Vol. 1 No. 2 (2021) https://doi.org/10.35877/454RI.eduline560
EduLine: Journal of Education and Learning Innovation  is licensed under an Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0)

## Application of Treffinger Learning Model Combined With Audio Visual Media To Improve Basic Chemistry Learning Outcomes STKIP PI Makassar Students
Haris Munandar a,* , Muhammad Fath Azzajjd b & Dewi Satria Ahmar c
a Universitas Negeri Gorontalo, Indonesia
b Universitas Sembilanbelas November Kolaka, Indonesia
c Universitas Tadulako, Indonesia

## Abstract
The research is Classroom Action Research, which aims to improve basic chemistry student learning outcomes with the application of Treffinger's learning model with the help of audio visual media on colloidal system materials. Data collection techniques can be done with an observation sheet of student learning activities and evaluation at the end of each  cycle.  The  collected  data  is  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis.  The  results  showed  that  the application  of  Active  Knowledge  Sharing  strategy  with  Buzz  Group  method  can  improve  basic  chemistry  learning outcomes in STKIP PI Makassar students which is characterized by an increase in the average learning outcome of cycle  I  students  by  63.33  and  cycle  II  by  72.67  and  an  increase  in  the  completion  of  learning  outcomes  in  cycle  I which is 9 people or 22.5% and cycle II 35 people or 87.5%.
Keywords: learning outcomes; treffinger learning; media audio visual

## 1. Introduction *
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  kita  adalah  kurang  efektifnya  proses  pembelajaran. Pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran  yang  mampu  mengarahkan  peserta  didik  mengembangkan  potensi dirinya,  bukan  sekedar  mampu  membuat  peserta  didik  menghafalkan  fakta  dan  konsep  terkait  materi  pelajarannya . Kimia  merupakan  salah  satu  bagian  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji  materi  yang  bersifat  mikro  yang  juga dikembangkan  berdasarkan  eksperimen.  Karakteristik  inilah  yang  terkadang  membuat  peserta  didik  kesulitan  untuk menggambarkan  obyek  kimia  yang  dipelajari.  Untuk  menyiasati  problematika  ini  diperlukan  sebuah  model pembelajaran  yang  mampu  membantu  peserta  didik  untuk  bisa  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  kimia  sesuai dengan perkembangan IPTEK
Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20 menjelaskan bahwa pembelajaran  merupakan  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Jika  dikaji  lebih  spesifik,  dapat  dilihat  Pembelajaran  kimia  yang  dilaksanakan  hendaknya  bukan  hanya sekedar  menyajikan  fakta,  prinsip,  dak  konsep,  akan  tetapi  juga  menekankan  pada  pengalaman  riil  yang  dapat diberikan melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah.
* Corresponding author.
E-mail address : harismunandar@ung.ac.id (Haris Munandar)
Pembelajaran  menurut  Corey  (Sagala,  2011)  adalah  suatu  proses  yang  memungkinkan  lingkungan  peserta  didik secara disengaja dikelola untuk membuat peserta didik turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu.
Proses  pembelajaran  yang  didesain  hendaknya  selalu  berpusat  pada  peserta  didik.  Hal  ini  penting,  karena  akan semakin  memudahkan  peserta  didik  dalam  mengembangkan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotoriknya  (Sanjaya, 2012). Selain menyusun model pembelajaran yang efektif, diperlukan pula sebuah media pembelajaran yang mampu memberikan  kemudahan  pengalaman  pada  peserta  didik  untuk  mendorong  motivasi  belajar,  memperjelas  dan mempermudah konsep yang kompleks menjadi lebih sederhana, kongkret, dan mudah dipahami . Model Pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran  di  kelas.  Model  pembelajaran  mengacu  pada  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan,  termasuk  di dalamnya  tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap-tahap  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan  pembelajaran  dan  pengelolaan kelas  (Trianto,  2011).  Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik untuk  memahami  pelajaran  sehingga  memungkinkan  mereka  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dan efektif.
Media pembelajaran alat bantu dalam pembelajaran yang bertujuan (a) mempermudah proses pembelajaran di kelas ; (b) meningkatkan efisiensi proses pembelajaran; (c) menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan belajar, dan;  (d)  Membantu  konsentrasi  pembelajar  dalam  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  dapat  pula  diartikan sebagai  media yang membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud- maksud pengajaran (Hamdani, 2012).
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan di STKIP Pembangunan Indonesia (PI) Makassar, mahasiswa cenderung terlihat pasif  dalam pembelajaran kimia dasar. Hal ini ditunjukkan dengan kurangnya mahasiswa yang berpartisipasi untuk bertanya atau menjawab pertanyaan. Hal ini menunjukkan kurangnya rasa percaya diri mahasiswa dalam proses pembelajaran,  sehingga  dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik untuk  memahami  pelajaran  sehingga  memungkinkan  mereka  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dan efektif.
Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan  hasil belajar peserta   didik yaitu pembelajaran Treffinger dipadu  dengan  Media Audio  Visual. Model  pembelajaran  ini  termasuk  dalam  pembelajaran  kooperatif  yang memungkinkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga  diharapkan  bisa  meningkatkan  hasil belajarnya.  Model  Treffinger  dikenalkan  oleh  Donald  J.  Treffinger  pada  tahun  1980.  Donald  J.  Treffinger  adalah presiden di Center of Creative Learning , Inc Sarasota, Florida. Menurut Treffinger (dalam Huda 2013), digagasnya model  ini  adalah  karena  perkembangan  yang  terus  berubah  dengan  cepat  dan  semakin  kompleksnya  permasalahan yang  harus  dihadapi.  Oleh  karena  itu,  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  diperlukan  suatu  cara  agar  dapat menyelesaikan suatu permasalahan dengan kritis dan kreatif sehingga menghasilkan solusi yang paling tepat.
Menurut  Shoimin  (2014)  mengemukakan  bahwa  model  treffinger  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang menitikberatkan  pada  kreativitas  peserta  didik.  Dengan  melibatkan  keterampilan  kognitif  dan  afektif  pada  setiap tingkat  dari  model  ini,  treffinger  menunjukkan  saling  berhubungan  dan  ketergantungan  antara  keduanya  dalam mendorong belajar kreatif. Salah satu karakteristik dari model treffinger sesuai untuk digunakan dalam pembelajaran agar siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan pun akan berpusat pada siswa. Peran guru sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa untuk belajar dan mencapai suatu kompetensi.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  (Sari  &  Putra,  2015)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  Treffinger berpengaruh  signifikan  terhadap  kemam-  puan  berpikir  kritis  mahasiswa  dan  model  pembelajaran  Treffinger berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa.Sedangkan  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Larasati,  2020)  menunjukkan  bahwa  pengaplikasian  model  pembelajaran Treffinger memberikan pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  PGSD  UWKS.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil perhitungan analisis uji t mengunakan independen sample t test diperoleh data p-level lebih kecil dari 0,05 (p<0,05)
Munandar et.al |  EduLine: Journal of Education and Learning Innovation, 2021, 1(2): 118–124
yaitu 0,00. Rata-rata skor pretest lebih rendah dari skor post test di kelas eksperimen. Hal tersebut disebabkan oleh langkah-langkah model pembelajaran Treffinger yang di dalamnya terdapat tahapan-tahapan belajar kreatif dari yang sederhana  sampai  yang  kompleks.  Selain  temuan  utama  penelitian  ditemukan  juga  kelebihan  dan  kelemahan penelitian dengan menggunakan model ini.
Adapun Media audio visual adalah media yang melibatkan indera pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses. Sifat pesan yang dapat disalurkan melalui media audio visual adalah pesan verbal dan non verbal yang terlihat layaknya media visual dan terdengar layaknya media audio. Menurut Arsyad (2011), secara khusus pengertian media dalam  proses  belajar  mengajar  cenderung  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau  elektronis  untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Pada mulanya media hanya berfungsi sebagai  alat  bantu  visual  dalam  belajar/mengajar,  yaitu  berupa  sarana  yang  dapat  memberikan  pengalaman  visual kepada  peserta  didik  antara  lain  untuk  mendorong  motivasi  belajar,  memperjelas  konsep  yang  abstrak,  dan mempertinggi  daya  serap  atau  retensi  belajar.  Kemudian  Miarso  dalam  bukunya  mengatakan  dengan  masuknya pengaruh  teknologi  audio  pada  sekitar  pertengahan  abad  ke-20  lahirlah  peraga  audio  visual  yang  terutama menekankan penggunaan pengalaman yang konkrit untuk menghindarkan verbalisme (Febliza & Afdal, 2015).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Sayidiman, 2012) menunjukkan bahwa Penggunaan media audio visual secara  sistematis  dengan  langkah-langkah  yang  telah  disusun  dengan  berbagai  persiapan  dapat  meningkatkan kemampuan  dan  minat  mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  studio  seni  tari.  Sedangkan  menurut  hasil  penelitian  dari (Huda et al., 2020) menunjukkan bahwa bahwa Treffinger berbantuan media audio visual berupa video interaktifdapat menghasilkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  peserta  didik  yang  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran Konvensional berbantuan video interaktif. Oleh karena itu pembelajaran ini dapat dijadikan alternatif bagi guru dalam pembelajaran di kelas atau saat daring, sehingga dapat menghasilkan kemampuan berpikir kritis matematis yang lebih baik lagi.
Tujuan  dari  model  pembelajaran treffinger adalah  membantu  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah yang  mereka  temui  dalam  pembelajaran  melalui  pemahaman  konsep.  Pembelajaran  ini  akan  membantu  mahasiswa dalam  mengembangkan kemampuan siswa untuk mendefinisikan masalah, mengumpulkan data, menganalisis data, membangun hipotesis dan percobaan untuk memecahkan suatu permasalahan. Sedangkan media audio visual dalam pembelajaran adalah media yang dapat menjadi perantara bagi peserta didik dalam pembelajaran melalui penglihatan dan  pendengaran  sehingga  diharapkan  bisa  semakin  memudahkan  peserta  didik  dalam  membangun  pengetahuan, sikap, dan keterampilannya.
Melalui  uraian  latar  belakang  diatas,  maka  penulis  bermaksud  untuk  meneliti  Penerapan  Model  Pembelajaran Treffinger Dipadu  Media Audio  Visual Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kimia  Dasar Mahasiswa  STKIP  PI Makassar.

## 2. Methods
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau classroom action research yang meliputi: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi yang berulang.  Penelitian ini dilaksanakan selama dua bulan dari bulan Juli-Agustus  2019.  Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  kampus  STKIP  PI  Makassar  semester  ganjil  Tahun Akademik 2019/2020. Penelitian ini dilaksanakan  di kelas I B Program Studi pendidikan biologi STKIP PI Makassar semester  ganjil  tahun  ajaran  2018/2019  dengan  jumlah  siswa  40  orang  mahasiswa    terdiri  dari  16  laki-laki  dan  24 mahasiswa perempuan.
Prosedur  kerja  dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bersiklus dengan tahapan-tahapan terdiri dari beberapa tahapan, yakni : Perencanaan ( planning ); Tindakan ( acting ); Observasi ( observing ); Refleksi ( reflecting ). Banyaknya siklus yang dilakukan tergantung pada peningkatan hasil belajar. Setiap siklus terdiri dari empat kali pertemuan (tiga kali tatap muka dan satu kali evaluasi). Teknik pengumpulan data dalam penelitian terdiri dari tes hasil belajar dan lembar obesrvasi aktivitas mahasiswa. Tes hasil belajar terbagi atas dua yaitu  pre-tes  dan  dan  post-tes.  Sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran,  diberikan  tes  awal  untuk
mengidentifikasi  tingkat  kesulitan  materi  dan  menyamakan  persepsi  awal  terkait  rencana  pembelajaran.  Setelah pembelajaran selesai, guru memberikan lagi tes akhir, untuk mengetahui daya serap siswa terhadap materi yang telah diajarkan. Teknik ini digunakan untuk memperoleh data mengenai peningkatan hasil belajar mahasiswa dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran treffinger dipadu media audio visual dengan menggunakan lembar observasi aktivitas mahasiswa.
Data  hasil  belajar  mahasiswa  dianalisis  kemudian  nilai  yang  diperoleh  dikategorikan  menjadi  beberapa  kategori yakni:  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  rendah,  dan  sangat  rendah.  Data  prestasi  yang  diperoleh  dikategorikan berdasarkan tehnik kategori standar yang ditetapkan. Teknik analisis data penelitian ini terdiri dari dua bagian yaitu analisis  data  deskriptif  dan  analisis  data  inferensi.  Menurut  Sugiyono  (2011)  analisis  data  deskriptif  ini  digunakan untuk  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  didapatkan,  sedangkan  analisis  data  inferensial digunakan untuk menguji hipotesis penelitian.
Tabel 1. Kategori Hasil Belajar Siswa Skor Kategori 0-34 Sangat Rendah 35-54 Rendah 55-69 Sedang 70-84 Tinggi 85-100 Sangat Tinggi
Untuk  memperoleh  presentase  skor  hasil  belajar  siswa,  digunakan  teknik  analisis  data  yaitu  dengan  rumus  sebagai berikut:
𝑃 = # $ x 100%
Keterangan: P = Persentase F = Frekuensi aktifitas siswa N = Banyaknya individu

## 3. Result and Discussion

## 3.1 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Mahasiswa
Tabel 2. Distribusi dan Frekuensi Aktivitas Belajar Mahasiswa Siklus I
Aktivitas siswa Pertemuan Jumlah  Persentase I II III Menyimak penjelasan guru. 16 17 20 53 44,16 % Menjawab pertanyan. 12 13 15 40 33,33 % Mengemukakan pendapat. 15 16 20 51 42,5% Sikap menghargai dalam berdiskusi. 18 20 25 63 52,5 % Ketertiban dalam mengikuti pembelajaran   13 14 15 42 35 % Semangat dalam mengikuti pembelajaran 24 27 30 81 67,5 % Keaktifan dalam mengerjakan soal. 26 29 32 87 72,5 %
Tabel 3. Distribusi dan Frekuensi Aktivitas Belajar Mahasiswa Siklus II
Aktivitas siswa Pertemuan Jumlah  Persentase I II III Menyimak penjelasan guru. 26 17 38 91 75,83 % Menjawab pertanyan. 18 19 35 72 60 % Mengemukakan pendapat. 16 28 37 91 75,83% Sikap menghargai dalam berdiskusi. 28 30 38 96 80% Ketertiban dalam mengikuti pembelajaran   19 22 38 79 65,83% Semangat dalam mengikuti pembelajaran 28 31 36 95 79,16% Keaktifan dalam mengerjakan soal. 29 33 37 99 82,5 %
Dari hasil refleksi pada siklus I dapat dilihat beberapa poin dalam penelitian ini, diantaranya: (1) Ketuntasan hasil belajar mahasiswa  pada  materi  kimia  dasar  masih  rendah,  (2)  kurangnya  pemahaman  dan  kerja  sama  mahasiswa  dalam mengerjakan  soal  tentang  kimia  dasar  yang  telah  diberikan;  (3)  Kurangnya  partisipasi  aktif  bertanya  dan  menjawab pertanyaan selama pembelajaran berlangsung. Dari beberapa poin ini terlihat kekurangan-kekurangan siklus I yang perlu diperbaiki pada siklus II.
Adapun rincian aktivitas peserta didik pada siklus I dan siklus II yakni aktivitas siswa dalam menyimak penjelasan guru  pada siklus I mencapai 44,16 % dan pada siklus II naik menjadi 75,83 %. Aktivitas mahasiswa dalam menjawab pertanyaan  pada  siklus  I  mencapai  33,33  %  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  60  %.  Aktivitas  mahasiswa  dalam mengemukakan  pendapat    pada  saat  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  mencapai  42,5  %  dan  pada  siklus  II  naik menjadi 75,83 %. Sikap mengharagai dalam berdiskusi pada saat proses pembelajaran pada siklus I mencapai 52,5% dan pada siklus II naik menjadi 80%. Ketertiban siswa dalam mengikuti pembelajaran biologi pada siklus I mencapai 35%  dan  pada  siklus  II  naik  menjadi  65,83%.  Semangat  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  kimia  dasar  setelah diterapkan model pembelajaran treffinger dipadu media audio visual pada siklus I mencapai 67,5% dan pada siklus II naik menjadi 79,16%. Keaktifan siswa dalam mengerjakan soal pada siklus I mencapai 72,5 dan pada siklus II naik menjadi 82,5. Rata-rata aktivitas belajar pada siklus I 49,52% dan pada siklus II menjadi 76,85% dengan peningkatan sebesar 27,33%.

## 3.2  Hasil Belajar Mahasiswa Siklus I dan Siklus II
Tabel 4. Deskripsi hasil belajar mahasiswa siklus I dan siklus II
Adapun  keseluruhan  nilai  yang  diperoleh  mahasiswa,  jika  dikelompokkan  dalam  tabel  pengkategorian  hasil  belajar mahasiswa yang diajar melalui pembelajaran treffinger dipadu media audio visual dapat dilihat pada tabel berikut:
Aspek
Nilai Statistik
Siklus I Siklus II Jumlah Siswa 40 40 Nilai ideal 100 100 Tertinggi 80 90 Terendah 50 55 Median 60 76 Modus 50 75 Rata-rata 63,33 72,67
Tabel 5. Kategori hasil belajar mahasiswa siklus I dan siklus II
Kategori Siklus I Siklus II F (%) F (%) 0-34 Sangat Rendah 0 0%% 0 0% 35-54 Rendah 13 32,5% 1 2,5% 55-69 Sedang 12 30% 2 5% 70-84 Tinggi 13 32,5% 18 45% 85-100 Sangat Tinggi 2 5% 19 47,5% Jumlah 40 100 40 100
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  dua  siklus,  terlihat  bahwa  siklus  II  ini  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  I. Dalam hal peningkatan hasil belajar kimia dasar dengan penerapan model pembelajaran treffinger dipadu media audio visual,  membuat  mahasiswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  mahasiswa  dalam mengkonstruksi  pengetahuannya  secara  bersama-sama,  semakin  aktif    dalam  bekerja    sama  dan  adanya  alat  bantu dalam  pembelajaran  yang  semakin  memudahkan  mahasiswa  dalam  mendapatkan  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Melalui  penerapan  model  pembelajaran treffinger dipadu  media  audio  visual, melatih  mahasiswa  untuk  menyusun tahapan-tahapan  belajarnya  menjadi  lebih  kreatif  dan  merealisasikan  gagasan  pembelajarannya  menjadi  tindakan yang konkret.Keberhasilan dari pembelajaran pada  siklus II ini terlihat pada kenaikan yang signifikan hasil belajar kimia dasar mahasiswa pada kategori tinggi dan sangat tinggi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  mengenai  perbandingan  nilai  statistik,  perbandingan  kategori  hasil belajar  dan  perbandingan  tingkat  ketuntasan  kedua  siklus    menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar mahasiswa dari siklus I ke siklus II.

## 4. Conclusion
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  diuraikan  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Treffinger dengan  bantuan  media  Audio  Visual,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  dasar mahasiswa  STKIP  PI  Makassar  yang  ditandai  dengan  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  dari siklus  I  sebesar  63,33  dan  menjadi  72,67  pada  siklus  II.  Selain  itu,  terlihat  adanya    peningkatan  yang  signifikan ketuntasan hasil belajar pada siklus I yaitu 9 orang atau 22,5 % dan pada siklus II menjadi  35 orang atau 87,5 %.

## Acknowledgements
Terimakasih penulis ucapkan kepada STKIP Pembangunan Indonesia Makassar atas segala bantuan dan kesempatan yang telah diberikan kepada penulis untuk dapat melaksanakan penelitian ini.

## References
Sudijono, A. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Aris, S. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Arsyad, A. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Febliza, A. & Afdal, Z. 2015. Statistic Dasar Penelitian Pendidikan. Pekanbaru: Adefa Grafika.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Huda,  M.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  (Isu-Isu  Metodis  dan  Paradigmatis) .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Huda,  L.  L.,  Masykur,  R.,  &  Andriani,  S.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis :  Dampak Pembelajaran Treffinger. Jurnal MAJU , 8 (1), 8–18.
Larasati,  D.  A.  (2020).  Pengaruh  Model  Treffinger  terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa  Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Musamus Journal of Primary Education , 2 (2), 130–139. https://doi.org/10.35724/musjpe.v2i2.2331
Sagala, S. (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran, Bandung: Alfabeta
Sanjaya,  W.  (2012). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media.
Sari, Y. I., & Putra, D. F. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif  Mahasiswa  Universitas  Kanjuruhan  Malang. Jurnal  Pendidikan  Geografi , 20 (2),  30–38. https://doi.org/10.17977/um017v20i22015p030