Pendekar : Jurnal  Pendidikan  Berkarakter http://journal.ummat.ac.id/index.php/pendekar
ISSN 2615-1421 | 10.31764
Vol. 2 No. 1 April 2019, Hal. 23-26

## PENGEMBANGAN LKS MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING PADA MATERI PERBANDINGAN KELAS VIII MTs
Rini Anjani 1 , Vera Mandailina 2 , Syaharuddin 3
1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Mataram, Indonesia
1 rini.anjani@gmail.com , 2 vrmandailina@gmail.com, 3 syaharuddin.ntb@gmail.com
INFO ARTIKEL ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 23-03-2019 Disetujui: 30-04-2019 Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dengan menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning  pada  materi  perbandingan  di  kelas VIII  SMP.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas  kelayakan  LKS yang dihasilkan berdasarkan aspek kevalidan, kepraktisan, dan keefektian. Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan model pengembangan 4D yaitu (1) Define, (2)
Design, (3) Development dan (4) Disseminate yang dimodifikasi menjadi 3D yaitu (1) Define,
(2) Design,  (3)  Development  karena  uji  coba  dilakukan  secara  terbatas  yaitu  satu  sekolah.
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Lembar  Penilaian  LKS  untuk  3 dosen  ahli  untuk  aspek  kevalidan,  (2)  Lembar  Angket  siswa  dan  (3)  Pemilaian  Guru  untuk aspek  kepraktisan,  serta  (4)  Tes  Hasil  belajar  siswa  dengan  4  soal  uraian  untuk  aspek keefektifan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kualitas  produk  yang  dihasilkan  berdasarkan  (1) aspek  kevalidan  memenuhi  criteria  valid  dengan  rata-rata  total  penilaian  validator  adalah 4,016. (2)Aspek kepraktisan memenuhi kriteria praktis dengan rata-rata total penilaian guru 4  dan  angket  respon  siswa  dengan  persentase  sebesar  81,818%.  Dan  (3)  aspek  keefektifan memenuhi kriteria efektif dengan ketuntasan klasikal hasil belajar siswa yaitu 81,25%.
Abstract: This  research  aims  to  produce  LKS  by  using  Discovery  Learning  models  in comparative materials for grade VIII junior high school students. In addition, this research was also conducted to find out the quality of LKS eligibility produced based on aspects of validity, practicality, and effectiveness. This type of research is development research with 4D  development  models  namely  (1)  Define,  (2)  Design,  (3)  Development  and  (4) Disseminate  which  is  modified  into  3D  namely  (1)  Define,  (2)  Design,  (3)  Development because  the  trials  are  conducted  on  a  limited  basis  namely  one  school.  The  instruments used in this study are (1) LKS Assessment Sheet for 3 expert lecturers for validity aspects, (2) Student Questionnaire Sheet and (3) Teacher Application for practicality aspect, and (4) Student  learning  results  test  with  4  question  description  for  effectiveness  aspect.  The results showed the quality of products produced based on (1) aspects of validity met valid criteria  with  the  average  total  validator  rating  being  4,016.  (2)  Practicality  aspects  meet practical  criteria  with  an  average  of  4  teacher  assessments  and  student  response questionnaires  with  a  percentage  of  81,818%.  And  (3)  the  effectiveness  aspect  meets  the effective criteria with classical completed student learning outcomes of 81.25%.
Kata Kunci:
Lembar Kerja Siswa; Discovery Learning; Perbandingan.

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pembelajaran  adalah  suatu  proses  komunikasi fungsional  antara  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan siswa dalam rangka perubahan sikap dan pola pikir yang akan  menjadi  kebiasaan  bagi  siswa  yang  bersangkutan (Nurmalasari,  2016).  Dalam  suatu  pembelajaran  guru berperan sebagai komunikator dan fasilitator bagi siswa sehingga  materi  yang  berupa  ilmu  pengetahuan  dapat dikomunikasikan,  khususnya  pada  materi  pembelajaran matematika (Marsitin, 2018).
Fakta  di  lapangan,  banyak  ditemui  bahwa pembelajaran  yang  laksanakan  di  dalam  kelas  lebih kepada latihan soal-soal dan diskusi yang berpusat pada guru,  belum  memaksimalkan  keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran (Denia, 2018). Salah satu penyebab kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  suatu  konsep adalah  pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru.
Kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  dapat menyebabkan  nilai  hasil  belajar  siswa  menjadi  rendah (Habib, 2019). Hal ini sesuai dengan Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa No
Kelas Rerata Keterangan 1 VIII-1 74,58 Tidak tuntas 2 VIII-2 69,08 Tidak tuntas 3 VIII-3 52,643 Tidak tuntas Rata-rata 65, 43 Tidak tuntas
Dari  Tabel  1  dapat  dilihat  bahwa  nilai  hasil  belajar matematika  siswa  MTs  Negeri  1  Mataram  tergolong masih rendah karena tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan  sekolah  yaitu  80. Berdasarkan  hasil  obervasi  tersebut  juga  diperoleh informasi  bahwa  terdapat  faktor  guru  dan  faktor  siswa
yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar siswa yaitu kurangnya minat belajar siswa dan motivasi belajar siswa, sedangkan faktor dari guru adalah metode pembelajaran yang diterapkan belum sesuai dengan karakteristik siswa maupun materi yang akan diajarkan.
Seiring  dengan  pengembangan  LKS  yang  harus dilakukan  oleh  setiap  pendidik,  pemilihan  metode pembelajaran  harus  tepat  (Mahsup,  2018).  Metode pembelajaran harus mampu menciptakan suatu interaksi secara  aktif,  baik  antar  siswa  maupun  siswa  dengan objek  pembelajaran  sehingga  dapat  membuat  siswa secara aktif dan mandiri menemukan konsep dari materi yang  diajarkan  (Milah,  2015),  (Kemendikbud,  2012). Selain  itu,  model  pembelajaran  yang  digunakan  juga harus  dapat  membuat  siswa  merasa  tertantang  untuk mengikuti  kegiatan  belajar.  Salah  satu  model  yang  bisa dikembangkan  oleh  guru  adalah  model  pembelajaran Discovery Learning.
Discovery  Learning dapat  diartikan  penemuan konsep  tidak disajikan dalam bentuk akhir, tapi peserta didik  didorong  untuk  mengidentifikasikan  apa  yang ingin  diketahui  dan  dilanjutkan  dengan  mencari informasi  sendiri  kemudian  mengorganisasikan  atau mengkonstruksi  apa  yang  mereka  ketahui  dan  pahami dalam  suatu  bentuk  akhir  (Patandung,  2017).  Dalam pengaplikasian model Discovery Learning guru berperan sebagai  pembimbing  dengan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  secara  aktif,  dan  dipertegas lagi  bahwa  guru  harus  dapat  membimbing  dan mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan tujuan  (Rahmadani  et  al.,  2017).  Kondisi  ini  ingin merubah  kegiatan  belajar  mengajar  yang teacher orientated menjadi student oriented .
Berawal  dari  permasalahan  di  atas,  maka  perlu adanya  pengembangan  LKS  dalam  pembelajaran matematika. Oleh karena itu, peneliti  mengangkat judul “pengembangan LKS matematika dengan menggunakan model Discovery  Learning pada  materi  perbandingan kelas VIII MTs”.

## B. METODE PENELITIAN
Model  pengembangan  LKS  yang  akan  digunakan dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  model  4-D. Tahapan dari model 4-D meliputi pendefinisian ( define ) , perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop )  dan penyebaran  ( disseminate )  (Syaharuddin  &  Mandailina, 2017). Tetapi dalam penelitian ini, model
pengembangan
4D karya Thiagarajan, Semmel diadaptasi menjadi 3D yaitu sampai tahap pengembangan.  Sehingga  penelitian  ini  tidak  sampai pada tahap penyebaran karena uji coba hanya dilakukan pada satu sekolah saja yaitu MTs Negeri 1 Mataram.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Validasi Produk
Validasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kevalidan  dari produk LKS matematika menggunakan model pembelajaran Discovery Learning pada materi perbandingan  yang  diuji  cobakan  di  kelas  VIII  MTs Negeri 1 Mataram. Berikut ini hasil angket validator:
Tabel 2. Validasi Ahli Media
No Aspek yang dinilaiz Skor 1. Kesederhanaan gambar dalam LKS 3 2. Kesesuaian gambar yang disajikan dalam LKS 4 3. Jenis font yang digunakan mudah dibaca/jelas 4 4. Ukuran font yang digunakan sudah tepat/sesuai 5 5. Warna font yang digunakan sudah jelas dan sesuai 5 6. Komposisi teks dan gambar pada LKS 5 7. Komposisi warna pada LKS 5 8. Kesesuaian urutan antar halaman 4 9. Kesesuaian langkah-langkah yang digunakan dalam LKS 4 10. Kesesuaian bahasa dengan bahasa  pengguna media Pembelajaran 4 11. Kesesuaian animasi untuk memperjelas isi materi 4 12. Penekanan gambar yang diterapkan pada setiap halaman 4 13. Penekanan warna dan tulisan pada halaman 4 14. Kesesuaian ukuran gambar dan tulisan tiap halaman 5 15. Keseimbangan tata letak ( layout) tulisan tiap halaman 5 16. Kesesuaian ukuran gambar pada setiap halaman 3 17. Daya tarik gambar yang digunakan pada LKS 4 18. Kesesuaian warna tiap halaman 4 19. Keserasian warna background dengan teks 5 20. Keserasian warna gambar dengan background 4 Total Skor 85
Berdasarkan  hasil  angket  ahli  media  di  atas,  maka diperoleh rata-rata sebesar 4,25.
Tabel 3. Validasi Ahli Materi
No Aspek yang dinilai Skor A. Organisasi LKS 1. Rumusan kompetensi dasar 4 2. Rumusan indicator 3 3. Permasalahan autentik 3 B. Prosedur 4. Fisibilitas 3 5. Urutan kerja (langkah penyelesaian masalah) 5 6. Keterbacaan/bahasa 4 C. Materi 7. Kebenaran materi 4 8. Kesesuaian materi dengam indicator 4 9. Kesesuaian materi dengan kompetensi 4 10 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 4 11. Ketuntasan/sistematika materi 3 12. Kelengkapan materi pada sub-bab 3 13. Teks mendukung langkah penjelasan model discovery learning 4 14. Kejelasan materi 4 15. Gambar mendukung penjelasan 3 16. Tingkat kemudahan pemahaman 4 D. Pertanyaan/masalah 17. Kesesuaian dengan indakator 3 18. Masalah yang diangkat sesuai dengan tingkat pemahaman siswa 4
19. Mendukung konstruksi unsur-unsur dasar matematika (fakta, konsep, operasi, atau prinsip) 4 20. Keterbacaan/bahasa 4 Total Skor 74
Berdasarkan  hasil  angket  ahli  materi,  maka  diperoleh rata-rata sebesar 3,7
Tabel 4. Validasi Ahli Bahasa No Aspek yang dinilai Skor 1 Tata bahasa yang ada pada LKS 4 2 Pemilihan kata-kata pada LKS 3 3 Kesederhanaan struktur kalimat pada LKS 5 4 Keefektifan kalimat 4 5 Ketepatan ejaan 3 6 kejelasan informasi 4 7 Kejelasan langkah-langkah pada LKS 4 8 Kesesuain soal dengan pertanyaan 5 9 Kejelasan materi 5 10 Kemampuan memotivasi siswa 4 Total Skor 41
Berdasarkan  hasil  angket  ahli  materi,  maka  diperoleh rata-rata  sebesar  4,1.  Berdasarkan    hasil  validasi  dari  3 dosen  ahli  tersebut  maka  diperoleh  rata-rata  validasi total sebesar 4,1.

## 2. Analisis Kepraktisan
Penentuan  kepraktisan  produk  dilihat  dari  hasil penilaian  guru  terhadap  produk  dan  respon  siswa  dari pelaksanaan  produk  yang  digunakan.  Berikut  ini  hasil angket kepraktisan produk:
a. Angket Penilaian Guru
Tabel 5. Angket Penilaian Guru No Aspek penilaian Skor LKS 1 Kesesuaian penggunaan ilustrasi/gambar-gambar dengan materi 4 2 Bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia 4 3 Kemudahan memahami bahasa yang digunakan 4 4 Kejelasan bahasa yang digunakan, sehingga tidak menimbulkan penafsiran ganda 4 5 Ketepatan urutan/struktur materi 4 6 Kejelasan langkah-langkah penyelesaian 4 7 Kemenarikan tampilan LKS 4 8 Kesesuain materi dengan kompetensi dasar 4 9 Kesesuain materi dengan indikator pencapaian kompetensi 4 10 Penggunaan model Discovery Learning dengan materi 4 Total Skor 40
Berdasarkan  hasil  angket  penilaian  guru,  maka diperoleh rata-rata sebesar 4.
b. Angket  Respon Siswa
Berdasarkan  respon siswa terhadap produk Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  maka  diperoleh  persentase sebesar  80%  pada  uji  coba  terbatas.  Sedangkan respon  siswa  terhadap  produk  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  pada  uji  coba  lapangan  diperoleh  persentase sebesar 81,818%.

## 3. Analisis Keefektifan Produk LKS
Data  diperoleh  dari  hasil  tes  tulis  siswa  setelah menggunakan  LKS  yang  dinilai  berdasarkan  pedoman penskoran.  Berdasarkan  hasil  penggunaan  LKS  maka diperoleh  data  ketuntasan  siswa  sebesar  60%. Selanjutnya,  pada  uji  coba  berikutnya  diperoleh  nilai ketuntasan belajar klasikal siswa sebesar 81,25%.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan maka  dapat  disimpulkan  beberapa  hal  yakni:  (1)  LKS yang  dikembangkan  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning berdasarkan  validasi  ahli  diperoleh rata-rata 4,016 sehingga produk LKS berkategori “valid”; (2) Pengembangan LKS menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning berdasarakan  angket penilain guru diperoleh nilai rata-rata 4 sehingga produk LKS berkategori “praktis” dan berdasarkan angket respon siswa  diperoleh  persentase  sebesar  81,818%  sehingga berkategori  “  praktis”;  (3)  Pengembangan  LKS menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning berdasarkan  nilai  siswa  yang  telah  dievaluasi  setelah menggunakan  produk  diperoleh  ketuntasan  belajar klasikal sehingga produk LKS berkategori efektif. Adapun  saran  yang  perlu  diperhatikan:  (1)  LKS melalui dengan model pembelajaran Discovery Learning ini  sudah  diuji  kelayakannya  dengan  uji  kevalidan, kepraktisan  dan  keefektifan  maka  disarankan  kepada guru  untuk  menggunakan  LKS  ini  sebagai  alternatif bahan ajar dalam pembelajaran matematika pada materi perbandingan;  (2)  LKS  dengan  model  pembelajaran Discovery  Learning ini  hanya  terbatas  pada  materi perbandingan,  maka  disarankan  kepada  peneliti selanjutnya  untuk  mengembangkannya  pada  materi pokok  matematika  yang  lain  dan  objek  penelitian  yang berbeda;  (3)  Instrumen  yang  digunakan  untuk menentukan  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifan hanya  terbatas  lembar  validasi  ahli,  lembar  penilaian guru,  lembar  respon  siswa  dan  tes  hasil  belajar  siswa, sehingga  terbuka  peluang  untuk  peneliti  lain  untuk mengkaji  lebih  dalam  untuk  menggunakan  instrumen yang  lebih  lengkap  dengan  menambahkan  instrumen lain  seperti  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  lembar keterlaksanaan pembelajaran, dan sebagainya.

## DAFTAR RUJUKAN
Denia,  A.,  Mandailina,  V.,  &  Syaharuddin.  (2018). Pengembangan  lks  matematika  menggunakan pendekatan  problem  solving  pada  materi aritmatika. Jurnal Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 214– 219.
KEMENDIKBUD.  (2012).  Model  pembelajaran  penemuan (discovery  Learning). Jurnal  Model  Pembelajaran
Discovery Learning , 1 (1), 1–17.
Mahsup,  Abdillah,  S.  (2018).  Peningkatan  Penguasaan Konsep Lingkaran Dengan Metode Penemuan Bagi Mahasiswa. Paedagoria , 9 (2), 91–96.
Marsitin,  R.  (2018).  Dicovery  and  Link  Map  Learning  on
Mathematical Connection. Conference
on
Innovation  and  Application  of  Science  and Technology (CIASTECH 2018) , 273–281.
Milah,  C.  S.  (2015).  Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan
Masalah Matematik Siswa antara yang
Mendapatkan Model Pembelajaran Project – Based Learning  dengan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1–16. Negara,  H.  R.  P.,  Syaharuddin,  S.,  Kurniawati,  K.  R.  A., Mandailina,  V.,  &  Santosa,  F.  H.  (2019). Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Melalui Pemanfaatan  Media  Belajar  Berbasis  Android Menggunakan MIT APP Inventor. Selaparang Jurnal Pengabdian  Masyarakat  Berkemajuan , 2 (2),  42. https://doi.org/10.31764/jpmb.v2i2.887
Nurmalasari, N. (2016). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Model Guided Discovery Learning. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru , 7 (2),  209. https://doi.org/10.17509/eh.v7i2.2711
Patandung, Y. (2017). Pengaruh model discovery learning terhadap  peningkatan  motivasi  belajar  IPA  Siswa. Journal  of  Educational  Science  and  Technology (EST) , 3 (1), 9. https://doi.org/10.26858/est.v3i1.3508 Rahmadani,  E.,  Karnasih,  I.,  Matematika,  P.  P.,  Medan,  U. N.,  Utara,  S.,  &  Learning,  M.  D.  (2017). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Model  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Dan  Disposisi
Matematis Siswa Berbantuan Geoboard. PARADIKMA , 10 (2), 106–117.
Syaharuddin, S., & Mandailina, V. (2017). Pengembangan Modul  Pemrograman  Komputer  Berbasis  Matlab. JTAM | Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika , 1 (1), 1. https://doi.org/10.31764/jtam.v1i1.1