Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik berbasis Science, Technology, Engineering, and Mathematics untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa SMP

## Sri Wahyuni*, Pramudya Dwi Aristya Putra, Siti Anisa Hidayati
Program Studi Pendidikan IPA FKIP Universitas Jember, Jawa Timur, Indonesia
*Email: sriwahyuni.fkip@unej.ac.id.
DOI: 10.24815/jpsi.v6i3.24244
Article History: Received: January 6, 2022 Revised: April 26, 2022 Accepted: May 13, 2022 Published: June 7, 2022
Abstract. Electronic  student  worksheets  or  E-LKPD  are  teaching  materials  designed  digitally  to support  the learning  process  based on  science,  technology,  engineering  mathematics  or  STEM  to increase student creativity through project design, planning activity schedules or work plans. This study aims to develop a valid, practical, and effective STEM-based E-LKPD in increasing the creativity of junior high school students. The methodology used in this research is research and development (R&D)  with  the  ADDIE  model,  namely  analysis,  design,  development,  implementation,  and evaluation.  The  analysis  stage  is  to  determine  and  define  student  needs  through  interviews  with teachers and students. The design stage is done by designing a STEM-based E-LKPD that suits the needs  in  terms  of  design,  language,  and  materials.  The  development  stage  is  carried  out  by developing products that are validated by validators, namely material experts, media experts, and science subject teachers to determine the feasibility of the product. The implementation phase is a trial using STEM-based E-LKPD on student creativity. The evaluation stage is carried out with the final  revision  of  the  product  developed  in  accordance  with  the  input  suggestions  at  the implementation stage. The results of the study can be concluded that the STEM-based E-LKPD on temperature and heat materials to increase the creativity of junior high school students shows results with valid, practical, and effective categories.
Keywords: E-LKPD, STEM, Student Creativity

## Pendahuluan
Kreativitas siswa sangat berpengaruh terhadap kualitas pendidikan di abad 21 (Liu dkk . ,  2018).  Menurut  hasil  riset The  Global  Creativity  Index (GCI)  pada  tahun  2015 Indonesia  memiliki  indeks  kreativitas  yang  rendah, dimana Indonesia  berada  pada peringkat ke-115 dari 139 negara yang telah diteliti, sehingga tingkat kreativitas Indonesia terlihat  tertinggal  cukup  jauh  dibandingkan  dengan  negara  lain  di  Asia  Tenggara  (Lau & Lam, 2017). Rendahnya kreativitas siswa dapat berpengaruh terhadap kesulitan siswa dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang  akan  dihadapi  maupun  pada  saat  proses pembelajaran (Shaohui dkk.,  2021). Saido  (2018)  menyatakan  bahwa  kreativitas  siswa dapat  diukur melalui kemampuan siswa  dalam  menganalisis  dan memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Siswa yang memiliki tingkat kreativitas yang tinggi  tidak  akan  merasa  kesulitan  apabila  dihadapkan  dengan  berbagai  masalah pembelajaran IPA. Menurut Woods dkk. (2016); Astutik (2018) bahwa guru  yang  kreatif dapat    memanfaatkan media yang    ada    agar    interaksi    belajar  mengajar    dapat
berlangsung  dengan  menyenangkan  dan  membuat  peserta  didik termotivasi    untuk mengikuti pembelajaran.
Pada  masa  pandemi  Covid-19, kreativitas  siswa  jarang  sekali  diajarkan  karena sebagian  kalangan  masyarakat  cenderung  masih  beradaptasi  terhadap  sistem pembelajaran  daring.  Siswa  sangat  terbatas  dalam  menerima  pembelajaran  dari  guru, karena siswa cenderung hanya mencatat dan menghafal materi sehingga kurang melatih kreativitas siswa (Chang, 2019). Salah satu upaya untuk meningkatkan kreativitas siswa antara lain dengan menggunakan LKPD. Hal ini sesuai dengan Lestari (2021) menunjukkan bahwa LKPD sangat efektif dalam meningkatkan kreativitas siswa melalui penyelidikan dan analisis data dengan menggunakan LKPD. Menurut Hidayati (2021) LKPD berupa lembaran yang  dapat  digunakan  oleh  pendidik  untuk  menyampaikan  informasi  secara  lebih  baik, menarik, dan memungkinkan siswa untuk lebih aktif sehingga bisa digunakan sebagai alat evaluasi, sesuai dengan fungsinya.
Penggunaan  LKPD  masih  kurang  efektif  dan  praktis  apabila  digunakan  di  masa pandemi  karena  tidak  adanya  tatap  muka  sehingga  siswa membutuhkan  LKPD  yang berbasis  teknologi. LKPD  berbasis  teknologi  sering  disebut  dengan E-LKPD yang merupakan  kumpulan  dari  lembar  latihan  siswa  yang  dirancang  dan  dikerjakan  secara digital  sebagai  penunjang  proses  pembelajaran (Daniels &  Gierl,  2017; Farman,  2021). Penggunaan  E-LKPD  dapat  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  maupun mengerjakan  tugas-tugas di  sekolah.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menerapkan E-LKPD dapat menarik minat dan motivasi belajar siswa sehingga kreativitas siswa  menjadi  meningkat  (Ladamay,  2021). Menurut Safitri  (2021); Niemi &  Multisilta (2016) bahwa E-LKPD yang dirancang dengan memuat konten pembelajaran berupa teks, gambar, video, dan animasi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. E-LKPD yang  dikembangkan  pada penelitian  ini berbasis science,  technology, engineering mathematics (STEM). E-LKPD berbasis STEM dapat menjadi penunjang proses pembelajaran untuk meningkatkan  kreativitas  siswa.  Hal  itu  sesuai  dengan  penelitian Azizah  (2020);  Ibáñez  &  Delgado-Kloos (2018) bahwa  LKPD  berbasis  STEM  efektif digunakan  dalam  menumbuhkan kreativitas siswa dan  dapat mengajarkan siswa untuk memahami konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip materi  secara  kontekstual. Selain  itu menurut  penelitian  Zahara  (2020); Vennix dkk. (2017) menyatakan  bahwa  bahan  ajar yang mengintegrasikan STEM dapat meningkatkan motivasi dan kreativitas belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas maka  tujuan  penelitian ini  adalah  mengembangkan E- LKPD berbasis STEM yang valid, praktis, dan efektif untuk meningkatkan kreativitas siswa pada materi suhu dan kalor dalam pembelajaran IPA di SMP. Materi IPA SMP/ MTS yang diambil pada penelitian ini adalah materi Suhu dan Kalor. Menurut Hermansyah  (2020); Schum & Bogner (2016) bahwa materi suhu dan kalor merupakan materi yang cukup sulit dan memiliki penguasaan konsep yang abstrak. Pembelajaran pada materi suhu dan kalor tidak hanya dilakukan berdasarkan aktivitas siswa melainkan pembelajaran yang dirancang untuk meningkatkan kreativitas belajar siswa. Tingkat kreativitas siswa dapat membantu guru  dalam  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  pada  saat  proses pembelajaran.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan  yaitu research  and development (R  &  D). Research  and development merupakan  jenis  penelitian pengembangan  yang  menghasilkan  produk  dan  terdapat  hasil  efektifitas  dari  sebuah produk (Abdullah, 2020). Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini yaitu E-LKPD berbasis STEM pada materi suhu dan kalor untuk meningkatkan kreativitas siswa SMP. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Bondowoso  Tahun  ajaran  2021/2022. Waktu penelitian dilakukan pada bulan September-November 2021 pada semester gasal
kelas  VIII.  Pengambilan sampel  di  sekolah  tersebut  berdasarkan  nilai  UNBK pada  mata pelajaran IPA pada tahun 2020 yang memiliki nilai rata-rata terendah.
Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model ADDIE karena efektif  digunakan  dalam  penelitian.  Hal  itu  didukung  oleh  pernyataan  (Branch,  2009) bahwa  ADDIE merupakan  model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  keadaan  yang tepat  untuk  mengembangkan  produk  atau  sumber  belajar  yang  lain  dalam  pendidikan. Model  ADDIE  memiliki  lima  tahap  atau  fase  yaitu analyze (menganalisis), design (merancang), develop (mengembangkan), implement (melaksanakan),  dan evaluate (mengevaluasi atau menilai).
Gambar 1. Tahap-tahap model ADDIE (Branch, 2009)
Tahap Analyze atau Analisis ,  pada  tahap  ini  menentukan  dan  mendefinisikan masalah dasar yang akan menjadi acuan pengembangan E-LKPD berbasis STEM. Tahapan yang  harus  dilakukan  peneliti  yaitu  mengumpulkan  data-data  atau  informasi  yang berhubungan dengan analisis kebutuhan, analisis siswa, analisis tugas, dan analisis tujuan pembelajaran. Pada tahap ini diawali dengan wawancara dan observasi dengan pemilihan populasi penelitian. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 3 Bondowoso. Tahap Design atau Perancangan ,  pada  tahap  ini  diwujudkan  melalui  proses  yang berkaitan  dengan  merancang  E-LKPD  berbasis  STEM  seperti  merumuskan  indikator  dan tujuan  pembelajaran,  video  pembelajaran,  jenis  eksperimen,  rancangan  perencanaan pembelajaran  (RPP),  dan  desain  pertanyaan  kreatif  pada materi  suhu  dan  kalor. Tahap Develop atau  Pengembangan ,  pada  tahap  ini merancangan  produk  E-LKPD  berbasis STEM telah direncanakan sebelumnya menjadi nyata akan di validasi oleh tiga validator ahli  untuk  mengetahui  apakah  produk  yang  dibuat  tersebut  layak  diterapkan  atau diujicobakan  pada  tahap  implementasi. Tahap implement atau  Pelaksanaan ,  pada tahap ini dilakukan dengan mewujudkan pembelajaran IPA menggunakan E-LKPD berbasis STEM.  Pada  tahapan  ini  meliputi  dua  langkah  yaitu  implementasi  penggunaan  E-LKPD berbasis  STEM  pada  siswa  dan  melihat  tanggapan  siswa  mengenai  produk  yang  telah dibuat. Tahap evaluate atau evaluasi , pada tahap ini berisi hasil penilaian untuk melihat keberhasilan  dan  ketidakberhasilan  produk  yang  dikembangkan. Evaluasi  ini  biasanya dilengkapi dengan pre-test dan post-test serta angket respon siswa. Analisis tes soal pre- test dan post-tes untuk  mengetahui  tingkat  kreativitas  siswa  dihitung  dengan menggunakan rata-rata nilai gain yang telah dinormalisasikan ( N-gain ). Instrumen pengumpulan  data meliputi  lembar  validasi digunakan  sebagai  acuan kevalidan, lembar keterlaksanaan sebagai acuan kepraktisan, dan soal evaluasi pre-test dan post-test serta angket/ kuesioner siswa digunakan sebagai uji keefektifan dari E-LKPD berbasis  STEM yang  dikembangkan. Penilaian  lembar  validasi  ditujukan  kepada  tiga validator ahli. Lembar  keterlaksanaan  kegiatan  pembelajaran  merupakan  lembar  yang digunakan  untuk  mengetahui kepraktisan  produk  pada keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh 3 observer. Tes yang ditinjau dari soal-soal kreativitas siswa sebelum dan sesudah diberi perlakuan E-LKPD berbasis STEM terhadap materi suhu
dan kalor di kelas VII C SMP Negeri 3 Bondowoso. Pada teknik kuesioner atau angket ini dilakukan untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan E-LKPD berbasis STEM pada materi suhu dan kalor.
Teknik  pengumpulan  data  meliputi  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. wawancara dilakukan pada saat sebelum penelitian guna mengetahui perkembangan dari karakteristik  siswa  dan  sistem  pembelajaran  yang  ada  seperti  model  dan  metode pembelajaran  yang  digunakan,  letak  kesulitan  materi,  dan  media  yang  biasanya digunakan. Observasi dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum penelitian dan sesudah penelitian guna  mengetahui  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  produk  yang dikembangkan  atau  digunakan  kepada  siswa  di  kelas. Dokumentasi  digunakan  sebagai sumber informasi dalam penelitian ini berupa nama siswa, jadwal mata pelajaran IPA Kelas VII, foto dan video kegiatan pembelajaran saat pelaksanaan penelitian, serta dokumentasi yang  lain  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian. kegia Instrumen  penilaian ini  digunakan untuk  menguji  tingkat  kelayakan  E-LKPD  berbasis  STEM  setelah  dikembangkan  dan digunakan dalam proses pembelajaran.
Teknik analisis data pada penelitian ini meliputi (1) analisis uji validitas, (2) analisis uji kepraktisan, dan (3) analisis uji efektivitas. Uji validitas digunakan untuk mengukur validitas dari E-LKPD yang dikembangkan peneliti dengan menggunakan lembar validitas yang  berlandaskan  validitas  isi  dan  validitas  konstruk. Produk  dinilai  berdasarkan  data kuantitaif dengan skala 1-4 yang memiliki kriteria 1 = tidak valid, 2 = kurang valid, 3 = valid, dan 4 = sangat valid.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Validitas Produk No Nilai (%) Kriteria 1. 85 < V ≤ 100 Sangat Valid 2. 70 < V ≤ 85 Valid 3. 50 < V ≤ 70 Kurang Valid 4. 25 < V ≤ 50 Tidak Valid (Sumber: Akbar, 2013).
Uji kepraktisan dapat diperoleh dari keterlaksanaan pembelajaran yang diterapkan kepada siswa. Penilaian dihitung dengan  menggunakan rata-rata nilai dari setiap aspek keterlaksanaan dengan jumlah skor dibagi dengan jumlah kriteria penilaian.

## Tabel 2.
Kriteria Tingkat Kepraktisan No Nilai (%) Kriteria 1. 85 < P ≤ 100 Sangat Praktis 2. 70 < P ≤ 85 Praktis 3. 50 < P ≤ 70 Kurang Praktis 4. 25 < P ≤ 50 Tidak Praktis (Sumber: Nesri & Kristanto, 2020)
Uji efektifitas untuk mengetahui kreativitas siswa dapat diperoleh dari hasil tes siswa dan hasil angket respon siswa. Analisis tes soal pre-test dan post-tes untuk mengetahui tingkat kreativitas siswa dihitung dengan  menggunakan rumus N-gain.
Tabel 3. Kriteria Tingkat Efektifitas No Nilai <g> Kriteria 1. <g> ≥ 0,7 Tinggi 2. 0,3 ≤ <g> < 0,7 Sedang 3. <g>  < 0,3 Rendah (Sumber: Hake, 1998).

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  data  yang  diperoleh  dari  tahapan  pertama  sampai tahapan  terakhir  dalam  model  ADDIE  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  validitas, kepraktisan,  dan  keefektifan  E-LKPD  berbasis STEM.  Hasil  data  yang  disajikan  dalam penelitian terdiri dari data penilaian validasi pengembangan produk E-LKPD berbasis STEM, data penilaian keterlaksanaan produk E-LKPD berbasis STEM, data efektivitas produk E- LKPD berbasis STEM terhadap kreativitas siswa, dan data angket respon siswa.

## Tahap Analyze atau Analisis
Tahapan yang harus dilakukan peneliti yaitu mengumpulkan data-data atau informasi yang berhubungan dengan pengembangan E-LKPD berbasis STEM. Pada tahap analisis ini dilakukan wawancara dan observasi yang dilakukan dengan salah satu guru IPA di SMPN 3 Bondowoso untuk menganalisis permasalahan yang terjadi di sekolah. Pada tahap ini mengolah  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  pada  salah  satu  guru  IPA  di  SMPN  3 Bondowoso menunjukkan bahwa karakteristik siswa dalam berpikir cukup rendah sehingga diharapkan siswa dapat meningkatkan kreativitasnya dalam pembelajaran. Siswa dituntut untuk  menggunakan  kreativitasnya  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  dalam pembelajaran IPA agar siswa tidak hanya cenderung mencatat dan menghafal materi saja, melainkan siswa membutuhkan pelaksanaan eksperimen untuk membuktikan pemecahan masalah dari materi suhu dan kalor. Peneliti menganalisis materi yang akan disesuaikan dengan kondisi dan karakteristik siswa pada permasalahan yang dihadapinya. Materi yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  materi  suhu  dan  kalor. Menurut Simon dkkl . (2015) bahwa  materi  suhu  dan  kalor  merupakan  materi  yang  cukup  sulit  dan  memiliki penguasaan konsep yang abstrak, sehingga guru harus bisa memanfaatkan media yang ada    agar    interaksi    belajar  mengajar    dapat    berlangsung    dengan    menyenangkan. Haryono  (2020)  materi  suhu  dan  kalor memiliki konsep  fisika  yang  sering  terjadi miskonsepsi yang diakibatkan  oleh  keterbatasan  dalam pengamatan  dan  pengalaman dalam lingkungan sehari-hari kaitannya dengan kehidupan siswa. Menurut Alfiana (2021) kalor dan suhu merupakan salah satu konsep yang memerlukan pemahaman konsep yang tinggi karena termasuk dalam konsep yang abstrak dan teoritis.

## Tahap Design atau Perancangan
Pada  tahap  desain  dibuat  rancangan  E-LKPD berbasis  STEM  dengan  merumuskan indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  kompetensi  dasar  (KD),  peta  konsep,  video pembelajaran,  video  eksperimen,  prosedur  eksperimen,  data  pengamatan,  rancangan perencanaan  pembelajaran  (RPP),  dan  desain  pertanyaan  kreatif  pada materi  suhu  dan kalor. Pada tahap desain ini peneliti merumuskan indikator dan tujuan pembelajaran pada KD materi suhu dan kalor yang berhubungan dengan indikator kreativitas siswa dan STEM. Setelah  itu,  peneliti  merancang  produk  E-LKPD  di  perangkat  powerpoint  yang  memuat berbagai komponen-komponen E-LKPD berbasis STEM dan disimpan dalam bentuk PDF. Format file E-LKPD berbasis STEM yang berbentuk PDF disisipkan ke dalam aplikasi FLIP PDF  Corporate  untuk  menambahkan  video  pembelajaran  dan  video  eksperimen  serta pengaturan simbol-simbol yang dapat berfungsi menjalankan fitur-fitur pendukung E-LKPD berbasis STEM. E-LKPD berbasis STEM setelah disisipkan dalam aplikasi Flip PDF Corporate ini  lebih  terlihat  menarik  minat  siswa  dalam  belajar (Stains dkk.,  2018).  Pada  aplikasi tersebut  peneliti  menambahkan  fitur-fitur  yang  mendukung  E-LKPD  berupa  video  dan menu-menu yang bisa diklik menuju tampilan yang diinginkan. Produk E-LKPD berbasis STEM ini dalam bentuk HTML yang dapat diakses menggunakan aplikasi internet seperti google chrome, opera mini, microsoft edge, dan yang lainnya.
Gambar 2. Tampilan Flip Pf Corporate
Gambar 3. Tampilan Desain E-LKPD berbasis STEM
Tahap Develop atau Pengembangan
Pada tahap ini desain E-LKPD berbasis STEM diwujudkan menjadi  produk nyata sebagai bahan ajar siswa. E-LKPD berbasis STEM terdiri dari 4 kegiatan dengan sistematika desain penyajian yang konsisten. harus divalidasi terlebih dahulu sebelum digunakan saat pembelajaran  di  kelas.  Adapun  tampilan  produk  E-LKPD  berbasis  STEM  yang dikembangkan seperti pada Gambar 4-12.

## 2
1 3
Gambar 4. Cover E-LKPD berbasis
Gambar 4 menunjukkan tampilan cover E-LKPD berbasis STEM yang memuat judul, materi, dan identitas siswa. Judul dari E-LKPD ini LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) yaitu Suhu dan Kalor.

## Gambar 5. Fitur menu pilihan dari komponen E-LKPD
Gambar  5 menunjukkan  fitur  menu  dan  komponen  E-LKPD  berbasis  STEM.  Fitur menu  dapat  menarik  respon  siswa  terhadap  tampilan  lembar-lembar  selanjutnya. Komponen- komponen E-LKPD berbasis STEM terdiri dari Kompetensi Dasar (KD), indikator pembelajaran, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, dan lembar kerja peserta didik sebagai inti pokok dalam produk ini.
Gambar 6. Tampilan KD dan Indikator Pembelajaran
Gambar  6 menunjukkan  pada  halaman  3  dan  halaman  4  kompetensi  dasar  dan indikator pembelajaran pada materi suhu dan kalor. Semua indikator pembelajaran yang dirumuskan memiliki keterkaitan dengan indikator kreativitas siswa.

## Gambar 7. Tampilan Tujuan Pembelajaran dan Peta Konsep
Gambar 7 menunjukkan  tujuan  pembelajaran  dan  peta  konsep.  Tujuan pembelajaran pada halaman ini berasal dari KD 4.3. Peta konsep memuat subbab-subbab yang terdapat dalam materi suhu dan kalor. Sistematika penyusunan peta konsep disusun menggunakan kotak-kotak secara berurutan sesuai dengan subbab materi pertama sampai terakhir pada materi suhu dan kalor.

## Gambar 8. Tampilan Video Materi Pembelajaran dan Urutan LKPD
Gambar 8 menunjukkan bahwa materi pembelajaran dijelaskan dalam bentuk video pembelajaran dari youtube secara langsung dapat terputar jika tampilan halaman tersebut dibuka. Pada tampilan LKPD ada deretan angka- angka yang tersusun rapi gunanya apabila angka diklik maka tampilan akan berubah ke halaman kegiatan 1 begitupun seterusnya pada kegiatan 2, kegiatan 3, dan kegiatan 4.
Gambar 9. Tampilan LKPD Kegiatan 1 dan Analisis Permasalahan
Gambar 9 menunjukkan judul kegiatan 1 dan video percobaan gunanya agar siswa bisa  lebih  mengerti  gambaran  percobaan  yang  akan  dilakukan.  Halaman  setelahnya memuat analisis permasalahan yang berkaitan dengan suhu dan kalor di kehidupan sehari- hari.

## Gambar 10. Tampilan Analisis Solusi dan Alat dan Bahan
Gambar 10 menunjukkan lembar tugas analisis solusi dari permasalahan yang ada di lembar sebelumnya dan tampilan gambar serta kolom alat dan bahan yang bisa diisi siswa  setelah  mengamati  video  percobaan.  Siswa  diajak  untuk  bisa  memecahkan permasalahan dengan lancar dalam menjelaskan fungsi dari masing-masing alat dan bahan dalam percobaan. Hal itu disesuaikan dengan indikator pertama dari kreativitas siswa  yaitu kelancaran ( fluency ).
Gambar 11. Tampilan Langkah-langkah Kerja dan Desain Alat Peraga
Gambar 11 menunjukkan langkah-langkah kerja dalam percobaan secara acak yang memungkinkan  siswa  berpikir  dalam  mencari  solusi  dengan  mengamati  video pembelajaran  sebelumnya  sehingga  percobaan  dapat  segera  dilakukan.  Kegiatan selanjutnya yaitu merancang desain alat peraga yang  termasuk ke dalam komponen STEM bagian engineering yaitu  siswa  menyusun  percobaan  dengan  rancangan  yang  telah dijelaskan dalam petunjuk  pembelajaran dan tulisan dalam tampilan halaman tersebut. Pada kegiatan ini siswa ditantang untuk memilih dan menggunakan alat dan bahan yang dibatasi  dengan  nominal  harga  maksimal  sesuai  dengan  percobaan  masing-masing kegiatan.  Kegiatan  itu  termasuk  ke  dalam  indikator  kreativitas  siswa  bagian  keluwesan ( flexibility ).

## Gambar 12. Tampilan Halaman berikutnya E-LKPD
Gambar  12 menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  mengisi  dan  menghitung  hasil percobaan pada tabel dengan menggunakan rumus. Rumus perhitungan disajikan dalam tampilan agar memudahkan siswa menghitung hasil data percobaan yang telah dilakukan. Kegiatan itu termasuk ke dalam indikator kreativitas siswa bagian memerinci ( elaboration ).
Tahap implement atau Pelaksanaan Pada tahap ini produk yang telah dikembangkan akan dilakukan penilaian kevalidan dari produk dan penerapan produk pada kegiatan pembelajaran. Kevalidan dari produk E- LKPD berbasis STEM akan divalidasi oleh validator ahli. Pada tahap ini juga dilakukan uji coba  produk  untuk  memperoleh  penilaian  kepraktisan  terhadap  keterlaksanaan pembelajaran  menggunakan  E-LKPD  berbasis  STEM.  Adapun  hasil  dari  validasi  dan kepraktisan pengembangan E-LKPD berbasis STEM sebagai berikut.
Validitas E-LKPD berbasis STEM
Produk  pengembangan  E-LKPD  berbasis  STEM  dinilai  oleh  3  validator  ahli. Hasil validasi produk E-LKPD berbasis STEM adalah sebagai berikut.

## Tabel 5. Hasil Validasi E-LKPD berbasis STEM
No Aspek Penilaian Rerata Skor (%) Rerata (%) Kriteria Validator 1 Validator 2 Validator 3 1. Aspek Konstruk 88 79 88 85 Valid 2. Aspek Isi 88 75 88 83 Valid Rerata Skor 88 77 88 84 Valid
Data analisis rerata total skor penilaian validator ahli yang dihasilkan sebesar 84% menunjukkan kategori valid sehingga dapat digunakan dengan adanya sedikit revisi. Hasil validitas yang diperoleh dari ketiga validator ahli menunjukkan bahwa pengembangan E-
LKPD  berbasis  STEM    dinyatakan valid  dengan  adanya  sedikit  revisi  dari  validator. Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  penelitian Syamsu  (2020)  yang  menyatakan  bahwa pengembangan  LKPD  telah  mencapai  nilai  rata-rata  yang  termasuk  dalam  kriteria  valid dengan  adanya  perbaikan  sesuai  saran  yang  diberikan  validator.  Damayanti  (2021) menjelaskan  bahwa  validitas  dari  E-LKPD  dapat  dilihat  dari  penyajian  item-item  yang mengintegrasikan  bahan  ajar  yang  memuat  materi  dalam  bentuk  tulisan,  gambar,  dan video yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran. Peneliti melakukan sedikit perbaikan berdasarkan data validasi dan hasil diskusi produk E-LKPD berbasis STEM. Menurut Zahroh Yuliani (2021) validasi terhadap E-LKPD sangat penting dilakukan agar dapat dipastikan kelayakan penggunaan E-LKPD dari segi penyajian yang terdiri dari rancangan kumpulan kegiatan siswa untuk mencapai indikator pembelajaran.
(a) Sebelum direvisi
(b) Sesudah direvisi
Gambar 13. Perbaikan kalimat pada petunjuk kegiatan indikator keaslian

## Kepraktisan E-LKPD berbasis STEM
E-LKPD berbasis STEM divalidasi oleh validator untuk diuji coba kepada siswa kelas VII  SMPN  3  Bondowoso  guna  mengetahui  kepraktisan  penggunanaan  E-LKPD  berbasis STEM dalam pembelajaran. Data kepraktisan penggunaan E-LKPD berbasis STEM terhadap kreativitas siswa  dapat  diketahui  melalui  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas. Data hasil kepraktisan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 . Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran E-LKPD berbasis STEM No Aspek Penilaian Rerata Skor (%) Rerata (%) Kriteria Kepraktisan Pertemuan 1 Pertemuan 2 1. Pendahuluan 94,0 94,0 94,0 Sangat Praktis 2. Inti 88,0 85,0 86,5 Sangat Praktis 3. Penutup 96,0 93,0 94,5 Sangat Praktis Rata-rata 91,7 Sangat Praktis
Berdasarkan hasil data dari Tabel 6 rata-rata persentase kepraktisan produk E-LKPD berbasis STEM yaitu 91,7% menunjukkan bahwa nilai tersebut mencapai kriteria sangat praktis digunakan dalam proses pembelajaran. Menurut Putri  Susantini (2021) perangkat
pembelajaran dapat dikatakan praktis apabila penggunaannya tidak menimbulkan banyak kendala  atau  masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan siswa. Keterlaksanaan pembelajaran menggunakan E-LKPD berbasis STEM sesuai dengan pendapat  Fahmi  (2021);  Archer dkk. (2015) menyatakan  bahwa  kepraktisan  perangkat pembelajaran  diukur  dengan  pertimbangan  yang  diperoleh  dari    guru  dan  siswa  dalam menerapkan  penggunaan  perangkat  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  rencana pembelajaran saat kegiatan pembelajaran. Pada saat pembelajaran menggunakan E-LKPD berbasis STEM terdapat beberapa kendala yang dihadapi oleh peneliti. Adapun kendala- kendala selama pembelajaran sebagai berikut. Khamdun (2021) Kepraktisan perangkat ini dikarenakan guru dan siswa mudah menggunakan perangkat yang dikembangkan karena disusun  dalam  bahasa  yang  komunikatif  dan  sesuai  dengan  alokasi  waktu  yang  telah ditentukan, sehingga siswa dan guru merespon positif pembelajaran yang dilakukan.

## Tabel 7. Kendala dalam Pelaksanaan Pembelajaran
No Kendala Solusi 1. Beberapa  siswa  masih  kesulitan memahami  pertanyaan  yang terdapat dalam E-LKPD Pertanyaan  pada  E-LKPD  berbasis  STEM disederhanakan sesuai bahasa siswa. 2. Beberapa  siswa  kurang  kondusif dalam  melaksanakan  percobaan di kelas Memberikan percobaan yang interaktif.

## Tahap Evaluate atau Evaluasi
Pada tahap ini E-LKPD berbasis STEM yang sudah digunakan dalam pembelajaran mendapatkan hasil efektifitas E-LKPD berbasis STEM saat digunakan dalam pembelajaran IPA  materi  Suhu  dan  Kalor.  Sebelum  penerapan  pembelajaran  E-LKPD  berbasis  STEM dilakukan, maka diberikan suatu pre-test guna mengukur kemampuan awal siswa terhadap materi suhu dan kalor. Setelah penerapan pembelajaran menggunakan E-LKPD berbasis STEM dilakukan, maka diberikan post-test guna mengukur kemampuan kreativitas siswa setelah penggunaan E-LKPD berbasis STEM terhadap materi suhu dan kalor. Ada empat indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  menurut  He  (2017)  diantaranya  yaitu kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ),  keaslian  ( originality )  dan  memerinci ( elaboration ). Data hasil nilai pre-test dan post-test dapat dilihat pada Gambar 14.
Gambar 14 . Diagram rata-rata nilai tes kreativitas siswa
Pada Gambar 14 menunjukkan bahwa nilai tertinggi kreativitas siswa yaitu indikator elaborasi  ( elaboration ),  sedangkan  nilai  rata-rata  terendah  kreativitas  siswa  yaitu kelancaran ( fluency ). Disimpulkan bahwa hasil rata-rata nilai kreativitas siswa mengalami peningkatan, sehingga efektivitas E-LKPD berbasis STEM terhadap kreativitas siswa dapat
0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 Ra ta -r a ta N -G a in Indikator Kreativitas Siswa Kelancaran (fluency) Keluwesan (flexibility)
Keaslian (originality)
Elaborasi (elaboration)
Rata-rata
dihitung  dengan  rumus N-gain .  Adapun  rincian  hasil  perhitungan  jumlah  skor pre-test , post-test , dan N-gain ditunjukkan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Analisis Nilai Pre-test dan Post-test
No Indikator Kreativitas Siswa Skor Total N-gain Kriteria Pre-test Post-test 1. Kelancaran ( fluency ) 7,83 9,17 0,62 Sedang 2. Keluwesan ( flexibility ) 4,19 8,40 0,72 Tinggi 3. Keaslian ( originality ) 4,82 8,25 0,66 Sedang 4. Elaborasi ( elaboration ) 2,29 8,10 0,75 Tinggi Rata-rata 4,78 8,48 0,69 Sedang
Berdasarkan Tabel  8 mendapatkan  hasil  rata-rata  analisis N-gain sebesar  0,69 menunjukkan kriteria sedang. Hasil analisis nilai pre-test dan post-test siswa mengalami peningkatan  terhadap  kreativitas  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan penggunaan E-LKPD berbasis STEM dalam kegiatan pembelajaran IPA materi suhu dan kalor. Pernyataan tersebut sesuai dengan Wahyuni dkk. (2021) bahwa E-LKPD telah efektif membuat  hasil  belajar  siswa  dan  kreativitas  siswa  dalam  berpikir  meningkat.  Hal  itu disebabkan  karena  pada  saat  pembelajaran  menggunakan  E-LKPD  berbasis  STEM dilakukan  beberapa  analisis  permasalahan  yang  dapat  menumbuhkan  kreativitas  siswa dalam  mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut  melalui  percobaan. Pada  penelitian (Pertiwi dkk., 2017) menunjukkan hasil bahwa kreativitas siswa meningkat pada setiap indikatornya yang disebabkan karena penerapan pembelajaran menggunakan STEM guna melatih  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kreatif. Sa’adah  dkk. (2021);  Allen  (2017) menyatakan  bahwa  pembelajaran  IPA  yang  menerapkan  pembelajaran  dengan  sistem merancang dan membuat proyek dapat mewujudkan kemampuan siswa dalam berpikir kreatif serta menambah pengetahuan sains pada siswa.
Hasil keefektifan E-LKPD berbasis STEM selain diukur dari kreativitas siswa, juga diukur melalui analisis respon siswa. Analisis respon siswa diperoleh dari pengisian angket yang  hasilnya  menunjukkan 96% dalam kategori  respon  sangat  baik. Radisic  (2021) respon  siswa  yang  diberikan  berupa  reaksi  sosial  dalam  menanggapi  pengaruh  dari keadaan  yang  dilakukan. Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  Lane  (2021)  bahwa  respon positif yang diberikan seseorang dapat menjelaskan ketertarikannya pada sesuatu yang diukur,  sedangkan  jika  diberikan  respon  negatif  maka  terdapat  ketidaktertarikan seseorang  terhadap  sesuatu  yang  diukur. Menurut  Kartini  (2020)  pembelajaran  yang menarik  membuat  siswa  lebih  senang  dan  mudah  memahami  materi  selama  kegiatan pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa E-LKPD berbasis STEM terbukti valid, praktis, dan efektif dalam meningkatkan kreativitas siswa pada materi suhu dan kalor dalam pembelajaran IPA di SMP. Kevalidan ditinjau dari hasil ketiga  validator sebesar  84% dengan  kriteria  valid.  Kepraktisan  produk ditinjau  dari keterlaksanaan  E-LKPD  berbasis  STEM sebesar  91,7% dengan kriteria  sangat  praktis. Efektivitas dari produk E-LKPD berbasis STEM ditinjau dari hasil rata-rata N-gain sebesar 0,69 dengan kriteria sedang dan respon siswa sebesar 96% dengan kriteria sangat baik.

## Daftar Pustaka
Abdullah, A.G., Adriany, V.,  Abdullah, C.U. 2020. Borderless Education as a Challenge in the 5.0 Society . Bandung: Indonesia.
Allen, B. 2017. Exploring the role of ideology in interdisciplinary science education policy. Educational Studies , 53(6):642–653.
Alfiana, R., Parno,  Yogihati, C.I. 2021. Development of ILAU based on PBL-STEM model with formative assessment as an opportunity to improve problem solving skills in heat and temperature topics. Journal of Physics: Conference Series , 1747:1-8.
Archer,  L.,  Dawson,  E.,  DeWitt,  J., Seakins, A.,    Wong,  B.  2015. Science  capital’:  A conceptual,  methodological,  and  empirical  argument  for  extending  bourdieusian notions of capital beyond the arts. Journal Research in Science Teaching , 52:922–948
Astutik,  S.    Prahani,  B.K.  2018.  The  practicality and  effectiveness  of  collaborative creativity learning (CCL) model by using PhET simulation to increase students’ scientific creativity. International Journal of Instruction , 11(4):1-16.
Azizah,  W.A.,  Sarwi,  S.,   Ellianawati.  2020.  Development  of  stream-based  teaching materials  in  training  students'  process  skills  through  science  project  activities. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 574:147-156.
Branch, R.M. 2009. Instructional Design: The ADDIE Approach . New York: Springer Science and Business Media.
Chang, S.C., Hsu, T.C.,  Jong, S.Y.M. 2019. Integration of the peer assessment approach with a virtual reality design system for learning earth science . Computers  Education, 146:1-42.
Daniels, L.M.  Gierl, M.J. 2017. The impact of immediate test score reporting on university students'  achievement  emotions  in  the  context  of  computer-based  multiple-choice exams. Learning and Instruction , 52:27-35.
Fahmi,  Fajeriadi,  H.,  Irhasyuarna,  Y., Suryajaya,   Abdullah.  2021.  The  practicality  of natural  science  learning  devices  on  the  concept  of  environmental  pollution  with problem-solving learning models. Journal of Physics: Conference Series , 2104:1-7.
Farman,  Hali,  F.,   Rawal,  M.  Development  of E-LKPD  using  live  worksheets  for  online mathematics learning during covid-19. Journal of Mathematics Education , 6(1):36-42.
Hake,  R.R.  1998.  Interactive  engagment  vs  traditional  methods:  a  six  tousandstudent survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  course. American  Journal  of Physics , 66(1):10-21.
Haryono,  H.E.   Aini,  K.N.  2020.  Diagnosis  misconceptions  of  junior  high  school  in Lamongan on the heat concept using the three-tier test. Journal of Physics: Conference Series , 1806:1-6.
He,  K.  2017. A  Theory  of  Creative  Thinking  Construction  and  Verification  of  the  Dual Circulation Model . Singapore: Springer Nature.
Hermansyah,  H.,  Nurhairunnisah,  N., Sentaya,  I.  M.,  Sulindra,  I.G.M.,  Andriani,  N., Gunawan, G. 2020. The effect of physics virtual experiments on mastery concept based on students learning style. Journal of Physics: Conference Series , 19(33):1-6.
Hidayati,  S.N.,  Sunyono,   Sabdaningtyas,  L.  2021.  Inquiry-based  E-LKPD  in  effort  to improve  the  fourth  grade  students’  learning  outcome. International  Journal  Of Educational Studies In Social Sciences , 1(3):120-132.
Ibáñez, M.B.  Delgado-Kloos, C. 2018. Augmented reality for STEM learning: A systematic review. Computers Education , 123:109–123.
Kartini, K.S.  Putra,  I.N.T.A.  2020.  Respon  siswa  terhadap  pengembangan  media pembelajaran interaktif berbasis android. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 4(1):12- 19.
Khamdun, K., Suparmi, S., Maridi, M.,  Rusilowati, A. 2021. Development of vocational science learning devices to improve project based soft skills. Linguistics and Culture Review , 5(S1):201-213.
Ladamay,  I.,  Kumala,  F.N.,  Susanti,  R.H.,  Ulfatin,  N.,  Wiyono,  B.,  Rahayu,  S.  2021. Designing and analysing electronic student worksheet based on Kvisoft Flip Book Maker for  elementary  school  student. IOP  Conference  Series:  Materials  Science  and Engineering , 1098:1-7.
Lane, S., Hoang, J.G., Leighton, J.P.,  Rissanen, A. 2021. Engagement and satisfaction: mixed-method  analysis  of blended  learning  in the sciences. Canadian  Journal  of Science, Mathematics and Technology Education , 21:100-122.
Lau, K.C.  Lam, T.Y.P. 2017. Instructional practices and science performance of 10 top- performing regions in PISA 2015. International Journal of Science Education , 39(15):2128–2149. doi: 10.1080/09500693.2017.1387947.
Lestari, D. % Syamsurizal, S. 2021. The effectiveness of pbl-based lkpd for empowering the  senior  high  school  student’s  critical  and  creative  thinking  skills. International Journal of Social Science And Human Research , 4(7):1776-1784.
Liu, L., Zhang, L., Pinghao, Y.,  Liu, Q. 2018. Influencing Factors of University Students’ Use of Social Network Sites: An Empirical Analysis in China. International Journal of Emerging  Technologies  in  Learning  (iJET) , 13 (3):71-86.
Nesri,  F.D.P.  Kristanto, Y.  D.  2020.  Pengembangan  modul  ajar  berbantuan  teknologi untuk  mengembangkan  kecakapan  abad  21  siswa. Aksioma:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 9(3):480-492.
Nirmala, L.R., Maulina, D., Yulianti, D.,  Sabdaningtyas, L. 2021. PQ4R-based E-LKPD to improve the fourth grade students’ higher order thinking skills. International Journal of Educational Studies in Social Sciences , 1(3):114-117.
Niemi, H.  Multisilta, J. 2016. Digital storytelling promoting twenty-first century skills and student engagement. Technology, Pedagogy and Education, 25(4):451–468.
Pertiwi,  R.S.,  Abdurrahman,  Rosidin,  U.  2017.  Efektivitas  LKS  STEM  untuk  melatih keterampilan berpikir kreatif siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika , 5(2):11-19.
Puspitasari, L., In’am, I.,  Syaifuddin, M. 2019. Analysis of students’ creative thinking in solving arithmetic problems. Journal of Mathematics Education , 14(1):49-60.
Putri, D.V.E.  Susanti, E. 2021. Penerapan E-LKPD berbasis strategi KWL plus pada materi archaebacteria  dan  eubacteria  untuk  melatihkan  keterampilan  metakognitif  peserta didik. Jurnal BioEdu: Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 10(2):367-375.
Radišić,  J.,  Selleri,  P.,  Carugati,  F.,  Baucal,  A.    2021.  Are  students  in  Italy  really disinterested inscience? a person ‐ centered approach using the PISA 2015 data. Science Education , 105:438–468.
Rochmawati, A., Wiyanto,  Ridlo., S. 2020. Analysis of 21 st century skills of student on implementation project based learning and problem posing models in science learning. Journal of Primary Education , 9(1):58–67.
Sa’adah,  S.K.,  Sudarmin,  Diliarosta,  S.  2021. Pengembangan  pembelajaran  dengan pendekatan STEM terintegrasi science entrepreneurship untuk meningkatkan karakter kewirausahaan. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 15(1):2778-2791.
Saido, G.M., Siraj, S., Nordin, A.B.B.,  Al Amedy, O.S. 2018. Higher order thinking skills among secondary school students in science learning. The Malaysian Online Journal of Educational Science , 3(3):13-20.
Safitri, R., Haryanto,  Harizon. 2021. Development of PBL-STEM-based E-LKPD to improve students' science literacy skills on reaction rate Materials. Jurnal Pendidikan Kimia , 13 (2):113-129.
Simon,  R.A.,  Aulls,  M.W.,  Dedic,  H.,  Hubbard,  K.,    Hall,  N.C.  2015.  Exploring  student persistence in STEM programs: A motivational model. Canadian Journal of Education , 38(1):1–27.
Shaohui, C., Zuhao, W.,  Xiufeng, L. 2021 Moderating effects of teacher feedback on the associations  among  inquiry-based  science  practices  and  students’  science-related attitudes and beliefs. International Journal of Science Education , 43(14):2426-2456.
Wahyuni,  S.,  Rizki,  L.K.,  Budiarso,  A.S.,  Putra,  P.D.A.,    Narulita,  E.  2021.  The development  of  e-student  worksheet  on  environmental  pollution  to  improve  critical thinking  skills  of  Junior  High  School  Students. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA . 7(4):723–728. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i4.870.
Schumm,  M.F.    Bogner,  F.X.  2016.  Measuring  adolescent  science  motivation. International Journal of Science Education, 38(3):434–449.
Stains, M., Harshman, J., Barker, M.K., Chasteen, S.V., Cole, R., DeChenne-Peters, S.E. Young,  A.M.  2018.  Anatomy  of  STEM  teaching  in  American  Universities. Science , 359(6383):1468–1470.
Syamsu,    F.D.    2020.    Pengembangan  lembar    kerja    peserta    didik  berorientasi pembelajaran  discovery  learning  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 11(1):65-79.
Vennix, J.  Brok, P.,  Taconis, R. 2017. Perceptions of STEM-based outreach learning activities in secondary education. Learning Environments Research, 20(1):21–46.
Woods T., Christodoulou, A., Rietdijk, W., Byrne, J., Griffiths, J.B.,  Grace, M.M. 2016. Meet the scientist: The value of short interactions between scientists and students. International Journal of Science Education , 6(1):89–113.
Zahara,  M., Abdurrahman,  K., Herlina,  R.,  Widyanti,  L.,   Agustiana.  2020.  Teachers’ perceptions of 3D technology-integrated student worksheet on magnetic field material: a  preliminary  research  on  augmented  reality  in  STEM  learning. Journal  of  Physics: Conference Series , 1796:1-8.
Zahroh,  D.A.  Yuliani.  2021.  Pengembangan  E-LKPD  berbasis  literasi  sains  untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi pertumbuhan dan perkembangan. Jurnal BioEdu: Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi , 10(3):605-616.