98 | Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, Jl. G. Obos Komplek Islamic Centre Palangka Raya, Kalimantan Tengah, Indonesia Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229, Bandung, Jawa Barat, Indonesia

## KETERAMPILAN  BERPIKIR  KREATIF  MAHASISWA  CALON  GURU BIOLOGI  PADA  KONSEP  BIOTA  LAUT  MENUJU  PEMBANGUNAN BERKELANJUTAN  MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK
Jumrodah a *, Liliasari b , Yusuf Hilmi Adisendjaja c , Yayan Sanjaya d E-mail: jumrodah@iain-palangkaraya.ac.id
a * Tadris Biologi, Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia a * ,b,c,d Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kreatif pada  materi biota laut  menuju  pembangunan  berkelanjutan  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mahasiswa  calon guru  biologi.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  one  group  pretest  postest design. Subyek terdiri dari 31 mahasiswa yang memprogramkan mata kuliah ekologi laut pada semester 5 di salah satu  universitas  Kalimantan Tengah.  Instrument  tes yang digunakan  berupa soal test pilihan ganda  (PG)  beralasan  dan  soal  test  uraian.  Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  empat  tahap  yaitu  (1) mahasiswa diminta untuk mendesain proyek yang dilakukan, 2) mempresentasikan teori dan rancangan terkait  proyek  yang  akan  dilakukan,  (3)  melakukan  implementasi  proyek  yang  sudah  dirancang  dan pengamatannya,  (4)  melaporkan  hasil  implementasi  proyek  sekaligus  mengevaluasi  untuk  kegaiatan proyek  selanjtnya.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  setiap  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif yang  diamati  yaitu  flexibility,  originality  dan  elaboration  menunjukkan  adanya  perbedaan  signifikan antara  pretes  dan  postest.  Hasil  ini  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  konsep biota laut menuju pembangunan berkelanjutan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif.
Kata Kunci: keterampilan berpikir kreatif, biota laut, berbasis proyek.

## Abstract
This study aims to investigate the improvement of creative thinking skills of Biology student teachers on the concept of marine biota sustainable development material through project-based learning. This study used a quasi-experimental method with one group pretest-posttest design. A total of 31 Biology student teachers in one of Central Kalimantan Universities who were studying marine ecology participated in this study.  The  instrument  used  two-tier  multiple  choice  test  and  essay.  Teaching  and  learning  activities  in this study covered four stages: 1) designing project plan, 2) presenting the theories and the design of the project,  3)  implementing  the  designed  project  and  observations,  4)  reporting  the  results  of  project implementation and evaluating for subsequent project activities. The results showed that every indicator of  creative  thinking  skills  in  the  aspect  of  flexibility,  originality  and  elaboration  had  a  significant difference between the pretest and posttest. These indicated that project-based learning on the concept of marine biota sustainable development is effective to improve students’ creative thinking skills.
Keywords: creative thinking skills, marine biota, project-based

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tujuan  pendidikan  di  universitas  adalah  membekalkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi,  misalnya  berpikir  kreatif.  Keterampilan  berpikir  kreatif  menjadi  sangat penting  yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik,  karena  keterampilan  berpikir  kreatif merupakan  salah  satu  kompetensi  pembelajaran  pada  abad  21.  Membekalkan keterampilan  berpikir  kreatif  pada  pembelajaran  sains  dapat  memberikan  kontribusi positif  pada  pengembangan  pribadi,  sosial,  teknologi  dan  ekonomi  yang  akan  mereka lakukan sebagai orang dewasa di abad ke-21 (Trnova, 2014; Diawati et al , 2017; Mulyono, 2018).  Keterampilan  berpikir  kreatif  menjadi  salah  satu  faktor  kunci  penting  untuk mengatasi  berbagai  permasalahan  kompleks  di  era  industri  4.0  (Santoso  dan  Wulandari, 2020; Rif’at et al ., 2020; Zainuddin et al ., 2020; Yanti et al ., 2020). Tujuan pendidikan di abad 21  harus  mengacu  pada sustainable  development  goals (SDGs)  (UNESCO,  2017).  Selain  itu juga  mampu  menjadikan  peserta  didik  berpikir  kreatif  dalam  hal  memecahkan  dan menyelesaikan  masalah  pada  situasi  sulit  yang  dihadapi  maupun  keterampilan mengkomunikasikannya  (Armandita et  al ,  2017;  Santoso  dan  Wulandari,  2020).  Untuk menghadapi  era  revolusi  industri  4.0,  maka  diperlukan  pembelajaran  yang  dapat membentuk  generasi  kreatif,  inovatif  dan  kompetitif  (Sobri et  al ,  2020).  Pembelajaran berbasis proyek merupakan pembelajaran inovatif yang melatih berbagai strategi penting untuk dapat sukses di abad ke-21 (Zubaedah, 2019). Pembelajaran berbasis proyek  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  difokuskan  untuk  mengembangkan  kompetensi  dengan memilih  topik,  menganalisis  masalah,  memecahkan  masalah,  mengambil  keputusan, memberikan  kesempatan  untuk  merancang  desain  proyek  secara  mandiri  dan menghasilkan  proyek  nyata  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  kehidupan  manusia.  Biota laut  merupakan  salah  satu  materi  pada  mata  kuliah  ekologi  laut  yang  menuntut mahasiswa  untuk  berpikir  kreatif.  Materi  ini  menjadi  menarik  dikarenakan  beberapa sumber  hayati  laut  yang  memiliki  peran  dan  manfaat  baik  secara  ekologi  maupun ekonomi, tetapi belum banyak dimanfaatkan secara berkelanjutan.
Para  peneliti  sebelumnya  telah  mengembangkan  pembelajaran  berbasis  proyek untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif baik pada materi eksakta maupun non eksakta  di  perguruan  tinggi  maupun  sekolah-sekolah.    Pembelajaran  berbasis  proyek untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  sikap  ilmiah  pada  materi  nutrisi menekankan kegiatan praktikum dengan menentukan bahan baku lokal untuk mengolah makanan  yang  sehat,  unik,  bergizi,  serta  bernilai  ekonomis  (Susanti,  2013).  Peneliti  lain menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek  membuat  alat  sederhana  yang  dapat mendeteksi  larutan  bersifat  asam  dan  basa  serta  dari  alat  tersebut  dapat  menentukan trayek  pH  dari  indikator  alami  yang  telah  dibuat  (Candra et  al ,  2019).  Penelitian  lain melakukan  karakterisasi  dengan  berfokus  mendesain  alat  yang  digunakan  untuk menyaring  air  secara  efektif  dan  efisien  (Ridho et  al ,  2020).  Sementara  itu  peneliti  lain meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  melalui  kegiatan  mendesain  produk  sebagai upaya  untuk  memecahkan  masalah  terkait  dengan  pencemaran  lingkungan  (Yamin et al , 2020).  Kemampuan  mengungkapkan  gagasan  atau  ide  yang  baik  dapat  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  (Candra et  al ,  2019).  Aspek-aspek  dalam kemampuan berpikir kreatif yang menjadi fokus dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir luwes, kemampuan berpikir orisinil dan kemampuan merinci.  Banyak penelitian yang  sudah  dikembangkan  terkait  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  keterampilan berpikir  kreatif,  namun  belum  ditemukan  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan
mendesain kegiatan budidaya biota laut secara ex-situ dan mengembangkan keterampilan berpikir  kreatif  dengan  menganalisis  masalah  dan  mencari  solusinya  terkait  dengan budidaya biota laut yang berkelanjutan.
Beberapa hal yang harus diperhatikan sebelum melakukan pembelajaran berbasis proyek  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  pada  materi  biota  laut  adalah menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  satuan  acara  pembelajaran, materinya,  LKM  dan  instrument  test  serta  sarana  dan  prasarana  laboratorium  untuk budidaya  biota  laut  khususnya  fitoplankton.  Sebelum  kegiatan  budidaya  dilakukan, mahasiswa diharuskan untuk mendesain tahapan-tahapan budidaya fitoplankton dengan menganalisis  faktor-faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  pola  hidup  fitoplankton. Berdasarkan  uraian  diatas  maka  tujuan  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif pada konsep biota laut menuju pembangunan berkelanjutan melalui pembelajaran berbasis proyek pada mahasiswa calon guru biologi.
Pembelajaran  berbasis  proyek  bersifat  kolaboratif  untuk  meningkatkan  inovasi dalam  menghasilkan  tugas  proyek  (Rambely et al ,  2013;  Xu &  Liu,  2010).  Sehingga  dapat ditegaskan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  pembelajaran  yang diorientasikan untuk mengerjakan sebuah proyek yang bermanfaat untuk menyelesaikan permasalahan  masyarakat  atau  lingkungan,  melalui  pengembangan  pengetahuan  dan keterampilan  para  peserta  didik  dengan  serangkaian  kegiatan  menganalisis  dan memecahkan  masalah  merencanakan,  melaksanakan  penelitian,  berkomunikasi  dan membuat  keputusan  serta  menghasilkan  proyek  tertentu  yang  dibingkai  dalam  satu wadah  berupa  proyek  perkuliahan  yang  diintegrasikan  dengan  kegiatan  praktikum laboratorium dengan teori. Pembelajaran berbasis proyek (PjBL) yang diadopsi dari Colley (2008).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir kreatif  pada  materi  biota  laut  menuju  pembangunan  berkelanjutan  melalui  pembelajaran berbasis proyek pada mahasiswa calon guru biologi.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  salah  satu  universitas  di  palangkaraya,  populasi penelitian  adalah  mahasiswa  yang  sedang  memprogramkan  mata  kuliah  ekologi  laut  di semester  lima  angkatan  2017/2018,  dengan  sampel  penelitian  sebanyak  31  mahasiswa. Metode yang digunakan adalah quasi ekperiment dengan pretest-postest design .
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  pengambilan  data, analisis,  pembahasan,  kemudian  pengambilan  kesimpulan.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  soal  test  keterampilan  berpikir  kritis  dengan  aspek  yang  diukur flexibility,  originality dan elaboration (Torrance,  1966).  Soal  test  ada  dua  jenis  yang digunakan  yaitu  PG  beralasan  dan  uraian.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan menghitung  rerata  pretest  dan  postest  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  statistik normalitas  (Shapiro-Wilk)  dan  homogenitas  (Levene  test),  setelah  itu  baru  dilakukan  uji beda rerata atau uji hipotesis dengan menggunakan software IBM SPSS versi 20.
Langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek pada materi biota laut mengadopsi Colley  (2008)  terdapat enam  siklus  pembelajaran  berbasis  proyek:  orientasi  pembelajaran berbasis  proyek  pada  bidang  sains  baik  secara  umum  maupun  spesifik, mengidentifikasi dan mendefinisikan proyek, merencanakan proyek, melaksanakan proyek, mendokumentasikan  dan  melaporkan  temuan  proyek,  dan  mengevaluasi  proyek  dan mengambil tindakan serta mengusulkan sebuah proyek baru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  materi  biota  laut  diperoleh  data  rerata pretest dan postest . Data peningkatan pretest dan postest dapat dilihat pada Gambar 1.
15,93 11,29 7,62 64,31 55,24 63,05 0 10 20 30 40 50 60 70 Flexibility Originality Elaboration
Gambar 1. Data pretest dan postest di setiap indikator pada materi biota laut
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar pretest dengan postest dari ketiga  indikator  yaitu flexibility , originality dan elaboration .  Nilai  hasil  belajar pretest terendah  terdapat  pada  indikator elaboration yaitu  dengan  rerata  nilai  7,62,  sedangkan pretest tertinggi pada indikator flexibility dengan nilai rerata 15,93. Untuk nilai hasil belajar postest terendah  terdapat  pada indikator originality yaitu rerata nilainya 55,24,  sedangkan postest tertinggi pada indikator flexibility dengan rerata nilai 64,32. Pada  indikator elaboration hasil  belajar pretest terendah,  hal  ini  disebabkan pengetahuan awal mahasiswa sangat kurang pada budidaya fitoplankton di laboratorium, selain itu juga merupakan pengalaman baru karena sebelumnya belum pernah melakukan budidaya fitoplankton di laboratorium. Hasil temuan ini memperkuat temuan sebelumnya yang  dikumpulkan  melalui  angket  dan  instrument  test  keterampilan  berpikir  kritis  yang diadopsi  dari  Laurent  Starkey  bahwa  pembelajaran  selama  ini  sudah  memberikan  tugas, tetapi  hanya  dalam  bentuk  makalah  kemudian  dilakukan  presentasi  dan  diskusi  tanpa memberikan  penekanan  pada  konsep  yang  belum  jelas  dan  belum  dipahami,  sehingga keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  masih  rendah,  selain  itu  juga  pembelajaran berbasis  proyek  selama  ini  belum  menghasilkan  proyek  yang  bermanfaat  secara berkelanjutan (Jumrodah et al , 2019).
Item  test  pada  indikator elaboration banyak  difokuskan  tentang  bagaimana mendesain  budidaya  fitoplankton  di  laboratorium  dengan  mengaitkan  faktor-faktor eksternal.  Item-item  test  tersebut  menuntut  mahasiswa  mampu  menganalisis  pola  hidup fitoplankton  yang  dipengaruhi  oleh  suhu,  salinitas,  pH,  intensitas  cahaya,  nutrisi  dan oksigen.  Selain  memecahkan  masalah,  mahasiswa  juga  dituntut  untuk  memberikan gagasan baru terkait budidaya fitoplankton di laboratorium. Dengan demikian mahasiswa memiliki pengetahuan yang mendalam dan utuh tentang budidaya fitoplankton, kegiatan ini menjadi menarik apabila dibekalkan kepada mahasiswa. Nampaknya kegiatan tersebut belum  dibekalkan,  hal  ini  terlihat  dari  perolehan  hasil pretest yang  rendah.  Kegiatan elaboration berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  detail  dan  sistematis,  sehingga  dapat dilakukan  dengan  mengembangkan  ide  yang  sudah  ada  dan  memberikan  gagasan  atau pemecahan masalah (Wahyudi, 2020).
=Postest =Pretest
Berdasarkan Gambar 1 indikator flexibility merupakan hasil belajar postest tertinggi, ini  berarti  mahasiswa  mampu  memberikan  penafsiran  yang  beragam  terhadap  masalah, jika  diberikan  suatu  masalah  biasanya  dapat  memberikan  berbagai  macam  cara  yang berbeda untuk menyelesaikannya. Item test pada flexibility berfokus pada analisis dampak dan  penyebab  yang  ditimbulkan  karena  adanya  eurotrifikasi  serta  mampu  memberikan jawaban  yang  tepat  terkait  faktor  eksternal  yang  harus  diperhatikan  saat  melakukan budidaya  fitoplankton  di  laboratorium.  Ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir kreatif  sudah  lebih  baik  saat  kegiatan postest .  Mahasiswa  mampu  memberikan  gagasan yang  yang  bervariasi  dalam  menyelesaikan  masalah.  Pendapat  ini  sejalan  dengan Wahyudi  (2020)  mahasiswa  dapat  secara  luwes  melihat  permasalahan  dari  banyak alternative  atau  arah  yang  berbeda-beda.  Selain  itu  juga  keterampilan  berpikir  kreatif terbentuk pada mahasiswa apabila sering dilatih, karena keterampilan berpikir tidak akan terbentuk pada seseorang dengan sendirinya. Pendapat ini diperkuat peneliti sebelumnya bahwa  pengembangan  keterampilan  tingkat  tinggi  tidak  berkembang  begitu  saja,  tetapi melalui usaha dan ditanamkan melalui perencanaan yang matang (Ghanizadeh et al , 2020; Wahyudi,  2020).  Selanjutnya  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  keterampilan berpikir  kreatif  setelah  diberikan  pembelajaran  dilakukan  uji  statistik  perbedaan  rerata pretes dan postest dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Analisis  uji  beda  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  uji  parametrik  maupun  non  parametrik.  Keputusan  menggunakan  uji parametrik atau non parametrik harus dilakukan melalui uji normalitas dan homogenitas.
Tabel  1.  Analisis  Statistik  Deskriptif  (Pretes  dan  Postest)  di  Setiap  Indikator

## Keterampilan Berpikir Kreatif (KBKr) pada Materi Biota Laut
Indikator Rerata Pre dan Post Uji Noma litas Log Norma litas Uji Homo genitas Uji Hipote sis (T/Z) Proba bilitas Nilai Medi an Ket Flexibility 15,93 0,061 - 0,153 -17,793 0,000 - Berbeda signifi kan secara rerata 64,31 0,271 - - Originality 11,29 0,000 0,000 0,144 -6,881 0,000 12,50 Berbeda signifi kan secara median 55,24 0,002 0,018 50,00 Elaboration 7,62 0,000 0,000 0,277 -6,857 0,000 9,09 Berbeda signifi kan secara median 63,05 0,002 0,106 63,64
Pada  Tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  uji  beda  rerata pretest dan postest pada  indikator flexibility, originality dan elaboration berbeda  secara  signifikan  artinya  terdapat  perbedaan hasil  belajar pretes dan postest dari  ketiga  indikator  tersebut.    Pada  indikator flexibility terlihat  bahwa  datanya  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  dilanjutkan  dengan  uji beda paramaterik. Sehingga didapatkan hasil, terdapat perbedaan signifikan secara rerata antara pretest dan postest pada indikator flexibility. Pada indikator originality dan elaboration
didapatkan data tidak normal, maka dilanjutkan dengan uji log normalitas, tetapi hasilnya tetap  tidak  normal.  Nilai  dikatakan  normal  apabila  taraf  signifikan  α  >  0,05.  Selanjutnya dilakukan  uji  non  parametrik,  sehingga  didapatkan  keputusan  bahwa  pada  indikator originality dan elaboration terdapat perbedaan signifikan secara median antara hasil belajar pretest dan postest .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  poyek  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif. Pendapat ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sari et al , (2017); Husamah (2015); Susanti (2013); Lou et al (2012) Pada  indikator flexibility dikembangkan  melalui  pengungkapan  gagasan  terkait dengan  pemanenan  yang  tepat  pada  fitoplankton  sebagai  pakan  alami  untuk  budidaya ikan  maupun  non  ikan.  Gagasan  ini  disampaikan  oleh  mahasiswa  berdasarkan  hasil pengamatan  fase-fase  pertumbuhan  fitoplankton  dilaboratorium.  Pembelajaran  berbasis proyek  sangat  efektif  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  lancar  dan  luwes, karena  siswa  dituntut  untuk  aktif  bertanya  dan  mengeluarkan  gagasannnya  (Susanti, 2013). Mahasiswa dapat menganalisis berbagai informasi yang tepat dari hasil pengamatan di  laboratorium  dan  diajukan  sebagai  prosedur  yang  akurat  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan.  Temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian  Rosa  dan  Nursa’adah  (2017)  bahwa kegiatan praktikum dan pengamatan di laboratorium dapat melatih siswa berpikir kreatif, dengan melaksanakan praktikum dapat menstimulasi daya pikir dan kreasi siswa.
Pada  indikator originality dikembangkan  ketika  mahasiswa  mempelajari  tahapan- tahapan  budidaya  fitoplankton.  Mahasiswa  dituntut  untuk  merancang  dan  mendesain tahapan-tahapan  budidaya  fitoplankton  dilaboratorium  dengan  mengaitkan  faktor-faktor eksternal. Misalnya kebutuhan intensitas cahaya yang digunakan untuk pertumbuhan dan perkembangan  fitoplankton.  Hal  ini  mengharuskan  mahasiswa  untuk  dapat  memikirkan cara  pemberian  cahaya  yang  tepat  melalui  lampu  TL  dengan  intensitas  500-10,000  lux  di ruang pembiakan fitoplankton. Faktor-faktor eksternal dapat dipenuhi dalam bentuk lain walaupun  di  dalam  laboratorium,  sehingga  peserta  didik  berhasil  melakukan  budidaya fitoplankton  di  laboratorium  dengan  menyesuaikan  habitat  alami. Originality berkaitan dengan  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide  baru  (Candra et  al ,  2019;  Santoso  dan Wulandari, 2020). Ide dan gagasan yang diperoleh merupakan ide yang unik, penyelesaian masalah  dengan  cara  yang  tidak  biasa  dan  menggunakan  situasi  yang  berbeda  dari biasanya. Berpikir kreatif berkaitan dengan kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang sudah  ada  menjadi  sesuatu  yang  baru  (Ridho et  al ,  2020).  Kegiatan  proyek  memberikan situasi yang nyata bagi mahasiswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kreatif. Mahasiswa  berusaha  menyelesaikan  masalah  dan  memberikan  solusi  dari  permasalahan yang  dihadapi  (Yamin et  al ,  2020).  Pembelajaran  berbasis  proyek  didalam  kegiatannya selalu  ada  diskusi,  karena  adanya  diskusi  dapat  mengungkapkan  ide  dan  gagasan. Kegiatan diskusi dilaksanakan diawal pembelajaran dan kegiatan inti. Aktivitas berdiskusi dilakukan  dalam  semua  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek,  dimulai  dari  pemberian pertanyaan  mendasar,  mendesain  perencanaan  proyek,  menyusun  jadwal,  menguji  hasil proyek hingga melaporkan hasil proyek (Kristanti et al , 2016).
Indikator elaboration dikembangkan melalui kemampuan mahasiswa menyimpulkan media yang tepat digunakan untuk pertumbuhan fitoplankton melalui kepadatan jumlah sel  dengan  lama  waktu  pertumbuhannya.  Mahasiswa  menghitung  kepadatan  sel fitoplankton pada hari ke-empat hingga hari ke-sembilan setelah penanaman starter. Hal ini  diasumsikan  bahwa  hari  pertama  hingga  hari  ke-tiga  fase  adaptasi,  jadi  tidak  perlu dilakukan  perhitungan kepadatan  sel,  sedangkan  pada  hari  ke-4 hingga  hari  ke-9  masuk fase  eksponensial,  stasioner  dan  kematian.  Pembelajaran  berbasis  proyek  yang
memfokuskan pada elaboration ini sangat menarik. Hal ini disebabkan perwakilan setiap kelompok  menyampaikan  hasil  pengamatan  tentang  perhitungan  kepadatan  sel fitoplankton,  sehingga  mahasiswa  dapat  menyimpulkan  bahwa  kepadatan  sel  dapat menentukan  fase  eksponensial  dan  kebutuhan  nutrisi  serta  faktor-faktor  eksternal  yang diperlukan  selama  budidaya  fitoplankton  di  laboratorium.  Selain  itu  juga  dapat mengembangkan  dan  memperkaya  gagasan  dari  orang lain. Pendapat  ini  diperkuat  oleh Bakir  and  Oztekin  (2014)  kemampuan elaboration dapat  dikembangkan  jika  dapat melakukan analisis secara detail dan mendalam terhadap eksperimen yang dilakukan. Jika kemampuan  elaborasi  dilakukan  dengan  tepat,  maka  dapat  menjadi  sarana  mahasiswa untuk  mengkomunikasikan  hasil  proyeknya  secara  detail  dan  mendalam  (Candra et  al , 2019).  Pembelajaran  berbasis  proyek,  tidak  hanya  menuntut  mahasiswa  untuk mengidentifikasi  masalah  kemudian  mencari  solusinya,  tetapi  juga  menuntut  untuk menggabungkan  pengetahuan  dan  keterampilan  berpikir  kreatif  untuk  menyelesaikan masalah (Ridho et al , 2020; Isabekov & Sadyrova, 2018).
Berdasarkan  hasil  temuan  penelitian  ini  memberikan  manfaat  untuk  peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif,  ini  terbukti  bahwa  terdapat  beberapa  mahasiswa  yang mengambil  mata  kuliah  ekologi  laut  menerbitkan  artikel  dan  menyeminarkan  secara nasional  dari  hasil  kerja  proyeknya.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  Ridho et  al (2020)  dan Husamah  (2015)  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  telah  memfasilitasi  mahasiswa untuk  mengembangkan  diri  baik  secara  akademis  maupun  praktis  untuk  menemukan solusi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Mengingat betapa  pentingnya  keterampilan  berpikir kreatif yang harus dimiliki oleh peserta didik di era revolusi 4.0, agar dapat survive dalam menghadapi  tantangan  hidup,  maka  keterampilan  berpikir  kreatif  terus  dikembangkan baik di universitas maupun disekolah-sekolah melalui materi yang diajarkan.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa penerapan pembelajaran berbasis proyek pada materi  biota  laut  menuju  pembangunan  berkelanjutan  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kreatif  mahasiswa  calon  guru  biologi.  Mahasiswa  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  melalui  kegiatan  desain  proyeknya,  yaitu  budidaya fitoplankton  di  laboratorium,  selain  itu  juga  sebagai  upaya  untuk  memecahkan  dan memberikan  solusi  dari  masalah  yang  hadapi.  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif dibuktikan dengan adanya perbedaan secara signifikan hasil belajar pretes dan postest dari ke-tiga indikator yaitu flexibility , originality dan elaboration .
Mengingat  betapa  pentingnya  keterampilan  berpikir  kreatif  dan  pembelajaran berbasis proyek bagi peserta didik di abad 21 ini, pemerintah beserta praktisi pendidikan bersama-sama menyelenggarakan pelatihan dan sosialiasi terkait dengan manfaat dan cara pembelajaran  eksakta  khususnya  IPA  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek  yang dilakukan secara berkesinambungan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Armandita, P., Wijayanto, E., Rofiatus, L., & Susanti, N.  (2017). Analisis  keterampilan berpikir kreatif  pembelajaran  fisika  di  kelas  XI  MIA  3  SMA  Negeri  11  Kota  Jambi. Penelitian  Ilmu Pendidikan, 10(2), 1-8 .
[2] Bakir, S., & Oztekin, E. (2014), Creative thinking levels of pre service science teacher in term of different variables, journal of baltic science education, 13(2), 12
[3] Candra  R.A,  Prasetyab  A.T.,  dan  Hartatic  R.  (2019).  analisis  kemampuan    berpikir  kreatif peserta  didik  melalui    penerapan  blended  project-based  learning. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, Vol 13, No 2, 2019, halaman 2437 – 2446.
[4] Colley, K. (2008). Project-based science instruction. The Science Teacher. 75 (8): 23-28.
[5] Diawati,  C.,  Liliasari,  dan  Buchari  B.  (2017). Development  and  validation  of  creative  thinking skills test in the project of laboratory apparatus modification. Ideas for 21st Century Education – Abdullah et al. (Eds) Taylor & Francis Group . London, ISBN 978-1-138-05343-4.
[6] Ghanizadeh,  A.,  Al-Hoorie,  A.  H.,  &  Jahedizadeh,  S.  (2020).  Higher  order  thinking  skills:  In Second Language Learning and Teaching. Mashhad. Springer https://doi.org/10.1007/978-3-030- 56711-8_1
[7] Husamah,  H.  (2015).  Thinking  skills  for  environmental  sustainability  perspective  of  new students  of  biology  education  department  through  blended  project  based  learning  model. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 4(2), 110–119 , https://doi.org/10.15294/jpii.v4i2.3878.
[8] Isabekov,  A.,  &  Sadyrova,  G.  (2018).  Project-based  learning  to  develop  creative  abilities  in students.  In  J.  Drummer,  G.  Hakimov,  M.  Joldoshov,  T.  Köhler,  &  S.  Udartseva  (Eds.), Vocational Teacher Education in Central Asia: Developing Skills and Facilitating Success (pp. 43–49). Cham: Springer International Publishing , https://doi.org/10.1007/978-3-319-73093-6_4
[9] Jumrodah,  S  Liliasari  and  Y  H  Adisendjaja.  (2019).  Profile  of  pre-service  biology  teachers critical  thinking  skills  based  on  learning  project  toward  sustainable  development. IOP  Conf. Series: Journal of Physics: Conf. Series 1157 (2019) 022097 . doi:10.1088/1742-6596/1157/2/022097
[10] Kristanti,  Y.  D.,  Subiki,  dan  Handayani,  R.  D.  (2016).  Model  pembelajaran  berbasis  poject (project  based  learning  model)  pada  pembelajaran  fisika  di  SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika ,  5 (2): 122 – 128.
[11] Lou, S., Chung, C., Dzan, W. & Shih, R. (2012). Construction of a creative instructional design model using blended, Project-Based Learning for college students. Creative Education , 3(7): 1281- 1290.
[12] Mulyono, Y. (2018). Improving creativity of the future physics teachers through general biology learning  based  on  CTL  with  experimental  method. Indonesian  Journal  of  Science  and Education , 2 (1), 1-7.
[13] Rambely,  A.  S.,  Ahmad,  R.  R.,  Majid  N.,  M-Suradi,  N.  R.,  Din,  U.  K.  S.,  A-Rahman,  I., Mohamed, F., Rahim, F. & Abu-Hanifah, S. (2013).  Project-based activity: root of research and creative thinking . International Education Studies, 6 (6).
[14] Rif’at, P.A.C., Wati, M., & Suyidno, S. (2020). Developing Students’ responsibility and scientific creativity  through  creative  responsibility  based  learning  in  learning  physics. Berkala  Ilmiah Pendidikan Fisika , 8(1): 12-22.
[15] Ridlo  Z.R.,  Nuha  U,  Terra  I  W  A  and  Afafa  L.  (2019).  The  implementation  of  project-based learning in STEM activity (water filtration system) in improving creative thinking skill. Journal of Physics: Conference Series. 1563 (2020) 012073. doi:10.1088/1742-6596/1563/1/012073.
[16] Rosa N.M & Nursa’adah F.P. (2017). Kontribusi laboratorium kimia dan sikap siswa terhadap pemanfaatan  laboratorium  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif. Jurnal  Formatif, 7(3): 198-206.
[17] Santoso  B.P.,  dan  Wulandari  F.E.  (2020).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek  dipadu dengan metode pemecahan masalah pada keterampilan berpikir kreatif siswa. Journal of Banua Science Education, 1: (1). http://jbse.ulm.ac.id/index.php/JBSE.
[18] Sari D.K., Permanasari A., Supriyanti F.M.T. (2017). Profile of students’ creative thinking skills on  quantitative  project-based  protein  testing  using  local  materials. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia. JPII 6 (1) (2017) 71-75. http://journal.unnes.ac.id/index.php/jpii.
[19] Susanti. (2013). Pengaruh pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan berpikir kreatif dan sikap ilmiah siswa pada materi nutrisi. Jurnal Pengajaran MIPA, 18 (1): 36-42.
[20] Sobri  M.,  Nursaptini,  Novitasari  S.  (2020).  Mewujudkan  kemandirian  belajar  melalui pembelajaran  berbasis  daring  diperguruan  tinggi  pada  era  industri  4.0. Jurnal  Pendidikan Glasser, 4 (1), doi:http://10.32529/glasser.v4i1.373.
[21] Tawil, M., & Liliasari, L. (2013). Berpikir Kompleks dan Implementasinya dalam pembelajaran IPA. Makassar: Universitas Negeri Makassar .
[22] Torrance, E. P. (1966). Torrance tests of creative thinking: Norms-technical manual: Verbal tests, forms a and b: Figural tests, forms a and b . Personal Press, Incorporated.
[23] Trnova, E. (2014). IBSE and creativity development. Science Education International, 25(1): 8–18
[24] UNESCO.  (2017). Education  for  sustainable  development  goals  learning  objectives .  The  United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization, 7, place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France ISBN 978-92-3-100209-0.
[25] Wahyudi,  A.  (2020).  Profil  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  calon  guru  kimia  pada perkuliahan biokimia. Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 4 (2), 99-110.
[26] Wulandari N. A. D. & Sukestiyarno. (2017). Development of OQALE  based reference module for  school  geometry  subject  and  analysis  of  mathematical  creative  thinking  skills. Journal  of Physics:  Conference  Series.  Conf.  Series  824  (2017)  012048.  OP  Publishing.  doi:10.1088/1742- 6596/824/1/012048.
[27] Xu,  Y.  Liu,  W.  (2010).  A  project-based  learning  approach:  a  case  study  in  China. Asia  Paciﬁc Educ. Rev . 11:363–370, doi. 10.1007/s12564-010-9093-1.
[28] Yanti,  L.,  Miriam,  S.,  &  Suyidno.  (2020).  Mengembangkan  keterampilan  proses  sains  peserta didik  melalui  creative  responsibility  based  learning. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Sains,  9(2), 1790-1796.
[29] Yamin  Y.,  Permanasari  A.,  Redjeki  S.,  and  Sopandi  W.  (2020).  Implementing  project-based learning  to  enhance  creative  thinking  skills  on  water  pollution  topic. Research  Article.  JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 6(2): 225-232.
[30] Zubaidah  S.  (2019).  Memberdayakan  keterampilan  abad  ke-21  melalui  pembelajaran  berbasis proyek. Seminar nasional nasional pendidikan biologi di FKIP Universitas Halu Oleo, Kendari, dengan Tema "Biologi dan Pembelajaran di Era Revolusi Industri 4.0", 12 Oktober 2019.
[31] Zainuddin., Suyidno., Dewantara, D., Mahtari, S., Nur, M., Yuanita, L., & Sunarti, T. (2020). The correlation  of  scientific  knowledge-science  process  skills  and  scientific  creativity  in  creative responsibility based learning. International Journal of Instruction, 13(3): 307-316.