JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 3, 2022, pp 577-587 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://doi.org/10.23887/jipp.v6i3.56248

## Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa Menggunakan  Model  Teams  Assisted  Individualization Berbantuan Crossword Puzzle
Kadek Ayu Widia Fransiska 1* , Anak Agung Gede Agung 2 , Ida Bagus Gede Surya Abadi 3
1,2,3 Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : ayu.widia.fransiska@undiksha.ac.id

## Abstrak
Salah  satu  dampak  dari  transisi  pembelajaran  daring  ke  luring  pasca  pandemi  COVID-19  mengakibatkan  siswa  cenderung kurang  percaya  diri  dan  timbul  sikap  individualistik.  Adanya  permasalahan  tersebut  mendorong  penelitian  ini  untuk menganalisis  kompetensi  pengetahuan  IPA  dalam  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization berbantuan  media Crossword Puzzle pada siswa sekolah dasar. Jenis penelitian yang digunakan penelitan eksperimen semu ( quasi eksperimen ) dengan rancangan non-equivalent control group design . Populasi penelitian ini 429 siswa, penentuan sampel menggunakan teknik cluster random sampling . Metode pengumpulan data penelitian ini adalah instrumen berupa tes. Analisis data dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan analisis statistik inferensial teknik uji-t polled varians . Hasil analisis data diperoleh T Hitung sebesar 4,945 dan nilai  T tabel sebesar  2,000  pada  taraf  signifikan  5%.  Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa  yang  diberi  perlakuan  dengan  siswa  yang  tidak  diberikan  perlakuan.  Dapat disimpulkan  model  pembelajaran Team  Asissted  Individualization berbantuan  media Crossword  Puzzle berdampak  positif yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kompetensi  pengatahuan  IPA  pada  siswa  sekolah  dasar.  Kedepannya  perlu dikembangkan  secara  berkelanjutan  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  sesuai  dengan  situasi  dan  karakteristik  peserta didik terhadap peningkatan kompetensi pengetahuan IPA pada siswa sekolah dasar.
Kata kunci : Team Assisted Individualization , Crossword Puzzle , Kompetensi Pengetahuan IPA

## Abstract
One  of the  impacts of  the  transition  from online  to offline  learning  after  the  COVID-19 pandemic is  students  tend  to  lack self-confidence and develop individualistic attitudes. The existence of these problems prompted this research to analyze the competency  of  science  knowledge  in  the  Team  Assisted  Individualization  learning  model  assisted  by  Crossword  Puzzle media  in  elementary  school  students.  The  type  of  research  is  quasi-experimental  research  with  a  non-equivalent  control group design. The population was 429 students, the sample using the cluster random sampling technique. This research data collection  method  is  a  test.  Data  analysis  in  this  study  used  descriptive  and  inferential  statistical  analysis  techniques. Hypothesis testing used inferential statistical analysis of the t-test technique. The results of data analysis obtained t-count of 4.945  and  t-table  value  of  2.000  at  a  significant  level  of  5%.  This  value  indicates  that  there  is  a  significant  difference  in science  knowledge  competence.  It  can  be  concluded  that  the  Team  Assisted  Individualization  learning  model  assisted  by Crossword Puzzle media has a significant positive impact on increasing the competence of science knowledge in elementary school  students.  In  the  future,  it  is  necessary  to  develop  learning  models  that  are  innovative  and,  on  the  situation,  and characteristics of students.
Keywords : Team Assisted Individualization, Crossword Puzzle, Competence of Science Knowledge History: Received  : September 03, 2022 Revised  : September 04, 2022
Accepted  : October 12, 2022 Published  : October 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  suatu  bangsa,  peran  pendidikan  sangat penting  dalam  proses  peningkatan  kemampuan  dan  daya  saing  dimata  dunia.  Pendidikan menjadi  skala  prioritas  agar  sumber  daya  manusia  mempunyai  arah  dan  tujuan  yang  jelas mengenai apa yang akan dikerjakan dan dipilih, mengingat sumber daya manusia adalah aset utama  dalam  pembangunan  suatu  bangsa.  Dalam  mengembangkan  dan  meningkatkan kualitas pendidikan agar mencapai keberhasilan tujuan pendidikan, perlu adanya   persiapan
dan  kesiapan  guru  agar  dapat  menunjang  kemampuan  setiap  peserta  didik  salah  satunya melalui pembelajaran yang aktif, kreatif dan bermakna.
Belakangan  ini,  penyebaran  virus  baru  menggemparkan  negara  di  berbagai  belahan dunia,  tidak  terkecuali  bagi  Indonesia.  Dunia  telah  digemparkan  dengan  munculnya  suatu penyakit  menular  mulai  dari  gejala  ringan  sampai  berat  yang  dikenal  dengan  SARS-CoV-2 atau Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) (Azhari & Heldayani, 2021; Ortiz-Prado et al., 2020;  Wu  &  McGoogan,  2020) .  Virus  Corona  atau  yang  dikenal  dengan  COVID-19 diketahui telah menginfeksi jutaan orang, COVID-19 telah dinyatakan sebagai pandemi oleh Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) sebab telah menyebar lebih dari ke-100 negara di dunia. Pandemi  COVID-19  berdampak  pada  hampir  ke  semua  sektor  kehidupan  seperti  ekonomi, kesehatan,  sosial,  dan  pendidikan.  Salah  satunya  ialah  sektor  pendidikan  di  Indonesia. Pandemi COVID-19 telah mempengaruhi pendidikan di semua jenjang, salah satunya jenjang sekolah dasar, salah satunya jenjang sekolah dasar (Carrillo & Flores, 2020; Cui et al., 2021; Salsabila  et  al.,  2020) .  Dampak  yang  paling  dirasa  yaitu  penutupan  sekolah-sekolah  demi memutuskan rantai penyebaran virus COVID-19, digantikan dengan pembelajaran jarak jauh menggunakan  teknologi  digital (Al  Iftitah  &  Syamsudin,  2022;  Ben  Hassen  et  al.,  2020; Rizaldi & Fatimah, 2020) .
Pola pembelajaran konvesional pada umumnya telah diganti  ke pembelajaran daring atau  belajar  dari  rumah  selama  hampir  3  tahun  lamanya.  Pembelajaran  daring  merupakan suatu  proses  interaksi  pembelajaran  dengan  akses  internet.  Pembelajaran  daring  tidak  dapat berjalan  secara  maksimal  karena  beberapa  hal (Effendi  et  al.,  2021;  Hamid  et  al.,  2020; Supono  &  Tambunan,  2021) .  Saat  pembelajaran  daring  pendidik  dengan  peserta  didik melaksanakan  pembelajaran  di  lokasi  yang  berbeda-beda  sehingga  memerlukan  sistem telekomunikasi  interaktif  untuk  menghubungkan  keduanya  dan  berbagai  sumber  daya  yang diperlukan  di  dalamnya.  Terpisahnya  secara  fisik  antara  guru  dengan  siswa,  dan  siswa dengan siswa menjadikan interaksi antara guru dengan siswa menjadi sangat kurang.
Namun,  saat  ini  Indonesia  memasuki  transisi  ke  era  endemi,  hal  ini  didasari  oleh penurunan  kasus  penyebaran  Virus  Corona  setiap  harinya.  Pembelajaran  tatap  muka  pun sudah  mulai  dilaksanakan  kembali  dengan  persentase  pelaksanaan  hampir  100%,  tentunya dengan  penerapan  protokol  kesehatan.  Pembelajaran  tatap  muka  sangat  penting  karena pembelajaran terbaik adalah tatap muka profesi guru tidak dapat digantikan dengan teknologi (Al  Hakim  &  Azis,  2021;  Mali  &  Lim,  2021;  Supriyanto  et  al.,  2021) . Dibukanya  sekolah- sekolah ini disambut baik oleh para orang tua. Hal ini menyebabkan peserta didik yang sudah terbiasa  melaksanakan  pembelajaran  daring  dengan  sistem  kurikulum  darurat  kembali beradaptasi  dengan  pembelajaran  konvensional  seperti  sebelumnya  dengan  penerapan kurikulum  2013  pada  kelas  II,  III,  V,  dan  VI  dan  penerapan  kurikulum prototype atau kurikulum  merdeka  pada  kelas  I  dan  IV.  Dalam  pembelajaran  kurikulum  2013  menerapkan sistem  terintegrasi  dengan  menggunakan  tema  pada  setiap  pembelajarannya  yang  lebih dikenal  dengan  pembelajaran  tematik  terpadu  atau  tematik  terintegratif.  Sehingga  hal  ini menjadikan  pokok  bahasannya  terpadu  secara  menyeluruh  yang bertujuan  agar  peserta didik    memperoleh  pengalaman  langsung  dalam  proses  pembelajaran (Hasanah  &  Fitria, 2021; Nurman et al., 2020; Situmorang, 2016) .
IPA  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  terkait  dalam  tema  bertujuan  mendorong peserta  didik  untuk  dapat  menerapkan  pemahaman  ilmu  yang  diperoleh  dalam  kehidupan nyata,  sehingga  mampu  berpikir  kritis.  Pembelajaran  IPA  tidak  hanya  menekankan  pada konsep-konsep  IPA  yang  dihafal,  tetapi  lebih  kepada  bagaimana  agar  siswa  berlatih menemukan  sendiri  konsep  dan  mampu  mengaitkan  secara  kreatif  dengan  lingkungan disekitarnya.  Dalam  proses  pembelajaran  IPA  di  SD  akan  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk berperan aktif melalui kegiatan belajar seperti diskusi kelompok, percobaan dan lain sebagainya. Selain secara individu, pembelajaran IPA di SD secara kelompok diharapkan
dapat  membantu  membentuk  kepribadian  siswa  dalam  mengembangkan  kompetensi pengetahuannya.  Agar  optimalnya  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa,  guru harus  selektif  dalam  memilih  model  dan  media  pembelajaran  yang  inovatif.  Meskipun  saat pembelajaran daring guru telah mengupayakan berbagai media dan model pembelajaran yang sesuai  dengan  kondisi  pembelajaran  daring  khususnya  pada  muatan  pelajara  IPA,  tidak menutup  kemungkinan  adanya  dampak  dari  pembelajaran  daring  terhadap  pelaksanaan kembali pembelajaran tatap muka.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  wali  kelas  V  SD  di  Gugus  III Kuta  Utara  ditemukan  beberapa  masalah  yaitu:  (1)  kurangnya  kepercayaan  diri  siswa menyampaikan  pendapat  dan  pertanyaan  kepada  guru  dalam  proses  pembelajaran  IPA;  (2) siswa  cenderung  bersikap  individualisme  dan  canggung  berdiskusi  dengan  temannya;  (3) siswa kurang tertarik mengikuti proses pembelajaran IPA khususnya pada materi organ gerak manusia  karena  diasumsikan  sulit  oleh  siswa.  Dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru wali  kelas  V,  diperkuat  dengan  hasil  observasi  dan  analisis  saat  peneliti  melaksanakan program  Asistensi  Mengajar  tahun  2022  di  SD  No.  1  Kerobokan  khususnya  di  kelas  V  A, ditemukan beberapa masalah akibat transisi pembelajaran daring ke pembelajaran tatap muka yaitu:  (1)  menurunnya  daya  serap  siswa  karena  merasa  cepat  bosan  dengan  pembelajaran monoton;  (2)  guru  cenderung  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  penugasan;  (3) kurangnya penggunaan  media pembelajaran yang menarik dan inovatif.  Menyikapi masalah tersebut, maka perlu diupayakan usaha peningkatan aktivitas siswa dalam pembelajaran guna untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa khususnya muatan pembelajaran IPA.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  merancang  suatu  pembelajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran  yang  lebih  terpusat  pada  siswa (Student  Center) guna  menumbuh  kembangkan  aktivitas  dan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Saat  ini  terdapat  beragam  model  pembelajaran  inovatif  yang  dikembangkan  untuk menggantikan model pembelajaran yang dianggap sudah tidak sesuai dengan perkembangan zaman. Salah satu model yang dapat menarik minat sehingga siswa termotivasi untuk belajar bersama  teman  sebayanya  dan  tentunya  membangun  pengetahuannya  yaitu  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization .  Model  pembelajaran Team  Asissted Individualization merupakan  pembelajaran  yang  menggabungkan  pembelajaran  kooperatif dengan bantuan individu kepada siswa yang lemah (Darmadi, 2017; Sutriningsih, 2015) . Dalam pembelajaran ini, siswa yang pandai  dapat  mengembangkan kemampuan dan keterampilannya,  sedangkan  siswa  yang  lemah  dapat  terbantu  menyelesaikan  permasalahan yang  dihadapi (Anggara,  2018;  Fadlilah  et  al.,  2021;  Yurina  et  al.,  2017) .  Untuk  lebih menarik  perhatian  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization maka  dapat  dibantu  dengan  memanfaatkan  media Crossword  Puzzle. Crossword   Puzzle adalah   suatu   permainan   yang   bermanfaat   untuk mengasah  otak peserta    didik,    cara  bermainnya    dengan  mengisi    jawaban    diruang  kotak    yang    tersedia hingga membentuk    sebuah    kata    yang    sesuai    dengan pertanyaan (Badriyah et al., 2020;  Bheke  et  al.,  2021;  Rahayu,  2018) .  Dengan  media Crossword  Puzzle memungkinkan siswa  belajar  lebih  rileks,  aktif,  berpikir  kritis,  dan  membangkitkan  semangat  kerjasama dengan memasangkan puzzle sesuai dengan pertanyaan teka-teki silang.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  kurun  waktu  4  bulan.  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  yaitu  penelitian  eksperimen dengan  desain  eksperimen  semu  ( quasy  experimental  design ).  Desain  ini  mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel- variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen (Sugiyono,  2017) .  Hal  ini
dikarenakan  kemampuan  dalam  mengamati  perilaku  siswa  sangat  terbatas  terutama  ketika siswa  berada  di  luar  sekolah  (rumah),  dalam  penelitian  ini  juga  tidak  memiliki  kemampuan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap perlakuan secara pasti. Bentuk desain eksperimen semu ( quasi experimental design ) yang digunakan dalam penelitian ini yaitu non-equivalent control group design .
Pada  bentuk non-equivalent  control  group  design ,  terdapat  dua  kelompok  sampel yang terdiri dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebagai subjek penelitian yang akan dibandingkan. Desain ini melibatkan 2 kelas yakni kelas yang mendapatkan perlakuan khusus  dengan  penerapan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization berbantuan Media Crossword  Puzzle sebagai  kelas  eksperimen,  dan  kelas  yang  tidak  menggunakan model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization berbantuan  Media Crossword  Puzzle atau  model  pembelajaran  konvensional  sebagai  kelas  kontrol.  Subjek  penelitian  atau partisipan penelitian tidak dipilih secara acak untuk dilibatkan dalam kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Dengan demikian, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang digunakan sudah terbentuk tanpa adanya campur tangan peneliti dan tidak dilakukan random individual karena tidak mungkin mengacak kelas yang sudah terstruktur oleh sekolah. Secara skematis,  rancangan  eksperimen  semu Non-equivalent  control  group  design diformulasikan seperti pada Gambar 1 .
Gambar 1. Rancangan Penelitian Non-equivalent Control Group Design
Populasi  adalah  totalitas  semua  nilai  yang  mungkin,  hasil  menghitung  maupun pengukuran,  kuantitatif  maupun  kualitatif  daripada  karakteristik  tertentu  mengenai sekumpulan objek yang lengkap dan jelas. Populasi dalam penelitian yang akan dilaksanakan ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri Gugus III Kuta Utara tahun pelajaran 2022/2023 yang menerapkan kurikulum 2013. Syarat agar dapat dilakukan pengacakan adalah  populasi harus setara. Oleh karena itu dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan Analisis Varians Satu  Jalur  (Anava  A).  Uji  anava  satu  jalur  dimaksudkan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan skor rata-rata ulangan harian pada muatan pelajaran IPA. Namun sebelumnya data tersebut diasumsikan berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil dengan menggunakan teknik tertentu. Dari populasi siswa kelas V SD Gugus  III  Kuta  Utara,  langkah  selanjutnya  yaitu  menentukan  sampel  penelitian.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah Cluster  Random  Sampling . Cluster rondom sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  berdasarkan  gugus/kelompok  dengan  cara undian,  penggunaan  teknik  ini  karena  individu  yang  dijadikan  sebagai  subjek  penelitian sudah  terbentuk  kelompok  kelas,  sehingga  tidak  baik  untuk  mengubah  atau  mengacak individu,  oleh  sebab  itu  yang  dapat  dipilih  secara  acak  hanyalah  kelas  ataupun  kelompok. Kelas  dipilih  sebagaimana  telah  terbentuk  tanpa  campur  tangan  peneliti  dan  tidak dilakukannya  pengacakan  individu,  karena  kemungkinan  pengaruh-pengaruh  dari  keadaan siswa  mengetahui  dirinya  dilibatkan  dalam  eksperimen  dapat  dikurangi  sehingga  penelitian ini benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.  Pengundian kelompok sampel dilakukan dengan cara menulis masing-masing nama kelas V di seluruh SD populasi pada  kertas  kemudian  digulung.  Gulungan  tersebut  dimasukkan  ke  dalam  sebuah  kotak
kemudian dikocok. Setelah itu, peneliti mengambil satu gulungan kertas dan mengambil satu gulungan  kertas  lain  tanpa  memasukkan  kembali  gulungan  kertas  sebelumnya.  Nama-nama kelas pada kedua gulungan kertas tersebut merupakan sampel penelitian. Kemudian peneliti mengadakan  pengundian  lagi  dari  dua  sampel  yang  diperoleh  untuk  menentukan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Metode  pengumpulan  data  merupakan  cara  atau  teknik yang dilakukan untuk mengumpulkan data penelitian.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes. Metode tes dalam kaitannya dengan penelitian adalah cara memperoleh data yang berbentuk suatu  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  seorang  atau  sekelompok  orang  yang  dites (testee), dan dari tes dapat  menghasilkan suatu  skor (interval) (A. A. G Agung, 2018;  Arianti  et  al., 2019) . Pada umumnya metode tes ini banyak digunakan untuk mengukur ranah atau domain kognitif.  Penggunaan  metode  tes  disesuaikan  dengan  data  yang  akan  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  yaitu  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  III Kuta Utara  tahun ajaran  2022/2023. Tes  yang akan digunakan untuk  mengukur penguasaan kompetensi pengetahuan IPA berupa tes objektif pilihan ganda sebanyak 50 butir soal dengan 4 pilihan jawaban (a, b, c, atau d) pada setiap butir soal. Dari empat alternatif pilihan tersebut, salah satunya merupakan kunci jawaban dengan mengikuti jenjang Taksonomi Bloom revisi oleh  Anderson  dengan  ranah  kognitif  yang  terdiri  dari  mengingat  (C1),  memahami  (C2), menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6) (Anderson, 2020) .  Teknik  penilaian  tes  menggunakan  skala  0-1  dan  pemberian  skor  tidak memperhitungkan tingkat kesukaran soal. Setiap item diberikan skor 1 bila siswa menjawab benar,  dan  skor  0  bila  siswa  menjawab  salah.  Skor  setiap  jawaban  dijumlahkan  dan  jumlah tersebut  menjadi  skor  variabel  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Skor  minimal  ideal  instrumen adalah 0, skor maksimal ideal instrumen adalah 50.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA,  dianalisis  menggunakan  analisis statistik  deskriptif  agar  dapat  mengetahui  nilai  mean,  median,  modus,  standar  deviasi  dan varians,  dari  data  hasil pre-test dan post-test pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol. Rangkuman  hasil  analisis  data  statistik  deskriptif pre-test pada  kelompok  eksperimen disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Pre-Test Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Mean 16,818 Median 16,875 Modus 16,887 Standar Deviasi 3,996 Varians 15,968
Diketahui bahwa mean lebih kecil daripada median dan median lebih kecil daripada modus  (M<Me<Mo),  sehingga  membentuk  grafik  juling  negatif.  Hal  ini  berarti  bahwa sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi.  Selanjutnya  rata-rata  skor pre-test kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen dengan M%= 56 dikonversi ke dalam kategori skala penilaian yang berada pada kategori rendah.
Berdasarkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA pre-test kelompok  kontrol  yang disajikan  pada Tabel  2 menyatakan  bahwa  modus  lebih  kecil  daripada  median  dan  median lebih  kecil  daripada  mean  (Mo<Me<M),  sehingga  membentuk  kurva  juling  positif.  Hal  ini
Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Menggunakan Model Teams Assisted Individualization Berbantuan Crossword Puzzle
berarti  bahwa  sebagian  besar  skor  cenderung  rendah.  Selanjutnya  rata-rata  skor pre-test kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  kontrol  dengan  M%=  57,3  dikonversi  ke dalam kategori skala penilaian yang berada pada kategori rendah.
Tabel 2. Deskripsi Data Pre-Test Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Mean 17,200 Median 17,125 Modus 16,750 Standar Deviasi 4,200 Varians 17,640 Tabel 3. Deskripsi Data Post-Test Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Eksperimen Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Mean 21,900 Median 21,920 Modus 22,000 Standar Deviasi 1,323 Varians 1,750
Berdasarkan data kompetensi  pengetahuan  IPA post-test kelompok eksperimen yang disajikan pada Tabel 3 , diketahui bahwa mean lebih kecil daripada median dan median lebih kecil daripada modus (M<Me<Mo), sehingga membentuk kurva juling negatif. Hal ini berarti bahwa sebagian besar skor cenderung tinggi. Selanjutnya rata-rata skor post-test kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok eksperimen dengan M% = 89 dikonversi ke dalam kategori skala penilaian yang berada pada kategori tinggi.
Tabel 4. Deskripsi Data Post-Test Kompetensi Pengetahuan IPA Kelompok Kontrol
Statistik Kompetensi Pengetahuan IPA Mean 20,500 Median 21,000 Modus 21,900 Standar Deviasi 8,580 Varians 7,361
Berdasarkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA post-test kelompok  kontrol  yang disajikan  pada Tabel  4, diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  daripada  median  dan  median lebih  besar  daripada  mean  (Mo>Me>M),  sehingga  membentuk  kurva  juling  negatif.  Hal  ini berarti bahwa sebagian besar skor cenderung rendah. Selanjutnya rata-rata skor post-test hasil belajar  IPS  siswa  kelompok  eksperimen  dengan  M%  =  68,3  dikonversi  ke  dalam  kategori skala penilaian yang berada pada kategori sedang.
Data kompetensi pengetahuan IPA yang sudah terkumpul dianalisis menggunakan uji- t.  sebelum  dianalisis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Hasil analisis uji normalitas sebaran data pre-test dan post-test kelompok eksperimen dan kontrol disajikan ke dalam Tabel 5. Berdasarkan hasil uji normalitas sebaran data yag disajikan pada Tabel 5 dapat dilihat bahwa  skor  data pre-test dan post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi
normal.  Hasil  analisis  uji  homogenitas  varians pre-test dan post-test kelompok  eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data Kompetensi Pengetahuan IPA 2  hitung 2  tabel Kesimpulan 1 Pre-Test Eksperimen 4,381 11,070 Normal 2 Pre-Test Kontrol 3,287 11,070 Normal 3 Post-Test Eksperimen 6,795 11,070 Normal 4 Post-Test Kontrol 10,326 11,070 Normal Tabel 6 . Hasil Uji Homogenitas Varians No Data F hitung F tabel Kesimpulan 1 Pre-Test kelompok Eksperimen dan kontrol 1,105 3,998 Homogen 2 Post-Test kelompok Eksperimen dan kontrol 3,634 3,998 Homogen
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  varians  yang  disajikan  berdasarkan Tabel  6 menyatakan  bahwa  uji  homogenitas  varians  data pre-test dan post-test kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.  Setelah diperoleh hasil dari uji prasyarat analisis  data, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis  tersebut  menggunakan  analisis  uji-t.  sebelum  melakukan  analisis  uji-t  dilakukan analisis  gain  skor  dari  data pre-test dan post-test kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa kelompok eksperimen dan kontrol.
Tabel 7. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji-T
Kelompok Banyak subjek (n) Rata-rata skor ) ( X Varians (s 2 ) Derajat kebebasan (dk) t hitung t tabel (t.s. 5%) Eksperimen 33 0,34 0,096 61 3,111 2,000 Kontrol 30 0,20 0,102
Ringkasan hasil perhitungan Uji-T yang disajikan pada Tabel 7 menunjukkan bahwa 3,111  >  2,000  (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Team  Asissted Individualization berbantuan  media Crossword  Puzzle terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPA siswa sekolah dasar.

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Team Asissted  Individualization berbantuan  media Crossword  Puzzle dengan  siswa  yang  tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Team Asissted Individualization berbantuan media Crossword  Puzzle .  Adanya  perbedaan  yang  signifikan  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  model Team  Asissted  Individualization berbantuan  media Crossword Puzzle terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  siswa  kelas  sekolah  dasar.    Model pembelajaran Team  Asissted  Individualization memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu  (a)  siswa
Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Menggunakan Model Teams Assisted Individualization Berbantuan Crossword Puzzle
yang  lemah  dapat  terbantu  dalam  menyelesaikan  masalahnya;  (b)  siswa  yang  pandai  dapat mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilannya;  (c)  adanya  tanggung  jawab  dalam kelompok  dalam  menyelesaikan  permasalahannya;  (d)  siswa  diajarkan  bagaimana  bekerja sama  dalam  suatu  kelompok;  (e)  mengurangi  kecemasan (reduction  of  anxiety); (f) menghilangkan  perasaan  “terisolasi”  dan  panik;  (g)  menggantikan  bentuk  persaingan (competition) ,  dengan  saling  kerja  sama (cooperation); (h)  melibatkan  siswa  untuk  aktif dalam  proses  belajar;  (i)  mereka  dapat  berdiskusi (discuss) ,  berdebat (debate) ,  atau menyampaikan gagasan, konsep, dan keahlian sampai benar-benar memahaminya; (j) mereka memiliki  rasa  peduli (care) ,  rasa  tanggung  jawab (take  responsibility) ,  terhadap  teman  lain dalam  proses  belajarnya;  (k)  mereka  dapat  belajar  menghargai (learn  to  appreciate) , perbedaan  etnik (ethnicity) ,  perbedaan  tingkat  kemampuan (performance  level) ,  dan  cacat fisik (disability) .
Selain model pembelajaran, media sangat erat kaitannya dengan proses pembelajaran karena  mempunyai  kemampuan  dan  kompetensi  yang  dapat  dimanfaatkan.  Kata  media berasal  dari  Bahasa  Latin,  yaitu medius. Arti  kata  medius  adalah  tengah,  perantara,  atau pengantar.  Dalam  proses  pembelajaran,  media  seringkali  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis, photografis, atau alat elektronik yang berfungsi untu menangkap, memproses, dan menyusun kembali  informasi  visual  atau  verbal.  Media  adalah  alat  yang  menyampaikan  atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran. Berdasarkan pendapat para ahli dapat disimpulkan bahwa  media  adalah  alat  bantu  yang  dapat  digunakan  sebagai  penyalur  informasi.  Apabila media  itu  membawa  pesan-pesan  atau  informasi  yang  bertujuan  instruksional  atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka media itu disebut media pembelajaran. Media pembelajaran  sangat  penting  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  dan  motivasi  peserta didik dalam proses pembelajaran salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan yaitu Crossword Puzzle.
Crossword  Puzzle merupakan  media  yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang pembelajaran Crossword  Puzzle merupakan  media  pembelajaran  berbasis  permainan  yang menyenangkan  karena  siswa  diajak  bermain  santai  dan  merasa  tertantang  serta  penasaran untuk  dapat  mengetahui  jawabannya.  Beberapa  penelitian  menyatakan  bahwa  penggunaan crossword  puzzle dalam  pembelajaran  terbukti  meningkatkan  prestasi  belajar,  keterampilan berpikir kritis, dan berkontribusi terhadap motivasi belajar siswa (Aisyah et al., 2019; Setiadi, 2021) .  Berdasarkan  pemaparan  mengenai  pengertian  model  pembelajaran Team  Assisted Individualization dan  media Crossword  Puzzle ,  dapat  disimpulkan    bahwa  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization dan  media Crossword  Puzzle adalah  model pembelajaran  yang  mengelompokan  4-5  siswa  dalam  satu  kelompok  dengan    tujuan  untuk meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  kelompok  kecil,  yang  terdapat  seorang  siswa  yang lebih  mampu  berperan  sebagai  asisten  mempunyai  tugas  membantu  secara  individual  siswa lain yang kurang mampu dalam suatu kelompok. Berbantuan media Crossword Puzzle proses pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization diharapkan terjadinya  keterlibatan  semua  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran,  pembelajaran  aktif, kreatif, inovatif, serta pembelajaran menjadi lebih bermakna.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams  Assisted Individualization berbantuan media Crossword Puzzle dengan siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran Teams Assisted Individualization berbantuan  media Crossword  Puzzle .  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  hasil  uji-t  dan  rata-rata skor  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Analisis  data  menggunakan  uji-t,  Hasil  analisis  uji-t
diperoleh t- hitung = 3,111  dan t- tabel pada taraf signifikansi  5% dengan dk  =  61  adalah 2,000. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  t- hitung lebih  besar  daripada  t- tabel (3,111  >  2,000)  sehingga  H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan Teams  Assisted  Individualization berbantuan  media Crossword  Puzzle terhadap kompetensi pengetahuan IPA pada siswa kelas V Sekolah Dasar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen Pendidikan) . Universitas Pendidikan Ganesha. Agung,  Anak  Agung  Gede.  (2018). Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Aisyah, N., Susongko, P., & Fatkhurrohman, M. A. (2019). Penerapan Model Teams Games Tournament  (TGT)  dengan  Permainan  Teka-Teki  Silang  (TTS)  terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 13 (2), 1– 11.
Al Hakim, M. F., & Azis, A. (2021). Peran guru dan orang tua: Tantangan dan solusi dalam pembelajaran daring pada masa pandemic COVID-19. Riwayat: Educational Journal of History and Humanities , 4 (1). https://doi.org/10.24815/jr.v4i1.19677.
Al  Iftitah,  I.  I.,  &  Syamsudin,  A.  (2022).  Penerapan  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  di Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Lembaga  PAUD. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 2334–2344. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.2079.
Anderson,  L.  W.  (2020).  Taxonomies  of  educational  objectives  as  bases  for  curriculum planning. In Oxford Research Encyclopedia of Education .
Anggara,  I.  M.  C.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TPS  Berbantuan Peta  Konsep  terhadap  Penguasaan  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. International Journal of Elementary Education , 2 (2), 72–80.
https://doi.org/10.23887/ijee.v2i2.14407.
Arianti,  N.  M.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Darsana,  I.  W.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran problem  posing  berbantuan  media  semi  konkret  terhadap  kompetensi  pengetahuan matematika.
Jurnal Ilmiah
Sekolah Dasar , 3 (4), 385–393.
https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21765.
Azhari,  M.  F.,  &  Heldayani,  S.  (2021).  The  Relationship  of  Anxiety  Level  With  Length  of Stay Corona Virus Disease 2019 (Covid-19) Patient‘s in Special Quarantine Bapelkes Banjarbaru. Journal of Nursing and Health Education , 1 (1), 30–37. http://journal.mbunivpress.or.id/index.php/jnhe/article/view/103/46.
Badriyah,  N.  L.,  Anekawati,  A.,  &  Azizah,  L.  F.  (2020).  Application  of  PjBL  with  brain- based STEAM approach to improve learning achievement of students. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6 (1), 88–100. https://doi.org/10.21831/jipi.v6i1.29884.
Ben  Hassen,  T.,  El  Bilali,  H.,  &  Allahyari,  M.  S.  (2020).  Impact  of  COVID-19  on  food behavior and consumption in Qatar. Sustainability , 12 (17), 6973. https://doi.org/10.3390/su12176973.
Bheke, E., Pritem, S., & Pujarih, S.  (2021). The Effect of Application of Crossword Puzzle Learning  Strategy  on  Student  Learning  Outcomes. Journal  La  Edusci , 2 (3),  10–15. https://doi.org/10.37899/journallaedusci.v2i3.398.
Carrillo, C., & Flores, M. A. (2020). COVID-19 and teacher education: a literature review of online  teaching  and  learning  practices. European  Journal  of  Teacher  Education , 43 (4), 466–487. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1821184.
Cui,  S.,  Zhang,  C.,  Wang,  S.,  Zhang,  X.,  Wang,  L.,  Zhang,  L.,  &  Zhou,  X.  (2021). Experiences  and  attitudes  of  elementary  school  students  and  their  parents  toward
online  learning  in  China  during  the  COVID-19  pandemic:  Questionnaire  study. Journal of Medical Internet Research , 23 (5), e24496. https://doi.org/10.2196/24496.
Darmadi,  H.  (2017). Pengembangan  model  dan  metode  pembelajaran  dalam  dinamika belajar siswa . Deepublish.
Effendi,  A.,  Fatimah,  A.  T.,  &  Amam,  A.  (2021).  Analisis  keefektifan  pembelajaran matematika online di masa pandemi covid-19. Teorema: Teori Dan Riset Matematika , 6 (2). https://doi.org/10.25157/teorema.v6i2.5632.
Fadlilah, M. F., Purwanto, S., & El Hakim, L. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Team Assisted  Individualization  (TAI)  Berbatuan  Video  Interaktif  dalam  Pembelajaran Jarak Jauh terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Negeri 172  Jakarta. Jurnal  Riset  Pembelajaran  Matematika  Sekolah , 5 (2),  14–26. https://doi.org/10.21009/jrpms.052.02.
Hamid, R., Sentryo, I., & Hasan, S. (2020). Online learning and its problems in the Covid-19 emergency period. Jurnal
Prima Edukasia , 8 (1), 86–95. https://doi.org/10.21831/jpe.v8i1.32165.
Hasanah,  M.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Kognitif  IPA  pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu. Jurnal  Basicedu , 5 (3), 1509–1517. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.968.
Mali,  D.,  &  Lim,  H.  (2021).  How  do  students  perceive  face-to-face/blended  learning  as  a result  of  the  Covid-19  pandemic? The  International  Journal  of  Management Education , 19 (3), 100552. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100552.
Nurman,  V.,  Ramadhani,  R.,  Wahyugi,  R.,  Fitria,  Y.,  &  Desyandri,  D.  (2020).  Penerapan Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran Tema 7. School Education Journal Pgsd Fip Unimed , 10 (2), 174–183. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v10i2.18782.
Ortiz-Prado,  E.,  Simbaña-Rivera,  K.,  Gómez-Barreno,  L.,  Rubio-Neira,  M.,  Guaman,  L.  P., Kyriakidis,  N.  C.,  &  López-Cortés,  A.  (2020).  Clinical,  molecular,  and epidemiological  characterization  of  the  SARS-CoV-2  virus  and  the  Coronavirus Disease  2019  (COVID-19),  a  comprehensive  literature  review. Diagnostic Microbiology and Infectious Disease , 98 (1), 115094. https://doi.org/10.1016/j.diagmicrobio.2020.115094.
Rahayu,  S.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Crossword  Puzzle  Mata  Pelajaran Penataan  Barang  Dagang  Kelas  XI  Pemasaran  SMK  Negeri  1  Jombang. Jurnal Pendidikan Tata Niaga (JPTN) , 6 (3). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jptn/article/view/25778.
Rizaldi, D. R., & Fatimah, Z. (2020). How the Distance Learning can be  a Solution  during the  Covid-19  Pandemic. International  Journal  of  Asian  Education , 1 (3),  117–124. https://doi.org/10.46966/ijae.v1i3.42.
Salsabila,  U.  H.,  Sari,  L.  I.,  Lathif,  K.  H.,  Lestari,  A.  P.,  &  Ayuning,  A.  (2020).  Peran teknologi  dalam  pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal Penelitian Dan Kajian
Sosial Keagamaan , 17 (2), 188–198. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138.
Setiadi,  I.  (2021).  Peningkatan  keaktifan  dan  kemandirian  belajar  matematika  siswa  dalam jaringan  synchronous  menggunakan  media  crossword  puzzle. Suska  Journal  of Mathematics Education , 7 (1), 1–12. https://doi.org/10.24014/sjme.v7i1.11938.
Situmorang,  R.  P.  (2016).  Integrasi  literasi  sains  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sains.
Satya Widya , 32 (1), 49–56. https://doi.org/10.24246/j.sw.2016.v32.i1.p49-56 Sugiyono,  P.  D.  (2017). Metode  Penelitian  Kunatittif,  Kualitatif,  Kombinasi  dan  R  D. CV Alfabeta.
Supono,  T.,  &  Tambunan,  W.  (2021).  Kesiapan  Penerapan  Protokol  Kesehatan  di
Lingkungan  Sekolah  Dasar  Pangudi  Luhur  Jakarta  Selatan. Jurnal  Manajemen Pendidikan , 10 (2), 57–65. https://doi.org/10.33541/jmp.v10i2.3269.
Supriyanto,  A.,  Rozaq,  J.  A.,  Santosa,  A.  B.,  &  Listiyono,  H.  (2021).  Uji  Coba  Persiapan Pembelajaran  Tatap  Muka  Masa  Normal  Baru  PAUD  “Tunas  Bangsa”  Semarang.
Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 6 (3), 753–763.
https://doi.org/10.30653/002.202163.834.
Sutriningsih,  N.  (2015).  Model  Pembelajaran  Team  Assisted  Individualization  Berbasis Assessment  for  Learning  pada  Persamaan  Garis  Lurus  Ditinjau  dari  Karakteristik Cara Berpikir. JURNAL E-DuMath , 1 (1). https://doi.org/10.52657/je.v1i1.81.
Wu,  Z.,  &  McGoogan,  J.  M.  (2020).  Characteristics  of  and  important  lessons  from  the coronavirus disease 2019 (COVID-19) outbreak in China: summary of a report of 72 314  cases  from  the  Chinese  Center  for  Disease  Control  and  Prevention. Jama , 323 (13), 1239–1242. https://doi.org/10.1001/jama.2020.2648.
Yurina,  W.,  Melati,  H.  A.,  &  Hadi,  L.  (2017).  Pengaruh  Model  Team  Assisted Individualization  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  MAteri  KSP  di  SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 6 (1). https://doi.org/10.26418/jppk.v6i1.18034.