Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Suharto (Hal. 39 – 42)
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INVESTIGASI KELOMPOK
Suharto 1 , Dian Apriani 2
1 Guru SMP Negeri 17 Palembang
2 Universitas Tamansiswa Palembang *dian_Apriani@unitaspalembang.ac.id
Abstract : The  formulation  of  the  problem  in  this  study  is  whether  students' mathematics learning outcomes can be improved through the Group Investigation type  cooperative  learning  model  in  class  VIII.5  of  SMP  Negeri  17  Palembang. The method that I use in this research is classroom action research method. Data collection  was  carried  out  using  test  techniques.  Analysis  conducted  with  basic statistics. The average value of learning outcomes in Cycle I was 61.87 increasing to 76.34 in Cycle II. It can be concluded that an increase occurred after the use of cooperative learning models of group investigation type.
Key Words : Cooperative Learning Models, Group Investigations, Mathematics
Abstrak : Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  hasil  belajar matematika siswa  dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe Investigasi  Kelompok  di  kelas  VIII.5  SMP  Negeri  17  Palembang.  Metode  yang penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode classroom  action  research atau  penelitian  tindakan  kelas.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes. Analisis  yang  dilakukan  dengan  statistik  dasar.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada Siklus  I  adala  61,87  meningkat  menjadi    76,34  pada  siklus  II.  Hal  ini  dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan setelah digunakannya model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelmpok.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, Investigasi Kelompok, Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu universal yang mendasari perkembangan  teknologi  modern, mempunyai  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  dan  memajukan daya  pikir  manusia.  Mata  pelajaran matematika  perlu  diberikan  kepada semua  peserta  didik,  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali peserta  didik  dengan  kemampuan berfikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama.  Kompetensi  tersebut
diperlukan  agar  peserta  didik  dapat memiliki  kemampuan  memperoleh, mengelola dan memanfaatkan
informasi untuk  bertahan hidup  pada keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak pasti,  dan  kompetitif  (Depdiknas, 2006). Mengingat pentingnya matematika itu dalam mempersiapkan sumber daya manusia  yang  unggul  dan  handal maka dalam mempelajarinya
diperlukan  suatu  pembelajaran  yang tepat  agar tujuan pembelajaran dapat tercapai seperti yang diharapkan.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Suharto (Hal. 39 – 42)
Usaha  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran ditempuh melalui penyelenggaraan  pembelajaran  yang merupakan salah satu tugas utama guru dimana  pembelajaran  diartikan  sebagai kegiatan yang ditujukan untuk membelajarkan siswanya. Setiap proses pembelajaran selalu menghasilkan hasil belajar,  pentingnya  hasil  belajar  pada pembelajaran  matematika  di  SMP karena  merupakan  satu  faktor  yang menentukan keberhasilan siswa.
Saat ini hasil belajar matematika  siswa  kelas  VIII.5  SMP Negeri  17  Palembang  masih  rendah, berdasarkan hasil ulangan harian semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017 pada materi Teorema
Pythagoras,  dari  36  orang  siswa  hanya 12  orang  yang  mendapat  nilai  ≥75 selebihnya  24  orang  siswa  mendapat nilai  <75,  ketuntasan  belajar  yang dicapai  baru  33,3  %,  belum  mencapai ketuntasan klasikal.
Dengan  rendahnya  hasil  belajar yang  diperoleh,  penulis  menyadari banyak sekali faktor yang mempengaruhi ketidakberhasilan pengajaran  matematika,  salah  satu faktor  penyebabnya  adalah  karena pembelajaran
yang dilaksanakan kurang tepat.
Pengalaman  penulis  mengajar selama  ini,  pengajaran  di  kelas  masih berpusat  pada  guru  sebagai  sumber utama  pengetahuan.  Siswa  kurang terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran,  metode  yang  digunakan kurang bervariasi serta media pembelajaran yang kurang tepat sehingga  siswa  kurang  tertarik  belajar matematika.  Akibat  proses  belajar terpusat pada guru dan siswa menerima secara  pasif  konsep  yang  tertanam tidak bertahan lama atau sangat sedikit konsep  yang  ada  pada  siswa,  akhirnya hasil belajar siswa kurang memuaskan. Penyelenggaraan pembelajaran matematika  tidaklah  mudah,  fakta
menunjukkan bahwa para siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika (BSNP, 2007).  Untuk  itu  perlu  dicari  alternatif pembelajaran  yang  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  ikut terlibat  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran. Siswa akan mempelajari matematika  jika  mereka  mempunyai motivasi,  dengan  caranya  sendiri, melalui  kerja  dengan  temannya,  dan memerlukan  konteks  yang  berbeda- beda (Depdiknas, 2005) dan berdasarkan  penelitian  Suryadi  (1999) dan  Isjoni  (2009)  menyatakan  model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berfikir siswa  adalah cooperative  learning . Agar pembelajaran matematika menjadi  pembelajaran  yang  aktif, kreatif dan menyenangkan dapat dilakukan  dengan  berbagai  cara,  salah satu  cara  adalah  melalui  penerapan pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok Menurut Aunurrahman (2009:176) keberhasilan proses pembelajaran  merupakan  muara  dari seluruh  aktifitas  yang  dilakukan  guru dan  siswa.  Artinya,  apapun  bentuk kegiatan-kegiatan  guru  mulai  dari merancang  pembelajaran,  memilih  dan menentukan materi, pendekatan,
strategi  dan  metode  pembelajaran, memilih dan menentukan teknik evaluasi,  semuanya  diarahkan  untuk mencapai keberhasilan belajar siswa. Keberhasilan proses pembelajaran tidak terlepas dari kemampuan  guru  menerapkan  model- model  pembelajaran  yang  berorientasi pada peningkatan intensitas keterlibatan  siswa  secara  efektif  di dalam proses pembelajaran. Pengembangan  model  pembelajaran yang  tepat  pada  dasarnya  bertujuan untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang memungkinkan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Suharto (Hal. 39 – 42)
siswa  dapat  belajar  secara  aktif  dan menyenangkan  sehingga  siswa  dapat meraih  hasil  belajar  dan  prestasi  yang optimal.  Berdasarkan  hasil  penelitian Haffidianti(2011:66) model pembelajaran group investigation dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Berdasarkan latar belakang masalah  yang  telah  diuraikan  di  atas maka  tujuan  dari  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan hasil belajar matematika siswa  melalui kegiatan  pembelajaran  koperatif  tipe Investigasi  Kelompok  di  kelas  VIII.5 SMP Negeri 17 Palembang.

## TINJAUAN TEORETIS
Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Model pembelajaran adalah suatu  pola  atau  rencana  yang  sudah direncanakan  sedemikian  rupa  dan digunakan untuk menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran dan memberi  petunjuk  kepada  pengajar  di kelasnya (Isjoni, 2009). Dalam penerapannya model pembelajaran yang  digunakan  harus  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  dan  relevansinya dengan pencapaian tujuan pengajaran.
Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  pembelajaran  yang  secara sadar  dan  sengaja  mengembangkan interaksi  yang  saling  asuh  antar  siswa untuk  menghindari  ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan  permusuhan  (Kunandar, 2008).  Hal  senada  juga  diungkapkan oleh Isjoni (2009), bahwa pembelajaran kooperatif  adalah  kegiatan  belajar mengajar  secara  kelompok-kelompok kecil,  siswa  belajar  dan  bekerjasama untuk  sampai  kepada  pengalaman belajar  yang  optimal,  baik  pengalaman individu maupun pengalaman kelompok.
Dari  kedua  pendapat  di  atas maka  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif adalah  suatu  model  pembelajaran dimana kegiatan pembelajaran dilakukan  dalam  kelompok-kelompok kecil dimana siswa belajar dengan cara bekerjasama untuk mencapai pengalaman  belajar  yang  optimal,  baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok. Adapun unsur-unsur pembelajaran  kooperatif  minimal  ada empat macam, yaitu saling ketergantungan  positif,  interaksi  tatap muka,  akuntabilitas      individual dan  keterampilan  menjalin  hubungan antar pribadi.
Tipe Investigasi Kelompok Joice, Weil, dan Calhoun (Aunurrahman,  2009)  mendeskripsikan empat  kategori  model  pembelajaran, yaitu  rumpun  model  sosial  (social family), pengolahan
informasi (informasi  proceeding  family),  model personal  (personal  familiy),  dan  model system prilaku . Adapun yang temasuk dalam  kelompok  model  social  yaitu, Group investigation (Investigasi Kelompok). Menurut  Killen  (Aunurrahman, 1998) memaparkan beberapa ciri essensial  investigasi  kelompok  sebagai pendekatan pembelajaran adalah: (a)  Para siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil dan memilki independensi terhadap guru;
(b)  Kegiatan-kegiatan  siswa  terfokus pada  upayamenjawab  pertanyaan yang telah dirumuskan;
(c)  Kegiatan  belajar  siswa  akan  selalu mempersaratkan mereka untuk mengumpulkan sejumlah data, menganalisisnya  dan  mencapai beberapa kesimpulan; (d)  Siswa akan menggunakan pendekatan yang beragam di dalam belajar;
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Suharto (Hal. 39 – 42)
(e)  Hasil-hasil  dari  penelitian  siswa dipertukarkan  di  antara  seluruh siswa.
Pembelajaran kooperatif tipe Investigasi  Kelompok  menurut  Trianto (2007),  Pembelajaran  kooperatif  tipe investigasi kelompok meliputi : a) Memilih Topik b) Perencanaan Kooperatif; c). Implementasi;
d). Analisis dan Sintesis;
e). Presentasi f). Evaluasi Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok 1. Guru  memanggil  ketua-  ketua kelompok  untuk  membahas  satu materi yang berbeda setiap kelompoknya.  Guru  menjelaskan maksud  pembelajaran  dan  tugas kelompok, masing- masing kelompok  terdiri  dari  dua  sampai enam anggota kelmpok. 2. Masing-masing kelompok membahas  materi  yang  sudah  ada secara kooperatif, mengerjakan
LKS  yang  sudah  disediakan,  dan menyusun  materi  presentasi  (Guru berkeliling memantau aktivitas siswa  dan  memberikan  dorongan bagi  kelompok  yang  mengalami kesulitan).
3. Presentasi kelompok ke depan kelas secara bergantian, sedangkan kelompok yang lain menanggapi. 4. Setelah kegiatan presentasi berakhir, guru
mengevaluasi kontribusi kelompok terhadap kelas dan  memberi  penjelasan  singkat tentang  materi  yang  telah  dibahas oleh masing-masinng kelompok.
5. Siswa  diberikan  soal-soal  latihan, agar  siswa  lebih  dapat  memahami tentang materi  yang sudah dibahas. atau  pertanyaan  kepada  seluruh siswa secara individual. 6. Guru  bersama  siswa  membuat rangkuman hasil presentasi kelompok,  di  akhir  pertemuan siswa diberi tugas pekerjaan rumah.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  Tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  kelas  VIII.5  SMP Negeri  17  Palembang.  Dimana  jumlah siswa  adalah  36  orang  terdiri  dari  18 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Metode  yang  penulis  gunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode classroom action research atau penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas
memiliki disain yang berupa daur spiral dengan  empat  langkah  utama,  yaitu: perencanaan,  tindakan,  pengamatan dan refleksi.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  melalui  beberapa  siklus, setiap  siklus  mempunyai  langkah- langkah  sebagai  siklus  spiral  meliputi: a)  perencanaan,  b)  tindakan, c) observasi, d) refleksi dan  perencanaan ulang  sebagai  dasar  untuk  pemecahan masalah.
Teknik analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik analisis deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  menggunakan  materi kubus,  balok  dan  bagian-bagiannya serta  menentukan  ukurannya,  dengan kompetensi    dasar  :  Mengidentifikasi sifat-sifat  kubus,  balok,  prisma  dan limas serta
bagian-bagiannya;
Menghitung luas permukaan dan volume  kubus,  balok,  prisma  dan limas. Pelaksanaan  penelitian  dimulai dengan memberikan pertanyaan- pertanyaan  lisan  untuk  mengetahui penguasaan  siswa  terhadap  konsep bangun-bangun ruang. Kemudian
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Suharto (Hal. 39 – 42)
dilanjutkan  dengan  memberikan  model bangun-bangun  ruang,  yaitu  kubus, balok, prisma dan limas. Siswa diminta untuk mengamati bangun-bangun ruang tersebut secara berkelompok. Pada pertemuan berikutnya, perencanaan  program  pembelajaran mengarah ke perbaikan terhadap kesulitan  yang  dihadapi  siswa.  Proses penelitian ini merupakan siklus kegiatan  yang  terdiri  dari  Perencanaan tindakan, Pelaksanaan tindakan, Observasi/pengamatan  tindakan  dan refleksi terhadap tindakan Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan observasi  dan  tes.  Penelitian  ini dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan  7 kali  pertemuan,  yang  masing-masing pertemuan menyajikan kompetensi dasar  yang  berbeda  dan  pada  akhir setiap  siklus  siswa  diberi  tes  tertulis berupa  soal  bentuk  uraian  sebanyak lima soal.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe  investigasi  kelompok  digunakan dengan  tujuan  agar  siswa  mampu menginvestgasi  sendiri  materi  yang akan  dipahami  sehingga  siswa  benar- benar  paham  akan  konsep  dari  materi tersebut. Pengetahuan dan keterampilan siswa  diperoleh  dari  usaha  siswa mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan dan keterampilan baru ketika ia belajar. Dengan model pembelajaran kooperatif tipe  inverstigasi  kelompok  siswa  akan lebih kreatif, terampil, dan mandiri.
Dengan model pembelajaran kooperatif  tipe  investigasi  kelompok, pembelajaran  lebih  bermakna  bagi siswa  karena  siswa  bekerja  dan mengalami  sendiri  pengetahuan  yang didapat.
Peneliti hanya sebagai pengarah dan pembimbing untuk mewujudkan potensi siswa dan membantu siswa mencapai keunggulan akademik yang lebih baik. Dari data hasil penelitian Siklus I dan Siklus II, terlihat adanya
peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran, sehingga penelitian berakhir  pada  Siklus  II  karena  nilai rata-rata hasil tes siswa sudah baik dan ketuntasan belajar secara klasikal sudah tercapai.  Hasilnya  dapat  dilihat  pada tabel 4.3.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  hasil tes  pada  Siklus  I  adalah  61,87  dengan persentase  ketuntasan  belajar  52,7%. Pada  Siklus  II  nilai  rata-rata  hasil  tes 76,34  dengan  persentase  ketuntasan belajar 86,1%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika  siswa    dapat  ditingkatkan melalui model pembelajaran kooperatif tipe  Investigasi  Kelompok  di  kelas VIII.5  SMP  Negeri  17  Palembang. Adapun  Nilai  rata-rata  hasil  tes  dari Siklus I dan Siklus II adalah 61,87 dan 76,34.  Terjadi  peningkatan  14,47. Persentase  ketuntasan  belajar  pada Siklus  I  dan  II  adalah  52,7%,  dan 86,1%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi
Aksara. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  CV. Tamita Utama : Jakarta Aunurahman.  2009. Belajar  dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Depdiknas.  2006. Undang-Undang  RI
Tentang  Guru  dan  Dosen  serta Profesional
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan  Menengah.  2003. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Depdiknas. Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan  Menengah.  2005. Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Suharto (Hal. 39 – 42)
Pelajaran  Matematika .  Jakarta: Depdiknas. Djaali.  2008. Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: Bumi Aksara. Haffidianti,  Yunita.  2011. Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation      (  GI)  Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Peserta  Didik  Pada Materi  Pokok  Bangn  Ruang Kelas  VIII  F  MTs  Negeri  1 Semarang Tahun Pelajaran 2010/2011 , Semarang: Skripsi. Hamalik, Oemar. 1994. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi
Aksara.
Isjoni.  2009. Cooperative  Learning . Bandung: Alfabeta. Iswandi.  2010. Penerapan  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Model Group                Tentang  Tumbuhan Hijau Kelas V SDN Temenggungan  02  Kecamatan Udanawu Kabupaten Blitar . Blitar: PTK (Tidak Dipublikasikan). Johnson,  Elaine,  B.  2006. Contextual
Teaching  &  Learning .  Bandung:
MLC.
Kunandar.  2008. Guru  professional, Implementasi  Kurikulum  Tingkat satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi  Guru .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Purwanto,  Ngalim.  1990. Prinsip- prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Renita,  Dina.  2008. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika melalui  Pendekatan  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL) di  SMP  Negeri  1  Payaraman Kelas  VIII.B. Palembang  : PTK (Tidak Dipublikasikan). Rosyah, Lira. 2004. Studi Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Statistik dengan
Menggunakan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching  and  Learning=CTL) pada  Siswa  Kelas  II  di  SMU Negeri 04 Palembang . Palembang: Skripsi. Rusman. 2010. Model-Model PembelajaranMengembangkan Profesionalisme  Guru .  Jakarta:
PT Rajagrafindo Persada. Sandria,  Vera.  2012. Menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe  group  investigation  pada mata  pelajaran  IPA  di  kelas  IV
SD  Negeri  147  Palembang . Palembang: PTK (Tidak Dipublikasikan). Sanjaya,  Wina.  2005. Pembelajaran dalam  Implementasi  Kurikulum Berbasis  Kompetensi .  Bandung: Kencana Prenada Media Group. Sardiman. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada. Slameto.  1988. Evaluasi  Pendidikan .
Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sudjana,  Nana.  1987. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2007. Teori  Kognitif Perilaku . Jakarta: Graha Ilmu. Yuswadesi.  2007. Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas VII  Melalui  Pendekatafn  CTL (Contextual Teaching and Learning) .  Palembang:  Skripsi (Tidak Dipublikasikan).