Volume 1, Nomor 2, Juli – Desember 2018 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI. https://doi.org/10.31539/judika.v1i2.373

## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN  HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN TAPPS BERBASIS PENDEKATAN (STEM)
Meri Hari Yanni Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Bumi Persada Lhokseumawe Email: merihyanni@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VIII  SMP  Perguruan  Islam  Al-Ulum  Terpadu  Medan  melalui  strategi pembelajaran  TAPPS  berbasis  pendidikan  STEM.    Metode  penelitian,  yakni penelitian  tindakan  kelas  sebanyak  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap: perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Teknik  analisis  data yang digunakan adalah model analisis deskriptif. Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  observasi  dan  tes.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa implementasi  menggunakan  startegi    pembelajaran  TAPPS  berbasis  pendidikan STEM dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa VIII SMP Perguruan Islam Al- Ulum Terpadu Medan  pada materi Bangun Ruang Sisi Datar. Hal ini ditunjukkan dengan  persentase  aktivitas  kelompok  siswa  pada  siklus  I  50,71%  atau  berada dalam  kategori  cukup  baik,  persentase  aktivitas  kelompok  siswa  pada  siklus  II 85,04% atau dalam kategori sangat baik. Dengan demikian, peningkatan aktivitas belajar  siswa  menggunakan    startegi    pembelajaran  TAPPS  berbasis  pendidikan STEM  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan persentase  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  65,6255%  atau  berada  dalam  kriteria sudah tuntas akan tetapi masih tergolong rendah dan persentase ketuntasan belajar pada  siklus  II  90,625%  atau  berada  dalam  kriteria  sudah  tuntas.  Simpulan  dari penelitian  ini  adalah  melalui  penggunaan  strategi  pembelajaran  TAPPS  berbasis pendidikan STEM dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik.
Kata Kunci . strategi TAPPS, pendidikan STEM, aktivitas, hasil belajar siswa

## ABSTRACT
This study aimed to improve the activity and learning outcome of the eighth grade students  of  Al-Ulum  Islamic school  Medan through the TAPPS learning strategy based  on  STEM  education.  The  research  method  was  a   classroom  action research  as  much  as  two  cycles.  Each  cycle  consisted  of  4  stages:  planning, action, observation, and reflection. The data analysis technique was a descriptive analysis  model.  Data  collection  methods  were  observation  and  tests.  The results showed  that  the  implementation  of  using  the  STEM-based  TAPPS  learning strategy  could  improve  learning  activity   of  the  eighth  grade  student  of  Al-Ulum Islamic  school  Medan  on  the  subject  of  geometry  flat  side  (Bangun  Ruang  Sisi
Datar).  This  was  shown  by  the  percentage  of  group  activity  of  students  in  the cycle   I  was  50.71%  or  in  a  good  category,  the  percentage  of  student  group activity  in  the  cycle  II  was  85.04%  or  in  an  excellent  category.  Thus,  the enhancement  of   students'  learning  activity   using  the  TAPPS  learning  strategy based  on  STEM  education  could   also  improve  students'  learning  outcome.  This was shown by the percentage of learning mastery in the cycle I was 65,6255% or in the criteria of learning mastery was achieved but it was still classified as low and  the  percentage  of  learning  mastery,  in  the  cycle  II  was  90,625%  or  in  the criteria of leaening mastery was achieved. The conclusion of this study is the use of TAPPS-based STEM education learning strategy can improve the activity and learning outcome of students.
Keyword : TAPPS strategy,STEM education, activities, students' learningout come

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pendidikan
merupakan salah satu upaya pemerintah dalam memajukan pendidikan  serta  mencerdaskan  anak bangsa. Berbagai terobosan dan kebijakan  serta  upaya  yang  telah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan sekolah  secara  nasional.  Salah  satu upaya  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  di  sekolah  adalah  dengan meningkatkan kemampuan belajar
siswa  dan  kualitas  guru  dalam mengajar.
Belajar, perkembangan dan pendidikan  merupakan  gejala  yang berkaitan  dengan    pembelajaran. Belajar  merupakan  suatu  proses  yang dilakukan  oleh  siswa  secara  individu untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah  laku  yang  baru  terhadap  hasil pengalaman dalam berinteraksi dengan lingkungannya (Slameto, 2003). Menurut Gagne (dalam Djamarah dan Zain, 2006) mengatakan  bahwa  belajar  adalah suatu  perubahan  pada  watak  dan kapasitas  manusia  yang  berlangsung selama  suatu  jangka  waktu  tertentu
dan  tidak  hanya  sekedar  menganggap proses pertumbuhan semata.
Perkembangandan  pembentukan karakter merupakan suatu proses yang dialami  dan  dihayati  oleh  individu siswa  menuju  tingkat  kedewasaan sehingga  memerlukan  pengembangan keteladanan  yang  ditularkan  melalui proses pembelajaran, sedangkan pendidikan merupakan kegiatan interaksi.  Dalam  kegiatan  interaksi, pendidik  bertindak  dalam  mendidik siswa  sehingga  segala  tindakan  dapat mengembangkan kemampuan dan aktivitas  siswa  menjadi  lebih  mandiri.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  yang mendefiniskan  belajar  menggunakan kata “perubahan” yang berarti seseorang setelah belajar akan mengalami perubahan. Perubahan tersebut  terdiri  dari  perubahan  pola pikir,  pengetahuan,  paradigma,  dan perilaku dalam penyelenggaraan belajar  mengajar  di  dalam  kelas sehingga  menjadikan  pembelajaran lebih berkualitas (Hamalik, 2009).
Berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  di  SMP  Perguruan Islam Al-Ulum Terpadu Medan ditemui bahwa pokok bahasan bangun
ruang  merupakan  salah  satu  pokok pembahasan yang sulit untuk dipahami.  Kesulitan  ini  dapat  dilihat ketika siswa kurang memahami konsep bangun ruang, kesulitan dalam merancang dan menyelesaikan masalah  terkait  bangun  ruang  seperti merancang  dan  menunjukkan  jaring- jaring  bangun ruang serta menghitung luas  permukaan  dan  volume  dari bangun ruang.
Oleh  sebab  itu,  dari  hasil wawancara  dengan  guru  diperoleh bahwa  aktivitas  siswa  dalam  proses belajar masih tergolong rendah sehingga  banyak  dijumpai  siswa  yang masih  memiliki nilai rendah, terutama pada materi bangun ruang. Permasalahan lainnya adalah penggunaan  metode  pengajaran  oleh guru  yang kurang tepat  sehingga  guru kurang  bervariasi  dalam  mengajarkan matematika disekolah.
Beberapa  dari  guru  umumnya masih menggunakan metode konvensional dalam menjelaskan materi  dan  membahas  contoh  soal bersama siswa. Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran yang menggunakan metode ceramah dan tanya jawab antar siswa  dan  guru  dengan  satu  arah dimana guru berperan sebagai
informasi  dan siswa sebagai  penerima informasi. Menurut  Sullivan  dan  Mclntosh (2001),  proses  pembelajaran  melalui pendekatan konvensional lebih banyak didominasi oleh guru sebagai pentransfer  ilmu  sementara  siswa
lebih  pasif  sebagai  penerima  ilmu sehinga  guru  hanya  mengajarkan penguasaan konsep-konsep tanpa memperhatikan  kemampuan  siswa. Dalam  pelaksanaanya,  siswa  hanya menghafal  konsep  dan  prinsip  dari unsur-unsur  yang  terkandung  dalam konsep tersebut sehingga memungkinkan terjadi kesalahan siswa  dalam  memahami  pelajaran. Kondisi tersebut mengakibatkan kurang responnya siswa dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan juga  mengakibatkan  berkurangnya rangsangan  terhadap  aktivitas  belajar siswa  sehingga  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  ini kurang efektif.
Aktivitas  siswa  selama  proses belajar mengajar merupakan salah satu indikator  yang  sangat  penting  dalam proses pembelajaran. Hal ini diperkuat oleh  pendapat  Sardiman  (2001)  yang mengatakan  bahwa  belajar  adalah berubah,  berubah  untuk  mengubah tingkah  laku    maka  tidak  ada  belajar kalau  tidak  ada  aktivitas.  Oleh  sebab itu,  dengan  adanya  aktivitas    dalam kegiatan  pembelajaran  menandakan adanya keinginan siswa untuk belajar.
Aktivitas  tersebut  merupakan segala kegiatan  yang dilakukan dalam proses interaksi  guru dan siswa dalam rangka mencapai tujuan belajar sehingga  terciptalah  suasana  belajar yang  aktif.  Keaktifan  belajar  siswa dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa,  hal  ini  dikarenakan  segala bentuk  kegiatan  dalam  belajar  seperti sikap  menaruh  perhatian  siswa,  sikap
mau menanggapi, menghargai, ketekunan  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran sangat menentukan keberhasilan  siswa  dalam  mencapai hasil belajar yang diinginkan
(Darmodjo, 1991). Hasil  belajar  siswa  merupakan suatu  kinerja  yang  diindikasikan sebagai  suatu  kemampuan  yang  telah diperoleh setelah menerima pengalaman belajarnya. Menurut Ahmadi dan Supriyono (2004),
rendahnya  hasil  belajar  siswa  tidak hanya  disebabkan  oleh  kelemahan belajar  siswa  tetapi  juga  disebabkan oleh  sistem  pengajaran  yang  kurang efisien,  kurang  efektif  dan  kurang memotivasi siswa dalam belajar.
Berdasarkan  pendapat  tersebut, hasil  belajar  siswa  tidak  hanya ditentukan  dari  kemampuan  belajar siswa  melainkan  metode  pengajaran yang diterapkan oleh guru. Oleh sebab itu,  dilakukan  variasi  metode/strategi pembelajaran sehingga dengan adanya variasi  dapat  menimbulkan  daya  tarik siswa untuk menaruh perhatian terhadap pembelajaran serta memotivasi  siswa  untuk  mencapai hasil belajar yang diinginkan.
Untuk  mengatasi  permasalahan yang  telah  dikemukakan  diatas  salah satunya  adalah  dengan  menerapkan metode  pembelajaran  yang  dapat membentuk  kemampuan  pemecahan masalah  pada  siswa  dalam  suasana pembelajaran yang demokratis sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan menerapkan strategi pembelajaran
TAPPS ( Thinking Aloud Pair Problem Solving ) berbasis pendidikan STEM.
Strategi TAPPS ( Thinking Aloud Pair Problem Solving ) berbasis pendidikan STEM merupakan gabungan  antara  model  pembelajaran cooperative tipe Think Pair Share dan pendekatan Problem  Solving yang kemudian  dikemas  dalam  pendidikan
STEM . Strategi  ini  merupakan  suatu strategi pembelajaran pemecahan masalah  pada  kemampuan  berfikir siswa, dimana strategi ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencari  jawaban  dari  permasalahan secara berkelompok yang diaplikasikan dalam kehidupan nyata/alam. Menurut  Ibrahim,  dkk  (2000), Strategi  ini  dilakukan  dalam  beberapa langkah  pembelajaran  yaitu  terlebih dahulu siswa dikelompokkan berpasang-pasangan dengan peran yang  berbeda  satu  sama  lainnya  yaitu sebagai problem  solver dan listener . Selanjutnya setiap kelompok diberikan rangkaian permasalahan sehingga siswa  yang  berperan  sebagai  problem solver bertugas untuk mengungkapkan secara lisan dan jelas mengenai  solusi dari masalah yang diberikan, sedangkan  listener  bertugas  untuk menganalisis  dan  memberikan  usulan jika  terdapat  pernyataan  problem solver  yang  tidak  sesuai  atau  tidak dimengerti.
Selanjutnya, problem solver dan listener saling  bertukar  peran  untuk permasalahan berikutnya.  Penggunaan pendidikan  STEM  dilakukaan  pada
saat pemecahan masalah yang mengaitkannya  pada  dunia  nyata/
alam. Pada proses pemecahan masalah,  digunakan  teknik  dalam pemecahan  masalah  yang  kemudian digunakan  teknologi  dalam  proses tersebut  sehingga  pada  proses  akhir diselesaikan  dengan  menggunakan konsep matematika.
Menurut  Nurhadi  dan  Senduk (2003), Strategi ini memberikan kepada siswa waktu untuk berfikir dan merespon  serta  saling  membantu  satu sama lainnya dalam pemecahan masalah yang diberikan oleh guru dan diungkapkan  secara  lisan  kepada teman  yang  lain.  Hal  penting  yang dapat  diperhatikan  dalam  strategi  ini adalah  guru  tidak  hanya  melihat  hasil yang  diperoleh  siswa  melainkan  guru melihat bagaimana suatu proses berfikir  siswa  dalam  memecahkan masalah untuk  mendapatkan hasil dan diungkapkan secara lisan dan jelas.
Selanjutnya, kelebihan dari
penelitian  ini    adalah  siswa  dituntut untuk  berfikir  dan  bertindak  secara nyata  dengan  mengimplementasikan suatu  masalah  dalam  dunia  nyata sehingga  pola  berfikir  siswa  lebih terstruktur,  dan  melatih  siswa  dalam berdialog  menyampaikan  informasi dan penjelasan dari solusi permasalahan serta menghasilkan pemahaman materi yang lebih mendalam. Dengan demikian, Penelitian Strategi Pembelajaran TAPPS  berbasis  pendekatan  STEM merupakan  kebaharuan  dari  penelitian ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas  ( classroom action reseach ) yang dilakukan sebanyak dua siklus di SMP
Perguruan Perguruan Tinggi Islam Al-
Ulum  Terpadu  Medan  pada  tahun ajaran 2015/2016. Setiap siklus  terdiri dari  4  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Instrumen  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar  Kerja  Kelompok  (LKK), Lembar  observasi  aktivitas  siswa secara individu maupun kelompok dan lembar soal postest.
Data  yang  diperoleh  dianalisis secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data hasil observasi dianalisis secara kualitatif,  sedangkan  data  tes  hasil belajar    dianalisis  secara  kuantitatif dengan  menggunakan  teknik  analisis deskriptif,  yang terdiri atas:  nilai  rata- rata (mean), nilai maksimum dan nilai minimum  siswa  yang  diperoleh  pada setiap siklus.

## HASIL PENELITIAN
Pada  kondisi  awal,  peneliti melakukan
observasi melalui dokumentasi  nilai  matematika  siswa sebelum menggunakan
strategi TAPPS  berbasis  STEM.  Hasil  belajar siswa  pada  kondisi  awal  diperoleh nilai  tertinggi  75,  nilai  terendah  40, dan  nilai  rata-rata  61,09.  Dari  hasil tersebut diperoleh
persentase ketuntasan  belajar  siswa  pada  materi bangun  ruang  datar  sebesar  46,875%.
Hasil  tersebut  belum  sesuai  dengan kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  yaitu 65  %  ≤  Persentase  Penilaian  Hasil (PPH) ≤ 100 %. Oleh karena itu perlu dilakukan  refleksi.  Deskripsi  hasil belajar  siswa  pada  kondisi  awal  dapat dilihat pada tabel 1 Tabel. 1 Statistik Nilai Hasil Belajar Matematika STATISTIK SEBELUM PERLAKUAN SIKLUS I SIKLUS II Nilai terendah 40 60 70 Nilai tertinggi 75 80 98 Nilai Rata-rata 61,09 74,22 92 Jumlah Siswa yang tuntas 13 21 30 Jumlah Siswa yang tidak tuntas 19 11 2 Persentase ketuntasan belajar 46,875% 65,625 %. 90,625% Dari  tabel  1  terlihat  bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada siklus I. Hal ini dapat dilihat dari nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa meningkat  sebesar  74,22  dengan persentase  ketuntasan  belajar  sebesar 65,625  %.  Persentase  ketuntasan belajar  siswa  pada  siklus  1  dikatakan sudah  tuntas,  namun  masih  tergolong rendah dikarenakan banyaknya jumlah siswa yang tidak tuntas yaitu sebanyak
11 orang. Kondisis tersebut dikarenakan siswa masih kebingungan dalam  menggunakan  strategi  TAPPS berbasis  pendidikan  STEM.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  refleksi dan tindakan pada siklus II. Selanjutnya,  nilai  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  pada  siklus  II  sangat meningkat.
Dari  hasil  data  di  atas  diperoleh  nilai tertinggi  98,  nilai  terendah  70,  dan nilai  rata-rata  92  sehingga  diperoleh persentase  ketuntasan  belajar  siswa dalam  memahami  materi  bangun ruang sebesar 90,625%. Pada siklus II, pemahaman siswa pada materi bangun ruang  dengan  menggunakan  strategi TAPPS  berbasis  pendidikan  STEM sudah  sangat  meningkat,  hal  ini  dapat dilihat  dari  jumlah  siswa  yang memenuhi  kriteria  ketuntasan  belajar sebanyak 30 siswa.
Penilaian  aktivitas  belajar  siswa dilakukan  melalui  lembar  observasi. Dari  beberapa  kegiatan  aktivitas belajar  siswa  yang  diamati  di  kelas, maka  di  kategorikan  dalam  4  aspek aktivitas yang di akumulasi pada tabel
2 Tabel. 2 Kriteria Aktivitas Belajar Matematika No Aktivitas Siswa Persentase kelas Siklus I Persentase kelas Siklus II 1 Minat 2,85 % 3,96 % 2 Perhatian 1,81 % 3,59 % 3 Partisipasi 1,58 % 3,65 % 4 Presentasi 2,78 % 3,85 % Persentase kelompok 50,71 % 85,04 % Kategori Cukup baik Sangat Baik
Pada tabel 2 dapat dilihat bahwa aktivitas  siswa  pada  siklus  I  masih tergolong  sangat  rendah  yaitu  dengan diperolehnya persentase aktivitas kelompok  siswa  sebesar  50,71%.  Hal tersebut  terjadi  disebabkan  kurang optimalnya  proses  pemahaman  dan hasil belajar siswa dalam menggunakan  strategi  pembelajaran TAPPS  berbasis  pendidikan  STEM. Berdasarkan pengamatan yang diperoleh  peneliti  bahwa  rata-rata siswa masih belum memahami penjelasan  guru  terkait  pelaksanaan dari
strategi TAPPS berbasi pendidikan  STEM,  tidak  mencatat rincian  dari  penjelasan  guru  dan pemahaman  terhadap  masalah  masih sangat minim sehingga materi
pelajaran belum dapat dipahami siswa dengan  baik.  Aktivitas  siswa  pada siklus II juga sudah menunjukkan nilai yang baik.
Dari  analisis  data  diperoleh persentase  aktivitas  siswa  sebesar 85,04%.  Pada  siklus  ini  siswa  sudah terlihat  aktif  dan  mandiri  dalam memahami dan mengaplikasikan suatu masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari/nyata. Kekompakkan siswa dalam kelompoknya  juga  sudah  muncul,  hal ini dapat di lihat dari saling mendukung  dan  berkerja  sama  dalam menyelesaikan masalah dan
mempresentasikannya  dengan  sangat jelas sesuai perannya masing-masing.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  di atas  maka  dapat  diketahui  bahwa Strategi  TAPPS  berbasis  pendidikan STEM  dapat  meningkatkan  hasil belajar  pada  siswa  kelas  VIII  SMP Perguruan  Islam  Al-Ulum  Terpadu Medan.  Hal  ini  didukung  dengan pendapat  Ibrahim,  dkk  (2000)  yang
mengemukakan bahwa Strategi TAPPS merupakan strategi pembelajaran dengan membentuk sebuah pasangan dalam satu kelompok  yang  berperan  sebagai problem solver dan listener. Selanjutnya, setiap kelompok diberikan suatu rangkaian permasalahan yang kemudian diaplikasikan  ke  dalam  kehidupan nyata  dengan  mengaitkan  teknik  dan teknologi  serta  matematika  dalam rangkaian permasalahan tersebut. Menurut Wijaya, dkk (2015) pembelajaran  dengan  berbasis  STEM dapat  melatih  kemampuan  dan  bakat siswa  dalam  dunia  nyata  sehingga melibatkan  berbagai  aktivitas  siswa dalam penggunannya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data
dapat ditemukan peningkatan pemahaman  konsep  bangun  ruang bidang datar dan peningkatan aktivitas  siswa.  Hal  ini,  menandakan bahwa  penerapan  Strategi  TAPPS berbasis  pendidikan  STEM  dalam pembelajaran matematika pokok bahasan  bangun  ruang  bidang  datar dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  dan  hasil  belajar  matematika pada  pokok  bahasan  bangun  ruang bidang  datar,  karena  pembelajaran lebih aktif, menyenangkan, memudahkan siswa untuk memahami materi  yang  ada  dengan  bertukar informasi bersama teman-teman sehingga menimbulkan inovasi- inovasi terbaru, dan komunikatif antar pasangan  satu  kelompok  serta  lebih antusias dalam memahami
permasalahan  dan  menemukan  solusi dari masalah yang dihadapai.
Hasil  penelitian  ini juga  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Widiyastuti,  dkk  (2014)  dan
Handayani, dkk (2014) yang
menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi  matematika  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  TAPPS  lebih  baik daripada kemampuan komunikasi matematika siswa yang belajar dengan  pembelajaran  konvensional. Selanjutnya,  Penelitian  lainnya  yang relevan  terhadap  penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Permanasari (2016), yaitu pembelajaran  berbasis  pendidikan STEM  dapat  dikemas  dalam  model pembelajaran  kooperatif  sehingga dapat  meningkatkan  literasi  sains, kreativitas, dan kemampuan pemecahan masalah. Dengan demikian dapat diketahui  bahwa,  salah  satu  upaya untuk meningkatkan pemahaman konsep  bangun  ruang  bidang  datar mata  pelajaran  matematika  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Perguruan Islam  Al-Ulum  Terpadu  Medan  yaitu dengan  menerapkan  Strategi  TAPPS berbasis pendidikan STEM. Penerapan  Strategi  TAPPS  berbasis pendidikan  STEM  dapat  menjadikan pembelajaran matematika pokok bahasan  bangun  ruang  bidang  datar menjadi lebih menyenangkan sehingga pemahaman siswa meningkat. Jadi, pembelajaran dengan  penerapan  Strategi  TAPPS berbasis  pendidikan  STEM  dapat meningkatkan hasil belajar matematika  pada  materi  bahasan bangun ruang bidang datar bagi siswa kelas  VIII  SMP  Perguruan  Islam  Al- Ulum Terpadu Medan.

## SIMPULAN
Hasil penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpulan bahwa penerapan  strategi Thinking  Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)
berbasis  pendidikan  STEM  (Sains, Technology, Engineering, Mathematics)  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa    kelas  VIII SMP Perguruan Islam Al-Ulum Terpadu  Medan.  Penerapan  strategi TAPPS  berbasis  pendidikan  STEM dalam  kegiatan  proses  pembelajaran melatih  siswa  berperan  aktif  dan terampil dalam melakukan pemecahan masalah  secara  berpasangan  dalam satu kelompok dengan terlebih dahulu menyusun langkah-langkah penyelesaian serta meningkatnya penguasaan  siswa  terhadap  materi pembelajaran.
Dengan  demikian,  peningkatan aktivitas belajar siswa dengan menggunakan  strategi Thinking  Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) berbasis pendidikan STEM
mengakibatkan hasil belajar siswa ikut meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa melebihi  target  indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
Berdasarkan  simpulan  diatas, peneliti memberikan saran yang
berhubungan dengan penerapan Thinking  Aloud  Pair  Problem  Solving (TAPPS)  berbasis  pendidikan  STEM dalam  kegiatan  proses  pembelajaran yaitu  (1)    Pada  saat  menggunakan strategi  TAPPS  berbasis  pendidikan STEM  dalam  proses  pembelajaran, terlebih dahulu seorang guru menetapkan  waktu  dengan  estimasi waktu  yang  sesuai  dengan  soal  yang diberikan,  (2)  Sebelum  membuat  tes soal, terlebih dahulu guru memperhatikan  tingkat  kesulitas  soal terhadap kemampuan siswa, (3) Pembentukan  pasangan  pada  strategi TAPPS  berbasis  pendidikan  STEM dilakukan  secara  acak  dan  dilakukan pergantian  pasangan  setiap  pertemuan
pembelajaran,  hal  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  komunikasi  siswa  dan saling membantu satu sama lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  A.  dan  Supriyono,  W. (2004). Psikologi Belajar .
Jakarta:Rhineka Cipta. Djamarah,  S.  B  dan  Zain,  A.  (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta:Rhineka Cipta. Darmojo. (1991). Mengajar Matematika . Jakarta:Erlangga. Hamalik, Oemar. (2009). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta : Bumi Aksara Ibrahim,  H.  M.,  Rachmadiarti,  F.  dan Ismono.  (2000). Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya:UNESA- Universitas Press. Nurhadi dan Senduk. (2003). Psikologi Belajar . Jakarta:Rhineka Cipta. Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya .
Jakarta:Rhineka Cipta. Sardiman, A. M. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta:PT. Raja Grasindo
Persada.
Sullivan,  R.L.  dan  Mclntosh,  N. (2001). Delivering Efective Lectures . Bactimore Maryland:JHIEGO Coorporation. Permanasari,  Anna.  (2016). STEM Education : Inovasi  dalam Pembelajaran Sains . SNPS Universitas Sebelas Maret. Handayani.,  Laely  Suci,  Syafriandi dan  Mirna.  (2014).  Pengaruh Metode TAPPS Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1) Widiyastuti, Dini., Sri Elniati., Minora Longgom Nasution. (2014). Penerapan  Strategi  Thinking Aloud  Pair  Problem  Solving
(TAPPS)  dalam  Pembelajaran Matematika  Kelas  VIII  SMPN
11  Padang . Jurnal  Pendidikan
Matematika , 3 (1) Wijaya., Agusta Danang, Nila Karmila dan  Mahmudah  Rizqi  Amalia. (2015). Implementasi Pembelajaran  Berbasis  STEM pada Kurikulum Indonesia . Proseding Seinar Nasional Fisika dan Aplikasinya Universitas Padjadjaran.