## PENINGKATAN KEMAMPUAN SISWA DENGAN MENDENGARKAN/MENYIMAK MENGGUNAKAN BUKU BICARA PADA ANAK TUNA NETRA KELAS XI SMALB PSM TAKERAN

## Tarbiyatuttammi
Sekolah Luar Biasa PSM Takeran, Magetan Email: tarbiya.tammi@yahoo.co.id

## Abstract
Quality improvement and education relevance are one of the national development programs which is closely related to human resource development. Many innovations and programs are done, yet a various indicator showed that the quality of education has still not increased significantly. Many problems may appear in performing the instruction learning, especially for a special education. There is many factors caused the instruction enforcement obstacle for exceptional children such as a psychological factor that consist of 1) intelligence factor, 2) attention factor, 3) interest factor, 4) talent factor, and 5) emotional factor. Observing Buku Bicara for exceptional children with blindness is one of teacher effort to improving children’s motivation and interest in its eventual impacted the level of children activity and children learning output. By using Buku Bicara children tend to be more concentrating on the learning material, so their performance will increase. It can be concluded that the used of Buku Bicara for exceptional children with blindness has a good significant result in children learning performance. Buku Bicara is one of the aids used for blindness to get the information. Baku Becerra has a great benefit for the blindness education, on the contrary; Buku Bicara will decrease its benefit if it used the incorrect technique.
Keywords: the ability of the students, listening, talking books, the blind

## Abstrak
Peningkatan mutu dan relevansi pendidikan merupakan salah satu program pembangunan nasional yang sangat erat kaitannya dengan pengembangan sumber daya manusia. Berbagai inovasi dan program telah dilaksanakan namun dari berbagai indikator menunjukkan bahwa mutu pendidikan masih belum meningkat secara signifikan. Dari berbagai lembaga khususnya lembaga pendidikan luar biasa muncul berbagai masalah dalam melaksanakan pembelajaran. Ada beberapa faktor penyebab kendala pelaksanaan pembelajaran pada anak luar biasa diantaranya adalah faktor psikologis yang terdiri dari: 1) Faktor intelegensi, 2) Faktor perhatian, 3) Faktor minat, 4) Faktor bakat, 5) Faktor emosi. Menyimak buku bicara bagi siswa luar biasa khususnya bagi anak tuna netra adalah merupakan salah satu upaya guru untuk meningkatkan motivasi dan minat siswa yang pada akhirnya berdampak pada angka keaktifan siswa dan hasil belajar siswa. Karena dengan menggunakan buku bicara siswa akan lebih dapat berkonsentrasi pada apa yang diajarkan sehingga prestasinya akan meningkat. Hasil penelitian penggunaan buku bicara pada anak tuna netra menunjukkan hasil yang signifikan dalam hasil belajar siswa. Buku bicara adalah salah satu alat bantu yang digunakan oleh tuna netra untuk memperoleh informasi. Buku bicara besar manfaatnya bagi pendidikan anak tuna netra namun apabila buku bicara digunakan tanpa teknik yang benar akan mengurangi manfaat pada buku bicara itu sendiri.

## Kata Kunci: kemampuan siswa, mendengarkan, buku bicara

## PENDAHULUAN
Pemerintah Indonesia telah berupaya dengan berbagai macam cara untuk mening- katkan kualitas pendidikan di Indonesia yang meliputi proses pembelajaran ketenagaan pen di dikan dan penyempurnaan kurikulum. Dalam proses pembelajaran ditemukan masalah-masalah baik yang sifatnya kompleks maupun sederhana masalah tersebut perlu segera difahami dan dipecahkan untuk men- capai tujuan.
Tujuan yang ingin dicapai dalam satuan pendidikan SMALB adalah memberikan kemampuan dasar yang merupakan perluasan serta peningkatan kemampuan dasar sikap dan keterampilan dasar untuk menyiapkan siswa dalam kehidupan pribadi sebagai anggota masyarakat dan warga negara sesuai dengan kelainan yang disandang dan tingkat perkembangannya serta mempersiapkan mereka untuk mengikuti pendidikan lanjutan (Materi Latihan Konvensi Service Guru SLB-A, 1997).
Pendidikan luar biasa adalah satu bagian dari sistem pendidikan pada umumnya yang tidak terlepas dari masalah terutama masalah pendidikan luar biasa itu sendiri lebih khusus lagi pendidikan untuk anak tuna netra yang tidak terlepas dari masalahnya itu sendiri. Menurut Bateman (1967), “Orang buta sebagai anak-anak yang memakai huruf braille. Anak berpenglihatan kurang merupakan cacat mata berat namun bila memakai kaca mata dapat menggunakan huruf cetak”. Anak dapat memperoleh informasi tidak saja membaca tapi juga dari menyimak atau mendengar oleh sebab itu keterampilan menyimak bagi anak tuna netra sangatlah perlu. Diberikannya teknih mendengarkan/menyimak yang benar diharapkan anak tuna netra dapat termotifasi untuk menggunakan buku bicara. Karena bunyi
( visual aids ) merupakan suatu faktor penting dalam memperoleh informasi (Henry Guntur Tarigan, 1983). Sehingga anak tuna netra memiliki kemampuan untuk berkompetensi dengan anak normal. Oleh sebab itu peneliti tertarik untuk meneliti bagaimana meningkatkan kemampuan mendengarkan/menyimak anak tuna netra dengan menggunakan buku bicara. Peneliti merasa perlu untuk melakukan sebuah tindakan kelas agar siswa dapat mendengarkan/ menyimak buku bicara lebih baik.
Penelitian tindakan kelas adalah suatu upa ya berbagai pihak khususnya guru sebagai pengajar untuk meningkatkan atau mem- perbaiki proses pembelajaran kearah terca- painya tujuan pendidikan atau pelajaran itu sendiri. Menurut Suyanto (1996) dalam materi diklat menjelaskan bahwa penelitian tindakan kelas adalah salah satu cara strategis bagi guru untuk meningkatkan diri atau memperbaiki pen didikan dalam konteks pembelajaran di kelas.

## METODE PENELITIAN
Untuk memperoleh pengumpulan data penelitian menggunakan teknik interview, dan tes. Dalam pengambilan data penulis meng- gunakan langkah-langkah sebagai berikut:

## 1.  Refleksi awal, dilakukan oleh peneliti berko-
laborasi dengan partisipan dalam rangka mencari informasi untuk mengenal dan mengetahui kondisi awal guna meru muskan masalah yang hendak dicari solu sinya.
2.  Perencanaan tindakan
a.  Menetapkan indikator untuk mengukur tingkat ketercapaian masalah
b.  Menetapkan tindakan-tindakan yang diha  rap kan  dapat  menghasilkan  dam- pak ke arah perbaikan program.
c.  Merencanakan metode dan alat untuk mengamati

## 62 Jurnal Penelitian LPPM IKIP PGRI Madiun, Volume 5, Nomor 1, Januari 2017: 60-66

## 3.  Pelaksanaan tindakan
Pada tahap ini pelaksana program mela- kukan tindakan-tindakan sesuai dengan lang- kah-langkah tindakan yang telah diren canakan pada tahap sebelumnya.
4.  Evaluasi dan pengolahan data

## Teknik Analisa Data
Setelah data terkumpul, peneliti menga- dakan analisa terhadap data-data tersebut. Dalam hal ini penulis menggunakan analisa data yang sifatnya kuantitatif. Berikut daftar siswa SMALB PSM Takeran yang digunakan sebagai sampel dalam penelitian.
Setelah data terkumpul dilakukan anlisis uji hipotesis dengan menggunakan rumus:
ݐݏ݇݋ݎ ൌ ܯݕ ௡௜௟௔௜ െ ܯݔ ௡௜௟௔௜ ܵܦ ௕௠
Keterangan: My = Nilai rata-rata siswa dengan menggunakan buku bicara

## Mx : Nilai rata-rata tanpa menggunakan buku
bicara
SD bm: Standar kesalahan perbedaan mean

## Tabel 1 Subjek Penelitian
No Nama Siswa Umur Tempat Tinggal Siswa Sekarang Keterangan 1. Veni Fasra Anggita 19 th Simbatan, Takeran Low vision 2. Yulia Nur Rohmah 19 th Madigondo, Takeran Low vision 3. Sudartono 19 th Tawangrejo, Takeran Low vision 4. Rafinda Alayubi 17 th Tawangrejo, Takeran Low vision

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penyajian Data

## 1.  Hasil Evaluasi Tahap I
Tabel 1. Nilai Siswa Tanpa Menggunakan Buku Bicara
No Nama Siswa Aspek Yang Dinilai Jumlah Rata-rata Nilai Post Test Nilai Interview 1. Veni Fasra Anggita 6.3 6.5 12.8 6.4 2. Yulia Nur Rohmah 7.2 7.5 14.7 7.35 3. Sudartono 6.1 6 12.1 6.05 4. Rafinda Alayubi 7.4 7.5 14.9 7.45 Jumlah 27 27.5 54.5 27.25 Rata-rata 6.75 6.875 13.625 6.8125

## Tabel 2. Nilai Siswa Dengan Menggunakan Buku Bicara
No Nama Siswa Aspek Yang Dinilai Jumlah Rata-rata Nilai Post Test Nilai Interview 1. Veni Fasra Anggita 7.6 7.9 15.15 7.75 2. Yulia Nur Rohmah 8.5 8.7 17.2 8.6 3. Sudartono 7.5 7.3 14.8 7.4 4. Rafinda Alayubi 8.7 8.3 17. 8.5 Jumlah 32.3 32.2 64.5 32.25 Rata-rata 8.075 8.05 16.125 8.0625

## 2.  Hasil Evaluasi Tahap II

## Tabel 3. Nilai Siswa Tanpa Menggunakan Buku Bicara
No Nama Siswa Aspek Yang Dinilai Jumlah Rata-rata Nilai Post Test Nilai Interview 1. Veni Fasra Anggita 7.3 7.2 14.5 7.25 2. Yulia Nur Rohmah 7.8 7.5 15.3 7.65 3. Sudartono 7.1 6.5 13.6 6.8 4. Rafinda Alayubi 8.1 7.6 15.7 7.85 Jumlah 30.3 28.8 59.1 29.55 Rata-rata 7.575 7.2 14.775 7.3875
Tabel 4. Nilai Siswa Dengan Menggunakan Buku Bicara
No Nama Siswa Aspek Yang Dinilai Jumlah Rata-rata Nilai Post Test Nilai Interview 1. Veni Fasra Anggita 8.1 8.5 16.6 8.3 2. Yulia Nur Rohmah 7.8 8.8 16.6 8.3 3. Sudartono 7.5 7.8 15.3 7.65 4. Rafinda Alayubi 8.5 8.7 17.2 8.6 Jumlah 31.9 33.8 65.7 32.85 Rata-rata 7.975 8.45 16.425 8.2125 Analisa Data
Pengujian hipotesa dengan mengolah data menggunakan metode uji-t atau t-skor dengan membandingkan nilai siswa yang menggunakan buku belajar dengan nilai siswa yang belajar tanpa menggunakan buku belajar.
1.  Evaluasi Tahap I
Tabel 5. Skor Nilai Siswa Tanpa Menggunakan Buku Bicara Tahap I
No Nama Siswa Skor 1. Veni Fasra Anggita 6.4 2. Yulia Nur Rohmah 7.35 3. Sudartono 6.05 4. Rafinda Alayubi 7.45 Jumlah 27.25 Rata-rata 6.8125 Tabel 6. Distribusi Nilai Siswa Tanpa Menggunakan Buku Bicara Tahap I Interval x f f.x f. x 2 7.45 – 6.76 7.11 2 14.22 101.1042 6.75 – 6.05 6.4 2 12.8 81.92 ∑ 4 27.02 183.0242
�� = ∑�. � ∑� = 27,02 4 = 6.755 SDx 2 = ∑�.� � ∑� − (Mx) 2 = ���.���� � − (6.755) 2 = 45.75605 – 45.63003 = 0,19715 SD 2 Mx   = �� � � ∑ ��� = �,�����
�
= 0.042008 Tabel 7. Skor Nilai Siswa

## dengan Menggunakan Buku Bicara Tahap I
No Nama Siswa Skor 1. Veni Fasra Anggita 7.75 2. Yulia Nur Rohmah 8.6 3. Sudartono 7.4 4. Rafinda Alayubi 8.5 Jumlah 32.25 Rata-rata 8.0625
64 Jurnal Penelitian LPPM IKIP PGRI Madiun, Volume 5, Nomor 1, Januari 2017: 60-66
Tabel 8. Distribusi Nilai Siswa dengan Menggunakan Buku Bicara Tahap I
Interval y f f. y f. y 2 8.60 – 8.00 8.3 2 16.6 137.78 7.90 – 7.40 7.65 2 15.3 117.045 ∑ 4 31.9 254.825 �� = ∑�. � ∑� = 31.9 4 = 7.975 SDy 2 = ∑ � � � ∑ � - (My) 2
= ���.��� � - (7.975) 2 = 63.70625 – 63.60063 = 0.105625 SD 2 My   = �� � � ∑ ��� = �.������ � = 0.035208
Nilai uji –t atau nilai t-skor yang diperoleh dengan membandingkan nilai siswa tanpa menggunakan buku belajar dengan nilai siswa menggunakan buku belajar pada tahap I.
SD bm = ��� � �� + �� � ��
= √0.042008 + 0.035208
=   √0.077217
= 0.277879 � � ���� = �� � �� �� �� = �.�����.���
�.������ = 4.3904
Hasil perhitungan nilai uji-t untuk hasil belajar siswa dengan menggunakan buku belajar pada siklus ke I menunjukkan perolehan angka 4,3904 masih jauh di atas tabel nilai uji-t untuk 5% sebesar 2,776, hipotesa penelitian “DITERIMA”.
Berarti hipotesa penelitian yang menga- takan ada perbedaan signifikan antara nilai siswa yang belajar dengan buku bicara dengan nilai siswa yang belajar tanpa buku bicara “DITERIMA”.

## 2.  Evaluasi Tahap II
Tabel 9. Skor Nilai Siswa Tanpa Menggunakan Buku Bicara Tahap II
No Nama Siswa Skor 1. Veni Fasra Anggita 7.25 2. Yulia Nur Rohmah 7.65 3. Sudartono 6.8 4. Rafinda Alayubi 7.85 Jumlah 29.55 Rata-rata 7.3875 Tabel 10. Distribusi Nilai Siswa Tanpa Menggunakan Buku Bicara Tahap I Interval x f f. x f. x 2 7.85 – 7.33 7.59 3 22.77 172.8243 7.32 – 6.80 7.06 1 7.06 49.8436 ∑ 4 29.83 222.6679 �� = ∑�. � ∑� = 29,83 4 = 7.4575
SDx 2 = ∑� � � ∑� − (Mx) 2
= ���,���� � - (7,4575) 2 = 55.66698 – 55.61431 = 0,05266875 SD 2 Mx   = �� � � ∑ ��� = �,�������� � = 0.01755625 Tabel 11. Skor Nilai Siswa dengan Menggunakan Buku Bicara Tahap II
No Nama Siswa Skor 1. Veni Fasra Anggita 8.3 2. Yulia Nur Rohmah 8.3 3. Sudartono 7.65 4. Rafinda Alayubi 8.6 Jumlah 32.85 Rata-rata 8.2125
Tabel 12. Distribusi Nilai Siswa dengan Menggunakan Buku Bicara Tahap II
Interval y f f. y f. y 2 8.60 – 8.12 8.36 3 25.08 209.6688 8.11 – 7.65 7.88 1 7.88 62.0944
∑ 4 32.96 271.7632 �� = ∑�. � ∑� = 32,96 4 = 8.24
SDy 2 = ∑ � � � ∑ � - (My) 2 = ���.���� � - (8,24) 2 = 67.9408 – 67.8976
= 0.0432
SD 2 My   = �� � � ∑ ��� = �.���� �
=  0.0144
Nilai uji –t atau nilai t-skor yang diperoleh dengan membandingkan nilai siswa tanpa menggunakan buku belajar dengan nilai siswa menggunakan buku belajar pada tahap II.
SD bm = ��� � �� + �� � ��
= √0.01755625 + 0.0144
=   √0.031956
= 0.178762 � � ���� = �� � �� �� �� = �.����.���� �.������� = 4.3773
SD bm
= ��� � �� + �� � �� = √0.01755625 + 0.0144
=   √0.031956
= 0.178762
� � ���� = �� � ��
�� �� = �.����.���� �.������� = 4.3773
Hasil perhitungan nilai uji-t untuk hasil belajar siswa dengan menggunakan buku belajar pada siklus ke II menunjukkan perolehan angka 4,3773 masih jauh di atas tabel nilai uji-t untuk 5% sebesar 2,776, hipotesa penelitian “DITERIMA”.
Berarti hipotesa penelitian yang menga- takan ada perbedaan signifikan antara nilai siswa yang belajar dengan buku bicara dengan nilai siswa yang belajar tanpa buku bicara “DITERIMA”
Dari hasil data di atas dapat dirangkum dalam tabel di bawah ini :
Tabel 13. Hasil Rata-rata Nilai Siswa No Tahap Hasil Rata-rata Nilai Siswa Tanpa buku bicara Dengan buku bicara 1 Tahap I 6.8125 8.0625 2 Tahap II 7.3875 8.2125
Dari tabel di atas dapat diperjelas dengan meng gunakan histogram di bawah ini :

## Gambar 1. Histogram Hasil Penelitian

## 66 Jurnal Penelitian LPPM IKIP PGRI Madiun, Volume 5, Nomor 1, Januari 2017: 60-66

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan landasan teori dan hasil pene litian menunjukkan bahwa menggunakan buku bicara dalam proses belajar mengajar dapat meningkatkan hasil belajar pada kelas SMALB PSM Takeran Kabupaten Magetan, hal tersebut dapat dilihat dari hasil pengolahan dan penghitungan secara statistik.
Hasil penghitungan uji-t atau skor pada tahap pertama memperoleh nilai 4,3904 yang masih berada di atas dari nilai uji-t 5% yaitu 2,776. Sedang pada tahap kedua menunjukkan perolehan nilai 4,3773 dimana nilai tersebut lebih besar dari nilai uji-t 5% yaitu 2,776.
Dari penghitungan ini peneliti menyim- pulkan bahwa nilai siswa yang menggunakan buku bicara dalam proses belajarnya dengan nilai siswa yang tidak menggunakan buku bicara dalam proses belajarnya pada kelas SMALB PSM Takeran Kabupaten Magetan mempunyai perbedaan signifikan.

## Saran
Agar dapat mencapai hasil belajar yang lebih maksimal maka penulis memberikan saran:
1.  Pemakaian metode dalam proses belajar mengajar tidak cukup hanya menggunakan salah satu metode, tetapi lebih efektif apa- bila menggunakan beberapa peralatan penunjang seperti buku bicara.
2.  Penggunaan buku bicara sangat efektif khususnya bagi tuna netra, karena dengan buku bicara siswa akan lebih berkonsentrasi pada pelajaran yang diberikan.
3.  Guru pendidikan luar biasa harus segera merubah sistem pembelajaran yang kurang efektif dengan menggunakan metode dan peralatan penunjang yang tepat dan efektif digunakan.
4.  Dalam siswa belajar mengajar seluruh kom ponen harus saling mendukung dalam mencapai tujuan. Komponen tersebut antara lain: siswa, guru, metode sarana prasarana dan lingkungan.

## REFERENSI
Amin, Moh Yusuf Kusuma. MA. 1986. Pendidikan Anak Luar Biasa. Jakarta: DNIKS.
Arikunto Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta.
De Porter Bobby, Mark Readon, Sarah Singe, dkk. 2000. Quantum Teaching. Bandung: Kaifa.
Djuniarto, Eko. 2006. Penelitian Tindakan Kelas, disampaikan pada Diklat Tingkat Dasar dan Lanjut Guru PLB. Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa.
H Asnawir dan M. Basyrudin Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.
Humalik Umar. 1985. Kurikulum dan Pengem- bangan. Bandung: PT Citra Aditya Bhakti.
____________. 1989. Media Pendidikan.
Bandung: PT Citra Aditya Bhakti.
Nasir Moh. 1988. Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Riyanto, Yatim. 1996. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC.
Sutrisno Hadi. 1987. Metodologi Research. Yogyakarta: Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi UGM.
Tarigan  Henry  Guntur,  1987.  Menyimak.
Bandung: Angkasa.
. . 1997. Orthopedagogik Umum, Materi Pelatihan Konversi In Servic SLB-A MP. A-03. Depdikbud Dirjen Pendidikan Pusat dan Menengah.
Undang K, Misdan. 1980. Kurikulum 1975 dan Teknik-teknik Pengajaran Bahasa. Bandung: FKSS Bandung.