The Effect of the TGT (Teams Games Tournament) Learning Model on the Collaborative Skills of Class VI Students on the Theme of Unity in Difference

## Irma Wahdatul Ummah
SD Negeri Tugurejo 01 Semarang irmawahdatulummah@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  use  of  appropriate  learning  methods  or  models  can  be  used  to  improve  the  quality  of learning.  One  of  the  learning  methods  obtained  is  cooperative  learning  type  TGT  (Teams Games Tournament). This study aims to conduct a literature review on the effectiveness of the TGT type cooperative learning model in learning in elementary schools. Based on the results of this  study,  learning  using  cooperative  learning  type  TGT  (Teams  Games  Tournament)  in elementary  schools  can  increase  student  activity,  student  motivation  and  student  learning outcomes. This model can  increase collaborative skills of the student especially in the  Second Theme of Sixth Gr ade about “Persatuan dalam Perbedaan” which consist of history text and the name their job description of Indonesia Independence struggle.
Keywords: TGT, collaborative skills, learning outcomes

## Abstrak
Penggunaan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  diperoleh  adalah pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  (Teams  Games  Tournament).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk melakukan kajian pustaka mengenai keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  pembelajaran  dengan menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) di sekolah dasar dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa,  motivasi  siswa  dan  hasil  belajar  siswa.  Model  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  kolaboratif  siswa  khususnya  pada  Tema  Kedua  Kelas  VI  tentang “Persatuan dalam Perbedaan” yang terdiri dari teks sejarah dan nama tokoh serta uraian tugas dalam sejarah perjuangan kemerdekaan Indonesia.
Kata kunci: TGT, keterampilan kolaboratif, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Peran  pendidikan  sangat  penting  bagi  setiap  bangsa,  karena  kelangsungan hidup dan kemajuan suatu bangsa, khususnya bagi negara yang sedang berkembang ditentukan oleh kemajuan sebuah pendidikan. Lembaga pendidikan merupakan upaya paling utama dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Sebagaimana telah tercantum  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  bahwa  pendidikan  nasional  pada  hakikatnya  berfungsi untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  selain  itu pendidikan juga bertujuan untuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis.
Pembelajaran  merupakan  suatu  bantuan  untuk  memperoleh  ilmu  dan pengetahuan  yang  diberikan  oleh  guru  agar  mampu  membentuk  sikap  dan  pribadi yang baik. Menurut permendikbud No. 22 Tahun 2016 dijelaskan bahwa suatu proses pembelajaran  merupakan  kerangka  kerja  kurikulum  2013  dilakukan  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  dalam  berpartisipasi  aktif, serta memberikan kesempatan bagi siswa untuk berkreativitas dan kemandirian sesuai dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa  untuk memperkuat pendekatan ilmiah, tematik terpadu dan tematik.
Kegiatan  pembelajaran  yang  aktif,  efektif  dan  kreatif  dilakukan  dengan berinteraksi dan bekerjasama dengan teman sangat dibutuhkan, dan merupakan suatu aspek  social  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Memasuki  pendidikan  di  abad  21,  (Huda,  2013:87)  berpendapat  bahwa  dengan adanya  persaingan  pendidikan  saat  ini  menuntut  paradigma  pendidikan  untuk mengubah  metodologi  pembelajaran  yang  awalnya  berpusat  pada  bimbingan  guru ( teacher  centered )  beralih  menjadi  berpusat  pada  pembengangan  kemampuan  siswa ( student  centered ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peran  guru  sangat  penting  untuk mendidik  siswa  agar  terlibat  aktif  dalam  memahami  konsep,  menganalisis  suatu masalah  serta  memecahkan  suatu  masalah,  serta  mentransfer  apa  yang  mereka pelajari  untuk  dijadikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari.
Roestiyah  dalam  Nasution  (2019)  menyatakan  bahwa  setiap  proses pembelajaran  wajib  menggunakan  metode  pembelajaran  agar  mendapatkan  hasil pembelajaran yang maksimal. Hal ini sejalan dengan pendapat Fatmawati, dkk (2013) yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa yaitu penggunaan model pembelajaran yang menjadi salah satu faktor eksternal yang sangat berpengaruh pada motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran. Oleh karena itu,  sebagai  seorang  guru  harus  kreatif  dalam  menyajikan  pembelajaran  agar  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dan  minat  siswa  dalam  belajar.  Jika  siswa  sudah memiliki  minat  yang  tinggi  dalam  belajar  maka  akan  mempengaruhi  hasil  belajarnya pula.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  menjadikan  siswa  aktif  dan menumbuhkan  minat  serta  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  beberapa kajian  literature  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ( Teams  Games Tournament ).  Slavin  dalam  Nur  Endah  (2020:850)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe TGT memiliki tujuan yaitu untuk memotivasi siswa supaya saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menguasai kemampuan yang diajarkan oleh guru yang pada akhirnya untuk memperoleh skor pada masing-masing anggota tim. Sehingga siswa berusaha menguasai materi dengan baik, maka dengan cara  tersebut  akan  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  menurut  Slavin  dalam  Nur  Endah  (2020:850)  yaitu  suatu  model pembelajaran  dengan  cara  melakukan  pertandingan  permainan  antar  tim  atau  antar
anggota  kelompok.  Pada  mulanya  dikembangkan  oleh  David  DeVries  dan  Keith Edwards  pada  tahun  1995.  Sedangkan  menurut  Nur  Endah  (2020:850)  model pembelajaran  TGT  yaitu  dengan  cara  membentuk  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari empat sampai enam orang yang memiliki latar belakang kemampuan dalam akademik, gender atau jenis kelamin, rasa tau suku yang berbeda.
Adapun langkah-langkah dalam menerapkan model pembelajaran TGT menurut One Teladaningsih (2019:21) yaitu 1) Penyajian kelas, 2) membentuk kelompok secara heterogen,  3)  melaksanakan  permainan,  4)  melaksanakan  pertandingan  atau turnamen,  5)  memberikan  sebuah  penghargaan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran TGT merupakan model pembelajaran dengan cara membuat tim belajar  yang terdiri atas empat sampai enam orang, dibentuk secara heterogen untuk saling  menguasai  materi  dengan  baik, kemudian  dilakukan  permainan  turnamen  atau pertandingan antar tim untuk memperoleh poin tambahan yang nantinya akan dijadikan skor tim mereka. Tahap terakhir yaitu memberikan sebuah penghargaan bagi tim yang memperoleh skor tinggi.
Penerapan  model  pembelajaran  tipe  TGT  ini  terbukti  memiliki  efektivitas  tinggi berdasarkan  hasil  penelitian  Bayu  Kurniawan  (2019)  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran TGT mempengaruhi dan meningkatkan hasil belajar. Penggunaan model pembelajaran  TGT  terbukti  efektif  dapat  digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran. Sehingga  penulis  tertarik  untuk  melakukan  kajian  literature  terhadap  penggunaan model  pembelajaran  TGT  pada  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Sehingga  penulis dapat menerapkan menerapkan model TGT pada pembelajaran di sekolah dasar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  menurut  Muhammad  Affandi  (2013) yaitu  suatu  model  pembelajaran  dengan  cara  melakukan  pertandingan  permainan antar  tim  atau  antar  anggota  kelompok.  Implementasi  model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) memberikan gambaran penerapan tema 2 Persatuan dalam Perbedaan  muatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tentang  memahami  teks  sejarah dengan  menggunakan  konsep  5W  +  1H  dan  IPS  mengenai  peran  tokoh  proklamasi kemerdekaan  Indonesia  memberikan  kesan  berbeda.  Suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  tumbuhnya  semangat  belajar  siswa  karena  adanya  kegiatan permainan dan pertandingan memicu siswa dalam bersaing untuk menjawab soal-soal yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Slavin  (2009:163)  bahwa, model  pembelajaran  kooperatif Teams  Games  Tournament (TGT)  merupakan  model pembelajaran  yang  menggunakan  turnamen  akademik  dan  menggunakan  kuis-kuis, pada peserta didik akan berlomba-lomba sebagai perwakilan dari tim mereka dengan anggota  tim  lain  untuk  memenangkan  permainan  dan  semua  peserta  didik  ikut berperan  aktif  dalam  tournament.  Sehingga  dalam  kegiatan  pembelajaran  mampu meningkatkan keterampilan kolaboratif peserta didik dalam berkelompok.
Penerapan pembelajaran dengan model TGT harus memperhatikan komponen- komponen  utama  yang  ada  dalam  pembelajaran  TGT.  One  Teladaningsih  (2019:21) menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran  TGT  yaitu:  1)  Penyajian  kelas,  2) membentuk  kelompok  secara  heterogen,  3)  melaksanakan  permainan,  4) melaksanakan  pertandingan  atau  turnamen,  5)  memberikan  sebuah  penghargaan. Pelaksanaan pembelajaran model TGT pada awal pembelajaran, guru menyampaikan materi  dalam  penyajian  kelas,  biasanya  dilakukan  dengan  pengajaran  langsung dengan  menggunakan  ceramah  yang  bervariatif.  Kegiatan  penyajian  kelas  dapat dilakukan dengan berbagai variasi media yang dapat digunakan. Pada materi kelas VI Tema Persatuan dalam Perbedaan ini banyak menyajikan teks-teks sejarah, sehingga guru bisa memnyajikan secara bervariasi melalui pemanfaatan teknologi yaitu dengan menggunakan  video  pembelajaran  sejarah,  menggunakan  power  point  interaktif  dan
juga  menyajikan  gambar-gambar  tokoh  proklamasi  kemerdekaan  Indonesia  dalam bentuk  gambar  yang  menarik  dalam  tayangan  power  point.    Pelaksanaan  kegiatan penyajian  kelas,  mengharuskan  siswa  untuk  benar-benar  memperhatikan  dan memahami materi yang disampaikan guru, karena akan membantu siswa bekerja lebih baik  pada  saat  kerja  kelompok  dan  pada  saat  game  karena  skor  game  akan menentukan skor kelompok.
Guru  mengelompokkan  kelas  menjadi  kelompok kelompok  berdasarkan kriteria kemampuan peserta didik dari ulangan harian sebelumnya, jenis kelamin, etnik, dan  ras.  Agar  muncul  kemampuan  guru  dalam  TPACK  bisa  dikreasikan  dengan pembuatan kelompok menggunakan teknologi dengan mengunjungi web wheelsofname .  Pengelompokan  dengan  menggunakan wheelsofname bisa  menarik dan  menyenangkan  bagi  siswa  karena  mereka  benar-benar  akan  terkejut  dengan anggota  kelompok  mereka  yang  tidak  bisa  diprediksi  sebelumnya.  Fungsi  kelompok adalah  untuk  lebih  mendalami  materi  bersama  teman  kelompoknya  dan  lebih  khusus untuk mempersiapkan anggota agar bekerja dengan baik dan optimal pada saat game. Pelaksanaan  proses  belajar  kelompok  ini,  kegiatan  siswa  yaitu  mendiskusikan masalah-masalah, membandingkan jawaban, memeriksa dan memperbaiki kesalahan- kesalahan konsep temannya jika teman satu kelompok melakukan kesalahan.
Permainan terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang relevan dengan materi, dan dirancang  untuk  menguji  pengetahuan  yang  didapat  siswa  dari  penyajian  kelas  dan belajar  kelompok.  Kebanyakan  game  atau  permainan  terdiri  dari  pertanyaan- pertanyaan  sederhana  bernomor.  Siswa  memilih  kartu  bernomor  dan  mencoba menjawab  pertanyaan  yang  sesuai  dengan  nomor  itu.  Siswa  yang  menjawab  benar akan  mendapatkan  skor.  Skor  ini  nantinya  dikumpulkan  untuk  turnamen.  Lomba dilakukan pada akhir kegiatan, pada turnamen atau lomba, guru membagi peserta didik ke  dalam  beberapa  meja  turnamen  atau  lomba.  Empat  siswa  tertinggi  prestasinya dikelompokkan  pada  meja  I  dan  V,  empat  siswa  selanjutnya  pada  meja  II  dan seterusnya.  Siswa  mengambil  kartu  bernomor  dan  mencoba  menjawab  pertanyaan yang  sesuai  dengan  nomor  itu.  Siswa  yang  menjawab  benar  akan  mendapat  skor. Jawaban siswa dievaluasi bersama-sama dan diberikan penilaian terhadap siswa dan skor  penilaian  untuk  kelompok.  Setelah  turnamen  berakhir,  guru  kemudian mengumumkan  kelompok  yang  menang  masing-masing  kelompok  mendapatkan hadiah  apabila  rata-rata  skor  memenuhi  kriteria  yang  ditentukan  atau  kelompok  yang mendapatkan  skor  rata-rata  tertinggi.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  semangat  belajar siswa atas prestasi yang mereka dapatkan.
Menurut Muhammad Affandi (2013) Kelebihan model pembelajaran TGT yaitu:
1.  Model  TGT  tidak  hanya  membuat  siswa  yang  cerdas  lebih  menonjol  dalam pembelajaran,  tetapi  siswa  yang  berkemampuan  lebih  rendah  juga  ikut  aktif  dan mempunyai peranan penting dalam kelompoknya.
2.  Model  pembelajaran  TGT  akan  menumbuhkan  rasa  kebersamaan  dan  saling menghargai sesama anggota kelompoknya
3.  Model  pembelajran  TGT  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam  emngikuti pembelajaran,  karena  guru  menyajikan  penghargaan  pada  siswa  atau  eklompok terbaik
4.  Model  pembelajaran  ini  membuat  siswa  menjadi  lebih  senang  dalam  mengikuti pelajaran karena ada kegiatan permainan berupa turnamen.
5.  melatih siswa untuk menyampaikan pendapat mereka terkait dengan materi atau bertanya tentang materi yang belum dimengerti.
6.  Memunculkan minat siswa terhadap materi pembelajaran.
7.  Karena  strategi  ini  dilakukan  dalam  kelompokkelompok  belajar  maka  dapat  pula melatih kerja sama dalam kelompok belajar.
8.  Pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  aktivitas  belajar lebih  banyak  berpusat  pada  siswa,  guru  hanya  berfungsi  sebagai  fasilitator  dan manajer yang mengkoordinasi proses berlangsungnya pembelajaran.
9.  Proses  berpikir  siswa  lebih  optimal  dan  siswa  mengkonstruksi  sendiri  ilmu  yang dipelajarinya  menjadi  pengetahuan  yang  bermakna  dan  akan  tersimpan  dalam ingatannya dalam periode yang lama
Menurut Edi Kurniawan Farid (2021) kekurangan model pembelajaran TGT yaitu : 1.  Membutuhkan waktu yang lama;
2.  Guru dituntut untuk pandai memilih materi pelajaran yang cocok untuk model ini;
3.  Guru harus mempersiapkan model ini dengan baik sebelum diterapkan. Misalnya, membuat  soal  untuk  setiap  meja  turnamen  atau  lomba,  dan  guru  harus  tahu urutan akademis siswa dari yang tertinggi hingga yang terendah.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  model  pembelajaran  tipe  TGT  dapat meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  pada  siswa,  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan dan tentunya dapat meningkatkan hasol belajar pada siswa.

## SIMPULAN
Proses  pembelajaran  merupakan  kerangka  kerja  kurikulum  2013  dilakukan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  dalam berpartisipasi aktif, serta memberikan kesempatan bagi siswa untuk berkreativitas dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis siswa. Untuk mewujudkannya dapat menggunakan salah satu model pembelajaran tipe TGT  ( Teams  Games  Tournament ).  Model  pembelajaran  TGT  adalah  model pembelajaran yang disajikan dalam  bentuk pertandingan antar tim untuk memperoleh skor  tim  dan  mendapatkan  penghargaan  atas  usaha  kelompok  tersebut.  Langkah- langkahnya  yaitu  meliputi  penyajian  kelas,  pembentukan  kelompok,  permainan, turnamen  dan  pemberian  penghargaan.  Model  pembelajaran  TGT  memiliki  beberapa kelebihan  dan  kekurangan  yang  jika  disiasati  dengan  baik  akan  dapat  diterapkan dengan optimal untuk dapat meningkatkan hasil belajar serta kemampuan siswa dalam berkolaborasi dengan teman lainnya dalam satu kelompok atau antar kelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Muhammad,  dkk.  (2013).  Model  dan  Metode  Pembelajaran  di  Sekolah. Semarang: Unissula Press.
Ardiansyah, Aqib,  dkk. (2020). Systemic Literature Review Pembelajaran Cooperative Learning Tipe TGT di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dialektika .  Vol  4 No 2.
Universitas Peradaban. Diakses dari:
http://journal.peradaban.ac.id/index.php/dfkip/article/view/823
Farid,  Edi  Kurniawan.  (2021).  Penerapan  Model  TGT  Meningkatkan  Hasil  Belajar Tema  Kayanya  Negeriku. Jurnal  Pendidikan  Media  Nusantara. Vol  2  No  2.
Probolinggo: PCPGuruNU. Diakses dari:
https://ejournal.pcpergunukraksaan.org/index.php/pcpergunu/article/view/27 Fauziyah,  Nur  Endah  Hikmah.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  Ditinjau dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu. Vol  4  No  4.  Universitas  Pahlawan  Tuanku  Tambusai.  Diakses dari: https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/459/pdf Hamdani,  Muhammad  Surya.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  TGT  pada Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  5  untuk  Peningkatan  Keterampilan Kolaborasi. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar. Universitas  Pendidikan  Ganesha.
Diakses dari:
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/21778 Kurniawan,  Bayu.  (2019).  Pengaruh  Model  TGT  Berbantu  Media  Pinball  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. International  Journal  of  Education. Vol  3  No  1.  Universitas Pendidikan Ganesha. Diakses dari : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/article/view/17280 Leniwati,  dkk.  (2019) Pengaruh Penerapan Model TGT Terhadap Hasil Belajar  Siswa dalam  Pembelajaran  tematik  Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatulistiwa. Vol 8 No 9. Universitas Tanjungpura. Diakses dari: https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/35532/75676582875 Mukminah, dkk. (2019) Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Justek  Jurnal  Sains  dan  teknologi  Efektifitas. Vol  2  No  2. Universitas Muhammadiyah Mataram. Diakses dari: http://journal.ummat.ac.id/index.php/justek/article/view/3533/pdf
Rusmiati, Ririn, dkk. (2019) Pengaruh Model Pembelajaran TGT dengan Media Pop Up Terhadap Hasil Belajar Kelas IV Tema 6 Cita-citaku Subtema 3. Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran. Universitas Pendidikan Ganesha. Diakses dari: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/article/view/17914 Safitri,  Ashifa  Zulfika.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  TGT  Berbantu  Media Question  Card untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Tema  Kayanya  Negeriku. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha. Diakses dari: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/19452/11516 Teladaningsih,  One,  dkk.  (2019)  Implementasii  Model  Pembelajaran  TGT Meningkatkan  Keterampilan  Kolaboratif  Peserta  Didik  Kelas  4  SD  Vol  4  No  1. Universitas Pasundan. Diakses dari: https://www.journal.unpas.ac.id/index.php/pendas/article/view/1530
Wahyuningsih, Putri Indah, dkk. (2019) keefektivan model pembelajaran TGT Berbantu Media  Papan  Putar  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV Pembelajaran  Tematik. Journal  of  Educational  Reasearch  and  Review. Universitas Pendidikan Ganesha. Diakses dari:
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJERR/article/view/17337 Zahara,  Risfi  Aulia.  (2019).  Pengaruh  Kartu  Misteri  dalam  Model  Pembelajaran  TGT
Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Siswa. Journal  of  Education  Technologi. Universitas Pendidikan Ganesha. Diakses dari : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JET/article/view/22357