## Pengembangan Modul Geometri Ruang Problem Based Learning Terintegrasi Nilai-Nilai Islam
Muslimin 1) , Sunardi 2)
1) 2) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
*email korespondensi: muslim_ump@gmail.com
( Received 10-11-2021, Reviewed 06-12-2021, Accepted 19-12-2021 )

## Abstract
This research aims to create a problem-based learning geometry material that integrate valid and practical Islamic values for high school students and recognizes the potential impact  of  using  the  developed  material  on  the  learning  outcomes  of  students.  The research  procedure  used  is  development  research.  This  development  tries  to  explore  2 main  development  research  sessions,  namely  the  preliminary  session  (preparation session) and the formative evaluation session. Based on the results of product analysis, valid and instant problem based learning materials were obtained. Validity can be seen from  the  evaluation  results  from  experts  (validators),  sourced  from  content  (modules match  the  core  competencies  and  lower  competencies),  constructs  (matches  the characteristics  of  problem  based  learning),  and  the  language  is  in  accordance  with standard Indonesian language rules. Practically, it can be seen from the results of small group  trials  where  students can  complete  the  given  space  geometry  material.  Based  on the  analysis  of  student  learning  outcomes  information  obtained  an  average  value  of 77.63,  which  means  that  student  learning  outcomes  are  categorized  as  good  in mathematics  education  by  using  problem-based  learning  space  geometry  material integrated  with  Islamic  values,  so  that  it  can  be  concluded  that  the  spatial  geometry material that has been developed has an impact potential.
Keywords: problem based learning, space geometry

## Abstrak
Riset  ini  bertujuan  menciptakan  materi  geometri  ruang problem  based  learning terintegrasi nilai-nilai islam yang valid dan praktis untuk siswa Sekolah Menengah Atas dan  mengenali  dampak  potensial  dari  penggunaan  materi  yang  sudah  dikembangkan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Tata  cara  riset  yang  digunakan  merupakan  riset pengembangan ( development research ). Pengembangan ini dicoba menjajaki 2 sesi utama development reseach ialah sesi preliminary (sesi persiapan) dan sesi formative evaluation. Bersumber  pada  hasil  analisis  produk,  diperoleh  materi problem  based  learning yang valid serta instan. Valid nampak dari hasil evaluasi dari pakar (validator), bersumber pada content (modul cocok dengan kompetensi inti serta kompetensi bawah), konstruk (sesuai ciri problem  based  learning ),  serta  bahasa  telah  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia yang  baku.  Praktis  nampak  dari  hasil  uji  coba small  group ,  siswa  bisa  menuntaskan materi  geometri  ruang  yang  diberikan.  Bersumber  pada  analisis  informasi  hasil  belajar siswa  diperoleh  rata-rata  nilai  77,63  yang  berarti  hasil  belajar  siswa  terkategori  baik dalam  pendidikan  matematika  dengan  memakai  materi  geometri  ruang problem  based learning terintegrasi  nilai-nilai  Islam,  hingga  disimpulkan  materi  geometri  ruang  yang sudah dikembangkan mempunyai efek potensial.
Kata Kunci: problem based learning , geometri ruang
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 101–111

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  abad  21  diharapkan  bisa  menolong  siswa  dalam  memahami bermacam  keahlian  supaya  jadi  individu  yang  berhasil  dalam  hidup.  Keterampilan- keterampilan  berguna  di  abad  21  ialah  mencakup learning  to  know , learning  to  do , learning to be serta learning to live together . Prinsip- prinsip tersebut memiliki keahlian spesial  yang  butuh  diberdayakan  dalam  aktivitas  belajar,  semacam  keahlian  pemecahan permasalahan,  keahlian  berpikir  kritis,  keahlian  metakognisi,  keahlian  berbicara, bekerjasama,  inovasi  serta  kreasi,  dan  keahlian  literasi  data  (Nahdi,  2019).  Pencapaian keahlian  abad  ke-21  dicoba  dengan  menolong  siswa  meningkatkan  partisipasi, memperbaharui  mutu  pendidikan,  menekankan  pada  pendidikan  berbasis  proyek/ permasalahan, membiasakan personalisasi belajar, mendesak kerjasama serta komunikasi, tingkatkan  keterlibatan  serta  motivasi  siswa,  membudayakan  kreativitas  serta  inovasi dalam belajar, meningkatkan pendidikan student-centered , memakai fasilitas belajar yang pas,  mendesain  pendidikan  yang  relevan  dengan  dunia  nyata,  serta  memberdayakan metakognisi (Zubaidah, 2016).
Pembelajaran  matematika  dipengaruhi  dengan  terdapatnya  tuntutan  yang  sesuai dengan  pertumbuhan  teknologi  serta  ilmu  pengetahuan,  dimulai  dengan  terdapatnya pergantian  pemikiran  tentang  hakekat  matematika  dan  pembelajarannya.  Pergantian pemikiran  hakekat  matematika  bisa  mendesak  terbentuknya  pergantian  substansi kurikulum  yang  diberlakukan.  Pergantian  pemikiran  tentang  pendidikan  matematika sangat dipengaruhi oleh terbentuknya pertumbuhan teori belajar, kenyataannya pergantian pendidikan matematika di Indonesia dikala ini secara pelan-pelan (Suryadi, 2012).
Pendidikan  berbasis  permasalahan  ataupun Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  pendidikan  yang  memakai  permasalahan  sebagai  konteks  (Maryati,  2018). Permasalahan  yang  disajikan  bisa  berbentuk  permasalahan  nyata  yang  tidak  terstruktur ataupun  permasalahan  terbuka.  Pendidikan  berbasis  permasalahan,  umumnya  dicoba dengan  membagikan  permasalahan  nyata  kepada  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  ataupun  meningkatkan  berpikir  kritis  serta  kreatif.  Tujuan  pendidikan berbasis  permasalahan  merupakan  buat  meningkatkan  keahlian  partisipan  didik  dalam berpikir kritis, menuntaskan permasalahan, serta sekalian meningkatkan pengetahuannya. Tidak hanya itu pendidikan berbasis permasalahan pula dimaksudkan buat meningkatkan kemandirian  belajar  serta  keahlian  sosial  yang  bisa  tercipta  kala  partisipan  didik bekerjasama  dalam  mengenali  data,  strategi,  serta  sumber  belajar  yang  relevan  pada dikala menuntaskan permasalahan (Junaedi, 2019).

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 101–111
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh (Djamarah & Zain, 2010), bahwa pembelajaran  pemecahan  masalah  membiasakan  siswa  belajar  memecahkan  masalah untuk mendapatkan pemahaman sendiri, sehingga siswa belajar melalui pengalamannya, mengembangkan kemampuan berfikir kritisnya. Melalui pemecahan masalah, siswa dapat mengetahui  kekuatan  dan  kegunaan  matematika.  Pendidikan  berbasis  pemecahan permasalahan  merupakan  pendidikan  yang  sangat  berarti  sebab  siswa  hendak mendapatkan  pengalaman  memakai  pengetahuan  yang  telah  dipunyai.  Menurut  Polya, Problem  Based  Learning terdiri  4  langkah  fase  penyelesaian  permasalahan  ialah menguasai  permasalahan,  membuat  rencana  pemecahan  permasalahan,  melaksanakan rencana penyelesaian serta mengecek kembali hasil penyelesaian (Hadi, 2014).
Pendidikan matematika wajib dicoba pergantian dalam perihal usaha revisi kualitas pembelajaran,  sehingga  diharapkan  bisa  tingkatkan  hasil  pendidikan  yang  maksimal. Guru  terus  berupaya  melaksanakan  buat  terwujudnya  sesuatu  pendidikan  yang  inovatif cocok  dengan  pertumbuhan  teknologi.  Pembelajaran  diselaraskan  dengan  kemajuan teknologi,  diharapkan  pembelajaran  bisa  membangun  nilai  serta  sifat  tiap  peserta  didik lewat nilai- nilai Islam. Al-quran ialah sumber dari seluruh sumber ilmu yang konsen pula dalam  pertumbuhan  ilmu  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  dunia  pembelajaran  tercantum pendidikan  matematika  wajib  mengintegrasikan  nilai-nilai  Islam  dalam  tiap pembelajarannya.  Sehingga,  bisa  menekuni  keagungan  Allah  lewat  pendekatan  materi- materi matematika (Maarif, 2015).
Ilmu geometri ialah cabang matematika yang diajarkan dengan tujuan supaya siswa bisa  menguasai  watak  serta  ikatan  antar  unsur-unsur  geometri  dan  bisa  jadi  pemecah permasalahan  yang  baik  (Fauzi  &  Arisetyawan,  2020).  Banyak  siswa  mengalami kesulitan dalam belajar modul geometri. Pemicu sulitnya siswa dalam menguasai modul geometri  ialah  strategi  pendidikan  yang  diterapkan  tidak  cocok  dengan  modul  yang diajarkan,  sehingga  belum  cocok  dengan  tingkatan  pertumbuhan  berpikir  siswa.  Oleh sebab  itu  dalam  pendidikan  geometri  dibutuhkan  strategi  yang  pas  bersumber  pada tingkatan pertumbuhan berpikir siswa. (Safrina, 2014)
Agama Islam, budaya, dan pembelajaran merupakan bagian yang saling mendukung dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan. Koentjaraningrat dalam (Suwarsono, 2015) menyatakan  budaya  adalah  keseluruhan  gagasan  dan  karya  manusia  yang  harus dibiasakan dengan belajar, beserta hasil budi dan karyanya itu. Menurut Heron dan Barta dalam (Suwarsono, 2015) menyatakan bahwa budaya dipandang sebagai dialek kelompok atau seseorang, geografi lokal atau pandangan dunia dari pada pandangan  yang terbatas semata-mata terfokus pada artefak (benda sejarah/arkeologi). Dituliskan dalam (Arwanto, 2017),  budaya  merupakan  suatu  kebiasaan  yang  mengandung  unsur-unsur  nilai  penting

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 101–111
dan fundamental yang diwariskan dari generasi ke generasi. Tisngati dalam (Misnasanti, Ad Dien, & Astuti, 2016) menyatakan bahwa adat budaya merupakan salah satu kearifan lokal yang merupakan potensi daerah dan menjadi keunggulan lokal yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar dalam pembelajaran.
Pada  hasil  observasi  di  SMA  YPI  Tunas  Bangsa  Palembang,  ditemui  kasus  ialah:
(1)  Keahlian  pemecahan  permasalahan  siswa  masih  belum  optimal,  sehingga  siswa mengalami  kesulitan  menyelesaikan  soal-soal  tipe  pemecahan  masalah;  (2)  Bahan  ajar yang  digunakan  belum  terintegrasi  dengan  nilai-  nilai  Islam,  siswa  belum  sanggup mengaitkan  modul  matematika  dengan  nilai-  nilai  Islam.  Hakikat  pendidikan  di  sekolah baiknya  sanggup  membagikan  uraian  kepada  siswa  tentang  nilai-nilai  Islam  lewat aktivitas belajar, meski mata pelajaran yang diajarkan bukan mata pelajaran agama Islam.
Pengembangan materi matematika berbasis permasalahan ialah salah satu alternatif buat menolong guru-guru dalam mempraktikkan pendidikan yang berbasis permasalahan, dan  membagikan  cerminan  dan  rujukan  guru  supaya  termotivasi  dalam  membuat  serta meningkatkan  bahan  ajar  yang  digunakan  buat  menolong  meningkatkan  keahlian  siswa lewat  aktivitas  dikusi  dalam  membongkar  permasalahan,  menciptakan  dan menghubungkan  konsep  yang  satu  dengan  konsep  lain  sehingga  terbentuk  pendidikan matematika yang bermakna untuk siswa (Khayati, 2016).
Kasus  di  atas,  bisa  ditanggulangi  dengan  metode  meningkatkan  materi pembelajaran  berbasis problem  based  learning terintegrasi  nilai-nilai  Islam  pada  modul geometri  ruang.  Modul  berbasis problem  based  learning terintegrasi  nilai-  nilai  Islam tersebut  mempunyai  kelebihan  sebagai  bahan  ajar  secara  mandiri,  pengganti  guna pendidik, perlengkapan penilaian, dan bahan referensi untuk siswa. Modul ini pula lebih efisien  serta  lebih  menarik  sehingga  sanggup  tingkatkan  motivasi  siswa-siswa  dalam belajar  matematika  (Prastowo,  2014).  Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  peneliti melakukan penelitian “Pengembangan Modul Geometri Ruang Problem Based Learning Terintegrasi Nilai-Nilai Islam”, dengan tujuan untuk menciptakan produk modul geometri ruang Problem Based Learning terintegrasi nilai-nilai Islam.

## METODE PENELITIAN
Tipe riset yang dicoba ialah riset pengembangan (develovement research) . Tata cara riset  pengembangan  pada  riset  ini  bertujuan  buat  menciptakan  produk  modul  geometri ruang problem  based  learning terintegrasi  nilai-  nilai  islam.  Subjek  dari  riset  ini merupakan  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  YPI  Tunas  Bangsa  Palembang.  Tahapan  riset pengembangan bisa dilihat pada Gambar 1 (Tessmer, 1993).
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 101–111

## Gambar 1. Diagram Alur Pengembangan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada sesi prototyping , tahapan yang peneliti jalani dalam menciptakan suatu produk akhir yang valid, instan, serta memiliki dampak potensial ialah:
1) Expert Review
Sesi prototype 1 divalidasikan oleh ahli buat menciptakan desain produk yang valid. Periset mempersiapkan lembar validasi yang diajukan kepada 4 orang ahli ialah, SN (Ahli Konten), EH (Ahli Kontruk), MY (Ahli Bahasa), MI (Ahli Nilai Keislaman). Ahli konten memandang  kesesuaian  soal  materi  dengan  kompetensi  bawah,  penanda  serta  konsep matematika.  Pendapat  yang  diberikan  ialah  materi  modul  geometri  ruang  berbasis problem  based  learning (PBL)  telah  cocok  dengan  kompetensi  bawah  serta  penanda pendidikan serta soal-soal yang diberikan menuntut siswa buat memakai konsep lain yang berkaitan dengan geometri ruang. Anjuran yang diberikan terhadap materi ialah tiap soal diberi    penjelasan  cocok  dengan  soal  tersebut,  sebab  masih  terdapat  soal  yang  belum cocok  antara  cerita  serta  foto.  Ahli  konstruk  memperhitungkan  kesesuaian prototype 1 terhadap ciri PBL. Anjuran yang diberikan ialah materi yang disusun telah cocok dengan ciri  PBL.  Ahli  Bahasa  membagikan  evaluasi  menimpa  bahasa  ialah  kalimat  yang digunakan  telah  baik.  Tetapi,  ada  kesalahan  semacam  pemakaian  bahasa  yang  belum baku,  kesalahan  penyusunan  huruf  kapital  serta  pada  ciri  baca.  Anjuran  yang  diberikan ialah  butuh  direvisi  lagi  dalam  penyusunan  huruf  kapital,  ciri  baca  serta  penyusunan bahasa.  Ahli  Nilai  Keislaman  memperhitungkan  kesesuaian  konteks  nilai-nilai  islam seperti  foto  masjid,  foto  Al-Quran  dalam  modul  materi  geometri  ruang.  Anjuran  yang diberikan  oleh  ahli  ialah  kalimat  yang  digunakan  telah  baik  serta  tidak  butuh  dicoba perbaikan.
2) One to One
Pada  tahapan  ini  peneliti  meminta  1  siswa  untuk  membagikan  pendapat  terhadap modul  PBL  yang  sudah  disusun  ialah  terdapat  soal  pada  materi  sangat  susah,  waktu
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 101–111
penyelesaian  sangat  sedikit,  siswa  kurang  paham  persoalan  soal  pada  materi  sehingga hadapi kesusahan menanggapi soal.

## Gambar  2.  Modul  Diujicobakan  pada Tahap One to One

## 3) Revise
Ahli  konten  menganjurkan  pada  bab  1  konteks  dalam  kehidupan,  diperjelas  foto serta  keterangannya.  Peneliti  memperjelas  penjelasan  foto  pada  bab  1,  sesuai  dengan anjuran dari Pakar. Hasil revisi bisa dilihat pada Gambar 3 dan Gambar 4 .
Gambar 3. Konteks Materi Sudut
Gambar 4 . Keterangan Konteks Materi Sudut
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 101–111
Setelah itu ahli menganjurkan pada bab 2 tentang konteks dalam kehidupan sehari- hari, diperjelas foto serta keterangannya. Hasil revisi yang dicoba oleh peneliti bisa dilihat pada Gambar 5 dan Gambar 6.
Gambar 5. Konteks Materi Bab 2
Gambar 6. Konteks Materi Jarak
Pada  validasi  konstruk,  materi  telah  memuat  komponen  PBL,  peneliti  tidak melaksanakan perbaikan sebab materi berbasis PBL sudah layak buat diujicobakan tanpa perbaikan.
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 101–111

## Gambar 7. Konteks Problem Based Learning
Pada  sesi  validasi  bahasa,  ahli  menganjurkan  membetulkan  penyusunan  bahasa yang baik serta benar, supaya materi baik buat digunakan dalam pendidikan. Sebaliknya pada  validasi  nilai  keislaman,  materi  telah  muat  komponen  konteks  pendidikan  yang menimbulkan  konteks  nilai-nilai  Islam  semacam  Masjid  Agung  Palembang,  Al-Quran. Pada  validasi  ini  peneliti  tidak  melaksanakan  perbaikan,  sebab  materi  berbasis  PBL ini layak buat diujicobakan tanpa perbaikan.

## 4) Small Group
Diujicobakan  kepada  5  orang  siswa  (bukan  subjek  riset),  siswa  dimohon  buat menjajaki  pendidikan  dengan  memakai  modul problem  based  learning geometri  ruang.
Peneliti  berkomunikasi  dengan  siswa  untuk  mendapatkan  informasi  tentang  kesusahan yang  dirasakan  siswa  ketika  memakai  modul  tersebut,  siswa  wajib  lebih  cermat  dalam membaca  soal  dan  menanggapi  soal.  Aktivitas  siswa  pada  sesi  small  group  bisa  dilihat pada Gambar 8 .
Gambar 8. Modul Diujicobakan pada
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 101–111
6) Field test
Modul  geometri  ruang problem  based  learning terintegrasi  nilai-nilai  islam  yang sudah  dikatagorikan  valid  serta  praktis,  berikutnya  diujicobakan  pada  subjek  riset  ialah siswa kelas XII IPA 2 SMA YPI Tunas Bangsa Palembang (bisa dilihat pada Gambar 9 ),
Pembelajaran ini dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan.

## Gambar 9. Modul Diujicobakan pada Tahap Field Test
Pada akhir pembelajaran matematika dengan memakai modul geometri ruang prob- lem based learning terintegrasi nilai- nilai islam, siswa mengerjakan soal uji akhir  yang bertujuan buat melihat dampak potensial modul berbasis problem based learning terhadap hasil belajar siswa (bisa dilihat pada Gambar 10 ).

## Gambar 10. Melakukan Ujian Tes Akhir
Hasil uji akhir diperoleh nilai rata-rata siswa ialah 77, 63 berarti hasil belajar siswa terkategori katagori baik, ada 11 siswa (28, 95%) katagori sangat baik, 21 siswa (55, 26%) katagori baik, 5 siswa (13. 16%) serta 1 siswa (2, 63%) katagori kurang. Bersumber pada
Jurnal Pendidikan Matematika RAFA p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 101–111
analisis hasil belajar siswa di atas, hingga bisa disimpulkan kalau materi geometri ruang problem based learning terintegrasi nilai- nilai Islam yang sudah dibesarkan mempunyai dampak potensial. Riset ini menciptakan materi geometri ruang problem based learning terintegrasi  nilai-nilai  Islam,  meliputi  sudut  serta  jarak  di  SMA  yang  valid,  praktis  dan memiliki efek potensial.

## SIMPULAN
Modul geometri ruang problem based learning terintegrasi nilai-nilai Islam yang telah dihasilkan dalam penelitian ini yaitu sudah valid, praktis, dan mempunyai potensial efek  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Peneliti  menyarankan  beberapa  hal  kepada:  1)  Guru, agar  dapat  menggunakan  modul problem  based  learning terintegrasi  nilai-nilai  Islam sebagai sumber belajar alternatif, dapat juga mengembangkan materi pada pokok bahasan lain untuk dijadikan modul. 2) Peneliti lain, agar dapat mengembangkan modul problem based learning terintegrasi nilai-nilai Islam pada pokok bahasan lain dengan melibatkan lebih banyak pakar pada saat validasi.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 101–111

## DAFTAR PUSTAKA
Arwanto.  (2017).  Eksplorasi  etnomatematika  batik  trusmi  cirebon  untuk  mengungkap nilai filosofi dan konsep matematis. Phenomenon: Jurnal Pendidikan MIPA, 7 (1), 40-49.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fauzi,  I.,  &  Arisetyawan,  A.  (2020).  Analisis  kesulitan  belajar  siswa  pada  materi geometri. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11 (1), 27-35.
Hadi,  S.  (2014).  Metode  pemecahan  masalah  menurut  polya  untuk  mengembangkan kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematis  di  sekolah  menengah pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (1), 56-61.
Junaedi, I. (2019). Pendalaman materi matematika. Jakarta: Kemendikbud.
Khayati,  F.  (2016).  Pengembangan  modul  matematika  untuk  pembelajaran  berbasis masalah (problem based learning) pada materi pokok persamaan garis lurus kelas VIII smp. Jurnal Pembelajaran Matematika, 4 (7), 608-621.
Maarif,  S.  (2015).  Integrasi  matematika  dan  islam  dalam  pembelajaran  matematika. Infinity Journal, 4 (2), 223-236.
Maryati,  I.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  materi  pola bilangan di kelas VII sekolah menengah pertama. Jurnal Mosharafa, 7 (2), 63-74.
Misnasanti,  Ad  Dien,  C.,  &  Astuti,  A.  D.  (2016).  Internalisasi  nilai-nilai  kearifan  lokal pada pembelajaran matematika di era post-modern. Proceding Seminar Nasional Matematika Ahmad Dahlan , ISBN 978-979-3812-46-5.
Nahdi, D. S. (2019). Keterampilan matematika di abad 21. Jurnal Cakrawala Pendas, 5 (2), 133-140.
Prastowo,  A. (2014). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif. Yogyakarta:  DIVA press.
Safrina,  K.  (2014).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  geometri  melalui pembelajaran  kooperatif  berbasis  teori  van  hiele. Jurnal  Didaktik  Matematika,  1 (1), 9-20.
Suryadi,  D.  (2012). Membangun  Budaya  Baru  Dalam  Berfikir  Matematika. Bandung: Rizqi Press.
Suwarsono. (2015). Etnomatematika (ethnomathematics). Depok: Program S2 Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma.
Tessmer, M. (1993). Planning and conduting formative evaluations. Philadelphia: Kogan Page.
Zubaidah,  S.  (2016).  Keterampilan  abad  ke-21:  keterampilan  yang  diajarkan  melalui pembelajaran. Isu-Isu  Strategis  Pembelajaran  MIPA  Abad  21 (pp.  1-17). Kalimantan Barat: STKIP Persada Khatulistiwa Sintang.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2021, 7(2): 101–111