## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN BANTUAN MEDIA E_LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PADA MATERI BANGUN DATAR SEGIEMPAT KELAS VII

## Ririn Widiyasari
Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Jakarta ririn.putri87@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  dan  menghasilkan  perangkat pembelajaran  yang  valid,  praktis  dan  efektif  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  Bangun  Datar  Segiempat  Kelas  VII. Perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  berupa  Silabus,  RPP, E-learning , LKS,  dan  Tes  Kemampuan  Pemecahan  Masalah.  Pengembangan  perangkat pembelajaran  menggunakan  media e-learning dan  mengacu  pada  model pengembangan  perangkat  pembelajaran  4-D  dari  Thiagarajan,  Semmel  dan Semmel yang dimodifikasi, yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan telah mempunyai nilai validitas, kepraktisan, dan keefektifan yang tinggi.  Hal  ini  terlihat  dari  pendapat  validator,  respon  guru,  respon  siswa,  dan hasil  uji  coba  lapangan.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan,  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  bantuan  media e- learning ini dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa sehingga prestasi belajar siswa lebih baik, dari hasil tersebut disarankan agar pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbantuan  media e- learning perlu diterapkan pada sekolah-sekolah.
Kata  kunci : e-learning ,  kemampuan  pemecahan  masalah,  perangkat pembelajaran

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan  salah satu bidang ilmu  yang memiliki sifat  khas  dibandingkan bidang  ilmu  yang  lain.  Materi  matematika  berkenaan  dengan  simbol-simbol  dan  beberapa berhubungan  dengan  konsep-konsep  abstrak.  Sehingga  pembelajaran  matematika  diberikan sejak dari satuan pendidikan dasar hingga menengah dengan harapan siswa dapat memahami
konsep  matematika  sejak  dini,  serta  dapat  mengaplikasikan  konsep  matematika  dalam kehidupan sehari-hari (Hudojo, 1998:76).
Salah  satu  cabang  dari  matematika  yang  diajarkan  di  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP) adalah Geometri. Karena pengalaman yang didapat dalam mempelajari geometri dapat mengembangkan kemampuan memecahkan masalah (problem solving) dan pemberian alasan serta mendukung banyak topik lainnya dalam matematika (Kennedy, 1994:24).
Dipilih konsep bangun datar segi empat pada penelitian ini, karena bangun ini memiliki konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak  bagi  siswa  SMP.  Penggunaan  model  ini  mempunyai beberapa  kelebihan  dalam  menampilkan  konsep-konsep  bangun  datar  yang  bersifat  abstrak menjadi  lebih  konkret.  Sehingga  penguasaan  konsep  dan  pemahaman  siswa  menjadi  lebih baik.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan esensial untuk dikembangkan pada siswa sekolah menengah. Pentingnya pemilikan kemampuan pemecahan masalah diatas termuat  dalam  tujuan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  untuk  Sekolah Menengah  Pertama  antara  lain:  siswa  memiliki  kemampuan  memahami  konsep  matematika dan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  matematika  terhadap  kegunaan  matematika  dalam kehidupan, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Dipilih SMP Ksatrian 2  Semarang  karena  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  menjadi  persoalan pembelajaran matematika di SMP Ksatrian 2 Semarang.
Pada model pembelajaran secara konvensional,  ternyata hasil belajar siswa masih  jauh dari  harapan.  Hasil  belajar  yang  dimaksud  adalah  meliputi:  aktivitas  siswa  dalam  belajar, penguasaan  konsep  matematika  siswa,  prestasi  belajar  dan  nilai  tes  akhir  siswa.  Dengan model  pembelajaran  konvensional,  ternyata  aktivitas  siswa  mengikuti  jalannya  proses pembelajaran cukup rendah. Pada akhirnya, hasil tes akhir juga tidak terlalu menggembirakan. Menurut  Rogers  (dalam  Dimyati  dan  Mudjiono,  2006)  praktek  pendidikan  konvensional menitikberatkan  pada  segi  pengajaran,  bukan  pada  siswa  yang  belajar.  Praktek  tersebut ditandai oleh peran guru yang dominan dan siswa hanya menghafalkan pelajaran.
Kemajuan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  telah  mendorong  terjadinya  banyak perubahan, termasuk dalam bidang pendidikan  yang melahirkan  konsep e-learning . Dengan e-learning ,  pembelajaran  matematika  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien.  Hasil  studi  yang dilakukan oleh Amerika sangat mendukung dikembangkannya e-learning, yakni menyatakan bahwa computer  based  learning sangat  efektif  untuk  memungkinkan  30%  pendidikan  lebih baik, 40% waktu lebih singkat, dan 30% biaya lebih murah (Uno, 2007:18).

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika
E-learning memungkinkan  siswa  untuk  aktif  dan  kreatif  dalam  mengelola  pendidikan untuk mengambil banyak manfaat, di antaranya fleksibilitas program dan bahan pembelajaran dibuat  lebih  menarik.  Khususnya  dalam  pembelajaran  matematika,  banyak  hal  abstrak  atau imajinatif  yang  sulit  dipikirkan  siswa,  dapat  dipresentasikan  melalui  simulasi  komputer. Latihan dan percobaan eksploratif matematika dapat dilakukan dengan menggunakan program sederhana  untuk  penanaman  dan  penguatan  konsep,  membuat  pemodelan  matematika,  dan menyusun  strategi  dalam  memecahkan  masalah  (Sutinah,  2006:15).  Sedangkan  internet merupakan salah satu program yang memanfaatkan media komputer.
Permasalahan  yang  ada  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  mengembangkan  dan menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang  valid,  praktis  dan  efektif  dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswapada materi geometri SMP kelas VII. Permasalahan ini akan  diselesaikan  dengan  melakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika denganbantuan  media e-learning .  Penelitian  ini  bertujuan  menghasilkan  perangkat pembelajaran  matematika  dengan  bantuan  media e-learning yang  valid,  praktis  dan  efektif meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  menggunakan  Metode Riset  and  Development .  Pengembangan perangkat  pembelajaran  disini  mengacu  pada  model  pengembangan  perangkat  pembelajaran 4-D  dari  Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel  yang  dimodifikasi  yaitu  pendefinisian, perancangan  dan  pengembangan.  Produk  pengembangan  perangkat  pembelajaran  ini diujicobakan  terhadap  siswa  kelas  VII  SMP  Ksatrian  2  Semarang  tahun  ajaran  2011/2012. Subjek penelitian terdapat 2 kelas yaitu kelas kontrol adalah kelas VIIF dengan jumlah siswa sebanyak  40siswa  sedangkan  yang  menjadi  kelas  eksperimen  adalah  kelas  VIIE  dengan jumlah siswa sebanyak 40 siswa.
Instrumen  pengumpul  data  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  perangkat pembelajaran,  lembar  pengamatan  keterampilan  proses,  lembar  angket  sikap,  lembar pengamatan  guru  mengelola  pembelajaran,  lembar  angket  respon  siswa  dan  guru  serta  Tes Prestasi  Belajar.  Lembar  validasi  perangkat  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  untuk memberikan  penilaian  oleh  para  ahli/pakar  dan  teman  sejawat  terhadap  perangkat pembelajaran  yang dikembangkan.  Lembar pengamatan keterampilan proses siswa digunakan untuk mengamati keterampilan proses siswa dalam pembelajaran matematika dengan bantuan media e-learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Lembar angket sikap digunakan untuk mengamati sikap siswa dalam pembelajaran matematika dengan bantuan
media e-learning untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa. Lembar Angket Respon Siswa dan Guru digunakan untuk memperoleh data mengenai pendapat atau komentar siswa  dan  guru terhadap  keterlaksanaan pembelajaran  yang meliputi materi  pelajaran, silabus, RPP, LKS, Buku Siswa, cara belajar, dan  cara guru mengajar.
Disamping itu dengan menggunakan lembar angket ini ingin diketahui juga tentang minat siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Tes  Prestasi  Belajar  siswa  berisi  butir  tes.  Sebelum digunakan butir tes perlu dianálisis dahulu. Analisis butir tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya pembeda. Dengan menggunakan instrumen  yang  valid  dan  reliabel  maka  diharapkan  hasil  penelitian  akan  valid  dan  reliabel. Tes Prestasi Belajar yang sudah dibuat selanjutnya diuji validitas isinya oleh ahli dan praktisi, setelah dinyatakan valid maka Tes Prestasi Belajar diujicobakan kepada responden.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dan  diarahkan  untuk  menjawab  pertanyaan  apakah perangkat pembelajaran yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan dan  keefektifan  atau  belum.  Kevalidan  perangkat  pembelajaran  berdasarkan  penilaian kevalidan  oleh  pakar  dan  praktisi  yang  kompeten  dibidangnya,  sedangkan  kepraktisan  dan keefektifan perangkat pembelajaran berdasarkan uji coba perangkat pembelajaran di lapangan (di  kelas).  Sebelum  dilakukan  teknik  analsis  data,  data  tersebut  diuji  normalitas  dan homogenitasnya untuk mengetahui apakah data tersebut normal dan homogen. Teknik analisis data  yang  digunakan  adalah  Analisis  data  hasil  validasi  perangkat  pembelajaran,  Analisis Butir  Tes  Prestasi  Belajar,  Analisis  Data  Hasil  Pengamatan  Keterampilan  Proses  Siswa, Analisis Data Sikap Siswa, Analisis Data Kepraktisan Perangkat Pembelajaran, Analisis Data Keefektifan Perangkat Pembelajaran dan Uji Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Pre-tes dan Postes.
Analisis data hasil validasi perangkat merupakan penilaian validator terhadap perangkat pembelajaran  materi  segiempat.  Penilaian  berdasarkan  dengan  rubrik  dari  masing-masing indikator yang telah dibuat peneliti. Data hasil penilaian validator dianalisis berdasarkan rata- rata skor. Analisis Butir Tes Prestasi Belajar siswa sebelum digunakan perlu dianálisis dahulu. Analisis  butir  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  validitas,  reliabilitas,  taraf kesukaran  dan  daya  pembeda.  Analisis  Data  Hasil  Pengamatan  Keterampilan  Proses  Siswa dengan memberikan penilaian pada rubrik penilaian pengamatan Keterampilan Proses Siswa yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya.  Analisis  data  yang  digunakan  selama  pembelajaran berlangsung  menggunakan kriteria penilaian  yang  terdiri dari  5 skor,  yaitu skor 1, skor 2, skor 3, skor 4, dan skor 5.  Analisis Data Sikap siswa dilakukan dengan menganalisis angket. Angket  dianalisis  dengan  menggunakan  skala  Likert.  Pengisian  angket  oleh  siswa

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika
dilaksanakan  dengan  kriteria  sebagai  berikut:  Skor  (5)  untuk  jawaban  "Sangat  Setuju"  Skor (4) untuk jawaban "Setuju" Skor (3) untuk jawaban "Tidak Punya Pendapat" Skor (2) untuk jawaban "Tidak Setuju" Skor (1) untuk jawaban "Sangat Tidak Setuju".
Analisis Data Kepraktisan Perangkat Pembelajaran dilakukan dengan menganalisis data respons siswa terhadap pembelajaran, analisis respons guru terhadap perangkat pembelajaran dan  analisis  data  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran.  Analisis  Data  Keefektifan Perangkat  Pembelajaran  dilakukan  dengan  melakukan  uji  ketuntasan  individual  maupun klasikal,  uji  pengaruh  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  bebas  (Keterampilan  Proses  dan Sikap)  terhadap  variabel  terikat  (Prestasi  Belajar  Siswa)  dan  uji  banding  yang  digunakan untuk  membandingkan  rata  –  rata  hasil  Tes  Prestasi  Belajar  siswa  dengan  pembelajaran matematika model eliciting activities (kelas eksperimen) dengan rata – rata hasil Tes Prestasi Belajar siswa dengan pembelajaran konvensional (kelas kontrol). Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan  Pre-tes  dan Postes dilakukan dengan menganalisis  hasil nilai  pre-tes  dan postes  pada  kelas  eksperimen.  Analisis  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Normalitas Gain (Hake, 1998) berikut:
( ɡ)= % 100 . pretes nilai maksimal nilai pretes nilai postes nilai  
Selanjutnya  nilai Gain  yang  Ternormalkan yang  diperoleh  diterjemahkan  sesuai  dengan kriteria perolehan Gain yang Ternormalkan seperti yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1:  Kriteria perolehan Gain yang Ternormalkan Normalitas Gain Kreteria < 0,3 Rendah 0,3 ≤ ( g ) ≤ 0,7 Sedang > 0,7 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengamatan awal, kemampuan pemecahan masalah matematika siswa SMP  2  Ksatrian  Semarang  masih  rendah.  Hal  ini  dapat  diamati  dari  hasil  tes  materi matematika  sebelumnya  yang  menunjukkan  jawaban  siswa  masih  belum  sistematis,  belum menggunakan cara yang beragam, masih memberikan jawaban seperti yang dicontohkan oleh guru, dan belum dapat memunculkan gagasan baru pada jawaban mereka.
Berdasarkan  kajian  teori  pada  tahap  investigasi  awal,  pada  tahap  ini  dirancang perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  bangun  datar  segiempat  dan  dapat
meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yaitu  pembelajaran  dengan  bantuan media e-learning .  Perangkat  pembelajaran  yang  dirancang  adalah  Silabus,  RPP, e-learning , LKS dan TKPM.
Kegiatan  dalam  penelitian  ini  telah  berhasil  mengembangkan  perangkat  pembelajaran dengan  bantuan  media e-learning untuk  siswa  SMP  kelas  VII  untuk  standar  kompetensi menentukan  luas  bangun  datar  segiempat.  Adapun  perangkat  pembelajaran  yang  berhasil dikembangkan  adalah  Silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), E-learning , Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  dan  Tes  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  (TKPM).  Sebelum bentuk  prototip  final,  perangkat  pembelajaran  telah  diuji  cobakan  siswa  kelas  VII  SMP Ksatrian 2 Semarang.
Kriteria  yang  digunakan  dalam  menilai  perangkat  pembelajaran  yang  telah  dihasilkan berdasarkan  kriteria  Nieveen  (1999).  Kriteria  tersebut  menilai  kualitas  perangkat pembelajaran berdasarkan tiga aspek, yaitu: validitas ( validity ), kepraktisan ( practicality ), dan keefektifan ( effectiveness ).
Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini telah memenuhi aspek validitas isi karena isinya sesuai dengan prinsip-prinsip dan karakteristik model pembelajaran yang  berbantuan  media e-learning .  Validitas  konstruk  dinilai  dari  pendapat  para  pakar terhadap perangkat  pembelajaran  yang berhasil  dikembangkan. Validitas konstruk perangkat pembelajaran ini dinilai   oleh  3  (tiga) orang pakar dari Universitas Negeri Semarang dan 2 (dua)  orang  dari  teman  sejawat  alumni  Program  Pascasarjana  Program  Studi  pendidikan Matematika Universitas Negeri Semarang.Hasil penilaiannya disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2: Rekapitulasi Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
No Perangkat Rata-rata Skor Validator Rata- rata Klasifikasi I II III IV V 1. Silabus 3,14  3,38 3,62 3,71 3,67 3,51 Sangat baik 2. RPP 3,30  3,33 3,47 3,81 3,81 3,54 Sangat baik 3. LKS 3,38  3,46 3,38 3,83 3,85 3,58 Sangat baik 4. Buku Siswa 3,15  3,36 3,45 3,82 3,82 3,52 Sangat baik
Berdasarkan data Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa nilai validitas konstruks perangkat pembelajaran  matematika  pada  standar  kompetensi  luas  bangun  datar  segiempat  sesuai dengan perangkat pembelajaran dengan bantuan media e-learning memenuhi kreteria valid.

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika
Kepraktisan perangkat pembelajaran yang dikembangkan didasarkan pada keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  di  kelas.  Nilai  kepraktisan  perangkat  pembelajaran diperoleh  berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan.  Dari  uji  coba  lapangan  diperoleh  hasil pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran,  angket  respons  guru  terhadap  perangkat pembelajaran,  dan  angket  respons  siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran  setelah  mengikuti pembelajaran.
Kemampuan guru mengelola pembelajaran, berdasarkan hasil pengamatan kemampuan guru  mengelola  pembelajaran  diperoleh  rata-rata  total  skor  26,88  dari  skor  total  36,  berarti pembelajaran  telah  dilaksanakan  dengan  baik,  respon  siswa  tergolong  positif,  untuk  respon siswa  yang  di  ukur  adalah  perasaan  siswa  terhadap  komponen  mengajar,  pendapat  siswa terhadap  komponen  mengajar,  minat  siswa,  komentar  siswa  terhadap  keterbacaan,  dan komentar  siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran,  lebih  dari  50%  siswa  memberi  tanggapan positif,  respon  guru  tergolong  positif,  untuk  respon  guru  yang  di  ukur  adalah  penilaian Bapak/Ibu  guru  terhadap  setiap  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen,  ketertarikan Bapak/Ibu  guru  terhadap  pemakaian  perangkat  pembelajaran  dan  instrument,  dan  pendapat Bapak/Ibu  guru  terhadap  pemakaian  perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  semuanya menunjukkan hasil yang baik dan sangat baik.

## Pembahasan dan Hasil Pengembangan
Hasil  analisis  terhadap  keefektifan  pembelajaran  matematika  dengan  perangkat pembelajaran  berbantuan e-learning menunjukkan  empat  indikator  efektif:  pembelajaran materi  bangun  datar  segiempat  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  berbantuan e- learning berhasil  menuntaskan  KPM  siswa  secara  klasikal  melampaui  batas  KKM  75  dan menuntaskan tes prestasi belajar siswa secara individual dengan proporsi minimal 70 %, sikap dan  keterampilan  proses  siswa  yang  ditumbuhkan  memberikan  pengaruh  positif  dalam meningkatkan prestasi belajar siswa, besarnya pengaruh sikap dan keterampilan proses siswa secara bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa sebesar 68,8 %.
Siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan  bantuan  media e-learning mempunyai  hasil  belajar  KPM  lebih  baik  dibanding  dengan  siswa  yang  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Akibat  perbedaan  perlakuan,  peningkatan  kemampuan memecahkan masalah matematika siswa kedua kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terhadap  materi  bangun  datar  segiempat  ada  perbedaan  yang  cukup  signifikan.  Rata-rata  tes prestasi  belajar  pada  kelompok  eksperimen  sebesar  82,4  sedangkan  pada  kelompok  kontrol hanya  72,2.  Terdapat  peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  secara  rata-rata  klasikal  diperoleh
nilai Gain yang Ternormalkan (𝑔) sebesar  51 % atau 0,51 yang berarti tafsiran peningkatan prestasi belajar  yang terjadi termasuk kategori sedang.  Implikasinya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa untuk materi bangun datar segiempat mengalami peningkatan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  Perangkat  pembelajaran  matematika  yang dikembangkan dengan media e-learning adalah valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Sebagai saran dalam penelitian ini adalah (1) pembelajaran matematika dengan media e- learning perlu  diterapkan  pada  sekolah-sekolah  sehingga  penerapan  pembelajaran  ini menjadi  lebih  luas,  (2)  perlu  dikembangkan  lagi  variasi  pembelajaran  dengan  menggunaka media e-learning , hal ini akan dapat meningkatkan kemamampuan siswa dalam memecahkan masalah  matematika,  (3)  dalam  penerapan  pembelajaran  menggunakan  media e-learning perlu adanya pengawasan terhadap siswa, sehingga pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hake,  R.R.  (1998).  Interactive  –  Engagement  Versus  Traditional  Methods  ;  A.  Six  – Thousand  –  Student  Survey  of  Mechanics  Tes  Data  for  Introductory  Physics  Course, American Association of Physic Teacher . 66 (1) 64-74. http://web.mit.edu/rsi/www/2005/misc/minipaper/papers/Hake.pdf  di  akses  10  Januari 2011.
Herawati,  S.    (1994).  “Penelusuran  Kemampuan  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Memahami Bangun-bangun Geometri Studi Kasus di KelasVI SD No. 4 Purus Selatan”. Tesis, IKIP Malang
Hudojo, H. (1998). Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Depdikbud.
Kennedy,  L.  T.  S.  (1994). Guilding  Children’s  Learning  of  Mathematics . Wordwars Publishing Company.
Nieveen.  (1999).  Prototyping  to  Reach  Product  Quality: Design  Approches  and  Tools  in Education and Training . Van den Akker, jan. et.al. Dordrecht, the Neterlands: Kluwer Academic Publisher.
Ruseffendi,  ET.  (1991). Penilaian  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Khususnya  dalam  Pengajaran Matematika . Bandung : Tarsito.
Sutinah,  A.  (2006). Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Multimedia  di  Sekolah  Dasar. www.google.com/pembelajaran/interaktif/sutinah (diakses 12 Desember 2010).

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika
Uno, H.B. (2007). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: PT Bumi Aksara.

## Pernyataan Terimakasih
Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Jakarta Direktur Pasca Sarjana Program Magister Universitas Negeri Semarang Kepala Sekolah SMP Ksatrian 2 Semarang