Education Achievment: Journal of Science and Research Volume 3, Issue 2, Juni 2022 Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jsr
Meningkatkan Keterampilan Menulisteksberita Menggunakan
Metode Pembelajaran Kooperative (Cooperative Learning) Dengan Pemanfaatan  Media Foto Peristiwa Pada Siswa Kelas VIII MTS. Parmiyatu Wassa’adah TP. 2021-2022
Gusti Adriati Wardhani 1 , Mimi Rosadi 2 1,2 Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah, Medan Corresponding Author : Gustiadriatiwardhani666@gmail.com

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis teks berita  menggunakan  metode  pembelajatan  kooperatif  (Cooperative Learning)  dengan  pemanfaatan  media  foto  peristiwa  mata  pelajaran Bahasa Indonesia kelas VIII MTs. Parmiyatu Wassa’adah yang beralamat di  Jl.  Makmur  Desa  Sambirejo  Timur  Kabupaten  Deli  Serdang.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-1  yang  berjumlah  30 siswa. Bentuk penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Setiap satu putaran model kegiatan disebut siklus. Tiap siklus memiliki 4 tahapa yaitu  Perencanaan,  Tindakan,  Pengamatan  (Observasi),  Refleksi.  Teknik pemgumpulan data yang digunakan adalah observasi, dokumentasi, tes,
dan  angket.  Data  dari  hasil  penelitian  di  analisis  secara  kualitatif  da kuantitatif.  Tingkat  keberhasilan  penelitian  ini  diukur  dari  adanya peningkatan  kemampuan  menulis  teks  berita  secara  berkelompok. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  tahap  siklus  I pembelajara  Menulis  Teks  Berita  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Kooperatif dengan Pemanfaatan Media Foto Peristiwa kurang efektif, hal ini  dapat  dilihat  dari  nilai  yang  dicapai siswa hanya  70.0%.   Sedangkan pada  siklus  II  nilai  siswa  meningkat.  Dengan  demikian  penggunaan metode  pembelajaran  kooperatif  dengan  media  foto  peristiwa  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  berita siswa pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  VIII-1  MTs.  Parmiyatu Wassa’adah. Kata Kunci Menulis, Teks Berita, Media Foto Peristiwa

## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Dengan  menulis, seseorang  dapat  mengungkapkan  pikiran  dan  gagasan  untuk  mencapai  maksud  dan tujuannya.  Supriadin  (2016:2)  mengatakan  bahwa  menulis  berhubungan  dengan kemampuan  seseorang  menuangkan  ide  dan  gagasannya  dalam  sebuah karya(Andrawina, 2008).
Menurut Dalman, (2018:3), menulismerupakan suatu kegiatan komunikasi berupa penyampaian  pesan  secara  tertulis  kepada  pihak  lain  dengan  menggunakan  bahasa tulis  sebagai  alat  atau  medianya.  Menulis  merupakan  salah  satu  sarana  yang  dapat digunakan  seseorang  untuk  menyampaikan  sebuah  informasi.  Dalam  masyarakat,
informasi  merupakan  hal  yang  penting  agar  kita  mengetahui  kejadian-kejadian  yang belakangan  ini  terjadi  di  lingkungan  sekitar  kita.  Dengan  menulis,  siswa  diharapkan mampu  mengembangkan  pikiran  kreatif,  mengekspresikan  gagasan,  pendapat,  dan perasaan, serta dapat mengemukakan kembali pesan atau informasi yang diterimanya. Menulis  teks  berita  bukan  sekedar  mencurahkan  isi  hati.  Sebuah  berita  harus  dapat ditanggung  jawabkan  kebenaran,  aktual  dan  informatif.  Tidak  menuliskarangan  yang mendayu – dayu, kualitas berita tentu harus memenuhi kriteria  umum  penulisan,  yaitu  5W+1H  yang  sudah  menjadi  kewajiban  buat seorang jurnalis, arti dari 5W+1H yaitu singkatan dari what, who, when, where, why, how. Yang arti dalam  bahasa indonesia menjadi apa, siapa,  kapan, dimana, mengapa, bagaimana.  Berkaitan  dengan  pembelajaran  menulis  pada  tingkatan  MTs  yang  di dalamnya  terdapat  Kompetensi  Dasar  (KD)  menulis  teks  berita  secara  singkat,  padat dan  jelas,  menulis  teks  berita  merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar  yang  perlu diperhatikan.  Hal  ini  berkaitan  dengan  fakta  bahwa  kehidupan  manusia  tidak  dapat terlepas dari informasi. Kompetensi menulis teks berita dapat memberikan pengalaman terhadap siswa tentang kegiatan tulis-menulis(Daryanto, 2011).
Oleh  karena  itu,  diperlukan  sebuah  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan keterampilan menulis teks berita sesuai dengan Kurikulum K13. Metode ini  mampu  membuat  siswa  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  tanpa  takut  salah, meningkatkan kemampuan  sosial, siswa lebih aktif dalam berbicara dan berpendapat, siswa  lebih  memahami  materi  karena  dipelajari  dengan  sederhana  di  dalam kelompoknya,  serta siswa lebih menguasai materi karena mampu mengajarkan materi tersebut kepada teman sekelompok belajarnya, dan siswa diajarkan bagaimana bekerja sama dengan temannya(Romli, 2014).
Metode  Pembelajaran  Kooperatif  adalah  kegiatan  pembelajaran  dengan  cara berkelompok  untuk  bekerja  sama  saling  membantu  mengkontruksi  konsep, menyelesaikan  persoalan,  atau  inkuiri.  Berdasarkan  teori  agar  kelompok  kohesif (kompak  partisipatif),  tiap  anggota  kelompok  terdiri  dari  4-5  orang,  peserta  didik heterogen  (kemampuan,  gender,  karakter)  ada  kontrol  dan  fasilitasi,  dan  meminta tanggung jawab hasil kelompok berupa laporan atau presentasi(Tambak, 2017).
Media  adalah  segala  bentuk  saluran  yang  digunakan  untuk  menyampaikan informasi  atau  pesan  Pembelajaran  menulis  teks  berita  mempunyai  peranan  penting dalam  pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Setiap  pendidik  pasti  berharap  agar peserta  didik  yang  diajarkan  mampu  menuliskan  sebuah  berita  yang  baik  dan  benar. Berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  VIII  MTs.  Parmiyatu  Wassa’adah  bahwa keterampilan  menulis  teks  berita  masih  rendah.  Rendahnya  keterampilan  menulis menulis teks berita tersebut disebabkan oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal  berasal  dari  siswa  yaitu  kurangnya  minat  siswa  dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia sehingga siswa belum menguasai indikator pada keterampilan menulis teks
berita.  Sedangkan  faktor  eksternal  berasal  dari  kurang  tepatnya  guru  dalam pembelajaran  keterampilan  teks  berita.  Pembelajaran  masih  dilaksanakan  secara monoton  sehingga  membuat  siswa  jenuh  dan  bosan.  Maka  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  kooperatif  dan  foto  peristiwa  sebagai  medianya  diharapkan dapat  meningkatkan  kreativitas  menulis  siswa,  terutama  menulis  teks  berita, meningkatkan nilai hasil belajar siswa dan mengembangkan bakat menulis siswa yang dapat menjadikannya sebuah prestasi(Sanjaya, 2020)..

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  adalah  seluruh  proses  yang  diperlukan  dalam  suatu  proses perencanaan  dan  pelaksanaan.  Desain  penelitian  tersebut  sangat  penting  manfaatnya dalam menentukan keberhasilan dan keakuratan data yang diperoleh.
Arikunto,  (2015:3) menyatakan  “PTK  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama”.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian Tindakan  Kelas  (Classroom  Action  Research).  Dalam  penelitian  ini,  penulis menggunakan  desain  penelitian  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yang  membagi  penelitian dalam siklus-siklus. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, yaitu proses tindakan pada siklus I dan siklus II. Penelitian tindakan kelas  dilaksanakan  dalam  proses  pengkajian  berdaur  pada  setiap  siklusnya,  yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Secara sistematis penelitian tindakan kelas dapat digambarkan sebagai berikut
Berdasarkan gambar di atas, peneliti melaksanakan dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II.

## Variabel Keterampilan Menulis Teks Berita
Variabel  keterampilan  menulis  teks  berita  merupakan  keterampilan  siswa  dalam menulis teks berita, yaitu suatu penyusunan teks berita yang mengandung unsur-unsur dalam berita. Target yang diharapkan adalah siswa mampu menulis teks berita sesuai dengan  aspek  penilaian.  Aspek-aspek  tersebut  adalah  (1)  kelengkapan  isi  berita (mengandung  5W+1H);  (2)keruntutan  pemaparan  (isi  urut  dan  jelas  sehingga  mudah dipahami);  (3)  penggunaan  kalimat  (singkat  dan  jelas);  (4)  kosakata  yang  digunakan bahasa sehari-hari; (5) kemenarikan judul; dan (6) ketetapan penggunaan ejaan dalam berita(Basri,  2020).  Dengan  pembelajaran  menulis  teks  berita  ini  diharapkan  dapat memenuhi  target  keterampilan  menulis  teks  berita  pada  siswa  kelas  VIII  MTs. Parmiyatu Wassa’adah dan perubahan tingkah laku setelah pembelajaran .

## Variabel Media Foto Peristiwa
Sugiyono,  (2013) . mengungkapkan  prinsip-prinsip  yang  perlu  diperhatikan dalam  menggunakan  foto  sebagai  media  visual  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran, antara lain: (1) Menggunakan gambar untuk tujuan-tujuan pembelajaran yang spesifik, yaitu  dengan  cara  memilih  gambar  tertentu  yang  akan  mendukung  penjelasan  inti pelajaran,  (2)  memadukan  gambar-gambar  kepada  mata  pelajaran,  karena  keefektifan pemakaian  foto  di  dalam  proses  pembelajaran  memerlukan  keterpaduan,  (3) menggunakan  gambar  dengan  jumlah  yang  tidak  berlebihan,  jumlah  gambar  yang sedikit  tetapi  selektif  lebih  baik  dari  pada  jumlah  gambar  yang  banyak  tetapi  tanpa memilih  yang  tepat,  (4)  mengurangi  penambahan  kata-kata  pada  gambar,  (5)  melalui gambar siswa akan didorong untuk mengembangkan keterampilan berbahasa lisan dan tulisan, (6) mengevaluasi kemajuan kelas dengan memanfaatkan foto baik secara umum maupun secara khusus.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  prinsip  ini dapat  membuat  siswa  mudah  memahami  teks  berita  karena  dengan  menyajikan fotografi  yang  sederhana  sebagai  media  pembelajarannya  dan  sesuai  dengan  mata pelajarannya.

## Instrumen Tes
Instrumen  tes  adalah  bentuk  instrumen  yang  diperoleh  dari  hasil  kerja  praktik menulis  teks  berita  dengan  media  foto  peristiwa.  Untuk  memperoleh  data  tersebut diperlukan  suatu  alat  yang  disebut  dengan  instrumen  penelitian.  Aspek  yang  dinilai dalam  tes  keterampilan  menulis  teks  berita  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif  learning  berdasarkan  media  foto  peristiwa  dengan kelengkapan  unsur  berita  yang  meliputi  5W+1H,  kelengkapan  struktur  berita, ketepatan penggunaan ejaan dan tanda baca, penggunaan kalimat efektif, dan kerapian tulisan(Hamdani, 2015).
Tabel 1 Skor Penilaian No Aspek Penilaian Skor Maksimal 1. Kelengkapan isi berita (mengandung unsur 5W+1H) 25 2. Keruntutan pemaparan 20 3. Penggunaan kalimat 15 4. Kosakata  yang  digunakan  adalah bahasa yang tepat 15 5. Kemenarikan judul 10 6. Ketepatan  penggunaan  ejaan dalam berita 15 Jumlah 100
Pada  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  aspek-aspek  yang  dinilai  dengan  skor  kategori penilaian.  Sedangkan  kriteria  penilaian  dalam  menulis  teks  berita  terdapat  pada  tabel berikut ini.
Tabel 2 Kriteria Penilaian Menulis Teks Berita No Aspek Penilaian Skor Kategori 1. Kelengkapan isi berita (mengandung unsur 5W+1H) a. Lengkap, terdapat 6 unsur
b. Cukup lengkap, terdapat 5 unsur
c. kurang lengkap, terdapaat 4 unsur d. tidak lengkap, kurang dari 4 unsur 25 15 10 5 Sangat baik Baik Kurang Sangat kurang 2. Keruntutan pemaparan a. Urut dan jelas sehingga mudah dipahami b. Urut, kurang jelas, masih bisa dipahami c. Kurang urut, kurang jelas, sehingga kurang dapat dipahami d. Tidak urut, tidak jelas, dan tidak dapat dipahami 20 15 10 5 Sangat baik Baik Kurang Sangat kurang 3.   Penggunaan kalimat a. singkat dan jelas b. panjang tetapi jelas c. panjang dan kurang jelas d. tidak jelas dan terlalu panjang 15 11 9 5 Sangat baik Baik Kurang Sangat kurang 4. Penggunaan kosakata a. Tepat dan mudah dipahami b. terdapat kata yang kurang dapat dipahami c. terdapat kata yang tidak lazim dipakai d. tidak dapat dipahami 15 11 9 5 Sangat baik Baik Kurang Sangat kurang 5.   Kemenarikan judul a. sangat menarik, sesuai dengan informasi dan sangat menarik 10 Sangat baik
untuk dibaca b. menarik, sesuai dengan informasi dan menarik untuk dibaca c. kurang menarik, sesuai dengan informasi tetapi kurang menarik d. tidak menarik, tidak sesuai dengan informasi sehingga tidak menarik 9 7
4 Baik
Kurang Sangat kurang 6. Ketepatan penggunaan ejaan dalam berita a. tidak ada kesalahan dalam ejaan b. jumlah kesalahan <5 c. jumlah kesalahan 5-10 d. jumlah kesalahan >10 15 11 9 5 Sangat baik Baik Kurang Sangat kurang
Dari  pedoman  di  atas,  guru  dapat  mengetahui  kemampuan  serta  keterampilan siswa  dalam  menulis  teks  berita  berhasil  mencapai  kategori  sangat  baik,  baik,  cukup, kurang.
Tabel 3 Penilaian Keterampilan Menulis Teks Berita No Kategori Rentang Skor 1. Sangat baik 85-100 2. Baik 76-84 3. Kurang 55-75 4. Sangat kurang 0-54
.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan secara kuantitatif dan kualitatif.

## Teknik Kuantitatif
Teknik  analisis  data  kuantitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  kuantitatif yang  diperoleh  dari  hasil  tes  menulis  teks  berita  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  tes  ditulis  secara  persentase  dengan langkah-langkah berikut ini.
1. Merekap nilai yang diperoleh siswa.
2. Menghitung nilai komulatif dari tugas-tugas siswa.
3. Menghitung nilai rata-rata.
4. Menghitung persentase. Persentase ditulis dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑃 = 𝐹 𝑁 × 100%
Keterangan : P  : Nilai persentase F : Nilai komulatif N : Jumlah siswa
Hasil  perhitungan  dari  masing-masing  siklus  kemudian  dibandingkan,  yaitu antara  hasil  siklus  I  dengan  hasil  siklus  II.  Hasil  ini  akan  memberikan  gambaran mengenai  persentase  peningkatan  keterampilan  menulis  teks  berita  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  (Cooperative  Learning)  dengan pemanfaatan media foto peristiwa.

## Teknik Kualitatif
Teknik  kualitatif  dipakai  untuk  menganalisis  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari hasil  nontes  yang  berupa  observasi,  angket,  dan  dokumentasi  foto.  Hasil  analisis digunakan  untuk  mengetahui  gambaran  mengenai  perubahan  perilaku  siswa  selama pembelajaran  menulis  teks  berita  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif dengan pemanfaatan media foto peristiwa.  Hasil analisis tersebut sebagai dasar untuk mengetahui peningkatan keterampilan menulis teks berita.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  penelitian  tindakan  kelas  yang  diambil dari  satu  kelas  yang  terdiri  dari  30  orang.  Dalam  penelitian  ini  dipaparkan  proses penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  hasil  penelitian  dan  temuan penelitian.  Setiap  siklus  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan belajar  siswa  dalam  keterampilan  menulis  teks  berita  menggunakan  metode pembelajaran kooperatif dengan pemanfaatan media foto peristiwa.

## Hasil Tes Siklus I
Tes menulis dilakukan setelah melaksanakan dua siklus yaitu siklus I dan siklus II.  Dari  dua  siklus  tersebut  peneliti  melakukan  dalam  tiga  pertemuan  yaitu pendahuluan,  siklus  I  dan  siklus  II.  Tes  dilakukan  dengan  meminta  mereka  untuk mencari dan menentukan unsur 5W + 1H pada teks berita yang telah disediakan. Ada lima  pertemuan  yang  peneliti  lakukan  dan  hanya  tiga  pertemuan  yang  diberikan  tes. Tes  tersebut  diberikan  kepada  siswa  di  akhir  proses  belajar  mengajar.  Hasil  skor mereka dari tiga pertemuan yang melakukan tes.
Hasil Nontes Siklus I

## Tabel 4 Lembar Observasi Siswa Siklus I
No. Indikator yang diamati Frekuensi  Persentase (%) 1. Kesiapan  peserta  didik  untuk  mengikuti pelajaran 23 76.6 2. Peserta didik bertanya kepada guru jika ada yang tidak dipahami 13 43.3 .3.  Peserta didik melakukan setiap latihan yang diinstruksikan kepada mereka dengan serius dan aktif 21 70.0 4. Peserta  didik  merespon  dengan  baik penjelasan  guru  dan  pertanyaan  yang diberikan 17 56.7 5. Peserta didik bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah 24 80.0 6.   Siswa pasif dan malas bertanya 12 40.0 Keterangan :  1. Sangat baik : 85 – 100 2. Baik : 76 – 84 3. Kurang : 55 – 75 4. Sangat kurang : 0 – 54
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  pada  aspek  kesiapan  peserta  didik ketika  mengikuti  proses  belajar,  tergolong  dalam  kategori  baik.  Hal  itu  dikarenakan dalam pemerolehan persentase yaitu 76.6% siswa yang siap mengikuti pelajaran.
Pada  pengamatan  peserta  yang  bertanya  kepada  guru  ketika  ada  yang  tidak dipahami, masuk dalam kategori kurang karena persentase yang diperoleh 43.3%.
Peserta  didik  yang  mengerjakan  setiap  latihan  berdasarkan  instruksi  dengan serius dan aktif, masuk dalam kategori kurang dikarenakan persentase yang diperoleh yaitu 70.0%
Peserta didik yang merespon dengan baik penjelasan serta pertanyaan dari guru masuk dalam kategori kurang karena memperoleh persentase 56.7%.
Pada  aspek  peserta  didik  yang  aktif  bekerja  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan  masalah,  masuk  dalam  kategori  baik  karena  memperoleh  persentase 80.0%. sedangkan peserta didik yang pasif dan malas bertanya memperoleh persentase 40.0% dan dikategorikan sangat kurang baik karena mereka lebih cenderung berperan sebagai pendengar saja.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa aktifitas siswa pada siklus I belum efektif. Maka dilakukan tahapan selanjutnya yaitu siklus II.

## Hasil Tes Siklus II
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan pada siklus I.
Peneliti  mendapat  nilai  yang  belum  sampai  batas  tuntas,  sehingga  dilakukan perbaikan  untuk  mengatasi  masalah  yang  ada  pada  siklus  I,  dimana  pada  siklus  II masih  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  dengan  foto  persitiwa,  tetapi dalam hal ini dilakukan perubahan pada tahap perencanaan dan tindakan. Hasil siklus II dapat dilihat pada tabel 4.4 yaitu nilai tes siklus II peningkatan keterampilan menulis teks  berita  menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  (Cooperative  Laerning) dengan  pemanfaatan  media  foto  peristiwa  pada  siswa  kelas  VIII  MTs.  Parmiyatu Wassa’adah.

## Tabel 5
Nilai Siswa Dari Pertemuan Keempat Sampai Pertemuan Keenam (Siklus Ii) No . Nama Siklus II Jumlah Rata-rata Pertemuan IV Pertemuan V Pertemuan VI 1. AF 76 79 83 238 79.3 2. ALN 86 90 94 270 90.0 3. AN 80 85 89 254 84.7 4. AS 75 78 84 237 79.0 5. AA 76 80 85 241 80.3 6. AK 80 83 87 250 83.3 7. ARS 79 83 86 248 82.6 8. BNH 77 79 83 239 79.7 9. BL 80 84 87 251 83.7 10.  CDN 78 81 85 244 81.3 11.  CDM 79 83 86 248 82.6 12.  CAP 78 81 85 244 81.3 13.  FK 75 79 82 236 78.7 14.  FS 80 83 87 250 83.3 15.  FA 82 85 88 255 85.0 16.  FH 78 83 86 247 82.3 17.  FK 81 85 90 256 85.3 18.  IP 76 80 84 240 80.0 19.  KAP 79 82 87 248 82.6 20.  KP 78 82 85 245 81.6 21.  L 81 84 86 251 83.6 22.  LK 79 82 87 248 82.6 23.  MKP 77 81 87 245 81.6
24.  NS 75 79 84 238 79.3 25.  NA 79 83 88 250 83.3 26.  NF 80 84 89 253 84.3 27.  NA 79 83 87 249 83.0 28.  NH 80 82 86 248 82.6 29.  NRH 80 84 89 253 84.3 30.  TARN 84 87 92 263 87.6 Rata-rata 78.9 82.4 86.6 7.439 82.6
Pada  tabel  4.4  data  siklus  II  kelas  VIII  MTs.  Parmiyatu  Wassa’adah dengan pemberian  uji  tes  membuat  teks  berita  dan  pemberian  skor.  Dengan  total  skor keseluruhan siswa 7.439 dengan tiga kali uji tes. Uji tes pertama dengan nilai rata-rata 78.9 untuk nilai rata-rata uji tes kedua 82.4 dan untuk nilai rata-rata uji tes ketiga yakni 86.6.  Dan  total  rata-rata  keseluruhan  dari  uji  tes  adalah  82.6  dalam  kategori  baik. Setelah  mendapatkan  nilai  tes  seluruh  siswa  pada  siklus  II,  maka  dilakukan perhitungan persentase pada seluruh siswa seperti tabel berikut ini.
Tabel 6 No. Rentang nilai Frekuensi Persentase Kategori 1.  85-100 24 80.0% Sangat baik 2.  76-84 6 20.0% baik 3.  55-75 - - Kurang 4.  0-54 - - Sangat kurang Jumlah 30 100%
Berdasarkan  data  di  atas,  siswa  dengan  kategori  sangat  baik  sebanyak  80.0% dengan  jumlah  frekuensi  24  dan  pada  kategori  baik  sebanyak  20.0%  dengan  jumlah frekuensi 6.

## Hasil Nontes Siklus II
Pada  siklus  II  ini,  pedoman  yang  digunakan  dalam  observasi  sama  dengan pedoman  observasi  siklus  I.  Observasi dilakukan  selama  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas  berlangsung.  Pengamatan  dilakukan  dengan  memperhatikan  sikap  positif  dan negatif dalam proses pembelajaran.

## Tabel 7 Lembar Observasi Siswa Siklus II
No. Indikator yang diamati Frekuensi Persentase (%) 1.  Kesiapan  peserta  didik  untuk mengikuti pelajaran 28 93.3 2.  Peserta  didik  bertanya  kepada guru  jika  ada  yang  tidak dipahami 25 83.3 .3.  Peserta didik melakukan setiap latihan yang diinstruksikan  kepada  mereka dengan serius dan aktif 25 83.3 4.  Peserta didik merespon dengan  baik  penjelasan  guru dan pertanyaan yang diberikan 23 76.6 5.  Peserta  didik  bekerja  sama dalam kelompok untuk menyelesaikan masalah 29 96.7 6.   Siswa mulai antusias dan aktif bertanya 27 90.0 Keterangan :  1. Sangat baik : 85 – 100 2. Baik : 76 – 84 3. Kurang : 55 – 75 4. Sangat kurang : 0 – 54
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  siswa  sudah  siap  dalam mengikuti  pelajaran.  Mulai  dari  awal  pelajaran  hingga  akhir  pelajaran,  semua  siswa terlihat tenang dan telah siap dengan materi yang akan diajarkan oleh guru.
Pada  pengamatan  kesiapan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  diperoleh persentase 93.3% karena hampir seluruh siswa hadir dan siap mengikuti pelajaran dan masuk juga dalam kategori sangat baik. Siswa yang mulai percaya diri untuk bertanya kepada  guru  mengenai  apa  yang  belum  atau  yang  tidak  ia  pahami  memperoleh persentase 83.3% masuk dalam kategori baik.
Siswa  yang  merespon  dengan  baik  penjelasan  serta  pertanyaan  yang  diberikan oleh  guru  memperoleh  persentase  76.6%  dan  termasuk  dalam  kategori  baik,  hal  itu disebabkan  karna  sedikit  banyaknya  siswa  mulai  paham  dengan  pelajaran  yang diajarkan  oleh  guru.  Siswa  yang  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan masalah  memperoleh  persentase  sebanyak  96.7%  dengan  kategori  sangat  baik  karena
hampir  seluruh  siswa  fokus  terhadap  masalah  yang  akan  diselesaikan  oleh  masing- masing kelompoknya.
Pada pengamatan yang telah dilakukan, siswa mulai antusias dan aktif bertanya memperoleh persentase sebanyak 90.0% masuk dalam kategori sangat baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  II,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas siswa  pada  siklus  II  ini  sudah  efektif  dan dapat  dilihat  dari  meningkatnya  persentase siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  metode pembelajaran  kooperatif  dengan  proses  pembelajaran  menulis  teks  berita  berdasarkan media  foto  peristiwa  oleh  siswa.  Apakah  dengan  metode  yang  diterapkan  ini  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  menulis  teks  berita.  Materi  yang  diajarkan dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  keterampilan  menulis  teks  berita  dan  yang diperoleh  di  penelitian  ini  berupa  nilai  hasil  belajar.  Dalam  penelitian  ini,  kelas diajarkan dengan menggunaka metode pembelajaran kooperatif.
Di  tahap  ini,  peneliti  memaparkan  garis  besar  hasil  penelitian  mulai  dari pratindakan hingga siklus II.
Pada  tahap  pratindakan,  dalam  hal  ini  peneliti  memberikan  uji  tes  pertama kepada  siswa  dan  dari  hasil  tes  tersebut  dapat  diketahui  sejauh  mana  pengetahuan siswa  dalam  menulis  teks  berita. Akan  tetapi,  sebagian  siswa  ada  yang  senang  ketika diberi tugas oleh guru untuk menulis teks berita, sebagiannya lagi ada yang mengeluh dengan alasan tidak tahu saat diberikan tugas.
Pada  siklus  I,  siswa  cukup  bersemangat  untuk  mengikuti  pembelajaran menggunakan metode kooperatif, dalam hal ini guru berinisiatif untuk terlebih dahulu menjelaskan  definisi  berita,  unsur-unsur  berita  dan  pentingnya  peran  berita  dalam kehidupan  sehari-hari,  setelah  itu  peneliti juga  menjelaskan  langkah-langkah  menulis teks berita yang benar. Agar siswa dapat mengingat tahapan menulis teks berita yang benar serta lebih mudah mendapatkan ide dalam menulis teks berita.
Pada  data  siklus  I  siswa  kelas  VIII  MTs.  Parmiya tu  Wassa’adah  dengan pemberian  uji  test  menentukan  unsur-unsur  berita  dalam  sebuah  teks  berita  dan pemberian skor. Dengan total skor keseluruhan siswa 6.255. Dengan 3 kali uji test. Uji tes  pertama  dengan  nilai  rata-rata  59.67,  untuk  nilai  rata-rata  uji  tes  kedua  69.5 sedangkan  nilai  rata-rata uji  tes  ketiga  74.8.  Total  rata-rata  keseluruhan uji  tes  adalah 70.0 yakni dalam kategori kurang atau rendah.
Sedangkan  pada data  siklus  II  kelas  VIII  MTs.  Parmiyatu  Wassa’adah  dengan pemberian  uji  tes  membuat  teks  berita  dan  pemberian  skor.  Dengan  total  skor keseluruhan siswa 7.439 dengan tiga kali uji tes. Uji tes pertama dengan nilai rata-rata 78.9 untuk nilai rata-rata uji tes kedua 82.4 dan untuk nilai rata-rata uji tes ketiga yakni 86.6  Dan  total  rata-rata  keseluruhan  dari  uji  tes  adalah  82.6  dalam  kategori  baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  penggunaan  metode  pembelajaran  kooperatif berdasarkan  media  foto  peristiwa  terhadap  proses  pembelajaran  mendapatkan  hasil yang signifikan antara siklus I dengan siklus II.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pada  bab  sebelumnya,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  keterampilan  menulis  teks  berita menggunakan  metode  pembelajaran  kooperatif  dengan  pemanfaatan  media  foto peristiwa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  MTs.  Parmiyatu Wassa’adah.
Pada  siklus  I  siswa  masih  kurang  termotivasi  dan  kesiapan  belajar  sehingga kurang  terfokus  pada  materi.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  pemerolehan persentase  70.0%  dengan  total  skor  keseluruhan  6.255  yang  dimana  dikategorikan kurang  atau  tergolong  masih  rendah. Selain  itu,  terlihat  dari  siswa  yang  kurang  aktif untuk bertanya dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru, serta sikap siswa yang masih kurang memberikan respon positif terhadap pembelajaran yang diterapkan oleh  guru.  Hal  ini  disebabkan  siswa  belum  terbiasa  diberikan  pertanyaan  sebelum proses pembelajaran berlangsung.
Pada  siklus  II  terlihat  masing-masing  kelompok  saling  bersaing  untuk mendapatkan  hasil  tugas  kelompok  yang  baik  dan  terlihat  juga  mulai  muncul keinginan siswa untuk mengetahui materi yang dibahas. Dapat diketahui dari semakin meningkatnya  frekuensi  peserta  didik  yang  siap  untuk  mengikuti  pembelajaran, memberikan  pertanyaan  terhadap  materi  yang  dijelaskan,  dan  mampu  bekerja  sama serta  diskusi  yang  baik  dengan  sesama  kelompoknya.  Hal  ini  menandakan  adanya kesungguhan peserta didik untuk belajar. Sedangkan pada tahap siklus II pemerolehan persentase sebanyak 82.6% dengan total skor keseluruhan 7.439 dan tergolong kategori baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  terjadinya  peningkatan  skor  rata-rata  keseluruhan pada siklus I sebesar 70.0% dan pada siklus II skor menjadi 82.6%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pada  kesempatan  ini,  peneliti  ingin  mengucapkan  terima  kasih  kepada Ayahanda  Suradi,  S.Pd  dan  Ibunda  Juriati  Br  Ginting,  S.Pd  serta  keluarga  tercinta. Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada    Ibu  Mimi  Rosadi,  M.Pd  selaku pembimbing.  Terima  kasih  kepada  seluruh  dosen  serta  staff  Fakultas  Keguruan  Dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Muslim  Nusantara  Al-Washliyah  dan  seluruh  teman  - teman FKIP stambuk 2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Andrawina,  V.  (2008). Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  melalui  Pendekatan Keterampilan  Proses  secara  Terbimbing  dan  Berjenjang  pada  Siswa  Kelas  VIIIB  SMP Negeri  1  Kragan  Kabupaten  Rembang .  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia.
Arikunto. (2015). Pengantar Metode Penelitian Sosial Bisnis Manajemen . Rineka Cipta. Dalman. (2018). Keterampilan Menulis . Raja Grafindo Persada. Daryanto. (2011). Media Pembelajaran . PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera. Hamdani. (2015). Strategi Belajar Mengajar . Pustaka Setia.
Putri,  D.T.,  Basri,  I.  (2020).  Korelasi  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  dengan Keterampilan Menulis Teks Berita Siswa Kelas VIII SMP Negeri 8 Padan. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 9 (3) , 1 – 8.
Romli, A. S. (2014). Jurnalistik Praktis Untuk Pemula . Remaja Rosda Karya.
Sanjaya,  F.D.,  Agustina,  R.,  Wiranty,  W.  (2020).  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Teks  Beritadengan  Metode  Picture  And  Picture  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 1 Sengah Temila. JurnalPendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 1 (1) .
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,.  Kualitatif,  dan R&D . Alfabeta.
Tambak, S. (2017). Metode cooperative learning dalam pembelajaran pendidikan agama Islam. Al-Hikmah. Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 14 (1) , 1 – 17.