Medina-Te : Jurnal Studi Islam, Vol. 18 Nomor 1, Juni 2021                 p-ISSN: 1858-3237 e-ISSN: 2623-0178

## INKLUSI:

## Journal of
Disability Studies,
Vol. X, No. X,
Jan-Jun 20xx
Menelusuri Jejak Marginalisasi Anak Disleksia dalam Pendidikan Islam Weni Tria Anugrah Putri, Afif Syaiful Mahmudin, Muhammad Heriyudanta
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ponorogo wtriaanugrahputri@iainponorogo.ac.id; afifsyaifulmahmudin7@gmail.com yudanta10@gmail.com

## Abstract
This study begins with observations of dyslexic children who are often underestimated in the academic  field.  This  study  aims  to  explain  the  process  of  marginalization  of  children  with dyslexia. This is part of the literature study (Library Research). There are two types of data sources in this study, the first cases of teacher treatment of dyslexic children that appear in real  life  and  second  qualitative  data  sourced  from  documents  such  as  reference  books.  The results of the analysis in this study indicate that marginalization occurs because of the lack of support from parties around the child, causing the child's achievement to decline. Minder is one  of  the  effects  of  this.  Willingness  to  communicate  with  his  friends  was  reduced.  He continued, his peers lacked enthusiasm in socializing with these children. Opportunities to do things like other students will decrease and feel marginalized
Keywords: Dyslexia; learning difficulties; pedagogic; Islam.

## Abstrak
Kajian ini berawal dari pengamatan terhadap anak- anak disleksia yang seringkali dipandang sebelah  mata  dalam  bidang  akademik.  Kajian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  proses terbentuknya  marginalisasi  terhadap  anak-  anak  yang  mengalami  disleksia.  Ini  merupakan bagian dari studi kepustakaan ( Library Research ). Ada dua jenis sumber data dalam kajian ini, yang pertama kasus- kasus perlakuan guru kepada anak disleksia yang nampak di kehidupan nyata  dan  kedua  data  kualitatif  yang  bersumber  dari  dokumen  seperti  buku  referensi.  Hasil analisis  dalam  kajian  ini  menunjukkan  bahwa  marginalisasi  terjadi  kaerena  kurangnya dukungan  dari  pihak-  pihak  di  sekitar  anak  sehingga  menyebakan  prestasi  anak  menurun. Minder  merupakan  salah  satu  efek  dari  hal  tersebut.  Kemauan  untuk  berkomunikasi  dengan teman-  temannya  pun  berkurang.  Lanjutnya,  teman-  teman  sebaya  kurang  antusiasme  dalam bergaul  dengan  anak-  anak  tersebut.  Kesempatan  untuk  melakukan  hal-  hal  layaknya  siswa lain akan berkurang dan terasa termarginalkan.
Katakunci: Disleksia; kesulitan belajar, pedagogik; Islam.

## Latar Belakang
Beberapa  waktu  lalu  penulis  membaca  sebuah  artikel  ilmiah  yang  bertopik  tentang peranan guru dalam mengatasi anak disleksia di sekolah. Penelitian tersebut dilakukan di SD Negeri Ngepringan 3 Kecamatan Jenar Kabupaten Sragen (Muttaqin, 2011). Hasil penelitian tersebut sangat menarik mengingat kemampuan guru yang mampu menangani anak tersebut.
Medina-Te : Jurnal Studi Islam, Vol. 18 Nomor 1, Juni 2021                 p-ISSN: 1858-3237 e-ISSN: 2623-0178
Dalam  penelitian  tersebut,  yang  pada  umumnya  anak  kesulitan  untuk  membaca  dan menulis  akhirnya  mulai  mampu  untuk  mengembangkan  kemampuan  dasar  tersebut.  Dalam data statistikanya diperoleh hasil yang mengejutkan,sebanyak hampir 20% terjadi peningkatan terhadap kemampuan anak tersebut perihal membaca.
Masih ingatkah dengan film yang berhasil tayang pada tahun 2007 lalu? Film tersebut berjudul Taare Zameen Par. Film tersebut  juga membahas tentang seorang anak kelas 3 SD yang  mengalami  disleksia.  Film  keluaran  India  tersebut  mengisahkan  tentang  seorang  anak yang  selalu  dianggap  idiot,  malas  dan  bahkan  bodoh  oleh  guru-  guru  yang  mengajarnya (Kompasiana, 2015) (As- Syauqi et al., 2021).
Istilah- istilah yang melekat pada anak yang diberi nama Ishaan Nandkishore tersebut seolah  teramini  ketika  guru  memintanya  untuk  membaca  sebuah  paragraf.  Pada  perintah pertama, memang seolah tidak digubris olehnya, setelah beberapa kali perintah barulah anak tersebut  membaca.  Tak  lain  yang  dibacanya  hanyalah  kata-  kata  yang  tidak  bisa  dipahami. Hingga  akhirnya  siswa  dalam  satu  kelas  pun  tertawa  terbahak-  bahak  dengan  tingkahnya tersebut.
Beruntung  anak  tersebut  dapat  tertangani  dengan  baik  oleh  seorang  guru  baru  di sekolahnya.  Baiknya,  guru  tersebut  memahami  keberadaan  anak-  anak  yang  berkesulitan belajar.  Lebih  tepatnya  guru  tersebut  memberikan  bimbingan  khusus  hingga  akhirnya  anak tersebut mengalami perubahan yang pesat dalam membaca (Khotimah et al., 2016). Meskipun hanya sebuah film, faktanya banyak yang mengamini bahwa film tersebut berdasarkan sebuah kisah nyata (Semuabollywood, 2018).
Melihat kedua hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa anak yang mengalami kesulitan belajar  terutama  disleksia  telah  dapat  ditangani  dengan  baik.  Tak  lain,  peran  gurulah  yang utama.  Guru  dalam  kasus  tersebut  memanglah  mendapatkan  kesempatan  untuk  mendalami disleksia dan jenis kesulitan belajar yang lainnya (Haji, 2014).
Kesempatan  guru  dalam  mendapatkan  ilmu  tentang  anak  berkesulitan  belajar  akan menjadikan  guru  memahami tentang  keberadaan  anak  tersebut. Efek  paling  mencolok  untuk dilihat yaitu adanya hubungan sosial yang baik antara guru dengan siswa tersebut (Habibah, 2015).  Bagaimana  tidak  pada  kasus  pertama,  karena  pada  awalnya  guru  telah  mengetahui perihal  kesulitan  belajar  tersebut,  dengan  serta  merta  akan  lebih  memperhatikan  dan  lebih merasa prihatin dengan kondisi anak.
Kisah  nyata  yang  dituangkan  dalam  film  tersebut  menggambarkan  sebaliknya.  Guru secara lugas menganggap anak tersebut anak yang idiot. Mengapa istilah ini akhirnya melekat pada  anak  tersebut, tak lain  tak  bukan  karena  kemampuan  membacanya  yang  rendah  sekali. Pada perlu diketahui bahwa idiot sebenarnya merujuk pada anak- anak yang memiliki tingkat kecederdasan intelektual (IQ) di bawah normal. Bahkan anak- anak dalam kategori ini sudah tidak mampu lagi untuk dididik dan hanya mampu dilatih untuk daily  activity- nya.  Apakah
Medina-Te : Jurnal Studi Islam, Vol. 18 Nomor 1, Juni 2021                 p-ISSN: 1858-3237 e-ISSN: 2623-0178

## INKLUSI:
Journal of Disability Studies,
Vol. X, No. X,
Jan-Jun 20xx
semua individu di dunia ini dengan senang hati mau dilabeli dengan istilah idiot? Jelas tidak. Hal  ini  pula  yang  akhirnya  menjauhkan  sisi  kedekatan  antara  guru  dengan  siswanya.  Lagi- lagi,  anak  tersebut  masih  dalam  kategori  selamat,  karena  mendapatkan  guru  baru  yang memiliki kompetensi pedagogik yang lebih baik daripada guru sebelumnya. Hal ini akhirnya yang mampu membuat hubungan antara guru dengan siswa baik.
Kemampuan  guru  dalam menangani anak  disleksia ini  tidak  hanya  memberikan  efek yang positif baginya dan siswa tersebut, namun juga berimbas pada hubungan sosial dengan anak- anak lain. Bagaimana bisa? Jelas, anak- anak lebih menyukai bergaul dengan seseorang yang  memberikan  rasa  aman  baginya.  Salah  satu  indikasi  rasa  aman  yaitu  berteman  dengan teman yang membuatnya tetap dijadikan teman oleh siswa lain.
Melihat  dua  kasus  di  atas,  atau  bahkan  kasus-  kasus  anak  disleksia  lainnya,  maka masih  beruntunglah  anak-  anak  tersebut.  Setelah  menelaah  kedua  kasus  tersebut,  penulis secara  spontan  teringat  dengan  salah  satu  anak  yang  diyakini  mengalami  disleksia  di  salah satu sekolah dasar di Magetan. Dalam kajian ini, penulis dengan sengaja menyamarkan nama sekolah  dan  nama  guru  serta  nama  siswa  dengan  tujuan  bahwa  semua  orang  pantas mendapatkan nama baik.
Berkebalikan dengan kasus anak disleksia di atas, di negeri ini masih ada anak- anak disleksia  yang  memang  belum  tertangani  dengan  semestinya  yaitu  pada  kasus  di  salah  satu sekolah dasar di Magetan tersebut. Mengapa penulis mengistilahkan belum tertangani dengan baik?  hal  ini  juga  berdasarkan  indikasi  yang  diterima  penulis  ketika  melakukan  penelitian dalam skala kecil.
Indikasi yang didapatkan yaitu anak tersebut  selalu mendapatkan hukuman dari guru setelah  mengikuti  ulangan  harian.  Ketika  melaksanakan  ulangan  harian,  siswa-  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  bawah  standar  yang  ditentukan  biasanya  akan  langsung  mendapatkan hukuman.  Hukuman  yang  harus  dilaksanakan  yaitu  berdiri  di  depan  kelas  dan  dianggap seperti wayang oleh guru tersebut.
Dengan memberikan arahan, guru tersebut menyarankan kepada siswanya agar selalu giat belajar supaya tidak seperti (sebut saja) Wawan yang selalu mendapatkan nilai yang tidak sesuai KKM. Wawan merupakan satu siswa yang berbeda dengan siswa lain dalam satu kelas. Setiap  hampir  seusai  ulangan  harian,  siswa  ini  selalu  menjalani  hukuman  untuk  berdiri  di depan kelas. Tak hanya itu, anak tersebut merupakan simbol anak yang pemalas bodoh.
Ketika selalu menjalani hukuman menjadi “wayang” di depan kelas, perihal sepele ini seringnya  akan  menjadikan  hubungan  sosial  siswa  dengan  guru  tidak  akan  terjalin  dengan baik  (Ahmad,  2014).  Di  satu  sisi,  guru  merasa  jengkel  dengan  siswa  tersebut,  di  sisi  lain, siswa  juga  merasa  tidak  menyukai  guru  karena  perihal  hukuman  yang  diberikan  mampu membuatnya malu.
Medina-Te : Jurnal Studi Islam, Vol. 18 Nomor 1, Juni 2021                 p-ISSN: 1858-3237 e-ISSN: 2623-0178
Ketika  seorang  siswa  mendapatkan  nilai  yang  baik  dan  dicap  sebagai  siswa  yang pintar, maka akan semakin menaikkan kadar popularitasnya. Perlu diketahui bahwa anak yang popular akan cenderung lebih mampu menyampaikan argumennya dengan baik (Holis, 2017). Tidak  hanya  itu,  anak-  anak  yang  popular  cenderung  lebih  diterima  oleh  teman-  temannya (Santrock, 2007) (Siska et al., 2003). Lalu bagaimana dengan kasus tersebut? Kasus tersebut juga  senantiasa  menjadikan  hubungan  sosial  dengan  teman-  temannya  terkendala.  Indikasi yang ditunjukkan yaitu, argument anak tidak mudah diterima oleh teman- temannya. Dengan demikian, anak tersebut merasa kesulitan dalam berteman dengan sebayanya.
Karena kesulitan berteman inilah, anak berusaha untuk mengeluarkan power- nya agar bisa  diterima  dalam  kalangan  pertemanannya.  Cara  anak  tersebut  yaitu  bertindak  semaunya dan tidak jarang sering dicap nakal (Ali & Asrori, 2012).
Tulisan  ini  tidak  terlepas  dari  kajian  terdahulu.  Kajian  terdahulu  bertujuan  untuk mengetahui  sinkronisasi  dengan  penelitian  sebelumnya  dan  agar  mampu  memperluas  kajian penelitian.  Dalam  kata  lain,  kajian  terdahulu  membantu  penulis  untuk  mampu  memperluas kajian  yang  ditulisnya.  Adapun  penelitian  terdahulu  dalam  kajian  ini  yaitu:  Penelitian  yang berjudul: Peranan Pendidik dalam Membimbing Peserta Didik Disleksia pada Siswa Kelas III SDN  Ngepringan  3  Kecamatan  Jenar  Kabupaten  Sragen  Tahun  Pelajaran  2011/2012 (Muttaqin,  2011).  Dalam  penelitian  tersebut  dipaparkan  tentang  penanganan  yang  dilakukan oleh  guru  terhadap  anak  anak  yang  menderita  disleksia.  Hasil  penelitian  tersebut  yaitu terdapat penanganan yang baik terhadap anak disleksia sehingga terjadi peningkatan 15,15% hanya dalam dua kali bimbingan.
Penelitian  ini  di  awal  telah  dijelaskan  sebagai  dasar  keingintahuan  penulis  untuk mendalami tentang bagaimana potret anak- anak disleksia yang tidak tertangani dengan baik. Khususnya yaitu bagi anak- anak yang bersekolah pada sekolah umum bukan inklusi.
Penelitian  terdahulu  selanjutnya  yaitu  yang  berjudul  Penerapan Cognitive  Behaviour Therapy (CBT)  dalam  Meningkatkan Self-  Esteem pada  Anak  Disleksia  di  Terapi  “X” Bandung  (Natalia,  2014).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  konsep  aplikasi Cognitive Behaviour Therapy (CBT) untuk meningkatkan harga diri ( Self- esteem) di sebuah terapi  di  Bandung.  Hasil  penelitian  tersebut  menyatakan  bahwa  anak  disleksia  yang  semula memiliki negative automatic thoughts telah mengalami kenaikan dalam self- esteem- nya.
Penelitian  ini  dijadikan  penulis  sebagai  kajian  literasi  dengan  alasan  sangat  tertarik dengan kemampuan pedagogic yangada dalam penelitian tersebut, yang  pada dasarnya sangat berkebalikan  dengan  kajian  dalam  tulisan  ini.  Dengan  berawal  kasus-  kasus  di  atas,  maka kajian  ini  dilakukan  dengan  penulis  memulai  observasi  terhadap  kehidupan  sosial  anak tersebut,  serta  memberikan  analisis  terhadap  efek  yang  akan  terjadi  dengan  adanya  kasus tersebut.
Medina-Te : Jurnal Studi Islam, Vol. 18 Nomor 1, Juni 2021                 p-ISSN: 1858-3237 e-ISSN: 2623-0178

## INKLUSI:

## Journal of
Disability Studies,
Vol. X, No. X,
Jan-Jun 20xx
Penelitian  terdahulu  yang  ketiga  yaitu  yang  bertajuk  proses  identifikasi  anak-  anak dileksia  oleh  guru  dan  sekolah  dasar  inklusi.  Penelitian  ini  bertujuan  agar  guru  mampu mengidentifikasi  anak-  anak  yang  termasuk  dalam  kesulitan  belajar  tidep  disleksia.  Ada empat  hal  yang  dituliskan  dalam  penelitian  tersebut  terkait  dengan  karakteristik  seorang individu  dilihat  dari  perilaku,  kegiatan  membaca,  tulisan  tangan  dan  mengeja  (Thomson dalam Rofiah, 2015).
Dengan  berawal  kasus-kasus  di  atas,  maka  kajian  ini  dilakukan  dengan  penulis  memulai observasi  terhadap  kehidupan  sosial  anak    tersebut,  serta memberikan  analisis terhadap  efek yang  akan  terjadi  dengan  adanya  kasus  tersebut.  Penelitian-  penelitian  terdahulu  yang  telah disebutkan  di  atas  tentu  berbeda  dengan  kajian  yang  saat  ini  digali.  Penelitian  sebelumnya difokuskan  pada  menangani  anak-  anak  dileksia  dengan  berbagai  metode.  Sedangkan  pada kajian ini proses identifikasi dilakukan pada sikap- sikap atau kebiasaan yang dilakukan oleh teman- teman sekitar anak atau bahkan guru yang mampu memarginalkan anak disleksia. Ini didasarkan atas asumsi bahwa apa yang dilakukan setiap individu pasti memiliki tujuan baik, namun bagaimana jika ternyata apa yang dilakukannya terselip dampak negatif yang mampu menjatuhkan orang lain.
Ketika  mengkaji  tentang  proses  bagaimana  terbentuknya  marginalisasi,  penulis memaparkan tentang kegiatan- kegiatan apa saja di sekolah yang menjadikan anak diseleksia termarginalkan  .Ketika  mengkaji  tentang  efek  adanya  marginalisasi  terhadap  anak-  anak diseleksia, penulis memaparkan analisis kritis berdasarkan teori kebutuhan Maslow.

## Kerangka Teori

## Konsep Disleksia
Secara umum, disleksia merujuk pada ketidakmampuan membaca dan menulis. Secara jelas,  Guszak  (dalam  Shodiq,  1996)  mengatakan  bahwa  disleksia  merupakan  kesulitan menulis  dan  membaca  pada  anak  yang  memiliki  kecerdasan  intelektual  normal,  memiliki motivasi    yang  baik;  memiliki  latar  belakang  budaya  yang  baik  bahkan  anak  tidak  memiliki problematika  dalam  emosinya.  Menggarisbawahi  pendapat  tersebut  yaitu  pada  poin kecerdasan  normal  merupakan  hal  penting  bahwa  anak  tersebut  bukanlah  idiot  seperti  yang dikatakan orang pada umumnya.
Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Benasich  dan  Thomas  (dalam  Sternberg,  2006) memaparkan  bahwa  penderita  disleksia  akan  menderita  jika  ditempatkan  dalam  sebuah masyarakat yang pada umumnya memiliki kemampuan membaca. Sebaliknya jika seseorang berada dalam lingkungan masyarakat yang tidak mampu membaca maka tidak akan terjadi hal tersebut.
Medina-Te : Jurnal Studi Islam, Vol. 18 Nomor 1, Juni 2021                 p-ISSN: 1858-3237 e-ISSN: 2623-0178
Secara umum, ciri- ciri anak yang  mengalami disleksia yaitu: 1) anak tidak memiliki kemampuan  menulis  dan  membaca  dengan  baik;  2)  anak  merasa  mulai  penat  beberapa  saat ketika  membaca;  3)  terdapat  ketidak  lancaran  saat  membaca;  4)  kemampuan  mendengarkan dan  mengamati  yang  berkurang;  5)  ketidakseimbangan  dalam  masalah  intelektualitas;  6) mengalami  kesulitan  dalam  berbahasa  (Ramasami,  2008).  Lebih  lengkap,  Hargio  (2012) merinci  karakteristik  anak  disleksia  yaitu:  1)  anak  sulit  mengenal  huruf  bahkan  mengeja sebuah  kata;  2)  anak  sulit  membuat  karya  tulis;  3)  satu  huruf  dengan  huruf  lainnya  sering tertukar  khususnya  yang  memiliki  bentuk  hampir  mirip.  Tidak  hanya  itu,  anak disleksiaseringnya  juga  mengalami  kesulitan  membedakan  kanan  dan  kiri;  sulit  mengingat rutinitas  sehari-  hari;  merasa  bingung  dengan  huruf  dan  simbol,  vocal  dengan  konsonan; lambat mengerjakan tugas sekolah; sulit memahami konsep waktu; rentang perhatiannya tidak terlalu  lama;  sulit  membedakan  arah  mata  angin  (kemampuan  spasial);  seringnya  tulisan tangannya  sangat  buruk;  kesulitan  memahami  kalimat    yang  dibaca  dan  didengar;  tidak mudah hapal kata-kata; sulit mengingat nama teman; pemahaman konsep waktu yang jelek.
Lalu  apa  yang  menyebabkan  anak  menjadi  disleksia?  Adapun  penyebab  anak mengalami  jenis  kesulitan  belajar  tersebut  yaitu  (Loeziana,  2017):  1)  kelahiran  prematur dengan  berat  badan  rendah  rentan  mengalami  disleksia;  2)  anak  yang  berbakat  namun  tidak tertarik dengan membaca makan mengalaminya; 3) adanya problematika keluarga dan sakit- sakitan;  4)  anak  yang  kurang  memahami  perintah  karena  lingkungan bi-  lingual; 5) anak dengan kelainan fisik tertentu.
Loeziana (2017) merangkum jenis- jenis disleksia yaitu tipe auditoris dan tipe visual. Disleksia tipe auditoris yaitu anak kesulitan membedakan bunyi yang sama dari beberapa kata yang  terucap.  Disleksia  tipe  ini  memiliki    beberapa  gejala  seperti  berikut:  Gejala  yang pertama  yaitu  kesulitan  dalam  diskriminasi  auditoris  dan  persepsi  menyebabkan  anak merasasulit  menganalisis  fonetik,  seperti  halnya  mengucapkan  kata  mata,  data,  rata.  Kata- kata tersebut sering sekali salah dalam pengucapan; gejala yang kedua yaitu kesulitan analisis dan  sintesis  auditoris  seperti  halnya  pengucapan  kata  kakak.  Ketika  anak  mengeja  ka-  kak, anak tersebut kesulitan untuk menggabungkan bahwa kata tersebut adalah kakak.
Gejala yang ketiga yaitu kesulitan auditoris bunyi atau kata, seperti halnya sulit sekali mengucapkan  kata  ibu  padahal  anak  tersebut  memahami  makna  kata  ibu.  Gejala  yang keempat  yaitu  anak  lebih  menyukai  membaca  dalam  hati  daripada  membaca  dengan  suara lantang.  Gejala  yang  kelima  yaitu  terkadang  anak  sulit  mengucapkan  sesuai  dengan  urutan auditoris.  Gejala  yang  keenam  yaitu  anak  lebih  memilih  untuk  beraktivitas  secara  visual. Seperti  itulah  gejala-  gejala  yang  terlihat  untuk  anak  yang  menderita  disleksia  khususnya dalam auditori.
Disleksia  tipe  kedua  yaitu  disleksia  tipe  visual.  Disleksia  tipe  ini  memiliki  karakter sebagai  berikut:  huruf  “s”  yang  sering  terbalik  menjadi  huruf  “z”  atau  lebih  cenderung
Medina-Te : Jurnal Studi Islam, Vol. 18 Nomor 1, Juni 2021                 p-ISSN: 1858-3237 e-ISSN: 2623-0178

## INKLUSI:

## Journal of
Disability Studies,
Vol. X, No. X,
Jan-Jun 20xx
terbalik  dalam  melafalkan  abjad.  Karakter  yang  kedua  yaitu  kacau  dalam  membaca  huruf- huruf  yang  memiliki  bentuk  yang  mirip.  Tidak  hanya  itu,  anak  dengan  gangguan  ini  juga kesulitan  dalam  mengingat  urutan  visual,  yaitu  ketika  kata  “dia”  dibaca  “adi”.  Selain  itu, penderita  ini  juga  mengalami  gangguan  dalam  memori  visualnya,  persepsinyajuga  lambar, hasil  tes  membaca  buruk.  Anak  ini  juga  mengalami  kesulitan  analisis  dan  sintesis  visual. Meskipun  demikian,  anak  dengan  gangguan  ini  memang  lebih  baik  kemampuannya  dalam aktivitas auditoris.
Berbeda dengan klasifikasi di atas, Bakker et all (dalam Munawaroh dan Anggrayni) menggolongkan  disleksia  ke  dalam  dua  jenis.  Jenis  yang  pertama  yaitu L-  type  diyslexia (linguistic). Jenis   yang kedua  yaitu p- type dyslexia (perspective). Pada jenis pertama, anak memang  memiliki  kemampuan  membaca  cepat  tetapi  dengan  sering  membuat  kesalahan seperti kesalahan multi kata, penambahan kata atau huruf ( addition ), penghilangan kata atau huruf ( mission ), penggantian huruf ( substitusion ). Pada jenis yang kedua yaitu anak membaca dengan  lambat  dan  membuat  kesalahan  seperti  membaca  terputus-  putus  (fragmentasi)  dan mengulang- ngulang (repetisi).

## Metodologi Penelitian
Kajian  ini  merupakan  bagian  dari  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  menggunakan metode  studi  kasus.  Disebut  demikian  karena  penelitian  ini  berfungsi  untuk  menyelidiki sebuah  fenomena  dari  seorang  individu  yang  dianggap  sebagai  objek  penelitian  (Walgito, 2010).  Kasus-  kasus  yan  dikaji  tentunya  yang  mengarah  pada  hal-  hal  yang  dianggap  aneh atau  ekstrim  dan  adanya  keterlibatan  orang-  orang  di  sekitar  objek  penelitian  terlibat (Prihatsanti  et  al.,  2018)  Literatur  yang  relevan  dan  mengarah  pada  psikologi  dominan digunakan dalam tulisan ini. Dengan adanya permasalahan yang serupa yang telah dijabarkan sebelumnya, ada sebab- sebab yang harus ditelusuri adanya pembatasan gerak terhadap anak- anak  disleksia.  Mengapa  demikian?  Ini  bertujuan  agar  tidak  terulang  kembali  pada  masa mendatang.
Topik  yang  diangkat  berkaitan  dengan  keberadaan  anak-  anak  disleksia  yang seringnya  dianggap  hanya  sebagai  anak-  anak  yang  enggan  belajar.  Informasi  yang didapatkan berasal dari beberapa kasus yang serupa dan dengan pola yang serupa terkait anak disleksia. Uniknya memang meskipun dengan tempat yang berbeda dan dengan rentang waktu yang  berbeda  pula  nyatanya  kasus-  kasus  yang  serupa  tetap  ada.  Pandangan  sebelah  mata terhadap anak- anak disleksia  yang nota  bene tidak memiliki kelainan fisik namun memiliki kesulitan belajar.

## Hasil dan Pembahasan
Medina-Te : Jurnal Studi Islam, Vol. 18 Nomor 1, Juni 2021                 p-ISSN: 1858-3237 e-ISSN: 2623-0178

## A. Proses Marginalisasi Anak- anak Disleksia
Marginalisasi  di  sini  merujuk  pembatasan  yang  terjadi  tanpa  adanya  unsur kesengajaan.  Dengan  demikian,  sebenarnya  terdapat  berbagai  peristiwa  yang  sepertinya terlihat  sepele  namun  sebenarnya  mampu  membatasi  anak  disleksia  dengan  lingkungan sosialnya.
Siswa  yang  diamati  dalam  mini  riset  ini  adalah  seorang  siswa  kelasV  SD.  Siswa  ini yang bersekolah di salah satu SD di kecamatan Takeran kabupaten Magetan. Penulis dengan sengaja tidak menuliskan nama SD nya secara jelas dengan alasan untuk menjaga nama baik sekolah dan guru yang bersangkutan.
Siswa ini bersekolah di SD umum yang memang tidak include pendidikan inklusi. Jadi secara umum anak-anak yang bersekolah di sekolah tersebut adalah anak- anak yang normal. Meskipun demikian, letak sekolah yang berada di pedesaan menjadikan sekolah ini cenderung menerima  anak-  anak  dari  desa  setempat  dengan  segala  kondisi.  Pengecualian  terjadi  bagi anak  yang mengalami kelainan berat jelas akan cenderung disarankan bersekolah di sekolah luar biasa.
Minat  penulis  untuk  mengkaji  kasus  ini  semakin  meningkat,  ketika  anak  disleksia tersebut  sering  mendapat  peringkat  buruk  di  kelasnya.  Tidak  hanya  itu,  anak  ini  sudah  dua kali tidak naik kelas dengan alasan tersebut.
Informasi  yang  diperoleh  penulis  yaitu,  anak  tersebut  secara  fisik  memang  tidak  ada bedanya  dengan  siswa  lain,  dalam    kata  lain  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya.  Jika ditelisik dari sisi motoriknya, anak ini juga tidak memiliki perbedaan yang signifikan dengan yang lainnya. Indikasinya yaitu di sekolah tersebut seringkali anak- anak bermain kasti, petak umpet  dan  berbagai  permainan  lainnya  ketika  jam  istirahat  tiba.  Jelas  sekali  bahwa  anak tersebut selalu mengikuti teman- temannya ketika bermain.
Lalu  bagaimana  dengan  hubungan  sosialnya  dengan  teman  sebaya  dan  guru? Berdasarkan hasil observasi anak ini sebenarnya memiliki karakter periang dan ramah. Hanya saja  gangguan  yang  dimilikinya  menjadikan  hubungan  sosialnya  terganggu.  Berdasarkan pendapat guru- guru yang mengajar, siswa ini dikeluhkan sebagai sosok siswa yang pemalas, nakal,  tidak  mau  belajar,  bodoh.  Jarang  sekali  ada  guru  yang  berpendapat  positif  mengenai anak  ini.  Jika  diamati  dengan  teliti,  anak  ini  cenderung  sopan,  ramah,  lincah  dan  meskipun sering tidak naik kelas dan mendapatkan nilai yang rendah, anak ini tetap masuk kelas dengan tertib. Tidak hanya itu, anak ini cenderung sopan kepada guru- guru.
Meskipun  berlangsung  lama,  guru-  guru  yang  mengajarnya  pun  tetap  beranggapan yang  tidak  pernah  berubah  seperti  anggapan  sebelumnya.  Tepat,  siswa  ini  tetap  dianggap bodoh,  malas  dan  sejenisnya.  Tidak  pernah  berganti  menjadi  anggapan  yang  sebenarnya melekat dalam dirinya seperti kesopanan, ramah dan rajin masuk sekolah.
Medina-Te : Jurnal Studi Islam, Vol. 18 Nomor 1, Juni 2021                 p-ISSN: 1858-3237 e-ISSN: 2623-0178

## INKLUSI:

## Journal of
Disability Studies,
Vol. X, No. X,
Jan-Jun 20xx
Pada  suatu  saat  sedang  ada  mata  pelajaran  IPS  tepatnya  sedang  ada  ulangan  harian. Ulangan harian diberikan pada siswa selepas mempelajari materi tertentu. Ulangan harian ini umumnya  bentuknya  beragam,  ada  yang  soal-soalnya  ditulis  terlebih  dahulu  baru  kemudian dijawab  di  lembar  jawaban  masing-  masing.  Adapula  yang  bentuk  kedua  yaitu  setelah dibacakan soal oleh guru yang bersangkutan langsung seketika itu dijawab di lembar jawaban masing- masing. Jadi dalam kata lain, personal perjawaban.
Pada  saat  itu,  ulangan  harian  mata  pelajaran  IPS  memiliki  sistem  semua  soal dituliskan terlebih dahulu baru kemudian dijawab di lembar jawaban masing- masing. Setelah siswa  melaksanakan  ulangan  harian  tersebut,  tersisa  beberapa  menit  waktu  yang  biasanya digunakan guru untuk mengoreksi jawaban siswa secara seksama. Jadi setelah selesai ulangan, siswa  bertukar  lembar  jawaban  dengan  siswa  lain.  Pada  saat  itu,  guru  dan  siswa  membahas jawaban  satu  persatu.  Bagi  yang  jawabannya  salah  akan  diberikan  nilai  kecil  bahkan  hanya mendapat poin nol.
Setelah  proses  koreksi  selesai,  semua  siswa  dipandu  oleh  guru  bagaimana  caranya mengakumulasi  skor  dan  menjadi  nilai  akhir.  Setelah  prosesitersebut  selesai,siswa  langsung mendapatkan  nilai masing-  masing.  Tak  ayal,  ada  yang  merasa  senang  atas  hasil yang  baik, sebaliknya ada pula yang sedih mendapatkan nilai yang rendah.
Lagi- lagi siswa ini berada pada golongan siswa yang mendapatkan nilai rendah. Guru pun  dengan  langsung  meminta  siswa  yang    mendapatkan  nilai  rendah  untuk  maju  ke  depan dan  mendapatkan  hukuman.Hukuman  yang  diberikan  oleh  guru  tersebut  adalah  berdiri  di depan kelas lalu menghadap teman- temannya. Guru menyebutkan bahwa anak- anak tersebut adalah semacam “wayang”.
Bagi anak- anak yang memang karena alasan tidak belajar, mungkin hukuman tersebut akan  membuatnya  jera.  Berbeda  lagi  dengan  anak  yang  mengalami  disleksia  tentunya  akan mengalami kesulitan saat mempelajari materi yang ada.
Ketika  anak  mendapatkan  hukuman,  rasa  malu  pasti  terbersit  dalam  pikiran  masing- masing. Yang perlu ditelaah lebih lanjut adalah bagaimana jika anak tersebut malu terhadap teman-temannya?  Dalam  bukunya,  Sobur  (2003)  mengutip  teori  kebutuhan  yang  dicetuskan oleh  Abraham  Maslow.  Berikut  ini  gambaran  jelas  mengenai  hierarki  kebutuhan  menurut Maslow (dalam Sobur, 2003):
Medina-Te : Jurnal Studi Islam, Vol. 18 Nomor 1, Juni 2021                 p-ISSN: 1858-3237 e-ISSN: 2623-0178
Gambar 1 Hierarki Kebutuhan Maslow
Lalu    apa  hubungannya  dengan  kasus  di  atas?  Rasa  malu  erat  kaitannya  dengan kebutuhan  yang  tidak  tercapai  dalam  diri  seseorang.  Perlu  diingat  bahwa  kebutuhan  yang berawal  dari  hal  fisiologis  seperti  makanan  dan  minuman  dan  semakin  tinggi  menuju aktualisasi  diri.  Semakin  terpenuhi  kebutuhan  dasarnya,  maka  kebutuhan  pada  tingkat  yang lebih  tinggi  akan  mudah  terpenuhi  juga.  Sebaliknya,  jika  kebutuhan  sebelumnya  belum terpenuhi maka kebutuhan di atasnya akan memiliki kesempatan yang lebih kecil untuk bisa terpenuhi. Sebagai contoh jika makan dan minum belum terpenuhi dengan baik, maka sering kali  kebutuhan  tentang  rasa  aman  cenderung  diabaikan.  Misalnya  seorang  pengemis  anak- anak  yang  mengemis  dari  pintu  ke  pintu,  akan  cenderung  tidak  mempedulikan  bagaimana pandangan  orang  lain  terhadapnya  dan  lebih  mengutamakan  rasa  takutnya  kepada  orang dewasa yang menyuruhnya mengemis. Hal ini disebut sebagai ketidakbebasan dari rasa takut.
Begitu  pula  dalam  kasus  ini,  anak  disleksia  yang  merasa  malu  tersebut  akan menjadikannya  sulit  mendapatkan  kesempatan  untuk  memenuhi  kebutuhan  di  atasnya.  Rasa malu  sebenarnya  erat  dengan  ketidakmampuannya  untuk  memenuhi  kebutuhan  rasa  aman. Rasa aman yang dimaksud salah satunya yaitu bebas dari kecemasan mendapatkan nilai yang jelek  dan  hukuman.  Anak  disleksia  tersebut  tidak  mendapatkannya  karena  di  dalam  kelas selalu hukuman dan labeling negatif dari para guru.
Sekolah secara umum merupakan tempat yang digunakan untuk menimba ilmu. Tidak terkecuali  pembelajaran  efeksi  dan  psikomotorik.  Seharusnya  memang  sekolah  dijadikan tempat  bernaung  anak  agar  ke  depannya  anak-  anak  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan yang  sebenarnya  yaitu  dalam  masyarakat.  Lalu  bagaimana  dengan  anak  tersebut?  Secara runtut, ketika anak tersebut tidak memperoleh rasa aman, yaitu selalu mendapat hukuman dan merasa malu, maka kebutuhan di tingkat atasnya yaitu kebutuhan sosial akan cenderung sulit didapatkan.
Wajar  saja  telah  terlihat  bagaimana anak tersebut  di  mata  guru-  guru  lain  yang  tidak mengajarnya dan di mata teman- temannya. Bagi guru yang tidak mengajarnya, namun tetap mendengar  perihal  anak  ini  akan  cenderung  memiliki mindset yang  negatif  tepatnya  sama dengan pandangan guru yang mengajarnya. Akhirnya labeling pun tidak bisa terbendung. Hal
Medina-Te : Jurnal Studi Islam, Vol. 18 Nomor 1, Juni 2021                 p-ISSN: 1858-3237 e-ISSN: 2623-0178

## INKLUSI:

## Journal of
Disability Studies,
Vol. X, No. X,
Jan-Jun 20xx
inilah  yang  akhirnya  memarginkan  anak  atau  membatasi  anak  untuk  mendapatkan kesempatan  memenuhi  kebutuhan  lain  yang  lebih  tinggi  sesuai  dengan  teori  kebutuhan Maslow.
Ketika  termarginkan  seperti  ini,  anak  akan  cenderung  sulit  dalam  memenuhi kebutuhan sosialnya, yang selanjutnya yaitu dengan teman sebayanya. Pada usia- usia sekolah dasar,  anak  dengan  asyiknya  bermain,  berkelompok  dan  membina  persahabatan  (Santrock, 2007). Wajar saja jika dibutuhkan kemampuan bersosialisasi dari masing- masing siswa agar mendapatkan teman yang banyak.
Anak yang mengalami  disleksiai ini juga terlihat kurang mampu bersosialisasi dengan baik dengan teman sebayanya.  Indikasi dari hal ini yaitu anak lebih cenderung menunjukkan kenakalannya  daripada  menunjukkan  kemampuan  menyampaikan  “uneg-unegnya”  kepada temannya. Hal ini pulalah yang menjadikan anak tersebut memang cenderung tidak memiliki kedekatan  dengan  yang  lainnya.  Jikapun  terlihat  bersama  teman-  temannya,  anak  tersebut hanyalah  sebagai  anak-  anak  yang  diabaikan.  Menurut  Wentzel  dan  Asher  (dalam  Santrock, 2007),  anak-  anak  yang  diabaikan  yaitu  anak  yang  jarang  dinominasikan  sebagai  sahabat namun tidak juga dibenci oleh teman sebayanya. Sehingga sering pula terlihat berjalan dengan teman sebayanya di sekolah namun hanya mengikuti saja.
Perlu  diingat  bahwa  ketika  anak  hanya  berperan  sebagai  anak-  anak  yang  diabaikan, semakin  besar  pula  peluang  anak  tersebut  untuk  tidak  mampu  menyampaikan  kemauan  diri sendiri.Bagaimana tidak, argumentasi anak tersebut jarang sekali didengar oleh anak lainnya.
Bagaimana dengan kebutuhan akan penghargaan pada anak tersebut? Ketika anak ini berada  pada  tataran  anak-  anak  yang  diabaikan,  maka  cenderung  jarang  pula  anak  tersebut menerima  penghargaan  berupa  pujian.  Pujian  pada  umumnya  diberikan  kepada  anak-  anak yang popular,  yaitu anak- anak  yang hampir disukai oleh semua temannya (dalam Santrock, 2007).
Pujian  dari  guru  jelas  sekali  jarang  diterima  oleh  anak  tersebut.Halitu  pulalah  yang semakin  menjadikan  anak  tersebut  jarang  pula  mendapatkan  pujian  dari  teman-  teman sebayanya.
Lalu  bagaimana  dengan  aktualisasi  diri  anak  tersebut?  Karena  aktualisasi  diri termasuk  dalam  golongan  kebutuhan  pada  tingkat  paling  tinggi,  maka  akan  cenderung  tidak memiliki  kesempatan  untuk  terpenuhi.    Padahal  faktanya,  dalam  aktualisasi  diri  terdapat kreativitas  tinggi,  berkepribadian,  unggul,  dan  demokratis  (Anari  dalam  Putri,    2007).  Lalu bagaimana  jika  kesempatan  anak  untuk  memenuhi  kebutuhan  akan  rasaaman  terhambat? Jawabannya  yaitu  diyakini  bahwa  anak  tidak  akan  memiliki  kepribadian  yang  telah disebutkan sebelumnya yaitu karakter yang mencerminkan adanya suatu aktualisasi diri.
Medina-Te : Jurnal Studi Islam, Vol. 18 Nomor 1, Juni 2021                 p-ISSN: 1858-3237 e-ISSN: 2623-0178
Pada  peristiwa  selanjutnya,  ketika  sedang  pembelajaran,  siswa  yang  menjadi  subjek kajian  ini  diminta  guru  untuk    membaca  sebuah  paragraf  dengan  suara  lantang.  Perlu diketahui  bahwa  anak  ini  dominan  berada  pada  jenis  disleksia p-  dyslexia  (perspective). Indikasinya  terlihat  saat  anak  tersebut  tidak  mampu  membaca  secara  baik.  Anak  tersebut mampu  mengenali  huruf  namun  tidak  mampu  mengeja  dan  menyimpulkan  hasil  kata  dari proses pengejaannya. Misalnya, ketika dieja kata “kamu”, maka anak tersebut mampu dengan baik mengenali setiap huruf dalam  kata tersebut namun tidak mampu menyampaikan bahwa tulisan  itu  dibaca  “kamu”.  Hal  ini  semakin  terlihat  jelas  karena  pada  saat  anak  tersebut menginjak kelas V masih saja menunjukkan gejala yang sama.
Semakin  lama,  peristiwa-  peristiwa  tersebut  semakin  terakumulasi  dan  akhirnya menjadikan anak tersebut termarginkan secara otomatis. Termarginkan dalam hal pertemanan, bahkan  termarginkan  dalam  memenuhi  kebutuhan  lainnya  dalam  tataran  yang  lebih  tinggi seperti halnya aktualisasi diri.

## B. Kemampuan Pedagogik Guru  Agama Islam  dalam  kaitannya Siswa Disleksia yang Termarginalkan
Meskipun  seakan-  akan  terlihat  bahwa  guru  memegang  peranan  penting  dalam memarginalkan  anak  disleksia,  namun  bukan  berarti  kesalahan  tersebut  tetap  seutuhnya dimilikinya.  Guru-guru  yang  diamati  oleh  peneliti  sebenarnya  bukan  berkaitan  dengan perhatian kepada anak yang rendah, namun memang guru tersebut  belum memahami konsep disleksia.
Hal utama yang harus diyakini oleh seorang guru, bahwa disleksia adalah bentuk ujian dari Tuhan bagi hambanya. Sebagaimana yang dijelaskan dalam al-Qur’an Surat al-Baqarah: 155,  yang  berarti:  “ Dan  sungguh  akan  Kami  berikan  cobaan  kepadamu,  dengan  sedikit ketakutan,  kelaparan,  kekurangan  harta,  jiwa  dan  buah-buahan.  Dan  berikanlah  berita gembira kepada orang-orang yang sabar”.
Ayat di atas tentu sangat berkaitan dengan apa sedang dikaji saat ini. Guru seharusnya memahami  bahwa  semua  manusia  tidak  lepas  dari  cobaan  dari  yang  Maha  Kuasa.  Dalam kondisi yang demikian, tidak hanya siswa yang sedang diuji dalam kondisi disleksia, namun juga  dari  guru  yang  harus  benar-  benar  memahami  kondisi  siswa.  Ini  adalah  sebentuk  ujian dari  kedua  belah  pihak  dan  diharapkan  dapat  teratasi  dengan  baik  tanpa  harus  menjatuhkan satu sama lain. Guru memahami bahwa kondisi dileksia memang benar- benar ada. Siswa juga merasa bahwa guru selalu ada di setiap saat untuk membantunya belajar.
Secara  tidak  langsung  ujian  tentang  ketidakpahaman  guru  terhadap  kondisi  siswa adalah  sebuah  jalan  agar  mampu  lebih  giat  mempelajari  kembali  aspek  pedagogik  yang selayaknya  dimiliki  oleh  setiap  guru.  Ketika  guru  belum  memahami  konsep  disleksia, memang  secara  nyata  kemampuan  pedagogiknya  dipertanyakan.  Walaupun  demikian  bukan
Medina-Te : Jurnal Studi Islam, Vol. 18 Nomor 1, Juni 2021                 p-ISSN: 1858-3237 e-ISSN: 2623-0178

## INKLUSI:

## Journal of
Disability Studies,
Vol. X, No. X,
Jan-Jun 20xx
berarti  kompetensi  pedagogik  guru  tersebut  dipertanyakan  juga.  Hanya  saja,  ketika diwawancarai dengan obrolan santai, memang belum mendapatkan kesempatan mempelajari konsep tersebut secara mendalam. Dengan demikian guru tersebut menganggap bahwa semua siswa yang masuk dalam sekolah umum tersebut adalah siswa- siswa yang normal dan tanpa kesulitan belajar.
Dengan  demikian,  bukan  niat  dari  guru  untuk  memarginalkan  siswa  disleksia  dalam memenuhi  kebutuhan-  kebutuhananya,  namun  karena  tidak  adanya  kesempatan  yang mendalam untuk mempelajari konsep disleksia dan kesulitan belajar lainnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  saat  ini memang  telah  banyak  cara  yang  dilakukan  untuk  menangani  anak  dengan  gangguan  ini. Mulai dari metode hingga media yang digunakan yang begitu beragam. Hal ini diindikasikan dengan  munculnya  banyak  penelitian-penelitian  yang  membahasnya.  Meskipun  demikian tetap perlu diingat bahwa kasus anak disleksia yang tidak tertangani dengan baik di sekolah- sekolah umum juga masih banyak. Seringnya analisis efek- efek yang ditimbulkan juga perlu dikaji  mengingat  hal  tersebut  sangat  mempengaruhi    perkembangan  anak  pada  masa dewasanya.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  T.  A.  (2014).  Kendala  Guru  dalam  Internalisasi  Nilai  Karakter  pada  Pembelajaran Sejarah. Khazanah Pendidikan, 7(1), Article 1. jurnalnasional.ump.ac.id
Ali, M., & Asrori, M. (2012). Psikologi Remaja. Bumi Aksara.
As-  Syauqi,  M.  A.  I.,  Retnaningdyah,  P.,  &  Mustofa,  A.  (2021).  The  Role  of  Parents  and Teachers as Literacy Sponsor for Children with Dyslexia Dissorder in Taare Zameen Par Movie. English Teaching Journal, 9(1).
Habibah,  S.  (2015).  Akhlak  dan  Etika  dalam  Islam.  Jurnal  Pesona  Dasar  Universitas  Syiah Kuala, 1(4), 73–87.
Haji,  S.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematika  Siswa  SMP  Kota  Bengkulu.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Sains EXACTA, X(2), Article 2.
Medina-Te : Jurnal Studi Islam, Vol. 18 Nomor 1, Juni 2021                 p-ISSN: 1858-3237 e-ISSN: 2623-0178
Hargio,  Santoso.  2012.  Cara  Memahami  dan  Mendidik  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Yogyakarta: Gosyen Publishing.
Holis,  A.  (2017).  Belajar  Melalui  Bermain  untuk  Pengembangan  Kreativitas  dan  Kognitif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan UNIGA, 10(1), 23–37.
Khotimah,  A.  H.,  Djuanda,  D.,  &  Kurnia,  D.  (2016).  Keterampilan  Membaca  Cepat  dalam Menemukan Gagasan Utama. Jurnal Pena Ilmiah, 1(1), 341–450.
Kompasiana. 2015. Review Film Taare Zamen Par.
Loeziana. Urgensi Mengenal Ciri Disleksia. Jurnala
Mirzaqon,  A.,  &  Purwoko,  B.  (2018).  Studi  Kepustakaan  Mengenali  Landasan  Teori  dan Praktik Konseling Expressive Writing. Jurnal BK UNESA, 8(1).
Munawaroh,M., Novi Trisna Anggrayni. 2015. Mengenali Tanda- tanda Disleksia pada Anak Usia Dini. Prosiding Seminar Nasional PGSD UPY. UPY:Yogyakarta.
Muttaqin,  Sholehan.  2011.  Peranan  Pendidik  dalam  Membimbing  Peserta  Didik  Disleksia pada Siswa  Kelas  III SDN Ngepringan 3  Kecamatan Jenar Kabupaten Sragen Tahun Pelajaran  2011/2012,  (Skripsi  Tidak  Diterbitkan).  Universitas  Muhammadiyah Surakarta.
Natalia, Sindy. 2014.
Nazir, Moh. (2013). Metode Penelitian. Ghalia Indonesia.
Putri, Tika Desytama. 2007. Kebutuhan Aktualisasi Diri pada Remaja Penyandang Tunanetra yang  Bersekolah  di  Sekolah  Umum  ditinjau  Dari  Kematangan  Emosidan  Self Disclosure. Fakultas Psikologi. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Ramasami,  R.  2008.  Masalah  Disleksi  dalam  Kalangan  Murid-murid  Pemulihan  di  Sekolah Rendah ,Pulau Pinang. (Skripsi tidak diterbitkan). Universitas Sains Malaysia.
Santrock,  J.  W.  (2007).  Child  Development,  Eleventh  Editition  (W.  Hardani,  Ed.;  M. Rahmawati & A. Kuswanti, Trans.). Erlangga.
Santrock, John W. 2007. Perkembangan Anak, Edisi Ketujuh,Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
Siska,  Sudardjo,  &  Purnamaningsih,  E.  H.  (2003).  Kepercayaan  Diri  dan  Kecemasan Komunikasi Interpersonal pada Mahasiswa. Jurnal Psikologi Universitas Gadjah Mada, 30(2), Article 2. https://journal.ugm.ac.id