## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 2, November 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini
 Penanggung  Jawab : Dr. H. Aceng Hasani, M.Pd.
 Redaktur
: Dr. Luluk Asmawati, M.Pd.  Penyunting : 1. Atin Fatimah, M.Pd.
2. Ratih Kusumawardani, M.Pd.
3. Kristiana Maryani, M.Pd.
4. Rr. Dina Kusuma Wardhani, M.Pd.  Desain  Grafis : 1. dr. Tricahyani E.Y., M.PH., Sp.EM. Sekretariat : 1. Dr. Cucu Atikah, M.Pd. 2. Laily Rosidah, M.Pd. 3. Tri Sayekti, M.Pd. 4. Fahmi, M.Pd.  Mitra  bebestari
: 1. Prof. Sholeh Hidayat, M.Pd. (Universitas Sultan Ageng Tirtayasa) 2. Prof. Dr. Yufiarti, M.Psi. (Universitas  Negeri  Jakarta) 3. Dr. Neni Mahyudin, M.Pd.
(Universitas  Negeri  Padang
Alamat Penyunting dan Tata Usaha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini

## FKIP UNTIRTA
Jl. Raya Jakarta KM.  4 Pakupatan Serang Telepon (0254)280330 Fax (0254) 281254 Email: jpp.paud@untirta.ac.id

## KETENTUAN  PENULISAN  JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA
1. Naskah belum pernah dimuat atau dipublikasikan di jurnal cetak atau online manapun.
2. Naskah diketik menggunakan huruf TNR (Times New Roman) ukuran font 12 pt, spasi 1,5, kertas A4 dengan batas tepi 2cm untuk setiap tepi dan naskah yang dikirim 10 s.d. 15 halaman.
3. Naskah softcopy dikirim melalui email: jpp.paud@untirta.ac.id dan naskah hardcopy dikirim ke Sekretariat Jurusan PAUD FKIP Untirta.
4. Naskah  yang  diterima  akan  melalui  proses  peninjauan  (review)  oleh  Tim Reviewer ahli sebidang. Jika diperlukan, naskah akan melalui proses revisi. Redaksi  berwenang  untuk  menerima,  menolak,  dan  menyarankan  kepada penulis untuk melakukan perbaikan naskah.
5. Naskah yang dikirim meliputi tulisan tentang kebijakan, penelitian, pemikiran, kajian, analisis, dan review/teori/konsep/metodologi, resensi buku baru dan informasi lain yang secara substansi berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini.
6. Setiap tulisan harus disertai: (a) Abstrak, (b) kata kunci, (c) identitas penga- rang tanpa gelar akademik, (d) pendahuluan: latar belakang, masalah pene- litian, tujuan penelitian, (e) kajian teoritik, (f) metode penelitian, (g) hasil penelitian, (h) pembahasan, (i) kesimpulan, (j) saran, dan (k) daftar pustaka.
7. Struktur hasil penelitian dengan sistematika persentase:
a. Judul idealnya tidak melebihi 12 kata yang menggunakan Bahasa Indonesia,
10 kata yang menggunakan Bahasa Inggris.
b. Identitas  penulis  (baris  pertama:  nama  tanpa  gelar.  Baris  kedua:  Prodi/ Jurusan/Instansi. Baris ketiga: alamat email dan nomor HP.
c. Abstrak dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris. Ditulis secara gamblang, utuh, dan lengkap menggambarkan esensi isi keseluruhan tulisan dan dibuat dalam satu paragraf.
d. Kata kunci dipilih secara cermat sehingga mampu mencerminkan konsep yang dikandung artikel terkait untuk membantu peningkatan keteraksesan artikel yang  bersangkutan.
e. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penelitian).
f. Kajian teoritik dan penelitian relevan 15% (teori sesuai variabel, dan hasil penelitian relevan).
g. Metodologi Penelitian 10% (Rancangan Model, Sampel/Subjek Penelitian, Tempat  dan  Waktu  Penelitian,  Teknik  Pengumpulan  Data,  dan  Teknik Analisis Data).
h. Simpulan dan Saran 15%.
i. Daftar  Pustaka  5%.
8. Naskah artikel pemikiran, kebijakan, analisis dengan sistematika persentase: a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Kajian Teoritik dan Pembahasan 60% (teori sesuai variabel, pembahasan).
d. Simpulan dan Saran 20%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
9. Naskah resensi buku dengan sistematika persentase:
a. Judul, nama penulis tanpa gelar, abstrak, kata kunci, dan isi.
b. Pendahuluan 10% (Latar Belakang, Perumusan Masalah, Tujuan Penulisan).
c. Isi dan Pembahasan 70% (Menginformasikan bagian-bagian penting dari buku  yang  diresensi,  kelebihan  dan  kelemahan  buku,  membandingkan teori/konsep  yang  ada  dalam  buku  tersebut  dengan  teori/konsep  dari sumber-sumber lain).
d. Simpulan dan Rekomendasi 10%.
e. Daftar  Pustaka  10%.
10. Tabel/gambar/grafik diberi nomor urut sesuai dengan pemunculannya.
11. Isi tulisan sepenuhnya tanggung jawab penulis.
12. Naskah dicetak dalam format warna hitam putih.

## PENINGKATAN  KETERAMPILAN  SOSIAL  ANAK  USIA  5-6  TAHUN MELALUI METODE PROYEK
Evi Puji Astuti

## PEMEROLEHAN BAHASA ANAK TUNARUNGU

## Jelyna Christine

## PENINGKATAN KECERDASAN LOGIKA MATEMATIKA ANAK USIA 5-6 TAHUN MELALUI MEDIA MAZE ANGKA
Maya  Wajannati
KESESUAIAN  PEMANFAATAN  KOMPUTER  DI  TAMAN  KANAK- KANAK DENGAN KURIKULUM YANG BERLAKU
Muman Hendra Budimam, Edy Sjarif, dan Denny Setiawan

## MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERHITUNG  PERMULAAN
MELALUI  MEDIA  CELEMEK  HITUNG  (Penelitian  Tindakan  pada Anak Usia 4-5 Tahun di TK Sekar Sari Pulomerak Cilegon Banten) Novalta Dwi Ambarini

## DAFTAR ISI
81 95 105 115

## 127

## JURNAL  PENELITIAN  DAN  PENGEMBANGAN PENDIDIKAN  ANAK USIA  DINI (JPPPAUD  FKIP  UNTIRTA)
Volume 3 Nomor 2, November 2016

## ISSN: 2355-830X
Terbit dua kali dalam setahun (Mei dan November) Berisi tulisan ilmiah hasi penelitian dan pengembangan kajian tentang Pendidikan Anak Usia Dini

## PENGARUH  GADGET  TERHADAP  PERKEMBANGAN  PSIKOLOGIS BAGI ANAK USIA DINI
Rr. Dina  Kusuma Wardhani

## ANALISIS KURIKULUM REGGIO EMILIA

## Tri Sayekti

## PENINGKATAN KEMAMPUAN BAHASA MELALUI MEDIA AUDIO VI- SUAL PADA ANAK KELOMPOK A
Tuti Erlin dan Atin Fatimah
135 143 155

## ANALISIS KURIKULUM REGGIO EMILIA

## Tri  Sayekti
Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta trisa_cath@yahoo.com

## ABSTRACT
The curriculum is a written plan based on the principles of child development program in accordance  with  the  standards  of  achievement,  which  contains  the  ultimate  goal  of development and learning of children, the experience gained when children reach the goal. The  role  of  teachers  and  parents  in  achieving  the  objectives,  materials  needed  for  the implementation of the curriculum. Approach Reggio Emilia to early childhood education is committed to the manufacturing environment for learning that will enhance and facilitate the establishment of the power of thinking of children through the establishment of all expression, communication,  and  cognitive  language  or  “through the  synthesis  of  all  the  expressive, communicative,  and  cognitive  languages”.  Reggio  Emilia  approach  to  early  childhood education has attracted perhatianpendidik, researchers and almost anyone who is interested in  early  childhood  education  with  the  best  practices.  The  National  Association  for  the Education  of  Young  Children  (NAEYC)  has  revised  its  practice  of  developmentally appropriate (DAP). The guidelines also included examples of the Reggio Emilia approach. Currently, the Reggio Emilia approach has been adopted in the United States, Britain, New Zealand, Australia, India and many other countries. Indonesia has a great curriculum, only more leads to the teacher as the source of everything. There would need to make changes in the program for early childhood learning better future.
Keywords: Reggio Emilia, Curriculum, Early Childhood.

## ABSTRAK
Kurikulum adalah rencana tertulis berdasarkan prinsip perkembangan anak yang sesuai dengan program standar pencapaian, yang berisi tujuan akhir perkembangan dan pembelajaran anak-anak, pengalaman yang diperoleh jika anak-anak mencapai tujuan. Peran pengajar dan orang tua dalam mencapai tujuan, material yang diperlukan untuk penerapan kurikulum. Pen- dekatan Reggio Emilia terhadap pendidikan anak usia dini berkomitmen terhadap pembuatan lingkungan untuk pembelajaran yang akan meningkatkan dan memudahkan pembentukan kekuatan berpikir anak-anak melalui pembentukan semua ekspresi, komunikasi dan bahasa kognitif atau “ through the synthesis of all the expressive, communicative and cognitive lan- guages ”. Pendekatan Reggio Emilia bagi pendidikan anak usia dini telah menarik perhatian pendidik, peneliti dan hampir siapa saja yang tertarik pada pendidikan anak usia dini dengan praktik yang terbaik. Bahkan Asosiasi Internasional untuk Pendidikan Anak Usia Dini (NAEYC) telah merevisi dari praktik yang sesuai dengan tahapan perkembangan (DAP). Pedoman ini juga disertakan contoh-contoh dari pendekatan Reggio Emilia. Saat ini, Pendekatan Reggio Emilia telah diadopsi di Amerika Serikat, Inggris, Selandia Baru, Australia, India dan banyak negara lainnya. Indonesia memiliki kurikulum yang bagus, hanya saja lebih mengarah kepada guru sebagai sumber segalanya. Perlu kiranya ada perubahan dalam membuat program pembel- ajaran untuk Anak usia dini yang lebih baik lagi dimasa datang.
Kata kunci: Reggio Emilia, Kurikulum, Anak Usia Dini

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  anak  usia  dini  yang berkualitas mempunyai manfaat yang tidak  berkesudahan.  Dengan  adanya hasil penelitian tersebut, pemerintah dan  pembuat  kebijakan  memper- tanyakan  berbagai aspek  pendidikan anak usia dini dengan kritis. Pertanya- an  seperti,  apa  yang harus  diajarkan kepada anak sejak lahir hingga usia de- lapan  tahun,  bagaimana  kita  menge- tahui jika mereka berkembang dengan baik  dan  mempelajari  apa  yang  kita inginkan untuk  mereka  pelajari,  dan bagaimana kita mengetahui bahwa pro- gram  untuk  anak-anak  sejak  lahir hingga  usia  delapan  tahun  berjalan dengan  baik.  Jawaban  berbagai  per- tanyaan tersebut sebenarnya merupa- kan  pertanyaan  tentang  kurikulum
pendidikan  anak  usia  dini,  penilaian terhadap anak, dan evaluasi program.
Kurikulum adalah rencana tertulis berdasarkan  prinsip  perkembangan anak  yang  sesuai  dengan  program standar pencapaian, yang berisi tuju- an akhir perkembangan dan pembel- ajaran  anak-anak,  pengalaman  yang diperoleh  jika  anak-anak  mencapai tujuan, peran pengajar dan orang tua dalam mencapai tujuan, material yang diperlukan  untuk  penerapan  kuri- kulum.  Kurikulum  lebih  dari  sebuah kumpulan aktivitas yang menyenang- kan, tetapi juga berisi ide yang kom- pleks  tentang  tujuan,  isi,  dan  peda- gogis.  Sederhananya,  kurikulum  di- definisikan  sebagai  apa  yang  diajar- kan dan bagaimana mengajarkannya. Namun,  apapun  definisinya,  kuri-
kulum pendidikan anak usia dini yang baik dan dapat diterapkan akan men- dukung  perkembangan  yang  sesuai dan meningkatkan kognitif sehingga memberikan hasil yang positif.
Kurikulum  dipengaruhi  oleh  ber- bagai  faktor,  yaitu  nilai-nilai  sosial, standar isi, sistem yang dapat diper- tanggungjawabkan, penemuan pene- litian, harapan komunitas, budaya dan bahasa,  karakteristik  individu  anak.
Kurikulum  yang  efektif  mempunyai beberapa karakteristik, yaitu cakupan pembelajaran yang luas, tujuan pem- belajaran  spesifik,  aktivitas  pembel- ajaran  yang  dirancang  dengan  baik, proses  belajar  intensif,  respon  ter- hadap  budaya  dan  bahasa,  instruksi individual,  penilaian  yang  terus  ber- jalan,  keterlibatan  keluarga,  sesuai untuk  staf  program  anak-anak  dan keluarga.  Ciri  utama  yang  penting untuk  penerapan  kurikulum  yang sukses  adalah  ketaatan  penerapan kurikulum,  program  pengembangan profesional  guru,  penilaian  pembel- ajaran anak  terus menerus.
Secara  lebih  mendalam,  dalam mengevaluasi  sebuah  kurikulum, berbagai  hal  dipertanyakan  secara kritis  mengenai  kurikulum,  yaitu apakah kurikulum:
1. Mendefinisikan peran guru dan mu- rid dalam proses belajar mengajar? 2. Menunjukkan  cakupan  belajarnya dan membuat pencapaian tertentu?
3. Mempunyai panduan untuk siswa dengan  kebutuhan  khusus  dalam hal perilaku, bahasa, dan belajar?
4. Memperlihatkan  sistem  penilaian yang berisi teaching philosophy dan isi pembelajaran?
5. Mempunyai bukti penelitian untuk mendukung  nilai  dan  efektivitas pembelajaran?
6. Sesuai dengan semua guru tanpa memperhatikan kualifikasi guru?
7. Mempunyai  program  pengem- bangan  profesional  guru?
8. Memerlukan  material  khusus dalam  penerapannya?
9. Mempunyai  panduan  untuk  ke- terlibatan orang tua?
10. Mempersiapkan anak untuk masuk tingkat pendidikan selanjutnya?

## B. KAJIAN TEORITIS

## Pendekatan Reggio Emilia
Pembahasan  pendekatan  Reggio Emilia berikut dikutip dari The Hun- dred  Languages  of  Children,  diisi dengan membaca dan membuat catat- an dari intervensi Dr. Carlina Rinaldi di  lokakarya  Stockholm.  Dipuji  se- bagai model pembelajaran  anak usia dini  yang  patut  dicontoh  dalam Newsweek, 1991, Pendekatan Reggio Emilia terhadap pendidikan anak usia dini berkomitmen terhadap pembuat- an  lingkungan  untuk  pembelajaran yang  akan  meningkatkan  dan  me- mudahkan  pembentukan  kekuatan berpikir  anak-anak  melalui  pem- bentukan  semua  ekspresi,  komuni- kasi dan bahasa kognitif atau “through the synthesis of all the expressive, com- municative  and  cognitive  languages” (Edwards,  Gandini,  dan  Forman, 1993).  Inti  dari  seluruh  pendekatan adalah  gambaran  bahwa  seorang anak  sebagai  seseorang  yang  mem- punyai  hak  dan  sebagai  seseorang yang  kompeten,  pelajar  aktif,  terus menerus  membangun  dan  menguji

## Sayekti
teori tentang dirinya sendiri dan dunia di  sekitarnya.  Oleh  sebab  itu,  Reggio Emilia menempatkan komunikasi dan mendengarkan  terhadap  anak-anak kecil sebagai hal yang penting.

## Tanggung jawab Umum
Sifat  dasar  yang  telah  lama  di- bangun sekolah Reggio Emilia dapat di- jelaskan sebagian oleh kepemimpinan oleh pendirinya, Loris Malaguzzi yang menjadi  inspirasi  dan kualitas  tinggi yang  didukung  staf  yang  berdedikasi tinggi di pusat anak usia dini, yang be- berapa  di  antaranya adalah  pengem- bang program asli (original). Kesem- purnaan  pendidikan  seperti  tiang penyangga dalam sebuah kota, hal ini merupakan  komitmen  Reggio  Emilia terhadap  pendidikan.  Semboyan  se- kolah sebagai kota ini selama beberapa tahun yaitu investasi pada anak adalah dasar investasi budaya dan sosial (“in- vestment  in  children  is a  fundamental cultural and social investment”).

## Aspek pedagogis
Hubungan  dan  komunikasi,  dan konsep  seperti  subjektivitas  dan intersubjektivitas  merupakan  inti utama  pedagogi  Reggio  Emilia.
Ekspresi  anak  merupakan  media pengetahuan  dan  pengalamannya, menjadi  fokus  ketertarikan.  Oleh sebab  itu,  guru  akan  lebih  banyak mendengar  daripada  bicara.  Rinaldi (2000) menekankan bahwa pembel- ajaran  anak  bersifat  individual,  dan tiap  anak  mengartikannya  sendiri.
Proses  berlanjut,  anak-anak  mem- punyai  pertanyaan-pertanyaan  dan membentuk  teori  dan  arti  dalam
interaksinya  dengan  dunia  sekitar. Pengulangan  interaksi  ini  penting untuk pembentukan identitas dan pe- mahaman terhadap dunia sekitarnya.
Seperti anak memperlihatkan gam- baran  mentalnya  terhadap  sesama, mereka  mempresentasikan  mereka kepada  mereka,  mengembangkan pandangan  yang  lebih  sadar.  Jadi, berpindah  dari  satu  bahasa  menjadi lainnya, dari pengalaman satu ke peng- alaman  lain,  dan  merefleksikan  per- ubahan  ini  dan  perubahan  lainnya, anak-anak  mengubah  dan  memper- kaya  teori  mereka  dan  peta  konsep- tual. Tetapi hal ini betul jika, dan hanya jika, anak-anak mempunyai kesempat- an  untuk  membuat  perubahan-per- ubahan  dalam  situasi  grup,  hal  ter- sebut dalam dan dengan orang lain dan jika mereka mempunyai kemungkinan untuk  mendengarkan  dan  didengar- kan, untuk mengekspresikan perbeda- an mereka dan  dapat menerima per- bedaan dengan yang lainnya.
Tujuan dalam pemikiran ini, pemi- kiran jangka panjang dalam pedagogik yang berbeda telah muncul dalam pen- dekatan  Reggio  emilia.  Ini  termasuk penekanan  pada  pemanfaatan  eks- presi seorang anak dalam bahasa sim- bolik Mengembangkan proyek jangka panjang sebagai konteks untuk anak- anak dan pembelajaran bagi guru dan peneliti.  Dan  memperhatikan  pada peran lingkungan karena dapat men- dukung  hubungan  antara  tiga  prota- gonis – guru, orang tua,anak.

## Seratus Bahasa pada Anak
Dalam  pendekatan  Reggio  emilia, anak-anak di dorong untuk mengeks-
plorasi  pemahaman  mereka  melalui pengalaman  mereka  sendiri  dengan melalui model ekspresi yang dianggap alami  untuk  mereka.  Seratus  bahasa anak  termasuk:  kata-kata,  bahasa tubuh,  diskusi,  pantomin,  gerakan, menggambar,  melukis,  konstruksi, membuat patung, bermain pura-pura, bermain cermin, drama dan musik.
Tingkat yang lebih tinggi yang di- capai menurut Reggio, banyak bentuk representasi  simbolik  pada  anak, terutama seni grafis, yang mana pada gilirannya staff  pedagogik mendoku- mentasikan hasil karya anak itu sen- diri.  Kelompok  kecil  anak-anak  be- kerja secara bersama-sama --kadang melibatkan orang dewasa-- dengan di keliling suasana yang mendidik. Pen- dekatan  ini  juga  menyerukan  meng- integrasi  bahasa  yang  yang  berbeda sebagai alat lingustik kognitif dan per- kembangan sosial. Presentasi konsep dan hipotesis dalam bentuk represen- tasi barang cetakan, seni, konstruksi, drama,  musik,  wayang,  dan  bermain pura-pura adalah cara anak-anak me- mahami esensi dari pengalaman yang dimilikinya. Team pendidik di sekolah Reggio  biasanya  mempekerjakan atelieristas, sangat terlatih dalam seni visual  untuk  bekerjasama  dengan anak dan guru.

## Kurikulum  Kontekstual
Konsep  kurikulum  dari  Reggio Emilia dimulai dari asumsi anak-anak memiliki penguasaan yang menakjub- kan  dari  berbagai  sisi  bahasa  alami- nya. Dan dapat diapresiasikan dalam “pemikiran berbeda” dapat memberi- kan  perbedaan  pemahaman.  Ketika
masih dalam tahun pertama kehidup- an,  anak-anak  mengembangkan  se- cara  kuat  teori  tentang  fisik,  biologi dan  dunia  sosialnya. Teori  ini  diper- kaya melalui dialog dengan yang lain- nya, yang mana anak akan mengerti tentang sesama dan yang terpenting dapat membangun penegtahuan dan identitas diri anak. Melalui dialog dan komunikasi,  anak-anak  memperoleh kesadaran akan kemampuan berpikir yang dimilikinya. Untuk menyatakan pendapat dan membuat “teori”, meng- apa, mampu berpikir dan menginter- prestasikan  kenyataan.
Kurikulum  Reggio  dipahami  se- bagai  jalan  atau  perjalanan,  adalah perjalanan  penemuan  yang  mendu- kung bahwa kompetensi manusia se- bagai nilai-nilai fundamental untuk pe- negtahuan  dan  kehidupan.  Di  kuri- kulum  ini  akan  menikmati  pembel- ajaran:  pembelajaran  untuk  belajar bereksperimen  dengan  berbagai macam  konten  dan  bentuk,  pembel- ajaran  berkomunikasi  dengan  orang lain melalui berbagai “bahasa” dan lagi “pembelajaran dengan refleksi dengan lainnya dan refleksi diri sendiri Kuri- kulum Reggio Emilia dapat didefinisi- kan  sebagai  “kontekstual”,  yaitu,  di- tentukan oleh dialog antara anak-anak, guru dan lingkungan sekitar mereka. Ide dapat timbul dari ide satu atau lebih anak-anak, dari ide tersebut guru me- nentukan  tema,  dari  peristiwa  alam atau  dari  sesuatu  yang  ditemukan dalam  berita.  Topik  untuk  studi  di- tangkap  dari  pembicaraan  didoku- mentasikan  anak,  melalui  komunitas atau  keluarga,  hal-hal  yang  dekat dengan mereka (genangan air, bayang-

## Sayekti
an, dinosaurus, dll). Dokumentasi dan pekerjaan  proyek  merupakan  kom- ponen  penting  dari kurikulum.  Guru bekerja  sama  untuk  merumuskan hipotesis  tentang  kemungkinan  arah proyek,  bahan  yang  dibutuhkan,  dan mungkin hal ini membutuhkan dukung- an dari orang tua dan masyarakat.

## Proyek pendidikan
Proyek muncul, kedalam studi kon- sep, ide, dan kepentingan yang timbul dalam  kelompok.  Dianggap  sebagai sebuah  petualangan,  proyek  dapat berlangsung  satu  minggu  atau  bisa terus  sepanjang  tahun  sekolah.  Se- panjang  proyek,  guru  membantu anak-anak  membuat  keputusan tentang arah  studi, cara  di mana  ke- lompok akan meneliti topik, yang me- wakili  media  yang  akan  menunjuk- kan dan menampilkan topik dan pe- milihan bahan yang dibutuhkan untuk mewakili pekerjaan yang akan dilaku- kan. Dari pengalaman dan pengetahu- an  mereka  tentang  anak-anak,  staf pengajar akan merumuskan apa yang banyak  digambarkan  sebagai  “kuri- kulum muncul” yang mengikuti kepen- tingan anak-anak. Proyek pendidikan, Reggio  Emilia  progettazione  dihipo- tesiskan  dengan  kemampuan  meng- ungkapkan, menyajikan, memberikan tujuan yang fleksibel dan disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  keinginan masing-masing kelompok anak. Meski- pun sering anak-anak yang memimpin dan  belajar  mengusulkan,  guru  me- mikul tanggung jawab untuk memper- tahankan dinamika pembelajaran dan interaksi  sosial  dari  kelompok  saat mereka  sedang  melaksanakan  projek
pendidikan, guru juga dituntut untuk dapat  memberi-kan  sumber  belajar yang cocok untuk anak-anak.

## Kolaborasi
Kerja  kelompok  kolaboratif,  baik besar  maupun  kecil,  dianggap  ber- harga  dan  perlu  untuk  memajukan perkembangan  kognitif.  Anak-anak didorong untuk berdialog, memberi- kan kritik, membandingkan, bernego- siasi, berhipotesis, dan memecahkan masalah  melalui  kerja  kelompok. Dalam pendekatan Reggio Emilia ber- bagai perspektif mengusulkan untuk tetap menjaga baik rasa keanggotaan kelompok dan keunikan diri anak.

## Guru sebagai Peneliti
Peran  guru  dalam  pendekatan Reggio  Emilia  adalah  kompleks.  Be- kerja sebagai guru, peran guru adalah pertama dan terutama untuk menjadi yang dari pelajar bersama anak-anak. Guru  adalah  guru-peneliti,  sumber daya dan panduan saat ia/dia memin- jamkan  keahlian  untuk  anak-anak (Edwards  et  al.,  1993).  Guru  dalam perannya  seperti-peneliti,  pendidik hati-hati mendengarkan,  mengamati, dan  karya  anak  dokumen  dan  per- tumbuhan masyarakat di kelas mereka dan  untuk  memprovokasi,  mem- bangun,  dan  merangsang  pemikiran, dan  kolaborasi  anak-anak  dengan teman  sebaya.  Guru  berkomitmen untuk refleksi tentang pengajaran dan pembelajaran mereka  sendiri.

## Dokumentasi
Dokumentasi  mengacu  pada  re- kaman pengalaman proyek anak-anak
dan bekerja di kemajuan melalui kata- kata, gambar, foto, video, dll Hal ini di- pandang  sebagai  alat  penting  dalam Proses  untuk  anak-anak,  guru,  dan orang  tua  belajar.  Gambar  anak-anak yang terlibat dalam pengalaman terus diambil dan ditampilkan dan kata-kata mereka dicatat sebagai mereka mem- bahas  apa  yang  mereka  melakukan, merasa dan berpikir. Interpretasi anak- anak  dari  pengalaman  melalui  visual yang Media ditampilkan sebagai pre- sentasi  grafis  dari  dinamika  belajar.
Proses juga sebagai produk akhir dari setiap proyek dicatat, menggabungkan ide-ide  dari  anak-anak,  mereka  ke- nangan  dan  perasaan,  dengan  peng- amatan guru dari dinamika anak-anak eksplorasi dan kegiatan sosial.
Dokumentasi  menyajikan  tiga fungsi utama.
1. Untuk  memberikan  anak-anak dengan beton dan memori terlihat apa  yang  telah  mereka  dikatakan dan  dilakukan,  menggunakan gambar  dan  kata-kata  untuk  me- layani  sebagai  melompat  sebuah off point untuk mengeksplorasi pe- mahaman  sebelumnya  dan  untuk bersama-membangun  pemaham- an  ditinjau  dari  topik  diselidiki.
Anak-anak  menjadi  lebih  tertarik, penasaran,  dan  percaya  diri  ka- rena mereka merenungkan makna dari apa yang telah mereka capai;
2. Untuk  memberikan  pendidik wawasan  proses  belajar  anak- anak (membentuk dasar dari pro- gettazione)  pemahaman  mereka dan  kesalahpahaman  lembaga sehari-hari,  benda  dan  peristiwa.
Dalam hal ini, dokumentasi menjadi
alat untuk penelitian, dan memacu untuk  perbaikan  terus-menerus dan  pembaharuan;
3. Untuk  memberikan  orang tua  dan masyarakat dengan informasi rinci tentang apa yang terjadi di sekolah- sekolah sebagai sarana memuncul- kan  reaksi  dan dukungan  mereka. Pada  gilirannya,  anak-anak  belajar bahwa  orang  tua  mereka  merasa di  rumah  di  sekolah,  nyaman dengan guru.
Dalam sekolah Reggio Emilia, per- hatian besar diberikan untuk tampil- an dan nuansa dari kelas. Lingkungan dianggap sebagai “guru ketiga.” Guru dengan  hati-hati  mengatur  ruang untuk  proyek  kelompok  kecil  dan besar  dan  ruang  intim  kecil  untuk satu, dua atau tiga anak. Dokumentasi kerja, tanaman, dan koleksi anak-anak telah  dibuat  dari  mantan  acara  yang ditampilkan baik di tingkat mata anak- anak  dan  dewasa.  Ruang  umum  ter- sedia  untuk  semua  anak-anak  di sekolah termasuk area bermain yang dramatis dan meja kerja untuk anak- anak  dari  kelas  yang  berbeda  untuk datang  bersama-sama.  Hubungan antara  seni,  ilmu  pengetahuan,  ba- hasa dan pengetahuan yang di mana- mana jelas dalam  lingkungan Reggio Emilia.( OECD : 2014 )

## C. PEMBAHASAN Analisis Pendekatan Reggio Emilia
Reggio  Emilia  Approach  adalah pendekatan  inovatif  dan  inspiratif untuk pendidikan anak usia dini yang menghargai  anak  sebagai  mahluk kuat,  tangguh,  mampu  dalam  segala

## Sayekti
hal, kaya dengan rasa ingin tahu akan pengetahuan. Setiap anak membawa rasa  ingin  tahu  yang  mendalam,  po- tensi dan rasa ingin tahu bawaan ini mendorong minat mereka untuk me- mahami dunia dan lingkugan mereka.
Loris Malaguzzi (1920-1994) men- dirikan “Pendekatan Reggio Emilia’ di sebuah  kota  di  Italia  utara  disebut Reggio  Emilia.  Pendekatan  Reggio Emilia ini dikembangkan untuk peng- asuhan  anak  di  kota  dan  program pendidikan  melayani  anak-anak dirancang  untuk  semua  anak-anak sejak  lahir  sampai  usia  enam  tahun.
Anak-anak  dilihat  memiliki  sikap kompeten,  berwawasan,  ingin  tahu, imajinatif,  inventif  dan  memiliki keinginan untuk berinteraksi dan ber- komunikasi dengan orang lain.

## 1. Pertanyaan Evaluasi Kurikulum Pendekatan Reggio Emilia
Hal  yang  dipertanyakan  secara kritis, yaitu:
Apakah kurikulum Reggio Emilia: 1. Mendefinisikan peran guru dan mu- rid dalam proses belajar mengajar? Pendekatan  Reggio  Emilia  men- definisikan peran guru dan murid dalam proses belajar mengajar.
Peran  anak  dalam  pendekatan Reggio Emilia yaitu sebagai seseorang yang  mempunyai  hak  dan  sebagai seseorang  yang  kompeten,  pelajar aktif, terus menerus membangun dan menguji teori tentang dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya.
Peran  guru  dalam  pendekatan Reggio Emilia yaitu: a. Sebagai  peneliti  saat  anak-anak bereksplorasi
b. Sebagai teman dalam memperoleh pengalaman belajar dan merumus- kan pengetahuan yang diperoleh.
c. Sebagai  pemberi  gagasan,  peme- cahan masalah dalam konflik.
d. Untuk  mengambil  gagasan  anak dan  mengembalikannya  dalam eksplorasi  selanjutnya.
e. Untuk  mengorganisasi  ruangan kelas dan alat-alat yang diguna-kan dalam pemuasan estetika.
f. Untuk mengorganisasi material.
g. Untuk membantu anak-anak mem- buat  keputusan  yang  bijaksana mengenai media.
h.  Untuk  mendokumentasikan  ke- majuan anak-anak: visual, rekam- an kaset, dan portofolio.
i. Untuk membantu anak melihat hu-
bungan antara belajar & pengalaman.
j. Untuk membantu anak-anak dalam mengungkapkan  penge-tahuan mereka  melalui  pekerja-an  yang dilakukan.
k. Untuk  membentuk  “kolektivitas” antar orangtua dan  para guru.
l. Untuk mengadakan dialog dengan orangtua  atau  dengan  guru  yang lain tentang kegiatan.
m. Untuk  membentuk  hubungan/ jaringan  antara  rumah,  sekolah, dan lingkungan masyarakat.
n. Memunculkan minat dan gagas-an anak-anak.
o. Memprovokasi  anak  untuk  ber- aktivitas.
2. Menunjukkan  cakupan  belajarnya dan membuat pencapaian tertentu? Tujuan  Pembelajaran  dalam  Pen-
dekatan Reggio Emilia:
a. Mengkomunikasikan kekuatan ide-
ide dan hak-hak anak, potensi, dan sumber-seumber  yang  seringkali terabaikan.
b. Mempromosikan studi, penelitian, eksperimen  dalam  pembelajaran dengan  konteks  pembelajaran yang aktif, konstruktif dan kreatif.
c. Meningkatkan  profesionalisme guru, mendukung suatu kesadaran yang tinggi terhadap nilai-nilai kerja sama dan kebermaknaan  hubung- an antara  anak dan keluarganya. d. Menjadikan topik utama dari nilai- nilai  penelitian,  observasi,  inter- pretasi  dan  dokumentasi  dari pengetahuan  yang  dibangun  dari proses berpikir anak.
e. Mengorganisasikan  kunjungan terbimbing  ke  dalam  program pendidikan,  pameran  budaya,
seminar, dan kursus-kursus dalam issue pendidikan dan budaya anak usia dini
3. Mempunyai panduan untuk siswa dengan  kebutuhan  khusus  dalam hal perilaku, bahasa, dan belajar?
Pendekatan  Reggio  Emilia  tidak mempunyai  panduan  khusus  untuk siswa  dengan  kebutuhan  khusus dalam hal perilaku, bahasa, dan belajar.
4. Memperlihatkan  sistem  penilaian yang berisi teaching philosophy dan isi pembelajaran?
Dalam  pendekatan  Reggio  emilia, anak-anak  di  dorong  untuk  meng- eksplorasi  pemahaman  mereka  me- lalui  pengalaman  mereka  sendiri dengan  melalui  model  ekspresi  yang dianggap alami untuk mereka. Seratus bahasa anak termasuk: kata-kata, ba-
hasa tubuh, diskusi, pantomin, gerak- an, menggambar, melukis, konstruksi, membuat patung, bermain pura-pura, bermain cermin, drama dan musik.
Tingkat  yang lebih  tinggi  yang  di- capai menurut Reggio, banyak bentuk representasi simbolik pada anak, ter- utama seni grafis, yang mana pada gilir- annya  staff pedagogik  mendokumen- tasikan hasil karya anak itu sendiri.
5. Mempunyai bukti penelitian untuk mendukung  nilai  dan  efektivitas pembelajaran?
Pendekatan  Reggio  Emilia  di- dukung oleh penelitian-penelitian dan dipuji  sebagai  model  pembelajaran anak  usia  dini  yang  patut  dicontoh dalam Newsweek,1991.
6. Sesuai  dengan  semua  guru  tanpa memperhatikan kualifikasi guru? Pendekatan Reggio Emilia tidak se- suai dengan semua guru tanpa mem- perhatikan  kualifikasi  guru,  karena kurikulum Reggio Emilia dapat didefi- nisikan  sebagai  “kontekstual”,  yaitu, ditentukan  oleh  dialog  antara  anak- anak,  guru  dan  lingkungan  sekitar mereka. Ide dapat timbul dari ide satu atau lebih anak-anak, dari ide tersebut guru  menentukan  tema,  dari  peris- tiwa  alam atau  dari  sesuatu yang  di- temukan  dalam  berita.  Topik  untuk studi ditangkap dari pembicaraan di- dokumentasikan anak, melalui komu- nitas atau keluarga, hal-hal yang dekat dengan  mereka.
Untuk dapat memandu pembelajar- an anak dalam pendekatan ini, diperlu- kan guru yang sudah berpengalaman dan memerlukan pelatihan khusus.

## Sayekti
7. Mempunyai  program  pengem- bangan  profesional  guru? Pendekatan  Reggio  Emilia  tidak membahas adanya program pengem- bangan  professional  guru.  Namun Reggio melibatkan para praktisi seni untuk mengajar anak-anak. Mungkin bisa  pendidik  mendapatkan  penge- tahuan dari praktisi yang yang dimiliki sekolah. (kolaborasi)..
8. Memerlukan material khusus dalam penerapannya?
Pendekatan Reggio Emilia memer- lukan  material  khusus  dalam  pene- rapannya  sebagai  media  ekspresi anak, yaitu:
 Mengeksplorasi  pertama:  apa bahan ini, apa fungsinya, sebelum “apa  yang  bisa  saya  lakukan” dengan materi.
 Harus  memiliki  variasi  dalam warna,  tekstur,  pola:  membantu anak-anak “melihat” warna, nada,
warna;  membantu  anak-anak
“merasa”  tekstur,  persamaan  dan perbedaan
 Harus  disajikan  secara  artistik  - juga harus estetis menyenangkan untuk  melihat  -itu  harus  meng- undang  anak  untuk  menyentuh,
mengagumi, dan menginspirasi.
 Harus  ditinjau  kembali  seluruh banyak  proyek  untuk  membantu anak- anak melihat kemungkinan
Salah satu inovasi utama dari pen- dekatan Reggio Emilia adalah Atelier, sebuah  studio  dan  laboratorium  se- kolah.  Atelier  adalah  tempat  untuk bereksperimen dengan bahasa visual tertentu  atau  pun  gabungan,  dengan
atau tanpa kombinasi dengan bahasa verbal.  Ada  mini-ateliers  di  sebelah setiap  kelas,  yang  digunakan  untuk proyek-proyek  ekstensi.  Ateliers  ini dilengkapi  dengan  tanah  liat,  kawat, cat, pena, kertas, manik-manik, kerang dan berbagai bahan daur ulang alami yang digunakan oleh anak-anak dalam jangka  pendek  maupun  proyek- proyek jangka panjang dengan tujuan untuk  mengekspresikan  “seratus bahasa”  anak-anak.
Inti dari penataan kelas Reggio Emilia adalah proses  belajar dilakukan  dalam suasana bermain yang menyenangkan, tanpa tekanan dan paksaan, dan anak- anak berada dalam lingkungan eksplo- rasi yang sangat kaya. Mereka menjadi seniman, ahli sejarah, peneliti, dan lain- lain, kegiatan yang membuktikan bahwa sebenarnya  bila  diberi  kesempatan para balita kita akan menunjukkan “ke- jeniusan” mereka.
9. Mempunyai panduan untuk keter-
libatan orang tua?
Orang  tua  merupakan  komponen vital  dalam  pendekatan  ini.  Orang  tua dipandang sebagai mitra, kolaborator dan  advokasi  untuk  anak-anak  me- reka. Guru menghormati setiap  orang tua  sebagai  guru  pertama  dan  me- libatkan orang tua dalam setiap aspek kurikulum. Hal ini dapat terlihat melalui partisipasi  orang tua  di  dalam  kelas. Program Reggio Emilia menggabung- kan  prinsip-prinsip dalam  mengasuh anak dan kehidupan rumah.
10. Mempersiapkan anak untuk masuk tingkat pendidikan selanjutnya?
Pendekatan  Reggio  Emilia  mem-
persiapkan  anak  untuk  memasuki tingkat pendidikan selanjutnya dengan menanamkan  dasar-dasar  yang  di- perlukan  dalam  pendidikan  selanjut- nya,  seperti  bekerja sama,  mengeks- presikan diri melalui berbagai media.

## 2. Hal-hal  yang  menyebabkan kurikulum Reggio Emilia masih
bertahan sampai saat ini Kurikulum  ini  terus  bertahan  di- karenakan, Pendekatan Reggio Emilia percaya bahwa  anak-anak  belajar melalui  interaksi  dengan  orang  lain, termasuk  orangtua,  staf  dan  teman- teman  di  lingkungan  belajar  yang ramah.  Pendekatan  melihat  anak- anak  memiliki  sikap  kompeten, banyak akal,  ingin  tahu,  imajinatif, inventif dan memiliki keinginan untuk berinteraksi  dan  berkomunikasi dengan orang lain.
Pendekatan  Reggio  Emilia  bagi pendidikan anak  usia dini  telah me- narik perhatianpendidik, peneliti dan hampir siapa saja yang tertarik pada pendidikan  anak  usia  dini  dengan praktik yang terbaik. Bahkan Asosiasi Internasional untuk Pendidikan Anak Usia Dini (NAEYC) telah merevisi dari praktik  yang  sesuai  dengan  tahapan perkembangan  (DAP).  Pedoman  ini juga  disertakan  contoh-contoh  dari pendekatan Reggio  Emilia.  Saat  ini, Pendekatan  Reggio Emilia  telah  di- adopsi  di  Amerika  Serikat, Inggris, Selandia  Baru,  Australia,  India  dan banyak negara lainnya.
Indonesia memiliki kurikulum yang bagus, hanya saja lebih mengarah ke- pada guru sebagai sumber segalanya.

## D. KESIMPULAN
Pendekatan Reggio Emilia merupa- kan inovasi yang maju bagi pendidik- an  anak  usia  dini.  Ada  tantangan praktis dan berbasis kebijakan dalam pendekatan ini.  Proyek-proyek men- jadi tulang punggung dalam kegiatan belajar anak dan guru. Setiap gagasan yang berasal dari anak dapat menjadi pengetahuan  bersama.  Kerjasama antara pendidik, siswa dan orang tua menjadi cara ampuh untuk mencapai tujuan  yang  ditetapkan  dalam  pen- dekatan Reggio Emilia. Dalam kegiatan belajar anak menggunakan pendekat- an  proses  bukan  perangkat  kuri- kulum  yang  sudah  di  buat  sebelum- nya. Dengan demikian pendekatan ini mengilhami bagaimana para pendidik profesional  mengadaptasikan  setiap ide  anak  untuk  pembelajaran  yang lebih aktif dan menyenangkan.
Keutamaan R E
Peran Guru  Teori di dasarkan pada piaget, konstruk- tivisme, vygotsky, dan dewey.  Kurikulum spontan tidak direncanakan sebelumnya.  Kurikulum di dasarkan minat dan pengalaman anak.  Kurikulum berorientasi proyek  Hundred Languages of children menyajikan representasi simbolik karya dan pembelajar- an anak  Pembelajaran aktif  Atelierista- guru khusus terlatih dalam bidang seni.
 Atelier- studio seni/
desain yang diguna- kan oleh anak dan guru
 Bekerja secara kola- boratif dengan guru lain  Mengatur lingkungan yang kaya akan kemungkinan dan dorongan  Bertindak sebagai perekam bagi anak, yaitu membantu mereka melacak dan melihat kembali kata dan tindakan mereka.

## Sayekti

## Saran
• Pikirkan beberapa hal ketika guru ingin  menggunakan  pendekatan Reggio Emilia  dan bagaimana  ke- siapan  guru  menerapkannya  se- cara  benar  dalam  kegiatan  belajar anak usia dini.
• Yang  perlu  diperhatikan  adalah: pertama, dasar teori pendekatan ini adalah  konstruktivisme  dan  me- miliki  gagasan-gagasan  yang  se- suai dengan teori Piaget, Vygotsky, Dewey,  Gardner  maka  diperlu lingkungan kondusitif, guru harus sebagai  fasilitator  yang  handal serta perlu melibatkan orang tua
• Kedua, tidak ada satuan kurikulum. Namun  kurikulum  muncul  dari minat dan kegiatan anak. Sehingga pendekatan ini bagi banyak orang sulit diterapkan dan tidak memasti- kan anak akan belajar tentang ke- terampilan akademis dasar yang di- hargai  oleh  masyarakat  pada umumnya  maka  perlunya  meran- cang tujuan yang tepat pada setiap kegiatan yang berguna bagi anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainab. Pedoman Teknis Penye- lenggaraan PAUD (Pendidikan Anak Usia  Dini).  Bandung:  Nuansa
Amelia, 2011. Bukatko, Danuta dan Daehler, Marvin
W. Child  Development:  A  Thematic Approach.  Wadsworth:  Cengage
Learning, 2012. Center  on  Developing  Child  Harvard
University. In  brief:  The  science  of early childhood development,  http:/ /www.developingchild.harvard.edu (diakses 10 Oktober 2015) Collinge,  Betty  Ann.  Einstein  Baby
Perangsang  Otak.  Jakarta:  Golden
Book, 2008
Faizah, D U. Keindahan Belajar Dalam Perspektif Pedagodi. Jakarta : Cindi
Gravia, 2008. Holt, K.S. Child Development Diagnosis and  Assesment.  London:  Butter- wort, 1991.
Indrawati,  Maya  dan  Nugroho,  Wido. Serba-Serbi  Bijak  Mendidik  dan Membesarkan Anak Usia Prasekolah. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2006.
Kartino, Kartini. Psikologi Anak (Psiko- logi  Perkembangan).  Bandung  : Mandar Maju, 1990.
Oberlander, June R. Slow and Steady Get Me Ready Buku Pedoman Pengem- bangan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta: Gramedia, 2002
Ormrod, Jeanne Ellis. Psikologi Pendidik- an:  Membantu  Siswa  Tumbuh  dan Berkembang. Jakarta: Erlangga, 2009. Papalia,  Diane  E.,  Gross,  Dana  dan
Feldman, Ruth Duskin. Child Devel- opment:  A  Topical  Approach.  New York: McGraw-Hill, 2003 Petersen  Sandra  H,  Wittmer,  Donna S. Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini  Berbasis  Pendekatan  Antar- personal.  Jakarta:  Prenada  Media Group, 2015
Santrock,  John  W.  Life-Span  Develop- ment. New York: McGraw-Hill, 2011.