## UPAYA MENINGKATKAN KEMAPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA MELALUI PENDEKATAN SAVI PADA MATERI REDOKS DI KELAS X SMA NEGERI 52 JAKARTA
Joko Lastyono, Riskiono Slamet dan Marheni.
Fakultas Matematika Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda No. 10 Rawamangun Jakarta 13220, Indonesia
Korespondensi Peneliti: aqua_chemistry@yahoo.co.id

## Abstrak
Salah  satu  yang  menjadi  tujuan  utama  dalam  bidang  pendidikan  adalah  mengembangkan  kemampuan berpikir kritis. Penelitian ini dilatarbelakangi kemampuan berpikir kritis siswa kelas X-1 SMAN 52 Jakarta yang rendah.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metodepenelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus  melalui penerapan pendekatan SAVI (Somatis, Auditori, Visual, dan Intelektual)pada materi redoks. Indikator berpikir kritis  yang  diukur  yaitu:  fokus  pada  topik  pertanyaan,  menganalisis  argumen,  bertanya  dan  menjawab pernyataan  klarifikasi,  menilai  kredibilitas  sumber,  menilai  hasil  laporan  observasi,  mendeduksi  dan mempertimbangkan  hasil  deduksi,  menginduksi  dan  mempertimbangkan  hasil  induksi,  serta  membuat keputusan.  Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  adalah  tercapainya  persentase  rata-rata  skor  tes  berpikir kritis  untuk  setiap  indikator  yang  diukur  sebesar  ≥60%  dan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  ≥60.  Berdasarkan hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  pada  siklus  I  didapatkan  skor  rata-rata  tes  berpikir  kritis  siswa meningkat dari 48,13 menjadi 59,06. Pada siklus II didapatkan persentase hasil tes bepikir kritis untuk setiap indikator berpikir kritis telah mencapai ≥60% dan didapatkan nilai rata-rata berpikir kritis seluruh siswa yaitu 69,27.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  pendekatan  SAVI  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X-1 SMAN 52 Jakarta tahun ajaran 2011-2012 pada materi redoks.
Kata kunci :
Berpikir Kritis, Pendekatan SAVI, Reduksi Oksidasi, Penelitian Tindakan Kelas .

## Abstract
Developing critical thinking skill is one of main goals in science education. The research was motivated by low students-critical thinking skill in class X-1 SMAN 52 Jakarta. This research was conducted byclassroom action research  method  consist  of  two  cycles  through  implementation  of  SAVI  (Somatic,  Auditory,  Visual,  and Intellectual) approach on reduction oxidation (redox) material. Critical thinking indicators was measured are: focus  on  the  topic  of  question,  analyzing  arguments,  ask  and  answer  clarifying  statements,  assessing  the credibility of sources, evaluate the results of observation reports, deduce and consider deduction, induce and consider induction, and making decisions. Indicator of success in this research are the achievement of average percentage critical thinking test scores for each indicator measured are ≥60% and the average score obtained ≥60.  Based  on  the  test  results  of  students  critical  thinking  skill,  in  the  first  cycle  gained  average  score  of students critical thinking test increased from 48,13 to 59,06. In the second cycle the percentage of test results for  each  critical  thinking  indicator  was  achieved  ≥60%  and  gained  average  scores  of  all  the  students  critical thinking are 69,27. Therefore, it can be concluded that using of SAVI approach was able to increase students critical thinking skill in class X-1 SMAN 52 Jakarta academic year 2011-2012 on redox material.

## Keywords:
Critical Thinking, SAVI Approach, Reduction Oxidation, Classroom Action Research.

## I. Pendahuluan
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah satu  keterampilan  hidup (life  skill) yang penting untuk dimiliki. Sebab, dengan kemampuan  berpikir  kritis  seseorang  akan dapat mandiri, tanggap terhadap
permasalahan, dan dapat mengambil keputusan dengan alasan yang logis.
Bagi  siswa,  kemampuan  berpikir  kritis akan  dapat  membantunya  dalam  memahami suatu  konsep  dengan  benar.  Siswa  yang berpikir  kritis  akan  mampu  mengidentifikasi suatu  permasalahan,  kemudian  menganalisis
dari  berbagai  informasi  terkait  masalah  yang sedang  dihadapi,  dan  mengambil  kesimpulan yang  tepat  untuk  pemecahan  masalahnya tersebut.
Berdasarkan hasil angket analisis pendahuluan  siswa  dan  wawancara  dengan guru  kimia  SMAN  52  Jakarta  menunjukkan bahwa,  saat  proses  pembelajaran  sebagian besar  siswa  tidak  mau  memberikan  pendapat dan  mengajukan  pertanyaan  terkait  materi yang sedang dipelajari. Hal ini mengindikasikan kemungkinan masih rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis  awal  siswa,  nilai  rata-rata  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebesar  48,13.  Selain  itu, persentase rata-rata skor hasil tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  untuk  setiap indikator  masih  dibawah  60%.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  X-1  SMA  Negeri  52  Jakarta rendah dan masih perlu ditingkatkan.
Pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah pembelajaran  yang  mampu  memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat terlibat aktif dalam menemukan pengetahuan dengan caranya masing-masing [1]. Cara yang digunakan  oleh  masing-masing  siswa  untuk memahami suatu konsep pembelajaran tergantung  pada  gaya  belajar  dominan  yang dimiliki  oleh  siswa  tersebut.  Pendekatan  SAVI (Somatik,  Auditori,  Visual,  dan  Intelektual) merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang menggabungkan  antara  gerakan  fisik  dengan kemampuan  intelektual  dan  penggunaan semua  indera  [2].  Pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan SAVI yang digabungkan dengan metode diskusi, praktikum,  dan  tanya  jawab  diharapkan mampumembuat siswa terlibat aktif menemukan
pengetahuan
dalam pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti memutuskan  untuk  melakukan  penelitian dengan judul “Upaya Meningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui Pendekatan SAVI pada Materi Redoks di Kelas X SMA Negeri 52 Jakarta.”

## II. Metodologi
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 52 Jakarta. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X-1 SMAN 52 Jakarta tahun ajaran 2011/2012 yang berjumlah 40 siswa. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  November 2011-Mei 2012.
Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang diukur meliputi: fokus terhadap topik pertanyaan,  menganalisis  argumen,  bertanya dan  menjawab  pernyataan  klarifikasi,  menilai kredibilitas  sumber,  menilai  hasil  laporan observasi,  mendeduksi  dan  menilai  hasil deduksi,  menginduksi  dan  menilai  hasil induksi, serta membuat keputusan [3].
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila diperoleh  persentase  ketercapaian  rata-rata skor  tes  berpikir  kritis  untuk  setiap  indikator yaitu  ≥60%  dan  rata-rata  skor  berpikir  kritis siswa  secara  keseluruhan  ≥60.  Data  yang digunakan  dalam  penelitian  diperoleh  dari hasil  wawancara  dengan  guru,  pengisian angket  oleh  siswa  pada  analisis  pendahuluan dan  tiap  akhir  siklus,  hasil  tes  berpikir  kritis siswa  pada  tiap  akhir  siklus,  dan  hasil observasi  yang  diperoleh  dari  pengamatan langsung  oleh  beberapa  orang  observer selama proses pembelajaran.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action  research )  yang  terdiri  dari  empat tahapan tiap satu siklusnya yaitu: perencanaan,  pelaksanaan,pengamatan,  dan refleksi [4]. Hasil refleksi dari siklus I dijadikan permasalahan baru yang akan diperbaiki pada siklus selanjutnya. Pada kegiatan awal penelitian  dilakukan  analisis  pendahuluan
yang  bertujuan  untuk  melihat  kondisi  sekolah yang  sebenarnya  sehingga  dapat  diketahui permasalahan-permasalahan  yang  terjadi  di kelas.  Berdasarkan  hasil  analisis  pendahuluan tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  tindakan kelas dengan prosedur sebagai berikut:
Tahap perencanaan berfungsi untuk menentukan  dan  mempersiapkan  kebutuhan selama penelitian berlangsung dan merencanakanhal  apa  yang  akan  dilakukan pada saat proses pembelajaran dalam penelitian.  Tahap  ini  dilakukan  oleh  peneliti dan  guru  mata  pelajaran  kimia  kelas  X  SMAN 52 Jakarta. Guru dan peneliti mendiskusikan
Tabel 1. Daftar Persentase Ketercapaian Indikator Berpikir Kritis Tes Awal, Siklus I, dan Siklus II.
mengenai kendala dalam proses pembelajaran diantaranya:  siswa  yang  kurang  aktif  dalam bertanya  dan  memberikan  pendapat  saat proses pembelajaran, serta penerapan pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  oleh guru. Untuk mengatasi masalah tersebut maka peneliti dan guru memutuskan untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  sebanyak dua  kali  pertemuan  dengan  menggunakan pendekatan  SAVI  dan  satu  kali  tes  berpikir kritis untuk setiap siklus.
Selanjutnya  guru  dan  peneliti  bersama- sama menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  lembar  observasi  bebas dan terstruktur, angket siswa pada akhir siklus,
soal  tes  berpikir  kritis,  dan  menyebarangket gaya  belajar  siswa  untuk  mengetahui  gaya belajar  dominan  siswa  dalam  kelas  yang  akan dijadikan sebagai pedoman dalam pembentukan kelompok diskusi siswa.
Pada tahap pelaksanaan, guru melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai RPP  yang  telah  dibuat.  RPP  berisi  tahapan pembelajaran  yang  telah  disesuaikan  dengan tahapan  pembelajaran  pada  pendekatan  SAVI yaitu: a) persiapan ( preparation ) yang bertujuan untukmenggugah minat pembelajar, memberi  siswa  perasaan  positif  mengenai pengalaman  belajar  yang  akan  dilalui  dan menempatkan  siswa  pada  suasana  belajar yang optimal, b) tahap penyampaian ( Presentation ),  bertujuan  untuk  membantu pembelajar  menemukan  materi  agar  baru dengan  cara  yang  menarik,  menyenangkan, multi  indera,  dan  cocok  untuk  semua  gaya belajar, c) selanjutnya tahap praktik ( practice ) yang  bertujuan  untuk  membantu  pembelajar mengintegrasikan pengetahuan atau keterampilan  baru  dengan  berbagai  cara,  d) tahap  terakhir  yakni  tahap  penampilan  hasil ( performance )  bertujuan  untuk  membantu siswa dalam belajar menerapkan dan mengembangkan pengetahuan serta keterampilan  baru  pada  pekerjaan  sehingga pembelajaran tetap melekat dan prestasi terus meningkat [2].
Tahap pengamatan (observasi), pada tahap ini  semua  aktivitas  guru  dan  siswa  selama proses  pembelajaran  dicatat  kedalam  lembar observasi  bebas  (catatan  lapangan)  dan lembar observasi pendekatan SAVI.
Pada  tahap  refleksi,  guru,  peneliti,  dan observer melihat hal apa saja yang sudah baik dan masih bisa ditingkatkan serta hal apa saja yang menjadi kekurangan dan harus diperbaiki.  Tahap  refleksi  ini  dlakukan  untuk mengetahui  kendala-kendala  pada  siklus  I yang menyebabkan belum tercapainya indikator keberhasilan sehingga perlu Indikator %Ketercapaian Awal Siklus I Siklus II Fokus terhadap pertanyaan 43,33 60,83 68,33 Menganalisis argumen 42,50 55,00 63,33 Mengajukan pertanyaan klarifikasi 55,00 65,00 75,83 Menilai kredibiltas sumber 49,17 62,50 66,67 Menilai laporan observasi 54,17 59,17 75,00 Menilai suatu deduksi 40,83 54,17 65,00 Menilai suatu induksi 48,33 52,50 63,33 Membuat keputusan 51,67 63,33 76,67 Rata-Rata 48,13 59,06 69,27
diperbaiki  pada  siklus  selanjutnya.  Hasil refleksi  berupa  catatan  keberhasilan  dan kekurangan  serta  usaha  yang  akan  dilakukan untuk  memperbaiki  kekurangan  tersebut. Apabila  indikator  keberhasilan  penelitian belum  tercapai,  maka  akan  dilakukan  siklus berikutnya  sampai  indikator  keberhasilan penelitian  tercapai.  Data  yang  diperoleh kemudian  dianalisis  untuk  ditarik  suatu kesimpulan [5].

## III. Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil Analisis Pendahuluan
Analisis  pendahuluan  dilakukan  dengan cara  wawancara  guru  dan  pengisisan  angket pendahuluan  oleh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  52  Jakarta.  Berdasarkan  hasil  analisis pendahuluan  didapatkan  informasi  bahwa selama  ini  guru  belum  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara tersusun  dan  terencana.  Selain  itu  siswa  juga tergolong  kurang  aktif,  terlihat  dari  hasil angket  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar siswa  kurang  tertarik  untuk  berpendapat  dan menngajukan pertanyaan. Hasil ini menunjukkan  indikasi  adanya  kemungkinan rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa.
Gambar 1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Model Kemmis dan Mc Taggart (1988: 12).
Selanjutnya  dilakukan  tes  untuk  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  awal  siswa, diberikan  kepada  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian yaitu siswa kelas X-1 SMA Negeri 52 Jakarta.  Tes  yang  digunakan  berupa  soal uraian yang mengacu pada indikator kemampuan  berpikir  kritis  yang  ingin  diukur [3]. Hasil tes menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  siswa  masih rendah.  Persentase nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  untuk setiap  indikator  kurang  dari  60%,  dan  nilai rata-rata  skor  tes  berpikir  kritis  yang didapatkan yaitu 48,13.
B. Hasil Penelitian pada Siklus I
1) Perencanaan
Berdasarkan hasil analisis pendahuluan dan diskusi  dengan  guru,  peneliti  dan  guru merencanakan mengadakan dua kali pertemuan  dan  satu  kali  tes  berpikir  kritis untuk  tiap  satu  siklus.  Materi  yang  dibahas pada  pertemuan  1  yaitu  mengenai  konsep reaksi reduksi oksidasi berdasarkan penerimaan  dan  pelepasan  oksigen,  konsep reaksi reduksi oksidasi berdasarkan penerimaan  dan  pelepasan  elektron,  serta penentuan bilangan oksidasi. Pada pertemuan pertama  metode  yang  digunakan  adalah metode  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  dan permainan belajar. Metode ceramah digunakan  untuk  menerangkan  konsep  awal materi  yang  akan  dibahas,  kemudian  siswa melakukan  diskusi  dengan  kelompoknya masing-masing  untuk  menemukan  sendiri pemahaman  konsep  materi  yang  sedang dipelajari.  Diskusi  dilakukan  menggunakan lembar  diskusi  yang  telah  dibuat  oleh  guru. Kemudian guru mengajak siswa untuk melakukan permainan belajar dalam
menentukan  bilangan  oksidasi.  Setelah  itu siswa  melakukan  presentasi  dan  tanya  jawab terkait hasil diskusi yang telah dibuat.
Sedangkan  pada  pertemuan  kedua,  materi yang  diajarkan  yakni  konsep  reaksi  reduksi oksidasi berdasarkan penurunan dan
peningkatan bilangan oksidasi, dan menentukan oksidator, reduktor, hasil oksidasi, serta hasil reduksi. Metode pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  metode diskusi, tanya jawab, dan permainan belajar.

## 2) Pelaksanaan
Secara  umum  tahap  pelaksanaan  telah sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  yang dibuat.  Pada  pertemuan  pertama  yang dilaksanakan pada 12 Maret 2012, siswa masih banyak  yang  belum  berani  mengemukakan pendapat, hanya 5 orang siswa saja yang mau mengemukakan pendapat, dan itu pun setelah ditunjuk oleh guru.
Pada  tahap  praktik  ( practice )  beberapa kelompok  didominasi  oleh  beberapa  orang saja,  sehingga  anggota  lainnya  dalam  satu kelompok  kurang  terlibat  dalam  melakukan diskusi.  Saat  melakukan  permainan  belajar, sebagian  besar  siswa  terlihat  sangat  antusias untuk  mengikuti  permainan  belajar.  Pada tahap penampilan hasil ( performance ) beberapa siswa tidak memperhatikan kelompok  yang  sedang  melakukan  presentasi, ada  yang  sedang  mencatat  hasil  diskusi  dan ada  pula  yang  bercanda.  Hanya  satu  orang siswa saja yang mendapatkan kesempatan
untuk  memberikan  kesimpulan  diakhir pembelajaran.  Pada  pertemuan  kedua  yang dilaksanakan  pada  tanggal2April  2012  terlihat ada  kemajuan.  Sesuai  pesan  guru  pada pertemuan  sebelumnya,  hampir  semua  orang siswa  membawa buku referensi untuk mempelajari  materi  reduksi  oksidasi.  Siswa yang  mengajukan  pendapatnya  pun  lebih banyak, dan terdapat 2 orang siswa yang mau memberikan pendapat dan menjawab pertanyaan  atas  kemauannya  sendiri.  Namun, pada  tahap  praktik  ( practice )  masih  ada  2 kelompok yang anggotanya tidak ikut berdiskusi.  Pada  tahap  penampilan  hasil ( performance ) hanya dua siswa yang mendapatkan  kesempatan  untuk  membuat kesimpulan hasil diskusi.

## 3) Pengamatan
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan oleh  observer  terlihat  bahwa  masih  banyak siswa yang belum mau mengajukan pertanyaan  dan  memberikan  argumen  atau menyanggah argumen teman lainnya, sehingga  interaksi  antara  guru  dengan  siswa atau pun interaksi siswa dengan siswa lainnya masih  kurang.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  tes berpikir  kritis  yang  diperoleh  yaitu  sebesar
Gambar 2.
Grafik persentase nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis seluruh siswa untuk setiap indikator pada tes awal, akhir siklus I, dan tes akhir siklus II.
59,06  dan  masih  terdapat  4  indikator  berpikir kritis  yang  persentase  skor  rata-ratanya kurang dari 60% yaitu: menganalisis argumen, menilai  laporan  observasi,  mendeduksi  dan menilai  hasil  deduksi,  serta  menginduksi  dan menilai hasil induksi.

## 4) Refleksi
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan oleh  observer  dan  hasil  tes  kemampuan berpikir kritis, ada beberapa hal yang menjadi kekurangan pada siklus I yaitu: a) hanya sedikit siswa  yang  mendapatkan  kesempatan  dalam menyimpulkan,  2)  siswa  belum  mampu menilai  hasil  laporan  observasi  dengan  baik karena  belum  dilakukannya  praktikum  pada siklus  I,  c)  terdapat  beberapa  kelompok  yang dalam  berdiskusi  didominasi  oleh  beberapa orang siswa saja.
Oleh  karena  itu,  perlu  dilakukan  siklus berikutnya untuk meningkatkan dan memperbaiki  kekurangan  pada  siklus  I. Langkah  perbaikan  yang  dilakukan  yaitu:  a) setiap kelompok harus memberikan kesimpulan diakhir pembelajaran,
2)
memperbaiki managemen waktu, c) menegaskan  agar  dalam  satu  kelompok dilakukan  pembagian  tugas  dan  memberikan reinforcement bagi  kelompok  yang  memiliki kinerja terbaik, d) melakukan praktikum.

## C. Hasil Penelitian pada Siklus II
1) Perencanaan
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I, maka peneliti dan guru melakukan perencanaan  ulang  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  dengan  pendekatan  SAVI.  Guru dan  peneliti  membuat  detail  rancangan pembelajaran  agar  managemen  waktu  lebih baik.  Selain  itu  guru  mengatur  agar  dalam berdiskusi setiap siswa dapat terlibat aktif dan diakhir pembelajaran setiap kelompok memberikan  kesimpulan.  Selanjutnya,  guru dan  peneliti  menyususn  kembali  rencana
pelaksaaan  pembelajaran  sesuai  dengan perbaikan-perbaikan  hasil  refleksi  pada  siklus I.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam  dua  kali pertemuan  dan  satu  kali  tes  berpikir  kritis. Materi yang dibahas yaitu: pada pertemuan 1 siswa  melakukan  praktikum  mengenai  ciri-ciri yang  menyertai  reaksi  redoks,  penentuan reaksi redoks dan non redoks, serta menghubungkan konsep redoks dengan aplikasi  redoks  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pada  pertemuan  kedua  materi  yang  dibahas yaitu  reaksi  autoredoks  dan  penamaan senyawa  serta  ion.  Metode  yang  digunakan adalah  diskusi,  tanya  jawab,  dan  permainan belajar.

## 2) Pelaksanaan
Pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan  pada  30  April  2012.  Secara umum  praktikum  yang  dilakukan  pada pertemuan  pertama  ini  berjalan  dengan  baik. Siswa  sangat  antusias  untuk  mengetahui kegunaan bahan-bahan praktikum yang digunakan  dan  hal  apa  yang  akan  terjadi  jika bahan-bahan tersebut dicampurkan.
Praktikum  yang  dilakukan  yaitureaksi  antara logam  Natrium  (Na)  dengan  air  (H 2 O),  Na 2 SO 3 dengan K 2 Cr 2 O 7 , serta KMnO 4 dengan H 2 O 2 .
Diawal  pembelajaran  guru  mengajukan pertanyaan untuk memunculkan permasalahan  agar  siswa  dapat  membedakan reaksi  redoks  dan  nonredoks.  Kemudian  guru melakukan  demonstrasi  reaksi  antara  logam Natrium  (Na)  dengan  air  (H 2 O).  Setelah  itu siswa melakukan praktikum, berdiskusi, presentasi,  tanya  jawab,  dan  menyimpulkan. Siswa mengikuti tahapan pembelajaran dengan tertib. Setiap siswa terlibat aktif dalam melakukan diskusi, dan kurang lebih setengah dari  jumlah  siswa  yang  ada  sudah  berani mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan argumen  terhadap  pernyatan  yang  diberikan
oleh  guru  atau  pun  siswa  lainnya.  Diakhir pembelajaran setiap perwakilan kelompok
Gambar 3 Grafik nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis seluruh siswa untuk semua indikator pada tes awal, akhir siklus I, dan tes akhir siklus II.
memberikan  kesimpulan  dan  setiap  siswa diharuskan membuat kesimpulan pada lembar diskusi  yang  diberikan  dengan  kata-kata sendiri.
Pada  pertemuan  kedua  pelaksanaan diskusi  sudah  berjalan  dengan  tertib  dan setiap  siswa  aktif  dalam  melakukan  diskusi. Setiap  perwakilan  kelompok  memberikan kesimpulan  diakhir  pembelajaran.  Hampir setengah  dari  jumlah  siswa  yang  sudah berani mengemukakan pendapat, mengklarifikasi,  dan  menjawab  pertanyaan dari  guru  atau  pun  teman  lainnya.  Pada pertemuan  ini,  masing-masing  kelompok diharuskan mempresentasikan hasil diskusinya, setiap kelompok
mempresentasikan  satu  poin  pertanyaan yang ada dalam lembar diskusi.

## 3) Pengamatan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer  bahwa,  setiap  siswa sudah  terlibat  aktif  dalam  diskusi  kelompok, masing-masing siswa sudah mampu menyimpulkan dengan baik, terlihat pada saat menyimpulkan  diakhir  pembelajaran  dan kesimpulan  yang  dibuat  pada  lembar  diskusi.
Interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dan  siswa dengan siswa lainnya sudah terlihat jauh lebih baik  dibandingkan  pada  siklus  I.  Hal  ini didukung  pula  oleh  hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis  siswa,  terlihat  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  tes  pada  siklus  II  ini.  Setiap indikator  telah  mencapai  presentase  skor ≥60%,  dan  nilai  rata-rata  hasil  tes  yang diperoleh yaitu 69, 27.

## 4) Refleksi
Setelah  melakukan  evaluasi    kemudian peneliti melakukan refleksi kembali pada siklus II  ini.  Berdasarkan  pengamatan  observer secara umum tahap-tahap pembelajaran yang terdapat dalam  RPP  sudah terlaksana. Langkah-langkah perbaikan yang direncanakan pada  tahap  refleksi  sebelumnya  pun  telah berjalan dengan baik.
Keputusan peneliti dan guru untuk membuat  siswa  terlibat  lebih  aktif  dengan menerapkan  metode  praktikum  pada  siklus  II dan meminta agar setiap kelompok memberikan  kesimpulan  diakhir  kegiatan pembelajaran  memberikan  dampak  yang cukup signifikan terhadap peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini didukung pula oleh hasil tes yang menunjukkan  telah  tercapainya  indikator keberhasilan berupa persentase skor rata-rata untuk setiap indikator ≥60% dan skor rata-rata semua siswa dan semua indikator ≥60.
IV. Kesimpulan dan Saran
A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh kesimpulan  bahwa  penerapan  pendekatan SAVI (Somatik, Auditori, Visual, dan Intelektual)  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  reduksi oksidasi  di  kelas  X-1  SMA  Negeri  52  Jakarta tahun ajaran 2011/2012. Tahapan pembelajaran  pada  pendekatan  SAVI  yang digabungkan  dengan  metode  pembelajaran yang  cocok  untuk  semua  gaya  belajar,
membuat  siswa  menjadi  terlibat  aktif  dalam menemukan  konsep  materi  yang  sedang dipelajari.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus II  oleh  observer,  siswa  menjadi  aktif  dalam mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan pendapat,  mengklarifikasi  argumen  yang diberikan oleh siswa lainnya, mampu membuat  keputusan  dengan  benar,  dan mampu menentukan sumber referensi belajar yang  kredibel.  Hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis  siswa  menunjukkan  terjadi  peningkatan nilai  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis seluruh siswa untuk semua indikator dari mulai  tes  awal  kemampuan  berpikir  kritis siswa  sebesar  48,13  menjadi  59,06  pada  tes akhir siklus I dan 69,27 pada tes akhir siklus II. Keberhasilan  penelitian  ini  ditunjukkan  juga dengan  tercapainya  indikator  keberhasilan yang ditetapkan oleh peneliti yaitu persentase nilai  rata-rata  seluruh  siswa  untuk  setiap indikator berpikir kritis adalah ≥60%.

## B. Saran
1. Sebagai  pendekatan  yang  digunakan untuk memfasilitasi semua gaya
belajar,  pendekatan  SAVI  disarankan agar  dikombinasikan  dengan  berbagai
metode  pembelajaran  yang  menarik dan cocok untuk semua gaya belajar.
2. Guru disarankan untuk dapat mendorong  terjadinya  diskusi  yang interaktif dan produktif serta memberikan  waktu  yang  cukup  bagi siswa untuk melakukan diskusi.
3. Penelitian  lebih  lanjut,  pendekatan SAVI  dapat  diterapkan  pada  materi- materi kimia yang lain dan pembelajaran  untuk  meningkatkan hal-hal lain yang menunjang pembelajaran seperti efektivitas pembelajaran,  motivasi  belajar,  dan keterampilan proses siswa.

## Penghargaan
Peneliti mengucapkan terima kasih banyak  kepada  Bapak  Riskiono  Slamet,  Ph.  D dan  Ibu  Marheni,  M.Sc  selaku  dosen pembimbing, Jurusan Kimia,
Fakultas
Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam Universitas Negeri Jakarta, dan SMA Negeri 52
Jakarta  atas  bantuan,  motivasi,  kritik,  dan saran yang diberikan.

## Daftar Pustaka
[1] Ezepue,  Patrick  Oseloka. 2008. The  Dimensions  of  Creativity  and  Critical  Thinking:  Implication for Entrepreneurship-Focused Pedagogic Innovations in (African) Higher Educational Institution. Nigeria: Nnamdi Azikiwe University.
[2] Meier,  Dave.  2000. The  Accelerated  Learning  Handbook .  New  York:  McGraw-Hill  Companies, Inc.
[3] Ennis,  Robbert  H.  2011.  The  Nature  of  Critical  Thinking:  An  Outline  of  Critical  Thinking Dispositions and Abilities. Critical Thinking Reflection and Prespective-Part I . May, 1-5.
[4] _____. 1991. Critical Thinking: A streamlined Conception. Teaching Philosophy . Maret, 5-22.
[5] Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.  1988. The  Action  Research  Planner  3rd  Edition .  Geelong  Australia: Deakin University.
[6] Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.