## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 1, Januari 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/ jime.v8i12874/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Penerapan Model Team Assisted Individualization Pada Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 1 Bagik Polak Barat
Ira Munawarah 1 , Abdul Kadir Jaelani 2 , Muhammad Turmuzi 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP, Universitas Mataram
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 12 Januari 2022 Publish: 14 Januari 2022
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V  SDN  1  Bagik  Polak  Barat  Tahun  pelajaran  2021/2022  melalui  penerapan model Team  Assisted  Individualizatio .  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  4  tahapan  yaitu,  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  dimana  setiap siklus  terdiri  dari  3  kali  pertemuan.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas V SDN 1 Bagik Polak Barat yang berkurikulum K13. Adapun tehnik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu observasi aktivitas guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  1  Bagik  Polak  Barat,  serta  tes  hasil  belajar  pada setiap  siklus.  Berdasarkan  analisis  data,  aktivitas  guru  dan  siswa  berada dikategori aktif pada siklus I dan pada siklus II meningkat menjadi sangat aktif. Serta  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  79,16%  mengalami  peningkatan pada  siklus  II  sebesar  95,83%  dan  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang telah  ditetapkan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  penerapan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas V SDN 1 Bagik Polak Barat tahun pelajaran 2021/2022.

## Keywords:
Team  Assisted  Individualization , Mathematics Learning Outcomes
Article Info Abstract Article history: Diterima: 12 Januari 2022 Terbit: 14 Januari 2022 This  study  aims  to  improve  the  mathematics  learning  outcomes  of  fifth  grade students of SDN 1 Bagik Polak Barat for the 2021/2022 academic  year  through the application of the Team Assisted Individualizatio model. The type of research used  is  Classroom  Action  Research  with  4  stages,  namely,  planning, implementation,  observation  and  reflection.  This  research  was  conducted  in  2 cycles, where each cycle consisted of 3 meetings. The subjects in this study were all fifth grade students of SDN 1 Bagik Polak Barat  who had a K13 curriculum. The  data  collection  techniques  used  in  this  study  were  observation  of  the activities of teachers and fifth grade students at SDN 1 Bagik Polak Barat, as well as learning outcomes tests in each cycle. Based on data analysis, the activities of teachers  and  students  were  in  the  active  category  in  the  first  cycle  and  in  the second  cycle  increased  to  very  active.  As  well  as  classical  completeness  in  the first cycle of 79.16%, an increase in the second cycle of 95.83% and has reached the predetermined success achievement. So it can be said that the application of the Team Assisted Individualization learning model can improve the mathematics learning outcomes of fifth graders at SDN 1 Bagik Polak Barat for the 2021/2022 academic year.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Ira Munawarah Universitas Mataram Email: iramunawarah3@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Menurut  ketentuan  umum  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara.
Suatu  pendidikan  yang  ideal  adalah  pendidikan  yang  mampu  meningkatkan  perkembangan belajar  siswa  yang  mencakup  multi  ranah,  baik  ranah  kognitif,  efektif  dan  psikomotor. Pembangunan  karakter  siswa  juga  perlu  diperhatikan  agar  pendidikan  tidak  hanya  menciptakan manusia yang unggul secara akademis tetapi juga manusia yang bermoral baik.
Matematika adalah ilmu deduktif, aksiomatik, formal, hierarkis, abstrak, bahasa simbol yang padat  anti  dan  semacamnya  sehingga  para  ahli  matematika  dapat  mengembangkan  sebuah  sistem matematika.  Mengingat  adanya  perbedaan  karakteristik  itu  maka  diperlukan  kemampuan  khusus dari seorang guru untuk menjembatani antara dunia anak yang belum berpikir secara deduktif agar dapat mengerti dunian matematika yang bersifat deduktif (Turmuzi, 2017).
Pembelajaran matematika sekolah Dasar di kabupaten masih belum sesuai dengan standar proses pembelajaran  seperti  yang  diamanatkan  Permendiknas.  Sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang penting, Matematika justru menjadi mata pelajaran yang kurang diminati siswa dan membuat siswa bingung  dalam  pembelajarannya.  Serta  Matematika  juga  merupakan  mata  pelajaran  yang kebanyakan  siswa  beranggapan  sulit  untuk  dipelajari,  baik  dalam  konsep  maupun  dalam  hal pembelajarannya di kelas.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  dengan  guru  kelas  pada  tanggal  15  maret  2021  di SDN 1 Bagik Polak Barat, peneliti memperoleh data bahwa hasil belajar siswa tidak maksimal dan siswa  mengetahui  tentang  materi  Matematika  yang  telah  dipelajari,  namun  ketika  siswa  diberikan soal  latihan    terlihat  mengalami  kesulitan  dalam  pengerjaannya  atau  menjawab  soal  tersebut. Kendala yang dialami oleh siswa tersebut disebabkan karena siswa kurang dapat memahami tentang konsep dasar secara menyeluruh mengenai materi yang mereka pelajari. Terlihat kondisi siswa yang kurang  kondusif  dan  pembelajaran  yang  kurang  menyenangkan  sehingga  membuat  siswa  kurang terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  tidak  menggunakan  model pembelajaran yang relevan, guru terbiasa menggunakan model konvensional seperti ceramah, tanya jawab dan latihan atau pemberian tugas. Dimana proses pembelajaran lebih terfokus pada guru, dan kurang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Untuk  Mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  guna meningkatkan  keaktifan  dan  kerjasama  siswa  agar  kemampuan  memahami  materi  pelajaran matematika meningkat. Salah satunya melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization .
Model  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  sistem  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara kolaboratif, sehingga dapat merangsang siswa  lebih  bergairah  dalam  belajar  (Baharudin,  2018).  Menurut  Slavin,  “ Team  Assisted Individualization (TAI)  merupakan  sebuah  program  pedagogik  yang  berusaha  mengadaptasikan pembelajaran dengan perbedaan individual siswa secara akademik”. Menurut Siswanto dan Palupi “Model  Pembelajaran  Kooperatif  TAI  ( Team  Assisted  Individualization )  merupakan  pembelajaran yang mengkombinasikan antara belajar kooperatif dengan belajar individual”.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization merupakan  model pembelajaran  dimana  terdapat  seorang  siswa  yang  lebih  mampu  berperan  sebagai  asisten  yang bertugas  membantu  secara  individual  siswa  lain  yang  kurang  mampu  dalam  suatu  kelompok, sehingga  siswa  yang  kurang  mampu  tersebut  dapat  meningkatkan  nilai  di  atas  rata-rata  kelas. Dengan  model  pembelajaran  ini,  siswa  diharapkan  saling  membantu  satu  sama  lain  sehingga  rasa egois  siswa  yang  lebih  pintar  dapat  dikurangi  atau  bahkan  dihilangkan  dengan  membantu  teman
yang lemah dalam pembelajaran. Dalam hal ini guru berperan sebagai intervensionis, fasilitator dan mediator dalam proses belajar mengajar. Selain itu guru dapat menciptakan suasana yang kondusif bagi peserta didik.
Dari  penjelasan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan Model Team Assisted Individualization Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 1 Bagik Polak Barat”.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  dikelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat. Penelitian ini dilaksanakan pada 2 siklus,  setiap siklus dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dan  I kali evaluasi. Masing-masing  siklus  dilaksanakan  dalam  empat  tahap,  tahapan-tahapan  tersebut  yaitu  (1)  Tahap perencanaan, (2) Tahap pelaksanaan, (3)Tahap pengamatan dan evaluasi, (4) Tahap refleksi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  1 Bagik Polak Barat Tahun Pelajaran 2021/2022. Dalam penelitian ini subyek penelitian adalah siswa kelas V SDN 1 Bagik Polak Barat dengan jumlah siswa sebanyak 24 orang dengan perincian laki- laki sebanyak 10 orang dan perempuan sebanyak 14 orang. Observer dalam penelitian ini yaitu guru kelas V SDN 1 Bagik Polak Barat  yaitu ibu Eli  Susanti S.Pd sedangkan peneliti bertindak sebagai pengajar.  Guru  kelas  diminta  menjadi  observer  dalam  penelitian  ini  untuk  menghindari  penilaian subjektif terhadap penelitian sendiri.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan  observasi. Instrument  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  di  dalam  penelitian  ini  yaitu  tes,  lembar observasi aktivitas siswa dan lembar observasi aktivitas guru.
Terdapat dua tehnik analisis data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini, yaitu
1. Data hasil belajar siswa
a. ketuntasan individu,
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100
b. Rata-rata hasil evaluasi
𝑀 = ∑ 𝑋 𝑁
Keterangan:
M   = Nilai rata-rata skor siswa ∑ 𝑋 = Nilai skor masing-masing siswa (jumlah nilai seluruhnya) N   = Jumlah siswa yang mengikuti tes
c. ketuntasan klasikal
𝑝  = ∑ siswa yang tuntas belajar ∑ siswa ×  100%
Keterangan:
P = Ketuntasan Belajar
Jika  p≥85%  maka  dikatakan  tuntas  secara  klasikal  dan  jika  p˂85%  maka  belajar dikatakan tidak tuntas.
2. Data hasil observasi
a. Aktivitas belajar siswa

## Tabel Kriteria untuk menentukan aktivitas belajar siswa berdasarkan skor standar
Interval Interval skor Kategori X ≥ Mi + 1,5 Sdi X ≥ 67,5 Sangat aktif Mi + 0,5 SDI ≤ X ˂ Mi + 1,5 Sdi 52,5 ≤ X ˂ 67,5 Aktif Mi – 0,5 SDI ≤ X ˂ Mi + 0,5 Sdi 37,5 ≤ X ˂ 52,5 Kurang aktif X ˂ Mi – 0,5 SDi X ˂ 37,5 Tidak aktif b. Aktivitas mengajar guru. Table Kriteria Untuk Menentukan Aktivitas Belajar Guru Berdasarkan Skor Standar Interval Interval skor Kategori X ≥ Mi + 1,5 SDi X ≥ 67,5 Sangat aktif Mi + 0,5 SDI ≤ X ˂ Mi + 1,5 SDi 52,5 ≤ X ˂ 67,5 Aktif Mi – 0,5 SDI ≤ X ˂ Mi + 0,5 SDi 37,5 ≤ X ˂ 52,5 Kurang aktif X ˂ Mi – 0,5 SDi 0 X ˂ 37,5 Tidak aktif
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini dikatakan berhasil jika terjadinya peningkatkan hasil belajar  siswa,  jika  siswa  memperoleh  nilai  ≥70  dan  tercapainya  ketuntasan  klasikal  yaitu  85%. Penelitian ini dikatakan berhasil jika kriteria aktivitas guru dan siswa selama penelitian berlangsung minimal berkriteria aktif.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1 Hasil Penelitian
Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan akhir.  Penggunaan  model  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  dalam pembelajaran  matematika  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  sistematis  mulai dari  (1)  membentuk  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  ( teams );  (2)  memberikan  es  awal  atau bisa  soal  latihan  kepada  siswa  untuk  menempatkan  siswa  pada  kelompok  belajar  ( placement test ); (3) siswa  saling  bekerjasama mengerjakan LKS berdasarkan  kemampuan  yang  dimiliki setiap  anggota  kelompok  ( Student  Creative );  (4)  hasil  belajar  siswa  secara  individual didiskusikan dalam kelompok ( team study ); (5) pemberian  skor  terhadap hasil kerja kelompok dan  memberikan  kriteria  penghargaan  terhadap  kelompok  yang  berhasil  ( Team  Scores  and Team Recognition ); (6)  pemberian materi secara singkat dari  guru menjelang pemberian tugas kelompok  ( Teaching  Group );  (7)  pelaksanaan  tes-tes  kecil  berupa  soal  evaluasi  berdasarkan fakta  yang  diperoleh  siswa  ( Facts  Test );  (8)  pemberian  materi  kembali  oleh  guru  dengan strategi pemecahan masalah ( Whole Class Units ).
Pelaksanaan  penelitian  ini  sebanyak  dua  siklus  yang  setiap  siklus  terdiri  dari  tiga pertemuan  dan  satu  kali  evaluasi.  Hasil  tindakan  selama  dua  siklus  dilihat  dari  penggunaan langkah-langkah  model Team  Assisted  Individualization (TAI)  yang  sesuai  dengan  RPP  dan scenario  pembelajaran  serta  hasil  belajar  siswa  dari  tes  evaluasi  setelah  siswa  mengikuti kegiatan pembelajaran.

## 3.2 Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian dari siklus I sampai siklus II, penggunaan langkah-langkah model Team  Assisted  Individualization (TAI)  pada  pembelajaran  matematika  sudah  sesuai dengan  RPP  dan  scenario  pembelajaran.  Kegiatan  observasi  atau  pengamatan  bertujuan  untuk mengevaluasi  rangkaian  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Berdasarkan  perancanaan  hal- hal  yang  diamati  adalah  aktivitas  siswa,  aktivitas  guru,  dan  hasil  belajar  siswa.  Berikut
penjelasan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  sampai  dengan  siklus  II  pembelajaran  matematika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI). Tabel  Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa  dan  Aktivitas  Guru  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI)
Aktivitas Siklus I Siklus II Siswa Skor 163 260 Persentase 75,46% 95,37% Rata-rata 9,05 11,44 Kriteria Aktif Sangat Aktif Guru Skor 167 208 Persentase 77,31% 96,29% Rata-rata 9,27 11,55 Kriteria Aktif Sangat Aktif
Berdasarkan  tabel  diatas  aktivitas  siswa  dan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) mengalami  peningkatan  pada siklus  II. Pada siklus  I  aktivitas siswa mencapai  skor pertemuan pertama 53,  pertemuan kedua 54, pertemuan ketiga 57 skor keseluruhan  yaitu 163, persentase 75,46%, rata-rata 9,05 dengan kriteria  Aktif dan siklus  II meningkat  menjadi skor pertemuan pertama 68, pertemuan kedua 68, pertemuan ketiga 70 skor keseluruhan  yaitu  260, persentase 95,37%,  rata-rata  11,44  dengan  kriteria  Sangat  Aktif.  Sedangkan  aktivitas  guru  pada  siklus  I yaitu  skor  pertemuan  pertama  55,  pertemuan  kedua  56,  pertemuan  ketiga  56  jadi  skor keseluruhan 167, dengan persentase 77,31%, dan rata-rata 9,27 dengan kriteria Aktif meningkat di siklus II menjadi skor pertemuan pertama 69, pertemuan kedua 69, pertemuan ketiga 70 skor keseluruhan 208, persentase 96,29%, rata-rata 11,55 dengan kriteria Sangat Aktif.
Gambar Diagram Peningkatan Nilai Rata-rata Siswa
Dari  diagram  diatas  hasil  belajar  matematika  mengalami  peningkatan  mulai  dari  tes awal,  tes  akhir  siklus  I,  sampai  tes  akhir  siklus  II.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  rata-rata  nilai siswa  62,70  (tes  awal),  meningkat  menjadi  73,33  (tes  akhir  siklus  I),  dan  meningkat  lagi menjadi 89,37 (tes akhir siklus II).
Selain dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa. Peningkatan hasil belajar siswa juga dapat dilihat dari ketuntasan belajar atau Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  yaitu 70.  Terbukti  pada  hasil  tes  awal  dari  14  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar.  Dengan  presentase ketuntasan belajar 41,66%, meningkat pada tes akhir siklus I, dari 24 siswa yang mengikuti tes, ada 19 siswa  yang tuntas  dan 5 siswa  yang tidak tuntas belajar, dengan presentase ketuntasan belajar 79,16%, meningkat lagi pada hasil tes akhir siklus II, dari 24 sis wa yang mengikuti tes, ada  23  siswa  yang  tuntas  belajar  dan  1  siswa  yang  tidak  tuntas  belajar.  Dengan  presentase ketuntasan  belajar  95,83%.  Peningkatan  ketuntasan  belajar  matematika  siswa  dapat digambarkan pada digram di bawah ini:
Tes Awal Tes Akhir Siklus I Tes Akhir Siklus II 0 50 100 Nilai Rata- rata Siswa
Gambar Diagram Peningkatan Ketuntasan Belajar Matematika Siswa Berdasarkan  uraian  di  atas,  setelah  dilaksanakan  penelitian  ini,  peneliti  menemukan bahwa  penggunaan  model  kooperatif  tipe Team  Assisted  Individualization (TAI)  pada pembelajaran  matematika  siswa  kelas  V  SDN  1  Bagik  Polak  Barat  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti  dengan  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  semakin  meningkat dengan presentase ketuntasan sudah memenuhi kriteria ketuntasan penelitian sebesar 85% dan hasil  penilaian  proses  yang  berupa  hasil  observasi  dan  proses  pembelajaran  juga  mengalami peningkatan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  ( Team Assisted  Individualization )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  1 Bagik  Polak  Barat  tahun  ajaran  2021/2022,  hal  ini  dibuktikan  dengan  terjadinya  perubahan  pada hasil  belajar  matematika  di  setiap  siklusnya.  Pada  kondisi  awal  sebelum  dilakukan  tindakan  nilai rata-rata siswa 62,70 dengan ketuntasan klasikal sebesar 41,66% meningkat pada siklus I dan siklus II dengan nilai rata-rata menjadi 73,33 dan 89,37 dengan ketuntasan klasikal dari siklus I 79,16% meningkat pada siklus II menjadi 95,83%. Sedangkan aktivitas siswa pada siklus I berkriteria Aktif dengan jumlah ketercapaian skor dari 3 pertemuan yaitu 163, presentase 75,46% dan rata-rata 9,05 meningkat pada siklus II menjadi skor 260, persentase 95,37% dan rata-rata 11,44 dengan kriteria Sangat  Aktif.  Sedangkan  data  aktivitas  guru  pada  siklus  I  berkriteria  Aktif  dengan  jumlah ketercapaian  skor  167,  persentase  77,31%  dan  rata-rata  9,27  meningkat  pada  siklus  II  menjadi Sangat Aktif dengan jumlah ketercapaian skor 208, persentase 96,29% dan rata-rata 11,55.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  berterimakasih  kepada  Bapak  Abdul  Kadir  Jaelani  M.Pd  &  Muhammad  Turmuzi M.Pd  selaku  dosen  pembimbing  yang  telah  memotivasi  dan  memberikan  bimbingan  serta  arahan dengan penuh kesabaran sehingga penulisan jurnal ini dapat terselesaikan. Ucapan terimakasih juga kepada kepala sekolah, guru kelas V, serta bapak ibu guru di SDN 1 Bagik Polak Barat, yang telah banyak membantu dalam pelaksanaan penelitian.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Guru  SD,  SLB,  TK .  Bandung:  CV  Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Baharudin,  Muhlisa  dkk.  2018 Penerapan  Metode  Story  Telling  (Mendongeng)  dengan  media gambar  seri  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  II  SDN  1 Pringgabaya. http://eprints.unram.ac.id/11858/
Tes Awal Tes Akhir Siklus I Tes Akhir Siklus II 0 50 100 Ketuntasan Belajar Siswa
Cahyaningsih,  U.  (2018). Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  (team  assisted individualization)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika . Jurnal Cakrawala Pendas, 4(1). Depdiknas.  2006. Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta:  Badan Standar Nasional Pendidikan.
Heruman.  2008. Model  Pembelajaran  Matematika  di  sekolah  Dasar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdadkarya.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogjakarta: Pustaka Pelajar Huda,  Miftahul.  2014. Cooperative  Learning  Metode,  Tehnik,  Struktur  Dan  Model  Penerapan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni.  2009 .  Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Antar  Komunikasi  Peserta Didik . Bandung: Alfabeta.
Isjoni. 2010. Cooperatif Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Bandung: Alfabet Jannah,  Riadatul.  2011. Penerapan  Asisten  Teman  Sebaya  Dalam  Belajar  Kelompok  (  TAI/Team Assisted  Individualization)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Pada  Mata Pelajaran Matematika Materi Pecahan Di Kelas IV SDN 8 Masbagik Utara tahun ajaran 2010/2011. Mataram: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mataram. Miranty,  Amnah  Aulia  dkk.  2020. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Berbantuan Scramble Terhadap Hasil Belajar Tema 1 Alat Gerak Hewan dan Manusia Kelas V Gugus 5 Kecamatan Selaparang. http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/article/view/7 Puspitasari,  Luki.  2013. Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI) Dalam  Peningkatan  Belajar  IPA  Di  Kelas  V .  Panjer  Kabumen:  PGSD  FKIP  Universitas Sebelas Maret.
Sedarmayanti & Syarifudin Hidayat. 2002. Metodologi Penelitian . Bandung: Mandar Maju. Syarifuddin,  A.  2011. Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative  Belajar  Dan  Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya . Ta’dib: Jurnal Pendidikan Islam, 16(01), 128. Turmuzi,  Muhammad.  2017. Pembelajaran  Matematika  SD .  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Mataram.
Wintari,  N.  L.  M.  D.,  Wiyasa,  I.  K.  N.,  &  Made  Putra,  M.  P.  (2014). Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team-Assisted  Individualization  (TAI)  Dalam  Upaya Meningkatkan Interaksi Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri 6 Dauh Puri Tahun Pelajaran 2013/2014 . Mimbar PGSD Undiksha, 2(1).