## KOMPETENSI TINDAK DIREKTIF ANAK USIA PRASEKOLAH

## Eti Stiawati
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Negeri Cenderawasih
Abstract:  This  study  aims  to  assess  the  competence  of  preschool  children  in conducting  directive  act.  The  data  gathered  were  in  the  form  of  utterances  that contained forms, functions, and strategies in conducting  directive act. The subjects of this study were children aged 3; 0-5; 0 years from educated families. The theories used  were  the  pragmatic  theory  and  the  Ethnography  of  Communication. The  data were  analyzed  using  an  interactive  model.  The  results  of  the  study  showed  that preschool children are already using (1) fourteen competences of directive acts, (2) six competencies of directive act functions; and (3) strategic competence of directive acts done directly and indirectly
Key Words: competence, directive, form, function, strategy, context
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  mengkaji  kompetensi  tindak  direktif  anak  usia prasekolah.  Data  berupa  tuturan-tuturan  yang  berisi  bentuk,  fungsi,  dan  strategi tindak  direktif.  Subjek  penelitian  adalah  anak  usia    3;0  -  5;0  tahun  dari  keluarga terdidik.  Ancangan  Teori  yang  digunakan  adalah  teori  Pragmatik  dan  Etnografi Komunikasi.  Analisis  data  menggunakan  model  interaktif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  anak  usia  prasekolah  sudah  menggunakan  (1)  empat  belas kompetensi bentuk tindak direktif; (2)  enam kompetensi fungsi tindak  direktif; dan (3) kompetensi strategi tindak direktif secara langsung dan tidak langsung.
Kata-kata kunci: kompetensi, direktif, bentuk, fungsi, strategi, konteks.
Kompetensi  tindak  direktif  anak  usia prasekolah  berkembang  sejalan  dengan perkembangan  kognisi  dan  usianya.  Per- kembangan  kompetensi  tersebut  ditandai dengan  perubahan-perubahan  yang  cepat dalam  menggunakan  bentuk,  fungsi,  dan strategi  pengungkapannya.  Dalam  usia  dini (3- 5 tahun), anak dapat menggunakan suatu bentuk  kompetensi  tindak  direktif  untuk meminta, memerintah, mengajak, dan sebagainya  dalam  konteks  yang  sesuai sebagai unsur yang melatari dan melengkapi makna tuturannya. Oleh karena itu, kompetensi  menggunakan  tindak  direktif anak usia prasekolah mencerminkan
jaringan  yang  sangat  luas,  perspektif,  dan komunikatif (Owens, 1996:274).
Dalam  proses  komunikasi  dengan lingkungan,  anak  usia  prasekolah  menam- pakkan  perkembangan  yang  luar  biasa.  Hal itu,  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Nare- more & Hopper (1990:104) bahwa walaupun  belajar  pragmatik  merupakan tugas  manusia  seumur  hidup,  anak-anak kecil  betul-betul  memperlihatkan  keteram- pilan  pada  masa  balita  bahkan  mereka berbicara  dengan  topik  yang  berbeda kepada  temannya  dibandingkan  dengan orang tuanya.  Mereka juga  memperlihatkan kebiasaan  berbicara  yang  berbeda  pada
Stiawati ,Kompetensi Tindak Direktif Anak Usia Prasekolah | 217 orang  yang  sama  dalam  keadaan  yang berbeda.  Demikian  juga  dalam  menggu- nakan bentuk-bentuk tindak direktifnya.
Bentuk-bentuk  tindak  direktif  yang digunakan  anak  usia  prasekolah  sudah bervariasi  sesuai  dengan  situasi  dan kebutuhannya.  Misalnya,  untuk  menyuruh, anak  usia  prasekolah  kadang  cukup  dengan menggunakan  tuturan  satu  kata,  seperti ”Buka!”,  ”Ambil!”,  ”Gatal!”  yang  dileng- kapi  dengan  konteks  tuturan.  Tuturan. ”Buka!”  dapat  memiliki  bentuk  lengkap, misalnya  Ibu  buka  tutup  ni!  yang dilengkapi  dengan  gestur  (menyodorkan botol  yang  masih  tertutup  kepada  ibu). Tuturan  ”Ambil!”  dapat  memiliki  bentuk
lengkap  Bu  ambilkan  buku!  yang  dileng- kapi dengan gestur (menunjuk kea rah meja tempat diletakannya buku). Tuturan ”Gatal!” dapat memiliki bentuk lengkap Bu gatal!  yang  dilengkapi  dengan  gestur (menunjukkan  tangannya  yang  terasa  gatal kepada ibu).
Dalam  realisasinya,  ketika  bertindak tutur,  penutur  melakukan  tiga  hal  yang khas,  yaitu  (1)  mengatakan  sesuatu,  (2) melakukan  apa  yang  kita  katakan,  (3) mempengaruhi  orang  lain  (Richards  & Richard,  1983:30).  Hal  itu,  sesuai  dengan pengklasifikasian Austin (1962) yang membagi  tindak  tutur  menjadi  tiga,  yakni lokusi,  ilokusi,  dan  perlokusi.  Misalnya
(1)   Anak      : Buka! (sambil memberikan sebungkus kue kepada ibunya) Ibu          : (meraih dan membuka kue yang disodorkan anaknya) Konteks :  Seorang anak hendak membuka bungkusan kue. Sesekali dia menarik-narik plastik pembungkus kue tapi tidak terbuka.
Tuturan  anak  dalam  kutipan  (1)
merepresentasikan kompetensi tindak direktif.  Dalam  tindak  direktif  tersebut, anak  melakukan  tindak  menyuruh  ibunya untuk  membuka  bungkusan  kue.  Tindak menyuruh  tersebut  direpresentasikan  dalam bentuk  tuturan  bermodus  imperatif.  Sejalan dengan kompetensi yang dimiliki, anak usia prasekolah  merealisasikan  tindak  direktif tersebut  dalam  bentuk  perintah  dengan menggunakan tuturan satu kata.
Sejalan  dengan  perkembangan  kognisi dan  usianya,  tindak  tutur  anak  berkembang
menuju  ke  arah  tindak  tutur  ideal  orang dewasa.
Demikian juga dengan perkembangan menggunakan tindak direktifnya.  Dengan  meningkatnya  usia anak,  kemampuan  untuk  menggunakan bentuk  tindak  direktif  pun  mulai  beragam. Anak  tidak  lagi  menggunakan  tindak direktif berbentuk tuturan bermodus imperatif  yang  berupa  tuturan  satu  kata tetapi  sudah  mulai  menggunakan  tuturan deklaratif  yang  berfungsi  untuk  meminta. Hal itu, dapat diamati dalam contoh berikut
.(2) Anak      : Bu, aku kehausan. Ibu         : (berdiri dari tempat duduknya terus ke ruang tengah mengambilkan air minum dan memberikannya kepada anaknya).
Konteks: Anak berlari-lari ke sana ke mari. Setelah bolak-balik berkali-kali, dia berhenti berlari. Dia tampak lelah, memegang-megang lehernya. Tenggorokannya terasa kering. Kemudian dia bergegas menuju ke rumah. Dia mendekati ibunya. Ibu berdiri menuju ke dapur.
Dalam tuturan anak pada kutipan (2) di atas  dapat  dilihat  bahwa  anak  tidak  hanya sekadar  memproduksi  kata-kata,  tetapi  ia menyampaikan  maksud  dari  kata-kata tersebut.  Dengan  menggunakan  bentuk
tindak  direktifnya,  anak  berusaha  membuat si  ibu  mau  melakukan  sesuatu.  Bentuk tindak  direktif  yang  digunakan  anak  dalam kutipan di atas mengekspresikan sikap anak terhadap tindakan yang akan dilakukan oleh
218 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 2, Agustus 2012
mitra  tuturnya,  yakni  ibu.  Jika  dengan menggunakan tuturan ”Bu, aku kehausan!”,    si  ibu  melaksanakan  permin- taan  sebagaimana  yang  diinginkan    anak, maka  melalui  tuturan  tersebut,  anak  telah menggunakan tindak direktif dengan tepat. Dari  kedua  bentuk  tuturan  tersebut dapat  diamati  bahwa  anak  telah  memiliki kompetensi  tentang  strategi  memproduksi ujaran dalam situasi tertentu. Dalam tuturan pada  kutipan  (2)  di  atas,  anak  secara  tidak langsung  meminta  orang  tuanya  agar mengambilkan  minum,  yang  diwujudkan dalam  tuturan  tidak  langsung.    Ketidak- langsungan  tersebut  tampak  pada  penggu- naan  kata-kata  yang  tidak  secara  harfiah dapat  ditafsirkan  secara  langsung.    Tuturan “Bu,  aku  kehausan!”  jika  diungkapkan secara  langsung  dapat  berwujud  tuturan  “ Bu  minta  minum!  atau  Bu  ambilkan minum!”.
Kompetensi menggunakan bentuk tindak  direktif  yang  berwujud  tuturan deklaratif  yang  berfungsi  untuk  meminta dengan menggunakan strategi tidak langsung  sebagaimana  dalam  tuturan  pada kutipan  (2)  di  atas  dapat  dipengaruhi  oleh budaya  masyarakat  tertentu  dan  latar belakang  pengetahuan  yang  dimilikinya. Pengetahuan  tersebut  dapat  bersumber  dari hasil  persepsinya  terhadap  kebiasaan  orang di  sekitarnya  juga  hasil  bentukan  dari masyarakat. Hal itu, terutama terkait dengan cara-cara bertutur yang berlaku di masyarakat di mana anak itu berdiam. Meskipun awalnya anak tidak memiliki pemahaman  seperti  pemahaman  orang dewasa akan pengetahuan pendengar, Menig-Peterson  (dalam  Foster,  1990:120) telah menunjukkan bahwa anak usia 3 dan 4 tahun  sangat  hati-hati  ketika  memper- kenalkan  unsur-unsur  baru  bagi  pendengar dalam  percakapan  yang  tidak  mereka ketahui  tentang  hal-hal  yang  sedang dibicarakan.  Ini  menunjukkan  bahwa  anak memerhatikan  apa  yang  disebut  dengan prinsip  kooperatif  yang  dikemukakan  Grice
(1975) , yakni  kesepakatan  yang  tidak diucapkan  antarpenutur  yang  tidak  akan membingungkan pendengar ataupun
sebaliknya menjadi tidak kooperatif.
Fenomena pengekspresian tindak direktif  anak  usia  prasekolah  berlangsung dalam interaksi sosial. Dalam hal ini, tindak direktif  digunakan  untuk  menjalankan berbagai  tindak  sosial,  misalnya  meminta, memohon,  dan  menyuruh  teman  sebaya untuk  melakukan  sesuatu.  Hal  itu,  sesuai dengan  pendapat  Hymes  (1974:45)  bahwa interaksi  bahasa  dengan  kehidupan  sosial pertama-tama  dipandang  sebagai  masalah tindakan  manusia  yang  didasarkan  pada pengetahuan  yang  memungkinkan  orang- orang  menggunakan  bahasa.  Oleh  karena itu,  Hymes  mengkaji  suatu  tindak  komu- nikatif  tidak  hanya  dari  unsur  linguistik formal tetapi juga unsur fungsionalnya.
Anak-anak  tidak  hanya  meniru  atau menginternalisasi  dunia  di  seputar  mereka. Mereka  berusaha  keras  untuk  menafsirkan atau mengartikan budaya mereka dan untuk berpartisipasi di dalamnya. Dalam berusaha untuk mengartikan dunia dewasa, anak-anak sampai  pada  secara  kolektif  menghasilkan dunia-dunia  dan  budaya-budaya  mereka (James, 2001:250).
Penelitian yang berkaitan dengan tindak direktif  telah  dilakukan  sejumlah  peneliti, antara  lain  dilakukan  oleh  Shatz  (dalam Foster,  1990:122)  yang  menemukan  bahwa anak-anak  yang berumur 2 tahun mematuhi permintaan  yang  tidak  langsung  sama seperti  perintah.  Dia  juga  menemukan bahwa  anak-anak  tidak  bisa  membedakan bentuk-bentuk  permintaan  itu.  Shotz  dan Mc Closkey (dalam Foster,1990:122) mene- mukan  bahwa  anak-anak  di  bawah  umur  2 tahun  tidak  bisa  membedakan  antara pertanyaan ya/tidak yang berbentuk permintaan  untuk  informasi  dan  pertanyaan ya/tidak  yang  berbentuk  direktif.  Ervin- Tripp  (dalam  Foster,1990:122)  menemukan bahwa tindak tutur direktif yang paling sulit dipahami  adalah  pertanyaan  yang  secara
Stiawati ,Kompetensi Tindak Direktif Anak Usia Prasekolah | 219 eksplisit  tidak  mengidentifikasi  apa  yang diinginkan.
Penelitian  ini  berbeda  dengan  peneli- tian-penelitian  sebelumnya.Dalam  peneli- tian  ini,  tindak  direktif  dipandang  sebagai wujud  pragmatik  dan  dari  segi  fungsi merepresentasikan  perilaku  sosial.  Oleh karena  itu,  masalah  yang  dikaji  dalam penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  (1) Bagaimanakah  kompetensi  menggunakan bentuk tindak direktif anak usia prasekolah?,  (2)  Bagaimanakah  kompetensi menggunakan  fungsi  tindak  direktif  anak usia  prasekolah?,  dan  (3)  Bagaimanakah kompetensi  menggunakan  strategi  tindak direktif anak usia prasekolah?

## METODE
Dalam  upaya  memahami  fenomena kompetensi  anak  usia  prasekolah  dalam menggunakan tindak direktif, dalam penelitian  ini  digunakan  metode  kualitatif. Penggunaan  metode  itu  didasarkan  sifat kajian  dalam  penelitian  ini,  yakni  bersifat deskriptif,  eksploratif,  dan  eksplanatif terhadap  kompetensi  menggunakan  tindak direktif  anak  usia  prasekolah.  Dengan menggunakan  metode  tersebut,  tafsiran kompetensi  menggunakan  bentuk,  fungsi, dan strategi tindak direktif berdasarkan pada latar  yang  alami.  Hal  tersebut  dilakukan untuk  menghasilkan  temuan  yang  akurat tentang  representasi  kompetensi  bentuk, fungsi, dan strategi tindak direktif anak usia prasekolah.
Data  penelitian  berupa  tuturan-tuturan yang berisi tentang representasi kompetensi menggunakan  bentuk,  fungsi,  dan  strategi tindak  direktif  anak  usia  prasekolah.  Data penelitian  tersebut  diklasifikasikan  dalam data  catatan  lapangan,  rekaman  kaset, rekaman  video,  dan  hasil  wawancara.  Data penelitian  tersebut  diperoleh  dari  sumber data berupa teks percakapan yang dihasilkan oleh anak usia prasekolah  ketika
berkomunikasi dengan orang dewasa maupun dengan teman sebaya.
Subjek  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas tiga  anak  berusia  prasekolah,  yaitu  Raisera Maulani  Rahmadinda  Wahyuono  yang berusia  5  tahun,  Safira  Nurrahma  berusia  4 tahun, dan Oktavianisa Amaliasari berusia 3 tahun.  Ketiga  subjek  tersebut  berasal  dari lingkungan  keluarga  terdidik.  Adapun kriteria  penentuan  anak  usia  prasekolah yang  dikategorikan  sebagai  subjek  adalah (1)  anak  yang  tumbuh  dan  berkembang secara  normal  fisik  maupun  mentalnya, yakni  memiliki  alat  ucap  yang  lengkap  dan menggambarkan perkembangan kognisi yang  normal,  (2)  sudah  dapat  bertutur dengan  menggunakan  bahasa  Indonesia dalam berkomunikasi sebagai bahasa pertamanya,  (3)  memiliki  kemampuan berkomunikasi  dengan  mitra  tuturnya,  (4) tuturannya  bersifat  verbal  dan  diterima interpretasinya  oleh  yang  tersapa  sebagai sebuah  tindak  sosial  (Ninio  &  Snow, 1996:17),  dan  (5)  balita,  yakni  anak  yang belum  bersekolah  di  sekolah  dasar,  yang berusia  antara  3-5  tahun  yang  menggam- barkan  level  kognisi  pada  periode  transisi antara prediksi kurang baik dan relatif baik, meskipun  demikian,  rata-rata  prediksi peningkatannya  bertambah  baik  (Bracken, 1983:12).
Penelitian dengan ancangan teori pragmatik  dan  etnografi  komunikasi  ini menggunakan  beberapa  teknik  pengumpu- lan  data.  Untuk  memperoleh  realitas kompetensi  menggunakan  bentuk,  fungsi dan  strategi  tindak  direktif  oleh  anak  usia prasekolah  dalam  penelitian  ini,  digunakan teknik  observasi  dan  wawancara.  Teknik observasi  yang  digunakan  meliputi  obser- vasi partisipan dan observasi nonpartisipan. Setiap  teknik  dilengkapi  dengan  instrumen penelitian.  Wawancara  yang  dilakukan bersifat  situasional,  artinya  tidak  setiap mengambil  data  dilakukan  dengan  wawan- cara,  tetapi  hanya  sesekali  jika  diperlukan. Misalnya,  ketika  diperoleh  data  yang
220 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 2, Agustus 2012
diragukan  kategori atau  klasifikasinya.  Saat itu  akan  dilakukan  wawancara  baik  dengan subjek  dengan  cara  mengecek  makna  yang dimaksudkan  anak,  yakni  menanyakan kembali  atau  memberikan  perbandingan maksud  tuturan  maupun  dengan  orang  tua subjek sebagai orang yang sangat mengetahui  perilaku  subjek  dalam  aktivitas sehari-hari. Kedua teknik tersebut dilakukan dengan  menggunakan  instrumen,  yaitu peneliti  sendiri  sebagai  instrumen  kunci, tape recorder dan handycam.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model interaktif yang  diadaptasi  dari  model  Miles  dan Huberman  (1992).  Melalui  model  ini, kegiatan  analisis  data  dilakukan  dengan langkah  (i)  pengumpulan  data  dengan teknik  observasi,  perekaman,  dan  wawan- cara,  (ii)  reduksi  data,  yaitu  melakukan identifikasi keragaman kompetensi menggu- nakan  bentuk,  fungsi,  dan  strategi  tindak direktif anak usia prasekolah, (iii) penyajian data. Kegiatan  yang dilakukan dalam sajian data  adalah  pengodean  dan  pengklasi- fikasian  dalam  matrik;  (iv)  penyimpulan atau  verifikasi  kompetensi  menggunakan tindak  direktif  anak  usia  prasekolah  yang sifatnya tentatif. Dalam verifikasi dilakukan triangulasi  baik  triangulasi  data,  metode, dan  analisis  data  untuk  memperoleh legitimasi dari ahli.
Kompetensi  tindak  direktif  anak  usia prasekolah  merupakan  wujud  perilaku sosial  anak  dalam  masyarakat.  Kompetensi menggunakan  tindak  direktif  anak  usia prasekolah merepresentasikan pengaruh aspek  sosial  dan  budaya  masyarakat  anak itu  tumbuh  dan  berkembang.  Oleh  karena itu,  untuk  menganalisis  aspek  sosial  dan budaya  yang  memengaruhi  munculnya tindak  direktif  anak  usia  prasekolah digunakan  teori  etnografi  komunikasi. Dengan menggunakan etnografi komunikasi dapat terungkap kebiasaan-kebiasaan terten- tu  yang  saling  dilakukan  dan  dipahami bersama, aktivitas-aktivitas sosial, dan cara-
cara  menginteraksikan  tindak-tindak  sosial yang  dapat  memperdalam  makna  kompe- tensi  tindak  direktif  yang  diujarkan  anak usia  prasekolah.  (Hymes,  1974:  6  dan Duranti, 1997: 85).
Dalam  penelitian  ini  digunakan  tiga teknik pengecekan keabsahan data, yaitu (1) ketekunan  pengamatan,  (2)  pemeriksaan sejawat melalui diskusi, dan (3) triangulasi. Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  teknik ketekunan  pengamatan  adalah  mengobser- vasi  tuturan  subjek  secara  terus-menerus agar  memperoleh  data  yang  memadai (Moleong, 1997:177). Kedua, kegiatan yang dilakukan dalam teknik pemeriksaan sejawat adalah peneliti mendiskusikan hasil analisis  dengan  rekan-rekan  yang  memaha- mi  variabel  yang  diteliti  melalui  seminar hasil  penelitian  dengan  sembilan  rekan sejawat  yang  sama-sama  meneliti  tentang pragmatik. Ketiga, kegiatan yang dilakukan dalam teknik triangulasi adalah mengonsul- tasikan  seluruh  rangkaian  kegiatan  hingga hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan selama  penelitian  berlangsung  kepada  ahli (Stubbs,  1983:253).  Di  samping  itu, dilakukan  juga  triangulasi  validitas  data dengan  mengecek  data  dari  anak  seusia yang  bukan  subjek  terteliti.  Hal  itu dimaksudkan  untuk  memperoleh  informasi tentang  kecenderungan  anak-anak  seusia dalam  bertindak  direktif.  Apakah  data-data serupa juga muncul pada mereka.

## HASIL
Dalam  bagian  ini  diuraikan  kompetensi menggunakan  bentuk,  fungsi,  dan  strategi tindak direktif anak usia prasekolah.

## Kompetensi Menggunakan Bentuk Tindak Direktif Anak Usia Prasekolah
Anak  usia  prasekolah  sudah  memiliki empat  belas  kompetensi  menggunakan bentuk  tindak  direktif  dalam  bertutur. Keempat  belas  kompetensi  tersebut  adalah kompetensi bentuk tuturan bermodus
Stiawati ,Kompetensi Tindak Direktif Anak Usia Prasekolah | 221 imperatif, tuturan keharusan, tuturan ajakan, tuturan  larangan,  tuturan  saran,  tuturan permintaan  langsung,  tuturan  keinginan, tuturan  permintaan  ijin,  tuturan  pemberian ijin, tuturan permintaan  bermodus deskripsi keadaan,  pertanyaan  bermodus  klarifikasi, pertanyaan  bermodus  alasan,  pertanyaan bermodus  tindakan,  dan  pertanyaan  bermo- dus permintaan informasi.
Keempat  belas  wujud  tindak  direktif anak  usia  prasekolah  tersebut  dapat  berupa bentuk  gramatikal  sebuah  pernyataan; berupa bentuk tuturan kontekstual; mengimplikasikan perintah; menggam- barkan  tindakan  yang  akan  dilakukan petutur; merepresentasikan pola tutur sederhana  yang  hanya  berupa  satu  unsur; dan  merepresentasikan  pengaruh  aspek sosial  dan  budaya,  seperti  status  kerabat, para  partisipan,  hubungan  peran  antarpar- tisipan, dan hak serta kewajiban yang sesuai dengan  lingkungan  tempat  anak  usia prasekolah itu tumbuh dan berkembang.
Dalam  bertindak  direktif,  anak  usia prasekolah menggunakan bentuk gramatikal yang  berupa  tuturan  sederhana.Tuturan hanya  terdiri  atas  satu  kata  dan  dua  kata atau  lebih.  Tindak  direktif  anak  usia prasekolah  walaupun  hanya  menggunakan tuturan  sederhana  yang  hanya  mengandung satu  unsur  inti,  tetapi  tuturannya  dapat dikategorikan  sebagai  tuturan  yang  utuh, karena  dilengkapi  dengan  konteks  yang melatarinya.  Konteks  tutur  dapat  meliputi tempat,  situasi,  kondisi  psikologis,  dan gestur.  Keutuhan  makna  tindak  direktif anak  usia  prasekolah  dapat  dilihat  dari perkembangan respon  mitra tuturnya,  yakni ada  tindakan  yang  dilakukan  oleh  mitra tutur sebagaimana yang diinginkan penutur.
Bentuk tindak direktif sebagaimana digambarkan  tersebut  lebih  banyak  diujar- kan oleh anak usia 3 tahun.
Untuk tindak direktif yang berunsur dua kata atau lebih, banyak diujarkan oleh anak usia  4  dan  5  tahun.  Sesuai  dengan  perkem- bangan  usia  dan  kognisinya,  pemerolehan
kosa  kata  dan  strukturnya  sudah  relatif beragam  dan  kompleks  sehingga  dapat mengujarkan tindak direktif, seperti ”Mama gambarin!”  dan  ”Mama  sini,  Ma!”oleh karena  itu,  tuturan  mereka  sudah  seperti tuturan orang dewasa.
Di  samping  itu,  kompetensi  menggu- nakan bentuk tindak direktif  oleh  anak usia prasekolah  tersebut  dipengaruhi  oleh  faktor lingkungan  sosial,  seperti  status  kerabat, para  partisipan,  hubungan  peran  antarpar- tisipan, dan hak serta kewajiban yang sesuai dengan lingkungan tempat anak itu tumbuh dan  berkembang.  Hubungan  sosial  yang dibangun  oleh  Anisa,  Safira,  dan  Sera dengan mitra tuturnya menunjukkan hubungan  yang  akrab  sehingga  dengan hubungan  seperti  itu  mereka  dapat  saling memahami  maksud  komunikatifnya,  seba- gaimana  tergambar  dalam  tuturan-tuturan berikut ini.
(3) Data An 92
Anisa     : Buka! (sambil menyodorkan mainan kepada tantenya).
Tante     : (Meraih mainan dan membukakan)
Konteks : Anisa hendak membuka tutup mainan odol. Dia memutar-mutar tutup mainan odol-odolan, tapi tidak bisa terbuka.
(4) Data An 141
Anisa   : Jangan dikodok Mbak! Gatal. Ratna    : (Menarik kembali tangan yang hampir menyentuh air)
Anisa    : Ayo Mbak, main ini! (sambil menunjukkan daun) Ratna    : Main apa? Anisa    : Main uang-uangan, Mbak. Konteks: Anisa sedang memerhatikan ikan di kolam. Tiba-tiba, ada seorang anak perempuan yang berusia lebih tua dari Anisa, bernama Ratna, menghampiri mereka di kolam. Ratna  mendekat ke kolam dan hendak memegang air kolam.
(5) Data Sr 24
Ibu          : Aduh, sakit sekali kalau jongkok. (sambil memegang lutut) Sera         : Mama berdiri saja! Konteks: Ibu Sera sedang memandikan Sera. Kemudian, ibu  itu jongkok.
222 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 2, Agustus 2012
(6)  Data Sr 70 Sera      : Bu, aku ingin makan jeruk.
Ibu        : Masih pagi Sera.
Sera      : Aku boleh makan roti keju yang ada di Bu Sayur? (Ibu penjual sayur). Konteks: Pukul 08.00 pagi, ibu Sera sedang memasak. Ketika itu, ibu Sera sedang mencuci sayuran. Sera menghampiri ibunya. (7)  Data Sf 5
Safira   :  Ma, boleh minta ini! (sambil menunjuk ke kue).
Mama   : Boleh (memberikan kue kepada

## Safira).
Konteks: Ibu Safira mengambil kotak kue yang ada di lemari. Kemudian, ia meletakkannya di atas meja. Ibu Safira berjongkok di depan meja. Safira mendekati ibunya yang sedang membuka kue (8) Data Sr 36
Sera      : Aki duit Mamaku Cuma sedikit. Kakek   : Oh , Sera mau uang dari Aki. Sera      : Ya.
Kakek   : Bagus. (memberi uang kepada

## Sera).
Konteks: Kakek, ibu, dan Sera turun dari taksi di depan rumah kakek Sera. Sera langsung duduk di kursi teras. Sahid (adik sepupu) bergegas masuk ke dalam. Kemudian, Sahid mendekati kakeknya. Sahid meminta uang kepada kakeknya untuk membeli es krim. Kakek itu memberi uang kepada Sahid. Sera memerhatikan kakek. (9) Data Sr 61
Sera      : Pak, kok kecil men, Pak? Bapak   : Mau sebesar apa? Sera      : Ini lho, Pak! (sambil menunjuk tulisan di layar monitor).
Bapak   : (Membesarkan tulisan.) Konteks: Sera duduk di kursi komputer. Tangannya memegang mouse. Kemudian dia menggoyang-goyangkan mouse. Ayahnya mendekati Sera.

## Kompetensi Menggunakan Fungsi Tindak Direktif Anak Usia Prasekolah
Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan bahwa  anak  usia  prasekolah  telah  memiliki kompetensi  menggunakan  berbagai  ragam fungsi dalam menyampaikan maksud tindak
direktifnya.  Berbagai  kompetensi  menggu- nakan fungsi tindak direktif tersebut adalah fungsi  meminta,  memerintah,  melarang, mengizinkan,  memberi  saran,  dan  menga- jak.

## Kompetensi Menggunakan Fungsi Meminta
Dalam  menyampaikan  maksud  tutur- nya, anak usia prasekolah memiliki bermacam-macam  tujuan.  Tujuan  yang dikehendaki  anak  usia  prasekolah  dalam kompetensi  menggunakan  fungsi  meminta adalah  Pt  melakukan  sesuatu  seperti  yang terkandung  dalam  permintaan  yang  diujar- kan  Pn.  Berbagai  prasyarat  yang  diketahui Pn berkaitan dengan si pembuat permintaan adalah  (1)  bahwa  seseorang  yang  padanya permintaan  diajukan  mampu  melaksanakan tindakan yang diminta, (2) bahwa seseorang yang  membuat  permintaan  kenyataannya benar-benar  menginginkan  tindakan  yang diinginkannya terlaksana (persyaratan kebe- naran),  (3)  bahwa  si  peminta  akan  menun- jukkan  tindakan  yang  dapat  dilakukan  oleh orang  yang diminta,  dan (4) ujaran permin- taan  apa  pun  bentuknya  menggambarkan sebagai  upaya  oleh  Pn  mendapatkan  Pt melakukan  tindakan  yang  diinginkannya. Kompetensi  menggunakan  fungsi  tersebut ditandai  oleh  adanya  penggunaan  tuturan yang  mengandung  kata  minta,  boleh,  mau, ingin,  kepengen  dalam  tuturan  deklaratif dan bentuk pertanyaan.
Berdasarkan  temuan  penelitian  ini, kompetensi  penggunaan  fungsi  tindak  di- rektif meminta memiliki enam jenis dengan pengategorian  berdasarkan  prasyarat  seba- gai  berikut.  (1)  untuk  permintaan  informasi Pn  meminta  agar  Pt  memberikan  informasi sesuai  dengan  yang  diinginkannya,  (2) untuk  meminta  konfirmasi,  Pn  meminta agar  Pt  memberikan  penjelasan  terhadap tuturan  yang  tidak  jelas  atau  tindakan  yang telah dilakukannya atau meragukan ketepatannya  serta  menentukan  pilihan  atas
Stiawati ,Kompetensi Tindak Direktif Anak Usia Prasekolah | 223 sesuatu  yang  menggunakan  bentuk  per- tanyaan  dengan  kata  tanya  kenapa,  (3) untuk fungsi meminta tindakan, Pn meminta  agar  Pt  melakukan  tindakan seperti yang diinginkannya, (4) untuk fungsi meminta  klarifikasi,  Pn  meminta  agar  Pt memberikan  penegasan  terhadap  tuturan atau  tindakan  yang  tidak  tepat  yang  telah dilakukan,  (5)  .  untuk  fungsi  meminta  ijin, Pn  meminta  agar  Pt  memberikan  ijin  atau mempersilakan  untuk  melakukan  suatu tindakan yang menggunakan bentuk pertanyaan,  pernyataan  tidak  langsung, pertanyaan  dengan  partikel  ya  dan  kok sebagai penanda penegasan, serta modalitas boleh dan kata ijinkan.
(10)  Data An 16 Anisa     : Ini angka berapa? (sambil menunjuk salah satu angka).
Tante     : Angka 8, Adik. Konteks: Anisa membuka-buka majalah. Dia menatap salah satu lembar yang berisi angka-angka. Kemudian, ia menunjuk salah satu angka yang ada di gambar tersebut.

## Kompetensi Menggunakan Fungsi Melarang
Melarang merupakan salah satu kompetensi  menggunakan  fungsi  tindak direktif oleh anak usia prasekolah. Pengategorian  tersebut  berdasarkan  pra- syarat  bahwa,  dalam  kompetensi  menggu- nakan fungsi melarang, Pn menghendaki Pt tidak  melakukan  suatu  tindakan  yang menggunakan  bentuk  pernyataan  bermodus imperatif dengan modalitas jangan, seperti”Jangan  dikodok  Mbak,  gatal!” oleh  Anisa  memiliki  maksud  agar  Ratna tidak  memasukkan  tangannya  ke  dalam kolam karena airnya kotor.

## Kompetensi Menggunakan Fungsi Mengijinkan
Mengijinkan  merupakan  salah  satu kompetensi  fungsi  tindak  direktif  yang sudah  diekspresikan  anak  usia  prasekolah.
Pengategorian  tersebut  berdasarkan  prasya- rat  bahwa  dalam  kompetensi  menggunakan fungsi  mengijinkan  Pn  membolehkan  atau mempersilakan Pt melakukan suatu tindakan, yang menggunakan bentuk pernyataan pemberian ijin yang diwujudkan dalam bentuk imperatif dengan diakhiri kata saja dan partikel ya, seperti ” Lihat to ya!”
(11) Data An 85
Adik     : (Meraih mainan yang ada di tangan Anisa).
Anisa    : Lihat, to, ya! Konteks: Anisa baru saja pulang sekolah kemudian membuka pintu gerbang. Adiknya menyambutnya di depan pintu. Kemudian, dia memerhatikan mainan yang dibawa Anisa.

## Kompetensi Menggunakan Fungsi Memberi Saran
Memberi  saran  merupakan  salah  satu kompetensi  menggunakan  fungsi  tindak direktif  oleh  anak  usia  prasekolah.  Penga- tegorian  tersebut  berdasarkan  prasyarat bahwa  dalam  kompetensi  menggunakan fungsi  memberi saran, Pn menganjurkan Pt untuk  melakukan  suatu  tindakan  yang diwujudkan  dalam  bentuk  imperatif  yang diakhiri  dengan  kata  saja/aja  dan  partikel ya.    Kata  saja  dan  partikel  ya  yang digunakan  dalam  tindak  direktif  tersebut untuk menandai penekanan pada pemberian saran, seperti “Mama berdiri saja!”.

## Kompetensi Menggunakan Fungsi Mengajak
Mengajak  merupakan  salah  satu  repre- sentasi  kompetensi  menggunakan  fungsi tindak  direktif  oleh  anak  usia  prasekolah. Pengategorian tersebut didasarkan prasyarat bahwa  dalam  kompetensi  yang  menggu- nakan  fungsi  mengajak,  Pn  menghendaki agar  Pt  melakukan  suatu  tindakan  bersama yang  diwujudkan  dalam  bentuk  pertanyaan dan  imperatif  yang  diawali  dengan    kata
224 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 2, Agustus 2012
ayo,  seperti  Siapa  yang  mau  antar  aku jajan? dan Ayo, Ma!
(12) Data  Sr 43 Sera      : Siapa yang mau antar aku jajan?
Mama   : Mama lagi sibuk. Sera      : Setelah Mama selesai. Konteks: Pagi itu, Sera baru selesai mandi. Kemudian, mamanya memakaikan pakaian ganti. Setelah itu, mamanya ke dapur hendak menyiapkan sarapan pagi. Sera minta jajan. Ibunya memberi Sera uang.
(13) Data Sf 26
Safira    : Ayo, Ma! Mama   : Ya, tunggu Mbak. Safira    : Panas, lho, Ma.
Mama   :  Mbak lagi ambil payung. Konteks: Safira, kakak, Bu Eti dan mamanya mau keluar. Kemudian, semua menunggu di depan pintu, kecuali kakaknya. Kakaknya berlari ke dapur mencari payung.

## Kompetensi Menggunakan Strategi Tindak Direktif Anak Usia Prasekolah
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan bahwa  anak  usia  prasekolah  sudah  dapat menggunakan  dua  strategi  dalam  mengu- jarkan tindak direktif, yaitu strategi langsung dan strategi tidak langsung.

## Kompetensi Menggunakan Strategi Langsung
Strategi  langsung  adalah  strategi  yang paling  sederhana  dalam  mengungkapkan maksud  tuturan  karena  Pn  mengujarkan sebuah  tuturan  dan  memaksudkan  secara tepat  serta  secara  harfiah  apa  yang diujarkan.  Dalam  kasus  seperti  itu  Pn bermaksud menghasilkan efek ilokusi tertentu  pada  diri  Pt  dan  bermaksud  meng- hasilkan  efek  tersebut  dengan  membuat  Pt mengetahui maksud dengan cara mengingat pengetahuannya tentang kaidah-kaidah yang mengatur  tuturan  tersebut.    Strategi  lang- sung digunakan anak usia prasekolah untuk menyatakan berbagai maksud tuturan sebagai  berikut  (1)  menyatakan  keinginan
mereka  sendiri,  (2)  menyatakan  keraguan, (3)  menunjukkan  fakta,  (4)  menyatakan ancaman,  (5)  menyatakan  permintaan,  (6) menyatakan  suruhan  dengan  mempersi- lakan,  (7)  menyatakan  permintaan  tentang kesukaan,  (8)  menyatakan  penolakan,  (9) menyatakan  cara,  dan  (10)  menawarkan sesuatu.
Maksud  tuturan  di  atas  diujarkan dengan  menggunakan  kata  mau,  ingin,  dan kepengen,    minta,  suka  dan  tidak  suka, bentuk  pertanyaan  dengan  partikel  kok, pernyataan  bermodus  imperatif,  bentuk perintah.  Bahkan  bagi  anak  yang  berusia tiga  tahun  tuturan  langsung  dilengkapi dengan  gerakan  menunjuk  bendanya  lang- sung. Contoh-contoh tuturan  yang menggu- nakan  strategi  langsung  terdapat  dalam kutipan berikut.
( 14) Data Sf 68 Safira     : Aku yang mana Ma? Mama    : Yang itu (sambil menunjuk salah satu gelas yang berisi sirup) Safira     : Lho! Kok banyak? Mama    : Nanti sisanya simpan di kulkas. Konteks: Safira memerhatikan 2 gelas sirup yang ada di atas meja. Sesekali, dia memiringkan kepalanya ke kanan dan ke kiri. Kemudian, Safira menoleh ke arah Ibu. (15) Data Sf 8
Safira    : Nanti, nggak, tak kasih kue lho Ki. Oki        :  (Berhenti mengejar Safira). Konteks: Dalam ruangan sudah berkumpul beberapa teman Safira yang akan turut merayakan ulang tahun Safira. Oki berdiri dan mengejar-ngejar Safira. Safira tampak kesal. Wajahnya cemberut.
(16)  Data Sf 30
Safira     : Ma minta ini, ya! (sambil mengacungkan cattonbud).
Bu Eti    : Untuk apa? Safira     : Untuk bersihkan telinga. Konteks : Safira berjalan menuju meja telepon. Dia mengambil cattonbud di atas mejanya. Kemudian, dia membalikkan badan sambil mengacungkan cottonbud.
(17) Data Sf 35
Safira   : Mbak dulu naik! Aku nanti.
Stiawati ,Kompetensi Tindak Direktif Anak Usia Prasekolah | 225
Mbak   : Naik ke atas kursi, tidak, ah. Safira   : Yaah Mbak, Ayo dong Mbak! (sambil mendorong mbaknya ke dekat kursi) Konteks: Safira dan kakaknya sedang bermain di ruang belakang. Safira mau duduk di kursi panjang, tetapi lebih dulu dia menyuruh kakaknya.
(18) Data Sf 55
Safira       : Mbak Tik ini nggak suka nasinya!
Mbak Tik: (Mengambil nasi dari tangan

## Safira)
Konteks   : Safira hendak makan. Tiba-tiba, Safira berdiri dan berjalan mendekati mbak Tik yang sedang menjemur pakaian. Mbak Tik menoleh ke arah Safira.
(19)  Data An 146
Anisa    : Kamu pengen ke rumahku?
Ratna    : Rumahnya di mana?
Anisa    : Di sana, jauh. (sambil menunjuk) Konteks: Anisa dan Ratna sedang asyik bermain. Kemudian, Anisa  mendekati Ratna sambil memegang tangannya.

## Kompetensi Menggunakan Strategi Tidak Langsung
Dalam  tindak  direktif  yang  diung- kapkan  dengan  strategi  tidak  langsung, penutur berkomunikasi dengan petutur lebih dari  yang  sesungguhnya  ia  katakan  dengan cara  mengandalkan  pada  latar  belakang informasi  yang  saling  mereka  miliki bersama,  baik  yang  bersifat  linguistik maupun  nonlinguistik.  Berdasarkan  hasil penelitian, ditemukan bahwa tindak direktif anak usia prasekolah yang diujarkan dengan strategi  tidak  langsung  banyak  menggu- nakan  bentuk  pertanyaan  dan  deklaratif yang berfungsi untuk  meminta. Di  samping itu,  anak  usia  prasekolah  mengungkapkan tindak  direktif  dengan  strategi  tidak langsung  untuk  menyatakan  berbagai  hal dan  berbagai  tujuan  (1)  mempertahankan tindakan  dengan  argumen,  (2)  menyatakan pengandaian, (3) mengingatkan, (4) menya- takan  kebutuhan,  (5)  menyatakan  permin- taan  dengan  mendeskripsikan  benda,  (6) menyatakan suruhan dengan mendes-
kripsikan  keadaan,  (7)  menyatakan  permin- taan dengan mendeskripsikan peristiwa, dan (8)  menyatakan  permohonan.  Strategi  tidak langsung  dalam  berdirektif  oleh  anak  usia prasekolah  tergambar  dalam  isi  proposisi masing-masing  tujuan  sebagaimana  dalam tuturan-tuturan berikut.
(20) Data Sr 48
Ibu           : Sera, kalau gelas itu lepas dari tanganmu, sakit adik Sesa itu. Sera         : Aku erati kok Bu! Konteks  : Setelah makan, Sera mengambil air di gelas. Kemudian dia minum. Saat itu, adiknya sedang berada di depan Sera. Sera memegang gelas tidak kuat. Ibunya menegur Sera karena ia melihat gelas yang dipegang Sera seperti mau jatuh dan mengenai adiknya .(21) Data Sf 18
Safira    : Kalau hujan pake payung, kalau panas pakai payung!
Mama   :  Ya, nanti diambilkan Mbak. Safira    : Ma, sandalnya belom! Mama   : Ini, Dik! (sambil memberikan sandal).
Safira    : Ma, tungguin, masa ditinggalin. Konteks: Safira, kakaknya, mamanya, dan Bu Eti bersiap-siap hendak keluar. Bu Eti melangkah lebih dulu disusul oleh mama dan Safira. Kakak berjalan ke dapur.
(22) Data Sf 26
Safira    : Ayo Ma! Mama   : Ya, tunggu, Mbak. Safira    : Panas, lho, Ma! Mama   :  Mbak lagi ambil payung. Konteks: Safira, kakak, Bu Eti dan mamanya mau keluar. Kemudian, semua menunggu di depan pintu, kecuali kakaknya. Kakaknya berlari ke dapur mencari payung. (23) Data Sr 25
Mama    : Sera jangan di situ mama mau kerja, nih.
Sera        : Mama kan belum baca Koran! Konteks: Ibu sedang membereskan koran yang berhamburan di dekat komputer. Tiba- tiba, Sera mendekati komputer kemudian memilih CD yang ada di samping monitor
226 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 2, Agustus 2012

## PEMBAHASAN Kompetensi Menggunakan Bentuk
Tindak Direktif Anak Usia Prasekolah
Sebagaimana telah diuraikan pada hasil penelitian  di  atas  bahwa  penggunaan  kom- petensi bentuk tindak direktif oleh anak usia prasekolah  meliputi  empat  belas  bentuk, yaitu pernyataan bermodus imperatif, pernyataan  keharusan,  pernyataan  ajakan, pernyataan  larangan,  pernyataan  saran, pernyataan  permintaan  langsung,  pernya- taan  keinginan,  pernyataan  permintaan  ijin, pernyataan  pemberian  izin,  pernyataan permintaan  bermodus  deskripsi  keadaan, pertanyaan bermodus klarifikasi, pertanyaan bermodus  alasan, dan pertanyaan bermodus tindakan.
Bentuk-bentuk  gramatikal  tindak  direk- tif  yang  diujarkan  anak  usia  3  tahun  masih sangat terbatas, hanya terdiri atas satu  kata. Temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat  Ninio dan Snow (1996: 98) bahwa, pertama-tama, anak-anak  mengungkapkan  maksud  tuturan dengan  seperangkat  bentuk  verba  yang sangat  terbatas,  misalnya  open,  put,  take out,  close,  dan  sebagainya.  Bentuk  tersebut menyerupai  kumpulan  kata  kunci  untuk meminta tindakan-tindakan  tertentu, bukan- nya  sesuatu  seperti  kosakata  verba  yang sesungguhnya.  Demikian  juga,  pendapat Dardjowidjodjo  (2000:  147)  yang  menge- mukakan bahwa pada tahap ujaran satu dan dua  kata,  anak  Inggris  sering  mengujarkan kalimat  yang  maknanya  imperatif,  tetapi bentuknya  sama  sekali  bukan  imperatif. Bahkan,  acap  kali,  kata  fungsi  atau  nomina dipakai untuk menyatakan perintah tersebut. Lebih  lanjut,  Ninio  dan  Snow  (1996: 67)  menjelaskan  bahwa  perbendaharaan tuturan  awal  anak-anak  sifatnya  terbatas, transisional,  dan  secara  tidak  sempurna mirip bahasa pada jumlah tertentu. Sebagian besar bentuk linguistik yang diperoleh anak- anak  berupa  ekspresi-ekspresi  yang  kurang memiliki  sifat  kombinasi  sintaksis  pada bahasa orang dewasa. Dalam kenyataannya,
ujaran-ujaran  paling  awal  anak-anak  lebih mirip  kata-kata  kunci  untuk  gerak-gerak interaktif  tertentu  dibandingkan  dengan tindak  tutur-tindak  tutur  yang    benar-benar khusus.  Dalam  hal  ini,  fungsi-fungsi  sosial ujaran-ujaran  paling  awal  anak  lebih menonjol.  Demikian  juga,  dalam  temuan penelitian  ini.  Misalnya,  dalam  kutipan  (3) tuturan “buka”  yang hanya berwujud verba menggambarkan fungsi sosial, yakni menggambarkan  hubungan  yang  akrab antara  Anisa  dan  tantenya.  Dengan  hu- bungan  seperti  itu,  walaupun  tuturannya hanya berwujud satu kata memiliki implikasi direktif perintah.
Berkaitan  dengan  itu,  dalam  temuan penelitian  Dardjowidjodjo  (2000:  161), dijelaskan  bahwa  kalimat  imperatif  Echa pada  usia  3  tahun  masih  lugu,  belum menggunakan  penghalus.  Hal  itu  tidak berbeda dengan temuan penelitian ini, yakni Anisa  dalam  usia  3  tahun  menggunakan bentuk  imperatif  tanpa  penghalus  yang hanya  berwujud  satu  dua  kata  dalam  satu tindak  direktif.  Demikian  juga,  penjelasan Bates  (dalam  Foster,  1990:  126)  bahwa anak  usia  2  tahun  dalam  mengajukan imperatif  kepada  teman  sebayanya  masih sederhana.
Penggunaan  kompetensi  bentuk-bentuk tindak  direktif  yang  hanya  berupa  tuturan satu  kata  seperti  yang  diungkapkan  di  atas memberlakukan  konteks  sebagai  unsur penting. Konteks dalam tindak direktif anak usia  prasekolah  bukan  hanya  sekadar sebagai  latar  belakang  bagi  suatu  tuturan, melainkan    bagian  dari  tuturan  itu.    Hal  itu sejalan  dengan  pendapat    Ninio  dan  Snow (1996:  88)  yang  mengemukakan  bahwa dalam tuturan awal anak, konteks merupakan  faktor  penting  dalam  urutan pemerolehan  tipe-tipe  tindak  komunikasi yang berbeda. Semakin erat hubungan tipe- tipe  tersebut  dengan  konteks  langsungnya, semakin dini munculnya tindak komunikasi tersebut.
Stiawati ,Kompetensi Tindak Direktif Anak Usia Prasekolah | 227 Menurut Mey (1993: 39), konteks lebih dari sekadar masalah acuan dan pemahaman terhadap sesuatu yang sesungguhnya dimaksudkan,  konteks  memberi  ujaran- ujaran  kepada  kita  tentang  makna  yang lebih  mendalam.  Hal  itu  dijelaskan  juga oleh  Sperber  Willson  (1995:  118-119) bahwa  untuk  memperoleh  relevansi  secara maksimal,  kegiatan  berbahasa  harus  meli- batkan  dampak  kontekstual  yang  mela- tarinya.  Semakin  besar  dampak  kontekstual sebuah  percakapan,  semakin  besar  pula relevansinya.  Babelot  &  Marcos  (1999: 165)  mengemukakan  bahwa  komunikasi antarindividu  dapat  terjadi  jika  masing- masing partisipan memahami maksud lawan bicara  dengan  menghubungkan  bentuk  dan isi pesan dengan konteks. Dengan demikian, berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  dikemu- kakan  bahwa  kajian  terhadap  penggunaan bahasa  harus  meperhatikan  konteks  yang seutuh-utuhnya.
Pada  umumnya,  dalam  temuan  pene- litian  ini,  terutama  untuk  tindak  direktif yang  diujarkan  oleh  anak  usia  3  tahun, konteks  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan  dengan  tuturan.  Setiap  tindak direktif yang diujarkan oleh anak, inferensinya  selalu  berdasarkan  konteks tuturan.  Hal itu menunjukkan bahwa peran konteks sangat dominan dalam tuturan awal anak.  Hal  itu  sesuai  dengan  penjelasan Owens  (1996:  273)  bahwa  secara  umum, anak  mempelajari  bahasa  dalam  suatu konteks percakapan.  Menurut  Foster (1990: 123),  anak-anak  dapat  merespons  dengan tepat dengan dasar konteks sebelum mereka betul-betul  bisa  memproses  ujaran  seperti orang dewasa.
Kompetensi bentuk-bentuk tindak direktif  seperti  diuraikan  di  atas  berangsur- angsur  berubah  dengan  berkembangnya kognisi  anak  dan  meningkatnya  usia  anak. Sebagaimana  telah  dijelaskan  di  atas,  anak usia  4  dan  5  tahun  sudah  memiliki  kom- petensi  bentuk  tindak  direktif  yang  lebih kompleks,  yakni  berbentuk  klausa  dan
kalimat.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat Owens  (1996:  299)  bahwa  dalam  konteks percakapan,  anak  usia  prasekolah  telah berkembang  dari  menghasilkan  dua,  tiga, dan empat kata/kalimat menjadi ujaran yang lebih panjang  yang menggambarkan bentuk dan  pola  isi  seperti  layaknya  percakapan orang dewasa.
Dalam  penelitian  ini,  tindak  direktif digunakan  untuk  menjalankan  berbagai tindak  sosial.    Pandangan  itu  berimplikasi pada  pelibatan  konteks  sebagai  unsur  yang tidak  terpisahkan  dari  ujaran.  Dalam kompetensi  tindak  direktif  anak  usia prasekolah,  peran  konteks  bukan  hanya sebagai latar suatu ujaran, tetapi juga bagian dari  ujaran    dalam  memaknai  tuturan. Dalam  penelitian  ini,  konteks  yang  dili- batkan  dalam  menafsirkan  makna  bukan hanya  konteks  percakapan,  tetapi  juga konteks  budaya  masyarakat  tuturnya.  Hal itu,  sebagaimana  dikemukakan  Duranti (1997:24), bahwa melalui sosialisasi bahasa,  anak  tersebut  akan  memperoleh budaya (termasuk bahasa) orang-orang yang hidup bersamanya.

## Kompetensi Menggunakan Fungsi Tindak Direktif anak usia prasekolah
Berbagai  jenis  kompetensi  menggu- nakan fungsi tindak direktif sudah terekspresikan  dalam  tuturan  anak  usia prasekolah. Dalam penelitian ini, ditemukan bahwa  anak  usia  prasekolah  cenderung menggunakan  enam  fungsi  tindak  direktif dalam  berkomunikasi.  Keenam  fungsi tersebut  adalah  (1)  fungsi  meminta,  yang meliputi  meminta  informasi, meminta klarifikasi,  meminta  konfirmasi,  meminta izin,  meminta  penegasan,  meminta  dengan uraian deskripsi peristiwa, meminta tindakan,  dan  meminta  alasan;  (2)  menyu- ruh  atau  memerintah;  (3)  melarang;  (4) memberi  saran;  (5)  mengijinkan,  dan  (6) mengajak.
228 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 2, Agustus 2012
Keenam  kompetensi  fungsi  tindak direktif  di  atas  sudah  diujarkan  oleh  anak usia  3-4  dan  5  tahun.  Dari  ketiga  jenjang usia  tersebut,  mereka  sudah  terampil menggunakan  fungsi  meminta.  Sebagai- mana  telah  diuraikan  di  atas,  kompetensi fungsi  meminta  yang  sudah  terekspresikan dalam tuturan anak usia prasekolah meliputi meminta  informasi,  meminta  klarifikasi, meminta  tindakan,  meminta  penegasan, meminta alasan, meminta ijin, dan meminta dengan  menguraikan  deskripsi  peristiwa. Kompetensi  yang  menggunakan  fungsi meminta informasi oleh anak usia prasekolah  disampaikan  dengan  menggu- nakan  bentuk  pertanyaan  baik  dengan penanda  intonasi  tanya  maupun  dengan menggunakan  penanda  kata  tanya  dan artikel tanya.
Temuan  penelitian  yang  terkait  dengan fungsi  meminta  informasi  tersebut  juga diungkapkan  dalam  hasil  penelitian  Pratiwi (1994:10). Dalam penelitian tentang “Peme- rolehan  Kompetensi  Tindak  Tutur  dalam Percakapan Anak Usia Prasekolah Keluarga Jawa”,  Pratiwi  menemukan  bahwa  anak usia  prasekolah  sudah  memperoleh  tindak tutur  meminta  informasi  yang  diwujudkan dalam  kalimat  tanya.  Misalnya,  dalam temuan  tersebut,  dijelaskan  bahwa  setelah menyaksikan tayangan televisi, anak bertanya  kepada  ibunya  untuk  meminta informasi  tentang  peristiwa  kiamat.  Menu- rut Foster (1990: 121), tipe perubahan yang paling  disengaja  mencakup  permintaan informasi  dan  permintaan  untuk  melakukan tindakan (yang dikenal dengan direktif). Temuan  yang  sama  dijelaskan  Ninio  & Snow  (1996:  98)  yang  mengemukakan bahwa  fungsi  meminta  atau  memberikan informasi merupakan pertanyaan atau jawaban  atas  pertanyaan  yang  disampaikan dalam konteks negosiasi tindakan. Demikian juga Dalam pengamatan longitudinalnya  selama  5  tahun,  Dardjowi- djodjo  (2000:  162-164)  menguraikan  data- data  yang  mengandung  fungsi  meminta
informasi. Seperti dalam menjelaskan interogatif  Echa  pada  usia  3  tahun, diuraikan contoh contoh tuturan yang meng- implikasikan  permintaan,  yakni  meminta informasi  yang  diwujudkan  dalam  bentuk pertanyaan  dengan  menggunakan  intonasi tanya dan kata tanya. Oleh karena itu, dapat ditegaskan  bahwa  anak  usia  prasekolah sudah memiliki kompetensi fungsi meminta informasi dalam berkomunikasi baik dengan  partisipan  teman  sebaya,  dengan anak  yang  usianya  lebih  tua  atau  dengan orang dewasa secara kontekstual.
Kategori fungsi tindak direktif meminta yang lain, yang ditemukan dalam penelitian ini  adalah  fungsi  meminta  tindakan.  Fungsi meminta  tindakan  tersebut,  kerap  banyak terekspresikan  dalam  tuturan  anak  usia prasekolah.  Temuan  fungsi  meminta  tin- dakan  itu  diwujudkan  dalam  bentuk imperatif, interogatif, dan deklaratif. Fungsi meminta  tindakan  yang  diwujudkan  dalam imperatif dominan muncul pada anak usia 3 tahun.  Sementara  itu,  fungsi  meminta tindakan yang diwujudkan dalam interogatif dan  deklaratif,  satu  dua  ungkapan,  muncul dalam  tindak  direktif  anak  usia  3tahun  dan lebih  sering  muncul  dalam  tindak  direktif anak usia 4 dan 5 tahun.
Temuan  kompetensi  yang  menggu- nakan  fungsi  meminta  tindakan  tersebut sangat  berbeda  dengan  yang  ditemukan Ninio  &  Snow  (1996:98).  Dalam  temuan penelitiannya,  dijelaskan  bahwa  menjelang usia 3 tahun, tindak komunikatif sederhana, seperti mengajukan permintaan atau mengarahkan  tindakan  kepada  kawan  bi- cara,  tidak  muncul.  Hal  itu,  tentu  saja, sangat  berbeda  dengan  temuan  penelitian ini, anak usia 3, 4, dan 5 tahun sudah dapat mengekspresikan  fungsi  meminta  tindakan dalam  berkomunikasi.  Hal  itu  sejalan dengan  temuan  penelitian  Dardjowidjodjo (2000: 163), juga tergambar tuturan-tuturan yang  berfungsi  untuk  meminta  tindakan. Misalnya,  dalam  bahasan  interogatif  Echa usia  3  tahun,  terdapat  beberapa  bentuk
Stiawati ,Kompetensi Tindak Direktif Anak Usia Prasekolah | 229 pertanyaan  yang  membutuhkan  respons tindakan  dari  petuturnya.  Misalnya,  [limot (control)-na  mana],  dan  [gimana  /ya/ masukina].  Dari  uraian  di  atas,  dapat dikemukakan  bahwa,  dalam  usia  dini, penggunaan fungsi direktif meminta informasi  dan  tindakan  sudah  produktif muncul dalam tuturan anak. Bahkan Bruner dkk.  (1982)  (dalam  Foster,1990:  121), mengemukakan  bahwa  pertanyaan  yang membutuhkan  respons  informasi  serta permintaan  untuk  melakukan  tindakan cenderung  menjadi  kasus  hubungan  sosial yang prototype”.
Di samping kompetensi fungsi meminta informasi  dan  meminta  tindakan,  dalam penelitian ini, ditemukan penggunaan fungsi meminta konfirmasi. Pada umumnya, fungsi itu  diwujudkan  dalam  bentuk  pertanyaan. Fungsi  meminta  itu  juga  ditemukan  dalam penelitian  Pratiwi  (1994:  122).  Pratiwi menemukan  bahwa  permintaan  konfirmasi informasi  diwujudkan  dalam  bentuk  per- tanyaan.  Sementara  itu,  permintaan  konfir- masi klarifikasi menggunakan bentuk deklaratif.  Fungsi  yang  diwujudkan  dalam bentuk  deklaratif  digunakan  untuk  mene- gaskan  maksud.  Menurut  Gallagher  (1981) (dalam  Foster,  1990:  125),  permintaan konfirmasi  paling  sering  dilakukan,  ke- mungkinan  disebabkan  melibatkan  pengu- langan  sederhana  ujaran  orang  dewasa. Johnson  (1979)  (dalam  Foster,  1990:  125), juga menyatakan bahwa permintaan konfirmasi  muncul  terlebih  dahulu,  pada usia  1,6,  serta  menegaskan  bahwa  konfir- masi dengan meninggikan intonasinya lebih sedikit  dibandingkan  pengulangan  bagian ujaran  sebelumnya  dari  percakapan  orang dewasa  .  Dalam  penelitian  ini,  konfirmasi dengan  pengulangan  ujaran  orang  dewasa dominan  dalam  tuturan  anak  usia  3  dan  4 tahun.  Sementara  itu,  meminta  konfirmasi dengan  menggunakan  pertanyaan  sering diekspresikan anak usia 4 dan 5 tahun.
Temuan lain yang terkait dengan fungsi meminta adalah meminta klarifikasi. Fungsi
itu  ditandai  oleh  adanya  bentuk  pengu- langan  sederhana  dan  penggunaan  partikel ya  dan  kok.    Fungsi  meminta  klarifikasi  itu muncul  jika  terdapat  tuturan  yang  tidak jelas  atau  ambigu  atau  tidak  lengkap  dari petutur.    Salah  satu  temuan  yang  terkait dengan permintaan klarifikasi dalam penelitian  ini  adalah  permintaan  yang berbentuk  pengulangan  sederhana.  Permin- taan  itu  muncul  dari  tuturan  yang  kurang jelas  dari  petutur.  Tujuan  tindak  direktif tersebut adalah meminta penegasan. Hal itu sesuai dengan penjelasan Foster (1990: 125) bahwa  permintaan  klarifikasi  memiliki beberapa  bentuk.  Mereka  bisa  berbentuk permintaan  pengulangan  sederhana,  seperti ucapan “Apa?” untuk meminta pengulangan bagian  tertentu  dari  ujaran  sebelumnya. Sebagaimana  dijelaskan  Owens  (1996: 277),  sebagian  besar  strategi  klarifikasi anak  usia  prasekolah  adalah  repetisi  seder- hana.
Di  samping  fungsi  meminta  klarifikasi dengan bentuk di atas, dalam penelitian ini, ditemukan  juga  fungsi  meminta  klarifikasi dengan  penanda  menggunakan  partikel  ya dan  kok.  merupakan  tindak  direktif  yang memiliki fungsi meminta klarifikasi dengan penanda  kok  yang  bertujuan  menegaskan. Kompetensi  fungsi  tindak  direktif  meminta klarifikasi  dengan  penanda  partikel  ya  dan kok  merupakan  fungsi  yang  khas  budaya tutur  bahasa  Indonesia.  Kekhasan  dengan penanda  partikel  ya  dan  kok  itu  menandai adanya  klarifikasi  dalam  tindak  direktif anak usia prasekolah dengan  tujuan menegaskan.  Hal  itu  sebagaimana  dikemu- kakan  Owens (1996: 281) bahwa anak pada usia  ini  juga  mulai  menyertakan  penjelasan dan penegasan terhadap permintaannya.
Dardjowidjodjo (2000: 170) juga menemukan bahwa  pada  usia 3 tahun, tam- paknya  Echa  sudah  dapat  memproduksi tuturan  yang  berfungsi  meminta  klarifikasi. Misalnya: Lho, kok itu dikeluarin?! Penggunaan  kok  disebut  sebagai  kata penyedap  dalam  tuturan  tersebut  yang
230 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 2, Agustus 2012
bertujuan  menegaskan.  Demikian  juga dalam  penelitian  Sunaryo  (2004:  191-192), digambarkan  bahwa  anak  usia  prasekolah sudah  menggunakan    fungsi  meminta  baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung dalam  bentuk  pertanyaan  dengan  partikel kok dan ya.
Bersamaan  dengan  bertambahnya  usia dan  berkembangnya  kognisi,  anak  usia prasekolah  sudah  memiliki  kompetensi fungsi  meminta  alasan  dalam  bertutur. Tindak  direktif  yang  berfungsi  untuk meminta  alasan  selalu  diujarkan  dalam bentuk  pertanyaan  dengan  menggunakan kata tanya kenapa dan karena apa. Temuan itu  sejalan  dengan  temuan  Ninio  &  Snow (1996:  95)  bahwa  dalam  tuturan  anak  usia prasekolah,  sudah  muncul  pertanyaan- pertanyaan  yang  menggunakan  kata  tanya mengapa.  Menurut  Dardjowidjodjo  (2000: 163),  pada  usia  3  tahun  Echa  sudah  dapat menggunakan  berbagai  bentuk  pertanyaan termasuk  pertanyaan  yang  menggunakan kata tanya kenapa.
Di  samping  itu,  temuan  yang  terkait dengan  kompetensi  fungsi  meminta  yang ditemukan  dalam  penelitian  ini  adalah kompetensi  fungsi  tindak  direktif  meminta dengan  mendeskripsikan  peristiwa.  Dalam fungsi  itu  anak  meminta  dengan  cara  tidak langsung,  yakni  dengan  terlebih  dahulu mendeskripsikan  apa  yang  diminta.  Fungsi itu  lebih  sering  diekspresikan  oleh  anak yang  lebih  tua,  yakni  anak  yang  berusia  4 dan 5 tahun. Hal itu tentu dipengaruhi oleh tingkat perkembangan kognisi anak.
Terkait dengan permintaan tidak langsung  itu,  Bonvillain  (2003:123)  menje- laskan  bahwa,  secara  umum,  anak-anak Norwegia  suka  menyampaikan  maksud secara  tidak  langsung  baik  dengan  cara mengajukan  maupun  mengulangi  permin- taan.  Mereka  menggunakan  pernyataan kebutuhan  “Saya  merasa  haus  sekali.”; pertanyaan  “Dapatkah  kamu  membantu aku?”.  Anak  Norwegia  juga  membedakan
pengajuan  permintaan  antara  orang  yang dikenal dan orang yang tidak dikenal.
Tentang  permintaan  tidak  langsung  itu, juga  dijelaskan  dalam  penelitian  Dardjo- widjodjo  (2000:  289)  bahwa  jika  Echa menginginkan  sesuatu,  dia  kadang-kadang akan  bertanya  kepada  papa  dan  eyang-nya, apakah  papa  dan  eyang-nya  menginginkan sesuatu,  padahal  yang  sebenarnya  Echa sendirilah  yang  menginginkan  sesuatu. Misalnya, ketika menginginkan permen, dia bertanya  kepada  eyang-nya  “Eya ŋ ko ŋ /mau m ε n”.  Gejala  tindak  ujaran  tidak  langsung seperti  itu  sudah  mulai  tampak  dalam tuturan anak usia prasekolah. Sesekali untuk meminta tidak langsung, Echa mengujarkan kalimat  deklaratif.  Misalnya,  ”Aku  kan b ∂ lum puna kas ε t pinokio”. Yang dimaksudkan  adalah  dia  meminta  dibelikan kaset pinokio.
Selain  fungsi  meminta  seperti  yang telah dipaparkan di atas, dalam tuturan anak usia prasekolah, juga sudah tampak penggunaan  tuturan  yang  berfungsi  untuk meminta  izin.  Fungsi  itu  ditandai  oleh penggunaan  modalitas  boleh  dan  ijinkan atau  diwujudkan  dengan  bentuk  deklaratif. Tuturan  yang  berfungsi  meminta  izin dengan  modalitas  di  atas  muncul  dalam tuturan  anak  usia  4  tahun.  Sementara  itu, anak  usia  3  tahun  untuk  meminta  izin menggunakan  bentuk  deklaratif.  Untuk kategori  kompetensi  fungsi  meminta  ijin tersebut  juga  terekspresikan  dalam  contoh- contoh  tuturan  yang  dipaparkan  dalam “ECHA:  Kisah  pemerolehan  bahasa  anak Indonesia”oleh  Dardjowidjodjo  (2000:289). Jika  dicermati  dalam  contoh  pembahasan pemerolehan  kalimat  interogatif  umur  3 tahun,  Echa  sudah  memperoleh  fungsi meminta  ijin  dalam  tuturannya,  dengan menggunakan modalitas boleh. seperti “Aku mau plosotan di situ/boleh?”
Temuan kompetensi fungsi  memerintah atau  menyuruh  terepresentasikan  dalam tindak  direktif  anak  usia  prasekolah  mulai usia  3-5  tahun.  Hal  itu  sejalan  dengan
Stiawati ,Kompetensi Tindak Direktif Anak Usia Prasekolah | 231 temuan  penelitian  Pratiwi  (1994:  115) bahwa anak usia prasekolah sudah menggunakan  tindak  tutur  perintah.  Tindak tutur  tersebut  dibagi  dalam  dua  kategori, yakni perintah  yang tidak bersifat memaksa dan perintah dengan nada paksaan. Perintah yang  tidak  bersifat  memaksa  disampaikan anak  dalam  bentuk  pertanyaan.  Sementara itu,  perintah  dengan  nada  paksaan  diung- kapkan  secara  langsung  dengan  terlebih dahulu  diberi  keterangan.  Demikian  juga dalam  penelitian  Dardjowidjodjo  (2000: 161)  dijelaskan  bahwa  pada  usia  3  tahun Echa,  sudah  memperlihatkan  penggunaan fungsi  perintah  dalam  tuturannya.  Namun, penggunaan  fungsi  tersebut  masih  lugu, belum  menggunakan  bentuk  penghalus sehingga  tuturan  yang  muncul,  misalnya [dudok/mama/dudok]  atau  [bukain].  Dalam penelitian  Sunaryo  (2004:  191-192),  juga digambarkan  bahwa  anak  sudah  dapat menggunakan fungsi perintah yang diwujudkan  dalam  bentuk  pertanyaan, seperti “Bapak tahu gunting?”. Kompetensi  menggunakan  fungsi  tin- dak  direktif  yang  lain  adalah  kompetensi fungsi  melarang.  Dalam  kompetensi  fungsi itu pn menghendaki agar pt tidak melakukan  atau  menghentikan  kegiatan yang  sedang  dilakukannya.  Fungsi  itu ditandai oleh penggunaan kata jangan  pada awal  tuturan  atau  cukup  diungkapkan dengan  satu  frasa  yang  dilengkapi  konteks, seperti  nggak  usah.  Temuan  kompetensi fungsi  itu  juga  dijelaskan  oleh  Ninio  & Snow  (1996:  101)  dan  Dardjowidjodjo (2000:  162)  bahwa  anak  usia  prasekolah sudah  dapat  mengujarkan  dan  merespons fungsi  tindak  direktif  melarang.  Ada  dua perkembangan yang terjadi dalam larangan, yaitu  (1)  anak-anak  menyediakan  alasan- alasan  bagi  keberatan  mereka  terhadap suatu  tindak  tertentu  bukannya  hanya melarang;  (2)  anak-anak  dapat  menga- rahkan kawan bicara untuk berhenti sejenak sementara  dan  sekaligus  menghentikannya secara keseluruhan.
Sebagaimana fungsi-fungsi yang lainnya,  dalam  tindak  direktif  anak  usia prasekolah juga sudah terekspresikan fungsi mengijinkan.  Fungsi  itu  ditandai  dengan penggunaan  adverbia  saja  diakhir  tuturan. Fungsi  ini  diwujudkan  dalam  bentuk imperatif,  khususnya  yang  diujarkan  anak usia 3 tahun. Bagi anak usia 4 dan 5 tahun, fungsi  itu  diwujudkan  dalam  bentuk deklaratif. Anak yang berusia 5 tahun dapat mengujarkan  fungsi  itu  dengan  menggu- nakan kata silakan. Hanya, munculnya tidak berulang. Namun demikian, munculnya kata silakan  yang  dilengkapi  dengan  konteks mengimplikasikan makna mengijinkan. Temuan  fungsi  itu  juga  dijelaskan  oleh Ninio  &  Snow  (1996:  100)  bahwa  dalam tahap ketiga perkembangan negosiasi tindakan  sudah  muncul  penggunaan  tuturan yang berfungsi untuk memberikan ijin.
Di  samping  itu,  anak  usia  prasekolah sudah  dapat  mengekspresikan  fungsi  mem- beri saran. Fungsi itu memiliki karakteristik dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  pertanyaan dan  deklaratif.  Melalui  fungsi  tindak direktif memberi saran, pn memberi saran pt untuk  melakukan  atau  tidak  melakukan sesuatu,  Fungsi  itu  juga  ditemukan  dalam penelitian Ninio & Snow (1996:72). Dalam temuan  tersebut  digambarkan  bahwa  anak usia  prasekolah  sudah  menggunakan  fungsi memberi  saran  yang  diungkapkan  dengan pertanyaan.
Fenomena  yang  terkait  dengan  fungsi tindak direktif yang khas dimiliki anak-anak adalah  kompetensi  fungsi  tindak  direktif mengajak.  Fungsi  itu  digunakan  anak  usia prasekolah  untuk  mengajak  mitra  tuturnya melakukan  tindakan  secara  bersama-sama. Fungsi  mengajak  biasanya  ditandai  oleh penggunaan kata ayo.  Fungsi itu sangat se- ring diujarkan anak mulai dari yang berusia 3  sampai  dengan  5  tahun  ketika  berko- munikasi  dan  berinteraksi  dengan  ling- kungannya. Hal itu sejalan dengan temuan.
Temuan  tentang  kompetensi  fungsi tindak direktif mengajak itu juga ditemukan
232 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 2, Agustus 2012
Dardjowidjodjo (2000: 163) bahwa tuturan- tuturan  Echa  sudah  dapat  mengekspresikan fungsi mengajak dengan menggunakan kata ayo.  Sunaryo  (2004:191-192)  juga  mene- mukan  bahwa  anak  usia  prasekolah  sudah menggunakan fungsi tindak direktif mengajak  dengan  pertanyaan  langsung  dan tidak langsung, seperti “Katanya mau jalan- jalan?  Implikasi  makna  yang  terkandung dalam tuturan tersebut adalah anak mengajak  ibunya  untuk  pergi  jalan-jalan, bukan semata-mata bertanya.

## Kompetensi Menggunakan Strategi Tindak Direktif Anak Usia Prasekolah
Maksud  komunikatif  anak  usia  pra- sekolah diungkapkan dalam berbagai macam  cara  yang  berbeda.  Sebagaimana dipaparkan  di  atas,  berdasarkan  kelang- sungan  tuturan,  anak  usia  prasekolah  sudah dapat menggunakan dua kompetensi strategi dalam  mengujarkan  tindak  direktif,  yaitu strategi  langsung  dan  tidak  langsung. Derajat  kelangsungan  suatu  tindak  direktif diukur  berdasarkan  “jarak  tempuh”  yang diambil  oleh  sebuah  ujaran,  yaitu  dari  titik ilokusi  (di  pikiran  penutur)  ke  titik  tujuan ilokusi  (di  pikiran  pendengar).  Jarak  paling pendek  adalah  garis  lurus  yang  menghu- bungkan  kedua  titik  tersebut.  Hal  itu dimungkinkan  jika  ujarannya  bermodus imperatif. Di samping itu, derajat kelangsungan juga diukur berdasarkan keje- lasan pragmatisnya, yakni kejelasan maksud atau  daya  ilokusi.  Makin  jelas  maksud sebuah  ujaran,  makin  langsunglah  ujaran itu.
Kelangsungan  tuturan  tersebut  ditandai oleh  penggunaan  ujaran  secara  harfiah  dan secara  pragmatis  makna  yang  diungkapkan jelas.  Hal  itu  senada  dengan  penjelasan Searle  (dalam  Martinich,  2001:176)  bahwa berbagai kasus makna yang paling sederhana  adalah  kasus-kasus  di  mana penutur  mengujarkan  sebuah  kalimat  dan memaksudkan  secara  tepat  dan  secara
harfiah  apa  yang  ia  katakan.  Dalam  kasus- kasus  semacam  itu,  penutur  bermaksud menghasilkan efek ilokusioner tertentu pada diri  pendengar  dan  ia  bermaksud  meng- hasilkan  efek  tersebut  dengan  membuat pendengar  mengerti  maksud  itu  untuk menghasilkannya dan ia bermaksud membuat pendengar mengetahui maksud itu dengan  mengingat  pengetahuan  pendengar tentang kaidah-kaidah yang mengatur ujaran kalimat tersebut.
Strategi  langsung  digunakan  untuk meminta,  melarang,  dan  mengajak  yang diwujudkan  dengan  modus  pertanyaan, imperatif,  dan  deklaratif  dengan  menggu- nakan kata meminta secara harfiah. Temuan seperti  ini  oleh  Blum-Kulka  (1989:18) dikelompokkan dalam tipe strategi langsung poin kedua, yakni performatif: ujaran-ujaran untuk  menyebut  daya  illocutionary  secara eksplisit. Misalnya “Saya minta Anda untuk membersihkan ruang makan.”Foster (1990:121)  juga  menjelaskan  bahwa  anak dalam  percakapan  dapat  membuat  permin- taan  langsung.  Dalam  hasil  penelitian Pratiwi  (1994:  115),  digambarkan  bahwa anak  usia  prasekolah  sudah  memperoleh tuturan yang diujarkan secara langsung baik dalam  bentuk  kalimat  perintah,  pertanyaan, maupun  berita.  Menurut  Ninio  &  Snow (1996:72),  anak  usia  prasekolah  sudah bertutur  dengan  menggunakan  ujaran  yang bermodus  imperatif,  yakni  bentuk-bentuk tuturan  langsung.  Demikian  juga,  dalam hasil  penelitian  Sunaryo  (2004:  191-192), digambarkan  bahwa  anak  sudah  dapat menggunakan tuturan yang bermodus pertanyaan langsung untuk memerintah. Hal serupa  juga  dikemukakan  Dardjowidjodjo (2000:  288)  bahwa  hampir  semua  ujaran Echa  adalah  langsung  dalam  arti  bahwa ujaran  dia  mempunyai  lokusi  yang  harfiah, misalnya  [aku  kan  b ∂ lum  puna  kaset pinokio].
Di  samping  kompetensi  strategi  lang- sung,  anak  usia  prasekolah  juga  sudah memiliki kompetensi strategi tidak
Stiawati ,Kompetensi Tindak Direktif Anak Usia Prasekolah | 233 langsung. Anak yang menggunakan strategi tidak  langsung  dalam  bertutur  adalah  anak usia  4  dan  5  tahun.  Hal  itu  sebagaimana dijelaskan  dalam  penelitian  Naremore  dan Hopper  (1990:  113)  tentang  cara  meminta anak  yang  berumur  3–6  tahun  yang ditemukan bahwa anak-anak  yang lebih tua menggunakan permintaan yang tidak langsung  dalam  bertutur.  Dalam  penelitian Dardjowidjodjo  (2000:  289)  bahwa  jika Echa  menginginkan  sesuatu,  dia  kadang- kadang  akan  bertanya  kepada  kami  apakah kami  menginginkannya.  Pernah  suatu  saat terjadi  dialog  di  mana  Echa  secara  bergan- tian  menanyakan  apakah  eyang  kakung, eyang  putri,  atau  papanya  mau  permen, padahal  dia  sendirilah  sebenarnya  yang ingin  permen.  Gejala  tindak  ujaran  tidak langsung  seperti  itu  sudah  mulai  muncul dalam  tuturan  Echa,  tetapi  belum  banyak. Menurutnya,  keadaan  seperti  itu  selaras dengan yang terjadi pada anak Barat bahwa hanya  sekitar  6%  dari  seluruh  ujaran  anak umur  3,6  –  4,4  yang  berbentuk  tidak langsung.
Kompetensi yang menggunakan strategi tidak  langsung  oleh  anak  usia  prasekolah merepresentasikan  budaya  dalam  bertutur. Budaya yang terepresentasikan dalam penggunaan  strategi  tidak  langsung  adalah nilai  kesantunan.  Menurut  Searle  (dalam Martinich,  2001:  185),  kesopanan  meru- pakan  motivasi  paling  menonjol  bagi ketidaklangsungan  dalam  permintaan  dan bentuk-bentuk  tertentu  biasanya  secara konvensional  cenderung  menjadi  cara  yang sopan  untuk  mengajukan  permintaan  tidak langsung.  Owens  (1996:  277)  menjelaskan bahwa  dalam  bahasa  Inggris,  kata  please yang  digunakan  anak  dalam  bertutur merupakan  bentuk  yang  menandai  adanya kesopanan. Demikian juga, dalam penelitian ini  ditemukan  bahwa  anak  usia  prasekolah menggunakan kata tolong sebagai penghalus perintah. Penggunaan kata tolong itu  mengimplikasikan  nilai  positif,  yakni perilaku yang baik.
Konvensi budaya yang terepre- sentasikan  dalam  tindak  direktif  anak  usia prasekolah  diperoleh  anak  ketika  anak berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Seba- gaimana  dalam  penjelasan  James  (2001: 250),  anak  tidak  hidup  dalam  ruang  hampa udara,  melainkan  hidup  di  lingkungan masyarakat  tempat  dia  tinggal.  Dalam berinteraksi,  anak  menyerap  budaya  dari lingkungannya,  termasuk  cara-cara  bertutur yang  berlaku  di  masyarakat  tempat  dia hidup.  Hal  itu  sejalan  dengan  pendapat Spredley  (1997:  9)  bahwa  anak-anak memperoleh  kebudayaan  mereka  dengan cara  belajar  dari  orang-orang  dewasa  dan membuat  simpulan  mengenai  berbagai aturan  budaya  untuk  bertingkah  laku; dengan kemahiran bahasa, proses belajar itu menjadi semakin cepat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian ini ditemukan  bahwa  (1)  anak  usia  prasekolah sudah  memiliki  empat  belas  kompetensi bentuk  tindak  direktif.  Keempat  belas bentuk  tersebut  dilengkapi  dengan  konteks tuturan.  Bagi  anak  usia  3  dan  4  tahun, konteks  bukan  saja  sebagai  latar  tuturan tetapi  merupakan  bagian  dari  tuturan  itu sendiri.  Dengan  konteks  tersebut,  bentuk tindak  direktif  anak  usia  prasekolah  dapat dipahami  dengan  tepat  oleh  mitra  tuturnya, (2)  anak  usia  prasekolah  sudah  memiliki enam kompetensi penggunaan fungsi tindak direktif. Keenam kompetensi fungsi tersebut dipengaruhi  oleh  aspek  sosial  dan  budaya masyarakat di mana anak tersebut hidup dan berkembang.  Pengaruh  budaya  tampak dalam  penggunaan  fungsi  meminta  secara tidak  langsung,  (3)  anak  usia  prasekolah sudah  dapat  menggunakan  dua  strategi dalam menggunakan tindak direktif. Kompetensi  tersebut  adalah  kompetensi strategi  langsung  dan  kompetensi  strategi tidak  langsung.  Kompetensi  anak  usia prasekolah  dalam  menggunakan  strategi
234 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 2, Agustus 2012
tidak  langsung  berbeda  dengan  orang dewasa. Ketidaklangsungan yang khas pada anak  usia  prasekolah  adalah  menggunakan pertanyaan untuk meminta.

## DAFTAR RUJUKAN
Austin,  J.L.  1962.  How  to  Do  Thing  with Word.
Cambridge: Cambridge
University Press
Babelot,  Geraldine  &  Haydee  Marcos.
1999.  Comprehension  of  Directives  in Young  Children:  Influence  of  Sosial Situation  and  Linguistic  Form.  First Language, vol. 19, N0.55.
Blum-Kulka,  Shoshana,  Juliane  House, Gabriele  Kasper.  1989.  Cross-Cultural Pragmatics:  Requests  and  Apologies.
New Jersey: Ablex Publishing Corporation. Bonvillain, Nancy. 2003. Language,
Culture, and Communication: The
Meaning  of  Messages.  Fourth  Edition. New Jersey: Upper Saddle River. Bracken, Bruce A. 1991. The Psychoeducational Assessment of Preschool  Children.  Second  edition. Massachusetts: Allyn and Bacon.
Dardjowidjojo,  Soenjono.  2000.  ECHA
Kisah Perolehan Bahasa Anak Indonesia. Jakarta: Grasindo. Duranti, Allesandro. 2000. Linguistic
Anthropology.  Cambridge:  University
Press.
Foster, Susan. H. 1990. The Communicative  Competence  of  Young Children. London: Longman. Grice, H.P. 1975. “Logic
and Conversation”.  Syntax  and  Semantics,
Speech  Act,  3.  New  York:  Akademic
Press
Hymes, Dell. 1974. Foundation in Sociolinguistics: An Ethnographic
Approach.  Philadelphia:  University  of
Pennsylvania Press, Inch.
James,  Allison.  2001.  Ethnography  in  the Study of Children and Childhood. Dalam
Atkinson,  Ed.  2001.  Handbook  of
Ethnography.
London:
SAGE
Publications.
Martinich,  A.P.  2001.  The  Philosophy  of Language.  Fourth  Edition.  New  York: Oxford University Press.
Mey,  Yacob  l.  1993.  Pragmatics  an Introduction. Cambridge, Massachusetts: Blackwell Publishers Ltd.
Miles,  Matthew  B.,  A.  Michael  Huberman.
1992. Analisis Data Kualitatif. Terjemahan  Tjetjep  Rohendi  Rohidi. Jakarta: UI Press.
Moleong,  Lexy  J.  1997.  Metodologi Penelitian  Kualitatif.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Naremore,  Rita  C,  Robert  Hopper.    1990.
Children Learning Language. 3 rd
Edition.  New  York:  Harper  &  Row Publisher.
Ninio, Anant dan Catherine E. Snow. 1996.
Pragmatic
Development. USA: Westview Press, Inc.
Owens,  Jr.,  Robert  E.  1996.  Language Development:  an  Introduction.  Fourth Edition. New York: Allyn and Bacon.
Pratiwi.  1994.  Pemerolehan  Kompetensi Tindak  Tutur  dalam  Percakapan  Anak Usia  Prasekolah  Keluarga  Jawa.  Tesis.
Tidak Diterbitkan. PPS UM Malang.
Richards,  Jack  C.  dan  Schmidt  Richard W.
1983. Language
and Communication. Longman: New York.
Spradley,  James  P.  1980.  Participant Observation.  New  York:  Holt,  Rinehart and Winston.
Sperber,  Dan  &  Deidre  Wilson.  1998. Relevance  Communication  &  Cognition. Cambridge: Blackwell.
Stubbs,  Michael. 1983.  Discourse  Analysis. Chicago:  The  University  of  Chicago Press.
Sunaryo.  2004.  Implikatur  Pertanyaan dalam Percakapan Keluarga yang berbahasa Indonesia. Tesis. Tidak dipublikasikan UM Malang. .