Special Issues

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDIF ( GUIDED DISCOVERY DENGAN MEDIA INTERAKTIF) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SD
Yulius Kristini 1 , Henny Dewi Koeswati 2 , Sri Giarti 3 1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana yuliuskristini13@gmail.com , 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana dewi@staff.uksw.edu 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana sgiarty@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima:  24-03-2018 Disetujui: 09-04-2018 Abstrak : : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengembangkan  model  pembelajaran Guidif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  SD.  (2)  mengetahui  seberapa  tinggi  tingkat  validasi produk  model  pembelajaran Guidif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  3.  (3) mengetahui efektivitas pembelajaran Guidif dalam meningkatkan hasil belajar IPA SD.  Hasil validasi  pakar  desain  pembelajaran  memperoleh  persentase  80%  dengan  kategori  sangat tinggi, sedangkan hasil validasi pakar media diperoleh hasil persentase 90% dengan kategori sangat tinggi. Kemudian hasil pertest dan posttest mengalami kenaikan yaitu dari nilai rata- rata pretest  63,7  menjadi  79  untuk  rata-rata  posttest.  Berdasarkan  hasil  respon  guru diperoleh  persentase  sebesar  87,5%  dengan  kategori  sangat  baik  dan  tingkat  keterimaan siswa sebesar 92,96% dengan kategori Baik.
Abstrak: This  study  aims  to  (1)  develop  Guidif  learning  model  to  improve  the  learning outcomes of SD science. (2) to know how high the validation level of Guidif learning model products in improving the learning outcomes of science class 3. (3) to know the effectiveness of  Guidif  learning  in  improving  the  learning  outcomes  of  SD  science.  The  results  of validation  of  the  design  of  learning  designs  get  the  percentage  of  80%  with  very  high category,  while  the  results  of  media  expert  validation  obtained  by  the  percentage  of  90% with very high category. Then the results of pertest and posttest increased from the average value  of  pretest  63.7  to  79  for  the  average  posttest.  Based  on  teacher  response  result obtained  by  percentage  equal  to  87,5%  with  very  good  category  and  student  acceptance level equal to 92,96% with Good category.
Kata Kunci:
Guidif,
Hasil Belajar, IPA ——————————

##  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Menurut  Permendikbud  (2006),  Trianto  (2013:136) dan  Ahmas  Susanto  (2013:167)  menyatakan  bahwa  IPA merupakan  suatu  kumpulan  teori  yang  sistematis dengan cara mencari tahu tentang alam semesta melalui model  pembelajaran  ilmiah  seperti  observasi  dan eksperimen  serta  menuntut  sikap  ilmiah  seperti  rasa ingin  tahu,  terbuka,  jujur  sehingga  mendapat  suatu penemuan  dan  kesimpulan.  Pembelajaran  IPA  harus dirancang dan dilaksanakan sesuai dengan “SALINGTEMAS”  (Sains,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat) sehingga dapat menumbuhkan keterampilan proses, sikap ilmiah dan hasil belajar.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  guru  dituntut  untuk merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran,  guru  juga harus  memiliki  kompetensi  dalam  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  kegiatan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan  Permendiknas No 16  Tahun  2007  yang  menyatakan  tentang  standar kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru  yang menyebutkan  ada  empat  kompetensi  yaitu  kompetensi
pedagodik,  kompetensi  professional,  kompetensi  sosial dan kompetensi kepribadaian. Dari keempat kompetensi tersebut  kompetensi  yang  berhubungan  dengan memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi dalam  kegiatan  pembelajaran  ialah  pedagogik  dan kompetensi  professional.  Pada  kompetensi  pedagogik disebutkan  bahwa  salah  satu  kompetensinya  guru memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan  yang  mendidik;  sedangkan  kompetensi profesional  menyatakan  bahwa  salah  satu  kompetensi guru  adalah  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk  berkomunikasi  dan  mengembangkan diri.
Berkaitan dengan pembelajaran IPA dan kompetensi guru,  guru  harus  merancang  pembelajaran  yang  sesuai dengan  pembelajaran  berbasis  TIK.  Artinya,  didalam pembelajaran  guru  harus  memanfaatkan  TIK  sebagai sumber belajar. Sehingga pengunaan media pembelajaran dapat menarik siswa dalam pembelajaran IPA  di  kelas.  Sejalan  dengan  pendapat  Azhar  Arsyad (2011:2) media pembelajaran merupakan sebagai media
304 PENDEKAR | Jurnal Pendidikan Berkarakter | Vol. 1, No. 1, April 2018 ( Special Issues ) , hal. 303-308 yang  dapat  digunakan  untuk  membangkitkan  motivasi siswa dalam belajar dan merangsang kegiatan belajar.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang telah  dilakukan  di  SDN  01  Anggrasmanis  pada  kelas  3, guru terlihat belum menggunakan metode pembelajaran bervariasi yang sesuai dengan rambu-rambu pembelajaran  IPA,  guru  cenderung    menggunakan metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  diskusi.  Guru  belum menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) sebagai media pembelajaran. Dari beberapa permasalahan  yang  diajarkan  berdampak  pada  hasil belajar siswa khususnya muatan IPA. Hasil belajar yang diperoleh  siswa  banyak  yang  dibawah  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal). KKM yang diterapkan  pada mata pelajaran  IPA  di  SD  ini  adalah  70.  Hasil  belajar  yang kurang itu terbukti dari total siswa yaitu 23 siswa hanya terdapat 9 siswa yang tuntas KKM atau sebanyak 39,12%. Sehingga  sebanyak  14  siswa  yang  tidak  lulus  KKM  atau sebanyak  60,86%.  Tentunya, hal  seperti  ini bukan  yang diharapkan oleh siapapun termasuk guru, siswa, sekolah dan juga  orang tua.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  menunjukkan bahwa pembelajaran selama ini belum dilakukan secara efektif. Seharusnya guru menggunakan model pembelajaran  yang  sesuai  rambu-rambu  pembelajaran IPA.  Selain  itu,  guru  juga  menggunakan  media pembelajaran sebagai alat bantu pembelajaran, sehingga dapat  menarik  perhatian  dan  minat  siswa.  Keadaan  ini akhirnya  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Oleh karena  itu  peneliti  ingin  menutup  kesenjangan  antara kondisi  ideal  dan  kondisi  lapangan.  Untuk  menguragi kesenjangan  dan  menutup  kondisi  tersebut  penulis mengembangkan  produk  berupa  model  pembelajaran ilmiah  berbasis  TIK  yaitu  model  pembelajaran Guidif . Model  ini  berpotensi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA.  Model  pembelajaran Guidif merupakan  model pembelajaran guided  discovery yang  dikemas  dengan menggunakan software  Adobe  Flash  CS3 yang  berisi tentang animasi,  gerak,  suara  yang  dapat  dikemas menjadi  media  interaktif  yang    memiliki  beberapa pilihan  dalam  menu  awal  berupa  materi,  gambar,  soal dan game .
Berpijak  pada  kesenjangan  dan  kebutuhan  di  atas, dibutuhkan model pembelajarn yang mampu menyajika pembelajarn  yang  berwawasan  luas,  mendalam,  serta mampu melatih siswa untuk menemukan pengetahuannya  sendiri.  Model  pembelajarn  yang mampu  menyajikan  pembelajarn  seperti  itu  salah satunya  adalah  model  pembelajaran Guided  Discovery. Abrani  Nur  Aan  (2012:46)  menjelaskan Guided Discovery merupakan  metode  pembelajaran  yang mengarahkan  siswa  pada  kegiatan  yang  dapat mengembangkan  keterampilan  proses  sains  di  mana siswa  dibimbing  untuk  menemukan  dan  menyelidiki sendiri tentang suatu konsep sains sehingga pengetahaun  dan  keterampilan  yang  dimiliki  siswa bukan hasil mengingat melainkan temuan siswa sendiri.
Di samping itu, untuk dapat mengembangkan kreativitas dan ketertarikan siswa untuk belajar perlu dikembangkan  media  dengan  memanfaatkan  TIK. Musfiqon  (2012:86)  mendefinisikan  bahwa  media pembelajaran  sebagai  sebuah  alat  bantu  berupa  fisik maupun  non  fisik  yang  sengaja  digunakan  sebagai perantaran  antara  guru  dan  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran  agar  lebih  efektif  dan  efisien, sehingga materi pembelajaran lebih cepat diterima siswa dengan  utuh  serta  menarik  minat  siswa  untuk  belajar lebih lanjut.
Berdasarkan paparan di atas, dapat diperoleh solusi yaitu dengan mengembangkan antara model pembelajaran Guided Discovery dengan media interaktif yang  memanfaatkan  TIK,  khususnya  materi  Gerak Benda  untuk  siswa  kelas  3.  Kemudian  dalam mengembangkan  produk  berupa  media  ini  perlu menggunakan model pengembangan. Model pengembangan yang cocok untuk mengembangkan yaitu model ASSURE .
Sesuai  dengan  uraian  diatas,  maka  tujuan  dalam penelitian  ini  adalah  1)  Mengembangan  model pembelajaran Guidif dalam  meningkatkan  hasil  belajar IPA  kelas  3.  2)  Mengetahui  seberapa  tingkat  validitas produk model pembelajaran Guidif dalam meningkatkan hasil  belajar  IPA  kelas  3.  3)  Mengetahui  efektivitas pembelajaran Guidif dalam  meningkatkan  hasil  belajar IPA SD.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan jenis Penelitian  dan  Pengembangan  atau Research  & Development (R&D). Menurut  Sukmadinata  (2015:164) Penelitian  dan  Pengembangan  atau R&D merupakan suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau penyempurnaan  produk  yang  telah  ada,  yang  dapat dipertangggungjawabkan.  Penelitian  ini  akan  dilakukan berdasarkan tahapan penelitian dan pengembangan dari Mawardi  (2014:3)  yaitu  studi  pendahuluan,  desain  dan pengembangan,  dan  pengujian.  Akan  tetapi,  penelitian ini hanya sampai dengan tahap ke dua yaitu desain dan pengembangan  saja.  Penelitian  ini  dilakukan  kepada siswa  kelas  3  SDN  01  Anggrasmanis  Kabupaten Karanganyar.
Prosedur  dalam  penelitian  ini  melalui  dua  tahap yaitu:  (1)  studi  pendahuluan  dan  (2)  desain  dan pengembangan. Pada studi pendahuluan akan dilakukan analisis  kebutuhan  mengguakan  instrumen  wawancara dan  studi  dokumentasi  hasil  belajar.  Tahap  selanjutnya yaitu  desain  dan  pengembangan  dengan  draf  awal meliputi:  1)  memilih  mata  pelaj  aran;  2)  melakukan analisis  SKL,  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar serta  indikator;  3)  membuat  RPP  dan  Silabus;  4) merancang  konten  yang  berkaitan  dengan  media;  5) merancang media; 6) membuka aplikasi adobe flash CS3 ; 7) memilih tampilan awal dalam media yang digunakan;
8)  membuat  menu-menu  yang  terdapat  dalam  media interaktif;  9)  memilih  gambar  yang  akan  digunakan dalam  media;  10)  menambahkan  animasi  pada  gambar dalam media; 11) memasukkan materi dalam media; 12) memasukkan  soall  dalam  media;  13)  menentukan  skor untuk  untuk  jawaban  yang  salah  dan  jawaban  yang benar;  14)  membuat  game  yang  terdapat  dalam  media; 15)  mendesain  game  agar  sesuai  dengan  kebutuhan siswa yang berkaitan dengan materi.
Setelah  diperoleh  draf  awal  Model  Pembelajaran Guidif yang  dilengkapi  dengan  desain  pembelajaran, selanjutnya  akan  dilakukan  uji  validasi  pakar.  Uji validasi ini bertujuan untuk dapat mengetahui kelebihan dan  kelemahan  model  secara  konseptual  menurut  para ahli,  ketentuan  teori  yang  akan  digunakan,  sehingga didapatkan  kesesuaian  dari  isinya.  Validasi  ini melibatkan dua orang validator yang terdiri dari 1 orang ahli  desain  pembelajaran  dan  1  orang  ahli  media pembelajaran.
Analisis  data  hasil  uji  coba  lapangan  terbatas menggunakan  pengujian  dengan  teknik Uji  Man Whitney  U  Test membandingkan  hasil pretest dan posttest. Kemudian untuk Angket respon guru dan siswa berguna untuk mengetahui tingkat keterimaan guru dan siswa  terhadap  produk  yang  dikembangkan  dalam penelitian ini.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  studi  pendahuluan  tentang  kebutuhan  modell diperoleh  kesenjangan  yang  ditemui  dari  sekolah  yaitu bahwa  siswa  kelas  3  mengalami  kesulitan  dipelajaran IPA  khsusnya  materi  gerak  benda.  Guru  terlihat  belum menggunakan  metode  pembelajaran  bervariasi  yang sesuai  dengan  rambu-rambu  pembelajaran  IPA,  guru cenderung menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan  diskusi.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  juga belum menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) sebagai media pembelajaran. Padalah kegiatan  pembelajaran  seharusnya  berpusat  pada  siswa ( student center ).
Berpijak  pada  kesenjangan  diatas  maka  dilakukan pengembangan model pembelajaran Guidif. . Pengembangan  model  pembelajaran Guidif mengacu pada  rumusan  masalah  yaitu:  1)  bagaimana  model pembelajaran Guidif dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA  kelas  3;  2)  seberapa  tinggi  tingkat  validitas  produk model  pembelajaran Guidif untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  kelas  3;  apakah  hasil  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Guidif lebih  tinggi dari sebelum menggunakan model pembelajaran Guidif. Pengembangan model pembelajaran Guidif dikembangkan  dengan  model  pengembangan ASSURE yang terdiri dari 6 tahap. Berikut adalah uraian tentang pengembangan Guidif yang lebih rinci.

## 1. Analyze Leaner Characteristic
Pada  tahap  ini  dilakukan  wawancara,  obervasi  dan studi  dokumen  kepada  guru  dan  siswa  kelas  3  di  SDN Anggrasmanis  Kabupaten  Karanganyar.  Dari  hasil wawancara dijumpai masalah bahwa guru terlihat belum menggunakan  metode  pembelajaran  bervariasi  yang sesuai  dengan  rambu-rambu  pembelajaran  IPA,  guru cenderung menggunakan metode ceramah, tanya jawab, dan  diskusi  sehingga  bisa  dikatakan  guru  hanya menggunakan  metode  yang  cenderung  sama.  Dalam kegiatan  pembelajaran  guru  juga  belum  menggunakan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) sebagai media pembelajaran, sehingga proses pembelajaran cenderung monoton.  Padalah  kegiatan  pembelajaran  seharusnya berpusat  pada  siswa  ( student  center) .  Untuk  mencapai keberhasilan  dalam  pembelajaran  hendaknya  guru menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan rambu IPA dan media Pembelajaran.
2. State Objectives
Kurikulum  yang  digunakan  dalam  pengembangan model  pembelajaran Guidif adalah  kurikulum  2006 (KTSP)  pelajaran  IPA  kelas 3  SD  semester  genap  tahun pelajaran  2017/2018  dengan  SK  (Standar  Kompetesi) memahami  berbagai  cara  gerak  benda,  hubungannya dengan  energi,  dan  sumber  energi  yang  dibagi  menjadi lima  kompetensi  dasar.  Kemudian  dipilih  kompetensi dasar  pertama  yaitu  menyimpulkan  hasil  pengamatan bahwa gerak benda dipengaruhi oleh bentuk dan ukuran. Indikator berdasarkan materinya yaitu:
a. Menjelaskan berbagai macam gerak benda.
b. Menyebutkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi gerak benda.
c. Menentukan berbagai contoh gerak benda.
3. Select, Modify, or Design Materials
Tahap  ini  menentukan  model  pembelajaran  serta media  yang  sesuai  untuk  mengatasi  masalah  yang dihadapi SDN 01 Anggrasmanis Kabupaten Karanganyar khususnya pada mata pelajaran IPA. Model pembelajaran  yang  sesuai  dan  dipilih  untuk  mengatasi masalah  IPA  yaitu  model  pembelajaran Guided Discovery .  Kemudian  dipilih  media  pembelajaran  yang memanfaatkan TIK yang dinamai Media Interaktif.
4. Utilize Media and Materials
Pada tahap ini yaitu tahap dikembangkannya produk berupa  silabus,  RPP,  dan  media.  Tahap  ini  juga  akan dipaparkan  hasil  validasi  pakar  media  dan  desain pembelajaran guna mengetahui tingkat kelayakan media dan desain pembelajaran yang dikembangkan. Selain itu akan dipaparkan juga hasil dari validitas dan reliabilitas soal pretest dan  soal posttest uji  coba  terbatas  atau penelitian.  Setelah  pengujian  instrumen  soal pretest di SDN 01 Balong di dapat hasil untuk pretest yaitu dari 30 soal  yang  di  ujikan  setelah  lakukan  uji  validitas  dan reliabilitas  menggunakan software  SPSS  for  Windows versi 20 sebanyak 13 soal yang valid atau item soal yang nilai Corrected  Item-Iotal  Correlation  ≥ 0,300  dan untuk  tingkat  reliabilitas  atau Cronbach’s  Alpha yaitu
306 PENDEKAR | Jurnal Pendidikan Berkarakter | Vol. 1, No. 1, April 2018 ( Special Issues ) , hal. 303-308 sebesar 0,687 dan hasil ini lebih tinggi dari acuan yang ditentukan yaitu α ≥ 0,600 sehingga instrumen soal ini dapat dikatakan reliabel. Selanjutnya untuk soal posttest setelah 30 soal diujikan kepada siswa, sebanyak 12 soal yang  valid  atau  yang  nilai Corrected  Item  –  Total Correlation ≥  0,300.  Selanjutnya  untuk  tingkat reliabilitas atau Cronbach’s Alpha soal posttest ini yaitu sebesar  0,727  yang  berarti  lebih  besar  dari  0,600  yang artinya soal ini reliabel.

## 5. Pelaksanaan Uji Coba Terbatas
Tahap  ini  juga  merupakan  tahap  penggunaan dengan  kata  lain  tahap  pelaksanaan  uji  coba  lapangan terbatas. Uji coba terbatas ini akan dilaksanakan setelah dilakukan  validasi  pakar  terhadap  desain  pembelajaran dan media. Uji coba terbatas akan dilakukan kepada 23 siswa  kelas  3  SD.  Uji  coba  terbatas  ini  hari  Jum’at  16 Maret  2018.  Data  yang  diperoleh  dari  uji  coba  terbatas ini  yaitu  berupa  hasil  tes  siswa,  angket  respon  siswa, angket respon guru, dan lembar observasi guru kelas 3.

## 6. Require learner participation
Tahap  ini  dilaksanakan  pembelajaran,  siswa  akan lebih banyak belajar secara mandiri dan melalui kegiatan praktik yang melibatkan komputer. Siswa akan dibentuk secara  berkelompok  dalam  mengoperasikan  media pembelajaran yang dikembangkan. Dalam kelompok itu siswa akan diberi tugas yaitu menjawab pertanyaan yang berkaitan  dengan  media  pembelajaran.  Selain  itu  siswa secara  bergantian  dapat  mencoba  media  pembelajaran yang telah disediakan.
7. Evaluate
Tahap  ini  yaitu  tahap  evaluasi  dan  merevisi, pembelajaran berhasil dilaksanakan dalam penelitian ini. Hasil dari uji coba terbatas dengan menggunakan model pembelajaran Guidif. Pengukuran  kompetensi  hasil belajar  siswa  menghasilkan  data  rata-rata  nilai pretest mencapai 63,70, dan rata-rata nilai posttest mencapai 79. Setelah  diketahui  rata-rata  hasil pretest dan posttest akan dilakukan perhitungan komparasi rata-rata dengan menggunakan  perhitungan  Gain  Skor,  yang  diperoleh hasil sebesar 15.
Kemudian  dilihat  dari  tingkat  siginifikasinnya diperoleh  nilai  U  sebesar  96  dengan  memiliki  taraf signifikansinya sebesar α 0,00. Oleh karena α 0,00 < α= 0,050,  maka  dampak  dari  variabel  independen  model pembelajaran Guidif pada variabel dependen signifikan. Artinya bahwa kompetensi hasil tes menggunakan 8. Hasil Uji Pakar
Uji  pakar  atau  uji  ahli  digunakan  untuk  mengukur tingkat  kelayakan  media  dan  desain  pembelajaran  yang merupakan  hasil  produk  dari  pengembangan  ini  yang nantinya  akan  diuji  cobakan.  Lembar  penilaian  dari komponen  yang  di  nilai  yaitu  RPP  meliputi  20  butir penilaian.  Berdasarkan  hasil  penilaian  yang  telah didapat  dari  validator  pada  aspek  desain  pembelajaran memperoleh  skor  persentase  sebesar  80%.  Kriteria persentase  tersebut  tergolong  dalam  kategori  “Sangat
Tinggi” sehingga dapat dikatakan layak untuk digunakan. Sedangkan  untuk  validator  pada  aspek  media memperoleh  skor  persentase  90%,  dan  sesuai  dengan kriteria  yang  telah  ditentukan  termasuk  ke  dalam kategori “Sangat Tinggi”.
9. Hasil  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Soal Pretest dan Posttest
Uji  coba  validitas  dan  reliabilitas  dilakukan  kepada siswa kelas 3 SDN 01 Anggrasmanis Kecamatan Jenawii Kabupaten  Karanganyar  dengan  jumlah  23  siswa  dan bukan merupakan SD yang akan digunakan untuk Model Pembelajaran Guidif lebih  tinggi  bila  dilihat  secara signifikan  sebelum  menggunakan  Model  Pembelajaran Guidif.
Kemudian  tingkat  keterimaan  guru  dari  hasil penyebaran angket respon guru dan siswa yaitu, respon guru  yang  terdiri  dari  8  pernyataan  memperoleh  skor secara keseluruhan yaitu 35 dan dengan persentase 87,5% sehingga  tergolong  ke  dalam  kategori  “Sangat  Baik”. Sedangkan  hasil  angket  respon  siswa  memperoleh persentase sebesar 92,96% dalam kategori “Baik”.
Keefektifan  pada  setiap  langkah  pengembangan model  ini  sejalan  dengan  pandangan  Smaldino,  dkk (2011,109)  yang  menyatakan  bahwa  model ASSURE merupakan  salah  satu  model  yang  mampu  digunakan untuk  menentukan  pembelajaran  secara  sistematis dalam merencanakan proses pembelajarn secara efektif. Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian  yang dilakukan,  penelitian  ini  mendukung  penelitian  yang relevan  dari  I  Putu  Yogy  Adi  Pradipta  .2014.  berjudul “  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Terhadap Siswa Kelas VII SMPN 1 Pupuan Semester Genap Tahun 2013/1014”. Media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian  ini  berbantuan Software  Adobe  Flash  CS6 . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  uji  ahli  isi yaitu 96% berada pada kualitas sangat baik. Asil uji ahli desain  sebesar  90%  berada  pada  kualitas  sangat  baik. Hasil uji ahli media sebesar 88,3% berada pada kualitas baik.  Hasil  uji  perorangan  sebesar  95,33%  berada  pada kualitas  sangat  baik.  Hasil  uji  kelompok  kecil  sebesar 94,33%  berada  pada  kualitas  sangat  baik.  Hasil  uji lapangan  sebesar  93,4  %  berada  pada  kualitas  sangat baik.
Penelitian  lain  yang  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  penulis  bukan  hanya  berkaitan  dengan  satu komponen  saja  yaitu  Model  Pembelajaran Guidif. Melainkan  komponen  lain  yaitu  model  pembelajaran Guided  Discovery (penemuan  terbimbing)  juga  perlu diperhatikan.  Penelitian  ini  sejalan yang  dilakukan  oleh Dian  Wijayanti  .2016.  berjudul  “  Pengembangan Perangkat Pembelajarann Statistika dan Peluang dengan Metode Penemuan Terbimbing  Berorientasi Kurikulum 2013  untuk  Siswa  Kelas  X”.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran penemuan terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan antara lain:
1. Model pembelajaran Guidif dapat dikembangkan menggunakan desain
pengembagan ASSURE ( analyze  learners , state objectives, select  method,  media  or  materials , ultilize  media  and  materials , require  leraners participation , evaluate and revise).
2. Tingkat  validitas  model  pembelajaran Guidif setelah  mendapatkan  penilaian  dari  ahli  desain pembelajaran  mencapai  80%  dengan  kategori sangat  tinggi,  validasi  ahli  media  sebesar  90% dengan kategori sangat tinggi.
3. Hasil pembalajaran menggunakan model Guidif lebih  tinggi  dari  sebelum  menggunkan  model
Guidif .  Simpulan  ini  didasarkan  pada  skor pretes mencapai  63,7%  dan  79%  untuk  skor postest.  Dilihat  dari  signifikansi  dari  uji  U, terlihat  nila  uji  U  sebesar  96  dengan  memiliki taraf  signifikansinya  sebesar  α  0,00.  Oleh karena α 0,00 < α= 0,050.

## Saran
Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian  dan pengembangan  Model  Pembelajaran Guidif diatas, berikut  disampaikan  saran  untuk  menindak  lanjuti pengembangan model ini agar lebih berkualitas sehingga dapat digunakan dalam proses pembelajaran, antara lain: Bagi Siswa
Model  Pembelajaran Guidif yang  dikembangkan mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  gerak benda.  Siswa  lebih  semangat  untuk  belajar  karena materi  disampaikan  dengan  lebih  menarik.  Siswa  juga lebih  mudah  dalam  memahami  materi,  hal  ini  terbukti karena  di  dalam  media  interaktif  terdapat  materi,  quiz dan games yang dapat membantu siswa dan hasil belajar siswa juga meningkat. Siswa juga terlihat mandiri karena siswa  sudah  bisa  belajar  dengan  mengggunakan  media interaktif  tanpa  harus  dibantu  guru  satu  per  satu  saat pembelajaran berlangsung.
Bagi  Guru:  Model  Pembelajaran Guidif dapat dijadikan  sebagai  referensi  bagi  guru.  Model Pembelajaran Guidif juga dapat dijadikan sebagai media pembelajaran  oleh  guru  untuk  menyempurnaan  materi gerak benda.
Bagi  Sekolah:  Model  Pembelajaran Guidif dapat dijadikan  sebagai  referensi  dan  bahan  ajar  untuk kegiatan belajar siswa. Dapat juga sebagai wacana dalam meningkatkan  upaya  guru  dalam  meningkatkan  mutu pengajaran dan hasil pembelajaran.
Bagi  Peneliti  Selanjutnya:  Pengembangan  model pembelajaran Guidif (Guided  Discovery  dengan  media interaktif)  dapat  dikembangkan  lebih  baik  lagi,  dan dapat  menjadi  inspirasi  dan  sumber  referensi  saat melakukan penelitian selanjutnya.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  ini  penulis  mengucapkan  terimakasih kepada Ibu Dr. Henny Dewi Koeswati, M.Pd dan  Ibu Sri Giarti,  S.Pd.,  M.Pd  yang  telah  membimbing  dan memberi  arahan  sehingga  penulis  dapat  menyelesaikan tugas akhir dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Abrani,  N.  A.  (2012).  Pengaruh  Penerapan  Metode Pembelajaran  Guided  Discovery  Terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Teras  Boyolali Tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal  Pendidikan  Biologi . Vol 4, No 2, (16)
[2] Arsyad,  Azhar.  2013. Media  Pembelajaran .  Jakarta: Rajawali Press
[3] Agus , S. (2013). Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi. Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
[4] Gagne,  Robert,  M.,  &  Leskic,  J.  B.  (1970). Principle  of Instructional Design. Harcount Brace Jovanivich College: San Diego.
[5] Hujair,  A.  S.  (2013). Media  Pembelajaran  Interaktif- inovatif. Yogyakarta: Kaukaa Dipantara.
[6] I Putu, Y. A. (2014). Pengembangan Media Pembelajaran IPA Terpadu Siswa Kelas VII SMPN 1 Pupuhan Semester Genap  Tahun  2013/2014. e-Journal  Edutect  Universitas Pendidikan Ganesha .Vol 2, No 1 (2)
[7] Indah,  S.  S.  (2014).  Pengembangan  Permainan Tradisional  Jamuran  Sebagai  Media  Pembelajaran  Tata Nama  Senyawa  di  Kelas  X  SMA. Unesa  Journal  of Chemical Education .Vol 3, No 2, (280)
[8] Mawardi.  (2014). Model  Desain  Pembelajaran  Konsep Dasar  PKn  Berbasis  Belajar  Mandiri  Menggunakan Moodle. Salatiga: Widya Sari Press.
[9] Mohammad,  Y.  (2012).  E-Learning  Sebagai  Media Pembelajarn  Interaktif  Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal Ilmiah Foristek . vol 2, No 1, (144-145)
[10] Nana,  S.  S.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[11] Nasional,  D.  P.  (2004). Kurikulum  Pendidikan  Dasar. Jakarta.
[12] Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  22. Tahun  2006  Tentang  Standar  isi. 2006 Jakarta.:BNSP
[13] Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik Indonesia  Nomor  16. Tahun  2007  Tentang  Standar Kualitas akademik dan Kompetensi Guru.
2007.Jakarta.:BNSP
[14] Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran : Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Depok:  PT Rajagrafindo Persada.

## BIOGRAFI PENULIS
Penulis  bernama  lengkap “ Yulius  Kristini”. Lahir dii Dusun Polan 02/05 Desa Menjing Kecamatan Jenawii Kabupaten Karanganyar Provinsi  Jawa  Tengah  pada tanggal  02  Juli  1995  dari pasangan Suyarmo dan Sujiyem.  Penulis  adalah anak pertama dari 2 bersaudara. Pendidikan sekolah dasar dimulai dari SDN 01 Menjing  Kecamatan Jenawi pada tahun 2002 – 2008. Setelah  itu  melanjutkan  pendidikan  sekolah  menengah ke  SMPN  01  Jenawi  pada  tahun  2008  –  2011  dan terakhir  di  SMKN  Jenawii  pada  tahun  2011  –  2014. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Kristen Satya  Wacana  Salatiga  2014  sampai  sekarang.  Kritik, saran,  maupun  hal-hal  yang  berkaitan  dengan kelanjutan  atau  pengembangan  dari  hasil  penelitian  ini bisa dikirim ke email penulis di: yuliuskristini13@gmail.com