Peer review under responsibility UIN Imam Bonjol Padang.
© 2018 UIN Imam Bonjol Padang. All rights reserved. p-ISSN: 2580-6726 e-ISSN: 2598-2133

## KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS PESERTA DIDIK YANG DIAJAR DENGAN METODE PROBING-PROMPTING LEARNING PADA KELAS VII MTSN BUNGUS TELUK KABUNG PADANG TAHUN AJARAN 2017/2018
1 Sasmi Nelwati, 2 Yelpa Yeni
Tadris Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Imam Bonjol Padang, Indonesia Email: 1 sasminelwati@uinib.ac.id, 2 yelpayeni11@yahoo.com
Received: January 2019; Accepted: March 2019; Published: April 2019

## Abstrak
Kemampuan  komunikasi  matematis  merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan dapat  dikembangkan  dalam    pembelajaran  matematika.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  MTsN  Bungus  Teluk Kabung  Padang menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis peserta didik  masih rendah. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  VII  MTsN Bungus  Teluk  Kabung  Padang  tahun  ajaran  2017/2018  yang  diajar  dengan  menggunakan  Metode Probing- Prompting  Learning .  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( Quasi  Experimental  Research )  dengan rancangan penelitian Randomized Control Group Only Design . Populasi penelitian adalah peserta didik kelas VII MTsN Bungus Teluk Kabung Padang. Data kemampuan komunikasi matematis peserta didik dianalisis dengan menggunakan  uji-t  setelah  memenuhi  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Berdasarkan  hasil  penelitian, kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol. Setelah  dilakukan  analisis,  skor  rata-rata  nilai  tes  kelas  eksperimen  80,00  dan  skor  rata-rata  nilai  tes  kelas kontrol 73,42. Hasil dari uji hipotesis menggunakan uji-t, diperoleh t hitung > t tabel (1,82>1,66) dengan α i = i 0,05 pada taraf kepercayaan 95%, maka keputusannya adalah H 0 ditolak dan H 1 diterima.
Kata Kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis, Metode Probing-Prompting Learning

## Abstract
Communication  ability  of  mathematic  is  one  of  purpose  in  learning  that  hoped  can  developed  in mathematic learning. Base on observation result in MTsN Bungus Teluk Kabung Padang show that communication ability  of  mathematic  student  still  low.  The  purpose  of  this  research  is  to  know  about  students  ability  on mathematics  communication  at  grade  VII  MTsN  Bungus  Teluk  Kabung  Padang  academic  year  2017/2018  that taught by Probing-Prompting Learning Method. This type of research is quasi experimental (Quasi Experimental Research) with Randomized Control Group Only Design. Population in this research is student in grade VII MTsN Bungus  Teluk  Kabung  Padang  academic  year  2017/2018.  Data  collection  method  use  are  posttest  obtained  is analyzed by using t – test after normality test and homogenity test. Based on the research result, mathematical communication ability of experment class student is higher than control class.After doing analysis, the average score  of    the  experiment  class  is  80,00  while  the  control  class  is  73,42.  After  hypothesis  testing  using  t-test, obtained t count >  t table (1,82> 1,66) with α = 0,05 on the level trust is 95%, then the decision is H 0 rejected and H 1 accepted.
Keyword : Communication Abiliy Of Mathematic, Probing-Prompting Learning Method.
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Website: http://ejournal.uinib.ac.id/index.php?journal=mej
Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal 3(1)(2019): 44-56

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  fenomena  manusia yang  fundamental,  yang  juga  mempunyai  sifat konstruktif  dalam  hidup  manusia.  Oleh  sebab itu manusia dituntut untuk mampu mengadakan refleksi ilmiah tentang pendidikan tersebut, sebagai pertanggung jawaban terhadap  perbuatan  yang  dilakukan  yaitu mendidik  dan  dididik  (Hasbullah,  2006:  6). Sebagai  bagian  dari  pendidikan,  matematika merupakan ilmu yang memiliki peranan penting dalam membina dan membentuk manusia yang berkualitas  tinggi.  Selain  sebagai  suatu  disiplin ilmu  yang  terus  tumbuh  dan  berkembang untuk  dirinya,  matematika  juga  berperan melayani  kebutuhan  ilmu  pengetahuan  dan pengembangannya.  Suherman,  dkk  (2003:15) menyatakan bahwa “Matematika adalah sarana berpikir;  matematika  adalah  logika  pada  masa dewasa;  matematika  adalah  ratunya  ilmu sekaligus pelayannya;  matematika  adalah  sains formal  yang  murni;  matematika  adalah  sains yang  memanipulasi  simbol;  matematika  adalah ilmu yang mempelajari hubungan pola, bentuk, dan struktur”.
Berdasarkan  Standar  isi  Permendiknas  No. 22  tahun  2006,  menyatakan  bahwa  tujuan pembelajaran  matematika  bertujuan  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut: 1) memahami konsep, 2) menggunakan penalaran,  3) memecahkan masalah,   4) meng- komunikasikan,  5)  memiliki  sikap  mengahargai kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  yaitu
memiliki  rasa  ingin  tahu    minat  (Shadiq, 2009:2).
Kemampuan  komunikasi  yang  tertuang dalam  permendiknas  No.  22  tahun  2006 tentang  standar  isi  (SI)  merupakan  salah  satu dari  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh peserta didik. Kemampuan meng- komunikasikan  gagasan  yang  harus  dimiliki peserta  didik  tersebut  adalah  kemampuan komunikasi matematis yakni bagaimana peserta didik mampu menggunakan matematika  sebagai  alat  komunikasi  dalam menyampaikan ide-ide atau gagasan matematika melalui simbol, tabel, diagram atau gambar. Dengan demikian, kemampuan komunikasi  matematis  menjadi  kemampuan yang  harus  dikembangkan  pada  diri  peserta didik.  Akan  tetapi,  kemampuan  komunikasi matematis sering terabaikan dalam pembelajaran matematika
sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar peserta didik.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik tersebut  dapat  dilihat  dari  lembaran  hasil ulangan harian peserta didik yang memuat soal komunikasi matematis. Salah satu soal tersebut diantaranya  sebagai  berikut,  “Suatu  persegi panjang  mempunyai  panjang  ( 4x-2y) cm  dan lebarnya  sama  dengan  ½  dari  panjangnya. Tentukan  keliling  dan  luas  persegi  panjang tersebut dalam variabel x dan y ?”
Soal  ini  memuat  indikator  kemampuan komunikasi  matematis  yaitu:  (1)  menyajikan pernyataan  matematika  secara  lisan,  tertulis,
gambar,  atau  diagram,  (2)  melakukan  dugaan, (3)  melakukan  manipulasi  matematika,  (4) menarik  kesimpulan.  Dalam  menyelesaikan masalah  ini,  sebagian  besar  peserta  didik memberikan jawaban yang kurang tepat. Salah satu  lembar  jawaban  peserta  didik  tersebut dapat dilihat pada gambar 1 berikut :

## Gambar 1. Jawaban Peserta Didik
Dari  jawaban  yang  diberikan  peserta  didik terlihat  belum  bisa  memahami  soal  dengan baik.  Pada  langkah  pertama  terlihat  bahwa peserta didik belum bisa menyajikan pernyataan  matematika  secara  tertulis  dengan baik.  Jawaban  yang  benar  yaitu  diketahui panjang dan  lebar ⁄ (       ) . Peserta  didik  masih  salah  dalam  mengajukan dugaan,  seperti  yang  terlihat  pada  lembar jawaban bahwa peserta didik tidak menuliskan rumus  keliling  dan  luas  persegi  panjang. Jawaban  yang  diinginkan  yaitu  peserta  didik menuliskan  rumus  keliling  persegi  panjang dan  luas  persegi  panjang  =  panjang lebar. Peserta didik tidak mampu memanipulasi matematika dan menarik
kesimpulan  dengan  tepat  seperti  yang  terlihat pada  lembar  jawaban  peserta  didik.  Jawaban yang  diharapkan  yaitu  peserta  didik  mampu menuliskan jawaban seperti berikut:
Keliling (       )    (      )
= 8 x – 4 y + 2 x - 2 y = 10 x – 6 y . (       )   (      ) 8 x 2 – 4 xy – 4 xy + 2 y 2 = 8 x 2 –8 x + 2 y 2 .
Jadi, keliling dan luas persegi panjang tersebut adalah 10 x – 6 y dan    8 x 2 –8 x + 2 y 2 .
Rendahnya kemampuan komuniksi matematis  peserta  didik  merupakan  persoalan yang  cukup  memperihatinkan,  karena  peserta didik  tidak  akan  dapat  menarik  kesimpulan dengan  baik  dan  benar  dalam  menyelesaikan persoalan matematisnya. Jika permasalahan ini tidak  diselesaikan  dengan  tepat,  dapat mengakibatkan kemampuan komunikasi matematis  peserta  didik  akan  terhenti  sampai disana  saja,  atau  memungkinkan  terjadinya penurunan  kemampuan  komunikasi  dari  yang telah  dimilikinya  sekarang.  Untuk  itu  perlu dilakukan  upaya-upaya  agar  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  dapat meningkat.
Kemampuan komunikasi matematis peserta  didik  dapat  ditingkatkan  jika  mereka terbiasa untuk berpikir terbuka dan mengaitkan  pengetahuan  yang  telah  mereka miliki sebelumnya. Pengetahuan dapat diperoleh  dari  kehidupan  sehari-hari  maupun yang  diperoleh  dari  pembelajaran  matematika.
Masalah-masalah ini dapat diatasi salah satunya dengan  menerapkan  metode  pembelajaran yang dapat membuat peserta didik termotivasi secara  aktif.  Metode  pembelajaran  lebih bersifat  prosedural,  yaitu  berisi  tahapan tertentu  (Hamzah,  2011:  2).  Salah  satu  metode tersebut  yaitu  Metode Probing-Prompting Learning.
Probing-Prompting
Learning
adalah pembelajaran  dengan  pendidik  menyajikan serangkaian pertanyaan yang sifatnya menuntun dan menggali gagasan peserta didik, sehingga  dapat  meningkatkan  proses  berpikir yang  mampu  mengaitkan  pengetahuan  dan pengalaman peserta didik dengan pengetahuan  baru  yang  sedang  dipelajari. Selanjutnya peserta didik mengonstruksi konsep-prinsip-aturan  menjadi  pengetahuan baru, dengan demikian pengetahuan baru tidak diberitahukan (Huda, 2013: 281).
Jacobsen  dalam  bukunya  yang  berjudul Methods  for  Teaching tahun  1989:  149, menyatakan  bahwa Probing  (Question) secara bahasa  kata  “ Probing” memiliki  arti  menggali atau  melacak,  sedangkan  menurut  istilah Probing berarti berusaha memperoleh keterangan  yang  lebih  jelas  atau  lebih mendalam. Prompting (Question) secara bahasa “ Prompting ” berarti “mengarahkan, menuntun”,  sedangkan  menurut  istilah  adalah pertanyaan  yang diajukan  untuk  memberi  arah kepada peserta didik dalam proses berfikirnya( Abdul Gofur: 2017: 1).
Penggunaan  Metode Probing-Prompting Learning pada pembelajaran matematika dapat membuat peserta didik belajar lebih bermakna, karena  peserta  didik  tidak  hanya  menerima saja,  tapi  peserta  didik  dapat  menemukan pengetahuan  baru  dengan  menggunakan pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki, sehingga  peserta  didik  tidak  lagi  mengingat langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  suatu persoalan matematis yang diberikan.
Langkah-langkah
Metode Probing- Prompting  Learning (Jacobsen,  1989:149) sebagai  berikut:  1)  Pendidik  menghadapkan peserta  didik  pada  situasi  baru,  misalkan dengan  memberikan  gambar,  rumus,  atau situasi lainnya yang mengandung permasalahan,  2)  Menunggu  beberapa  saat untuk memberikan kesempatan kepada peserta  didik  merumuskan  jawaban  atau melakukan  diskusi  kecil  dalam  merumuskan permasalahan, 3) Pendidik mengajukan persoalan yang sesuai dengan Tujuan Pembelajaran  Khusus  (TPK)  atau  indikator kepada  seluruh  peserta  didik,  4)  Menunggu beberapa saat untuk memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  merumuskan jawaban  atau  melakukan  diskusi  kecil,  5) Menunjuk  salah  satu  peserta  didik  untuk menjawab  petanyaan,      6)  Jika  jawabannya tepat  maka  guru  meminta  tanggapan  lain kepada  peserta  didik  lain  tentang  jawaban tersebut  untuk  meyakinkan  bahwa  seluruh peserta  didik  terlibat  dalam  kegitan  yang sedang berlangsung. Namun, jika  peserta didik
tersebut  mengalami  kemacetan  jawaban  atau jawaban  yang  di  berikan  kurang  tepat,  tidak tepat,  atau  diam,  maka  pendidik  mengajukan pertanyaan-pertanyaan  lain  yang  jawabannya merupakan petunjuk jalan penyelesaian jawaban.  Kemudian,  pendidik  memberikan pertanyaan  yang  menuntut  peserta  didik berpikir  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi,  hingga peserta  didik  dapat  menjawab  pertanyaan sesuai dengan kompetensi dasar atau indikator. Pertanyaan  yang  diajukan  pada  langkah  ke enam  ini  sebaiknya  diberikan  pada  beberapa peserta  didik  yang  berbeda  agar  seluruh peserta  didik  terlibat  dalam  seluruh  kegiatan Probing-Prompting, dan 7) Pendidik mengajukan pertanyaan  akhir  pada  peserta  didik  yang berbeda  untuk  lebih  menekankan  bahwa TPK/indikator  tersebut  benar-benar  telah  di pahami oleh seluruh peserta didik.
Kelebihan  dari  Metode Probing-Prompting Learning (Istarani dan Ridwan, 2014:74) adalah: a)  Setiap  peserta  didik  mau  tidak  mau  harus berpartisipasi  aktif,  karena  peserta  didik  harus siap-siap  menunggu  giliran  untuk  ditanya, b)  Peserta  didik  tidak  bisa  menghindar  dari proses  pembelajaran,  karena  setiap  peserta didik telah disiapkan pertanyaan oleh pendidik, dan    c) Setiap saat peserta didik bisa dilibatkan dalam proses tanya jawab, karena peserta didik bisa  saja  ditanya  tanggapannya  tentang  hasil jawaban jawaban peserta didik lain.
Kelemahan dari Metode Probing-Prompting Learning (Istarani dan Ridwan, 2014:74) adalah: a)  Kemungkinan  akan  terjadi  suasana  tegang,
karena peserta didik takut diajukan pertanyaan kepadanya, b) Membuat pertanyaan yang valid atau  sesuai  dengan  kemampuan  daya  pikir peserta  didik  sangat  sulit,  c)  Penilaian  hanya dilakukan  dalam  bentuk  jawaban  lisan  saja, sementara  jawaban  secara  tertulis  tidak,  dan d) Peserta didik ada ragu-ragu dalam menjawab pertanyaan,  atau  jadi  salah  kerana  takut menjawab pertanyaan yang dilontarkan pendidik kepada peserta didik.
Penggunaan  Metode Probing-Prompting Learning pada pembelajaran matematika dapat membuat peserta didik belajar lebih bermakna, karena  peserta  didik  tidak  hanya  menerima saja,  tapi  peserta  didik  dapat  menemukan pengetahuan  baru  dengan  menggunakan pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki, sehingga  peserta  didik  tidak  lagi  mengingat langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  suatu persoalan matematis yang diberikan.
Penelitian ini salah satunya relevan dengan penelitian  Widya  Ananda  Putri  (Skripsi:  2010) dengan  judul:  Pengaruh  Penerapan  Metode Probing-Prompting Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas VIII SMP N 13 Padang.  Hasil  penelitian  ini  adalah  pem- belajaran dengan menggunakan metode Probing-Prompting dapat mempengaruhi kemampuan  penalaran  matematis  peserta didik.  Perbedaan  dari  penelitian  Widya  Ananda Putri dengan penelitian yang dilakukan peneliti adalah  terletak  pada  subyek  penelitian  dan masalah  yang  diteliti,  dimana  masalah  yang akan  diteliti  pada  penelitian  ini  adalah
kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik  kelas  VII  MTsN  Bungus  Teluk  Kabung Padang  tahun  ajaran  2017/2018,  sementara pada  penelitian  Widya  Ananda  Putri  masalah yang  diteliti  yaitu  kemampuan  penalaran matematis  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  13 Padang.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik  kelas  VII  MTsN  Bungus  Teluk  Kabung Padang  yang  diajar  dengan  menggunakan Metode Probing-Prompting Learning lebih tinggi daripada  kemampuan  komunikasi  matematis yang  tidak  diajar  dengan  Metode Probing- Prompting Learning.
Hipotesis  dari  penelitian  ini  adalah Kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik  kelas  VII  MTsN  Bungus  Teluk  Kabung Padang  yang  diajar  dengan  Metode Probing- Prompting  Learning lebih  tinggi  daripada kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik yang tidak diajar dengan Metode Probing- Prompting Learning tahun ajaran 2017/2018.

## METODE

## Jenis Penelitian
Jenis penelitian adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experimental research ) dengan  rancangan  penelitian Randomized Control  Group  Only  Design yang  disajikan sebagai berikut:
Tabel 1. Randomized Control Group Only Design
Kelas                     Perlakuan              Tes Akhir Eksperimen                  X - Kontrol                        T 1 T 2 Sumber: Suryabrata(2008: 104)
Keterangan:
X =  Pembelajaran menggunakan Metode
Probing-Prompting Learning
T 1 = Tes akhir kelas eksperimen T 2 = Tes akhir kelas kontrol

## Waktu dan Tempat
Penelitian  dilakukan  dari  tanggal 10 Oktober  2017  sampai  dengan  31  Oktober  2017 di MTsN Bungus Teluk Kabung Padang.

## Populasi dan Sampel
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang terdiri  atas  obyek/subyek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono, 2010:117).  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VII  MTsN  Bungus Teluk  Kabung  Padang  tahun  ajaran  2017 / 2018 dengan jumlah populasi 208 peserta didik.
Sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut.  Sampel  yang  dipilih  dalam  penelitian ini  haruslah  menggambarkan  karakteristik  dari suatu  populasi  (Sugiyono,  2010:118).  Sesuai dengan  masalah  yang  diteliti  dan  metode penelitian  yang  digunakan,  maka  dibutuhkan dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.
Cara pengambilan sampel
menggunakan teknik random sampling.
Kelas  yang  dijadikan  sampel  adalah  kelas yang  dianggap  dapat  memberikan  informasi yang  berhubungan  dengan  tujuan  penelitian, yaitu  kelas  VII.6  sebagai  kelas  eksperimen  dan kelas VII.2 sebagai kelas kontrol.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  dibagi  atas  tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan  dan  tahap  akhir.  Pada  tahap persiapan, mempersiapkan semua yang diperlukan dalam penelitian seperti menetapkan  jadwal  penelitian,  menentukan kelas  sampel,  dan  mempersiapkan  instrumen penelitian.
Pada  tahap  pelaksanaan,  pengumpulan data  atau  informasi  sedang  dilakukan  pada kelas  sampel.  Pada  tahap  penyelesaian  ini menganalisis tes akhir kemampuan komunikasi matematis peserta didik. Kemudian menganalisis kemampuan komunikasi matematis peserta didik dengan menggunakan uji-t.

## Data,  Instrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  data  primer  dan  data sekunder.  Data  primer  adalah  data  yang langsung diambil dari sampel yang diteliti. Data primer dalam penelitian ini adalah kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  sekunder adalah  data  yang  diperoleh  dari  orang  lain. Data sekunder dari penelitian ini adalah jumlah peserta  didik  yang  menjadi  populasi  dan
sampel  dalam  penelitian  ini,  serta  data  nilai ujian tengah sesmester 1 peserta didik kelas VII MTsN  Bungus  Teluk  Kabung  Padang  tahun pelajaran 2017/2018.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  tes  akhir.  Tes  akhir mengandung indikator kemampuan komunikasi matematis  peserta  didik  yaitu  1)  Menyajikan pernyataan  matematika  secara  lisan,  tertulis, gambar  dan  diagram,  2)  Mengajukan  dugaan, 3)  Melakukan  manipulasi  matematika,  dan  4) Menarik kesimpulan.
Instrumen diuji cobakan terlebih dahulu di  kelas  VII.5  MTsN  Bungus  Teluk  Kabung Padang pada tanggal 20 Oktober 2017. Dari soal uji  coba  tes  akhir  kemampuan  komunikasi matematis  terdapat  5  item  soal  diperoleh tingkat  kesukaran  sebanyak  2  butir  soal berkriteria  mudah  dan  3  butir  soal  berkriteria sedang.  Daya  pembeda  yang  diperoleh  untuk semua  soal  signifikan  dan  klasifikasi  soal diterima/baik  dengan  reliabilitas  0,62.  Menurut kriteria  dalam  Arikunto    (2006:196)  instrumen tersebut reliabel. Untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis peserta didik digunakan rubrik  analitik.  Menurut  Iryanti  (2004:  13) “Rubrik analitik adalah  pedoman untuk menilai berdasarkan beberapa kriteria yang ditentukan”.  Dengan  menggunakan  rubrik  ini dapat  dianalisa  kelemahan  dan  kelebihan seorang  peserta  didik  terletak  pada  kriteria yang mana

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  penelitian  dilakukan  untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian  ini.  Data  yang  didapat  dari  hasil  tes akhir  akan  dianalisis  dengan  tujuan,  untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik  yang  menggunakan  Metode Probing-
Prompting Learning dengan kemampuan komunikasi matematis yang tidak menggunakan Metode Probing-Prompting Learning Teknik
yang digunakan untuk menganalisis  data  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  yaitu  dengan  statistik deskriptif  yaitu  persentase  dan  rata-rata.
Adapun  interpretasi  kemampuan  komunikasi matematis menurut Djamarah & Zain, (2013: 210) disajikan pada tabel di bawah ini:

## Tabel 2. Interpretasi kemampuan komunikasi matematis
Nilai Persentase                       Kategori 99% - 100%                               Istimewa 76% - 99%                              Baik Sekali 60% - 75%                                   Baik
0 –60%                                        Kurang
Sumber: Djamarah & Zain, (2013: 210)
Analisis  data  tes  akhir  bertujuan  untuk menguji  apakah  hipotesis  penelitian  diterima atau  ditolak.  Dari  data  tes  akhir  dilakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  diperoleh  hasil analisis,  jika  hasil  tes  akhir  adalah  normal  dan homogen, maka rumus untuk uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t seperti yang
dikemukakan  oleh  Sudjana  (2005:243)  sebagai berikut:
t = ̅̅̅̅ ̅̅̅̅ √
dengan,
( ) ( )
Kriteria pengujian: Kriteria  Hipotesis H 0 diterima  jika     t hitung < t tabel dilihat pada daftar distribusi-t dengan derajat kebebasan
df = n 1 + n 2 – 2 dengan peluang (1-α). H 0 ditolak jika  t hitung > t tabel dilihat pada daftar distribusi-t dengan derajat kebebasan df = n 1 + n 2 - 2 pada taraf signifikan 0,05.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  bagian  ini  dijelaskan  hasil  penelitian yang  telah  diperoleh    dari  pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  Metode Probing-Prompting Learning , kemudian hasilnya dibandingkan  dengan  hasil  yang  diperoleh  dari pelaksanaan pembelajaran dengan
menerapkan pembelajaran pendekatan saintifik.
Data  kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  diperoleh  setelah  diberikan  tes akhir  kepada  kedua  kelas  sampel,  yaitu  VII. 2 (kelas  kontrol)  dan  VIII. 6 (kelas  eksperimen). Pelaksanaan  tes  akhir  diikuti  oleh  36  orang peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas. Tes akhir yang diberikan terdiri atas 5 butir soal esay  dengan  alokasi  waktu  90  menit. Perhitungan  yang  dilakukan  pada  hasil  tes
kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik dapat  dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Perhitungan Hasil Tes Akhir Peserta Didik Kelas Sampel

## Deskripsi Data    Kelas Ekspe Kelas Kontrol
Jumlah PS                    36                             36 Rata-rata                   80,00                        73,42
Nilai tertinggi             100                             97 Nilai terendah             47                              44 Simpangan baku      13,91                         16,20 Variances ( )           193,49                        262,36 Jumlah ketuntasan     26                               20
Persent ketuntasan    72%                          56%
Berdasarkan hasil perhitungan yang terdapat pada tabel 3 dapat dilihat bahwa rata- rata  kemampuan  komunikasi    matematis peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  pada  kelas  kontrol. Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  pesertad  didik kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  nilai tertinggi  kelas  kontrol.  Simpangan  baku  kelas eksperimen  juga  lebih  tinggi  dari  pada simpangan baku kelas kontrol.
Perhitungan  pada  Tabel  3  merupakan gambaran umum bahwa kemampuan komunikasi matematis peserta didik pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan komunikasi matematis peserta didik pada kelas kontrol.  Berikut  ini  disajikan  data  yang  lebih rinci  mengenai  rata-rata  hasil  tes  akhir  peserta didik  pada  kelas  sampel  untuk  masing-masing indikator kemampuan komunikasi matematis.
Tabel  4.  Data  Tes  Kemampuan  Komunikasi Matematis Setiap Butir Soal Di Kelas Sampel No. Indikator Kemampuan
Komunikasi Matematis So al Sk or Eksp ̅ Kont ̅ 1. Menyajikan pernyataan
1 matematika secara lisan, tertulis, gambar, atau diagram.
2. Mengajukan dugaan ( conjectures ).
3.    Melakukan manipulasi matematika.
4.   Menarik kesimpulan 1 3 4 5
3 4 5 2 3 4 5 3 4 5 8
6 8
6
6,50 7,34 6,64 7,34 4,87 4,71 4,40 6,33 7,10 6,72 7,57 3,55 3,48 3,50 7,00 6,72 6,42 6,34 4,09 4,25 3,92 6,30 6,49 6,10 6,26 3,17 3,40 3.05 73,42
Jumlah ( x )                                              80,00
Dilihat  dari  tabel  di  atas,  terdapat  pula interpretasi presentase kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  yang dikemukakan  oleh  Djamarah  dan  Zain  (2013: 210) yaitu sebagai berikut:
Tabel  5 . Interpretasi  Persentase  Kemampuan Komunikasi Matematis
Indikat or Eks Interpret asi Eksp Kontr ol Interpre tasi Kontrol 1 85,65% Baik Sekali 83,74% Baik Sekali 2 85,28% Baik Sekali 75,46% Baik 3 63,89% Baik Sekali 75,23% Baik 4 85,65% Baik 59,26%  Kurang Baik
Keterangan:
1. Menyajikan  pernyataan  matematika  secara lisan, tertulis, gambar, dan diagram.
2. Mengajukan dugaan ( conjectures ).
3. Melakukan manipulasi matematika.
4. Menarik kesimpulan.

## Gambar  2.  Histogram  Persentase    Rata-Rata Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Peserta Didik Kelas Sampel Untuk Setiap Indikator
Berdasarkan data pada tabel 3 dan Gambar 2, secara umum tampak bahwa rata-rata untuk setiap indikator kemampuan komunikasi matematis peserta didik pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan rata-rata kemampuan komunikasi matematis pada kelas kontrol. Dari data  pada  tabel  3  dan  tabel  4  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis peserta didik pada kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
Untuk  menarik  kesimpulan  tentang  data tes  akhir  komunikasi  matematis  peserta  didik dilakukan  analisis  secara  statistik.  Sebelum  uji statistik  untuk  hipotesis,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Berdasarkan perhitungan uji normalitas menggunakan uji Lilliefors diperoleh perbandingan
dengan dimana didapatkan  semua  data  berdistribusi  normal
pada  taraf  kepercayaan  95%.  Untuk  lebih jelasnya dapat diihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 5. Tabel perbandingan L 0 dan L tabel
No  Kela s L 0 L tabel Kesimpul an Ket
1 Eks p 0,07 5 0,147 7 L 0 < L tabel Data Normal 2 Kon t 0,08 4 0,147 7 L 0 < L tabel Data Normal
Uji  homogenitas  variansi  dilakukan untuk  melihat  apakah  kedua  kelompok  data mempunyai variansi yang homogen atau tidak. Pengujian ini dilakukan dengan menggunakan uji F.
Nilai pada  taraf dengan derajat  kebebasan  (df)  =  (35,35)  adalah  1,69, maka (    ) (    ) .  Dengan demikian  kedua  kelas  sampel  memiliki  variansi yang homogen.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homo- genitas  variansi yang  telah  dilakukan,  ternyata kedua  kelas  sampel  berdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  yang  homogen.  Dengan demikian,  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis diterima atau tolak digunakan uji T.
Kriteria pengujian pada uji hipotesis ini, jika maka ditolak  dan di terima.Dengan dan maka diperoleh .  Dengan  demikian terlihat bahwa (    ) (    ) .
Berdasarkan  deskripsi  dan  analisis  data didapat  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  terdapat  perbedaan  yang  signifikan artinya  hasil  tes  akhir  kemampuan  komunikasi matematis  peserta  didik  yang  diajar  dengan Metode Probing-Prompting Learning lebih tinggi
daripada  yang  tidak  diajar  dengan  Metode Probing-Prompting Learning . Hal ini  disebabkan karena perlakuan yang diberikan berbeda pada kelas  eksperimen  (VII 6 )  yang  diajarkan  dengan Metode Probing-Prompting Learning , sedangkan  dikelas  kontrol  (VII 2 )  tidak  diajar dengan Metode Probing-Prompting Learning.
Penelitian ini akan mengemukakan pembahasan  berkaitan  dengan  permasalahan penelitian  dengan  mengacu  pada  kemampuan komunikasi matematis peserta didik.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan kelas  eksperimen  dari  pertemuan  pertama hingga pertemuan terakhir mengalami peningkatan.
Dalam setiap pertemuan terlihat peningkatan  belajar  matematika  peserta  didik, dan  dari  beberapa  peserta  didik  telah memperlihatkan  hasil  yang  optimal.  Hal tersebut  terlihat  dari  keaktifan  dan  kemauan peserta  didik  untuk  belajar  matematika. Kemampuan  komunikasi  matematis  peserta didik  dengan  menggunakan  Metode Probing- Prompting Learning ini menunjukkan hasil yang baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan peserta  didik  dalam  presentasi,  bertanya  dan menanggapi pertanyaan dengan baik pada saat diskusi,  serta  nilai  latihan  soal  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  pada lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  selalu mengalami  peningkatan  setiap  pertemuan  dan juga  hasil  tes  akhir  peserta  didik  yang  cukup memuaskan dari sebelumnya.
Ditinjau  dari  tes  akhir,  diperoleh  bahwa kemampuan  komunikasi    matematis  peserta didik  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan Metode Probing-Prompting Learning lebih tinggi dari  pada  kemampuan  komunikasi    matematis peserta didik yang tidak diajar dengan  Metode Probing-Prompting Learning . Hal ini terlihat dari nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  uraian tersebut,  jelas  terlihat  bahwa  kemampuan komunikasi  matematis  yang  diajar  dengan Metode Probing-Prompting  Learning dalam pembelajaran matematika memberikan dampak yang positif bagi peserta didik

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  BAB  IV,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis peserta  didik  kelas  VII  MTsN  Bungus  Teluk Kabung Padang yang diajar dengan menggunakan Metode Probing-Prompting Learning lebih  tinggi  dari  pada  kemampuan komunikasi matematis peserta didik yang tidak diajar  dengan  Metode Probing-Prompting Learning tahun Ajaran 2017/2018.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  rata- rata  tes  akhir  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  adalah  80,00  dan  kelas  kontrol adalah  73,42.  Jika  dilihat  dari  ketuntasan  hasil tes  akhir  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen terdapat 26 orang peserta didik yang mencapai KKM  dari  36  orang  peserta    didik,  dengan persentase  ketuntasan  72%.  Sedangkan  pada
kelas  kontrol  terdapat  20  peserta  didik  yang mencapai  KKM  dari  36  orang  peserta  didik dengan persentase ketuntasan 56%.
Pengolahan  data  hasil  tes  akhir  dilakukan melalui  uji  hipotesis  yang  menggunakan  uji-t. Setelah dilakukan perhitungan sehingga diperoleh t hitung (1,82) > t tabel (1,66) dengan taraf kepercayaan 95%. Ini berarti t hitung > t tabel hal ini menunjukan  bahwa  hipotesis  dalam  penelitian ini diterima.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh dari  penelitian  ini  maka  peneliti  memberikan saran-saran kepada guru matematika MTs/SMP pada  umumnya  dan  guru  matematika  MTsN Bungus  teluk  Kabung  Padang  pada  khususnya menerapkan Metode Probing-Prompting Learning dengan  mengunakan  alokasi  waktu yang  lebih  dengan  pengaturan  (manajemen waktu)  yang  baik  sehingga  dapat  digunakan sebagai salah satu alternatif untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik, pendidik menerapkan Metode Probing-Prompting  Learning pada materi  yang  memuat  soal-soal  penerapan  dan berhubungan  dengan  kemampuan  komunikasi matematis,  kepada  peneliti  berikutnya,  agar dapat  menyempurnakan  kekurangan  dari penelitian  ini  untuk  mendapatkan  hasil  yang lebih  optimal.  Seperti  merancang  skenario pembelajaran  secara  proporsional,  sehingga keterbatasan penelitian dalam proses pembelajaran  tidak  ditemui  lagi,  dan  kepada para  pembaca  diharapkan  agar  hasil  penelitian
ini  dijadikan  sebagai  salah  satu  bahan  untuk memperkaya wawasan yang telah dimiliki.

## REFERENSI
Abdul,  G.  (2017).  Metode  Pembelajaran Probing  Prompting  Learning .  Diakses tanggal 26 Januari 2017 dari http://abdulgopuroke.blogspot.co.id//2 017/01/metode-pembelajaran-probing-
prompting.html.
Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur
Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta
Daryanto .  (2014). Pendekatan  Pembelajaran Saintifik. Yogyakarta: Gava Media.
Djamarah ,S.B & Zain, A. (2013). Strategi Belajar Mengajar. Rineka Cipta: Jakarta.
Hasbullah. (2006). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Huda, Miftahul. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hamzah,  Uno.  (2011). Model  Pembelajaran Menciptakan Proses  Belajar  Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif, Jakarta:  Bumi Aksara
Iryanti,    Puji.  (2004). Penilaian  Unjuk  Kerja , Yogyakarta: Depdiknas.
Istarani, M. Ridwan . (2014). 50 Tipe
Pembelajaran  Kooperatif ,  Medan:  CV
Media Persada. Kemendikbud. (2014). Materi Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Lie,  Anita.  (2002). Cooperative  Learning. Jakarta : Grasindo
Mulyasa.  (2011). Menjadi  Guru  Profesional, Bandung : Remaja Rosdakarya.
Prawironegoro,  Pratiknyo  (1985). Evaluasi Belajar  Khusus  Analisis  Soal  untuk Bidang Studi  Matematika. Jakarta:

## P2LPTK
Shadiq,
Fadjar. (2009). Kemahiran
Matematika, Yogyakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Sanjaya,  Wina.  (2012). Media  Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Suherman, Erman. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, Bandung: JICA-
Universitas Pendidikan Indonesia.
Suryabrata, Sumandi. (2008). Metode Penelitian .  Yogyakarta:  UGM  PT.  Raja Gravindo Persada.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Karisma Putra Utama.
Suyitno,  Amin.  (2004). Dasar - Dasar  Dan  Proses Pembelajaran  Matematika I.  Semarang: Jurusan Matematika UNNES.
Sudjana,  Nana.  (2005). Dasar-dasar  Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Tim  Penyusun.  (2007).  Pedoman Penulisan Skripsi  IAIN  Imam  Bonjol  Padang ,
Padang: IAIN Imam Bonjol Padang.
Widya,  Ananda.  (2010).  Pengaruh Penerepan
Teknik Probing-Promting Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 13 Padang . IAIN IB
Padang (skripsi tidak diterbitkan).