## UPAYA MENGATASI KESULITAN SISWA PADA MATERI SEGITIGA DI MTs TANWIRIYAH  KALISARI BERDASARKAN TINGKAT KEMAMPUAN SISWA
Abdur Rohim 1 * , Isma Hadiyatul Wayiya 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Islam Darul Ulum Jl. Airlangga No 3 Sukodadi Lamongan, Indonesia Email: rohim@unisda.ac.id 1* , isma7772@gmail.com 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  didasari  oleh  temuan  peneliti  tentang  adanya  kesulitan  siswa  pada  sub  bahasan segitiga. Materi segitiga telah diperkenalkan sejak tingkat Sekolah Dasar namun yang membedakan adalah tingkat kesulitannya, materi  segitiga pada  kelas VII MTs sudah mengarah  ke pengetahuan abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kesulitan  siswa  kelas  VII  pada  materi segitiga  dan  upaya  mengatasinya.  Metode  kualitatif  disertai  pendekatan  analisis  deskriptif merupakan  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Sumber  data  yang  diambil  adalah  guru matematika kelas VII dan siswa. Sampel yang digunakan terdapat 25 siswa yang kemudian diminta mengerjakan soal tes. Setelah itu dikelompokan berdasarkan tingkat kemampuan siswa. Hasil dari penelitan  ini  adalah  siswa  dengan  kriteria  kemampuan  sangat  rendah  dan  rendah  belum  bisa memahami  soal,  mengemukakan  alasan,  dan  menerapkan  angka.  Upaya  mengatasinya  adalah adanya scaffolding ,  meningkatkan  kepercayaan  diri,  memberikan  tugas,  kontrak  kelas, menggunakan  media  dan  metode  yang  sesuai.  Siswa  dengan  kriteria  tingkat  kemampuan  cukup belum  bisa  menyelesaikan  soal  dan  menjelaskan  jawaban.  Upaya  mengatasinya  dengan memberikan tugas tambahan, scaffolding dan memancing pertanyaan. Siswa dengan kriteria tinggi belum  bisa  menyelesaikan soal  dan  kurang  teliti.  Upaya  mengatasinya  dengan memberikan  tugas tambahan, scaffolding dan  meminta  siswa  untuk  lebih  teliti.  Siswa  dengan  kriteria  sangat  tinggi belum  bisa  menyelesaikan  soal  tepat  waktu.  Solusinya  adalah  memberikan  tugas  tambahan  agar lebih terampil.
Kata Kunci : Kesulitan belajar, tingkat kemampuan, segitiga.

## ABSTRACT
This research is based on the findings of researchers about the students’ difficulties in the triangle material.  Triangle  material  has  been  introduced  since  the  elementary  school  level  but  what  is different is the level of difficulty, triangle material in class VII MTs has led to abstract knowledge. This study aims to identify the difficulties of grade VII students in the triangle material and efforts to  overcome  them.  Qualitative  method  accompanied  by  a  descriptive  analysis  approach  is  the method used in this study. Sources of data taken were class VII mathematics teachers and students. The  sample  used  was  25  students  who  were  then  asked  to  work  on  test  questions.  After  that grouped based on the level of student ability. The result of this research is that students with very low and low ability criteria cannot understand questions, give reasons, and apply numbers. Efforts to overcome them are scaffolding, increasing self-confidence, giving assignments, class contracts, using appropriate media and methods. Students with sufficient ability level criteria have not been able  to  solve  questions  and  explain  answers.  Efforts  to  overcome  this  by  giving  additional assignments, scaffolding and provoking questions. Students with high criteria have not been able to solve questions and are less thorough. Efforts  to overcome this by giving additional assignments, scaffolding and asking students to be more thorough. Students with very high criteria have not been able to complete the questions on time. The solution is to give additional tasks to be more skilled.
Keywords : Learning difficulties, ability level, triangle.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  berdasarkan  UU  No. 20  Tahun  2003  perihal  Sisdiknas  pasal  1 ayat  20  yakni  proses  timbal  balik  antara guru, siswa dan sumber belajar. Pembelajaran pula dapat diartikan menjadi suatu kegiatan yang runtut serta komunikatif antara pengajar dengan siswa, sumber  belajar  maupun  lingkungan  demi membangun keadaan terjadinya suatu aksi belajar  (Arifin,  2010:10).  Keberhasilan pembelajaran  dapat  ditinjau  melalui  dua kategori,  yakni  kategori  produk  dan kategori  proses.  Keberhasilan  yang dilihat dengan  tanpa  memperhatikan  proses adalah  keberhasilan  dari  kategori  produk. Keberhasilan  ini  mudah  digunakan  dan ditentukan  kriterianya,  tapi  hal  ini  bisa mengurangi  arti  pembelajaran  sebagai proses yang menyimpan makna pendidikan (Sanjaya, 2011:13-14).
Matematika  berasal  dari  bahasa latin,  yaitu mathematika yang  diperoleh dari  bahasa  Yunani,  yakni mathematike yang  bermakna  mempelajari.  kata  itu memiliki  asal  mathema  yang  bermakna ilmu  pengetahuan . Mathematike bisa dikaitkan  dengan mathein atau mathenein yang  bermakna  belajar  atau  berpikir. Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa matematika  adalah  pengetahuan  yang diperoleh melalui proses berpikir. Matematika dianggap sebagai ilmu deduktif dikarenakan pada proses
menggali  kebenaran  disertai  dengan  bukti menggunakan  teorema,  sifat,  serta  dalil. Matematika  juga  suatu  ilmu  pengetahuan yang  didapat  dengan  nalar  yang  memakai istilah definisi secara cermat maupun jelas serta  seksama  (Maryati  & Priatna, 2017:336).
Segitiga  merupakan  bangun  datar yang  dibatasi  3  sisi  dan  disertai  3  titik. Tiga  titik  A,  B,  C  ini  yang  kemudian disebut  sebagai ∆𝐴𝐵𝐶 .  Sisi  alas  suatu segitiga  adalah  salah  satu  dari  tiga  sisi segitiga.  Kemudian  tinggi  segitiga  adalah garis  yang  memiliki  sudut  90 0 terhadap sisi  alas  segitiga.  Materi  segitiga  sudah diperkenalkan  semenjak  taraf  Sekolah Dasar.  Materi  segitiga  pada  jenjang  SMP pun  hampir  sama  dengan  yang  ada  di jengang  SD.  Perbedaanya  pada  tingkat kesulitan di SMP lebih kompleks dibandingkan di  SD. Materi  di  SMP lebih abstrak  dan  lebih  menghilangkan  model konkrit.
Tujuan mempelajari materi Geometri  ialah  mampu  memahami  dan menafsirkan gagasan matematika, mengembangkan  keterampilan  berpikir, serta membantu mendukung materi matematika  lainnya  (Abdussakir,  2009). Sholiha  &  Afriansyah  (2017)  menyatakan bahwa  peluang  mempelajari  bahasan Geometri  lebih  mudah  daripada  bahasan lainnya.  Hal  ini  karena  konsep  Geometri telah  dikenalkan  sejak  dini  melalui
pendidikan terendah. Namun kenyataan di lapanangan  menunjukan  hasil  belajar Geometri  masih  sangat  rendah.  Hal  ini ditunjukan oleh beberapa penelitian tentang  kesulitan  siswa  materi  Geometri, khususnya segitiga.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  Nurlaeli  (2009)  membagikan bahwa  ada  6  macam  kesalahan  siswa  saat menyelesaikan soal matematika sub pokok hubungan antarsudut. Enam macam kesalahan  itu  ialah  kesalahan  pada  (1) kalimat  matematika,  (2)  memahami  soal, (3)  pemahaman  konsep,  (4)  penerapan konsep  sudut  bertolak  belakang,  (5) mengilustrasikan  gambar  korelasi  antar sudut, dan (6) perhitungan.
Rahayu dkk.
(2013)
mengungkapkan bahwa permasalahan pada  materi  segitiga  yang  sering  muncul dalam pembelajaran adalah kurang memahami (1) konsep jumlah sudut dalam segitiga, (2) konsep sudut luar segitiga, (3) konsep  hubungan  sudut.  Permasalahan  ini muncul  karena  siswa  lebih  menghafal rumus  keliling  dan  luas  segitiga  namun tidak  memahami  secara  detail  informasi yang  terkait  langsung  dengan  konsep segitiga.  Kalimat  ini  juga  didukung  oleh penelitian yang ditemukan oleh Sumiati & Agustini  (2020)  dan  Linda  dkk.  (2020) yang  mengatakan  bahwa  pemahaman siswa  pada  bahasan  segitiga  tergolong belum tinggi.
Sesuai pembahasan di atas, kesulitan  yang  banyak  ditemukan  pada siswa  adalah  kesulitan  belajar  geometri khususnya yang bersifat konseptual. Seperti  halnya  materi  lain,  jika  siswa kesulitan  mempelajari  materi  geometri pada hari ini, maka siswa akan mengalami kesulitan  pula  pada  materi  geometri berikutnnya.  Materi  geometri  hari  ini berkaitan dengan materi geometri sebelumnya  dan  berikutntya.  Untuk  itu, agar  lebih  mudah  memahami  materi geometri  maka  wajib  memahami  materi geomtri pada tingkat dasar.
Hal  ini  menarik  peneliti  buat melakukan  penelitian  terhadap  kesulitan siswa  pada  konsep  segitiga.  Penulis  ingin lebih  lanjut  mengetahui  tentang  kesulitan siswa  demi  menuntaskan  problem  pada materi  segitiga  serta  melakukan  upaya agar dapat meminimalisir kesulitan tersebut melalui penelitian “Upaya Mengatasi Kesulitan Siswa Pada Materi Segitiga  di  MTS  Tanwiriyah  Kalisari Berdasarkan Kemampuan Siswa” . Penelitian  ini  penting  dilakukan  karena banyak siswa yang kurang memahami soal matematika segitiga.  Tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mengidentifikasi kesulitan siswa kelas VII dalam menuntaskan  masalah  matematika  pada materi  segitiga,  dan  (2)  untuk  mengetahui upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  agar
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 141-149 dapat  meminimalisir  kesulitan  yang  di alami siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan untuk mengatasi kesulitan siswa kelas VII menggunakan  materi  segitiga  adalah metode kualitatif untuk menemukan jawaban  atas  masalah  yang  dikendalikan. Hal ini karena pada dasarnya menggunakan pendekatan analisis deskriptif.
Penelitian dilakukan di Desa Kalisari  Dusun  Mojo  Nggudi,  Kecamatan Baureno,  Kabupaten  Bojonegoro.  Untuk memudahkan penelitian, peneliti membatasi hanya 25 siswa kelas VII MTS Tanwiriyah  dengan  dipilih  secara  acak kemudian  mengerjakan  soal  yang  akan diujikan.  Jumlah  subjek  yang  diinginkan selanjutnya  adalah  10  anak  yaitu  2  siswa kriteria  sangat  rendah,  2  siswa  kriteria rendah,  2  siswa  kriteria  cukup,  2  siswa dengan kriteria tinggi, dan 2 siswa dengan kriteria  sangat  tinggi.  Siswa  yang  sudah diklasifikasi menurut kemampuannya akan melakukan  wawancara  untuk  mengetahui lebih  lanjut  tentang  kesulitan  siswa  kelas VII  pada  materi  segitiga.  Berikut  ini adalah  klasifikasi  untuk  mempermudah peneliti  dalam  menguji  tes  kemampuan siswa dalam materi segitiga.
Tabel 1 . Klasifikasi Kemampuan Siswa Nilai Kriteria 0 ≤ 𝑆𝐾𝑃𝑀 ≤ 20 Sangat Rendah 21 ≤ 𝑆𝐾𝑃𝑀 ≤ 40 Rendah 41 ≤ 𝑆𝐾𝑃𝑀 ≤ 60 Cukup 61 ≤ 𝑆𝐾𝑃𝑀 ≤ 80 Tinggi 81 ≤ 𝑆𝐾𝑃𝑀 ≤ 100 Sangat Tinggi
(Sumber: Romika & Amalia, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari tes yang telah dilakukan oleh 25 siswa terdapat data sebagai berikut siswa  yang  mendapatkan  nilai  dari 0% ≤ 𝑃 ≤ 20% termasuk  kriteria  sangat  rendah ada  6  orang  siswa  yaitu  sebesar  24%. Siswa  yang  memiliki  nilai  dari 21% ≤ 𝑃 ≤ 40% termasuk  kriteria  rendah  ada  7 orang  siswa  yaitu  sebesar  28%.  Siswa yang memiliki nilai dari 41% ≤ 𝑃 ≤ 60% termasuk kriteria cukup ada 7 orang siswa yaitu  sebesar  28%.    Siswa  yang  memiliki nilai 61% ≤ 𝑃 ≤ 80% termasuk  kriteria tinggi  adalah  2  siswa  yang  memiliki  nilai 8% dan siswa yang memiliki nilai 81% ≤ 𝑃 ≤ 100% termasuk kriteria sangat tinggi adalah 3 orang siswa yaitu bernilai 12%.
Dengan  data  di  atas  peneliti  hanya mengambil  10  siswa  sebagai  sampel berdasarkan tingkat kemampuan siswa.
Tabel 2 . Data Sampel
Kode Siswa Kode Subjek Nilai Presentase Kriteria Tingkat Kemampuan Siswa AA A1 16% Sangat Rendah RD A2 18% AQH B1 24% Rendah MRDF B2 39% IF C1 48% Cukup ADPS C2 58% NAA D1 74% Tinggi BA D2 79% KK E1 87% Sangat Tinggi FF E2 93%
Sepuluh  sampel  ini  kemudian diwawancara  untuk  mengetahui  lebih dalam  tentang  jawaban  yang  sudah dituliskan di LJK. Berikut ini adalah hasil pengerjaan soal siswa
Gambar 1. Jawaban Soal No. 1 oleh
Subjek  A1
Berdasarkan hasil pemecahan masalah di atas, disimpulkan bahwa siswa dengan  standar  sangat  rendah  mampu mengklasifikasikan jenis segitiga
berdasarkan  sudut  dan  sisi.  A1  dapat dengan jelas menjawab pertanyaan dengan benar, meskipun belum bisa mengemukakan  alasanya,  A1  juga  tidak dapat memberikan contoh untuk memperkuat jawabannya.
Gambar 2. Jawaban Soal No.  4 oleh Subjek  A2
Berdasarkan gambar di atas bahwa A2  tidak  dapat  menjawab  soal  sama sekali.
Gambar 3. Jawaban Soal No. 3 oleh
Subjek  B1
Gambar 4. Jawaban Soal No. 3 oleh Subjek  B2
Berdasarkan  hasil  penyelesaian soal  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  siswa dengan  kriteria  rendah  sudah  mengetahui konsep suatu keliling segitiga. Jawaban B1 dia  sudah  bisa  mendefiniskan  persoalan dengan  bentuk  matematika.  Dilihat  dari gambar  3  bahwa  dia  sudah  mengetahui bahwa  sisi  miring  segitiga  sama  kaki panjangnya  sama  dan  dia  juga  sudah  bisa
menerapkannya  dalam  bentuk  angka.
Jawaban  dari  B2  hampir  sama  dengan  B1 perbedaanya adalah B2 menuliskan rumus luas  segitiga,  mereka  juga  sama-sama kesulitan dalam operasi hitung.
Gambar 5. Jawaban Soal No. 2 oleh Subjek  C1
Gambar 6. Jawaban Soal No. 2 oleh Subjek  C2
Berdasarkan  hasil  penyelesaian soal  di  atas  disimpulkan  bahwa  siswa dengan  kriteria  cukup  sudah  mengetahui tahapan  yang  akan  digunakan  sebelum menghitung keliling segitiga. Jawaban dari C1 dia sudah hampir mengerjakan sampai selesai  tapi  karena  terhalang  waktu  maka C1 belum bisa menyelesaikannya.
Sedangkan  jawaban  dari  C2  sudah  bisa mengerjakan sampai selesai dengan benar.
Gambar 7. Jawaban Soal No. 4 oleh
Subjek  D1
Gambar 8. Jawaban Soal No.  4 oleh Subjek  D2
Berdasarkan  hasil  penyelesaian soal  di  atas  disimpulkan  bahwa  siswa dengan  kriteria  tinggi  sudah  mengetahui konsep  suatu  keliling  segitiga.  Jawaban D1 dia sudah bisa mendefiniskan persoalan  dengan  bentuk  matematika  D1 sudah  menyelesaikan  jawaban,  tetapi  D1 kurang  teliti  dalam  operasi  hitungnya sehingga jawaban akhirnya salah sedangan jawaban  dari  D2  dia  sudah  dapat mengoperasi hitung dengan benar.
Gambar 9. Jawaban Soal No. 5 oleh Subjek  E1
Gambar 10. Jawaban Soal No. 5 oleh Subjek  E2
Berdasarkan  hasil  penyelesaian soal  di  atas  disimpulkan  bahwa  siswa dengan  kriteria  sangat  tinggi  sudah mengetahui  konsep  suatu  luas  segitiga. Jawaban E1 dia sudah bisa mendefinisikan persoalan  dengan  bentuk  matematika.  E1 sudah menyelesaikan jawaban dengan baik meskipun  terlalu  ringkas  tanpa  penjelasan kata-kata.  Hal  ini  disebabkan  oleh  waktu pengerjaan yang segera berakhir.
Sedangan jawaban dari E2 dia melengkapi dengan  kata-kata  untuk  memperjelas makna bilangan yang sudah ditemukan.

## KESIMPULAN
Setelah  membahas  data  hasil penelitian,  peneliti  menyimpulkan  bahwa siswa    berkemampuan  sangat  rendah  dan rendah mengalami kesulitan dalam mempelajari  bahasan  segitiga,  disebabkan karena siswa:
1. Belum  bisa  memahami  soal  yang diujikan
2. Belum  bisa  mengemukakan  alasan atas jawaban yang telah dikerjakan
3. Kesulitan dalam menerapkan angka
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh pendidik  pada  tingkat  kemampuan  sangat rendah dan rendah yaitu pendidik 1. Menggunakan metode scaffolding
seperti  pendidik  menyelesaikan  sebuah soal  dengan  cara    memberikan  siswa penjelasan mengenai langkah- langkahnya,  memberikan  penjelasan yang mereka ketahui kemudian seorang siswa  dapat  langsung  mengkolerasi materi  pelajaran  dengan  kehidupan mereka  sendiri,  dengan  cara  memberi waktu  untuk  berdiskusi,  menunjukan simbol matematika yang belum dimengerti
2. Menuntun  siswa  untuk  membawa kepercayaan, pengalaman dan pengetahuan ke dalam kelas mempengaruhi  apa  dan  bagaimana mereka belajar.
3. Memberikan tugas tambahan atau PR
4. Melakukan kontrak kelas
5. Menggunakan media pembelajaran
6. Menggunakan  metode  pembelajaran yang sesuai.
Kesulitan siswa pada tingkat kemampuan  cukup  yaitu  siswa  tidak dapat:
1. Mengerjakan soal sampai selesai sesuai dengan waktu yang telah diberikan.
2. Menjelaskan jawaban yang telah diberikan
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh pendidik  pada  tingkat  kemampuan  cukup yaitu pendidik:
1. Memberikan tugas tambahan atau PR
2. Pendidik  dapat  menggunakan  metode scaffolding seperti
pendidik menyelesaikan sebuah persoalan dengan  menggunakan  langkah-langkah penyelesaian  kemudian  menjelaskan kepada siswa
3. Menuntun siswa dengan cara menghubungkan pengetahuan awal yang didapatkan sebelumnya kemudian mengaitkan tentang permasalahan yang terjadi pada saat ini. seperti mengaitkan rumus  segitiga  dengan  kehidupan sehari-hari
Kesulitan  siswa  dengan  tingkat kemampuan tinggi yaitu siswa:
1. Tidak  dapat  mengerjakan  soal  sampai selesai  sesuai dengan waktu  yang telah diberikan.
2. Terdapat  kesalahan  dalam  menghitung karena kurangnya ketelitian.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh pendidik  pada  tingkat  kemampuan  tinggi yaitu pendidik:
1. Memberikan tugas tambahan atau PR
2. Pendidik  dapat  menggunakan  metode scaffolding seperti  memberikan  cara
cepat  kepada  siswa  setelah  siswa memahami konsepnya terlebih dahulu.
3. Pendidik  dapat  mengingatkan  saat jawaban  yang  akan  dikumpulkan  harus diteliti lagi.
Kesulitan  siswa  dengan  tingkat kemampuan  sangat  tinggi  yaitu  siswa tidak  dapat  mengerjakan  soal  sampai selesai  sesuai  dengan  waktu  yang  telah diberikan. Kemudian upaya yang dilakukan oleh pendidik adalah memberikan tugas tambahan atau PR agar siswa  lebih  terampil  sehingga  bisa menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan waktu yang diberikan.
Kesulitan  siswa  yang  ditemukan peneliti  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan Linda  dkk.  (2020)  yang menemukan  bahwa  pemahaman  siswa pada  bahasan  segitiga  tergolong  belum tinggi.  Siswa  hanya  mampu  di  tahap visualisasi  dan  analisis,  namun  tahap pengurutan,  deduksi,  dan  keakuratan masih  kurang  maksimal.  Cahyani  & Fitrianna (2017) mengatakan bahwa keberhasilan guru tergantung pada penyampaian yang tepat, mampu membangkitkan  perhatian  dan  keaktifan siswa. Untuk itu dalam pembelajaran, guru harus  selalu  mengupdate  kemampuannya demi  untuk  meminimalisir  kesulitan  atau permasalahan siswa.
Saran  yang  dapat  diberikan  adalah dengan  adanya  penelitian  ini  peneliti sangat  berharap  untuk  diterapkannya upaya-upaya  yang  telah  diberikan  oleh
INSPIRAMATIKA , Volume 8, Nomor 2, pp 141-149 peneliti  dengan  baik,  gunanya  adalah untuk  meminimalisir  kesulitan  siswa dalam  pelajaran  matematika  terutama materi  segitiga,  sehingga  siswa  bisa memahami  dengan  baik  materi  yang  akan dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussakir,  A.  (2009).  Pembelajaran Geometri  sesuai  Teori  Van  Hiele. Madrasah, 2 (1), 1-13.
Arifin.  (2010). Evaluasi  Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Cahyani,  E.  P.  &  Fitrianna,  A.  Y.  (2017). Analisis  Kemampuan  Penalaran
Matematis  Siswa  pada  Materi Barisan  dan  Deret  di  SMKN  1 Cipanas. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Penddidikan  Matematika  STKIP
Siliwaangi. Bandung: 6 Desember. Linda, Bernard, M., & Fitriani, N. (2020).
Analisis  Kesulitan  Siswa  SMP Kelas  VIII  pada  Materi  Segiempat dan  Segitiga  Berdasarkan  Tahapan
Berfikir  Van  Hiele. Journal  of Medives:  Journal  of  Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 4 (2), 233-242.
Maryati, I. & Priatna, N. (2017). Integritas Nilai-Nilai  Karakter  Matematika Melalui Pembelajaran Kontekstual.
Jurnal Mosharafa , 6 (3), 333-344.
Nurlaeli,  R.  (2009).  Analisis  Kesalahan Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal- Soal Subpokok Bahasan Hubungan
Antarsudut. Skripsi . Tidak dipublikasikan. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Surakarta. Rahayu, N. S., Budiyono, & Kurniawati, I. (2013). Eksperimentasi
Pembelajaran  Matematika  dengan Model  Problem  Solving  pada  Sub Materi Besar Sudut-Sudut, Keliling, dan Luas Segitiga
Ditinjau  dari  Aktivitas  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VII Semester II SMPN 2 Jaten Karanganyar. Jurnal  Pendidikan Matematika Solusi, 1 (1), 54-60.
Romika  &  Amalia,  Y.  (2014).  Analisis Tingkat Kemampuan Siswa Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika Menggunakan  Media  Visual  dan Non  Visual  Pada  Materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar  Di  SMP  Dengan Teori  Van  Hiele. Jurnal  Maju,
1 (2), 18-32. Sanjaya, W. (2011). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sholiha, S. Z. & Alfriansyah, E. A. (2017). Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam Proses Pemecahan Masalah Geometri  Berdasarkan  Tahapan Berpikir Van Hiele. Jurnal
Mosharafa, 6 (2), 287-298
Sumiati,  A.  &  Agustini,  Y.  (2020). Analisis  Kesulitan  Menyelesaikan Soal Segiempat dan Segitiga Siswa
SMP Kelas VIII di Cianjur. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 4 (1), 321-330. Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Diakses dari: https://peraturan.bpk.go.id/Home/
Download/32160/UU%20Nomor%
2020%20Tahun%202003.pdf .    [14 April 2022].