Penerapan  Model  Pembelajaran  Visual  Auditory  Kinesthetik  (VAK)  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Agama  Kristen  di Talitakum Medan
Yunika Sari Purba 1 , Bangun Munthe 1 , Bangun Bangun 1
1 Universitas HKBP Nommensen Medan, Indonesia
bangunmunthe@uhn.ac.id

## ARTICLE
INFO Article history: Received February 13, 2024 Revised April 20, 2024 Accepted April 24, 2024

## ABSTRACT
The aim of this research is to see the role of Visual, Auditory, Kinesthetic Learning Models in Improving Student Learning Outcomes in Class VIII Christian Religious Education  Subjects  at  Talitakum  Private  Middle  School,  Medan.  This  type  of research  is  classroom  action  research  with  the  research  population  being  all  class VIII  students  at  Talitakum  Private  Middle  School,  Medan.  Where  in  this  research used  cycle  I  and  cycle  II.  Qualitative  and  quantitative  descriptive  data  analysis techniques  were used  in  this research.  Analyzing  qualitative  data  involves  looking at  what  teachers  and  students  do  when  they  learn.  The  learning  results  of  cycles  I and II are then used to compile student learning outcomes in the sub-theme "Living with Faith and Hope" using the Visual Auditory Kinesthetic (VAK) learning model. The  learning  results  were  then  analyzed  descriptively  quantitatively  to  determine the average value and percentage of student learning success through the use of the VAK  learning  model.  After  conducting  research,  in  cycle  I  the  average  post-test score  was  65.8  and  the  overall  learning  outcomes  for  class  VIII  students  were 46.43%.  This  research  was  continued  in  cycle  II  with  a  post-test  average  score  of 83.1  and  overall  student  learning  outcomes  of  82.14%.  So  it  was  concluded  that there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes  using  the  application  of  the
Visual,  Auditory,  Kinesthetic  Learning  Model  in  Class  VIII  Christian  Religious Education  Subjects  at  Talitakum  Private  Middle  School,  Medan.  During  the learning  process  in  the  experimental  class,  students'  learning  activities  were observed and the final score was in the very good category..
Keywords: Visual Auditory Kinesthetik, Student Learning Outcomes Published by Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Al-Furqan Makassar Journal Homepage http://ojs.staialfurqan.ac.id/alqiyam Copyright This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
@ 2024 by  the author (s)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  komponen  vital  dalam  kehidupan  manusia  yang  tidak  dapat dipisahkan.  Tingkat  pendidikan  suatu  bangsa  akan  naik  karena  pendidik  yang  berkualifikasi tinggi  yang  mampu  mendidik  peserta  didik  dapat  menghasilkan  pendidikan  yang  bermutu tinggi.  Oleh  karena  itu,  ada  korelasi  langsung  antara  pendidikan  dengan  kemajuan  bangsa. Sudah  menjadi  rahasia  umum  bahwa  pendidikan  sangatlah  penting  karena  meningkatkan standar manusia dan mempunyai dampak besar terhadap perkembangan generasi mendatang. Pendidikan  mempunyai  kekuatan  untuk  melahirkan  manusia-manusia  segar,  berkualitas, bertanggung jawab, dan mampu mengatasi hambatan-hambatan yang ada saat ini.

## Jurnal Al – Qiyam Vol. 5, No. 1, June 2024
E – ISSN : 2745-9977  P – ISSN : 2622-092X
Tujuan  pendidikan  adalah  untuk  memungkinkan  masyarakat  menyadari  potensi  penuh mereka  dan  berhasil  beradaptasi  terhadap  perubahan  lingkungan.  Tujuan  pendidikan  di Sekolah Menengah Pertama (SMP) adalah membekali peserta didik dengan keterampilan dan bakat  tingkat  menengah  yang  meliputi  pengetahuan,  kecerdasan,  kepribadian,  budi  pekerti, dan keterampilan. Pendidikan perlu diarahkan dan diperluas guna menghasilkan sumber daya manusia  yang  unggul.  Pendidikan  menjadi  lebih  penting  dan  mendapat  penekanan  lebih dalam  keberadaan  manusia  seiring  kemajuan  teknologi.  Pendidikan  juga  dapat  dipahami sebagai  upaya  seseorang  untuk  membentuk  kepribadiannya  agar  sesuai  dengan  harapan  dan konvensi  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  sangat  penting  untuk  menghasilkan generasi  masa  depan  yang  berpengetahuan  dan  terampil  karena  membantu  siswa mengembangkan,  memanfaatkan,  dan  meningkatkan  moral,  intelektual,  disiplin  diri,  dan kewajiban kewarganegaraan terhadap masyarakat, negara, dan negara.
Pendidikan  adalah  proses  memastikan  siswa  dapat  memahami  dan  menerapkan pengetahuan  yang  diajarkan  kepada  mereka.  Memahami  apa  yang  diajarkan  guru  mungkin sulit  bagi  siswa  karena  proses  pendidikannya,  terutama  dalam  hal  bagaimana  metode pengajaran  diterapkan  dan  bagaimana  proses  pembelajaran  berjalan.  Belajar  adalah  proses dimana  seseorang  berinteraksi  dengan  lingkungan,  pengalaman,  dan  hasil  untuk  mengubah perilakunya secara menyeluruh. Dalam proses pembelajaran terjadi perubahan; perilaku baru terwujud secara holistik, termasuk modifikasi kebiasaan, sikap, dan bakat.
Seorang fasilitator manusia, seperti guru, mungkin terlibat dalam interaksi dinamis yang terjadi  antara  pembelajar—dalam  hal  ini  siswa—dan  sumber  belajar  selama  proses pembelajaran.  Belajar  lebih  dari  sekedar  mengingat  sesuatu;  itu  juga  melibatkan  mengalami sesuatu.  Hasil belajarnya adalah pergeseran perilaku dibandingkan kompetensi praktis. Oleh karena itu, pembelajaran dapat dicirikan sebagai suatu proses untuk mencapai tujuan, dengan modifikasi  perilaku  sebagai  inti  pembelajaran.  Jika  guru  yang  kompeten  dan  profesional membantu  proses  pembelajaran,  maka  proses  pembelajaran  akan  berjalan  maksimal.  Guru yang baik mampu mengobarkan semangat siswa dan menaikkan tujuan belajarnya, yang pada akhirnya  menaikkan  taraf  pendidikan  yang  diterimanya.  Guru  sering  kali  tidak  menyadari seberapa  baik  siswanya  memahami  suatu  mata  pelajaran  saat  mereka  mempelajarinya, sehingga  menghalangi  banyak  siswa  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  sangat  baik.  Karena hasil  pembelajaran  mempunyai  kekuatan  untuk  menilai  IQ  siswa  dan  mengubah  perilaku mereka untuk meningkatkan proses belajar mengajar, maka hasil belajar sangat penting dalam proses  pembelajaran.  Hasil  perilaku  terkait  pembelajaran  termasuk  dalam  domain  kognitif, emosional, dan psikomotorik.
Hasil  belajar  adalah  modifikasi  tingkah  laku  yang  berlangsung  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  setelah  berakhirnya  proses  pembelajaran.  Modifikasi  tersebut  dapat  diartikan sebagai pergeseran ranah emosional, kognitif, dan psikomotorik. Setelah proses pembelajaran, beberapa hasil yang diharapkan dari Pendidikan Agama Kristen (CRE) di Pakistan antara lain peningkatan  kinerja  akademik,  moral,  iman,  dan  keterampilan  kognitif,  emosional,  dan psikomotorik  siswa.  Kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  tujuan  pembelajaran  merupakan
indikator yang baik mengenai seberapa baik guru mampu menyebarkan pengetahuan. Setiap siswa memiliki gaya belajar yang berbeda, yang harus diidentifikasi dan dipahami oleh guru untuk  memodifikasi  strategi  pengajaran  mereka  agar  sesuai  dengan  kebutuhan  setiap  siswa. Bagian  penting  dari  pendidikan  adalah  penggunaan  model  pembelajaran.  Berpikir  kreatif siswa  dapat  didorong  melalui  penggunaan  berbagai  model  pembelajaran.  Metode  tersebut bertujuan untuk mencapai tujuan tertentu, menumbuhkan pemikiran kritis, menyelidiki nilai- nilai sosial, dan melibatkan siswa secara aktif dalam pekerjaan yang ditugaskan.
Topik yang penting dan penting dalam pendidikan adalah pendidikan agama Kristen. Ini adalah  kurikulum  yang  berkelanjutan  di  semua  sekolah.  Penulis  mengamati  sejumlah permasalahan  pada  pembelajaran  pendidikan  agama  Kristen  di  sekolah  yang  dipilih  untuk penelitian  ini.  Peneliti  melihat  bahwa  sebagian  besar  iman  Kristen  diajarkan  secara  teoritis ketika mereka berada di observasi sekolah. Para guru lebih menyukai pendekatan yang lebih tradisional,  yang  utamanya  melibatkan  ceramah.  Siswa  tidak  disarankan  untuk  menyelidiki aspek  tambahan  dari  materi  pelajaran  dengan  pendekatan  teoretis  ini.  Akibatnya  siswa kehilangan  kreativitas,  sulit  mencapai  tujuan  pembelajaran,  dan  tidak  termotivasi  untuk mempelajari materi pelajaran lebih lanjut sehingga membatasi pengetahuannya.
Terlihat bahwa siswa kelas VIII SMP Swasta Talitakum Medan belum memenuhi rata- rata hasil belajar topik PAK yang ditetapkan. Pada kelas VIII, nilai rata-rata topik pendidikan agama Kristen adalah 76. Sembilan belas dari dua puluh delapan siswa yang mengikuti Ujian Tengah Semester tahun ajaran 2023–2024 mendapat nilai di bawah rata-rata. Banyak faktor, antara  lain  metode  pembelajaran  tradisional,  pendekatan  pembelajaran  teoritis,  dan pendidikan yang berpusat pada guru, berkontribusi terhadap kondisi ini dengan mempersulit siswa dalam menyerap dan mencerna materi yang disampaikan di kelas. Alasan lain mengapa siswa tidak selalu mendalami materi adalah karena pendekatan pengajaran tradisional.
Permasalahan di SMP Swasta Talitakum Medan menunjukkan bahwa untuk mengatasi permasalahan  rendahnya  hasil  belajar,  guru  harus  lebih  memahami  berbagai  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  proses  pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran  Visual, Auditori,  Kinestetik  (VAK)  direkomendasikan  oleh  penulis.  Penglihatan,  pendengaran,  dan gerak merupakan tiga modalitas indra yang digunakan dalam model pembelajaran VAK untuk menerima  informasi.  Pembelajaran  Visual,  Auditori,  Kinestetik  (VAK)  pertama  kali dikembangkan oleh Neil Fleming sebagai cara untuk menggambarkan bagaimana orang yang berbeda belajar dengan baik.
Berdasarkan masalah yang ada di atas, maka penulis tertarik untuk meneliti “Penerapan model pembelajaran Visual Auditori Kinesthetik (VAK) dalam peningkatan hasil belajar pada mata Pelajaran Agama Kristen kelas VIII SMP Swasta Talitakum Medan”.

## METODE
Metodologi  penelitian  dan  jenis  pendekatan  penelitian  sangat  terkait.  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  merupakan  terjemahan  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas
(PTK)  ke  dalam  bahasa  Inggris.  PTK  adalah  proses  menggunakan  refleksi  diri  untuk menganalisis  dan  mungkin  memperbaiki  tantangan  pembelajaran  di  kelas.  Prosedur  yang disebutkan  sebelumnya  mencakup  pelaksanaan  dan  penilaian  tindakan  yang  direncanakan. Kemmis & Mc. Desain  penelitian Tagart adalah salah satu yang digunakan. (2016) Awalina dkk.  Ide  dasar  model  Kurt  Lewin  diperluas  dalam  model  penelitian  Kemmis  &  McTagart. “Akan tetapi, bertindak dan mengamati digabung menjadi satu kesatuan” (Hanifah, 2014, p. 52).  Empat  komponen  penelitian  dalam  desain  penelitian  tindakan  Kemmis  dan  Taggart adalah observasi, perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi.
Teknik  analisis  data  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif  digunakan  dalam  penelitian ini. Menganalisis data kualitatif melibatkan melihat apa yang dilakukan guru dan siswa ketika mereka  belajar.  Hasil  belajar  siklus  I  dan  II  selanjutnya  digunakan  untuk  menyusun  hasil belajar  siswa  pada  subtema  “Hidup  dengan  Iman  dan  Pengharapan”  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Visual  Auditory  Kinesthetic  (VAK).  Hasil  belajar  tersebut  kemudian dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  dan  persentase keberhasilan belajar siswa melalui penggunaan model pembelajaran VAK. Apabila 75% dari seluruh  siswa  pada  siklus  1  dan  2  memperoleh  nilai  ketuntasan  minimal  (KKM)  ≥76  pada mata  pelajaran  “Hidup  Bersama  Iman  dan  Pengharapan”  dengan  menggunakan  paradigma pembelajaran  kinestetik  visual  auditori,  maka  hasil  belajar  siswa  dapat  dikatakan  baik. dianggap sukses. Ada rumus untuk menghitung nilai siswa:
a. nilai siswa =
b. nilai rata rata kelas =
c. ketuntasan belajar =

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian  yang  merupakan  proyek  penelitian  tindakan  kelas  di  SMP  Swasta Talitakum Medan ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran agama kristen dengan menerapkan model VAK pada siswa kelas VIII sekolah tersebut.  Ada empat tahap penelitian: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Terdapat dua siklus yang menggunakan  model  pembelajaran  VAK.  Pada  Siklus  I,  siswa  melakukan  pretest  untuk mengukur  pemahaman  awal  mereka  terhadap  materi  pelajaran  sebelum  proses  belajar mengajar  dimulai.  Setelah  itu,  peneliti  menggunakan  video  pendidikan  sebagai  alat pengajaran,  memimpin  diskusi  kelompok,  mengembangkan  teka-teki  berdasarkan  video tersebut,  dan  menunjukkan  hasilnya  di  depan  kelas.  Untuk  mengukur  seberapa  besar peningkatan hasil belajar agama Kristen siswa setelah menonton video pembelajaran, peneliti memberikan posttest kepada siswa pada akhir siklus. Peneliti kemudian memberikan Posttest
I  dan  Posttest  II  pada  akhir  setiap  siklus  untuk  mengevaluasi  bagaimana  intervensi pembelajaran mempengaruhi hasil belajar siswa.
Apabila  hasil  belajar  siswa  kurang  dari  nilai  ketuntasan  minimal  (KKM)  yaitu  76, maka  dianggap  tidak  mampu  belajar.  Selain  itu,  suatu  kelas  dianggap  tidak  cakap  secara keseluruhan  jika  75%  siswanya  tidak  memenuhi  KKM,  dan  kelas  dianggap  cakap  secara keseluruhan  jika  75%  siswanya  telah  mencapai  nilai  KKM.  Peneliti  menyediakan  lembar observasi, dan pengajar mata pelajaran Agama menggunakannya untuk mengawasi siswa dan peneliti  selama  penerapan  paradigma  pembelajaran  visual  auditori  kinestetik.  Tujuan observasi  peneliti  adalah  untuk  mengetahui  sesuai  atau  tidaknya  kegiatan  belajar  mengajar yang  dilakukannya  dengan  RPP  dan  untuk  menilai  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  siswa sepanjang sesi.

## B. Hasil Tes Belajar Siswa
Hasil pre-test dan post-test dari dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II, menjadi data penelitian. Tujuan dari hasil pre-test kelas VIII adalah untuk mengevaluasi kinerja akhir siswa setelah penerapan paradigma pembelajaran Visual, Auditori, Kinestetik pada mata kuliah agama Kristen.
Berikut hasil penilaian kinerja dan prestasi siswa pada setiap siklusnya:
Tabel 1. Hasil perolehan skor pre-test Keterangan Skor Jumlah siswa Persentase Tuntas ≥76 7 orang 25% Tidak tuntas ≤76 21 orang 75% (Sumber: dikelola oleh peneliti) Tabel 2. Hasil tes belajar siswa Keterangan Skor Jumlah siswa Persentase Tuntas ≥76 13 orang 46,43% Tidak tuntas ≤76 15 orang 53,57% (Sumber: dikelola oleh peneliti)
Hasil pembelajaran agama siswa siklus I kurang memuaskan dan kurang dari harapan, sesuai tabel diatas. Hanya 25% siswa yang mampu menyelesaikan pre-test, dan 46,43% siswa memenuhi  Standar  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (76)  pada  post-test.  Hasilnya,  penelitian siklus II dilaksanakan, dan temuannya tercantum di bawah ini:
Tabel 3. Hasil tes akademik yang diperoleh siswa pada siklus II (post-test) Keterangan Skor Jumlah siswa Persentase Tuntas ≥76 23 orang 82,14% Tidak tuntas ≤76 5 orang 17,86% (Sumber: dikelola oleh peneliti)
Data  pada  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  agama  mengalami peningkatan  dan  siswa  telah  mencapai  tingkat  kompetensi  yang  dipersyaratkan  (76  siswa telah  mencapai  nilai  kelulusan  minimal).  Berdasarkan  pemeriksaan  terhadap  hasil  belajar siswa, terlihat adanya kemajuan hasil belajar baik dari pre-test maupun post-test pada siklus I dan siklus II.
Tabel 4. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Jenis Tes Tuntas Belum selesai Jumlah Siswa Persentase  Jumlah murid Persentase Pre-test 7 25% 21 75% Post-test I 13 46,43% 15 53,57% Post-test II 23 82,14% 5 17,86%

## (Sumber: olahan peneliti)
Tabel diatas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Karena hasil belajarnya yang buruk, hanya 7 siswa (atau 25%) dari total 28 siswa yang mampu lulus pre-test.  Untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa,  peneliti  memberikan  post-test  setelah penggunaan model pengajaran. Hasil post-test I yang dinyatakan berhasil sebanyak 13 siswa (46,43%) dari 28 siswa juga menunjukkan adanya peningkatan. Karena hasil tersebut kurang dari  hasil  yang  diharapkan,  maka  peneliti  pun  melakukan  post-test  II  yang  menunjukkan peningkatan yang signifikan. Dari 28 siswa, 23 orang (82,14%) mampu lulus pada post-test II.

## C. Analisis Data
Analisis data untuk penelitian ini dilakukan dalam beberapa langkah, khususnya: 1. Penyajian data
Data  dikumpulkan  dan  dikategorikan  melalui  penggunaan  Visual,  Auditory, Kinesthetic  (VAK)  dalam  kegiatan  belajar  siswa.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah  untuk menghitung  nilai  rata-rata  yang  diterima  siswa  dan  untuk  mengetahui  proporsi  ketuntasan klasikal.  Sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM),  pembelajaran  dikatakan berhasil apabila mencapai 75% dari KKM yang telah ditetapkan, atau 76.
Rumus  berikut  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  derajat  prestasi  belajar  siswa  dalam penguasaan mata pelajaran agama:
a. Tes Nilai hasil belajar siswa
Rumus berikut digunakan selama analisis data untuk menghitung nilai setiap siswa:
nilai siswa =
Selanjutnya,  jika  ≥75%  dari  jumlah  siswa  memperoleh  nilai  kelulusan  yang dipersyaratkan,  maka  kelas  dianggap  selesai.  Rumus  digunakan  untuk  menentukan penyelesaian total.:
Hasil belajar siswa siklus I =
Hasil belajar siswa siklus II =
nilai rata rata kelas siklus I =
nilai rata rata kelas siklus II =
ketuntasan belajar =
b. Observasi
Pada  setiap  siklus  penerapan  model  pembelajaran  Visual,  Auditori,  dan  Kinestetik dilakukan  aktivitas  siswa  dan  observasi.  Tiga  siswa  (10,72%)  mempunyai  tingkat  aktivitas belajar  sangat  tinggi,  tujuh  siswa  (25%)  memiliki  tingkat  aktivitas  belajar  tinggi,  sepuluh siswa (35,72%) memiliki tingkat aktivitas belajar sedang, dan sekitar delapan siswa (35,72%) memiliki  tingkat  aktivitas  belajar  sedang,  dan  sekitar  delapan  siswa  (10,72%)  memiliki tingkat  aktivitas  belajar  sedang.  28,56%)  mempunyai  tingkat  aktivitas  belajar  yang  rendah, sesuai  dengan  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  pada  Siklus  I.  Hal  ini  menunjukkan bahwa tingkat aktivitas belajar siswa pada Siklus I masih tergolong sedang dan belum efektif karena  proporsinya  yang  kurang.  siswa  yang  belum  menguasai  materi  pelajaran  dan  masih kurang percaya diri serta kurang serius dalam belajar.  Untuk meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa sesuai antisipasi, peneliti akan melanjutkan ke Siklus II.
Pada  observasi  siklus  II  observasi  siklus  II  terdapat  lima  anak  yang  aktivitas belajarnya  sangat  tinggi,  empat  belas  anak  aktivitas  belajarnya  tinggi,  enam  anak  aktivitas belajarnya cukup, dan tiga anak aktivitas belajarnya kurang baik. Mengingat aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus I, hal ini menunjukkan keberhasilan pada siklus II. c. kesimpulan hasil analisis
Hasil  perhitungan  seperti  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya  menunjukkan  bahwa kecakapan siswa pada klasikal siklus II ≥ siklus I meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP  Swasta  Talitakum  Medan  pada  mata  pelajaran  agama.  Dengan  demikian,  dapat dikatakan  bahwa  siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta  Talitakum  Medan  dapat  memanfaatkan paradigma pembelajaran Visual Auditory Kinesthetic dalam hal hasil belajarnya.

## C. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  setiap  siklus  penelitian  yang  menerapkan  model pembelajaran visual  auditori kinestetik menghasilkan peningkatan aktivitas dan hasil belajar agama siswa. Pada siklus I rata-rata siswa yang memenuhi nilai ketuntasan minimal (KKM) berjumlah 13 siswa (46,43%), dan pada siklus II terdapat 23 siswa (82,14%). Penilaian hasil belajar  siswa  meningkat  sebesar  36  persen.  Jawaban  siswa  tergolong  baik  ditinjau  dari penerapan model pembelajaran visual-auditori-kinestetik berdasarkan kriteria kualitatif.

## 1. Hasil penelitian siklus I
Bagian  pertama  dari  tes  ini  melibatkan  pelaksanaan  pretest  untuk  mengukur pemahaman  siswa  sebelum  melakukan  pretest  pada  sekitar  25  topik  yang  berkaitan  dengan pilihan berganda, yang satu di antaranya jelas lebih dari empat. Dari hasil pretest awal akan digunakan  patokan  dalam  pembuatan  tindakan  serta  penyusunan  rencana  pembelajaran dengan  penerapan  model  VAK.  Adapun  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  sebagai berikut :
a) Perencanaan
Peneliti  memulai  dengan  berbincang  dengan  Bapak  David  Rapha  Sipayung  S.Pd., seorang  ustadz,  mengenai  strategi  pelaksanaan  aksi.  Pembuatan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  harus  sesuai  dengan  waktu  yang  diberikan  sekolah  menjadi  salah satu mata pelajaran yang akan dibahas. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, peneliti akan menerapkan model pembelajaran visual auditori. Peneliti juga akan menghasilkan bahan ajar dan sumber antara lain buku agama kelas VIII kurikulum 2013 dan sumber lain yang relevan. Selain  itu,  peneliti  berencana  menggunakan  proyektor  untuk  mengintegrasikan  pendekatan pembelajaran VAK. Selain itu peneliti akan membuat lembar observasi untuk guru dan siswa serta memberikan alat penilaian di awal pertemuan.
b) Pelaksanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  akan  menginformasikan  kepada  siswa  bahwa  model pembelajaran  VAK  akan  digunakan  di  kelas  untuk  memudahkan  pembelajarannya.  Peneliti selanjutnya  akan  menyambut  siswa,  membahas  tujuan  pembelajaran  bersama  mereka,  dan menawarkan  berbagai  insentif  untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  mereka  tentang pembelajaran.  Peneliti  pertama-tama  akan  memberikan  tes  awal  kepada  siswa  tentang  topik yang  akan  dipelajari  untuk  mengukur  pemahaman  mereka  sebelum  membahas  rencana pembelajaran.
Peneliti  menyarankan  siswa  untuk  membentuk  kelompok  setelah  melaksanakan  pre- test.  Setelah  kelompok  terbentuk,  peneliti  memberikan  video  pembelajaran  permasalahan untuk  dipecahkan  di  depan  siswa.  Peneliti  kemudian  memberi  siswa  waktu  untuk mempertimbangkan  bagaimana  mereka  akan  menanggapi  masalah  yang  diberikan.  Peneliti kemudian memberikan instruksi kepada siswa untuk membagikan tanggapan mereka kepada kelas.  Sesi  ini  kemudian  diakhiri  oleh  peneliti  dengan  meninjau  kembali  konten  yang berkaitan  dengan  masalah  yang  diterapkan  dan  menarik  kesimpulan  darinya.  Setelah  sesi,
instruktur  memberikan  siswa  post-test  I  untuk  mengukur  seberapa  besar  perubahan pengetahuan mereka akibat penggunaan model VAK.
Terlihat  jelas  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  buruk  berdasarkan  hasil  pre-test  sejak awal proses pembelajaran. Hal ini dapat dijelaskan dengan kurang familiarnya siswa terhadap model pembelajaran yang peneliti berikan karena terbiasa dengan gaya mengajar yang masih tradisional  yaitu  ceramah.  Peneliti  menemukan  bahwa  nilai  yang  diperoleh  tidak  mencapai ≥72,  meskipun  terlihat  adanya  peningkatan  antara  pre-test  I  dan  post-test  I,  yaitu  terkait dengan  antusiasme  siswa  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  Visual,  Auditori,  dan Kinestetik  sehingga  meningkatkan  dedikasi.  ke  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian, penelitian siklus II dilaksanakan.

## c) Pengamatan
Dengan  menggunakan  lembar  kegiatan  yang  telah  peneliti  sediakan,  setiap  aktivitas siswa  diamati  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  data  observasi,  tiga  siswa menunjukkan  tingkat  keterlibatan  yang  sangat  tinggi,  tujuh  siswa  menunjukkan  tingkat keterlibatan  yang  tinggi,  sepuluh  siswa  menunjukkan  tingkat  keterlibatan  yang  baik,  dan delapan  siswa  menunjukkan  tingkat  keterlibatan  yang  buruk.  Hasil  post-test  siswa  dihitung setelah sesi  intervensi  berakhir. Tiga belas siswa  (46,43%) dari total  siswa lulus, sedangkan lima  belas  siswa  (53,57%)  tidak  lulus.  Perhitungan  ini  menunjukkan  bahwa  standar  prestasi yang ditetapkan sekolah belum terpenuhi.
Pada  tahap  ini  guru  berperan  sebagai  evaluator,  mengamati  peneliti  yang  berperan sebagai  guru  dan  menggunakan  lembar  observasi  guru  untuk  menentukan  apakah  langkah pembelajaran sudah tepat sesuai dengan rencana pembelajaran. Rata-rata skor yang dihasilkan sebesar  3,33  (memenuhi  syarat).  Meskipun  mendapat  skor  maksimal,  hasil  yang  diharapkan tidak  tercapai  dengan  cara  terbaik.  Hal  ini  disebabkan  tidak  terpenuhinya  nilai  ketuntasan minimal  pada  siklus  I  sebesar  76,  yaitu  75%  di  atas  nilai  ketuntasan.  Hasilnya,  penelitian siklus II akan dilaksanakan oleh peneliti dan guru.

## d) Refleksi
Sekitar  7  siswa  (25%)  tuntas  belajar,  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  rekaman penerapan model pembelajaran visual  auditori kinestetik  terhadap tindakan dan hasil belajar siswa pada saat pre-test. Meskipun demikian, persentase siswa yang tuntas belajar meningkat menjadi  13  (46,43%)  pada  post-test  I,  menunjukkan  bahwa  masih  jauh  dari  tujuan  yang diinginkan dan memerlukan perbaikan lebih lanjut.
Ada beberapa alasan untuk hal ini:
1. Materi telah disampaikan oleh peneliti, namun siswa kurang memperhatikan.
2. Siswa tidak percaya diri saat mengutarakan gagasannya.
3. Siswa masih ragu-ragu untuk mengemukakan pendapatnya secara jelas.
4. Peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  VAK  yang  belum  diadaptasi  oleh  siswa karena  siswa  sudah  terbiasa  dengan  metode  pembelajaran  tradisional.  Siswa
menganggap  paradigma  pembelajaran  ini  menarik,  namun  mereka  lebih  terdorong atau tertantang untuk menjawab permasalahan materi yang diajukan peneliti.
Peneliti lebih cenderung memberikan inspirasi kepada siswa untuk berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran dengan mengenali dan mengapresiasi mereka ketika melakukan hal tersebut, karena perbaikan siklus II dapat didasarkan pada permasalahan yang ditemukan pada siklus I.

## 2. Hasil penelitian siklus II
a) Perencanaan
Peneliti melakukan pendekatan lebih dekat kepada siswa, sering menyebutkan nama- nama siswa yang berkemampuan rendah untuk memberikan pendapat atau pertanyaan tentang materi  video  pembelajaran  guna  meningkatkan  rasa  percaya  diri,  mendorong  siswa  untuk lebih aktif, dan memberikan kredit kepada siswa yang bersedia. mengekspresikan diri mereka. Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  peneliti  merevisi  rencana  pelaksanaan  proses pembelajaran untuk mengatasi permasalahan tersebut.
b) Pelaksanaan
Pada siklus kedua, materi pembelajaran baru diterapkan secara sistematis ke dalam proses  belajar  mengajar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  lebih  memberikan  dampak dibandingkan penilaian dan refleksi. Peneliti memperluas sesi video pembelajaran yang berisi soal-soal  yang  akan dipelajari, namun  mengurangi  jumlah soal  pilihan ganda pada post-test. Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  tidak  merasa  tertekan  dalam  menanggapi  pertanyaan  setelah pembelajaran selesai. Untuk mengetahui seberapa besar kemajuan yang terjadi setelah model pembelajaran visual auditori kinestetik diterapkan, dilakukan post-test pilihan ganda. Tujuan siklus  kedua  adalah  untuk  mengevaluasi  apakah  ketuntasan  belajar  mengalami  peningkatan akibat intervensi.
c) Pengamatan
Tahap  observasi  siklus  II  sebanding  dengan  siklus  I.  Dengan  menggunakan  lembar aktivitas  siswa,  peneliti  mencatat  tindakan  siswa  pada  siklus  ini,  dan  instruktur  mencatat observasi  siswa  menggunakan  lembar  observasi  guru  berkaitan  dengan  pelaksanaan  tahapan yang tercantum dalam pembelajaran yang telah disiapkan. rencana.
Berdasarkan  data  observasi,  tiga  siswa  (10,72%)  memenuhi  kriteria  sangat  tinggi, tujuh siswa (25%) memiliki kriteria tinggi, sepuluh siswa (35,72%) memenuhi kriteria layak, dan  delapan  siswa  (28,56%)  memiliki  kriteria  kurang  baik.  .  hasil  kegiatan  siswa  putaran kedua. Hasil tersebut menunjukkan bahwa perilaku siswa dan observasi instruktur mengalami peningkatan, dengan skor rata-rata 3,66 (memenuhi standar) untuk keduanya.
Dengan mempertimbangkan kemajuan yang dicapai siswa dalam hasil belajar mereka, latihan  ini  penting  untuk  meningkatkan  kinerja  akademik  mereka.  Penyelesaian  proses intervensi dilanjutkan dengan penghitungan nilai post-test siswa. dimana lima siswa gagal dan 23 siswa (82,14%) lulus. Terbukti standar yang diinginkan yaitu 75% dengan skor >76 telah terpenuhi. Hal ini menunjukkan bahwa penelitian ini mungkin dianggap efektif.

## d) Refleksi
Setelah  observasi  siklus  II  dan  refleksi  selanjutnya  diperoleh  hasil  sebagai  berikut: Pada post-test II hasil belajar siswa rata-rata 82,14%. Hanya tiga belas siswa (46,43%) pada siklus I yang memperoleh nilai ketuntasan; pada siklus II jumlah tersebut meningkat menjadi dua  puluh  tiga  siswa  (82,14%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dari  siklus  I  ke  siklus  II kemampuan  siswa  meningkat,  hal  ini  menunjukkan  keefektifan  pendekatan  pembelajaran visual-auditori-kinestetik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  agama.  Oleh  karena  itu,  siklus lebih lanjut tidak diperlukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  telah  selesai  dan  dibahas,  dapat diperoleh  temuan  mengenai  pembelajaran  agama  dengan  paradigma  Visual,  Auditori, Kinestetik  sebagai  berikut:  Siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta  Talitakum  Medan  telah menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  berkat  paradigma  pembelajaran  visual-auditori- kinestetik. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa jelas menunjukkan hal ini. Pada siklus I nilai pre-test  siswa  sebesar  44,3%.  Nilai  rata-rata  siswa  pada  post-test  siklus  I  sebesar  65,8%, sedangkan  nilai  rata-rata  siswa  pada  pre-test  siklus  II  sebesar  63,4%.  Rata-rata  nilai  postes siswa siklus II sebesar 83,1% yang menunjukkan bahwa rata-rata nilai mata pelajaran agama mengalami  peningkatan.    Hasil  belajar  siswa  secara  umum  mengalami  peningkatan.  Pada siklus  I  hasil  post-test  menunjukkan  46,43%  dari  tujuan  belajar  siswa,  sedangkan  pre-test menunjukkan  25%.  Pada  siklus  II  hasil  pre-test  memperoleh  hasil  belajar  sebesar  42,86%, sedangkan hasil post-test memperoleh hasil belajar sebesar 82,14%. Antara siklus I dan siklus II tujuan pembelajaran meningkat sebesar 46%. Karena hasil belajar telah mencapai nilai rata- rata yang telah ditentukan, maka peneliti memilih mengakhiri pada siklus II.

## REFERENSI
Arikunto, S. (2010). Manajemen Penelitian . PT. Rineka Cipta.
Arikunto,  S.  (2017).  buku  penelitian  tindakan  kelas.  In  suryani  (Ed.), penelitian  tindakan kelas (2017th ed., p. 42). PT. bumi aksara.
https://www.google.co.id/books/edition/Penelitian_Tindakan_Kelas/-
RwmEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=arikunto+manajemen+penelitian+2010&printsec =frontcover
Awalina,  N.,  Djuanda,  D.,  &  Hanifah,  N.  (2016).  Penerapan  Model  Visual  Auditory Kinesthetic  (VAK)  dengan  Teknik  Hypnoteaching  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Siswa Memerankan Tokoh Drama di Kelas V SDN Tegalendah Kecamatan Rancakalong Kabupaten Sumedang. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 311–320.
Bangun (2016). Pengaruh Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kasus:(Studi Kasus:
SMP Negeri 3 Pematang Siantar).
https://scholar.google.co.id/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=wKifDa8AA AAJ&citation_for_view=wKifDa8AAAAJ:zYLM7Y9cAGgC
Bangun (2016).    Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Pen Didikan  Agama Kristen (Pak)
Terhadap Hasil Belajar Siswa http://ejournal.uki.ac.id/index.php/jdp/article/view/345/258
Budi  Nur  Faisal.  (2014). Penggunaan  Metode  Mind  Mapping  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Ips . 2012 .
Husamah,  Y.  pantiwati.  (2016).  Belajar  dan  Pembelajaran.  In belajar  dan  pembelajaran (p. 20). UMMPres. https://www.google.co.id/books/edition/Belajar_dan_Pembelajaran/F5xjDwAAQBAJ?hl =id&gbpv=0&authuser=1#pli=1
Indaryani,  N.  T.,  &  Sridiyatmiko,  G.  (2022).  Penggunaan  Media  Gambar  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS. Proceedings Series on Social Sciences & Humanities , 3 , 125–128. https://doi.org/10.30595/pssh.v3i.367 Kurniati,  M.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Visual  Auditori  Kinestetik  Dalam Pembelajaran  Ipa  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Sdn  107  Seluma . http://repository.iainbengkulu.ac.id/id/eprint/2650%0Ahttp://repository.iainbengkulu.ac.i d/2650/1/skripsi mei kurniati.pdf
Miftahul, H. (2014). Adoc.Pub_Miftahul-Huda-Model-Model-Pengajaran-Dan- Pembelajaran . 11–53.
Perumal,  P.,  Husin,  M.  R.,  &  Nachiappan,  S.  (2022).  Analisis  Gaya  Kognisi  dan  Afeksi Murid  dalam  Penulisan  Karangan  Bahasa  Melayu  di  Sekolah  Rendah. Journal  of Humanities  and  Social  Sciences , 4 (1),  22–28.  https://doi.org/10.36079/lamintang.jhass- 0401.340
Rukmana, W., Hardjono, N., &  Aryana, A. (2018). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar dengan Model Pembelajaran Vak Berbantu Media Tongkat Tokoh. Journal of Education Action Research , 2 (3), 189. https://doi.org/10.23887/jear.v2i3.16255 rusman. (2017). No Title .
https://www.google.co.id/books/edition/Belajar_Pembelajaran/mKhADwAAQBAJ?hl=i d&gbpv=0&authuser=1&kptab=overview#pli=1
Russel. (2014). penerapan model pembelajaran visual auditory kinestik . 11 (1), 19–26. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (21st ed.). Alfabeta. Sultan,  M.  A.,  &  Paurru,  T.  P.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visual  Auditory Kinesthetic  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  UPT  SD Negeri  96  Pinrang. Jurnal  Pembelajaran  IPA  Terpadu:  PELITA , 1 (1),  44–45. https://pusdig.my.id/pelita/article/view/59
Yazidi,  A.  (2014).  Memahami  Model-Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013  (the Understanding  of Model  of Teaching  in  Curriculum  2013). Jurnal Bahasa, Sastra  Dan Pembelajarannya , 4 (1), 89. https://doi.org/10.20527/jbsp.v4i1.3792
Yulianto,  H.  (2020). Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa Smk Ahmad Dahlan Sukadamai Tahun Pelajaran 2019/2020 . 1–66