## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 8 No. 1, April 2020, page. 19-26
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/
doi: 10.23960/jbt.v8.i1.05

## Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Sikap Peduli Lingkungan
Mar’i Naufal Rafsanzani * , Arwin Surbakti, Darlen Sikumbang Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia
* email: marinaufalr@gmail.com
Received: February 17,2020 Accepted: April 29,2020 Online Published: April 30, 2020
Abstract:  The  Effect  of  Project  Based  Learning  Models  on  Cognitive  Learning Outcomes and Attitudes to Environmental Care. This study aims to determine the effect of  the  projectbased  learning  model  in  improving  cognitive  learning  outcomes  and students' environmental care student attitudes. Research method way quasi-experimental with  a  pretest  posttest  non-equivalent  control  group  design.  The  research  sample technique was random sampling technique. The results showed the use of project based learning models can improve cognitive learning outcomes of students with an average N- gain  experimental  group  higher  (0.33)  than  the  control  group  (0.21)  with  the implementation of learning activities of the experimental group that way very good (90, 62%). In addition, the use of project based learning models can also significantly increase the student attitude of environmental care with an average experimental group that way higher (76.13) than the control group (69.30) so that the experimental group is in good criteria while the control group gets sufficient criteria.

## Keywords:  cognitive  learning  outcomes,  environmental  care  attitudes,  project  based learning
Abstrak: Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Kognitif dan  Sikap  Peduli  Lingkungan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  pengaruh model project based learning dalam meningkatkan hasil belajar kognitif dan sikap peduli lingkungan peserta didik. Metode penelitian quasi experiment dengan rancangan pretest postest  non  equivalent  control  group  design .  Pengambilan  sampel  penelitian menggunakan  teknik random  sampling. Hasil  penelitian  menunjukkan  penggunaan model project  based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik dengan rata-rata N-gain kelompok eksperimen lebih  tinggi  (0,33) dibanding kelompok kontrol  (0,21)  dengan  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  kelompok  eksperimen sangat  baik  (90,62%).  Selain  itu,  pengunaan  model project  based  learning juga  dapat meningkatkan  sikap  peduli  lingkungan  secara  signifikan  dengan  rata-rata  kelompok eksperimen lebih tinggi (76,13) dibanding kelompok kontrol (69,30) sehingga kelompok eksperimen mendapatkan kriteria baik sedangkan kelompok kontrol mendapatkan kriteria cukup.
Kata kunci: hasil belajar kognitif, project based learning, sikap peduli lingkungan
e-ISSN: 2621-5594 p-ISSN:
2302-1276

## PENDAHULUAN
Sistem Pendidikan Nasional yang tertuang dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003,  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan bagi dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Melalui pendidikan diharapkan dapat menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dan mempunyai karakteristik, sehingga  akan  lebih  siap  menghadapi  masa  depan  dan  mampu  membawa  negara  ini menjadi negara yang lebih maju (Hamalik, 2012: 79).
Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  dan  alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkan di  kehidupan sehari-hari  (Depdiknas, 2006:  417). Tidak hanya itu sumber daya  manusia  juga  dapat  dikembangkan  melalui  pendidikan  IPA  dengan  melakukan pembelajaran IPA. Menurut Wisudawati dan Sulistyowati (2014: 26) pembelajaran IPA merupakan  interaksi  antara  komponen-komponen  pembelajaran  dalam  bentuk  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  dari  kompetensi  yang  ditetapkan.  Pembelajaran suatu  proses  pengembangan  potensi  dan  pengembangan  karakter  setiap  peserta  didik sebagai hasil dari sinergi antara pendidikan yang berlangsung di sekolah, keluarga dan masyarakat.  Proses  tersebut  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  potensi  mereka  menjadi  kemampuan  yang  semakin  lama  semakin meningkat  dalam  sikap  (spiritual  dan  sosial),  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  di perlukan dirinya untuk hidup dan untuk masyarakat.
Seseorang yang telah melakukan pembelajaran akan memperoleh perubahan dalam dirinya.  Dengan  perubahan  tersebut,  individu  dikatakan  telah  belajar.  Adapun  tingkat perubahannya dikenal sebagai hasil belajar (Djamarah, 2002: 32). Hasil belajar kognitif merupakan  suatu  nilai  yang  dapat  dilihat  melalui  hasil  kegiatan  dalam  memperoleh pengetahuan  melalui  pengalaman  sendiri  yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak) (Sudijono, 2007: 49).
Perolehan  hasil  belajar  siswa  Indonesia  dapat  dikatakan  masih  tergolong  rendah. Hal  ini  tergambarkan  dari  hasil  studi  lembaga  Internasional,  seperti Trends  In Internasional Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Programme for Internasional Student  Assessment (PISA).  Hasil  survei  yang  dilakukan  oleh  TIMSS  menunjukan perolehan skor  Indonesia dibidang sains  pada 3  tahun terakhir adalah 433 (2007), 406 (2011), dan 397 (2015). Hasil skor tersebut menunjukkan bahwa siswa Indonesia masih lemah pada penalaran sains dan matematika. Hal tersebut berdampak pada hasil belajar siswa.  Selain  itu  perolehan  skor  literasi  sains  PISA  Indonesia  selama  3  tahun  terakhir adalah  363  (2009),  382  (2012),  dan  403  (2015).  Pada  tahun  2015  literasi  sains  siswa Indonesia berada pada posisi 65 dari 67 negara. Literasi sains di Indonesia berdasarkan PISA mengalami peningkatan setiap tahunnya, akan tetapi skor masih di bawah rata-rata (OECD, 2016: 1-7).
Sumber belajar yang berasal dari lingkungan sekitar memiliki peran penting dalam kehidupan  manusia  karena  lingkungan  menyediakan  segala  kebutuhan  hidup  manusia. Pusat  kurikulum  Kemendiknas  (dalam  Kusuma,  2014:  17)  memaparkan  bahwa  peduli lingkugan merupakan sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada lingkungan  alam  di  sekitarnya  dan  mengembangkan  upaya-upaya  untuk  memperbaiki kerusakan  alam  yang  sudah  terjadi.  Oleh  karena  itu,  perlu  ditanamkan  sikap  dan  nilai
peduli  lingkungan  terhadap  siswa  dengan  cara  diberikannya  kesempatan  untuk mengidentifikasi  masalah,  memecahkan  masalah,  dan  membuat  solusi  agar  dapat mengurangi masalah lingkungan tersebut.
Berdasarkan informasi dari wawancara terhadap guru biologi SMP kelas VII bahwa guru dalam pelaksanaan pembelajaran belum pernah menggunakan model project based learning yang  dinilai  dapat  meningkatkan  kepedulian  lingkungan  dan  hasil  belajar kognitif peserta didik pada materi pokok pencemaran lingkungan. Selain itu, diketahui bahwa  pencapaian  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Sedangkan  berdasarkan  hasil  observasi  di  lingkungan sekitar sekolah terlihat keadaan lingkungan yang tidak terjaga, seperti terlihat di beberapa titik  wilayah  masih  terdapat  sampah  yang  berserakan  yang  menyebabkan  banyak genangan  di  sekitar  jalan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kurangnya  kepedulian  dari masyarakat sekitar wilayah tersebut akan lingkugan. Setiap anggota masyarakat memiliki peranan  dalam  menjaga  lingkungan,  termasuk  anak  usia  sekolah.  Kepedulian  terhadap lingkungan  sangat  penting  untuk  diketahui  oleh  anak  usia  sekolah  agar  mereka  dapat memiliki rasa kepedulian terhadap lingkungan sejak dini, sehingga kepedulian terhadap lingkungan perlu diajarkan di sekolah, salah satunya melalui Pembelajaran IPA.
Berdasarkan hasil wawancara kepada beberapa anak usia sekolah yang tinggal di wilayah  sekitar  sekolah  menunjukkan  bahwa  membuang  sampah  sembarangan  sudah merupakan  hal  yang  biasa  dilakukan.  Ada  beberapa  anak  berpendapat  mereka membuangan  sampah  sembarangan  karena  merasa  malas  untuk  pergi  ke  tempat pembuangan  sampah.  Selain  itu,  mereka  juga  belum  pernah  melakukan  kegiata penghijauan  di  lingkungan  sekitarnya.  Mereka  juga  belum  pernah  melakukan  kegiatan daur  ulang  serta  mereka  memiliki  kesadaran  yang  kurang  terhadap  hemat  energi.  Hal tersebut menujukan bahwa anak usia sekolah diligkungan sekitar kurang memiliki sikap peduli lingkungan.
Pada  penelitian  ini  akan  digunakan  model  pembelajaran project  based  learning yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  sikap  peduli  lingkungan.  Menurut Widiyatmoko  (2012:  52)  pembelajaran  berbasis  proyek  (P roject  Base  Learning ) merupakan  model  belajar  yang  sistematis,  yang  melibatkan  siswa  dalam  belajar pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  proses  pencarian  atau  penggalian  yang  panjang dan  terstruktur  terhadap  pertanyaan  yang  otentik  dan  komplek  serta  tugas  dan  produk yang di racang dengan sangat hati-hati. Karakteristik model ini sangat sesuai dengan sifat pelajaran biologi yaitu siswa dapat menyusun pengetahuannya dengan melakukan suatu proyek yang menghasilkan suatu  produk diakhir sesi  pelajaran. Berdasarkan penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Faizin,  dkk  (2017:  5)  menyimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar kognitif pada siswa kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran project based learning di bandingkan dengan kelas kontrol yang diajarkan menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  dari  Rahmawati  (2017:  216) menyimpulkan  bahwa project  based  learning berbantuan  modul  dapat  meningkatkan sikap siswa dalam pengelolaan sampah. Selain itu penelitian dari Timutiasari, dkk (2016: 1190)  menyimpulkan  bahwa  perkembangan  siswa  dalam  aspek  sikap  melalui  kegiatan pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  modul  KRPL  menunjukkan  masing-masing indikator pada sikap peduli lingkungan menunjukkan adanya peningkatan.

## METODE
Penelitian dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019 di SMP Negeri 2 Pesawaran kelas VII, Kecamatan Padang Cermin, Kabupaten Pesawaran.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik SMP Negeri 2 Pesawaran kelas  VII,  Kecamatan  Padang  Cermin,  Kabupaten  Pesawaran  tahun  ajaran  2018/2019 yang berjumlah 253 peserta didik yang tersebar kedalam 8 kelas. Kemudian, dari populasi tersebut diambil dua kelas untuk dijadikan sampel penelitian. Satu kelas dijadikan sebagai kelas eksperimen dengan model project based learning dan satu kelas lainnya dijadikan kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  diskusi.  Pengambilan  sampel  diambil  dengan menggunakan teknik random sampling dalam memilih satu kelas sebagai sampel kontrol yaitu  kelas  VII.2  dan  satu  kelas  sebagai  sampel  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  VII.1. Sampel terdiri dari 64 peserta didik, yaitu 32 peserta didik sebagai sampel kelas kontrol dan 32 peserta didik sebagai sampel kelas eksperimen.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  kuasi  eksperimen.  Data  pada  penelitian  ini diambil  dari pretest-postest dan  angket. Sebelum  kegiatan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  diberi pretest terlebih  dahulu,  untuk  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model project based  learning sedangkan  kelompok kontrol diberi perlakuan dengan model pembelajaran diskusi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini terdapat 3 variabel yang meliputi variabel bebas model project based learning dengan variabel terikat hasil belajar kognitif dan sikap peduli lingkungan yang disajikan dalam tabel berikut ini:
Tabel 1. Deskripsi Statistik Hasil Penelitian
Variabel Nilai Eksperimen (project based learning) Kontrol (diskusi) Hasil belajar kognitif Sikap peduli lingkungan Hasil belajar kognitif Sikap peduli lingkungan n 32 32 32 32 64,45 76,13 44,14 69,30 Sd 8,55 6,52 7,39 6,54 Sum 2062,5 2436,45 1812,5 2217,70 Nilai min 29,17 55,21 37,50 55,21 Nilai max 91,67 88,54 75,00 83,33
Keterangan: 𝑋̅ = Rata-Rata; Sd= Standar deviasi; n= Jumlah peserta didik
Model Project Based Learning. Produk yang telah dibuat oleh peserta didik pada pembelajaran  yang  menggunakan  model  project  based  learning  berdasarkan  Tabel  2. menunjukkan pada aspek produk bersifat baru dengan persentase 100%, pada aspek yang kedua produk bermakna, logis, dan berguna dengan persentase 77,78%, serta pada aspek produk  dapat  dipahami,  bersifat  kompleks,  dan  menunjukkan  keterampilan  dengan persentase 77,78%. Sehingga, pencapaian tertinggi pada pembuatan produk project based learning  yang  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik  adalah  pada  aspek  produk  bersifat  baru dengan kriteria sangat tinggi.
Tabel 2. Deskripsi Kriteria Hasil Produk Peserta Didik No  Aspek Persentase (%) Kriteria 1 Produk bersifat baru 100 Sangat tinggi 2 Produk bermakna, logis, dan berguna 77,78 Tinggi 3 Produk  dapat  dipahami,  bersifat  kompleks,  dan menunjukkan keterampilan 77,78 Tinggi
Hasil Belajar Kognitif. Data kuantitatif dalam penelitian ini adalah hasil pretes, postes, dan n - gain pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Analisis nilai hasil belajar kognitif menggunakan uji independent sample T test dengan signifikasi 5% pada Tabel 3.  menunjukkan  bahwa  model project  based  learning berpengaruh  signifikan  terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi pencemaran lingkungan di SMP Negeri 2 Pesawaran. Hal ini di disebabkan model Project based learning menjadikan peserta didik sebagai  pusat  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  dua  arah  antara pendidik  dan  peserta  didik.  Peserta  didik  diajarkan  untuk  belajar  mandiri  setelah mendapatkan penjelasan mengenai pokok bahasan yang akan dikerjakan.
Model Project based learning cocok diterapkan pada mata pembelajaran praktik, agar  peserta  didik  aktif  dalam  pembelajaran  dan  kreatif  dalam  membuat  tugas  dari pendidik.  Model Project  based  learning layak  diterapkan  pada  materi  pencemaran lingkungan  karena  pada  materi  pencemaran  lingkungan  dengan  model Project  based learning peserta  didik  diminta  membuat  gagasan  yang  berkaitan  dengan  pencemaran lingkungan yang menyebabkan peserta didik berkerja dalam sistem pengelompokkan dan koordinasi  antara  anggota  kelompok  sehingga  mengajarkan  peserta  didik  untuk merencanakan  secara  matang  dalam  membuat  suatu  gagasan  atau  produk  tentang pencemaran  lingkungan  yang membangkitkan  kreatifitas  berpikir  peserta  didik  dalam proses Pembelajaran.
Tabel 3. Hasil Uji Independent Sample T test Hasil Belajar Kognitif
Nilai t-test for Equality of Means t Df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference Pretest 3,126 62 0,003 6.25000 1.99948 Postest 2,708 62 0,009 7.81250 2,88532 Ngain 2,189 62 0,032 0,11728 0,05358
Hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  diperoleh  dari  hasil  test  soal  uraian  yang dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Perbedaan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat  ditinjau berdasarkan  perbandingan  Nilai N-gain .  Hasil  perhitungan  rata-rata N-gain pada kelompok eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada (Tabel 4). Perbedaan N-gain hasil belajar kognitif peserta didik menunjukkan nilai N-gain pada kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Nilai N-gain kelompok eskperimen dalam kriteria sedang sedangkan kelompok kontrol dalam kriteria rendah.
Hal  ini  dimungkinkan  karena  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  banyak diberi  kesempatan  untuk  berinteraksi  secara  langsung  dan  mendapatkan  pengalaman langsung  dengan  lingkungan  di  sekitarnya  dan  mengembangkan  gagasannya  dalam bentuk kerja proyek secara berkelompok. Hal ini sesuai dengan pendapat Wena (2013:
103) bahwa model pembelajaran berbasis proyek dapat mendorong peserta didik lebih kreatif,  menumbuhkan  kemampuan  berfikir,  dan  menumbuhkan  sikap  kritis  dalam berfikir.  Seperti  halnya  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Oby  (2016:  155) menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  menumbuhkan  sikap peduli terhadap lingkungan. Sementara penelitian yang dilakukan oleh Oktaviana (2011: 95) bahwa model pembelajaran berbasis proyek berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar peserta didik baik secara simultan maupun secara univariat.
Tabel 4. Rata-rata N-gain hasil belajar kognitif
Kelompok N-gain Kategori Eksperimen 0,33 Sedang Kontrol 0,21 Rendah
Sikap  Peduli  Lingkungan. Bedasarkan  hasil  penelitian  sikap  peduli  lingkungan peserta  didik  dengan  menggunakan  model Project  based  learning lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol.  Nilai  rata-rata  sikap  peduli  lingkungan  pada kelompok  eksperimen  dalam  kriteria  baik  sedangkan  kelompok  kontrol  dalam  kriteria cukup.  Dengan  demikian  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  pembelajaran memungkinkan  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap  pembentukan  sikap  peduli lingkungan peserta didik.
Model Project based learning terbukti juga dapat meningkatkan sikap peduli lingkungan peserta didik pada materi pencemaran lingkungan. Hal tersebut berdasarkan hasil analisis statistik nilai sikap peduli lingkungan menggunakan uji independet sample T test dengan signifikasi  5%  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Project  Based  Learning berpengaruh signifikan terhadap sikap peduli lingkungan peserta didik dengan sig < 0,05.
Tabel 5. Hasil Uji T test Sikap Peduli Lingkungan
Nilai t-test for Equality of Means t Df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference Sikap peduli lingkungan 4,185 62 0,000 6,83594 1,63324
Sikap peduli lingkungan peserta didik jika dilihat dari indikator sikap untuk kelas eksperimen  menunjukkan  bahwa  pada  indikator  pertama,  yaitu  sikap  kesadaran lingkungan  termasuk  penghijauan,  perubahan  iklim  dan  konservasi  sebesar  70.4,  hasil tersebut  lebih  baik  dari  pada  kelompok  kontrol  yang  hanya  sebesar  60.6.  Hal  ini menunjukkan  bahwa,  pada  kelompok  eksperimen  peserta  didik  lebih  sadar  akan pentingnya penghijauan pada lingkungan. Sikap penghijauan mengarahkan peserta didik untuk  memiliki  sikap  sadar  terhadap  kegiatan  penghijauan  lingkungan,  karena penghijauan sangat penting bagi kelangsungan hidup manusia. Oleh sebab itu, diharapkan peserta didik dapat melakukan kegiatan penanaman pohon disekitar lingkungan sekolah maupun dirumah. Menurut Manan (1978), penghijauan merupakan suatu aktivitas atau kegiatan penghutanan kembali pada lahan yang sudah gundul, atau hutan yang terdapat bekas tebangan/ lahan-lahan kosong. Penghijauan bermanfaat mengurangi polusi udara, dan juga dapat memperindah lingkungan.
Nilai sikap peduli lingkungan pada indikator kedua, yaitu sikap terhadap perbaikan lingkungan, ekonomi lingkungan dan hemat energi pada kelompok eksperimen mendapat nilai 75.8 lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol dengan nilai 67.19. Hal ini menunjukkan  bahwa,  pada  kelompok  eksperimen  peserta  didik  lebih  sadar  akan pentingnya  salah  satu  penyebab  dari  perubahan  iklim  yang  dapat  berdampak  pada lingkungan.
Nilai sikap peduli lingkungan pada indikator ketiga, yaitu sikap terhadap daur ulang, penggunaan produk isi ulang dan berpartisipasi dalam kegiatan daur ulang mendapat nilai yang paling tinggi di bandingkan dengan indikator sikap yang lain pada semua kelompok baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  dengan  masing  masing  nilai  81.6  untuk kelompok eksperimen dan 70.94 untuk kelompok kontrol. Jika dilihat dari nilai tersebut kelompok peserta didik yang belajar menggunakan model project based learning lebih tinggi dibandingkan kelompok peserta didik yang hanya belajar dengan berdiskusi. Hal ini  menunjukkan  bahwa,  pada  kelompok  eksperimen  peserta  didik  lebih  sadar  akan pentingnya  manfaat  dari  penggunakan  produk  isi  ulang  daripada  produk  atau  bahan- bahan sekali pakai yang dapat mencemari lingkungan. Sikap peduli terhadap penggunaan produk isi ulang mengarahkan peserta didik untuk berupaya mengurangi jumlah sampah dilingkungan sekitar. Selain itu, penggunaan produk isi ulang dapat mengurangi jumlah sampah yang sulit di daur ulang.
Pada  indikator  keempat,  yaitu  sikap    berperilaku  sadar  lingkungan,  kebersihan lingkungan  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  lingkungan  pada  kelompok  eksperimen dengan nilai 80.7 lebih baik dibandingkan kelompok kontrol dengan nilai 67.58. Hasil ini menunjukan  bahwa  peserta  didik  kelompok  eksperimen  memiliki  kesadaran  akan pentingnya kebersihan lingkungan. Indikator sikap ini mengarahkan peserta agar dapat menciptakan  lingkungan  yang  bersih  dan  juga  ikut  berpartisipasi  dalam kegiatanlingkungan.
Keterlaksanaan  Kegiatan  Pembelajaran. Persentase  keterlaksanaan  model Project based learning dari kegiatan pendahuluan sampai kegiatan penutup mencapai 90, 62%  dan  tergolong  dalam  kriteria  sangat  tinggi,  artinya  peneliti  sudah  melaksanakan sesuai  dengan  sintaks-sintaks  yang  terdapat  pada  model  pembelajaran  dengan Project based learning penguasaan kelas yang sudah maksimal. Meski terdapat salah satu sintaks pembelajaran yang belum maksimal pada tahap Finalisasi dan Publikasi Produk dengan persentase 25% artinya pada tahap ini pendidik belum sepenuhnya melakukannya dengan baik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  perlu  dijadikan  catatan  perbaikan  pada pembelajaran berikutnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  model Project  based  learning yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan pada model Project based learning telah dilaksanakan dengan sangat baik oleh pendidik. Walaupun  demikian  ada  beberapa  evaluasi  dari  pelaksanaan  model Project  based learning diantaranya belum terbiasanya peserta didik dalam pembelajaran menggunakan model Project  based  learning ,  sehingga  arahan  dari  pendidik  sangat  diperlukan  agar peserta didik dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan baik.
Sedangkan persentase keterlaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode  diskusi  dari  kegiatan  pendahuluan  sampai  kegiatan  penutup  mencapai  87,50% dengan  kriteria  sangat  tinggi,  artinya  peneliti  sudah  melaksanakan  tahap-tahap pembelajaran  metode  diskusi  sudah  maksimal.  Meski  terdapat  beberapa  kegiatan  yang belum  maksimal  pada  tahap  stimulasi  dengan  persentase  75%  pada  tahap  ini  pendidik tidak menampilkan video pembelajaran, sehingga peserta didik tidak terstimulus dengan
baik  ketika  pendidik  akan  mengarahkan  kepada  permasalahan  materi  pencemaran lingkungan.  Pada  tahap  pengolahan  data  diperoleh  persentase  50%  artinya  pada  tahap pengolahan  data,  pendidik  tidak  membimbing  secara  maksimal  peserta  didik  dalam melakukan pengamatan gambar/video/slide presentasi sehingga pada tahap peserta didik mengalami  kesulitan  dalam  memperoleh  data  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan, oleh karena itu untuk mencapai tahap pengolahan data sangat tinggi sebaiknya pendidik  sebelum  kegiatan  Pembelajaran  menampilkan  gambar/  video  yang  berkaitan dengan materi pembelajaran pencemaran lingkungan sehinga peserta didik memperoleh informasi tambahan karena keterbatasan sumber belajar yang dimiliki peserta didik. Pada tahap pembuktian memperoleh persentase 75% ,pada tahap ini pendidik tidak melakukan verifikasi data secara menyeluruh pada setiap kelompok pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  metode  diskusi dapat  disimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode  diskusi pada kelas kontrol telah dilaksanakan dengan sangat baik oleh pendidik. Namun demikian kurangnya  keterlibatan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  menyebabkan kegiatan pembelajaran menjadi lebih pasif dari pada pembelajaran dengan menggunakan model Project based learning . Selain itu peserta didik kurang memperhatikan penjelasan yang  disampaikan  oleh  pendidik  sehingga  pendidik  menjadi  sangat  dominan  didalam kelas.
Tabel 6. Persentase keterlaksanaan model Project based learning
No Aspek yang dinilai Persentase keterlaksanaan sintaks (%) Kriteria 1. Kegiatan Pendahuluan 100 Sangat Tinggi 2. Kegiatan Inti Desain Perencanaan Proyek 100 Sangat Tinggi Menyusun Jadwal 100 Sangat Tinggi Menyusun Gagasan Produk 100 Sangat Tinggi Evaluasi Produk 100 Sangat Tinggi Finalisasi dan Publikasi Produk 25 Rendah Pascaproyek 100 Sangat Tinggi 3. Kegiatan Penutup 100 Sangat Tinggi Rata-rata 90,62 Sangat Tinggi
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  Project  based learning dan metode pembelajaran diskusi ini dapat diketahui melalui lembar observasi keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang  memuat  daftar  ceklist  ( )  keterlaksanaan setiap  tahap-tahap  kegiatan  pembelajaran.  Observasi  ini  dilakukan  untuk  mengamati aktivitas  pendidik  dengan  menggunakan  dua  model  pembelajaran  yang  berbeda  pada setiap  kelompok  yang  diteliti.  Berikut  data  hasil  observasi  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran kelompok eskperimen dan kelompok kontrol.
Persentase keterlaksanaan model Project based learning dari kegiatan pendahuluan sampai kegiatan penutup mencapai 90, 62% dan tergolong dalam kriteria sangat tinggi, artinya  peneliti  sudah  melaksanakan  sesuai  dengan  sintaks-sintaks  yang  terdapat  pada model  pembelajaran  dengan Project  based  learning penguasaan  kelas  yang  sudah maksimal.  Sedangkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  kelompok kontrol dengan menggunakan metode pembelajaran diskusi (Tabel 7).
Persentase  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode diskusi  dari  kegiatan  pendahuluan  sampai  kegiatan  penutup  mencapai  87,50%  dengan
kriteria  sangat  tinggi,  artinya  peneliti  sudah  melaksanakan  tahap-tahap  pembelajaran metode diskusi sudah maksimal.
Tabel 7. Persentase keterlaksanaan pembelajaran metode diskusi
No. Aspek yang dinilai Persentase keterlaksanaan sintaks (%) Kriteria 1. Kegiatan Pendahuluan 100 Sangat Tinggi 2. Kegiatan Inti Stimulasi 75 Tinggi Identifikasi Masalah 100 Sangat Tinggi Pengumpulan Data 100 Sangat Tinggi Pengolahan Data 50 Sedang Pembuktian 75 Tinggi Menyimpulkan 100 Sangat Tinggi 3. Penutup 100 Sangat Tinggi Rata-rata 87,50 Sangat Tinggi

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan  model Project  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  VII  SMP  Negeri  2  Pesawaran  pada materi  pokok  Pencemaran  lingkungan  dengan  nilai N-Gain sikap  peduli  lingkungan peserta didik pada kelas eksperimen sebesar 0,33 sedangkan kelas kontrol 0,22. Dan ter dapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan  model Project  Based  Learning terhadap sikap peduli lingkungan peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Pesawaran pada materi pokok Pencemaran lingkungan dengan rata-rata hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen sebesar 76,13 sedangkan kelas kontrol 69,30.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas.  (2006). Pemendiknas  No  22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi .  Jakarta: Depdiknas.
Djamarah. (2002). Rahasia Sukses Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Faizin, N. (2017).  Penggunaan Model  Pembelajaran Project  Based Learning Terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa.  S kripsi .  Banda  Aceh:  Universitas  Ar- Raniry.
Hamalik,  O.  (2012). Manajemen  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Kusuma,  I.  (2014).  Pengembangan  Karakter  Siswa  yang  Peduli  Lingkungan  Melalui Penerapan  3R  (reduce,  reuse,  recyle)  dalam  Pembelajaran  IPS .  Skripsi .  Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Manan,  S.  (1978). Pengaruh  Hutan  dan  Manajemen  Daerah  Aliran  Sungai .  Bogor: Institut Pertanian Bogor.
Oby, A. P. (2016). Penerapan Model Project Based Learning untuk Menumbuhkan Sikap Kepedulian Terhadap Lingkungan dalam Memanfaatkan Benda yang Tidak Terpakai untuk Membuat Kerajinan. Tesis . Bandung: Universitas Pasundan.
OECD.  (2016). Results  from  PISA  2015 .  (Online),  (https://www.oecd.org/pisa/  PISA- 2015-Indonesia.pdf, diakses pada tanggal 20 Oktober 2018, 23.00 WIB).
Oktaviana, E. (2011). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Pendekatan Jelajah Alam Sekitar Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Materi Pengelolaan Lingkungan . Skripsi . Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Rahmawati,  F.  (2017).  Penerapan  Strategi  Pjbl  Berbantuan  Modul  6M  Meningkatkan Prilaku Siswa dalam Pengelolaan Sampah. Tesis. Universitas Negeri Malang. Sudijono, A. (2007). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Grafindo Persada.
Timutiasari, B. (2016). Pembelajaran Berbasis Proyek Berbantuan Modul Program KRPL untuk  Mengembangkan  Sikap  Peduli  Lingkungan  dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa. Tesis. Malang: Universitas Negeri Malang.
Wena,  M.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Widiyatmoko.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  untuk  Mengembangkan  Alat Peraga  IPA  dengan  Memanfaatkan  Bahan  Bekas  Pakai. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 1 (1), 51-56. Wisudawati, A. W., dan Eka, S. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.