181
Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                    Farid, Edi, Iman IAIN Syekh Nurjati Cirebon
PENDEKATAN STUDENT CENTERED LEARNING MELALUI METODE TALKING STICK DAN PENGARUHNYA TERHADAP KEAKTIFAN BELAJAR PAI
Farid Abdullah Helmy 1 , Edi Suresman 2 , Mokh. Iman Firmansyah 3
Universitas Pendidikan Indonesia
E-mail: faridhelmy1@upi.edu, esuresman@upi.edu mokhiman.712@upi.edu

## Abstract
The  student  centered  learning  approach  has  become  a  popular approach in the world of education as an effort to overcome the shortcomings  of  the  teacher  centered  learning  approach.  But unfortunately in PAI learning this approach is still very minimally applied. This is due to the lack of the teacher's ability to understand and package their assignments. Therefore, it is necessary to make efforts to choose the appropriate learning method. The purpose of this study was to see the effect of the talking stick learning method in  applying  the  student  centered  learning  approach  based  on  the active  learning  of  students  at  the  junior  high  school  level.  To describe this problem, a quantitative approach research was carried out using the quasy experimental method of nonequivalent control group design in order to determine the effect of the talking stick learning  method  in  applying  the  student  centered  learning approach. After the enactment of the talking stick learning method, there  was  a  significant  difference  between  classes  that  used  the talking  stick  learning  method  and  those  that  did  not.  It  can  be concluded  that  the  talking  sctik  learning  method  can  be  an alternative in applying the student centered learning approach.
Keywords: Student  Centered  Learning,  Talking  Stick,  PAI Learning

## Abstrak
Pendekatan  student  centered  learning  menjadi  pendekatan  yang populer  dalam  dunia  pendidikan  sebagai  upaya  dalam  mengatasi kekurangan  pada  pendekatan  teacher  centered  learning.    Namun sayangnya  pada  pembelajaran  PAI  pendekatan  ini  masih  sangat
182
Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                    Farid, Edi, Iman IAIN Syekh Nurjati Cirebon
minim  diterapkannya.  Hal  ini  disebabkan  karena  minimnya kemampuan guru dalam memahami dan mengemas tugas-tugasnya. Maka  dari  itu,  perlu  dilakukan  upaya  dengan  memilih  metode pembelajaran yang sesuai. Tujuan dari penelitian ini adalah melihat pengaruh  metode  pembelajaran talking  stick dalam  menerapkan pendekatan  student  centered  learning  berlandaskan  keaktifan belajar  siswa  pada  jenjang  sekolah  menengah  pertama.  Untuk menguraikan  masalah  tersebut  maka  dilakukan  penelitian pendekatan  kuantitatif  dengan  metode quasy  experiment desain nonequivalent control group design guna mengetahui pengaruh metode pembelajaran talking  stick dalam  menerapkan  pendekatan student centered  learning .  Setelah  diberlakukannya  metode  pembelajaran talking  stick terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  yang menggunakan metode pembelajaran talking stick dengan yang tidak. Dapat  disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran talking  sctik bisa menjadi  alternatif  dalam  menerapkan  pendekatan student  centered learning .
Kata Kunci: Student Centered Learning, Talking Stick, Pembelajaran PAI

## Pendahuluan
Student  centered  learning (SCL)  merupakan  pendekatan  yang mulai popular di kalangan praktisi Pendidikan 1 . Sebelum populernya pendekatan  SCL  para  praktisi  Pendidikan  cenderung  menggunakan pendekatan teacher  centered  learning (TCL)  yang  sekarang  mulai dianggap  tidak  relevan  dengan  dengan  apa  yang  terjadi  pada kehidupan  nyata 2 .  Hal  ini  disebabkan  karena  TCL  cenderung menyamaratakan  kapasitas  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Meski  demikian  masih  banyak  guru  seringkali  menggunakan pendekatan  TCL  dalam proses  pembelajaran.  Dalam  beberapa  situasi TCL memang dinilai masih layak untuk digunakan di zaman sekarang, tetapi Ketika dihadapkan dengan keadaan siswa yang heterogen baik dari  segi  intelektual  serta  karakter  siswa  yang  berbeda-beda  maka
1 Ive Emaliana, ‘Teacher-Centered or Student-Centered Learning Approach to Promote Learning?’, Jurnal Sosial Humaniora , 10.2 (2017), 59–70.
2 Pirman Ginting, Yenni Hasnah, and Selamat Husni Hasibuan Fakultas, ‘PKM Pelatihan  Tindakan  Kelas  (PTK)  Berbasis  Student  Centered  Learning  (SCL) Bagi  Guru  SMP  Di  Kecamatan  Medan  Deli’, Jurnal  Hasil  Pengabdian  Kepada Masyaraka , 4.3 (2019), 58–72.
183
Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                    Farid, Edi, Iman IAIN Syekh Nurjati Cirebon
pendekatan  ini  sangat  sulit  untuk  diterapkan 3 .  Demikian  pula pendekatan SCL meski dirasa memiliki kelebihan daripada pendekatan TCL  tapi  sayangnya  dalam  pembelajaran  PAI  penerapan  SCL  masih sangat minim untuk diterapkan.
Dalam  Upaya  menerapkan  pendekatan  SCL  dalam  kegiatan belajar  mengajar  digagaslah  kurikulum  2013  dalam  rangka  merubah pendekatan  yang  semula  menggunakan  pendekatan  TCL  menjadi pendekatan SCL 4 . Padahal dalam UU no. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional 5 BAB III pasal 4 ayat (3) tertulis pedoman dalam menyelenggarakan pendidikan yang di dalamnya menjelaskan bahwa sejatinya  pendidikan  itu  semestinya  diselenggarakan  sebagai  sebuah proses pembinaan serta pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hidup Selanjutnya pada pasal 4 ayat (4) terdapat ketentuan bahwa  pendidikan  seharusnya  dilaksanakan  dengan  memberi  contoh suri  tauladan  yang  baik,  membentuk  rasa  ingin  tahu  serta  memupuk kreatifitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  SCL  juga disebutkan  dalam  sistematika  penyusunan  RPP  pada  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  no.65 tahun 2013 tentang standar proses pada huruf C yang menjelaskan bahwa pendidikan sepatutnya berfokus kepada siswa sehingga dapat merangsang siswa untuk belajar, meningkatkan  motivasi  siswa,  meninggikan  minat  serta  kreativitas, meluaskan gagasan, menumbuhkan daya cipta, melakukan pembaruan,  dan  memupuk  rasa  kemandirian.  Selanjutnya  hal  ini ditegaskan  melalui  penjelasan  pada  huruf A  yang  merincikan  bahwa perbedaan individu mencakup keterampilan, daya nalar, talenta siswa,
3 Rosane  Medriati  and  Eko  Risdianto,  ‘Penerapan  Pendekatan  Student Centered Learning (SCL) Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Dan  Komunikatif  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  Semester  III  Universitas Bengkulu’, Jurnal Kumparan Fisika , 3.1 (2020), 67–74; Novi cynthia Yusnita and Muqowim,  ‘Pendekatan  Student  Centered  Learning  Dalam  Menanamkan Karakter Disiplin Dan Mandiri Anak Di TK Annur II’, Jurnal Ilmiah Potensia , 5.2 (2020), 116–26.
4 Ginting, Hasnah, and Fakultas.
5 Aan  Yusuf  Khunaifi  and  Matlani  Matlani,  ‘Analisis  Kritis  Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003’, Jurnal Ilmiah Iqra’ , 13.2 (2019), 81–102.
184
Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                    Farid, Edi, Iman IAIN Syekh Nurjati Cirebon
kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kecepatan daya tangkap, latar belakang budaya, norma, nilai dan/atau lingkungan peserta didik 6 .
Pada  faktanya  pendekatan  SCL  mampu  untuk  diterapkannya pada semua mata pelajaran tidak terkecuali mata pelajaran PAI. Hasil lapangan menunjukan bahwa dalam pembelajaran PAI guru seringkali menggunakan  metode  konvensional  sehingga  menimbulkan  stereotip bahwa pembelajaran PAI itu membosankan. Sebagai contoh, salah satu hasil  penelitian  di  SMP  Islam  Baitul  ‘Izzah  Nganjuk 7 menginformasikan  bahwa  ketika  pengajar  menggunakan  metode konvensional  mengakibatkan  guru  yang  selalu  menjadi  titik  fokus dalam  pembelajaran  yang  memungkinkan  bagi  siswa  sulit  untuk mengeksplorasi  potensinya  lebih  mendalam.  Ketidaksesuaian  antara kurikulum  dan  praktek  di  lapangan  terjadi  karena  minimnya pemahaman guru dalam memahami dan mengemas tugas-tugas yang mesti dilakukan. Hal ini menunjukan bahwa kebijakan kurikulum yang berlaku dapat dirasakan dampaknya ketika melihat pelaksanaannya di sekolah 8 .
Telah  dilakukannya  berbagai  macam  upaya  agar  bisa menyelesaikan  masalah  tersebut.  Upaya  yang  dapat  dipilih  untuk menjadi  alternatif  adalah  dengan  melakukan  pemilihan  metode pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  dengan  metode  pembelajarn talking stick .  Metode talking  stick merupakan  metode  yang  dianggap  mampu dalam  menerapkan  pendekatan  SCL.  Menurut  Menurut  Suprijono (2009),  metode  pembelajaran talking  stick merupakan  metode  yang berorientasi  penuh  kepada  siswa  dengan  merangsang  siswa  agar berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  ini  sangat cocok  untuk  diterapkan  pada  jenjang  sekolah  dasar  hingga  sekolah menengah atas (Subekhan, 2019).
Keyakinan  peneliti  dalam  menawarkan  metode  pembelajaran talking stick karena metode ini telah digunakan oleh peneliti lain pada disiplin  ilmu  lainnya.  Metode  ini  telah  berhasil  dalam  meningkatkan
6 Bitari Widia Sari and Dedih Surana, ‘Model Pembelajaran Integratif Untuk Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Masa Pandemi Covid-19’, Jurnal Riset Pendidikan Agama Islam , 2022, 65–71 7 Reza  Rindy  Antika, Proses  Pembelajaran  Berbasis  Student  Centered  Learning (Studi Deskriptif Di Sekolah Menengah Pertama Islam Baitul 'Izzah, Nganjuk" Hal , BioKultur , 2014, III.
8 Ikwan  Efendi,  ‘DESAIN  PENGEMBANGAN  KURIKULUM  PAI  BERBASIS TECHER AND STUDENT-CENTER’, Edureligia , 1 (2017).
Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                    Farid, Edi, Iman IAIN Syekh Nurjati Cirebon
hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Matematika  pada  jenjang sekolah menengah pertama 9 , dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di jenjeng sekolah dasar 10 dan mampu meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran IPS di jenjang sekolah menengah pertama 11 . Dengan demikian secara signifikan terdapat perbedaan penelitian yang dilakukan peneliti dalam aspek  tujuan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat pengaruh  metode  pembelajaran talking  stick sebagai  alternatif  dalam menerapkan  pendekatan  SCL  pada  mata  pelajaran  PAI  melalui indikator keaktifan belajar siswa.
Sesuai dengan tujuan pada penelitian ini maka peneliti memilih pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  ini  digunakan  dalam  rangka menguraikan  seberapa  besar  pengaruh  metode  pembelajaran talking stick sebagai upaya dalam menerapkan pendekatan SCL. Hasil uraian dari seberapa besar pengaruh yang diberikan peneliti suguhkan dalam bentuk  angka-angka  yang  kemudian  akan  peneliti  interpretasikan dalam bentuk kata-kata. Secara umum pendekatan kuantitatif melalui dua  tahapan  analisis  data  yakni  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial.  Dalam  analisis  deskriptif  peneliti  akan  menguraikan  data yang  telah  ditampilkan  ke  dalam  kata-kata.  Kemudian,  analisis inferensial  di  dalamnya  peneliti  menganalisis  data  sampel  yang  akan diberlakukan  kepada  populasi  mulai  dari  uji  normalitas  data,  uji homogenitas dan uji beda 12 .
Dalam  melihat  tingkat  pengaruh  metode  pembelajaran talking stick dalam menerapkan pendekatan SCL digunakan desain penelitian eksperimen  semu  ( Quasy  Experiment ).  Mengacu  pada  pendapat
Purwanto (2015) desain penelitian ini digunakan untuk mengungkapkan hubungan sebab akibat dengan cara melibatkan kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol 13 .  Maka  dari  itu,  peneliti  dalam praktinya hendak memilih dua kelas, satu kelas kontrol dan satu kelas eksperimen.  Kelas  eksperimen  merupakan  kelas  yang  mendapatkan
9 (Abidin, 2023)
10 (Erpina, 2014)
11 (Ayuningtyas, 2023) 12 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif (Bandung:  Kemendikbud, 2010).
13 Firosalia  Kristin,  ‘Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  4  Sd’, Scholaria :  Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan , 6.2 (2016), 74
Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                    Farid, Edi, Iman IAIN Syekh Nurjati Cirebon
perlakuan  metode  pembelajaran talking stick. Sementara  kelas  kontrol merupakan  kelas  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  sama  sekali. Model  eksperimen  semu  yang  peneliti  gunakan  adalah  model nonequivalent control group design. Tahapan dalam penelitian ini meliputi pemberian pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum dilakukannya perlakuan pada kelas eksperimen. Selanjutnya dilakukan perlakuan  terhadap  kelas  eksperimen  berupa  penerapan  metode pembelajaran talking stick . Terakhir pemberian posttest dengan soal yang sama pada saat pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1 Desain penelitian Non-equivalent Control Group Design
Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4 Keterangan: X : Perlakuan dengan menggunakan metode pembelajaran talking stick - : Perlakuan tanpa menggunakan metode pembelajaran talking stick
O 1 : Pretest kelas eksperimen O 2 : Posttest kelas eksperimen O 3 : Pretest kelas kontrol O 4 : Posttest kelas kontrol
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Lembang  yang beralamatkan  di  Jalan  Raya  Lembang  No.  357,  Jayagiri,  Lembang, Kayuambon,  Kec.  Lembang,  Kabupaten  Bandung  Barat,  Jawa  Barat 40391.  Sekolah  ini  peneliti  pilih  karena  asumsi  belum  pernah diterapkannya metode pembelajaran talking stick pada pembeljaran PAI.

## Pembahasan
Berikut persentase hasil pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan indikator keaktifan siswa
Tabel 2 Persentase Kriteria Hasil Pretest Kelas Kontrol No Kriteria Jumlah Persentase 1 Sangat Rendah 0 0% 2 Rendah 22 67% 3 Tinggi 11 33% 4 Sangat Tinggi 0 0% Total 33 100%
187
Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                    Farid, Edi, Iman IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Melalui  persentase  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  tidak  ada yang  memiliki  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk dalam kategori sangat rendah dari seluruh siswa yang mengikuti pretest pada  kelas  eksperimen.  Kemudian  terdapat  22  orang  siswa  yang memiliki  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk  dalam kategori  rendah  atau  sekitar  67%  dari  seluruh  siswa  yang  mengikuti pretest pada kelas eksperimen. Sementara itu, terdapat 11 orang siswa yang  memiliki  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk dalam  kategori  tinggi  atau  sekitar  33%  dari  seluruh  siswa  yang mengikuti pretest pada kelas eksperimen.
Berikut persentase hasil pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan indikator keaktifan siswa.
Tabel 3 Persentase Kriteria Hasil Pretest Kelas Eksperimen No Kriteria Jumlah Persentase 1 Sangat Rendah 0 0% 2 Rendah 3 9% 3 Tinggi 14 42% 4 Sangat Tinggi 16 48% Total 33 100%
Melalui  persentase  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  tidak  ada yang  memiliki  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk dalam  kategori  sangat  rendah  dari  seluruh  siswa  yang  mengikuti posttest pada kelas eksperimen. Kemudian terdapat 3 orang siswa yang memiliki  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk  dalam kategori  rendah  atau  sekitar  9%  dari  seluruh  siswa  yang  mengikuti posttest pada  kelas  eksperimen.  Selanjutnya  terdapat  14  siswa  yang memiliki  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk  dalam kategori  tinggi  atau  sekitar  42%  dari  seluruh  siswa  yang  mengikuti posttest pada kelas eksperimen. Sementara itu, terdapat 16 orang siswa yang  memiliki  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk dalam  kategori  tinggi  atau  sekitar  48%  dari  seluruh  siswa  yang mengikuti posttest pada kelas eksperimen.
Berikut  persentase  hasil posttest kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen dengan indikator keaktifan siswa.
Tabel 4 Persentase Kriteria Hasil Posttest Kelas Kontrol No Kriteria Jumlah Persentase 1 Sangat Rendah 0 0% 2 Rendah 16 48%
Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                    Farid, Edi, Iman IAIN Syekh Nurjati Cirebon
3 Tinggi 14 42% 4 Sangat Tinggi 4 12% Total 34 100%
Melalui  persentase  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  tidak  ada yang  memiliki  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk dalam kategori sangat rendah. Kemudian terdapat 16 orang siswa yang memiliki  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk  dalam kategori  rendah  atau  sekitar  48%  dari  seluruh  siswa  yang  mengikuti posttest pada kelas kontrol. Selanjutnya, terdapat 14 orang siswa yang memiliki  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk  dalam kategori  tinggi  atau  sekitar  42%  dari  seluruh  siswa  yang  mengikuti posttest pada kelas kontrol. Sementara itu, terdapat 4 orang siswa yang memiliki  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk  dalam kategori  sangat  tinggi  atau  sekitar  12%  dari  seluruh  siswa  yang mengikuti posttest pada kelas kontrol.
Tabel 5 Persentase Kriteria Hasil Posttest Kelas Eksperimen No Kriteria Jumlah Persentase 1 Sangat Rendah 0 0% 2 Rendah 3 9% 3 Tinggi 14 42% 4 Sangat Tinggi 16 48% Total 33 100%
Melalui  persentase  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  tidak  ada yang  memiliki  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk dalam  kategori  sangat  rendah  dari  seluruh  siswa  yang  mengikuti posttest pada kelas eksperimen. Kemudian terdapat 3 orang siswa yang memiliki  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk  dalam kategori  rendah  atau  sekitar  9%  dari  seluruh  siswa  yang  mengikuti posttest pada  kelas  eksperimen.  Selanjutnya  terdapat  14  siswa  yang memiliki  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk  dalam kategori  tinggi  atau  sekitar  42%  dari  seluruh  siswa  yang  mengikuti posttest pada kelas eksperimen. Sementara itu, terdapat 16 orang siswa yang  memiliki  keaktifan  belajar  pada  mata  pelajaran  PAI  termasuk dalam  kategori  tinggi  atau  sekitar  48%  dari  seluruh  siswa  yang mengikuti posttest pada kelas eksperimen.
Uji normalitas data dilakukan dengan berbantu aplikasi SPSS 25. Jika nilai sig. > 0,05 maka data memiliki normalitas penuh. Jika sig. <
Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                    Farid, Edi, Iman IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## 0,05 maka data tidak memiliki normalitas. Berikut hasil uji normalitas
posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 6 Uji Normalitas Data Tests of Normality Kelompok Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai Posttest Kelas Kontrol .079 34 .200 * .973 34 .552 Kelas Eksperimen .083 33 .200 * .980 33 .772
*. This is a lower bound of the true significance.

## a. Lilliefors Significance Correction
Uji Kolmogrov  Smirnov digunakan  dalam  penelitian  ini  karena jumlah sampel lebih dari 50. Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa nilai  signifikansi  dari  kelas  kontrol  adalah  0,200  >  0,05  dan  kelas eksperimen 0,200 > 0,05. Maka kedua data posttest untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki distribusi data normal.
Distribusi data yang diperoleh dari uji normalitas bahwa hasil posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  control  berdistribusi  normal. Sehingga langkah selanjutnya adalah melakukan uji homogenitas. Jika nilai  sig.  >  0,05  maka  data  dapat  dikatakan  homogen.  Jika  sig.  <  0,05 maka homogenitas data tidak terpenuhi. Berikut hasil uji homogenitas posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 7 Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai Posttest Based on Mean .281 1 65 .598 Based on Median .235 1 65 .630 Based on Median and with adjusted df .235 1 63.505 .630 Based on trimmed mean .277 1 65 .601
Berdasarkan tabel di atas dihasilkan bahwa nilai signifikansi dan levene statistic lebih besar dari 0,05. Maka, hasil posttest kelas kontrol dan  kelas  eksperimen  memiliki  data  yang  homogen.  Sehingga  kedua kelompok tersebut layak untuk dibandingkan. Hasil dari uji homogen ini sangat diperlukan sebelum membandingkan hasil kelas kontrol dan
190
Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                    Farid, Edi, Iman IAIN Syekh Nurjati Cirebon
kelas eksperimen dan sebagai jaminan bahwa terjadi perbedaan pada hasil perhitungan statistik.
Data posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki data yang  homogen.  Sehingga  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji independent sample t test . Jika nilai sig. > 0,025 maka H o yang menyatakan bahwa  tidak  ada  perbedaan  rata-rata  diantara  kedua  kelompok diterima.  Jika  sig.  <  0,025  maka  H o yang  menyatakan  tidak  ada perbedaan rata-rata diantara kedua kelompok ditolak. Berikut hasil uji independent sample t test posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 8 Uji Beda: Independent Sample T Test
Independe
n Sample T Test Nilai Pretest Equal variance s assumed Equal variance s not assumed Levene's Test for Equality of Variance s F 0.281 Sig 0.598 T-test for Equality of Means t -6936 -6925 df 65 64 Sig(2-tailed) .000 .000 Mean Difference -18.966 -18.966 Std.Error Difference 2.735 2.739 95% Confidenc e Interval of the Difference Lowe r -24.427 -24.438 Uppe r -13.505 -13.494
Berdasarkan  tabel  di  atas  karena  data  yang  diperoleh merupakan data yang homogen maka uji independent sample t test dapat dilihat pada equal variances assumed pada sig.(2-tailed). Diketahui bahwa nilai  sig.  <  0,025  maka  H o ditolak,  sehingga  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  nilai posttest rata-rata  keaktifan  belajar  siswa  antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
191
Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                    Farid, Edi, Iman IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Sebelum  melakukan  pembelajaran,  seorang  pendidik  perlu mengetahui  kondisi  awal  siswa  sebagai  dasar  penting  dalam  proses pembelajaran.  Kondisi  awal  siswa  juga  dapat  mempengaruhi  cara mengajar  yang  tepat 14 .  Hasil pretest menunjukkan  bahwa  keaktifan belajar  siswa  di  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  masih  rendah, walaupun  ada  beberapa  siswa  yang  aktif.  Secara  keseluruhan  hal  ini disebabkan oleh 2 faktor. Pertama, minimnya keterlibatan siswa secara fisik, mental, emosional, dan intelektual dalam proses belajar mengajar. Menurut Whapple 15 menyatakan bahwa keaktifan belajar adalah proses yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  karena  melibatkan  seluruh aspek  fisik,  mental, intelektual,  dan  emosional siswa  untuk mencapai hasil  belajar  yang  optimal.  Sementara  itu,  Dimyati  dan  Mujiiono 16 menyampaikan  bahwa  keaktifan  belajar  adalah  proses  dalam pembelajaran  yang  melibatkan  fisik  siswa  agar  dapat  meningkatkan taraf  intelektual  serta  emosional  siswa.  Namun,  di  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  siswa  cenderung  diam  dan  enggan  memberikan tanggapan,  jawaban,  atau  pendapatnya.  Jika  partisipasi  siswa  tidak diaktifkan, maka akan berdampak pada hasil belajar siswa.
Kedua,  kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  mengevaluasi  hasil pembelajaran menjadi masalah yang perlu diatasi. Edwind mengatakan bahwa  evaluasi  adalah  tindakan  sadar  untuk  menilai  keadaan  atau proses pembelajaran guna mengetahui pencapaian yang telah dicapai dan menarik kesimpulan 17 . Dalam penelitian ini, siswa hanya membaca kembali materi PAI saat menghadapi ujian saja. Setelah pembelajaran, mereka tidak tertarik untuk membaca ulang materi PAI.
14 Shindy  Ekawati,  Fahrul  Basir,  and  Karmila  Karmila,  ‘PENGARUH KEMAMPUAN  AWAL  DAN  MINAT  BELAJAR  TERHADAP  HASIL BELAJAR  MAHASIWA  PADA  MATA  KULIAH  KALKULUS  DASAR UNIVERSITAS  COKROAMINOTO  PALOPO’, Pedagogy:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6.2 (2021), 188–96. 15 Zuriatun  Hasanah  and  Ahmad  Shofiyul  Himami,  ‘Model  Pembelajaran Kooperatif  Dalam  Menumbuhkan  Keaktifan  Belajar  Siswa’, Irsyaduna:  Jurnal Studi Kemahasiswaaan , 1.1 (2021), 1–13. 16 Ita Nur Faizah and Waspodo Tjipto Subroto, ‘Pengaruh Kemandirian Belajar Siswa  Dalam  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi’, Jurnal Education and Development , 9.2 (2021), 101–6.
17 Ina Magdalena, Hadana Nur Fauzi, and Raafiza Putri, ‘Pentingnya Evaluasi Dalam  Pembelajaran  Dan  Akibat  Memanipulasinya’, Jurnal  Pendidikan  Dan Sains , 2.2 (2020), 244–57.
192
Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                    Farid, Edi, Iman IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Kondisi ini menyadarkan kita bahwa kurangnya keaktifan siswa dalam  proses  pembelajaran  mempengaruhi  hasil  belajar.  Selain  itu, indikator kurang menonjol juga memengaruhi hasil belajar siswa pada mata  pelajaran  PAI.  Oleh  karena  itu,  pengetahuan  tentang  metode pembelajaran  yang  menarik  dan  inovatif  sangat  penting  untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  belajar,  terutama  pada  mata pelajaran PAI.
Harlock  mengartikan  perkembangan  sebagai  serangkaian perubahan  yang  terarah  yang  dipengaruhi  oleh  tingkat  kematangan dan  pengalaman  individu  selama  proses  yang  dialami 18 .  Perbedaan antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  terletak  pada  pengalaman belajar,  dengan  kelas  eksperimen  menerima  perlakuan talking  stick selama  tiga  pertemuan,  sedangkan  kelas  kontrol  tidak  menerima perlakuan. Setelah perlakuan diterapkan pada kelas eksperimen, terjadi perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen, meskipun  keduanya  mengalami  peningkatan,  rata-rata  peningkatan pada  kelas  eksperimen  lebih  besar.  Terdapat  tiga  indikator  keaktifan belajar  siswa  yang  menunjukkan  hasil  yang  tinggi,  yaitu  keterlibatan fisik, mental, emosional, dan intelektual siswa. Setelah metode talking stick diterapkan  selama  tiga  pertemuan,  siswa  lebih  fokus  dalam mendengarkan  penjelasan  dari  guru  dan  memperoleh  tingkat kefokusan yang diperlukan untuk menyerap materi yang disampaikan. Selain  itu,  fokus  yang  lebih  tinggi  juga  memungkinkan  siswa  untuk lebih berani dalam mengemukakan pendapat dan bertanya di kelas 19 .
Persiapan  yang  matang  diperlukan  untuk  membangun  fokus yang baik. Menurut Suyono dan Hariyanto 20 persiapan adalah segala hal yang telah disiapkan untuk melakukan suatu tindakan. Selain itu, keaktifan  siswa  sebelum  pembelajaran  dimulai  juga  menjadi  faktor penting  dalam  membuat  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Kurangnya  persiapan  bisa  membuat  siswa  menghadapi  kesulitan dalam  proses  belajar 21 .  Dalam  penelitian  ini,  metode  pembelajaran
18 Mulia Rifanti Essa, ‘Model Pembelajaran Inovatif Cooperative Learning (Cl) Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VI Madrasah Ibtidaiyah Al- Abror Tentang Listrik Sederhana’, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 2018.
19 Widiosworo, Masalah-Masalah  Peserta  Didik  Dalam  Kelas  Dan  Solusinya (Yogyakarta: Araska, 2017).
20 Essa.
21 Puji Asmaul Chusna and Ana Dwi Muji Utami, ‘Dampak Pandemi COVID- 19  Terhadap  Peran  Orang  Tua  Dan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Kualitas
Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                    Farid, Edi, Iman IAIN Syekh Nurjati Cirebon
talking  stick diterapkan  pada  kelas  eksperimen  dan  pada  akhir  setiap pertemuan,  guru  memberikan  informasi  mengenai  kegiatan pembelajaran  pada  pertemuan  berikutnya.  Hal  ini  bertujuan  untuk mendorong  siswa  untuk  mempersiapkan  diri  dengan  lebih  baik, terutama  dalam  meningkatkan  taraf  intelektual  dengan  membaca materi  PAI  sebelum  proses  pembelajaran  dimulai.  Setelah  mencoba untuk  mempersiapkan  diri  dalam  memahami  materi  maka  perlu dilakukannya  evaluasi  agar  mampu  memahami  capaian  dan kekurangan.
Ketiga,  keterlibatan  siswa  dalam  mengevaluasi  hasil pembelajaran. Edwind mengatakan bahwa evaluasi merupakan sebuah tindakan  yang  dilakukan  dengan  sadar  untuk  menilai  keadaan  atau proses untuk mengetahui capaian yang telah didapat serta memperoleh sebuah  kesimpulan 22 .  Hasil posttest menunjukan  bahwa  siswa  pada kelas  eksperimen  cenderung  membaca  kembali  materi  PAI  setelah pembelajaran  PAI  selesai.  Sehingga  siswa  tidak  hanya  membaca kembali  materi  PAI  ketika  hendak  dilaksanakan  ujian  saja.  Tentunya kebiasaan ini turut membantu siswa untuk bisa memahami materi PAI sedikit  demi  sedikit  dan  mampu  mengurangi  beban  siswa  dalam mengingat materi yang telah diberikan sebelumnya 23 .

## Kesimpulan
Setelah  dilakukannya  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  pembelajaran talking  stick ditemukan  bahwa  keaktifan  belajar siswa pada kelas eksperimen lebih baik dari siswa yang belajar tanpa menggunakan  metode  pembelajaran talking  stick .  Terdapat  perbedaan yang signifikan antara hasil pretest kelas control dan kelas eksperimen. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis statistik dengan uji independent sample  t  test yang  dihitung  berbantu  aplikasi  SPSS  versi  25.  Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunaka metode pembelajaran talking  stick yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen mampu  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa.  Dengan  demikian pendekatan  SCL  mampu  diterapkan  pada  pembelajran  PAI  dengan menggunakan  metode  pembelajaran talking  stick .  Hal  ini  dapat dipahami  dengan  siswa  yang  mulai  turut  terlibat  secara  fisik,  mental
Pembelajaran  Daring  Anak  Usia  Sekolah  Dasar’, Premiere:  Journal  of  Islamic Elementary Education , 2.1 (2020), 11–30.
22 Magdalena, Fauzi, and Putri.
23 (Sari et al., 2020)
194
Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                    Farid, Edi, Iman IAIN Syekh Nurjati Cirebon
dan emosional seperti bertanya dan berpendapat di dalam kelas, fokus yang dimiliki siswa juga turut meningkat. Tidak hanya itu, keinginan siswa untuk membaca kembali materi setelah pembelajaran selesai.

## Daftar Pustaka
Abidin,  Zainal,  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Stick Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Matematika  Siswa  SMP’, Panthera :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Sains  Dan  Terapan ,  3.1 (2023), 1–6
Antika, Reza Rindy, Proses Pembelajaran Berbasis Student Centered Learning  (Studi  Deskriptif  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Islam Baitul 'Izzah, Nganjuk" Hal , BioKultur , 2014, III
Ayuningtyas,  Liza  Laras,  Ahmad  Yamin,  and  Suparman, ‘Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Ips  Di  SMP  Negeri  3  Alas  Barat Kabupaten  Sumbawa  Tahun  Ajaran  2022  /  2023  Sekolah Pascasarjana  Program  Studi  Magister  Manajamen  Inovasi Universitas  Tenknologi  Sumbawa  Program’, Jurnal  Ilmiah Mandala Education (JIME) , 9.1 (2023), 602–9
Bitari  Widia  Sari,  and  Dedih  Surana,  ‘Model  Pembelajaran Integratif Untuk Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Masa Pandemi Covid-19’, Jurnal Riset Pendidikan Agama Islam ,
2022, 65–71
Chusna,  Puji  Asmaul,  and  Ana  Dwi  Muji  Utami,  ‘Dampak Pandemi  COVID-19  Terhadap  Peran  Orang  Tua  Dan  Guru Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Daring  Anak Usia  Sekolah  Dasar’, Premiere:  Journal  of  Islamic  Elementary Education , 2.1 (2020), 11–30
Efendi, Ikwan, ‘DESAIN PENGEMBANGAN KURIKULUM PAI BERBASIS TECHER AND STUDENT-CENTER’, Edureligia , 1
(2017)
Ekawati,  Shindy,  Fahrul  Basir,  and  Karmila  Karmila,
195
Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                    Farid, Edi, Iman IAIN Syekh Nurjati Cirebon
‘PENGARUH  KEMAMPUAN  AWAL  DAN  MINAT
BELAJAR  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MAHASIWA PADA MATA KULIAH KALKULUS DASAR UNIVERSITAS  COKROAMINOTO  PALOPO’, Pedagogy:
Jurnal Pendidikan Matematika , 6.2 (2021), 188–96
Emaliana,  Ive,  ‘Teacher-Centered  or  Student-Centered  Learning Approach  to  Promote  Learning?’, Jurnal  Sosial  Humaniora ,
10.2 (2017), 59–70
Erpina, Maridjo Abdul Hasjmy, and Asmayani Salimi, ‘Pengaruh
Kooperatif Teknik Talking Stick Terhadap Hasil Pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  Di  Sd’, Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran , 3.9 (2014), 13
Essa,  Mulia  Rifanti,  ‘Model  Pembelajaran  Inovatif  Cooperative Learning (Cl) Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Kelas  VI  Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Abror  Tentang  Listrik Sederhana’, Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 2018
Faizah,  Ita  Nur,  and  Waspodo  Tjipto  Subroto,  ‘Pengaruh Kemandirian  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Daring Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi’, Jurnal  Education  and Development , 9.2 (2021), 101–6
Ginting,  Pirman,  Yenni  Hasnah,  and  Selamat  Husni  Hasibuan Fakultas,  ‘PKM  Pelatihan  Tindakan  Kelas  (PTK)  Berbasis Student  Centered  Learning  (SCL)  Bagi  Guru  SMP  Di Kecamatan  Medan  Deli’, Jurnal  Hasil  Pengabdian  Kepada
Masyarakat , 4.3 (2019), 58–72
Hasanah,  Zuriatun,  and  Ahmad  Shofiyul  Himami,  ‘Model Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Menumbuhkan  Keaktifan
Belajar  Siswa’, Irsyaduna:  Jurnal  Studi  Kemahasiswaaan ,  1.1
(2021), 1–13
Khunaifi,  Aan  Yusuf,  and  Matlani  Matlani,  ‘Analisis  Kritis Undang-Undang  Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003’, Jurnal
Jurnal Pendidikan Agama Islam                                                    Farid, Edi, Iman IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Ilmiah Iqra’ , 13.2 (2019), 81–102
Kristin,  Firosalia,  ‘Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Stad Ditinjau Dari Hasil Belajar Ips Siswa Kelas 4 Sd’, Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 6.2 (2016), 74
Magdalena,  Ina,  Hadana  Nur  Fauzi,  and  Raafiza  Putri, ‘Pentingnya  Evaluasi  Dalam  Pembelajaran  Dan  Akibat Memanipulasinya’, Jurnal  Pendidikan  Dan  Sains ,  2.2  (2020), 244–57
Medriati,  Rosane,  and  Eko  Risdianto,  ‘Penerapan  Pendekatan Student  Centered  Learning  (SCL)  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Dan Komunikatif Mahasiswa Pendidikan Fisika Semester III Universitas Bengkulu’, Jurnal Kumparan Fisika , 3.1 (2020), 67–74
Sari,  Mia  Zultrianti,  Agus  Gunawan,  Yani  Fitriyani,  and  Nurul Hilaliyah,  ‘Pengaruh  Minat  Baca  Siswa  Terhadap  Hasil Belajar  Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  SD  Negeri  1 Ciporang’, DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik ,  4.2 (2020), 197
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif (Bandung: Kemendikbud, 2010)
Widiosworo, Masalah-Masalah  Peserta  Didik  Dalam  Kelas  Dan
Solusinya (Yogyakarta: Araska, 2017)
Yusnita,  Novi  cynthia,  and  Muqowim,  ‘Pendekatan  Student
Centered  Learning  Dalam  Menanamkan  Karakter  Disiplin Dan Mandiri Anak Di TK Annur II’, Jurnal Ilmiah Potensia , 5.2
(2020), 116–26