## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN BERBASIS SAINS, LINGKUNGAN, TEKNOLOGI, MASYARAKAT DAN ISLAM (SALINGTEMASIS) DALAM
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP EKOSISTEM KELAS X DI SMA NU (NADHATUL ULAMA) LEMAHABANG KABUPATEN CIREBON

## M. Taufik Aditia, Novianti Muspiroh

## Abstrak
Pengembangan modul pembelajaran berbasis sains, lingkungan, teknologi, masyarakat dan Islam (Salingtemasis) merupakan  bagian  dari  pembelajaran  yang  mengaitkan  lingkungan  sekitar dengan  nilai  –  nilai  Islam  menjadi  tak  terpisahkan  sebagai  aplikasi  integrasi  dengan pembelajaran  biologi  tentang ekosistem. Penelitian ini bertujuan untuk  mengembangkan modul pembelajaran berbasis sains, lingkungan, teknologi, masyarakat dan Islam (Salingtemasis) pada konsep  Ekosistem  kelas  X,  mengetahui  peningkatkan  hasil  belajar  siswa  beserta  perbedaannya antara  yang  diterapkan  modul  dan  yang  tidak  dietrapkan,  dan  mengkaji  respon  siswa  terhadap pengembangan  modul  berbasis  sains,  lingkungan,  teknologi,  masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis)  di kelas  X  di  SMA  NU  (Nadhatul  Ulama)  Lemahabang  Kabupaten  Cirebon. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  eksperimen.Teknik  pengumpulan data  pada  penelitian  ini  melalui  angket,  uji  modul  berbasis  sains,  lingkungan,  teknologi, masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) ,  dan  tes  hasil  belajar.  Untuk  uji  analisis  digunakan  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  Uji  t  Paired  Sample  Test.Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang pengembangan  bahan  ajar  melalui  beberapa  tahapan  yaitu  analisis  kebutuhan,  desain  modul, pengemebangan bahan ajar, validasi modul oleh para ahli, dan uji coba modul. Peningkatan hasil belajar  siswa  dengan  modul  sebesar  0,28  dengan  kriteria  cukup  baik.  Terdapat  perbedaan peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  signifikan    antara  kelas  eksperimen  dan  control.  Respon dari siswa sebesar 82.07% yang berarti sangat kuat terhadap penggunaan modul.

## Kata kunci : Modul Biologi Berbasis (Salingtemasis), Hasil Belajar

## A. Latar Belakang Masalah
Masalah penting yang sering dihadapi guru dalam kegiatan pembelajaran adalah memilih atau menentukan materi pembelajaran atau bahan ajar yang tepat dalam rangka membantu siswa mencapai kompetensi. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa dalam kurikulum atau silabus, materi  bahan  ajar  hanya  dituliskan  secara  garis  besar  dalam  bentuk  “materi  pokok”.  Menjadi tugas guru untuk menjabarkan materi pokok tersebut sehingga menjadi bahan ajar yang lengkap. Selain  itu,  bagaimana  cara  memanfaatkan  bahan  ajar  juga  merupakan  masalah.  Pemanfaatan dimaksud  adalah  bagaimana  cara  mengajarkannya  ditinjau  dari  pihak  guru,  dan  cara mempelajarinya ditinjau dari pihak murid.
Berkenaan  dengan  pemilihan  bahan  ajar  ini,  secara  umum  masalah  dimaksud  meliputi cara penentuan jenis materi, kedalaman, ruang lingkup, urutan penyajian, perlakuan (treatment) terhadap  materi  pembelajaran,  dan  sebagainya  (Tomlinson,  1998:98).  Masalah  lain  yang

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
berkenaan  dengan  bahan  ajar  adalah  memilih  sumber  dimana  bahan  ajar  itu  didapatkan.  Ada kecendrungan sumber bahan ajar dititik beratkan pada buku. Padahal banyak sumber bahan ajar selain buku yang digunakan misalnya seperti modul, Bukupun tidak harus satu macam dan tidak harus sering berganti terjadi selama ini. Berbagai buku dapat dipilih sebagai sumber bahan ajar. Termasuk  masalah  yang  sering  dihadapi  guru  berkenaan  dengan  bahan  ajar  adalah  guru memberikan  bahan  atau  materi  pembelajaran  terlalu  luas  atau  terlalu  sedikit,  terlalu  mendalam atau  terlalu  dangkal,  urutan  penyajian  yang  tidak  tepat,  dan  jenis  materi  bahan  ajar  yang  tidak sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  oleh  siswa.  Berkenaan  dengan  sumber  belajar sering terjadi setiap ganti semester atau ganti tahun ganti bahan ajar.
Sehubungan  dengan  itu,  perlu  disusun  rambu-rambu  pemilihan  dan  pemanfaatan  bahan ajar untuk membantu guru agar dapat mampu memilih materi pembelajaran atau bahan ajar dan memanfaatkanya dengan tepat. Rambu-rambu dimaksud antara lain berisikan konsep dan prinsip pemilihan  materi  pembelajaran,  penentuan  cakupan,  urutan,  kriteria  dan  langkah-langkah pemilihan, perlakuan pemanfaatan, serta sumber materi pembelajaran.
Bahan  ajar  yang  akan  dikembangkan  oleh  peneliti  yaitu  bahan  ajar  modul  berbasis Salingtemasis ,  Dengan  kata  lain  bahan  ajar  yang  memuat  nilai-nilai  Islam  menjadi  tak terpisahkan  dari  dampak  pembelajaran  setiap  mata  pelajaran  dalam  isi  materi  yang  relevan maupun  dalam  proses  pembelajaran.  Penempatan  nilai-nilai  Islam  seyogyanya  memperhatikan berbagai aspek ideologi, politik, ekonomi, sosial, budaya, dan keagamaan.  Memperhatikan pula siklus  kehidupan  peserta  didik  mulai  dari  lingkungan  kehidupan  keluarga,  sekolah  dan masyarakat lokal, regional, nasional. Dengan demikian nilai-nilai Islam itu benar-benar dihayati dan dilaksanakan sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik.
Tujuan  pembelajaran  biologi  yang  memuat  nilai-nilai  Islam  yaitu  :  Upaya  peningkatan keimanan  dan  ketaqwaan  siswa  disekolah  dapat  ditempuh  dengan  berbagai  strategi.  Salah  satu strategi  itu  adalah  strategi  integrasi  yaitu  mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  melalui pembelajaran  mata  pelajaran  biologi,  dalam  hal  ini  mata  pelajaran  biologi  dikelas  X  SMA  NU (Nadhatul  Ulama)  Lemahabang  Kabupaten  Cirebon.  Integrasi  nilai-nilai  Islam  dalam pembelajaran  biologi  dikelas  X  SMA  NU  (Nadhatul  Ulama)  Lemahabang  Kabupaten  Cirebon dilakukan pada pembelajaran materi ekosistem, yaitu dengan mengaitkan pada kehidupan sehari- hari dan perilaku siswa.

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
Strategi  integrasi  nilai-nilai  Islam perilaku siswa  dalam pembelajaran mateeri ekosistem diimplementasikan  dalam  kegiatan-kegiatan  berikut.  Pertama,  menanamkan  kesadaran keagamaan/ke-Islaman  yang  lebih  integral  dalam  diri  siswa.  Kedua,  mengaitkan  atau memadukan materi pembelajaran dengan nilai-nilai Islam. Ketiga, member motivasi secara terus menerus kepada siswa untuk mengembangkan kesadaran dan pemahaman kegamaan/ke-Islaman.
Belajar  pada  dasarnya  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  berkat  adanya  pengalaman yang  meliputi  perubahan  keterampilan,  kebiasaan,  sikap,  pengetahuan,  pemahaman  dan apresiasi.  Oleh  karena  itu  guru  sebagai  pembimbing  dan  pendorong  belajar  harus  mempunyai kemampuan  dalam  melaksanakan  aktifitas  pembelajarannya  sehingga  siswa  mau  dan  mampu belajar dan sebaik-baiknya, dengan tujuan pembelajaran biologi yang memuat nilai-nilai Islam.
Pada penelitian Khotimatuss’adah (2011) dengan judul Pengembangan bahan ajar biologi berbasis  Imtaq  pada  pokok  bahasan  pencemaran  lingkungan  di  MTs  An-Nur  Kota  Cirebon, perbedaan hasil belajar siswa dapat dilihat dari uji normalitas dan uji liliefors, diketahui nilai sig. <  0,05  yang  berarti  Ha  diterima  artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  yang menggunakan  bahan  ajar  yang  bermuatan  IMTAQ  dengan  yang  tidak.  Respon  siswa  dapat diketahui melalui angket bahwa 29,6% sangat setuju, 40,4% setuju, 20% kurang setuju dan tidak setuju 9,4%.
Berkaitan hal diatas penulis tertarik untuk mengadakan penelitian di SMA NU (Nadhatul Ulama)  Lemahabang  Kabupaten  Cirebon,  dimana  guru  bidang  studi  biologi  dalam menyampaikan materi pelajaran belum pernah mengembangkan nilai-nilai  Islam pada siswanya terutama dalam hal  pengembangan bahan ajar  yang berbasis  Islam padahal  lingkungan sekolah tersebut dikenal sebagai sekolah yang agamis.
Tujuan  dari  pembelajaran  berbasis  nilai-nilai  Islam  ini  dilakukan  agar  siswa  mampu memelihara  dan  menjaga  lingkungan  dan  tidak  merusaknya.  Dimana  pada  kenyataannya  siswa kurang  memahami  artinya  menjaga  lingkungan  yang  berkaitan  terhadap  pelajaran  biologi, sehingga pemahaman siswa dalam memelihara lingkungan pada konsep ekosistem bidang studi biologi  masih  rendah,  sehingga  perlu  adanya  peningkatan  dan  pengembangan  nilai-nilai  Islam biologi,  yang  menjadi  pokok  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  sejauh  mana  guru memberikan  upaya  dalam  peningkatan  dan  pengembangan  nilai  biologi  yang  baik.  Pentingnya nilai-nilai  Islam  untuk  mewujudkan  perhatian  dan  kesadaran  yang  seimbang  bagi  kehidupan didunia dan akhirat.  Nilai-nilai  Islam  yang harus melekat  pada diri seseorang  atau siswa, maka

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
akan  terwujud  suatu  kesadaran  akan  dirinya.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  lebih  memahami, semangat  dan  giat  mempelajari  materi  dalam  pelajaran  biologi  dalam  konsep  ekosistem  akan tetapi  dalam  kenyataannya,  pemahaman  siswa  dalam  konsep  ekosistem  dalam  bidang  studi biologi  masih  rendah,  sehingga  perlu  adanya  upaya  peningkatan  dan  pengembangan  nilai-nilai Islam  siswa  yang  menjadi  pokok  permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  sejauh  mana  siswa dalam meningkatkan dan pengembangan nilai-nilai  Islam biologi  yang baik dengan guru dalam peningkatan dan pengembangan nilai-nilai Islam yang baik pula di SMA NU (Nadhatul Ulama) Lemahabang Kabupaten Cirebon.

## B. Rumusan Masalah
1. Bagaimanakah pengembangan modul pembelajaran berbasis sains, lingkungan, teknologi, masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) pada  konsep  Ekosistem  kelas  X  di  SMA  NU (Nadhatul Ulama) Lemahabang Kabupaten Cirebon?
2. Seberapa  besar  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  modul pembelajaran berbasis sains, lingkungan, teknologi, masyarakat dan Islam (Salingtemasis) dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada konsep Ekosistem kelas X di SMA NU (Nadhatul Ulama) Lemahabang Kabupaten Cirebon?
3. Bagaimanakah  respon  siswa  yang  diajarkan  modul  pembelajaran  berbasis  sains, lingkungan,  teknologi,  masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  konsep  Ekosistem  kelas  X  di  SMA  NU  (Nadhatul  Ulama) Lemahabang Kabupaten Cirebon?
4. Adakah  perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  yang  menggunakan  modul  pembelajaran berbasis sains, lingkungan, teknologi, masyarakat dan Islam (Salingtemasis) dengan yang tidak menggunakan modul pembelajaran?

## C.Signifikansi
1. Bagi Siswa
Siswa  kelas  X  SMA  NU  (Nadhatul  Ulama)  Lemahabang  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya menggunakan modul pembelajaran berbasis sains, lingkungan, teknologi, masyarakat dan Islam (Salingtemasis).
2. Bagi Guru

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
Guru  dapat  menggunakan  modul  pembelajaran  berbasis  sains,  lingkungan,  teknologi, masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis). untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  konsep ekosistem  di  SMA  NU  (Nadhatul  Ulama)  Lemahabang.  dan  menambah  wawasan  bagi  guru dalam menggunakan Modul pembelajaran berbasis sains, lingkungan, teknologi, masyarakat dan Islam (Salingtemasis) dalam  meningkatkan  respon  siswa  pada  konsep  ekosistem  di  SMA  NU (Nadhatul Ulama) Lemahabang.
3. Bagi Lembaga Pendidikan
Sebagai bahan masukkan untuk peningkatan mutu pendidikan serta memperkaya hasanah pembelajaran pada materi ekosistem  dengan menggunakan modul pembelajaran berbasis sains, lingkungan,  teknologi,  masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) pada  konsep  ekosistem  di  SMA NU (Nadhatul Ulama) Lemahabang.

## F. Kerangka Pemikiran
Kegiatan  pembelajaran  terjadi  interaksi  antar  guru  dengan  siswanya.  Dimana  guru adalah  sebagai  penyampai  materi  pembelajaran  dan  siswa  adalah  yang  menerima  materi  yang disampaikan  guru.  Interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  telah ditentukan.  Sebagai  seorang  guru  dituntut  untuk  dapat  menyampaikan  materi  pembelajaran dengan baik sehingga siswa mampu menerima materi tersebut dan dapat memahaminya dengan baik.
Adapun  tujuan  dan  manfaat  penyusunan  bahan  ajar  diantaranya  adalah  memudahkan guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  seperti  diperoleh  bahan  ajar  yang  sesuai  tuntutan kurikulum dan sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik, tidak lagi tergantung kepada buku teks  yang  terkadang  sulit  untuk  diperoleh,  menambah  khasanah  pengetahuan  dan  pengalaman guru dalam menulis bahan ajar (Amri dkk, 2010).
Seorang guru sebaiknya memilki rasa ingin tahu, mengapa dan bagaimana anak belajar dan menyesuaikan dirinya dengan kondisi-kondisi belajar dalam lingkungannya (Howard dalam Mulyasa,  2004).  Hal  tersebut  akan  menambahkan  pengalaman  dan  wawasan  guru  sehingga memungkinkan proses pembelajaran berlangsung lebih efektif dan optimal, karena pengetahuan dan  penjelasan  yang  baik  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  dalam  memberikan  motivasi  kepada peserta didik sehingga mau belajar dan memahami sebaik-baiknya materi disampaikan kemudian mampu belajar dengan sebaik-baiknya pula.

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
Nilai biologi yang baik juga dapat diperoleh peserta didik jika dalam pemahaman materi pelajaran  biologi  di  sekolah  lebih  dipahami  dan  ditingkatkan  mutunya  agar  dapat  memenuhi kebutuhan  pembelajaran  di  sekolah.  Oleh  karena  itu  yang  harus  diperhatikan  guru  dalam mengajar adalah sebagai berikut  :  1) Mengarahkan dan membimbing  belajar., 2) Menimbulkan motivasi pada siswa untuk belajar, 3) Membantu siswa-siswi dalam mengembangkan sikap yang baik  dan  diinginkan,  4)  Memperbaiki  teknik  belajar  dan  5)  Mengenal  dan  mengusahakan terbentuknya pribadi yang bermutu dan berguna dalam rangka menuju sukses dalam belajar.
Penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu variabel X dan variabel Y dimana variabel X adalah  pengembangan  bahan  ajar  dalam  pembelajaran  dan  variabel  Y  pembelajaran  biologi bermuatan nilai-nilai Islam.

## H. HIPOTESIS
Hipotesis  adalah  suatu  jawaban  yang  bersifat  sementara  terhadap  permasalahan penelitian,  sampai  terbukti  melalui  data  yang  terkumpul  (Arikunto,  2006  :  71).  Berdasarkan rujukan tersebut, penulis merumuskan hipotesis sebagai berikut :
H a =  Terdapat  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  pembelajaran menggunakan  pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis  sains,  lingkungan,  teknologi, masyarakat dan Islam (Salingtemasis) dengan yang tidak menggunakan Modul Salingtemas is .

## I. KAJIAN  PUSTAKA
Menurut Hamdani (2011) Terdapat beberapa definisi bahan ajar yang dikemukakan para ahli.  Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  atau  materi  yang  disusun  secara  sistematis  yang digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.
Menurut  Sungkono  (2003:1)  bahan  pembelajaran  adalah  seperangkat  bahan  bermuatan materi  atau  isi  pembelajaran  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Bahan  ajar adalah  segala  bentuk  konten  baik  teks,  audio,  foto,  video,  animasi  dan  lain-lain  yang  dapat digunakan untuk belajar ( Koesnandaar, 2008).
Berdasarkan  definisi  bahan  ajar  diatas  maka  dapat  dirangkum  bahwa  bahan  ajar  adalah semua  bentuk  bahan  atau  materi  pembelajaran  baik  cetak,  audio,  video,  animasi  dan  lainnya berupa  pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Pada  intinya  bahan  ajar  disusun  untuk  memudahkan  pembelajaran  mencapai  tujuan

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
pembelajaran. Bahan ajar tidak hanya terdiri  atas pengetahuan fakta, konsep, prinsip, prosedur) saja tetapi  juga menyangkut  keterampilan dan sikap atau nilai.  Bahan ajar disebut juga sebagai bahan pelajaran.
Sesuai  dengan  pedoman  penulisan  modul  yang  dikeluarkan  oleh  Direktorat  Keguruan Menengah  Kejuruan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Departemen Pendidikan  Nasional  tahun  2003,  bahan  ajar  memilki  beberapa  karakteristik,  yaitu self instructional, self contained, stand alone, adaptive, dan user friendly (Widodo& Jasmadi, 2008 : 50).
Pertama self instructional, yaitu bahan ajar dapat membuat siswa mampu membelajarkan diri  sendiri  dengan  bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Kedua self  contained, yaitu  seluruh  materi pelajaran  dari  satu  unit  kompetensi  atau  sub  kompetensi  yang  dipelajari  terdapat  didalam  satu bahan  ajar  secara  utuh.Ketiga stand  alone, yaitu  (berdiri  sendiri)  yaitu  bahan  ajar  yang dikembangkan  tidak  tergantung  pada  bahan  ajar  lain  atau  tidak  harus  digunakan  bersama-sama dengan  bahan  ajar  lain.Keempat adaptive, yaitu  bahan  ajar  hemdaknya  memilki  daya  adaptif yang  tinggi  terhadap  perkembangan  ilmu  dan  teknologi.Kelima user  friendly, yaitu  setiap instruksi  dan  paparan  informasi  yang  tampil  bersifat  membantu  dan  bersahabat  dengan pemakainya,  termasuk  kemudahan  pemakai  dalam  merespon  dan  mengakses  sesuai  dengan keinginan.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  mengurangi  kejenuhan  belajar pada  siswa  adalah  dengan  mengembangkan  bahan  ajar  kedalam  berbagai  bentuk  bahan  ajar. Bahan ajar memiliki banyak ragam atau bentuk. Salah satu bentuk bahan ajar yang paling mudah dibuat  oleh  guru,karena  tidak  menuntut  alat  yang  mahal  dan  keterampilan  yang  tinggi  adalah bahan  ajar  yang  berbentuk  cetak,  misalnya  modul.  Untuk  mengembangkan  bahan  ajar,  guru dituntut  untuk  terus-menerus  meningkatkan  kemampuannya.  Jika  tidak  memiliki  kemampuan mengembangkan bahan ajar yang bervariasi, guru akan terjebak pada situasi pembelajaran yang monoton dan cenderung membosankan pada siswa.
Dharma  (2008:3)  Modul  merupakan  alat  atau  sarana  pembelajaran  yang  berisi  materi, metode,  batasan-batasan  dan  cara  mengevaluasi  yang  dirancang  secara  sistematis  dan  menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya.
Modul adalah alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode, batasan-batasan materi  pembelajaran,  petunjuk  kegiatan  belajar,  latihan,  dan  cara  mengevaluasi  yang  dirancang
secara sistematis dan menarik, untuk mencapai kompetensiyang diharapkan dan dapat digunakan secara mandiri.
Dengan memerhatikan kedua pengertian tentang modul diatas, kita dapat menyimpulkan bahwa modul adalah sarana pembelajaran dalam bentuk  tertulis  atau cetak  yang disusun secara sistematis,  memuat  materi  pembelajaran,  metode,  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  kompetensi dasar  atau  indicator  pencapaian  kompetensi,  petunjuk  kegiatan  belajar  mandiri (self instructional), dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menguji  diri  sendiri  melalui latihan yang disajikan dalam modul tersebut.
Departemen  Pendidikan  Nasional  dalam  bukunya  “ Teknik  Belajar  dengan  Modul, (2002:5),  mendefinisikan  modul  sebagai  suatu  kesatuan  bahan  belajar  yang  disajikan  dalam bentuk  “ self-  instruction ”,  artinya  bahan  belajar  yang  disusun  di  dalam  modul  dapat  dipelajari siswa secara mandiri dengan bantuan yang terbatas dari guru atau orang lain.

## 1. Tujuan dan Manfaat Penyusunan Modul
Hamdani (2011:220-224) menyatakan bahwa salah satu tujuan penyusunan modul adalah menyediakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  dengan  mempertimbangkan kebutuhan siswa, yakni bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik materi ajar dan karakteristik siswa, serta setting atau latar belakang lingkungan sosial.
Modul  memiliki  berbagai  manfaat,  baik  ditinjau  dari  kepentingan  siswa  maupun  dari kepentingan  guru.  Bagi  siswa,  modul  bermanfaat,  antara  lain  :  a)  Siswa  memiliki  kesempatan melatih  diri  belajar  secara  mandiri,  b)  Belajar  menjadi  lebih  menarik  karena  dapat  dipelajari diluar kelas dan diluar jam  pembelajaran, c)  Berkesempatan mengekspresikan cara-cara belajar yang  sesuai  dengan  kemampuan  dan  minatnya,  d)  Berkesempatan  menguji  kemampuan  diri sendiri dngan mengerjakan latihan yang disajikan dalam modul., e) Mampu membelajarkan diri sendiri  dan  f)  Mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  berinteraksi  langsung  dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya.

## 2. Prinsip-prinsip Penyusunan Modul
Hamdani  (2011)  Sebagaimana  bahan  ajar  yang  lain,  penyusunan  modul  hendaknya memerhatikan  berbagai  prinsip  yang  membuat  modul  tersebut  dapat  memenuhi  tujuan penyusunannya.  Prinsip  yang  harus  dikembangkan  antara  lain:  a)  Disusun  dari  materi  yang mudah  untuk  memahami  yang  lebih  sulit,  dan  dari  yang  konkret  untuk  memahami  yang semikonkret  dan  abstrak,  b)  Menekankan  pengulangan  untuk  memperkuat  pemahaman,  c)

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
Umpan  balik  yang  positif  akan  memberikan  penguatan  terhadap  siswa,  d)  Memotivasi  adalah salah  satu  upaya  yang  dapat  menentukan  keberhasilan  belajar  dan  e)  Latihan  dan  tugas  untuk menguji diri sendiri.

## 3. Alur Penyusunan Modul
Menurut  Hamdani  (2011)  Modul  pada  dasarnya  merupakan  sarana  pembelajaran  yang memuat  materi  dan  cara-cara  pembelajarannya.  Oleh  karena  itu,  penyusunannya  hendaknya mengikuti  cara-cara  penyusunan  perangakt  pembelajaran  pada  umumnya.  Sebelum  menyusun modul,  guru  harus  melakukan  identifikasi  terhadap  kompetensi  dasar  yang  akan  dibelajarkan. Selain itu, guru juga melakukan identifikasi terhadap indikator-indikator pencapaian kompetensi yang terdapat dalam silabus yang telah disusun. Penyusunan sebuah modul pembelajaran diawali dengan  urutan  kegaiatan  sebagai  berikut  :  a)  Menetapkan  judul  modul  yang  akan  disusun,  b) Menyiapkan buku-buku  sumber dan buku referensi  lainnya, c)  Melakukan identifikasi  terhadap kompetensi  dasar,  melakukan  kajian  terhadap  materi  pembelajarannya,  serta  merancang  bentuk kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai,  d)  Mengidentifikasi  indikator  pencapaian  kompetensi  dan merancang bentuk dan jenis penilaian yang akan disajikan.
Setelah  draf  modul  tersusun,  kegiatan  berikutnya  adalah  melakukan  validasi  dan finalisasi  terhadap  draf  modul  tersebut.  Kegiatan  ini  sangat  penting  agar  modul  disajikan (diterapkan) kepada siswa benar-benar valid dari segi isi dan efektivitas modul dalam mencapai kompetensi yang ditetapkan.
Modul  Berbasis Salingtemasis (Science,  Enviorenment,  Society,  Technology  and Religion). merupakan suatu paket belajar yang berkenaan dengan satu unit bahan pelajaran yang dikembangkan dengan menggunakan pendekatan pembelajaran integratif dari pendekatan SETS yang  ditambah  dengan  sudut  pandang  agama (Religion) ,  yang  penulis  gunakan  dalam pembelajaran  ini  adalah  sudut  pandang  dari  agama  Islam  yang  bersumber  pada  Al-Quran  dan As-sunnah  (  (Wasito  dalam  jurnalnya  Pembelajaran  Biologi  yang  Berbasis  Imtaq  dengan pembelajaran integratif Science, Enviorenment, Society, Technology and Religion 2009) .
Pendekatan  integratif  (SETSR)  merupakan  usaha  untuk  menjadikan  siswa  yang setidaknya  tahu  tentang  atau  bahkan  menyukai Science dan Technology ,  perkembangan  serta implikasinya  terhadap  lingkungan,  masyarakat,  peningkatan  keimanan  dan  ketaqwaan.Dengan modul Salingtemasis (Science,  Enviorenment,  Society,  Technology  and  Religion) siswa  dapat mencapai  dan  menyelesaikan  bahan  belajarnya  dengan  belajar  secara  individual,  dan  dapat

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
menambah  wawasan  pengetahuan  dibidang  agama  Islam  yang  berkaitan  dengan  materi  yang sedang  dipelajari.  Peserta  belajar  tidak  dapat  melanjutkan  ke  suatu  unit  pelajaran  berikutnya sebelum menyelesaikan secara tuntas materi belajarnya. Dengan modul siswa dapat mengontrol kemampuan  dan  intensitas  belajarnya.  Modul  dapat  dipelajari  di  mana  saja.  Lama  penggunaan sebuah  modul  tidak  tertentu,  meskipun  di  dalam  kemasan  modul  juga  disebutkan  waktu  yang dibutuhkan  untuk  mempelajari  materi  tertentu.  Akan  tetapi  keleluasaan  siswa  mengelola  waktu tersebut sangat fleksibel, dapat beberapa menit dan dapat pula beberapa jam, dan dapat dilakukan secara tersendiri atau diberi variasi dengan metode lain.
Ada  tiga  teknik  yang  dapat  dipilih  dalam  menyusun  Modul  berbasis  Pendekatan SETSR.  Ketiga  teknik  tersebut  menurut  Sungkono,  dkk.(2003:  10),  yaitu  menulis  sendiri, pengemasan kembali informasi,dan penataan informasi:
1. Menulis  Sendiri  ( Starting  from  Scratch ),  Penulis/guru  dapat  menulis  sendiri  Modul berbasis  Pendekatan  SETSR  yang  akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Asumsi yang mendasari cara ini adalah bahwa guru adalah pakar yang berkompeten dalam bidang ilmunya, mempunyai kemampuan menulis, dan mengetahui kebutuhan siswa dalam bidang ilmu  tersebut.  Untuk  menulis  modul  sendiri,  di  samping  penguasaan  bidang  ilmu,  juga diperlukan  kemampuan  menulis  modul  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  pembelajaran,  yaitu selalu  berlandaskan  kebutuhan  peserta  belajar,  yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan, bimbingan,  latihan,  dan  umpan  balik.  Pengetahuan  itu  dapat  diperoleh  melalui  analisis pembelajaran, dan silabus. Jadi, materi yang disajikan dalam modul adalah pokok bahasan dan sub pokok bahasan yang tercantum dalam silabus.
2. Pengemasan  Kembali  Informasi  ( Information  Repackaging ),  Penulis/guru  tidak  menulis Modul  berbasis  Pendekatan  SETSR sendiri,  tetapi  memanfaatkan  buku-buku  teks  dan informasi  yang  telah  ada  di  pasaran  untuk  dikemas  kembali  dan  dikembangkan  menjadi Modul berbasis Pendekatan SETSR yang memenuhi karakteristik modul yang baik. Modul atau  informasi  yang  sudah  ada  dikumpulkan  berdasarkan  kebutuhan  (sesuai  dengan kompetensi,  silabus  dan  RPP/SAP),  kemudian  disusun  kembali  dengan  gaya  bahasa  yang sesuai.  Selain  itu  juga  diberi  tambahan  keterampilan  atau  kompetensi  yang  akan  dicapai, latihan, tes formatif, dan umpan balik.
3. Penataan Informasi (Compilation ), cara ini mirip dengan cara kedua, tetapi dalam penataan informasi tidak ada perubahan yang dilakukan terhadap modul yang diambil dari buku teks,

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
jurnal ilmiah, artikel, dan lain-lain. Dengan kata lain, materi-materi tersebut dikumpulkan, digandakan  dan  digunakan  secara  langsung.  Materi-materi  tersebut  dipilih,  dipilah  dan disusun berdasarkan kompetensi yang akan dicapai dan silabus yang hendak digunakan.

## 2. Kelebihan Pendekatan SETSR Dalam Pembelajaran Biologi
Menurut  Wasisto  (2009)  Mengenai  kelebihan  dari  pendekatan  SETSR  ini  setelah ditinjau dari segi Imtaq dibanding menggunakan pendekatan lain, antara lain : bisa meningkatkan prestasi  hasil  belajar  siswa,  bisa  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  belajar  biologi, pendekatan  integratif  pada  pembelajaran  biologi  diharapkan  bisa  melatih  siswa  dalam memecahkan  masalah  dengan  memanfaatkan  multidisplin  ilmu  dan  interdisipliner  sehingga siswa  terhadap  sesuatu  masalah  lebih  bersifat  komprehensif.  Dengan  kata  lain  pendekatan integratifsiswa  akan  dilatih  bekerjasama  dengan  anggota  kelompok  dalam  memecahkan permasalahan.
Menurut  Wasisto  (2009)  disamping  ada  beberapa  kelebihan  yang  bisa  diperoleh  dari penggunaan  Modul  berbasis  Pendekatan  SETSR.  Memiliki  pula  beberapa  kendala  yang  perlu dicarikan  solusinya  yaitu  guru  harus  menguasai  juga  nilai  –  nilai  agama  yang  ada  dalam  Al- Quran perlu kemampuan tersendiri  dalam mengaitkan antara  ayat  – ayat  suci  Al-Quran dengan pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan,  Adapun  dalam  tes  sumatif  nilai  –  nilai  agama  yang terintegrasi tidak dimasukkan dalam soal evaluasi karena masih ada anggapan pada guru bahwa integrasi  agama  dalam  materi  pembelajaran  hanya  menambah  beban  guru  dan  ada  pula tanggapan bahwa tidak semua siswa itu beragama Islam maka kalau dikaitkan itu hanya agama Islam  sebagian  guru  maupun  siswa  menganggap  itu  tidak  adil.  Namun  secara  prinsip  sangat setuju  jika  pembelajaran  dengan  menggunakan  Modul  berbasis  Pendekatan  SETSR  atau  Imtaq ini perlu terus senantiasa ditingkatkan dalam pelaksanaanya.
Pendektan integratif (SETSR) merupakan usaha untuk menjadikan lulusan pendidikaan setidaknya  tahu  tentang  atau  bahkan  menyukai  Science  dan  Technology,  perkembangan  serta implikasinya  terhadap  lingkungan,  masyarakat,  peningkatan  keimanan  dan  ketaqwaan.Dimana lingkungan  digambarkan  sebagai  pusat  perhatian.  Secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa pendidikan  SETSR  memiliki  makna    pengajaran  sains  yang  dikaitkan  dengan  unsur  lain  dalam SETSR  yaitu Teknologi,  Lingkungan,  Masyarakat  dan nilai  –  nilai  yang ada pada agama,  yang
masing-masing unsur tersebut tidak dapat dipisahkan satu sama lain, saling berkaitan. Perubahan dari satu variable juga akan mempengaruhi perubahan variable lain.

## J. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengambil  tempat  di  SMA  NU  (Nadhatul  Ulama)  Lemahabang  yang berlokasi di Kabupaten Cirebon. Adapun waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2013/2014.
Penelitian ini menggunakan teknik cluster random sampling yaitu kelas X A sebagai kelas eksperimen dan kelas X B sebagai kelas kontrol dengan jumlah masing-masing kelas 23 siswa.  Jumlah  keseluruhan  sampel  sebanyak  45  siswa.Teknik  Pengumpulan  Data menggunakan  tes  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar,  Angket  untuk  mengetahui persepsi  siswa.  Analisis  data  dilakukan  melalui  uji  kualitas  soal  yang  meliputi validitas,tingkat  kesukaran,  daya  pembeda,reliabilitas,    dilanjutkan  analisis  N-Gain, normalitas, homogenitas dan akhirnya dilakukan  Uji Hipotesis Indenpendent Sample T Test. Untuk mengetahui respon sikao siswa terhadap penggunaan digunakan tingkat persentase.

## K. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  bahan  ajar  penting  dilakukan  oleh  guru.  Hal  ini  karena  dengan mengembangkan  bahan  ajar  dapat  membantu  siswa.  Siswa  tidak  hanya  memiliki  satu  buku paket yang digunakan sebagai bahan ajar melainkan bisa lebih dari satu dan hal tersebut dapat membantu  siswa  untuk  mengembangkan  wawasannya  serta  mempermudah  mereka memperoleh informasi.
Menurut  Poedjiadi  (2007)  bahwa  pada  dasarnya  pendekatan  sains,  teknologi  dan masyarakat dalam pembelajaran, baik pembelajaran sains maupun pembelajaran bidang social dilaksanakan oleh guru melalui topik yang dibahas dengan jalan menghubungkan antara sains dan  teknologi  yang  terkait  dengan  kegunaannya  dimasyarakat.  Tujuannya  antara  lain  adalah meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  disamping  memperluas  wawasan  peserta didik. Seseorang yang memiliki kemampuan sains dan teknologi adalah orang yang memiliki kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  konsep-konsep  sains  yang diperoleh dalam pendidikan sesuai dengan jenjangnya, mengenal  produk teknologi  yang ada di  lingkungan  sekitar  beserta  dampak  penggunaan  teknologi  tersebut,  mampu  menggunakan

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
produk  teknologi  dan  memeliharanya,  kreatif  dalam  membuat  hasil  teknologi  yang disederhanakan  sehingga  para  peserta  didik  mampu  mengambil  keputusan  berdasarkan  nilai dan budaya masyarakat setempat.
Pengembangan  SETSR  sangat  penting  karena  dapat  memberi  kontribusi  bagi kehidupan  sosial  dan  agama,  serta  untuk  memperbaiki  pengambilan  keputusan  di  tingkat masyarakat dan personal.Menurut tim TPK BPPTKPK (Balai Pelatihan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan  Pendidikan  Kejuruan)  dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini,  peneliti mengembangkan bahan  ajar berupa modul berbasis SETSR. Pada pengembangan bahan ajar modul berbasis SETSR ini terdapat 5 tahapan penting yang harus dilakukan dimana tahapan – tahapan  tersebut sebagai berikut:
Pada tahap pertama yang dilakukan dalam pengembangan bahan ajar ini ialah tahapan analisis. Tahap ini merupakan dasar dari semua tahapan lainnya. Hasil dari analisis kebutuhan modul  SETSR  ini  merupakan  input  bagi  tahap  disain  (design).  Analisis  perlu    dilakukan untuk  mengetahui  kelayakan  apabila  modul tersebut digunakan.Dalam kegiatan analisis ini, yang  pertama  dilakukan  oleh  peneliti  ialah  menganalisis  kurikulum  terlebih  dahulu  dari  SK yang akan dipelajari sehingga memperoleh materi pembelajaran yang mencakup pengetahuan, keterampilan  dan  sikap.  Setelah  menganalisis  KD  dan  indikator  langkah  selanjutnya  adalah menganalisis  kebutuhan  dalam  pengembangan  bahan  ajar  dengan  mempertimbangkan kebutuhan  siswa,  yakni  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  materi  ajar  dan karakteristik siswa, serta setting atau latar belakang lingkungan sosialnya. Dalam hal ini dapat dikatakan sebagai analisis kebutuhan modul.
Tahap  kedua  desain  modul (Salingtemasis) ,  adalah  peneliti  mendesain  modul  yang akan  dibuat.  Kegiatan    ini    merupakan    proses    sistematik  yang    dimulai    dari    menetapkan tujuan    belajar,    merancang    kegiatan    belajar  mengajar  yang  akan  dilakukan,    merancang perangkat  pembelajaran,  merancang   materi   pembelajaran   dan   alat  evaluasi hasil belajar yang  tepat.  Dengan  kata  lain  dalam  langkah  kedua  ini  yaitu  desain,  peneliti  menyusun  akan seperti apa modul (Salingtemasis) yang akan dibuat sehingga pada saat modul berbasis sains, lingkungan, teknologi, masyarakat dan Islam (Salingtemasis) akan digunakan menjadi jelas isi dan maknanya.
Pada  tahap  ketiga  ini  peneliti  melakukan  pengembangan  bahan  ajar.  Dalam  tahap desain,    telah    disusun    kerangka    konseptual    pengembangan    bahan  ajar  modul  berbasis
[November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
sains,  lingkungan,  teknologi,  masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) .  Pada  tahap pengembangan ini, kerangka  yang  masih berupa konseptual  direalisasikan menjadi  produk yang  siap  diimplementasikan.  Sebagai  contoh,  apabila  pada  tahap  design telah  dirancang bahan ajar baru  yang  masih  konseptual tentang modul berbasis sains, lingkungan, teknologi, masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) ,    maka    pada    tahap  pengembangan    ini  telah  dibuat perangkat  pembelajaran  dengan  bahan ajar baru tersebut seperti isi modulnya, kegiatannya, isi materi pelajarannya.
Padatahap  keempat  peneliti  memvalidasi  modul  yang  telah  dikembangkan  sebagai tahap  awal  oleh  validator  yang  ahli  didalam  bidangnya  baik  dari  segi  bahasa,  agama,  dan keilmuannya  pada  konsep  ekosistem  sebagai  materi  ajar.  Dalam  membuat  isi  modul  ini peneliti  mengkolaborasikan  materi  yang  ada  dengan  aspek  religi  (konten,  proses,  dan konteks).  Validasi  adalah  proses  menguji  kesesuaian  modul  dengan  standar  kompetensi  dan menjadi  target  belajar.  Bila  isi  modul  sesuai,  artinya  efektif  untuk  mempelajari  standar kompetensi yang menjadi target belajar, maka modul dinyatakan valid (sahih).
Pada tahap kelima uji coba modul kepada siswa dilakukan terhadap modul yang telah dinyatakan  valid.  Hal  ini  dikarenakan  walaupun  modul  telah  dikatakan  valid  tidak  berarti modul  tersebut  siap  digunakan.  Uji  coba  buram  modul  dimaksudkan  untuk  mengetahui apakah buram modul dapat diimplentasikan pada kondisi sesungguhnya dan membuat peserta didik aktif. Langkah ini dapat membantu meningkatkan efesiensi penyiapan modul, sebelum diperbanyak  untuk  kepentingan  pembelajaran.  Hal-hal  yang  perlu  di  uji  cobakan  antara  lain adalah  :  a)  Kemudahan  bahan  ajar  digunakan  oleh  peserta  didik  dalam  proses  belajar,  b) Kemudahan  guru  dalam  menyiapkan  fasilitas  (alat  dan  bahan)  belajar,  mengelola  proses belajar mengajar dan dalam mengadministrasikannya.
Untuk  melakukan  uji  coba  modul  dapat  diikuti  langkah-langkah  berikut  ini  :  a) Siapkan  perangkat  untuk  uji  coba.  Penyiapan  sebaiknya  dilakukan  oleh  tim,  b)  Tentukan sasaran  uji  coba,  responden  uji  coba  disesuaikan  dengan  kondisi,  c)  Siapkan  dan  gandakan buram  modul  yang  akan  diuji  cobakan  sesuai  dengan  jumlah  responden,  d)  Siapkan  sarana dan  prasarana  yang  diperlukan  untuk  membelajarkan  modul.,  e)  Informasikan  kepada responden  tentang  tujuan  uji  coba  dan  kegiatan  yang  harus  dilakukan  oleh  responden,  f) Lakukan  uji  coba  selayaknya  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  modul,  g) Kumpulkan data hasil uji coba, dan h) Olah data dan simpulkan hasilnya.

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
Tahap  terakhir  yaitu  produksi  penyusunan  modul  dengan  mencetak  atau memperbanyak modul yang sudah layak digunakan. Jumlah perbanyakan modul disesuaikan dengan kebutuhan.
Adapun pengembangan bahan ajar modul dengan model ADDIE terdapat 5 tahapan penting  yang  harus  dilakukan  dimana  tahapan-tahapan  tersebut  kepanjangan  dari  model ADDIE itu sendiri  yakni Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluations ) yang dikembangkan oleh Dick and Carry (1996)
Untuk  memperoleh  data  tentang  peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  yang menggunakan  modul  berbasis  sains,  lingkungan,  teknologi,  masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) pada  kelompok  eksperimen,  penulis  melakukan  penelitian  dengan menggunakan instrument tes. Adapun jumlah soal yang digunakan pada penelitian ini adalah 30  soal  yang  berbentuk  pilihan  ganda  yang  diberikan  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  sebanyak  dua  kali  yaitu  pree  test  dan  post  test,  yang  diikuti  masing  – masing kelompok sebanyak 23 untuk kelompok eksperimen dan 22 untuk kelompok kontrol. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  antara  kelompok  eksperimen  diperoleh  dari  data  mengenai n-gain diperoleh dari hasil tes dalam pembelajaran biologi pada konsep bahasan Ekosistem, data diperoleh dari hasil pree test, post test dan n-gain .
Berdasarkan  hasil  statistik  kelas  eksperimen  menunjukkan  nilai  pre  test  dan  post test didapatkan nilai n-gain tertinggi adalah 0,51 dan terendah 0,04 dengan rataan kelas 0,28. Dari hasi rata – rata n-gain yang diperoleh diketahui bahwa pada kelas eksperimen nilai rata –  rata  n-gain  bernilai  0,28  dimana  angka  tersebut  menunjukan  kategori  cukup baik . Ini menunjukan adanya peningkatan pembelajaran dengan menggunakan modul berbasis sains , lingkungan,  teknologi,  masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis ) dengan  tes  yang  sebelumnya berkategori tidak  baik menjadi  kategori  cukup  baik.  Ini  menunjukan  bahwa  dengan pengembangan  modul  berbasis  sains,  lingkungan,  teknologi,  masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) siswa dapat belajar secara aktif dan  kreatif serta menimbulkan ketertarikan siswa  dalam  belajar  didasarkan  dari  rasa  penasaran  dan  keingintahuan  karena  modul berbasis  sains,  lingkungan,  teknologi,  masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) dapat menjelaskan materi secara umum maupun ditinjau dari segi agama, seperti materi ekosistem.
Untuk  pengujian  normalitas,  dengan  uji  Kolmogorov-Smirnov  pada  tes  awal (pretes) didapat nilai sig. 0,200, dan melalui uji Shapiro wilk nilai signifikan sebesar 0,387,

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
karena  kedua  data  tesebut  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05  maka  data  berdistribusi normal.Hasil uji normalitas untuk  tes akhir (postes) dengan uji Kolmogorov-Smirnov pada tes  akhir  (postes)  didapat  nilai  sig.  0,200.  Dan  melalui  uji  Shapiro  wilk  nilai  signifikan sebesar  0,246,  karena  kedua  data  tersebut  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05  maka  data berdistribusi normal. Demikian pula tingkat probabilitas >0,05, maka dapat diketahui bahwa data  untuk  pretes  dan  postes  kelas  eksperimen  homogen.  Dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis menggunakan  Paired  Samples  Test    menunjukan  nilai  signifikan  sebesar  0,000.  Dengan demikian nilai signifikan lebih kecil dari 0,05, artinya terdapat perbedaan nilai hasil belajar siswa kelas eksperimen sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran.
Adapun  data  tentang  hasil  belajar  siswa  yang  tidak  menggunakan  modul  berbasis berbasis sains, lingkungan, teknologi, masyarakat dan Islam (Salingtemasis) pada kelompok kontrol,  diperoleh  nilai    gain  tertinggi  adalah  0,43  dan  terendah  0,00  dengan  rataan  kelas 0,19.  Dari  hasil  rata  –  rata  n-gain  yang  diperoleh  diketahui  bahwa  pada  kelas  kontrol menunjukan  kategori kurang  baik ini  menunjukan  bahwa  metode  pembelajaran konvensional dengan menggunakan power point dan ceramah memiliki banyak kekurangan diantaranya;  pembelajaran  berjalan  membosankan  dan  siswa-  siswa  menjadi  pasif,  siswa tidak  berkesempatan  untuk  menemukan  sendiri  oleh  konsep  yang  diajarkan,  siswa  hanya aktif  membuat  catatan  saja  sehingga  kepadatan  konsep  –  konsep  yang  diberikan  dapat berakibat siswa tidak mampu menguasai bahan yang diajarkan, pengetahuan yang diperoleh melalui  ceramah  lebih  cepat  terlupakan  karena  belajar  bersifat  menghapal  dan  tidak mengakibatkan  timbulnya  pengertian  (Suryono  dkk.1992:99).  Berdasarkan  hasil  uji normalitasn dengan uji Kolmogorov-Smirnov a pada tes awal (pretes) didapat nilai sig. 0,118, dan melalui uji Shapiro  wilk  nilai  signifikan sebesar 0,94,   karena kedua data tesebut  nilai signifikan lebih besar dari 0,05 maka data berdistribusi normal.Hasil uji normalitas untuk tes akhir  (postes)  dengan  uji  Kolmogorov-Smirnov  pada  tes  akhir  (postes)  didapat  nilai  sig. 0,117. Dan melalui uji Shapiro wilk nilai signifikan sebesar 0,80, karena kedua data tersebut nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil  uji homogenitas  menunjukkan  tingkat  probabilitas  >  0,05,  maka  dapat  diketahui  bahwa  data untuk  pretes  dan  postes  kelas  kontrol  homogen.  Dilanjutkan  uji  hipotesis  dengan  analysis Tabel  Paired  Samples  Test  tersebut  menunjukan  nilai  signifikan  pada  tabel  diatas  sebesar
0,000.  Dengan  demikian  nilai  signifikan  lebih  kecil  dari  0,05,  artinya  terdapat  perbedaan nilai hasil belajar siswa sebelum pembelajaran dan sesudah pembelajaran.
Berdasarkan  hasil rekapitulasi  data angket  respon siswa diatas sebagian besar dari pertanyaan  angket  tergolong  sangat  kuat  dan  ada  beberapa  yang  tergolong  cukup  dengan nilai  rata-rata  prosentase  sebesar  82,07%  dengan  kategori  sangat  kuat,  dapat  diasumsikan bahwa  siswa  sangat  merespon  positif  terhadap  penggunaan  modul  pembelajaran  berbasis (Salingtemasis) pada  pelajaran  biologi,  ini  juga  mengidentifikasi  siswa  tertarik  terhadap penggunaan modul pembelajaran berbasis (Salingtemasis) sebagai bahan pendukung proses penyampaian materi dari guru ke siswa.
Penerapan  Modul  berbasis  Sains,  Lingkungan,  Teknologi,  Masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) bukan  hanya  membuat  proses  pembelajaran  lebih  efisien,  tetapi  juga  juga membantu siswa menyerap materi pelajaran lebih mendalam terutama dalam segi agamanya dalam  mengaitkan  materi  dengan  firman-firman  Allah  yang  telah  dijelaskan  oleh  surat maupun  ayat  Al-Quran  dan  Al-Hadist.  Bila  hanya  dengan  mendengarkan  informasi  verbal dari  guru  saja,  siswa  mungkin  kurang  menguasai  konsep  secara  baik.  Tetapi  jika  hal  itu diperkaya  dengan  mengembangkan  isi  bahan  ajar  terutama  modul  sesuai  materi  ajar  maka penguasaan konsep siswa pasti akan lebih baik.
Berdasarkan hasil analisis normalisasi gain antara pre test dan post test keseluruhan siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  adalah  0,28  dan  0,19.  Menurut  Meltzer  dalam Juhaeti,  (2008),  normalisasi  gain  keseluruhan  siswa  pada  kelas  eksperimen  termasuk mengalami peningkatan sedang. Artinya kemampuan siswa menjawab tes tertulis mengalami peningkatan  sedang  setelah  dilakukan  pengembangan  modul  berbasis  sains,  lingkungan, teknologi,  masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis). Sedangkan  normalisasi  gain  keseluruhan siswa  pada  kelas  kontrol  termasuk  mengalami  peningkatan  rendah,  Artinya  kemampuan siswa menjawab tes tertulis mengalami peningkatan rendah setelah dilakukan pembelajaran menggunakan media power point atau dengan metode ceramah.
Hasil ini didukung Arifin  (2000) bahwa pembelajaran merupakan kegiatan belajar mengajar  ditinjau  dari  sudut  kegiatan  siswa  yang  direncanakan  guru  untuk  dialami  siswa selama  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini,  pengembangan  modul  berbasis  sains, lingkungan,  teknologi,  masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
Selanjutnya  adalah  pengujian  hipotesis  yang  bertujuan  untuk  membuktikan hipotesis  yang  dikemukakan  oleh  penulis  sebelum  melakukan  penelitian.  Dalam  hal  ini penulis mengambil hipotesis alternatif (Ha) sebagai hipotesis yang ingin dibuktikan. Karena data  berdistribusi  normal  dan  tidak  homogen,  maka  pengujian  menggunakan  pengujian parametrik,  yaitu  independent  samples  test  karena  data  di  dapatkan  dari  dua  sampel independen.
Berdasarkan  hasil  uji  t  dua  sampel  Independent  (t-Test)    diperoleh  nilai  F  yang mengasumsikan  kedua  varian  sama  adalah  0,05  dengan  nilai  t=  2,264  dengan  derajat kebebasan  (df)  =  43  taraf  signifikan  α  =  0,029  diperoleh  sig.  menunjukan  nilai  signifikan sebesar  0,29.  Diperoleh  Sig.  0,029  karena  Sig.  0,029  <  0,29  dengan  demikian  Ho  ditolak atau  dengan  kata  lain  Ha  diterima  artinya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  siswa  yang  menggunakan  modul  berbasis  sains,  lingkungan,  teknologi,  masyarakat dan  Islam (Salingtemasis) dan  siswa  yang  tidak  menggunakan  modul  berbasis  sains, lingkungan, teknologi,  masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) pada konsep Ekosistem kelas X di SMA NU (Nadhatul Ulama) Lemahabang.
Pengembangan modul berbasis sains, lingkungan, teknologi, masyarakat dan Islam (Salingtemasis) merupakan salah satu metode pengembangan bahan ajar pembelajaran yang dapat  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam  belajar,  sehingga  dapat  mengurangi rasa  jenuh  atau  bosan  siswa  dalam  belajarnya.  Dengan  ketepatan  penggunaan  bahan  ajar yang  digunakan  dan  materi  yang  sesuai,  maka  proses  belajar  mengajar  akan  efektif  dan efisien, sehingga siswa akan dapat menerima dan menyerap materi dengan mudah dan dapat memperoleh hasil atau hasil  belajar yang optimal sesuai yang diharapkan.
Menurut  Wasisto  (2009)  Mengenai  kelebihan  dari  pendekatan  SETSR  ini  setelah ditinjau  dari  segi  Imtaq  dibanding  menggunakan  pendekatan  lain,  antara  lain  :  bisa meningkatkan prestasi hasil belajar siswa, bisa meningkatkan partisipasi siswa dalam belajar biologi,  pendekatan  integratif  pada  pembelajaran  biologi  diharapkan  bisa  melatih  siswa dalam  memecahkan  masalah  dengan  memanfaatkan  multi  displin  ilmu  dan  interdisipliner sehingga  siswa  terhadap  sesuatu  masalah  lebih  bersifat  komprehensif.  Dengan  kata  lain pendekatan  integratif  siswa  akan  dilatih  bekerjasama  dengan  anggota  kelompok  dalam memecahkan permasalahan.

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
Jadi,  dengan  demikian pembelajaran dengan Pengembangan  modul berbasis sains, lingkungan,  teknologi,  masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) dapat  digunakan  sebagai bentuk  alternatif  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Pengembangan  berbasis  sains, lingkungan,  teknologi,  masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) dalam  pembelajaran  ini  juga dapat dijadikan sebagai salah satu upaya dari guru untuk menciptakan proses pembelajaran yang lebih variatif di kelas yang akan meningkatkan hasil belajar siswa.

## L. Kesimpulan
1. Pengembangan  modul  SETSR  pada  tahap  pertama  yang  dilakukan  dalam  pengembangan bahan  ajar  ini  ialah  tahapan  analisis.  Hasil  dari  analisis  kebutuhan  modul  SETSR  ini merupakan  input  bagi  tahap  disain  (design).  Analisis  perlu    dilakukan    untuk    mengetahui kelayakan  apabila  modul tersebut digunakan. Tahap kedua desain modul (Salingtemasis) , disusun  kerangka  konseptual  pengembangan  bahan ajar modul berbasis sains, lingkungan, teknologi,  masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis.) Pada  tahap  ketiga  pengembangan  bahan ajar.  Tahap  keempat  validasi  modul  oleh  validator  yang  ahli  didalam  bidangnya  baik  dari segi  bahasa,  agama,  dan  keilmuannya  pada  konsep  ekosistem  sebagai  materi  ajar.  Dalam membuat  isi  modul  ini  peneliti  mengkolaborasikan  materi  yang  ada  dengan  aspek  religi (konten,  proses,  dan  konteks).  Pada  tahap  kelima  uji  coba  modul  kepada  siswa  dilakukan terhadap buram modul yang telah dinyatakan valid.
2. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  modul  berbasis  sains,  lingkungan, teknologi,  masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) pada  konsep  ekosistem  kelas  X  di  SMA NU  (Nadhatul  Ulama)  Lemahabang  Kabupaten  Cirebon  sebesar  nilai  0,28  dengan  kriteria cukup baik.
3. Respon  siswa  siswa  dengan  menggunakan  modul  berbasis  sains,  lingkungan,  teknologi, masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) pada  konsep  ekosistem  kelas  X  di  SMA  NU (Nadhatul  Ulama)  Lemahabang  Kabupaten  Cirebon  sebesar  82,07  %  dikategorikan  sangat kuat.
4. Terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar siswa dengan signifikansi (0,000<0,005) yang menggunakan  modul  berbasis  sains,  lingkungan,  teknologi,  masyarakat  dan  Islam (Salingtemasis) dengan  yang  tidak  menggunakan  Modul  Berbasis  Sains,  Lingkungan,

## [November 2013] JURNAL SCIENTIAE EDUCATIA VOLUME 2 EDISI 2
Teknologi, Masyarakat dan Islam (Salingtemasis ) di kelas X pada konsep ekosistem di SMA NU (Nadhatul Ulama)  Lemahabang Kabupaten Cirebon.

## M. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. S. 2006. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek . Jakarta : Rineka Cipta.
Imron. Amran. 2006. Modul Pembelajaran yang Efektif dan Menarik . Bandung : PT. Rosdakarya Lestari.  Ika.  2013. Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi. Padang  :  Akademia Permata.
Majid. Abdul. 2006. Perencanaan Pembelajaran . Bandung : PT. Rosdakarya
Nawawi. Imam. 2007. Terjemah Hadist Arba’in. Jakarta : Sholahuddin Press
Poedjiadi.  Anna.  2007. Sains  Teknologi  Masyarakat  Model  Pembelajaran  Kontekstual Bermuatan Nilai . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Rahman. Arief. 2002. Penerapan  Pengajaran  IPTEK  Bermuatan IMTAK . Jakarta :  PT. Gunara Kata
Soemantri.  Nurdin.  2003. Peningkatan  Nilai  Imtaq  Dalam  Pembelajaran .  Yogyakarta:http:// infopendidikankita_blogspot.com/2012/08/nilai-nilai-imtaq-dalam -pembelajaran.html
Sungkono. (2003). Pengembangan Bahan Ajar . Yogyakarta: FIP UNY.
Sudrajat.  Akhmad.  2  Mei  2007. Konsep  Pengembangan  Bahan  Ajar .  Yogyakarta  :http://info- pendidikankita_wordpress.com/2012/05/06/konsep-pengembangan-bahan-ajar-2/
Sudjadi. Bagod. 2006. Biologi Sains Dalam Kehidupan SMA Kelas X 1B . Surabaya : Yudhistira
Syukur. Fatah. 2012. Sejarah Pendidikan Islam . Semarang : Pustaka Rizki Putra
Tim  TPK  BPPTKPK. Teknik  Penyusunan  Modul.  Bandung :  Dinas  Pendidikan  Provinsi  Jawa Barat.
Wasisto. Agus. 2004. Pembelajaran Biologi Yang Berbasis Imtaq dengan Pendekatan Integratif (SETSR) . Klaten : PROSPECT
Zaini.  Muhamad.  23  April  2012. Karakteristik  Bahan  Ajar .  Jakarta  :  http://supraptojiel- wongsolo.wodpress.com/2008/09/03/karakteristik-bahan-ajar/