## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 112-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS MASALAH DENGAN TEMA PENCEMARAN LINGKUNGAN
Wiji Hastuti 1 , Widha Sunarno 2 , Puguh Karyanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57216, Indonesia wijoz@yahoo.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57216, Indonesia widhafisika@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta Surakarta, 57216, Indonesia karyarina@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  karakteristik  modul  IPA  terpadu  berbasis  masalah  dengan tema pencemaran lingkungan; (2) kelayakan modul IPA terpadu berbasis masalah; (3) keefektifan modul IPA terpadu berbasis masalah dengan tema pencemaran lingkungan dalam proses pembelajaran di SMP Negeri 2 Karanganyar.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  model  pengembangan  yang digunakan  adalah  model Four-D yaitu  pendefinisian  ( define), perencanaan  ( desain), pengembangan (develop ),  dan  penyebaran (disseminate). Analisis  data  yang  dilakukan  selama  proses  penelitian  dan pengembangan, meliputi analisis deskriptif, analisis kelayakan modul berdasarkan skor kriteria, dan analisis tes  kognitif pretest dan posttest melalui t-test. Hasil  penelitian  menunjukkan:  (1)  karakteirtik  modul  IPA terpadu  berbasis  masalah  dengan  tema  pencemaran  lingkungan  telah  berhasil  dikembangkan  dengan  model pengembangan Four-D melalui  tahap  pembelajaran  berbasis  masalah,  meliputi: orientasi  pada  masalah, mengorganisasi belajar melalui observasi, membimbing penyelidikan, mengembangkan dan menyajikan hasil karya,  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  (2)  hasil  kelayakan  modul  dari validator sangat baik ditinjau dari komponen isi, keterpaduan, pendekatan, penyajian, kegrafikan, dan bahasa; (3)  modul  IPA  terpadu berbasis  masalah  dengan  tema  pencemaran  lingkungan  efektif memberdayakan  kemampuan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  dengan  hasil Gain  score sebesar  0,7391  berarti  modul  ternomalisasi  tinggi  dengan  tingkat  efektifitas  42,5%  berarti efektifitas sedang .
Kata kunci : modul IPA terpadu, berbasis masalah, pencemaran lingkungan

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  aspek  penting pembangunan  bangsa.  Negara  dikategorikan maju  apabila  mutu  pendidikannya  baik. Bangsa  Indonesia  menyakini  bahwa  mutu pendidikan  yang  baik  mampu  membangun insan Indonesia beriman, cerdas dan kompetitif, sehingga meningkatkan harkat dan martabat bangsa. Berkaitan dengan keyakinan tersebut,  bangsa  Indonesia  merumuskan konsep  kurikulum  melalui  perundangan  yang tertuang  dalam  Undang-undang  Republik Indonesia  tahun  2003  mengenai  Sistem Pendidikan  Nasional  Bab  II  pasal  3  yang menyebutkan  bahwa  ”Pendidikan  Nasional
berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan watak serta peradapan bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi agar menjadi manusia yang  beriman  dan  takwa  kepada  Tuhan  yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”,  untuk  itu  mutu  pendidikan  di Indonesia harus terus ditingkatkan
Hasil studi TIMSS ( Trends in International    Mathematics  and  Science Study) menunjukkan  siswa  Indonesia  berada

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 112-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pada  ranking  amat  rendah dalam  kemampuan memahami  informasi  yang  komplek,  teori, analisis  dan  pemecahan  masalah,  pemakaian alat,  prosedur  dan  pemecahan  masalah,  dan. melakukan  investigasi  41  dari  (tahun  2011). Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi kecen-derungan  penurunan  prestasi  pada literasi  bacaan,  matematika,  dan  IPA  pada tingkat  internasional.  Salah  satu  upaya pemerintah  memperbaiki  mutu  pendidikan  di Indonesia  adalah  penyempurnaan  kurikulum pendidikan,  dari  kurikulum  1994,  menjadi Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) pada tahun  2004.  Pengembangan  Kurikulum  2013 merupakan  langkah  lanjutan  Pengembangan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  yang  telah dirintis pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu (Kemendikbud,  2013:  72).  Pada  kurikulum 2013 mengamanatkan bahwa
Ilmu
Pengetahuan  Alam  (IPA)  dikembangkan sebagai  mata  pelajaran  integrative science studies. Kurikulum  2013  dirancang  dengan tujuan  untuk  mempersiapkan  insan  Indonesia supaya  memiliki  kemampua  hidup  sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  afektif  serta mampu  berkontribusi  dalam  berke-hidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara. Kurikulum  adalah  instrumen  pendidikan untuk  membawa  insan  Indonesia  memiliki kompetensi sikap, pengetahuan, dan ketrampilan  sehingga  dapat  menjadi  pribadi dan  warga  negara  yang  produktif,  kreatif, inovatif, dan afektif.
Kurikulum 2013 dirancang dengan tujuan untuk mempersiapkan insan Indonesia supaya memiliki  kemampua  hidup  sebagai  pribadi dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif, kreatif, inovatif, afektif serta mampu berkontribusi dalam berkehidupan bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara. Kurikulum  adalah  instrumen  pendidikan untuk  membawa  insan  Indonesia  memiliki kompetensi sikap, pengetahuan, dan ketrampilan  sehingga  dapat  menjadi  pribadi dan  warga  negara  yang  produktif,  kreatif, inovatif, dan afektif.
Berdasarkan hasil observasi pada proses pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  2 Karanganyar  masih  bersifat teacher-oriented , siswa  kurang  diberi  kesempatan  untuk
mengembangkan  keterampilan  berpikirnya dan siswa belajar dengan mengandalkan buku yang  diterbitkan  oleh  Kementrian  Pendidikan Republik  Indonesia,  serta  belum  adanya modul  pendukung  proses  pembelajaran  di sekolah.  Untuk  memberdayakan  kemandirian dan daya berpikir siswa sehingga pembelajaran menjadi student-oriented, pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pembelajaran IPA terpadu
memungkinkan siswa aktif mencari,
menggali,  menemukan  konsep  secara  utuh (Trianto, 2010:7). Kenyataannya pembelajaran  IPA  terpadu  belum  bisa direalisasikan  tingkat  SMP  di  Karanganyar. Umumnya  guru  IPA  SMP  di  Karanganyar berlatar  belakang  pendidikan  biologi  atau pedidikan  fisika  saja,  begitu  juga  guru  yang mengajar  IPA  di  SMP  Negeri  2  Karanganyar berlatar.  Latar  belakang  pendidik  tersebut menjadi hambatan, ketika guru harus menyam-paikan  pembelajaran  IPA  secara terpadu.  karena  guru  dituntut  menguasai semua aspek ilmu  IPA  yang  meliputi biologi, fisika  dan  kimia.  Selain  latar  belakang pendidikan  tersebut,  kendala  yang  dihadapi pendidik  adalah  kurangnya  buku  penunjang yang  mendukung  pembelajaran  IPA  secara terpadu.
Pembelajaran IPA terpadu juga memungkinkan  siswa  menguasai  beberapa Kompetensi  Dasar  (KD)  dalam  kajian  IPA sekaligus.  Beberapa  KD  dalam  IPA  dikaji secara  terpadu  dengan  pendekatan  dengan model  terpadu connected .  Pembelajaran tematik  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  materi  dalam  beberapa mata  pelajaran  dalam  satu  kali  tatap  muka. (Kusnandar, 2007:334). Tema yang digunakan untuk mengaitkan materi dalam beberapa KD dapat  dipilih  fenomena  sehari-hari  yang menarik  dan  menantang,  sehingga  proses pembelajaran  lebih  mengena  dan  bermakna karena  merasa  dirinya  ikut  terlibat  di dalamnya.
Uraian  pada  latar  belakang  tersebut setelah dikomunikasikan dan hasil wawancara terstruktur  dengan  sejumlah  pertanyaan  yang telah  diajukan  kepada  kepala  sekolah  serta guru SMP Negeri 2 Karangnyar menunjukkan bahwa  sekolah  telah  sepakat  mengimple- mentasikan  Kurikulum  2013,  namun  terjadi beberapa  kendala  seperti  belum  adanya  guru

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 112-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang  berpendidikan  khusus  IPA  dan  belum tersedianya modul  pembelajaran IPA terpadu. Modul  pembelajaran  IPA  terpadu  merupakan kebutuhan  yang  penting  untuk  kemajuan sekolah.  Hal  tersebut  yang  mendasari  untuk menyusun  modul  IPA  terpadu,  dengan  judul “Pengembangan Modul IPA Terpadu Berbasis Masalah Tema Pencemaran lingkungan”.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah, identifikasi  masalah  dan  rumusan  masalah  di atas,  maka  penelitian  dilaksanakan  dengan tujuan  sebagai  berikut:  1)  mengembangkan modul  IPA  terpadu  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  pembelajaran  mata  pelajaran IPA,  2)  mengetahui  kelayakan  modul  IPA terpadu berbasis masalah yang telah dikembangkan  dalam  pembelajaran  IPA,  3) mengetahui  keefektifan  modul  IPA  terpadu berbasis  masalah  dengan  tema  Pencemaran lingkungan terhadap prestasi belajar siswa.

## Metode penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  2 Karanganyar  pada  siswa  kelas  VII.  Waktu peneliian.  Waktu  penelitian Nopember  2013 sampai  Nopember  2014.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  yaitu mengembangakan  modul  pembelajaran  IPA terpadu  berbasis  masalah  dengan  tema pencemaran lingkungan, mengacu pada model Four-D Thiagarajan  (1974)  meliputi  empat tahapan  yaitu:  1)  pendefinisian (define) ,  2) perancangan (design) ,  3)  pengembangan ( develop) , dan 4) penyebaran ( dissemite) .
Sumber  data  penelitian  berupa  data validasi,  data  uji  coba  terbatas,  data  uji  skala luas,  data  pencapaian  nilai  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Penelitain dimaksudkan  untuk  mengembangkan  produk berupa  modul  IPA  terpadu  berbasis  masalah dan  suplemen  modul  berupa  LKS  dan  RPP. Penelitian  pengembangan  model  Four-D terdiri dari empat tahap utama. 1) Pendefinisian  atau define .  Tahap  tersebut meliputi:  (a)  pra  penelitian,  bertujuan  untuk mendapatkan  informasi  tentang  kondisi  dan fakta  pembelajaran  di  sekolah  bidang,  (b) analisis kuriku-lum, bertujuan untuk mengetahui  kebutuhan  sumber  belajar  untuk guru dan siswa, mengetahui keterkaitan materi pembelajaran  dalam  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  yang  dapat  dipadukan
dalam silabus IPA kelas VII dalam implentasi kurikulum  2013,  (c)  analisis  karakterisik peserta,  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi pesrta  didik  sebelum  diadakan  penelitian  (d) analisis  materi,  bertujuan  untuk  mengetahui bagian-bagian  materi  dalam  KD  yang  dapat uk penyajian dalam pembelajaran, (e) analisis tujuan pembelajaran bertujuan untuk mengetahui jenis kajian yang akan ditampilkan  dalam  modul,  dapat  menentukan kisi-kisi  soal  evaluasi,  dan  mengetahui ketercapaian tujuan pembelajaran; 2) perancangan  atau design. Tahap  tersebut meliputi:  (a)  pemilihan  format  yang  merujuk pada  standar  yang  telah  ditetapkan  BNSP tentang  standar  pengembangan  modul  dan buku  teks  pelajaran,  (b)  desaian  awal  modul, dan  (c)  draf  I;  3)  pengembangan  atau (develop) ,  meliputi  validasi  modul  oleh  ahli, uji  skala  terbatas,  dan  uji  skala  luas;  4) penyebaran atau disseminate merupakan tahap penggunaan  modul  berbasis  masalah  pada skala  luas  seperti  penyebaran  modul  modul kepada  guru  lain  dalam  satu  sekolah,  kelas yang  berbeda,  dan  sekolah  yang  berbeda. Tujuan  penyebaran  modul  untuk  memperoleh respon,  umpan  balik  terhadap  bahan  ajar modul yang dikembangkan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  terdiri  dari  angket  dan  tes. Budiyono (2003:  47)  metode  angket  adalah  cara pengumpulan data melalui pengajuan pertanyaan-pertanyaan ter-tulis kepada subyek penelitian,  responden  atau  sumber  data  dan jawabannya  diberikan  pula  secara  tertulis. Instrumen  angket  dalam  pene-litian  ini digunakan untuk mengum-pulkan data tentang kelayakan  modul  IPA  terpadu  berbasis masalah dengan tema pencemaran lingkungan,  ditinjau  dari  aspek  materi  dan bahasa. Angket tersebut diperuntukkan kepada  ahli  materi,  pendidikan,  bahasa, praktisi  pendidikan  (guru  IPA)  dan peer review. Sedangkan angket untuk siswa, digunakan  untuk  merekam  respon  siswa  saat uji  coba  kecil  dan  angket  guru  dipergunakan untuk  merekam  respon  guru  ketika  dilakukan penyebaran  modul  IPA  terpadu  berbasis masalah dengan tema pencemaran lingkungan.
Instrumen yang disusun menggunakan skala Likert. Menurut Budiyono (2011: 8) tes merupakan seperangkat pertanyaan dimana setiap

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 112-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pertanyaan mempunyai jawaban yang
dianggap  benar.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian  berupa pretest sebelum  kegiatan pembelajaran  diberikan  dan postest setelah kegiatan  pembelajaran  menggunakan  modul IPA terpadu berbasis masalah.

## Hasil  Penelitian  dan  Pembahasan  Hasil Penelitian
Hasil  tahap  pendefinisian  dan  perencanaan adalah  desain  awal  produk  modul  IPA  terpadu. Desain  awal  modul  selanjutnya  divalidasi  oleh dosen  ahli  materi  dan  ahli  pendidikan  yang berlatar  belakang  doktor,  ahli  bahasa  dan praktisi  pendidikan  yang  berlatar  belakang pendidikan  magister,  dan  dua  orang peer review . Hasil penilaian oleh validator ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1: Hasil Penialain Validator
Modul selajutnya diujicobakan pada  uji coba terbatas  dan  uji  coba  skala  luas.  Pada  setiap  akhir ujicoba  siswa  memberikan  penilaian  sebagai respon tehadap modul. Berdasarkan hasil penilaian siswa,  modul  yang  dikembangkan dikategorikan ‘Sangat  Baik’.  Pada  kegiatan  uji  coba  skala luas juga dilakukan penilaian untuk mengetahui  keefektifan  penggunaan  modul terhadap  kemampuan  kognitif  siswa.  Hasil yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan  SPSS  stastistik  18  disajikan pada Tabel 2
Tabel 2 : Hasil Analisis Uji Coba Skala Luas
Uji Jenis Uji
Hasil Sig. Keputusan Ho Kesimpul an Data
Normalitas Kolmogor ov-
Smirnow a pretest= 0,586 postest=
0,133 diterima diterima Normal Normal Homogenita s Levene Statistik 0,098 diterima Homog en
Efektifitas penerapan modul IPA terpadu berbasis  masalah  dengan  tema  pencemaran lingkungan  dengan  teknik normalized  gain atau sering disebut gain score, diperoleh hasil perhitungan  adalah  0,739.  Hasil  perhitungan gain score tersebut berada pada interval (<g>) > 0,70, maka gain score ternormalisasi tinggi. Hasil ini  diadaptasi  untuk  mengetahui tingkat efektifitasnya  penerapan  modul  IPA  terpadu berbasis  masalah.  Hasil  perhitungan  untuk mengetahui tingkat efektifitas modul, diperoleh (<g>): 42,5% . berarti terletak pada 0,3  =(<g>)  <70  ,  artinya  bahwa  efektifitas modul IPA terpadu berbasis masalah mempunyai tingkat efektifitas sedang.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  sebagai  persyarat  uji  t  test  telah memenuhi persyaratan, dilanjutkan dengan uji paired sampel t-test . Berdasarkan uji paired t test dida-patkan  hasil  nilai Asymp.Sig  (2- tailed )  :  0,000.  Dikarenakan  signifikan ( Asymp  sign )  kurang  dari  0,05  ( sign. <  0,05) maka  Ho  ditolak.  Hal  ini  berarti  ada perbedaan  signifikan  rata-rata  prestasi  belajar siswa  sebelum  menggunakan  modul  IPA terpadu  berbasis  masalah  dengan  tema pencemaran lingkungan dan setelah menggunakan  modul  IPA  terpadu  berbasis masalah dengan tema pencemaran lingkungan .
Penilaian  sikap  meliputi  aspek  spiritual dan  sosial  dan  keterampilan.  Penilaian dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  IPA  teman sejawat (observer), serta  antar  peserta  didik. Penilaian sikap spiritual tampak pada Tabel 3.
Tabel 3: Hasil Penilaian Aspek Spiritual
Indikator Spiritual Pertemuan ke-
No Aspek Skor Kategori 1 Kelayakan isi 28,6 Baik 2 Kelayakan penyajian 51,0 Sangat baik 3 Kelayakan bahasa 23,2 Sangat baik 4 Kelayakan kegrafikan 110,5 Sangat baik 5 Kelayakan keterpaduan 28,0 Sangat baik 6 Kelayakan berbasis masalah 21,8 Sangat baik

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 112-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
1 2 3
Mempertebal keyakinan terhadap Tuhan setelah melihat keteraturan alam sekitar 2,31 2,39 3,46 Menyadari manfaat keteraturan alam sekitar untuk kehidupan di alam semesta 2,31 2,81 3,43 Bersyukur atas kebesaran Tuhan dengan adanya keanekaragaman di alam semesta 2,42 2,95 3,55 Bersyukur atas kebesaran Tuhan dengan adanya keteraturan dalam keberagaman ciptaan Tuhan 2,31 3,05 3,61
Hasil penilaian aspek sikap sosial tampak ada tabel 4.
Tabel 4: Hasil Penilaian Aspek Sikap Sosial
B erdas arkan Tabel 3  dan
Tabel 4 hasil pengamatan sikap yang meliputi spiritual dan  sosial  mengalami  peningkatan  dari pertemuan pertama, kedua, dan ketiga.
Penilaian  keterampilan  terhadap  siswa meliputi  aspek  keterampilan  unjuk  kerja  saat melakukan  kegiatan  dan  penilaian  terhadap penyusunan laporan kegiatan tertulis (portofolio).  Penilaian  tersebut disajikan  pada Tabel 5 dan Tabel 6.
Tabel 5 : Hasil Penilaian Aspek Keterampilan
Unjuk Kerja Tabe l  6. Hasil Penil aian Aspe k Keterampilan Portofolio D ari data terse but ditun jukka n bahw
a  terjadi  peningkatan  pencapaian  kompetensi keterampilan pada setiap kompetensi menyusun portofolio pada pertemuan pertama, kedua, dan ketiga.
Setelah  dilakukan  uji  coba  skala terbatas  dan  skala  luas  terhadap  modul  IPA yang dikembangkan, mo-dul telah mendapatkan banyak saran dan komentar dari siswa.  Selanjutnya  telah  dilakukan  revisi terhadap  modul  sehingga  modul  layak  untuk disebar-luaskan dalam skala umum.
Pembelajaran  pada  uji  coba  skala  luas  telah selesai  dilakukan  pada  siswa  kelas  VII  I  SMP Negeri  2  Karanganyar.  Selanjutnya  siswa  diberi angket,  sebagai  kegiatan  untuk  mendapatkan umpan  balik  tentang  modul  IPA  terpadu  berbasis masalah  dengan  tema  pencemaran  lingkungan yang  telah  diimplentasikan.  Hasil  penilaian  atau respon  siswa  terhadap  modul,  ditampilkan  pada Tabel 6.
Tabel  6: Rekapitulasi  Hasil  Respon  Siswa terhadap Modul IPA Terpadu
Kriteria Aspek Penilaian Isi Penyajian Bahasa Jumlah  % Jumlah  % Jumlah  % Sangat Baik 29 90.62 28 87.5 28 87.5 Baik 3 9.37 4 12.5 4 12.5 Cukup 0 0 0 0 0 0 Kurang 0 0 0 0 0
0 Jumlah 32 100 32 100 32 100
Berdasarkan  Tabel  6.  ditunjukkan bahwa dari aspek isi 90,62% siswa memberikan penilaian sangat baik, dan 9,37% memberikan  penilaian  baik.  Aspek  penyajian modul,  sejumlah  87,5%  siswa  memberikan penilaian  terhadap  modul  sangat  baik  dan 12,5%  siswa  menyatakan  baik.  Aspek  bahasa 87,5%  siswa  menyatakan  sangat  baik,  dan 12,5% siswa memberikan penilaian baik.
Indikator Sosial Pertemuan ke- 1 2 3 Teliti 2,50 2,95 3,15 Jujur 2,48 3,15 3,37 Tanggung jawab 2,42 3,45 3,51
Indikator Unjuk Kerja Pertemuan ke-
1 2 3
Menyiapkan/ memilih alat dan bahan 2,36 2,75 3,38 Merancang/ melakukan kegiatan 2,67 2,67 3,39 Rancangan/ catatan hasil pengamatan 2,56 2,81 3,39
Indikator Keterampilan (Portofolio) Pertemuan ke- 1 2 3 Merumuskan tujuan percobaan 2.36 3.01 3.62 Penyajian data hasil pengamatan 3.21 3.21 3.54 Melakukan analisis hasil percobaan 2.62 3.10 3.43 Merumuskan kesimpulan 2.71 3.18 3.40

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 112-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Setelah  diberikan  Modul  IPA  berbasis masalah dengan tema pencemaran lingkungan, guru-guru diberikan angket untuk mengetahui respon guru-guru terhadap modul yang  telah  dikembangkan.  Hasil  dari  respon guru-guru  terhadap  modul  IPA  terpadu berbasis  masalah  dengan  tema  pencemaran lingkungan disajikan pada Tabel 7.
Tabel  7. Rekapitulasi  Hasil  Respon  Guru terhadap Modul IPA Terpadu
Kriteria Aspek Penilaian Isi Penyajian Bahasa Jumlah % Jumlah % Jumlah % Sangat Baik 7 100 7 100 7 100 Baik 0 0 0 0 0 0
Cukup 0 0 0 0 0 0
Kurang 0 0 0 0 0 0 Jumlah 7 100 7 100 7 100
Berdasarkan  Tabel  7.  ditunjukkan  bahwa dari  aspek  isi  modul,  penyajian,  dan  bahasa semua  guru  sejumlah  7  guru  atau  100% menyatakan  modul  IPA  terpadu  berbasis masalah dengan tema pencemaran lingkungan dikategorikan sangat baik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat dijelaskan, bahwa;
1) Analsis  hasil  penilaian  oleh  validator  (ahli materi,  ahli  pendidikan,  ahli  bahasa,  dan praktisi pendidikan).
Hasil  penilaian  oleh  validator  terhadap modul IPA terpadu berbasisis masalah dengan tema pencemaran lingkungan dianalisis secara deskritif  kuantitatif.  Skor  keseluruhan  yang diperoleh  berdasarkan  penilaian  para  ahli dikonversikan ke dalam rentang nilau menurut Widoyoko  (2009)  dengan  hasil  untuk  kriteria sebagai berikut; kelayakan isi (baik), Penyajian,  bahasa  (sangat  baik),  kegrafikan (sangat baik),keterpaduan, pende-katan berbasis  masalah  (sangat  baik).  Berdasarkan kriteria  hasil  kelayakan  modul  berdasrkan BSNP  (2006),  modul  IPA  berbasis  masalah dengan tema pencemaran lingkungan dikategorikan layak digunakan dalam pembelajaran dengan kategori sangat baik.
2) Analisis hasil uji coba terbatas Uji  coba  terbatas  dilakukan  untuk mengetahui  penilaian  dan  respon  siswa
terhadap  modul  berbasis  masalah.  Penilaian siswa  merupakan  jawaban  yang  diberikan oleh  siswa  terhadap  sejumlah  pertanyaan mengenai  kriteria  kelayakan  isi,  penyajian, bahasa. Analisis data penilaian siswa terhadap modul  dilakukan  dengan  cara  deskriptif kuantitatif.  Modul  yang  dikembangkan  telah memenuhi  kriteria  BSNP  (2006)  untuk penilaian  modul  berdasarkan  angket  respon siswa.  Berdasarkan  Tabel  diperoleh  penilaian modul  IPA  terpadu  berbasis  meliputi  aspek: isi  modul  diperoleh  rata-rata  skor  34,70  dari skor  maksimal  40,  maka  modul  termasuk dalam  kriteria  sangat  baik,  penyajian  modul diperoleh  rata-rata  skor  24,6  dari  skor maksimal  28,  maka  modul  termasuk  dalam kriteria sangat baik, dan bahasa diperoleh rata- rata  skor  10,5  dari  skor  maksimal  12,  maka modul termasuk dalam kriteria sangat baik,.
Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa menyukai bahan ajar baru dalam pembelajaran.  Dengan  metode  baru  yang diberikan berupa bahan ajar baru menggunakan  modul  bertema,  siswa  lebih tertarik  dan  mandiri  dalam  pembelajaran karena  pembelajaran  juga  dapat  dilakukan  di luar  kelas  atau di luar jam jam  pembelajaran, serta sisswa berke-sempatan mengekspresikan cara-cara  belajar  sesuai  dengan  kemampuan dan minatnya (Hamdani; 2011: 220).
3) Analisis hasil uji coba skala luas Efektifitas penerapan modul IPA terpadu berbasis  masalah  dengan  tema  pencemaran lingkungan  dengan  teknik normalized  gain atau sering disebut gain score, diperoleh hasil perhitungan  adalah  0,739.  Hasil  perhitungan gain score tersebut berada pada interval (<g>)
> 0,70, maka gain score ternormalisasi tinggi. Hasil ini  diadaptasi  untuk  mengetahui tingkat efektifitasnya  penerapan  modul  IPA  terpadu berbasis  masalah.  Hasil  perhitungan  untuk mengetahui tingkat efektifitas modul, diperoleh (<g>): 42,5% . berarti terletak pada 0,3  =(<g>)  <70  ,  artinya  bahwa  efektifitas modul IPA terpadu berbasis masalah mempunyai tingkat efektifitas sedang.
Modul IPA terpadu berbasis masalah  mampu  meningkatkan  penca-paian kompetnsi sikap, pengetahuan, dan keterampilan  siswa.  Hal  ini  disebabkan kegiatan pembelajaran dengan modul, mendorong  siswa  untuk  selalu  bersyukur, merasa lebih aktif dan mandiri dalam belajar.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 112-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Penyajian  masalah  berupa  fenomena  dalam kehidupan yang sering ditemuai siswa sehari- hari  membuat  siswa lebih senang  dan tertarik untuk  belajar.  Pembelajaran  yang  dilakukan secara  bersama-sama  dalam  suatu  kelompok, mendidik  siswa  untuk  berlatih  bersosialisasi di  masyarakat,  seperti  teliti,  saling  jujur, mengho-rmati,  tolerensi,  dan  bekerja  sama dengan  orang  lain  untuk  memperoleh  ilmu pengetahuan dan sikap.

## Kesimpulan dan rekomendasi Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  penelitian tentang  pengembangan  modl  IPA  terpadu berbasis masalah, dapat disimpulkan:
1) Karakteristik  modul  IPA  terpadu  berbasis masalah dengna tema pencemaran lingkungan  telah  berhasil  dikembangkan berda-sarkan tahapan-tahapan berbasis masalah yaitu: a. orientasi pada masalah, b.
mengorganisasi  belajar  melalui  observasi,
c. membimbing penyelidikan, d. mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  e.  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah.  Modul  yang dikembangkan  menggunakan  keterpaduan connected yang  mengaitkan  beberapa
Kompetensi Dasar (KD) disajikan bersama-sama dalam satu tema pencemaran  lingkungan.  Modul  disusun sesuai  amanat  kurikulum  2013,  yakni pembelajaran  IPA  dilaksanakan  secara terpadu dengan model pembelajaran berbasis  masalah.  Modul  IPA  terpadu dikembangkan  dengan  mengikuti  langkah- langkah model Four-D menurut Thiagarajan ,  yaitu  define,  design,  develop, disseminate. Hasil pene-litian
menunjukkan  bahwa  modul  membantu siswa belajar mandiri, pendekatan problem berbasis  masalah  mendorong  siswa  peka terhadap  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi disekitarnya,  serta  pengalaman  belajar  yag diperoleh  siswa  sendiri  akan  lebih  lama diingat.
2) Kelayakan modul terpadu berbasis masalah dengan  tema  pencemaran  lingkungan dikembangkan  berdasarkan  validator  ahli materi, ahli pendidikan, praktisi pendidikan,  teman  sejawat  ( peer  review ),
dan  siswa dalam  kategori  sangat  baik,
dipandang dari segi komponen isi, keterpaduan, pendekatan, penyajian,
kegrafikan, bahasa, dan berbasis masalah.
3) Modul  IPA  terpadu  berbasis  masalah  dengan tema pencemaran lingkungan yang dikembangkan, dapat meningkatkan
kemampuan siswa pada segi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Aspek pengetahuan ditunjukkan dengan perbandingan rata-rata nilai sebelum dan sesudah menggunakan  modul  IPA  berbasis  masalah menunjukkkan  adanya  peningkatan  rerata pencapaian kompetensi dan ketercapaian ketuntasan  aspek  kognitif  88%.  Aspek  sikap dan keterampilan juga mengalami peningkatan, dibuktikan dengan adanya peningkatan kompetensi  tersebut  sebelum  dan  sesudah menggunakan  modul  IPA  terpadu  berbasis masalah.  Modul  IPA  terpadu  berbasis  masalah dengan  tema  pencemaran  digunakan  untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, gain score ternormalisasi  tinggi  (<g>  =  0,73)  dan  dengan efektifitas sedang (<e> = 42,5%).

## Rekomendasi
1) Kepada Guru
Pembelajaran dengan modul modul IPA terpadu  berbasis  masalah  dengan  tema Pencemaran  lingkungan di  tingkat SMP  hendaknya  dilakukan  dengan persiapan yang matang sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  lancar sesuai dengan rencana.
2) Kepada peneliti
(a) Hasil  penelitian  pengem-bangan  ini dapat dijadikan acuan untuk pengembangan modul selanjutnya .
(b) Tahap penyebaran ( disseminate) modul IPA terpadu berbasis masalah sebaiknya dilakukan lebih luas, tidak hanya dalam satu Pokja MGMP.
(c) Sebelum pembelajaran meng- gunakan  modul,  sebaiknya  siswa diberikan  pretest  terlebih  dahulu untuk menge-tahui kemampuan awal siswa.
3) Kepada siswa
(a) Siswa  sebaiknya  melakukan  seluruh kegiatan  yang  tertera  di  dalam modul  secara  bertahap  dilakukan dengan urut, sehingga dapat menguasai  kompetensi  sesuai  yang diharapkan dengan baik.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 3, 2015 (hal 112-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
(b) Penerapan modul IPA terpadu
berbasis  masalah  memerlukan  kerja sama  yang  baik  antara  siswa  satu dengan  yang  lainya selama  kegiatan pembelajaran  agar  setiap  siswa dapat  memahami  materi  dengan baik.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian  Suatu  pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2006. Instrumen  Penilaian  Tahap  II  Buku Teks  Pelajaran  Kimia  SMA/SMK.
Tersedia di http://www.scribd.com/doc/
32469150/Format-Instrumen-Kimia- Final- 8 agust
Budiyono.  2010. Statistik  untuk  Penelitian . Surakarta: UNS Press
Depdiknas.  2006. Panduan  Pengembangan Pembelajaran
Fogarty,  R.  1991. How  ti  Integrated  the Curricula .  United  States  of  America: IRI/Skylight Publising. Inc.
Hake, Richarcd R. 1996. Interactive- engagement Versus Traditional Methods:  A  six  Thousand-Student Survey  of  Mechanics  Test  Data  for Introductory Physics Courses.
Indiana: department of Physics,
Indiana University.
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: Pustaka Setia
Depdikbud,  2013. Kurikulum  2013. Jakarta.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Poerwadarminta,  W.J.S.  1987. Kamus  Umum Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai Pustaka
Slameto. 2003. Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Thiagarajan,  S.  Sammel,  D,  S,  and  Sammel,
m.  I,  1974. Intructional  Development
for  Training  of  Exceptional  Children. Leardership Training Institute/Special Education, Minnesota:  University  of Minnesota, Minneapolis.
TIMSS. 2011. The Tird International mathematics  and  Science  Study- Repeat 2011 . Jakarta; Pusat Pengujian Balitbang Depdiknas. Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovato-Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Winkel,  Ws.  2007.  Psikologi  pengajaran. Yogyakarta; media Abadi.