Asesmen Perkembangan Anak ....
Mardiyana Faridhatul Anawaty 1 , Ajeng Rizki Safira 2 , Rosal Riski Ali Putra 3 . P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023

## ASESMEN PERKEMBANGAN ANAK DI ERA MERDEKA BELAJAR
Mardiyana Faridhatul Anawaty 1 , Ajeng Rizki Safira 2 , Rosal Riski Ali Putra. Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura, 1 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura 2 , Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura 3 . Email: mardiyana.anawaty@trunojoyo.ac.id 1 , ajeng.safira@trunojoyo.ac.id 2 , 200651100003@student.trunojoyo.ac.id 3
Anawaty, Mardiyana Faridhatul, Ajeng Rizki Safira, Rosal Riski Ali Putra. (2023). Asesmen Perkembangan Anak Di Era Merdeka Belajar. Jurnal Pelita PAUD, 8(1), 75-81 doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v8i1.3477
Diterima:14-11-2023                           Disetujui: 18-11-2023                        Dipublikasikan: 15-12-2023
© 2023 Mardiyana Faridhatul Anawat, Ajeng Rizki Safira, Rosal Riski Ali Putra Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Asesmen  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  memberikan  penilaian terhadap  perkembangan  individu  anak.  Melalui  proses  asesmen,  dapat  diketahui  tingkat  kemajuan  dan perkembangan  setiap  anak.  Hal  ini  terjadi  karena  proses  penilaian  dilakukan  terhadap  setiap  aspek perkembangan  anak  usia  dini.  Proses  penilaian  dilakukan  secara  paralel  dengan  proses  pembelajaran. Pelaksanaan  penilaian  perkembangan  pada  era  merdeka  belajar  dibedakan  menjadi  penilaian  diagnostik, formatif, dan sumatif. Penilaian dapat menunjang pembelajaran karena hasil penilaian dapat mengidentifikasi kebutuhan siswa dan menyesuaikannya dengan proses pengajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi  di  lembaga  taman  kanak-kanak  dalam  menilai  perkembangan  anak  dengan  menggunakan konsep  belajar  mandiri.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  tipe  fenomenologis  yang bertujuan untuk memperoleh data mendalam mengenai perubahan kurikulum yang dapat mengubah penilaian tumbuh kembang anak. Hasilnya adalah kegiatan penilaian Taman Kanak-kanak PH dan SK mulai dari tahap perencanaan hingga pelaporan  melalui tiga  jenis penilaian  yaitu diagnostik, formatif,  dan sumatif.  Instrumen assesmen  berupa  checklist,  catatan  anekdot,  hasil  kerja  dan  foto  berseri.  Proses  pelaporan  kepada  orang  tua dilakukan  agar  orang  tua  dapat  mengetahui  pencapaian  perkembangan  anaknya.  Foto  berseri  merupakan intrumen  yang  paling  sulit  dilakukan.  Membagi  tanggungjawab  dengan  guru  lain  merupakan  solusi  yang dilakukan oleh kedua TK ini.
Kata kunci : asesmen, anak, pendidikan, TK
Abstract: Assessment is an activity carried out by educators to provide an assessment of individual children's development.  Through  the  assessment  process,  the  level  of  progress  and  development  of  each  child  can  be determined. This happens because the assessment process is carried out on every aspect of  early childhood development. The assessment process is carried out in parallel with the learning process. The implementation of  developmental  assessments  in  the  independent  learning  era  is  divided  into  diagnostic,  formative,  and summative assessment. The implementation of developmental assessments in the independent Learning era is divided  into  diagnostic,  formative,  and  summative  assessment..  This  research  aims  to  determine  the implementation  in  kindergarten  institutions  of  assessing  children's  development  using  the  concept  of independent  learning.  This  research  using  a  qualitative  method  with  a  phenomenological  type  aimed  to obtaining in-depth data on curriculum changes that could  changes the child development assessments.  The result is PH and SK kindergarten assessment activities start from the planning, implementation to reporting stages.  Using  three  types  of  assessment  which  are  diagnostic,  formative  and  summative.  The  assessment instruments are checklists, anecdotal notes, work results and photo series. The reporting process to parents is carried  out so  that  parents  can find  out about their  child's  developmental achievements.  Photo  series  is the most difficult instrument to do. Sharing responsibilities with other teachers is a solution implemented by these two kindergartens.
Keywords: assessment, child, education, kindergarten
Asesmen Perkembangan Anak ....
Mardiyana Faridhatul Anawaty 1 , Ajeng Rizki Safira 2 , Rosal Riski Ali Putra 3 .
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Kurikulum merupakan seperangkat aturan dan rencana pelaksanaan suatu sistem pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman  pelaksanaan  pembelajaran.  Pada umunya kurikulum merupakan materi pembelajaran mengenai
pengetahuan, keterampilan,  pemahaman,  dan  nilai  yang membentuk  pembelajaran  (Hedges,  2016). Selain  itu  juga  dijelaskan  bahwa  kurikulum yang  baik  akan  memberikan  dampak  yang positif  bagi  suatu  lembaga  atau  bahkan negara.  Pada  penelitian  longitudinal  yang dilakukan  oleh  proyek  Abecedarian  melalui 111  anak  sampai  mereka  dewasa,  anak  yang mendapatkan  pendidikan  yang  berkualitas tinggi,  mereka  tidak  hanya  pandai  dalam matematika  ataupun  kemampuan  membaca, namun  juga  menujukkan  hasil  positif  yang signifikan dari pada kelompok kontrolnya. Indonesia telah mengalami beberapa perubahan bentuk kurikulum untuk
mendapatkan  kurikulum  yang  paling  tepat sesuai dengan kebutuhan. Kurikulum merdeka merupakan  kurikulum  yang  berlaku  di
Indonesia  yang  sebelumnya  menggunakan kurikulum 2013. Perubahan kurikulum tersebut  juga  berlaku  di  tingkat  lembaga taman  kanak-kanak.  Kurikulum  merdeka diluncurkan oleh Menteri Pendidikan,
Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  pada  11 Februari  2022  yang  dilakukan  secara  daring. Kurikulum  ini  sebagai  pendukung  untuk mengatasi  permasalahan learning  loss akibat pandemi  Covid-19. Sehingga  membutuhkan kurikulum  yang  memberikan  kesempatan anak  untuk  mendapatkan  kebebasan  belajar sesuai dengan bakat minat anak.
Merdeka  belajar  menurut  Inrawati,  2022 memberikan  kebebasan  pada  murid,  guru, serta  sekolah  belajar  dengan  mandiri,  dimana guru  yang  mengawali  guna  melaksanakan pendidikan nasiolnal dan juga sangat menjunjung  minat  dan  bakat  anak  sehingga dapat  berkembang  dengan  maksimal  dan menyenangkan. Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia (Menteri
Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi Republik  Indonesia,  2022)  menyebutkan prinsip  pembelajaran  dan  asesmen  dengan Kurikulum  Merdeka  pada  jenjang  pendidikan anak  usia  dini.  Prinsip  asesmen  pada  PAUD
ialah  a)  asesmen  merupakan  bagian  dari proses pembelajaran, fasilitasi dan menyediakan  informasi  holistik  untuk  guru, siswa, dan orang tua / wali untuk menentukan strategi pembelajaran, b) asesmen disusun dan dilaksanakan  sesuai  fungsi  asesmen  tersebut, kebebasan  menentukan  teknik  sera  waktu melakukan asesmen untuk mencapai tujuan, c) asesmen disusun dengan adil, vali, profesional,  serta  dapat  dipercaya,  d)  laporan kemajuan siswa disampaikan dengan sederhana  dan  informatif,  dan  e)  hasil asesmen  digunakan  untuk  bahan  refleksi peningkatan mutu pembelajaran.
Asesmen menurut (Matondang, Z., Djulia, E., Sriadhi,  &  Simarmata,  2019)  merupakan proses  yang  telah  dirancang  secara  sistematis dan  bekerlanjutan  yang  digunakan  untuk mendapat  informasi  terkait  proses  dan  juga hasil  belajar  siswa,  kemudian  dimafaatkan untuk  pengambilan  keputusan  berdasarkan pada  kriteria  dan  hasil  tersebut.  Informasi yang  telah  didapatkan  dapat  digunakan  untuk menjadi panduan kegiatan di kelas, merencanakan kurikulum, serta mengimplementasikan untuk memberikan bentuk  layanan  pendidikan  yang  berkualitas (Elam,  2020)  .  Penilaian  atau  asesmen  dalam kurikulum  merdeka  menggunakan  asesmen diagnostik,  formatif,  dan  sumatif.  Masing- masing  bentuk  asesmen  tentunya  memiliki fungsi  dan  tujuan  yang  berbeda.  Kurikulum merdeka menekankan bahawa evaluasi adalah bagian  dari  permbelajaran,  khususnya  pada evaluasi formatif sebagai siklus belajar siswa, (Budiarti, 2023).
Perubahan  kurikulum  tentunya  mengubah segala  bentuk  perangkat  pembelajaran  dan juga cara pelaksanaan pembelajaran. Perubahan kurikulum mengakibatkan penyesuaian terhadap pelaksanaan pembelajaran semenjak perubahan itu berlaku. Selain  prinsip  pembelajaran  yang  berubah, asesmen dalam pelaksanaan Kurikulum Merdeka juga mengalami penyesuaian. Komponen  kurikulum  menurut  (Tampubolon, R.,  Gulo,  Y.,  &  Nababan,  2022)  terdapat empat  yaitu  pencapaian  tujuan  pendidikan,  2) aktivitas,  pengetahuan,  pengalaman  dan  data yang  luas,  3)  pembelajaran  dapat  mendukung keinginan  siswa  dan  prestasi  yang  dirancang, dan  4)  merancang  metode  serta  alat  penilaian yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil pendidikan. Pada proses perubahan kurikulum
Mardiyana Faridhatul Anawaty 1 , Ajeng Rizki Safira 2 , Rosal Riski Ali Putra 3 . P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
tentunya  diharapkan  adanya  perubahan  yang positif  dan  adaptasi  dari  setiap  lembaga pendidikan untuk menyesuaikan pada perubahan  tersebut.  Berdasarkan  pada  hasil penelitian  (Nisak,  Salsabila,  Faisal,  2023) menyebutkan bahwa permasalahan implementasi  kurikulum  merdeka  di  lembaga penelitiannya  ialah  rendahnya  pemahaman, pengetahuan, pengalaman mengenaik kurikulum,  serta  belum  meratanya  sosialisasi sehingga  para  guru  belum  maksimal  dalam melaksanakan kurikulum merdeka. Berdasarkan pada hasil observasi dan wawancara awal yang dilakukan peneliti, para guru  di  lembaga  PH  dan  SK  mengalami kesulitan dalam asesemen perkembagan anak, khususnya  dengan  teknik  foto  berseri.  Disisi lain  foto  berseri  ini  menjadi  salah  satu  dari empat  teknik  asesmen  yang  digunakan  dalam Kurikulum  Merdeka,  yang  artinya  mereka perlu  menyesuaikan  dengan  teknik  ini.  Maka dari  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui implementasi asesmen perkembangan  anak  dilembaga  yang  telah melaksanakan kurikulum merdeka. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui implementasi  asesmen  perkembangan  anak dilembaga yang telah melaksanakan kurikulum merdeka. Dari adanya hasil analisis implementasi  asesmen  ini  diharapkan  dapat menjadi  dasar  tindak  lanjut  yang  berkaitan dengan  kurikulum  merdeka,  khususnya  pada komponen asesmen.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  deskriptif.  Penelitian  dilaksanakan di  kabupaten  Bangkalan  pada  dua  lembaga kanak-kanak,  yaitu  PH  dan  SK.  Kedua sekolah  tersebut  memiliki  karakteristik  yang sama  yaitu  telah  menerapkan  Kurilum Merdeka.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan untuk penelitian ini ialah observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  penerapan asesmen  Kurikulum  Merdeka.  Wawancara dilakukan  kepada  guru  kelas,  kepala  sekolah, dan  juga  wali  murid  terkait  pelaksanaan asesmen perkembangan anak dengan menggunakan  Kurikulum  Merdeka.  Selain  itu pada  penelitian  ini  juga  dilakukan  kajian
literatur dengan menggunakan buku dan junal sesuai  dengan  asesmen  perkembangan  anak dengan  kurikulum  merdeka.  Selanjutnya, dilakukan  analisi  data  yang  telah  didapatkan dari  TK  PH  dan  SK  melalui  reduksi  data, penyajian  data,  dan  terakhir  penarikan kesimpulan.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Taman  Kanak- kanak  didaerah  Bangkalan  dengan  inisial  SK dan  PH.  Waktu  yang  digunakan  untuk meneliti  tiga  bulan  yang  diawali  dengan observasi  disekolah  yang  akan  diteliti, kemudian  dilajutkan  dengan  wawancara kepada  guru,  kepala  sekolah,  dan  juga  wali murid.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini ialah sekolah di daeragh
Bangkalan yang telah melaksanakan Kurikulum  Merdeka.  Selain  itu  taman  kanak- kanak ini merupakan guru penggerak. SK dan PH dipilih dikarenakan mereka telah melaksanakan  Kurikulum  Merdeka  sejak angakatan  awal,  sehingga  kedua  sekolah  ini memiliki karakteristik yang sama.

## Prosedur
Penelitian  kualitatif  ini  dilakukan  dengan menjadi  obsever  langsung,  hal  ini  dilakukan untuk mendapatkan gambaran langsung mengenai penerapan asesmen dengan menggunakan Kurikulum Merdeka. Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan

## Data
Data yang dikumpulkan berupa data kualitatif berdasarkan  pada  peta  pertanyaan  yang  telah disusun.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan untuk penelitian ini ialah observasi, wawancara,  dan  dokumentasi  penerapan asesmen  Kurikulum  Merdeka.  Wawancara dilakukan  kepada  guru  kelas,  kepala  sekolah, dan  juga  wali  murid  terkait  pelaksanaan asesmen perkembangan anak dengan menggunakan  Kurikulum  Merdeka.  Selain  itu pada  penelitian  ini  juga  dilakukan  kajian literatur dengan menggunakan buku dan junal sesuai  dengan  asesmen  perkembangan  anak dengan kurikulum merdeka.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  didapatkan  selanjutnya  akan dianalisis.  Analisi  data  melalui  reduksi  data, penyajian  data,  dan  terakhir  penarikan
Asesmen Perkembangan Anak ....
Mardiyana Faridhatul Anawaty 1 , Ajeng Rizki Safira 2 , Rosal Riski Ali Putra 3 .
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
kesimpulan.
Gambar 1. Proses analisis data HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Perencanaan asssesmen Proses  assesmen  dimulai  dengan  perencanaan mengenai  kegiatan  assesmen  yang  akan dilakukan.  proses  perencanaan  yaitu  dengan merumuskan tujuan assesmen. Tujuan assesmen  berkaitan  erat  dengan  tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dirumuskan dari elemen capaian pembelajaran. Untuk mengembangkan instrumen asesmen TK PH dan SK menggunakan pedoman modul ajar Kurikulum Merdeka, dan membuat perencanaan  yang  baik  dalam  asesmen sehingga  dapat  digunakan  untuk  mengukur capaian perkembangan
anak. Pada
perencanaan  assesmen  guru  menentukan Teknik  dan  instrumen  yang  akan  digunakan untuk menilai  tujuan pembelajaran yang telah dibuat.
Pelaksanaan assesmen Pelaksanaannya,  baik  taman  kanak-kanak  PH dan SK menerapkan tiga jenis assesmen yaitu assesmen  diagnostik  di  awal  pembelajaran untuk  mengetahui  kemampuan  awal  anak, formatif  selama  pembelajaran  dan  sumatif diakhir  pembelajaran  dalam  bentuk  raport. Pelaksanaan assesmen melibatkan semua guru baik  di  Kelompok  A  dan  kelompok  B.  Pada taman kanak-kanak SK, proses assesmen juga dilakukan  dengan  memfoto  proses  saat asesmen  dari  awal  anak  melakukan  kegiatan hingga selesai kegiatan.
Instrumen  assesmen  yang  dilakukan  terdiri dari empat  yaitu catatan anekdot, ceklis, hasil karya  dan  foto  berseri.  Taman  kanak-kanak
PH  dan  SK  mengungkapkan  jika  instrumen ceklis  adalah  yang  paling  mudah  digunakan. Pada  assesmen  ceklis,  selain  terdapat  kriteria “mencapai”  dan  “belum  mencapai”  guru  juga menambahkan  dengan  deskripsi  singkat  atau analisa  tentang  capaian  perkembangan  anak. Namun  yang  paling  sulit  adalah  foto  berseri karena  harus  mendokumentasikan  kegiatan yang  dilakukan  oleh  anak  mulai  awal  sampai akhir  kegiatan.  Pada  aplikasinya,  penilaian dilakukan pada lima anak perhari dengan satu metode  sehingga  setiap  anak  mendapatkan satu jenis penilaian dengan tujuan pembelajaran  yang  sama.  Untuk  penilaian hasil karya, Taman kanak-kanak PH dilakukan  menyesuaikan  dengan  kegiatan yang  ada  dalam  modul  ajar.    Pada  taman kanak  SK,  penilaian  hasil  karya  dilakukan dalam  satu  sampai  2  hari  dalam  satu  minggu. Baik  lembaga  PH  dan  SK,  hasil  karya  anak akan dipajang dan dimasukkan dalam portofolio masing-masing anak.
Berdasarkan  pada  hasil  penilaian  formatif  ini akan  ditindaklanjuti  dengan  menetapkan kegiatan  yang  sesuai  dengan  hasil  anak. Setiap  hari  sabtu,  di  Taman  kanak-kanak  PH terdapat  kegiatan  rutin  yaitu  mengumpulkan assesmen dan modul ajar yang telah dilakukan selama  satu  minggu  dan  membuat  modul  ajar baru sekaligus instrumen assesmen yang akan digunakan untuk minggu depan.
Pelaporan hasil assesmen
Pelaksanaan  assesmen  melibatkan  orang  tua sehingga  orang  tua  mengetahui  capaian perkembangan  anaknya.  Hal  tersebut  berarti bahwa  tindak  lanjut  dalam  pelaksanaan assesmen  yaitu  dengan  menginformasikan kepada orang tua tentang capaian perkembangan  anaknya  saat  itu.  Ada  kerja sama  antara  guru  dan  orang  tua  dalam assesmen.  Hasil  asesmen  secara  formal diberikan  dalam  bentuk  raport.  Laporan tertulis secara deskriptif secara detail mengenai  capaian  perkembangan  anak.  Pada taman  kanak-kanak  SK,  orang  tua  diberikan hak  untuk  menyampaikan  respon  terhadap hasil  penilaian,  namun  hasil  tetap  kembali pada  penilaian  guru  karena  hal  tersebut penilaian  di  sekolah  bukanlah  dirumah.  Pada taman  kanak-kanak  PH,  jika  ada  sesuatu  hal yang perlu dilaporkan kepada orang tua maka guru  akan  secara  pribadi  menghubungi  orang
Mardiyana Faridhatul Anawaty 1 , Ajeng Rizki Safira 2 , Rosal Riski Ali Putra 3 . P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
tua dari anak yang bersangkutan, juga apabila ada  orang  tua  yang  bertanya  langsung  pada guru,  maka  guru  akan  dengan  senang  hati menjelaskan  dengan  detail  tentang  capaian perkembangan anak tersebut.

## Pembahasan
Assesmen  adalah  proses  yang  tidak  dapat dipisahkan  dalam  pembelajaran.  Asesmen merupakan faktor penting dari proses kegiatan pembelajaran  (Tatang  Mulyana  et  al.,  2021). Assesmen  yang  sering  disebut  dengan penilaian  pada  anak  usia  dini  adalah  proses yang  dilakukan  bagi  setiap  pendidik  dalam mengumpulkan dan mengkaji berbagai informasi secara sistematis, terukur,
berkesinambungan  serta  menyeluruh  tentang pertumbuhan dan perkembangan anak berdasarkan  aspek-aspek  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  selama  kurun  waktu tertentu    (Hibana  dkk,  2022). Proses  asesmen yang  dilakukan  baik  di  Taman  Kanak-kanak PH dan SK dimulai dengan perencanaan yang baik,  sehingga  nantinya  benar-benar  dapat mengukur  pencapaian  perkembangan  anak. salah  satu  tujuan  dari  dilakukannya  asesmen yaitu untuk mendeteksi perkembangan, meliputi  status  kesehatan  anak  usia  dini, kepekaan  sensorik,  bahasa,  motorik  kasar, motorik  halus,  dan  perkembangan  sosial emosional,  serta  memberikan  petunjuk  untuk melakukan pemeriksaan diagnostik bila diperlukan  serta  menjelaskan  pertumbuhan dan  perkembangan  belajar  awal  (Suyadi,
2017).
Pemberian stimulasi
pendidikan saat pertumbuhan  fisik  anak  yang  pesat  dan  otak yang sedang tumbuh dan mengalami kelenturan  atau  pada  usia  kematangannya akan mendapat hasil yang maksimal (Pudjiastuti,  2016).  Untuk  mengetahui  proses stimulasi  melalui  pendidikan  yang  diberikan kepada  anak  telah  tercapai,  maka  dibutuhkan proses assesmen. Proses assesmen ini dilakukan untuk melihat perkembangan capaian  yang  diperoleh  anak  bukan  untuk membandingkan antara satu anak dengan anak lainnya.
Assesmen bagi anak usia dini bukan bertujuan untuk  mengukur  prestasi  dan  mencapai keberhasilan  skolastik,  melainkan  untuk
melihat tingkat kemajuan perkembangan serta kemampuan yang telah dilakukan anak dalam berbagai tindakan, sikap, kinerja dan tampilan mereka  (Rasyid,  2012).    Proses  assesmen  di taman kanak-kanak SK dan PH menggunakan tujuan  pembelajaran  yang  tertuang  dalam modul  ajar  dan  dilakukan  setiap  hari.  Hal  ini berarti  kegiatan  asesmen  direncanakan  secara berkesinambungan. Effective  assessment  is dynamic  and  ongoing,  just  as  children’s learning and development is dynamic (Flottman et al., 2011)
Terdapat  tiga  jenis  asesmen  yang  digunakan dalam  kurikulum    merdeka    yakni    asesmen di    awal  pembelajaran  atau  asesmen diagnostik,  asesmen  formatif  dan  asesmen sumatif (Budiono & Hatip, 2023).
Pelaksanaan assesmen di  Taman kanak-kanak PH dan SK menggunakan tiga jenis assesmen yaitu  assesmen  diagnostik,  formatif  dan sumatif.  Asesmen  diagnostik  yang  dilakukan di  awal  pembelajaran  yang  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  awal  anak.  Asesmen diagnostik  bertujuan  untuk  mengidentifikasi kompetensi,  kekuatan,  kelemahan  peserta didik (Sufyadi et al., 2021). Berdasarkan hasil asesmen diagnostik ini guru akan mengembangakn  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  anak.  Assesmen  formatif dilakukan selama proses pembelajaran dengan setiap  harinya  melibatkan  lima  anak  sehingga setiap  anak  mendapatkan  penilaian  dengan tujuan  pembelajaran  yang  sama.  Taman kanak-kanak  PH  dan  SK  melakukan  tindak lanjut dari hasil ini adalah dengan menentukan kegiatan  yang  akan  dilakukan  selanjutnya. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,    (Anggraena, 2022) mengungkapkan bahwa asesmen formatif  bertujuan  untuk  memantau  dan memperbaiki  proses  pembelajaran,  serta mengevaluasi pencapaian
tujuan pembelajaran.  Dan  terakhir  yaitu  asesmen sumatif dalam bentuk rapor. Asesmen sumatif ini  bertujuan  untuk  untuk    memastikan tercapainya tujuan pembelajaran secara keseluruhan,  sehingga  asesmen  ini  sering dilakukan di akhir proses pembelajaran,  akhir tahun  ajaran  atau  akhir  jenjang  pendidikan (Mujiburrahman et al., 2023).
Terdapat pula 4 (empat) instrumen atau teknik asesmen  pada  jenjang  PAUD  sebagai  bagian
Asesmen Perkembangan Anak ....
Mardiyana Faridhatul Anawaty 1 , Ajeng Rizki Safira 2 , Rosal Riski Ali Putra 3 .
P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
utama  dari  konsep  asesmen,  yaitu:  catatan anekdot;  ceklis;  hasil  karya;  dan  foto  berseri (Hastuti et al., 2022). Taman kanak-kanak PH dan  SK  menerapkan  keempat  teknik  tersebut disesuaikan dengan  tujuan pembelajaran yang termuat  dalam  modul  ajar.  Untuk  Teknik ceklis  lebih  mudah  digunakan.  Dan  yang paling sulit adalah foto berseri.
Pelaporan  asesmen  Taman  Kanak-kanak  PH dan SK melaporkan hasil perkembangan anak kepada orang tua sebagai bentuk pertanggungjawaban  mereka.  Karena  orang tua dan guru merupakan mitra dalam kegiatan asesmen. Assessment results should be shared with  parents  as  part  of  an  ongoing  process that  involves  parents  in  their  child’s education. (Shepard  et  al.,  1998) . Orang  tua juga diberikan penjelasan yang detail mengenai capaian perkembangan anak mereka sehingga orang tua juga dapat berperan dalam memberikan  upaya  pendidikan  yang  tepat bagi  anak  mereka.  Kerjasama  antara  pendidik dengan orang tua dalam  pendidikan anak usia dini  adalah  hal  yang  sangat  penting  karena pembelajaran  bukan  hanya  dilakukan  di sekolah  saja,  namun  juga  di  rumah  dan lingkungan sekitar peserta didik (Primanisa & Jf, 2020). Penilaian membantu guru mengomunikasikan pencapaian penting dalam perkembangan  anak  kepada  keluarga.  Lebih penting  lagi,  ketika  guru  membagikan penilaian  mereka  kepada  keluarga,  ada peluang bagi guru dan orang tua untuk bekerja sama  untuk  mendukung  anak-anak  seiring pertumbuhan mereka (Elam, 2020). Disisi lain dari penerapan perubahan kurikulum ini, bentuk asesmen juga mengalami perubahan. Permasalahan implementasi  kurikulum  merdeka  di  lembaga penelitiannya  ialah  rendahnya  pemahaman, pengetahuan, pengalaman mengenai kurikulum,  serta  belum  meratanya  sosialisasi sehingga  para  guru  belum  maksimal  dalam melaksanakan  kurikulum  merdeka  (Nisak, Salsabila,  Faisal,  2023).  Hal  ini  juga  dialami oleh  taman  kanak-kanak  PH  dan  SK. Kesulitan  tersebut  ialah  pelaksanaan  asesmen foto  berseri.  Bentuk  asesmen  ini  sulit diimplementasikan  dengan  terbatasnya  alat dan  kesempatan  guru  dikelas.  Guru  perlu mendokumetasikan setiap proses pembelajaran  dari  persiapan  hingga  hasil, sedangkan  didalam  kelas  hanya  terdapat  dua guru  untuk  sekita  30  siswa  di  Taman  Kanak-
kanak  SK.  Hal  ini  cukup  menyulitkan  proses asesmen foto berseri. Sedangkan PH mengalami kesulitan karena kegiatan pengawasan  anak  dan  pendokumentasian kegiatan anak yang dilakukan secara bersamaan dalam pembelajaran. Permasalahan  ini  tentu  harus  diatasi  oleh masing-masing lembaga untuk dapat melakukan  asesmen  paling  tepat  untuk melihat  perkembangan  anak.  PH  mengatasi hal  ini  dengan  melibatkan  guru  muda  yang lebih  mudah  memahami  teknologi.  SK  dan PH  juga  membagi  jumlah  siswa  yang  dinilai disetiap  harinya,  setiap  harinya  masing- masing  guru  harus  menilai  lima  anak, kemudian  harinya  mereka  akan  menilai  lima anak  lainnya  dengan  tujuan  pembelajaran yang  sama  dengan  pertemuan  sebelumnya hingga  semua  anak  ternilai.  Kedua  lembaga ini  merasa  bahwa  kurikulum  merdeka  ini memberikan  anak  pilihan  belajar  yang  lebih variatif  dan  menyenangkan,  namun  disisi  lain bagi  guru  secara  administratif  lebih  sulit dikarena lebih detail. Namun, dibalik kesulitan  tersebut  guru  menyadari  bahwa asesmen  yang  detail  memang  lebih  baik  dan dapat  mengetahui  perkembangan  anak  tahap demi tahap.

## SIMPULAN
Kegiatan asesmen taman kanak-kanak PH dan SK dimulai dari tahap perencanaan,
pelaksanaan  sampai  pelaporan.  Menggunakan tiga  jenis  asesmen  yaitu  diagnostik,  formatif dan sumatif. Instrumen asesmen yang digunakan  yaitu  ceklis,  catatan  anekdot,  hasil karya  dan  foto  berseri.  Proses  pelaporan kepada  orang  tua  dilakukan  agar  orang  tua dapat  mengetahui  pencapaian  perkembangan anak  mereka.  Instrumen  foto  berseri  adalah instrumen asesmen yang paling sulit diterapkan.  Kedua  taman  kanak-kanak  ini mengatasinya  dengan  membagi  rata  dengan guru lain  untuk bertanggungjawab melakukan asesmen  anak  lain  hingga  semua  anak terasesmen  dengan  tujuan  pembelajaran  yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraena, Y. et al. (2022). Panduan Pembelajaran  dan  Asesmen  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan
Mardiyana Faridhatul Anawaty 1 , Ajeng Rizki Safira 2 , Rosal Riski Ali Putra 3 . P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
Menengah . Jakarta: Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan
Teknologi Republik Indonesia.
Budiarti,  D.  (2023).  Asesmen  dan  Laporan  Hasil Belajar  PAUD  Pada  Kurikulum  Merdeka.
Aksi Kepada Masyarakat Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat. , 4 (1).
Budiono,  A.  N.,  &  Hatip,  M.  (2023).  Asesmen Pembelajaran  Pada  Kurikulum  Merdeka.
Jurnal  Axioma:  Jurnal  Matematika  dan Pembelajaran , 8 (1). Elam,  G.  and.  (2020). OBSERVATION  AND ASSESSMENT  IN  EARLY  CHILDHOOD . California: Zero Textbook COst.
Flottman,  R.,  Stewart,  L.,  &  Tayler,  C.  (2011).
Victorian Early Years Learning and
Development  Framework.  Practice  Principle 7: Assessment for learning and development.
Meelbourne Graduate School of Education .
Hastuti,  I.  B.,  Asmawulan,  T.,  &  Fitriyah,  Q.  F.
(2022).  Asesmen  PAUD  Berdasar  Konsep Merdeka  Belajar  Merdeka  Bermain  di PAUD  Inklusi  Saymara. Jurnal  Obsesi : Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (6), 6651–6660. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.2508
Hedges, W. &. (2016). Curriculum in earlychildhood  education:  critical  questions about  content,  coherence,  and  control. The Curriculum Journal , 27 , 397–405.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1080/095 85176.2015.1129981.
Hibana  dkk.  (2022). Asesmen  Pembelajaran PAUD . (S. Wulandari, Ed.). Banyumas: CV. Rumah Kreatif Wadas Kelir.
Matondang,  Z.,  Djulia,  E.,  Sriadhi,  &  Simarmata, J. (2019). Evaluasi Hasil Belajar .
Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan Teknologi  Republik  Indonesia.  (2022).
Salinan  Keputusan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran, 112.
Mujiburrahman, M., Kartiani, B. S., &
Parhanuddin, L. (2023). Asesmen Pembelajaran Sekolah Dasar Dalam
Kurikulum  Merdeka. Pena  Anda:  Jurnal Pendidikan  Sekolah  Dasar , 1 (1),  39–48. https://doi.org/10.33830/penaanda.v1i1.5019
Nisak,  Salsabila,  Faisal,  D.  (2023).  Probelmatika Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  TK Pertiwi Wonoroto Tahun 2022, 2 (2829), 56–
62. Primanisa,  R.,  &  Jf,  N.  Z.  (2020).  Tindak  Lanjut Hasil Asesmen Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  di  Taman Kanak-Kanak (TK). (JAPRA) Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal (JAPRA) , 3 (1), 1–14. https://doi.org/10.15575/japra.v3i1.8100 Pudjiastuti, A. dkk. (2016). Asesmen
Perkembangan Anak Usia Dini . Yogyakarta:
Editie Pustaka.
Rasyid,  H.  M.  S. (2012). Asesmen  Perkembangan
Anak Usia Dini . Yogyakarta: Gama Media.
Shepard,  L.,  Kagan,  S.  L.,  &  Wurtz,  E.  (1998).
Prıncıples and recommendatıons for chıldhood early assessments. National
Education  Goals  Panel,  Washington,  DC. , 44.
Sufyadi,  S.,  Lambas,  Rosdiana,  T.,  Novrika,  S.,
Isyowo,  S.,  Hartini,  Y.,  …  Rizal,  M.  L. (2021). Panduan Pembelajaran dan Asesmen  Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan Menengah (SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/MA) . Jakarta: Kepala Pusat Asesmen dan Pembelajaran Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Suyadi, M. P. (2017). TPA-KB-TK. RA . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tampubolon, R., Gulo, Y., & Nababan, R. (2022).
Matondang,  Z.,  Djulia,  E.,  Sriadhi,  & Simarmata, J. Jurnal Darma Agung , 2 , 389– 395.
Tatang  Mulyana,  Surti  Kurniasih,  &  Didit Ardianto.  (2021).  Assessment  for  Learning: Changes  in  the  Role  of  Assessment  in Learning. IJORER : International Journal of Recent  Educational  Research , 2 (5),  580– 589. https://doi.org/10.46245/ijorer.v2i5.146