## PENGARUH AKTIVITAS LITERASI MATEMATIKA TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS KELAS IV
Rilo Eko Pambudi 1 ,Soewalni Soekirno 2 , Ema Butsi Prihastari 3
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Slamet Riyadi Surakarta Email: riloekop19@gmail.com 1

## Abstract
Research aimed to determine the influence of mathematical literacy activities on the  ability  of  critical  thinking  in  class  IV  mathematics  of  State  Elementary School  3  Karanganyar  where  the  research  was  conducted  in  the  elementary School  of Negeri  3 Karanganyar. This research  sample  was a  class IV  student numbering  36  children.  This  type  of  research  used  quantitative  types.  Data collection  Techniques  used:  (1)  tests;  (2)  Observation;  (3)  Documentation;  (4) interviews. The data  analysis technique used is the technique of Paired sample T-Test. Based  on  the  results  of  the  test  Paired  sample  T-Test  obtained  that  the value of Thitung 24.24 > This at a rate of significance 5% of 1.69. Thus, there is the influence of mathematical literacy activities on the ability of critical thinking in class IV mathematics of State Elementary School 3 Karanganyar Year lesson 2019/2020 can be accepted the truth in a significant. Summed up, implementing mathematical  literacy  activities  can  help  develop  critical  thinking  skills.  It  is recommended  to  implement  mathematical  literacy  practice  activities.  For learners to solve mathematical problems with critical thinking skills.
Keywords : mathematical literacy activities, critical thinking ability of the aproksimation material

## Abstrak
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  aktivitas  literasi  matematika terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV Sekolah Dasar Negeri 3 Karanganyar Tempat penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri 3 Karanganyar. Sampel penelitian ini adalah peserta didik kelas IV berjumlah  36  anak.  Jenis  penelitian  menggunakan  jenis    kuantitatif.  Teknik pengumpulan data  yang digunakan:  (1) tes; (2) observasi;  (3) dokumentasi;  (4) wawancara. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik Paired Sample t- Test. Berdasarkan  hasil  uji Paired  Sample  t-test diperoleh  bahwa  nilai  t hitung sebesar  24,24 > t tabel pada taraf signifikansi 5% sebesar 1,69. Sehingga, terdapat pengaruh aktivitas literasi matematika terhadap kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran matematika kelas IV Sekolah Dasar Negeri 3 Karanganyar Tahun Pelajaran  2019/2020  dapat  diterima  kebenaran  secara  signifkan.  Disimpulkan, penerapan  aktivitas  literasi  matematika  dapat  membantu  mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Disarankan menerapkan aktivitas literasi matematika dan  latihan  soal.  Agar  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  permasalahan matematika dengan kemampuan berpikir kritis.
Kata Kunci : Aktivitas Literasi Matematika, Kemampuan Berpikir Kritis Materi Aproksimasi ,

## PENDAHULUAN
Proses  pendidikan  di  Indonesia turut ambil bagian dalam menyiapkan generasi muda sebagai penerus bangsa.  Melalui  sistem  pendidikan yang telah disesuaikan dengan keadaan  dan  kondisi  di  tengah masyarakat. Indonesia telah menerapkan  Kurikulum  2013  yang terdapat beberapa materi pembelajaran  yang  telah  disesuaikan dengan kebutuhan kehidupan nyata. Kurikulum 2013
telah dikembangkan  dengan  materi  yang sesuai  kebutuhan  dalam  kehidupan sehari-hari,  perkembangan  diri  dan kebutuhan  masa  depan.  Selain  itu, pembelajaran saat ini dalam pelaksanaanya telah mengalami variasi  mulai  dari  cara  mengajar  dan menyampaikan  materi  serta  media
yang digunakan bervariasi.
Matematika  adalah  ilmu  tentang bilangan - bilangan,  hubungan  antar bilangan  dan  prosedur  operasional yang  digunakan  dalam  penyelesaian masalah  bilangan.  Penerapan  ilmu matematika dapat dilihat dalam persoalan  kehidupan  sehari - hari  yang diuraikan  dalam  model  matematika sehingga  penyelesaiannya  lebih  cepat
dan  sederhana.  Matematika  melatih peserta  didik  untuk  berpikir  kritis, kreatif, inovatif, dan mampu menyelesaikan  masalah  dengan  tepat, singkat,  dan  dapat  dipertanggung jawabkan.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan    nomor 24  tahun  2016  tentang  Kompetensi Inti  dan  Kompetensi  Dasar  pada Kurikulum  2013    Pendidikan  Dasar dan  Pendidikan  Menengah  Pasal  1
Butir 3 yaitu pelaksanaan pembelajaran pada Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI) dilakukan dengan pendekatan
pembelajaran tematik-integratif, kecuali  mata  pelajaran  Matematika dan  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga dan Kesehatan sebagai mata pelajaran yang berdiri sendiri untuk kelas IV,V, dan  VI.  Pelaksanaannya  diperkuat dengan surat pemberitahuan Kapuskurbuk  No.8952/H3.3/PB/2016 bahwa  buku  tematik  tidak  lagi memasukkan  KD  Matematika  dan PJOK  di  kelas  IV,V  dan  VI. Meskipun  matematika  telah  menjadi mata  pelajaran  sendiri  terpisah  dari buku  tematik  namun  dalam  proses pembelajarannya  masih  berorientasi
pada  pendekatan scientific yang terdiri  dari:  (1)  Mengamati,  (2)
Menanya, (3) Mencoba, (4) Mengolah informasi, dan (5)
Mengkomunikasikan.
Disisi  lain  matematika  menjadi salah  satu  mata  pelajaran  yang dianggap  sulit  bagi  peserta  didik  di Sekolah  Dasar,  baik  dilihat  dari  segi materinya maupun dalam penyampaiannya.  Sebagian  peserta didik menganggap bahwa matematika adalah mata pelajaran yang menyenangkan  dan  mudah  dengan cara berkonsentrasi dan sering berlatih.  Matematika  adalah  ilmu pasti  yang  mengajarkan  tentang  ilmu hitung yang sehari - hari selalu digunakan  mulai  dari  kehidupan  di rumah, di sekolah maupun di
masyarakat.
Berdasarkan hasil observasi  yang  telah  dilakukan  di Kelas  IV  di  3  (tiga)  Sekolah  Dasar yang  dilaksanakan  pada  tanggal  16 Februari  2019  sampai  dengan  30 Maret 2019.
Berdasarkan hasil observasi diperoleh hasil sebagai berikut Sekolah  Dasar  Negeri  3  Karanganyar mengalami kendala saat pembelajaran matematika  yaitu  sebagian  besar
peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  permasalahan matematika dalam soal cerita disebabkan  kurangnya  minat  peserta didik untuk aktivitas literasi pada soal maupun  teks  materi,  permasalahan pembulatan  tingkat  satuan,  puluhan dan  ratusan  masih  membutuhkan waktu yang lama untuk memahaminya dan mengerjakannya. Sekolah Dasar Negeri Banyuanyar 3, Kota Surakarta
mempunyai  masalah  masih  terdapat peserta  didik  yang  tidak  mampu mengedalikan diri dalam fokus matematika,  sehingga  suasana  kelas menjadi  tidak  kondusif.  Sekolah Dasar Negeri 2 Tengklik, Tawangmangu. Peserta didik mengalami kesulitan dalam
menangkap  materi  yang  ada  dalam mata  pelajaran  matematika.  Baik  saat penyampaian  materi  maupun  dalam kegiatan evaluasi seperti menyelesaikan  soal-soal  matematika. Meskipun  dalam  menyampaian  telah menggunakan media yang ada disekitar  sekolah.  Namun,  peserta didik masih enggan untuk mengerjakan tugas dari guru berkaitan dengan matematika.
Permasalahan  yang  berkaitan
dengan rendahnya kemampuan berpikir kritis segera di atasi sehingga terjadi  perubahan  paradigma  yang matematika  sulit  dipahami  menjadi mudah.  Maka  dari  itu,  perlu  adanya upaya mengatasi permasalahan melalui  penerapan  aktivitas  literasi matematika agar kemampuan berpikir kritis  peserta  didik  berkembang secara  linier. Aktivitas menurut Anton  M.  Mulyono  (2001:26)  adalah kegiatan  atau  keaktifan.  Literasi didefinisikan  sebagai  kemampuan untuk  menggunakan  bahasa  dan gambar  dalam  bentuk  yang  kaya  dan beragam  untuk  membaca,  menulis, mendengarkan,  berbicara,  melihat, menyajikan dan berpikir kritis tentang ide - ide (Yunus Abidin, dkk., 2018:1).
Sebagai  wujud  adanya  literasi  adalah dengan menunjukkan aktivitas literasi.  Literasi  matematika  menurut The  PISA  Assesment  framework : mathematics,  Reading,  Science  and Problem solving knowledge and skill.
Organisasi for Economic Cooperation an Development OECD,(20013e) dalam  Bahrul  Hayat dan Suhendra Yusuf (2015:45) Literasi  matematika  merupakan  “…
kemampuan  untuk  mengenal  dan memahami  peran  matematika  di dunia, untuk dijadikan sebagai landasan  dalam  menggunakan  dan melibatkan  diri  dengan  matematika sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik  sebagai  warga  negara  yang konstruktif, peduli dan reflektif”.
Berdasarkan pendapat para ahli. Maka,  aktivitas  literasi  matematika adalah sebuah kegiatan atau keaktifan dalam  merumuskan,  menyusun  dan menafsirkan matematika sebagai kemampuan  utama  dalam  belajar matematika. Menurut Carbrera (1992) dalam  Maulana  (2017:6)  menyatakan bahwa  “Berpikir  kritis  merupakan proses  dasar  dalam  suatu  keadaan dinamis  yang  memungkinkan  peserta didik  untuk  menanggulangi  dan mereduksi ketidaktentuan masa mendatang”.  Menurut  Ennis  (1981) dalam Ahmad Susanto (2013), berpikir  kritis  adalah  berpikir  dengan tujuan  membuat  keputusan  masuk akal  tentang  apa  yang  diyakini  atau dilakukan. Menurut Schafersman (1991)  dalam  Ema  Butsi  Prihastari dan  Ratna  Widyaningrum  (2015) keterampilan  berpikir  kritis  adalah kemampuan untuk mengambil
keputusan yang bernalar dalam situasi kompleks  yang  menekankan  pada knowing how dan knowing what .
Kemampuan berpikir kritis
merupakan  kemampuan  mendasar
untuk  mengambil  keputusan  masuk akal  yang  menekankan  pada kowing
how dan knowing  what .  Selanjutnya,
Ennis (Ahmad Susanto, 2016)
menyebutkan  ada  enam  unsur  dalam berpikir  kritis  yang  dikaitkan  dengan FRISCO, yaitu Focus (fokus), Reason (alasan), Inference (menyimpulkan),
Situation (situasi), Clarity (kejelasan), dan Overview (pandangan
menyeluruh). Adapun kerangka
berpikir sebagai berikut: kondisi awal Pembelajaran  masih  konvensional menyebabkan  kemampuan  berpikir kritis  dalam  pelajaran  matematika rendah  dan  matematika  masih  terasa sulit.
Dalam  penelitian  ini  diberi perlakuan  dengan  Aktivitas  literasi matematika untuk memahami
masalah nyata melalui proses matematisasi.  Hasil  yang  diharapkan
Aktivitas literasi matematika berpengaruh  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hipotesis penelitian
dinyatakan terdapat
pengaruh aktivitas literasi matematika terhadap  kemapuan  berpikir  kritis pada mata pelajaran matematika kelas IV Sekolah Dasar Negeri 3 Karanganyar Tahun Pelajaran
2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Karanganyar. Peneliti memilih Sekolah  Dasar  Negeri  3  Karanganyar sebagai  objek  penelitian  dengan alasan  karena  jarak  yang  dekat  dan mudah diakses serta di Sekolah Dasar Negeri  3  Karanganyar  ini  dijumpai permasalahan  yang  harus  segera diatasi mengenai rendahnya kemampuan berpikir kritis. Penelitian ini  menggunakan  bentuk  penelitian kuantitatif  dengan  pendekatan pre- experimental  design. Desain  yang digunakan dalam penelitian ini adalah One  Group  Pretest-Posttest  Design. Penelitian dilakukan pada satu kelompok kelas dengan
membandingkan  keadaan  sebelum perlakuan ( Pretest) dan setelah diberi perlakuan  ( Posttest ).  Sampel  yang digunakan adalah peserta didik Sekolah  Dasar  Negeri  3  Karanganyar
kelas  IV  Tahun  Pelajaran  2019/2020 dengan jumlah 36 peserta didik terdiri dari  perempuan  berjumlah  17  anak dan laki - laki 19 anak.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah: 1) Tes ini ditujukan kepada masing-masing peserta didik untuk mengukur kemampuan  berpikir  kritis  dengan cara  tes  yang  di-lakukan  di  awal pembelajaran  ( pretest) dan  tes  yang di-lakukan  di  akhir  pembelajaran ( posttest) . Kemudian hasil dari posttest sebagai  data  ketercapaian peserta  didik  dalam  kemampuan berpikir  kritis..  Tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes berbentuk  uraian  yaitu  pertanyaan yang menuntut peserta didik menjawab dalam
bentuk menguraikan,  menjelaskan,  mendis- kusikan,  membandingkan,  memberi- kan  alasan  dan  bentuk  lain  yang sejenis  menurut  Sudjana  (Hamid Abdul, 2019:30); 2) Observasi sebagai  teknik  pengumpulan  data mem-punyai  ciri  yang  spesifik  bila dibandingkan  dengan  teknik  yang lain,  yaitu  wawancara  dan  kuesioner. Observasi  ini  penulis  menggunakan instru-men observasi terstruktur.
Observasi terstruktur adalah observasi yang telah dirancang secara sistematis terhadap  variabel  aktivitas  literasi matematika. Jadi, observasi terstruktur  di-lakukan  apabila  penulis telah  tahu  dengan  pasti  tentang variabel  apa  yang  akan  diamati. Observasi ini digunakan untuk memperoleh  data  tentang  aktivitas literasi  matematika  melalui  proses matematisasi. Observasi dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung; 3) Dokumentasi
digunakan  untuk  memperoleh  data langsung  dari  tempat  penelitian, meliputi  buku-buku  yang  relevan, peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto selama penelitian, RPP, data administrasi kelas seperti: daftar hadir siswa,  jadwal  piket,  jadwal  pelajaran di Sekolah Dasar Negeri 03 Karanganyar, 4) Wawancara dilakukan  pada  awal  penelitian  dan selama  penelitian  sehingga  diperoleh informasi yang akurat, meliputi permasalahan  yang  dihadapi,  kondisi lingkungan  di  sekitar  sekolah  dan kekurangan  atau  kelemahan  yang terdapat  di  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Karanganyar.  validitas  adalah  suatu ukuran  dalam  uji  coba  instrumen
untuk  mencari  validitas,  sehingga menunjuk-kan tingkat  kevalidan atau keabsahan suatu instrumen
Uji  coba  instrumen  dilakukan dengan validitas isi. Karena
menggunakan  instrumen  tes essay. Untuk  mengukur  reliabilitas  dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus korelasi Alpha  Cronbach .  Menurut Sugiyono,  (2015:  147  )  Dalam penelitian  kuantitatif,  analisis  data merupakan  kegiatan  setelah  data  dari seluruh  responden  atau  sumber  data lain  terkumpul.  Pengujian  dalam analisis  data  ada  dua  bagian  yaitu  uji prasyarat  analisis  dan  uji  hipotesis. Uji normalitas data untuk mengetahui normal tidaknya data dari pre-test dan post-Test. Syarat  data  dikatakan berdistribusi  normal  jika  signifikan atau  nilai  >  0.05.  Uji  homogenitas menurut  Fajri  Ismail  (2018;201) bahwa  homogenitas  data  mempunyai makna  bahwa  data  memiliki  variasi atau  keragaman  dengan  nilai  yang sama  atau  secara  statistik  sama.  Uji hipotesis dalam penelitian ini
menggunakan  Uji Paired  Sample  t-
test untuk  mencari  pengaruh  atau
membandingkan  hasil pre  test dan post  test. Penelitian ini menggunakan
tes dengan teknik One Group Pretest- Posttest Design.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskriptif Data Tentang Kemampuan Berpikir Kritis Sebelum  Penerapan  Aktivitas Literasi  Matematika  pada  Mata Pelajaran Matematika Perolehan hasil nilai Pretest kemampuan berpikir kritis sebelum penerapan aktivitas literasi matematika peserta  didik  kelas  IV  Sekolah Dasar  Negeri  3  Karanganyar
Tahun Pelajaran 2019/2020 menunjukkan bahwa nilai
minimum  yang  diperoleh  adalah 30,  nilai  maksimal  78  dengan mean  51,  8  ,  median  53,  modus 36  dan  standar  deviasi  13,7. Adapun tabel Nilai Pretest
Kemampuan Berpikir Kritis pada mata pelajaran matematika, sebagai berikut:
Tabel 1. Tabel nilai Pretest
Kemampuan Berpikir Kritis pada mata pelajaran matematika
Distribusi  perolehan  hasil  nilai pretest yaitu  nilai  30 - 37  sebanyak  8 peserta didik dengan Persentase 22%; nilai  38 - 45  sebanyak  3  peserta  didik dengan  Persentase  8  %;  nilai  46 - 53 sebanyak  7  peserta  didik  dengan
Persentase 19 %; nilai 54 - 62 sebanyak  11  peserta  didik  dengan Persentase 31 %; nilai 61 - 68 sebanyak  1  dengan  Persentase  3  %; nilai  69 - 76  sebanyak  5  peserta  didik dengan  Persentase  14  %;  nilai  77 - 84 sebanyak  1  peserta  didik  dengan presetase 3 %. Total jumlah Persentase  sebanyak  100%.  Adapun tabel  Distribusi  Frekuensi  Hasil Pretest Kemampuan  Berpikir  Kritis pada  mata  pelajaran  matematika sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kemampuan Berpikir Kritis pada mata pelajaran matematika
2. Deskriptif Data Tentang Kemampuan Berpikir Kritis Setelah Penerapan Aktivitas
Literasi  Matematika  pada  Mata Pelajaran Matematika
Hasil perolehan nilai hasil sebagai  berikut:  nilai  terkecil diperoleh 58, nilai terbesar adalah 90  dengan  mean  78,4  ;  median 80; modus 82 dan standar deviasi 7,89.  Adapun  tabel  deskriptif data tentang kemampuan berpikir kritis  setelah  penerapan  aktivitas literasi  matematika  pada  mata pelajaran  matematika  sebagai berikut:
Pretest Maximal 78 Mininum 30 Mean 51,8 Median 53 Modus 36 Standar Deviasi 13,7 Nilai Frekuensi  Persentase 30 - 37 8 22% 38 - 45 3 8% 46 - 53 7 19% 54 - 62 11 31% 61 - 68 1 3% 69 - 76 5 14% 77 - 84 1 3%
Tabel 3. Tabel Nilai Posttest
Kemampuan Berpikir Kritis pada Mata Pelajaran Matematika
Data  distribusi  frekuensi  data jumlah  peserta  didik  sebanyak  36 orang  diantaranya  mendapatkan  nilai antara 58 - 62 sebanyak 2 peserta didik dengan  Persentase  6  %,  nilai  antara 63 - 67  sebanyak  1  peserta  didik dengan  preesntase  3  %,  nilai  antara 68  -72  sebanyak  6  peserta  didik dengan  Persentase  17  %,  nilai  73 - 77 sebanyak  3  peserta  didik    dengan Persentase  8  %,  nilai  antara  78 - 82 sebanyak15  peserta  didik    dengan Persentase 42%, nilai 83 - 87 sebanyak 4  peserta  didik  dengan  Persentase 11%,  dan  88 - 92  sebanyak  5  dengan Persentase  14  %.  Total  jumlah presentse    dalah  100%.  Adapun  tabel distribusi  frekuensi  hasil posttest kemampuan  berpikir  kritis  pada  mata pelajaran matematika sebagai berikut:
Tabel 4. Tabel distribusi frekuensi hasil post-test kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran matematika Pengujian Hipotesis
1. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas Uji normalitas data menggunakan teknik One Sample  Kolmogorov  Smirnov .
Hasil uji normalitas data mengunakan rumus Kolmogorov-Smirnov meng- gunakan SPSS versi 20 menghasilkan  nilai  signifikansi kemampuan berpikir kritis ( pretest )  sebesar  0,593  >  0,05 sehingga, data berdistribusi normal. Nilai signifikansi kemampuan berpikir kritis ( posttest ) sebebsar 0,865 > 0,05
sehingga, data berdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan uji normalitas Nilai Maximal 90 Minimal 58 Mean 78,444 Median 80 Modus 82 Standar Deviasi 7,8865 Nilai F Persentase 58-62 2 6% 63-67 1 3% 68-72 6 17% 73-77 3 8% 78-82 15 42% 83-87 4 11% 88-92 5 14% Total 36 100%
diatas dapat disimpulkan, bahwa nilai signifikansi kemampuan berpikir kritis ( pretest )  dan  nilai  signifikansi kemampuan berpikir kritis ( posttest ) berdistribusi normal.
b. Uji homogenitas
Data Homogenitas di- asumsikan  bahwa peserta didik kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri 03 Karanganyar Tahun Pelajaran  2019/2020  dikatakan homogen karena,
secara bersama  melaksanakan  proses pembelajaran  dari  guru  yang sama.  Kelas  berjalan  dalam kurun  waktu  tertentu  dalam  hal ini selama dua semester.
Perkembangan  peserta  didik dalam  rentang  usia  9 - 10  tahun secara  teoritik  relatif  sama. Pertumbuhan  fisik  yang  setara.
Materi yang disampaikan
menggunakan metode yang
sama.
c. Uji Paired Sample t-test
Penelitian  ini  menggunakan
Uji paired  sample  t-test untuk mencari pengaruh atau membandingkan  hasil pretest dan posttest . Analisis
menggunakan Uji paired sample t-test ini untuk mengetahui  pengaruh  aktivitas literasi  matematika  terhadap kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran matematika kelas  IV  SD  N  3  Karanganyar Tahun Pelajaran 2019/2020. Uji paired  sample  t-test digunakan
untuk menguji hipotesis penelitian meng-gunakan
bantuan aplikasi SPSS versi 20. Data  hasil  hitung  menggunakan uji  t,  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  24,24  dan  nilai  t tabel sebesar  1,69.  apabila,  nilai  t
hitung sebesar  24,24  >  nilai  t tabel sebesar  1,69,  Maka  Ho  ditolak dan  Ha  diterima,  dinyatakan dengan  hipotesis  alternatif  (Ha) “Ada pengaruh aktivitas literasi matematika
terhadap kemampuan berpikir kritis pada mata pelajaran matematika kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri 3  Karanganyar  Tahun  Pelajaran 2019/2020”  dinyatakan  dapat diterima  kebenarannya  pada taraf signifikansi 5%.
ISSN 2620-6560 (print)  ISSN 2620-746X (online)

## SIMPULAN
Hasil penelitian pre-test
kemampuan berpikir kritis  yang telah dilaksanakan    mendapatkan    hasil rata-rata  51,83  dan  rata - rata  nilai posttest kemampuan  berpikir  kritis adalah  78,44.  Sehingga  hasil posttest sebesar  78,44  >  hasil pretest sebesar
51,83  dengan  demikian,  rata - rata post-test meningkat  sebanyak  26,61.
Dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai tes  yang  diberikan  kepada  peserta didik.  Berdasarkan  analisis    data menggunakan  aplikasi  SPSS  v.20 diperoleh nilai t hitung =24,24  kemudian dibandingkan  dengan  nilai  t tabel pada taraf  signifikansi  5%  yaitu    1,69. Mendapatkan hasil bahwa t hitung >t tabel . Dapat  dinyatakan  Ha  diterima dan  Ho  ditolak.  Ha  yang  dinyatakan ada pengaruh aktivitas literasi matematika terhadap kemapuan
berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran
matematika  kelas  IV  Sekolah  Dasar
Negeri 3 Karanganyar Tahun Pelajaran 2019/2020 terbukti kebenarannya  pada  taraf  signifikan 5%. Sehingga hipotesis dapat diterima.
Adapun saran yang dapat diberikan  dalam  penelitian  antara lain: 1) bagi peserta didik diharapkan lebih  fokus  dan  disiplin  dalam pembelajaran.  Setiap  intruksi  dari guru  dapat  dilaksanakn  dengan  baik. Setiap  ada  kesempatan  bertanya dalam  diskusi,  harus  aktif  dan  kritis ketika menjumpai materi atau penjelasan yang belum dimengerti; 2) bagi  guru  proses  pembelajaran  yang masih  konvesional  harus  diimbangi dengan  metode-metode  yang  sesuai dengan kurikulum 2013. Memberikan latihan soal dan membiasakan peserta didik  untuk  mengerjakan  soal  cerita. Menerapkan aktivitas literasi matematika dengan berdiskusi maupun  dengan  model  pembelajaran yang lain. Agar peserta didik terbiasa untuk  memahami  dan  mampu  untuk menyelesaikan permasalahan matematika;  3)  Untuk  penelitian selanjutnya dapat menerapkan aktivitas  literasi  matematika  untuk menguji  kemampuan  yang  lain  atau menggunakan  metode,  model  dan strategi  pembelajaran  yang  sesuai. Sehingga  terdapat  beberapa  alternatif untuk  mengatasi  permasalahan  yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto.2016. Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP.
Anton  M.  Mulyono.  2001. Aktivitas
Belajar . Bandung:Yrama Bahrul  Hayat  &  Suhendra  Yusuf. 2015. Benchmark Internasional Mutu Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara. Ema  Butsi  Prihastari  dan  Ratna
Widyaningrum. 2015. Analisis
Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V pada  Materi  Geometri  dengan
Teknik Scaffolding . Jurnal Widya Wacana PGSD Universitas  Slamet  Riyadi .  10
(1)
Fajri  Ismail.  2018. Statistika  untuk
Penelitian  Pendidikan  dan Ilmu-ilmu Sosial . Jakarta:Prenadamedia Group
Hamid  Abdul. 2019. Penyusunan Tes Tertulis  (Paper  and  Pencil
Test). Jawa  Timur:  Uwais Inspirasi Indonesia. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.  2016 .  Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  24  Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Pelajaran  Pada  Kurikulum 2013  Pada  Pendidikan  Dasar Dan  Pendidikan  Menengah. Jakarta: Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Maulana. 2017. Konsep Dasar Matematika dan Pengembangan  Kemampuan Berpikir Kritis-Kreatif . Sumedang:  UPI  Sumedang Press. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R & D . Bandung: Alfabeta. Yunus Abidin, Tita Mulyati dan Hana Yunansah. 2018. PEMBELAJARAN  LITERASI: Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika,  Sains,  Membaca, dan  Menulis .  Jakarta:  Bumi
Aksara.