Efforts to Increase Learning Activity and Achievement Healthy Theme is Important Through The Method Discovery Learning for Class V Students SD Negeri 3 Belikurip Semester I 2018/2019 Academic Year
Yarni
SDN 3 Belikurip yarnbelikurip@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This  study  aims  to  increase  the  activeness  and  learning  achievement  of  the  important  healthy theme  through  the  discovery  learning  method  in  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  3  Belikurip Semester I of the 2018/2019 academic year. The data in this study were obtained from the results of interviews, questionnaires, results of action observations, and evaluation results. This research was conducted in two cycles. Each cycle is carried out based on the stages: preparing an activity plan, carrying out actions, observing, and analyzing followed by reflection. After taking action, it is proven that the percentage of completeness of student learning outcomes is increasing. In the first cycle of the first meeting the percentage of student learning completeness reached 60%, at the second meeting it was 100% complete. The similarities of the research carried out were increasing the use of the same methods and subjects while the differences were motivation and the class being researched. Learning became fun. so that students do not get bored easily.
Keywords: discovery learning method, healthy is important, learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar tema sehat itu penting melalui metode discovery learning pada siswa kelas V SD Negeri 3 Belikurip Semester I Tahun Pelajaran  2018/2019.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  wawancara,  angket,  hasil observasi tindakan, dan hasil evaluasi. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus dilakukan  berdasar  tahapan  :menyusun  rencana  kegiatan,  melaksanakan  tindakan,    observasi, dan  analisis  yang  dilanjutkan  dengan  refleksi.  Setelah  dilakukan  tindakan  terbukti  prosentase ketuntasan  hasil  belajar  siswa  semakin  meningkat.  Pada  siklus  I  pertemuan  1  prosentase ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 60%, pada pertemuan 2 tuntas 100%, Pesamaan dari penelitian yang dilakukan antara lain peningkatkan penggunaan metode serta mata pelajaran yang sama  sedangkan  perbedaannya  antara  lain  motivasi  dan  kelas  yang  dilakukan penelitian.Pembelajaran menjadi menyenangkan sehingga siswa tidak mudah jenuh.
Kata kunci: metode discovery learning, sehat itu penting, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran tematik terpadu adalah suatu pendekatan dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intra muatan pelajaran maupun antar  muatan  pelajaran.  Dengan  adanya  pemaduan  tersebut,  peserta  didik  akan memperoleh  pengetahuan,  dan  keterampilan  secara  utuh  sehingga  pembelajaran menjadi  bermakna  bagi  peserta  didik.  Pembelajaran  tematik  terpadu  memiliki  makna yaitu  pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  beberapa  muatan  pelajaran  untuk memberikan  pengalaman  yang  bermakna  kepada  peserta  didik.  Dikatakan  bermakna artinya,  peserta  didik  akan  memahami  konsep-konsep  yang  mereka  pelajari  melaui pengalaman  langsung  dan  menghubungkan  dengan  konsep  lain  yang  sudah  mereka pahami.
Dalam  proses  pembelajaran,  sering  kali  terjadi  hambatan-hambatan,  baik  yang datang dari pihak guru maupun siswa. Hambatan-hambatan tersebut secara langsung mempengaruhi  suasana  pembelajaran.  Sebagai  seorang  pendidik  untuk  menunjang keberhasilan dalam mengajar perlu menentukan langkah- langkah, baik dalam memilih materi, metode, maupun dalam penggunaan atau pemilihan media mengajar.
Layanan  pendidikan  bagi  siswa  berkesulitan  belajar  dapat  ditingkatkan prestasinya, melalui pemilihan metode pembelajaran yang tepat. Metode pembelajaran ini  dapat  memperjelas  suatu  penyajian  bahan  pengajaran.  Suatu  kegiatan  belajar mengajar,  dikatakan  berhasil  dapat  dilihat  sejauh  mana  pemahaman  siswa  dalam menyerap dan menguasai materi pelajaran yang disampaikan guru.
Kenyataan dilapangan ternyata lain, dari evaluasi yang diberikan ternyata masih ada  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM.  Berdasar  data  yang  diperoleh juga  terdapat  perbedaan  hasil  yang  cukup  mencolok  di  antara  beberapa  siswa.  Ada siswa yang mendapat nilai jauh diatas KKM, tetapi ada juga siswa yang mendapat nilai jauh dibawah KKM. Ini terlihat dari nilai yang di dapat siswa dari 8 anak yang mencapi tuntas  baru  2  anak  sedangkan  yang  6  anak  belum  tuntas  dari  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditetapkan 70. Prosentase ketuntasan siswa dari materi ini hanya sebesar 25%  sedangkan yang tidak tuntas sebesar 75 %,  dengan nilai rata-rata 57,5.
Ternyata perbedaan ini terjadi disebabkan beberapa faktor diantaranya: adanya orang tua yang belum memperhatikan tentang pendidikan anaknya sehingga anaknya selalu ketinggalan dalam pembelajaran, metode yang digunakan guru kurang bervariasi sehingga  siswa  bosan  serta  keaktifan  dan  prestasi  belajar  selalu  rendah,  keadaan ruangan kelas yang tidak nyaman juga menyebabkan siswa tidak dapat belajar dengan maksimal.
Mengacu pada identifikasi permasalahan tersebut maka penulis mendiskusikannya  dengan  supervisor.  Hasil  diskusi  antara  lain menyimpulkan  bahwa pada  pembelajaran  tersebut  terdapat  beberapa  kekurangan,  sehingga  tujuan pembelajaran belum tercapai, diantaranya adalah kurang tepatnya guru menggunakan suatu metode dalam pembelajaran sehingga menyebabkan kebosanan kepada siswa, penggunaan  sarana  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  kurang  dimanfaatkan  secara optimal,  sehingga  pencapaian  tujuan  pembelajaran  akan  kurang  tercapai,  siswa cenderung  pasif  untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  karena pembelajaran masih didominasi oleh guru.
Secara  garis  besar  kegagalan  pembelajaran  tematik  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  3  Belikurip  dengan  tema  Sehat  Itu  Penting  disebabkan  oleh  metode pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru  tidak  sesuai  dengan  materi  yang  sedang dibahas. Demikian dapat disimpulkan bahwa, untuk mengatasi permasalahan tersebut di atas, guru mencoba untuk mengadakan perbaikan pembelajaran dengan menerapkan metode yang bervariasi yaitu penerapan metode Penemuan (Discovery).
Untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  tematik  di  kelas  V  SD  Negeri  3 Belikurip,  terutama  pada  tema  Sehat  Itu  Penting  dengan  menerapkan  suatu  metode
yang melibatkan siswa secara aktif saat proses belajar berlangsung. Sehingga dengan metode ini, siswa akan aktif dan antusias untuk mengikuti proses pembelajaran, metode tersebut yaitu metode Discovery Learning.
Berdasarkan  analisis  masalah  tersebut  di  atas,  maka  permasalahan  dapat dirumuskan sebagai berikut:  Apakah ada peningkatan keaktifan belajar melalui metode Discovery  Learning  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Belikurip  Tahun  Pelajaran 2018/2019?; Apakah ada peningkatan prestasi belajar tema Sehat Itu Penting melalui metode    Discovery Learning pada siswa kelas V SD Negeri 3 Belikurip  Tahun Pelajaran 2018/2019?
Berdasarkan latar belakang perbaikan bertujuan untuk: 1. Peningkatan keaktifan belajar melaui  metode Discovery  Learning  pada siswa kelas V  SD  Negeri  3 Belikurip Tahun  Pelajaran  2018/2019.      2.  Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  melalui  metode Discovery Learning tema Sehat Itu Penting pada siswa kelas V SD Negeri 3 Belikurip Tahun Pelajaran 2018/2019. Manfaat perbaikan sangat besar baik bagi siswa dan guru, antara lain: Bagi siswa (a) Meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. (b) Dapat meningkatkan prestasi belajar. Bagi guru : (a) Dapat dijadikan sarana untuk mengevaluasi  proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung,  sebagai  salah  satu pedoman dalam pemilihan pendekatan yang dapat digunakan dalam pembelajaran.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Negeri  3  Belikurip  Kecamatan  Baturetno, Kabupaten      Wonogiri  pada  siswa  kelas  V  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Belikurip,  Kecamatan Baturetno,Kabupaten  Wonogiri  Semester  1 Tahun  Pelajaran 2018/2019    yang jumlah siswanya ada 8 anak dengan satu rombongan belajar. Objek penelitian adalah keaktifan dan  prestasi  belajar  tema  Sehat  Itu  Penting.  Penelitian  dilaksanakan  menggunakan tindakan  daur  ulang  seperti  yang  dikembangkan  oleh  Suharsimi  Arikunto  (2010:17) dengan menggunakan langkah-langkah: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Arif  Gunarso  (Sunarto,  2012)  mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah usaha  maksimal  yang  dicapai  oleh  seseorang  setelah  melaksanakan  usaha-usaha belajar. Prestasi dapat diukur melalui tes yang sering dikenal dengan tes prestasi belajar. Menurut Bloom (Sunarto, 2012) bahwa hasil belajar dibedakan menjadi tiga aspek yaitu Kognitif, Afektif dan Psikomotor. Berdasarkan pengertian tentang prestasi belajar di atas dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  sebenarnya  Prestasi  Belajar  peserta  didik  tidak selamanya merupakan gambaran dari kemampuan yang sebenarnya. Dengan demikian Prestasi  Belajar  di  sekolah  tidak  selalu  diwujudkan  dengan  kecakapan-kecakapan, namun  kecakapan  itu  hanya  merupakan  sabagian  dari  unsur  pertumbuhan,  dan pembentukan dari suatu prestasi belajar.
Menurut  Seel  (2012:1010),  dalam  bukunya  Encyclopedia  of  the  sciences  of learning Pembelajaran Discovery Learning adalah belajar penemuan yaitu belajar dari studi  kontemporer  dalam  psikologi  kognitif  untuk  mendorong  pengembangan  metode yang lebih spesifik, yang didefinisikan karakteristiknya adalah bahwa peserta didik harus menghasilkan  unit  dan  struktur  pengetahuan  abstrak  seperti  konsep  dan  alur  oleh penalaran  induktif  mereka  sendiri  tentang  hal  yang  bukan  abstrak  dalam  materi pembelajaran.  Menurut  Sudjana  (2005:49)  metode  penemuan  (discovery)  adalah metode  mengajar  yang  mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga  anak memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya  belum  diketahuinya  itu,  tidak  melalui pemberitahuan  tetapi  sebagian  atau  ditemukan  sendiri.  Dengan  demikian,  dalam pembelajaran  dengan  penemuan,  siswa  dapat  memperoleh  pengetahuan  dari pengalamannya menyelesaikan masalah bukan melalui transmisi dari guru.
Hendro  Darmodjo  dan  Jenny  R  E  Kaligis  (1992:37)  menegaskan  bahwa discovery pada siswa usia SD memerlukan keterlibatan guru yang cukup banyak yaitu dengan memberikan bimbingan dan pengarahan untuk mencapai tujuan pembelajaran dan  melontarkan  masalah  serta  alternatif  pemecahannya.  Siswa  aktif  melakukan eksplorasi,  observasi,  dan  investigasi  atas  bimbingan  guru.  Berdasarkan  pendapat- pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  discovery  adalah  metode  yang mendorong  siswa  untuk  belajar  dengan  menemukan  konsep  baru  melalui  kegiatan antara lain mengamati, menggolongkan, menjelaskan, dan menarik kesimpulan. Dalam proses penemuan, guru merupakan pembimbing dan pengarah belajar yang dilakukan siswa  serta  menyediakan  sumber-sumber  belajar  yang  diperlukan  siswa.  Guru menciptakan  situasi  yang  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  dengan menggunakan  peragaan  maupun  gambar  yang  merupakan  contoh  dari  materi  yang hendak  ditemukan.  Berdasarkan  tabel  distribusi  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran kondisi awal, menunjukkan hasil belajar yang rendah karena hasil belajar siswa ternyata rata-ata kelas  adalah 57,5. Dokumen evaluasi kondisi awal dapat dilihat pada tabel distribusi dibawah ini.
Dari  hasil  tes  menunjukkan  terdapat  0  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dalam interval 91-100 dengan prosentase 0%, terdapat 0 siswa yang mendapatkan nilai dalam interval 81-90 dengan prosentase 0%. Siswa yang mendapatkan nilai pada interval 71- 80 yaitu tuntas sebanyak3 siswa dengan prosentase 36,4%. Sedangkan pada interval < 70 terdapat 5 siswa dengan prosentase 63,6% termasuk kategori belum tuntas.

## Deskripsi Siklus 1
Hasil  pengamatan  terhadap  proses  pada  Siklus  I  sudah  menunjukkan  adanya peningkatan  dibandingkan  pada  kondisi  awal.  Siswa  yang  tidak  aktif,  kurang memperhatikan  pelajaran  sudah  berkurang,  siswa  yang  pasif/  diam  saja  sudah  tidak terlihat. Kebanyakan dari mereka sudah berpartisipasi aktif. Siswa yang aktif mengikuti pelajaran  sebanyak  5  siswa  dengan  prosentase  64,  3%  termasuk  kategori  cukup. Sedangkan siswa yangkurang aktif sebanyak 3 siswa dengan prosentase 35,7%. Berikut ini tabel distribusi proses pembelajaran siklus I Peningkatan keaktfan siswa tentu saja mempengaruhi semangat mereka untuk belajar. Semqangat  yang  ditimbulkan  akan  membantu  mereka  memahami  materi  yang sebelumnya dirasa masih susah dihafal  atau  diingat,  namun  berkat ketekunan  dalam belajar membuahkan hasil belajar mereka.  Pada awal pelaksanaan tes siswa terlihat antusias  dalam  mengerjakan  soal,  sebagian  lagi  masih  Nampak  kebingungan. Pelaksanaan tes berlangsung tanpa kendala berarti. Guru mengingatkan untuk menjaga ketenangan dan kedisiplinan selama pelaksanaan tes. Siswa yang kebingungan tetap berusaha sebisa mungkin mengerjakan tes.
Dari hasil tes menunjukkan terdapat 0 siswa yang mendapatkan nilai dalam interval 91- 100 dengan prosentase 0%, terdapat 2 siswa yang mendapatkan nilai dalam interval 81- 90 dengan prosentase 20%. Siswa yang mendapatkan nilai pada interval 71-80 yaitu tuntas  sebanyak  3  siswa  dengan  prosentase  40%.  Sedangkan  pada  interval  <  70 terdapat 3 siswa dengan prosentase 40% termasuk kategori belum tuntas.

## Deskripsi Siklus II
Hasil  pengamatan  terhadap  proses  pada  Siklus  II  sudah  menunjukkan  keberhasilan yang  maksimal  terbukti  tidak  ada  siswa  yang  belum  tuntas,  nilai  rata-  rata  kelas mencapai 89 dengan predikat baik, artinya mencapai ketuntasan belajar 100%. Siswa yangtidak aktif, kurang memperhatikan pelajaran sudah tidak ada lagi, siswa yang pasif sudah  tidak  terlihat.  Hampir  semua  siswa  sudah  berpartisipasi  aktif.  Siswa  yang  aktif mengikuti  pembelajaran  8  siswa  dengan  prosentase  100%,  termasuk  kategori  baik. Berikut ini tabel distribusi proses pembelajaran siklus II
Peningkatan keaktifan siswa tentu saja mempengaruhi semangat mereka untuk belajar. Semangat  yang  ditimbulkan  akan  membantu  mereka  memahami  materi  yang sebelumnya  dirasa masih  sulit,  namun  berkat  ketekunan  dalam  belajar  membuahkan hasil  belajar  mereka.    Pada  awal  pelaksanaan  tes  siswa  terlihat  antusias  dalam mengerjakan  soal,.  Pelaksanaan  tes  berlangsung  tanpa  kendala  berarti.  Guru mengingatkan  untuk  menjaga  ketenangan  dan  kedisiplinan  selama  pelaksanaan  tes.. Data hasil belajar siklus II ditampilkan dalam tabel distribusi dibawah ini :
Dari hasil tes menunjukkan terdapat 2 siswa yang mendapatkan nilai dalam interval 91- 100 dengan prosentase 20%, terdapat 3 siswa yang mendapatkan nilai dalam interval 81-90 dengan prosentase 40%. Siswa yang mendapatkan nilai pada interval 71-80 yaitu tuntas  sebanyak  3  siswa  dengan  prosentase  40%.  Sedangkan  pada  interval  <  70 terdapat 0 siswa dengan prosentase 0% termasuk kategori belum tuntas.Berdasarkan data tersebut semua siswa sudah melampaui KKM, dengan nilai rata-rata 89%.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode Discovery Learning dapat meningkatkan partisipasi aktif dan prestasi belajar tema sehat itu  penting  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Belikurip  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2018/2019. Pada kondisi awal partisi aktif rendah (25%) ke kondisi akhir partisipasi aktif tinggi (100%). Metode discovery learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dari kondisi  awal  63  %  menjadi  kondisi  akhir  menjadi  89%.  Pembelajaran  dengan menggunakan metode Discovery learning juga berdampak positif terhadap kinerja guru untuk selalu memberikan persiapan dan pelayanan terbaik dalam pembelajaran di kelas sehingga  guru  dituntut  berkreasi  sehingga  dapat  membangkitkan  keaktifan  siswa ,membangkitkan rasa  ingin tahu sehingga  siswa lebih mudah  memahami  kompetensi pelajaran yang disampaikan oleh guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Abin  Syamsuddin  Makmun.  (2007).  Psikologi  Kependidikan:  Perangkat  Sistem Pengajaran Modal. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ahmad Rohani. (2004). Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta. C. Asri Budiningsih. (2005). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hamzah B. Uno. (2008). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. & Nurdin Mohamad.  (2012).  Belajar  dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif  Inovatif Lingkungan  Kreatif  Efektif  Menarik  (PAIKEM).  Jakarta:  Bumi  Aksara.  .  (2013). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Hendro Darmodjo & Jenny R E Kaligis. (1992). Pendiikan IPA II. Jakarta: Depdikbud. Subekti, Ari, dkk. 2017. Buku Guru Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Untuk SD/MI Kelas  V  Tema  4  Sehat  Itu  Penting.  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud. (Halaman 6 – 19)