129
MODELING: Jurnal Program Studi PGMI
Website: jurnal.stitnualhikmah.ac.id

## HUBUNGAN KEBIASAAN BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR PKn SISWA KELAS VI SEKOLAH DASAR DI GUGUS VI KECAMATAN SUKARAJA KABUPATEN BOGOR

## MUHANAH HERLIANAH
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

## Program Pasca Sarjana STKIP Arahmaniyah Depok

## Abstrak
Metode  penelitian  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode survey  dengan teknik korelasional. Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor Provinsi Jawa Barat, sedangkan rencana penelitian dimulai bulan Februari 2017 sampai dengan bulan Juni 2017. Penelitian ini dilakukan pada seluruh siswa kelas VI di seluruh SD Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor  Provinsi  Jawa  Barat  yang  berjumlah  populasi  terjangkau  338 orang  siswa  yang  berada  di  7  Sekolah  Dasar  (SD).  Teknik  penarikan sampel yang digunakan adalah teknik acak proporsional (proportional random  sampling)  sebanyak  40  orang  responden.  Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa Kebiasaan Belajar (X1) mempunyai hubungan positif dengan kekuatan hubungan sangat kuat dengan Hasil belajar PKn (Y) pada materi menghargai nilai juang para perumus Pancasila siswa kelas VI SD di Gugus VI Kecamatan Sukaraja  Kabupaten  Bogor,  dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,900. Sedangkan  Motivasi  Belajar  (X2)  mempunyai  hubungan  positif  dan sangat kuat dengan Hasil belajar PKn (Y) pada materi menghargai nilai juang para perumus Pancasila siswa kelas VI SD di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor, dengan nilai korelasi sebesar 0,924.
Kata Kunci : Kebiasaan Belajar; Motivasi Belajar; Sekolah Dasar

## Abstract
Research method used in this research is survey method with correlation technique. The research was conducted at Elementary School of Gugus VI Kecamatan Sukaraja, Bogor Regency, West Java Province, while the
Hubungan  Kebiasaan  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  VI Sekolah Dasar di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
research plan started in February 2017 until June 2017. This research was conducted on all grade VI students in all elementary school Gugus VI  Kecamatan  Sukaraja  Bogor  Regency  West  Java  Province  an affordable population of 338 students who are in 7 elementary schools (SD).  Sampling  technique  used  is  proportional  random  sampling technique (proportional random sampling) as much as 40 respondents. Based on the results of research and discussion, it can be concluded that the Habit of Learning (X1) has a positive relationship with the strength of the relationship is very strong with the results of learning Civics (Y) on the material  appreciate  the  value  of  struggle  formulator  Pancasila grade  6  elementary  school  in  Gugus  VI  Kecamatan  Sukaraja  Bogor regency,  with  a  correlation  value  of  0.900.  While  Learning  Motivation (X2)  has  a  positive  and  very  strong  relationship  with  the  results  of learning Civics (Y) on the material appreciate the value of the struggle of  the  formulator  Pancasila  grade  6  elementary  school  in  Gugus  VI Kecamatan Sukaraja Bogor regency, with a correlation value of 0.924.
Keywords : Learning Habits; Motivation to learn; Primary school
PENDAHULUAN
Perkembangan  dan  kemajuan  pembangunan  suatu  negara  sangat bergantung dari kualitas sumber daya manusia yang dimilikinya. Suatu negara yang  memiliki  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi,  maka pembangunan  negara  tersebut  akan  berkembang  secara  pesat.  Sebaliknya, kualitas sumber daya manusia yang rendah dapat menghambat pembangunan nasional  suatu  negara.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  suatu  wadah  yang  dapat mencetak sumber daya manusia yang berkualitas tinggi dalam hal ini adalah pendidikan.
Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  hak  setiap  individu  anak bangsa untuk dapat menikmatinya.  Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan  oleh  manusia  agar  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  melalui proses  pembelajaran.  Keberadaan  pendidikan  yang  sangat  penting  tersebut, telah  diakui  dan  sekaligus  memiliki  legalitas  yang  sangat  kuat  sebagaimana yang  tertuang  dalam  Undang-Undang  Dasar  1945  pasal  31  ayat  1 yang menyebutkan  bahwa:  “Setiap  warga  negara  berhak  mendapat  pendidikan”. Selanjutnya  pada  ayat  3  dituangkan  pernyataan  yang  berbunyi:  “Pemerintah mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan  nasional  yang meningkatkan  keimanan  dan  ketakwaan  serta  akhlak  mulia  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  diatur  dengan  undang-undang”. Menurut  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  Bab  I  pasal  1  tentang  Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa: Pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  yang  ada  di  dalam  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Salah  satu  bentuk  hasil  pendidikan  yang  nyata  dan  dapat  dilihat  yakni hasil  belajar,  hasil  belajar  dapat  mencerminkan  kesuksesan  dari  proses pendidikan.  Dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  tanggal  13  Januari 2017 dan 16 Januari 2017 dengan kepala sekolah, guru kelas VI, dan beberapa siswa  di  SD  Negeri  Gugus  VI  Kecamatan  Sukaraja  Kabupaten  Bogor,  bahwa hasil  belajar  PKn  siswa  masih  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  PKn  siswa dipengaruhi  adanya  faktor  kebiasaan  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  Gugus  VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor yang masih buruk. Kebiasaan-kebiasaan buruk yang sering dilakukan siswa berupa belajar tidak teratur, siswa mudah jenuh  atau  cepat  bosan  saat  belajar,  belajar  hanya  menjelang  ulangan  atau ujian,  sering  mencontek  teman,  kurang  memiliki  catatan  pelajaran  yang lengkap,  dan  lain-lain.  Ketidak  teraturan  belajar  siswa  saat  di  rumah merupakan hal yang dianggap biasa saja oleh siswa. Ketidak teraturan tersebut dipicu  anak  ingin  melihat  TV  atau  bermain  games  serta  tidak  mempunyai jadwal  belajar  yang  teratur.  Kebanyakan  anak  juga  kurang  perhatian  atau bimbingan dari orang tua sehingga anak tidak terbiasa untuk belajar mandiri. Hal lain yang sering dialami siswa adalah mencontek saat ulangan berlangsung. Kegiatan seperti ini dilakukan siswa karena pada malam harinya tidak belajar sehingga  saat  ulangan  berlangsung  anak  tidak  memiliki  pandangan  jawaban yang berkaitan dengan soal serta kurang konsentrasi. Bentuk-bentuk perilaku yang  buruk  tersebut  dapat memengaruhi  aktivitas  belajar  siswa  yang  pada akhirnya  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari pencapaian hasil ulangan semester 1 dan 2 tahun pelajaran 2016-2017 sebagai berikut:

## Hasil Ulangan PKn Semester 1 dan 2 tahun 2016-2017 Siswa kelas VI
Di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Nama SD KKM Capaian Semester 1 Semester 2 Semester 1 Semester 2 SDN Cilebut 01 70 70 60% 65% SDN Cilebut 02 68 70 60% 70% SDN Cilebut 03 70 70 75% 75%
Hubungan  Kebiasaan  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  VI Sekolah Dasar di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
SDN Patahunan 01 65 70 65% 70% SDN Patahunan 02 70 72 75% 75% SDN KHS 01 65 68 70% 70% SDN KHS 02 68 70 70% 70%
Seseorang  akan  berhasil  dalam  belajar  kalau  pada  dirinya  sendiri  ada keinginan  untuk  belajar.  Inilah  prinsip  dan  hukum  pertama  dalam  kegiatan pendidikan dan pengajaran. Menurut Sardiman keinginan atau dorongan untuk belajar  inilah  yang  disebut  dengan  motivasi.  Motivasi    menurut  Sardiman diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif, motif menjadi aktif saat-saat  tertentu,  terutama  bila kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan  sangat dirasakan  atau  mendesak.  Menurut  Wlodkowski  (1985)  dalam  Siregar  dan Nara  menyatakan  “motivasi  sebagai  suatu  kondisi  yang  menyebabkan  atau menimbulkan  perilaku  tertentu  dan  memberi  arah  serta  ketahanan  pada tingkah laku tersebut”.
Motivasi  belajar    menurut  Uno  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal pada  siswa  yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  tingkah  laku, pada  umumnya  dengan  beberapa  indikator  atau  unsur  yang  mendukung. “Motivasi  belajar  adalah  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non- intelektual”.  Sardiman,  dalam  Siregar  dan  Nara  mengemukakan  enam  faktor yag  memengaruhi  motivasi  belajar,  sebagai  berikut:  cita-cita  atau  aspirasi pembelajar,  kemampuan  pembelajar,  kondisi  pembelajar,  kondisi  lingkungan pembelajar,  unsur-unsur  dinamis  belajar,  dan  upaya  guru  dalam membelajarkan pembelajaran.
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  peneliti  melalui  wawancara  yang dilakukan  pada  tanggal  13  Januari  2017  dan  16  Januari  2017  dengan kepala sekolah, guru kelas VI, dan beberapa siswa di SD Negeri Gugus VI Kecamatan Sukaraja  Kabupaten  Bogor,  diperoleh  informasi  bahwa  hasil  belajar  siswa kelas VI masih tergolong rendah. Hasil belajar siswa rendah selain disebabkan kebiasaan belajar, juga dipengaruhi motivasi belajar siswa yang masih kurang. Kurang  termotivasinya  belajar  siswa  dikarenakan  berbagai  faktor,  baik  dari dalam siswa maupun luar siswa. Faktor-faktor tersebut antara lain anggapan siswa  yang  penting  masuk  sekolah,  kurang  semangat  mengikuti  kegiatan proses  belajarmengajar,  kurang  bimbingan  belajar  dari  keluarga,  banyak teman  yang  ganggu  saat  hendak  belajar,  kurang  konsentrasi  saat  di  kelas, kurangnya  pujian  dan  hadiah  dari  guru,  serta  guru  kurang  variasi  dalam pembelajaran. Hal ini dirasa siswa kurang bersemangat dalam belajar sehingga
nilai  hasil  belajar  siswa  masih  banyak  yang  kurang  dari  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM). Tanda siswa  yang kurang motivasi belajar dapat dilihat saat mereka  mengikuti  pembelajaran,  contohnya  pasif  saat pembelajaran,  malu menjawab  saat  ditanya  guru,  kurang  partisipasi  dalam  kelompok,  mudah mengeluh, susah menerima materi dari guru, dan sebagainya. Tanda semacam ini yang sangat dikeluhkan guru saat berlangsungnya pembelajaran. Jika guru menemui  siswa  yang seperti  ini  tidak  dibiarkan  begitu  saja,  namun  guru memberikan  pendekatan  khusus  agar  mereka  mau  mengikuti  pembelajaran dengan lebih giat.
Kemampuan  yang  dimiliki  setiap  siswa  berbeda-beda,  baik  tingkat kebiasaan belajar maupun motivasi belajar. Kebiasaan belajar siswa ada yang teratur dan ada yang kurang teratur. Guru hendaknya membangun kebiasaan belajar  siswa  yang  teratur  saat  pembelajaran  berlangsung.  Orang  tua  juga dituntut  agar  lebih  memerhatikan  atau  membimbing  anak  saat  belajar  di rumah. Tujuannya agar anak terbiasa melakukan belajar secara terus-menerus dan  lama-kelamaan  akan  menjadi  kebiasaan  pada  diri  anak.  Begitu  pula motivasi  belajar  siswa,  ada  siswa  yang  motivasi  belajar  tinggi  dan  ada  pula motivasi belajarnya rendah. Perbedaan tingkat motivasi ini dapat disikapi guru dengan cara membangkitkan motivasi siswa yang kurang motivasi belajarnya dan  memuji  siswa  yang  mempunyai  motivasi  tinggi.  Orang  tua  juga  perlu memotivasi anak agar lebih giat dalam belajarnya. Motivasi belajar yang tinggi dan seringnya siswa melakukan belajar setiap hari, secara tidak langsung akan berdampak pada tujuannya yaitu nilai hasil belajar yang memuaskan

## KAJIAN PUSTAKA Hasil Belajar PKn
Hasil  belajar  merupakan  suatu  proses,  suatu  kegiatan  yang  bukan hanya mengingat akan tetapi mengalami secara langsung, hasil belajar 1 bukan suatu  penguasaan  hasil  latihan,  melainkan  perubahan  kelakuan,  menurut Hamalik jika  seseorang  telah  mengalami  proses  belajar  tentu  akan memperoleh  hasil  belajar  yang  disebut  hasil.  Thobroni  menjelaskan  belajar 2 sebagai  konsep  mendapatkan  pengetahuan  dalam  praktiknya  banyak  dianut. Guru  bertindak  sebagai  pengajar  yang  berusaha  memberikan  ilmu pengetahuan sebanyakbanyaknya dan peserta didik giat mengumpulkan atau
1 Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara. Bandung. hal: 27
2 Thobroni,  Mustofa.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran:  Pengembangan  Wacana  dan  Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional . Jakarta: Ar-Ruzz Media. hal: 17
Hubungan  Kebiasaan  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  VI Sekolah Dasar di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
menerimanya. Solihatin juga merumuskan pengertian belajar 3 sebagai proses perubahan  perilaku  akibat  interaksi  individu  dengan  lingkungan.  Proses perubahan perilaku ini tidak terjadi dengan sendirinya, tetapi ada yang sengaja direncanakan  dan  ada  yang  dengan  sendirinya  terjadi  karena  proses kematangan. Setelah memahami pengertian belajar, maka Sudjana mengatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.  Kingsley  membagi  tiga  macam hasil  belajar,  yaitu:  (1)  keterampilan  dan  kebiasaan,  (2)  pengetahuan  dan pengertian, (3) perilaku dan cita-cita. 4
Ada  dua  perilaku  khusus  siswa  yang  telah  teruji  sebagai    tolak  ukur hasil  pembelajaran  ( learning  outcome ),  yaitu  konsep  diri  akademis  dan  cita- cita  terhadap  pencapaian.    Lebih  dari  itu,  telah  ditemukan  hubungan  yang signifikan  antara  perilaku-perilaku  siswa  dengan  tingkat    pencapaian  hasil ujiannya  ( performance ).    House  mengemukakan: Wilhite  found  that  students’ academic  self-concept  was  significant  predictor  in  a  multivariate  analysis  of college  course  performance.  Students  expectations  for  their  academic achievement  have  been  shown  to  be  significant  predictors  of  their  subsequent grade performance. 5
Dari  pendapat  di  atas  terlihat  bahwa  tingkat  pencapaian  siswa  akan hasil belajarnya tidak terlepas dari konsep diri mereka tentang hasil akademis dan  harapan  ( expectation )  mereka  untuk  memperoleh  hasil  belajar.  Hal  Ini berarti  bahwa  keberhasilan  pembelajaran  tidak  bisa  terlepas  dari  dua  sikap khusus  siswa  tersebut.    Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Felder  yang mengatakan:
Student-centered instruction is abroad teaching approach substituting active learning  for  lectures,  holding  students  responsible  for  their  learning,  and using  self-paced  and/or  cooperative  (team-based  )  learning.  Other  ways  to center our teaching on students include assigning open-ended problems and those requiring critical or creative thinking, reflective writing exercises, and involving students in stimulations and role-plays”. 6
3 Solihatin, Etin, M.Pd dan Raharjo,S.Pd Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran IPS . Bumi Aksara, Jakarta. hal: 17
4 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Bandung: Rosdakarya, 2008), h. 22
5 Daniel J. House, “Relationship Between Learner Attitude, Prior Achievement, and Performance in a General Education Course” . Intentional Journal of Instructional Media v 23 no 3, 2006, h. 257.
6 Richard  Felder, Navigating  the Bumpy  Road  to  Student-Centered  Instruction. College Teaching v  44 Spring) , 2006, h. 43.
MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019 | 135
Berdasarkan pendapat Felder di atas bahwa untuk menciptakan belajar aktif ( active learning )  seorang guru harus menerapkan sistem belajar terpusat pada  siswa,  sehingga  diharapkan  dengan  cara  tersebut  siswa  dapat  belajar untuk bertanggung jawab terhadap tugas belajarnya, mempergunakan system belajar mandiri atau berkelompok.  Di sisi lain, untuk menciptakan belajar aktif adalah  dengan  membuka  masalah-masalah  yang  mendorong  siswa  berfikir kreatif,  membuat  soal  tertulis,  dan  melibatkan  anak  dalam  simulasi  dan bermain peran.  Hal ini diyakini akan mendorong hasil belajar yang tinggi.

## KEBIASAAN BELAJAR

## Pengertian Kebiasan Belajar
Dalam kamus besar bahasa Indonesia DEPDIKBUD, “kebiasaan adalah sesuatu  yang  biasa  dilakukan,  kebiasaan  juga  berarti  pola  untuk  melakukan tanggapan terhadap situasi tertentu yang dipelajari oleh seorang individu dan yang dilakukannya secara berulang untuk hal yang sama”. Kebiasaan juga juga dapat diartikan cara. Kamus Besar Bahasa Indonesia DEPDIKBUD “cara adalah adat kebiasaan; perbuatan (kelakuan) yang sudah menjadi kebiasaan”.
Rochman Natawidjaja dan L. J. Moleongn “kebiasaan 7 merupakan cara berbuat  atau  bertindak  yang  dimiliki  seseorang  dan  diperolehnya  melalui proses  belajar  cara  tersebut  bersifat  tetap,  seragam  dan  otomatis”.  Jadi biasanya  kebiasaan  berjalan  atau  dilakukan  tanpa  disadari  oleh  pemilik kebiasaan  itu.  Kebiasaan 8 itu  pada  umumnya  diperoleh  melalui  latihan. Menurut  Burghardt  yang  dikutip  Muhibin  Syah  “kebiasaan  belajar  timbul karena  proses  penyusutan  kecenderungan  respons  dengan  menggunakan stimulasi  yang  berulang-ulang”.  Dalam  proses  belajar,  pembiasaan  juga meliputi  pengurangan  perilaku  yang  diperlukan.  Karena  proses  penyusutan atau pengurangan inilah, muncul suatu pola bertingkah laku baru yang relatif menetap dan otomatis
The Liang  Gie  mengemukakan  “kebiasaan  study 9 adalah  segenap perilaku  yang  ditunjukkan  secara  ajeg  dari  waktu  ke  waktu  dalam  rangka pelaksanaan study”.  Kebiasaan  study 10 bukanlah bakat alamiah  atau bawaan, melainkan perilaku yang yang dipelajari secara sengaja ataupun tak sadar dari waktu  ke  waktu  secara  berulang-ulang.  Menurut  Aunurrahman  “kebiasaan
7 Rochman Natawidjaja, 1979. Alat Peraga dan Komunikasi Pendidikan. Jakarta. hal: 20
8 Muhibin Syah. 2015. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers. hal: 118
9 Gie, The Liang. 2009. Administrasi Perkantoran Modern. Yogyakarta: Liberty. Hal: 124
10 Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Hal:185
Hubungan  Kebiasaan  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  VI Sekolah Dasar di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
belajar  adalah  perilaku  belajar  seseorang  yang  telah  tertanam  dalam  waktu yang  relatif  lama  sehingga  sehingga  memberikan  ciri  dalam  aktifitas  belajar yang  dilakukannya”.  Sedangkan  dalam  tulisannya  Asrori  Ardiansyah menuliskan,  kebiasaan belajar adalah keteraturan berperilaku yang otomatis dalam  belajar  yang  dapat  dilihat  dan  diukur  dari  keseringan  atau  frekwensi melakukan  kegiatan  yang  merupakan  kebiasaan-kebiasaan  belajar  yang  baik dan  ditunjukkan  dengan  indikator-indikator  berikut:  a)  Mempersiapkan  diri dalam mengikuti pelajaran; b) Memantapkan materi pelajaran; c) Menghadapi tes.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa kebiasaan  belajar  merupakan  tingkah  laku  yang  terbentuk  karena  dilakukan berulang-ulang  sepanjang  hidup  individu dan  biasanya  mengikuti  cara  atau pola tertentu, sehingga akan terbentuk kebiasaan belajar. Jadi yang dimaksud dengan  kebiasaan  belajar  di  sini  adalah  cara-cara  belajar  yang  paling  sering dilakukan  oleh  siswa  dan  cara  atau  kebiasaan  belajar  dapat  terbentuk dari aktifitas belajar, baik secara sengaja ataupun tidak sengaja.

## Aspek Kebiasaan Belajar
Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  kebiasaan  belajar 11 menurut Noehi  Nasution  dkk  semakin  tinggi  usiannya  anak  menjadi  lebih bertanggungjawab atas proses belajar karena kebiasaan termasuk di dalamnya sehingga  kebiasaan  belajar  yang  baik  menjadi  semakin  penting.  Berkenaan dengan kebiasaan belajar 12 ini ada beberapa hal yang perlu diperhatikan:
a. Target atau hasil kerja yang realistis antara lain rencana kerja yang terinci lebih baik dari pada yang besar-besar ( ambisius ),
b. Hadiah  ( rewards )  atas  hasil  pekerjaan  perlu  diperhatikan  agar memperkuat minat dan semangat belajar,
c. Ketepatan waktu dalam belajar/bekerja,
d. Belajar keseluruhan dan bagian,
e. Pengorganisasian bahan belajar yang baik, dan
f. Penyempurnaan program belajar-mengajar sesuai dengan kebutuhan.
Rochman  Natawidjaja  dan  L.  J.  Moleongn,  mengemukakan  asal  mula terbentuknya kebiasaan itu ada dua cara:  Pertama, terjadinya adalah melalui kecenderungan  orang  untuk  mengikuti  upaya  yang  kurang  hambatannya. Maksudnya,  pada  mulanya  seseorang  melakukan  sesuatau  maka  hal  itu
11 Noehi Nasution dkk. (1998). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bina Aksara.hal:46
12 Rohmah, Noer. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Teras. Hal:20
dilakukannya  menurut  suatu  cara  tertentu  karena  cara  itu  adalah  cara  yang termudah dan tidak mengalami suatu gangguan. Kedua, melalui suatu tindakan dengan  sengaja  dan  hati-hati  untuk  membentuk  pola  reaksi  secara  otomatis. Hal  itu  terjadi  apabila  seseorang  dengan  sengaja  mengganti  kebiasaan  lama dengan suatu kebiasaan yang baru.
The Liang Gie Menurut Dimyati dan mudjiono dalam kegiatan sehari- hari  ditemukan  adanya  kebiasaan belajar 13 yang  kurang  baik.  Kebiasaan tersebut antara lain berupa:
a. Belajar pada akhir semester,
b. Belajar tidak teratur,
c. Menyianyiakan kesempatan belajar,
d. Bersekolah hanya untuk bergengsi,
e. Datang terlambat dengan gaya pemimpin,
f. Bergaya jantan seperti merokok, sok menggurui temannya, dan
g. Bergaya minta “belas kasihan” tanpa belajar.
Cara atau kebiasaan belajar 14 yang baik harus dilaksanakan oleh siswa. Dengan  kebiasaan  belajar  yang  baik  akan  lebih  bermakna  dan  tujuan  untuk memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  dapat  sesuai  dengan  harapan.  Menurut Nana Sudjana ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam proses belajar, yaitu:
a. Cara mengikuti pelajaran
Cara mengikuti pelajaran di sekolah merupakan bagian penting dari proses belajar,  siswa  dituntut  untuk  dapat  menguasai  bahan  pelajaran.  Jika  guru memberikan  pekerjaan  rumah,  ajaklah  teman  untuk  diskusi  pokok-pokok tugas yang diberikan.
b. Cara belajar mandiri di rumah
Belajar  mandiri  di  rumah  merupakan  tugas  pokok  setiap  siswa.  Syarat utama  belajar  di  rumah  adalah  keteraturan  belajar  yaitu  memiliki  jadwal belajar  meskipun  waktunya  terbatas.  Bukan  lamanya  belajar  tetapi kebiasaan  teratur  dan  rutin  melakukan  belajar  setiap  harinya  meskipun dengan jam yang terbatas.
c. Cara belajar kelompok
Cara  belajar  sendiri  di  rumah  sering  menimbulkan  kebosanan  dan kejenuhan. Perlu adanya variasi cara belajar seperti belajar bersama dengan
13 Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakrta: Rineka Cipta. Hal: 246
14 Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja  Rosdakarya. Hal: 165-173
Hubungan  Kebiasaan  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  VI Sekolah Dasar di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
teman  yang  bisa  dilakukan  di  sekolah,  perpustakaan,  dirumah  teman ataupun  tempat-tempat  yang  nyaman  untuk  belajar.  Pikiran  dari  banyak orang lebih baik dari pikiran satu orang itulah manfaat belajar bersama.
d. Mempelajari buku teks
Buku  adalah  sumber  ilmu,  oleh  karena  itu  keharusan  bagi  siswa  untuk membaca  buku.  Kebiasaan  membaca  buku  harus  dibudayakan  oleh  siswa agar  lebih  memahami  bahan  pelajaran  dan  dapat  pula  lebih  tahu  terlebih dahulu sebelum bahan pelajaran tersebut diberikan guru.
e. Menghadapi ujian
Keadaan yang paling mencemaskan bagi siswa adalah saat menghadapi tes, ulangan  atupun  ujian.  Cemas,  sibuk  kurang  istirahat  karena  mengejar belajar  untuk  ujian  sehingga  menimbulkan  ketegangan  psikologis  yang berakibat kepercayaan diri menurun. Bagi yang sudah mempersiapkan diri dari awal, ujian adalah hal biasa. Ada beberapa hal yang sebenarnya ujian itu lebih mudah dari cara belajar atau kebiasaan belajar yang dilakukan. Oleh karena itu ujian bukan merupakan kekhawatiran dan ketegangan melainkan sebaliknya.
Keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran  banyak  bergantung pada  kebiasaan  belajarnya.  Kebiasaan  belajar  dimulai  dari  cara  mengikuti pelajaran, belajar mandiri di rumah, belajar kelompok, cara mempelajari buku dan sikap dalam menghadapi ujian/ulangan/tes. Cara atau kebiasaan belajar di atas  harus  dimulai  oleh  diri  sendiri  dengan  membiasakan  diri  dan mendisiplinkan  diri  dalam  belajar.  Hindari  belajar  dalam  tempo  dan  kadar belajar yang berat saat akan ujian sebab kurang membantu dalam keberhasilan belajar. Kebiasaan belajar harus dimulai sejak dini kepada seorang siswa. Hal ini dimaksudkan agar siswa merasa terbiasa melakukan kegiatan belajar dalam kesehariannya.
Teori  tersebut  di  atas  peneliti  mengembangkan  sebagai  indikator angket dalam penelitian adapun indikator tersebut adalah sebagai berikut:
1. Cara mengikuti pelajaran.
2. Cara belajar mandiri di rumah.
3. Cara belajar kelompok.
4. Mempelajari buku teks.
5. Menghadapi ujian.
Untuk lebih jelasnya indikator tersebut penulis kembangkan menjadi kisi-kisi instrumen penelitian (angket) yang dapat dibaca di bab III.
MODELING , Volume 6, Nomor 1, Maret 2019 | 139

## Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi 15 berasal  dari  bahasa  latin  “ movere ”  yang  berarti menggerakkan.  Kata  “motif” dapat  diartikan  sebagai  daya  upaya  yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan  sesuatu.  Motif  dapat  dikatakan sebagai  daya  penggerak  dari  dalam  dan  di  dalam  subjek  untuk  melakukan aktivitas-aktivitas  tertentu  demi  mencapai  suatu  tujuan.  Berawal  dari  kata “motif” itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah aktif.  Motif  menjadi  aktif  pada  saat-saat  tertentu,  terutama  bila  kebutuhan untuk  mencapai  tujuan  sangat  dirasakan  atau  mendesak.  Berdasarkan pengertian ini, makna motivasi menjadi berkembang.
Wlodkowski dalam Siregar dan Nara menjelaskan “motivasi 16 sebagai suatu  kondisi  yang  menyebabkan  atau  menimbulkan  perlikau  tertentu  dan yang  memberi  arah  serta  ketahanan  pada  tingkah  laku  tersebut”.  Menurut Slavin  dalam  Rifa’i  dan  Anni    “motivasi  merupakan  proses  internal  yang mengaktifkan,  memandu,  dan  memelihara  perilaku  seseorang  secara  terus- menerus”.  Sementara  itu  motivasi  menurut  Donald  dalam  Sardiman  adalah perubahan  energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai  dengan  munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Berdasarkan pengertian  yang  dikemukakan  Donald,  motivasi  mengandung  tiga  elemen penting,  diantaranya:  motivasi  itu  mengawali  terjadinya  perubahan  energi pada  diri  setiap  individu  manusia,  motivasi  ditandai  dengan  munculnya  rasa atau feeling seseorang, dan motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan.
Motivasi 17 merupakan  salah  satu  faktor  yang  ikut  menentukan keberhasilan  anak  di  dalam  belajar.  Motivasi  belajar  menurut  Uno  adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa  yang  sedang  belajar  untuk mengadakan  perubahan  tingkah  laku,  pada  umumnya  dengan  beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Sementara itu, Sardiman menyatakan “motivasi  belajar  adalah  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non intelektual”.  Peranannya  yang  khas  adalah  dalam  hal  penumbuhan  gairah, merasa  senang,  dan  semangat  untuk  belajar.  Sumiati  dan  Asra  berpendapat
15 Sardiman. 2014. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. hal: 73
16 Siregar, Eveline dan Hartini Nara. 2011. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia. hal: 49
17 Uno,  Hamzah  B.  2014. Teori  Motivasi  dan Pengukurannya  Analisis  di  Bidang  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara. hal: 23
Hubungan  Kebiasaan  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  VI Sekolah Dasar di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
“motivasi 18 belajar  adalah  sesuatu  yang  mendorong  siswa  untuk  berperilaku yang langsung menyebabkan munculnya perilaku dalam belajar”.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar  merupakan  perubahan  energi  dalam  diri  seorang  siswa  yang menimbulkan  dorongan  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Siswa  yang  memiliki motivasi kuat akan memiliki dorongan dan semangat yang besar dalam belajar, sebaliknya siswa yang memiliki motivasi rendah akan memiliki dorongan dan semangat yang rendah dalam belajar.

## Prinsip-Prinsip Motivasi Belajar
Motivasi  mempunyai  peranan  yang  strategis  dalam  aktivitas  belajar seseorang.  Tidak  ada  seorang  pun  yang  belajar  tanpa  motivasi.  Tidak  ada motivasi berarti tidak ada kegiatan belajar. Menurut Djamarah ada beberapa prinsip motivasi 19 dalam belajar, yaitu: motivasi sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar, motivasi intrinsik lebih utama daripada motivasi ekstrinsik dalam belajar, motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman, motivasi  berhubungan  erat  dengan  kebutuhan  dalam  belajar,  motivasi  dapat memupuk optimisme dalam belajar, dan motivasi melahirkan hasil belajar.
Prinsip  yang  paling  utama  adalah  motivasi  sebagai  dasar  penggerak mendorong aktivitas belajar. Seseorang melakukan aktivitas belajar karena ada yang  mendorongnya.  Selanjutnya  prinsip  motivasi  intrinsik  lebih  utama daripada  motivasi  ekstrinsik  dalam  belajar.  Peserta  didik  yang  belajar berdasarkan motivasi intrinsik sangat sedikit terpengaruh dari luar. Semangat belajarnya  sangat  kuat.  Peserta  didik  belajar  bukan  pengaruh  dengan mendapat  nilai  tinggi,  mengharap  pujian,  dan  mengharap  hadiah  tapi karena memeroleh  ilmu  sebanyaknya.  Maka  motivasi  intrinsik  lebih  utama  dalam belajar.
Motivasi  berupa  pujian  lebih  baik  daripada  hukuman.  Setiap  orang senang  dihargai  dan  tidak  suka  dihukum.  Memuji  orang  lain  berarti memberikan  penghargaan.  Hal  ini  memberikan  semangat  untuk  lebih meningkatkan hasil. Berbeda dengan pujian, hukuman diberikan kepada anak untuk memberhentikan  perilaku  negatifnya.  Prinsip  selanjutnya  adalah motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar. Kebutuhan yang tidak bisa dihindari oleh anak adalah keinginannya untuk meguasai sejumlah ilmu pengetahuan. Maka anak butuh kebutuhan yang wajar dalam belajarnya.
18 Sumiati dan Asra. 2011. Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima. hal: 59
19 Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. hal: 152
Selain  itu,  motivasi  dapat  memupuk  optimisme  dalam  belajar.  Siswa  yakin dapat menyelesaikan setiap pekerjaan yang dilakukan. Sehingga menghasilkan prinsip  motivasi  yang  terakhir  yaitu  melahirkan  hasil  dalam  belajar.  Tinggi rendahmya motivasi selalu dijadikan indikator baik buruknya hasil siswa atau tinggi rendahnya hasil belajar siswa.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian
Metode  penelitian 20 yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  survey    dengan  teknik  korelasional,  yaitu  jenis  penelitian  yang berupaya  untuk  mengemukakan  ada  tidaknya  hubungan  variabel  bebas dengan variabel terikat.  Variabel penelitian terdiri dari dua variabel bebas dan satu  variabel  terikat.  Variabel  bebas  adalah  Kebiasaan  Belajar  (X 1 )  dan Motivasi Belajar (X 2 ), sedangkan variabel terikat adalah hasil belajar PKn (Y) pada materi menghargai nilai juang para perumus Pancasila.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Sekolah Dasar Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten  Bogor Provinsi  Jawa  Barat,  sedangkan  rencana  penelitian  dimulai bulan  Februari 2017 sampai dengan  bulan  Juni  2017. Tahapan-tahapan penelitian  adalah:  obervasi,  pengajuan  proposal,  penyusunan  instrumen, ujicoba  instrumen,  penyebaran  instrumen,  pengolahan,  analisis  data,  dan penyusunan laporan.

## Populasi dan Teknik Pengambilan Sampel
Populasi Penelitian  ini  dilakukan  pada  seluruh  siswa  kelas  VI  di  seluruh  SD Gugus  VI  Kecamatan  Sukaraja  Kabupaten  Bogor Provinsi  Jawa  Barat  yang berjumlah  populasi  terjangkau  338  orang  siswa  yang  berada  di  7  Sekolah Dasar  (SD). Adapun  jumlah  populasi  siswa  kelas  VI  di  seluruh  SD  Gugus  VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor Provinsi Jawa Barat dapat dilihat  pada Tabel 3.2.

## Tabel 3.2

## Populasi Penelitian
No. Nama Sekolah
Jumlah Siswa
20 Thoifah, I’anatut. 2015. Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif . Madani Media. Hal:
45
Hubungan  Kebiasaan  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  VI Sekolah Dasar di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
1 SDN Cilebut 01 40 2 SDN Cilebut 02 74 3 SDN Cilebut 05 40 4 SDN Patahunan 01 36 5 SDN Patahunan 02 70 6 SDN KHS 01 38 7 SDN KHS 02 40 Jumlah 338

## Sampel
Teknik  penarikan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik  acak proporsional  ( proportional random  sampling )  sebanyak  40 orang  responden. Hal  ini  didasarkan  atas  analisis multivariate (korelasi  atau  regresi,  yang dinyatakan bahwa jumlah anggota sampel minimal 10 kali dari jumlah variabel yang  diteliti. 21 Teknik  ini  digunakan  dengan  pertimbangan  bahwa  seluruh populasi relatif memiliki karakteristik yang dapat dianggap homogen selain itu dengan  teknik  tersebut  maka  seluruh  populasi  terjangkau  yang  diteliti memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  unit  analisis. Jumlah sampel yang diambil setiap sekolah mengikuti rumus berikut ini:
n   =
n = ukuran sampel; N = jumlah populasi dan e = derajat kelonggaran
ketidaktelitian karena kesalahan pengambilan sampel yang masih dapat ditoleransi, misalnya 15 %. Jumlah Sampel: 338 1+ 338 x 0,0225 : 338 8,605 :          39,29
Jadi, sampel yang dipakai adalah 40 orang.

## Hasil dan Pembahasan
21 Sugiyono, Statistik untuk Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2009), h. 74.
Besarnya variasi  perubahan  Hasil  belajar  PKn  (Y)  pada  materi menghargai  nilai  juang  para  perumus  Pancasila  yang  mampu  dijelaskan  oleh Kebiasaan  Belajar (X 1 ) yang  dimasukkan  dalam  model  persamaan  regresi sederhana mencapai  sekitar  81,10%,  sedangkan  sisanya  sebesar  18,90% dipengaruhi dari variabel bebas  lain  yang  tidak dimasukkan ke dalam model persamaan  regresi  sederhana  dan  tidak  diteliti,  sehingga  Kebiasaan  Belajar (X 1 ) memiliki kemampuan cukup tinggi menjelaskan Hasil belajar PKn (Y) pada materi menghargai nilai juang para perumus Pancasila.
Besarnya  variasi  perubahan  Hasil  belajar  PKn  (Y)  pada  materi menghargai  nilai  juang  para  perumus  Pancasila  yang  mampu  dijelaskan  oleh Motivasi  Belajar (X 2 ) yang  dimasukkan  dalam  model  persamaan  regresi sederhana mencapai  sekitar  85,40%,  sedangkan  sisanya  sebesar  14,60% dipengaruhi dari variabel bebas  lain  yang  tidak dimasukkan ke dalam model persamaan regresi sederhana dan tidak diteliti, sehingga Motivasi Belajar (X 2 ) memiliki  kemampuan  tinggi  menjelaskan  Hasil  belajar  PKn  (Y)  pada  materi menghargai nilai juang para perumus Pancasila.
Besarnya  variasi  perubahan  Hasil  belajar  PKn  (Y)  pada  materi menghargai  nilai  juang  para  perumus  Pancasila  yang  mampu  dijelaskan  oleh Kebiasaan  Belajar (X 1 ) dan  Motivasi  Belajar (X 2 ) secara  bersama-sama  yang dimasukkan dalam model persamaan regresi ganda mencapai sekitar 88,50%, sedangkan sisanya sebesar 11,50% dipengaruhi dari variabel bebas lain yang tidak dimasukkan ke dalam model persamaan regresi ganda dan tidak diteliti, sehingga  Kebiasaan  Belajar (X 1 ) dan  Motivasi  Belajar (X 2 ) secara  bersama- sama  memiliki  kemampuan  sangat  tinggi  menjelaskan  Hasil  belajar  PKn  (Y) pada materi menghargai nilai juang para perumus Pancasila.
Diantara  variabel-variabel  bebas  dalam  penelitian  ini,  maka  variabel bebas yang sangat dominan mempengaruhi Hasil belajar PKn (Y) pada materi menghargai nilai juang para perumus Pancasila siswa kelas VI SD di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor adalah Motivasi Belajar (X 2 )

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa Kebiasaan  Belajar  (X 1 )  mempunyai  hubungan  positif dengan  kekuatan  hubungan  sangat  kuat  dengan  Hasil  belajar  PKn  (Y)  pada materi  menghargai  nilai  juang  para  perumus  Pancasila  siswa  kelas  VI  SD  di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor, dengan nilai korelasi sebesar 0,900. Kontribusi variabel  Kebiasaan Belajar (X1) terhadap  Hasil belajar PKn
Hubungan  Kebiasaan  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  dengan Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  VI Sekolah Dasar di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor
(Y) pada materi menghargai nilai juang para perumus Pancasila dapat dihitung menggunakan rumus koefisien diterminasi KD = R 2 x 100% sehingga didapat hasil  sebesar  81,10%.  Angka  ini  memberikan  makna  bahwa  besarnya  variasi perubahan  Hasil  belajar  PKn  (Y)  pada  materi  menghargai  nilai  juang  para perumus  Pancasila  yang  mampu  dijelaskan  oleh  Kebiasaan  Belajar  (X 1 ) mencapai sekitar 81,10%, sedangkan sisanya sebesar 18,90% dipengaruhi dari variabel bebas lain yang tidak diteliti, sehingga Kebiasaan Belajar (X 1 ) memiliki kontribusi  yang  cukup  tinggi  dalam  menjelaskan  Hasil  belajar  PKn  (Y)  pada materi  menghargai  nilai  juang  para  perumus  Pancasila  siswa  kelas  VI  SD  di Gugus VI Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor.
Sedangkan  Motivasi  Belajar  (X 2 )  mempunyai  hubungan  positif  dan sangat kuat dengan Hasil belajar PKn (Y) pada materi menghargai nilai juang para  perumus  Pancasila  siswa  kelas  VI  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sukaraja Kabupaten  Bogor,  dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,924. Kontribusi  variabel Motivasi Belajar (X 2 ) terhadap Hasil belajar PKn (Y) pada materi menghargai nilai  juang  para  perumus  Pancasila  dapat  dihitung  menggunakan  rumus koefisien diterminasi KD = R 2 x 100% sehingga didapat hasil sebesar 85,40%. Angka ini memberikan makna bahwa besarnya variasi perubahan Hasil belajar PKn  (Y)  pada  materi  menghargai  nilai  juang  para  perumus  Pancasila  yang mampu  dijelaskan  oleh  Motivasi  Belajar  (X 2 ) mencapai  sekitar  85,40%, sedangkan sisanya sebesar 14,60% dipengaruhi dari variabel bebas lain yang tidak  diteliti,  sehingga  Motivasi  Belajar  (X 2 )  memiliki  kontribusi  yang  cukup tinggi dalam menjelaskan Hasil belajar PKn (Y) pada materi menghargai nilai juang  para  perumus  Pancasila  siswa  kelas  VI  SD  di  Gugus  VI  Kecamatan Sukaraja Kabupaten Bogor.

## DAFTAR PUSTAKA
Aunurrahman. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Daniel  J.  House,  “Relationship  Between  Learner  Attitude,  Prior  Achievement, and Performance in a General Education Course” . Intentional Journal of Instructional Media v 23 no 3, 2006. Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakrta: Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Gie, The Liang. 2009. Administrasi Perkantoran Modern. Yogyakarta: Liberty. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Bumi Aksara. Bandung. Muhibin Syah. 2015. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Nana  Sudjana.  2008. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Rosdakarya. Noehi  Nasution  dkk.  1998. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bina Aksara. Richard  Felder, Navigating  the  Bumpy  Road  to  Student-Centered  Instruction. College Teaching v 44 Spring) , 2006. Rochman Natawidjaja, 1979. Alat Peraga dan Komunikasi Pendidikan. Jakarta. Rohmah, Noer. 2012. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Teras. Sardiman.  2014. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rajawali Pers.
Siregar, Eveline dan Hartini Nara. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia. Solihatin,  Etin,  M.Pd  dan  Raharjo,S.Pd Cooperative  Learning  Analisis  Model Pembelajaran IPS . Bumi Aksara, Jakarta. Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono, Statistik untuk Penelitian (Bandung: Alfabeta, 2009). Sumiati dan Asra. 2011. Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima. Thobroni,  Mustofa.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran:  Pengembangan  Wacana dan  Praktik  Pembelajaran  dalam  Pembangunan  Nasional .  Jakarta:  Ar- Ruzz Media. Thoifah, I’anatut. 2015. Statistika Pendidikan dan Metode Penelitian Kuantitatif . Madani Media. Uno,  Hamzah  B.  2014. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.