Vol 5 No 1, Januari 2021, pp 1-8 Available at: http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JBPD
Meningkatkan Sikap Rasa Ingin Tahu Melalui Penerapan Model Project Based Learning
Panut Setiono*, Sri Dadi, Nani Yuliantini
Universitas Bengkulu, Indonesia setiono.pgsd@ac.id*
Abstract: Curiosity is a character that  must  be  mastered by students to be able to learn independently. The purpose of this study was to determine the increase in the attitude of curiosity in grade 7A students. The research method used in this research is the Classroom Action  Research  model  of  Kemmis,  Taggart  &  Nixon  with  the  stages  of  planning, implementing, observing, and reflecting activities. The data collection instruments used in this study were the observation sheet of learning implementation and a curiosity attitude questionnaire. From the results of observations of the implementation of learning, there was an increase in the implementation of the PjBL learning model from cycle I and cycle II with a percentage score of 70.0 and 84.17. While the results of the questionnaire attitude of curiosity showed an increase in very high criteria with a score of 9.38% in the first cycle, an increase of 15.63% in the second cycle. So that it can be concluded that the PjBL model can increase the curiosity of students.
Key Words : PjBL model; curiosity; classroom action research
Abstrak: Sikap  rasa  ingin  tahu  merupakan  karakter  yang harus dikuasai  oleh  mahasiswa agar mampu belajar secara mandiri. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan sikap rasa ingin tahu pada mahasiswa kelas 7A. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  model  Kemmis,  Taggart  &  Nixon  dengan tahapan  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakana  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  dan  angket  sikap  rasa  ingin  tahu.  Dari  hasil  observasi keterlaksanaan pembelajaran, ada peningkatan keterlaksanaan pembelajaran model PjBL dari siklus I dan siklus II dengan skor presentase sebesar  70,0 dan 84,17. Sedangkan hasil angket  sikap  rasa  ingin  tahu  menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  kriteria  sangat tinggi dengan skor 9,38% pada siklus I meningkat sebesar 15,63% pada siklus II. Sehingga dapat simpulkan model PjBL dapat meningkatkan sikap rasa ingin tahu mahasiswa.
Kata kunci: Model PjBL; sikap rasa ingin tahu; penelitian tindakan kelas

## Pendahuluan
Pembelajaran  di  perguruan  tinggi  hendaknya  diarahkan  pada  pengembangan kemampuan  daya  pikir,  sikap  mental  dan  kepribadian  tertentu  (Taufiq,  2018).  Hal  ini dikarena  dalam  proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  seorang  mahasiswa  tidak  hanya dituntut mahir dalam kegiatan pembelajaran, tetapi juga penelitian dan pengabdian. Untuk itu pendekatan pembelajaran yang hendaknya dilakukan oleh pendidik di perguruan tinggi menggunakan  pendekatan  pembelajaran  andragogis  dengan  strategi  pembelajaran  aktif (Abidin,  2005).  Melalui  pendekatan  ini  diharapkan  mahasiswa  mampu  mengkonstruksi makna  tentang  kehidupan  dan  dunianya  melalui  bahan  perkuliahan  yang  sedang  dihadapi (Maliki, 2008).
Proses pembelajaran di perguruan tinggi juga bertujuan untuk mengembangkan sikap dan karakter. Tujuannya agar mahasiswa mampu menerapkan dalam kehidupan di kampus, di  masyarakat  maupun  ketika  sudah  menjadi  guru  (Santoso,  2013).  Karakter  sendiri merupakan  nilai-nilai  yang  khas,  baik  watak,  akhlak  atau  kepribadian  seseorang  yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebijakan yang diyakini dan dipergunakan sebagai cara pandang, berpikir, bersikap, berucap dan bertingkah laku dalam kehidupan sehari-hari. Orang berkarakter berarti orang yang berkepribadian, berperilaku, bersifat, bertabiat, atau berwatak (Dharmawan, 2014).
Salah satu karakter yang penting dikuasai mahasiswa selama proses belajar di kampus adalah  rasa  ingin  tahu.  Karakter  ini  merupakan  suatu  emosi  alami  yang  dimiliki  oleh seseorang untuk menyelidiki dan mencari tahu secara mendalam mengenai suatu hal yang sedang dipelajarinya (Silmi & Kusmarni, 2017). Rasa ingin tahu juga dapat berupa sikap dan tindakan  untuk  mengetahui  lebih  mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu  yang  dipelajarinya, dilihat  dan  didengar  (Wicaksana,  2016).  Dengan  memiliki  sikap  ini,  mahasiswa  tidak  perlu didorong  untuk  belajar  karena  mereka  telah  mampu  mengalami  pembelajaran  dengan sendirinya (Raharja et al., 2018).
Tidak  semua  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen  di  dalam  kelas  perkuliahan berlangsung  secara  baik.  Banyak  kendala  dan  permasalahan  yang  dialami,  yang menyebabkan tujuan kompetensi tidak dapat tercapai secara optimal. Temua lapangan yang dilakukan pada proses perkuliahan Pembelajaran Tematik Integratif tema Lingkungan. dapat diketahui  bahwa  rasa  ingin  tahu  mahasiswa  cenderung  rendah.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari ketika  dosen  mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada  mahasiswa,  hanya  sekitar  8  orang mahasiswa yang menjawab pertanyaan, sedangkan 32 mahasiswa lainnya hanya diam saja dan  mendengarkan  saja  tanpa  melakukan  aktivitas  apapun  untuk  mencari  tahu  jawaban atas pertanyaan yang diberikan.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan dosen dalam mengatasi permasalahan di atas dengan  memperbaiki  strategi  pembelajaran  yang  digunakan,  salah  satunya  dengan menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning/PjBL ). Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  secara  bertahap  terimplementasi  dalam perilaku peserta didik (Fauzi et al., 2017). Model ini telah mampu meningkatkan nilai – nilai karakter peserta didik, salah satunya adalah rasa ingin tahu ini (Setiono et al., 2020). Selain sikap  rasa  ingin  tahu,  model  PjBL  juga  memiliki  implikasi  pada  hasil  belajar  aspek psikomotor,  berupa  produk  hasil  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  mahasiswa  (Mardhiyana, 2017a).
Pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  mengacu  pada  pendekatan  pengajaran  yang mengajarkan konsep kurikulum melalui proyek yang mendukung prinsip-prinsip pengajaran yang berpusat pada peserta didik, kemandirian peserta didik, pembelajaran kolaboratif, dan pembelajaran  melalui  tugas  (Gai  Mali,  2016).  Manfaat  yang  diperoleh  siswa  melalui pembelajaran  model  PjBL,  mulai  dari  kemampuan  mengumpulkan  keterampilan  teknologi baru  yang  layak,  hingga  menjadi  komunikator  yang  mahir  dan  pemecah  masalah  tingkat lanjut (Bell, 2010).
Tujuan penelitian  adalah  untuk  meningkatkan  rasa  ingin tahu  mahasiswa  semester 7 prodi  PGSD  Universitas  Bengkulu  melalui  penerapan  pembelajaran  model  PjBL  pada  mata kuliah Pembelajaran Tematik Integratif tema Lingkungan. pada tahun ajaran 2019/2020.

## Metode
Metode penelitian dalam penelitian ini menggunakan desain Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Pemilihan  metode  ini  dikarenakan  penelitian  ini  dilakukan  untuk  memecahkan permasalahan  yang  terjadi  pada  proses  pembelajaran  pada  mahasiswa  semester  7  mata kuliah  Pembelajaran  Tematik  Integratif  tema  Lingkungan.  pada  tahun  ajaran  2019/2020. Desain  PTK  yang  digunakan  menggunakan  desain  (Kemmis  et  al.,  2014).  Langkah  kegiatan PTK dilakukan sesuai dengan tahapan kegiatan gambar berikut.
Gambar 1. Tahapan Kegiatan Penelitian (Kemmis et al., 2014)
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bengkulu. Penelitian ini dilaksanakan pada semester Ganjil tahun ajaran 2019/2020, tepatnya bulan Agustus sampai dengan  November  2019  dengan  pertemuan  sebanyak  12  kali  pertemuan.  Subjek  yang dilibatkan  dalam  penelitian  ini  merupakan  mahasiswa  kelas  7A  semester  7  dengan  jumlah mahasiswa  sebanyak  40  orang.  Dari  jumlah  tersebut  terdiri  dari  34  orang  mahasiswa perempuan dan 6 orang mahasiswa laki-laki
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  angket  sikap  rasa  ingin  tahu  mahasiswa. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  melakukan  observasi  keterlaksanaan  proses pembelajaran yang dilakukan oleh dosen yang mengampu mata kuliah. sedangkan data rasa ingin  tahu  diperoleh  dengan  memberikan  angket  sikap  rasa  ingin  tahu  kepada  mahasiswa secara langsung pada akhir siklus tindakan.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  secara  deskriptif  kualitatif  yang didukung dengan data kuantitatif. Teknik analisis data yang digunakan meliputi analisis hasil pengamatan keterlaksanaan perkuliahan dan analisis hasil angket.
Perhitungan yang digunakan untuk data hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran dapat dengan rumus:
Nilai Perolehan: 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100% (Komalasari, 2010)
Setelah  diperoleh  hasil  persentase  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan instrumen lembar observasi, kemudian dapat ditentukan tingkat keberhasilan tindakan yang disesuaikan dengan kriteria keberhasilan tindakan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Kriteria Keberhasilan Tindakan No. % Keberhasilan Tindakan Taraf Keberhasilan 1 80 – 100 Baik sekali 2 60 – 79 Baik 3 40 – 59 Cukup 4 10 – 39 Kurang 5 0 – 9 Gagal
( adaptasi dari (Arikunto, 2009)
Keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model  PjBL  jika  hasil perolehan menggunakan instrumen lembar observasi memperoleh skor sama dengan atau lebih besar dari 60 dengan taraf keberhasilan baik.
Sementara  analisis  hasil  angket  dilakukan  dengan  mengonversi  data  kuantitatif menjadi data kualitatif yang diadaptasi dari Azwar pada Tabel  2, yang selanjutnya dihitung persentase jumlah mahasiswa pada masing-masing kriteria.
Tabel 2. Pedoman Kategori Hasil Angket Rasa Ingin Tahu Siswa
Interval Skor Skor (X) Kategori 𝑋 > 𝑋 ̅ 𝑙 +1,5 𝑠𝑏𝑖 𝑋 >120 Sangat tinggi 𝑋 ̅ 𝑙 +0,5 𝑠𝑏𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋 ̅ 𝑙 +1,5 𝑠𝑏𝑖 100< 𝑋 ≤120 Tinggi 𝑋 ̅ 𝑙 − 0,5 𝑠𝑏𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋 ̅ 𝑙 +0,5 𝑠𝑏𝑖 80< 𝑋 ≤100 Cukup 𝑋 ̅ 𝑙 − 1,5 𝑠𝑏𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑋 ̅ 𝑙 − 0,5 𝑠𝑏𝑖 60< 𝑋 ≤80 Rendah 𝑋 ≤ 𝑋 ̅ 𝑙 − 1,5 𝑠𝑏𝑖 𝑋 ≤60 Sangat rendah

## Keterangan:
𝑋 ̅ 𝑙 = rata-rata ideal = 12 (skor maksimum ideal + skor minimum ideal) 𝑠𝑏𝑖 = simpangan baku ideal = 16 (skor maksimum ideal – skor minimum ideal) X = skor empiris Skor maksimum ideal = Σ 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 × 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 Skor minimum ideal = Σ 𝑏𝑢𝑡𝑖𝑟 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎 × 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ
Keberhasilan tindakan pada hasil sikap rasa ingin tahun jika hasil perolehan instrumen angket memperoleh skor sama dengan atau lebih besar dari 100 dengan taraf keberhasilan tinggi.

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan penelitian ini dimulai dari tahap perencanaan dengan melakukan kegiatan (1) observasi  nilai-nilai  karakter  awal  peserta  didik;  (2)  menganalisis  kompetensi  nilai-nilai
karakter yang akan dikuasai oleh peserta didik; (3) membuat bahan ajar yang sesuai dengan langkah-langkah  model Project-Based  Learning ;  dan  (4)  mengembangkan  instrumen penelitian  sesuai  dengan  indicator  yang telah  ditetapkan.  Langkah  pembelajaran  ini  sesuai dengan kegiatan yang dilakukan oleh penelitian (Prasetyo et al., 2020). Model PjBL mampu digunakan  dengan  menyeimbangkan  proses  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri  dalam PjBL (Kokotsaki et al., 2016).
Pada  pelaksanaan  tindakan,  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  mengimplementasikan langkah-langkah  model  pembelajaran Project-based  Learning. Pertama,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dalam pembelajaran  tematik  integreted  tema  lingkungan  dapat  meningkatkan  nilai-nilai  karakter mahasiswa. Hal ini dapat dilihat pada peningkatan setiap aspek karakter yang diamati.
Pelaksanaan  perkuliahan  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Tema  Lingkungan  dengan menggunakan  model  PjBL.  Penerapan  model  pembelajaran  ini  dilakukan  selama  3  siklus pembelajaran  masing-masing  sebanyak  3  kali  pertemuan  pada  pelaksanan  penelitian tindakan kelas.  Berikut ini disajikan hasil penilaian selama 2 siklus pembelajaran disajikan di bawah ini.
Tabel 3. Hasil Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran No Siklus Ke- Skor Perolehan (%) Rata-rata (%) Rata-rata Akhir 1 I 84 70,0 77,35 2 II 101 84,17
Pembelajaran  untuk  meningkatkan  sikap  rasa  ingin  tahu  melalui  penerapan  model pembelajaran PjBL yang berlangsung pada saat penelitian, baik pada pertemuan ke-I, ke-II dan ke-III secara keseluruhan dapat dikatakan berjalan dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh observer dengan  menggunakan  lembar  pengamatan pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  PjBL.  Dari  hasil  pengamatan  dapat diketahui bahwa persentase pelaksanaan pembelajaran. Pada siklus ke I diperoleh skor rata sebesar  70  kemudian  meningkat  sebesar  84,17.  Secara  keseluruhan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  PjBL memperoleh  rata-rata  skor  sebesar  77,35.
Setelah dikonversi pada bab III rata-rata tersebut termasuk dalam kategori baik.
Selama  pelaksanaan  pembelajaran,  terlihat  bahwa  para  mahasiswa  cendrung menguasai  materi  dengan  baik  pada  setiap  pertemuan.  Hal  ini  dikarenakan,  model pembelajaran  PjBL  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  tujuan meningkatkan  sikap  rasa  ingin  tahu  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Mahasiswa  dapat terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas,  baik  keterlibatan  secara  kognitif,  afektif maupun psikomotor.
Selama  pelaksaan  penelitian  di  kelas  7A  pada  perkuliahan  Pembelajaran  Tematik Terpadu  Tema  Lingkungan,  sikap  rasa  ingin  tahu  mahasiswa  secara  keseluruhan  dapat dikatakan  mengalami  peningkatan  yang  semakin  baik  dari  setiap  pertemuan.  Berdasarkan hasil  penilaian  observer  perolehan  nilai  yang  diperoleh  selama  3  siklus.  Berikut  ini  disajikan hasil analisis data terhadap angket rasa ingin tahu yang diperoleh selama tiga siklus berikut ini.
Tabel 4. Hasil Angket Rasa Ingin Tahu Siswa Siklus I dan Siklus II
Kriteria Nilai Kategori Akhir Siklus I Akhir Siklus II 𝑋 >120 Sangat Tinggi 9,38% 15,63% 100< 𝑋 ≤120 Tinggi 50% 46,88% 80< 𝑋 ≤100 Sedang 40,63% 37,5% 60< 𝑋 ≤80 Rendah 0% 0% 𝑋 ≤60 Sangat Rendah 0% 0% Rata-rata 99,59% Tinggi Tinggi
Hasil skor perolehan dari angket sikap rasa ingin tahu yang diisi oleh mahasiswa pada siklus I skor tertinggi berada pada kriteria nilai Tinggi dengan skor presentase sebesar 50%. Sedangkan di siklus II skor tertinggi juga masih ada di kategori tinggi dengan skor presentase sebesar 46,88%. Namun demikian, terjadi peningkatan skor pada kategori sangat tinggi pada siklus  II  dengan  skor  presentase  sebesar  15,63%  dari  skor  sebelumnya  di  siklus  I  sebesar 9,38%.
Temuan  hasil  penelitian ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan bahwa Model Pembelajaran PjBL mampu digunakan untuk mengembangkan sikap rasa ingin tahu  (Roza,  2015).  Demikian  juga  penelitian  (Mardhiyana,  2017b)  menyatakan  bahwa, model PjBL  mampu  meningkatkan  sikap  rasa  ingin  tahu.  Rasa  ingin tahu yang  muncul  dari refleksi  hasil  tindakan  menunjukkan  bahwa,  melalui  proses  pembelajaran  kelompok  yang dilakukan guru mampu memunculkan rasa ingin yang tinggi (Insyasiska et al., 2015).
Hasil  penelitian  di  atas,  juga  diperkuat  oleh  hasil  penelitian  sebelumnya  tentang pembelajaran dengan model PjBL juga mampu memberikan kesempatan kepada mahasiswa dan  dosen  untuk  menentukan  permasalahan  evaluasi  pembelajaran,  mengeksplorasi khazanah  teoretis,  mengindentifikasi  ragam  praktik  evaluasi  serta  merefleksikannya (Sudarya, 2008).

## Kesimpulan
Penerapan  model  pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  dapat  meningkatkan sikap  rasa    tahu  mahasiswa  kelas  7A  pada  perkuliahan  Pembelajaran  Tematik  Integratif
Tema  Lingkungan.  Dari  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran,  ada  peningkatan keterlaksanaan pembelajaran  model  PjBL  dari  siklus  I  dan  siklus  II  dengan  skor  presentase sebesar  70,0 dan 84,17. Sedangkan hasil angket sikap rasa ingin tahu menunjukkan adanya peningkatan pada kriteria sangat tinggi dengan skor 9,38% pada siklus I meningkat sebesar 15,63% pada siklus II.

## Daftar Rujukan
Abidin,  Z.  (2005). Strategi  pembelajaran  di  perguruan  tinggi  (Optimalisasi  kinerja  dosen dalam pembelajaran di Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Surakarta) . Suhuf , XVII (1), 75 – 85.
Arikunto, S. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi Cetakan 10 . Bumi Aksara.
Bell,  S.  (2010).  Project-Based  Learning  for  the  21st  Century:  Skills  for  the  Future. The Clearing  House:  A  Journal  of  Educational  Strategies,  Issues  and  Ideas , 83 (2),  39 – 43. https://doi.org/10.1080/00098650903505415
Dharmawan,  N.  S.  (2014).  I mplementasi  Pendidikan  Karakter  Bangsa  Pada  Mahasiswa  Di Perguruan  Tinggi . Makalah  Disampaikan  Pada  Pembinaan  Pendidikan  Karakter  Bagi Mahasiswa PTS Di Lingkungan Kopertis Wilayah VIII , 1 – 13.
Fauzi,  A.  R.,  Zainuddin,  Z.,  &  Atok,  R.  Al.  (2017).  P enguatan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  dan Peduli  Sosial  melalui  Discovery  Learning . Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran  IPS ,
2 (2), 79 – 88. https://doi.org/10.17977/um022v2i22017p079
Gai Mali, Y. C. (2016). Project-Based Learning in Indonesian EFL Classrooms: from Theory to Practice . IJEE  (Indonesian  Journal  of  English  Education) , 3 (1),  89 – 105. https://doi.org/10.15408/ijee.v3i1.2651
Insyasiska, D., Zubaidah, S., & Susilo, H. (2015). Pengaruh Project Based Learning Terhadap Motivasi  Belajar  ,  Kreativitas  ,  Kemampuan  Berpikir  Kritis  ,  Dan . Jurnal  Pendidikan Biologi , 7 (1), 9 – 21.
Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  Nixon,  R.,  Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.  (2014).
I ntroducing Critical Participatory Action Research . In The Action Research Planner (pp.
1 – 31). Springer Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-4560-67-2_1
Kokotsaki,  D.,  Menzies,  V.,  &  Wiggins,  A.  (2016). Project-based  learning:  A  review  of  the literature. Improving Schools , 19 (3), 267 – 277. https://doi.org/10.1177/1365480216659733
Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . PT Refika Aditama. Maliki, Z. (2008). Sosiologi Pendidikan . Gajah Mada University Press.
Mardhiyana,  D.  (2017a).  U paya  Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  Mahasiswa  Melalui Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Mata Kuliah Evaluasi Proses Dan Hasil Pembelajaran  Matematika . Delta:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  1.
https://doi.org/10.31941/delta.v5i1.389
Mardhiyana,  D.  (2017b). Upaya  Meningkatkan  Rasa  Ingin  Tahu  Mahasiswa  Melalui Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Mata Kuliah Evaluasi Proses Dan Hasil Pembelajaran  Matematika . Delta:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 5 (1),  1. https://doi.org/10.31941/delta.v5i1.389
Prasetyo,  J.,  Dadi,  S.,  &  Anggraini,  D.  (2020). Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Menggunakan  Model  Project  Based  Learning  (PjBL) Pada  Pembelajaran Tematik di Kelas IV SD Negeri Kota Bengkulu . Juridikdas Jurnal Riset Pendidikan Dasar ,
3 (2), 125 – 135. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/juridikdasunib/article/view/14484 Raharja, S., Wibhawa, M. R., & Lukas, S. (2018). Mengukur rasa ingin tahu siswa. POLYGLOT, Jurnal Ilmiah , 14 (2), 151.
Roza,  M.  (2015). Penerapan  Model  Project  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Creativity And Innovation Skills Mahasiswa Media Roza .
Santoso,  J.  T.  B.  (2013). Karakter  Dan  Pemahaman  Pendidikan  Karakter  Mahasiswa Pendidikan  Akuntansi  Melalui  Pembelajaran  Strategi  Belajar  Mengajar  Berkarakter . Dinamika Pendidikan Unnes , 8 (1), 11 – 25. https://doi.org/10.15294/dp.v8i1.4895
Setiono,  P.,  Yuliantini,  N.,  &  Dadi,  S.  (2020). Meningkatkan  Nilai  Karakter  Peserta  Didik Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning . Jurnal  PGSD:  Jurnal
Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 13 (1), 86 – 92. https://doi.org/10.33369/pgsd.13.1.85-92
Silmi,  M.,  &  Kusmarni,  Y.  (2017).  M enumbuhkan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  Siswa  Dalam Pembelajaran  Sejarah  Melalui  Media  Puzzle . FACTUM:  Jurnal  Sejarah  Dan  Pendidikan Sejarah , 6 (2), 230 – 242. https://doi.org/10.17509/factum.v6i2.9980
Sudarya,  Y.  (2008). Pengembangan  Project-Based  Learning  dalam  Mata  Kuliah  Evaluasi Pembelajaran di PGSD Bumi Siliwangi UPI . Jurnal Pendidikan Dasar , 10 , 2006 – 2009. Taufiq,  A.  (2018).  P aradigma  Baru  Pendidikan  Tinggi  dan  Makna  Kuliah  Bagi  Mahasiswa . Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699.
Wicaksana,  Y.  (2016). Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dalam  Peningkatan  Rasa  Ingin  Tahu Epsitemik Siswa . 1971 .