## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN THINK-PAIR-SQUARE DAN QUANTUM TEACHING BERNUANSA KONTEKSTUAL TERHADAP PEMECAHAN MASALAH
Ziadatun Nafisah 1 , Dwi Sulistyaningsih 2 , Eko Andy Purnomo 3
1,2,3 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Muhammadiyah Semarang
1 zia.nafisah@gmail.com , 2 dwisulis@unimus.ac.id , 3 ekoandypurnomo@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  penerapan  model  pembelajaran Think-Pair-Square dan Quantum  Teaching bernuansa  kontekstual  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  dan  perbandingan  model  pembelajaran Think-Pair-Square bernuansa kontekstual dengan model Quantum Teaching bernuansa kontekstual terhadap kemampuan pemecahan  masalah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  MTs  Tarbiyatul  Mubtadiin  Wilalung Gajah Demak. Sampel diambil dengan teknik random sampling dan diambil 3 kelas, yaitu kelas eksperimen 1, kelas eksperimen 2 dan kelas kontrol. Pengambilan data menggunakan metode  dokumentasi,  tes,  observasi  dan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Think-Pair-Square dan Quantum  Teaching bernuansa kontekstual terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  efektif,  dengan  ketuntasan  klasikal masing-masing  mencapai  88%  dan  85%,  sedangkan  pengaruh  keaktifan  dan  motivasi belajar  sebesar  83,1%  dan  84,8%,  dan  penerapan  model  pembelajaran Think-Pair-Square bernuansa  kontekstual lebih  baik  dibanding  model Quantum  Teaching bernuansa kontekstual terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah.  Kesimpulannya  adalah  model pembelajaran Think-Pair-Square dan Quantum  Teaching bernuansa  kontekstual  lebih  baik dari model konvensional.
Kata  Kunci:  Kooperatif, Think-Pair-Square , Quantum  Teaching ,  Bernuansa  Kontekstual, Pemecahan Masalah.

## PENDAHULUAN
Mutu pendidikan dengan
sendirinya  akan  tercermin  dari  mutu Sumber  Daya  Manusia  (SDM),  dimana SDM  sekarang  ini  pada  umumnya  masih rendah,  berarti  mutu  pendidikan  pun secara  mayoritas  masih  rendah  (Daryanto dan  Mulyo,  2012:  37). Peserta  didik sebagai  komponen  inti  dalam  pendidikan perlu dibekali dengan kemampuan berpikir  yang  logis,  analitis,  sistematis, kritis dan kreatif agar menjadi SDM yang tangguh.  Maksudnya  yaitu,  SDM  yang dapat  bertahan  hidup  dalam  menghadapi kondisi  kompetitif.  Sikap  dan  cara berpikir  ini  dapat  dikembangkan  melalui pembelajaran matematika. Melalui pembelajaran matematika diharapkan terjadi  interaksi  yang  saling  mendukung antara  guru  dan  peserta  didik  untuk
menumbuhkan  minat  dan  bakat  yang dimiliki  peserta  didik  dalam  mempelajari matematika.
Matematika  merupakan  ilmu  yang terstruktur dan cara memikirkannya menggunakan  abstraksi  dan  generalisasi. Salah satu tujuan mata pelajaran matematika di sekolah adalah memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan solusi yang diperoleh (Wadhani, 2008: 8). Tujuan tersebut menempatkan pemecahan masalah  menjadi  bagian  dari  kurikulum matematika.  Adanya  proses  pembelajaran maupun  penyelesaian  masalah,  peserta didik  dapat  memperoleh  pengalaman menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang sudah dimiliki.
Pengalaman inilah yang kemudian melatih  daya  pikir  peserta  didik  menjadi logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif dalam menghadapi persoalan.
Pemecahan  masalah  mendorong peserta  didik  untuk  mendekati  masalah autentik, dunia  nyata  dengan cara sistematis  (Jacobsen,  2009:  255).  Dengan demikian,  apabila  peserta  didik  berlatih menyelesaikan  masalah,  maka  dalam kehidupan  nyata  peserta  didik  akan mampu mengorganisasikan kemampuannya  dalam  menyusun  strategi yang sesuai untuk menyelesaikan masalah dan  mengambil  keputusan  terhadap  suatu masalah yang dihadapi.
Pada  saat  kegiatan  pembelajaran maupun  kegiatan  belajar,  peserta  didik dituntut untuk selalu aktif memproses dan mengolah  perolehan  belajarnya  (Dimyati dan  Mudjiono,  2013:  51).  Salah  satu model pembelajaran yang dapat menjadikan  peserta  didik  menjadi  aktif yaitu  melalui  model  Pembelajaran Think- Pair-Square dan Quantum  Teaching bernuansa kontekstual. Pembelajaran Think-Pair-Square (Berpikir- Berpasangan-Berempat) dikembangkan oleh  Spencer  Kagan  sebagai  struktur kegiatan pembelajaran Cooperatif
Learning. Teknik ini memberi kesempatan  sedikitnya  delapan  kali  lebih banyak  kepada  setiap  peserta  didik  untuk dikenali  dan  menunjukkan  partisipasi mereka kepada orang lain (Lie, 2008: 57).
Model pembelajaran Quantum Teaching merupakan model pembelajaran yang  membiasakan  belajar  meriah  dan menyenangkan. Quantum Teaching menyertakan  segala  kaitan,  menciptakan hubungan  yang  dinamis  dan  perbedaan yang  memaksimalkan  momen  belajar (DePorter et  al .,  2007:  3).  Model pembelajaran Quantum Teaching
merupakan penggubahan bermacam- macam interaksi yang ada di dalam dan di sekitar  momen  belajar.  Interaksi-interaksi ini  mencakup  unsur-unsur  untuk  belajar efektif  yang  mempengaruhi  kesuksesan peserta didik dan juga mengubah
kemampuan  dan  bakat  alamiah  peserta didik menjadi cahaya yang akan bermanfaat  bagi  mereka  sendiri  dan  bagi lainnya (DePorter et al ., 2007: 5).
Pendekatan
kontekstual menekankan  pada  aktifitas  peserta  didik secara  penuh,  baik  fisik  maupun  mental. Pendekatan kontekstual memandang bahwa belajar bukanlah kegiatan menghafal, mengingat fakta-fakta, mendemonstrasikan latihan secara berulang-ulang akan tetapi proses berpengalaman  dalam  kehidupan  nyata (Syaefudin, 2009: 165). Bernuansa kontekstual  maksudnya  yaitu  soal-soal atau permasalahan  yang diberikan kepada peserta  didik  mengandung  unsur  yang berkaitan dengan kehidupan nyata. Sehingga hanya soal-soal atau permasalahannya  saja  yang  berbentuk kontekstual  yang  akan  diberikan  pada pelaksanaan model pembelajaran kooperatif  tipe Think-Pair-Square dan Quantum Teaching .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  digolongkan  dalam jenis  penelitian  eksperimen.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VIII  semester  2  MTs Tarbiyatul  Mubtadiin  Wilalung  Gajah Demak  tahun  pelajaran  2013/  2014. Sampel  diambil  dengan  teknik random sampling dan  diambil  tiga  kelas  yaitu kelas  eksperimen  1,  kelas  eksperimen  2 dan  kelas  kontrol.  Kelompok  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 dikenai pembelajaran menggunakan model  pembelajaran Think-Pair-Square dan Quantum Teaching bernuansa kontekstual.  Sedangkan  kelompok  kelas kontrol dikenai pembelajaran menggunakan model konvensional. Selain itu dipilih satu kelas lagi sebagai kelas uji coba.
Variabel  dalam  penelitian  ini terdapat dua macam,  yaitu  variabel  bebas (X)  dan  variabel  terikat  (Y).  Variabel bebasnya  adalah  keaktifan  dan  motivasi peserta didik kelas VIII dalam
pembelajaran  matematika  dengan  model pembelajaran Think-Pair-Square bernuansa  kontekstual  dan Quantum Teaching bernuansa kontekstual. Sedangkan  variabel  terikatnya  adalah kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik kelas VIII MTs
Tarbiyatul Mubtadiin  Wilalung  Gajah  Demak  pada materi kubus dan balok. Teknik  pengumpulan  data  dengan
menggunakan  metode  dokumentasi,  tes, observasi dan angket. Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh  data  nama-nama  peserta didik  dan  nilai  UAS  gasal  matematika kelas  VIII.  Metode  tes  digunakan  untuk mengumpulkan data kemampuan pemecahan  masalah.  Metode  Observasi digunakan  untuk  memperoleh  data  nilai keaktifan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  dengan  lembar  observasi keaktifan  peserta  didik.  Penilaian  pada lembar  observasi  ini  dengan  menentukan persentase  keaktifan  setiap  peserta  didik. Persentase Keaktifan Peserta Didik
(PKPD) dianalisis sesuai dengan pedoman kriteria  observasi  keaktifan  peserta  didik menurut  Sugiyono  dalam  Kurniawan  dan Istiningrum  (2012:121)  yaitu  banyaknya persentase diperoleh dari hasil kali persen dengan  banyaknya  skor  observasi  yang diperoleh  oleh  peserta  didik  dibagi banyaknya skor maksimal dalam observasi. Metode  angket  digunakan  untuk mengukur  besar  motivasi  peserta  didik terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.  Prosedur  pemberian  skor untuk  menjawab  angket  motivasi  yang diberikan oleh responden sebagai berikut: Sangat  Setuju  (SS)  =  nilai  5  untuk pernyataan positif dan 1 untuk pernyataan negatif,  Setuju  (S)  =  nilai  4  untuk pernyataan positif dan 2 untuk pernyataan negatif,  Ragu-ragu  (R)  =  nilai  3  untuk pernyataan positif dan 3 untuk pernyataan negatif, Tidak Setuju (TS) = nilai 2 untuk pernyataan positif dan 4 untuk pernyataan negatif, Sangat Tidak Setuju (STS) = nilai 1  untuk  pernyataan  positif  dan  5  untuk
pernyataan  negatif.  Adapun  rumus  yang digunakan  untuk  menghitung  persentase Motivasi  Peserta  Didik  (PMPD)  menurut Sugiyono dalam Kurniawan dan Istiningrum  (2012:121)  yaitu  banyaknya persentase diperoleh dari hasil kali persen dengan  banyaknya  skor  angket  motivasi peserta  didik  dibagi  banyaknya  skor maksimal dalam angket.
Uji  ketuntasan  rata-rata  individu peserta didik dilihat dari hasil kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik.  Kemampuan  pemecahan  masalah peserta  didik  jika  lebih  dari  atau  sama dengan  KKM  73  maka  dikatakan  tuntas, sedangkan  jika  kurang  dari  KKM  maka dikatakan  belum  tuntas.  Selanjutnya untuk  mengukur  rata-rata  ketuntasan individu menggunakan rumus uji t.
Uji  ketuntasan  klasikal  digunakan untuk  mengetahui  nilai  peserta  didik minimal  lebih  besar  dari  KKM  yaitu persentase  lebih  besar  dari  atau  sama dengan 80%. Untuk menghitung ketuntasan klasikal digunakan uji proporsi satu pihak atau uji .
Uji  pengaruh  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengetahui  seberapa besar keaktifan dan motivasi peserta didik dalam  pembelajaran  matematika  dengan model  pembelajaran Think-Pair-Square dan Quantum Teaching bernuansa kontekstual  berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  pokok bahasan  luas  permukaan  dan  volume kubus dan balok.
Tabel 1. Rancangan Uji Analisis Regresi Ganda
Kelompok Keaktifan   Motivasi  KPM Eksperimen X 1 X 2 Y
Persamaan  regresi  untuk  dua prediktor  adalah ̂
Uji  pengaruh  keaktifan  dan  motivasi peserta didik terhadap kemampuan pemecahan  masalah  dalam  penelitian  ini dapat  diketahui  melalui  uji  regresi menggunakan program SPSS 16. Sebelum melakukan  perhitungan  uji  pengaruh, maka  akan  dihitung  uji  kelinieran  dan  uji
keberartian.  Uji  kelinieran  digunakan untuk  mengetahui  terdapat  hubungan yang linier atau tidak antara keaktifan dan motivasi  dengan  kemampuan  pemecahan masalah  yaitu  dengan  melihat  tabel Anova  table  apabila  sig  <  5%  maka  H o ditolak.  Uji  keberartian  digunakan  untuk mengetahui  terdapat  hubungan  yang berarti  atau  tidak  antara  keaktifan  dan motivasi  belajar  dengan  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  melihat output  tabel  coeffisien apabila  nilai  sig  <
5% maka ditolak. Selanjutnya mencari
persamaan  regresi  dan  dihitung  seberapa kuat dan mempengaruhi dengan melihat nilai R square di model summary dengan  kriteria  apabila  nilai  sig  <  0,05  = 5% maka ditolak.
Uji  banding  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  membandingkan  antara kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik di kelas eksperimen dengan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik di kelas kontrol yaitu membandingkan  kelas  eksperimen  1 dengan  kelas  kontrol,  kelas  eksperimen  2 dengan  kelas  kontrol  dan  eksperimen  1 dengan  kelas  eksperimen  2.  Rumus perhitungan  dengan  menggunakan  rumus t , dengan kriteria apabila dengan
dan  peluang
terima H 0 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data tahap awal yang dilakukan pada kelompok  eksperimen  1,  eksperimen  2 dan  kelompok  kontrol  dianalisis  dengan uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji kesamaan tiga rata-rata dengan menggunakan SPSS 16. Hasil uji normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan diperoleh
masing-masing  nilai  signifikannya  8,1%, 20%  dan  5,8%,  dengan  demikian  sig  > 5%  maka  ketiga  sampel  (eksperimen  1, eksperimen  2,  dan  kontrol)  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Hasil uji  homogenitas  menggunakan  uji One Way Anova dan diperoleh nilai sig 11,5%
sehingga  >  5%,  maka  ketiga  sampel memiliki varians yang sama atau homogen.  Hasil  uji  kesamaan  tiga  rata- rata menggunakan uji Anova satu arah dan diperoleh  sig  =  37,3%  >  5%,  maka  rata- rata ketiga sampel memiliki rata-rata hasil belajar  yang  sama.  Setelah  dilakukan tahap  analisis  awal,  ketiga  kelompok sampel diberi perlakuan yang berbeda.
Data akhir yang telah dikumpulkan  berupa  nilai  kemampuan pemecahan masalah akan dianalisis dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan uji homogenitas. Berdasarkan uji normalitas  diperoleh  nilai  sig  =  10%,
13,5%  dan  20%,  sehingga  ketiga  sampel berdistribusi normal.
Pada uji homogenitas  diperoleh  sig  =  33,9%  yang menunjukkan bahwa ketiga sampel mempunyai  varians  sama.    Sedangkan dari  hasil  observasi  keaktifan  dan  angket motivasi  dianalisis  dengan  menggunakan uji normalitas. Hasil perhitungan diperoleh normalitas pada keaktifan kelas eksperimen  1  dan  2  sig  =  20%  dan normalitas pada hasil motivasi belajar sig =  6,9%  dan  13,2%.  Maka  dapat disimpulkan  hasil  dari  keaktifan  dan motivasi belajar berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil perhitungan observasi  pada  kelas  eksperimen  1 diperoleh rata-rata keaktifan kelas sebesar 78%,  sehingga  dikategorikan  keaktifan belajar peserta didik baik. Hasil perhitungan observasi pada kelas eksperimen 2 diperoleh rata-rata keaktifan kelas  sebesar  74%  dan  dikategorikan keaktifan  belajar  peserta  didik  baik. Perbandingan  mengenai  hasil  persentase keaktifan  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Hasil
Keaktifan Peserta Didik
Berdasarkan hasil perhitungan pengisian  angket  motivasi  pada  kelas eksperimen 1 diperoleh  rata-rata motivasi belajar  kelas  sebesar  82%,  sehingga dikategorikan  motivasi  belajar  peserta didik  sangat  baik.  Pada  hasil  perhitungan pengisian angket pada kelas eksperimen 2 diperoleh  rata-rata  motivasi  belajar  kelas sebesar  76%  dan  dikategorikan  motivasi belajar  peserta  didik  baik.  Perbandingan mengenai hasil persentase angket motivasi peserta didik pada kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2 disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Hasil Angket Motivasi
Berdasarkan  ketuntasan  individual pada  kelas  eksperimen  1  yang  mencapai KKM  terdapat  sebanyak  30  peserta  didik yang tuntas dan 4 peserta didik yang tidak tuntas.  Selain  itu,  dilihat  dari  persentase ketuntasan  klasikal  sebesar  88%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  persentase  peserta didik  yang  mencapai  KKM  pada  kelas eksperimen  1  secara  klasikal  sudah melampaui 80%, sehingga kelas
eksperimen 1 mencapai ketuntasan klasikal.
Pada uji pengaruh yang digunakan untuk mengetahui seberapa besar keaktifan dan motivasi peserta didik dapat mempengaruhi  kemampuan  pemecahan masalah peserta didik kelas eksperimen 1 diperoleh sebesar , artinya kemampuan pemecahan masalah dipengaruhi  oleh  keaktifan  dan  motivasi belajar sebesar 83,1% dan 16,9% dipengaruhi faktor lain.
Pada  perhitungan  uji  banding antara  kelas  eksperimen  1  dengan  kelas kontrol diperoleh hasil kelas eksperimen 1 lebih  baik  daripada  kelas  kontrol,  artinya peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Think-Pair-Square bernuansa kontekstual lebih baik daripada peserta  didik  yang  diajar  dengan  model konvensional.  Hasil  ini  didukung  oleh penelitian  sebelumnya  yaitu  Zulirfan  dkk yang menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif Think-Pair-
Square mencapai  ketuntasan  belajar  dan efektif,  sehingga  model  pembelajaran dapat digunakan dalam proses pembelajaran (Zulirfan et al., 2009: 46).
Berdasarkan  ketuntasan  individual pada  kelas  eksperimen  2  yang  mencapai KKM  terdapat  sebanyak  29  peserta  didik yang tuntas dan 5 peserta didik yang tidak tuntas.  Selain  itu,  dilihat  dari  persentase ketuntasan  klasikal  sebesar  85%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  persentase  peserta didik  yang  mencapai  KKM  pada  kelas eksperimen  2  secara  klasikal  sudah melampaui 80%, sehingga dapat disimpulkan kelas eksperimen 2 mencapai ketuntasan secara klasikal.
Pada uji pengaruh yang digunakan
untuk mengetahui seberapa besar keaktifan dan motivasi peserta didik dapat mempengaruhi  kemampuan  pemecahan masalah  peserta  didik  diperoleh
,  artinya  kemampuan  pemecahan masalah  kelas  eksperimen  2  dipengaruhi oleh  keaktifan  dan  motivasi  belajar sebesar  84,8%  dan  15,2%  dipengaruhi oleh  faktor  lain.    Pada  uji  banding  antara
70% 71% 79% 74% 85% 77% 0% 20% 40% 60% 80% 100% eksperimen 1 eksperimen 2 pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 3
0% 20% 40% 60% 80% 100% eksperimen 1 eksperimen 2 82% 76%
kelas  eksperimen  2  dengan  kelas  kontrol diperoleh hasil bahwa kelas eksperimen 2 lebih  baik  dari  kelas  kontrol  artinya peserta  didik  yang  diajar  dengan  model pembelajaran Quantum Teaching bernuansa  kontekstual  lebih  baik  dari peserta  didik  yang  diajar  dengan  model konvensional. Berdasarkan hasil perhitungan untuk membandingkan kemampuan pemecahan masalah antara kelas eksperimen  1  dengan  kelas  eksperimen  2 diperoleh rata-rata kemampuan pemecahan  masalah  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  1  sebesar ,  yang ternyata lebih baik dari rata-rata
kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  2  yaitu sebesar .  Hasil  ini  diperkuat dengan  banyaknya  peserta  didik  yang tuntas  pada  kelas  eksperimen  1  lebih banyak dari kelas eksperimen 2.
Berdasarkan perhitungan uji banding antara kelas eksperimen 1 dengan kelas eksperimen 2 diperoleh hasil bahwa kelas  eksperimen  1  lebih  baik  dibanding dengan  kelas  eksperimen  2,  artinya kemampuan  pemecahan  masalah  peserta didik yang diajar dengan model pembelajaran Think-Pair-Square
bernuansa kontekstual lebih baik dibanding  dengan  peserta  didik  yang diajar dengan model pembelajaran Quantum Teaching bernuansa kontekstual. Berikut
perbandingan ketuntasan  belajar  dan  pengaruh  pada kelas  eksperimen  1  dan  eksperimen  2.
Perbandingan  mengenai  ketuntasan  dan pengaruh  keaktifan  dan  motivasi  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  1  dan  kelas eksperimen 2 disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Perbandingan Ketuntasan dan Pengaruh Keaktifan Motivasi Kelas Eksperimen

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan: (1) Penerapan  model  pembelajaran Think- Pair-Square bernuansa kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah pada materi kubus dan balok efektif, yaitu ketuntasan  belajar  mencapai  sebesar  88% dan  pengaruh  keaktifan  dan  motivasi belajar peserta didik terhadap kemampuan pemecahan masalah sebesar 83,1%. Hasil perbandingan  kelas  eksperimen  1  dengan kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  ketuntasan  kelas  eksperimen  1 sebesar  83,588  yang  ternyata  lebih  baik dari  kelas  kontrol  yaitu  75,545.  Dapat disimpulkan  kelas  yang  diajar  dengan model Think-Pair-Square bernuansa kontekstual lebih  baik  dari  kelas  yang diajar  dengan  model  konvensional,  (2) Penerapan  model  pembelajaran Quantum Teaching bernuansa  kontekstual  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  pada materi  kubus  dan  balok  efektif  yaitu mencapai  ketuntasan  belajar  sebesar  85% dan  pengaruh  keaktifan  dan  motivasi belajar peserta didik terhadap kemampuan pemecahan masalah sebesar 84,8%.  Hasil perbandingan  kelas  eksperimen  2  dengan kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  ketuntasan  kelas  eksperimen  2 sebesar  82,382  yang  ternyata  lebih  baik dari  kelas  kontrol  yaitu  75,545.  Dapat disimpulkan  kelas  yang  diajar  dengan
88% 85% 83,10% 84,80% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Eksperimen 1 Eksperimen 2 Ketuntasan Pengaruh Keaktifan dan Motivasi
model Quantum  Teaching bernuansa kontekstual  lebih  baik  dari  kelas  yang diajar  dengan  model  konvensional,  (3) penerapan  model  pembelajaran Think- Pair-Square bernuansa  kontekstual  lebih baik dibanding dengan model pembelajaran Quantum Teaching bernuansa kontekstual terhadap
kemampuan  pemecahan  masalah  pada materi kubus dan balok.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2010. Manajemen Penelitian. Cetakan  kesebelas.  Rineka  Cipta. Jakarta.
Daryanto  dan  R.  Mulyo.  2012. Model Pembelajaran  Inovatif .  Gava  Media. Yogyakarta.
DePorter, B., M.  Reardon, dan S. Singer- Nourie . 1999. Quantum  Teaching:
Orchestrating Student Success. Allyn and  Bacon.  Boston . Terjemahan  Ari Nilandari.  2007. Quantum  Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas . Kaifa. Bandung.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan
Pembelajaran . Cetakan kelima.
Rineka Cipta. Jakarta.
Jacobsen,  D.  A.  2009. Metode  untuk Mengajar .  Terjemahan  8 th Achmad
Fawaid  dan  Khairul  Anam. Methods for Teaching . Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Kurniawan,  H.  dan  A.  A.  Istiningrum. 2012. Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Think Pair Share untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Akuntansi Kompetensi Dasar Menghitung  Mutasi  Dana  Kas  Kecil Siswa  Kelas  X  Akuntansi  2  SMK Negeri  7  Yogyakarta  Tahun  Ajaran 2011/ 2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia 10(1) : 114-134.
Lie,  A.  2008. Cooperative  Learning: Mempraktikkan
Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas . Cetakan keenam. Grasindo. Jakarta.
Sudjana,  N.  2005. Metoda  Statistika . Edisi keenam. Cetak ulang ketiga. PT Tarsito. Bandung .
Syaefudin,  U.  2009. Inovasi  Pendidikan . Alfabeta. Bandung.
Wadhani,  S.  2008. Analisia  SI  dan  SKL Mata  Pelajaran  Matematika  SMP/
MTs  Untuk  Optimalisasi  Pencapaian Tujuan. PPPPTK Matematika. Yogyakarta. Zulirfan,  Diana  dan  Mitri  Irianti.  2009. Hasil Belajar Keterampilan
Psikomotor Fisika Melalui Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  TPS dan  TSTS  pada  Siswa  Kelas  X  MA Dar  El  Hikmah  Pekanbaru. Jurnal Geliga  Sains  Universitas  Riau 3(1),
43-47.