## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES
TOURNAMENT (TGT) TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS SISWA KELAS IV SD GUGUS IV KECAMATAN TABANAN
Kd. Yulita Pratiwi 1 , I Dw. Pt. Raka Rasana 2 , Kt. Pudjawan 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: yulita26pratiwi@gmail.com 1 , idewaputurakarasana@yahoo.com 2 , ketutpudjawan@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional, (2) mendeskripsikan  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  pada  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament ,  (3)  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament dan siswa yang dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV. Jenis penelitian  ini  adalah quasi  eksperiment .  Populasi  penelitian  yaitu  siswa  kelas  IV  SD  di Gugus IV Kecamatan Tabanan berjumlah 196 orang. Sampel penelitian yaitu siswa kelas IV SD No.  4  Dajan  Peken  dan  SD No.  6  Dajan  Peken  berjumlah  81  orang.  Data  penguasaan kosakata Bahasa Inggris dikumpulkan dengan metode berbentuk tes pilihan ganda. Hasil tes yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik inferensial  (uji-t). Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penguasaan  kosakata Bahasa  Inggris diperoleh  (1)  hasil post-test kelompok  kontrol  cenderung  sedang  dengan Mo<Md<M  (16,50<16,66<16,99),  (2)  data  hasil post-test kelompok  eksperimen  cenderung tinggi  dengan  Mo>Md>M  (22,18>21,30>20,60),  (3)  t hit adalah  2,82  dan  t tab (pada  taraf signifikansi  5%) adalah  1,99.  Hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament dan  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV.
Kata kunci : Teams Games Tournament , TGT, kosakata Bahasa Inggris

## Abstract
The  purposes of  this  study  were  to  (1)  describe  students’  English  vocabulary  mastery  in which  the  students  were taught  by  using  conventional  learning  method,  (2)  describe students’  English  vocabulary  mastery  in  which  the  students  were  taught  by  using  Teams Games  Tournament,  (3)  find  out  the  significant  difference  of  using  Teams  Games Tournament  and  conventional method  upon  students’  English vocabulary  of  Grade  IV. This study  was a  quasi  experiment.  The  population  of  this  study  was  all  fourth  graders  of  SD Gugus IV Kecamatan Tabanan in which the number of those students was 196. The sample of this study was the fourth graders of SD No.4 Dajan Peken and SD No. 6 Dajan Peken by which the number of the students was 81. The data of students’ English vocabulary mastery were  collected  by  using  multiple  choice  tests.  The  test  result was  analyzed  by  using  data descriptive analysis and inferential statistics technique t-test. Based on the result of students’ English vocabulary mastery, it found that (1) the post test result of the control group is on the level  ’average’ with Mo<Md<M (16,50<16,66<16,99),  (2)  the  post  test  result  of  the experimental  group  is on  the  level  ’high’  with Mo>Md>M  (22,18>21,30>20,60),  (3)  t count is 2.82  and  t table (with  5%  of  significance  level)  is 1,99.  It  can be  concluded  that there  is  a significant  difference  of  English  vocabulary  mastery  between  students  who  are taught  by
using  Teams  Games  Tournament  strategy  and  students  who  are taught  by  using conventional learning method for students grade IV.
Keywords : Teams Games Tournament, TGT, English vocabulary
PENDAHULUAN Pendidikan merupakan salah satu hak dasar warga negara sebagaimana
tercantum  dalam  Undang-Undang  Dasar 1945  pasal  31  ayat  1  untuk  dapat mengangkat  harkat  hidupnya.  Pendidikan dimaksudkan agar seseorang dapat mengembangkan  segala  potensi  dalam dirinya untuk dapat berjuang di masyarakat dan mencapai kebahagiaan dalam hidupnya.  Melalui  pendidikan  yang  layak, diharapkan nantinya akan terbentuk manusia  Indonesia  yang  berkualitas  dan dapat bersaing di dunia global.
Pada era globalisasi yang
berkembang  dewasa  ini,  setiap  manusia  di dunia  dituntut  memiliki  kemampuan  yang baik  agar  dapat  berjuang  di  masyarakat. Pendidikan merupakan sarana untuk mengembangkan  diri  dan  memperoleh berbagai  keterampilan  dan  pengalaman agar  dapat  berkompetisi  dengan  manusia dari  belahan  bumi  lain.  Pendidikan  yang diperlukan bukan hanya terbatas pada teori namun  juga  kemampuan  praktek.  Salah satu  kegiatan  praktek  yang  diperlukan dalam menunjang untuk berkompetisi dengan  manusia  dari  negara  lain  yaitu berbahasa. Bahasa merupakan sarana berkomunikasi manusia satu dengan lainnya.  Melalui  kemampuan  berbahasa yang  baik,  proses  komunikasi  pun  akan berjalan dengan lancar dan akan menunjang kehidupan bermasyarakat seseorang.  Di  era  globalisasi  ini,  manusia dituntut  tidak  hanya  dapat  menguasai bahasa  ibu.  Namun,  manusia  dituntut  pula agar  dapat  menguasai  bahasa  lainnya. Bahasa lain yang dimaksudkan di sini yaitu bahasa internasional seperti Bahasa
Inggris,  Bahasa  Arab,  Bahasa  Mandarin, Bahasa  Spanyol,  Bahasa  Rusia,  dan Bahasa Perancis. Namun, diantara bahasa- bahasa tersebut bahasa Inggris merupakan bahasa  internasional  yang  paling  banyak dipergunakan
di dunia untuk berkomunikasi. Bahasa Inggris di
Indonesia berkembang  seiring  dengan  meningkatnya posisi  Indonesia  sebagai  negara  tujuan wisata  dunia.  Sejalan  dengan  kenyataan tersebut, masyarakat Indonesia yang berhubungan  langsung  atau  pun  tidak dengan  dunia  pariwisata  dituntut  untuk dapat  menguasai  bahasa  asing  khususnya Bahasa Inggris. Pemerintah pun berdasarkan  keadaan  tersebut  sejak  lama telah  memasukkan  Bahasa  Inggris  ke dalam  kurikulum  pembelajaran  yang  harus diajarkan  di  sekolah  mulai  dari  jenjang sekolah dasar.
Menurut  Badan  Standar  Nasional Pendidikan (2006:402), “pembelajaran bahasa khususnya Bahasa  Inggris memiliki dua  tujuan  pokok  yang  harus  dapat dikuasai  peserta  didik  yaitu  lisan  dan tulisan”. Lisan diartikan bahwa peserta didik diharapkan  dapat  berbicara  (berbahasa) yang  baik  dan  benar tidak  hanya  untuk  diri sendiri  tetapi  juga  dapat  dimengerti  orang lain.  Tulisan  disini  diartikan  bahwa  peserta didik  diharapkan  dapat  menguasai  bahasa dalam  bentuk  tertulis  dalam  artian  dapat menulis  kata  dan  kalimat  dengan  baik  dan benar.  Namun,  selain  kedua  hal  tersebut, terdapat  hal  penting  yang  harus  dikuasai peserta  didik  dalam  pembelajaran  bahasa khususnya Bahasa Inggris yaitu kosakata.
Kata  tidak  dapat  dilepaskan  dalam kehidupan  sehari-hari  manusia.  Vygotsky (dalam Thornbury, 2002:1) mengungkapkan bahwa  “ a  word  is  a  microcosm  of  human consciousness ”.  Kutipan  tersebut  dapat diartikan bahwa kata merupakan kehidupan kecil dari kesadaran manusia. Berdasarkan kutipan  tersebut  pula  dapat  dijelaskan bahwa  kata  merupakan  hal  yang  melekat dalam  kehidupan  manusia  karena  tanpa kata  akan  sulit  untuk  berbahasa  dan berkomunikasi dengan yang lain.
Ketika  berbahasa,  seseorang  harus mengucapkan  suatu  kalimat  dan  kalimat tersebut  tersusun  dari  beberapa  kata. Tanpa  menguasai vocabulary yang  baik,
sulit kiranya seseorang untuk berkomunikasi. David Wilkins (dalam
Thornbury, 2002:13) mengungkapkan “ without  grammar  very  little  can  be conveyed,  without  vocabulary  nothing  can be  conveyed ”.  Kutipan  tersebut  dapat diartikan  bahwa  tanpa  tatabahasa  sangat sedikit  yang  dapat  diungkapkan,  namun tanpa  kosakata  tidak  ada  yang  akan  dapat diungkapkan.
Pada  dasarnya  pengajaran  bahasa bertujuan agar pembelajar terampil berbahasa,  yaitu  menyimak,  berbicara, membaca,  dan  menulis  (Badan  Standar Nasional  Pendidikan,  2006).  Keempat keterampilan  berbahasa  tersebut  sangat bergantung  pada  kualitas  kosakata  yang dimiliki.  Kosakata  merupakan  salah  satu komponen  dalam  pembelajaran  bahasa maka  semakin  banyak  perbendaharaan yang  dimiliki  semakin  mudah  seseorang berbahasa  dan  menyampaikan  pikirannya secara  lisan  maupun  tertulis.  Penguasaan kosakata  merupakan  hal  dasar  sebelum seseorang  dapat  berkomunikasi  dengan baik sehingga cocok untuk diterapkan pada siswa di sekolah dasar.
Namun, berdasarkan hasil wawancara  dan  pengamatan  terhadap pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SD  Gugus IV Kecamatan Tabanan
ditemukan beberapa kelemahan yang dapat mempengaruhi penguasaan kosakata Bahasa  Inggris  siswa.  Kelemahan  tersebut seperti: 1) pembelajaran berlangsung monoton  dari  awal  hingga  akhir  pelajaran, 2)  siswa  terlihat  tidak  antusias  mengikuti pelajaran,  3)  kurangnya  interaksi  antar siswa  selama  pembelajaran  berlangsung, dan  4)  pelaksanaan  pembelajaran  masih menitikberatkan pada aktivitas guru ( teacher centered ). Hal-hal tersebut nantinya  pasti  akan  berdampak  pada kemampuan anak dalam penguasaan Bahasa Inggris secara keseluruhan.
Padahal,  agar  penyerapan  siswa terhadap  materi  pelajaran  berlangsung dengan  lebih  optimal,  sudah  sepantasnya seorang pendidik mengembangkan pembelajaran  yang  menarik  di  kelas dengan  siswa  sebagai  pusat  aktivitas pembelajaran ( student centered ).
Pengembangan pembelajaran pun tentunya tetap  memperhatikan  karakteristik  yang dimiliki  siswa.  Adapun  karakteristik  yang dimiliki  pada  anak  usia  sekolah  dasar
adalah  anak  senang  bermain  dan  anak senang bekerja dalam kelompok (Sugiyanto,  2007).  Berdasarkan  kenyataan tersebut, perlu kiranya merancang kegiatan pembelajaran  dalam  bentuk  menggunakan suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  dengan  menekankan  pada kegiatan  bekerja  dalam  kelompok  dan terdapat  suatu  permainan  di  dalamnya. Salah  satu  model  pembelajaran  yang memiliki  ciri  seperti  itu  adalah  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT).
Model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  merupakan  salah  satu bagian  dari cooperative  learning yang mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai tutor  sebaya  dan  mengandung unsur permainan dan reinforcement (Hafis, 2009). Sementara itu, cooperative learning , menurut  Santyasa  (2009:30)  adalah  “suatu strategi  pembelajaran  yang  terstruktur  dan sistematis,  di  mana  kelompok-kelompok kecil  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan- tujuan bersama”.  Pada  model  ini  siswa dituntut  aktif  dan  bertanggung  jawab  atas hasil  pembelajarannya,  sedangkan  guru lebih  berperan  sebagai  fasilitator  yang berfungsi sebagai jembatan penghubung ke arah pemahaman yang lebih tinggi. Cooperative learning sendiri menurut Slavin (2009:11)  memiliki  berbagai  macam  model pembelajaran seperti Student Team-
Achievement  Division (STAD), Jigsaw, Team Accelerated Instruction (TAI), Cooperatif Intergrated Reading and Compo sition (CIRC), dan Teams Games Tournament (TGT).  Namun,  dari  kelima model pembelajaran tersebut model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  yang  lebih  mendekati  karakteristik anak usia sekolah dasar seperti disebutkan di atas.
Model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT)  lebih  menitikberatkan pada kegiatan berkompetisi antar kelompok siswa  sehingga  setiap  siswa  dituntut  untuk dapat berjuang dengan baik agar kelompoknya dapat memenangkan pertandingan. Adanya dimensi kegembiraan yang diperoleh dari penggunaan permainan dalam model
pembelajaran kooperatif tipe TGT, diharapkan  siswa  dapat  menikmati  proses pembelajaran dengan situasi yang menyenangkan dan termotivasi untuk belajar  dengan  giat  yang  pada  akhirnya akan  mempengaruhi  tingkat  konsentrasi, kecepatan  menyerap  materi  pelajaran,  dan kematangan pemahaman terhadap sejumlah  materi  pelajaran  sehingga  hasil belajar mencapai optimal.
Berdasarkan  penjelasan di  atas, dirancanglah suatu penelitian guna mengetahui  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa melalui penelitian
eksperimen. Kegiatan  ini  dilakukan  dengan cara membandingkan penguasaan kosakata  Bahasa  Inggris  siswa  antara siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan model  pembelajaran  TGT  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional sehingga diharapkan nantinya diperoleh  perbedaan  yang  terjadi  dalam kedua  kelompok  tersebut.  Penelitian  ini sendiri  diadakan  dengan  judul:  “Pengaruh
Model Pembelajaran Teams Games
Tournament (TGT)  Terhadap  Penguasaan Kosakata  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas  IV Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013  di  SD  Gugus  IV  Kecamatan
Tabanan, Kabupaten Tabanan”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi experiment) karena  tidak  semua  variabel yang  muncul  dalam  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SD Gugus  IV  Kecamatan  Tabanan,  Kabupaten Tabanan dan waktu pelaksanaannya dirancang  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013. Adapun  populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa  kelas IV  semester  genap  di  SD Gugus  IV  Kecamatan  Tabanan,  Kabupaten Tabanan  yang  berjumlah  196  orang  siswa dan tersebar di 5 SD. Namun, dari populasi tersebut  hanya  beberapa  yang  dimbil sebagai  sampel  dalam  penelitian  ini. “Sampel  penelitian  merupakan  sebagian dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap mewakili  seluruh  populasi  yang  diambil dengan  menggunakan  teknik  tertentu”
(Agung, 2011). Sebelum menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol,  dilakukan  pengujian  kesetaraan kelas. Uji kesetaraan yang dilakukan dalam penelitian  ini  adalah  menguji  hasil  belajar siswa  pada  semester  I  (satu)  tahun pelajaran  2012/2013. Untuk  mengetahui sampel  benar-benar  setara,  dilakukan  uji-t kesetaraan  dengan  rumus polled varians. Kelompok  sampel  akan  diterima  jika    t hitung  t tab sehingga  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak maka kelompok dinyatakan setara. Namun, jika  t hitung >  t tab sehingga H 0 ditolak  dan  H 1 diterima maka kelompok tidak setara..
Pemilihan  sampel  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik random  sampling, yaitu “teknik pemilihan sampel dengan cara undian  (Agung,  2011:46)”.  Sampel  yang dirandom dalam penelitian ini adalah kelas, karena dalam eksperimen tidak memungkinkan  untuk  merubah  kelas  yang sudah  ada.  Cara  yang  dapat  dilakukan untuk  memilih  sampel  secara  random adalah  dengan  cara  undian.  Berdasarkan hasil  analisis  dengan  uji  t  pada  taraf signifikansi  5%,  diperoleh  10  kombinasi kelas  yang  sudah  setara.  Selanjutnya, dipilihlah dua kelas sebagai sampel penelitian,  kemudian  diundi  lagi  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan khusus dengan menerapkan model pembelajaran Teams  Games  Tournament
(TGT) yaitu pada siswa kelas IV di SD No.4 Dajan  Peken,  dan  kelas  kontrol  diberi perlakuan model pembelajaran konvensional  yaitu  pada  siswa  kelas  IV  di SD No  6  Dajan Peken. Selain penggunaan analisis  uji  t  untuk  menentukan  sampel yang  dipilih,  penentuan  sampel  dilihat  pula dari beberapa aspek kesetaraan antara lain lingkungan  sekolah,  latar  belakang  siswa, dan aspek guru. Sampel yang terpilih untuk digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  SD No.4  Dajan  Peken  dan  SD  No  6  Dajan Peken berada pada lingkungan yang sama, memiliki  halaman  sekolah  yang  saling berdampingan,  dan  guru  mata  pelajaran yang  sama-sama  muda.  Berdasarkan  hal tersebut, aspek-aspek lain yang merupakan syarat kesetaraan dalma penentuan sampel diasumsikan setara.
Selanjutnya,  desain  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah non  equivalent
post-test  only  control  group  design. Pada non  equivalent  post-test  only control  group design terdapat  dua  kelompok  kelas yang akan diteliti yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen akan  menerapkan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  dan kelompok  control  akan  menerapkan  model pembelajran  konvensional  dimana  kedua kelompok tersebut dalam penelitian disebut variabel bebas..Variabel penelitian merupakan  faktor-faktor  yang  berperanan dalam  peristiwa  atau  gejala  yang  akan diteliti.  Sementara  itu,  variabel  bebas adalah variabel yang sengaja dilakukan dan diduga  dapat  mempengaruhi  perubahan dari  variabel  terikat.  Selain  variabel  bebas, terdapat  juga  variabel  terikat  yaitu variabel yang diukur sebagai akibat adanya manipulasi  pada  variabel  bebas.  Variabel terikat dalam penelitian ini adalah penguasaan kosakata. Penguasaan kosakata yang dimaksud
adalah penguasaan kosakata Bahasa Inggris.
Sementara  itu,  untuk  mengumpulkan data  dalam  suatu  penelitian,  dibutuhkan suatu  metode  pengumpulan  data.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk mengukur  penguasaan  kosakata  Bahasa Inggris  siswa  adalah  metode  tes.  Metode tes  merupakan  cara  memperoleh  data dengan  memberikan  suatu  tugas  kepada individu atau sekelompok individu sehingga nantinya  diperoleh  suatu  data  berupa  skor. Data diperoleh dari hasil post-test kelompok sampel  pada  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran  konvensional  dan  kelompok sampel  pada  kelas  eksperiment  dengan menerapkan  model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT). Sebelum  mengadakan  pengumpulan data,  perlu  disiapkan  suatu  instrumen penelitian.  Instrumen  penelitian  merupakan alat-alat yang dipergunakan untuk memperoleh  atau  mengumpulkan  data dalam rangka memecahkan masalah penelitian  atau  mencapai  tujuan  penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini  berupa  soal  tes tentang  penguasaan kosakata Bahasa Inggris berupa tes objektif (pilihan ganda) dengan satu jawaban benar yang  berjumlah  31  butir  soal.  Setiap  soal disertai dengan empat alternatif jawaban (a, b,  c,  dan  d)  dimana akan  diberikan  skor  1
untuk siswa yang menjawab benar (jawaban dicocokkan dengan kunci jawaban)  dan  skor  0  untuk  siswa  yang menjawab  salah.  Rentang  skor  ideal  yang mungkin diperoleh siswa adalah 0-31. Skor 0  merupakan  skor  minimal  ideal  dan  skor 31  merupakan  skor  maksimal  ideal  tes penguasaan kosakata Bahasa Inggris.
Namun,  sebelum  instrumen  tersebut dipergunakan dalam penelitian, perlu kiranya diadakan uji coba terhadap instrumen tersebut.  Uji  coba  instrumen penelitian dilakukan untuk mendapat gambaran secara empirik apakah instrumen tes  hasil  belajar  layak  digunakan  sebagai instrumen  penelitian. Instrumen  penelitian tersebut  terlebih  dahulu  dianalisis  dengan menggunakan uji validitas tes dan reliabilitas  tes. Validitas  adalah  suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan  atau  kesahihan  suatu  alat  ukur. Sebuah  tes  dikatakan  valid  atau  sahih  jika tes  tersebut  mengukur  apa  yang  hendak diukur (Arikunto, 2003:65). Untuk
menghitung  validitas  butir  tes digunakan rumus product  moment. Kriteria  yang digunakan  dalam  validitas  adalah  dengan membandingkan  harga xy r dengan  tabel harga r-product moment pada taraf signifikansi  5%.  Tes  dikatakan  valid  jika
tabel xy r r  pada  taraf  signifikansi  5%.
Berdasarkan hasil  uji  validitas  butir  tes, diperoleh  31  butir  tes  yang  valid  dari  40 butir  tes  yang  diujicobakan.  Butir  tes  yang valid  selanjutnya  akan  digunakan  sebagai post-test.
Sementara itu, maksud dari reliabilitas adalah suatu tes dapat dikatakan mempunyai  tingkat  kepercayan  yang tinggi jika  tes  tersebut  dapat  memberikan  hasil yang tetap (ajeg). Untuk menghitung tingkat keterandalan  digunakan  formula  Kuder Richadson 20 (KR-20). Dalam penelitian ini, tes  yang  akan  digunakan  harus  memiliki kriteria reliabilitas mulai dari sedang sampai sangat tinggi. Berdasarkan hasil uji reliabilitas tes, diperoleh koefisien reliabilitas  sebesar  0,96.  Hal  ini  berarti,  tes yang  diuji  termasuk  ke  dalam  kriteria reliabilitas sangat tinggi .
Selanjutnya, dilakukan pula uji tingkat kesukaran  tes untuk menunjukkan  proporsi peserta ujian (testee) yang dapat menjawab
betul  tes tersebut.  Fernandes (dalam Koyan,  2011:140)  menyatakan  ”tes  yang baik  adalah  tes  yang  memiliki  taraf kesukaran  antara  0,25-0,75”.  Berdasarkan hasil  uji  taraf  kesukaran  perangkat  tes, diperoleh  Pp  =  0,46,  sehingga  perangkat tes  yang  digunakan  termasuk  kriteria sedang . Selain  itu,  dilakukan  pula  uji  daya beda tes  untuk  melihat  kemampuan tes tersebut membedakan antara testee kelompok atas (pintar) dan testee kelompok bawah  (lemah).  Fernandes (dalam  Koyan, 2011:141) menyatakan ”jika ’D’ negatif, soal tersebut  sangat  buruk dan  harus  dibuang”. Tes  yang  baik,  apabila  memiliki  D  antara 0,15-0,20  atau  lebih  dan  harus  memiliki kriteria  daya  beda  mulai  dari  cukup  baik sampai  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  uji daya  beda  tes,  diperoleh  D P =  0,34, sehingga  perangkat  tes  yang  digunakan termasuk kriteria cukup baik .
Metode analisis data dalam penelitian ini  menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik inferensial.  Analisis deskriptif digunakan untuk  mengetahui tinggi  rendahnya  kualitas  dari  dua  variabel yaitu model pembelajaran dan penguasaan kosakata  siswa. Untuk  menentukan  tinggi rendahnya  kedua  variabel  tersebut  akan dikonversikan dengan menggunakan kriteria-kriteria  rata-rata  ideal  (X i )  dan standar  deviasi  ideal  (SD i ) Deskripsi  data (mean, median, modus) tentang penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva poligon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk menafsirkan sebaran
data penguasaan kosakata Bahasa Inggris pada kelompok eksperimen dan kontrol. Hubungan  antara  mean  (M),  median  (Md), dan  modus  (Mo)  dapat  digunakan  untuk menentukan  kemiringan  kurva  poligon distribusi  frekuensi.  Pada  distribusi  normal mean,  median,  dan  modus  bersekutu  atau =  Me  =  Mo.  Bilamana  distribusi  juling positif, Mo < Me < menunjukkan sebagian besar  skor  cenderung  rendah. Bilamana distribusi  juling  negative, Mo  >  Me  > menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor cenderung tinggi.
Setelah itu, dilakukan pengujian prasyarat  analisis  untuk  memperoleh  fakta apakah data memenuhi prasyarat
homogenitas varians dan normalitas sebaran. Setelah  mendapat data  awal tentang  penguasaan  kosakata  Bahasa Inggris,  data  tersebut  kemudian  diuji normalitas  distribusinya  untuk  mengetahui data  kedua  kelompok  tersebut  berdistribusi normal  atau  tidak. Kriteria  pengujian,  jika
2 2    hit dengan taraf signifikasi 5% (dk =  jumlah  kelas  dikurangi  parameter, dikurangi  1), maka  H 0 diterima  yang  berarti data berdistribusi normal.
Kemudian, dilakukan uji homogenitas untuk mencari  tingkat  kehomogenan  secara  dua pihak yang diambil dari kelompok-kelompok terpisah  dari  satu  populasi  yaitu  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen.  Kriteria pengujian,  jika   1 , 1 2 1    n n hit F F  pada  taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk pembilang  n 1 – 1  dan  derajat kebebasan untuk penyebut n 2 – 1, maka H 0 ditolak yang  berarti  sampel  tidak  homogen, begitu pula sebaliknya.
Selanjutnya,  tahap  terakhir  yaitu  uji hipotesis.  Uji  hipotesis digunakan  untuk menguji  hipotesis  yang  telah  dikemukakan pada  penelitian,  yaitu  terdapat  perbedaan yang signifikan penguasaan kosakata Bahasa Inggris antara siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV semester genap  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD Gugus IV  Kecamatan  Tabanan,  Kabupaten Tabanan. Pada penelitian  ini  hanya  terdiri dari  satu  variabel  bebas  dan  variabel terikat,  maka  uji  hipotesis  yang  akan dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians .  Kriteria pengujian,  terima  H 0 jika  t hitung  t tab dan tolak  H 0 jika  t hitung >  t tab .  Harga  t  pengganti t tab (dengan taraf signifikasi 5%) dengan db =  (n 1 +  n 2 – 2). Jika  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak, maka dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan penguasaan kosakata  Bahasa Inggris antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Jika
X eksperimen  > X kontrol,  dan dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran
Teams Games Tournament (TGT) berpengaruh terhadap penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Berdasarkan  hasil  analisis  data post- test penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris pada  kelompok kontrol  terhadap  41  orang kelompok  subjek  penelitian  menunjukkan bahwa  skor  tertinggi  adalah  30  dan  skor terendah  adalah  7. Setelah  melakukan perhitungan, didapatkan nilai Mo < Md < M (16,50  <  16,66  <  16,99). Data hasil post- test kelompok  kontrol  dapat  disajikan  ke dalam polygon seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Polygon Data Hasil Post-test
Kelompok Kontrol Berdasarkan gambar 1, dapat diinterpretasikan  bahwa  kebanyakan  skor penguasaan  kosakata  Bahasa Inggris cenderung  rendah  dan  kurva  juling  positif. Untuk  mengetahui  kualitas  dari  variabel penguasaan  kosakata  Bahasa Inggris siswa,  skor  rata-rata  penguasaan  kosakata Bahasa Inggris siswa dikonversikan dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (X i )
dan standar deviasi ideal (SD i ). Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa skor rata-rata penguasaan kosakata Bahasa  Inggris  siswa  kelompok  kontrol dengan  M  =  16,99  tergolong  kriteria sedang .
Berdasarkan  hasil  analisis  data post- test penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris pada  kelompok eksperimen  terhadap  40
orang kelompok subjek penelitian menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah 30  dan  skor  terendah  adalah  8.  Setelah melakukan  perhitungan,  didapatkan  nilai Mo > Me > M (22,18 > 21,30 > 20,60). Data hasil post-test kelompok  eksperimen  dapat disajikan  ke  dalam polygon  seperti  pada Gambar 2.
Gambar 2. Polygon Data Hasil Post-test Kelompok Eksperimen Berdasarkan gambar 2, dapat diinterpretasikan  bahwa  kebanyakan  skor penguasaan kosakata  Bahasa Inggris
cenderung  tinggi  dan  kurva  juling  negatif.
Untuk  mengetahui  kualitas  dari  variabel penguasaan kosakata  Bahasa Inggris siswa,  skor  rata-rata  penguasaan  kosakata Bahasa Inggris siswa dikonversikan dengan menggunakan  kriteria  rata-rata  ideal  (X i ) dan standar deviasi ideal (SD i ). Berdasarkan hasil konversi, diperoleh bahwa skor rata-rata penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa kelompok eksperimen dengan M = 20,60 tergolong kriteria tinggi .
Selanjutnya,  teknik  uji  statistik  yang digunakan  untuk  analisis  data  dalam penelitian ini adalah teknik statistik deskriptif untuk mengetahui kualitas penguasaan kosakata Bahasa Inggris siswa pada  siswa  yang  diberikan treatment dengan  model  pembelajaran  konvensional dan  siswa  yang  diberikan treatment model pembelajaran  TGT  dan  statistik  inferensial untuk  menguji  hipotesis  penelitian. Agar data  penelitian  ini  dapat  dianalisis  dengan statistik  inferensial,  dalam  hal  ini  teknik analisisnya  adalah  uji  ”t”,  terlebih  dahulu data  tersebut  harus  memenuhi  beberapa asumsi  statistik.  Asumsi  statistik  tersebut
yang harus dipenuhi diantaranya adalah (1) sebaran  data  berdistribusi  normal  dan  (2) variasi antar kelompok homogen.
Uji normalitas dilakukan untuk menguji  apakah  suatu  distribusi  empirik mengikuti  ciri-ciri  distribusi  normal  atau untuk  menyelidiki  bahwa  f o (frekuensi observasi)  dari  gejala  yang  diselidiki  tidak menyimpang  secara  signifikan  dari  f h (frekuensi harapan) dalam distribusi normal teoritik.  Uji  normalitas  data  dilakukan terhadap data hasil post-test pada penguasaan  kosakata  Bahasa Inggris kelompok  sampel.  Hasil  uji  normalitas terhadap  hasil  belajar  untuk  kelompok
eksperimen menunjukkan hitung 2  =  5,528
dan  berdasarkan  tabel  distribusi 2  untuk taraf signifikansi 5% dan dk = 3, nilai
tab 2 
yaitu  7,815.  Ini  berarti 2 tab hitung 2    maka data  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris siswa  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.  Sementara  itu, untuk  kelompok
kontrol  yang  menunjukkan hitung
2  =  2,900 dan  nilai tab
2  untuk  taraf  signifikansi  5% dan  dk  =  3,  yaitu tab 2  =  7,815.  Ini  berarti, 2 tab hitung
2    sehingga  diketahui  bahwa data  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris siswa  kelompok  kontrol  pun  berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas ini dilakukan untuk  mencari  tingkat  kehomogenan  yang diambil di kelompok sampel dari hasil post- test . Kriteria pengujian, jika
) 1 , 1 ( 2 1    n n hit F F  maka  sampel  tidak homogen dan jika ) 1 , 1 ( 2 1    n n hit F F
 maka sampel  homogen.  Pengujian  dilakukan pada  taraf  signifikan  5%  dengan  derajat kebebasan  untuk  pembilang  n 1 – 1  dan derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n 2 – 1. Dari  hasil  pengujian  diperoleh  F hitung =  1,21 sedangkan F tabel untuk taraf signifikansi 5% serta  dk  pembilang  40  – 1  =  39  dan  dk penyebut 41 – 1= 40 adalah 1,70. Ini berarti
tabel hit F F  sehingga data homogen.
Dari  hasil  uji  asumsi  statistik  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  diperoleh
bahwa data dari kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka akan  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis penelitian  atau  hipotesis  alternatif  (H a ).
Pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan dengan teknik uji-t sampel independen (tak- berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians . Dari  hasil  uji-t  diperoleh  t hitung =  2,82  dan t tabel =  1,99  untuk  dk  =  79  dan  taraf signifikansi  5%.  Hal  ini  berarti  t hitung >  t tab , sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Berdasarkan  kriteria  pengujian,  H 0 ditolak dan  H a diterima  yang  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  penguasaan kosakata Bahasa Inggris antara siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV semester genap  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD Gugus IV  Kecamatan  Tabanan,  Kabupaten Tabanan.
Adanya perbedaan menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) berpengaruh terhadap penguasaan kosakata  Bahasa  Inggris  siswa.  Selain  itu, dilihat  dari  rata-rata  skor  siswa  kelompok eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  adalah  20,60, sedangkan  rata-rata  skor  siswa  kelompok kontrol yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional adalah 16,99. Ini berarti, rata- rata skor kelompok eksperimen  lebih besar daripada  rata-rata  skor  kelompok  kontrol (20,60  >  16,99),  maka  dapat  disimpulkan bahwa model  pembelajaran Teams  Games Tournament (TGT) berpengaruh  terhadap penguasaan kosakata Bahasa Inggris pada siswa  kelas  IV  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  IV Kecamatan  Tabanan,  Kabupaten  Tabanan. Rekapitulasi hasil perhitungan skor kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Kelas Kontrol dan Eksperimen
Variabel Kelas Kontrol Kelas Ekperimen Mean 16,99 20,60 Median 16,66 21,30 Modus 16,50 22,18 Standar Deviasi 5,49 6,03 Normalitas 2,90 5,53 Homogenitas 1,21 Analisis Uji-t 2,82 Pembahasan Berdasarkan hasil analisis data penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional.  Hal tersebut  didasarkan  pada  rata-rata  skor hasil  belajar  siswa.  Siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran TGT memiliki rata-rata skor yaitu 20,60 dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  konvensional  memiliki  skor  rata-rata yaitu 16,99.
Sementara itu, hasil belajar kelompok kontrol yang menggunakan model pembelajaran  konvensional  berada  pada kategori  sedang,  sedangkan  kategori  yang diidealkan  dari  kriteria  tersebut  adalah berada  pada  kategori  sangat  tinggi.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran  konvensional  sedikit  kurang cocok  digunakan  dalam  pembelajaran. Hasil  berbeda  diperoleh  pada  hasil  belajar kelompok  eksperimen  yang  menerapkan model pembelajaran TGT hasil belajar yang diperoleh  berada  pada  kategori  tinggi. Namun,  hasil ini masih belum  berada pada kategori yang diidealkan yaitu sangat tinggi. Hal  ini  menandakan  pelaksanaan  model pembelajaran ini masih kurang optimal dan masih perlu banyak penyempurnaan.
Selanjutnya, berdasarkan hasil analisis  data  menggunakan  uji-t  di  atas diketahui  t hitung =  2,82 dengan  db  =  79 dan taraf  signifikansi  5%  diketahui  t tabel =  1,99. Berdasarkan hasil  perhitungan  tersebut diketahui  t hitung >t tabel ini  berarti  hasil
penelitian signifikan. Hal ini berarti terdapat perbedaan  yang  signifikan  penguasaan kosakata Bahasa Inggris antara siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT) dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional.
Perbedaan  tersebut  terjadi  karena selama  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  ditemukan  beberapa hal  seperti motivasi,  interaksi,  aktivitas,  tanggung jawab, dan situasi belajar selama pembelajaran. Pertama, yaitu tentang motivasi belajar siswa. Pada saat penggunaan  model  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  di  kelas  terlihat motivasi siswa untuk belajar meningkat. Hal tersebut  ditunjukkan  dengan  perbincangan siswa  pada  saat  berdiskusi  yang  lebih banyak  membicarakan  tentang  materi pelajaran dibandingkan hal lain. Hal seperti ini  dapat  terjadi  karena  siswa  ingin memperoleh  hasil  yang  terbaik  pada  saat pertandingan  dilangsungkan.  Kenyataan seperti ini sesuai dengan pendapat Sardiman (2011:92) tentang menumbuhkan motivasi dalam kegiatan belajar di sekolah. Beliau  berpendapat  bahwa  “ada  beberapa bentuk  dan  cara  untuk  menumbuhkan motivasi  dalam  kegiatan belajar  di  sekolah seperti memberi angka, hadiah, saingan/kompetisi, ego-involvement, memberi ulangan, mengetahui hasil, pujian, hukuman,  hasrat  untuk  belajar,  minat,  dan tujuan yang diakui”.
Kedua,  yaitu  tentang  interaksi  antar siswa selama pembelajaran.
Pada
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
Teams  Games  Tournament (TGT)  ini terlihat  interaksi  antar  siswa  satu  dengan yang  lain  menjadi  lebih  baik.  Hal  tersebut menyebabkan  siswa menjadi  lebih  terbiasa berkomunikasi  dengan  siswa  lain  sehingga memunculkan  sistem  pembelajaran  tutor sebaya  yaitu  siswa  yang  lebih  menguasai pelajaran  dapat  mengajarkan  pada  siswa yang  agak  lemah  dalam  pelajaran  tanpa merasa  dirugikan.  Kenyataan  tersebut sesuai dengan pendapat tentang
pembelajaran  kooperatif  yang  disampaikan Wena  (2009:190)  bahwa  “pembelajaran kooperatif  adalah  sistem  pembelajaran yang berusaha memanfaatkan teman sejawat  (siswa  lain)  sebagai  sumber belajar, di samping guru dan sumber belajar yang lainnya”.
Hal  ketiga  yang  ditemukan  dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  ini  yaitu  aktivitas  siswa  di  dalam kelas  meningkat.  Aktivitas  yang  dimaksud seperti  siswa  bersemangat  untuk  bertanya apabila  ada  yang  kurang  dimengerti  dan siswa  berani  mengungkapkan  pendapat pribadi  selama  pembelajaran  berlangsung. Tentu hal seperti ini akan berdampak  pada kemampuan  siswa  dalam  menyerap materi pelajaran  karena  dengan  membangun pengetahuan  sendiri  dalam  dirinya,  siswa tersebut  akan  lebih  lama  mengingat sesuatu.
Sardiman (2011:97)
mengungkapkan  “dalam  kegiatan  belajar, siswa harus aktif  berbuat, dengan kata  lain bahwa  dalam proses  belajar sangat diperlukan adanya aktivitas. Tanpa aktivitas,  proses  belajar  tidak  mungkin berlangsung dengan baik”.
Keempat,  yaitu  tanggung  jawab  yang dimiliki  siswa lebih  meningkat.  Pada model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  ini  siswa  dituntut  untuk  bekerja dalam  kelompok  sehingga  selain  harus bertanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri, siswa  pun  harus  bertanggung  jawab terhadap kelompoknya  masing-masing.  Hal tersebut  menyebabkan  siswa  lebih  serius dalam  belajar  ketika  kegiatan  diskusi berlangsung. Pada saat diadakannya pertandingan,  setiap  siswa  mengerahkan segala  kemampuannya  dan berusaha melakukan yang terbaik agar dapat memperoleh nilai  tertinggi tidak  hanya bagi
diri  sendiri  tetapi  juga  bagi  kelompoknya. Mokoagow  (2012)  menyatakan  bahwa “seorang manusia baru akan dapat menerapkan  seluruh  pengetahuan  dan energinya  dalam  bentuk  tindakan  yang efektif  dan  berguna  jika  ia  sendiri  harus menanggung akibat dari perbuatannya, baik itu  berupa  keuntungan  maupun  kerugian”. Adanya  tanggung  jawab  menyebabkan seseorang  selalu  berusaha  melakukan yang  terbaik  agar  mendapatkan  hasil  yang terbaik pula.
Selain  keempat  hal  tersebut,  hal  lain yang  mempengaruhi  adanya  perbedaan dalam  penguasaan  kosakata  yaitu  situasi belajar.  Pada  model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) lebih ditekankan pada kegiatan berkelompok dan permainan sehingga  situasi  belajar  pun  menjadi  lebih menyenangkan.
Situasi yang
menyenangkan  ini membuat siswa nyaman belajar dalam kelas dan penyerapan materi pelajaran  pun  menjadi  lebih  baik.  Temuan ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Purna (2010) yang menemukan bahwa “adanya dimensi
kegembiraan yang diperoleh dari penggunaan permainan dalam model pembelajaran  TGT  siswa  dapat  menikmati proses  pembelajaran  dengan  situasi  yang menyenangkan dan termotivasi untuk belajar  dengan  giat  yang  pada  akhirnya akan  mempengaruhi  tingkat  konsentrasi, kecepatan  menyerap  materi  pelajaran,  dan kematangan pemahaman terhadap sejumlah  materi  pelajaran  sehingga  hasil belajar mencapai optimal”.
Hal sebaliknya terjadi pada pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional. Saat pembelajaran berlangsung, proses
pembelajaran  cenderung  berpusat  pada guru  sehingga siswa  cenderung  pasif. Siswa kurang memiliki ruang untuk menyampaikan  hal  yang  dimengerti  dan menanyakan  hal  yang  kurang  dimengerti sesuai dengan pemikirannya sendiri sehingga  dalam  proses pembelajaran  yang demikian siswa tidak memiliki motivasi atau rangsangan  untuk  memancing  rasa  ingin tahu  dan  kesempatan  untuk  memperoleh penghargaan.  Hal  tersebut  berpengaruh pula terhadap tanggung jawab yang dimiliki ketika  belajar.  Karena  hanya  bertanggung
jawab  terhadap  dirinya  sendiri,  siswa  tidak terlalu  memberikan  kemampuannya  yang optimal  selama  pembelajaran.  Selain  itu, interaksi antara  siswa  dengan  siswa dalam proses pembelajaran sangat jarang ditemui bahkan  mereka  cenderung  menganggap bahwa berbagi ilmu dalam proses pembelajaran  itu  bukan  hal  yang  baik karena pengalaman belajar dengan berdiskusi  sangat  jarang  mereka  rasakan. Hal-hal  tersebut  di  atas  nantinya  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang akan diperoleh siswa tersebut.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis dan pembahasan seperti  yang  telah  diuraikan kesimpulan  yang  dapat  diambil  sebagai berikut.
Pertama ,  deskripsi  data  penguasaan kosakata  Bahasa  Inggris  pada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV semester genap  tahun  pelajaran  2012/2013  di SD Gugus  IV  Kecamatan Tabanan, Kabupaten
Tabanan cenderung sedang karena (Mo<Me<M) atau (16,50<16,66<16,99). Kedua ,  deskripsi  data  penguasaan kosakata  Bahasa  Inggris  pada  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  pada siswa  kelas  IV  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013  di SD  Gugus  IV Kecamatan  Tabanan,  Kabupaten  Tabanan cenderung  tinggi  karena  (Mo>Me>M)  atau (22,18>21,30>20,60).
Ketiga,  t erdapat  perbedaan  yang signifikan  penguasaan  kosakata  Bahasa Inggris  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
Teams  Games  Tournament (TGT)  dan siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan
model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV semester genap  tahun  pelajaran  2012/2013  di  SD Gugus  IV  Kecamatan Tabanan, Kabupaten Tabanan. Dilihat  dari  nilai  rerata  hitung, kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  lebih  tinggi daripada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional,  ini  berarti  pembelajaran dengan model pembelajaran Teams Games
Tournament (TGT)  berpengaruh  terhadap penguasaan kosakata Bahasa Inggris pada siswa  kelas  IV  semester  genap  tahun pelajaran  2012/2013  di  SD  Gugus  IV Kecamatan Tabanan, Kabupaten Tabanan.
Selanjutnya,  berdasarkan  penelitian yang  telah  dilakukan  disarankan kepada kepala  sekolah agar menganjurkan kepada guru-guru untuk menerapkan model pembelajaran Teams  Games  Tournament (TGT)  sehingga  memberikan  kesempatan kepada semua siswa untuk saling berinteraksi dan berkompetisi, guna meningkatkan  aktivitas,  hasil  belajar,  dan menghasilkan output siswa yang lebih baik, khususnya  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  serta  mata  pelajaran  lain  pada umumnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2011. Metodologi Penelitian Pendidikan: Suatu Pengantar. Singaraja:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja.
Badan Standar  Nasional  Pendidikan. 2006. Standar  Isi  Untuk  Pendidikan  Dasar dan  Menengah;  Standar  Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI . Jakarta: Depdiknas. Hafis.  2009.  “Metode Pembelajaran  di Sekolah Dasar”. Tersedia pada http://hafismuaddab.wordpress.com/ta g/pembelajaran-sd/.  Diakses  tanggal 18 Januari 2013.
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam Pendidikan. Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Mokoagow,  A.  U.  P.  2012.  “Sebuah  Artikel Tanggung  Jawab  Manusia  Sebagai Referensi  Hidup”.  Terdapat  pada http://lifestyle.kompasiana.com/catata n/2012/03/02/sebuah-artikel-tanggung -jawab-manusia-sebagai-referensi-hid up-443597.html.  Diakses  tanggal  1 Juli 2013.
Purna,  I  Made.  2010. Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif tipe  TGT dan  Pengetahuan  Awal  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  di  SMK
Negeri  2  Denpasar .  Tesis  (tidak diterbitkan).  Program  Studi  Penelitian dan  Evaluasi  Pendidikan,  Program
Pasca Sarjana, Unversitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Rasana,  I  D.  P.  Raka. 2009. Laporan Sabbatical Leave Model-model Pembelajaran. Singaraja: Undiksha.
Santyasa, I W. 2009. Materi Pendidikan dan
Latihan  Profesi  Guru  (PLPG);  Model- model Pembelajaran Inovatif . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sardiman,  A.  M.  2011.  Interaksi  dan Motivasi  Belajar-Mengajar.  Jakarta: Rajawali Pers.
Slavin,  Robert  E.  2009. Cooperative Learning  Teori,  Riset,  dan  Praktik . Bandung: Nusa Media.
Sugiyanto.  2007.  “Karakteristik  Anak  Usia SD”. Tersedia pada http://staff. uny.ac.id/sites/default/files/tmp/Karakt eristik%20Siswa%20SD.pdf.  Diakses tanggal 26 Februari 2013.
Thornbury,  Scott.  2002. How  To  Teach Vocabulary .  Oxfordshire:  Bluestone Press.
Undang-undang  Dasar  Negara  Republik Indonesia Tahun 1945.
Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer:  Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.