ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 155-159) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN HASIL BELAJAR FISIKA KELAS X PADA MATERI HUKUM NEWTON DAN PENERAPANNYA BERDASARKAN KURIKULUM 2013
Herman Ari Martono 1 , Suparmi 2 , Nonoh Siti Aminah 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia hermanarimartono@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan penelitian dan pengembangan yaitu: (1) mengembangakan instrumen penilaian hasil belajar fisika SMA kelas  X  pada  materi  hukum  Newton  dan  penerapannya  berdasarkan  kurikulum  2013,  (2)  mengetahui  kualitas instrumen penilaian hasil belajar fisika SMA kelas X pada materi hukum Newton dan penerapannya berdasarkan kurikulum 2013, dan (3) mengetahui respon guru terhadap instrumen penilaian hasil belajar fisika SMA kelas X pada  materi  hukum  Newton  dan  penerapannya  berdasarkan  kurikulum  2013.  Metode  penelitian  dan pengembangan  yang  digunakan  Research  and  Development  (R&D).  Model  pengembangan  perangkat pembelaajran yang disusun dalam penelitian ini mengacu pada jenis pengembangan ADDIE, yaitu yang meliputi (1) analysis, (2) design ,  (3) development ,  (4) implementation dan  (5) evaluation .  Hasil  penelitian  dan pengembanagn  yaitu:  (1)  instrumen  penilaian  hasil  belajar  fisika  SMA  kelas  X,  (2)  kualitas  instrumen  yang diperoleh dari hasil validasi yaitu (a) kevalidan RPP 3,90, (b) kevalidan LKS 3,752, dan (c) kevalidan instrumen pembelajaran  3,58  (3)  respon  guru  terhadap  instrumen  penilaian  hasil  belajar  fisika  SMA  kelas  X  pada  materi hukum Newton berdasarkan kurikulum 2013 adalah 3,39
Kata Kunci: Penilaian otentik, ranah sikap, ranah keterampilan dan ranah pengetahuan

## Pendahuluan
Pendidikan di Indonesia telah
mengalami  11  kali  perubahan  kurikulum (Depdiknas, 2013). Setiap kurikulum senantiasa  dikembangkan  berdasarkan  pada filsafat pendidikan tertentu. Filsafat pendidikan itu  akan  menentukan  tujuan  pendidikan  yang di canangkan pada masa kini akan dicapai pada masa  mendatang  (Sa’dun  Akbar,  2013). Kurikulum  di  era  2000-an  yakni  KBK (Kurikulum  Berbasis  Kompetensi)  2004,
KTSP
(Kurikulum
Tingkat Satuan
Pendidikan),  dan  Kurikulum  2013  adalah kurikulum  yang  berbasis  pada  kompetensi dengan  pembelajaran  yang  konstruktivistik (Sa’dun Akbar, 2013). Keterlaksanaan kurikulum berbasis kompetensi sangat
ditentukan  oleh  kemampuan  guru  untuk mengembangkan perangkat pembelajaran, yakni  pengembangan  silabus,  buku  ajar, sumber  dan  media  pembelajaran,  model pembelajaran, instrumen penilaian dan RPP.
Kurikulum  2013  merupakan  tindak lanjut  dari  KBK  yang  pernah  diujicobakan pada  tahun  2004  (E.  Mulyasa,  2013). Kurikulum  2013  mengacu  pada  KBK  sebagai pedoman  bagai  pelaksanaan  pendidikan  untuk mengembangkan  berbagai  ranah  pendidikan yang  meliputi  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap. Selain menekankan pada aspek kompetensi, kurikulum 2013 juga menekankan pendidikan  karakter  yang  dapat  diintegrasikan dalam seluruh pembelajaran pada setiap bidang studi yang terdapt dalam kurikulum.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 155-159) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  81A tahun  2013  Pasal  1  Teang  Implementasi Kurikulum  menyatakan  bahwa  implementasi kurikulum pada sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah (SD/MI), sekolah menengah pertama/madrasah  tsanawiyah  (SMP/MTs), sekolah menengah atas/madrasah aliyah (SMA/MA) dan sekolah menegah kejuruan/madarasah aliyah kejuruan (SMK/MAK) dilakukan  secara  bertahap  mulai tahun pelajran 2013/2014. Hal ini menunjukkan  bahwa  implementasi  kurikulum 2013  diberlakukan  di  sekolah  secara  bertahap baik  SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA  maupun SMK/MAK.  Secara  tidak  langsung  sekolah dituntut untuk siap dalam pelaksanaan pelaksanaan implementasi kurikulum 2013. Setiap kurikulum mempunyai orientasi filisofis dan teoretik tertentu sehingga berimplikasi pada proses pembelajaran
berserta  penilaian  dan  hasil  belajr  (Sa’udun Akbar,  2013).  Ada  tiga  istilah  yang  sering digunakan utnuk mengetahu keberhasila belajar  dari  peserta  didik.  Tiga  istilah  tersebut adalah  evaluasi,  penilaian,  dan  pengukuran. Raph  Tyler  dalam  buku  Arikunto  menyatakan bahwa  evaluasi  didefinisikan  sebagai  sebuah proses  pengumpulan  data  untuk  menentukan sejauh  mana,  dalam  hal  apa,  dan  bagaimana tujuan  pendidikan  sudah  tercapai  (Suharsimi Arikunto, 2007). Penilaian adalah suatu proses untuk mengetahui apakah proses dan hasil dari suatu  program  kegiatan  telah  sesuai  dengan tujuan  atau  krieteria  yang  telah  ditetapkan (Suharsimi Arikunto, 2009).
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan
Kebudayaan Nomor 54 tahun 20013 menyatakan  bahwa  kompetensi  kelulusan mencakup sikap, pengetahuan dan ketrampilan.  Hal  ini  berarti  bahwa  proses pembelajaran
dan penilaian harus
mengembangkan  kompetensi  peserta  didik yang  berhubungan  dengan  ranah  afektif (sikap), kognitif (pengetahuan) dan psikomotor (keterampilan). Implementasi kurikulum 2013
kompetensi kelulusan menekankan pada
kompetensi  inti  yang  meliputi  sikap  spritual (KI  1),  sikap  sosial  (KI  2),  penegetahuan  (KI
3)  dan  keterampilan  (KI  4).  Oleh  karena  itu pendidik diharapkan mampu melakukan penilaian  menyeluruh  dan  berkesinambungan yang  mencakup  semua  aspek  kompetensi untuk  memantau  perkembangan  peserta  didik. Akan  tetapi,  dalam  penerapannya  di  beberapa daerah  di  Indonesia,  guru-guru  masih  banyak yang kesulitan dalam memahami cara penilain peserta didik sesuai kurikulum 2013.
Instrumen  penilaian  merupakan  salah satu bagian dari instrumen evaluasi, instrumen evaluasi  merupakan  salah  satu  alat  ukur  yang digunakan pendidik dalam melakukan kegiatan evaluasi  proses  pembelajran  maupun  terhadap hasil belajar peserta didik (Suharsimi Arikunto,  2009).  Guru  yang  bertugas  sebagai evaluator dalam melaksanakan evaluasi terhadap  hasil  belajar  dituntut  melakukan evaluasi  secara  menyeluruh  terhadap  peserta didik,  baik  dari  segi  pemahamannya  terhadap materi  atau  bahan  pelajaran  yang  telah diberikan  (aspek  kognitif),  maupun  dari  segi penghayatan  (aspek  afektif)  dan  pengalaman (aspek  psikomotor)  (Sudijono  A,  1996).  Akan tetapi  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan pada  pembelajaran  fisika  di  sekolah  guru hanya  melakukan  penilaian  pada  aspek pengetahuan  saja,  belum  melakukan  penilaian pada  aspek  sikap  maupun  keterampilan. Penilaian  aspek  keterampilan  masih  belum dilakukan  dengan  benar,  untuk  penilaian keterampilan  guru  menekankan  keaktifan peserta didik dalam melakukan percobaan saja.
Fisika  adalah  bagian  dari  sains.  Sains berasal  dari  kata scientia yang  berarti pengetahuan.  Menurut  Sudijono  A  (1996) membicarakan  hakikat  fisika  sama  halnya dengan  membicarakan  hakikat  sains  karena fisika  merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan dari sains. Oleh karena itu, karakteristik  fisika pada  dasrnya  sama  dengan  karakteristik  sains pada umumnya.
Kaitannya  dalam  pembelajaran  fisika, objek yang diajarkan adalah fisika. Sedangkan fisika pada dasarnya sama dengan karakteristik sains  pada  umumnya,  maka  dalam  belajar fisika  tidak  terlepas  dari  penguasaan  konsep- konsep  dasar  fisika,  teori,  atau  masalah  baru yang memerlukan jawaban melalui pemahaman  sehingga  ada  perubahan  dalam
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 155-159) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
diri  siswa.  Untuk  mendapatkan  suatu  konsep maka  diperlukan  suatu  cara  yaitu  metode ilmiah atau scientific methods . Carin dan Sund dalam Puskur Balitbang Depdiknas (Puskur Balitbang Depdiknas, 2013) mendefinisikan Fisika sebagai  pengetahuan  yang  sistematis  dan tersusun secara hasil observasi teratur, berlaku umum  ( universal )  dan  berupa  kumpulan  data hasil  observasi  dan  eksperimen,  sehingga objek  dalam  penelitian  pebelajaran  fisika dituntut  mencakup  proses  dan  hasil  beajar peserta didik.
Semua  Sekolah  menengah  Atas  (SMA) di  Bojonegoro  telah  menerapkan  kurikulum 2013,  implementasi  kurikulum  2013  telah diberlakukan  untuk  kelas  X.  Beberapa  guru khususnya  guru  fisika  masih  mengalami kesulitan  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013. Sebagai  contoh  SMA  Negeri  2  Bojonegoro yang  telah  menerapkan  kurikulum  2013  telah menerapkan proses pembelajaran fisika dengan menekankan  proses  pembelajaran  berbasis saintifik.  Seperti  halnya  pada  materi  hukum Newton  dan  penerapanya  terdapat  tiga percobaan yang sederhana yang dapat diterapkan  di  sekolah,  sehingga  penilaian proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik seharusnya dapat dilakukan secara menyeluruh mencakup  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan. Akan tetapi pada pelaksanaannya,  penilaian  hasil  belajar  pada materi  hukum  Newton  dan  penerapannya belum  dilakukan  secara  menyeluruh.  Hal  ini dikarenakan  masih  terdapat  kendala.  Kendala yang disebutkan oleh guru adalah waktu untuk mempersiapkan  KBM.  Selain  mengajar  guru juga  harus  melakukan  penilaian  hasil  belajar, belum  adanya  instrumen  penilaian  yang mencakup  penilaian  hasil  belajar,  belum adanya  instrumen  yang  mencakup  empat kompetensi  inti  menyebabkan  penilaian  yang dilakukan masih pada aspek pengetahuan saja.

## Metode Penelitian
Menurut  Briggs  dalam  Harijanto (2011) model merupakan seperangkat prosedur yang  berurutan  untuk  mewujudkan  suatu proses,  seperti  penilaian  kebutuhan,  pemilihan
media,  dan  evaluasi.  Dari  pengertian  diatas maka model pengembangan perangkat pembelajaran  adalah  seperangkat  prosedur yang berurutan untuk melaksanakan pengembangan perangkat pembelajaran.
Model pengembangan perangkat pembelajaran biasanya  menggambarkan  langkah-langkah yang  perlu  ditempuh  untuk  menciptakan aktivitas  pembelajaran  yang  efektif,  efisien, dan menarik.
Model pengembangan perangkat pembelajaran  yang  disusun  dalam  penelitian ini  mengacu  pada  jenis  pengembangan  model ADDIE.  Model  ADDIE  merupakan  model desain sistem pembelajaran yang memperlihatkan  tahapan-tahapan  dasar  desain sistem  pembelajaran  yang  sederhana  dan mudah dipelajari, serta sesuai dengan karakteristik  pendekatan  saintifik  Hal  tersebut menjadi latar belakang peneliti memilih model ADDIE.
Model  ini  sesuai  dengan  namanya, terdiri  dari  lima  fase  atau  tahap  utama  yaitu ( A)nalysis, (D)esign, (D)evelopment,
(I)mplementasi, dan (E)valuation . Kelima  fase dalam  model  ADDIE  perlu  dilakukan  secara sistemik dan sistematik.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Produk  yang  dihasilkan  dari  proses pengembangan  adalah  buku  penilaian  otentik. Untuk  membantu  guru  melakukan  penilaian otentik saat melakukan proses belajar mengajar.
Tahap analisis digunakan untuk memperoleh  informasi  mengenai  kebutuhan atau masalah yang mendasar melatar belakangi dikembangkannya perangkat pembelajaran berbasis  pendekatan  saintifik  pada  kurikulum 2013. Adapun hasil analisis sebagai berikut. Tahap  Desain,  peneliti  menentukan kompetensi  khusus  yang  dicapai  oelh  siswa, metode,  bahan  ajar,  strategi  pembelajaan  serta media  pembelajaran.  Peneliti  menggunakan pendekatan  saintifik.  Dalam  pengembangan perangkat pembelajaran ini, peneliti menentukan  kompetensi  khusus  yang  harus dicapai siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 155-159) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pada  tahap  pengembangan,  peneliti  (1) membuat  rancangan  instrumen  penilaian  hasil belajar, (2) memvalidasi
perangkat pembelajaran  ke  validator.  Berikut  uraian singkat rancangan perangkat pembelajaran dan hasil validasi perangkat pembelajaran.
Langkah  Implementasi  diasosiasikan dengan penyelenggaraan program pembelajaran itu sendiri yaitu adanya penyampaian  materi  pembelajaran  dari  guru kepada  siswa.  Implementasi  ini  bertujuan untuk mendapatkan masukkan secara langsung dari  guru  maupun  siswa  yang  telah  mengikuti pembelajaran.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  dikembangkan  oleh  peneliti  dalam penelitian  ini  telah  memenuhi  kriteria  valid. Hal  ini  berdasarkan  analisis  data  kevalidan RPP  sesuai  dengan  tabel  4.3  yang  mencapai skor rata-rata 3,90. Walaupun demikian masih diperlukan  perbaikan  dan  penyempurnaan lebih lanjut atau penyesuaian-penyesuaian jika RPP akan diterapkan pada kondisi lain.
LKS yang dikembangkan dalam penelitian  ini  telah  memenuhi  kriteria  valid. Hal  ini  di  dasarkan  pada  hasil  analisis  data kevalidan LKS mencapai skor 3,752.
Berdasarkan hasil respon guru menunjukkan  bahwa  guru  tertarik  pada pembelajaran pendekatan saintifik yang mencapai skor 3,39.

## Simpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan  penelitian  maka  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)Instrumen penilaian otentik yang dikembangkan memenuhi syarat valid untuk menilai pengetahuan  dan  keterampilan  praktikum siswa  SMA  N  2  Bojonegoro  pada  materi hukum  Newton  dan  penerapannya.  Instrumen penilaian  otentik  yang  dikembangkan,  baik instrumen  tes  tertulis  maupun  tes  kinerja memiliki  nilai  3,744  untuk  validasi  lima validator,  (2)  Hasil  penilaian  pengetahuan menggunakan  instrumen  penilaian  otentik yang dikembangkan pada peserta didik kelas X Mia  4  SMA  N  2  menunjukkan  bahwa pengetahuan  peserta  didik  mengenaik  konsep
hukum  Newton  dan  penerapannya  secara keseluruhan  baik,  (3)  Hasil  penilaian  hasil belajar  menggunakan  instrumen  penilaian otentik  yang  dikembangkan  di  SMA  N  2 Bojonegoro menunjukkan bahwa aspek keterampilan menerapkan konsep, mengomunikasikan,  menyususn  alat,  mencatat data dan menyimpulkan yang dimiliki sebagian besar peserta didik kelas X Mia 4 berada pada kategori baik. Aspek keterampilan mengiinterprestasi data, mengamati dan mengukur yang dimiliki sebagian besar peserta didik  di  kelas  tersebut  berada  pada  kategori baik,  sedangkan  aspek  keterrampilan  proses sains  menggunakan  alat/bahan  berada  pada kategori  cukup,  dan  (4)  Hasil  penilaian pengetahuan  mengenai  hukum  Newton  dan penerapannya  memiliki  cukup  hubungan dengan hasil penilaian keterampilan praktikum mengenai hukum Newton menggunakan instrumen penilaian otentik yang dikembangkan. Adanya hubungan yang berkategori cukup ini ditunjukkan oleh kerelasi yang bernilai 0,498.
Berdasarkan  kesimpulan,  maka  penulis dapat  memberikan  saran  sebagai  berikut  (1) Pengembangan  instrumen  penilaian  otentik memerlukan  persiapan  dan  waktu  yang  tidak sebentar,  akan  tetapi  dengan  instrumen penilaian  otentik  akan  membantu  siswa  dalam memahami  materi  secara real dan  proses pengembangan instrumen perlu adanya komunikasi dengan guru bidang keahlian yang secara  langsung  mengajarkan  keahlian  kerja, hal  ini  dilakukan  agar  instrumen  terasa  lebiah real oleh  peserta  didik.  Untk  instrumen  jenis tes  kinerja  berbentuk  rubrik  bisa  lebih disederhanakan  lagi  untuk  mempermudah proses penilaian. Penggunaan instrumen otentik  ini  secara  tidak  langsung  akan mempengaruhi  pembelajaran  dikelas,  (2) Perangkat  pembelajaran  pendekatan  saintifik yang  telah  dikembangkan  ini  dapat  digunakan sebagai  alternatif  pembelajaran  materi  hukum Newton  dan  penerapannya  kelas  X  program IPA karean perangkat tersebut berkualitas, dan (3)  untuk  lembaga  pendidikan,  khususnya sekolah menengah atas, pengembangan instrumen  penilaian  otentik  penting  untuk dilakukan.  Karena  di  sekolah  menengah  atas,
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 3, 2016 (hal 155-159) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
siswa  dituntut  untuk  menguasai  pengetahuan tetapi juga memiliki keterampilan.

## Daftar Pustaka
Depdiknas.  2013. Peraturan  Pemerintanh
Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah Atas (SMA)/Madrasah Aliyah (MA).
E.  Mulyasa.  2013 Pengembangan  dan
Implementasi Kurikulum 2013 Bandung: Remaja Rosdakarya
Harijanto  2011. Perencanaan  Pengajaran: Jakarta: PT RINEKA CIPTA
Sa’dun  Akbar.    2013. Instrumen  Perangkat Pembelajaran. Bandung: Rosda
Sudijono  Anas.  1996. Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada
Suharsimi Arikunto. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.