Berdasarkan  SK  Dirjen  Dikti  Nomor:  66b/DIKTI/Kep/2011,  tanggal 9  September  2011  tentang  Hasil  Akreditasi  Terbitan  Berkala  Ilmiah, LITERA  dinyatakan  sebagai  Terbitan  Berkala  Ilmiah  Terakreditasi,  periode Agustus 2011 sampai dengan Agustus 2016

## Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya Volume 12, Nomor 1, April 2013
 Pengembangan  Model  Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia Berkonteks Multikultural ....................................................................................... Ida Zulaeha 97-105

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN KETERAMPILAN BERBAHASA INDONESIA BERKONTEKS MULTIKULTURAL
Ida Zulaeha FBS Universitas Negeri Semarang e-mail: zidazulaeha@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan menghasilkan model pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia  berkonteks  multikultural.  Penelitian  menggunakan  desain  penelitian pengembangan  dan  untuk  uji  coba  dilakukan  dengan  penelitian  tindakan.  Model pembelajaran multicultural terintegrasi dalam pelajaran bahasa Indonesia yang dihasilkan terbagi dalam empat tahap, yaitu orientasi/apersepsi, eksplorasi, penemuan konsep, dan aplikasi. Model dilengkapi dengan panduan perangkat pembelajaran, pengembangan silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, materi ajar, dan evaluasi. Model memiliki sintagmatik yang terdiri atas enam tahap, yaitu: orientasi, hipotesis, definisi, eksplorasi, pembuktian, dan generalisasi. Model ini telah diujicobakan pada tiga sekolah di Jawa Tengah.
Kata kunci: model pembelajaran, keterampilan berbahasa Indonesia, konteks multi- kultural, dan kecerdasan emosi

## DEVELOPING A MODEL OF INDONESIAN LANGUAGE SKILL LEARNING WITHMULTICULTURAL CONTEXTS
Abstract
This study aims to produce a model of Indonesian language skill learning with multicultural contexts. It employed a research and development design and the tryout was conducted through action research. The model of multicultural learning integrated into the Indonesian language subject is divided into four stages, i.e. orientation/apperception, exploration, concept finding, and application. The model is supplemented by a learning package guide, a syllabus, lesson plans, learning materials, and evaluation. The model has a sequence consisting of six stages, i.e. orientation, hypothesis, definition, exploration, proof, and generalization. The model has been tried out in three schools in Central Java.
Keywords: learning model, Indonesian language skills, multicultural contexts, emotional intelligence
PENDAHULUAN Indonesia  adalah  bangsa  yang  bhi- nneka. Dengan kalimat lain, masyarakat Indonesia adalah masyarakat multikul- tural di dalamnya berkembang banyak ke- budayaan (Tilaar, 2004:29). Konsekuensi multikultural antara lain adanya tuntutan “pengakuan  atau  identitas”  kelompok- kelompok dan penerimaan “perbedaan kebudayaan”  yang  berkembang  di  da- lamnya. Menyadari pentingnya multikul- tural, Indonesia membutuhkan manusia yang  cerdas  dan  bermoral  yang  hanya dapat  diciptakan  melalui  pendidikan multikultural. Interaksi dan komunikasi antarbudaya  dan  masyarakat  multibu- daya dapat terjalin dengan menggunakan bahasa karena bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dapat menyatukan ke- ragaman dalam diri masyarakat (Depdik-
nas, 2002:7). Upaya tersebut sesuai dengan tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia yakni meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa
Indonesia, baik secara lisan maupun tulis serta menimbulkan penghargaan terha- dap hasil cipta manusia Indonesia. Lebih dari itu, pembelajaran bahasa Indonesia dituntut mampu mengembangkan kon- sep  berbagai  ilmu  pengetahuan  untuk mengantarkan  masyarakat  dan  bangsa Indonesia  menuju  kearah  peradaban dan  kehidupan  modern  sesuai  dengan tingkat kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi mutakhir (Alwi, 2002:4) . Berdasarkan  hasil  prasurvei,  model pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang meliputi menyimak, membaca, berbicara, dan menulis disajikan dan dilaksanakan cenderung  monokultural.  Materi  ajar yang disajikan di dalam buku pelajaran cenderung  mengangkat  budaya  dari daerah tertentu. Di dalam rancangan dan pelaksanaan pembelajaran tidak diguna- kan pendekatan dan metode serta teknik yang  dapat  menggali  potensi  budaya dalam diri peserta didik. Padahal, para peserta didiknya beretnis Jawa dan Tiong- hoa; beragama Islam, Katolik, Protestan, dan  Konghucu;  dan  pekerjaan  orang tua mereka PNS, pedagang, pengusaha, dan buruh perlu mengenal budaya etnis atau  agamanya  dan  budaya  etnis  atau agama yang lain. Mereka membutuhkan kemampuan memilih dan menggunakan bahasa  yang  tepat  yang  sesuai  dengan konteks sosial budaya mitra tuturnya da- lam interaksi di sekolah. Ketidaktepatan dalam pemilihan dan penggunaan bahasa mengakibatkan  kesalahpahaman  dan keharmonisan hubungan. Peserta didik yang beretnis Jawa merasa minder ketika berhubungan dengan peserta didik yang beretnis Tionghoa karena status sosialnya yang berbeda. Di pihak lain, etnis minori- tas (Tionghoa) merasa kesulitan memper- tahankan kebuadayaan asli kecuali yang berkaitan dengan agama. Akibatnya etnis
minoritas cenderung konfirmis terhadap budaya dominan sebagai model perilaku dalam hidup keseharian.
Pendidikan nasional Indonesia mem- punyai  visi  mewujudkan  sistem  pen- didikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua  warga  negaranya  agar  berkem- bang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mereka proaktif menjawab tan- tangan zaman yang selalu berubah. Misi pendidikan adalah meningkatkan mutu pendidikan  yang  memiliki  daya  saing ditingkat nasional, regional, dan global serta meningkatkan keprofesionalan dan akuntabilitas lembaga pendidikan sebagai pusat pembudayaan ilmu pengetahuan, keterampilan,  pengalaman,  sikap,  dan nilai berdasarkan standar yang bersifat nasional dan global (UU No. 20/2003) Visi dan misi tersebut menghasilkan rumusan reformasi pendidikan seperti dikemuka- kan  Lengkanawati  (2005:2-3)  pertama, pergeseran  paradigma  proses  pendidi- kan  dari  paradigma  pengajaran  yang lebih  menitikberatkan  peran  pendidik dalam mentransformasikan pengetahuan kepada peserta didik bergeser ke para- digma pembelajaran yang memberi peran lebih banyak kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dan kreativitas dirinya dalam rangka membentuk manu- sia yang memiliki kekuatan spiritual kea- gamaan, berahlak mulia, berkepribadian, memiliki kecerdasan, memiliki estetika, sehat jasmani dan rohani, serta keterampi- lan yang dibutuhkan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Kedua, perubahan pandangan tentang peran manusia dari paradigma  manusia  sebagai  sumber- daya pembangunan menjadi paradigma manusia  sebagai  subjek  pembangunan secara utuh. Karena itu, pendidikan harus mampu membentuk  manusia seutuhnya yang digambarkan sebagai manusia yang memiliki  karakteristik  personal  yang memahami  dinamika  psikososial  dan lingkungan budayanya. Ketiga, adanya
pandangan terhadap keberadaaan peserta didik yang terintegrasi dalam lingkungan sosial budayanya yang pada gilirannya akan  menumbuhkan  individu  sebagai pribadi dan anggota masyarakat mandiri yang berbudaya. Reformasi  pendidikan  merupakan bentuk  antisipasi  menghadapi  arus  re- formasi dan perubahan kehidupan dalam masyarakat  yang  mengglobal  yang  di- dasarkan pada “Empat Pilar Pendidikan” yang dicanangkan oleh UNESCO mulai tahun 1997 meliputi: (1) learning to know
‘belajar untuk mengetahui’, (2) learning to do ‘belajar untuk melakukan’, (3) learning to be ‘belajar untuk menjadi seseorang’, dan (4) learning to live together ‘belajar un- tuk hidup bersama/bermasyarakat’.
Empat pilar pendidikan dan dan tiga reformasi  pendidikan  tersebut  melan- dasi  pentingnya  konteks  multikultural bagi  peserta  didik  agar  dalam  kehidu- pan  sehari-hari  mereka  dapat  mema- hami dan berkomunikasi dengan orang tua, saudara, tetangga, teman, kenalan, orang  asing;  dengan  yang  lebih  muda, sebaya, atau yang lebih tua; di rumah, di sekolah, atau di masyarakat; sama atau berbeda budaya tanpa mengalami kega- galan  ( communication  breakdowns )  yang menyebabkan timbulnya salah pengertian ( misunderstandings ).
Berdasarkan pada empat pilar pen- didikan  tersebut,  pembelajaran  bahasa Indonesia di SMP dilakukan agar dipro- gramkan agar peserta didik (1) menghar- gai dan membanggakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan (nasional) dan bahasa  negara;  (2)  memahami  bahasa
Indonesia dari segi bentuk, makna, dan fungsi,  serta  menggunakannya  dengan tepat  dan  kreatif  untuk  bermacam- macam tujuan, keperluan, dan keadaan; (3) memiliki kemampuan menggunakan bahasa  Indonesia  untuk  meningkatkan kemampuan  intelektual,  kematangan emosional,  dan  kematangan  sosial;  (4) memiliki  disiplin  dalam  berpikir  dan
berbahasa  (berbicara  dan  menulis);  (5) mampu  menikmati  dan  memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan ke- pribadian, memperluas wawasan kehidu- pan serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa; dan (6) menghar- gai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia (Depdiknas, 2002:9). Dengan kemampuan seperti itu, lulusan SMP berkompetensi untuk berkomunikasi dan berinteraksi (hidup bersama) dalam masyarakat luas. Pendidikan multikultural di sekolah merupakan  respon  terhadap  perkem- bangan keragaman populasi sekolah dan menuntut  persamaan  hak  bagi  setiap kelompok  seluruh  peserta  didik  tanpa membedakan mereka dari segi jenis ke- lamin,  etnis,  ras,  budaya,  strata  sosial, dan  agama.  Pelaksanaan  pendidikan multikultural memiliki lima dimensi yang saling berkait menurut  James Banks (Mu- haemin, 2005), yaitu (1) content intregation , mengintregasikan berbagai budaya dan kelompok untuk mengilustrasikan konsep mendasar generalisasi, dan teori dalam mata pelajaran bahasa Indonesia; (2) the knowlegde construction process: membawa peserta didik untuk memahami implikasi budaya ke dalam mata pelajaran bahasa
Indonesia; (3) an equity paedagogy : menye- suaikan metode pengajaran dengan cara belajar peserta didik dalam rangka mem- fasilitasi prestasi akademik peserta didik yang beragam baik dari segi ras, budaya ataupun  sosial:  (4) prejudice  reduction , mengidentifikasi karakteristik ras peserta didik dan menentukan metode pengaja- ran  mereka;  dan  (5)  melatih  kelompok untuk  berpartisipasi  dalam  berbagai kegiatan pembelajaran, berinteraksi de- ngan seluruh staf dan peserta didik yang berbeda etnis dalam menciptakan  budaya akademik. Peserta didik membutuhkan pengetahuan,  pengalaman,  aktivitas dan fasilitas untuk mengeksplorasi dan mengembangkan nilai-nilai multikultural
yang dikemukakan Tillman (2004) men- jadi pendidikan nilai, yaitu kedamaian, penghargaan, tolperansi, tanggung jawab, kebahagiaan,  kerja  sama,  kejujuran, kerendahan  hati,  cinta,  kesederhanaan, kebebasan, dan persatuan.
METODE
Desain penelitian ini adalah research and  development dengan  menggunakan metode ActionResearch dalam  menguji- cobakan  model  seperti  dikemukakan Kemmis (Syamsuddin, 2006:191), yakni suatu  bentuk  penelitian  yang  menguji- cobakan ide-ide ke dalam praktik untuk memperbaiki atau mengubah sesuatu agar memperoleh dampak nyata dari situasi. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VII SMP di Jawa Tengah, yakni SMP
N I Kudus 26 orang, SMP Hidayatullah
Semarang 30 orang, dan SMP Dominico Savio Semarang. Subjek penelitian dipi- lih secara purposive. Instrumen penelitian berupa  tes  menulis  untuk  mengetahui kemampuan akademik dan kecerdasan emosi  peserta  didik,  lembar  observasi, wawancara, jurnal, dan dokumentasi (foto dan rekaman). Data kuantitatif diperoleh melalui  tes,  sedangkan  data  kualitatif diperoleh melalui observasi, wawancara, jurnal, dan dokumentasi (foto dan reka- man).  Pengumpulan  data  kuantitatif dilakukan  dengan  melakukan  tes  ke- pada peserta didik setelah pembelajaran. Adapun  pengumpulan  data  kualitatif dilakukan  dengan  teknik  pengamatan langsung di kelas dengan menggunakan lembar observasi yang digunakan untuk mengamati  sikap  peserta  didik  selama proses pembelajaran berlangsung di kelas, wawancara mendalam dengan guru dan peserta  didik,  jurnal  guru  dan  peserta didik, dan dokumentasi.
HASIL DAN PEMBAHASAN Desain model pembelajaran multikul- tural yang terintegrasi dalam pelajaran bahasa  Indonesia  terbagi  dalam  empat
tahapan, yaitu tahap orientasi/apersepsi, tahap eksplorasi, tahap penemuan kon- sep, dan tahap aplikasi. Model ini diuji co- bakan pada tiga sekolah di Jawa Tengah.
Data kuantitatif tes ujicoba terbatas- menunjukkan  rata-rata  data  perkom- petensi  dasar.  Prestasi  belajar  peserta didik  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran bahasa In- donesia berkonteks multikultural pada tes ujicoba kompetensi dasar menyimpulkan isi berita yang dibacakan dalam beberapa kalimat pada kategori sangat baik diper- oleh peserta didik dengan frekuensi 12 peserta didik (40%), sedangkan kategori baik dicapai oleh 11 peserta didik dengan presentase 36,7%. Adapun kategori cukup dicapai oleh 7 peserta didik (23,3%) dan untuk kategori cukup sejumlah 0%. Pada hasil keterampilan berbicara khususnya kompetensi dasar bercerita dengan alat peraga,  peserta  didik  hanya  mencapai kategori  sangat  baik  dan  kategori  baik yaitu dengan frekuensi 12 peserta didik (48,2%)  dan  18  peserta  didik  (51,8%). Hasil  tersebut  sama  dengan  hasil  yang diperoleh pada keterampilan membaca pada kompetensi dasar mengungkapkan hal-hal yang dapat diteladani dari buku biografi  yang  dibaca  dengan  membaca intensif. Peserta didik mencapai skor pada kategori  sangat  baik  dan  baik  dengan frekuensi masing-masing 5 peserta didik (24,9%) dan 21 peserta didik (75,1%).
Keterampilan  menulis  yaitu  kom- petensi dasar menarasikan teks wawan- cara pada ujicoba terbatas menunjukkan bahwa  seluruh  peserta  didik  mencapai nilai  pada  kategori  baik  yaitu  dengan jumlah frekuensi 26 peserta didik. Skor rata-rata empat keterampilan pada tahap ujicoba terbatas, menyimak adalah 67,16 termasuk  dalam  kategori  baik.  Rata- rata skor untuk keterampilan berbicara khususnya  kompetensi  dasar  bercerita dengan alat peraga adalah 73, sedangkan skor  rata-rata  yang  diperoleh  peserta didik dalam tes tersebut termasuk dalam
kategori baik karena berada dalam ren- tang skor 51-75. Adapun rata-rata kete- rampilan membaca dan menulis mencapai angka  67,81  dan  63.  Dengan  demikian, dapat dilihat bahwa hasil pada ujicoba terbatas rata-rata tertinggi dicapai pada keterampilan  berbicara  dengan  jumlah rata-rata  73,  kemudian  keterampilan membaca dengan jumlah rata-rata 67,81. Adapun berikutnya adalah keterampilan menyimak yaitu dengan jumlah rata-rata 67,16  dan  terakhir  yaitu  keterampilan menulis dengan rata-rata 63. Berdasarkan  hasil  uji  coba  terbatas desain  model  pembelajaran  bahasa  In- donesia konteks multikultural dilakukan perbaikan  dan  revisi  pada  tahap-tahap pembelajarannya.  Berikut  ini  tahapan pembelajaran hasil revisi.
Pertama , tahap orientasi. Para peserta didik kelas VII pada jam pelajaran bahasa Indonesia sedang belajar mengungkapkan keragaman  budaya.  Para  peserta  didik diminta untuk melakukan observasi ter- hadap  lingkungan  sekolahnya.  Peserta didik dengan guru kemudian menentukan menentukan topik yang digemari sesuai kurikulum dan mengandung wawasan Kedua ,  tahap  perumusan  hipótesis.
Guru  mengarahkan  para  peserta  didik untuk  memberikan  jawaban  sementara (hipotesis) dengan singkat masalah yang muncul  dalam  pembelajaran.  Mereka menuliskan  jawaban  sementara  pada buku catatan yang selanjutnya hipotesis itu diuji.
Ketiga , tahap penjelasan istilah. Para peserta didik berkelompok, masing-ma- sing kelompok terdiri dari empat orang. Masing-masing  kelompok  menamakan kelompoknya dengan kata-kata universal: toleransi, sosial, peduli, kejujuran, gotong royong, kebersamaan, setia kawan, cinta kasih, dan sebagainya.
Peserta  didik  pada  tiap  kelompok membahas pengertian istilah-istilah yang ada dalam jawaban sementara (hipotesis), sehingga  mereka  memiliki  pengertian yang sama dan mereka dapat membicara-
kan masalah kebudayaan.
Keempat ,  tahap  eksplorasi.  Setiap kelompok  mendiskusikan  hal-hal  yang berhubungan dengan keragaman budaya, bertukar cerita dengan temannya dalam satu kelompok, teman-teman yang lain mengajukan pertanyaan dan menyimak dengan seksama jawaban yang berkaitan dengan  budaya  peserta  didik  lainnya. Mereka  mencatat  pokok-pokok  yang berkaitan dengan kehidupan dan budaya peserta didik untuk menemukan fakta- fakta, sehingga mereka dapat membukti- kan hipotesis mereka atas permasalahan yang sedang mereka pecahkan.
Kelima , tahap pembuktian. Para pe- serta  didik  mengumpulkan  data  dari hasil diskusi dan setelah data terkumpul, mereka melakukan analisis data. Para pe- serta didik menjawab masalah yang ingin mereka pahami dengan baik kebenaran- nya sehingga mereka dapat memecahkan masalah.  Mereka  juga  menguji  apakah hipotesisnya  diterima  ataukah  ditolak secara empiris (pendapat dan berita). Keenam , tahap generalisasi. Tiap-tiap kelompok menyimpulkan dan menyusun pernyataan-pernyataan  yang  benar- benar tepat dalam pemecahan masalah.
Pernyataan  disusun  dengan  kalimat yang sederhana. Mereka juga menuliskan pendapatnya berkaitan dengan masalah ketiga  secara  arif  dan  bijaksana,  secara ilmiah berdasarkan fakta dan data. Ke- mudian mereka mempresentasikan hasil kerja kelompoknya dengan bangga dan bijaksana.
Hasil uji coba skala luas menunjuk- kan perubahan positif. Peserta didik lebih antusias dalam pembelajaran dan lebih memahami  adanya  perbedaan  budaya serta lebih dapat mengendalikan emosi.
Hasil tes keempat keterampilan berbahasa mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari peningkatan skor pada setiap keter- ampilan,  yaitu  peserta  didik  mencapai skor kategori sangat baik dan baik pada setiap keterampilan berbahasa.
Pada keterampilan menyimak, kom- petensi  dasar  menyimpulkan  isi  berita yang dibacakan dalam beberapa kalimat pada kategori sangat baik diperoleh peser- ta didik dengan frekuensi 12 peserta didik
(40%), sedangkan kategori baik dicapai oleh 11 peserta didik dengan presentase 36,7%. Adapun  kategori  cukup  dicapai oleh 7 peserta didik(23,3%). Hasil  keterampilan  berbicara,  kom- petensi dasar bercerita dengan alat pera- ga, peserta didik yang mencapai kategori sangat baik dan kategori baik adalah 21 peserta didik (76,5%) dan 9 peserta didik (23,5%). Kemampuan peserta didik ber- cerita dengan alat peraga pada tahap ini sesuai dengan kompetensi yang diharap- kan  yang  ditandai  dengan  kesesuaian judul dengan isi yang sudah mengarah pada  multikultural,  pilihan  kata  dan struktur kalimatnya tepat. Penulisan buku harian  sesuai  dengan  ejaan  dan  tanda baca  yang  benar.  Berikut  kutipan  hasil
pekerjaan peserta didik yang mencapai kategori baik. ...Saat itu, tikus melihat singa yang se- dang  meraung  meminta  tolong.  Tanpa berpikir panjang sang tikus beserta teman- temanya segera menolong singa. Akhirnya berkat pertolongan tikus, singa bisa lepas dari jaring-jaring yang telah melilit tu- buhnya...(dengan  menggerak-gerakkan alat  peraga  dengan  lincah).(Fransisca Natalia VII B, SMP Domenico Savio)
Upaya  untuk  meningkatkan  kecer- dasan emosional peserta didik salah satu- nya dengan bercerita atau berbagi penga- laman  antarteman. Aspek  kecerdasan emosi pada kompetensi ini tampak dari keterbukaan peserta didik untuk dapat berbagi  cerita  dengan  temannya  yang berbeda budaya. Berikut kutipan cerita peserta  didik  aspek  kecerdasan  emosi kategori baik.
Tabel 1 Kriteria Penilaian Aspek Multikultural Aspek Indikator Skor 1 2 3 4 Sikap 1. Tidak memiliki personal bias (prasangka, ber- pikiran sempit, dll) 2. Lebih reseptif terhadap cara pandang orang lain.
3. Lebih kritis ter-hadap perbedaan kultural di antara teman di sekolah
4. Lebih terbuka terhadap isu-isu rasial/etnisitas dan membuat pikiran mereka lebih terbuka
Pengetahuan  5. Lebih mampu untuk memahami cara berpikir ( perspec-tives-taking ) orang-orang dalam kultur yang berbeda 6. Mampu memahami budaya orang lain sebagai keberagaman dari pengalaman orang yang berbeda agama. Psikomotori k 7. Mampu mentran-sfer nilai-nilai multikultural ke dalam kehidupan mereka di sekolah atau di rumah 8. Lebih beradaptasi dan berinteraksi dengan budaya lain
...Tikus merasa singa yang ada dihada- panya  pernah  memaafkan  kesalahanya.
Kemudian dengan sekuat tenaga dia dan teman-temanya berusaha untuk membe- baskan singa. Setelah singa lepas dari jar- ing yang melilit tubuhnya, tikus nampak bahagia. Dan...singa mengucapkan terima kasih...
(Fransisca Natalia VII B:SMP Dome- nico Savio) Pada  kutipan  di  atas  tampak  sikap peserta didik menunjukkan peningkatan kecerdasan emosinya. Peserta didik ter- buka dan reseptif terhadap isu-isu rasial tentang  kebudayaan  peserta  didik  lain dengan berbagi cerita. Pemahaman mul- tikultur mempengaruhi pemikiran peserta didik dapat mengenali emosi orang lain, sehingga mudah untuk berinteraksi den- gan budaya lain. Hasil  tersebut  sama  dengan  hasil
yang diperoleh pada keterampilan mem- baca, kompetensi dasar mengungkapkan hal-hal yang dapat diteladani dari buku biografi  yang  dibaca  dengan  membaca intensif. Keseluruhan peserta didik men- capai skor pada kategori sangat baik dan baik dengan masing-masing frekuensinya adalah 18 peserta didik (75,8%) dan 8 pe- serta didik (24,2%). Keterampilan  menulis,  kompetensi
dasar menarasikan teks wawancara pada uji coba skala luas menunjukkan bahwa seluruh  peserta  didik  mencapai  nilai pada kategori sangat baik sebanyak 5 pe- serta didik (25%) dan peserta didik yang mencapai kategori baik yaitu sebanyak 21 peserta didik (75%). Kemampuan meng- gunakan  kalimat  langsung  dan  peng- gunaan ejaan dan tanda baca termasuk dalam kategori sangat baik terlihat pada kutipan ini.
Bukti  yang  menunjukkan  Timor  Leste pernah menjadi anggota Indonesia adalah masih  banyaknya  warga  yang  meng- gunakan  Bahasa  Indonesia.  Walaupun begitu  sebagian  mereka  masih  ingin  di
Indonesia. Sebagian juga ada yang ingin menetap  di  Timor  Leste. (Satria  Diar: SMP Hidayatullah) Pada aspek kecerdasan emosi, peserta didik  mampu  memahami  emosi  orang lain  yang  dalam  tulisan  kreatif  mereka yang berisi pemikiran peserta didik ten- tang  pendapatnya  terhadap  isu-isu  di sekitarnya, pada kutipan berikut.
Keinginan sebagian warga Timor Leste yang menghendaki untuk kembali ke In- donesia patut kita hargai. Itu adalah ben- tuk mereka dalam mengungkapkan rasa cintanya pada Indonesia…( Afifah:SMP Hidayatullah).
Peningkatan skor rata-rata keempat keterampilan  pada  tahap  ujicoba  skala luas (slaka luas) keterampilan menyimak mencapai rata-rata 82,16 yang termasuk dalam kategori sangat baik. Rata-rata skor untuk keterampilan berbicara khususnya kompetensi dasar bercerita dengan alat peraga meningkat menjadi 80,5 skor rata- rata yang diperoleh peserta didik dalam tes tersebut termasuk dalam kategori sa- ngat baik karena berada dalam rentang skor 76-100. Rata-rata keterampilan mem- baca  dan  menulis  juga  mengalami  pe- ningkatan yaitu mencapai angka 80,3 dan 66,84.  Dengan  demikian,  dapat  dilihat bahwa hasil pada ujicoba terbatas rata- rata  keempat  keterampilan  berbahasa mengalami peningkatan dengan nilai rata- rata tertinggi dicapai pada keterampilan menyimak dengan jumlah rata-rata 82,16, kemudian keterampilan bercerita dengan jumlah rata-rata 80,50. Adapun berikutnya adalah  keterampilan  menyimak  yaitu dengan jumlah rata-rata 80,30 dan keter- ampilan menulis dengan rata-rata 66,84. Hasil  ujicoba  terbatas  keterampilan berbicara menunjukkan 5 peserta didik mencapai  kategori  sangat  baik  dengan rentang nilai 76-100 dan pada ujicoba ter- batas meningkat menjadi 18 peserta didik. Peserta  didik  yang  mencapai  kategori
baik dengan rentang nilai 51-75 sebanyak 21pada  ujicoba  terbatas,  pada  ujicoba skala  luas  berkurang  menjadi  8.  Pada keterampilan berbicara tidak ditemukan peserta  didik  yang  mencapai  kategori cukup  dan  kurang  baik  pada  ujicoba terbatas  maupun  pada  ujicoba  terbatas skala luas. Keterampilan  membaca  dari  hasil ujicoba  terbatas  dan  ujicoba  skala  luas juga mengalami peningkatan. Hal ini da- pat dilihat dari hasil ujicoba terbatas dan ujicoba skala luas bahwa seluruh peserta didik  hanya  mencapai  kategori  sangat baik  dan  baik.  Data  di  atas  menunjuk- kan bahwa tidak ada peserta didik yang mencapai  kategori  cukup  dan  kurang. Sebanyak 12 peserta didik mencapai kate- gori sangat baik dengan rentang nilai 76- 100 yang kemudian mengalami pening- katan pada ujicoba skala luas yaitu ada 21 peserta didik yang mencapai kategori sangat  baik.  Selanjutnya  pada  kategori baik  dengan  rentang  nilai  51-75  dalam ujicoba terbatas dicapai oleh 18 peserta didik dan berkurang dalam ujicoba skala luas manjadi 9 peserta didik. Perbandingan hasil ujicoba terbatas dan ujicoba skala luas juga tampak pada keterampilan menulis. Pada hasil ujicoba terbatas seluruh peserta didik yang ber- jumlah 26 peserta didik mencapai kategori baik dengan rentang nilai 51-75. Selanjut- nya pada ujicoba skala luas ditemukan pe- serta didik yang mengalami peningkatan yaitu sebanyak 5 peserta didik mencapai kategori  sangat  baik  dengan  rentang nilai 76-100. Kemudian 21 peserta didik mencapai kategori baik dengan rentang nilai 51-75.
SIMPULAN Model  pembelajaran  multi-kultural terintegrasi dalam pelajaran bahasa In- donesia  terbagi  dalam  empat  tahapan, yaitu  tahap  orientasi/apersepsi,  tahap eksplorasi, tahap penemuan konsep, dan tahap aplikasi. Tahap orientasi yaitu suatu
tahapan  untuk  mengobservasi  ide-ide yang dimiliki peserta didik sebelum pem- belajaran bahasa konteks multikultural.
Kegiatan-kegiatan yang terdapat dalam tahap eksplorasi tersebut adalah: (a) ke- giatan reseptif ekspresif, meliputi kegiatan aspek menyimak dan membaca, dalam ta- hap ini peserta didik melakukan kegiatan menyimak dan membaca; dan (b) kegiatan ekspresif  produktif  meliputi  kegiatan berbicara dan menulis. Selanjutnya tahap penemuan  konsep  untuk  keterampilan menyimak dan membaca meliputi penen- tuan. Kegiatan keterampilan menyimak dan membaca pada tahap aplikasi adalah memberikan  komentar,  menyampaikan pendapat, ide, dan gagasan pokok ma- teri pembelajaran yang berkaitan dengan konteks  pemahaman  multikultural.  Pe- serta didikmampu mengidentifikasi dan menghubungkan isi materi pembelajaran dengan realitas kehidupan masyarakat. Pada tahap aplikasi peserta didik menulis- kan dan menyampaikan ide-idenya secara rinci dan jelas. Berdasarkan  hasil  ujicoba  terbatas desain model pembelajaran bahasa Indo- nesia berkonteks multikultural dilakukan perbaikan  dan  revisi  pada  tahap-tahap pembelajarannya.  Tahap-tahap  pembe- lajaran  hasil  revisi  tersebut  adalah  (1) orientasi, (2) hipotesis, (3) penjelasan is- tilah, (4) eksplorasi, (5) pembuktian, dan (6) generalisasi. Model  pembelajaran  bahasa  Indo- nesia berkonteks multikultural ini perlu diimplementasikan  di  sekolah  untuk meningkatkan kecerdasan emosi peserta didik di SMP bersama-sama dengan guru mata  pelajaran  yang  lain.  Guru  bahasa Indonesia turut bertanggung jawab untuk mengenalkan, memahamkan, dan menga- jak peserta didik menghormati perbedaan etnis, agama, status sosial ekonomi, dalam masyarakat multikultural seperti Indone- sia. Sosialisasi ini dapat dilakukan dalam bentuk seminar dan lokakarya bagi para guru bahasa Indonesia, kepala sekolah,
dan pengembang kurikulum. Pengemban- gan kemampuan guru melalui kerja sama antara  perguruan  tinggi  (LPTK),  Dinas
Pendidikan, Departemen Agama, serta in- stansi terkait. Partisipasi masyarakat dan orang tua peserta didik terhadap pembela- jaran bahasa Indonesia berkonteks multi- kultural khususnya dan kesadaran multi- kultural  pada  umumnya,  perlu  dikem- bangkan  dalam  bentuk  fisik  maupun psikis  melalui  berbagai  strategi.  Perlu dilakukan penelitian yang menghasilkan panduan-panduan pembelajarannya yaitu berupa panduan pengembangan model pembelajaran,  meliputi  pengembangan silabus, panduan pengembangan rencana pelaksanaan  pembelajaran,  panduan pengembangan materi ajar, dan panduan pengembangan penilaian.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel ini ditulis berdasarkan hasil penelitian Hibah Bersaing tahun kedua yang didanai oleh DP2M DIKTI. Sebagai ungkapan rasa syukur, saya mengucap- kan terima kasih kepada Direktur DP2M DIKTI  yang  menyeponsori  penelitian dengan  menghibahkan  dana  Penelitian melalui PNBP Universitas Negeri sema- rang. Ucapan terima kasih saya sampai- kan  kepada  Rektor  Universitas  Negeri Semarang  yang  telah  memberikan  ke- sempatan penelitian kepada saya melalui
Ketua Lembaga Penelitian dan Pengab- dian  Masyarakat.  Ucapan  terima  kasih saya sampaikan kepada Prof. Dr. Fathur Rokman,  M.Hum.  yang  telah  berkenan
memvalidasi produk penelitian. Ucapan terima kasih saya sampaikan kepada para Guru Bahasa Indonesia SMP yang telah bekerjasama dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwi, Hasan. 2002. “Pemberdayaan Ba- hasa  Indonesia  dalam  Menghadapi Kemungkinan  Timbulnya  Kecem- buruan  Global”.  Makalah  disajikan dalam Seminar  Internasional  Prospek Pengembangan Kajian Indonesia dalam Konteks Kemajemukan Budaya , 25 Juni 2002, di Hotel Patra Jasa Semarang. Depdiknas. 2002. Kurikulum Berbasis Kom- petensi, Kompetensi Dasar Mata Pelaja- ran Bahasa dan Sastra Indonesia Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsan- awiyah . Jakarta: Depdiknas. Muhaemin, E. 2005. “Multikulturalisme dan Pendidikan Multikultural” dalam http://artikel.us/muhaemin6-04.html , (Diunduh 29-11-2005). Lengkanawati, Nenden. 2005. “Profesion- alisme Guru Bahasa dalam Konteks
Sertifikasi Guru dan Eksistensi LPTK” .
Pidato Pengukuhan Guru Besar Tetap, Universitas  Pendidikan  Indonesia, Bandung, 24 Nopember 2005. Syamsuddin, AR. & Damaianti, V. S. 2006. Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa. Bandung: Rosda Karya. Tilaar,  H.A.R.  2004. Multikulturalis-me, Tantangan-Tantangan  Global  Masa Depan dalam Transformasi Pendidikan
Nasional. Jakarta: Gramedia Widiasa- rana Indonesia.