## IMPLEMENTASI MODEL EVALUASI CIPP PADA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DALAM PROGRAM MERDEKA BELAJAR DI SEKOLAH DASAR
SAIFUL FADLI 1 , MOH. SUPRATMAN 2 , SAADATUL MAHYUNI 3 Universitas Qamarul Huda Badaruddin 1,2
saifulfadlimat040587@gmail.com 1 , 18supratman@gmail.com 2 , saadatulmahyuni22@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif dan dianalisis dengan model CIPP. Model CIPP terbentuk dari empat dimensi evaluasi yaitu evaluasi Contex, Input, Process , dan Product . Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran matematika dalam program merdeka belajar di SDN Bunpedek. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV dan kelas V yang terdiri dari 2 orang guru, siswa kelas IV berjumlah 25  orang  sedangkan  siswa  kelas  V  berjumlah  23  orang.  Instrumen  data  diperoleh  melalui observasi dan analisis dokumen. Hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Acuan dasar yang digunakan dalam melaksanakan pembelajaran matematika pada program merdeka belajar berlandaskan dasar-dasar hukum implementasi kurikulum merdeka yang termuat dalam Permendikbudristek.  2)  Secara  konteks  daya  dukung  sekolah,  kualifikasi  guru,  dan  sarana sangat  memadai.  Konteks  input  kesiapan  guru,  kesiapan  siswa,  kurikulum,  dan  media pembelajaran  sangat  mendukung.  Dari  konteks  proses  kegiatan  pembelajaran  matematika sudah dilaksanakan sesuai standarisasi proses. Konteks luaran/produk hasil nilai Ujian Akhir Siswa (UAS) dan nilai hasil proyek siswa dalam belajar sangat baik.
Kata Kunci: Model Evaluasi CIPP, Pembelajaran Matematika, Program Merdeka Belajar

## ABSTRACT
Study This use approach qualitative descriptive and analyzed with the CIPP model. The CIPP model is formed  from  four  dimensions  evaluation  that  is  evaluation Context,  Input,  Process ,  and Product . Objective  study  This  is  for  know  How  implementation  learning  mathematics  in  the  independence program studied at SDN Bunpedek. subject study This are teachers and students class IV and class V consisting  from  2  teachers,  students  class  IV  amounted  to  25  people  meanwhile  student  class  V amounted to 23 people. Instrument data obtained through observation and analysis document. Research results can concluded as following: 1) Reference base used in carry out learning mathematics in the independent program Study based the basics law implementation curriculum loaded independence in Permendikbudristek. 2) In context Power support schools, teacher qualifications, and facilities are very adequate. Teacher readiness input context, readiness students, curriculum, and learning media are very supportive. From the context of the activity process learning mathematics Already held in accordance process  standardization.  Context  output/product  results  mark  Student  Final  Examination  (UAS)  and grades results project student in study very well.
Keywords: Model CIPP, Mathematics Learning, Independent Learning Program

## PENDAHULUAN
Salah satu substansi inti Program Aksi Bidang Pendidikan yang termuat dalam RPJMN Tahun  2020-2024  salah  satunya  adalah  meningkatkan  pemerataan  layanan  pendidikan berkualitas, melalui peningkatan kualitas pengajaran dan pembelajaran, mencakup diantaranya: 1) penerapan kurikulum dengan memberikan penguatan pengajaran berfokus pada kemampuan matematika,  literasi  dan  sains  di  semua  jenjang;  2)  peningkatan  kompetensi  dan profesionalisme pendidik (Perpres No 18 Tahun 2020).
Mata pelajaran Matematika mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan memajukan daya pikir manusia, dipandang sebagai materi pembelajaran yang harus dipahami sekaligus  sebagai  alat  konseptual  untuk  mengonstruksi  dan  merekonstruksi  materi  tersebut, mengasah, dan melatih kecakapan berpikir yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan. Belajar matematika dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif (BSKAP Kemendikbudristek, 2022).
Karakteristik  mata  pelajaran  matematika  sebagaimana  termuat  dalam  capaian pembelajaran  (CP),  bahwa  mata  pelajaran  matematika  diorganisasikan  dalam  lingkup  lima elemen  konten dan  lima elemen  proses .  Elemen  konten  tersebut  terkait  erat  dengan pembentukan alur pemahaman terhadap materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip,  operasi,  dan  relasi  yang  bersifat  formal  universal  yang  terdiri  dari  materi  bilangan, aljabar,  pengukuran,  geometri,  analisis  data  dan  peluang,  dan  kalkulus.  Sedangkan  elemen proses  terkait  dengan  pandangan  bahwa  matematika  sebagai  alat  konseptual  untuk mengonstruksi dan merekonstruksi materi pembelajaran matematika berupa aktivitas mental yang membentuk alur berpikir dan alur pemahaman yang dapat mengembangkan kecakapan- kecakapan.
Maka, untuk mencapai capaian pembelajaran (CP) matematika tersebut harus didukung dengan  sistem  pendidikan  dan  proses  pembelajaran  yang  baik  yaitu  melalui  penerapan kurikulum merdeka belajar dan program sekolah penggerak. Dalam literatur, merdeka belajar erat kaitannya dengan istilah seperti pendidikan yang fleksibel dan self-directed learning (Nasri dkk., 2020). Merdeka belajar merupakan pemberian kebebasan kepada siswa untuk merasakan suasana pembelajaran yang menyenangkan serta pembebasan kepada guru untuk menciptakan pembelajaran yang mendidik sekaligus menyenangkan. Pokok utama dalam pembelajaran ini adalah  suasana  proses  pembelajaran  yang  bahagia.  Dengan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan tentu dapat berpengaruh pada minat dan hasil belajar siswa (Wahyuni & Naim, 2019).
Di  Indonesia,  program  Merdeka  Belajar  merupakan  salah  satu  perwujudan pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student-centered oriented ). Dengan kata lain, merdeka belajar  juga  diwujudkan  dengan  mempromosikan  pengajaran  dan  pembelajaran  dengan mempertimbangkan  perbedaan  individu  siswa  (Siti  Baro’ah,  2020). Tujuan  merdeka  belajar yaitu menjadikan pembelajaran sebagai  proses yang menyenangkan dan  memberikan luaran keterampilan  sesuai  potensi  siswa  (Ainia,  2020).  Diharapkan  kebijakan  merdeka  belajar menjadi kiat meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Guru yang melakukan kegiatan belajar dengan pendekatan merdeka belajar secepatnya perlu  beradaptasi  dan  membuka  wawasan  untuk  menerima  perubahan  substansi  belajar mengajar, menggunakan teknologi untuk mendukung peningkatan mutu dan melakukan refleksi secara terus menerus guna melakukan perbaikan proses pembelajaran (Yuhastina dkk., 2020). Selain  itu  pengembangan  kompetensi  professional  guru  yaitu  menguasai  materi, mengembangkan materi, dan menggunakan teknologi informasi harus dikuasai secara memadai untuk  mewujudkan  merdeka  belajar  sebagaimana  mestinya.  Dalam  pandangan  Susilo  & Sofiarini (2020), guru inovatif adalah guru yang berdaya saing selain karena inovatif, kreatif, dan kritis melainkan juga menguasai teknologi inovatif yang didesain dan diterapkan dalam pembelajaran.
Hasil penelitian Pudji Lestianis (2020) dari hasil survey menunjukkan bahwa 40% guru menguasai konsep merdeka belajar, sedangkan 60% lainnya mengerti istilah merdeka belajar dari media informasi namun belum memahami konsepnya. Kenyataan yang ada menunjukkan akibat  keterbatasan  pemahaman  guru  maka  konsep  merdeka  belajar  belum  terlaksana sebagaimana mestinya. Penguasaan pengetahuan dan perangkat fasilitas pendukung menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi kebijakan merdeka belajar (Susetyo, 2020).
Untuk  mengetahui  ketercapaian  tugas  guru  sekaligus  program  pendidikan  tersebut, maka dibutuhkan suatu evaluasi. Evaluasi merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dalam pembelajaran. suatu pembelajaran, dilaksanakan untuk mencapai suatu tujuan tertentu (Pane & Darwis,  2017).  Salah  satu  model  evaluasi  pendidikan  yang  sering  diterapkan  adalah  model CIPP  ( Context,  Input,  Process,  and  Product ).  Rujukan  terhadap  penerapan  model  ini berdasarkan  beberapa  sumber  penelitian  terdahulu  yang  relevan  diantaranya  dilakukan  oleh (Al-Shanawani, 2019; Sopha & Nani, 2019; Tuna & Basdal, 2021; dan Haira Arni, dkk, 2021) yang  menekankan  pada  pembahasan  terkait  model  evaluativ  yang  dikembangkan  oleh Stufflebeam yang selaras bahwasanya model evaluasi ini dianggap cocok untuk mengevaluasi suatu program pendidikan karena lebih komprehensif. Program pendidikan dalam penelitian ini adalah pelaksanaan pembelajaran matematika dalam program merdeka belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  menjadi  dasar  peneliti  untuk  melakukan  suatu penelitian  tentang  “Implementasi  model  evaluasi  CIPP  pada  pelaksanaan  pembelajaran matematika dalam program merdeka belajar di sekolah”. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  bagaimana  hasil  implementasi  model  evaluasi  CIPP  pada  pelaksanaan pembelajaran matematika dalam program merdeka belajar di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dan  dianalisis  dengan model CIPP. Model CIPP terbentuk dari empat dimensi evaluasi yaitu evaluasi Contex, Input, Process , dan Product . Keempat evaluasi ini merupakan suatu rangkaian keutuhan, walaupun dalam pelaksanaannya seseorang dapat saja hanya melakukan satu jenis atau kombinasi dari dua atau lebih dimensi evaluasi, namun sesungguhnya kekuatan model terletak dari rangkaian kegiatan keempat jenis evaluasi itu sendiri (Daryanto. 2005). Dalam pandangan Stufflebeam, bahwa tujuan yang paling penting adalah bukan membuktikan, tetapi memperbaiki. “ the CIPP approach is based on the view that the most important purpose of evaluation is not prove but to improve ” (Madaus, criven,Stufflebeam, 1993 dalam Eni Winaryat dkk, 2021).
Lokasi  penelitian  ini  di  SDN  Bunpedek,  Kecamatan  Jonggat,  Kabupaten  Lombok Tengah. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV dan V. Data subjek dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Data subjek penelitian Kelas Nama Guru Jumlah Siswa IV Eka Sri Muliasih, S.Pd 25 V Lukman, S.Pd 23
Indikator yang digunakan untuk pengumpulan data terkait hasil evaluasi pelaksanaan pembelajaran matematika dalam program merdeka belajar sebagaimana disajikan dalam tabel 2 berikut:

## Tabel 2: Indikator evaluasi pembelajaran matematika dalam program merdeka belajar
No Komponen Evaluasi Aspek Indikator Instrumen Pemerolehan Data 1 Konteks (Context) Lokasi evaluasi Profil  sekolah,  kualifikasi pendidikan guru, dan sarana prasarana Observasi, Analisis dokumen 2 Masukan (Input) Siswa, Guru, Kurikulum, Jumlah  siswa,  Kurikulum yang berlaku, sumber
belajar  dan  bahan  ajar,
Observasi, Analisis dokumen
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Bahan Ajar,  dan sarana jumlah/kualifikasi guru, dan ruang/alat/Pustaka/lab 3 Proses (Process) Administrasi guru, Pelaksanaan, Penggunaan media, Kemanfaatan sarana Silabus/RPP, Strategi/metode/model pembelajaran, media fisik/media elektronik, penggunaan buku/media/sarana lainnya,  dan  pemberian tugas  mandiri,  kelompok, proyek dsb Observasi, Analisis dokumen 4 Produk/Hasil (Product) Hasil Belajar Hasil belajar teks/hasil tes, hasil benda praktik Observasi, Analisis dokumen

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Acuan  dasar  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  matematika  pada program merdeka belajar di SDN Bunpedek yaitu:
1) Permendikbudristek  No.  5  Tahun  2022  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah;
2) Permendikbudristek  No.  7 Tahun  2022 Tentang  Standar  Isi  pada  Pendidikan Anak  Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah;
3) Kepmendikbudristek  No.  56  Tahun  2022  Tentang  Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka Pemulihan Pembelajaran;
4) Keputusan Kepala BSKAP No. 008/H/KR/tahun 2022 Tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan  Menengah  pada Kurikulum Merdeka;
5) Keputusan Kepala BSKAP No. 009/H/KR/2022 Tahun 2022 Tentang Dimensi, Elemen dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka.
Komponen  evaluasi  konteks  ( contexs )  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dalam program merdeka belajar dari hasil observasi dan analisis berdasarkan indikator profil sekolah, kualifikasi  guru,  dan  sarana  prasana  didapat  data  yaitu  SDN  Bunpedek  berlokasi  di  Desa Bunpedek,  Kecamatan  Jonggat,  kabupaten  Lombok  Tengah.  Kualifikasi  pendidikan  guru terutama guru kelas IV dan V memiliki pendidikan Strata 1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) dan berstatus guru PPPK dan PNS. Sarana dan prasarana yang dimiliki dari ruang kelas sangat baik, saran akelas cukup lengkap, pencahayaan, dan sirkulasi sangat mendukung proses pembelajaran yang nyaman.
Komponen  evaluasi  masukan  ( input )  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dalam program  merdeka  belajar  dari  hasil  observasi  dan  analisis  dokumen  diperoleh  data  sebagai berikut:  1)  jumlah  siswa  dari  kelas  IV  sebanyak  25  orang,  dan  siswa  kelas V  berjumlah  23 Orang. Keseluruhan siswa memiliki kesehatan fisik yang baik dan tidak ditemukan siswa yang mengalami  cacat  dan  berkebutuhan  khusus;  2)  kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  adalah kurikulum merdeka belajar, sehingga penyusunan perangkat pembelajaran baik silabus dan RPP dalam  pembelajaran  matematika  berdasarkan  acuan  kurikulum  merdeka  belajar;  3)  bahan pembelajaran yang digunakan guru berupa bahan belajar cetak seperti buku pegangan guru dan buku pendamping siswa; 4) memiliki Pustaka sebagai sumber belajar.
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Komponen  evaluasi  proses  ( process )  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dalam program merdeka belajar dari hasil observasi dan analisis dokumen diperoleh hasil yaitu proses pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di  kelas  IV  dan  kelas  V  menggunakan  metode pembelajaran berbasis projek. Adapun langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek yaitu: 1) membuka  pelajaran  dengan  suatu  pertanyaan  menantang (start  with  the  big  question ),  2) merencanakan proyek ( design a plan for the project ), 3) menyusun jadwal aktivitas ( create a schedule ), 4) mengawasi jalannya proyek ( monitor the students and the progress of the project ), 5) penilaian terhadap produk yang dihasilkan ( assess the outcome ), dan 6) evaluasi ( evaluate the experience ) (Ai Sri n & Dwi H, 2015).
Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  guru  kelas  IV  dan  V  SDN Bunpedek dapat dievaluasi dan diberi penilaian. Hasil evaluasi menunjukkan adanya perbedaan hasil  antara  kelas  IV  dan  kelas  V,  hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  konteks  dan  input  dalam pembelajaran. Berikut tabel hasil evaluasi proses pelaksanaan pembelajaran matematika.
Tabel 3: Hasil evaluasi proses pembelajaran kelas IV Komponen Pembelajaran Kriteria Capaian/Keberhasilan SB B CB KB Guru Merancang Pearangkat Pembelajaran  (Silabus,  RPP,  LKS, Media) ✓ Guru  Melaksanakan  Kegiatan  Sesuai Rancangan (Kesesuaian KI, KD, Tujuan Belajar) ✓ Guru Melaksanakan Sintak Pembelajaran  (sesuai  Metode  yang digunakan) ✓ Guru  Melaksanakan  Pembelajaran Interaktif  (interaksi  dengan  siswa,  dan pendukung lainnya)
✓
Guru Melaksanakan Evaluasi
Keseluruhan Proses (Hasil, dan refleksi tindak lanjut) ✓
Ket: SB: Sangat baik; B: Baik; CB: Cukup Baik; KB: Kurang Baik
Tabel 4: Hasil evaluasi proses pembelajaran kelas V Komponen Pembelajaran Kriteria Capaian/Keberhasilan SB B CB KB Guru Merancang Pearangkat Pembelajaran  (Silabus,  RPP,  LKS, Media) ✓ Guru  Melaksanakan  Kegiatan  Sesuai Rancangan (Kesesuaian KI, KD, Tujuan Belajar) ✓ Guru Melaksanakan Sintak Pembelajaran  (sesuai  Metode  yang digunakan) ✓
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Guru  Melaksanakan  Pembelajaran
Interaktif  (interaksi  dengan  siswa,  dan pendukung lainnya) ✓ Guru Melaksanakan Evaluasi Keseluruhan Proses (Hasil, dan refleksi tindak lanjut) ✓
Ket: SB: Sangat baik; B: Baik; CB: Cukup Baik; KB: Kurang Baik
Berdasarkan tabel evaluasi secara keseluruhan proses pembelajaran matematika yang dilaksanakan guru baik kelas IV dan kelas V menunjukkan capaian dengan rata-rata kriteria baik.  Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  dan  standarisasi  proses pembelajaran. Secara umum siswa aktif dalam pembelajaran, motivasi siswa dalam melakukan kegiatan  proyek  meningkat.  Siswa  mampu  menghasilkan  produk  dari  kegiatan  proyek  yang dilaksanakan. Hasil Ujian Akhir Sekolah (UAS) siswa pada pembelajaran matematika sangat baik.
Komponen evaluasi hasil ( product ) pelaksanaan pembelajaran matematika berdasarkan hasil  observasi  dan  analisis  dokumen  yaitu  nilai  hasil  Ujian Akhir  Sekolah  (UAS)  semester Genap Ta. 2022/2023 dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 5: Komponen hasil capaian pelaksanaan pembelajaran Komponen Ketuntasan klasikal Persentase ketuntasan Kriteria Hasil Belajar Kelas IV 70 85% Tuntas Hasil Belajar Kelas V 70 80% Tuntas
Berdasarkan  tabel  diatas  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  pada  pembelajaran matematika berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) 70 diperoleh ketuntasan klasikal 85%. Sedangkan hasil belajar siswa kelas V pada pembelajaran matematika berdasarkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) 70 diperoleh ketuntasan secara klasikal 80%. Perbedaan tersebut oleh penguatan dan penekanan pada proses belajar yang dilakukan guru dikelas. Sedangkan hasil capaian produk dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 6: Komponen hasil capaian nilai produk proyek Komponen Persentase ketuntasan Kriteria Hasil proyek Kelas IV 85% Sangat Baik Hasil proyek Kelas V 80% Sangat baik
Hasil capaian nilai produk hasil proyek dinilai dari ketepatan, sistematika, dan kerapian hasil produk diperoleh nilai secara klasikal pada kelas IV yaitu 95% dan perolehan hasil akhir produk kelas V secara klasikal yaitu 89%.

## Pembahasan
1. Konteks Pelaksanaan Pembelajaran Matematika
Dalam  konteks  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  di  SDN  Bunpedek,  dasar  hukum yang digunakan meliputi berbagai regulasi dan keputusan yang mendukung implementasi Kurikulum Merdeka. Peraturan yang di jadikan acuan antara lain Permendikbudristek No. 5 Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan, Permendikbudristek No. 7 Tahun 2022 tentang  Standar  Isi,  serta  Kepmendikbudristek  No.  56 Tahun  2022  mengenai  penerapan kurikulum  dalam rangka pemulihan pembelajaran.  Selain itu, keputusan Kepala BSKAP
No. 008/H/KR/Tahun 2022 dan No. 009/H/KR/2022 mengenai capaian pembelajaran dan dimensi Profil Pelajar Pancasila juga menjadi landasan penting.
Profil sekolah menunjukkan bahwa SDN Bunpedek memiliki sarana dan prasarana yang memadai,  seperti  ruang  kelas  yang  sangat  baik  dengan  pencahayaan  dan  sirkulasi  udara yang mendukung proses pembelajaran yang nyaman. Kualifikasi guru di kelas IV dan V sudah  memenuhi  syarat  dengan  pendidikan  Strata  1  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar (PGSD)  dan  berstatus  sebagai  guru  PPPK  dan  PNS,  yang  menunjukkan  bahwa  tenaga pendidik memiliki kompetensi yang memadai. Disamping itu, dalam memahami konteks secara merata sangat diutamakan dalam kurikulum merdeka, karena faktor-faktor tersebut yang salah satu  dapat  mempengaruhi kurikulum merdeka.  Hudiya Syamsiar, dkk (2023) mengemukakan bahwa konteks dalam evaluasi kurikulum merdeka belajar berbasis CIPP mengacu  pada  pemahaman  yang  komprehensif  tentang  lingkungan  pendidikan  yang mempengaruhi implementasi kurikulum tersebut.
2. Input Pembelajaran Matematika
Dari aspek input, jumlah siswa di kelas IV sebanyak 25 orang dan kelas V sebanyak 23 orang, dengan kondisi fisik yang sehat tanpa ada siswa yang memiliki kebutuhan khusus. Penggunaan  Kurikulum  Merdeka  sebagai  panduan  utama  dalam  penyusunan  perangkat pembelajaran  seperti  silabus  dan  RPP  menunjukkan  kesesuaian  dengan  standar  terbaru. Bahan  pembelajaran  yang  digunakan  mencakup  buku  cetak  untuk  guru  dan  siswa  serta adanya perpustakaan sebagai sumber belajar yang mendukung. Selain itu, ada juga sumber daya lain yang meliputi bahan ajar, peralatan, buku teks, dan fasilitas lainnya. Evaluasi akan mempertimbangkan  apakah  sumber  daya  tersebut  memadai  untuk  mendukung pembelajaran  yang  efektif  dan  apakah  ada  kesenjangan  atau  keterbatasan  dalam  akses terhadap sumber daya tersebut (Wardani, 2022)
3. Proses Pembelajaran Matematika
Proses pembelajaran matematika di  SDN Bunpedek menggunakan metode pembelajaran berbasis  proyek  (project-based  learning).  Langkah-langkah  yang  di  implementasikan meliputi: (1) Membuka pelajaran dengan pertanyaan menantang, (2) Merencanakan proyek, (3) Menyusun jadwal aktivitas, (4) Mengawasi jalannya proyek, (5) Melakukan penilaian terhadap produk yang dihasilkan, (6) Melakukan evaluasi pengalaman . Berdasarkan hasil evaluasi, terdapat  perbedaan hasil antara kelas IV dan kelas V. Hal  ini dipengaruhi oleh konteks dan input dalam pembelajaran. Pada kelas IV, guru berhasil merancang perangkat pembelajaran dengan sangat baik dan melaksanakan kegiatan sesuai dengan rancangan serta metode  yang  digunakan.  Guru  juga  melaksanakan  pembelajaran  interaktif  dan  evaluasi keseluruhan  proses  dengan  baik.  Di  sisi  lain,  di  kelas  V,  beberapa  aspek  seperti pembelajaran interaktif dan evaluasi keseluruhan proses menunjukkan capaian yang cukup baik. Evaluasi juga akan mempertimbangkan apakah siswa dapat melihat keterkaitan antara apa  yang  mereka  pelajari  dengan  situasi,  masalah,  serta  konteks  dunia  nyata  mereka. Amalia, dkk (2023) mengemukakan bahwa evaluasi juga akan melihat apakah kurikulum memberikan yang mendalam tentang isu-isu sosial, lingkungan dan budaya yang relevan dengan kehidupan siswa.
4. Hasil Pembelajaran
Evaluasi hasil pembelajaran menunjukkan bahwa hasil Ujian Akhir Sekolah (UAS) untuk kelas  IV  mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar  85%,  sedangkan  kelas V  mencapai  80%. Nilai  produk  proyek  juga  menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik  dengan  ketuntasan  85% untuk kelas IV dan 80% untuk kelas V. Hal ini menunjukkan bahwa metode pembelajaran berbasis  proyek  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran matematika, serta mampu menghasilkan produk yang berkualitas. Lebih tegas lagi, Suhartini Sumadi, dkk (2023) menyimpulkan hasil temuan dalam penelitiannya bahwa
rata-rata nilai pada aspek konteks dalam program asistensi mengajar sebesar 82% termasuk kategori  baik,  sedangkan  untuk  nilai  evaluasi  input  sebesar  80%  dengan  kategori  baik, selanjutnya untuk aspek proses sebesar 80% dengan kategori baik dan aspek produk sebesar 77%  dengan  kategori  cukup.  Dari  temuan-temuan  diatas  dapat  disimpulkan  secara keseluruhan bahwa hasil yg dipeloleh adalah tergolong kategori baik.
Lebih  jelas  lagi,  Muhammad  Turmuzi,  dkk  (2022)  mengatakan  bahwa  model  CIPP dikatakan lebih komprehensif dibandingkan dengan model evaluasi lainnya dan pelatihan implementasi  kurikulum  penting  dilakukan  agar  guru  memahami  perubahan  yang  harus dilakukan saat mengimplementasikan kurikulum. Kemudian Trisnawati, dkk (2019) juga dalam  penelitiannya  menyimpulkan  bahwa  implemetasi  kurikulum  ditingkat SMA/SMK/MA  sederajat  dikabupaten  Pringsewu  menggunakan  model  CIPP  sudah berjalan dengan baik, akan tetapi aspek sarana prasarana, proses pembelajaran dan proses penilaian  masih  perlu  penyempurnaan.  Dari  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa perlu  diadakan  suatu  perubahan-perubahan  yang  membangun  demi  terlaksananya  suatu kurikulum yang lebih bagus.
Perbedaan  hasil  yang  diperoleh  antara  kelas  IV  dan  V  di  atas  dapat  dikaitkan  dengan perbedaan dalam pelaksanaan proses pembelajaran oleh guru, serta interaksi yang terjadi di dalam kelas.antara siswa dengan siswa dan siswa dengan guru. Meskipun demikian, secara keseluruhan,  implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SDN  Bunpedek  telah  berhasil meningkatkan kualitas pembelajaran matematika dan memberikan hasil yang positif baik dari segi akademik maupun keterampilan siswa dalam menyelesaikan proyek.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  tentang  implementasi  model  evaluasi  CIPP  pada pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dalam  program  merdeka  belajar  di  SDN  Bunpedek dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Acuan dasar yang digunakan dalam melaksanakan pembelajaran matematika pada program merdeka  belajar  berdasarkan  dasar-dasar  hukum  implementasi  kurikulum  merdeka  yang termuat dalam Permendikbudristek.
2) Secara konteks daya dukung sekolah, kualifikasi guru, dan sarana sangat memadai. Konteks input  kesiapan  guru,  kesiapan  siswa,  kurikulum,  dan  media  pembelajaran  sangat mendukung. Dari konteks proses kegiatan pembelajaran matematika sudah dilaksanakan sesuai standarisasi proses. Konteks keluaran/produk hasil nilai Ujian Akhir Siswa (UAS) dan nilai hasil proyek siswa dalam belajar sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ai Sri N dan Dwi H. (2015). Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL). 2010, 224– 233. https://sibatik.kemdikbud.go.id Ainia,  D.  K.  (2020).  “ Merdeka  Belajar  Dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  Dan Relevansinya  Bagi  Pengembangan  Pendidikan  Karakter .”  Jurnal  Filsafat Indonesia, 3(3), 95–101 Al-Shanawani, H. M. (2019). Evaluation of Self-Learning Curriculum for Kindergarten Using Stufflebeam’s CIPP Model . SAGE Open, 9(1). https://doi.org/10.1177/2158244018822380
Amalia.R, dkk. (2023). Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM): Efektivitas Pelaksanaan Magang  Mahasiswa  Bimbingan  dan  Konseling  dengan  Menggunakan  Metode CIPP . G- Couns : Jurnal Bimbingan dan Konseling, 7(02), 239-251 Baro'ah,  S.  (2020). Kebijakan  Merdeka  Belajar  Sebagai  Strategi  Peningkatan  Mutu Pendidikan . IAIIG Cilacap.
BSKAP Kemendikbudristek. (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini, Sekolah Dasar, dan Menengah .
Daryanto, (2005). Evaluasi Pendidikan . Rineka Cipta: Jakarta Eni Winaryati, M. Munsarif, Mardiana, Suwahono., (2021). Model-model Evaluasi, Aplikasi dan Kombinasinya . Jogjakarta: KBM Indonesia Haira  Arni,  I.,  Fatwa,  B.,  &  Sentoso,  I.  (2021). Kegunaan  Model  CIPP  Dalam  Evaluasi Pendidikan Inklusi . In MASALIQ : Jurnal Pendidikan dan Sains (Vol. 1, Issue 3). Huldiya Syamsiar, dkk. (2023). Evaluasi Kurikulum Merdeka Belajar Berbasis CIPP. JOEAI (Journal of Education and Instruction), Vol.6, No.2. DOI:
https://doi.org/10.31539/joeai.v6i2.6802
Muhammad  Turmuzi,dkk.  (2022). Evaluasi  keterlaksanaan  kurikulum  2013  menggunakan model  evaluasi  CIPP  (Context,  Input,  Process,  dan  Product). Jurnal  Basicedu, Vol.6, No.4.DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3428
Pane,  Aprida,  and  Muhammad  Darwis  Dasopang.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran.
FITRAH :Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman 3(2):333. doi: 10.24952/fitrah.v3i2.945. Peraturan Menteri Nomor 22 Tahun 2020 tentang Rencana Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-2024
Permendikbudristek  Nomor  16 Tahun  2022 Tentang  Standar  Proses  Pada  Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah
Permendikbudristek Nomor 21 Tahun 2022 Tentang Standar Penilaian Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah
Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022 Tentang Standar kompetensi Lulusan Pada Jenjang Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah
Permendikbudristek  Nomor  7 Tahun  2022 Tentang  Standar  isi  Pendidikan Anak  Usia  Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah
Perpres No. 18 Tahun 2020 Tentang Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional Tahun 2020-2024.
Sopha, S., & Nanni, A. (2019). The cipp model: Applications in language program evaluation . Journal of Asia TEFL, 16(4).
Stufflebeam, D. L. (2008). The Professional Development of. American Journal of Evaluation , 29(4), 555–571
Suhartini  Sumadi,  dkk.  (2023). Implementasi  Model  Evaluasi  Context,Input,  Process,  and Product  (CIPP)  dalam  program  asistensi  mengajar  di  SD  Inpres  12  Kabupaten Sorong .  Mathema  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  Vol.5,  No.1.  DOI: https://doi.org/10.33365/jm.v5i1.2393
Susetyo, S. (2020). Permasalahan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Program Studi Pendidikan  Bahasa  Indonesia  FKIP  Universitas  Bengkulu .  Seminar  Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 1(1), 29–43
Susilo, A.,  &  Sofiarini, A.  (2020). Peran  Guru  Sejarah  dalam  Pemanfaatan  Inovasi  Media Pembelajaran. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 4(2), 79–93.
https://doi.org/https://doi.org/10.32585/jkp.v4i2.649
Trisnawati,dkk. (2019). Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 di Tingkat SLTA di Kabupaten Pringsewu Menggunakan Model  CIPP . Proceeding  of Biology Education, Vol.3, No.1. DOI: http://doi.org/10.21009/pbe.3-1.10
Tuna, H., & Başdal, M. (2021). Curriculum evaluation of tourism undergraduate programsin Turkey: A CIPP model-based framework . Journal of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education, 29. https://doi.org/10.1016/j.jhlste.2021.100324
Wahyuni, Wahyuni, and Muh. Rezky Naim. (2019). Application of A Joyful Learning Strategy Based on Humor Communication to Improve the Interests and Achievements of Learning English. Eduvelop 3(1):56–63. DOI: 10.31605/eduvelop.v3i1.423 Wardhani, A.  (2022). Evaluasi  Implementasi  Program  MBKM  Kampus  Mengajar  Berbasis CIPP di SDN 010 Melayu Besar . Universitas Negeri Padang