## MENINGKATKAN PRESTASI DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN
PENGAJARAN BERBASIS INKUIRI PADA SISWA KELAS VII.3 SMP NEGERI 2 PEUSANGAN BIREUEN

## Meutiana
Guru SMP Negeri 2 Peusangan, Kabupaten Bireuen

## Abstract
In learning something well, we need to listen, look and ask the question about it and discuss it with others. Not only that, students need to “do” it, such as by describing something with their own ways, showing the examples, trying to apply the skills and doing the tasks which need  the  acquired  knowledge.  The  problems  examined  in  this  study  were  (a)  How  is  the increase  of  students’  achievement  by  using  the  inquiry  based  instruction?  (b)  How  is  the influence  of  the  inquiry  based  instruction  towards  students’  motivation?  The  purposes  of this  study  were  (a)  to  determine  students’  understanding  and  achievement  in  Natural Sciences  subject  after  conducting  the  inquiry  based  instruction,  (b)  to  determine  the influence  on  students’  motivation  by  using  the  inquiry  based  instruction.  The  three-cycle class room action research design was used in this study. Each cycle consists of four stages namely:  planning,  observing,  reflection  and  revision.The  subject  in  this  research  was students of Class VII.3 of SMP Negeri 2 Peusangan. The data obtained were formative test results and the observation sheets of teaching-learning activities. Based on the findings, it can be seen that students’ achievement increased from cycle I (65%) to cycle II (91 %). The conclusion  of  this  study  was  the  inquiry  basedinstructionpositively  influenced  students’ motivation  of  Class  VII.3  of  SMP  Negeri  2  Peusangan.  In  addition,  the  inquiry basedinstruction can be used as one of alternative learning methods in Natural Sciences.
Kata  Kunci: prestasi belajar, model inkuiri .

## PENDAHULUAN
Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  Bangsa  Indonesia  adalah  rendahnya mutu  pendidikan,  khususnya  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Berbagai  usaha  telah dilakukan  untuk  menigkatkan  mutu  pendidikan  Nasional,  antara  lain  melalui  berbagai pelatihan  dan  peningkatan  kualitas  guru,  penyempurnaan  kurikulum,  pengadaan  buku  dan alat  pelajaran,  perbaikan  sarana  dan  prasarana  pendidikanlain,  dan  peningkatan  mutu manajemen  sekolah,  namun  demikian,  berbagai  indikator  mutu  pendidikan  belum menunjukkan peningkatan yang memadai. 1
Mengajar  bukan  semata  persoalan  menceritakan.  Belajar  bukanlah  konsekuensi otomatis dari perenungan informasi ke dalam benak siswa. Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan pemeragaan semata tidak akan membuahkan
1 E. Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep, Karakteristik dan Implementasi , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2003), hal. 5
hasil belajar yang langgeng. Yang bisa membuahkan hasil belajar yang langgeng hanyalah kegiatan pengajaran berbasis inkuiri. 2
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu  dengan  baik,  kita  perlu  mendengar,  melihat, mengajukan pertanyaan tentangnya, dan membahasnya dengan orang lain. Bukan cuma itu, siswa perlu “mengerjakannya”, yakni menggambarkan sesuatu dengan cara mereka sendiri, menunjukkan  contohnya,  mencoba  mempraktekkan  keterampilan,  dan  mengerjakan  tugas yang menuntut pengetahuan yang telah atau harus mereka dapatkan.
Berdasarkan uraian tersebut di atas penulis mencoba menerapkan salah satu metode pembelajaran,  yaitu  metode  pembelajaran  berbasis  inkuiri  untuk  mengungkapkan  apakah dengan  model  berbasis  inkuiri  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  prestasi  sains. Dalam  metode  pembelajaran  berbasis  inkuiri  siswa  lebih  aktif  dalam  memecahkan  untuk menemukan  sedang  guru  berperan  sebagai  pembimbing  atau  memberikan  petunjuk  cara memecahkan masalah itu.
Pada akhirnya diharapkan, melalui penerapan metode pembelajaran berbasis inkuiri itu  nantinya  bisa  memicu  dan  memacu  tumbuhnya  semangat  kebersamaan,  saling membantu  dan  saling  memotivasi  di  antara  siswa,  yang  pada  gilirannya  juga  bisa meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  prestasi  belajar  mereka  pada  bidang  studi  biologi, khususnya  pada  materi  dan  atau  Kompetensi  Dasar:  “Mengidentifikasi  ciri-ciri  makhluk hidup”.
Menurut  Sanjaya  dalam  Surakhmad,    pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri    jawaban  dari  suatu  masalah  yang  dipertanyakan 3 . Pembelajaran  inkuiri  dibangun  dengan  asumsi  bahwa  sejak  lahir  manusia  memiliki dorongan untuk menemukan sendiri pengetahuannya. Rasa ingin tahu tentang keadaan alam di  sekililingnya  tersebut  merupakan  kodrat  sejak  ia  lahir  ke  dunia,  melalui  indra penglihatan,  indra  pendengaran,  dan  indra-indra  yang  lainnya.  Keingin  tahuan  manusia terus  menerus  berkembang  hingga  dewasa  dengan  menggunakan  otak  dan  pikirannya. Pengetahuan  yang  dimilikinya  akan  menjadi  bermakna  manakala  didasari  oleh keingintahuan tersebut. 4
2 Gordon, Thomas, Guru Yang Efektif ..., hal 60
3 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , (Bandung: Penerbit PT Remaja, 1989), hal. 73
4 Winarno Surakhmad, Metodologi Pengajaran Nasional ..., hal 81
Tujuan  utama  pembelajaran  inkuiri  adalah  menolong  siswa  untuk  dapat mengembangkan  disiplin  intelektual  dan  keterampilan  berpikir  dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan dan  mendapatkan jawaban atas dasar rasa ingin tahu mereka.
Belajar  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  dan  berperan  penting dalam  pembentukan  pribadi  dan  perilaku  individu.  Nana  Syaodih  Sukmadinata menyebutkan  bahwa  sebagian  terbesar  perkembangan  individu  berlangsung  melalui kegiatan belajar. 5
Menurut Winarno Surakhmad, belajar dapat dipandang sebagai hasil, sebagai proses dan sebagai  sebuah fungsi.  Belajar dipandang sebagai  hasil bilamana guru terutama hanya melihat  bentuk  terakhir  dari  berbagai  pengalaman  interaksi  edukatif  yang  diperhatikan adalah menampaknya sifat dan tanda-tanda tingkah laku yang dipelajari. 6
Adapun  belajar  dipandang  sebagai  proses  dimaksudkan  adalah  sebagai  proses  di mana  guru  terutama  melihat  apa  yang  terjadi  selama  murid  menjalani  pengalaman- pengalaman  edukatif  untuk  mencapai  sesuatu  tujuan.  Yang  diperhatikan  adalah  pola-pola tingkah  laku  selama  pengalaman  belajar  itu  berlangsung.  Selanjutnya,  belajar  dipandang sebagai  fungsi  dimaksudkan  adalah  bila  perhatian  ditujukan  pada  aspek-aspek  yang menentukan atau yang memungkinkan terjadinya perubahan tingkah laku manusia di dalam pengalaman edukatif.
Sementara  itu  menurut  Moh.  Surya:  “Belajar  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses yang  dilakukan  oleh  individu  untuk  memperoleh  perubahan  perilaku  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  berinteraksi  dengan lingkungannya”. 7
Selanjutnya  perlu  dikemukakan  di  sini,  bahwa  hasil  belajar  (baca,  prestasi  belajar) merupakan  hasil  dari  proses  yang  kompleks.  Hal  itu  disebabkan  banyak  faktor  yang mempengaruhi  hasil  atau  prestasi  belajar.  Secara  garis  besar,  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil atau prestasi belajar itu dapat dibedakan atas dua macam, yaitu faktor dari  dalam  diri  individu  (baca,  subyek  didik)  atau  disebut  faktor  internal,  dan  faktor  dari luar diri subyek didik, atau disebut faktor eksternal.
Baik  buruknya  kualitas  kedua  faktor  ini  akan  banyak  berpengaruh  terhadap  baik buruknya  hasil  atau  prestasi  belajar.  Semakin  baik  kondisi  atau  kualitas  kedua  faktor
5 Nana Sudjana, Penilaian Hasil  …, hal 84
6 Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar , Jakarta: Penerbit Rineka Cipta, 1991, hal. 83
7 Sulipan, Artikel  Bimbingan  Karya  Tulis  Ilmiah  Online ,  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom Action Research)”, http://www.ktiguru.org/
tersebut dimiliki oleh subyek didik, maka cenderung semakin baik hasil atau prestasi belajar yang  bisa  dicapai.  Demikian  pula  sebaliknya,  semakin  buruk  kondisi  atau  kualitas  kedua faktor  dimaksud,  maka  cenderung  semakin  buruk  pula  hasil  atau  prestasi  belajar  yang dicapai.

## PEMBAHASAN

## Metodelogi Penelitian
Menggunakan metode Analisis Deskriptif penelitian tindakan kelas yaitu studi yang digunakan untuk mengumpulkan, mengolah, menganalisis, menafsirkan dan menyimpulkan data  sehingga  diperoleh  gambaran  yang  sistematis  dalam  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  model  yang  dikembangkan  oleh  Kurl Lewin yang terdiri dari 4 tahap yaitu: 8
1. Perencanaan (Planning)
2. Pelaksanaan Tindakan (Action)
3. Pengamatan (Observing)
4. Refleksi (Reflection)

## Lokasi, Subyek dan Waktu Penelitian
Seperti telah disinggung pada bagian terdahulu, lokasi atau tempat dilaksanakannya penelitian ini adalah SMP Negeri 2 Peusangan yang terletak di ibu kota wilayah Kecamatan Peusangan,  Kabupaten  Bireuen,  Propinsi  Aceh.  Adapun  subyek  penelitian  dalam  hal  ini adalah siswa Kelas VII.3 Semester II SMP Negeri 2 Peusangan Tahun Pelajaran 2013/2014.
Selanjutnya  berkaitan  dengan  masalah  waktu,  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam rentang  waktu  selama  kurang  lebih  3  (tiga)  bulan,  mencakup  keseluruhan  tahapan  yang diperlukan,  mulai  dari  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  penulisan  laporan penelitian.  Tepatnya,  penelitian  ini  dijadwalkan  dan  dilaksanakan    mulai  awal  bulan Februari sampai dengan akhir bulan April 2014.
8 Lexy J. Moleong, Metode Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013), hal. 82

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas,  disingkat  PTK.  Penelitian tindakan kelas berasal dari istilah Bahasa Inggris Classroom Action Research, yang berarti penelitian  yang  dilakukan  pada  sebuah  kelas  untuk  mengetahui  akibat  tindakan  yang dilakukan terhadap subyek penelitian di kelas tersebut.
Menurut Sulipan, dalam  tulisannya  yang disusun  untuk  Program  Bimbingan Karya Tulis  Ilmiah  Online  (http://www.ktiguru.org)  berjudul  ”Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research)”,  pertama  kali  penelitian  tindakan  kelas  diperkenalkan  oleh Kurt Lewin pada tahun 1946, yang selanjutnya dikembangkan oleh Stephen Kemmis, Robin Mc  Taggart,  John  Elliot,  Dave  Ebbutt  dan  lainnya.  Pada  awalnya  penelitian  tindakan menjadi  salah satu model penelitian yang dilakukan pada bidang pekerjaan tertentu di mana peneliti  melakukan  pekerjaannya,  baik  di  bidang  pendidikan,  kesehatan  maupun pengelolaan sumber daya manusia.
Salah  satu  contoh  pekerjaan    utama  dalam  bidang  pendidikan  adalah  mengajar  di kelas,  menangani  bimbingan  dan  konseling,  dan  mengelola  sekolah 9 .    Dengan  demikian para guru atau kepala sekolah dapat melakukan kegiatan penelitiannya tanpa harus pergi ke tempat  lain  seperti  para  peneliti  konvensional  pada  umumnya.  Adapun  tujuan  penelitian tindakan  kelas  itu  tidak  lain  adalah  untuk  memecahkan  masalah,  memperbaiki  kondisi, mengembangkan dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Menurut  Suharsimi  Arikunto,  penelitian  tindakan  adalah  penelitian  tentang  hal-hal yang terjadi di masyarakat atau sekelompok sasaran dan hasilnya langsung dapat dikenakan pada masyarakat yang bersangkutan. Ciri atau karakteristik utama dalam penelitian tindakan adalah adanya partisipasi dan kolaborasi  antara peneliti dengan anggota  kelompok sasaran.
Penelitian  tindakan  adalah  salah  satu  strategi  pemecahana  masalah  yang memanfaatkan  tindakan  nyata  dalam  bentuk  proses  pengembangan  inovatif  yang  dicoba sambil  jalan  dalam  mendeteksi    dan  memecahkan  masalah.  Dalam  prosesnya,  pihak-pihak yang terlibat dalam kegiatan tersebut dapat saling mendukung satu sama lain.

## Hasil Penelitian
Penelitian  ini  berjalan  dalam  dua  siklus,  yang  dalam  setiap  siklusnya  berlangsung dua kali pertemuan atau pembelajaran tatap muka (setiap pertemuan = 2 x 45 menit). Setiap siklus  penelitian  terdiri  dari  4  (empat)  tahap  kegiatan  utama,  yaitu  perencanaan,  tindakan,
9 Lexy J. Moleong, Metode Penelitian …, hal. 85
pengamatan  dan  refleksi.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  setiap  siklus  adalah  data  yang berhubungan  dengan  aktivitas  belajar  dan  prestasi  belajar  siswa  melalui  instrumen pengumpul  data  yang  telah  ditetapkan,  dalam  hal  ini  adalah  melalui  format  observasi  dan lembar soal tes yang telah disiapkan oleh guru.

## Siklus I

## 1) Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung.
2) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 06 Maret  2014  di  Kelas  Kelas  VII.2  dengan  jumlah  siswa  23  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksaaan belajar mengajar. Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Berdasarkan    ketuntasan  belajar  siswa  dari  jumlah  23  siswa  terdapat  15  atau  65  % yang  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar.  Sedangkan  8  siswa  atau  35  %  belum  mencapai ketuntasan.  Adapun  dari  hasil  nilai    siklus  I  dapat  dijelaskan  bahwa    perolehan  nilai tertinggi adalah 85, nilai terendah 55, dengan nilai rata - rata kelas sebesar 70,86.
3) Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1. Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran.
2. Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu.
3. Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
4) Refesi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya :
1. Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat  langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2. Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3. Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.

## Siklus II

## 1) Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung.

## 2) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 10 April 2014 di Kelas VII.2 SMP Negeri 2 Peusangan dengan jumlah siswa 23 siswa. Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalah  atau kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.

## Pembahasan Hasil
a. Ketuntasan Hasil Belajar
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  model  inkuiri memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  semakin  mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah disampaikan  guru  selama  ini  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I  dan  II)  yaitu masing  -  masing  65  %,  dan  91  %.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal telah tercapai.
b. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran kmodel  inkuiri  dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dan  penguasaan  materi  pelajaran  yang  telah diterima selama ini, yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
c. Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran Matematika  dengan  pembelajaran  model  inkuiri  yang  paling  dominan  adalah,
mendengarkan/  memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah  - langkah  pembelajaran  model  inkuiri  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan kegiatan,  menjelaskan  materi  yang  tidak  dimengerti  siswa,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab di mana persentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Kesimpulan  utama  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  merupakan jawaban terhadap masalah penelitian yang telah dirumuskan, sebagai berikut:
1. Penerapan model pembelajaran model inkuiri pada bidang studi Biologi, khususnya pada  materi  atau  kompetensi  dasar  “Mengidentifikasi  ciri-ciri  makhluk  hidup” terbukti telah berhasil meningkatkan sebesar 36,4 % (dari semula 65 % pada siklus I menjadi 91 % pada akhir siklus II) dari aktivitas belajar siswa Kelas VII.3 Semester II SMP Negeri 2 Peusangan Tahun Pelajaran 2013/2014.
2. Penerapan model pembelajaran model inkuiri pada bidang studi Biologi, khususnya pada  materi  atau  kompetensi  dasar  “Mengidentifikasi  ciri-ciri  makhluk  hidup” terbukti  juga  telah  berhasil  meningkatkan  sebesar  63,6  %  (dari  semula  35  %  yang tidak tuntas pada siklus I berkurang menjadi 9 % yang tidak tuntas pada akhir siklus II) dari prestasi  belajar  atau ketuntasan belajar siswa Kelas VII.3 Semester  I SMP Negeri  2  Peusangan  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Dengan  demikian  maka  tindakan guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  pada  bidang  studi  Biologi  di sini telah berhasil mencapai tujuan yang diinginkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu  Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono, Psikologi  Belajar ,  Jakarta:  Penerbit  Rineka  Cipta, 1991.
E.  Mulyasa, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi , Bandung, PT. Remaja Rosdakarya, 2003.
Gordon,Thomas, Guru  Yang  Efektif,  Cara  Mengatasi  Kesulitan  Dalam  Kelas ,  (Penyadur: Mudjito), Jakarta: CV Rajawali, 1984.
Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Penerbit  PT  Remaja, 1989.
Sulipan, Bimbingan  Karya  Tulis  Ilmiah  Online,  “Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom Action Research)”, http://www . ktiguru.org/
Winarno Surakhmad, Metodologi Pengajaran Nasional , Bandung: Penerbit Jemmars, 1980.