## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA
Volume 11  Nomor 2 Juli  2020, ISSN: 2087-0760
https://e-journal.stkip-
amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap Motivasi Berprestasi dan Hasil Belajar IPA

## Ni Nyoman Lisna Handayani
Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha e-mail: lisna.handayani@gmail.com
Diterima 30 Mei 2020 Direvisi 5 Juni 2020 Diterbitkan  01 Juli  2020
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  terhadap  motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar.  Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  pola  dasar The  Posttest  Only  Control  Group dengan jenis eksperimen semu. Sampel penelitian berjumlah 56 siswa. Data yang dikumpulkan adalah  motivasi  berprestasidan  hasil  belajar  IPA.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan MANOVA  berbantuan SPSS  17.00  for  windows .  Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa: Pertama ,  motivasi  berprestasi  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe STADsecara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional  (F=  79,790;  p<0,05). Kedua ,  hasil  belajar  IPAsiswa  yang  belajar  dengan pembelajaran kooperatif  tipe STADsecara signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional (F= 41,804; p<0,05). Ketiga , secara simultan motivasi berprestasi dan hasil belajar  IPAantara siswa yang belajar dengan pembelajaran kooperatif  tipe STAD  secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional.
Kata kunci : pembelajaran kooperatif,tipe STAD, motivasi berprestasi, hasil belajar IPA
Abstract : This study aims to determine the effect of the STAD type cooperative learning model on  achievement  motivation  and  science  learning  outcomes  in  Grade  V  Elementary  School Students.  The  design  of  this  study  uses  the  basic  pattern  of  The  Posttest  Only  Control  Group with  quasi-experimental  type.  The  research  sample  was  56  students.  The  data  collected  is achievement  motivation  and  science  learning  outcomes.  Data  were  analyzed  using  MANOVA aided by SPSS 17.00 for windows. The results showed that: First, the achievement motivation of students who studied with STAD type cooperative learning was significantly better than students who  followed  learning  with  conventional  models  (F  =  79.790;  p  <0.05).  Second,  the  science learning outcomes of students who learn with STAD type cooperative learning are significantly better than students  who take learning with  conventional  models (F = 41.804;  p <0.05). Third, simultaneous  achievement  motivation  and  science  learning  outcomes  between  students  who study  with  STAD  type  cooperative  learning  are  significantly  better  than  students  who  follow conventional learning models.
Keywords:  cooperative  learning,  STAD  type,  achievement  motivation,  science  learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Prestasi  belajar  IPA  dari  tahun  ke tahun  masih  terbilang  rendah.  Menurut TheThrends  Intertational  Matemathics  and Science  Study (TIMSS),  yang  merupakan suatu  kegiatan  dari The  International Association  for  Evaluation  of  International Achievement (IEA),  adalah  organisasi  yang bergerak di bidang penilaian dan pengukuran  pendidikan  yang  berkedudukan di Belanda. TIMSS mengukur hasil pendidikan di dunia melaporkan kemampuan anak-anak usia 13 tahun dalam bidang  IPA  dan  sains  beserta  informasi lainnya  yang  berasal  dari  siswa,  guru,  dan kepala  sekolah.  Pada  survei  TIMSS  tahun 2007  yang  diikuti  49  negara,  siswa-siswa Indonesia  menempati  urutan  ke-36  untuk IPA  dan  urutan  ke-35  untuk  sains. Sedangkan  negara  Singapura  menempati urutan  pertama  untuk  bidang  IPA  dan Taiwan  di  bidang  IPA.  Korea  Selatan, Taiwan, Hongkong, dan Jepang mendominasi  peringkat  atas.  Sedangkan negara  tetangga  kita  yang  masih  satu rumpun  yaitu  negara  Malaysia  berada  pada urutan  ke-20  untuk  IPA  dan  urutan  ke-21 untuk  sains.  Hasil  studi  serupa  yang dilakukan oleh lembaga The Programme for International  Student  Assessment (PISA), juga menunjukkan kualitas pelajar Indonesia masih rendah. Berdasarkan  hasil studi yang
dilakukan  oleh  lembaga  pendidikan  PISA tahun  2006,  yang  meneliti  3  aspek  yaitu: membaca, IPA, dan sains. Dalam kemampuan  literasi  sains  siswa  Indonesia menempati  peringkat  ke-50  dari  57  negara. Skor rata-rata tertinggi dicapai oleh Finlandia  (563)  dan  terendah  dicapai  oleh Kyrgyztan  (322).  Sementara  untuk  literasi sains rata-rata yang diperoleh siswa Indonesia  adalah  (393).  Dalam  hal  ini prestasi  siswa  dalam  bidang  mata  pelajaran IPA  masih  jauh  di  bawah  prestasi  negara peserta.  Hasil  studi  dari  dua  lembaga tersebut  menunjukkan  bahwa  perlu  adanya usaha  keras  dari  semua  pihak  baik pemerintah, pelaku pendidikan, dan masyarakat  untuk  memperbaiki  sistem pendidikan di Indonesia.
Diterapkannya, kurikulum tingkat satuan  pendidikan,  guru  tidak  hanya berperan  sebagai  pemberi  imformasi  tetapi juga  sebagai  fasilitator  dan  motivator  agar siswa dapat mengkontruksikan pengetahuannya  sendiri  melalui  berbagai aktivitas dalam pembelajaran. Siswa dituntut agar senantiasa aktif dalam mencari informasi dan pengetahuan yang diperlukan sehingga  pembelajaran  dapat  dialihkan  dari pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru ( teacher  centered )  ke  pembelajaranyang berpusat  pada  siswa  ( student  centered ).  Ini berarti mengajar adalah suatu kegiatan yang
memindahkan  pengetahuan  dari  guru  ke siswa ( transmission of knowledge ), melainkan  juga  melakukan  kegiatan  yang memungkinkan siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Akan tetapi, sampai  saat  ini  penerapannya  di  sekolah tidaklah sesuai dengan teori yang ada.
Keberhasilan  belajar  selain  lebih  baik pembelajaran yang berpusat pada siswa juga tidak  bisa  dipisahkan  dari  adanya  motivasi seorang  pendidik  dan  yang  didik.  Motivasi bisa  diartikan  sebagai  energi  yang  bisa mendorong untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan didalam subjek untuk melakukan aktivitas-aktivitas  tertentu  untuk  mencapai suatu  tujuan.  Dari  kata  “motif”  itu,  maka motivasi  dapat  diartikan  sebagai  penggerak yang  telah  aktif.  Motif  menjadi  aktif  pada saat-saat  tertentu,  terutama  bila  kebutuhan untuk mencapai tujuan yang dirasa mendesak.  Ada  dua  macam  motivasi  yang dapat timbul pada diri siswa, yaitu motivasi yang  timbul  karena  adanya  kesadaran pribadi  untuk  melakukan  sesuatu  yang didorong  oleh  cita-cita,  harapan  pribadi yang  bersangkutan  (motivasi  intrinsik),  dan ada  yang  diakibatkan  oleh  pengaruh  dari luar (motivasi ektrinsik).
Melihat  betapa  besarnya  peranan motivasi dalam belajar untuk  meningkatkan hasil  belajar,  maka  sebagai  guru  sangat
tertarik meneliti pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap    motivasi  berprestasi  untuk keberhasilan  dalam  belajar.  Pelaksanaannya pembelajaran  menuntut  kraetifitas  guru untuk menerapkan model-model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan motivasi belajar anak yang masih tergolong kurang terutama yang tumbuh dari diri anak yang bersangkutan. Kurangnya keberhasilan belajar  dan  motivasi  belajar  bagi  peserta didik  mungkin  timbul  karena  setrategi ataupun model pembelajaran yang digunakan  oleh  guru  sangat  monoton  dan kurang  kreatif  sehingga  membosankan  bagi peserta  didik.  Misalnya,  guru  jarang memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk belajar  memecahkan  suatu  permasalahan dan  guru  jarang  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  bertanya  dalam  proses pembelajaran. Demikian pula motivasi guru memberikan reward bagi  anak  kurang berhasil  sehingga  tidak    merasa  dihargai karyanya.
Rendahnya  hasil  belajar  IPA  juga disebabkan setrategi atau model pembelajaran  yang  kurang  tepat  sehingga perlu dilakukan inovasi dalam pembelajaran. Inovasi  yang  dilakukan berangkat  dari  karakteristik  pembelajaran IPA  serta  kondisi  lingkungan  di  mana pembelajaran tersebut dilaksanakan. Inovasi
pembelajaran  yang  dilaksanakan  adalah pembelajaran  dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap  motivasi  berprestasi  dalam  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  gugus  VII Kecamatan  Kubu,  Kabupaten  Karangasem. (2)  Untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V gugus  VII  Kecamatan  Kubu,  Kabupaten Karangasem.  (3)  Untuk  mengetahui  secara simultan  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terhadap  motivasi berprestasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SD gugus VII, Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem.

## II. TINJAUAN PUSTAKA
Menurut Mc. Donald, motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai  dengan  munculnya  “feeling”  dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya  tujuan.  Dari  pengertian  yang dikemukakan  di  atas  mengandung  tiga elemen penting yaitu:
1. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya  perubahan  energi  pada  diri setiap  individu  manusia  (kegiatan  fisik manusia).
2. Motivasi  ditandai  dengan  munculnya, rasa  afeksi  seseorang.  Dalam  hal  ini motivasi  relevan  dengan  persoalan- persoalan  kejiwaan  dan  emosi  yang dapat menentukan tingkah laku manusia.
3. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan,  jadi  motivasi  merupakan  respon dari suatu aksi, rangsangan atau dorongan  lain,  dalam  hal  ini  yaitu tujuan.
Berdasarkan hasil observasi, ditemukan suatu permasalahan terkait dengan rendahnya motivasi dan hasil belajar IPA siswa sebagai berikut:
Pertama , motivasi belajar siswa kurang,  dimana  guru  masih  menggunakan setting  kelas  konvensional.  Pembelajaran  di kelas    menggunakan  pola  interaksi  secara klasikal,  siswa  secara  keseluruhan  hanya berinteraksi  dengan  guru  yang  biasanya menjadi  penyaji  materi.  Guru  masih mendominasi  pembelajaran  siswa  hanya menerima dan mencatat apa yang dikemukakan oleh guru, sehingga kurangnya  aktivitas  yang  dilakukan  oleh siswa selama kegiatan pembelajaran.
Kedua, sistem  pembelajaran  yang dilakukan  kurang  bermakna,  siswa  hanya mengerjakan  soal  secara  mendrill  sehingga pembelajaran  seperti  hanya  mencari  hasil tidak ada mamfaat  dalam  kehidupan sehari- hari.
Ketiga, pembelajaran  di  kelas  hanya beroriantasi pada target menuntaskan materi kurikulum. Dalam pembelajaran guru hanya beroriantasi  untuk  menuntaskan  materi kurikulum,  guru  akan  berusaha  agar  materi yang ada pada kurikulum habis disampaikan tampa  memperhatikan  apakah  siswa  sudah dapat menguasai materi tersebut atau belum.
Keempat, pembelajaran  IPA  yang diterapkan masih menekankan pada konsep- konsep yang terdapat di dalam buku, belum memamfaatkan lingkungan secara maksimal.

## III. METODE PENELITIAN
Rancangan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Non  Equivalent Posttest  Only  Control  Group  Design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di  Gugus  VII Kecamatan Kubu  tahun  pelajaran  2014/2015.  Di  gugus tujuh  terdapat  7  SD  yaitu:  SD  Negeri  1 Tianyar  Tengah,  SD  Negeri  2  Tianyar Tengah,  SD  Negeri  3  Tianyar  Tengah  yang merupakan  SD  inti,  SD  Negeri  4  Tianyar Tengah, SD Negeri 5 Tianyar, SD Negeri 7 Tianyar,  dan  SD  Negeri  9  Tianyar  sebagai SD imbas.
Berdasarkan dari karakteristik populasi dan tidak bisa dilakukan pengacakan  individu,  maka  pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  dengan  teknik
group  random  sampling .  Teknik group random  sampling merupakan  suatu  cara pengambilan  sampel  secara  acak,  dimana sampel  diambil  berdasarkan  kelas  bukan individu  (Arikunto,  2006:142).  Kemudian dipilih  secara  acak  satu  kelas  sebagai kelompok  eksperimen  dan  satu  kelas sebagai kelompok kontrol.
Berkenaan dengan teknik group random  sampling yang  telah  dikemukakan, sebelum pengambilan dua kelas secara acak, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan. Data  rerata  hasil  tes  kesetaraan  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tersebut dilakukan  analisis  dengan  uji  beda  rerata antar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Data dianalisis dengan uji beda (uji t) polled varian , uji-t dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan skor rerata hasil tes materi  IPA  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol, disamping itu untuk meyakinkan  bahwa  kelas  yang  dijadikan sampel  penelitian  merupakan  kelas  yang setara.
Uji kesetaraan yang dilakukan menggunakan  bantuan SPSS  17.00  for windows dengan signifikansi 5%. Jika angka signifikansi  hitung  kurang  dari  0,05  maka kelas  tersebut  tidak  setara.  Sedangkan  jika angka  signifikansi  hitung  lebih  besar  dari 0,05 maka kelas tersebut setara.
Berdasarkan  data  hasil  uji  kesetaraan tersebut,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa rata-rata kelas V    yang ada di  gugus VII    memiliki  kemampuan  yang  setara, karena  memiliki  nilai  signifikansi  >  0,05. Namun  dalam  penelitian  ini  peneliti mengambil  kelas  VA  SDN  2  Tianyar Tengah  dan    kelas  V  SDN  5  Tianyar  yang akan  dijadikan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol,  karena  kedua  kelas  tersebut memiliki tingkat kesetaraan dan signifikansi yang tinggi, yaitu dengan nilai t = 0,842, df =  26  dan  nilai  sig  =  0,407.  Secara keseluruhan  jumlah  sampel  pada  penelitian ini adalah 56 orang.
Variabel  bebas  menurut  kamus  besar bahasa  Indonesia  adalah  faktor,  hal,  unsur, yang  dianggap  dapat  menentukan  variabel lainnya.  Sedangkan  menurut  Tuckman (dalam Komariah, 2012: 80), variabel bebas adalah  faktor  yang  diukur,  dimanipulasi, atau  dipilih  oleh  peneliti  untuk  menentukan hubungannya dengan fenomena yang diamati.  Pada  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  variabel  bebas  adalah  faktor  yang sengaja  dimunculkan,  dimanipulasi  oleh peneliti  terhadap  kelompok  yang  akan diteliti  yang  kemudian  diukur  bagaimana hasilnya. Variabel bebas pada  penelitian ini adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah
motivasi  berprestasi  (Y1)  dan  hasil  belajar IPA (Y2).
Instrumen  adalah  alat  ukur  yang digunakan untuk memperoleh data (Arikunto,  2006:90)  mengatakan  bahwa instrumen  merupakan  alat  bantu  bagi peneliti  di  dalam  pengumpulan  data. Pengumpulan  data  pada  penelitian  kali  ini menggunakan beberapa instrumen penelitian.  (1)  lembar  kuesioner,  yang dirancang  sendiri  oleh  peneliti  dengan meminta  pertimbangan  dari  dua  orang pembimbing. Lembar kuesioner ini digunakan untuk mengumpulkan data mengenai  motivasi  belajar  siswa  selama proses pelaksanaan tindakan yang dilakukan.  Lembar  kuesioner  ini  diberikan kepada siswa setelah proses proses pembelajaran berlangsung. Data yang diambil  dari  kuesioner  ini  kemudian  akan dianalisis  untuk  mengetahui  bagaimana motivasi  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  (2)  tes  hasil belajar, yang dirancang sendiri oleh peneliti dan  diperiksa  oleh  pembimbing.  Tes  hasil belajar digunakan untuk mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah pelaksanaan  tindakan.Instrumen-instrumen yang  disusun  sebelum  digunakan  untuk mengambil  data  penelitian  terlebih  dahulu diuji  coba,  uji  coba  dilakukan  terhadap
motivasi  berprestasi  siswa  dan  tes  hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA SD.
Data yang sudah dikumpulkan ditabulasi  rerata  dan  simpangan  baku menyangkut data motivasi berprestasi belajar  dan  hasil  belajarIPA  siswa.  Analisis statistik  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis  adalah  dengan  menggunakan MANOVA.  Penelitian  ini  menyelidiki pengaruh  satu  variabel  bebas  terhadap  dua variabel  terikat.  Data  hasil  penelitian dianalisa  secara  bertahap.  Tahapan-tahapan tersebut adalah deskrIPAi data, uji persyaratan  analisis,  dan  uji  hipotesis.  Uji persyaratan  analisis  yang  dilakukan  adalah uji normalitas data, uji homogenitas varians, dan uji korelasi antar variabel terikat.
Pendeskripsian data motivasi berprestasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA siswa  berdasarkan  tendensi  data,  meliputi mean,  median,  modus,  standar  deviasi, varians,  rentangan  skor  maksimum,  dan skor  minimum.  Sebaran  data  motivasi berprestasi  belajar  dan  hasil  belajar  IPA siswa  disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan gambar  diagram  untuk  masing-masing model pembelajaran.
Kualifikasi pendeskripsian data motivasi  berprestasi  belajar  dan  hasil belajarIPA siswa, juga menggunakan analisis  univariant.  Analisis  ini  didasarkan pada  skor  rerata  ideal  (Mi)  dan  simpangan
baku ideal (SDi). Pengujian asumsi dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  data yang  tersedia  dapat  dianalisis  dengan parametrik  atau  tidak.  Berkaitan  dengan statistik  yang  digunakan  untuk  analisis  data dalam  penelitian  ini,  uji  asumsi  yang dilakukan  meliputi  uji  normalitas  sebaran data,  uji  homogenitas  varians  dan  uji korelasi antar variabel terikat.
Uji  normalitas  sebaran  data  dilakukan untuk  meyakinkan  bahwa  data  yang dihasilkan  dalam  penelitian  benar-benar berdistribusi  normal.  Normalitas  sebaran data  menggunakan  statistik Kolmogrov  Tes dan Shapiro-Wilks  Tes. Data  memiliki sebaran  distribusi  normal  jika  angka signifikansi  yang  diperoleh  lebih  besar  dari 0,05  dan  dalam  hal  lain  sebaran  tidak terdistribusi normal.
Uji homogenitas varians antara kelompok  digunakan  untuk  mengukur apakah  sebuah  group  (kelompok  data) mempunyai  varians  yang  sama  diantara anggota  group  tersebut.  Disamping  itu,  uji homogenitas  dimaksudkan  bahwa  antar kelompok yang satu dengan kelompok yang lain  tidak  berbeda  secara  signifikan  (Hadi dalam  Kartawan,  2004).  Uji  homogenitas varians  antar  kelompok  juga  digunakan untuk  meyakinkan  bahwa  perbedaan  yang terjadi pada uji hipotesis benar-benar terjadi akibat  adanya  perbedaan  dalam  kelompok.
Uji  homogenitas  varians  antar  kelompok menggunakan Levene’s  test  of  equality  of error  variance (Candiasa,  2004).  Kriteria pengujian: data memiliki varians yang sama jika angka signifikansi yang diperoleh lebih besar  dari  0,05  dan  dalam  hal  lain  varians data tidak homogen.
Uji  homogenitas  matriks  varians dilakukan  dengan  uji  Box.  Apabila  harga Box’M  signifikan  maka  hipotesis  nol  yang menyatakan bahwa matriks varians/kovarian dari  variabel  dependen  sama  ditolak.  Jika harga  signifikansi  uji  Box’M  lebih  besar dari  0,05  maka  hipotesis  nol  diterima  yang artinya  bahwa  matriks  varians  dari  variabel dependen sama, sehingga analisis MANOVA dapat dilanjutkan.
Uji  kolinearitas  dilakukan  terhadap variabel  terikat  yaitu  antara  data  motivasi berprestasi (Y1) siswa dan data hasil belajar (Y2)  siswa.  Uji  korelasi  dilakukan  dengan menggunakan  korelasi  Pearson  dengan bantuan  SPSS  17 for  windows pada  taraf signifikansi 5%.
Pengujian  hipotesis  1  menggunakan MANOVA melalui statistik varians. Kriteria pengujiannya  adalah  apabila  nilai  F  dengan signifikansi  kurang  dari  0,05  maka  H 0 ditolak,  berarti  terdapat  perbedaan  secara signifikan  terhadap  motivasi  berprestasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPAkelas V  SD  yang  mengikuti  pembelajaran  model
kooperatif  tipe  STAD  dengan  siswa  yang mengikuti model konvensional.
Pengujian  hipotesis  2  menggunakan MANOVA  melalui  statistik  F  varians. Kriteria  pengujian  adalah  apabila  nilai  F dengan  signifikansi  kurang  dari  0,05  maka H 0 ditolak, berarti terdapat perbedaan secara signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas V  SD,  yang  mengikuti  pembelajaran  model kooperatif  tipe  STADdengan  siswa  yang mengikuti  model  konvensional  pada  mata pelajaran IPA.
Pengujian hipotesis 3 dilakukan dengan uji F melalui MANOVA.
Perhitungan dilakukan dengan menggunakan  bantuan SPSS  17.00  for windows dengan  kriteria  pengujian  taraf signifikansi  F  =  5  %.  Keputusan  diambil dengan  analisis pillae  trace  dan  Roy’s Largest  Root .  Jika  angka  signifikansi  F hitung  kurang  dari  0,05  maka  hipotesis  nol ditolak,  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  motivasi  berprestasi belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  model  kooperatif tipe STAD dengan model konvensional dan sebaliknya  jika  angka  sigfikansi  F  hitung lebih  besar  atau  sama  dengan  0,05  maka hipotesis nol diterima, berarti tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap motivasi berprestasi belajar dan hasil belajar siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model
kooperatif tipe
STADdengan model konvensional  pada  mata  pelajaran  IPAkelas V SD.
Sebagai  tindak  lanjut MANOVA, adalah  uji  signifikansi  nilai  rata-rata  antar kelompok yang menggunakan lest significant  deference (LSD)  (Montgomery dalam  Santyasa,  2004).  Untuk  analisis  ini akan  digunakan  program  SPSS-PC for windows .  Semua  pengujian  hipotesis  nol dilakukan pada taraf signifikansi 5%.

## IV. HASIL  DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  dikelompokkan  untuk menganalisis  kecenderungan:  (1)  motivasi berprestasi    yang  mengikuti  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD ; (2)  hasil  belajar yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD;  (3)  motivasi berprestasi    yang  mengikuti  pembelajaran konvensional;  (4)  hasil  belajar    yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Tujuan  penelitian  merupakan  urutan langkah  yang  pasti  serta  terarah  terhadap sasaran penelitian. Tujuan pertama penelitian ini adalah untuk menguji pengaruh  model  pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  melawan  model  pembelajaran konvensional  terhadap  motivasi  berprestasi siswa.  Hasil  uji  hipotesis  dalam  penelitian
ini  terbukti  bahwa:  Motivasi  Berprestasi siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran pembelajaran mandiri (kelompok eksperimen)  hasilnya  lebih  baik  darIPAda Motivasi  Berprestasi  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran konvensional (kelompok  kontrol).  Berdasarkan  data  hasil analisis  multivariat  dengan  bantuan  SPSS 17.00 for windows diperoleh nilai F sebesar 79,790  df  =  1,  dan  Sig  =  0,000.  Ini  berarti signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05  dapat ditarik  simpulan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  motivasi  berprestasi  antara siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model pembelajaran Kooperatif Tipe STADdengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan data hasil analisis tersebut,  menurut  Lie  (2002:28)  model pembelajaran  kooperatif  didasarkan  pada falsafat homo  homini  socius .  Teori  ini menekankan bahwa manusia adalah makhluk  sosial.  Dialog  interakif  (interaksi sosial)  adalah  kunci  dari  semua  kehidupan sosial.  Tanpa  interaksi  sosial,  tidak  akan mungkin  ada  kehiduapn  bersama.  Dengan kata  lain,  kerjasama  merupakan  kebutuhan yang sangat penting artinya bagi kelangsungan hidup. Tanpa kerjasama, tidak akan  ada  individu,  keluarga,  organisasi  dan kehidupan  bersama  lainnya.  Secara  umum
tanpa  interaksi  sosial  tidak  akan  ada pengetahuan.
Secara  teoritis  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif Tipe  STAD  lebih  baik  dan  efektif  untuk meningkatkan  motivasi  berprestasi  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Model  ini memberikan  ruang  yang  cukup  untuk  siswa mengkonstruksi pengetahuan, mengembangkan kemampuan yang dimiliki, bekerjasama  dengan  kelompoknya  untuk berdiskusi,  bebas  memberikan  pendapat, saling  menghargai  dan  mengakui  kelebihan teman-temannya, membangun suasana yang saling  menjaga  dan  mendukung  proses pembelajaran,  serta  menumbuhkan  rasa memiliki.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Wayan Rati  (2009)  dalam  penelitian  “Studi Komparatif  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Pemahaman  Konsep  Sains,  Keterampilan Kooperatif, dan Motivasi Belajar di Kelas V Sekolah  Dasar”,  melibatkan  variabel  bebas adalah  model  pembelajaran  kooperatif teknik  STAD  dan  model  pembelajaran STAD,  variabel  terikat  adalah  prestasi belajar/hasil belajar, variabel kendali (moderator)  adalah  pemahaman  konsep sains, keterampilan kooperatif, dan motivasi belajar sains. Teori yang mendasari variabel
bebas model pembelajaran kooperatif adalah pendapat  dari  Arends  (1997),  variabel moderator/pengendali 1) pemahaman konsep  sains  dari  Sudiana  (2009),  2) keterampilan kooperatif dari Arends (2007), 3) motivasi belajar dari  Winkel (1991), dan variabel  terikat  hasil  belajar  didasari  dari teori  Frandsen  (1961).  Hasil  penelitiannya diperoleh  bahwa  ada  perbedaan  pengaruh yang signifikan penerapan model pembelajaran  kooperatif  teknik  STAD  dan tipe  STAD  terhadap  pemahaman  konsep sains, keterampilan kooperatif, dan motivasi belajar siswa. Penerapan model pembelajaran kooperatif  teknik STAD yang berbeda memberikan pengaruh yang berbeda secara serempak terhadap pemahaman  konsep  sains,  keterampilan kooperatif dan motivasi belajar siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang relevan  untuk  membelajaran  IPA  di  SD adalah  model  pembelajaran  tipe  Tipe STAD,  di  mana  dengan  menggunakan model ini, siswa dapat membentuk kelompok kecil, mengerjakan tugas bersama, bertukar pikiran bersama kelompoknya,  sehingga  pembelajaran  IPA menjadi menyenangkan karena siswa berperan  aktif  dalam  pembelajaran.  Tidak hanya mendengarkan guru ceramah kemudian  mengerjakan  tugas.  Hal  ini  akan dapat  menumbuhkan  motivasi  siswa  dalam
pembelajaran. Bertolak dari temuan penelitian  tersebut,  maka  dapat  dinyatakan bahwa dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Tipe  STAD secara  efektif  akan  dapat  berpengaruh  pada peningkatan  Motivasi  Berprestasi  siswa pada proses pembelajaran IPA.
Tujuan  penelitian  yang kedua adalah menguji  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD  versus  model konvensional  terhadap  hasil  belajar  IPA. Hasil  uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini terbukti bahwa: hasil belajar IPA siswa yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif Tipe STAD (kelompok eksperimen) hasilnya  lebih  baik  daripada  hasil  belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional (kelompok kontrol).  Berdasarkan  data  hasil  penelitian analisis  multivariate  dengan  berbantuan SPSS  17.00 for  windows diperoleh  nilai  F sebesar 41,804, df = 1,  dan  sig  = 0,000. Ini berarti  nilai  Sig  lebih  kecil  dari  0,05  dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD  (kelas eksperimen)  dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  (kelas kontrol).
Melihat  data  hasil  penelitian  tersebut, Munandar (1999: 18) mengemukakan
“Hasil  belajar  merupakan  perwujudan  dari bakat dan kemampuan”. Belajar adalah kata kunci  yang  paling  vital  dalam  setiap  usaha pendidikan, sehingga tanpa belajar sesungguhnya  tak  pernah  ada  pendidikan. Sebagai  suatu  proses,  belajar  hampir  selalu mendapat  tempat  yang  luas  dalam  berbagai disiplin  ilmu  yang  berkaitan  dengan  upaya kependidikan. Marhaeni
(2011)
mengemukakan  bahwa  “Belajar  adalah proses perubahan menuju ke arah yang lebih baik”. Sedangkan belajar menurut Sardiman (2011:  20)  merupakan  rangkaian  kegiatan jiwa  raga,  psiko-fisik  untuk  menuju  ke perkembangan  pribadi  manusia  seutuhnya yang  berarti  menyangkut  unsur  cipta,  rasa dan  karsa,  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
Tujuan  dari  belajar  yakni  perubahan tingkah laku, hanya berbeda cara atau usaha pencapaiannya.  Kegiatan  belajar  bertujuan untuk  menghasilkan  hasil  belajar.  Menurut Djamarah  (1994:  23)  hasil  belajar  adalah hasil  yang  diperoleh  berupa  kesan-kesan yang  mengakibatkan  perubahan  dalam  diri individu  sebagai  hasil  dari  Motivasi Berprestasi. Sedangkan Syafir (2012) menyatakan  bahwa  “Hasil  belajar  adalah segala sesuatu yang dicapai dimana prestasi itu menunjang kecakapan seorang manusia”.
Secara  teoritis  dapat  dikatakan  bahwa hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti
model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD lebih  baik  dan  efektif.  Satu  diantara  cara untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan dalam  suatu  proses  pembelajaran  adalah dengan  melihat  hasil  belajar  terhadap pelajaran  IPA.  Hasil  belajar  merupakan sebuah  kecakapan  atau  keberhasilan  yang diperoleh  seseorang  setelah  melakukan kegiatan dan proses belajar sehingga dirinya mengalami  perubahan  tingkah  laku  ke  arah yang  lebih  baik.  Perstasi  belajar  IPA  yang dikaji  dalam  penelitian  ini  ditujukan  pada domain kognitif.
Dominasi  satu  diantara  ranah  akan membuat  tidak  utuhnya  pencapaian  tujuan pembelajaran,  karena  tujuan  pembelajaran IPA  itu  sendiri  Menurut  Suastra  (2009:  11) adalah  sebagai  berikut.  Agar  peserta  didik memiliki kemampuan yaitu : (1)meningkatkan keyakinan terhadap kebesaran  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan  dan keteraturan alam ciptaannya, (2) Mengembangkan pemahaman tentang berbagai  macam  gejala  alam,  konsep  dan prinsip  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari- hari, (3) Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif,  dan  kesadaran  terhadap  hubungan yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat,  (4) melakukan inkuiri ilmiah untuk
menumbuhkan kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi, (5) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaanTuhan,  (6)  Meningkatkan  kesadaran untuk  berperanserta  dalam  memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan serta sumber  daya  alam,  (7)  Meningkatkan pengetahuan,  konsep,  dan  ketrampilan  IPA, sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suerni (2010) tentang implementasi model pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik STAD untuk meningkatkan hasil belajar IPS di  SDN  1  Tegalbadeng  Barat.  Dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan model  pembelajaran  kooperatif  dengan teknik  STAD  dapat  meningkatkan  hasil belajar  IPS  di  SDN  1  Tegalbadeng  Barat. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  teknik  STAD mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 66,2 menjadi 80,2 pada siklus II.
Tujuan  pembelajaran  IPA  di  SMP tercantum  dalam  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan.  Adapun  tujuan  pembelajaran IPA    menurut  Depdiknas,  (2006:2)  adalah sebagai berikut.
(1)  Memperoleh  keyakinan  terhadap
kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan  keberadaan,  keindahan,  dan keteraturan alam ciptaan-Nya;
(2)
Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari;  (3)  Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif, dan kesadaran tentang  adanya  hubungan  yang  saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi, dan masyarakat; (4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan masalah,  dan  membuat  keputusan;  (5) Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan serta  dalam  memelihara,  menjaga,  dan melestarikan lingkungan alam; (6) Meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai salah  satu  ciptaan  Tuhan;  (7)  Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Mengacu  pada  hal  tersebut,  terdapat perbedaan  proses  pembelajaran  mandiri dengan pembelajaran konvensional. Dengan adanya perbedaan pada proses pembelajaran,  maka  sangat  memungkinkan jika hasil belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD  lebih  baik  darIPAda
hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Penelitian  yang ketiga bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD  secara simultan  terhadap  Motivasi  Berprestasi  dan hasil  belajar  IPA    Berdasarkan  temuan  ini maka hasil analisis MANOVA menunjukkan bahwa harga F hitung  59.751 dengan  signifikansi  0,000  untuk Pillae Trace,  Wilk  Lambda,  Hotelling’s  Trace, Roy’s  Largest  Root dari  implementasi model  pembelajaran  kooperatif  Tipe  STAD lebih  kecil  dari  0,05.  Artinya  semua  nilai Pillae  Trace,  Wilk  Lambda,  Hotelling’s Trace,  Roy’s  Largest  Root signifikan. Dengan demikian, terdapat pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif Tipe  STAD  terhadap  Motivasi  Berprestasi dan  hasil  belajar  IPA  secara  simultan  pada Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  VII  Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Made Rapini  (2011)  yang  berjudul  “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk  meningkatkan  Motivasi  Berprestsi dan  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Nomor  3  Mambal Kecamatan
Abiansemal Kabupaten Badung”menunjukan  secara  keseluruhan terdapat perbedaan hasil belajar Matematika
antara siswa yang mengikuti model pembelajaran  tipe  STAD  dan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional.  Hasil  belajar  Matematika yang  mengikuti  model  STAD  lebih  tinggi dari  pada  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional. Motivasi  siswa mengikuti  pembelajaran  Matematika  yang dibelajarkan  dengan  model  STAD  lebih tinggi dari pada dibandingkan dengan model pembelajaran  konvensional.  Berdasarkan temuan  hasil  penelitian  bahwa  model pembelajaran koopratif tipe STAD mempunyai  pengaruh  yang  cukup  besar terhadap  hasil  belajar  Matematika  di  kelas IV SD Negeri 3 Mambal.
Dengan demikian, motivasi berprestasi  siswa  dan  hasil  belajar  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  lebih baik dibandingkan dengan motivasi berprestasi  siswa  dan  hasil  belajar  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Pada dasarnya hasil belajar adalah hasil dari suatu  kegiatan  yang  telah  dikerjakan, diciptakan,  baik  secara  individual  maupun kelompok (Djamarah,1994:19).  Pada proses interaksi  dalam  pembelajaran  siswa  sebagai subjek  didik  melakukan  perbuatan  belajar yang  ditandai  dengan  adanya  perubahan tingkah  laku  pada  dirinya  atas  adanya rangsangan  dari  lingkungan.  Sedangkan
pendapat lain menjelaskan belajar merupakan  rangkaian  kegiatan,  jiwa  raga, psikofisik  menuju  pada  perkembangan pribadi manusia seutuhnya yang menyangkut unsure cipta, rasa, karsa ,ranah kognitif  dan  psikomotor.  Aktivitas  dari belajar  secara  rinci  dan  memiliki  tujuan yang lebih luas yaitu perkembangan pribadi seutuhnya(Sardiman, 2003:38).
Mudjiono  dan  Dimyati  (2006:239) juga    mengatakan  pengertian  belajar  adalah suatu  proses  aktif  dalam  memperoleh pengalaman/pengetahuan baru sehingga menyebabkan  perubahan  tingkah  laku. Dengan  demikian,  belajar  pada  dasarnya merupakan  suatu  proses  artinya  kegiatan belajar  senantiasa  dinamis  dan  mengarah kepada  terjadinya  perubahan  dalam  diri peserta didik. Hasil belajar dipengaruhi oleh faktor yang bersumber dari dalam diri siswa sebagai  individu  berupa  usaha  untuk mencapai keberhasilan dalam belajar. Motivasi  berprestasi  merupakan  salah  satu faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri    siswa. Tanpa  adanya  motivasi,  tidak  mungkin siswa memiliki kamauan untuk belajar. Oleh karena itu, membangkitkan motivasi merupakan  salah  satu  tugas  guru  dalam setiap  proses  pembelajaran.  Selain  itu  juga dapat  merangsang  tumbuhnya  rasa  optimis sehingga  akan  dapat  mendorong  keinginan untuk  bekerja  maksimal  akhirnya  akan
berujung  pada  peningkatan  hasil  belajar. Keberhasilan yang dicapai akan menimbulkan  perasaan  dan  sikap  positif terhadap diri dan lingkungan, yang akhirnya akan  menyebabkan  timbulnya  keinginan untuk  mengerjakan  tugas  dengan  sebaik- baiknya.
Ini  sejalan  dengan  ciri-ciri  motivasi berprestasi siswa yaitu: a) Siswa merencanakan dan memilih kegiatan belajar sendiri  ;  b)  Siswa  berinisiatif  dan  memacu diri  untuk  belajar  secara  terus  menerus;  c) Siswa  dituntut  bertanggung  jawab  dalam belajar; d) Siswa belajar secara kritis, logis, dan penuh keterbukaan; dan e) Siswa belajar dengan  penuh  percaya  diri,  Anton  Sukarno (1989:64).
Adanya  korelasi  langsung  antara motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  IPA, artinya  semakin  tinggi  motivasi  berprestasi siswa,  semakin  baik  hasil  belajarnya.  Agar proses  pembelajaran  efektif  maka  perlu melibatkan  motivasi  berprestasi,  dengan motivasi  berprestasi  akan  menghasilkan hasil  belajar  yang  baik  atau  bahkan  lebih baik.  oleh  karena  itu,  peran  pendidik  dalam hal  ini  harus  berupaya  membangkitkan motivasi  berprestasi  yang  kuat  pada  diri siswa  dengan  menciptakan  kesenangan dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  proses pembelajaran seyogyanya dipersiapkan
dengan  matang  sehingga  akan  lebih  efektif dan efisien yang tentunya akan berpengaruh pada  motivasi  berprestasi  siswa.  Pendidik juga  memiliki  peranan  penting  untuk memfasilitasi, membimbing dan membangkitkan  Motivasi  Berprestasi  pada siswa  sehingga  menumbuhkan  kecintaan untuk  terus  belajar  khususnya  mempelajari IPA.  Model  pembelajaran  kooperatif  Tipe STAD mampu memenuhi apa yang dibutuhkan  siswa  selama  pendidik  selalu berupaya  untuk  merancang  pembelajaran yang  bermakna  agar  dapat  meningkatkan motivasi  berprestasi  siswa  dan  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.

## V. PENUTUP
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa: Hasil  analisis  hipotesis  1  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  secara  signifikan motivasi  berprestasi  antara  siswa  yang belajar  dengan  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD  dan siswa yang belajar dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  V  SD  Gugus  VII  Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem.
Hasil analisis hipotesis 2
menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan secara  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran kooperatif  Tipe  STAD  dan  siswa  yang belajar dengan model pembelajaran
konvensional pada siswa kelas V SD Gugus
VII Kecamatan Kubu, Kabupaten Karangasem. Hasil analisis hipotesis 3
menunjukkan bahwa secara simultan terdapat perbedaan yang signifikan terhadap motivasi  berprestasi  dan  hasil  belajar  IPA antara siswa yang belajar dengan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD    dan siswa yang belajar dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Kubu, Kabupaten Karangasem.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan
Praktik (Edisi Revisi VI). Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dantes,  Nyoman.  2012. Statistik  Test. Singaraja:  Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha.
Depdiknas. 2006. Undang-undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1994. Prestasi Belajar dan kompetensi Guru .
Surabaya: Usaha Nasional.
Komariah,  Siti.  2012.  Penerapan  Metode Latihan  Berstruktur  sebagai  Upaya Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD No. 3
Pecatu  Kecamatan  Kuta  Selatan. Tesis. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning: Mempraktekkan Cooperative
Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas.
Jakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Rapini,  Ni  Made.  2011. Penerapan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad untuk Meningkatkan Motivasi Berprestasi  dan  Hasil  Belajar  IPA pada Siswa Kelas IV Sekolah  Dasar Nomor 3 Mambal Kecamatan Abiansemal Kabupaten Badung. Singaraja:  Universitas  Pendidikan
Ganesha.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional. 2003.  Jakarta: Kementerian Pendidikan Nasional.