Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 2, 2023 DOI 10.35931/am.v7i2.2084 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
STANDAR KOMPETENSI LULUSAN DAN STANDAR ISI KURIKULUM PAI DI MADRASAH IBTIDAIYAH (ANALISIS KMA NOMOR 183 TAHUN 2019

## TENTANG KURIKULUM PAI DAN BAHASA ARAB)

## Aprilina Wulandari
UIN Maulana Malik Ibrahim Malang aprilinawulan11@gmail.com
Windarto
MTs Khadijah Malang owin237@gmail.com

## Abstrak
Standar kompetensi  lulusan (SKL) adalah  kriteria kompetensi  lulusan peserta  didik yang memuat dimensi sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  SKL  berguna  untuk  mempermudah  keputusan  bagi  pendidik  dan penanggung  jawab  pendidikan  dalam  menentukan  dan  melaksanakan  kebijakan  pendidikan.  Standar Kompetensi lulusan menjadi acuan pengembangan dan pelaksanaan kebijakan dari standar-standar lainnya. Standar  Isi  adalah  ruang  lingkup  materi  dan  tingkat  kompetensi  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  setelah menamatkan pendidikan disatuan pendidikan . Penelitian ini konsentrasi pada Standar Kompetensi Lulusan dan  Standar  Isi  kurikulum  PAI  di  Madrasah  Ibtidaiyah;  Analisis  KMA  Nomor  183  Tahun  2019  tentang kurikulum  PAI  dan  Bahasa  Arab.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  studi  pustaka  dengan pendekatan  kulalitatif.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  dokumentasi  dengan  analisis  melalui  tahapan menelaah,  mencatat,  dan  menginterpretasikan  literatur  bacaan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi kurikulum PAI di Madrasah Ibtidaiyah; Analisis KMA Nomor 183  Tahun  2019  tentang  kurikulum  PAI  dan  Bahasa  Arab  memiliki  kelebihan,  kekurangan,  dan  dampak terhadap pembelajaran. Kelebihannya terletak pada bekal peserta didik berupa hard skill dan soft skill yang diperoleh  setelah  tamat  dari  jenjang  pendidikan  dasar.    Adapun  kekurangannya  implementasi  Standar kompetensi Lulusan dan Standar Isi ini memerlukan kesiapan guru dan peserta didik dalam dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Kata Kunci: Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi,  KMA  Nomor  183  Tahun  2019,  Madrasah Ibtidaiyah.

## Abstract
Graduate competency standards are competency criteria for graduate students which include the dimensions of attitudes, knowledge, and skills. Graduate competency standards are useful for facilitating decisions for educators and those in charge of education in determining and implementing educational policies. Graduate Competency Standards become a reference for the development and implementation of policies from other standards. Content Standards are the  scope of material and the level  of competence achieved by students after completing education in an education unit. This study concentrates on Graduate Competency Standards and  Content  Standards for  the  PAI  curriculum  in  Madrasah  Ibtidaiyah;  Analysis  of  KMA  Number 183 of 2019 regarding the PAI curriculum and Arabic. This research uses a type of literature study with a qualitative approach.  Data  collection  techniques  in  the  form  of  documentation  with  analysis  through  the  stages  of studying,  recording,  and  interpreting  reading  literature.  The  results  of  the  study  show  that  the  Graduate Competency Standards and Content Standards of the PAI curriculum in Madrasah Ibtidaiyah; Analysis of KMA Number 183 of 2019 regarding  the PAI and Arabic curriculum has advantages, disadvantages, and impacts on learning. The advantage lies in the provision of students in the form of hard skills and soft skills that  are  obtained  after  graduating  from  basic  education.  The  drawbacks  of  implementing  the  Graduate
Competency  Standards  and  Content  Standards  require  the  readiness  of  teachers  and  students  in  the dimensions of attitude, knowledge and skills.
Keywords: Graduate Competency Standards and Content Standards, KMA Number 183 of 2019, Madrasah Ibtidaiyah.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  jalan  terbaik  dalam  upaya  membangun  tatanan  kehidupan  bangsa Indonesia. Pendidikan memiliki peran sentral, untuk itu pemerintah berkewajiban menyiapkan dan melahirkan generasi-generasi yang cerdas dan berakhlak mulia. Sebagaimana UUD RI Tahun 1945 pasal  31  ayat  3  mengamanahi  negara  untuk  mengurus  dan  mengusahakan  sistem  pendidikan nasional  untuk  mengokohkan  kepercayan,  ketaqwaan  kepada  Tuhan  serta  moral  dalam  upaya mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pendidikan sendiri dalam Sisdiknas Undang Undang No. 20 Tahun 2003 dipahami sebagai upaya  sadar  dan  terkonsep  demi  menciptakan  atmosfer  belajar  serta  pembelajaran  peserta  didik untuk  meningkatkan  kemampuan  dirinya  secara  aktif  agar  mempunyai  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengontrolan  diri,  karakter,  kecerdasan,  moral,  dan  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  lingkungan  sekitar,  bangsa,  serta  negara. 1 Dalam  pasal  3  pendidikan  nasional  bertujuan meluaskan  kemampuan  serta  membangun  karakter  peradaban  bangsa  demi  mengembangkan kemampuan peserta didik supaya menjadi manusia yang beriman dan bertakwa, berkahlak, berilmu, kreatif, cakap, dan mandiri, serta jadi masyarakat yang bersifat demokrasi dan bertanggung jawab.
Melalui pendidikan diharapkan kepribadian bangsa ini lebih baik, khususnya peserta didik memiliki  bekal  kemampuan  dan  keahlian  untuk  mensejahterakan  kehidupannya  di  masa  depan. Banyak  usaha  telah  dilakukan  pemerintah  dalam  pendidikan  seperti  menyusun  kurikulum pendidikan,  manajemen  sekolah/madrasah,  membuat  kebijakan  pendidikan  baik  dari  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  ataupun  dari  Menteri  Agama.  Terbaru  ini  kebijakan  keluar  dari Menteri  Agama  berupa  KMA  Nomor  183  Tahun  2019  tentang  Kurikulum  PAI  dan  bahasa  arab pada madrasah.
Di  kurikulum  2013,  PAI  adalah  mata  pelajaran  wajib  di  seluruh  tingkat  Pendidikan diajarkan  mulai  dari  jenjang  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Pendidikan  Islam  sebagai  mata pelajaran berorientasi bukan saja mengajarkan tata cara beragama dan beribadah, tetapi membekali peserta  didik  nilai-nilai  agama  dalam  kehidupan  sehari-hari. 2 Kurikulum  PAI  secara  berjenjang diarahkan  untuk  membekali  peserta  didik  memiliki  kompetensi  dalam  pemahaman  yang  benar tentang agama (akidah, akhlak, syari’ah), sehingga membuka ruang untuk melaksanakan kewajiban beragama dengan baik kepada Allah SWT dan sesama manusia. Di samping itu, pemahaman agama
1 “Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,” n.d.
2 Haidar Putra Daulay, Pendidikan Islam  dalam Sistem Pendidikan Nasional  di  Indonesia (Jakarta, Kencana Prenada Media Group, 2012), h. 55-56.
juga  diharapkan  terinternalisasi  didalam  diri  peserta  didik,  sehingga  nilai-nilai  agama  sungguh menjadi pedoman hidup didalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Namun  faktanya,  PAI  di  madrasah  memiliki  sejumlah  permasalahan  yang  masih menyisakan  pekerjaan  rumah  bagi  madrasah  dan  juga  pemerintah.  Tantangan  pengembangan kurikulum PAI secara masal belum memenuhi tujuan tercapainya dimensi keimanan, ketaqwaan, dan akhlak mulia. Pembelajaran PAI secara luas masih berkutat pada pengetahuan  agama  belum menempatkan  agama sebagai jalan hidup yang membekali siswa shalih  spiritual dan  salih  sosial. Disisi lain, pola kehidupan kaku (ekstrim-tekstualis) beragama banyak mempengaruhi kehidupan masyarakat  dalam  berbangsa  dan  bernegara.  Pengamalaman  beragama  sebatas  ikon,  kurang menjangkau substansi agama, sehingga nilai-nilai agama tidak menjadi landasan dalam bersikap, berfikir, serta bertindak. 3
Atas  permasalahan-permasalahan  tersebut,  guru  selaku  aktor  utama  pendidikan  dan pengajaran di Madrasah, maka guru PAI berkewajiban mengejawantahkan tujuan PAI terlaksana dengan baik. Salah satu upayanya melalui perhatian dan pengkajian terhadap setiap kebijakan yang dikeluarkan oleh pemerintah, dalam hal ini adalah KMA 183 Tahun 2019. Dengan keluarnya KMA tersebut,  harapannya  guru  merespon  positf  dan  dimanis  secara  bersama-sama  bertanggungjawab mengimplementasikan kebijakan tersebut demi membawa perubahan pendidikan di Madrasah yang lebih maju dan bermutu. Sehingga kebijakan yang berlaku tidak sekedar konsep peraturan, tetapi perbaikan  yang  diterapkan  dalam  realita  kondisi  pendidikan,  khusunya  dimulai  pada  pendidikan agama  islam  di  tingkat  madrasah  ibtidaiyah.  Sehubungan  dengan  itu,  maka  penulis  mengangkat artikel bertemakan Analisis Standar Kompetensi Lulusan dan Standar  Isi pada KMA Nomor 183 Tahun 2019 tentang Kurikululum PAI dan Bahasa Arab di Madrasah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengambil  jenis  penelitian library  research (Studi  Pustaka) dengan pendekatan  kualitatif .  Library  research adalah  jenis  penelitian  yang  dipakai  untuk  menghimpun data pustaka dengan  cara membaca, mencatat, dan mengolah hasil penelitian. Ciri-ciri penelitian studi kepustakaan adalah peneliti bersentuhan langsung dengan data pustaka atau teks yang bersifat sekunder, dimana peneliti memperoleh data dari tangan kedua, bukan data primer yang diperoleh peneliti  pertama  dilapangan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dipakai  adalah  teknik  dokumentasi dengan menyelidiki isi dokumen yang berkaitan dengan topik yang ditelliti. Peneliti mengumpulkan data dengan cara membaca, mencatat, memilah, memilih, serta menelaah beragam bahan  bacaan yang dimuat oleh jurnal, Undang-Undang, Peraturan Pemerintah, Keputusan Menteri Agama dan
3 “KMA Nomor 183 Tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab Pada Madrasah,” n.d., 4– 5.
buku referensi.  Setelah melalui telaah yang  cukup mendalam, penulis lanjutkan ketahap  analisis data yaitu memaparkan data, mensortir data, dan menginterpretasikan data kedalam susunan artikel ilmiah ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi KMA Nomor 183 Tahun 2019 tentang Kurikum PAI dan Bahasa Arab
a. Pengertian dan Ruang Lingkup Standar Kompetensi Lulusan
Kompetensi  adalah  keahlian  yang  dimiliki  seseorang  sebagai  representasi  perwujudkan, pengetahuan, sikap, dan keterampilan dalam hal berpikir, bersikap, dan bertindak secara konsisten. Peserta didik atau siswa diharuskan memenuhi serta memiliki ukuran kompetensi yang ditetapkan setelah  menyelesaikan  kegiatan  pembelajaran  disatuan  pendidikan.  Dengan  demikian  SKL  ialah keseluruhan  kompetensi  lulusan  sebagai  konsekuensi  dari  kegiatan  dan  hasil  belajar  siswa  yang kedepannya  mempermudah  pembuatan  keputusan  bagi  pendidik  dan  penanggung  jawab pendidikan dalam menentukan dan melaksanakan kebijakan.
Muhaimin  dalam  Abdul  Muis  mendefinisikan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) merupakan  sekumpulan  kompetensi  lulusan  yang  dibakukan  serta  dicirikan  dengan  hasil  belajar peserta didik. Standar ini wajib bisa diukur serta diamati guna mempermudah mengambil keputusan untuk dosen, guru, tenaga kependidikan, peserta didik, orang tua, serta penentu kebijakan. 4 PP. No. 19  Tahun  2005  mengenai  aturan  Standar  Nasional  Pendidikan  menyatakan  bahwa  Standar Kompetensi  Lulusan  adalah  kualifikasi  kompetensi  lulusan  yang  memuat  dimensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 5 SKL memuat kompetensi semua mata pelajaran atau sekelompok mata pelajaran yang dijadikan pedoman dan penilaian tamatan peserta didik dari satuan pendidikan.
Standar  Kompetensi  Lulusan  terdiri  atas  kualifikasi  penguasaan  peserta  didik  yang diharapkan  terpenuhi  setelah  menamatkan  masa  belajar  di  satuan  pendidikan  pada  jenjang Madrasah  Ibtidaiyah,  Madrasah  Tsanawiyah  dan  Madrasah  Aliyah. 6 Gambaran  SKL  dalam kurikulum PAI di KMA No.183 Tahun 2019 memuat dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan sebagai beriku:
4 Abdul  Muis  Daeng  Pawero,  “Analisis  Kritis  Kebijakan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  dan Standar  Isi  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam.,” Journal  of  Islamic  Education  Policy Vol.  2  No.  2 (Desember 2017): h. 168.
5 “Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan,” n.d., h. 2.
6 Ryna Rachmawati, “Analisis Keterkaitan Standar Kompetensi Lulusan (Skl), Kompetensi Inti (Ki), dan  Kompetensi  Dasar  (Kd)  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013,” Tatar  Pasundan  Jurnal  Diklat Keagamaan Volume XII Nomor 34 (September 2018): h. 232.
Tabel 1. Standar Kompetensi Lulusan Madrasah Ibtidaiyah (MI) 7

## Madrasah Ibtidaiyah
Dimensi Kualifikasi Kemampuan Sikap Peserta didik mempunyai perilaku yang merefleksikan sikap orang beriman dan bertakwa, berkarakter, jujur, peduli, dan bertanggungjawab. Menjadi pembelajar sejati  sepanjang  hayat  yang  sehat  jasmani  dan  rohani  di  lingkungan  keluarga, madrasah, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pengetahuan Peserta  didik  mempunyai  pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan metakognitif pada tingkat dasar berkenaan dengan: ilmu pengetahuan, teknologi, seni,  dan  budaya.  Bisa  mengaitkan  pengetahuan  tersebut  dengan  pemahaman terhadap diri sendiri, keluarga, madrasah, masyarakat, bangsa, dan negara.
Keterampilan  Peserta  didik  mempunyai  keterampilan  berpikir  kritis,  bertindak  kreatif, produktif,    mandiri,  kolaboratif,  dan  komunikatif,  melalui  pendekatan  ilmiah berdasarkan fase perkembangan yang terkait dengan materi yang diajarkan.
b. Tujuan Standar Kompetensi Lulusan
Standar  Kompetensi  Lulusan  dalam  Kurikulum  2013  berfungsi  sebagai  muara pengembangan 8 Standar Nasioal Pendidikan lainnya. Standar ini menjadi penempatan akhir dari serangkaian standar pendidikan dalam SNP. Standar Kompetensi Lulusan ini harus mengacu pada sumber  daya  manusia  yang  berpedoman  kepada  tujuan  pendidikan  di  Indonesia.  Tujuan  Standar Kompetensi Lulusan diantaranya: 8
1. Melahirkan standar nasional dan standar kelembagaan kompetensi lulusan
2. Memperkaya  pertimbangan  dalam  perumusan  kriteria,  kerangka  dasar  pengontrolan,  dan jaminan mutu lulusan.
3. Meningkatkan  profesionalisme  lulusan  melalui  standar  lulusan  secara  nasional  dengan  tetap menjunjung tinggi visi dan misi lembaga.
c. Pengertian dan Ruang Lingkup Standar Isi
Standar isi kurikulum adalah cakupan materi minimal dalam kurikulum yang berlaku secara nasional. Standar isi menyokong pengalaman belajar peserta didik agar bisa memperdalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dibutuhkan lingkungan. Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 1 ayat 5 menyatakan standar isi merupakan tingkat kompetensi dan ruang lingkup materi yang dituangkan dalam kompetensi kajian, kriteria tentang
7 “KMA Nomor 183 Tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI DAN Bahasa Arab Pada Madrasah.”
8 Muhammad Yusuf Siregar, “Implementasi Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam  di SMA Al-Hidayah Medan Tembung,” ALACRITY : Journal Of Education Volume 1 No 1 (2021) (n.d.): h. 12.
kompetensi  lulusan,  silabus  pembelajaran,  dan  kompetensi  mata  pelajaran  yang  dipenuhi  oleh peserta didik pada jenjang dan jenis pendidikan tertentu. Standar Isi dalam Permendiknas No. 22 Tahun 2006 meliputi: 9
1. Struktur kurikulum dan kerangka dasar tentang panduan pembuatan kurikulum tingkat satuan pendidikan
2. Beban belajar peserta didik disatuan pendidikan dasar dan menengah
3. Kurikulum  lembaga  pendidikan  dibangun  oleh  satuan  pendidikan  tersebut  berdasarkan panduan penyusunan kurikulum
4. Kalender penyelenggaraan pendidikan disatuan pendidikan jenjang dasar dan menengah.
Setelah  keluar  PP.  No. 32  Tahun  2013  definisi  standar  isi  bergeser,  sehingga  standar  isi dipahami  sebagai  kriteria  terkait  cakupan  materi  dan  tingkatan  kemampuan  untuk  memenuhi Kompetensi lulusan dijenjang dan jenis pendidikan tertentu. 10 Standar isi Pendidikan Agama Islam memiliki  elemen  pokok  mata  pelajaran  sebagaimana  dijabarkan  dalam  ruang  lingkup  PAI dikurikulum  pendidikan  nasional  meliputi;  Al-Qur’an  Hadis,  Akidah  Akhlak,  Fikih,  dan  Sejarah Kebudayaan Islam. Masing-masing mata pelajaran tersebut pada akarnya saling berhubungan dan menyempurnakan satu sama lain.
Tabel 2. Tujuan dan Ruang lingkup materi PAI di KMA Nomor 183 Tahun 2019
jenjang Madrasah Ibtidaiyah Mata Pelajaran Tujuan Ruang lingkup 1. Al Quran Hadis 1.  Kecakapan pokok peserta didik dalam hal membaca, menulis, membiasakan, dan mencintai Al-
Qur'an dan Hadis;
2.  Pemahaman dan penghayatan isi kandungan ayat-ayat Al-Qur'an- Hadis melalui keteladanan dan pembiasaan; 3.  Pembinaan dan pembimbingan
perilaku peserta didik berpedoman pada isi kandungan ayat Al-Qur'an dan Hadis.
1. Pengetahuan pokok membaca dan menulis Al-Qur'an yang benar sesuai panduan ilmu tajwid dan Huruf hija'iyah seperti hukum bacaan ghunnah, Al Qamariyah dst.
2. Hafalan surah-surah pendek dalam Al-Qur'an dan pemahaman ringan tentang arti dan makna kandungan yang dipraktekkan berupa keteladanan dan pembiasaan, seperti Q.S. al-Fatihah (1), an-Nas
9 “Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah,” n.d.
10 “Peraturan  Pemerintah  No.  32  Tahun  2013  Tentang  Perubahan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun 2005 dalam Kurikulum 2013.,” n.d.
(114), al-Falaq (113), al-Ikhlas
(112) dst.
3. Pemahaman dan pengamalan hadis-hadis yang membahas Kebersihan, keutamaan belajar Al- Qur'an, dst. 2. Akidah Akhlak 1. Menanamkan dan merawat akidah Islam melalui pemberian pengetahuan, dan pemupukan terhadap pembiasaan serta
pengalaman peserta didik
2. Membangun bangsa Indonesia yang berakhlak mahmudah dan menghindari akhlak madzmumah. 1. Aspek Akidah (keimanan)
- Mempercayai enam macam rukun iman dalam agama Islam.
- Membudayakan kalimat tayyibah seperti dua kalimat syahadat, basmalah, hamdalah dst.
2. Aspek Akhlak
- Membudayakan akhlak mahmudah seperti hidup sehat,
bersih, hormat, kasih saying terhadap sesama manusia.
3. Aspek Kisah Panutan
- Mencontoh akhlak nabi Muhammad Saw., nabi Musa a.s, nabi Isma’il a.s dan kisah teladan lainnya. 3. Fikih 1.   Memahami tata cara pelaksanaan hukum Islam baik yang menyinggung aspek Ibadah maupun mu’amalah. 2.   Mempraktikkan ketetapan
hukum Islam dengan baik dan
benar
1. Fikih Ibadah meliputi pengenalan dan pemahaman tentang tata cara melaksanakan rukun Islam dengan baik dan benar seperti mensucikan najis, berwudhu, tayamum, shalat fardhu, adzan dst.
2. Fikih mu’amalah meliputi pengenalan dan pemahaman terkait makanan, minuman, binatang halal dan haram, dst.
4. Sejarah Kebudayaan Islam 1. Membentuk kesadaran peserta didik tentang urgensi mempelajari landasan ajaran,
nilai, dan norma Islam yang dicontohkan Rasulullah Saw. 2. Melatih daya kritis peserta didik
untuk memahami fakta sejarah
3. Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengambil pelajaran dari sejarah
Sejarah Kebudayan Islam mengcangkup;
1. Sejarah bangsa Arab pra-Islam, sejarah nabi Muhammad Saw.
2. Kerasulan dan ketabahan nabi
Muhammad Saw. serta para sahabat dalam berdakwah, sebab-sebab hijrah ke habasyah, thaif, dan Yatsrib dst
3. Peristiwa-peristiwa penting pada masa khulafaurrasyidin dan kisah
teladannya. 4. Sejarah perjuangan Wali Songo di Indonesia 5. Bahasa Arab 1.  Mengembangkan kemampuan berkomunikasi berbahasa Arab secara tulis dan lisan dengan kecakapan istima’ kalam, qira’ah, dan kitabah.
2.  Menanamkan kesadaran tentang urgensi Bahasa Arab sebagai alat belajar 3.  Memperkaya pemahaman tentang keterkaitan antara bahasa dan
budaya.
Materi bahasa Arab terdiri dari tema- tema tentang perkenalan, peralatan, pekerjaan, alamat, keluarga, anggota badan, rumah, kebun dst.
Fungsi komunikatif bahasa Arab - Memberi salam, menjawab salam
- Meminta dan memberi informasi tentang diri dan anggota keluarga
- Memberi dan meminta informasi tentang nomor rumah dst.
d. Tujuan Standar Isi
Standar Isi dikembangkan untuk menentukan batasan dan cakupan materi serta tingkatan keahlian  yang  sesuai  dengan  kompetensi  lulusan  yang  dirumuskan  pada  Standar  Kompetensi Lulusan, yakni sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 11 Standar isi bertujuan untuk; 12
11 Mustabirin  Alam,  “Pelaksanaan  Kurikulum  2013  dan  Perubahannya  Terhadap  Pendidikan  Dasar dan  Menengah  di  Indonesia,” Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan  BALANGA Vol.  1  No.  2  (July 2013): h. 44, https://doi.org/ISSN 2338-426X.
12 Ndaru Mukti Oktaviani and Isnaini Wulandari, “Implementasi Standar Isi dalam Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar,” Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) Volume 3 Nomor 6 (November 2019): h. 1290.
1. Mempermudah  pendidikan  untuk  mengatur  dan  mengenali  apa  yang  utama  diajarkan  di madrasah dan apa yang bisa dikerjakan oleh peserta didik
2. Standar isi dapat difungsikan  sebagai panduan kurikulum, pembelajaran, dan penilaian yang berarti.
3. Standar isi bisa menyiapkan desain yang jelas bagi kurikulum dan pembelajaran.
Sikap  diperoleh  melalui  aktivitas  merespon,  menghargai,  menghayati,  menjalankan,  serta mengamalkan. Pengetahuan diperoleh dari aktivitas mengetahui, memahami, mengaplikasikan,  membedah,  mengevaluasi,  serta  mengkreasi.  Dan  keterampilan  diperoleh melalui aktivitas memperhatikan, menalar, mencoba, menanya, menyaji, dan mengkreasi.

## Kurikulum PAI di Madrasah Ibtidaiyah
Dalam  UU.  No.  20  Tahun  2003  sisdiknas,  kurikulum  didefinisikan  sebagai  seperangkat pengaturan dan rencana terkait tujuan, isi, bahan pelajaran, dan cara-cara yang digunakan sebagai panduan  penyelenggaraan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Oemar  Hambalik dalam Handayani mengartikan kurikulum adalah program pendidikan yang disiapkan oleh lembaga pendidikan  kepada peserta didik. 13 Dari sini dipahami kurikulum adalah skenario yang dijadikan dasar  pembelajaran  oleh  lembaga  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Kurikulum mempunyai empat elemen dasar yaitu tujuan, bahan, proses, dan evaluasi.
Kurikulum  PAI  pada  dasarnya  berdekatan  dengan  kurikulum  pendidikan  secara  umum. Hanya  saja  perbedaanya  tampak  pada  materi  yang  diajarkan  dan  metode  yang  dipakai  untuk menyampaikannya  kepada  peserta  didik.  PAI  merupakan  mata  pelajaran  wajib  ditempuh  dari jenjang  pendidikan  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Mata  pelajaran  PAI  bertujuan  untuk menanamkan  dan  menjaga  keimanan  melalui  penyampaian  pengetahuan,  penghayatan,  dan penerapan  peserta  didik  dalam  beragama  Islam.  Harapannya  menjadi  pribadi  yang  dalam  rasa keimanan dan ketaqwaannya serta berbudi luhur dalam kehidupan invidu dan kolektif.
Kurikulum  PAI  di  Madrasah  Ibtidaiyah  di  bawah  naungan  Kementrian  Agama dikembangkan  kedalam  beberapa  mata  pelajaran  agama  yaitu;  Al-Qur’an  Hadis,  Fikih,  Akidah Akhlak, dan Sejarah Kebudayaan Islam. Karakteristik PAI dirancang dengan karakteristik; 14
a. Memperluas keseimbangan antara sikap sosial dan sikap spiritual, penerapan pengetahuan dan keterampilan di madrasah serta menerapkannya dalam kehidupan nyata.
b. Memperdalam  pemenuhan  kompetensi  peserta  didik  tidak  sebatas  pemahaman  keagamaan, namun sampai mempraktikkan secara bersama-sama dalam kehidupan bermasyarakat
13 Titik Handayani and Suliswiyadi, “Telaah Kritis Konten Kurikulum PAI Madrasah Ibtidaiyah di MI Ma’arif Bumiharjo Borobudur Magelang,” 2019, h. 160.
14 “KMA Nomor 183 Tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab pada Madrasah.”
c. Menjadikan  madrasah  bagian  dari  masyarakat  yang  menyediakan  pengamalan  belajar  peserta didik
d. Memberikan  peserta  didik  waktu  yang  cukup  untuk  memperdalam  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan dengan memaksimalkan peran tripusat pendidikan.
Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  Kurikulum  PAI  di  Madrasah  Ibtidaiyah (Analisis KMA Nomor 183 Tahun 2019 tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab)
a. Standar Kompetensi Lulusan KMA 183 Tahun 2019
Standar  kompetensi  lulusan  adalah  kriteria  lulusan  kompetensi  peserta  didik  setelah menempuh  pendidikan  dalam  satuan  pendidikan,  diukur  dengan  menilai  dimensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Munculnya KMA Nomor 183 Tahun 2019 dipicu oleh keinginan pemerintah menghasilkan tamatan madrasah yang memiliki profil keahlian dan kemampuan khusus sebagai  bekal  kesejahteraan  hidupnya.  Standar  Kompetensi  lulusan  di  jenjang  pendidikan  dasar, bertujuan  untuk  membangun  dasar  pengetahuan,  karakter,  budi  pekerti,  keterampilan  dan kecerdasan peserta didik. Standar ini diberlakukan secara berjenjang, artinya kompetensi jenjang dasar menjadi tumpuan dan syarat melanjutkan ketingkat madrasah berikutnya.
Ada  tiga  kompetensi  yang  dijadikan  tolok  ukur  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  di Madrasah  Ibtidaiyah  yaitu  dimensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Sikap  ditunjukkan dengan  indikator;  1)Terinternalisasinya  keimanan  dan  ketawaan  dalam  pribadi  peserta  didik;  2) Peserta didik berkarakter baik seperti jujur, peduli, dan tanggungjawab; 3) Peserta didik memiliki prinsip  belajar  sepanjang  hidup;  4)  Peserta  didik  sehat  secara  jasamani  dan  rohani  sebagai  bekal mengembangkan diri dilingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Pengetahuan  ditunjukkan  dengan  karakteristik;  1)  Peserta  didik  memiliki  dasar pengetahuan tentang IPTEK, seni, dan budaya yang dikaitkan dengan lingkungan sekitar; 2) Peserta didik  memiliki  pengetahuan  dan  kerangka  konsep  berpikir  dalam  mengembangkan  pengetahuan dan  pengalamannya;  3)  Peserta  didik  memiliki  cara  berpikir  tentang  bagaimana  mengolah pengetahuan; dan 4) Peserta didik menyadari keunggulan dan keterbatasan dirinya dalam mengolah informasi dan pengetahuan tentang ilmu yang dipelajari.
Keterampilan  ditunjukkan  dengan  karakteristik;  1)  Keseimbangan  peserta  didik menggunakan  kemampuan  dan  keterampilan  dalam  urusan  menemukan,  menciptakan,  dan menghasilkan  hal-hal  baru;  2)  Kemampuan  pserta  didik  berpikir  kritis  dalam  menyikapi permasalahan; 3) Kemandirian dalam hidup; 4) dan kemampuan serta keterampilan berkomunikasi dengan pendekatan ilmiah.
Agar dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan terpenuhi maka guru harus melakukan monitoring  dan  evaluasi  guna  menilai  ketercapaian  hasil  belajar  peserta  didik  pada  madrasah.
Terlepas dari itu, Standar Kompetensi lulusan Madrasah Ibtidaiyah KMA Nomor 183 Tahun 2019 memiliki kekuatan dan kelemahan sebagai berikut;
1. Kekuatan
a) Standar Kompetensi lulusan memperhitungkan keseimbangan kompetesi hard skill dan soft skill dalam mencapai dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik.
b) Kompetensi  lulusan  mencerminkan  ciri  keislaman  madrasah  dengan  kecakapan  merespon kemajuan teknologi didasari berpikir kritis
c) Standar Kompetensi Lulusan tiap jenjang dan tingkatan kelas tertata dan berkesinambungan.
2. Kekurangan
a) Perlu  adanya  penelitian  yang  mendalam  untuk  mengukur  dan  menilai  ketercapaian kompetensi lulusan yang dilakukan oleh guru, madrasah, dan pemerintah.
b) Kualifikasi  kemampuan  dari  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  ingin  dicapai dijenjang  dasar  sudah  sangat  tinggi,  jika  kesukaran  tidak  diimbangi  dengan  kesiapan  guru dan peserta didik, makan tujuan pendidikan tidak akan terlaksana.
b. Standar Isi KMA Nomor 183 Tahun 2019
Standar  Isi  adalah  tolok  ukur  ruang  lingkup  materi  dan  tingkat  kompetensi  yang  dicapai oleh peserta didik setelah menamatkan pendidikan disatuan pendidikan. Standar Isi mencerminkan kondisi  atau  materi  pendidikan  dengan  realita  dilapangan.  Standar  Isi  dalam  KMA  Nomor  183 Tahun 2019 memuat struktur kurikulum, beban belajar, tujuan dan ruang lingkup mata pelajaran PAI. Perbedaanya dengan KMA No. 165 sebelumnya adalah KMA No. 183 berfokus pada kejelasan dan sfesifikasi tentang ruang lingkup dari materi PAI yang diajarkan untuk peserta didik, khususnya materi dijenjang Madrasah Ibtidaiyah.
Standar Isi dicocokkan dengan substansi pendidikan nasional dalam aspek sikap (sosial dan spiritual),  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Sikap  diperoleh  melalui  aktivitas  peserta  didik  dalam urusan  merespon,  menghargai,  menghayati,  menjalankan,  dan    mengamalkan  ilmu  pengetahuan yang  diterima.  Pengetahuan  diperoleh  dari  aktivitas  mengetahui,  memahami,  mengaplikasikan, membedah,  mengevaluasi,  dan  mengkreasi  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  dimiliki.  Dan  keterampilan  didapat  melalui  kegiatan  memperhatikan,  menalar, menanya, mencoba, menyaji, dan menciptakan hal-hal baru dalam kegiatan pembelajaran.
Setelah menelaah dan menyelidiki tujuan dan ruang lingkup materi PAI dalam standar isi diatas, maka mata pelajaran PAI di jenjang Madrasah Ibtidaiyah dapat dipahami bertujuan;
1. Al-Qur’an  dan  Hadis  fokus  pada  kemampuan  dasar  peserta  didik  dalam  hal  membaca  dan menulis Al-Qur’an dan Hadis dan juga menghafalkan surat-surat pendek.
2. Akidah  Akhlak  fokus  untuk  menumbuhkan  keyakinan  dan  keimanan,  pengenalan  dan penghayatan al-Asmaul Husna, dan pembiasaan akhlak terpuji dan adab islami dalam kehidupan nyata.
3. Fikih  mengenalkan  dan  memahamkan  tata  cara    pelaksanaan  dan  pembiasan  ibadah  dan mu’amalah (hubungan sesama manusia) kepada peserta didik.
4. Sejarah  Kebudayaan  Islam  memberi  informasi  asal-usul  Islam,  budaya  dan  peradaban  Islam serta tokoh-tokoh gemilang dalam sejarah Islam.
5. Bahasa Arab membekali kecakapan  peserta didik berkomunikasi secara lisan maupun tulisan. Bahasa Arab juga memberikan urgensi sebagai alat untuk mempelajari sumber-sumber Islam.
Terlepas  hal-hal  diatas  standar  Isi  Kurikulum  PAI  dalam  KMA  Nomor  183  Tahun  2019 juga memiliki kekuatan dan kelemahan sebagai berikut;
1. Kekuatan
a) Standar  Isi  memperluas  kompetensi  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  bentuk  tingkatan kompetensi inti lebih rinci dalam kompetensi mata pelajaran
b) Ruang  liungkup  materi  PAI  ditingkat  dasar  diperjelas  lagi  dan  dipetakan  sesuai  tingkatan kelas
2. Kelemahan
a) Pengembangan  Standar  Isi  perlu  diimbangi  dengan  kesiapan  peserta  didik  menghadapi pembelajaran ideal di abad 21 dengan ruang lingkup materi materi yang diajarkan.
b) Perlu  adanya  evaluasi  dan  penilaian  pembelajaran  lebih  lanjut  dari  guru,  mengingat banyaknya aspek yang diharapkan tercapai dalam diri peserta didik.

## Dampak  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  Kurikulum  PAI  di  Madrasah
Ibtidaiyah  (Analisis  KMA  Nomor  183  Tahun  2019  tentang  Kurikulum  PAI  dan  Bahasa Arab).
Ketercapaian  Standar  Kompetensi  Lulusan  dalam  satuan  pendidikan  dan  Standar  Isi kurikulum digunakan oleh lembaga pendidikan untuk monitoring dan evaluasi. Tiga dimensi yang diukur  dalam  diri  peserta  didik  yaitu  sikap,  pengetahuam,  dan  keterampilan.  Sikap  ditunjukkan dengan  keimanan  dan  ketaqwaan,  sikap  diperkuat  dengan  karakter  disiplin,  jujur,  peduli,  dan tanggungjawab.  Pengetahuan  ditunjukkan  dengan  indikator  peserta  didik  mampu  mencerna  dan mengolah  pengetahuan  yang  bersifat  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  meta  kognitif. Pengetahuan juga di cirikan dengan kemampuan menyelesaikan masalah yang dihadapi berkaitan dengan lingkungan sosial. Dan keterampilan mengacu pada kemampuan dan keterampilan peserta didik dalam menciptakan inovasi, kreatifitas, dan produktivitas. Keterampilan juga ditandai dengan kemapuan mengkomunikasikan pengetahuan  dengan  pendekatan ilmiah.
Dengan adanya monitoring dan evaluasi guru diharuskan melaksanakan penilaian terhadap hasil belajar siswa. Penilaian dilaksanakan secara terprogram dan berkesinambungan, artinya semua indikator diukur dan dianalisis untuk menentukan KD yang telah dikuasai peserta didik atau belum. Hasil  penilaian  dianalisis  untuk  menentukan    tindakan  remedial  bagi  peserta  didik  yang  nilainya dibawah KKM dan program pengayaan bagi yang telah memenuhi ketuntasan. Hasil penilaian juga digunakan  oleh  guru  sebagai feed  back untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Penilaian diorientasikan  untuk  mengukur  pemenuhan  kompetensi  dasar  (KD)  pada  kompetensi  inti  (KI). Penilaian  yang  ideal  dikurikulum  2013  adalah  enilaian  otentik  karena  menerapkan  pendekatan ilmiah dengan cara-cara pembelajaran ilmiah. Guna penguatan penilaian mata pelajaran PAI dan bahasa arab di madrasah, maka penilaian juga dilaksanakan oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah.

## KESIMPULAN
Standar  kompetensi  lulusan  adalah  kriteria  lulusan  kompetensi  peserta  didik  setelah menempuh  pendidikan  dalam  satuan  pendidikan,  diukur  dengan  menilai  dimensi  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Munculnya KMA Nomor 183 Tahun 2019 dipicu oleh keinginan pemerintah menghasilkan tamatan madrasah yang memiliki profil keahlian dan kemampuan khusus sebagai bekal kesejahteraan hidup. Standar Isi adalah tolok ukur ruang lingkup materi dan tingkat kompetensi yang dicapai oleh peserta didik setelah menamatkan pendidikan disatuan pendidikan.
Hasil Standar Kompetensi Lulusan dan Standar  Isi kurikulum PAI analisis KMA Nomor 183  Tahun  2019  menunjukkan  bahwa  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  memiliki kelebihan  dan  kekurangan  serta  dampak  berupa  penilaian  pembelajaran.  Diantara  kelebihan  dari Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi adalah membekali peserta didik kecakapan hard skill dan soft  skill setelah  tamat  dari  satuan  pendidikan.  Dan  kelemahannya,  adalah  harus  diimbangi kesiapan pendidik dan peserta didik dalam pencapaian kompetensi dimensi sikap pengetahuan, dan keterampilan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam, Mustabirin. “Pelaksanaan Kurikulum 2013  dan Perubahannya Terhadap Pendidikan Dasar dan Menengah di Indonesia.” Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan BALANGA Vol. 1 No. 2 (July 2013): 39–49. https://doi.org/ISSN 2338-426X.
Daeng Pawero, Abdul Muis. “Analisis Kritis Kebijakan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) dan Standar Isi Kurikulum Pendidikan Agama Islam.” Journal of Islamic Education Policy Vol. 2 No. 2 (Desember 2017).
Daulay, Haidar Putra. Pendidikan Islam dalam Sistem Pendidikan Nasional Di Indonesia . Jakarta, Kencana Prenada Media Group, 2012.
Handayani, Titik and Suliswiyadi. “Telaah Kritis Konten Kurikulum PAI Madrasah Ibtidaiyah di Mi Ma’arif Bumiharjo Borobudur Magelang,” 2019.
“KMA Nomor 183 Tahun 2019 Tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab pada Madrasah,” n.d.
Mukti Oktaviani, Ndaru, and Isnaini Wulandari. “Implementasi Standar Isi dalam Kurikulum 2013
Di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  PAJAR  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) Volume  3  Nomor  6 (November 2019).
“Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006  Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah,” n.d.
“Peraturan  Pemerintah  No.  32  Tahun  2013  Tentang  Perubahan  Peraturan  Pemerintah  Nomor 19 Tahun 2005 Dalam Kurikulum 2013.,” n.d.
“Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan,” n.d.
Rachmawati, Ryna. “Analisis Keterkaitan Standar Kompetensi Lulusan (Skl), Kompetensi Inti (Ki), dan  Kompetensi  Dasar  (Kd)  dalam  Implementasi  Kurikulum  2013.” Tatar  Pasundan Jurnal Diklat Keagamaan Volume XII Nomor 34 (September 2018).
“Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional,” n.d.
Yusuf  Siregar,  Muhammad.  “Implementasi  Standar  Kompetensi  Lulusan  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMA Al-Hidayah Medan Tembung.” ALACRITY : Journal Of Education Volume 1 No 1 (2021) (n.d.): 9–16.