Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Volume 7, Nomor 2, halaman 79-90, 2019
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
pISSN: 2338-4379 eISSN: 2615-840X

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PENGAJARAN MIKRO BERBASIS

## LESSON STUDY UNTUK MENINGKATKAN PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE MAHASISWA CALON GURU FISIKA
Safriana * , Marina
Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Malikussaleh, Aceh Utara, Indonesia *Email: safriana@unimal.ac.id

## DOI: 10.24815/jpsi.v7i2.14643
Received: 16 September 2019       Revised: 28 September 2019        Accepted: 19 Oktober 2019
Abstrak. Kemampuan  PCK  merupakan  elemen  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  seorang guru dalam mengajar dan menentukan pengajaran yang efektif di kelas. Melalui pengajaran mikro diharapkan  mahasiswa  mampu  mengembangkan  kemampuan  PCK  dengan  baik.  Namun, berdasarkan  hasil  observasi  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  PCK  mahasiswa  masih  belum mencapai standar yang diharapkan. Hal tersebut dikarenakan dalam pengajaran mikro selama ini masih  sangat  monoton,  mahasiswa  hanya  menyimak  dan  melakukan  bimbingan  dengan  dosen tentang  RPP,  silabus  dan  media  yang  akan  digunakan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mengembangkan  perangkat  pengajaran  mikro  berbasis  LS  untuk  meningkatkan  kemampuan  PCK mahasiswa calon guru pada Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Unimal. Penelitian ini merupakan riset  pengembangan  dengan  pendekatan design  research .  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika yang mendaftarkan matakuliah pengajaran mikro pada  semester VI  tahun  ajaran  2018/2019.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  peningkatan  pada  setiap komponen  PCK  terjadi  setelah  pada  siklus  kedua,  yaitu  komponen  pengetahuan  pengajaran, pengetahuan siswa dan pengetahuan materi. Secara keseluruhan komponen PCK setiap mahasiswa calon guru pada Program Studi Pendidikan Fisika meningkat signifikan melebihi 50% pada level 2 atau  level  tertinggi  dengan  pembelajaran microteaching berbasis  LS.  Perangkat  perkuliahan  yang telah dihasilkan adalah rencana pembelajaran semester dan buku ajar microteaching berbasis LS. Kata Kunci: Lesson study , pedagogical content knowledge, pengajaran mikro
Abstract. PCK ability is an important element in determining the success of a teacher in teaching and  determining  effective  teaching  in  the  classroom.  Through  micro  teaching,  students  are expected to be able to develop PCK skills well. However, based on observations, it shows that the ability  of  PCK  students  has  not  yet  reached  the  expected  standard.  That  is  because  in  micro teaching so far it is still very monotonous, students only listen and do guidance with lecturers about the lesson plan, syllabus and media that will be used. The purpose of this research is to develop a LS based micro teaching tool to improve the PCK ability of  pre service teacher in the FKIP Unimal physics  education  study  program.  This  research  is  a  development  study  with  a  design  research approach.  The  research  subjects  were  students  of  physics  education  study  programs  enrolling micro  teaching  courses  in  the  sixth  semester  of  the  2018/2019  school  year.  The  results  showed that  the  increase  in  each  component  of  PCK  occurred  after  the  second  cycle,  namely  the components of teaching knowledge, student knowledge and material knowledge. Overall, the PCK component of each prospective teacher student in the physics education study program   increased significantly more than 50% at level 2 or the highest level with microteaching learning based on LS. The  lecture  tools  that  have  been  produced  in  this  study  are  the  lesson  plan  and  LS  based microteaching textbooks.
Keyword: Lesson study, pedagogical content knowledge, microteaching
Vol. 7, No. 2, hlm. 79-90, 2019

## PENDAHULUAN
Usaha  untuk  menghasilkan  guru  yang  berkualitas  terus  dilakukan  Program  Studi Pendidikan  Fisika  sebagai  salah  satu  program  studi  di  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Malikussaleh  merupakan  salah  satu  LPTK.  Prodi  ini  mendidik mahasiswa  calon  guru  yang  nantinya  akan  menjadi  guru  fisika  di  Aceh  dan  beberapa propinsi  di  sekitarnya.  Dalam  rangka  menyiapkan  lulusan  yang  berkualitas  dan berkompeten  tinggi,  maka  mahasiswa  calon  guru  perlu  dibekali  sejak  dini  dengan pemberian  matakuliah  yang  relevan.  Salah  satu  matakuliah  yang  dibekali  kepada mahasiswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  mengajarnya  adalah  pengajaran  mikro ( microteaching ).
Pengajaran  mikro  memberikan  pembekalan  kepada  mahasiswa  melalui  latihan praktek  mengajar  dengan  bimbingan  dosen  meliputi  merancang  RPP,  memilih  metode atau  strategi  mengajar,  merancang  dan  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran,  serta melaksanakan  praktek  mengajar  sesuai  dengan  skenario  yang  telah  disusun  (Purwoko, 2017).  Selain  itu,  Altuk,  Kaya,  &  Bahceci  (2012)  menyatakan  pengajaran  mikro memberikan  kontribusi  yang  sangat  banyak  bagi  mahasiswa  calon  guru  dalam mengembangkan  kemampuan pedagogical  content  knowledge (PCK).  PCK  merupakan pengetahuan tentang pengajaran untuk konten yang spesifik (Agustina, 2015). Selain itu, (ahmat  &  Purwianingsih,  2016)  menambahkan  bahwa  PCK  adalah  gagasan  akademik yang  menyajikan  tentang  ide  yang  membangkitkan  minat,  yang  berkembang  terus menerus dan melalui pengalaman tentang bagaimana mengajar konten tertentu dengan cara khusus agar pemahaman siswa tercapai. Selain itu PCK merupakan ide yang berakar dari keyakinan bahwa mengajar memerlukan lebih dari sekedar pemberian pengetahuan muatan subjek kepada siswa dan siswa belajar tidak sekedar hanya menyerap informasi tetapi  lebih  dari  penerapannya  Kemampuan  PCK  penting  bagi  mahasiswa  calon  guru fisika  agar  dapat  mengajarkan  materi  fisika  kepada  siswa  dengan  baik  sesuai  dengan karakteristik materi fisika serta mudah dipahami siswa.
Faktanya,  pangajaran  mikro  yang  berlangsung  selama  ini  belum  menunjukkan adanya dampak positif terhadap peningkatan kemampuan PCK mahasiswa. Berdasarkan hasil  observasi  pengajaran  mikro  dengan  menggunakan  rubrik  PCK,  diperoleh  rata-rata nilai  kemampuan  PCK  mahasiswa  masih  di  bawah  standar.  Ternyata  hanya  5%  dari mahasiswa  saja  yang menunjukkan kemampuan  PCK  yang  baik.    Hal ini  sesuai  dengan penelitian  sebelumnya  di  bidang  sains  yang  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  calon guru tidak menyadari pentingnya PCK yang ditunjukkan dengan kurangnya pemahaman pada materi subyek tertentu dan pengetahuan yang belum terintegrasi  (Loughran dkk., 2012).  Selain itu,  pelaksanaan  pengajaran  mikro  yang  dilakukan  selama ini  juga  masih sangat  monoton  dan  sama  dengan  strategi  mengajar  yang  dilakukan  pada  matakuliah lainnya.  Dimana  dosen  memberikan  bimbingan  jika  ada  mahasiswa  yang  bertanya tentang RPP  dan  media  yang  akan  digunakan.  Padahal,  menurut  (Rochintaniawati  dkk., 2019)  para mahasiswa calon guru tidak hanya perlu memahami proses pengajaran yang mencakup  manajemen  kelas  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  saja,  tetapi mereka  juga  perlu  memahami  tentang bagaimana  menafsirkan  materi  ajar  yang  sesuai dengan  minat  dan  kemampuan  siswa  serta  bagaimana  menyajikannya  dalam  proses belajar-mengajar.  Seharusnya,  strategi  perkuliahan  pada  matakuliah  pengajaran  mikro berbeda  dengan  strategi  perkuliahan  pada  matakuliah  lainnya.  Hal  ini  dikarenakan matakuliah  pengajaran  mikro  bertujuan  untuk  mempersiapkan  mahasiswa  calon  guru agar  nantinya  mampu  merancang  dan  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  kompleks strategi pembelajaran yang mudah dipahami siswa.
Permasalahan pada proses perkuliahan pengajaran mikro ini jika dibiarkan tanpa adanya  solusi  akan  menjadi  bola  salju  yang  terus  membesar  yang  berdampak  pada rendahnya  kualitas  lulusan,  sehingga  diperlukan  perubahan  dalam  pengajaran  mikro

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 7, No. 2, hlm. 79-90, 2019
yang mampu meningkatkan kemampuan PCK mahasiswa khususnya pada program studi pendidikan fisika (Indrawati & Sutarto, 2016). Menurut Isoda (2010) salah satu metode yang  diyakini  dapat  mendukung  tumbuhnya  kompetensi  PCK  guru  adalah  melalui kegiatan lesson  study (LS).  LS  merupakan  suatu  pendekatan  yang  digunakan  untuk melakukan  perbaikan-perbaikan  pada  proses  pembelajaran  di  Jepang.  Selain  itu, menurut  Schipper  dkk.,  (2018)  pendekatan  LS  mampu  meningkatkan  profesional  guru. Hal yang sama juga disampaikan Yuliati (2017) bahwa melalui LS calon guru belajar dan berlatih  merancang,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajarannya  sehingga  dapat menjadi guru yang profesional.
Kegiatan    LS  melibatkan  sekelompok  kecil  guru  yang  merencanakan  bersama serangkaian  pelajaran  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  bersama  untuk  siswa,  dengan satu  guru  memimpin  pelajaran  yang  dikonstruksi  bersama  dan  rekan  mereka  diundang untuk mengamati pembelajaran siswa dalam pelajaran. Tim kemudian mengembangkan pembelajaran mereka lebih lanjut berdasarkan umpan balik (Murphy dkk., 2017).  Selain itu,  menambahkan bahwa LS merupakan kegiatan yang dapat mendorong terbentuknya sebuah  komunitas  belajar  ( learning  society )  yang  secara  konsisten  dan  sistematis melakukan  perbaikan  diri,  baik  pada tataran individual  maupun manajerial.  Selanjutnya Lucenario  dkk.,  (2016)  merincikan  LS  menjadi  3  siklus  yaitu  persiapan  ( plan ), pelaksanaan  ( do )  dan  evaluasi  atau  refleksi  ( see ).  Mahmudi  (2009)  menambahkan bahwa tahapan pertama dari LS yaitu persiapan terdiri dari kegiatan identifikasi masalah, perencanaan  kelas  dan  mempersiapkan  kembali  kelas.  Adapun  tahapan  kedua  yaitu pelaksanaan terdiri dari implementasi kelas atau kegiatan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan  hasil  evaluasi.  Sedangkan  tahap  ketiga  yaitu  evaluasi  dan refleksi  terdiri  dari  kegiatan  evaluasi  kelas  dan  peninjauan  hasil.  Kegiatan  tersebut dilakukan  secara  berkesinambungan  dengan  melibatkan  para  peserta  yang  bertujuan untuk  menghasilkan  pemahaman  pedagogis  yang  terintegrasi.  Selain  itu,  Leavy  & Hourigan (2016) menerangkan bahwa penerapan LS pada mahasiswa calon guru mampu mengembangkan kemampuan PCK saat peserta mendesain pembelajaran, mengajar, dan merefleksikan  pembelajarannya.  Hal  ini  didukung  oleh  Lucenario  (2016)  bahwa  LS merupakan  pendekatan  yang  sangat  efektif  dalam  mengembangkan  kemampuan  PCK guru.    Hasil  yang  sama  juga  ditunjukkan  oleh  Juhler  (2016)  bahwa  LS  mempengaruhi pengembangan kemampuan PCK mahasiswa calon guru fisika, karena di dalam siklus LS terdapat kegiatan merencanakan, melaksanakan dan merefleksikan pelajaran secara rinci dan  fokus  pada  konten  atau  isi  materi  yang  diajarkan  yang  dilakukan  secara  berulang. Selain  itu,  penerapan  LS  sejak  dini  dapat  meningkatkan  kemampuan  PCK  mahasiswa calon  guru  terutama  pada  matakuliah microteaching sehingga  mampu  mendorong semangat  dan  kreativitas  mereka  dalam  membuat  inovasi-inovasi  baru  pada  kegiatan pengajaran (Miaz, 2014).
Pengembangan  perangkat  pengajaran  mikro  bebasis  LS  untuk  meningkatkan kemampuan  PCK  mahasiswa  calon  guru  fisika  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  dan inovasi  terhadap  strategi  dalam  pengajaran  mikro  di  Program  Studi  Pendidikan  Fisika FKIP Unimal dalam usaha meningkatkan kualitas lulusan.

## METODE
Penelitian  ini  tergolong  riset  pengembangan  dengan  pendekatan  perancangan ( design  research ).  Model  pendekatan design  research yang  digunakan  dalam  penelitian ini  dimodifikasi  dari  model  Plomp  (2013).  Dalam  pendekatan design  research ini,  siklus terulang  yang  digunakan  dalam  fase  pengembangan  menggunakan  proses  desain pembelajaran yang sistematis.
Subyek penelitian adalah mahasiswa calon guru fisika yang mengambil matakuliah pembelajaran microteaching pada semester genap tahun akademik 2018/2019 sebanyak
Vol. 7, No. 2, hlm. 79-90, 2019
15  orang.  Perangkat  perkuliahan  yang  dikembangkan  merupakan  kebutuhan pembelajaran micoteaching .  Selain  pengembangan  perangkat  juga  akan  dikembangkan instrumen  penelitian.  Model  pengembangan  dalam  penelitian design  research ini dilakukan  hanya  sampai  pada  fase  kedua  yaitu  fase  pengembangan/prototype (development  or  prototyping  phase) ,  sedangkan  fase  ketiga  yaitu  fase  penilaian (assessment  phase) tidak  dilakukan.  Dengan  demikian,  fase design  research yang dilaksanakan  pada  penelitian  ini,  yaitu:  1)  fase  penelitian  pendahuluan,  dan  2)  fase pengembangan/ prototype .
Data  didapatkan  melalui  lembar  observasi  dan  wawancara  yang  disertai  dengan kriteria  level  PCK.  Adapun  kriteria  level  PCK  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berdasarkan  kerangka  kerja  yang  dikembangkan  oleh  Karahasan  (2010).  Menurut Karahasan  (2010)  ada  tiga level  yang menggambarkan kemampuan  PCK  yaitu  Level    0 ( inadequate ),  Level    1  ( good ),  Level  2  ( strong ).  Deskripsi  masing-masing  level  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi kemampuan PCK
Komponen PCK Level 0 Level 1 Level 2 Pengetahuan Pengajaran a. Dilihat sebagai penyedia informasi pengetahuan dan demonstrasi bagi siswa b. Memperkenalkan prosedur setelah konsep c. Mendominasi penyampaian informasi yang merupakan interaksi antara guru dan siswa d. Memiliki masalah dalam urutan topik dan masalah selama pengajaran/ perencanaan pelajaran e. Sulit mengendalikan kelas a. Tidak hanya memberikan aturan yang diperlukan dan prosedur tetapi juga membantu siswa untuk mengembangkan makna dan pemahaman memperlihatkan peran guru sebagai penasehat, penilai dan menegur
b. Masih mendominasi penyampaian informasi yang merupakan jalur interaksi antara guru ke siswa c. Hanya memiliki masalah mengurutkan masalah selama pengajaran/ perencanaan pelajaran d. Terkadang mengontrol kelas a. Memfasilitasi dan membimbing siswa daripada memberikan jawaban dan penjelasan b. Menilai pemahaman siswa dan memperluas pemahaman itu dengan memberikan pertanyaan yang lebih lanjut c. Menilai interaksi antar siswa d. memungkinkan dan mendorong siswa untuk membangun pengetahuan konsep melalui penyelidikan/ metode ilmiah
e. mengurutan topik dan masalah dengan cara yang tepat f. Mengontrol kelas dengan baik Pengetahuan Siswa a. Kesulitan dalam mendiagnosis kesalahan siswa b. Terlihat hanya menanggapi kesalahpahaman siswa sebagai kesempatan untuk a. Mendiagnosis beberapa kesalahan siswa dan bahkan jika mereka mengatasi kesalahan mereka fokus pada kesalahan yang
a. Mudah mendiagnosis kesalahan siswa dan mengatasi kesulitan siswa,serta membimbing dan memfasilitasi
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 7, No. 2, hlm. 79-90, 2019
menyampaikan aturan dan prosedurnya c. Mengalami kesulitan dalam mewujudkan kebutuhan dan pemahaman siswa tampak saja b. Memecahkan contoh soal yang serupa, berlatih memecahkan masalah tetapi juga menghargai pentingnya diskusi dari waktu ke waktu menyadari kebutuhan siswa untuk memahami dan menyiapkan lingkungan belajar. siswa selain memberikan jawaban dan penjelasan b.Menyadari kebutuhan  siswa untuk memahami dan sesuai kemampuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang bermakna Pengetahuan Materi a. Tidak mampu menyampaikan definisi dengan benar b. Tidak dapat menggunakan notasi dengan tepat dengan tepat c. Tidak mampu menginterpretasikan dan menggunakan representasi yang berbeda dengan mudah d. Kesulitan ketika melihat koneksi antara topik/sub unit yang berbeda a. Mampu menyampaikan definisi dengan benar b. Menggunakan notasi dengan tepat c. Mampu menginterpretasika n dan menggunakan representasi grafik dan selain grafik
d. Melihat koneksi antara topik/sub unit yang berbeda a. Mampu menyampaikan definisi dengan benar b. Menggunakan notasi dengan tepat c. Mampu menginterpretasi kan dan menggunakan representasi grafik dan selain grafik dengan pantas d. Melihat koneksi antara topik/sub unit berbeda dan melangkah diantara koneksi tersebut dengan cermat

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
Perangkat  perkuliahan  yang  telah  diperbaiki  berdasarkan  masukan  dari  para validator  diujicobakan  pada  mahasiswa  yang  mengambil  matakuliah  pengajaran  mikro pada  semester  genap  tahun  akademik  2018/2019.  Ujicoba  perangkat  perkuliahan  yang telah disusun dan divalidasi, dimaksudkan untuk mengetahui kejelasan dan keterbacaan serta  melihat  kesesuaian  draft  II  perangkat  perkuliahan  dengan  ketercapaian  tujuan penelitian  pada  pelaksanaan  di  lapangan.  Selain  itu,  ujicoba  ini  dimaksudkan  untuk penyempurnaan  perangkat  perkuliahan  yang  telah  disusun  sebelum  digunakan  sebagai salah  satu  pedoman  pengajaran  mikro  pada  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP Universitas  Malikussaleh.  Dalam  ujicoba  ini  dilibatkan  2  (dua)  observer  yang  bertugas membantu  mengamati  pelaksanaan peer-teaching setiap  mahasiswa yang  sebelumnya telah  dibimbing  dan  diajarkan  dalam  pembuatan  perangkat  pembelajaran  berbasis LS . Observer  bertugas  mengamati  pelaksanaan peer-teaching yang  dilakukan  oleh  setiap mahasiswa pada siklus I ini. Dalam proses mengamati tersebut observer dibekali dengan lembar pengamatan berbasis PCK mahasiswa yang telah dikembangkan sebelumnya.
Berdasarkan hasil ujicoba pada tahap do II disiklus I, dilakukan evaluasi terhadap pelaskanaan perangkat perkuliahan pengajaran mikro dan buku ajar yang dikembangkan. Evaluasi  dilakukan  dengan  memperhatikan  ketercapaian  PCK  dari  setiap  mahasiswa berdasarkan  indikator  yang  dikembangkan.  Data  hasil  pengamatan  PCK pada pelaksanaan peer-teaching mahasiswa siklus I disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2 . Data level komponen PCK mahasiswa pada siklus I
No. Kode Subjek Level Komponen Pedagogical Content Knowledge Pengetahuan Pengajaran Pengetahuan Siswa Pengetahuan Materi 1 S1 0 1 0 2 S2 1 2 1 3 S3 0 1 0 4 S4 1 1 0 5 S5 0 0 0 6 S6 1 1 2 7 S7 1 2 1 8 S8 1 1 2 9 S9 1 0 1 10 S10 0 1 1 11 S11 0 0 0 12 S12 1 1 1 13 S13 1 2 2 14 S14 1 2 2 15 S15 1 2 2
Berdasarkan  data  dari  hasil  ujicoba  siklus  I  diketahui  bahwa  pada  komponen pengetahuan pengajaran terdapat 5 mahasiswa atau 33,33% pada level 0, 10 mahasiswa atau 66,67% pada level 1, dan 0 mahasiswa atau 0,00% pada level 2.  Pada komponen pengetahuan  siswa  terdapat  3  mahasiswa  atau  20%  pada  level  0,  7  mahasiswa  atau 46,67%  pada level 1, dan 5 mahasiswa atau 33,33% pada level 2. Sementara itu, pada komponen pengetahuan materi untuk setiap level memiliki jumlah mahasiswa yang sama yaitu  5  mahasiswa  atau  33,33%.  Lebih  jelasnya  mengenai  jumlah  dan  persentase mahasiswa terhadap capaian setiap komponen PCK disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Jumlah dan persentase mahasiswa terhadap capaian komponen PCK pada siklus
I Level PCK Jumlah dan Persentase Mahasiswa untuk Setiap Komponen PCK Pengetahuan Pengajaran Pengetahuan Siswa  Pengetahuan Materi 0 5 (33,33%) 3 (20,00%) 5 (33,33%) 1 10 (66,67%) 7 (46,67%) 5 (33,33%) 2 0 (0,00%) 5 (33,33%) 5 (33,33%)
Berdasarkan  data  Tabel  3,  diketahui  bahwa  tingkat  capaian  komponen  PCK mahasiswa  dari  3  (tiga)  komponen  tersebut  dominan  berada  pada  level  1  dan  level  0. Jumlah mahasiswa paling banyak atau persentase tertinggi yang berada di level sedang atau  level  1  terdapat  pada  komponen  pengetahuan  pengajaran  yaitu  sebanyak  10 mahasiswa  atau 66,67%,  diikuti  komponen  pengetahuan  siswa  yaitu  7  mahasiswa  atau 46,67%,  jumlah  mahasiswa  paling  sedikit  di  level  ini  dikomponen  materi  yaitu  5 mahasiswa atau 33,33%.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 7, No. 2, hlm. 79-90, 2019
Pada level terendah atau level 0 dengan banyaknya mahasiswa masing-masing 5 atau  33,33%  yaitu  pada  komponen  pengetahuan  mengajar  dan  pengetahuan  siswa, sementara  pada  level  ini  dengan  jumlah  3  mahasiswa  atau  20,00%  berada  pada komponen pengetahuan siswa. Sementara itu, pada level tertinggi atau level 2 komponen pengetahuan  siswa  dan  komponen  materi  masing-masing  dengan  banyak  mahasiswa  5 atau  33,33%.  Akan  tetapi  pada  komponen  pengetahuan  pengajaran  tidak  ada  satupun mahasiswa yang mencapainya atau 0,00%
Berdasarkan hasil evaluasi tersebut diketahui bahwa perangkat perkuliahan yang disusun  pada  draft  II  masih  belum  mampu  meningkatkan  level  dari  setiap  PCK  secara maksimal.  Pada  komponen  pengetahuan  pengajaran  dengan  level  tertinggi  atau  level  2 masih  tidak  ada  satu  mahasiswa  pun  yang  mampu  mencapainya  atau  0,00%.  Pada komponen pengetahuan siswa dengan level tertinggi atau level 2 hanya mampu dicapai 33,33% atau 5 mahasiswa. Adapun komponen pengetahuan materi dengan level tertinggi atau  level  2  juga  hanya  mampu  dicapai  33,33%  atau  5  mahasiswa.  Kebanyakan mahasiswa hanya  mampu  mencapai  pada  level  1  atau  sedang,  dimana  pada  komponen pengetahuan  mengajar  sebanyak  10  orang  mahasiswa  atau  66,67%,  pada  komponen pengetahuan siswa hanya 7 mahasiswa atau 46,67% dan pada komponen pengetahuan materi 5 mahasiswa atau 33,33%.
Berkaitan  revisi  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  semua  komponen  tersebut terdapat  langkah-langkah  yang  tepat  dan  efisen  pada  tahapan plan  III. Langkah  dari tahapan  pada plan  III yang  dilaksanakan  selama  1  minggu  pelaksanaanya  difokuskan pada  hasil do  II dan see II .  Berdasarkan  evaluasi  dari  ujicoba  pada  tahap do  II pada tahapan do  II terhadap  perangkat  perkuliahan  selanjutnya  dilakukan  revisi.  Revisi difokuskan  pada  peningkatan  komponen-komponen PCK mahasiswa  calon  guru  yang masih  belum  mencapai  level  maksimal.  Fokus  utama  pada  komponen  pengetahuan pengajaran  kemudian  pada  pengetahuan  materi  dan  pengetahuan  siswa.  Langkah- langkah  yang  dilakukan  pada  tahapan plan  III dicatat  dalam  rencana  perkuliahan  dan buku  ajar  pembelajaran microteaching berbasis  LS.  Revisi  ini  dimakusdkan  agar  lebih diperdalam  pada  setiap  hal  dimulai  dari  perencanaan,  dan  pelaksanaan  yang  berkaitan langsung dengan peningkatan komponen PCK mahasiswa calon guru.
Dalam  meningkatkan  komponen  pengetahuan  pengajaran  maka  dilakukan peninjauan  kembali  dan  perbaikan  pada  studi  literatur  yang  dilakukan  mahasiswa. Peninjauan  kembali  dan  perbaikan literatur  dengan  mengganti  beberapa  literatur  kajian mahasiswa  yang  tidak  update  dengan literatur  yang  update,  menambah  daftar  literatur yang relevan dengan pengetahuan pengajaran, dan meminta mahasiswa untuk membuat paper  terhadap  kajian  literatur  yang  telah  dilakukan  untuk  memastikan  mahasiswa paham  dengan  literatur  pengetahuan  mengajar  yang  dipelajari.  Sukaesih  dkk.,  (2017) menyatakan  keluasan  materi  ajar  dapat  dianalisis  dari  kompetensi,  indikator pembelajaran, dan bahan ajar yang dikembangkan oleh guru.
Revisi  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  level  dari  komponen  pengetahuan materi mahasiswa dengan membentuk kelompok belajar secara bersama-sama kemudian dosen melakukan bimbingan berkala pada materi pilihan yang diajarkan mahasiswa pada proses peer-teaching . Hal ini didukung juga oleh (Novianti & Nurlaelawati, 2019) bahwa proses  peer  teaching  yang  dilakukan  secara  berkala  dapat  meningkatkan  kemampuan pedagogic calon  guru . Selanjutnya,  revisi  untuk  meningkatkan  level  komponen pengetahuan  siswa  dari  mahasiswa  calon  guru  fisika  dengan  membimbing  mahasiswa dalam  mengkaji  literatur  yang  sesuai  untuk  membantu  mahasiswa  menambah pengetahun  siswa.  Mahasiswa  calon  guru  diminta  untuk  melakukan  kunjung  kerja  ke sekolah  rencana  kegiatan  untuk  mengkaji  pengetahuan  tentang  siswa  melalui  analisis kebutuhan,  analisis  karakter  dan  analisis  konteks.  Kunjung  kerja  ini  dimaksudkan  agar analisis  pengetahuan  siswa  yang  dilakukan  mahasiswa  calon  guru  sesuai  dengan kenyataan yang sebenarnya (Krepf, dkk., 2018).
Vol. 7, No. 2, hlm. 79-90, 2019

## Siklus II
Perangkat perkuliahan yang telah diperbaiki berdasarkan hasil ujicoba dari siklus I pada  mahasiswa  pengajaran  mikro  semester  genap  tahun  akademik  2018/2019 kemudian  diujicobakan lagi  untuk  siklus  II.  Selain itu,  ujicoba  siklus  II ini  dimaksudkan untuk mengetahui apakah hasil revisi yang dilakukan pada tahap see II di siklus I sudah mampu meningkatkan PCK  mahasiswa calon guru pada Program Studi Pendidikan Fisika FKIP  Universitas  Malikussaleh.  Dalam  ujicoba  pada  tahap  d o  III disiklus  II  ini  juga dilibatkan  2  (dua)  observer  yang  bertugas  membantu  mengamati  pelaksanaan peer- teaching setiap mahasiswa yang sebelumnya telah dibimbing dan diajarkan dalam revisi RPP.  Observer  bertugas  mengamati  pelaksanaan peer-teaching yang  dilakukan  oleh setiap mahasiswa pada siklus II ini. Dalam proses mengamati tersebut observer dibekali dengan  lembar  pengamatan  terhadap  PCK  mahasiswa  yang  telah  dikembangkan sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  ujicoba  dalam  tahap do  III disiklus  II,  dilakukan  evaluasi terhadap pelaksanaan dari perangkat perkuliahan pengajaran mikro dan buku ajar yang dikembangkan. Evaluasi  dilakukan  dengan  memperhatikan ketercapaian  PCK dari  setiap mahasiswa berdasarkan indikator yang dikembangkan. Data PCK pada pelaksanaan peer- teaching mahasiswa siklus II disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4. Data level komponen PCK mahasiswa pada  siklus II
No. Kode Mahasiswa Level Komponen PCK Pengetahuan Pengajaran Pengetahuan Siswa Pengetahuan Materi 1 S1 1 2 2 2 S2 2 2 1 3 S3 1 2 1 4 S4 2 1 1 5 S5 2 1 1 6 S6 2 1 2 7 S7 2 2 2 8 S8 2 1 2 9 S9 2 1 2 10 S10 1 1 1 11 S11 1 2 1 12 S12 2 2 1 13 S13 2 2 2 14 S14 1 2 2 15 S15 2 2 2
Berdasarkan  data  dari  hasil  ujicoba  siklus  II  diketahui  bahwa  pada  komponen pengetahuan  pengajaran  terdapat  0  mahasiswa  atau  0,00%  pada level  0,  5 mahasiswa atau 33,33% pada level 1, dan 10 mahasiswa atau 66,67% pada level 2. Pada komponen pengetahuan  siswa  terdapat  0  mahasiswa  atau  0,00%  pada  level  0,  6  mahasiswa  atau 40%    pada  level  1,  dan  9  mahasiswa  atau  60%  pada  level  2.  Sementara  itu,  pada komponen  pengetahuan  materi  terdapat  0  mahasiswa  atau  0,00%  pada  level  0,  7 mahasiswa atau 46,67% pada level 1, dan 8 mahasiswa atau 53,33% pada level 2. Lebih jelasnya mengenai jumlah dan persentase mahasiswa terhadap capaian setiap komponen PCK pada siklus II disajikan pada Tabel 5.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 7, No. 2, hlm. 79-90, 2019
Tabel 5. Jumlah dan persentase mahasiswa terhadap capaian komponen PCK siklus II
Level PCK Jumlah dan Persentase Mahasiswa untuk Setiap Komponen PCK Pengetahuan Pengajaran Pengetahuan Siswa Pengetahuan Materi 0 0 (0,00%) 0 (0,00%) 0 (0,00%) 1 5 (33,33%) 6 (40,00%) 7 (46,67%) 2 10 (66,67%) 9 (60,00%) 8 (53,33%)
Berdasarkan  data  Tabel  5,  diketahui  bahwa  tingkat  capaian  komponen  PCK mahasiswa  dari  3  (tiga)  komponen  tersebut  sudah  dominan  pada  level  2  dan  level  1. Jumlah  mahasiswa  paling  banyak  atau  persentase  tertinggi  yang  berada  di  level  tinggi atau  level  2  terdapat  pada  komponen  pengetahuan  pengajaran  yaitu  sebanyak  10 mahasiswa  atau 66,67%,  diikuti  komponen  pengetahuan  siswa  yaitu  9  mahasiswa  atau 60,00%, serta komponen materi yaitu 8 mahasiswa atau 53,33%. Dari ketiga komponen tersebut, tidak ada lagi pengetahuan komponen PCK mahasiswa calon guru yang berada pada  level  terendah  atau  level  0.  Dari  hasil  evaluasi  ini  diketahui  bahwa  terdapat peningkatan  banyak  mahasiswa  yang  mencapai  level  tertinggi  semua  komponen  PCK mahasiswa  calon  guru  fisika  pada  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  FKIP  Universitas Malikussaleh  setelah  dilaksanakannya  pembelajaran microteaching berbasis  LS.  Adapun rincian  jelas  mengenai  peningkatan  setiap  komponen  PCK  mahasiswa  calon  guru disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 . Jumlah dan persentase mahasiswa terhadap capaian komponen PCK pada siklus I dan II
Level Komponen Sasaran Pengetahuan Pengajaran Pengetahuan Siswa Pengetahuan Materi Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 0 5(33,33%) 0(0,00%) 3(20,00%) 0(0,00%) 5(33,33%)  0(0,00%) 1 10(66,67%) 5(33,33%) 7(46,67%) 6(40,00%) 5(33,33%)  7(46,67%) 2 0(0,00%) 10(66,67%) 5(33,33%) 9(60,00%) 5(33,33%)  8(53,33%)
Berdasarkan  data  Tabel  6,  diketahui  bahwa,  1)  komponen  pengetahuan pengajaran  pada  level  tertinggi  atau  level  2  dari  mahasiswa  calon  guru  terdapat perubahan  yang  signifikan  dari  0  mahasiswa  atau  0,00%  menjadi  10  mahasiswa  atau 66,67%, pada level 1 atau level sedang dari 10 mahasiswa atau 66,67% menjadi 5 atau (33,33%) dan pada level 0 atau level terendah dari 5 mahasiswa atau 33,33% menjadi 0 mahasiswa  atau  0,00%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  adanya  perubahan kemampuan  komponen  pengetahuan  pengajaran  mahasiswa  calon  guru  ke  arah  yang lebih  baik  dan  meningkat.  2)  Pada  komponen  pengetahuan  siswa  pada  level  tertinggi atau  level  2  dari  mahasiswa  calon  guru  terdapat  perubahan  yang  signifikan  dari  5 mahasiswa  atau  33,33%  menjadi  9  mahasiswa  atau  60,00%,  pada  level  1  atau  level sedang dari 7 mahasiswa atau 46,67% menjadi 6 atau (40,00%) dan pada level 0 atau level terendah dari 3 mahasiswa atau 20,00% menjadi 0 mahasiswa atau 0,00%. Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  adanya  perubahan  kemampuan  komponen pengetahuan  siswa  mahasiswa  calon  guru  ke  arah  yang  lebih  baik  dan  meningkat. Sementara, 3) pada komponen pengetahuan materi pada level tertinggi atau level 2 dari mahasiswa  calon  guru  terdapat  perubahan  yang  signifikan  dari  5  mahasiswa  atau 33,33%  menjadi  8  mahasiswa  atau  53,33%,  pada  level  1  atau  level  sedang  dari  5 mahasiswa atau 33,33% menjadi 7 atau (46,67%) dan pada level 0 atau level terendah dari  5  mahasiswa  atau  33,33%  menjadi  0  mahasiswa  atau  0,00%.  Dengan  demikian dapat  dikatakan  bahwa  adanya  perubahan  kemampuan  komponen  pengetahuan  materi
mahasiswa  calon  guru  ke  arah  yang  lebih  baik  dan  meningkat.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa pada siklus II ini banyaknya mahasiswa yang mencapai level 2 atau level tertinggi pada setiap komponen sudah mencapai lebih dari 50%. Dengan demikian, pada siklus II PCK mahasiswa calon guru sudah meningkat dalam pembelajaran microteaching berbasis LS. Hal ini juga sesuai dengan hasil penelitian  (Evens dkk., 2018) yang mengemukakan bahwa melalui intervensi berupa refleksi, pelatihan secara terus menerus, diskusi dengan ahli  dan  teman  sejwat,  dan  pengalaman  dapat  memberikan  dampak  yang  positif terhadap  pengembangan  PCK  calon  guru.  Selain  itu,  hasil  penelitian  (Zunaidah,  2016) menyatakan dengan memasukkan LS pada kegiatan microteaching dapat meningkatkan kompetensi mengajar mahasiswa calon guru.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  pada  tahap see  III siklus  II  maka diketahui  bahwa  komponen  PCK  setiap  mahasiswa  calon  guru  pada  prodi  pendidikan fisika FKIP Universitas Malikussaleh meningkat signifikan melebihi 50% pada level 2 atau level  tertinggi  dengan  pembelajaran microteaching berbasis  LS.  Menurut  Karahasan (2010)  jika  Komponen  PCK  meningkat  pada  level  2  maka  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan PCK calon guru sangat baik.
PCK  berperan  dalam  menawarkan  strategi  berpikir,  tentang  belajar  mengajar sains, dapat membantu calon guru memilih berbagai tip dan trik tentang bagaimana cara mengajar,  serta  mendorong  mereka  untuk  mulai  menggali  pemahaman  praktik berdasarkan  pada  hubungan  yang  lebih  baik  antara  tujuan  pembelajaran  dan  proses pebelajaran  (Loughran  dkk.,  2012).  Melalui  LS  calon  guru  dapat  mengembangkan  PCK yang  dimilikinya  melalui  diskusi,  observasi,  kolaborasi  dengan  guru  berpengalaman, menulis  jurnal  reflektif  dan  melakukan  perbaikan  pembelajaran.  Seiring  itu,  Zunaidah (2016)  menambahkan  bahwa  dengan  adanya  peningkatan  PCK  diharapkan  dapat bermanfaat  bagi  masing-masing  mahasiswa  calon  guru  dalam  penerapannya  pada kegiatan  PPL.  Selain  itu,    penerapan  LS  pada mikroteaching juga  dapat  memberikan pengalaman  bagi  mahasiswa  calon  guru  dalam  meningkatkan  kompetensinya  dalam berbagai  aspek  bidang  pengajaran,  sehingga  nantinya  dapat  dijadikan  bekal  yang bermanfaat untuk menempuh kegiatan PPL serta memberikan kontribusi yang baik bagi sekolah  tempat  latihannya  dan  berdampak  juga  bagi  peningkatan  mutu  lulusan  dari universitas tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran microteaching berbasis  LS  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  PCK mahasiswa calon guru. Hal ini terlihat dari  komponen PCK setiap mahasiswa calon guru pada Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Malikussaleh meningkat signifikan melebihi  50%  pada  level  2  atau  level  tertinggi.  Masing-masing  komponen  kemampuan PCK  yang  mengalami  peningkatan  adalah  1)  pengetahuan  pengajaran  sebesar  66,67%, 2) pengetahuan tentang siswa sebesar 60% dan 3) pengetahuan materi sebesar 53,33%.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Direktorat  Riset  dan  Pengabdian  pada Masyarakat (DRPM) Direktorat Jenderal Penguatan dan Pengembangan Kemenristekdikti yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  peneliti  untuk  memperoleh  hibah  pada skema  penelitian  dosen  pemula  dan  kepada  pihak  Universitas  Malikussaleh  yang  telah memfasilitasi penelitian ini serta berbagai pihak yang telah membantu.
Vol. 7, No. 2, hlm. 79-90, 2019

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  P.  2015.  Pengembangan  PCK  ( Pedagogical  Content  Knowledge )  Mahasiswa Calon  Guru  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Surakarta  Melalui  Pembelajaran Simulasi Pembelajaran. JPPI , 1(1): 1 – 15.
Altuk, Y.G., Kaya, V.H., & Bahceci, D. 2012. A Study on Developing Microteaching Scale for Student Teachers. Procedia Social and Behavioral Sciences , 46: 2964 – 2969.
Evens,  M.,  Elen,  J.,  &  Depaepe,  F.  2015.  Developing  Pedagogical  Content  Knowledge: Lessons Learned from Intervention Studies . Education Research International, 2 : 1 – 23.
Evens, M., Elen, J., Larmuseau, C., & Depaepe, F.  2018. Promoting the development of teacher  professional  knowledge:  Integrating  content  and  pedagogy  in  teacher education. Teaching and Teacher Education , 75: 244 – 258.
Indrawati  &  Sutarto.  2016.  Studi Pedagogical  Content  Knowledge (Pengetahuan  Konten Pedagogik) Mahasiswa Calon Guru Fisika. Seminar Nasional Pendidikan , 1: 730 – 742
Isoda, M. 2010. Lesson Study: Problem Solving Approaches in mathematics education as a Japanese experience. Procedia Social and Behavioral Sciences , 8(5): 17 – 27.
Juhler, M.V. 2016. The Use of Lesson Study Combined with Content Representation in the Planning  of  Physics  Lessons  During  Field  Practice  to  Develop  Pedagogical  Content Knowledge. Journal of Science Teacher Education , 27(5): 533 – 553.
Karahasan,  B.  2010. Preservice  Secondary  Mathematics  Teachers‟Pedagogical  Content Knowledge  Of  Composite  And  Inverse  Functions .  Middle  East  Technical  University, Turki.
Krepf,  M.,  Plöger,  W.,  Scholl,  D.,  &  Seifert,  A.  2018.  Pedagogical  content  knowledge  of experts  and  novices — what  knowledge  do  they  activate  when  analyzing  science lessons?. Journal of Research in Science Teaching, 3(1): 78-89.
Leavy,  A.M.,  &  Hourigan,  M.  2016.  Using  Lesson  Study  to  support  knowledge development  in  initial  teacher  education:  Insights  from  early  number  classrooms. Teaching And Teacher Education , 57: 161-175
Loughran,  J.,  Berry,  A.,  &  Mulhall,  P.  2012. Understanding  and  Developing  Science Teachers’ P edagogical Content Knowledge (2nd Ed.) . Rotterdam: Sense Publisher.
Lucenario,  J.L.S.,  Yangco,  R.T.,  Punzalan,  A.E.,  &  Espinosa,  A.A.  2016.  Pedagogical Content  Knowledge-Guided  Lesson  Study:  Effects  on  Teacher  Competence  and Students’ Achievement in Chemistry. Education Research International , 6(1): 1 – 9.
Mahmudi,  A.  2009.  Mengembangkan  Komptensi  Guru  Melalui  Lesson  Study. Forum Kependidikan , 28(2): 84 – 89.
Miaz,  Y.  2014. Penelitian  tindakan  kelas  bagi  guru  dan  dosen (1 st ed.).  Padang:  UNP Press.
Murphy,  R.,  Weinhardt,  F.,  Wyness,  G.,  &  Rolfe,  H.  2017. Lesson  Study .  Austin: Education Endowment Foundation.
Vol. 7, No. 2, hlm. 79-90, 2019
Novianti, N. & Nurlaelawati, I. 2019. Pedagogical Competence Development of University Teachers  With  Non- Education  Background :  The  Case  of  A  Large  University  of Education In Indonesia. International Journal of Education , 11(2): 169 – 177.
Plomp,  T.  2013.  Educational  Design  Research:  A  Introduction.  In  T.  Plomp  (Ed.),
Educational Design Research . Netherlands: Netzodruk, Enschede.
Purwoko,  R.Y.  2017.  Analisis  Kemampuan  Content  Knowledge  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika  Pada  Praktek  Pembelajaran  Mikro. Jurnal  Pendidikan  Surya  Edukasi (JPSE) , 3(1): 55 – 65.
Rahmat, A. & Purwianingsih, W. 2016. Pedagogical Content Knowledge (PCK) Guru dalam Pembelajaran  Biologi  SMA  di  Kota  Cimahi. Seminar  Nasional  Sains  dan  Pendidikan Sains , 17 – 24.
Rochintaniawati,  D.,  Riandi,  R.,  Kestianty,  J.,  Kindy,  N.,  &  Rukayadi,  Y.  2019.  The Analysis  of  Biology  Teachers’  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge Development  in  Lesson  Study  in  West  Java  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 8(2): 201 – 210.
Schipper,  T.,  Goei,  S.L.,  de  Vries,  S.,  &  van  Veen,  K.  2018.  Developing  teachers’  self - efficacy  and  adaptive  teaching  behaviour  through  Lesson  Study. International Journal of Educational Research , 88: 109 – 120.
Sukaesih,  S.,  Ridlo,  S.,  &  Saptono,  S.  2017.  Profil  Kemampuan Pedagogical  Content Knowledge (PCK) Calon Guru Biologi. Lembaran Ilmu Kependidikan, 46(9): 68 – 74.
Yuliati,  L.  2017.  Membangun Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)    Calon  Guru  Fisika Melalui  Praktek  Pengalaman  Lapangan  Berbasis Lesson  Study . Momentum  Physisc Education Journal , 1(1): 16 – 30.
Zunaidah,  F.N.  2016.  Meningkatkan  Kompetensi  Calon  Guru  melalui  Kegiatan Microteaching berbasis Lesson  Study (LS)  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi. Jurnal Efektor , 28: 21 – 24.