Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 27, No 2, Desember 2015, 96-107

## PENINGKATAN KEBERANIAN BERBICARA DAN KEMAMPUAN MEMBACA GRAFIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING
Eda Sukawati
SMP Negeri 2 Musuk, Boyolali, HP 081393944929 edasukawati@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian tindakan kelas ini dimaksudkan untuk meningkatkan keberanian siswa berbicara dan meningkatkan kemampuan membaca grafik melalui metode pembelajaran lempar bola salju untuk siswa kelas XI B, SMAN MASUK pada semester kedua tahun akademik 2014/2015. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Hasil siklus pertama dan kedua menunjukkan beberapa perbaikan pada keberanian siswa berbicara serta kemampuan untuk membaca  grafik.  Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  keberanian berbicara. Pada penelitian awal, hasilnya adalah 22,6%. Nilai meningkat menjadi 65,3% pada siklus pertama, dan terus meningkat menjadi 75% pada siklus kedua. Kalimat yang digunakan oleh siswa menjadi lebih baik dan bervariasi. Rata-rata nilai pada penelitian awal hanya 46,1 dan menjadi 56,1 pada siklus pertama dan meningkat secara signifikan pada siklus kedua 81,41.
Kata kunci: keberanian berbicara, membaca grafik, melempar bola salju

## Abstract
The present action research was meant to increase the encouragement to speak and improve the ability to read charts through snowball throwing learning method to the students of class XI B, SMPN Musuk at the second semester of the academic year 2014-2015. This action research was held in two cycles. The results of the first and second cycle showed some improvements on the students’ encouragement to speak and the ability to read charts. At the preliminary cycle, the mastery was 22.6% and it increased to 65.3% at the first  cycle,  and  it  continuously  increased  to  75%  at  the  second  cycle.  The sentences used by the students becoming better and varied. The average score at the preliminary cycle was only 46.1 and it went to 56.1 at the first cycle. It increased significantly to 81.41 at the second cycle.
Keywords : encouragement to speak, reading graphics, snowball throwing
1.   Pendahuluan
Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan kunci segala kegiatan pendidikan. Bahasa Indonesia sebagai penghela mata pelajaran lain di sekolah.
Sebagaimana diketahui, keterampilan berbahasa Indonesia meliputi keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat keterampilan  tersebut harus dikuasai peserta didik. Kemampuan
Peningkatan Keberanian Berbicara dan Kemampuan ... (Eda Sukawati)
pesertas didik yang secara sadar mengembangkan bahasa, baik secara lisan maupun tulisan memungkinkan yang bersangkutan mempunyai kemampuan lebih untuk memahami mata pelajaran lain. Selanjutnya kemampuan berbahasa tersebut meningkatkan penguasaan mata pelajaran lain dan hasil belajar bahasa Indonesia meningkat. Hal ini terlihat dengan indikator tercapainya kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebesar 75.
Kenyataan membuktikan, keberanian berbicara peserta didik kelas IX B SMP Negeri 2 Musuk semester 2 tahun pelajaran 2014/2015 dalam pembelajaran bahasa Indonesia rendah. Hal ini terlihat dari pengamatan selama proses pembelajaran. Hanya sebagian kecil peserta didik yang berani bertanya, berani menjawab, dan berani memberikan tanggapan. Ini pun harus dirangsang dengan adanya tambahan nilai bagi peserta didik yang berani bertanya, menjawab, dan memberikan tanggapan. Berdasarkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran pratindakan, keberanian berbicara peserta didik  22.6%. Hasil ulangan dengan KKM 75, secara klasikal 25.8% peserta didik yang mencapai batas tuntas. Daya serap kompetensi tersebut sebesar 46.1.
Masalah tersebut terjadi karena beberapa faktor. Faktor penyebab dari guru antara lain guru belum menerapkan model pembelajaran yang merangsang peserta didik untuk aktif dan berani berbicara. Kegiatan berbicara tersebut meliputi kegiatan  bertanya, menjawab pertanyaan, dan menanggapi pertanyaan atau jawaban. Selain itu, metode yang digunakan guru belum bervariasi; guru belum menggunakan media yang tepat.
Melalui analisis hasil tes, ternyata pertanyaan peserta didik tidak bervariasi. Melalui pengamatan dan hasil angket, ternyata peserta didik  sulit merumuskan pertanyaan secara lisan atau tulisan, peserta
didik pun tidak berani berbicara. Sejumlah peserta didik sulit berbicara karena sakit/ lelah, tidak memahami isi/materi, dan tidak bisa menggunakan kalimat dengan baik, takut salah, serta merasa malu berbicara. Sebagian lagi mengalami rasa tidak percaya diri dan yang lain mengatakan susah berbicara.
Salah satu upaya untuk meningkatkan keberanian berbicara dan kemampuan membaca grafik  yaitu pembelajaran CTL dengan model Snowball Throwing .  Model pembelajaran ini memungkinkan peserta didik berlatih berbicara dengan terlebih dahulu menulis  pertanyaan. Selanjutnya menyampaikan pertanyaan itu secara lisan. Model pembelajaran ini pun memungkinkan peserta didik mendapatkan pertanyaan teman, memberi tanggapan pertanyaan teman, dan menjawab pertanyaan teman.
Rumusan masalah penelitian ini adalah 1) bagaimanakah keberanian berbicara peserta didik dalam  proses pembelajaran dengan model pembelajaran Snowball  Throwing? 2) bagaimana kemampuan  membaca  grafik  dengan menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing?
Tujuan penelitian ini adalah 1) untuk mendeskripsikan peningkatan keberanian berbicara peserta didik dengan model pembelajaran Snowball Throwing; 2) untuk mendeskripsikan peningkatan kemampuan membaca  grafik  peserta  didik  dengan model pembelajaran Snowball Throwing. Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan keberanian berbicara dan kemampuan membaca grafik peserta didik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia. Selain itu, penelitian ini diharapkan dapat menambah   wawasan guru tentang model pembelajaran yang mengaktifkan peserta didik.
Snowball Throwing merupakan salah satu model pembelajaran dalam pendekatan kontekstual ( Contextual  Teachingand
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 27, No 2, Desember 2015, 96-107
Learning ). Dalam pembelajaran kontekstual, program pembelajaran merupakan rencana kegiatan  yang dirancang guru. Rencana pembelajaran berupa skenario pembelajaran tentang apa yang dilakukan peserta didik bersama guru tentang materi yang akan dipelajari. Langkah-langkah pembelajaran yang akan dilakukan guru bersama peserta didik di kelas menggunakan model pembelajaran tertentu. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan  adalah Snowball Throwing . Aqib (2014:27) menyebutkan bahwa salah satu model pembelajaran CTL  adalah Snowball  Throwing . Selaras dengan pendapat tersebut, Shoimin (2014: 174) menjelaskan bahwa model pembelajaran Snowball Throwing merupakan pengembangan dari model pembelajaran kooperatif. Hanya saja pada model pembelajaran ini, kegiatan belajar diatur sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar dapat berlangsung lebih menyenangkan.
Langkah-langkah  model  pembela- jaran Snowball Throwing menurut Shoimin (2014:175) adalah 1) Guru menyampaikan tujuan dalam pembelajaran dan memotivasi peserta didik. 2) Guru menyajikan  tentang materi pembelajaran peserta didik. 3) Guru memberikan informasi kepada peserta didik tentang prosedur pelaksanaan pembelajaran Snowball Throwing . 4) Guru membagi peserta didik ke dalam  kelompok- kelompok belajar yang terdiri atas 7 orang peserta didik. 5) Guru memanggil   dan menjelaskan materi serta pembagian tugas kelompok. 6) Guru meminta ketua kelompok kembali ke kelompok masing- masing untuk mendiskusikan tugas yang diberikan guru dengan anggota kelompok. 7) Guru memberikan selembar kertas kepada setiap kelompok dan kelompok tersebut menulis pertanyaan sesuai dengan materi  yang  dijelaskan  guru.  8)  Meminta
setiap kelompok untuk menggulung dan melemparkan pertanyaan yang telah ditulis pada kertas kepada kelompok lain. 9) Guru meminta setiap kelompok menuliskan jawaban atas pertanyaan yang didapatkan dari kelompok lain pada kertas kerja tersebut. 10) Setiap kelompok membacakan jawaban atas pertanyaan yang diterima dari kelompok lain. Guru memberikan penilaian hasil kerja kelompok.
Pembelajaran model Snowball Throwing memberi kesempatan peserta didik, baik secara individual maupun kelompok mengembangkan keterampilan berbicara maupun pemahaman bacaan. Langkah  yang  dilaksanakan  guru menjelaskan materi pembelajaran kepada ketua kelompok. Selanjutnya, ketua kelompok menyampaikan kepada anggota kelompoknya. Ketua kelompok dituntut untuk dapat  menyampaikan materi kepada sesama teman. Setelah itu, setiap peserta didik dapat menyampaikan pertanyaan secara tertutis tentang isi materi yang dipelajari. Jadi, model ini merupakan sarana untuk berlatih berbicara.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005:138) berani artinya ‘mempunyai hati yang mantap’ dan ‘rasa percaya diri yang besar dalam menghadapi bahaya, kesulitan, dsb.’; ‘tidak takut’ (gentar, kecut). Peserta didik yang berani berarti harus mempunyai rasa percaya diri, tidak merasa takut untuk melakukan sesuatu. Ada banyak hal di hadapan seseorang yang menghambat seseorang tidak melakukan apa yang ada di hadapannya. Berani berarti ‘seseorang harus menerjang hambatan tersebut’. Pendapat Rusmiyati yang dikutip dalam file.upi.edu/Direktori/FPBS/.../ materi _berbicara_smp.pdf, mengemuka- kan  bahwa hambatan tersebut terdiri atas hambatan yang datangnya dari pembicara ( internal ) dan dari luar pembicara ( eksternal ). Hambatan internal antara lain
Peningkatan Keberanian Berbicara dan Kemampuan ... (Eda Sukawati)
ketidaksempurnaan alat ucap, , penguasaan komponen kebahasaan, penggunaan komponen isi, kelelahan dan kesehatan fisik maupun mental.
Tarigan (2013:16) berbicara adalah kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atas kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan, serta menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Sejalan dengan pendapat tersebut,  Musaba  (2012:8),  berbicara berarti komunikasi lisan, walaupun biasanya seseorang berbicara dari tulisan sebagaimana seseorang melakukan kegiatan membaca dengan suara nyaring.
Jadi, pada hakikatnya berbicara adalah ungkapan pendapat, pikiran, gagasan, perasaan  yang disampaikan secaca lisan. Kegiatan berbicara dapat dilakukan dengan cara melisankan pendapat, pikiran, gagasan, dan perasaan yang sudah ditulisnya dalam kalimat. Dengan kata lain, berbicara berupa bahasa tulis yang dilisankan. Kegiatan berbicara dapat dilakukan dalam berbagai bentuk. Sesuai dengan pengertian yang sudah dibahas di atas, berbicara tidak saja merujuk pada kegiatan semacam ceramah/pidato, wawancara, berdialog, presentasi. Pada kegiatan pembelajaran di kelas, peserta didik dituntut untuk berbicara antara lain kegiatan bertanya, menjawab pertanyaa, menanggapi pertanyaan atau jawaban. Kegiatan berbicara tersebut dibutuhkan peserta didik untuk memahami pesan yang disampaikan orang lain.
Metode pembelajaran berbicara menurut Ngaliman (2014:58-61) adalah 1) metode alat ucap, 2) metode lihat ucap, 3) metode memberikan deskripsi, 4) metode menjawab pertanyaan, 5) metode bertanya, 6) metode pertanyaan menggali, 7) metode melanjutkan,  8)  metode  menceritakan kembali, 9) metode percakapan, 10) metode paraphrase, 11) metode reka  cerita gambar, 12) metode memberi petunjuk, 13)
metode pelaporan, 14) metode wawancara, 15) metode diskusi, 16) metode bertelepon, dan 17) metode dramatisasi.
Tarigan mengutip pendapat Hodgon (2008:7),  membaca  adalah    suatu  proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata/bahasa tulis. Pengertian membaca bukan saja berhadapan dengan simbol berupa kata-kata, tetapi pembaca ditutut untuk memahami pesan yang disampaikan melalui simbol tersebut.
Keberhasilan pembaca memahami bacaan adalah saat pembaca menyerap pesan yang sama seperti pesan yang disampaikan oleh penulis.
Dalam  artikel_mengidentifikasi_isi. blogspot.com,  8  Februari  2014,  grafik adalah gambaran tentang pasang surutnya suatu keadaan atau data yang ada dengan garis  atau  gambar.  Membaca  grafik dilakukan tidak seperti membaca teks pada  umumnya.  Membaca  grafik  lebih menuntuk pembaca untuk memahami isi grafik  tersebut.  Isi  grafik  disampaikan melalui tinggi rendahnya batang atau garis.  Pemahaman  terhadap  isi  grafik dilakukan dengan mencermati judul grafik, keterangan  yang  ada  di  samping  grafik yang merujuk pada batang atau garis  grafik tersebut. Selain itu keterangan yang ada pada bagian horisontal maupun vertikal pada grafik tersebut.
Salah  satu  KD  dalam  KTSP adalahmengubah  sajian  grafik,  tabel, atau bagan menjadi uraian melalui kegiatan membaca intensif.  Kemampuan yang diharapkan dalam KD ini adalah peserta didik mampu membaca dan mengungkapkannya dalam betuk uraian. Berkaitan dengan tujuan tersebut, ada hubungan erat antar kemampuan membaca, kemampuan menulis, dan berbicara.  Untuk dapat menulis dengan baik dan mudah dipahami, peserta didik harus mempunyai
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 27, No 2, Desember 2015, 96-107 modal berupa: pengalaman, pengetahuan, kekayaan perbendaharaan kata, variasi kalimat, dsb. Modal tersebut dapat diperolehnya dari kegiatan membaca dan berbicara. Dengan Peserta didik menyerap informasi dengan membaca, sedangkan dengan berbicara dalam hal ini bertanya peserta didik menyerap informasi secara lisan. Agar tujuan pembelajaran dalam KD ini berhasil, guru menggunakan cara yang mempermudah peserta didik untuk berani bertanya, memahami isi grafik, dan mengungkapkan pemahaman membacanya dengan menulis dalam bentuk uraian. Dalam model pembelajaran Snowball Throwing, ketua kelompok menyampaikan materi yang disampaikan guru kepada anggota kelompok. Setiap peserta didik diberi selembar kertas berwarna beda untuk setiap kelompok. Peserta didik menuliskan pertanyaan berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari. Peserta didik dalam kelompok bertukar pertanyaan dengan anggota kelompok lain dengan cara saling melempar pertanyaan yang dibentuk menjadi bola. Setiap peserta didik menjawab pertanyaan yang diperolehnya. Hasil jawaban pertanyaan tersebut secara kelompok dijadikan sumber informasi untuk  mengubah    grafik    menjadi  bentuk uraian. Untuk melatih keberanian bertanya, pertanyaan yang sudah dibuat setiap peserta didik  dapat disampaikannya secara lisan.

## 2.   Metode Penelitian
Berdasarkan tinjaun  pustaka dan kerangka berpikir di atas, hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah keberanian berbicara dan kemampuan membaca grafik peserta didik kelas IX B SMP  Negeri  2  Musuk  Semester  2  Tahun Pelajaran 2014/2015 dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran Snowball Throwing.
Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik  kelas IX B SMP Negeri 2
Musuk, sejak bulan Deseber 2014 sampai dengan Maret 2015. Subjek penelitian ini adalah guru Bahasa Indonesia dan peserta didik kelas IX B. Penelitian ini bersifat kolaboratif, guru sebagai peneliti berkolaborasi dengan seorang guru Bahasa Indonesia  di sekolah. Peserta didik kelas IX B  berjumlah 32 orang yang terdiri atas 16 perempuan dan 16 laki-laki dengan karakteristik  sebagian besar kurang/tidak berani berbicara. Objek penelitian ini adalah pembelajaran keterampilan berbicara dan keterampilan membaca grafik.
Dalam penelitian ini digunakan pendekatan penelitian tindakan kelas (classroom action research), yaitu bentuk penelitian yang dilakukan atau difokuskan pada situasi kelas dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja guru, sehingga hasil belajar peserta didik semakin meningkat. Penelitian  ini  bersifat  reflektif  dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktik-pratik pembelajaran di kelas.
Jenis data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan kualitatif berupa hasil belajar, data pelaksanaan hasil belajar, data refleksi  peserta  didik  dan  guru.Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik tes dan nontes. Teknik  tes  digunakan  untuk  mengetahui hasil belajar peserta didik tentang kemampuan membaca grafik dengan model pembelajaran Snowball  Throwing . Teknik tes ini berupa soal-soal  yang mengukur kemampuan peserta didik membaca grafik, yaitu membuat kalimat  pertanyaan  yang sesuai  dengan  isi  grafik,  memaparkan  isi grafik  dalam  kalimat,  menyimpulkan  isi grafik, dan mengubah isi grafik ke dalam bentuk uraian.
Teknik  nontes  digunakan  penulis untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh mengenai kegiatan guru dan peserta didik selama pembelajaran.
Peningkatan Keberanian Berbicara dan Kemampuan ... (Eda Sukawati)
Teknik nontes yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah observasi, angket, wawancara, dan dokumen foto.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan instrumen tes dan nontes. Instrumen tesyang digunakan dalam penelitian ini adalah tes kemampuan membaca  grafik . Tes  ini  digunakan  untuk mengetahui tingkat kemampuan peserta didik  dalam    memahami  isi  grafik.  Tes kemampuan  membaca  grafik  berbentuk tes tertulis. Instrumen nontes yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi, lembar angket, pedoman wawancara,  dan dokumen foto.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  analisis statistik deskriptif . Data hasil belajar akan dicari rerata, tertinggi , terendah.Data kualitatif yaitu data yang berupa informasi tentang keberanian berbicara peserta didik, penulis analisis secara deskriptif kualitatif.
Prosedur penelitian siklus I, pembelajaran diawali dengan apersepsi, penyampaian tujuan pembelajaran, penjelasan singkat kegiatan yang akan dilakukan.  Tahap  inti  pembelajaran dilaksanakan aktivitas eksplorasi, elaborasi, konfirmasi.  Pada  tahap  eksplorasi,  1) peserta didik mencermati grafik , 2) guru menjelaskan materi grafik, 3) Peserta didik dan  guru  bertanya  jawab  isi  grafik.  Pada tahap elaborasi, 4) Peserta didik dibagi dalam kelompok besar yang terdiri atas 8 orang, memberi nama kelompok dengan nama cita-cita, 5) Ketua kelompok maju untuk mendapat penjelasan dari guru tentang tugas yang harus dikerjakan setiap kelompok, kemudian menjelaskannya kepada anggota kelompok, 6) Setiap peserta  didik    mendapat  materi  grafik dan  LKS  yang  berbeda  warna  untuk setiap kelompok, 7) Setiap peserta didik  mengerjakan  tugas  di  LKS  dan menggulungnya  menjadi  bola,  8)  Setiap peserta didik  menyampaikan pertanyaan
yang ditulisnya secara lisan, 9) Peserta didik melemparkan bola ke depan kelas untuk bertukar dengan peserta didik yang lain, 10) Peserta didik mengambil satu bola dan berlatih menjawab pertanyaan teman secara lisan, 11) Peserta didik menanggapi pertanyaan dan jawaban peserta didik lain.  Tahap  konfirmasi,  peserta  didik diarahkan dan dibimbing guru. Peserta didik  membuat catatan atau simpulan tentang  kalimat pertanyaan sesuai dengan isi    grafik.   Tahap  penutup  pembelajaran, guru dan peserta didik melakukan refleksi . Perbedaan siklus II terletak pada pembagian kelompok kecil yang terdiri atas 4 peserta didik setiap kelompok, menganalisis kesalahan kalimat tanya yang dibuat peserta didik dan materi yang dirasa peserta didik sulit. Guru memanfaatkan media power poin dalam menjelaskan materi.

## 3.   Hasil dan Pembahasaan
Kriteria ketuntasan minimal KD “ Mengubah  sajian  grafik,  tabel,  atau bagan menjadi uraian melalui kegiatan membaca intensif” sebesar 75. Dalam proses  pembelajaran  setidaknya  ≥60% peserta didik berani bertanya. Kondisi awal keberanian peserta didik dalam berbicara rendah. Berdasarkan hasil angket sesudah proses pembelajaran pratindakan, diketahui bahwa dari 32 orang peserta didik 94.6% peserta didik menyatakan mengalami kesulitan dan ketidakberanian berbicara, 5.4% peserta didik berani berbicara. Peserta didik yang mengalami kesulitan berbicara disebabkan oleh lelah/ sakit 16.1%, tidak memahami isi materi 22.6%, tidak bisa menggunakan kalimat dengan  baik  38.7%,  takut  salah  22.6%. Peserta didik yang tidak berani berbicara disebabkan oleh beberapa hal. Setiap peserta didik mempunyai kendala yang berbeda dari peserta didik lain, dan kendala yang dialami bisa lebih dari satu hal untuk
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 27, No 2, Desember 2015, 96-107 setiap orang. Kondisi awal ketidakberanian peserta didik berbicara disebabkan oleh malu 41.9%, tidak percaya diri 93.6%, dan susah berbicara 6.5%.
Hasil pembelajaran pratindakan, diketahui bahwa dari 31 peserta didik, ada 7 peseta didik berani  menjawab pertanyaan
secara lisan. Jika dipersentase, hanya 22.6% peserta didik berani menjawab pertanyaan guru. Untuk keberanian bertanya belum muncul, menanggapi jawaban dan atau pertanyaan teman juga belum muncul.
Kondisi awal keberanian berbicara peserta didik dapat dilihat dalam tabel berikut ini.

## Tabel 1
Keberanian Berbicara Peserta didik Kelas IX B pada Proses Pembelajaran Pratindakan No. Aspek Pengamatan Jumlah Persentase 1 2 3 4 Bertanya Menjawab pertanyaan Menanggapi pertanyaan teman Menanggapi jawaban teman 0 7 0 0 0% 22.6% 0% 0%

## Siklus I
Proses Pembelajaran dengan Model Snowball Throwing
Berdasarkan  identifikasi  permasa- lahan yang dideskripsikan tersebut, guru mempersiapkan rencana pembelajaran sebagai pedomandalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas. Pembelajaran direncanakan 2 kali tatap muka (4 X 40 menit). Untuk mengetahui  kemampuan peserta didik membaca grafik dilaksanakan tes dengan waktu 40 menit pada pertemuan berikutnya. Materi yang dipersiapkan guru  adalah  grafik  “Angka  Pertumbuhan Ekonomi dan Jumlah Pengangguran” . Selain itu, guru mempersiapkan lembar
observasi, lembar angket, Alat pengumpul data ini, sebelumnya didiskusikan oleh guru dengan kolaborator.
Kegiatan pembelajaran pada siklus I, peserta didik bekerja berkelompok besar  yang  terdiri  atas  8  peserta  didik. Berdasarkan penjelasan dari ketua kelompok, peserta didik mengerjakan tugas yang sudah tertulis dalam lembar kerja peserta didik. Selanjutnya peserta didik diberi kesempatan untuk berbicara dengan menyampaikan pertanyaan dan atau menjawab pertanyaan secara lisan, dan menanggapi pertanyaan dan atau jawaban peserta didik lain. Setelah itu, lembar kerja  peserta didik dibentuk menjadi
Kemampuan awal peserta didik membaca  grafik  rendah.  Pertanyaan  yang dihasilkan tidak bervariasi, uraian tentang isi  grafik  pun  tidak  sistematis.    Dengan KKM 75, secara klasikal 6.25 % peserta didik yang mencapai batas tuntas. Daya serap kompetensi membaca grafik sebesar 46.1

## Tabel 2
Kemampuan Membaca Grafik No. Nilai
Jumlah 1 2 3 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata 80 20 46.1
Peningkatan Keberanian Berbicara dan Kemampuan ... (Eda Sukawati)
bola, selanjutnya saling melempar bola ke kelompok lain. Kegiatan berikutnya, peserta didik bekerja berkelompok untuk mempelajari pertanyaan dari kelompok lain, membuat simpulan isi grafik, dan mempresentasikan hasil. Guru
memberikan penghargaan kepada peserta didik, selanjutnya bersama-sama membuat simpulan.Untuk mengetahui tingkat pemahaman  membaca  grafik,  diadakan tes. Berikut ini dokumentasi foto kegiatan pembelajaran pada siklus I.
Gambar 1. Kegiatan Pembelajaran pada Siklus I
Hasil Keberanian Berbicara
Observasi pembelajaran dilakukan oleh observer dan guru. Untuk memudahkan fokus perhatian guru dan observer dalam melakukan pengamatan keberanian berbicara peserta didik, dasar yang dipakai adalah lembar observasi.
Lembar  observasi  keberanian  berbicara diisi oleh observer dengan memberi tanda centang pada kolom yang tersedia.
Data observasi keberanian berbicara peserta didik tersebut kemudian direkapitulasi  seperti pada tabel berikut.

## Tabel 3
Keberanian Berbicara Peserta didik Kelas IX B pada Proses Pembelajaran Siklus I No. Aspek Pengamatan Jumlah  Persentase 1 2 3 4 Bertanya Menjawab pertanyaan Menanggapi pertanyaan teman Menanggapi jawaban teman 7 20 4 3 21 62 12 9.4 Berdasarkan hasil observer selama pembelajaran siklus I, peserta didik yang berani berbicara ada 21 orang atau 65.63%. Sejumlah 21 peserta didik tersebut   berani berbicara dengan cara  bertanya ada
21%, sebanyak 56.3% berani menjawab pertanyaan. Ada 12.5% peserta didik berani menanggapi pertanyaan dan 9.4% berani menanggapi jawaban teman. Hasil Kemampuan Membaca Grafik
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 27, No 2, Desember 2015, 96-107
Kemampuan membaca
grafik dapat dilihat pula dari hasil tes. Hasil tes diketahui bahwa kemampuan peserta didik  membaca  grafikdapat  dipaparkan sbb. Kemampuan peserta didik membaca grafik  pada  siklus  I  mengalami  kenaikan.
Dengan KKM 75, secara klasikal 9.38 % peserta didik yang mencapai batas tuntas. Daya  serap  kompetensi  membaca  grafik sebesar 56.1. Angka ini menunjukkan sudah ada kenaikan 10. Nilai tertinggi 9,
nilai terendah 2. Tabel 3 Kemampuan Membaca Grafik Siklus I No. Nilai Siklus I 1 2 3
Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata 90 20 56.1

## Refleksi Siklus I
Refleksi Keberanian Berbicara
Berdasarkan hasil pengamatan dan tes yang diperoleh pada siklus I terlihat ada peningkatan persentase keberanian bertanya, menanggapi pertanyaan dan menanggapi jawaban teman. Dari 7 orang peserta didik yang berani berbicara pada kondisi awal meningkat menjadi 21 orang peserta didik pada siklus I.
Pada proses pembentukan kelompok dengan cara menghitung angka 1,2,3,4 ternyata sebagian peserta didik merasa tidak puas sehingga pada beberapa peserta didik tidak dapat maksimal dalam belajar. Saat melempar bola ke arah teman, ada bola yang sulit ditemukan. Selain itu, melalui pengamatan  pada saat peserta didik diberi kesempatan berbicara dalam bentuk bertanya  dan menjawab pertanyaan, peserta didik masih terpaku pada catatan yang  dibuat.  Berdasarkan  refleksi  hasil pengamatan tersebut, perlu dilakukan tindak lanjut untuk menyempurnakan pembelajaran pada siklus berikutnya.

## Refleksi Kemampuan Membaca Grafik
Kemampuan membaca grafik melalui tes, rata-rata nilai 56.1 pada siklus I. Ada kenaikan 10 dari nilai kemampuan awal. Namun nilai rata-rata tersebut masih
rendah. Nilai terendah masih sama yaitu 20.  Nilai  tertinggi  naik  dari  80  menjadi 90.  Nilai ketuntasan minimal masih sangat rendah meskipun ada  kenaikan. Melalui wawancara setelah tes, terhadap 6 orang peserta didik laki-laki dan perempuan yang mewakili peserta didik kelompok atas. sedang, bawah diperoleh simpulan bahwa peserta didik mengalami kesulitan  membaca  frekuensi  grafik  dan menghubungkan maksud judul dengan keterangan  dalam  grafik.Hasil  tes  setelah dianalisis diperoleh data bahwa kalimat pertanyaan yang dibuat peserta didik lebih bervariasi tetapi pertanyaan tingkat tinggi belum banyak dibuat, rumusan kalimat tanya yang dibuat peserta didik masih belum  baik.  Simpulan  isi  grafik  masih belum dipahami, paparan isi grafik belum sistematis.    Berdasarkan  refleksi  tersebut, perlu diadakan penyempurnaan pada pembelajaran siklus II

## Siklus II
Proses Pembelajaran dengan Model Snowball Throwing
Guru mempersiapkan rencana pembelajaran sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran di  kelas  sebagai  hasil  refleksi  siklus  I.
Peningkatan Keberanian Berbicara dan Kemampuan ... (Eda Sukawati)
Alat pengumpul data ini, sebelumnya didiskusikan oleh guru dengan kolaborator. Guru menyiapkan media bermacam- macam  model  grafik,  laptop,  dan LCD.    Guru  menyiapkan  materi  analisis kesalahan kalimat pertanyaan yang dibuat peserta didik dalam power point yang akan  ditayangkan.  Langkah-langkah pembelajaran dibuat dalam RPP sebagai hasil  refleksi  siklus  I.  Pembelajaran  pada
siklus II ini, guru menggunakan media power point untuk menyampaikan materi. Peserta didik  dibentuk dalam kelompok kecil heterogen yang terdiri atas 4 orang. Pembelajaran berlangsung sesuai RPP. Setelah pertemuan kedua, diadakan tes. Berikut ini dokumentasi foto kegiatan pembelajaran pada siklus II.
Gambar 2. Kegiatan Pembelajaran pada
Hasil Keberanian Berbicara Berdasarkan hasil observer selama pembelajaran siklus II, peserta didik yang berani berbicara berjumlah  24 orang atau 75%. Dari 24 orang peserta didik, beberapa orang melakukan kegiatan berbicara lebih dari satu bentuk kegiatan. Ada 11 peserta didik melakukan 2 bentuk kegiatan berbicara, dan 13 orang melakukan satu
Siklus II
bentuk kegiatan berbicara. Sejumlah 23 peserta didik tersebut   berani berbicara dengan  cara    bertanya  ada  71.88%, sebanyak  9.38%  peserta  didik  berani menjawab pertanyaan. Ada 21.88% peserta didik berani menanggapi pertanyaan dan 6.25% berani menanggapi jawaban teman. Jumlah 75% termasuk kategori baik.

## Tabel 4
Keberanian Berbicara Peserta didik Kelas IX B pada Proses Pembelajaran Siklus II No. Aspek Pengamatan Jumlah Persentase 1 2 3 4 Bertanya Menjawab pertanyaan Menanggapi pertanyaan teman Menanggapi jawaban teman 23 3 7 2 71.88 9.38 21.88 6.25
Kajian Linguistik dan Sastra, Vol 27, No 2, Desember 2015, 96-107

## Hasil Kemampuan Membaca Grafik
Kemampuan peserta didik membaca grafik pada siklus II mengalami kenaikan. Dengan KKM 75, secara klasikal 24 peserta didik 75% yang mencapai batas tuntas.
Daya  serap  kompetensi  membaca  grafik sebesar  81.41.  Angka  ini  menunjukkan sudah ada kenaikan 25.31. Nilai tertinggi 100, nilai terendah 30

## Tabel 3
Kemampuan Membaca Grafik Siklus II
No.
Nilai Siklus II 1 2 3 4 Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata-rata Ketuntasan 100 30 81.41 75%

## Pembahasan
Pembelajaran  membaca  grafik dengan menggunakan model pembelajaran Snowball Throwing pada kelas IX B SMP Negeri 2 Musuk menunjukkan peningkatan keberanian berbicara. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang relevan dari Slamet Widodo  (2008)  “Upaya  Meningkatkan Motivasi Peserta didik Bertanya melalui Metode Snowball  Throwing dalam Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Peserta didik Kelas VII A SMP BPK Penabur  Tasikmalaya  Tahun  2008/2009” Hasil penelitian ternyata sungguh dapat meningkatkan keterampilan peserta didik dalam bertanya.
Model Snowball  Throwing ternyata dapat meningkatkan kemampuan membaca  grafik.  Peserta  didik  dapat bertukar pertanyaan yang dapat digunakan untuk  memahami  isi  grafik.  Kegiatan bertukar  pertanyaan  ini  dalam  model Model Snowball dilakukan peserta didik saling dengan melempar bola. Suasana pembelajaran bahasa Indonesia pun menyenangkan seperti yang tertuang dalam refleksi pembelajaran yang ditulis peserta didik pada akhir setiap pembelajaran. Hal ini selaras dengan pendapat Shoimin (2014:176) menjelaskan bahwa kelebihan model pembelajaran Snoball  Throwing:
1) Suasana pembelajaran menjadi menyenangkan dengan melempar bola kertas kepada peserta didik lain. 2) Peserta didik mendapat kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir karena diberi kesempatan untuk membuat soal dan diberikan pada peserta didik lain.
3) Pembelajaran menjadi lebih efektif.
4) Ketiga aspek kognitif, afektif, dan psikomotor dapat tercapai.
Berdasarkan deskripsi tersebut, maka hipotesis tindakan yang diajukan diterima, yaitu model pembelajaran Snowball Throwing dapat meningkatkan keberanian berbicara dan kemampuan membaca grafik.  Hal  ini  terlihat  dari  keberanian berbicara pratindakan sebesar 22.6,  pada siklus I sebesar 26.35 % mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 27.35%. Ada peningkatan 2.35% dari siklus I ke siklus II. Kemampuan berbicara pun meningkat dengan dengan nilai rata- rata pratindakan46.1, siklus I sebesar 56.1 dan siklus II mencapai 81.41.  Ini termasuk kategori baik. Ketuntasan  belajar pun meningkat, pada pratindakan 6.25%, siklus I mencapai 9.38%, dan siklus II mencapai 75%.
Peningkatan Keberanian Berbicara dan Kemampuan ... (Eda Sukawati)

## 4.   Simpulan
Simpulan dari penelitian ini adalah 1) Model pembelajaran Snowball  Throwing dapat meningkatkan keberanian berbicara peserta didik kelas IX B SMP Negeri 2 Musuk. 2) Model pembelajaran Snowball Throwing dapat meningkatkankemampuan membaca  grafik  peserta  didik  kelas
IX B SMP Negeri 2 Musuk. 3) Model pembelajaran Snowball  Throwing dapat meningkatkan keberanian berbicara dan kemampuan  membaca  grafik  peserta didik kelas IX B SMP Negeri 2 Musuk. Pembelajaran bahasa Indonesia pun lebih menyenangkan.

## Daftar Pustaka
Aqib, Zainal. 2014. Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Musaba, Zulkifkli. 2012. Terampil Berbicara . Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Ngaliman dan Noor Alfulaila. 2014 . Pembelajaran Keterampilan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai  Pustaka.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Membaca  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2013. Berbicara  sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbicara . Bandung: Angkasa.
Widodo, Slamet. 2008.  “Upaya Meningkatkan Motivasi Peserta didik Bertanya melalui Metode Snowball Throwing dalam Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Peserta  didik  Kelas  VII  A  SMP  BPK  Penabur  Tasikmalaya  Tahun  2008/2009” dalam internet  diunduh 2 Desember 2014 pukul 20.11 WIB.
.