## Implementasi Model Flipped Classroom dalam

## Mengembangkan Keterampilan Berbicara Peserta Didik

## Suhartono
Institut Agama Islam Pangeran Diponegoro Nganjuk Jawa timur Email: suhartono@iaipd-nganjuk.ac.id

## Anik Indramawan
Institut Agama Islam Pangeran Diponegoro Nganjuk Email: anikindramawan12345@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  implementasi  model flipped  classroom dalam mengembangkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik.  Pendekatan  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.  Penelitian  dilaksanakan  di  didik  kelas  V  di  MI Al-Karim Gondang Nganjuk. Hasil penelitian menunjukkan perencanaan implementasi model flipped classroom dalam mengembangkan keterampilan berbicara  peserta didik, guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 1 lembar, menyiapkan materi ajar,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  instrumen  penilaian,  serta  media pembelajaran  menggunakan  grup WhatsApp. Pada    pelaksanaan,  guru  menyampaikan materi  pembelajaran  berbentuk  video  yang  diberikan  sebelum  pembelajaran  di  kelas. Ketika pembelajaran di kelas, guru meminta peserta didik untuk menceritakan kembali materi  dari  video  yang  telah  dipelajari  di  rumah,  peserta  didik  berdiskusi  dalam kelompok dan mempresentasikan hasil diskusinya, serta guru juga memberikan evaluasi lisan. Adapun dalam penilaian, guru menerapkan  teknik penilaian tes lisan dan non tes. Teknik tes lisan berbentuk penugasan berupa tes diskusi, tes menceritakan kembali, dan tes  tanya  jawab.  Sedangkan,  non  tes  berupa  pengamatan  terhadap  kinerja  peserta  di dalam  keterampilan  berbicara.  Teknik  penilaian  keterampilan  berbicara  menerapkan penilaian autentik.
Kata kunci: implementasi, model flipped classroom , keterampilan berbicara

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  unsur  yang  penting  dalam  pendidikan. Keberhasilan pendidikan tidak dapat dipisahkan dari kegiatan pembelajaran di sekolah. Kegiatan pembelajaran  sebagai  cermin  keberhasilan  pendidikan  yang  diarahkan  untuk  memberdayakan semua  potensi  peserta  didik,  agar  dapat  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Salah  satu kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada lembaga pendidikan mulai dari jenjang dasar sampai jenjang pendidikan tinggi adalah  pembelajaran bahasa Indonesia.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)/  Madrasah  Ibtidaiyah (MI)  pada  hakekatnya  merupakan  pembelajaran  yang  lebih  dititikberatkan  pada  penguasaan keterampilan  berbahasa. 1 Adapun  keterampilan  berbahasa    yang  harus  dikuasai  peserta  didik terdiri  atas  empat  keterampilan  dasar  berbahasa,  yaitu  mendengarkan  (menyimak),  berbicara, membaca,  dan  menulis. 2 Peserta  didik  diharapkan  memiliki  keterampilan  ke  empat  aspek tersebut,  agar  terampil  berbahasa  sebagai  bekal  peserta  didik  dalam  belajar  mata  pelajaran lainnya maupun kelanjutan studinya.
Pembelajaran keterampilan berbahasa di sekolah tidak hanya menekankan pada teori saja, tetapi  peserta  didik  juga  dituntut  untuk  mampu  menggunakan  bahasa  sebagaimana  fungsinya, yaitu sebagai alat untuk berkomunikasi. Oleh karena itu, keterampilan berbahasa produktif perlu dikembangkan  dan  ditingkatkan  pada  diri  peserta  didik.  Salah  satu  keterampilan  berbahasa produktif adalah keterampilan berbicara.
Berbicara  merupakan  kegiatan  komunikasi  lisan  untuk  menyampaikan  pesan. Nurgiyantoro  mendefinisikan  berbicara  adalah  aktivitas  berbahasa  kedua  yang  dilakukan manusia  dalam  kehidupan  bahasa  yaitu  setelah  mendengarkan. 3 Keterampilan  berbicara bertujuan  untuk  berkomunikasi.  Selain  itu,  keterampilan  berbicara  untuk  menunjang keterampilan  berbahasa  lainnya.  Supriyadi  menyatakan  bahwa  apabila  seseorang  memiliki keterampilan berbicara yang baik, dia akan memperoleh keuntungan sosial maupun professional. Keuntungan  sosial  berkaitan  dengan  kegiatan  interaksi  sosial  antar  individu.  Sedangkan keuntungan profesional diperoleh sewaktu menggunakan bahasa untuk membuat pertanyaanpertanyaan,  menyampaikan  fakta-fakta  dan  pengetahuan,  menjelaskan  dan mendeskripsikan.  Keterampilan  berbahasa  lisan  tersebut  memudahkan  siswa. 4 Keterampilan berbicara mempunyai peran penting dalam kehidupan seseorang (peserta didik).
Fakta  yang  ada,  keterampilan  berbicara  pada  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar/  Madrasah Ibtidaiyah  masih  belum  menunjukkan  hasil  seperti  yang  diharapkan.  Hasil  penelitian  oleh Ummah, dkk menyebutkan keterampilan berbicara peserta didik di SD masih tergolong rendah, dimana terdapat 76% peserta didik masih belum lulus KKM (skor nilai 75) dalam keterampilan
1 Isah Cahyani, Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia , Kementrian Agama Republik Indonesia, Jakarta, 2012, 53.
2 Ibid , 28.
3 Burhan  Nurgiyantoro. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi .  Yogyakarta:  BPFE- Yogyakarta, 2014,  399.
4 Supriyadi, dkk. Pendidikan Bahasa Indonesia 2 . Jakarta: Depdikbud, 2005, 178.
berbicara. 5 Hasil penelitian oleh Ekaningtyas juga menyebutkan bahwa pembelajaran berbicara terutama  di  SD,  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  apabila  diminta  berbicara  di  depan  kelas, banyak  yang  masih  malu,  tersendat-sendat,  dan  berkeringat  dingin  bila  diminta  berbicara  di depan  kelas. 6 Menurut  Ummah,  dkk.,  menyatakan  faktor  penyebab  rendahnya  keterampilan berbicara  peserta  didik  adalah  adanya  beberapa  hambatan,  yaitu  (1)  kesulitannya  siswa  dalam memilih  kata  dengan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  (2)  sulitnya  siswa  dalam mengeluarkan  ide  pikiran  atau  pendapat  melalui  berbicara,  dan  (3)  rendahnya  tingkat kepercayaan  diri  siswa  untuk  berbicara  di  depan  kelas. 7 Sedangkan,  Selama  ini  terkait  proses pembelajaran berbicara, guru belum menggunakan metode yang sesuai. Salah satu upaya untuk meningkatkan keterampilan berbicara yaitu menggunakan metode yang tepat. 8
Hasil  penelitian  awal  peneliti,  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  terutama keterampilan  berbicara  di  kelas  V  MI  Al-Karim  Gondang,  guru  kelas  telah  menerapkan  model flipped  classroom  dengan  memberikan  materi  pelajaran  untuk  dipelajari  di  rumah  dan  mencari jawaban  dari  tugas  yang  duberikan,  kemudian  pada  pertemuan  di  kelas  peserta  didik  diminta mendiskusikan  dan  memipresentasikannya.  Dengan  mempelajari  materi  dan  mencari  jawaban terlebih  dahulu,  peserta  didik  akan  dapat  menguasai  materi  dan  mempunyai  kepercayaan  diri untuk presentasi di depan kelas. Peserta didik perlu dikembangkan percaya diri untuk berbicara di  depan  kelas.  Hal  ini  sangat  penting  dilakukan  oleh  guru  untuk  melakukan  inovasi  terhadap model pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran. Dengan model pembelajaran yang tepat akan berdampak pada meningkatnya hasil belajar peserta didik. Selain itu, kondisi pandemi covid-19 yang  membatasi  jam  pembelajaran  tatap  muka,  model flipped  classroom dapat  mengefisienkan waktu pembelajaran.
Model flipped  classroom merupakan  model  pembelajaran  terbalik.  Suhartono, et.al., menyatakan  bahwa  model flipped  classroom adalah  suatu  model  pembelajaran  yang penerapannya membalikkan proses pembelajaran, dimana guru menyampaikan materi dan tugas
5 Nur  Azimatul  Ummah  ,  Syamsul  Ghufron  ,  Suharmono  Kasiyun  ,  dan  Dewi  Widiana  Rahayu. Pembelajaran Keterampilan Berbicara di Kelas IV Sekolah Dasar. Wanastra : Jurnal Bahasa dan Sastra Volume 12 No. 2, September 2020, 127.
6 Dita  Puspita  Ekaningtyas.  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  melalui  Metode  Sosiodrama. PAEDAGOGIE Vol. 13, No. 2, Tahun 2018, 72.
7 Nur Azimatul Ummah, Syamsul Ghufron, Suharmono Kasiyun, dan Dewi Widiana Rahayu. Pembelajaran Keterampilan …, 127.
8 Sri  Rezki  Maulina  Azmi.  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Menggunakan  Metode  Bercerita  Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Journal Of Science And Social Research , II (1), February 2019, 8.
pembelajaran untuk dikerjakan di rumah dan ketika tatap muka di kelas dilakukan diskusi untuk memecahkan  masalah. 9 Suhartono, et.al., juga  menyatakan  bahwa  model flipped  classroom sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna  bagi  perubahan  aspek pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  pada  diri  peserta  didik  yang  signifikan. 10 Model flipped classroom lebih  memaksimalkan  waktu  untuk  belajar  dan  pembelajaran  bagi  peserta  didik  di kelas  dan  di  rumah,  meminimalkan  instruksi  langsung  oleh  guru  kepada  peserta  didik  dalam membelajarkan  materi  pelajaran,  dan    memaksimalkan  waktu  untuk  peserta  didik  berinteraksi dan  berdiskusi  dalam  memecahkan  masalah/  tugas  pembelajaran,  sehingga  model  ini  dapat memberikan perubahan pada diri peserta didik yang lebih baik dalam proses belajar.
Penerapan  model  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara  baik  dan  tepat  akan memberikan  kontribusi  sangat  dominan  bagi  hasil  belajar  peserta  didik.  Sebaliknya, pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran  yang  kurang  tepat,  akan berdampak kurang maksimalnya hasil belajar peserta didik. Penerapan model flipped classroom dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik,  guru  harus  mampu  mengelola pembelajaran mulai dari perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajarannya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dan  jenis  penelitian    studi kasus. Dalam penelitian studi kasus ini, peneliti melakukan penelitian yang lebih mendalam dan memeriksa  data  secara  menyeluruh  tentang  implementasi  model flipped  classroom dalam mengembangkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik  kelas  V  di  MI  Al-Karim  Gondang Nganjuk.  Pertimbangan  memilih  lokasi  ini  adalah  proses  pembelajaran  dengan  implementasi model flipped classroom telah terlaksana dengan baik, mulai dari persiapan, proses, dan evaluasi pembelajarannnya.
Peneliti    bertindak  sebagai  instrumen  utama  dalam  pengumpulan  data.  Peran    sebagai instrumen sekaligus pengumpul  data  dengan mendatangi lokasi penelitian yakni  MI Al-Karim Gondang  Nganjuk  untuk  mengetahui  waktu  kegiatan  pembelajaran  dan  agar  bisa  menyatu dengan  informan  dan  lingkungan  madrasah  sehingga  dapat  melakukan  wawancara  secara mendalam, observasi partisipatif dan melacak data-data yang diperlukan untuk memperoleh data
9 Suhartono, et.al. A Theoretical Study: The Flipped Classroom …, 4813.
10 Ibid. , 4812.
yang  lengkap  dan  mendalam.  Kehadiran  peneliti  merupakan  tolok  ukur  keberhasilan  atau pemahaman    terhadap    suatu  kasus  yang  terjadi  pada  kegiatan  pembelajaran  keterampilan berbahasa  (keterampilan  berbicara).    Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  (a) wawancara, (b) observasi, dan (c) dokumentasi.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  tiga    langkah,    yaitu  reduksi  data  ( data reduction ),  penyajian  data  ( data display ),  dan  pengambilan  kesimpulan/verifikasi.  Analisis data,  peneliti    melakukan    analisis    kualitatif  terhadap  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran  dengan  implementasi  model flipped  classroom dalam  mengembangkan keterampilan  berbicara  peserta  didik  kelas  V  di  MI  Al-Karim  Gondang  Nganjuk.    Sedangkan, teknik  pengecekan  keabsahan  data  yang  digunakan  dalam  penelitan  ini  adalah  (1)  ketekunan pengamatan,    (2)  diskusi  dengan  teman  sejawat,  (3)  kecukupan  referensi,  dan  (4)  triangulasi sumber dan metode.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan implementasi model flipped  classroom dalam mengembangkan keterampilan berbicara peserta didik kelas V di MI Al-Karim Gondang Nganjuk, guru kelas telah menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  silabus.  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru hanya 1 lembar. Guru juga menyiapkan materi  ajar  berupa  video  cerita  hasil  pengamatan,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berisi tugas menceritakan kembali dari materi hasil pengamatan, dan instrumen penilaian pembelajaran keterampilan berbicara. Adapun media pembelajaran menggunakan grup WhatsApp.
Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)    menjadi  kebutuhan  pokok yang  harus  dipenuhi  setiap  guru.  Pengembangan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) harus  sesuai  dengan  silabus,  karena  silabus  merupakan  acuan  dalam  pengembangan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Niron menyatakan silabus sebagai suatu rencana pembelajaran diperlukan sebab proses  pembelajaran di sekolah dilaksanakan dalam jangka waktu yang sudah ditentukan.  Silabus  pada  dasarnya  merupakan  program  yang  bersifat  makro  yang  harus dijabarkan  lagi  ke  dalam  program-program  pembelajaran  yang  lebih  rinci,  yaitu  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Silabus juga sebagai program yang dilaksanakan untuk jangka
waktu  yang  cukup  panjang  (satu  semester)  dan  menjadi  acuan  dalam  mengembangkan  RPP. 11 Untuk mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), guru harus berpedoman pada silabus yang telah ditetapkan pada standar isi kurikulum.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru hanya 1 lembar, telah sesuai dengan Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2019 Tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disebutkan komponen inti  RPP  adalah  tujuan  pcmbelajaran,  langkah-langkah  (kegiatan)  pembelajaran,  dan  penilaian pembelajaran  ( assessment )  yang  wajib  dilaksanakan  oleh  guru,  sedangkan  komponen  lainnya bersifat  pelengkap. 12 Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dibuat  1  lembar  memberikan kemudahan  kepada  guru  dalam  menyiapkan  dan  membuat  perencanaan  pembelajaran  dengan sebaik-baiknya. Selain itu, guru tidak dibebani dengan administrasi pembelajarannya. Kondisi ini akan  menjadikan  efektif  dan  efisien  dalam  perencanaan  pembelajaran  oleh  guru.  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  harus  disusun  sedemikian  rupa  oleh  guru  agar  pembelajaran dapat terarah dan terprogram dalam mencapai tujuan sesuai yang telah ditetapkan.
Perencanaan  pembelajaran  tidak  hanya  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), tetapi guru harus menyiapkan perangkat  yang lain untuk menunjang proses pelaksanaan pembelajaran.  Materi  ajar,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  dan  intrumen  penilaian merupakan instrumen pembelajaran yang harus pula disiapkan oleh guru untuk proses dan tujuan pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran  dengan  media  grup whatsapp merupakan  media pembelajaran  yang  efektif  untuk  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  oleh  Rachmayanti  dan Alatas  menyebutkan  applikasi  WhatsApp  sebagai  sarana  komunikasi  yaitu  sebagai  sarana komunikasi  antara  guru  dengan  peserta  didik  dan  juga  sebagai  sarana  untuk  berdiskusi  dengan teman dalam satu kelas atau kelompok. Pembelajaran akan menjadi efektif dan interaktif apabila komunikasi terjalin baik dan mudah antara guru dan peserta didik. 13
Pelaksanaan  model flipped  classroom dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara peserta  didik  kelas  V  di  MI  Al-Karim  Gondang  Nganjuk,  guru  menyampaikan  materi
11 Maria  Dominika  Niron. Bahan  Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru  dalam  Jabatan  Pengawas Sertifikasi  Guru  Rayon  11  Universitas  Negeri  Yogyakarta;  Pengembangan  Silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dalam KTSP. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta, 2009, 7-8.
12 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI. Surat Edaran Nomor 14 Tahun 2019 Tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
13 Irma  Rachmayanti  dan  Mochamad  Arifin  Alatas.  Pemanfaatan  Aplikasi  Whatsapp  Sebagai  Media Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19.  Prosiding  KNPI:  Konferensi  Nasional Pendidikan Islam-Fakultas Agama Islam  Universitas Islam Malang, 2020, 374.
pembelajaran sebelum pembelajaran di kelas. Materi pembelajaran berbentuk video tentang hasil pengamatan.  Materi  dipelajari  di  rumah  dengan  tugas  menceritakan  kembali  tentang  hasil pengamatan  ketika  pembelajaran  di  kelas.  Ketika  pembelajaran  di  kelas,  guru  meminta  peserta didik  untuk  menceritakan  kembali  tentang  hasil  pengamatan  dari  video  yang  telah  dipelajari  di rumah.  Guru  juga  meminta  peserta  didik  berdiskusi  dalam  kelompok  dan  mempresentasikan hasil  diskusinya.  Selanjutnya,  guru  juga  memberikan  evaluasi  lisan.  Pelaksanaan  pembelajaran oleh  guru,  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  model flipped  classroom seperti  hasil penelitian  oleh  Suhartono,  et.al.,    meliputi  (1)  aktivitas  di  rumah  (luar  kelas),  peserta  didik mempelajari  materi  dan  mengerjakan  tugas  di  rumah  secara  mandiri;  (2)  aktivitas  di  kelas diantaranya  (a)  guru  mengkondisikan  kelas  dan  membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa kelompok, (b) peserta didik melakukan diskusi untuk memecahkan masalah dan menyelesaikan tugas, (c)   mempresentasikan hasil kerja, dan (d) melakukan evaluasi. 14
Aktivitas diskusi, menceritakan kembali materi, presentasi hasil kerja, dan evaluasi lisan merupakan  aktivitas  dalam  keterampilan  berbicara.  Aktivitas  tersebut,  juga  menunjukkan aktivitas  dalam  model flipped  classroom. model flipped  classroom memberikan  dampak  pada keterampilan  berbicara  peserta  didik.  Hasil  penelitian  oleh  Suparlina,  Yundayani,  dan  Herlina menyebutkan  model  flipped  classroom  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa. Penerapan model flipped classroom dapat meningkatkan rasa percaya diri peserta didik di kelas untuk  berdiskusi  dan  mengekspresikan  pendapat  mereka  secara  lisan  karena  mereka  telah mengetahui dan menyiapkan materi sebelum datang ke kelas. 15
Penguasaan  materi  pembelajaran  dengan  mempelajari  materi  di  luar  kelas  (rumah) terlebih dahulu dapat memberikan rasa percaya diri peserta didik dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Rasa percaya diri merupakan sikap percaya dan yakin akan kemampuan yang dimiliki individu, yang dapat membantu seseorang untuk memandang dirinya dengan positif dan realistis, sehingga  mampu  bersosialisasi  secara  baik  dengan  orang  lain. 16 Oleh  karena  itu,  pelaksanaan model flipped classroom tepat digunakan dalam pembelajaran keterampilan berbicara.
Model flipped  classroom adalah  bentuk  pembelajaran blended (melalui  interaksi  tatap muka  dan virtual/online )  yang  menggabungkan  pembelajaran  sinkron  ( synchronous )  dengan
14 Suhartono, et.al. A Theoretical Study: The Flipped Classroom Model …, 4814.
15 Elin  Suparlina,  Audi  Yundayani,    dan  Herlina.  Meningkatkan  Keterampilan  Speaking  Siswa  melalui Model Flipped Classroom. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan STKIP Kusuma Negara , 2019, 8-9.
16 Moch.  Kalam  Mollah.  Kepercayaan  Diri  dalam  Peningkatan  Keterampilan  Komunikasi. EL-BANAT: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam , Volume 9, Nomor 1, Januari-Juni 2019, 18.
pembelajaran  mandiri  yang  askinkron  ( asynchronous ).  Pembelajaran  sinkron  biasanya  terjadi secara real  time di  kelas.  Peserta  didik  berinteraksi  dengan  guru  dan  teman  sekelas  serta menerima  umpan  balik  pada  saat  yang  sama.  Sedangkan,  pembelajaran  asinkron  adalah pembelajaran yang sifatnya lebih mandiri. 17 Model pembelajaran ini dapat menciptakan interaksi dan komunikasi antara peserta didik dengan guru maupun peserta didik lain. Selain itu, tercipta kemandirian  belajar  peserta  didik.  Kemandirian  belajar  merupakan  salah  satu  faktor  penting dalam kegiatan pembelajaran dan pondasi dasar dalam mencapai tujuan pembelajaran, sehingga perlu  dikembangkan  di  sekolah  dasar  termasuk  kemandirian  belajar  dalam  keterampilan berbicara.
Penilaian  implementasi  model flipped  classroom dalam  mengembangkan  keterampilan berbicara peserta didik kelas V di MI Al-Karim Gondang Nganjuk, guru menilai proses interaksi dan  komunikasi  peserta  didik  dalam  diskusi,  presentasi  hasil  kerja,  dan  evaluasi  lisan  berupa kemampuan peserta didik menceritakan kembali  tentang materi hasil pengamatan dengan tanya jawab. Selain itu, guru juga melakukan penilaian dengan mengamati kinerja peserta didik dalam keterampilan berbicara.
Teknik penilaian yang dilakukan oleh guru adalah  teknik penilaian tes lisan dan non tes. Teknik  tes  lisan  berbentuk  penugasan  berupa  tes  diskusi,  tes  menceritakan  kembali,  dan    tes tanya  jawab.  Sedangkan,  non  tes  berupa  pengamatan  terhadap  kinerja  peserta  di  dalam keterampilan berbicara.  Teknik penilaian yang dilakukan oleh guru telah menerapkan penilaian proses  dan    hasil  akhir  dari  tes  lisan.    Teknik  penilaian  pembelajaran  termasuk  pembelajaran keterampilan berbicara hendaknya menerapkan penilaian autentik.
Penilaian  autentik  ( Authentic  Assessment )  adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Penilaian  autentik  merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan ( input ) , proses , dan  keluaran  ( output )  pembelajaran,  yang  meliputi  ranah  sikap  spiritual,  sikap  sosial, pengetahuan,  dan  keterampilan. 18 Hasil  penilaian  otentik  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk perencanaan  program  perbaikan,  pengayaan,  atau  pelayanan  konseling.  Selain  itu,    hasil
17 Wiwik  Dwi  Hastuti.  Membangun  Motivasi  dan  Kemandirian  Peserta  Didik  Berkebutuhan  Khusus Melalui Flipped  Classroom di  Masa  New  Normal  Covid-19. Webinar  Magister  Pendidikan  Nonformal Pascasarjana  Universitas  Negeri  Gorontalo  Tema:  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  berbasis  Sentra  Alam  dengan Pendekatan saintifik pada masyarakat Teluk Tomini Gorontalo , 8 September 2020, 186..
18 Kementerian  Agama  RI, Pedoman  Teknis  (Domnis)  Implementasi    Kurikulum  Madrasah;  Mata Pelajaran  PAI  Dan  Bahasa  Arab  Pada  Madrasah  Ibtidaiyah,  Madrasah  Tsanawiyah  Dan  Madrasah  Aliyah . Jakarta: Kementerian Agama RI, 2014.
penilaian otentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan Standar Penilaian Pendidikan. 19
Penilaian  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran  termasuk  pada pembelajaran keterampilan berbicara. Keterampilan berbicara siswa akan dapat dilihat dan sesuai dengan  kenyataan,  jika  teknik  penilaian  yang  digunakan  tepat.    Penilaian  guru  dalam keterampilan  berbicara  untuk  mengetahui  capaian  keterampilan  berbicara    peserta  didik  dan dijadikan  catatan  guru  dalam  menggelola  kelas  untuk  materi  keterampilan  berbicara.  Aries menyatakan,  penilaian  berbicara  bertujuan  memahami  dan  memperoleh  informasi  tentang perkembangan keterampilan berbicara peserta didik. 20
Dalam penilaian keterampilan berbicara, guru harus memahami aspek-aspek yang dinilai, baik  kebahasaan  dan  non  kebahasaan.  Hasil  penelitian  oleh  Sintadewi,  Sriasih,  dan  Sudiana menyebutkan    aspek-aspek  yang  dinilai  dalam  keterampilan  berbicara  yaitu  aspek  kebahasaan dan  nonkebahasaan.  Aspek  kebahasaan  berupa  lafal,  intonasi,  struktur  dan  vokal.  Sedangkan, aspek nonkebahasaan berupa sikap, kelancaran, ekspresi, dan penguasaan topik. 21 Adapun hasil penelitian  oleh  Supartinah  menyebutkan  penilaian  keterampilan  berbicara  harus  mencakup  (1) pengetahuan  tata  bahasa,  kosakata,  (2)  pemahaman,  (3)  pengucapan,  (4)  kefasihan,  (5) pengetahuan  aturan  berbicara,  (6)  pengetahuan  menanggapi  pembicaraan,  dan  (7)  mengetahui penggunaan  bahasa  secara  pantas. 22 Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya  memahami  aspek-aspek penilaian keterampilan berbicara. Selain itu, guru perlu menambahkan deskripsi/uraian penilaian, baik aspek kebahasaan maupun nonkebahasaan, agar memudahkan dalam penilaian keterampilan berbicara.

## KESIMPULAN
Perencanaan implementasi model flipped  classroom dalam mengembangkan keterampilan berbicara peserta didik kelas V di MI Al-Karim Gondang Nganjuk, guru kelas telah menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  silabus.  Rencana
19 Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia  Nomor 000912 Tahun 2013 tentang Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab.
20 Erna Febru Aries. Asesmen dan Evaluasi . Malang: Aditya Media Publishing, 2011, 98.
21 Ni Gusti Ayu Sintadewi, Sang Ayu Putu Sriasih, dan I Nyoman Sudiana. Teknik Penilaian Keterampilan Berbicara  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  SMA  Negeri  4  Denpasar, e-Journal  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra Indonesia Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017, 1.
22 Supartinah.  Instrumen  Nontes  Keterampilan  Berbicara  Berbasis  Nilai  Budaya  Jawa  Di  Kelas  Awal Sekolah Dasar. Diklus , Edisi XVII, Nomor 01, September 2013, 311.
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun oleh guru hanya 1 lembar. Guru juga menyiapkan materi  ajar  berupa  video  cerita  hasil  pengamatan,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berisi tugas menceritakan kembali dari materi hasil pengamatan, dan instrumen penilaian pembelajaran keterampilan berbicara. Adapun media pembelajaran menggunakan grup WhatsApp.
Pelaksanaan  model flipped  classroom dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara peserta  didik  kelas  V  di  MI  Al-Karim  Gondang  Nganjuk,  guru  menyampaikan  materi pembelajaran sebelum pembelajaran di kelas. Materi pembelajaran berbentuk video tentang hasil pengamatan.  Materi  dipelajari  di  rumah  dengan  tugas  menceritakan  kembali  tentang  hasil pengamatan  ketika  pembelajaran  di  kelas.  Ketika  pembelajaran  di  kelas,  guru  meminta  peserta didik  untuk  menceritakan  kembali  tentang  hasil  pengamatan  dari  video  yang  telah  dipelajari  di rumah.  Guru  juga  meminta  peserta  didik  berdiskusi  dalam  kelompok  dan  mempresentasikan hasil diskusinya. Selanjutnya, guru juga memberikan evaluasi lisan.
Penilaian implementasi Model Flipped Classroom dalam Mengembangkan Keterampilan Berbicara Peserta  Didik  Kelas V di  MI Al-Karim  Gondang  Nganjuk,  guru  menerapkan   teknik penilaian  tes  lisan  dan  non  tes.  Teknik  tes  lisan  berbentuk  penugasan  berupa  tes  diskusi,  tes menceritakan  kembali,  dan    tes  tanya  jawab.  Sedangkan,  non  tes  berupa  pengamatan  terhadap kinerja  peserta  di  dalam  keterampilan  berbicara.  Teknik  penilaian  keterampilan  berbicara menerapkan penilaian autentik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aries, Erna Febru. Asesmen dan Evaluasi . Aditya Media Publishing, Malang, 2011.
Azmi, Sri Rezki Maulina. Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan Metode Bercerita Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Journal Of Science And Social Research , II (1), Februari 2019, http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JSSR .
Cahyani, Isah. Modul Pembelajaran Bahasa Indonesia , Kementrian Agama Republik Indonesia, Jakarta, 2012.
Ekaningtyas,  Dita  Puspita.  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  melalui  Metode  Sosiodrama.
PAEDAGOGIE Vol. 13, No. 2, Tahun 2018.
Hastuti,  Wiwik  Dwi.  Membangun  Motivasi  dan  Kemandirian  Peserta  Didik  Berkebutuhan Khusus Melalui Flipped Classroom di Masa New Normal Covid-19. Webinar Magister Pendidikan Nonformal Pascasarjana Universitas Negeri Gorontalo Tema: Pembelajaran Anak  Usia  Dini  berbasis  Sentra  Alam  dengan  Pendekatan  saintifik  pada  masyarakat Teluk Tomini Gorontalo , 8 September 2020.
Kementerian Agama RI, Pedoman Teknis  (Domnis) Implementasi  Kurikulum Madrasah; Mata Pelajaran PAI Dan Bahasa Arab Pada Madrasah Ibtidaiyah, Madrasah Tsanawiyah Dan Madrasah Aliyah . Kementerian Agama RI, Jakarta, 2014.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  Surat  Edaran  Nomor  14  Tahun  2019  Tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
Mollah,  Moch.  Kalam.  Kepercayaan  Diri  dalam  Peningkatan  Keterampilan  Komunikasi. EL- BANAT:  Jurnal  Pemikiran  dan  Pendidikan  Islam ,  Volume  9,  Nomor  1,  Januari-Juni 2019.
Niron, Maria Dominika. Bahan Pendidikan dan Latihan Profesi Guru dalam Jabatan Pengawas Sertifikasi  Guru  Rayon  11  Universitas  Negeri  Yogyakarta;  Pengembangan  Silabus  dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dalam  KTSP. Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta, 2009.
Nurgiyantoro,  Burhan. Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi .  BPFE- Yogyakarta, 2014.
Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia    Nomor  000912  Tahun  2013  tentang  Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab.
Rachmayanti,  Irma,  dan  Alatas,  Mochamad  Arifin.  Pemanfaatan  Aplikasi  Whatsapp  Sebagai Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Prosiding  KNPI:  Konferensi  Nasional  Pendidikan  Islam, Fakultas  Agama  Islam Universitas Islam Malang, 2020.
Sintadewi,  N.G.A,  Sriasih,  S.A.P.,  dan  Sudiana,  I.N.  Teknik  Penilaian  Keterampilan  Berbicara Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  SMA  Negeri  4  Denpasar, e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Volume : Vol: 7 No: 2 Tahun:2017.
Suhartono, et.al .  A  Theoretical  Study:  The  Flipped  Classroom  Model  As  An  Effective  And Meaningful  Learning Model  In Multiple Era. Psychology And Education , 58(1), Januari 2021. www.psychologyandeducation.net
Suparlina, E., Yundayani, A.,  dan Herlina. Meningkatkan Keterampilan Speaking Siswa melalui Model  Flipped  Classroom. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  STKIP  Kusuma Negara , 2019.
Supartinah.  Instrumen  Nontes  Keterampilan  Berbicara  Berbasis  Nilai  Budaya  Jawa  Di  Kelas Awal Sekolah Dasar. Diklus , Edisi XVII, Nomor 01, September 2013.
Supriyadi, dkk. Pendidikan Bahasa Indonesia 2 . Depdikbud, Jakarta, 2005.
Ummah,  N.A,  Ghufron,  Sy.,  Kasiyun,  S.,  dan  Rahayu,  D.W.  Pembelajaran  Keterampilan Berbicara di Kelas IV Sekolah Dasar. Wanastra: Jurnal Bahasa dan Sastra, Volume 12 No. 2, September 2020. https://doi.org/10.31294/w.v12i1