## MENINGKATKANHASIL BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN
MODEL PEMBELAJARAN TGT DALAM MATA PELAJARAN PKN KELAS VI SDN 097 GUNUNG BARANI

## Suheimi Nasution
Guru Mata Peljaran Pkn Surel: Suheimi.Nasution@gmail.com
Abstract:Improving  Student  Learning  Outcomes  Using  TGT  Learning  Model In PKN Element Class VI SDN 097 GunungBarani . This study aims to improve learning outcomes. This research is a classroom action research. The subjects of this study which amounted to 22 people. Application of cooperative learning model type TGT  there  are  some  things  that  must  diperhatiakan  that  is,  in  teaching-learning activities need to explain the purpose of learning and its application on the life of the community  in  accordance  with  the  concept  of  learning  materials  so  that  students more easily  to understand the  material taught, requires preparation is quite  mature, so  the  teacher  should  be  able  to  determine  or  choose  a  topic  that  can  really  be applied  with  cooperative  learning  type  TGT  in  the  learning  process  to  achieve optimal  results.  TGT  learning  model  has  a  positive  impact  in  improving  learning outcomes  and  student  learning  outcomes  are  marked  by  improvements  in  student learning  completeness  in  each  cycle  of  research  conducted  that  compared  with  the completeness  of  student  learning  outcomes  before  the  teaching  and  learning activities using the TGT model.
Keywords: Learning outcomes, Civics Learning, Students, Learning Model \TGT
Abstrak:  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran  TGT  Dalam  Mata  Pelajaran  PKN  Kelas  VI  SDN  097 GunungBarani. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  berjumlah  22  orang. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ada  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan  yaitu,  pada  kegiatan  belajar-mengajar  perlu  dijelaskan  tujuan pembelajaran  serta  aplikasinya  pada  kehidupan  masyarakat  sesuai  dengan  konsep materi pembelajaran agar siswa lebih mudah untuk mengerti materi yang diajarkan, memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  guru  harus  mampu menentukan  atau  memilih  topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dalam  proses  belajar  mengajar  untukmencapai hasil  yang  optimal.  Model  pembelajaran  TGT  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan hasil belajar dan hasil belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus  penelitian  yang  dilakukan  yang dibandingkan dengan ketuntasan hasil belajar siswa sebelum dilakukannya kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan model TGT tersebut.
Kata kunci : Hasil belajar, Pembelajaran PKn, Siswa, Model Pembelajaran TGT

## PENDAHULUAN
Belajar  mengajar  adalah  suatu kegiatan  yang  bernilai  edukatif.  Nilai edukatif  inilah  yang  mewarnai  interaksi antara  guru  dengan  peserta  didik.
Interaksi yang bernilai edukatif dikarenakan  kegiatan  belajar  mengajar yang dilakukan, diarahkan untuk mencapai  tujuan  tertentu  yang  telah dirumuskan sebelum pengajaran dilakukan. Guru dengan sadar merencanakan  kegiatan  pengajarannya secara  sistematis  dengan  memanfaatkan segala sesuatu yang ada guna
kepentingan pengajaran. Harapan yang tidak pernah sirna
dan selalu guru tuntut adalah bagaimana
bahan  pelajaran  yang  disampaikan  guru dapat dikuasi dan dipahami oleh peserta didik  secara  tuntas.  Hal  inilah  yang menjadi  masalah  yang  paling  sulit  yang dihadapi  atau  dirasakan  oleh  guru. Kesulitan  itu  dikarenakan  peserta  didik bukan  hanya  sebagai  individu  dengan keunikannya, tetapi mereka juga sebagai makhluk  sosial  dengan  latar  belakang yang  berlainan.  Paling  sedikit  ada  tiga aspek  yang  membedakan  peserta  didik yang  satu  dengan  yang  lainnya,  yaitu aspek intelektual, psikologis, dan biologis . Ketiga  aspek  tersebut  diakui sebagai akar permasalahan yang
melahirkan  bervariasinya  sikap  dan tingkah  laku  anak  didik  disekolah.  Hal itu  pula  yang  menjadikan  tugas  guru menjadi  lebih  berat  dalam  mengelola kelas  dengan  baik  pada  saat  kegiatan belajar  mengajar  sedang  berlangsung. Sehingga  apa  yang  disampaikan  oleh guru  dikelas  tidak  tersampaikan  atau tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai tidak  tercapai  dengan  tentas,  akibatnya banyak peserta didik yang tidak
memahami  apa  yang  telah  dijelaskan oleh  guru.  Hal  ini  nantinya  juga berdampak  pada  hasil  belajar  yang diperoleh oleh peserta didik.
Untuk  mengatasi  permasalah yang  terjadi  dikelas  pada  saat  kegiatan belajar  mengajar  berlangsung,  maka guru  atau  pendidik  harus  mampu mengelola kelas dengan baik. Salah satu cara  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk mengelola kelasdengan baik yaitu setiap kegiatan  belajar  mengajar  guru  harus menggunakan medol atau metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  topik atau  materi  yang  sedang  atau  akan diajarkan dan juga menggunakan pengembangan  variasi  mengajar  yang sesuai dengan memanfaatkan alat bantu,
baik  dalam  hal  variasi  media  pandang, variasi media dengar.
Penggunaan model
pembelajaran  mempunyai  peranan  yang penting  dalam  mendukung  keberhasilan dan  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam kegiatan belajar mengajar. Berarti tujuan pembelajaran akan dapat dicapai dengan penggunaan medol atau metode pembelajaran yang tepat. Model pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam kegiatan belajar mengajar bermacam-macam  dan  juga  berorientasi pada siswa. Untuk menghadapi
permasalahan  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  dan  hasil  belajar  siswa  dalam bidang  studi  PKn  diperlukan  cara  yang tepat  untuk  memotivasi  siswa  dan mengembangkan  kreativitas  serta  sikap inovatif  dari  pendidiknya  agar  siswa mau  belajar  dan  membuat  siswa  aktif dalam  proses  belajar,  seperti  melakukan eksperimen,  dan  melakukan  diskusi sehingga siswa mudah memahami materi  yang  diajarkan  dan  hasil  belajar siswa  juga  semakin  meningkat.  Adapun model  pembelajaran  yang  diusulkan peneliti  adalah  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  ( Team  Games Tournament ). Metode pembelajaran
yang mampu meningkatkan pole interaksi  guru  dan  siswa  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe TGT ( Team  Games  Tournament ).  Sebab dalam  TGT  interaksi  antara  guru  dan siswa,  antar  siswa  dengan  siswa,  dan suasana  yang  baru  dan  menggairahkan, muncul  melalui  diskusi  kelompok, bertanya  jawab  maupun  menyampaikan informasi  kepada  sesama  teman  dapat berjalan  secara  efektif  dan  efisien, sehingga pada akhirnya dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  itu
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 144-151
sendiri,  baik  aspek  kognitif,  afektif maupun psikomotor. Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  diuraikan,  maka dapat diidentifikasi masalah yang relevan dengan penelitian ini, yakni :
1. Metode  pembelajaran  yang  kurang bervariasi.
2. Rendahnya  hasil  belajar  dan  hasil belajar PKn siswa.
3. Sering  terjadi  kegiatan  yang  tidak sesuai  dengan  kegiatan  belajar mengajar  (KBM)  di  dalam  kelas, seperti siswa ribut, siswa mengantuk dan lain sebagainya.
4. Guru  tidak  menggunakan  model pembelajaran  yang  baik  dalam mengajar sehingga siswa sulit memahami materi yang diajarkan.
Mengingat  luasnya  permasalahan yang  mungkin  terjadi  dalam  kegiatan belajar  mengaar,  maka  perlu  dibuat batasan maslah yang dibahas oleh pneliti dalam  penelitian  ini,  yaitu  sebagai
berikut:
1. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran  kooperatip  tipe  TGT ( Team Games Tournament ).
2. Subjek  yang  diteliti  oleh  peneliti
adalah siswa kelas VISDN 097Gunung Barani. 3. Materi Pokok yang digunakan adalah“Politik Luar Negeri Republik Indonesia.” Pokok permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini adalah: 1. Apakah  hasil  belajar  belajar  PKN siswa meningkat setelah di terapkanmodel pembelajaran kooperatif    tipe  TGT( Team  Games
Tournament) pada  siswa  kelas  VI
SDN 097Gunung Barani?
2. Apakah  hasil  belajar  PKnsiswa meningkat setelah di terapkanmodel
pembelajaran    kooperatif    tipe TGT( Team Games Tournament )pada  siswa  kelas  VI SDN 097Gunung Barani? Adapun maksud penulis mengadakan  penelitian  ini  diharapkan dapat berguna sebagai: 1. Proses  belajar  mengajar  PKn  SDN 097Gunung Barani tidak lagi monoton, sebagai sumbangan
pemikiran  bagi  guru  PKn  dalam mengajar  dan  meningkatkan    hasil belajar  PKn  siswa,  menambah pengetahuan  dan  wawasan  penulis tentang  peranan  guru  PKn  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa belajar PKn.
2. Menjadikan  bahan  ajar  PKn  SDN 097Gunung  Barani  lebih  menarik, sehingga  proses  pembelajaran  PKn
di  SDN  097Gunung  Barani  sesuai
dengan tujuan yaitu untuk meningkatkan hasil belajar dan hasil belajar siswa.

## METODE
Penelitian  ini dilakukan  di  SDN 097Gunung  Barani,  dilaksanakan  pada bulan  Februari  2016  sampai  dengan April 2016Tahun ajaran2016/2017.
Subjek  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV  Tahun  ajaran2016/2017,  dengan jumlah siswa sebanyak 22 orang.
Penelitian Tindakan Kelas
(PTK)  ini  dilakukan  dalam  2  siklus, sesuai  dengan  4  jam  pelajaran  untuk pokok bahasan pada pembelajaran siklus I dan siklus II adalah Politik Luar Negeri Republik  Indonesia.  Pada  tiap  putaran terdiri atas 4 tahap, yaitu :
1. Rancangan
2. Refleksi
3. Kegiatan dan pengamatan
4. Revisi
Adapun putaran dari pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas dapat digambarkan sebagai berikut : Gambar Alur Penelitian Tindakan Kelas Prosedur  penelitian  tindakan kelas  ditempuh  dalam  2  (dua)  siklus kegiatan. Tahapan-tahapan kegiatan tersebut adalah sebagai berikut: A. Siklus I Kegiatan pada Siklus I meliputi: 1. Perencanaan Tindakan Pada tahap ini peneliti berdiskusi  secara  kolaboratif  dengan guru  kelas  VI  dan  pembimbing  dengan
kegiatan perencanaan meliputi:
a. Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dan  lembar  kegiatan siswa  yang  telah  dibuat  oleh  guru tentang sub materi “ Pengertian dan jenis politikLuarnegeri” untuk KBM 1  dengan    KBM  2.  Selanjutnya diubah atau ditambah sesuai dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
TGT. b. Penyusunan  instrumen  penelitian berupa lembar observasi hasil belajar siswa serta pengelolaan guru terhadap proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGTdan  tes  pemahaman  siswa tentang hasilbelajarsiswa. 2. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-1  dan  ke-2  sesuai dengan  RPP  oleh  peneliti  sebagai  guru PKn  di  kelas  VI  SDN  097Gunung Barani.  Selama  proses  pembelajaran dilakukan observasi oleh observer (Rosanna,  S.Pd  SD  dan  Bidasari,  S.Pd SD) untuk mengamati hasil belajar siswa dan  pengelolaan  pembelajaran  oleh guru. Diakhir siklus I dilakukan pula tes hasil  belajar  siswa  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  tentang  materi  yang telah diajarkan.
3. Refleksi (Reflective)
Kegiatan refleksi dilakukan oleh peneliti  dengan  kolaborator  berdasarkan hasil  observasi  dan  evaluasi  hasil pembelajaranPKn  di  kelas  VI  SDN
097Gunung Baranidengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Dari hasil refleksi kemudian peneliti berkolaborasi dengan guru kelas VI dan pembimbing  untuk  memperbaiki  dan menguatkan rencana tindakan siklus II. A. Siklus II Kegiatan pada siklus II meliputi:
1. Perencanaan Tindakan Berdasarkan hasil refleksi terhadap  proses  pembelajaran  pada siklus  I  maka  pada  siklus  II  disusun skenario  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  dengan  revisi  tindakan  untuk memperbaiki  proses.  Peneliti  berdiskusi secara kolaboratif dengan guru kelas VI dan pembimbing dengan kegiatan perencanaan meliputi:
1. Penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  dan  lembar  kegiatan siswa  yang  telah  dibuat  oleh  guru tentang  materi  “Politik  luar  negeri Republik  Indonesia”untuk  KBM  3 dan untuk KBM 4.
2. Penyusunan  instrumen  penelitian berupa lembar observasi hasil
belajar siswa serta pengelolaan guru
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 144-151
terhadap proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dan  tes  pemahaman  siswa  tentang materi yang telah diajarkan. B. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi (Action and Observation) Melaksanakan tindakan pembelajaran  ke-3  dan  ke-4  sesuai dengan  RPP    model  pembelajaran
kooperatif  tipe  TGTdengan  materi “PolitikluarnegeriRepublik  Indonesia“ oleh peneliti sebagai guru PKn di Kelas VI  SDN  097Gunung  Barani.  Selama proses pembelajaran dilakukan observasi oleh  observer  (Rosanna,  S.Pd  SD  dan Bidasari,  S.Pd  SD)  untuk  mengamati hasil  belajar  siswa  dan  pengelolaan pembelajaran  oleh  guru.  Diakhir  siklus II  dilakukan  pula  tes  hasil belajar  untuk mengetahui pemahaman siswa tentangmateri  yang  diajarkan  sebagai formatif II. C. Refleksi (Reflective)
Setelah  kegiatan  pembelajaran siklus II dilaksanakan, dilanjutkan dengan  kegiatan  refleksi  oleh  peneliti berkolaborasi guru mata pelajaran sejenis  dan  pembimbing.  Berdasarkan hasil observasi hasil belajar siswa dalam pembelajaran  dan  ketuntasan  hasil belajar siswa ditelaah. Instrumen  penelitian  disusun melalui diskusi kolaborasi antara
peneliti  dengan  Rosanna,  S.Pd  SD  dan Bidasari,  S.Pd  SD  atau  observer. Perangkat  siklus  I    disusun  dalam perencanaan  siklus  I.  Sementara  dalam siklus  II  perangkat  disusun  dalam perencanaan  siklus  II,  ini  dimaksudkan agar
kelemahan pembelajaran teridentifikasi  dan rencana yang  direvisi tersusun terlebih dahulu. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri dari:
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Yaitu merupakan perangkat pembelajaran  yang  digunakan  sebagai pedoman  guru  dalam  mengajar  dan disusun untuk tiap siklus.Masing-masing RPP  berisi  kompetensi  dasar,  indicator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran  khusus,  dan  kegiatan belajar mengajar.
2. Lembar Observasi Kegiatan Belajar
Mengajar
Instrumen ini terdiri dari lembar observasi  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  dan  lembar  observasi pengelolaan model
pembelajaran
kooperatif tipe TGToleh guru. a. Lembar  observasi  hasil  belajar siswa,  untuk  melihat  hasil  belajar belajar siswa selama proses pembelajaran PKN dengan penerapan model pembelajaran koopeartif tipe TGT  tiap siklus.
b. Lembar observasi pengelolaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT, untuk mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. 3. Tes formatif Tes digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum dan sesudah pembelajaran dengan model kooperatif  tipeTGT.  Tes  disusun  dalam bentuk  pilihan  ganda  yang  mengacu pada  Kurikulum    Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  untuk  SD  bidang studi PKn. Tes yang digunakan sebanyak 10 item dengan 4 option. Metode analisis data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data
sebagaiberikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  Siklus  I danSiklus II
2. Menghitung nilai rerata atau
persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil belajar setelah  dilakukan tindakan  pada  Siklus  I  danSiklus  II untuk mengetahui adanya peningkatan hasilbelajar. 3. Penilaian
a. Data nilai hasil belajar (kognitif)
diperoleh  dengan  menggunakan
rumus:
b. Nilai rata-rata siswadicaridenganrumussebagai berikut: Keterangan : X = Nilai rata-rata
Σ  = Jumlah nilai X
N = Jumlah peserta tes
c. Untuk penilaian hasil belajar digunakan rumus sebagai berikut:
d. Ketentuan persentase ketuntasan belajar kelas
ΣSb    =Jumlah  siswa  yang mendapatnilai ≥ KKM ΣK      =  Jumlah  siswa  dalam
sampel
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat
dilihat  dari:  hasil  tes,  jika  hasil  belajar siswa  mencapai  KKM  secara  individual dan 85% secara klasikal. Penelitian
menggunakan indikator  ketercapaian  yakni  KKM  80 untuk  kelas  VI  untuk  individu  siswa. Artinya  siswa  dikatakan  tuntas  belajar jika  nilainya  dalam  formatif  mencapai KKM  ini.  Sedangkan  kelas  dikatakan tuntas atau penelitian berhasil jika paling tidak 85% dari jumlah siswa dalam kelas subjek  memperoleh  nilai  mencapai KKM.

## PEMBAHASAN
Peningkatan  hasil  belajar  siswa dari  formatif  I  dan  II  setelah  diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  menunjukkan  rata-rata  dari  77 menjadi  91.  Dengan  nilai  terendah formatif I 40 yang naik pada formatif II menjadi  80.  Nilai tertinggi  padaformatif I  dan  formatif  II  adalah  100.  Dengan ketuntasan  Ketuntasan  klasikal  pada siklus  I  sebesar  68%  danpadasiklus  II sebesar  100%,  terjadinya  peningkatan pada  siklus  II  menunjukkan  kualitas tuntas secara klasikal karena mencapaidiatas  85%  ataudengan  kata lain  pembelajaran  pada  kedua  siklus berhasil  meningkatkan  kualitas  hasil belajar  siswa  dansiklus  II  mampu  atau berhasil mencapai kualitas yang diharapkan.Grafik perubahan hasil
belajar  siswa  dari siklus  I  sampai  siklus II ditunjukkan padaGambar
𝑋 = 𝑋 𝑁
c.
% 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100%
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 144-151
Gambar Grafik Perubahan Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus
Penelitian dilakukan dengan dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 2 KBM. Setiap  KBM  peneliti  meneliti  hasil belajar  belajar  siswa  pada  saat  bekerja dalam  kelompok  yang  dilakukan  oleh  2 orang pengamat yaitu Rosanna, S.Pd SD dan Dirham, S.Pd. Dari setiap siklusnya diperoleh  data  hasil  belajar  sebagai berikut :
Berdasarkan data persiklus,
terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  nilai siswa 77. Rata-rata nilai siswa ini masih belum di atas KKM mata pelajaran PKn yang ditentukan yakni 80. Pada siklus II rata-rata  hasil  belajar  siswa  meningkat menjadi 91.
Adapun tindakan untuk perbaikan  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh dari hasil diskusi yakni: 1. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2. Guru  memperhatiakan  siswa  yang tidak  terlibat  aktif  dalam  diskusi, siswa  yang  main-  main  lebih  diberi perhatian.
3. Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan 4. Untuk menyiasati masalah  kesulitan siswa  menarik  kesimpulan,  guru akan memberikan pertanyaan pancingan  kepada  siswa  dengan menunjuk  beberapa  siswa  untuk menjawab. Keseluruhan dari pernyataan  siswa  tersebut  kemudian disaring  dan  diberi  penjelasan  oleh guru  jika  masih  ada  yang  belum paham.  Selanjutnya  akan  ditarik
kesimpulan  bersama  sehingga  siswa bisa  lebih  mengertiapa  yang  telah mereka  kerjakan  dalam  kelompok masing-masing.
5. Melakukan  patokan  pada  format analisis  yang  mengarahkan  pada kesimpulan  sehingga  siswa  dapat melakukan pengambilan kesimpulan secara runtun dan sistematis Setelah  menerapkan  tindakan  perbaikan maka  siklus  II  berhasil  meningkatkan hasil belajar maupun hasil belajar siswa. Dengan  demikian  prestasi  belajar  siswa juga  mengalami  peningkatan  sesuai dengan harapan peneliti.

## KESIMPULAN
Kegiatan  belajar  mengajar  pada siklus  I  dan  II  diperoleh  data-data  hasil belajar  siswa  dan  hasil  belajar  belajar siswa. Data tersebut antara lain: formatif I,  formatif  II,  hasil  belajar belajar  siswa yang kemudian dianalisis sehingga dapat disimpulkan bahwa:
Hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe TGT pada    siklus  I menunjukkan  bahwa  individu  tuntas sebanyak  15  orang  siswa,  dan  7  orang siswa tidak tuntas, sementara pada siklus II  menunjukkan  bahwa  individu  tuntas sebanyak  22  orang  siswa,  dan  tidak  ada yang tidak tuntas. Ketuntasan kelas pada siklus  I  dan  siklus  II  adalah  68%  dan 100%.  Dengan  nilai  rata-rata  siswa untuk  formatif  I  dan  formatif  II  adalah 77 dan 91.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  M  .2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineksa Cipta.
Aqib,  Z.,  (2006),    Peneltian  Tindakan
Kelas. Bandung : Yrama Widya. Aswan,  Zain,  Saiful  Bahri  Djamarah. 2016. Strategi Belajar Mengajar .  Jakarta  :  Rineka Ciptta. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan,  1994. Petunjuk Pelaksanaan  Proses  Belajar Mengajar . Jakarta : Balai Pustaka.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta  : Rineksa Cipta.
Dimyati,  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta  :  PT
Rineka Cipta.
Mochtar  Buchari.1986. Dasar-Dasar Kependidikan. Bandung : Tarsito. Muhibbinsyah. 2010. Psikologi Pendidikan . Bandung : PT.Remaja Rosdakarya. Sanjaya  M.Pd, Dr.Wina. 2009. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.
Sudjana,  Dr.Nana.1998. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm. 144-151