## SCHOOL EDUCATION JOURNAL PGSD FIP UNIMED
Volume 14 No. 2 Juni 2024
The journal countains the result of education research, learning research, and service of the public at primary school, elementary school, senior high school and the university https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/school

## MODEL INQUIRY BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA BANGUN RUANG DI SEKOLAH DASAR
Fatma Nadiatul Khusna 1 , Asih Mardati 2 , Yudy Johari 3
Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia 1,2 SD Muhammadiyah Nitikan, Indonesia 3
Surel : 2317563001@webmail.uad.ac.id

## ABSTRACT
Mastery of mathematics learning requires the ability to understand concepts to be able to achieve maximum mathematics learning achievement. This is proven through pretest questions with results that are still far from complete. The aim of classroom action research is to increase the understanding of mathematical concepts of fifth grade students at Muhammadiyah Nitikan Elementary School in spatial construction material using the inquiry based learning model. The subjects of this research were 30 students in class V of SD Muhammadiyah Nitikan  for  the  2023-2024  academic  year,  consisting  of  17  male  students  and  13  female  students.  The  data collection techniques used were tests, observation, interviews and documentation. The results of this research show that the inquiry based learning model is successful in increasing students' understanding of mathematical concepts  in  spatial  construction  material.  The  learning  outcomes  during  the  pre-cycle,  the  average  score obtained  was  38  with  an  average  percentage  of  completeness  of  3%  and  an  average  percentage  of incompleteness of 97%. After the first cycle of action, the results showed an average of 73 with an average percentage of completeness of 70% and the average percentage of not 30% complete, while in Action Cycle II the test results reached an average score of 91 with an average percentage of completeness of 83% and an average percentage of incompleteness of 17%.

## Keywords: Mathematics Learning, Understanding Concepts, Inquiry Based Learning

## ABSTRAK
Penguasaan  pembelajaran  matematika  membutuhkan  sebuah  kemampuan  pemahaman  konsep  untuk  dapat memiliki ketercapaian pembelajaran matematika yang maksimal. Hal ini dibuktikan melalui soal pretest dengan hasil  yang  masih  jauh  dari  ketuntasan.  Tujuan  penelitian  Tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  matematika  peserta  didik  kelas  V  SD  Muhammadiyah  Nitikan  pada  materi  bangun  ruang  dengan menggunakan  model  inqury  based  learning.  Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SD Muhammadiyah Nitikan tahun ajaran 2023-2024 yang berjumlah 30 peserta didik yang terdiri 17 peserta didik laki  laki  dan  13  Peserta  didik  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  menggunakan  tes, observasi, wawancara dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model inqury based learning berhasil meningkatkan pemahaman konsep matematika  peserta didik pada materi bangun ruang. Hasil belajar saat prasiklus nilai rata-rata yang diperoleh adalah 38 dengan rata rata presentase ketuntasan 3% dan rata rata presentase tidak tuntas 97%, setelah diadakan Tindakan siklus I menunjukan hasil rata rata 73 dengan rata rata presentase ketuntasan 70% dan rata rata presentase tidak tuntas 30% sedangkan pada Tindakan siklus II hasil tes mencapai nilai rata rata 91 dengan rata rata presentase ketuntasan 83%  dan rata rata presentase tidak tuntas 17%.

## Kata Kunci: Pembelajaran Matematika, Pemahaman Konsep, Inqury Based Learning
Copyright (c) 2024 Fatma Nadiatul Khusna 1 , Asih Mardati 2 , Yudy Johari 3  Corresponding author : Email        : 2317563001@webmail.uad.ac.id ISSN 2355-1720 (Media Cetak) HP : 081466747218 ISSN 2407-4926 (Media Online)
Received 10 June 2024, Accepted 14 June 2024, Published 15 June 2024

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika telah menjadi bagian penting dan dekat dengan hal- hal  disekitar  yang  banyak  ditemui  dalam kehidupan sehari-hari, hal tersebut tidak dapat dipisahkan  dan  sangat  berhubungan  erat. Pembelajaran  matematika  menjadi  suatu  hal penting  dan  dapat  menunjang  kemajuan teknologi  di  era  modern,  hal  terpenting  dari memahami  matematika  yaitu  memahami sebuah konsep (Fadillasari et al., 2023). Salah satu  point  penting  yang  dapat  membantu ketercapian  pembelajaran  matematika  yaitu dengan  memberikan  proses  pembelajaran yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk dapat  memiliki  kemampuan  pemahaman konsep  yang  baik.  melalui  pemahaman konsep  secara  menyeluruh  tentu  akan membantu peserta didik dalam menyelesaikan berbagai masalah matematika dan  dapat  menguasai  materi  pembelajaran matematika. (Pratama et al., 2020)
Salah  satu  kemampuan  yang  harus dimiliki  dalam  proses  belajar  merupakan sebuah kemampuan pada pemahaman konsep, hal  ini  erat  kaitannya  dengan  konsep  dan penggunaannya dengan tepat. Melalui penguasaan kemampuan  pemahaman konsep akan berdampak pada pembelajaran matematika  yang  lebih  berarti  bagi  peserta didik, kemampuan pemahaman konsep sangat penting  sebagai  dasar  dalam  pembelajaran matematika,  dengan  memiliki  kemahiran pemahaman  konsep  yang  baik  peserta  didik akan  lebih  menikmati  proses  pembelajaran matematika di kelas. (Sengkey et al., 2023)
Melalui kemahiran pemahaman konsep  yang  baik  secara  otomatis  akan mendukung  proses  pembelajaran  dalam menyelesaikan
berbagai persoalan matematika yang dihadapi. Selain itu peserta didik juga akan memiliki kemampuan berfikir
tinggi  maka,  pemahaman  konsep  menjadi penting  untuk  terus  dikembangkan  agar peserta  didik  dapat  semakin  terlatih  untuk mengelola permasalahan secara logis, menganalisa kemudian menyelesaikan permasalahan  dengan  tepat.(Sengkey  et  al., 2023)
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilaksanakan  kemampuan  pemahaman konsep  peserta  didik  menunjukan  hasil  yang tidak  baik,  masih  banyak  dtemukan  peserta didik  yang  belum  bisa  menyelesaikan pemecahan soal  matematika termasuk dalam pemberian  soal  konstekstual  atau  soal  yang membutuhkan  penalaran  tinggi,  tentu  hal  ini disebabkan  oleh  kurangnya  kemampuan pemahaman konsep matematika pada peserta didik. masih banyak dijumpai dimana peserta didik  hanya  menghafal  sebuah  rumus  tanpa memahami  secara  mendasar.  Pada  proses pembelajaran  masih  ditemuka  peserta  didik yang  kurang  memperhatikan  pembelajaran dengan  baik,  mereka  cenderung  acuh  dan enggan  bertanya  mengenai  kesulitan  yang dihadapinya  maupun  mengenai  materi  yang belum  dipahaminya.  Kesempatan  yang diberikan  oleh  guru  untuk  bertanya  belum digunakan dengan maksimal sehingga hal ini menyebabkan  kurangnya  interaksi  di  dalam proses pembelajaran.
Melalui kondisi yang ada maka dapat dilakukan sebuah upaya peningkatan pemahaman konsep matematika di kelas VA
SD  Muhammadiyah  Nitikan.  Berdasarkan hasil pengumpulan data mengenai pemahaman konsep kelas VA melalui pretest atau  tes  awal yang  telah  disesuaikan berdasarkan  indikator  pemahaman  konsep menurut  Shadiq  (2009)  yang  terdiri  dari menyatakan ulang sebuah konsep, Mengklasifikasi  objek-objek  menurut  sifat- sifat  tertentu  (sesuai  dengan  konsepnya),
Fatma  Nadiatul  Khusna 1 ,  Asih  Mardati 2 ,  Yudy  Johari 3 :  Model Inquiry  Based  Learning Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Bangun Ruang Di Sekolah Dasar
memberi contoh dan non contoh dari konsep, menyajikan  konsep  dalam  berbagai  bentuk representasi  matematis,  Mengembangkan syarat  perlu  atau  syarat  cukup  suatu  konsep menunjukkan hasil belum memenuhi ketuntasan dengan rata-rata 38 sehingga dapat diketahui  bahwa  kemampuan  pemahaman konsep belum tercapai.
Untuk  mengatasi  hal  ini  maka  guru hendak  melakukan  proses  pembelajaran matematika untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika serta memenuhi beberapa indikator  yang  ada.  Pembelajaran  yang diberikan  seharusnya  mampu  memotivasi peserta  didik  dalam  belajar  sehingga  dapat menunjang hasil belajar yang diperoleh. Guru dapat  memberikan  proses  pembelajaran menggunakan  model  inqury  based  learning untuk  membantu  peserta  didik  dalam menemukan  serta  menyusunan  pemahaman terkait dengan materi yang sedang dipelajari. Model  inqury  based  learning  menekankan pada  proses  berpikir  kritis,  model  inqury menuntut  peserta  didik  untuk  aktif  dalam berperan saat proses pembelajaran berlangsung  sehingga  melalui  bantuan  serta bimbingan guru peserta didik dapat menemukan sendiri suatu konsep (Zulfa et al., 2023).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  kelas  (PTK),    Penelitian  Tindakan kelas  merupakan  sebuah  penelitian  yang dilaksanakan dalam upaya peningkatan mutu pembelajaran di kelas (Gede Heri Pilawinata et  al.,  2024).    Menurut  Arikunto  dalam Putrawan, N.E (2019 :17) penelitian Tindakan kelas terdiri dati 4 tahap yang meliputi tahap perencanaan  (planning),  tindakan  (action), observasi (observasing) dan refleksi
(reflecting).  Tindakan  yang  direncanakan dalam  penelitian  yaitu  berupa  Model  Inqury Based  Learning  dalam  upaya  membantu peserta  didik  dalam  memiliki  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  khususnya dalam  materi  bangun  ruang.  Tindakan  yang diberikan  merupakan  upaya  perbaikan  untuk ketercapaian proses pembelajaran matematika,  melalui  permasalahan  yang ditemukan  peneliti  akan  melakukan  sebuah Tindakan  dalam  rangka  upaya  peningkatan dan bertujuan untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika peserta didik kelas  V  SD  Muhammadiyah  Nitikan  pada materi  bangun  ruang  dengan  menggunakan Model Inqury Based Learning.
Subjek  penelitian  ini  peserta  didik kelas  V  SD  Muhammadiyah  Nitikan  yang terdiri  dari  17  peserta  didik  laki-laki  dan  13 peserta didik  Perempuan tahun ajaran 2023- 2024.  Objek  penelitian  ini  adalah  upaya meningkatkan pemahaman konsep matematika bangun ruang dengan menggunakan model Inqury Based Learning. Penelitian ini dilakukan karena peserta didik memiliki  kurangnya  minat  belajar  pada pembelajaran  matematika.  Permasalahan  ini dapat diketahui berdasarkan beberapa tahapan yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu menggunakan tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Dalam  proses  penelitian,  peneliti menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif  (Segara  et  al.,  2023).  Seleksi kegiatan  belajar  peserta  didik  serta  kinerja guru  selama  proses  pembelajaran  yang  akan digunakan  sebagai  analisis  daya  secara kualitatif.  Sedangkan  perolehan  hasil  belajar peserta didik akan digunakan dalam mendeskripsikan  peningkatan  pemahaman konsep  peserta  didik  melalui  hasil  tes  yang
diberikan  setiap  siklus  sebagai  analisis kuantitatif.  Melalui  penghitungan  yang dilakukan maka akan diperoleh perbandingan antara  hasil  keduanya  dan  akan  diperoleh presentasi  peningkatan  pemahaman  konsep peserta  didik.  hasil  yang  diperoleh  akan disajikan  dalam  bentuk  table,  grafik,  atau chart.  Untuk  mengetahui  keberhasilan  dari pelaksanaan penelitian menggunakan indikator  pemahaman  konsep  matematika yang  akan  disesuaikan  dengan  hasil  belajar peserta didi. Hasil perolehan yang didapatkan menunjukan  nilai ≥ 70  maka  peneliti  dapat dikatakan sudah berhasil dalam melaksanakan kegiatan penelitian pada setiap siklus. Berikut alur siklus penelitian menurut Kemmis dan Mc. Taggart yang terdiri dari 4 tahap yang meliputi tahap perencanaan, tahap pelaksanaan,  tahap  observasi    dan  tahap refleksi.
Gambar 1. Siklus penelitian menurut Kemmis dan
Mc. Taggart HASIL
PENELITIAN

## DAN
PEMBAHASAN Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan dengan tujuan
untuk meningkatkan
pemahaman konsep matematika peserta didik kelas  V  SD  Muhammadiyah  Nitikan  pada materi  bangun  ruang  dengan  menggunakan model  inqury  based  learning.  Penelitian  ini dimulai  dengan  melaksanakan  kegiatan prasiklus berupa kegiatan observasi, wawancara sekaligus dokumentasi kemudian dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  pretest  atau test awal yang dilaksanakan pada tanggal 21 Februari 2024. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan  siklus  I  dan  siklus  II  yang berlangsung  selama  bulan  Februari  dan Maret. Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan di kelas V SD Muhammadiyah Nitikan dengan jumlah 30 peserta didik yang terdiri  dari  17  peserta  didik  laki-laki  dan  13 peserta didik Perempuan.
Pada pelaksanaan setiap siklus dilakukan tahapan  sesuai  dengan  Siklus  penelitian menurut  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  dengan melakukan  4  tahapan,  melalui  kegiatan prasiklus dapat diketahui Tingkat pemahaman konsep matematika peserta didik pada materi bangun  ruang  (Elyasa  et  al.,  2023).  Hasil belajar  yang  diperoleh  melalui  kegiatan pretest menunjukan hasil bahwa peserta didik belum  memiliki  kemampuan  pemahaman konsep  yang  baik.  hasil  perolehan  peserta didik  dapat  diamati  melalui  hasil  perolehan pretest yang diberikan oleh peneliti
Gambar 2. Hasil Ketuntasan Prasiklus 0 20 40 Tuntas Tidak Tuntas PE SE R TA DIDIK Hasil Ketuntasan Prasiklus Hasil Ketuntasan Prasiklus
Fatma  Nadiatul  Khusna 1 ,  Asih  Mardati 2 ,  Yudy  Johari 3 :  Model Inquiry  Based  Learning Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Bangun Ruang Di Sekolah Dasar
Hasil pretest pemahaman konsep bangun datar  yang  diberikan  di  kelas  V  SD Muhammadiyah  Nitikan  dengan  jumlah  30 peserta  didik  terdapat  1  peserta  didik  tuntas dengan  presentase  3%  sedangkan  peserta didik  yang  tidak  tuntas  sebanyak  29  peserta didik  dengan  presentase  97%.  Dengan  nilai rata-rata 38. Dengan demikian pada kegiatan prasiklus  ini  menunjukan  bahwa  hasil pemahaman  konsep  matematika  bangun ruang peserta didik yang begitu rendah.
Berdasarkan  hasil  belajar  pada  kegiatan prasiklus yang menunjukan hasil rendah maka perlu dilakukan suatu Tindakan dalam upaya meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta didik.  mengingat  bahwa  pemahaman  konsep merupakan  suatu  hal  penting  yang  dapat dijadikan  bekal  oleh  peserta  didik  ketika melakasanakan pembelajaran (Fatimah et al., 2020). Dengan memiliki pemahaman konsep maka  peserta  didik  akan  terbantu  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika. serta berbagai permasalahan lainnya khususnya  hal  ini  akan  membantu  peserta didik dalam penguasaaan materi pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru. Hal  ini  juga  akan  membantu  ketercapian pembelajaran  baik  melalui  perolehan  hasil belajar dan meningkatnya kemampuan pemahaman  konsep  yang  akan  memberikan dampak  baik  pada  beberapa  aspek  lainnya (Radiusman, 2020).
Pada  proses  pembelajaran  siklus  I  guru telah  menyiapkan  sebuah  perangkat  yang dilaksanakan  dengan  alokasi  waktu  yang ditetapkan  adalah  140  menit.  Dalam  setiap silkus  terdapat  4  tahapan  yang  akan dilaksanakan  oleh  peneliti  yang  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi. Berikut  pemaparan  hasil  tes pemahaman konsep bangun ruang pada tahap siklus  I  yang  dijelaskan  melalui  diagram
berikut.

## Gambar 3. Hasil Ketuntasan Siklus I
Berdasarkan hasil diagram diatas menunjukkan  bahwa  tes  pemahaman  konsep matematika  pada  materi  bangun  datar  pada siklus  I  menunjukan  hasil  yang  semakin meningkat  dengan  nilai  rata-rata  73.  Peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  tuntas  terdiri dari  21  peserta  didik  dengan  presentasi ketuntasan 70% sedangkan peserta didik yang belum  tuntas  terdiri  dari  9  peserta  didik dengan  presentasi  tidak  tuntas  30%.  Pada pelaksanaan  siklus  II  peneliti  dapat  terus meningkatkan  berbagai  kekurangan  yang telah  dilaksanakan  pada  siklus  sebelumnya, dengan  melakukan  evaluasi  peneliti  dapat terus  memaksimalkan  hasil  dari  peningkatan pemahaman konsep matematika peserta didik melalui Model Inqury Based Learning.
Dengan memberikan model pembelajaran  yang  sesuai  serta  tepat  dapat membantu  peserta  didik  dalam  mencapai keberhasilan belajar sehingga dapat membantu meningkatkan minat serta motivasi peserta didik dalam belajar. Melalui model pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi  peserta  didik  akan  membantu mencapai hasil yang diinginkan (Zulfa et al.,
0 5 10 15 20 25 Tuntas Tidak Tuntas PE SE R TA DIDIK

## Hasil Ketuntasan Siklus I
Hasil Ketuntasan Siklus I
2023). Melalui Model Inqury Based Learning guru  dapat  memberikan  pengalaman  kepada peserta  didik  untuk  aktif  dan  berusaha menemukan  sebuah  konsep  dengan  mandiri (Lestari & Winanto, 2022). Berikut pemaparan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pada siklus II :

## Gambar 4. Hasil Ketuntasan Siklus II
Berdasarkan hasil diagram diatas menunjukkan  bahwa  tes  pemahaman  konsep matematika  pada  materi  bangun  datar  pada siklus  II  menunjukan  hasil  yang  semakin meningkat  dengan  nilai  rata-rata  91.  Peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  tuntas  terdiri dari  25  peserta  didik  dengan  presentasi ketuntasan 83% sedangkan peserta didik yang belum  tuntas  terdiri  dari  5  peserta  didik dengan presentasi tidak tuntas 17%.  Melalui hasil  ketuntasan  dari  kegiatan  prasiklus, siklus I kemudian siklus II menunjukkan hasil dari  pemahaman  konsep  matematika  yang terus meningkat.
Sejalan  dengan  penelitian  ini  yang menggunakan Model Inqury Based Learning pada  pembelajaran  bangun  ruang  di  kelas  V SD Muhammadiyah Nitikan terbukti mengalami  peningkatan.  Hasil  pemahaman konsep bangun ruang mengalami peningkatan yang beragaman dari mulai prasiklus, siklus I maupun  siklus  II.  Melalui  model  Inqury
Based  Learning  yang  digunakan  dapat membantu meningkatkan pemahaman konsep matematika,  model  ini  dimulai  dengan melakukan sebuah pengamatan untuk memahami  suatu  konsep  tertentu,  dalam proses  pembelajarannya  terdapat  Langkah- langkah dalam pelaksanaan yang mendorong peserta  didik  untuk  dapat  menemukan  suatu konsep  dengan  mandiri.  Peserta  didik  akan memulai  dengan  merumuskan  masalah, mengumpulkan  data  dengan  teliti,  analisis data kemudian dilanjutkan dengan penarikan kesimpulan  (Anas  et  al.,  2020).  Metode inqury  based  learning  secara  tidak  langsung juga membantu peserta didik untuk meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis sekaligus mampu melatih peserta didik untuk mengembangkan kemampuan kognitif, afektif  dan  psikomotor  (Lestari  &  Winanto, 2022).

## Gambar 5. Rekapitulasi Hasil Pemahaman Konsep Matematika Bangun Ruang
Berdasarkan  hasil  data  yang  diperoleh berdasarkan  Rekapitulasi  Hasil  Pemahaman Konsep Matematika Bangun Ruang menunjukan adanya peningkatan yang signifikan.  Pada  kegiatan  prasiklus  belum menunjukan hasil yang memuaskan yaitu dari jumlah  30  peserta  didik  terdapat  1  dengan
0 10 20 30 Tuntas Tidak Tuntas PE SE RT A D IDIK

## Hasil Ketuntasan
Siklus II Hasil Ketuntasan Siklus II Prasiklus Siklus I
Siklus II Tuntas 3% 70% 83% Tidak Tuntas 97% 30% 17% 3% 70% 83% 97% 30% 17% 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Tuntas Tidak Tuntas
Fatma  Nadiatul  Khusna 1 ,  Asih  Mardati 2 ,  Yudy  Johari 3 :  Model Inquiry  Based  Learning Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Bangun Ruang Di Sekolah Dasar
presentase 3% peserta didik yang mendapatkan  nilai  tuntas  dan  29  dengan presentase  97%  peserta  didik  mendapatkan hasil  tidak  tuntas.  Pada  proses  pembelajaran matematika  penting  bagi  guru  untuk  dapat membantu  peserta  didik  untuk  dalam menemukan dan membangun konsep melalui berbagai  bentuk  kegiatan pembelajaran yang dapat menunjang pemahaman konsep peserta didik (Murnaka & Dewi, 2018). tentu hal ini akan sangat berpengaruh untuk meningkatkan hasil  belajar  serta  tercapaianya  tujuan pembelajaran  (Siswantoro  &  Sananwetan, 2020). Berikut  perbandingan hasil nilai  rata- rata  dari  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas yang telah dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika bangun  ruang  pada  peserta  didik  di  kelas  V SD Muhammadiyah Nitikan.

## Tabel 2. Perbandingan Hasil Nilai Rata-Rata Peserta Didik
Keterangan Prasiklus Siklus I Siklus II Nilai Rata-Rata 38 73 91 Nilai Tertinggi 70 100 100 Nilai Terendah 10 30 40
Berdasarkan  tabel  perbandingan  hasil nilai  rata-rata  peserta  didik  menunjukan bahwa hasil peningkatan pemahaman konsep menunjukan  hasil  yang  signifikan  dengan terus meningkat pada siklus I dan siklus II, hal tersebut  dalam  dilihat  melalui  jumlah presentasi  ketuntasan  berdasarkan  hasil belajar peserta didik pada setiap siklus. Hasil rata-rata  menujukan  peningkatan  dari  38 menjadi  73  dan  di  akhir  siklus  menunjukan rata-rata 91.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan maka dapat disimpulkan bahwa
pengunaan  Metode  Inqury  Based  Learning dapat  membantu  meningkatkan  Pemahaman Konsep  Matematika  Bangun  Ruang  di  kelas V SD Muhammadiyah Nitikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Anas,  M.,  Zakiyah,  M.,  Rahmawan,  T.  I.,
Rozikin, R., Pengembangan, U., Mahasiswa,  K.,  Brawijaya,  U.,  & Veteran, J. (2020). Pelatihan Pembelajaran  Berbasis  Inkuiri  Sebagai Peningkatan Kompetensi Pedagogis
Guru  Mts.  Nurul  Huda  Inquiry-Based Learning  Training  As  a  Pedagogical Competence Improvement  of  Mts. Nurul Huda Teachers. 1–8.
Elyasa,  D.,  Sidik,  G.  S.,  &  Zahrah,  R.  F.
(2023). Peningkatan Pemahaman Konsep  Luas  Daerah  Bangun  Datar Melalui Media Puzzle Di Kelas Iv Sd N
Jamanis. Jurnal  Ilmiah  Matematika Realistik (JI-MR), 4(2), 172–179.
https://jim.teknokrat.ac.id/index.php/pe ndidikanmatematika/article/view/2965
Fadillasari, E., Shakila, A. I., Pramudita, O.,
Rachmayani,  I.,  &  Lestari,  A.  (2023). Penerapan  Model  Pembelajaran  PjBL Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi
Bangun Ruang . 1(11), 381–387.
https://doi.org/https://doi.org/10.5281/z enodo.10279700
Fatimah, S., Nur, F., Suharti, Sulasteri, S., &
Angriani,  A.  D.  (2020). Pemahaman Konsep Matematika Menggunakan Model  Pembelajaran  Problem  Based
Learning Dan Group Investigation. 9 (2),
191–200.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.3194
1/delta.v9i2.1319
Gede  Heri  Pilawinata,  I.,  Dewa  Kadek Putrayasa,  I.,  Putu  Agus  Suryadi,  I.,
Nyoman  Sukerta  Yasa,  I.,  Sari,  N., Negeri, S., Bali, T., No, S., Bali, B., Bali,
D.,  &  Barat,  L.  (2024). Peningkatan Pemahaman Konsep
Matematika
Melalui Model Project Based Learning .
15 (1), 23–30. https://doi.org/Prefix DOI: 10.31764
Lestari, S., & Winanto, A. (2022). E fektivitas
Model Pembelajaran Inquiry dan Problem  Based  Learning  terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(6), 9967–9978. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4 203 Murnaka,  N.  P.,  &  Dewi,  S.  R.  (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Guided  Inquiry  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 2(2), 163. https://doi.org/10.31331/medives.v2i2.6 37 Radiusman,  R.  (2020). Studi  Literasi: Pemahaman Konsep Anak Pada Pembelajaran Matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika  Dan  Matematika,  6(1),  1.
https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8
Segara,  B.,  Choirudin,  C.,  Setiawan,  A.,
Saidun Anwar, M., & Arif, V. R. (2023).
Metode  Inquiry:  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  SMP  Pada Materi  Luas  Bangun  Datar. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas, 1(1), 18–22. https://doi.org/10.61650/jptk.v1i1.48 Sengkey,  D.  J.,  Deniyanti  Sampoerno,  P.,  & Aziz,  T.  A.  (2023). Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis: Sebuah Kajian  Literatur. Griya  Journal  of Mathematics Education and Application , 3 (1), 67–75. https://doi.org/10.29303/griya.v3i1.265
Siswantoro,  E.,  &  Sananwetan,  S.  (2020).
Pembelajaran  Aktif  Berbasis  Inkuiri Dengan  Model  Pencapaian  Konsep Untuk Meningkatkan Kemampuan
Bertanya  Dan  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  Kelas  VI  Sekolah Dasar. Wahana  Sekolah  Dasar,  28(1), 26–33.
Zulfa,  I.,  Azzahra,  E.,  Takhsya,  N.,  &
Khafidhoh, L. (2023). Inovasi Pembelajaran  Dengan  Inquiry  Based
Learning Pada Siswa Kelas 4 Madrasah Ibtidaiyah. Prosiding  Seminar  Nasional PGMI,
342–351. http://proceeding.uingusdur.ac.id/index.
php/semai