Pengelolaan Pembelajaran IPA Terpadu Di SMP Negeri 2 Kartasura Tahun Pelajaran 2015-2016
Arif Munandar Dosen Pendidikan Kimia STKIP Bima arifstkip16@gmail.com

## Integrated Learning Management Science in Junior High School 2 Kartasura
Academic Year 2015-2016
Abstract; This  study  aimed  to  describe  the  learning  management  Integrated  Science  in public  junior  high  school  2  Kartasura.  This  research  is  classified  as  qualitative  research  with phenomenological  approach.  Informants  were  included  in  this  study  is  an  educator  (teacher) Integrated  Science,  homeroom  teacher,  and  principal.  The  focus  of  the  study  are:  instructional planning,  implementation  of  learning,  and  assessment  of  learning  Integrated  Science  in  public junior high school 2 Kartasura. Data were gathered through structured interviews, observation, and documentation, as well as the data analysis technique used is the model Milles and Huberman. The results  showed  that  the  learning  management  Integrated  Sciences  in  public  junior  high  school  2 Kartasura  not  run  optimally.  Planning  science  teaching  science  educators  use  lesson  plans  and syllabi  are  not  in  accordance  with  the  lesson  plan  provided  by  the  relevant  agencies. Implementation of Integrated Science learning is not in the mix and this is not in accordance with the Decree of the Minister of Republic of Indonesia number 22 of 2006 on the Content Standards. Integrated  science  teaching  assessment  result-oriented,  the  evaluation  is  done  by  two  methods, namely: Evaluation of short-term and long-term. But educators natural Sciences does not undertake remedial  program  for  students  who  did  not  complete.  As  a  result,  if  learners  are  not  completed, Integrated  Science  educators  directly  menuntaskannya  accordance  with  minimum  completeness criteria (MCC) subjects and was not in accordance with regulation minister of national education of the Republic Indonesia Processing Standards number 41 in 2007.
Keywords: Management, Learning, Integrated Sciences .

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Dalam  BAB III pasal 4 prinsip penyelenggaraan pendidikan  yaitu  diselenggarakan  secara demokratis  dan  berkeadilan  serta  tidak diskriminatif  dengan  menjunjung  tinggi  hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural ( calture  value ),  dan  kemajemukan  bangsa (_______, 2011: 8-9).
Hasil  temuan  penelitian  Bambang Sumardjoko  dengan  judul  “ Kontribusi Variabel  Kepemimpinan,  Budaya  Organisasi,
Kompetensi Pendidik, Dan
Motivasi
Berprestasi  (Variabel  Eksogeneus)  Terhadap Peran Dosen Dalam Penjamin Mutu
(Variabel  Endogenous)” ,  yaitu: Pertama , kepemimpinan budaya organisasi
berkontribusi  secara  signifikan  terhadap kompetensi. Dua ,  kepemimpinan  dan  budaya organisasi secara signifikan terhadap motivasi berprestasi. Tiga , kepemimpinan berkontribusi  terhadap  peran  pendidik  dalam penjaminan mutu. Empat , kompetensi pendidik dan motivasi berprestasi
berkontribusi  terhadap  peran  pendidik  dalam penjaminan  mutu. Lima ,  kepemimpinan, kompetensi dan motivasi berprestasi kontribusi  terhadap  para  pendidik  dalam penjaminan  mutu. Enam ,  variabel  budaya organisasi memiliki kontribusi terbesar terhadap  peran  pendidik  dalam  penjaminan mutu  dibentuk  oleh  tujuh  indikator  yaitu: Ovatif,  perhatian,  orientasi  hasil,  orientasi
orang,  orientasi  tim,  agresif  kompetitif, kemantapan.
Rendahnya kualitas dan relevansi pendidikan  membuat  Indonesia    mengalami krisis  sumber  daya  manusia  yang  potensial (Murniasih,  Dkk,  2013:  2).  Perencanaan pembelajaran  terpadu  pada  mata  pelajaran IPA  di  SMP  Negeri  2  Kartasura  melahirkan banyak kesukaran. Realitasnya adalah pendidik  di  SMP  Negeri  2  Kartasura  tidak linear  dalam  membelajarkan  pembelajaran IPA. Permasalahan pendidik tersebut, semisal: Distribusi tidak seimbang ( unbalanced distribution ),  kualifikasi  dibawah  standar (under  qualification),  insentif  rendah,  kurang kompeten (low competencies), serta ketidaksesuaian  antara  kualifikasi  pendidikan dengan  bidang yang diampu (mismatched).
SMP  Negeri  2  Kartasura.  Sekolah  ini merupakan  salah  satu  Sekolah  Menengah Pertama  yang  ada  di  jalan  Achmad  Yani nomor  320 Desa Pabelan, Kecamatan Karatasura,  Kabupaten  Sukoharjo.  SMP Negeri  2  Kartasura  berdiri  sejak  1  juni  1962 dengan  nama  SMEP  Negeri  Kartasura, kemudian  dirubah  oleh  menteri  pendidikan dan  kebudayaan  R.I  pada  tanggal  17  februari 1997  tentang  pelaksanaan  integrasi  Sekolah Menengah Kejuruan Tingkat Pertama menjadi Sekolah Menengah Umum Tingkat Pertama.
Dengan  demikian  dipandang  perlu melakukan
penelitian pengelolaan pembelajaran  IPA Terpadu  di  SMP  Negeri 2 Kartasura. Hal ini dikarenakan  pendidik yang profesional  dituntut  untuk  mampu  menyusun perangkat  perencanaan  pembelajaran  meliputi Silabus  dan  RPP.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  memberi  umpan  balik  terhadap pendidik  dan  pemerintah  (pusat  dan  daerah) untuk  meningkatkan  kompetensi  pendidik. Penelitian  ini  diteliti  secara  deskriptif  dalam bentuk  fenomenologi  pada  SMP  Negeri  2 Kartasura.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan  pendekatan  penelitian  fenomenologi (Creswell,  2014:  264).  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mempelajari  secara  intensif pengelolaan pembelajaran dan mendeskripsikan  pengelolaan  pembelajaran IPA  di  SMP  Negeri  2  Kartasura.  Spesifik
objek    penelitian,    yakni    perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran  IPA Terpadu. Informan dalam penelitian ini adalah pendidik IPA, wali kelas, dan kepala sekolah.
Data dikumpulkan  melalui wawancara, dokumentasi, dan catatan pertanyaan  ( fieldnote ).  Teknik  pengumpulan data yang digunakan adalah dengan wawancara langsung dan mendalam, dokumentasi perencanaan  pembelajaran (silabus dan RPP), interviuw,  serta  observasi  langsung  ( direct participation ).  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data model Milles dan Huberman.
Keabsahan  suatu  penelitian  kualitatif tergantung  pada  kredibilitas,  transferabilitas, dependabilitas ( reliability ), dan conformabilitas  ( Obyektivitas ).  Keterbatasan penelitian  ini,  yaitu:  keterbatasan  alat  bantu berupa  kamera  digital  yang  hanya  bisa menampilkan foto dan tidak bisa menampilkan  rekaman  video,  dan  penelitian inipun ditujukan untuk mendeskripsikan pengelolaan  pembelajaran  IPA  Terpadu  yang mencakup  pada  perencanaan,  pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti,  secara  umum  SMP  Negeri  2 Kartasura  memiliki  fasilitas  pembelajaran yang  cukup  memadai.  Didapatkan  bahwa sekolah ini memiliki gedung sekolah bertingkat  dengan  fasilitas  pembelajaran, seperti: Ruang kepala sekolah, ruang pendidik,  ruang  kelas,  aula,  toilet,  gudang, lapangan  upacara/olahraga,  kantin  sekolah, tempat  sepeda  pendidik,  tempat  sepeda peserta,  sanggar  pramuka,  rumah  penjaga, ruang  koperasi,  ruang  laboratorium  IPA, ruang ibadah, taman, ruang hall, laboratorium bahasa, urinoir, ruang UKS dan perpustakaan. Namun,  sekolah  ini  tidak  memiliki  beberapa fasilitas  pembelajaran,  seperti:  Ruang  khusus komputer, dan ruang bimbingan dan konseling,  sementara  hasil  penelitian  Sofyan Anif  Dkk,  2014  di  SD  Negeri  2  Rowosaro Kecamatan  Rowosari  Kabupaten  Kendal bahwa  pembentukan  karakter  dapat  di integrasikan melalui pelaksanaan mata pelajaran  seperti  PKn  atau  kegiatan  seperti Bimbingan dan Konseling (BK).
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa SMP  Negeri  2  Karatasura  memiliki  27  ruang belajar  peserta  didik.  Ruang  kelas  tersebut berada  dalam  kondisi  tidak  baik.  Berdasarkan Standar  Sarana  dan  Prasarana  Permendiknas RI  No.  24  Tahun  2007,  sebuah  SMP/MTs sekurang-kurangnya memiliki prasarana, semisal:  ruang  kelas,  ruang  perpustakaan, ruang  laboratorium  IPA,  ruang  pimpinan, ruang  pendidik,  ruang  tata  usaha,  tempat beribadah, ruang konseling, dan lain sebagainya (Sudibyo, 2007: 66-67).
Khusus  untuk  mata  pelajaran  IPA, kualifikasi  akademik  pendidik  IPA  (fisika dan biologi)  di  sekolah  ini  adalah  S1.  Kondisi  ini jelas    sudah    memenuhi  standar  kualifikasi akademik dan kompetensi pendidik Permendiknas RI nomor 16 Tahun 2007 yang menyatakan  bahwa  pendidik  pada  SMP  atau MTs,  harus  memiliki  kualifikasi  akademik pendidikan  minimum  diploma  empat  (D-IV) atau  sarjana  (S1)  program  studi  yang  sesuai dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkan,  serta diperoleh dari program studi yang terakreditasi.
Temuan  ini  mengindikasikan  pula bahwa salah satu penyebab persoalan penyelenggaraan pendidikan di SMP Negeri 2 kartasura  adalah    kualifikasi    pendidik dibawah standar ( under qualification ). Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  catatan lapangan,  didapatkan  bahwa  pembelajaran IPA  Terpadu  di  SMP  Negeri  2  kartasura terbagi  menjadi  dua  mata  pelajaran,  yaitu: biologi dan fisika. Sementara pada Permendiknas  RI  nomor  22  Tahun  2006 tentang Standar Isi disebutkan bahwa substansi  mata  pelajaran  IPA  pada  SMP maupun  sekolah  yang  sederajat  merupakan IPA yang dipadukan.
Perencanaan Pembelajaran IPA Terpadu Berdasarkan  hasil  observasi,  dapat dijelaskan  bahwa  pendidik  IPA  Terpadu  di SMP  Negeri  2  Karatasura  tidak  mengajarkan IPA  secara  terpadu,  antara  biologi,  fisika diajarkan  masing-masing  dan  pada  mata pelajaran  kimia  tidak  diajarkan.  Dengan demikian  peneliti  berupaya  untuk  melakukan wawancara  dengan  wakil  kepala  sekolah bidang  akademik  yaitu  Dra.  Arum  Wahju Handajani.  Hasil  wawancara  dengan  Dra.
Arum  Wahju  Handajani  yang  ditemui  di ruang guru adalah sebagai berikut:
“Pengelolaan pembelajaran telah diberikan  kepada  pendidik  untuk  secara penuh  mengatur  dan  memenej  yang disesuaikan  dengan  kurikulum.  Terlebih itu  dalam  pembelajaran  IPA  dan  kami tidak memadukan, pendidik hanya memilik  keahlian  profesi  sebagai  guru biologi dan guru fisika”.
Berangkat dari itu hasil temuan penelitian  Bambang  Sumardjoko,  Dkk  2015 di SMP Muhammadiyah 1 Surakarta, menjelaskan  dengan  judul “Kepemimpinan Kepala  Sekolah  Barbasis  Religi  di  Sekolah Mengah  Pertama” adalah  bahwa  kepala sekolah telah melaksanakan perannya sebagai educator,  manajer,  administrator,  supervisor, leader, innovator, dan motivator
(EMASLIM).  kepala  sekolah  dalam  upaya meningkatkan
profesional pendidik melakukan  pembinaan,  penanaman  pengaruh melalui  tingkah  laku  dan  kepribadian, mengedepankan pemberian
contoh, pembinaan  yang  bersumber  dari  Al-Quran dan Hadist.
Pada Permendiknas RI nomor 22 Tahun 2006  tentang  Standar  Isi  disebutkan  bahwa substansi  mata  pelajaran  IPA  pada  Sekolah Menengah    Pertama  merupakan  IPA  Terpadu dengan  jam  pembelajaran  untuk  setiap  mata pelajaran dialokasikan. Prinsip pengembangan Kurikulum 2006 yang dikatakan  oleh Depdiknas  (2006)  perpusat  pada:  ( Pertama ) Potensi,  perkembangan,  kebutuhan,  dan kepentingan  peserta  didik  dan  lingkungan, ( Kedua )  Beragam  dan  terpadu,  ( Ketiga ) Tanggap  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan seni,  ( Ke-empat )  Relevan  dengan  kebutuhan kehidupan,  ( Kelima )  Univer  dan  kontinyu,
( Ke-enam ) Belajar sepanjang hayat, ( Ketujuh ) Seimbang  antara  kepentingan  nasional  dan daerah  dalam  rangka  membangun  kehidupan berbangsa  dan  bernegara  (Widyastono,  2014: 11).
Penemuan  penelitian  Sutama  2006 dengan  judul  penelitian  “Pengembangan Sumberdaya Manusia Guru Pendidikan Dasar dan  Menengah  Di  Era  Otonomi  Daerah (Sebuah  Tinjauan  Teoritis  Tentang  Inovasi Pengembangan SDM)”. Di identifikasi jumlah
unsur  pendidik  yang  potensial  memberikan dukungan  terhadap  mutu  pendidikan  yaitu: pendidik,  2.  Kurikulum,  3.  Bahan  belajar,  4. Media  dan  sumber  belajar,    5.  Prasarana belajar, 6. Sarana pendukung belajar, 7. Iklim belajar.
Ini  yang  kemudian  menjadi  indikasi bahwa pelaksanaan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  terutama  dalam  memadukan antara  mata  pelajar  biologi,  fisika,  dan  kimia belum sepenuhnya dilaksanakan oleh pengajar/pendidik  IPA  Terpadu  di  SMP Negeri  2  Kartasura  serta  yang  mengajar biologi  dan  fisika  adalah  guru  yang  sama. Temuan  ini  semakin  mempertegas  gambaran belum optimalnya  pemahaman sekolah.
Pelaksanaan Pembelaran IPA Terpadu
Standar Proses Permendiknas RI  nomor 41  Tahun  2007  menyatakan  bahwa  silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan  Standar  Isi  (SI)  dan  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL),  serta  panduan penyusunan  KTSP  2006.  Komponen  yang terdapat  pada  RPP  dari  hasil  Kajian  yang dilakukan  oleh  peneliti  melalui  dokumen pendidikan  IPA  yaitu:    Standar  Kompetensi (SK),  Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator, alokasi waktu, metode pembelajaran, langkah- langkah  pembelajaran,  serta  penilaian.  Dan yang  ada  dalam  silabus  dari  hasil  kajian dokumen  yang  didapatkan  dari  pendidik  IPA Terpadu,  yaitu:  Kompetensi  dasar,  materi pokok/pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran, indikator  pencapaian  kompetensi,  penilaian (teknik,  bentuk  intrumen,  contoh  instrumen), alokasi waktu, sumber belajar.
Berikut keterangan pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Dra  Tri Indra Astuti sebagai pendidik IPA Terpadu di SMP Negeri 2 Kartasura, yaitu:
“Penyampaian  materinya  kami  hanya berupaya  untuk  mengaitkan  dengan kehidupan  siswa  dan  siswi  pada kehidupan sehari-harinya”.
Pelaksanaan pembelajaran IPA Terpadu di SMP Negeri 2 Karatasura tidak menggunakan komputer karena tidak memiliki Ruang Komputer tersendiri, sementara hasil penelitian Kit Yu Chan, et.al. 2012  bahwa  ruang  khusus  komputer  untuk peserta  didik  sangat  penting,  dengan  judul
penelitian “ An Interdisciplinary  Guided
Inquiry  on  Estuarine  Transport  Using  a Computer Model in High School
Classrooms ”.  Dengan  hasil  penelitian  empat model yang diidentifikasi oleh siswa: Pertama , bintang kubah dalam fisika. Kedua , perubahan tingkat karbon dioksida dari waktu kewaktu  dalam  biologi. Ketiga ,  hubungan antara temperatur dan respirasi dalam biologi. Keempat , seleksi alam/evolusi dalam biologi. Lalu  kemudian  ditambah  oleh  Dra. Arum Wahju Handajani, sebagai berikut:
“RPP  itu  merupakan  penjabaran  dari silabus  yang  disusun  oleh  guru,  RPP harus  menjawab  tentang  kompetensi yang akan dimiliki oleh peserta didik”. Pendidik  dituntut  untuk  mengkualitasi proses  pembelajaran  yang  terjadi  dalam ruangan  melalui  metode  dan  teknik  yang disesuaikan dengan  kompetensi yang dimiliki oleh anak didik.
Kesesuaian  RPP  dengan  Silabus  berikut dijelaskan  hasil  interviuw  dengan  wali  kelas VIII i yaitu Sri Pujiati S, Pd. sebagai berikut:
“Penyusunan silabusnya bisa disesuaikan  dengan  pengetahuan  dan sikap anak didik”.
Penelitian  Golden  Jesika,  et.al.  2011 dengan  judul  penelitian  “ Integrating  Active Learning & Quantitative Skills into Undergraduate Introductory Biology
Curricula ”  di  AS  bahwa  dengan  hasil penelitian  tujuan  utama  dalam  proses  belajar mengajar adalah memberikan kegiatan otentik untuk mengajar peserta didik melalui pendekatan  belajar  aktif  tentang  hakikat  ilmu dengan  memberikan  contoh  menerapkan metode  analisis  statistik  untuk  menganalisis data  biologi  dengan  memanfaatkan  literatur ilmiah (buku).
Prinsip yang diperhatikan dalam pengembangan  silabus  adalah,  1.  Ilmiah:  2. Relevan,  3.  Sistematis,  4.  Konsisten,  5. Memadai,  6.  Aktual  dan  kontekstual,  7. Fleksibel, 8. Menyeluruh (BSNP, 2006: 14).
Temuan  diatas  menyatakan  bahwa pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan silabus  dan  RPP  yang  telah  diberikan  oleh dinas terkait dan disesuaikan dengan pengetahuan dan sikap peserta didik, pengajar berperan  sebagai  fasilitator    yang  membantu
peserta  didik  mengkonstruksi  konseptualisasi dan solusi dari masalah yang dihadapi.
Evaluasi Pembelajaran IPA Terpadu Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan pendahuluan  pendidik  IPA  dimulai  dengan mengucapkan  salam.  Kemudian,  dilanjutkan dengan  mengecek  kesiapan  peserta  didik  dan memberikan  beberapa  pengarahan  terkait kedisiplinan peserta didik, memberikan pertanyaan,  menyampaikan  SK,  KD,  acuan, dan  tujuan  pembelajaran,  serta  memotivasi peserta  didik.  Dalam  kegiatan  pendahuluan, pendidik  IPA  selalu  mencoba  mengaitkan materi  pelajaran  yang  dipelajari  dengan kondisi  nyata  kehidupan  peserta  didik  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dilakukan pendidik IPA untuk memotivasi dan meningkatkan  pemahaman  peserta  didik terhadap materi pelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi,  kegiatan penutup  yang  dilakukan  oleh  pendidik  IPA adalah menyimpulkan pembelajaran, memberikan  tugas,  dan  menyampaikan  materi pelajaran selanjutnya. Hasil observasi menunjukkan kegiatan penutup yang dilakukan  oleh  pendidik  IPA  belum  sesuai dengan  apa  yang  diharapkan  oleh  Standar Proses  Permendiknas  RI  nomor  41  Tahun 2007.  Seharusnya  pendidik  bersama-sama dengan  peserta  didik  dan  atau  sendiri membuat  rangkuman,  melakukan  penilaian, memberikan  umpan  balik,  merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran  remidi,  program  pengayaan, konseling  dan  memberikan  tugas,  serta menyampaikan  rencana  pembelajaran  pada pertemuan berikutnya.
Berikut hasil wawancara dengan pendidik  IPA  Terpadu  SMP  Negeri  2 Kartasura: “Evaluasi kami lakukan untuk mengetahui  sejauh  mana  materi  yang mereka  pelajari  selama  satu  hari  atau satu  pekan.  Untuk  evaluasi  jangka pendek  kami  gunakan  setelah  satu  kali pertemuan”.
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan  untuk  memperoleh,    menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar  peserta    didik  yang  dilakukan  secara
sistematis  dan  berkesinambungan,  penilaian ini  berupa  tugas  atau  pekerjaan  rumah, ulangan  harian  dan  ulangan  akhir  semester, kegiatan  MID  semester.  Hasil  catatan lapangan  berupa  pengamatan  pelaksanaan penilaian  pembelajaran  di  kelas  menunjukkan bahwa  pendidik  IPA  melakukan  kegiatan penilaian  sepanjang  proses  pembelajaran  di kelas.
Kondisi  ini  dapat  dilihat  dari  hasil wawancara dengan Dra Tri Indra Astuti sebagai berikut.
“Saya  melakukan  penilaian  terhadap peserta  didik  dengan  menggunakan evaluasi  jangka  panjang  dan  jangka pendek, untuk memberikan remidial saya tidak melakukannya”.
Bentuk  penilaian  yang  digunakan  oleh pendidik    IPA    adalah  penilaian      tertulis dengan  bentuk  tes  soal  uraian.  Akan  tetapi, pendidik  IPA  tidak  melakukan  program remidial  bagi  peserta  didik  yang  tidak  tuntas. Akibatnya,  jika  peserta  didik  tidak  tuntas, pendidik  IPA  langsung  menuntaskannya sesuai dengan KKM mata pelajaran. Padahal, dalam Standar Penilaian Permendiknas RI No. 20  Tahun  2007  dinyatakan  bahwa  hasil penilaian  dianalisis  untuk  menentukan  tindak lanjut.
Tindak lanjut perbaikan proses pembelajaran berikutnya, program remedi bagi peserta didik  yang pencapaian
kompetensinya  dibawah  kriteria  ketuntasan, dan  program  pengayaan  (enrichment)  bagi peserta  didik  yang  telah  memenuhi  kriteria ketuntasan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kristin Cook,  et.al.  2012  yang  berjudul  “ Preparing Biology  Teachers  to  Teach  Evolution  in  a Project-Based Approach ”  dengan  hasil penelitian  menunjukkan: (1) penekanan pendidik pada pendapat peserta didik memungkinkan  siswa  untuk  merefleksikan posisi mereka pada evolusi dengan mempertimbangkan  berbagai  perspektif.  (2) dengan  melibatkan  siswa  dalam  evaluatif berpikir  terlalu  cepat,  pendidik  menghambat keterlibatan  kognitif  teori.  (3) dengan menghadirkan  evolusi  sebagai  dikotomi polemik  dan  palsu  dalam  ilmu  pengetahuan, bukan kontroversi sosial, pendidik tampaknya
menghambat  keterlibatan  kognitif  peserta didik. dan (4) penggunaan pendidik melakukan hubungan sosial kolaboratif dalam
PBL meningkatkan jenis prosedural keterlibatan kognitif.
Berdasarkan  Permendiknas  RI  nomor 41  Tahun  2007,  penilaian  pembelajaran dilakukan untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi  peserta  didik  serta  digunakan sebagai  bahan  penyusunan  laporan  kemajuan hasil  belajar,  dan  memperbaiki  proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Simpulan  yang  dapat  di  tarik  dalam penelitian ini adalah: Perencanaan pembelajaran  tidak  seperti  RPP  dan  Silabus yang diberikan oleh dinas terkait. Pelaksanaan pembelajaran  IPA  Terpadu  di  SMP  Negeri  2 Kartasura  tidak  optimal,  tidak  sesuai  dengan Permendiknas  RI  nomor  22  Tahun  2006 tentang  Standar  Isi. Guru IPA  tidak melakukan  program  remidial  bagi  peserta didik  yang  tidak  tuntas.  Akibatnya,  jika peserta  didik  tidak  tuntas,  pendidik  IPA Terpadu  langsung  menuntaskannya  sesuai dengan  KKM  mata  pelajaran  dan  itu  tidak sesuai dengan Standar Proses Permendiknas RI nomor 41 Tahun 2007.

## SARAN
Tujuan utama dalam pengelolaan pembelajaran  IPA  Terpadu  di  SMP,  yaitu:  1. Mengikuti  perencanaan  pembelajaran  IPA Terpadu  dengan  RPP  dan  Silabus  yang diberikan  oleh  Dinas terkait 2. Melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan Permendiknas  RI  nomor  22  Tahun  2006 tentang  Standar  Isi,  3.  Melakukan  penilaian yang sesuai dengan Standar Proses Permendiknas RI nomor 41 Tahun 2007.

## DAFTAR PUSTAKA
Anif,  Sofyan  Dkk,  (2014).  Pengelolaan Kegiatan  Bimbingan  dan  Konseling Untuk  Pembentukan  Karakter  Siswa. Program  Studi  Magister  Manajemen Pendidikan  Program  Pasca  Sarjana UMS. Jurnal  Manajemen  Pendidikan. Vol 9 No 1 Hal 1-84 Januari 2014. Issn 1907-4034.
Anonim.  (2012). Undang-Undang  Sistem
Pendidikan Nasional . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Badan  Standar  Nasional  Penddikan  (BSNP)
Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2007. Diposting dari: http://sdm.data.kemdikbud.go.id/SNP/d okumen/Permendiknas%20No%2020%
20Tahun%202007.pdf. Pada  Tanggal  2
Desember 2015.
Chirzin,  Habib.  (2010).  Pergulatan  Dengan
Permasalahan Bangsa di Era Globalisasi dan Masyarakat Ilmu, Menuju Peradaban  Utama.  Disampaikan  Dalam Seminar Suplemen Dialog Pembangunan  Masa  Depan  Indonesia Dengan  Judul:  “Pemikiran-Pemikiran Alternatif Mencerahkan Bangsa (Sumbangan Civitas Akademika Universitas Muhammadiyah Surakarta)”.  Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Creswell. John W. (2014). Penelitian Kualitatif  &  Desain  Riset  “Memilih  Di Antara Lima Pendekatan” . (Edisi ke-3).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Jessica,  Goldstein,  et.al.  (2011).  “  Integrating
Active  Learning  &  Quantitative  Skills into Undergraduate Introductory Biology  Curricula  ”. The  American Biology: ProQuest dokumen ID. Scholarly Journals. Volume 73.8.
Nomor: 454-461.
Karen,  Chan  Kit  Yu.  et.al . (2012)  “  An Interdisciplinary  Guided  Inquiry  on Estuarine  Transport  Using  a  Computer Model  in  High  School  Classrooms  ”.
The American Boilogy: Proques University Of California Press. Scholarly Journals. Volume. 74. Nomor: 26-33.
Kimberli, Powell dan Lisa Lagevic. (2011). “
Emergent  Places  in  Preservice  Art Teaching: Lived Curriculum, Relationality, and Embodied
Knowledge ”. Studies In Art Education : Proquest  Research  Library. Scholarly Journals . Volume 53.1. Nomor: 35-52.
Kristian,  Cook,  et.al.  (2012).  Preparing Biology Teachers to Teach Evolution in a  Project-Based  Approach.  Science Educator : Balharmine University.
Proquest. Scholarly  Journals . Volume 21. Nomor: 18-30.
Murniasih,  L,  Dkk.  (2013).  Pengelolaan Pembelajaran  IPA:  Studi  Kasus  Pada SMP  Di  Daerah  Terdepan,  Terluar,  dan
Tertinggal. E-Journal Program Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesa,  Program  Studi  Administrasi Pendidikan. Volume 4. Nomor 34-56. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun 2006  Tentang  Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Diposting Dari: http://www.aidsindonesia.or.id/uploads/ 20130729141205.Permendiknas_No_22 _Th_2006.pdf. Pada 2 Desember 2015. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor  24  Tahun 2008 Tentang Standar Tenaga Administrasi Sekolah/Madrasah. Diposting dari: http://sdm.data.kemdikbud.go.id/SNP/d okumen/Permendiknas%20No%2024%
20Tahun%202008.pdf. Pada  Tanggal  2
Desember 2015. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik  Indonesia  Nomor  41  Tahun 2007  Tentang  Standar  Proses  Untuk Satuan Pendidikan Dasar Dan Menengah. Diposting  dari: http://bpa.uad.ac.id/wp- content/uploads/2015/06/Permendiknas -no.-41-tahun-2007-STANDAR- PROSES.pdf. Pada  Tanggal  2  Desember 2015
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor    19  Tahun  2005  Tentang  Standar Nasional  Pendidikan.  Diposting  dari: http://kemenag.go.id/file/dokumen/PP19 05.pdf. Pada Tanggal 2 Desember 2015. Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor    16   Tahun 2007  Tanggal  4  Mei  2007  Standar Kualifikasi  Akademik  Dan  Kompetensi Guru. Diposting dari http://sdm.data.kemdikbud.go.id/SNP/d okumen/Permendiknas%20No%2016% 20Tahun%202007.pdf. Pada  Tanggal  2 Desember 2015. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian
Pedidikan  “Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif,  Dan  R  &  D” .  (Cetakan  ke- 18). Bandung: Alfabeta, CV.
Sumardjko,  Bambang.  (2010-2012).  Faktor- Faktor  Determinan  Peran  Dosen  Dalam Penjaminan  Mutu  Perguruan  Tinggi.
Ikatan  Sarjana  Pendidikan  Indonesia Daerah Istimewa Yogyakarta Bekerjasama Dengan Lembaga Pengabdian  Pada  Masyarakat  (LPM) Universitas Negeri Yogyakarta.
Cakrawala  Pendidikan  Jurnal  Ilmiah
Pendidikan.    No  3,  Nomor  ISSN:  0216- 1370.
Sumardjoko,  Bambang,  dkk.  2014.  Perilaku Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam Peningkatan  Partisipasi  Kerja  Guru. Program  Studi  Magister  Manajemen Pendidikan  Program  Pasca  Sarjana UMS. Jurnal  Manajemen  Pendidikan. Vol  9.  No  1.  Hal.  1-84.  Januari  2014. Issn 1907-4034.
Sutama, dkk, (2006). Pengembangan Sumberdaya  Manusia  Guru  Pendidikan Dasar  Dan  Menengah  Di  Era  Otonomi Daerah  (Sebuah  Tinjauan  Teoritis Tentang  Inovasi  Pengembangan  SDM). Program  Studi  Magister  Manajemen Pendidikan  Program  Pasca  Sarjana UMS. Jurnal  Manajemen  Pendidikan (Journal  Of  Education  Managemen). Vol.1,  No.  1,  2006.  Hal,  1-116.  ISSN: 1907-4034.
Widyastono,  Herry.  (2014). Pengembangan Kurikulum  di  Era  Otonomi  Daerah  “ Dari  Kurikulum  2004,  2006,  Ke Kurikulum  2013.” Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.