Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4

## PERAN GURU DALAM PROSES PENGEMBANGAN KURIKULUM PAI

## Abstrak
The curriculum must be dynamic in nature that adapts to the changes and  developments of the times, science  and  the  needs  of  society.  The  curriculum development  process  includes  three  stages,  namely: planning,  implementation,  and  evaluation.  Teachers have an important role in the curriculum development process.  But  in  reality,  teachers  lack  awareness  and ability,  so  their  participation  is  low  in  curriculum development.  This  study  aims  to  analyze  the  role  of teachers in the PAI curriculum development process. The research approach used is library research, which seeks  materials  collected  from  books  and  scientific publications  that  are  relevant  to  the  topic  discussed. The  results  showed  that  curriculum  development includes planning, implementation and evaluation. In curriculum development, some of the roles of teachers are as implementers, implementing the curriculum that has  been  determined;  as  adapters,  adjusting  the curriculum;  as  developers,  modify  the  curriculum according to the characteristics of the school and the needs  of  students;  as  researchers,  testing  various curriculum components.
Keywords: Teacher's Role, Curriculum Development, Islamic Education
Corresponding Author:
Trysha Yulindaputri Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: tryshayputri15@gmail.com

## Trysha Yulindaputri
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta tryshayputri15@gmail.com

## Tasman Hamami
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta tasmanhamami61@gmail.com
Received : 02, 2022. Accepted : 10, 2023. Published: 10, 2023
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4

## PENDAHULUAN
Zaman telah mengalami perubahan dan kemajuan di berbagai bidang yang dapat  memberikan  kontribusi  terhadap  reformasi  sistem  pendidikan.  Melalui pendidikan,  seseorang  dapat  meningkatkan  kualitas  hidupnya.  Hal  ini  terbukti dengan  semakin  majunya  pendidikan,  pengetahuan  dan keterampilan  seseorang semakin  meningkat,  sehingga  lebih  mudah  dalam  menghadapi  permasalahan sehari-hari.  Kurikulum  merupakan  salah  satu  dasar  pendidikan,  jika  ada perkembangan  zaman  dari  berbagai  bidang,  maka  ada  juga  perkembangan kurikulum. Pergeseran dalam sistem pendidikan juga disebabkan oleh kesulitan yang  dihadapi  masyarakat.  Tujuan  dari  kurikulum  adalah  untuk  mengatasi masalah  dan  memenuhi  kebutuhan  masyarakat.  Kurikulum  disusun  untuk menyederhanakan proses pendidikan yang sedang berlangsung. 1
Kurikulum  sebagai  perencanaan  dari  setiap  proses  yang  menunjang pencapaian tujuan pendidikan memegang peranan penting dalam perkembangan kepribadian  siswa.  Kurikulum  menentukan  keberhasilan  suatu  pendidikan termasuk  dalam  penyelenggaraan  Pendidikan  Agama  Islam,  meskipun  dapat meningkatkan kesadaran kritis atau tidak. Dari hal tersebut, guru perlu memahami pelaksanaan  kurikulum  PAI  secara  jelas  agar  siswa  dapat  menerapkannya  di kehidupan sehari-hari setelah mempelajari PAI. 2
Dalam menyusun kurikulum harus merujuk pada landasan yang kuat, karena kurikulum memiliki peranan yang penting dalam pendidikan. Selain dibutuhkan oleh  penyusun  kurikulum,  juga  harus  dipahami  dasar-dasar  pengembangan kurikulum dan dijadikan dasar penilaian oleh pelaksana kurikulum. Dasar-dasar pengembangan kurikulum dibutuhkan sebagai material untuk dijadikan instrumen bagi  pengawas  pendidikan,  guru,  dan  pihak  terkait  lainnya  dalam  rangka pembinaan implementasi kurikulum di setiap jenis dan tingkatan pendidikan. 3
Sebuah  kurikulum  harus  dinamis,  artinya  kurikulum  akan  menyesuaikan pada  perubahan  dan  perkembangan  dunia  serta  kebutuhan  masyarakat  umum. Dalam pelaksanaannya, setiap kurikulum harus terus ditinjau dan dievaluasi agar dapat terus berkembang dan disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Secara umum, proses  pengembangan  di  dalam  kurikulum  terdiri  dari  kegiatan  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi. Untuk menghasilkan kurikulum yang efektif, maka dilakukanlah proses pengembangan kurikulum. 4
1 Karima Nabila Fajri, “Proses Pengembangan Kurikulum,” ISLAMIKA 1, no. 2 (2019): hlm. 36, https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.193.
2 Nurmadiah, “Kurikulum Pendidikan Agama Islam,” Jurnal Al-Afkar 3, no. 2 (2014): hlm. 42, https://doi.org/10.28944/afkar.v5i1.109.
3 Muhammad Al Fatih et al., “Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Implementasinya di SD Terpadu Muhammadiyah 36,” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 6, no. 1 (2022): hlm. 422, https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.2260.
4 Zainal  Arifin, Konsep  dan  Model  Pengembangan Kurikulum (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017), hlm. 2.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
Dalam proses pengembangan kurikulum, guru ikut serta dalam perencanaan, pengelolaan  dan  evaluasi  pembelajaran.  Dalam  pendidikan,  kurikulum  adalah aspek  pedagogis  yang  utama,  maka  setiap  guru  diharapkan  mampu  memahami perkembangan  kurikulum.  Kurikulum  bertujuan  untuk  membantu  siswa mengembangkan  potensi  fisik,  intelektual,  emosional  dan  sosial-keagamaan. Dengan pemahaman terhadap kurikulum memungkinkan guru untuk menentukan tujuan  pembelajaran,  metode,  teknik,  media  pembelajaran,  dan  alat  penilaian pembelajaran yang tepat. Kemudian guru mengimplementasikan RPP yang telah disusun dari persiapan awal hingga hasil akhir yang dicapai siswa. Atas dasar ini, guru dapat menilai apakah kurikulum telah bekerja secara optimal. 5
Sehubungan dengan pengembangan kurikulum, guru memiliki peran yang berdampak  signifikan  terhadap  kurikulum  yang  dikelola  oleh  pusat  maupun daerah. Keduanya membutuhkan peranan dan pengembangan dari guru. Cakupan yang  terdapat  dalam  kegiatan  pengembangan  kurikulum  adalah  penyusunan kurikulum itu sendiri, kemudian penilaian secara terus-menerus yang dilaksanaan di sekolah-sekolah. 6
Pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  tidak  lepas  dari  peran  guru  sebagai pendidik. Peran guru adalah sebagai pengajar yang menentukan berhasil tidaknya suatu pendidikan. Unsur ini sangat penting sehingga selalu berkaitan dengan mutu pendidikan  yang  tercermin  dari  mutu  lulusan  sekolah.  Rendahnya  kualitas pendidikan biasanya dikaitkan dengan guru sebagai alasan utama. 7
Untuk memastikan bahwa pengajaran berjalan dengan lancar dan mencapai tujuan  yang  diinginkan,  guru  memaksimalkan  upaya  untuk  merencanakan, memantau  kemajuan,  dan  mengimplementasikan  kurikulum.  Meskipun pengetahuan  telah  berkembang  secara  signifikan,  hal  ini  tidak  serta  merta melemahkan  peran  guru.  Bahkan,  hasil  teknologi  tersebut  meningkatkan  beban tanggung jawab dan tugas guru. Oleh karena itu, hal yang paling utama yaitu guru harus tetap menjaga profesionalitasnya sebagai guru dan kepala kurikulum. 8
Dalam  pelaksanaan  dan  perencanaan  kurikulum,  guru  memainkan  peran yang  sangat  penting.  Guru  merencanakan,  melaksanakan,  dan  merancang kurikulum bagi kelasnya. Sekalipun guru tidak memberikan saran dalam konsep kurikulum, tetapi guru adalah penerjemah kurikulum di masa depan. Gurulah yang menangani  kurikulum  dari  pusat  yang  akan  dipresentasikan  di  kelas.  Sebagai
5 Hasan Baharun, Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik (Konsep, Prinsip, Model, Pendekatan  dan  Langkah-langkah  Pengembangan  Kurikulum  PAI) (Yogyakarta:  CV  Cantrik Pustaka, 2017), hlm. 243.
6 Khoirun  Nisa,  “Peran  Guru  dalam  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Islam,” Inovatif 4, no. 2 (2018): hlm. 44.
7 Syarnubi, “Guru yang Bermoral dalam Konteks Sosial, Budaya, Ekonomi, Hukum dan Agama (Kajian Terhadap UU No 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen),” Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 1 (2019): hlm. 22, https://doi.org/10.19109/pairf.v1i1.3003.
8 Rikha  Rahmiyati  Dhani,  “Peran  Guru  dalam  Pengembangan  Kurikulum,” Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan 9, no. 1 (2020): hlm. 45.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
pengembang  kurikulum,  maka  guru  harus  senantiasa  melakukan  evaluasi  dan menyempurnakan kurikulum. 9
Syafriani et al mengungkapkan bahwa terlepas dari kenyataan bahwa IPTEK telah  berkembang  sangat  pesat,  banyak  hal  yang  mengubah  setiap  aspek kehidupan sehari-hari. Kebutuhan hidup manusia, baik fisik maupun mental harus dipenuhi.  Dari  segi  pendidikan  dengan  keragaman  kebutuhan  manusia,  maka diperlukan  perubahan  model  dalam  pengelolaan  pendidikan.  Pengembangan kurikulum  merupakan  faktor  terpenting  yang  menyebabkan  perubahan manajemen dalam pendidikan. 10 Oleh karena itu, perlu adanya seorang guru untuk melakukan  pengembangan  dalam  PAI  agar  mampu  menyesuaikan  dengan perkembangan  zaman.  Begitu  pula dengan  kebutuhan keterampilan guru dalam mengembangkan kurikulum PAI.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Fajri menunjukkan bahwa tanggung jawab  utama  untuk  pengembangan  kurikulum  berada  di  tangan  guru.  Namun realitanya, guru sebagai subyek implementasi kurikulum kurang dilibatkan dalam pengembangan  kurikulum.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  termasuk kurangnya  waktu,  penurunan  produktivitas  baik  di  kalangan  guru  maupun administrator, kurangnya kompetensi guru, serta faktor masyarakat. Di samping itu,  ada  beberapa  faktor  yang  berkontribusi  dalam  pengembangan  kurikulum, yaitu perguruan tinggi, masyarakat umum, dan sistem pendidikan. 11
Dhani mengemukakan dalam penelitiannya bahwa dunia telah mengalami perkembangan  yang  pesat  begitu  juga  dengan  kedudukan  dan  peran  guru yang harus  terus  dikembangkan.  Otoritas  guru  semakin  kompleks  akibat  perubahan yang terjadi. Saat ini, guru berhadapan dengan masalah serius yang semakin hari semakin  sulit.  Hal  ini  membutuhkan  pendekatan  yang  berbeda  dari  para  guru untuk meningkatkan kualitas pribadi dan sosial. Tanpa upaya tersebut, peran dan posisi  guru  akan  terus  merosot.  Oleh  karena  itu,  peran  guru  harus  selalu dimaksimalkan dalam pengembangan kurikulum sehingga guru dapat menerapkan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan karakteristik daerah. 12
Berdasarkan  paparan  di  atas,  kurangnya  partisipasi  guru  dalam  proses pengembangan  kurikulum.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  kesadaran  dan kompetensi  yang  dimiliki  guru.  Beberapa  penelitian  terdahulu  juga  belum memaparkan  peran  guru  dalam  proses  pengembangan  kurikulum  PAI.  Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk mengkaji lebih lanjut peran guru dalam proses pengembangan  kurikulum  PAI  dari  permasalahan  pada  kajian  para  peneliti
9 Sri Lestari, Modul Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta: Universitas Esa Unggul, 2020), hlm. 6.
10 Yuni  Syafriani  et  al.,  “Peran  dan  Tugas  Guru  dalam  Manajemen  Kurikulum,”
Edumaspul: Jurnal Pendidikan 6, no. 1 (2022): hlm. 573,
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.2752.
11 Fajri, “Proses Pengembangan Kurikulum.”, hlm. 47.
12 Dhani, “Peran Guru dalam Pengembangan Kurikulum.”, hlm. 46.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
terdahulu.  Pentingnya  seorang  guru  untuk  mengetahui  perannya  dalam mengembangkan kurikulum agar tujuan dari pendidikan dapat tercapai.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peran  guru  dalam  proses pengembangan kurikulum PAI. Pentingnya penelitian ini mengangkat tema peran guru  dalam  melakukan  pengembangan  kurikulum  PAI,  guna  mengetahui  peran penting guru dalam mengembangkan kurikulum di zaman sekarang yang sudah sangat pesat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologinya sehingga dapat menjadi  bahan  kajian  para  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi  yang  akan memudahkan dalam proses pengembangan kurikulum PAI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengkaji  peran  guru  dalam  melakukan  pengembangan kurikulum  PAI.  Metode  yang  digunakan  adalah  tinjauan  literatur,  yang melibatkan pencarian informasi dalam buku-buku dan artikel-artikel tentang topik yang  berkaitan  bahasan  penelitian.  Data-data  tersebut  kemudian  dilengkapi dengan  analisis  deskriptif,  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  obyektif. 13 Adapun  analisis  deskriptif  adalah  teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini.  Peneliti  mendeskripsikan  dan  menginterpretasikan  data  terkait peran  guru  dalam  proses  pengembangan  kurikulum  PAI.  Data  dikumpulkan melalui dokumentasi, yang meliputi data dari artikel jurnal, buku, dan sumber- sumber lain yang terkait pembahasan penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Konsep Kurikulum Pendidikan Agama Islam
Dalam  mencapai  tujuan  pendidikan,  interaksi  antara  guru  dan  siswa merupakan komponen penting. Di berbagai lingkungan pendidikan, interaksi guru dan  siswa  dapat  terjadi.  Pada  hakikatnya,  praktik  pada  setiap  pengajaran harus mencakup  berbagai  komponen  seperti  metode,  materi,  penilaian,  dan  tujuan. Sekolah  sebagai  satu-satunya  lembaga  pendidikan  resmi  yang  memformalkan semua  komponen  kurikulum  tersebut.  Sebagai  respons  terhadap  perkembangan masyarakat  dan kemajuan teknologi, pengembangan kurikulum terus dilakukan hingga saat ini. 14
Kurikulum  menurut  Dakir  adalah  program  pembelajaran  yang  memuat bahan  pembelajaran  dan  keterampilan  belajar  yang  diajarkan  secara  sistematis berdasarkan standar yang telah ditentukan dan berfungsi sebagai pedoman bagi guru  dan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan. 15 Kurikulum  juga  dapat
13 Mestika  Zed, Metode  Penelitian  Kepustakaan (Jakarta:  Yayasan  Pustaka  Obor Indonesia, 2014), hlm. 3.
14 Uranus  Zamili,  “Peranan  Guru  dalam  Pengembangan  Kurikulum,” Jurnal  Pionir LPPM Universitas Asahan 6, no. 2 (2020): hlm. 312, https://doi.org/10.36294/pionir.v6i2.1297.
15 Dakir, Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2014), hlm. 2.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
disebut sebagai semua kegiatan yang dilakukan oleh lembaga pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan. Kurikulum berfungsi sebagai panduan pengajaran yang merangkum semua materi pembelajaran yang diberikan kepada siswa di sekolah. 16
Kurikulum  PAI  adalah  seperangkat  standar  yang  telah  dipersiapkan mengenai  tujuan,  materi,  dan  metode  pembelajaran  yang  menjadi  tolak  ukur inisiatif kurikuler yang dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan. Kurikulum PAI  terdiri  dari  kelompok  Studi  Islam  yang  berhubungan  dengan  Al-Quran, Hadits,  Akidah  Akhlaq,  Fiqh,  Tarikh,  dan  Kebudayaan  Islam.  Seperti  halnya kurikulum  untuk  studi  akademis  lainnya,  kurikulum  PAI  terintegrasi  dengan bidang  studi  lainnya  sehingga  menjadi  acuan  dalam  pembelajaran  PAI  di sekolah. 17
Setiap  guru  PAI  yang  mengimplementasikan  kurikulum  PAI  diharapkan mampu  menyampaikan  pembelajaran  dan  menerapkannya  secara  konsisten dengan menggunakan metode pengajaran yang berlandaskan pada prinsip-prinsip interaksi dan komunikasi dengan tetap menekankan pada keaktifan siswa. Guru juga  harus  bertindak  sebagai  pembimbing,  mengkoordinasikan  lingkungan  dan menyediakan  ruang  bagi  siswa  untuk  belajar  mandiri.  Tujuan  PAI  di  sekolah adalah untuk membentuk siswa yang beriman dan bertakwa kepada Allah SWT, dengan  ilmu  agama  yang  luas  dan  berakhlak  mulia.  Oleh  karena  itu,  dalam memenuhi  kebutuhan  masyarakat  maka  pendidikan  dan  penilaian  PAI  harus dilakukan secara kontekstual. 18
Untuk  memenuhi  harapan  tersebut,  kurikulum  disusun  berdasarkan pedoman pengembangan kurikulum yang disusun berdasarkan  SI-SKL, SK-KD dan petunjuk yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan disesuaikan dengan  prinsip  dalam  pengembangan  kurikulum.  Selanjutnya  guru  PAI mengimplementasikan kurikulum PAI yang dikembangkan di
sekolah pada semua jenjang pendidikan sesuai dengan prinsip pedagogik. 19
Berdasarkan  paparan  di  atas,  kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  adalah seperangkat rencana tindakan dan kesepakatan tentang isi, materi pengajaran PAI, metode  dan  semua  kegiatan  yang  digunakan  oleh  guru  untuk  membantu  siswa dalam  hal  memahami,  mengamalkan,  dan  mengembangkan  nilai-nilai Islam.  Kurikulum PAI adalah pedoman dalam melaksanakan pembelajaran guna tercapainya tujuan pendidikan nasional. Kurikulum juga memungkinkan sekolah
16 Noorzanah,  “Konsep  Kurikulum  dalam Pendidikan  Islam,” Ittihad  Jurnal  Kopertais Wilayah XI Kalimantan 15, no. 28 (2017): hlm. 68, https://doi.org/10.18592/ittihad.v15i28.1934. 17 Muhammad  Hatim,  “Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Umum,” El- Hikmah:  Jurnal  Kajian  dan  Penelitian  Pendidikan  Islam 12,  no.  2  (2018):  hlm.  142, https://doi.org/10.20414/elhikmah.v12i2.265.
18 Ghufran Hasyim Achmad, “Kedudukan Kurikulum dalam Pendidikan Agama Islam,” YASIN:  Jurnal  Pendidikan  dan  Sosial  Budaya 1,  no.  2  (2021): hlm.  255, https://doi.org/10.58578/yasin.v1i2.130.
19 Nurmadiah, “Kurikulum Pendidikan Agama Islam.”, hlm. 48.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
mendukung perkembangan siswa, misalnya dengan menyusun, menyelenggarakan pembelajaran dan melakukan penilaian pembelajaran siswa.

## Konsep Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam
Kurikulum  digambarkan  sebagai  kebijakan  pendidikan  yang  berbentuk inisiatif  pembelajaran  untuk  siswa,  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan produktivitas  dan  kapasitas  siswa  sesuai  dengan  tujuan  kebijakan.  Kurikulum pada  dasarnya  bersifat  dinamis,  oleh  karena  itu  dilakukan  pengembangan kurikulum.  Pengembangan  kurikulum  adalah  proses  yang  menyeluruh  sejalan dengan  tujuan,  misi,  dan  strategi  pendidikan  nasional.  Proses  pengembangan kurikulum  dimulai  dengan  kegiatan  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi. 20
Proses  penyusunan kurikulum  yang  bertujuan  untuk  membuat  kurikulum yang komprehensif dan ringkas merupakan pengembangan kurikulum. Proses ini berfokus pada identifikasi dan pengorganisasian berbagai komponen lingkungan belajar,  termasuk  pengembangan  tujuan  pembelajaran  yang  spesifik,  pemilihan materi  pembelajaran,  dan  penggunaan  berbagai  mekanisme  kontrol  untuk memastikan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  kebutuhan dan  perkembangan.  Seperti  yang  telah  dikatakan,  pengembangan  kurikulum didasarkan pada penyelarasan kurikulum yang ada dengan tujuan pendidikan yang diantisipasi dengan mempertimbangkan berbagai bukti eksternal maupun internal yang positif, dengan harapan siswa akan memiliki masa depan yang baik. 21
Pengembangan kurikulum PAI merupakan rangkaian rencana pembelajaran yang disusun secara teratur meliputi suatu topik yang disertai dengan pengenalan tujuan  pembelajaran  PAI  dan  setiap  topik  yang  berada dalam  kurikulum pendidikan Islam.  Proses  menciptakan  kurikulum  PAI  yang  mengintegrasikan setiap komponen sehingga kurikulum PAI menjadi lebih baik merupakan proses dalam pengembangan kurikulum PAI. Adapun kegiatannya terdiri dari menyusun, melaksanakan, menilai dan menyempurnakan kurikulum PAI. 22
Dalam  kenyataannya,  pengembangan  kurikulum  PAI  sedang  mengalami perubahan  paradigma,  meskipun  beberapa  paradigma  yang  sudah  ada  masih dipertahankan. Hal ini dapat diuraikan sebagai berikut. 1) perubahan terminologi dan  pemahaman  konsep-konsep  dari  pendidikan  Islam  dan  disiplin  mental- spiritual  yang  telah  dipengaruhi  oleh  Barat,  mengarah  pada  pemahaman  yang
20 Oemar  Hamalik, Manajemen  Pengembangan  Kurikulum (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 22.
21 Feri Wagiono, Syahrial Shaddiq, dan Aulia Akhrian Syahidi, “Pengembangan Pkn di Era  Generasi  Millenial  Berbantuan  M-Learning  (Mobile  Learning)  pada  Gadget  Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning Bermuatan Karakter,” Edunesia : Jurnal Ilmiah Pendidikan 1, no. 3 (2020): hlm. 65, https://doi.org/10.51276/edu.v1i3.64.
22 Ossi  Marga  Ramadhan,  Acep  Heris  Hermawan,  dan  Mohamad  Erihadiana, “Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam di Era New Normal,” Jurnal  Intelektual:  Jurnal
Pendidikan dan Studi Keislaman 11,
no. 1 (2021): hlm. 36-37,
https://doi.org/10.33367/ji.v11i1.1588.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
lebih  besar  tentang  tujuan,  makna,  dan  motivasi  Islam  dalam  mencapai  tujuan PAI;  2)  cara  berpikir  tentang  teks,  norma,  dan  kemutlakan  telah  berevolusi menjadi cara berpikir tentang sejarah, pengalaman, dan logika dalam mempelajari Islam; 3) transformasi suatu proses atau metode yang didasarkan pada hasil kajian keimanan  Islam  oleh  sekelompok  orang  menjadi  sebuah  produk;  4)  perubahan proses pengembangan kurikulum PAI yang memercayakan pakar ketika memilih dan  memperbaharui  kurikulum  PAI,  menjadi  keterlibatan  menyeluruh  dalam pengidentifikasian  tujuan  PAI  dan  srategi  pencapaiannya  yang  terdiri  dari  para pakar, guru, siswa dan masyarakat. 23

## Proses Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam
Ketika  merancang  pengembangan  kurikulum,  langkah  awal  adalah menghasilkan konsep yang kemudian diimplementasikan dalam program. Konsep ini  dihasilkan  dari  beberapa  sumber,  seperti:  1)  visi  jangka  panjang  lembaga pendidikan  yang  menjabarkan  tujuan  yang  ingin  dicapai;  2)  kebutuhan  siswa, masyarakat, praktisi pascasarjana dan program pascasarjana; 3) evaluasi terhadap kurikulum  sebelumnya  dan  perkembangan  iptek  serta  kebutuhan  zaman;  4) beberapa  pandangan  para  ahli;  5)  kebutuhan  akan  etos  belajar  sepanjang hayat yang  diperlukan  di  era  globalisasi,  termasuk  memperhatikan  aspek  sosial, ekonomi, politik, budaya, dan teknologi. 24
Dari gagasan tersebut kemudian dihasilkan program yang dirancang dalam bentuk dokumen mirip dengan silabus. Program tersebut kemudian diproses lagi menjadi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Rencana tersebut  mencakup  fase  belajar  siswa.  Setelah  rencana  dilaksanakan,  kemudian dievaluasi  untuk  menentukan  efektivitasnya.  Hasil  evaluasi  tersebut  akan memberikan panduan untuk memperbaiki kurikulum ke depannya. 25
Dilihat dari tingkatannya, pengembangan kurikulum memiliki empat, yaitu sebagai berikut:
Pertama ,  pendidikan  formal,  nonformal,  dan  informal  yang  merupakan pengembangan kurikulum di tingkat nasional. Pengembangan kurikulum secara vertikal dilakukan berdasarkan jenjang pendidikan paling rendah sampai paling tinggi.  Sebaliknya,  pengembangan  kurikulum  didasarkan  pada  pemerataan pendidikan dilakukan secara horizontal, seperti SD, MI dan paket A. Kedua , pada tingkat  lembaga  pendidikan,  pengembangan  kurikulum  dilakukan  dengan merumuskan  tujuan  sekolah,  menetapkan  standar  kualifikasi  lulusan  dan menentukan  isi  kurikulum  secara  menyeluruh. Ketiga ,  pada  tingkat  mata
23 Mohammad Ahyan Yusuf Sya’bani, “Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam  Dalam  Perspektif  Pendidikan  Nilai,” Tamaddun 19,  no.  2  (2018):  hlm.  108, https://doi.org/10.30587/tamaddun.v0i0.699.
24 Muhammad Irsad, “Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Madrasah (Studi Atas Pemikiran Muhaimin),” Jurnal Iqra’: Kajian Ilmu Pendidikan 2, no. 1 (2016): hlm. 249.
25 Muhaimin, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah, Madrasah, dan Perguruan Tinggi (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), hlm. 13.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
pelajaran, yaitu pada setiap semester dilakukan perumusan kompetensi dasar, inti, materi  ajar,  kegiatan  pembelajaran,  indikator  unjuk  kerja,  format  evaluasi  dan alokasi  waktu. Keempat ,  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  dilakukan  dengan menerapkan  kurikulum  yang  diwujudkan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat oleh guru. Selain itu, dalam perencanaan juga termasuk penentuan bahan ajar yang akan digunakan. 26
Penjabaran  di  atas  adalah  wujud  pengembangan  kurikulum  di  setiap jenjangnya.  Pada  proses  pengembangan  kurikulum,  tiap  jenjang  mempunyai tanggung  jawabnya  sendiri,  dengan  menyesuaikan  pada  tujuan  dari  pendidikan nasional.  Hamalik  mengungkapkan  bahwa,  proses  pengembangan  kurikulum yang  digunakan  di  Indonesia  dimulai  dengan  identifikasi  kebutuhan  yang diperlukan.  Kemudian  dikembangkan  sebagai  tanggapan  terhadap  kebutuhan siswa  dan  penelitian  akademis.  Adapun  rencana  yang  dihasilkan  untuk  dapat dikembangkan  dan  menjadi  rencana yang akan dilaksanakan  dalam  kurikulum. Rencana  tersebut  pertama  kali  diuji  di  tempat  sebelum  kurikulum  diterapkan sepenuhnya.  Setelah  implementasi  menyeluruh,  evaluasi  dilakukan  untuk mengukur  keberhasilan  kurikulum.  Hasil  evaluasi  dapat  dijadikan  bahan  untuk menyempurnakan kurikulum yang ada. 27
Peran  Guru  dalam  Proses  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama Islam
Guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  pengembangan kurikulum,  karena  pelaksanaan  kurikulum  harus  melibatkan  guru  agar  dapat berjalan  dengan  baik.  Berhasil  atau  tidaknya  kurikulum  jelas  tergantung  pada kualitas  dan  profesionalisme  guru.  Dari  segi  pengelolaannya,  pengembangan kurikulum dibagi menjadi sentralisasi, desentralisasi, dan sentral desentral.
1. Peranan Guru dalam Pengembangan Kurikulum yang Bersifat Sentralisasi
Guru tidak terlibat dalam perencanaan dan evaluasi yang berskala besar dalam  kurikulum  bersifat  sentralisasi,  tetapi  memiliki  peran  penting  dalam perencanaan kurikulum yang lebih spesifik. Tim ahli bertanggung jawab untuk menyusun  kurikulum  yang  lebih  luas,  sementara  guru  bertanggung  jawab menyusun kurikulum untuk periode satu tahun atau satu semester. Tugas guru adalah  menetapkan  tujuan,  pemilihan  materi  pelajaran  yang  disesuaikan dengan tingkat kognitif dan kebutuhan siswa, serta memilih metode dan media pengajaran yang beragam serta model pembelajaran yang tepat sehingga dalam implementasi kurikulum, guru tidak akan mengalami kesulitan. 28
Implementasi  pada  pengembangan  ini  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  model  pengembangan  administratif.  Model  pengembangan kurikulum  ini  didasarkan  pada  pendekatan top-down yang  dianggap  efektif
26 Arifin, Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum , hlm. 41-43.
27 Hamalik, Manajemen Pengembangan Kurikulum , hlm. 142-143.
28 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum (Teori dan Praktek) (Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya, 2019), hlm. 200.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
dalam  mengimplementasikan  perubahan  kurikulum.  Model  administratif  ini melibatkan  beberapa  langkah,  di  mana pengelola  pendidikan terlebih  dahulu membentuk panitia pengarah. Selanjutnya, panitia pengarah mengembangkan rencana bersama, mengembangkan prinsip panduan, dan menyiapkan filosofi dan tujuan yang berlaku untuk setiap daerah. Kemudian, dibentuk panitia kerja pengembangan kurikulum yang bertugas mengembangkan kurikulum dengan memperhatikan  landasan  dan  prinsip  pengembangan  kurikulum.  Terakhir, panitia  pengarah  mengevaluasi  kinerja  kelompok  kerja  dan  mengoreksi beberapa  bagian  jika  perlu.  Dasar  pengembangan  kurikulum  model administratif ini membutuhkan waktu yang lama agar dapat berjalan dengan baik, karena persiapan kebutuhan para pelaksana kurikulum. 29
2. Dalam pengembangan  kurikulum  terpusat,  model  Beauchamp  dengan  lima bagian pengambilan keputusan dapat digunakan selain model administratif.
Lima  tahapan  pengambilan keputusan  tersebut  terdiri  dari menerapkan konsep pengembangan kurikulum di kelas, memperluasnya ke semua sekolah, dan  menyebarkannya  ke  sekolah-sekolah  di  lokasi  regional  dan  nasional tertentu. Kemudian, menunjuk tim pengembangan yaitu pakar kurikulum, guru, konselor,  dan  sumber  daya  lainnya.  Kemudian, tim merencanakan tujuan pembelajaran, materi dan melaksanakan pembelajaran.
Selanjutnya,  melaksanakan  kurikulum  tersebut  di  seluruh  sekolah.  Terakhir, mengevaluasi kurikulum yang telah diterapkan. 30
3. Peranan Guru dalam Pengembangan Kurikulum yang Bersifat Desentralisasi
Dasar  penyusunan  pada  kurikulum  desentralisasi  terdiri  dari karakteristik,  kebutuhan,  perkembangan  daerah,  dan  kemampuan  sekolah. Kurikulum ini diterapkan oleh sekolah tertentu di suatu daerah. Oleh karena itu,  kurikulum  memiliki  isi  yang  bervariasi  karena  tiap  sekolah  memiliki kurikulum  masing-masing.  Peran  guru  lebih  besar  daripada  pengelolaan kurikulum  terpusat,  guru  ikut  serta  dalam  merumuskan  kurikulum  yang komprehensif untuk sekolahnya, tidak hanya menjabarkan ke dalam program tahunan,  semester,  dan  rencana  pembelajaran.  Tidak  hanya sebagai  pemakai kurikulum, tetapi guru juga harus merancang, mendesain,
mengimplementasikan, mengembangkan dan mengevaluasi kurikulum. 31
Dalam  pengembangan  kurikulum  bersifat  desentralisasi,  guru  dapat menggunakan model Grass-Roots . Jika model administratif berasal dari atas, maka  model grass-roots berasal  dari  bawah.  Berikut  ini  adalah  langkah- langkahnya, pertama ,  inisiatif  untuk  pengembangan  berasal  dari  para  guru.
29 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), hlm. 280.
30 Annisa  Nurhidayati  Mu’arif  et  al.,  “Pengembangan  Kurikulum  2013  dalam Meningkatkan Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar,” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 1 (2021): hlm. 48, https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.164.
31 Lestari, Modul Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran , hlm. 9.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
Kedua , guru dari berbagai sekolah berkolaborasi dengan guru lain dan anggota masyarakat setempat dalam proyek-proyek yang relevan. Ketiga , pihak atasan memberikan  arahan  dan  dukungan. Keempat ,  untuk  memperkuat  strategi pengembangan  yang  telah  ditetapkan,  sebuah  lokakarya  dibentuk  untuk memberikan masukan-masukan yang diperlukan. 32
4. Peranan  Guru  dalam  Pengembangan  Kurikulum  yang  Bersifat  Sentral Desentral
Dalam  mengatasi  kekurangan  kedua  jenis  kurikulum  tersebut,  maka dapat  digunakan  pendekatan  campuran  yang  disebut  dengan  pendekatan sentral-desentral. Meksipun kurikulum yang bersifat sentralisasi-desentralisasi memiliki batasan, namun peran guru dalam pengembangan kurikulum ini lebih penting dibandingkan dengan kurikulum yang bersifat sentralisasi. Guru dapat berpartisipasi dalam pengembangan kurikulum dengan mengubahnya menjadi program  tahunan,  semester,  atau  siklus  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  dapat memberikan  kontribusi  dalam  perbaikan  setiap  komponen  dan  aspek kurikulum.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  memegang  kelola  pada  kurikulum  dan bekerja  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuannya  di  kelas. Dikarenakan guru terlibat pada penyusunan kurikulum sejak awal, maka guru memiliki  pemahaman  dan  kemampuan  yang  lebih  baik  dalam  mengelola kurikulum. Hasilnya, implementasi kurikulum di kelas akan lebih efisien dan tepat waktu. 33
Kurikulum  yang bersifat sentral-desentral dapat dikembangkan dengan menggunakan model Ralph Tyler sebagai acuan atau diterapkan sepenuhnya. Langkah-langkah  Model  Ralph  Tyler, pertama, perlu  ditentukan  tujuan  dari pengembangan  kurikulum  agar  target  capaian  pendidikan  dapat  diketahui dengan jelas. Kedua , perlu ditentukan pengalaman belajar siswa. Setelah tujuan ditentukan, langkah berikutnya adalah menentukan pengalaman belajar siswa yang merupakan interaksi antara siswa dengan lingkungan sekitarnya. Melalui kegiatan belajar mengajar, guru dapat menemukan pengalaman belajar siswa . Ketiga, penyusunan pengalaman pembelajaran. Penyusunan ini terdiri dari 2 jenis,  yaitu  penyusunan  secara  vertikal  yang  mengkaitkan  pengalaman pembelajaran dalam tingkat yang beda namun masih dalam satu bidang ilmu yang  sama.  Kemudian,  penyusunan  secara  horizontal  yang  mengkaitkan pengalaman  pembelajaran  dalam  beberapa  bidang  yang  tingkatannya  sama. Keempat, penilaian  tujuan  pembelajaran  sebagai  komponen  yang  diberikan fokus utama. 34
32 Masrifa  Hidayani,  “Model  Pengembangan  Kurikulum,” At-Ta’lim 16,  no.  2  (2017): hlm. 386, https://doi.org/10.29300/attalim.v16i2.845.
33 Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum (Teori dan Praktek) , hlm. 200.
34 Abdullah  Idi, Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktik (Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2016), hlm. 177-179.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
Pelaksanaan  kurikulum membutuhkan individu yang bertindak sebagai penyelenggaranya.  Peran  penting  guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum  ialah bertindak  sebagai  penyelenggara  kurikulum.  Guru  diharapkan  mempunyai keterampilan untuk melaksanakannya, jika guru tidak memiliki keterampilan maka  kurikulum  tidak  dapat  dianggap  sebagai  sarana  pendidikan  yang bermakna. Begitupun pembelajaran menjadi tidak efektif tanpa panduan dari kurikulum.
Adapun  dalam  kurikulum  PAI,  peran  guru  yang  menunjang  keberhasilan pengembangan kurikulum adalah:
1. Peran guru sebagai Implementers
Peran guru adalah untuk melaksanakan kurikulum yang telah ditetapkan. Guru  tidak  memiliki  hak  untuk  mengubah  dan  menentukan  isi  serta  tujuan kurikulum.  Dalam  menjalankan  tugasnya,  guru  hanya  menerima  kurikulum yang  dibuat  di  bawah  pengawasan  garis-garis  besar  program  pengajaran. Tujuan,  materi,  metode,  media,  sumber  belajar,  evaluasi,  dan  jadwal pengajaran  dalam  kurikulum  telah  ditetapkan  pemerintah  pusat  sehingga bersifat  seragam  di  seluruh  daerah.  Oleh  karena  itu,  guru  hanya  bertindak sebagai  pelaksana  kurikulum  dan  kurang  memiliki  kreativitas  dan  inovasi dalam  pembelajaran.  Mengajar  dianggap  sebagai  tugas  rutin,  bukan  sebagai pekerjaan profesional. 35
Guru  memiliki  otoritas  sebagai  pelaksana  karena  kurikulum  telah tersusun  dalam  bentuk  silabus  yang  berfungsi  sebagai  pedoman  guru  dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Berdasarkan  acuan  ini,  guru  akan  dapat melaksanakan  pembelajaran  dengan  harapan  tujuan  pembelajaran  akan tercapai.  Selain  itu,  komponen-komponen  seperti  kompetensi  dasar,  materi pokok, kegiatan, media, alokasi waktu, dan lain-lain telah dicantumkan secara rinci  dalam  silabus.  Hal  selanjutnya  yang  dilakukan  guru  adalah mendiskusikan apa yang terdapat di dalam silabus dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan dilakukan. 36
2. Peran Guru sebagai Adapters
Sebagai  penyesuai  kurikulum,  guru  tidak  hanya  berperan  pada  proses pelaksanaan, tetapi juga sebagai koordinator kurikulum dengan mempertimbangkan  kebutuhan  daerah  dan  karakteristik  siswa.  Dalam mengembangkan  kurikulum,  guru  dapat  menyesuaikan  kurikulum  untuk memenuhi kebutuhan lokal dan sekolah. Oleh karena itu, guru sebagai adaptor lebih luas peranannya daripada sebagai pengajar. 37
35 Ira  Fatmawati,  “Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Kurikulum  Dan  Pembelajaran,” Jurnal Pendidikan dan Pemikiran: Revorma 1, no. 1 (2021): hlm. 28.
36 Faridah Alawiyah, “Peran Guru dalam Kurikulum 2013,” Aspirasi: Jurnal Masalah- Masalah Sosial 4, no. 1 (2013): hlm. 68, https://doi.org/10.46807/aspirasi.v4i1.480.
37 Patimah, “Pendidik dalam Pengembangan Kurikulum,” Al-Ibtida 3, no. 1 (2016): hlm.
158, https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.582.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
Dalam  pembuatan  dan  pengembangan  RPP,  peran  guru  berubah  dari impelementor  menjadi  adaptor dimana  guru  menyesuaikan  kurikulum yang berbentuk silabus ke dalam bentuk RPP yang disesuaikan dengan karakteristik siswa  dan  daerah.  Guru  diberi  kebebasan  untuk  membuat  kurikulum  sendiri berdasarkan panduan dalam menyusun kurikulum yang diselenggarakan oleh pemerintah. Perlunya dilakukan hal ini karena guru adalah orang yang benar- benar memahami materi yang diajarkan kepada siswa. Guru diberi kebebasan untuk  mengembangkan  kurikulumnya  sendiri,  mulai  dari  kompetensi  yang dipilih, mata pelajaran, manajemen waktu, strategi yang tepat, sumber belajar yang dipilih dan lain-lain yang diatur dalam kurikulum. Kurikulum kemudian disusun  secara  teknis  dalam  bentuk  RPP.  Hal  ini  merupakan  upaya  dalam memudahkan guru menguasai mata pelajarannya sendiri untuk meningkatkan belajar siswa. 38
3. Peran Guru sebagai Developers
Guru memiliki wewenang untuk merencanakan kurikulum. Bersamaan dengan menetapkan tujuan dan sasaran pembelajaran, seorang guru juga dapat mendiskusikan  strategi  dan  metode  yang  digunakan  serta  cara  menentukan keberhasilannya.  Sebagai  pengembang  kurikulum,  guru  dapat  memodifikasi kurikulum  untuk  merefleksikan  karakteristik  sekolah,  misi,  dan  tujuannya, serta kapasitas yang diperlukan untuk mengajar siswa. Hal ini dilakukan pada mata  pelajaran tertentu  yaitu  penyiapan  muatan  lokal.  Guru  menetapkan kurikulum untuk setiap muatan lokal. Tidak ada standar minimum yang harus dituju seperti pada mata pelajaran lain dan semuanya ditetapkan oleh masing- masing guru. Untuk itu, guru harus memiliki pengetahuan yang kuat dan teknik mengajar  yang  tepat  agar  dapat  menciptakan  kurikulum  yang  efektif  dan efisien. 39
4. Peran Guru sebagai Researchers
Peran  ini  merupakan  tanggung  jawab  guru  profesional  untuk meningkatkan  kinerjanya  sebagai  guru.  Dalam  rangka  memenuhi kewajibannya sebagai pengembang kurikulum, guru bertugas untuk menguji berbagai komponen kurikulum, seperti materi, efektivitas program, strategi dan model  pembelajaran  serta  informasi  tentang  kemampuan  siswa  dalam mencapai  tujuan  kurikulum.  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  evaluasi  yang didasarkan  pada  permasalahan  guru  saat  menerapkan  kurikulum  dapat digunakan guru untuk  melakukan  evaluasi  kurikulum.  Dengan adanya  PTK, guru mampu menyelesaikan persoalan tersebut dan meningkatkan pengetahuan serta kinerja guru. 40
38 Alawiyah, “Peran Guru dalam Kurikulum 2013.”, hlm. 70.
39 Andi Achruh, “Eksistensi Guru dalam Pengembangan Kurikulum,” Jurnal Inspiratif Pendidikan 5, no. 2 (2016): hlm. 423, https://doi.org/10.24252/ip.v5i2.3575.
40 Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013), hlm. 28.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
Penelitian  guru  memberikan  kontribusi  nyata  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Dengan  bantuan  penelitian,  guru  memahami  bahwa pengajaran  mungkin  tidak  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  diharapkan. Menghadapi kenyataan ini, guru harus tetap berkomitmen untuk meningkatkan pembelajaran  siswanya.  Penelitian  guru  menawarkan  kesempatan  untuk menguji  efektivitas  intervensi  dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Ada  tiga  prinsip  dalam  penelitian  guru. Pertama ,  penelitian  guru  lebih  dari sekadar penelitian  kuantitatif  (baik  psikometrik,  non  eksperimental,  maupun eksperimental). Kedua ,  seorang  guru  mengajar  di  kelas  dengan  atau  tanpa teman sejawat (kolaborasi). Ketiga ,  tujuan dari penelitian guru adalah untuk membantu  guru  meningkatkan  kemampuan  profesional  mereka  melalui penelitian. 41

## KESIMPULAN
Pengembangan kurikulum diartikan sebagai proses merumuskan kurikulum supaya  menghasilkan  kurikulum  yang  spesifik.  Pengembangan  kurikulum  PAI digambarkan sebagai proses reorganisasi kurikulum PAI dengan menghubungkan satu komponen dengan komponen yang lain untuk menghasilkan kurikulum PAI yang lebih baik. Inisiatif ini terdiri dari penciptaan, implementasi, penilaian, dan perbaikan  kurikulum  PAI.  Ada  empat  level  pengembangan  kurikulum berdasarkan tingkatannya: pengembangan kurikulum nasional, tingkat lembaga, tingkat mata pelajaran, dan tingkat kelas. Perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi adalah  prosedur  dalam  pengembangan  kurikulum.  Ada  beberapa  model pengembangan kurikulum yang berbeda, termasuk model Administratif, Grass- Roots , Beauchamp, dan Ralph Tyler.
Dalam  proses  pengembangan  kurikulum,  guru  memiliki  peranan  yang sangat penting karena keberhasilan dalam suatu pengajaran ditentukan oleh guru. Guru berperan dalam kurikulum yang dikelola  secara sentralisasi, desentralisasi dan sentral-desentral. Peran guru juga sebagai implementers , adapters , developers dan researchers . Peran guru dilaksanakan pada kegiatan berikut. 1) merumuskan secara konkret tujuan pendidikan sesuai dengan tujuan kurikulum, karakteristik siswa,  bahan  ajar,  dan  kebutuhan  sekolah;  2)  merancang  pembelajaran  yang efektif;  3) implementasi  rencana  pembelajaran  yang  konkret;  4)  mengevaluasi hasil belajar dan proses pembelajaran; 5) mengevaluasi interaksi antar komponen kurikulum yang dilaksanakan.
41 Colin Lankshear dan Michele Knobel, A Handbook For Teacher Research (New York: Open University Press, 2011), hlm. 4-5.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  Ghufran  Hasyim.  “Kedudukan  Kurikulum  dalam  Pendidikan  Agama Islam.” YASIN: Jurnal Pendidikan dan Sosial Budaya 1, no. 2 (2021): 246– 61. https://doi.org/10.58578/yasin.v1i2.130.
Achruh,  Andi.  “Eksistensi  Guru  dalam  Pengembangan  Kurikulum.” Jurnal Inspiratif Pendidikan 5, no. 2 (2016): 416–26. https://doi.org/10.24252/ip.v5i2.3575. Alawiyah,  Faridah.  “Peran  Guru  dalam  Kurikulum  2013.” Aspirasi:  Jurnal Masalah-Masalah Sosial 4, no. 1 (2013): 65–74. https://doi.org/10.46807/aspirasi.v4i1.480.
Alimron,  Alimron,  Syarnubi  Syarnubi,  and  Maryamah  Maryamah.  "Character Education  Model  in  Islamic  Higher  Education."  AL-ISHLAH:  Jurnal Pendidikan 15, no. 3 (2023).
Ali,  Muhammad,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Dampak  Sertifikasi  Terhadap Kompetensi Pedagodik Guru (Studi Pemetaan (PK) GPAI On-Line Tingkat SMA/SMK Provinsi Sumatera Selatan." Tadrib 6.2 (2020): 141-158.
Arifin,  Zainal. Konsep  dan  Model  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2017.
Baharun, Hasan. Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik (Konsep, Prinsip, Model, Pendekatan dan Langkah-langkah Pengembangan Kurikulum PAI) . Yogyakarta: CV Cantrik Pustaka, 2017.
Ballianie, Novia, Mutia Dewi, and Syarnubi Syarnubi. " Internalisasi Pendidikan Karakter pada Anak dalam Bingkai Moderasi Beragama." Prosiding Seminar Nasional 2023. Vol. 1. No. 1. 2023.
Dakir. Perencanaan dan Pengembangan Kurikulum . Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2014.
Dhani, Rikha Rahmiyati. “Peran Guru dalam Pengembangan Kurikulum.” Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan 9, no. 1 (2020): 45–50.
Dimyati, dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta, 2013. Fajri,  Karima  Nabila.  “Proses  Pengembangan  Kurikulum.” ISLAMIKA 1,  no.  2 (2019): 35–48. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.193.
Fatih,  Muhammad  Al,  Alfieridho  Alfieridho,  Filma  Muhazri  Sembiring,  dan Hasana Fadilla. “Pengembangan Kurikulum Pembelajaran Implementasinya di SD Terpadu Muhammadiyah 36.” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 6, no. 1 (2022): 421–27. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.2260.
Fatmawati,  Ira.  “Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Kurikulum  Dan Pembelajaran.” Jurnal Pendidikan dan Pemikiran: Revorma 1, no. 1 (2021): 20–37.
Fauzi,  Muhamad,  Hasty  Andriani,  Romli,  and  Syarnubi  Syarnubi.  “Budaya Belajar  Santri  Berprestasi  di  Pondok  Pesantren.”  In  Prosiding  Seminar Nasional 2023. Palembang, 2023.
Febriyanti, Eka, Fajri Ismail, and Syarnubi Syarnubi. "Penanaman Karakter Peduli Sosial  di  SMP  Negeri  10  Palembang."  Jurnal  PAI  Raden  Fatah  4,  no.  1 (2022): 39-51.
Fitriyani, Ema Dwi, Abu Mansur, and Syarnubi Syarnubi. "Model Pembelajaran Pesantren  Dalam  Membina  Moralitas  Santri  di  Pondok  Pesantren  Sabilul Hasanah Banyuasin." Jurnal PAI Raden Fatah 2, no. 1 (2020): 103-116.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
Hamalik, Oemar. Manajemen Pengembangan Kurikulum . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013.
Hatim,  Muhammad. “Kurikulum Pendidikan Agama Islam di Sekolah Umum.”
El-Hikmah: Jurnal Kajian dan Penelitian Pendidikan Islam 12, no. 2 (2018): 140–63. https://doi.org/10.20414/elhikmah.v12i2.265.
Hidayani,  Masrifa.  “Model  Pengembangan  Kurikulum.” At-Ta’lim 16,  no.  2 (2017): 375–94. https://doi.org/10.29300/attalim.v16i2.845. Idi,  Abdullah. Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan  Praktik .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media, 2016.
Irsad,  Muhammad.  “Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di Madrasah  (Studi  Atas  Pemikiran  Muhaimin).” Jurnal  Iqra’:  Kajian  Ilmu Pendidikan 2, no. 1 (2016): 230–45. Lankshear, Colin, dan Michele Knobel. A Handbook For Teacher Research . New York: Open University Press, 2011.
Lestari,  Sri. Modul  Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta: Universitas Esa Unggul, 2020.
Malta, Malta, Syarnubi Syarnubi, and Sukirman Sukirman. "Konsep Pendidikan Anak dalam Keluarga Menurut Ibrahim Amini." Jurnal PAI Raden Fatah 4, no. 2 (2022): 140-151.
Martina,  Martina,  Nyayu  Khodijah,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pengaruh lingkungan  sekolah  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 9 Tulung Selapan Kabupaten OKI." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 2 (2019): 164-180.
Mu’arif, Annisa Nurhidayati, Farahdila Damayanti, Retno Akmalia, Tita Arsfenti, dan  Darmadi.  “Pengembangan  Kurikulum  2013  dalam  Meningkatkan Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 3, no. 1 (2021): 44–57. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.164. Muhaimin. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah, Madrasah, dan Perguruan Tinggi . Jakarta: Rajawali Pers, 2014. Nisa, Khoirun. “Peran Guru dalam Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam.” Inovatif 4, no. 2 (2018): 44–56.
Noorzanah.  “Konsep  Kurikulum  dalam  Pendidikan  Islam.” Ittihad  Jurnal Kopertais  Wilayah  XI  Kalimantan 15,  no.  28  (2017):  68–74. https://doi.org/10.18592/ittihad.v15i28.1934.
Nurmadiah.  “Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam.” Jurnal  Al-Afkar 3,  no.  2 (2014): 41–54. https://doi.org/10.28944/afkar.v5i1.109.
Patimah. “Pendidik dalam Pengembangan Kurikulum.” Al-Ibtida 3, no. 1 (2016): 147–61. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.582.
Ramadhan,  Ossi  Marga,  Acep  Heris  Hermawan,  dan  Mohamad  Erihadiana. “Pengembangan Kurikulum Pendidikan Islam di Era New Normal.” Jurnal Intelektual: Jurnal Pendidikan dan Studi Keislaman 11, no. 1 (2021): 32–45. https://doi.org/10.33367/ji.v11i1.1588.
Sanjaya, Wina. Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group, 2013.
Sari,  Ema  Indira,  Ismail  Sukardi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Hubungan  Antara Pemanfaatan Internet sebagai Media Pembelajaran dengan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak di Madrasah Tsanawiyah Negeri
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
1 Palembang." Jurnal PAI Raden Fatah 2.2 (2020): 202-216. Sukmadinata,  Nana  Syaodih. Pengembangan  Kurikulum  (Teori  dan  Praktek) . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2019.
Sukirman, Sukirman, Masnun Baiti, and Syarnubi Syarnubi. "Konsep Pendidikan menurut Al-Ghazali." Jurnal PAI Raden Fatah 5, no. 3 (2023): 451-469.
Sutarmizi,  Sutarmizi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "  Strategi  Pengembangan Kompetensi  Pedagogik  Guru  Rumpun  PAI  di  MTs.  Mu’alliminislamiyah Kabupaten Musi Banyuasin." Tadrib 8.1 (2022): 56-74.
Sya’bani,  Mohammad  Ahyan  Yusuf.  “Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan Agama  Islam  Dalam  Perspektif  Pendidikan  Nilai.” Tamaddun 19,  no.  2 (2018): 101–14. https://doi.org/10.30587/tamaddun.v0i0.699.
Syafriani,  Yuni,  Suci  Ramadhani,  Fella  Annisa  Harahap,  Tasya  Zuraira,  dan
Anggun Sari Fadilla. “Peran dan Tugas Guru dalam Manajemen Kurikulum.” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 6, no. 1 (2022): 572–76. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.2752.
Syarnubi, Syarnubi, Alimron Alimron, and Fauzi Muhammad. Model Pendidikan Karakter di Perguruan Tinggi. Palembang: CV. Insan Cendekia Palembang, 2022.
Syarnubi, Syarnubi, Firman Mansir, Mulyadi Eko Purnomo, Kasinyo Harto, and Akmal  Hawi.  "Implementing  Character  Education  in  Madrasah."  Jurnal Pendidikan Islam 7, no. 1 (2021): 77-94.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam Membentuk Religiusitas Siswa Kelas  IV di SDN 2 Pengarayan." Tadrib 5, no. 1 (2019): 87-103.
Syarnubi, Syarnubi. "Guru yang bermoral dalam konteks sosial, budaya, ekonomi, hukum dan agama (Kajian terhadap UU No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen)." Jurnal PAI Raden Fatah 1, no. 1 (2019): 21-40.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Pendidikan  Karakter  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  3 Palembang." PhD diss., UIN Reden Fatah Palembang (2020).
Syarnubi,  Syarnubi.  "Manajemen  Konflik  Dalam  Pendidikan  Islam  dan Problematikanya:  Studi  Kasus  di  Fakultas  Dakwah  UIN-SUKA Yogyakarta." Tadrib 2, no. 1 (2016): 151-178.
Syarnubi,  Syarnubi,  Muhamad  Fauzi,  Baldi  Anggara,  Septia  Fahiroh,  Annisa Naratu Mulya, Desti Ramelia, Yumi Oktarima, and Iflah Ulvya. "Peran Guru Pendidikan  Agama  Islam  dalam  Menanamkan  Nilai-Nilai  Moderasi Beragama." In Prosiding Seminar Nasional 2023, vol. 1, no. 1, pp. 112-117. 2023.
Syarnubi,  Syarnubi.  "Penerapan  Paradigma  Integrasi-Interkoneksi  dalam Peningkatan Mutu Lulusan." Jurnal PAI Raden Fatah 4.4 (2022): 375-395. Wagiono,  Feri,  Syahrial  Shaddiq,  dan  Aulia  Akhrian  Syahidi.  “Pengembangan Pkn  di  Era  Generasi  Millenial  Berbantuan  M-Learning  (Mobile  Learning) pada  Gadget  Pembelajaran  Berbasis  Cooperative  Learning  Bermuatan Karakter.” Edunesia :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan 1,  no.  3  (2020):  63–72. https://doi.org/10.51276/edu.v1i3.64.
Wulandari, Yuniar, Muh Misdar, and Syarnubi Syarnubi. "Efektifitas Peningkatan Kesadaran  Beribadah  Siswa  MTs  1  Al-Furqon  Pampangan  Kecamatan Pampangan  Kabupaten  Ogan  Komering  Ilir."  Jurnal  PAI  Raden  Fatah  3.4 (2021): 405-418.
Avaliable Online At: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/pairf DOI: 10.19109/pairf.v5i4
Yanti,  Santi  Hajri,  Akmal  Hawi,  and  Syarnubi  Syarnubi.  "Pengaruh  Penerapan Strategi  Firing  Line  Terhadap  Pemahaman  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII di SMP N Sukaraya Kecamatan Karang Jaya Kabupaten Musi Rawas." Jurnal PAI Raden Fatah 3, no. 1 (2021): 55- 65.
Zamili, Uranus. “Peranan Guru dalam Pengembangan Kurikulum.” Jurnal Pionir LPPM Universitas Asahan 6, no. 2 (2020): 311–18. https://doi.org/10.36294/pionir.v6i2.1297.
Zed,  Mestika. Metode  Penelitian  Kepustakaan .  Jakarta:  Yayasan  Pustaka Obor Indonesia, 2014.