Zamzam, F.K Nafsiah, S. Anugraini, P.A . 2018. Persepsi Mahasiswa terhadap... Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 65 of 69

## PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP LKM GEOMETRI TRANSFORMASI BERBASIS DISCOVERY LEARNING DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Kenys Fadhilah Zamzam, Siti Napfiah, Asri Putri Anugraini IKIP Budi Utomo Malang kenysfz@gmail.com

## Abstrak
Persepsi merupakan penafsiran secara konkrit dan nyata dari masing- masing  orang  dalam  memandang  sesuatu.  Pada  penelitian  ini,  objek  yang diamati adalah Lembar Kerja Mahasiswa (LKM). LKM yang dimaksud adalah LKM Geometri Transformasi berbasis discovery learning dengan pendekatan kontekstual yang telah dinyatakan efektif, praktis, dan efisien. Penelitian ini merupakan  penelitian  deskriptif  yang  pengumpulan  datanya  menggunakan angket.  Berdasarkan  angket  yang  telah  diambil  terhadap  34  mahasiswa Pendidikan Matematika IKIP Budi Utomo Malang, didapatkan secara umum persepsi  mahasiswa  terhadap  LKM  berbasis discovery  learning dengan pendekatan  kontekstual  sangat  baik,  menarik,  dan  membantu  mahasiswa dalam  pembelajaran  Geometri  Transformasi.  Pada    dasarnya,  skor  yang diperoleh  berdasarkan  hasil  angket  respons  mahasiswa  mencapai  80% sehingga LKM termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa persepsi mahasiswa terhadap kehadiran LKM berbasis discovery learning dengan pendekatan kontekstual pada materi geometri  transformasi  direspons  dengan  sangat  baik  untuk  meningkatkan proses pembelajaran yang efektif, praktis dan efisien.
Kata  kunci :  penafsiran,  LKM,  geometri  transformasi, discovery  learning , kontekstual

## Abstract
Perception constitutes  konkrit's ala interpretation and reality of each insider sees something. On this research, observed object is College Student job Sheet (LKM).  LKM  that  intended  is  LKM  Transformasi's  Geometry  gets  basis discovery learning with kontekstual's approaching already been declared for effective,  practical,  and  efficient.  P  enelitian  this  constitute  descriptive research  that  its  data  collecting  utilizes  questionnaire  .    Base  questionnaire already  being  taken  to  34  Mathematics  Education  college  students  in  IKIP Budi Utomo Malang, gotten in common college student perception for LKM to get basis discovery learning with kontekstual's approaching very good, pull, and  helps  college  student  in  Transformasi's  Geometry  learning.  Basically, acquired score bases response questionnaire result college student reach 80% so  LKM  comprises  pretty  good  categories.  Thus  bases  to  usufruct  research points  out  that  college  student  perception  to  LKM'S  present  gets  basis discovery learning with contextual's approaching on transformasi's geometry material  at  response  excellently  to  increase  effective  learning  process, practical and efficient.
Keywords : perception, LKM, Transformasi's Geometry, discovery learning, Contextual

## ISSN 2303-0992 Jurnal Matematika dan Pembelajaran
Volume 6, No. 1, Juni 2018, h 65-69
Zamzam, F.K Nafsiah, S. Anugraini, P.A . 2018. Persepsi Mahasiswa terhadap... Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 66 of 69
Sitasi: Zamzam, K. F., Napfiah, S., Anugraini, A. P. 2018. Persepsi Mahasiswa terhadap LKM  Geometri  Transformasi  Berbasis Discovery  Learning dengan  Pendekatan Kontekstual. Matematika dan Pembelajaran , 6(1), 65-69 .

## PENDAHULUAN
Sumber  informasi  dalam  proses  pembelajaran  dapat  berupa  dosen,  guru, mahasiswa,  bahan  bacaan,  dan  lain  sebagainya.  Bahan  bacaan  misalnya  pengembangan bahan  ajar.  Kemp,  et  al  (1998)  mengusulkan  bahwa  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  bahan  ajar  paling  tidak  berisikan  9  elemen  sebagai berikut: (1) Identifikasi masalah-masalah instruksional pembelajaran termasuk mendesain tujuan  pembelajaran,  (2)  Mengecek  karakteristik  pembelajaran  yang  akan  direncanakan, (3)  Mengidentifikasi  isi  materi  dan  analisis  tugas  yang  berkaitan  dengan  tujuan pembelajaran, (4) Menyatakan tujuan pembelajaran untuk pebelajar, (5) Mengurutkan isi materi pembelajaran setiap bagian dari pembelajaran secara logis, (6) Mendesain strategi pengajaran,  (7)  Merancang  rencana  pengajaran  yang  akan  disampaikan,  (8) Mengembangkan  alat  evaluasi,  (9)  Menyeleksi  sumber  bahan  untuk  penunjang pembelajaran.
Tujuan dari pengembangan bahan ajar ini adalah untuk mengembangkan, menguji, dan memvalidasi bahan ajar geometri transformasi yang berupa lembar kerja mahasiswa (LKM) yang berbasis discovery learning dengan pendekatan konstekstual. Dalam lembar kerja  mahasiswa  (LKM)  ini  untuk  pengenalan  konsep  diawali  dengan  masalah  yang biasanya terkait dengan kehidupan sehari-hari. Harapannya dengan pengembangan lembar kerja mahasiswa (LKM) ini dapat mengubah proses pembelajaran yang semula berpusat pada  guru  menjadi  berpusat  pada  mahasiswa.  Untuk  itu,  perlu  adanya  studi  untuk mengetahui  bagaimana  persepsi  mahasiswa  terhadap  lembar  kerja  mahasiswa  (LKM). Menurut Slameto (2005) persepsi merupakan penafsiran realitas dan masing-masing orang memandang dari sudut perspektif yang berbeda.
Discovery  learning adalah  salah  satu  metode  yang  dapat  dikembangkan  dalam dunia  pendidikan. Discovery  learning merupakan  pembentukan  kategori-kategori  atau konsep-konsep yang dapat memungkinkan terjadinya generalisasi. Dalam aplikasi metode discovery learning , dosen bertindak sebagai pembimbing dimana mahasiswa diharapkan akan belajar secara mandiri, selain itu dosen juga berperan untuk mengarahkan kegiatan- kegiatan mahasiswa sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Penyajian  bahan  ajar  yang  berbasis discovery  learning tidak  disajikan  dalam bentuk  akhir, tetapi  mahasiswa  akan  melakukan  kegiatan  untuk  mendapatkan  informasi, membandingkannya, mengkategorikan, menganalisis dan membuat kesimpulan. Salah satu kelebihan dengan menggunakan metode discovery learning adalah mendorong mahasiswa untuk  berpikir  dan  merumuskan  hipotesisnya  sendiri,  serta  membantu  mahasiswa  untuk mengembangkan  konsep-konsep  dasar  dan  ide-ide.  Menurut  Gina  (2016)  ada  beberapa tahapan  dalam  discovery  learning  yaitu:  (1)  observasi  untuk  menemukan  masalah;  (2) merumuskan  masalah;  (3) mengajukan  hipotesis;  (4) merencanakan  pemecahan masalah melalui  percobaan atau cara lain; (5)  melaksanakan pengamatan dan pengumpulan data; (6)  analisis  data;  (7)  menarik  kesimpulan  atas  kegiatan  yang  telah  dilakukan  atau
Zamzam, F.K Nafsiah, S. Anugraini, P.A . 2018. Persepsi Mahasiswa terhadap... Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 67 of 69
penemuan.
Jonhson  (2003)  mengungkapkan  bahwa  pendekatan  konstektual  adalah pembelajaran  yang  bertujuan  menolong  siswa  melihat  makna  didalam  materi  akademik dengan  konteks  kehidupan  keseharian  mereka,  yaitu  dengan  konteks  keadaan  pribadi, sosial,  dan  budaya  mereka.  Hal  ini  artinya  pembelajaran  secara  konstektual  membuat mahasiswa mencari hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan nyata.
Kelebihan dengan pendekatan kontekstual adalah membuat mahasiswa aktif dalam proses pembelajaran serta mampu mengembangkan kemampuan mahasiswa sesuai dengan pengalamannya. Pendekatan kontekstual ini jika dilakukan secara kelompok maka setiap mahasiswa  akan  mempunyai  kesempatan  saling  memberi  dan  menerima  pengetahuan dalam  memahasi  isi  materi  yang  diberikan.  Selain  itu,  pendekatan  kontekstual  juga membuat mahasiswa aktif untuk mencari penyelesaian atas permasalahan yang diberikan dengan  nyaman,  serta  berusaha  memeriksa,  mencari,  dan  menyimpulkan  secara  logis, analitis,  dan  sistematis.  Cara  ini  diharapkan  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk mengembangkan  penalaran  dan  berpikir  kreatif  untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya secara mandiri.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yaitu  pengumpulan  datanya menggunakan angket. Objek penelitian yang diteliti adalah persepsi mahasiswa terhadap lembar  kerja  mahasiswa  (LKM)  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan kontekstual. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa program studi pendidikan matematika yang menempuh mata kuliah discovery learning . Analisis data disajikan dalam distribusi persentase (%).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengisian angket dilakukan oleh mahasiswa dengan jumlah mahasiswa sebanyak 34 mahasiswa. Adapun hasil dari rekap angket mahasiswa adalah sebagai berikut: Tabel 1. Rekap Hasil Angket Mahasiswa
No.  Aspek yang Dinilai Ya Tidak Isi yang Disajikan 1 Menampilkan masalah yang kontekstual 88.24%  11.76% 2 Situasi yang ditampilkan memberikan stimulus atau rangsangan untuk mengidentifikasi konsep geometri transformasi 88.24%  11.76% 3 Masalah atau situasi yang ditampilkan mendorong untuk mencari informasi yang berkaitan dengan konsep geometri transformasi 79.41%  20.59%
Zamzam, F.K Nafsiah, S. Anugraini, P.A . 2018. Persepsi Mahasiswa terhadap... Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 68 of 69 4 Terdapat aktivitas agar mengolah informasi yang diperoleh untuk membentuk konsep baru 79.41%  20.59% 5 Terdapat instruksi atau pernyataan agar memeriksa konsep yang telah ditentukan 83.82%  16.18% 6 Terdapat instruksi agar menyimpulkan suatu konsep geometri transformasi 82.35%  17.65% 7 LKM disajikan secara sistematis 86.76%  13.24% Bahasa
8 Saya mudah memahami arahan atau petunjuk dalam LKM 80.88%  19.12% 9 Kalimat yang digunakan tidak ambigu, jelas, dan mudah dipahami 80.88%  19.12% 10 Pertanyaan dalam LKM jelas dan mudah saya pahami 86.0% 14%
Berdasarkan rekap angket yang dilakukan oleh 34 mahasiswa IKIP Budi Utomo Malang  didapatkan  secara umum  persepsi  mahasiswa  terhadap  LKM  berbasis discovery learning dengan pendekatan kontekstual sangat baik, menarik, dan membantu mahasiswa dalam  pembelajaran  Geometri  Transformasi.  Pada  dasarnya  80%  jawaban  mahasiswa menjawab iya maka masuk dalam kategori sangat baik, akan tetapi perlu adanya perubahan untuk menyempurnakan LKM.
Berdasarkan  pada  tabel  1 terdapat  beberapa  pertanyaan  yang  dikategorikan  baik yaitu terkait dengan pertanyaan “Masalah atau situasi yang ditampilkan mendorong untuk mencari  informasi  yang  berkaitan  dengan  konsep  geometri  transformasi”  dan  “Terdapat aktivitas agar mengolah informasi yang diperoleh untuk membentuk konsep baru”. Intinya mahasiswa masih ada kesulitan dalam memahami konsep geometri transformasi, mereka kesulitan  dalam  mengaitkan  informasi  yang  pernah  didapatkan  dengan  konsep  geometri trnasformasi sehingga konsep baru yang terbentuk kurang maksimal.
Analisis  tentang  persepsi  mahasiswa  berdasarkan  tabel  1  tentang  penggunaan LKM  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan  kontekstual  dapat  dikategorikan menjadi  tiga  konsep  dasar,  antara  lain  sebagai  berikut:  1.  Dalam  proses  pembelajaran, mahasiswa  menerima  LKM  geometri  transformasi  untuk  meningkatkan  suasana  belajar yang efektif. Akan tetapi dengan adanya nilai tidak pada kategori pertanyaan nomor 7, 8, dan  9  menunjukkan  tidak  sepenuhnya  mahasiswa  mampu  menerima  LKM  dalam menciptakan suasana belajar yang efektif. 2. Kehadiran LKM berbasis discovery learning dengan  pendekatan  kontekstual  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  geometri transformasi. Cukup tingginya nilai tidak pada kategori pertanyaan 4 dan 5 menunjukkan bahwa tidak sepenuhnya mahasiswa mampu memahami konsep geometri transformasi. 3. Implementasi LKM dalam proses pembelajaran sangat besar. Hal ini terlihat pada indikator pertanyaan  nomor  2  dan  7. Akan  tetapi  masih  adanya  mahasiswa  yang  menjawab  tidak menunjukkan  masih  belum  sepenuhnya  diterima  oleh  mahasiswa  implementasi  LKM dalam proses pembelajaran geometri transformasi.
Salah  satu  penyebab  yang  menyebabkan  tidak  sepenuhnya  mahasiswa  mampu menerima  kehadiran  LKM  dalam  proses  pembelajaran  geometri  transformasi  adalah banyaknya mahasiswa yang berasal dari luar daerah masih kurang mampu menerima LKM dalam  proses  pembelajaran  karena  paradigma  yang  sudah  tertanam  adalah  materi
Zamzam, F.K Nafsiah, S. Anugraini, P.A . 2018. Persepsi Mahasiswa terhadap... Matematika dan Pembelajaran, 6(1), 69 of 69
dijelaskan secara detail oleh dosen sedangkan pada LKM materi diperoleh dengan bantuan kegiatan-kegiatan  yang  membantu  untuk  mengkonstruksi  sendiri  konsep  yang  didapat sebelumnya untuk menciptakan konsep baru. Apabila dibandingkan dengan pembelajaran yang konvensional maka LKM mampu menciptakan kegiatan pembelajaran yang efektif. Oleh  sebab  itu  pengembangan  LKM  berbasis discovery  learning dengan  pendekatan kontekstual pada materi geometri transformasi perlu dilakukan untuk meningkatkan proses pembelajaran yang efektif, praktis dan efisien.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persepsi  mahasiswa  terhadap kehadiran LKM berbasis discovery learning dengan pendekatan kontekstual pada materi geometri  transformasi  direspons  dengan  sangat  baik  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  yang  efektif,  praktis  dan  efisien.  Berdasarkan  kesimpulan  yang  diperoleh, saran  yang  dapat  diberikan  yaitu  bahan  ajar  dengan  metode discovery  learning dan kontekstual sebaiknya juga diterapkan pada mata kuliah selain Geometri Transformasi.

## DAFTAR RUJUKAN
Gina  Rosarina,  Ali  Sudin,  Atep  Sujana.  (2016).  Penerapan  Model Discovery  Learning untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Perubahan Wujud  Benda.
Jurnal Pena Ilmiah Vol. 1, No. 1.
Johnson,  D.W.,  Johnson,  R.T.  &  Johnson  Holubec,  E.J.  (2003).  Cooperation  in  the Classroom. Bandung: Alfabeta.
Slameto.  (2005).  Belajar  dan  Faktor–Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka Cipta.