PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBL) DENGAN KONTEKS

## SOCIOSCIENTIFIC ISSUES PADA MATERI PEMANASAN GLOBAL
UNTUK MENINGKATKAN LITERASI SAINS SISWA.
Anita Sariningrum 1 , Dr. H. Bibin Rubini, M.Pd 2 , Didit Ardianto, M.Pd 2
1 Program Studi Pendidikan IPA, Sekolah Pascasarjana Universitas Pakuan
* E-mail: sariningrumanita@yahoo.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  kemampuan literasi  sains  melalui  implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL) dengan konteks socioscientific issues. Penelitian ini merupakan penelitian  kuasi eksperimen dengan  desain  penelitian nonequivalent  pretest  dan  postest  control group  design. Subjek    penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  di  salah satu  SMPN  di Kabupaten  Cianjur.  Data  diperoleh  dengan menggunakan  lembar  observasi keterlaksanaan pembelajaran, tes literasi sains berupa soal pilihan ganda, tes skala sikap, dan angket tanggapan siswa.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa hampir seluruh  aktivitas  pembelajaran  model  PBL  dengan  konteks socioscientific  issues terlaksana  dengan  baik.  Peningkatan  kemampuan  literasi  sains  ditunjukkan oleh pencapaian  N-gain  literasi  sains  pada  aspek  pengetahuan  dan  kompetensi  pada kelas eksperimen 0,71 (tinggi) dan N-gain kelas kontrol 0,52 (sedang), sedangkan
N-gain literasi aspek sikap sains pada kelas eksperimen 0,72 (tinggi) dan N-gain kelas kontrol 0,27 (rendah). Tanggapan siswa menyatakan respon positif terhadap pembelajaran.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi model  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  konteks socioscientific  issues lebih  baik  dalam meningkatkan kemampuan literasi sains pada aspek pengetahuan, kompetensi, dan sikap sains siswa.
Kata Kunci:  Model pembelajaran berbasis masalah (PBL), Literasi Sains, Konteks SocioScientific Issues .

## PENDAHULUAN
Abad  21  merupakan  abad  pengetahuan  dengan  kemajuan  teknologi  yang sangat pesat. Pada kondisi ini dunia pendidikan harus siap mengimbangi tantangan era  globalisasi  dengan  mempersiapkan  dan  membekali  siswa  dengan  sejumlah keterampilan    baik soft  skil maupun hard  skil agar  dapat  bertahan  dan  bersaing dikancah  internasional.  Literasi  sains  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang dibutuhkankan oleh siswa untuk  menghadapi tantangan abad. Senada dengan yang diungkapkan oleh Liu (2009) bahwa siswa harus dibekali sejumlah keterampilan, dan  salah  satu  keterampilan  yang  dibutuhkankan  oleh  siswa  dalam  menghadapi tantangan abad  21 adalah literasi sains.
Literasi sains merupakan kemampuan setiap individu untuk memahami dan mengaplikasikan  pengetahuan  dalam  memecahkan  persoalan  yang  berkaitan dengan sains dan teknologi dalam kehidupan sehari-hari (OECD, 2013). Dengan kemampuan  literasi  sains  seseorang  dapat  mengembangkan  dan  memperdalam pengetahuan,  pemahaman  tentang  konsep-konsep  ilmiah  serta  proses  yang diperlukan untuk pengambilan keputusan pribadi, partisipasi dalam urusan sosial, budaya,  dan  produktivitas  ekonomi,  yang  penerapannya  tidak  hanya  selama  di bangku  sekolah  saja  namun  kemampuan  tersebut  dapat  diterapkan  seumur hidupnya.
Literasi sains siswa di Indonesia  faktanya tidak sebanding dengan prestasi- prestasi yang sudah diperoleh seperti peraihan ranking terbaik di olimpiade sains tingkat  internasional  sampai  penciptaan  robot  tingkat  pelajar  yang  cukup membanggakan.  Berdasarkan    hasil  penilaian  literasi  sains  yang  diselenggarakan oleh PISA ( Programme for International Student Assesment ), tingkat literasi sains siswa Indonesia berada pada posisi yang rendah, hal ini tergambar dari perolehan skor  5  tahun  terakhir  mulai  tahun  2000,  2003,  2006,  2009,  2012,  2015  berturut- turut adalah 393, 395, 293, 383, 382, 403. Meskipun ada kenaikan yang signifikan pada tahun 2015 rangking Indonesia untuk sains adalah 62 dari 70 negara peserta dengan pencapaian skor literasi sains naik sebesar 22,1 poin namun secara umum skor ini masih di bawah rata-rata internasional yaitu 493 (PISA Indonesia, 2016), artinya  kemampuan  literasi  Indonesia  baru  mampu  masuk  pada  level  1  dimana kecakapan siswa pada level ini dianggap memiliki pengetahuan sains yang terbatas, hanya  bisa    diterapkan  pada  beberapa  situasi  saja  dan  hanya  dapat  memberikan penjelasan ilmiah yang mudah serta mengikuti bukti-bukti  yang diberikan secara eksplisit. Sesuai dengan yang diungkapkan oleh Toharudin dkk (2011), bahwa rata- rata  kemampuan  literasi  sains  siswa  Indonesia  baru  sampai  pada  kemampuan mengenali  sejumlah  fakta  dasar,  tetapi  mereka  belum  mampu  untuk mengkomunikasikan  dan  mengaitkan  kemampuan  dengan  berbagai  topik  sains, apalagi menerapkan ide sains yang saling berhubungan.
Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  ini  disebabkan  oleh  berbagai  faktor, salah  satu  diantaranya  adalah  minimnya  pemahaman  guru  tentang  literasi  sains. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan kepada beberapa guru bidang studi IPA SMP  di  Kabupaten  Cianjur  diperoleh  informasi  bahwa  pemahaman  dan pengetahuan teoritis guru IPA tehadap literasi sains masih kurang sehingga timbul kebingungan dalam merencanakan pembelajaran yang dapat meningkatkan literasi sains  siswa.  Hal  lain  yang  terungkap  adalah  pemilihan  model  pembelajaran  dan konteks  belajar  yang  kurang  tepat  sehingga  berimbas  pada  gaya  belajar  siswa  di sekolah yang hanya menekankan pada penguasaan konsep kurang mengasah proses berpikir  tingkat  tinggi  yang  dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Pemilihan model pembelajaran dengan konteks belajar yang sesuai dapat menjadi salah satu
solusi  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa.    Pemilihan  model  ini  pada pelaksaannya harus disesuaikan dengan karakter dari materi pelajaran  yang akan disampaikan.  Pembelajaran  berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning ) merupakan salah satu dari tiga model pembelajaran yang direkomendasikan dalam kurikulum  2013  yang  pelaksanaanya  dilakukan  dengan  cara  menyajikan  suatu permasalahan  yang  autentik,  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  menfasilitasi penyelidikan,  dan  membuat  dialog  seputar  permasalahan    kontesktual    yang ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Sani,  2015).  Dan  permasalahan  yang efektif digunakan dalam PBL salah satunya adalah masalah sosial masyarakat yang berkaitan  dengan  sains  ( socio-scientific )  karena  menempati  peran  sentral  dalam peningkatan literasi sains (Merghli, 2009).
Socioscientific issues (isu sosial-sains) memiliki aspek kontekstualitas yang tinggi. Socioscientific  issues disajikan  dalam  dilematis  atau  bahkan problematis dimana pengetahuan sains dan kesadaran sosial dimunculkan dalam konflik mental yang  memerlukan  kemampuan  literasi  sains  untuk  membuat  keputusan  yang bertanggungjawab  (Sadler,  2004). Menurut  penulis hal  ini  sangat  menarik  bila materi  yang  berkonteks Socioscientific disajikan  dalam  pembelajaran  berbasis masalah (PBL) yang secara langsung menyediakan situasi belajar kontekstual yang dapat mempertajam literasi sains siswa dengan keterampilan ilmiah argumentatif, kecerdasan  eksplorasi  isu-isu  moral,  yang  dapat  mereka  gunakan  untuk memecahkan masalah-masalah yang dijumpai dalam kehidupan sehari-harinya .

## METODE
Metode  peneilitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Nonequivalen Pretest- Postest  Control  Group  Designs. Penelitian  diawali  dengan  memilih  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen (Fraenkel, et al , 2012). Kelas eksperimen diberi perlakuan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  konteks sosiosceintific  issues sedangkan kelas kontrol tidak diberi perlakuan hanya menggunakan pembelajaran yang  biasa  dilakukan  di  sekolah  tersebut  yaitu  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik 5M.
Kelas eksperimen dan kelas kontrol diberikan tes yang sama pada awal dan akhir  pembelajaran  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  sains  siswa. Pretest diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui kemampuan awal  literasi  sains.  dan post-test yang  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan literasi sains. Desain  penelitian dapat dilihat pada tabel 1. berikut:
Tabel 1. Nonequivalen Pretest-Postest Control Group Designs. Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen 𝑂 1 X 𝑂 2 Kontrol 𝑂 1 - 𝑂 2
Keterangan: 𝑂 1 : Pretest untuk mengukur kemampuan literasi sains siswa sebelum diberi  perlakuan. 𝑂 2 : Posttest untuk mengukur kemampuan literasi sains siswa setelah diberi perlakuan. X : Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  yaitu pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  konteks sosiosceintific issues - :   Pada  kelas  kontrol  tidak  diberi  perlakuan  hanya  melaksanakan pembelajaran tradisional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Peningkatan  Literasi  Sains  Siswa  Pada  Aspek  Pengetahuan,

## Keterampilan Dan Sikap Sains
Kemampuan  literasi  aspek  pengetahuan  dan  proses  sains  diukur menggunakan  soal  plihan  ganda  sebanyak  24  soal.  Kemampuan  ini  tergambar dalam  nilai gain yang di normalisasi dari hasil pretest dan postes. Berikut adalah Perbandingan  hasil  pretest-posttest  dan  gain  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. terdapat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Hasil Pretest-Posttest dan Gain Literasi Sains Berdasarkan Gambar 1 nilai rata-rata pretest siswa kelas kontrol dan  kelas eksperimen tidak jauh berbeda, dari data ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal literasi sains kedua kelas tersebut hampir sama. Setelah pembelajaran untuk kelas kontrol tidak diberikan perlakuan khusus , pembelajaran dilaksanakan seperti biasanya  yaitu  menggunakan  model  pendekatan  saintifik  5M  sedangkan    kelas eksperimen diberi perlakuan yaitu pembelajaran berbasis masalah dengan konteks
38.15 70.44 52.21 38.02 82.03 71.01 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 pretest posttes gain kontrol eksperimen
sosioscientific  issues. Setelah  pembelajaran  dilakukan posttest untuk  mengukur peningkatan kemampuan  literasi sains pada siswa. Dari hasil N-gain pada kedua kelas tersebut terlihat adanya peningkatan sebesar 0,43 pada kelas kontrol dengan kategori sedang dan 0,68 pada kelas eksperimen dengan kategori sedang. Walaupun secara kriteria N-gain yang diperoleh oleh kedua kelas tersebut sama pada kategori sedang  namun  perolehan  N-gain  pada  kelas  eksperimen  jauh  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol dengan selisih sebesar 0,25 artinya walaupun keduanya  berada  di  kategori  sedang  namun  N-gain  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  nilainya  dibandingkan  kelas  kontrol.  Pencapaian  N-gain  yang  tidak  jauh antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  karena  pada  prinsipnya  pembelajaran yang  digunakan  sama-sama  menggunakan  pendekatan  saintifik  dimana  dalam pembelajran ini siswa diarahkan pada keterampilan berpikir ilmiah, yaitu berpikir secara skeptik, analitik, kritik dan rasional (M.Musfiqon, 2012:12).
Tahap  selanjutnya  sebagai  prasyarat  pengujian  hipotesis,  hasil pretes dan posttes kedua  kedua  kelas  tersebut  diuji  tingkat  normalitas  dan  homogenitasnya dengan hasil seperti dalam tabel 2 berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Statistik Pretest Dan Posttes
Kemampuan Literasi Sains Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji t Sig. Ket Sig. Ket Sig. Ket Pretest Ekperimen 0,151 N 0,791 H 0,955 Tidak berbeda signifikan Kontrol 0,191 N Posttest Ekperimen 0,142 N 0,720 H 0,000 Berbeda signifikan Kontrol 0,058 N
Berdasarkan  tabel  4.3  perolehan  hasil  perhitungan  statistik  data pretes menunjukan bahwa hasil uji normalitas dan uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas  kontrol  masing-masing  memperoleh  nilai  ≥  0,05  sehingga  dapat  diartikan bahwa data kedua kelas tersebut berdistribusi normal dan variansi yang homogen. Karena data hasil pretes normal dan homogen maka dilanjutkan dengan uji rata-rata dua  pihak (independent  Sampel  t-Test )  menggunakan  bantuan  program  SPSS  22 dengan hasil 0,955 yang berarti > 0,005 sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat  perbedaan  yang  dignifikan  rata-rata  kemampuan  literasi  sains  antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Selanjutnya hasil perhitungan statistik data posttes pun menunjukan nilai ≥  0,05  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  data  kedua  kelas  tersebut  berdistribusi normal  dan  homogen.  Karena  data  hasil  pretes  normal  dan  homogen  maka dilanjutkan dengan uji rata-rata dua pihak (independent Sampel t-Test ) dengan hasil
0,000 yang artinya < 0,005 dan hal ini menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang dignifikan rata-rata kemampuan literasi sains antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol.
Peningkatan  literasi  sains  selain  dianalisis  secara  umum,  analisis  juga dilakukan berdasarkan per aspek yaitu aspek pengetahuan dan literasi sains serta sikap sains.
a. Kemampuan Literasi Sains Aspek Pengetahuan
Aspek pengetahuan (konten) sains yang diukur  mencakup materi pemanasan global  yang  terbagi  menjadi  3  sub  konsep  yaitu  penyebab  terjadinya  pemanasan global,  dampak  dari  pemanasan  global  dan    upaya  menanggulangi  pemanasan global .
1) Hasil Data Literasi Sains Aspek Pengetahuan dan Kompetensi Sains
Aspek ini diukur dengan menggunakan tes pilihan ganda yang berjumlah 24 soal dengan proporsi jumlah soal per sub konsep terdiri dari soal tentang penyebab terjadinya  pemanasan  global  sebanyak  10  soal,  dampak  dari  pemanasan  global sebanyak 7 soal  dan upaya menanggulangi pemanasan global sebanyak 7 soal.
Pada aspek pengetahuan sains peningkatan yang  cukup tinggi dengan N-gain sebesar  0,81  adalah  sub  konsep  penyebab  terjadinya  pemanasan  global  dari pencapaian    hasil pretest sebesar  18,5%  mengalami  peningkatan    pada posttest menjadi  25,1 %. Sedangkan sub topik dampak  dari pemanasan global mengalami peningkatan dari hasil pretest sebesar  12,9 % mengalami peningkatan pada saat posttes menjadi 16,7 % dengan kategori peningkatan peningkatan N-gain  sedang yaitu sebesar 0,46. Dan sub konsep upaya  menanggulangi pemanasan global dari hasil pretest sebesar 14,2 % mengalami peningkatan pada saat posttes menjadi 19,1 % dengan kategori peningkatan N-gain sedang yaitu sebesar 0,57 Berdasarkan data dari  tabel  3.  secara  keseluruhan  terjadi  peningkatan  literasi  sains  pada  aspek pengetahuan.
2) Analisis Data Hasil Literasi Sains Aspek Kompetensi Sains
Kemampuan Literasi Aspek kompetensi sains merupakan proses mental yang terlibat  dalam    menjawab  pertanyaan  atau  memecahkan  masalah  yang  terkait dengan konten (pengetahuan) sains. Aspek kompetensi (proses sains) meliputi tiga indikator  diantaranya  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  merancang  dan mengevaluasi penelitian ilmiah serta meninterpretasi data dan bukti secara ilmiah terkait dengan materi pemanasan global. Berdasarkan analisis butir soal diperoleh data  peningkatan  kemampuan  aspek  kompetensi  yang  disajikan  dalam  Tabel  3. berikut.
37.2 36.4 29.4 27.3 47.2 40.3 43.2 71.2 0 20 40 60 80 100 Minat Sains Menilai Pendekatan
Ilmiau untuk Inkuiri kesadaran lingkungan
Gain
kelas kontrol kelas eksperimen
Tabel 3. Data Hasil Pretest Dan Posttes Literasi Sains Pada Aspek Kompetensi Sains No Aspek Kompetensi Sains No soal Pretest (%) Posttest (%) N- gain 1 Menjelaskan fenomena secara ilmiah 2, 6, 9, 13, 14, 18, 23, 24 15,8 22,4 0,78 2 Mengevaluasi dan merancang penelitian ilmiah 7, 8, 15, 19, 20, 21, 22 13,6 16,9 0,38 3 Meninterpretasi data dan bukti ilmiah 1, 3, 4, 5, 10, 11, 12, 16, 17 17,3 21,6 0,52 Rerata 15,6 18,5 0,56
Pada  aspek  kompetensi/proses  sains,  berdasarkan  data  pada  tabel  4.4 peningkatan  tertinggi  dengan  N-gain  sebesar  0,78%  adalah  aspek  kemampuan kompetensi  dalam    menjelaskan  fenomena  ilmiah  dari  pencapaian    hasil pretest sebesar 15,8% mengalami peningkatan  pada posttest sebesar  22,4 %. Sedangkan aspek    kemampuan    mengevaluasi  dan  merancang  penelitian  ilmiah  mengalami peningkatan dari hasil pretest sebesar  13,6 % mengalami peningkatan pada saat posttes menjadi 16,9 % dengan kategori peningkatan peningkatan N-gain  sedang yaitu sebesar 0,38 %. Dan aspek kemampuan meninterpretasi data dan bukti ilmiah mengalami peningkatan dari hasil pretest sebesar  17,3 % mengalami peningkatan pada saat posttes menjadi 21,6, % dengan kategori peningkatan N-gain sedang yaitu sebesar 0,52 %.
3) Analisis Data Hasil Literasi Sains Aspek Sikap Sains Aspek sikap sains yang dikaji aspek sains yang dikaji pada penelitian ini terdiri dari tiga indikator penguasaan sikap sains,yaitu ketertari kan  terhadap  sains,    menilai  pendekatan  ilmiah  untuk  inkuiri  sains,  dan  tanggung jawab sumber daya lingkungan.  Perbandingan penguasaan tiap  indikator sikap sains antara kelas kontrol dan kelas eksperimen tersaji dalam gambar 2 berikut.
Gambar 2. Penguasaan Nilai Rata-Rata Tiap Indikator Sikap Sains
Berdasarkan Gambar 2, Perolehan N-gain kelas kontrol mengalami kenaikan N-gain 0.27 % artinya peningkatan pada kelas kontrok berada pada kriteria rendah, sedangkan pada kelas eksperimen N-gain dicapai sebesar 0.71 % dengan kriteria tinggi.  Nilai  rata-rata  tertinggi  pada  kelas  kontrol  terdapat  pada  indikator  minat sains  dengan  nilai  pencapaian  rata  43.6%  dan terendah  pada indikator  kesadaran lingkungan sebesar 29.47% .
Perolehan  nilai  pada  kelas  eksperimen  nilai tertinggi  adalah  pada  indikator minat  sains  dengan  pencapaian  47.2%  dan  terendah  pada  indikator  menilai pendekatan ilmiah untuk inkuiri sebesar 40.3%. Indikator yang memiliki nilai rata- rata  persentase  tertinggi  erdasarkan  hasil  analisa  histogram  adalah  minat  sains. Minat sains ini menurut peneliti lebih kepada ketertarikan siswa dalam memahami sains dan isu-isu terkait pemanasan glogal yang disajikan secara otentik sehingga siswa  dapat  dengan  mudah  benghubungkannya  dengan  konten  pemansan  global termasukmenentukan  sikap  atau  tindakan  yang  dapat  siswa  lakukan  dalam memberikan  tanggapan  mengenai  apa  yang  harus  dilakukan  saat  dihadapkan dengan masalah sains.

## b. Pembahasan Hasil Literasi Sains Aspek Pengetahuan, Kompetensi dan Sikap Sains
Implementasi  pembelajaran  berbasis  masalah  berdasarkan  hasil  analisis nilai rata-rata pada gambar histogram 1 terbukti secara nyata dalam meningkatkan kemampuan literasi sains pada aspek pengetahuan dan kompetensi siswa. Konten sains dalam penelitian  ini merujuk pada konsep-konsep sains yang dihubungkan dengan  konteks  sosiosaintifik  untuk  dapat  memahami  fenomena  alam  dan perubahan yang mungkin terjadi terhadap alam melalui aktivitas manusia.
Seperti  pembukaan  lahan  hijau  untuk  pembangunan  area  industri  secara besar-besaran  yang  secara  sosial  ekonomi  untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia ternyata berdampak pada lingkungan dan memicu terjadinya peristiwa pemanasan global.  Hal ini tergambar dari kegiatan pada saat pembelajaran berlangsung, sesuai dengan  keterlaksanaan  kegiatan  pada pendahuluan pada saat  memotivasi siswa dengan  mengaitkan  konten  Pemanasan  Global  dengan  isu  sosiosaintifik  yang selanjutnya dipertajam di fase 1 KBM yaitu mengorientasi masalah. Sebagai contoh pada kegiatan pembelajaranpada pertemuak ke 2 yang dilaksanakan pada tanggal 19  april  2018,  pada  sintaks  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  fase  1  guru menyajikan permasalahan yang mengangkat permasalah dengan isu pembangunan kawasan  industri di daerah  Sukaluyu  kabupaten Cianjur.
Isu  ini  dipilih  karena  menurut  peneliti  ini  konteks  lokal  yang  sangat kontekstual  sekaligus  kontroversial  karena  pembangunannya  menggunakan hektaran lahan terbuka hijau yang masih produktif. Hal ini seperti yang dihapami peneliti bahwa kemampuan pengetahuan siswa akan mengalami peningkatan bila
dalam proses pembelajarnnya siswadisuguhkan suatu pengalaman beljar yang nyata dimana siswa mengetahui dan mengalami sendiri apa yang terjadi dari fenomena sains yang dibahas pada saat pembelajaran.
Dalam kondisi ini siswa akan mampu menjawab soal pada pengetahuan sains karena  siswa  tahu  letak  tempat  pembangunan  pabrik  di  daerah  sukaluyu  dan mengetahui  kondisi  awal  sebelum  dan  sesudah  dibangunnya  kawasan  industri tersebut,  maka  dalam  penganbilan  sikap  pun  siswa  menjadi  lebih  tepat  karena proses pengambilan keputusan nya telah dilandasi dengan pengetahuan.
Contoh lain misalnya konsep pengaruh radiasi sinar matahari terhadap konten pemanasan global. Dalam hal ini siswa pernah merasakan panas pada kulinya ketiha dekat  dengan  sumber  panas,  hal  ini  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk menghubungkan pengetahuan yang diketahuinya dengan pengetahuan sains secara teoritis.  Sesuai  dengan  prinsip  kontruktivisme  yang  menjadi  dasar  pembelajaran berbasis masalah  bahwa pengetahuan yang dikontruksi dalam diri siswa mengenai hubungannya dengan dunia nyata pada dasarnya adalah proses arti dari apa yang dipelajari  ada  dalam  diri  siswa.  Dalam  hal  ini  siswa  sebagai  pusat  kegiatan pembelajarn dan guru sebagai fasilitatornya sehingga membuat siswa belajar lebih bermaka dan pada akhirnya mempengaruhi ketercapaian literasi sains siswa.
c. Tanggapan  Siswa  terhadap  Pembelajaran  Berbasis  masalah  dengan konteks socioscientific issues .
Untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap pembelajaran dilakukan dengan memberikan angket yang berisikan butir-butir pertanyaan tentang pengalaman yang dirasakan oleh siswa setelah proses pembelajaran.
Siswa memberikan tanggapan baik terhadap pembelajaran berbasis masalah dengan konteks SSI. Hal ini ditunjukkan pada nilai rata-rata tanggapan siswa 91,3% menjawab  setuju,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  menjawab setuju  sebagian  besar  dari  jumlah  keseluruhan  responden,  dan  yang  menjawab sangat setuju juga ditanggapi dengan baik hal ini ditunjukkan dengan skor rata-rata sebesar  5,46%,  sedangkan  sebagian  kecil  responden  menanggapi  tidak  setuju sebesar  2,75%.  Adapun  perbandingan  masing-masingnya  ditunjukkan  pada Gambar 3.
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jsep
0.13 2.75 91.3 5.46 0 20 40 60 80 100 Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju Re k ap it u las i Has il T an ggap an S is wa
T er h ad ap P em b el aj ar an Tanggapan Siswa
Gambar 3. Rekapitulasi Perolehan Skor Angket Tanggapan Siswa
Pada  kelas  eksperimen  siswa  merasa  terbantu  untuk  meningkatkan kemapuannya dalam belajar IPA, dan berdasrkan hasil observasi siswapun merasa senang  dan  tertarik  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  konteks socioscientific issues karena yang dipelajari adalah masalah yang ditemukan dalam kehidupan sehar-hari tentang pemanasan global.
Tanggapan  positif  yang  diberikab  siswa  terhadap  pembelajaran  tergambar pada saat proses pembelajaran dimana siswa aktif bertanya apabila menemukan hal- hal  yang  menarik    menurutnya  namun  ia  tidak  memahami terhadap  hal  tersebut. Dengan pembahasan konteks sosioscientific issues tentang pemanasan global siswa merasa  pemukirannya  menjadi  lebih  terbuka  karena  siswa  sendiri  yang mengeksplorasi pemikiran yang di stimulus  pembelaharan berbasis masalah yang menyajikan  masalah  kontekstuak  dan  otentik  sehingga  siswa  dituntut  untuk memikirkan  solusi  solusi  ataupun  pengambilan  keputusan  yang  tepat  dan  masuk akal.  Senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Sadler  (2009)  bahwa  sains  akan mudah dipelajari ketika yang diprlajari tersebut masuk akal dalam pandangansiswa dan kerkaitan dengan kehidupan manusia.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data secara statistik dan pembahasan yang  dijelaskan  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  pelaksanaan pembelajaran berbasis masalah dengan konteks socioscientific issues pada konsep Pemanasan  Global  telah  terlaksana  dengan  baik  sesuai  rencana  pelaksanaan pembelajaran. Sedangkan karakeristik pada pembelajaran berbasis masalah dengan konteks  SSI  yaitu:  1)  membantu  dalam  mengembangkan  pengetahuan  dan kemampuan  literasi  sains  siswa,  2)  pembelajarannya  terpusat  pada  siswa,  3) konteks socioscientific  issues yang  dihadirkan  mempertajam  kemampuan  literasi sains dan pemecahan masalah.
Penguasaan  literasi  sains  siswa  dengn  menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  dengan  konteks socioscientific  issues mampu  meningkatkan literasi sains siswa secara signifikan, terlihat adanya peningkatan N-Gain sebesar 0,52  pada  kelas  kontrol  dengan  kategori sedang  dan  0,71  pada  kelas  eksperimen
dengan  kategori  tinggi.  N-Gain  pada  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa pada kelas kontrol  yang menggunakan pembelajaran tradisional.  Tanggapan  siswa  memberikan  respon  yang  positif  terhadap implementasi pembelajaran berbasis masalah dengan konteks socioscientific issues. Hal  in i terlihat  dari  hasi  nilai  rata-rata tanggapan  siswa  91,3%  menjawab  setuju. Siswa merasa senang dengan pembelajaran karena menganggat permasalahan yang ada di sekitarnya dan lebih termotivasi untuk belajar ilmu pengetahuan alam.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, peneliti memberikan implikasi  yaitu pembelajaran berbasis masalah dengan  konteks socioscientific  issues dapat  menjadi  suatu  pilihan  dalam  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  literasi  sains  siswa.  Pendekatan  dan  metode pembelajaran  ini  dapat  digunakan  pada  materi  atau  konsep  pembelajaran  IPA lainnya.
Saran  peneliti  yang  dapat  diajukan  terkait  dengan  penelitian  adalah  pada pelaksanaan pembelajaran jenis diskusi terbimbing dapat  dijadikan  alternatif agar guru dapat menjelaskan topik kontroversi sosiosaintifik dalam suasana yang lebih terkontrol.  Sedangkan  bagi  peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian  sejenis disarankan  untuk  memilih  konteks  yang  berbeda,  atau  dapat  menambah  variabel penelitian  yang  belum  ada  pada  penelitian  ini  dengan  konsep  materi  IPA  yang lainnya.

## REFERENSI
Fraenkel, J. R., Wallen, N.E., & Hyun, H.H. (2012). How to Design and Evaluate Reseacrh  in  Education  Eighth  Edition. New  York  :  Mc  +  Graw  Hill Companies, Inc.
Liu, X. (2009). Beyond science literacy: Science and the public. International Journal of Environmental and Science Education , 4 (3), 301–311.
Merghli, Kacem. S., S. Laurence, A. Atf. (2009). The Teaching of Socio-Scientific Issues  for  Scientific  Literacy  and  Citizenship,  G  &  M.F.  Tasar  (Eds). 2010. Contempory Science Education Research : Science Literacy and Social Aspects of Science . Turkey : PEGEM Akademi. Musfiqon, Nurhadiansyah. (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik . Sidoarjo : Nazamia Learning Center.
OECD. (2013). Framework PISA 2015 . Retrieved from  www.oecd.org/pisa/pisa product/ pisa 2015 /101092841.
PISA Indonesia. (2016). Hasil PISA 2015 . Retrieved ftrom https: // pisaindonesia. wordpress.com galeri-pisa-indonesia
Sadler, T.D dan Troy D. (2004). Moral Sensitivity and Its Contribution to the
Resolution of Socio-scientific Issues. Journal of Moral Education, 33 (3): 339-358.
Sadler, T.D.  Zeidler, D.L. &. Fowler, S.M. (2009). Moral sensitivity in the  context of  socioscientific  issues  in  high  school  science  students. International Journal of Science Education , 31 (2), 279-296. Sani, R.A. (2015). Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013 .Cetakan ketiga. Bandung:PT Bumi Aksara. Toharudin, U., S. Hendrawati, A. Rustaman. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung : Humaniora.