Journal of Nusantara Education
Volume 3 – Nomor 2, April 2024 (11-18)

## E-ISSN: 2807-436X
Available online at: http://journal.unu-jogja.ac.id/fip/index.php/JONED
Pengaruh Penilaian Formatif dan Percaya Diri Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa

## Nu’man Nasif Nasyafi
SMA Al Jannah, Depok Jawa Barat Corresponding Author. E-mail: nasifmoskovic@gmail.com
Received: 11 Desember 2023       Revised: 15 Januari 2024       Accepted: 28 Januari 2024

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya pengaruh penilaian formatif dan rasa percaya  diri  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun  bersama-sama. Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen.  Sampel  yang diambil  yaitu  sejumlah  60  siswa  SMA  Al  Jannah kelas  X  yang  dipilih  secara  random.  Pengumpulan data  dilaksanakan  dengan  teknik  angket  dan  penggunaan  tes  formatif.  Analisis  data  dengan  metode statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Analisis  inferensial  dilakukan  dengan  ANOVA  2  jalur. Dari  hasil  analisis  diperoleh  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang diberi tes uraian dengan siswa yang diberi tes pilihan ganda yang dinyatakan oleh nilai Fh (B) = 5,65 > Ft  =  4,01  selanjutnya  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  memiliki  rasa  percaya  diri tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  rendah,  hal  ini    dinyatakan  oleh  nilai  Fh  (K)  = 64,62 > Ft = 4,01 dan terdapat interaksi yang signifikan antara pemberian bentuk tes formatif dengan rasa  percaya  diri  siswa  yang  dinyatakan  oleh  nilai  Fh  (I)  =  7,47  >  Ft  =  4,01.  Secara  keseluruhan ditemukan bahwa hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang  mempunyai  rasa  percaya  diri  tinggi    lebih baik  dari  pada  siswa  yang  mempunyai  rasa  percaya  diri  rendah.  Hal  ini  dikarenakan    siswa  dengan rasa  percaya  diri  tinggi  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik  yang  didukung  dengan  karakter pantang menyerah, ketekunan , teliti serta menyukai tantangan.
Kata Kunci : penilaian formatif, percaya diri, hasil belajar bahasa inggris.

## The Effect of Formative Assessment and Self Confidence on English Learning Outcomes

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  the  effect  of  formative  assessment  and  self- confidence on English learning outcomes both individually and together. The research method used in this  study  was  an  experimental  method.  The  sample  taken  was  a  total  of  60  students  of  Al  Jannah Senior  High  School  who  were  randomly  selected.  Data  collection  was  carried  out  by  questionnaire techniques  and  formative  test.  The  researcher  used  descriptive  statistical  methods  and  inferential statistics for data analysis. Inferential analysis was performed with a 2-path ANOVA. From the results of  the  analysis,  it  was  concluded  that  there  were  differences  in  learning  outcomes  between  students who  were  given  the  description  test  and  students  who  were  given  multiple-choice  tests  showed  by grades F h (B) = 5,65 > F t = 4,01 then there were differences in learning outcomes between students who had high self-confidence and students who had low self-confidence,  this is shown by the value Fh (K)  =    64,62  >  F t =  4,01  and  there  was  a  significant  interaction  between  the  administration  of formative test forms and student confidence showed by the value F h (I) = 7,47 > F t = 4,01. Overall, it was  found  that  the  English  learning  outcomes  of  students  who  had  high  self-confidence  were  better than  students  who  had  low  self-confidence.  This  was  because  students  with  high  self-confidence  are able  to  solve  problems  well,  which  is  supported  by  unyielding  character,  perseverance, conscientiousness, and like challenges.

## Keywords: formative assessment, self-confidence, English learning outcome
How to cite: Nasyafi, Nu’man Nasif. (2024). Pengaruh Penilaian Formatif dan Percaya Diri Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa. Journal of Nusantara Education, 3(2), 11-18.

## Pendahuluan
Belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses interaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  di sekitar  individu.  Belajar  dapat  dipandang sebagai  proses  yang  diarahkan  kepada  tujuan dan proses berbuat melalui berbagai pengalaman (Darman, 2020). Sedangkan menurut  Witherington  (Suryono  &  Hariyanto, 2015)  menyatakan  bahwa  “Belajar  merupakan perubahan dalam kepribadian, yang dimanifestasikan sebagai pola-pola respon yang baru  yang  berbentuk  keterampilan,  sikap, kebiasaan,  pengetahuan  dan  kecakapan”.  Hasil belajar  sebagai  produk  akhir  dari  proses pembelajaran  dipangruhi  oleh  beragam  faktor yang  satu  dengan  lainnya  dan  saling  mengikat. Optimalisasi  hasil  belajar  harus  dilakukan dengan  memperbaiki  seluruh  faktor  terkait. Diantara  faktor  tersebut  adalah  faktor  internal, yaitu faktor yang berasal dari dalam diri siswa. Selanjutnya  ada  faktor  eksternal  yaitu  seluruh faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  siswa,  atau tepatnya faktor yang berasal dari lingkungan.
Bidang  studi  Bahasa  Inggris  termasuk bidang  studi  wajib  yang  telah  diperkenalkan kepada  peserta  didik  sejak  dari  pendidikan dasar.  Bahkan  beberapa  orangtua  telah  pula membiasakan  anak untuk  akrab dengan  Bahasa Inggris. Jika dibandingkan dengan bidang studi lainnya,  bidang  studi  Bahasa  Inggris  memiliki tempat  yang  istimewa  dalam  masyarakat. Meskipun Bahasa Inggris telah mulai diperkenalkan  sejak  dari  usia  dini,  namun setelah  memasuki  dunia  pendidikan  minat belajar  Bahasa  Inggris  yang  ada  dalam  diri siswa  semakin  lama  semakin  menurun.  Hasil belajar  siswa  juga  mengalami  penurunan,  tidak sedikit  pula  siswa  pada  akhirnya  berakhir dengan membenci bidang studi Bahasa Inggris. Perubahan yang demikian drastis menimbulkan banyak pertanyaan yang perlu diungkap.
Faktor apa sebenarnya yang mempengaruhi  persepsi  siswa  terhadap  bidang studi Bahasa Inggris, dan faktor apa yang telah memperburuk  kualitas  hasil  belajar  Bahasa Inggris siswa? Untuk dapat menjawab pertanyaan  tersebut  dibutuhkan penelitian  yang lebih  mendalam.  Namun  dari  beberapa  analisis
sementara  yang  dilakukan  terdapat  banyak faktor  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar Bahasa Inggris siswa.
Salah  satu  faktor  yang  cukup  dominan adalah  strategi  dan  model  belajar  yang digunakan  guru  dalam  mengelola  kegiatan pembelajaran dan faktor rasa percaya diri siswa. Banyak  siswa  yang  sejak  awal  telah  merasa tidak  mampu mempelajarai  materi  bidang  studi Bahasa  Inggris.  Kesan  negatif  yang  diperoleh siswa  dari  lingkungan  kesehariannya,  baik  di lingkungan sekolah mapun di luar sekolah telah membentuk persepsi negatif dari siswa terhadap materi bidang studi Bahasa Inggris.
Salah  satu  faktor  yang  menjadi  sebab rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah    bahwa perencanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh para  guru  Bahasa  Inggris  tampaknya  masih dilandasi  dengan  metode  transfer  informasi, sehingga  para  siswa  mengalami  kesulitan belajar. Kesulitan belajar adalah kondisi dimana siswa  menghadapi  kendala  tertentu  dalam mengikuti proses pembelajaran dan memperoleh  hasil  belajar  yang  terbaik  (Irham, M.  &  Wiyani  2013).  Kesulitan  belajar  yang dialami siswa menunjukkan adanya kesenjangan atau jarak antara prestasi akademik yang  diharapkan  dengan  prestasi  akademik yang  dicapai  oleh  siswa  pada  kenyataannya. Kesulitan  belajar  yang  dikaji  dalam  penelitian ini  dibatasi  pada  kesulitan  belajar  akademik (Afeli 2019).
Kondisi  pembelajaran  Bahasa  Inggris seperti ini  akan menimbulkan kebosanan bagai siswa,  siswa  tidak  dapat  melihat  hubungan antara materi pembelajaran yang telah dipelajari dengan materi  berikutnya, ini diperparah degan sikap  guru  yang  tidak  pernah  mengingatkan kembali  siswa  tentang  hal  tersebut  dan  terus melanjutkan    materi  tanpa  memperhatikan apakah  siswa  pada  umumnya  telah  memahami materi  yang  diberikan  sehingga  pembelajaran Bahasa  Inggris  tidak  menarik,  tidak  disenangi, dan  dengan  sendirinya  pembelajaran  Bahasa Inggris  akan  terasa  sulit.  Dengan  demikian sebagai hasil belajar yang  dicapai siswa belum sesuai  dengan  harapan  atau  masih  dibawah standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).

## Journal of Nusantara Education, 3 (2), April 2024 - 13

## Nu’man Nasif Nasyafi
Dengan  didasarkan  pada  fenomena  di atas,  maka  dalam  proses  belajar  mengajar Bahasa  Inggris  perlu  adanya  rasa  percaya  diri yang  tinggi  pada  diri  siswa,  meskipun  sulitnya materi  yang  diberikan  guru,  dengan  rasa percaya  diri  yang  tinggi  dan  didorong  dengan ketekunan  maka  mereka    akan  dapat  menyerap materi  dengan  baik.  Disamping  rasa  percaya diri  pada  siswa,  faktor  lain  yang  tak  kalah penting  adalah  penilaian.  Penilaian  merupakan salah  satu  unsur  yang  hidup  dalam  pengajaran. Untuk  melaksanakan  penilaian,  seorang  guru dapat  menggunakan  dua  macam  tes  yakni:  tes yang  telah  distandarisasikan  dan  tes  buatan guru  itu  sendiri.  Tetapi  pada  umumnya  para guru menggunakan tes buatan sendiri. Tes yang biasa  dilakukan  guru  dapat  dibagi  menjadi  dua golongan  yakni:  tes  lisan  dan  tes  tertulis.  Tes tertulis dapat berbentuk tes objektif dan tes non objektif. Bentuk tes formatif biasanya menggunakan bentuk uraian atau pilihan ganda.
Penilaian  formatif  merupakan  penilaian yang  dilakukan  untuk  memberikan  informasi atau  umpan  balik  kepada  guru  dan  siswa  guna memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian ini dilakukan  pada  awal  pembelajaran,  di  tengah proses  pembelajaran,  di  akhir  pembelajaran atau  sepanjang  proses  pembelajaran  (Juliano  et al., 2023).
Pengamatan  sementara  yang  terjadi  di lingkungan  SMA  Al  Jannah  Depok,  bahwa sebagian besar siswa lebih menyukai bentuk tes pilihan  ganda  dibandingkan  bentuk  uraian. Siswa  menyatakan  bahwa  dengan  tes  dalam bentuk  pilihan  ganda,  mereka  tidak  perlu bersusah  payah  mencari  jawaban,  karena mereka dapat menebak salah satu jawaban, atau berusaha  mencontek  pekerjaan  siswa  lainnya. Sedangkan  soal  dalam  bentuk  uraian  sangat sulit untuk diselesaikan, dan soal dalam bentuk uraian  juga  susah  dimengerti.  Dalam  soal bentuk  uraian,  kesempatan  menebak  tidak mungkin dilakukan dan kesempatan mencontek juga tidaklah mudah.
Dengan  berpedoman  pada  fenomena tersebut,  dapat  diduga  adanya  pengaruh langsung  dari  pemberian  tes  bentuk  uraian terhadap  hasil  belajar  siswa.    Selanjutnya diduga  terdapat  pula  pengaruh  langsung  dari rasa  percaya  diri  siswa  terhadap  hasil  belajar Bahasa  Inggris.  Untuk  memperoleh  informasi dan jawaban yang lebih akurat, maka penelitian ini  dibatasi  tentang  hasil  belajar  siswa  sekolah menengah  atas  untuk  bidang  studi  Bahasa Inggris  dalam  pokok  bahasan  Narrative  Text
dan Procedure Text pada siswa kelas X di SMA Al Jannah Depok.
Penelitian  juga  dikaitkan  dengan  teknik penilaian  yang  digunakan  oleh  guru  bidang studi Bahasa Inggris untuk mengukur kemampuan siswa menguasai kompetensi dasar yang diharapkan, jenis penilaian yang digunakan  adalah  tes  dalam  bentuk  pilihan ganda dan tes dalam bentuk uraian. Selanjutnya rasa  percaya    diri  yang  dimaksud    adalah respon  siswa terhadap  potensi, kemampuannya dalam  belajar  Bahasa  Inggris,  dalam  hal  ini dikenal  dua  kategori  percaya    diri  yaitu  rasa percaya    diri  tinggi    dan  rasa  percaya  diri rendah.
Percaya  diri  adalah  sikap  dan  keyakinan seseorang  yang  berawal  dari  tekad  yang  kuat pada  diri  sendiri  sebagai  modal  dasar  seorang manusia, sehingga dapat menghadapi tantangan hidup  dan  menerima  kemampuan  dirinya dengan  apa  adanya  baik  secara  positif  maupun negatif  dalam  memenuhi  berbagai  kebutuhan, yang  bertujuan  untuk  kebahagiaan  dirinya sendiri  (Widyaningrum,  2021).  Rasa  percaya diri  dipengaruhi  oleh  lingkungan  dan  kondisi mental  siswa.  Lingkungan  merupakan  unsur dari  luar  yang  meliputi  guru,  teman, orang  tua, sarana  dan masyarakat. Berdasarkan penjelasan di  atas,  maka  peneliti  tertarik  mengadakan sebuah  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Tes Formatif  dan  Percaya  Diri  Terhadap  Hasil Pembelajaran Bahasa Inggris”.

## Metode

## Desain Penelitian
Metode    penelitian  yang  digunakan dalam pengolahan data adalah metode eksperimen.  Arikunto  (2021)  menyatakan bahwa  penelitian  eksperimen  adalah  penelitian yang  dilakukan  untuk  mengetahui  hubungan sebab  akibat  antara  satu  perlakuan  dengan perlakukan  lain.  Menurut  Hardani  (2020), penelitian  eksperimen  adalah  penelitian  yang dianggap paling valid   karena  memiliki kontrol yang ketat terhadap variabel-variabel pengganggu  yang  bisa  mempengaruhi  hasil penelitian.    Disamping  itu,    penelitian eksperimen    juga  menginvestigasi  hubungan variabel   satu   dengan   yang   lain.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada hari Senin tanggal  16  Oktober  2023  di  SMA  Al  Jannah
Journal of Nusantara Education, 3 (2), April 2024 - 14
Depok  Jawa  Barat.  Penelitian  ini  melibatkan  2 kelas dengan total 60 siswa.

## Variabel Penelitian
Mengacu  pada  banyaknya  variabel  dan sub  variabel  yang  ada  dalam  penelitian,  maka digunakanlah  disain  faktorial  2  x  2,  variabel  - variabel tersebut di antaranya  adalah :
a) Variabel bebas, yaitu :
Rasa Percaya Diri (A) Bentuk Penilaian (B)
b)  Variabel  terikat,  yaitu  hasil  belajar  Bahasa Inggris
Dalam  menentukan  variabel  bebas, peneliti  perlu  melandaskan  teori  yang  kuat. Selain  itu,  peneliti  perlu  mengkaji  teori-teori yang menguraikan keterkaitan antara keberadaan  variabel  bebas  dengan  variabel terikat  (Rafika,  2021).  Variabel  independen, sering  disebut  juga  sebagai  variabel  bebas, variabel  yang  mempengaruhi.  Variabel  bebas juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kondisi  atau nilai yang jika muncul maka akan memunculkan  (mengubah)  kondisi  atau  nilai yang  lain.  Sedangkan  Variabel  dependen (variabel  terikat)  adalah  variabel  yang  secara struktur  berpikir  keilmuan  menjadi  variabel yang  disebabkan  oleh  adanya  perubahan variabel lainnya.Variabel terikat dalam penelitian ini adalah variabel hasil belajar yang diperoleh  siswa  setelah  dilakukan  penilaian hasil belajar untuk bidang studi Bahasa Inggris, dengan  indikator  yang  disesuaikan  dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang telah  ditetapkan  sesuai  dengan  silabus  dan kurikulum merdeka.
Untuk  variabel  bebas  adalah  variabel rasa  percaya  diri  yang  dimiliki  oleh  masing- masing  peserta  didik,  yang  dalam  hal  ini  dapat dibedakan antara siswa dengan rasa percaya diri tinggi  (A1)  dan  siswa  dengan  rasa  percaya  diri rendah  (A2).  Variabel  bebas  lainnya  adalah variabel  penilaian  yang  digunakan  oleh  guru
bidang  studi  Bahasa  Inggris.  Dalam  hal  ini dapat  dibedakan  dua  bentuk  tes  yaitu  penilaian berupa  tes    berbentuk  pilihan  ganda  yang dinyatakan  dengan  (B1)  dan  penilaian  berupa tes berbentuk uraian  (B2).
Tabel 1 Skema disain faktorial 2 x 2 Keterangan : A  : Rasa Percaya Diri A1 : Rasa Percaya Diri   Tinggi A2 : Rasa Percaya Diri   Rendah B  : Bentuk Penilaian B1 : Tes Pilihan Ganda B2 : Tes Uraian
Selanjutnya  untuk  menguji  interaksi antara  variabel  penelitian  dianalisis  melalui disain  faktorial.  Hipotesis  yang  akan  diuji adalah mengidentifikasi apakah terdapat interaksi  antara  jenis  penilaian  yang  digunakan oleh guru bidang studi  Bahasa Inggris terhadap hasil  belajar  yang  dikaitkan  dengan  rasa percaya diri dari masing-masing peserta didik.
Dalam  metode  ini  telah  diteliti  hasil belajar Bahasa Inggris pada siswa kelas X SMA Al  Jannah  kelas  A  yaitu  siswa  yang  memiliki rasa  percaya  diri  yang  tinggi    dan  siswa  yang memiliki  rasa  percaya  diri  yang    rendah  yang diberi  penilaian  bentuk    tes  uraian  (kelompok eksperimen) dan siswa kelas X SMA Al Jannah kelas  B,    yaitu  siswa  yang  memiliki  rasa percaya  diri  yang  tinggi    dan  siswa  yang memiliki  rasa  percaya  diri  yang    rendah,   yang diberi  penilaian  bentuk    tes  pilihan  ganda (kelompok kontrol).
Kedua  kelas  sampel  tersebut  akan diberikan  penilaian  berupa  tes  tertulis  dengan bentuk  tes  berbeda,  yaitu  kelas  eksperimen diberikan  tes  berupa  uraian  dan  kelas  kontrol diberikan  tes  berupa  pilihan  ganda.  Menurut Riduwan  (2020),  tes  adalah  serangkaian pertanyaan  atau  latihan  yang  digunakan  untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, inteligensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki    oleh    individu    atau    kelompok.    Tes tersebut  secara  tertulis        dengan        menjawab serangkaian  pertanyaan  dalam ulangan  harian. Besar  subjek  atau  individu  sampel  dalam penelitian    ini  ditetapkan  sebanyak  60  siswa. Penentuan  sampel  ini  mengacu  pada  pendapat Arikunto  yaitu  bahwa  apabila  obyek  penelitian lebih  besar  dari  100  responden  diambil  10% sampai  15%,  atau  20%  sampai  dengan  30% tetapi apabila kurang dari 100 responden, maka responden  atau  sampel  diambil  seluruhnya. Berdasarkan  pendapat  tersebut,  maka  diambil
Percaya
Diri Bentuk Penilaian Rasa percaya diri tinggi (A1) Rasa percaya diri  rendah (A2) Σ Baris Tes  pilihan ganda (B1) A1 B1 A2 B1 Σ B1 Tes uraian (B2) A1 B2 A2 B2 Σ B2 Σ Kolom Σ A1 Σ A2  TOTAL

## Journal of Nusantara Education, 3 (2), April 2024 - 15
dua  kelas  yang  masing  –  masing  kelas  dibagi menjadi  2  kelompok  yang  sama  besar berdasarkan tingkat  rasa percaya diri tinggi dan tingkat rasa percaya diri rendah.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  pemberian  penilaian  terhadap  hasil belajar,  yang  dibedakan  dalam  jenis  penilaian diantaranya adalah tes. Dalam hal ini tes tertulis yang  terdiri  dari  lima  pilihan  jawaban  dengan jumlah  soal  sebanyak  20  soal,  dan  penilaian hasil belajar dengan tes uraian sebanyak 7 soal. Pengumpulan  pemberian  kuesioner  untuk mengungkap rasa percaya diri siswa, selanjutnya  disusun  kuesioner  sebanyak  30 butir melalui skala Likert dengan empat pilihan jawaban. Adapun kompetensi dasar yang diukur sebagai hasil belajar disesuaikan dengan silabus yang sesuai dengan Kurikulum Merdeka.
Instrumen dari masing-masing variabel, terlebih  dahulu  diujicobakan  kepada  responden sebanyak  30  orang  siswa  kelas  X  yaitu  siswa yang  tidak  termasuk  sebagai  sampel  penelitian. Dari  hasil  uji  coba  tersebut  akan  diperoleh informasi  tentang  kualitas  dan  kelayakan instrumen yang digunakan.

## Teknik Analisis Data
Dengan berkeyakinan bahwa instrumen yang digunakan untuk menjaring data penelitian memiliki  kelayakan  dan  kehandalan  sesuai dengan ketentuan yang ada. Langkah berikutnya  instrumen  penelitian  disebar  dan diedarkan  kepada  responden.  Hasil  jawaban yang  diberikan  oleh  masing-masing  responden dianalisis melalui analisis Variansi (ANOVA) 2 jalur menggunakan software statistik SPSS.

## Hasil dan Pembahasan
Hipotesis  penelitian  diperoleh  dari analisis  statistik,  berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh  nilai  perbandingan hasil  belajar  antar kolom,  antar  baris  dan  interaksi  antar  variabel seperti  yang  dicantumkan  dalam  tabel  anova berikut:
Tabel  2  Rangkuman  Deskriptif  Hasil  Belajar Bahasa Inggris
Dari  data  yang  diperoleh  dapat  dibuat kesimpulan sebagai berikut :
1.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa Inggris  siswa  yang  diberi  tes  pilihan  ganda dengan siswa yang diberi tes uraian.
Melalui analisis statistik diperoleh rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  diberi  tes  pilihan ganda  (B1)  mencapai  nilai  69,41  selanjutnya didukung oleh median  70,59 dan modus 64,71 serta  varians  90,44.  Sedangkan  rata-rata  hasil belajar  siswa  yang  diberi  tes  uraian  (B2) mencapai  rata-rata  64,67  dan  didukung  oleh median  60,00  serta  modus  75,00  sedangkan varians hasil belajar adalah 173,48.
Berdasarkan  data  tersebut  disimpulkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa yang diberi tes pilihan ganda lebih tinggi dari rata-rata hasil belajar siswa yang diberi tes uraian.  Selanjutnya  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat pengaruh bentuk tes  formatif terhadap hasil  belajar  siswa,  khususnya  dalam  bidang studi  Bahasa  Inggris  untuk  siswa  kelas  X  di SMA Al Jannah.
2.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Bahasa Inggris  siswa  yang memiliki  rasa  percaya  diri tinggi  dengan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa dengan rasa percaya diri rendah
Melalui analisis statistik diperoleh rata- rata  hasil  belajar  Bahasa  Inggris  siswa  yang memiliki rasa percaya diri tinggi (K1) mencapai nilai  75,06  selanjutnya  didukung  oleh  median 75,00  dan  modus  73,53    serta  varians  83,90. Sedangkan rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris
Percaya  Diri Bentuk Penilaian Rasa percaya diri tinggi (A 1 ) Rasa percaya diri rendah (A 2 ) Σ Baris Tes pilihan ganda (B 1 ) n = 15 𝑋̅ = 74,71 s = 8,81 n = 15 𝑋̅ = 64,12 s = 7,05 n = 30 𝑋̅ = 69,41 s = 9,51 Tes uraian (B 2 ) n = 15 𝑋̅ = 76,08 s =10,13 n = 15 𝑋̅ = 53,92 s =3,98 n = 30 𝑋̅ = 64,66 s = 13,17 Σ Kolom n = 30 𝑋̅ = 75,06 s = 9,16 n = 30 𝑋̅ = 59,02 s = 7,65 n = 60 𝑋̅ = 67,04 s = 11,64

## Journal of Nusantara Education, 3 (2), April 2024 - 16
siswa  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  rendah mencapai  rata-rata  59,02  dan  didukung  oleh median  56,88  serta  modus  64,71  sedangkan varians hasil belajar adalah 58,53.
Berdasarkan  data  tersebut  disimpulkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  rasa  percaya  diri  tinggi  lebih  tinggi dari  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki rasa  percaya    diri  rendah.    Selanjutnya  dapat dinyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  rasa percaya  diri  terhadap  hasil  belajar  siswa, khususnya  dalam  bidang  studi  Bahasa  Inggris untuk siswa kelas X di SMA Al Jannah.
Data hasil penelitian di atas menunjukkan  adanya  pengaruh  rasa  percaya diri siswa terhadap hasil belajar Bahasa Inggris. Hal  ini  didukung  oleh  sejumlah  ahli  psikologi diantaranya  Nylor  misalnya,  mengemukakan bahwa  banyak  penelitian  yang  membuktikan hubungan  positif  yang  antara  konsep  diri  yang didalamnya  termasuk  rasa  percaya  diri   dengan prestasi belajar di sekolah (Sari, 2023).
Dari  buku  Peter  Lauster,  yang  berjudul Personality  Test,  yang  diterjemahkan  oleh D H Gulo,  beberapa  aspek  psikis  yang  digunakan membentuk pribadi dan meningkatkan kepribadian    diantaranya  rasa  percaya  diri. Orang  yang  memiliki  kepercayaan  diri  yang tinggi  secara  tak  sadar  akan  menggunakan kemampuannya  dan kekuatannya  secara  efektif untuk  meraih  apa  yang  menjadi  keinginannya berbeda  dengan  orang  yang  selalu  pesimis, penuh  dengan  keraguan  dan  tak  dapat menggunakan  kemampuannya  dengan  berani (Wulandari,  2021).  Berdasarkan  beberapa  hasil penelitian  tersebut    jelas  bahwa  rasa  percaya diri  dan  hasil  belajar  mempunyai  hubungan yang erat. Siswa dengan rasa percaya diri yang tinggi  akan  mampu  membentuk  sikap  dan prilaku  yang  baik,  mengenal  diri  dalam pengertian mengetahui kelebihan dan kekurangan    serta  aktif  mengembangkan potensi diri.
Mengacu pada data hasil penelitian dan didukung  hasil  penelitian    yang  sudah dilakukan  para  ahli  psikologi  di  atas,  maka dapat  diinterpretasikan  beberapa  temuan  yang diperoleh dalam pelaksanaan eksperimen penelitian  tentang  rasa  percaya  diri  dan penerapan  bentuk  tes  terhadap  hasil  belajar siswa, yang diantaranya:

## Pengaruh  Rasa  Percaya  Diri  Terhadap  Hasil Belajar Bahasa Inggris
Rasa  percaya  diri  sebagai  salah  satu komponen  yang  secara  langsung  mampu mempengaruhi perilaku siswa terhadap kegiatan  pribadinya.  Rasa  percaya  diri  tinggi mampu  membangun  hasrat  dan  meotivasi belajar siswa, sehingga dengan segala kemampuan dan keterampilannya, siswa berusaha  menguasai  dan  memahami  materi pelajaran  yang  telah  disampaikan.  Sebaliknya siswa  dengan  rasa  percaya  diri  rendah, cenderung  kurang  bergairah  dalam  belajar  dan lemah dalam tanggung jawab. Kondisi demikian membuat siswa mengalami kesuliatan dalam  menguasai  materi  pelajaran  yang  pada akhirnya  cenderung  tidak  mampu  mencapai prestasi belajar yang lebih optimal.
Siswa  sebagai  peserta  didik,  sebaiknya berusaha  membangun  rasa  percaya  diri  yang tinggi  dalam  kegiatan  belajar,  karena  dengan dukungan  rasa  percaya  diri  yang  tinggi  akan mengarahkan  siswa  untuk  lebih  bersemangat membangun  interaksi  dengan  materi  pelajaran. Sehingga pada setiap pembelajaran berlangsung siswa  dapat  lebih  optimal  menggerakkan seluruh pancainderanya.

## Pengaruh  Bentuk  Tes  Formatif  terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris
Tes hasil belajar adalah instrumen yang digunakan  guru  untuk  mengukur  kemampuan siswa  menguasai  rasa  percaya  dan  materi pelajaran  yang  telah  disampaikan  sebelumnya. Sesuai  dengan  bentuknya,  tes  hasil  belajar memiliki  kelemahan  dan  kekurangan.  Tes pilihan  ganda  merupakan  alat  tes  yang  mampu mengukur  setiap  indikator  belajar  yang  telah disampaikan.  Tes  pilihan  ganda  juga  memiliki kelebihan, terutama dalam menentukan kebenaran atau kesalahan siswa dalam memberikan jawaban atas pertanyaan. Demikian  pula  dengan  penilaian  cenderung lebih mudah untuk dilakukan.
Meskipun  demikian,  tes  pilihan  ganda memiliki  kekurangan  yang  yaitu,  terbukanya kesempatan bagi siswa untuk menebak jawaban yang  telah  disediakan.  Kegiatan  menebak membuat  guru  mengalami  kesulitan  dan menetapkan  kemampuan  siswa  menguasai  rasa percaya.  Selain  dari  pada  itu,  tes  pilihan  ganda juga  memiliki  kekurangan    tingkat  kesulitan soal  yang  digunakan  cenderung  lemah,  karena

## Journal of Nusantara Education, 3 (2), April 2024 - 17
hanya  mengacu  pada  kegiatan  mengukur ingatan.
Sebaliknya  tes  hasil  belajar  yang disusun  dalam  bentuk  uraian,  juga  memiliki kelebihan    terutama,  mampu  menghambat perilaku  rendah  dalam  belejar  seperti  menebak dan  mencontek  pekerjaan  siswa  lainnya. Penggunaan  tes  uraian  cenderung  lebih  mampu mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi seperti menganalisis, mensitesis dan mengevalusi  masalah.  Selanjutnya  tes  uraian juga  mampu  menghambat  siswa  untuk  berbuat curang  dalam  menjawab  pertanyaan,  karena setiap jawaban bersifat terbuka.
Seiring  dengan  kelebihan  tersebut,  tes uraian  juga  memiliki  kelemahan,  terutama dalam penilaian, jawaban yang terbuka cenderung mempersulit guru dalam memberikan nilai yang sesuai dengan kemampuan  siswa.  Kelemahan  lainnya  adalah, soal  tes  tidak  mampu  mengukur  seluruh  rasa percaya dan materi ajar yang telah disampaikan.
Dengan  memahami  kelemahan  dan kelebihan  dari  masing-masing  bentuk  tes tersebut,  jelaslah  bahwa  keberadaan  bentuk  tes mampu  memberi  pengaruh  langsung  terhadap hasil belajar. demikian perlu adanya pemahaman  yang  utuh  dari  guru  bidang  studi dalam  memberi  menentukan  tes  hasil  belajar yang akan digunakan untuk mengukur kemampuan belajar siswa.
Interaksi  antara  Bentuk  Tes  Formatif  dan Rasa  Percaya  Diri  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa Inggris Siswa.
Sesuai dengan temuan tersebut, gabungan rasa percaya diri siswa dalam belajar dapat  dibedakan  antara  rasa  percaya  diri  tinggi dengan  siswa  yang  memiliki  rasa  percaya  diri rendah  dengan  penggunaan  bentuk  tes  antara tes  pilihan  ganda  dengan  tes  uraian.  Interaksi antara  kedua  variabel  tersebut  secara  langsung akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang dapat dicapai siswa.
Siswa  dengan  rasa  percaya  diri  tinggi akan lebih mampu mengikuti tes, baik untuk tes pilihan  ganda  maupun  tes  uraian,  sedangkan siswa  dengan  rasa  percaya  diri  rendah  akan mengalami  kesulitan  menyelesaikan  tes  uraian. Sehingga  dapat  disnyatakan  bahwa  siswa dengan  rasa  percaya  diri  rendah  akan  sulit mencapai  prestasi  belajar  jika  soal  tes  disusun dalam  bentuk  uraian.  Sebaliknya  siswa  dengan rasa  percaya  diri  tinggi  akan  lebih  terampil
menyelesaikan  soal  pilihan  ganda  maupun  soal uraian.

## Simpulan
Hasil  penelitian  menemukan  bahwa secara  signifikan  terdapat  interaksi  pengaruh penilaian formatif  dan  rasa percaya diri siswa terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Inggris.  Secara keseluruhan  ditemukan  bahwa  hasil  belajar Bahasa  Inggris  siswa  yang  mempunyai  rasa percaya  diri  tinggi    lebih  baik  dari  pada  siswa yang  mempunyai  rasa  percaya  diri  rendah.  Hal ini dikarenakan  siswa dengan rasa percaya diri tinggi  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik yang  didukung  dengan  karakter    pantang menyerah,  ketekunan  ,  teliti  serta  menyukai tantangan.  Agar  hasil  belajar  Bahasa  Inggris mencapai  nilai  optimal  perlu  kemampuan  guru untuk  mengembangkan  rasa  percaya  diri  yang tinggi  kepada  siswa  dengan  tidak mengabaikan ketelitian dalam menyelesaikan permasalahan.
Berdasarkan hasil temuan dalam penelitian ini, maka dalam kapasitasnya sebagai seorang  pendidik,  guru  Bahasa  Inggris  harus mampu  memahami  tingkat  rasa  percaya  diri siswa    dari  masing-masing  peserta  didik  agar dapat  dilakukan  pemilahan  dan  pemberian perlakuan yang tepat dalam kegiatan pembelajaran.  Sementara  dalam  kapasitasnya sebagai  pengajar,  maka  seorang  guru  Bahasa Inggris  harus  mampu  mendisain  rancangan kegiatan pembelajaran dengan memilih pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tingkat karakter siswa serta
mengimplementasikannya  dalam  pengelolaan kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris di dalam kelas

## Daftar Pustaka
Arikunto, S. (2021). Penelitian Tindakan Kelas: Edisi Revisi. Bumi Aksara.
Darman, R. A. (2020). Belajar dan pembelajaran. Guepedia.
Hardani.  (2020).  Metode  Penelitian  Kualitatif dan Kuantitatif. Pustaka Ilmu.
Juliano  Cannavaro,  Masduki  Asbari,  &  Rini Nurmayanti. (2023).
Transformasi
Pendidikan:  Memperkuat  Kecerdasan Sosial  dan  Emosional  Anak  di  Era

## Journal of Nusantara Education, 3 (2), April 2024 - 18
Disrupsi.  Journal  Information  Systems and Management, 3.
Rafika Ulfa. (2021). Variabel Penelitian Dalam
Penelitian Pendidikan. Al-Fathonah :
Jurnal  Pendidikan  Dan  Keislaman,  342–
351.
Sari,  A.  W.,  Handayani,  A.,  &  Setiawan. (2023).  Pengaruh  Konsep  Diri  Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas VII Di SMP  Negeri  2  Jatinegara.  Innovative: Journal  Of  Social  Science  Research,  3, 1176–1185. Suryono,  &  Hariyono.  (2015).  Belajar  dan Pembelajaran.  PT.  Remaja  Rosdakarya Offiet.
Widyaningrum,  A.,  &  Hasanah,  E.  (2021). Manajemen  Pengelolaan  Kelas  Untuk Menumbuhkan  Rasa  Percaya  Diri  Siswa Sekolah  Dasar.  Jurnal  Kepemimpinan Dan Pengurusan Sekolah, 6(2), 181–190. https://doi.org/10.34125/kp.v6i2.614
Wulandari,  A.,  Fikri,  H.  T.,  &  Natasia,  K.
(2021).  Hubungan  Antara  Kepercayaan
Diri  Dengan  Kecemasan  Bertanding Anggota  Komunitas  Tari  Modern  Di
Kota  Padang.  Psyche  165  Journal,  121– 129.