## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Minat Belajar Peserta Didik

## Ikha Yuliati
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Tarbiyah, Institut Agama Islam Negeri Madura, Jl. Raya Panglegur No.Km. 4, Barat, Ceguk, Tlanakan, Kabupaten Pamekasan, Jawa Timur 69371 ikhayuliati93@iainmadura.ac.id

## Abstract
The ability of students to solve mathematical problems is a provision for facing current developments, while the students' interest in learning mathematics is still relatively low. This study aims to determine the effect of students' interest  in  learning  on  students'  mathematical  problem  solving’s  abilities  and  how  the  relationship  between students'  interest  in  learning  and  mathematical  problem  solving’s  abilities.  The  research  was  conducted  on students of class VIII MTs Daarul Hikmah Kota Tangerang Selatan and MTs Mathlaul Anwar Kota Tangerang Selatan. The research hypothesis tested was the influence of students' interest in learning on the ability to solve mathematical  problems  and  the  relationship  between  students'  interest  in  learning  and  students'  mathematical problem  solving’s  abilities.  The  research  was  conducted  using  a  correlational  method  with  a  quantitative approach. Data analysis used linear regression using SPSS 23 softwawe  calculation. The results of hypothesis testing concluded that there was a significant influence on students' interest in learning on mathematical problem solving’s abilities. Evidenced by sig. 0.000 <0.05 and Fh = 203.459> Ftab = 0.004.  We need an active role of teachers and parents/guardians of students to supervise students 'interest in learning in order to improve students' skills in solving math problems.
Keywords: learning interest, ability to solve mathematical problems.

## Abstrak
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  menjadi  bekal  dalam  menghadapi  perkembangan zaman saat ini, sementara minat belajar matematika peserta masih terbilang rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh minat belajar peserta didik terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik  dan  bagaimana  hubungan  antara  minat  belajar  peserta  didik  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika. Penelitian dilakukan pada peserta didik kelas VIII MTs Daarul Hikmah Kota Tangerang Selatan dan MTs  Mathlaul  Anwar  Kota  Tangerang  Selatan.  Hipotesis  penelitian  yang  diuji  yaitu  pengaruh  minat  belajar peserta didik terhadap kemampuan memecahkan masalah matematika dan hubungan antara minat belajar peserta didik dengan kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik. Penelitian dilakukan dengan metode korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Analisis  data  menggunakan  regresi  linier  dengan  menggunakan penghitungan softwawe  SPSS  23 .  Hasil  pengujian  hipotesis  menyimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan minat belajar peserta didik terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Dibuktikan dengan sig. 0,000 <0,05 dan Fh = 203,459 > Ftab = 0,004. Oleh karena itu diperlukan peran aktif guru dan orang tua/wali murid untuk mengawasi minat belajar peserta didik guna meningkatkan keterampilan didik peserta didik dalam memecahkan persoalan matematika.
Kata kunci: minat belajar, kemampuan pemecahan masalah matematika
Copyright (c) 2021 Ikha Yuliati
Corresponding author: Ikha Yuliati Email Address: ikhayuliati93@iainmadura.ac.id (Jl. Raya Panglegur No.Km. 4, Barat, Ceguk, Tlanakan) Received 09 March 2021, Accepted 22 April 2021, Published 04 May 2021

## PENDAHULUAN
Ilmu dan teknologi telah mengalami perkembangan begitu  pesat di era globalisasi saat ini  dan telah berdampak pada berbagai bidang kehidupan, tak tekecuali pada bidang pendidikan. Pemanfaatan teknologi  dalam  berbagai  sistem  kehidupan  tidak  hanya  memberikan  kemudahan  bagi  peradaban manusia  namun  juga  dapat  menimbulkan  permasalahan  baru  bila  tidak  diiringi  dengan  sumber  daya manusia yang juga mempuni secara mental dan intelegensi. Untuk itu, perlu dipersiapakan generasi yang
tak  hanya  berpengetahuan,  namun  juga  sikap  yang  tangguh  dan  memiliki  kemampuan  dalam menghadapi  persoalan  era  yang  terus  berkembang.  Matematika  sangat  erat  kaitannya  dengan  proses pemecahan masalah (Ulya 2015), sebab matematika merupakan disiplin ilmu eksak yang membutuhkan penalaran  dan  berpikir  kreatif  dalam  memahami  suatu  teorema  (Agustin  and  Hartanto  2018). Kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  merupakan  bekal  dalam menghadapi era globalisasi dimasa akan datang (Hermaini and Nurdin 2020). Maka dari itu, matematika menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diharapkan  dapat  membentuk  peserta  didik  memiliki kemampuan dalam memecahkan masalah baik dalam persoalan matematika maupun dalam persoalan sehari-hari, sehingga matematika telah diajarkan sejak jenjang pendidikan sekolah dasar hinga jenjang pendidikan perguruan tinggi.
Berbanding terbalik dengan peran penting di atas, faktanya matematika terkenal sebagai pelajaran yang tidak disenangi oleh kebanyakan peserta didik karena dianggap sulit, menakutkan dan membuat pusing dan stress (Nisrina 2018). Hasil Survei pada tahun 2018 yang dilakukan oleh salah satu program internasional yang mengukur tingkat keberhasilan pendidikan di suatu  suatu negara yaitu Programme for Internasional Students Assessment (PISA) menyatakan bahwa pada kategori matematika, Indonesia berada di peringkat 7 dari bawah (peringkat 73 dari 79 negara) dengan skor rata-rata 379 (Hermaini and Nurdin 2020). Menurut hasil penelitian Hanifah yang melibatkan 36 peserta didik  kelas VII pada salah satu SMP Negeri di Kabupaten Karawang didapati bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik masih belum maksimal begitupun dengan hasil penelitian Yonandi yang melibatkan 244 peserta didik kelas XI dari dua SMA negeri di Tasikmalaya menjelaskan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika pada tiap sekolah tersebut tergolong sangat rendah (Yuliasari 2017). Maka dari itu perlu  dilakukan  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dengan melihat faktor apa saja yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah peserta didik.
Salah satu penyebab rendahnya kemapuan pemecahan masalah  matematika  peserta didik yaitu kurangnya  minat  peserta  didik  untuk  belajar  matematika  karena  menganggap  matematika  terlalu memiliki banyak rumus yang harus dipahami (Kurnia et al. 2020). Minat belajar dapat diartikan sebagai ketertarikan seseorang untuk terlibat sepenuhnya terhadap suatu hal dengan cara menuangkan seluruh pikiran  dan  perhatiannya  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  mencapai  pemahaman  tentang pengetahuan yang dituntutnya tanpa ada paksaan dari luar (Awaliyah and Fitrianna 2018). Minat belajar matematika  menjadi  salah  satu  faktor  penting  yang  mempengaruhi  penguasaan  konsep  matematika dalam memecahkan masalah matematika (Holidun et al. 2018). Tanpa adanya minat dalam diri peserta didik  maka  akan  sulit  untuk  mengembangkan  keinginan  peserta  didik  dalam  belajar  matematika (Mayasari  2019),  sebab  minat  ini  yang  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  terus  berusaha  mencari strategi  dengan  mengerahkan  segala  kemampuannya  untuk  menghasilkan  ide-ide  kreatif  untuk menemukan  solusi  pemecahan  masalah  matematika  (Partayasa,  Suharta,  and  Suparta  2020).  Dengan begitu,  peserta  didik  dengan  minat  yang  tinggi  terhadap  matematika  akan  memotivasinya  untuk mempelajari  secara  berulang-ulang  tanpa  merasa  terpaksa  sehingga  dapat  meningkatkan
kemampuannya dalam memecahkan masalah matematika.
Berdasarkan  latar  belakang  inilah,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  yang berjudul: “Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Melalui Minat Belajar Peserta Didik (Survei pada Siswa Kelas VIII MTS Swasta Kecamatan Pamulang Kota Tangerang Selatan) , untuk menjawab pertanyaan  penelitian:  apakah  terdapat  pengaruh  minat  belajar  peserta  didik  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik  dan  bagaimana  hubungan  antara  minat  belajar  peserta didik terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika?

## METODE
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  korelasional  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII MTs Daarul Hikmah (berjumlah 212) dan peserta didik kelas VIII MTs Mathlaul Anwar (161 peserta didik) Kota Tangerang Selatan pada tahun ajaran 2018/2019. Alasan pemilihan tempat penelitian tersebut karena masih rendahnya nilai Ujian Nasional Matematika  pada  peserta  didik  MTs  dibandingkan  peserta  didik  SMP  di  kecamatan  Pamulang  Kota Tangerang  Selatan.  MTs  Swasta  dipilih  untuk  dijadikan  tempat  penelitian  karena  hanya  ada  1  MTs Negeri di kecamatan Pamulang Kota Tangerang Selatan dengan memperhatikan kesetaraan akreditasi sekolah pada tiap MTs swasta di kecamatan Pamulang Kota Tangerang Selatan. Teknik pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik Proporsional  Cluster  Random  Sampling , k arena populasi terdiri dari 2 sekolah, maka jumlah sampel yang diambil pada tiap sekolah dihitung dengan menggunakan rumus:
ni = 𝑁𝑖 𝑛 𝑁 (1)
Keterangan:
ni  = jumlah sampel pada tiap sekolah Ni  = jumlah populasi pada tiap sekolah
n = jumlah populasi terjangkau
Adapun jumlah sampel yang digunakan yaitu 79 peserta didik dengan rincian sebagai berikut :
Tabel 1. Data jumlah penelitian No Sekolah Jumlah Peserta Didik Kelas VIII Jumlah Sampel 1 MTs Daarul Hikmah 212 45 2 MTs Mathlaul Anwar 161 34 Total 373 79
Data kemampuan pemecahan masalah matematika diperoleh dengan instrument penelitian berupa soal  essay  pada pokok  bahasan  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV).  Sebelumnya telah dilakukan  uji  pada instrument  berupa  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  tingkat kesukaran  dan  uji  daya beda. Uji validitas dilakukan untuk mengetahui ketepatan alat ukur terhadap konsep yang diukur dengan menggunakan korelasi product moment dengan rumus :
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁  ∑ 𝑋𝑌− (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √𝑁 ∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋) 2 √𝑁 ∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌) 2 (2)
Keterangan:
𝑟 𝑥𝑦 : koefisien korelasi product moment antara variabel X dan variabel Y
N : banyaknya responden
Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui konsistensi interval antar variabel dan  instrument dengan menggunakan rumus:
r = ( 𝑘 𝑘−1 ) ( 𝑆 𝑡 2 −∑ 𝑆 𝑖 2 𝑆 𝑡 2 ) (3)
Keterangan :
r
: koefisien reliabilitas dengan rumus cronbach alpha
S i : simpangan baku butir tes ke-i
S t : simpangan baku seluruh butir tes k : banyaknya butir soal yang valid
Uji  tingkat  kesukaran  butir  digunakan  untuk  melihat  proporsi  dari  subjek  yang  menjawab  butir  soal dengan benar. Tingkat kesukaran diuji dengan menggunakan rumus :
TK = 𝐽𝐵 𝐴 + 𝐽𝐵 𝐵 2𝐽𝑆 (4)
Keterangan :
TK : tingkat kesukaran
𝐽𝐵 𝐴 : jumlah skor responden kelompok atas
𝐽𝐵 𝐵 : jumlah skor responden kelompok bawah
JS : Jumlah skor max ideal pada salah satu kelompok
Uji  daya  pembeda  soal  dilakukan  untuk  menguji  kemampuan  suatu  soal  dalam  membedakan  antara peserta didik berkemampuan tinggi dengan peserta didik berkemampuan rendah dengan menggunakan rumus :
DB = 𝐽𝐵 𝐴 −𝐽𝐵 𝐵 𝐽𝑆 (5)
Keterangan :
DB : Indeks daya pembeda
𝐽𝐵 𝐴 : Jumlah skor responden kelompok atas
𝐽𝐵 𝐵 : Jumlah skor responden kelompok bawah
JS : Jumlah skor max ideal pada salah satu kelompok
Adapun  indikator  instrument  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  (Roebyanto  and  Harmini 2017) sebagai berikut:
• Memahami masalah, meliputi kemampuan:
- mengidentifikasi kecukupan data untuk memecahkan masalah;
- membuat model matematika dari suatu situasi atau masalah sehari-hari
• Menyelesaikan masalah, meliputi kemampuan:
- memilih  dan  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  model  atau  masalah  matematika  dan atau di luar matematika;
- menerapkan matematika secara bermakna
• Menjawab masalah, meliputi kemampuan:
- menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan asal
- memeriksa kebenaran hasil atau jawaban
Data minat belajar diperoleh dengan instrument penelitian berupa angket/kuesioner yang terdiri dari 10  pernyataan  positif  dan  10  pernyataan  negatif.  Sebelumnya  telah  dilakukan  uji  pada  instrument tersebut  berupa  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Adapun  indikator  instrument  minat  belajar  menurut Lestari dan Mokhamad (Friantini and Winata 2019) sebagai berikut:
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Minat Belajar
Variabel Indikator Sub Indikator No. Soal Jumlah + - Minat belajar siswa Rasa tertarik, senang dan bersemangat untuk belajar 1. Tertarik dengan materi pelajaran 1 3 2 2. Selalu bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran 2 4 2 3. Merasa senang jika mendapatkan tugas sekolah 5 8 2 4. Merasa sedih jika tidak mengikuti pembelajaran di kelas 9 13 2 5. Merasa kecewa jika guru bersangkutan tidak hadir 6 16 2 Kegiatan belajar 1. Selalu senang mengikuti ujian untuk mengetahui seberapa tinggi kemampuannya menguasai materi pelajaran 7 17 2 2. Merasa betah belajar di kelas saat pembelajaran berlangsung 10 18 2 3. Selalu berusaha memahami pelajaran yang diperoleh saat kegiatan pembelajaran berlangsung 11 19 2 4. Selalu bertanya kepada guru apabila mendapatkan hal yang sulit dimengerti. 12 20 2 5. Suka mengerjakan tugas individu tanpa mencontek 14 15 2 Jumlah Item 10 10 20
Selanjutnya  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  berupa  uji  normalitas  dan  uji  linearitas  dengan menggunakan  SPSS  23.  Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  data  hasil  pengumpulan berdistribusi normal atau tidak sebagai syarat jika pengujian menggunakan statistik parametrik dan uji normalitas dilakukan dengan menggunakan analisis Kolmogorov Smirnov (Suparman 2014). Distribusi
data dikatakan normal jika nilai sig.KS > 0,05. Uji persyaratan analisis selanjutnya adalah uji linearitas, dilakukan untuk mengetahui dan membuktikan bahwa hubungan antar variabel yang diteliti memiliki hubungan yang linear, dengan kriteria pengujian akan terima H 0 jika Sig.> 0,05 dan tolak H 0 jika Sig. < 0,05.
Teknik analisis data menggunakan analisis regresi linear sederhana dengan variabel bebas adalah minat  belajar  dan  variabel  terikat  adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik. Analisis regresi linear dengan satu variabel bebas memiliki bentuk persamaan (Supardi 2017):
𝑌 ̂ = 𝑎 + 𝑏𝑋 (6)
Keterangan:
𝑌 ̂ = variabel dependent / kriteria (yang diprediksikan)
𝑎 = konstanta (harga Y untuk X = 0)
b = angka arah (koefisien regresi)
x = variabel independent (prediktor)
Perhitungan analisis data dalam penelitian ini menggunakan program SPSS 23 (Mutakin, T.Z., & Cleopatra 2015), sehingga dapat diketahui apakah terdapat pengaruh minat belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik dan untuk mengetahui bagaimana hubungan antara minat belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik. Berdasarkan perhitungan analisis data yang dilakukan, juga dapat diketahui besarnya koefisien korelasi (R) dan besarnya koefisien daterminasi linear (R 2 ) antara variabel bebas dan variabel terikat, sehingga akan diperoleh kesimpulan dari uji analisis yang dilakukan.

## HASIL DAN DISKUSI
Sebelum dilakukan uji analisis regresi linear sederhana, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis  berupa uji normalitas dan linearitas. Hasil uji normalitas kedua variabel dalam penelitian ini (minat  belajar  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika)  adalah  berdistribusi  normal  dengan ringkasan hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Rangkuman hasil uji normalitas Variabel Skor KS-Z Sig. Simpulan Minat Belajar 0,494 0,967 Berdistribusi normal Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika 0.556 0,917 Berdistribusi normal
Berdasarkan Tabel 3. terlihat bahwa nilai Sig. untuk variabel minat belajar dan kemampuan pemecahan masalah  matematika  secara  berurutan  adalah  0,967  dan  0,917.  Karena  nilai  Sig.  >  0,05  maka  minat belajar  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  berdistribusi  normal.  Sementara  hasil  uji
linearitas  kedua  variabel  dalam  penelitian  ini  (minat  belajar  dan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika) sebagai berikut:
Tabel 4. Rangkuman hasil uji linearitas Garis yang diuji Skor F Sig. Simpulan X atas Y 0,849 0,668 Model  regresi  berpola linear
Berdasarkan Tabel 4. diperoleh nilai signifikansi Deviation from Linearity sebesar 0,668. Karena nilai sig. > 0,05, maka variabel minat belajar dan kemampuan pemecahan masalah matematika berpola linear.
Kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  analisis  regresi  linear  sederhana. Adapun hasil dari uji analisis, dirangkum pada tabel berikut:
Tabel 5. Koefisien Variabel
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 29.831 2.298 12.980 .000 Minat Belajar 2.397 .168 .852 14.264 .000
Berdasarkan Tabel 5, diperoleh diperoleh nilai koefisien dari variabel minat belajar (X) sebesar 2,397 dan nilai konstannya 29,831. Sehingga diperoleh persamaan regresi: 𝑌 ̂ = 29,831 + 2,397 𝑋 , yang artinya bahwa setiap kenaikan satu nilai minat belajar akan diikuti dengan kenaikan kemampuan pemecahan masalah matematika sebesar 2,397.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Anova
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 3920.462 1 3920.462 203.459 .000 b Residual 1483.715 77 19.269 Total 5404.177 78 a. Dependent Variable: Minat Belajar b. Predictors: (Constant), KPMM
Berdasarkan Tabel 6. diperoleh hasil F hitung = 203,459 > F Tabel = 0,004, sementara nilai Sig. = 0,000 < 0,005. Karena F hitung > F Tabel dan nilai Sig. = 0,000 < 0,005, maka H 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar peserta didik terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik.
Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menerangkan bahwa minat belajar memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  peserta  didik kelas VIII SMPN 2 Kauman (Agustin and Hartanto 2018). Dengan kata lain, untuk mengoptimalkan kemampuan pemecahan masalah matematika yang dimiliki peserta didik, salah satunya adalah dengan meningkatkan minat belajar peserta didik.  Dalam penelitian lain dikatakan bahwa peserta didik yang tidak memiliki minat belajar dalam dirinya, maka mustahil peserta didik tersebut menyelesaikan suatu pemecahan masalah matematika (Nisrina 2018). Hal ini disebabkan peserta didik tidak memiliki hasrat dan ketertarikan untuk mengoptimalkan upayanya dalam belajar sehingga kesulitan dalam memecahkan suatu persoalan khususnya matematika dan berdampak pada rendahnya kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah matematika.
Untuk melihat seberapa besar pengaruh minat belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik, dilakukan uji korelasi seperti yang disajikan pada tabel berikut:
Tabel 7. Rangkuman Korelasi

## Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .852 a .725 .722 4.390 a. Predictors: (Constant), KPMM
Berdasarkan Tabel 7. diperoleh nilai koefisien korelasinya sebesar 0,852 dengan R 2 = 0,725, sehingga nilai koefisien determinasinya sebesar 72,5 %. Hal ini menunjukkan bahwa besarnya kontribusi minat belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik sebesar 72,5 %, sisanya 27,5 %  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,852  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan positif variabel bebas X (Minat belajar) terhadap variabel Y (kemampuan pemecahan masalah matematika). Angka koefisien korelasi tersebut menunjukkan bahwa setiap ada kenaikan satu nilai minat belajar peserta didik akan terdapat kenaikan kemampuan pemecahan msalah matematika sebesar 0,852. Akibatnya  besarnya  nilai  minat  belajar  berpengaruh  terhadap  tingginya  kemampuan  pemecahan masalah matematika peserta didik.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hodiyanto  dalam  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  positif  yang  signifikan  antara  minat  belajar  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematikapeserta didik (Kurnia et al. 2020). Menurut (Kurnia et al. 2020), minat belajar matematika peserta didik beragam dan hal ini disebabkan oleh faktor internal maupun faktor eksternal dari setiap peserta  didik,  diantaranya  perhatian  peserta  didik  terhadap  pelajaran,  cita-cita,  bakat,  motivasi, lingkungan dan proses pembelajaran matematika saat di sekolah itu sendiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka didapatkan kesimpulan bahwa : terdapat pengaruh yang signifikan antara minat belajar terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta  didik  dan  terdapat  korelasi  positif  yang  siginifikan  antara  minat  belajar  dan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta  didik.  Dengan  kata  lain,  semakin  tinggi  minat  belajar matematika  peserta  didik  maka  akan  mempengaruhi  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik. Oleh karena itu, seorang guru hendaknya dapat menciptakan suasana pembelajaran yang dapat menumbuhkan minat belajar peserta didik dan memberikan stimulasi kepada peserta didik untuk dapat lebih menyenangi mata pelajaran matematika selama proses pembelajaran matematika serta peran aktif  orang  tua  untuk  membantu  proses  pembelajaran  peserta  didik  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika.

## REFERENSI
Agustin,  Putri  Tiya  Fitri,  and  Setyo  Hartanto.  2018.  “Pengaruh  Minat  Belajar  Dan  Kecemasan Matematis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah.” Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Matematika (JP2M) 4(1):92–98.
Awaliyah, Winda, and Aflich Yusnita Fitrianna. 2018. “Hubungan Minat Belajar Terhadap Kemampuan Penalaran  Matematik  Siswa  Smp  Pada  Materi  Lingkaran.” JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) 1(2):93–98. doi: 10.22460/jpmi.v1i2.p93-98.
Friantini,  Rizki  Nurhana,  and  Rahmat  Winata.  2019.  “Analisis  Minat  Belajar  Pada  Pembelajaran Matematika.” JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) 4(1):6. doi: 10.26737/jpmi.v4i1.870.
Hermaini,  Junika,  and  Erdawati  Nurdin.  2020.  “Bagaimana  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa Dari Perspektif Minat Belajar ?” Journal for Research in Mathematics Learning 3(2):141–48.
Holidun, Holidun, Rubhan Masykur, Suherman Suherman, and Fredi Ganda Putra. 2018. “Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Kelompok  Matematika  Ilmu  Alam  Dan  Ilmu-Ilmu  Sosial.”
Desimal: Jurnal Matematika 1(1):29. doi: 10.24042/djm.v1i1.2022.
Kurnia,  Dedyerianto,  Ety  Nur  Inah,  and  Tandri  Patih.  2020.  “Hubungan  Minat  Belajar  Dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Buton  Tengah.” Kulidawa 1(2):61–64.
Mayasari,  Dian.  2019.  “Penggunaan  Matematika  Realistik  Melalui  Media  Autograph  Untuk Meningkatkan  Minat  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematis.” Musamus  Journal  of  Mathematics Education 2(1):12–21. doi: 10.35724/mjme.v2i1.1812.
Mutakin, T.Z., & Cleopatra, M. 2015. Suplemen Aplikasi Komputer Dalam Penyusunan Karya Ilmiah . Tangerang: Pustaka Mandiri.
Nisrina,  Nada.  2018.  “Pengaruh  Minat  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan
Masalah Matematik.” 1(3):294–303.
Partayasa, Wayan, I. Gusti Putu Suharta, and I. Nengah Suparta. 2020. “Pengaruh Model Pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS)  Berbantuan  Video  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari  Minat.” JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) 4(1):168–79. doi: 10.33603/jnpm.v4i1.2644.
Roebyanto, Gunawan, and Sri Harmini. 2017. Pemecahan Masalah Matematika . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Supardi. 2017. Aplikasi Statistik Dalam Penelitian Edisi Revisi . Jakarta: Change Publication.
Suparman. 2014. Aplikasi Komputer Dalam Penyusunan Karya Ilmiah . Tangerang: Pustaka Mandiri.
Ulya,  Himmatul.  2015.  “Hubungan  Gaya  Kognitif  Dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa.” Jurnal Konseling GUSJIGANG 1(2).
Yuliasari, Evi. 2017. “Eksperimentasi Model PBL Dan Model GDL Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Ditinjau  Dari  Kemandirian  Belajar.” JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) 6(1):1. doi: 10.25273/jipm.v6i1.1336.