The  Effect  Of  Transformational  Leadership,  School  Culture  Principal,  And  Teacher Personality  Competence  On  The  Character  Of  Sint  Carolus  Kupang  High  School Students With Learning Motivation As A Mediating Variable
Pengaruh    Kepemimpinan  Transformasional,  Kepala  Sekolah  Budaya  Sekolah,  Dan Kompetensi Kepribadian Guru Terhadap  Karakter  Peserta  Didik SMAK Sint Carolus Kupang  Dengan Motivasi Belajar Sebagai Variabel Mediasi
Helena Da Conceicao Ximenes 1* , Ruminah 2 , Alfons Bunga Naen 3 , Kletus Erom 4 , Henny A. Manafe 5 Universitas Katolik Widya Mandira Kupang 1,2,3,4,5 hximenes352@gmail.com 1 , ruminahgoru1959@gmail.com 2 , Alfonsbunganaen01@gmail.com 3 , Kletuserom123@gmail.com 4 , hennyunwira@gmail.com 5
* Corresponding Author

## ABSTRACT
This research aims to analyze the influence of transformational leadership, school culture, and teacher personality competence on the character of students with learning motivation as a mediating variable. The  study  utilizes  primary  data  obtained  from  respondents  through  questionnaires.  The  research population  comprises  all  teachers  at  SMAK  Sint  Carolus  Kupang,  with  a  sample  of  72  individuals, representing the entire population. Data analysis in this study is conducted using Partial Least Square (PLS) with the application of SmartPLS 3.0. The results of hypothesis testing indicate that the transformational leadership of the school principal significantly influences the character of students, with a coefficient value of  0.570  (p  <  0.05).  However,  school  culture  does  not  significantly  affect  the  character  of  students (coefficient  =  -0.149,  p  >  0.05).  Furthermore,  teacher  personality  competence  also  does  not  have  a significant impact on the character of students (coefficient = 0.023, p > 0.05). Testing on the learning motivation of students shows that transformational leadership does not significantly influence learning motivation (coefficient = -0.084, p > 0.05). However, school culture (coefficient = 0.570, p < 0.05) and teacher personality competence (coefficient = 0.664, p < 0.05) significantly affect the learning motivation of students. Moreover, students' learning motivation significantly influences their character (coefficient = 0.405, p < 0.05). Therefore, students' learning motivation is considered an essential factor in shaping the character of students at SMAK Sint Carolus Kupang. In the context of path analysis, hypotheses involving the  path  of  influence  of  transformational  leadership  of  the  school  principal  or  school  culture  through students' learning motivation on their character are not proven to be significant (p > 0.05). However, hypotheses involving the path of influence of teacher personality competence through students' learning motivation on their character are proven to be significant (p < 0.05).
Keywords: Transformational  leadership,  school  culture,  teacher  personality  competence,  student character, and learning motivation

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh kepemimpinan transformasional, budaya sekolah dan  kompetensi  kepribadian  guru    terhadap  karakter  peserta  didik  dengan  motivasi  belajar  sebagai variabel  mediasi.  Penelitian  ini  menggunakan  data  primer  yang  diperoleh  dari  responden  melalui kuesioner.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru    SMAK  Sint  Carolus  Kupang.  Sampel  penelitian sebanyak  73  orang  yang  merupakan  seluruh  anggota  populasi.  Data  pada  penelitian  ini  dianalisis menggunakan  Partial  Least  Square  (PLS)  dengan  penggunaan  aplikasi  SmartPLS  3.0.  Hasil  pengujian hipotesis menunjukkan bahwa kepemimpinan transformasional kepala sekolah berpengaruh signifikan terhadap karakter peserta didik dengan nilai koefisien sebesar 0,570 (p < 0,05). Namun, budaya sekolah tidak berpengaruh signifikan terhadap karakter peserta didik (koefisien = -0,149, p > 0,05). Selanjutnya, kompetensi kepribadian guru juga tidak berpengaruh signifikan terhadap karakter peserta didik (koefisien = 0,023, p > 0,05). Pengujian terhadap motivasi belajar peserta didik menunjukkan bahwa kepemimpinan
transformasional tidak berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar (koefisien = -0,084, p > 0,05). Namun, budaya sekolah (koefisien = 0,570, p < 0,05) dan kompetensi kepribadian guru (koefisien = 0,664, p < 0,05) berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik. Selanjutnya, motivasi belajar peserta didik berpengaruh signifikan terhadap karakter peserta didik (koefisien = 0,405, p < 0,05). Oleh karena  itu,  motivasi  belajar  peserta  didik  dianggap  sebagai  faktor  yang  penting  dalam  membentuk karakter peserta didik SMAK Sint Carolus Kupang. Dalam konteks pengujian melalui jalur (path analysis), hipotesis yang melibatkan jalur pengaruh kepemimpinan transformasional kepala sekolah atau budaya sekolah melalui motivasi belajar peserta didik terhadap karakter peserta didik tidak terbukti signifikan (p > 0,05). Namun, hipotesis yang melibatkan jalur pengaruh kompetensi kepribadian guru melalui motivasi belajar peserta didik terhadap karakter peserta didik terbukti signifikan (p < 0,05).
Kata kunci : Kepemimpinan transformasional, budaya sekolah kompetensi kepribadian guru, karakter peserta didik dan motivasi belajar.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup  manusia.    Upaya tersebut  memberikan  indikasi  bahwa  pendidikan  penting  untuk  menghasilkan  sumber  daya manusia yang berkualitas. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pasal 3 mengemukakan bahwa pendidikan diselenggarakan agar setiap  individu  dapat  menjadi manusia  yang  “beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab”. Dengan  demikian  dapat  dimaknai  bahwa  tujuan pendidikan nasional Indonesia adalah untuk membentuk manusia yang utuh dan berkualitas, yaitu manusia yang selain cakap juga mempunyai karakter yang baik.
Upaya pembentukan karakter yang baik sangat penting bagi setiap peserta didik karena peserta didik adalah generasi muda penerus dan pembentuk masa depan bangsa. Merekalah yang akan mengambil alih kepemimpinan, mengelola pemerintahan, membangun ekonomi, dan menghadapi berbagai tantangan bangsa di masa depan. Kepemilikan karakter yang baik akan membantu generasi muda mengambil keputusan yang tepat, bertindak secara jujur, dan mampu memberikan kontribusi positif dalam membangun Negara. Kepemilikan karakter yang baik juga memberikan  pengaruh  positif  terhadap  lingkungan  sosial,  membekali  kemampuannya  dalam membangun hubungan yang sehat dengan sesama, dan meningkatkan kualitas kesehatan fisik dan psikologis.
Mengingat  pentingnya  pembentukan  karakter  peserta  didik  di  sekolah  maka Kementerian  Pendidikan  Nasional  mengembangkan  pendidikan  karakter  untuk  setiap  jalur, jenjang, dan jenis satuan pendidikan. Oleh karena itu, Suyanto & Hisyam (2000: 2) menegaskan bahwa pendidikan karakter harus menjadi gerakan nasional yang menjadikan sekolah sebagai agen  untuk  membangun  karakter  peserta  didik  melalui  pembelajaran  dan  pemodelan.  Pada tahun 2017 pemerintah meluncurkan suatu gerakan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) yang merupakan  bagian  dari  Gerakan  Nasional  Revolusi  Mental  (GNRM)  yang  dicanangkan  oleh Presiden Joko Widodo – Jusuf Kalla. Terbitnya Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan  Pendidikan  Karakter  menjadi  kekuatan  hukum  bagi  penyelenggaraan  pendidikan karakter  pada  setiap    jenjang  dan  jenis  pendidikan  formal  di  Indonesia.  Gerakan  pendidikan karakter  tersebut  kemudian  ditindaklanjuti  dengan  dikeluarkannya  Kebijakan  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  terdapat  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan Tahun 2020-2024. Adapun Visi Kemendikbud 2020-2024 adalah bahwa “Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  mendukung  Visi  dan  Misi  Presiden  untuk  mewujudkan  Indonesia  Maju  yang berdaulat, mandiri, dan berkepribadian melalui terciptanya Profil Pelajar Pancasila yang terdiri dari keenam dimensi, yaitu: Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia, Mandiri, Bergotong-Royong, Berkebinekaan Global, Bernalar Kritis, dan Kreatif.
Keenam dimensi ini merupakan suatu kesatuan utuh, tidak terpisahkan.  Apabila satu dimensi ditiadakan, maka profil ini akan menjadi tidak bermakna. Sekalipun pemerintah, melalui lembaga  pendidikan  telah  berupaya  menggerakkan  pendidikan  karakter  namun  realita menunjukkan  bahwa  masih  cukup  banyak  generasi  muda  Indonesia  pada  umumnya  dan khususnya peserta didik di sekolah berperilaku yang mengindikasikan lemahnya karakter. Data Komisi Perlindungan (KPAI) menunjukkan bahwa sepanjang tahun 2018, siswa usia 13-15 tahun pernah mengalami kekerasan fisik oleh teman sebaya, 75% siswa pernah melakukan kekerasan di sekolah, dan 50% siswa pernah mengalami perundungan (bullying) di sekolah (Chairunnisa, 2018). Mutu pendidikan di Kota Kupang berada di urutan ke-18 dari 22 kabupaten lain dalam Provinsi NTT . Kasus yang sering terjadi yaitu siswa sering membolos dengan pergi ke toilet dan tidak kembali sampai mata pelajaran selesai (Pena, 2018).
Kondisi di atas membuat peningkatan mutu sekolah sebagai lembaga merupakan hal yang  menjadi  fokus  utama  di  Kota  Kupang  saat  ini.  Fokus  utama  yang  dilakukan  antara  lain peningkatan karakter peserta didik, kompetensi kepribadian guru, motiavsi belajar, kurikulum, maupun  metode  pembelajaran  agar  proses  pendidikan  dapat  berjalan  dengan  efektif. Kesejahteraan  sekolah  (school  well-being)  merupakan  pendekatan  sosiologis  untuk mengevaluasi kualitas sekolah guna menunjang keberhasilan sekolah menjadi lingkungan positif yang bermanfaat bagi perkembangan fisik, kognitif, sosial, karakter dan emosi siswa (Setyawan & Dewi, 2015).
Terkait dengan pentingnya karakter peserta didik, SMAK Sint Carolus, informasi yang penulis  peroleh  dalam  rangka  mengumpulkan  data  awal  melalui  wawancara  dengan  kepala sekolah, guru Bimbingan Konseling (BK), guru kesiswaan  dan melalui observasi di sekolah bahwa ada beberapa peserta didik melakukan perbuatan sering terlambat datang sekolah, membuli kawan, mengucapkan kata-kata tidak sopan, berpakaian tidak sesuai aturan, pergaulan tidak sehat, sering tidur di kelas, merokok, membolos. Peserta didik juga sering menunjukkan perilaku di luar rumah yang mengindikasikan lemahnya karakter, seperti: malas belajar, nongkrong di pinggir  jalan,  begadang  sampai  larut  malam.  Karakter  peserta  didik  yang  seperti  ini  diduga disebabkan  oleh  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  yang  kurang  tegas,  adanya budaya sekolah yang belum membudayakan, kompetensi kepribadian guru dan motivasi belajar siswa  yang  masih  rendah.  Oleh  sebab  itu  pendidikan  karakter  merupakan    penciptaan lingkungan    sekolah    yang    membantu    siswa    dalam    perkembangan    etika,  tanggungjawab melalui model dan pengajaran karakter yang baik melalui nilai-nilai universal, (santika 2020:10).
Hal yang dibentuk dalam pendidikan karakter berfokus pada pembentukan  kebiasaan dan kepribadian  bagi  lingkungan  sosial.  Kebiasaan yang dibangun sejak dini adalah upaya dalam memaksimalkan pelaksanaan pendidikan karakter, melalui sinergitas seluruh komponen sekolah dalam membentuk karakter peserta didik melalui  penanaman  nilai-nilai kebaikan yang dibiasakan.  (Mustoip    2018:56).  Generasi    penerus    bangsa    yang    berkarakter    lahir    dari lingkungan  yang  baik. Lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat merupakan lingkungan yang sangat berpengaruh dalam membangun pendidikan karakter, (Munawaroh  2019:143).
Pendidikan  karakter  di    Indonesia  sudah  ditanamkan  mulai    dari    Sekolah  Dasar mengenai rasa  religius, nasionalis. Ada  sembilan pilar karakter dasar dalam pendidikan karakter di Indonesia: 1) cinta kepada  Allah dan  semesta  beserta isinya,  2) tanggungjawab,  disiplin dan mandiri, 3)  jujur, 4),  hormat  dan  santun,  5) kasih  sayang, peduli dan kerja sama, 6) percaya diri, kreatif, kerja keras, dan pantang menyerah, 7)  keadilan dan kepemimpinan, 8) baik dan rendah hati, 9) toleransi, cinta damai, dan persatuan (Wiyani, 2012:48). Dalam  melaksanakan pendidikan    karakter    diperlukan    pendidik    yang    cakap,    untuk    mewujudkan  pendidikan karakter.  Seorang  guru  harus  memiliki  karakter  dan  kepribadian  yang  kuat,  yang seharusnya guru    memiliki    kompetensi    pedagogi,    kepribadian,    sosial    dan    profesional    (Suprayitno, Wahyudi:  2020)  Pancasila  merupakan  identitas  nasional  yang  berkedudukan  sebagai  dasar negara dan ideologi nasional  Indonesia sebagai  acuan  dalam menata  unsur-unsur kehidupan
serta bernegara, sehingga segala bentuk  peraturan di Indonesia harus berdasarkan Pancasila (Nurhikmah &  Nugrahaningtyas, 2021:59).
Selain  itu  salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  karakter  peserta  didik  di sekolah  adalah  kepemimpinan  transformasional  Kepemimpinan  transformasional  melibatkan kemampuan kepala sekolah dalam menginspirasi, memotivasi, dan mengarahkan para guru dan peserta didik menuju pencapaian tujuan pendidikan yang lebih tinggi. Berdasarkan konsep dasar tentang  kepemimpinan  transformasional  tersebut  maka  dapat  diasumsikan  bahwa  kepala sekolah yang menerapkan kepemimpinan transformasional dapat memiliki dampak signifikan pada  pengembangan  karakter  peserta  didik.  Adapun  dasar  rasionalitasnya  adalah  sebagai berikut.
Pertama, kepala sekolah yang menerapkan kepemimpinan transformasional dicirikan oleh kemampuannya merumuskan visi yang kuat dan inspiratif untuk sekolah. Visi yang jelas dan bermakna  dapat  menginspirasi  peserta  didik  untuk  mengadopsi  nilai-nilai  yang  positif  dan mengembangkan karakter yang baik. Peserta didik merasa terhubung dengan tujuan dan nilai- nilai sekolah yang diusun oleh kepala sekolah. Kedua, melalui pemodelan dan komunikasi yang konsisten  dalam  kepemimpinan  transformasional,  kepala  sekolah  dapat  membantu memperkuat nilai-nilai seperti integritas, tanggung jawab, kejujuran, kerjasama, dan keadilan. Peserta didik dapat melihat dan mempraktikkan nilai-nilai tersebut secara konkret di lingkungan sekolah.  Ketiga,  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah  dapat  menciptakan  iklim sekolah  yang  positif,  inklusif,  dan  mendukung.  Lingkungan  sekolah  yang  aman,  hangat,  dan penuh perhatian dapat membantu peserta didik merasa dihargai dan terlibat aktif dalam proses belajar.
Faktor  lain  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  karakter  peserta  didik  adalah  budaya sekolah. Budaya sekolah mencakup nilai-nilai, norma-norma, dan harapan yang diterima dan dipraktikkan  dalam  lingkungan  sekolah.  Nilai-nilai  seperti  integritas,  kejujuran,  rasa  hormat, tanggung  jawab,  kerjasama,  dan  keadilan  yang  ditekankan  dalam  budaya  sekolah  dapat membentuk  karakter  peserta  didik.  Melalui  pengamatan,  pemodelan,  dan  penguatan  yang konsisten,  peserta  didik  akan  cenderung  menginternalisasi  dan  menunjukkan  karakter  yang sesuai dengan nilai-nilai budaya sekolah. Budaya sekolah yang kuat dapat membantu peserta didik  merasa  diterima,  aman,  dan  dihargai,  yang  kemudian  memungkinkannya  menunjukkan karakter yang baik dalam interaksi sehari-hari. Budaya sekolah yang kuat dan terdefinisi dengan jelas dapat membentuk identitas sekolah yang kuat yang kemudian mempengaruhi cara peserta didik  mengidentifikasi  diri  sebagai  bagian  dari  komunitas  sekolah,  mengadopsi,  dan menunjukkan karakter yang sejalan dengan identitas sekolah.
Selain kepemimpinan transformasional kepala sekolah dan budaya sekolah. Guru juga mempunyai peran sentral dalam pembentukan karakter peserta didik di sekolah. Peran sentral tersebut terjadi dan terlukis dalam interaksi guru dengan siswa yang berlangsung dalam proses pembelajaran  di  sekolah.  Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dan  fundamental  dalam membimbing,  mengarahkan,  dan  mendidik  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Peran  guru sangat  penting  di  sekolah  tak  tergantikan  oleh  siapapun  atau  apapun.  Agar  guru  mampu memerankan  dirinya  sebagai  pendidik  maka  secara  kepribadian  guru  harus  kompeten,  atau dengan  kata  lain  guru  harus  memiliki  kompetensi  kepribadian.  Guru  yang  kompeten  dalam kepribadiannya  akan  mampu  memperlakukan  setiap  peserta  didik  secara  terhormat  dan manusiawi, mampu menjadikan dirinya sebagai suri teladan dalam bertutur kata, dalam disiplin, dan dalam bertingkah laku.
Motivasi belajar juga berpengaruh terhadap karakter peserta didik di sekolah. Peserta didik yang mempunyai motivasi belajar yang kuat akan ditandai oleh adanya ketekunan dan rasa tanggung  jawab,  ketertarikan  dan  rasa  ingin  tahu,  kemandirian  dan  inisiatif,  ketahanan  dan keberanian  menghadapi  tantangan,  serta  keinginan  bekerjasama  dan  berkolaborasi.  Peserta didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  cenderung  menunjukkan  sifat  disiplin,  tekun,  dan
mempunyai rasa tanggung jawab dalam mengejar keberhasilan akademik. Motivasi belajar yang kuat  seringkali  muncul  dari  ketertarikan  dan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran.  Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  cenderung  aktif  mencari pengetahuan baru, mengajukan pertanyaan, dan eksploratif dalam belajar.
Sikap  ini  dapat  membantu  mereka  mengembangkan  karakteristik  seperti  kreativitas, rasa  ingin  tahu,  dan  kemampuan  berpikir  kritis.  Motivasi  belajar  yang  tinggi  akan  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  mengambil  inisiatif  dan  bertanggung  jawab  dalam  proses pembelajaran. Peserta didik yang termotivasi secara intrinsik cenderung lebih mandiri dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajaran. Sikap kemandirian ini dapat berdampak positif pada pengembangan karakter seperti inisiatif, kemandirian, dan tanggung jawab diri. Hakikat motivasi belajar merupakan dorongan pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkahlaku, internal dan eksternal DR. Hamzah B. Uno, M.Pd (1996:26-27).

## 2. Tinjauan Pustaka
Variabel dalam penelitian ini merupakan bagian integral dari manajemen pendidikan pada tingkat satuan pendidikan. Hal ini dapat dijelaskan dengan cara berikut ini.
1) Kepemimpinan transformasional memiliki peran yang krusial dalam manajemen pendidikan. Gaya kepemimpinan ini lebih dari sekadar memastikan operasional sekolah berjalan lancar; itu juga berfokus pada mengubah budaya sekolah, meningkatkan kinerja, dan memotivasi para anggota sekolah untuk mencapai tujuan yang lebih tinggi. Melalui gaya kepemimpinan transformasional, kepala sekolah dapat menciptakan perubahan positif dalam budaya dan kinerja  sekolah.  Ini  melibatkan  pembinaan  individu,  mendorong  kreativitas,  dan memberdayakan  anggota  sekolah  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  lebih  tinggi. Dengan  demikian,  kepemimpinan  transformasional  memainkan  peran  penting  dalam manajemen  pendidikan  yang  berorientasi  pada  pembaharuan  dan  peningkatan berkelanjutan.
2) Budaya  sekolah  merujuk  pada  nilai-nilai,  norma-norma,  kepercayaan,  dan  praktik-praktik yang  membentuk  lingkungan  sosial  di  dalam  sekolah.  Kedudukan  budaya  sekolah  sangat penting  dalam  manajemen  pendidikan,  karena  dapat  mempengaruhi  berbagai  aspek, termasuk  kinerja  siswa,  kepuasan  staf,  dan  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Kedudukan budaya  sekolah  dalam  manajemen  pendidikan  menunjukkan  betapa  pentingnya  aspek budaya  dalam  membentuk  identitas  dan  kualitas  sekolah.  Pemahaman  dan  pengelolaan budaya sekolah dengan bijaksana dapat memperkuat fondasi manajemen pendidikan dan mendukung pencapaian tujuan pendidikan yang diinginkan.
3) Kepribadian  guru  memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting  dalam  konteks  manajemen pendidikan.  Kompetensi  kepribadian  guru  bukan  hanya  berpengaruh  pada  hubungan interpersonal  di  dalam  kelas,  tetapi  juga  pada  kualitas  pengajaran,  pembelajaran,  dan suasana sekolah secara keseluruhan. Kompetensi kepribadian guru memiliki dampak besar pada  efektivitas  pengajaran,  manajemen  kelas,  dan  kualitas  hubungan  dengan  semua pemangku  kepentingan  dalam  konteks  pendidikan.  Guru  yang  dapat  menggabungkan keahlian akademis dengan kepribadian yang mendukung dapat memberikan pengaruh positif yang kuat pada pengalaman belajar siswa dan iklim sekolah secara keseluruhan.
4) Motivasi belajar memiliki kedudukan yang sangat penting dalam manajemen pendidikan. Ini memainkan peran kunci dalam memengaruhi tingkat partisipasi, pencapaian akademis, dan pengembangan pribadi siswa. Manajemen pendidikan yang efektif harus memperhitungkan dan  mendukung  motivasi  belajar  siswa.  Ini  mencakup  perencanaan  pembelajaran  yang menarik, memotivasi guru dan staf, serta menciptakan lingkungan sekolah yang mendukung perkembangan pribadi dan akademis siswa.
5) Karakter  peserta  didik  memiliki  kedudukan  yang  sangat  penting  dalam  manajemen pendidikan. Pembentukan karakter berperan dalam membentuk pribadi, moral, dan etika siswa,  serta  dapat  berdampak  positif  pada  kualitas  pendidikan  dan  suasana  sekolah. Pembentukan karakter peserta didik tidak hanya menjadi tanggung jawab guru, tetapi juga merupakan  bagian  integral  dari  manajemen  pendidikan  secara  keseluruhan.  Dengan menciptakan lingkungan yang mendukung dan mendorong perkembangan karakter positif, manajemen  pendidikan  dapat  memberikan  kontribusi  yang  besar  terhadap  pertumbuhan holistik peserta didik.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  yaitu  penelitian  yang  difokuskan pada kajian fenomena objektif untuk dikaji secara kuantitatif. Metode penelitian ini disebut juga sebagai  penelitian  deskriptif  asosiatif,  yaitu  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  atau hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih  dengan  mengukur  koefisien  signifikansi  dengan statistik. Data yang telah diperoleh dideskripsikan, di uji secara statistik untuk kemudian ditarik kesimpulannya  ( Musfiqon,  2012:  63).  Dalam  konteks  penelitian  ini,  pendekatan  kuantitatif digunakan  untuk  mengukur  sejauh  mana  variabel-variabel  bebas  yang  diteliti  berpengaruh terhadap Karakter Profil Pelajar Pancasila pada peserta didik SMAK Sint Carolus Kupang,  sebagai variabel terikat. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif dan data inferensial.

## 4. Hasil dan Pembahasan

## Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Kepemimpinan transformasional yang direfleksikan oleh 4 indikator adalah 85,48%  dan berkategori ‘sangat  baik’.  T anggapan  responden  atas  budaya  sekolah  adalah  85,206%  dan berkategori ‘sangat baik’. Kompetensi kepribadian guru adalah 85,206% dan berkategori ‘sangat baik’. Tanggapan responden terendah terdapat  pada indikator mantab, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa dengan skor  86,33 % dan masih berkategori ‘sangat baik’. Skor rata-rata indikator pada variabel motivasi belajar siswa adalah 88,115% dan berkategori ‘sangat baik’. Tanggapan responden atas karakter peserta didik adalah 89,09 % dan berkategori ‘sangat baik’.
Analisis  statistik  deskriptif  pada  5  variabel  penelitian,  yaitu  Kepemimpinan Transformasional  Kepala  Sekolah,  Budaya  Sekolah,  Kompetensi  Kepribadian  Guru,  Motivasi Belajar Peserta Didik, dan Karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang seluruh hasilnya berada pada kategori ‘Sangat Baik’ . Dengan demikian maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis deskriptif  ke-1  yang  berbunyi  “Gambaran  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah, Budaya  sekolah,  Kompetensi  Kepribadian  Guru,  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik,  dan  Karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang “Baik” ditolak.

## Hasil Analisis Statistik Inferensial
Data lapangan dari kelima variabel dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan perangkat lunak Partial Least Square (PLS-SEM). Analisis dilakukan dalam dua tahap, yaitu tahap analisis dalam rangka melakukan evaluasi outer model dan inner model .
Analisis Outer Model Evaluasi outer model bertujuan untuk mengevaluasi hubungan antara variabel dengan indikatornya. Ada tiga kriteria untuk menilai outer, yaitu: 1) Convergent Validity; 2) Discriminant Validity; dan 3) Composite Reliability dan Average Variance Extracted ( AVE )
Validitas  konvergen  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas  setiap  hubungan  antara indikator  dengan  variabel  laten-nya.  Validitas  konvergen  dari  model  pengukuran  dengan indikator reflektif dinilai berdasarkan korelasi antar skor item atau component score dengan skor variabel laten atau construct score . Convergent validity dari model pengukuran dengan indikator reflektif dapat dilihat pada loading factor untuk setiap indikator konstruk, yang korelasi antara skor indikator dengan skor konstruknya dianggap valid jika memiliki nilai korelasi (loading factor) di atas 0,70. Penelitian yang bersifat exploratory nilai loading factor atau korelasi antara 0,6 - 0,7 dapat diterima (Hair dkk: 1978) dan digunakan dalam penelitian ini. Outer Model terdapat pada Gambar 4.1.
Gambar 1. Uji Model Bagian Luar (Outer Model)
Hasil pengolahan data untuk menilai outer loadings (measurement model) pada gambar 1 terdapat 1 indikator dari variabel kompetensi kepribadian guru yang mempunyai nilai outer loading kurang dari 0,6, yaitu indikator dengan simbol X3.4. Karena itu indikator tersebut harus dikeluarkan  dari  model  dan  kemudian  dilakukan reconvergent  validity ,  atau  uji  outer  model kedua. Adapun hasil uji ulang dimaksud dapat disimak pada Gambar berikut ini.
Gambar 2. Analisis ReConvergen Validity (Outer Model Tahap 2) Berdasarkan  hasil re-convergent  validity yang  nampak  pada  Gamber  2  menunjukkan bahwa seluruh nilai outer loading yang pada hasil penilian sebelumnya menunjukkan koefisen lebih  kecil  dari  0,6  maka  setelah  dilakukan ReConvergen  Validity seluruh  koefisiennya
menunjukkan lebih besar dari 0,6. Secara lengkap hasil outer loadings output (measurement model) dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Evaluasi Outer Loadings (Measurement Model)
Discriminant Validity Tabel 2. Discriminant Vaidity Hasil Analisis Evaluasi Cross Loading
Berdasarkan  sajian  data  pada  Tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  masing-masing indikator  pada  variabel  penelitian  memiliki nilai  cross  loading terbesar  pada  variabel  yang dibentuknya dibandingkan dengan nilai cross loading pada variabel lainnya. Berdasarkan hasil yang  diperoleh  tersebut,  dapat  dinyatakan  bahwa  indikator-indikator  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  telah  memiliki discriminant  validity yang  baik  dalam  menyusun  variabelnya masing-masing.
Avarange Variance Extracted, Composite Reliability , dan Cronbach Alpha Tabel 3. Nilai Avarange Variance Extracted (AVE), composite reliability, dan Cronbach Alpha.
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa nilai AVE dari tiap variabel lebih besar dari 0,5. Nilai Composite Reliability untuk semua konstruk lebih besar dari 0,7 dan nilai Cronbach Alpha yang diperoleh tiap variabel lebih besar dari 0,7. Dengan demikian, seluruh variabel yang diteliti tidak memiliki permasalahan, memiliki reliabilitas yang baik sehingga layak digunakan dalam penelitian.
Pengujian Model Struktural ( Inner Model ) Setelah melakukan evaluasi measurement outer model selanjutnya dilakukan pengujian inner model dengan melihat nilai R- Squares pada variabel endogen (terikat). Perubahan nilai R- Squares dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  pengaruh  variabel  eksogen  terhadap  variabel endogen apakah mempunyai pengaruh yang sebenarnya (substantive) (Ghonzali, 2015: 78).
R - Squares
Table 4. Niai R-Squares
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  Tabel  4.14  dapat  diketahui  bahwa R-Squares variabel  karakter  peserta  didik  adalah  0,531.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kontribusi  variabel  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah,  Budaya  Sekolah, Kompetensi Kepribadian Guru, dan Motivasi Belajar Peserta Didik  terhadap variabel Karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang sebesar 53,1% dan sisanya sebesar 46,9% dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.

## Pengujian Hipotesis Pengaruh Langsung
Pengujian hipotesis dilakukan berdasarkan hasil pengujian Inner Model yang meliputi r- square, koefiisen  parameter  dan  t-statistik.  Untuk  melihat  apakah  suatu  hipotesis  itu  dapat diterima atau ditolak diantaranya dengan melihat nilai signifikan antar konstrak, t-statistik, dan p-values.  Nilai-nilai  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil bootsrapping . Rules  of  thumb yang digunakan  dengan  tingkat  signifikan  p- value < 0,05.  Pengujian  data  penelitian  ini  dilakukan dengan  bantuan sofwere  Smart  PLS 3.0. Hasil  uji  pengaruh  langsung  masing-masing  variabel dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Uji Hipotesis Pengaruh Langsung
Hasil pengujian hipoteses dengan bootsrapping menggunakan perangkat lunak Smart PLS 3.0 dalam penelitian adalah sebagai berikut.
a. Pengujian  Hipotesis  ke-2:  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  berpengaruh signifikan terhadap Karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang
Hasil  uji  hipoteses  ke-2  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  terhadap  Karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang menunjukkan nilai koefisien sebesar  0,570 dengan tingkat  signifikansi  0.000  <  0.05  .  Hal  ini  berarti  bahwa  Kepemimpinan  transformasional berpengaruh signifikan terhadap karakter peserta didik SMA Sint Carolus Kupang. Dengan demikian hipotesis ke-2 diterima.
b. Pengujian hipotesis ke-3: Budaya Sekolah berpengaruh signifikan terhadap
Karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang.
Hasil uji hipoteses ke-3 Pengaruh Budaya Sekolah terhadap Karakter Peserta Disik SMAK Sint Carolus menunjukkan nilai koefisien sebesar -0,149 dengan tingkat signifikan 0,185 > 0.05. Hal  ini  berarti  bahwa  Budaya  Sekolah  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  Karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang. Dengan demikian hipotesis ke-3 ditolak.
c. Pengujian  hipotesis  ke-4:  Kompetensi  Kepribadian  Guru  berpengaruh  signifikan  terhadap Karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang
Hasil uji hipoteses ke-4 Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru terhadap Karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang menunjukkan nilai koefisien sebesar  0,023 dengan tingkat signifikansi 0.891 > 0,05. Hal ini berarti bahwa Kompetensi Kepribadian Guru berpengaruh tidak signifikan terhadap karakter peserta didik SMAK Sint Carolus Kupang. Dengan demikian hipotesis ke-4 ditolak.
d. Pengujian hipotesis ke-5: Kepemimpinan Transformasional berpengaruh signifikan terhadap Motivasi Belajar Peserta didik SMAK Sint Carolus Kupang
Hasil  uji  hipoteses  ke-5  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  terhadap  Motivasi Belajar Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang menunjukkan nilai koefisien sebesar -0,084 dengan  tingkat  signifikan  0.318  >  0.05.    Hal  ini  berarti  bahwa  Kepemimpinan Transformasional  berpengaruh  tidak  signifikan  terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Dengan demikian hipotesis ke-5 ditolak.
e. Pengujian hipoteses ke-6: Budaya Sekolah berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik SMAK Sint Carolus Kupang
Hasil uji hipoteses ke-6 Pengaruh Budaya Sekolah terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik SMAK  Sint  Carolus  Kupang  menunjukkan  nilai  koefisien  sebesar    0,570  dengan  tingkat signifikansi 0.000 < 0.05. Hal ini berarti Budaya Sekolah berpengaruh signifikan terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik SMAK Sint Carolus Penfui. Dengan demikian hipotesis ke-6 diterima.
f. Pengujian  hipotesis  ke-7:  Kompetensi  Kepribadian  Guru  berpengaruh  signifikan  terhadap Motivasi Belajar Peserta didik SMAK Sint Carolus Kupang
Hasil uji hipoteses ke-7 Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang menunjukkan nilai koefisien sebesar  0,664 dengan tingkat signifikansi 0.000 < 0.05. Hal ini berarti Kompetensi Kepribadian Guru berpengaruh signifikan  terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  SMAK  Sint  Carolus  Penfui.  Dengan demikian hipotesis ke-6 diterima.
g. Pengujian  hipotesis  ke-8:  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  berpengaruh  signifikan  terhadap Karakter Peserta didik SMAK Sint Carolus Kupang
Hasil  uji  hipoteses  ke-8  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  berpengaruh  signifikan terhadap  Karakter  Peserta  Didik  SMAK  Sint  Carolus  Kupang  menunjukkan  nilai  koefisien sebesar  0,405 dengan tingkat signifikansi 0.016 < 0.05. Hal ini berarti bahwa Motivasi Belajar Peserta  Didik  berpengaruh  signifikan  terhadap  Karakter  Peserta  Didik  SMAK  Sint  Carolus Penfui. Dengan demikian hipotesis ke-7 diterima.

## Pengujian Hipotesis Pengaruh Tidak Langsung
Tabel 6. Hasil Analisis  Pengaruh Tidak Langsung
a. Pengujian  Hipotesis  ke-9:  Motivasi  Belajar  memediasi  pengaruh  Kepemimpinan Transformsional secara signifikan terhadap Karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang Hasil  uji  hipoteses  ke-9  Peran  mediasi  Motivasi  belajar  pada  Pengaruh  Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah terhadap Karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang menunjukkan nilai koefisien sebesar  -0,034 dengan tingkat signifikansi 0.346 > 0.05. Hal ini berarti  bahwa  Kepemimpinan  Transformasional  melalui  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik berpengaruh tidak signifikan terhadap Karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang. Dengan demikian hipotesis ke-8 ditolak.
b. Pengujian Hipotesis ke-10: Motivasi Belajar memediasi Pengaruh Budaya Sekolah sekolah secara signifikan terhadap Karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang
Hasil  uji  hipoteses  ke-10:  Peran  Motivasi  Belajar  memediasi  Pengaruh  Budaya  Sekolah terhadap  Karakter  Peserta  Didik  SMAK  Sint  Carolus  Kupang  menunjukkan  nilai  koefisien sebesar 0,121 dengan tingkat signifikansi 0.039 < 0.05. Hal ini berarti Budaya Sekolah melalui Motivasi Belajar Peserta Didik berpengaruh signifikan terhadap Karakter Peserta Didik SMA Sint Carolus. Dengan demikian hipotesis ke-9 diterima.
c. Pengujian Hipotesis ke-11: Motivasi Belajar memediasi Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru secara signifikan terhadap Karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang Hasil  uji  hipoteses  ke-10:  Peran  Motivasi  Belajar  memdiasi  Kompetensi  Kepribadian terhadap  Karakter  Peserta  Didik  SMAK  Sint  Carolus  Kupang  menunjukkan  nilai  koefisien sebesar 0,269 dengan tingkat signifikansi 0.017 < 0.05. Hal ini berarti bahwa Kompetensi Kepribadian Guru melalui Motivasi Belajar Peserta Didik berpengaruh signifikan terhadap Karakter  Peserta  Didik  SMAK  Sint  Carolus  Kupang.  Dengan  demikian  hipotesis  ke-10 diterima.

## 5. Penutup kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  gambaran  Kepemimpinan Transformasional  Kepala  Sekolah,  Budaya  Sekolah,  Kompetensi  Kepribadian  Guru,  Motivasi Belajar  Peserta  Didik,  dan  Karakter  Peserta  Didik  SMAK  Sint  Carolus  Kupang  ‘Sangat  Baik’. Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap  Karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang. Hal ini berarti bahwa kepemimpinan transformasional memiliki dampak yang besar terhadap perkembangan karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang. Budaya Sekolah berpengaruh tidak signifikan terhadap Karakter Peserta Didik SMAK Sint  Carolus  Kupang.  Artinya,  budaya  sekolah  di  SMAK  Sint  Carolus  Kupang  tidak  memiliki dampak yang besar terhadap perkembangan karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang. Kompetensi  Kepribadian  Guru  berpengaruh  tidak  signifikan  terhadap  Karakter  Peserta  Didik SMAK Sint Carolus Kupang. Artinya, biarpun semakin baik kompetensi kepribadian guru tetapi tidak memberikan pengaruh signifikan terhadap peningkatan karakter peserta didik SMAK Sint Carolus Kupang.
Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  berpengaruh  tidak  signifikan terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  didik  SMAK  Sint  Carolus  Kupang.  Artinya,  semakin  baik kepepemimpinan  transformasional  tidak  memberikan  pengaruh  terhadap  peningkatan karakter  peserta  didik  SMAK  Sint  Carolus  Kupang.  Budaya  Sekolah  berpengaruh  signifikan terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  SMAK  Sint  Carolus  Kupang.  Artinya,  semakin  baik budaya sekolah maka akan semakin baik motivasi belajar Peserta Didik Sint Carolus Kupang. Kompetensi Kepribadian Guru berpengaruh signifikan terhadap Motivasi Belajar Peserta didik SMAK Sint Carolus Kupang. Artinya, semakin baik kompetensi kepribadian guru maka semakin baik  karakter  Peserta  Didik  SMAK  Sint  Carolus  Kupang.    Motivasi  Belajar  Peserta  Didik berpengaruh  signifikan  terhadap  Karakter  Peserta  didik  SMAK  Sint  Carolus  Kupang.  Artinya, semakin tinggi motivasi belajar peserta didik maka semakin tinggi Karakter Peserta Didik SMAK Sint Carolus Kupang.
Kepemimpinan  Transformasional  berpengaruh  tidak  signifikan  terhadap  Karakter Peserta  Didik  SMAK  Sint  Carolus  Kupang  melalui  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik.  Artinya, motivasi  belajar  peserta  didik  tidak  mampu  berperan  sebagai  mediator  pengaruh kepemimpinan transformasional terhadap karakter peserta didik SMAK Sint Carolus Kupang. Budaya  Sekolah  berpengaruh  signifikan  terhadap  Karakter  Peserta  Didik  SMAK  Sint  Carolus Kupang melalui Motivasi Belajar Peserta Didik. Artinya, motivasi belajar peserta didik mampu berperan sebagai mediator pengaruh budaya sekolah terhadap karakter peserta didik SMAK Sint  Carolus  Kupang.  Kompetensi  Kepribadian  Guru  pengaruh  signifikan  terhadap  Karakter Peserta  Didik  SMAK  Sint  Carolus  Kupang  melalui  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik.  Artinya, motivasi  belajar  peserta  didik  mampu  berperan  sebagai  mediator  pengaruh  kompetensi kepribadian guru  terhadap karakter peserta didik SMAK Sint Carolus Kupang.
Penulis  menyarankan  bagi  peneliti  yang  akan  datang  agar  dilakukan  penelitian  yang serupa  untuk  mendalami  dan  menggali  faktor-faktor  tambahan  yang  dapat  memengaruhi karakter peserta didik.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  B.  (2019).  Pendidikan  Karakter  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  (Man)  2 Banjarmasin.Inferensi Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan. Abin.1992. Belajar dan FaktorFaktor yang Mempengaruhinya Agustin,  I.  T.,  &  Nafiah,  N.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Terhadap Pembentukan Karakter Siswa Di SD Negeri Margorejo VI/524 Surabaya. Education and Human Development Journal, 4(2), 21-31.
Ahmad. (2004). Psikologo Pendidikan.Jakarta : Rineka Cipta Anggraini.(2017). Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Budaya Sekolah di SD N Kotagede
3 Yogyakarta Tahun Ajaran2016/2017
Ansar.(2020).  Pengaruh  Budaya  Sekolah  Terhadap  Pembentukan  Karakter  Siswa  Kelas  X jurusan MIPA SMA Negeri 2 Soppeng.Jurnal Bilogi dan Pendidikan Biologi Vo. 1 No. Diterbitkan oleh CV Pustaka Setia Jl. BKR (Lingkar Selatan) No. 162-164.
Anwar Prabu Mangkunegara. 2005. Perilaku dan Budaya Organisasi. Bandung:   Refika Aditama. Anwar Prabu Mangkunegara. 2005. Perilaku dan Budaya Organisasi. Bandung: Refika Aditama Bolthouse, E.Jade. Efforts of Culture Creation in the K-8 School Setting; Northen  Michigan University. Diakses tanggal 10 oktober 2016
Arisman,  A.,  Getteng,  A.  R.,  &  Nuryamin,  N.  (2018).  Pengaruh  kompetensi  kepribadian  guru terhadap motivasi belajar peserta didik MTsN 2 Bone Kabupaten Bone. Jurnal Diskursus Islam, 6(3), 418-443.
Arisman,  A.,  Getteng,  A.  R.,  &  Nuryamin,  N.  (2018).  Pengaruh  kompetensi  kepribadian  guru terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  MTsN  2  Bone  Anderson,  M.  (2017). Transformational leadership in education: A review of existing literature. International Social Science Review, 93(1), 1-13.
Arnd-Caddigan,  M.  (2015).  Sherry  Turkle:  Alone  Together:  Why  We  Expect  More  from Technology and Less from Each Other: Basic Books, New York, 2011, 348 pp, ISBN 978- 0465031467 (pbk).
Asrori. (2020). Psikologi pendidikan pendekatan multidisipliner. Banyumas: Pena Persada. Astuti.(2015). Pengaruh Budaya Sekolah Terhadap Karakter Siswa Kelas X Jurusan   Tata Boga SMK Negeri 3 Klaten.Jurnal Studi Pendidikan Vol. 4 No. 1.
Bandura, A., & Walters, R. H. (1977). Social learning theory (Vol. 1). Prentice Hall: Englewood cliffs.
Bass, Bernard M and Riggio E. Ronald. 2006. Transformational Leadership. Mahwah, New Jersey; Lawrence Erlbaum Carpenter.
Bass, Bernard M and Riggio E. Ronald. 2006. Transformational Leadership. Mahwah, New Jersey; Lawrence Erlbaum Carpenter.
Baumrind,  D.  (1966).  Effects  of  authoritative  parental  control  on  child  behavior.  Child development, 887-907.
Bina Aksara:Jakarta.Komariah, Aan dan Cepi Triatna. 2006. Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif
Bolthouse, E.Jade. Efforts of Culture Creation in the K-8 School Setting;     Northen   Michigan University. Diakses tanggal 10 oktober 2016
Bush,  Tony,  dan  Marianne  Coleman.  2008.  Manajemen  Strategis  Kepemimpinan  Pendidikan. Jogjakarta: IRCiSOD
Bush,  Tony,  dan  Marianne  Coleman.  2008.  Manajemen  Strategis  Kepemimpinan  Pendidikan.
Jogjakarta: IRCiSOD
Candra,  C.,  &  Sakban,  A.  (2017).  Analisis  Korelasi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan  Kinerja Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa di SMAN 1 Labuapi Kabupaten Lombok Barat. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 2(2), 53-60.
Daniel,  2015.  School  Culture  and  Leadership  of  Professional  Learning  Communities. International Journal of Educational Management, Vol. 29 Iss 5 pp. 682694.
Daniel,  2015.  School  Culture  and  Leadership  of  Professional  Learning  Communities.
International Journal of Educational Management, Vol. 29 Iss 5 pp. 682694. Danielson, C. (2007). Enhancing professional practice: A framework for teaching.
Danim,  S.  &  Suparno.  2009.  Manajemen  dan  kepemimpinan  transformational  kekepala sekolahan:  visi  dan  strategi  sukses  era  teknologi,  situasi  krisis,  dan  internationalisasi pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Danim,  S.  &  Suparno.  2009.  Manajemen  dan  kepemimpinan  transformational  kekepala sekolahan:  visi  dan  strategi  sukses  era  teknologi,  situasi  krisis,  dan  internationalisasi pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Darojah, N. R., & Hadijah, H. S. (2016). Analisis pengaruh kompetensi kepribadian guru dengan motivasi  belajar  sebagai  variabel  intervening  terhadap  prestasi  belajar  siswa  kelas  x administrasi perkantoran. Jurnal pendidikan manajemen perkantoran, 1(1), 109.
Daryanto & Suryatri, D. (2013). Pendidikan Karakter di Sekolah. Yogyakarta : Gava Media. Daryanto, & Darmiatun, S. (2013). Pendidikan Karakter di Sekolah . Yogyakaarta: Gava Media. Daryanto.(2015). Pengelolaan Budaya Dan Iklim Sekolah. Gava Media: Yogjakarta. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2008). Self-determination theory: A macrotheory of human motivation, development, and health. Canadian psychology/Psychologie canadienne, 49(3), 182. Del, Terence, E, & Petersen, K. (1999). Shapping School Culture: The Heart of Leadership. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Depdiknas.  2003.  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah;  Buku  I  Konsep  dan Pelaksanaan. Jakarta: Direktorat SLTP Dirjen Dikdasmen.
Depdiknas.  2003.  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Sekolah;  Buku  I  Konsep      dan Pelaksanaan. Jakarta: Direktorat SLTP Dirjen Dikdasmen.
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi Kepala Sekolah TK, SD, SMP, SMA, SMK & SLB. Jakarta: BP. Cipta Karya.
Depdiknas. 2006. Standar Kompetensi Kepala Sekolah TK, SD, SMP, SMA, SMK & SLB. Jakarta: BP. Cipta Karya.
Dewantara, K. (1977). Bagian Pertama: Pendidikan. Yogyakarta: Majelis Luhur Dewey, J., & Boydston, J. A. (1988). The Later Works of John Dewey, 1925-1953: 1938-1939,
Experience and Education, Freedom and Culture, Theory of Valuation, and Essays. SIU Press.
Djamarah, Syaiful, Bahri. (2016). Psikologi belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., & Kelly, D. R. (2007). Grit: perseverance and passion for long-term goals. Journal of personality and social psychology, 92(6), 1087.
Dweck, C. S. (2006). Mindset: The new psychology of success. Random house. Elfindri, dkk.(2011). Soft Skills untuk Pendidik. Jakarta: Baduose Media.
Fahri,  F.,  &  Lubis,  M.  J.  (2022).  Gaya  Kepemimpinan  Demokratis  Guru  pada  Motivasi  Belajar Siswa. Jurnal Basicedu, 6(3), 3364-3372.
Faizatud,  D.  (2014).  Upaya  Guru  Dalam  Menanamkan  Mendidikan  Karakter  Pada  Siswa  Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 10 Jember Tahun Pelajaran 2013/2014.
Farwitawati, R., Fithrie, S., & Masirun, M. (2022). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Budaya Organisasi Terhadap Kinerja Guru Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Daya Saing, 8(3), 332-339.
Fauzuddin. 2011. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (Studi Multi. Fitriyah, C. (2011). Penerapan Pendidikan Karakter melalui Pengintegrasian Mata Pelajaran di Sekolah Dasar, Seminar Nasional Pendidikan, (Surabaya: Unesa Unive Fauzuddin. 2011. Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah (Studi Multi Kasus Pada Dua SMA Negeri dan Satu MA Negeri berpretasi di kota Banda Aceh. Disertasi: UM. rsity Press, 2011, h.19.
Fullan, M. (2007). Leading in a culture of change. John Wiley & Sons.
Guri.(2019).  Pengaruh  Kompotensi  Kepribadian  Dan  Sosial  Guru  Pai  Terhadap  Peningkatan Karakter Religius Siswa SDN 96 Bengkulu Selatan.
Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru.Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Hasanah.(2013).  Implementasi  Nilai-nilai  Karakter  Inti  di  Perguruan  Tinggi.  Jurnal  Pendidikan Karakter. Yogyakarta: LPPMP UNY.
HASIBUAN, M. G. (2019). PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA GURU PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM  TERHADAP  KARAKTER  RELIGIUS  DI  SMK  NEGERI  SE-KOTA PEKANBARU (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau).
Hendrawati,  Anik  dan  Latip  Prasojo  Diat.  2015  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional Kepala  Sekolah,  Motivasi  Kerja  Guru,  dan  Budaya  Sekolah  Terhadap  Prestasi  Belajar. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan. Vol. 3, No 2, pp. 141-157.
Herayati, H. (2020). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Pelaksanaan Pendidikan Karakter  Di  SDIT  Islamicity  Tangerang.  Perspektif:  Jurnal  Ekonomi  dan  Manajemen Akademi Bina Sarana Informatika, 18(2), 218-224.
Huda, M. (2017). Kompetensi kepribadian guru dan motivasi belajar siswa. Jurnal penelitian, 11(2), 237-266.
Ibrahim, A. M., Nurpratiwiningsih, L., & Sunarsih, D. (2020). Pengaruh Motivasi terhadap Hasil Belajar dan Karakter Tanggung Jawab Siswa dalam Muatan PKN. Jurnal Riset Pendidikan Dasar (JRPD), 1(1), 47-55.
INDAH UTAMI, I. N. D. A. H. (2021). PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA  GURU  DI  SEKOLAH  MENENGAH  PERTAMA  NEGERI  5  PALOPO  (Doctoral dissertation, Institut agama islam Negeri (IAIN Palopo)).
Indah,  R,  &  Muchtaro.(2017).  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Ppkn  Melalui  Keteladanan  Dan Implikasinya  Terhadap  Pembentukan  Karakter  Disiplin  Siswa  (Studi  Di  Smp  Negeri  1 Mojolaban Kabupaten Sukoharjo.
Islamy, Irfan, 2009.Prinsip-prinsip Perumusan Kebijaksanaan Negara akarta: PT Bumi
AksaraKoran Kompas, 3/3/2011halaman 12.Kunandar. 2007.
Istiqomah, I., Dewi, S. E. K., & Kholidin, N. (2022). Pengaruh Budaya Sekolah terhadap Karakter Peserta Didik di Sekolah Dasar. FingeR: Journal of Elementary School, 1(1), 11-19.
Jakarta:Rineka Cipta Jones, J., M. Jenkin, & S. Lord. 2006. Developing Ef fective Teacher Performance. London: Paul Chapman Publishing.
Juniarti, E., Ahyani, N., & Ardiansyah, A. (2020). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah dan Disiplin Guru terhadap Kinerja Guru. Journal of Education Research, 1(3), 193-199.
Kagan, J. (2018). Galen's prophecy: Temperament in human nature. Routledge. Kasus Pada Dua SMA Negeri dan Satu MA Negeri berpretasi di kota Banda Aceh. Disertasi: U AsCD Hamalik, Oemar. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran Jakarta: Bumi Aksara.M. Kusnandar. 2011. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Sukses dalam Sertifikasi Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Lareau,  A.  (2018).  Unequal  childhoods:  Class,  race,  and  family  life.  In  Inequality  in  the  21st Century (pp. 444-451). Routledge.
Latif, A., & Mahmudah, R. (2023). Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru Sosiologi Terhadap Pembentukan Karakter Peserta Didik Madrasah Aliyah Swasta Di Kecamatan Sakra Timur. Journal Governance and Politics (JGP), 3(1), 157-166.
LATIF,  V.  A.  (2017).  PENGARUH  KEPEMIMPINAN  KEPALA  SEKOLAH  TERHADAP  MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMP NEGERI 9 KOTA GORONTALO. Skripsi, 1(911413124).
Lipham, M. James dan James Hoeh. 1974. The Principalship: Foundations and Functions. New York: Harper & Row Publishers.
Lukas, Earl Stephen dan Jerry Wayne Valentine. 2002. Transfor mational Leadership: Principals, Leadership Teams, and School Culture. New Orleans. Diakses 10 Oktober 2016. Manurung,  D.  (2018).  Pengaruh  Budaya  Sekolah  dan  Lingkungan  Sekolah  terhadap Pembentukan  Karakter  Siswa  di  SMP  Gajah  Mada  Bandar  Lampung  Tahun  Pelajaran 2017/2018”. Skripsi: Universitas Lampung.
Marzano, R. J. (2003). What works in schools: Translating research into action. ASCD. Marzano, R. J., & Toth, M. D. (2013). Teacher evaluation that makes a difference: A new model for teacher growth and student achievement. ASCD.
Maslow, A., & Lewis, K. J. (1987). Maslow's hierarchy of needs. Salenger Incorporated, 14(17),
987-990.
Mintu, A. T. (2004). Geert Hofstede CULTURES AND ORGANIZATIONS–SOFTWARE OF THE MIND. Crossroads, 23(2), 500-500.
Moh, Uzer Usman. 2008. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya. Moh, Uzer Usman. 2008. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mugiantarsih, L. (2021, September). Pengaruh Motivasi Belajar Dan Proses Pembelajaran Daring Pada Karakter Disiplin Siswa Sekolah Dasar. In Prosiding Seminar Nasional Manajemen Pendidikan (Vol. 2, No. 1, pp. 1428-1437).
Muhammad, A. (2009). Transforming school culture: How to overcome staff division. Solution Tree Press.
Mulyasa.  2011.  Menjadi  Gur  u  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  2011.  Menjadi  Gur  u  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.2011. Menjadi GurunProfesional menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangk an Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nababan,  A.  (2020).  Hubungan  Keterampilan  Mengajar  Dan  Kompetensi  Kepribadian  Guru Dengan Motivasi Belajar Siswa Di Sma Negeri 2 Siborong-Borong. JURNAL PIONIR, 6(1). New  Jersey.  Prentice  Hall, Inc.Indeks  (versi Bahasa  Indonesia)Rusyan,  A.  T. 1990. Profesionalisme Tenaga Kependidikan Bandung: Yayasan KaryaSarjana Mandiri. Ngang, Tang Keow. 2011. The Ef fect of Transformational Leadership on School  Culture in Male Primary Schools Maldives; Procedia-Social and Behavioral Sciences.
Ngang, Tang Keow. 2011. The Ef fect of Transformational Leadership on School Culture in Male Primary Schools Maldives; Procedia-Social and Behavioral Sciences.
Nuraeni, I., & Labudasari, E. (2021). Pengaruh budaya sekolah terhadap karakter religius siswa di sd it noor hidayah. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik, 5(1), 119-131.
Nurdin,  Ade  Ruslan.  2013.  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  Dan Budaya  Organisasi  Terhadap  Profesionalisme  Guru  dalam  Mewujudkan  Perilaku  dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan dan Humaniora ISSN 2301-5004.
Nurdin,  Ade  Ruslan.  2013.  Pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  Dan Budaya  Organisasi  Terhadap  Profesionalisme  Guru  dalam  Mewujudkan  Perilaku  dan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan dan Humaniora ISSN 2301-5004.
Nurjan, Syarifan. (2016). Psikologi Belajar. Ponorogo: Wade Group.
Peterson, K.D. 1999. Time Use Flows from School Culture: River of Values and Traditions can Nurture  or  Poison  Staff  Development  Hours  (Versi  Electronic).  Journal  of  Staff Development. Vol. 20.
Peterson, K.D. 2002. Reculturing School. Journal of Staf f Development, Summer 2002. Vol. 23,
No. 3.
Peterson, K.D. 2002. Reculturing School. Journal of Staf f Development, Summer   2002. Vol. 23,
No. 3.
Prayudha.(2012). Implementasi Pendidikan Berkarakter di Pondok Pesantren Mahasiswa Jagad Alimussirry Kelurahan Wonokromo Surabaya .
Ramlah.2020.  Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Terhadap Pembentukan Karakter Peserta Didik Kelas XI SMA Negeri 4 Barru. Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2 No. 1
Republik  Indonesia.  2003.  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Jakarta.
Riani, A.L. 2011. Budaya Organisasi  Yogyakarta: Graha Ilmu.Robbins, P. S. 2008. Organizational Behaviour (10 thedition)
Robbins, Stephen P. dan Timothy A. Judge. 2009. Organizational Behavior. New Jersey: Pearson Education Inc.
Robbins, Stephen P. dan Timothy A. Judge. 2009. Organizational Behavior. New Jersey: Pearson Education Inc.
Roqib,  M.  (2020).Kepribadian  Guru  Upaya  Mengembangkan  Kepribadian  Guru  yang  Sehat  di Masa Depan. Editor: Abdul Wachid B.S. Cetakan Pertama, Januari 2020. Imogiri: Penerbit CV. Cinta Buku Griya Abimana.
Rowold, J. (2005). Multifactor leadership questionnaire. Psychometric properties of the German translation by Jens Rowold. Redwood City: Mind Garden.
Ryan,  K,  &  Bohlin,  K.  (1999).Building  Character  in  Schools:  Practical  Ways  to  Bring  Moral Instruction to Life. San Francisco: Jossey Bass.
Safaria, T.2004. Kepemimpinan Yogyakarta: Graha Ilmu. Safitri,  E.,  Setiawati,  Y.  H.,  &  Suryana,  A.  (2021).  Pengaruh  Kompetensi  Kepribadian  Guru terhadap Akhlak Siswa di SMK Cendekian Muslim Nanggung-Bogor.
Sardiman,  A.M.  (2014).  Interraksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PTRaja  Grafindo Persada.
Sardiman,  A.M.  (2018).  Interaksi  dan  motivasi  belajar  mengajar.  Depok:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sari,  A.  P.  (2021).  Konsep  Diri  Dalam  Efektifitas  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Terhadap Motivasi Belajar Siswa Dalam Meningkatkan Pendidikan Di Sekolah. Jurnal Ilmiah Psyche, 15(01), 01-20.
Sekaran, U. (2010). Research Methods For Business, Fifth Edition. John Wiley and Sons Ltd. Sekaran, U. (2011). Metodologi Penelitian Untuk Bisnis II (edisi 4). Jakarta: Salemba Empat. Sobur, Alex. 2009. Psikologi Umum dalam Lintasan Sejarah Bandung: Pustaka Setia. Sofyan.(2018).  Implementasi  Pendidikan  Karakter.Diterbitkan  oleh  CV.  Jakad  Publishing Surabaya 2018.
Sudjana, Nana. 1998. Cara Belajar Siswa Objektif Sudrajat,  Ajat.  2011.  Membangun  Budaya  Sekolah  Berbasi  Karakter  Terpuji.  http://staf f.uny.ac.id/sites/default/files/M  e  m  b  a  n  g  u  n  /  K  u  l  t  u  r  /  2  0  S  e  k  o  l  a  h /20Berbasis/20Karakter.pdf. Diakses tanggal 13 Oktober 2016.
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.(2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D. Bandung Alfabeta. Sukardi,  H.M,  (2011).  Evaluasi  Pendidikan  Prinsip  dan  Operasionalnya,  Jakarta:  Bumi  Aksara,
2011.
Sumarni,Siti.2010.http://rivafauziah.wordpres.com/2005/06/26/membangunkultur-sekolah/ Diakses tanggal 25 September 2016.
Suralaga, F. (2021). Psikologi pendidikan implikasi dalam pembelajaran. Depok: Rajawali Pers. Syah, Muhibbin. 2002. Psikologi Pendidikan Bandung: Remaja Rosdakarya. Persada Press
Taufik,  A.T.  (2011).  Mengembangkan  Karakter  suksses  anak  di  era  cyber.  Terbit:  Ar-Ruzz Media/2011. Available online.
Thoyyibah, D., Attalina, S. N. C., & Widiyono, A. (2022). Pengaruh Kompetensi Kepribadian Guru Terhadap Pembentukan Karakter Disiplin Siswa Kelas IV SDN 01 Bugel Kedung Jepara Di Era New Normal. Jurnal Pendidikan dan Konseling (JPDK), 4(3), 516-522.
Transformasi Manageria: Journal of Islamic Education Management, 1(1), 30-53. Umniah, H. F. (2018). Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Mata Pelajaran Akidah Akhlak  Siswa  Kelas  XI  Madrasah  Aliyah  Ma’arif  1  Punggur  Tahun  Pelajaran  2018/2019 (Doctoral dissertation, IAIN Metro).
Wahjosumidjo. 2010. Kepemimpinan Kepala Sekolah: Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya J akarta: Pt RajaGrafindo Persada.
Wahyudi. 2009. Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Organisasi Pembelajar.  Bandung: Alfa Beta.
Wahyudi.  2009.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Organisasi  Pembelajar.  Bandung:  Alfa Beta.
Whitaker, T. (2020). What great teachers do differently: Nineteen things that matter most. CRC Press.
Wuradji. 2009. The Educational Leadership (Kepemimpinan Transformasional).    Yogyakarta: Gama Media.
Wuradji.  2009.  The  Educational  Leadership  (Kepemimpinan  Transformasional).  Yogyakarta: Gama Media.
Yamin, M. 2007. Profesionalisasi guru dan implementasi KTSP. Jakarta: Gaung Yamin, M. 2007. Profesionalisasi guru dan implementasi KTSP. Jakarta: Gaung   Persada Press. Yukl, Gary. 2010. Kepemimpinan dalam Organisasi alih bahasa oleh Budi Supriyanto.Jakarta: PT Indeks.
Zamroni. (2010). Strategi dan Model Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pendidikan dan Pembelajaran, Yogyakarta: PHK-I UNY.