## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## ANALISIS VIDEO PEMBELAJARAN MATEMATIKA DARING UNTUK MENCAPAI STUDENTS’ WELL-BEING SISWA SMA
Dewi Yuni Marfiah*, Hepsi Nindiasari, Sukirwan
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *dewiimrfh@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan video pembelajaran matematika  daring  yang  dibuat  oleh  guru  matematika  yang  ditinjau  dari  indikator students’ well-being. Indikator students’ well-being yang dianalisis sebanyak 5 indikator, yaitu indikator enjoy, indikator mandiri, indikator berpikir kritis dan pemecahan masalah, indikator prestasi belajar, dan indikator motivasi. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif deskriptif dengan menggunakan subjek sebanyak 3 guru matematika SMA  di  Kabupaten  Tangerang.  Data  yang  diperoleh  didapat  dari  dokumentasi  video pembelajaran  serta  rubrik  penilaian  untuk  menganalisis  tiap  indikator  di  dalam  video pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  indikator  enjoy  berkategori  Baik, indikator  mandiri  berkategori  Baik,  indikator  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah berkategori  Baik,  indikator  prestasi  belajar  berkategori  Sangat  Baik,  dan  indikator motivasi  berkategori  Kurang  Baik.  Selanjutnya,  secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan bahwa video subjek GR2 berkategori Cukup Baik, video subjek GR3 berkategori Baik, dan video GR4 berkategori Baik.
Kata kunci: Students’ Well-Being , Video Pembelajaran, Matematika Daring

## ABSTRACT
The purpose of this research is to describe online mathematics learning videos made by mathematics teachers in terms of students' well-being indicators. There were 5 indicators of students' well-being analyzed, namely enjoy indicators, independent indicators, critical thinking and problem solving indicators, learning achievement indicators, and motivation indicators. The type of research used is descriptive qualitative research using the subject as many as 3 high school mathematics teachers in Tangerang Regency. The data obtained were obtained from the documentation of the learning video and the assessment rubric to analyze each indicator in the learning video. The results showed that the enjoy indicators were in  the Good category, the independent  indicators  were in  the Good category, the critical thinking and problem solving indicators were in the Good category, the learning achievement indicators were in the Very Good category, and the motivation indicators were in the Poor category. Furthermore, overall it can be concluded that the subject video for GR2 is in the Pretty Good category, the subject video for GR3 is in the Good category, and the video for GR4 is in the Good category.
Keywords: Students’ Well-Being, Learning Videos, Online Mathematics

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  ilmu  tentang penalaran  mengenai  bentuk,  susunan, besaran, dan konsep-konsep yang saling berkaitan  satu  sama  lain  (Suherman, 2003)  dan  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  yang  sangat  penting  yang wajib  dipelajari  di  sekolah  dalam pelaksanaan  pendidikan  sejak  taman kanak-kanak  hingga  perguruan  tinggi. Meskipun  begitu,  matematika  bagi sebagian  peserta  didik  masih  dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit, jenuh dan  membosankan.  Selain  itu,  dalam pembelajaran  matematika  yang  sering terjadi adalah peserta didik kurang aktif, kurang berpartisipasi dan terkesan tidak memiliki motivasi selama pembelajaran berlangsung.
Dalam  hal  ini,  guru  tentunya dituntut  untuk  benar-benar  kreatif  dan inovatif  dalam  menciptakan  situasi pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi peserta didik. Salah satu cara yang dapat dilakukan  oleh  guru  yaitu  dengan menggunakan  berbagai  jenis  media  dan sumber  belajar  dengan  memanfaatkan kemajuan  teknologi,  informasi  dan komunikasi. Terutama pada saat sekarang ini, di mana sedang terjadinya wabah pandemi COVID-19 yang melanda Indonesia.
Pandemi ini mengakibatkan pemerintah mengeluarkan imbauan agar semua lembaga pendidikan harus melakukan  proses  belajar  mengajar secara  tidak  langsung  atau  jarak  jauh melalui tatap maya dengan pembelajaran dalam  jaringan  (daring).  Pembelajaran daring atau e-learning merupakan suatu pembelajaran  yang  disampaikan  secara elektronik dengan menggunakan
komputer  atau smartphone dan  media berbasis  internet  (Solehah et  al .,  2020). Media yang digunakan juga variatif yaitu melalui video, audio, gambar,
komunikasi  teks  dengan  dukungan jaringan internet.
Perubahan  pembelajaran  tatap muka  ke  pembelajaran  daring  tentunya ada  kendala  yang  dialami  baik  sekolah, guru,  maupun  peserta  didik.  Kendala yang paling bisa dilihat berada di peserta didik,  dimana  selama  pembelajaran daring  terlihat  kurangnya  kenyamanan, kemandirian, kemampuan berpikir kritis, prestasi  belajar,  serta  motivasi  dalam belajar.
Kendala-kendala tersebut berimbas kepada peserta didik yang sulit dalam  memahami  materi  (Junaedi,
2022).
Kondisi  dalam  pembelajaran daring juga menyebabkan guru kesulitan untuk  mengontrol  dan  menjaga  suasana belajar yang dapat menyebabkan motivasi  belajar  peserta  didik  menurun bahkan  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  peserta  didik.  Sejalan  dengan yang  diungkapkan  oleh  Cahyani et  al . (2020)  bahwa  motivasi  belajar  peserta didik  menurun  selama  pembelajaran daring dikarenakan tidak adanya kegiatan tatap muka. Munculnya kendala dan permasalahan  tersebut  menunjukkan bahwa pembelajaran daring yang diterapkan  selama  ini  masih  belum efektif dan belum ideal, di mana peserta didik belum merasa termotivasi, senang, dan nyaman dalam belajar yang tentunya dapat mempengaruhi prestasi belajarnya. Kenyamanan dan motivasi peserta didik ini  berkaitan  dengan well-being dalam proses pembelajaran.
Well-being dalam  hal  ini  lebih terkait  dengan  kesejahteraan  siswa  atau disebut  dengan students’  well-being secara  psikologis,  sosial  dan  kognitif  di sekolah.  Menurut  Noble  &  McGrath (2016), students’  well-being merupakan keadaan  emosional  berkelanjutan  yang menunjukkan karakteristik adanya positivity berupa mood atau suasana hati dan perilaku yang positif, serta hubungan positif  dengan  teman  sebaya  maupun guru. Students’  well-being tentu  harus
ada  dan  diterapkan  selama  proses pembelajaran,  utamanya  pembelajaran daring. Pembelajaran daring yang selama  ini  diterapkan,  menunjukkan bahwa  belum  adanya students’  well- being selama proses pembelajaran. Maka dari  itu,  ada  yang  harus  dibenahi,  salah satunya  yaitu  perangkat  pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  daring  tersebut harus  mampu  mengembangkan  atau mencapai students’ well-being . Perangkat pembelajaran merupakan segala satuan yang dirancang oleh  guru  dengan  tujuan  untuk  dapat memungkinkan  guru  dan  peserta  didik melakukan  proses  pembelajaran  sesuai kurikulum yang berlaku (Syahrir, 2016). Perangkat  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah media pembelajaran berupa video. Video pembelajaran adalah media-audio visual yang dirancang secara sistematis dengan berpedoman  kepada  kurikulum  yang berlaku  dan  dalam  pengembangannya mengaplikasikan
prinsip-prinsip pembelajaran  serta  berisi  suatu  topik pembelajaran  yang  digunakan  untuk mencapai kompetensi pembelajaran yang telah ditentukan  (Nuzuliana et al .,
2015). Video pembelajaran juga memungkinkan peserta didik mencermati materi pelajaran secara lebih mudah dan menarik.
Video pembelajaran yang dibuat, nantinya  akan  dianalisis  berdasarkan indikator students’ well-being . Indikator yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  5  indikator,  diantaranya:  (1) Indikator  Enjoy,  (2)  Indikator  Mandiri, (3)  Indikator  Berpikir  Kritis  dan Pemecahan  Masalah,  (4)  Indikator Prestasi  Belajar,  dan  (5)  Indikator
Motivasi. Pada indikator enjoy, pembelajaran yang menarik dan menyenangkan akan menghadirkan suasana  rileks,  bebas  dari  kecemasan, dan  rasa  tidak  aman.  Dalam  penelitian
ini,  indikator  enjoy  dilihat  dari  aspek kemenarikan  pengemasan  media  video. Kemudian  dijabarkan  melalui  kriteria penilaian,  jika  pengemasan  video  yang disajikan dengan menarik menggunakan animasi, serta teks terlihat jelas.
Pada  indikator  mandiri,  peserta didik  tidak  lagi  tergantung  pada penjelasan  detail  guru  dalam  setiap materi,  namun  diharapkan  peserta  didik dapat  menciptakan  kegiatan  belajarnya sendiri untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini, indikator  mandiri  dilihat  dari  aspek kemungkinan  dapat  digunakan  untuk belajar  individu  oleh  siswa  dan  sebagai alat bantu mengajar bagi guru.
Kemudian  dijabarkan  melalui  kriteria penilaian,  jika  memuat  materi  dan kegiatan  siswa  yang  telah  mencakup keseluruhan KI dan KD.
Pada indikator berpikir kritis dan pemecahan masalah, dimana pemecahan masalah  tidak  dapat  dilepaskan  dari aspek keterampilan berpikir kritis karena keterampilan  berpikir  kritis  merupakan keterampilan  yang  paling  dasar  dalam memecahkan masalah. Dalam penelitian ini, indikator berpikir kritis dan pemecahan masalah dilihat dari Tingkat kemungkinan  mendorong  kemampuan siswa  berpikir  kritis  dan  memecahkan masalah.  Kemudian  dijabarkan  melalui kriteria penilaian, jika memuat permasalahan atau kasus dalam kehidupan  sehari-hari  yang  mengasah kemampuan HOTS.
Pada  indikator  prestasi  belajar, merupakan  suatu  aktivitas  mental  atau psikis  dalam  penguasaan  pengetahuan dan  keterampilan  ilmu  pelajaran  yang dimiliki oleh peserta didik dan dijabarkan  dalam  bentuk  indikator berupa nilai rapor (Aryati, 2015). Dalam penelitian ini, indikator presatasi belajar dilihat  dari  aspek  ketepatan  strategi penyampaian media sehingga memungkinkan kemudahan dan
kecepatan  pemahaman  dan  penguasaan materi,  konsep  atau  keterampilan. Kemudian  dijabarkan  melalui  kriteria penilaian,  konten  memuat  konsep- konsep  dasar  materi  dan  penambahan penyelesaian masalah HOTS,
penyampaian  dilakukan  dengan  bahasa yang dapat dipahami oleh siswa.
Pada indikator motivasi, motivasi didasarkan  pada  pengembangan  minat peserta  didik,  menjaga  keterlibatan mereka dan mendorong rasa percaya diri dan kemampuan mereka untuk melakukan tugas tertentu. Dalam penelitian  ini,  indikator  motivasi  dilihat dari  aspek  tingkat  kemungkinan  minat dan  motivasi  siswa  ketika  digunakan dalam  pembelajaran  baik  individu maupun berkelompok.
Kemudian dijabarkan  melalui  kriteria  penilaian, jika memuat kalimat yang dapat memuji siswa  saat  ia  dapat  belajar  dengan  baik dalam materi tersebut dan mengucapkan sampai jumpa di pertemuan selanjutnya.
Rumusan masalah dari penelitian ini adalah bagaimana video pembelajaran matematika daring tingkat SMA  yang  sudah  sejalan  dengan students’  well-being .  Tujuan  pada penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  video  pembelajaran matematika  daring  yang  sudah  sejalan dengan students’  well-being .  Masalah dalam  penelitian  ini  dibatasi  dengan memfokuskan  pada  video  pembelajaran yang  dibuat  oleh  guru  matematika  dari SMA di Kabupaten Tangerang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  pendekatan  kualitatif dengan  jenis  penelitian  deskriptif. Penelitian ini merupakan penelitian non- eksperimen  dimana  akan  dikaji  lebih mendalam  melalui  analisis  dengan mendeskripsikan tentang indikator students’  well-being di  dalam  video pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  3 guru  matematika  SMA  dari  3  sekolah berbeda,  yaitu  SMAN  3  Kabupaten Tangerang,  dan  SMAN  19  Kabupaten Tangerang.
Pelaksanaan penelitian ini sesuai dengan  prosedur  yang  terdiri  dari  tiga tahapan,  yaitu  tahap  pra  lapangan (persiapan),  tahap  pelaksanaan,  dan tahap  analisis  data  (akhir).  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah rubrik penilaian video pembelajaran  serta  dokumentasi  video pembelajaran.  Data  yang  sudah  didapat selanjutnya  akan  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  data  kualitatif yang terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan.
Pada  tahap  reduksi  data,  akan dilakukan  analisis  indikator students’ well-being pada  video  pembelajaran yang  dibuat  oleh  guru  matematika. Selanjutnya adalah tahap penyajian data, akan disajikan hasil analisis yang didapat secara deskriptif mengenai kriteria yang terdapat  di  dalam  video  pembelajaran. Terakhir adalah tahap menarik kesimpulan,  akan  dilakukan  penarikan kesimpulan  atas  hasil  analisis  data deskriptif yang didapat sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang sudah dilakukan dari video pembelajaran yang  dibuat  oleh  ketiga  subjek  guru matematika SMA di Kabupaten Tangerang. Secara keseluruhan, diperoleh data bahwa video yang dibuat oleh  subjek  GR2  termasuk  ke  dalam kategori Cukup Baik, video yang dibuat oleh  GR3  termasuk  ke  dalam  kategori Baik,  dan  video  yang  dibuat  oleh  GR4 termasuk  ke  dalam  kategori  Baik.
Adapun kategori tersebut diklasifikasikan menjadi beberapa kriteria dalam bentuk presentase seperti pada Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Kualifikasi Hasil Analisis Video Pembelajaran No. Skor Kategori 1. X ≥ 93% Sangat Baik 2. 68% ≤ X < 93% Baik 3. 54% ≤ X < 67% Cukup Baik 4. 34% ≤ X < 53% Kurang Baik 5. X < 33% Sangat Kurang Baik Selanjutnya  video  pembelajaran tersebut akan diuraikan dan
dideskripsikan  sesuai  dengan  indikator students’  well-being ,  yaitu  indikator enjoy,  indikator  mandiri,  indikator berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, indikator  prestasi  belajar,  dan  indikator motivasi.

## Indikator Enjoy
Kriteria  penilaian  dalam  analisis video pembelajaran pada indikator enjoy adalah  kemenarikan  pengemasan  media video.  Penjabaran  hasil  analisis  video yang  dibuat  oleh  setiap  subjek  dapat dilihat pada deskripsi di bawah ini.
Gambar 1. Video GR2 bagian 1
Pada Gambar 1 di atas, menunjukkan  bahwa  video  yang  dibuat oleh  subjek  GR2  disajikan  dengan  teks yang terlihat jelas.
Pada Gambar 2 di atas,
menunjukkan  bahwa  video  yang  dibuat oleh  subjek  GR3  disajikan  dengan menarik  menggunakan  animasi.  Teks dalam video pembelajaran terlihat jelas.
Gambar 3. Video GR4 bagian 1
Pada Gambar 3 di atas,
menunjukkan  bahwa  video  yang  dibuat oleh  subjek  GR3  disajikan  dengan  teks yang terlihat jelas.
Berdasarkan hasil analisis kesesuaian  video  pembelajaran  dengan indikator  enjoy,  menunjukkan  bahwa video  yang  dibuat  termasuk  kedalam kategori Baik. Dimana kriteria penilaian sudah  sesuai  dengan  isi  di  dalam  video pembelajaran.  Sejalan  dengan  yang diungkapkan oleh Sugiman et al . (2020) bahwa  tercipta  suasana  pembelajaran matematika  yang Joyful  Learning oleh guru yang memanfaatkan Video
Dimensi Tiga sebagai alat peraga.

## Indikator Mandiri
Kriteria  penilaian  dalam  analisis video  pembelajaran  pada  indikator mandiri  adalah  kemungkinan  dapat digunakan  untuk  belajar  individu  oleh siswa dan atau alat bantu mengajar bagi guru.  Penjabaran  hasil  analisis  video yang  dibuat  oleh  setiap  subjek  dapat dilihat pada deskripsi di bawah ini. Pada  Gambar  1,  menunjukkan bahwa  video  yang  dibuat  oleh  subjek GR2 memuat materi yang telah mencakup keseluruhan KI dan KD.
Pada Gambar 2 di atas, menunjukkan  bahwa  video  yang  dibuat oleh  subjek  GR3  memuat  materi  dan kegiatan  siswa  yang  telah  mencakup keseluruhan KI dan KD.
Pada Gambar 3 di atas, menunjukkan  bahwa  video  yang  dibuat oleh  subjek  GR4  memuat  materi  yang telah mencakup keseluruhan KI dan KD.
Berdasarkan
hasil analisis kesesuaian  video  pembelajaran  dengan indikator  mandiri,  menunjukkan  bahwa video  yang  dibuat  termasuk  kedalam kategori  Sangat  Baik.  Dimana  kriteria penilaian sudah sangat sesuai dengan isi di  dalam  video  pembelajaran.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Nuritha & Tsurayya (2021) bahwa video pembelajaran berbantuan geogebra mampu meningkatkan kemandirian belajar siswa dalam
kategori tinggi.
Indikator Bepikir Kritis dan Pemecahan Masalah
Kriteria  penilaian  dalam  analisis video  pembelajaran  pada  indikator berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah adalah tingkat kemungkinan mendorong kemampuan  siswa  berpikir  kritis  dan memecahkan  masalah.  Penjabaran  hasil analisis  video  yang  dibuat  oleh  setiap subjek  dapat  dilihat  pada  deskripsi  di bawah ini.
Gambar 4. Video GR2 bagian 2
Pada Gambar 4 di atas, menunjukkan  bahwa  video  yang  dibuat oleh subjek GR2 tidak memuat permasalahan atau kasus dalam kehidupan sehari-hari.

## Gambar 5. Video GR3 bagian 2
Pada Gamabar  5  di  atas, menunjukkan  bahwa  video  yang  dibuat oleh subjek GR3 memuat permasalahan atau  kasus  dalam  kehidupan  sehari-hari yang mengasah kemampuan HOTS.
Pada  Gambar  3,  menunjukkan bahwa  video  yang  dibuat  oleh  subjek GR4  memuat  permasalahan  atau  kasus dalam  kehidupan  sehari-hari  yang mengasah kemampuan HOTS. Berdasarkan hasil analisis kesesuaian  video  pembelajaran  dengan indikator  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah,  menunjukkan  bahwa  video yang  dibuat  termasuk  kedalam  kategori Baik.  Dimana  kriteria  penilaian  sudah sangat sesuai dengan isi di dalam video pembelajaran.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ghifari (2021) bahwa media video edukasi dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan suatu masalah dengan tujuan tertentu.

## Indikator Prestasi Belajar
Kriteria  penilaian  dalam  analisis video  pembelajaran  pada  indikator prestasi belajar adalah ketepatan strategi penyampaian media sehingga memungkinkan kemudahan dan kecepatan  pemahaman  dan  penguasaan
materi,  konsep  atau  keterampilan. Penjabaran  hasil  analisis  video  yang dibuat  oleh  setiap  subjek  dapat  dilihat pada deskripsi di bawah ini.
Pada Gambar 1 dan 4, menunjukkan  bahwa  video  yang  dibuat oleh subjek GR2 memuat konsep-konsep dasar materi dan penambahan penyelesaian masalah HOTS, penyampaian  dilakukan  dengan  bahasa yang dapat dipahami oleh siswa. Pada Gambar 2 dan 5, menunjukkan  bahwa  video  yang  dibuat oleh subjek GR3 memuat konsep-konsep dasar materi dan penambahan penyelesaian masalah HOTS, penyampaian  dilakukan  dengan  bahasa yang dapat dipahami oleh siswa.
Pada  Gambar  3,  menunjukkan bahwa  video  yang  dibuat  oleh  subjek GR4  memuat  konsep-konsep  dasar materi  dan  penambahan  penyelesaian masalah HOTS, penyampaian dilakukan dengan bahasa yang dapat dipahami oleh siswa.
Berdasarkan hasil analisis kesesuaian  video  pembelajaran  dengan indikator  prestasi  belajar,  menunjukkan bahwa  video  yang  dibuat  termasuk kedalam  kategori  Baik.  Dimana  kriteria penilaian sudah sangat sesuai dengan isi di  dalam  video  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Baharuddin  (2014) bahwa  hasil  belajar  matematika  peserta didik  kelas  XI  3  SMA  Negeri  1  Bajo sesudah  diberikan  media  video  tutorial meningkat  dan  berada  pada  kategori sedang.

## Indikator Motivasi
Kriteria  penilaian  dalam  analisis video  pembelajaran  pada  indikator motivasi  adalah  tingkat  kemungkinan minat  dan  motivasi  siswa  ketika digunakan  dalam  pembelajaran  baik individu maupun berkelompok.
Penjabaran  hasil  analisis  video  yang
dibuat  oleh  setiap  subjek  dapat  dilihat pada deskripsi di bawah ini.
Dalam  video  yang  dibuat  oleh GR2, menunjukkan bahwa tidak terdapat kalimat yang dapat memuji siswa saat ia dapat  belajar  dengan  baik  dalam  materi tersebut  maupun  mengucapkan  sampai jumpa di pertemuan selanjutnya.
Dalam  video  yang  dibuat  oleh GR3, menunjukkan bahwa tidak terdapat kalimat yang dapat memuji siswa saat ia dapat  belajar  dengan  baik  dalam  materi tersebut  maupun  mengucapkan  sampai jumpa di pertemuan selanjutnya.
Dalam  video  yang  dibuat  oleh GR4,  menunjukkan  bahwa  terdapat kalimat yang dapat memuji siswa saat ia dapat  belajar  dengan  baik  dalam  materi tersebut.
Berdasarkan hasil analisis kesesuaian  video  pembelajaran  dengan indikator motivasi, menunjukkan bahwa video  yang  dibuat  termasuk  kedalam kategori  Kurang  Baik.  Dimana  kriteria penilaian sudah sangat sesuai dengan isi di  dalam  video  pembelajaran.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh Ammy & Wahyuni (2020)  bahwa penggunaan  video  pembelajaran  dapat meningkatkan  semangat  belajar  mereka saat pembelajaran jarak jauh. Pemberian video pembelajaran dinilai cukup efektif dalam  menyampaikan  pembelajaran secara  daring,  serta  dengan  tambahan sentuhan animasi dapat membuat pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan di atas, dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan  video  pembelajaran  yang dibuat  oleh  subjek  GR2,  subjek  GR3, dan  subjek  GR4  sudah  baik.  Kemudian juga jika dilihat dari indikator students’ well-being didalamnya,  secara  umum sudah baik. Meskipun ada satu indikator
yang  harus  diperbaiki  karena  tidak terdapat  di  dalam  video,  yaitu  indikator motivasi  dengan  kriteria  penilaian tingkat kemungkinan minat dan motivasi siswa ketika digunakan dalam
pembelajaran  baik  individu  maupun berkelompok.
Saran  yang  dapat  digunakan salah  satunya  adalah  guru  sebaiknya mulai  membuat  video  pembelajaran seperti  sedang  mengajar  di  kelas. Dimana ada kalimat yang dapat memuji siswa  saat  ia  dapat  belajar  dengan  baik dalam materi tersebut dan mengucapkan sampai jumpa di pertemuan selanjutnya. Sehingga  nantinya  indikator  motivasi dapat  diterapkan  dengan  baik  di  dalam video pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
A. Cahyani, I. D. Listiana, S. Puteri,  and L. (2020). ] , “,” vol. 3, no. 01, pp. 123–140,  2020.demi  Covid-19. Motivasi Belajar Siswa SMA Pada Pembelajaran  Daring  Di  Masa Pandemi  Covid-19 , 3 (01),  123–
140.
Ammy,  P.  M.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).
ANALISIS MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA MENGGUNAKAN VIDEO PEMBELAJARAN SEBAGAI ALTERNATIF PEMBELAJARAN JARAK JAUH (PJJ). Jurnal Mathematics Pedagogic , V (1), 27–35.

## Aryati,  F.  S.  (2015). HUBUNGAN ANTARA  KECERDASAN  EMOSI
DENGAN  PRESTASI  BELAJAR
PADA SISWA KELAS VII DI SMP N  1  SAMBONG  KABUPATEN BLORA . UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA. Baharuddin, I. (2014).  Efektivitas Penggunaan  Media  Video  Tutorial Sebagai  Pendukung  Pembelajaran
Matematika  Terhadap  Minat  Dan
Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Sma Negeri  1  Bajo  Kabupaten  Luwu Sulawesi  Selatan. Jurnal  Nalar Pendidikan , 2 (2), 247–255. Ghifari,  M.  T.  (2021). PENGARUH PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN  MATEMATIKA BERBANTUAN  VIDEO  EDUKASI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR  KRITIS  MATEMATIS SISWA  SMP  DI  MASA  PANDEMI CORONA  VIRUS  DISEASE  19 (COVID-19) . Universitas Pendidikan Indonesia. Junaedi, Y., Maryam, S., & Lutfi, M. K. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa SMP Pada Pembelajaran  Daring. Journal  of Mathematics Education and Learning , 2 (1), 49-56.
Noble,  T.,  &  McGrath,  H.  (2016). The Prosper  School  Pathways  for Student  Wellbeing  Policy  and
Practices . Springer. Nuritha,  C.,  &  Tsurayya,  A.  (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan Geogebra  untuk  Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 48–64. https://doi.org/10.31004/cendekia.
v5i1.430
Nuzuliana, A. H., Bakri, F., & Budi, E. (2015). Pengembangan Video Pembelajaran  Fisika  pada  Materi Fluida  Statis  di  SMA. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-
Jorunal) , 4 (28).
Solehah, A., Nindiasari, H., & Setiani, Y. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis dengan Menggunakan Pembelajaran Daring. Jurnal Inovasi  Dan  Riset  Pendidikan
Matematika , 1 (2), 37–47.
Sugiman, S., Pujiastuti, E., & Suyitno, A.
(2020).  Pemanfaatan  media  video
dimensi  tiga  untuk  menciptakan joyful  learning  di  SLB  Salatiga sebagai  produk  PKM  Jurusan Matematika  UNNES. PRISMA, Prosiding Seminar … , 3 , 482–488. https://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/prisma/article/view/37615 Suherman, E. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . JICA. Syahrir. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika SMP untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir  Kreatif. Jurnal  Ilmiah Mandala Education (JIME) , 2 (1).