Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA) Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2598-4934 p-ISSN : 2621-119X DOI : https://doi.org/10.31539/kaganga.v4i2.3025

## PENGGUNAAN NOVEL SEJARAH UNTUK MENINGKATKAN MINAT DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI IPS
Nahdatul Hazmi 1 , Sri Ramadani 2
STKIP Yayasan Abdi Pendidikan 1,2 nahdatulhazmi@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  peningkatan  minat  belajar  dan  hasil belajar sejarah melalui penggunaan novel sejarah Si Bung dari Siantar (Adam Malik) pada  siswa  kelas  XI  IPS  di  SMAN  1  kecamatan  Situjuah  Limo  Nagari.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian quasi  eksperimen. Populasi  dalam penelitian  ini  yaitu seluruh siswa  yang terdiri dari 5 kelas dengan  jumlah 137 siswa. Teknik pengambilan sampel diambil dengan cara purposive random sampling . Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan uji-t, jika-t(1-α) < t > t(1-α) maka hipotesis diterima. Dengan hasil penelitian nya data didapat t  hitung = 3,91 dan t table = 1,68 dimana  –  1,68 < 3,91 > 1,68 yang  berarti hipotesis  diterima  dalam  taraf  kepercayaan  95  %  (α=0,05).  Simpulan  penelitian terdapat pengaruh positif peningkatan minat belajar dan hasil belajar sejarah melalui penggunaan  novel  sejarah  Si  Bung  dari  Siantar    (Adam  Malik)  pada  siswa  kelas  XI IPS di SMAN 1 kecamatan Situjuah Limo Nagari.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Minat, Novel Sejarah

## ABSTRACT
The purpose of the study was to determine the effect of increasing interest in learning and learning outcomes in history through the use of the historical novel Si Bung dari Siantar    (Adam  Malik)  in  class  XI  social  studies  at  SMAN  1,  Situjuah  Limo  Nagari sub-district.  The  research  method  used  is  a  quasi-experimental  research.  The population  in  this study  were all students consisting of  5 classes  with a total  of 137 students.  The  sampling  technique  was  taken  by  purposive  random  sampling.  The results  showed  that  the  data  obtained  were  analyzed  using  the  t-test,  if-t(1-α)  <  t  > t(1-α)  then  the  hypothesis  was  accepted.  With  the  results  of  his  research  data obtained  t  arithmetic  =  3.91  and  t  table  =  1.68  where  -  1.68  <3.91>  1.68  which means  the  hypothesis  is  accepted  within  the  95%  confidence  level  (α  =  0.05).  The conclusion  of  the  study  is  that  there  is  a  positive  effect  on  increasing  interest  in learning  and learning  outcomes of history through the use of the historical novel  Si Bung dari Siantar  (Adam Malik) in class XI social studies at SMAN 1, Situjuah Limo Nagari sub-district.
Keywords : Historical Novels, Interests, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Sejarah selalu dianggap sebelah mata  dikarenakan  sebagian siswa berpendapat  bila  dalam  ujian  nasional tidak termasuk  yang diujikan dan  mata pelajaran  sejarah  bukanlah  suatu  ilmu yang  harus  di  fahami  dalam  kegiatan akademik  maupun  non  akademik. Banyak  siswa  yang  berasumsi  bahwa mata pelajaran sejarah tidaklah penting untuk  dipelajari  karena  membosankan atau dengan kata lain, mereka mengatakan  bahwa  sejarah  hanya membahas  masa  lalu  yang  tidak menarik untuk diketahui dan dipelajari.
Kondisi  ini  bisa  terlihat  dari minat  belajar  siswa  yang  kurang dibanding  minat  belajar  pada  mata pelajaran  lainnya  dan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran sejarah yang rata-rata hanya mencapai kriteria ketuntasan  minimal.  Kasus  ini  penting untuk  diperhatikan  oleh  para  tenaga pendidik  agar  siswa  mendapatkan minat  belajar  yang  tinggi  serta  hasil belajar  yang  maksimal  pada  mata pelajaran sejarah.
Siswa selalu mengeluhkan sulitnya  mengerti  dan  memahami materi pembelajaran sejarah dikarenakan metode yang selalu digunakan  guru  mata  pelajaran  selalu dengan menggunakan metode ceramah, dan  tanya  jawab,  serta  latihan  dan pekerjaan  rumah.  Kurangnya  variasi media  pembelajaran  yang  digunakan guru  mata  pelajaran  membuat  tujuan pembelajaran  sulit  tercapai,  semua berimbas pada kurangnya minat belajar dan  hasil  belajar  siswa  yang  hanya mampu  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  dari  setiap  kelas,  hanya beberapa  siswa  yang  memiliki  minat belajar yang  tinggi  dan mampu mendapatkan  hasil  belajar  yang  di
bawah  kriteria  ketuntasan  minimal.
Disitulah penulis berminat untuk mengganti metode dengan menggunakan  buku  novel  sebagai sumber belajar dan siswa bisa membaca buku cerita tetapi
berhubungan  dengan  mata  pelajaran sejarah.
Melalui  pengamatan  yang  telah penulis lakukan, hampir semua siswa di kelas  XI  memiliki  minat  belajar  yang terbilang  rendah  serta  hasil  belajar siswa  yang  belum  mencapai  tujuan hasil belajar dan bisa katakan jauh dari kata memuaskan karena sesuai  fakta di lapangan yang penulis dapati nilai para siswa berada di bawah kriteria ketuntasan minimal, semua ini dikarenakan para siswa selalu mengalami kebosanan, mengantuk
karena jam pelajaran yang terlalu siang dan  metode  yang  kurang  bervariasi. Murid  juga  banyak  malas  untuk membaca  buku  cetak  karena  dianggap membosankan  karena  terpaku  akan masa  lalu.  Contohnya  nilai  kelas  XI IPS 3 hanya 10 orang yang diatas rata- rata  dari  28  siswa  dan  18  siswa  di bawah kriteria ketuntasan maksimal.
Salah satu cara untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran sejarah adalah menggunakan media pembelajaran yang  cocok  dengan  mata  pelajaran sejarah  salah  satunya  yaitu  novel sejarah  novel  sejarah  tersebut  akan memberi  pengaruh  kepada  para  siswa untuk  menumbuhkan  minat  membaca, berfikir kritis, antusias, dan fokus.
Dengan  menggunakan  novel sejarah  dalam  pembelajaran  akan meningkatkan  minat  membaca,  rasa penasaran, serta pola pikir tentang mata pelajaran sejarah akhirnya akan mampu
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran sejarah.
Novel  sejarah  yang  sejalan dengan  materi  yang  disampaikan, tentunya  memudahkan  siswa  untuk memahami  jalan  peristiwa  sejarah. Dan,  para  siswa  mampu  merasakan tahap  demi  tahap  sebuah  peristiwa. Novel  yang  dimaksud  disini  tentunya adalah  novel  sejarah  yang  memuat materi sesuai dengan kurikulum pembelajaran. Novel sejarah akan lebih mudah  dimengerti  daripada  sejarah nonfiksi  yang  ilmiah  karena  bahasa yang  digunakan  lebih  mudah  dalam dipahami  (Howell,  2014;  Kurniawan, 2017).
Ibarat  melempar  dua  burung dengan satu batu, dengan menggunakan media pembelajaran
novel sejarah tidak hanya akan mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  saja namun  banyak  aspek  lain  yang  akan terpangaruh  juga.  Sesuai  dengan  SK KD yang berlaku di sekolah pada bulan maret  2021  yaitu  peran  dan  tokoh nasional  dan  tokoh  daerah  dalam memperjuangkan kemerdekaan Indonesia untuk itu saya memilih novel yang  berjudul  Si  Bung  dari  Siantar (Adam  Malik)  yang  mana  novel tersebut menceritakan kisah perjuangan Adam Malik melawan Kolonial Belanda  dengan  mendirikan  sebuah pergerakan untuk mencapai kemerdekaan Indonesia.
Kita  mengenal  karya  sastra  berupa novel dan cerita pendek. Novel dan cerita pendek merupakan dua karya sastra yang sekaligus  disebut  sebagai  fiksi.  Pada perkembangannya,  bahkan  antara  novel dengan  fiksi  dianggap  bersinonim.  Hal ini  bisa  kita  lihat  dari  karya  fiksi  seperti halnya  dalam  kesastraan  Inggris  dan Amerika.  Di  kesastraan  Inggris  dan
Amerika,  karya  fiksi  menunjuk  pada novel  dan  cerita  pendek.  Dengan demikian,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  pengertian  fiksi  dan  novel  adalah hal  yang  sama.  (Nurgiyantoro,  2007; Heri, 2019)
Menurut  Pujiharto  (2012)  dalam Kurniwan  (2017)  karya  fiksi  dalam bahasa  Indonesia  merupakan  terjemahan dari kata Inggris yaitu fiction . Kata fiction dalam bahasa Inggris merupakan serapan dari  bahasa  latin  yaitu fictio .  Kata fictio sendiri  berasal  dari  kata  kerja fingere, fictum .  Dalam  pengertian  yang  diambil dari  asal-usul  kata  tersebut,  Pujiharto mengatakan  bahwa  kata  fiksi  adalah karya  yangd  itulis  dalam  bentuk  prosa. Prosa  sendiri  bisa  berbentuk  novel  atau cerita pendek.
Menurut  Aminudin  (2004)  dalam Kurniwan (2017) prosa adalah kisah atau cerita  yang  diemban  oleh  pelaku-pelaku tertentu  dengan  pemeranan  latar  serta tahap dan rangkaiaan cerita tertentu yang bertolak dari hasil imajinasi
pengarangnya  sehingga  mejalin  suatu cerita.  Definisi  kata  fiksi  juga  terdapat dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia yang  memiliki  arti:  1).  Cerita  rekaan (roman, novel, dsb); 2). Rekaan,
khayalan,  dan  tidak  berdasar  pada kenyataan;  3).  Pernyataan  yang  hanya berdasarkan pada khayalan atau pikiran.
Pendapat  di  atas  juga  sejalan dengan  pendapat  dari  Nurgiyantoro (2000)  merupakan  cerita  rekaan  yang dibuat  oleh  pengarangnya.  Karya  fiksi dengan  demikian  menyaratkan  kepada suatu  karya  yang  menceritakan  sesuatu yang  bersifat  rekaan,  khayalan,  sesuatu yang  tidak  ada  dan  terjadi  sungguh- sungguh  sehingga  tidak  perlu  dicari kebenarannya.
Hal inilah yang membedakan  fiksi  dengan  karya  ilmiah. Karya ilmiah harus bisa
dipertanggungjawabkan kebenarannya berdasarkan  fakta-fakta  yang  diperoleh.
Karya  fiksi  merupakan  karya  imajiner yang  secara  bebas  dituangkan  dalam bentuk cerita dan tidak bisa dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Kebenaran  karya  fiksi  terdapat pada  pengarangnya.  Seorang  pengarang dengan  pengarang  lainnya  belum  tentu memiliki  pengertian  kebenaran  yang sama, dalam hal ini kebenaran merupakan  sesuatu  yang  subyektif. Kebenaran  yang  ada  dalam  cerita  fiksi bahkan  bisa  saja  bertentangan  dengan kebenaran  hukum-hukum  yang  ada  di dunia nyata. Penjelasan tersebut membuat kita  bisa  menyimpulkan  bahwa  fiksi merupakan  cerita  yang  tidak  nyata  dan tidak bisa dipertanggungjawabkan kebenarannya. Meskipun begitu, pengarang tentu tidak lepas dari kehidupan  dunia  nyata  yang  menjadi objek ceritanya.
Seperti  yang  telah  dijelaskan  di atas  bahwa  novel  dapat  juga  disebut sebagai  fiksi  yang  termasuk  bagian  dari prosa.  Oleh  karena  itu,  pengertian  novel juga  merupakan  cerita  rekaan,  cerita khayal  yang  tidak  dapat  dipertanggung jawabkan kebenarannya. Menurut
Nurgiyantoro (2000) novel sebagai karya fiksi  menawarkan  sebuah  dunia,  dunia yang  berisikan  model  kehidupan  yang diidealkan, dunia imajinatif, yang dibangun melalui berbagai unsur interinsiknya  seperti  peristiwa,  plot, tokoh  (dan  penokohan),  latar,  sudut pandang,  dan  lain-lain.  Kesemuanya  itu tentu  saja  dibangun  dengan  dasar imajinatif.
Perbedaan  antara  novel  dan  cerita pendek  sebagai  sebuah  karya  fiksi  dapat kita  lihat  dari  segi  panjangnya  cerita. Sebuah  cerita  yang  panjangnya  hingga ratusan halaman tentu saja tidak bisa kita
sebut sebagai cerpen. Cerpen merupakan cerita  pendek  yang  panjang  ceritanya terbagi  menjadi  tiga  yaitu shor  short story yang  berkisar  500-an  kata, midle short  story yang  jumlahnya  kisaran 1000-an  kata  dan long  short  story yang panjangnya  bahkan  hingga  mencapai puluhan  ribu  kata.  Cerpen  yang  terdiri dari  puluhan  ribu  kata  tersebut  tentu sangat  panjang  sebagai  sebuah  cerpen, namun masih belum bisa disebut sebagai novel,  oleh  karena  itu,  cerita  yang panjangnya  mencapai  puluhan  ribu  kata tersebut  bisa  dikategorikan  sebagai novelet (Nurgiyantoro, 2000).
Dari segi panjang cerita, tentu saja novel memiliki cerita yang lebih panjang daripada  cerpen.  Oleh  karena  itu,  novel dapat  mengemukakan  sesuatu  secara bebas,  menyajikan  sesuatu  yang  lebih banyak, lebih rinci, lebih detail, dan lebih banyak melibatkan berbagai
permasalahan  yang  kompleks.  sSebuah novel  bisa  saja  terdiri  dari  100  halaman saja,  namun  juga  ada  novel  yang panjangnya  hingga  mencapai  1000 halaman  lebih.  Sebagai  contoh  adalah novel  dengan  judul Musashi karya  Eiji Yoshikawa  (2012)  yang  mengajak  kita kembali  ke  masa  abad  ke-16  di  Jepang. Novel  ini  memiliki  tebal  sekitar  1200 halaman.  Begitu  juga  dengan  novel Senopati  Pamungkas yang  menceritakan mengenai masa kerajaan Majapahit karya Arswendo (2010)  Novel tersebut  bahkan memiliki  tebal  hingga  1600  halaman. (Kurniawan, 2017)
Novel  biasanya  juga  dihubungkan dengan roman. Beberapa ahli bahkan ada yang  menyamakan  novel  dengan  roman. Sebenarnya  terdapat  perbedaan  anatara novel  dengan  roman.  Menurut  Pujiharto (2012)  Novel  adalah  gambaran  dari kehidupan  dan  perilaku  yang  nyata  dari zaman  pada  saat  novel  itu  ditulis.
Romansa  menggambarkan  apa  yang tidak  pernah  terjadi  dan  tidak  mungkin terjadi. Novel bersifat
realistis, sedangkan  romansa  bersifat  epik  dan puitis.  Dari  definisi  ini  kita  akan  bisa membedakan  sebuah  cerita  rekaan, apakah  cerita  itu  masuk  novel  atau roman.
Penulisan sebuah  novel tentu tidak bisa dilepaskan dari pendekatan yang ada dalam  dunia  sastra.  Menurut  Abrams (1981), terdapat empat pendekatan dalam penulisan  sastra,  yaitu:    (1).  Pendekatan mimetic;  (2).  Pendekatan  pragmatic;  (3).
Pendekatan ekspresif, dan (4).
Pendekatan  objektif.  Sebelum  menulis novel  (yang  dalam  hal  ini  juga merupakan  karya  sastra)  tentu  kita  tidak bisa  terlepas  dari  pemilihan  pendekatan tersebut.
Karangan berbentuk novel ternyata sudah  ada  sejak  masa  kolonial  Belanda. Novel yang tercatat dan diketahui saat itu adalah novel dengan judul Rojo Pirangun karangan T. Rooda yang terbit tahun  1844.  (Jatha,1984)  Dalam  jurnal sejarah  dan  budaya  tahun  kesebelas karya  Ramilury  Kurniawan,  membagi karya  sastra  modern  Indonesia  sebelum tahun  1928  menjadi  3  jalur.  Jalur kesusastraan modern di Indonesia tersebut  adalah  Sastra  Jawa,  Sastra
Sunda,  dan  Sastra  Melayu.  Sebagai contoh,  pada  tahun  1914  terbit  novel berbahasa Sunda dengan judul Baharuang KaKu Ngaroar yang dikarang oleh Daeng Kanduruhan Ardiwinata. Pada tahun 1920, diterbitkan novel berbahasa Jawa dengan judul Serat Riyanto yang  dikarang  oleh  Raden  Mas Sulardi. Jika dianalisis,  maka pembagian jalur  yang  dilakukan  oleh  Jatha  ini  lebih didasarkan pada kedaerahan dan kebahasaan dimana novel tersebut dibuat.
Sama  seperti  novel  sibung  dari  siantar
(Adam  Malik)  yang  diterbitkan  oleh  Fa.
Aries  Lima.Yang  menceritakan  tentang perjuangan Adam Malik melawan kolonial  belanda  beserta  tiga  temannya yang  membangun  pergerakan  pemuda- pemuda  indonesia.  Adam  Malik  disini adalah  pahlawan  yang  berdiri  maju kedepan  di  Siantar.  Peran  Adam  Malik dalam novel Si Bung dari Siantar adalah sebagai pemimpin pergerakan yang akan memerdekakan  daerahnya  yang  dijajah oleh Belanda yaitu daerah Siantar. Adam Malik  adalah  wakil  presiden  kedua Indonesia. (Kurniawan, 2017)
Setelah  tahun  1920an  tersebut, terdapat periodesasi untuk menandai cirri setiap  karya  sastra.  Menurut  Mujiyanto &  Fuadi  (2014)  periodesasi  penulisan sastra  di  Indonesia  secara  umum  dibagi menjadi  enam.  Periodesasi  tersebut adalah karyasastra angkatan Balai Pustaka  dan  Pujangga  Baru,  Angkatan Masa  Jepang  dan Angkatan  ’45, Angkatan  Generasi  Kisah,  Manifes Kebudayaan Dekade 50an dan Angkatan ’66, Angkatan Sastra 1970/1980, Angkatan  Sastra  dekade  90an  serta 2000an. Kebenaran  dari  novel  adalah kebenaran  yang  diciptakan  oleh  si pengarang.  Meskipun  begitu,  kita  juga tidak  bisa  memungkiri  bahwa  dalam dunia  sastra,  khusunya  mengenai  novel terdapat bentuk-bentuk karya sastra yang berdasar  pada  fakta.  Abrams  (1981) menyebut  bahwa  karya  fiksi  yang mendasarkan  ceritanya  pada  fakta  yang terjadi  sebenarnya  adalah  karya  sastra fiksi  nonfiksi    (non  fiction  dan  fiction). Karya  sastra  fiksi  nonfiksi  dapat  dibagi menjadi  tiga  macam  yaitu  karya  fiksi historis,  karya  fiksi  biografis,  dan karyafiksi  sains.  Karya  fiksi  historis  jika yang  menjadi  dasar  penulisan  adalah fakta sejarah.
Menurut  Howell  (2014)  dilihat dari  format  dan  gaya,  fiksi  historis  ini bisa  juga  disebut  sebagai  novel  sejarah. Karya  fiksi  biografis  jika  yang  menjadi dasaradalah  fakta  biografis.  Karya  fiksi sains  jika  yang  menjadi  dasar  adalah fakta  ilmu  pengetahuan.  Jika  dilihat  dari pengertian  di  atas,  maka  kita  bisa menarik  kesimpulan  bahwa  sebenarnya ada  karya  sastra  berupa  novel  yang kajiannya mengunakan dasar fakta sejarah. Sebuah karya fiksi biografis juga bisa  disebut  sebagai karya  sastra  historis karena penulisan biografi  seseorang  juga termasuk karya sejarah. Menurut
Kuntowijoyo  (2013)  dalam  Kurniwan (2017)  biografi  juga  merupakan  karya sejarah. Hal ini menunjukkan kepada kita bahwa  pembagian  karya  fiksi  nonfiksi seperti  yang  dikatakan  oleh  Abrams tersebut  bisa  menggabungkan  antara unsur historis dengan unsur sastra.
Minat  seseorang  terhadap  suatu objek  akan  lebih  kelihatan  apabila objek  tersebut  sesuai  sasaran  dan berkaitan dengan keinginan dan kebutuhan seseorang yang bersangkutan  (A.  M.  1990).  Menurut Tampubolon (1991) mengatakan bahwa  minat  adalah  suatu  perpaduan keinginan  dan  kemauan  yang  dapat berkembang jika ada motivasi.
Sedangkan menurut Djali (2008) bahwa minat pada dasarnya merupakan penerimaan  akan  sesuatu  hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di luar diri. Minat sangat besar pangaruhnya  dalam  mencapai  prestasi dalam  suatu  pekerjaan,  jabatan,  atau karir.  Tidak  akan  mungkin  orang  yang tidak berminat terhadap suatu pekerjaan dapat menyelesaikan pekerjaan tersebut dengan baik.
(Kurniwan, 2017)
Minat  dapat  diartikan  sebagai  rasa senang  atau  tidak  senang  dalam menghadapi  suatu  objek.  (Mohamad
Surya,  2003).  Minat  berkaitan  dengan perasaan suka atau senang dari seseorang  terhadap  sesuatu  objek.  Hal ini  seperti  dikemukakan  oleh  Slameto (2003)  yang  menyatakan  bahwa  minat sebagai  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh. Minat pada dasarnya
adalah penerimaan  akan  suatu  hubungan antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  di luar  diri.  Semakin  kuat  atau  dekat hubungan  tersebut,  semakin  besar minat.
Minat merupakan 9 momen dan kecenderungan  yang  searah  secara intensif  kepada  suatu  objek  yang dianggap  penting.  Menurut  Ana  laila Soufia  dan  Zuchdi  (2004)  menjelaskan bahwa  minat  merupakan  kekuatan pendorong yang menyebabkan seseorang  menaruh  perhatian  pada orang  lain,  pada  aktivitas  atau  objek lain. Sedangkan menurut Slameto (2003),  menjelaskan  bahwa  minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenang
beberapa kegiatan.Lebih lanjut Slameto mengemukakan  bahwa  suatu  minat dapat  diekspresikan  melalui  suatu pernyataan  yang  menunjukkan  bahwa siswa  lebih  menyukai  suatu  hal  dari pada hal lainnya, dapat pula dimanifestasiakan  melalui  partisipasi dalam  satu  aktivitas.  Siswa  yang memiliki minat terhadap subjek tertentu  cenderung  untuk  memberikan perhatian  yang  lebih  besar  terhadap subjek tersebut.
Menurut  Sudirman  (2003)  minat seseorang  terhadap  suatu  objek  akan lebih  kelihatan  apabila  objek  tersebut sesuai  sasaran  dan  berkaitan  dengan keinginan  dan  kebutuhan  seseorang yang  bersangkutan.  Dari  beberapa pendapat  para  ahli  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  Minat  merupakan kecenderungan  pada  seseorang  yang ditandai  dengan  rasa  senang  atau ketertarikan pada objek tertentu disertai dengan  adanya  pemusatan  perhatian kepada  objek  tersebut  dan  keinginan untuk  terlibat  dalam  aktivitas  objek tertentu, sehingga mengakibatkan seseorang  memiliki  keinginan  untuk terlibat  secara  langsung  dalam  suatu objek  atau  aktivitas  tertentu,  karena dirasakan  bermakana  bagi  dirinya  dan ada harapan yang dituju.
Dari  pendapat  para  ahli  di  atas peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa timbulnya  minat  seseorang  itu  disebabkan oleh  beberapa  faktor  penting  yaitu  faktor intern  dan  ekstern.  Adapun  faktor  intern terdiri dari perhatian, tertarik, dan aktifitas, sedangkan  faktor  ekstern  terdiri  dari keluarga, sekolah, dan lingkungan.
Elizabeth B. Hurlock (1993), mengatakan bahwa pada semua usia, minat memainkan  peran  yang  penting  dalam kehidupan  seseorang  dan  mempunyai dampak yang besar atas perilaku dan sikap, terutama selama masa kanak-kanak. Karena  jenis  pribadi  anak  sebagian  besar ditentukan  oleh  minat  yang  berkembang selama  masa  kanak-kanak.Di  samping  itu pengalaman  belajar  dari  anak  juga  sangat berpengaruh terhadap perkembangan minat anak.  Minat  mempunyai  pengaruh  yang besar terhadap proses dan pencapaian hasil belajar.  Apabila  materi  pelajaran  yang dipelajari tidak sesuai dengan  minat siswa, maka  siswa  tidak  akan  tertarik  untuk belajar  dengan  sebaik-baiknya.  Tidak  ada daya  tarik  bagi  siswa  mengakibatkan keengganan belajar.
Keengganan  belajar  mengakibatkan tidak  adanya  kepuasan  dari  pelajaran tersebut.Namun sebaliknya, pelajaran yang menarik  siswa,  lebih  mudah  direncanakan karena  minat  menambah  aktivitas  belajar. Jika  terdapat  siswa  yang  kurang  berminat terhadap belajar, maka dapatlah diusahakan  agar  mempunyai  minat  yang lebih  besar  yaitu  dengan  cara  menjelaskan hal-hal  yang  menarik  dan  berguna  bagi kehidupan serta 11 hal-hal yang berhubungan  dengan  cita-cita  kaitannya dengan materi pelajaran yang dipelajari. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat
Minat  yang  timbul  dalam  diri seseorang  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor, baik  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri individu  itu  sendiri  (faktor  intrinsik) maupun faktor yang  yang berasal dari luar individu  itu  sendiri  (faktor  ekstrinsik). Menurut  Sri  Rumini  (1998)  menjelaskan bahwa  minat  dipengaruhi  oleh  faktor pekerjaan,  sosial  ekonom,  bakat,  umur, jenis  kelamin,  pengalaman,  kepribadian dan  lingkungan.  Menurut  Siti  Rahayu Haditomo  (1998)  menjelaskan  bahwa  ada 2  faktor  yang  mempengaruhi  minat seseorang  yaitu:  (1).  Faktor  dari  dalam (intrinsik), yaitu sifat pembawaan, dan  (2). Faktor  dari  luar  (ekstrinsik),  diantaranya keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  sekitar. Minat yang terjadi dalam individu dipengaruhi  dua  faktor  yang  menentukan, yaitu  faktor  keinginan  dari  dalam  dan faktor keinginan dari luar.
Minat dari dalam terdiri  dari tertarik atau  rasa  senang  pada  kegiatan,  perhatian terhadap  suatu  kegiatan  dan  adanya aktivitas  atau  tindakan  akibat  rasa  senang maupun perhatian”.Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  secara  garis  besar minat  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu faktor yang berasal dari dalam diri individu itu  sendiri  (faktor  intrinsik)  dan  faktor yang  berasal  dari  luar  individu  tersebut (faktor  ekstrinsik).  Faktor  instrinsik  terdiri atas rasa tertarik, perhatian dan aktivitas.
Menurut  Nana  Sudjana  (2005) mendefinisikan  hasil  belajar  siswa adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  (Sujana, 2009).  Hasil  belajar  menurut  Udin  S Winataputra,  merupakan  bukti  reward yang telah dicapai siswa dimana setiap kegiatan  belajar  dapat  menimbulkan suatu  perubahan  yang  khas.  Dalam  hal ini belajar meliputi ketrampilan proses, keaktifan, motivasi juga prestasi belajar.  Prestasi  adalah  kemampuan seseorang  dalam  menyelesaikan  suatu kegiatan. (Winataputra, 2007).
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa, hasil  belajar  merupakan  berakhirnya pengajaran  dari  puncak  proses  belajar (Mujiono, 2006).
Forijad  mendefinisikan  bahwa hasil belajar adalah suatu proses mental yang mengarah pada penguasaan pengetahuan,  ketrampilan,  dan  sikap dengan ketrampilan proses dan dilaksanakan agar
menimbulkan tingkah  laku  progresif  dan  adaptif (Forijad, 1998).
Hasil  belajar  menurut  Surtinah Tirtonegoro yaitu  penilaian  hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk  simbol,  angka,  huruf  maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang  sudah  dicapai  oleh  setiap  siswa dalam  periode  tertentu  (Tirtonegoro, 2001).
Masalah belajar adalah masalah bagi  setiap  manusia,  dengan  belajar manusia  memperoleh  keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah
sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan.  Jadi  hasil  belajar  itu adalah  suatu  hasil  nyata  yang  dicapai oleh  siswa  dalam  usaha  menguasai kecakapan  jasmani  dan  rohani  di sekolah yang diwujudkan dalam bentuk raport pada setiap semester.
Untuk mengetahui
perkembangan  sampai  di  mana  hasil yang  telah  dicapai  oleh  seseorang dalam  belajar,  maka  harus  dilakukan evaluasi.Untuk  menentukan  kemajuan yang  dicapai  maka  harus  ada  kriteria (patokan)  yang  mengacu  pada  tujuan yang  telah  ditentukan  sehingga  dapat diketahui  seberapa  besar  pengaruh strategi  belajar  mengajar  terhadap keberhasilan belajar siswa. Hasil belajar  siswa  menurut  W.  Winkel adalah  keberhasilan  yang  dicapai  oleh siswa,  yakni  prestasi  belajar  siswa  di sekolah  yang  mewujudkan  dalam bentuk angka (Winkel,  1983).  Menurut Winarno Surakhmad hasil belajar siswa bagi kebanyakan orang berarti ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan tersebut ialah  untuk  memperoleh  suatu  indek dalam  menentukan  keberhasilan  siswa (Surakhmad, 1980 ).
Dari definisi di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar mengajar  dengan  membawa  suatu perubahan  dan  pembentukan  tingkah laku  seseorang.  Untuk  menyatakan bahwa  suatu  proses  belajar  dapat dikatakan berhasil, setiap guru memiliki  pandangan  masing-masing sejalan  dengan  filsafatnya.  Namun untuk  menyamakan  persepsi  sebaiknya kita  berpedoman  pada  kurikulum  yang berlaku saat ini yang telah
disempurnakan,  antara  lain  bahwa suatu  proses  belajar  mengajar  tentang
suatu  bahan  pembelajaran  dinyatakan berhasil  apabila  tujuan  pembelajaran khususnya dapat dicapai.
Untuk mengetahui tercapai tidaknya  tujuan  pembelajaran  khusus, guru  perlu  mengadakan  tes  formatif pada  setiap  menyajikan  suatu  bahasan kepada  siswa.Penilaian  formatif  ini untuk  mengetahui  sejauh  mana  siswa telah  menguasai  tujuan  pembelajaran khusus  yang  ingin  dicapai.  Fungsi penelitian ini adalah untuk memberikan umpan  balik  pada  guru  dalam  rangka memperbaiki  proses  belajar  mengajar dan  melaksanakan  program  remedial bagi siswa yang belum berhasil. Karena itulah,  suatu  proses  belajar  mengajar dinyatakan  berhasil  apabila  hasilnya memenuhi  tujuan  pembelajaran  khusus dari bahan tersebut.
Beberapa hasil
penelitian terdahulu  yang  terdapat  kaitannya dengan penelitian  ini di antranya. Dian Andriani  (2010)  dalam  penelitiannya yang  berjudul  Upaya  meningkatkan minat  dan  prestasi  belajar  sejarah melalui  penerapan  penilaian  instan pada  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN Tempel  dari  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan Ekonomi berkesimpulan bahwa pembelajaran  sejarah  dengan  teknik penilaian  instan  pada  siswa  kelas  XI IPS SMAN Tempel mampu meningkatkan  minat  belajar  siswa. Perbedaan  nya  adalah  penulis  tidak menggunakan  teknik  penilaian  yang sama  pembelajaran  yang  sama  dan penulis  menggunakan  media  yaitu
novel sejarah, sedangkan persamaannya  yaitu  variabel  yang diteliti  berupa  minat  dan  prestasi belajar sejarah. Penelitian ini menggunakan  media power  point dalam meningkatkan minat dan prestasi belajar.
Wisnu  Adi  Wibowo  (2011)
dalam  penelitiannya  yang  berjudul implementasi  model  pembelajaran  ular tangga  untuk  meningkatkan  minat  dan prestasi belajar sejarah melalui
penerapan  penilaian  instan  pada  siswa kelas  XI  IPS  3  SMAN  Tempel  dari Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ekonomi berkesimpulan  bahwa  pembelajaran sejarah  dengan  teknik  model  ular tangga pada siswa kelas XI IPS SMAN Banguntapan  mampu  meningkatkan minat  belajar  siswa.  Perbedaan  yaitu, penulis  tidak  menggunakan  metode pembelajaran yang sama namun penulis menggunakan media pembelajaran  yaitu  novel  sejarah, sedangkan persamaannya yaitu variabel yang  diteliti  berupa  minat  dan  prestasi belajar sejarah. Penelitian ini menggunakan  media  power  point dalam meningkatkan minat dan prestasi belajar. Theresia  Anugrah  Hutabarat (2019) dalam penelitiannya yang berjudul Pengaruh novel sejarah
sebagai  sumber  belajar  terhadap  hasil belajar siswa kelas XI MIPA di SMAN 7  Banjarmasin  berkesimpulan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan novel sejarah dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Perbedaan yaitu penelitian  ini  hanya  mencari  hasil belajar  sedangkan  penulis  mencari minat  belajar  dan  hasil  belajar  dan persamaan  nya  adalah  sama-sama menggunakan novel sejarah.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan metode Quasi Eksperimen. Penelitian ini dilakukan di
SMAN  1  Lareh  Sago  Halaban  pada kelas  XI 1 dan  XI 2 .  Penelitian  ini  di
lakukan secara eksperimen dan partisifatif, eksperimen dilakukan secara  bersama  atau  bekerja  sama antara  peneliti  dengan  guru  mata pelajaran  yang  bersangkutan  di  tempat peneliti  akan  melaksanakan  penelitian, sedangkan  partisipatif  peneliti  dibantu oleh  teman  sejawat  atau  mahasiswa lainnya  yang  bertugas  mengikuti  dan mengamati proses pembelajaran selama tindakan dilakukan.

## HASIL & PEMBAHASAN Data Angket
Penilain  minat  belajar  siswa
pada pelajaran sejarah dengan
menggunakan  novel  sejarah  adalah dilihat dari penyebaran angket.
Tabel 1. Minat Belajar Sejarah No Aspek Item Soal Presen tase Ket 1 Perasaan Senang 1-5 80,7% Sangat kuat 2 Ketertari kan 6-10 86,7% Sangat kuat 3 Perhatian Siswa 11-15 82% Sangat kuat 4 Keterliba tan Siswa 16-20 88% Sangat kuat Jumlah 20 337,4% Rata-rata 81,70%  Sangat kuat Keterangan :  Kriteria Interpretasi skor 0%   - 20%   = Sangat Lemah
21% - 40%   = Lemah
41% - 60%   = Cukup 61% - 80%   = Kuat 81% - 100% = Sangat Kuat
Jumlah  soal  angket  adalah  20  soal, setiap soal memiliki aspek-aspek tertentu.
Berdasarkan table di atas terlihat setelah melalui proses pembelajaran dengan metode mengguanakan  novel  sejarah,  minat siswa mencapai 81,7% pada
penyebaran  angket.  Oleh  karena  itu, minat  belajar  siswa  meningkat  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan lebih dari 70% dan dikategorikan sangat kuat.
Kelas Eksperimen Pada penelitian ini yang menjadi  kelas  eksperimen  adalah  kelas XI  IPS  3  terdiri  dari  28  siswa diantaranya 16 perempuan dan 12 laki- laki.  Sebelum  dilakukan  perlakuan pada  kelas  eksperimen  ini  terlebih dahulu  dilihat  dari  minat  dan  hasil belajar  siswa  disemester  ganjil  tahun ajaran  2020/2021.  Setelah  diketahui skor hasil  belajar siswa kelas XI IPS 3 pada  mata  pelajaran  sejarah  wajib  dari guru mata pelajaran yaitu Ruzi Wahyudi,  S.Pd  adalah  74.75  dengan KKM  75.    Dilihat  distribusi  frekuensi hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen sebelum diterap kan dengan menggunakan  novel  sejarah  sebagai sumber belajar dalam
proses
pembelajaran seperti dib awah ini Tabel 2. Hasil Ujian Semester Kelas interval Frekuensi Persen (%) 60 - 70 7 25% 71 - 80 19 67,86% 81 - 90 2 7,14% 91 - 100 0 0 % Total 28 100%
Dari data table di atas, distribusi frekuensi hasil ujian ganjil tahun ajaran 2020/2021  yaitu  nilai  60  frekuensi  4 orang,  nilai  64  frekuensi  2  orang,  nilai 68 frekuensi 1 orang, nilai 71 frekuensi 12  orang,  nilai  72  frekuensi  4  orang, nilai  73  frekuensi  4  orang,  nilai  75 frekuensi  1  orang,  nilai  76  frekuensi  1 orang,  nilai  78  frekuensi  2  orang,  nilai 80  frekuensi  1  orang,  nilai    86 frekuensi  1  orang,  dan  nilai  89
0 2 4 6 8 48 60 68 80 90 Histogram Kelas Kontrol
frekuensi  1  orang.  Jadi  yang  mendapat nilai  terendah  adalah  60  yaitu  4  orang disebabkan karena kurangnya perhatian tentang  pelajaran  sejarah  dan  yang mendapat  nilai  tertinggi  adalah  89 dikarenakan  adanya  perhatian  terhadap pelajaran sejarah.
Dapat disimpulkan
bahwa kurang  nya  minat  siswa  dengan pembelajaran  sejarah  karena  metode yang kurang bervariasi  membuat siswa bosan. Salah satunya metode bervariasi dengan menggunakan novel sejarah.
Secara keseluruhan hasil belajar kelas  eksperimen  adalah  rata-rata: 78,43,  simpang  baku:  12,57,    variansi 158,03. Untuk melihat distribusi frekuensi hasil belajar kelas eksperimen disajikan table 4 di bawah Table 3. Hasil Belajar Siswa Kelas XI. 3 Kelas interval frekuensi Persen (%) 52-61 4 14,82 % 62-79 9 33,33 % 80-89 9 33,33 % 90-100 5 18,52 % Jumlah siswa 27 100 % Dapat juga dilihat bahwa setelah  dilakukan  perlakuan  terhadap kelas  eksperimen  dengan  penerapan model pembelajaran dengan menggunakan  novel  sejarah  dapat disimpulkan nilai rata-rata siswa banyak  diatas  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.
Berdasarkan  data  di  atas,  dapat dilihat  histogram  hasil  belajar  kelas eksperimen  total.  Seperti  histogram dibawah ini:
Gambar. 1. Kelas Eksperimen
Dari  Histogram  di  atas  bisa dilihat  yang  mendapat  nilai  terbanyak adalah  85.Dapat  disimpulkan  sudah banyak yang sudah mencapai KKM.

## Kelas Kontrol
Secara keseluruhan hasil belajar siswa XI 4  yang  menggunakan  metode konvensional  di  poreleh  rata:  74,90, simpang  baku:  13,56  dan  variansi:
183,88. Untuk melihat distribusi frekuensi  pada  kelas  kontrol  ini disajikan table VII dibawah ini: Tabel. 4. Hasil Belajar Siswa Kelas XI. 4 Kelas Interval Frekuensi Persen % 45 – 57 4 13,79 % 58 – 67 4 13,79 % 68 – 77 7 27,59% 78 – 87 6 20,69% 88 – 100 7 24,14 % Total 29 100 % Gambar 2. Kelas Kontrol 0 2 4 6 8 10 57 78 85 90 Histogram kelas eksperimen
Dapat  dilihat  dari  histogram  di atas,  yang  mendapat  nilai  terendah adalah  48  dan  yang  mendapat  nilai tertinggi  adalah  90.Menurut  histogram diatas  nilai  terbanyak  yaitu  68,  dan dapat dikatakan masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal.
Setelah  dilakukan  penelitian pada kedua kelas sample maka diperoleh  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  seperti table dibawah ini :
Table  5. Hasil Belajar Kelas Eksperimen Dan Kelas Control Parameter Kelas Keteran gan Eksperimen Kontrol Rata-rata nilai tes akhir X 1 = 78,43 X 2 = 74,90 X1 > X2
Uji Normalitas L o = 0,0706 L 1 = 0,173 L o = 0,0693 L 1 = 0,173 Berdistri busi normal Uji Homogenit as F h = 1,16 F t = 1,88
Varians Homoge n Uji Hipotesis T h = 3,91 T t = 1,68
H1 diterima Dari  data  pada  table  di  atas terdapat  perbandingan  yang  signifikan dari kelas eksperimen dengan penerapan  model  menggunakan  novel sejarah  memperoleh  skor  hasil  belajar siswa  78,43  sedangakan  pada  kelas control yang hanya menerapkan pembelajaran
konvensional memperoleh  skor  hasil  belajar  74,90. Sehingga  dapat  disimpulkan  adanya pengaruh  positif  dari  penerapan  model pembelajaran  dengan  menggunakan novel  sejarah  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN Minat Belajar
Berdasarkan deskripsi data hasil
penelitian, kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan metode  konvensional  membuat  minat siswa  yang  kurang,  mengakibatkan siswa  bosan,  mengantuk  dan  kurang serius  mengikuti  pembelajaran  sejarah. Mengakibatkan  nilai  siswa  banyak yang dibawah KKM (Kriteria ketuntasan maksimal). Untuk itu penulis mencoba untuk memakai metode yang bervariasi dengan menggunakan  novel  sejarah.  Siswa dituntut untuk membaca dan memahami  serta  menjelaskan  tentang isi novel tersebut. Dengan rasa penasaran  dengan  novel  membuat siswa  berminat  untuk  membaca  novel tersebut.  Di  sanalah  ketertarikan  siswa dalam  pembelajaran  sejarah.  Dilihat dari hasil dari pembagian angket minat siswa  menjawab  pertanyaan  sebagai berikut  saya  senang  apabila  guru mengajar  menggunakan  novel  sejarah, saya dapat dengan mudah menggunakan materi yang disampaikan guru,  saya  memiliki  minat  untuk membaca, saya menyukai novel sejarah,  saya  memiliki  koleksi  novel sejarah dirumah, saya senang jika harus mencari  materi  didalam  novel  sejarah, saya  lebih  paham  jika  materi  belajar sama  dengan  isi  novel  sejarah,  saya dapat memahami dengan mudah pembelajaran  sejarah  walaupun  novel sejarah yang digunakan selalu berubah- rubah,  saya  selalu  bersemangat  jika novel  sejarah digunakan sebagai  media pembelajaran,  saya  tidak  keberatan selama  kegiatan  pembelajaran  novel sejarah digunakan sebagai media pembelajaran, saya senang dan semangat  bila  mengerjakan  tugas  yang
diberikan guru untuk membuat
ringkasan dari novel sejarah, guru tidak pernah  menjelaskan  di  luar  dari konteks  materi  yang  terkandung  dalam novel  sejarah,  saya  lebih  semangat ketika mengerjakan tugas jika menggunakan  novel  sejarah,  saya merasa  nyaman  jika  membaca  materi sejarah  dalam  bentuk  novel,  novel sejarah  yang  menceritakan  peprangan adalah favorit saya, novel sejarah dapat membangkitkan minat belajar, ketersediaan novel sejarah
diperpustakaan  sangat  memadai,  saya selalu membaca novel sejarah dirumah, saya  selalu  membaca  novel  sejarah  di handphone dan computer. Itulah sebulir pertanyaan  angket  dan  siswa  banyak yang menjawab sangat setuju, mendapatkan minat semakin meningkat yaitu  81,70  persen  dengan  kriteria sangat kuat. Disanalah penulis mengambil kesimpulan adanya pengaruh  terhadap  minat  siswa  dengan menggunakan Metode Penggunaan
Novel  Sejarah  Si  Bung  Dari  Siantar (Adam  Malik)  Di  SMAN  1  Kec. Situjuah Limo Nagari.

## Hasil Belajar
Berdasarkan deskripsi data hasil penelitian, kelompok siswa yang
mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran menggunakan novel sejarah  memiliki  skor  rata-rata  skor hasil  belajar  sejarah  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan model pembelajaran konvensional.  Tinjauan  ini  didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar sejarah siswa. Rata-rata skor hasil belajar siswa yang  menerapkan  model  pembelajaran menggunakan  novel  sejarah  adalah 78,43.  Dan  rata-rata  skor  hasil  belajar
siswa yang menerapkan model pembelajaran konvensional adalah 74,90. Perbedaan  hasil  belajar  sejarah yang  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran menggunakan novel sejarah  dan  siswa  yang  mengikuti pelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  disebabkan karena  perbedaan  perlakuan  pada langkah-langkah pembelajaran dan penyampaian materi. Model pembelajaran menggunakan novel sejarah lebih menekankan pada
perkembangan  daya  ingat  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  dan  melatih siswa  untuk  berani  mengungkapkan pendapat  dan  novel  sejarah  yang digunakan  membuat  siswa  menjadi penasaran  untuk  membacanya.  Novel sejarah  yang  berjudul  Si  Bung  dari Siantar  menceritakan  sosok  Adam Malik  yang  berperan sebagai peminpin pergerakan  pemuda  yang  berjuang untuk  memerdekakan  daerah  nya  yaitu Siantar dari jajahan Belanda yang ingin merebut  dan  mengusai  daerah  yang kaya  akan  hasil  alamnya  sedangkan model pembelajaran konvensional menekankan  pada  hafalan.  Dengan adanya  perbedaan  perlakuan  pada langkah-langkah  ini  dikontribusikan dapat berpengaruh baik dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran  dengan  model menggunakan  novel  sejarah  memiliki langkah-langkah  yaitu,  tahap  persiapan (menyiapkan  media  pembelajaran  dan novel), penyampaian tujuan pembelajaran dan penyampaian materi),  pelaksanaan  (tanya  jawab  dan pemberian tugas) dan penutup (kesimpulan, refleksi dan evaluasi).
Dari  keempat  langkah-langkah
pembelajaran  dengan  menggunakan novel  sejarah  terdapat  dua  tahapan penting  dalam  pembelajaran  ini  yang dapat mengkontribusikan meningkatkannya semangat belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran.Tahapan  tersebut  adalah tahapan pelaksaan dan penutup.
Tahap  pelaksanaan,  pada  tahap pembelajaran  ini  guru  bersama  siswa melaksanakan  tanya  jawab  terkait materi  yang  telah  disampaikan  melalui media  pembelajaran,  dalam  tahap  ini pula
kegiatan
pembelajaran diterapkandengan  model  menggunakan novel  sejarah  dimana  siswa  diberikan novel  sejarah  dan  membacanya  setelah itu guru menyuruh siswa menyimpulkan  hasil  dari  novel  yang dibacanya  dan  menjawab  pertanyaan dari  guru.  Pada  kegiatan  ini  melatih siswa dalam pemahaman dalam menerima pembelajaran.Setelah
sebagian  siswa  mendapat  bagian  untuk menjawab  pertanyaan  yang  diberikan guru, kegiatan selanjutnya mengerjakan soal latihan yang diberikan guru.
Pada  proses  pembelajaran  ini siswa  lebih  aktif  dan  tertarik  untuk belajar  sejarah  karena  bisa  membaca cerita yang berkaitan dengan
pembelajaran  sejarah.  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan Howell (2014) yang menyatakan  bahwa  novel  sejarah  akan lebih mudah dimengerti daripada sejarah  nonfiksi  yang  ilmiah  karena bahasa  yang  digunakan  lebih  mudah dalam dipahami.
Maka  dengan  penerapan  model pembelajaran  dengan  menggunakan novel sejarah pada kelas XI IPS 3 dapat mendorong siswa untuk rajin membaca,  hal  ini  akan  menumbuhkan rasa penasaran tentang apa isi dan akhir dari novel tersebut dan dapat
menambah  pengetahuan  siswa.  Dalam penerapan  model  menggunakan  novel sejarah  ini  siswa  dapat  lebih  mudah memahami  isi  dari  novel  dan  bisa menjawab  pertanyaan  yang  didberikan guru. Kelebihan dari model pembelajaran dengan menggunkan novel  sejarah  adalah  siswa  lebih memiliki rasa penasaran dan bersemangat dalam mengikuti pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru karena  mereka  diberikan  sebuah  buku novel  secara  individu.Sehingga  sudah langsung  memahami  tentang  isi  dari novel  tersebut  dan  dapa  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan guru. Hal ini dapat menambah pengetahuan  siswa  dan  memudahkan siswa  dalam  mengimgat  materi  yang diajarkan. Dibandingkan dengan pembelajaran konvensional yang siswanya hanya mendengarkan penjelasan  guru  tentang  materi  yang diberikan,  sehingga  siswa  akan  merasa bosan  dan  menmgantuk  mendengarkan guru  menerangkan  materi.  Karena siswa tidak diberikan suatu rangsangan yang bisaa merangsang ingatan mereka dalam memahami materi pembelajaran.
Oleh sebab itu, maka pemahaman antara kedua kelas tersebut sanagt  berbeda,  hal  ini  dapat  dilihat dari  aktifitas  siswa  kelas  eksperimen dengan  penerapan  model  pembelajaran menggunakan novel sejarah pemahaman siswa lebih baik
dibandingkan  siswa  kelas  kontrol dengan  penerapan  model  pembelajaran konvensional  yang  hanya  menjelaskan penjelasan  guru  saja  sehingga  siswa hanya terpaku pada guru saja.

## KESIMPULAN
Setelah  dilihat  minat  dan  hasil belajar  dari  kedua  kelas  sampel  ini terdapat  perbandingan  hasil  belajar antara  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran menggunakan novel sejarah  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  control  dengan  metode konvensional yang masih rendah.
Oleh  karena  itu,  dapat  dilihat bahwa  penerapan  model  pembelajaran menggunakan  novel  sejarah  dapat berpengaruh positif terhadap minat dan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  IPS  3 dalam  mata  pelajaran  sejarah  wajib dengan  materi  peristiwa  dan  tokoh- tokoh  sekitar  proklamasi  dibandingkan dengan  kelas  XI  IPS  4  pada  materi yang sama dengan metode konvensional. Dapat  disimpulkan  penerapan model pembelajaran dengan menggunakan  novel  sejarah  menjadi siswa aktif dalam pembelajaran sehingga  proses  pembelajaran  menjadi lebih bermakna. Pembelajaran bermakna mendorong siswa untuk lebih termotivasi dalam belajar, apabila telah termotivasi  akan  berdampak  positif terhadap hasil belajar. Pelajaran sejarah membutuhkan  banyak  variasi  metode, contohnya  saja  perbandingan  antara memakai  metode  konvensional  dan memakai    metode  menggunakan  novel sejarah  sangat  jauh  berbeda  minat  dan hasil belajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
A, M., Sardiman. (1990). Interaksi Dan Motivasi  Belajar  Mengajar .
Jakarta. Raja Grafindo Persada
Abrams,  M.  H.  (1981).  A  Glossary  of Lit-erary  Terms.  New  York:
Holt, Renehart and Winston Aminuddin,  A.  (2004). Pengantar
Apresiasi Sastra . Bandung. Sinar Baru Algesindo
Bank,  J.,  A.  (1985). Sejarah  Peristiwa
Masa  Lalu. Dalam  buku  Ilmu Sejarah  dan  Historiografi,  Arah
dan Perspektif Heri,  E.  (2019).  Menggagas  Sebuah Cerpen. Semarang. Alprin Howell, J. (2014). Popularising History: Re-igniting Pre- Service  Teacher  and  Student Interest in History via Historical  Fiction . Austral-ian Journal  of  Teacher  Educa-tion.
39 (12): 1-12 10.14221/ajte.2014v39n12.1 I,  G.  Wijaya.  (1988).  Pengantar  Ilmu Sejarah dalam Perspektif Pendidikan.  Semarang.  Satya Wacana Fiksi. (2016). Pada KBBI Daring. Diambil 05 Sep 2020, dari https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/ fiksi Kardiawarman,  K.  (2007). Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta.  Ditjen PMPTK Depdiknas Khotimah,  K.  (2018). Minat  Belajar Siswa . Lampung. Skripsi.
Kurniawan,  R.  (2017). Antara  Sejarah dan  Sastra:  Novel  Sejarah Sebagai Bahan Ajar Pembelajaran  Sejarah.  Sejarah dan  Budaya:  Jurnal  Sejarah, Budaya  dan  Pengajaran. 11 (1) http://dx.doi.org/10.17977/um0
20v11i12017p055
Margono,  M.  (2010).  Metodologi Penelitian  Pendidikan.  Jakarta. Rineka Cipta Mujiyanto,  Y  &  Fuady,  A.  (2014).
Kitab  Sejarah  Sastra  Indonesia.

## Yogyakarta. Ombak
Nurgiyantoro,  B.  (2007). Teori  Pengkajian Fiksi.  Yogyakarta:  Gadjah  Mada
Universitas Press Pujiharto, P. (2012). Pengantar Teori Fiksi. Yogyakarta. Ombak. Ridwan,  R.  (2005). Belajar  Mudah Penelitian Untuk Guru , Karyawan, dan Peneliti Pemula. Bandung. Alfabeta
Sudjana,  N.  (2005).  Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung.  Sinar
Baru Algensindo Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung . PT Remaja Rosdakarya
Sugiyono, S. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan R&B . Bandung. Alfabeta
Sugiyono,  S.  (2012). Statistika  Untuk Pendidikan, Bandung. Alfabeta Tampubolon, T. (1991). Mengembangkan  Minat  dan Kebiasaan Membaca . Bandung. Angkasa Tirtonegoro,  S.  (2001).  Anak  Super Normal dan Program Pendidikannya.  Jakarta.  Bina aksara Winkel,  W.  S.  (1983).  Psikologi Pengajaran. Jakarta. PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia Sardiman,  S.  (2001).  Interaksi  dan Motivasi dalam Belajar Mengajar. Jakarta. Raja Grafindo Persada