## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.XXX.

## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP IPA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBING PROMPTING KELAS III SDN BATUJAYA KOTA TANGERANG

## Ferry Perdiansyah
Universitas Muhammadiyah Tangerang ferryperdiansyah28@gmail.com
Ade Dwi Prilia Universitas Muhammadiyah Tangerang adedwiprilia@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini menggunakan  model  probing promting  dengan tujuan  :  (1) meningkatkan pemahaman konsep  IPA  melalui  model  pembelajaran  Probing  promting  siswa  kelas  III  SDN  Batujaya  Kota Tangerang,  (2)  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran  probing  promting  dapat meningkatkan pemahaman konsep IPA siswa kelas III SDN Batujaya. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan pendekatan kualitatif. Dalam pengumpulan data penulis menggunakan beberapa metode yaitu : metode obsevasi, metode dokumentasi, metode tes. Adapun yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas III B Dengan jumla populasi 27 siswa. Hasil yang diperoleh di setiap siklus yaitu : pada pra siklus presentase pemahaman konsep siswa 22,22% yang berada di atas KKM, pada siklus 1 mengalami peningkatan pada presentase siswa yang memiliki nilai diatas KKM sebesar 64%, pada siklus II presentase peningkatan pemahaman konsep siswa mengalami peningkatan 83%. Peningkatan ini terjadi karena telah maksimalnya penggunaan model pembelajaran probing promting yang  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  sehingga  terbiasa  menggunakan  model  pembelajaran  probing promting pada pembelajaran IPA.
Kata Kunci : Pemahaman Konsep, Probing Prompting

## ABSTRACT
This  study  uses  a  probing  promting  model  with  the  aim  of:  (1)  increasing  the  understanding  of  the concept of science through the probing learning model for students in class III at SDN Batujaya Kota Tangerang, (2) to find out whether the application of the probing promting learning model can improve the  understanding  of  science  concepts  of  third  grade  students  of  SDN  Batujaya.  This  research  is  a classroom  action  research  with  a  qualitative  approach.  In  collecting  data  the  author  uses  several methods, namely: observation method, documentation method, test method. Adapu who is the subject of this research is class III B students with a population of 27 students. The results obtained in each cycle are: in the pre-cycle percentage of students 'understanding of concepts 22.22% who are above the KKM, in cycle 1 an increase in the percentage of students who have grades above the KKM of 64%, in the second cycle the percentage increase in understanding of students' concepts an increase of 83%. This increase occurred because of the maximum use of probing promting learning models conducted by teachers and students so that they are accustomed to using probing prompting learning models in science learning.
Keywords : Concept Understanding, Probing Prompting

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  adalah suatu  aspek  dari  lingkungan  sekolah  yang diorganisasikan.  Lingkungan  ini  diatur serta  diawasi  agar  kegiatan  belajar  terarah sesuai dengan tujuan pendidikan. Pengawasan itu turut menentukan lingkungan  yang  membantu  kegiatan belajar.  Lingkungan  belajar  yang  baik adalah  lingkungan  yang  menantang  dan merangsang  para  peserta  didik  untuk belajar,  memberikan  rasa  aman  dan kepuasan  serta  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Sesuai  dengan  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor  22  Tahun  2016  tentang  Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah: “Proses Pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi pesertadidik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis  peserta  didik.  Untuk  itu  setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan  efektivitas  ketercapaian  kompetensi lulusan". Oleh karena itu proses pembelajaran  dalam  dunia  pendidikan
dasar  perlu  diperhatikan  terutama  pada pada pembelejaran IPA.
IPA (Ilmu
Pengetahuan Alam ) secara  garis  besar  berarti  suatu cabang  ilmu  sains  yang  mempelajari fenomena  alam  melalui  observasi  dan menganalisis  bukti-bukti  empiris  sehingga mampu  menjabarkan,  memprediksi  dan memahami fenomena alam tersebut. Usaha manusia  dalam  memahami  alam  semesta melalui  pengamatan  yang  tepat  pada sasaran,  serta  menggunakan  prosedur,  dan dijelaskan  dengan  penalaran  sehingga mendapatkan  suatu  kesimpulan.  Dengan demikian, IPA memiliki peran yang sangat penting  dalam  kemajuan  IPTEK  yang begitu cepat dan berpengaruh dalam dunia pendidikan  terutama  pendidikan  IPA  di Indonesia dan negara-negara maju. Pendidikan  IPA  telah  berkembang  di negara-negara  maju  dan  telah  terbukti dengan  adanya  penemuanpenemuan  baru yang terkait dengan teknologi. Akan tetapi di  Indonesia  sendiri  belum  mampu mengembangkannya.  Pendidikan  IPA  di Indonesia  belum  mencapai  standar  yang diinginkan, padahal untuk memajukan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  sains penting  dan  menjadi  tolok  ukur  kemajuan bangsa. Kenyataan yang terjadi di Indonesia , mata pelajaran IPA tidak begitu diminati dan kurang diperhatikan. Apalagi melihat kurangnya pendidik yang
menerapkan konsep IPA. Permasalahan ini terlihat  pada  cara  pembelajaran  IPA  yang menyulitkan  peserta  didik.  Dari  hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti mengenai  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelas III B di sekolah SD Negeri Batujaya Kota  Tangerang  pada  tanggal  15  Februari 2019 yang berjumlah 29, ternyata hasil dari nilai  ulangan  IPA  yang  diperoleh  siswa ternyata yang mencapai KKM sekitar 40% sedangkan  yang  belum  mencapai  KKM adalah 60% artinya untuk hasil ulangan IPA masih  banyak  yang  belum  mencapai kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu 70. Adanya faktor-faktor yang mempengaruhi  rendahnya  hasil  belajar siswa,  kurang  perhatiannya  orang  tua membantu  belajar  anak  di  rumah,  dan lingkungan  belajar  yang  belum  kondusif, sehingga mempengaruhi pemahaman konsep  siswa  yang  mengakibatkan  siswa beranggapan  bahwa  pembelajaran  IPA adalah pembelajaran yang sulit.
Pelajaran  IPA  seharusnya  menjadi pelajaran  yang  tidak  membosankan  atau menjenuhkan, untuk siswa yang mempunyai minat belajar yang tinggi akan membuat siswa mengikuti pelajaran dengan baik  dan  ilmu  yang  diterima  dapat dipahami.  Pemberian  motivasi  seharusnya diberikan  kepada  siswa  yang  kurang mempunyai minat belajar dalam pemahaman konsep IPA, siswa yang sering
diberikan  motivasi  dalam  belajar  dapat mengikuti  pelajaran  secara  maksimal. Begitu  juga  dengan  kondisi  lingkungan kelas yang menentukan hasil belajar siswa, jika  kondisi  lingkungan  kelas  kondusif maka materi pelajaran yang diterima siswa akan  mudah  tersampaikan  dibandingkan dengan  lingkungan  kelas  yang  tidak kondusif. Untuk pemilihan metode pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan materi  pelajaran  yang  akan  dibahas sehingga  siswa  menjadi  semangat  dalam proses belajar mengajar.
Oleh karena itu, guru dituntut untuk memilih  metode  pembelajaran  yang  tepat untuk  peserta  didik,  khususnya  pada  mata pelajaran  IPA,  salah  satunya  yaitu  dengan menggunakan model pembelajaran probing promting , Model ini akan membuat siswa lebih aktif sebab akan dipilih secara acak untuk siswa yang kebagian menjawab pertanyaan.  Model  ini  diharapkan  agar siswa  lebih  memperhatikan  guru  yang sedang menjelaskan, aktif dalam pembelajaran  dan  media  yang  digunakan dapat membuat siswa tertarik dalam proses pembelajarannya.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Penelitian Tindakan  Kelas  yang dilakukan oleh guru atau peneliti dengan tujuan untuk
meningkatkan  kualitas  mengajarnya  atau kualitas  mengajar  sejawatnya,  atau  untuk menguji  asumsi-asumsi  dalam  teori-teori pendidikan  dalam  praktek  atau  kenyataan dikelas, atau juga untuk menimplementasikan,  atau  mengevaluasi, kebijakan-kebijakan  sekolah.  Dalam  PTK ini  peneliti  menggunakan  model  Kemmis dan  Taggart,  model  ini  terdiri  dari  empat kegiatan pokok, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Siklus yang dipakai dalam model ini berlangsung beberapa kali sehingga tercapai tujuan yang dapat diinginkan.
Instrumen dan Teknik Pengumpulan data :
1. Tes,  yang  digunakan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  dengan menggunakan  tes  isian  sebanyak  10 butir soal  pada  setiap  siklus  yang  akan diberikan oleh siswa kelas IV SD Negeri Batujaya Kota Tangerang materi pertumbuhan dan perkembangan makhluk hidup.
2. Non  Tes,  teknik  non  tes  dilakukan dengan  cara  mengamati  atau  observasi tindakan  guru  dan  siswa  pada  saat pembelajaran berlangsung.
a. Observasi bertujuan
untuk
memperoleh
dan
mengambil
sejumlah  data  yang  berhubungan dengan masalah yang diteliti melalui
pengamatan  langsung  di  SD  Negeri Batujaya Kota Tangerang.
b. Dokumentasi, dikumpulkan dari kegiatan-kegiatan  saat  pembelajaran berlangsung,  data  akan  terkumpul sesuai dengan kegiatan yang dibutuhkan dalam peelitian
c. Catatan  lapangan,  merupakan  salah satu dokumen yang dapat membantu guru merefleksi kegiatan yang dilakukan selama penelitian
3. Wawancara,  digunakan  untuk  menilai keadaan.  Wawancara  dilakukan  dengan cara menggunakan panduan wawancara berupa pertanyaan-pertanyaan yang diajukan  untuk  mengetahui  teman sejawat  dan  siswa  tentang  pemahaman konsep  dengan  menggunakan  model pembelajaran probing promting.

## HASIL
Berdasarkan  deskripsi  mengenai pembelajaran  IPA  di  kelas  III,  peneliti menjabarkan  pemahaman  konsep  siswa sebelum  peneliti  melaksanakan  tindakan yang  diambil  dari  nilai  semester  pelajaran IPA  kelas  III  dengan    KKM  65,  yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Daftar Nilai Semester  I
Dari  data  yang  telah  tersaji  di  atas bahwa siswa yang memiliki nilai di bawah KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) masih cukup banyak yaitu sekitar 77,77 % atau  21  siswa  dari  27  siswa  sedangkan siswa yang memenuhi KKM hanya 6 siswa. Dengan kondisi pembelajaran dan pemahaman  konsep  siswa  pada  pelajaran IPA di kelas IIII maka peneliti memandang perlu  untuk  diadakan  perbaikan  dalam proses  pembelajaran  agar  pemahaman konsep  IPA  siswa  meningkat  dan  siswa yang mendapat nilai diatas KKM IPA lebih banyak.
Siklus I
Tabel 2. Perencanaan Siklus I Pertemuan Materi Tanggal Ke- 1 Ciri-ciri Makhluk Hidup Senin,23 September 2019 Ke- 2 Melakukan Postes Sabtu,28 September 2019
Hasil Post Tes  Pemahaman konsep pos tes siklus I yang dilaksanakan pada hari Jum’at  tanggal  28  September  2019,  siswa mengerjakan soal sebanyak 10 soal Essay , pada  hasil  pos  tes  siklus  I  pemahaman konsep siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Pemahaman Konsep Pos Tes
Siklus I Jumlah Siswa Pra Siklus Siklus I 27 54,48% 64,07%
Sedangkan dilihat dari aspek jumlah siswa yang  kurang dari KKM dan lebih dari KKM sebagai berikut:
Tabel 4. Siswa yang kurang dari kkm
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan oleh observer I  yaitu pengamat tindakan guru pada pertemuan satu dan dua diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Lembar Observasi Tindakan Guru Siklus I
Sementara berdasarkan hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  observer  II yaitu  pengamat  tindakan  siswa  pada pertemuan  satu  dan  dua  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Jumla h Siswa Rata - rata KK M Tunta s
Tidak Tunta s 27 54,48 65 22,22
% 77,77
%
Pertemuan Satu  Pertemuan Dua 78,57 % 89,29 % Pra siklus
Siklus I 77,77 % 64 %
Tabel 6. Hasil Lembar Observasi
Tindakan Siswa Siklus I Pertemuan Satu Pertemuan Dua 76,79 % 87,5 %

## Siklus II
Siklus II rencana sama seperti pada siklus  I  yaitu  dua  kali  pertemuan,  pada perencanaan siklus II ini peneliti
merencanakan untuk lebih mengoptimalkan penggunaan
Model Pembelajaran Probing  Promting pada pelajaran  IPA,  selain  digunakan  Model Pembelajaran Probing  Promting ,  peneliti juga  akan  menyediakan  media  berupa gambar  dan  beberapa  benda-benda  yang berkaiatan dengan materi. Sebelum pelaksanaan  siklus  II  peneliti  melakukan kegiatan sebagai berikut:
Tabel 7. Perencanaan Siklus II
Pertemuan
Materi Tanggal
Ke- 1
Pertumbuhan dan
perkembangan manusia. Senin, 30 September 2019 Ke- 2 Melakukan postes Sabtu, 5 Oktober 2019 Pemahaman  Konsep  pos  tes  siklus
II  yang  dilaksanakan  pada  hari  senin tanggal 30 September 2019, siswa mengerjakan soal sebanyak 10 soal Essay, pada  hasil  pos  tes  siklus  II  hasil  belajar siswa adalah sebagai berikut:

## Tabel 8. Hasil Pos Tes Siklus II
Sedangkan dilihat dari aspek jumlah siswa yang lebih dari KKM sebagai berikut:
Tabel 9. Jumlah SiswaYang Lebih Dari

## KKM
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan oleh observer I  yaitu pengamat tindakan guru pada pertemuan satu dan dua diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 10. Hasil Lembar Observasi

## Tindakan Guru Siklus II
Sementara berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh observer II yaitu pengamat tindakan siswa pada pertemuan satu dan dua diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 11. Hasil Lembar Observasi Tindakan Siswa Siklus II
Pertemuan Satu Pertemuan Dua 78,57% 92,85% Siklus I Siklus II 64,07% 83,70% Jumlah Siswa Siklus I Siklus II 27 15 25 Pertemuan Satu Pertemuan Dua 80,36 % 96,43 %

## PEMBAHASAN
Dari  data  yang  telah  dijabarkan  di atas,  hasil  belajar  IPA  siswa  rata-  rata  di setiap  siklus  meningkat,  disiklus  I  lebih baik  sebelum  diadakan  perbaikan  melalui penelitian  tindakan  kelas.  Nilai  rata-rata pada  mata  pelajaran  IPA  adalah  54,48 sebelum  di  adakan  perbaikan  pemahaman konsep  IPA  siswa  kelas  III.  Untuk  nilai siklus I hasil belajar IPA dalam  pelajaran IPA  adalah  dengan    nilai  rata-rata  64,07 pada  siklus  I  ini  siswa  yang  sudah  dapat memenuhi  nilai  KKM  adalah  12  siswa. Untuk  siklus  II  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa  yang  di  dapat  dari  pelaksanaan  pos tes  adalah  83,70  dengan  keterangan  siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 25 siswa dan yang  masih belum  memenuhi KKM sebanyak 2 siswa. Dengan penjelasan tersebut  dapat  di  gambarkan  kenaikan pemahaman konsep dari setiap siklus dalam tabel dan diagram batang berikut ini:
Tabel 12. Pemahaman Konsep Siswa Antar Siklus Hasil Pra Siklus Siklus I Siklus II Rata – rata pemahama n konsep 54,48 64,07 83,70 Presentase pemahama n konsep 22,22 % 64,07 % 83,70 % Presentase observasi guru 76,79 % 96,43 % Presentse observasi siswa 64,28 % 92.85 %
Dari  tabel  perbandingan  di  atas dapat  diketahui  bahwa  terdapat  kenaikan yang baik pada setiap proses pembelajaran maupun hasil belajar. Pada pra siklus nilai siswa  berada  di  atas  KKM  masih  sangat sedikit  yaitu  sekitar  22,22%,  di  siklus  I siswa  yang  memiliki  nilai  di  atas  KKM mengalami  peningkatan  sebesar  64,07%, dan  di  siklus  II  mengalami  peningkatan yang  baik  yaitu  83,70%.  Untuk  lembar observasi siswa pada siklus I 64,28%, dan disiklus  II  mengalami  kenaikan  sebesar 92,85%.  Lembar    observasi  guru  pun mengalami peningkatan setiap siklusnya, di siklus  I  lembar  observasi  memiliki perolehan  rata-  rata  76,79%,  sementara  di siklus II telah mengalami kenaikan sebesar 96,43%  dengan  demikian  dapat  dikatakan pemahaman konsep  IPA siswa meningkat. Adapun peningkatan yang terjadi dikarenakan  beberapa  faktor  antara  lain, guru telah menggunakan model pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  siswa lebih mudah untuk memahami materi, dan dengan  menggunakan  model  yang  tepat siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses
pembelajaran sehingga pemahaman konsep IPA siswa meningkat dan proses pembelajaran menjadi lebih baik dan aktif.
Hasil  dari  pengamatan  observer  II yaitu pengamatan tindakan siswa, hasil dari setiap  siklusnya  dirata-rata  dan  peneliti sajikan dalam diagram batang berikut:
Tabel 13. Hasil Lembar Observasi

## Tindakan Siswa Siklus I dan II
Siklus I Siklus II Pertemu an 1 Pertemu an 2 Pertemu an 1 Pertemu an 2 76.79% 87.5% 78.57% 92.85%
Berdasarkan data yang telah tersaji dalam diagram diatas, hasil dari pengamatan  observer  II  yaitu  mengamati tindakan  siswa  menunjukan  bahwa  setiap pertemuan dalam siklus I dan II mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan,  rata- rata hasil lembar observasi  tindakan  siswa siklus  I  adalah  dari  76,79%  ke  87,5%, sedangkan rata-rata  hasil lembar observasi tindakan siswa siklus II adalah dari 78,57% ke 92.85%.
Pada penelitian yang telah dilakukan,  setiap  siklus  dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan yaitu pada siklus I dan II. Dari hasil  pengamatan observer I pengamat  tindakan  guru  dapat  dilihat  dari hasil  lembar  pengamatan  tindakan  guru dalam diagram batang berikut:
Tabel 14. Hasil Lembar Observasi Tindakan Guru Siklus I dan II
Siklus I Siklus II Pertemu an 1 Pertemu an 2 Pertemu an 1 Pertemu an 2 78,57% 89,29% 80,36% 96,43%
Setelah mendeskripsikan dan menganalisis  kegiatan-  kegiatan  penelitian tindakan  kelas  diatas  terbukti  bahwa pemahaman  konsep  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  III  pada  materi pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk hidup dapat meningkat dengan menggunakan model pembelajaran
Probing  Promting ,  pada  saat  sebelum menggunakan model pembelajaran Probing  Promting nilai  IPA  pada  materi pertumbuhan  dan  perkembangan  makhluk hidup  semester  I  siswa  cenderung  rendah terbukti  dengan  perolehan  nilai  mid semester  masih  banyak  siswa  yang mendapat nilai di bawah KKM yaitu sekitar 77,77  %.  Pada  awal  penelitian  model pembelajaran Probing Promting digunakan terkesan  sulit  dalam  proses  pembelajaran terutama  pada  mata  pelajaran  IPA  karena model  tersebut  terdapat  langkah-  langkah yang  harus  dilakukan.  Pada  siklus  I  siswa masih tampak bingung dengan penggunaan model  pembelajaran Probing  Promting dalam  pelajaran  IPA,  sehingga  hasil  dari penggunaan  model  pembelajaran Probing Promting belum  menunjukan  perubahan yang besar.
Berlanjut kepada siklus II
penggunaan  model  pembelajaran Probing Promting tetap  diterapkan  oleh  guru  dan siswa,  pada  siklus  II  semua  langkah- langkah  sudah  terlaksana  dengan  baik.
Ketika  guru  dan  siswa  menerapkan  model pembelajaran Probing Promting pada mata pelajaran  IPA  maka  siswa  lebih  mudah untuk memahami materi yang disampaikan oleh  guru  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai  dengan  baik,  karena  model pembelajaran
Probing
Promting merupakan  suatu  model  pembelajaran Probing Promting yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir siswa  menjadi  lebih  mudah  dengan mengaitkan  materi  yang  dipelajari  dengan konteks kehidupan siswa.
Model pembelajaran Probing Promting dapat meningkatkan pemahaman konsep  IPA  siswa  kelas  III  karena  model pembelajaran Probing Promting merupakan suatu model pembelajaran yang dapat  menembangkan  kemampuan  siswa karena siswa dapat belajar dan memahami materi dengan mudah dengan mengkonatruksikan materi kedalam pengalam  yang  pernah  dialami  oleh  siswa sehingga  apa  yang  dipelajari  siswa  akan diingat terus-menerus bersama pengalaman yang  pernah  dialaminya,  selain  itu  model pembelajaran Probing Promting merupakan  model  pembelajaran  yang
melibatkan  siswa  sepenuhnya  kedalam proses  pembelajaran  karena  disini  guru hanya sabagai fasilitator saja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan hasil penelitian melalui Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada proses pembelajaran IPA pada siswa kelas III sebelum adanya pembelajaran dilakukan atau  pra  siklus  di  peroleh  nilai  rata-  rata 54,48 masih dalam kategori kurang karena siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah KKM  masih  sangat  banyak,  dan  setelah adanya pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan Model Pembelajaran Probing  Promting nilai  rata-  rata  hasil belajar  siswa  meningkat  yaitu  64,07 sedangkan pada siklus II siswa memperoleh nilai  rata-  rata  83,70  dalam  kategori  baik. Untuk  presentase  nilai  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  pra  siklus  hanya  6  orang, sedangkan siklus I dengan jumlah siswa 12 orang, di siklus II dengan jumlah siswa 25 orang.
Sedangkan untuk presentase kenaikan  hasil  lembar  observasi  guru  dan siswa pada siklus I  lembar observasi guru adalah  78,57%,  pada  siklus  II  sebesar 96,43%. Sementara lembar observasi siswa pada  siklus  I  adalah  76,79%,  dan  pada siklus  II  92,85%.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  didapat,  maka  dapat
diambil kesimpulan bahwa Model pembelajaran Probing  Promting mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa dalam pembelajaran IPA materi Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk Hidup, dan mampu meningkatkan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.,dkk. 2016. Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta  :  Bumi
Aksara.
Gunawan  ,  Eri.  2013. Kurikulum  dan
Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam . Bandung : CV ALFABETA.
Huda, Miftahul. 2015. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta : PUSTAKA PELAJAR.
Ischak,  Sardjijo.  2017. Pendidikan  IPS  di SD .  Tangerang  Selatan  :  Universitas
Terbuka.
Mustika,  Helma,  dkk.  2017. Penerapan
Model Pembelajaran Probing Prompting  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah    Matematika
Siswa. STKIP Insan Madani,
Airmolek
Sagala,  Syaiful.  2013.  Konsep  dan  Makna
Pembelajaran. Bandung : CV

## ALFABETA
Sardiman.  2014. Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Rajawali Pers.
Sundaryono, Agus, dkk. 2018. Pembelajaran  probing  prompting untuk  meningkatkan  berpikir  kritis siswa  anggota  kelompok    ilmiah remaja. Bengkulu  :  Universitas Bengkulu.  PENDIPA  Journal  of Science  Education,  2018:  2(2),  163- 169.
Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  belajar  dan pembelajaran  di  sekolah  dasar.
Jakarta : PRENADAMEDIA GRUP. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif
dalam Kurikulum  2013 .    Yogyakarta  :  AR-
RUZZ MEDIA.
Wisudawati,  A.W,  dkk.  2015. Metodologi Pembelajaran  IPA .    Jakarta  :  PT. BUMI  AKSARA