Penerapan Pembelajaran Partisipatif Metode True-False Dalam Pembelajaran Fisika Pada Siswa Kelas VII B
SMP Negeri 17 Bulukumba
Rahmat Taufik 1) , Hj. Rahmini Hustim 2) , Nurlina 3)
Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar 1),2),3) Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar

## ABSTRAK
Penelitian ini adalah  penelitian Pra-Eksperimen  yang bertujuan untuk:  Untuk mengetahui hasil belajar siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  17  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Klasikal  yaitu  75%  setelah diterapkan  pembelajaran  partisipatif  metode  true-false.  Subjek  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  17  Bulukumba  tahun  ajaran  2013/2014  sebanyak  114  siswa dengan sampel sebanyak 29 siswa yang ditentukan melaui Simple  Random Sampling (pengacakan kelas). Desain penelitian yang digunakan adalah One-Shot Case Study. Hipotesis penelitian hasil belajar fisika siswa kelas VII B SMP Negeri 17 Bulukumba setelah diterapkan pembelajaran partisipatif metode true- false  telah    mencapai  standar  ketuntasan  klasikal  yaitu  75%  .  Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah tes hasil belajar fisika sebanyak 21 nomer dalam bentuk pernyataan benar/salah. Teknik analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  statistik  deskriptif  dan  pengujian  hipotesis.  Hasil analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  skor  rata-  rata  hasil  belajar  fisika  siswa  setelah  diajar  dengan model  pembelajaran  partisipatif  metode  true-false  sebesar  74,20  dan  standar  deviasinya  3,71.  Hasil pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  B    SMP  Negeri  17  Bulukumba setelah  diterapkan  pembelajaran  partisipatif  metode  true-false    telah  mencapai  standar  ketuntasan klasikal yaitu 75%.
Kata Kunci: Penelitian Pra-Eksperimen, Pembelajaran partisipatif metode true-false.

## ABSTRACT
This research is a pre-experiment that aims to: To know the learning outcomes of students of class VII B SMP Negeri  17 have reached Mastery  classical criteria, namely 75% after application of participatory learning methods true-false. Subjects in this study population was all students of class VII B SMP Negeri 17 Bulukumba the academic year 2013/2014 as many as 114 students with a sample of 29 students were determined through simple random sampling (random class). The study design used is the One-Shot Case Study.  The  study  hypothesis  learning  outcomes  physics  class  VII  B  SMP  Negeri  17  Bulukumba  after application of participatory learning methods have reached a true-false standard classical completeness is 75%. The research instrument used was a test result of studying physics as much as 21 numbers in the form of the statement is true / false. Data analysis techniques used in this research is descriptive statistics and  hypothesis  testing.  Descriptive  analysis  showed  that  the  average  of  the  results  of  studying  physics students  after  being  taught  by  the  model  of  participatory  learning  methods  true-false  of  74.20  and  a standard deviation of 3.71. Hypothesis testing results show that the learning outcomes of students of class VII  B  SMP  Negeri  17  Bulukumba  after  application  of  participatory  learning  methods  have  reached  a true-false standard classical completeness is 75%.
Keywords: Pre-Experimental Research, Participatory learning methods true-false

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  manusia dalam mengembangkan potensi dirinya melalui  proses  pembelajaran.  Pendidikan adalah  suatu  proses  yang  tidak  dapat dipisahkan  dari  kehidupan  pribadi  maupun
kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  dengan demikian kualitas pribadi maupun bangsa dan negara  pada  umumnya  ditentukan  oleh kualitas proses pendidikanya.
Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah untuk mencapai tujuan pendidikan
nasional  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan mulai  dari  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar sampai  perguruan  tinggi.  Dalam  dunia pendidikan,  fisika  merupakan  salah  satu disiplin  ilmu  yang  harus  dikuasai  karena merupakan bagian dari ilmu-ilmu
pengetahuan  dasar  (sains)  yang  sangat diperlukan untuk menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  peran utama  guru  adalah  pengelola  pengajaran. Guru  dituntut  menciptakan  hubungan  timbal balik  antara  dirinya  dengan  peserta  didik  dan masyarakat  sekitarnya  yang  pada  akhirnya tercipta  interaksi  yang  positif.  Pemilihan  dan penggunaan strategi atau model pembelajaran yang  sesuai,  akan  membuat  peserta  didik lebih  berhasil  dalam  mencapai  tujuan belajarnya.
SMP  Negeri  17  Bulukumba  sebagai salah satu tempat penyelenggaraan pendidikan  tentu  memiliki  juga  tujuan  untuk meningkatkan kualitas pendidikannya.
Berdasarkan hasil observasi melalui wawancara  singkat  Rabu,  19  juni  2013 dengan  guru  fisika  kelas  VII  B  SMP  Negeri 17  Bulukumba  ibu  Masyita  S.Pd  didapatkan informasi bahwa  sekolah menetapkan standar ketuntasan  minimal  (KKM)  bagi  siswa sebesar 65 dengan kriteria ketuntasan klasikal sebesar  75%  terkhusus  untuk  mata  pelajaran fisika,  dan  dari  data  yang  diperlihatkan terlihat  hasil  belajar  fisika  tahun  ajaran 2011/2012  pada  semester  ganjil  khususnya kelas  VII  B  menunjukan  bahwa  dari  30 peserta  didik  hanya  19  (63,33%)  orang  yang
hasil  belajar  fisikanya  tuntas  memperoleh
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), sedangkan  selebihnya  tidak  tuntas  yaitu sebanyak  11  orang  (36,67%)  yang  hasil belajar  fisikanya  tidak  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  ini  artinya bahwa  persentase  hasil  belajar  peserta  didik yang mencapai KKM (tuntas) tidak mencapai kriteria  ketuntasan  klasikal  yaitu  75%  dari hasil  observasi  diatas  dapat  dikatakan  bahwa kelas VII B tidak tuntas belajar fisikanya. Hal ini  cenderung  disebabkan  oleh  beberapa faktor, yaitu:
1) Kurangnya  partisipasi  siswa  selama proses pembelajaran berlangsung
2) Siswa  kurang  memahami  materi  yang disampaikan
Observasi  lebih  lanjut  diketahui  bahwa (1)  penggunaan  media  pengajaran  dalam kegiatan  belajar  mengajar  masih  kurang,  (2) siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  kurang  aktif  (3)  pada  umumnya guru hanya mengajar dengan metode ceramah yang disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan siswa dalam menerima pelajaran, sehingga  seorang  guru  hanya  berperan mentransfer  ilmu  yang  dimilikinya  tanpa mempertimbangkan  aspek  kesiapan  siswa akibatnya  siswa  bersifat  pasif  karena  hanya mendengar dan mencatat informasi sepenuhnya dari guru saja (4) Kurangnya alat untuk  melakukan  suatu  percobaan  sehingga siswa  dalam  materi  tertentu  hanya  mampu mengetahui  konsepnya  saja  tanpa  didukung dengan percobaan.
Berdasarkan hasil observasi yang dipaparkan  diatas  maka  perlu  perbaikan dalam  merancang  dan  menyajikan  proses pembelajaran  yang    hendaknya  membuat peserta  didik  aktif  secara  fisik  dan  mental. Untuk  itu,  hendaknya  guru  memiliki  strategi belajar yang memungkinkan anak mendengar, melihat,  bertanya,  berdiskusi,  melakukan suatu  kegiatan,  dan  mengajar  pada  teman sebaya  yang  masih  kurang  penguasaan konsepnya  terhadap  suatu  materi  sehingga dengan  rancangan  pembelajaran  seperti  ini maka tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa  dapat  lebih  mudah  terserap  dan memberikan hasil belajar yang maksimal.
Dengan  kondisi  seperti  itu,  tentunya perlu  diadakan  perbaikan  pelaksanaan  proses pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar  peserta  didik.  Salah  satu  cara  yang ditempuh,  yakni  guru  harus  mampu  memilih dan  menggunakan  metode  yang  tepat, bervariasi  dan  disukai  oleh  peserta  didik. Selain  itu,  guru  juga  harus  lebih  kreatif  agar proses  pembelajaran  lebih  bermakna  dan lebih menarik perhatian peserta didik. Karena metode  pembelajaran  merupakan  modal  bagi guru  di  lapangan,  agar  dapat  melaksanakan proses pembelajaran dengan baik.
Dengan  demikian,  untuk  memperoleh perubahan  hasil  belajar  peserta  didik  maka perlu mencobakan model pembelajaran fisika yang  lebih  baik  dan  sesuai  dengan  minat  dan kemampuan peserta didik secara keseluruhan. Salah satu model pembelajaran guna mengadakan  variasi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  adalah  pembelajaran
partisipatif.  Sesuai  dengan  namanya,  dalam pembelajaran  partisipatif  memberi  ruang  dan waktu  yang  lebih  luas  bagi  peserta  didik untuk  menerima  dan  memproses  materi  ajar yang  diterimanya.  Pembelajaran  partisipatif tidak  berarti  mengurangi  beban  tugas  guru. Disini  peran  guru  tetap  diperlukan,  sehingga memungkinkan para peserta didik memanfaatkan  waktu  yang  telah  ada  secara aktif dan efektif. Salah satu model pembelajaran partisipatif yang dapat dikembangkan
adalah pembelajaran partisipatif  mtode true-false. oleh  karena  itu pembelajaran  partisipatif  metode true-false merupakan  salah  satu  alternatif  dalam pembelajaran  fisika  yang  masih  banyak peserta didik mengalami kesulitan.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul “ Penerapan Pembelajaran Partisipatif Metode True-False Dalam    Pembelajaran    Fisika Pada  Siswa    Kelas  VII  B  SMP  Negeri  17 Bulukumba”.

## II. LANDASAN TEORI

## 1. Pengertian Belajar
Belajar  dalam  idealisme  berarti  kegiatan psiko menuju perkembangan pribadi seutuhnya.  Namun,  realitas  yang  dipahami oleh  sebagian  besar  masyarakat  tidaklah demikian.  Belajar  dianggapnya  properti sekolah.  Kegiatan  belajar  selalu  dikaitkan dengan  tugas-tugas  sekolah.  Sebagian  besar masyarakat  menganggap  belajar  di  sekolah adalah  usaha  penguasaan  materi  ilmu pengetahuan. Anggapan tersebut tidak
seluruhnya  salah,  sebab  seperti  dikatakan Reber  dalam  Suprijono  (2009:2)  belajar adalah proses mendapatkan pengetahuan. Beberapa  pakar  pendidikan  mendefinisikan belajar sebagai berikut:
1. Gagne  dalam  Suprijono (2009: 2)
Belajar  adalah  perubahan  disposisi
atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui ektivitas. Perubahan disposisi  tersebut  bukan  diperoleh langsung  dari  proses  pertumbuhan seseorang secara alamiah.
2. Travers dalam Suprijono (2009: 2)
Belajar  adalah  proses  menghasilkan penyesuaian tingkah laku.
Berdasarkan  pendapat  pakar  pendidikan di  atas,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan seseorang untuk memperoleh sesuatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri
dalam interaksi dengan lingkungannya.

## 2. Hasil Belajar Fisika
Hasil  belajar  merupakan  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah  melalui  proses  pembelajaran.  Istilah hasil  belajar  digunakan  untuk  menunjukkan tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh seseorang  setelah  melakukan  usaha  tertentu. Dalam  hal  ini  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh peserta  didik  dalam  bidang  studi  tertentu setelah mengikuti proses belajar mengajar.
Hasil belajar fisika yang dimaksud dalam tulisan ini adalah tingkat keberhasilan peserta
didik  menguasai  bahan  pelajaran  fisika setelah memperoleh pengalaman belajar fisika melalui metode true-false dalam kurun waktu tertentu.  Atau  dengan  kata  lain  hasil  belajar fisika  adalah  skor  total  yang  diperoleh  dari hasil tes belajar fisika dalam ranah kognitif.
Salah satu cara untuk mengetahui sejauh mana  tingkat  keberhasilan  peserta  didik dalam  usaha  belajarnya  adalah  dengan menggunakan alat ukur. Alat ukur yang biasa digunakan  adalah  tes.  Hasil  pengukuran dengan  memakai  tes  merupakan  indikator keberhasilan peserta didik yang dicapai dalam belajarnya.
Gambaran penilaian
mengenai pengalaman  belajar  peserta  didik  dapat ditinjau  melalui  tiga  komponen  yang  disebut model IPO ( Input- Pross- Output ). Model ini merupakan  salah  satu  bentuk  evaluasi terhadap
penyelenggaran pelatihan.
Visualisasinya  diperlihatkan  sebagai  berikut dengan sedikit penyesuaian:
Gambar 1. Evaluasi model IPO dalam sistem pelatihan.
Menyebutkan  contoh–contoh  dari  ketiga komponen tersebut sebagai berikut:
Contoh yang termasuk input:
1. Bahan ajar
2. Kemampuan awal peserta didik
Contoh yang termasuk proses:
1. Strategi  pembelajaran  atau  tata  urutan pelajaran
2. Partisipasi  peserta  didik    dalam pembelajaran
Contoh yang termasuk komponen hasil:
1. Peningkatan kapasitas pengetahuan
2. perolehan pengetahuan.
Komponen  hasil  yang  fundamental  pada setiap  individu  mencakup  kegiatan  mental (otak).  segala  upaya  yang  menyangkut aktivitas  otak  adalah  temasuk  ranah  kognitif. Dalam  ranah  kognitif  itu  terdapat  enam jenjang  proses  berpikir,  mulai  dari  jenjang terendah  smpai  dengan  jenjang  paling  tinggi. Keenam  jenjang  yang  dimaksud  adalah;  (1) pengtahuan/ hafalan/ ingatan, (2) pemahaman, (3)  penerapan,  (4)  analisis,  (5)  sintesis,  (6) penilaian/  evaluasi.  Pengetahuan  adalah kemampuan seseorang untuk mengingat-ingat kembali  atau  mengenali  kembali  tentang nama,  istilah,  ide,  gejala,  rumus-rumus  dan sebagainya.  Pemahaman  adalah  kemampuan seseorang  untuk  mengerti  atau  memahami ssuatu  setelah  sesuatu  itu  diketahui  dan diingat.  Seseorang  peserta  didik  dikatakan memahami sesuatu apabila ia dapat memberikan  penjelasan  atau  member  uraian yang  lebih  rinci  tentang  hal  itu  dengan mengunakan  kata-katanya  sendiri.  Penerapan atau  aplikasi  adalah  kesanggupan  seseorang untuk menerapkan atau menggunakan ide-ide umum,  tata  cara  ataupun  metode-metode, prinsip-prinsip,  rumus-rumus,  teori-teori  dan sebagainya,  dalam  situasi  yang  baru  dan konkret (Yudianto, 2012:7-8).

## 3. Pembelajaran Fisika  SMP
Fisika  adalah  salah  satu  metode  yang mempelajari segala sesuatu tentang alam, dari mulai  partikel  yang  sangat  terkecil  yang berukuran  seperjuta  meter  hingga  alam
semesta  dengan  skala  juta  kilometer.  Fisika adalah  bagian  dari  sains  (IPA),  pada hakikatnya  kumpulan  pengetahuan,  cara berfikir,  dan  penyelidikan.  Pembelajaran Fisika  merupakan  kumpulan  pengetahuan dapat  berupa  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum, teori,  dan  model.  IPA  sebagai  cara  berpikir merupakan  aktivitas  yang  berlangsung  di dalam  pikiran  orang  yang  berkesimpung  di dalamnya  karena  adanya  rasa  ingin  tahu  dan hasrat untuk memahami fenomena alam.
Pada tingkat SMP/MTS, fisika dipandang  penting  untuk  diajarkan  karena merupakan  bagian  dari  ipa  yang  mempelajari aspek  fisis  yang  memfokuskan  diri  pada benda  tak  hidup  mulai  dari  benda  tak  hidup yang  dikenal  dalam  kehidupan  sehari-hari seperti  air,  tanah,  udara,  batuan,  dan  logam sampai  dengan  benda-benda  di  luar  bumi dalam  susunan  tata  surya  dan  sistem  galaksi di alam semesta.
Fisika  dipandang  sebagai  suatu  proses dan  sekaligus  produk  sehingga  dalam pembelajaranya  harus  mempertimbangkan startegi  atau  metode  pembelajaran  yang efektif dan efisien yaitu salah satunya melalui kegiatan  praktik.  Hal  ini  dikarenakan  melalui kegiatan  praktik,  peserta  didik  melakukan olah  pikir  dan  juga  olah  tangan.  Kegiatan praktik dalam pembelajaran fisika mempunyai  peran  motivasi  dalam  belajar, memberi  kesempatan  pada  peserta  didik untuk mengembangkan sejumlah keterampilan,  dan  meningkatkan  kualitas belajar peserta didik.
Pengajaran fisika sebagai ilmu pengetahuan alam diharapkan dapat memberikan:
1. Pengetahuan
2. Keterampilan
3. Kemampuan
4. Sikap ilmiah
5. Terlatih untuk mempergunakan
metode ilmiah
6. Membangkitkan minat dan bakat
7. Kebiasaan
8. Apresiasi
9. Menciptakan pekerjaan untuk mengisi waktu luang. 10. Berlatih untuk menciptakan kegiatan 11. Membentuk dasar-dasar
pengetahuan
Dari  paparan  di  atas  dapat  dikatakan bahwa peserta didik harus dapat memiliki apa yang  diberikan  oleh  fisika  sebagai  hasil pengajaranya yang merujuk pada pembelajaran  sains.  Yang  dimana  pada pembelajaran  sains  ada  beberapa  hal  yang perlu diketahui antara lain:
4. Konsep keterampilan proses sains
Keterampilan berarti kemampuan menggunakan  pikiran,  nalar,  dan  perbuatan secara  efisien  dan  efektif  untuk  mencapai suatu  hasil  tertentu,  termasuk  kreativitas. Proses didefinisikan sebagai perangkat keterampilan  kompleks  yang  digunakan ilmuwan  dalam  melakukan  penelitian  ilmiah. Proses  merupakan  konsep  besar  yang  dapat diuraikan menjadi komponen-komponen yang
harus dikuasai seseorang bila akan melakukan penelitian.
1) Komponen keterampilan proses sains

## 1. Observasi
Melalui  kegiatan  mengamati,  siswa belajar  tentang  dunia  sekitar  yang  fantastis.
Manusia mengamati objek-objek dan fenomena  alam  dengan  melibatkan  indera penglihat, pembau, pengecap, peraba, pendengar.  Informasi  yang  diperoleh  itu, dapat  menuntut  interpretasi  siswa  tentang lingkungan  dan  menelitinya  lebih  lanjut. Kemampuan mengamati merupakan keterampilan  paling  dasar  dalam  proses  dan memperoleh  ilmu  serta  hal  terpenting  untuk mengembangkan  keterampilan  proses  yang lain. Mengamati merupakan tanggapan terhadap  berbagai  objek  dan  peristiwa  alam dengan  pancaindra.  Dengan  obsevasi,  siswa mengumpulkan  data  tentang  tanggapan- tanggapan  terhadap  objek  yang  diamati. Contoh: Siswa disuruh merasakan perbedaan suhu  air  yang  di  tempatkan  dalam  wadah yang berbeda dengan mencelupkan tangannya.  Setelah  itu  meminta  siswa  untuk menentukkan manakah diantara kedua wadah itu  yang  memiliki  suhu  yang  lebih  tinggi  dan lebih  rendah  berdasarkan  apa  yang  telah dirasakannya.
2. Pengukuran
Mengukur dapat diartikan sebagai membandingkan  yang  diukur  dengan  satuan ukuran tertentu yang telah ditetapkan sebelumnya. Keterampilan dalam menggunakan  alat  dalam  memperoleh  data dapat  disebut  pengukuran. Contoh:  Siswa
disuruh melakukan pengukuran suhu terhadap air dalam wadah dengan menggunakan  alat  ukur    suhu  yaitu termometer.

## 3. Klasifikasi
Sejumlah  besar  objek,  peristiwa,  dan segala  yang  ada  dalam  kehidupan  di  sekitar, lebih  mudah  dipelajari  apabila  dilakukan dengan  cara  menentukan  berbagai  jenis golongan.  Menggolongkan  dan  mengamati persamaan,  perbedaan  dan  hubungan  serta pengelompokan objek berdasarkan kesesuaian dengan berbagai tujuan. Keterampilan mengidentifikasi  persamaan  dan  perbedaan berbagai  objek  peristiwa  berdasarkan  sifat- sifat khususnya sehingga didapatkan golongan  atau  kelompok  sejenis  dari  objek peristiwa  yang  dimaksud. Contoh:  Siswa disuruh  membandingkan  titik  didih  dan  titik beku air pada thermometer Celcius, thermometer Kelvin, thermometer Fahrenheit, dan termometer Reamur.
4. Prediksi
Predeksi merupakan keterampilan meramal  yang  akan  terjadi,  berdasarkan gejala yang ada. Keteraturan dalam lingkungan  kita  mengizinkan  kita  untuk mengenal  pola  dan  untuk  memprediksi terhadap  pola-pola  apa  yang  mungkin  dapat diamati.  memprediksi  dapat  diartikan  sebagai mengantisipasi atau membuat ramalan tentang segala  hal  yang  akan  terjadi  pada  waktu mendatang,  berdasarkan  perkiraan  pada  pola atau  kecenderungan  tertentu,  atau  hubungan antara  fakta,  konsep,  dan  prinsip  dalam
pengetahuan. Contoh: Siswa disuruh memprediksikan  apa  yang  terjadi  pada volume air yang dipanaskan di dalam  wadah apakah  volume  tetap,  berkurang,  atau bertambah.

## 5. Inferensi
Melakukan inferensi adalah menyimpulkan.  Ini  dapat  diartikan  sebagai suatu keterampilan untuk memutuskan keadaan suatu objek atau peristiwa berdasarkan  fakta,  konsep  dan  prinsip  yang diketahui. Contoh:  Siswa  disuruh  menarik kesimpulan  berdasarkan  hasil  percobaan yang  didapatkan  setelah  memanaskan  air, tentang bagaimana hubungan antara lamanya pemanasan dengan suhu air.

## 6. Komunikasi
Keterampilan  menyampaikan  sesuatu secara  lisan  maupun  tulisan  termasuk komunikasi. Mengkomunikasikan dapat diartikan sebagai penyampaikan dan memperoleh  fakta,  konsep,  dan  prinsip  ilmu pengetahuan dalam bentuk  suara,  visual, atau suara  dan  visual.  Contoh  membaca  peta, tabel, garfik, bagan, lambang-lambang, diagram,  demontrasi  visual. Contoh:  Siswa disuruh  berdiskusi  mengenai  peristiwa- peristiwa  atau  gejala  –  gejala  yang  terjadi tentang  perubahan  wujud  zat  akibat  dari pelepasan kalor dan penerima kalor .
2) Komponen  keterampilan  proses  sains terpadu
a. Identifikasi variabel
Keterampilan  mengenal  ciri  khas  dari faktor yang ikut menentukan perubahan.
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 252

## b. Grafik
Keterampilan  penyajian  dengan  garis tentang turun naiknya sesuatu keadaan.
c. Deskripsi hubungan variabel
Keterampilan membuat sinopsis/ pernyataan  hubungan  faktor-faktor  yang menentukan perubahan.

## d. Perolehan dan proses data
Keterampilan  melakukan  langkah  secara urut untuk meperoleh data.
e. Analisis penyelidikan
Keterampilan menguraikan pokok persoalan atas bagian-bagian dan terpecahkannya  permasalahan  berdasarkan metode  yang  konsisten  untuk  mencapai pengertian tentang prinsip -prinsip dasar. f. Hipotesis
Keterampilan merumuskan dugaan
sementara.
g. Ekperimen
Keterampilan melakukan percobaan untuk  membuktikan  suatu  teori/penjelasan berdasarkan pengamatan dan penalaran.

## 3) Penilaian Keterampilan Proses Sains
Penilaian  keterampilan  sains  dilakukan dengan  instrumen  yang  disesuaikan  dengan materi  dan  tingkat  perkembangan  siswa  atau tingkat  kelas.  penyusunan  untuk  penilaian terhadap  keterampilan  proses  siswa  dapat dilakukan dengan langkah-langkah berikut: 1. Mengidentifikasi jenis keterampilan
proses yang akan dinilai
2. Menyusun indikator setiap jenis
keterampilan proses sains 3. Menentukan  dengan  cara  bagaimana keterampilan tersesbut diukur
4. Mengembangkan  instrumen  penilaian keterampilan  proses  berdasarkan  kisi-
kisi yang dibuat
5. Melakukan validasi instrumen
6. Melakukan  uji  coba  terbatas  untuk mendapatkan  validitas  dan  realibilitas empiris
7. Perbaikan butir-butir yang belum valid
8. Terapkan  sebagai  instrument  penilaian keterampilan proses sains dalam
pembelajaran sains. Pada langkah-langkah penyusunan instrumen  di  atas  pencarian  validitas  dan realibilitas terutama dilakukan untuk penilaian  keterampilan  proses    sains  yang beresiko  tinggi.  Penilaian  yang  beresiko tinggi yang dimaksud  adalah penilaian dalam penelitian,  penilaian  dalam  skala  besar  atau penilaian  untuk  tujuan  tertentu.  Pelaksanaan pengukuran    keterampilan  proses  sains  dapat dilakukan  secara  tes  dan  bukan  tes.  Menilai tes  dapat  dilakukan  dalam  bentuk  tes  tertulis sedangkan  penilaian  melalui  bukan  tes  dapat dilakukan  dalam  bentuk  observasi  atau pengamatan.  penilaian  dalam  keterampilan proses  sains  sulit  dilakukan  melalui  tes tertulis  dibanding  dengan  teknik  observasi. Namun  demikian,  menggunakan  kombinasi kedua teknik penilaian tersebut dapat meningkatkan  akurasi  penilaian  terhadap keterampilan proses sains (Iva,  2012:11-21).
5. Pembelajaran Partisipatif
a. Konsep Pembelajaran Partisipatif
Pembelajaran  partisipatif  pada  intinya dapat diartikan pembelajaran yang melibatkan peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran
secara optimal.
Pembelajaran ini menitikberatkan  pada  keterlibatan  peserta didik pada kegiatan pembelajaran bukan pada dominasi  guru  dalam  penyampaian  materi pelajaran.  Jadi  pembelajaran  akan  lebih bermakna  bila  peserta  didik  diberikan kesempatan untuk berpartisipasi dalam berbagai  kegiatan  pembelajaran,  sementara guru berperan sebagai fasilitator dan mediator sehingga  peserta  didik  mampu  berperan  dan berpartisipasi aktif dalam mengaktualisasikan kemampuanya masing-masing (Rjusman, 2010:321-322).
b. Ciri-ciri Pembelajaran Partisipatif
Berdasarkan
pada pengertian
pembelajaran  partisipatif  yaitu  upaya  untuk mengikutsertakan peserta didik dalam pembelajaran,  maka  ciri-ciri  dalam  kegiatan pembelajaran partisipatif adalah: 1. Pendidik menempatkan diri pada
kedudukan  tidak  serba  mengetahui
terhadap semua bahan ajar.
2. Pendidik memainkan peran untuk membantu peserta didik dalam
melakukan kegiatan pembelajaran.
3. Pendidik  melakukan  motivasi  terhadap peserta  didik  untuk  berpartisipasi  dalam pembelajaran.
4. Pendidik  menempatkan  dirinya  sebagai peserta didik.
5. Pendidik  bersama  peserta  didik  saling belajar.
6. Pendidik  membantu  peserta  didik  untuk menciptakan situasi belajar yang
kondusif.
7. Pendidik mengembangkan kegiatan pembelajaran kelompok.
8. Pendidik mendorong peserta didik untuk meningkatkan semangat berprestasi.
9. Pendidik mendorong peserta didik untuk berupaya  memecahkan  permasalahan yang dihadapi dalam kehidupannya.
10. Pembelajaran  mencapai  otonomi  dan integrasi  dalam  kegiatan  individual  dan kehidupan sosialnya.
6. Metode True- False Metode ini merupakan aktivitas kolaboratif yang dapat mengajak peserta didik untuk  terlibat  kedalam  materi  pelajaran dengan  segera.  Strategi  ini  menumbuhkan kerja  sama  tim,  berbagi  pengetahuan  dan belajar secara langsung.
Menurut Zaini (2008:24) langkah- langkah  strategi true-false adalah  sebagai berikut:
1. Membuat list pernyatan yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran, setengahnya  benar  dan  setengahnya  lagi salah.
2. Memberi setiap peserta didik satu lembar kertas  kemudian  mereka  diminta  untuk mengidentifikai  mana  pernyataan  yang benar  dan  mana  yang  salah.  Jelaskan bahwa peserta didik bebas menggunakan cara apa saja untuk menentukan jawaban.
3. Jika  proses  ini  selesai,  bacalah  masing- masing pernyataan dan mintalah jawaban dari  kelas  apakah  pernyataan  tersebut benar atau salah.
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 254
4. Beri  masukan  untuk  setiap  jawaban,
sampaikan  cara  kerja  peserta  didik adalah bekerja bersama.
Tekankan  bahwa  kerja  sama  kelompok yang positif akan sangat membantu kelas agar lebih aktif dalam proses pembelajaran.

## III. METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian dan lokasi penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pra eksperimen.  Dimana  hanya  digunakan  satu kelompok  yang  diberi  perlakuan  dengan pembelajaran  partisipatif  metode true-false .
Penelitian  ini    bertujuan  untuk    mengetahui hasil  belajar  fisika  apakah  telah  mencapai standar  Kriteria  Ketuntasan  Klasikal  setelah diterapkan  Pembelajaran  partisipatif  metode true-false .  Lokasi  penelitian  adalah  SMP Negeri 17 Bulukumba Kabupaten Bulukumba Kecamatan Bulukumpa.

## B. Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan adalah “One-Shot  Case  Study  Design.” Dalam desain ini subjek ditempatkan pada satu kelas dengan  cara  pengacakan  kelas  untuk  diberi perlakuan  yang  kemudian  diberi Post - Test dengan tabel desain penelitian sebagai berikut (Sugiyono, 2011:111).
Tabel 1. Desain Penelitian Perlakuan Tes X O
Keterangan:
X =  Perlakuan  (Pembelajaran  fisika menggunakan   metode True False
O = Post-Test yang  dikenakan  pada kelas yang diberi perlakuan.

## C. Variabel Penelitian
1. Penelitian  ini  terdiri  atas  dua  variabel,
yakni variabel bebas dan terikat 2. Variabel bebas mencakup model
pembelajaran  partisipatif  metode true- false .
3. Variabel  terikat  mencakup  hasil  belajar fisika.

## D. Definisi Operasional Variabel
Pembelajaran  partisipatif  didefenisikan sebagai  model  pembelajaran  aktif  dimana peserta  didik  sebagai  peserta  didik  lebih berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran dan  metode true-false didefenisikan  sebagai model  aktivitas  kolaboratif  yang  dapat mengajak peserta didik untuk terlibat kedalam materi  pelajaran  dengan  segera.  Strategi  ini menumbuhkan  kerja  sama  tim,  berbagi pengetahuan dan belajar secara langsung yang dimana dibagikan angket yang sebagian benar dan sebagiannya lagi salah.
1. Hasil  belajar  fisika  adalah  nilai  total yang  diperoleh  dari  hasil  tes  belajar fisika dalam ranah kognitif.
2. Kriteria Ketuntasan Klasikal yaitu ketuntasan  yang  harus  dicapai  siswa yang  hasil  belajarnya  mencapai  KKM (tuntas)  yaitu  65  dan  suatu  kelas dikatakan  tuntas  belajarnya  apabila mencapai ketuntasan klasikal yaitu 75%.

## E. Populasi dan Sampel
1. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  17 Bulukumba tahun 2013/2014.
2. Teknik pengambilan sampel yang
digunakan adalah Cluster Random
Sampling yaitu  dipilih  satu  kelas  secara acak dari empat kelas  untuk menentukan kelas  eksperimen  dan  yang  terpilih adalah  kelas  VII  B.  Cara  ini  ditempuh karena  diyakini  keempat  kelas  tersebut merupakan  kelas  yang  homogen  karena penempatan siswa dari kelas VII A sampai VII D tidak diurut menurut rangking atau tidak  ada  di  antaranya  yang  merupakan kelas unggulan.

## F. Prosedur Penelitian
Penelitian ini memiliki prosedur tertentu. Adapun  prosedur  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:

## 1. Tahap Persiapan
Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti terlebih  dahulu  melakukan  persiapan  sebagai berikut:
a. Menentukan sekolah untuk penelitian.
b. Melakukan observasi di sekolah yang akan menjadi tempat penelitian.
c. Meminta  surat  pengantar  izin  penelitian dari LP3M untuk Badan perpustakaan dan kearsipan  Bulukumba,  kemudian  dari Badan perpustakaan dan kearsipan Bulukumba memberikan tembusan kepada sekolah  yang  yang  telah  ditentukan  dalam hal ini SMP Negeri 17 Bulukumba.
d. Menyampaikan surat tembusan dari Badan perpustakaan dan kearsipan yang ditujukan  kepada  kepala  sekolah  SMP Negeri  17  Bulukumba  dan  meminta  izin untuk melakukan penelitian.
e. Melakukan  kesepakatan  dengan  guru fisika  dalam  hal  ini  ibu  masyita  S.Pd
tentang  materi  yang  akan  diteliti  dan lamanya waktu penelitian.
f. Menyusun  dan  menyiapkan  perangkat pembelajaran.
g. Menyusun  dan  menyiapkan  instrumen penelitian
h. Instrumen  penelitian  yang  telah  disusun kemudian  divalidasi  oleh  tim  validator untuk  dikoreksi  apakah  layak  untuk dijadikan tes hasil belajar.
i. Setelah  instrumen  telah  dikoreksi  dan dianggap  layak  selanjutnya  meminta  izin kepada dosen pembimbing untuk langsung melakukan penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
Setelah  tahap  persiapan  selesai  maka dilanjutkan dengan tahap pelaksanaan penelitian,  adapun  tahap    yang  dilaksanakan sebagai berikut: .
a. Kelas diajar dengan menggunakan pembelajaran partisipatif metode true-false dalam waktu yang telah ditentukan yaitu 2 x  40  menit  dengan  materi  yang  telah disepakati  oleh  guru  fisika  dalam  hal  ini ibu  masyita  S.Pd  yaitu  pokok  bahasan pengukuran dan suhu.
b. Pada proses belajar-mengajar siswa dibagi kelompok  6-7  orang  kemudian  dibagikan LKS  dan  angket  yang  dimana  berisi pernyataan  salah  dan  sebagian  lagi  berisi pernyataan benar.
c. Mengarahkan siswa bahwa kerja kelompok  akan  lebih  berdampak  positif dan  guru  hanya  menjadi mediator dan fasilitator .
JPF | Volume 2 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 256
d. Menunjuk salah satu perwakilan kelompok untuk mempersentasekan hasil kerja kelompoknya  kemudian  kelompok  lain menanggapi  apabila  ada  yang  tidak dimengerti.
e. Menarik kesimpulan dari materi yang telah dipelajari dan diberikan tugas.
f. Pada akhir  pertemuan  diberikan  tes  hasil belajar dalam bentuk pernyataan
benar/salah sebanyak 21 nomer. G. Instrumen Penelitian Dalam
penelitian ini hanya
menggunakan satu jenis instrumen berupa tes hasil  belajar  fisika  dalam  bentuk  pernyataan benar/salah sebanyak 21 nomer.

## H. Teknik Analisis Data
Data yang terkumpul kemudian
dianalisis dengan dua teknik analisis statistika, yaitu:
1. Analisis Statistika Deskriptif
Analisis statistika deskriptif yang dimaksudkan untuk
menggambarkan karakteristik hasil belajar siswa yang meliputi: statistik hasil belajar siswa, kategori belajar  siswa,  dan  persentase  ketuntasan belajar siswa.
Maka  skor  di  konversi  dalam  bentuk nilai menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑁 = 𝑆𝑆 𝑆𝐼 x 100
Keterangan:
N  = Nilai peserta didik SS  = Skor hasil belajar peserta didik SI  = Skor ideal
Nilai  standar  ketuntasan  belajar  peserta didik  kelas  VII  B  pada  mata  pelajaran  fisika di SMP Negeri 17  Bulukumba adalah 65.
Kemudian,  untuk  kategori  hasil  belajar fisika  peserta  didik  kelas  VII  B    yang ditetapkan  berdasarkan  kriteria  yang  sebagai berikut :
Tabel 2. Kategori Nilai Hasil Belajar Nilai Kategori 0 - 20 Sangat rendah 21 - 40 Rendah 41 - 60 Sedang 61 - 80 Tinggi 81 - 100 Sangat tinggi (Ridwan, 2003:41) 2. Analisis Statistika Inferensial
Dalam analisis statistik inferensial hanya satu  yang  diuji  yaitu  uji  hipotesis,  untuk  uji normalitas  tidak  dianalisis  karena  sampel yang  diteliti  hanya  ada  29  orang  sedangkan syarat  uji  normalitas  sampel  harus  ≥  30, adapun kriteria pengujian  hipotesis  yaitu:
Ho: π < 0,75 (maka H 0 diterima) Ha:  π ≥ 0,75 (maka H a diterima)
Jadi hipotesis
statistik diuji menggunakan  uji  z  dengan  α  =  0,05,  sebagai berikut:
  n n x z 0 0 0 1 /      
(Tiro, 2008:263)
Dengan:
x    =  jumlah  siswa  yang  nilainya  memenuhi standar KKM 65
n   = banyaknya data kelompok
𝜋 0 = standar ketuntasan klasikal 75%
Jika  nilai  z hitung ≥  z tabel maka  H a diterima dan  H o ditolak,  sebaliknya  jika  nilai  z hitung < z tabel maka H o diterima dan H a ditolak.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Berdasarkan  Tabel  distribusi  frekuensi pada  lampiran  D  maka  dapat  diketahui statistik  nilai  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas VII B SMP Negeri 17 Bulukumba yang  dapat dilihat  pada  tabel  dibawah  ini  untuk mendeskripsikan  hasil  belajar  fisika  siswa kelas VII B  SMP Negeri 17 Bulukumba baik nilai  maksimum,  nilai  minimum,  rentang nilai, nilai rata-rata dan standar deviasi seperti pada  tabel  statistik  nilai  hasil  belajar  fisika siswa kelas VII B SMP Negeri 17 Bulukumba dibawah ini:
Tabel    3. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika
Siswa  Kelas  VII  B    SMP  Negeri 17 Bulukumba. Statistik Nilai Statistik Nilai ideal 100 Nilai maksimun 85 Nilai  minimum 61 Rentang nilai 24 Nilai rata-rata 74,20 Standar deviasi 3,71
Dari  data  statistik  nilai  hasil  belajar fisika siswa kelas VII B diatas pada tabel 4.1. terlihat  dari  nilai  ideal  100  pencapaian  hasil belajar fisika siswa kelas VII B yang tertinggi yaitu  85  dan  nilai  terendah  yaitu  61  dari standar  KKM  yaitu  65  adapun  rentang nilainya  yaitu  24  dengan  nilai  rata-rata sebesar 74,20 dan standar deviasi 3,71, untuk mengetahui frekuensi, kategori dan persentase hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII  B  SMP Negeri 17 Bulukumba dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel  4. Kategori  Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VII B  SMP Negeri 17 Bulukumba Nilai Frekuensi Kategori Persentase 0 – 20 0 Sangat rendah 0 21 – 40 0 Rendah 0 41 – 60 0 Sedang 0 61 – 80 18 Tinggi 62,06 81 – 100 11 Sangat tinggi 37,94 Jumlah 29 100
Dari  tabel  kategori  hasil  belajar  fisika siswa kelas VII B SMP Negeri 17 Bulukumba diatas, terlihat bahwa pada rentang nilai 61-80 ada  18  (62,06%)  siswa  yang  hasil  belajar fisikanya  berada  pada  rentang  ini  dan  masuk pada  kategori  belajar  tinggi,  sedangkan  pada rentang  nilai  81-100  ada  11  (37,94%)  siswa yang  hasil  belajar  fisikanya  berada  pada rentang  ini  dan  masuk  pada  kategori  belajar sangat tinggi.
Tabel 5. Persentase Ketuntasan Klasikal hasil belajar  Fisika  Siswa    kelas  VII  B SMP  Negeri  17  Bulukumba  setelah diterapkan  pembelajaran  partisipatif metode true-false.
Kategori Nilai  Frek. Persentase (%) Tuntas ≥65 23 79,32 Tidak tuntas  <65 6 20,68 Jumlah 29 100,00
Berdasarkan  kriteria  ketuntasan  minimal yang  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  65,  maka banyaknya  siswa  yang  mencapai  ketuntasan
belajar  atau  yang  mendapat  nilai  lebih  besar atau  sama  dengan  65  yaitu  23  orang  dengan persentase 79,32% dan banyaknya siswa yang tidak  mencapai  ketuntasan  belajar  atau  yang mendapat  nilai  kurang  dari  65  yaitu  6  orang dengan  persentase  20,68%,  dan  untuk  lebih jelsanya  maka  dapat  dibuatkan  diagram persentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar fisika siswa kelas VII B di bawah ini:
Gambar  2. Diagram  Persentase  Ketuntasan Klasikal Dari gambar diagram di atas maka dapat terlihat bahwa  hasil belajar fisika siswa  kelas VII  B  SMP  Negeri  17  Bulukumba  telah mencapai  ketuntasan  klasikal  ini  terlihat  dari meningkatnya  persentase  hasil  belajarnya sebesar 79,32%, dengan demikian maka dapat disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  VII  B  SMP Negeri  17  Bulukumba  secara  keseluruhan telah tuntas belajar fisikanya.
2. Hasil Analisis Statistik Inferensial
Dalam analisis statistik inferensial ya5ng  diuji  yaitu  uji  hipotesis,  dimana bertujuan  untuk  menjawab  dugaan  sementara
yang  telah  diajukan  sebelumnya  dimana pengujianya  menggunakan  uji  z  dengan kriteria  pengujian  Ho  diterima  jika  z hitung < z tabel dan  Ha  diterima  jika  z hitung ≥  z tabel ,
berdasarkan pengujian hipotesis pada lampiran  ,  diperoleh  z hitung =  1,941  ≥    z tabel = 1,736,  dimana  z tabel diperoleh  dengan  melihat tabel  z  normal  baku  pada  z 0,45 maka  dugaan sementara  yang  telah  diajukan  sebelumnya terjawab  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa kelas VII B SMP Negeri 17 Bulukumba yang mencapai  KKM  (tuntas)  telah  mencapai kriteria ketuntasan klasikal setelah diterapkan pembelajaran partisipatif metode true-false .

## B. Pembahasan
Sesuai dengan penjelasan Rusman (2010:321-322)  yang  mengemukakan  bahwa
Pembelajaran  partisipatif  pada  intinya  dapat diartikan pembelajaran yang melibatkan siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  secara  optimal.
Pembelajaran ini menitikberatkan pada keterlibatan
siswa pada kegiatan pembelajaran  bukan  pada  dominasi  guru dalam  penyampaian  materi  pelajaran.  Jadi pembelajaran akan lebih bermakna bila  siswa diberikan  kesempatan  untuk  berpartisipasi dalam berbagai kegiatan pembelajaran, sementara  guru  berperan  sebagai  fasilitator dan mediator sehingga siswa mampu berperan dan berpartisipasi
aktif dalam mengaktualisasikan kemampuanya yang
dimana model pembelajaran di atas dikombinasikan  dengan  metode true-false yang menurut  Zaini  (2008:  24)  metode  ini merupakan  aktivitas  kolaboratif  yang  dapat mengajak peserta didik untuk terlibat kedalam
79.32% 20.68% 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 23 (Tuntas)
6 (Tidak Tuntas)
P er se n tas e Frekunsi
Diagram persentase ketuntasan klasikal hasil belajar siswa kelas VII B SMP Neg. 17 Bulukumba
materi  pelajaran  dengan  segera.  Strategi  ini menumbuhkan  kerja  sama  tim,  berbagi pengetahuan dan belajar secara langsung.
Dari  hasil  analisis  deskriptif  yang menggambarkan statistik hasil belajar, kategori hasil belajar dan persentase ketuntasan  klasikal  pada  siswa  kelas  VII  B SMP  Negeri  17  Bulukumba,  terlihat  bahwa hasil  belajar  fisikanya  rata-rata  telah  tuntas atau  telah  mencapai  KKM  yang  telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 65, dimana hasil belajar  fisika  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri 17  Bulukumba  masuk  dalam  kategori  tinggi dan sangat tinggi dan jika dijumlahkan dalam bentuk  persentase  ketuntasan  klasikal  maka ada  23  orang  (79,32%)  yang  hasil  belajar fisikanya  tuntas  atau  telah  mencapai  KKM yang telah ditetapkan oleh sekolah  ini atinya rumusan  masalah  yang  telah  diajukan  telah terjawab dengan adanya peningkatan persentase  hasil  belajar  siswa  yang  mencapai KKM,  sedangkan  berdasarkan  pengujian normalitas  hitung    hasil  belajar  fisika  siswa kelas VII B SMP Negeri 17 Bulukumba yang dapat  dilihat  pada  lampiran  E  dimana  dapat terlihat  bahwa    data  hasil  belajar  fisika  siswa kelas  VII  B  SMP  Negeri  17  Bulukumba berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal,  demikian  pula  dengan  terjawabnya hipotesis  bahwa  hasil  belajar  fisika  siswa SMP Negeri 17 Bulukumba secara signifikan telah  mencapai  kriteria  ketuntasan  kalsikal yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  setelah diterapkan  pembelajaran  partisipatif  metode true-false .
Dengan  demikian  dapat  dikemukakan bahwa model pembelajaran partisipatif metode true-false memegang  peranan  dalam mencapai  hasil  belajar  fisika  siswa  yang memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  untuk  mencapai  Kriteria Ketuntasan Klasikal sehingga dapat dikatakan bahwa  belajar  fisika  siswa  Kelas  VII  B  SMP Negeri  17  Bulukumba  telah  tuntas  pada pokok  bahasan  Pengukuran  dan  Suhu.  ini memberi  indikasi  bahwa  peranan  model pembelajaran partisipatif dengan menggunakan  metode true-false membantu siswa  untuk  mencapai  standar  KKM  dan dapat  meningkatkan  persentase  ketuntasan klasikal sebelumnya.

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
Hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII  B SMP Negeri 17 Bulukumba mencapai standar ketuntasan  klasikal,  dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  metode true-false efektif diterapkan  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## B. Saran
Setelah  melihat  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  penulis  menyarankan bahwa:
1. Kepada  pihak  sekolah  supaya  dapat menggunakan  pembelajaran  partisipatif metode true-false dalam proses
pembelajaran  untuk  mata  pelajaran fisika.
2. Diharapkan kepada guru untuk menggunakan  dan  memilih  pendekatan yang  relevan  dengan  pembahasan  materi pelajaran,  untuk  mempermudah  dalam pencapaian kompetensi dasar.
3. Diharapkan  kepada  para  peneliti  dalam bidang  pendidikan  fisika  supaya  dapat meneliti  lebih  jauh  tentang  pendekatan, metode  yang  efektif  dan  efisien  untuk mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  belajar fisika  sehingga  hasil  belajar  siswa  tidak masuk  dalam  kategori  rendah  dan  hasil belajarnya  mencapai  kriteria  ketuntasan klasikal.

## PUSTAKA
Arikunto.  2003. Dasar  Evaluasi  Pendidikan.
Jakarta: Rineka Cipta.
Iva. 2012. Penerapan Pendekatan Keterampilan  Proses  Sains  dalam Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Fisika  Pada  Siswa  Kelas  X 2 SMA  Bajiminasa  Makassar  . Skripsi tidak diterbitkan. Makassar Universitas Muhammadiyah Makassar.
Ridwan.    2003. Dasar-dasar  Statistika.
Bandung: Alfabeta
Rusman.  2010. Model-model  Pembelajaran.
Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sudjana.  2005. Metode    Statistika .  Bandung:
Tarsito
Suprijono.  2009. Cooperatif  Learning  Teori dan  Aplikasi  Paikem. yogyakarta: pustaka pelajar.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Tindakan. Bandung: Alfabeta.
Tiro. 2008. Dasar-dasar Statistika. Makassar: Andira Publisher.
Yudianto.  2012. Penerapan  metode  make  a match dalam pembelajaran fisika pada peserta  didik  kelas  VII  B  smp  negeri  1 sukamaju kabupaten luwu utara . Skripsi  tidak  diterbitkan.  Makassar: Universitas Muhammadiyah Makassar.
Zaini.  2008. Strategi  pembelajaran  aktif . Yogyakarta: Insan Madani