## PENERAPAN PROJECT BASED LEARNING DALAM UPAYA MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MAHASISWA
Alberth Supriyanto Manurung 1 , Edwita 2 , Zulela 3 , Gusti 4 1,2,3,4 Pendidikan Dasar Universitas Negeri Jakarta Surel: alberth_9919922006@mhs.unj.ac.id
Abstract: Application of Project Based Learning in an Effort to Develop Students' Creative Thinking  Ability. This  study  intends  to  illustrate  how  project-based  learning  is  used  in  the Elementary Mathematics Learning course for PGSD FKIP students at Esa Unggul University in an effort  to  foster  their  capacity  for  original  thought.  Techniques  for  gathering  data  include:  a) observational methods or observation. b) The use of interviews, in which a number of students were questioned  in  order  to  provide  the  researchers  with  the  data  they  need.  c)  The  documentation approach, which uses photographs to record student action steps for RPS and PjBL activities that are used as lecturer learning materials. The ability to teach students how to use projects and activities as media is one of the benefits of the project-based learning approach. For this strategy to provide a variety of learning outcomes, students must be able to investigate, evaluate, analyze, synthesize, and provide knowledge.
Keywords : creative thinking skills, project based learning
Absrak:  Penerapan  Project  Based  Learning  Dalam  Upaya  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Mahasiswa. Tujuan penelitian adalah mendeskripsikan penerapan pembelajaran berbasis proyek terhadap pengembangan diri mahasiswa PGSD FKIP Universitas Esa Unggul pada mata kuliah Pembelajaran Matematika SD. Teknik pengumpulan data yang digunakan  berupa:  a) Metode observasi lapangan b) Metode wawancara: untuk memperoleh informasi yang dibutuhkan peneliti,  dilakukan  wawancara  dengan  bertanya  kepada  beberapa  siswa.  c)  Metode dokumenter:Metode ini memberikan informasi tentang perangkat pembelajaran pelatih berupa RPP dan tahapan kegiatan PjBL yang dilakukan siswa dalam bentuk foto. Salah satu keunggulan model pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  kemampuan  untuk  melatih  siswa  menggunakan proyek/kegiatan  sebagai  media.  Metode  ini  menuntut  kemampuan  siswa  untuk  meneliti, mengevaluasi, menafsirkan, mensintesis, dan menghasilkan informasi untuk mencapai hasil belajar yang berbeda. Keterampilan berpikir kreatif dapat dikembangkan melalui penerapan pembelajaran berbasis proyek.
Kata Kunci: kemampuan berpikir kreatif, project based learning

## PENDAHULUAN
Perguruan  tinggi  memiliki  peran  nyata dalam  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia,  terbukti  dengan  pelaksanaan  tiga pilar  pendidikan  tinggi.  Secara  keseluruhan, kondisi  pengajaran  di  perguruan  tinggi  di Indonesia  tidak  mengubah  persepsi  dan perilaku  akademik  secara  signifikan.  Hal  ini tercermin  dari  pola  pikir  mahasiswa  atau lulusan  yang  tidak  berbeda  dengan  mereka yang tidak terdidik.(Rohim, 2021)
Meningkatkan  kualitas  staf  merupakan tantangan  bagi  perguruan  tinggi.  Idealnya, gelar  sarjana  mengembangkan  keterampilan keras  dan  lunak  yang  dimiliki  setiap  siswa. Namun  pada  kenyataannya,  kuliah  sesekali sejauh ini terbatas pada penguatan keterampilan  yang  sulit.  Hard  skill  di  sini merujuk  pada  penguasaan  materi  kajian (teori),  sedangkan  soft  skill  lebih  pada penguatan  hard  skill..(Dale,  2012)  Soft  skill meliputi  kemampuan  berpikir  kreatif  dan memecahkan  masalah.  Kemampuan  berpikir
kreatif tidak dapat berkembang seiring dengan perkembangan fisik setiap individu.
Keterampilan  ini  mengacu  pada  kemampuan untuk  mengidentifikasi,  menganalisis,  dan memecahkan  masalah  secara  kreatif  dan berpikir secara logis untuk membuat penilaian dan  keputusan  yang  tepat..( J e s s , F . ,
G r e g o r y ,   2 0 1 1 ) Mata Kuliah Pembelajaran
matematika  artinya  mata  kuliah  harus  pada acara  studi  Pendidikan  pengajar  SD  (PGSD). Materi pada perkuliahan pembelajaran matematika merupakan bekal dasar mahasiswa buat  bisa  mengajarkan  matematika  nantinya pada  SD  (Sekolah  Dasar).  di  perkuliahan pembelajaran  matematika  SD,  mahasiswa belajar  tentang  seni  manajemen,  pendekatan, contoh,  serta  metode  dalam  mengajarkan matematika,  cara  menyampaikan  materi matematika dengan sempurna, cara membentuk media serta materi ajar yg menarik minat  belajar  peserta  didik,  dapat  membantu pemahaman  peserta  didik,  mengetahui  serta mengidentifikasi  perseteruan  yang  ditemui pada proses belajar mengajar di Sekolah Dasar, mendiskusikan cara/solusi pemecahan masalah yang ditemukan.
kemampuan  berpikir  kreatif  sangat penting untuk ditanamkan kepada mahasiswa, terutama mahasiswa PGSD yang artinya calon guru  Sekolah  Dasar.  Hal  ini  perlu  dilakukan agar  mereka  bisa  melihat,  mencermati  dan menyelesaikan berbagai problem yang nantinya  mereka  temui  pada  lingkungan sekolah  menggunakan  sempurna.  Selama  ini, mahasiswa terbiasa belajar hanya mendengarkan info yang dijelaskan oleh dosen tanpa mereka memahami syarat yg sebenarnya terjadi  di  lapangan.  Padahal  mereka  nantinya akan  terjun  ke  lapangan  di  ketika  praktik pengalaman  lapangan  maupun  memasuki global  kerja  yg  konkret.  Pembelajaran  di perguruan tinggi seharusnya lebih menitikberatkan  pada  pemahaman  materi  yg diwujudkan  menggunakan  mengaplikasikan materi  sesuai  menggunakan  lingkungan  kerja yg akan ditemuinya.
Kemampuan  berpikir  kreatif  berbeda untuk  setiap  orang  dan  bergantung  pada latihan  teratur  yang  mendorong  pemikiran kreatif. Fakta yang ditemukan pada mahasiswa FKIP PGSD Universitas Esa Unggul menunjukkan  bahwa  mereka  masih  teoretis dalam  mempelajari  matematika  dan  tidak mengembangkan  pemikiran  kreatif.  Motivasi mereka  untuk  menjawab  pertanyaan  dosen secara teoritis masih sangat terbatas dan belum menunjukkan perkembangan dari segi kemungkinan dan kemampuannya. Selain  itu, beberapa  siswa  memiliki  masalah  praktis, mereka  masih  mengalami  kesulitan  dalam kerja  tim,  komunikasi  dan  pemecahan masalah,  dan  mereka  tidak  dapat  membuat keputusan  yang  tepat  untuk  menyelesaikan masalah.
Kurikulum
2013
mensyaratkan penggunaan model terpadu dalam perencanaan dan  penyampaian  pembelajaran,  sehingga model terpadu bersifat multidisiplin, meskipun  mata  pelajaran  akademik  dan terpadu  tetap digunakan dalam pembelajaran. Disempurnakan  melalui  penerapan  model pembelajaran discovery/inquiry, pembelajaran berbasis  masalah  dan  pembelajaran  berbasis proyek. Untuk sekolah dasar (SD)
disempurnakan  lebih  lanjut  sesuai  Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
(Permendikbud)  Nomor  22  Tahun  2016
tentang ciri-ciri pembelajaran, yang menyebutkan  bahwa  metode  ilmiah,  mata pelajaran sintetik dan mata pelajaran dipelajari melalui  penemuan/  penyelidikan.  Model, Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Proyek
Pembelajaran Berbasis Masalah.
Pembelajaran dapat memfasilitasi kerja individu  dan  kelompok  oleh  siswa,  termasuk pembelajaran  berbasis  proyek  dalam  proses standar  yang  dirancang  untuk  mendorong kemampuan  siswa  bekerja  secara  situasional, baik secara individu maupun kelompok. Oleh karena itu, model pembelajaran yang menghasilkan karya situasional sangat dianjurkan. yang mengarah pada kerja praktek,
model pembelajaran, yaitu. model pembelajaran berbasis
proyek, direkomendasikan.(Butar-butar et al., 2020)
Model  (PjBL)  berfokus  pada  aktivitas siswa  dengan  mengumpulkan  informasi  dan menggunakannya  untuk  menciptakan  sesuatu yang  berguna  dalam  kehidupan  siswa  itu sendiri dan orang lain, kata Uno, dan suasana pembelajaran adalah bagaimana siswa bermain. Pembelajaran Anda akan berdampak positif.(Argaw,  2017)  Model  pembelajaran berbasis  proyek  (PjBL)  dipilih  karena  daya tariknya  yang  khas  bagi  siswa,  karena mengundang partisipasi aktif siswa. Kekuatan model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL) adalah  memberikan  pengalaman  tersendiri bagi  siswa  karena  melibatkan  siswa.  Ini meninggalkan kesan yang jelas pada siswa dan memudahkan  mereka untuk mengingat ketika mereka belajar.
model  pembelajaran  Project  based learning
(PJBL) yg
menggunakan proyek/kegiatan
sebagai
tujuannya.
Pembelajaran berbasis proyek (PJBL)
memfokuskan  di  aktivitas  mahasiswa  yang berupa pengumpulan berita dan pemanfaatanya  buat  membuat  sesuatu  yang bermanfaat  bagi  kehidupan  mahasiswa    itu sendiri    maupun    bagi    orang  lain,  Uno menyatakan  bahwa  suasana  yang  mestinya tercipta  pada  proses  pembelajaran  adalah bagaimana  mahasiswa  berperan  aktif  dalam belajar  (Argaw,  2017).  contoh  Project  Based Learning  (PjBL)  menyebabkan  keaktifan mahasiswa.  model  Project  Based  Learning (PjBL)  dipilih  sebab  mempunyai  daya  tarik tersendiri  bagi  mahasiswa  karena  bisa mengajak  mahasiswa  buat  aktif  (Randeska Manullang,  2017).  Kelebihan  dari  model Project Based Learning (PjBL) ialah memberikan pengalaman spesifik di mahasiswa karena melibatkan mahasiswa. Hal ini  akan  membentuk  kesan  tersendiri  kepada mahasiswa sehingga akan lebih mudah masuk ke dalam ingatan ketika belajar.
permasalahan yg diteliti pada penelitian ini merupakan bagaimana
penerapan duduk perkara based learning dalam upaya mengembangkan kepandaian kritis pada proses  pembelajaran  pada  mata  kuliah Pembelajaran matematika.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian deskriptif  kualitatif,  data  yang  dikumpulkan akan  dideskripsikan.(Sugiyono,  2015)  Materi yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa pembelajaran  yang  terjadi  pada  penerapan pembelajaran proyek terhadap pengembangan keterampilan  berpikir  kreatif.  Penelitian  akan dilakukan  pada  bulan  September  hingga Oktober  2022.  Subyek  penelitian  adalah mahasiswa semester lima program studi PGSD FKIP Universitas Esa Unggul yang mengikuti mata  kuliah  matematika  dasar.  Peneliti mengumpulkan  informasi  melalui  interaksi langsung  dengan  subyek  penelitian.  Melalui interaksi  langsung,  peneliti  dapat  menggali informasi  berupa  pandangan/pendapat  siswa untuk  mengembangkan  pemikiran  kreatif dengan  menerapkan  pembelajaran  berbasis proyek.  Teknik  pengumpulan  data  berupa:  a) Observasi  atau  metode  observasi.  b)  Metode Wawancara:  Wawancara  adalah  cara  untuk mendapatkan informasi yang peneliti butuhkan  dengan  mewawancarai  beberapa siswa.  c)  Prosedur  terdokumentasi.(Hartati, 2019)  Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  proses  pencarian dan  pembandingan  informasi  dan  data  secara sistematis  dari  observasi,  wawancara  dan dokumen.  Peneliti  kemudian  melakukan reduksi data  (kegiatan yang berkaitan dengan proses pemilihan, pemusatan, penyederhanaan,  abstraksi  dan  transformasi data),
menginterpretasikan data (mengklasifikasikan  dan  mengidentifikasi data),  menarik  kesimpulan  dan  memvalidasi kesimpulan tersebut..(Sugiyono, 2015)

## PEMBAHASAN
Model pembelajaran (PjBL) adalah kegiatan  yang  dijadikan  proyek  sebagai  hal
wajib.  Model  ini  menuntut  mahasiswa  untuk inovasi(Herzon  et  al.,  2018)  Karakteristik pembelajaran  PjBL  meliputi:  (a)  membuat solusi, (b) pemusatan perhatian, (c) melakukan  inovasi,  (d)  menghasilkan  luaran dan mempresentasikannya, dan (e) berkolaborasi.  Dalam  PjBL,  siswa  bebas mengambil  pertanyaan  kunci  dari  suatu proyek.(Dwi & Anitah, 2018) Oleh karena itu, PjBL  dianggap  sebagai  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  otak seara baik. Kemampuan tersebut dipengaruhi oleh  dorongan  dalam  dan  luar.  Kepribadian budaya  seseorang  dapat  dipengaruhi  apakah seseorang
mampu
membuat kegiatan.(Wanelly & Fauzan, 2020) Perencanaan  pembelajaran  dilakukan
dengan baik oleh guru Pembelajaran Matematika.
Pelaksanaan pembelajaran
dengan  PjBL  menurut(Meriani  et  al.,  2014) meliputi;  Pemilihan  isi/materi  pembelajaran dan  keterampilan,  penentuan  sumber  belajar yang digunakan, perumusan masalah, penentuan motivasi, pendefinisian pertanyaan pokok dan evaluasi. Rancangan pembelajaran PjBL  mata  kuliah  matematika  sarjana berfokus pada pengembangan proyek. Dalam hal  ini,  dosen  lebih  cenderung  terlibat  hanya sebagai  fasilitator,  merencanakan  kegiatan dan mendukung pembelajaran yang berlangsung.(Dwi  &  Anitah,  2018)  PjBL memiliki  peran  yang  sentral  buat  guru  atau dosen  karena  sebagai  pembimbing  atau fasilitator  yang  bertugas  mengembangkan pengetahuan dan keterampilan anggota masyarakat (siswa).
Pelestarian  bahan  kuliah  dosen  berlaku sebagai  cadangan  bagi  mahasiswa  dalam  hal observasi  di  SD  terdekat.  Pengamatan dilakukan secara berkelompok dan dengan SD yang  berbeda.  Dari  hasil  observasi  yang ditemukan  kemudian  dianalisis,  kemudian permasalahan yang terjadi ditarik kesimpulan. Selain itu, laporan mahasiswa disajikan secara berkelompok yang menunjukkan perkembangan  kemampuan  berpikir  masing- masing  individu,  pada  kegiatan  ini  terlihat pengembangan proyek atau kegiatan.
Penemuan masalah dari hasil observasi penting  untuk  bahan  perkuliahan.  mahasiswa belajar  berdasarkan  pengetahuan,  tetapi terhubung langsung dengan realita di lapangan
(SD).  Ini  mempersiapkan  siswa  untuk menyelesaikan Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) mereka dan kemudian untuk kehidupan profesional. Sejalan dengan pendapat Semakin besar masalah, semakin besar kemauan untuk bekerja memecahkan masalah. Pada saat siswa menyajikan  produk  hasil  pengamatannya tentang sekolah dasar, guru bertindak sebagai pimpinan  proyek,  membantu  siswa  melihat masalah  dan  menghubungkannya  dengan pengetahuan yang telah mereka peroleh.(Sutanto et al., 2018) Dalam pembelajaran berbasis kegiatan, guru bertindak sebagai pimpinan proyek, membantu  mengingatkan  siswa  tekntang pengetahuan  terkait  dengan  kegiatan  yang dihadapi  dan  membimbing  siswa  untuk mengidentifikasi  kesalahpahaman  mereka sendiri.(Lubis & Rangkuti, 2020)
Proses  berbasis  proyek  ini  membantu siswa  menghubungkan  pengetahuan  yang diperoleh dari kegiatan atau pengetahuan yang diperoleh untuk memberikan berbagai alternative.  PjBL  dirancang untuk menantang kegiatan  dengan  masalah  proyek  yang  terkait dengan kegiatan kampus sehingga mahasiswa mengetahui  apakah  mahasiswa  dapat  belajar mandiri, mengamati kegiatan dan mengumpulkan  data.(Amalia  et  al.,  2017) PjBL  adalah  model  pembelajaran  yang menggunakan  kegiatan  dan  menyampaikan proses belajar dan
keterampilan mengembangkan proyek untuk mengekstraksi informasi kunci dari
materi pembelajaran.(Laforce & Noble, 2017)
Setiap  individu  harus  mengembangkan dan  melatih  kemampuan  berpikir  dengan inovasi. Jenis inovasi yang melekat pada siswa sampai  mereka  memasuki  dunia  kerja.  Ini membedakan  mereka  yang  memiliki  gelar sarjana  dari  mereka  yang  tidak  kuliah. Kemampuan berpikir inovasi membantu siswa untuk  memecahkan  berbagai  masalah  yang mereka hadapi saat ini dan di masa yang akan datang.(Duvivier  et  al.,  2016)  Kemampuan belajar  inovasi,  dimulai  dengan  memahami gambaran situasi yang ada, bukan berarti diam tidak  bertanya.  Jadi  jika  Anda  bertanya  atau mengajukan  pertanyaan  saat  belajar,  berarti Anda  sedang  menggunakan  kemampuan berpikir  Anda.  Mengoptimalkan  pemikiran kreatif siswa dalam mata pelajaran,
menggunakan  bahasa,  menggunakan  struktur pemikiran logis, memeriksa keakuratan informasi  dan  pengalaman  dari  berbagai perspektif memberi penghargaan kepada siswa sebagai  pembelajar  mandiri.  Kemandirian spiritual ini perlu dipadukan dengan keberanian,  kesopanan  dan  keimanan,  yang akan  menghasilkan  siswa  tumbuh  menjadi orang dewasa yang bermoral dan bertanggung jawab  dalam  kehidupan  sosial.(Han  et  al., 2014)
Dari  pembahasan  dapat  diketahui  bahwa konsep  model  PjBL  dapat  melihat  mahasiswa mengembangkan kegiatan/proyek. PjBL mendukung  peningkatan  kualitas  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran,  antara  lain;  a) mengatur  pembelajaran;  b)  pembelajar;  c) memikirkan terperinci; d) belajar dari pengalaman.( D u v i v i e r   e t   a l . ,   2 0 1 6 )
Penilaian  PjBL  dilakukan  secara  terpadu adalah  penilaian  mengevaluasi  pelajaran  dan mencakup  kegiatan  yang  melibatkan  setiap  fase PjBL, termasuk kemampuan belajar inovasi siswa. Kemampuan berpikir  dinilai menggunakan Survei Kemampuan  Berpikir.  Lembaran  ini  memuat bagian  menunjukkan  kemampuan  belajar,  antara lain; 1) dapat menjadikan pokok pikiran; 2) dapat bernalar secara bermakna; 3) menemukan belajar yang  penting  untuk  kredibilitas;  4)  mengetahui cara  mencari  solusi  (Azhari  &  Ming,  2015). Refleksi  ini  dipergunakan  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  respon  dan  hambatan  yang dialami siswa saat belajar. Kendala yang dialami siswa  misalnya  kekurangan  bahan  esensial, sehingga  dalam  proses  belajar  untuk  mencari solusi  terhadap  permasalahan  yang  ada,  dan keterbatasan yang muncul timbul dalam sebagian mahasiswa  tidak  berpartisipasi  aktif,  karena mereka tidak aktif bersosialisasi. Kelebihan PjBL adalah pembahasan membuat produk dengan baik dan  kesempatan  untuk  meningkatkan  pemikiran kreatif (Wicaksana, 2020).
Perencanaan  kegiatan  pembelajaran  sudah dilaksanakan  oleh  dosen  pada  mata  kuliah Pembelajaran  Imatematika  dengan  baik.  Hal  ini terlihat dari sudah adanya RPS dan LKM. Dalam rencana  yang  telah  disusun  oleh  dosen  sudah tertulis rencana pembelajaran yang menggunakan model PjBL. Penerapan version PBL mendukung terlaksananya  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif  dan  menyenangkan.  Mahasiswa  akan terlibat penuh dalam proses pembelajaran, karena
mahasiswa bertindak sebagai subyek pembelajaran (scholar targeted gaining knowledge of). Pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan PjBL  menurut  (Han  et  al.,  2014)  meliputi; menyeleksi konten/materi dan keterampilan yang akan dipelajari, menentukan sumber belajar yang digunakan, menuliskan rumusan masalah, menentukan motivasi, menentukan fokus pertanyaan  dan  cara  mengevaluasi.  Rancangan pembelajaran PjBL pada mata kuliah pembelajaran  Matematika  SD  ini  berfokus  pada mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa.  Dosen  dalam  hal  ini  lebih  terlibat hanya  sebagai  fasilitator,  yang  merencanakan kegiatan  dan  mendukung  proses  pembelajaran berlangsung. Hal  ini  sesuai pendapat  (Laforce & Noble,  2017)  yang  menyatakan  bahwa  dalam PjBL  tugas  guru  atau  dosen  sebagai  teach  atau fasilitator yang bertugas mengembangkan pengetahuan  dan  abilties  anggota  komunitasnya (mahasiswa).
Langkah  pembelajaran  yang  dilaksanakan meliputi menurut (Duvivier et al., 2016);
1.  Dosen  memberikan  materi  perkuliahan mengenai dasar pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan  menyenangkan  di  SD,  ideal  pembelajaran yang dilaksanakan sesuai teori. Hal ini diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
2.  Memberikan  kesempatan  mahasiswa  secara berkelompok  untuk  observasi  ke  lapangan  (SD yang  terdekat  dengan  kampus  ataupun  tempat tinggal mereka.
3.  Menyusun  hasil  observasi  dengan  menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam LKM.
4.  Dari  hasil  observasi  diperoleh  permasalahan  - permasalahan  yang  nyata  tentang  pelaksanaan pembelajaran  Matematika  SD  yang  dialami  oleh guru.
5.  Memecahkan  masalah  yang  ditemui  secara berkelompok.
6.  Berdiskusi,  bertukar  pengetahuan,  bertukar sumber  belajar  untuk  menentukan  solusi  yang tepat dari permasalahan yang ada.
7. Menarik kesimpulan
8. Evaluasi
Pemberian  materi  perkuliahan  oleh  dosen menjadi  bekal  mahasiswa  ketika  melaksanakan observasi ke SD terdekat. Observasi dilaksanakan secara berkelompok serta SD yang dituju berbeda- beda.  Dari  hasil  observasi  yang  ditemui selanjutnya dianalisis, permasalahan- permasalahan  apa  saja  yang  ada  dilapangan
selanjutnya  dikaji  dan  dilaporkan  dalam  bentuk laporan kegiatan. Dalam laporan itu memuat hasil observasi,  identifikasi  masalah,  merujuk  sumber belajar,  langkah  menentukan  solusi  pemecahan masalah  dan  menarik  kesimpulan.  Selanjutnya laporan  yang  sudah  dikerjakan  mahasiswa dipresentasikan  secara  kelompok,  pada  kegiatan ini  terlihat  pengembangan  kemampuan  berpikir kreatif  setiap  individu.  Langkah  yang  digunakan mengacu  pada  pendapat  (Chinsya,  2017)  yang menyatakan  bahwa  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  dalam  rangka  pemecahan masalah  dapat  dilaksanakan  dalam  beberapa langkah  yaitu;  1)  mengidentifikasi  masalah, kesesuaian informasi yang diperoleh; 2) mengeksplorasi  penafsiran;  3)  menentukan alternatif  sebagai  solusi;  4)  mengkomunikasikan kesimpulan; dan 5) mengintegrasikan, memonitor, dan  memperhalus  strategi  untuk  mengatasi kembali  masalah.  Langkah-langkah  tersebut sejalan  dengan  langkah  pelaksanaan  PjBL  yang dilakukan oleh peneliti.
Proses memecahkan masalah ini membantu mahasiswa  mengintegrasikan  pengetahuan  yang mereka peroleh sebelumnya dengan permasalahan atau  informasi  yang  diperoleh  untuk  dapat menawarkan berbagai alternatif solusi. (Amalia et al.,  2017)  mengungkapkan  bahwa  PBL  didesain dengan mengkonfrontasikan pembelajaran dengan masalah  kontekstual  yang  berhubungan  dengan materi pembelajaran sehingga pembelajar mengetahui  mengapa  mereka  belajar  kemudian mengidentifikasi  masalah  dan  mengumpulkan informasi  dari  sumber  belajar,  kemudian mendiskusikannya  bersama  teman-teman  dalam kelompoknya untuk mendapatkan solusi masalah sekaligus  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini juga  senada dengan pendapat (Laforce & Noble, 2017)  bahwa  PBL  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia nyata  dengan  menerapkan  proses  berpikir  kritis dan  keterampilan  memecahkan  masalah  untuk memeroleh  pengetahuan  dan  konsep  yang essensial dari materi pembelajaran.

## SIMPULAN
Penerapan pembelajaran berbasis masalah dapat  membantu  mengembangkan  pemikiran kreatif  siswa.  Siswa  harus  mengembangkan keterampilan berpikir kreatif
untuk mempersiapkan tantangan dan masalah yang akan mereka  hadapi  sekarang  dan  di  masa  depan.
Langkah-langkah model pembelajaran PjBL yang digunakan;  1)  Identifikasi  masalah,  penerapan informasi yang diterima; 2) mendalami interpretasi; 3) mengidentifikasi alternatif sebagai solusi;  4)  Menyampaikan  kesimpulan;  dan  5) Mengintegrasikan, memantau dan
menyempurnakan
strategi pemecahan
masalah.Pelaksanaan pembelajaran dengan PjBL meliputi:  1)  mempersiapkan  guru  dengan membuat Rencana Pembelajaran Semester (RPS) dan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKM);  2) Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan PBL untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif;  3)  Menilai  dan  merefleksi  hambatan implementasi PjBL dengan topik penelitian untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Amalia, E., Surya, E., & Syahputra, E. (2017). THE  EFFECTIVENESS  OF  USING PROBLEM  BASED  LEARNING  (  PBL  ) IN MATHEMATICS
PROBLEM SOLVING ABILITY FOR JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS . 2 , 3402–3406.
Argaw,  A.  S.  (2017). The  Effect  of  Problem Based  Learning  (  PBL  )  Instruction  on Students  ’  Motivation  and  Problem Solving  Skills  of  Physics . 8223 (3),  857– 871.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00
647a
Azhari, F. A., & Ming, L. C. (2015). Review of e-learning  Practice  at  the  Tertiary Education  level  in  Malaysia . 49 (4). https://doi.org/10.5530/ijper.49.4.2
Butar-butar, M., Murni, A., & Roza, Y. (2020).
Pembelajaran Dengan Penerapan Model Discovery Learning ” Untuk meningkatkan kemampuan berpikir Kreatif ” . 04 (02), 480–486.
Chinsya,  R.  N.  D.  (2017).  Kajian  Konseptual Model  Pembelajaran  Blended  Learning berbasis  Web  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  dan  Motivasi  Belajar. Jurnal Pendidikan Edutama , 4 (2), 51–64.
Dale. (2012). Learning Theories an Education Perspective . Pustaka Pelajar.
Duvivier,  R.,  Bate,  E.,  Hommes,  J.,  Duvivier, R., Taylor, D. C. M., Bate, E., Hommes, J.,  Duvivier,  R.,  &  Taylor,  D.  C.  M. (2016). Problem  based  learning  PBL Getting  the  most  out  of  your  students Their  roles  and  responsibilities  AMEE Guide  No  ...  responsibilities :  AMEE Guide No . 84 .
Dwi,  I.  N.,  &  Anitah,  S.  W.  (2018).  The Implementatyion  Off  Problem  Based Learning  Model  (PBL)  on  Teachers  and
Students Grade Five Elementary Schools in Surakarta City. International Journal of
Active Learning , 3 (2), 116–123. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/ij al Han, S. Y., Capraro, R. M., & Capraro, M. M. (2014). HOW SCIENCE , TECHNOLOGY , ENGINEERING , AND MATHEMATICS  (  STEM  )  PROJECT- BASED  LEARNING  (  PBL  )  AFFECTS
HIGH , MIDDLE , AND LOW ACHIEVERS  DIFFERENTLY :  THE
IMPACT  OF  STUDENT  FACTORS  ON ACHI ... DIFFERENTLY : THE IMPACT
OF STUDENT FACTORS . March . https://doi.org/10.1007/s10763-014-
9526-0
Hartati,  I.  N.  dan  S.  (2019). Metodologi Penelitian Sosial (Lutfiah (ed.)).
Herzon, H. H., Budijanto, B., & Utomo, D. H. (2018). Pengaruh
Problem-Based
Learning  (PBL)  terhadap  Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 42– 46.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/ar ticle/view/10446
Jess,  F.,  Gregory,  J.  F.  (2011). Theories  of Personality . McGraw Hill.
Laforce,  M.,  &  Noble,  E.  (2017). education sciences Problem-Based Learning ( PBL ) and  Student  Interest  in  STEM  Careers :
The  Roles  of  Motivation  and  Ability Beliefs .
https://doi.org/10.3390/educsci7040092
Lubis, S. D., & Rangkuti, R. K. (2020). Upaya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif  dan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  di  Kelas  VIII
SMP Negeri 32 Medan . 01 (01), 75–86.
Meriani,  N.  K.,  Darsana,  W.,  Rinda  Suardika, W.,  Pendidikan  Guru,  J.,  &  Dasar,  S. (2014).  Pengaruh  Model  Brain  Based Learning  Berbantuan  Media Grafis Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V Sd  Negeri  Gugus  Letda  Kajeng. Jurnal Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1).
Randeska  Manullang,  M.  F.  R.  (2017).
PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS KOOPERATIF. JURNAL  NIAGAWAN ,
6 (2).
Rohim,  D.  C.  (2021). Konsep  Asesmen Kompetensi Minimum Meningkatkan Kemampuan  Literasi  Numerasi  Sekolah Dasar untuk Siswa . 54–62. https://doi.org/10.23917/varidika.v33i1.1
4993
Sugiyono.  (2015). Statistika  untuk  penelitian . Alfabeta.
Sutanto,  W.,  Marjono,  &  Ramli,  M.  (2018). Penggunaan  Problem  Based  Learning untuk
Meningkatkan
Kemampuan
Berpikir  Kreatif  dalam  Pembelajaran Biologi  Peserta  Didik  Kelas  VII  F  di Salah Satu SMP Negeri di Surakarta . 11 , 61–65.
Wanelly,  W.,  &  Fauzan,  A.  (2020).  Pengaruh Pendekatan Open Ended dan Gaya Belajar Siswa  terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis. Basicedu , 4 (3),  523– 533.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.38 8
Wicaksana, E. (2020). Efektifitas Pembelajaran
Menggunakan Moodle Terhadap Motivasi Dan Minat Bakat Peserta Didik Di Tengah Pandemi Covid -19. EduTeach : Jurnal Edukasi Dan Teknologi  Pembelajaran , 1 (2),  117–124.
https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1 937