Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 1, 2023 DOI 10.35931/am.v7i1.1 686 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENERAPAN KURIKULUM DARURAT BESERTA EVALUASINYA MASA PANDEMI COVID-19 PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS 1 MIN 14

## BANJAR
Muhammad Zulkifli *1, Muhammad Sidki Dimaski *2 Institut Agama Islam Darussalam Martapura JL. Tanjung Rema, Komplek PP. Darussalam Martapura, Kal-sel sudutwarna@gmail.com

## Abstrak
Pandemi  covid-19  berdampak  kepada  kehidupan  sehari-hari  termasuk  dalam  pembelajaran  sekolah, Kurikulum  darurat  yang  keluarkan  pada  tanggal  18  Mei  2020  merupakan  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh  satuan  pendidikan  pada  masa  darurat  dengan memperhatikan rambu-rambu ketentuan yang berlaku. Dalam penerapannya terdapat temuan-temuan yang menarik  seperti  kebingungan  guru  di  awal  pembelajaran  untuk  menentukan  aplikasi  e-learning  yang digunakan,  dan  berbagai  kendala  dalam  pembelajaran  dan  penilaian.  Bagaimana  penerapan  kurikulum darurat masa pandemi covid-19 pada pembelajaran tematik kelas 1 Madrasah Ibtidaiyah Negeri 14 Banjar, dan  apa  kendala-kendala  yang  dihadapi  Guru  Tematik  kelas  1  pada  penerapan  kurikulum  darurat  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  14  Banjar.  Metode  Penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif kualitatif, yaitu penyusun berusaha untuk menjelaskan keadaan yang telah ada dengan tujuan menemukan fakta.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  wawancara,  observasi  dan dokumentasi, sedangkan dianalisis dengan menggunakan metode berpikir induktif.
Penerapan  kurikulum  darurat  masa  pandemi  Covid-19  pada  Pembelajaran  Tematik  kelas  1  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 14 Banjar sudah berjalan dengan baik, hal ini terlihat dengan guru sudah menaati prinsip kurikulum  darurat,  guru  mengembangkan  materi  ajar,  guru  menggunakan  sumber  belajar,  guru memanfaatkan  media,  dan  pengelolaan  kelas  daring  yang  baik  dalam  menggunakan  Whatsapp  serta komunikasi dengan orang tua baik. Kendala-kendala yang dihadapi guru tematik kelas 1 pada penerapan kurikulum darurat di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 14 Banjar ialah dalam memilih dan menerapkan metode dan model pembelajaran, tidak bisa komunikasi secara langsung dengan siswa, dan dalam administrasi ialah absen namun permasalahan tersebut dapat diatasi guru. Keywords: Kurikulum Darurat, Tematik, Masa Pandemi

## Abstract
The Covid-19 pandemic has had an impact on daily life including school learning. The emergency curriculum issued on 18 May 2020 is an education unit level curriculum that is prepared and implemented by education units  during  an  emergency  period  by  taking  into  account  the  signs  of  applicable  regulations.  In  its application, there are interesting findings such as teacher confusion at the beginning of learning to determine which  e-learning  application  to  use,  and  various  obstacles  in  learning  and  assessment.  How  is  the implementation of the emergency curriculum during the Covid-19 pandemic in the thematic learning of class 1  at  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  14  Banjar,  and  what  are  the  obstacles  faced  by  the  Thematic  Class  1 Teachers in implementing the emergency curriculum at Madrasah Ibtidaiyah Negeri 14 Banjar. The research method used is a qualitative descriptive method, namely the author tries to explain the existing conditions with the aim of finding facts. The data collection techniques used in this study were interviews, observation and documentation, while the data were analyzed using inductive thinking methods.
The  implementation  of  the  emergency  curriculum  during  the  Covid-19  pandemic  in  Class  1  Thematic Learning at Madrasah Ibtidaiyah Negeri 14 Banjar has gone well. good online classes in using Whatsapp as well as good communication with parents. The obstacles faced by class 1 thematic teachers in implementing the emergency curriculum at Madrasah Ibtidaiyah Negeri 14 Banjar were in selecting and applying learning
methods and models, not being able to communicate directly with students, and being absent in administration but these problems could be overcome by the teacher.
Keywords: Emergency Curriculum, Thematic, Pandemic Period

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pendidikan  diatur  oleh  pemerintah  yang  dituangkan  dalam  pembukaan Undang-undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Tahun  1945  alinea  keempat  salah  satunya berbunyi  kemudian  daripada  itu,  untuk  membentuk  suatu  Pemerintah  Negara  Indonesia  yang melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia, dan untuk memajukan kesejahteraan  umum, mencerdaskan  kehidupan bangsa,  dan ikut  melaksanakan ketertiban  dunia, yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan keadilan sosial. 1 Untuk memenuhi tujuan pembukaan undang-undang mencerdaskan kehidupan bangsa, maka dibentuklah sebuah sistem dan komponen yang saling melengkapi yang disebut kurikulum.
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang mana di sekolah dasar, pembelajaran seperti Bahasa  Indonesia,  matematika,  Pendidikan  kewarganegaraan,  seni  budaya  keterampilan,  dan penjasorkes  menjadi  satu  kesatuan,  yang  disebut  tematik.  Pengajar  mendapatkan  cara  mengajar yang  baru  sehingga  tidak hanya mengajar  akademis,  namun juga  harus  menggugah  kemampuan siswa.  Namun dengan adanya pandemi Covid-19 ini, Kementerian Agama mengeluarkan solusi di masa pandemi dengan Kurikulum darurat.
Kurikulum darurat yang keluarkan pada tanggal 18 Mei 2020 merupakan salah satu solusi yang  dilakukan  oleh  Kementerian  Agama,  Kurikulum  Darurat  adalah  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan  yang  disusun  dan  dilaksanakan  oleh  satuan  pendidikan  pada  masa  darurat  dengan memperhatikan  rambu-rambu  ketentuan  yang  berlaku  serta  kondisi  keterbatasan  masing-masing satuan pendidikan di masa darurat. Masa darurat yang dimaksud bukan hanya pada masa darurat wabah  Corona  Virus  Disease  (Covid-19),  tetapi  berlaku  pula  pada  masa  darurat  karena  terjadi bencana  alam,  huru-hara  dan  sebagainya.  Kurikulum  darurat  menjadi  mekanisme  pembelajaran yang dapat dijadikan acuan oleh satuan pendidikan dalam merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran selama masa darurat.
Berdasarkan pengamatan pertama, pelaksanaan pembelajaran di masa pandemi seperti ini, khususnya  tematik  kelas  1  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  14  Banjar  pada  tahun  2020/2021  ini menggunakan sistem daring atau bisa juga disebut dengan pembelajaran online, terdapat temuan- temuan yang menarik seperti kebingungan guru di awal pembelajaran untuk menentukan aplikasi e-learning  yang  digunakan,  terdapat  kendala  dalam  memilih  metode  dan  model  pembelajaran, dengan  keterbatasan  Whatsapp  dalam  pengelolaan  kelas  dan  dengan  pemotongan  jam  pelajaran
1 Pembukaan Undang-Undang Dasar Tahun 1945
yang mana kita harus mengetahui solusi yang dilakukan guru tematik di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 14 Banjar dan apakah penerapan kurikulum darurat yang dilaksanakan sesuai.

## Kajian Teori

## Kurikulum Darurat
Kurikulum  adalah  suatu  program  pendidikan  yang  berisikan  berbagai  bahan  ajar  dan pengalaman belajar yang diprogramkan, direncanakan dan dirancangkan secara sistemis atas dasar norma-norma  yang  berlaku  yang  dijadikan  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  bagi  tenaga kependidikan dan peserta didik untuk mencapai tujuan pendidikan. 2
Kurikulum dapat mencakup lingkup yang sangat luas, yaitu sebagai program pengajaran pada suatu jenjang pendidikan, dan dapat pula menyangkut lingkup yang sangat sempit, seperti program pengajaran suatu mata pelajaran untuk beberapa jam pelajaran. Apakah dalam lingkup yang luas ataupun  sempit,  kurikulum  membentuk  desain  yang  menggambarkan  pola  organisasi  dari komponen-komponen kurikulum dengan perlengkapan penunjangnya. 3
Komponen Kurikulum menurut Nana Syaodih Sukmadinata adalah tujuan, isi atau materi, proses atau sistem penyampaian dan media, serta evaluasi. Keempat komponen tersebut berkaitan erat satu sama lain. 4
Kurikulum  Darurat  adalah  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  yang  disusun  dan dilaksanakan  oleh  satuan  pendidikan  pada  masa  darurat  dengan  memperhatikan  rambu-rambu ketentuan  yang  berlaku  serta  kondisi  keterbatasan  masing-masing  satuan  pendidikan  di  masa darurat. Masa darurat yang dimaksud bukan hanya pada masa darurat wabah Corona Virus Disease (Covid-19),  tetapi  berlaku  pula  pada  masa  darurat  karena  terjadi  bencana  alam,  huru-hara  dan sebagainya. 5
Guru  dapat  memilih  materi  pelajaran  esensi  untuk  menjadi  prioritas  dalam  pembelajaran. Sedangkan materi lain dapat dipelajari siswa secara mandiri. Materi pembelajaran ditemukan dan dikumpulkan serta dikembangkan dari: 6
a) buku-buku sumber seperti buku siswa, buku pedoman guru, maupun buku atau literatur lain yang berkaitan dengan ruang lingkup yang sesuai dan benar.
2 Dakir, Perencanaan & Pengembangan Kurikulum (Jakarta: Rineka Cipta, 2010) Cet. Ke- 2 H. 3. 3 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum  Teori  Dan  Praktek (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2016), Cet. Ke-19 H. 102.
4 Nana Syaodih Sukmadinata, Op.Cit., H. 102.
5 Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  2791  Tahun  2020, Keputusan  Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2791 Tahun 2020 Tentang Panduan Kurikulum Darurat Pada Madrasah . Jakarta: Kementerian Agama, 2020. H. 5-6
6 Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2791 Tahun 2020, Op. Cit., H. 10.
b) hal-hal yang berkaitan dengan kehidupan dan/atau berkaitan dengan fenomena sosial yang bersifat kontekstual,  misalnya  berkaitan  dengan  pandemi  Covid-19  atau  hal  lain  yang  sedang  terjadi  di sekitar siswa.
Metode pembelajaran merupakan cara-cara yang ditempuh guru untuk menciptakan situasi pengajaran  yang  menyenangkan  dan mendukung bagi  kelancaran  proses  belajar dan  tercapainya prestasi belajar anak yang memuaskan. 7
a) Desain  pembelajaran  untuk  memperkuat  pendekatan  berbasis  ilmiah/saintifik  dapat  berbentuk model-model pembelajaran, seperti model Pembelajaran Berbasis Penemuan ( Discovery learning ) model Pembelajaran Berbasis Penelitian ( Inquiry learning ), Model Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning ), Model Pembelajaran Berbasis Masalah ( Problem Based Learning ), dan model pembelajaran lainnya yang memungkinkan peserta didik belajar secara aktif dan kreatif.
b) Guru memilih metode yang memungkinkan pencapaian tujuan pembelajaran pada kondisi darurat.
c) Guru  secara  kreatif  mengembangkan  metode  pembelajaran  aktif  yang  disesuaikan  dengan karakteristik materi/tema. 8
Di sekitar kita, terdapat banyak benda yang dapat dijadikan sebagai media pembelajaran sederhana. Pada prinsipnya segala benda yang sesuai dapat dijadikan media pembelajaran. Guru diharapkan  kreatif  dan  inovatif  untuk  memanfaatkan  benda  tersebut  menjadi  media  agar  dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran. Beberapa contoh media pembelajaran sederhana antara lain: Gambar, Peta dan Globe, Grafik, Papan Tulis, Papan Flanel, Display , Poster, Bagan ( Chart ), dan  sebagainya.  Pemilihan  media  disesuaikan  dengan  materi/tema  yang  diajarkan  dan  tagihan sesuai indikator dan tetap mempertimbangkan kondisi kedaruratan. 9
Kegiatan pembelajaran dapat berbentuk kelas nyata maupun kelas virtual, madrasah yang berada pada zona hijau (aman) dapat melaksanakan kelas tatap muka. Sedangkan madrasah yang berada dalam zona merah (darurat) melaksanakan pembelajaran jarak jauh atau kelas virtual.
Bila dalam bentuk kelas nyata, di mana guru dan siswa bertemu tatap muka, maka harus tetap  memperhatikan  protokol  kesehatan.  Bila  ruangan  kelas  tidak  mencukupi,  maka  dapat dilaksanakan  secara  sift  pagi  dan  siang.  Pengaturannya  diserahkan  kepada  masing-masing madrasah sesuai dengan kondisi kedaruratan.
Bila  dalam  bentuk  kelas  virtual,  maka  madrasah  atau  guru  dapat  menggunakan  aplikasi pembelajaran  digital  yang  menyediakan  menu/pengaturan  kelas  virtual.  Misalnya  aplikasi Elearning Madrasah  dari  Kementerian  Agama,  dan/atau  aplikasi lain  yang  sejenis.  Bila kegiatan pembelajaran  dalam  bentuk  kelas  virtual,  sebaiknya  madrasah  mengatur  jadwal  kelas  secara
7 Isriani Hardini, Dewi Puspitasari, Stratedi Pembelajaran Terpadu (Teori, Konsep & Implementasi) (Yogyakarta: Familia. 2017) H.13.
8 Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2791 Tahun 2020, Op. Cit., H. 10-11.
9 Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2791 Tahun 2020, Op. Cit., H. 11.
proporsional, misalnya dalam sehari hanya ada satu atau dua kelas virtual, agar peserta didik tidak berada  di  depan  komputer/laptop/HP  seharian  penuh.  Di  samping  itu  juga  untuk  menghemat penggunaan paket data internet. 10

## Evaluasi Pembelajaran dalam Kurikulum Darurat
Evaluasi  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  yang  dirancang  untuk  mengukur  efektivitas sistem pembelajaran secara keseluruhan 11 , dalam kurikulum darurat evaluasi merupakan hal yang penting  untuk  menentukan  sejauh  mana  perkembangan  anak  dalam  pembelajaran  ketika  masa covid,  dalam kegiatannya evaluasi pembelajaran juga ditambah dengan sistem jemput bola, yang mana sisa diberikan sebuah buku jurnal untuk perkembangan anak di rumah. Penilaian ini biasa disebut dengan penilaian portofolio, Portofolio diartikan sebagai sekumpulan upaya, kemajuan atau prestasi peserta didik yang terencana (bertujuan) pada area tertentu. Sementara itu portofolio juga diartikan  sebagai  suatu  koleksi  yang  dikhususkan  dari  pekerjaan  peserta  didik  yang  mengalami perkembangan yang memungkinkan peserta didik dan pendidik menentukan kemajuan yang sudah dicapai  oleh  peserta  didik.  Dikatakan  pekerjaan  peserta  didik  mengalami  perkembangan,  karena mereka dapat merevisi pekerjaannya berdasarkan hasil "self assessment"nya. Self assessment ini penting dikembangkan pada diri orang yang belajar, khususnya pada orang (dewasa) yang belajar sendiri dan belajar untuk mengembangkan kemampuan sendiri. Mereka perlu menilai kemampuan dan kemajuan mereka sendiri.
Konteks  asesmen  berkenaan  dengan  portofoli  Tujuan:  dokumen  peningkatan/kemajuan peserta didik selama satu satuan waktu.
Hakekat hasil belajar: pengetahuan, penalaran, keterampilan, produk, dan/atau afektif perlu dinyatakan  dalam  portofolio  yang  mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  sampel pekerjaannya.
Fokus bukti: menunjukkan perubahan performan/kinerja peserta didik dari waktu ke waktu atau status dalam satu aspek tertentu pada waktunya.
Rentang  waktu:  Apabila  kemajuan  peserta  didik  menjadi  fokus,  perlu  ada  pembatasan waktu (satu bulan, satu semester).
Hakekat  bukti:  Jenis  bukti  apa  yang  akan  digunakan  untuk  menunjukkan  kemampuan peserta didik (tes, sampel pekerjaan, hasil observasi). 12
10 Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2791 Tahun 2020, Op. Cit., H. 11-12.
11 Zulkifli M. Evaluasi Hasil Belajar Menggunakan Kuis Berbasis Aplikasi Kahoot Untuk Madrasah Ibtidaiyah .  Tarbiyah  Darussalam:  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan  Dan  Keagamaan.  2022  Jul  21;6(2). Http://Ojs.Iai-Darussalam.Ac.Id/Index.Php/Tarbiyahdrs/Article/View/237 Hlm. 3
12 Rustaman Ny. Penilaian Portofolio. Fmipa & Pps Universitas Pendidikan Indonesia. Http://Etd.
Eprints. Ums. Ac. Id/2006/3 A.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan  adalah  penelitian  lapangan  yang  dilakukan  dengan pendekatan deskriptif kualitatif, yaitu penyusun berusaha untuk menjelaskan keadaan yang telah ada  dengan  tujuan  menemukan  fakta.  Dan  atau  Pendekatan  yang  digunakan  adalah  bersifat kualitatif  yang  memiliki  karakte-ristik  bersifat  deskriptif.  Data  yang  yang  dikumpulkan  berupa paparan wawancara langsung dari sumbernya,  peneliti  menjadi  bagian  dari  instrumen  pokok analisisnya,  kedua  data berupa kata-kata dalam kalimat. 13
Subjek  yang  terdapat  pada  penelitian  ini  adalah  Guru  Tematik  kelas  1  MIN  14  Banjar, Objek  penelitian  ini  adalah  penerapan  kurikulum  darurat  masa  pandemi  Covid-19  pada pembelajaran tematik kelas 1 di MIN 14 Banjar.
Menganalisis  data  menggunakan  analisis  data  kualitatif.  Teknik  ini  digunakan  untuk menganalisis data yang bukan berupa angka atau nominal tetapi dengan menggunakan cara berpikir. Data yang penulis didapat selanjutnya penulis menganalisis dengan menggunakan metode berpikir induktif. Cara berpikir induktif yaitu cara berpikir yang berasal dari fakta-fakta yang khusus atau peristiwa-peristiwa yang konkret, yang kemudian ditarik kesimpulan secara umum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  tematik  kelas  1c  dalam  pengembangan  materi  ajar  mengembangkan  materi  ajar melalui  sumber  belajar,  memprioritaskan  pembelajaran  untuk  mempersingkat  pembelajaran,  dan menambahkan hal-hal yang berkaitan dengan kehidupan dan/atau berkaitan dengan fenomena sosial yang bersifat kontekstual, misalnya berkaitan dengan pandemi Covid-19 atau hal lain yang sedang terjadi di sekitar siswa. Namun kadang hanya berpegang kepada sumber belajar karena keterbatasan waktu guru dalam mengembangkan materi ajar, Hal ini sesuai dengan kurikulum darurat, bahwa guru  dapat  memilih  materi  pelajaran  untuk  menjadi  prioritas  dalam  pembelajaran.  Materi pembelajaran  ditemukan  dan  dikumpulkan  serta  dikembangkan  dari  buku-buku  sumber  seperti buku  siswa,  buku  pedoman  guru,  maupun  buku  atau  literatur  lain  yang  berkaitan  dengan  ruang lingkup yang sesuai dan benar. hal-hal yang berkaitan dengan kehidupan dan/atau berkaitan dengan fenomena sosial yang bersifat kontekstual, misalnya berkaitan dengan pandemi Covid-19 atau hal lain yang sedang terjadi di sekitar siswa.
2010,Http://File.Upi.Edu/Direktori/Sps/Prodi.Pendidikan_Ipa/195012311979032- Nuryani_Rustaman/Penilaian_Portofolio.Pdf
13 Subandi S. Deskripsi Kualitatif Sebagai Satu Metode Dalam Penelitian Pertunjukan. Harmonia Journal Of Arts Research And Education. 2011;11(2):62082.Hlm, 176 Https://Www.Neliti.Com/Publications/62082/Deskripsi-Kualitatif-Sebagai-Satu-Metode-Dalam-Penelitian- Pertunjukan
Guru juga tidak semua mengajarkan KD kepada siswa, hanya KD yang dianggap penting saja serta mampu terlaksana dengan baik selama masa pembelajaran daring. Guru juga membuat RPP  dengan  mengikuti  surat  edaran  nomor  14  tahun  2019  tentang  penyederhanaan  rencana pelaksanaan pembelajaran yaitu dengan RPP 1 lembar., RPP menyesuaikan dengan pembelajaran daring dan memasukkan KI/KD yang dianggap penting serta mampu terlaksana dengan baik selama masa  pembelajaran  daring.  Hal  ini  sesuai  dengan  kurikulum  darurat  bila  kondisi  darurat  sedang berlangsung  dan  ditetapkan  sebagai  masa  darurat  oleh  pemerintah  maka  proses  pembelajaran  di madrasah mengikuti mekanisme kurikulum darurat yang ditetapkan pada ketentuan ini. Kegiatan pembelajaran bukan untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar (KD) kurikulum semata, namun lebih  menitikberatkan  pada  penguatan  karakter,  praktik  ibadah,  peduli  pada  lingkungan  dan kesalehan sosial lainnya
Dengan demikian penulis menganalisis, penulis berpendapat bahwa penerapan kurikulum darurat  masa  pandemi  Covid-19  pada  pembelajaran  tematik  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  14 Banjar pada materi ajar sudah berjalan dengan baik dalam pengembangan materi ajar, guru sudah berusaha  untuk  mengembangkan  materi  ajar  sesuai  dengan  kurikulum  darurat,  seperti menambahkan  fenomena  yang  terjadi,  menyisipkan  tentang  protokol  kesehatan,  kemudian berprinsip untuk tidak mempersulit orang tua dalam pembelajaran.
Guru  tematik  kelas  1  sudah  melaksanakan  model  pembelajaran,  seperti  model pembelajaran berbasis proyek, juga menggunakan metode ceramah, demonstrasi sebisanya, dengan keterbatasan pembelajaran daring, menggunakan Whatsapp, guru berusaha menggunakan metode yang bisa digunakan. Pada dasarnya, kurikulum darurat mengatur Guru memilih metode dan model pembelajaran yang memungkinkan pencapaian tujuan pembelajaran pada kondisi darurat, secara kreatif  mengembangkan  metode  pembelajaran  aktif  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik materi/tema.
Dengan demikian penulis menganalisis, penulis berpendapat bahwa penerapan kurikulum darurat  masa  pandemi  Covid-19  pada  pembelajaran  tematik  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  14 Banjar pada model dan metode pembelajaran sudah berjalan dengan cukup baik dalam pemilihan model dan metode pembelajaran, guru sudah berusaha memilih metode, dan model pembelajaran sesuai dengan tema, keadaan serba terbatas, agar siswa bisa aktif belajar dan kreatif hal ini cukup baik dilaksanakan oleh guru.
Guru tematik kelas 1, memilih media lebih ke pemanfaatan video, gambar dan voice note , guru  menjadikan  bahan  di  sekitar  menjadi  media  sederhana  dengan  menebak  keadaan  siswa  di rumah, apakah memiliki barang tersebut atau tidak, namun video pembelajaran sangat membantu dalam membantu guru menjelaskan yang mana tidak bisa menjelaskan karena pembelajaran melalui Whatsapp,  guru  juga  menyesuaikan  media  dengan  tema  yang  diajarkan.  Kurikulum  darurat
mengatur media pembelajaran dipilih dengan memperhatikan di sekitar kita, terdapat banyak benda yang dapat dijadikan sebagai media pembelajaran sederhana. Pada prinsipnya segala benda yang sesuai  dapat  dijadikan  media  pembelajaran.  Guru  diharapkan  kreatif  dan  inovatif  untuk memanfaatkan  benda  tersebut  menjadi  media  agar  dapat  membantu  tercapainya  tujuan pembelajaran. Sumber belajar menggunakan yang ada di perpustakaan, yaitu buku paket tematik dari kementerian pendidikan dan kebudayaan, dan menggunakan lembar kerja siswa untuk menjadi tambahan pembelajaran.
Dengan demikian penulis menganalisis, penulis berpendapat bahwa penerapan kurikulum darurat  masa  pandemi  Covid-19  pada  pembelajaran  tematik  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  14 Banjar  pada  media  dan  sumber  belajar  sudah  berjalan  dengan  baik  dalam  pemilihan  media  dan sumber  belajar,  guru  memilih  sumber  belajar  yang  ada  di  perpustakaan  untuk  menjadi  sumber belajar  agar  tidak  membebani  orang  tua  siswa  dalam membeli  buku,  karena  ekonomi  yang  sulit karena pandemi. Guru menggunakan media video, gambar dan voice note sesuai dengan tema.
Guru  tematik  kelas  1  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  bisa  juga  disebut  daring, dikarenakan  awalnya  kota  Martapura  masih  menjadi  zona  merah,  dan  kemudian  menjadi  jingga berdasarkan data gugus tugas Covid-19. Hal ini berkesesuaian dengan kurikulum darurat, bahwa Kegiatan pembelajaran dapat berbentuk kelas nyata maupun kelas virtual, madrasah yang berada pada zona hijau (aman) dapat melaksanakan kelas tatap muka. Sedangkan madrasah yang berada dalam  zona  merah  (darurat)  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  atau  kelas  virtual.  Guru memakai aplikasi Whatsapp sebagai aplikasi learning berdasarkan keputusan bersama dengan orang tua siswa, karena untuk memudahkan siswa, dan orang tua.
Guru  memanfaatkan  aplikasi  Whatsapp  untuk  menjadi  aplikasi  learning,  di  sana  guru melaksanakan  absen  walaupun  agak  sulit  untuk  orang  tua,  karena  tumpang  tindih,  kadang  lupa mengabsen namun tetap berjalan dengan lancar, guru berhubungan baik dengan orang tua siswa agar bisa menjadi guru untuk anaknya. Hal ini sudah berjalan sesuai dengan ketentuan kurikulum darurat  bila  dalam  bentuk  kelas  virtual,  maka  madrasah  atau  guru  dapat  menggunakan  aplikasi pembelajaran digital yang menyediakan menu/pengaturan kelas virtual. Hal ini juga sesuai dengan prinsip kurikulum darurat Pembelajaran dapat berlangsung di madrasah, rumah, dan di lingkungan sekitar sesuai dengan kondisi masing-masing madrasah, Pembelajaran menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas.
Selain  daring,  guru  juga  melakukan  pengumpulan  tugas  secara  langsung  melalui  buku, setiap  hari  Senin/Selasa  orang  tua  mengumpulkan  buku  kepada  guru  tematik  dengan memperhatikan protokol kesehatan, tujuan guru melaksanakan hal ini, agar siswa dapat termotivasi dengan nilai yang diberikan guru.
Madrasah Ibtidaiyah Negeri 14 Banjar mengubah jadwal pembelajarannya menjadi  2 jam pembelajaran  per  hari,  jadi  total  terdapat  6  jam  pembelajaran  Tematik  dalam  seminggu,  hal  ini sudah  berjalan  seusai  dengan  ketentuan  kurikulum  darurat,  bila  kegiatan  pembelajaran  dalam bentuk  kelas  virtual,  sebaiknya  madrasah  mengatur  jadwal  kelas  secara  proporsional,  misalnya dalam  sehari  hanya  ada  satu  atau  dua  kelas  virtual,  agar  peserta  didik  tidak  berada  di  depan komputer/laptop/HP seharian penuh. Di samping itu juga untuk menghemat penggunaan paket data internet.

## KESIMPULAN
Penerapan kurikulum darurat masa pandemi Covid-19 pada Pembelajaran Tematik kelas 1 Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  14  Banjar  sudah  berjalan  dengan  baik,  hal  ini  terlihat  dengan  guru sudah menaati  prinsip  kurikulum  darurat,  guru mengembangkan materi ajar,  guru  menggunakan sumber  belajar,  guru  memanfaatkan  media,  dan  pengelolaan  kelas  daring  yang  baik  dalam menggunakan Whatsapp serta komunikasi dengan orang tua baik.
Kendala-kendala yang dihadapi guru tematik kelas 1 pada penerapan kurikulum darurat di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 14 Banjar ialah dalam memilih dan menerapkan metode dan model pembelajaran, tidak bisa komunikasi secara langsung dengan siswa, dan dalam administrasi ialah absen namun permasalahan tersebut dapat diatasi guru.

## SARAN-SARAN
1. Kepada MIN 14 Banjar agar memerhatikan penerapan kurikulum darurat masa pandemi Covid-19
2. Kepada  Guru  Tematik  Kelas  1  MIN  14  Banjar  agar  memperkaya  model  pembelajaran  yang digunakan agar bisa memaksimalkan model pembelajaran yang bisa digunakan pada masa pandemi Covid-19.
3. Kepada pemerintah untuk memberikan kuota gratis untuk Whatsapp karena kebanyakan aplikasi yang digunakan dalam pembelajaran ialah Whatsapp. lebih memperhatikan lagi penyelenggaraan pembelajaran khususnya daring. Dan agar secepatnya penanganan Covid-19 dapat diselesaikan dan kembali belajar seperti biasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Rustaman NY. Penilaian portofolio. FMIPA & PPS Universitas Pendidikan Indonesia. http://etd. eprints.
ums. ac. id/2006/3 A. 2010,
http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIKAN_IPA/195012311979032- NURYANI_RUSTAMAN/PENILAIAN_PORTOFOLIO.pdf
Subandi S. Deskripsi Kualitatif Sebagai Satu Metode Dalam Penelitian Pertunjukan. Harmonia journal of arts research and education. 2011;11(2):62082.
https://www.neliti.com/publications/62082/deskripsi-kualitatif-sebagai-satu-metode- dalam-penelitian-pertunjukan
Zulkifli  M. Evaluasi  hasil  belajar  menggunakan  kuis  berbasis  aplikasi  kahoot  untuk  madrasah ibtidaiyah . Tarbiyah Darussalam: Jurnal Ilmiah Kependidikan dan Keagamaan. 2022 Jul 21;6(2). http://ojs.iai-darussalam.ac.id/index.php/tarbiyahdrs/article/view/237
Dakir. Perencanaan & Pengembangan Kurikulum . Jakarta: Rineka Cipta, 2010).
Hardini,  Isriani  dan  Dewi  Puspitasari, Stratedi  Pembelajaran  Terpadu  (Teori,  Konsep  & Implementasi) . Yogyakarta: Familia, 2017.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2016.
Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Islam  Nomor  2791  Tahun  2020, Keputusan  Direktur Jenderal Pendidikan Islam Nomor 2791 Tahun 2020 Tentang Panduan Kurikulum Darurat pada Madrasah . Jakarta: Kementerian Agama, 2020