Revised : September 05, 2022 Accepted : October 03, 2022 Published  : November 25, 2022
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Potret  Literasi  Baca  Tulis  Sebagai  Salah  Satu  Keterampilan Siswa Sekolah Dasar
Febri Rosmawati 1* , Rohana 2
1,2 PPKN, Universitas Labuhanbatu, Rantauprapat, Indonesia *Corresponding author : hanasyarif85@gmail.com

## Abstrak
Kegiatan membaca dan menulis masih menjadi masalah di sekolah dasar seperti tidak bisa membaca. Penelitian ini  bertujuan  menganalisis  penerapan  literasi  baca  tulis  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Teknik pengambilan sampel menggunakan rumus responden dan  informan  kunci  guru  kelas  5.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  angket  dan  wawancara.  Analisis data melalui reduksi data, analisis data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian penerapan literasi baca tulis gemar membaca dengan persentase 24,1% menunjukkan bahwa penerapan literasi baca tulis yang dilaksanakan sekolah  secara  konsisten  dalam  1  minggu  sekali  belum  berjalan  dengan  maksimal,  didukung  dengan  hasil wawancara  dengan  guru  bahwa  benar  masih  banyak  siswa  yang  masih  bermain-main  saat  melaksanakan kegiatan  literasi  di  luar  kelas.  Selanjutnya  dalam  penerapan  membaca  kreatif  literasi  baca  tulis  dengan persentase 43,14% menunjukkan bahwa siswa cenderung lebih menyukai membaca kreatif karena siswa bebas berekspresi  dan  kreatif  dalam  membaca.  Penerapan  pengembangan  diri  literasi  baca  tulis  dengan  persentase 84,16%  bahwasannya  pengembangan  diri  diberikan  kepada  siswa  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan kepada  siswa  dalam  mengembangkan  dan  mengekspresikan  diri  sesuai  bakat  dan  minat  siswa  sesuai ekstrakulikuler yang disediakan sekolah.
Kata Kunci: Literasi Baca Tulis, Abad-21, Pengembangan Diri

## Abstract
Reading and writing activities are still a problem in elementary schools such as being unable to read. This study aims  to  analyze  the  implementation  of  literacy  in  elementary  schools.  This  study  used  a  qualitative  research method  with  a  descriptive  approach.  The  sampling  technique  used  the  formula  of  respondents  and  key informants  for  grade  5  teachers.  The  research  instruments  used  were  questionnaires  and  interviews.  Data analysis  through  data  reduction,  data  analysis,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  the  research  on  the application of literacy literacy likes to read with a percentage of 24.1% shows that the application of literacy literacy that is carried out consistently in schools once a week has not run optimally, supported by the results of interviews  with  teachers  that  it  is  true  that  there  are  still  many  students  who  are  still  playing  around  when carrying  out  literacy  activities  outside  the  classroom.  Furthermore,  in  the  application  of  creative  reading, literacy in reading and writing with a percentage of 43.14% shows that students tend to prefer creative reading because students are free to express and be creative in reading. The application of reading and writing literacy self-development  with  a  percentage  of  84.16%  that  self-development  is  given  to  students  aims  to  provide opportunities for students to develop and express themselves according to the talents and interests of students according to the extracurriculars provided by the school.
Keywords: Writing and Reading Literacy, 21st Century, Self-Development

## 1. PENDAHULUAN
Literasi  adalah  sebuah  fenomena  yang  sedang  marak  digaungkan  di  pendidikan Indonesia.  Literasi  baca  tulis  adalah  salah  satu  hal  terpenting  dan  wajib  dimiliki  oleh  siswa sekolah dasar untuk perkembangan belajar di sekolah dan dalam rangka meningkatkan mutu sumber  daya  manusia (Akbar,  2017;  Setiawan,  2020) .  Kemampuan  membaca  merupakan melihat  dan  memahami  tulisan  selain  itu  membaca  dapat  memberikan  pengaruh  yang  baik
dalam  kemampuan  literasi  cara  berpikir  kritis  pada  anak (Cahyono  &  Ardhyantama,  2020; Sutrisna,  2018) .  Kemampuan  literasi  pada  siswa  dapat  dimulai  dengan  meningkatkan  minat baca pada siswa, hal yang dapat dilakukan bisa dimulai dari lingkungan keluarga yaitu orang tua  menerapkan  kebiasaan  untuk  membaca  buku  apa  saja  minimal  30  menit  sekurang- kurangnya  dalam  satu  hari (Chasanah  et  al.,  2021;  Irawan  et  al.,  2022;  Prabawati,  2018) . Literasi tidak hanya berhenti pada kegiatan membaca saja, siswa juga harus membaca secara fokus  sehingga  dapat  memahami  dan  mengambil  informasi  penting  dari  tulisan  yang  telah dibaca.  Literasi  yang  baik  dapat  mendorong  seorang  siswa  untuk  cenderung  memecahkan masalah dengan baik (Wirawan et al., 2019) . Literasi baca tulis penting untuk dikembangkan karena keterampilan membaca merupakan keterampilan utama untuk mencapai keterampilan lainnya.  Keterampilan  membaca  merupakan  keterampilan  dasar  wajib  yang  dimiliki  setiap individu (Agathi Dian et al.,  2015;  Martin &  Emidar, 2019) . Informasi di  zaman era digital saat  ini  mudah  diperoleh.  Literasi  baca  tulis  individu  yang  baik  diharapkan  mampu menganalisis  dengan  bijak  informasi  tersebut.  Literasi  baca  tulis  individu  yang  baik,  tidak mudah terpengaruh dengan kondisi yang belum tentu kebenarannya. (Maryono et al., 2021) Namun,  kegiatan  membaca  dan  menulis  masih  menjadi  masalah  di  sekolah  dasar seperti tidak bisa membaca (Chasanah et al., 2021; Priasti & Suyatno, 2021) . Membaca masih mengeja dan bahkan menulis pun masih sangat lambat akibat belum mengenal huruf dan lain- lain.  Namun,  permasalahan  baca  tulis  ini  menjadi  masalah  yang  besar  apalagi  siswa  sudah sampai di kelas tinggi, yang seharusnya sudah bisa membaca, membaca tidak lagi mengeja, menulis tidak lambat, realitanya masih banyak siswa sekolah dasar yang tidak sesuai dengan apa  yang  diharapkan (Madu  &  Jediut,  2022) .  Penerapan  literasi  baca  tulis  ini  diharapkan menjadi  sebuah  dasar  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  bermutu  akan  tetapi membutuhkan  usaha  yang  gigih  untuk  mewujudkannya.  Sumber  daya  manusia  pun  tidak terlepas dari pendidikan yang baik pula sehingga hal tersebut harus menjadi perhatian semua orang terlebih khusus lingkup pendidikan dasar. Kemampuan literasi dasar seseorang sangat berperan  penting  dalam  keberhasilan  akademiknya (Rohman,  2017;  Syofyan  et  al.,  2019) . Oleh sebab itu, kemampuan literasi  adalah salah satu kompetensi wajib yang harus dimiliki oleh anak-anak sekolah dasar dalam  rangka meningkatkan mutu sumber daya manusia.
Menanamkan  budaya  kegiatan  literasi  harus  dilakukan  sedini  mungkin  karena mengenalkan  budaya  literasi  membutuhkan  proses  yang  panjang  dan  dilakukan  dalam beberapa tahapan. Tiap tahapan harus dievaluasi tingkat keberhasilannya (Maier et al., 2004) . Dengan  sedini  mungkin  menanamkan  budaya  literasi,  keberhasilan  dan  kesuksesan  literasi akan  tercapai.  Peserta  didik  akan  terbiasa  tanpa  disuruh  pun  akan  membaca  buku  karena menyadari betapa pentingnya buku (Sutrisna, 2018) . Perkembangan literasi menjadi penting untuk  diperhatikan,  karena  literasi  merupakan  kemampuan  awal  yang  harus  dimiliki  oleh setiap  individu  untuk  menjalani  kehidupan  di  masa  depan.  Pembelajaran  literasi  akan mendapatkan  hasil  optimal  apabila  diberikan  sejak  anak  usia  dini  sehingga  disebut  literasi awal. Hal ini dikarenakan pada usia dini terjadi masa golden age, yaitu masa keemasan anak dimana  pada  masa  itu  anak  mengalami  suatu  perkembangan  yang  sangat  pesat  dan  masa golden  age  ini  terjadi  pada  masa  prasekolah,  prasekolah  terjadi  pada  usia  anak  2-6  tahun. (Lamada et al., 2019; Maulidha & Larasati, 2017) . Lingkungan sekolah selain dengan adanya perpusatakaan  yang  disediakan  bisa  juga  dengan  membuat  pojok  baca  di  dalam  kelas  agar menarik perhatian siswa untuk membaca (Pranata et al., 2018) .
Kebiasaan tersebut diharapkan dapat meningkatkan minat baca pada siswa. Sehingga tidak ada lagi siswa yang tidak bisa membaca, membaca masih mengeja dan bahkan menulis pun  masih  sangat  lambat  akibat  belum  mengenal  huruf  dan  lain-lain.  Temuan  penelitian sebelumnya  menyatakan  ada  dampak  positif  dari  adanya  program  gerakan  literasi  sekolah pada  minat  baca  siswa (Salma  &  Mudzanatun,  2019) .  Menumbuhkan  minat  membaca  dan menulis,  budaya  literasi  merupakan  kunci  terpenting  dalam  terealisasinya  minat  tersebut
(Jatnika,  2019) .  Kegiatan  literasi  dilaksanakan  dengan  mengajak  siswa  membaca  cerita, membuat  karya  tulis,  menganalisis  isi  teks,  menggambarkan  inferensi  analitis  atas  teks, mengkritik  teks  dan  menampilkan  secara  kreatif (Bungsu  &  Dafit,  2021;  Madu  &  Jediut, 2022) . Tujuan penelitian ini untuk menganalisis literasi abad-21 baca tulis di sekolah dasar.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian kealitatif  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  pada  objek  alamiah.  Objek  alamiah merupakan  objek  yang  berkembang  bagaimana  adanya,  tidak  ada  hasil  yang  dimanipulasi oleh  peneliti.  Analisis  data  yang  dilakukan  bersifat  induktif  berdasarkan  fakta-fakta  yang ditemukan dilapangan. Tempat penelitian ini dilakukan pada siswa SD se-Kecamatan NA IX- X  Kabupaten  Labuhanbatu  Utara,  Sumatera  Utara.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan menggunakan  rumus  slovin.  Hasil  ini  dapat  diketahui  jumlah  responden  sebanyak  150  dari total  7.044  siswa.  Responden  penelitian  yang  digunakan  penelitian  ini  yaitu  150  siswa  SD beserta  guru  kelas  5  sebagai  informan  kunci  dari  beberapa  SD  se-Kecamatan  NA  IX-X Kabupaten Labuhanbatu Utara. Aspek dalam penelitian ini dilakukan merupakan sumber data yang  dapat  memberikan  informasi  terkait  dengan  permasalahan  penelitian  yang  sedang diteliti (Adhimah, 2020) . Sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah kata-kata dan tindakan  selebihnya  merupakan  tambahan  seperti  dokumen  dan  lain-lain.  Data  dalam penelitian  ini  bersifat  deskriptif  karena  ingin  menganalisis  penerapan  Literasi  Baca  Tulis. Data  penelitian  ini  berupa  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  hasil  angket  yang dibagikan  terhadap  siswa  selama  proses  penelitian.  Dari  pengertian  tersebut,  maka  yang menjadi  sumber  data  penelitian  ini  adalah  sumber  data  primer  yaitu  3  guru  kelas  5  se- Kecamatan NA IX-X dan 150 siswa dari beberapa SD di Kecamatan NA IX-X, dan sumber data sekunder yaitu dokumen pendukung diantaranya jurnal,  buku, dan lain-lain. Salah satu ciri dari penelitian kualitatif adalah peneliti berperan sebagai instrumen sekaligus pengumpul data.  Instrumen itu antara lain seperti angket,  pedoman wawancara, pedoman observasi  dan sebagainya,  namun  fungsinya  hanya  sebatas  pendukung  tugas  peneliti  sebagai  instrumen kunci.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kualitatif  sesuai  dengan pengertian  Miles  dan  Huberman  tentang  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. (Febryati & Rohana, 2022) .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  melalui  obervasi,  angket,  dan  wawancara  mendalam. Penelitian  ini  mengkaji  tentang  penerapan  literasi  baca  tulis  pada  siswa  sekolah  dasar  se- Kecamatan  NA  IX-X  Kabupaten  Labuhanbatu  Utara.  Berdasarkan  hasil  angket  yang diperoleh  pada  analisis  penerapan  literasi  baca  tulis  gemar  membaca  pada  siswa  SD  se- Kecamatan  NA  IX-X  sebanyak  24,1%  menyatakan  siswa  setuju  gemar  membaca  dalam kegiatan  literasi,  menyatakan  ragu-ragu  14,9%,  dan  8,06%  menyatakan  tidak  setuju. Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru  menyatakan  penerapan  kegiatan  literasi  baca tulis  yang  ada  di  sekolah-sekolah  dasar  memang  belum  berjalan  dengan  sesuai  yang diharapkan terbukti dengan hasil angket yang diperoleh rendah, serta penerapan literasi baca tulis  yang  dilaksanakan  sekolah  secara  konsisten  dalam  1  minggu  sekali  belum  berjalan dengan  maksimal.  Dikarenakan  siswa  cenderung  lebih  suka  bermain-main  dari  pada membaca  buku  saat  kegiatan  literasi  30  menit  dilaksanka.  Terbukti  dengan  biasanya  guru akan bertanya kepada siswa buku apa yang telah dibaca, namun banyak diantara siswa tidak tahu isi buku yang telah dibaca saat kegiatan literasi berlangsung. Hal itu disebabkan dalam
melaksanakan kegiatan literasi, siswa bosan dengan kegiatan membaca, siswa memanfaatkan kegiatan  literasi  di  luar  kelas  untuk  bermain-main,  banyak  diantara  siswa  yang  belum  bisa membaca,  serta  kunjungan  ke  perpustakaan  diisi  dengan  lebih  banyak  mengobrol  dengan teman dari pada membaca buku, dan sebagainya.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  diperoleh  pada  analisis  penerapan  membaca  kreatif pada siswa SD se-Kecamatan NA IX-X sebanyak 43,14% menyatakan siswa setuju membaca kreatif  dalam  kegiatan  literasi  siswa  cenderung  lebih  menyukai  membaca  kreatif  karena membaca  kreatif  tidak  hanya  sekedar  membaca  melainkan  bebas  berekspresi  saat  membaca buku,  menyatakan  ragu-ragu  26,36%,  dan  26,36%  menyatakan  tidak  setuju.  Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru menyatakan bahwa penerapan literasi untuk membaca kreatif, siswa  lebih  antusias  dibandingkan  sekedar  membaca  saja  karena  siswa  diperbolehkan menceritakan  apa  yang  tertuang  di  dalam  buku  bacaan  tersebut  dengan  menggunakan ekspresi  untuk  menceritakan  buku  yang  telah  dibaca  dan  tentunya  siswa  bebas  berekspresi dan  kreatif  dalam  membaca.  Berdasarkan  hasil  angket  yang  diperoleh  pada  analisis penerapan  pengembangan  diri  pada  siswa  SD  se-Kecamatan  NA  IX-X  sebanyak  84,16% menyatakan  siswa  setuju  dalam  kegiatan  literasi dapat  mengembangkan  diri  potensi  siswa, selanjutnya menyatakan ragu-ragu 42,84%, dan 49,6% menyatakan tidak setuju. Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru menyatakan bahwa dengan membaca buku akan membentuk pribadi yang baik karena bertambah wawasan dari buku-buku yang telah dibaca, serta tidak bisa  dipungkiri  bahwa  masih  banyak  siswa/i  khususnya  kelas  rendah  yang  belum  bisa membaca  dan  masih  banyak  yang  sudah  bisa  membaca  tetapi  masih  terbata-bata  dan  masih banyak  siswa  yang  masih  mengeja.  Oleh  sebab  itu,  visi/misi  sekolah  dalam  meningkatkan literasi baca tulis adalah untuk membiasakan siswa/i yang masih membaca tetapi terbata-bata dan siswa yang masih mengeja. Selain itu pengembangan diri juga bertujuan memaksimalkan potensi  yang  ada  di  dalam  diri  siswa  sehingga  dapat  menjadi  pribadi  yang  luar  biasa  dan mampu  bertahan  dengan  perubahan  zaman  yang  semakin  canggih.  Pengembangan  diri diberikan  kepada  siswa  juga  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam mengembangkan  dan  mengekspresikan  diri  sesuai  bakat  dan  minat  siswa  sesuai ekstrakulikuler yang disediakan sekolah. Hasil analisis literasi baca tulis siswa disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Hasil Analisis Literasi Baca Tulis Siswa

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  penerapan  kegiatan  literasi  baca  tulis  yang  ada  di sekolah-sekolah  dasar  memang  belum  berjalan  dengan  sesuai  yang  diharapkan  terbukti dengan  hasil  angket  yang  diperoleh  rendah,  serta  penerapan  literasi  baca  tulis  yang dilaksanakan  sekolah  secara  konsisten  dalam  1  minggu  sekali  belum  berjalan  dengan maksimal.  Kemampuan  literasi  tidak  sebatas  pada  kemampuan  membaca  dan  menulis. Dengan perkembangan teknologi, literasi dikaitkan juga dengan literasi sains, informasi, dan teknologi (Habibati  et  al.,  2019;  Pratiwiningtyas  et  al.,  2017;  Samsu  et  al.,  2020) . Kemampuan baca tulis seseorang merupakan dasar utama bagi pengembangan makna literasi secara lebih luas. (Amri & Rochmah, 2021; Cahyono & Ardhyantama, 2020; Yunita Anindya et  al.,  2019) . S ekolah  merupakan  tempat  individu  menuntut  ilmu  dalam ranah  formal.  Oleh karena  itu,  proses  literasi  melalui  aktivitas  belajar-mengajar  sebenarnya  telah  terjadi  di sekolah.  Literasi  sekolah  tentunya  memerlukan  situasi  yang  dirancang  dan  dikondisikan dengan  kebijakan  yang  dibuat  oleh  pihak  sekolah  untuk  mendukung  kegiatan  literasi  itu sendiri. Budaya literasi di sekolah tidaklah semudah membalik telapak tangan, tentu akan ada halangan  dan  tantangan.  Halangan  dan  tantangan  tersebut  dapat  dilihat  dari  bagaimana sulitnya  menerapkan  dan  membiasakan  kegiatan  literasi  di  sekolah-sekolah  dasar  yang  kita lihat.  Banyak  faktor  yang  diduga  mempengaruhi  keberhasilan  kegiatan  literasi  diantaranya faktor  internal  dan  eksternal  salah  satunya  yaitu  siswa  dan  guru  sebagai  pelaku  pendidikan (Amri & Rochmah, 2021) .
Secara  umum  terdapat  tiga  temuan  penting  dalam  penelitian  ini  yaitu  pertama, pengembangan  karakter  gemar  membaca  membutuhkan  pembiasaan.  Penanaman  karakter kepada  anak  membutuhkan  kegiatan  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang (Andini  et  al., 2020; Tanto et al., 2019) . Dalam konteks karakter gemar membaca, maka seorang anak harus dibiasakan  dengan  program-program  yang  dilakukan  secara  berulang-ulang  setiap  hari.  Inti pembiasaan  adalah  pengulangan,  proses  ini  lama  kelamaan  akan  menjadi  karakter  gemar membaca.  Karakter  pada  hakikatnya  merupakan  sekumpulan  kebiasaan  yang  terkoordinasi. Pembiasaan  merupakan  salah  satu  metode  yang  tepat  untuk  membentuk  karakter  siswa dengan  pembiasaan  maka  akan  terbentuk  disiplin. (Dwi  dan  Putri,  2020;  Pitaloka  et  al., 2021) . Dalam  literasi  membaca  dan  menulis  dibutuhkan  keinginan  gemar  membaca  itu sendiri  dikarenakan  sudah  menjadi  bagian  kebutuhan  yang  sangat  penting.  Sebagian  besar pakar pendidikan menganggap kemampuan literasi membaca dan menulis sebagai suatu hak asasi warga negara yang wajib difasilitasi oleh pemerintah selaku penyelenggara pendidikan (Mutji & Suoth, 2021) .
Hasil penelitian menunjukkan proses penerapan membaca kreatif dalam keterampilan bercerita  pada  saat  kegiatan  literasi  terlaksana  degan  kategori  baik.  Hampir  semua  kegiatan dilakukan  pendidik  dan  peserta  didik  sesuai  dengan  kebijakan  yang  dibuat  sekolah  dasar tersebut  sehingga  tercipta  pembelajaran  yang  menjadikan  seluruh  peserta  didik  aktif  dan mendapatkan  kesempatan  yang  sama  untuk  mengembangkan  ide  dan  kreatifitas  dalam mengarang suatu cerita. Hasil respon peserta didik saat implementasi membaca kreatif dalam keterampilan  bercerita  membentuk  respon  positif.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa membaca  kreatif  dalam  keterampilan  bercerita  yang  diimplementasikan  saat  tahap pembelajaran  mampu  dipahami  peserta  dengan  baik  dan  memberi  manfaat  solusi  terbaik memahami  dan  mengingat  cerita  dengan  baik  oleh  peserta  didik. (Andini  et  al.,  2020) . Membaca  kreatif  juga  merupakan  suatu  pelaksanaan  yang  digunakan  siswa  agar  menjadi pembaca yang bisa menerima moral yang disampaikan penulis melalui media bahasa tulisan. (Dewi et al., 2022) . Selain itu membaca kreatif bertujuan untuk mendapatkan nilai tambahan dari  pengetahuan  yang  terdapat  dalam  bacaan  dengan  cara  mengidentifikasi  ide-ide  yang menonjol atau mengkombinasikan pengetahuan yang sebelumnya pernah diciptakan (Deffi et al.,  2020;  Maryono  et  al.,  2021) .  Membaca  kreatif  adalah  seorang  siswa  setelah  melakukan
aktivitas  yang  bermanfaat  bagi  kehidupan  sehari-hari  barulah  dikatakan  sebagai  pembaca yang  kreatif (Rohman,  2017) .  Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya menyatakan  minat  baca  untuk  pengembangan  diri  dapat  berupa  adanya  kebutuhan  akan manfaat  buku  untuk  pengembangan  diri  yang  bertujuan  membantu  mengenali  diri  sendiri mengenai minat dan bakat yang ada di dalam diri siswa (Dwi dan Putri, 2020; Wahyuningsih, 2021) . Kemampuan dasar literasi yang berupa kemampuan membaca menulis harus menjadi prioritas  utama  dalam  dunia  pendidikan (Priasti  &  Suyatno,  2021) .  Namun,  strategi pelaksanaan  program  literasi  sekolah  untuk  membangun  lingkungan  akademis  yang  literat, sekolah perlu memberi kesempatan pada guru dan staf kependidikan untuk  dapat  mengikuti program  pelatihan  yang  bertujuan  meningkatkan  pemahaman  mengenai  program  literasi sekolah.

## 4. SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  membaca  kreatif  dalam  keterampilan  bercerita  yang diimplementasikan  saat  tahap  pembelajaran  mampu  dipahami  peserta  dengan  baik  dan memberi  manfaat  dan  solusi  terbaik  dalam  memahami  dan  mengingat  cerita  dengan  baik. Membaca  siswa  mendapatkan  informasi  pengetahuan  misalnya  membaca  buku  yang  ada  di perpustakaan,  dengan  membaca  kita  juga  mendapatkan  hiburan  misalnya  seperti  membaca cerpen,  novel,  dan  lain-lain.  Tidak  berhenti  disitu  saja,  dengan  membaca  siswa  dapat memenuhi tuntutan intelektual di suatu bidang tertentu.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Adhimah,  S.  (2020).  Peran  orang  tua  dalam  menghilangkan  rasa  canggung  anak  usia  dini (studi kasus di desa karangbong rt. 06 rw. 02 Gedangan-Sidoarjo). Jurnal Pendidikan Anak , 9 (1), 57–62. https://doi.org/10.21831/jpa.v9i1.31618.
Agathi  Dian,  I.  A.  A.,  Kristiantari,  R.  M.  G.,  &  Ganing,  N.  (2015).  Guru  Terhadap  Hasil Belajar Pengetahuan Bahasa Indonesia ( Keterampilan Membaca ) Tema Cita-Citaku Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Desa  Peguyangan. Mimbar  PGSD  Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5172.
Akbar,  A.  (2017).  Membudayakan  Literasi  Dengan  Peogram  6M  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (1). https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i1.1093.g2690. Amri, S., & Rochmah, E. (2021). Pengaruh Kemampuan Literasi Membaca Terhadap Prestasi Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus Cibiru , 13 (1), 52–58. https://doi.org/10.17509/eh.v13i1.25916.
Andini,  A.  D.,  Juniarso,  T.,  &  Sulistyawati,  I.  (2020).  Penerapan  Membaca  Kreatif  Dalam Keterampilan Bercerita Peserta Didik. Buana Pendidikan: Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Unipa Surabaya , 16 (30), 1–6.
Bungsu, A. P., & Dafit,  F. (2021). Pelaksanaan Literasi Membaca  di Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 522–527. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.40796.
Cahyono, A. H., & Ardhyantama, V. (2020). Pengembangan Literasi Baca Tulis Di Sekolah Dasar Islam Terpadu Ar Rahmah Pacitan. Alpen: Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 8– 16. https://doi.org/10.24929/alpen.v4i1.36.
Chasanah, F. U., Ibrahim, M., Hidayat, M. T., & Rahayu, D. W. (2021). Upaya Peningkatan Kemampuan  Membaca  melalui  Media  Buku  Cerita  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3644–3650. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1397.
Deffi,  L.  S.  R.,  Cahyono,  D.,  &  Aspirand,  R.  M.  (2020).  Pengaruh  Enterprise  Risk Management  Disclosure,  Intellectual  Capital  Disclosure  dan  Debt  to  Asset  Ratio
terhadap  Nilai  Perusahaan. BUDGETING :  Journal  of  Business,  Management  and Accounting , 1 (2), 147–162. https://doi.org/10.31539/budgeting.v1i2.806.
Dewi, K. S., Uswatun, D. A., Sutisnawati, A., & Sudarjat, A. (2022). Analisis Pembentukan Karakter  Gemar  Membaca  Siswa  Menggunakan  Buku  Cerita  Bergambar  Wayang Sukuraga di Kelas Rendah . 6 (5), 7664–7673.
Dwi dan Putri. (2020). Faktor-Faktor Minat Baca Buku Pengembangan Diri. Literasi:Jurnal Kajian Keislaman MultiPerspektif , 5 (3), 65–102. https://doi.org/10.22515/literasi.v2i1.4411.
Febryati, S., & Rohana, R. (2022). Analisis Pendidikan Karakter, Kerja Keras, Mandiri, Dan Toleransi  Siswa  Sd  Dikecamatan  Rantau  Selatan  Kabupaten  Labuhanbatu. Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 7 (1), 54–64. https://journal.stkipsingkawang.ac.id/index.php/JurnalPIPSI/article/view/3009.
Habibati, H., Nazar, M., & Septiani, P. D. (2019). Pengembangan Handout Berbasis Literasi Sains  Pada  Materi  Larutan  Elektrolit  dan  Nonelektrolit. JIPI  (Jurnal  IPA  & Pembelajaran IPA) , 3 (1), 36–41. https://doi.org/10.24815/jipi.v3i1.13824.
Irawan,  D.,  Wiarsih,  C.,  &  Ernwati,  A.  (2022).  Pendekatan  Pembelajaran  Membaca  Pada Buku Teks Pelajaran Tematik Kelas III SD/MI di Kecamatan Purbalingga. Khazanah Pendidikan , 15 (2), 173 – 180. https://doi.org/10.30595/jkp.v15i2.11697.
Jatnika,  S.  A.  (2019).  Budaya  Literasi  untuk  Menumbuhkan  Minat  Membaca  dan  Menulis.
Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 1–6. https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.18112.
Lamada, M., Suhardi Rahman, E., & Herawati. (2019). Analisis Kemampuan Literasi  Siswa Smk Negeri Di Kota Makassar. Jurnal Media Komunikasi Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 6 (1), 35–42. http://eprints.unm.ac.id/16147/.
Madu,  F.  J.,  &  Jediut,  M.  (2022).  Membentuk  Literasi  Membaca  Pada  Peserta  Didik  Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (3), 631–647. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i3.2436.
Maier, J., Kandelbauer, A., Erlacher, A., Cavaco-Paulo, A., & Gübitz, G. M. (2004). A New Alkali-Thermostable  Azoreductase  from  Bacillus  sp.  Strain  SF. Applied  and Environmental Microbiology , 70 (2), 837–844. https://doi.org/10.1128/AEM.70.2.837- 844.2004.
Martin,  S.  E.,  &  Emidar,  E.  (2019).  Korelasi  Keterampilan  Membaca  Teks  Laporan  Hasil Observasi Dan Keterampilan Menulis Teks Laporan Hasil Observasi Siswa Kelas Vii Smp Negeri 21 Padang. Pendidikan Bahasa Indonesia , 8 (2), 86. https://doi.org/10.24036/104519-019883.
Maryono,  M.,  Pamela,  I.  S.,  &  Budiono,  H.  (2021).  Implementasi  Literasi  Baca  Tulis  dan Sains di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 491–498. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1707.
Maulidha,  M.,  &  Larasati,  D.  (2017).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Keterlambatan Perkembangan  Anak  Usia  1-3  Tahun  di  Desa  Cangkringsari  Kecamatan  Sukodono Kabupeten Sidoarjo. Journal Of Issues In Midwifery , 1 (1), 51–70. https://doi.org/10.21776/ub.joim.2017.001.01.6.
Mutji,  E.,  &  Suoth,  L.  (2021).  Literasi  Baca  Tulis  Pada  Kelas  Tinggi  Di  Sekolah  Dasar.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 8 (1), 103–113. https://doi.org/10.38048/jipcb.v8i1.133
Pitaloka,  D.  L.,  Dimyati,  D.,  &  Edi,  P.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Menanamkan  Nilai Toleransi pada Anak Usia Dini di Indonesia. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1696–1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972.
Prabawati,  M.  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematik  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 113–120.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.347.
Pranata, E. A., Christiana, E., & Chun – I, K. (2018). Keterampilan Membaca Dan Menulis Karakter Hanzi Runner Divisi China Wedding Di Perusahaan Varawedding. Century: Journal of Chinese Language, Literature and Culture , 6 (2), 18–29. https://doi.org/10.9744/century.6.2.18-29.
Pratiwiningtyas, B. N., Susilaningsih, E., & Sudana, I. M. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian  Kognitif  untuk  Mengukur  Literasi  Membaca  Bahasa  Indonesia  Berbasis Model  Pirls  pada  Siswa  Kelas  IV  SD.  ,  6(1),  01-09. Journal  of  Research  and Educational Research Evaluation , 6 (1), 1–9. https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16199. Priasti,  S.  N.,  &  Suyatno,  S.  (2021).  Penerapan  Pendidikan  Karakter  Gemar  Membaca Melalui  Program  Literasi  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 7 (2), 395. https://doi.org/10.33394/jk.v7i2.3211.
Rohman,  S.  (2017).  Membangun  Budaya  Membaca  Pada  Anak  Melalui  Program  Gerakan Literasi  Sekolah. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 4 (1),  156. https://doi.org/10.24042/terampil.v4i1.2118.
Salma,  &  Mudzanatun.  (2019).  Analisis  Gerakan  Literasi  Sekolah  Terhadap  Minat  Baca Siswa  Siswa  Sekolah  Dasar. Mimbar  PGSD  Undiksha , 7 (2),  122–127. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17555.
Samsu,  N.,  Mustika,  D.,  Nafaida,  R.,  &  Manurung,  N.  (2020).  Analisis  Kelayakan  dan Kepraktisan  Modul  Praktikum  Berbasis  Literasi  Sains  untuk  Pembelajaran  IPA. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 4 (1), 29 – 40.
https://doi.org/10.24815/jipi.v4i1.15546.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Pembelajaran  Tematik  Berorientasi  Literasi  Saintifik. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524–532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298.
Sutrisna,  D.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Mahasiswa  Menggunakan  Google Classroom. FON :  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia , 13 (2),  69–78. https://doi.org/10.25134/fjpbsi.v13i2.1544.
Syofyan, H., Susanto,  R., Wijaya, Y. D., Vebryanti, V., Tesaniloka, P., &  Melinda. (2019). Pemberdayaan  Guru  Dalam  Literasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa. International  Journal  of  Community  Service  Learning , 3 (3),  127–132. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v3i3.20816.
Tanto, O. D., Hapidin, H., & Supena, A. (2019). Penanaman Karakter Anak Usia Dini dalam Kesenian Tradisional Tatah Sungging. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 337–345. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.192.
Wahyuningsih, R. (2021). Prestasi Belajar Siswa: Kompetensi Pedagogik Guru dan Motivasi
Belajar Siswa. Jurnal Paedagogy , 8 (2), 117–124. https://doi.org/10.33394/jp.v8i2.3472.
Wirawan, N. H., Trianto, A., & Gumono, G. (2019). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah Di  Smp  Kebon  Dalem  Kota  Semarang. Jurnal  Ilmiah  KORPUS , 2 (3),  300–309. https://doi.org/10.33369/jik.v2i3.6785.
Yunita  Anindya,  E.  F.,  Suneki,  S.,  &  Purnamasari,  V.  (2019).  Analisis  Gerakan  Literasi Sekolah  Pada  Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (2),  238. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.18053.