## PROFIL BERPIKIR SISWA SMP DALAM MEMECAHKAN BANGUN RUANG LIMAS BERDASARKAN TEORI BRUNER
Oleh: Lia Septy Nirawati 1 , Heri Cahyono 2) nirawati009@gmail.com 1) , hericahyono@live.com 2)

## Pendidikan Matematika, STKIP Modern Ngawi
Article history Abstract Submission      : 2/4/2019 Revised            : - Accepted          : 16/4/2019 This  study  aims  to  determine  the  profile  of  students'  thinking  in  solving mathematical  problems  and  to  find  out  the  results  of the  application  of Brunerd's  theory  in  solving  the  problem  of  building  a  Limas  room  in  junior high school students.
Retrieval Techniques The subjects in this study were seen from the results of tests with high, medium, low categories. High categories were seen from the test  results  if  the  answers  to  the  tests  were  all  correct,  the  categories  were seen from the test results if the answers to the tests still had errors, while the categories were low seen from the test results if the answer to the test is still wrong.  This  technique  is  used  because  researchers  have  a  specific  purpose for  several  considerations,  namely  to  find  out  whether  the  application  of bruner  theory  can  be  applied  in  mathematics  subjects,  considering  that mathematics is considered a difficult subject for students. The subjects of this study  were  6  students.  Data  collection  techniques  in  this  study  used  test, interview  and  documentation  methods  while  the  data  validity  techniques  in this  study  used  triangulation  techniques  which  included  3  elements,  namely sources,  methods,  theories.  In  this  study  researchers  used  data  analysis techniques  with  3  components,  namely:  data  reduction,  data  presentation, conclusion drawing.
The  results  showed  that  subjects  with  a  high  category  tended  to  have  high- thinking  profiles,  they  had  no  difficulty  in  doing  tests  and  interviews.  The subjects with the medium category were more likely to have thinking profiles, while  they  had  a  little  difficulty  in  doing  tests  and  interviews,  while  the subjects  with  the  lower  category  were  more  likely  to  have  low-thinking profiles, they had difficulty doing tests and interviews. This is what causes a difference  between  them.  Based  on  the  discussion,  it  can  be  concluded  that junior  high  school  students  in  their  profile  think  in  solving  problems  in  the building  of  a  limiter  junior  high  school  students  are  able  to  describe  the building  of  Limas  space  means  that  SMP  students  are  able  to  understand pyramid  material  shown  to  the  sensitivity  of  students  in  learning  to  build
Keyword: Profile Thinking, Bruner's Learning Theory, Problem Solving.

## PROFIL BERPIKIR SISWA SMP DALAM MEMECAHKAN BANGUN RUANG LIMAS BERDASARKAN TEORI BRUNER
Oleh: Lia Septy Nirawati 1 , Heri Cahyono 2) nirawati009@gmail.com 1) , hericahyono@live.com 2)

## Pendidikan Matematika, STKIP Modern Ngawi
Article history Abstract Submission      : 2/4/2019 Revised            : - Accepted          : 16/4/2019 This  study  aims  to  determine  the  profile  of  students'  thinking  in  solving mathematical  problems  and  to  find  out  the  results  of the  application  of Brunerd's  theory  in  solving  the  problem  of  building  a  Limas  room  in  junior high school students.
Retrieval Techniques The subjects in this study were seen from the results of tests with high, medium, low categories. High categories were seen from the test  results  if  the  answers  to  the  tests  were  all  correct,  the  categories  were seen from the test results if the answers to the tests still had errors, while the categories were low seen from the test results if the answer to the test is still wrong.  This  technique  is  used  because  researchers  have  a  specific  purpose for  several  considerations,  namely  to  find  out  whether  the  application  of bruner  theory  can  be  applied  in  mathematics  subjects,  considering  that mathematics is considered a difficult subject for students. The subjects of this study  were  6  students.  Data  collection  techniques  in  this  study  used  test, interview  and  documentation  methods  while  the  data  validity  techniques  in this  study  used  triangulation  techniques  which  included  3  elements,  namely sources,  methods,  theories.  In  this  study  researchers  used  data  analysis techniques  with  3  components,  namely:  data  reduction,  data  presentation, conclusion drawing.
The  results  showed  that  subjects  with  a  high  category  tended  to  have  high- thinking  profiles,  they  had  no  difficulty  in  doing  tests  and  interviews.  The subjects with the medium category were more likely to have thinking profiles, while  they  had  a  little  difficulty  in  doing  tests  and  interviews,  while  the subjects  with  the  lower  category  were  more  likely  to  have  low-thinking profiles, they had difficulty doing tests and interviews. This is what causes a difference  between  them.  Based  on  the  discussion,  it  can  be  concluded  that junior  high  school  students  in  their  profile  think  in  solving  problems  in  the building  of  a  limiter  junior  high  school  students  are  able  to  describe  the building  of  Limas  space  means  that  SMP  students  are  able  to  understand pyramid  material  shown  to  the  sensitivity  of  students  in  learning  to  build
Keyword: Profile Thinking, Bruner's Learning Theory, Problem Solving.

## PROFIL BERPIKIR SISWA SMP DALAM MEMECAHKAN BANGUN RUANG LIMAS BERDASARKAN TEORI BRUNER
Oleh: Lia Septy Nirawati 1 , Heri Cahyono 2) nirawati009@gmail.com 1) , hericahyono@live.com 2)

## Pendidikan Matematika, STKIP Modern Ngawi
Article history Abstract Submission      : 2/4/2019 Revised            : - Accepted          : 16/4/2019 This  study  aims  to  determine  the  profile  of  students'  thinking  in  solving mathematical  problems  and  to  find  out  the  results  of the  application  of Brunerd's  theory  in  solving  the  problem  of  building  a  Limas  room  in  junior high school students.
Retrieval Techniques The subjects in this study were seen from the results of tests with high, medium, low categories. High categories were seen from the test  results  if  the  answers  to  the  tests  were  all  correct,  the  categories  were seen from the test results if the answers to the tests still had errors, while the categories were low seen from the test results if the answer to the test is still wrong.  This  technique  is  used  because  researchers  have  a  specific  purpose for  several  considerations,  namely  to  find  out  whether  the  application  of bruner  theory  can  be  applied  in  mathematics  subjects,  considering  that mathematics is considered a difficult subject for students. The subjects of this study  were  6  students.  Data  collection  techniques  in  this  study  used  test, interview  and  documentation  methods  while  the  data  validity  techniques  in this  study  used  triangulation  techniques  which  included  3  elements,  namely sources,  methods,  theories.  In  this  study  researchers  used  data  analysis techniques  with  3  components,  namely:  data  reduction,  data  presentation, conclusion drawing.
The  results  showed  that  subjects  with  a  high  category  tended  to  have  high- thinking  profiles,  they  had  no  difficulty  in  doing  tests  and  interviews.  The subjects with the medium category were more likely to have thinking profiles, while  they  had  a  little  difficulty  in  doing  tests  and  interviews,  while  the subjects  with  the  lower  category  were  more  likely  to  have  low-thinking profiles, they had difficulty doing tests and interviews. This is what causes a difference  between  them.  Based  on  the  discussion,  it  can  be  concluded  that junior  high  school  students  in  their  profile  think  in  solving  problems  in  the building  of  a  limiter  junior  high  school  students  are  able  to  describe  the building  of  Limas  space  means  that  SMP  students  are  able  to  understand pyramid  material  shown  to  the  sensitivity  of  students  in  learning  to  build
Keyword: Profile Thinking, Bruner's Learning Theory, Problem Solving.
Limas space so that junior high school students in their imagination are able to  mention  1  example  of  a  pyramid  building  and  all  junior  high  school students are able to mention the types of Limas indicated by the independence of  junior  high  school  students  who  are  able to  mention  various  types  of building>  1  in  terms  of  bases,  and  junior  high  students  are  able  to  say>  1 element  the  building  elements  of  the  Limas  space  means  that  junior  high school  students  are  able  to  understand  the  pyramid  material  shown  to  the sensitivity of junior high school students to be able to mention the Limas parts properly and correctly.

## Pendahuluan
Pada  dasarnya  pendidikan  adalah kebutuhan  dari  setiap  manusia  yang  tidak dapat  lepas  dari  kehidupan,  apapun  bentuk pendidikannya.Seiring  dengan  bertambahnya kemajuan  jaman,  tingkat  tuntutan  kualitas pendidikan  yang  dibutuhkan  juga  semakin meningkat.  Kenaikan  maupun  penurunan berfikir  belajar  siswa,  secara  tidak  langsung juga  akan  mempengaruhi  kualitas  pendidikan yang  menentukan  kemajuan  suatu  negara dalam  berbagai  aspek.  Kualitas  pendidikan anak-anak  Indonesia  jaman  sekarang  bila dibandingkan dengan anak-anak tahun sebelumnya memang jauh lebih tinggi.Namun, dibanding dengan banyak negara lain, perkembangan  kualitas  pendidikan  Indonesia secara  global  lebih  lambat  atau  masih tertinggal.
Salah satu faktor penyebab lambatnya peningkatan  kualitas  atau  prestasi  siswa diantaranya  adalah  sulitnya  pemahaman  siswa terhadap  konsep  pelajaran  atau  lemahnya ingatan  siswa  dikarenakan  guru  kurang mengetahui  profil  berpikir  siswa  dalam menyelesaikan suatu masalah matematika.Dengan mengetahui profil berpikir siswa,  guru  dapat  melacak  letak  dan  jenis kesalahan  yang  dilakukan  siswa.Kesalahan yang  diperbuat  siswa  dapat  dijadikan  sumber informasi belajar dan pemahaman bagi peserta didik.Selain itu guru dapat merancang pembelajaran  yang  sesuai  dengan  profil berpikir siswadalam memecahkan masalah.
Guru harus kreatif dalam menerapkan berbagai  strategi  dan  metode  pembelajaran yang  tepat  serta  harus  pandai  mengenal karakteristik  siswa.Usaha untuk  meningkatkan profil  berpikir  belajar  matematika  siswa diantaranya  mengaktifkan  pembelajaran  agar siswa  mempunyai  minat  yang  lebih  besar dalam  belajar  matematika.  Pemakaian  teori boleh  bervariasi,  namun  tetap  disesuaikan
dengan  materi.  Jadi,  selain  tidak  akan  merasa jenuh  di kelas,  siswa  juga  akan  lebih  mudah memahami  konsep  pelajaran.  Akan  lebih  baik jika teori yang dipakai tetap berada pada jalur, yaitu untuk peningkatan martabat kemanusiaan.
Banyak  yang  beranggapan  bahwa matematika  merupakan  salah  satu  pelajaran yang menjenuhkan dan masalah yang kompleks  bagi  siswa.  Lebih  sederhananya, banyak  siswa  menganggap  bahwa  matematika jauh  lebih  sulit  dipahami  dibanding  mata pelajaran lain. Beberapa kenyataan yang dapat ditemukan  peneliti  pada  saat  melakukan kegiatan  penelitian  pembelajaran  matematika, yaitu  siswa  kurang  berminat  dalam  menerima pelajaran  matematika.Hal  ini  ditunjukkan siswa  dengan  tidak  memperhatikan  pelajaran sehingga  terkesan  acuh.Sedikit  siswa  yang memiliki  semangat  lebih  saat  berhadapan dengan  matematika.  Sehingga  hal  ini  menjadi permasalahan  bagi  para  guru  di  Indonesia  dan penulis untuk memikirkan cara mengatasinya. Berdasarkan  alasan  tersebut  diatas peniliti memilih melaksanakan penelitian pada siswa  SMP    karena  pembelajaran  matematika yang  berjalan  di  SMP  saat  ini  masih  terpusat pada guru. Sehingga peniliti memilih menggunakan teori Bruner untuk menumbuhkan  profil  berpikir  siswa SMP dalam  memecahkan masalah. Dalam  benak siswa  terjadi  proses  berpikir  sehingga  siswa dapat sampai menemukan jawaban. Salah satu peran  guru  dalam  pembelajaran  matematika adalah  membantu  siswa  mengungkapkan bagaimana  proses  yang  berjalan  dalam pikirannya  ketika  memecahkan  masalah, misalnya dengan cara meminta siswa menceritakan langkah yang ada dalam pikirannya.

## METODE PENELITIAN
Jenispenelitian ini adalah
deskriptif  kualitatif.  Emzir  (2011:  3) mengemukakan penelitian kualitatif adalah deskriptif.  Data  yang  dikumpulkan  lebih mengambil  bentuk  kata-kata atau  gambar daripada  angka-angka.  Hasil  penelitian tertulis  berisi  kutipan-kutipan  dari  data untuk  mengilustrasikan  dan  menyediakan bukti presentasi. Dalam menuangkan suatu tulisan,  laporan  penelitian  kualitatif  berisi kutipan-kutipan dari data/fakta yang diungkap  di  lapangan  untuk  ilustrasi  yang
utuh  dan  untuk  memberikan  dukungan terhadap apa yang disajikan.
Subyek  Penelitian  ini  sebanyak  6 orang  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  1 Ngawi, Kabupaten Ngawi.Tes  digunakan untuk  mendapatkan  informasi  tentang kemampuan memecahkan masalah matematika  bentuk  soal  pada  pokok bahasan Bangun Ruang LIMAS pada kelas
VIII SMPN I Ngawi.

## HASIL PENELITIAN

## Tabel 5.1 Hasil Analisis data Tes dan Wawancara
Subyek Hasil Analisis Data dan Wawancara Ketera ngan (1) (2) (3) (4) (5) (6) (7) (8) (9) (10) (11) (12) (13) (14) 1 EaT EbS EcT EdT IaT IbT IcT IdT SaT SbT ScT SdT Tinggi 2 EaT EbS EcT EdT IaT IbT IcS IdT SaT SbT ScT SdT Tinggi 3 EaT EbS EcS EdT IaT IbR IcS IdT SaS SbT ScS SdT Sedang 4 EaT EbS EcS EdT IaT IbS IcS IdT SaS SbT ScS SdT Sedang 5 EaT EbS EcR EdT IaT IbT IcR IdR SaR SbR ScR SdR Rendah 6 EaT EbS EcR EdT IaT IbS IcS IdR SaR SbR ScR SdR Rendah

## Keterangan Analisis
Berdasarkan Tabel 5.1 Hasil Analisis Data Tes dan Wawancara, maka 1. Pada kolom 2 dapat diambil kesimpulan  bahwa  semua  subyek dapat  menarik  kesimpulan  pada  tahap
Enaktif  dengan  diskriptor  tingkat kepekaan yaitu subyek mampu
mendiskripsikan  bangun  ruang  Limas artinya  subyek  mampu  memahami materi limas  ditunjukan bahwa subyek mampu mendeskripsikan bangun ruang  limas  dengan  baik  dan  benar tanpa bantuan peneliti. 2. Pada kolom 3 dapat diambil kesimpulan  bahwa  semua    subyek dapat  menarik  kesimpulan  pada  tahap Enaktif dengan diskriptor daya
imajinasi yaitu subyek mampu menyebutkan 1  contoh  bangun  ruang limas artinya subyek mampu
memahami  materi  ditunjukan  bahwa subyek  mampu  menyebutkan  contoh bangun ruang limas.
3. Pada  kolom  4  dapat  ditemukan  profil berpikir yang beragam. Subyek dengan kategori tinggi dalam deskriptor keaktifan pada tahapan enaktif, subyek sangat  aktif  pada  saat  pembelajaran, baik  pada  saat  tes  maupun  saat diwawancarai. Sedangkan subyek dengan kategori sedang Subyek kurang  aktif  pada  saat  pembelajaran, baik  pada  saat  tes  maupun  saat diwawancarai.  Dan  subyek  dengan kategori  rendah  Subyek  tidak  aktif pada saat pembelajaran, baik pada saat tes maupun saat diwawancarai, subyek lebih  banyak  diam  jika  ditanya  hanya mengangguk saja.
4. Pada kolom 5 dapat diambil kesimpulan  bahwa  semua  Subyek
dapat  menarik  kesimpulan  pada  tahap enaktif  dengan  diskriptor  kemandirian yaitu  subyek  mampu  menyebutkan macam-macam bangun ruang limas >1 ditinjau dari sisi alasnya saat diwawancarai  artinya  semua  subyek mampu  memahami  dan  menyebutkan jenis-jenis Limas. 5. Pada kolom 6 dapat diambil kesimpulan  bahwa  semua  subyek dapat  menarik  kesimpulan  pada  tahap Ikonik dengan diskriptor tingkat kepekaan yaitu subyek mampu menyebutkan  >1  unsur-unsur  bangun ruang  Limas  artinya  subyek  mampu memahami  materi  limas    ditunjukan bahwa  subyek  mampu  menyebutkan bagian-bagian  Limas  dengan  baik  dan benar tanpa bantuan peneliti.
6. Pada  kolom  7  dapat  ditemukan  profil berpikir yang beragam. Subyek dengan kategori  tinggi  dalam  deskriptor  daya imajinasi pada tahapan Ikonik, subyek mampu  membuat  jaring-jaring  limas dengan  baik  dan benar,  subyek menggambar  >  1  jaring-jaring  limas tanpa  bantuan  peneliti.  Sedangkan subyek dengan kategori sedang mampu membuat 1 jaring-jaring limas dengan  baik  dan  benar,.  Dan  subyek dengan  kategori  rendah  tidak  mampu membuat  jaring-jaring  limas  dengan baik dan benar.
7. Pada  kolom  8  dapat  ditemukan  profil berpikir yang beragam. Subyek dengan kategori tinggi dalam deskriptor keaktifan pada tahapan Ikonik, subyek sangat  aktif  pada  saat  pembelajaran, subyek  banyak  bertanya  mengenai unsur-unsur  bangun  ruang  limas  serta jaring – jaring limas, baik pada saat tes
maupun saat diwawancarai. Sedangkan  subyek  dengan  kategori sedang kurang aktif pada saat pembelajaran,  subyek  hanya  bertanya sesekali  mengenai  unsur  dan  jaring- jaring limas, itu pun dengan dipancing oleh peneliti,  baik  pada  saat  tes maupun  saat  diwawancarai.  Dan subyek  dengan  kategori  rendah  tidak aktif  pada  saat  pembelajaran,  subyek tidak  pernah  bertanya  sama  sekali mengenai  unsur  dan  jaring-jaring
limas,  baik  pada  saat  tes  maupun  saat diwawancarai.
8. Pada kolom  9  dapat  ditemukan  profil berpikir yang beragam. Subyek dengan kategori tinggi dalam deskriptor tingkat  kemandirian  pada  tahapan Ikonik,  subyek  mampu  menghitung tinggi, baik tinggi bangun ruang limas maupun  tinggi  sisi  tegak  pada  bangun ruang limas. Sedangkan subyek dengan kategori sedang kurang mampu menghitung tinggi, baik tinggi bangun ruang limas maupun tinggi sisi tegak  pada  bangun  ruang  limas,  itu pun dengan dibantu oleh peneliti. Dan subyek  dengan  kategori  rendah  tidak mampu menghitung tinggi, baik tinggi bangun ruang limas maupun tinggi sisi tegak  pada  bangun  ruang  limas meskipun banyak dibantu pleh peneliti.
9. Pada kolom 10 dapat ditemukan profil berpikir yang beragam. Subyek dengan kategori tinggi dalam deskriptor tingkat kepekaan pada tahapan simbolik,  subyek  mampu  memahami materi  limas  yaitu  ditunjukan  bahwa subyek mampu menghitung luas limas dalam  berbagai  contoh  soal  tanpa bantuan  peneliti.  Sedangkan  subyek dengan kategori sedang kurang mampu  memahami  materi  limas  yaitu ditunjukan bahwa subyek hanya mampu  menghitung  luas  limas  dalam satu contoh soal, dalam mengerjakannya  subyek  masih  sedikit dibantu  oleh  peneliti.  Dan  subyek dengan  kategori  rendah  tidak  mampu memahami materi limas yaitu ditunjukan bahwa subyek tidak mampu  menghitung  luas  limas  dalam contoh  soal,  dalam  mengerjakannya subyek bergantung pada peneliti.
10. Pada kolom 11 dapat ditemukan profil berpikir yang beragam. Subyek dengan kategori  tinggi  dalam  deskriptor  daya imajinasi  pada  tahapan  simbolik, subyek  mampu  menghitung  volume limas dengan  benar  dalam  berbagai contoh  soal  tanpa  bantuan  peneliti. Sedangkan  subyek  dengan  kategori sedang  kurang  mampu  menghitung volume  limas  dengan  benar  yaitu
ditunjukan bahwa subyek hanya mampu  menghitung  volume  limas dalam satu contoh  soal, dalam mengerjakannya  subyek  masih  sedikit dibantu  oleh  peneliti.  Dan  subyek dengan  kategori  rendah  tidak  mampu menghitung  volume  limas  dengan benar  yaitu  ditunjukan  bahwa  subyek tidak  mampu  menghitung  volume limas  dalam  contoh  soal,  dalam mengerjakannya subyek sangat bergantung pada peneliti.
11. Pada kolom 12 dapat ditemukan profil berpikir yang beragam. Subyek dengan kategori tinggi dalam deskriptor tingkat keaktifan pada tahapan simbolik, subyek sangat aktif pada saat pembelajaran, subyek banyak bertanya mengenai  menghitung  luas  limas  dan volume  limas  baik  pada  saat  tes maupun saat
diwawancarai.
Sedangkan  subyek  dengan  kategori sedang  kurang  bertanya  mengenai menghitung  luas  limas  dan  volume limas  baik  pada  saat  tes  maupun  saat diwawancarai.  Dan  subyek  dengan kategori rendah tidak bertanya mengenai  menghitung  luas  limas  dan volume  limas  baik  pada  saat  tes maupun saat diwawancarai.
12. Pada kolom 13 dapat ditemukan profil berpikir yang beragam. Subyek dengan kategori tinggi dalam deskriptor tingkat  kemandirian  pada  tahapan simbolik, subyek mampu
menyelesaiakan  soal  yang  berkaitan dengan  bangun  ruang  limas  :  unsur- unsur  limas,  jarring-jaring  limas, menghitung  luas  dan  volume  bangun ruang limas. Sedangkan subyek dengan kategori sedang kurang mampu  menyelesaiakan  soal  yang berkaitan dengan bangun ruang limas : unsur-unsur limas, jarring-jaring limas, menghitung  luas  dan  volume  bangun ruang  limas.  Dan  subyek  dengan kategori rendah tidak mampu menyelesaiakan  soal  yang  berkaitan dengan  bangun  ruang  limas  :  unsur- unsur  limas,  jarring-jaring  limas, menghitung  luas  dan  volume  bangun ruang limas.

## SIMPULAN
Dengan  hasil  analisis  tersebut  di  atas peneliti menemukan kecenderungan berpikir yang berbeda-beda pada tiap-tiap kategori
subyek.Dapat diambil kesimpulan  bahwa  kecenderungan  Siswa SMP berpikir dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.Terlihat bahwa subyek yang tergolong pada kategori tinggi dalam artian  memiliki  prestasi  belajar  baik dalam  memecahakan  masalah  memiliki kecenderungn berpikir enaktif, ikonik dan simbolik  dalam  menyelesaikan  masalah pada  indikator  baik.Siswa  SMP  pada ketegori  sedang  dalam  artian  memiliki prestasi belajar cukup dalam memecahakan masalah memiliki kecenderungn berpikir enaktif, ikonik dan simbolik  dalam  memecahkan  masalah pada  indikator  cukup.Sedangkan Siswa SMP  yang  tergolong  dalam  kategori rendah  dalam  artian  memiliki  prestasi kurang  dalam  memecahakan  masalah kurang  memiliki  kecenderungn  berpikir enaktif, ikonik dan simbolik.
Pada  siswa  SMP  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  semua  tahap  Enaktif dengan    tingkat  kepekaan,  Siswa  SMP mampu  mendiskripsikan  bangun  ruang Limas  artinya  Siswa  SMP  mampu memahami  materi  limas    ditunjukan bahwa  subyek  mampu  mendeskripsikan bangun  ruang  limas  dengan  baik  dan benar.
Pada  siswa  SMP  dapat  menarik kesimpulan  pada  tahap Enaktif  dengan diskriptor  daya  imajinasi  yaitu  subyek mampu  menyebutkan  1  contoh  bangun ruang  limas  artinya  subyek  mampu memahami materi  ditunjukan  bahwa subyek  mampu  menyebutkan  contoh bangun ruang limas.
Pada  siswa  SMP  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  semua  tahap  enaktif dengan  kemandirian,  Siswa  SMP  mampu menyebutkan macam-macam bangun ruang  limas  >1  ditinjau  dari  sisi  alasnya artinya  semua  siswa  SMP  memahami materi    dan  mampu  menyebutkan  jenis- jenis Limas ditunjukan dengan Siswa SMP mampu menyebutkan macam-macam
bangun  ruang  limas  >1  ditinjau  dari  sisi alasnya
Siswa
SMP dapat menarik
kesimpulan  bahwa  semua  subyek  tahap Ikonik  dengan    tingkat  kepekaan  yaitu subyek  mampu  menyebutkan  >1  unsur- unsur  bangun  ruang  Limas  artinya  subyek mampu memahami materi limas ditunjukan bahwa subyek mampu menyebutkan bagian-bagian Limas dengan baik dan benar tanpa bantuan peneliti.
Pada  tahapan  pemahaman  terhadap masalah  siswa  SMP  dalam  melakukan Profil berpikir dalam memecahakan masalah  bangun  ruang  limas siswa  SMP mampu  mendiskripsikan  bangun  ruang Limas artinya Siswa SMP mampu memahami  materi  limas    ditunjukan kepada kepekaan siswa dalam mempelajari bangun ruang Limas sehingga semua siswa SMP  mampu  menyebutkan  jenis-jenis Limas ditunjukan kemandirian siswa SMP mampu menyebutkan macam-macam bangun  ruang  limas  >1  ditinjau  dari  sisi alasnya, dan siswa SMP mampu menyebutkan  >1  unsur-unsur  bangun ruang  Limas  artinya  siswa  SMP  mampu memahami  materi  limas    ditunjukan kepada  kepekaan  siswa  SMP    mampu menyebutkan bagian-bagian Limas dengan baik dan benar . Pada Tahapan Perencanaan Menyelesaikan  Masalah, Pada  siswa  SMP mempunyai daya imajinasi mampu menyebutkan 1 contoh bangun ruang limas dan siswa  SMP  dalam  merencenakan menyelasaikan  masalah  bangun  ruang limas  memiliki  kecenderungn  cukup  baik dalam  melakukan  Profil  berpikir  untuk memecahakan  masalah  bangun  ruang limas siswa  mampu  menyebutkan  jenis- jenis  Limas  ditunjukan  kemandirian  siswa SMP mampu menyebutkan macam-macam bangun  ruang  limas  >1  ditinjau  dari  sisi alasnya.
Pada Tahapan Melaksanakan Penyelesaian  Masalah,  siswa  SMP  dalam melaksanakan menyelasaikan masalah bangun
ruang limas memiliki kecenderungn cukup baik dalam melakukan
Profil berpikir untuk
memecahakan  masalah  bangun  ruang limas siswa  mampu  menyebutkan  jenis-
jenis  Limas ditunjukan  kemandirian  siswa SMP mampu menyebutkan macam-macam bangun  ruang  limas  >1  ditinjau  dari  sisi alasnya.
Pada Tahap Melihat Kembali , siswa SMP  dalam  melakukan  Profil  berpikir dalam  memecahakan  masalah  bangun ruang limas siswa SMP mampu mendiskripsikan  bangun  ruang  Limas artinya  Siswa  SMP  mampu  memahami materi limas    ditunjukan  kepada  kepekaan siswa  dalam  mempelajari  bangun  ruang Limas,  sehingga  siswa  SMP  pada  daya imajinasi  mampu  menyebutkan  1  contoh bangun ruang limas dan semua siswa SMP mampu  menyebutkan  jenis-jenis  Limas ditunjukan kemandirian siswa SMP mampu menyebutkan macam-macam bangun  ruang  limas  >1  ditinjau  dari  sisi alasnya, dan siswa SMP mampu menyebutkan  >1  unsur-unsur  bangun ruang  Limas  artinya  siswa  SMP  mampu memahami  materi  limas    ditunjukan kepada  kepekaan  siswa  SMP    mampu menyebutkan bagian-bagian Limas dengan baik dan benar .

## DAFTAR PUSTAKA
Suharnan. 2005. Psikologi Kognitif. Surabaya : Srikandi.
Santrock, John W. 2009. Psikologi Pendidikan Edisi 3. Jakarta: Salemba Humanika.
Sumadi Suryabrata. 2004. Psikologi
Pendidikan  Edisi  5. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Ngalim Purwinto. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. ( http://id.shvoong.com/social- sciences/education/2253224- pengertian-masalah/#ixzz1oQp7kgJB ) Rabu,  07  Maret  2012  Pukul  :  18.00 wib. Herman Hudojo. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: Universitas Negeri Malang. Dely Okta Dwi Lestari. 2008. Penerapan Teori Bruner Dalam Pembelajaran
Matematika  Pokok  Bahasan  Bangun RuangSisi  Lengkung  Pada  Siswa
Kelas  Viii  Smp  Negeri  I  Jiwan. Madiun:  Program  Sarjana  Stata  Satu IKIP PGRI Madiun.
Emzir.2011. Metodologi  Penelitian  Kualitatif
Analisis Data.Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Anas  Sudjiono.  2006. Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
http://id.shvoong.com/writing-and- speaking/presenting/2170427- pengertian-dan-fungsi-wawancara/ .
(22 Pebruari 2012, Pukul : 16.35 wib.) Nasution.2003. Metodelogi Research Penelitian  Ilmia.Jakarta: Bumi  Aksara
(Onlain) http://pengertianpendek.blogs
pot.com/2011/10/pengertian- dokumentasi.html (  22  Pebruari  2012, Pukul : 16.50 wib.)
Lexy J. Moleong. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta