Vol. 7, No. 3, 2022, pp. 607-616 DOI: https://doi.org/10.29210/30032230000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Efektivitas model pembelajaran accelerated learning dalam meningkatkan sikap ilmiah mahamahamahamahasiswa pada pembelajaran pendidikan agama islam (PAI) di IAIN Kerinci
Darsi Darsi 1*)
1 Institut Agama Islam Negeri Kerinci, Indonesia
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received Sept 19 th , 2022 Revised Oct 26 th , 2022
Accepted Nov 4 th , 2022 Penelitian yang akan dilaksanakan yaitu penelitian kuantitatif deskriptif untuk mengetahui  gambaran  efektivitas  model  pembelajaran  Accelerted  Learning dalam  meningkatkan  sikap  ilmiah  mahamahamahamahasiswa  pada pembelajaran  PAI  di  IAIN  Kerinci.  Subjek  penelitian  ini  adalah mahamahamahamahasiswa  semester  IV  Semester  A  Program  Studi  PAI, dengan  jumlah  mahamahamahamahasiswa  32  orang.  Waktu  pelaksanaan semester  genap  tahun  ajaran 2021/2022.  Teknik  yang  digunakan  dalam pengumpulan  data  adalah  lembar  observasi,  angket  dan  dokumentasi. Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan efektifnya model pembelajaran accelerated learning dalam meningkatkan sikap ilmiah pada pembelajaran PAI mahamahamahamahasiswa  pada  tiap  pertemuan.  Peningkatan  sikap  ilmiah mahamahamahasiswa  terlihat  dari  rata-rata  persentase  sikap  ilmiah mahamahamahasiswa  pada  tiap  pertemuannyaa,  di  pertemuan  ke-I  rata-rata persentase sikap ilmiah mahamahamahasiswa sebesar 62,2%, di pertemuan ke- II  meningkat  menjadi  71,8%,  di  pertemuan  ke-III  mencapai  81,3%. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahawa  model accelerated learning dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  PAI  mahamahamahamahasiswa  di Program Studi PAI pada semester IV Semester A IAIN Kerinci.
Keyword:

## Accelerated learning
Model pembelajaran Pendidikan agama islam Sikap ilmiah
© 2022 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Darsi, D., Institut Agama Islam Negeri, Indonesia Email: darsi39@gmail.com

## Pendahuluan
Peningkatan  hasil  belajar  mahamahamahasiswa  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  dosen    dalam  mengajar, hasil  belajar  yang  maksimal  dapat  diperoleh  dari  pemilihan  strategi  dan  model    yang  tepat.  Tidak  hanya mampu  memilih  namun  seorang  dosen    juga  dituntut  mampu  menguasi  strategi  dan  model    yang  sesuai dengan karakter mahamahamahasiswa untuk memperoleh hasil yang maksimal.
Proses  pembelajaran  di  Program  Studi  PAI  IAIN  Kerinci  telah  divariasikan  metode  belajarnya,  tidak hanya terpaku kepada metode ceramah.Yang menjadi masalah adalah masih terdapat beberapa Semester yang memiliki  nilai  rata-rata  di  bawah  standar  kelulusan  mahamahamahasiswa.  Nilai  rata-rata  ujian  tengah semester  pada  semester  1  mahamahamahasiswa  Semester  IV  IAIN  Kerinci    tahun  ajaran  2021/2022  dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 1. Rata-Rata Nilai Ujian Tengah  Semester 1 Semester IV IAIN Kerinci
Semester Rata-rata IV Kelas A 73,50 IV Kelas B 73,50 IV Kelas C 75,00 IV Kelas D 65,50 IV Kelas E 70,00

## Sumber : Data Ujian Tengah  Semester 1 Semester IV IAIN Kerinci
Dari  tabel  di  atas  jelas  terlihat  perbedaan  antara  nilai  mata  kuliah  PAI  Semester  IV  dengan  Semester lainnya.  Yang  menyebabkan  rendahnya  nilai  mata  kuliah  PAI  di  Semester  IV  adalah  karena  dalam  proses pembelajaran  mahamahamahasiswa di kelas  yang lamban. Hal ini diakibatkan  oleh kurangnya kemampuan mahamahamahasiswa dalam menyerap serta memahami informasi baru, dan sulit mempertahankan informasi yang sudah didapat. Hal ini didasari oleh sikap ilmiah mahamahamahasiswa dengan kategori rendah, dilihat dari kurangnya keberanian mahamahamahasiswa dalam bertanya, kurangnya keinginan mahamahamahasiswa  mencatat  hal-hal  penting  yang  diberikan  oleh  dosen,  dan  kurangnya  keberanian mahamahamahasiswa dalam mengajukan pendapat.
Untuk  itulah,  disamping  dibekali  dengan  ilmu  pengetahuan,  sudah  seharusnya  mahamahamahasiswa memiliki  kemampuan  yang  adaptif  untuk  mengatasi  perubahan  dengan  mengatur  sikap  ilmiah  pada  dirinya dan belajar memecahkan masalah sejak dini. Accelerated Learning adalah model  pembelajaran yang bertujuan untuk  menggugah  sepenuhnya  kemampuan  belajar  para  mahamahamahasiswa  sehingga  membuat  belajar menyenangkan  dan  memuaskan  yang  memberikan  sumbangan  sepenuhnya  pada  kebahagiaan,  kecerdasan, kompetensi  dan  keberhasilan.  Disamping  itu  model Accelerated  Learning juga  dapat  mengubah  kebiasaan mahamahamahasiswa  yang  disebabkan  oleh  penambahan  sikap  baru.  Menurut  Lou  (2016)  defenisi  dari Accelerated Learning adalah sebeagai berikut :
“ Accelerated pada dasarnya berarti semakin bertambah cepat. Learning didefinisikan sebagai sebuah  proses  perubahan  kebiasaan  yang  disebabkan  oleh  penambahan  keterampilan, pengetahuan,  atau  sikap  baru.  Jika  digabungkan,  pembelajaran  cepat  berarti  mengubah kebiasaan dengan meningkatkan kecepatan”
Sebagai  individu  yang  berkecimpung  dalam  ilmu  alamiah,  maka  sikap  baru  mahamahamahasiswa  yang akan  terbentuk  adalah  sikap  ilmiah.  Menurut  Purnama  (dalam  Putra,  2015).  “Orang  yang  berkecimpung dalam  ilmu  alamiah  akan  terbentuk  sikap  ilmiah  yang  antara  lain  adalah  jujur,  terbuka,  toleran,  skeptis, optimis,  pemberani  dan  kreatif”.  Sikap  ilmiah  dalam  pembelajaran  diperlukan  oleh  mahamahamahasiswa kareana  dapat  memotivasi  kegiatan  belajarnya.  Di  dalam  sikap  ilmiah  terdapat  gambaran  bagaimana mahamahamahasiswa  seharusnya  bersikap  dalam  belajar,  menanggapi  suatu  masalah,  melaksanakan  suatu tugas,  dan  mengembangkan  diri.  Tingkat  sikap  mahamahamahasiswa  dapat  dilihat  dari  bagaimana  mereka memiliki rasa keingin tahuan yang sangat tinggi, memahami suatu konsep baru dengan kemampuannya tanpa ada  kesulitan,  kritis  terhadap  suatu  permasalahan  yang  perlu  dibuktikan  kebenarannya,  dan  mengevaluasi kinerjanya  sendiri.  Hal-hal  inilah  yang  dapat  membantu  mahamahamahasiswa  belajar  secara  alamiah, terstruktur, dan mandiri.
Dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh Ngiza (2016),  ia menyatakan bahwa :
“Pembelajaran  PAI  menggunakan  model    A ccelerated  Learning melalui  metode  eksperimen secara  klasikal  sikap  ilmiah  dan  ketuntasan  hasil  belajarnya  mengalami  peningkatan. Diman sikap ilmiah mahamahamahasiswa mulai dari
pra  pertemuan  hingga  pertemuan  II  berturut-turut  sebesar  57,58%,  72,07%,  76,27% sedangkan  ketuntasan  hasil  belajarnya  mulai  dari  pra  pertemuan  hingga  pertemuan  II berturut-turut sebesar 24,24%, 66,67% dan 81,82%.”
Dalam penelitian lainnya yang dilakukan oleh Esther (2016), ia menyatakan bahwa :
“(1)  Model    Accelerated  Learning  Type  Savi  terbukti  dapat  meningkatkan  motivasi,  (2) Model  Accelerated Learning Type Savi terbukti dapat meningkatkan hasil belajar”
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  sikap  ilmiah  mahamahamahasiswa  dapat dibentuk  melalui  model Accelerated  Learning yaitu Motivating  your  mind (memotivasi  fikiran) ,  Acquiring
Efektivitas model pembelajaran accelerated learning …
information (memperoleh  informasi) ,  Searching  out  the  meaning (menyelidiki  makna) ,  Triggering  the  memory (memicu ingatan) , EXIhibiting what you know (memamerkan apa yang telah diketahui) , Reflecting how you have learned (merefleksi proses pembelajaran yang telah dilaksanakan).
Langkah  pertama  (memotivasi  fikiran)  dapat  membentuk  sikap  terbuka,  dimana  mahamahamahasiswa dapat memiliki pandangan  yang luas terhadap materi  yang akan dipelajari.  Langkah memperoleh  informasi dan  memamerkan  apa  yang  telah  diketahui  dapat  membentuk  sikap  skeptis,  dimana  mahamahamahasiswa dapat  mencari  informasi  sebanyak  mungkin  berkaitan  dengan  materi  pelajarannya  untuk  dibandingkan kelebihan-kekurangannya,  kecocokan-tidaknya,  kebenaran-tidaknya,  dan  sebagainya.  Langkah  menyelidiki makna  dan  memacu  ingatan  dapat  membentuk  sikap  optimis,  dimana  mahamahamahasiswa  selalu berpengharapan baik dan tidak mudah putus asa. Langkah terakhir (merefleksi proses pembelajaran yang telah dilaksanakan) dapat membantu mahamahamahasiswa dalam mengevaluasi kinerja yang sudah dilakukan.
Setiap  model  memiliki  prinsip-prinsip  yang  mendasarinya,  begitu  juga  dengan Accelerated  Learning tidak bisa  terlepas  dari  prinsip  yang  mendasarinya,  sehingga  model  ini  dapat  menjadi  model  yang  afektif  dalam pembelajaran.
Menurut Kusaeri (2016), prinsip-prinsip Accelerated Learning adalah sebagai berikut :
(1) Belajar Melibatkan seluruh Pikiran dan Tubuh. (2) Belajar adalah Berkreasi, Bukan Mengonsumsi.  (3)  Kerja  Sama  Membantu  Proses  Belajar.  (4)  Pembelajaran Berlangsung  pada  Banyak  Tingkatan  secara  Simultan(5)  Belajar  Berasal  dari Mengerjakan  Pekerjaan  Itu  Sendiri  (dengan  Umpan  Balik).  (6)  Emosi  Positif  Sangat Membantu  Pembelajaran.  (7)  Otak-Citra  Menyerap  Informasi  secara  Langsung  dan
Otomatis
Ciri  merupakan  tanda  khas  yang  membedakan  antara  satu  dengan  yang  lain.  Semua  model  memiliki cirinya masing -masing. Accelerated  learning memiliki  beberapa  ciri  khas  yang  membedakan  dengan pembelajaran tradisional (konvensional). Menurut Azmi (2018)
“Ciri  khas  dari Accelerated  Learning  (AL) adalah  :  cenderung  luwes,  gembira,  banyak jalan,  mementingkan  tujuan,  bekerja  sama,  multi  indrawi,  bersifat  mengasuh, mementingkan  aktivitas,  melibatkan  mental,  emosional,  dan  fisik  serta  lebih mengutamakan  hasil,  bukan  sarana  atau  metode  tertentu.  Metode  apapun  yang digunakan  asal  dapat  meningkatkan  dan  mempercepat  pembelajaran  dapat ditempatkan dalam AL”.
Sehingga metode  apapun  yang  digunakan  dosen  dalam  proses  belajar  dan  mengajar  asalkan  dapat meningkatkan dan mempercepat pembelajaran dapat diterapkan dalam Accelerated Learning . Misalnya, teknik mind mapping , keyword , akrostik, kartu belajar dan games interaktif.
Model  pembelajaran  merupakan  jalan  yang  akan  ditempuh  oleh  dosen  dan  mahamahasiswa  untuk mencapai tujuan intruksional untuk suatu satuan intruksional tertentu. Pada dasarnya semua model memiliki tujuan  yang  sama.  Strategi  dan  model  dalam  pembelajaran  mempunyai  tujuan  untuk  mendapatkan  hasil belajar mahamahasiswa yang baik.
Menurut Meier (dalam Ngiza, 2016), tujuan dari pembelajaran Accelerated Learning adalah sebagai berikut:
“Tujuan  dari  pendekayam Accelereted  Learning adalah  menggugah  sepenuhnya  kemampuan belajar para mahamahasiswa sehingga membuat belajar menyenangkan dan memuaskan yang memberikan  sumbangan  sepenuhnya  pada  kebahagiaan,  kecerdasan,  kompetensi  dan keberhasilan”
Proses belajar dan mengajar berjalan dengan menyenangkan, dan memberi sumbangan pada kebahagiaan mahamahasiswa dapat meningkatkan kecerdasan, kompetensi, dan keberhasilan mahamahasiswa.
Menurut Rose dkk (2021), tujuan Accelerated Learning antara lain adalah sebagai berikut : “(1) Melibatkan secara aktif otak emosional yang berarti membuat sesuatu yang mudah diingat (2)  Mensinkronisasikan  otak  kiri  dan  otak  kanan  (3)  Menggerakkan  delapan  kecerdasan sedemikian  sehingga  pembelajaran  dapat  diakses  oleh  setiap  orang  dan  sumber  daya  oleh segenap  kemampuan  otak  yang  digunakan  (4)  Memperkenalkan  saat-saat  relaksasi  untuk memungkinkan konsolisasi seluruh potensi otak berlangsung”
Dalam  satu  waktu  otak  berkerja  secara  simultan  dapat  memacu  daya  ingat  mahamahasiswa,  dan mahamahasiswa  terlibat  langsung  dalam  mengaplikasikan  teori  dapat  membantu  mahamahasiswa mempertahankan informasi yang telah didapatkannya.
Disamping  itu  model Accelerated  Learning juga  dapat  mengubah  kebiasaan  mahamahasiswa  yang disebabkan oleh penambahan sikap baru. Menurut Lou (2016)
“ Accelerated pada dasarnya berarti semakin bertambah cepat. Learning didefinisikan sebagai sebuah  proses  perubahan  kebiasaan  yang  disebabkan  oleh  penambahan  keterampilan, pengetahuan,  atau  sikap  baru.  Jika  digabungkan,  pembelajaran  cepat  berarti  mengubah kebiasaan dengan meningkatkan kecepatan”
Sikap mahamahasiswa dalam proses belajar dan mengajar dapat diubah dengan menambahkan sikap baru, keterampilan, dan pengetahuan kepada mahamahasiswa. Sikap baru yang dapat terbentuk bagi indivitu yang berkecimpung dalam pelajaran alamiah adalah sikap ilmiah.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pendektan Accelerated  learning mempunyai  tujuan  sendiri  yaitu  untuk menggugah sepenuhnya kemampuan belajar, membuat belajar menyenangkan dan memuaskan bagi mereka, dan memberikan sumbangan sepenuhnya pada kebahagiaan, kecerdasan, kompetisi, dan keberhasilan mereka sebagai manusia. Selain itu juga bertujuan untuk mengubah kebiasaan mahamahasiswa yang disebabkan oleh penambahan  sikap  baru,  sebagai  individu  yang  berkecimpung  dalam  ilmu  alamiah,  maka  sikap  baru mahamahasiswa yang akan terbentuk adalah sikap ilmiah.
PAI merupakan materi pelajaran yang penting bagi mahamahamahasiswa Semester IV IAIN Kerinci, sebagai  mata  kuliah  wajib  materi  pelajaran  PAI  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga pembelajaran mata kuliah PAI harus diberikan penekanan khusus kepada mahamahamahasiswa agar benar- benar pasih dengan materi dan sub materi yang terkandung di dalamnya.

## Metode

## Rancangan Penelitian
Penelitian  yang  akan  dilaksanakan  yaitu  penelitian  kuantitatif deskriptif untuk  mengetahui gambaran efektivitas model pembelajaran Accelerted Learning dalam meningkatkan sikap ilmiah mahamahamahamahasiswa pada pembelajaran PAI di IAIN Kerinci . Penelitian  ini  akan dilaksanakan  pada bulan  Januari  sampai  dengan  bulan  Februari 2022.

## Jenis dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian    kuantitatif  deskriptif  untuk  mengetahui  gambaran  efektivitas  model pembelajaran Accelerted Learning dalam meningkatkan sikap ilmiah mahamahasiswa pada pembelajaran PAI di  IAIN  Kerinci,  maka  peneliti  akan  memanfaatkan  data-data  kuantitatif  kemudian  dijabarkan  secara deskriptif.  Peneliti  melakukan  observasi,  penyebaran  angket dan studi dokumen untuk mendapatkan data. Observasi  ini  dimana  peneliti  melihat  secara  langsung  bagaimana  efektivitas  model  pembelajaran Accelerated Learning .    Sedangkan    angket  disebarkan    setelah    mahamahasiswa    mengikuti    pembelajaran    dengan penerapan model pembelajaran Accelerated Learning.
Menurut  Sugiyono  (2015:29)  “Metode  deskriptif  adalah  metode  yang  berfungsi  untuk  mendeskripsikan atau  memberi  gambaran  terhadap  objek  yang  diteliti  melalui  data  atau  sampel  yang  telah  terkumpul sebagaimana  adanya,  tanpa  melakukan  analisis  dan  membuat  kesimpulan  secara  yang  berlaku  umum”. Metode penelitian ini dilakukan dengan cara mencari informasi tentang gejala atau fenomena yang ada.

## Jenis dan Sumber Data
1. Data Primer
Data  primer  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah data aktivitas  mahamahasiswa dalam penerapan  model  pembelajaran Accelerted  Learning pada  pembelajaran  PAI  yang  berupa    lembar cheklist.    Sumber    data    primer    adalah    hasil    pengamatan    langsung    di  kelas  saat    pembelajaran berlangsung. Selajutnya  angket  yang  diberikan  kepada  mahamahasiswa.
2. Data Sekunder
Data  sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang  mahamahasiswa  yang  menjadi  sampel penelitian  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan model Accelerated Learning .  Untuk  melihat bagaimana    efektifitas    pembelajaran    secara    menggunakan  model Accelerated  Learning dalam meningkatkan sikap ilmiah.
Efektivitas model pembelajaran accelerated learning …

## Analisis Data
Kriteria penilaian instrumen efektifitas  pembelajaran  secara  menggunakan model Accelerated Learning dalam meningkatkan sikap ilmiah. Hasil kuesioner Sikap Ilmiah pada Pembelajaran PAI di IAIN Kerinci diperoleh dengan  cara  menyebarkan  kuesioner  kepada  mahamahasiswa.  Kuesioner  tersebut  berjumlah  25  item pernyataan . Rata-rata  hasil  kuesioner  dihitung  dengan  menggunakan  rumus  yang  dikemukakan  Arikunto (2016:245) sebagai berikut:
X = f n Dimana: X = Rata-rata ( Mean )
f = Jumlah Seluruh Skor n   = Banyaknya Subjek
Kategori rata-rata hasil kuesioner dapat menggunakan pedoman Arikunto (2016:245), seperti pada Tabel berikut.
Tabel 1 <Kategori Rata-rata Hasil Kuesioner>
P Kriteria 80≤ X ≤100 Sangat Baik 66 ≤ X <80 Baik 56 ≤ X <66 Cukup Baik 40 ≤ X <56 Kurang Baik 0 ≤ X <40 Sangat Kurang Baik
Sumber: Arikunto (2016:245).

## Hasil dan Pembahasan
Gambaran mengenai peningkatan sikap ilmiah  mahasiswa yang diperoleh dari penerapan dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 2 <Peningkatan Sikap Ilmiah Mahasiswa>
No Indikator Sikap yang Diamati Persentase Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III 1 2 3 4 5 Sikap respek terhadap data/fakta Sikap berfikir kritis Sikap penemuan dan kreatifitas Sikap berfikiran terbuka dan kerja sama Sikap ketekunan 68,9 68,1 67,0 63,1 63,9 75,2 75,6 73,5 63,1 71,8 85,1 83,7 81,5 77,8 78,6 Rata-rata 62,2 71,8 81,3
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  pertemuan  terdapat  peningkatan  sikap  ilmiah mahasiswa  yang  semakin  baik,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Accelerated  Learning dalam  proses  pembelajaran  PAI  dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  mahasiswa.  Gambaran  mengenai peningkatan rata-rata aktivitas belajar mahasiswa dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 3 <Rata-Rata Peningkatan Aktivitas Mahasiswa>
No Variabel yang diteliti Jumlah/Persentase Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III 1. Rata-rata aktivitas belajar mahasiswa 58,35 71,48 74,97
Dari tabel di atas dapat dilihat rata-rata aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran. Pada pelaksanaan tindakan pertemuan I rata-rata aktivitas mahasiswa masih berada pada kategori cukup aktif, selanjutnya pada pertemuan II dan III rata-rata aktivitas mahasiswa meningkat menjadi aktif.Gambaran mengenai peningkatan hasil belajar mahasiswa dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4 <Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Tiap Pertemuan>
No Variabel yang diteliti Jumlah/Persentase Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III 1 2 3 4 5 Nilai rata-rata mahasiswa Jumlah  mahasiswa  yang  berhasil  pada pertemuan I Persentase keberhasilan mahasiswa Jumlah mahasiswa yang belum berhasil pada pertemuan I Persentase mahasiswa yang belum berhasil 63,64 7 orang 31,8% 15 orang 68,2% 70,45 10 orang 45,4% 12 orang 54,6% 83,52 19 orang 83,4% 3 orang 16,6%
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  pada  setiap  pertemuan  semakin membaik. Jadi, dapat disimpulkan bahwa penerapan model Accelerated Learning pada mata kuliah PAI dapat meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Secara  umum,  peningkatan  sikap  ilmiah,  aktivitas,  dan  hasil  belajar mahasiswa dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini :

## Gambar 1 <Peningkatan Sikap Ilmiah, Aktivitas, dan Hasil Belajar Mahasiswa>
Gambaran mengenai peningkatan sikap ilmiah mahasiswa pada setiap pertemuan dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 5 <Gambaran Peningkatan Sikap Ilmiah Mahasiswa Setiap Pertemuan>
No Aspek-aspek Sikap yang Dinilai Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

## Sikap respek terhadap data/fakta
Objektif/jujur Tidak memanipulasi data Tidak purbasangka Mengambil keputusan sesuai fakta

## Tidak bercampur fakta dengan pendapat

## Sikap berfikir kritis
Meragukan temuan teman Menanyakan setiap perubahan/hal baru Mengulangi kegiatan yang dilakukan Tidak mengabaikan data meskipun kecil Mencari kebenaran untuk suatu kesimpulan
Sikap penemuan dan kreatifitas Menggunakan dakta untuk dasar konklusi Menunjukkan laporan yang berbeda √
√ √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Siklus III Sikap Ilmiah Aktivitas Siswa
Hasil Belajar
Efektivitas model pembelajaran accelerated learning …
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
23
24 25
dengan teman sekelas Merubah pendapat dalam merespon terhadap fakta
Menyarankan percobaan baru Menguraikan konklusi baru hasil pengamatan

## Sikap berfikiran terbuka dan kerja sama
Merubah pendapat jika data kurang Menerima saran dari teman Tidak merasa selalu benar Menganggap setiap kesimpulan adalah tentatif Berpartisipasi aktif dalam kelompok

## Sikap ketekunan
Melanjutkan meneliti sesudah kebenarannya hilang
Mengulangi percobaan meskipun berakibat gagal
Melengkapi  kegiatan  meskipun  tanpa teman Kelas selesai lebih awal Bertahan di kelas meskipun merasa bosan
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Tabel di atas menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan sikap ilmiah mahasiswa pada setiap pertemuan berdasarkan pengamatan oleh observator yaitu dosen mata kuliah PAI semester IV Program Studi PAI IAIN Kerinci.  Gambaran  mengenai  peningkatan  aktivitas  mahasiswa  pada  setiap  pertemuan  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini :
Tabel 6 <Gambaran Peningkatan Aktivitas Mahasiswa Setiap Pertemuan>
No Aktivitas yang Diamati Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III Jlh % Jlh % Jlh % 1 2 3 4 5
6 7 8

## Pendahuluan
Mahasiswa  yang  memasuki  kelas  tepat pada waktunya Mahasiswayang melakukan do’a bersama mahasiswa Mahasiswa yang hadir Mahasiswa yang mempersiapkan persiapan  pembelajaran,  mempersiapkan buku  paket  dan  alat  yang  mendukung lainnya Mahasiswa yang memperhatikan penyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti
M otivating your mind
Mahasiswa  yang  menyimak  saat  dosen megingatkan pada pelajaran sebelumnya Mahasiswa  yang  menyimak  saat  dosen memberi pandangan tentang materi yang akan  dipelajari  pada  pertemuan  ini  di dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan mahasiswa menjawab
beberapa pertanyaan  yang  berhubungan  dengan materi
Mahasiswa  yang  memperhatikan  saat dosen  menampilakan  gambar-gambar yang  berhubungan  dengan  materi  yang akan diajarkan
Acquiring information 19 19 22 22 10 10 10
12 86,3
68,3 100 100 45,4 45,4 45,4 54,5 21 21 22 22 12 12 12
14 95,4 95,4
100 100 54,5 54,5 54,5 63,6 22 22 22 22 18 17 18
17 100 100
100 100 81,8 77,2 81,8 77,2
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Mahasiswa  yang  memperhatikan  saat dosen  menjelaskan  poin-poin  penting yang akan diajarkan

## Searching out the meaning
Mahasiswa  yang  berdiskusi  saat  dosen meminta  mahasiswa  mendiskusikan materi  yang  diajarkan  dengan  anggota kelompok Mahasiswa  yang  menyimak  saat  dosen mengajak mahasiswa untuk menyelesaikan contoh soal dari materi

## Triggering the memory
Mahasiswa  yang  membuat  pertanyaan saat  dosen  meminta  setiap  kelompok mempersiapkan pertanyaan dan kemudian  dijawab  oleh  kelompok lainnya Mahasiswa  yang  menjawab  pertanyaan saat dosen meminta mahasiswa kelompok  lain  menjawab  dengan  cepat dan kemudian mengumpulkannya

## EXIhibiting what you know
Mahasiswa  yang  dapat  mengikuti  kuis dengan  baik  dan  benar  saat  dosen membuka kuis
Reflecting how you’ve learned Mahasiswa  yang  menyimak  saat  dosen membantu mahasiswa membuat rangkuman  tentang  pelajaran  yang dipelajari Mahasiswa yang mendapatkan penghargaan  saat  dosen  memberikan penghargaan kepada mahasiswa pembuat pertanyaan paling baik Penutup
Mahasiswa  yang  mencatat  saat  dosen memberikan tugas rumah kepada mahasiswa  untuk  memahami  materi yang telah dipelajari
Mahasiswa  yang  memperhatikan  saat dosen menyampaikan kepada mahasiswa untuk mempelajari, mencari dan menambah  wawasan  tentang  materi berikutnya
Mahasiswa  yang  menjawab  salam  saat dosen menutup
pelajaran dengan mengucapkan salam. 15 15 17 8 8 7 15 2 15 15 22 68,1 68,1 77,2 36,3 36,3 31,8 68,1 9,1 68,1 68,1 100 17 17 18 12 12 10 17 4 17 17 22 77,2 77,2 81,8 54,5 54,5 45,4 77,2 18,1 77,2 77,2 100 18 18 18 18 18 19 17 17 20 20 22 81,8 81,8 81,8 81,8 81,8 86,3 77,2 77,2 90,9 90,9 100 Jumlah 263 58,35 299 71,48 363 74,97
Tabel di atas menunjukkan terjadinya peningkatan aktivitas belajar mahasiswa pada setiap pertemuan yang diamati  oleh  observator  yaitu  dosen  mata  kuliah  PAI  Semester  IV  Kelas  IV  A  IAIN  Kerinci.  Gambaran mengenai peningkatan kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh dosen pada setiap pertemuan dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 7 <Gambaran Peningkatan Kegiatan Pembelajaran Yang Dilakukan Oleh Dosen Setiap Pertemuan
No Langkah mengajar yang diamati Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III 0  1 2  3  4  0  1  2  3 4 0 1  2 3 4 1 2 3

## Pendahuluan
Dosen  mmemasuki  kelas  tepat  pada waktunya Dosen melakukan do’a bersama mahasiswa Dosen mengecek kehadiran mahasiswa Dosen mempersiapkan persiapan √
√ √
√ √ √ √ √ √
Efektivitas model pembelajaran accelerated learning …
4
5 6 7 8 9
10
11 12 13 14 15 16
17
18
19
pembelajaran,  mempersiapkan  buku  paket dan alat yang mendukung lainnya Dosen menyampaikan tujuan pembelajaran

## Kegiatan Inti
M otivating your mind Dosen megingatkan mahasiswa pada
pelajaran sebelumnya Dosen  memberi  pandangan  tentang  materi yang akan dipelajari pada pertemuan ini  di dalam kehidupan sehari-hari, dan memberikan  beberapa  pertanyaan  yang berhubungan dengan materi Dosen menampilakan gambar-gambar yang berhubungan  dengan  materi  yang  akan diajarkan

## Acquiring information
Dosen menjelaskan poin-poin penting yang akan diajarkan Searching out the meaning
Dosen  meminta  mahasiswa  mendiskusikan materi  yang  diajarkan  dengan  anggota kelompok Dosen mengajak
mahasiswa untuk menyelesaikan contoh soal dari materi Triggering the memory Dosen meminta setiap kelompok mempersiapkan  pertanyaan  dan  kemudian dijawab oleh kelompok lainnya
Dosen  meminta  mahasiswa  kelompok  lain menjawab  dengan  cepat  dan  kemudian mengumpulkannya EXIhibiting what you know
Dosen  membuka  kuis,  untuk  mengerjakan soal

## Reflecting how you’ve learned
Dosen  membantu  mahasiswa  membuat rangkuman tentang pelajaran yang dipelajari
Dosen  memberikan  penghargaan  kepada mahasiswa pembuat pertanyaan paling baik

## Penutup
Dosen  memberikan  tugas  rumah  kepada mahasiswa  untuk  memahami  materi  yang telah dipelajari
Dosen  menyampaikan  kepada  mahasiswa untuk mempelajari, mencari dan menambah wawasan tentang materi berikutnya Dosen menutup pelajaran dengan
mengucapkan salam
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √
√ √
√ √
√ √ √ √ √ √ √ √
√ √ √ √
√ √
√ √
√
√ √ √
√ √ √
√ √
√ √ √
Tabel  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  dosen  pada  setiap pertemuan yang diamati oleh observator . Tabel di atas menunjukkan adanya peningkatan aktivitas belajar yang dilakukan oleh dosen pada setiap pertemuan yang diamati oleh observator . .

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran Accelerated  Learning dapat  meningkatkan  sikap  ilmiah  dan  hasil belajar PAI Mahasiswa semester IV kelas A IAIN Kerinci.
Hal ini dapat dilihat dari rata-rata persentase sikap ilmiah mahasiswa pada pertemuan ke-I sebesar 62,2%, meningkat pada pertemuan ke-II mencapai 71,8% dan meningkat lagi pada pertemuan ke-III mencapai 81,3%. Sedangkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  pertemuan  ke-I  sebesar  63,64  jumlah  mahasiswa  yang  berhasil sebanyak  7  orang  dengan  persentase  keberhasilan  31,8%,  pada  pertemuan  ke-II  meningkat  menjadi  70,45 jumlah  mahasiswa  yang  berhasil  sebanyak  10  orang  dengan  persentase  keberhasilan  45,4%,  dan  meningkat lagi  pada  pertemuan  ke-III  mencapai  83,52  jumlah  mahasiswa  yang  berhasil  sebanyak  19  orang,  dengan persentase keberhasilan 85,4%. Kemudian amati juga aktivitas belajar mahasiswa, sama halnya dengan sikap ilmiah  dan  hasil  belajar  mahasiswa,  aktivitas  belajar  mahasiswa  juga  mengalami  peningkatan  dimana  pada pertemuan ke-I aktivitas belajar mahasiswa sebesar 58,35%, meningkat pada pertemuan ke-II menjadi 71,48%, dan meningkat lagi pada pertemuan ke-III mencapai 74,97%.

## Referensi
Arikunto, S. 2015. ManajemenPenelitian. Jakarta: RinekaCipta. Azmi, 2018. Accelerated Learning dan Inplementasinya di Indonesia . Malang : Universitas Wisnuwardana Kusaeri,  2016. Prinsip  Pokok  Accelerated  Learning .  http://www.trustco.or.id/berita-86-performance- management-indoor-training.html (diakses 11 Desember 2016).
Lou, 2016. The Accelerated Learning Fieldbook. Bandung : Nusa Media. Ngiza,  2016. Peningkatan  Sikap  Ilmiah  dan  Ketuntasan  Hasil  Belajar  Fisika  Menggunakan  Pendekatan  Accelerated Learning  Melalui  Metode  Eksperimen  di  Kelas  VII  E  SMP  Negeri  3  Silo  tahun  2016/2016 .  Kalimantan  : Universitas Jember.
Putra, 2015. Pengaruh Sikap Ilmiah Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas XII IPA SMA N 9 Kota Jambi Tahun Ajaran 2015/2016 . Jambi  : Universitas Jambi Rose, dkk, 2021. Accelerated Learning For 2i st century. Cara Belajar Cepat Abad XXI. Bandung : Nuansa Cendikia. Sudjana. 2019. MetodaStatistika. Bandung: Tarsito. Sugiyono, 2016. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta. Wahidmurni, dkk, 2015. Evaluasi Pembelajaran Kompetensi dan Praktik . Yogyakarta : Nuha Litera