INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 8183-8194 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Penerapan Strategi Menulis Terbimbing dalam Pembelajaran Daring Mata Kuliah Karya Ilmiah
Moh. Zainudin 1 ✉ , Eka Nurjanah 2
(1) Universitas Bina Sehat PPNI Mojokerto,
(2) Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum Jombang
Email: zenika59@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan perencanaan strategi menulis terbimbing, pelaksanaan strategi menulis terbimbing, dan evaluasi penerapan strategi menulis terbimbing dalam pembelajaran daring pada mata kuliah karya ilmiah. Metode penelitian menggunakan metode kualitatif, yang mana data yang  dihasilkan adalah data deskriptif  baik berupa kata-kata  yang diwujudukan  dalam  simbol- simbol  huruf  maupun  ujaran  lisan  dari  orang-orang  atau  perilaku  yang  dapat  diamati.  Teknik pengumpulan data meliputi observasi, wawancara, dan dokumentasi. Peneliti melakukan analisis data dengan  tahapan  sebagai  berikut:  (1)  reduksi  data.  Aktivitas  ini  dapat  diuraikan  seperti  memilih  data sesuai tingkat relevansi dan keterkaitannya dengan kelompok data, melakukan penyusunan data dalam satu unit yang serupa, dan membuat kode. (2) menyajikan data dengan melakukan penyusunan data yang relevan, (3) menarik kesimpulan untuk mendapatkan makna dari gejala yang tersebar sehingga memiliki makna yang dalam. Sesuai dengan hasil dan pembahasan, strategi menulis terbimbing dapat membantu  mahasiswa  menulis  artikel  ilmiah.  Hal  itu  dapat  terlihat  pada  nilai  yang  didapatkan mahasiswa. Dari 15 mahasiswa, satu mahasiswa tidak lulus, karena artikel tidak sesuai template dan hasil Turnitin lebih dari 30%, sadangkan 14 mahasiswa lulus dengan nilai paling rendah 78 dan nilai tertinggi 87.
Kata Kunci: Artikel Ilmiah, Pembelajaran Daring, Strategi Menulis Terbimbing

## Abstract
The aim of this research is to  describe the planning of guided writing strategies, implementation of guided writing strategies, and evaluation of the implementation of guided writing strategies in online learning in  scientific  work courses.  The  research method  uses  a qualitative  method,  where  the data produced is descriptive data in the form of words expressed in letter symbols or verbal utterances from people or behavior that can be observed. Data collection techniques include observation, interviews and documentation. Researchers carried out data analysis with the following stages: (1) data reduction. These activities can be described as selecting data according to the level of relevance and relationship to the data  group,  arranging  the  data  into  one  similar  unit,  and  creating  a  code.  (2)  presenting  data  by compiling relevant data, (3) drawing conclusions to obtain meaning from scattered symptoms so that they have deep meaning. In accordance with the results and discussion, guided writing strategies can help students write scientific articles. This can be seen in the grades obtained by students. Of the 15 students, one student did not pass, because the article did not match the template and the Turnitin result was more than 30%, while 14 students passed with the lowest score of 78 and the highest score of 87.
Keywords: Scientific Articles, Online Learning, Guided Writing Strategies

## PENDAHULUAN
Pembelajaran daring  adalah   sistem  pendidikan  jarak  jauh yang memiliki komponen seperti: terdapat   sekumpulan  metoda  pengajaran, adanya  aktivitas pengajaran yang diselenggarakan secara tersendiri dari kegiatan belajar (Mustofa et al., 2019). Lebih lanjut internet dan web menjadi sarana pembelajaran  daring, yang artinya   bahwa  penggunaan pembelajaran  daring  tidak bisa terlepas dari unsur  teknologi  sebagai sarana  dan  jaringan internet    sebagai    sistem  (Penelitian,  Kepustakaan  and  Pendidikan,  2020).    Pelaksanaan pembelajaran daring sudah banyak tersebar di perguruan  tinggi,  terbukti  dari  beberapa penelitian  yang  menjelaskan  hal tersebut (Crews and Parker, 2017), pembelajaran daring berkontribusi  dalam  menyediakan  akses  belajar  bagi  khalayak  umum,  sehingga menghilangkan hambatan  secara  fisik  sebagai  faktor  untuk  belajar  dalam  ruang  lingkup kelas (Ahmed, 2018), bahkan  hal  itu dapat dilihat  sebagai  sesuatu  yang  tepat  untuk diaplikasikan    dalam    perguruan    tinggi,    akan    tetapi    tidak    dapat  dipungkiri    bahwa pembelajaran  yang  dapat  dialihkan ke  dalam  lingkungan  pembelajaran  secara online tidak mencakup seluruhnya (Pilkington, 2018).
Melalui    pembelajaran  daring  siswa    memiliki    keleluasaan    waktu    belajar,    dapat belajar  kapan pun  dan  di mana pun.  Siswa  dengan mudah dapat  berinteraksi  dengan guru  menggunakan  aplikasi  seperti  classroom,  video  converence, telepon  atau  live chat,  zoom  maupun  melalui whatsapp  group.  Pembelajaran  ini  merupakan inovasi
pendidikan  untuk  menjawab  tantangan  ketersediaan  sumber  belajar  yang  variatif (Juliawan, Bawa and Qondias, 2021).
Pembelajaran  daring  dilaksanakan guna  memberikan kemudahan  bagi peserta  didik dalam  melaksanakan  proses  kegiatan pembelajaran  tanpa melakukan tatap  muka  secara langsung, sebagaimana seperti aturan yang dikeluarkan pemerintah  sebagai  upaya dalam mengurangi  penyebaran  virus  covid-19    (Syafari    &    Montessori,    2021).  Namun    pada implementasinya,  pembelajaran  daring  memunculkan rintangan  dalam  berbagai  hal karena    pembelajaran    daring    mempunyai    kekurangan    dan    kelebihan.    (K,    2020) menyatakan  dalam  pendapatnya    bahwa    terdapat    kekurangan    dan    kelebihan    pada pembelajaran    daring    (online).    Adapun  kelebihan  pembelajaran    daring,  yaitu    1) kemudahan dalam mengakses.  2)  tidak membutuhkan biaya yang mahal.  3)  fleksibilitas waktu belajar.  4)  pandangan   yang  terbuka.  Sedangkan  untuk  kekurangan  pembelajaran daring,    1)    akses  internet  masih  menjadi  keterbatasan.    2)    interaksi    pendidik    dengan peserta  didik yang perlu ditingkatkan.  3)  Adanya pemahaman materi yang tidak sama. 4) proses pembelajaran, memerlukan pengawasan yang lebih (Desvianti, 2020).
Di  Universitas  Terbuka,  pembelajaran  daring  sudah  lama  diterapkan,  bahkan universitas  terbuka  menjadi  pelopor  pembelajaran  jarak  jauh  dan  memiliki  pengalaman dalam menerapkan pembelajaran daring yang efektif (Syakir, 2020). E-learning yang dibuat dilengkapi dengan panduan penggunaan  sehingga sangat mudah dioperasikan oleh dosen pembimbing atau pun tutor. Tidak hanya itu saja, di dalam e-elearning UT, selain disediakan materi  inisiasi,  diskusi,  dan  juga  tugas,  dosen  atau  tutor  dan  juga  mahasiswa  dapat mengunjungi  ruang  baca  virtual  yang  berisi  bahan  bacaan  berupa  modul  yang  sesuai dengan mata kuliah.
Mata kuliah karya ilmiah adalah salah satu mata kuliah yang mensyaratkan mahasiwa dapat menulis artikel imiah, baik dari laporan PKP atau pun dari artikel ilmiah hasil kajian sesuai dengan  draft, yaitu judul,  identitas, abstrak, pendahuluan, metode/kerangka  pikir, hasil dan pembahasan, serta daftar rujukan. Pertemuan dibagi menjadi kegiatan belajar 1 sampai  kegiatan  belajar  14.  Dari  sini  peneliti  merencanakan  metode  strategi  terbimbing untuk  mengajar  mata  kuliah  tersebut.  Secara  konseptual,  pembelajaran  melalui pembimbingan mengutamakan dialog atau tanya jawab. Seperti yang dikatakan Vigotsky (Zubaidah, 2015) bahwa, model pembelajaran lebih memerhatikan pada model penemuan terbimbing (assisted discovery) yang berkembang melalui latihan terbimbing, pengajaran responsive,  performansi  terbimbing,  dan  dialog  antara  peserta  didik.  Dengan  demikian, strategi menulis terbimbing (SMT) adalah strategi yang mengarah pada cara yang ditempuh
oleh dosen kepada mahasiswa dalam bentuk pemberian bimbingan dan dilakukan melalui tanya jawab.
Ada beberapa tahapan dalam penerapan strategi Menulis Terbimbing (SMT), seperti: membuat  kerangka  karangan  pada  kegiatan  pra-menulis,  melakukan  revisi,  menulis karangan, menyunting karangan. Masing-masing tahapan, memiliki model bimbingan yang dapat  memberikan  bantuan  kepada  peserta  didik  mencari  kemampuan  menulis  yang maksimal menurut jenjang memampuan berpikirnya. Terdapat beberapa kelebihan strategi menulis terbimbing yaitu: (1) setiap peserta didik mendapatkan kesempatan  mengutarakan gagasan yang ada pada dirinya. (2) melatih daya pikir peserta didik. (3) mengembangkan sikap berpikir kritis dan kreatif. (4) keaktivan peserta didik dalam belajar. (5) beban guru dalam mengajar menjadi ringan. (6) kegiatan pembelajaran lebih bervariasi sehingga tidak membosankan. (7) terjadinya peningkatan interaksi dua arah dalam tahapan pembelajaran. (8) mengasah, mengambangkan dan menerapkan pengalaman belajar (Yulia., Nursyamsiar. and Halidjah, 2013).
Lebih  lanjut,  Blake  dan  Spenato’s  menyatakan  bahwa  SMT  dapat  dipakai    untuk membuat tingkat kemampuan menulis siswa menjadi lebih baik. Cara ini, membuat siswa mampu  membuat  hubungan-hubungan  skemata  yang  dimiliki  dengan  problem    yang dihadapi,  sehingga  siswa  dapat  memahami  hambatan  dalam  menulis,  dan  mampu menemukan  teknik    menyelesaikan  permasalahan  tersebut  melalui  SMT.  Selain  itu,  SMT memberikan  kemungkinan  untuk  membimbing  dan  menunjukkan  peserta  didik  dalam setiap tahapan menulis yang dilewatinya. Guru dapat memberikan bimbingan baik secara individu  maupun  berkelompok  agar  setiap  permasalahan  yang  dihadapinya  dalam menuangkan gagasan tertulis dapat segera diketahui dan di atasi (Kusniarti, 2015).
Untuk membuka jalan peserta didik dalam mencapai tingkat keahlian dalam menulis secara mandiri, maka guru dapat membimbing peserta didik mulai dari kegiatan pramenulis hingga merevisi hasil. Bimbingan yang dilakukan tidak akan membuat kreativitas menjadi berkurang dalam mengembangkan gagasannya. Peserta didik tetap mempunyai keahlian secara  kreatif  untuk  menulis  dan  mewujudkan  daya  imajinasinya  sesuai  dengan  minat, pengalaman,  dan  pengetahuan  yang  dimiliki.  Keberadaan  guru  sebagai  pembimbing berfungsi  sebagai fasilitator dan motivator yang memberikan arahan kepada peserta didik dalam menyeleksi dan menentukan tema yang akan ditulis. Selanjutnya, yang melakukan pengembangan  sesuai  dengan  skemata  adalah  peserta  didik.  Melalui  bimbingan  secara bertahap,  diharapkan  peserta  didik  dapat  terdorong  untuk  menambah  kemampuan menulisnya (Kusniarti, 2015).

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kualitatif, yaitu penelitian yang mana produk yang dihasilkan adalah data deskriptif. Data deskriptif yang dimaksud adalah kata-kata yang diwujudkan dalam bentuk tulisan dan ujaran lisan atau perilaku yang dapat diperhatikan (Moleong, 2008). Ada yang menyebutkan bahwa antara penelitian kualitatif dan kuantitatif, terdapat perbedaan data. Data dalam penelitian kualitatif dapat berupa dokumen pribadi, catatan yang didapatkan di lapangan, semua ucapan dan tindakan responden, dokumen, dan lain-lain, sedangkan data penelitian kuantitatif berupa angka-angka (Sugiyono, 2013).
Sumber data dalam penelitian ini adalah artikel ilmiah e-learning Universitas Terbuka dan artikel ilmiah karya mahasiswa S-1 PGSD. Adapun data penelitian ini adalah materi tema karangan  yang  terdapat  pada  e-learning  UT,  contoh  analisis  judul  sesuai  materi  tema karangan, screenshoot tutorial webinar, template artikel, nilai-nilai artikel mahasiswa, dan juga satu artikel mahasiswa yang dijadikan model.
Adapun Teknik pengumpulan data meliputi observasi, wawancara, dan dokumentasi. Observasi dilakukan untuk mengamati aktivitas mahasiswa saat merencakan tema karangan baik  melalui  pertanyaan  secara  langsung  melalui  tuweb  maupun  pengamatan  melalui asincronus, yaitu progress pengerjaan tugas.  Wawancara dilakukan untuk mendapatkan gambaran  kegiatan  yang  akan  segera  dilaksanakan  melalui  kegiatan  tuweb,  sedangkan dokumentasi dilakukan untuk pengumpulan data, selama pelaksanaan pembimbingan.
Analisis  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  sebagai  berikut:  (1)  reduksi  data. Aktivitas  ini  meliputi  pemilihan  data  atas  dasar  tingkat  relevansinya  dan  memiliki  kaitan dengan kelompok data,  melakukan penyusunan data dalam satuan sejenis, dan membuat kode.  (2)  menyajikan  data  dengan  metode  penyusunan  data  yang  relevan,  (3)  menarik kesimpulan  untuk  memperoleh  makna  gejala  yang  masih  belum  tertata,  menjadi mempunyai arti yang mendalam.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  diuraikan  tiga  hal  terkait  dengan  penerapan  strategi  menulis terbimbing,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  strategi  menulis  terbimbing,  dan  evaluasi penerapan strategi menulis terbimbing.

## Analisis Perencanaan Strategi Menulis Terbimbing
Perencanaan yang dilaksanakan meliputi perumusan Rencana Pembelajaran  Semester (RPS)  yang    di dalamnya    terdiri    dari    tujuan  pembelajaran,    metode    pembelajaran,
media  pembelajaran    dan    lain-lain.   RPS harus senantiasa disusun dosen dengan baik dan memperhatikan karakteristik mahasiswa sehingga dapat membantu mengembangkan potensi  mahasiswa  (Muslim,  Setiawan  and  Saputra,  2021).  Pada  tahap  ini  rencana pembelajaran  sudah  tersedia  di  e-learning  UT,  sehingga  yang  peneliti  lakukan  adalah menyiapkan  pertanyaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Zubaidah,  2015)  bahwa pembelajaran pembimbingan mementingkan dialog dan tanya jawab. Adapun pertanyaan yang  peneliti  siapkan  adalah  terkait  dengan  tahapan  strategi  menulis  terbimbing,  yaitu pertanyaan yang berkaitan dengan tahap pramenulis. Pada tahap pramenulis yang harus dilakukan  adalah  merumuskan  tema  dengan  jelas.  Berikut  pertanyaan  yang  berkaitan dengan perumusan tema.
Tabel 1. Pertanyaan terkait tema karangan
No. Pertanyaan 1 Apakah topik yang akan dijadikan landasan untuk menulis? 2 Bagaimanakah Batasan maksud dari topik tersebut?
3 Bagaimanakah rumusan temanya?
Selain  menyiapkan  daftar  pertayaan  tersebut,  peneliti  juga  menyiapkan  contoh analysis judul terkait materi tema karangan untuk mempermudah pemahaman mahasiswa dalam membedakan komponen tema karangan. Hal itu dapat terlihat pada tabel berikut.
Tabel 2.  Contoh Analisis Judul Sesuai Tema Karangan
Judul Tema karangan Topik Tujuan/Batasan maksud Tema 1 Penerapan Metode Project-Based Learning Untuk Meningkatkan Penguasaan Metodologi Penelitian Bidang Konseling Penguasaan Metodologi Penelitian Bidang Konseling Mendeskripsikan cara meningkatkan Penguasaan Metodologi Penelitian
Bidang Konseling
cara meningkatkan Penguasaan Metodologi Penelitian Bidang Konseling adalah dengan
menerapkan Metode Project-Based Learning 2 Oricha: Nori Tabur Olahan Daun Pepaya Jepang Sebagai Alternatif Pangan Alternatif Pangan Fungsional Pencegah Malnutrisi Membuat produk Alternatif Pangan Fungsional Pencegah Malnutrisi
Salah satu produk Alternatif Pangan Fungsional Pencegah Malnutrisi adalah Oricha: Nori Tabur
Fungsional Pencegah Malnutrisi
Jepang 3 Daya Agraria: Sistem Logistik Pangan Cerdas Berbasis Integrated
Closed-loop
Model guna Mewujudkan Ketahanan Pangan Indonesia 2035 Ketahanan Pangan Indonesia 2035 Membuat model guna mewujudkan Ketahanan Pangan Indonesia 2035
Salah satu model guna mewujudkan Ketahanan Pangan Indonesia 2035 adalah daya agraria (Sistem Logistik Pangan Cerdas Berbasis Integrated
Closed-loop)
Perencanaan  yang  tersusun  dengan  baik,  menghasilkan  pedoman  yang        mudah dipahami     dalam   setiap tahapan   pembelajaran  sehingga    dapat    dengan  mudah menggapai  tujuan    pembelajaran    yang    telah    ditentukan.    Pada  tahap  ini  dosen  telah membuat  rumusan    secara  matang  sehingga  implementasi  metode  inkuiri  terbimbing diharapkan dapat berjalan baik sesuai dengan tujuan yang telah direncanakan.
Analisis  Pelaksanaan  Strategi Menulis Terbimbing
Setelah merumuskan RPS, yang dilakukan dosen adalah penerapan strategi menulis terbimbing dalam pembelajaran daring pada mata kuliah karya ilmiah. Penerapan strategi menulis terbimbing tidak hanya dilakukan secara asincronus, tetapi juga dilakukan secara sincronus.  Dosen  membuat  jadwal  tutorial  webinar  (tuweb)  untuk  berinteraksi  secara langsung  dengan  mahasiswa.  Aktivitas  yang  dilakukan  adalah  membahas  materi  sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang sudah ada di dalam e-learning. Kegiatan tutorial webinar ini juga sesuai dengan pengertian pembelajaran bimbingan, yang mana mementingkan unsur dialog dan tanya jawab.
Gambar 1. Pelaksanaan tutorial webinar (tuweb)
Gambar 1. Adalah pelaksanaan tuweb yang dilakukan oleh peneliti dengan mahasiswa S-1 PGSD, yang mana dalam tuweb tersebut peneliti menggali informasi dari mahasiswa
terkait dengan topik yang akan dijadikan landasan dalam menulis artikel ilmiah. Penggalian tersebut tentu peneliti sesuaikan dengan panduan penulisan karya ilmiah, bahwa topik yang dipilih adalah sesuai dengan program studi yang diambil, sehingga peneliti mengarahkan dan membimbing melalui materi penyusunan tema karangan.
Selanjutnya  Menyiapkan  template  artikel.  Template  artikel  sangat  penting  bagi mahasiswa, karena dengan adanya template karangan mahasiswa menjadi lebih rapi dan sistematis. Di sini peran peneliti dalam melaksanakan strategi terbimbing adalah, peneliti memberikan  tugas  kepada  mahasiswa  untuk  menulis  artikel  di  Microsoft  word  terlebih dahulu. Jika sudah selesai maka peneliti  membimbing mahasiswa untuk menyalin  artikel tersebut  ke  dalam  template  yang  sudah  disediakan  peneliti.  Caranya  adalah  dengan meletakkan kursor pada teks yang akan disalin, lalu teks tersebut diblok, kemudian klik menu copy, buka template artikel, letakkan kursor pada bagian yang sesuai dengan artikel, klik tanda panah pada menu paste, klik paste special, pilih unformat teks, lalu tekan ok. Maka teks yang disalin akan sama dengan template. Artikel akan menjadi lebih rapi dan sistematis. Berikut template yang disediakan peneliti dan artikel mahasiswa yang telah sesuai dengan template.
Gambar 2. Contoh Template Artikel
Gambar 3. Artikel mahasiswa bagian judul, identitas, abstrak, dan pendahuluan
Gambar 4. Artikel mahasiswa bagian metode dan pembahasan
Gambar 5. Artikel mahasiswa bagian simpulan dan daftar rujukan
Gambar 3 sampai gambar 5 menunjukkan bahwa mahasiswa sudah mampu membuat artikel sesuai dengan template. Mulai dari judul, identitas, abstrak, pendahuluan, metode, hasil  dan  pembahasan,  simpulan,  dan  daftar  rujukan.  Artikel  tersebut  merupakan  artikel yang  dibuat  dari  laporan  mata  kuliah  Pemantapan  Kemampuan  Profesional  (PKP)  yang dalam panduan penulisan karya ilmiah memang diperbolehkan. Dalam penyusunan artikel tersebut  juga  yang  perlu  mendapat  perhatian  adalah  penyusunan    paragraph  masing- masing  komponen  artikel,  karena  saat  melakukan  pembimbingan  peneliti  banyak menemukan  paragraf  yang  belum  memiliki  koherensi  dengan  paragraf  sebelum  atau sesudahnya. Peneliti juga memberikan trik kepada mahasiswa bahwa dalam penyusunan paragraf minimal ada dua kalimat. Satu kalimat utama dan satu kalimat penjelas. Namun idealnya paragraph terdiri dari satu kalimat utama tiga atau empat kalimat penjelas. Agar paragraph kedua koheren dengan paragraph yang pertama maka kalimat terakhir paragraf pertama harus dimunculkan kata kunci yang akan diuraikan pada paragraph kedua. begitu seterusnya  sehingga  antar  paragraf,  misalnya  yang  ada  pada  bagian  pendahuluan  akan padu atau koheren.
Analisis  Evaluasi  Penerapan Strategi Menulis Terbimbing
Evaluasi    yang    dipakai   dosen    dalam    proses    pembelajaran tidak hanya untuk mengetahui    sejauh    mana    mahasiswa    dapat    memahami    materi    yang  disampaikan, tetapi  juga  untuk mengetahui sejauh mana mahasiswa dapat membuat perencanaan dan mengaplikasikan sesuai dengan strategi menulis terbimbing. Rubrik penilaian  yang tersedia di  e-learning  menjadi  pedoman  dosen  menilai  artikel  mahasiswa,  mulai  dari  Tata  tulis: ukuran kertas, perwajahan, pengetikan yang rapi, tata letak, jumlah halaman, penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar, Kreatif, inovatif, dan bermanfaat bagi masyrakat, Keaslian gagasan, Kejelasan pengungkapan ide, sitematika, pengungkapan ide, Kesesuaian judul dengan tema, topik yang dipilih dan isi karya tulis, Kebaruan topik/gagasan dan fokus bahasan yang dipilih, Kesesuaian informasi dengan acuan yang digunakan, Keakuratan data dan  informasi,  Kemampuan  menganalisis  dan  mensintesis,  Kemampuan  menyimpulkan bahasan, Kemampuan memprediksi dan mentransfer gagasan untuk dapat diadopsi, Daftar Pustaka: Jurnal bereputasi (minimal 5 , terbitan sepuluh tahun terakhir), Daftar Pustaka: Buku (minimal 5, terbitan sepuluh tahun terakhir).
Berikut nilai tugas artikel ilmiah mahasiswa S-1 PGSD.
Gambar 6. Nilai Artikel Mahasiswa
Berdasarkan gambar 6, nilai terendah adalah 72,84 dan nilai tertinggi adalah 87,64. Sesuai  dengan  panduan  penulisan  karya  ilmiah,  mahasiswa  dinyatakan  lulus  apabila mendapat  nilai  minimal  75  dengan  hasil  Turnitin  maksimal  30%.  Jadi  terdapat  satu mahasiswa yang tidak lulus mata kuliah karya ilmiah karena selain hasil turnitinnya di atas 30%, artikel mahasiswa masih belum sesuai template dan kurang aktif  dalam mengikuti bimbingan karya ilmiah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan bahwa  perencanaan  strategi menulis terbimbing dalam pembelajaran daring mata kuliah karya ilmiah sudah  direncanakan    dosen  dengan      baik    dan    terstruktur.  Hal itu dapat dibuktikan dengan tersedianya rencana pembalajaran yang ada pada e-learning, penyusunan daftar pertanyaan terkait dengan tema karangan dan contoh analisis judul terkait dengan materi tema karangan. Pelaksanaan  strategi menulis terbimbing dalam pembelajaran  daring    berjalan  baik  dan    lancar,    karena    sesuai    dengan    prosedur- prosedur  yang    telah    direncanakan  sebelumnya  dan  sesuai  dengan  langkah-langkah penggunaan  strategi  menulis  terbimbing.  Di  mana  peneliti  menggali  informasi  terkait topik  yang  akan  dipilih  mahasiswa  untuk  dijadikan  landasan  menulis  artikel  melalui kegiatan  tutorial  webinar.  Selanjutnya  peneliti  juga  menyiapkan  template  artikel  untuk mempermudah  mahasiswa  menulis  artikel.  Peneliti  juga  melakukan  strategi  menulis terbimbing  dengan  menerapkan  teknik  menulis  paragraph  agar  antarparagraf  pada masing-masing komponen artikel koheren. Berdasarkan strategi terbimbing yang sudah diterapkan  terhadap  15  mahasiswa  S-1  PGSD,  14  mahasiswa  dinyatakan  lulus,  dan  1 dinyatakan tidak lulus, karena memperleh nilai di bawah 75 dan hasil Turnitin lebih dari 30%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmed,  R.  (2018)  ‘Effects  of  online  education  on  encoding  and  decoding  process  of students and teachers’, in MCCSIS 2018 - Multi Conference on Computer Science and  Information  Systems;  Proceedings  of  the  International  Conferences  on  e- Learning 2018.
Crews, J. and Parker, J. (2017) ‘The Cambodian experience: exploring university students’ perspectives for online learning’, Issues in Educational Research.
Desvianti (2020) ‘Jurnal basicedu’, Jurnal BASICEDU, 4(4), pp. 1201 – 1211.
Juliawan,  I.  W.,  Bawa,  P.  W.  and  Qondias,  D.  (2021)  ‘Dampak  Covid -19  Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar’, Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti, 8(2), pp. 157 – 169. doi: 10.38048/jipcb.v8i2.342.
Kusniarti,  T.  (2015)  ‘Pembelajaran  Menulis  Naskah  Drama  Dengan  Strategi  Menulis Termbimbing (SMT) Sebagai Upaya Peningkatan Kreativitas Bersastra’, KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-Journal), 1(1), pp. 108 – 116. Moleong, L. J. (2008) Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Muslim, Setiawan, D. and Saputra, H. D. (2021) ‘Pengembangan Kompetensi Dosen melalui
115.
Available at: http://ppm.ejournal.id/index.php/pengabdian/article/view/737%0Ahttps://ppm.ejo urnal.id/index.php/pengabdian/article/download/737/346.
Mustofa, M. I. et al. (2019) ‘Formulasi Model Perkuliahan Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi’, Walisongo Journal of Information Technology. doi: 10.21580/wjit.2019.1.2.4067.
Penelitian, J. H., Kepustakaan, K. and Pendidikan, B. (2020) ‘Jurnal Kependidikan’:, 6(2), pp. 165 – 175.
Pilkington, O. A. (2018) ‘Active Learning for an Online Composition Classroom: Blogging As  an  Enhancement  of  Online  Curriculum’, Journal  of  Educational  Technology Systems. doi: 10.1177/0047239518788278.
Sugiyono (2013) Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Syakir (2020) Silaturahmi ke Pesantren, UT Gorontalo Bantu Beri Masukan seputar Belajar Daring.  Available  at:  https://hulondalo.id/silaturahmi-ke-pesantren-ut-gorontalo- bantu-beri-masukan-seputar-belajar-
daring/?fbclid=IwAR3YEG6GZRkJ85zQgbofwTyJqfAqxwFY7qHB9s9cbd_1ugoCHMe BRgwvGgQ.
Yulia., Nursyamsiar. and Halidjah, S. (2013) ‘Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Narasi Dengan Strategi Menulis Terbimbing Di Kelas Iv Sd’, Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK), 2(9), p. 7. Available at: https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/3492.
Zubaidah, E. (2015) ‘PENINGKATAN KEMAMPUAN MAHASISWA MENULIS CERITA ANAK MELALUI STRATEGI MENULIS TERBIMBING’, LITERA. doi: 10.21831/ltr.v14i1.4415.