Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MENGGUNAKAN THINK PAIR SHARE DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATEMATIKA

## ENHANCING STUDENTS’ CRITICAL THINKING SKILLS USING THINK PAIR SHARE WITH SCIENTIFIC APPROACH IN MATHEMATICS

## Megita Dwi Pamungkas
Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas TidarJalan Kapten Suparman No.39, Potrobangsan, Magelang Utara, Potrobangsan, Kec. Magelang Utara, Kota Magelang, Jawa Tengah, 56116, Indonesia
E - mail : megitadwip@untidar.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan pembelajaran kooperatif think pair share (TPS) dengan pendekatan saintifik ditinjau dari peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa SMP. Desain penelitian ini adalah eksperimen semu dengan rancangan pretest-postest non equivalent group design . Penelitian ini menggunakan  dua  kelompok  penelitian  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Toroh. Dari populasi itu diambil secara acak dua  kelas,  kelas  VIIIA  dan  VIIID.  Untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran  kooperatif  TPS  dengan pendektan  saintifik  dan    pembelajaran  konvensional,  data  dianalisis  menggunakan one  sample  t-test. Selanjutnya  untuk  membandingkan  keefektifan  kedua  model, data dianalisis  multivariat  dengan statistik uji T 2 Hotelling dan  dianalisis  lanjut  dengan  uji independent  sample  t-test dengan  kriteria  Bonferoni. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) pembelajaran kooperatif TPS dengan pendekatan saintifik efektif meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis;  2)  pembelajaran  konvesional  tidak  efektif  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis;  dan  3)  pembelajaran  kooperatif  TPS  dengan  pendekatan  saintifik  lebih efektif daripada pembelajaran konvesional dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: keterampilan berpikir kritis, pembelajaran kooperatif, TPS dengan pendekatan saintifik

## ABSTRACT
This  study  aims  to  examine  the  effectiveness  of  cooperative  learning  think  pair  share (TPS) with a scientific approach in terms of improving the critical thinking skills of junior high school  students.  The  design  of  this  study  was  a  quasi-experimental  design  with  a  pretest- posttest  non  equivalent  group  design.  This  study  used  two  research  groups  namely  the experimental  class  and  the  control  class.  The  population  in  this  study  were  all  eighth  grade students of SMP Negeri 2 Toroh. From the population, two classes were randomly drawn, class VIIIA  and  VIIID.  To  determine  the  effectiveness  of  TPS  cooperative  learning  with  scientific assessment and conventional learning, the data were analyzed using one sample t-test. Next to compare  the  effectiveness  of  the  two  models,  the  data  were  analyzed  by  multivariate  with Hotelling T 2 test statistics and analyzed further by the independent sample t-test with Bonferoni criteria.  The  results  of  the  study  showed  that:  1)  TPS  cooperative  learning  with  a  scientific approach effectively improves critical thinking skills; 2) conventional learning is not effective at improving critical thinking skills; and 3) TPS cooperative learning with a scientific approach is more effective than conventional learning in improving students' critical thinking skills.
Keywords: critical thinking skill, cooperative learning, TPS with scientific approach
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
1. PENDAHULUAN
Matematika  dikenal  sebagai  ilmu dasar  dan  merupakan  kebutuhan  yang penting  sehingga  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Matematika juga  merupakan  ilmu  yang  melandasi perkembangan teknologi modern (Permendikbud,  2014).  Pentingnya penguasaan matematika juga ditekankan  oleh National  Council  of
Teacher  of  Mathematics (NCTM)  yang menyatakan  bahwa  mereka  yang memahami  dan  dapat  menggunakan “matematika” akan memiliki kesempatan dan pilihan yang signifikan  untuk  menekankan  masa depannya, karena kompetensi
matematika  membuka  pintu  menuju masa  depan  yang  produktif  (NCTM, 2000).  Pada  lampiran  Permendikbud nomor  58  tahun  2014  juga  dinyatakan bahwa  mata  pelajaran  matematika perlu  diberikan  kepada  semua  peserta didik  mulai  dari  sekolah  dasar,  untuk membekali  peserta  didik  dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis,  kritis,  inovatif  dan  kreatif,
serta kemampuan bekerjasama. Mengingat  pentingnya  peranan dan  fungsi  matematika  tersebut,  maka peningkatan mutu pendidikan matematika  pada  semua  jenjang pendidikan  harus  selalu  diupayakan. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan membelajarkan matematika  dengan  sebaik-baiknya. Pembelajaran  matematika  sangat  erat kaitannya  dengan  proses  pembelajaran dan keberhasilan atau target pembelajaran.  Hal  tersebut  senada dengan  yang  dikemukakan  oleh  Nitko &  Brookhart  (2011)  bahwa  fokus pembelajaran seharusnya menghasilkan prestasi siswa yang sama baiknya dengan proses belajarnya. Selama proses pembelajaran matematika siswa sering sekali dihadapkan  pada  masalah  yang  tidak
dapat  diselesaikan  dengan  segera.  Hal tersebut sesuai dengan yang dinyatakan  oleh  Shakirova  (2007), keterampilan  berpikir  kritis  penting karena  memungkinkan  siswa  untuk menyelesaikan  masalah  sosial,  ilmiah, dan praktek secara efektif. Abrami, dkk (2015)  menyatakan  bahwa “Critical thinking  is  purposeful,  self-regulatory judgment  that  results  in  interpretation, analysis,  evaluation, and inference,  as  well as  explanations  of  the  considerations  on which that judgment is based” . Berdasarkan  data  dari  Badan
Nasional  Standar  Pendidikan  (BSNP) mengenai  laporan  hasil Ujian  Nasional tahun pelajaran 2011/2012 (Kemendiknas,  2012)  dan  2012/2013 (Kemendiknas,  2013)  tentang  daya serap materi lingkaran terjadi penurunan.  Pada  tahun  pelajaran 2011/2012  sebesar  77,29%  terjadi penurunan  pada  tahun  pelajaran 2012/2013 menjadi 62,34%. Faktor yang menyebabkan penurunan prestasi belajar  siswa  beberapa  diantaranya adalah pembelajaran matematika belum optimal, Pembelajaran matematika hanya sebatas penyampaian informasi sehingga kurang dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  siswa,  dan kurang dalam berinteraksi, berkomunikasi, dan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran matematika. Pembelajaran  bersifat  monoton  dan cenderung  membosankan.  Siswa  juga kurang dalam berinteraksi, berkomunikasi, dan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran matematika. Pembelajaran matematika hanya sebatas penyampaian informasi sehingga kurang dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir siswa. Menyikapi permasalahan tersebut,  maka  diperlukan  upaya perbaikan dan inovasi dalam
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
pelaksanaan proses pembelajaran. Inovasi yang dimaksud adalah pembelajaran  bahwa  seorang  guru dapat membantu siswa untuk membuat hubungan  dalam  kehidupan  nyata. Ketika  siswa  menemukan  kegunaaan matematika sebagai alat untuk memecahkan masalah sehari-hari, siswa  mulai  untuk  sesuatu  yang menarik  (Anthony  &  Walshaw,  2009). Salah  satu  yang  bisa  diupayakan adalah dengan menerapkan pendekatan  saintifik,  sesuai  dengan Permendikbud  no.  65  tahun  2013 tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar  dan  Menengah  (Kemendikbud, 2013).
Pendekatan  saintifik  ( scientific approach ) dalam pembelajaran matematika meliputi mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar  dan  mengkomunikasikan. Untuk dapat menghasilkan pembelajaran  matematika  yang  lebih optimal , peneliti melakukan penggabungan  pendekatan  saintifik yang telah dilaksanakan dengan model pembelajaran  kooperatif.  Penggunaan bahan  ajar  berbasis scientific lebih efektif  dibandingkan  bahan  ajar  biasa (tidak  berbasis scientific )  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa (Nurhikmayati, 2018). Penggunaan  bahan  ajar  berbasis scientific  lebih  efektif  dibandingkan bahan  ajar  biasa  (tidak  berbasis scientific) terhadap kemampuan berpikir  kritis.  Chianson,  Kurumeh,  & Obida  (2010)  dalam  penelitiannya mengatakan bahwa pendekatan pembelajaran kooperatif dapat menangkap  perhatian  siswa  dalam kegiatan  kelas  dan  memberi  mereka semangat  untuk  bekerja  tanpa  lelah  di kelas matematika. Pembelajaran kooperatif  juga  dapat  meningkatkan menghafal  dan  mengingat  secara  lebih
baik  konsep  geometri  lingkaran  yang telah diajarkan kepada siswa. Model pembelajaran yang dimaksudkan  pada  penelitian  ini adalah  model  pembelajaran  kooperatif Think  Pair  Share (TPS).  Arends  (2012) mengemukakan bahwa langkah- langkah  model pembelajaran TPS yaitu (1) Berpikir: guru memberikan pertanyaan  atau  masalah  yang  terkait dengan  pelajaran  dan  meminta  siswa untuk  menghabiskan  satu  menit berpikir  sendiri  tentang  jawaban  atau masalah.  Siswa  perlu  diajarkan  bahwa berbicara  bukan  bagian  dari  waktu berpikir; (2) Berpasangan: guru meminta siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan  apa  yang  mereka  telah berpikir  tentang.  Interaksi  selama periode  ini  dapat  berbagi  jawaban  jika pertanyaan telah diajukan atau berbagi ide jika masalah tertentu diidentifikasi. Biasanya,  guru  memungkinkan  tidak lebih dari empat atau lima menit untuk pasangan;  (3)  Berbagi:  Pada  langkah akhir,  guru  meminta  pasangan  untuk berbagi  apa  yang  mereka  telah dibicarakan  dengan  semua  murid  di kelas. Hal ini efektif untuk hanya pergi di  sekitar  ruangan  dari  pasangan  ke pasangan  dan  melanjutkan  sampai sekitar  seperempat  atau  setengah  dari pasangan  memiliki  kesempatan  untuk melaporkan ke depan kelas.
Cooper  (2011)  menyatakan  ada beberapa  langkah  dalam  model TPS yaitu  (1) merencanakan  TPS;  (2) menjelaskan  strategi  untuk  siswa;  (3) membentuk  pasangan  masing-masing siswa;  (4)  mengajukan  pertanyaan  dan memberi  isyarat  tahap  "berpikir";  (5) isyarat  "berbagi";  (6)  memiliki  dua pasangan berbagi; (7) memiliki pasangan untuk melaporkan ke  depan kelas;  dan  (8)  melanjutkan  pelajaran (bila  perlu  ulangi  langkah-langkah  4-7. Selain itu, Ledlow (2001) menambahkan  bahwa  TPS  merupakan
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
strategi  yang  mudah  untuk  diterapkan dan  melibatkan  banyak  siswa  secara aktif  dalam  pada  semua  jenis  kelas. Pada  penelitiannya,  Wahyuni  &  Abadi (2014)  juga  menyimpulkan  bahwa efektif  ditinjau  dari  aspek  berpikir matematis pada siswa SMP.
Model  pembelajaran  di  atas diharapkan dapat menciptakan suasana pembelajaran  aktif  dan  menciptakan interaksi dalam kelas dengan digabungkannya  pendekatan  saintifik yang  memiliki  kegiatan  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar  dan  mengkomunikasikan. Berdasarkan  beberapa  kajian  teori  dan penelitian  yang  relevan,  diduga  model pembelajaran  kooperatif  TPS  dengan pendekatan  saintifik  dapat  lebih  baik daripada model pembelajaran konvesional. Berdasarkan uraian di atas, maka tujuan  penelitian  ini  adalah  menguji keefektifan model pembelajaran kooperatif  TPS  dengan    pendekatan saintifik dan pembelajaran konvesional ditinjau dari peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan pretest-postest non equivalent group design . Kelompok Pre-test x Post-test Grup Eksperimen O 1 X O 2 Grup Kontrol O 1 X O 2
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII SMPN  2  Toroh.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  SMPN  2  Toroh  yang berjumlah  delapan  kelas.  kemudian dipilih  dua  kelas  secara  acak  menjadi sampel  yaitu  siswa  kelas  VIIIA  dan VIIID.  Variabel  bebas  dalam  penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif  TPS  dengan  pendekatan
saintifik  dengan  variabel  terikatnya adalah  keterampilan  berpikir  kritis (KBK).  Instrumen  yang  digunakan untuk  tes  keterampilan  berpikir  kritis yang terdiri dari 3 soal uraian.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara memberikan tes dan  angket  sebelum  dan  setelah diberikan perlakuan model TPS dengan pendekatan saintifik. Selanjutnya teknik  analisis  data  dilakukan  dengan cara mendeskripsikan data dan menganalisis  statistik  inferensial  data yang diperoleh. Deskripsi data
dilakukan  dengan  mencari  rata-rata, standar  deviasi,  skor  maksimum teoretik,  skor  minimum  teoretik,  skor maksimum  dan  skor  minimum  data yang diperoleh. Untuk menguji apakah pembelajaran  kooperatif  TPS  dengan pendekatan  saintifik  efektif  ditinjau dari  keterampilan berpikir kritis siswa, digunakan  uji one  sample  t-test dengan formula:
̅ √ .………….(1)
Keterangan:
̅ = nilai rata-rata KBK siswa =  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) yang dihipotesiskan (70) = standar deviasi sampel = banyak anggota sampel (Oehlert, 2010, p. 21)
Kriteria  keputusannya  adalah  H 0 ditolak  jika  t hitung >  t tabel atau  nilai signifikansi  <  0,05.  Uji  keefektifan dapat  dilakukan  apabila  uji  asumsi normalitas  dan  homogenitas  telah terpenuhi. Uji normalitas menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  uji  homogenitas  menggunakan Levene Statistic . Pada data sebelum dan susudah  perlakuan  dilakukan  uji
Multivariate Analysis of Variance (Manova)  d engan  tujuan  untuk  melihat apakah  terdapat  atau  tidak  perbedaan kemampuan  awal  dan  keefektifan
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
antara kedua kelas eksperimen. Formulanya yaitu : ( ̅ ̅ ) ( ̅ ̅ ) ...(2)
Keterangan :
2 T : Hotteling
1 n :  banyaknya  anggota  kelompok pertama
2 n :  banyaknya  anggota  kelompok kedua
1 y : vektor rerata kelompok pertama
2 y : vektor rerata kelompok kedua
:invers matriks varians kovarians Setelah  memperoleh  nilai 2 T
Hotteling,  selanjutnya  nilai  tersebut ditransformasikan  untuk  memperoleh nilai distribusi F formulanya:
( ) ..……………...........(3) p = banyaknya variabel terikat (Stevens, 2009, p. 151) Kriteria keputusannya yaitu apabila  F hitung >  F (p,n1+n2-p-1;0,05) atau  nilai signifikansi  >  0,05  maka  H 0 ditolak. Setelah diketahui bahwa tidak terdapat perbedaan  kemampuan  awal  kedua
kelas  sampel,  maka  selanjutnya  data keterampilan  berpikir  kritis  siswa setelah  perlakuan  dilakukan  uji  untuk melihat  apakah  terdapat  perbedaan keefektifan  pembelajaran  kooperatif TPS  dengan  pendekatan  saintifik ditinjau  dari  keterampilan  berpikir kritis  siswa  menggunakan  rumus Manova (2)  dan  (3).  Sedangkan  apabila terdapat  perbedaan  keefektifan,  maka terhadap  data  tersebut  dilakukan  uji univariat untuk melihat manakah yang lebih  efektif  antara  kedua  model tersebut ditinjau  dari  keterampilan berpikir kritis dengan menggunakan uji independent  sample  t  test. Seluruh pengujian pada penelitian ini menggunakan  bantuan  program SPSS 21.0 for windows dan microsoft excel 2010 .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan pembelajaran kooperatif  TPS  dengan  pendekatan saintifik dan pembelajaran konvesional pada  penelitian  ini  sudah  berjalan sesuai  dengan  kegiatan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan.  Adapun  tahap- tahap  pada  pembelajaran  kooperatif TPS dengan pendekatan saintifik dapat dilihat sebagai berikut:

## Tabel 1

## Tahap Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif TPS dengan Pendekatan Saintifik
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa  Guru meminta siswa untuk menyebutkan benda-benda yang berbentuk lingkaran di lingkungan sekitar ( Mengamati)
 Guru meminta siswa untuk mempersiapkan benda-benda sebagai model lingkaran yang ada di sekelilingnya (misal: karet, cincin, dll)
 Guru meminta beberapa siswa untuk membuat gambar lingkaran di depan kelas
 Guru membagikan LKS  tentang unsur- unsur dan bagian-bagian lingkaran
 Siswa menyebutkan benda-benda yang berbentuk lingkaran di lingkungan sekitar
 Siswa mempersiapkan benda- benda sebagai model lingkaran yang ada di sekelilingnya (misal: karet, cincin, dll)
 Beberapa siswa membuat gambar lingkaran di depan kelas
 Siswa menerima penyajian informasi berupa materi pada LKS
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
 Guru mengajak siswa untuk mengamati ciri-ciri busur, jari-jari lingkaran, diameter, tali busur, apotema, juring, tembereng, dan sudut pusat lingkaran pada LKS  ( Berpikir )
 Guru memancing rasa ingin tahu siswa dengan menyuruh siswa untuk menuliskan pertanyaan terkait kegiatan mengamati
Alternatif pertanyaan: Apa pengertian tali busur dan diameter? Bagaimanakah hubungan jari-jari dan diameter ( Menanya/ pengajuan pertanyaan)
 Guru meminta siswa untuk mencari teman dan saling berdiskusi untuk mengungkapkan idenya serta saling membantu menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru dalam LKS ( Berpasangan)
 Guru membimbing siswa untuk berdiskusi dan menemukan jawaban ( Menggali informasi)
 Guru meminta setiap pasangan siswa untuk menjawab pertanyaan pada LKS ( Menalar)
 Guru memanggil satu pasangan siswa untuk menjawab pertanyaan dan mempresentasikan hasil jawabannya di depan kelas
( Berbagi/Mengkomunikasikan)
 Guru memberikan kesempatan kepada pasangan lain untuk bertanya dan berpendapat terhadap hasil dan presentasi pasangan yang dipanggil.
 Guru memberikan jawaban untuk pertanyaan yang tidak bisa dijawab oleh siswa
 Guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran
 Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan dan merangkum hasil pembelajaran pada setiap pertemuan
 Siswa mengamati ciri-ciri busur,
jari-jari lingkaran, diameter, tali busur, apotema, juring, tembereng, dan sudut pusat lingkaran pada
LKS
 Siswa menuliskan pertanyaan terkait unsur-unsur lingkaran pada tahap mengamati
 Siswa berpasangan dan saling berdiskusi memahami dan menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru dalam LKS
 Siswa berpikir secara berpasangan dan menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan dalam LKS
 Masing-masing pasangan siswa menjawab pertanyaan pada LKS
 Satu pasangan siswa menjawab pertanyaan dan mempresentasikan hasil jawabannya di depan kelas.
 Pasangan lain diberikan kesempatan untuk bertanya dan berpendapat terhadap hasil dan presentasi pasangan yang
dipanggil
 Siswa menulis jawaban untuk pertanyaan yang tidak bisa dijawab oleh siswa
 Siswa melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran
 Siswa menyimpulkan dan merangkum hasil pembelajaran pada setiap pertemuan
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Meskipun  semua  kegiatan  itu  sudah dilaksanakan  tetapi  masih  terdapat beberapa  kendala  yang  menjadi keterbatasan pada pelaksanaan penelitian ini. Berikut  ini  merupakan  ringkasan data keterampilan berpikir kritis untuk kelas dengan pembelajaran TPS dengan pendekatan  saintifik  dan  pembelajaran konvesional dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 2. Ringkasan Data Keterampilan Berpikir Kritis (KBK) KBK TPS-PS Konv Pretes  Postes  Pretes  Postes Rata-rata 41,3 80,1  38,5 73,07 Standar deviasi 13,5 9,3 11,8 9,3 Skor maksimum 78 94 76 92 Skor minimum 22 54 22 40
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh informasi bahwa nilai rata-rata ketercapaian  keterampilan  berpikir kritis  sebelum  perlakuan  (TPS-PS  dan
Konvesional)  belum  mencapai  nilai rata-rata  70  dan  setelah  perlakuan sudah  mencapai  nilai  rata-rata  di  atas 60  untuk  kelas  TPS-PS,  namun  untuk kelas  konvesional  belum  mencapai KKM (70).
Uji  normalitas  dan  homogenitas variabel  keterampilan  berpikir  kritis siswa  sebelum  dan  setelah  perlakuan untuk  kelas  TPS  dengan  pendekatan saintifik dan pembelajaran konvesional secara berturut-turut dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
Tabel 3.

## Hasil Uji Normalitas
KBK_A_ pretes KBK_A_ postes KBK_B_ pretes KBK_B_ postes N 39 39 40 40 Kolmogorov-Smirnov Z .827 .645 .774 .657 Asymp. Sig. (2-tailed) .501 .800 .586 .781 Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  terlihat bahwa taraf signifikansi masing-masing data  >  0,05.  Artinya,  pada  variabel keterampilan  berpikir  kritis  siswa sebelum dan setelah diberikan perlakuan  untuk  kelas  TPS  dengan pendekatan  saintifik  dan  pembelajaran konvesional  memenuhi  asumsi  normal multivariat.
Tabel 4 Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1  df2  Sig. Pretes .096 1 77  .758 postes .056 1 77  .813
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  terlihat bahwa nilai signifikansi lebih besar dari 0,05.  Artinya,  variabel  keterampilan berpikir  kritis  siswa  sebelum  dan setelah  diberikan  perlakuan  sudah memenuhi asumsi homogen.
Hasil  uji  keefektifan  pembelajaran kooperatif  TPS  dengan  pendekatan saintifik dan pembelajaran konvesional ditinjau  dari  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  4 berikut:
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Tabel 5 Hasil Uji One sample t-test Test Value = 70 t df  Sig. (2-tailed) Postest _A  6.758  38 .000 Postest _B  1.974  39 .056
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas,  diperoleh kesimpulan  bahwa  pembelajaran  TPS dengan  pendekatan  saintifik  efektif ditinjau  dari  keterampilan  berpikir kritis. Sedangkan, pembelajaran konvesional  tidak  efektif  ditinjau  dari keterampilan berpikir kritis siswa.
Hasil  uji  mengenai  apakah terdapat  perbedaan  kemampuan  awal antara  kedua  kelas  sampel  sebelum diberikan  perlakuan  dan  perbedaan keefektifan  pembelajaran  kooperatif TPS  dengan  pendekatan  saintifik ditinjau  dari  keterampilan  berpikir kritis  siswa  dapat  dilihat  pada  berikut ini.
Tabel 6 Hasil Uji MANOVA Perlakuan Effect F Sig. Perlakuan Wilks’ Lambda 5.828 b 0,004
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas, diperoleh  informasi  bahwa  nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05. Hal ini berarti terdapat perbedaan kemampuan awal  yang  dimiliki  oleh  kedua  kelas sebelum diberikan pembelajaran kooperatif  TPS  dengan  pendekatan saintifik dan pembelajaran konvesional ditinjau  dari  keterampilan  berpikir kritis siswa. Kemudian akan dilakukan uji lanjut untuk mengetahui pembelajaran  manakah  yang  lebih efektif  ditinjau  dari  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Hasil  uji  lanjut dapat dilihat pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7 Hasil Uji Univariat F t Sig. (2-tailed) Postes  0.056  3.437 0.001 Berdasarkan  Tabel  7  di  atas,  diperoleh informasi  bahwa  untuk  perbandingan kedua kelompok ditinjau dari
keterampilan  berpikir  kritis  diperoleh nilai signifikansi 0,001 < 0,05, sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak. Hal  ini  berarti  pembelajaran  TPS dengan  pendekatan  saintifik  lebih efektif daripada pembelajaran konvesional  ditinjau  dari  keterampilan berpikir kritis siswa. Hal ini disebabkan karena selama pelaksanaan proses pembelajaran dengan  model  TPS-PS,  terjadinya proses saling berdiskusi saat pembelajaran  pada  tahap  menggali informasi  dan think .  Setiap  siswa menyampaikan ide, gagasan, pertanyaan,  dan  kesulitannya  kepada teman satu pasangannya ketika pembelajaran  berlangsung  (tahap pair ). Pada  kegiatan  menalar,  setiap  siswa dalam  satu  kelompok  juga  saling membantu temannya dalam menyelesaikan  soal  tetapi  masih  ada juga kelompok yang hanya menggantungkan hasil penyelesaiannya pada satu orang siswa saja.  Pada  saat  berpikir  bersama  ini masing-masing  siswa  terlihat  sedang berdiskusi  tentang  masalah  yang  ada, mengemukakan  pendapatnya,  dan menyelesaikan  LKS  dengan  teliti. Selanjutnya,  ketika  tahap share ,  siswa dapat mengkomunikasikan hasil pekerjaannya  selama  pembelajaran matematika.
Kemudian  untuk  pembelajaran konvesional  kurang  efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis, hal ini disebabkan oleh beberapa hal  diantaranya,  beberapa  siswa  tidak fokus ketika pembelajaran berlangsung.
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
Pembelajaran yang dilakukan monoton (hanya  ceramah  dan  diskusi)  dan membuat siswa menjadi bosan, kurang tertarik,  dan  tidak  berpartisipasi  aktif ketika  menerima  materi  yang  sedang dibahas.
Selain  itu,  ketika  pembelajaran berlangsung,  banyak  siswa  yang mengganggu  siswa  lainnya  sehingga keterlaksanaan LKS juga belum sepenuhnya optimal. Hal ini menghambat  proses  diskusi,  saling mengemukakan pendapat, bahkan juga mempengaruhi  dalam  menyelesaikan LKS  yang  harus  dikerjakan.  Masih banyak  siswa  yang  tidak  mau berdiskusi  dengan  siswa  lainnya sehingga  ketika  diminta  berdiskusi, siswa  kurang  antusias  dengan  proses pembelajaran.  Kurang  antusiasnya siswa ini mempengaruhi hasil
pekerjaan dan belajar siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  diatas maka  dapat  diperoleh  kesimpulan yaitu (1) pembelajaran kooperatif Think
Pair  Share dengan  pendekatan  saintifik efektif  ditinjau  dari  keterampilan berpikir kritis; (2) pembelajaran kooperatif  konvensional  tidak  efektif ditinjau  dari  keterampilan  berpikir kritis; (3) pembelajaran kooperatif Think Pair  Share dengan  pendekatan  saintifik lebih  efektif  dibandingkan  model pembelajaran  konvensional  ditinjau dari keterampilan berpikir kritis.

## 5. SARAN
Dengan  adanya  penelitian  ini  akan mampu memberikan sumbangan dalam pembelajaran matematika, terutama  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  kooperatif  TPS  dengan pendekatan  saintifik.  Temuan  ini mendukung  keefektifan  pembelajaran kooperatif  yang  dipadukan  dengan pendekatan saintifik untuk
meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis    siswa  pada  2  kelas  yang  terdiri dari  79  peserta.  Oleh  karena  itu, penelitian mendatang harus menerapkan  pembelajaran  kooperatif dengan  pendekatan  saintifik  dengan lebih banyak peserta untuk menghasilkan  lebih  banyak  bukti tentang  efek  pembelajaran  kooperatif dengan pendekatan saintifik.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
[1]  Kemendikbud.  (2014).  Lampiran  III Peraturan  Menteri  Nomor  58 Tahun  2014  Tentang  Kurikulum 2013
[2] NCTM. (2000). Principles and standars for  school  mathematics .  Reston,  VA: The  National  Council  of  Teachers of Mathematics, Inc.
[3]  Nitko,  A.  J.,  &  Brookhart,  S.  M. (2011). Educational  assesment  of students .  Boston,  MA:  Pearson Education Inc.
[4] Shakirova, D. M. (2007). Technology for the shaping of college students' and  upper-grade  students'  critical thinking. Russian  Education  &
Society , Vol.49, no.9, 42
[5]  Abrami,  P.  C.,  Bernard,  R.  M., Borokhovski, E., Waddington, D. I., Wade,  C.  A.,  &  Persson,  T.  (2015). Strategies for Teaching Students to Think  Critically  A  Meta-Analysis. Review  of  Educational  Research,
85(2), 275-314.
[6] Kemendiknas. (2012). Laporan hasil ujian  nasional  SMP/MTs  tahun pelajaran  2011/2012  SMP/MTs. Jakarta: BSNP
[7] Kemendiknas. (2013). Laporan hasil ujian  nasional  SMP/MTs  tahun pelajaran  2012/2013  SMP/MTs. Jakarta: BSNP
[8] Anthony, G. & Walshaw, M. (2009). Characteristics of effective teaching of  mathematics:  A  view  from  the
Copyright ©2019, Jurnal THEOREMS ( The Original Research of Mathematics ) p-ISSN: 2528-102X, e-ISSN: 2541-4321, URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
west. Journal of Mathematics Education , Vol. 2, No. 2, 147-164 [9]    Kemendikbud.  (2013).    Salinan Peraturan    Menteri    Nomor    65
Tahun    2013    Tentang    Standar Proses  Pendidikan  Dasar  dan
Menengah [10] Nurhikmayati, I. (2018). Efektivitas bahan  ajar  berbasis  berbasis saintifik untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal Theorems, 3(2), 123-144. [11] Chianson, M. M.,  Kurumeh, M. S.,
&  Obida,  J.  A.  (2010).  Effect  of cooperative  learning  strategy  on students’ retention in circle geometry  in  secondary  schools  in Benue  State,  Nigeria. American Journal  of  Scientific  and  Industrial Research , ISSN: 2153-649X doi:10.5251/ajsir.2011.2.1.35 [12]  Arends,  I.  R.  (2012). Learning  to teach (9th ed.) . New York: Mc Graw Hill Companies
[13]  Cooper,  J.  M.  (2011). Classroom Teaching  Skills  (9th  ed.) .  Belmont,
California:  Wadsworth,  Cengage
Learning
[14]  Ledlow,  S. (2001). Using think-pair- share  in  college  classroom .  Arizona: The Arizona State University, Inc. [15] Wahyuni, A. & Abadi, A. M. (2014). Perbandingan keefektifan pembelajaran  coopertive  learning type  STAD  dan  type  TPS  pada pembelajaran  bangun  ruang  siswa SMP. Jurnal  Riset  Pendidikan
Matematika ,  Volume  I,  Nomor  2,
November 2014
[16] Oehlert, G, W.  (2010). A first course in  design  and  analisis  of  experiment .
University of Minnesota
[17]  Stevens,  J.  P.  (2009). Applied multivariate  statistics  for  the  social sciences . New York: Routledge.
[18]  Johnson,  R.  A.,  &  Wichern,W.  D.
(2007). Applied multivariate statistical analysis  (6 th ed.) .  London:  Pearson Prentice Hall.