## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS
Muhammad Panji Wibowo (1) , Pentatito Gunowibowo (2) , M. Coesamin (2)
Panjiwibowo.x6.sman1@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This quasi experimental research aimed to know the effectiveness of cooperative learning  model  of TPS viewed  by students’ understanding of mathematical concepts.  The  population of  this  research was all  students  of  grade  8 th of  SMP Negeri  20 Bandarlampung  in even  semester academic  year of 2014/2015. The sample of  this  research was students  of two  classes which  determined by purposive  sampling  technique. The design  of  this research was posttest  only control  group  design.  Based on the  analysis  of  data,  it  was  concluded  that cooperative  learning  model  of  TPS was effective viewed  by students’ understanding of mathematical concepts but not effective viewed by percentage of student’s mastery learning .
Penelitian  eksperimen  semu ini bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas model pembelajaran  kooperatif  tipe TPS ditinjau  dari  pemahaman  konsep  matematis siswa.  Populasi penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  semester  genap SMP Negeri 20 Bandarlampung tahun pelajaran 2014/2015. Sampel penelitian ini adalah siswa  dari dua  kelas  yang  ditentukan dengan  teknik purposive  sampling. Desain penelitian ini adalah posttest only control group design. Berdasarkan hasil analisis  data,  diperoleh  kesimpulan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS efektif ditinjau dari pemahaman konsep matematis siswa, namun tidak efektif ditinjau dari persentase ketuntasan belajarsiswa.
Kata kunci: efektivitas, pemahaman konsep matematis, TPS

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Kecerdasan  ini  tidak  hanya pada  kecerdasan  intelektual  saja namun  juga  kecerdasan  spiritual  dan emosional. Demi  tercapainya  tujuan tersebut, dibutuhkan  pendidikan  yang sistematis,  terstruktur,  dan  berlang- sung secara terus-menerus.Salah satunya  melalui  pendidikan  formal dengan matematika sebagai salah satu mata pelajarannya.
Matematika  merupakan  mata pelajaran pokok yang diajarkan kepada  siswa  mulai  dari  pendidikan dasar  hingga  perguruan  tinggi.Hal  ini sesuai  dengan  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  nomor  22  tahun 2006  tentang  standar  isi  bahwa  mata pelajaran  matematika  perlu  diberikan kepada  semua  siswa  sejak  sekolah dasar  untuk  membekali  siswa  agar memiliki  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif, serta  kemampuan  bekerjasama(Dep- diknas, 2006).
Salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika dalam Permendiknas No- mor 22 tahun 2006 adalah agar siswa memiliki kemampuan memahami konsep secaratepat  dan  baik.  Selain
itu, Depdiknas  (2003:  24) menjelas- kan bahwa pemahaman konsep merupakan salah satu kecakapan atau kemahiran  matematika  yang  diharap- kan  dapat  tercapai  dalam  belajar matematika  yaitu  dengan  menunjuk- kan  pemahaman  konsep  matematika yang dipelajarinya, menjelaskan keterkaitan  antarkonsep  dan  meng- aplikasikan  konsep  atau  algoritma secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan tepat dalam pemecahan masalah.
Pemahaman  konsep  matematis siswa  SMP  sederajat  di Indonesia masih  rendah. Hal  ini  ditunjukkan dari  hasil  ujian  nasional  tingkat  SMP sederajat dalam tiga  tahun  terkahir. Hasil  ujian  nasional  tingkat  SMP sederajat tahun 2012 dari  3.697.865 siswa  yang  mengikuti  ujian  nasional, sebanyak  15.945  siswa  tidak  lulus (Kompas:  2  Juni  2012). Pada  tahun 2013  persentase  kelulusannya  hanya 99,56%  dengan  16.216  siswa  yang tidak  lulus  sedangkan  hasil  ujian nasional  pada  tahun  2014  dari 3.773.372 siswa yang mengikuti ujian nasional,  2.335  diantaranya  tidak lulus  (Iberita:  19  Januari  2015). Se- hubungan  dengan  itu,  mata  pelajaran matematika  menjadi  salah  satu  mata
pelajaran  yang  memberikan  kontri- busi ketidaklulusan siswa tersebut.
Penyebab  rendahnya pemaha- man  konsep matematis  siswa salah satunya  adalah  pembelajaran  yang berpusat  pada  guru.  Hal  ini  juga terjadi  pada  siswa  kelas  VIII  SMPN 20  Bandarlampung  tahun  ajaran 2014/2015  yang  terlihat  dari  nilai rata-rata ulangan mid  semester  ganjil tahun  ajaran  2014/2015  yang  menun- jukkan  bahwa  pemahaman  konsep matematis siswa masih rendah, karena 70%  dari  soal  yang  digunakan  pada mid semester berupa soal pemahaman konsep.
Sehubungan  dengan  hal  ter- sebut,  perlu  adanya  suatu  pem- belajaran  yang  efektif. Pembelajaran yang  efektif  adalah  pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  dapat  melakukan  ak- tivitas  seluas-luasnya  secara  mandiri dalam  belajar  (Hamalik  2010:  171). Selain  itu, Sutikno  (2005: 25) menjelaskan bahwa pembelajaran dikatakanefektif jikatujuan  dari  pem- belajaran  yang  diharapkan  tercapai. Pembelajaran  ini  harus  dapat  men- dorong atau memberi peluang kepada siswa  agar  belajar dengan mandiri, aktif, dapat  memecahkan  masalah,
dan  mengaplikasikan  konsep  dengan baik
Pembelajaran  yang diharapkan dapat  mendorong  dan memberikan peluang  pada  siswa untuk belajar dengan  mandiri,  aktif,  dapat  meme- cahkan masalah dan mengaplikasikan konsep  dengan  baik  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair  Share (TPS).  Nurhadi dkk (2004:  23)  mengungkapkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS diawali  dengan  proses  berpikir secara  individu  lalu  berbagi  dengan pasangan dan diakhiri dengan diskusi kelas.  Kelompok  yang  hanya  terdiri dari dua orang akan menjadikan siswa saling  bekerja  sama,aktif,  pantang menyerah, dan interaksi yang berlang- sung  menjadi  lebih  mudah. Hal  ini memungkinkan  siswa  untuk  dapat merumuskan  dan  mengajukan  per- tanyaan-pertanyaan  mengenai  materi yang diajarkan sehingga akan melatih siswa  untuk  terbiasa  membangun sendiri  pengetahuan  dan pemahaman yang  mereka  miliki. Dengan  demi- kian,  pemahaman  konsep  matematis siwa akan meningkat.
Berdasarkan uraian tersebut, di- harapkan  model  pembelajaran  koope- ratif tipe TPS ini akan efektif ditinjau
dari  pemahaman  konsep  matematis siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  model  pem- belajaran kooperatif tipe TPS ditinjau dari  pemahaman  konsep  matematis siswa  SMPN  20  Bandarlampung tahun ajaran 2014/2015. Dalam penelitian  ini,  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  efektif  jika pemahaman  konsep  matematis  siswa pada kelas  yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS lebih  baik  daripada  pembelajaran konvensional dan lebih dari 60%  dari jumlah  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS memperoleh nilai serendah-rendahnya 70 (skala 100).

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIII semester genap SMP Negeri  20  Bandarlampung  tahun pelajaran  2014/2015  yang  terdiri  dari tujuh  kelas.  Pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik purposive sampling, yaitu sampel  diambil  dari  kelas-kelas  yang diajar  oleh  guru  yang  sama,  sehingga sebelum diberikan pembelajaran koo- peratif  tipe  TPS,  siswa  memperoleh perlakuan  yang  sama  dari  guru. Selanjutnya  dari  kelas  yang  diajar
oleh  guru  yang  sama  tersebut dipilih dua  kelas  yang  memiliki  nilai  rata- rata ulangan mid semester  yang sama atau  hampir  sama  dengan  nilai  rata- rata  populasi. Terpilih  kelas  VIII-A sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VIII-B sebagai kelas kontrol.
Penelitian  ini merupakan pene- litian Quasi Experiment. Desain  yang digunakan adalah posttest  only  con- trol  group  design. Data  penelitian  ini adalah data  kuantitatif  berupa  nilai pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  diperoleh dari nilai posttest. Teknik pengumpulan  data  dilakukan dengan tes,  yaitu tes  pada  akhir perlakuan di kedua kelas.
Instrumen  yang digunakan  da- lam penelitian ini berupa seperangkat soal,yang terdiri dari tiga soal esai.Se- belum  dilakukan  pengambilan  data pemahaman  konsep  matematis  siswa, dilakukan  uji validitas  isi  yang  di- dasarkan  pada  penilaian  guru mitra. Setelah dinyatakan  valid, instrumen tes  diujicobakan  untuk  mengetahui reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  ting- kat  kesukaran. Dari  hasil  uji  coba, diketahui  bahwa  instrumen  tes  telah memenuhi  kriteria  reliabilitas,  daya pembeda  dan  tingkat  kesukaran  yang sudah ditentukan.
Analisis  data  penelitian  ini meggunakan  uji  proporsi  dan  uji kesamaan dua rata-rata. Sebelum dila- kukan  analisis  data,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas. Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  di- ketahui  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  tidak  berdistribusi normal sehingga  tidak  dilanjutkan dengan  uji  homogenitas.  Oleh  sebab itu,  digunakan  uji  non  parametrik Mann-Whitney U.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data nilai  hasil posttest pe- mahaman  konsep  matematis  siswa disajikan pada tabel berikut.
Tabel  1. Data Nilai    Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Ideal x min x maks S E 100 30 100 72,82 20,18
K 100 40 100 54,27 22,67
Keterangan: E: Kelas Eksperimen K: Kelas Kontrol
Tabel 1 menunjukkan  bahwa rata-rata  nilai  siswa  pada  kelas  eks- perimen  lebih  tinggi  dari  rata-rata nilai  siswa  pada  kelas  kontrol. Selain itu, simpangan  baku  pada  kelas eksperimen  lebih  kecil  daripada  sim- pangan  baku  pada  kelas  kontrol.
Artinya, penyebaran data pemahaman konsep  matematika siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  bervariasi  daripada kelas kontrol.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil pengujian  data  pemahaman  konsep matematis  siswa  menggunakan  uji non  parametrik Mann-Whitney  U dengan software  SPSS  Statistic  17.0 diperoleh nilai  probabilitas  (Sig.) kurang  dari  0,05  sehingga H 0 ditolak. Artinya, pemahaman konsep matema- tis  siswa  pada kelas yang  mengguna- kan  model  pembelajaran  TPS  lebih baik  daripada  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada kelas yang menggunakan  pembelajaran  konven- sional.
Tabel 2. Data Pencapaian Indikator
Pemahaman  Konsep Matematis Siswa Indikator Persentase (%) Eksperimen Kontrol I 70,97 74,19 II 100 100 III 79,03 66,13 IV 87,09 83,87 V 87,09 79,84 VI 66,93 59,67 VII 23,38 13,17 Rata-rata 73,50 68,20 Keterangan: I: Menyatakan ulang suatu konsep
II: Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai konsepnya
III: Memberikan  contoh  dan  non- contoh dari konsep
IV: Menyajikan konsep dalam berbagai  bentuk  representasi matematika
V: Mengembangkan  syarat  perlu dan syarat cukup suatu konsep VI : Menggunakan, memanfaatkan,
dan memilih  prosedur  atau operasi tertentu
VII : Mengaplikasikan konsep
Data  pencapaian  setiap  indi- kator  pemahaman  konsep  matematis siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  2. Tabel  2  menunjukkan bahwa pen- capaian  indikator  menyatakan  ulang suatu  konsep  pada  kelas  eksperimen lebih  rendah  daripada  kelas  kontrol. Adapun  pencapaian  indikator  lain, yakni memberikan  contoh  dan  non- contoh  dari  konsep; menyajikan  kon- sep  dalam  berbagai bentuk  represen- tasi  matematika; mengembangkan syarat  perlu  dan  syarat  cukup  suatu konsep; mengggunakan,  memanfaat- kan,  dan  memilih  prosedur  atau  ope- rasi  tertentu; dan mengaplikasikan konsep  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol. Namun, indikator mengapli- kasikan  konsep menjadi  indikator yang  paling  rendah pencapaiannya baik  pada  kelas  eksperimen  maupun kontrol . Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  konvensional  maupun
pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS tidak  mampu  meningkatkan  kemam- puan  mengaplikasikan  konsep  siswa. Pencapaian  indikator  yang  paling tinggi  baik  pada  kelas  eksperimen maupun  kontrol adalah  indikator mengklasifikasikan  objek-objek  me- nurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai  kon- sepnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  uji  hipotesis  yang  telah dilaku- kan,  dapat  diketahui  bahwa pemaha- man  konsep  matematis  siswa  pada kelas yang menggunakan pembelajar- an  kooperatif  tipe  TPS  lebih  baik daripada  pembelajaran  konvensional. Sementara itu, terlihat bahwa rata-rata pencapaian indikator pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  model  pembel- ajaran kooperatif tipe TPS lebih tinggi daripada  rata-rata  pencapaian  indi- kator  pemahaman  konsep  matematis siswa  pada kelas yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Meskipun  demikian,  terdapat satu  indikator  pemahaman  konsep matematis  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS yang lebih rendah daripada  pembelajaran  konvensional, yaitu  indikator  menyatakan  ulang
suatu  konsep.  Hal  ini  terjadi  karena siswa  pada  kelas yang  menggunakan pembelajaran konvensional lebih terbiasa  mengerjakan  soal-soal  ten- tang  mendefinisikan  suatu  konsep daripada  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  pembelajaran  koopera- tif  tipe  TPS. Sejalan  dengan  hal tersebut,  hasil  penelitian  Pradanita (2015:  6)  mengungkapkan  bahwa ketidaktercapaian  siswa  dalam  me- nyatakan  ulang  suatu  konsep  dikare- nakan  siswa  kurang  terbiasa  dalam mengungkapkan  ide  atau  gagasannya secara  tertulis  dalam  mengerjakan soal-soal  tentang  mendefinisikan  su- atu konsep.
Adanya  indikator  yang  masih rendah pencapaiannya dan  belum tercapai  dapat terjadi  karena  kemam- puan  awal  siswa  pada  nilai ulangan mid  semester  masih  banyak  yang belum  mencapai  KKM. Dengan  kata lain, kemampuan rata-rata siswa yang diteliti  masih  rendah. Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Rasyid  (2015:  66) yang mengungkapkan bahwa kemam- puan  awal  siswa  sangat  berpengaruh terhadap  perolehan  hasil  belajar siswa,  siswa  yang  memiliki  kemam- puan  awal  tinggi  memperoleh  hasil belajar yang lebih baik daripada siswa
yang  memiliki  kemampuan  awal rendah.
Sebagian besar pencapaian indi- kator-indikator  pemahaman  konsep siswa  pada  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  lebih  tinggi  daripada  pembel- ajaran  konvensional. Diperkuat  juga dengan hasil uji Mann-Whitney  U sehingga  ditinjau  dari  pemahaman konsep  matematis  siswa,  pemahaman konsep  matematis  siswa  yang  meng- gunakan  model  pembelajaran  koo- pertif  tipe  TPS  lebih  baik  daripada pembelajaran  konvensional.  Sesuai dengan  penelitian  yang  telah  dila- kukan  Fristady  (2014:  52)  bahwa pemahaman konsep matematika siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  lebih  baik daripada  pemahaman  konsep  mate- matika  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Pada  pertemuan  pertama,  ter- lebih dahulu  guru  mengenalkan  dan menjelaskan secara garis besar mengenai  tahap-tahap  pada  pembel- ajaran  kooperatif  tipe  TPS. Setelah itu, membagi kelompok sesuai dengan nama-nama  yang  telah  disepakati sebelumnya. Pelaksanaan pembelajar- an pada pertemuan pertama ini belum
optimal,dikarenakan siswa masih terbiasa  dengan  pembelajaran  kon- vensional. Selain  itu,  tidak  sedikit siswa yang belum mampu beradaptasi dengan  tahapan  pembelajaran  koo- peratif  tipe  TPS.Terlihat  pada  tahap berpikir  (thinking), seharusnya  siswa menyelesaikan  LKS  secara  individu sesuai  dengan  waktu  yang  telah disediakan. Namun,  pada  pelak- sanaannya  banyak  siswa  yang  masih bertanya  dengan  pasangannya  atau kelompok  lain,  bahkan  ada siswa yang  memilih  untuk  diam  dan  tidak mengerjakan  LKS  ketika  mengalami kesulitan. Sebaliknya, pada  tahap berdiskusi  (pairing)  dengan  pasang- annya, ada  beberapa  siswa  yang memilih  mengerjakan  LKS  secara individu dan bertanya dengan kelompok  lain. Pada  saat  siswa berbagi  (sharing)  atau mempre- sentasikan  hasil  diskusinya dengan semua siswa dalam kelas, siswa  yang lain  kurang  memperhatikan  penje- lasannya.
Pada  pertemuan  selanjutnya siswa  mulai  memahami  tahap-tahap yang  ada  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  mengerjakan LKS  sesuai  dengan  tahap-tahap  yang ada. Secara  individu, siswa  sudah
mulai  berusaha  menyelesaikan  LKS dengan  menemukan  sendiri  konsep yang  ia  pelajari  dan  mengaplikasikan pengetahuan  yang  ia  miliki.    Hal tersebut membantu siswa untuk mengontruksi  konsep  awal  yang mereka  miliki  ke  dalam  LKS  sehing- ga  siswa  dapat  mengembangkan pemahaman  konsepnya  dengan  baik sebagai bekal untuk berdiskusi secara berpasangan. Pada  saat  berdiskusi dengan  pasanganya  siswa  sudah berusaha  untuk  saling  bekerja  sama, bertukar  pikiran,  menuangkan  ide, menambah  gagasan, berbagi jawaban dan  menjelaskan  satu  sama  lain terhadap permasalahan yang ada pada LKS.  Sementara itu, pada saat siswa mempresentasikan  hasil  diskusinya, siswa yang lain memperhatikan penjelasannya  dengan  baik,  secara bergantian  bertanya  dan  memberi tanggapan. Guru memperbaiki jawab- an  siswa  yang  kurang  tepat  atau belum  terselesaikan  oleh  kelompok diskusi.Kemudian,  guru  membimbing siswa dalam  mengambil  kesimpulan. Hal ini dilakukan untuk  memperkuat konsep  yang  telah  dimiliki  siswa sebelumnya. Dengan demikian, siswa dapat memahami konsep yang diberikan  dengan  lebih  baik. Hal
tersebut sesuai dengan yang diungkapkan  Nurhadi  dkk  (2004:  23) bahwa  model  ini  memungkinkan siswa  untuk  dapat  merumuskan  dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan mengenai  materi  yang  diajarkan sehingga  siswa  terbiasa  membangun sendiri  pengetahuan  dan  pemahaman yang mereka miliki.
Sementara itu, pada pem- belajaran  konvensional,  pembelajaran hanya berpusat pada guru.  Guru aktif menjelaskan  materi  dan  informasi yang  ada  melalui  ceramah  kemudian mengerjakan  dan  menjelaskan  bebe- rapa contoh soal yang ada pada buku. Siswa  diberi  kesempatan  untuk  men- catat,  mendengarkan,  dan  menger- jakan  soal  sesuai  dengan  contoh  soal yang  diberikan  oleh  guru  sehingga siswa  mampu  memahami  konsep matematika yang telah dijelaskan oleh guru. Tingkat  pemahaman  konsep siswa  pada  pembelajaran  konven- sional  lebih  lambat  karena  pada pembelajaran konvensional siswa hanya  mendapat  informasi  tentang konsep  materi  yang  diberikan  oleh guru  tanpa  adanya  diskusi  dengan teman. Selain  itu,  biasanya  siswa kurang  tertarik  mengikuti  proses pembelajaran  yang  berlangsung  dan
akhirnya  siswa  merasa  jenuh,  malas untuk  berpikir,  kurang  aktif  dan kreatif.  Proses  pembelajaran  seperti inilah  yang  menyebabkan  rata-rata pencapaian indikator pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas yang  menggunakan  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe  TPS  lebih tinggi daripada pembelajaran konven- sional.
Jika  ditinjau  dari  ketuntasan belajar,  pada  kelas  yang  meng- gunakan model pembelajaran  koo- peratif tipe TPS, diketahui bahwa dari 31  siswa  yang  mengikuti posttest hanya  54,83%  siswa  yang  memenuhi KKM  atau  memperoleh  nilai  seren- dah-rendahnya  70  (skala  100).  Hasil pengujian  proporsi  data posttest pemahaman  konsep  matematis  siswa menunjukkan  bahwa z hitung = -0,587 dan z tabel =1,64. Pada taraf signifikansi 5%  diperoleh  nilai  z hitung < z tabel . Artinya, H diterima dan  dapat disimpulkan  bahwa  persentase  siswa yang  memperoleh  nilai  serendah- rendahnya  70  (skala  100)  pada  kelas yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS sama dengan 60% dari jumlah siswa.
Adapun  faktor  yang  dapat menyebabkan  kondisi  seperti  ini,
yaitu  pada  saat  mengerjakan  soal yang  diberikan, siswa  kurang  me- mahami langkah-langkah  pengerjaan dan  kurang  teliti  dalam  mengerjakan soal akibatnya sering terjadi  kesalah- an  dalam  perhitungan  serta  salah dalam  menarik  kesimpulan.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  diungkapkan Ariyunita (2012: 11) bahwa kesalahan yang  sering  dibuat  siswa  pada  saat mengerjakan  soal  matematika  adalah kesalahan  dalam  menghitung. Di  lain pihak, hasil studi Dewi dkk (2012: 5) mengungkapkan bahwa kesulitan siswa  dalam  mengerjakan  soal  mate- matika  dikarenakan  kurangnya  kete- litian,  kurang  memahami  langkah- langkah  pengerjaan,  kesalahan  dalam perhitungan  dan  kesalahan  menarik kesimpulan.
Selain itu,  pada  tahap  berfikir, masih ada siswa yang kurang memahami  apa  yang  dikerjakan sehingga  mereka  bertanya  dengan teman  lain  yang  bukan  pasanganya. Kurangnya  kesadaran  siswa  untuk saling  bekerja  sama  dan  membantu satu  sama  lain  saat  berdiskusi. Siswa yang  mengalami  kesulitan  tidak berusaha  untuk  menemukan  solusi bersama  pasanganya,  melainkan  me- nunggu  guru  untuk  menjelaskan.
Ketika  ada  materi  yang  kurang dipahami  siswa  juga  cenderung  diam dan tidak  bertanya.Saat  mempresen- tasikan  jawaban  hasil  diskusi,  siswa masih  bertanya  dengan  pasangannya sehingga  tahap-tahap  pembelajaran kooperatif tipe TPS yang dilalui siswa tidak  terlaksana  dengan  optimal. Selain  itu,  kurangnya  pengalaman peneliti  dan keterbatasan  kemampuan dalam mengelola kelas  menyebabkan suasana kelas kurang kondusif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan, diperoleh kesimpul- an  bahwa pembelajaran  kooperatif tipe  TPS  efektif  ditinjau  dari  pe- mahaman  konsep  matematis siswa, namun tidak  efektif  ditinjau  dari persentase  ketuntasan  belajar  siswa. Berdasarkan  dari  dua  hal  tersebut, model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  tidak  efektif  ditinjau  dari pemahaman  konsep  matematis  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri 20  Bandar- lampung semester genap tahun pelajaran 2014/2015.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyunita,  Noraida.  2012.  Analisis Kesalahan  dalam  Penyelesaian Soal Operasi Bilangan Pecahan.
Naskah Publikasi Program Studi  Pendidikan  Matematika FKIP Universitas
Muham- madiyah Surakarta. [Online].
[http://eprints.ums.ac.id, diakses pada 8 Agustus 2015]. Depdiknas.    2003. Kurikulum  2004: Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika SMP dan MTS.  Jakarta: Depdiknas. _________.  2006. Peraturan  Menteri
Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia Nomor  22  Tahun 2006 Tentang Standar Isi Untuk Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah. [Online]. [http://sukabumikota.kemenag.g
o.id, diakses pada 28 Desember
2014].
Dewi, R., Soedjoko, E., dan Mashuri. 2012.  Diagnosis  Kesulitan  Bel- ajar  Matematika  SMP  Pada
Materi  Persamaan  Garis  Lurus. Unnes  Journal  of  Mathematics Education,  Volume  01,  Nomor.
01, Thn.2012. [Online]. [http://journal.unnes.ac.id, diak- ses pada 8 Agustus 2015].
Fristady,  Restu.  2014. Efektivitas Model Pembelajaran Koo- peratif  Tipe  Think  Pair  Share Terhadap  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  (Studi  pada
Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1 Gedongtataan Kabupaten Pesa- waran  Semester  Genap  Tahun Pelajaran  2013/2014).  (Skrip- si). Bandarlampung: Universitas Lampung.
Hamalik, Oemar. 2010. Proses
Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Bu- mi Aksara.
Iberita.  19  Januari  2015. Pengu- muman  Hasil  UN  SMP  2014: Kelulusan Capai  99,94  Persen. [Online].
[http://www.iberita.com, diakses pada14 April 2015].
Kompas.  2  Juni  2012. Banyak  Siswa Tak  Lulus  Ujian  Matematika. [Online].
[http://sains.kompas.com, diakses pada 14 April 2015].
Nurhadi,Yasin, B.,dan  Senduk,  A.G. 2004. Pembelajaran  Konsteks- tual (Contextual  Teaching  and Learning/CTL)  dan  Penerapan- nya  Dalam  KBL. Malang:  UM Press.
Pradanita, Nyimas Plisa. 2015. Pemahaman  Konseptual  Siswa Ditinjau  dari  Tingkat  Kemam- puan Matematika  Materi  Alja- bar  di  SMP. Jurnal  Program Studi  Pendidikan  Matematika FKIP Untan Pontianak, Volume 4, Nomor 6, Thn 2015. [Online]. [http://jurnal.untan.ac.id, diak- ses pada24 Agustus 2015].
Rasyid,  Abd. 2015.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe NHT  (Numbered  Heads  Toge- ther)  dan  Kemampuan  Awal Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Fisika  di SMP  Negeri  2  Poso. E-Jurnal Mitra  Sains,  Volume  3,  Nomor 1,  Januari  2015  hlm  61-68. [Online].
[http://jurnal.untan.ac.id, diakses pada 8 Agustus 2015].
Sutikno,  M.  Sobry.  2005. Pembel- ajaran  Efektif.  Mataram:  NTP Press.