Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 3 No. 2, September 2017

## PENERAPAN PEMBELAJARAN BILINGUAL DI TK INKLUSI

## Ria Astuti
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
Email: riaa370@gmail.com
Artikel Diterima: 05 Juni 2017 Proses Review Artikel: 30 Agustus 2017 Artikel Diterbitkan: 30 September 2017

## ABSTRAK
Fenomena bilingual pada anak usia dini sangat melekat dalam kehidupan sehari-hari sebagai antisipasi dari persaingan global. Anak yang diberikan pembelajaran bilingual sejak dini akan mampu  bersaing  dengan  dunia  luar  dikarenakan  bisa  mempelajari  kebudayaan  luar  yang notabene  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  dunia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan (1) pembelajaran bilingual pada anak usia dini. (2)Pendidikan Inklusif bagi Anak  Usia  Dini. (3)Pembelajaran  bilingual (dwi bahasa) di TK Ababil  Kota  Pangkalpinang. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif deskriptif. Pemilihan subjek dilakukan sesuai dengan  kebutuhan  peneliti. Subjek  penelitian  ini adalah  Kepala Yayasan TK Ababil,  Kepala Pengelola  TK  Ababil,  guru  kelas,  perilaku  peserta  didik,  dan  orang  tua.Metode  yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah metode observasi,wawancara,  serta  dokumentasi.  Dalam  menganalisis  data,  peneliti  menggunakan model Miles dan Huberman selama berada di lapangan. Aktivitas dalam analisis data meliputi data  reduction,  data  display,  dan  conclusion  drawing/  verification.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  setiap  anak  mampu  mengembangkan  bahasa  secara  alami.  Namun, pengembangan  bahasa  juga  dipengaruhi  oleh  orang  tua,  lingkungan  dan  dunia  pendidikan, terutama  dalam  pembelajaran  dua  bahasa  (bilingual).Pembelajaran  bilingual  pada  anak  usia dini  tidak  boleh  dengan  paksaan  dan  harus  dilakukan  dengan  kegiatan  yang  menyenangkan seperti,  bernyanyi,  bermain,  dan  pembiasaan.  Adapun  pembelajaran  bilingual  di  TK  Ababil yang  merupakan  salah  satu  TK  inklusi  di  kota  Pangkalpinang  memberikan  hak  dan kesempatan belajar yang sama pada anak berkebutuhan khusus (disabilitas) karena sekolah ini memandang setiap anak unik dan memiliki kecerdasan yang berbeda-beda.
Kata Kunci: Pembelajaran, Bilingual, Inklusi

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  sarana  komunikasi  antara  satu  individu  dengan  individu lainnya.Dalam berkomunikasi, bahasa merupakan alat yang penting bagi setiap orang. Melalui berbahasa setiap orang akan dapat mengembangkan kemampuan bergaul ( social skill ) dengan orang  lain.  Penguasaan  keterampilan  bergauldalam  lingkungan  sosial  dimulai  dengan penguasaan kemampuan berbahasa. Tanpa bahasa seseorang tidak akan dapat berkomunikasi
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 3 No. 2, September 2017
dengan  orang  lain. Sehingga  keterampilan  berbahasa  ini  sudah  harus  dikembangkan  sejak anak  berada  pada  usia  dini.Perkembangan  bahasa  dimulai  sejak  bayi  dan  mengandalkan perannya pada pengalaman, penguasaan dan pertumbuhan bahasa. Anak belajar bahasa sejak masa  bayi yang  mana  sebelum  belajar  berbicara  mereka  berkomunikasi  melalui  tangisan, senyuman  dan gerakan  badan. Belajar bahasa sangat krusial  terjadi  pada  usia sebelum enam tahun.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  wahana  yang  sangat  penting dalam  mengembangkan  bahasa  anak  sehingga  kondisi  ini  bisa  memfasilitasi  pengembangan keterampilan berbahasa pada anak usia dini.
Dalam  era  globalisasi  seperti  sekarang  bahasa  asing,  khususnya  bahasa  Inggris, memegang  peranan  penting  dalam  komunikasi  internasional  baik  dalam  bidang pembangunan,  teknologi,  ekonomi,  maupun  pendidikan.  Sejalan  dengan  arus  globalisasi, kebutuhan  akan  kemampuan  berbahasa  Inggris  semakin  terasa.  Sehingga  banyak  orang  tua yang  menginginkan  anaknya  pintar  berbahasa  Inggris  dengan  alasan  bahasa  Inggris  dapat memudahkan anaknya menerima informasi baik berasal dalam dari dalam negeri maupun dari luar negeri. Banyak orang tua yang memberikan pembelajaran bahasa Inggris kepada anaknya di  usia  dini  dengan  alasan  di  usia  dini  perkembangan  kecerdasan  anak  terjadi  sangat  pesat. Sekitar 50% kapabilitas kecerdasan orang dewasa telah terjadi ketika anak berumur 4  tahun, 80% telah terjadi ketika berumur 8 tahun, dan mencapai titik kulminasi ketika anak berumur 18 tahun (Yanrisca Sany Rachmana dan Meita Santi Budiani, 2013: 1).
Sebelum  diajarkan  bahasa  Inggris,  anak–anak  tersebut  diajarkan  bahasa  Indonesia terlebih  dahulu  sebagai  bahasa  ibu.  Bahasa  Indonesia  adalah  bahasa  persatuan  bagi masyarakat  Indonesia.  Anak  tetap  harus  mengetahui  bahasa  Indonesia  sebagai  dasar  untuk bersosialisasi, walaupun anak juga diajarkan bahasa Inggris. Pembelajaran bahasa Inggris dan bahasa Indonesia kepada anak inilah yang disebut dengan pembelajaran bilingual.Pembelajaran  bilingual  merupakan  semacam  pembelajaran  dimana  dua  bahasa digunakan  secara  kombinasi.  Dalam  pembelajaran  bilingual  umumnya  digunakan  kombinasi bahasa  ibu  dan  bahasa  lain  selain  bahasa  ibu.  Pembelajaran  bilingual  di  sekolah  merupakan kegiatan  lanjutan  dari  pembelajaran  bilingual  di  rumah  karena  sebelum  bersekolah,  anak sudah diajarkan di rumah.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 3 No. 2, September 2017
Banyak manfaat yang diperoleh anak ketika mampu menguasai dua bahasa. Linda M. Espinosa  dalam  tulisannya  berjudul  Pembelajar  Muda  Bahasa  Inggris (George  S.  Morrison,
2012: 226) mengungkapkan bahwa:
“ Penelitian  terkini  secara  konsisten  menunjukkan  bahwa  kebanyakan  anak  usia  dini tidak  hanya  mampu  mempelajari  dua  bahasa,  tetapi  juga  menikmati  keuntungan kognitif, budaya, dan ekonomi karena berbicara dwi bahasa. Penutur dwi bahasa telah dikaitkan  dengan  kesadaran  dan  kepekaan  yang  lebih  besar  akan  struktur  linguistik, yaitu  kesadaran  yang  ditransfer  dan  digeneralisasi  ke  keterampilan  non  verbal  dan baca tulis tahap awal.”
Berdasarkan  pendapat  Espinosa  di  atas,  maka  kita  mengetahui  bahwa  pembelajaran dwi  bahasa  (bilingual)  yang  diajarkan  sejak  dini  memiliki  manfaat  untuk  mengembangkan kecerdasan  kognitif  anak,  dan  mengenalkan  anak  dengan  budaya  luar  yang  lebih majemuk.Selain  itu,  banyak  studi  yang  memperlihatkan  bahwa  anak-anak  belajar  bahasa kedua lebih mudah dan lebih fasih dibandingkan orang dewasa ( Arifuddin, 2010: 142).
Oleh  karena  itu,  penulis  ingin  melakukan  penelitian  tentang  penerapan  pembelajaran bilingual di TK Ababil Kota Pangkalpinang, dimana TK ini merupakan TK berbasis bilingual dan menerapkan pembelajaran yang menekankan pada kecerdasan majemuk siswa. Selain itu, di TK ini juga terdapat anak-anak berkebutuhan khusus.Terkait dengan permasalahan di atas, makatujuan dari penulisan karya ilmiah ini adalah sebagai berikut: (1) Untuk mendeskripsikan pembelajaran bilingual pada anak usia dini. (2)Untuk mendeskripsikanpembelajaran bilingual (dwi bahasa) di TK Ababil Kota Pangkalpinang.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  studi  kasus  dengan  pendekatan  kualitatif  yang bersifat  deskriptif.  Penelitian  studi  kasus  ( case  study )  adalah  penelitian  mengenai  status subyek  penelitian  yang  berkenaan  dengan  suatu  fase  spesifik  atau  khas  dari  keseluruhan personalitas  (M.  Iqbal  Hasan,  2002:  7).Adapun  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang menekankan  pada  penelitian  yang  tidak  bersifat  angka (non  statistik) dan  menggunakan analisis kualitatif dalam pemaparan data, analisis data, dan pengambilan kesimpulan.Sedangkan  sifat  deskriptif  dapat  ditunjukkan  untuk  mendeskripsikan  suatu keadaan atau fenomena-fenomena apa adanya (Nana Syaodih Sukmadina, 2006: 18).
Dalam penentuan subjek penelitian, peneliti menggunakan teknik purposive sampling dan snowball sampling. Purposive sampling adalah teknik pengambilan sampel sumber data
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 3 No. 2, September 2017
dengan pertimbangan tertentu, misalnya orang tersebut yang dianggap paling tahu mengenai apa  yang  kita  harapkan,  sehingga  akan  memudahkan  peneliti  dalam  mengeksplorasi  objek atau  situasi  sosial  yang  diteliti.  Sedangkan snowball  sampling adalah  teknik  pengambilan sampel  sumber  data,  yang  mulanya  berjumlah  sedikit,  lama-lama  menjadi  besar.  Hal  ini dilakukan karena sampel sumber data awal belum mampu memberikan data yang memuaskan maka  mencari  orang  lagi  yang  dapat  digunakan  sebagai  sumber  data(Sugiyono,  2010: 300).Subjek penelitian ini adalah Kepala YayasanTK Ababil,Kepala SekolahTK Ababil,guru kelas, perilaku peserta didik, dan orang tua.
Metode  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah metode  observasi,wawancara,  serta  dokumentasi.  Alat  observasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  catatan  berkala.  Peneliti  mencatat  segala  kegiatan  yang  dilakukan  oleh subjek  pada  waktu-waktu  tertentu  dan  menuliskan  kesan-kesan  umumnya.  Observasi  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  partisipan  dimana  peneliti  tidak mengintervansi secara langsung objek yang ingin diteliti.
Metode  lain  yang  digunakan  adalah  wawancara.  Wawancara  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  wawancara  semiterstruktur.  Alasannya  adalah  dengan  menggunakan wawancara semiterstruktur, peneliti dapat mewawancarai narasumber pada situasi yang lebih enjoy ,  sehingga  narasumber  pun  dapat  lebih  mudah  menuangkan  ide-ide  dan  lebih  terbuka dalam  wawancara.  Wawancara  dilakukan  dengan  menggunakan schedule  questioner atau interview guide , dimana pewawancara membawa pedoman berupa garis besar tentang hal-hal yang akan ditanyakan.
Metode  terakhir  yang  dilakukan  penulis  adalah  metode  dokumentasi  agar  peneliti mendapatkan  data-data  penting  terkait  dengan  penelitian  ini.  Untuk  memperjelas  data  di lapangan,  peneliti  juga  menambahkan  dokumentasi  berbentuk  gambar  berupa  foto  kegiatan pembelajaran di TK Ababil.
Analisis  data  merupakan  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengklasifikasi  dan mengelompokkan  data  (Groys  Keraf,  2004:  182)Dalam  menganalisis  data,  peneliti menggunakan  model  Miles  dan  Huberman  selama  berada  di  lapangan.  Aktivitas  dalam analisis  data  meliputi  data reduction ,  data display ,  dan conclusion  drawing/verification . Mereduksi data artinya peneliti merangkum semua hasil wawancara, memilih hal yang pokok, memfokuskan  pada  yang  penting  serta  membuang  hal  yang  tidak  penting.  Mendisplay  data
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 3 No. 2, September 2017
dilakukan  oleh  peneliti  untuk  membuat  hubungan  antar  kategori.  Proses  analisis  dilakukan ketika pembuatan bagan hingga selesai pembuatan bagan. Verifikasi dilakukan peneliti untuk membuat  kesimpulan.  Kesimpulan  ini  berupa  jawaban  dari  rumusan  masalah  yang  telah ditentukan sebelumnya.

## PEMBAHASAN
1. Pembelajaran Bilingual pada Anak Usia Dini
Bahasa  merupakan  bagian  penting  dalam  kehidupan.  Dengan  adanya  bahasa, satuindividu  dengan  individu  lain  akan  saling  terhubungkan  melalui  proses  berbahasa. Badudumendefiniskan bahasa sebagai alat penghubung atau komunikasi antar anggotamasyarakat  yang  terdiri  dari  individu-individu  yang  menyatakan  pikiran,  perasaan dankeinginannya.  Sementara  Bromleymenjelaskan  bahwa  bahasa  adalah  sistem  simbolyang teratur  untuk  mentransfer  berbagai  ide  maupun  informasi  yang  terdiri  dari  simbol- simbolvisual  maupun  verbal.Pengembangan  keterampilan  berbahasa  pada  anak  usia  dini mencakup  empat  aspek,yaitu:  berbicara,  menyimak,  membaca,  dan  menulis.  Keterampilan berbicara  dan  menulismerupakan  keterampilan  yang  bersifat  produktif  karena  anak  dituntut untuk  menghasilkanbahasa.  Sebaliknya,  keterampilan  menyimak  dan  membaca  bersifat reseptif  karena  anak  lebihbanyak  menyerap  bahasa  yang  dihasilkan  oleh  orang  lain ( Konsorsium Sertifikasi Guru, 2013: 90)
Di beberapa lembaga PAUD memberikan pembelajaran bilingual (dua bahasa) dalam proses  pembelajarannya.Kamus  besar  bahasa  Indonesia  mendefinisikan  bilingual  sebagai kemampuan  memakai  dua  bahasa  dengan  baik  dan  bersangkutan  dengan  atau  mengandung dua bahasa. Menurut Hurlock dwi bahasa atau bilingualism adalah kemampuan menggunakan dua  bahasa  dan  kemampuan  ini  tidak  hanya  dalam  berbicara  dan  menulis  tapi  juga kemampuan  memahami  apa  yang  dikomunikasikan  orang  lain  secara  lisan  dan  tulis.  Anak yang  memiliki  kemampuan  dwi  bahasa  memamahami  bahasa  asing  dengan  baik  seperti halnya  pemahaman  anak  terhadap  bahasa  orang  tuanya.  Beker  berpendapat  bahwa  bilingual memberi dampak pada kehidupan anak dan orang tuanya. Kemampuan bilingual bukan hanya sekedar mempunyai dua bahasa, akan tetapi juga mempunyai konsekuensi pendidikan, sosial, ekonomi  dan  budaya.  Anak  atau  orang  dewasa  yang  memiliki  kemampuan  bilngual  akan memiliki  dua  atau  lebih  pengalaman  di  dunia,  karena  setiap  bahasa  berjalan  dengan  sistem perilaku  yang  berbeda,  pepatah  kuno,  cerita,  sejarah,  tradisi,  cara  berkomunikasi,  literatur
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 3 No. 2, September 2017
yang  berbeda,  musik,  tradisi  religius,  ide  dan  kepercayaan,  cara  berpikir,  dan  bentuk kepedulian.
Hurlock juga mengatakan pada waktu anak diharapkan mempelajari dua bahasa secara serempak  anak  harus  mempelajari  dua  kata  yang  berbeda  untuk  setiap  objek  yang  mereka sebut  dan  untuk  setiap  pikiran  yang  ingin  anak  ungkapkan.  Anak  harus  mempelajari  dua perangkat  bentuk  tata  bahasa,  selain  itu  anak  harus  mempelajari  bagaimana  cara mengucapkan  huruf  yang  sama  atau  kombinasi  huruf  yang  sama  secara  berbeda  ( Otong Stiawan, 2011: 42–43) .
Tujuan  pembelajaran  bilingual  utamanyaadalah  memberikan  bekal  keterampilan berbahasa kepada siswa yang mencangkup keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis  dalam  bahasa  selain  bahasa  ibu,  di  samping  mempelajari  isi  melalui  keterampilan berbahasa  tersebut.  Belajar  berbicara  dalam  dua  bahasa  memerlukan  banyak  latihan  dalam konteks  pengalaman  belajar  nyata  yang  sesuai  dengan  usia  anak-anak.  Tanpa  mengalami langsung tentang penggunaan bahasa, akan sulit bagi peserta didik untuk memperoleh bahasa keduanya. Maka dibutuhkan metode yang tepat untuk pembelajaran bilingual pada anak usia dini, yang diantaranya adalah:
a. Mulai  dengan  menggunakan  dua  bahasa  sejak  awal  ketika  bercakap-cakap  dengan  anak. Biarkan  dia  mengenal  kedua  bahasa  tersebut  karena  berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa tidak ada dampak negatif apabila anak diekspose dalam dua bahasa sejak dini.
b. Apabila di sekolah atau salah satu bahasa digunakan secara eksklusif, gunakan bahasa lain secara intensif di rumah. Dengan demikian exposure tetap dalam bahasa yang berbeda pada tempat atau situasi yang berbeda.
c. Sediakan  anak-anak  dengan  kesempatan,  media  atau  sumber  belajar  dua  bahasa  dalam kesehariannya.  Misalnya,  buku-buku  cerita  yang  menarik  dalam  bahasa  Inggris  dan berbicara dengan orang tua dalam berbahasa Indonesia.
Grosjean  menambahkan  tiga  saran  tentang  bagaimana  membantu  anak-anak  untuk menjadi bilingual. Ketiga saran tersebut menggunakan metode sebagai berikut:
a. Metode  “ one  person-one  language ”,  yaitu  suatu  metode  dimana  masing-masing  orang menggunakan satu bahasa ketika berinteraksi dengan anak.
b. Metode  “ one  home  language  only ”,  yaitu  metode  dimana  bahasa  yang  dipakai  di  rumah adalah bahasa yang lebih lemah saja.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 3 No. 2, September 2017
c. Metode “ the second variant ”, yaitu metode penggunaan  hanya satu bahasa baik di rumah maupun  di  luar  rumah  pada  empat  tahun  pertama  usia  anak.  Kemudian  sejak  usia  empat tahun  mereka  sudah  memulai  kegiatan  belajar  di  luar  rumah  secara  rutin  dan  terjadwal (Luh Putu Artini dan Putu Kerti Nitiasih, 2014:15-16).

## 2. Pendidikan Inklusif bagi Anak Usia Dini
Pendidikan  inklusif  adalah  sistem  layanan  pendidikan  yang  mensyaratkan  anak berkebutuhan khusus belajar di sekolah-sekolah terdekat di kelas biasa bersama teman-teman seusianya ( John O’Neil, 1994: 1) . Inklusi merupakan pendidikan yang mengakomodasi semua anak  tanpa  melihat  multidimensi  perbedaan,  dimana  disini  sistem  menyesuaikan  dengan kebutuhan  setiap  anak.  Pendidikan  inklusif  merupakan  suatu  strategi  untuk  mempromosikan pendidikan universal yang efektif karena dapat menciptakan sekolah yang responsif terhadap beragam kebutuhan aktual dari anak dan masyarakat ( S. Stubbs, 2002).
Pendidikan inklusif menjamin akses dan kualitas. Hak semua anak untuk berpartisipasi dalam  pendidikan  berkualitas  yang  bermakna  untuk  setiap  individu.  Sekolah  inklusi  bukan hanya  memindahkan  anak  disabilitas  ke  sekolah  biasa,  tetapi  inklusi  mengandung  makna bagaimana memandang anak berdasarkan individunya bukan secara klasikal.
TK  Ababil  Kota  Pangkalpinang  merupakan  salah  satu  TK  berbasis  bilingual  yang ramah  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  (ABK).  TK  ini  menggabungkan  peserta  didik ang normal  dan  berkebutuhan  khusus  dalam  kelas  yang  sama.  Anak  berkebutuhan  khusus  juga mempelajari  pelajaran  yang  sama  sebagaimana  anak  normal  lainnya,  namun  tingkat kemampuan  peserta  didik  berbeda-beda,  sehingga  metode  pembelajaran  yang  dilakukan kepada peserta didik juga berbeda-beda. Peserta didik yang normal dan berkebutuhan khusus juga diajarkan pembelajaran bilingual di TK ini agar mereka memiliki bekal untuk mendalami pembelajaran bahasa asing (dalam hal ini bahasa Inggris) pada tingkatan sekolah lebih lanjut.
3. Pembelajaran Bilingualdi TK Ababil
a. Konsep Pembelajaran Bilingual di TK Ababil
Pembelajaran  bilingual,  seperti  tercermin  pada  istilahnya,  adalah  semacam pembelajaran  dimana  dua  bahasa  dipergunakan  secara  kombinasi.  Dalam  pembelajaran bilingual  umumnya  digunakan  kombinasi  bahasa  ibu  dan  bahasa  lain  selain  bahasa ibu.Konsep pembelajaran bilingual yang digunakan di TKAbabiladalah pembelajaran dengan menggunakan  dua  bahasa,  yakni  bahasa  Inggris  dan  bahasa  Indonesia  ( Neneng  Suryani:
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 3 No. 2, September 2017
Wawancara) .  Pembelajaran  bilingual  yang  diberikan  untuk  memberikan  kemampuan  dasar kepada anak didik agar mampu berbicara dan memahami dua bahasa. Biasanya pembelajaran yang diberikan lebih bersifat kontekstual dan berorientasi kepada kebutuhan peserta didik.
Pembelajaran  bilingual  yang  diajarkan  di  TK  Ababil  berupa  kosakata  ( vocabulary ) dan percakapan ( conversation ) yang masih berbentuk sederhana dan diajarkan kepada peserta didik secara bertahap. Selain itu, pendidik juga mengajarkan kosakata yang anak didik lihat di lingkungan  mereka  dan  diungkapkan  dalam  bentuk  bahasa  Inggris  dan  bahasa Indonesia.Kosakata  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  dibagi  menjadi  beberapa  kategori, seperti  kategori:  binatang,  tumbuhan,  warna,  alat  transportasi,  dan  anggota  tubuh.  Adapun conversation (percakapan) yang diajarkan kepada peserta  didik masih bersifat  dasar, seperti: “ Good Morning, What is your name? How are you? Where do you live? ”.
Gambar 1. Pemetaan Pembelajaran Bilingual di TK Ababil
Penerapan  konsep  pembelajaran  bilingual  di  PAUD  Ababil  dibagi  menjadi  beberapa tingkatan  usia.  Anak  usia  0,5–1  tahun  di  kelas Baby  Day  Care (BDC)  sudah  diberikan pembelajaran  bilingual  sebanyak  5%,  seperti  pengucapan  “Yes”  dan  “No”,  sedangkan  anak usia  2-4  tahun  yang  berada  di  tingkatan Preschool A  dan  B  sudah  diberikan  pembelajaran bilingual sebanyak 30%, dan pembelajaran bilingual pada anak usia 4-6 tahun yang berada di kelas Kindergarten A dan B sebanyak 50%, yang tergambar dalam diagram di bawah ini:
Bilingual (Bahasa Inggris- Indonesia) Vocabulary (Kosakata): binatang, tumbuhan, warna, alat ransportasi, dan anggota tubuh.
Conversation (percakapan) dasar dalam kehidupan sehari-hari.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 3 No. 2, September 2017
Gambar 2. Penerapan Konsep Pembelajaran Bilingual di PAUD Ababil
Mengingat  pentingnya  pembelajaran  bilingual  bagi  anak  usia  dini,  maka  TK  Ababil memiliki  program  khusus  yang  dapat  menunjang  pengembangan  dua  bahasa  anak  yang dilakukan dalam kegiatan fun games dan circle time. Fun game dilakukan di pagi hari yang bertujuan  untuk  membuka  sistem  limbik  anak  dan  ketika  sistem  limbik  anak  terbuka  maka informasi apapun mudah masuk. Kegiatan fun games yang dilakukan bermacam-macam. Ada yang dilakukan secara individu, dan ada yang dilakukan secara berkelompok. Permainan yang dilakukan setiap hari berbeda-beda, dan disesuaikan juga dengan tema pembelajaran pada hari itu.  Pada  kesempatan  tersebut,  anak-anak  diajak  bermain  dan  di  dalam  permainan  tersebut mengembangkan berbagai aspek perkembangan peserta didik. Salah satunya aspek bahasa. Di awal  permainan  biasanya  dibuka  dengan  salam  dan  anak-anak  diberikan  peraturan  yang menggunakan  dua  bahasa.Dari  peraturan-peraturan  yang  dibacakan  tersebut,  anak-anak biasanya sudah mampu memahami makna yang diucapkan oleh guru yang menjadi pemandu fun  game pada  hari  itu.  Hal  ini  dikarenakan,  selain  menggunakan  bahasa  Inggris,  guru  juga menyampaikan peraturan dengan bahasa Indonesia. Berikut adalah contoh peraturan yang ada di dalam fun games di PAUD Ababil School House ini: 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Usia 0,5 - 1 tahun
Usia 2-3 tahun Usia 3-4 tahun Usia 4-5 tahun Usia 5-6 tahun

## Penerapan Konsep Pembelajaran Bilingual di PAUD Ababil
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Penerapan Pembelajaran Bilingual di TK Inklusi
Vol. 3 No. 2, September 2017
Gambar 3. Peraturan Fun Game
Kegiatan selanjutnya yang juga merupakan program pendukung pembelajaran berbasis bilingual  ini  adalah circle  time. Biasanya  anak-anak  bernyanyi  bersama  dengan  lagu-lagu yang penuh semangat dan memiliki unsur mendidik. Kadang yang dinyanyikan lagu kosakata “diri sendiri” dengan gaya  yang mudah diingat dengan bahasa Indonesia dan  bahasa Inggris (Meilisa Bella: Wawancara).
Salah  satu  program  khusus  yang  juga  dapat  menunjang  keberhasilan  konsep  dan penerapan  pembelajaran  berbasis  bilingual  di  TK  Ababil  ini  adalah  program parenting.Program parenting atau komunikasi rutin antara guru dengan orang tua peserta didik dapat  menunjang  program  pendidikan  berbasis  bilingual  di  TK  Ababil  ini.  Berdasarkan observasi  dan  wawancara  yang  penulis  lakukan  dengan  guru-guru  di  TK  ini,  maka  dapat diketahui  bahwa  adanya  intervensi  langsung  yang  dilakukan  oleh  orang  tua  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  berbasis  bilingual  pada  anaknya.  Karena  ketika  anak-anak diberikan  perhatian,  gizi,  dan  kasih  sayang  yang  cukup,  maka  akan  membuat  mereka  lebih mudah  menerima  suatu  pembelajaran.  Selain  itu,  ketika  anak  belum  mampu  mengikuti pembelajaran,  tetapi  selalu  diberikan treatment atau  dajarkan  di  rumah,  maka  anak  tersebut
Ok my friends… the time for fun game.
Oke teman-temanku, waktunya untuk fun game. And the fun game today is president chair.
Dan fun game hari ini adalah kursi presiden.
But before we have the rules.
Tapi sebelumnya kita punya peraturan-peraturan.
The rule number one is saying Basmallah before playing.
Peraturan yang pertama mengucapkan Basmallah sebelum bermain.
The rule number two is making the group. One group consist five kids.
Peraturan yang kedua yaitu membuat kelompok atau grup. Satu grup terdiri dari lima anak.
The rule number three is playing time.
Peraturan yang ketiga yaitu waktunya bermain.
And the last rule is saying Hamdallah after playing.
Dan peraturan terakhir yaitu mengucapkan Hamdallah setelah bermain.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 3 No. 2, September 2017
lebih mudah menerima pembelajaran sebagaimana teman-teman di kelasnya. Penulis melihat keberhasilan konsep pembelajaran bilingual di TK Ababil tidak lepas dari peran serta Kepala Yayasan, Kepala Sekolah, pendidik, orang tua, dan peserta didik itu sendiri.
Gambar 4. Keberhasilan Konsep Pembelajaran di PAUD Ababil Konsep  pembelajaran  bilingual  dan  tauhid  yang  dibangun  di  TK  ini  tidak  memaksa peserta didik untuk dapat menguasai pembelajaran bilingual secara mendalam, namun anak- anak hanya diajarkan pengetahuan yang sederhana.

## b. Penerapan Pembelajaran Bilingual di TK Ababil
Pembelajaran bilingual yang banyak diberikan di PAUD biasanya bahasa Inggris dan bahasa Indonesia. Saat memberikan materi pelajaran bahasa Inggris harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan mereka. Ruang lingkup ( scope ) materi yang dapat kita berikan kepada anak usia dini antara lain : name of colour (nama-nama warna), numbers up to ten (angka satu sampai  sepuluh), family (keluarga), animals (binatang), fruits  and  vegetables (buah-buahan dan sayur-sayuran), parts of the body (bagian-bagian tubuh), I am, you are, there is, there are,
I like, I don’t like, simple classrom commands; stand up, sit down, open your books, etc .
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  memberikan  kegiatan  untuk pengajaranbahasa  Inggris  kepada  anak,  yakni:(1)  Kegiatan  sebaiknya  cukup  sederhana  bagi anak untuk dipahami. (2) Tugas yang diberikan sebaiknya sesuai dengan kemampuan mereka. (3) Kegiatan sebaiknya sebagian besar berbasis pada bahasa lisan ( oral ), tentu saja untuk anak usia  dini  kegiatan  mendengar  ( listening )  juga  diberi  porsi  yang  cukup  besar.  (4)  Kegiatan
Guru Peserta Didik Orang Tua Kepala Yayasan
Kepala Sekolah
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 3 No. 2, September 2017
menulis ( writing ) sebaiknya dihindarkan untuk anak usia dini. Sesuai dengan dunia anak usia dini, mereka belajar melalui bermain (learning through play ) dan bermain merupakan proses belajar  bagi  mereka  ( playing  is  learning ),  maka  kita  memberikan  aktivitas  kepada  mereka harus dengan cara yang sesuai dengan dunia mereka yaitu bermain.
Agar  pembelajaran  bahasa  Inggris  mudah  diterima  oleh  anak-anak  ada  beberapa metode  atau  cara  dalam  memberikan  kegiatan-kegiatan  pada  pengajaran  bahasa  Inggris, antara lain sebagai berikut:  (1) Games and songs with action, yaitu:permainan-permainan dan lagu-lagu  yang  diikuti  gerakan  badan.  (2) Total  phisycal  response  activities, yaitu: k egiatan- kegiatan  yang  diikuti  dengan  gerakan  fisik  secara  utuh.  (3) Tasks  that  involve  colouring, cutting  and  sticking, yakni:tugas-tugas  yang  melibatkan  mewarna,  menggunting  dan menempel.  (4) Simple  repetitive  stories, yakni:cerita  sederhana  yang  diulang-ulang.  (5)
Simple  repetitive  speaking  activities, yaknikegiatan  berbicara  sederhana  yang  diulang-ulang (Komang Yuli Trisna Wardani, I Wayan Koyan, dan I Nyoman Wirya, 2016).
Metode  pembelajaran  bilingual  (dwi  bahasa)  tersebut  sama  dengan  yang  dilakukan oleh guru di TK Ababil Kota Pangkalpinang. Dalam memahami bahasa asing, anak biasanya diberikan  permainan  yang  menggunakan  dua  bahasa.  Selain  itu,  anak-anak  juga  dibiasakan untuk  berbicara  dengan  dua  bahasa  yang  mudah  dikenang  oleh  anak-anak.  Misalnya:  ketika ingin  minum  anak-anak  dibiasakan  untuk  mengatakan  “ I  want  to  drink  miss ”.  Selain  itu, setiap  hari  ketika  mengambil  wudhu  untuk  melaksanakan  sholat  dhuha,  anak-anak  diajak bernyanyi sambil menunjukkan anggota tubuh dengan bahasa Inggris.Pembelajaran bilingual di  TK  Ababil  ini  dilakukan  dengan  cara  pembiasaan  dimana  anak  bisa  karena  terbiasa (Neneng  Suryani:  Wawancara).Pembiasaan  yang  selalu  dilakukan  di  PAUD  Ababil School House ini  adalah  dengan  mengikuti  peraturan  kelas  yang  selalu  dibacakan  di  awal  masuk kelas oleh pendidik atau guru. Contoh peraturan kelas tersebut tercantum di bawah ini:
Gambar 5. Peraturan Kelas
The Rules of The Class Kindergarten B
Peraturan Kelas TK B
1. Say greeting. Mengucap salam.
2. Sit properly. Duduk yang baik dan tenang.
3. Speak when needed. Berbicara secukupnya.
4. Walk when needed. Berjalan jika perlu
5. Speak when troubled. Jika ada masalah bicarakan.
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 3 No. 2, September 2017
Sebelum masuk kelas, ada percakapan atau conversation ringan antara guru dan anak- anak  didik,  yang  menanyakan  “ What  is  your  name ?  Siapa  namamu?”,  “ How  are  you ?  Apa kabarmu?”  dan  “ Where  do  you  live ?  Dimana  kamu  tinggal?”  Anak-anak  sudah  dibiasakan melakukan percakapan seperti ini, maka mereka sudah mampu menjawab pertanyaan dengan bahasa  Inggris  meskipun  guru  mengucapkan  percakapan  ini  tanpa  bahasa  Indonesia. Penerapan  Bilingual  Programdi  Pra-TK  dan  TK  Ababil  penggunaannya  lebih  sebagai classroom  language ,  sedangkan  penjelasan  materi  masih  banyak  menggunakan  Bahasa Indonesia.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  bilingual  atau  lebih  tepatnya  bahasa Inggris pada anak di TK Ababil ini agar anak mampu mengunakan kata-kata yang sederhana secara  spontan  dengan  berbahasa  Inggris.  Kadang  secara  spontan  anak  ketika  melihat  ada kucing lewat mengatakan “ada cat , kucing”. Padahal cat dan kucing merupakan dua definisi yang sama. Contoh lain juga yang sering terjadi seperti pengucapan warna merah itu red. Hal ini  dikarenakan  pembiasaan  dengan  dua  bahasa  yang  dilakukan  dengan  metode  bernyanyi sehingga langsung terekam dipikiran anak-anak (Meilissa Bella: Wawancara).
Kadang  pembelajaran  bilingual  (dwi  bahasa)  di  TK  ini  membuat  anak  lebih  paham bahasa  Inggris  dibandingkan  bahasa  Indonesia.  Contohnya:  ada  anak  yang  tahu  “ wolf ” dibandingkan  serigala.  Hal  ini  dikarenakan  anak  di  rumah  difasilitasi  media  pembelajaran berupa  internet  yang  bisa  diakses  oleh  anak  dengan  mudah.  Namun,  hal  seperti  ini  hanya terjadi pada sedikit anak dan yang penulis temukan hanya satu orang anak. Ketika anak lebih paham  bahasa  Inggris  dibandingkan  dengan  bahasa  Indonesia,  disitu  peran  guru  untuk mengedukasikan  pembelajaran  bilingual  yang  benar  agar  di  kemudian  hari  anak  tidak melupakan bahasa ibunya (Novita Dewi: Wawancara).
Selain  pembelajaran  di  sekolah,  beberapa  orang  tua  anak  didik  di  TK  Ababil  ini memberikan treatment khusus  dalam  pengembangan  bahasa  asing  kepada  anak. Treatment khususyang dilakukan tersebut tidak monoton dan mengikuti gaya belajar anak-anak, karena pada masa anak-anak ini mereka belajar dengan bermain. Biasanya treatment yang diberikan ketika  waktu  kumpul  dengan  orang  tua,  sedang  menonton  atau  sedang  dalam  kondisi  santai dengan ajakan orang tua untuk mengucapkan kosakata bahasa Inggris yang sederhana dengan langsung  menunjukan  pada  contoh.  Namun, treatment yang  diberikan  masih  berupa
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 3 No. 2, September 2017
pengenalan  kosakata  yang  sederhana  bukan  pendalaman  materi  pembelajaran  (Hadi: Wawancara).
TK  Ababil  yang  merupakan  salah  satu  TK  inklusi  di  Kota  Pangkalpinang  tentunya memiliki anak didik yang berbeda-beda, baik itu anak didik yang normal (abilitas) dan anak didik  yang  tidak  normal  (disabilitas).  Sekolah  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  setiap kecerdasan  anak  dengan  pendekatan  individual  karena  mereka  meyakini  bahwa  setiap  anak unik dan memiliki kelebihan masing-masing. Anak disabilitas di TK ini memiliki kesempatan dan  hak  yang  sama  dalam  mendapatkan  pelayanan  pendidikan.  Sama  halnya  juga  dengan pembelajaran  bilingual,  anak  disabilitas  juga  dibiasakan  untuk  menggunakan  dua  bahasa. Namun, pembelajaran bilingual atau pembelajaran apapun di TK  ini tidak bersifat memaksa dan sesuai kemampuan anak-anak. Adapun untuk anak disabilitas diberikan guru pendamping khusus  dan treatment khusus  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah  agar  anak  dapat  mengikuti pembelajaran  seperti  anak  normal  biasanya.  Anak-anak  normal  di  TK  ini  tidak  melakukan pem- bully -an  kepada  anak  disabilitas,  bahkan  membantu  proses  pembelajaran  anak disabilitas. Hal ini dikarenakan selain pembelajaran bilingual yang diterapkan di TK Ababil, sekolah  ini  juga  mengembangkan  nilai-nilai  tauhid  dalam  setiap  proses  pembelajaran. Sehingga setiap peserta didik saling menyayangi teman sepermainannya, baik itu yang normal maupun anak yang berkebutuhan khusus.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  bilingual  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  dua  bahasa secara  berdampingan.  Bahasa  yang  dimaksudkan  disini  adalah  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa Ibu dan bahasa Inggris sebagai bahasa asing. Pembelajaran dua bahasa menjadi sangat penting agar dikemudian hari anak mampu mengenal dunia luar yang lebih kompleks. Secara alami  anak  mampu  menggunakan  dua  bahasa.  Namun,  seiring  perkembangan  waktu,  maka pengembangan  bahasa  pada  anak  harus  melalui  berbagai  proses.  Proses  tersebut  tidak  lepas dari  peran  orang  tua  dan  lingkungannya.  Selain  itu,  pendidikan  juga  memberikan  pengaruh yang sangat dalam proses pembelajaran bilingual.
Pembelajaran  bilingual  pada  anak  usia  dini  tidak  boleh  dengan  paksaan  dan  harus dilakukan dengan kegiatan yang menyenangkan seperti, bernyanyi, bermain, dan pembiasaan. Adapun pembelajaran bilingual di TK Ababil yang merupakan salah satu TK inklusi di Kota Pangkalpinang memberikan hak dan kesempatan belajar yang sama pada anak berkebutuhan
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady E-mail: pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658
E-ISSN: 2528-7427
Vol. 3 No. 2, September 2017
khusus (disabilitas) karena sekolah ini memandang setiap anak unik dan memiliki kecerdasan yang berbeda-beda.

## DAFTAR PUSTAKA
Artini,  Luh  Putu,  dan  Putu  Kerti  Nitiasih, Bilingualisme  dan  Pendidikan  Bilingual, Yogyakarta: Graha Ilmu, 2014.
Hasan, M. Iqbal, Pokok-Pokok Materi Metodologi Penelitian dan Aplikasinya , Bogor: Ghali Indonesia, 2002.
Keraf,Groys, Komposisi, Semarang: Bina Putera, 2004.
Konsorsium Sertifikasi Guru, Modul PLPG PAUD, Jakarta: tp, 2013.
Morrison,  George  S., Dasar-dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, terj.,  Jakarta:  PT.  Indeks,
2012.
Mu’adalah,  “Peran  Lingkungan  terhadap  Optimalisasi  Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia Dini”, Jurnal Studi Gender dan Anak, Vol 1, Januari-Juni 2013 .
Rachmana,  Yanrisca  Sany  dan  Meita  Santi  Budiani , “Perilaku  Sosial  pada  Anak  Usia  Dini yang  Mendapat  Pembelajaran  Bilingual”, Jurnal  Character,  Volume  1  No  03  Tahun 2013.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D , Bandung: Alfabeta, 2010.
Sukmadina,  Nana  Syaodih, Metodologi  Penelitian  Pendidikan ,  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2006), hlm. 18.
Tim Penyusun , Pedoman Skripsi Jurusan Tarbiyah, Bangka Belitung: Shidik Press, Penerbit Belukar, 2011.
Wardani,  Komang Yuli Trisna, I Wayan Koyan, dan I Nyoman Wirya, “Penerapan Metode Bilingual  Berbantuan  Media Flashcard untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbahasa Inggris Anak Kelompok B2 di TK Saiwa Dharma Singaraja”, https://id.scribd.com/doc/189298355/Perilaku-Sosial-Pada-Anak-Usia-Dini-yang- Mendapat-Pembelajaran-Bilingual, diakses pada tanggal 1 Juni 2016.