## VARIABEL VOL. 3 NO. 2 (October 2020): 90-102
p-ISSN: 2593-302X dan e-ISSN: 2599-3038

## Variabel is licensed under
a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa pada Materi Pythagoras
Dwi Rohmani 1 , Rosmaiyadi 2 , Nurul Husna 3
STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia wii.rohma@gmail.com 1,*) , rosmaiyadialong@gmail.com 2 , nuna_husna@ymail.com 3
*) Corresponding author
Kata kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis; Gaya Kognitif; Field Dependent ; Field Independent ; Pythagoras ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  gaya  kognitif field  dependent,  field  independent,  dan  faktor  penyebab  pada materi  pythagoras.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  deskriptif  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  instrumen  berupa  GEFT  dan  tes  uraian  yang telah  diuji  menggunakan  validasi  isi,  validasi  konstruk, reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  tingkat  kesukaran.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data  berupa penskoran,  penyajian  data  berupa  pendeskripsian  dan wawancara,  serta  menarik  kesimpulan.  Hasil  Penelitian menunjukan bahwa (1) kemampuan pemecahan masalah siswa dengan  gaya  kognitif  field  dependent  kelompok  tinggi berkategori  baik,  siswa  dengan  gaya  kognitif  field  dependent kelompok  sedang  dan  kelompok  rendah  berkategori  kurang baik  pada  tahap-tahap  indikator  kemampuan  pemecahan masalah,  sedangkan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  dengan  gaya  kognitif  field  independent  tidak  ditemukan hasil  penelitian  dikarenakan  tidak  adanya  siswa  dengan gaya kognitif field independent di kelas tersebut; (2) faktor internal siswa  meliputi  ketidakmampuan  menemukan  konsep,  strategi yang  tidak  tepat,  tidak  mampu melakukan  proses  perhitungan dan  menyelesaikan  masalah,  tidak  memahami  materi  dengan baik,  kurang paham terhadap konsep pythagoras, malas, serta tidak teliti, sedangkan faktor eksternal meliputi, alokasi waktu, kondisi  kelas  yang  ribut,  tidak  sungguh-sungguh,  bermain- main,  dan  mengobrol,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  kurang maksimal.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan disiplin ilmu yang mempunyai sifat khas. Kekhasan itu berkenaan dengan ide- ide  atau  konsep-konsep  abstrak  yang  tersusun  secara  hirarkis.  Mata  pelajaran  matematika  perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar, untuk membekali peserta didik dengan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  inovatif  dan  kreatif,  serta  kemampuan bekerjasama  (Rosmaiyadi,  2017).  Matematika  di  sekolah  dari  jenjang  pendidikan  dasar  hingga  kelas XII  memelukan  standar  pembelajaran  yang  berfungsi  untuk  menghasilkan  siswa  yang  memiliki
kemampuan  berfikir,  kemampuan  penalaran  matematis,  memiliki  pengetahuan  serta  keterampilan dasar  yang  bermanfaat.  Satu  diantara  pembelajaran  tersebut  yaitu  standar  proses  yang  meliputi: pemecahan  masalah,  penalaran,  komunikasi,  penelusuran  pola  atau  hubungan,  dan  representasi. Pemecahan  masalah  merupakan  landasan  matematika  di  sekolah  karena  menurut  Al-Tabany  (2014), pemecahan  masalah  didefinisikan  sebagai  proses  atau  upaya  untuk  mendapatkan  suatu  penyelesaian tugas  atau  situasi  yang  benar-benar  nyata  sebagai  masalah  dengan  menggunakan  aturan-aturan  yang sudah diketahui. Pembelajaran berbasis masalah yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari juga dapat mengasah  keterampilan berpikir  tingkat tinggi siswa  karena  siswa dilatih menganalisis permasalahan tersebut  (Sumarli,  2018).  Jadi,  pembelajaran  berdasarkan  masalah  lebih  memfokuskan  pada  masalah kehidupan nyata yang bermakna bagi siswa.
Kemampuan  pemecahan  masalah  juga  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  dituntut  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah.  Salah  satu  tujuan  dari  pembelajaran  matematika  adalah  agar siswa  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  meliputi  indikator  kemampuan  memahami masalah,  indikator  merancang  model  matematika,  indikator  menyelesaikan  model  dan  indikator menafsirkan  solusi  yang  diperoleh.  Tahapan  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  proses  yang kompleks  karena  di  dalam  menyelesaikan  masalah  menuntut  siswa  mengkoordinasikan  antara pengalaman,  pengetahuan,  dan  pemahaman  mereka  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang dimulai  dari  mengenal  masalah  tersebut  sampai  pada  membuktikan  kebenaran  dari  solusi  yang dihasilkan (Mariyam, Prihatiningtyas, & Wahyuni, 2018).
Berdasarkan  pernyataan  Husna  (2018)  saat  siswa  dihadapakan  dengan  soal  yang  membutuhkan analisis,  seperti  soal  cerita,  siswa  tidak  terbiasa  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan  dari  soal  sebelum  menyelesaikannya,  sehingga  siswa  sering  salah  dalam  menafsirkan maksud  dari  soal  tersebut.  Sebagian  besar  siswa  merasa  kesulitan  dalam  mengubah  suatu permasalahan konstektual ke dalam kalimat matematika, sehingga dapat dikatakan bahwa kemampuan siswa  dalam  menyampaikan  ide  atau  gagasan  matematika  secara  tertulis  dari  permasalahan konstektual  (soal  cerita)  masih  rendah.  Selain  itu,  Kemendikbud  (2012)  mengungkapkan  rendahnya kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dibuktikan  oleh  hasil  tes  yang  dilakukan  oleh  studi internasional,  yaitu Trends  in  International  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  tahun  2011, siswa Indonesia berada pada posisi 41 dari 45 negara dengan perolehan nilai 386. Hasil TIMSS yang dicapai  oleh  Indonesia  yang  rendah  ini  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satu  faktor penyebabnya antara lain  karena peserta didik di Indonesia kurang terlatih dalam menyelesaikan soal- soal  kontekstual,  menuntut  penalaran,  argumentasi  dan  kreativitas  dalam  meyelesaikannya.  Dimana soal-soal tersebut merupakan karakteristik soal-soal TIMSS.
Menurut  Oktavien  (2012),  untuk  dapat  mencapai  standar-standar  pembelajaran,  seorang  guru hendaknya  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  memungkinkan  bagi  siswa  untuk  secara  aktif belajar dengan mengkonstruksi, menemukan, dan mengembangkan pengetahuannya. Karena mengajar matematika  tidak  sekadar  menyusun  urutan  informasi,  tetapi  perlu  meninjau  relevansinya  bagi kegunaan  dan  kepentingan  siswa  dalam  kehidupannya.  Dengan  ini  diharapkan  siswa  mampu menyelesaikan  masalah,  menemukan,  dan  mengkomunikasikan  ide-ide  khususnya  yang  berkaitan dengan  matematika  sehingga  memiliki  kemampuan  pemahaman  dan  pemecahan  masalah  yang tentunya  diharapkan  dapat  mencapai  hasil  yang  memuaskan  serta  mampu  menghadapi  masalah  di dalam kehidupan sehari-hari.
Pada  jenjang  pendidikan  SMP  kelas  VIII  salah  satu  materi  yang  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar siswa  ialah  yang  mencakup  pemahaman  tentang  gambar,  simbol,  grafik,  tabel,  diagram,  dan pemecahan  masalah.  Salah  satunya  dalam  memahami  soal  pada  materi  pythagoras.  Pythagoras digunakan  untuk  menentukan  jenis  segitiga  siku-siku  yang  jika  diketahui  panjang  sisi-sisinya.  Salah satu  pokok  bahasan  dalam  pythagoras  melibatkan  bilangan  kuadrat  dan  akar  kuadrat  dalam  sebuah segitiga yang dipelajari untuk memecahkan masalah yang berkaitan dengan segitiga siku-siku.

## Variabel Vol. 3 No. 2 (October 2020). Page: 90-102
Untuk menguji kemampuan pemecahan masalah siswa peneliti melakukan prariset di SMP Negeri 12 Singkawang  dengan  soal  yang  berkaitan  dengan  indikator  pemecahan  masalah  matematis,  yaitu  (1) memahami masalah, (2) rencana penyelesaian masalah, (3) melaksanakan rencana, dan (4) melakukan pengecekan  kembali.  Hasil  prariset  menyatakan  bahwa  pemecahan  masalah  matematis  siswa  masih tergolong  rendah.  Siswa  belum  mampu  memahami  masalah  dengan  baik.  Siswa  tidak  dapat menuliskan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal.  Padahal  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  merupakan bagian dari memahami masalah dalam kemampuan pemecahan masalah. Selain itu, siswa belum bisa menggunakan  strategi  dalam  menyelesaikan  masalah.  Siswa  justru  asal-asalan  dalam  menjawab  soal tersebut.  Seharusnya  siswa  terlebih  dulu  menuliskan  rumus  yang  berkaitan  dengan  soal  untuk menyelesaikan masalah, akibatnya siswa mengalami kesalahan dalam melaksanakan perhitungan yang berkaitan. Sebagian siswa juga lebih memilih melihat jawaban dari teman sekitarnya. Padahal jawaban yang  dihasilkan  oleh  siswa  tersebut  belum  tentu  benar.  Dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa di SMP Negeri 12 Singkawang tergolong rendah.
Selain  itu,  berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  kepada  salah  satu  guru  mata  pelajaran  di  SMP Negeri  12  Singkawang  tersebut  serta  pengalaman  peneliti  di  lapangan  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  secara  umum  masih  belum  optimal.  Siswa  mulai kebingungan  jika  dihadapkan  dengan  masalah  non  rutin.  Jika  dihadapkan  dengan  soal  matematika misalnya  yang  berkaitan  pada  materi  pythagoras,  beberapa  diantaranya  ada  siswa  yang  dapat mengerjakan soal-soal matematika berdasarkan apa yang dicontohkan guru, namun jika diberikan soal yang  berbeda  maka  siswa  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikannya.  Hal  ini  menunjukkan adanya  faktor-faktor  kognitif  yang  berbeda  diantara  siswa  tersebut  yang  mempengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah.  Dampak  dari  kondisi  ini  mengakibatkan  banyak  siswa  yang  tidak  dapat memahami  konsep-konsep  matematika  dengan  baik  sehingga  cenderung  memperoleh  hasil  belajar matematika yang kurang memuaskan.
Ngilawajan  (2013)  mengungkapkan  bahwa  dalam  memecahkan  masalah  matematika,  setiap  orang memiliki  cara  dan  gaya  berpikir  yang  berbeda-beda  karena  tidak  semua  orang  memiliki  kemampuan berpikir  yang  sama.  Perbedaan  individu  dapat  diungkapkan  oleh  tipe-tipe  kognitif  yang  dikenal dengan  istilah  gaya  kognitif.  Gaya  kognitif  dapat  didefinisikan  sebagai  variasi  cara  seseorang menerima,  mengingat,  dan  berpikir  atau  sebagai  cara-cara  khusus  dalam  menerima,  menyimpan, membentuk,  dan  memanfaatkan  informasi.  Menurut  Vendiagrys  (2015),  gaya  kognitif  meliputi  sikap yang  stabil,  pilihan,  atau  strategi  kebiasaan  yang  membedakan  gaya  individu  dalam  merasakan, mengingat, berpikir, dan memecahkan masalah. Gaya kognitif merupakan cara seseorang memproses, menyimpan  maupun  menggunakan  informasi  untuk  menanggapi  suatu  tugas  atau  berbagai  jenis lingkungannya.  Selain  itu,  Ulya  (2015)  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam matematika  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Faktor  tersebut  muncul  karena  setiap individu  memiliki  perbedaan.  Dimensi-dimensi  perbedaan  individu  antara  lain  adalah  inteligensi, kemampuan  berpikir  logis,  kreativitas,  gaya  kognitif,  kepribadian,  nilai,  sikap,  dan  minat.  Uraian  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  seseorang  memiliki  kemampuan  yang  berbeda  dalam  memecahkan masalah.  Perbedaan  tersebut  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  baik  secara  kelompok  maupun  secara individu.
Haloho  (2016)  mengungkapkan  bahwa  gaya  kognitif  dikategorikan  menjadi  gaya  kognitif Field Independent (FI)  dan Field  Dependent (FD).  Menurut  Arifin  (2015),  siswa  dengan  gaya  kognitif  FI cenderung  memilih  belajar  individual,  menanggapi  dengan  baik,  dan  bebas  (tidak  bergantung  pada orang  lain),  sedangkan  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  FD  cenderung  memilih  belajar  dalam kelompok dan sesering mungkin berinteraksi dengan siswa lain atau guru, memerlukan ganjaran atau penguatan yang bersifat ekstrinsik. Purnomo (2015) mengklasifikasikan gaya kognitif antara lain: (1) perbedaan  gaya  kognitif  secara  psikologis,  meliputi:  gaya  kognitif field  dependent dan  gaya  kognitif field  independent ;  (2)  perbedaan  gaya  kognitif  secara  konseptual  tempo,  meliputi:  gaya  kognitif impulsif dan gaya kognitif refleksif; (3) perbedaan  gaya  kognitif berdasarkan  cara berpikir, meliputi: gaya  kognitif  intuitif-induktif  dan  logik-deduktif.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  memilih  fokus  pada tipe gaya kognitif field dependent dan gaya kognitif field independent .
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Santia  (2015)  menunjukkan  bahwa  subjek  dengan  gaya kognitif field  dependent sangat  bergantung  pada  gambar  dalam  pemecahan  masalah.  Sedangkan, subjek dengan gaya kognitif field independent tidak selalu menggunakan gambar dan memiliki ragam representasi  simbol  yang  cukup  baik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Akramunnisa  (2015),  subjek yang  bergaya  kognitif  FI  kemampuannya  dalam  menyelesaikan  masalah  terurut,  jelas,  dan  analitis. Dalam  menyelesaikan  masalah  mampu  menganalisis  masalah  dengan  baik  dengan  kemampuan  awal matematika yang tinggi. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Khakim (2016), siswa dengan gaya kognitif  FD  cenderung  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  tinggi,  yaitu  siswa  FD kelompok  atas  dan  siswa  FD  kelompok  sedang.  Siswa  FD  kelompok  bawah  cenderung  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  rendah.  Siswa  dengan  gaya  kognitif  FI  cenderung  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang  rendah,  yaitu  siswa  FI  kelompok  sedang  dan  siswa  FI kelompok bawah. Siswa FI kelompok atas cenderung memiliki kemampuan pemecahan masalah yang tinggi.  Uraian  di  atas  menunjukkan  adanya  keterkaitan  antara  masing-masing  tipe  gaya  kognitif terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sehingga  siswa  dengan  tipe  gaya  kognitif  yang berbeda akan memiliki kemampuan pemecahan masalah yang berbeda pula.
Keberhasilan pembelajaran dipengaruhi oleh  banyak faktor,  faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan  hasil  belajar  adalah  faktor  internal  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  dan  faktor  eksternal  yang berasal dari luar siswa. Faktor dari dalam individu, meliputi faktor fisik dan psikis, diantaranya adalah minat  siswa.  Menurut  Kristiana  (2012),  minat  adalah  kecenderungan  seseorang  terhadap  objek  atau suatu  kegiatan  yang  digemari  yang  disertai  dengan  perasaan  senang,  adanya  perhatian  dan  keaktifan berbuat.  Minat  besar  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  siswa,  bila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari tidak  sesuai  dengan  minat  siswa,  maka  siswa  tidak  akan  belajar  dengan  sebaik-baiknya  karena  tidak ada  daya  tarik  baginya.  Siswa  yang  tidak  berminat  terhadap  suatu  pelajaran  tidak  mempunyai perhatian terhadap apa yang diajarkan guru, siswa menjadi acuh, tidak mendengarkan penjelasan guru, bahkan ribut sendiri.
Arunti (2013) menyatakan bahwa dengan mengetahui faktor rendahnya prestasi belajar masing-masing siswa  akan  mempermudah  mengambil  tindakan  selanjutnya  untuk  mengatasi  masalah  yang  dialami siswa.  Dalam  hal  ini  peran  guru  sangat  penting  dalam  membangkitkan  minat  belajar  siswa.  Cara menyajikan  bahan  pelajaran  yang  menarik  akan  membuat  siswa  tertarik  untuk  belajar,  sedangkan metode mengajar yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang kurang baik pula. Apabila guru  mempunyai  semangat  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  kegiatan  mengajar  akan  sangat mempengaruhi minat siswa terhadap materi yang diajarkan. Seorang guru tidak dapat membangkitkan minat siswa, jika guru tersebut tidak memiliki minat dalam memberikan materi pelajaran matematika (Siagian, 2015).
Mengacu  pada  perumusan  masalah  yang  telah  dikemukakan  pada  uraian  sebelumnya,  maka  tujuan penelitian ini adalah (1) Untuk mendeskripsikan  kemampuan pemecahan masalah siswa dengan gaya kognitif Field  Dependent pada  materi  pythagoras  di  kelas  VIII,  (2)  Untuk  mendeskripsikan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  gaya  kognitif Field  Independent pada  materi pythagoras di kelas VIII, (3) Untuk mengetahui faktor yang mempengaruhi kemampuan belajar siswa pada materi pythagoras di kelas VIII.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat postpositivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen) dimana peneliti adalah sebagai instrumen kunci, teknik pengumpulan data dilakukan secara triangulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif/ kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi (Sugiyono,  2014).  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah metode penelitian dengan pendekatan kualitatif. Subjek yang diteliti pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII A di SMP Negeri 12 Singkawang yang berjumlah 21 siswa. Objek dalam penelitian
ini adalah kemampuan pemecahan masalah  matematis yang memiliki gaya kognitif field independent (FI) dan field dependent (FD).
Teknik  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  pengukuran, wawancara, dan dokumentasi. Instrumen pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah  tes  untuk  mengukur  gaya  kognitif  siswa  berupa The  Group  Embedded  Figure  Test (GEFT) yang  dikembangkan  oleh  Oltman,  Raskin,  &  Witkin  (Fitriana,  2014)  yang  digunakan  untuk mengetahui  gaya  kognitif  siswa  berdasarkan  perbedaan  psikologinya  yaitu  gaya  kognitif field dependent dan  gaya  kognitif field  independent. Pengujian  keabsahan  data  menggunakan  uji kredibilitas yang dilakukan dengan cara triangulasi, meningkatkan ketekunan dan menggunakan bahan referensi.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  pendapat  Miles  and  Huberman (Sugiyono, 2015) yang mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif  dan  berlangsung  secara  terus-menerus  sampai  tuntas,  sehingga  datanya  sudah  jenuh. Aktivitas  dalam  analisis  data  berupa data  reduction , data  display, dan conclusion drawing/verification .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gaya Kognitif Siswa
Dalam  penelitian  ini,  subjek  penelitian  ditentukan  berdasarkan  gaya  kognitif  siswa  melalui Group Embedded  Figure  Test  (GEFT). Setelah  peneliti  mengumpulkan,  mengoreksi,  menilai,  dan  merekap data  hasil  GEFT,  peneliti  mengelompokkan  siswa  menjadi  dua  kelompok  yaitu  siswa  dengan  gaya kognitif field dependent (FD) dan siswa dengan gaya kognitif field independent (FI). Berdasarkan hasil GEFT yang diperoleh siswa kelas VIII A SMP Negeri 12 Singkawang terdapat 21 orang siswa dengan gaya  kognitif field  dependent (FD)  dengan  jumlah  skor  total  tertinggi  11  dan  jumlah  skor  total terendah  nol.  Adapun  data  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  pengisian  instrumen GEFT disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Gaya Kognitif Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 12 Singkawang Gaya Kognitif Jumlah Siswa Field Dependent 21 Field Independent 0
Berdasarkan  data  dalam  Tabel  1  terdapat  7  siswa  kelompok  tinggi  bergaya  kognitif  FD,  8  siswa kelompok  sedang  bergaya  kognitif  FD,  dan  6  siswa  kelompok  rendah  bergaya  kognitif  FD.  Setelah diperoleh  data  tersebut,  peneliti  memilih  subjek  penelitian  yaitu  2  siswa  bergaya  kognitif  FD kelompok  tinggi,  2  siswa  bergaya  kognitif  FD  kelompok  sedang,  dan  2  siswa  bergaya  kognitif  FD kelompok rendah.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Field Dependent Kelas VIII A
Setelah  pelaksanaan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  dilakukan,  selanjutnya  pekerjaan  siswa diperiksa dan dilanjutkan dengan penskoran.  Setelah melakukan penskoran langkah  selanjutnya  yang dilakukan  adalah  menganalisis  hasil  yang  diperoleh,  yaitu  dengan  menghitung  persentase  jawaban benar masing-masing indikator pada soal yang diberikan kepada siswa.
Berdasarkan  pernyataan  di  atas,  berikut  grafik  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa berdasarkan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  bentuk  diagram  batang  seperti  pada Gambar  1.  Pada  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa filed dependent kelompok  tinggi  pada  indikator  melaksanakan  rencana  lebih  baik  dibandingkan  indikator kemampuan  pemecahan  masalah  lainnya.  Sedangkan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa filed dependent kelompok sedang dan kelompok rendah pada indikator memahami masalah lebih baik dibandingkan indikator kemampuan pemecahan masalah lainnya.
Gambar 1. Diagram Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Field Dependent Berdasarkan Masing-Masing Indikator
Untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  gaya  kognitif  FD  siswa dikelompokkan  ke  dalam  tiga  bagian  yaitu  kelompok  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Dengan  adanya pengelompokan  tersebut,  maka  jawaban  siswa  ditentukan  untuk  dianalisis  dan  sekaligus  siswa  yang akan  diwawancarai  adalah  siswa-siswa  dengan  nomor  kode  S-21,S-04,  S-20,S-16,  S-14,  dan  S-07. Jawaban  pada  tes  dan  hasil  wawancara  dari  enam  siswa  tersebut  dianalisis  untuk  menentukan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  indikator  memahami  masalah,  membuat  rencana penyelesaian, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali beserta faktor yang mempengaruhinya. Hasil dari analisis data tes dan analisis data wawancara dibandingkan untuk mendapatkan kesimpulan berupa  data  yang  valid  mengenai  pemecahan  masalah  siswa  dan  faktor  yang  mempengaruhinya. Setelah  melakukan  analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  untuk  tiap  gaya  kognitif  siswa,  maka diperoleh  ringkasan  mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah  untuk  tiap  gaya  kognitif.  Sementara itu,  untuk  kemampuan  pemecahan  masalah  subjek  dengan  gaya  kognitif  FI  tidak  dapat  dilakukan penjelasan mengenai data yang diperoleh dikarenakan tidak  adanya siswa  yang berkemampuan  FI di kelas tersebut.
Kemampuan Pemecahan Masalah dengan Gaya Kognitif FD Kelompok Tinggi
a. Indikator Memahami Masalah
Gambar 2. Cuplikan Jawaban Subjek S-21 pada Indikator Memahami Masalah
Pada  tahap  indikator  memahami  masalah  subjek  FD  S-21  dan  S-04  mampu  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  dari  soal  dengan  baik.  Subjek  mampu  menyatakan  menggunakan  kalimat sendiri  meskipun  tidak  jauh  berbeda  dengan  kalimat  yang  terdapat  dalam  soal.  Selain  itu,  pada  saat wawancara subjek FD juga mampu menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan baik. Hal ini  senada  dengan  Amstrong,  Cool,  and  Eugene  (Vendiagrys,  2015) bahwa  individu  FD  mengadopsi suatu orientasi global untuk memahami dan memproses informasi.
b. Indikator Membuat Rencana Penyelesaian
Pada tahap indikator membuat rencana penyelesaian, subjek FD kelompok tinggi cenderung  mampu sampai  tidak  mampu  membuat  rencana  penyelesaian  dengan  baik.  Sebagian  subjek  FD  kelompok tinggi  sudah  mampu  menuliskan  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  masalah,  namun  masih  ada yang  tidak  mampu  dalam  menyelesaikan  masalah.  Subjek  FD  kelompok  tinggi  menuliskan  rencana yang  dibuat  dengan  tidak  lepas  dari  latar  belakang  pada  soal.  Seperti  pada  soal  nomor  2,  diketahui bahwa  kain  yang  digunting  tersebut  berbentuk  belah  ketupat.  Dalam  hal  tersebut  terdapat  subjek  FD
22.22 21.16 24.34 14.28 19.84 10.58 15.87 9.52 19.05 11.64 17.99 11.9 0 5 10 15 20 25 30 Memahami Masalah Membuat Rencana Melaksanakan Rencana Memeriksa Kembali skor siswa Kelompok Tinggi Kelompok Sedang
Kelompok Rendah
yang  menuliskan  salah  satu  rencana  yang  digunakan  untuk  mencari  diagonal  belah  ketupat  dan kemudian  menarik  salah  satu  sisi  pembentuk  segitiga  siku-siku.  Subjek  FD  melihat  masalah  tersebut secara  global  dan  menuliskan  rencana  yang  digunakan  tidak  lepas  dari  latar  belakang  belah  ketupat yang diketahui pada soal tersebut. Hal ini senada dengan Istiqomah (2014) bahwa seseorang dikatakan mempunyai gaya kognitif FD jika seseorang menerima sesuatu lebih secara global. Hal ini juga  sesuai seperti yang dikemukakan Witkin dan  Goodenough (Ngilawajan, 2013) bahwa individu dengan gaya kognitif field dependent (FD) adalah individu yang kurang atau tidak bisa memisahkan sesuatu bagian dari suatu kesatuan dan cenderung segera menerima bagian atau konteks yang dominan.
Gambar 3. Cuplikan Jawaban Subjek S-21 pada Indikator Membuat Rencana

## c. Indikator Melaksanakan Rencana
Gambar 4. Cuplikan Jawaban Subjek S-21 pada Indikator Melaksanakan Rencana
Pada  tahap  indikator  melaksanakan  rencana,  subjek  FD  kelompok  tinggi  cenderung  mampu  sampai tidak  mampu  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dengan  baik.  Sebagian  subjek  FD  mampu menuliskan  langkah-langkah  dalam  perhitungan  untuk  menyelesaikan  soal  dengan  benar,  namun sebagian  yang  lain  tidak  mampu.  Dari  hasil  yang  diperoleh,  terdapat  subjek  FD  yang  tidak  dapat memperoleh  jawaban  dengan  benar  karena  rencana  pemecahan  masalah  dan  strategi  yang  digunakan salah.  Terdapat  juga  subjek  FD  yang  keliru  menerapkan  rumus  ketika  menemukan  masaalah  yang dianggap  sulit.  Hal  ini  senada  dengan  Vendiagrys  (2015)  bahwa  subjek  FD  menggunakan  langkah- langkah pemecahan masalah tetapi sering tidak dapat memperoleh ketepatan jawaban yang benar.
d. Indikator Memeriksa Kembali
Gambar 5. Cuplikan Jawaban Subjek S-04 pada Indikator Memeriksa Kembali
Pada tahap indikator memeriksa kembali, subjek FD kelompok tinggi cenderung mampu sampai tidak mampu dalam melakukan pengecekan  kembali terhadap jawaban  yang diperoleh.  Subjek  FD mampu melakukan pengecekan terhadap jawaban yang diperoleh. Namun terdapat subjek FD yang melakukan kesalahan  dalam  melakukan  pengecekan.  Dalam  hal  ini,  seperti  yang  diungkap  Khoiriyah  (2013) bahwa subjek FD cenderung kesulitan dalam memproses informasi yang diberikan,  kecuali informasi tersebut  telah  diubah  atau  dimanipulasi  ke  dalam  bentuk  yang  biasa  mereka  kenal.  Seperti  pada  soal nomor  3,  terdapat  subjek  FD  yang  tidak  mampu  menemukan  alternatif  lain  untuk  menyelesaikan masalah pada indikator memeriksa kembali. Sehingga subjek FD hanya menuliskan kesimpulan pada tahap  memeriksa  kembali  tanpa  melakukan  perhitungan  ulang  untuk  mengetahui  kebenaran  jawaban yang diperoleh. Hal ini sejalan dengan Goodenough (Karacam & Digilibaran, 2015) bahwa siswa FD cenderung mengenali konsep yang diberikan pada materi dan petunjuk secara eksplisit.
Kemampuan Pemecahan Masalah dengan Gaya Kognitif FD Kelompok Sedang
a. Indikator Memahami Masalah
Gambar 6. Cuplikan Jawaban Subjek S-20 pada Indikator Memahami Masalah
Pada  tahap  indikator  memahami  masalah,  subjek  FD  kelompok  sedang  cenderung  tidak  mampu sampai  mampu  dalam  memahami  masalah  yang  diberikan.  Sebagian  subjek  FD  sudah  mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal dengan benar, namun sebagian yang lain tidak mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal dengan benar. Subjek FD kelompok sedang  cenderung  menyatakan  hal  yang  sama  terhadap  kalimat  apa  yang  ada  di  dalam  soal.  Seperti pada soal nomor 2, terdapat subjek FD yang menuliskan ulang kalimat yang terdapat dalam soal untuk menjawab  apa  yang  diketahui.  Hal  ini  sejalan  dengan  Vendiagrys  (2015)  yang  menyatakan  bahwa subjek  FD  cenderung  menerima  informasi  apa  adanya  tanpa  menyesuaikan  dengan  bahasa matematika, subjek masih menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam bentuk kalimat verbal seperti  dalam  soal.  Hal  ini  juga  dikemukakan  oleh  Riding  &  Cheema  (Ngilawajan,  2013)  bahwa individu  yang  memiliki  gaya  kognitif  FD  cenderung  sulit  untuk  memisahkan  suatu  informasi  yang diterima dari hal-hal konteks disekitarnya dan tidak selektif dalam menyerap informasi.
b. Indikator Membuat Rencana Penyelesaian
Gambar 7. Cuplikan Jawaban Subjek S-20 pada Indikator Membuat Rencana
Pada  tahap  indikator  membuat  rencana  penyelesaian,  subjek  FD  kelompok  sedang  cenderung  tidak mampu  membuat  rencana  penyelesaian  masalah  dengan  baik.  Subjek  FD  kelompok  sedang  tidak mampu  menuliskan  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Subjek  FD  tidak  dapat memperoleh  jawaban  yang  benar  karena  rencana  dan  strategi  yang  digunakan  tidak  tepat.  Dari  hasil wawancara yang diperoleh subjek FD kelompok sedang tidak mampu menyebutkan rumus atau tahap- tahap  apa  saja  yang  dilakukan  untuk  menjawab  soal.  Adapun  subjek  FD  cenderung  menyontek  dan menunggu jawaban dari teman disekitarnya. Secara umum subjek FD tidak mampu membuat rencana penyelesaian  masalah.  Hal  ini  juga  senada  dengan  Istiqomah  (2014)  yang  menyatakan  bahwa seseorang dikatakan mempunyai gaya kognitif FD jika seseorang yang menerima sesuatu lebih secara global dan mengalami kesulitan untuk memisahkan diri dari keadaan sekitarnya atau lebih dipengaruhi oleh lingkungan.
c. Indikator Melaksanakan Rencana
Gambar 8. Cuplikan Jawaban Subjek S-20 pada Indikator Melaksanakan Rencana
Pada  tahap  indikator  melaksanakan  rencana,  subjek  FD  kelompok  sedang  cenderung  tidak  mampu melaksanakan  rencana  penyelesaian  dengan  baik.  Subjek  FD  kelompok  sedang  cenderung  tidak mampu  menuliskan  langkah-langkah  dalam  melakukan  perhitungan.  Dari  wawancara  yang  diperoleh subjek FD kelompok sedang cenderung tidak memahami rumus yang digunakan untuk menyelesaikan
masalah.  Terdapat  subjek  FD  yang  mampu  menuliskan  langkah-langkah  dalam  perhitungan,  namun pada  saat  wawancara  tidak  dapat  menjelaskan  proses  pada  langkah-langkah  tersebut.  Secara  umum subjek  FD  kelompok  sedang  tidak  mampu  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah.  Hal  ini sejalan  dengan  Prabawa  (2017)  bahwa  subjek  FD  mampu  menerjemahkan  masalah  yang  diberikan dalam bentuk kalimat matematika dan menuliskan rumus untuk menyelesaikan permasalahan, namun kurang  mampu  menghitung  dengan  manipulasi  aljabar  yang  tepat  untuk  menentukan  penyelesaian masalah.
d. Indikator Memeriksa Kembali
Pada  tahap  indikator  memeriksa  kembali,  subjek  FD  kelompok  sedang  cenderung  tidak  mampu melakukan pengecekan kembali dengan baik. Subjek FD  kelompok sedang tidak mampu  menuliskan kesimpulan  dan  tidak  melakukan  pemeriksaan  kembali  pada  jawaban  yang  diperoleh.  Menurut  Cao (2006)  berpendapat  bahwa  individu  FD  dipandang  sebagai  pelajar  pasif  dalam  memahami  informasi pembelajaran.  Mereka  lebih  dirugikan  dalam  situasi  yang  tidak  terstruktur,  dan  mereka  memerlukan instruksi  yang  lebih  eksplisit  dan  deskripsi  yang  lebih  rinci.  Hal  ini  juga  senada  dengan  pendapat Haloho  (2016)  bahwa  individu  FD  mengalami  kesukaran  untuk  membuat  objek  yang  terstruktur menjadi tidak terstruktur, namun tidak kesulitan dalam memecahkan masalah sosial.
Kemampuan Pemecahan Masalah dengan Gaya Kognitif FD Kelompok Rendah a. Indikator Memahami Masalah
Gambar 9. Cuplikan Jawaban Subjek S-14 pada Indikator Memahami Masalah
Pada  tahap  indikator  memahami  masalah,  subjek  FD  kelompok  rendah  cenderung  mampu  sampai tidak  mampu  dalam  memahami  masalah  yang  diberikan.  Sebagian  subjek  FD  kelompok  rendah mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal dengan benar, namun sebagian yang lain  belum  mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal  dengan  benar.  Hal tersebut ditunjukkan dengan hasil tes dan wawancara subjek FD kelompok rendah pada soal nomor 2. Subjek  FD  mampu  menuliskan  apa  yang  diketahui,  namun  tidak  mampu  menuliskan  apa  yang ditanyakan  dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arifin  (2015)  yang  mengatakan  bahwa individu  dengan  gaya  kognitif  FD  kurang  dapat  menginterpretasikan  soal  dalam  pemahamannya melalui tulisan.
b. Indikator Membuat Rencana Penyelesaian
Gambar 10. Cuplikan Jawaban Subjek S-07 pada Indikator Membuat Rencana
Pada  tahap  indikator  membuat  rencana  penyelesaian,  subjek  FD  kelompok  rendah  cenderung  tidak mampu  membuat  rencana  penyelesaian  masalah  dengan  baik.  Subjek  FD  kelompok  rendah  mampu membuat  langkah-langkah  dalam  rencana  penyelesaian  namun  tidak  lengkap.  Subjek  FD  hanya membuat gambar yang berkaitan pada soal namun tidak membuat rencana berupa rumus atau langkah- langkah  yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Dari  hasil  wawancara yang  diperoleh  subjek  FD  kelompok  rendah  cenderung  lebih  mengharapkan  bantuan  teman  daripada bertanya  kepada  guru  yang  bersangkutan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arifin  (2015)  bahwa
individu  dengan  gaya  kognitif  FD  dapat  memperoleh  informasi  tetapi  kurang  dapat  mengorganisasi informasi tersebut ke dalam bentuk tulisan.

## c. Indikator Melaksanakan Rencana
Gambar 11. Cuplikan Jawaban Subjek S-14 pada Indikator Melaksanakan Rencana
Pada  tahap  indikator  melaksanakan  rencana,  subjek  FD  kelompok  rendah  cenderung  kurang  mampu menerapkan  langkah-langkah  penyelesaian  dengan  baik.  Subjek  FD  kelompok  rendah  cenderung mampu  menuliskan  langkah-langkah  dalam  melakukan  perhitungan,  namun  tidak  dapat  memperoleh jawaban  yang  benar.  Hal  ini  disebabkan  karena  strategi  yang  digunakan  tidak  tepat.  Hal  ini  senada dengan  Vendiagrys  (2015)  bahwa  subjek  FD  menggunakan  langkah-langkah  pemecahan  masalah tetapi sering tidak dapat memperoleh ketepatan jawaban yang benar.
d. Indikator Memeriksa Kembali
Gambar 12. Cuplikan Jawaban Subjek S-07 pada Indikator Memeriksa Kembali
Pada tahap indikator memeriksa kembali, subjek FD kelompok rendah cenderung mampu sampai tidak mampu  dalam  melakukan  pengecekan  kembali  terhadap  jawaban  yang  diperoleh.  Subjek  FD kelompok  rendah  cenderung  menuliskan  kesimpulan,  tetapi  tidak  melakukan  pengecekan  terhadap jawaban  yang  diperoleh.  Namun  ada  juga  subjek  FD  yang  melakukan  pengecekan  ulang  terhadap jawaban  yang  diperoleh  pada  beberapa  nomor.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  hasil  wawancara salah  satu  subjek  FD  kelompok  rendah  S-07  terhadap  jawaban  yang  diperoleh  pada  nomor  satu  dan nomor  tiga.  Subjek  S-07  melakukan  pengecekan  dengan  cara  melihat  kembali  langkah-langkah perhitungan yang telah diselesaikan sebelumnya. Hal ini sejalan dengan Ahmadzade & Shojae (2013) bahwa  siswa  FD  hanya  dapat  memahami  satu  aspek  dari  sebuah  konsep  dan  tidak  mampu membedakan  secara  rinci.  Khoiriyah  (2013)  juga  berpendapat  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif FD cenderung menerima suatu pola sebagai suatu keseluruhan.

## Faktor Yang Mempengaruhi Kemampuan Belajar Siswa
Faktor  internal  yang  mempengaruhi  kemampuan  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  analisis  yang diperoleh  yaitu: (1)  Siswa  tidak mampu menemukan konsep-konsep dalam memahami masalah pada soal.  (2)  Strategi  pemecahan  masalah  yang  tidak  tepat.  Hal  ini  menyebabkan  langkah-langkah  atau proses  perhitungan  yang  dilakukan  juga  tidak  tepat.  (3)  Siswa  tidak  mampu  melakukan  proses perhitungan  dan  menyelesaikan  soal  yang  telah  dilaksanakan.  (4)  Siswa  kurang  paham  terhadap konsep  pythagoras  sehingga  siswa  tidak  dapat  menyusun  rencana  penyelesaian  pada  masalah  yang diberikan. (5) Siswa malas untuk bertanya saat mengalami kesulitan, sehingga hal itu membuat siswa tidak dapat menjawab pertanyaan yang terdapat pada soal tes. (6) Siswa malas melakukan pengecekan kembali.  (7)  Siswa  kurang  teliti  dalam  menyelesaikan  soal  tes,  sehingga  tahapan-tahapan  yang dilakukan kurang tepat.
Faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  kemampuan  belajar  siswa  berdasarkan  hasil  analisis  yang diperoleh  yaitu:  (1)  Alokasi  waktu  yang  diberikan  tidak  cukup,  sehingga  beberapa  siswa  tidak memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  menyelesaikan  soal  tes.  (2)  Kondisi  kelas  yang  ribut  membuat konsentrasi  siswa  terganggu.  Selain  itu,  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  sungguh-sungguh  saat
mengerjakan  soal  tes,  bermain-main,  dan  mengobrol  saat  tes  berlangsung,  sehingga  hasil  yang diperoleh kurang maksimal.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Shadiq  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  faktor  penyebab  yang mempengaruhi kemampuan belajar siswa dapat berasal dari dalam diri siswa itu sendiri dan dapat juga dari  luar.  Senada  dengan  pendapat  di  atas,  Slameto  (Awaliyah,  2015)  mengungkapkan  bahwa  faktor internal  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  meliputi  jasmani,  psikologis,  dan  kelelahan.  Faktor eksternal yang mempengaruhi kemampuan belajar siswa meliputi keluarga, sekolah, dan masyarakat.

## KESIMPULAN
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan  gaya  kognitif field  dependent (FD)  kelompok  tinggi cenderung  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  kategori  baik.  Siswa  mampu menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan, mampu menentukan rencana dan rumus  yang  sesuai untuk  menyelesaikan  masalah,  mampu  menerapkan  rencana  dan  rumus  yang  sudah  ditentukan  untuk menyelesaikan  masalah,  namun  ada  yang  tidak  mampu,  serta  mampu  menuliskan  kesimpulan  akhir dan  mengecek  kembali  rencana  dan  perhitungan  yang  dilakukan.  Kemampuan  pemecahan  masalah siswa  dengan  gaya  kognitif field  dependent (FD)  kelompok  sedang  cenderung  memiliki  kemampuan pemecahan masalah dengan kategori kurang baik. Siswa mampu menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan,  sebagian  yang  lain  tidak  mampu.  Siswa  tidak  mampu  menentukan  rencana  dan  rumus yang sesuai untuk menyelesaikan masalah, tidak mampu menerapkan rencana dan rumus  yang sudah ditentukan  untuk  menyelesaikan  masalah,  serta  tidak  mampu  menuliskan  kesimpulan  akhir  dan mengecek  kembali  rencana  dan  perhitungan  yang  dilakukan.  Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa dengan  gaya  kognitif field  dependent (FD)  kelompok  rendah  cenderung  memiliki  kemampuan pemecahan  masalah  dengan  kategori  cukup  baik.  Siswa  mampu  menentukan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan, namun ada yang tidak mampu. Pada indikator membuat rencana, subjek FD tidak mampu menentukan  rencana  dan  rumus  yang  sesuai  untuk  menyelesaikan  masalah.  Pada  indikator melaksanakan rencana, sebagian subjek FD tidak mampu menerapkan rencana dan rumus yang sudah ditentukan  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  sebagian  yang  lain  mampu.  Pada  indikator  memeriksa kembali  subjek  FD  mampu  menuliskan  kesimpulan,  namun  ada  yang  tidak  mampu.  Berdasarkan analisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa ditinjau dari gaya kognitif field independent (FI)  tidak  dapat  dilakukan  kesimpulan  dikarenakan  tidak  adanya  siswa  dengan  gaya  kognitif  FI  di kelas  tersebut.  Faktor  internal  yang  mempengaruhi  kemampuan  belajar  siswa  yaitu,  siswa  tidak mampu  menemukan  konsep-konsep  dalam  memahami  masalah,  strategi  pemecahan  masalah  yang tidak  tepat,  tidak  mampu  melakukan  proses  perhitungan  dan  menyelesaikan  soal,  kurang  paham terhadap  konsep  pythagoras,  malas,  kurang  teliti  dalam  menyelesaikan  soal.  Faktor  eksternal  yang mempengaruhi  kemampuan  belajar  siswa  yaitu,  alokasi  waktu  yang  diberikan  tidak  cukup,  kondisi kelas yang ribut, tidak sungguh-sungguh saat mengerjakan soal tes, bermain-main, dan mengobrol saat tes berlangsung, sehingga hasil yang diperoleh kurang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadzade,  L.  &  Shojae,  M.  (2013).  Investigating  the  Relationship  between  Cognitive  Style  (Filed Dependence/Independence)  and  Academic  Achievement  in  Male  and  Female  Students  of Behbahan Islamic Azad University. Journal of  Life Science and Biomedicine, 3 (3), 245-249. Akramunnisa.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari Kemampuan Awal Tinggi Dan Gaya Kognitif Field Independent (FI). Jurnal Pedagogy, 1 (2), 46-56.
Al-Tabany, Trianto I.B. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual. Jakarta: Kencana.
Arifin, Sadriwanti. (2015). Profil Pemecahan Masalah Matematika Siswa Ditinjau Dari Gaya Kognitif Dan  Efikasi  Diri  Pada  Siswa  Kelas  VIII  Unggulan  SMPN  1  Watampone . Jurnal  Daya Matematis, 3 (1), 20-29.
Arunti, Rindang. (2013). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Rendahnya Prestasi Belajar Matematika Pada  Siswa  Kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Ponjong  Gunungkidul  Tahun  Ajaran 2012/2013. Skripsi . Yogyakarta: UI Negeri Sunan Kalijaga.
Awaliyah,  Ghaida.  (2015).  Pengaruh  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas V SD  Se-Gugus Ki Hajar Dewantara Kecamatan Tegal Timur Kota Tegal. Skripsi . Semarang: FKIP Universitas Negeri Semarang.
Cao.  Y.  (2006).  Effects  of  Field  Dependent-Independent  Cognitive  Styles  and  Cueing  Strategies  on Students’  Recall  and  Comprehension. Dissertation. Blacksburg  VA:  Faculty  of  the  Virginia Polytechnic Institute and State University.
Fitriana, Laela. (2014). Analisis Pemahaman Siswa Mengenai Konsep Limit Fungsi Berdasarkan Teori APOS Ditinjau dari Gaya Kognitif (Field Dependent dan Field Independent) di Kelas XI IPA 2  MAN  Rejotangan  Tahun  2012/2013. Skripsi .  Tulungagung:  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu Keguruan IAIN.
Haloho,  Synthia  H.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif Siswa  Pada  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics  Project. Skripsi .  Semarang:  FMIPA Unnes.
Husna,  Nurul.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa di SMP. Variabel, 1 (1), 36-41.
Istiqomah,  Nurul.  (2014).  Proses  Berpikir  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Gaya  Kognitif  pada  Materi  Bangun Ruang Sisi Lengkung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 3 (2), 144-149 .
Karacam,  S.  &  Digilibaran,  A.  (2015).  The  effects  of  field  dependent/field  independent  cognitive styles  and  motivational  styles  on  students’  conceptual  understanding  about  direct  current circuits. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching, 16 (2). Kemendikbud.  (2012). Kemampuan  Matematika  Siswa  SMP  Indonesia  Menurut  Brenchmark Internasional TIMSS 2011 . Jakarta: Puspendik.
Khakim,  Irwan F.  (2016). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau  dari Gaya Kognitif  melalui  Model  SSCS  dengan  Pendekatan  Saintifik  pada  Siswa  Kelas  VIII. Skripsi . Semarang: FMIPA Unnes.
Khoiriyah,  Nor.  (2013).  Analisis  Tingkat  Berpikir  Siswa  Berdasarkan  Teori  Van  Hiele  pada  Materi Dimensi  Tiga  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif Field  Dependent dan Field  Independent . Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas.
Kristiana, Nanik. (2012). Pengaruh Game Online  Sara’s Cooking Class  terhadap Minat dan Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  X  Jasa  Boga  pada  Mata  Pelajaran  Pengolahan  Makanan  Kontinental  di SMK N 1 Sewon. Skripsi . Yogyakarta: Fakultas Teknik Universitas Negeri.
Mariyam,  Prihatiningtyas,  N.  C.,  &  Wahyuni,  R.  (2018).  Pengembangan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  pada  Materi  Pertidaksamaan  Linier  Satu  Variabel  melalui  Model Problem Based Learning Berbantuan Modul. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 3 (2), 66-73.
Ngilawajan, Darma A. (2013). Proses Berpikir Siswa SMA dalam Memecahkan Masalah Matematika Materi  Turunan  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif Field  Independent dan Field  Dependent . Jurnal Pedagogia, 2 (1), 71-83.
Oktavien, Yelli. (2012). Meningkatkan Kemampuan Pemahaman dan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw:  Studi Eksperimen di SMA Negeri 1 Rengat . Thesis . Universitas Pendidikan Indonesia.
Prabawa,  Endra  A.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif Siswa  pada  Model Project  Based  Learning Bernuansa  Etnomatematika. Unnes  Journal  of Mathematics Education Research, 6 (1), 120-129.
Purnomo,  D.J.  (2015).  Tingkat  Berpikir  Kreatif  pada  Geometri  Siswa  Kelas  VII  Ditinjau  dari  Gaya Kognitif  dalam Setting  Problem  Based  Learning . Unnes  Journal  of  Mathematics  Education, 4 (2), 109-115.
Rosmaiyadi. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa  dalam Learning Cycle 7e Berdasarkan Gaya Belajar. Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (1), 12-19.
Santia,  Ika.  (2015).  Representasi  Siswa  SMA  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika  Berdasarkan Gaya Kognitif . Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 3 (2), 365-381. Shadiq, Fadjar. (2014). Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Siagian,  Roida  E.F.  (2015).  Pengaruh  Minat  dan  Kebiasaan  Belajar  Siswa  terrhadap  Prestasi  Belajar Matematika . Jurnal Formatif, 2 (2), 122-131. Sugiyono. (2014). Cara Mudah Menyusun: Skripsi, Tesis, dan Disertasi . Bandung: CV Alfabeta. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: CV Alfabeta. Sumarli,  S.  (2018).  Analisis  Model  Pembelajaran  Tipe Think-Pair-Share Berbasis  Pemecahan Masalah terhadap Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika) , 3 (1), 8-13.
Ulya,  Himmatul.  (2015).  Hubungan  Gaya  Kognitif  dengan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa. Jurnal Konseling Gusjigang, 1 (2), 1-12.
Vendiagrys,  Lia.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Soal  Setipe  TIMSS Berdasarkan Gaya Kognitif Siswa pada Pembelajaran Model Problem Based Learning . Unnes Journal of Mathematics Education Research, 4 (1), 34-41.