## Analisis Gaya Belajar Peserta Didik Berprestasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas V
* Firza Dea Fariska 1 , Ahmad Sudi Pratikno 2
1, 2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura, Indonesia E-mail: 210611100131@student.trunojoyo.ac.id
Article History: Submission: 2024-05-18 || Accepted: 2024-08-02 || Published: 2024-08-06
Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-05-18 || Diterima: 2024-08-02 || Dipublikasi: 2024-08-06

## Abstract
The  aim  of  this  research  is  to  find  out  more  about  the  learning  styles  of  outstanding  students  in  learning Indonesian  in  class  V  of  SD  Negeri  3  Brengkok,  Lamongan  Regency.  The  method  used  in  this  research  is descriptive qualitative. The students who were the subjects of this research consisted of two male students and one female student who excelled in learning Indonesian. Data was collected through observation, interviews, documentation and triangulation. Data analysis uses the Milles and Hubberman model which consists of data reduction, data display and verification. The results of this research show that outstanding students in class V of SD  Negeri  3  Brengkok  Lamongan  show  that  they  use  a  combination  of  three  types  of  learning  styles.  Both subjects  showed  a  tendency  to  use  an  auditory  learning  style  and  one  subject  tended  to  be  visual.  The  first subject,  a,  tends  to  utilize  a  visual  learning  style,  with  a  greater  proportion  of  visual  than  auditory  and kinesthetic. The second subject tends to use an auditory learning style, with a greater proportion of auditory than  visual  and  kinesthetic,  while  the  third  subject  tends  to  use  an  auditory  learning  style  with  a  greater proportion of auditory than kinetic and visual.
Keywords: Learning style; Learners; Achievement; Learning; Indonesian.

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui lebih dalam mengenai gaya belajar peserta didik berprestasi dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  V  SD  Negeri  3  Brengkok  Kabupaten  Lamongan.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif.  Peserta  didik  yang  menjadi  subjek  penelitian  ini terdiri dari dua peserta didik laki-laki dan satu peserta didik perempuan yang berprestasi dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dokumentasi, dan triangulasi. Analisis data menggunakan  model  Milles dan  Hubberman  yang  terdiri dari  reduksi  data,  display  data,  dan  verifikasi . Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  berprestasi  di  kelas  V  SD  Negeri  3  Brengkok  Lamongan menunjukkan  menggunakan  perpaduan  tiga  jenis  gaya  belajar.  Kedua  subjek  menunjukkan  kecenderungan untuk  menggunakan  gaya  belajar  auditori  dan  satu  subjek  cenderung  ke  visual.  Adapun  subjek  pertama cenderung memanfaatkan gaya belajar visual, dengan proporsi visual lebih besar dari auditorial dan kinestetik. Subjek  kedua  cenderung  menggunakan  gaya  belajar  auditorial,  dengan  proporsi  auditorial  lebih  besar  dari visual dan kinestetik sedangkan subjek ketiga cenderung menggunakan gaya belajar auditorial dengan proporsi auditorial lebih besar dari kinestetik dan visual.
Kata kunci: Gaya belajar; Peserta Didik; Berprestasi; Pembelajaran; Bahasa Indonesia.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  adalah  salah  satu strategi untuk memajukan negara.  Dengan  meningkatkan  efisiensi  pendidikan,  sumber  daya  manusia  (SDA) berkualitas dapat dicapai. Tujuan dari pendidikan sendiri adalah untuk menghasilkan individu yang dapat  menjalankan  perannya  dalam  hidup  secara  mandiri,  sehingga  memiliki  kemampuan  untuk membuat  keputusan  yang  tepat.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  manusia  (sebagai  peserta  didik) harus  mengikuti  proses  pendidikan  yang  melibatkan  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran
tersebut  terjadi  transfer  pengetahuan  antara  pengajar  dan  pembelajar.  Efektivitas  pendidikan dapat dicapai melalui pembelajaran yang efektif.
Salah  satu  sifat  krusial  dalam  pembelajaran  yang  efektif  ialah  kemampuan  untuk menyesuaikan pembelajaran dengan kebutuhan unik setiap pembelajar. Setiap pembelajar pastinya memiliki  gaya  belajar yang  berbeda-beda. Faktor  ini  memperlihatkan  bahwa setiap peserta didik menyandang  kualitasnya  sendiri  yang  sangat  memengaruhi  dunia  pendidikan.  Ghufron  dan Risnawati  (2014:  42)  mengungkapkan  bahwa  setiap  individu  mempunyai  gaya  belajar  yang beragam, walaupun mereka berada pada usia, tingkat, dan sekolah yang serupa. Penyebabnya ialah kemampuan  masing-masing  individu  dalam  memahami  serta  menyerap  materi  yang  tentunya berlainan.  Karena  itu,  mereka  terkadang  menggunakan  metode  yang  berbeda-beda  guna mempelajari  materi  yang  serupa.  De  Porter  dan  Hernacki  dalam  Abdurrahman  (2013:  112) mengungkapkan bahwa pada tahap awal pembelajaran, penting untuk mengenali modalitas belajar seseorang,  apakah  itu  visual,  auditoris,  atau  kinestetik.  Pembelajar  visual  belajar  melalui penglihatan,  pembelajar  auditoris  memperoleh  pemahaman  melalui  pendengaran.  Di  sisi  lain, pembelajar kinestetik memperoleh pemahaman melalui gerakan dan sentuhan. Walaupun sebagian besar  orang  memiliki  semua  modalitas  tersebut,  namun  mereka  biasanya  hanya  memanfaatkan salah satu dari ketiganya.
Bagi  seorang  pendidik,  amatlah  krusial  untuk  memahami  gaya  belajar  peserta  didiknya. Pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  pendidik  mengenai  gaya  belajar  peserta  didiknya  akan memudahkan  dalam  merancang  lingkungan  belajar  yang  memfasilitasi  kebutuhan  unik  setiap peserta  didik.  Pendidik  dapat  merancang  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi  dan  tidak membosankan, yang pada gilirannya membantu peserta didik tumbuh dalam kepercayaan diri sebagai  pembelajar dan  merasa  lebih  puas  dengan  kemajuan akademik  mereka. Menurut  Gunawan  (2006:  139),  kecocokan  antara  metode  pengajaran  pendidik  dengan  prefensi belajar  peserta  didik  akan  memengaruhi  hasil  belajar.  Peserta  didik  yang  memanfaatkan kecenderungan gaya belajar mereka akan mencapai skor yang lebih tinggi pada tes terkait materi yang  dipelajari  dibandingkan  dengan  mereka  yang  belajar  dengan  tidak  memanfaatkan kecenderungan gaya belajar mereka. Oleh karena itu, konsistensi antara metode pengajaran yang digunakan oleh guru dan gaya belajar peserta didik dapat memperbaiki hasil belajar.
Dari pengamatan yang dilaksanakan oleh peneliti di kelas V SD Negeri 3 Brengkok Kabupaten Lamongan  selama  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  diikuti  oleh  36  peserta  didik, peneliti  mengamati  gaya  belajar  peserta  didik  khususnya  yang  berprestasi.  Berdasarkan wawancara  dengan  guru  kelas  V,  terdapat  tiga  peserta  didik  yang  memiliki  prestasi  dalam  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Ketika  pembelajaran  berlangsung,  terdapat  beragam  perilaku  yang tampak  pada  peserta  didik.  Beberapa  di  antaranya  memusatkan  perhatian  pada  guru  ketika menjelaskan,  sementara  yang  lain  lebih  fokus  menuliskan  apa  yang  diucapkan  oleh  pendidik. Terdapat  pula  peserta  didik  yang  lebih  memilih  melakukan  aktivitas  fisik.  Berdasarkan  hasil observasi, gaya belajar peserta didik berbeda-beda selama proses pembelajaran. Faktor ini lah yang memengaruhi tingkat pencapaian mereka dalam belajar.
Peneliti  melakukan penelitian  terhadap  permasalahan  tersebut di  SD  Negeri  3  Brengkok Kabupaten  Lamongan dengan  judul  “Analisis  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  Berprestasi  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas V SD Negeri 3 Brengkok Kabupaten Lamongan.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian yang diterapkan dalam studi ini yakni penelitian kualitatif deskriptif. Memahami gaya  belajar  peserta  didik  berprestasi  di  kelas  bahasa  Indonesia  adalah  tujuan  pendekatan deskriptif  dalam  penelitian  ini.  Penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  V  tahun  ajaran  2023/2024  SD Negeri 3 Brengkok Kabupaten Lamongan pada bulan April 2024. Sementara itu, subjek penelitian yang dipilih yakni 3 peserta didik berprestasi kelas V yang ditunjukkan dengan peserta didik yang memiliki  nilai  tertinggi  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  terdiri  dari  2  laki-laki  dan  1 perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Sesuai dengan pandangan Arikunto (2010: 199), observasi atau yang disebut pengamatan dalam arti psikologis, mengacu pada proses pemusatan perhatian pada objek tertentu  dengan  menggunakan  seluruh  panca  inderanya.  Ketika  melakukan  kegiatan  observasi, peneliti  akan  memperhatikan  gaya  belajar  yang  digunakan  peserta  didik  berprestasi  kelas  V  SD
Negeri  3  Brengkok  Kabupaten  Lamongan  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Metode pengumpulan  data  yang  kedua  yaitu  wawancara.  Sesuai  dengan  pendapat  Arikunto  (2004:  363), wawancara ialah percakapan yang dilaksanakan pewawancara untuk mendapatkan informasi dari yang  diwawancarai.  Teknik  ini  diterapkan  guna  mendapatkan  data  dengan  wawacara  langsung yang terarah antara peneliti dengan narasumber dengan memanfaatkan daftar pertanyaan. Peneliti akan  menyusun  daftar  pertanyaan  yang  relevan  dengan  maksud  penelitian  yang  akan  digunakan untuk mewawancarai guru dan peserta didik berprestasi kelas V SD Negeri 3 Brengkok Kabupaten Lamongan  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Metode  pengumpulan  data  yang  ketiga  yaitu dokumentasi. Teknik pengumpulan data ini dilakukan dengan memeriksa atau menelaah dokumen guna  memperoleh  persepsi  dari  sudut  pandang  subjek  yang  terlibat.  Saat  melakukan  penelitian, dokumentasi  yang  diambil  oleh  peneliti  berupa  foto  dan  video  selama  kegiatan  belajar  megajar sedang berlangsung. Adapun alat yang digunakan peneliti yakni lembar observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Model  Mathew  B  Miles  dan  A  Michael  Huberman  digunakan  sebagai  teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini.  Dimulai  dari  mereduksi  data.  Data  yang  diperoleh  selama  penelitian sebelumnya  dipilih  secara  selektif  untuk  menentukan  fokus  penelitian,  yaitu  guna  mengetahui kecenderungan  gaya  belajar  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  yaitu menyajikan  data.  Penyajian  data  adalah  kumpulan  informasi  yang  memungkinkan  penarikan kesimpulan tentang  apakah  peserta didik yang  berprestasi  memanfaatkan tiga  gaya belajar  serta cenderung  pada  gaya  belajar  mana  yang  paling  sering  mereka  gunakan.  Dan  yang  terakhir  yaitu memverifikasi data. Pada tahap ini kesimpulan yang dihasilkan telah cocok dengan informasi yang terkumpul dengan tepat dan faktual di lapangan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Setiap  peserta  didik  secara  individual  memiliki  kebebasan  untuk  menentukan  metode yang efektif untuk mengumpulkan dan mengelola pengetahuan yang diperoleh. Data penelitian mengindikasikan bahwa peserta didik berprestasi di kelas V SD Negeri 3 Brengkok Kabupaten Lamongan  mempunyai  kombinasi  gaya  belajar.  AFF,  AFN,  AMM  adalah  peserta  didik berprestasi dalam pelajaran bahasa Indonesia. Berikut ialah perbandingan karakteristik gaya belajar yang diperlihatkan oleh tiap peserta didik:
1. Gaya Belajar Visual
Dari pengamatan yang dilakukan, Subjek AFF memperhatikan guru ketika menjelaskan materi, terlebih saat guru menulis di papan tulis. Tidak hanya memperhatikan saja, namun subjek AFF juga mencatat setiap informasi yang dijelaskan guru. Ketika diminta membaca teks,  subjek  AFF  terdengar  sangat  cepat  dalam  membaca.  Selain  itu,  AFF  ini  ketika menjawab pertanyaan dari guru juga dijawab dengan irama yang cepat tetapi jawabannya singkat.  Subjek  AFF  ketika  guru  memberikan  tugas  menulis,  tulisan  tangan  AFF  terlihat amat  teratur.  Tak  hanya  tulisan,  alat  tulis  yang  tersusun  rapi  di  atas  meja  juga  menarik perhatian.  Ketika  teman-temannya  diminta  untuk  membaca  dengan  keras  dan  sisanya mendengarkan,  AFF  juga  membaca  dengan  pelan  untuk  dirinya  sendiri.  Begitupun  saat diwawancarai  AFF  lebih  memilih  memperhatikan  teks  bacaan  di  buku  ketika  ada  teman yang  membacakan puisi  di depan  kelas.  AFF  ini merupakan  salah  satu  peserta  didik  yang sering  diminta  temannya  untuk  menjelaskan  ketika  temannya  belum  memahami  materi yang dijelaskan guru. AFF memilih menjelaskan materi kepada temannya dengan membuat tulisan di kertas. Selaras dengan hasil wawancara bahwa hal yang sering dilakukan AFF saat menjelaskan materi kepada teman adalah membuat gambaran atau coretan di kertas. Ketika ada  teman  yang  membacakan  puisi  di  depan  kelas,  yang  menjadi  pusat  perhatian  AFF adalah memperhatikan teks puisi di buku.
Sementara  itu,  berdasarkan  pengamatan  subjek  AFN  saat  pembelajaran  bahasa Indonesia,  Subjek  AFN  memperhatikan  guru  dengan  cermat,  baik  ketika  guru  sedang menjelaskan materi maupun ketika guru sedang berada di sekitarnya. Selaras dengan hasil wawancara  bahwa  AFN  lebih  menyukai  guru  mengajar  dengan  cara  membuat  coretan  di papan tulis. Ketika guru memberikan pertanyaan kepada AFN, AFN terlihat malu-malu dan
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 230-237)
senang menjawab singkat. Tulisan tangan AFN terlihat rapi serta penampilannya juga rapi dan alat tulis diatas mejanya tersusun rapi.
Subjek AMM memperhatikan guru ketika menjelaskan materi dan juga memperhatikan guru  ketika  membuat  tulisan  di  papan  tulis  sehingga  pada  saat  guru  memberikan pertanyaan,  AMM  merupakan  yang  paling  tanggap  dalam  merespons  pertanyaan  dari pengajar  dibandingkan  dengan  yang  lain  dengan  irama  yang  cepat.  Ketika  AMM  sedang mempertimbangkan untuk menjawab pertanyaan dari guru, gerakan bola matanya ke arah atas. Selain itu, ketika diminta membaca teks, AMM membaca dengan cepat pula. AMM lebih suka membaca sendiri daripada dibacakan. Terlihat ketika teman-temannya diminta untuk membaca  dengan  keras  dan  sisanya  mendengarkan,  AMM  juga  membaca  dengan  pelan untuk  dirinya  sendiri.  Tulisan  AMM  terlihat  rapi  begitupun  penampilannya  juga  rapi. Peserta  didik  berprestasi  umumnya  selalu  mengamati  guru,  seperti  dengan  melihat keberadaan  guru  maupun  tulisan  guru  di  papan  tulis.  Tidak  hanya  memperhatikan  guru ketika menjelaskan materi, namun peserta didik berprestasi juga selalu mencatat dan selalu tampil dengan rapi.
2.   Gaya Belajar Auditorial Dari  hasil  observasi  selama  pembelajaran,  subjek  AFF  terfokus  pada  mendengarkan dan  memahami  penjelasan  dari  guru.  Apabila  ada  temannya  yang  ribut,  subjek  AFF  ini merasa  terganggu  dan  meminta  mereka  untuk  diam.  Ketika  membaca,  subjek  membaca dalam  hati  dengan  menggerakkan  bibir.  Ketika  guru  melakukan  sesi  tanya  jawab,  subjek berbicara sendiri saat berpikir kemudian subjek dapat menjawab dengan penjelasan yang panjang.  Berdasarkan  wawancara,  subjek  mengatakan  bahwa  cara  paling  efektif  dalam belajar  adalah  dengan  mendengarkan  materi  sehingga  jika  banyak  kebisingan,  subjek merasa terganggu dan memerlukan lingkungan yang tenang. Dalam konteks pembelajaran bahasa Indonesia, subjek lebih menyukai materi yang disampaikan dalam bentuk cerita. Subjek  AFN  terfokus  pada  mendengarkan  dan  memahami  penjelasan  dari  guru.  Saat guru  memberikan  pertanyaan,  subjek  AFN  ini  berpikir  dengan  berbicara sendiri  dan  bola matanya  melihat  ke  samping.  AFN  menjawab  pertanyaan  dengan  jeda  yang  jelas.  Subjek AFN  ini  aktif  dalam  diskusi,  ketika  subjek  AFN  mengungkapkan  pendapatnya  dalam kelompok,  subjek  AFN  ini  memilih  mengungkapkan  secara  langsung  daripada  melalui tulisan.  Apabila  ada temannya yang  ribut, subjek  AFN  ini  merasa  terganggu  dan  meminta mereka  untuk  diam.  Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa  subjek  lebih  mengingat informasi  yang  didengar, sehingga  subjek sangat terganggu  oleh  keributan  teman.  Karena subjek  preferensi  belajarnya  berdasarkan  pendengaran,  subjek  AFN  lebih  menyukai  guru yang  menjelaskan  secara  verbal.  Dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  materi  yang paling  disukai  adalah  mendengarkan  cerita.  Dalam  mengungkapkan  gagasannya,  subjek AFN  ini  lebih  suka  dengan  berbicara  langsung.  Lebih  suka  menghafal  dengan  cara mengeraskan  bacaan.  Ketika  menjelaskan  materi  kepada  teman,  subjek  cenderung menyampaikannya secara lisan. Ketika ada teman membacakan puisi di depan kelas, yang menjadi pusat perhatian subjek AFN adalah memperhatikan ucapan atau perkataannya.
Subjek AMM memusatkan perhatian pada penjelasan guru selama proses pembelajaran dan merespons dengan antusias ketika diminta untuk berdiskusi. Namun, subjek sulit fokus ketika ada gangguan dari teman sekelas. Ketika guru meminta untuk membaca teks di buku, subjek  AMM  membaca  dengan  hati-hati  dan  menggerakkan  bibirnya.  Ketika  menjawab pertanyaan,  subjek  AMM  dapat  memberikan  penjelasan  yang  panjang  dengan  jeda  yang jelas.  Jika  ada  teman  yang  bertanya,  subjek  MRAK  menjawab  langsung  tanpa  membuat catatan. Akan tetapi seat subjek memikirkan jawaban dari pertanyaan guru, subjek sering berbicara  sendiri  terlebih  dahulu  sebelum  mengungkapkan  pendapatnya.  Data  hasil wawancara menunjukkan bahwa subjek AMM cenderung lebih mudah mengingat informasi yang  didengarnya sehingga  ketika  ada teman  yang  ribut  subjek  merasa  terganggu.  Dalam konteks pembelajaran bahasa Indonesia, ia sangat menyukai kegiatan mendengarkan cerita. Ia juga mampu menyampaikan gagasan dengan baik lewat cara verbal. Ketika menjelaskan materi  kepada  teman,  ia  cenderung  lebih  suka  menyampaikannya  secara  lisan  dan  juga lebih menyukai gaya pengajaran guru yang lebih banyak berbicara.
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 230-237)
Peserta didik yang berprestasi cenderung belajar melalui pendengaran. Hal ini terjadi karena  guru  lebih  cenderung  menggunakan  metode  ceramah  untuk  mengkomunikasikan materi,  sehingga  siswa  berprestasi  lebih  fokus  dalam  mendengarkan  dan  memperhatikan penjelasan serta instruksi dari guru.
3.   Gaya Belajar Kinestetik Ketika proses pembelajaran berlangsung, subjek AFF sering melakukan kegiatan fisik, seperti saat pembelajaran subjek mempraktikkan apa yang diajarkan guru dengan gerakan serta suka memainkan alat tulis dan memainkan kursinya. Ketika subjek bertanya kepada guru,  subjek  langsung  menghampiri  guru  ke  depan  bukan  bertanya  di  tempat  duduknya. Menurut  hasil  wawancara,  ketika  diminta  menghafal  teks  subjek  lebih  suka  menghafal dengan  cara  berjalan-jalan  atau  dengan  melakukan  kegiatan  lain. Subjek  AFN  ketika  guru meminta membaca teks, subjek terlihat menunjukkan jari pada bacaan saat membaca. Saat diwawancarai,  subjek  tidak  mengungkapkan  tanda-tanda  gaya  belajar  kinestetik.  Subjek AMM  menunjukkan  banyak  aktivitas  fisik  selama  proses  pembelajaran,  baik  dengan menggeser kursi yang didudukinya maupun dengan berjalan-jalan di sekitar ruangan untuk mengamati  pekerjaan  temannya  atau  sekedar  meminjam  alat  tulis.  Selain  itu,  subjek  juga terlihat  sering  mempraktikkan  materi  yang  telah  dipelajari  dari  guru.  Ketika  subjek diberikan  pertanyaan  oleh  guru,  subjek  menjawab  dengan  isyarat  tubuh  saat  berbicara. Tulisan  subjek  terlihat  kurang  bagus  dan  rapi.  Subjek  terlihat  mendekati  tempat  duduk temannya jika ingin menanyakan sesuatu. Berdasarkan hasil wawancara subjek AMM ketika diberikan tugas menghafal, subjek lebih memilih menghafalkan dengan cara berjalan-jalan atau  dengan  melakukan  kegiatan  lain  dan  ketika  ada  teman  yang  membacakan  puisi  di depan kelas yang menjadi pusat perhatian subjek AMM adalah memperhatikan gerakannya. Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan,  peserta  didik  yang berprestasi memperlihatkan  karakteristik gaya  belajar  dengan proporsi  yang  beragam.  Di bawah ini adalah perbandingan jumlah karakteristik gaya belajar yang dimiliki oleh peserta didik:
Tabel 1. Perbandingan Karakteristik Gaya Belajar Peserta Didik Berprestasi No Nama Peserta Didik Intensitas Karakteristik Gaya Belajar Kesimpulan Visual Auditorial Kinestetik 1 AFF 12 10 3 Visual 2 AFN 5 16 1 Auditorial 3 AMM 7 15 8 Auditorial
Dari  informasi  yang  tertera  pada  tabel  di  atas,  dapat  disarikan  bahwa  setiap  peserta didik yang berprestasi memperlihatkan karakteristik dari tiga jenis gaya belajar. Berikut ini adalah penjelasan mengenai kecenderungan karakteristik gaya belajar yang dimiliki ketiga subjek penelitian:
Karakteristik gaya belajar visual pada subjek penelitian:
a) Memahami materi melalui membaca dan menulis
b) Bepenampilan rapi, tekun, dan teliti
c) Tulisan tangan rapi
Karakteristik gaya belajar auditori pada subjek penelitian:
a) Memahami materi melalui mendengarkan dan berdiskusi
b) Rentan terganggu oleh kebisingan
c) Menyukai berkomunikasi langsung
d) Kerap berbicara sendiri ketika berpikir Karakteristik gaya belajar kinestetik pada subjek penelitian:
a) Memahami materi dengan cara mempraktikkan dan menyentuh
b) Jari tangan, kaki, atau objek lain diketukkan ketika belajar
c) Tulisan tangan tidak terlalu rapi

## B. Pembahasan
Menurut  Nasution  (2011:  94)  gaya  belajar  merupakan  cara  pembelajar  dalam  menyerap rangsangan  atau  informasi,  teknik  mengingat,  berpikir,  serta  menyelesaikan  masalah  selama proses belajar. Yunsirno (2012: 114) mengungkapkan bahwa gaya belajar memainkan peran vital dalam  memastikan  kepuasan  hasil  belajar.  Gaya  belajar  yang  tepat  menjadi  kunci  kesuksesan dalam  meningkatkan  kinerja  belajar,  baik  dalam  konteks  pembelajaran  mandiri  maupun lingkungan kerja. Munif Chatib (2011: 136) menyatakan bahwa gaya belajar merujuk pada metode di mana informasi diterima oleh otak melalui indera yang ada.  Saat informasi akan diterima oleh indra, cara penyampaian informasi tersebut memiliki pengaruh terhadap kemampuan otak dalam menangkap informasi secara cepat dan menyimpannya dalam ingatan atau memori dengan kuat.
Hasil  penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik  yang  berprestasi  memiliki kombinasi  gaya  belajar.  Selaras  dengan  pandangan  De  Porter  dan  Hernacki  (2000:  111)  yang menyatakan  bahwa  setiap  individu  memiliki  tiga  gaya  belajar,  yaitu  visual,  auditorial,  dan kinestetik.  Meskipun  setiap  individu  memiliki  ketiganya,  kebanyakan  cenderung  memiliki preferensi satu dari ketiganya. Berkaitan dengan data yang yang telah dibahas peneliti mencoba menyajikan temuan data pembahasan yang dapat dijabarkan dalam bentuk tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Komposisi Gaya Belajar pada Setiap Peserta Didik Berprestasi
No Nama Kecenderungan Gaya Belajar 1 AFF Visual > Auditorial > Kinestetik 2 AFN Auditorial > Visual > Kinestetik 3 AMM Auditorial > Kinestetik > Visual
Berdasarkan tabel 2 terlihat bahwa gaya belajar individu peserta didik berprestasi merupakan gabungan  dari  ketiga  gaya  belajar  tersebut.  Setiap  peserta  didik  berprestasi  mempunyai kecenderungan  gaya  belajar  yang  berbeda-beda.  Gaya  belajar  AFF  adalah  visual  pada  tingkat pertama, auditorial pada tingkat kedua, dan kinestetik pada tingkat ketiga. Gaya belajar auditorial AFN tingkat pertama, kedua visual, dan  ketiga kinestetik. Sedangkan gaya belajar AMM auditorial menempati  tingkat  pertama,  kedua  kinestetik,  dan  ketiga  visual.  Tiga  gaya  belajar yang  berbeda tersebut,  dapat  dioptimalkan  selama  proses  pembelajaran  untuk  memaksimalkan  efektivitas pembelajaran sehingga menghasilkan hasil terbaik bagi setiap individu.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Peserta didik berprestasi di kelas V SD Negeri 3 Brengkok Kabupaten Lamongan menunjukkan menggunakan  perpaduan  tiga  jenis  gaya  belajar.  Kedua  subjek  menunjukkan  kecenderungan untuk  menggunakan  gaya  belajar  auditori  dan  satunya  cenderung  ke  visual.  Adapun  subjek  AFF cenderung  memanfaatkan  gaya  belajar  visual,  dengan  proporsi visual  lebih  besar dari  auditorial dan  kinestetik.  Subjek  AFN  cenderung  menggunakan  gaya  belajar  auditorial,  dengan  proporsi auditorial lebih besar dari visual dan kinestetik sedangkan subjek AMM cenderung menggunakan gaya  belajar  auditorial  dengan  proporsi  auditorial  lebih  besar  dari  kinstetik  dan  visual. Kecenderungan  gaya  belajar  yang  diperlihatkan  oleh  ketiga  peserta  didik  berprestasi mencerminkan  beberapa  karakteristik  tertentu,  seperti:  1.  Gaya  belajar  visual  dicirikan, memahami  materi  dengan  cara  membaca  dan  menulis,  bepenampilan  rapi,  tekun,  dan  cermat, serta tulisan tangan rapi. 2. Gaya belajar auditorial dicirikan, memahami materi dengan menyimak dan berdiskusi, rentan terganggu oleh kebisingan, lebih menyukai berkomunikasi langsung, kerap berbicara sendiri saat berpikir. 3. Gaya belajar kinestetik dicirikan, memahami materi dengan cara bergerak  dan  mempraktikkan,  jari  tangan,  kaki,  atau  objek  lain  diketukkan  ketika  belajar,  juga tulisan tangan tidak terlalu rapi.

## B. Saran
Sebelum  memulai  proses  belajar  mengajar,  sebaiknya  pendidik  memahami  gaya  belajar peserta didik agar dapat menyesuaikan metode pengajaran dengan kebutuhan mereka. Sehingga, semua gaya belajar peserta didik dapat terakomodasi secara memadai dan efektif.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, M. (2013). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto.  (2004). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek,  Edisi  Kelima .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto. (2013). Metode Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Azis,  F.  R.  N.,  Pamujo.,  &  Yuwono,  P.  H.  (2020).  Analisis  Gaya  Belajar  Visual,  Auditorial,  dan Kinestetik  Siswa  Berprestasi  di  SD  Negeri  Ajibarang  Wetan.  Jurnal  Mahasiswa  BK  an-Nur: Berbeda, Bermakna, Mulia, 6(1), 26-31.
Chatib,  M.  (2011). Sekolahnya  Manusia  Sekolah  Berbasis  Multiple  Intelligences  di  Indonesia . Bandung: PT Mizan Pustaka.
Dandi.,  Akip,  M.,  &  Ason.  (2023).  Analisis  Cara  Belajar  Siswa  Berprestasi  pada  Mata  Pelajaran Matematika di Sekolah Dasar Negeri 14 Kelakik. Jurnal Aria Dewangsa , 1(1), 35-44.
Daulay,  A.  A.,  Tifani,  A.  Z.,  Handini,  T.,  &  Hasibuan,  T.  S.  (2022).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa Berprestasi  MTs/MA  Laboratorium  UINSU  Melalui  Pemanfaatan  Layanan  Konseling Kelompok. Jurnal Mahaisswa BK An-Nur Berbeda, Bermakna, Mulia , 8(3), 227-232.
De Porter, B., & Hernacki, M. (2000). Quantum Learning . Bandung: Kaifa.
De  Porter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (2005). Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
De  Porter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (2010). Quantum  Teaching:  Mempraktikkan  Quantum  Learning  di Ruang-Ruang Kelas . Bandung: Kaifa.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  PT.  Balai Pustaka.
Dirman ., & Juarsih, C. (2014). Karakteristik Peserta Didik . Jakarta: Rineka Cipta
Djama rah, S. B. (2012). Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru . Surabaya: Usaha Nasional.
Fatimah,  S.  (2018). Gaya  Belajar  Siswa  yang  Berprestasi  Akademik  pada  Kelas  Unggulan  di Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Medan . (Skripsi Sarjana, UIN Sumatera Utara).
Fitrilia,  R.  D.,  Purnamasari,  R.,  &  Rustandi,  Y.  (2021).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Berprestasi. Pedagogia Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13(02), 75-80.
Ghufron, M., & Risnawati, N.R. (2014). Gaya Belajar Kajian Teoritik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gunawan, A. W. (2006). Genius Learning Strategy . Jakarta: Gramedia.
Hasan, H., Putra, A., M. Amin, M. A., & Astuti, K. P. (2024). Pengaruh Kedisiplinan Belajar terhadap Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Evaluasi  Dan  Kajian Strategis Pendidikan Dasar , 1 (2), 39 – 44. https://doi.org/10.54371/jekas.v1i2.425
Hasanah,  R.  U.  (2022). Analisis  Gaya  Belajar  Peserta  Didik  Berprestasi  di  SDN  2  Padang  Cahya Kecamatan  Balik  Bukit  Kabupaten  Lampung  Barat .  (Skripsi  Sarjana,  UIN  Raden  Intan Lampung).
Julianti,  I.  A.  R.  (2016). Analiis  Karakteristik  Gaya  Belajar  Siswa  dalam Pembelajaran  IPS  Kelas V SDN  di  Kecamatan  Godong  Kabupaten  Grobogan. (Skripsi  Sarjana,  Universitas  Negeri Semarang).
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 2, Agustus, 2024, (Hal. 230-237)
Khoiriyah, M., Sumarwiyah., & Masfuah, S. (2022). Analisis Gaya Belajar Siswa Berprestasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas IV SD Islam Bayt Assalaman Pecangaan. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5(8), 3143-3156.
Kurniati,  A.,  Fransiska.,  &  Sari,  A.  W.  (2019).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 5(2), 87-103.
Kusumawati. (2018. Gaya Belajar Siswa Berprestasi pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V SD Negeri 03 Cibelok Pemalang. Jurnal Pesona Dasar , 6(2), 1-10.
Margianti. (2017). Analisis Gaya Belajar Siswa Berprestasi dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Purwosari  Kecamatan  Lais  Kabupaten  Musi  Banyuwangi. (Skripsi Sarjana, UIN Raden Fatah Palembang).
Nasution. (2011). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Nuralan, S., Ummah, M. K., & Haslinda. (2022). Analisis Gaya Belajar Siswa Berprestasi di SD Negeri 5 Tolitoli. Pendekar Jurnal Pengembangan Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1(1), 13-24.
Rizzaludin,  R.,  Hidayat,  H.,  Idhar,  I.,  Srirahmawati,  I.,  &  Yusnarti,  M.  (2024).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Group  Investigation  terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar. Jurnal Evaluasi Dan Kajian Strategis Pendidikan Dasar , 1 (2), 35 – 38. https://doi.org/10.54371/jekas.v1i2.413
Rosidah, N. S. (2014). Analisis Gaya Belajar Siswa Berprestasi (Studi Siswa Berprestasi pada MAN 1 Yogyakarta Kelas XI . (Skripsi Sarjana, UIN Sunan Kalijaga).
Rusman. (2013). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Bandung: Alfabeta.
Sholikah,  U.,  &  Marzuki  Ismail.  (2022).  Analisis  Cara  Belajar  Siswa  Berprestasi  Terhadap  Mata Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Darun  Najah  Karangan  Cerme Gresik. Guru Kita , 7(1), 106-115.
Sianturi,  U.  (2021). Gaya  Belajar  Siswa  Berprestasi  pada  Mata  Pelajaran  PAI  Kelas  VII  SMPIT  Al Hijrah Laut Dendang Kec. Percut Sei Tuan Kab. Deli Serdang . (Skripsi Sarjana, UIN Sumatera Utara).
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanto, H. (2014). Analisis Gaya Belajar Siswa Berprestasi Kelas VB Bonggalan Srigading Sanden Bantul Tahun Ajaran 2015/2016 . (Skripsi Sarjana, Universitas PGRI Yogyakarta).
Ula, S. (2013). Revolusi Belajar: Optimalisasi Kecerdasan melalui Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Wahab, R. (2015). Psikologi Belajar . Palembang: Grafika Telindo Press.
Yunsirno. (2012). Keajaiban Belajar . Pontianak: Pustaka Jenius Publishing.