Arwita, Simatupang & Oktavianingsih / Jurnal Pelita Pendidikan 7 (4) (2019) 185 - 190

## PEMBELAJARAN MANDIRI MENGGUNAKAN MODUL BERBASIS 6 TUGAS UNTUK MAHASISWA CALON GURU BIOLOGI PADA MATA KULIAH STRATEGI BELAJAR MENGAJAR

## Widya Arwita, Zulkifli Simatupang, Oktavianingsih
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* Korespondensi Author: widyaarwita@unimed.ac.id

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 23 Januari 2020 Revised 28 Januari 2020 Accepted 29 Januari 2020 Published 30 Januari 2020

## Keywords:
Biologi, KKNI, Modul, Penugasan, Strategi Belajar Mengajar

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatar belakangi oleh kegiatan perkuliahan dengan pemberian tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan  tujuan  dari  KKNI  di  Jurusan  Biologi Universitas  Negeri  Medan,  khususnya  untuk  mata  kuliah  Strategi  Belajar Mengajar  Biologi  (SBM-Bio).  Kegiatan  melaksanakan  tugas-tugas  tersebut umumnya dilakukan diluar jam perkuliahan, sehingga dibutuhkan pedoman untuk membantu mahasiswa dalam mengerjakannya. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah menghasilkan bahan ajar berupa modul berbasis 6 tugas KKNI untuk mata kuliah SBM-Bio. Metode penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D) dengan tahapan-tahapan berikut ini: 1). Mengkaji  literatur  yang  relevan; 2). Merencanakan tujuan  yang ingin dicapai;  3)  Mengembangkan  suatu    produk  awal  dari  bahan  ajar;  4) Melakukan  uji  lapangan  produk  awal  dari  bahan    ajar;  5)    Memperbaiki produk    awal    berdasarkan    hasil    uji    lapangan;    dan    6)    Melakukan  uji lapangan dari hasil perbaikan. Hasil validasi untuk aspek materi dan desain dikategorikan sangat valid  dengan skor 3.04 (aspek  materi) dan 3.20 (aspek desain).  Hasil respon untuk data  kepraktisan yang diperoleh sudah positif yaitu  dengan  skor  3.08  dengan  persentse  77.01%.  Kesimpulan  yang  dapat diambil dari hasil penelitian ini yaitu modul SBM-Bio berbasis 6 tugas yang dikembangakan  telah  memenuhi kriteria valid dan praktis.

## ABSTRAK
This research is motivated by lecture activities by assigning tasks related to the objectives of  the IQF in the Department of Biology, State University of Medan, specifically  for Biology  Teaching  and Learning Strategies  (SBM-Bio) courses. Activities carrying out these tasks are generally carried out outside of class hours, so that guidelines are needed to assist students in doing them. Therefore, the purpose of this research is to produce teaching materials in the form of 6 module based on KKNI assignments for SBM-Bio courses. The research method used is Research and Development (R&D) with the following stages: 1). Review the relevant literature; 2). Plan the goals to be achieved; 3) Develop an initial product from teaching materials; 4) Conduct field tests of initial products from teaching materials; 5) Improve the initial product based on  field  test  results;  and  6)  Carry  out  field  tests  of  the  results  of improvements. The results of validation for the material and design aspects were categorized very valid with a score of 3.04 (material aspects) and 3.20 (design aspects). The results of the response to the practicality data obtained were  positive,  with  a  score  of  3.08  with  a  percentage  of  77.01%.  The conclusion that can be drawn from the results of this study is that the 6-based SBM-Bio module developed has fulfilled valid and practical criteria.
Copyright © 2019 Universitas Negeri Medan. Artikel Open Access dibawah lisensi CC- BY-4.0 ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 )

## Volume 7 Nomor 4 (2019) 185 - 190

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sesuatu  yang  sangat dibutuhkan  dalam  kehidupan,  yang  dapat mencetak  sumberdaya  manusia  yang  bermanfaat dan  memiliki  daya  saing  yang  positif.  Namun, kenyataannya  apa  yang  ingin  dicapai  melalui pendidikan jauh dari apa yang diharapkan. Berbagai kendala  yang  terjadi,  maka  diperlukan  strategi pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  untuk mengatasi  ketercapaian  materi  pembelajaran  dan kompetensi sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Strategi pembelajaran yang digunakan disesuaikan dengan  kebijakan  pemerintah  melalui  peraturan berdasarkan  standar  pendidikan  nasional  yang mencakup  standar  isi  yang  didalamnya  mencakup proses  pembelajaran  mandiri  (Anugrah,  dkk., 2017).
Pembelajaran  mandiri  perlu  dikelola  secara baik  melalui  proses  perencanaan  secara  matang. Pelaksanaannya  pembelajaran  mandiri  mengacu kepada tahap persiapan yang matang, pelaksanaan terkoordinir  serta  proses  penilaian  hasil  secara akurat,  sehingga  warga  belajar  mampu  mencapai standar  kompetensi  yang  diharapkan.  Untuk mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  mandiri tersebut  maka  dibutuhkan  rancangan  untuk mempermudah  dalam  melakukan  pembelajaran mandiri.  Pembelajaran  mandiri  perlu  dikelola secara  baik  melalui  kesepakatan  bersama  dengan dukungan  berbagai  komponen  sarana  dan prasarana sehingga mampu mencapai hasil belajar yang  optimal.  Strategi  pembelajaran  mandiri merupakan  strategi  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  membangun  inisiatif  individu,  kemandirian, dan  peningkatan  diri.  Belajar  mandiri  bukan  tidak hanya  diartikan  sebagai  belajar  secara  individu tanpa  orang  lain,  namun  dapat  dilakukan  dengan teman atau bagian dari kelompok yang lebih kecil.
Strategi  belajar  mengajar  biologi  (SBM-Bio) merupakan  salah  satu  mata    kuliah    wajib    di program    studi    pendidikan    biologi    Universitas Negeri  Medan. Capaian  pembelajaran  mata  kuliah strategi    belajar    mengajar    biologi    ini    yaitu memperkenalkan    dan    melatih    penggunaan
metode-metode  pembelajaran  yang merujuk pada teori-teori belajar yang relevan dengan Pendidikan Biologi.  Lingkup  kajian    meliputi    teori    belajar menurut    Piaget,    Ausubel,    Bruner,    Gagne,    dan Vygotsky  yang  kemudian  diterapkan  dalam penyusunan  Silabus  dan  RPP  Biologi  di  Sekolah Menengah.  Beberapa  pemikir  pendidikan  yang berasal  dari  Indonesia  dan    dari    Barat    dibahas dalam  tugas  makalah  kelompok.  Berbagai  jurnal internasional    yang    berkaitan    dengan pembelajaran   Biologi   direview  secara individual kemudian  dipresentasikan.  Secara  praktis  untuk memenuhi    capaian  tersebut  pembelajaran  dapat dilakukan  melalui  6  tugas  dari  kurikulum berorientasi KKNI. Tugas-tugas tersebut terdiri dari: tugas  rutin,  critical  book  report,  critical  journal review, rekayasa ide, mini riset dan proyek.
Enam  tugas  merupakan  bentuk  dari  aplikasi Kurikulum  berorientasi  KKNI  yang  merupakan gagasan  dari  Rektor  Universitas  Negeri  medan Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, S.Pd., M.Pd. (2017) terdiri dari: 1) Tugas rutin, yang merupakan entry point  dari  tugas-tugas  selanjutnya  dan  bertujuan untuk  melatih  semua kompetensi dan produk; 2)
Critical  book  report,  mengkaji  buku  berdasarkan konsep atau   teori   yang  dipelajari   dalam  suatu mata  kuliah  untuk  menentukan  critical position yang  melakukan  kajian;  3)  Critical journal  review, menelaah  riset  atau journal secara kritis dengan tujuan  utama  menemukan  keunggulan  dan kelemahan, 4) Rekayasa ide, turunan ide, diprediksi berlaku  dalam  konteks  sosial,  dan  potensial menghasilkan  produk  nyata,  5)  Mini  riset,  riset sederhana  yang  minimal  terdiri  atas  pertanyaan (hipotesis,  tujuan  utama),  teori,  instrumen, pengumpulan data, analisis data,  dan  simpulan  , 6)    Project,    menuntut    mahasiswa    menerapkan transfer  pengetahuan  untuk  pemecahan  masalah otentik,  menghasilkan  model,  atau  produk  yang memiliki  nilai  etika,  estetika,  sosial,  budaya,  dan ekonomi.
Hasil  survey  kepada  70  orang  mahasiswa biologi  yang  sudah  mengikuti mata  kuliah  Strategi Belajar  Mengajar  Biologi  (SBM-Bio)  menunjukkan

## How To Cite:
Arwita, W., Simatupang, Z., & Oktavianingsih., I. (2019). Pembelajaran Mandiri Menggunakan Modul Berbasis 6 Tugas untuk Mahasiswa Calon Guru Biologi pada Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar. Jurnal Pelita Pendidikan, 7(4), 185-190.
bahwa  42,9%    mahasiswa    mengalami    kesulitan belajar  karena  banyaknya  tugas  yang diberikan tersebut,  sehingga  mahasiswa  lebih  fokus  dalam megerjakan tugas dari pada memahami materi itu sendiri. Hambatan lain  dalam pembelajaran SBM- Bio yaitu  34,3%  menyatakan  bahwa  materi  pada bahan  ajar  yang  digunakan  tidak lengkap.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  antara  tugastugas  dan  proses pembelajarannya  diberikan  secara  terpisah, sehingga  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam membagi  waktu.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dari 45,7% mahasiswa  mengatakan  bahwa  waktu  yang diberikan  untuk  mengerjakan  tugas terlalu singkat dan  jadwal  kuliah  yang  padat.  Kurangnya pemahaman mahasiswa terhadap petunjuk dalam mengerjakan  tugas  sebanyak  35,7%  orang. Permasalahan  tersebut  harus  segera  ditemukan penyelesaiannya. Salah satu alternatif  pemecahan masalah  tersebut  yaitu  pelaksanaan  tugas  dapat diintegrasikan  ke  dalam  pertemuan  di  kelas  atau pada  saat  tatap  muka.  Panduan  yang  jelas  juga sangat    dibutuhkan    oleh      mahasiswa    sehingga dapat  memudahkan  mereka  dalam melaksanakan 6 tugas pada mata kuliah SBM-Bio. Panduan belajar bisa  diperoleh dalam bentuk modul pembelajaran, karena  komponen  dari  modul  itu  sendiri  ada materi, penugasan, dan evaluasi.
Modul    adalah    bahan    ajar    yang    memiliki karakteristik    tertentu,    misalnya    berbentuk  unit pengajaran  terkecil  dan  lengkap,  berisi  rangkaian kegiatan belajar yang dirancang secara sistematis, berisi tujuan belajar yang dirumuskan secara jelas dan    khusus,    memungkinkan    siswa    belajar mandiri,    dan    merupakan    realisasi  perbedaan individual  serta  perwujudan  pengajaran  individual (Sudjana,  2010). Rufii  (2015)  menyatakan bahwa modul    pembelajaran    dapat    memberikan pengalaman    belajar    mandiri  terstruktur    dan dilakukan secara  formal dengan serangkaian hasil pembelajaran  dan  kriteria  penilaian  yang  koheren dan  eksplisit.  Modul  dapat  melibatkan  aktivitas dalam  proses  pembelajaran,  karena  mahasiswa tidak  hanya  mendengarkan  dan  mencatat  materi secara satu arah  yang diberikan oleh dosen (Parmin dan Peniati, 2012).
Aktivitas  tersebut   dapat   berupa   cerminan dari    penugasan    wajib    yang  berorientasi    KKNI, seperti    pelaksanaan    tugas    rutin    (menyusun
makalah,  mempresentasikan    hasil    tugas,    dan melakukan  evaluasi  formatif),  critical  book report dan  critical  journal  review  (aktif  membaca  dan menganalisis  buku  maupun  artikel  ilmiah  sebagai literatur  hingga  membuat  dan  melaporkan  hasil telaah  dan  pemikiran    kritisnya).    Aktivitas    lain yaitu  membuat  gagasan  tertulis  melalui rekayasa ide  terkait  perkembangan  materi  pembelajaran, kegiatan  mini  riset  dan  proyek  untuk  melatih  dan membiasakan  mahasiswa  melakukan  kegiatan ilmiah.  Oleh  karena  itu  diperlukan  modul  yang dapat  menuntun  mahasiswa  untuk  mengalami aktivitas tersebut.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut diperlukan penelitian pengembangan modul SBM- Bio. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  modul  yang  valid,  praktis  dan efektif. Adapun modul yang dikembangkan berupa modul  yang  berisi  keenam  tugas  berbasis  KKNI dengan  penuntun  pengerjaan  tugas  dan  materi yang  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran semester (RPS). Pengembangan modul ini ditujukan untuk meningkatkan kemampuan kognitif mahasiswa  terhadap  matakuliah  strategi  belajar mengajar biologi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  di  Kota  Medan  dan Program  Studi  Biologi  Fakultas  Matematika  dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan, Jalan Williem Iskandar Pasar V Medan Estate pada bulan  Juni-November  2017.  Penelitian    ini merupakan    penelitian    pengembangan    yang menggunakan  tahapan    penelitian    Cunningham (Borg    dan    Gall,    2003),    yang    terdiri    dari:    1). Mengkaji literatur yang relevan; 2). Merencanakan tujuan  yang  ingin  dicapai;  3)  Mengembangkan suatu produk awal dari bahan ajar; 4) Melakukan uji lapangan  produk    awal  dari  bahan  ajar;  5) Memperbaiki  produk  awal  berdasarkan  hasil  uji lapangan;  dan  6)  Melakukan  uji  lapangan  dari hasil    perbaikan.    Modul  dikembangkan memperhatikan  kriteria  kualitas  produk  oleh Nieveen  (1999),  yaitu  kevalidan,    kepraktisan  dan keefektifan.    Data    kevalidan    diperoleh    dari penilaian  ahli,  kepraktisan  diperoleh  dari  respon dosen dan mahasiswa, dan data keefektifan didapat dari    peningkatan    kognitif    mahasiswa    yang menggunakan  produk  dalam proses pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Uji Validitas
Modul SBM-Bio berbasis 6 tugas KKNI yang telah  dikembangkan  selanjutnya  dinilai  oleh  3 orang  ahli  pembelajaran  biologi,  yaitu  1)  Dr. Hasruddin,  M.Pd.,  2)  Amrizal  S.Si.,  M.Pd.,  dan  3)
Halim  Simatupang,  M.Pd.  Validator-validator tersebut  merupakan    dosen    dari    program    studi Pendidikan    Biologi,    FMIPA,    UNIMED.  Penilaian modul  yang  dilakukan  yaitu  penilaian  materi (dengan  indikator  kelayakan  isi,    kelayakan penyajian,  dan  bahasa). Hasil validasi dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2 berikut ini.
Table 1. Hasil penilaian validasi ahli materi.
No Indikator Rata-rata Keterangan 1  Kelayakan Isi 2,99 Valid 2  Kelayakan Penyajian 3,03 Sangat valid 3  Bahasa 3,08 Sangat valid Skor Penilaian Materi Modul 3,04 Sangat valid Table 2. Hasil penilaian validasi ahli desain. No Indikator Rata-rata Keterangan 1  Ukuran Modul 3,67 Sangat valid 2  Desain Sampul Modul 2,93 Valid 3  Desain Isi Modul 3 Sangat valid Skor Penilaian Desain Modul 3,2 Sangat valid

## Hasil Uji Kepraktisan
Kepraktisan  produk  atau  Modul  SBM-Bio Berbasis 6 Tugas KKNI diperoleh respon  mahasiswa yang  menggunakan  produk  tersebut. Responden merupakan  mahasiswa    angkatan    2017    Kelas Reguler    F    Pendidikan    Biologi    UNIMED    yang sedang  mengikuti  mata  kuliah  Strategi  Belajar
Mengajar  Biologi.  Jumlah  responden  yaitu  25 orang. Responden  diminta  mengisi  angket  terkait modul  yang  mencakup  aspek  visual, kemenarikan, bahasa,    isi    materi    dan    keterbantuan    dalam pembelajaran.  Hasil  angket  respon  siswa  dapat dilihat pada Tabel 3.
Table 3 Respon Mahasiswa . No Aspek Rata-Rata Persentase (%) Keterangan 1  Visual 3,14 78,46 Positif 2  Kemenarikan 2,88 72,00 Positif 3  Bahasa 3,18 79,50 Positif 4  Isi Materi 3,13 78,33 Positif 5  Keterbantuan dalam pembelajaran 3,07 76,75 Positif Respon Siswa keseluruhan 3,08 77,01 Positif
Produk  yang  dikembangkan  adalah modul  berbasis  6  tugas  KKNI  yang  telah  melalui kegiatan    validasi,    uji    kepraktisan    dan    uji keefektifan.    Ketiga    tahapan  tersebut  harus dilakukan  bagi  produk  baru  atau  produk  hasil pengembangan,  seperti  yang  dikatakan  oleh Nieveen (1999) produk yang berkualitas merupakan produk yang memiliki kriteria kevalidan,
kepraktisan, dan keefektifan.
Uji  validasi  materi  dan  modul  desain dilakukan  oleh  tiga  ahli  yang  sama, dikarenakan produk    yang    dikembangkan    merupakan    modul pembelajaran    untuk  mata  kuliah  Strategi  Belajar Mengajar  Biologi  (SBM  Bio).  Ahli  materi  SBM  Bio merupakan  ahli  juga  dibidang  desain  modul pembelajaran. Produk yang divalidasi mendapatkan penilaian  sangat  valid,  artinya  modul   tersebut sudah    sangat    layak  untuk  digunakan  dalam
pembelajaran. Meskipun sudah termasuk kategori sangat valid,  namun  modul  ini  tetap  memerlukan bebe  rapa    revisi,    seperti    aspek    desain  modul bagian sampul mendapat saran dari validator harus dibuat lebih cerah dan menarik.  Aspek materi pada bagian materi modul disarankan untuk menggunakan putaka yang lebih mutakhir.
Revisi  dilakukan  setelah  memperoleh data  validasi  dan  saran-saran  perbaikan  validator. Setelah  direvisi  selanjutnya  modul  dibagikan kepada mahasiswa di kelas regular F 2017 sebanyak 32 orang. Respon dari mahasiswa tersebut diambil setelah 3  kali  pertemuan.  Hasil  yang  diperoleh yaitu  positif  baik  pada  aspek  visual, kemenarikan, bahasa,  isi  materi  dan  keterbantuan  mahasiswa dalam pembelajaran menggunakan modul SBM-Bio berbasis 6 tugas KKNI.
Prastowo  (2012)  menyatakan  bahwa modul  merupakan  bahan  ajar  disusun  secara sistematis  menggunakan  bahasa  yang  sesuai dengan  usia  dan  tingkat  pengetahuan  siswa  agar dapat  digunakan  untuk  belajar  secara  mandiri dengan  bimbingan  minimal  dari  pendidik.  Pada dasarnya  modul  digunakan  untuk  pembelajaran dengan  paket  program  belajar  mandiri  sehingga harusdidesain sedemikian rupa untuk memudahkan  siswa  dalam  belajar  Pendekatan dalam pembelajaran modul menggunakan pengalaman siswa (Rudi dan Cepi, 2008).
Menurut Mulyasa (2004) modul merupakan  paket  belajar  mandiri  yang  meliputi serangkaian pengalaman belajar yang direncanakan serta dirancang secara sistematis untuk membantu siswa  mencapai  tujuan  belajar.  Modul  memiliki beberapa  komponen  yaitu  :  (1)  lembar  kegiatan siswa , memuat pelajaran yang harus dikuasai oleh siswa.  Susunan  materi  sesuai  dengan  tujuan instruksional  yang  akan  dicapai,  disusun  langkah demi  langkah  sehingga  mempermudah  siswa belajar.,  (2)  lembar  kerja  ,  menyertai  lembaran kegiatan siswa yang dipakai untuk menjawab atau mengerjakan soal-soal tugas atau masalah-masalah yang harus dipecahkan, (3) kunci lembar kerja siswa ,berfungsi  untuk  mengevaluasi  atau  mengoreksi sendiri hasil pekerjaan siswa. (4) lembar soal, berisi soal-soal  guna  melihat  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari bahan yang disajikan dalam modul, (5) kunci jawaban untuk lembar soal, merupakan alat koreksi terhadap penilaian yang dilaksanakan oleh
para siswa sendiri.
Mulyasa (2009) mengemukakan keunggulan  modul,  yaitu:  (1)  berfokus  pada kemampuan individual siswa karena siswa memiliki kemampuan untuk belajar sendiri dan bertanggung jawab  atas  tindakan  mereka,  (2)  adanya  kontrol terhadap hasil belajar melalui standar kompetensi dalam setiap modul, (3) terlihat relevansi kurikulum dengan adanya tujuan dan cara pencapaian. Modul juga  dapat  digunakan  untuk  memudahkan  guru dalam  melatih  kemampuan  siswa  dan  kebiasaan siswa belajar secara mandiri.
Pembelajaran  mandiri  itu  adalah  suatu proses  belajar  yang  mengajak  siswa  melakukan tindakan  mandiri  yang  melibatkan  terkadang  satu orang,  biasanya  satu  kelompok.  Tindakan  terebut diharapkan mampu menghubungkan pengetahuan akademik  siswa  dengan  kehidupan  sehari-hari sehingga tercapai tujuan yang bermakna (Jonhson, 2009).  Pembelajaran  mandiri  adalah  salah  satu strategi pembelajaran dalam pendidikan kesetaraan  yang  dilakukan  secara  mandiri  di  luar pembelajaran  tatap  muka  ataupun  tutorial. Pembelajajaran  mandiri  dapat  dilakukan  di  dalam kelas  maupun  dilingkungan  kelas  baik  bersifat individu  maupun  kelompok  serta  dibutuhkan  pula adanya pendampingan terbatas agar lebih terfokus dan tertib dalam melakukan aktifitasnya.
Kegiatan belajar mandiri adalah kemampuan dan kemauan dari peserta didik untuk belajar  berdasarkan  inisiatif  sendiri,  dengan ataupun tanpa bantuan dari pihak lain, baik dalam hal  penentuan  tujuan  belajar,  metode  belajar ataupun evaluasi belajar. Kesiapan belajar mandiri merupakan bagian dari kepribadian yang berkembang dari waktu ke waktu melalui interaksi sosial.  Kemandirian  peserta  didik  ini  merupakan kemampuan  peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan  belajar  yang  bertumpu  pada  aktifitas, tanggung jawab, dan motivasi yang ada dalam diri peserta didik sendiri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembgangn  modul  SBM-Bio  Berbasis  6  Tugas KKNI  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  model  bahan  ajar  untuk  mata kuliah  Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi  berupa modul  berbasis  6  tugas  yang  telah  dikembangkan
valid. Penelitian ini menghasilkan model bahan ajar untuk mata kuliah Strategi Belajar Mengajar Biologi berupa modul berbasis 6 tugas yang praktis.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  peniliti  sampaikan  kepada Unimed  yang  mendanai  penelitian  ini  melalui program BOPTN 2018.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugrah,  R.  P.,  Kamil,  M.,  and  Rahmat.  J.  (2017). Penerapan  Metode  Pembelajaran  Mandiri Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik.  Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah  Vol.1 No.1
Arends,  R.    I.    (2013).    Belajar  untuk  Mengajar. Terjemahan  Made  Frida  Yulia.  Jakarta: Salemba Humanika.
Borg,  W.    R.,  Gall,  J.P.,  and  Gall,  M.D.    (2003). Educational Research an Introduction. USA:
Allyn and Bacon.
Depdiknas. (2006).  Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005  tentang
Standar Nasional Pendidikan. Jakarta.
Gultom,  S.  (2017).  Kurukulum  Berorientasi  KKNI. Penguatan  Tugas  Mahasiswa  Berbasis Produk    untuk    Membangun    Kemandirian
Belajar,
(Online)
(fbs.uny.ac.id/sites/fbs.uny.ac.id/files/Mate ri%20Pak%20Syawal%20Gultom.pdf), diakses 10 Mei 2018.
Johnson,  Elani.B.  (2009).  Contextual  Teaching  and Learning (terjemahan). Jakarta: Mizan
Mulyasa, E. (2004). Kurikulum Berbasis Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa, E. (2009). Kurikulum yang
Disempurnakan.  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya.
Nieveen, N.  (1999).  Prototyping to Reach Product Quality.  Dalam Akker et., al. (Eds.), Design Approaches  and  Tools  in  Education  and Training  (hlm.  125-136).  Netherlands:
Springer Science+Business Media Dordrecht.
Parmin  dan  Peniati,  E.  (2012).  Pengembangan Modul  Mata  Kuliah  Strategi  Belajar Mengajar  IPA  Berbasis  Hasil  Penelitian
Pembelajaran.  Journal  Pendidikan  IPA Indonesia, 1(1).
Prastowo,  A.  (2012).  Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Rufii,  R.    (2015).  Developing  Module  on Constructivst Learning Strategies to Promote  Students’  Independence  and Performance.International Journal of Education, 7(1).
Safitri, N.A., Maulana,A ., dan Damayanti, A. (2018).
Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Quick On The Draw Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Smp Negeri 3 Pallangga. Jurnal Biotek Volume 6 Nomor 1.
Sudjana,  N.  (2010).  Dasar-dasar  Proses  Belajar. Bandung: Sinar Baru.
Susilana, R., Riyana, C. (2008). Media Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana Prima.