e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6, No. 1 Tahun 2018)

## PENGARUH METODE BERCERITA MENGGUNAKAN CERITA RAKYAT TERHADAP PERILAKU EMPATI ANAK KELOMPOK B
Ni Made Wulan Sri Tarini 1 , I Ketut Adnyana Putra 2 , Luh Ayu Tirtayani 3
1,3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: made.wulansri@yahoo.com 1 , ketut.adnyana.putra@undiksha.ac.id 2 , ayu.tirtayani@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  bercerita  menggunakan cerita  rakyat  terhadap  perilaku  empati  anak  kelompok  B.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pra-eksperimen  dengan  desain intact-group  comparison .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  anak  kelompok  B  TK  Negeri  Pembina  Kecamatan Abiansemal  berjumlah  103  anak.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik random sampling, sehingga  diperoleh  kelompok  B3  sebanyak  30  anak  sebagai  kelompok eksperimen  dan  kelompok  B2  sebanyak  28  anak  sebagai  kelompok  kontrol.  Data perilaku empati dikumpulkan menggunakan teknik non-tes berupa observasi, kemudian dianalisis  dengan  uji-t.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelompok eksperimen  (70,43)  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  (53,32). Berdasarkan hasil analisis uji-t dengan dk = 56 dan α = 5%, diperoleh t hitung > t tabel (6,155 >  2,003)  maka  H o ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  metode  bercerita menggunakan cerita rakyat berpengaruh terhadap perilaku empati anak kelompok B TK Negeri  Pembina  Kecamatan  Abiansemal  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Berdasarkan  hasil tersebut, dapat disarankan kepada guru agar menerapkan metode bercerita jenis cerita rakyat sebagai metode pembelajaran untuk membentuk perilaku empati anak.
Kata-kata kunci : metode bercerita, cerita rakyat, perilaku empati, anak usia dini

## Abstract
This research aimed to determine the effect of storytelling method that employ a folklore to  an  empathy  behavior  of  children  in  group  B.  This  research  was  a  Pre-Experimental research  with  Intact-Group  Comparison  design.  The  population  of  this  research  is  all children in group B TK Negeri Pembina Abiansemal. The sample determined by random sampling technique, with the result that 30 children act as an experimental group and 28 children act as a control group. An empathy behavior collected by observation. The data the analyzed by t-test. The results of this research indicate that the average score of the experimental  group  (70,43)  is  higher  than  the  average  score  of  the control  group (53.32). The result of t-test then compared with the table (df = 56 and α = 5%), and t count > t table (6,155 > 2,003), so Ho rejected. Then could be conclude that storytelling method that  employ  a  folklore  material  have  a  significant  effect  to  the  empathy  behavior  of children in group B TK Negeri Pembina Abiansemal, in academic year of 2017/2018. So it can be suggest to teacher to use the story telling method of folklore as a method of learning in shaping empathy behavior of children.
Keywords : storytelling method, folklore, empathy, early childhood
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6, No. 1 Tahun 2018)

## PENDAHULUAN
Manusia  merupakan  makhluk  sosial yang  hidup  di  tengah-tengah  masyarakat. Manusia  sebagai  makhluk  sosial  adalah manusia yang dalam memenuhi kebutuhan hidupnya tidak mungkin
dapat melakukannya sendiri,
melainkan membutuhkan  bantuan  dan  kerjasama dengan  orang  lain.  “Aristoteles  menyebut manusia  sebagai zoon  politicon ,  artinya manusia  pada  dasarnya  adalah  makhluk yang  selalu  ingin  bergaul  dan  berkumpul dengan  sesama  manusia  lainnya”  (Samsu dan Nadiroh, 2011:3). Manusia harus saling menyesuaikan diri atau beradaptasi terhadap lingkungan sekitarnya agar tercipta lingkungan yang damai.
Anak merupakan bagian dari generasi  muda  sebagai  salah  satu  sumber daya manusia yang merupakan potensi dan penerus  cita-cita  perjuangan  bangsa. Anak usia  dini  adalah  anak  yang  berumur  0 sampai dengan 6 tahun yaitu individu yang bersifat  unik  dan  memiliki  berbagai karakteristik tertentu yang perlu berinteraksi dan  bersosialisasi  dengan  lingkungannya untuk  membantu  tumbuh  kembang  anak baik  dari  segi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor.  Anak  yang  satu  dengan  yang lainnya  memiliki  karakter  dan  kebutuhan yang berbeda, sehingga dalam pemenuhannya  anak  saling  membutuhkan dengan  orang  lain  agar  dapat  saling melengkapi.
Sifat anak-anak sekarang cenderung  individualis  dan  mementingkan diri  sendiri,  bahkan  banyak  tindakan kejahatan yang terjadi akibat sifat individualis  dan  mementingkan  diri  sendiri ini.  Berdasarkan  berita  yang  ditulis  oleh Huda  (2015)  menyatakan  bahwa  kasus kriminal  yang  melibatkan  anak-anak  di  Bali sebagai  korban  sekaligus  pelaku  pada tahun 2014, diketahui sebanyak 182 kasus. Kasus ini didominasi kasus kriminalitas dan kasus  kekerasan  seksual.  Berdasarkan jumlah  kasus  tersebut,  50%  adalah  kasus kriminalitas,  kasus  ini  seperti  mencopet serta kasus kenakalan seperti berkelahi dan 50%  lainnya  adalah  kasus  kekerasan seksual.  Berita  tersebut  menunjukkan rendahnya  perilaku  empati  anak  yang  ada di Bali.
Empati  adalah  kemampuan  untuk memahami  pera  saan  orang  lain  nseolah- seolah mereka adalah diri sendiri, kemampuan  untuk  menempatkan  diri  pada posisi  orang  lain.  Saat  anak  merasakan seperti yang dilakukan orang lain, anak bisa bergaul  lebih  baik  dengan  orang  tersebut (Shapiro,  2004).  Anak  yang  mampu mengerti  sudut  pandang  orang  lain,  akan lebih  mudah  berteman  dan  lebih  disukai oleh orang-orang. Kemampuan anak dalam berempati  berpengaruh  dalam  menentukan penerimaan individu oleh teman sebayanya,  kualitas  persahabatan  anak, serta perkembangan moralnya sendiri.
Setiap anak dibekali dengan kemampuan  untuk  berempati  terhadap sesama.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan oleh Wati., dkk (2012)
menyatakan bahwa perilaku empati anak di TK Widya Kumarasthana Banyuning Singaraja belum berkembang sesuai harapan.  Hal  tersebut  terjadi  karena  anak lebih  suka  bermain  sendiri  dan  berebut mainan,  anak  sukar  berbagi  makanan kepada  teman  yang  tidak  membawa  bekal makanan,  anak  masih  belum  mampu memberi  dan  menerima  maaf  temannya ketika  melakukan  kesalahan  padanya. Selain  itu,  anak  sering  berbicara  tidak sopan  dengan  guru  ataupun  teman sebayanya.  Meskipun  anak  telah  dibekali dengan  kemampuan  berempati  tetapi dalam  tumbuh  kembangnya,  kemampuan tersebut  tidak  dijamin  dapat  berkembang jika  tidak  distimulasi  sejak  dini  pada  diri anak.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  Limarga  (2017)  ternyata kemampuan  empati  anak  kelompok  A1  TK Santo Aloysius Bandung masih rendah, hal ini  terlihat  dari  kejadian  sehari-hari  baik  di kelas maupun di luar kelas antara lain anak belum  dapat  berbagi  mainan  ataupun permainan  dengan  teman,  anak  mudah meledak emosinya jika menghadapi permasalahan dalam bermain, anak kurang memiliki  sikap  toleran  terhadap  teman, anak  lebih  suka  bermain  sendiri,  anak  sulit meminta  maaf  dan  memberi  maaf  pada teman.  Kejadian  tersebut  menunjukkan hilangnya  rasa  mengasihi  dan  menyayangi di  kalangan  anak  usia  dini.  Selain  itu,
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6, No. 1 Tahun 2018)
kejadian tersebut juga menunjukkan kurangnya  sikap  saling  tolnong-menolong dan saling membantu diantara anak.
Berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan  pada  hari  selasa  tanggal  2 Januari  2018  sampai  dengan  hari  jumat tanggal  5  Januari  2018  di  TK  Negeri Pembina  Kecamatan  Abiansemal,  ternyata permasalahan yang dihadapi yaitu rendahnya  perilaku  empati  anak  kelompok B  yang  ada  di  TK  tersebut.  Hal  tersebut terlihat dari anak kurang mampu mengenali perasaan  temannya  dan  belum  mampun merespon  secara  empatik.  Jika  ada  salah satu  teman  yang  menangis  di  kelas,  anak- anak  lainnya  malah  mentertawakan  anak yang  menangis  tersebut.  Selain  itu,  anak belum  mampu  berbagi  dengan  teman- temannya.  Anak  sukar  berbagi  makanan dengan  temannya  yang  tidak  kebagian makanan.    Anak  juga  tidak  mau  berbagi mainan pada temannya saat jam istirahat.
Rendahnya
perilaku empati
disebabkan oleh
beberapa faktor penghambat  diantaranya  ketidakhadiran orang  tua  secara  emosional,  ketiadaan keterlibatan ayah, kekerasan di media, dan kekerasan  di  usia  balita.  Selain  itu,  sifat anak  yang  egosentris  dan  mementingkan diri  sendiri  serta  standar  kompetensi  guru TK  yang  masih  rendah  (Christianti,  2012). Hal ini ditunjukkan dari guru belum mampu memilih metode yang tepat untuk mengembangkan  perilaku  empati  anak, metode  yang  digunakan  kurang  inovatif, ketika  menemui  permasalahan  seperti kasus bullying ,  guru  tidak  menerapkan metode  khusus  untuk  menangani  hal tersebut,  melainkan  hanya  menerapkan metode ceramah dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  permasalahan  yang terjadi,  maka  perlu  dilakukan  suatu perbaikan  terhadap  kualitas  pembelajaran di TK Negeri Pembina Kecamatan Abiansemal.  Berbagai  macam  metode  bisa digunakan  dalam  membentuk  perilaku empati  anak.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan  yaitu  dengan  metode  bercerita menggunakan  cerita  rakyat.  Fadlillah (2012:172) yang menyatakan bahwa “metode bercerita merupakan metode yang mengisahkan suatu peristiwa atau kejadian kepada  anak  yang  disampaikan  melalui
tutur  kata,  ungkapan,  serta  mimik  wajah yang unik”. Berdasarkan pendapat tersebut, metode  bercerita  merupakan  salah  satu metode pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar bagi anak usia  dini  dengan  membawakan  cerita kepada anak secara lisan yang disampaikan  melalui  tutur  kata,  ungkapan, serta mimik wajah yang unik.
Tujuan  dari  metode  becerita  yaitu untuk  menumbuhkan  kesadaran  dalam berperilaku  yang  didapat  melalui  pesan- pesan  moral  yang  terkandung  di  dalam suatu  cerita  yang  dibawakan.  Kelebihan metode bercerita sehingga tepat digunakan sebagai treatment pembentukan  perilaku empati diantaranya bercerita dapat menanamkan sikap budi pekerti pada anak, dapat mengembangkan keterampilan berbicara, membaca, menulis, dan menyimak, dapat mengembangkan kemampuan  bersimpati  dan  berempati, dapat  menggetarkan  perasaan  anak,  serta banyak  mendapatkan  pengalaman  yang unik dan menarik.
Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang diungkapkan oleh Ayuningtyas., dkk (2016) yaitu penggunaan metode bercerita berpengaruh terhadap perilaku empati anak usia  dini.  Pengaruh  metode  bercerita tersebut  diantaranya  dari  tidak  mau bermain  bersama  menjadi  mau  bermain bersama  teman,  mengalah  pada  teman, bergiliran  main,  tidak  marah  pada  teman, dan menolong teman yang kesulitan.
Cerita  rakyat  merupakan  salah  satu jenis  cerita  yang  cocok  diberikan  pada anak-anak.  Cerita  rakyat  merupakan  cerita yang berasal dari masyarakat dan berkembang dalam masyarakat pada masa lalu yang menjadi ciri khas di setiap bangsa yang  mempunyai  kultur  budaya  yang beraneka ragam yang mencakup kekayaan budaya  dan  sejarah  yang  dimiliki  masing- masing  bangsa.  Berdasarkan  penelitian Gusal (2015) menunjukkan dalam beberapa cerita  rakyat  memang  terkandung  nilai empati,  salah  satunya  yaitu  cerita  rakyat Kaluku Gadi dan Asal Mula Burung Ntaapo- apo  yang  berasal  dari  Sulawesi  Tenggara. Nilai  empati  yang  terkandung  dalam  cerita rakyat tersebut yaitu nilai kasih sayang dan kerjasama  atau  tolong  menolong.  Melalui cerita  rakyat  yang  diberikan,  anak  akan
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6, No. 1 Tahun 2018)
larut  dalam  kehidupan  imajinatif  dalam cerita  tersebut.  Anak  merasa  sedih  bila tokoh  dalam  cerita  itu  disakiti  dan  anak akan  merasa  senang  bila  ada  tokoh  lain yang melindungi dan suka menolong. Cerita rakyat  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yaitu cerita rakyat Bali diantaranya Bawang dan  Kesuna,  Timun  Mas,  Pan  Balang Tamak,  Men  Tiwas  dan  Men  Sugih,  I  Siap Selem,  dan  I  Belog  untuk  membentuk perilaku  empati  anak  dari  dua  indikator yaitu  mengetahui  perasaan  temannya  dan merespon  secara  empatik  serta  mau berbagi dengan teman. Adapun media yang digunakan dalam bercerita yaitu bersumber dari  buku  cerita  dengan  bantuan  media gambar.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan,  untuk  membuktikan  pengaruh metode  bercerita  menggunakan  cerita rakyat  terhadap  perilaku  empati  anak  usia 5-6  tahun  maka  dilakukan  penelitian eksperimen dengan judul "Pengaruh Metode  Bercerita  Menggunakan  Cerita Rakyat  terhadap  Perilaku  Empati  Anak
Kelompok B TK
Negeri Pembina Kecamatan  Abiansemal  Tahun  Ajaran 2017/2018”.  Adapun  tujuan  dari  penelitian ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh metode  bercerita  menggunakan  cerita rakyat  terhadap  perilaku  empati  anak kelompok B TK Negeri Pembina
Kecamatan  Abiansemal  Tahun  Ajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Negeri  Pembina  Kecamatan  Abiansemal. Waktu  penelitian  dilakukan  sejak  Januari 2018  sampai  dengan  Juli  2018.  Penelitian ini  merupakan  penelitian  eksperimen. Sugiyono  (2015:107)  menyatakan  bahwa “metode penelitian eksperimen yaitu metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan”. Jenis penelitian yang digunakan  adalah  pra-eksperimen  dengan alasan  tidak  semua  karakteristik  dan kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  di kontrol  secara  ketat  seperti  halnya  dalam penelitian  murni  ( true  experiment ).  Desain yang  digunakan  adalah intact  group- comparison yaitu melibatkan dua kelompok
kelas,  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Tahapan  penelitian  ini terdiri  dari  tiga  tahap.  Tahap  persiapan yaitu melakukan wawancara dengan kepala TK Negeri Pembina Kecamatan Abiansemal, menyusun RPPH
pembelajaran,  membuat  rancangan  dan instrumen  penelitian,  serta  menentukan kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Tahap pelaksanaan  yaitu  memberikan  perlakuan pada kelompok eksperimen dan mengontrol pembelajaran  di  kelompok  kontrol.  Tahap akhir  yaitu  memberikan post-test pada kedua kelompok.
Populasi merupakan wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  kemudian  ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2015).  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  anak kelompok B TK Negeri Pembina Kecamatan  Abiansemal  berjumlah  103 anak.Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah  teknik random  sampling dengan cara pengundian untuk menentukan  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Sampel  yang  didapat  adalah kelompok  B3  berjumlah  30  anak  sebagai kelompok  eksperimen  dan  kelompok  B2 berjumlah  28  anak  sebagai  kelompok kontrol.
Adapun beberapa faktor yang dapat mengancam  penelitian  ini  adalah  validitas internal  dan  eksternal.  Validitas  internal yang  harus  dikontrol  yaitu  seleksi  yang berbeda dengan cara melakukan wawancara  terhadap  kepala  TK  populasi untuk  memastikan  tidak  adanya  kelas unggulan,  kematangan  atau  maturasi dengan  cara  menggunakan  dua  kelas dengan  tingkatan  kelas  dan  umur  yang sama,  dan  instrumentasi  dengan  cara melakukan  uji  validitas  instrumen.  Adapun faktor  dari  validitas  eksternal  yaitu  sampel menyadari bahwa dirinya sedang dieksperimen  menyebabkan  generalisasi yang  diperoleh  tidak  bisa  berlaku  bagi populasi karena adanya perbedaan pengalaman  antar  anggota  sampel  dengan populasi.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan kontrol terhadap prosedur eksperimen yaitu dengan  cara  mengajak  anak  agar  merasa nyaman  dan  senang  dalam  mengikuti
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6, No. 1 Tahun 2018)
proses  pembelajaran  selain  itu  gurulah yang  mengajar  anak  di  kelas,  sehingga mereka  tidak  menyadari  dirinya  sedang dieksperimen.
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  adalah  data  perilaku  empati anak.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  non-tes  berupa observasi.  Menurut  Sugiyono  (2015:172), “metode pengumpulan data berupa observasi  digunakan  bila  objek  penelitian bersifat  perilaku  manusia,  proses  kerja, gejala  alam,  dan  responden  kecil”.  Metode observasi yang digunakan dalam penelitian ini  dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti. Metode observasi yang dikembangkan yaitu berupa lembar observasi.
Untuk
memperoleh data yang akurat diperlukan uji validitas  pada  sebuah  instrumen  sebelum digunakan.  Dalam  penelitian  ini,  untuk menguji instrumen perilaku empati dilakukan  uji  validitas  isi.  Validitas  isi berkenaan  dengan  ketepatan  instrumen dalam  suatu  variabel  yang  akan  diukur serta  ketepatan  format  instrumen.  Validitas isi  diperoleh  dari  penilaian  yang  dilakukan oleh penguji ( judgement expert ) yaitu dosen yang  memiliki  spesifikasi  dalam  bidang perkembangan sosial emosional khususnya perilaku  empati  pada  anak  usia  dini. Instrumen variabel bebas juga berpengaruh terhadap  keberhasilan  suatu  penelitian. Cerita  rakyat  yang  dijadikan treatment adalah  cerita  rakyat  yang  dimodifikasi  agar mengandung  pesan  perilaku  empati  yang diukur. Proses pemberian treatment dimulai dari  menyiapkan  cerita  rakyat,  media  yang digunakan, aturan dalam bercerita, langkah-langkah bercerita, serta penentuan waktu dalam bercerita.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian adalah  teknik  analisis  statistik  statistik inferensial. Kegiatan yang termasuk analisis statistik  inferensial  adalah  menentukan  uji hipotesis dengan menggunakan uji-t ( polled varians) ,  sebelum  melakukan  uji  hipotesis ada  beberapa  persyaratan  yang  harus dipenuhi  dan  dibuktikan  yaitu  data  yang dianalisis  harus  berdistribusi  normal  (uji normalitas data) dan mengetahui data yang dianalisis bersifat homogen (uji
homogenitas varians).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang dianalisis dalam penelitian  ini  adalah  data  skor  perilaku empati  anak  kelompok  B  TK  Negeri Pembina  Kecamatan  Abiansemal  Tahun Ajaran 2017/2018 pada kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Pada  kelompok eksperimen  diberikan  perlakuan  berupa metode  bercerita  menggunakan  cerita rakyat sebanyak 6 kali pertemuan dan pada kelompok  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan atau  tidak  dibelajarkan  metode  bercerita menggunakan  cerita  rakyat,  kemudian kedua  kelompok  diberikan post-test untuk memperoleh skor perilaku empati.
Deskripsi  data  skor  perilaku  empati memaparkan  rata-rata,  standar  deviasi, varians,  nilai  maksimum,  nilai  minimum, rentangan,  banyak  kelas,  dan  panjang kelas  interval.  Adapun  rekapitulasi  hasil deskripsi  data  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut ini.
Tabel 1. Deskripsi Data Perilaku Empati Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 70,43 53,32 Standar Deviasi 10,35 10,81 Varians 107,21 116,94 Nilai Tertinggi 88 69 Nilai Terendah 50 25 Rentangan 39 45 Banyak Kelas 7 8 Panjang Kelas 6 6
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6, No. 1 Tahun 2018)
Berdasarkan data tersebut,
diketahui  data  perilaku  empati  kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  metode bercerita menggunakan cerita rakyat memiliki  rerata  sebesar  70,43,  standar deviasi  sebesar  10,35,  varians  sebesar 107,21, skor tertinggi yang dicapai anak 88 dari  skor  tertinggi  yang  mungkin  dicapai adalah  100,  skor  terendah  yang  dicapai anak  50  dari  skor  terendah  yang  mungkin dicapai  adalah  0,  rentangan  sebesar  39, banyak  kelas  interval  yaitu  7,  dan  panjang kelas interval yaitu 6. Gambaran yang lebih jelas  mengenai  distribusi  frekuensi  perilaku empati    pada  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan metode bercerita menggunakan  cerita  rakyat  pada  anak kelompok B3 TK Negeri Pembina
Kecamatan  Abiansemal  dapat  dilihat  pada grafik  histogram  yaitu  pada  gambar  1 berikut.
Gambar 1. Grafik Histogram Perilaku Empati Anak Kelompok Eksperimen
Data  perilaku  empati  kelompok kontrol  yang  tidak  dibelajarkan  metode bercerita menggunakan cerita rakyat memiliki  rerata  sebesar  53,32,  standar deviasi  sebesar  10,81,  varians  sebesar 116,94, skor tertinggi yang dicapai anak 69 dari  skor  tertinggi  yang  mungkin  dicapai adalah  100,  skor  terendah  yang  dicapai anak  25  dari  skor  terendah  yang  mungkin
dicapai  adalah  0,  rentangan  sebesar  45, banyak  kelas  interval  yaitu  8,  dan  panjang kelas interval yaitu 6. Gambaran yang lebih jelas  mengenai  distribusi  frekuensi  perilaku empati    pada  kelompok  kontrol  yang  tidak dibelajarkan
metode bercerita
menggunakan  cerita  rakyat  pada  anak kelompok B2 TK Negeri Pembina
Kecamatan  Abiansemal  dapat  dilihat  pada grafik  histogram  yaitu  pada  gambar  2 berikut.
Gambar 2. Grafik Histogram Perilaku Empati Anak Kelompok Kontrol
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat diketahui  bahwa  kelompok  eksperimen yang dibelajarkan metode bercerita menggunakan  cerita  rakyat  memiliki  rata- rata  nilai  perilaku  empati  yang  lebih  tinggi daripada  kelompok  kontrol  yang  tidak dibelajarkan meode bercerita menggunakan cerita rakyat.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka  harus  dilakukan  beberapa  uji prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas varians terhadap data perilaku empati  anak.  Uji  normalitas  data  dilakukan untuk  membuktikan  bahwa  kedua  sampel tersebut  berdistribusi  normal.  Adapun  hasil perhitungan  dari  uji  normalitas  dapat disajikan pada tabel 2 berikut. Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Post-Test No. Sampel 𝑋 "#$%&' ( 𝑋 $)*+, ( Keterangan 1. Kelompok Eksperimen 6,72 11,07 Berdistribusi Normal 2. Kelompok Kontrol 3,93 11,07 Berdistribusi Normal
0 2 4 6 8 10 52 59 66 73 80 87 Fr ek ue ns i Titik Tengah 0 2 4 6 8 10 27,5 35,5 43,5 51,5 59,5 67,5 Fr ek ue ns i Titik Tengah
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6, No. 1 Tahun 2018)
Berdasarkan hasil perhitungan
dengan  menggunakan  rumus chi -kuadrat, diperoleh X 2 hitung hasil post-test kelompok eksperimen  adalah  6,72  dan  kelompok kontrol  adalah  3,93  dan  X 2 tabel  pada  α  = 5%  adalah  11,07.  Hal  ini  berarti,  X 2 hitung pada  kedua  kelompok  kurang  dari  X 2 tabel, sehingga data post- test kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol
berdistribusi  normal.  Setelah  melakukan  uji normalitas, selanjutkan dilakukan uji homogenitas  varians.  Uji  homogenitas varians  data  perilaku  empati  dianalisis dengan  uji  F  dengan  kriteria  kedua kelompok  memiliki  varians  homogen  jika F hitung < F tabel . Hasil uji homogenitas varians data  perilaku  empati  dapat  dilihat  pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Varians Data Post-Test No. Kelompok F hitung F tabel Keterangan 1. Kelompok Eksperimen 1,09 1,88 Homogen 2. Kelompok Kontrol
Dari  hasil  penghitungan  diperoleh F hitung =  1,09.  Harga  tersebut  kemudian dibandingkan  dengan  harga  F tabel yang diperoleh  dari  tabel  nilai-nilai  dalam distribusi F dengan dk pembilang = 27 dan dk  penyebut  =  29  pada  α  =  5%. Berdasarkan tabel nilai-nilai dalam distribusi F diperoleh F tabel
sebesar 1,88.
Berdasarkan  hasil  penghitungan  diperoleh harga  F hitung kurang  dari  F tabel (1,09  <  1,88) maka H 0 diterima atau H a ditolak. Ini berarti
varians  data  perilaku  empati  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah sama  atau  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas  varians,  dapat  diketahui bahwa  data  tersebut  berdistribusi  normal dan  mempunyai  varians  yang  homogen. Maka  untuk  uji  hipotesis  dilakukan  dengan uji-t  dengan  rumus polled  varians yang disajikan  dalam  bentuk  tabel  4  berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Uji-t Data Post-Test No. Sampel t hitung t tabel Kesimpulan 1. Kelompok Eksperimen 6,155 2,003 H 0 ditolak 2.
Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh  t hitung sebesar  6,155.  Harga tersebut  kemudian  dibandingkan  dengan harga  t tabel .  Harga  t tabel diperoleh  dari  tabel nilai-nilai dalam distribusi t dengan dk = 56 dan  α  =  5%.  Berdasarkan  tabel  nilai-nilai dalam  distribusi  t  diperoleh  harga  t tabel sebesar  2,003.  Karena  t hitung lebih  dari  t tabel (6,155  >  2,003)  maka  H 0 ditolak  atau  H a diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh metode  bercerita  menggunakan  cerita rakyat  terhadap  perilaku  empati  anak kelompok B TK Negeri Pembina kecamatan Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018.
Pembelajaran di kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  metode bercerita menggunakan cerita rakyat ternyata lebih unggul. Hal ini terjadi karena
metode  bercerita  menggunakan  cerita rakyat  mampu  menciptakan  suasana belajar  yang  aktif  dan  menyenangkan. Metode  bercerita  menggunakan  cerita rakyat memberikan kesempatan pada anak untuk  lebih  aktif  mencari  informasi  dan menggali  pengetahuan  untuk  berperilaku yang  baik  dan  benar.  Metode  bercerita dapat  meningkatkan  konsentrasi  anak dalam  mendengarkan  sehingga  anak  akan lebih  mudah  menyerap  pembelajaran, selain  itu  metode  bercerita  banyak mengandung  pesan-pesan  perilaku  empati yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari  agar  anak  lebih  mudah berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitar khususnya sesama teman-teman di kelasnya.
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6, No. 1 Tahun 2018)
Beberapa  hal  yang  ditemukan  pada saat  penelitian  dilakukan,  diidentifikasi sebagai  faktor  yang  meningkatkan  perilaku empati anak. Pertama, pada saat treatment dilakukan,  sebagian  anak  memberikan tanggapan  bahwa  tokoh  yang  terdapat dalam  cerita  mirip  dengan  mereka.  Hal  ini dikarenakan  beberapa  anak  menunjuk tokoh tertentu mirip dengan mereka secara visual, misalnya berambut panjang, memakai  gelang,  dan  menggunakan  baju baru.  Oleh  karenanya  banyak  anak  yang memberikan  umpan  balik  dan  bertanya mengenai  karakteristik  tokoh  lebih  lanjut. Hal  ini  berarti  penggunaan  visualisasi  atau gambar  yang  mirip  dengan  keadaan  anak membuat  anak  lebih  tertarik  dengan perilaku tokoh atau
cenderung menyamakan diri anak.
Kedua, pada saat penelitian dilakukan, tema pembelajaran yang sedang digunakan  adalah  tanah  airku. Treatment yang diberikan menceritakan tentang cerita rakyat  Bali  seperti  Bawang  dan  Kesuna. Sebagian  besar  anak  mengekspresikan kepedulian mereka pada tokoh utama yang baik dan disiksa dengan mimik muka sedih. Beberapa  yang  lain  memberikan  umpan balik  berupa  pertanyaan  tentang  kondisi tokoh  yang  disiksa  atau  difitnah.  Setelah treatment dilakukan,  anak  mengalami peningkatan perilaku yang mengekspresikan  sikap  empatik,  seperti menghibur  teman  yang  menangis,  berbagi mainan makanan dengan teman.
Ketiga, pada saat treatment dilakukan, anak terlihat asik mendengarkan cerita.  Selama treatment anak  aktif memberi  umpan  balik  berupa  pertanyaan atau  pendapat  terhadap  cerita  rakyat  yang dibacakan  dan  anak  tidak  terlihat  bosan. Hal  ini  dimungkinkan  karena  cerita  yang dibacakan tergolong sederhana.
Keempat,  anak  terlihat  memiliki pemahaman  lebih  untuk  bertindak  dan bereaksi  terhadap  situasi  nyata  yang  mirip dengan  situasi  cerita  yang  anak  dengar. Adanya pengulangan dan recall memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik pada  anak  terhadap  cerita  dan  muatan perilaku  yang  ada  di  dalamnya.  Pada  saat pengulangan  ataupun recall ,  anak  aktif memberikan jawaban atas pertanyaan guru. Hal  ini  berarti  pengulangan  dan recall
memungkinkan  anak  membangun  ingatan yang  kuat  terhadap  perilaku  empati  yang mungkin  dapat  dimunculkan  pada  situasi empati yang anak hadapi.
Berdasarkan observasi yang dilakukan,  pada  awalnya  sebagian  besar anak  menunjukkan  perilaku  seperti  kurang mampu  mengetahui  perasaan  teman  dan merespon  secara  empatik  dan  tidak  mau berbagi  dengan  teman.  Setelah  adanya treatment ,  perilaku  seperti  menghampiri teman  yang  menangis,  ikut  memberikan tepuk  tangan  pada  teman  yang  mampu menyelesaikan tugas dengan benar, berbagi  mainan  dan  makanan  meningkat. Sebagian perilaku pada anak dikategorikan mengalami  kemunculan  dan  sebagian perilaku yang lainnya dikategorikan mengalami penguatan.
Penggunaan  cerita  rakyat  di  dalam kelas  dapat  memberikan  pengalaman  dan pengetahuan  yang  dapat  digunakan  oleh anak  sebagai  modal  untuk  menunjukkan perilaku  empati.  Hal  ini  diperkuat  dengan temuan  bahwa  anak  yang  hanya  satu  atau dua  dari  enam  kali  mengikuti treatment , tidak menunjukkan adanya pengaruh dalam perilaku  empatinya.  Kehadiran  menjadi salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  pada pemerolehan  informasi  atau  pengetahuan baru pada anak. Oleh karenanya, kehadiran anak diidentifikasi memberikan andil terhadap kemunculan perilaku empati anak yang bersangkutan.
Anak  yang  hanya  mengikuti  lebih sedikit treatment cenderung  mengabaikan perilaku  anak-anak  lain  yang  mulai mengaktualisasikan pengetahuan yang didapat  dari  cerita  rakyat  yang  diceritakan. Sebagai  contoh,  salah  satu  cerita  rakyat yang diceritakan yaitu Bawang dan Kesuna, sifat Bawang dalam cerita sangat baik mau membantu  saudara  dan  orang  tuanya. Setelah  adanya  tindakan,  pengulangan, dan recall , terdapat kecenderungan perubahan  suasana  kelas  yang  saling membantu  saat  membereskan  mainan. Namun  bagi  anak  yang  tidak  mengikuti cerita  tersebut,  ada  kecenderungan  untuk mengabaikan situasi yang sedang terjadi.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh penelitian yang dilakukan oleh Ayuningtyas., dkk (2016) yang menunjukkan bahwa ada pengaruh
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6, No. 1 Tahun 2018)
penggunaan social stories terhadap perilaku  empati  anak  usia  5-6  tahun  TKIP Ummahat Simo, Boyolali. Hasil uji hipotesis menunjukkan  perbedaan  nilai  rata-rata post-test kelompok  eksperimen  dan  kontrol yaitu 8,35 dan 6,77 dengan nilai signifikansi 0,003 < 0,05. Berdasarkan uraian tersebut, maka  metode  bercerita  menggunakan cerita rakyat berpengaruh terhadap perilaku empati  anak  kelompok  B  TK  Negeri Pembina  Kecamatan  Abiansemal  Tahun Ajaran 2017/2018.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  ditarik  simpulan bahwa perilaku empati anak pada kelompok eksperimen  yang  dibelajarkan  metode bercerita menggunakan cerita rakyat memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  70,43 dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  anak yaitu  88  dan  nilai  terendah  50.  Sedangkan perilaku  empati  anak  pada  kelompok kontrol  yang  tidak  dibelajarkan  metode bercerita menggunakan cerita rakyat memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  53,32 dengan  nilai  tertinggi  sebesar  69  dan  nilai terendah  sebesar  25.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  rerata  skor  perilaku  empati  anak pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi daripada kelompok kontrol (70,43 > 53,32). Berdasarkan hasil analisis uji-t dengan dk = 56 dan α = 5% diperoleh t hitung lebih dari t tabel (6,155  >  2,003)  maka  H o yang  berbunyi “tidak  terdapat  pengaruh  metode  bercerita menggunakan  cerita  rakyat  terhadap perilaku empati anak kelompok B TK Negeri Pembina  Kecamatan  Abiansemal  Tahun Ajaran 2017/2018” ditolak.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  metode  bercerita menggunakan  cerita  rakyat  berpengaruh terhadap  perilaku  empati  anak  kelompok  B
TK Negeri Pembina Kecamatan Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018. Adapun saran yang
dapat disampaikan  yaitu  cerita  dapat  digunakan guru  dalam  pembelajaran  empati  untuk mengembangkan  perilaku  empati  anak  di sekolah.  Guru  disarankan  untuk  berinovasi dalam merancang pembelajaran menggunakan  metode  bercerita  dengan berbagai  jenis  cerita  seperti  cerita  rakyat sebagai  alternatif  metode  pembelajaran
untuk  meningkatkan  perilaku  empati  anak. Selanjutnya guru dapat memberikan program  pemeliharaan  terhadap  perilaku empati yang mulai tumbuh pada anak lewat program  pembiasaan  dan  cerita.  Hal  ini akan  berjalan  baik  dengan  dukungan sekolah  yang  lebih  membuka  diri  terhadap inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru dalam  rangka  mengantarkan  anak  pada perkembangan  yang  optimal.  Bagi  sekolah yaitu sekolah disarankan untuk
menggunakan  hasil  penelitian  ini  sebagai bahan  pertimbangan  dan  acuan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  dalam proses pengembangan sikap empati khususnya  di  pendidikan  anak  usia  dini. Selain  itu  saran  lainnya  yaitu  penting  bagi peneliti  lain  untuk  mencari  rujukan  sebagai pendukung penelitian yang akan dilakukan. Peneliti lain yang tertarik untuk mengadakan  penelitian  dengan  metode yang  sama,  sebaiknya  menggunakan subjek  yang  berbeda  serta  jenis  cerita dikembangkan  lagi  agar  sesuai  dengan karakteristik  anak  sehingga  anak  lebih tertarik  dalam  mendengarkan  cerita  yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayuningtyas.,  dkk.  2016.  “Pengaruh  Social Stories  terhadap  Perilaku  Empati Anak  Usia  5-6  Tahun”.  Program
Study PG PAUD, Universitas Sebelas  Maret.  Tersedia  pada http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ paud/article/view/8559 (diakses
tanggal 20 Maret 2018).
Christianti,  Martha.  2012.  “Profesionalisme Pendidik  Anak  Usia  Dini”. Jurnal Pendidikan Anak . Program Studi PG
PAUD, Universitas Negeri
Yogyakarta,  Volume  1.  Tersedia pada https://journal.uny.ac.id/index.php/jp
a/article/viewFile/2923/2427 (diakses tanggal 24 Pebruari 2018).
Fadlillah, Muhammad. 2012. Desain Pembelajaran  PAUD .  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Gusal, La Ode. 2015. “Nilai-Nilai
Pendidikan  dalam  Cerita  Rakyat
e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 6, No. 1 Tahun 2018)
Sulawesin Tenggara”. Jurnal Humanika .  Volume  3,  Nomor  15. Tersedia pada
http://ojs.uho.ac.idn/index.php/ HUMANIKA/article/view/611/pdf (diakses tanggal 12 Januari 2018).
Huda,  Miftachul.  2015. Anak-Anak  di  Bali menjadi  Korban  Sekaligus  Pelaku Kejahatan . Tersedia pada
http://bali.tribunnews.com/2015/01/2
0/anak-anak-di-bali-jadi-korban- sekaligus-pelaku-kejahatan  (diakses tanggal 1 Pebruari 2018).
Limarga, Debora Meiliana. 2017. “Penerapan Metode Bercerita dengan  Media  Audio  Visual  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Empati Anak  Usia  Dini”. Ejournal .  Program Studi  PG  PAUD  Pascasarjana  UPI Bandung,  Volume  3,  Nomor  1  (hlm 86-104).  Tersedia  pada  http://e- journal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php /tunas- siliwangi/article/download/320/241 (diakses tanggal 12 Januari 2018).
Samsu  dan  Nadiroh.  2011. Pendidikan Kewarganegaraan untuk  SMA/  MA/ SMK Kelas X . Sukamaju Depok: CV Arya Duta.
Shapiro,  Lawrence.  2004. 101  Ways  to Teach  Children  Social  Skill .  United States  of  America:  The  Guidance Group. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung:
Alfabeta.
Wati,  Sintia.,  dkk.  2016.  “Penerapan
Metode  Bercerita  Berbasis  Kearifan Lokal
untuk Mengembangkan Empati  Anak  Kelompok  B1  TK Widya  Kumarasthana  Banyuning”. E-journal .  Jurusan  PG.PAUD  FIP Undiksha,  Volume  4,  Nomor  2.
Tersedia
pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/JJPAUD/article/view/7795 (diakses  tanggal  13  Januari  2).