INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 14620-14628 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dalam Membentuk Karakter Religius Siswa
Ambar Widyastuti 1 ✉ , Usman Abu Bakar 2 , Mufrod Teguh Mulyo 3
Universiitas Nahdlatul Ulama Surakarta Email: ambarwidyastinikra@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  mencoba  membedah  implementasi  PAI  dan  Budi  Pekerti  dalam  pembentukan karakter siswa. Rumusan masalah dari penelitian ini adalah bagimana implementasi input, proses dan produk serta kenapa kajian ini perlu dikaji dalam pembentuk karakter. Adapun metode peneliitian yang digunakan dengan menggunakan penelitian kualitatif dengan demikian penelitian ini berharap dapat mewakili arah kajian berikutnya guna melancarkan proses penelitian. Dari latar belakang masalah ini akhirnya  ditemukan  kesimpulan  bahwa  denngan  melakukan  imlementasikan  PAI  dan  Budi  Pekerti melalui  beberpa  tahapan  dari  input,  proses  dan  produk.  Hasilnya  diharapkan  dengan pengimplementasian  karakter  dengan  tindakan  dan  perilaku  nyata.  Pembentukan  karakter  dalam penelitian ini adalah learning by doing, belajar dengan melakukan atau mempratikkan, sehingga bentuk belajar tidak terpaku dalam tatanan konsep dan teori saja.
Kata Kunci: Budi Pekerti, Karakter, PAI

## Abstract
The aim of this research is to try to dissect the implementation of Islamic Education and Characteristics in  forming  student  character.  The  problem  formulation  of  this  research  is  how  to  implement  input, processes and products and why this study needs to be studied in character formation. The research method used is qualitative research, so this research hopes to represent the direction of the next study in order to streamline the research process. From the background of this problem, the conclusion was finally found that implementing Islamic Education and Characteristics through several stages of input, process and product. The results are expected by implementing the character with real actions and behavior. Character formation in this research is learning by doing, learning by doing or practicing, so that the form of learning is not confined to concepts and theories alone.

## Keywords: Character, Character, PAI

## PENDAHULUAN
Kemajuan informatika  dalam  perkembangan  zaman  sangat diperlukan, kemudahan dalam mengakses informasi begitu penting, dengan hadirnya medsos yang begitu mudah baik jarak dekat maupun jauh juga begitu mudahnya anak anak orang dewasa hingga orang tuapun  mudah  menggunakan  maka  tak  jarak  ada  hal  hal  negative  dan  positif  pasti berdampak pada pengguna medsos tersebut.
Pendidikan formal di sekolah atau madrasah, bisa jadi salah satu penyebabnya karena pendidikan  di  Indonesia  lebih  menitik  beratkan  pada  pengembangan  intelektual  atau kognitif saja, sedangkan aspek skill atau non-akademik sebagai unsur utama pendidikan moral  belum  diperhatikan.  Pencapaian  hasil  belajar  siswa  tidak  dapat  hanya  dilihat  dari ranah kognitif dan psikomotorik, sebagaimana selama ini terjadi dalam praktik pendidikan yang  ada,  akan  tetapi  harus  juga  dilihat  dari  hasil  afektif,  ketiga  ranah  ini  saling berhubungan satu sama lainnya.
Pembentukan  sikap,  pembinaan  moral  dan  pribadi  pada  umumnya,  terjadi  melalui pengalaman  sejak  kanak  kanak.  Pendidik  atau  pembina  pertama      adalah    orang  tua, kemudian guru. Semua pengalaman yang dilalui oleh anak waktu kecilnya, akan merupakan unsur penting dalam pribadinya. Sikap si anakterhadap agama, dibentuk pertama kali di rumah  melalui  pengalaman  yang  didapatnya  dengan  orang  tuanya,  kemudian disempurnakan atau diperbaiki oleh guru di sekolah.
Keteladanan  merupakan  metode  yang  paling  berpengaruh  dalam  mempersiapkan dan membentuk aqidah akhlak. Jadi, Contoh akhlak yang paling dekat yaitu guru/pendidik, sehingga  diharapkan  peserta  didik  akan  mampu  meniru  pendidik  dengan  disadari  atau tidak. Hal tersebut dikarenakan subjek didik tidak begitu saja lahir sebagai pribadi bermoral
atau  berakhlak  mulia,  tetapi  perlu  berproses,  bermetamorfosa  sampai  bertransformasi menjadi pribadi yang berkarakter positif. (Tonny D. Widiastono, 2004)
Keteladanan yang paling nampak adalah karakter yang dimainkan oleh si guru dan institusinya.  Sebaik  apapun  konsep  pendidikan  (termasuk  karakter),  jika  institusi penyelenggaranya tidak berkarakter, pastilah hasilnya tidak maksimal. Karakter pendidikan merupakan suatu kualitas atau sifat yang secara kontinu dilakukan sehingga dapat dijadikan ciri untuk mengidentifikasi suatu objek atau suatu kejadian.
Pendidikan  Karakter  dalam  Lembaga  Pendidikan  Islam  Karakter  pendidikan  terkait dengan formasi pendidikan. Formasi di sini dipahami sebagai bentuk, figur, penampakan, pola  dan  kerangka.  Jika  dihubungkan  dengan  pendidikan,  maka  kata  formasi  memiliki makna kerangka rancang bangun unsur-unsur pembentuk pendidikan, (Dogobert D. Runes, 1976)  yang  menunjuk  pada  fenomena  fisiologis,  psikologis,  sosiologis,  dan  antropologi. Dengan demikian, karakter pendidikan merupakan susunan unsur yang saling berinterelasi dan bergantung sehingga membentuk sifat khas dalam mencapai tujuannya, (Ernest Nagel, 1984) baik pada level individu  (Peter D. Spear, 1998) maupun sosial. (Robert K. Merton, 1968)
Kemerosotan moral terjadi pada remaja, mayarakat bahkan para pejabat sebagai bukti belum  mampu  mengintergrasikan  ilmu  pengathuan  yang  diperoleh  dengan  aktualisasi pengembangan diri berbasis nilai dan kecerdasan spritual bagi setiap individu. (Nurliana Nurliana, 2019),
Penanaman  nilai  nilai  pendidikan  yang  ditanamkan  di  sekolah  seperti  religius, kejujuran,  cinta  damai,  senang  membaca,  peduli  sosial  dan  peduli  lingkungan  harus dibiasakan sejak masih dini sehingga keberhasilan pendidikan karakter sangat dipengaruhi oleh  aktifitas  peserta  didik  disekolah  berkenaan  dengan  sikap  keseharian  semisal membersihkan halaman, makan minum sambil duduk, taat tata tertip disekolah, tegur sapa, dan lainnya hal ini menunjukan bukti adanya perubahan etika pada peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  demikian  penelitian  ini berharap  dapat  mewakili  arah  kajian  berikutnya  guna  melancarkan  proses  penelitian. Metode  Penalaran  Induktif,  yaitu  membentuk  pengetahuan  umum  dengan  berangkat darikejadian-kejadian,  fakta-fakta  dan  peristiwa-peristiwa  khusus.  Komparatif,  yaitu membandingkan atau mencari kesamaan atau- perbedaan atas dua obyek atau lebih yang comparable  untuk  dicari  sebab  atau  dasar-dasar  adanya  perbedaan  dan  persamaan tersebut, kemudian diambil nilai generalisasinya. (Lincoln and Guba, EGL, 1985)
Gambar 1. Model Analisis Interaktif ( Interaktive Models)
Desain  tahapan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  model  analisis interaktif  ( interaktive  models)  dari  Miles  dan  Huberman  yang  dikenal  dengan  model triangulasi.  Memiliki  makna  bahwa  analisis  dilakukan    secara    bersamaan  yaitu  data reduction, data display, dan verifikasi (drawing coclusion). Reduksi databahwa data data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak maka perlu dicatat  secara  teliti dan rinci. Semakin lama peneliti ke lapangan, maka jumlah data akan semakin banyak, komplek dan rumit. Untuk itu perlu segera dilakukan analisis data melalui reduksi data. Mereduksi data berarti merangkum, memelih hal hal yang penting, dicari tema dan polanya. Dengan reduksi data ini,  penulis merangkum  data yang  penting untuk  dicari tema dan  polanya, sehingga dapat memberikan gambaran yang jelas.
Display data atau penyajian data dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, model tipologi,  atau  hubungan  antar  kategori,  sehingga  keseluruhan  data  dan  bagian-bagian detailnya  dapat  dipetakan  dengan  jelas.  Melalui  penyajian  data  ini  maka  dapat terorganisasikan, tersusundalam pola hubungan sehingga akan semakin mudah dipahami apa yang terjadi, merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami. Untuk  melakukan display  data  ini,  menurut  Miles  dan  Huberman  yang  paling  sering digunakan   adalah  dengan teks yang bersifat naratif, juga dapat dengan menggunakan grafik, matrik dan chart. Display data ini memudahkan penulis memahami apa yang terja tersebut. dan merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah diambil.
Langkah ketiga   adalah  melakukan verifikasi (penyimpulan), yakni dilakukan setelah data  disajikan  dalam  display  data.  Kesimpulan  awal  masih  bersifat  sementara  dan  akan berubah bila kemudian ditemukan bukti-bukti yang valid dan konsisten saat penulis kembali ke lapangan melakukan verifikasi data. Simpulan perlu di verifikasi agar cukup mantap benar benar  bisa  dipertanggung  jawabkan  maka  kesimpulan  yang  dikemukakan  sejak  awal merupakan kesimpulan yang kredibel dan memiliki validitas tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pendidikan karakter tidak dapat berdiri sendiri sebagai mata pelajaran karena ia harus diinternalisasikan dalam bidang studi lain, misalnya Pendidikan agama Islam (PAI). Proses internalisasi nilai-nilai karakter bangsa melalui mata pelajaran Pendidikan agama Islam yang meliputi konteks, input, proses, serta produk akhir internalisasi nilai-nilai karakter bangsa melalui mata pelajaran pendidikan agama Islam pada peserta didiknya. (Abdul Kosim, 2019)
Pendidikan karakter tidak dapat berdiri sendiri sebagai mata pelajaran karena ia harus diinternalisasikan dalam bidang studi lain, misalnya Pendidikan agama Islam (PAI). Proses internalisasi nilai-nilai karakter bangsa melalui mata pelajaran Pendidikan agama Islam yang meliputi konteks, input, proses, serta produk akhir internalisasi nilai-nilai karakter bangsa melalui mata pelajaran pendidikan agama Islam pada peserta didiknya. (Sunyoto Wibisono, 2019)
Pendidikan  karakter  di  sekolah  semua  komponen  harus  dilibatkan,  tidak  hanya masyarakat ada pemerintah dan warga masyarakat. Komponen pendidikan juga tak kalah pentingnya, yaitu isi kurikulum, pengelolaan sekolah, pelaksanaan kegiatan dibebabankan pada satu pihak saja,  baik itu pihak dari dalam sekolah maupun dari luar sekolah perlu saling kerjasama. Dari dalam sekolah termasuk kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru, staf tata usaha, petugas kebersihan, securtiy. Di luar sekolah, pada lingkungan rumah ada orang tua dan keluarga terdekat, sementara pada lingkungan intra kurikuler, ko-kurikuler, ekstrakurikuler. (Teguh Praktno, 2021)
Dari hasil evaluasi  dapat diperoleh beberapa  hasil  dalam  Implementasi  pendidikan karakter religious siswa dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi pekerti di SMP Negeri 1 Matesih Karanganyar diantaranya:

## 1. Tahapan Masukan (Input)
Pada  tahapan  Masukan  ( Input)  dalam  penelitian  ini  meliputi  beberapa  komponen yang  terdiri  dari  program  pendidikan,  regulasi,  analisis  kebutuhan  dan  budaya/iklim sekolah. Berdasarkan hasil wawancara yang ditemukan bahwa sekolah tidak memiliki SK tim pelaksana tugas program pendidikan karakter, sebab kepala sekolah  sudah  menggunakan seluruh pihak sekolah untuk menerapkan pendidikan karakter dalam setiap kegiatan yang ada di sekolah, namun kenyataannya masih ada beberapa guru yang belum optimal dalam melaksanakannya.
Komponen budaya/iklim sekolah dari hasil observasi pembiasaan 5S ( senyum, salam, sapa, sopan dan santun)  sudah  berjalan tetapi belum optimal dilakukan oleh seluruh warga sekolah.
Tahapan masukan dalam penelitian ini meliputi beberapa komponen yang terdiri dari kepala sekolah, program pendidikan karakter, wali kelas dan guru, guru PAI, peserta didik, kurikulum,  sarana  prasarana,  dukungan  orang  tua  dan  pembiyaan  Berdasarkan  hasil pengamatan  ditemukan  pada  program  pendidikan  karakter  pada  saat  istirahat  pertama saat melakukan sholat dhuha, ada beberapa siswa yang tidak segera melaksanakan sholat dhuha,  tetapi  mereka  berbincang-bincang  di  luar  masjid  dan  duduk  bergerombol. Demikian juga pada waktu istirahat kedua, waktu sholat dhuha ada beberapa peserta didik tidak  segera  sholat  berjama'ah  sholat  dhuhur,  tetapi  masih  berseloroh  dengan  teman- temannya.
Berdasarkan pengamatan di kelas maupun di luar kelas mayoritas pendidik  sudah melaksanakan  pendidikan  karakter  pada  peserta  didik  dengan  baik  namun  belum terlaksana dengan optimal seperti ketika bel masuk kelas telah berbunyi pertanda kegiatan pembelajaran  telah  dimulai.  masih  ada  beberapa  guru  yang  terlambat  beberapa  menit masuk kelas sehingga kesempatan bagi siswa yang kurang peduli terhadap peranan nilai disiplin, mereka tetap melanjutkan bermain di dalam kelas
Pengamatan peserta didik  sudah  mentaati peraturan dan tata tertib sekolah tetapi ada  beberapa  peserta  didik  yang  datang  terlambat  masuk  sekolah/kelas  ketika  jam pelajaran  sudah  dimulai, dari pernyataan siswa yang terlambat bahwa mereka bangun kesiangan karena sesudah  sholat subuh tidur lagi, ada yang menjawab rumahnya  jauh jalannya macet jadi terlambat sampai di sekolah. Dalam hal ini ada anak-anak yang masih kurang  disiplin  mengatur  waktunya  sehingga  datang  terlambat  di  sekolah,  bahwasanya penting penerapan disiplin bagi peserta didik dari pihak wali mengingatkan kepada anak- anaknya.

## 2. Tahapan Proses (Process)
Tahapan proses dalam penelitian ini meliputi beberapa komponen yang terdiri dari aktivitas pembelajaran intrakurikuler, kegiatan ekstrakurikuler,  pengawasan/supervisi dan gerakan penguatan pendidikan karakter (GPPK). Berdasar hasil pengamatan dari kegiatan ekstrakurikuler  sebelum  melaksanakan  kegiatan  selalu  dimulai  dengan  berdo'a  terlebih dahulu  religius)  baru  melaksanakan  kegiatan  ekstrakurikuler  dan  peserta  didik  kelihatan senang dan antusias melaksanakan kegiatan tersebut.
Pada  komponen  pengawasan/supervisi  sekolah  melaksanakan  dengan  guru  piket yang  mencatat  setiap  pelanggaran  yang  dilakukan  peserta  didik  seperti  siswa  datang terlambat, tidak mengikuti sholat berjama'ah, siswa yang tidak hadir dan alasan apa yang menjadi kan anak tersebut tidak hadir, anak yang merokok dan guru yang ber tugas harus
bertanggungjawab atas apa yang diamanahkan oleh sekolah sebagai pe tugas piket.

## 3. Tahapan Produk (Product)
Tahapan  produk  dari  penelitian  ini  meliputi  beberapa  komponen  yang  terdiri  dari nilai-nilai karakter, internalisasi, prestasi akademik dan prestasi non akademik. Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan dari aspek produk bahwa komponen nilai-nilai karakter yang menjadi pangkal tolak pengembangan karakter di SMP Negeri 1 Matesih Karanganyar yaitu:  religius,  disiplin,  jujur,  toleransi,  bersahabat/komunikatif,  rasa  ingin  tahu,  peduli lingkungan  dan  tanggung  jawab,  nilai  karakter  tersebut  dijadikan  tersebut  dijadikan evaluasi  dari  hasil  penerapan  pencapaian  indikator  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budipekerti,  bahwasanya    sudah    berjalan cukup  baik, namun dari nilai karakter rasa ingin tahu dan bersahabat/komunikatif siswa harus ditingkatkan melalui penerapan yang dilakukan guru terhadap keadaan siswa dan pentingnya meng implementasi kan nilai karakter dalam kehidupan sehari-hari.
Aspek internalisasi terkait dengan pelaksanaan karakter peduli lingkungan di sekolah telah disediakan tempat pembuangan sampah sesuai dengan kategori sampah, sampah organik dan sampah non organik. Masih ada siswa yang membuang sampah asal-asalan tidak  memperhatikan  sampah  yang  dibuang  termasuk  organik  dan  non  organik,  asal dimasukkan ketempat sampah seadanya, artinya masih kurang mempedulikan lingkungan. Hal  ini  dikarenakan  masih  kurang  pahamnya  masalah  pendidikan  karakter  dalam pembelajaran agama Islam dan Budipekerti tentang masalah kebersihan untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Temuan  Peneliti dalam implementasi Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti dalam membentuk karakter religius siswa di SMP Negeri 1 Matesih Karanganyar terdapat 3 bagian evaluasi  yang  dilakukan,  diantaranya  penilaian  autentik,  penilaian  acuan/kriteria  dan pelaporan hasil pembelajaran. Evaluasi dengan menggunakan penilaian autentik dimulai dari input pelaksanaan sampai output pelaksanaan kegiatan, mencakup sikap dan perilaku siswa, pengetahuan, keterampilan, praktek dan portofolio
Evaluasi  dengan  penilaian  acuan/kriteria  yaitu  berupa  tes,  ulangan  harian,  Ujian Tengah Semester (UTS), Ujian Akhir Semester (UAS), kuis/games harus mencapai KKM. Pada akhir penilaian   adalah  melaporkan hasil pembelajaran siswa untuk dievaluasi. Dimana, laporan kemajuan belajar siswa merupakan sarana komunikasi antara sekolah, peserta didik dan  orangtua  dalam  upaya  mengembangkan  dan  menjaga  hubungan  kerjasama  yang harmonis.

## SIMPULAN
Implementasi  Masukan (Input) merupakan tahapan awal dalam proses pelaksanaan dalam  membentuk  Karakter  Siswa  di  siswa  SMP  Negeri  1  Matesih  Karanganyar  yaitu berada pada kategori  efektif (tinggi)  baik  dari  program pendidikan,  iklim belajar yang kondusif,  pembelajaran  yang  tertib,  pembelajaran  PAI  dan  Budipekerti  yang  teratur, regulasi  program  pendidikan  karakter  yang  jelas  dan  terperinci.  Budaya/iklim  sekolah yang  kondusif.  Program  pendidikan  karakter  dilaksanakan  melalui  kegiatan  belajar mengajar dan ekstrakurikuler. Implementasi proses (process), berada pada kategori efektif (tinggi) dan seluruh komponen sudah terlaksana dengan baik. Implementasi pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  PAI  dan  Budipekerti  sudah  dilaksanakan  dengan  baik, evaluasi  hasil  pembelajaran  PAI  dan  Budipekerti  meraih  prestasi  yang  baik  dan  telah melampaui  nilai  KKM.  Meningkatnya  Nilai  yang  signifikal  seperti  nilai  religius,  disiplin, kejujuran,  toleransi,  rasa  ingin  tahu,  peduli  lingkungan  dan  tanggung  jawab.  Adanya Komponen  pengawasan/supervisi  dalam  pelaksanaan  monitoring,  evaluasi  dan pengendalian terhadap kegiatan peserta didik di sekolah. Implementasi produk (product )  adalah    yaitu  mengarahkan  dan  mengajarkan  kepada  seluruh  siswa-siswi  untuk melaksanakan  seluruh  program-program  kegiatan  yang  ditentukan  sekolah,  seperti program  kegiatan  keagamaan  sebagai  penguatan  karakter  siswa,  meliputi  berdoa sebelum dan sesudah proses pembelajaran, tadarus dan, melaksanakan shalat sunnah dhuha dan shalat zuhur berjamaah, menganjurkan berpuasa sunnah pada hari senin dan kamis, berinfaq/bersedekah, membudayakan 3S (senyum, salam, sapa) kepada guru dan sesama teman, berpakaian yang sopan dan menutup aurat yaitu memakai jilbab bagi siswi perempuan, mengajarkan kepada siswa-siswi untuk berkata jujur, sopan dan tidak berlaku kasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Kosim, Abdul, 2019. “Pendidikan Karaker” Jurnal Wahana. 3 (1),  22 -32
Lincoln and Guba, EGL, 1985. Naturalistic Inquiry, Baverly Hill, CA, Sags Publication Inc. Merton, Robert K., 1968. Social Theory and Social Structure, London, Collier Macmillan Publishers.
Nagel, Ernest, 1984. The Structur of Science. London, Routledge & Kegan Paul.
Nurliana,  Nurliana,  2019.  “Transformasi  Masyarakat  Islam  Era  Revolusi  Industri  4.0,”
Madania: Jurnal Ilmu-Ilmu Keislaman, 9 (2), 107 – 121.
Praktno,  Teguh,  2021.  “Pendidikan  Karakter”,  Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah
Dasar, 10 (6), 33 – 45.
Runes, Dogobert D., 1976. Digtionary of Philosophy, New Jersey, Litle Field Adams Co. Spear, Peter D., 1998. Psychology; Perspective on Behavior, New York, John Willeys and Sons.
Wibisono,  Sunyoto,  2019.  “Internalisasi  Nilai - Nilai  Pendidikan  Islam”,  Tahkim:  Jurnal Pendidikan Islam, 4 (1), 101- 132
Widiastono, Tonny D., 2004. Pendidikan Manusia Indonesia, Jakarta, Buku Kompas