## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU

## PENGARUH  KETERAMPILAN  MENGAJAR  GURU  DNGAN  MOTIVASI  BELAJAR BIOLOGI  PADA  MATERI  POKOK  EKOSISTEM  KELAS  VII  C  SMP  N  1  KUALUH SELATAN KABUPATEN LABUHANBATU UTARA

## Novi Fitriandika Sari
Pendidikan Biologi, STKIP Labuhanbatu Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat, email:novifitriq@gmail.com
Info Artikel ________________ Riwayat Artikel: Diterima Januari2016 Disetujui Februari2016 DipublikasikanFebruari 2016 ________________

## Abstrak
___________________________________________________________________

## Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kontruktivisme pada kompetensi
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pengelolaan kelas terhadap hasil belajar biologi. Metode yang digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  Pretest,  Posttest  Equivalent  Group  Design.  Penelitian  dilaksanakan  di SMP Negeri 1 Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara   dengan teknik pengambilan sampel secara simple random  sampling  dan pemilihan kelas  dilakukan  secara random,  dan didapatkan siswa kelas VII C sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  VII  B  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  hasil  belajar  berupa  tes  berbentuk  pilihan  ganda yangtelah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Hipotesis  yang  diajukan  adalah  hasilbelajar  biologi  yang  diajarkan dengan  pengelolaan  kelas  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  biologi  yang  diajarkan  dengan  tidak pengelolaan kelas. Analisis data menggunakan uji-t pada taraf signifikasi 0,05 hal ini dapat dilihat dari t hitung > t tabel. Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar biologi siswa yang diajarkan dengan pengelolaan kelas lebih tinggi daripada siswa yang diajar dengan tidak menggunakan pengelolaan kelas.
Kata Kunci: keterampilan mengajar, motivasi, biologi, guru

## PENDAHULUAN
Manusia  dan  pendidikan  tidak  dapat dipisahkan, sebab pendidikanmerupakan kunci dari masa  depan  manusia  yang  dibekali  dengan  akal danpikiran. Pendidikan mempunyai peranan penting untuk menjaminperkembangan dan kelangsungan  hidup  suatu  bangsa,  karena pendidikanmerupakan wahana untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas sumberdaya manusia.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan bertujuan  untuk  mengembangkankualitas  manusia sebagai  suatu  kegiatan  yang  sadar  akan tujuan.Aktivitasdalam  mendidik  yang  merupakan suatu  pekerjaan  memiliki  tujuan  dan  adasesuatu yang  hendak  dicapai  dalam  pekerjaan  tersebut, maka  dalampelaksanaannya  berada  dalam  suatu proses  yang  berkesinambungan  di  setiapjenis  dan jenjang  pendidikan,  semuanya  berkaitan  dalam suatu sistempendidikan yang integral.
Menurut  Undang.undang  RI  nomor  20 tahun  2003  tentang  SistemPendidikan  Nasional bab  I  pasal  (1)  :2.Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkansuasana  belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktifmengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritualkeagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia,serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dannegara.
Profesionalisme  seorang  guru  mutlak diperlukan sebagai bekal dalammengakses perubahan  baik  itu  metode  pembelajaran  ataupun kemajuanteknologi  yang  kesemuanya  ditujukan untuk kepentingan proses belajar mengajar. Sebab jika  ditinjau  dari  undang-undang  sebagaimana tersebut  diatas  tugas  guru  tidak  sekedar menyampaikan materi pelajaran kepada siswa,tetapi  lebih  kepada  bagaimana  menyiapkan mereka  menjadi  sumber  dayamanusia  yang terampil  dan  siap  mengakses  kemajuan  ilmu pengetahuan  danteknologi  serta  liberalisasi  yang terjadi di masa nanti.
Dalam  kaitan  dengan  proses  belajar mengajar hendaknya guru dapatmengarahkan dan membimbing  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan belajarmengajar  sehingga  tercipta  suatu  interaksi yang baik antara guru dengan siswamaupun siswa dengan  siswa.  Hal  ini  senada  seperti  yang  ditulis Madri  M  danRosmawati,  bahwa  terjadinya  proses pembelajaran  itu  ditandai  dengan  dua  halyaitu  : (1)  siswa  menunjukkan  keaktifan,  seperti  tampak dalam jumlah curahanwaktunya untuk melaksanakan  tugas  ajar,  (2)  terjadi  perubahan perilaku  yang  selaras  dengan  tujuan  pengajaran yang diharapkan.
Dan untuk mewujudkan hal tersebut perlu diciptakan  suasana  kelasyang  mendukung  proses belajar mengajar yang dapat membantu efektivitasproses belajar mengajar yaitu memanggil  setiap  murid  dengan  namanya,  selalu bersikap  sopankepada  murid,  memastikan  bahwa anda  tidak  menunjukkan  sikap  pilihkasih  terhadap murid  tertentu,  merencanakan  dengan  jelas  apa yanganda  lakukan  dalam  setiap  pelajaran, mengungkapkan  kepada  muridmurid  tentang  apa yang  ingin  anda  capai  dalam  pelajaran  ini, dengancara  tertentu  melibatkan  setiap  murid selama  pelajaran,berikankesempatan  bagi  murid untuk saling berbicara, mengutarakan maksudanda melaksanakan hal yang telah anda katakan kepada murid,bersikaplah  konsisten  dalam  menghadapi murid-murid.  Sehingga  tujuan  pendidikan  dapat tercapai  sesuai  dengan  yangdiamanatkan  oleh Undang  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20 tahun  2003tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yangberiman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang  demokratisserta  bertanggung  jawab.Untuk menarik  minat  siswa  dalam  memahami  konsep- konsep  yangtercakup  dalam  kurikulum  khususnya mata pelajaran biologi untuk SMPsecara keseluruhan  tidaklah  mudah.  Menurut  Nasrun dalam  forum  pendidikanmengemukakan  bahwa guru dituntut mampu memiliki dan menggunakanmedia  pengajaran  sesuai  dengan materi yang akan di sajikan, dituntut mampumenggunakan  metode  mengajar  secara stimulan  untuk  menghidupkan  suasanapengajaran dengan baik.
Tugas guru adalah mendiagnosis kebutuhan belajar, merencanakanpelajaran, memberikan  presentasi,  mengajukan  pertanyaan, dan  mengevaluasipengajaran.  Pengelolaan  kelas yang  efektif  merupakan  prasyarat  yang  kritisbagi kegiatan  instruksional  yang  efektif  agar  seorang guru  berhasil  mengelolakelas  hendaklah  ia mampua  mangantisipasi  tingkah  laku  siswa  yang salah  danmencegah  tingkah  laku  demikian  agar tidak terjadi.
Langkah yang dapat dilakukan agar dapat tercapai tujuan pembelajaranadalah melaksanakan pengembangan dalam pengajaran dan pembelajaran.Salah satunya dengan menggunakan alat  peraga  atau  prototype  subyek/obyekmateri sebagai  alat  bantu  siswa  dalam  memahami konsep-konsep  biologi,  serta  pembenahan  sistem ventilasi  kelas  agar  tercipta  lingkungan  kelas yangnyaman,  praktik  lapangan,  pembentukan kelompok  belajar,  dan  diharapkanpengembangan pembelajaran  serta  pengajaran  tersebut  siswa dapat  lebihmemahami  dengan  baik  materi pelajaran biologi yang disampaikan oleh guru.
Dengan melihat konteks tersebut pengelolaan  kelas  dapat  dipandangsebagai  suatu usaha  yang  sangat  penting  dan  harus  mendapat prioritas oleh seorang guru dalam berbagai macam aktivitas  yang  berkaitan  dengankurikulum  dan perkembangan  siswa.  Upaya  yang  dilakukan adalah  denganpemberian  kepada  siswa  untuk melaksanakan kegiatan yang kreatif danterarah.
Mata pelajaran biologi merupakan wahana untuk  meningkatkanpengetahuan,  keterampilan, sikap, dan nilai serta tanggung jawab sebagaiseorang  warga  negara  yang  bertanggung jawab kepada lingkungan,masyarakat, bangsa dan negara.  Biologi  berkaitan  dengan  cara  mencari tahudan memahami tentang alam secara sistematis,  sehingga  biologi  bukan  hanyasekedar penguasaan kumpulan yang berupa fakta, konsep, atau  prinsip  sajatetapi  juga  merupakan  proses penemuan.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  biologi siswa, dapat diwujudkan dengan pengelolaan kelas yang  berorientasi  pada  siswa  artinya  guru harusmemberi  penekanan  dan  pengalaman  secara langsung serta merancang prosesbelajar mengajar di kelas yang memberi banyak kesempatan kepada siswauntuk  mengembangkan  pengetahuan  dan menerapkan  hal-hal  yang  telahdipelajarinya. Dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  sangat urgen  untukdilakukan  oleh  seorang  guru  adalah mengupayakan  atau  menciptakan  kondisibelajar mengajar  yang  baik.  Dengan  kondisi  belajar  yang baik  diharapkan  proses  belajar  mengajar  akan berlangsung dengan baik pula. Proses pembelajaran  yang  baik  akan  meminimalkan kemungkinan  terjadinyakegagalan  serta  kesalahan dalam  pembelajaran.  Maka  dari  itu  penting sekalibagi  seorang  guru  memiliki  kemampuan menciptakan  kondisi  belajarmengajar  yang  baik dan  untuk  mencapai  tingkat  efektivitas  yang optimaldalam  kegiatan  instruksional  kemampuan pengelolaan  kelas  merupakan  salahsatu  faktor yang  juga  harus  dikuasai  oleh  seorang  guru,  di samping faktor-faktorlainnya.Kemampuan tersebut yang kemudian disebut dengankemampuan mengelola kelas.
Sebelum  memberikan  pengertian  tentang pengelolaan  kelas  berikut  iniadalah  pengertian tentang  kelas  yang  dikemukakan  oleh  Purnomo, bahwa"Kelas  adalah  ruangan  belajar  (lingkungan fisik) dan rombongan belajar (lingkungan emosional)".Lingkungan  fisik  meliputi  :  (1) ruangan,  (2)  keindahan  kelas,  (3)pengaturan tempat  duduk,  (4)  pengaturan  sarana  dan  alat pengajaran,  (5)ventilasi  dan  pengaturan  cahaya. Sedangkan  lingkungan  sosio-emosional  meliputi: (1)  tipe  kepemimpinan  guru,  (2)  sikap  guru,  (3) suara guru, (4)pembinaan hubungan yang baik.
Kelas  bukanlah  sekedar  ruangan  dengan segala  isinya  yang  bersifatstatis  dan  pasif,  namun kelas  juga  merupakan  sarana  berinteraksi  antara
siswadengan  siswa  dan  siswa  dengan  guru.  Ciri utama  kelas  adalah  padaaktivitasnya  untuk  dapat menjalankan aktivitas atau kegiatan pembelajaranyang  dinamis  perlu  adanya  suatu aktivitas pengelolaan kelas baik danterencana.
Keberhasilan mengajar seorang guru tidak hanya  berkaitan  langsungdengan  proses  belajar mengajar, misalnya tujuan yang jelas, menguasaimateri,  pemilihan  metode  yang  tepat, penggunaan  sarana,  dan  evaluasi  yangtepat.  Hal lain  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah keberhasilan  guru  dalam  mencegah  timbulnya perilaku  subyek  didik  yang  mengganggu  jalannya prosesbelajar  mengajar,  kondisi  fisik  belajar  dan kemampuan mengelolanya.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, istilah pengelolaan diartikandengan "penyelenggaraan,  pengurusan".  Sedangkan  yang dimaksud  dengankelas  adalah  "tingkat,  ruang tempat  belajar  di  sekolah".  Dengan  kata lainpengelolaan kelas diterjemahkan secara singkat  sebagai  suatu  proses  penyelenggaraan atau pengurusan ruang dimana dilakukan kegiatan belajarmengajar,  dan  untuk  lebih  jelasnya  berikut pengertian  pengelolaan  kelas  yangdikemukakan oleh  Usman,  bahwa  "pengelolaan  kelas  adalah keterampilanguru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal danmengembalikannya  bila  terjadi  gangguan dalam proses belajar mengajar".
Sedangkan menurut Wina Sanjaya bahwa pengelolaan  kelas  adalah  pengelolaan  kelas merupakan keterampilan guru menciptakan danmemelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan mengembalikannya  manakalaterjadi  hal-hal  yang dapat mengganggu suasana pembelajaran Pendapat  lain  yang  cukup  menarik  dalam  buku Quantum  Teachingtentang  kelas,  yaitu  berfokus pada  hubungan  dinamis  dalam  lingkungan kelasyang  mendirikan  landasan  dan  kerangka untuk belajar.
Beberapa  pengertian  pengelolaan  kelas yang  telah  dikemukakan  olehpara  ahli  di  atas, dapatlah memberi suatu gambaran serta pemahaman  yangjelas  bahwa  pengelolaan  kelas merupakan  suatu  usaha  menyiapkan  kondisiyang optimal  agar  proses  atau  kegiatan  belajar mengajar dapat berlangsungsecara lancar. Pengelolaan  kelas  merupakan  masalah  yang  amat kompleks  danseorang  guru  menggunakannya untuk  menciptakan  dan  mempertahankankondisi kelas  sedemikian  rupa  sehingga  anak  didik  dapat mencapai  tujuanpembelajaran  yang  ditetapkan secara efektif dan efisien.
Pandangan  mengenai  pengelolaan  kelas sebagaimana  telahdikemukakan  di  atas  intinya memiliki karakteristik yang sama, yaitu bahwapengelolaan kelas merupakan sebuah upaya yang  real  untuk  mewujudkansuatu  kondisi  proses atau  kegiatan  belajar  mengajar  yang  efektif.
Denganpengelolaan  kelas  yang  baik  diharapkan dapat mendukung tercapainya tujuanpembelajaran di  mana  proses  tersebut  memberikan  pengaruh positif yangsecara langsung menunjang terselenggaranya proses belajar mengajar di kelas.
Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  oleh guru dengan baik, sedikitbanyaknya akan mempengaruhi hasil belajar siswa tinggi rendahnya hasilbelajar siswa tidak hanya dipengaruhi oleh faktor pengelolaan kelas yangdilakukan  oleh  guru  tetapi  juga  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor  lain  diluardari  pengelolaan kelas.
Faktor-faktor yang mungkin dapat mempengaruhi  pengelolaan  kelasterhadap  tingkat hasil  belajar  siswa  tersebut  dilihat  dari  diri  siswa sendiri(individu siswa) antara lain :
1. Kesadaran dari dalam diri siswa untuk belajar atau dengan kata lainmotivasi siswa (motivasi internal)  untuk  belajar  dengan  sungguh- sungguh.
2. Inteligensi  yang  dimiliki  oleh  tiap  siswa  yang berbeda-beda.
3. Perhatian  siswa  terhadap  pelajaran  yang diberikan guru atau kesenangansiswa terhadap  bahan  pelajaran  yang  diajarkan berbeda-beda.
4. Masalah  yang  dihadapi  siswa  di  dalam keluarga.
5. Faktor-faktor  lain  diluar  dan  di  dalam  diri siswa.
Pembelajaran biologi yang menitikberatkan pada
pengajaran denganpengalaman  langsung  melalui  obyek  nyata di  lingkungan  sekitarnya,  melaluibenda  atau  alat peraga,  maka  siswa  dapat  langsung  melihat, mendengar,  merabadan  melakukan  percobaan sendiri.  Dengan  cara  demikian  diharapkan  siswa dapatmengembangkan  keterampilan  berpikirnya dan  menemukan  sendiri  konsepkonsepdari  materi yang  dipelajarinya,  dan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaranbiologi akan lebih baik.
Pengelolaan kelas dengan segala kelebihannya  yaitu  dapat  menumbuhkanmotivasi intrinsik  yang  dapat  memberikan  dorongan terhadap  minat  siswa  untukmempelajari  konsep yang  diberikan  melalui  berbagai  pengalaman, kejadian,  faktadan  fenomena  yang  dialaminya sendiri,  sehingga  dapat  memberikan  suatu hasilyang  diharapkan  dan  yang  lebih  penting adalah  siswa  memperoleh  hasil  belajaryang  lebih baik.
Agar  pengelolaan  kelas  dapat  berjalan sesuai  dengan  tujuannya  makadibutuhkan  suatu kemampuan guru sebagai prasyarat yang diantaranya  adalahkemampuan  untuk  menata lingkungan belajar yang kondusif. Penataanlingkungan  belajar  yang  kondusif  bagi kebermaknaan  kegiatan  belajar  peserta  didik adalah  hal  penting.  Dengan  adanya  pengelolaan
kelas  dalam  hal  inipenataan  lingkungan  belajar diharapkan dapat memberikan stimulus terhadap peserta  didik  sehingga  peserta  didik  tersebut terpengaruh  atau  terkondisikan  olehlingkungan agar hasil belajar yang dicapai oleh siswa menjadi lebih baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  pengelolaan  kelasterhadap  hasil  belajar biologi.Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Januari  sampai  Juni    yang  berlokasi  di  SMP  N  1 Kualuh  Selatan  Kabupaten  Labuhanbatu  Utara. Kegiatan  dimulai  dengan  uji  cobainstrumen  di sekolah  yang  sama  dengan  kelas  berbeda, kemudian  dilanjutkandengan pemberian  perlakuan kepada kelas eksperimen yang diawali denganpretest,  dan  diakhiri  dengan  pemberian posttest  untuk  mendapatkan  skor  hasilbelajar terhadap materi yang diberikan.
Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  SMP  N  1  Kualuh  Selatan  Kabupaten Labuhanbatu Utara sedangkan populasi terjangkau adalah  seluruh  siswa  kelas  satu  SMP  N  1  Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara.
Pengambilan  sampeldilaksanakan  secara  Simple Random Sampling, artinya setiap unsur dalampopulasi mempunyai kesempatan yang sama untuk  terambil  sebagai  unsurdalam  sampel. Jumlah  kelas  satu  di  SMP  N  1  Kualuh  Selatan sebanyak 2 kelas. Jadi seluruh siswa kelas satu 2 x 40  =  80  siswa.  Sample  dalam  penelitian  ini berjumlah 40 orang yang diajar oleh penelitiuntuk kelas  1I  dan  guru  yang  bersangkutan  untuk  kelas 1.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah metodeeksperimen, dengan analisis uji-t yang  menganalisis  pengaruh  yang  terjadiantara variabel  x  dan  variabel  y  berdasarkan  perbedaan hasil  belajar  antarakelompok  yang  diberikan perlakuan metode pengelolaan kelas. Dalampenelitian  ini  penulis  melalui  5  tahapan, dimana tahap pertama dilakukan pretest soal mata pelajaran  biologi,  tahap  kedua  merupakan  tahap pemberianperlakuan kepada sampel terpilih. Tahap ketiga  penulis  melakukan  post  test  soal  mata pelajaran  biologi  yang  telah  diajarkan  kepada kedua  kelompok  kelas,  tahap  keempat  dilakukan analisis  terhadap  hasil  belajar  kedua  kelompok siswa untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan  diantara  kedua  kelompok  tersebut terhadap  hasil  test  awal  dan  test  akhir  soal  mata pelajaran  biologi,  dan  terakhir  yaitu  tahap  kelima merupakan kesimpulan yang penulis berikanterkait dengan  hasil  penelitian  yang  penulis  lakukan. Dalam  penelitian  ini,  terdapat  dua  variabel penelitian yaitu pengelolaan kelas sebagai variabel bebas  (variabel  X)  dan  hasil  belajar  biologisiswa sebagai variabel terikat (variabel Y).
Data yang digunakan dalam penganalisaan  diperoleh  melaluiinstrumen  yang diberikan  kepada  subyek  penelitian  dalam  bentuk test  matapelajaran  biologi.Pada  penelitian  ini rancangan  yang  digunakan  adalah  pretest- posttestEqiuvalent  Group  Design,  yaitu  kelompok eksperimen dan kontrol sebelumdilakukan perlakuan  diobservasi  untuk  menjamin  bahwa kedua  kelompok  tersebut  sebelum  mendapat perlakuan sama dan jika berbeda itu dapat dikendalikan.
Dalam penelitian
ini yang dieksperimenkan  adalah  pengelolaan  kelasyaitu pengaturan  ruang  belajar  (lingkungan  fisik), seperti  ruang  kelas  rapihdan  bersih,  pengaturan tempat  duduk,  penggunaan  sarana  dan  alat bantupengajaran, ventilasi dan pengaturan cahaya.  Sebelum  dilakukan  eksperimenterhadap pengelolaan  kelas  akan  dilakukan  pretest  mata pelajaran  biologi  baikitu  terhadap  kelompok  kelas eksperimen maupun terhadap kelompok kelaskontrol.  Setelah  dilakukan  pretes  kemudian kelas  eksperimen  diberikanperlakuan  (treatment) yaitu  dengan  melakukan  pengelolaan  kelas sebagaimanatersebut  di  atas,  sementara  itu kelompok  kontrol  tidak  diperlakukan  samaseperti kelompok eksperimen atau mengikuti standar yang berlaku di dalamsekolah tersebut.   Dan setelah
diberikan perlakukan
(treatment)
terhadapkelompok eksperimen kemudian dilakukan test  ulang  terhadap  mata  pelajaranbiologi  yang telah  disampaikan  pada  periode  pelaksanaan eksperimen.Analisis data diawali dengan pengujian persyaratan  analisis,  yaitu  ujinormalitas  dan homogenitas. Kemudian dilanjutkan dengan pengujianhipotesis.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel
yang ditelitiberdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan yang digunakan yaitu uji Lilliefors. Uji homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah sampel  yang  ditelitiberdistribusi  homogen  atau tidak.Uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah  Uji Fisher.
Uji hipotesis digunakan untuk menghitung korelasi  antara  variabel  X  danvariabel  Y  dengan menggunakan  rumus  uji  .  t  (  t  .  test  )  pada tarafsignifikasi 5 % ( 0,05 ).

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil perhitungan (terlampir) diketahui  bahwapada  kelas  eksperimen  memiliki nilai tertinggi sebesar 73 dan nilaiterendah sebesar 14.8 sedangkan nilai rata-rata pretest kelaseksperimen  sebesar  42.27  dengan  nilai tengah  sebesar  42.77  danstandar  deviasi  sebesar 12.18.1  Dari  data  distribusi  frekuensi  diketahui bahwa  mayoritassiswa  mendapatkan  nilai  antara 33.50 sampai dengan 43.49 yaitusebesar 22 siswa atau  55  persen  dari  total  keseluruhan  kelas
eksperimen  sebelum  diberikan  perlakuan.  Siswa tersebut tergolongmemiliki nilai rendah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas diketahui  bahwa  nilaitertinggi  pada  kelas  kontrol sebelum  diadakan  perlakukan  adalah85.1,  dan terendah  adalah  18.5,  sedangkan  nilai  rerata sebelumdiadakan  perlakukan  terhadap  kelas kontrol memiliki nilai reratasebesar 48.66, dengan nilai tengah sebesar 48.16 dan standar deviasisebesar 12.78. Dari data distribusi frekuensi diketahui bahwa mayoritas siswamendapatkan nilai antara  41.50  sampai  dengan  52.49  yaitu sebesar17  siswa  atau  42.5  persen  dari  total keseluruhan  kelas  kontrol  sebelum  diberikan perlakuan. Kelompok
siswa
tersebut tergolongmemiliki nilai rendah
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas diketahui bahwa setelahdiberikan perlakuan terhadap  kelas  eksperimen  memiliki  nilaitertinggi sebesar  96.2  dan  nilai  terendah  sebesar  62.9, sedangkannilai  rerata  setelah  diadakan  perlakuan terhadap  kelas  eksperimenmemiliki  nilai  rerata sebesar  80.48,  dengan  nilai  tengah  sebesar80.81 dan standar deviasi sebesar 8.94.
Dari  data  distribusi  frekuensi  terhadap data  yang  telahdikelompokan  di  atas  di  ketahui bahwa mayoritas siswa setelah diberikan perlakukan  mendapatkan  nilai  antara  79.90 sampai  dengan85.89  yaitu  sebesar  12  siswa  atau 30  persen  dari  total  keseluruhankelas  eksperimen setelah diberikan perlakuan. Kelompok siswatersebut tergolong memiliki nilai tinggi.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas diketahui  bahwa  nilaitertinggi  pada  kelas  kontrol atas  hasil  test  soal  biologi  untuk  yangkedua kalinya  adalah  96.2  dan  nilai  terendah  adalah 44.51,sedangkan  nilai  rerata  setelah  diadakan pengujian yang keduaterhadap kelas kontrol tanpa diberikan  perlakuan  memiliki  nilai  rerata  sebesar 65.77,  dengan  nilai  tengah  sebesar  67.27  dan standardeviasi sebesar 9.52.
Dari  tabel  distribusi  frekuensi  terhadap data  yang  telahdikelompokan  di  atas  di  ketahui bahwa  mayoritas  siswa  kelaskontrol  setelah diberikan ujian yang kedua kalinya mendapatkannilai  antara  62.40  sampai  dengan 70.39  yaitu  sebesar  15  siswa  atau15  persen  dari total  keseluruhan  kelas  eksperimen  setelah diberikanperlakuan.  Kelompok  siswa  tersebut tergolong memiliki nilai tinggi.
Berdasarkan  hasil  penyajian  data  dengan menggunakan  tabeldistribusi  data  yang  telah dikelompokkan  di  atas  selanjutnya  akandiberikan perbandingan  terhadap  mean  sebelum  dan sesudah  diberikanperlakuan  terhadap  masing- masing  kelas  yang  merupakan  obyek  yangditeliti. Tabel perbandingan memberikan gambaran bahwa terjadiperubahan  terhadap  rerata  baik  terhadap kelas eksperimen maupun kelaskontrol, perubahan yang  besar  terjadi  pada  kelas  eksperimen  yang
diberikan  perlakukan  dalam  hal  ini  pengelolaan kelas  yaitu  sebesar38.21.  jika  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  perubahan  ini  sangatbesar dan  dapat  dikatakan  bahwa  rerata  nilai  hasil belajar  pada  kelaseksperimen  setelah  diberikan perlakuan  menjadi  80.48  yang  artinya  rata-rata siswa  pada  kelas  eksperimen  memperoleh  nilai 80.48  terhadap  test  soal  biologi  setelah  diberikan perlakuan  dengan  kata  lain  penerapanmetode pengelolaan  kelas  memberikan  dampak  positif terhadap  tingkatpemahaman  siswa  terhadap materi yang disampaikan oleh guru.
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sampel yangditeliti berdistribusi  normal  atau  tidak,  untuk  itu  penulis dalam  mengujinormalitas  terhadap  data  hasil penelitian  menggunakan  uji  Liliefors.Adapun kriteria penerimaan bahwa suatu data berdistribusi normal atautidak dengan rumusan sebagai berikut :Jika Lo < Lt maka data berdistribusi normal. Jika Lo > Lt maka data tidak berdistribusi normal. Uji normalitas untuk kelompok siswa yang diberikan  perlakuanmetode  pengelolaan  kelas hasilnya didapat Lhitung = 0.1228 dengan n = 40 siswa,  dan  taraf  nyata  0.01  maka  Ltabel  = 0.163015  nilainya  lebih  besardari  Lhitng  sehingga dapat
dikatakan
bahwa populasi berdistribusinormal.
Uji normalitas untuk kelompok siswa yang tidak  diberikanperlakuan  metode  pengelolaan kelas.  Langkah  selanjutnya  setelah  data  hasil penelitian  diketahuimemiliki  distribusi  normal, maka akan dilakukan pengujian homogenitasdimana dalam pengujian ini data yang diuji berdasarkan kesamaanvarian kedua kelompok yang  dilakukan  dengan  metode  uji  fisher dengantaraf  signifikan  sebesar  5  %  dan  kriteria pengujiannya adalah sebagaiberikut :
Jika  Fhitung  <  Ftabel  maka  Ho  diterima, berarti kedua data adalah homogen. Jika Fhitung > Ftabel maka Ho ditolak, berarti kedua data adalah tidakHomogen  Hasil  perhitungan  menunjukkan nilai  Fhiutng  =  1.101402  5,sedangkan  Ftabel dengan  dk  pembilang  dan  dk  penyebut  masing- masing 40-1=39 di peroleh Ftabel = 1,71. dengan demikian dapatdisimpulkan bahwa data pada kelas pretest  baik  itu  kelas  eksperimenmaupun  kelas kontrol memiliki varian yang sama atau homogen. Hasil  perhitungan  menunjukkan  nilai FHiutng  =  0,314  6,sedangkan  Ftabel  dengan  dk pembilang  dan  dk  penyebut  masingmasing40- 1=39  diperoleh  Ftabel  =  1,71.  dengan  demikian dapatdisimpulkan  bahwa  data  pada  kelas  posttest baik  itu  kelaseksperimen  maupun  kelas  kontrol memiliki varian yang sama atauhomogen.
Setelah  diketahui  bahwa  data  dari  kedua kelompok  pada  penelitian  iniberdistribusi  normal dan  homogen,  maka  perbedaan  nilai  rata-rata keduakelompok penelitian selanjutnya akan dianalisis  dengan  menggunakan  uji  t.Pengujian  ini
dilakukan guna mengetahui sejauhmana perbedaan  hasil  hasilbelajar  biologi  siswa.  Dari hasil  pehitungan  perbedaan  rata-rata  kelompok eksperimendengan  rata-rata  kelompok  kontrol didapat  thitung  sebesar  7.03  7  danselanjutnya dikonsultasikan  denga  ttabel  pada  taraf  signifikan 5  %,  dandk=(n1+n2-2)  maka  pada  posttest diperoleh nilai ttabel = 1.99. karena thitung>ttabel sehingga  hipotesis  nol  ditolak,  sedangkan  untuk pretest  nilai  thitung  sebesar  1,  43147203  nilai  ini lebih  kecil  dari  ttabel  maka  hipotesis  nolditerima. Dengan  demikian  dapat  dinyatakan  bahwa  hasil balajar denganmetode pengelolaan kelas lebih baik jika  dibandingkan  kegiatan  belajarmengajar  tanpa menerapkan  metode  pengelolaan  kelas  yang optimal.
Dari hasil analisis data, sebelum dilakukan ekperimen  diperoleh  nilai  thitung  lebih  kecil  dari  t tabel (thitung=1, 43147203 < ttabel=1,99) artinya tidakterdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil belajar antara kelas kontrol dengankelas eksperimen,  dan  setelah  diberikan  perlakukan pada  kelas  eksperimenkemudian  dilakukan  test hasil  belajar  diperoleh  nilai  t  hitung  lebih  besar darit  tabel  (thitung=7.03  >  ttabel=1,99)  artinya terdapat  perbedaan  nilai  rata-ratahasil  belajar antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Hal ini  menunjukan  bahwa  semakin  baik  pengelolaan kelas  maka  semakin  baik  pulahasil  belajar biologinya.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa pengelolaan  kelas  yang  baikberhubungan  dengan hasil  belajar  biologi  siswa.  Peningkatan  hasil belajarsains  biologi  sangat  dipengaruhi  oleh beberapa faktor  diantaranya penataansiswa dalam kelas,  penataan  ruang,  dan  penggunaan  alat peraga  dalampengajaran  serta  penciptaan  disiplin kelas, serta ditunjang dengan strategi pembelajaran.
Pengelolaan  kelas  sebagaimana  telah dikemukakan  di  atas  intinyamemiliki  karakteristik yang sama, yaitu bahwa pengelolaan kelasmerupakan  sebuah  upaya  yang  real  untuk mewujudkan  suatu  kondisi  prosesatau  kegiatan belajar mengajar yang efektif. Dengan pengelolaan kelas  yangbaik  diharapkan  dapat  mendukung tercapainya  tujuan  pembelajaran  di  manaproses tersebut memberikan pengaruh positif yang secara langsungmenunjang terselenggaranya proses belajar mengajar di kelas.
Dalam  pemberian  tugas  baik  individu maupun kelompok, guru biologi selalu menetapkan tujuan yang jelas berdasarkan standar kompetensi yangtelah  ditetapkan  disertai  dengan  petunjuk yang  jelas.  Tujuan  pengajaranyang  tidak  jelas, materi  yang  terlalu  mudah  atau  terlalu  sulit, urutan  materi  yang  tidak  sistematis,  alat pembelajaran tidak tersedia dan lain
sebagainyadapat  mempengaruhi  hasil  belajar siswa. Sebenarnya hasil belajarmerupakan realisasi pemekaran dari kecakapan atau kapasitas yang  dimilikiseseorang.  Penguasaan  hasil  belajar dari seseorang  dapat dilihat  dari perilakunya, baik perilaku  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan, ketrampilan berpikir, maupun ketrampilan motorik.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Nasrun dalam jurnalnya mengatakan  bahwa  guru  dituntut  mampu  memilih dan  menggunakan  media  pengajaran  sesuai dengan materi yang akan disajikan.
Di samping itu, guru juga dituntut mampu menggunakan  metode  pengajaransecara  simultan untuk  menghidupkan  suasana  pengajaran  dengan baik.  Dengan  kata  lain,  dalam  pelaksanaan pengelolaan  kelas  guru  harus  dapatmenciptakan suasana  yang  memungkinkan  seorang  peserta didik  memilikikenyamanan  dalam  proses  belajar mengajar.  Penekanan  terhadap  metode  belajar saja  kurang  dapat  menghasilkan  peserta  didik seperti  yang  diharapkan.  Untuk  itu,  pengelolaan lingkungan  belajar  merupakan  suatu  halpenting yang  harus  mendapat  perhatian  berbagai  pihak yang  memilikikepentingan  terhadap  tercapainya tujuan  pembelajaran  yaitu  menciptakanpeserta didik  yang  cerdas  dan  dapat  bermanfaat  dalam kehidupanbermasyarakat.
Peran  organisasi  siswa  dalam  kelas  yang dilakukan guru berpengaruhpositif terhadap kelancaran  proses  belajar  mengajar,  seperti membantudalam  penyediaan  kelengkapan  alat pengajaran.  Selain  itu,  organisasi  siswasangat berperan  terhadap  ketertiban  kelas  sehingga membantu  kelancaranproses  pembelajaran  yang sedang  berlangsung.  Pembimbingan  siswa  yang selalu  dilakukan  guru  saat  pemberian  tugas  dapat membantu sertamemudahkan siswa dalam menyelesaikan tugas tersebut. Bimbingan bagisiswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  pelajaran  diberipelajaran  tambahan atau tugas khusus agar tidak tertinggal dari siswa yanglain.  Hal  ini  dilakukan  karena  berpengaruh terhadap harga diri, pendidikan,pekerjaan, sosialisasi  dan  aktivitas  kehidupan  sehari-hari sepanjangkehidupan.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  bisa diwujudkan dengan pengelolaankelas yang berorientasi pada siswa. Artinya pengelolaan kelas yangmemungkinkan anak mampu mengembangkan  rasa  kemasyarakatan,berfikir kritis  dan  mandiri,  memiliki  pengalaman  bekerja kooperatif,  berkembang  kepribadiannya,  dan berwawasan  pengetahuan  luas  di  berbagaibidang kehidupan.  Sehingga  siswa  diharapkan  mampu menggunakan fakta-fakta yang sudah dipelajarinya  untuk  menjelaskan  situasi  serta mampumengembangkan pemikiran dan ketrampilan  yang  digunakannya  dan  yang
terpenting  adalah  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukanpenulis,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut  terdapat perbedaanyang signifikan antara kelas A dan kelas B.
1. Terdapat pengaruh pengelolaan kelas terhadap  hasil  belajar  siswa  sertaterdapat perbedaan  hasil  belajar  biologi  antara  kelas eksperimen  dengankelas  kontrol  hal  ini ditunjukkan dari hasil analisis data, sebelumdilakukan  eksperimen  diperoleh  nilai t  hitung  lebih  kecil  dari  t  tabel  (t  hitung =1,43147203 < t tabel = 1,99) artinya tidak terdapat perbedaan nilai rata-ratahasil belajar antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen kemudiandilakukan test hasil belajar diperoleh nilai t hitung lebih besar dari t tabel (thitung  =  7.03  >  t  tabel=  1,99)  artinya terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  hasil belajar  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.
2. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui bahwa  setelah  diberikanperlakuan  terhadap kelas  eksperimen  memiliki  nilai  antara  79.90 sampaidengan  85.89  lebih  tinggi  jika dibandingkan dengan nilai rata-rata
sebelumdiberikan  perlakuan  dan  jika  dilihat dari  nilai  terendah  yang  diperolehsiswa  juga terlihat  bahwa  setelah  diberikan  perlakuan nilai  terendah  padakelas  ekpserimen  setelah mendapatkan perlakuan meningkat menjadi62.90 sampai dengan 68.89.
3. Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  kelas kontrol  atas  hasil  test  soalbiologi  untuk  yang kedua  kalinya  nilai  hasil  belajar  tidak menunjukkanperubahan  yang  signifikan  jika dibandingkan
dengan kelas yang diberikanperlakuan.
4. Dari hasil pengujian hipotesis diperoleh to > t tabel  sehingga  hipotesis  nolditolak  dengan demikian dapat disimpulkan terdapat perbedaan  hasilbelajar  biologi  siswa  setelah mendapat  perlakuan  pengelolaan  kelas. Dengan kata lain bahwa hasil belajar dengan metode  pengelolaan  kelas  lebih  baik  jika dibandingkan  kegiatan  belajar  mengajar tanpa  menerapkanmetode  pengelolaan  kelas yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar,  Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta, 2002.
Adi  Suryanto  dan  Yuni  Tri  Hewindati,  Pemahaman  Murid Sekolah  Dasar  terdapat  Konsep  IPA,  Jurnal
Pendidikan, Vol.5,   No.1,  Jakarta  :  Lembaga Penelitian Universitas Terbuka, 2004.
Ahiri  Jafar,  Validitas  dan  Reliabilitas  Test:  Deskripsi Konsep dan  Aplikasinya dalam  Evaluasi Pendidikan,  Jakarta,  Jurnal  Teknodik,  Edisi
Nomor 13/VII/Desember 2003
Ahmadi, Abu, Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta,
2001.
Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian, Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 2000. ................, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: PT. Bumi Aksara,
September, 2003.
Boediono,  Kegiatan  Belajar  Mengajar,  Jakarta:  Puskur, Balitbang Depdiknas : dalam Makalah Kurikulum Berbasis   Kompetensi, http://www.or.id/data/BukuKBM.Pdf , 2002.
De  Porter,  Bobbi  dan  Mike  Hernacki,  Quantum Teaching, Bandung: Kaifa, 2000.
.............., Quantum Learning, Bandung: Kaifa, 2000.
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  Guru  dan  Anak  Didik  dalam Interaksi  Edukatif,  Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta, 2000.
E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik, Implementasi dan Inovasi,  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda  Karya, 2002.
Ibrahim, Nurdin,
Pemanfaatan Tutorial Audio
Interaktif,  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan, No. 044, Tahun Ke-9, September, 2003. ------------, Hasil Belajar Fisika SLTP Terbuka Tanjung Sari Sumedang Jawa Barat, Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan,   No.  031,  Tahun Ke . 7, September 2001.

## Kartono,  Kartini,  Bimbingan  Belajar  di  SMA  dan
Perguruan  Tinggi,  Jakarta:  CV.  Rajawali,
2000.
Kountor Rony, Metode Penelitian untuk Penulisan   Skripsi dan Tesis, Jakarta:Penerbit PPM, 2003.
Purwanto, Ngalim, Psikologi Pendidikan,  Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2002.

## Poerwadarmita, W.J.S, Tim Penyusun Kamus Pusat Kamus
Besar  Bahasa  Indonesia,  Jakarta  :  Balai Pustaka, 2002.
Ridwan,  Ahmad  dkk,  KBK  Mata  Pelajaran  Biologi  Untuk SMU, Jakarta: Depdiknas,2001.

## Rifa.i  Veithzal,  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Kepemimpinan  Peserta  DiklatSpama  Survei di  Diklat  Depkes  (  2000  ),  Jakarta  :  Jurnal Pendidikan danKebudayaan, No. 40, Tahun Ke . 9, Januari 2003.
Rosyada  Dede,  Paradigma  Pendidikan  Demokrasi, Jakarta: Prenada Media, 2004
Roestiyah, N. K, Masalah-Masalah Ilmu  Keguruan, Jakarta: PT. Bina Aksara, 2000.
Rusyan,  Tabrani,  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar Mengajar, Bandung: PT. Sinar Baru Algesindo, 2002.
Sardiman,  A.  N.,  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2004.