## Ideguru : Jurnal Karya Ilmiah Guru
p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.813 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 12/12/2023 – Selesai revisi: 15/12/2023 – Disetujui: 10/01/2024 – Diterbitkan: 22/01/2024

## Peran Guru dalam Kurikulum Merdeka: Upaya Penguatan Keterampilan Abad 21 Siswa  di Sekolah  Dasar
Noptario 1 *, Nikentari Rizki 2 , Nur’aini 3 , Effiana Cahya Ningrum 4 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 1,4 UIN Raden Fatah, Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia 2,3 noptario7@gmail.com 1 * , rnikentari1600@gmail.com 2 , ainianindita4@gmail.com 3 , 22204081023@student.uin-suka.ac.id 4
Abstrak: Kurikulum  merdeka  sangat  berorientasi  pada  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran,  sehingga  peran  guru  dalam  kurikulum  merdeka  berbeda  dengan  kurikulum  yang berfokus  pada  guru  sebagai  sumber  utama  dalam  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  kurikulum merdeka, guru sebagai fasilitator dengan mengarahkan dan membimbing siswa untuk belajar sesuai dengan minat dan keinginanya. Tujuan penelitian ini untuk menganalisis apa saja yang dilakukan guru dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  sebagai  upaya  penguatan  keterampilan  abad  21  siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan metode penelitian Field Research . Sedangkan teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan wawancara yang dilakukan secara  mendalam,  untuk  menggali  informasi  mengenai  peran  guru  dalam  pelaksanaan  kurikulum merdeka. Narasumber dalam penelitian ini adalah Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum dan guru kelas. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis data tematik dengan tahapan memahami data, pengkodean data dan penentuan tema. Peran guru dalam pelaksanaan kurikulum merdeka sebagai upaya penguatan keterampilan abad 21 di Sekolah Dasar dilakukan  dengan  berbagai  cara,  dari  melakukan  asesmen diagnostic ,  melaksanakan  pembelajaran ber diferensiasi ,  peng integrasi an  teknologi  dalam  pembelajaran,  fasilitator  pembelajaran  dan melaksanakan pembelajaran berbasis proyek. Implikasi yang akan dirasakan oleh siswa dalam upaya yang  dilakukan  guru  dalam  kurikulum  merdeka,  meliputi  peningkatan  kemampuan  untuk  berfikir kritis  karena  menggunakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  peningkatan  kemampuan bekerjasama  dan  berkolaborasi  di  realisasikan  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek,  menjalin komunikasi yang baik  dengan  siswa  lainya,  belajar  sesuai  minat  dan  keinginan  dan  meningkatkan keterampilan pemecahan masalah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa apabila kurikulum merdeka di implementasikan sesuai dengan  prosedural,  maka  akan  berimplikasi  pada  penguatan keterampilan abad 21 siswa.
Kata kunci: Peran Guru, Kurikulum Merdeka, Keterampilan Abad 21, Siswa, Sekolah Dasar.
The Role of Teachers in the Independent Curriculum: Efforts to Strengthen Students' 21st Century Skills in Elementary Schools
Abstract: The independent curriculum is very oriented to the activeness of students in participating in learning, so  that  the  role of  teachers  in  the independent curriculum is different from  the  curriculum  that focuses  on teachers as the main source of learning. In the implementation of an independent curriculum, the teacher is only a facilitator by directing and guiding students to learn according to their interests and desires. The purpose of this study is to analyze what teachers do in the implementation of the independent curriculum as an effort to strengthen students' 21st century skills. This research uses a qualitative research approach with Field Research research methods. Meanwhile, the data collection technique in this study used in-depth interviews to explore information about the role of teachers in implementing the independent curriculum. The resource persons in this study were the deputy head of curriculum and class teachers. While the data analysis techniques used in this study use thematic data analysis with stages of understanding data, coding data and determining themes. The role of teachers in the implementation of the independent curriculum as an effort to strengthen 21st century skills in elementary schools is carried out in various ways, ranging from conducting diagnostic assessments, implementing differentiated learning, integrating technology in learning, learning facilitators and implementing project-based learning. While the implications that will be felt by students in the efforts made by the teacher, include increasing the ability to think critically, increasing the ability to cooperate and collaborate, establishing good communication with other students, learning according to interests and desires and improving problem- solving skills.
Keywords : The role of teachers, independent curriculum, 21st century skills, students, elementary schools.
Hak Cipta ©2024 Noptario, Nikentari Rizki Lisensi: CC BY 4.0 internasional

## 1. Pendahuluan
Seiring perkembangan zaman sangat pesat, diperlukanya  sumber  daya  manusia  yang berkualitas dan memiliki kompetensi untuk dapat bersaing  dengan  negara  lain.  Salah  satu  upaya yang bisa dihadirkan dalam peningkatan kualitas sumber  daya  manusia  adalah  peningkatan kualitas  Pendidikan  (Hasanov  et  al.,  2023). Kualitas  sumber  daya  manusia  tidak  dapat dipisahkan dari pendidikan, karena sumber daya manusia  merupakan  unsur  penting  dalam berbangsa  dan  benegara.  Maka  dari  itu diperlukan  sumber  daya  manusia  unggul  dan berkompeten  yang  dapat  dicapai  melalui peningkatan  kualitas  Pendidikan  sehingga  akan berimplikasi  pada  tercapainya  tujuan berbangsa dan bernegara (Baştaş, 2022) .
Peningkatan  kualitas  pendidikan  sangat berkaitan  dengan  penjaminan  mutu  suatu Lembaga  pendidikan(Noptario,  Hulkin,  et  al., 2023).  salah  satu  hal  yang  berpengaruh  dalam penjaminan  mutu  suatu  Lembaga  pendidikan adalah  kurikulum.    Pengembangan  kurikulum yang  terjadi  di  Indonesia  mulai  dari  kurikulum 1952 hingga kurikulum 2013 merupakan upaya untuk  meningkatkan dunia pendidikan menjadi lebih  baik  (Rahayu  et  al.,  2023).  Perbaikan kurikulum 2013 ke kurikulum merdeka sejatinya adalah  sebuah  hal  mendasar  demi  tercapainya tujuan  pendidikan  nasional  yang  sesuai  dengan Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian kecerdasan(Subando et al., 2021).
Kurikulum  merdeka  diusung  sejak  tahun 2020  oleh  Kementerian  Pendidikan,  Riset  dan Teknologi  Republik  Indonesia  (Kemendikbud Ristek RI) dalam rangka menyiapkan kebutuhan- kebutuhan  generasi  saat  ini  dan  berikutnya (Ardianti  &  Amalia,  2022).  Pengembangan kurikulum secara berkala  dikembangkan menyesuaikan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan, informasi, teknologi dan kebutuhan  zaman.  tujuan  utama  kurikulum merdeka adalah membuat pembelajaran menjadi menyenangkan bagi siswa, dengan memperhatikan kebutuhan dan keinginan siswa, sehingga sekolah dapat secara flexibel mengembangkan  kurikulum  sesuai  dengan karakteristik dan kebutuhan siswa (Suyadi et al., 2022).
Kurikulum  Merdeka  didesain  dengan pembelajaran intrakurikuler, yang menghasilkan
pembelajaran  yang  beragam  di  mana  konten akan  lebih  optimal  jika    peserta  didik  memiliki cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan menguatkan  kompetensi  (Rahmadayanti  & Hartoyo,  2022).  Maka  dari  itu,  kurikulum merdeka  erat  kaitannya  dengan  era  digital  saat ini  yang  di  kenal  dengan  abad  21. National Education  Association telah  mengidentifikasi keterampilan  abad  ke-21  sebagai  keterampilan “The  4Cs”  meliputi  keterampilan  berpikir  kritis, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi, keberhasilan guru dalam penguatan keterampilan  abad  21 siswa dinilai  berdasarkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi, berbagi, dan menggunakan informasi untuk memecahkan masalah  yang  kompleks.  Selain itu kemampuan beradaptasi,  berinovasi  menanggapi  tuntutan baru  dan  memperluas  jangkauan  pengetahuan dengan teknologi juga harus dimiliki siswa dalam menjawab  tantangan  abad  21(Nazarian  et  al., 2024).
Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum pembelajaran  pada  abad-21  menekankan pembelajaran yang bermakna dan berpusat pada peserta  didik  ( student  centered )(Noptario, Latifah, et al., 2023). Peserta didik belajar aktif dan  mandiri  dengan  penguasaan  teknologi sebagai sarana dalam pembelajaran (Sørensen et al.,  2023).    Dalam  hal  ini  peran  seorang  guru dalam  melaksanakan    proses  belajar  mengajar atau pembelajaran diharapkan mampu melakukan  inovasi  pembelajaran,  memiliki keterampilan mengajar yang mampu menyeimbangkan  dengan  kondisi  saat  ini, mampu mendesain pembelajaran yang menarik, menyenangkan serta bermakna (Aparicio-Molina & Sepúlveda-López, 2023).
Pembelajaran abad-21 berbeda dengan abad sebelumnya yang masih konvensional, tradisional dan  klasikal.  Oleh  karena  itu  Penguatan kurikulum  merdeka  pada  abad  21  sangat membutuhkan  peran seorang  guru  (Kaya  et  al., 2023).  Karena Guru memiliki keleluasaan untuk memilih  berbagai  perangkat  ajar  sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik. Tidak hanya itu guru diharapkan dapat menjadi Sember utama  dalam  penguatan  keterampilan  abad  21 pada  kurikulum  merdeka  melalui  peran  peran yang  dijalankan  (Chaisri  et  al.,  2023).  Oleh karena itu, makalah ini akan menganalisis lebih dalam  terkait  peran  guru  dalam  melaksanakan kurikulum merdeka sebagai penguatan abad 21.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Dikta,  2020)  membahas  mengenai  upaya penanaman  ketrampilan  abad  21  pada  siswa melalui pembelajaran yang berorientasi pada tri
hita  yaitu  pembelajaran  yang  berorientasi  pada pembentukan  karakter  peserta  didik.  Pada penelitian yang dilakukan oleh Dikta menemukan bahwa pembelajaran yang dilakukan  dengan  tri  hita  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  dapat  mengembangkan keterampilan  abad  21  dalam  diri  siswa.  Hal senada  juga  diungkapkan  oleh  Cholilah  yang meneliti  mengenai  pengembangan  kurikulum merdeka dalam upaya peningkatan keterampilan abad 21 dalam diri siswa, temuan dari penelitian tersebut adalah kesinambungan antara kurikulum merdeka dan KKNI akan berimplikasi pada keberhasilan guru dalam mengembangkan keterampilan abad 21 dalam diri siswa, sehingga satuan Pendidikan harus benar-benar memperhatikan proses
pengembangan kurikulum, sehingga dapat dirumuskan kurikulum  yang  tepat  dan  akurat  dalam mendukung  proses  pembelajaran  di  kelas (Cholilah et al., 2023).
Tujuan dari penelitian ini untuk mendeskripsikan  peran  guru  dalam  upaya pengembangan  keterampilan  abad  21  siswa dalam  kurikulum  merdeka.  Guru  sebagai fasilitator  pembelajaran  memegang  peranan penting  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga guru harus update informasi untuk memberikan pembelajaran  yang  menarik  bagi  siswanya. Selain  itu untuk  menjawab  tantangan  abad  21, keterampilan  kolaborasi,  kerjasama,  berfikir kritis  dan  inovatif  harus  ditanamkan  sejak  dini kepada  siswa, sehingga siswa  memiliki  kualitas dan daya saing yang tidak kalah dengan sumber daya manusia negara lain.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  kualitatif,  dengan  metode  penelitian lapangan.  Penelitian  kualitatif  bertujuan  untuk memahami suatu fenomena dalam konteks sosial secara alamiah untuk memperoleh gambaran dan
informasi  yang  lebih  mendalam.  Tujuan penelitian  kualitatif  di  sini  tidak  dimaksudkan untuk  menjelaskan  hubungan  antar  fenomena atau  menghubungkan  fenomena  yang  satu dengan fenomena yang lain, tetapi dimaksudkan untuk memahami keseluruhan fenomena sebagai satu kesatuan yang utuh.
Untuk memperoleh data yang sesuai dengan tujuan  penelitian,  maka  teknik  pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode wawancara. Wawancara bertujuan untuk mengungkap  dan  memperoleh  informasi  yang berhubungan  dengan  peran  guru  dalam melaksanakan  kurikulum  Merdeka  sebagai penguatan  keterampilan  abad-21.  Dalam penelitian kualitatif, wawancara menjadi metode pengumpulan data yang utama sehingga peneliti harus  memperhatikan  bahwa  ketika  melakukan wawancara.  Adapun  informan  dalam  penelitian ini  yaitu  Waka  kurikulum  (R1)  dan  guru  kelas (R2) Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis data tematik. Thematic analysis merupakan salah satu cara  untuk  menganalisa  data  dengan  tujuan untuk  mengidentifikasi  pola  atau  untuk menemukan  tema  melalui  data  yang  telah dikumpulkan  oleh  peneliti. Thematic  analysis atau  biasa  juga  disebut  dengan  istilah  analisis tematik  interpretatif  diartikan  sebagai  suatu metode  dengan  mengidentifikasi,  menganalisis dan melaporkan tema-tema atau pola-pola yang terdapat dalam data. Analisis tematik dilakukan guna menemukan ide atau gagasan dari sebuah narasi dari data penelitian yang ada, bukan dari banyaknya pernyataan yang didapatkan. Peneliti mengacu  pada  pertanyaan  dan  jawaban  yang disampaikan  oleh  informan  dan  diharuskan untuk memiliki kemampuan untuk mendapatkan temuan  penting  dalam  data  kualitatif  saat melakukan analisis.
Gambar  1  menjelaskan  mengenai  alur  dan tahapan analisis data tematik. Langkah pertama yang harus dilakukan dalam proses analisis data tematik adalah memperoleh data mentah yang di dapatkan  dari  lapangan.  Setelah  data  di  dapat maka  Langkah  selanjutnya  adalah  membaca kesuluruhan  data,  sehingga  peneliti  dapat mengerti  dan  menganalisis  data  yang  telah diperoleh. Langkah yang ke 3 yaitu mengkoding data,  ini  merupakan  tahapan  penting  dalam analisis  data  tematik,  karena  menjadi  kunci keberhasilan dalam visasualisasi data, dan setelah tahapan koding dilaksanakan  maka  Langkah selanjtnya  adalah  mendeskripsikan  temuan penelitian  berdasarkan  tema  dan  subtema  yang telah dirumuskan melalui tahapan koding.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kurikulum  merdeka  diharapkan  dapat menjadi  terobosan  baru  sebagai  upaya  dalam meningkatkan  kualitas  Pendidikan  yang  ada  di Indonesia.  Kurikulum  merdeka  hadir  sebagai upaya pemerintah dalam merevitalisasi pendidikan  yang  dianggap  butuh  sentuhan pembaharuan  (Wardani  et  al.,  2023).  Pada kurikulum merdeka guru hanya berperan sebagai fasilitator, hal ini dikarenakan dalam kurikulum merdeka  lebih  mengedepankan  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Penelitian  ini mengkaji secara mendalam mengenai peran guru dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  sebagai upaya  penguatan  keterampilan  abad  21  pada siswa  di  Sekolah  Dasar.  Hasil  temuan  dari penelitian ini digambarkan dalam gambar berikut :
Gambar 2. Peran guru dalam kurikulum merdeka dan implikasinya pada siswa Asesmen diagnostic merupakan  Langkah awal  guru  dalam  menerapkan  kurikulum meredeka. Asesmen diagnostic merupakan upaya yang  dilakukan  guru  untuk  mengidentifikasi kelemahan  dan  kelebihan  siswa,  sehingga  guru dapat mengelola kelas dengan lebih bijak. Dalam kurikulum  merdeka  pembelajaran  dilakukan dengan  berorientasi  pada  keaktifan  siswa, sehingga penting bagi guru untuk menidentifikasi minat  belajar  siswa.  Seperti  yang  disampaikan oleh ibu R1 selaku waka kurikulum bahwa dalam persiapan implementasi kurikulum merdeka yang di  lakukan  tahun  lalu,  pelatihan  mengenai cara menyusun  instrument  assessment  diagnostic sangat  diperhatikan,  sehingga  guru-guru  tidak bingung  dalam  upaya  implementasi  kurikulum merdeka. Mereka mengadakan pelatihan dengan
mengundang  akademisi  untuk  menjelaskan mengenai prosedur dalam pelaksanaan asesmen diagnostic,  sehingga  guru  benar  benar memahami  cara  mengidentifikasi  kelebihan  dan kelemahan siswa.
Tujuan  utama  asesmen diagnostic adalah mempermudah guru dalam menentukan strategi pembelajaran  yang  dianggap  relevan  untuk digunakan.  Dengan  menggunakan  asesmen diagnostic guru dapat memonitoring perkembangan dan perubahan siswa. Oleh sebab itu  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka asesmen diagnostic sangat  diperlukan  dalam upaya  mencari  minat  belajar  siswa.  Asesmen diagnostic terdiri dari asesmen diagnostic kognitif dan  asesmen diagnostic non  kognitif,  dimana pada  asesmen  diagnostic  kognitif  bertujuan
untuk mengukur pengetahuan siswa,
mengidentifikasi  capaian  kompetensi  siswa  dan merancang  proses  pembelajaran  sesuai  dengan rata-rata pengetahuan siswa. Sedangkan asesmen  non  kognitif  bertujuan  untuk mengatahui psikologi, kesejahteraan, emosi dan sosial siswa (Wester et al., 2013). Implikasi dari pembelajaran  yang  diawali  dengan  asesmen diagnostic adalah  siswa  dapat  belajar  sesuai minat  dan  keinginanya,  sehingga  siswa  dapat belajar dengan semangat tanpa ada tekanan dari guru.
Setiap  anak  pasti  memiliki  kecerdasan  dan keunikan  masing-masing.  Maka  tugas  seorang guru  adalah  mencari  kelebihan  seorang  anak untuk  mendukung  peserta  didik  dalam mengembangkan dirinya.  Guru  yang profesional selayaknya  menghadirkan  pembelajaran  yang bersifat  inklusif,  artinya  guru  dapat  membuka mata  bahwa  setiap  anak  tidak  harus  menguasai semua  hal,  akan  tetapi  guru  berperan  dalam membimbing siswa untuk menentukan minat dan keinginanya  (Danniels  &  Pyle,  2023).  Seperti yang disampaikan oleh ibu R2 selaku guru kelas 4,  yang  menjelaskan  bahwa  siswa  dikelasnya sangat  beragam  dan  memiliki  karakter  yang berbeda-beda,  sehingga  peran  guru  sangat menentukan  kenyamanan  seorang  anak  dalam mengikuti  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  ibu  R2 menggunakan  pendekatan  secara  khusus  dan asesmen diagnostic untuk mengetahui minat dan keinginan siswa.
Dalam  kurikulum  merdeka  pembelajaran ber diferensiasi sangat bermanfaat untuk menganalisis  gaya  belajar  dan  kecepatan pemahaman
siswa, sehingga
proses pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  mencapai tujuan pemebelajaran yang diinginkan. Pembelajaran ber diferensiasi sangat menentukan media, metode dan pola pembelajaran dari guru karena  harus  berdasarkan  pada  keinginan  dan kebutuhan siswa (Wu et al., 2023). Implikasi dari pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  membuat siswa  lebih  mandiri  dalam  belajar  dan  belajar sesuai minat dan keinginan belajar.
Pada pendidikan abad 21 guru tidak hanya memberikan materi untuk memperkuat kemampuan  kognitif  siswa,  selain  itu  guru diharapkan mampu
mengembangkan keterampilan  siswa,  sehingga  siswa  dapat menghadapi  tantangan  yang  semakin  kompleks di masa yang akan datang. Banyak hal yang bisa dilakukan  oleh  guru  dalam  upaya  penguatan keterampilan  abad  21  dalam  diri  siswa,  salah satunya  adalah  dengan  menggunakan  teknologi dalam pembalajaran. Menurut ibu R2 selaku guru kelas  iya  menjelaskan  bahwa  di  sekolah
penggunaan teknologi sedikit demi sedikit mulai diterapkan,  pimpinan  disekolahpun  sangat mensuport pembelajaran yang digunakan dengan teknologi,  karena  literasi  digital  sangat  penting untuk  diajarkan  dalam  diri  siswa  sejak  kecil. Beliau  sendiri  juga  sudah  menggunakan pembelajaran  melalui  media  audio  visual  yang ditampilkan  melalui  proyektor,  aplikasi  untuk evaluasi pembelajaran seperti quiziz. Akan tetapi penggunaan teknologi dalam pembelajaran harus diawasi dengan bijak oleh guru dan orang tua di rumah  sehingga  anak  tidak  menyalahgunakan teknologi.
Pembelajaran yang diintegrasikan teknologi dapat membuat pembelajaran yang dilakukan di kelas  menjadi  bervariatif,  sehingga  tidak membosankan  bagi  siswa  (He  et  al.,  2024). Pembelajaran yang ber variatif diharapkan dapat menambah  semangat  belajar  siswa  sehingga siswa  dapat  menyerap  pembelajaran  yang diberikan  oleh  guru.  Adapun  implikasi  dari pembelajaran berbasis teknologi adalah mandiri dan  berfikir  kritis,  hal  ini  dikarenakan  dengan pembelajaran berbasis teknologi siswa diharapkan  mampu  secara  mandiri  untuk mengoperasikan  perangkat  elektronik  sebagai sarana  pembelajaran,  selain  itu  siswa  juga diharapkan  dapat  berfikir  kritis  untuk  dengan stimulus dari guru yang memberikan pembelajaran menggunakan media audio visual.
Kurikulum  merdeka  berbeda  dengan kurikulum-kurikulum
sebelumnya. Pada kurikulum-kurikulum  sebelumnya  pembelajaran sangat berfokus pada guru. Hal ini dikarenakan pedoman  pembelajaran  yang  dimuat  dalam kurikulum  mengarahkan  pada  keaktifan  guru dalam  proses  pembelajaran  dan  hanya memposisikan  siswa  sebagai  penerima  materi yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  tentu  akan berdampak  pada  siswa  yang  hanya  pasif  dan tidak berperan aktif dalam proses pembelajaran.
Pada  kurikulum  merdeka  banyak  memuat pedoman  guru  untuk  membuat  pembelajaran berorientasi  pada  keaktifan  siswa.  Sehingga peran  guru  dalam  kurikulum  merdeka  hanya sebatas  fasilitator  pembelajaran.  Konsep  guru sebagai fasilitator pembelajaran siswa bertujuan untuk menstimulus keaktifan siswa di kelas dan tidak  menjadikan  guru  sebagai  satu-satunya sumber  pengetahuan,  melainkan  mengarahkan siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  belajar dari  pengalaman,  sehingga  pemahaman  dan keterampilan  siswa  dapat  lebih  luas  dan  tidak hanya mendegarkan di kelas saja (Purnomo et al., 2023).
Implikasi dari peran guru sebagai fasilitator pembelajaran  salah  satunya  adalah  mendorong
pembelajaran  aktif.  Pembelajaran  yang  bersifat dua  arah  dan  tidak  hanya  terpaku  pada  guru, akan  berdampak  pada  antusiasme  siswa  dalam mengikuti pembelajaran di kelas, sehingga siswa dapat  bertanya,  mengeksplorasi  dan  mencari jawaban  sendiri.  Selain itu  implikasi  dari  peran guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  adalah menekankan  siswa  untuk  berfikir  kritis  dan kreatif  karena  pembelajaran  bersifat  dua  arah dan membuat siswa untuk kreatif dalam mencari tahu materi yang sedang di ajarkan.
Pada kurikulum merdeka proses pembelajaran  tidak  hanya  dilakukan  melalui pembelajaran intrakurikuler dan ekstrakurikuler saja,  akan  tetapi  proses  pembelajaran  dalam kurikulum merdeka juga menggunakan pembelajaran kokurikuler. Salah satu pembelajaran  kokurikuler  yang  dilakukan  pada kurikulum  merdeka  adalah  pembelajaran berbasis  proyek.  Pembelajaran  berbasis  proyek yang dilakukan pada kurikulum merdeka adalah profil  pelajar  Pancasila  dan  profil  pelajar rahmatan  lil  alamin. Profil  pelajar  Pancasila dilakukan dengan menggunakan 1-2 tema dalam 1  semester,  dengan  tema-tema  yang  sudah ditentukan oleh kementrian pendidikan.
Menurut ibu R1 guru sangat berperan dalam proses  pembelajaran  berbasis  proyek,  hal  ini dikarenakan  guru  berposisi  sebagi  pengarah siswa dalam peneyelsaian proyek pembelajaran. Selain  itu  Guru  juga  berperan  dalam membimbing,  mengarahkan  dan  mengevaluasi proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas. Adapun  implikasi  dari  pembelajaran  berbasis proyek adalah membuat siswa bekerjasama dan kolaborasi  dengan  peserta  didik  lain,  mandiri dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  ada, berfikir  kritis  dan  kreatif  dalam  pemecahan masalah,  mampu  berkomunikasi  dengan  baik dengan  peserta  didik  lainya,  dan  inovatif (Marnewick,  2023).  Sehingga  pembelajaran berbasis proyek sangat relevan dalam kurikulum merdeka.

## 4. Simpulan dan Saran
Kurikulum merdeka memuat unsur penguatan  keterampilan  abad  21  yang diharapkan dapat dimiliki oleh siswa. Akan tetapi keberhasilan  pelaksanaan  kurikulum  merdeka juga sangat berpengaruh dari pola pembelajaran yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelas.  Pada kurikulum  merdeka  sangat  mengedepankan keaktifan  siswa  sebagai  orientasi  pembelajaran, sehingga  diharapkan  siswa  akan  memiliki kemampuan dan keterampilan abad 21. Adapun peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  kurikulum  merdeka  adalah
melakukan  asesmen diagnostic ,  menggunakan pembelajaran
yang
berdiferensiasi, menggunakan  teknologi  dalam  pelajaran, memamancing  siswa  untuk  kreatif dan inovatif, fasilitator pembelajaran dan melakukan pembelajaran berbasis proyek. Adapun implikasinya terhadap siswa adalah kemampuan untuk  berfikir  kritis,  kemampuan  bekerjasama dan  berkolaborasi,  menjalin  komunikasi  yang baik  dengan  siswa  lainya,  belajar  sesuai  minat dan  keinginan  dan  keterampilan  pemecahan masalah.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  waktu dan keterbatasan jangkauan penelitian, penelitian ini hanya meneneliti perpspektif guru dan tidak mengukur secara detail implikasi yang dirasakan oleh siswa. Oleh sebab itu saran yang ditujukan  untuk  peneliti  selanjutnya  sebaiknya meneliti mengenai upaya peningkatan keterampilan  abad  21  siswa  dengan  mengukur tingkat keberhasilan siswa memahami program- program  dalam  kurikulum  merdeka  yang diterapkan  oleh  guru  di  kelas  dalam  upaya penguatan keterampilan abad 21.

## Daftar Pustaka
Aparicio-Molina,  C.,  &  Sepúlveda-López,  F. (2023). Teacher Professional Development: Perspectives  from  a  Research  Experience with  Teachers. Revista  Electronica  Educare ,
27 (2).
Scopus. https://doi.org/10.15359/ree.27-2.15870 Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).  Kurikulum Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  dalam
Perencanaan  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3), Article 3. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55749 Baştaş,  M.  (2022).  Evaluation  of  the  impact  of technology and human resources on quality in  higher  education.  In Mobile  and  Sensor- Based Technologies in Higher Education (pp.
133 – 148). Scopus. https://doi.org/10.4018/978-1-6684-5400- 8.ch006 Chaisri, R. R., Satjapiboon, S., & Rueangkitchanan,  A.  (2023).  Learning innovations  for  developing  teachers’ competencies in thai communication in the 21st  century.  In Developing  Skills  and Competencies  for  Digital  and  Green
Transitions (pp. 100 – 128). Scopus. https://doi.org/10.4018/978-1-6684-9089-
1.ch005
Cholilah,  M.,  Tatuwo,  A.  G.  P.,  Komariah,
Rosdiana,  S.  P.,  &  Fatirul,  A.  N.  (2023).
Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Dalam
Satuan  Pendidikan  Serta  Implementasi
Kurikulum  Merdeka  Pada  Pembelajaran
Abad  21. Sanskara  Pendidikan  Dan Pengajaran , 1 (02), Article 02. https://doi.org/10.58812/spp.v1i02.110 Danniels,  E.,  &  Pyle,  A.  (2023).  Inclusive  Play- Based Learning:  Approaches from  Enacting Kindergarten  Teachers. Early  Childhood Education  Journal , 51 (7),  1169 – 1179.
Scopus.  https://doi.org/10.1007/s10643-
022-01369-4 Dikta, P. G. A. (2020). Pembelajaran Berorientasi Tri  Hita  Karana  Sebagai  Upaya  Penguatan Kualitas Pendidikan Dasar Pada Abad Ke-21. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (1), Article 1. https://doi.org/10.23887/jpdi.v4i1.3103 Hasanov,  K.,  Agayeva,  K.,  &  Shefer,  O.  (2023).
Digital  Technologies  and  Its Impact on  the Quality  of  Human  Resources  in  Azerbaijan (In the Case of Construction Industry in Line with  Education  System). Lecture  Notes  in Civil  Engineering , 299 ,  689 – 696.  Scopus. https://doi.org/10.1007/978-3-031-17385- 1_57
He,  M.,  Ratanaolarn,  T.,  &  Sitthiworachart,  J. (2024).  Design  and  Implementation  of Online Gaming for Learning Motivation and Achievement  Improvement  in  Computer Information Technology Curriculum. Computer-Aided  Design  and  Applications , 21 (s5), 268 – 280. Scopus. https://doi.org/10.14733/cadaps.2024.S5.
268-280
Kaya, E., Karatana, Ö., & Yıldırım, T. Ö. (2023). The  relationship  between  the  online learning  process,  21st  century  skills  and work  readiness  in  senior  nursing  students. Nurse  Education  in  Practice , 73 .  Scopus. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2023.10380 1
Marnewick,  C.  (2023).  Student  experiences  of project-based  learning  in  agile  project management  education. Project  Leadership and Society , 4 . Scopus. https://doi.org/10.1016/j.plas.2023.10009 6 Nazarian,  M.,  Alsheikh,  N.,  &  Alhosani,  M.
(2024).  Between  Vision  and  Revision: English  Language  Teachers  Accentuating Their  Voices  about  21st  Century  Skills. International  Journal  of  Learning  in  Higher Education , 31 (1), 25 – 50. Scopus. https://doi.org/10.18848/2327- 7955/CGP/v31i01/25-50 Noptario,  Hulkin,  M.,  &  Nordin,  T.  S.  N.  bin.
(2023).  Transitioning  from  National
Examinations  to  Computer-Based  National
Assessments: Teachers’ - Students’ Perceptions  and  the  Impact  on  Islamic Education. HEUTAGOGIA: Journal of Islamic
Education , 3 (1), Article 1. https://doi.org/10.14421/hjie.2023.31-10 Noptario, N., Latifah, A., Fitria, H., & Zulfa, F. N. (2023).  Application  of  the  Skilbeck  Model Curriculum  Development  in  Elementary Schools in School Quality Assurance Efforts. JIP  (Jurnal  Ilmiah  PGMI) , 9 (1),  82 – 92.
https://doi.org/10.19109/jip.v9i1.17101
Purnomo, A. R., Yulianto, B., Mahdiannur, M. A., &  Subekti,  H.  (2023).  Embedding Sustainable  Development  Goals  to  Support Curriculum  Merdeka  Using  Projects  in Biotechnology. International  Journal  of
Learning, Teaching and Educational Research , 22 (1), 406 – 433. Scopus. https://doi.org/10.26803/ijlter.22.1.23
Rahayu,  R., Rizky,  V.  B.,  &  Hidayat,  N. (2023).
The  Role  Of  Civic  Education  Teachers  In
Improving  Students’  Moral  Values  In Elementary Schools. Al-Adzka: Jurnal Ilmiah
Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah ,
13 (1), 77 – 87. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v13 i1.8282
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (4), 7174 – 7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.34 31 Sørensen,  A.,  Lagestad,  P.,  &  Mikalsen,  H.  K. (2023).  Student  Teacher  Experiences  of Learning  and  Pedagogical  Involvement Using a Student-Centered Learning Approach. Education  Sciences , 13 (9).
Scopus.
https://doi.org/10.3390/educsci13090965
Subando,  J.,  Kartowagiran,  B.,  &  Munadi,  S. (2021).  Development  of  curriculum  design evaluation instruments in strengthening Al- Irsyad  ideology  in  Indonesia. International Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education , 10 (4),  1426 – 1435.  Scopus.
https://doi.org/10.11591/IJERE.V10I4.217 58
Suyadi,  Wahyu  Asmorojati,  A.,  Yudhana,  A., Nuryana, Z., & Binti Siraj, S. (2022). COVID- 19  ambassadors:  Recognizing  Kampus Mengajar  at  the  Merdeka  Belajar  Kampus Merdeka  program humanitarian  projects  in the  tertiary education  curriculum. Frontiers in Education , 7 . Scopus.
https://doi.org/10.3389/feduc.2022.90234 3 Wardani,  H.  K.,  Sujarwo,  Rakhmawati,  Y.,  & Cahyandaru,  P.  (2023).  Eanalysis  Of  The Impact  Of  The  Merdeka  Curriculum  Policy On  Stakeholders  At  Primary  School. Jurnal Ilmiah Peuradeun , 11 (2), 513 – 530. Scopus.
https://doi.org/10.26811/peuradeun.v11i2 .801 Wester,  A.  J.,  Westhoff,  J.,  Kessels,  R.  P.  C.,  & Egger,  J.  I.  M.  (2013).  The  Montreal Cognitive Asesment (MoCA) as a measure of
severity of amnesia in patients with alcohol- related cognitive impairments and Korsakof syndrome. Clinical  Neuropsychiatry , 10 (3 – 4), 134 – 141. Scopus.
Wu,  W.,  Liu,  Y.,  &  Li,  Z.  (2023).  Subband Differentiated  Learning  Network  for  Rain Streak  Removal. IEEE  Transactions  on
Circuits  and  Systems  for  Video  Technology , 33 (9), 4675 – 4688. Scopus. https://doi.org/10.1109/TCSVT.2023.3246 953