Algazali International Journal Of Educational Research Volume 2, Issue 1, Oktober 2019
Peningkatan Pemahaman Materi Jaring-Jaring Kubus dan Balok Melalui Kerja Kelompok pada Siswa Kelas V SD
Pipit Saraswati Indriasari 1 , Ahmad Fathoni 2 , Minsih 3
Prodi Pasca Sarjana, Universitas Muhammadiyah Surakarta
1 q200220012@student.ums.ac.id
2 af267@ums.ac.id
3 min139@ums.ac.id
Abstract: Improving the Understanding of the Material of Nets of Cubes and Blocks through Group Work in Grade V  Elementary School Students . This study aims to determine  the application of the group work learning model in improving the understanding of the concept of cube and block jarrings in grade V elementary school students. This research is a class action research. The method used in this study is the Classroom Action Reseach method. This research is carried out through two cycles, each cycle consists of four stages, namely, planning, action, observation, and reflection. Cycle I there was an increase in understanding of the concept of cube and block space construct nets from a pre-cycle average  of  64.8  to  74.7  and  from  the  achievement  of  the  Minimum  Completion  Criteria  (KKM)  of 33.3%  to  66.7%.  Cycle  II  saw  an  increase  in  understanding of  the  concept  of  cube  and  beam  space construct nets from a cycle I average of 74.7 to 81.6 and from a KKM achievement of 66.7% to 100%. The results showed that mathematics learning through group work learning can improve understanding of the concept of building space in the material  of cube and block nets in grade V elementary school students.
Keywords: nets of cubes and blocks, mathematics, group work
Abstrak:  Peningkatan  Pemahaman  Materi  Jaring-Jaring  Kubus  dan  Balok  Melalui  Kerja Kelompok  pada  Siswa  Kelas  V  SD. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran kerja kelompok dalam meningkatkan pemahaman konsep jarring-jaring kubus dan balok pada  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Metode  yang digunakan dalam penelitianini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Reseach). Penelitian ini dilaksanakan melalui dua siklus, tiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu, perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Siklus  I  ada  peningkatan  pemahaman  konsep  jaring-jaring  bangun ruang  kubus  dan  balok  dari  rata-rata  pra  siklus  64.8  menjadi  74,7  dan  dari  pencapaian  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 33,3% menjadi 66,7%. Siklus II terjadi peningkatan pemahaman konsep jaring-jaring bangun ruang kubus dan balok dari rata-rata siklus I 74,7 menjadi 81,6 dan dari pencapaian KKM  66,7%  menjadi  100%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pembelajaran  Matematika  melalui pembelajaran  kerja  kelompok  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  bangun  ruang  pada  materi jaring-jaring kubus dan balok pada siswa kelas V SD.
Kata Kunci: jaring-jaring kubus dan balok, matematika, kerja kelompok

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan tanggung jawab bersama antara pemerintah, masyarakat, dan  orang  tua.  Kerja  antara  ketiga  pihak diharapkan  dapat  menunjang  tercapainya tujuan  pendidikan  nasional,  yaitu  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia
seutuhnya.  Dalam  Undang-undang  RI  Nomor 20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  tercantum  pengertian  pendidikan sebagai  berikut:  “Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan
Volume 5, Issue 1, Oktober 2022 ALGAZALI | International Journal of Educational Research
ISSN: P. 2623-0259, E. 2655-240X

## J O U R N A L ALGAZALI
spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.”  Untuk mewujudkan  hal  tersebut  diatas  diperlukan upaya  peningkatan  mutu  melalui  kegiatan pembelajaran, dengan memberikan pengalaman  belajar  yang  melibatkan  proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik,  peserta  didik  dengan  guru,  lingkungan dan  sumber  lainnya  dalam  rangka  pencapaian kompetensi dasar. Kegiatan pembelajaran yang dimaksudkan  terwujud  melalui  penggunaan pembelajaran  yang  tepat  dan  berpusat  pada siswa serta memuat kecakapan hidup.
Salah satu faktor penyebab rendahnya pengertian  siswa  terhadap  konsep-konsep matematika  adalah  pola  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru. Pembelajaran matematika  di  Indonesia  dewasa  ini  “dunia nyata” hanya digunakan
untuk mengaplikasikan  konsep,  seharusnya  dunia nyata  bisa  dijadikan  sebagai  titik  awal  dalam pembelajaran terutama matematika. Bila dalam pembelajaran di kelas pengalaman anak sehari- hari  dijadikan  inspirasi  penemuan  dan pengkonstruksian konsep dan mengaplikasikan kembali dunia nyata maka anak akan mengerti konsep dan dapat melihat manfaat matematika.
Hal  ini  disebabkan  adanya  tuntutan pada dunia pendidikan bahwa proses pembelajaran  tidak  lagi  hanya  sekedar menstransfer pengetahuan dari guru ke peserta didik.  Guru  harus  mengubah  paradigma tersebut  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang
aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Pada proses  pembelajaran  Matematika  dengan menggunakan metode ceramah siswa cenderung  pasif  karena  hanya  mendengarkan, mengantuk, tidak ada kesempatan bertanya dan siswa  tidak  ada  keinginan  mengajukan pertanyaan,  kurang  ada  semangat  untuk  ingin tahu.  Kondisi  ini  menyebabkan,  materi  yang diberikan oleh guru, tidak dapat mencapai hasil yang baik (Sri Kayatun: 2013).
Pembelajaran  dengan  metode  kerja kelompok  dapat  lebih  membuat  siswa  secara langsung  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran dan  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata. Pembelajaran  matematika  di  sekolah  akan lebih  bermakna  bila  guru  mengaitkan  dengan apa  yang  telah  diketahui  anak.  Pengertian siswa  tentang  ide  matematik  dapat  dibangun melalui  sekolah,  jika  mereka  secara  aktif mengaitkan  dengan  pengetahuan  mereka. Materi  dalam  pembelajaran  kerja  kelompok dikembangkan  dari  kehidupan  sehari-hari siswa.  Guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan motivator  interaksi  antar  siswa.  Pembelajaran dengan model kerja kelompok dapat membantu siswa memecahkan masalah secara bersama-sama dan saling tukar pikiran dari hal- hal yang konkrit ke hal yang abstrak, sehingga konsep matematika dapat ditingkatkan. Dengan  alasan-alasan  diatas  maka  peneliti mengambil judul Upaya Peningkatan
Pemahaman  Materi  Jaring-jaring  Kubus  dan Balok  Melalui  Kerja  Kelompok  Pada  Siswa Kelas V di SD.
Jaring-Jaring Kubus
Pemahaman  siswa  mengenai  jaring- jaring  dimulai  dengan  membangun  koneksi dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa yaitu  tentang  bangun  ruang.  Konteks  bangun ruang yang akan dikoneksikan dengan konsep jaring-jaring  diawali  dengan  mengamati benda-benda berbentuk bangun ruang di ruang kelas.  Jaring-jaring  didapat  jika  membongkar sebuah  bangun  ruang  berdasarkan  rusuknya. Ataupun  sebaliknya  jaring-jaring  jika  disusun kemudian  digabungkan  berdasarkan  rusuknya maka  akan membentuk  sebuah bangun  ruang. Jika  diamati,  jaring-jaring  terdiri  dari  bangun datar  dimana  bangun  datar  tersebut  akan menjadi  sisi  dari  suatu  bangun  ruang.  Secara sederhana,  jaringjaring  dapat  didefinisikan sebagai  gabungan  bangun  datar  untuk membentuk suatu bangun ruang (Lestari:2018).
Jaring-jaring Kubus dan Balok Jaring- jaring  adalah  pembelahan  suatu  bangun  yang berkaitan  sehingga  jika  digabungkan  akan menjadi  suatu  bangun  ruang  tertentu.  Jaring- jaring  dapat  memperlihatkan  bermacam- macam  benda  atau  bangun  ruang.  Sebagai contoh, suatu kotak yang berbentuk kubus atau balok.  Kotak  tersebut  memiliki  rusuk-rusuk. Rusuk-rusuk  tersebut  merupakan  bagian  dari jarring-jaring kotak. Terdapat dua acara untuk mencari  jaring-jaring  kubus  dan  balok.  Cara pertama yaitu dengan membuka bangun kubus atau balok tersebut. Dengan cara ini, kubus dan balok  dibuang  perekatnya  dan  dibuka  sesuai dengan lipatannya. Proses menemukan jaring- jaring kubus atau balok dengan cara membuka
ditunjukkan  oleh  Gambar  1.  Cara  yang  kedua dengan  menjiplak  bentuk  sisi  dari  kubus  atau balok  tersebut.  Buat  garis  pada  tepi  sisi-sisi balok  dan  kubus  (menjiplak  sisi-sisi).  Model balok  dan  kubus  diletakkan  di  atas  kertas, kemudian  model  digulingkan  hingga  semua sisi  terjiplak  seperti  yang  ditunjukkan  pada Gambar  2.  Terdapat  banyak  kemungkinan jaring-jaring  kubus  atau  jaring-jaring  balok yang  bisa  dibuat.  Kubus  memiliki  sebelas kemungkinan jaring-jaring yang dapat dibentuk.  Sedangkan  balok  memiliki  lima puluh  empat  kemungkinan  jaring-jaring  yang terbentuk (Farisi : 2018).

## Kerja Kelompok
Menurut  istilah  “Belajar  Kelompok” terdiri  dari  dua  kata  yaitu  “Belajar”  dan “Kelompok”.  Karena  itu  sebelum  dijelaskan maksud  dari  belajar  kelompok,  maka  akan dijelaskan  tentang  pengertian  “Belajar”. Belajar adalah perubahan yang terjadi pada diri seseorang  yaitu  perubahan  dari  tidak  tahu menjadi  tahu,  dari  tidak  mengerti  menjadi mengerti.6  Belajar  adalah  menambah  dan mengumpulkan sejumlah pengetahuan (Shudur : 2019).
Sedangkan  “Kelompok”  adalah  suatu kesatuan  yang  terdiri  dari  beberapa  orang. Untuk itu pengertian belajar kelompok adalah dimana  siswa  dalam  satu  kelas  dipandang sebagai  satu  kesatuan  (kelompok)  tersendiri ataupun  merupakan  segmen  tujuan  tertentu dengan  bergotong  royong.  Cara  belajar  di mana siswa terbagi dalam beberapa kelompok. Setiap  kelompok  terdiri  dari  5  atau  7  siswa.
Mereka  bekerja  sama  dalam  memecahkan masalah, atau melaksanakan tugas tertentu, dan berusaha  mencapai  tujuan  pengajaran  yang ditentukan oleh guru. Sedangkan Murid dibagi dalam  beberapa  kelompok  (group)  yang masing-masing kelompok itu bertugas menyelesaikan  suatu  pekerjaan  (pelajaran) yang  ditetapkan  oleh  guru.  Tiap-tiap  murid mengaktifkan diri ikut berpartisipasi menyelesaikan  tugas  kelompok  itu,  bekerja sama,  mendiskusikannya  dan  lain-lain  untuk mencapai tujuan tertentu dari pelajaran.
Metode  kerja  kelompok  dilakukan dengan  cara  membagi  para  siswa/  kelas menjadi  beberapa  kelompok  kemudian  siswa diberi  tugas  untuk  mencapai  tujuan  pelajaran. Metode kerja kelompok ini digunakan untuk :
1. Mengatasi kekurangan alat-alat pelajaran
2. Mengatasi kesulitan karena adanya perbedaan kemampuan belajar siswa
3. Mengatasi adanya perbedaan minat siswa,
sehingga kelompok dibentuk atas persamaan minat, dan
4. Membagi  pekerjaan  siswa  agar  lebih
efisien.
Menurut Sagala dalam Soli Abimanyu, dkk  (  2008  :  7.2  -  7.3  )  dalam  Noperita:2014 metode kerja kelompok adalah cara pembelajaran dimana siswa dalam kelas dibagi dalam  beberapa  kelompok,  dimana  setiap kelompok  dipandang  sebagai  satu  kesatuan tersendiri untuk mempelajari materi pembelajaran  yang  telah  di  tetapkan  untuk diselesaikan  secara  bersama-sama.  Kelebihan metode kerja kelompok adalah:
a. Membiasakan siswa bekerja sama,
musyawarah dan bertanggung jawab,
b. Menimbulkan kompetisi yang sehat antar kelompok, sehingga membangkitkan kemauan belajar yang sungguh-sungguh,
c. Guru  dipermudah  tugasnya  karena  tugas kerja  kelompok  cukup  disampaikan kepada para ketua kelompok,
d. Ketua kelompok dilatih menjadi pemimpin  yang  bertanggung  jawab,  dan anggotanya  dibiasakan  patuh  kepada aturan yang ada.
Selain  mempunyai  kelebihan  juga mempunyai kekurangan. Kekurangan metode kerja kelompok adalah:
a. Sulit membentuk kelompok yang homogen  baik  segi  minat, bakat,  prestasi maupun intelegensi,
b. Pemimpin  kelompok  sering  sukar  untuk memberikan  pengertian  kepada  anggota, menjelaskan, dan pembagian kerja,
c. Anggota  kadang-kadang  tidak  mematuhi tugas-tugas  yang  diberikan  pemimpin kelompok,
d. Dalam  menyelesaikan  tugas,  sering menyimpang  dari  rencana  karena  kurang kontrol  dari  pemimpin  kelompok  atau guru,
e. Sulit membuat tugas yang sama sulit dan luasnya  terutama  bagi  kerja  kelompok yang komplementer.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK). Metode yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Penelitian
Tindakan Kelas  (Classroom  Action  Reseach). Penelitian  tindakan  kelas  yaitu  bentuk khusus dari  penelitian  tindakan.  Menurut  Arikunto (2013,  hlm.  130),  “Penelitian  tindakan  kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan,  dan terjadi  dalam  sebuah  kelas”.  Tim  Pelatih Proyek  PGSM  menyimpulkan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebagai berikut: Secara singkat PTK dapat didefinisikan sebagai suatu bentuk kajian yang besifat reflektif oleh pelaku tindakan, yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  Tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan- tindakan yang dilakukan itu, serta memperbaiki  kondisi  di  mana  praktik-praktik pembelajaran  tersebut  dilakukan.  Untuk mewujudkan  tujuan-tujuan  tersebut,  PTK dilaksanakan berupa proses pengkajian berdaur  yang  terdiri  dari  empat  tahap: Merencanakan; Melakukan; Tindakan; mengamati;  erefleksi  dalam  (Wibawa:  2012). Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan Model  Penelitian  menurut  Kemmis  dan  Mc Taggart  (1988)  yang  terdiri  atas  empat langkah, yaitu: Rencana,
Tindakan,
Pengamatan, dan Refleksi. Penelitian dilakukan  dengan  menggunakan  metode deskriptif.
Subyek  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  V  SD  Negeri  I  Babadan.  Peserta didik kelas V ini terdiri dari 9 peserta didik 8 perempuan  dan  1  peserta  didik  laki-laki  dan
dilakukan di SD Negeri I Babadan, Kecamatan Karangdowo.
Prosedur  atau  strategi  yang  diambil dalam  penelitian  ini  adalah  adalah  strategi tindakan  kelas  model  siklus  karena  obyek penelitian  hanya  satu  sekolah.  Adapaun rancangan penelitiannya terdiri atas perencanaan  atau planning yaitu  membuat rencana  sebelum  melaksanakan  tindakan dengan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa, lembar  observasi,  instrumen  untuk  evaluasi yang  berupa  soal  tes  tertulis,  dan  menetapkan indicator ketercapaian yang akan dilaksanakan dalam proses pembelajaran. Setelah melakukan perencanaan kemudian melaksanakan  tindakan  atau acting ,  pada langkah  ini  guru  melaksanakan  pembelajaran dengan  model  kerja  kelompok  yang  mengacu pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, skenario dan lembar kerja siswa. Dalam hal ini, pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dalam dua  kali  pertemuan.  Kemudian  pengamatan atau observing ,  dalam  melakukan  observasi menggunakan format observasi yang dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran  (aktivitas  guru  dan  peserta didik), selain itu menilai hasil tindakan dengan menggunakan  format  lembar  kerja  siswa  dan pengumpulan  data  setelah  melaksanakan observasi.  Kemudian  refleksi  atau reflecting , yaitu menindak lanjuti dari kegiatan observasi dan  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  pada pelaksanaan  tindakan.  Data  penelitian  berupa data  kuantitatif  dari  hasil  belajar  siswa  yang
diperoleh  dengan  cara  mengadakan  tes  hasil belajar.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pra Siklus
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap proses  dan  hasil  pembelajaran  matematika kelas  V  sebelum  tindakan  atau  pada  kegiatan pra  siklus,  dapat  diperoleh  informasi  sebagai data awal.
Grafik  1 .  Diagram  hasil  nilai  siswa  pada Pra siklus
Berdasarkan  grafik  1  di  tas,  dapat diketahui siswa yang mendapat nilai di bawah 65 (KKM) yaitu sebanyak 6 siswa atau sekitar 66,7% dari 9 siswa, dan yang sudah tuntas baru 3  siswa  atau  33,3%.  Hal  ini  tentu  masih  jauh dari target yang ingin dicapai. Dengan kata lain hasil belajar siswa kelas V masih rendah.
Hal tersebut disebabkan oleh beberapa  faktor,  antara  lain  :  1)  guru  kurang inovatif  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa merasa  jenuh  dan  hasil  belajar  pun  kurang bermakna. 2) siswa kesulitan untuk memahami pelajaran matematika, kemudian siswa kurang memahami  konsep  yang  sedang  mereka pelajari. 3) pada materi bangun ruang kususnya jaring-jaring  kubus  dan  balok  hanya  di  beri
model gambar, sehingga membuat siswa hanya mampu  membayangkan  secara  abstrak  yang berakibat  siswa  mengalami  kesulitan.  Salah satu  cara  untuk  mengatasi  masalah  tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran kerja kelompok, yaitu pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  aktif secara  kelompok  untuk  membuat  beberapa model  jaring-jaring  kubus  dan  balok.  Dengan pembelajaran kerja kelompok dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  khususnya mengenai  jaring-jaring  kubus  dan  balok sehingga KKM dapat tercapai.

## 2. Siklus 1
Tindakan  pertama  yang diikuti oleh  9 siswa, yang terdiri dari 1 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Dalam kegiatan
pembelajaran  peneliti  atau  guru  menggunakan model  pembelajaran  kerja  kelompok  untuk membuat jaring-jaring kubus dan balok.
Grafik 2. Diagram hasil nilai siswa pada  siklus 1
Dari data diatas maka dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai kelas V mata pelajaran matematika pada materi jaring-jaring bangun  ruang  kubus  dan  balok  adalah  74,7. Siswa yang sudah mencapai ketuntasan sudah
66,7%  dan  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan  adalah  33,3%.  Untuk  lebih meningkatkan pemahaman belajar siswa maka perlu  diadakan  kegiatan  penelitian  kembali dengan mengadakan pembelajaran pada siklus II.
Hal  ini  disebabkan  kurang  aktifnya siswa  dalam  pembelajaran  kerja  kelompok, untuk  mengantisipasi  kesalahan  yang  sama maka pada siklus berikutnya peneliti atau guru mengambil  langkah  dengan  cara  mengurangi jumlah siswa tiap kelompok, yang semula satu kelompok  3  anak,  menjadi  2  anak  dengan tujuan agar keaktifan siswa semakin meningkat.

## 3. Siklus II
Tindakan  kedua  atau  siklus  II  diikuti oleh  9  siswa.  Pada  siklus  II  ini  berdasarkan hasil pengamatan dan observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran, peneliti mengumpulkan  hasil  akhir  pembelajaran berupa  nilai  pada  kegiatan  pengerjaan  lembar soal,  dengan  grafik  perolehan  nilai  sebagai berikut :
Grafik  3. Diagram  hasil  nilai  siswa  pada siklus II
Dari tabel dan diagram diatas dapat diketahui  bahwa  pembelajaran  matematika kelas  V  pada  materi  jaring-jaring  kubus  dan balok  telah  mencapai  target  pencapaian,  yaitu 100%  siswa  sudah  memenuhi  ketuntasan minimal  yang  sudah  ditentukan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kerja kelompok dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika materi jaring- jaring kubus dan balok pada siswa kelas V.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan analisis  data  yang  ada  dapat  dilihat  adanya peningkatan pemahaman konsep yang dilakukan  melalui  model  pembelajaran  kerja kelompok  kelas  V.  Peningkatan  terlihat  dari sebelum  tindakan  dan  setelah  tindakan  yaitu pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Berikut  grafik prosentasi klasikal dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 :
Grafik 4 . Grafik Prosentase Klasikal
Dari diagram diatas terlihat prosentase  belajar  matematika  pada  kondisi awal  atau  pra  siklus  66,7% belum  mengalami ketuntasan  dan  hanya  33,3%  yang  sudah memenuhi  ketuntasan  minimal.  Pada  siklus  I dapat dilihat mengalami peningkatan ketuntasan  belajar  yaitu  sebanyak  66,7%  dan sisanya  33,3%  belum  memenuhi  ketuntasan
yang  diharapkan.  Siklus  II  menunjukkan ketuntasan belajar yang diharapkan yaitu 100% sudah mengalamai ketuntasan belajar.
Dengan  demikian  dapat  diajukan suatu  rekomendasi  bahwa  terjadi  peningkatan pemahaman  konsep  siswa  melalui  model pembelajaran  kerja  kelompok  pada  mata pelajaran  matematika  untuk  materi  jarring- jaring bangun ruang kubus dan balok kelas  V SD.

## PENUTUP
Hasil  ini  menunjukkan penggunaan model  pembelajaran  kerja  kelompok  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  jarring- jaring kubus dan balok pada siswa kelas V SD terbukti pada kondisi awal sebelum dilaksanakan tindakan nilai rata-rata pemahaman  konsep  matematika  siswa  64,8 dengan  prosentase  ketuntasan  klasikal  33,3%, siklus  I  nilai  rata-rata  pemahaman  konsep
matematika  siswa  74,7  dengan  prosentase ketuntasan  klasikal  66,7%,  dan  siklus  II  nilai rata-rata  pemahaman  matematika  siswa  81,6 dengan prosentase klasikal 100%.
Saran yang dapat dipergunakan sebagai  bahan  pertimbangan  antara  dengan meningkatkan kualitas pembelajaran disekolah dengan menggunakan metode belajar kelompok,  guru  meningkatkan  kompetensi keprofesionalannya  dengan  merancang  proses pembelajaran  sehingga  siswa  menjadi  lebih tertarik  dan  pembelajaran  menjadi  lebih kondusif  dan  bermakna.  Siswa  harus  lebih mengembangkan inisiatif, kreatif, aktif, motivasi belajar dan meningkatkan keberanian menyampaikan gagasan dalam proses pembelajaran  untuk  menambah  pengetahuan dan  meningkatkan  hasil  belajar,  mengingat penilaian  pemahaman  konsep  meliputi  aspek kognitif.

## DAFTAR PUSTAKA
Kayatun. Sri. (2013). Penggunaan Metode Kerja Kelompok Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Sekolah  Dasar .  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Katulistiwa. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/issue/view/307
Farisi. O .I R. dkk. (2018). Mobile Augmented Reality Sebagai Media Pembelajaran Interaktif Jaring-Jaring Kubus Dan Balok. NJCA - Volume 3, Nomor 2, Desember 2018: 96-104. Lestari. Juli. (2018). Desain Didaktis Jaring-Jaring Kubus dan Balok untuk Mengembangkan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa .  PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol. 5, No. 1 (2018) 263-273.
Shudur. M.  (2019). Manfaat Belajar Kelompok dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.
Sumbula: Volume 4, Nomor 2, Desember2019.
Nurdiansyah.  Erwin. Analisis  Kesulitan  Belajar  Matematika  Pada  Pokok  Bahasan  Bangun Ruang  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  138  Basokeng  Kabupaten  Bulukumba . https://journal-uim-makassar.ac.id/index.php/AIJER/issue/view/3 . Sutrina.  Wibawa.  (2019). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta:  Dirjen  Dikdasmen,  2003  - staffnew.uny.ac.id
Noperita. A. (2014). Penggunaan Metode Kerja Kelompok Dalam Pembelajaran Matematika Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  II.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran. Katulistiwa Vol.3, No. 05 (2014). Sueni.  N.M.  Metode,  (2019). Model  dan  Bentuk  Model  Pembelajaran  (Tinjauan  Pustaka). http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article . Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. T  Avyani,  OH  Pranata.  (2017). Penggunaan  Teori  Van  Hiele  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Materi Jaring-Jaring Kubus dan Balok . PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Vol. 4, No. 2 (2017) 19-27.