## A. Pendahuluan
Mata pelajaran matematika diberikan  untuk  membekali  peserta  didik dengan  kemampuan  berfikir  logis,  analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta kemampuan  bekerja  sama.  Kompetensi tersebut diperlukan agar peserta didik dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola  dan  memanfaatkan  informasi untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang selalu  berubah-ubah,  tidak  pasti  dan kompetitif. 14 Diharapkan  dengan  bekal
14 Mendiknas  RI,  Permendiknas  RI  No.  22 Tahun  2006,  (Jakarta:  CV  Mini  Jaya  Abadi,  2006), hlm. 3
keterampilan tersebut seorang peserta didik dapat  bertahan  hidup  dalam  berbagai komunitas  masyarakat  kaitannya  dengan menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari yang berhubungan matematika.
Seorang  guru  tingkat  sekolah  dasar yang akan mengajarkan matematika kepada peserta  didiknya,  hendaklah  mengetahui dan memahami objek yang akan diajarkannya. Russeffendi menyatakan bahwa  matematika  lebih  menekankan kegiatan  dalam  dunia  rasio  (penalaran), bukan  menekankan  dari  hasil  eksperimen atau  hasil  observasi  matematika  terbentuk karena pikiran-pikiran manusia, yang

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI KONSEP
DASAR PECAHAN MADRASAH IBTIDAIYAH BERVISI SETS DI MI AL HADI GIRIKUSUMA
Linda Indiyarti Putri lindaputri5@gmail.com
Dosen Fakultas Agama Islam, Universitas Wahid Hasyim Semarang

## ABSTRACT
Experience is the result of the construction of interaction with the environment. Learning simple fractional concepts can be learned through connecting with everyday experiences. Simple fractional linkages with SETS (Science, Technology, Environment and Society) can help build cognitive structures and build creativity in learners. This study aims to obtain product development of learning tools of mathematics with vision of SETS to improve learners' learning outcomes, as well as to know the validity, reliability and effectiveness of developed devices. The research was conducted at MI Al Hadi Girikusuma Mranggen Demak by using 4-D model (define, design, develope and desseminate) from Thiagarajan, Semmel and Semmel. Research conducted is research and development (R and D). The development of this learning tool can improve students' learning in the cognitive domain. Percentage mastery reached 87.5% as many as 35 students and learning outcomes increased significantly.

## Keywords: learning tool, basic concept of fractional, SETS Experience
berhubungan  dengan  idea,  proses,  dan penalaran. 15
Proses berfikir secara deduktif pada pembelajaran matematika akan mengantarkan peserta didik pada pola pikir yang  sistematis  matematis.  Dimana  pada tahap dasar inilah konsep-konsep matematika  yang  tersusun  secara  hierarkis, terstruktur,  logis,  dan  sistimatis  mulai  dari konsep yang  paling sederhana  sampai  pada konsep yang paling  kompleks. Oleh  karena itu  untuk  mempelajari  matematika,  konsep sebelumnya  yang  menjadi  prasyarat,  harus benar-benar dikuasai agar dapat memahami topik  atau  konsep  selanjutnya.  Dalam pembelajaran  matematika  guru  seharusnya menyiapkan  kondisi  peserta  didiknya  agar mampu  menguasai  konsep-konsep  yang akan  dipelajari  mulai  dari  yang  sederhana sampai yang lebih kompleks.
Matematika terbentuk dari pengalaman  manusia  dalam  dunianya secara  empiris.  Kemudian  pengalaman  itu diproses di dalam dunia rasio, diolah secara analisis dengan penalaran di dalam struktur kognitif sehingga sampai terbentuk konsep- konsep  matematika  supaya  konsep-konsep matematika  yang  terbentuk  itu  mudah dipahami  oleh  orang  lain  dan  dapat dimanipulasi  secara  tepat,  maka  digunakan
15 Ruseffendi,  E.T,  dkk.  (1992),  Pendidikan Matematika 3, Jakarta : Depdikbud.hlm. 148
bahasa  matematika  atua  notasi  matematika yang  bernilai  global  ( universal ).  Konsep matematika  didapat  karena  proses  berpikir, karena itu logika adalah dasar terbentuknya matematika.
Anak  yang  mencapai  suatu  prestasi belajar  matematika,  sebenarnya  merupakan hasil  kecerdasan  dan  minat  terhadap matematika.  Jadi  seorang  anak  tidak mungkin  sukses  dalam  belajar  matematika tanpa  adanya  minat  terhadap  matematika. Minat  dapat  tiumbul  pada  seseorang  jika menarik  perhatian  terhadap  suatu  objek. Perhatian ini akan terjadi dengan sendirinya atau  mungkin  timbul  disebabkan  adanya pengaruh dari luar. 16 Stimulus bisa diberikan  kepada  peserta  didik  untuk menumbuhkan  minat  belajar  matematika. Salah satunya dengan menggunakan inovasi dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas untuk  menggali  modal  kognitif  peserta didik tersebut.
Dalam suatu proses belajar mengajar  peran  guru  di  sekolah  sangat dibutuhkan dalam membantu peserta didiknya untuk mencapai hasil belajar yang optimal. 17 Menurut  pengamatan  penulis, saat  ini  masih  banyak  peserta  didik  SD/MI yang  mempelajari  materi  pecahan  dengan
16 Bahan  belajar  mandiri  matematika,  hlm. 16
17   Darsono,  Belajar  dan  Pembelajaran,
(Semarang : IKIP Semarang Press, 2000), hlm.1
cara  tekstual  dan  mencari  satu  jawaban yang benar tehadap soal-soal yang diberikan,  sehingga  ilmu  yang  dipelajari tidak  bertahan  lama.  Padahal  materi pecahan  merupakan  salah  satu  materi  yang akrab  sekali  dengan  kehidupan  sehari-hari dan  jika  dalam  pembelajarannya  dikaitkan dengan  lingkungan  sekitar  kita  dapat bermanfaat  dalam  membantu  memecahkan masalah di lingkungan.
Guru  cenderung  lebih  menekankan pada terselesaikannya materi pelajaran ( text book  oriented ),  akibatnya  peserta  didik kurang  memandang  sains  sebagai  satu kesatuan  yang  saling  terkait  dengan lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat. Peserta  didik  tidak  menyadari  bahwa  apa yang  mereka  pelajari  terkait  dengan kehidupan  nyata  dan  cenderung  bekerja secara  individual  berdasarkan  prosedural tanpa penalaran serta pembelajaran menjadi kurang bermakna.
Belum tercapainya kriteria ketuntasan  minimum  khususnya  pada  mata pelajaran  matematika  bab  pecahan  yang ditetapkan  oleh  sekolah  adalah  indikasi bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan belajar. Pembelajaran yang bersifat tradisional  menjadikan  selama  ini  nilai ketuntasan  belajar  masih  jauh  dari  ideal, karena di lihat dari hasil belajar pada materi konsep  dasar  pecahan  berdasarkan  hasil
ulangan  harian  nilai  ketuntasan  belajar matematika  dengan  KKM  55  hanya berkisar  50%  dari  seluruh  jumlah  peserta didik  kelas  III  MI  Al-Hadi  Girikusumo Mranggen  Demak  Tahun  Pelajaran  2016- 2016.  Rata-rata  peserta  didik  belum memahami konsep dasar pecahan, seharusnya  KKM  yang  diperoleh  oleh peserta  didik  adalah  75%-80%  dari  jumlah seluruh peserta didik.
Menurut  E.  Mulyasa,  keberhasilan dapat dilihat dari jumlah peserta didik yang mampu mencapai ketuntasan belajar minimal  65%  -  75%  dari  jumlah  seluruh peserta  didik  yang  ada  di  kelas  tersebut. Maksudnya  yaitu  sekurang-kurangnya  65% dari  keseluruhan  peserta  didik  yang  ada  di kelas  tersebut  memperoleh  nilai  yang  telah ditetapkan  dalam  nilai  kriteria  ketuntasan minimum. 18
Salah satu faktor penyebab kesulitan belajar dalam  sistem pembelajaran  klasikal adalah  perbedaan  diantara  peserta  didik. Perbedaan  tersebut  antara  lain  dari  aspek tingkat  kecerdasan,  status  sosial  ekonomi, jenis  kelamin,  rasial  dan  lain-lain.  Carroll, dengan  model  of  learningnya  menjelaskan bahwa  jika  kepada  peserta  didik  diberi waktu  yang  cukup  ( sufficient )  dan  diberi perlakuan  yang  cocok,  maka  peserta  didik
18 E Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Bandung: Rosda Karya, 2004), hlm. 99
akan  dapat  menguasai  bahan  ajar  sesuai dengan  tingkat  tuntutan  sasaran  yang diharapkan.
Dalam  dunia  pembelajaran,  yang menjadi persoalan mendasar adalah pemberian  waktu  yang  cukup  dan  metode yang  cocok  untuk  setiap  individu,  dua  hal inilah  yang  menjadi  permasalahan  pokok dalam  sistem  pembelajaran  klasikal.  Batas minimum penguasaan peserta didik terhadap bahan ajar dipersyaratkan bergerak antara  75%  sampai  80%. 19 Kompetensi dasar  yang  harus  dicapai  melalui  indikator pembelajaran  yang  kurang  bermakna  juga dapat  mempengaruhi  proses  belajar  bagi peserta  didik  dan  dapat  menghambat kreativitas peserta didik yang berpotensi.
Menurut  pengamatan  penulis,  guru di  MI  AL-HADI  3  Semarang  masih menggunakan  metode  konvensional  berupa ceramah dan sedikit sekali yang mengembangkan metode pembelajaran saat mengajar,  bahkan  peserta  didik  disuruh membaca  sendiri  tanpa  dipandu  oleh  guru bidang  study  karena  keterbatasan  waktu yang  menganggap  materi  tersebut  mudah untuk dipelajari sendiri oleh peserta didik.
Berbicara  mengenai  pembelajaran
19
Karwono, http://Karwono .wordpress.com/2007/11/15/Efektifit as-Pemberian-Rangkuman-Dan-Advance-Organizer- Dalam-Remidial-Teaching-Terhadap- Tingkat-Ketuntasan-Belajar-Bidang-Studi-Fisika-Sm a-di-Kota-Metro 2007.
yang  menyenangkan  kini  telah  banyak konsep pembelajaran yang dapat diimplementasikan dalam usaha meningkatkan  mutu  pengajaran  guru  demi ketercapaian indikator kompetensi. Sebagai upaya  mewujudkan  harapan  tersebut  maka berbagai  pendekatan  dalam  pembelajaran telah  banyak  dikemukakan  oleh  para  pakar pendidikan. Salah satu pendekatan pembelajaran  yang  relevan  saat  ini  adalah SETS  ( science,  environment,  technology, and  society ).  Melalui  pendekatan  SETS peserta  didik  dilatih  untuk  dapat  berfikir secara global, memecahkan masalah dengan menerapkan  konsep-konsep  dari  berbagai ilmu  terkait  dengan  melihat  dari  berbagai sudut pandang ilmu pengetahuan, lingkungan, tehnologi serta sosial masyarakat. Titik pusat pembelajaran SETS menghubungkan  antara  konsep  sains  yang dipelajari  dan  di  implikasikan  terhadap lingkungan, teknologi dan masyarakat.
Perkembangan  ilmu  pengatahuan dan  teknologi  semakin  mendorong  upaya- upaya  pembaharuan  dalam  pemanfaatan hasil-hasil  teknologi  dalam  proses  belajar mengajar.  Para  guru  dituntut  agar  mampu menggunakan alat-alat yang telah disediakan oleh sekolah, dan tidak menutup kemungkinan  bahwa  alat-alat  tersebut sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan zaman.  Guru  sekurang-kurangnya  dapat
menggunakan alat yang murah dan bersahaja  tetapi  merupakan  keharusan dalam  upaya    mencapai  tujuan  pengajaran yang diharapkan.
Disamping  mampu  menggunakan alat-alat  yang  tersedia,  guru  juga  dituntut untuk dapat mengembangkan alat-alat yang tersedia,  guru  juga  dituntut  untuk  dapat mengembangkan  keterampilan  membuat media  pengajaran  yang  akan  digunakan apabila  media  tersebut  belum  tersedia. Pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar juga dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru bagi peserta didik, membangkitkan motivasi  belajar  dan  bahkan  membawa pengaruh  psikologi  terhadap  peserta  didik. Selain dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik, pemakaian atau  pemanfaatan media juga dapat meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran.
Media  yang  dimanfaatkan  memiliki potensi  sebagai  alat  bantu  guru  dalam mengajar. Misalnya grafik, film, slide, foto, serta  pembelajaran  dengan  menggunakan komputer. Gunanya adalah untuk menangkap  dan  memproses  serta  enyusun kembali  informasi  visual  dan  verbal. Sebagai  alat  bantu  dalam  mengajar,  media diharapkan  dapat  memberi  pengalaman konkret,  motivasi  belajar,  mempertinggi
daya serap dan retendi belajar peserta didik.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  di    MI  Al-Hadi  3  Girikusuma pada waktu kegiatan belajar mengajar, Guru menyampaikan  materi    secara  klasikal dengan    metode  ceramah,  pemberian  tugas latihan dan  tanya jawab.  Hal ini  cenderung mebuat  peserta  didik  merasa  bosan  dan jenuh  yang  akhirnya  menjadi  pasif  ketika menerima  pelajaran.  Padahal,  jika  peserta didik  mempunyai  motivasi  untuk  belajar peserta  didik  hasil  belajar  pasti  akan  lebih optimal,  baik  motivasi  yang  berasal  dari dalam diri peserta didik (intrinsik)  maupun otivasi  dari  luar  diri  peserta  didik (ekstrinsik).  Dalam  kaitan  itu perlu diketahui bahwa cara dan jenis menumbuhkan motivasi berbeda-beda.
Penelitian  akan  dilakukan  berkaitan dengan pengembangan perangkat pembelajaran materi pokok pecahan menggunakan konsep dasar kelas III bervisi SETS. Pentingnya penelitian pengembangan  dikemukakan  oleh  De  Jong yang mengatakan bahwa penelitian pengembangan, terutama di bidang matematika diperlukan untuk meningkatkan kolaborasi  antara  peneliti  dan  para  guru. Lebih  lanjut  De  Jong  menyarankan  suatu metode penelitian yang disebut “ developmental ”, dengan melibatkan tahapan-tahapan siklus yang diulang
melalui serangkaian uji coba dan revisi.
Melalui  penelitian  ini  diharapkan pengajaran  materi  konsep  dasar  pecahan sederhana  di  kelas  III  dapat  mencapai pengembangan  indikator  kompetensi  dasar yang  telah  ditetapkan  dan  menjadi  lebih bermakna  dengan  bervisi  SETS.  Pada akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
A. Pengembangan Perangkat

## Pembelajaran Matematika di MI
Proses pembelajaran yang
dilaksanakan di lembaga pendidikan formal mempunyai tujuan-tujuan yang ingin dicapai,  tentunya  antara  satu  lembaga dengan lembaga lain mengalami perbedaan lain karena tujuan-tujuan belajar mengalami berbagai  variasi.  Namun  perlu  diketahui bahwa secara eksplisit tujuan belajar adalah untuk mencapai tindakan instruksional (innstructional effects) yang berbentuk  pengetahuan  dan  ketrampilan, sedang  tujuan  sampingan  lainnya  adalah untuk  mencapai nurturant  effects seperti kemampuan berfikir kritis dan kreatif, sikap terbuka dan demokratis, menerima pendapat orang lain.
Tujuan pembelajaran adalah membantu para peserta didik agar memperoleh  berbagai  pengalaman  dan dengan pengalaman itu tingkah laku peserta didik  bertambah,  baik  kuantitas  maupun
kualitas.  Tingkah  laku  yang  dimaksud meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan nilai  atau  norma  yang  berfungsi  sebagai pengendali  sikap  dan  perilaku  peserta didik. Tujuan  lain  terkait  pembelajaran adalah:
a. Mendapatkan pengetahuan
Hal  ini  ditandai  dengan  pemilihan pengetahuan  dan  kemampuan  berfikir membutuhkan adanya bahan pengetahuan  dan  kemampuan  berfikir dapat memperluas pengetahuan.
b. Penanaman konsep dan keterampilan
Artinya bahwa penanaman
konsep/merumuskan konsep memerlukan  suatu  ketrampilan  baik ketrampilan jasmani yang dapat dilihat dialami  sehingga  menitik  beratkan pada ketrampilan gerak atau penampilan  anggota  tubuh  seseorang yang  sedang  belajar,  atau  ketrampilan ruhani  yang  menyangkut  persoalan- persoalan kreatifitas untuk menyelesaikan  dan  merumuskan  suatu masalah atau konsep.
c. Pembentukan konsep
Guru  harus  bertindak  bijaksana  dalam menumbuhkan  sikap  mental,  prilaku dan  pribadi  peserta  didik.  Ia  harus cakap  dalam  mengarahkan  motivasi dan  berfikir  bahwa  pribadi  guru  harus
dipakai sebagai uswah. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar, sumber  informasi  dan  sumber  ilmu  tidak hanya terletak pada guru semata. Paradigma bahwa guru merupakan satu-satunya sumber  informasi  bagi  peserta  didik  sudah waktunya dibuang  jauh-jauh. Dalam  proses belajar  mengajar,  termasuk  matematika, segala  sumber  daya  harus  dimanfaatkan seoptimal  mungkin,  baik  sumber  daya manusia  maupun  sumber  daya  sarana prasarana.  Sumber  daya  manusia  termasuk guru,  peserta  didik,  kepala  sekolah,  serta warga  sekolah  yang  lain.  Sumber  daya sarana  dan  prasarana  termasuk  buku, lembar  kerja,  leaflet,  sumber  berita,  serta lingkungan.  Semua  itu  merupakan  sumber informasi bagi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.
Bahan ajar ( teaching material ) merupakan  bagian  dari  sumber  belajar dalam perangkat pemebelajaran. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Bahan ajar dapat berupa  bahan  tertulis  maupun  bahan  tidak tertulis.  Bahan  ajar  tertulis  termasuk  buku, lembar  kerja  ( worksheet ),  maupun  lembar- lembar penyerta dari alat peraga atau media pembelajaran  yang  dipakai  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Bahan  ajar  matematika dapat membantu guru dalam melaksanakan
pembelajaran  matematika  menjadi  lebih baik dan terarah.
Kompetensi  pedagogik  yang  wajib dimiliki oleh guru dapat menjadi barometer untuk  melihat  kesiapan  mengajar  di  dalam kelas. Kompetensi tersebut meliputi merencanakan dan melaksanakan pembelajaran, merencanakan dan melaksanakan  penilaian  atau  evaluasi. Wujud  nyata  dari  kompetensi  pedagogik tersebut  adalah  kemampuan  guru  untuk mengembangkan  perangkat  pembelajaran kemudian mengimplementasikannya di dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas, sehingga  pembelajaran  akan  lebih  terarah dan  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan sesuai dengan indikator ketercapaian pembelajaran.
Perangkat  pembelajaran  adalah  salah satu  wujud  persiapan  yang  dilakukan  oleh guru  sebelum  mereka  melakukan  proses pembelajaran. Persiapan mengajar merupakan sebagian dari suksesnya seorang guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar di dalam  kelas. Kegagalan  dalam perencanaaan sama saja dengan merencanakan kegagalan.
Betapa
pentingnya melakukan persiapan pembelajaran melalui pengembangan perangkat pembelajaran sebelum melakukan tindakan pembelajaran. Menurut Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  19
Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  Pasal  20,  “perencanaan  proses pembelajaran  meliputi  silabus  dan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  memuat sekurang-kurangnya  tujuan  pembelajaran, materi  ajar,  metode  pengajaran,  sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.
Penelitian ini fokus pada mengembangan  perangkat  pembelajaran silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, bahan  ajar  serta  lembar  kerja  peserta  didik yang  bervisi  SETS  pada  materi  pokok konsep  dasar  pecahan  sederhana  di  tingkat Madrasah Ibtidaiyah.
B. Pembelajaran  Matematika  Bervisi

## SETS
Pembelajaran bervisi
SETS
merupakan pembelajaran yang lebih memusatkan permasalahan dari dunia nyata yang  memiliki  komponen  Sains  dan Teknologi  dari  perspektif  peserta  didik,  di dalamnya  terdapat  konsep-konsep  dan proses,  selanjutnya  peserta  didik  diajak untuk  menginvestigasi,  menganalisis,  dan menerapkan  konsep  dan  proses  itu  pada situasi  yang  nyata  yakni  di  komponen Lingkungan dan Masyarakat. Urutan ringkasan  SETS  membawa  pesan  bahwa untuk  menggunakan  sains  (S-pertama)  ke bentuk  teknologi  (T)  dalam  memenuhi kebutuhan masyarakat (S-kedua) diperlukan pemikiran  tentang  berbagai  implikasinya
pada  lingkungan  (E)  secara  fisik  maupun mental.  Pendekatan  Salingtemas  secara mendasar  dapat  dinyatakan  bahwa  melalui pendidikan Salingtemas ini diharapkan agar peserta  didik  dapat  mengetahui  tiap-tiap unsur  salingtemas  dan  juga  memahami implikasi  antar  hubungan  elemen-elemen unsur-unsurnya.  Selain  itu,  Salingtemas akan  membimbing  peserta  didik  agar berpikir  secara  global/  keseluruhan  dan bertindak memecahkan masalah lingkungan,  baik  lingkungan  lokal  maupun hubungan lingkungan dengan segala sesuatu  yang  berkaitan  dengan  masyarakat dan  berperan  serta  dalam  pemecahan masalah internasional sesuai kapasitasnya. 20
Pengertian  tersebut  hampir  sama dengan  yang  dinyatakan  dalam  Depdiknas bahwa dengan pendekatan
Salingtemas/SETS peserta didik dikondisikan agar  mau  dan mampu menerapkan prinsip sains untuk menghasilkan karya teknologi diikuti dengan  pemikiran  untuk  mengurangi  atau mencegah  kemungkinan  dampak  negatif yang  mungkin  timbul  dari  munculnya produk  teknologi  ini  terhadap  lingkungan dan  masyarakat. 21 Pendekatan  SETS  harus
20 Binadja, Pendekatan Bervisi SETS , 2005, hlm.2 (online)  http//www.penulislepas.com.print. diakses tanggal: 5 Maret 2012
21 Depdiknas, Kurikulum Berbasis Kompetensi, (Jakarta:  Puskur  Balitbang  Depdiknas, 2002) hlm.5
memberikan kepada peserta didik pengetahuan  yang  sesuai  dengan  tingkatan pendidikannya. Isi pendidikan SETS diberikan  sesuai  dengan  hasil  pendidikan yang  ditargetkan.  Hubungan  yang  tepat antara  SETS  dalam  pembahasannya  adalah keterkaitan  antara  topik  bahasan  dengan kehidupan sehari-hari peserta didik. Hal ini berarti  bahwa  bahasan  yang  berkaitan dengan kehidupan peserta didik harus lebih diutamakan.
Sasaran pengajaran SETS adalah cara membuat peserta didik agar dapat melakukan penyelidikan untuk mendapatkan  pengetahuan  yang  berkaitan dengan  sains,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat  yang  berkaitan.  Dengan  kata lain,  peserta  didik  dibawa  pada  suasana yang dekat dengan kehidupan nyata peserta didik  sehingga  diharapkan  peserta  didik dapat  mengembangkan  pengetahuan  yang telah mereka miliki untuk dapat menyelesaikan masalah-masalah yang diperkirakan  akan timbul  di sekitar kehidupannya.
Memahami pendekatan SETS diperlukan  pemahaman  terhadap  unsur- unsur  yang  terdapat  dalam  pembelajaran yang  saling  terintegrasi  yaitu  antara  Sains sebagai konsep materi, Teknologi Masyarakat,  dan  Pendidikan  Lingkungan. Menurut  Poedjiadi  (2005  :  115  ),  para
praktisi pendidikan banyak mengungkapkan istilah  yang  serupa  dengan  salingtemas yang  sebenarnya  memiliki  inti  yang  sama, seperti istilah Science, Environment, Technology,  and  Society  (SETS);  Science, Technology,  and  Society  (STS)  atau  dapat diterjemahkan  menjadi  Sains,  Teknologi, Masyarakat (STM); dan Science,
Environment, Technology (SET). 22
Menurut  Binadja,  urutan  singkatan  SETS memberi gambaran bahwa untuk mengaplikasikan  sains  kedalam  bentuk teknologi  dalam  memenuhi  kebutuhan masyarakat,  harus  dipikirkan  berbagai implikasi  pada  lingkungan  secara  fisik maupun mental. Pembelajaran berpendekatan  SETS  ditujukan  untuk membantu  peserta  didik  memahami  sains dan  perkembangannya  serta  pengaruh perkembangan  sains  terhadap  lingkungan, teknologi  dan  masyarakat  secara  timbal balik. 23 Pembelajaran  berpendekatan  SETS harus  mampu  membuat  peserta  didik  yang mempelajarinya  mengerti  hubungan  tiap- tiap  elemen  dalam  SETS.  Hubungan  yang tidak  terpisahkan  antara  sains,  lingkungan,
22 Poedjiadi, Mewujudkan  Literasi  Sains dan  Teknologi  Melalui  Pendidikan .  Disampaikan pada  Seminar  FPMIPA  IKIP  Bandung  2005,  hlm. 115
23 Binadja, Hakekat dan Tujuan Pada SETS (Science, Environment, Technology, and Society) dan Konteks  Kehidupan  Pendidikan  yang  Ada .  Makalah Seminar  Lokakarya  Pendidikan  SETS,  Kerjasama antara SEAMEO dan Unnes Semarang, 1999, hlm. 3
teknologi,  dan  masyarakat  merupakan hubungan  timbal  balik  yang  dapat  dikaji manfaat-manfaat maupun kerugian- kerugian yang ditimbulkan.
Matematika  bagian  dari  materi  Sains merupakan mata pelajaran yang memberikan  pengetahuan  tentang  konsep- konsep  dan  struktur  abstrak  serta  mencari hubungan antara konsep-konsep dan struktur  matematika.  Belajar  matematika harus  melalui  proses  yang  bertahan  dari konsep  yang  sederhana  ke  konsep  yang lebih  kompleks.  Setiap  konsep  matematika dapat  dipahami  dengan  baik  jika  pertama- tama  disajikan  dalam  bentuk  konkrit.  Oleh karena  itu,  dalam  menyajikan  materi matematika  kepada  peserta  didik  tingkat dasar  harus  diawali  dengan  hal-hal  yang kongkrit  untuk  mengantarkan  bangunan kognitifnya.
Kesesuaian pembelajaran matematika meteri  konsep  dasar  pecahan  dengan menggunakan  pembelajaran  bervisi  SETS diharapkan  dapat  memberikan  warna  baru dalam mengantarkan materi tersebut kepada peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  akan mampu  memahami  tidak  hanya  pada komponen  sains  saja  akan  tetapi  lebih  luas lagi  berupa  implikasi  yang  ditimbulkan pada  komponen  masyarakat,  lingkungan, dan  teknologi  melalui  diskusi  terbimbing oleh guru.

## C. Metodologi Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian R & D ( Research  and Development ).  Metode penelitian  dan  pengembangan  adalah  suatu metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut. 24 Produk  yang dikembangkan  dan  diuji  dalam  penelitian ini  adalah  perangkat  pembelajaran  konsep dasar  pecahan  berpendekatan  SETS  materi kelas  III  SD/MI  semester  2.  Perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  meliputi Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),    dan  bahan  ajar konsep dasar pecahan.
Langkah-langkah yang ditempuh dalam pembuatan produk dan pengembangan  perangkat  pembelajaran konsep dasar pecahan berpendekatan SETS materi sistem koloid menggunakan sepuluh langkah  dalam research  and  development yang  dimodifikasi  oleh  Borg  and  Gall (1983) sebagai berikut:
a. Melakukan pengumpulan informasi meliputi  kajian  pustaka,  identifikasi kebutuhan  pembelajaran,  deskripsi  dan analisis temuan.
b. Melakukan perencanaan berupa pengambangan silabus, RPP, dan bahan ajar.
24 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D , (Bandung:Alfabeta, 2008) hlm.
c. Mengembangkan  produk  awal,  yaitu perbaikan perangkat pembelajaran.
d. Review oleh pakar
e. Perbaiakan (revisi 1)
f. Melakukan  uji  coba  kelompok  kecil  di kelas III dengan jumlah peserta didik 10 orang.
g. Melakukan  revisi  terhadap  produk utama berdasar uji coba kelas kecil
h. Melakukan uji coba kelas besar di kelas III dengan jumlah 30 orang oleh peneliti dengan 2 orang guru sebagai pengamat.
i. Melakukan revisi terhadap produk akhir berdasar uji kelas besar
Gambar 4.1. Bagan desain penelitian
Analisis awal
Pengumpulan data (kurikulum, karakteristik peserta didik, kondisi
sekolah sekolah)
Analisis tugas sesuai indikator KD Analisis konsep pecahan Merumuskan tujuan pembelajaran materi pecahan
Merancang Penelitian Pengembangan Perangkat Pembelajaran berpendekatan SETS materi pecahan
(Silabus, RPP, bahan ajar, power point, instrumen penilaian)

## Draf I:
Desain awal pengembangan perangkat bembelajaran berpendekatan SETS materi pecahan
Validasi ahli Draf II: Uji coba terbatas pada kelas kecil Revisi I Analisis hasil uji coba Revisi II Draf III:
Implementasi perangkat pembelajaran berpendekatan SETS pada kelas besar
D e f i n e D e s i g n D e v e l o p
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data deskriptif dengan teknik  pengumpulan data berupa  metode  observasi  untuk  mengamati proses  pembelajaran  di  kelas,  metode  tes berupa  evaluasi  untuk  mengukur  tingkat penguasaan konsep bagi peserta didik  pada pokok bahasan pecahan, dan teknik cheklist untuk  menguji  valid  tidaknya  perangkat pembelajaran seperti lembar validasi Silabus  dan  RPP,  lembar  validasi  bahan ajar.  Lembar  ini  divalidasi  oleh  pakar/ahli. Dalam  penelitian  ini  pengembangan  bahan ajar  dikatakan  berhasil  jika  memenuhi target  75%  tuntas  KKM  dengan  nilai  ≥  65 hasil belajar peserta didik.

## D. Hasil Penelitian
Analisis  kondisi  diawali  dengan analisis  secara  teoritis  kebutuhan  peserta didik,  yaitu  dengan  menganalisis  adakah ketidakcocokan  kondisi  saat  ini  dengan kebutuhan  peserta  didik,  dan  menentukan tujuan pembelajaran. Langkah yang dilakukan  adalah  melakukan  observasi  dan wawancara  kepada  beberapa  guru  untuk mengetahui  gambaran  umum  pembelajaran matematika  di  MI  Al  Hadi  Girikusuma Mranggen Demak.
Menurut  beberapa  guru,  selama  ini nilai  mata  pelajaran  matematika  cukup memprihatinkan,  semangat  belajar  peserta didik  juga  rendah  dan  belum  adanya
pemberian kegiatan yang dapat merangsang potensi  kreativitas  peserta  didik.  Hal  ini terlihat  dari  minimnya  aktivitas  peserta didik dan cenderung lalai dalam mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan. Menurut  beberapa  guru,  jika  dilihat  dari input  peserta  didik  banyak  yang  memiliki kemampuan awal yang rata-rata.
Wawancara  juga  dilakukan  kepada beberapa  peserta  didik.  Menurut  mereka, pelajaran-pelajaran  Matematika  termasuk pelajaran  yang  sulit  dan  menakutkan, sehingga  mereka  kurang  menyukainya. Peserta  didik  cenderung  kurang  bisa konsentrasi dan memaknai dalam menerima materi  yang  tengah  dipelajari,  sehingga mereka  merasa  apa  yang  dipelajari  sangat sulit  untuk  masuk  ke  dalam  memori.  Latar belakang keluarga yang hampir 70% adalah petani dan pekerja juga mempengaruhi pola asuh  peserta  didik.  Para  orang  tua  yang sudah  lelah  bekerja  tidak  sedikit  yang membiarkan  atau  tidak mendampingi anaknya untuk belajar di rumah. Selain itu, orang  tua  minim  kemampuan  dalam memahami  materi  pelajaran  matematika putra putrinya.
Sebelum dilakukannya penelitian ini pencapaian  kriteria  ketuntasan  minimum (KKM) pada tiap materi pokok pembelajaran  hanya  20%  -  40  %  (6-12 orang)  dari  jumlah  peserta  didik  dalam
kelas.  Banyaknya  peserta  didik  dalam  satu kelas  berkisar  30  orang.  Padahal  besarnya KKM matematika yang ditetapkan oleh  MI Al  Hadi  Girikusuma  hanyalah  55.  Kondisi ini jauh di bawah kriteria pencapaian KKM ideal  yaitu  75%  yang  setara  dengan  23 orang  tuntas  di  tiap  kelas.  Pada  penelitian ini,  peneliti  mengambil  standar  pencapaian KKM sebesar 65 dengan 75% peserta didik mencapai KKM.
Dalam analisis kondisi ini, ditemukan  adanya  ketidakcocokan  antara apa  yang  dibutuhkan  peserta  didik  dengan kondisi pembelajaran yang sedang berlangsung.  Selama  ini,  pembelajaran terlalu  menekankan  pada  aspek  kognitif saja,  padahal  peserta  didik  membutuhkan pendidikan  yang  tidak  hanya  terfokus  pada materi  saja.  Peserta  didik  membutuhkan pembelajaran  kimia  yang  mendukung potensi  tiap  individu,  sehingga  mampu menghilangkan  kesan  menyeramkan  pada mata pelajaran kimia, sekaligus pembelajaran  sains  yang  memberikan tambahan  pengetahuan  terkait  lingkungan, tehnologi,  dan  masyarakat  serta skill yang dibutuhkan  ketika  mereka  lulus  sekolah sebagai  bekal  untuk  menghadapi  tantangan dan persaingan di dunia kerja. Ketrampilan- ketrampilan  yang  bisa  diajarkan  adalah ketrampilan bekerjasama dalam tim, presentasi,  diskusi,  belajar  secara  mandiri,
mengemukakan  pendapat,  serta  kreativitas untuk  mengkaitkan  dan  memanfaatkan benda-benda  di  sekitarnya  dengan  ilmu matematika yang diperoleh.
Hasil  belajar  peserta  didik  sebagai aspek kognitif mengalami perubahan akibat pelaksanaan pembelajaran bermakna. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  mampu merubah  struktur  kognitif  peserta  didik sehingga  lebih  memahami  materi  dan menguasainya. Hal tersebut dapat diketahui dari  pencapaian  nilai  pre-test  dan  post-test yang  dilakukan.  Pre-test  yang  dilakukan sebelum  kegiatan  pembelajaran  dan  post- test dilakukan setelah kegiatan pembelajaran  keempat  berakhir.  Perlakuan uji  kognitif  ini  dilakukan  pada  kelas  kecil dan kelas besar.
rata-rata  nilai  kognitif  peserta  didik pada kedua kelas mengalami peningkatan di tiap  variabelnya.  Rata-rata  kelas  kecil maupun  kelas  besar  pada  pre-test  masih berada  di  bawah  KKM  yang  ditetapkan dalam penelitian ini, yaitu sebesar 65. Pada kelas  kecil  hanya  peserta  didik  yang  tuntas 4  orang  dari  10  orang  (40%),  sedangkan pada  kelas  besar  ketuntasan  hanya  20%  (8 dari  40  orang),  hal  ini  berarti  prosentase ketuntasan  masih  jauh  dari  indikator keberhasilan  yang  diharapkan  yaitu  75% tuntas secara klasikal.
Setelah mendapatkan pembelajaran, rata-rata nilai post-test kedua kelas kemudian  diukur  dengan  uji  peningkatan hasil  belajar  menggunakan  uji  t  ( Paired Sample  T  Test ).  Pada  perhitungan  kelas kecil  diperoleh  t hitung sebesar    7,31  >  t tabel sebesar 1,83 sehingga t berada pada daerah penolakan  Ho,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan nilai post-tes yang lebih baik dari nilai pre- test. Prosentase ketuntasan belajar kelompok  kecil  mencapai  100%,  hal  ini dibuktikan dengan menggunakan perhitungan uji t. Hasil perhitungan dengan taraf kesalahan  0,05 diperoleh  t hitung 9,74  > t tabel 1,83,  sehingga  t  berada di  daerah penerimaan  Ho  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  kelas  kecil  mencapai KKM. Selain itu hasil, pengujian ketuntasan  klasikal  kemampuan  kognitif peserta didik digunakan rumus uji proporsi: uji  satu  pihak.  Dengan  kriteria  ketuntasan secara  klasikal  adalah  75  %  peserta  didik tuntas  belajar,  berarti  0 =  75  %.  Hasil perhitungan  diperoleh  nilai  Z hitung sebesar 1,58 > Z tabel sebesar  1,6, sehingga Z  berada di  daerah  penerimaan  Ho,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  proporsi  ketuntasan belajar  kelas  kecil  mencapai  ketuntasan klasikal.
Demikian  pula  hasil  post-test  pada kelas besar prosentase ketuntasan mencapai
87,5% (35 dari 40 orang). Peningkatan hasil belajar  mengalami  peningkatan  secara signifikan  (lampiran  24).  Uji  proporsi ketuntasan belajar klasikal juga menyatakan bahwa  hasil  belajar  kelas  besar  telah mencapai  ≥  75%  ketuntasan  klasikal  dan telah mencapai sebanyak KKM 35 orang
Selanjutnya uji N-gain scor , digunakan  untuk  menganalisis  data  skor pre-tes  dan  post-tes  tiap  peserta  didik. Perhitungan  N-gain  pada  kelas  kecil menunjukkan rata-rata seluruh peserta didik nilai  g  sebesar  0,70  sehingga  dapat disimpulkan  peningkatan  hasil  belajar termasuk  kriteria  tinggi,  sedangkan  pada kelas  besar  peningkatan  termasuk  kriteria sedang karena rata-rata nilai g sebesar 0,59.
Pengembangan perangkat dilaksanakan  pada  kelas  kecil  sedangkan pengujiannya  pada  kelas  besar.  Indikator keberhasilan  ketuntasan  belajar  berhasil dicapai  pada  kelas  besar  dan  kelas  kecil, yakni  proporsi  ketuntasan  belajar  ≥  75% mencapai ketuntasan belajar secara klasikal dari KKM yang ditetapkan dalam penelitian ini  sebesar  ≥  65.  Penerapan  perangkat pembelajaran bermakna  bervisi SETS  pada materi  pecahan  sederhana  akan  tercipta suatu  pembelajaran  bermakna  yang  dapat meningkatka hasil belajar peserta didik.
Pada  pembelajaran  matematiaka materi  pokok  pecahan  sederhana,  peserta
didik  menyatakan  menarik  dan  tidak membosankan. Dengan pembelajaran bervisi  SETS  ini  peserta  didik  lebih tertantang  untuk  mnyelaesaikan  suatu permasalahn yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini menunjukkan bahwa, untuk memahami kebutuhan peserta didik dalam memberikan pengetahuan baru bagi  mereka  adalah  penting.  Mengingat manfaat  jangka  panjang  yakni  sebagai modal untuk menjalani tantangan kerja.

## E. Simpulan
Berdasarkan
data penelitian “ Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Materi Konsep Dasar Pecahan Madrasah
Ibtidaiyah  Bervisi  SETS  di  MI  Al  Hadi
Girikusuma ” dapat disimpulkan:
1. Produk  penelitian  ini  berupa  perangkat pembelajaran matematika materi pecahan sederhana berupa silabus, RPP, dan bahan ajar yang telah
dikembangkan dan bervisi SETS.
2. Perangkat  pembelajaran  bervisi  SETS pada  materi  pecahan  sederhana  yang dikembangkan  dikategorikan  sebagai bentuk  perangkat  pembelajaran  yang valid  dan  efektif  digunakan  dalam pembelajaran.
3. Indikator yang digunakan dalam penetapan efektifitas adalah penyelesaian materi pembelajaran, banyaknya peserta didik yang mencapai KKM  sebesar  ≥  65  sebanyak  35  orang dari 40 orang peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Binadja, Hakekat  dan  Tujuan  Pada  SETS (Science,  Environment,  Technology,
and Society) dan Konteks Kehidupan  Pendidikan  yang  Ada . Makalah Seminar Lokakarya Pendidikan SETS, Kerjasama antara
SEAMEO  dan  Unnes  Semarang,
1999
______, Pendekatan  Bervisi  SETS ,  2005, hlm.2 (online)
http//www.penulislepas.com.print.
diakses tanggal: 5 Maret 2012
Darsono, Belajar dan Pembelajaran ,
Semarang  :  IKIP  Semarang  Press,
2000
Depdiknas, Kurikulum Berbasis Kompetensi , Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas, 2002
E Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi , Bandung: Rosda
Karya, 2004
Karwono,
Http://Karwono.wordpress.com/200
7/11/15/ Efektifitas-Pemberian-
Rangkuman-Dan-Advance- Organizer-Dalam-Remidial- Teaching-Terhadap-Tingkat- Ketuntasan-Belajar-Bidang-Studi-
Fisika-Sma-di-Kota-Metro , 2007
Mendiknas  RI, Permendiknas  RI  No.  22 Tahun  2006 ,  Jakarta:  CV  Mini  Jaya Abadi, 2006
Poedjiadi, Mewujudkan  Literasi  Sains  dan Teknologi Melalui Pendidikan, disampaikan pada Seminar FPMIPA
IKIP Bandung 2005
Ruseffendi,
E.T, dkk., Pendidikan Matematika 3 , Jakarta : Depdikbud,
1992,
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D ,
Bandung:Alfabeta, 2008