Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 7 (1) (2015): 69-75

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Meningkatkan  Kreativitas  Siswa dengan Menggunakan  Metode Pemberian  Tugas pada Mata Pelajaran Sosiologi
Nursam Lubis *

## SMA Negeri 12 Medan, Sumatera Utara, Indonesia
Diterima Februari 2015; Disetujui April 2015; Dipublikasikan Juni 2015

## Abstrak
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPS1  yang  berjumlah  43  siswa,  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  metode pemberian  tugas,  dan  data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  dan  angket.  Berdasarkan  angket  awal  yang dilakukan terhadap 26 siswa terdapat 10 orang siswa (38,5%) yang mendapatkan hasil belajar rendah dan hanya 4 orang siswa (15,4%)  yang  memiliki  nilai  baik  dan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  64,3%.  Kemudian  pada  siklus  I  ada  6  orang  siswa  atau (23,1%) yang mendapat kriteria nilai baik dengan rata-rata nilai 65,2%. Pada siklus II meningkat menjadi 21 orang atau (80,8%) pada  kriteria  kreativitas  baik  dan rata-rata  nilai yang  diperoleh  86,5%. Pada  angket  pertemuan  akhir  terdapat  3 orang  siswa (11,5%) yang mendapat hasil belajar rendah dan hanya 21 orang siswa (80,7%) yang mendapat hasil belajar baik dan nilai rata- rata yang diperoleh 80,5%. Berdasarkan hasil penelitiaan mulai dari siklus I dan siklus II secara empiris telah terbukti adanya peningkatan yang signifikan. Dengan demikian penggunaan metode pemberian tugas dapat meningkatkan kreativitas siswa pada mata Pelajaran Sosilogi di kelas XI IPS1 SMA Negeri 12 Medan.
Kata Kunci: Pemberian Tugas, Peningkatan, Kreativitas Siswa, Sosiologi

## Abstract
The subject of this research is 43 students at class Social Science-1 grad XI, whereas the object of the research is teaching method of tasking, and data was collected by using list of observation and questionaire. Based on pre test to 26 students, resulting 10 students (38.5 percent) obtained lower learning outcome and only 4 students (15.4 percent) reached good score with average 64.3 percent. Then in first cycle, resulting 6 students (23.1 percent) gained good predicated with average score 65.2 percent. In the second cycle, the outcome climbed to 21 students (80.8 percent) gained good predicate of creativity with 86.5 score. By questionaire in the last meeting,  resulting  3  students  (11.5  percent)  obtained  lower  score  and  only  21  students  (80.7  percent)  gained  good  score  with average  score  of  80.5  percent.  Based  on  the  research  starting  the  first  to  second  cycle,  empirically have  proved  thart  learning outcome increases significantly. Therefore using method of tasking can be elevate students creativity on the subject of Sociology at class Social Science-1 grade XI in SMA 12 of Medan.
Keywords : Tasking Method, Increasing, Students Creativity, Sociology
How to Cite: Lubis , N. (2015). Meningkatkan  Kreativitas  Siswa  dengan  Menggunakan  Metode  Pemberian  Tugas pada  Mata  Pelajaran Sosiologi , Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 7 (1) (2015): 69-75
*corresponding author: e-mail: lubisnursam@yahoo.co.id p-ISSN 2085-482X e-ISSN 2407-7429

## PENDAHULUAN
Pengajaran  Sosiologi  bertujuan  untuk membawa  peserta  didik  untuk  menjadi ilmuwan  dan  professional  yang  memiliki  rasa yang  mampu  menganalisa  hubungan  struktur sosial  dengan  mobilitas  sosial.  Dalam  kegiatan pembelajaran siswa dituntut keaktifannya. Aktif yang  dimaksud  adalah  siswa  aktif  bertanya, mempertanyakan, mengemukakan gagasan dan terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, karena  belajar  memang  merupakan  suatu proses  aktif  dari    siswa  dalam  membangun pengetahuannya.  Sehingga,  jika  pembelajaran tidak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berperan  aktif,  maka  pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar.
Menganalisis  hubungan  antara  struktur sosial  dengan  mobilitas  sosial  ternyatasiswa kurang  mempunyai  daya  serap  sehingga  siswa yang  tidak  memiliki  rasa  ingin  tahu  tentang materi pembelajaran yang sedang berlangsung, siswa  tidak  mampu  mengeluarkan  pendapat (pikiran),  siswa  tidak  dapat  menguasai  materi pelajaran,  siswa  tidak  mampu  menyesuaikan diri  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung. Sehingga menyebabkan kurangnya kemampuan siswa dalam mengungkapkan  isi  teks  hubungan  struktur sosial dengan mobilitas sosial. Salah satu
solusi yang
dapat meningkatkan kreativitas siswa di kelas  XI IPS1 khususnya pada Sosiologi,materi   menganalisis hubungan  antara  struktur  sosial  dengan mobilitas sosial. Salah satu metode yang dapat meningkatkan  kreativitas  siswa  khususnya dalam  mata  pelajaran  Sosiologi  yaitu  dengan menggunakan metode pemberian tugas. Dengan menggunakan  metode  pemberian  tugas  akan memperluas,  memperkaya,  memperdalam pengetahuan,  serta  pengalaman  siswa  menjadi lebih  baik  dalam  pembelajaran  Menganalisis hubungan  antara  struktur  sosial  dengan mobilitas sosial.
Kreativitas merupakan istilah yang tidak asing  lagi  di kalangan masyarakat, kita sering mendengar  dan membaca  di media  massa, walaupun  penafsiran kreativitas  itu  berbeda- beda.  Kreativitas  didefinisikan  secara  berbeda-
beda, sehingga
pengertian
kreativitas tergantung  pada  bagaimana  orang  yang mendefenisikannya. Suryosubroto  (2009:192)  “Kreativitas merupakan  hubungan  yang  erat  dengan kepribadian seseorang, pengembangan kemampuan  kreatif  akan  berpengaruh  pada sikap mental/kepribadian seseorang. Munandar (2009:45) “Kreativitas adalah ungkapan/ekspresi  dari  keunikan  individu dalam interaksi dengan lingkungannya. Baik itu di  lingkungan  sekolah,  keluarga,  maupun  dari lingkungan masyarakat.
Beberapa teknik untuk memacu timbulnya  kreativitas  menurut Nursito (1999: 34): Aktif  membaca; Gemar  melakukan  telaah; Giat  berapresiasif; Mencintai  nilai  seni; Resprektif terhadap perkembangan; Menghasilkan sejumlah karya; Dapat
memberikan  contoh  dari  hal-hal  yang dibutuhkan orang lain.
Kreativitas    siswa  dapat  berlangsung  di dalam kelas pada saat proses belajar  mengajar berlangsung  dan  juga  dapat  terjadi  pada  saat siswa  berada  diluar  kelas.  Menurut  Munandar (2009:36)    ciri-ciri  kreatvitas  sebagai  berikut: Rasa  ingin  tahu  yang  luas  dan  mendalam; Sering  mengajukan    pertanyaan  yang  baik; Memberikan  banyak  gagasan  atau  usul terhadap  suatu  masalah; Bebas  dalam menyatakan  pendapat; Mempunyai  rasa keindahan  yang  dalam; Menonjol  dalam  salah satu bidang seni; Mampu melihat suatu masalah dari  berbagai  segi/sudut  pandang; Mempunyai rasa  humor    yang  luas; Mempunyai  daya imajinasi; Orisinal dalam ungkapan gagasan dan dalampemecahan masalah.
Sund  (dalam  Slameto  2010:147)  ciri-ciri kreativitas sebagai berikut: Hasrat
keingintahuan  yang  cukup  besar; Bersikap terbuka  terhadap  pengalaman  baru; Panjang akal; Keinginan  untuk  menemukan  dan meneliti; Cenderung lebih menyukai tugas yang berat  dan  sulit; Cenderung  mencari  jawaban yang  luas  dan  memuaskan; Memiliki  dedikasi bergairah  serta aktif  dalam  melaksanakan tugas;
Berpikir fleksibel; Menanggapi
pertanyaan  yang  diajukan  serta  cenderung member jawaban lebih banyak.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas, yang  dimaksud  kreativitasdalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  untuk  menciptakan  ide, gagasan,dan  berkreasi  untuk  memecahkan masalah  atau  mengatasi  permasalahansecara spontanitas.  Ciri  kreativitas  atau  orang  kreatif secara  garis  besarmenurut  para  ahli  dapat disimpulkan,  yaitu:  memiliki  kemampuan dalam  melihat  masalah,memiliki kemampuan menciptakan ide atau gagasa
untukmemecahkan  masalah,  terbuka pada  hal- hal baru serta menerima hal-hal tersebut.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar, seorang  guru  harus  dapat  menggunakan  dan memilih  metode  mengajar  yang    tepat  pada materi  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang ingin dicapai. Ada beberapa metode yang sering digunakan antara lain yaitu metode eksperimen,
metode
diskusi,
metode sosiodrama,  metode  demonstrasi,  metode problem  solving,  metode  karyawisata,  metode pemberian tugas dan metode proyek.Salah satu metode  yang  saya  gunakan  dalam  mengajar  di sekolah adalah metode pemberian tugas.
Menurut Rhodes (2009) bahwa
pemberian  tugas  terstruktur  untuk  dikerjakan di  luar  kelas  adalah  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  di  waktu  yang paling sesuai  dengan siswa  itu sendiri. Adanya pekerjaan  rumah  akan  memaksa siswa  untuk mengisi  waktunya  dengan  belajar  dan  bukan dengan  hal-hal  lain  yang  bukan  tugasnya sebagai  siswa.  Artinya,  siswa  dipaksa  untuk membentuk etika kerja dan disiplin diri, karena bekerja  di  luar  kelas  membutuhkan  adanya motivasi diri dan  melakukan penelitian sendiri untuk mengerjakan tugas-tugasnya.
Ada  banyak  manfaat  yang  dapat diperoleh  oleh  peserta  didik    dengan  serius mengerjakan  tugas  terstruktur  pembelajaran. Dengan  mengerjakan  tugas  terstruktur  secara serius,  peserta  didik    dilatih  dari  mulai menetapkan topik (berpikir), mencari kepustakaan  dan  menggunakan  teknologi pencarian kepustakaan, membaca dan merangkum kepustakaan yang relevan, menulis
ulang,  mengkaji,  belajar  bahasa  yang  baik  dan benar, berargumentasi, dll.
Kekurangan    metode    pemberian    tugas: Seringkali    siswa    melakukan    penipuan    diri dimana  mereka  hanya  meniru  hasil pekerjaan orang    lain,    tanpa mengalami    peristiwa belajar; Adakalanya  tugas  itu  dikerjakan  oleh orang    lain    tanpa    pengawasan; Tugas    yang diberikan    hanya    sekedar    melepaskan tanggung  jawab  bagi  guru, apalagi  bila  tugas- tugas    itu    sukar    dilaksanakan    ketegangan mental    mereka    dapat  terpengaruh; Tugas yang    diberikan    secara    umum    mungkin seseorang    peserta    didik    akan  mengalami kesulitan karena  sukar  selalu  menyelesaikan tugas    dengan    adanya    perbedaan    individual; Dapat  menurunkan  minat  peserta didik  kalau tugas  terlalu  sulit; Pemberian  tugas  yang monoton dapat menimbulkan kebosanan.
Berdasarakan uraian di atas,  yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah dengan  Menggunakan  Metode Pemberian    Tugas    Dapat    Meningkatkan Kreativitas  Siswa  dalam Sosioligi Kompetensi Dasar  Menganalisis  hubungan  antara  struktur sosial dengan mobilitas sosial.Di  Kelas XI IPS1 SMA  Negeri  12  Medan  tahun  Pembelajaran 2013/2014.

## METODE  PENELITIAN
Jenis    penelitian    ini yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dikenal  dengan    nama    Classroom    Action Reseach.    Penelitian    ini    berguna    untuk mengungkap  kesulitan-kesulitan  yang  dialami siswa    dalam  pembelajaran  Sosiologi  pada Kompetensi  Dasar  Menganalisis  hubungan antara  struktur  sosial  dengan  mobilitas  sosial kelas  XI  IPS1  SMA  Negeri  12  Medan T.P.2013/2014.
Adapun  subjek dalam penelitian    ini yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  semua siswa    kelas  XI  IPS1  SMA  Negeri  12  Medan T.P.2013/2014. Desain  Penelitian  Tindakan Kelas  Model  Kemmis  Tanggrat  Dalam  Buku Arikunto, (2006:16)
Gambar  1 .  Desain  Penelitian  Tindakan  Kelas Menurut Kemmis dan Mc. Taggart Dalam prosedur penelitian  ini  memiliki 2  tahapan yaitu  tahap  pertama  siklus  I  dan tahap    kedua  siklus    II,  dimana  masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  tahapan,  meliputi  : perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  observasi  dan  angket.  pertama, Observasi    yang    dilakukan    merupakan pengamatan terhadap  seluruh  kegiatan pengamatan    pembelajaran    yang    dilakukan oleh    guru    dan    siswa.  Dalam  hal  ini  penulis menggunakan  lembar  observasi  yang  mengacu pada  indikator  peningkatan  kreativitas  belajar peserta  didik  yang  dilaksanakan  pada  kondisi awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Di  mana  observasi dilakukan  oleh  guru/peneliti  terhadap  objek penelitian  (peserta  didik)  dan  terhadap  cara guru mengajar.
Yang  kedua, Angket  adalah  alat  bantu untuk  mengumpulkan  data  yang  berbentuk pertanyaan-pertanyaan  (kuesioner)  dengan jawaban bersifat relatif sesuai dengan keadaan objek  yang  diteliti.  Dalam  hal  ini  penulis menggunakan  angket  yang  mengacu  pada indikator  peningkatan  kreativitas  belajar peserta didik. Angket diisi oleh objek penelitian
(peserta  didik)  pada  siklus  I  pertemuan  I  dan siklus II pertemuan III.
Adapun teknik  analisis  data  dilakukan pertama, dengan cara menghitung  persentase kreativitas belajar  peserta  didik  berdasarkan lembar observasi adalah sebagai berikut :
Hasil  skor  yang  diperoleh  pada  tiap-tiap aspek  dipersentasekan  dan  dikualifikasi  untuk membuat  kesimpulan  mengenai  tingkatan kreativitas  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran. Adapun  yang  kedua  menggunakan Kreativitas Klasikal. Menurut Sudijono (2009:43) untuk mengukur variabel kreativitas belajar  peserta  didik  secara  klasikal  dapat dirumuskan :
% 100   N f p
Keterangan : f  = Frekuensi yang sedang dicari N= Jumlah frekuensi/banyaknya individu p = Angka persentase
Persentase  minimal  yang  ingin  dicapai  pada tingkat kreativitas belajar adalah 60% -79%.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  data pada  siklus  I  pertemuan  I  dan    pertemuan  II serta  siklus  II  pertemuan  I  dan  pertemuan  II maka  peneliti  menemukan    data  tentang kreativitas  siswa  dengan  membagikan  angket pada  akhir  pertemuan,  kemudian  data  akhir angket sebagai berikut :
Perencanaan
Refleksi Pelaksanaan
SIKLUS 1
Pengamatan
Perencanaan
SIKLUS II
Pengamatan Pelaksanaan Refleksi
?
Tabel 1 . Tabel Skor Angket Pertemuan Akhir NO NAMA SISWA S (%) Kriteria 1 Achwan Muhammad 88 Baik 2 Adryan Pratama G 98 Baik 3 Alfisyahri Siregar 88 Baik 4 Belya Yulina P 98 Baik 5 Benyamin Syah Putra T 93 Baik 6 Bintang Elisabet A 88 Baik 7 Bintang Trinitati 93 Baik 8 Chairul Amry 73 Baik 9 Chairunisah 73 Cukup 10 Dame Sastra Br. T 53 Kurang 11 Daniel Adum Nugraha 63 Cukup 12 Daniel Eka Putra M 88 Baik 13 Debby Dwi Chairani 90 Baik 14 Debora Trywulan Br. M 98 Baik 15 Deby Chairani Juned 90 Baik 16 Dedek Thasya 90 Baik 17 Desy Arnisyah P 95 Baik 18 Edhitya Pramana S T 98 Baik 19 Fadzar Febriawan L S 88 Baik 20 Feby Apriani Panjaitan 98 Baik 21 Indah Helmasari S 85 Baik 22 Jayanti Handayani P 98 Baik 23 Jihan Novira 95 Baik 24 Kiki Wulandari 93 Baik 25 M. Anggi Aulia H 93 Baik 26 M. Ramadhan 88 Baik 27 M.adil Maulana Ishar 53 Kurang 28 Magdalena Nelly M 85 Baik 29 Nadilah Shafiyyah S 85 Baik 30 Nadirah Shafiyah S 73 Cukup 31 Naveesha 93 Baik 32 Parlin Gunawan BM 88 Baik 33 Pasca A. Christina T 53 Kurang 34 Raja Parlindungan 73 Cukup 35 Saddam Husen Rambe 73 Cukup 36 Sandro Okta Rada Si 88 Baik 37 Siti Marhamah 85 Baik 38 Thasya Putri Arini 93 Baik 39 Widya  Paramitha 85 Baik 40 Mutiha Alexsandro S 83 Baik 41 Yosua Banjarnahor 88 Baik 42 Kevin  Jhodi 85 Baik 43 Faisal Muttagin 73 Cukup Jumlah Nilai 3651 Nilai Rata-rata 84,9
Tabel  2 .  Tabel  Angket  Kreativitas  Siswa Pertemuan Akhir Jumlah Skor (f) Banyak Siswa Persenta se Kriteria Kreativita s Siswa 0 – 59 % 3 7 % Kurang 60 – 79 % 5 11,6% Cukup 80 – 100 % 35 81,4 % Baik Berdasarkan  data  angket  kreativitas siswa pada akhir pertemuan di atas maka dapat dijelaskan  bahwa  kreativitas  siswa  sudah meningkat. Dari data diperoleh dikelas XI IPS1 SMA  Negeri  12  Medan  diketahui  bahwa didapatkan  rata  rata  kreativitas  siswa  pada pertemua  akhir  dengan  persentase  84,9  %. Kreativitas siswa yaitu terdapat 35 orang siswa dengan persentase 81,4 % siswa yang memiliki kreativitas  baik  dan  terdapat  hanya  5  orang siswa  dengan  persentase  11,6  %  siswa  yang memiliki  kreativitas  cukup  dan  terdapat  3 orang  siswa  dengan  persentase  7,0%  yang memiliki kreativitas rendah. Terdapat 35 orang siswa dengan persentase 81,4 % mendapat nilai baik  (80-100),  terdapat  5  orang  siswa  dengan persentase  11,6  %  mendapat  nilai  cukup  (60- 79),  dan  terdapat  3  orang  siswa  dengan persentase 11,5% dengan nilai rendah (0-59).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi pada siklus I dan  Siklus  II  yang  telah  diperoleh  maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel  3 .  Rekapitulasi  Observasi  Kreativitas
Siswa Siklus I dan Siklus II No. Siklus I Siklus II S1P1 S1P2 S2P1 S2P2 01 50 50 62 88 02
62 80 88 98 03 55 62 75 88 04 62 80 88 98
05 55 62 75 68 06 55 62 75 88 07 68 75 88 93 08 50 50 50 53 09 50 62 68 73 10 50 50 55 53 11 55 62 68 63 12 50 50 68 88 13 68 75 88 90 14 68 75 80 98 15 55 62 75 90 16 75 75 80 90 17 75 80 88 95 18 75 88 88 98 19 50 50 68 88 20 75 82 88 98 21 50 50 80 85 22 68 80 88 98 23 68 75 88 95 24 75 80 88 93 25 50 80 88 93 26 50 50 88 88 27 57 62 88 53 28 55 75 68 85 29 54 50 88 85 30 50 50 75 73 31 75 88 88 63 32 50 50 62 88 33 59 75 80 53 34 54 62 75 53 35 50
50
85 73 36 58
50
50 88 37 68
75
62 85 38 68
75
88 93 39 50
62
68 85 40 75
50
50 53 41 63
80 80
88 42 62
50 50
85 43 50
62 68 73 Jumlah 2570 2813 3260 3526 Rata-rata 59,8 65,4 75,8 82
Tabel 4 . Rekapitulasi Rata-Rata Hasil Observasi Kreativitas Siswa Siklus Pertemuan Rata-Rata  Hasil Observasi Siklus I 1 59,8 % 2 65,2% Siklus II 1 78,2% 2 86,5% Pada  siklus  I  pertemuan  I  kreativitas siswa  pada  masih  rendah  dengan  persentase kreativitas secara keseluruhan
yang ditunjukkan  yaitu  59,8  %.  Dan  pada  siklus  I pertemuan  II  persentase  kreativitas  secara keseluruhan  yang  ditunjukkan  yaitu  65,4  %. Upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  mengatasi kreativitas  siswa  yaitu  guru  mengoptimalkan proses  pembelajaran  kepada  siswa  untuk Kompetensi  Dasar  Menganalisis  hubungan antara  struktur  sosial  dengan  mobilitas  sosial melalui metode pemberian tugas.
Selanjutnya peneliti melaksanakan siklus II sebagai perbaikan dari siklus I untuk melihat sejauh  mana  keberhasilan  pembelajaran Menganalisis  hubungan struktur sosial dengan mobilitas  sosial  melalui  metode  pemberian tugas.  Pada  siklus  II  pertemuan  I  sudah mengalami  peningkatan  persentase  kreativitas siswa  secara  keseluruhan  sebesar  75,8  %.  Dan pada  siklus  II  pertemuan  II  persentase  siswa secara  keseluruhan  sebesar  82,0  %.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  telah berhasil.  Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa rata-rata persentase angket di awal pertemuan 62,9  %  dan  persentase  rata-rata    angket kreatifitas siswa di akhir pertemuan  84,9 %
Dengan  demikian  penggunaan  metode pemberian  tugas  dalam  penelitian  ini  dapat meningkatkan kreativitas
siswa
pada Kompetensi  Dasar  Menganalisis    hubungan struktur  sosial  dengan  mobilitas  sosial  dalam Pelajaran Sosiologi.  Selain  itu,  penggunaan metode  pemberian  tugas  juga  dapat merangsang siswa aktif dalam mengikuti proses pembelajaran,  siswa  berani  bertanya  kepada guru saat proses belajar mengajar berlangsung dan  siswa  juga  berani  mengungkapkan pendapatnya kepada orang lain.
Dengan  demikian  berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  di    SMA  Negeri  12 Medan  bagi  siswa  kelas  XI  IPS1  pada Kompetensi  Dasar  Menganalisis    hubungan struktur  sosial  dengan  mobilitas  sosial  dengan menggunakan  metode  pemberian  tugas  dapat meningkatkan kreativitas siswa pada Pelajaran Sosioligi.

## KESIMPULAN
Dengan menggunakan metode
pemberian tugas pada Pelajaran Sosiologi dapat meningkatkan  kreativitas    siswa. Kreativitas siswa  pada  Pelajaran  Sosilogi  menganalisis hubungan  antara  struktur  sosial  dengan mobilitas sosial  materi pada siklus I pertemuan I  dengan  rata-rata  59,8  %  pada  siklus  I pertemuan  II  dengan  rata- rata  65,4  %. Sedangkan dengan rata-rata angket pertemuan awal 63,8%.
Rata-rata  Kreativitas  siswa  melalui metode  pemberian  tugas  pada  siklus  II pertemuan  I  dengan  rata-rata  meningkat menjadi  78,2%  pada  siklus  II  pertemuan  II dengan  rata-rata  86,5%  dengan  rata-rata angket pada akhir pertemuan 80,4%.

## DAFTAR PUSTAKA
Munandar,  U.  (2009)  Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat.Jakarta: Rineka Cipta Roestiyah,  N.K  (2008).    Strategi  Belajar Mengajar.Jakarta : RinekaCipta Sudijono,  A.  2008.  Pengantar  Statistik  Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada
Suharsimi,  A.  (2006).  Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Rineka Cipta.
Suryosubroto, B. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah.Jakarta : Rineka Cipta