## ANALISIS KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM

## Agil Lepiyanto
Pendidikan Biologi FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: Lep i22evolusi@g ma il.co m
Abstract: Learning should be able to develop the sk ills of students. One of the sk ills  that  can  be  developed  is  the  science  process  skills.  This  study  aims  to determine  how  the  science  process  skills  that  exist  in practical based  learning. This  study  is  a  qualitative  research  and  using  descriptive  analysis.  The  results showed that  in  the  course of  learning  lab  plant  morphology  was  found  that the emerging science process sk ills are to observe, communicate and ask  questions, while  the  process  in  the  form  of  interpretin g  sk ills,  reasoning,  and  grading (classification) does not appear .
Kata Kunci : practical based learning, science process skills
Tuntutan  dan  tantangan  yang ada pada abad 21 berdampak adanya perubahan  dalam  pola  pembelajaran yang  ada  dalam  pendidikan  di
Indonesia.  Pendidikan  harus  dapat mengembangakan sumber daya manusia yang kompeten yang memiliki  daya  saing.  Tantangan tersebut  harus  dijawab  oleh  semua LPTK  yang  ada  di  Indonesia  untuk menghasilkan  calon-calon  guru  yang dapat  mengembangkan  pendidikan sesuai tuntutan abad 21. Guru saat ini harus dapat mengembangkan pembelajaran  yang tidak berorientasi pada aktivitas menghafal. Guru harus memiliki kemampuan untuk berinovasi  dalam  mengembangkan pembelajaran  sesuai  kebutuhan  abad
21.  NSTA  (2003)  dalam  wilujeng (2012)  menetapkan  10  standar  bagi persiapan  guru IPA,  meliputi  standar isi  ( content ),  hakikat  IPA  ( nature  of science ),  inkuiri  ( inquiry ),  isu-isu IPA  ( issues ),  keterampilan  umum mengajar ( general skills of teaching ), kurikulum  ( curriculum ),  komunitas
IPA  ( science  in  the  community ), penilaian  ( assesment ),  keselamatan dan kesejahteraan ( safety and
welfare ), serta pengembangan profesional ( professional growth ). Salah  satu  keterampilan  yang dapat dikembangkan untuk mempersiapkan  guru  abad  21  adalah keterampilan proses sains. Toharudin, hendrawati dan Rustaman  (2014)  keterampilan  sains adalah  keterampilan  yang  dapat digunakan untuk memahami
fenomena  apa  saja  yang  terjadi. Keterampilan  ini  diperlukan  untuk memperoleh,  mengembangkan  dan menerapkan  konsep,  prinsip  dan hukun yang ada pada sains. Rustaman  (2005:95)  mendefinisikan keterampilan proses sains merupakan keterampilan  yang  diperlukan  untuk memperoleh,  mengembangkan  dan menerapkan  konsep-konsep,  prinsip- prinsip,  hukum- hukum,  dan  teori sains,  baik  berupa  keterampilan mental,  keterampilan  fisik  (manual) maupun  keterampilan  sosial.Usman
Samatowa (2006:137) mengemukakan  bahwa  keterampilan proses sains merupakan keterampilan intelektual yang dimiliki dan digunakan  oleh  para  ilmuwan  dalam meneliti fenomena alam.
Dimyati dan Mudjiono (2002:140) menjelaskan bahwa berbagai keterampilan dalam keterampilan  proses  terdiri  dari keterampilan-keterampilan  dasar  dan keterampilan terintegrasi. Keterampilan dasar terdiri dari  enam keterampilan,  yaitu:  mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan.  Keterampilan terintergrasi terdiri dari: mengidentifikasi  variabel,  membuat tabulasi data,  menyajikan data dalam bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar variabel, mengumpulkan  dan  mengolah  data, menganalisis  penelitian,  menyusun hipotesis,  mendefinisikan  variabel secara operasional, merancang penelitian atau eksperimen. Donna (1994:241) mengemukakan bahwa: Keterampilan  proses  Sains  adalah teknik  yang digunakan oleh  ilmuwan dalam  memperoleh  informasi.  Pada dasarnya,  ini  adalah  keterampilan dan teknik yang ilmuwan di laboratorium untuk menemukan
informasi baru tentang dunia.
Keterampilan  proses  sains  adalah teknik bahwa anak-anak yang menggunakan  dalam  mendapatkan informasi secara pengalaman pertama  dari  aktivitas  atau  kegiatan belajar  siswa.  Salah  satu  bentuk pembelajaran yang dapat memebrikan pengalaman belajar adalah  kegiatan  praktikum.  Salah satu matakuliah yang pembelajarannya berorientasi kepada praktikum adalah morfologi tumbuhan.  Kajian  yang  dilakukan pada matakuliah ini berkaitan
struktur mahasiswa.
Mahasiswa
dilatih untuk mengidentifikasi
struktur  morfologi  dari  berbagai bagian  tumbuhan.  Oleh  karena  itu
perlu  dikaji tentang  bagaimana keterampilan  proses  sains  yang  ada pada  pembelajaran  praktikum  pada matakuliah morfologi tumbuhan. Hasil  yang  diperoleh  nantinya  akan menjadi  dasar  untuk  pengembangan pembelajaran pada matakuliah morfologi tumbuhan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif.  Penelitian  dilakukan  di program  studi  pendidikan  biologi, Universitas  Muhammadiyah  metro pada  tahun  2013.  Subyek  penelitian terdiri  atas  78  mahasiswa  yang menempuh  matakuliah  Morfologi
Tumbuhan. Instrumen yang digunakan menggunakan lembar observasi  keterampilan  proses  sains. Analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prilianti (2014) Ilmu Pengetahuan Alam didefinisikan sebagai  pengetahuan  yang  diperoleh melalui  pengumpulan  data  dengan eksperimen, pengamatan,
dan deduksi  untuk  menghasilkan  suatu penjelasan  tentang  sebuah  gejala yang  dapat  dipercaya.  Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan,  dan  menyimpulkan. Pembelajaran  IPA  lebih  menekankan pada penerapan keterampilan proses.
Hasil  observasi  keterampilan proses  sains  yang  didapatkan  selama kegiatan praktikum morfologi tumbuhan Tabel 1. Hasil observasi keterampilan proses sains No  Indikator KPS % 1 Mengamati (observasi)  80 2 Mengkomunikasikan data 60 3 Menggolongkan (klasifikasi) - 4 Menafsirkan data - 5 Meramalkan - 6 Mengajukan pertanyaan 80 Pembelajaran pada matakuliah morfologi tumbuhan pada  program  studi  pendidikan biologi UM Metro telah melaksanakan kegiatan kegiatan praktikum. Praktikum yang dilakukan terdiri atas materi morfologi  pada  daun,  batang,  akar, bunga dan biji.
Tabel 1 terlihat bahwa keterampilan  proses  sains  pada praktikum  morfologi tumbuhan  yang tampak adalah mengamati, mengkomunikasikan dan mengajukan pertanyaan. Keterampilan  proses  sains  yang paling  tinggi  persentasenya  adalah mengamati dan mengajukan pertanyaan. Indikator mengamati (observasi)  yaitu  tampak  pada  saat mahasiswa mengamati untuk mengumpulkan data tentang pengamatan  morfologi  tumbuhan. Mahasiswa  melakukan  pengamatan untuk  menemukan  fakta  yang  terkait dengan materi pembelajaran. Sebagai contoh mahasiswa
mengamati
struktur morfologi dari daun, mahasiswa harus
menemukan
bagaimana bentuk ujung daun, bangun  daun,  tepi  daun,  permukaan
daun,  pangkal  daun  dan  warna  dari daun yang dibawa pada saat praktikum. Aktivitas mengamati dapat memberikan pembelajaran lebih  bermakna,  karena  mahasiswa mengamati  fenomena  yang  ada  di lingkungan.  Toharudin,  hendrawati dan Rustaman (2014) kegiatan oberservasi bermanfaat untuk pemenuhan rasa ingin tahu. Munculnya  rasa  ingin  tahun ini menimbulkan munculnya indikator  keteramilan  proses  sains berupa mengajukan pertanyaan. Aktivitas ini tampak ketika mahasiswa  mengajukan  pertanyaan pada  saat  melakukan  pengamatan, mahasiswa  saling  bertanya  tentang apa  saja  yang  mereka  temukan  pada saat  aktivitas  pengamatan, atau ketika mahasiswa mengalami kesulitan  terkait  tentang  pemahaman materi. Aktivitas bertanya ini dilakukan sesama  mahasiswa, asisten atau dosen. Adanya aktivitas bertanya  maka  mahasiswa  dapat saling  bertukar  pengetahuan  dan pemahaman  terkait  dengan  materi. Pembelajaran  dalam  praktikum  ini, mahasiswa diberikan kebebasan untuk  mengajukan pertanyaan  terkait apa yang mahasiswa telah laksanakan. Hasil analisis dari pertanyaan  yang  dilakukan  oleh mahasiswa  ditemukan  bahwa  tipe pertanyaan  yang  dikemukakan  baru tipe  kognitif  yang  rendah  yaitu  level pengetahuan, contoh pertanyaan yang  dikemukakan  oleh  mahasiswa adalah  apa  yang  dimaksud  daun lengkap,  sebutkan  contoh  lain  daun majemuk.  Temuan  ini  tentu  saja perlu diatasi dengan  memilih  metode pembelajaran
yang dapat membiasakan mahasiswa untuk berpikir lebih tinggi. Indikator keterampilan proses sains berikutnya  yang  muncul pada  praktikum  morfologi  tumbuhan
adalah mengkomunikasikan  data. Kegiatan  mengkomunikasikan  hasil observasi  yang  dilakukan  berupa mahasiswa mengemukakan hasil pengamatan  ke  dalam  berbagai bentuk  seperti:  gambar,  bagan  dan tulisan. Mahasiswa menganalisis hasil  pengamatan  kedalam  gambar kemudian memberikan beberapa keterangan  sesuai  dengan  tujuan yang  ingin  dicapai  pada  kegiatan praktikum morfologi tumbuhan. Contoh mahasiswa menggambar morfologi bagian-bagian bunga lengkap serta bagian-bagian tumbuhan  lain  yang telah didapatkan pada  saat  kegiatan  pengamatan. Aktivitas  lain  yang  memperlihatkan indikator  mengkomunikasikan  hasil observasi  adalah  mahasiswa  mampu menjelaskan  apa  yang  mereka  amati kepada teman yang lain. Aktivitas ini juga  menimbulkan  potensi  untuk mahasiswa mengajukan berbagai pertanyaan  ketika  hasil  pengamatan yang mereka temukan tidak sama. Ketidakmunculan indikator keterampilan proses berupa  indikator menggolongkan (klasifikasi) menafsirkan  data,  dan  meramalkan dikarenakan  kegiatan  pembelajaran praktikum pada matakuliah morfologi tumbuhan belum berorientasi  pada  pembelajaran  yang berorentasi  pada  pendekatan  ilmiah. Herawan (2007), dalam proses pembelajaran  biologi,  siswa  tidak hanya  mendengar,  mencatat,  dan menghafal informasi yang disampaikan  guru,  melainkan adanya kesempatan  untuk  memanipulasi dan memproses  informasi.  Temuan  ini tentu  saja  harus  diperbaiki  untuk meningkatkan kompetensi mahasiswa  sebagai  calon guru. Dengan pengembangan kegiatan praktikum  yang  lebih  berorientasi pada  pendekatan  ilmiah  diharapkan dapat  mengembangkan  keterampilan
proses sains serta memberikan pengalaman kepada mahasiswa untuk  berpikir  lebih  ilmiah  dan menyelesaikan masalah yang
dihadapi.  Prilianti  (2014)  Disadari bahwa  guru-guru  perlu  memperkuat kemampuannya  dalam  memfasilitasi siswa  agar  terlatih  berpikir  logis, sistematis, dan  ilmiah.  Tantangan  ini memerlukan peningkatan keterampilan guru melaksanakan pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan ilmiah. Untuk mengembangkan
semua  keterampilan  proses  sains dalam perkuliahan biologi tentu perlu dikembangkan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  cara  berpikir  IPA. Sulistyowatin  dan  Wisudawati  dan Sulistyowati  (2013)  cara  berpikir IPA meliputi believe,  curiosity,
imagination, reasoning, self examination. Harapanya dengan pembelajaran yang dapat mengembangkan keterampilan- keterampilan  yang  dibutuhkan  pada abad 21. Bryce et al . (1990),  melalui pembelajaran sains, dapat dikembangkan berbagai aspek proses sains  yang  meliputi  keterampilan dasar  ( basic  skill ),  keterampilan proses ( process skill ) dan keterampilan investigasi ( investigative skill ) sebagai
keterampilan  tertinggi.  Keterampilan dasar  mencakup: observational  skill , recording  skill , measurement  skill , procedural skill , dan following instructions .  Keterampilan  proses meliputi: skill  of  inference )  dan selection  of  procedures .  Sementara keterampilan investigasi berupa keterampilan merencanakan dan melaksanakan serta  melaporkan  hasil investigasi. Selain harus mengembangkan  pembelajaran  yang berorientasi  pada  pendekatan  ilmiah harusnya  juga  pembelajaran  yang
berorientasi penggunaan fasilitas ICT.  Hasil  observasi  pada  kegiatan praktikum  juga  ditemukan  bahwa mahasiswa hanya menggunakan powerpoint  untuk  mempresentasikan hasil  kegiatan  praktikum.  Padahal fasilitas  kampus  dapat  mendukung tidak  sekedar  hanya  fasilitas  LCD untuk  penggunaan  ICT,  kampus memiliki  fasilitas  wifi  yang  bagus dan  ini  menjadi  potensi  untuk mengembangkan pembelajaran secara online. Resti (2013) Penggunaan teknologi dalam pembelajaran  biologi  diwujudkan dalam  multimedia  untuk  mendukung komplemen pembelajaran tatap muka dengan E-learning atau  yang disebut blended learning . Adanya penggabungan pembelajaran berbasis teknologi internet ini erat hubungannya  dengan  perwujudan persepsi  visual dan  saraf  untuk siswa dengan  karakteristik  belajar  yang berbeda. Karakter belajar  siswa  yang berbeda-beda dapat difasilitasi dengan penggunaan  multimedia  yang memberikan manfaat dalam mengembangkan  motivasi  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Keterampilan  proses  sains  yang muncul  pada  praktikum  morfologi tumbuhan adalah mengamati, mengkomunikasi data, dan mengajukan pertanyaan. SARAN Perlu dikembangkan kegiatan praktikum  yang  lebih  berorientasi pada pembelajaran dengan pendekatan ilmiah serta memanfaatkan  fasilitas ICT sehingga lebih  bisa  memberikan  pengalaman pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan abad 21.
DAFTAR RUJUKAN Bryce, T.G.K, McCall, J, MacGregor,  J,  Robertson,  I.J, dan  Weston,  R.A.J.  1990. Techniques for Assessing Process  Skills  in  Practical Science . Teacher’s Guide. Heinemann  Educational  Books Ltd., Oxford- London. Dimyati dan Mujdiono. 2002. Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Donna M. Wolfinger. (1994). Science  and  Mathematics  In Early  Childhood  Education. New  York:  Harper  Collins College Publisher Herawan, Dedi. 2007. Peranan Supervisi  Akademik. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan Edisi Khusus II Tahun Ke-13. Prilianti,  R.  2014. Ketrampilan Proses Sebagai Penerapan Pendekatan Scientific Dalam Pembelajaran IPA . http://bdksemarang.kemenag.g o.id.
Resti.  Vica  Dian  Aprelia.    2013.
Kajian  Neurosains    Dalam Perkembangan  Pembelajaran Biologi  Abad  21 .  Seminar Nasional X Pendidikan  Biologi FKIP UNS. http://www.jurnal.fkip.uns.ac.i d/index.php Rustaman, Y. Nuryani. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi . Malang: UN PRESS. Toharudin  U.,  Hendrawati  S.,  dan Rustaman A. 2014 Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Humaniora: Bandung Usman Samatowa (2006). Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah  Dasar . Jakarta: Depdiknas  Dikjen  Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan
Wilujeng,  Insih.  2012. Redesain kurikulum  s 1 pendidikan  ipa menuju Standards for secondary science teacher preparation. Prosiding Seminar  Nasional  ISPI,  2012. academia.edu Wisudawati Asih W dan Sulistyowati Eka. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA . Bumi Aksara: Jakarta