## PENGARUH STRATEGI JOYFUL LEARNING TERHADAP KEAKTIFAN SISWA
PADA PROSES PEMBELAJARAN FIQIH DI KELAS V MI
1) Agus Fathoni Prasetyo, Prodi PGMI, Fakultas Tarbiyah, IAINU Tuban, email : agusfathoni@stitmatuban.ac.id
2) Qoridatul Mu’awanah, Prodi PGMI, Fakultas Tarbiyah, IAINU Tuban,
email : muawanahkhorid@gmail.com

## ABSTRACT
Education  is  an  important  capital  for  a  person  to  live  his  life.  The  role  of  education  is inseparable  from  the  components  of  students,  teachers,  learning  materials,  learning  media,  learning models,  and  so  forth.  The  main  factors  in  the  education  described  need  to  be  improved  because  the progress  of  the  civilization  of  a  society  or  nation  lies  at  the  level  of  education.This  research  is  also motivated by the low  level of  student activity during the learning process. The low student activeness is due to the way the teacher delivers the material and the educator rarely applies varied strategies in the learning process. So the learning process becomes monotonous and boring and causes students to assume that the fiqh lesson is not important and saturating, or they think it is enough to listen to the fiqh lesson as it is finished just like that, without any application. One strategy that can be used is to implement a joyful learning  strategy  or  fun  learning.This  study  aims  to  determine  whether  there  is  an  influence  of  joyful learning strategies on student activity in the fiqh learning process especially in circumcision material at MI  Miftahurrohman  Senori  Tuban.  This  type  of  pre-experimental  research  with  the  type  of  one  group pretest-posttest design. The population in this study were class V students consisting of one class that was used as an experimental class with a total of 14 students and all members of the population were sampled in  this  study.  Data  collection  techniques  were  observation,  tests  (pretest  and  posttest)  and documentation.The results of the study and discussion of the t test calculations obtained that t hitung = 2.828 and  t tabel =  1.771.  This  means  that  t hitung is  greater  than  t tabel so  it  can  be  concluded  that  there  is  an influence  of  joyful  learning  strategies  on  student  activeness  in  the  learning  process  of  fiqh  in  MI Miftahurrohman  Senori  Tuban  class  on  circumcision  material  after  being  treated.  Increased  student activity is influenced by the use of learning strategies.
Keywords:Joyful Learning Strategy, Student Activity, Fiqih

## Pendahuluan
Pada  hakikatnya  Pendidikan  adalah  “usaha  sadar  memanusiakan  manusia  atau membudayakan” 1 .  Manusia  itu  sendiri  adalah  pribadi  yang  utuh  dan  pribadi  yang  kompleks, sehingga  sulit  dipelajari  secara  tuntas.  Oleh  karena  itu  maslaha  Pendidikan  tak  akan  pernah selesai, sebab hakikat manusia itu sendiri  selalu berkembang mengikuti dinamika kehidupan.
Mengingat  Pendidikan  selalu  berkenaan  dengan  upaya  pembinaan  manusia,  maka keberhasilan  Pendidikan  sangat  bergantung  kepada  unsur  manusianya,  unsur  yang  paling menentukan keberhasilan Pendidikan adalah melaksanakan Pendidikan yaitu guru, gurulah ujung tombak  Pendidikan,  sebab  guru  secaralangsung  berupaya  mempengaruhi,  membina,  dan
1 Nana Sudjana. (Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung: Sinar Baru Algensindo. 2010) Hal 23
mengembangkan kemampuan siswa, agar mejadi cerdas, trampil, dan bermoral tinggi. Dalam hal ini sesuai dengan tujuan Pendidikan di Indonesia yang tertuang dalam Undang-undang RI tahun 2003 sistem Pendidikan nasional pasal 3 yaitu:
”Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuanan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa,  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kahidupan  bangsa,  bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang berimaan dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, cakap, kreatif dan menjadi warga negara yang demokrasi dan bertanggung jawab”.
Adapun  kesesuaian  antara  tujuan  Pendidikan  agama  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  di indonesia  itu  logisnya  adalah  betapa  pentingnya  Pendidikan  agama,  sehingga  dapat diselenggarakan  pada  Pendidikan  sekolah  baik  negeri  maupun  swasta,  dimana  Pendidikan tersebut dapat diberikan secara sistematis dan praktis dalam mencapai tujuan.
Persoalan yang sering dialami oleh sebagian besar orang adalah upaya belajar ternyata tidak membuat mereka mampu melakukan hal-hal yang mereka pelajari. Padahal, dalam konteks belajar,  kondisi  tersebut  sesungguhnya  tidak  boleh  terjadi.  Setiap  proses  belajar  seharunya mampu  mengantarkan  seorang  pembelajar  dari  kondisi  tidak  memiliki  menjadi  memiliki,  dari tidak  bermakna  menjadi  bermakna  yang  selanjutnya  memunngkinkan  mereka  untuk mengaktualisasikan diri mereka dalam hidup dan kehidupan. Sesuai UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003,  belajar  dimaknai  sebagai  bagian  dari  proses  dari  proses  berkegiatan menciptakan  sebuah pembangunan pencerahan.
Belajar  seyogyanya  menjadi  sebuah  langkah  pembebasan  yang  dapat  membuat    seorang pembelajar  terbebas  dari  segala  kebingungan.  Dari  berbekal  “kebebasan”  yang  telah  mereka dapatkan tersebut,  setahap  demi  setahap   mereka  akan mampu   menjauh  dari  kebingungan  dan melakukan hal yang berbeda dengan ketidakbingungan mereka. Dalam konteks tersebut, belajar dianggap sebagai sebuah manifestasi diri yang mendorong munculnya interaksi antara teori yang dipelajari dengan realitas sebagai subyek persoalannya 2 .
Banyak strategi yang bisa dilakukan pada proses pembelajaran, namun dalam penelitian ini peneliti  akan  mencoba  menguak  strategi  pembelajaran  yang  memiliki  esensi  menyenangkan tanpa  sebuah  tekanan.  Proses  ini  akan  sangat  berpengaruh  pada  keaktifan  siswa  dan  hasil pembelajaran.  Menurut  wina  Sanjaya  bahwa  strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan
2 Moh Yamin. (Teori Dan Metode Pembelajaran . Malang: Madani ( Kelompok Intrans Publishing ) Wisma Kalimetro. 2015) Hal. 2
pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara efektif dan efisien.
Sebagaimana  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  Fiqih  banyak  praduga  bahwa  siswa  mampu mengetahui  pengertian  khitan.  Akan  tetapi,  banyak  juga  dari  mereka  yang  belum  mengetahui konsep-konsep  dan  sejarah  dari  khitan.  Berdasarkan  hasil  pra  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti  dengan mewawancarai salah satu guru di MI Miftahurrohman Senori Tuban bahwa mata pelajaran  fiqih  tidak  termasuk  dalam  materi  pelajaran  UAN,  maka  mengakibatkan  siswa menganggap pelajaran fiqih  itu tidak penting dan menjenuhkanatau mereka beranggapan cukup dengan mendengarkan pelajaran fiqih itu selesai begitu saja, tanpa ada pengaplikasian. Sehingga dalam  proses  pembelajaran  Fiqih  siswa  kurang  bisa  aktif.  akan  tetapi  apabila  pembelajaran menggunakan strategi joyful learning maka akan membuat siswa aktif dan kreatif.
Guru  yang  berhasil  adalah  guru  yang  bisa  membuat  siswa  mampu  memahami  dan mempraktekkan  materi  yang  disampaikan  dengan  strategi  yang  telah  disiapkan.  Guru  dengan segala problematika hidupnya harus menjawab tantangan di era milenial dengan membuat pola pembelajaran yang kekinian. Oleh karena itu, guru harus tau bagaimana caranya membuat siswa itu  senang  mengikuti  Pembelajaran  Fiqih  disekolahnya  dan  membuat  siswa  aktif  dalam mengikuti pelajaran Fiqih. Salah satu cara adalah guru selalu menggunakan strategi dalam proses pembelajaran yang lebih menarik yakni salah satunya adalah dengan strategi Joyful learning. Joyful  Learning adalah  sistem  belajar  yang  menyenangkan  pada  proses  pembelajaran. Mengingat  pada  kenyataan  masa  sekarang,  sebagian  besar  siswa  beranggapan  bahwa  belajar merupakan suatu hal  yang sangat berat dirasakan. Hal itu disebabkan oleh proses pembelajaran yang  sangat  monoton  dan  membosankan  atau  kurang  greget,  sehingga  tidak  menimbulkan adanya sebuah tantangan. Hal ini tidak boleh dibiarkan terus menerus karena bisa mengaibatkan terbunuhnya  daya  kreatifitas  para  siswa  secara  perlahan.  Kegiatan  belajar  yang  menyenangkan dengan  pola  permainan  bisa  saja  menjadi  salah  satu  solusi  alternatif  untuk  mengatasi  kendala tersebut. Pembelajaran tidak selalu membutuhkan permainan, dan permainan sendiri tidak selalu dapat  mempercepat  pembelajaran,  namun    permainan  yang  dilaksanakan  dengan    tepat  dapat menambah variasi, semangat dan minat pada sebagian program belajar. 3
Joyful  learning mempelajari  sesuatu  atau  belajar  dengan  kondisi  kegembiraan  dan menyenangkan.  Jika  dilihat  dari  pelaksanaan  pembelajaran  yang  ada  di  MI  Miftahurrohman
3 Agus Nurjaman. (Joyful Learning . Bogor: Guepedia Publisher.) Hal. 4
Senori tersebut, dalammenyampaikannya masih ada juga siswa yang belum mengikuti pelajaran dengan  rasa  senang  serta  kurangnya  aktif  di  dalam  kelas  saat  mengikuti  proes  pembelajaran Fiqih.  Berdasarkan  hasil  pra  penelitian,  permasalahan  yang  dihadapi  di  MI  Miftahurrohman Senori Tuban adalah guru masih menggunakan metode ceramah terlebih lagi pada pembelajaran fiqih dan kurangnya keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran
Penulis  memilih  melakukan  penelitian  di  MI  Miftahurrohman  Senori  Tuban  karena  di  MI tersebut  guru  sering  menggunakan  metode  ceramah  dalam  menyampaikan  materi,  dan  guru  di MI  tersebut  ingin  mencoba  merubah  strategi  mengajarnya  menjadi  lebih  berkualitas, menyenangkan,  mudah  diingat,  serta  siswa  mampu  mengaplikasikan  (mengamalkan  ilmu  yang diperolehnya)  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dari  latar  belakang  tersebut,maka  permasalahan yang  dapat  dirumuskan  adalah:  1)bagaimana  penerapan  strategi Joyful  learning pada  proses pembelajaran  Fiqih?;  2)bagaimana  tingkat  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  proses pembelajaran  Fiqih?;  serta  3)bagaimana  pengaruh  strategi joyful  learning terhadap  keaktifan siswa  pada  proses  pembelajaran  fiqih  di  kelas  V  MI?.  Jadi,  berdasarkan  rumusan  masalah tersebut, maka penelitian ini bertujuan : mendeskripsikan penerapan strategi Joyful learning pada proses  pembelajaran  Fiqih;  2)mendeskripsikan  tingkat  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada proses pembelajaran Fiqih?; serta 3) mendeskripsikan pengaruh strategi joyful learning terhadap keaktifan siswa pada proses pembelajaran fiqih di kelas V MI.

## Metodologi
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen. Penelitian  eksperimen  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan 4 .  Penelitian  ini dimaksudkan untuk meningkatkan keaktifan siswa yang berkaitan dengan proses pembelajaran di kelas.  Khususnya  dalam  mengetahui  keaktifan  siswa  pada  materi  pokok  khitan  dengan menggunakan strategi joyful learning .
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  MI  Miftahurrohman.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes dan nontes. Instrumen tes berupa pretest dan posttest dengan 20 soal pilihan ganda, sedangkan instrumen nontes berupa lembar observasi dan dokumentasi.
4 Sugiyono. (Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. 2016) Hal. 72

## Hasil
Hasil  penelitian  kuantitatif  ini  diperoleh  dari  pelaksanaan  pembelajaran  dikelas  pada  materi pokok  khitan  dengan  menggunakan  strategi joyful  learning yang  dilakukan  dikelas  V  MI Miftahurrohman  Kecamatan  Senori  Kabupaten  Tuban,  yang  berlangsung  melalui  2  siklus pembelajaran  dengan  alokasi  waktu  4xpertemuan  atau  2x35  menit  pada  setiap  pembelajaran. Pada  pembelajaran  pertama  peniliti  membagikan  soal pretest sebelum  memberikan  perlakuan dan  pada  pembelajaran  yang  ke  dua  peneliti  memberi  perlakuan  setelah  itu  baru  membagikan soal posttest kepada siswa.
Berikut data hasil pretest dan posttes t siswa kelas V MI Miftahurrohman tahun pelajaran 2019/2020.
Tabel 1. Data Hasil Pretest dan Posttest
Secara  umum,  siswa  kelas  V  MI  Miftahurrohman  setelah  diberi  perlakuan  mengalami peningkatan.  Skor  terendah  siswa  kelas V  saat pretest adalah  50,  setelah  diberi  perlakuan  skor posttest terendah  menjadi  55.  Skor  tertinggi pretest adalah  80,  setelah  diberi  perlakuan  skor posttest tertinggi adalah 90. Berdasarkan data hasil penelitian dapat diketahui bahwa nilai siswa
No Nama Siswa Nilai P retest Posttest 1 A. Fiki Misbah 70 80 2 Ah. Rizky Falihul 70 70 3 Ahmad Rifan 60 65 4 Dalla Jamila 65 70 5 Hendri Setiawan 50 55 6 Ismail Hasan 70 65 7 Isna Amelia 65 70 8 M. Hasby 80 75 9 Moch Nawal Syifa 65 60 10 Nur Tegar 55 65 11 Rifqotul Aulia 75 85 12 Rizal Afiqo 60 70 13 Syafa Auliia 70 90 14 Syifa Aurellia 75 90
mengalami  peningkatan.  Data  tersebut  dapat  disajikan  dalam  bentuk  grafik.    Berikut  grafik rekapitulasi data pretest dan posttest .
Gambar 1 Grafik Rekapitulasi Data Hasil Pretest dan Posttest
Dari  gambar  1  dapat  dilihat  skor  sebelum  diberi  perlakuan  dan  skor  setelah  diberi perlakuan.  dapat  dilihat  bahwa  setelah  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  strategi joyful learning terdapat  10  siswa  yang  mengalami  peningkatan,  1  siswa  yang  yang  tidak  mengalami peningkatan maupun penurunan (seimbang), dan 3 siswa yang mengalami penurunan.
Berdasarkan  tabel  1  nilai pre  test siswa  dianalisis  dan  disajikan  dalam  sebuah  tabel distribusi frekuensi dengan tujuan untuk memperjelas sebaran data, maka dapat disajikan dalam bentuk  grafik.  Grafik  dibuat  berdasarkan  data  frekuensi  yang  telah  ditampilkan  dalam  bentuk tabel distribusi frekuensi. Berikut tabel distribusi frekuensi nilai pretest .
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest
Nilai fᵢ xᵢ fᵢ.xᵢ x xᵢ-x    xᵢ-x  ²  fᵢ xᵢ-x  ² % 50-55 2 52,5 105 61,178 -15 225 450 14,28571 56-61 2 58,5 117 -9 81 162 14,28571 62-67 3 64,5 193,5 -3 9 27 21,42857 68-73 3 70,5 211,5 3 9 9 7,142857 74-80 3 76,5 229,5 9 81 486 42,85714 ∑ 14 322,5 945 -15 405
1134 100
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretest Posttest
Berdasarkan  tabel  2  nilai pretest siswa  kelas  V  MI  Miftahurrohman  pada  pembelajaran fiqih,  yang  bertujuan  untuk  mengukur  keaktifan  siswa  memperoleh  nilai  rata-rata  61,2  dengan standar deviasi 9.339 dibulatkan menjadi 9. Selanjutnya peneliti menyajikan data posttest dalam bentuk tabel distribusi frekuensi. Berikut tabel distribusi frekuensi nilai posttest .
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest
Berdasarkan  tabel  3  nilai posttest siswa kelas  V  MI  Miftahurrohman  pada  pembelajaran  Fiqih dengan  penerapan  strategi joyful  learning ,  yang  bertujuan  untuk  mengukur  keaktifan  siswa memperoleh  nilai  rata-rata  72  dengan  standar  deviasi  9,511  dibulatkan  menjadi  10.  Dapat disimpulkan  bahwa  hasil pretest dan posttes ada  peningkatan  pada  nilai  rata-rata.  Untuk  nilai statistik disajikan pada tabel berikut:
Tabel 4. Data Statistik Nilai Pretest dan Posttest
Apabila  hasil  tes  siswa  dikelompokkan  dalam  kategori  sangat  aktif,  aktif,  cukup aktif,  dan  kurang  aktif,  maka  akan  diperoleh  frekuensi  dan  persentase  setelah  dilakukan
Statistik
Nilai Statistik Pretest Posttest Nilai Tertinggi 80 90 Nilai  Terendah 50 55 Nilai Rata-rata 61,2 72 Standar Deviasi 9,339 9,511 Nilai fᵢ xᵢ fᵢ.xᵢ x   xᵢ-x    xᵢ-x  ²  fᵢ xᵢ-x  ² %
55-61 2 58 116 72 -14 196 392 14,28571 62-68 3 65 195 -7 49 147 21,42857 69-75 5 72 360 0 0 0 35,71429 76-82 1 79 79 7 49 49 7,142857 83-90 3 86 258 14 196 588 21,42857 ∑ 14  360  1008 0 490 1176 100
pretest dan  posttest.  Berdasarkan  modifikasi  Kemendikbud,  kategori  aktivitas  siswa berdasarkan nilai menggunakan kategori: kurang aktif, cukup aktif, aktif , dan sangat aktif 5 . Berikut tabel kategori keaktifan siswa berdasarkan nilai hasil pretest dan posttest .
Tabel 5. Tingkat Kategori Keaktifan Siswa
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  pada pretest sebelum  diberi  perlakuan tidak  ada  siswa  yang  berada  pada  kategori  sangat  aktif,ada  6  siswa  pada  kategori  aktif,  7 siswa  pada  kategori  cukup,  dan  1  siswa  pada  kategori  kurang.  Sedangkan  pada posttest setelah  diberi  perlakuan  terdapat  3  siswa  dalam  kategori  sangat  aktif,  6  siswa  k ategori aktif,  5  siswa  kategori  cukup,  dan  tidak  ada  siswa  yang  berada  dalam  kategori  kurang. Selanjutnya  peneliti  menyajikan  data pretest dan posttest dalam  bentuk  grafik.  Berikut grafik perbandingan kategori keaktifan siswa pada mata pelajaran fiqih mela lui pretest dan posttest.

## Gambar 2 Grafik Perbandingan Kategori Keaktifan Siswa
5 Kemendikbud.  (Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tahun  2013  tentang  kriteria  Hasil  Belajar.  2013.)  Hal. 131
Keaktifan Siswa Kategori Pretest Posttest Frekuensi  Persentase  Frekuensi  persentase 81 - 100 Sangat Aktif 0 0% 3 21% 66 - 80 Aktif 6 43% 6 43% 51 - 65 Cukup 7 50% 5 36% 0 – 50 Kurang 1 7% 0 0% Jumlah 14 100% 14 100%
Berdasarkan  gambar  2  perbandingan  kategori  keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan pada posttest dalam kategori sangat aktif. Pada kategori sangat aktif mengalami penurunan pada pretest yaitu terdapat 0% siswa, dan posttest menjadi 21% siswa, kemudian untuk kategori aktif mengalami  keseimbangan  antara pretest dan posttest yaitu  50%,  sedangkan  untuk posttest terdapat 43% siswa. Kemudian pada kategori cukup mengalami kenaikan pada nilai pretest yaitu terdapat 43% siswa, sedangkan untuk posttest terdapat 36% siswa. Pada pretest dengankategori kurang terdapat 7% siswa dan 0% siswa untuk posttest .
Untuk  mengkategorikan  tingkat  keaktifan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  fiqih menggunakan  strategi joyful  learning ,  peneliti  menggunakan    rumus  jumlah  skor  yang  muncul dikalikan seratus kemudian dibagi dengan total skor maksimum. Berikut tabel kategori keaktifan siswa terhadap pembelajaran fiqih dengan menggunakan strategi joyful learning .
Tabel 6. Kategori Keaktifan siswa dalam Strategi Joyful Learning
Berdasarkan  tabel  6  diketahui  bahwa  terdapat  2  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  proses pembelajran, 2 siswa yang cukup aktif, 6 siswa yang aktif dan 4 siswa yang sangat aktif dalam proses  pembelajaran  fiqih  denngan  menggunakan  strategi joyful  learning .  Kemudian  peneliti menyajikan data tersebut dalam bentuk grafik. Berikut grafik persentase keaktifan siswa terhadap strategi joyful learning .
Skor Keaktifan Siswa  Frekuensi Kategori Presentase 50 – 56 2 kurang 14% 57 -63 2 cukup 14% 64 - 70 6 aktif 43% 71 – 83 4 sangat aktif 29% Jumlah 14 100%
Gambar 3 Grafik Persentase Keaktifan Siswa terhadap Strategi Joyful Learning.
Berdasarkan gambar 3 terdapat 14% siswa yang kurang aktif dalam proses pembelajaran fiqih  dengan  menggunakan  strategi joyful  learning ,  14%  siswa  yang  cukup  aktif,  43%  siswa yang  aktif,  dan  29%  yang  sangat  aktif.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  strategi joyful learning dalam  proses  pembelajaran  fiqih  dikelas  V  MI  Miftahurrohman  rata-rata  dalam kategori aktif.
Adapun  dalam  pengujian  hipotesis  penelitian  eksperimen  peneliti  menggunakan  teknik statistik  dengan  menggunakan  uji  t  jenis pretest  and  posttest  one  group  design .  Berikut  tabel hasil analisis uji t one group pretest-posttest design :
Tabel 7. Hasil Analisis
No Nama Siswa P retest Posttest xd (d-md) xd² 1 A. Fiki Misbah 70 80 -0,714 0,50980 2 Ah. Rizky 70 70 -0,714 0,50980 3 Ahmad Rifan 60 65 9,286 86,22980 4 Dalla Jamila 65 70 -0,714 0,50980 5 Hendri Setiawan 50 55 -10,714  114,78980 6 Ismail Hasan 70 65 -5,714 32,64980 7 Isna Amelia 65 70 4,286 18,36980 8 M. Hasby As- 80 75 4,286 18,36980 9 Moch Nawal 65 60 4,286 18,36980 10 Nur Tegar 55 65 -0,714 0,50980 11 Rifqotul Aulia 75 85 -10,714  114,78980 12 Rizal Afiqo 60 70 -10,714  114,78980 13 Syafa Auliia 70 90 14,286  204,08980 14 Syifa Aurellia 75 90 4,286 18,36980 Jumlah 930 1010 0,004 742,85714
Dari  tabel  4.7  dapat  diketahui  ( ∑d )  =  80, ∑x d = 0,004,  dan ∑x d ² =  742,8571  dengan jumlah siswa N = 14. Kemudian hasil perhitungan dibandingkan harga t tabel dengan df= N-1 pada taraf signifikansi 0,05 sehingga diperoleh:
t hitung = 2,8287128713 / t hitung = 2,828 t tabel = 1,771
t hitung t tabel = 2,828  1,771
Dari  uraian  diatas  dapat  diketahui  bahwa  dengan  taraf  signifikansi  0,05  t hitung ˃  t tabel dengan  arti  hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak,  sedangkan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima.  Jadi,  ada pengaruh strategi joyful learning terhadap keaktifan siswa pada proses pembelajaran fiqih dikelas V MI Miftahurrohman Senori Tuban tahun pelajaran 2019/2020.
Penerapan  strategi joyful  learning pada  pembelajaran  fiqih  materi  pokok  khitan  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa.  Peningkatan  tersebut  sebagai  efek  dari  proses  pembelajaran dengan menggunakan strategi joyful learning yang dirancang dengan baik. Peningkatan tersebut tampak dari hasil belajar yang dicapai oleh siswa melalui pretest dan posttest pada pembelajaran pertama dan kedua.
Berdasarkan  analisis  data  observasi  siswa,  aspek  dalam  setiap  sintaks  telah  banyak terlaksana.  Hal  ini  menandakan  bahwa  kemampuan  peneliti  dalam  mengelola  kelas  meningkat, yang  akhirnya  berdampak  positif  terhadap  keaktifan  siswa  yang  dapat  ditunjukkan  dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  dari  hasil pretest ke posttest .  peneliti  sebagai  mediator  dan fasilitator  juga  sangat  mengoptimalisasi  perannya.  Dapat  diartikan  bahwa  pengaruh  strategi joyful  learning terhadap  keaktifan  siswa  pada  proses  pembelajaran  fiqih  dikelas  V  MI Miftahurrohman  Senori  Tuban  tahun  pelajaran  2019/2020  berhasil.  Hal  ini  sejalan  bahwa keberhasilan belajar dapat ditentukan melalui faktor dari dalam dan luar individu bersangkutan, dari dalam adalah karena individu bersangkutan memiliki daya ingat, bakat dan keinginan untuk tidak berhenti berproses. Sementara dari luar adalah keberhasilan itu didukung oleh lingkungan yang  sangat  kondusif  dan  dinamis  dalam  dinamika  pendidikan  sehingga  ini  dapat  memberikan warna baru bagi pembelajaran yang bermakna 6 .
Strategi joyful  learning ini  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  fiqih  karena  mampu mengembangkan  keakifan  siswa  dan  memotivasi  siswa  serta  meningkatkan  keterlibatan  siswa
6 Moh Yamin. (Teori Dan Metode Pembelajaran. Malang: Madani ( Kelompok Intrans Publishing ) Wisma Kalimetro. 2015.) Hal. 91
dalam  proses  kerja  kelompok.  Siswa  terlihat  lebih  aktif  dan  bersemangat  dalam  proses pembelajaran.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  fiqih  merupakan  hasil  dari  ketepatan  peneliti  dalam memilih strategi dan media yang tepat dan efektif. Hal ini dapat mengurangi tingkat kejenuhan siswa  dalam  belajar,  sehingga  siswatetap  memiliki  motivasi  yang  tinggi  untuk  belajar.  Sesuai dengan  teori  bahwa  pembelajaran  menyenagkan  berarti  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  tidak membosankan.  Jika  siswa  terlibat  langsung  sebagai  subjek  belajar,  mereka  akan  selalu  senang dalam belajar 7 .

## Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan hasil Penelitian kuantitatif yang telah dilakukan penulis, maka penulis menarik kesimpulan bahwa :
1. Bahwa pelaksanaan Strategi Joyful Learning di MI Miftahurrohman Senori Tuban dinilai aktif dan  efektif.  Hal  ini  terbukti  dari tahapaan  dalam  penggunaan  strategi Joyful  Learning yaitu: guru  mempunyai  kesiapan  pembuka,  pelaksanaan  penyampaian  pembelajaran  dengan menggunakan  media,  strategi,  presentasi  yang  baik,  guru  juga  mempunyai  latihan,  penguat serta penutup.
2. Bahwa keaktifan siswa kelas V di MI Miftahurrohman tergolong sebagai siswa aktif. Hal ini terbuktikan  dari  hasil  penelitian  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  menunjukkan prosentase sebesar 43%, yang dapat dibuktikan dengan skor keaktifan siswa dari 66-73 yang tergolong  aktif.  Dan  dengan  ketentuan  siswa  aktif  mengajukan  suatu  pertanyaan, mendengarkan penyajian materi yang diberikan guru dan mampu merespon tugas dari guru. 3. Strategi Joyful  Learning di  MI  Miftahurrohman  Senori  Tuban  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  keaktifan  siswa . Hal  ini  terbukti  dengan  hasil  analisis  data  yang menggunakan rumus uji t, yang menunjukkan besarnya hasil perhitungan t hitung dibandingkan harga  t tabel dengan  df=  N-1  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  hasil  t hitung >  t tabel =  2,828> 1,771. Dari sini dapat diketahui bahwa dengan taraf signifikansi 5% t hitung ˃ t tabel dengan arti hipotesis nihil (Ho) ditolak, sedangkan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Jadi, ada pengaruh strategi Joyful  Learning terhadap  keaktifan  siswa  pada  proses  pembelajaran  fiqih  dikelas  V MI Miftahurrohman tahun pelajaran 2019/2020.
7 Zuroidah. (Meningkatkan Kemampuan Belajar. Jakarta: Bumi Aksara. 2005) Hal. 36

## Daftar Referensi
Kemendikbud. 2013. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan tahun 2013 tentang kriteria Hasil Belajar
Nurjaman, Agus. Joyful Learning. Bogor: Guepedia Publisher.
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta:  encana  Prenada Media Grouf. 2008.
Sudjana, Nana. Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Sinar Baru Algensindo. 2010.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. 2016.
Yamin, Moh. Teori Dan Metode Pembelajaran. Malang: Madani ( Kelompok Intrans Publishing ) Wisma Kalimetro. 2015.
Zuroidah. Meningkatkan Kemampuan Belajar. Jakarta: Bumi Aksara. 2005.