Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article
Upaya  Meningkatkan  Proses  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model  Problem  Based Learning Kelas III Sekolah Dasar
Tri Wiyoko 1 , Nurlev Avana 2 , Misdaleni 3
1,2,3 Prodi PGSD, STKIP Muhammadiyah Muara Bungo, Indonesia

## Article Information
Reviewed : 10 November 2022
Revised :
Available  Online  :  04  Desember 2022

## ABSTRACT
This  study  began  with  the  low  student  learning  outcomes  in class  III  caused  by  the  learning  process  that  is  not  optimal. This type of research is a classroom action research. This class action research includes the stages of planning,
implementation,  observation  and  reflection.  The  subjects  of this  study  were  students  in  grade  III  SDN  No.152  /  II  Renah Jelmu  with  a  total  of  18  students.  Data  collection  techniques used  were  tests  and  observation  sheets.  The  research instruments  used  included  the  Learning  Implementation  Plan with the Problem Based Learning (PBL) model, test questions and  observation  sheets.  The  data  analysis  technique  used  is descriptive analysis while the research approach is quantitative. The  research  results  obtained  are  as  follows;  (a)  the  teacher conducts  learning  interactively  so  that  the  learning  process  in cycle  I  runs  well  and  increases  in  cycle  II  with  very  good criteria. (b) Students become active in the learning process, this is  shown  from  the  learning  activities  of  students  in  the  first cycle with good enough criteria and then increase in the second cycle  with  good  criteria.  (c)  Problem  Based  Learning  Model taught coherently will train students' understanding ability, this can be seen from the results of student learning that increased from  cycle  I  only  by  78%  to  89%  in  cycle  II  with  very  good criteria.

## Keyword
Learning Process
Science Learning Outcomes Problem Based Learning
Corespondence e-mail : yokostkipmb@gamil.com
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.xxxxx

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  era  revolusi  industri  4.0  sangat  dikaitkan  dengan  teknologi  sebagai pendukung  berjalannya  proses  pembelajaran.    Tentu  hal  ini  menjadi  kendala  tersendiri  bagi sekolahan yang lokasinya berada pada daerah tertinggal. Pada kondisi inilah peran guru tidak bisa tergantikan untuk dapat mentransferkan ilmu kepada siswa. Guru harus menjadi pendidik yang kreatif dan inovatif agar proses pembelajaran tetap menarik perhatian siswa dan materi yang  diajarkan  tetap  tersampaikan  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  amanat  dalam kurikulum  2013  yang  menjadikan  pembelajaran  harus  interaktif  dengan  guru-siswa, masyarakat, lingkungan alam, sumber/media lainnya (Permendikbud, 2013:5)
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Harapan memperoleh pembelajaran yang baik terkadang tidak sesuai dengan kenyataan yang  ada.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  wali  kelas  III  SDN  152/II  Renah  Jelmu Kecamatan Tanah Tumbuh Kabupaten Bungo diperoleh informasi bahwa siswa beranggapan bahwa pembelajaran IPA di kelas hanya kumpulan pengetahuan yang harus dihafalkan oleh siswa. Anggapan itu terbentuk karena proses belajar dan pembelajaran dengan cara ceramah di depan kelas, membacakan materi dari buku pegangan, penjelasan dengan menulis di papan tulis, dan sesekali memberikan pertanyaan kepada siswa, sedangkan siswa hanya duduk rapi mendengarkan,  dan  menyimak  dari  buku  pegangan.  Apabila  siswa  ditanya  siswa  menjawab dengan  malu-malu  tetapi  tidak  ada  yang  bertanya  ketika  guru  bertanya  apakah  ada pertanyaan.  Kegiatan  pembelajaran  ini  hanya  menekankan  pada  ketercapaian  target kurikulum yang harus menyelesaikan materi sebelum ulangan umum, sehingga pembelajaran terkesan  kaku.  Siswa  tidak  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  minat  belajar siswa pada pembelajaran IPA masih rendah.
Hasil analisis terhadap ulangan harian semester  I pada mata pelajaran  IPA kelas III di SDN 152/II Renah Jelmu Kecamatan Tanah Tumbuh Kabupaten Bungo juga tergolong masih rendah.  KKM  yang  telah  ditetapkan  sekolah  adalah  70,  nilai  terendah  adalah  60  dan  nilai tertinggi  adalah  80. Sebanyak  61%  atau  12  siswa  tidak  tuntas  dari  KKM  dan  yang  tuntas hanya sebanyak 39% atau 7 orang siswa. Jadi siswa yang tuntas lebih sedikit dari pada siswa yang tidak tuntas, ketidaktuntasan hasil belajar siswa dikarenakan proses pembelajaran yang masih jauh dari harapan untuk mengajarkan IPA dengan baik.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  maka  perlu  adanya  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  belajar  mandiri  sehingga  dapat meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  pelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mandiri  adalah  model Problem  Based  Learning  (PBL). Sebagaimana  penelitian  penerapan  model  PBL  dengan  metode quasi  eksperimental menunjukkan N-gain hasil belajar kognitif sebesar 53,18% artinya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Fauzan, 2017: 27).
PBL  memiliki  ciri-ciri  berupa  pembelajaran  dimulai  dengan  pemberian  masalah, biasanya masalah memiliki konteks dengan dunia nyata, pembelajar secara berkelompok aktif merumuskan  masalah  dan  mengidentifikasi  kesenjangan  pengetahuan  mereka,  mempelajari materi  yang  terkait  dengan  masalah,  dan  melaporkan  solusi  dari  masalah.  Dalam  model  ini guru  menghadapkan  siswa  pada  suatu  masalah,  kemudian  siswa  menemukan  penyebab  dari
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
masalah  tersebut,  serta  menganalisisnya  untuk  menemukan  pengetahuan  baru  berdasarkan pikiran mereka sendiri (Amir, 2010:12)
Melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning  (PBL) ini  diharapkan  mampu menjadi solusi yang tepat untuk mengatasi rendahnya proses dan hasil belajar IPA khususnya pada siswa kelas III SDN 152/II Renah Jelmu Kecamatan Tanah Tumbuh Kabupaten Bungo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  siklus penelitian  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  ( Arikunto,  2013:137). Pelaksanaan  penelitian  ini  pada  bulan  Agustus  tahun  pelajaran 2018/2019 .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah siswa  kelas  III  SDN  152/II  Renah  Jelmu  Kecamatan  Tanah  Tumbuh Kabupaten Bungo. Jumlah siswa yang terlibat dalam penelitian ini sebanyak 18 orang. Siswa akan  memperoleh  pengajaran  dengan  model Problem  Based  Learning  (PBL) pada  mata pelajaran IPA.
Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  dari  lembar  observasi  guru  mengajar  dan  lembar observasi  siswa  belajar,  pedoman  wawancara  dan  dokumen.  Instrumen  tersebut  digunakan untuk mengetahui proses belajar di dalam kelas. Selanjutnya untuk data kemampuan kognitif siswa atau hasil belajar menggunakan instrumen tes pilihan ganda. Data yang diperoleh akan dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif.
Perhitungan proses hasil belajar menggunakan rumus sebagai berikut;
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100%
Selanjutnya persentase hasil penilaian akan ditafsirkan berdasarkan Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Proses Persentase Kriteria ≤ 54% Kurang Sekali 55% – 59% Kurang 60% – 75% Cukup 76% – 85% Baik 86% – 100% Sangat Baik Ngalim, Purwanto (2013:103)
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Adapun  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  model Problem  Based Learning (PBL) sebagai berikut:
1. Adanya peningkatan proses belajar mengajar IPA di kelas, baik dari guru dan siswa pada kategori aktif  di akhir siklus sebesar 75%.
2. Hasil belajar IPA siswa pada akhir penelitian berada pada kriteria baik sebesar 75% dan ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  IPA  siswa  mengalami  peningkatan,  yaitu  memenuhi KKM 70 yang ditetapkan oleh sekolah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelakasaan  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning memberikan perubahan  yang  signifikan  terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas  III  SDN  152/II  Renah Jelmu Kecamatan Tanah Tumbuh Kabupaten Bungo tahun pelajaran 2018/2019 yang masih menerpakan  KTSP  pada  pembelajarannya. Materi  pokok  pelajaran  berupa  lingkungan  sehat dan lingungan tidak sehat  dipilih sebagai  topik  pembelajaran yang  akan diberikan tindakan. Tepatnya  pada  KD  2.1  Membedakan  ciri-ciri  lingkungan  sehat  dan  lingkungan  tidak  sehat berdasarkan pengamatan.
Daya dukung sebagai fasilitator dalam pembelajaran harus mampu menjalankan proses belajar dengan baik sesuai dengan rencana pembelajaran. Persiapan guru yang matang dalam pembelajaran  akan  memberikan  dampak  yang  baik  terhadap  proses  belajar  siswa.  Karena hubungan  guru  dengan  siswa  di  dalam  proses  belajar  mengajar  akan  sangat  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa.  (Wibowo,  I  S  &  Farnisa,  R.,  2018:  201).  Selain  itu, kemampuan  guru  dalam  mengorganisasikan  dan  menciptakan  suatu  sistem  lingkungan belajar  dengan  metode  tertentu  dapat  menjadikan  kegiatan  belajar  secara  lebih  optimal (Kirom, Askhabul., 2017: 80).
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  seiap  Siklus  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem  Based  Learning yang  meliputi  langkah-langkah  berupa  (a)  orientasi; (b) mengorganisasi; (c) membimbing; (d) mengembagkan dan menyajikan; (e) menganalisis dan  mengevaluasi  (Rusman,  2010:243).  Dari  pelaksanaan  model  tersebut  diperoleh  hasil proses belajar sebagai berikut.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Grafik 1. Perbandingan Kegiatan Guru Mengajar di Siklus I dan II
Proses pembelajaran yang dilaksanakan dengan model Problem Based Learning (PBL) menunjukkan bahwa guru dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik. Berdasarkan grafik 1, diperoleh bahwa proses belajar rata-rata di siklus I sebesar 76 % dengan kriteria baik  dan terjadi peningkatan di siklus II sebesar 85% dengan kriteria sangat baik.
Proses  belajar  itu  mengalami  peningkatan  pada  aspek  membuka  pelajaran, mengorganisasikan  siswa  pada  masalah,  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar, membimbing  penyelidikan  siswa,  memberikan  masukan  dan  tanggapan  presentasi  siswa, membimbing  dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi  serta  menutup  pelajaran.  Pembelajaran yang  dilaksanakan  dengan  maksimal  memberikan  hasil  yang  baik  pada  hasil  belajar  siswa karena siswa dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian Nuridin  (2018:  45)  bahwa  keterampilan  mengajar  guru  penting  dalam  proses  pembelajaran karena  proses  pembelajaran  di  kelas  menumbuhkan  kegiatan  belajar  siswa  yang  efektif. Sehingga  ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  mengajar  guru  terhadap aktivitas belajar siswa.
Selanjutnya kemampuan guru mengajar yang baik akan memotivasi belajar siswa untuk aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian Safitri, Eka & Sontani,  Uep  Tatang  (2016:  151)  bahwa  terdapat  pengaruh    positif  dan  signifikan  antara keterampilan mengajar guru dan motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar siswa. Motivasi sangat  diperlukan  karena  mempengaruhi  tingkat  kesadaran  setiap  anggota  kelompok  untuk
75% 76,19% 80% 75% 77,77% 75% 75% 85,71% 75% 86,66% 88,88% 83,33% 83,33% 90,47% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Guru mampu membuka pelajaran Guru mampu mengorganisasikan siswa kepada masalah Guru mampu mengorganisasikan siswa untuk belajar Guru mampu membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok Guru memberikan tanggapan dan masukan presentasi hasil diskusi… Guru membimbing siswa dalam menganalisis dan mengevaluasi… Guru mampu menutup pelajaran Siklus II Siklus I
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
memiliki  ide  dan  gagasan  dalam  memecahkan  masalah  agar  memberikan  yang  terbaik (Megawati & Subhanadri, 2019: 353). Jadi peran guru dalam mengajar sangatlah menentukan untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  kondusif  sehingga  siswa  dapat  mengikuti  proses pembelajaran dengan baik.
Selain  itu,  kegiatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  juga  mengalami  peningkatan dengan  mengikuti  proses  belajar Problem  Based  Learning  (PBL) .  Adapun  peningkatan kegiatan belajar disajikan pada Grafik 2.
Grafik 2. Perbandingan Kegiatan Siswa Belajar di Siklus I dan II
Berdasarkan Grafik 2. Perbandingan kegiatan siswa belajar di siklus I dan II mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Rata-rata  di  siklus  I  sebesar  75%  dengan  kriteria  cukup  baik dan meningkat di siklus II dengan rata-rata sebesar 83% yang memiliki kriteria baik. Hasil ini sejalan  dengan  penelitian  Jayanti,  Eka  D  P  dkk  (2014)    bahwa  penerapan  model Problem Based  Learning  (PBL) dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada  Siklus  I  sebesar 11,65 dengan kategori cukup aktif menjadi 14,07 dengan kategori aktif pada Siklus II.
Peningkatan  kegiatan  siswa  dalam  belajar  disebabkan  karena  model Problem  Based Learning (PBL) menuntut siswa untuk memecahkan masalah, sehingga siswa harus berpikir kreatif dan kritis agar memperoleh solusi dari permasalahan yang ada. Selain itu siswa harus bisa berkomunikasi dengan siswa satu kelompoknya dan harus dapat mempresentasikan hasil kerjanya  serta  harus  kreatif  dalam  menyelesaikan  permasalahannya  di  lembar  kerja  yang telah  disiapkan.  Hal  inilah  yang  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  mengikuti  proses
71,42% 76,19% 75% 75% 83,33% 77,77% 75% 85,71% 75% 80% 88,88% 83,33% 83,33% 85,71% Siswa siap mengikuti pembelajaran Siswa siap mengikuti pada orientasi masalah Siswa mampu untuk mengorganisasi belajar Siswa mampu mengumpulkan informasi secara individu maupun… Siswa mengembangkan dan menyajikan hasil kerja Siswa mampu menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan… siswa terlibat sampai akhir kegiatan pembelajaran Siklus II Siklus I
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL) , sehingga siswa yang dahulunya pasif  akan  ikut  berpartisipasi  dalam  proses  belajar  di  kelas.  Sebagaimana  dalam  model Problem  Based  Learning  (PBL) akan  memberi  tantangan  kepada  siswa  untuk  menemukan pengetahuan baru dan Membantu mentransfer pengetahuan untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata (Sanjaya, 2013).
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  baik  oleh  guru  dan  siswa  aktif  dalam  proses pembelajaran  akan  memberikan  hasil  belajar  siswa  yang  baik.  hal  ini  terbukti  dari  hasil belajar yang diperoleh seperti yang disajikan pada Grafik 3.
Grafik 3. Perbandingan Hasil Belajar Siswa di Siklus I dan II
Berdasarkan Grafik 3 terdapat peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II. Hasil  belajar  siswa  di  siklus  I  awalnya  hanya  78%  meningkat  menjadi  89%.  Hal  ini menunjukkan siswa yang lulus dari KKM sebesar 70 sebanyak 16 orang dan siswa yang tidak lulus  KKM  sebesar  11%  atau  2  orang.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  menunjukkan bahwa  model Problem  Based  Learning  (PBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPA  di  kelas  III  SDN  NO.152/II  Renah  Jelmu.  Hasil  yang  serupa  juga dibuktikan oleh Kharida (2009: 83) bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  rata-rata  sebesar  0.26  atau  26%.  Selain  itu penelitian  Damopolii  (2018:  43)  menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model  PBL  akan  memiliki pengetahuan  konsep  yang  lebih  baik.  Sebenarnya  model Problem  Based  Learning  (PBL) tidak  hanya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  berupa  pengetahuan  (kognitif),  tetapi dapat pula meningkatkan keterampilan dan sikap siswa (Darmawati, S. 2019:200).
22% 11% 78% 89% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I SiklusII Tidak Tuntas Tuntas
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Dengan  demikian,  penggunaan  model Problem  Based  Learning  (PBL) berhasil memberikan  kontribusi  yang  baik  terhadap  proses  guru  mengajar,  siswa  belajar  dan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  sintak-sintak  model Problem  Based  Learning  (PBL) melatih  siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  menjadikan siswa aktif bertanya, berdiskusi  dalam memecahkan masalah, mencari ide atau gagasan dan menyampaikannya  secara  terbuka.  Proses  belajar  yang  didapatkan  oleh  siswa  secara berurutan  dan  bertahap  inilah  menjadikan  siswa  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep yang baik, akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar IPA di kelas III.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Model Problem  Based  Learning yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA  di  Kelas  III Sekolah Dasar memberikan dampak terhadap proses dan hasil belajar sebagai berikut;
1. Proses belajar  yang dilakukan oleh guru dalam mengajar menjadi lebih interaktif dan guru melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik,  hal  dapat  terlihat  dari  proses  pembelajaran  di siklus I dengan kriteria baik meningkat di siklus II dengan kriteria sangat baik.
2. Siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  model Problem  Based  Learning menjadi aktif  dalam  proses  belajar,  hal  ini  dapat  terlihat  dari  kegiatan  belajar  siswa  di  siklus  I dengan kriteria cukup baik kemudian meningkat di siklus II dengan kriteria baik.
3. Model Problem  Based  Learning yang  diajarkan  secara  runtut  sesuai  dengan  sintak  akan melatih siswa untuk memiliki kemampuan pemahaman yang baik. hal ini terlihat dari hasil belajar siswa yang meningkat dari siklus I hanya sebesar 78% menjadi 89% di siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir. (2010). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidikan Memberdayakan Pembelajar di Era Pengetahuan. Jakarta: Kencana
Arikunto,  Suharsimi.  (2013). Peneltian  Tindakan  untuk  Guru,  Kepala  Sekolah  dan Pengawas. Aditya Media. Yogyakarta.
Damopolii,  Insar.,  dkk.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Edubiotik . Vol. 3, No. 1 Februari 2018 hal 43-52
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Darmawati,  S.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Sma  Kelas  X  Materi    Ikatan  Kimia. Jurnal  Muara  Pendidikan Vol.4 No.1 2019 hal 200-207 http://ejournal.stkip-mmb.ac.id/index.php/mp/article/view/119
Fauzan,  Maaruf  .,  Gani,  Abdul.,  Syukri,  Muhammad.  (2017).    Penerapan  Model Problem Based  Learning Pada  Pembelajaran  Materi  Sistem  Tata  Surya  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia ,  Vol.  05,  No.01,  hlm  27-35. http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Jayanti,  Putu  E  D.,  Suharsono,  Naswan.,  Nuridja,  I  Made.  (2014).  Implementasi  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Jurusan Pendidikan Ekonomi Undiksha • Vol: 4 No: 1 Tahun: 2014 hal 1-11 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPE/issue/view/190
Kharida,  L.  A.,    Rusilowati  ,  A.,  Pratiknyo,  K.  (2009).  Penerapan  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah    Untuk  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan Elastisitas  Bahan. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . Volume 5 Juli 2009 hal  83-89 Https://Journal.Unnes.Ac.Id/Nju/Index.Php/Jpfi/Article/View/1015/925
Kirom,  Askhabul.  (2017).  Peran  Guru  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran Berbasis  Multikultural. Al-Murabbi:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam Volume  3, Nomor 1, Desember 2017 hal 69-80
https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/893
Megawati  &  Subhanadri.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Number Head Together (NHT) Dalam Meningkatkan Motivasi Berprestasi  Dan Hasil Belajar  Mahasiswa  Pgsd  Stkip  Muhammadiyah  Muara  Bungo. Jurnal  Muara Pendidikan Vol.  4  No.  2  Desember  2019  hal  342-356  http://ejournal.stkip- mmb.ac.id/index.php/mp/article/view/169
Nuridin., Jupriyanto., Frastika, Rizki Anggit . (2018). Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru Terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa  SD  Negeri  04  Loning. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar . Vol. VI No. 2 Juli 2018 hal 45-51
Ngalim,  Purwanto.  (2013). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  70 Tahun  2013  Tentang  Kerangka  Dasar  Dan  Struktur  Kurikulum  Sekolah  Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan
Safitri,  Eka  &  Sontani,  Uep  Tatang.  (2016)  Keterampilan  Mengajar  Guru  Dan  Motivasi Belajar  Siswa  Sebagai  Determinan  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran Vol. 1 No. 1, Agustus 2016, Hal. 144-153
Sanjaya,  Wina.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Bandung; Kencana Prenadamedia group.
Terbit Online Pada Laman Web : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Wibowo,  I  S  &  Farnisa,  R.  (2018). Hubungan  Peran  Guru  Dalam  Proses    Pembelajaran Terhadap    Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar Vol.3  No.2 Desember 2018 hal 181-202