## IMPROVING THE INNOVATION THROUGH SOCIAL LEARNING MODEL INQURI IN CLASS VI SDN 12 JURAI LIMES
From  the  scope  according  to  the  teaching function  of  the  Social  Sciences  seems  clear concept (Expanding Communnity Approach) which  starts  from  the  things  nearest  to  the students  (families)  to  the  further  (global). fact that the case is still much do teachers in the field,  a  learning  process  that  dominates  without regard  to  the  basic  ability  of  students,
Contered) without  involving  students  actively  in it .
In general problem in this research is the extent  to  which  the  effectiveness  of  the  inquiry model of ' social' can improve learning outcomes of  students  in  the  Social  Sciences  in  the  sixth grade at  SDN 12  Jurai  Limes  Tower  District  IV District, the  South  Coast,  in  the  academic year 2013/2014?
This type of research is classroom action research  (classroom  action  research),  which  has the ultimate objective is to improve the quality of learning  in  schools,  educational  relevance, quality  of  the  education,  education  management efficiency.
The  research  location  is  in  the  sixth grade at  SDN 12  Limes  Tower  District  IV Jurai, South  Coastal  District ,  the  school  year
Keywords: effectiveness innovation teaching
Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## IMPROVING THE EFFECTIVENESS OF TEACHING SOCIAL INNOVATION THROUGH SOCIAL LEARNING MODEL INQURI IN
SDN 12 JURAI LIMES TOWER DISTRICT IV YEAR 2013/2014
JAFNI RIANSON
Volume 1  Nomor 1 JIPS ISSN: 2579-5449

## ABSTRACT
From  the  scope  according  to  the  teaching function  of  the  Social  Sciences  seems  clear Communnity Approach) which  starts  from  the  things  nearest  to  the students  (families)  to  the  further  (global). The do teachers in the field,  a  learning  process  that  dominates  without regard  to  the  basic  ability  of  students, (Teacher without  involving  students  actively  in
In general problem in this research is the extent  to  which  the  effectiveness  of  the  inquiry social' can improve learning outcomes of  students  in  the  Social  Sciences  in  the  sixth 12  Jurai  Limes  Tower  District  IV the  South  Coast,  in  the  academic
This type of research is classroom action research  (classroom  action  research),  which  has the ultimate objective is to improve the quality of schools,  educational  relevance, quality  of  the  education,  education  management
The  research  location  is  in  the  sixth 12  Limes  Tower  District  IV Jurai,
,  the  school  year
2013/2014 . research  subjects  are  stude class  VI  SDN 12  Limes  Tower semester,  academic  year  2013/2014. goal of teaching social studies is the formation of the learner as an intelligent social actors (Socially Intelligent Actor) formed from a touch of pedagog
Based  on  the  research  showed  an increase  in  the  quality  of  students  in  the  sixth grade  value SDN No. 12  Limes  Tower,  in  the academic year 2013/2014, the graph continues to rise,  excellent  61%,  good  9.5%  and  quite  23% and increased sense of solidarity b group shows real changes that have an impact on everyday life including relationships with people such as interviews and visits.
Of  the  overall  activities  carried  out  can be  concluded  that  the  model  of  the  inquiry socially  very  suitable  to  be  applied  to  examine the  social  phenomena  that  arise  in  the community,  a  fact  primary  school  age  children third grade had been able to carry out the stages of  the inquiry  by  the  hypothesis  as the  direction in  problem  solving  and  uses  the  fact  as  a hypothesis.
effectiveness innovation teaching , learning model inquri

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## EFFECTIVENESS OF TEACHING SOCIAL INNOVATION THROUGH SOCIAL LEARNING MODEL INQURI IN TOWER DISTRICT IV ACADEMIC
research  subjects  are  students  of 12  Limes  Tower ,  Genab  the semester,  academic  year  2013/2014. The  final goal of teaching social studies is the formation of the learner as an intelligent social
(Socially Intelligent Actor) which is formed from a touch of pedagogy .
Based  on  the  research  showed  an increase  in  the  quality  of  students  in  the  sixth 12  Limes  Tower,  in  the 2013/2014, the graph continues to rise,  excellent  61%,  good  9.5%  and  quite  23% and increased sense of solidarity between friends, group shows real changes that have an impact on everyday life including relationships with people such as interviews and visits.
Of  the  overall  activities  carried  out  can be  concluded  that  the  model  of  the  inquiry be  applied  to  examine the  social  phenomena  that  arise  in  the community,  a  fact  primary  school  age  children third grade had been able to carry out the stages of  the inquiry  by  the  hypothesis  as the  direction in  problem  solving  and  uses  the  fact  as  a

## Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic

## MENINGKATKAN EFEKTIFITAS INOVASI PENGAJARAN IPS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INQURI SOSIAL DI KELAS VI SD NEGERI NO.12 LIMAU GADANG KECAMATAN IV JURAI TAHUN PELAJARAN 2013/2014

## ABSTRAK
Dari  ruang  lingkup  menurut  fungsi  pengajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  tampak  dengan  jelas konsep  (Expanding  Communnity  Approach) yakni dimulai dari hal-hal terdekat dengan siswa (keluarga)  ke  hal  yang  lebih  jauh  (global). Kenyataan  yang  terjadi  sekarang  masih  banyak dilakukan  guru  di lapangan,  suatu proses belajar mengajar yang mendominasi tanpa memperhatikan kemampuan dasar siswa, (Teacher Contered) tanpa melibatkan siswa aktif di dalamnya.
Secara  umum  permasalahan  dalam penelitian  ini  adalah  sejauh  manakah  efektifitas model  inquiri  “sosial’  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  di  kelas  VI  SDN  No.12 Limau  Gadang  Kecamatan  IV  Jurai,  Kabupaten Pesisir Selatan, Tahun Pelajaran 2013/2014 ?
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action research)  yang  memiliki  tujuan  akhirnya  adalah untuk  meningkatkan  Kualitas  pembelajaran  di sekolah,  Relevansi  pendidikan,  Mutu  hasil pendidikan, Efisiensi pengelolaan pendidikan. Lokasi  penelitian  dilakukan  di  kelas  VI  SDN No.12  Limau  Gadang  Kecamatan  IV  Jurai, Kabupaten  Pesisir  Selatan,  tahun  pelajaran
2013/2014 . subjek penelitian adalah siswa siswi kelas  VI  SDN  No.12  Limau  Gadang,  semester Genab, tahun pelajaran 2013/2014. Tujuan akhir pengajaran IPS adalah terbentuknya peserta didik sebagai  aktor  sosial  yang  cerdas  (Intellegent Sosial  Actor)  yang  terbentuk  dari  sentuhan paedagogi.
Berdasarkan hasil penelitian dapat menunjukkan  adanya  peningkatan  kualitas  nilai siswa  di  kelas  VI  SDN  No.  12  Limau  Gadang, Tahun  Pelajaran  2013/2014  ,  yang  grafiknya terus  naik,  sangat  baik  61%,  baik  9,5%  dan cukup 23% dan peningkatan rasa solidaritas antar teman,  kelompok  menunjukkan  perubahan  nyata yang  berdampak  pula  dalam  kehidupan  sehari- hari  termasuk  hubungan  dengan  masyarakat seperti kegiatan wawancara dan kunjungan.
Dari keseluruhan kegiatan yang dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  model inquiri  sosial  sangat  cocok  diterapkan  untuk meneliti  gejala-gejala  sosial  yang  timbul  di masyarakat, kenyatannya anak usia sekolah dasar kelas  tiga  pun  sudah  mampu  untuk  melakukan tahap-tahap  inquiri  dengan  melakukan  hipotesis sebagai  arah  dalam  pemecahan  masalah  dan mempergunakan fakta sebagai hipotesis.
Kata Kunci : efektifitas inovasi pengajaran, model pembelajaran inquri

## I   LATAR BELAKANG
mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial seperti  yang  termaksud  dalam  kurikulum  2002 berfungsi  sebagai  ilmu  pengetahuan  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  sikap  rasional tentang  gejala-gejala  sosial,  serta  kemampuan tentang perkembangan masyarakat indonesia dan masyarakat dunia di masa lampau dan masa kini. diperjelas  pula  dalam  tujuan  pengetahuan  sosial dalam kurikulum berbasis kompetensi (kbk) butir dua  yang  mengembangkan  kemampuan  berfikir
kritis  dan  kreatif  inquiri,  memecahkan  masalah dan ketrampilan sosial.
dari  ruang  lingkup  menurut  fungsi pengajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  tampak dengan  jelas  konsep  (expanding  communnity approach)  yakni  dimulai  dari  hal-hal  terdekat dengan  siswa  (keluarga)  ke  hal  yang  lebih  jauh (global).  kenyataan  yang  terjadi  sekarang  masih banyak  dilakukan guru di lapangan, suatu proses belajar  mengajar  yang  mendominasi  tanpa
memperhatikan kemampuan dasar siswa, (teacher  contered)  tanpa  melibatkan  siswa  aktif di  dalamnya.  kegiatan-kegiatan  yang  seharusnya dilakukan  guru  sebagai  motivator  dan  reflektor tak nampak sama sekali (ischak 1997 : 70) yang ada guru hanya sebagai pemberi perintah. demikian pula yang terjadi di sdn  no.12 limau  gadang  kecamatan      iv  jurai  ,  kabupaten pesisir  selatan,  tahun  pelajaran    2013/2014, hampir  80%  guru  melakukan  hal  yang  sama tanpa  mau  mengenali  suatu  proses  pembelajaran yang  menarik,  bermakna  dalam  setiap  penyajian pembelajaran.  siswa  diberikan  kegiatan  yang nyaris  tanpa  perubahan  metode  pembelajaran, kalaupun  ada  hanya  berkisar  pada  metode- metode dan model pembelajaran yang prosesnya tanpa  didukung  dengan  suasana  dan  fasilitas yang  memadai  sehingga  hasil  daya  serap  siswa kurang  memuaskan  terutama  dalam  mata pelajaran pendidikan ilmu pengetahuan sosial. dari gambar tabel di atas, permasalahannya adalah dalam pembelajaran di kelas siswa sering menghadapi masalah-masalah sosial dan guru kurang mencobakan pendekatan pembelajaran untuk menghadapi gejala-gejala sosial tersebut. maka perlu diciptakan suatu pembelajaran yang mampu mengembangkan hubungan masyarakat sehingga pembelajaran lebih menyenangkan. untuk itu perlu pembelajaran dalam setting “teacher directed” ataupun digabungkan dengan lingkungan belajar yang lebih “self directed”.
dari  uraian  di  atas,  penulis  akan  mencoba  suatu model  pembelajaran  yang  dapat  diberikan  pada setiap  tingkat  umur,  dengan  tingkatan  kesulitan yang  berbeda  dan  masalah  yang  berbeda  pula. dimana  siswa  mampu  mengembangkan  disiplin intelektual  (karli  hilda,  2002  :  113).  model pembelajaran yang akan digunakan dalam model pembelajaran  inquiri,  tentu  saja  dalam  hal  ini penulis akan lebih terfokus terhadap inquiri yang mampu  memecahkan    masalah-masalah  sosial yang dapat mengidentifikasi atas dasar kesepakatan  yang  diperoleh  dalam  proses  sosial dan  mengunakan  prinsip  sosial  pula  yang  lebih demokratis.
hal  ini  berangkat  dari  kenyataan  bahwa  siswa sering  menghadapai  masalah-masalah  sosial (ischak, 1997 : 79). untuk itu model inquiri yang lebih  spesifik  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  model  inquiri  social  dengan    tema “efektifitas  inquiri  sosial  dalam  pembelajaran ilmu pengetahuan sosial”,  sehingga guru diharapkan mengetahui permasalahan
pembelajaran ilmu pengetahuan sosial di kelas vi sdn    no.12  limau  gadang  kecamatan  iv  jurai  , kabupaten      pesisir  selatan,  tahun  pelajaran 2013/2014    dan  mengambil  langkah-langkah perbaikan.
perumusan  masalah,      secara  umum permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  sejauh 1)  apakah  dengan  menguraikan  pembelajaran melalui model inquiri sosial dapat meningkatkan prestasi dan kualitas siswa  di kelas vi  sdn  no.12 limau  gadang  kecamatan  iv  jurai  ,  kabupaten pesisir  selatan,  tahun  pelajaran    2013/2014  ?  2) apakah  dengan  mengidentifikasi  pembelajaran melalui model inquiri sosial dapat menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  di rumah  ?  3)  apakah  dengan  mendiskripsikan pembelajaran  melalui  model  inquiri  sosial  dapat membantu  siswa    di  kelas  vi    sdn    no.12  limau gadang,  kecamatan  iv  jurai  ,  kabupaten      pesisir selatan,  tahun  pelajaran    2013/2014  untuk mengembangkan  kemampuan  hubungan  dengan masyarakat ?
tujuan  umum,  secara  implisit,  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial model  inquiri  sosial.    tujuan  khusus  secara eksplisit  penelitian  ini  bertujuan  :  a)  untuk mendeskripsikan  data  tentang  prestasi  dan kualitas  dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan sosial  di  kelas  vi    sdn    no.12  limau  gadang kecamatan  iv  jurai,  kabupaten  pesisir  selatan, tahun pelajaran 2013/2014. b) untuk mendeskripsikan  penerapan  model  inquiri  sosial dalam  kehidupan  sehari-hari  di  kelas  vi    sdn no.12  limau  gadang  kecamatan  iv  jurai, kabupaten  pesisir  selatan,  tahun  pelajaran 2013/2014.  untuk  mendeskripsikan  siswa  dalam kemampuan  hubungannya  dengan  masyarakat dalam  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  di kelas vi  no.12 limau gadang kecamatan iv jurai, kabupaten  pesisir  selatan,  tahun  pelajaran 2013/2014 .
asumsi  penelitian  ini  bertitik  tolak  dari anggapan  dasar  (asumsi)  pada  gejala-gejala sosial yang diidentifikasikan atas dasar kesepakatan  prinsip  dan  proses  sosial  yang demokratis.  maka  konsekuensi  logisnya  dalam pembelajaran  ips  sd  harus  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  hubungan  dengan masyarakat.  fungsi  sekolah  selain  memecahkan masalah  sosial  juga  harus  mampu  memelihara dan  menjaga  nilai-nilai  sosial  serta  diharapkan siswa terlatih dalam meneruskan dan menggunakan  prinsip-prinsip  penelitian  ilmiah
(ischak,  2003: 79). hipotesis  berdasarkan  uraian  di  atas dapatlah  dirumuskan  hipotesis  ptk  sebagai berikut : jika dalam pembelajaran ips di kelas vi sdn    no.12  limau  gadang  kecamatan  iv  jurai,
kabupaten  pesisir  selatan,  tahun  pelajaran 2013/2014,  menggunakan  model  inquiri  sosial dengan  memperhatikan  secara  cermat  langkah- langkah  pembelajarannya  maka  akan  dapat meningkatkan hasil belajarnya.

## II   METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action research) yang memiliki tujuan untuk meningkatkan  Kualitas  pembelajaran  di  sekolah, Relevansi  pendidikan;  ,  Mutu  hasil  pendidikan dan Efisiensi pengelolaan pendidikan.
Siklus  I)    Mempersiapkan  pembelajaran  materi dengan  menggunakan  model  inquiri  sosial.  2) Melakukan  pemantauan  dari  efektifitas  model inquiri  sosial  dengan  menggunakan  format  yang telah  disediakan.  3)    Melakukan  evaluasi  dari kegiatan  yang  telah  dilakukan  berdasarkan format,  keberhasilan  dan  efektifitas  model pembelajaran  dan  hambatan  apa  sajakah  yang membuat proses tersebut mengalami kegagalan.
Siklus  II  Kegiatan  hampir  sama dengan  Siklus  I  hanya  beberapa  hal  yang mengalami perubahan yaitu dari segi penggunaan media, penggunaan lembar kerja siswa dan lebih terarah  pada  kemampuan  siswa.  1)  Melakukan pemantauan,  evaluasi  hasil  dan  melakukan perbaikan. 2) Refleksi II
Siklus  III,  1)  Penggunaan  media  pembelajaran untuk  lebih  mengarahkan  pada  model  inquiri sosial  yang  lebih  relevan.  2)  Melakukan pemantauan,  evaluasi  dari  setiap  tindakan  yang dilakukan  dan  menganalisa  terhadap  efektivitas penggunaan  model  inquiri  sosial.  4)  Melakukan perbaikan menyeluruh untuk tindakan selanjutnya.
Teknik pengumpulan data yang dipergunakan  dalam  kegiatan  penelitian  ini adalah  dengan  cara  observasi,  wawancara  dan literatur  study.  Sedangkan  instrumen  adalah  :  1) Pedoman Wawancara Format yang dipergunakan disesuaikan  oleh  penulis  dengan  situasi  kondisi lapangan.  Format  ini  dimaksudkan  untuk mengkaji  sampai  sejauh  mana  pada  interaksi tindakan  penelitian  guru  dan  siswa  berlangsung.
2) Pedoman Observasi Format observasi dikembangkan  penulis  dengan  merujuk  pada pedoman  pelaksanaan  menurut  Hopkins  (1993) 3)  Alat  Perekam  Format  wawancara  dan observasi  akan  dapat  dipertanggung  jawabkan dengan data yang obyektif yaitu mempergunakan foto  dan  audio  tape  recorder  untuk  mengcover saat kegiatan siswa berlangsung.
Analisis  Data,  Pengolahan  dan  analisis data  dilakukan  dengan  cara  reflektif,  partisipatif berdasarkan  kaitan  logisnya  yang  kemudian ditafsirkan  secara  aktual  dan  sistematis.  Penulis mempergunakan teknik deskriptif kualitatif yang tahapan-tahapannya  mengacu  pada  pengolahan data  Hopkins  (1993)  sebagai  berikut  :  1)  Dari kegiatan observasi dan wawancara akan terkumpul  data  mentah  yang  dirangkum  dan dideskripsikan  dalam  bentuk  matrik  untuk memudahkan interprestasi data.  2) Validasi Data
Kegiatan  validitas  data  yang  dilakukan penulis  juga  merujuk  pada  (Hopkins.  1993)  a) Triangulasi  Untuk  memeriksa  keabsahan  data dengan  menggunakan  sumber  lain.  Sehingga diperoleh  data  yang  akurat  dan  keterpercayaan yang  maksimal  (Moleong,  1998).  b)  Member Check  Untuk  meninjau  kembali  kebenaran  dan kesulitan data penelitian dengan menginformasikan  pada  sumber  data.    c) Auditrail  Dilakukan  dengan  cara  mendiskusikan kebenaran  data  dengan  partisipasi  guru  lain.  d) Expert  Opinion  Yaitu  pengecekan  terakhir terhadap penelitian, bersama dosen pembimbing. Inteprestasi  Pada  tahap  ini  temuan-temuan penelitian  diinterprestasikan  dengan  merujuk pada  teoritik  yang  dipergunakan  sehingga  dapat memperoleh gambaran menyeluruh dari rangkaian  permasalahan  dan  dapat  memberikan makna  yang  akan  dipergunakan  untuk  tindakan selanjutnya.

## III   HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Seperti  yang  tertulis  dalam  tujuan Penelitian  Tindakan  Kelas,  bahwa  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial,
dimana  jika  diterapkan  sebuah  pembelajaran dengan menggunakan model inquiri sosial, maka akan  didapat  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Penelitian  ini  sebagaimana  lazimnya  sebuah
penelitian  selalu  mengembangkan  komponen- komponen  yang  terukur  dan  mengemukakan sebab-sebab keanehan hasil penelitian secara apa adanya  tanpa  meninggalkan  tata  krama  ilmiah (UPI, 2002).
Untuk itu dalam hasil penelitian dan pembahasan ini, penulis akan menguraikan beberapa hal yang mendasar  diantaranya  :  (A)  Situasi  Sekolah Dasar  yang  meliputi  :  (1)  situasi  kelas,  (2) kegiatan  belajar,  dan (3)  hasil  belajar  siswa;  (B) Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  siklus satu  dan  dua  yang  meliputi  perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi; (C) Pembahasan.
A. Situasi Sekolah Dasar SDN    No.12  Limau  Gadang  Kecamatan      IV
Jurai. Pesisir Selatan, Tahun Pelajaran 2013/2014,  adalah  merupakan  SD  IPK  yang dalam  perjalannya  mengalami  penurunan    dan penaikan  prestasi  sekolah  terutama  guru-guru yang  berkapasitas  ahli  seni  satu  persatu  mutasi dan sebagian beralih memegang jabatan Kasekdas  sehingga  makin  menipis    kompetensi kuantitas  guru  dalam  mengajar  .  Sarana  dan prasarana  sebagai  penunjang  kegiatan  cukup tersedia  dan  sesuai  dengan  kapasitas  jumlah siswa,  dari  segi  ruangan  kelas  sangat  baik, ventilasinya  sangat  baik  sehingga  leluasa  dan segar untuk ruang belajar.
Situasi  Kelas,  ruangan  kelas  cukup besar  membuat  betah  siswa  kelas  tiga,  mereka bisa  berlari,  menyanyi,  bermain,  belajar  sambil duduk  di  beranda  belakang  kelas  yang  memiliki halaman luas.
Kegiatan  Belajar,  proses  kegiatan  belajar mengajar  penulis  rasakan  memang  masih berkutat  pada  guru  yang  aktif,  lebih  banyak ceramah  daripada  menggunakan  metoda-metoda lain  yang  sesuai  dengan  pokok  bahasan  yang diajarkan.  Agar  kegiatan  belajar  mengajar menjadi  menarik  dan  bermakna,  penulis  ingin mencoba dengan teknik penerapan model inquiri sosial  dengan  melihat  gejala-gejala  sosial  yang sedang  trend  di  masyarakat  diakomodir  dalam kegiatan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan kelebihan siswa yang berani bertanya.
Hasil  Belajar  Siswa,  Secara  keseluruhan hasil belajar siswa dapat dikatakan cukup, seperti tertulis dalam tabel di bawah ini :
Tabel 4.1 : Rata-rata Nilai Harian Khusus  untuk  mata  pelajaran  IPS  diperlukan suatu  penanganan  lebih  lanjut,  sehingga  mata pelajaran IPS ini menjadi perhatian penulis untuk dilakukan  suatu  penelitian.  Untuk  lebih  jelasnya
siswa  dapat  digolongkan  pada  siswa  pandai, sedang,  dan  kurang  dalam  tabel  di  bawah  ini sebagai  bahan  untuk  pembentukan  kelompok pada Penelitian Tindakan Kelas selanjutnya.
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas, Ada  berbagai  kendala  untuk  pelaksanaan Tindakan  Kelas  ini,  diantaranya  penulis  harus menyelesaikan dulu proposal penelitian sehingga jelas  apa  yang  akan  dilakukan  dalam  suatu penelitian, sebab-sebab lainnya adalah keterbatasan waktu dan banyaknya kegiatan yang saling berbenturan sehingga pada saat instrumen dibuat, pokok bahasan sudah tidak cocok lagi di lapangan. Sebagai solusinya pokok bahasan tidak lagi  menggunakan  urutan  dalam  GBPP  tapi disesuaikan  dengan  kondisi,  dapat  didahulukan atau di bagian akhir.
Perencanaan Tindakan I (Siklus I)
Sebelum  dilakukan  tindakan  I  penulis mempersiapkan  beberapa  instrumen  pengajaran yang  mengacu  pada  kurikulum  mata  pelajaran IPS  dengan  merumuskan  persiapan  mengajar berupa  satuan  pelajaran  dengan  sub  pokok bahasan  “Uang”  lengkap  dengan  lembar  kerja siswa  dan  rencana  pre/post  tes  sebanyak  lima belas  soal,  serta  angket  siswa  beberapa  format penelitian  dan  panduan  pengamatan,  karena kesiapan  instrumen  ini  sangat  diperlukan  untuk terlaksananya penelitian yang akurat.
Setelah semuanya siap barulah penulis meminta persetujuan  Kepala  Sekolah  untuk  mengadakan penelitian di kelas sendiri, dengan memberitahukan segala langkah-langkah pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan,  termasuk meminta  bantuan  rekan  kerja  untuk  menjadi observer  untuk  merekam  segala  kejadian  pada saat  proses  pembelajaran  di  samping  penulis sendiri, sebab penelitian membutuhkan data-data yang relevan.
a. Pelaksanaan Tindakan I Pelaksanaan tindakan dilaksanakan  awal minggu pertama hari senen, tanggal 3 bulan Maret tahun 2014, pada jam  ketiga sebab jam ke satu dan ke dua  pelajaran  agama,  sehingga  penulis  memiliki banyak waktu mempersiapkan penggandaan soal dan  LKS.  Setelah  pelajaran  agama  selesai barulah  penulis  dan  observer  mengambil tempatnya  masing-masing.  Siswa  yang  semula gaduh  mendadak  berhenti  sebab  observer langsung mengambil tempat di bangku belakang.
Kesempatan terbaik ini penulis memanfaatkan  segera  melakukan  pre  test  yang sebelumnya  penulis  memberikan  arahan  terlebih dahulu  dan  sempat  menegur  siswa  yang  tercatat
dalam  catatan  lapangan  satu.  Kegiatan  pre  test berlangsung  hampir  60  menit  dan  tiga  perempat perjalanannya siswa mulai gaduh saling lirik dan ngobrol  mendiskusikan  jawaban.  Penulis  tidak mau hal ini terjadi sehingga langsung memberikan  ultimatum  yang  nyontek  dikurangi nilainya  satu,  siswa  pun  kembali  tenang mengerjakan soal sampai batas akhir waktu.
Mengapa  hal  ini  penulis  lakukan,  sebab pre  test  yang  dilaksanakan  memiliki  sasaran untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa dalam  mengungkap  materi  bahasan  yang  akan diterima,  juga  untuk  mengukur  kognitif  siswa dalam  belajar,  dapat  disimpulkan  bahwa  85% siswa secara kognitif menjawab soal dengan baik dan hanya 15% yang tidak berhasil dan rata-rata kelas  6,6  sehingga  dapat  dikatakan  sebelum pelajaran  inti  dilaksanakan  siswa  telah  mampu menjawab  materi-materi  yang  akan  dipelajari. Tapi  setelah  dianalisis  ada  satu  soal  yang  tidak bisa  dijawab  oleh  sembilan  belas  siswa  dari  dua puluh  satu  yang  hadir  yaitu  soal  No.  11  sesuai dengan  siswa  yang  tidak  hadir  juga  no.  urut  11 yaitu soal dengan pertanyaan sebutkan kekurangan  dan  kelebihan  uang  kertas  dan  uang logam.
Pertanyaan  itu  sudah  mulai  masuk  pada  tahap pertama  dari  inquiri  yaitu  suatu  penyajian masalah,  dimana  siswa  dibawa  dalam  satu peristiwa  yang  menimbulkan  teka-teki  (Dahlan, 1990  :  35)  yang  akan  memotivasi  siswa  untuk mencari  pemecahannya  sehingga  diperlukan suatu  tindakan  yang  tepat  untuk  memecahkan jawabannya.
b. Tindakan Proses Belajar Mengajar I Dari  hasil  tes  awal  menunjukkan  bahwa  siswa harus  dibawa  pada  sikap  pengetahuan  yang bersifat  tentatif,  untuk  itu  pelaksanaan  tindakan dilanjutkan  pada  langkah  ke  dua  yaitu  proses pembelajaran dengan menggunakan model inquiri,  sengaja  penulis  tidak  langsung  pada inquiri sosialnya supaya didapat suatu perbedaan yang mendasar dari hasil belajarnya.
Penelitian  dilaksanakan  hari  keduanya, hari  Selasa  tanggal  4  Bulan  Maret  Tahun  2014, seperti  biasa  observer  sudah  menempati  tempat duduk  paling  belakang.  Penulis  langsung menjelaskan  macam-macam  uang  logam  dan kertas  untuk  diamati  siswa  tanpa  ada  kesulitan. Untuk  melanjutkan  proses  pembelajaran  pada langkah  berikutnya  penulis  membentuk  empat kelompok siswa.
Pembentukan kelompok dengan mempergunakan nama-nama  mata  uang  negara  menambah
motivasi  siswa  untuk  terus  melanjutkannya dalam  diskusi  kelompok  dan  mulai  mengisi lembar kerja siswa. Pertanyaan-pertanyaan dalam LKS  diarahkan  pada  kegiatan  langsung  siswa dan cara mengidentifikasinya, sehingga membentuk  pada  jawaban  pertanyaan  no.  11 pada  pre  test.  Berikut  hasil  kerja  siswa  mengisi LKS.
Dari  beberapa  pertanyaan  dan  kegiatan yang  terdapat  dalam  LKS  ternyata  semuanya dapat  dijawab  dengan  baik,  pertanyaan  dan kegiatan yang mengarah pada menyebutkan ciri- ciri  uang  logam  dan  kertas  telah  membentuk identifikasi pengertian kelebihan dan kekurangan uang kertas dengan bahasa siswa yang sederhana, berikut pengertian salah satu siswa.
Uang  logam:  Tahan  lama  atau  tidak  mudah rusak,  Berat  jika  dibawa  dalam  jumlah  banyak dan kurang praktis.
Uang  Kertas:  Mudah  dibawa  walaupun  dalam jumlah  banyak,  Mudah  sobek  atau  rusak  dan tidak awet.
Setelah  melalui  diskusi  kelas  perbedaan persepsi  dapat  diselesaikan  dan  siswa  merasa puas  terbukti  dari  angket  balikan  yang  diisi siswa,  100%  menjawab  sangat  senang  kegiatan belajar  yang  dilakukan,  apakah  ada  kesulitan dengan belajar yang tadi dilakukan ? 100% siswa menjawab tidak, pertanyaan apakah ada manfaat belajar  yang  tadi  dilakukan  dalam  kehidupan sehari-hari, 100% siswa menjawab ya. Sedangkan  hambatan  dan  kesulitan  juga  100% tidak ada.
Dengan demikian penulis merasa senang, tapi  itu  bukan  berarti  bahwa  penelitian  harus berakhir,  sebab  mungkin  saja  akan  lain  dengan penemuan observer yang mengamati pelaksanaan Tindakan  Kelas.  Setelah  melalui  diskusi  dengan observer apa mau langsung diteruskan ke pos tes atau mencari hari lain, didapat keputusan post tes sebaiknya  langsung  tanpa  menunggu  jeda  waktu yang  mungkin  hasilnya  tidak  akan  akurat  lagi. Untuk itu siswa pun disiapkan untuk pelaksanaan post tes dimana soalnya masih sama dengan soal pre tes.
Dari  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  95%  siswa mengalami  kenaikan  nilai  hasil  dibandingkan hasil  pre  tes.  Rata-rata  kelas  naik  dari  6,6 menjadi 7,98 atau naik 20,9%.
c. Analisa dan Refleksi
Dari  keseluruhan  kegiatan  Siklus  I  yang  telah dilaksanakan,  maka  penulis  dengan  observer melakukan diskusi temuan-temuan yang diperoleh  pada  saat  post  tes  berlangsung.
Pengamatan Observer, Aspek Pengamatan Aktivitas  Siswa.  Perhatian  siswa  menunjukkan aktivitas  yang  cukup  tinggi,  begitu  pula partisipasi siswa hampir semua siswa ikut dalam diskusi  kelompok  untuk  memecahkan  masalah, walau  memang  ada  satu,  dua  siswa  yang  tidak mengerti  perannya  dalam  kegiatan  kelompok, tapi  kesabaran  guru  membimbing  mampu menghangatkan  suasana,  kreativitas  siswa  yang menonjol baru ketua kelompoknya, anggota tidak terlalu,  terlihat  dari  kegiatan  menggosok  uang logam  ketua  kelompok  mendominasi  kegiatan. Efektivitas Penggunaan Sumber. Belajar penggunaan media sangat kurang, sehingga antar anggota  kelompok  saling  berebutan,  seharusnya setiap kelompok memiliki media masing-masing, penggunaan LKS sudah cukup baik.
Aktivitas  Guru  dalam  mengajukan materi  sudah  cukup  baik  dengan  tidak  terlalu banyak ikut campur kegiatan hanya memberikan arahan-arahan jika kelompok mengalami kesulitan  dan  tidak  sampai  terjebak  pada memberikan  pengertian.  Penggunaan  model pembelajaran  belum  sepenuhnya  dilakukan  dan perlu  ditindak  lanjuti  jika  model  tersebut sebagaimana langkah-langkah seharusnya, sehingga didapatkan hasil yang maksimal.
Data  lain  yang  mendukung  pelaksanaan Tindakan  Kelas  adalah  angket  siswa  hasilnya tidak  dapat  diandalkan  sebab  guru  tidak menjelaskan  point  demi  point  sehingga  banya siswa  yang  menjawab  a)  karena  ketidaktahuan makna tapi secara garis besar hasil pre tes / post tes  menunjukkan  bahwa  siswa  memang  merasa senang  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan walau memakan waktu yang sangat lama. Secara keseluruhan memang proses pembelajaran masih banyak  kekurangannya  untuk  itulah  penulis melakukan  refleksi  dari  kegiatan  yang  telah dilaksanakan menuju perbaikan selanjutnya pada tahap  tindakan  ke  dua  diantaranya  memperbaiki Lembar  Kerja  Siswa  menuju  tingkatan  inquiri sosial.
Perencanaan  Tindakan  Kelas  (Siklus  2) Pada  tahap  perencanaan  tindakan  dua  penulis mempersiapkan  satuan  pelajaran  yang  memiliki kapasitas  inquiri  sosial  dengan  menentukan masalah  dari  suatu  gejala  sosial,  melalui  tahap- tahap  orientasi,  hipotesis,  definisi,  eksplorasi, pembuktian  dan  generalisasi.  Kemudian  juga direncanakan  untuk  mengunjunggi  salah  satu Bank yang terdekat dengan sekolah (BRI).
Lembar  Kerja  Siswa  disusun  secara sistematis,  terarah,  dan  praktis  digunakan.
Setelah melakukan pendekatan ke pihak BRI dan menyatakan persetujuannya, maka penulis mempersiapkan  seluruh  instrumen  pembelajaran dan  dibantu  oleh  seorang  observer.  Observer diambil dari rekan penulis sesama guru di  SDN No.12  limau  gadang,  Kecamatan      IV  Jurai, Kabupaten      Pesisir  Selatan  dimaksudkan  agar pelaksanaan  penelitian  ini  benar-benar  dapat terlihat segi PTK nya.
a. Pelaksanaan Tindakan II
Pelaksanaan  tindakan  dua  dilaksanakan  pada Minggu  kedua,  bulan  Maret,  tanggal    10  tahun 2014,  seperti  biasa  diawali  dengan  do’a  dan salam, pengecekan absensi siswa, serta apersepsi pelajaran  yang  telah  lalu.  Pada  tahap  pertama orientasi,  penulis  mengajak  siswa  menentukan masalah yang berkaitan dengan uang. Tentu saja penulis  mengarahkan  pada  satu  tema  sentral yaitu  kejahatan  uang  palsu  setelah  itu  barulah melihat  faktor-faktor  apa  yang  menyebabkan kejahatan uang palsu.
Pelaksanaan selanjutnya siswa mengerjakan LKS yang  dirancang  khusus  sesuai  tahapan-tahapan inquiri  sosial.  Siswa  hanya  disuruh  untuk mengerjakan  soal  no.  satu  sampai  dengan  no. tiga.  Berikut  hasil  kelompok  kerja  siswa  dalam menjawab  setelah  dilakukan  pemeriksanaan dengan seksama.
Dari  data  tersebut  di  atas  diperoleh, gambaran  setiap  kelompok  mampu  menjawab soal  dari  3  pertanyaan  dengan  baik.  Satu kelompok  masih  perlu  perbaikan  dari  segi redaksi  bahasa  dan  penulisan.  Dikarenakan waktu  yang  terbatas,  untuk  tahap  berikutnya dilanjutkan  pada    tanggal    11  Maret  2014.  Pada tanggal  tersebut  di  atas  diarahkan  untuk melanjutkan  pada  tahap  pertanyaan  berikutnya dari  LKS  yaitu  kegiatan  wawancara,  sebagai tahap pembuktian. Sebelumnya subjek yang akan diwawancarai ditentukan bersama, yaitu wawancara  pertama  dilakukan  pada  pedagang yang  ada  di  lokasi  sekolah,  wawancara  kedua siswa akan dibawa ke Bank.
Setelah  diberikan  penjelasan  dan  kesiapan pertanyaan  wawancara  secara  etika  wawancara siswa pun mulai menyebar ke pedagang yang ada di  lingkungan  sekolah.  Dari  hasil  pengamatan langsung ternyata ada sikap malu-malu pada diri siswa untuk bertanya, ditambah respon pedagang yang  diwawancarai  ada  yang  bersikap  biasa- biasa  saja.  Berikut  hasil  wawancara  tiap kelompok.
Berdasarkan  data  di  atas,  pertanyaan  yang diajukan  siswa  hanya  berkisar  pada  nama
pedagang,  jenis  dagangan  dan  pernah  atau  tidak mendapatkan  uang  palsu.  Proses  selanjutnya belum  diketahui  apakah  siswa  sudah  mulai membangun hipotesisnya atau belum. Selanjutnya  siswa  diajak  mengunjungi  Kantor Cabang  BRI.  Disini  siswa  betul-betul  merasa senang  dengan  diperlakukan  sebagai  tamu  cilik yang  terhormat,  karyawan  Bank  yang  ramah tamah  mempersilahkan  siswa  masuk  ruangan rapat, dimulai dengan tanya jawab siswa dengan Teller.
Dari  penilaian  proses  dan  sikap  pada  kegiatan siklus  kedua  itu,  secara  keseluruhan  siswa mendapat  nilai  yang  baik,  penilaian  sikap  yang diamati  diantaranya  adalah  menunjukkan  rasa senang,  mau  mengemukakan  pendapat,  mau bekerja sama, mau mendengarkan, mau menolong,  tidak  mengganggu  dan  penilaian proses  adalah  penilaian  lembar  kegiatan  siswa. Berikut  hasil  penggabungan  nilai  proses  dan sikap. D = 5,5 – 6    Dari data di atas siswa yang mendapatkan  nila  A  13  orang  (61%),  nil  B  2 orang (9,5%), nilai C 5 orang (23%). Setelah  melakukan  diskusi  dengan  observer maka  di  dapat  beberapa  temuan  yang  tidak  jauh dari  pengamatan  penulis      sendiri :  1)  Aktivitas Siswa  Untuk  masalah  perhatian  siswa  antusias lagi dari siklus pertama terbukti dari semangatnya mempersiapkan diri untuk melakukan  wawancara.  Partisipasi  siswa  baik secara  kelompok  dan  perorangan  menunjukkan kebersamaan dan meninggalkan kesan individual.  Kreativitas  siswa  dalam  bertindak menunjukkan kemajuan yang berarti dibandingkan  siklus  satu  yang  hanya  ketua kelompok  saja,  tetapi  sekarang  semua  anggota memiliki  kreativitas  cukup  tinggi  bila  ada kekurangan  baik  sarana  dan  lain-lain  segera bertindak  untuk  melengkapi  sehingga  kegiatan berjalan  lancar.        2)  Efektivitas  Penggunaan Sumber  Belajar,  Penggunaan  media  dengan sumber  data  langsung  dari  BRI  yang  lengkap, dengan  segala  macam  jenis  uang  dan  proyektor menambah pelajaran lebih bermakna. Penggunaan  LKS,  rancangan  LKS  baik  sekali dengan  rentetan  kegiatan  yang  sistematis  sesuai sekali dengan bahasa anak dan cocok digunakan sehingga pelajaran lebih efektif, efisien dan tepat sasaran  tidak  bertele-tele.      3)  Aktivitas  Guru Penyajian materi yang memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber  belajar  dan  nara  sumber  yang lebih  berkompeten  dalam  menjelaskan  materi pelajaran yang membuat siswa tidak jenuh. Dari  pantauan  pengamat  di  atas  dan  ditunjang
hasil  catatan  lapangan  serta  Assesment  Tugas (bagaimana  pendapatmu  ?)  pertanyaan  yang diajukan pada siswa apakah tugas yang diberikan sulit,  menantang,  mudah,  hampir  kebanyakan menjawab  MENANTANG.  Demikian  pula dengan  pertanyaan-pertanyaan  lainnya  yaitu saran,  ditanyakan  bagaimana  saranmu  sebagian siswa  menjawab  sering-sering  belajar  keluar, berkunjung ke kantor, pabrik dan lain-lain.
Untuk  itu  penulis  melakukan  refleksi  bahwa kegiatan  ini  perlu  dilanjutkan  dengan  hal  yang lebih  menarik  dan  menantang.  Tapi  dikarenakan penelitian  ini  sudah  menunjukkan  keberhasilan maka penulis menghentikan penelitian ini dengan catatan bahwa penelitian ini masih terbuka untuk diteliti  sebab  ada  bagian-bagian  yang  mungkin belum  tersentuh.        Dari  data-data  yang terkumpul  penulis  mempunyai  keyakinan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan inquiri sosial ternyata  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan mampu  pula  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari  sehingga  dapat  dikembangkan  dalam hubungannya dengan masyarakat pada umumnya.  Beberapa  pendapat  para  ahli  bahwa pengalaman  belajar  dapat  dibentuk  ternyata terbukti  dimana  siswa  diberikan  suatu  problem melalui  pemecahan  masalah  yang  meliputi kegiatan pengamatan.
Ekspensi  atau  proses  penelitian  dengan  segala aspeknya menghasilkan suatu kegiatan pembelajaran  yang  menarik  dan  bermakna walaupun untuk menuju ke arah keberhasilan itu membutuhkan  waktu  yang  sangat  lama.  Tapi waktu  tidak  jadi  persoalan  sebab  pembelajaran yang terburu-buru tidak akan menghasilkan yang terbaik.  Kegiatan  yang  penulis  lakukan  dengan mengikuti semua tahap-tahap inquiri sosial yaitu tahap orientasi, hipotesis, definisi, eksplorasi dan tahap  pembuktian  serta  tahap  generalisasi  telah berdampak  pada  rasa  sosial  siswa  dalam  hal mengembangkan  rasa  tanggung  jawab  (Dahlan, 1990)  terutama  tanggung  jawab  kelompok sehingga membuahkan hasil.
Rasa  hormat  siswa  terhadap  martabat  manusia, mampu  membedakan  kejahatan  uang  palsu,  dan sikap  toleransi  siswa  terhadap  orang  lain menumbuhkan  suatu  kebiasaan  akan  tindakan sosial.  Dengan  demikian  siswa  mendapatkan suatu  keuntungan  ganda  dari  pembelajaran dengan  menggunakan  inquiri  sosial  yaitu  tahu tentang  uang  dengan  segala  ciri-cirinya  dan masalahnya  yang  telah  mendorong  siswa  untuk berfikir  dan  belajar  atas  inisiatifnya  sendiri (Bruner, dalam Sudirman, 1989).
Disamping  keuntungan  lainnya  yaitu  suatu pengalaman belajar yang menarik dan pasti akan diingatnya  sampai  dewasa  dan  takkan  pernah dilupakan saat melakukan kegiatan dan kunjungan  ke  BRI  dan  wawancara  dengan pedagang. Kekurangan model inquiri sosial yang kata  para  ahli  sulit  dilaksanakan  dengan  jumlah siswa  yang  banyak,  beruntung  sekali  penulis dengan jumlah siswa yang cukup ideal 21 orang dan  berbagai  persiapan  pengajaran  sudah disiapkan  sebelumnya  tidak  terlalu  banyak mengalami kesulitan yang berarti,  hanya masalah-masalah  kecil  saja  seperti  kekurang tahuan  siswa  dalam  hal  perbendaharaan  bahasa dan  kesiapan  siswa  dengan  menguji  keberanian
untuk  bertanya,  tapi  hal itu  dapat  diatasi  dengan pendekatan persuasif terhadap siswa.
Tentu  saja  pokok  bahasan  uang  juga  telah membantu  pelaksanaan  proses  belajar  ini berkembang  sesuai  dengan  langkah-langkah pembelajaran.  Jadi  pada  intinya  semua  tujuan inquiri yaitu mengembangkan sikap dan keterampilan, mengembangkan kemampuan berfikir  ilmiah  dan  mengembangkan  rasa  ingin tahu  (Dahlan,  1990)  telah  terlewati  dengan seksama. Alhasil bahwa proses pembelajaran jika menggunakan  inquiri  sosial  maka  akan  dapat meningkatkan hasil belajar terbukti kebenarannya.

## IV   KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat menunjukkan  adanya  peningkatan  kualitas  nilai siswa di kelas VI  SDN  No. 12 Limau Gadang, Kecamatan      IV  Jurai,  Kabupaten    Pesisir Selatan,  Tahun  Pelajaran    2013/2014  ,  yang grafiknya terus naik, sangat baik 61%, baik 9,5% dan  cukup  23%  dan  peningkatan  rasa  solidaritas antar  teman,  kelompok  menunjukkan  perubahan nyata  yang  berdampak  pula  dalam  kehidupan sehari-hari termasuk hubungan dengan masyarakat  seperti  kegiatan  wawancara  dan kunjungan.
Hasil penelitian menunjukkan keuntungan dari penggunaan prinsi model inquiri sosial, dimana  siswa   di  kelas VI    SDN    No.  12 Limau Gadang, Kecamatan   IV Jurai, Kabupaten Pesisir  Selatan,  Tahun  Pelajaran    2013/2014 terlatih  dalam  menemukan  suatu  masalah, berfikir  kreatif  dalam  segala  situasi  atas inisiatifnya  sendiri  sehingga  belajar  lebih merangsang.  Sedangkan  kelemahannya  adalah mengubah  kebiasaan  yang  sudah  mengakar  dan sangat  sulit,  pemecahan  masalah  bersifat formalitas dan membosankan.
Dari keseluruhan kegiatan yang dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  model
inquiri  sosial  sangat  cocok  diterapkan  untuk meneliti  gejala-gejala  sosial  yang  timbul  di masyarakat, kenyatannya anak usia sekolah dasar kelas  tiga  pun  sudah  mampu  untuk  melakukan tahap-tahap  inquiri  dengan  melakukan  hipotesis sebagai  arah  dalam  pemecahan  masalah  dan mempergunakan fakta sebagai hipotesis.
Saran, 1) Guru kelas untuk mengembangkan penelitian ini dalam menambah wawasan untuk merencanakan dan menggunakan model  inquiri  sosial  ini  dalam  meningkatkan belajar  siswa.  2)  Kepala  Sekolah  dapat digunakan  untuk  pembinaan  pada  guru  kelas dalam  mengelola  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan  guru,  sehingga  guru  terdorong  untuk melakukan  PBM  yang  menekankan  pada  siswa aktif dan guru hanya bertindak sebagai fasilitator. 3)  Pengawas  TK/SD  dan  program  Diknasnya untuk  selalu  mendorong  guru  agar  selalu mencobakan model pembelajaran dan memanfaatkannya dalam segala kegiatan penataran, seminar diskusi, dan kegiatan lainnya. 4)  Penelitian  lain,  bahwa  hasil  penelitian  ini dapat dijadikan sebagai acuan untuk mengembangkan  penelitian  ini  lebih  terperinci, luas, dan berkualitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Muhamad  (1988).  Konsep  dan  Penerapan CBSA  dalam  Pengajaran.  Bandung  : Sarana Panca Karya.
Dahlan  (  2001).  Model-model  Mengajar. Bandung : Diponegoro.
Depdiknas (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi  Kebijakan  Umum.  Jakarta  : Puskurbalitbang. Hamalik Oemar (2000). Proses Belajar Mengajar. Bandung : Bumi Aksara.
Hopkins,  David  (1993).  A  Teacher  Guide  to
Classroom  Research,  Second  Edition.
Buckingham Philadelpia : Open University
Press.
Kasihani  Kasbolah  (1999).  Penelitian  Tindakan Kelas. Malang : Dikti.
Karli  Hilda  (2002).  Implementasi  KBK  Model- model  Pembelajaran.  Bandung  :  Bina
Media Informasi.
Maleong ( 2001). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : Remaja Rusdakarya.
Marhinjanto  (  2000).  Kamus  Lengkap  Bahasa Indonesia  Populer.  Surabaya  :  Bintang Timur.
Sumaatmaja ( 2000). Konsep Dasar IPS. Jakarta : Depdikbud.
Sardjiyo ( 2003). Karakteristik Pendekatan dalam IPS. Jakarta : Depdikbud.
S.U.  Ischak  (  2001).  Pendidikan  IPS  di  SD. Jakarta : Depdikbud.
Sudirman  (  2000).  Ilmu  Pendidikan.  Bandung  : Remaja Karya.