Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat https://journal-center.litpam.com/index.php/linov
Juni 2024 Vol. 9, No. 2 e-ISSN: 2541-626X pp. 289-302

## Pendampingan Pengembangan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Dan Pelaksanaannya di SMP Muhammadiyah 2 Kota Batu

## Lise Chamisijatin*, Siti Zaenab, Safina Azizah Sukma Putri, Andika Wahyu Bagus Sanjaya, Isna Tazkiyatul Maulidiyah
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang, Jl. Tlogomas No. 246 Malang, Jawa Timur 65144, Indonesia
*Corresponding Author e-mail: lise@umm.ac.id
Received: Januari 2024; Revised: Juni 2024; Published: Juni 2024
Abstrak :  SMP  Muhammadiyah  2  Kota  Batu  sudah  melaksanakan  Kurikulum  Merdeka  secara  mandiri  dengan memilih  opsi  mandiri  belajar  yang  didampingi  Universitas  Muhammadiyah  Malang.  Masalah  yang  dihadapi adalah  belum  semua  guru  matapelajaran  dapat  mengembangkan  modul  ajar  Kurikulum  Merdeka  dan  belum semua  guru matapelajaran  terampil  melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  Kurikulum  Merdeka. Kegiatan  ini bertujuan  untuk  mendampingi  guru  matapelajaran  dalam  mengembangkan  modul  ajar  Kurikulum  Merdeka  dan agar  guru  terampil  melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  Kurikulum  Merdeka.  Kegiatan  ini  dilaksanakan dengan  mekanisme  pelatihan  dan  pendampingan.  Masalah  diatasi  dengan solusi  berupa melalui  FGD,  dengan menerapkan kurikulum merdeka mandiri belajar dalam mengembangkan modul ajar tanpa membuat silabus dan alur  tujuan  pembelajaran  (ATP)  dan  semua  guru  mempraktikkan  modul  ajar  yang  sudah  dibuat.  Kegiatan pengabdian  dapat  berlangsung  sesuai  target,  ditunjukkan  dengan  hasil  bahwa  semua  guru  dapat mengembangkan  modul  ajar  Kurikulum  merdeka  dan  guru  terampil  melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan kurikulum merdeka berupa video pembelajaran.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Modul Ajar, Muhammadiyah

## Assistance in the Development of the Independent Curriculum Teaching Module and Its Implementation at SMP Muhammadiyah 2 Batu City
Abstract:  SMP  Muhammadiyah  2  Batu  City  has  implemented  the  Independent  Curriculum  independently  by choosing the independent study option accompanied by the University of Muhammadiyah Malang. The problem faced is that not all subject teachers can develop Independent Curriculum teaching modules and not all subject teachers  are  skilled  in  implementing  learning  based  on the Independent  Curriculum. This  activity  aims  to  assist subject  teachers  in  developing  Independent  Curriculum  teaching  modules  and  so  that  teachers  are  skilled  in implementing  learning  based  on  the  Independent  Curriculum.  This  activity  is  carried  out  with  training  and mentoring  mechanisms.  The  problem  was  overcome  with  a  solution  in  the  form  of  FGD,  by  implementing  an independent  independent  learning  curriculum  in  developing  teaching  modules  without  creating  a  syllabus  and learning  objective  flow  (ATP)  and  all  teachers  practicing  the  teaching  modules  that  had  been  created.  Service activities  can  take  place  according  to  targets,  shown  by  the  results  that  all  teachers  can  develop  independent curriculum teaching modules and skilled teachers carry out learning based on the independent curriculum in the form of learning videos.
Keywords: Independent Curriculum, Teaching Module, Muhammadiyah
How  to  Cite: Chamisijatin,  L.,  Zaenab,  S.,  Putri,  S.  A.  S.,  Sanjaya,  A.  W.  B.,  &  Maulidiyah,  I.  T.  (2024). Pendampingan Pengembangan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Dan Pelaksanaannya di SMP Muhammadiyah 2 Kota Batu. Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 9 (2), 289 –302. https://doi.org/10.36312/linov.v9i2.1750
https://doi.org/10.36312/linov.v9i2.1750
Copyright © 2024, Chasmisijatin et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merdeka  mulai  berlaku  pada  tahun  ajaran  2022/2023.  Kurikulum Merdeka  pada  awalnya  dinamakan  kurikulum  prototipe  (kurikulum  masa  pemulihan
pembelajaran).  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset    dan  Teknologi  tahun 2021, mengeluarkan kebijakan kurikulum untuk membantu pemulihan pembelajaran pasca  pandemi  Covid-19  (Anggraena  et  al.,  2021).  Kebijakan  tersebut  menyatakan bahwa  kurikulum  prototipe  digunakan  mulai  tahun  ajaran  2022/2023  bersama dengan  dua  kurikulum  lainnya  hingga  pada  tahun  2024  (Chamisijatin  &  Zaenab, 2023; Rachmawati, 2022). Hal tersebut menggambarkan bahwa kurikulum merdeka belum  dilaksanakan  pada  semua  sekolah.  Pada  saat  itu,  bagi  sekolah  yang  akan menggunakan kurikulum merdeka diharapkan mendaftar ke Kemdikbudristek.
Menurut  Kepmendikbudristek  No.  56  Tahun  2022,  sekolah  pelaksana kurikulum  merdeka  dilakukan  dengan  prosedur  dimana  satuan  pendidikan melakukan  pendaftaran  dan  menyatakan  opsi  implementasi  Kurikulum  Merdeka yang dipilih (Kepmendikbudristek, 2022). Dijelaskan lebih lanjut bahwa sekolah yang memutuskan  untuk  mencoba  menerapkannya,  mereka  akan  diminta  untuk  mengisi formulir pendaftaran dan sebuah survei singkat. Jadi, prosesnya adalah pendaftaran dan pendataan, bukan seleksi (Kemendikbudristek, 2022).
Sehubungan  dengan  itu,  SMP  Muhammadiyah  2  Batu  merupakan  salah  satu sekolah di Kota Batu yang sudah berupaya mendaftar sebagai pelaksana kurikulum merdeka,  tetapi  belum  ditetapkan,  sehingga  secara  mandiri  sekolah  melaksanakan kurikulum merdeka. Tahun ajaran 2022-2023 pengabdi melaksanakan pendampingan  sekolah  dalam  rangka  implemtasi  kurikulum  prototipe  (kurikulum merdeka).  Kurikulum  Merdeka  dapat  diterapkan  di  semua  sekolah/madrasah,  tidak terbatas  di  sekolah  yang  memiliki  fasilitas  yang  bagus  dan  di  daerah  perkotaan (Jiwandanu, 2023).
Hasil  kesepakatan  awal  pendampingan  adalah  (1)  Sekolah  akan melaksanakan  kurikulum  Merdeka  di  kelas  7  walau  belum  ditetapkan  oleh pemerintah,  (2)  Memodifikasi  modul  yang  sudah  ada,  dan  disesuaikan  dengan kondisi  sekolah.  Hal  ini  dipilih  karena    dalam  pedoman  pelaksanaan  kurikulum merdeka  tahun  2022  dikatakan  bahwa  kurikulum  diberlakukan  secara  bertahap dengan ketentuan sebagai berikut: a. tahun pertama dilaksanakan bagi peserta didik dengan usia lima sampai dengan enam tahun pada pendidikan anak usia dini, serta peserta didik kelas I, kelas IV, kelas VII, dan kelas X pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah; b. tahun kedua dilaksanakan bagi peserta didik dengan usia  empat  sampai  dengan  6  (enam)  tahun  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  serta peserta  didik  kelas  I,  kelas  II,  kelas  IV,  kelas  V,  kelas  VII,  kelas  VIII,  kelas  X,  dan kelas  XI  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah;  dan  c.  tahun ketiga dilaksanakan bagi peserta didik dengan usia tiga sampai dengan enam tahun pada  pendidikan  anak  usia  dini,  serta  peserta  didik  kelas  I,  kelas  II,  kelas III,  kelas IV, kelas V, kelas VI, kelas VII, kelas VIII, kelas IX, kelas X, kelas XI, dan kelas XII pada jenjang pendidikan dasar dan pendidikan menengah. Dari pernyataan tersebut dapat  diartikan  bahwa  pada  tahun  ajaran  2022/2023  pada  jenjang  SMP  kurikulum merdeka diberlakukan untuk kelas VII.
SMP  Muhammadiyah  2  Batu,  menerapkan  opsi  ke  1,  yaitu  mandiri  belajar. Dengan demikian, sekolah belum membuat Kurikulum Operasional Sekolah (KTSP), tetapi  mencoba  menerapkan  prinsip  pembelajaran  yang  ada  di  kurikulum  merdeka dalam  rencana  pembelajaran  dan  pelaksanaannya.  Pendampingan  dilakukan  pada semua  guru  matapelajaran,  namun  yang  sanggup  untuk  mencoba  membuat perencanaan  dan  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  hanya  guru  IPA  dan  guru matematika.  Sedangkan  guru  matapelajaran  lain  masih  tetap  menggunakan Kurikulum  2013.  Hal  ini  yang  menjadi  alasan  bahwa  pendampingan  penyusunan modul  ajar  dan  pelaksanaannya  perlu  dilakukan  kembali  untuk  memotivasi  semua
guru  melaksanakan  pembelajaran  dengan  kurikulum  merdeka.  Pada  matapelajaran IPA dan Matematika, mengembangkan modul ajar dengan memodifikasi modul ajar yang  sudah  ada.  Tidak  dimulai  dengan  menyusun  ATP.  Modul  ajar  yang  dibuat memuat komponen sesuai yang tertera pada panduan pembelajaran dan  asesmen, yang  menyatakan  bahwa  secara  umum  modul  ajar  memiliki  komponen  sebagai berikut:  (1)  Informasi  Umum,  terdiri  dari  Identitas  penulis  modul,  Kompetensi  awal, Profil  Pelajar  Pancasila,  Sarana  dan  prasarana,  Target  peserta  didik,  dan  Model pembelajaran yang digunakan, (2) Komponen Inti, terdiri dari: Tujuan pembelajaran, Asesmen,  Pemahaman  bermakna,  Pertanyaan  pemantik,  Kegiatan  pembelajaran, dan  Refleksi  peserta  didik  dan  pendidik,  (3)  Lampiran,  terdiri  dari:  Lembar  kerja peserta  didik,  Pengayaan  dan  remedial,  Bahan  bacaan  pendidik  dan  peserta  didik, Glossarium, Daftar pustaka (Sulthoni, 2023).
Penilaian  terhadap  modul  ajar  yang  dihasilkan  guru  IPA  dan  matematika adalah  perencanaan  pembelajaran  dalam  kurikulum  prototipe/Kurikulum  merdeka dengan mengakomudir  (a) penguasaan penggunaan Pembelajaran Berbasis Projek untuk  pengembangan  soft  skills  dan  karakter,  (b)  penguasaan  pembelajaran  yang fokus  pada  materi  esensial  sehingga  ada  waktu  cukup  untuk  pembelajaran  yang mendalam  bagi  kompetensi  dasar  seperti  literasi  dan  numerasi,  (c)  penguasaan Fleksibilitas  bagi  guru  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kemampuan  murid  (teach  at  the  right  level)  dan  melakukan  penyesuaian  dengan konteks  dan  muatan  lokal,  sedangkan  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  guru matapelajan IPA dan Matematika.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh,  pada  tahun  ajaran  2022-2023,  SMP Muhammadiyah  2  Kota  Batu    sudah  mendaftar  sebagai  pelaksana  kurikulum merdeka  tetapi  belum  ditetapkan,  sehingga  secara  mandiri  sekolah  melaksanakan kurikulum  merdeka  dengan  pendampingan  dari  UMM  (Chamisijatin  &  Zaenab, 2023).  SMP  Muhammadiyah  2  Kota  Batu,  menerapkan  mandiri  belajar.  Menurut Surat  Edaran  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  No 0574/H.H3/SK.02.01/2023,  Satuan  pendidikan  yang  akan  menggunakan  Kurikulum Merdeka secara mandiri pada tahun ajaran 2023/2024 perlu melakukan pendaftaran dan mempersiapkan diri sesuai dengan pilihan implementasi serta kesiapan masing- masing (BSKAP, 2023).  Selanjutnya dikatakan dalam surat edaran tersebut bahwa Satuan  pendidikan  yang  telah  menjadi  pelaksana  implementasi  Kurikulum  Merdeka pada  tahun  2022/2023  dengan  status  Mandiri  Belajar  dapat  mengubah  statusnya menjadi Mandiri Berubah atau Mandiri Berbagi, sedangkan satuan pendidikan yang telah  berstatus  Mandiri  Berubah  dapat  mengubah  statusnya  menjadi  Mandiri Berbagi.  Karena  tahun  ajaran  2022-2023  masih  2  matapelajaran  saja  yang  mampu mencoba  menerapkan  kurikulum  merdeka,  artinya  sebagian  besar  guru  belum mampu membuat modul ajar dan pelaksanaannya.  Hal ini didukung hasil penelitian bahwa  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  modul  ajar,  penilaian sumatif,  serta  asesmen  diagnostic  (Chamisijatin  &  Zaenab,  2023).  Dengan  alasan inilah maka tahun ajaran 2023-2024 ini sebaiknya SMP Muhammadiyah 2 Batu tetap menggunakan  kurikulum  merdeka  mandiri  belajar  dengan  melibatkan  semua matapelajaran.  Dengan  demikian  masalah  dalam  pengabdian  ini  adalah  belum semua  guru  matapelajaran  dapat  mengembangkan  modul  ajar  Kurikulum  Merdeka dan  belum  semua  guru  matapelajaran  terampil  melaksanakan  pembelajaran berdasarkan Kurikulum Merdeka.
SMP  Muhammadiyah  2  Kota  Batu  merupakan  sekolah  yang  telah  menjadi tempat  pengabdian  beberapa  tahun  terakhir.  Dari  beberapa  pendampingan  ini, sebenarnya  sekolah  sudah  siap  dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka,  terutama
pada  pelaksanaan  projek  profil  pelajar  Pancasila.  Hal  ini  karena  pada  prinsipnya projek  profil  pelajar  Pancasila  merupakan  peningkatan  karakter  siswa,  dimana memiliki enam dimensi, yaitu: (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan  beraklak  mulia,  (2)  mandiri,  (3)  bergotong-royong,  (4)  berbinekaan  global,  (5) bernalar  kritis,  dan  (6)  kreatif.  Profil  pelajar  Pancasila  berperan  sebagai  referensi utama  yang  mengarahkan  kebijakan-kebijakan  Pendidikan  temasuk  acuan  untuk para  pendidik  dalam  membangun  karakter  serta  kompetensi  peserta  didik. Pendampingan  yang  pernah  dilakukan  berkaitan  dengan  Penguatan  Pendidikan Karakter  (PPK)  (Chamisijatin,  Permana,  et  al.,  2022;  Chamisijatin  &  Zaenab,  2022; Zaenab  et  al.,  2020).  Sebelumnya,  telah  pula  dilakukan  pendampingan  di  SMP Muhammadiyah  2  Kota  Batu  (Chamisijatin,  Pantiwati,  et  al.,  2022).    Telah  pula dilakukan  pendampingan  pelaksanaan  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  (Chamisijatin  et  al.,  2023),  dan pendampingan  persiapan  dan  pelaksanaan  kurikulum  prototipe  (Chamisijatin  & Zaenab, 2023). Pengabdian ini juga berbeda dengan fokus teman sejawat lainnya di Prodi Pendidikan Biologi FKIP UMM yang lebih banyak fokus pada nelayan (Hindun et al., 2019; Nurwidodo et al., 2018) dan penguatan budaya ilmiah (Husamah et al., 2022, 2023; Rahardjanto et al., 2023).
Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mendampingi  guru  matapelajaran  dalam mengembangkan  modul  ajar  Kurikulum  Merdeka  dan  agar  guru  terampil melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  Kurikulum  Merdeka. Setelah  pengabdian ini  dilaksanakan  diharapkan  guru  SMP  Muhammadiyah  2  Batu  dapat mengembangkan  modul  ajar  Kurikulum  Merdeka  dan  guru  SMP  Muhammadiyah  2 Batu  terampil  melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  Kurikulum  Merdeka. Manfaat  dan  kontribusi  pengabdian  ini  adalah  (1)  Manfaat  bagi  sekolah  adalah sekolah  bisa  memenuhi  aturan  yang  sedang  berlaku  dalam  pembelajaran,  yaitu pemberlakuan Kurikulum Merdeka; (2) Manfaat bagi guru adalah guru akan terampil dalam  mengembangkan  modul  dan  melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan Kurikulum  Merdeka;  dan  (3)  Manfaat  bagi  siswa  adalah  siswa  lebih  bisa  mencapai kompetensi sesuai tuntutan Kurikulum Merdeka.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 2 Kota Batu yang beralamat di Jl.  Bukit  Berbunga  175,  Sidomulyo,  Kecamatan  Batu, Kota  Batu,  Provinsi  Jawa Timur. Jarak lokasi kegiatan dengan UMM adalah 18,7 Km (Gambar 1).
Gambar 1. Peta Lokasi SMP Muhammadiyah 2 Kota Batu
Metode  pelaksanaan  pengabdian  ini  terdiri  dari  2  kegiatan  besar,  yaitu:  (1) Focus  Group  Discussion  (FGD)  dan  (2)  Pendampingan,  dengan  rincian  kegiatan seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Rencana Kegiatan dan Partisipasi Mitra dalam Pendampingan
No Permasalahan Metode Indikator dalam kegiatan Partisipasi mitra dalam kegiatan 1. Belum semua guru matapelajaran dapat mengembangkan modul ajar Kurikulum Merdeka. FGD Semua guru paham bagaimana mengembangkan modul ajar Guru dan kepala sekolah berperan aktif dalam FGD Pendampingan Semua guru dapat mengembangkan modul ajar Guru aktif dalam pendampingan, kepala sekolah ikut mengawasi jalannya pendampingan 2. Belum semua guru matapelajaran terampil melaksanakan pembelajaran berdasarkan Kurikulum Merdeka. Pendampingan Semua guru dapat melaksanakan pembelajaran sesuai modul ajar Semua guru dan berperan aktif dalam dalam melaksanakan pembelajaran dan Kepala sekolah ikut mengawasi pelaksanaan pembelajaran
Rincian Kegiatan dapat dijelaskan sebagai berikut:

## 1.  Focus Group Disscusion (FGD)
FGD  ini  diikuti  oleh  16  guru  SMP  Muhammadiyah  02  Kota  Batu,  Kepala Sekolah, 2 mahasiswa Biologi UMM semester 4, dan pengabdi. Teknis pelaksanaan FGD  adalah:  (a)  Membentuk  Tim  FGD,  sebagai  berikut  (1)  Moderator:  Lise Chamisijatin.  Tugas  sebagai  fasilitator  diskusi;  (2)  Asisten  Moderator/co-fasilitator: Siti Zaenab. Tugas: mengamati jalannya FGD, dan membantu moderator mengenai: waktu,  fokus  diskusi  (apakah  tetap  terarah  atau  keluar  jalur),  apakah  masih  ada pertanyaan  yang  belum  terjawab,  apakah  ada  peserta  FGD  yang  terlalu  pasif sehingga belum memperoleh kesempatan berpendapat. (3) Pencatat Proses/Notulen:  Safina  Azizah  Sukma  Putri  (202210070311027)  (Mahasiswa). Tugas: mencatat inti permasalahan yang didiskusikan serta dinamika kelompoknya. (4)  Penghubung  Peserta:  Sudarmanto  (Guru  IPA).  Tugas:  memastikan  partisipasi peserta  (Mengenal  peserta).  (5)  Logistik  dan  Dokumentasi:  Andika  Wahyu  Bagus Sanjaya  (202210070311002)  (Mahasiswa),  yaitu  orang-orang  yang.  Tugas: Menyiapkan  platform  daring  dan  mendokumentasikan  kegiatan  FGD.  (b) Pelaksanaan FGD: (1) Pelaksanaan secara luring di SMP Muhammadiyah 02 Batu; (2)  Waktu:  4  jam;  (2)  Peserta:  Semua  guru  SMP  Muhammadiyah  02  Batu  yang berjumlah 16 orang dan Kepala sekolah.
Target  FGD  ini  adalah  Semua  guru  paham  bagaimana  mengembangkan modul ajar dan bagaimana pelaksanaan pembelajaran menurut kurikulum merdeka.
Langkah  Pelaksanaan  sebagai  berikut:  (1)  Moderator/Fasilitator  memperkenalkan diri,  menyampaikan  tujuan  FGD  dan  menjelaskan  tata  cara  FGD.  (2)  Guru  IPA  (Sri Wulan  Romdaniyah,  S.Pd,  M.Pd)  dan  guru  Matematika  menyampaikan pengalamannya  mengembangkan  modul  ajar  melaksanakan  pembelajaran berdasarkan kurikulum merdeka. Penyampaian pengalaman (praktik baik) dilakukan dengan  arahan  pertanyaan-pertanyaan  dari  fasilitator  (moderator).  Diteruskan dengan  diskusi  tentang  kurikulum  merdeka  yang  dipimpin  oleh  moderator.  Dalam diskusi  ini  peserta  diminta  untuk  memberi  masukan,  pertanyaan,  sehingga  akan menambah  pemahaman  tentang  pengembangan  modul  ajar  dan  pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  merdeka.  (3)  Moderator  memimpin  membuat kesimpulan  FGD.  Dengan  kesimpulan  ini  diharapkan  peserta  dapat  memahami pengembangan  modul  ajar  dan  pelaksanaan  pembelajaran  berdasarkan    kuriulum merdeka.  (4)  Evaluasi  pencapaian  Indikator.  Peserta  diberi  angket  untuk  mengukur ketercapaian  FGD  atau  target  yaitu  memahami  pengembangan  modul  ajar  dan pelaksanaan pembelajaran kuriulum merdeka.

## 2.  Pelaksanaan Pendampingan
Pelaksanaan  pendampingan  berupa  (1)  Pendampingan  penyusunan  Modul Ajar. Setelah pelatihan, peserta dikelompokkan menjadi 3 kelompok. Masing-masing kelompok menghasilkan RPP (modul ajar) yang menggunakan model PJBL, terfokus pada  materi  esensial  dan  inovatif.  (2)  Pendampingan  pelaksanaan  pembelajaran. Pendampingan  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  secara  luring  di  sekolah. Dilaksakan selama 3 kali (3 kelompok penyusun RPP/modul ajar).

## 3.  Instrumen Evaluasi Kegiatan.
Instrumen  Evaluasi  Kegiatan  dan  memastikan  kegiatan  ini  berjalan  dengan baik/berhasil terdiri dari: (1) Angket pemahaman bagaimana mengembangkan modul ajar  dan  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  menurut  kurikulum  merdeka,  (2) Angket penilaian RPP, (3) Lembar Observasi pelaksanaan pembelajaran.

## HASIL DAN DISKUSI
Pelaksanaan  Kegiatan  Pengabdian  di  SMP  Muhammadiyah  02  Batu,  telah dilaksanakan dengan baik, yang meliputi kegiatan pelatihan dan pendampingan.

## Focus Group Discussion (FGD)
Kegiatan  FGD  dilaksanakan  pada  tanggal  22  September  2023,  dengan kegiatan sebagai berikut: (a) Moderator/Fasilitator memperkenalkan diri, menyampaikan  tujuan  FGD  dan  menjelaskan  tata  cara  FGD.  (b)  Guru  Matematika kelas  VII  (Ibu  Dina  Rosanti),  menyampaikan  pengalamannya  mengembangkan modul  ajar  dan  melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  merdeka. Diteruskan  dengan  diskusi  tentang  kurikulum  merdeka  yang  dipimpin  oleh moderator.  (c)  Moderator  memimpin  membuat  kesimpulan  FGD  tentang  modul  dan pelaksanaan kurikulum merdeka.
FGD  diakhiri  dengan  evaluasi  pencapaian  indikator.    Peserta  diberi  angket untuk  mengukur  ketercapaian  FGD.  Hasil  dari  FGD,  ketercapaian  indikator pemahaman penyusunan modul dan pelaksanaan kurikulum merdeka sangat bagus dengan  nilai  rata-rata  9.  Adapun  dokumentasi  kegiatan  FGD  sebagaimana  pada Gambar 2.
FGD dimulai dengan sambutan kepala sekolah
Moderator membuka FGD
Guru Matematika berbagi pengalaman Moderator memberi penguatan
Gambar 2. Dokumentasi kegiatann FGD
Focus Group Discussion (FGD) memiliki peran krusial dalam pengembangan kompetensi  guru,  memungkinkan  identifikasi  kebutuhan  pelatihan  yang  spesifik, pengumpulan  informasi  kualitatif  mendalam,  dan  peningkatan  keterlibatan  guru. Melibatkan  para  peserta  secara  langsung  dalam  diskusi  membangun  rasa kepemilikan  dan  meningkatkan  motivasi  untuk  mengikuti  pelatihan.  FGD  juga memungkinkan  identifikasi  hambatan,  membangun  jaringan  kolaboratif,  dan menyediakan  input  berharga  untuk  menyesuaikan  program  pelatihan  agar  lebih relevan dan efektif. Sebagai alat evaluasi, FGD memberikan feedback yang penting untuk  perbaikan  berkelanjutan  dalam  upaya  pengembangan  kompetensi  guru (Gundumogula,  2020;  Rahmadani  &  Adityo,  2023;  Seshan  et  al.,  2021;  Yaakop  et al., 2023).

## Pendampingan
Pendampingan  yang  dilakukan  dalam  pengabdian  ini  ada  2,  yaitu pendampingan  penyusunan  modul  dan  diteruskan  dengan  pendampingan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan kurikulum merdeka.  Pada laporan ini akan dibahas satu persatu.

## 1.  Pendampingan Penyusunan Modul
Hasil kesepakatan dengan sekolah, guru model untuk kegiatan ini adalah: (1) Guru  Bahasa  Indonesia  (Murtini  Widyawati,  S.Pd.),  (2)  Guru  IPS  (Ayu  Rohmahtun Nikmah, S.Pd.), dan (3) Seni Budaya (Seni Rupa) (Slamet Arinta Rakhmadi, S.Pd). Semua  mapel  tersebut  ada  di  kelas  7.  Pendampingan  dilakukan  dengan  konsultasi Modul  lewat  WA  group  mulai  tanggal15  Oktober  s,d  15  Nopember.    Dari kesepakatan  dengan  guru  model,  maka  modul  yang  akan  dibuat  adalah  2  modul.
Satu  modul  dengan  model  PBL  dan  1  modul  dengan  model  PjBL.  Modul  yang dihasilkan adalah sebagai berikut. Modul lengkap pada lampiran.
Contoh  yang  dapat  diberikan  dalam  artikel  ini  adalah  matapelajaran  Bahasa Indonesia. Materi Bahasa Indonesia pada modul 1 adalah Teks Fantasi (Gambar 3), sedangkan  materi  Bahasa  Indonesai  pada  modul  2  adalah:  Teks  Prosedural Berdeferensiasi (Gambar 4).
Gambar 3. Materi Bahasa Indonesia pada modul 1
Gambar 4. Materi Bahasa Indonesia pada modul 2
Hasil penilaian dari modul ini adalah (1) Komponen Modul: Pada modul sudah ada  3  komponen  perencanaan  utama  (tujuan  pembelajaran,  langkah  atau  kegiatan pembelajaran  dan  penilaian  atau  asesmen  pembelajaran)  sudah  ada.  Bahkan ditambah komponen lain supaya lebih jelas. Komponen lain itu antara lain: Capaian Pembelajaran  (CP),  Pertanyaan  Pemantik,  Profil  Pelajar  Pancasila,  serta  dilampiri dengan  bahan  ajar,  LKPD,  dan  penilaian.  (2)  Tujuan  Pembelajaran:  Tujuan pembelajaran  sudah  dirumuskan  dengan  mempertimbangkan  karakteristik  peserta didik  dan  sumber  daya  satuan  pendidikan  dan  sudah  sesuai  dengan  capaian pembelajaran. (3) Alur Tujuan: Alur tujuan pembelajaran (ATP) belum dibuat sendiri oleh guru, tetapi memodifikasi dari ATP MGMP. Namun demikian sudah turunan alur tujuan  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  peserta  didik.  (4) Materi:  Materi  sudah  sesuai  dengan  tuntutan  Capaian  Pembelajaran.  (5)  Strategi Pembelajaran: Strategi pembelajaran sudah tampak memperhatikan perkembangan dan  tingkat  pengetahuan  siswa,  mempertimbangkan  berbagai  stimulus  yang  bisa digunakan  dalam  pembelajaran,  memberikan  kesempatan  kolaborasi,  memberikan
pertanyaan  pemantik  dan  mengajarkan  pemahaman  bermakna,  memberi kesempatan  untuk  menerapkan  materi  pada  problem  atau  konteks  nyata, mendorong  interaksi  dan  partisipasi  aktif    peserta  didik,  memberi  pengalaman belajar  yang  berkualitas,  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  mutakhir yang  mendukung  terjadinya  perkembangan  kompetensi,  yaitu  pembelajaran berbasis  masalahdan  pembelajaran  berbasis  projek,  memperhatikan  berbagai perspektif  yang  mendukung  kognitif,  sosial  emosi,  dan  spiritual,  mengembangkan profil  pelajar  Pancasila  dalam  pembelajaran,  memotivasi  siswa  untuk  mandiri, menstimulasi  keterampilan  hidup  abad  21  atau  (critical  thinking,  creativity, collaboration,  communication)  ke  dalam  pembelajaran.    (6)  Media  Pembelajaran: Media  yang  dirancang  sudah  mengoptimalkan  penggunaan  sumber  daya  yang tersedia di lingkungan sekolah dan menggunakan perangkat teknologi informasi dan komunikasi.  (7)  Penilaian.  Penilaian  yang  dirancang  sudah  memuat  penilaian pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Penilaian  dirancang  sebelum  pembelajaran, selama  pembelajaran  dan  di  akhir  pembelajaran.  (8)  Lampiran.  Dalam  modul  ini sudah  memuat  Materi,  LKPD,  Media,  Instrumen  penilaian.  Dari  penilaian  ini,  modul yang dirancang sudah memenuhi kriteria modul sesuai dengan kurikulum merdeka.

## 2.  Pendampingan Pelaksanaan Pembelajaran
Pendampingan pelaksanaan pembelajaran dilakukan dengan mempraktikkan 2  modul.  Masing-masing  guru  mempraktikan  2  model  pembelajaran,  yaitu  model PBL  dan  PjBL.  Dokumentasi  praktik  dengan  menggunakan  PBL  seperti  pada Gambar 5.
Langkah 1 Orientasi terhadap Masalah Langkah 2 Organisasi belajar
Langkah 3 Penyelidikan individual maupun kelompok
Langkah 3 Penyelidikan individual maupun kelompok
Langkah 4 Pengembangan dan penyajian hasil penyelesaian masalah
Langkah 5 Analisis dan evaluasi proses penyelesaian masalah .
Gambar 5 . Pendampingan Pelaksanaan Pembelajaran
Hasil praktik pertemuan 1 adalah sebagai berikut.

## a.  Bahasa Indonesia
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  sudah  (1)  Memperhatikan  perkembangan dan  tingkat  pengetahuan  siswa,  (2)  Materi  sesuai  dengan  tujuan  dan  capaian pembelajaran,  (3)  Pembelajaran  yang  menantang,  (4)  Pembelajaran  meningkatkan motivasi  siswa,  (5)  Memberikan  stimulus  pada  siswa,  guru  memberi  pertanyaan terkait video yang ditayangkan (6) Memberi kesempatan siswa untuk berkolaborasi, dengan membentuk kelompok dengaan cara berhitung, (7) Memberikan pertanyaan pemantik  dan  mengajarkan  pemahaman  bermakna,  (8)  Melakukan  umpan  balik dengan  memberikan  tanggapan  atas  jawaban  siswa  (9)  Melibatkan  siswa  dalam pembelajaran,  (10)  Menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  mutakhir  yang mendukung  terjadinya  perkembangan  kompetensi,  yaitu  berbasis  berbasis  projek, berbasis  masalah,  (11)  Pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  konteks  dunia nyata  dan  menjadi  daya  tarik  peserta  didik  untuk  belajar,  (12)  Memperhatikan berbagai  perspektif  yang  mendukung  kognitif,  sosial  emosi,  dan  spiritual,  (13) Mengembang  profil  pelajar  Pancasila  dalam  pembelajaran,  (14)  Memberikan keteladanan  dalam  pembelajaran,  (15)  Menstimulasi  keterampilan  hidup  abad  21 atau (critical thinking, creativity, collaboration, communication) kedalam pembelajaran,  (16)  Media  sesuai  dengan  materi  dan  metode  yang  digunakan,  (17) Menggunakan  perangkat  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  (18)  Melaksanakan penilaian  hasil.    Yang  perlu  ditingkatkan  lagi  adalah:  (1)  Pembelajaran  memotivasi siswa  untuk  mandiri,  siswa  masih  cenderung  ikut  dalam  kelompoknya,  (2) Melaksanakan  penilaian  proses.  Selama  proses  pembelajaran,  tampaknya  guru belum melaksanakan penilaian.

## b.  IPS
Pembelajaran  IPS  sudah  (1)  Memperhatikan  perkembangan  dan  tingkat pengetahuan  siswa,  guru  memantau  kegiatan  siswa  di  tiap  kelompok  dan memberikan pertanyaan (2) Materi sesuai dengan tujuan dan capaian pembelajaran, (3) Pembelajaran yang menantang, setiap kelompok berkeliling ke kelompok lain (4) Pembelajaran  meningkatkan  motivasi  siswa,  dengan  menayangkan  video pembelajaran  yang  mengarahkan  perhatian  anak  (5)  Memberikan  stimulus  pada siswa,  (6)  Memberi  kesempatan  siswa  untuk  berkolaborasi,  (7)  Memberikan pertanyaan  pemantik  dan  mengajarkan  pemahaman  bermakna,  (8)  Melakukan umpan balik, siswa diberi kesempatan bertanya dan menjawab (9) Melibatkan siswa dalam  pembelajaran,  (10)  Menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  mutakhir yang mendukung terjadinya perkembangan kompetensi yaitu berbasis masalah, (11) Mengembang  profil  Pancasila  dalam  pembelajaran,  (12)  Pembelajaran  memotivasi siswa  untuk  mandiri,  (13)  Memberikan  keteladanan  dalam  pembelajaran,  (14)
Menstimulasi  keterampilan  hidup  abad  21  atau  (critical  thinking,  creativity, collaboration,  communication)  kedalam  pembelajaran,  (15)  Media  sesuai  dengan materi  dan  metode  yang  digunakan,  (16)  Menggunakan  perangkat  teknologi informasi dan komunikasi, (17) Melaksanakan penilaian proses dan hasil. Yang perlu dikuatkan  lagi  adalah:  (1)  Pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  konteks  dunia nyata,  (2)  Memperhatikan  berbagai  perspektif  yang  mendukung  kognitif,  sosial emosi, dan spiritual.

## c. Seni Budaya (Seni Rupa)
Pembelajaran seni rupa sudah (1) Memperhatikan perkembangan dan tingkat pengetahuan siswa, (2) Materi sesuai dengan tujuan dan capaian pembelajaran, (3) Memberikan  stimulus  pada  siswa,  (4)  Memberi  kesempatan  siswa  untuk berkolaborasi, (5) Memberikan pertanyaan pemantik dan mengajarkan pemahaman bermakna,  (6)  Melakukan  umpan  balik,  (7)  Melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran, (8)  Menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran  mutakhir  yang  mendukung terjadinya  perkembangan  kompetensi  seperti  belajar  berbasis  inkuiri,  berbasis projek,  berbasis  masalah,  (9)  Pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  konteks dunia nyata dan menjadi daya Tarik peserta didik untuk belajar, (10) Memperhatikan berbagai  perspektif  yang  mendukung  kognitif,  sosial  emosi,  dan  spiritual,  (11) Mengembang  profil  Pancasila  dalam  pembelajaran,  (12)  Pembelajaran  memotivasi siswa  untuk  mandiri,  (13)  Memberikan  keteladanan  dalam  pembelajaran,  (14) Menstimulasi  keterampilan  hidup  abad  ke-21  atau  ( critical  thinking,  creativity, collaboration,  communication )  kedalam  pembelajaran,  (15)  Media  sesuai  dengan materi  dan  metode  yang  digunakan,  (16)  Menggunakan  perangkat  teknologi informasi dan komunikasi, (17) Melaksanakan penilaian proses dan hasil. Yang perlu ditingkatkan  lagi  adalah  (1)  Pembelajaran  yang  menantang,  (2)  Pembelajaran meningkatkan motivasi siswa, supaya siswa memiliki imaginasi untuk menghasilkan karya.
Pendampingan  terhadap  guru  dalam  praktek  pembelajaran  memiliki  fungsi kritis  dalam  meningkatkan  kualitas  pengajaran.  Dengan  memberikan  bimbingan langsung  dan  umpan  balik,  pendampingan  membantu  guru  mengidentifikasi kekuatan dan area pengembangan mereka, serta memberikan solusi konkret untuk mengatasi  tantangan  yang  dihadapi.  Selain  itu,  pendampingan  juga  menciptakan ruang untuk refleksi bersama dan pertukaran ide, memperkaya repertoar pedagogis guru.  Melalui  hubungan  kerja  sama  ini,  pendampingan  tidak  hanya  mendukung pertumbuhan  profesional  guru,  tetapi  juga  berkontribusi  secara  positif  terhadap perbaikan berkelanjutan dalam praktik pembelajaran di kelas (Almusaed et al., 2023; Arnesson  &  Albinsson,  2017;  Fatkhur  Rohmah  et  al.,  2020;  Fitriani  &  Ilyas,  2022; Kim et al., 2019; Okumu et al., 2022).

## KESIMPULAN
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat dengan fokus untuk mengembangkan  modul  ajar  Kurikulum  Merdeka  dan  guru  terampil  melaksanakan pembelajaran  berdasarkan  Kurikulum  Merdeka  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan sesuai target. Hal ini dapat dilihat dari indikator bahwa guru dapat mengembangkan modul  ajar  Kurikulum  Merdeka  dan  guru  terampil  melaksanakan  pembelajaran berdasarkan kurikulum merdeka berupa video pembelajaran.

## REKOMENDASI
Perlu  kebijakan  kepala  sekolah  untuk  senantiasa  mengingatkan  dan menguatkan  para  guru  untuk  konsisten  mengembangkan  modul  ajar  dan melaksanakan  pembelajaran  sesuai  modul  ajar  yang  dibuat.  Pendampingan  untuk menjamin  konsistensi  dan  penguatan  informasi-informasi  baru  terkait  Kurikulum Merdeka  masih  perlu  diteruskan  ke  depannya  sehingga  mutu  guru,  pembelajaran, dan pada ujungnya mutu sekolah dapat semakin meningkat.

## ACKNOWLEDGMENT
Terima  kasih  kepada  Direktorat  Penelitian  dan  Pengabdian  Masyarakat Universitas  Muhammadiyah  Malang  yang  telah  mendanai  kegiatan  pengabdian  ini melalui Pengabdian Masyarakat Internal Skim Pemberdayaan Berbasis Amal Usaha Muhammadiyah  Tahun  2023.  Terima  kasih  pula  kepada  SMP  Muhammadiyah  2 Kota  Batu  yang  menjadi  mitra  kegiatan  pengabdian  ini  atas  kerjasama  dan  atensi yang sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Almusaed,  A.,  Almssad,  A.,  Yitmen,  I.,  &  Homod,  R.  Z.  (2023).  Enhancing  student engagement:  Harnessing  “AIED”’s  power  in  hybrid  education—A  review analysis. Education Sciences , 13 (7). https://doi.org/10.3390/educsci13070632 Anggraena,  Y.,  Felicia,  N.,  Ginanto,  D.  E.,  Pratiwi,  I.,  Utama,  B.,  Alhapip,  L.,  & Widiaswati,  D.  (2021).  Kurikulum  Untuk  Pemulihan  Pembelajaran.  In Kajian Akademik . Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Arnesson,  K.,  &  Albinsson,  G.  (2017).  Mentorship –  a  pedagogical  method  for integration  of  theory  and  practice  in  higher  education. Nordic  Journal  of Studies in Educational Policy , 3 (3), 202 –217. https://doi.org/10.1080/20020317.2017.1379346
BSKAP. (2023). Surat Edaran Pendaftaran Implementasi Kurikulum Merdeka Secara Mandiri  Tahun  Ajaran  2023/2024. Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,
Riset, Dan Teknologi , 021 , 2022 –2024. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/rujukan
Chamisijatin,  L.,  Pantiwati,  Y.,  &  Zaenab,  S.  (2022).  Pendampingan  peningkatan mutu  satuan  pendidikan  melalui  penyusunan  tiga  instrumen  utama  di  SMP Muhammadiyah  02  Kota  Batu. Jurnal  Abdimas  (Journal  of  Community Service):
Sasambo , 4 (2), 249 –260. https://journal- center.litpam.com/index.php/Sasambo_Abdimas/article/download/673/447
Chamisijatin,  L.,  Pantiwati,  Y.,  Zaenab,  S.,  &  Aldya,  R.  F.  (2023).  The implementation of projects for strengthening the profile of Pancasila students in  the  implementation  of  the  independent  learning  curriculum. Journal  of Community Service and Empowerment , 4 (1), 38 –48. https://doi.org/10.22219/jcse.v4i1.24679
Chamisijatin,  L.,  Permana,  F.  H.,  Zaenab,  S.,  Hidayat,  S.,  &  Aini,  N.  (2022). Pelaksanaan  penguatan  pendidikan  karakter  dengan  penerapan  literasi dalam  pembelajaran  sebagai  upaya  inovasi  pembelajaran  dalam  merdeka belajar  pada  pandemi  Covid-19. Lumbung  Inovasi:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (2), 216 –231. https://litpam.com/journal- center/index.php/linov/article/download/702/482
Chamisijatin,  L.,  &  Zaenab,  S.  (2022).  Penguatan  pendidikan  karakter  berbasis literasi  melalui  pendampingan  lesson  study  di  SMP  Muhammadiyah  02  Kota
Batu. Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (1), 10 –24. Chamisijatin,  L.,  &  Zaenab,  S.  (2023).  Pendampingan  persiapan  dan  pelaksanaan kurikulum  prototipe  di  SMP  Muhammadiyah  02  Kota  Batu. Jurnal  Abdimas (Journal of Community Service): Sasambo , 5 (1), 223 –243.
Fatkhur Rohmah, A., Made Sudana, I., & Prihatin, T. (2020). The Implementation of Coaching  and  Mentoring  on  Basic  Training  For  Civil  Servant  Candidates (CPNS)  in  Religious  Education  and  Training  Center  Semarang. Educational Management , 9 (1), 101 –109. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman Fitriani,  S.,  &  Ilyas,  H.  P.  (2022).  Mentoring  Program:  How  it  improves  teachers ability to engage pupils in a variety of activities in kindergarten. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (2), 1031. https://doi.org/10.37905/aksara.8.2.1031-1042.2022
Gundumogula, M. (2020). Importance of Focus Groups in Qualitative Research. The International  Journal  of  Humanities  &  Social  Studies , 8 (11),  299 –302. www.theijhss.com
Hindun,  I.,  Mulyono,  M.,  &  Husamah,  H.  (2019).  Pemanfaatan  teknologi  tepat  guna berbasis  solar  cell  untuk  mengatasi  permasalahan  IRT  nelayan  Sapeken Kabupaten  Sumenep. International  Journal  of  Community  Service  Learning , 3 (4), 198. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v3i4.21791
Husamah, H., Rahardjanto, A., Hadi, S., & Lestari, N. (2022). Pendampingan dalam pembinaan  kelompok  karya  ilmiah  remaja  SMA  Muhammadiyah  1  Malang. Jurnal Abdimas (Journal of Community Service): Sasambo , 4 (3), 376 –386.
Husamah, H., Rahardjanto, A., Hadi, S., & Lestari, N. (2023). Improving the Scientific Writing Ability of Muhammadiyah Boarding School Jombang Teachers. Jurnal SOLMA , 12 (3), 1081 –1090.
Jiwandanu, L. T. (2023). Kupas Kurikulum Merdeka .  Life’s  Journey. https://www.teguhjiwandanu.com/2023/05/kupas-kurikulum-merdeka.html Kemendikbudristek.  (2022). Buku  Saku:  Tanya  Jawab  Kurikulum  Merdeka . Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi,  Kementerian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset
dan
Teknologi.
http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/25344
Kepmendikbudristek.  (2022). Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  56/M/2022  tentang  Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . Kim, S., Raza, M., & Seidman, E. (2019). Improving 21st-century teaching skills: The key  to  effective  21st-century  learners. Research  in  Comparative  and
International Education , 14 (1), 99 –117. https://doi.org/10.1177/1745499919829214
Nurwidodo, N., Rahardjanto, A., Husamah, H., & Mas’odi, M. (2018). Pendampingan masyarakat  dalam  budidaya  rumput  laut  di  Kepulauan  Sapeken  Kabupaten Sumenep  Jawa  Timur. International  Journal  of  Community  Service  Learning , 2 (3), 157 –166. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v2i3.14770
Okumu,  J.  B.,  Ogwang,  T.  H.,  George,  O.,  &  Teddy,  A.  K.  (2022).  Mentoring Feedback  to  Support  Teaching:  Changes  in  Teacher’s  Practice  in Government  Aided  Secondary  Schools  in  the  Acholi  Sub-Region. Creative Education , 13 (04), 1384 –1394. https://doi.org/10.4236/ce.2022.134085 Rachmawati,  A.  (2022).  Menguak  Paradigma  Baru  Kurikulum  Prototipe  (2022).  In Berita  Terkirini,  Opini (p.  1).  UNS.  https://uns.ac.id/id/uns-opinion/menguak- paradigma-baru-kurikulum-prototipe-2022.html#:~:text=Kurikulum  2013  (K- 2013%2F,sesuai dengan kebutuhan pembelajaran siswa.
Rahardjanto, A., Nurazisah, Y. L., Galuh, S. T., Wahyudi, M. D. R., Husamah, H., & Hadi,  S.  (2023).  Pembinaan  Kelompok  Karya  Ilmiah  Remaja  di  Sekolah Menengah Atas Muhammadiyah 1 Malang. Jurnal SOLMA , 12 (3), 1597 –1601. Rahmadani,  D.  T.  K.,  &  Adityo.  (2023).  Effectiveness  of  Online  Focus  Group Discussion  on  English  Reading  Skill:  A  Classroom  Action  Research  During Pandemic  Covid-19. English  Language  Education  Graduate  Program Universitas Negeri Makasar , 10 (2), 252 –262.
Seshan, V., Matua, G. A., Raghavan, D., Arulappan, J., Al Hashmi, I., Roach, E. J., Sunderraj, S. E., & Prince, E. J. (2021). Case Study Analysis as an Effective Teaching  Strategy:  Perceptions  of    Undergraduate  Nursing  Students  From  a Middle  Eastern  Country. SAGE  Open  Nursing , 7 ,  23779608211059264. https://doi.org/10.1177/23779608211059265
Sulthoni,  S.  (2023).  Komponen  Modul  Ajar  Kurikulum  Merdeka,  Bedanya  dengan Bahan  Ajar.  In Tirto.id .  Tirto.  https://tirto.id/komponen-modul-ajar-kurikulum- merdeka-bedanya-dengan-bahan-ajar-gKjV
Yaakop,  N.,  Koh,  D.,  &  Yasin,  R.  M.  (2023).  A  Content  Validation  of  Focus  Group Discussions Based on Need Analysis in a Physical Education Training Module for Primary School Teachers. Retos, 50 (4), 1115 –1122.
Zaenab,  S.,  Chamisijatin,  L.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Strengthening  character education  through  literacy  movement  at  Muhammadiyah  junior  high  schol. Journal of Community Service and Empowerment , 1 (1), 54 –63. https://doi.org/10.22219/jcse.v1i1.11516