## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMANDIRIAN SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Syaifullah 1 , Harun Sitompul 2 , Mukhtar 3
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Takengon, Aceh Tengah,
2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan syaifullahhamid@yahoo.com
Abstrak:  Penelitian ini bertujuan untuk: (1)  mengetahui hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran  portofolio  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  ekspositori.  (2)  mengetahui  hasil  belajar    Pendidikan  Agama  Islam  siswa  yang  memiliki Kemandirian  Tinggi  Dan  kemandirian  rendah.  (3)  mengetahui  interaksi  antara  strategi  pembelajaran dengan  kemandirian  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri 2 Takengon Kabupaten Aceh Tengah. Populasi berjumlah 207 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan cluster random sampling berjumlah 55 orang yang terdiri dari  kelas A.1 dan A.2. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Uji statistik yang digunakan adalah statistik deskriptif untuk menyajikan data dan dilanjutkan dengan statistik inferensial dengan menggunakan ANAVA  dua  jalur  dengan  taraf  signifikan  α  =  0,05  yang  dilanjutkan  dengan  uji  Scheffe.  Sebelumnya dilakukan  uji  analisis  berupa  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Hasil  penelitian  menunjukan:  (1)  hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran portofolio lebih tinggi dari  pada  hasil  belajar    siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  ekspositori;  (2)  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam    siswa  yang  memiliki  kemandirian  tinggi  dari  pada  hasil  belajar  Pendidikan Agama Islam siswa yang memiliki kemandirian rendah; (3) terdapat interaksi antara strategi pembelajaran dengan kemandirian dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.

## Kata Kunci: portopolio, ekspositori, kemandirian, agama islam
Abstract: This study aims to: (1) find out the learning outcomes of Islamic Religious Education students who are  taught  with  portfolio  learning  strategies  are  higher  than  students  who  are  taught  with  expository learning  strategies.  (2)  knowing  the  learning  outcomes  of  Islamic  Religious  Education  students  who  have High  Independence  and  Low  Independence.  (3)  find  out  the  interaction  between  learning  strategies  and independence  of  learning  outcomes  of  Islamic  Religious  Education.  This  research  was  conducted  at  SMA Negeri  2  Takengon,  Central  Aceh  District.  The  population  is  207  people.  Sampling  was  done  by  cluster random  sampling  totaling  55  people  consisting  of  classes  A.1  and  A.2.  The  research  method  used  was  a quasi-experimental with 2 x 2 factorial design. The statistical  test  used was descriptive statistics to present data  and  continued  with  inferential  statistics  using  two-way  ANOVA  with  a  significant  level  α  =  0.05 followed  by  the  Scheffe  test.  Previously  conducted  an  analysis  test  in  the  form  of  a  normality  test  and  a homogeneity test. The results showed: (1) the learning outcomes of Islamic Religious Education students who were taught with portfolio learning strategies were higher than the learning outcomes of students who were taught  with  expository  learning  strategies;  (2)  learning  outcomes  of  Islamic  Religious  Education  students who have high independence than the learning  outcomes of  Islamic Religious Education students who have low  independence;  (3)  there  is  an interaction  between  learning  strategies  and  independence  in  influencing student learning outcomes.
Keywords: portfolio, expository, independence, Islamic religion

## PENDAHULUAN
Dalam  suatu  lembaga  pendidikan, prestasi  belajar  merupakan  indikator  yang penting  untuk  mengukur  keberhasilan  proses belajar  mengajar.  Akan  tetapi  tidak  bisa dipungkiri  bahwa  tinggi  rendahnya  prestasi siswa  banyak  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor lain  disamping  proses  pengajaran  itu  sendiri. Kemandirian    dirumuskan  sebagai  suatu  proses yang  menentukan  tingkatan  kegiatan  serta  arah
khusus    dari  tingkah  laku  manusia,  yang merupakan  kemandirian  diri  dalam  mencapai sesuatu,  Kemandirian    adalah  kondisi  siswa yang  mendorong  untuk  melakukan  sesuatu tanpa  adanya  paksaan  dari  siapapun,  jadi Kemandirian  adalah  belajar  yang  timbul  dari keinginan  sendiri  tanpa  adanya  pengaruh  dari orang  lain  yang  mendorong  seseorang  untuk belajar, sehingga hasil belajar dapat  meningkat.
Didalam pengelolaan pengajaran, kemandirian  belajar  seseorang    merupakan suatu  masalah  penting.  Seorang  siswa  perlu memiliki  sikap  mandiri    yang  memperkuat dirinya  sendiri  untuk  selalu  terbiasa    dan mempertinggi  daya  kendali  diri.  Sikap  mandiri yang  timbul  dari  kesadarannya  sendiri  akan dapat lebih memacu dan tahan lama dibandingkan  dengan  kemandirian  yang  timbul karena adanya pengawasan dari orang lain.
Beberapa hal yang menyebabkan rendahnya  peranan  dan  efektifitas  Pendidikan Agama  Islam    PAI  dalam  membentuk  perserta didik yang beriman dan bertaqwa kepada Allah serta  berakhlak  mulia  adalah  :  Pendidikan Agama Islam selama ini dilaksanakan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang kurang  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak dicapai,  Materi  pembelajaran    PAI  yang  lebih banyak  bersifat  teori,  antara  unsur  Alqur'an keimanan,    akhlak,  fiqh,  dan  sejarah  yang disajikan  pada  materi  pembelajaran  sendiri- sendiri, kurang berkaitan dengan mata pelajaran yang lain, model pembelajaran yang konvensional lebih menekankan pada pengayaan  pengetahuan  (kognitif  pada  tingkat yang  rendah)  dan  pada  pembentukan  sikap (afektif) serta pembiasaan (Fsiko-motorik).
Semua  variabel  tersebut  memiliki ketergantungan  satu  sama  lain  dan  tidak  dapat berdiri sendiri dalam keberhasilan siswa. Belum mengembirakan  hasil  belajar  siswa  diduga karena proses pembelajaran kurang mendukung pemahaman  siswa    yaitu,  terlalu  banyak hafalan,  kurang  dilengkapi  dengan  praktek- praktek di lapangan. Sebagaimana diungkapkan Wardiman (2001) bahwa strategi belajar kurang mendukung,  mungkin  tidak  sesuai  dengan materi yang diajarkan, mungkin terlalu monoton  atau  kurang  bervariasi  yang  dapat menyebabkan  belum  maksimalnya  prolehan hasil belajar.
Dalam  rangka  mengatasi  persoalan perolehan  hasil  belajar  mata  pelajaran PAI yang  masih  relatif    rendah,  berbagai  upaya dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih baik.

## Hakikat  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama Islam
Untuk  memahami  tentang  konsep belajar di sini akan diawali dengan mengemukakan  beberapa  definisi tentang belajar  di  antaranya  adalah  :  Cronbach,  Harold Spears  dan  Geoch    (Sardiman  A.M,  2005) sebagai  berikut:  (1)  Cronbach  memberikan definisi: "Learning  is  shown  by  a  change  in behavior  as  a  result  of  experience ".  "Belajar adalah memperlihatkan perubahan dalam perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman",  (2) Harold  Spears  memberikan  batasan:  " Learning is    to    observe,    to    read,    to    initiate,    to    try something  themselves,  to  listen,  to  follow direction". “Belajar adalah mengamati, membaca,  berinisiasi,  mencoba  sesuatu  sendiri, mendengarkan,  mengikuti  petunjuk  arahan,  (3) Geoch,  mengatakan: "Learning  is  a  change  in performance as a result of practice". “ Belajar adalah  perubahan  dalam  penampilan  sebagai hasil praktek”.
Pengertian  belajar  juga  dikemukakan oleh  Slameto  (2003) yakni  belajar  adalah  suatu proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.
Gagne  (1977)  menyatakan  bahwa belajar  merupakan  kegiatan  yang  komplek, hasil  belajar  merupakan  kapabilitas.  Setelah seseorang  belajar  maka  ia  akan  memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap. Pengetahuan  menunjuk  pada  imformasi  yang tersimpan dalam pikiran, sedangkan keterampilan adalah suatu tindakan atau tingkah laku  yang  mampu  diperlihatkan  seseorang sebagai  tanda  bahwa  orang  tersebut  telah belajar.  Selanjutnya  sikap  adalah  kemampuan seseorang  menerima  atau  menolak  obyek berdasarkan penilaian terhadap obyek tersebut.
Romizowski (1981) menyatakan bahwa hasil belajar diperoleh dalam bentuk pengetahuan  dan  keterampilan.  Pengetahuan dikelompokkan  pada  empat  katagori  yaitu,  (1) fakta,  merupakan  pengetahuan  tentang  objek nyata,  hubungan  dari  kenyataan,  dan  fungsi imformasi  verbal  dari  suatu  objek,  peristiwa atau manusia, (2) konsep, merupakan pengetahuan  tentang  seperangkat  objek  konkrit atau  definisi,  (3)      prosedur,    merupakan pengetahuan tentang  tindakan     demi tindakan yang  bersifat  linier  dalam  mencapai  suatu
tujuan,  dan  (4)    prinsip,  merupakan      yang mengenai hubungan dari dua konsep atau lebih.
Dalam  sistem  pendidikan  di  indonesia, PAI    merupakan  salah  satu  bidang  studi    yang harus  dipelajari    dalam  rangka  menyelesaikan pendidikan pada tingkat tertentu  yang didesain dan  diberikan  pada  pembelajar    yang  beragam Islam  agar  mereka  dapat  mengembangkan  dan meningkatkan    keberagamaan  (  Gafar  dan Jamil, 2003).
Dalam garis besar program pembelajaran PAI  di sekolah umum, dijelaskan bahwa PAI adalah usaha sadar untuk menyiapkan siswa dalam meyakini, memahami, menghayati, mengamalkan Agama Islam melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran,    atau latihan  dengan  memperhatikan    tuntunan untuk menghormati  Agama  lain  dalam  hubungan kerukunan  antar  beragama  dalam  masyarakat untuk mewujudkan persatuan Nasional (Muhaimin, 2004)

## Hakikat Strategi pembelajaran.
Gerlach  ,  Elly  (1989)  menyatakan bahwa  strategi  adalah  suatu  cara  yang  terpilih untuk  menyampaikan  tujuan  pembelajaran dalam lingkungan pembelajaran tertentu. Definisi  yang  lain  menyebutkan bahwa  strategi adalah suatu garis besar haluan untuk bertindak dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah ditentukan  (Djamarah  ,  Zain,  2002).  Dengan demikian, pengertian strategi dalam pembelajaran  adalah  suatu  prosedur  yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran  sebagai  sarana  untuk  mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Suatu  set  peristiwa  itu  mungkin dilakukan  oleh  pengajar  sehingga  disebut pembelajaran,  mungkin  juga  dilakukan  oleh siswa  sendiri  dengan  menggunakan  buku, gambar,  program  televisi  atau  kombinasi berbagai  media,  baik  oleh  pengajar  maupun oleh  siswa  sendiri,  kegiatan  itu  haruslah terencana  secara  sistematis  untuk  dapat  disebut kegiatan  pembelajaran.  Dick  &  Carey  (2005) mengatakan bahwa strategi pembelajaran memuat  lima    komponen  strategi  pembelajaran yakni  :  (1)  kegiatan  pembelajaran  pendahuluan (2) penyampaian informasi (3) partisipasi siswa (4) tes, dan (5) kegiatan lanjutan
Romizowski (1981) berpendapat bahwa strategi pembelajaran merupakan suatu pendekatan  menyeluruh  yang  dapat  dibedakan menjadi  dua  strategi    dasar,  yaitu  ekspositori (penjelasan)  dan  inquiri/diskoveri  (penemuan).
Kedua strategi ini dapat dipandang sebagai dua ujung  yang  sejalan  dalam  suatu  kontinum strategi,  hal  ini  erat  sekali  kaitannya  dengan pendekatan deduktip dimana strategi ini dimulai dengan  penyajian  imformasi  mengenai  prinsip atau  kaidah  kemudian  diikuti  dengan  tes penguasaan,  penerapan,  dalam  bentuk  contoh dan penerapan pada situasi tertentu.
Pengembangan  strategi,  pembelajaran sebagaimana  telah  disebutkan  terlebih  dahulu, mempunyai landasan teori belajar dan pembelajaran,  perlunya  teori  pembelajaran  ini menurut  Snelbecker  (1974)  adalah  (1)  untuk mensistematiskan  hasil  penelitian  agar  gejala- gejala  yang  semula  tidak  diketahui  maknanya, dapat dipahami, (2) teori berfungsi menimbulkan hipotesis, dengan demikian dapat memberitahukan  kearah  mana  perhatian  harus diberikan dan dimana harus di cari jawaban atas pertanyaan  yang  timbul,  (3)  teori  dapat digunakan  untuk  membuat  pridiksi,  sehingga tidak hanya memberikan jawaban atas pertanyaan  yang  ada  sekarang,  melainkan  juga menunjukkan  hal-hal  yang  dapat  di  harapkan, (4)  teori  dapat  digunakan  untuk  menjelaskan gejala  yang  dihadapi,  atau  dengan  kata  lain melalui teori dapat digunakan untuk menjelaskan gejala yang di hadapi, atau dengan kata  lain,  melalui  teori  ini  dapat  dijelaskan kenapa sesuatu gejala terjadi.
Reigeluth,  Merill  (1989)  mengajukan tiga  komponen  utama  teori  pembelajaran,  yaitu :  Metode,  kondisi,  dan  hasil,  yang  dimaksud dengan  metode  pengajaran  adalah  berbagai macam  cara  untuk  mencapai  berbagai  macam hasil, dalam berbagai macam kondisi.

## Strategi Pembelajaran Berbasis Portofolio
Portofolio  berasal  dari  bahasa  Inggris " portfolio "  yang  berarti  dokumen  atau  surat- surat  Dapat  juga  diartikan  sebagai  kumpulan kertas-kertas  berharga  dari  suatu  pekerjaan tertentu (Fajar, 2005). Menurut Surapranata dan Hatta  (2004)  istilah  portofolio  pertama  kali dipergunakan. oleh fotografer dan artis, melalui portofolio para fotografer dapat memperlihatkan  prosfektif  pekerjaan  mereka kepada pelanggan dengan menunjukkan koleksi pekerjaan yang dimiliki.
Istilah portofolio ini selanjutnya diadopsi  ke  dalam  dunia  pendidikan  dengan makna,    kumpulan  pekerjaan  siswa  dengan maksud  tertentu  dan  terpadu  yang  diseleksi menurut panduan-panduan yang telah ditentukan (Fajar, 2005).
Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh Popham  sebagaimana  dikutip  Zamroni  (2004) yaitu  portofolio  berarti  kumpulan  karya  atau tugas-tugas  yang  dikerjakan  peserta  didik. Selanjutnya  portofolio  dijadikan  salah  satu pendekatan  pembelajaran  untuk  selanjutnya disebut pembelajaran berbasis portofolio dikembangkan  oleh Center  Civic  Education (CCE) yang  bermarkas  di  Calabas  Amerika Serikat.

## Strategi Pembelajaran Ekspositori
Menurut Barry, King (1994) pembelajaran ekspositori merupakan
pembelajaran  di  mana  pengajar  menyampaikan informasi  secara  verbal  kepada  siswa.  Pada pengertian ini, pembelajaran ekspositori merupakan  proses  pembelajaran  yang  terpusat kepada  pengajar  dan  pengajar  merupakan sumber  informasi  utama.  Meskipun  dalam pembelajaran  ini  digunakan  metode  selain ceramah dan dibantu dengan alat-alat pelajaran, tetapi penekanannya tetap pada proses penerimaan  materi  pelajaran  yang  disampaikan oleh pengajar. Yang terpenting adalah penyajian  infomasi  terkini  dari  pengajar  dan pengajar rnengawasi aktivitas belajar siswa.
Brady
(1985)
mendefinisikan pembelajaran  ekspositori  sebagai  pembelajaran yang  terpusat  kepada  pengajar  dengan  fokus pendekatan melalui ceramah (narration), penjelasan.  serta  penggunaan  latihan  dan perbaikan  dalam  mengkoordinir  belajar  siswa. Pada  pembelajaran  ekspositori  ini  siswa diharapkan  siap  secara  mental  dan  fisik  untuk menerima  apa  yang  diberikan  pengajar. Pengajar  biasanya  melakukan  demonstrasi  atau meragakan  sesuatu  untuk  menjelaskan  materi pelajaran  tertentu.  Misalnya  dalam  pelajaran PAI,  pengajar  biasanya  menjelaskan  materi pelajaran  secara  naratif  melalui  ceramah, kemudian memperjelas materi pelajaran dengan demonstrasi, dan selanjutnya mengadakan tanya jawab  terhadap  materi  yang  telah  disampaikan. Dalam  hubungan  ini  pengajar  memegang kendali  seluruh  proses  pembelajaran  dan  siswa mengikuti  apa  yang  telah  dirancang  dan dilakukan oleh pengajar.
Nurhadi  (2003)  menjelaskan  beberapa ciri-ciri  pembelajaran  ekspositori  yaitu  (a) siswa meniru informasi secara pasif, (2) prilaku dibangun  atas  kebiasaan,  (3)  keterampilan dikembangkan atas dasar latihan, (4) pegetahuan adalah penangkapan terhadap serangkaian  fakta,  konsep    atau  hukum  yang
berada  di    luar  diri  siswa,    (5)  dalam  proses pembelajaran  bersifat  absolut  dan  final,  hal  ini disebabkan siswa tidak memperhatikan pengalaman belajar apa yang harus dirangkaikan dalam pikirannya. Sudjana    (2000)  menjelaskan  ciri-ciri pembelaiaran ekspositori yaitu: (1)
pembelajaran  yang  berpusat  pada  pengajar,  (2) siswa  mendengar  dan  mencatat  seperlunya,  (3) komunikasi terjadi satu arah. (4) menyamaratakan  kemampuan  siswa,  (5)  siswa kurang keberanian bertanya.

## Hakikat Kemandirian
Kemandirian  merupakan  suatu  sikap individu  yang  diperoleh  secara  kumulatif selama  perkembangan,  dimana  individu  akan terus  belajar  untuk  bersikap  mandiri  dalam menghadapi  berbagai  situasi  di  lingkungan, sehingga  individu  pada  akhirnya  akan  mampu berpikir dan bertindak sendiri. Dengan kemandiriannya  seseorang  dapat  memilih  jalan hidupnya untuk dapat berkembang dengan lebih mantap.  Untuk  dapat  mandiri  seseorang membutuhkan  kesempatan,  dukungan  dan dorongan  dari  keluarga  serta  lingkungan  di sekitarnya,  agar  dapat  mencapai  otonomi  atas diri  sendiri.  Pada  saat  ini  peran  orang  tua  dan respon  dari  lingkungan  sangat  diperlukan  bagi anak  sebagai  ”penguat”  untuk  setiap  perilaku yang telah dilakukannya. Hal ini sejalan dengan apa  yang  dikatakan  Reber  (1985)  bahwa:  “ kemandirian  merupakan  suatu  sikap  otonomi dimana  seseorang  secara  relatif  bebas  dari pengaruh  penilaian,  pendapat  dan  keyakinan orang  lain”.  Dengan  otonomi  tersebut  seorang diharapkan akan lebih bertanggungjawab terhadap dirinya sendiri.
Hampir serupa dengan definisi Bandura yaitu  berkaitan  dengan  kontrol  diri  dalam belajar, Sehunk, Zimmerman (1998) mendefinisikan self  regulated  learning sebagai proses belajar yang terjadi karena pengaruh dari pemikiran,  perasaan,  strategi,  dan  perilaku sendiri  yang  berorientasi  pada  pencapaian tujuan.  Menurut  Sehunk,    Zimmerman  (1998) terdapat  tiga  phase  utama  dalam  siklus self regulated  learning yaitu,    merancang  belajar, memantau kemajuan belajar selama menerapkan rancangan, dan mengevaluasi hasil belajar secara lengkap. Serupa dengan Sehunk , Zimmerman (1998), mengemukakan bahwa self regulated  learning merupakan  siklus  kegiatan kognitif  yang  rekursif  (berulang-ulang)  yang memuat kegiatan: Menganalisis tugas, memilih,
mengadopsi,  atau  menemukan  pendekatan strategi  untuk  mencapai  tujuan  tugas,    dan memantau  hasil  dari  strategi  yang  telah dilaksanakan.
Selanjutnya, Sehunk, Zimmerman (1998), merinci kegiatan yang berlangsung pada tiap  phase self  regulated  learning sebagai berikut:  (1)  pada  phase  merancang  belajar berlangsung  kegiatan,    menganalisis  tugas belajar, menetapkan tujuan  belajar, dan merancang  strategi  belajar,  (2)  pada  phase memantau  berlangsung  kegiatan  mengajukan pertanyaan  pada  diri  sendiri.  Apakah  strategi yang  dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana? Apakah  saya  kembali  kepada  kebiasaan  lama? apakah saya tetap memusatkan diri? dan apakah strategi  telah  berjalan  dengan  baik?,  (3)  phase mengevaluasi,  memuat  kegiatan  memeriksa bagaimana  jalannya  strategi,  apakah  strategi telah  dilaksanakan  dengan  baik?  (evaluasi proses),    hasil  belajar  apa  yang  telah  dicapai? (evaluasi  produk),  dan  sesuaikah  strategi dengan  jenis  tugas  belajar  yang  dihadapi?,(4) pada  pase  merefleksi:  Pada  dasarnya  pase  ini tidak  hanya  berlangsung  pada  pase  keempat dalam  siklus self  regulated  learning ,  namun refleksi  berlangsung  pada  tiap  phase  selama siklus berjalan.
Definisi  lain  tentang self  direction  on learning (SDL) dkemukakan Wongsri, Cantwell,  Archer  (2002)  yaitu  sebagai  proses belajar  di  mana  individu  memiliki  rasa tanggung  jawab  dalam  merancang  belajarnya, dan  menerapkan,  serta  mengevaluasi  proses belajarnya.  Definisi  di  atas  menggambarkan karakteristik internal dimana individu mengarahkan  dan  memusatkan  diri  pada keinginan  belajarnya  sendiri,  serta  mengambil tanggung  jawab  dalam  belajarnya.  Wongsri, Cantwell, Archer (2002) mengemukakan bahwa kemampuan sel  direction  on  learning harus dimiliki setiap individu terutama yang mengikuti pendidikan tersier (pendidikan tinggi). Pengertian self direction on learning di mana  individu  mengatur  secara  aktif  proses belajarnya,  merupakan  proses  internal  yang dimiliki  dan  dilaksanakan  oleh  individu  yang sedang  belajar.  Kemampuan  individu  dalam memaksimumkan self-direction  on  learning bukan merupakan bakat, namun dapat ditingkatkan  melalui  program  belajar  yang relevan.  Hoban,  Sersland,  Raine  (Wongsri, Cantwell,  Archer,  2002)  merelasikan  istilah SDL dengan istilah self - efficacy yang didefinisikan  sebagai  pandangan  individu
terhadap  kemampuan  dirinya  dalam  bidang akademik  tertentu.  Pandangan self  efficacy individu  berpengaruh  terhadap  pilihan  dan kegiatan  yang  diikutinya.  Keadaan  tersebut melukiskan  bahwa  pada  dasarnya  individu merupakan  peserta  aktif  dalam  belajarnya. Selanjutnya,  Hoban,  Sersland,  Raine  (Wongsri, Cantwell, Archer, 2002) mengemukakan bahwa self-efficacy berkaitan  dengan self-direction  on learning ,  tujuan  berprestasi  dalam  belajar, atribusi, Self Regulated Learning .
Rumusan  masalah  yang  akan  ditelusuri dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) Apakah  hasil  belajar    PAI  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran berbasis portopolio  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar PAI  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran    ekspositori  ?;  (2)  Apakah  hasil belajar  PAI  siswa  yang  memiliki  kemandirian tinggi  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  belajar    PAI siswa  yang  memiliki  kemandirian  rendah;  dan (3)  Apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi pembelajaran  dan  kemandirian  terhadap  hasil belajar PAI ?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  2  Kabupaten  Aceh  Tengah.  Populasi dalam  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI yang  terdiri  dari  7    kelas  dengan  jumlah  siswa seluruhnya  adalah  207  siswa,    yang  tersebar dalam  7  kelas  tersebut  tidak  di  kelompokkan atas rangking ujian masuk dan pengelompokkan kelas  unggulan  tetapi  penyebaran  siswa  ke dalam  7  kelas  tersebut  dilakukan  secara  acak saja sewaktu penempatan siswa dalam kelompok  kelasnya  masing-masing.  Penelitian ini  dilaksanakan  selama  rentang  waktu  6  kali pertemuan. Tekhnik pengambilan sampel dalam penelitian  adalah tekhnik  cluster  random sampling yaitu  sampel  diambil  dengan  tujuan tertentu,  dipilih  2  (dua)  kelas    sebagai  sampel yang  dikenakan  perlakuan  melalui  pemilihan secara acak, Untuk menentukan jenis perlakuan. pada kelas XI IPA.1, yang terdiri dari kelas A.I dan  A.2  sebagai  kelas  pembelajaran  portofolio jumlah  siswa  sebanyak  55  siswa,  untuk  kelas pembelajaran  ekspositori  dilakukan  pada  kelas XI.IPS    yang  terdiri  dari  kelas    S.1  dan  S.2 dengan  jumlah  sampel  sebanya  Metode  yang dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  quasi-eksperimen.  Metode  ini  dipilih karena kelas yang dipakai untuk perlakuan, baik untuk  kelas  pembelajaran  dengan  strategi portofolio  maupun  kelas  pembelajaran  dengan
strategi  ekspositori  merupakan  kelas  yang sudah  terbentuk  sebelumnya  dan  karakteristik siswa yang dikontrol adalah kemandirian siswa.
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  faktorial  2x2  sebagaimana  terlihat  pada Tabel 1 berikut: Tabel 1. Rancangan Penelitian Strategi Pembelajaran (A) Kemandirian (B) Portofolio (A₁) Ekspositori (A  ₂) Tinggi (B₁) A₁   B₁ A2   B₁ Rendah (B₂) A₁   B₂ A2   B2 Keterangan: A
:  Strategi pembelajaran
B : Kemandirian
A₁   : Pembelajaran berbasis portofolio A₂ : Pembelajaran ekspositori
B₁ : Kemandirian tinggi
B₂ : Kemandirian rendah
A₁B₁  :  Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  berbasis  portofolio dan  kemandirian tinggi
A₁B₂  :  Hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan
dengan  pembelajaran  berbasis  portofolio dan kemandirian rendah
A₂B₁  :  Hasil  belajar    siswa  yang  dibelajarkan dengan  pembelajaran  ekspositori  dan kemandirian tinggi
A₂B₂  : Hasil belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran ekspositori dan kemandirian rendah

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data adalah: (1) analisis deskriptif  dan  (2)  analisis  inferensial.  Teknik analisis deskriptif dimaksudkan untuk mendeskripsikan    data  penelitian  meliputi mean,  median,  modus,  varians  dan  simpangan baku  lebih  lanjut  data  disajikan  dalam  bentuk Tabel  distribusi  frekuensi  dan    histogram nantinya. Sedangkan teknik analisis inferensial    dimaksudkan    untuk  menguji hipotesis  yang  dilakukan dengan  menggunakan teknik  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur. Sebelum hipotesis diuji terlebih dahulu dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yaitu  (1)  uji normalitas  dengan  menggunakan  uji  Liliefors. Ada  beberapa  langkah  dilakukan  dalam  uji normalitas  data  dengan  uji  Liliefors    tunggal, (a)  menghitung  rata-rata  skor  sampel,  (b) menghitung  standar  deviasi  nilai  skor  sampel, (c)  mengurutkan  data  terkecil  ke  terbesar,  (c) menentukan besar peluang masing-masing nilai berdasarkan  Tabel,(d)  menghitung  frekwensi kumulatif    dari  masing-masing  nilai,  (e)
menentukan  nilai,  (f  )  apabila  L  (hitung)  lebih kecil  dari  L  (tabel)  maka  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal.
Uji  normalitas  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui apakah data yang diteliti berdistribusi  normal  atau  tidak,  (2)  uji homogenitas  menggunakan  teknik  uji  Fisher dan  uji  Bartlett.  Pengujian  homogenitas dilakukan  untuk  melihat  apakah  data  yang diperoleh  memiliki  variasi  yang  homogen  atau tidak.

## Hipotesis Penelitian.
Hipotesis  statistik  dapat  dinyatakan  sebagai berikut:
a. Hipotesis pertama:  Ho : µ . S PBP µ . S PE Ha : µ. S PBP >  µ . S PE b.  Hipotesis kedua :  Ho :  µ . K T µ.K R Ha : µ.K T > µ K R c.  Hipotesis ketiga :  Ho : SXK = 0 Ha : SXK ≠ 0
Keterangan : S : Strategi pembelajaran K : Kemandirian SPBP  : Strategi pembelajaran berbasis portofoplio
SPE : Strategi pembelajaran berbasis ekspositori KT : Kemandirian tinggi KR : Kemandirian rendah µ : Rata-rata hasil belajar

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  data  skor  tes  hasil  belajar PAI siswa, langkah berikutnya adalah menghitung  total  skor  dan  rata-rata  skor  tiap kelompok  perlakuan  menurut  Tabel  ANAVA, yang selanjutnya dapat digunakan sebagai dasar keputusan  statistik  untuk  pengujian  hipotesis, seperti pada Tabel 2. sebagai berikut:
Tabel 2.  Ringkasan Hasil Statistik Deskriptif Data Perhitungan
Variabel Strategi Pembelajaran Total Portofolio Ekspositori K em an d ir ia n T in g g i n =  17 n =  16 n =  33 X =  36,15 X =  32,13 X =  34,20 ∑X =  612 ∑X =  510 ∑X =  1122 ∑X² =  22122 ∑X² =  16328 ∑X²  =  38450 S =  2,57 S =  2,22 S =  1,80 R en d ah n =  13 n =  14 n =  27 X =  31,19 X =  32,93 X =  32,20 ∑X =  407 ∑X =  455 ∑X =  862 ∑X² =  12797 ∑X² =  14865 ∑X²  =  27662 S =  2,43 S =  2,38 S =  2,27 Total n =  30 n =  30 n =  60 X =  34,00 X =  32,50 X =  33,25 ∑X =  1019 ∑X =  965 ∑X =  1984 ∑X² =  34919 ∑X² =  31193 ∑X²  =  66112 S =  3,46 S =  2,29 S =  2,87

## Pengujian  Hipotesis
Secara keseluruhan hasil Anava untuk pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 3 berikut:
Tabel  3.  Rangkuman  Hasil  Anava  Secara  Keseluruhan  Terhadap  Hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam
Sumber variasi dk JK RJK F Hitung F Tabel(1.56) (α = 0.05) Strategi Pembelajaran (A) 1 63,88 63,88 12,16 3,96 Kemandirian  (B) 1 48,60 48,60 9,25 Interaksi (A x B ) 1 101,23 101,23 19,28 Galat 56 294,019 5,25 Total 60 Perbedaan  Hasil  belajar  PAI  Antara  Siswa Yang  Diajar  dengan  Strategi  Pembelajaran Berbasis
Portofolio dan
Strategi Pembelajaran Ekspositori
µAdapun hipotesis statistik yang diuji adalah  : Ho : μA1 = μA2 Ha : μA1 > μA2
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  rata- rata  nilai  Strategi  Pembelajaran  Berbasis Portofolio  adalah  34,00  dan  rata-rata  nilai Strategi Pembelajaran Ekspositori adalah 32,50. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pada Tabel  24  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan data strategi  pembelajaran, dimana F hitung =  12,16  sementara  nilai  kritik  F Tabel dengan dk = (1,56) dan α = 0,05 adalah sebesar 3,96  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung = 12,16  >  F Tabel =  3,99  sehingga  Hipotesis  Nol (Ho)  ditolak  dan  (Ha)  diterima,  dengan
demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan bahwa hasil belajar PAI siswa yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis  portofolio  lebih  tinggi dari  pada  siswa yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya.
Perbedaan  Hasil  belajar  PAI  Antara  Siswa Yang  Memiliki    Kemandirian  tinggi  dan Kemandirian rendah
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : μB1 = μB2 Ha : μB1 > μB2
Dari  hasil  analisis  data  diperoleh  rata-rata nilai kemandirian tinggi  adalah  34,20 dan rata- rata  nilai  kemandirian  rendah    adalah  32,20. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  pada Tabel  24  di  atas  diperoleh  hasil  perhitungan data kemandirian, dimana F hitung = 9,25 dan nilai
kritik  F Tabel dengan  dk  =  (1,56)  dan  α  =  0,05 adalah  3,96.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa F hitung = 9,25  > F Tabel. = 3,96 sehingga Hipotesis Nol  (Ho)  ditolak,  dengan  demikian  hipotesis penelitian  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang memiliki  kemandirian  rendah  memperoleh hasil  belajar  PAI  yang  lebih  tinggi  dari  pada Siswa yang memiliki kemandirian rendah  teruji kebenarannya.
Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajara    dan Kemandirian  Siswa   Terhadap Hasil  belajar PAI
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : A><B = 0 Ha : A><B ≠ 0
Dari  hasil  analisis  data  rata-rata  nilai strategi  pembelajaran    berbasis  portofolio  yang memiliki  kemandirian  tinggi  adalah    36,15  . Rata-rata  nilai  strategi  pembelajaran  berbasis portofolio  yang  memiliki  kemandirian  rendah adalah 31,19. Rata-rata nilai strategi pembelaran ekspositori yang memiliki kemandirian tinggi adalah 32,13. Rata-rata nilai
strategi pembelajaran ekspositori yang memiliki kemandirian rendah adalah 32,93.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  di atas  diperoleh  perhitungan    interaksi  strategi pembelajaran  dengan  motivasi    Siswa,  dimana F hitung = 19,28 dan nilai kritik F Tabel dengan dk = (1,56)  dan  α  =  0.05  %  adalah  3,96.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  F hitung =  19,28    >  F Tabel. = 3,99  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak, dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi  antara strategi pembelajaran dan motivasi Siswa dalam memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar Pendidikan Agama Islam teruji kebenarannya.
Karena  ada  interaksi  antara  strategi pembelajaran dan kemandirian dalam mempengaruhi  hasil  belajar  PAI,  maka  perlu dilakukan  uji  lanjutan (post  hoc  test) ,  untuk mengetahui  rata-rata  hasil  belajar  sampel  mana yang  berbeda.  Untuk  melihat  bentuk  interaksi antara  strategi  pembelajaran  dan    motivasi dalam  mempengaruhi  hasil  belajar    PAI, dilakukan  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji Scheffe.  Ringkasan  hasil  uji  Scheffe  dapat dilihat pada Tabel 4. berikut: Tabel 4. Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe Skor kelompok yang dibandingkan F Hitung F Tabe l(3,56) Ket. α = 0,05 µA1B1 dengan  µA1B2 5,86 2.75 Signifikan µA1B1 dengan  µA2B1 5,03 2.75 Signifikan µA1B1 dengan µA2B2 3,89 2.75 Signifikan µA2B1 dengan µA2B2 0,95 2.75 Tidak Signifikan µA2B1 dengan µA1B2 1,09 2.75 Tidak Signifikan µA1B2  dengan  µA2B2 1,96 2.75 Tidak Signifikan
Kriteria penerimaan jika :  F hitung >  F Tabel, maka teruji  secara  signifikan.  Berdasarkan  hasil  uji Scheffe  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  6 (enam) pasang hipotesis statistik, yakni : a.   Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada Tabel  di  atas  menunjukkan bahwa F hitung = 5,86 > F Tabel = 2,75 sehingga memberikan keputusan menolak Ho.
Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  PAI  siswa jika diajar menggunakan strategi pembelajaran berbasis portofolio lebih tinggi dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran portofolio  untuk  siswa  yang  memiliki kemandirian rendah  teruji  kebenarannya.
b.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada Tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  5,03    >    F Tabel =  2,75  sehingga
memberikan keputusan menolak Ho.
Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  PAI  siswa yang  memiliki  kemandirian  tinggi    jika diajar dengan strategi pembelajaran berbasis portofolio lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang memiliki kemandirian tinggi jika diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya.
c. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada Tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  3,89  >  F Tabel =  2,75  sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  Hasil  belajar  PAI  siswa dengan  kemandirian  tinggi  jika  diajar menggunakan strategi pembelajaran berbasis portofolio  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan
siswa  yang  memiliki  kemandirian  rendah jika diajar menggunakan strategi pembelajaran ekspositori teruji kebenarannya. d.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada Tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  0,95  <    F Tabel =  2,75    sehingga memberikan keputusan menerima Ho. Dengan  demikian  tidak  terdapat  perbedaan antara hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  berbasis  portofolio yang  memiliki  kemandirian  tinggi  dengan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori    yang memiliki kemandirian rendah.
e.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe  pada Tabel di atas menunjukkan F hitung =  1,09  <    F Tabel =  2,75    sehingga memberikan  keputusan  menerima    Ho. Dengan  demikian  tidak  terdapat  perbedaan antara  hasil  belajar  Siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran berbis
portofolio  yang memiliki kemandirian
rendah  dengan  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran ekspositori    yang  memiliki  kemandirian tinggi.
f    Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada Tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  1,96  >  F Tabel =  2,75  sehingga memberikan keputusan menerima Ho.
Dengan  demikian  tidak  terdapat  perbedaan antara hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  berbasis  portofolio yang  memiliki  kemandirian  rendah  dengan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori    yang memiliki kemandirian rendah.
Selanjutnya  adanya  interaksi  antara variabel strategi pembelajaran berbasis portofolio dan strategi pembelajaran ekspositori terhadap  kemandirian,  maka  perlu  diberikan Gambaran  grafik  estimasi  yang  menunjukkan adanya  interaksi  tersebut.  Grafik  interaksi ditunjukkan oleh Gambar 1. berikut:

## Gambar1. Model Interaksi Antara Strategi Pembelajaran dan Kemandirian Terhadap
Hasil belajar PAI
Pembahasan Strategi pembelajaran berbasis
portopolio berdasarkan teori bahwa(1) Preparasi,  guru  menyiapkan  bahan/materi pembelajaran,  (2).  Apersepsi  diperlukan  untuk penyegaran,  (3).  Presentasi  (penyajian)  materi pembelajaran,  (4).  Resitasi,  pengulangan  pada bagian  yang  menjadi  kata  kunci  kompetensi pembelajaran,  media  pembelajaran  yang  di gunakan  untuk  alat  bantu  dalam  rangka memperjelas materi pembelajaran yang disampaikan,  prosedurnya  yang  terdiri    dari kegiatan awal,motivasi dan melakukan apersepsi,  strategi  pembelajaran  portofolio
menekankan pada pembelajaran siswa menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajarinya, bukan hanya mengetahui dari seorang guru saja, ini tidak terjadi dalam pembelajaran ekspositori. Prilaku  hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui pembelajaran berbasis portofolio lebih bermakna  bagi  siswa  disebabkan  karena informasi-informasi  belajar  yang  terjadi  dalam pembelajaran  hal    ini  bersumber  dari  keaktifan siswa  karena  pembelajaran,  langsung  dan alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  atau  proses "terlibat aktif" yang dilakukan siswa.
Siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran  berbasis  portofolio  memberikan
x= 36,15 x= 32,13 x=32,93 x=31,19
hasil  belajar  yang  lebih  baik  karena  adanya kaitan  materi  pelajaran  dengan  lingkungan siswa  yang  digali  dan  ide-ide  dari  siswa  dan guru  sebagai  fasilitator  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan. Bila dibandingkan  dengan  pembelajaran  ekspositori kegiatan  pembelajaran  satu  persatu  dan  konsep disampaikan oleh guru .
Berdasarkan data yang diperoleh, menunjukkan bahwa hasil belajar rata-rata bagi siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran berbasis portofolio (34,00) lebih baik dari hasil belajar  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan ekspositori  (32,50).  Dari  hasil  perbandingan rata-rata yang diperoleh memberikan arti bahwa hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  berbasis  portofolio    lebih  baik dari  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan menggunakan Ekspositori.
Berdasarkan kenyataan ini
menyebabkan pembelajaran
dengan
menggunakan  ekspositori  kurang  menghasilkan perhatian  yang  maksimal  bagi  siswa,  oleh karena  mereka  bosan  dan  merasa  terlalu monoton,  akibatnya  adalah  siswa  kurang memperoleh  informasi  yang  tertuang  dalam Ekspositori.
Selanjutnya dengan pembelajaran menggunakan ekspositori, siswa kurang berkomunikasi dengan teman-temannya, karena masing-masing hanya mengandalkan kemampuan  sendiri  untuk  memahami  materi sajian  guru,  sedangkan  dengan  pembelajaran berbasis portofolio, siswa lebih leluasa mengkomunikasikan  temuan  yang  diperoleh dengan teman kelompoknya pada saat melakukan kegiatan belajar. Komunikasi antara teman  dan  guru  memberikan  solusi  yang  cepat bagi siswa untuk melengkapi ketidak tahuannya tentang bahan yang dipelajarai.  Hasil penelitian ini  mendukung  temuan  penelitian  Rully  (2008) tentang Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Portofolio  dan  Kemampuan  Awal  Terhadap Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaran Siswa Kelas 1 SMA Negeri di Kabupaten Gayo Luwes,  menemukan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  berbasis  portofolio  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaran  siswa  dibandingkan  model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  temuan  yang  dikemukakan bahwa secara umum perbedaan antara pembelajaran berbasis portofolio dengan pembelajaran  mengunakan  ekspositori  terletak dalam  berbagai  aspek  antara  lain,  bahwa
pembelajaran menggunakan ekspositori menunjukkan ciri pembelajaran yang mengharapkan  guru  menyediakan  materi  bahan ajar  sebagai  sumber  informasi,  sedangkan  pada pembelajaran    berbasis  portofolio    siswa  akan menemukan  sendiri  lebih  banyak  informasi melalui aktivitas bersama di bawah pengawasan guru.  Pembelajaran  dengan  menggunakan ekspositori dan pembelajaran berbasis portofolio  dipandang  dapat  efektif  dalam penguasaan  mata  pelajaran  PAI  dan  mampu membina  siswa  ke  arah  pemikiran  saintifik, hanya  saja  dengan  menggunakan  Ekspositori akan  membatasi  ruang  lingkup  penguasaan siswa terhadap materi yang dipelajari, sedangkan  dengan  berbasis  portopolio  akan memberikan  keluwesan  bagi  siswa  untuk mengkaji materi lain yang terkait dengan usaha siswa untuk meningkatkan kemampuan mereka.
Tingkat kemandirian belajar merupakan faktor  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia, terutama dalam hal meningkatkan dan berbuat  lebih  baik  untuk  mencapai  kesuksesan dalam kehidupannya. Dengan adanya kemandirian dalam diri seseorang akan semakin memudahkan  dirinya  untuk  memecahkan  dan menyelesaikan  masalah  baik  dalam  lingkungan sekolah maupun dalam lingkungan masyarakat. Tingkat  kemandirian  juga  dapat  membantu siswa  dalam  memecahkan  masalah-masalah yang dihadapi di setiap mata pelajaran yang ada di  sekolah.  Oleh  karena  itu  diperlukan kemampuan dari seorang guru untuk menciptakan  suasana  agar  siswa  lebih  giat, bersemangat  untuk  lebih  mengetahui  dan memahami  materi  pelajaran,  senang  untuk bertanya,  berani  untuk  mengajukan  pendapat dan  mau  melakukan  percobaan  yang  menuntut adanya pengalaman baru.
Siswa yang mempunyai tingkat kemandirain tinggi lebih mampu memanfaatkan sumber belajar yang ada secara maksimal untuk mempercepat  proses  pemecahan    masalah belajarnya,  yang  pada  gilirannya  kemandirian siswa juga akan memiliki pengaruh yang berarti terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa. Oleh  karena  itu  apabila  siswa  memiliki  tingkat kemandirian tinggi maka siswa itu diduga akan mempunyai  prestasi  yang  lebih  baik  dalam belajar.  Sedangkan  siswa  yang  mempunyai tingkat  kemandirian  rendah  kurang  mampu memanfaatkan  sumber  belajar  yang  ada  dan tidak  mampu untuk  bekerja  secara  lebih  efektif dan  efisien  untuk  memecahkan  permasalahan, sehingga  dengan  tingkat  kemandirian  siswa
yang rendah juga akan mempengaruhi peningkatan prestasi belajar siswa yang rendah. Oleh  karena  itu  apabila  siswa  memiliki  tingkat kemandirian rendah maka siswa itu diduga akan mempunyai prestasi yang rendah.
Siswa yang memiliki tingkat kemandirian  tinggi  yang  cenderung  akan memberikan dampak untuk berinisiatif, kemauan  belajar  yang  tinggi  serta  kesiapan belajar  yang  dapat  di  atasi  sendiri  tanpa ketergantungan  dengan  orang  lain,  sehingga diduga  akan  lebih  efektif  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis portofolio untuk meningkatkan hasil belajarnya. Sebab  dengan  strategi  ini  proses  pembelajaran sangat  berpusat  pada  kemandirian  siswa  dalam menemukan  jawaban  dari  suatu  persoalan dalam pembelajaran dan menekankan langkah – langkah berpikir yang dimulai dengan mengamati  sampai  kepada  mendeskripsikan hasil perolehannya untuk mencapai penyelesaian  serta  menuntut  keaktifan  dan kemandirian  siswa  dalam  mencari  sumber- sumber  belajar  yang  dijadikan  acuan  dalam menyelesaikan  materi  ajar.    Sebaliknya,  jika siswa  memiliki  tingkat  kemandirian  tinggi diajar  dengan  strategi  ekspositori  diduga prestasinya  akan  lebih  rendah,  sebab  metode didominasi  oleh  guru,  sehingga  siwa  yang memiliki kemampuan berpikir untuk mengetahui sebab – sebab dari suatu persoalan, dengan kemampuan yang ada pada dirinya tidak terealisasikan dengan baik, sehingga timbul rasa kejenuhan  dalam  belajar  yang  mengakibatkan hasil belajarnya rendah.
Sementara  siswa  yang  memiliki  tingkat kemandirian  rendah,  dan  siswa  ini  memiliki pola  pikir  yang  teratur  dan  spesifik,  suka menyelesaikan suatu permasalahan secara tahap demi  tahap  dan  memerlukan  prosedur  lengkap yang diberikan oleh orang lain untuk menemukan  suatu  konsep  baru  dalam  belajar bila  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran berbasis portofolio diduga kurang meningkatkan  hasil  belajarnya.  Sebab  strategi ini  lebih  berpusat  pada  diri  siswa,  guru  hanya sebagai  motivator  atau  pembimbing.  Dengan demikian, siswa yang memiliki tingkat kemandirian
rendah kurang mampu
menyelesaikan  persoalan  –  persoalan  dengan baik.  Bagi  siswa  yang  memiliki  tingkat kemandirian rendah dalam proses pembelajaran, strategi pembelajaran ekspositori akan lebih efekif digunakan untuk meningkatkan hasil belajarnya. Sebab langkah –
langkah yang digunakan  dalam strategi pemebelajaran ekspositori sesuai dengan karakteristik  siswa  yang  memiliki  tingkat kemandirian  rendah  karena  siswa  tinggal merencanakan apa yang disajikan oleh gurunya, kemudian  menghafal  di  rumah  jika  diadakan ulangan  tes  oleh  guru  sehingga  dimungkinkan hasil belajarnya akan lebih baik.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dapat  dikemukakan  kesimpulan sebagai berikut :
1. Strategi  pembelajaran  berbasis  portofolio dan strategi pembelajaran ekspositori berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar  pendidikan  agama  islam  siswa dimana  hasil  belajar  PAI siswa  yang dibelajarkan  dengan  strategi  pembelajaran berbasis portofolio lebih tinggi dibandingkan  siswa  yang  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.
2. Tingkat  kemandirian  belajar  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  PAI  siswa dimana  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki tingkat  kemandirian  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  memiliki  tingkat kemandirian rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  kemandirian  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  PAI.  Siswa dengan  tingkat  kemandirian  tinggi  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi jika dibelajarkan dengan strategi
pembelajaran berbasis
portofolio.
Sebaliknya  siswa  yang  memiliki  tingkat kemandirian rendah akan memperoleh hasil belajar  yang  lebih  tinggi  jika  dibelajarkan dengan strategi pembelajaran ekspositori.

## DAFTAR PUSTAKA
Barry dan King. (1994) http:/www. Pembelajaran  ekspositori  .co/)  yang dikutip  pada  hari  Selasa,  tanggal    8 Desember 2018).
Brady.  (1985)    http:/www.  Pembelajaran ekspositori  .  jhargis.co/)  yang  dikutip pada  hari  Selasa,  tanggal    8  Desember 2018).
Dick and Carey (2005) The Sistemati Design of Instruction, Illion : Scott Forresman CO.
Djamarah  dan  Zain,  (2002) Strategi  Belajar Mengajar ,   Jakarta :Rineka Cipta
Djamarah.  (1994) Strategi  Belajar  Mengajar , Cet.3,  Rineka  Cipta  Jakarta , Jakarta :Rineka Cipta
Fajar, (2005) Pembelajaran Fortopolio Jakarta : Rineka Cipta
Gafar,  A.,Irpan  dan  Jamil,  Muhammad,  B.M.
(2003). Re-Formulasi Rancangan Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam: Jakarta: Nur Insani.
Gagne , (1977) , The Conditioning of Learning, Design.  New  York  :  Holt  Rinehart, Wintson Gagne  dan  Briggs,  (1979) Principles  of instructional, Design.  New  York  :  Holt Rinehart, Wintson Gerlach dan Elly , (1989) http:/www.jhargis.co/)  yang dikutip pada hari Sabtu, tanggal  11 Desember 2011).
Nurhadi  ,    (2003), Pendekatan  Konstekstual
Dalam  Pembelajaran ,  Jakarta  :  Rineka Cipta Reber,  S.A.,  Reber,  S.E.  (2010).  Kamus Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Reigeluth  dan  Merill,      (1989) Instructional Design  Theories  and  Models Design. New York : Holt Rinehart, Wintson Reigeluth,  (1983) Instructional  theorios  in action Design.  New  York  :  Holt Rinehart, Wintson Romizowski,  (1981) Designing  Instructional System .  New  York  :  Nichol    Publishing Company. Rully  Medan,    (2008) Pengaruh  Model pembelajaran  berbasis  portofolio  dan kemampuan  awal  terhadap  hasil  belajar pendidikan kewarganegaraan siswa kelas I  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Gayo  Lues , Tesis, Program Pasca Sarjana Universitas
Negeri Medan
Sardiman A.M,  (2005) Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pres Sehunk,  Zimmerman,  (1998)  http:/www. Self
Regulated  Learning .  jhargis.co/)  yang
dikutip  pada  hari  Selasa  ,  tanggal    9 September  2011). Snellbecker, (1974) Learning Theory, Instructional Theory, and Psychoeducational, Design,  New  York
;Mc Graw Hill Sudjana,    (2000) Metode    Statistik .  Bandung :Tarsito Sudjana,  (1989) Prosedur  Penelitian .    Jakarta :Rineka Cipta
Wardiman , (2001) Strategi Belajar Mengajar , Jakarta : Rineka Cipta
Wongsri,  N.,  Cantwell,  R.H,  Archer  J.  (2002).
The  Validation  of  Measures  of  Self- Efficacy,  Motivation  and  self-Regulated Learning  among  Thai  tertiary  Students. Paper presented at the Annual Conference of the Australian Association for  Research  in  Education,  Brisbane, December 2002
Zamroni.  (2003).  Paradigma  Pendidikan  Masa Depan. Yogyakarta: Bigraf Publishing. Zimmerman,  B.  J.  (1998).  Theories  of  self- regulated learning and academic achievement:  An  overview  and  analysis.
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.