DESIGNING OF WEB-BASED INFORMATION LITERACY ASSESSMENT SYSTEM

## PERANCANGAN SISTEM ASESMEN LITERASI INFORMASI BERBASIS WEB
Abstract,
st
Information literacy is an important skills for 21  century learners. One of methods to  evaluate  the  implementation  of  information  literacy  program  in  school  library  is assessment  of  information  literacy  competence.  The  objectives  of  this  research  were  to establish a standard of information literacy for Indonesian students and to design a web- based information literacy assessment system. This research employed Delphi technique with two rounds questionnaire distributed among panelists of 9 experts. The experts consists of three school librarians, two teachers and four information literacy researchers. Six standards and 40 performance indicators were identified as information literacy standard. The design of system  resulted  models  which  presented  in  System  Flowchart,  Data  Flow  Diagram  and Entity-Relationship Diagram.
Keywords: competency standard, information literacy assessment, web-based system
Abstrak, Literasi informasi merupakam keterampilan yang diperlukan dalam pembelajaran abad  21.  Salah  satu  metode  untuk  mengevaluasi  penerapan  program  literasi  informasi  di perpustakaan sekolah adalah melalui asesmen kompetensi literasi informasi. Penelitian ini bertujuan untuk menyusun standar literasi informasi untuk siswa sekolah di Indonesia dan merancang sistem asesmen literasi informasi berbasis web. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik Delphi. Pengumpulan data dilakukan melalui kuesioner sebanyak 2 tahap (iterasi). Panelis penelitian ini terdiri dari 9 orang ahli yang merupakan pustakawan sekolah (3 orang), guru/dosen (2 orang) dan peneliti literasi informasi (4 orang). Penelitian ini berhasil merumuskan standar literasi informasi yang terdiri dari 6 standar dan 40 indikator. Perancangan  sistem  yang  dihasilkan  berupa  model  yang  terdiri  dari  Diagram Alir  Proses Asesmen Literasi Informasi, Diagram Alur Data dan Entity-Relationship Diagram .
Kata kunci : standar kompetensi, asesmen literasi informasi, sistem berbasis web
Oleh :
Rachmawati, Pudji Muljono, Imas Sukaesih Sitanggang Program Magister Teknologi Informasi untuk Perpustakaan
Institut Pertanian Bogor
e-mail: rachmawati@alkausar.sch.id
P-ISSN : 2089-6549  E-ISSN : 2582-2182 Tahun 7, Volume 7 No. 2 Nopember 2017

## PENDAHULUAN
iterasi  informasi  merupakan L keterampilan yang perlu dimiliki siswa karena terkait erat dengan keberhasilan  siswa  dalam  kegiatan belajar.  Kegiatan  belajar  di  abad  21 melibatkan proses pencarian, penerimaan, pengolahan  dan  penyampaian  informasi, bukan  hanya  menerimanya  dari  guru. Literasi informasi juga mendukung proses berpikir  kritis  dan  kreatif.  Menyadari urgensi  penerapan  literasi  informasi, beberapa negara memiliki kebijakan dan standar pencapaian literasi informasi bagi siswa dan mahasiswa.
Sebagaimana  program  lain  di perpustakaan,  efektivitas  pelaksanaan literasi  informasi  perlu  dievaluasi.  Salah satu  bentuk  evaluasi  program  literasi informasi adalah melalui asesmen atau tes uji keterampilan dan pengetahuan literasi informasi. Asesmen  dapat  dibuat  sendiri oleh  pustakawan  di  lembaga  yang bersangkutan atau menggunakan asesmen yang  terstandar.  Adanya  alat  asesmen dapat  mempermudah  kerja  pustakawan sekolah  yang  biasanya  memiliki  beban kerja yang cukup berat.
Literasi  informasi  juga  telah menjadi  topik  favorit  untuk  diteliti. U m u m n y a   y a n g   d i t e l i t i   a d a l a h kompetensi  literasi  informasi  pengguna perpustakaan,  baik  itu  dosen  atau mahasiswa  di  sebuah  perguruan  tinggi, staf  suatu  institusi  atau  guru  dan  siswa sekolah (Rufaidah 2013, Pattah 2014 dan
Wicaksana  2016).  Beberapa  penelitian literasi  informasi  lainnya  mencoba meneliti  hubungan  metode  mengajar tertentu  dengan  literasi  siswa,  misalnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amelia (2015) dan Forster (2015). Penelitian juga dilakukan  untuk  mengukur  efektivitas atau  pentingnya  program  literasi informasi yang sudah dilakukan (Baskoro 2011 dan Iman HW 2013).
P e n e l i t i a n - p e n e l i t i a n   y a n g bertujuan  mengukur  kompetensi  literasi informasi  biasanya  menggunakan indikator  yang  diturunkan  dari  standar literasi informasi yang ada seperti ACRL ( American College and Research Library) Information  Literacy  Competency Standars atau  dari  model  literasi informasi  tertentu  seperti  The  Big6  atau E m p o w e r i n g 8 .   A d a   j u g a   y a n g menggunakan  TRAILS  ( Tools  for  Real- Time Assessment of Information Literacy Skills )  sebagai  acuan  dalam  menyusun alat ukurnya (Marseno 2014).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menyusun  dan  merumuskan  standar  dan indikator  literasi  informasi  yang  sesuai untuk  siswa  Indonesia  serta  merancang sistem  asesmen  yang  dapat  mengukur kompetensi  literasi  informasi.  Adanya standar literasi informasi dan alat asesmen l i t e r a s i   i n f o r m a s i   s e l a i n   a k a n memudahkan  pustakawan  sekolah  untuk mengevaluasi program kegiatannya, juga akan  membantu  terwujudnya  penilaian kompetensi literasi informasi siswa yang
terstandar.

## Tinjauan Pustaka
Literasi Informasi
D e f i n i s i   l i t e r a s i   i n f o r m a s i berkembang  seiring  perkembangan teknologi  informasi.  Salah  satu  definisi literasi  informasi  yang  paling  banyak d i g u n a k a n   a d a l a h   d e f i n i s i   y a n g dikemukakan  oleh  American  Library Association  pada  tahun  1989,  “… to  be information literate, a person must be able to recognize when information is needed and  have  the  ability  to  locate,  evaluate a n d   u s e   e f f e c t i v e l y   t h e   n e e d e d information ”  (Behrens  1994:315). Definisi  ini  semakin  memperjelas keterampilan-keterampilan  yang  perlu dimiliki untuk melek informasi antara lain dengan sikap untuk menyadari kebutuhan akan  informasi.  Selain  itu  diperlukan keterampilan  berpikir  kritis  untuk  dapat memahami  dan  menilai  informasi. Literasi  informasi  juga  semakin  banyak mendapat perhatian di dunia internasional d a n   m e n j a d i   i s u   u t a m a   d a l a m kepustakawanan.  Mulai  tahun  2010, UNESCO  menggabungkan  konsep literasi  informasi  dengan  media  literasi menjadi Media and Information Literacy (MIL) atau literasi media dan informasi. Penggunaan istilah ini merupakan upaya untuk menyebutkan berbagai istilah yang berbeda  namun  saling  berkaitan  dalam bidang  literasi,  media  dan  teknologi informasi  (Moeller,  Joseph,  Lau  dan
Carbo  2011).  MIL  didefinisikan  sebagai s e r a n g k a i a n   k o m p e t e n s i   y a n g memberdayakan  warga  negara  untuk mengakses,  menelusur,  memahami, m e n i l a i   d a n   m e n g g u n a k a n   s e r t a menciptakan dan berbagi informasi dalam berbagai  format,  menggunakan  berbagai alat,  dengan  cara  kritis,  etis  dan  efektif sebagai upaya untuk berpartisipasi dalam kegiatan personal, professional dan sosial (UNESCO, 2013).
P r o g r a m   L i t e r a s i   I n f o r m a s i   d i Perpustakaan Sekolah
Sebagaimana  pustakawan  di perguruan tinggi, pustakawan di sekolah juga menaruh perhatian pada pentingnya literasi  informasi,  meskipun  penerapan program ini di sekolah belum sesukses di perguruan  tinggi  (Rader  2002).  Lebih lanjut Rader menyatakan bahwa terbitnya s t a n d a r   l i t e r a s i   i n f o r m a s i   y a n g d i k e l u a r k a n   A A S L   ( A m e r i c a n Association of School Library ) pada tahun 1998 sangat berpengaruh pada penerapan literasi informasi di sekolah.
B e r k e m b a n g n y a   m e t o d e pendidikan  baru  seperti, inquiry-based l e a r n i n g s e m a k i n   m e n e g a s k a n p e n t i n g n y a   l i t e r a s i   i n f o r m a s i diimplementasikan  dalam  pendidikan  di sekolah  dasar  dan  menengah.  Penerapan program  literasi  informasi  di  sekolah sangat tergantung pada peran pustakawan sekolah.  Pustakawan  dapat  mengajarkan literasi  informasi  ke  semua  tingkatan
Edulib - Rachmawati, Pudji Muljono, Imas Sukaesih Sitanggang
kelas  bahkan  kepada  guru  dan  staf  di sekolah. Sayangnya, tidak semua sekolah memiliki  tenaga  perpustakaan  yang profesional  yang  dapat  menerapkan literasi  informasi  menjadi  salah  satu program di perpustakaan.
Bruce  (2002)  menyebutkan  ada empat komponen penting dalam program literasi informasi, yaitu :
1.  S u m b e r   u n t u k   m e m p e l a j a r i keterampilan  tertentu  dalam  literasi informasi,
2.  Kurikulum  untuk  mempelajari keterampilan  literasi  informasi tertentu baik dalam sebuah rangkaian program  literasi  informasi  maupun pada saat dibutuhkan,
3.  Kurikulum  yang  mensyaratkan perlunya  interaksi  terus  menerus dengan lingkungan informasi,
4.  Kkurikulum  yang  memberikan kesempatan untuk merefleksikan dan mendokumentasikan  pengalaman belajar  dan  proses  informasi  yang efektif.
Hal  tersebut  di  atas  memperjelas bahwa  program  literasi  informasi  tidak akan berjalan atau tidak dinggap perlu jika metode  pendidikan  di  sebuah  institusi masih bersifat konvensional, dimana guru dan buku pelajaran menjadi satu-satunya sumber belajar .
Standar Literasi Informasi S t a n d a r   d i p e r l u k a n   u n t u k menerjemahkan  literasi  informasi
menjadi  suatu  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  yang  harus  dikuasai seseorang  untuk  bisa  disebut  sebagai orang  yang  melek  informasi  (Farmer, 2016).  Standar  menjadi  pedoman  bagi pustakawan  untuk  merencanakan, mengembangkan  dan  menerapkan program literasi informasi. Catts dan Lau (2008) menekankan perlunya penyusunan standar dan indikator literasi informasi di tingkat nasional dan internasional karena adanya indikator dapat membantu negara mengidentifikasi  efek  kebijakan  yang terkait  dengan  pengembangan  literasi informasi.
Standar  literasi  informasi  yang paling  banyak  digunakan  dan  diadaptasi adalah  standar  yang  dikeluarkan  oleh ACRL  yang  disahkan  pada  tahun  2000, yaitu Information  Literacy  Competency Standar for Higher Education . Standar ini sebenarnya  sudah  dibatalkan  pada  tahun 2015 dan diganti dengan Framework for Information  Literacy  for  Higher Education. ACRL  merupakan  sebuah divisi dari American Library Association (ALA).  Untuk  tingkatan  sekolah  dasar hingga  menengah,  AASL  ( American Association  of  School  Librarians )  yang juga  merupakan  bagian  dari  ALA,
st mengeluarkan  standar  berjudul 21 Century  Learning  Standard yang digunakan  secara  nasional  di  Amerika Serikat.  Beberapa  negara  bagian  dan daerah  membuat  standar  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  kebijakan
Perancangan Sistem Asesmen Literasi Informasi Berbasis Web
pendidikan  di  daerah  ( state )  masing- masing.
Di tingkat internasional, UNESCO menerbitkan dokumen Toward Media and Information  Literacy  Indicators pada tahun  2010.  UNESCO  menggabung konsep  literasi  informasi  dengan  media serta  menekankan  perlunya  menghargai berbagai budaya yang berbeda di seluruh dunia. Dokumen ini memang tidak berisi standar yang dapat digunakan dalam skala internasional  namun  baru  berupa  pilihan dan  rekomendasi  standar  dan  indikator literasi  informasi  dan  media  yang  dapat diterapkan oleh negara atau daerah.
Beberapa  negara  juga  telah menyusun  standar  atau  kerangka  kerja ( framework )  untuk  penerapan  literasi informasi. Di Australia pada tahun 2004, Australian and New Zealand Institute for Information  Literacy  menerbitkan “ A u s t r a l i a n   a n d   N e w   Z e a l a n d Information  Literacy  Framework: Principle,  Standard  and  Practice ”. Sedangkan  di  Hongkong,  Education  and Manpower  Bureu  menerbitkan    “ Information  Literacy  Framework  for Hongkong:  Building  the  capacity  of learning to learn in the information age ” yang  dapat  digunakan  oleh  sekolah sekolah  di  Hongkong  untuk  sebagai pedoman program literasi informasi.
Di  Indonesia  sendiri,  program literasi  informasi  menjadi  salah  satu standar  kegiatan  layanan  yang  harus diberikan  oleh  perpustakaan  sekolah.
Dalam  Standar  Nasional  Perpustakaan Sekolah  Dasar  /Madrasah  Ibtidaiyah disebutkan bahwa perpustakaan memiliki sekurang-kurangnya  memiliki  program literasi informasi dua kali setahun untuk tiap  tingkatan  kelas.  Sedangkan  untuk SMP standar pelaksanaan program literasi informasi  adalah  tiga  kali  setahun  untuk setiap  tingkatan  kelas  dan  untuk  SMA empat kali setahun.
Asesmen Kompetensi Literasi Informasi U n t u k   m e n i l a i   k e b e r h a s i l a n program  literasi  informasi  perlu dilakukan  asesmen  untuk  menilai  sejauh mana kompetensi literasi informasi yang dimiliki  siswa.  Rockman  dalam  Neely (2004)  menyatakan  bahwa  asesmen merupakan proses perbaikan kualitas dan karena  perpustakaan  termasuk  unit administrasi  sekaligus  akademik, perpustakaan  berperan  besar  dalam m e m p e r b a i k i   k u a l i t a s   o rg a n i s a s i induknya
Menurut  Oaklef  (2008),  ada  tiga pendekatan  yang  digunakan  dalam mengases literasi informasi  yaitu: 1. Ujian (tes) dengan pertanyaan tertutup Tes  dengan  pertanyaan  tertutup seperti pilihan berganda, benar-salah dan menjodohkan,  merupakan  alat  asesmen yang mudah dilakukan, cepat dan hemat. Tes  ini  juga  dapat  dijadikan  asesmen terstandar.  Penggunaan  tes  ini  cukup populer  di  perguruan  tinggi  di  Amerika S e r i k a t .   S a l a h n y a   a d a l a h   S A I L ( Standardized Assessment of Information
Edulib - Rachmawati, Pudji Muljono, Imas Sukaesih Sitanggang
Literacy )  yang  dikembangkan  oleh  Kent State University. Sedangkan untuk siswa sekolah  dasar  dan  menengah  Kent  State University  mengembangkan  TRAILS ( Test  for  Real-time  Assessment  of Information  Literacy ).  Penelitian  literasi informasi  di  Indonesia  juga  banyak menggunakan  asesmen  jenis  ini  untuk mengukur kompetensi literasi informasi.
2. Penilaian unjuk kerja
Penilaian  unjuk  kerja  menilai penerapan  nyata  pengetahuan  dan keterampilan literasi informasi. Penilaian dilakukan dengan mengamati kerja siswa atau  menilai  hasil  tugas  yang  diberikan. Jenis asesmen ini mulai banyak digunakan menggantikan asesmen jenis tes. Asesmen ini  didukung  oleh  teori  pendidikan  yang lebih baru, yaitu teori konstruktivis, teori motivasi belajar dan teori asesmen untuk pembelajaran.  Banyak  kelebihan  yang ditawarkan  asesmen  ini  namun  asesmen ini  membutuhkan  biaya  yang  mahal, perencanaan  yang  panjang  dan  analisis yang cermat. Salah satu jenis asesmen ini adalah iSkill yang  dikembangkan  oleh ETS  ( English  Testing  Service )  yang mengenakan biaya yang cukup mahal bagi pengguna  assessmen  ini.  Namun  sejak Desember  2016,  ETS  menghentikan penjualan iSkills ini.
3. Rubrik
Rubrik  merupakan  serangkaian pedoman  penilai  dalam  mengevaluasi
hasil  kerja  siswa.  Bagi  guru,  rubrik menawarkan  penilaian  yang  dapat diandalkan,  data  hasil  penilaian  yang terinci,  nilai  yang  seragam,  serta  biaya yang lebih murah. Kelebihan rubrik juga dapat dirasakan oleh siswa. Rubrik dapat memberikan  kejelasan  tentang  unjuk kerja  seperti  apa  yang  diharapkan  dari siswa,  siswa  terdorong  untuk  memenuhi standar, dapat langsung menerima umpan balik serta dapat melakukan evaluasi diri. Kelemahan  rubrik  adalah    sulitnya menyusun rubrik itu sendiri. Penyusunan rubrik yang efektif memerlukan keahlian tersendiri  yang  belum  banyak  dimiliki oleh guru atau pustakawan karena konsep ini  relatif  masih  baru.  Karena  sulit, dibutuhkan  waktu  yang  panjang  untuk menyusun rubrik ini.
TRAILS  adalah  salah  satu  alat asesmen  tes  yang  dapat  digunakan  oleh pustakawan  sekolah  dimana  saja  di seluruh  dunia  secara  bebas.    Kent  State University  Library  sebagai  perpustakaan perguruan  tinggi  mengembangkan asesmen ini karena menaruh minat untuk mengetahui  sejauh  mana  kesiapan  siswa sekolah  yang  kelak  akan  menjadi mahasiswa,  dalam  memasuki  dunia pendidikan tinggi. (Schloman dan Gedeon 2007). Hingga tahun 2017, TRAILS telah digunakan  selama  10  tahun  oleh  hampir 27.000  pengguna  untuk  mengases  lebih dari  2.061.000  siswa  (Kent  State University Library, 2017).
Perancangan Sistem Asesmen Literasi Informasi Berbasis Web

## Metode Penelitian
Pada  intinya  ada  dua  tahap  utama dalam  penelitian  ini,  yaitu  penyusunan standar  dan  indikator  literasi  informasi dan  perancangan  sistem  asesmen  literasi informasi  berbasis  web.  Standar  dan indikator  kompetensi  literasi  informasi perlu ditentukan terlebih dahulu sebelum membuat alat asesmennya. Kegunaan lain dari  adanya  standar  ini  adalah  dapat digunakan  oleh  tenaga  perpustakaan sekolah untuk menyusun program literasi informasi  atau  untuk  membuat  asesmen tersendiri  sesuai  kebutuhannya.  Metode penelitian  yang  digunakan  untuk penyusunan  standar  dan  indikator  ini adalah teknik Delphi. Menurut Connaway dan  Powell  (2010),  teknik  Delphi “is a p r o c e d u r e   u s i n g   s e q u e n t i a l questionnaires  by  which  the  opinions  of experts can be brought to bear on issues that are essentially non-factual” . Hsu dan
Sandford (2007) juga menegaskan bahwa teknik Delphi merupakan metode banyak digunakan  dan  diterima  untuk  mencapai konvergensi opini dari para ahli di bidang tertentu  tentang  sebuah  permasalahan. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui penyebaran  kuesioner  sebanyak  dua iterasi.
Perancangan  sistem  asesmen literasi informasi mengacu pada kegiatan proses  rekayasa  perangkat  lunak,  yaitu communication,  planning,  modelling, construction dan deployment. Pada penelitian  ini,  perancangan  sistem
dilakukan  hanya  sampai  pada  tahap modelling .
Tahap  komunikasi  dilakukan dengan experts  round-table yang  dalam hal  ini  mewakili  tenaga  perpustakaan sekolah  yang  akan  menjadi  pengguna sistem ini. Tujuannya untuk merumuskan fitur-fitur dan fungsi apa yang dibutuhkan sistem  agar  sesuai  dengan  tujuan  utama sistem  ini,  yaitu  mengases  (menilai) kompetensi  literasi  informasi  siswa. B e r d a s a r k a n   a n a l i s i s   k e b u t u h a n pengguna, akan direncanakan kebutuhan perangkat  keras,  perangkat  lunak, pengguna dan basis data yang dibutuhkan sistem. Pada tahap modelling akan dibuat perancangan  aplikasi  yang  meliputi pembuatan diagram alir ( flowchar t), Data Flow  Diagram (DFD)  dan  perancangan b a s i s   d a t a   d a l a m   b e n t u k E n t i t y Relationship Diagra m (ERD).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data Responden
Responden  penelitian  (panelis) dipilih  berdasarkan  kriteria  berikut:  (a) akademisi atau peneliti di bidang literasi informasi  yang  tulisannya  pernah diterbitkan  dalam  jurnal  ilmiah,  (b) pustakawan  sekolah  yang  sudah menerapkan program literasi informasi di perpustakaan  sekolah  tempatnya. Berdasarkan kriteria   tersebut terpilih 12 orang narasumber. Yang bersedia menjadi narasumber  dengan  mengisi  dan mengembalikan  kuesioner  berjumlah  9
Edulib - Rachmawati, Pudji Muljono, Imas Sukaesih Sitanggang
orang yang terdiri dari   3 orang (33.33%) pustakawan sekolah, 3 orang pustakawan di perpustakaan Perguruan Tinggi, 1 orang (11.11%) dosen, 1 orang guru dan 1 orang pengamat/peneliti  masalah  literasi informasi.  Latar  belakang  pendidikan narasumber adalah S1 Ilmu Perpustakaan dan Informasi sebanyak 2 orang (22.22%) dan S2 Ilmu Perpustakaan dan Informasi sebanyak  5  orang  (55.55%)  dan  2  orang S2 Ilmu Pendidikan.
Standar dan Indikator Literasi Informasi Draf awal standar literasi informasi berasal Learning outcome of information literacy yang tercantum dalam Five Laws of  Media  and  Information  Literacy as Harbingers of Human Rights (Grizzle & Singh,  2016).  Kemudian  peneliti menganalisis  dua  standar  literasi informasi  yaitu Information  Literacy  for Hongkong  Students  2016  (Draft) (Hongkong Education Bureau 2016) dan Recommended Standards for PreK-Grade 1 2   I n f o r m a t i o n   L i t e r a c y   S k i l l s ( M a s s a c h u s e t t s   S c h o o l   L i b r a r y Association 2009).
Dalam  kuesioner  tahap  ke-1, responden  diminta  menilai  pentingnya masing  masing  indikator  dengan menggunakan  Skala  Likert  dengan  nilai Sangat penting (5) ), Penting (4), Cukup Penting (3), Tidak Penting (2) dan Sangat Tidak  Penting  (1).  Selain  itu  disediakan kolom  bagi  narasumber  untuk  memberi masukan standar dan indikator baru yang
perlu disertakan. D a t a   y a n g terkumpul  diolah  dan  dianalisis  untuk mendapatkan sentral tendensi berupa nilai rata-rata  dan  modus.  Masukan  dari responden  dianalisis  dan  dikompilasi. Hasil analisis disusun menjadi kuesioner tahap  ke-2.  Responden  diminta  untuk meninjau kembali nilai yang diberikannya pada kuesioner tahap ke-1 setelah melihat kecenderungan  sentral  dan  memberi peringkat  pada  masukan  indikator tambahan.
Jawaban  kuesioner  tahap  ke-2 dianalisis untuk menentukan apakah suatu indikator  diterima  atau  ditolak.  Kriteria diterimanya  suatu  indikator  adalah  jika nilai rata-rata > 3.75 dan modus > 3. Dari hasil analisis ternyata ada 4 indikator yang ditolak dan 40 indikator diterima. Tabel 1 menyajikan  standar  dan  indikator  yang dihasilkan.
Tabel 1  Standar dan indikator literasi informasi
Tahun 7, Volume 7 No. 2 Nopember 2017
Standar Indikator Merumuskan kebutuhan informasi Memahami format dan kriteria tugas penelitian Memahami hirarki topik Memahami jenis sumber informasi Memformulasikan pertanyaan Menentukan rumusan masalah Menemukan dana mengakses informasi Memahami pengaturan sumber informasi di perpustakaan Merumuskan kata kunci Memahami strategi penelusuran informasi
Menemukan informasi yang relevan dari sumber informasi
Perancangan Sistem Asesmen Literasi Informasi Berbasis Web
Indikator  literasi  informasi  yang dihasilkan dari analisis data penelitian ini akan  menjadi  dasar  pembuatan  soal asesmen literasi informasi. Soal asesmen literasi  informasi  disesuaikan  dengan kompetensi dasar berbagai mata pelajaran yang disyaratkan dalam Kurikulum 2013 untuk tingkat SMP. Butir asesmen terdiri dari 25 soal yang dikelompokkan menjadi 5  kategori  yaitu  perumusan  kebutuhan informasi,  akses  informasi,  organisasi informasi,  etika  penggunaan  informasi, dan kompentensi Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Perancangan  Sistem  Asesmen  Literasi Informasi
Tahun 7, Volume 7 No. 2 Nopember 2017 M e m a h a m i b e rb a g a i m e d ia  in fo rm a si M e n g g a li  in form a si  d a ri n a ra su m b e r M e n e n tu k a n a k u ra si, re le va n si d a n k o m p re h e n sivita s su m b e r in fo rm a si M e m ilih   in fo rm a si  ya n g p a lin g se su a i d a ri in form a si ya n g  te rse d ia M e m b e d a k a n fa k ta , su d u t p a n d a n g  d a n  op in i M e m ilih   in fo rm a si  ya n g se su a i  d e n g a n   m a sa la h a ta u  p e rn ya ta a n  ya n g  a d a M e n e n tu k a n su m b e r in form a si ya n g  k re d ib e l M e n ye le k si su m b e r in form a si b e rd a sa rk a n va lid ita sn n ya M e n e ra p k a n c a ra
m e m b a c a   ya n g   e fe k tif d a n  e fisie n
M e m a h a m i  p e n e lu su ra n m e n g g u n a k a n B o o le a n

## L o g ic
M e n yu su n  in f orm a si se su a i p e rs ya ra ta n  tu g a s M e n g ola h  in form a si ( m e n g id e n tifik a si, m e n yu su n , m e n g g olon g k a n , m e m b a n d in g k a n , m e rin g k a s d a n  m e n a rik k e sim p u la n ) M e n g a ta si te rla lu b a n ya k n ya  in fo rm a si M e n g in te g ra sik a n p e n g e ta h u a n  b a ru  k e p a d a p e n g e ta h u a n  ya n g  a d a M e n g org a n isa sik a n in form a si  u n tu k   a p lik a si p ra k tis M e n g g u n a k a n in form a si se c a ra  e tis M e n g g u n a k a n  c a ra m e n sitir se su a i a tu ra n ya n g  d ig u n a k a n M e m a h a m i p la g ia ris m d a n  a tu ra n  h a k  c ip ta M a m p u  m e m b u a t d a fta r p u sta k a M e n g h o rm a ti  id e ,  la ta r b e la k a n g   d a n   k o n trib u si o ra n g  la in M e m p re se n ta sik a n   h a sil a k h ir  p e n e litia n   se su a i tu g a s/tu ju a n d a la m b e n tu k te rtu lis (te k s), g a m b a r, lisa n  a ta u  vid e o M a m p u m e re p rod u k si in form a si  m e n ja d i  m e d ia in form a si la in n ya
M e m b a g ik a n in f orm a si
k e p a d a  ora n g  la in
M e n ila i  k u a lita s  p rose s d a n p rod u k p e n c a ria n in form a si m a n d iri
M e n g e va lu a si h a sil k a rya ya n g  d itu lisn ya M e n ya m p a ik a n   p e n d a p a t d a n k e sim p u la n p e n e litia n  ya n g  d ip e rk u a t d e n g a n b e rb a g a i re fe re n si Menggunakan TIK (Teknologi Informasi & Komunikasi) Menelusur informasi dari sumber informasi elektronik Menggunakan software pengolah kata, spreadsheet , presentasi serta penyimpanan dan berbagi file dalam jaringan. Mengoperasikan komputer  di  berbagai sistem operasi Mampu menggunakan teknologi informasi dengan bertanggung jawab

## Communication
Komunikasi  dilakukan  dengan experts  round-table yang  dalam  hal  ini mewakili  tenaga  perpustakaan  sekolah yang  akan  menjadi  pengguna  sistem  ini. Dari  proses  ini  kemudian  dirumuskan fungsi-fungsi  yang  dibutuhkan  sistem. Fungsi  utama  dari  Sistem  Asesmen Literas i  Informas i  adalah  untuk melakukan asesmen atas literasi informasi siswa.  Untuk  dapat  melakukan  fungsi tersebut,  diperlukan  beberapa  fungsi sistem seperti dapat dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Kebutuhan fungsional sistem

## Planning
Sistem  asesmen  literasi  informasi ini  direncanakan  dapat  diakses  secara online  sehingga  perlu  didukung  oleh perangkat lunak dan perangkat keras yang mendukung.  Perangkat  lunak  yang dibutuhkan  adalah  sistem  operasi Windows 10 64 bit, web server Apache 2.4.9, Database  Management  System
MySQL  5.6,  PHP  5.5  dengan  peramban Chrome. Kebutuhan perangkat keras yang diperlukan untuk mendukung berjalannya sistem dengan baik adalah processor Intel Core  i5,  RAM  2  GB, harddisk 1TB  dan layar monitor 17' dengan resolusi 1366 x 768.

## Modelling
Perancangan  sistem  dilakukan dengan  membuat  sebuah  model  yang menggambarkan  berbagai  proses  yang terlibat. Alat bantu yang digunakan dalam perancangan  sistem  ini  adalah  diagram alir  sistem,  diagram  alir  data  atau Data Flow Diagram (DFD). Sistem yang akan dibangun  digambarkan  melalui  diagram alir  ( flowchar t)  yang  ditampilkan  dalam Gambar 1.
G ambar 1  Diagram alir proses Sistem Asesmen Literasi Informasi
Tahun 7, Volume 7 No. 2 Nopember 2017 Fungsi Tujuan Login Akses  bagi  pengguna dan  admin  untuk  masuk ke dalam system Kelola user Memungkin admin memasukkan, mengubah atau  menghapus  data user Kelola butir asesmen Memungkin admin memasukkan, mengubah atau  menghapus  butir- butir asesmen Kelola siswa Memungkinkan user guru memasukkan, mengubah atau menghapus data siswa Kelola sesi asesmen Memungkinkan user guru  memilih  butir-butir soal asesmen dan memilih  siswa  untuk sebuah sesi asesmen Sesi asesmen Memungkinkan user siswa  mengakses  sesi asesmen  dan  memberi jawaban Pengolahan hasil asesmen Memberikan skor terhadap  jawaban  yang diberikan  siswa  dalam sesi asesmen Laporan hasil asesmen Memberikan laporan hasil  suatu  sesi  asesmen yang  telah  dijalankan oleh user siswa
Perancangan Sistem Asesmen Literasi Informasi Berbasis Web
Diagram  konteks  atau  DFD  Level  0 menggambarkan alur proses data dari tiga entitas yang terdapat dalam sistem. Admin dapat  melihat  dan  memanipulasi  data pengguna  serta  menambah,  mengubah atau  menghapus  data  soal.  Guru  atau pustakawan  menentukan  sesi  yang  akan dijalankan kepada siswa dengan memilih soal  yang  tersedia.  Siswa  menjalankan sesi asesmen yang telah ditentukan guru dan guru akan dapat melihat laporan hasil asesmen. Alur ini terlihat dalam Gambar 2.
Gambar 2  DFD Level 0 (Diagram Konteks SALI)
Alur data lebih detil sesuai fungsi sistem yang  dibutuhkan  digambarkan  dalam DFD  Level  1  dan  DFD  Level  2  seperti dalam Gambar 3 dan Gambar 4. Data butir a s e s m e n   d i h a s i l k a n   d a r i   p r o s e s pengelolaan  butir  asesmen  yang dilakukan  oleh  admin.  Data  ini  dapat diakses  oleh  guru  dan  digunakan  untuk menentukan  sesi  asesmen  sehingga terbentuk  data  sesi  asesmen.  Data  sesi asesmen  inilah  yang  akan  diakses  oleh murid  saat  mengerjakan  sesi  asesmen
dimana  hasilnya  berupa  laporan  hasil asesmen yang dapat diakses oleh guru.

## Gambar 3  DFD Level 1
Pada  proses  menjalankan  sesi  asesmen, dihasilkan  jawaban  siswa.  Sistem  akan menilai atau memberi skor untuk jawaban yang diberikan oleh siswa. Data skor ini akan digunakan dalam proses penampilan hasil asesmen dengan hasil akhir berupa laporan hasil asesmen.
Gambar 4  DFD Level 2
Perancangan  basis  data  digambarkan dalam Entity  Relatioship  Diagram yang tersaji dalam Gambar 5.

## Gambar 5 Entity Relationship Diagram

## SIMPULAN DAN SARAN SIMPULAN
Standar  dan  indikator  literasi informasi  yang  dihasilkan  terdiri  dari enam  standar  dan  40  indikator.  Standar yang  meliputi  perumusan  kebutuhan informasi,  akses  terhadap  informasi, organisasi  informasi,  etika  penggunaan informasi,  dan  kompentensi  Teknologi Informasi dan Komunikasi.   Standar dan indikator  ini  digunakan  sebagai  bahan untuk menyusun butir asesmen.
Perancangan  sistem  asesmen literasi  informasi  menghasilkan  model yang  menggambarkan  proses  dan  alur data  sesuai  fungsi  yang  dibutuhkan sistem.  Model  ini  meliputi  diagram  alir, diagram  alur  data  yang  terdiri  dari  DFD
Level  0,  level  1  dan  level  2  serta perancangan  basis  data  berupa logical database  design ,  dimana  tergambar hubungan  antar  entitas  dalam  sistem yaitu, soal, kategori soal, jawaban, siswa, guru,  sekolah,  sesi,  jawaban  siswa  dan laporan hasil asesmen.

## SARAN
Indikator  literasi  informasi sebaiknya  didiskusikan  kembali  dengan berbagai  pihak  yang  berkepentingan  di dunia  pendidikan  sehingga  didapatkan gambaran  yang  lebih  utuh  tentang kompetensi  literasi  informasi  yang diharapkan  dimiliki  oleh  siswa. Pengembangan  ini  juga  perlu  dilakukan mulai dari tingkat dasar (SD) hingga atas (SMA).    Perancangan  sistem  perlu dilanjutkan  ke  tahap construction dan deployment sehingga sistem asesemen ini dapat dibangun dan digunakan oleh guru atau pustakawan sesuai tujuannya. Untuk itu  diperlukan  kerjasama  dengan  pihak seperti  asosiasi  tenaga  perpustakaan sekolah untuk mewujudkan tujuan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
A m e l i a ,   K .   ( 2 0 1 5 ) . E f e k t i v i t a s penggunaan  model  discovery learning  terhadap  peningkatan kemampuan  literasi  informasi.  . Bandung: UPI.
Baskoro, D. G. (2011). Pengaruh program literasi  informasi  terhadap  proses, hasil, sikap dan motivasi mahasiswa
Perancangan Sistem Asesmen Literasi Informasi Berbasis Web
dalam  penulisan  karya  ilmiah. Visi Pustaka Vol 13 No. 1 , 30-140.
Behrens, S. J. (1994). A concept analysis a n d   h i s t o r i c a l   o v e r v i e w   o f information  literacy. College  & Research Library , 309 - 322.
Bruce, C. (2004). Information Literacy as
a Catalyst for Educational Change.
Dalam  P.  A.  Danaher  (Penyunt.), L i f e l o n g   L e a r n i n g :   w h o s e responsibility  and  what  is  your contribution?  the  third  internation Lifelong Learning Conference (hal.
8-19).  Yeppoon:  QUT.  Diakses  12 2 7 , 2 0 1 6 , d a r i http:\\eprints.qut.edu.au
Catts,  R.,  &  Lau,  J.  (2008). Towards information  literacy  indicators.
Paris: UNESCO.
Connaway,  L.S.  &  Powell,  R.R.  (2010).
Basic  research  methods  for librarians. Santa Barbara: Libraries
Unlimited. Farmer,  L.  S.  (2016). Information  and Digital  Literacies:  A  Curricullar Guide for Middle and High school
Librarians. Lanham:  Rowman  & Littlefeed. Forster, M. (2015). Refining the definition of  information  literacy:  the experience of contextual knowledge creation. Journal  of  information literacy , 62-93.
Grizzle, A., & Singh, J. (2016). Five Laws of Media and Information Literacy as  Harbingers  of  Human  Rights:  a
Legacy of Ranganathan's five Laws of  Library  Science.  Dalam  P.  K. J a g t a r   S i n g h , M e d i a   a n d Information  Literacy:  Reinforcing H u m a n   R i g h t s ,   C o u n t e r i n g Radicalization and Extremism (hal.
25-40). Paris: UNESCO.
Hsu, C.-C., & Sanford, B. A. (2007). The
Delphi technique: making sense of concencus. Practical  Assessement,
Reseacrh & Evaluation , 1-8.
Phillips Iman H. (2013). Studi komparatif pentingnya  literasi  informasi  bagi mahasiswa. Visi  Pustaka  Vol.15 No.2 , 80-88.
Kent  State  University  Library.  (2017).
TRAILS:  Tools  for  Real-Time A s s e s s m e n t   f o r   I n f o r m a t i o n Literacy  Skill .  Diakses  Januri  10,
2017, dari http: //www.trails-9.org/
about2.php?page=about
Marseno,  R.  (2014). Identifikasi  literasi i n f o r m a s i   d a l a m   r a n g k a pengembangan  kurikulum  di sekolah  dasar [Tesis] . Bogor:
Institut Pertanian Bogor.
Moeller, S., Joseph, A., Lau, J., & Carbo,
T.  (2011). Towards  Media  and
Information  Literacy  Indicator.
Paris: UNESCO.
Neely, T. Y. (2006). Information Literacy Assessment: Standards-based Tools a n d   A s s i g n m e n t s . C h i c a g o :
American Library Association.
Oaklef,  M.  (2008).  Dangers  and Opportunities:  A  Conceptual  Map
58
Edulib - Rachmawati, Pudji Muljono, Imas Sukaesih Sitanggang
of Information Literacy Assessment Approches. Library  and  the Academy , 233-235.
Okoli, C., & Palowski, S. D. (2004). The Delphi method as a research tool: an example, design considerations and applications. Information  &
Management , 15-29.
Pattah,  S.  H.  (2014).  Literasi  informasi:
Peningkatan  kompetensi  informasi dalam proses pembelajaran. Jurnal Ilmu  Perpustakaan  dan  Kearsipan Khizanah Al-Hikmah , 117-128.
Rader, H. B. (2002). Information literacy
1973-2002:  a  selected  review.
Library Treds. Fall 2002 , 242-259.
Schloman, B. F., & Gedeon, J. A. (2007, May/June 2007). Creating TRAILS
:  Tools  for  Real-Time  Assessment for  Information  Literacy  Skills.
Knowledge Quest , hal. 45-47.
Thangaratinam,  S.,  &  Redman,  C.  W.
(2005). The Delphi technique. The Obstetrician  &  Gynaecologiist ,
120-125.
UNESCO.  (2013). Global  media  and information  literacy  assessement framework: Country readiness and competencies. Paris: UNESCO.
Wicaksana,  A.  (2016).  Profil  literasi informasi  pustakawan  Indonesia. Berkala  Ilmu  Perpustakaan  dan Informasi. Vol. XII No.1 , 1-9.