## EFEKTIVITAS PENERAPAN STRATEGI REACT TERHADAP KEMAMPUAN KONEKSI MATEMATIS DAN
SELF-EFFICACY SISWA SMP
Asep Ikin Sugandi 1 , Padillah Akbar 2 1,2 IKIP SILIWANGI, Jl. Terusan Jenderal Sudirman Kebon Rumput Cimahi  40526 asepikinsugandi@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  examine  the  effectiveness  of  the  REACT  Strategy  (Relating,  Experiencing, Applying, Cooperating, Transferring) on the ability of students' mathematical connections and self-efficacy. The population  in this study were all state junior high school students  in the city of Cimahi, while the sample was taken from one class from one of the state junior high schools in the city of Cimahi. The instrument in this research was in the form of a test in the form of 5 question items and a  non test in the form of a Likert scale with four answer options. The data analysis technique used is the one sample t-test using SPPS version 24. The results of this research show that the REACT learning strategy is effective for students' mathematical connection skills and self-efficacy.
Keywords:  Mathematical Connection, self-efficacy, React Strategy

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  menelaah  efektivitas  Strategi  REACT (Relating,  Experiencing,  Applying, Cooperating,  Transferring) terhadap kemampuan koneksi  matematis dan self-efficacy siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri di kota Cimahi, sedakan sampelnya diambil satu kelas dari salah satu SMP Negeri di Kota Cimahi. Instrumen dalam penlitian ini berupa tes dengan bentuk soal uraian sebanyak 5 soal dan non tes berbentuk skla Likert dengan empat option jawaban. Teknik analisis data yang digunakan uji one  sample  t-test  dengan  menggunakan  SPPS  versi  24.  Hasil  penelitaian  ini  menunjukakn  bahwa  strategi pembelajaran REACT efektif  terhadap  kemampuan koneksi matematis dan self–efficacy siswa.
Kata kunci: Koneksi matematis, Self-efficacy, Strategi React
Matematika disebut  sebagai pelayan ilmu, yang artinya matematika melayani dan digunakan dalam  berbagai  bidang  pelajaran  yang  ada  di  sekolah  serta  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari. (Isnaeni,  Ansori,  Akbar,  &  Bernard,  2018;  Wiliawanto,  Bernard,  &  Sugandi,  2019;  Akbar ,  Hamid, Bernard,  &  Sugandi ,  2018).  Kemampuan  koneksi  matematis  adalah  suatu  kompetensi  yang  penting untuk  dikembangkan    siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan  utama  dalam  Kurikulum  2013  dan  KTSP 2006 (Hendriana, Rohaeti & Sumarmo, 2017) menyebutkan  pembelajaran  matematika memiliki tujuan hendaknya    siswa menyandang  kompetensi  diantaranya  menguasai    ide-ide  dalam  matematika  dan kaitannya  serta  mengaplikasikannya  pada    situasi  pemecahan  masalah  secara  tepat  dan  akurat. Disamping itu NCTM 2000 ( Hendriana, Rohaeti & Sumarmo, 2017) menyatakan kemampuan koneksi matematis adalah suatu kemampuan fundamental dalam matematis yang penting  dikembangkan pada diri siswa dan dapat didampingkan dengan empat kompetensi lainnya, yaitu: kemampuan memecahkan ( problem  solving ),  kemampuan  untuk  berkomunikasi  ( communication) ,  bernalar reasoning ),  dan menggambaran ( representation ).
Sabandar  (2007)  menambahkan  bahwa  pross  belajar  mengajar  matematika  di  sekolah, disamping bertujuan membuat  siswa paham pada konsep yang diajarkan, juga memliki tujuan lainnya berupa  kemampuan  koneksi  dalam  matematika  yang  perlu  dicapai  siswa  ataupun  kompetensi  serta perilaku  spesifik  yang  didapat    setelah  siswa  mempelajari  matematika.  berdasarkan  urain  yang  telah
dipaparkan  dapat  diambil  kesimpulan  betapa  pentinya  penguasaan  koneksi  matemati  dalam pembelajaran  matematika.  Pada  dasarnya  matematika  adalah  lmu  terstruktur,  tersusun  mulai    dari konsep  sederhana  kearah    yang  konsep  komplek.  Penjelasan  tersebut  melukiskan  adanya  keterkaitan diantara  konsep-konsep  matematika.  Sumarmo  (2014)  menjelaskan  untuk  mengkaji  matematika dituntut  agar  siswa    mengerti  keterkaian  antar  konsep  matematik  dan  keterkaitan    antar  matematik dengan  pembelajaran  lainnya.  Ketika  siswa  dapat  mengkoneksikan  antara  konsep  matematik,  maka siswa  akan  memahami  seluruh    materi  matematika  lebih  mendalam  dan  baik.  Oleh  sebab  itu, penguasaan kemampuan koneksi matematik perlu ditanamkan pada diri  siswa semenjak dini, karena penguasaan koneksi matematis akan memperluas wawasan dan kemampuan  siswa pada matematika. Ini disebabkan segala sesuatu  yang dialami dalam  kehidupan real   ataupun bahan pembelajaran  yang dikaji  saling  berkoneksi.  Dari  papran  yang  sudah  diuraikan  terlihat  pentingnya  kepemilikan  koneksi matematika pada kegitan  belajar mengajar matematika.
Namun fakta membuktikan bahwa kompetensi  koneksi dalam pembelajaran matematika masih sangat  rendah,  hal  ini    sejalan  dengan  temuan    Ruspiani  (2000)  yang  menyimpulkan  kemampuan koneksi siswa sangat rendah, adapun  nilai reratanya lebih kecil  dari 60 dengan skor ideal 100, yaitu untuk koneksi konsp matematik dengan konsep matematik lainnya sekitar 22,2%, untuk koneksi konsep matematik  dengan  pelajaran  lainnya  sekitar  44,9%    dan  untuk  koneksi  konsep  matematik  dengan persoalan  kehidupan  sehari-hari  sekitar  37,3%.  Ini  menyatakan  kompetensi  koneksi  matematis  yang didapat  siswa sangat rendah jika diukur  dari tiga indikator koneksi.
Selain  aspek  kognitif,  pada  diri  siswa  juga  terdapat  aspek  psikologi,  salah  satunya adalah self-efficacy . Menurut pendapat Bandura (1997) mengatakan self-efficacy adalah keyakinan diri individu  terhadap  kompetensinya  agar  dapat  mengendalikan  dan  melakukan    serangkaian  tindakan dalam mencapai hasil yang ditentukan. Lebih lanjut Schunk (Moma, 2014) menyebutkan bahwa self- efficacy adalah keyakinan diri seseorang tentang apa yang telah dilakukan.
Selanjutnya Bandura (1997) menyatakan self-efficacy dapat ditingkatkan  menggunakan  empat faktor utama, yaitu : pengalaman yang dilakukan diri sendiri ( Mastery Experience ), pengalaman yang dilakukan  orang  lain  ( Vicarious  Experience ), Verbal  Persuasion serta Physiological  and  Affective states .  Tinggi  rendahnya Self–efficacy seseorang  bergantung  pada  pengalaman  pribadinya, pembelajaran  dengan  mengadopsi  dari  pengalaman  seseorang, feedback yang  baik  atau  buruk  yang didistribusikan seseorang  tentang prestasi individu dan perilaku baik atau buruk yang searah dengan emosi (Setiadi, 2010).
Menurut pengamatan penulis selama pembelajaran berjalan, terdapat siswa yang mempunyai self-efficacy yang masih  sangat  rendah, ini ditunjukkan dengan sulitnya siswa mengerjakan tugas di depan  kelas.  Hasil  pengamatan  tersebut  didukung  temuan  Sukoco  dan  Mahmudi  (2016)  yang menyatakan siswa merasa tidak percaya diri bahkan merasa takut  jika disuruh guru untuk menjelaskan jawaban yang diperoleh, siswa merasa takut jika jawabanmya salah, dan siswa juga merasa  takut jika tidak dapat mengkomunikasikan hasil yang diperolehnya dengan telitu  dan akuratr di hadapan teman-
temannya.
Dalam  usaha  meningkatkan  koneksi  matematis  dan self-efficacy siswa  diperlukan  suatu proseduryang efektif dan efisien  untuk melibatkan siswa dalam proses pembelajaran . salah satu strategi pembelajaran  yang  dapat  diambil  untuk  memenuhi  kriteria  pembelajaran  inovatif  adalah  strategi Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, dan Transferring (REACT)
CORD  (1999)  menyatakan  dalam  penerapan  strategi  REACT  siswa  ditentukan  agar  dapat menemukan  koneksi  penuh  arti  antara  konsep  yang  abstrak  menggunakan  penerapan  praktis  dalam kaitan    dengan  kehidupan    nyata.  Siswa  mengintegralisasi  konsep  dengan  proses  menemukan, menguatkan,  dan  menghubungkan.  Strategi  pembelajaran  REACT  menghendaki  adanya  kolaborasi dalam tim serta mampu menumbuhkembangkan kinerja siswa. Crawford (2001) menjelaskan Relating adalah prosedur pembelajaran yang dilaksanakan berdasarkan pengalaman sehari-hari siswa kemudian dihubungkan/dikaitkan dengan materi pelajaran agar mendapatkan konsep baru; Experiencing adalah pembelajaran  yang  menuntut  siswa  agar  belajar    melaksanakan  aktivitas  matematik  ( doing  math ) melalui  proses  eksplorasi,  pencarian,  dan  penemuan; Applying adalah  pemebalajaran  yang  menuntut siswa  untuk  menggunakan  konsep  yang  sudah  didapatnya Cooperating adalah  pembelajaran  yang menuntut siswa agar belajar bersama, saling berbagi dan  merespon serta saling berkomunikasi diantara teman-  temannya;  sedangkan Transferring adalah  pembelajaran  yang  memacu  siswa  agar  dapat memindahkan pemahaman yang suadah dimilikinya kepada siswa-siswa  lain.
Tim  Dirjen  Dikdasmen  (Suhena,  2009,)  mengatakan  pembelajaran  dengan  strategi REACT adalah  pembelajaran  kontekstual,  yaitu  merupakan  pembelajaran  yang  menunjang  guru mengkaitkan materi  yang telah dipahami siswa  dengan  kehidupan real  siswa, dan siswa  diupayakan agar  membuat  koneksi  antara  pemahaman  yang  dimiliki  siswa  dengan  aplikasi  pada  kehidupan  real sebagai anggota keluarga/ masyarakat. Korelasi materi yang sudah dipelajari dengan kehidupan  real akan  memberikan  efek  terhadap  tingkat  keyakinan  diri  (kepercayaan  diri)  siswa  agar  dapat menggunakan  ide    matematika  dalam  dunia  real    Dengan  menggunakan REACT ,  diharapkan memberikan efektivitas lebih terhadap kompetensi koneksi, problem solvin g   serta self-efficacy siswa dalam rangka mempelajari  matematika.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  di  atas,    maka  tujuan  penelitian  adalah  menelaah efektivitas penggunaan strategi REACT terhadap kemampuan koneksi matematis dan self - efficacy.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  adalah  eksperimen,  karena  adanya  manipulasi  perlakuan  berbentuk pemberian strategi REACT. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 5  di kota Cimahi, sedangkan sampelnya didapat satu kelas pada SMP Negeri 5 di kota Cimahi. Adapun desain penelitian sebagai berikut:
A         X         O Keterangan :
A    : pemilihan  sampel secara acak kelas
X    : perlakuan berbentuk pemberian strategi  REACT
O    : Postes/Tes Akhir
Instrumen tes yang digunakan berbentuk soal urain sebanyak 5 soal yang digunakan mengukur kemampuan konekasi matematis dan non tes berbentuk skala sikap Likert yang memiliki empat opsion yaitu  SS  (Sangat  Setuju),  S  (Setuju),  TS  (Tidak  Setuju)  dan  STS  (Sangat  Tidak  setuju)  dengan banyaknya  pernyataan  sebanyak  32  butir  dengan  4  buah  indikator.  Untuk  mnegtahui  validitas  isi dilakukan dengan meminta pertimbangan kepada dosen senior di IKIP Siliwangi, sedangkan validitas kontruks  diperoleh    berdasarkan    hasil  uji  coba  kemudian  dihitung  validitas  dan  reliabilitas menggunakan product momen dari  Pearson dan Cronbach Alpha. Berdasarkan l perhitungan didapat behwa semua instrumen valid dan reliabel  baik untuk tes dan nos tes.
Adapun  tahapan  yang  ditempuh  pada  penelitian  ini  sebagai  berikut  :  (1)  Tahap  persiapan meliputi melakukan kajian pustaka tentang kemampuan  koneksi matematis, self - efficacy dan strategi REACT, membuat alat  evaluasi, membuat bahan  untuk pembelajaran, RPP, dan menentukan sampel penelitain, (2) tahap pelaksanaan yang meliputi pemberian strategi REACT dalam pembelajaran selama 8 pertemuan dan selanjutnya adalah tahap evaluasi meliputi pemberian postes dan pengolahan data,

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengolahan  data  menggunakan  SPSS  versi  24  pada  kemampuan  koneksi  matematis dan Self–efficacy siswa disajikan pada Tabel 1 :

## Tabel 1.
Reakapitulasi hasil kemampuan koneksi matematis dan Self-Efficacy
Aspek yang diukur Statistik x s Kemampuan Koneksi Matematis 16.29 2, 24 Self Efficacy 101,82 11,30
Sebelum  melakukan  uji  untuk  mengetahui  efektivitas  penerapan  strategi  REACT  terhadap kemampuan koneksi dalam matematika dan self-efficacy, dilakukan  terlebih dahulu  uji prasyarat yang berupa  uji  kenormalan  data  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov,  berdasarkan  hasil pengolahan  data didapat hasil seperti pada Tabel 1 berikut ini
Tabel 2.
Hasil Uji Normalitas data Kemampuan Koneksi dan Self-Efficacy
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Koneksi 0,140 34 0200 Self _Efficacy 0,147 34 0,060
Pada  Tabel  2  didapat  nilai  sig.  untuk  kemampuan  koneksi  matematis  sebesar  0,200  maka disimpulkan  data  kemampuan  koneksi  matematis  berdistribusi  normal,  adapun  untuk self-efficacy didapat  nilai  signifikasi  sebesar  0,060  maka  disimpulkan    data self-efficacy berdistribusi  normal. Selanjutnya  diuji  tentang  keefektifan  penerapan  strategi  REACT  terhadap  kemampuan  koneksi matematis.  Hipotesis yang diuji diformulasikan sebagai berikut :
Ho : µ ≤ 14  (70% 𝑆𝑀𝐼)
H 1 ; µ  > 14  (70% 𝑆𝑀𝐼)
Kriteria  Pengujian  Terima  Ho,  jika  nilai  sign/2  >  0,05  Dari  hasil  pengolahan  data  terhadap  hasil kemampuan koneksi matematis siswa, didapat hasil seperti pada Tabel 3 di bawah ini :
Tabel 3
Hasil Uji-t satu sampel untuk kemampuan koneksi matematis
Test Value = 14 t df Sig. (2-tailed) Koneksi 5,981 33 0,000
Dari  Tabel  3  didapat  nilai  sign.  Kemampuan  koneksi  matematis  siswa  untuk  2  tailed  sebesar 0,000, sedangkan untuk 1 tailed (Uyanto, 2009) didapat 0,000/2 = 0,000, karena nilai sign. < 0,05, maka Ho  ditolak,  sehingga  disimpulkan  penggunaan  strategi  REACT  efektif  terhadap  koneksi  matematis siswa. Hal ini sejalan dengan temuan Isfayani,  Johar, Munzir (2018) menyimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran  tipe Rotating  Trio  Exchange (RTE    efektif  terhadap    kemampuan  koneksi matematis.  Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  temuan  Supriadi  (2015)  yang  menyimpulkan  bahwa penggunaaan  bahan  ajar  elektronik  interaktif  efektif  dalam    meningkatkan  kemampuan  koneksi matematis siswa.
Keefektifan strategi REACT yang ditinjau dari hasil pengujian hipotesis menggunakan uji one sample  t-test jika  dilihat  dari  kemampuan  koneksi  matematis  sejalan  pendapat  CORD  (1999)  yang menyebutkan  bahwa: pembelajaran  paling  efektif  terjadi  disaat  siswa  diminta  (dan  diajarkan)  untuk membentuk koneksi antara pembelajaran (pengalaman) masa lalu dan tindakan dilakukan  pada masa mendatang.  Kegiatan  ini  termuat  dalam  strategi  ( relating), Siswa  diberikan  kesempatan  untuk menghubungkan  pengetahuan  dan  konsep  yang  baru  pelajari  dengan  pengetahuan  dan  konsep  yang telah diajarkan atau sudah ada sebelumnya, melalui metode memberikan siswa pertanyaan-pertanyaan dalam  usaha  membangun  ide-ide  siswa,  fenomena  atau  objek  mengenai  materi  pembelajaran  yang dipresentasikan  melalui  aktivitas  melihat,  mengamati,  membaca,  mendengar,  menyimak  dan menghubungkan, ( experiencing), Siswa mengalami hal-hal yang dipelajarinya secara langsung dengan metode  mengumpulkan  informasi,  melakukan  eksperimen,  membaca  beberapa  sumber  bacaan  yang relevan selain buku teks, memperhatikan kejadian pengalaman, dan ( applying) pengaplikasian, Siswa dibimbing untuk memikirkan secara fundamental  terhadap ide dan konsep  yang dipelajarinya yaitu
dengan  pemikiran  berulang,  mempelajari,  dan  mengeksplorasi  data  yang  didapat.  Jadi  disimpulkan langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan  strategi  REACT  sejalan  dengan  indikator  pada kemampuan koneksi matematis.
Selanjutnya  diuji  tentang  keefektifan  penggunaan  strategi  REACT  terhadap  self-efficacy. Hipotesis yang diuji diformulasikan sebagai berikut :
Ho : µ ≤  90 (70% 𝑆𝑀𝐼)
H 1 ; µ  > 90  (70% 𝑆𝑀𝐼)
Kriteria pengujian : Terima Ho jika sign > 0,05
Dari hasil pengujian  terhadap hasil Self-Efficacy siswa didapat hasil seperti pada Tabel 4 di bawah ini:

## Tabel 4
Hasil Uji-t satu sampel untuk  self-efficacy
Test Value = 90 t df Sig. (2-tailed) Self- Efficacy 6,102 33 0,000
Pada Tabel 4 didapat bahwa nilai sign. Self-efficacy siswa pada 2 tailed sebesar 0,000, sedangkan untuk 1 tailed (Uyanto, 2009) didapat 0,000/2 = 0,000, karena  sign. < 0,05mengakibatkan  Ho ditolak, Dari uraian tersebut dapat  disimpulkan Penerapan  strategi REACT efektif terhadap self-efficacy siswa. Hal  ini  sesui  temuan    Moma  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  penerapan  pendekatan  generatif  lebih efektif  terhadap Self - efficacy siswa.    Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  Hardiyanto  , Rusgianto  &   Santoso  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan  PBL  setting  TTW maupun  PBL setting TPS Efektif efektif terhadap sel-efficacy siswa. Disamping itu hasil penelitian ini sejalan dengan Isfayani,  Johar, Munzir (2018) yang menyimpulkan penerapan model pembelajaran tipe Rotating Trio Exchange (RTE)  efektif  terhadap self-efficacy  siswa .  Disamping  itu  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Fitri  (2017)  yang  menyatakan  penggunaan    pendekatan  ATI  efektif  terhadap  self-efficacy siswap
Keefektifan  strategi  REACT  yang  ditinjau  dari  analisis  deskriptif  maupun  pengujian hipotesis  dengan  uji one  samplet-test jika  ditinjau  dari Self–efficacy siswa  di  atas disimpulkan  langkah-langkah  dalam strategi REACT searh  dengan indikator self-efficacy , misalnya pada  tahap relating, Siswa  diberikan  kesempatan  agar  dapat  menghubungkan  pemahaman  konsep- konsep  baru    yang  dipelajari  siswa  dengan  pemahaman  dan  konep-konsep  yang  sudah  diterima  atau sudah  ada  sebelumnya,  dengan  metode  memberikan  siswa  pertanyaan-pertanyaan  agar  dapat mngembangkan  ide-ide  siswa,  fenomena  atau  objek  mengenai  materi    pembelajaran    disampaikan dengan  kegiatan  melihat,  mengamati,  membaca,  mendengar,  dan  menyimak,    dengan  demikian  ini adalah unsur utama dalam membina sikap percaya diri dengan berkata, “saya mampu mempelajari ini”. Dengan demikian kegiatan relating memiliki kaitan dengan  indikator self -efficacy yaitu pengalaman pribadi sesorang  ( mastery experience ), kemudian tahap a pplying (menerapkan), Siswa dibimbing untuk
memikirkan  secara  fundamental    pada  ide  yang  dipelajarinya  yaitu  dengan  pemikiran  berulang, mempelajari,  dan  mengeksplorasi  data/informasi    yang  didapat,  dengan  demikian  kegiatan  a pplying memiliki  kaitan  dengan    indikator self  -efficacy berupa  pengalaman  pribadi  orang  lain  ( vicarious experience ).  Tahap  selanjutnya  adalah  tahap Cooperating (kerjasama),  Siswa  ditutntut    agar bekerjasama  dalam  keadaa  saling  bertukar  pikiran,  melakukan  tanya  jawab,  melakukan    komunikasi yang interaktif antar sesama siswa, dengan guru, dan narasumber, dalam usaha memecahkan masalah dan  menyelesaikan    tugas  secara  bersama,  dengan  demikian  kegiatan Cooperating memiliki  kaitan dengan    indikator self-efficacy yaitu verbal  persuasion dan  tahap  terakhir  yaitu  tahap Transferring (mentranfer),  Siswa  diarahkan  agar  dapat  mengkaju  dan  mengupayan  untuk  melakukan  kegiatan memecahkan masalah  dalam keseharian  di wilayah  dengan mengaplikasikan ilmu yang  didapatnya, dengan demikian kegiatan Transferring memiliki kaitan dengan  indikator self -efficacy yaitu keadaan phisiologi  dan  afektif  ( Physiological  and  Affective  states ).  Jadi    disimpulkan  langkah-langkah pembelajaran strategi REACT berkaitan dengan indikator yang terdapat pada self-efficacy.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  dan  pengujian  hipotesis  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Staretgi REACT efektif terhadap  koneksi matematis dan self-efficacy siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2018). Analisis kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematik siswa kelas xi sma putra juang dalam materi peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144-153.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Macmillan.
Isnaeni,  S.,  Ansori,  A.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2018).  MATERI  PERSAMAAN  DAN PERTIDAKSAMAAN LINEAR SATU. 01(02), 309–316.
Cord.  (1999).  Teaching  mathematics contextually .  Texas  :  CORD  Communications,  Inc.  diakses http://www.cord.org/uploadfiles/Teaching_Math_Contextually.pdf pada tanggal 5 Januari 2013. Crawford,  L.M.  (2001). Teaching  Contextually:  Research,  Rationale  and  Techniques  for Improving Student Motivation and Achievement in Mathematics and Science . CORD. Texas: CCI Publishing, Inc.
Fitri, I. (2017). Self–efficacy terhadap matematika melalui pendekatan aptitude treatment interaction . Jurnal Review Pembelajaran Matematika (JRPM) 2017, 2(2), 167-175. Hardiyanto, H., Rusgianto &  Santoso,H. (2018).  Efektivitas PBL setting TTW dan TPS ditinjau dari prestasi belajar, berpikir kritis dan self-efficacy siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika 5 (1), 2018, 116-126. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta.
Hendriana,H.,  Rohaeti,  E.E    &  Sumarmo,  U  (2017).  Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematik  Siswa. Bandung : Refika Aditama.
Hendriana,H. & Sumarmo,U. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika. Bandung: Refika Aditama Isfayani,  E.,  Johar,  R.  &  Munzir  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  dan
Self- Efficacy Siswa melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Rotating Trio Exchange (RTE). Jurnal Elemen 4(1). 80 – 92
Moma,  L.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Berpiir  Kreatif  Matematis,  Self  Eficacy  dan  Soft  Skills Siswa SMP melalui Pembelajaran Generatif. Unpublished  Disertasi. UPI Bandung.
Moma,L. (2014). Peningkatan Self-Efficacy Matematis  Siswa SMP melalui   Pembelajaran Generatif.
Jurnal Cakrawala Pendidikan , Oktober 2014, Th. XXXIII, No. 3 Ruspiani (2000). Kemampuan Siswa dalam Melakukan Koneksi Matematika. Unpublished Thesis. UPI
Bandung.
Sabandar,  J.  (2007).  .  Berfikir  Reflektif.  Makalah  Pembicara  Utama  Seminar  Nasional  matematika.
Bandung: FPMIPA UPI.
Setiadi, R. (2010). Self-ffficacy In Indonesian Literacy Teaching Context: A Theoretical and Empirical Perspective. Bandung: Rizqi Press.
Suhena, E. (2009). Pengaruh strategi REACT dalam pembelajaran matematika terhadap  peningkatan  kemampuan  pemahaman,  penalaran  dan  komunikasi  matematis  siswa . Unpublished Disertasi. UPI Bandung.
Sukoco,  H.    &    Mahmudi,  A.  (2016).    Pengaruh  Pendekatan Brain-Based  Learning terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan Self-Efficacy Siswa  SMA. Jurnal  Phytagoras ,  11  (1). 11-24. Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta
Sumarmo,  U.  (2014).  Pengembangan  hard  skill  dan  soft  skill  matematik  bagi  guru  dan  siswa  untuk mendukung  implementasi  kurikulum  2013.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika Program Pasca Sarjana (pp. 4-15).
Supriadi, N. (2015). Mengembangkan Kemampuan Koneksi Matematis Melalui Buku Ajar Elektronik Interaktif  (BAEI)  yang  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Keislaman. Al-Jabar:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (1), 63-74. Uyanto, S. S. (2009). Pedoman Analisis Data dengan SPSS. Yogyakarta: Graha Ilmu. Wiliawanto, W., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2019). PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF  QUESTION  STUDENT  HAVE  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN.  3(1), 136–145.