## PENGARUH KOMPETENSI GURU DAN FASILITAS BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPS
SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 KAPONGAN TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Insiyah 1 , Nursalam 2 1,2 STKIP PGRI Situbondo, Indonesia 2 nursalam073032@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was to determine the effect of teacher competence and learning facilities on learning achievement in IPS subjects for class viii junior high school 1 Kapongan students in the 2017/2018 academic year. This type of research is ex- post facto research. The subjects of this study were students of SMP Negeri 1 Kapongan in the 2017/2018 academic year who received social studies subjects with a population of 127 students. The data collection techniques in this study were a questionnaire, interview (interview)  and  documentation.  Data  analysis  in  this  study  was  analyzed  in  each  data collection  technique.  The  results  of  this  study  indicate  that  there  is  a  positive  and significant influence between teacher competence on social studies learning achievement. The  results  of  the  analysis  using  simple  regression  obtained  a  correlation  coefficient (rx1y) of 0.659 and a coefficient of determination (r2x1y) of 0.435. The t test was carried out and the t-test price was 6.073 and the t-table value was 1.675 at the 5% significance level,  which  means  that  t  count  was  greater  than  t  table  and  the  effect  of  teacher competence  on  social  studies  learning  achievement  was  significant.  The  results  of  this study indicate that there is a positive and significant effect of learning facilities on social studies learning achievement. The results of the analysis using simple regression obtained a  correlation  coefficient  (rx2y)  of  0.558  and  a  coefficient  of  determination  (r2x2y)  of 0.312. The results of this study indicate that there is a positive and significant influence on  teacher  competence  and  learning  facilities  together  on  social  studies  learning achievement.  The  results  of  the  analysis  using  multiple  regression  obtained  the correlation coefficient Ry (1.2) of 0.709 and the coefficient of determination R2 y (1.2) of 0.503. This shows that there is a positive and significant influence on the competence of teachers and learning facilities together on social studies learning achievement.
Keywords: teacher competence, learning facilities, learning achievement
Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kompetensi guru dan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran ips siswa kelas viii smp negeri 1 kapongan tahun pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian ex-post facto. Subjek penelitian ini adalah siswa SMP Negeri 1 Kapongan tahun pelajaran 2017/2018  yang  mendapatkan  mata  pelajaran  IPS  dengan  jumlah  populasi  sebesar  127 siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  (kuesioner), interview  (Wawancara)  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dianalisis pada setiap teknik pengumpulan data. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  kompetensi  guru  terhadap  prestasi  belajar  IPS. Hasil    analisis  dengan  menggunakan  regresi  sederhana    diperoleh    harga    koefisien korelasi  (rx1y) sebesar 0,659 dan harga koefisien determinasi (r2x1y) sebesar 0,435. Uji t dilakukan dan diperoleh  harga  thitung  sebesar  6,073  dan  ttabel  sebesar  1,675 pada taraf  signifikansi  5%  yang  berarti  thitung    lebih  besar  dari  ttabel    dan  pengaruh kompetensi  guru  terhadap  prestasi  belajar  IPS  adalah      signifikan.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  fasilitas  belajar  terhadap prestasi  belajar  IPS.  Hasil  analisis  menggunakan  regresi  sederhana  diperoleh  harga
koefisien   korelasi   (rx2y)   sebesar 0,558  dan   harga   koefisien determinasi (r 2 x2y) sebesar    0,312.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan kompetensi guru dan fasilitas belajar secara bersama-sama  terhadap   prestasi belajar  IPS.    Hasil    analisis    dengan  menggunakan    regresi    ganda    diperoleh  harga koefisien  korelasi  Ry(1,2) sebesar  0,709  dan  koefisiensi  determinasi  R2 y(1,2) sebesar 0,503.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan kompetensi  guru  dan  fasilitas  belajar  secara  bersama-sama  terhadap    prestasi  belajar IPS.

## Kata Kunci : Kompetensi guru, Fasilitas belajar, Prestasi Belajar PENDAHULUAN
Kompetensi  (Rastodio,  2009:30)  adalah  karakteristik  dasar  seseorang yang  berkaitan  dengan  kinerja  berkriteria  efektif  dan  atau  unggul  dalam  suatu pekerjaan dan situasi tertentu. Menurut Farida  Sariman (2009: 17),  kompetensi guru  merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan prilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diwujudkan oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa kompetensi  guru  adalah  kebulatan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang berwujud  tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran.
Fasilitas  adalah  sarana  dan  prasarana  yang  harus  tersedia  untuk melancarkan  kegiatan  pendidikan  di  sekolah.  Sarana  adalah  semua  perangkat peralatan,  bahan,  dan  perabot  yang  secara  lagsung  digunakan  untuk  proses pendidikan disekolah,  meliputi  gedung, ruang belajar/kelas, media belajar, meja dan  kursi.  Sedangkan  prasarana  adalah  fasilitas  yang  secara  tidak  langsung menunjang jalannya proses pendidikan, meliputi halaman sekolah, taman sekolah, dan jalan menuju sekolah (Popi Sopiatin, 2010:73).
Berdasarkan pada penjelasan di atas, Fasilitas Belajar adalah sarana dan prasarana yang memperlancar jalannya proses belajar mengajar siswa agar  tujuan pendidikan  dapat  berjalan  dengan lancar, teratur, efektif, dan efisien.
Prestasi belajar adalah hasil dari pengukuran dan penilaian usaha belajar. Prestasi belajar merupakan tolak ukur yang utama untuk mengetahui keberhasilan belajar  seseorang.  Seseorang  yang  prestasinya  tinggi  dapat  dikatakan  bahwa  ia telah berhasil dalam belajar (Slameto, 2010: 17). Oleh karena itu, dapat dikatakan
bahwa  prestasi  belajar  merupakan  suatu  gambaran  dari  penguasaan  kemampuan para  peserta  didik  sebagaimana  telah  diterapkan  untuk  suatu  pelajaran  tertentu, karena pada dasarnya setiap usaha  yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran baik  oleh  guru  sebagai  pengajar  maupun  oleh  peserta  didik  sebagai pelajar bertujuan untuk mencapai prestasi yang setinggi-tingginya.
Berdasarkan    kerangka    berfikir    di    atas,    maka    dapat    digambarkan kerangka konseptual penelitian sebagai berikut:

## X1 (kompetensi Guru)
Y1  (Prestasi Belajar

## X2 (Fasilitas Belajar)
Gambar 1. Kerangka Konseptual
Keterangan:
X1 = Kompetensi Guru X2 = Fasilitas Belajar Y1 = Prestasi Belajar
= Pengaruh secara langsung dari variable X1 dan X2 terhadap Y1.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex-post  facto yaitu  penelitian  yang mengungkap  data  tanpa  memberikan  perlakuan  terhadap  variabel  yang  diteliti. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh kompetensi guru dan fasilitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di  SMP Negeri 1 Kapongan. Pendekatan yang digunakan dalam analisis data penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1  Kapongan tahun pelajaran 2017/2018  di  kelas  VIII  yang  berlokasi  di  Jl.  Raya  Banyuwangi  No.73.  Batas timur  perumahan  penduduk,  batas  utara  perumahan  Penduduk,  batas  selatan persawahan  dan  batas  barat  perumahan  penduduk.  Waktu  penelitian  dilakukan setelah  ujian  kompre  pada  April  sampai  Mei  2018.  Dipilihnya  lokasi  ini  karena dirasa dapat mewakili kebutuhan penelitian yang akan diteliti.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  SMP  Negeri  1  Kapongan tahun pelajaran 2017/2018 yang mendapatkan mata pelajaran IPS dengan jumlah populasi  sebesar  127  siswa.  Dalam  teknik  ini  jumlah  populasi  tidak diperhitungkan  akan  tetapi  diklasifikasikan  dalam  beberapa  kelompok,  sampel diambil  dengan  memberikan  jatah  atau  quorum  tertentu  terhadap  kelompok. pengumpulan  data  dilakukan  pada  unit  sampling,  setelah  data  terpenuhi, pengumpulan data dihentikan. Penelitian disini mengambil sampel 50 siswa kelas VIII.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  (kuesioner),  interview (Wawancara)  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif dan deskriptif variabel prestasi belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  mengenai  kompetensi  guru  diperoleh  dari  lembar  angket  yang terdiri  dari  20  butir  pernyataan  dengan  menggunakan  skala Likert, terdiri  dari empat  alternatif  jawaban.  Berdasarkan  20  butir  pernyataan  yang  ada  dengan jumlah  responden  50  siswa,  menunjukkan  bahwa  variabel  kompetensi  guru memperoleh  skor  tertinggi 77  dan skor terendah 45.
Hasil analisis dengan menggunakan program SPSS Statistics 16.0  for  Windows menunjukkan Mean (M)  sebesar  61,62; Median (Me) sebesar 61; Modus (Mo) sebesar 60; dan Standar Deviasi (SD) sebesar 7,738.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Variabel Kompetensi guru No  Kelas Interval Frekuensi (f) Persen (%) 1 45-49 4 8 2 50-54 6 12 3 55-59 8 16 4 60-64 12 24 5 65-69 13 26
6 70-74 4 8 7 75-79 3 6 Jumlah 50 100
Berdasarkan tabel 2, distribusi frekuensi variabel kompetensi guru  terdiri dari 7 kelas rentang interval, dengan setiap kelas memiliki 5 rentang skor. Kelas interval 45 – 49 sebanyak 4 siswa (8%), kelas interval 50 – 54 sebanyak 6 siswa (12%),  kelas  interval  55–  59  sebanyak  8  siswa  (16%),  kelas  interval  60  –  64 sebanyak 12 siswa (24%), kelas interval  65  –  69 sebanyak  13  siswa  (26%), kelas  interval  70 – 74 sebanyak 4 siswa (8%), kelas interval 75 – 79 sebanyak 3 siswa (6%).
Data  variabel  penelitian  digolongkan  ke  dalam  kategori  kecenderungan kompetensi  guru  yang  dapat  diketahui  menggunakan  skor  ideal.  Skor  ideal tersebut dapat dibagi menjadi tiga kategori kecenderungan, yaitu kelompok tinggi, kelompok sedang dan kelompok rendah.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kecenderungan Kompetensi guru
No  Rentang Skor (X) Frekuensi (f) Persen (%) Kategori 1 66-77 20 40 Tinggi 2 55-64 20 40 Sedang 3 45-54 10 20 Rendah Jumlah 50 100
Berdasarkan tabel 3. frekuensi kecenderungan variabel kompetensi guru menunjukkan bahwa yang berada pada rentang skor lebih dari atau sama dengan 66 masuk pada kategori tinggi sebanyak 20 siswa  (40%),  rentang  skor  antara  66 sampai  64 masuk  pada  kategori sedang  sebanyak  20 siswa  (40%),  dan  rentang skor  kurang  dari  45  sampai  54    masuk  kategori  rendah  sebanyak  10  siswa (20%).
Kecenderungan   variabel   kompetensi guru   disajikan   dalam diagram pie (Pie Chart) pada gambar 3. berikut:
Gambar 2. Pie Chart Kecenderungan Kompetensi Guru
Data mengenai Fasilitas Belajar diperoleh dari lembar angket yang terdiri dari 16 butir  pernyataan  dengan  menggunakan  skala Likert, terdiri  dari  empat  alternatif jawaban. Berdasarkan 16 butir pernyataan yang ada dengan jumlah responden 50 siswa, menunjukkan bahwa  variabel  fasilitas belajar memperoleh  skor  tertinggi 62  dan skor terendah 36.
Hasil analisis dengan menggunakan program SPSS Statistics 16.0  for  Windows menunjukkan Mean (M)    sebesar    50,54; Median (Me)  sebesar  51,50; Modus
(Mo) sebesar 56; dan Standar Deviasi (SD) sebesar 6,260.
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Variabel fasilitas belajar No  Kelas Interval Frekuensi (f) Persen (%) 1 36-39 2 4 2 40-43 7 14 3 44-47 6 12 4 48-51 10 20 5 52-55 12 24 6 56-59 11 22 7 60-63 2 4 Jumlah 50 100
Berdasarkan tabel 4,  distribusi frekuensi  variabel fasilitas belajar  terdiri dari 7 kelas rentang interval, dengan setiap kelas memiliki 4 rentang skor. Kelas interval 36 – 39 sebanyak 2 siswa (4%), kelas interval 40 – 43 sebanyak 7 siswa (14%),  kelas  interval  44  –  47  sebanyak  6  siswa  (12%),  kelas  interval  48  –  51 sebanyak  10  siswa  (20%),  kelas  interval    52  –  55  sebanyak    12  siswa  (24%), kelas  interval  56 – 59 sebanyak 11 siswa (22%), kelas interval 60 – 63 sebanyak 2 siswa (4%).
Data  variabel  penelitian  digolongkan  ke  dalam  kategori  kecenderungan fasilitas belajar yang dapat diketahui menggunakan skor ideal. Skor ideal tersebut dapat  dibagi  menjadi  tiga  kategori  kecenderungan,  yaitu  kelompok  tinggi, kelompok sedang dan kelompok rendah.
Berdasarkan  perhitungan,  berikut  merupakan  tabel  distribusi  frekuensi kecenderungan fasilitas belajar yang disajikan dalam table 4.8, yaitu:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Kecenderungan fasilitas belajar No  Rentang Skor (X) Frekuensi (f) Persen (%) Kategori 1 53-62 23 46 Tinggi 2 44-52 18 36 Sedang 3 36-43 9 18 Rendah Jumlah 50 100
Berdasarkan  tabel  5,  frekuensi  kecenderungan  variabel  fasilitas  belajar menunjukkan bahwa yang berada pada rentang skor lebih dari atau sama dengan 53 masuk pada kategori tinggi sebanyak 23 siswa  (46%),  rentang  skor  antara  44 sampai  52 masuk  pada  kategori sedang  sebanyak  18 siswa  (36%),  dan  rentang skor  kurang  dari  36 sampai 43 masuk kategori rendah sebanyak 9 siswa (18%). Kecenderungan    variabel    fasilitas  belajar    disajikan    dalam  diagram  pie (Pie Chart) pada gambar 3. berikut:
Data  prestasi  belajar  diperoleh  dari  lembar  angket  yang  terdiri  dari  10 butir  pernyataan  dengan  menggunakan  skala Likert yang  terdiri  dari  empat alternatif  jawaban.  Berdasarkan  10  butir  pernyataan  tersebut  dengan  jumlah responden  50  menunjukkan  bahwa  variabel  prestasi  belajar  memperoleh  skor tertinggi  sebesar  39  dari  skor  tertinggi    yang  mungkin    dicapai    yaitu    sebesar (4x10)  =  40  dan  skor  terendah  sebesar  22  dari  skor  terendah  yang  mungkin dicapai  (1x10)  = 10.
Hasil  analisis  dengan  menggunkan  program SPSS  Statistics  20.0  for Windows menunjukkan Mean (M) sebesar 30,42; Median (Me) sebesar 31; Modus
(Mo)  sebesar  32; dan Standar Deviasi (SD) sebesar   4,111.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Variabel Prestasi belajar
No Kelas Interval Frekuensi (f) Persen (%) 1 22-24 4 8 2 25-27 10 20 3 28-30 9 18 4 31-33 14 28 5 34-36 8 16 6 37-39 5 10 Jumlah 50 100
Berdasarkan tabel 6, distribusi  frekuensi   Prestasi belajar  terdiri  dari  6 kelas interval yang masing-masing memiliki 3 rentang  skor.  Kelas  interval  22- 22 sebanyak 4 siswa  (8%),  kelas interval 25-27 sebanyak 10 siswa (20%), kelas interval  28-30  sebanyak 9 siswa (18%), kelas interval  31-33 sebanyak  14 siswa (28%), kelas interval 34-36 sebanyak 8 siswa  (16%),  dan kelas  interval  37-39 sebanyak 5 siswa (10%).
Data  variabel  penelitian  kemudian  digolongkan  ke  dalam  kategori kecenderungan variabel Prestasi belajar. Skor ideal tersebut dapat dibagi menjadi
tiga  kategori  kecenderungan,  yaitu  kelompok  tinggi,  kelompok  sedang  dan kelompok rendah.
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Kecenderungan Prestasi belajar No Rentang Skor (X) Frekuensi (f) Persen (%) Kategori 1 33-39 16 32 Tinggi 2 27-32 25 50 Sedang 3 22-26 9 18 Rendah Jumlah 64 100
Sumber: Data Primer
Berdasarkan  tabel  4.10,  frekuensi  kecenderungan  variabel  Prestasi belajar  menunjukkan  bahwa  yang  berada  pad  rentang  skor  lebih  dari  atau  sama dengan  33  masuk  kategori  tinggi  sebanyak  16  siswa    (32%),    rentang    skor diantara  27  sampai    32  masuk    kategori  sedang  sebanyak  25  siswa  (50%),  dan rentang skor di bawah 26 masuk kategori rendah sebanyak 9 siswa (18%).
Gambar 4. Pie Chart Kecenderungan Prestasi belajar
Berdasarkan  gambar  4.5  di  atas,  dapat  diketahui  pengkategorian  nilai frekuensi  Prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  yang  memperoleh  nilai  ≥  70  maka dikatakan tuntas  dalam  belajarnya,  sedangkan  siswa  yang  memperoleh  nilai <70  maka  dikatakan  belum  tuntas  belajarnya Berdasarkan    data    tersebut    maka dapat dilihat  pada  tabel  7 distribusi frekuensi prestasi belajar sebagai berikut:
Tabel  8. Distribusi   Frekuensi   Kecenderungan Prestasi Belajar
No Rentang Skor  Frekuensi (f)  Persen (%)  Kategori 1 55-69 14 28 Belum Tuntas 2 70-100 36 72 Tuntas Jumlah 64 100
Berdasarkan  tabel  8,  frekuensi  kecenderungan variabel  Prestasi belajar dengan nilai KKM kurang dari 70 masuk pada kategori belum tuntas sebanyak 14
siswa  atau  sebesar  28%  dan  nilai  KKM  lebih  dari  70  masuk  kategori  tuntas sebanyak 36 siswa atau sebesar 72%.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi belajar pada  mata  pelajaran  IPS  sudah  optimal.  Kecenderungan    variabel    penggunaan Prestasi  belajar  IPS  disajikan  dalam  diagram  pie (Pie  Chart) pada  gambar  5. berikut:
Gambar 5. Pie Chart Kecenderungan prestasi belajar berdasarkan ketuntasan KKM siswa

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan antara kompetensi guru (X1) terhadap prestasi belajar IPS (Y).
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar IPS.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  kompetensi  guru  dan  fasilitas  belajar  secara  bersama-sama  terhadap prestasi belajar IPS.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharmisi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2 . Bumi Aksara. Jakarta
Azhar Arsyad. 2006. Media Pembelajaran .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Dimyati    &    Mudjiono.    2009. Belajar    Dan    Pembelajaran .    Jakarta:    PT. Rineka Cipta. Farida  Sariman.  2009. Sertifikasi  Guru  :  Apa  Dan  Bagaimana? .  Bandung  : CV. Yrama widya.
Ghozali. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana.
Gulo. 2002. Stategi Belajar Mengajar . Pustaka Setia. Bandung. Iskandar Putong. 2008. Ekonomi Mikro dan Makro . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Margono. 2004. Statistika Dasar untuk Penelitian . Surakarta: FKIP UNS. Moh. Uzer Usman. 2005. Menjadi Guru Profesional . Bandung : Remaja Rosdakarya. Mudhoffir. 1992. Teknologi Instruksional .  Bandung: Remaja Rosdyakarya Nana  Sudjana.  (2005). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Nana  S  yaodih    Sukmadinata.      2009. Landasan    Psikologi      Proses Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdyakarya. Ngalim  Purwantoro.  2006. Psikologi  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdyakarya.
Nomor 16 tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi   Akademik    dan Kompetensi Guru. Jakarta: Depdiknas.
Popi  Sopiatin.  2010. Manajemen  Belajar  Berbasis  Kepuasan  Siswa .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Rastodio.   2009.  kompetensi     guru.     diambil     dari     :     http://rastodio.com/
pendidikan/pengertian-kompetensi-guru. html ,pada tanggal 26 september2013.
Ridaul  Inayah,    dkk.  2011.  Pengaruh  Kompetensi,    Motivasi    Belajar    Siswa, Dan Fasilitas  Belajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Lasem  Jawa  Tengah  Tahun Pelajaran 2011/2012. Tesis. Surakarta: UNS. Sagala  Syaiful.  2004. Kemampuan  Professional  Guru  Dan  Tenaga Kependidikan .  Bandung: Alfabeta. Sapriya,  (2009). Pendidikan  dalam  Ilmu  pengetahuan  sosial .  Bandung:  CV Alfabeta.
Sariman, Farida. 2009. Sertifikasi Guru: Apa dan Bagaimana? . Bandung: CV. Yrama Widya. Slameto.  (2010). Belajar dan faktor-faktor yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Somantri,  Numan  (2001). Tingkat  pendidikan  IPS  disekolah .  Bandung:  CV  Alfa Press. Sudarwan Danim. 2010. Media Komunikasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Suharsimi  Arikunto.  (2006). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Suharmisi Arikunto, 2008. Manajemen  Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Sumadi    Suryabrata.    2002. Psikologi    Pendidikan .    Jakarta:    PT.    Raja Grafindo Pustaka. Sugiyono. 2009. Metode    Penelitian    Pendidikan    (Pendekatan    Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta. Sutrisno Hadi. (2004). Analisis Regresi . Yogyakarta: Andi Ofset.
Sutrisno Hadi. (2010). Analisis Regresi . Yogyakarta: Andi Ofset. Syaiful  Bahri  Djamarah.    2002.  prestasi  belajar  dan  kompetensi    guru. Surabaya: Usaha Nasional.
The Liang Gie. 1994. Cara Belajar Yang Efisian . Yogyakarta: Liberty Tu’u, Ali. 2004. Guru Dalam Proses Pembelajaran . Bandung. Sinar Baru Algesindo Undang-Undang    No.20  Tahun  2003. Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta: Depdiknas.
Undang-Undang  No.14 Tahun  2005. Guru   dan   Dosen. Yogyakarta:   Pustaka Pelajar Offset.
Undang-Undang    No.22.    Tahun    2016. Sistem  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial. Jakarta: Depdiknas. Usman  Uzer.  M.  2005. Menjadi  Guru  Professional .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.