tersebut, siswa  terlihat  aktif  bekerja  sama dengan  kelompoknya,  baik  dalam berdiskusi  memecahkan  masalah, mengamati  media  dan  melakukan pembelajaran.  Adapun  hasil  rata- rata  kerjasama  anak  pada  tabel berikut.
Berdasarkan  tabel  tersebut didapatkan  hasil  karakter  kerjasama siswa  dalam  pembelajaran  sebesar 95%,  sedangankan  siswa  yang masih acuh dengan teman kelompoknya saat berdiskusi
sebesar 5%.
3. Karakter Tanggung Jawab
Dengan  menggunakan  media  diorama, terlihat  seluruh  siswa  mampu  melakukan tanggung  jawabnya  dengan  baik,  hal  ini terlihat  dari  tanggung  jawab  siswa  untuk menggunakan  media  diorama  dengan  baik dan digunakan sesuai dengan panduan guru saat  pembelajaran,  merapikan  kembali media yang digunakan, tidak menggunakan media pembelajaran sebagai media permainan  di  luar  pembelajaran.  Adapun hasil  rata-rata  tanggungjawab  anak  pada tabel berikut.
0% 50% 100% Mandiri Perlu Bimbingan Hasil Karakter Kemandirian Hasil 0% 50% 100% Kerjasama Acuh Hasil Karakter Kerjasama Hasil
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
Berdasarkan  tabel  tersebut  didapatkan hasil  karakter  tanggung  jawab  siswa dalam pembelajaran sebesar 90%,
sedangankan  siswa  yang  masih  acuh dengan tugasnya sebesar 10%.
4.3  Respon Siswa
Untuk  melakukan  penilian  angket siswa  disebarkan  angket  respon  pada beberapa  siswa.  Hal  ini  menunjukkan respon  baik  yang    ditunjukan  siswa,  yaitu siswa    tertarik  dalam  mengunakan  media diorama        sebagai    media    bantu    untuk belajar.    Jadi,  media  diorama    dapat membantu    siswa        untuk  menambah wawasan  yang  baru,  media  diorama    dapat menumbuhkan    suasana  kelas  yang  aktif dan inovatif dan dapat meningkatkan minat belajar  siswa  pada  tema  7  subtema  2 peristiwa kebangsaan proklamasi kemerdekaan pada pembelajaran ke 3 kelas 5 sekolah dasar.

## Hasil Uji Statistik
Penilaian  dirancang  sedemikian  rupa  agar terlihat  jelas  yang  harus  dinilai  pada  materi penilaian  yang  harus  dinilai,  interpretasi  hasil penilaian  dan  alat  yang  digunakan  pada penilaian. Penilaian harus menggunakan berbagai  jenis  alat  penilaian  dan  sifatnya komprehensif agar diperoleh hasil yang objektif. (Sudjana, 2012:56)
Hasil analisis normalitas ( pretest ) sebesar 0,502. Untuk hasil analisis normalitas
( posttest )  sebesar    0,194,  karena  kedua kelompok  pengujian  tersebut  memiliki nilai signifikasi > 0,05 atau > 5 % maka dapat  disimpulkan  bahwa  data  penilaian pendidikan  karakter  siswa  pada  masing- masing  kelompok  adalah  berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  diperoleh  nilai homogenitas ( pretest ) signifikasi sebesar 0,966 dan homogenitas ( posttest ) sebesar
0,415  karena  angka  signifikasi  >  0,05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa  varians sampel adalah homogen. Hasil  analisis  pendidikan  karakter siswa ( prettest ) terlihat bahwa nilai mean pendidikan  karakter  anak  pada  kelas kontrol  adalah    50,0400  dan  kelas eksperimen  adalah  50,1200  kemudian dengan  melihat  hasil  uji  Independent Sample  T  test  diperoleh  t hitung =  -0,15  < t tabel = 2. Hasil sig. 2 tailed  0,988 > 0,05 maka H o diterima dan H a ditolak.  Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan karakter siswa di kelas kontrol maupun eksperimen  tidak  menunjukkan  hasil yang berbeda. Setelah diberikan treatment, dilakukan posttest hasil analisis pendidikan  karakter  anak  ( posttest ) terlihat  bahwa  nilai  mean  pendidikan karakter  pada  kelas  kontrol  adalah 64,4800  dan  kelas  eksperimen  adalah 77,2800  kemudian  dengan  melihat  hasil uji  Independent  Sample  T  test  diperoleh t hitung =  3,485  >  t tabel =  2.  Sig.  2  tailed 0,001  <  0,05  maka  H o ditolak  dan  H a diterima. Jadi, ada perbedaan pendidikan karakter siswa di kelas V-B (kontrol) dan kelas V-A (eksperimen). Jadi pendidikan karakter siswa kelas V  SD  pada  materi  Tema  7  Subtema  2 Peristiwa Kebangsaan Seputar Proklamasi  Kemerdekaan  kelas  V  SD yang  menggunakan  media  pembelajaran diorama  lebih  tinggi  secara  signifikan dibanding  dengan  hasil  belajar  siswa tanpa
menggunakan media
pembelajaran.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa    media  pembelajaran  diorama
0% 20% 40% 60% 80% 100% Hasil Karakter Tanggung Jawab Hasil
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
berpengaruh  terhadap  pendidikan  karakter siswa pada materi  tema 7 subtema 2 kelas V
SD. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan sebelumnya
oleh Muhtari (2018)
menunjukkan  media  pembelajaran  diorama berpengaruh  signifikan  terhadap  pemahaman siswa.

## KESIMPULAN
Tidak  ada  perbedaan  pendidikan  karakter siswa sebelumnya ( pretest ). Setelah diberikan perlakuan ( treatment ) dan dilakukan posttest . Pendidikan  karakter  siswa  lebih  baik  dengan menggunakan  media  pembelajaran  diorama dibandingkan dengan pembelajaran
menggunakan media
pembelajaran
konvensional.  Jadi,  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran  diorama  berpengaruh terhadap pendidikan karakter siswa.

## SARAN
A. Karakter  ditumbuhkan  tidak  hanya  dengan sebuah  nasehat  namun  juga  membutuhkan media  sebagai  alat  bantu  untuk  mendorong tumbuhnya karakter yang baik.
B. Peneliti selanjutnya diharapkan untuk melakukan  penelitian  yang  lebih  kompleks tentang  berbagai  macam  jenis  pendidikan karakter

## REFERENSI
Amir,  M.  Taufiq.  2017. Inovasi  Pendidikan melalui Problem Based Learning Bagaimana  Pendidik  Memberdayakan pemelajar  di  Era  Pengetahuan .  Jakarta: Prenada Media Group.
Arif S. Sadiman, dkk. (2014). Media pendidikan:  pengertian,  pengembangan dan  pemanfaatannya .  Depok:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Azhar  Arsyad.  2014. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Helmawati. (2014). Pendidikan keluarga .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ismilasari, Yaashinta. 2013. Penggunaan Media Diorama untuk Peningkatan Keterampilan  Menulis  Karangan  Narasi Pada Siswa Sekolah Dasar . JPGSD Vol.1 No.2. Kurniawan.  (2013). Pengaruh  kompetensi pedagogik,  dan  kompetensi  professional
Guru : Universitas
Pendidikan
Indonesia. Pustaka Belajar.
Kustandi,  Cecep.,  dan  Sutjipto,  Bambang. (2013). Media Pembelajaran: Manual dan Digital . Bogor: Ghalia Indonesia.
Kesuma,  Dharma,  Cepi  Triatna  dan  Johar Permana.  2011.  P endidikan  Karakter Kajian  Teori  dan  Praktik  di  Sekolah . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Listyarti, Retno. 2012. Pendidikan Karakter dalam  Metode  Aktif,  Inovatif  dan Kreatif . Jakarta: Esensi, divisi Penerbit Erlangga. Niswah Matun, Muhtari. 2018. Pengembangan Media Diorama untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep  Siswa  Kelas  Satu  Tema Kegiatanku  Pembelajaran  Tematik Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Skripsi  UIN Syarif Hidayatullah. Rohmatin,  Titik.  (2020).  Kurikulum  2013 “Merajut Kebersamaan dalam Kebhinekaan Melalui Penerapan
Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik”.
Jurnal  STKIP  AL-Hikmah  Vol.2
No.2.
Sudjana,  Nana.  (2012). Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2018. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D.
Bandung: Afabeta
Yamin,  M.  (2013). Strategi  dan  Metode dalam  Model  Pembelajaran. Jakarta: Referensi (GP Press Group).