## PENERAPAN PENDEKATAN DEEP DIALOG AND CRITICAL
THINKING TERHADAP BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN  KEWARGANEGARAAN DI  SMP NEGERI 7  MATARAM
Abdul Sakban
Dosen Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram Email: sakban.elfath@yahoo.co.id
Abstrak: Pendekatan Deep  Dialogue  and  Critical  Thinking merupakan pembelajaran  yang  membina  keberagaman  siswa  dengan  cara  dialog  antara  siswa dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  kemudian  berpikir  kritis  berhubungan  dengan memilih  dan  memutuskan  suatu  konsep.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menjelaskan  pengaruh  penerapan  pendekatan Deep  Dialogue  and  Critical  Thinking terhadap berpikir kritis siswa pada pembelajaran pendidikan kewarganegraan. Metode penelitian  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  pendekatan  quasi eksperimental,  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  angket,  tes,  dan dokumentasi,  serta  alat  menganalisis  data  menggunakan  statistic  deksripsi  dan statistic  inferensial  regresi  linear  sederhana.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan:  (i)  penerapan  pendekatan Deep  Dialogue  and  Critical  Thinking terhadap  berpikir  kritis  siswa  tidak  berpengaruh  secara  linear  karena  nilai  R 2 hanya mencapai  00%  dan  100%  dipengaruhi  factor  lain,  akan  tetapi  secara  parsial  sangat berpengaruh  sebesar  0,891  dari  taraf  0,05%  pada  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan.

## Kata Kunci: Deep Dialogue and Critical Thinking, Berpikir Kritis
PENDAHULUAN Kenyataan  dan  realitas  sosial yang  terjadi  pada  abad  21  ini  sangat bervariasi terutama berhubungan dengan  tingkat  berpikir  kritis  siswa yang  masih  minim,  sulitnyanya  siswa menyampaikan  pendapat  pada  saat berdiskusi,  belum  mampu  memahami konsep-konsep pendidikan kewarganegaraan  secara  alamiah.  Oleh sebab  itu  diperlukan  salah  satu  solusi pembelajaran  yang  membentuk  daya berpikir  yang  tinggi,  karakteristik  anak bangsa  yang  kritis  dan  memiliki wawasan  kebangsaan  yang  sangat  luas
serta  berkepribadian  patriotisme.  Kita ketahui  bersama  bahwa  pendidikan kewarganegaraan merupakan pembelajaran  yang  membentuk  watak dan  karakter  anak  bangsa,  akan  tetapi tidak  hanya  membentuk  watak  dan karakter  anak  bangsa  saja,  maka diperlukan  juga  membentuk  berpikir kritis dan wawasan kebangsaan, sehingga  mereka  mampu  mendorong sikap  dan  perilaku  menjadi  lebih  baik dan  membentuk  karakter  yang  kritis, aktif, berpikir logis dan berakhlak mulia serta  berjiwa  patriotisme.  Sehubungan dengan itu, sangat diperlukan pola pikir
atau  cara  pandang  seorang  guru  dalam merancang pendekatan, metode, strategi atau teknik pembelajaran berbasis siswa aktif  dan  mampu  menerapkan  sifat, kritis  dan  wawasan  yang  luas  dalam kehidupan sehari-hari baik pada lingkungan  sekolah,  keluarga  maupun masyarakat dan bangsa. Mengingat
pentingnya pembelajaran yang membentuk berpikir kritis  dan  wawasan  kebangsaan,  maka penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk mengkaji,  memahami  dan  mengetahui lebih  dalam  lagi  tentang  pelaksanaan pendekatan  pembelajaran  yang  akan diujicobakan  dalam  penelitian  ini. Disamping  itu  pula  bahwa  pencapaian keberhasilan  siswa  kadang  dipengaruhi oleh  ketepatan  pendekatan  atau  cara menyajikan  materi  ajar  di  dalam  kelas. Oleh  karena  itu,  salah  satu  cara  untuk meningkatkan  pengetahuan  dan  sikap kritis  siswa  dapat  dilakukan  dengan menerapkan pendekatan Deep Dialogue and Critical Thinking dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan,  karena  berdasarkan kutipan  seorang  pemerhati  pendidikan menyatakan bahwa “pendekatan pembelajaran Deep  Dialogue  and Critical Thinking mengutamakan adanya  dialog  mendalam  dan  berpikir kritis  dalam  proses  pembelajaran  di kelas. Dialog dimaksud dapat terlihat selama proses pembelajaran berlangsung,  baik  dialog  antara  guru dengan  siswa  ataupun  siswa  dengan siswa, siswa/guru dengan lingkungannya”  (Widarwati,  2006:  9). Pendekatan ini memberikan
pembelajaran  yang  aktif  dimana  siswa diajak  untuk  berkomunikasi  satu  arah
antara  kelompok  satu  atau  dengan kelompok  lain  dan  atau  komunikasi guru  dengan  siswa.  Hal  ini  disenada dengan pernyataan  “ To  open  oneself  to Deep-Dialogue it  is  also  necessary  to develop  the  skills  of  thinking  carefully and clearly, of Critical-Thinking
(critical,  from  the  Greek,  krinein,  to choose, to judge)” (Swidler, 2010:  31). Dalam  padangan  tersebut  disimpulkan bahwa dialog mendalam dapat membuka  diri  untuk  itu  diperlukan untuk  mengembangkan  keterampilan berpikir  secara  hati-hati  dan  jelas kemudian  berpikir  kritis  diamksud untuk memilih dan menilai pengetahuan.  Jadi  dalam  pembelajaran diperlukan  juga  metode  belajar  yang mendorong  siswa  membuka  cakrawala berpikir  secara  variatif  terhadap  objek atau permasalahan yang sedang diamati secara indrawi.
Dalam
perkembangan
keilmuan,  ada  beberapa  penulis  yang telah meneliti tentang pendekatan Deep Dialogue  and  Critical  Thinking pada mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan, menurut Untari (2007: 81) menyatakan bahwa “…model  pembelajaran  Pendidikan Kewarganeganaan (PKn) dengan pendekatan Deep  Dialog  and  Critical Thinking merupakan pembelajaran alternatif  yang  membawa  siswa  belajar melalui mengalami, merasakan,
mendialogkan dan bukannya menghafal semata….”.  Demikian  juga  dengan Sukma  (2011:  1)  menyatakan  bahwa “dalam  menerapkan  pendekatan Deep Dialogue  and  Critical  Thinking dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa”  senada  pula  dengan  pernyataan Handariyanti  (2010:  1)  menunjukkan
bahwa  “dalam  menerapkan  pendekatan pembelajaran Deep Dialog and Critical Thinking dapat  meningkatkan  proses belajar  dan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  PKn”.  Pembelajaran dengan  pendekatan Deep Dialogue and Critical  Thinking dianggap  sebagai pendekatan alternative yang memberikan  peluang  aktivitas  belajar melalui mengalami, merasakan, mendialogkan dan bukannya menghafal semata, selain itu dapat juga meningkatkan aktivitas dan hasil belajar serta  meningkatkan  proses  belajar  dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  permasalahan  di atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  yaitu  “Apakah  ada pengaruh  penerapan  pendekatan Deep Dialogue and Critical Thinking terhadap  berpikir  kritis  siswa  pada pembelajaran pendidikan kewarganegraan  di  SMP  Negeri  7 Mataram?”. Sehubungan dengan hal tersebut, bahwa  pendekatan Deep Dialogue and Critical Thinking
merupakan  penggabungan  dua  definisi kata  yaitu  deep  dialogue  yang  berarti dialog  mendalam  kemudian  berpikir kritis  berarti  memilih  dan  memutuskan suatu  konsep.  Maka  secara  definisinya bahwa Deep  Dialogue  and  Critical
Thinking yang  dipelopori  oleh Swidler menyatakan  “ to  open  oneself  to  Deep- Dialogue it is also necessary to develop the  skills  of  thinking  carefully  and clearly,  of  Critical-Thinking (critical, from  the  Greek,  krinein,  to  choose,  to judge)” (Swidler,  2010:  31).  Dalam teori  ini  bahwa  dialog  mendalam apabila  dilakukan  akan  membuka  diri untuk  mengembangkan  keterampilan
berpikir  secara  hati-hati  dan  jelas, sedangkan  berpikir  kritis  diamksudkan untuk memilih dan menilai pengetahuan.  Demikian  juga  menurut pandangan lain yang menyatakan bahwa  pendekatan Deep  Dialogue  and Critical  Thinking mengandung  prinsip: komunikasi  multi  arah,  pengenalan  diri sendiri  untuk  mengenal  dunia  orang lain,  saling  memberi  yang  terbaik, menjalin hubungan kesederajatan,
saling  memberadabkan  ( civilizing )  dan memberdayakan ( empowering ), keterbukaan dan kejujuran serta empatisitas yang tinggi (Al Hakim, dkk. 2002) dalam Untari, 2007: 71). Penjelasan  menurut  beberapa  pendapat tersebut  pada  esensi  merupakan  suatu konstruktif cara belajar yang membangun  karakter  siswa  untuk bercakap, berkomunikasi saling
memberikan  informasi  dan  pengalaman yang  disampaikan  secara  kritis  untuk memberikan kemampuan dalam perpendapat. Berpikir  kritis  dapat  juga dinamakan sebagai `berpikir reflektif`dalam definisinya adalah
sebagai pertimbangan yang aktif, persistent  (terus-menerus),  dan  teliti mengenai sebuah keyakinan atau bentuk  pengetahuan  yang  diterima begitu saja dipandang dari sudut alasan- alasan yang mendukungnya dan kesimpulan-kesimpulann  lanjutan  yang menjadi  kecenderungannya  (Dewey dalam  Fisher,  2008:  2).  Sehubungan dengan  itu,  penggunaan  berpikir  kritis dapat  dilakukan  dalam  pembelajaran sehingga  dapat  memberikan  dorongan cara  berpikir  siswa,  berikut  langkah- langkah  penerapan  strategi  berpikir kritis adalah sebagai berikut:
a. Guru  memberikan  peserta  didik tugas  atau  bahan  ajar  yang  akan dikaji.
b. Guru  menyampaikan  aturan  main dalam  mengkaji  bahan  ajar  tersebut (boleh  dilakukan  secara  kelompok atau mandiri).
c. Peserta  didik  (secara  kelompok  atau mandiri)  mengidentifikasi  hakikat dari objek yang dikaji.
d. Siswa  menggunakan  sudut  pandang atau  menentukan  pendekatan  yang digunakan dalam menganalisis bahan ajar tersebut.
e. Siswa  mencari  dan  membuat  alasan yang mendasari temuannya.
f. Siswa  membuat  berbagai  asumsi yang mungkin terjadi (boleh menggunakan penyataan jika, maka).
g. Siswa  merumuskan  pandangannya dengan bahasa yang sesuai.
h. Siswa menyediakan bukti-bukti empiris berdasarkan data.
i. Siswa membuat keputusan berdasarkan bukti empiris j. Guru  dan  Siswa  bersama-sama melakukan evaluasi terhadap implikasi yang ditimbulkan dari hasil keputusan  tersebut  (Yaumi  dan Nurdin, 2013: 69-70).
Jadi  dalam  kegiatan  aktivitas berpikir  kritis,  siswa  (secara  kelompok atau mandiri) dianjurkan untuk mengidentifikasi  hakikat  dari  objek yang  dikaji  secara  mandiri  sesuai dengan kemampuan mereka sendiri.
Pendidikan  Kewarganegaraan atau PKn merupakan bidang studi  yang bersifat  multifaset  dengan  konteks lintas  bidang  keilmuan.  Namun  secara filsafat  keilmuan  ia  memiliki  ontology pokok  ilmu  politik  khususnya  konsep “ political  democracy ”  untuk  aspek
“ duties and rights of citizen
(Chreshore,1886; dalam Yosaphat,
2011, 149). Dari ontology  pokok  inilah berkembang  konsep  “ civics ”,  yang secara harafiah diambil dari bahasa latin “ civicus ”  yang  artinya  warga  negara pada jaman Yunani kuno, yang kemudian  diakui  secara  akademis sebagai  embrionya  “civic  education”, yang selanjutnya di Indonesia diadaptasi menjadi“pendidikan
kewarganegaraan“  (PKn).  Tujuan  dari pendidikan  kewarganegaraan  adalah mendidik warga negara yang baik, yang dapat  dilukiskan  dengan  „warga  negara negara  yang  patriotik,  toleran,  setia terhadap  bangsa  dan  negara,  beragama, demokrati,  Pancasila  sejati  (Somantri, 2001: 279). Maksudnya bahwa pendidikan kewarganegaraan merupakan pembelajaran yang membentuk karakter siswa yang bertoleransi,  cinta  tanah  air,  selalu setiap  membela  Negara  atau  membela daerah  atau  lembaga  pendidikan  dalam kegiatan  perlombaan.  Artinya  bahwa ada  harapan  dalam  pendidikan  ini membina  perilaku  aktif  siswa  dalam pembelajaran.  Pendapat  lain,  Wahab mengemukakan bahwa "...kewarganegaraan yang dikembangkan  haruslah  mengandung pengetahuan, keterampilan-
keterampilan,  nilai-nilai  dan  disposisi yang idealnya dimiliki warganegara…." (Wahab,  2006:  62).  Jika  warganegara sudah  terbentuk  dalam  aspek-aspek tersebut maka tujuan pendidikan kewarganegaraan  (PKn)  sudah  dapat dikatakan berhasil.
Kemudian  pencapaian  atau tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui  dan  menjelaskan  pengaruh
penerapan  pendekatan Deep  Dialogue and Critical Thinking terhadap berpikir kritis siswa pada pembelajaran pendidikan  kewarganegraan  di  SMP
Negeri 7 Mataram. Sedangkan hipotesis dalam  penelitian  ini  adalah  “ada pengaruh  yang  signifikan  penerapan pendekatan Deep Dialogue and Critical
Thinking terhadap  berpikir  kritis  siswa pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan  di  SMP  Negeri  7
Mataram”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif dengan pendekatan quasi eksperimental,  karena  penelitian  ini mengggunakan quasi eksperimental maka  paradigm  yang  dipakai  adalah rancangan penelitian menggunakan paradigma  ganda  dengan  dua  variabel dependen untuk menunjukkan hubungan atau pengaruh antara variable independen terhadap variable dependen, kemudian pengumpulan data
menggunakan  teknik  observasi,  angket, tes, dan dokumentasi, serta alat menganalisis data menggunakan statistic deksripsi dan statistic inferensial regresi linear sederhana.

## HASIL PENELITIAN Data Berpikir Kritis Siswa
Data berpikir kritis siswa dapat dideskripsikan  dan  diambil  kesimpulan berdasarkan  kategori  yang  ditentukan.
Data  berpikir  kritis  bertujuan  untuk mengetahui
pengaruh perlakuan terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  pembelajarana  pendidikan kewarganegaraan.  Secara  ringkas,  data berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran
pendidikan kewarganegaraan dapat dideskripsikan dengan Tabel 1.1.
Tabel 1.1 Deskripsi Data Berpikir Kritis
Siswa Deskripsi Berpikir Kritis Siswa Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Mean 72,02 76,81 Nilai maksimum 82,00 84,00 Nilai minimum 59,00 65,00 Standar Deviasi 6,27 5,12 Variansi 39,34 26,25 N 42 43 Sumber:  Data  Diolah  Menggunakan Windows SPSS Versi 20.0. Berdasarkan data deskripsi berpikir  kritis  siswa  pada  Tabel  1.1 menunjukkan bahwa untuk kelas kontrol  nilai  mean  mencapai  72,02, maksimum  mencapai  82,00,  minimum mencapai  59,00,  standar  deviasi  6,27 dan variansi mencapai 39,34.
Sedangkan  untuk  kelas  eksperimen menunjukkan bahwa nilai mean mencapai  76,81,  maksimum  mencapai 84,00,  minimum  mencapai  65,00, standar  deviasi  mencapai  5,12  dan variansi mencapai 26,25.

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan  penelitian  dengan menerapkan pendekatan Deep Dialogue and  Critical  Thinking dengan  diawali dengan  pengenalan  topik  yang  akan dipelajari  pada  papan  tulis.  Guru menanyakan  kepada  siswa  apa  yang mereka  ketahui  mengenai  demokrasi. Guru  menjelaskan  indikator-indikator materi  pembelajaran  kepada  siswa untuk dipelajari lebih mendalam, kemudian setiap siswa memiliki lembar
kerja  yang  diberikan  oleh  guru  untuk diamati  secara  seksama.  Kegiatan  ini dibentuk  sebelum  dilaksanakan  proses pembelajaran berlangsung, setelah persiapan  tersebut  sudah  lengkap  maka kegiatan  pembelajaran Deep  Dialogue and  Critical  Thinking dilaksanakan.
Langkah pertama, masing-masing siswa akan  mengamati  LKS/gambar  dan artikel  singkat,  kemudian  langkah kedua, siswa mencari tahu, mencermati, menyelidiki  apa  saja  simbol  yang dihasilkan  pada  lembar  kerja  siswa (LKS),  gambar  dan  artikel  singkat. Langkah  ketiga,  menguraikan  dan menuliskan pada lembaran kerja
menurut  pendapat  atau  pandangan siswa secara mendalam. Langkah keempat siswa merefleksi  atau  melihat  kembali  hasil analisisnya  untuk  diketahui  ada  kata- kata  ataupun  kalimat  yang  tidak  logis sehingga  mereka  bisa  memperbaikinya sesuai materi pembelajaran yang dibahas. Langkah kelima, siswa menguraikan  pendapat  atau  gagasan melalui  diskusi  atau  tulisan  sebagai bukti kemampuannya dalam menganalisa  bahan  ajar,  kemudian langkah  keenam  adalah  siswa  saling tukar  pandangan  menurut  pemahaman mereka
terhadap konsep-konsep pendidikan kewarganegaraan, serta langkah terakhir adalah langkah ketujuh pembentukan  kepribadian  siswa  yang kritis  dan  berwawasan  luas.  Hal  inilah yang menyebabkan aplikasi dari pendekatan Deep Dialogue and Critical Thinking dapat  mempengaruhi  sifat berpikir kritis siswa.
Fakta ini didukung oleh perbedaan  hasil  berpikir  kritis  siswa kelas  VIII 1 (kelas  eksperimen)  yang
diajarkan  dengan  pendekatan Deep Dialogue  and  Critical  Thinking dan siswa  kelas  VIII 3
(kelas  kontrol)  yang diajarkan
dengan pendekatan konvensional.  Jika  dikaitkan  dengan hasil rata-rata dimana kelas eksperimen total  rata-ratanya  (76,81)  lebih  tinggi dari  kelas  kontrol  (72,02),  demikian juga  dengan  nilai uji  t secara  parsial menunjukkan  (0,891)  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol (0,597), hal tersebut dibuktikan dalam tabel 1.3 dan tabel 1.4 sebagai berikut.
Tabel  1.3  Koefisien  Regresi  Linear
Variabel Berpikir Kritis (Kelas Eksperimen) Model Unstandardized Coefficients Standar dized Coeffic ients t Sig. B Std.
Error Beta 1 (Constanta) 75,240 11,240 6,576 0,000 pendekatan deep dialogue and critical thinking 0,021 0,152 0,022 0,138 0,891
Sumber:  Data  Diolah  Menggunakan Windows SPSS Versi 20.0.
Sedangkan  pengujian  uji  t secara  parsial  untuk  kelas  kontrol menunjukkan:
Tabel  1.4  Koefisien  Regresi  Linear Variabel Berpikir Kritis (Kelas Kontrol)
Model Unstandardized Coefficients Standa rdized Coeffi cients t Sig.
B Std. Error Beta 1 (Consta nt) 60,123 16,664 3,838 0,000 pendeka tan konvens ional 0,161 0,211 0,119  0,761  0,451
Sumber:  Data  Diolah  Menggunakan Windows SPSS Versi 20.0.
Sehubungan  dengan  uraian tabel  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pendekatan Deep  Dialogue  and Critical Thinking lebih tinggi pengaruhnya  dari  pada  pendekatan konvensional  dalam  aspek  kemampuan berpikir kritis siswa.
Sejalan dengan hasil penelitian Hadi  (2008:  34)  menunjukkan  bahwa “…  dalam  menerapkan  pendekatan Deep  Dialog  and  Critical  Thinking
dapat  menumbuhkan  pengetahuan  yang beragam, dapat mengetahui perkembangan pembelajaran pendidikan kewarganegaraan yang selalu  monolitik,  dan  adanya  harapan mahasiswa  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran pendidikan kewarganegraan….”. Hal itu, dipengaruhi  oleh  cara  belajar  yang variatif,  lebih  banyak  siswa  aktif,
mengamati,  menganalisa  objek-objek yang  diberikan  dalam  lembar  kerja siswa  dan  selalu  diberikan  motivasi. Demikian  pula  dengan,  hasil  penelitian Sukma  (2011:  1)  mengatakan  bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan Deep
Dialogue  and  Critical  Thinking dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa terhadap pendidikan kewarganegaraan. Dengan demikian bahwa pendekatan Deep Dialogue and Critical Thinking dapat mempengaruhi peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  baik  di  dalam  kelas  maupun secara  individu  di  rumah.    Berpikir kritis yang tinggi bernilai positif karena menjadi faktor penting dalam menentukan  transformasi  kemampuan berpikir  kritis,  logis,  realistis  siswa sehingga menambah pemahaman konsep-konsep pendidikan
kewarganegaraan. Pembelajaran pendidikan  kewarganegaraan  melalui pendekatan Deep Dialogue and Critical Thinking ini, kemampaun berpikir kritis siswa dibangun ketika mereka menerima materi  sistem pemerintahan, hukum dan konstitusi yang membutuhkan  pemahaman  berdasarkan perilaku  manusia,  teoritis  dan  serta realitas  social  yang  dialami  oleh masyarakat maupun pemerintah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data
dan pembahasan diatas, maka disimpulkan  bahwa:  (1)  Penerapan pendekatan Deep Dialogue and Critical Thinking terhadap  berpikir  kritis  siswa tidak  berpengaruh  secara  linear  karena nilai R 2 hanya mencapai 00% dan 100% dipengaruhi  factor  lain,  akan  tetapi secara  parsial  sangat  berpengaruh sebesar  0,891  dari  taraf  0,05%  pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan  di  SMP  Negeri  7 Mataram.  Karena dalam pendekatan ini memberikan  ruang  dan  kesempatan siswa untuk berpikir mendalam, mandiri dalam mengamati objek pembelajaran. (2) Penerapan pendekatan Deep Dialogue and Critical Thinking terhadap  penguasaan  konsep siswa  berpengaruh  secara  linear  karena nilai  R 2 mencapai  38%  dan  62% dipengaruhi  factor  lain,  demikian  pula secara  parsial  signifikan  berpengaruh sebesar  0,213  dari  taraf  0,05%  pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan  di  SMP  Negeri  7 Mataram.  Karena  pendekatan  tersebut lebih  memberikan  kepada  siswa  untuk belajar mengamati, mencari tahu,
menganalisis, menuliskan ide berdasarkan pengamatan dan menyampaikan  ide  gagasan  yang  buat. Sehingga  siswa  mampu  memahami konsep-konsep pendidikan kewarganegaraan. SARAN Hasil penelitian ini menyarankan  bahwa:  Pendekatan Deep Dialogue and Critical Thinking menjadi pendekatan  alternative  pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan karena itu disarankan  kepada  pemerintah  Propinsi Nusa Tenggara Barat agar mengeluarkan  instruksi  kepada  dinas- dinas pendidikan kota maupun kabupaten  untuk  segera  menerapkan pendekatan alternative ini dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan.  Kemudian  bagi  guru bahwa  pendekatan Deep  Dialogue  and Critical Thinking
lebih akurat dibanding  metode  diskusi  kelompok kecil  sambil  berkirim  salam  soal,  dan dua  tinggal  dua,  karena  itu  disarankan agar para guru PKn hendaknya menerapkan metode pembelajaran dengan menggunakan pendekatan Deep Dialogue  and  Critical  Thinking untuk mencapai  hasil  yang  optimal,  serta untuk  peneliti  selanjutnya  disarankan untuk menerapkan
pendekatan pendekatan Deep Dialogue and Critical Thinking pada  materi  pokok  dan variabel independent yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Al  Hakim,  Suparlan  &  Milan  R.  2002. Strategi Pembelajaran Berdasarkan  Pendekatan  Deep Dialogue/Critical Thinking, Malang, PPPG PMP-IPS. Basuki,  2000.  Pengertian  Peta  Konsep.
( Online ), (http://www/google.com/. Diakses 09 September 2014). Chreshore  (1886)  “Education“  in The Citizens  and  Civics ,  Vol.VII,
p.204.  Dalam  Yosaphat,  H.  N. 2011.  Filsafat  dan  Eksistensi
Ekstrakurikuler  dan  Pendidikan
Kewarganegaraan. Jurnal Prospektus, Tahun  IX  Nomor  2, 145-158.
Dahar, R. W. 1998. Teori-teori Belajar .
Jakarta: Depdikbud. Hadi,  W.  2014.  Kajian  Teoritik Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis-Dialogis Mahasiswa  Melalui  Pendekatan DD/CT dalam Perkuliahan Pendidikan  Kewarganegaraan/CE di  Perguruan  Tinggi. Artikel
(Online) ,
(http://wirajunior.blogspot.com / , Diakses 06 Januari 2015). Handariyanti,  D.  S.  2010.  Penerapan Model Pembelajaran Deep Dialog/Critical Thinking (DD/CT)  untuk  meningkatkan proses dan hasil belajar PKn kelas V  di  SDN  Pakisaji  2  tahun pelajaran  2009. Skripsi .  UPT. Perpustakaan  Universitas  Negeri Malang UM, ( Online ), (http://library.um.ac.id/,  Diakses 06 Januari 2015).
Somantri,  M.  N.  (2001). Menggagas Pembaharuan  Pendidikan  IPS. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sukma,  S.  F.  2011.  Penerapan  Model Pembelajaran Deep Dialogue/Critical Thinking dalam Pembelajaran PKn untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV SDN  Bareng  03  Kecamatan Klojen  Kota  Malang.  Skripsi. UPT.  Perpustakaan  Universitas Negeri  Malang  UM,  ( Online ), (http://library.um.ac.id/,  Diakses 06 Januari 2015).
Swidler,  L.  2010.  From  Diatribe  to
Deep-Dialogue:  The  Technology of
Deep-Dialogue/Critical- Thinking. © c o p y r i g h t e b o o k ( Online ) , ( h t t p : / / x a . y i m g . c o m / ,   D i a k s e s   3 0
J a n u a r i   2 0 1 5 ) .
Untari,
S. 2007. Penerapan Pembelajaran Deep Dialogue
Critical  Thinking dalam  PKn untuk  Meningkatkan  Aktivitas, Kreativitas,  dan  Rasa  Senang Siswa  SD  Sriwedari  Malang. Jurnal Kependidikan , 17, (1), 69- 84. Winataputra, U. S. 1992. “ Model-model
Pembelajaran”  dalam Belajar dan Pembelajaran, Soekamto dkk,
1992 ,  Jakarta : PAU  PPAI  Ditjen Dikti Depdikbud.
Widarwati.  2006. Strategi  dan  Metode
Pembelajaran  Bernuansa  Deep Dialogue  and  Critical  Thinking (DD/CT) . Departemen Pendidikan  Nasional  Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidikan dan Tenaga
Kependidikan, Pusat Pengembangan  Penataran  Guru IPS dan PMP Malang. Yaumi,  M.  &  Nurdin,  I.  2013. Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Jamak (Multiple Intellegences) Mengidentifikasi dan Mengembangkan Multitalenta Anak . Jakarta: Prenada Media Group. Yosaphat,  H.  N.  2011.  Filsafat  dan Eksistensi  Ekstrakurikuler  dan Pendidikan Kewarganegaraan.
Jurnal  Prospektus, Tahun  IX
Nomor 2, 145-158.