## DIAGNOSIS KESULITAN BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN AKTIF DI SEKOLAH
Ismail
Mahasiswa Pascasarjana UIN Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia
E-Mail: fileismail@gmail.com
Abstact: Lazy and helpless, indifferent and standing against teachers is part of the learning  problems  of  students.  The  problem  tendency  not  all  students  can complete  in  itself.  Teachers  contribute  to  help  solve  the  problems  faced  by students, the teacher's role is needed by learners, the diagnosis aims to determine where  lies  the  learning  difficulties  faced  by  the  students  as  well  as  to  find solutions.  If  the  students'  learning  difficulties  is  allowed,  then  the  learning objectives  will  not  be  achieved  well.  To  overcome  these  difficulties,  the  students need help, both in digesting the teaching materials as well as in overcoming other barriers. Students' learning difficulties should be identified and can be addressed as early as possible, so that the instructional goals can be achieved with good. It is necessary to diagnosis of the implementation of this diagnosis helps students to acquire  maximum  learning  results.  To  conduct  the  diagnosis  of  learning difficulties must be taken several phases of activities such as 1) Identify students who are expected to have learning difficulties; 2) localizes learning difficulties; 3) Determine  the  factors  that  cause  learning  difficulties;  4)  Estimate  of  alternative aid; 5) Establish the possibility of how to overcome them; and 6) Follow-up. The diagnosis  of  learning  difficulties  do  with  the  testing  techniques  and  nontes.  The technique can be used by teachers to diagnose learning difficulties, among others: the  test  requirements  (prerequisite  knowledge,  skill  prerequisites),  diagnostic tests, interviews and observations.
Keywords: The diagnosis of learning difficulties, active learning
Abstrak: Malas,  mudah  putus  asa,  acuh  tak  acuh  dan  sikap  menentang  guru merupakan bagian dari masalah belajar siswa. Masalah tersebut kecenderungan tidak semua siswa dapat menyelesaikan dengan sendirinya. Guru turut berperan membantu  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  siswa,  peran  guru  sangat diperlukan  oleh  peserta  didik,  maka  diagnosis  bertujuan  untuk  mengetahui dimana  letak  kesulitan  belajar  yang  di  hadapi  oleh  siswa  serta  untuk  mencari pemecahannya.  Jika  kesulitan  belajar  siswa  tersebut  dibiarkan,  maka  tujuan pembelajaran  tidak  akan  tercapai  dengan  baik.  Untuk  mengatasi  kesulitan tersebut,  siswa  memerlukan  bantuan,  baik  dalam  mencerna  bahan  pengajaran maupun  dalam  mengatasi  hambatan-hambatan  lain.  Kesulitan  belajar  siswa harus  dapat  diketahui  dan  dapat  diatasi  sedini  mungkin,  sehingga  tujuan instruksional  dapat  tercapai  dengan  baik.  Maka  perlu  dilakukan  diagnosis  dari pelaksanaan diagnosis ini membantu siswa untuk memperoleh hasil belajar yang optimal.  Untuk  melaksanakan  kegiatan  diagnosis  kesulitan  belajar  harus
ditempuh  beberapa  tahapan  kegiatan  seperti  1)  Mengidentifikasi  siswa  yang diperkirakan mengalami kesulitan  belajar; 2) Melokalisasikan kesulitan  belajar; 3)  Menentukan  faktor  penyebab  kesulitan  belajar;  4)  Memperkirakan  alternatif bantuan; 5) Menetapkan kemungkinan cara mengatasinya; dan 6) Tindak lanjut. Diagnosis kesulitan belajar dilakukan dengan teknik tes dan nontes. Teknik yang dapat  digunakan  guru  untuk  mendiagnosis  kesulitan  belajar  antara  lain:  tes prasyarat  (prasyarat  pengetahuan,  prasyarat  keterampilan),  tes  diagnostik, wawancara dan pengamatan.
Kata Kunci: Diagnosis kesulitan belajar, pembelajaran aktif

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. 1
Dalam  rangka  pengembangan  potensi  diri,  setiap  siswa  mempunyai kemampuan  yang  berbeda-beda.  Ada  siswa  yang  dapat  mencapainya  tanpa kesulitan,  namun  tidak  sedikit  siswa  mengalami  banyak  kesulitan.  Kita  sering menemukan beberapa masalah pada siswa,  seperti  malas, mudah putus asa, acuh tak  acuh  disertai  sikap  menentang  guru  merupakan  bagian  dari  masalah  belajar siswa.  Masalah  tersebut  kecenderungan  tidak  semua  siswa  dapat  menyelesaikan dengan  sendirinya.  Sebagian  orang  mungkin  tidak  mengetahui  cara  yang  baik untuk memecahkan masalah sendiri. Sebagian yang lain tidak tahu apa sebenarnya masalah  yang  dihadapi.  Ada  pula  seseorang  yang  tampak  tidak  mempunyai masalah,  padahal  ada  masalah  yang  dihadapinya.  Sehingga  siswa  sulit  meraih prestasi  belajar  di  sekolah,  padahal  telah  mengikuti  pelajaran  dengan  sungguh- sungguh.
Guru turut berperan membantu memecahkan masalah yang dihadapi siswa, peran  guru sangat diperlukan oleh peserta didik, maka diagnosis bertujuan untuk mengetahui dimana letak kesulitan belajar  yang di hadapi  oleh siswa serta untuk mencari pemecahannya.  Pada kenyataannya, para siswa sering kali tidak  mampu _______________
1 Robbins, Stephen P, Perilaku Organisasi Buku I, (Jakarta: Salemba Empat, 2007), h. 69- 79
mencapai  tujuan  belajarnya  atau  tidak  memperoleh  perubahan  tingkah  laku sebagaimana  yang  diharapkan,  demikian  ini  dapat  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  belajar  dan  merupakan  hambatan  dalam  mencapai  hasil belajar.
Peran sekolah dalam upaya mewujudkan tujuan pendidikan melalui proses belajar  mengajar  di  sekolah  sangat  diharapkan,  memang  untuk  mewujudkannya tidaklah  mudah,  banyak  sekali  hambatan-hambatan  yang  dihadapi  di  lapangan, seperti persoalan kurikulum yang tak kunjung mendapatkan titik temu,  dorongan belajar  dari  orang  tua  yang  sangat  kritis,  belum  lagi  kompetensi  pedagogik  guru yang  masih  dipertanyakan  dan  berbagai  masalah  yang  di  hadapi  oleh  pendidik berkenaan dengan keadaan siswa itu sendiri.
Kenyataannya, ditemukan beberapa masalah pada siswa, yang mengalami hambatan  belajar.  Siswa  sulit  meraih  prestasi  belajar  di  sekolah,  padahal  telah mengikuti  pelajaran  dengan  sungguh-sungguh.  Ada  juga  masalah  siswa  terkesan lamban  dalam  mengerjakan  tugas,  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  belajar. Atas  kenyataan  itu  semua,  semestinya  sekolah  dan  terkhusus  pendidik  turut dituntut berperan membantu memecahkan masalah yang dihadapi siswa.

## PEMBAHASAN
Guru harus mengenal dan memahami siswa dengan baik, memahami tahap perkembangan  yang  telah  dicapainya,  kemampuannya,  keunggulan  dan kekurangannya,  hambatan  yang  dihadapi  serta  faktor  dominan  yang mempengaruhinya.
Anak  didik  adalah  setiap  orang  yang  menerima  pengaruh  dari  seseorang atau  sekelompok  orang  yang  menjalankan  kegiatan  pendidikan.  Siswa  adalah individu  yang  unik,  yang  memiliki  perbedaan,  tidak  ada  siswa  yang  sama. Walaupun secara fisik mungkin sama, namun pasti ada hal-hal tertentu yang pasti berbeda, misalnya dari sudut minat, bakat, kemampuan bahkan gaya belajar. 2
_______________ 2 Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  pengembangan  KTSP, (Jakarta; Kencana, 2009), hal. 288-290
Dengan demikian, tujuan dari guru mengenal murid-muridnya adalah agar guru  dapat  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangannya  secara  efektif.  Selain itu  guru  dapat  menentukan  dengan  seksama  bahan-bahan  yang  akan  diberikan, menggunakan  prosedur  mengajar  yang  serasi,  mengadakan  diagnosis  atas kesulitan  belajar  yang  dialami  oleh  murid,  membantu  murid  dalam  mengatasi masalah  pribadi  dan  sosial,  mengatur  disiplin  kelas  dengan  baik,  melayani perbedaan-perbedaan  individual  murid  dan  kegiatan-kegiatan  guru  lainnya  yang berhubungan dengan individu murid.
Diagnosis  adalah  penentuan  jenis  masalah  atau  kelainan  dengan  meneliti latar  belakang  penyebabnya  atau  dengan  cara  menganalisis  gejala-gejala  yang tampak.  Kesulitan  dapat  diartikan  suatu  kondisi  tertentu  yang  ditandai  dengan adanya hambatan-hambatan dalam mencapai tujuan, sehingga memerlukan usaha lebih  giat  lagi  untuk  dapat  mengatasi.  Belajar  didefinisikan  sebagai  tingkah  laku yang diubah melalui latihan atau pengalaman. Dengan kata lain tingkah laku yang mengalami  perubahan  karena  belajar  menyangkut  berbagai  aspek  kepribadian, fisik  maupun  psikis,  seperti  perubahan  dalam  pengertian,  pemecahan  suatu masalah, keterampilan, kecakapan, kebiasaan atau sikap. 3 Kesulitan belajar dapat diartikan  sebagai  suatu  kondisi  dalam  proses  belajar  yang  ditandai  adanya hambatan-hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar.
Banyak  buku  psikologi  mendefinisikan  tentang  belajar.  Namun,  baik secara eksplisit maupun implicit terdapat  kesamaan  maknanya  bahwa  definisi konsep  belajar  manapun  itu    menunjukkan  kepada  suatu  proses  perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu. 4
Dengan  melihat  pengertian  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa diagnosis kesulitan belajar adalah semua kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk menemukan kesulitan belajar, menetapkan jenis  kesulitan, sifat  kesulitan belajar, dan juga mempelajari faktor-faktor yang menyebabkan kesulitan belajar serta cara
_______________
3 M.  Ngalim  Purwanto, Psikologi  Pendidikan, (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  2002),  h. 84.
4 Abin  Syamsuddin    Makmun, Psikologi  Kependidikan  Perangkat  Pengajaran  Modul, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), h. 157
menetapkan  dan  kemungkinan  mengatasinya  baik  secara kuratif (penyembuhan), maupun secara preventif (pencegahan) berdasarkan data dan informasi yang ada.
1. Tipologi Belajar
Dalam  buku  psikologi  belajar,  Muhibbin  Syah  mengatakan  dalam  proses belajar  dikenal  adanya  bermacam-macam  kegiatan  yang  memiliki  corak  yang berbeda  antara  satu  sama  lainnya,  baik  dalam  aspek  materi  dan  metodenya maupun  dalam  aspek  tujuan  dan  perubahan  tingkah  laku  yang  di  harapkan. 5 Keaneka ragaman jenis belajar ini muncul dalam dunia pendidikan sejalan dengan kebutuhan kehidupan manusia yang juga bermacam-macam.
a. Belajar Abstrak
Belajar abstrak merupakan belajar mengunakan cara-cara berfikir abstrak. bertujuan  untuk  memperoleh  pemahaman  dan  pemecahan  masalah-masalah  yang tidak  nyata.  Dalam  mempelajari  hal-hal  yang  abstrak  diperlukan  peranan  akal yang  kuat  di  samping  penguasaan  atas  prinsip,  dan  konsep,  dan  generalisasi. Termasuk  dalam  jenis  ini  misalnya  belajar  matematika,  kimia,  kosmografi, astronomi, dan juga sebagian materi bidang studi agama seperti tauhid.
b. Belajar Keterampilan
Belajar  keterampilan  merupakan  belajar  dengan  menggunakan  gerakan motorik  yakni  yang  berhubungan  dengan  urat-urat  saraf  dan  otot-otot/ neuromuscular. bertujuan untuk memperoleh dan menguasi keterampilan jasmani. Dalam  belajar  jenis  ini,  latihan-latihan  intensif  dan  teratur  amat  diperlukan. Termasuk  belajar  dalam  jenis  ini  misalnya  belajar  olahraga,  musik,  menari, melukis,  memperbaiki  benda-benda  elektronik,  dan  juga  sebahgian  materi pelajaran agama, seperti ibadah shalat dan haji.
c. Belajar Sosial
Belajar  sosial  adalah  belajar  memahami  masalah-masalah  dan  teknik pemecahannya.  bertujuan  untuk  menguasai  pemahaman  dan  kecakapan  dalam memecahkan  masalah-masalah  sosial  seperti  masalah  keluarga,  masalah
_______________
5 Muhibbin  Syah, Psikologi  Belajar ,  (Jakarta: Rajawali  Pers, 2013),  h.125-126.
persahabatan,  masalah  kelompok,  dan  masalah-masalah  lain  yang  bersifat kemasyarakatan. Termasuk belajar dalam jenis ini misalnya pelajaran agama dan kewarganegaraan  serta  pelajaran  lainnya  yang  menunjang  pendidikan  karakter yang akhir-akhir ini sedang digalakkan. 6
d. Belajar Pemecahan Masalah
Belajar pemecahan masalah pada dasarnya merupakan mengguna metode- metode  ilmiah  atau  berfikir  secara  sistematis,  logis,  dan  teliti.  bertujuan  untuk memperoleh  kemampuan  dan  kecakapan  kognitif  untuk  memecahkan  masalah secara rasional, lugas, dan tuntas. Untuk itu, kemampuan siswa dalam menguasai konsep-konsep, prisip-prinsip, dan generalisasi serta tilikan akal amat diperlukan.
e. Belajar Rasional
Belajar  rasional  merupakan  belajar  dengan  menggunakan  kemampuan berfikir  secara  logis  dan  rasional.  bertujuan  untuk  memperoleh  aneka  ragam kecakapan  mengunakan  prinsip-prinsip  dan  konsep-konsep.  Jenis  belajar  ini sangat erat kaitannya dengan belajar pemecahan masalah dengan belajar rasional, siswa  diharapkan  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  dengan menggunakan  pertimbangan  dan  strategi  akal  sehat,  logis,  dan  sistematis.  Tidak ada perbedaan bidang studi yang digunakan sebagai sarana belajar rasional.
f. Belajar Kebiasaan
Belajar  kebiasaan  merupakan  proses  pembentukan  kebiasaan  baru  atau perbaikan  kebiasaan-kebiasaan  yang  telah  ada.  Belajar  kebiasaan,  selain menggunakan  perintah,  keteladanan  dan  pengalaman  khusus,  juga  menggunakan hukuman  dan  ganjaran.  Tujuan  agar  siswa  memperoleh  sikap-sikap  dan kebiasaan-kebiasaan perbuatan baru yang lebih tepat dan positif dalam arti selaras dengan kebutuhan ruang dan waktu (kontekstual).
Selain itu, arti tepat dan positif diatas ialah selaras dengan norma dan tata nilai  moral  yang  berlaku,  baik  yang  bersifat  religus  maupun  tradisional  dan kultural.  Belajar  kebiasaan  akan  lebih  tepat  dilaksanakan  dalam  konteks pendidikan  keluarga  sebagai  mana  yang  dimaksud  oleh  Undang-undang  Sistem Pendidikan  Nasional  Bab  IV  Pasal  10  (4)  tahun  1989.  Belajar  kebiasaan  juga _______________
6 Muhibbin  Syah, Psikologi  Belajar ,…,  h.125-126.
dapat  diberlakukan  untuk  menopang  pendidikan  karakter  (seperti  karakter amanah,  disiplin,  dan  kerja  keras)  yang  belakangan  ini  sedang  gencar dikampanyekan agar dilaksanakan di sekolah-sekolah.
g. Belajar Apresiasi
Belajar  Apresiasi  merupakan  mempertimbangkan  ( judgment )  arti  penting atau  nilai  suatu  objek.  bertujuan  agar  siswa  memperoleh  dan  mengembangkan kecakapan  ranah  rasa  ( affecttive  skills )  dalam  hal  ini  kemampuan  menghargai secara  tepat  terhadap  nilai  objek  tertentu  misalnya  apresiasi  sastra,  apresiasi musik, dan sebagainya.
Bidang-bidang  studi  yang  dapat  menungang  tercapainya  tujuan  belajar apresiasi antara lain bahasa dan sastra, kerajinan tangan (prakarya), kesenian, dan menggambar.  Selain  bidang-bidang  studi  ini,  bidang  studi  agama  juga memungkinkan  untuk  digunakan  sebagai  alat  pengembangkan  apresiasi  siswa, misalnya dalam hal seni baca tulis al-Qur’an.
h. Belajar Pengetahuan
Belajar  Pengetahuan  adalah  belajar  dengan  cara  melakukan  penyelidikan mendalam  terhadap  objek  pengetahuan  tertentu.  Studi  ini  juga  dapat  diartikan sebagai  sebuah  program  belajar  terencana  untuk  menguasai  materi  pelajaran dengan  melibatkan  kegiatan  investigasi  dan  eksperimen.  Tujuan  belajar pengetahuan  ialah  agar  siswa  memperoleh  atau  menambah  informasi  dan pemahaman  terhadap  pengetahuan  tertentu  yang  biasa  lebih  rumit  dan memerlukan kiat khusus dalam mempelajarinya, misalnya dengan mengguna alat- alat laboratorium dan penelitian lapangan.
2. Kesulitan Belajar
Kesulitan  belajar  adalah  terjemah  dari  istilah  bahasa  inggris learning disability . Menurut terjemah tersebut sesungguhnya kurang tepat, karena learning artinya belajar, disability artinya ketidakmampuan. Kesulitan belajar adalah: suatu kondisi  yang  mana  anak  didik  tidak  belajar  sebagaimana  mestinya  karena  ada gangguan tertentu.
Istilah kesulitan belajar  yang penulis  maksudkan adalah suatu  kondisi  di mana  anak  didik  tidak  dapat  belajar  secara  maksimal  disebabkan  adanya hambatan,  kendala  atau  gangguan  dalam  belajarnya.  Belajar  adalah  serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  yang menyangkut  kognitif,  afektif  dan  psikomotor. 7 Ketika  kesulitan  belajar  terjadi tentu  hambatan  hadir  dalam  kegiatan  belajar  mata  pelajaran  sehingga  berakibat hasil belajarnya rendah.
Kegiatan  belajar  sangat  berpengaruh  oleh  beberapa  faktor  yang  saling berhubungan  satu  sama  lainnya.  Faktor  tersebut  dapat  digolongkan  kedalam  dua golongan, yaitu:
a. Faktor Internal
Faktor  internal  yang  mempengaruhi  kegiatan  belajar  dapat  diuraikan dalam dua aspek berikut: (1) Aspek Fisiologis; Yaitu kondisi umum jasmani atau ketegangan  otot  yang  menandai  tingkat  kebugaran  organ  tubuh  dan  sendi- sendinya,  dapat  mempengaruhi  semangat  dalam  mengikuti  pelajaran.  (2)  Aspek Psikologis;  Selain  aspek  fisiologis  aspek  psikologis  juga  dapat  mempengaruhi kuantitas  dan  kualitas  perolehan  pembelajaran  siswa,  seperti  kecerdasan,  bakat, minat dan motivasi
b. Faktor Eksternal.
Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  kegiatan  belajar  diantaranya lingkungan  sosial  sekolah  seperti  para  guru,  para  staf  administrasi,  dan  teman- teman sekelas dapat mempengaruhi semangat belajar siswa. Para guru yang slalu menunjukkan sikap dan prilaku  yang simpatik dan memperlihatkan suri tauladan yang  baik,  semangat  dalam  mengajar,  misalnya  rajin  membaca  dan  rajin berdiskusi,  dapat  menjadi  penyemangat  bagi  siswa  dalam  belajar,  selanjutnya yang termasuk masyarakat dan juga teman-teman sepermainan disekitar siswa itu tinggal. Selanjutnya faktor eksternal  yang mempengaruhi kegiatan belajar adalah gedung  sekolah,  letaknya  rumah  tempat  tinggal,  keluarga,  alat-alat  belajar,  dan
_______________
7 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar , (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), h.13.
keadaan  cuaca  yang  digunakan  siswa.  Faktor  tersebut  dipandang  turut menentukan tingkat keberhasilan siswa.
Untuk  memperoleh  berbagai  informasi  di  atas,  dapat  menggunakan berbagai cara dan bekerjasama dengan berbagai pihak yang berhubungan dengan kegiatan ini. Misalnya, untuk mendapatkan informasi tentang keadaan fisik siswa, perlu  bekerjasama  dengan  dokter  atau  klinik  sekolah,  untuk  memperoleh  data tentang kemampuan potensial siswa dapat bekerjasama dengan petugas bimbingan dan  konseling  (konselor)  atau  dengan  psikolog,  untuk  mengetahui  sikap  dan kebiasaan  belajar  siswa  dapat  mengamatinya  secara  langsung  di  kelas, menggunakan  skala  sikap  dan  kebiasaan  belajar,  wawancara  dengan  wali  kelas, dengan  orang  tua,  dengan  siswa  itu  sendiri,  atau  dengan  teman-temannya,  dan masih banyak cara yang dapat ditempuh.
Karena  belajar  adalah  kegiatan  yang  sangat  fundamental  dalam  setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Oleh karena itu, belajar Al-Qur’an Hadits  bagi  setiap  siswa  tidak  selamanya  dapat  berjalan  lancar.  Hal  ini  sangat tergantung pada proses belajar yang dialami siswa itu sendiri baik ketika berada di sekolah,  di  rumah,  dan  di  lingkungan  masyarakat.  Prestasi  belajar  yang memuaskan  dapat  diraih  oleh  seseorang  jika  mereka  dapat  belajar  secara  lancar dan  tidak  ada  hal-hal  yang  mengganggu  atau  menghambatnya.  Setiap  sekolah dalam  berbagai  jenis  dan  jenjangnya  memiliki  siswa  yang  berkesulitan belajar,hanyayang membedakan pada sifat,jenis,dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. 8
Berdasarkan uraian tersebut bahwa faktor yang melatarbelakangi penyebab timbulnya  masalah  pada  siswa  bersumber  pada  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  dapat  mencakup  segi    intelektual  seperti  kecerdasan, bakat,  minat,  motivasi,  kondisi    dan  keadaan  fisik.  Faktor  eksternal  meliputi kondisi  sosial  siswa  seperti  lingkungan,  ekonomi  keluarga,  sekolah  dan masyarakat sekitar.
_______________
8 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar ,…, h. 229
3. Pelaksanaan Diagnosis  Kesulitan  Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  Aktif  di Sekolah
Pembelajaran aktif  adalah  kegiatan-kegiatan  pembelajaran yang melibatkan  para  pelajar  dalam  melakukan  suatu  hal  dan  memikirkan  apa  yang sedang mereka lakukan. Pembelajaran aktif itu diambil dari asumsi bahwa belajar pada  dasarnya  adalah  proses  yang  aktif,  dan  orang  yang  berbeda,  belajar  dalam cara  yang  berbeda  pula.  Sementara  menurut  pembelajaran  PAIKEM  adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Aktif  dimaksudkan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  harus  menciptakan suasana  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  aktif  bertanya,  mempertanyakan,  dan mengemukakan gagasan. 9
Berdasarkan uraian di atas, penulis berpendapat  pembelajaran aktif adalah segala  bentuk  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  berperan  secara  aktif dalam  proses  pembelajaran  itu  sendiri  baik  dalam  bentuk  interaksi  antar  siswa maupun siswa dengan pengajar dalam proses pembelajaran tersebut.
Ada  beberapa  alasan  menggunakan  pembelajaran  aktif  yaitu:(1)  memiliki pengaruh  yang  kuat  pada  pembelajaran  si  belajar,  (2)  strategi-strategi pengembangan  pembelajaran  aktif  lebih  mampu  meningkatkan  ketrampilan berfikir  para  pelajar  daripada  peningkatan  penguasaan  isi,(3)  melibatkan  para pelajar dalam tugas-tugas berpikir tingkat lebih tinggi  seperti analisis, sintesis dan evaluasi,  dan  (4)  berbagai  gaya  belajar  dapat  dilayani  dengan  sebaik-baiknya dengan melibatkan para pelajar dalam kegiatan-kegiatan belajar aktif.
Sedangkan  penggunaan  pembelajaran  aktif  juga  membawa  beberapa keuntungan,  yaitu:  (1)  para  pelajar  yang  aktif  menggunakan  pengetahuan  utama mereka  dalam  membentuk  pemahaman  dari  isi  materi  pembelajaran,  (2)  para pelajar  yang  aktif  berfikir  secara  kritis  dan  menciptakan  pengembangan  mereka
_______________
9 Soegeng  Ysh.,  A.Y, Pengembangan  Sistem  Pembelajaran ,  (Semarang,  IKIP  PGRI Semarang Press, 2012), h. 4
sendiri,  (3)  para  pelajar  yang  aktif  terlibat  secara  kognitif,  dan  (4)  para  pelajar yang aktif menerapkan suatu strategi membaca dan belajar lingkup yang luas. 10
Keuntungan  tersebut  tidak  dapat  diperoleh  jika  masih  terjadi  kesulitan belajar  pada  siswa.  Untuk  mengatasi  kesulitan  tersebut,  siswa  memerlukan bantuan,  baik  dalam  mencerna  bahan  pengajaran  maupun  dalam  mengatasi hambatan-hambatan lain.
Kesulitan  belajar  siswa  harus  dapat  diketahui  dan  dapat  diatasi  sedini mungkin,  sehingga  tujuan  instruksional  dapat  tercapai  dengan  baik.  Maka  perlu dilakukan  diagnosis  dari  pelaksanaan  diagnosis  ini  membantu  siswa  untuk memperoleh hasil belajar yang optimal.
Diagnosis kesulitan belajar perlu dilakukan karena berbagai hal. Pertama , setiap  siswa  hendaknya  mendapat  kesempatan  dan  pelayanan  untuk  berkembang secara  maksimal. Kedua ,  adanya  perbedaan  kemampuan,  kecerdasan,  bakat, minat,  dan  latar  belakang  lingkungan  masing-masing  siswa. Ketiga ,  sistem pengajaran  di  sekolah  seharusnya  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk  maju sesuai  dengan  kemampuannya.  Dan keempat ,  untuk  menghadapi  permasalahan yang dihadapi oleh siswa, hendaknya guru lebih intensif dalam menangani siswa dengan  menambah  pengetahuan,  sikap  yang  terbuka  dan  mengasah  keterampilan dalam mengindentifikasi kesulitan belajar siswa.
Untuk  melaksanakan  kegiatan  diagnosis  kesulitan  belajar  harus  ditempuh beberapa tahapan kegiatan. Tahapan tersebut meliputi: 1) Mengidentifikasi siswa yang  diperkirakan  mengalami  kesulitan  belajar;  2)  Melokalisasikan  kesulitan belajar;  3)  Menentukan  faktor  penyebab  kesulitan  belajar;  4)  Memperkirakan alternatif bantuan; 5) Menetapkan kemungkinan cara mengatasinya; dan 6) Tindak lanjut. 11
Diagnosis  kesulitan  belajar  dilakukan  dengan  teknik  tes  dan  nontes. Teknik  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  mendiagnosis  kesulitan  belajar  antara _______________
10 https://pakhabibi.wordpress.com/2012/12/29/makalah-pembelajaran-aktif/ (diakses tanggal 1 Juni 2016)
11 Warkitri,  dkk, Penilaian    Pencapaian    Hasil    Belajar,  ( Jakarta:  Universitas  Terbuka, 1998), h. 8.
lain: tes prasyarat (prasyarat pengetahuan, prasyarat keterampilan), tes diagnostik, wawancara dan pengamatan.
a. Tes prasyarat adalah tes yang digunakan untuk mengetahui apakah prasyarat yang diperlukan untuk mencapai penguasaan kompetensi tertentu terpenuhi atau  belum.  Prasyarat  ini  meliputi  prasyarat  pengetahuan  dan  prasyarat keterampilan.
b. Tes  diagnostik  digunakan  untuk  mengetahui  kesulitan  peserta  didik  dalam menguasai kompetensi tertentu.
c. Wawancara  dilakukan  dengan  mengadakan  interaksi  lisan  dengan  peserta didik untuk menggali lebih dalam mengenai kesulitan belajar yang dijumpai peserta didik.
d. Pengamatan  dilakukan  dengan  jalan  melihat  secara  cermat  perilaku  belajar siswa.  dari  pengamatan  tersebut  diharapkan  dapat  diketahui  jenis  maupun penyebab kesulitan belajar siswa.
Tes diagnostik untuk mengetahui kesulitan belajar yang dialami oleh siswa dapat  dilakukan  secara  kelompok  maupun  individual.  Sasaran  utama  tes diagnostik belajar adalah untuk menemukan kekeliruan-kekeliruan atau kesalahan konsep  dan  kesalahan  proses  yang  terjadi  dalam  diri  siswa  ketika  mempelajari suatu  topik  pelajaran  tertentu.  Identifikasi  kesulitan  siswa  melalui  tes  diagnostik berupaya  memperoleh  informasi  tentang  profil  siswa  dalam  materi  pokok, pengetahuan  dasar  yang  telah  dimiliki  siswa,  pencapaian  indikator,  kesalahan yang  biasa  dilakukan  siswa,  dan  kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal  yang menuntut pemahaman kalimat.
Sedangkan  teknik  diagnostik  nontes  (seperti  wawancara,  angket,  dan pengamatan)  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  kesulitan  siswa  yang  tidak  dapat diidentifikasi melalui teknik tes. Informasi yang dapat diperoleh dari teknik nontes misalnya, untuk mengetahui kebiasaan belajar siswa, kelemahan fisik, kelemahan emosional, keadaan keluarga, cara guru mengajar, dan sebagainya.

## PENUTUP
Berdasarkan  penjelasan  diatas  bahwa  faktor  yang  melatarbelakangi penyebab  timbulnya  masalah  pada  siswa  bersumber  pada  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  dapat  mencakup  segi  intelektual  seperti kecerdasan,  bakat,  minat,  motivasi,  kondisi    dan  keadaan  fisik.  Faktor  eksternal meliputi  kondisi  sosial  siswa  seperti  lingkungan,  ekonomi  keluarga,  sekolah  dan masyarakat sekitar.
Jika kesulitan belajar siswa tersebut  dibiarkan, maka tujuan pembelajaran tidak  akan  tercapai  dengan  baik.  Untuk  mengatasi  kesulitan  tersebut,  siswa memerlukan  bantuan,  baik  dalam  mencerna  bahan  pengajaran  maupun  dalam mengatasi hambatan-hambatan lain. Kesulitan belajar siswa harus dapat diketahui dan  dapat  diatasi  sedini  mungkin,  sehingga  tujuan  instruksional  dapat  tercapai dengan  baik.  Maka  perlu  dilakukan  diagnosis  dari  pelaksanaan  diagnosis  ini membantu siswa untuk memperoleh hasil belajar yang optimal.
Untuk  melaksanakan  kegiatan  diagnosis  kesulitan  belajar  harus  ditempuh beberapa  tahapan  kegiatan  seperti  1)  Mengidentifikasi  siswa  yang  diperkirakan mengalami kesulitan belajar; 2) Melokalisasikan kesulitan belajar; 3) Menentukan faktor  penyebab  kesulitan  belajar;  4)  Memperkirakan  alternatif  bantuan;  5) Menetapkan  kemungkinan  cara  mengatasinya;  dan  6)  Tindak  lanjut.  Diagnosis kesulitan  belajar  dilakukan  dengan  teknik  tes  dan  nontes.  Teknik  yang  dapat digunakan  guru  untuk  mendiagnosis  kesulitan  belajar  antara  lain:  tes  prasyarat (prasyarat  pengetahuan,  prasyarat  keterampilan),  tes  diagnostik,  wawancara  dan pengamatan.
Identifikasi  kesulitan  siswa  melalui  tahapan  diatas  diantaranya  berupaya memperoleh  informasi  tentang  profil  siswa  dalam  materi  pokok,  pengetahuan dasar  yang  telah  dimiliki  siswa,  pencapaian  indikator,  kesalahan  yang  biasa dilakukan  siswa,  dan  kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal  yang  menuntut pemahaman  kalimat.  Dan  informasi  untuk  mengetahui  kebiasaan  belajar  siswa, kelemahan  fisik,  kelemahan  emosional,  keadaan  keluarga,  cara  guru  mengajar, dan sebagainya.

## REFERENSI
Abin  Syamsuddin    Makmun,  2007, Psikologi  Kependidikan  Perangkat Pengajaran Modul, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arthur S. Rober dan Emily S.Rober, 2010, Kamus Psikologi, Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Departemen Pendidikan Nasional, 2005, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
M. Ngalim Purwanto, 2002, Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya. Muhibbin  Syah, 2013, Psikologi  Belajar ,  Jakarta: Rajawali  Pers.
M. Dajyono, 2007, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cepta.
Robbins, Stephen P, 2007, Perilaku Organisasi Buku I, Jakarta: Salemba Empat. Syaiful Bahri Djamarah, 2002, Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Soegeng Ysh., A.Y, 2012, Pengembangan Sistem Pembelajaran , Semarang, IKIP PGRI Semarang Press.
Tim Penyusun, 2002, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka.
Warkitri, dkk, 1998, Penilaian  Pencapaian  Hasil  Belajar, Jakarta: Universitas Terbuka.
Wina  Sanjaya,  2009, Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik pengembangan KTSP, Jakarta; Kencana.
Yandianto, 2001, Kamus Umum Bahasa Indonesia, Bandung: M2W.