## PROFIL PERILAKU LINGKUNGAN HIDUP SISWA SMA NEGERI DI KOTA MEDAN
Oleh: Tumiar Sidauruk, Meilinda Suriani, Restu 

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  profil  perilaku  lingkungan hidup  siswa  SMA  Negeri  Kota  Medan  ditinjau  dari  (1)  kemampuan kognitif  siswa  terhadap  lingkungan  hidup,  (2)  kemampuan  afektif  siswa terhadap  lingkungan  hidup,  (3)  kemampuan  psikomotor  siswa  terhadap lingkungan hidup.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMA  Negeri  Kota Medan  Kelas  XI  dengan  sampel  ditentukan  berdasarkan  letak  sekolah dari  pusat,  tengah,  pinggir  kota,  maka  dipilih  SMAN  1,  SMAN  10, SMAN  4,  SMAN  5,  SMAN  17,  dan  SMAN  21  yang  diambil  masing- masing  satu  kelas  secara  acak.  Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan tes  terstruktur  yang  diberi  pembobotan  berskala  5  dan  dianalisis  secara deskriptif berdasarkan Rumus Sturgess. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  kemampuan  kognitif  siswa tentang  lingkungan  hidup  berada  pada  kategori  baik  yaitu  91,15%  dari 190 siswa, (2) kemampuan afektif siswa tentang lingkungan hidup berada pada  kategori  baik  yaitu  76,21%,  (3)  kemampuan  psikomotor    siswa tentang lingkungan hidup berada pada kategori baik yaitu 61,67%.
Kata Kunci: Kognitif, Afektif, Psikomotor, Perilaku dan Lingkungan Hidup

## A. Pendahuluan
Pendidikan  lingkungan  hidup  yang  diterapkan  di  sekolah diharapkan  dapat  membentuk  perilaku  dan  sikap  positif  bagi peserta  didik  terhadap  lingkungan  alamnya  dan  juga  lingkungan sosial sekitarnya ( http://www.menlh.go.id/pendidikanlh/kebijakan.php 02-03- 09.22:20 ). hal ini terlihat jelas bahwa pendidikan lingkungan hidup dimasukkan secara terintegrasi dalam mata  pelajaran yang terpaut dengan  itu,  misalnya  dalam  silabus  geografi  SMA  kelas  XI semester  2  termuat  Standar  kompetensi  tentang  Pelestarian Lingkungan  Hidup  yang  menuntut  siswa  pada  akhirnya  dapat memelihara lingkungan hidup untuk pelestariannya. Perilaku yang diharapkan dari pendidikan lingkungan hidup adalah menghormati atau memihak kepada nilai-nilai positif untuk mengurangi dampak negatif  terhadap  lingkungan  hidup.  Perilaku  lingkungan  hidup sangat dipengaruhi oleh sikap (kemampuan mental individu untuk
 Dosen Jurusan Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, UNIMED
mengevaluasi lingkungannya), tekanan dari dalam dan luar, tujuan dan  kognitif  (kemampuan  untuk  membuat  keputusan  dalam memperbaiki lingkungan), yang berfungsi dengan adanya interaksi antar  determinan  (Kollmus  &  Agyman,  2002).  Dengan  demikian, penelitian ini ingin melihat profil perilaku lingkungan hidup siswa SMA Negeri di kota Medan.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian  yang  dikemukakan pada  pendahuluan,  maka  perumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah:  1)  Bagaimana  kemampuan  kognitif  siswa  tentang lingkungan  hidup?  2)  Bagaimana  kemampuan  afektif  siswa tentang lingkungan hidup? 3) Bagaimana kemampuan Psikomotor siswa  tentang  lingkungan  hidup?  4)  Bagaimana  perilaku  siswa terhadap lingkungan hidup
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  dikemukakan, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  kemampuan kognitif siswa terhadap lingkungan hidup. (2) kemampuan afektif siswa  terhadap  lingkungan  hidup,  (3)  kemampuan  psikomotor siswa  terhadap  lingkungan  hidup  dan  (4)  perilaku  lingkungan hidup siswa terhadap lingkungan hidup.
Manfaat dari penelitian ini adalah: (1) Penelitian ini dapat menjadi informasi yang sangat penting dalam rangka pengelolaan lingkungan hidup melalui pendidikan, (2) Sebagai bahan informasi pada  mahasiswa  dalam  menumbuhkembangkan  karakter  pelajar terhadap kepedulian pada lingkungan hidup.

## A. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  SMA  Negeri  di  kota Medan  pada  bulan  Juli  sampai  September  2012.    Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  SMA  kelas  XI  yang  telah mempelajari materi lingkungan hidup pada semester 2.
Sampel  ditentukan  secara  purposive    berdasarkan  letak sekolah yaitu dalam kota, antara dalam dan pinggir kota,  pinggir kota sehingga ditetapkan SMA N 1 dan  SMA N 10 (dalam kota), SMA  N  4  dan  SMA      N  5  (antara  dalam  dengan  pinggir  kota), SMA 17  dan SMA N 21 ( pinggir kota) masing-masing diambil 1 kelas secara acak.
1. Peubah yang diamati/diukur
Peubah  yang  diamati  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan kognitif siswa tentang lingkungan hidup. Kemampuan Kognitif  siswa  tentang  lingkungan  hidup  yang  dimaksud  adalah: seluruh pengetahuan siswa mengenai lingkungan hidup mulai dari tingkat  pengetahuan(  ingatan),  pemahaman  ,  penerapan,  analisis, sintesis  dan  evaluasi.  Kemampuan  afektif  adalah  kemampuan siswa  untuk  menangapi,  merespon,  berkeinginan  dan berkemauan
yang  pada  akhirnya  mempunyai  kecenderungan  untuk  bertindak. Kemampuan  Psikomotor  adalah  partisipasi  atau  sering  dikatakan sebagai  tindakan  adalah  perbuatan  yang  sudah  konkrit  terhadap situasi  atau  rangsangan  dari  luar.  Sedangkan  perilaku  lingkungan hidup  adalah  bentuk  operasional  perilaku  lingkungan  hidup  yang terdiri  dari  kemampuan  kognitif,  kemampuan  afektif  dan kemampuan psikomotorik siswa dalam bentuk tindakan memelihara  lingkungan  hidup  untuk  mencapai  kelestarian lingkungan hidup.
2. Model Penelitian
Penelitian ini berbentuk analisis deskriptif yaitu mengkaji tentangperilaku lingkungan hidup siswa ditinjau dari segi kognitif (pengetahuan),  kemampuan  afektif  (sikap)  dan  kemampuan psikomotorik (tindakan) siswa terhadap lingkungan hidup.
3. Instrumen Penelitian
a. Instrumen Kemampuan Kognitif Tentang Lingkungan

## Hidup
Instrumen  pengukukur  kemampuan  kognitif  berupa  tes kemampuan  yang  disusun  dalam  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak 30 butir soal. Setiap butir soal terdiri dari 5 pilihan jawaban yang hanya  terdapat  1  (satu)  pilihan  yang  benar.  Untuk  pengukuran jawabannya  yang  benar  diberi  skor  1  (satu)  dan  jawaban  yang salah diberi skor 0 (nol). Dengan demikian rentang skornya adalah tertinggi 30 (tiga puluh) dan terendah 0 (nol).
Tes  yang  disusun  untuk  mengukur  tingkat  kemampuan kognitif siswa terdiri dari 6 (enam) indikator. Penentuan indikator- indikator tersebut adalah sebagai berikut : (1) pengertian, (2) jenis, (3)  potensi,  (4)  pemanfaatan,  (5)  kerusakan  dan  6  (enam) pemeliharaan.
Tes  kemampuan  kognitif  yang  disusun  berdasarkan indikator-indikator  tersebut  disusun  berdasarkan  aspek  kognitif seperti yang dikemukakan oleh Bloo dalam Suciati (1997) yaitu : (1)  pengetahuan,  (2)  pemahaman,  (3)  penerapan,  (4)  analisis,  (5) sintesis dan (6) evaluasi.
b. Instrumen  Pengukur  Sikap  Siswa  Terhadap  Lingkungan

## Hidup
Instrumen  pengukur  sikap  siswa  terhadap  lingkungan hidup  menggunakan  tes  sikap  yang  disusun  dalam  bentuk  pilihan ganda sebanyak 30 butir soal. Setiap butir soal terdiri dari 5 pilihan jawaban  dan  disusun  bertingkat.  Dengan  demikian  skor  tertingi 150 (seratus lima puluh) dan terendah 30 (tiga puluh)
c. Instrumen Pengukur Tindakan Siswa Terhadap Lingkungan Hidup
Instrumen  pengukur  tindakan  siswa  terhadap  lingkungan hidup  menggunakan  tes  sikap  yang  disusun  dalam  bentuk  pilihan ganda sebanyak 30 butir soal. Setiap butir soal terdiri dari 5 pilihan jawaban  dan  disusun  bertingkat.  Dengan  demikian  skor  tertingi 150 (seratus lima puluh) dan terendah 30 (tiga puluh)
d. Instrumen Pengukur Perilaku Lingkungan Hidup Siswa
Instrumen  pengukur  perilaku  siswa  terhadap  lingkungan hidup  adalah  akumulasi  dari  kemampuan  kognitif,  sikap  dan tindakan siswa terhadap lingkungan hidup.
4. Teknik Pengumpulan Data
Data  dalam  penelitian  ini  akan  dikumpulkan  dengan menggunakan tes terstruktur. Tiap butir instrumen disediakan lima alternatif  jawaban  dan  tiap  butir  instrumen  memiliki  skor  positif dimana  apabila  responden  memilih  jawaban  sangat  mengetahui diberi  skor  5  dan  apabila  responden  memilih  jawaban  tidak mengetahui maka diberi skor 1 dimana skor  1= tidak mengetahui, 2=  sangat  ragu-ragu,  3  =  ragu-ragu,  4  =  mengetahui  sedikit  5= sangat mengetahui.  Tes pengetahuan ini diberikan kepada siswa- siswi .
Data  sikap  dijaring  dengan  angket.  Tiap  butir  instrumen disediakan  lima  alternatif  jawaban,  yaitu  sangat  setuju,  setuju, ragu-ragu,  tidak  setuju    dan  sangat  tidak  setuju.  Untuk  skor  tiap butir  instrumen  berbeda-beda  sesuai  dengan  sifat  butir  instrumen, yaitu  positif  atau  negatif.  Butir-butir  instrumen  yang  bersifat positif  memiliki  urutan  5,4,3,2,1  artinya  jika  responden  memilih jawaban  sangat  tidak  setuju  diberi  skor  1.  Sedangkan  untuk instrumen yang bersifat negatif memiliki urutan skor 1, 2, 3, 4, 5, artinya jika responden memilih jawaban sangat tidak setuju diberi skor 5.
5. Teknik Analisis Data
Data  dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  dengan menggunakan Rumus Sturgess yaitu: C= Skor Max – Skor Min/k Skor Kemampuan Kognitif = 0 – 30 Skor Kemampuan Afektif = 30 – 150 Skor Kemampuan Psikomotor = 30 – 150 , maka : Skor Perilaku Lingkungan Hidup = 60 – 330. Skor  Perilaku  Lingkungan  Hidup  Siswa  diurutkan  ke  dalam  5 tingkatan yaitu:
a. Perilaku Sangat Baik dengan skor: 60 – 114
b. Perilaku Baik dengan skor : 115 – 169
c. Perilaku Cukup Baik dengan skor : 170 – 224
d. Perilaku Kurang Baik dengan skor : 225 – 279
e. Perilaku Tidak baik dengan skor : 280 – 334
B. Hasil Dan Pembahasan
1. Hasil
a. Sebaran  Skor  Kemampuan  Kognitif  Siswa  Tentang

## Lingkungan Hidup
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan  dari  hasil  penelitian, kemampuan  kognitif  siswa  tentang  lingkungan  hidup  adalah sebagai berikut :
Tabel Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Kognitif Siswa Tentang Lingkungan Hidup No Kelas Interval Frekuensi Presentasi 1 16-18.6 3 1.58 2 18.7-21.2 7 3.68 3 21.3-23.8 6 3.16 4 23.9-26.4 53 27.89 5 26.5-29 121 63.68 Jumlah 190 100 b. Sebaran  Skor  Kemampuan  Afektif  Siswa  Tentang Lingkungan Hidup Hasil perolehan perhitungan skor kemampuan sikap siswa
SMA  Negeri  di  Kota  Medan  tentang  lingkungan  hidup  diperoleh nilai  tertinggi  pada  skor  kemampuan  sikap  siswa  tentang lingkungan hidup pada kelas interval 110.7-120.4 sebesar 44.21 %, dan  berada  pada  kelas  menengah.  Sedangkan  perolehan    skor dibawah  kelas  menengah  lebih  besar  dari  pada  skor  diatas  kelas menengah yaitu 33,16% > 22,63%.
c. Sebaran  Skor  Kemampuan  Psikomotor  Siswa  Terhadap Lingkungan Hidup
Hasil  perolehan  perhitungan  skor  kemampuan  tindakan siswa  tentang  lingkungan  hidup  di  Kota  Medan  diperoleh  nilai tertinggi pada skor kemampuan tindakan siswa tentang lingkungan hidup  pada  kelas interval  83.7-97.4  sebesar  42.63 %  yang  berada pada  kelas  menengah.  Sedangkan  perolehan  skor  dibawah  kelas menengah relative sama dengan skor diatas kelas menengah yaitu sama-sama 33,68 %.
Hasil  perhitungan  skor  kemampuan  tindakan  siswa terhadap    lingkungan  hidup,  diperoleh  skor  nilai  rendah  dibawah 60 %  pada pertanyaan no 3 (59 %), no 4 (49 %), no 5 (56%), no 8 (56 %), no 11 (33 %), no 17 (54%), no 18 (54 %), no 19 (59 %), no 21 (39 %), no 27 (58 %), no 28 (51%), no 29 (56 %) dan 30 (59
%).

## d. Sebaran  Skor  Kemampuan  Perilaku  Siswa  Tentang Lingkungan Hidup
Hasil  perolehan  perhitungan  skor  kemampuan  perilaku siswa  tentang  lingkungan  hidup  di  Kota  Medan  diperoleh  skor tertinggi pada skor kemampuan perilaku siswa tentang lingkungan hidup  pada  kelas  interval  221-243  sebesar  50  %.  Sedangkan perolehan  skor  dibawah  kelas  menengah  adalah  lebih  kecil  dari pada  perolehan  skor  diatas  kelas  menengah  yaitu  23,16%  < 26,84%.

## e. Tingkat  Persentasi  Kemampuan  Perilaku  Siswa  Tentang Lingkungan Hidup
Tingkat  persentasi  kemampuan  perilaku  siswa  tentang lingkungan  hidup  menunjukkan  bahwa  tingkat  perolehan persentase  y  tertinggi  berada  pada  persentase  61  –  80  %  yaitu sebanyak  187  orang  dari  190  siswa  (95,26  %)  berdasarkan keseluruhan  jumlah  skor  (skor  tertinggi  sebesar  330).  Hal  ini member gambaran bahwa sebahagian besar siswa SMA Negeri di Kota  Medan  dalam  kategori  perilaku  baik  terhadap  lingkungan hidup .
2. Pembahasan
a. Kemampuan Kognitif Siswa Tentang Lingkungan hidup
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa kemampuan  kognitif  siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Medan  berada pada  kategori  sangat  baik  (63,68%)  dan  pada  kategori  baik
(27,89%). Dengan demikian bila digunakan hanya 2 kategori yaitu baik dan buruk, maka sebahagian besar kemampuan kognitif siswa SMA Negeri di Kota Medan sudah berada pada kategori baik.
Bila  ditinjau  dari  sudut  terlaksananya  pendidikan  pada manusia  bahwa    secara  umum  pendidikan  dimulai  sejak  lahir sampai  seumur  hidup,    maka  hal  ini  mengisyaratkan  bahwa pembekalan  pengetahuan  siswa  tentang  lingkungan  hidup  telah dimulai  dari    lingkungan  rumah  (keluarga)  yang  pada  akhirnya akan  lebih  ditingkatkan  lagi  di  lingkungan  sekolah  pada  jalur pendidikan formal setelah anak memasuki usia sekolah.
Pengetahuan  tentang  lingkungan  hidup  secara  terintegrasi dimasukkan  pada  kurikulum  pendidikan.  Pendidikan  Lingkungan Hidup (PLH) merupakan salah satu upaya meningkatkan kognitif, keterampilan  dan  kesadaran  masyarakat  dalam  pelestarian lingkungan  hidup.  Hal  ini  telah  dibuktikan  dengan  adanya kesepakatan  bersama  antara  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  dengan  Kantor  Menteri  Negara  Lingkungan  Hidup No  :  0142/U/1996  dan  Nomor  Keputusan  89/MENLH/5/1996 tentang  Pembinaan  dan  Pengembangan  Pendidikan  Lingkungan Hidup.  Kesepakatan  ini  membuktikan  bahwa  pemerintah
merasakan  bahwa  kebutuhan  mendesak  perbaikan  lingkungan hidup dapat dilakukan melalui pendidikan. Pendidikan lingkungan hidup  diharapkan  dapat  meningkatkan  kognitif,  kesadaran  dan keterampilan  masyarakat  di  dalam  mengelola  lingkungan  hidup sehingga mampu bertindak bijaksana dalam lingkungannya.
Pendapat  Ririn  (2011)  menyatakan  bahwa  pendidikan berbasis  pada  dasarnya  bermakna  memakai  lingkungan  sebagai basis  orientasi  pendidikan.  Lingkungan  memiliki  dua  peran  dasar dalam  pendidikan  yakni:  1)  lingkungan  memberi  pembelajaran pada  anak  didik    (educative  Environment)  ;  dan  2)  llingkungan harus  diperbaiki  oleh  produk  pendidikan  (better  environment  by education).  Keseluruhan  aspek  lingkungan  melalui  proses pendidikan  akan  diarahkan  menjadi  kondisi  yang  prima  dengan standar (baku mutu) yang secara objektif mampu membawa negeri ini  menjadi  negeri  yang  besar  dan  maju,  aman  dan  sejahtera.  Hal ini  telah  tercapai  pada  jalur  pendidikan  formal  SMA  Negeri  di Kota Medan.
Kemampuan  kognitif  yang  dicapai  oleh  siswa  SMA Negeri  di  Kota  Medan  masih  terdapat  kemampuan  cukup  pada tingkat analisis, sintesis dan evaluasi adalah cukup. Hal ini terbukti dari  jawaban  pada  pernyataan  tentang:  1)  kasus  kerusakan lingkungan  yang  diakibatkan  oleh  perilaku  manusia,  2)  kualitas lingkungan  dapat  diketahui  dengan  menganalisis  keadaan lingkungan  fisik,  3)  upaya  untuk  menjaga  spesies  keterbatasan ekologis dalam pembangunan, 4) jenis metode untuk menjaga dan ikut  serta  melindungi  tanah,  5)  cara  meningkatkan  kesadaran  dan peran  serta  masyarakat  dalam  usaha  pelestarian  lingkungan,  6) tindakan yang dilakukan dalam ekoefisiensi energi.
b. Kemampuan Afektif Siswa Tentang Lingkungan Hidup
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa kemampuan afektif  siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Medan  berada  pada  kategori cukup  yaitu  sebesar  42,63%  dan  hanya  33,58%  yang  berkategori baik. Peroleh skor nilai rendah dibawah 60 % dari total skor yaitu 330 terdapat  pada pertanyaan no 2 hanya 52 %, no 5 hanya 53%, no  10  hanya  56  %,  no  15  hanya  58%,  no  18  hanya  59  %,  no  19 hanya  57  %,  no  20  hanya  57  %  dan  23  hanya  59%.  Pernyataan- pernyataan tersebut adalah sebagai berikut:
Pendidikan lingkungan hidup tidak perlu dimasyarakatkan karena  masyarakat  sudah  memahaminya,  dijawab  setuju  sebesar 52%.  Hal  ini  mengisyaratkan  bahwa  masih  banyak  siswa  yang menyikapi  rendah  pendidikan  lingkungan  hidup  sebagai  suatu wacana yang perlu dimasyarakatkan.
Pernyataan bahwa kebersihan pekarangan rumah
merupakan  tanggungjawab  bersama  seluruh  anggota  keluarga
ditanggapi  siswa  dengan  sikap  rendah  yang  berarti  bahwa  siswa tidak setuju dengan turut sertanya seluruh anggota keluarga untuk menjaga dan memelihara kebersihan pekarangan rumah.
Sikap  siswa tentang  kebersihan sekolah  tidak  merupakan tanggungjawab  bersama  sekolah  sudah  memiliki  petugas kebersihan  para  siswa  menjawab  setuju.  Hal  ini  merupakan  suatu indikasi  bahwa  sebenarnya  pada  usia  anak  menjelang  dewasa adalah  lebih  mementingkan  tanggungjawab  berdasarkan  tugas yang  dibebankan  kepada  masing-masing  oranglah  yang  perlu dikerjakan  atau  disikapi  secara  tinggi.  Bila  telah  ada  petugas kebersihan  di  sekolah  maka  kebersihan  sekolah  tidak  menjadi tanggungjawab bersama lagi.
Lingkungan  yang  banyak  ditumbuhi  pohon  hijau  dan rindang  cenderung  mengotori  dan  merusak  lingkungan  disikapi siswa dengan rendah. Hal ini terbukti dari sikap siswa yang setuju dengan  pernyataan  tersebut.  Hal  ini  juga  memberi  gambaran bahwa  anak  yang  berusia menjelang  dewasa lebih  senang  dengan lingkungan hidup fisik terbangun yang terkesan terang dan bersih tanpa  sampah  jatuhan  daun-daunan  pohon  yang  dapat  mengotori lingkungan padahal keadaan kotor itu hanya sementara karena aka nada  petugas  kebersihan  dan  walaupun  tidak  diangkut  pada akhirnya akan menghasilkan humus setelah mengalami pembusukan.
Mengambil  sikap  diam  saja  apabila  melihat  orang  lain merusak lingkungan para siswa menyikapinya dengan rendah .hal ini  terbukti  dari jawaban  yang  setuju  dengan  pernyataan  tersebut. Sikap  yang  demikian    memberi  gambaran  bahwa  siswa  kurang peduli  dengan  kelestarian  lingkungan  sebab  fenomena  yang terlihat  adalah  bahwa  pada  anak  usia  SMA  emosi  gampang tersulut  bila  kejadian  itu  menyangkut  tentang  fisik  menyangkut ragawi  manusia  akan  tetapi  bila  menyangkut  tentang  lingkungan hidup  emosi  siswa  tidak  terpancing.  Mereka  lebih  memilih  diam dari pada melarang orang lain yang dilihatnya merusak lingkungan hidup.
Kemapuan  afektif  siswa  yang  yang  berkategori  baik adalah  pada  pernyataan:  senang  bila  melihat  lingkungan  sekolah yang  bersih,  tetapi  bila  kita  kaitkan  dengan  sikap  mau bertanggungjawab  secara  bersama  untuk  menjaga  kebersihan sekolah  disikapi  dengan  rendah  karena  sudah  ada  petugas kebesihan.  Hal  ini  dapat  dimaklumi  karena  setiap  orang  pasti senang  dengan  keadaan  bersih  namun  bertolak  belakang  dengan kemauan  untuk  berpartisipasi  dalam  menjaga  kebersihan  di lingkungannya. Bila dikaitkan dengan tingkatan kemampua afektif menurut  Bloom  (1908)  dalam  Notoatmojo  (2007)  menyatakan
bahwa  Kemampuan  Afektif  terdiri  dari  5  tingkatan  yaitu  : 1)Penerimaan,  lebih  menekankan  pada  kemampuan  peka,  atau kemampuan menerima 2)Partisipasi, lebih menekankan pada turut serta  pada  sesuatu  kegiatan  dan  kerelaan  hati  3)Penilaian  dan penentuan  sikap  lebih  menekankan  pada  menentukan  sikap 4)Organisasi,  kemampuan  membentuk  sistim  nilai  sebagai pedoman  hidup  5)Pembentukan  pola  hidup,  lebih  menekankan pada penghayatan dan pegangan hidup. Sesuai dengan uraian yang telah  dijelaskan  maka  kemampuan  afektif  siswa  SMA  Negeri  di Kota Medan berada pada kategori cukup. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  sebahagian  besar  dari  para  siswa  masih menyerap  tingkat  kemampuan  afektif  tentang  lingkungan  hidup masih  pada  taraf  1)Penerimaan,  lebih  menekankan  pada kemampuan  peka,  atau  kemampuan  menerima  2)Partisipasi, lebih menekankan  pada  turut  serta  pada  sesuatu  kegiatan  dan  kerelaan hati  3)Penilaian  dan  penentuan  sikap  lebih  menekankan  pada menentukan  sikap.  Satu  contoh  dari  pernyataa  sikap  ini  adalah pada  pernyataan:  senang  bila  melihat  lingkungan  sekolah  yang bersih, tetapi bila kita kaitkan dengan sikap mau bertanggungjawab  secara  bersama  untuk  menjaga  kebersihan sekolah  disikapi  dengan  rendah  karena  sudah  ada  petugas kebesihan.  Hal  ini  dapat  dimaklumi  karena  setiap  orang  pasti senang  dengan  keadaan  bersih  namun  bertolak  belakang  dengan kemauan  untuk  berpartisipasi  dalam  menjaga  kebersihan  di lingkungannya.
Kemapuan  afektif  siswa  yang  berkategori  baik  tetapi hanya  disikapi  oleh  sebahagian  kecil  dari  para  siswa  yaitu  hanya 22,63% adalah pada pernyataan: yang setuju dengan 1) lingkungan sekolah sebaiknya bebas asap rokok, 2) kebersihan adalah pangkal kesehatan,  3)  lingkungan  yang  baik  adalah  lingkungan  yang  rapi, 4)mencoret meja dan dinding merupakan perbuatan buruk. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Irwanto  (1991)  mendefinisikan  bahwa sikap didefenisikan sebagai sekelompok  perasaan, keyakinan dan kecenderungan-kecenderungan  berprilaku  yang  bersifat  relatif tahan  lama  terhadap  suatu  objek,  orang,  kelompok  atau  isu tertentu.
c. Kemampuan  Psikomotor  Siswa  Tentang  Lingkungan
Hidup
Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa kemampuan psikomotor  siswa  tentang  lingkungan  hidup  berada  pada  kategori cukup  yaitu  sebesar  42,63%  dan  hanya  33,68%  yang  berkategori baik.  Yang  menarik  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  ditemukannya persentasi  jumlah  siswa  yang  sama  pada  kategori  yang  baik dengan  yang  buruk  yaitu  sama-sama  33,68%.  Hasil  perhitungan
skor  kemampuan  psikomotor  siswa  terhadap    lingkungan  hidup, diperoleh  skor  nilai  rendah  dibawah  60  %  dari  jumlah  skor  total yaitu 330 terdapat pada pertanyaan no 3 hanya 59 %, no 4 hanya49 %, no 5 hanya 56%, no 8 hanya 56 %, no 11 hanya 33 %, no 17 hanya 54%, no 18 hanya54 %) no 19 hanya 59 %, no 21 hanya 39 %, no 27 hanya 58 %, no 28 hanya 51% no 29 hanya 56 % dan 30 hanya 59 %.
Tindakan  siswa  yang  berkategori  baik  adalah  melakukan pembuangan  sampah  secara  terpisah  di  sekolah,  melakukan penghematan  penggunaan  kertas  di  sekolah,  bila  menngunakan kamar  mandi  akan  membersihkannya  kembali.  Sedangkan tindakan siswa yang berkategori buruk adalah kadang-kadang saja menyiram tanaman atau bunga di sekolah dan kalaupun pernah itu hanya karena diajak teman, pernah merusak tanaman atau bunga di sekolah,  kadang-  kadang  saja  menegur  teman  yang  merusak tanaman  atau  bunga  di  sekolah,  tidak  menjadi  anggota  dalam kelompok  organisasi  pencinta  lingkungan  di  sekolah,  pernah merokok di kelas, , pernah menginjak tanaman di sekolah, kadang- kadang saja melarang teman yang menginjak tanaman di sekolah, kadang-kadang saja menyesal jika tidak melaksanakan tugas piket kebersihan kelas, pernah mencoret-coret dinding di sekolah, , tidak pernah mengikuti perlombaan yang bertema pelestarian
lingkungan di sekolah dan di luar sekolah ,tidak pernah membuat hasil cipta karya yang berhubungan dengan pelestarian lingkungan dan tidak terlibat pada kejuaraan kebersihan antar sekolah.
Bila  ditinjau  dari  tingkata  kemampuan  psikomotor menurut Bloom dalam Anita (2008) bahwa psikomotor terdiri dari :  (1)  persepsi,  lebih  menekankan  pada  kemampuan  berpendapat terhadap  sesuatu  dan  peka  terhadap  sesuatu  hal.  (2)  kesiapan, kemampuan  bersiap  diri  secara  fisik.  (3)  Gerakan  terbimbing, kemampuan dalam meniru pekerjaan yang lain/meniru contoh. (4) Gerakan terbiasa, keterampilan yang berpegang pada pola dan (5) gerakan  yang  kompleks,  keterampilan  yang  lincah,  cepat  dan lancar. Penyesuaian, keterampilan dalam mengubah dan mengatur kembali.  Kreatifitas,  kemampuan  dalam  menciptakan  pola  baru, maka  Kemampuan  psikomotor  terhadap  lingkungan  hidup  pada siswa SMA Negeri di Kota Medan berada pada tingkat(1) persepsi, lebih menekankan pada kemampuan berpendapat terhadap sesuatu dan  peka  terhadap  sesuatu  hal.  (2)  kesiapan,  kemampuan  bersiap diri  secara  fisik.  (3)  Gerakan  terbimbing,  kemampuan  dalam meniru pekerjaan yang lain/meniru contoh.
d. Perilaku Siswa Terhadap Lingkungan Hidup
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  bahwa  secara umum  perilaku  siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Medan  terhadap
lingkungan hidup sudah tergolong baik yaitu dari 190 siswa yang menjadi responden terdapat 181 orang (95,26%) yang berperilaku baik  terhadap  lingkungan.  Jumlah  ini  menjadi  demikian  besarnya karena  dalam  pengukuran  perilaku  yang  diukur  adalah  seluruh kemampuan  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Sedangkan  bila dikaji  secara  terpisah  antara  ketiga  komponen  tersebut  maka ditemukan  bahwa  aspek  sikap  dan  tindakan  justru  hanya  berada pada tingkat cukup.
Kreativitas,  kemampuan  dalam  menciptakan  pola  baru, maka perilaku lingkungan hidup pada siswa SMA Negeri di Kota Medan adalah sebagai berikut:
Kemampuan  kognitif  yang  dicapai  oleh  siswa  SMA Negeri  di  Kota  Medan  masih  terdapat  kemampuan  tinggi,  tetapi pada  tingkat  analisis,  sintesis  dan  evaluasi  adalah  cukup.  Hal  ini terbukti dari jawaban pada pernyataan tentang: 1) kasus kerusakan lingkungan  yang  diakibatkan  oleh  perilaku  manusia,  2)  kualitas lingkungan  dapat  diketahui  dengan  menganalisis  keadaan lingkungan  fisik,  3)  upaya  untuk  menjaga  spesies  keterbatasan ekologis dalam pembangunan, 4) jenis metode untuk menjaga dan ikut  serta  melindungi  tanah,  5)  cara  meningkatkan  kesadaran  dan peran serta masyarakat dalam usaha pelestarian lingkungan dan 6) tindakan yang dilakukan dalam ekoefisiensi energi.
Kemampuan  psikomotor  terhadap  lingkungan  hidup  pada siswa SMA Negeri di Kota Medan berada kemampuan cukup yaitu pada  tingkat(1)  persepsi,  lebih  menekankan  pada  kemampuan berpendapat  terhadap  sesuatu  dan  peka  terhadap  sesuatu  hal.  (2) kesiapan,  kemampuan  bersiap  diri  secara  fisik.  (3)  Gerakan terbimbing, kemampuan dalam meniru pekerjaan yang lain/meniru contoh.  Kemampuan  psikomotor  terhadap  lingkungan  hidup  pada siswa SMA Negeri di Kota Medan berada kemampuan cukup yaitu pada  tingkat(1)  persepsi,  lebih  menekankan  pada  kemampuan berpendapat  terhadap  sesuatu  dan  peka  terhadap  sesuatu  hal.  (2) kesiapan,  kemampuan  bersiap  diri  secara  fisik.  (3)  Gerakan terbimbing, kemampuan dalam meniru pekerjaan yang lain/meniru contoh.

## C. Kesimpulan Dan Saran
1. Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  penelitian  maka  hasil penelitian ini dapat menyimpulkan bahwa:
Kemampuan  kognitif  yang  dicapai  oleh  siswa  SMA Negeri  di  Kota  Medan  masih  terdapat  kemampuan  tinggi,  tetapi pada  tingkat  analisis,  sintesis  dan  evaluasi  adalah  cukup.  Hal  ini terbukti dari jawaban pada pernyataan tentang: 1) kasus kerusakan
lingkungan  yang  diakibatkan  oleh  perilaku  manusia,  2)  kualitas lingkungan  dapat  diketahui  dengan  menganalisis  keadaan lingkungan  fisik,  3)  upaya  untuk  menjaga  spesies  keterbatasan ekologis dalam pembangunan, 4) jenis metode untuk menjaga dan ikut  serta  melindungi  tanah,  5)  cara  meningkatkan  kesadaran  dan peran  serta  masyarakat  dalam  usaha  pelestarian  lingkungan,  6) tindakan yang dilakukan dalam ekoefisiensi energy.
Kemampuan  afektifr  terhadap  lingkungan  hidup  pada siswa SMA Negeri di Kota Medan berada kemampuan cukup yaitu pada  tingkat(1)  persepsi,  lebih  menekankan  pada  kemampuan berpendapat  terhadap  sesuatu  dan  peka  terhadap  sesuatu  hal.  (2) kesiapan,  kemampuan  bersiap  diri  secara  fisik.  (3)  Gerakan terbimbing, kemampuan dalam meniru pekerjaan yang lain/meniru contoh.
Kemampuan psikomotor terhadap lingkungan hidup pada siswa SMA Negeri di Kota Medan berada kemampuan cukup yaitu pada  tingkat  (1)  persepsi,  lebih  menekankan  pada  kemampuan berpendapat  terhadap  sesuatu  dan  peka  terhadap  sesuatu  hal,  (2) kesiapan,  kemampuan  bersiap  diri  secara  fisik.  (3)  Gerakan terbimbing, kemampuan dalam meniru pekerjaan yang lain/meniru contoh.
Secara umum perilaku lingkungan hidup pada siswa SMA Negeri  di Kota Medan  berada  kategori  baik  karena  perilaku  yang dinilai  adalah  sebagai  akumulasi  dari  keseluruhan  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotor.
2. Saran
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  maka diharapkan  saran  dari  berbagai  pihak  yaitu:  1)  disarankan  pihak sekolah  mempertahankan  kemampuan  kognitif  melalui  penguatan kurikulum berbasis lingkungan hidup, (2) disarankan pengembangan  kemampuan  afektif  siswa  melalui  pesan  moral untuk  menjaga  lingkungan  yang  diletakkan  dilokasi  strategis disekolah  (3)  disarankan  kepada  sekolah  untuk  melakukan pengembangan  kemampuan  psikomotor  siswa  melalui  aktifitas atau  kegiatan  langsung  yang  melibatkan  siswa  seperti  pemilahan dan pengelolaan sampah di sekolah.

## Daftar Pustaka
Danim,  S. Metode  Penelitian  untuk  Ilmu-Ilmu  Perilaku .  Jakarta  : Bumi Aksara , 2004. Davis,  Keith  &  John  W.  Newstrom.  1995. Perilaku  dalam Organisasi. Edis Ketujuh. Terjemahan. Erlangga. Jakarta Decker,  K.  dan  Lesser,  V.,  “Designing  a  family  of  coordination algorithms”, In Proceedings of the Thirteenth International
Workshop  on  Distributed  AI,  pages  65-84,  Seattle,WA, July 1994. AAAI Press Technical Report WS-94-02. Also UMass  CS-TR-94-14.Toappear,  Proceedings  of  the  First International  Conference  on  Multi-Agent  Systems, SanFrancisco, AAAI Press, 1995. Decker,  K. Tæms:  A  Framework  For  Environment  Centred Analysis  And  Design  Of  Coordination  Mechanisms .  In Greg  O'Hare  and  Nick  Jennings,  editors,  Foundations  of Distributed Artificial Intelligence, chapter 16. John Wiley and Sons, 1996.
Hastuti.2009.  Pendidikan  Untuk  Pengembangan  Berkelanjutan
Dalam  Perspektif  PNFI.  Implementasi  EFSD  Pada Program PNFI.Andrgogia.Jurnal PNFI.Volume 1. No.1.November 2009. Irwanto.  1994. Psikologi  Umum .  Gramedia  Pustaka  Umum.
Jakarta Made  et  all.2004.  Pendidikan  Kependudukan  Dan  Lingkungan Hidup  (PKLH)  Implementasi  Dan  Permasalahannya. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran  IKIP  Negeri  XXXVII Januari  2004  ISSN  0215-8250.  Diakses  03  Maret  Pkl
11.30 WIB
Nasution,  Azizah  dan  A.  Syahrin,  “Model  Pengelolaan  Perilaku
Lingkungan  Hidup  Komunitas  Sekolah  Sebagai  Upaya Mempersiapkan  Generasi  Berwawasan  Pembangunan Berkelanjutan”  Prosiding  dalam  Seminar ,  Semarang  09  – 10 Mei, 2010
Wahidin.2008.  Ruang  Lingkup  Dan  Pendekatan  Pendidikan Lingkungan.  Kumpulan  Makalah  Dan  Bantuan  Makalah Pendidikan. http://malahkumakalahmu.net/2008/10/29/ ruang-lingkup-dan-pendekatan-pendidikan- lingkungan/diakses 03 Maret Pkl 11.00 WIB.