JURNAL DUNIA PENDIDIKAN https://jurnal.stokbinaguna.ac.id/index.php/JURDIP E-ISSN: 2746-8674
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Realistic Mathematics Education Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa SMK Abdi Negara Binjai
Vicky Herdiyanti 1 , Metrilitna Br Sembiring 2 , Isnaini Halimah Rambe 3 Universitas Islam Sumatera Utara l. Sisingamangaraja No.Kelurahan, Teladan Bar., Kec. Medan Kota, Kota Medan, Sumatera Utara 20217 Email: vicky.herdiyanti31@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini membahas tentang pengembangan bahan ajar berupa Lembar Kerja Peserta Didik  Berbasis  Realistic  Mathematic  Education  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa SMK Abdi Negara Binjai. Penelitian ini bertujuan untuk (1) Menilai kevalidan, keefektifan dan kepraktisan LKPD; (2) Melihat peningkatan siswa setelah menggunakan LKPD berbasis RME. Penelitian ini adalah penelitian Pengembangan, yang menggunakan model Research and  Development (R&D)  dengan  lima  tahapan,  yaitu: analysis,  design,  development, implementation, dan evaluation .  Hasil  dari  penelitian  pengembangan  LKPD  berbasis Realistic  Mathematics  Education  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  di  SMK  Abdi Negara Binjai memenuhi kriteria valid berdasarkan hasil dari penilaian 4 orang validator dengan  skor  rata-rata  3,72  pada  kategori  valid.  Praktis  diperoleh  dengan  angket  respon siswa yang terdiri dari aspek materi, bahasa dan kemenarikan yang mendapat skor rata-rata 3,99 pada kategori praktis. Keefektifan diperoleh melalui ketuntasan belajar siswa dengan skor  rata-rata  86%  dan  pada  kategori  efektif.  Peningkatan  minat  belajar  siswa  diperoleh melalui angket minat belajar yang terdiri dari aspek kemenarikan, penerimaan, keterlibatan dan perasaan senang dengan standart N-gain sebesar 1,2 dengan kategori tinggi.
Kata Kunci: LKPD, Realistic Mathematic Education , Minat Belajar

## PENDAHULUAN
Pengembangan  adalah  kegiatan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  bertujuan memanfaatkan kaidah dan teori ilmu pengetahuan yang telah terbukti kebenarannya untuk meningkatkan fungsi, manfaat, dan aplikasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang telah ada atau  menghasilkan  teknologi  baru  (Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomor  18  tahun 2002). Pengembangan adalah suatu usaha untuk meningkatkan kemampuan teknis, teoritis, konseptual, dan moral sesuai dengan kebutuhan melalui pendidikan dan latihan. Menurut (Abdul Majid, 2013) Pengembangan adalah suatu proses mendesain pembelajaran secara logis,  dan  sistematis  dalam  rangka  untuk  menetapkan  segala  sesuatu  yang  akan
Vicky Herdiyanti, Metrilitna Br Sembiring, dan Isnaini Halimah Rambe
dilaksanakan  dalam  proses  kegiatan  belajar  dengan  memperhatikan  potensi  dan kompetensi peserta didik
Pendidikan adalah suatu usaha dalam proses membimbing individu atau sekelompok orang  sebagai  upaya  untuk  mewujudkan  kehidupan  yang  lebih  terarah  dan  menjalani kehidupan dengan dilandasi pengetahuan, pengalaman dan keterampilan (Haryanto, 2012). Salah satu pelajaran  yang dipelajari  di  sekolah  adalah pelajaran  matematika.  Matematika merupakan salah satu komponen dari serangkaian mata pelajaran yang mempunyai peran penting dalam pendidikan. Matematika merupakan salah satu bidang studi yang mendukung perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Matematika  sangatlah  penting  untuk dipelajari oleh siapapun, karena matematika dapat meningkatkan kemampuan berpikir yang sangat dibutuhkan saat-saat sekarang ini bahkan pada masa-masa yang sebelumnya (Shadiq, 2014).  Pembelajaran  matematika  saat  ini  mengalami  perkembangan  yang  pesat    dalam dunia  pendidikan  namun  belum  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Minat  adalah suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterkaitan  pada  suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan antara diri sendiri dengan suatu di luar diri sendiri (Slameto, 2010). Usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan matematika di Indonesia  telah  lama  dilaksanakan,  namun  keluhan  tentang  kesulitan  belajar matematika masih  saja  terus  dijumpai.  Peningkatan  mutu  pendidikan,  baik  pendidikan  formal  dan pendidikan informal, tidak terlepas dari keberadaan guru (Rahayu, dkk, 2018). Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, maka semakin besar minat belajarnya.
Pendekatan  pembelajaran  yang  menggunakan  kenyataan  atau  masalah  nyata  dari kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  membantu  meningkatkan  minat  pembelajaran  adalah pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME).  Pendekatan  RME  awalnya diperkenalkan dan dikembangkan pertama kali di Belanda pada tahun 1970  oleh Institut Freudhenthal. Adapun sintaks pendekatan Realistic Mathematic Education (RME)  yaitu, (1) Memahami masalah kontekstual, (2) Menjelaskan masalah kontekstual, (3) Menyelesaikan masalah kontekstual, (4) Membandingkan dan mendiskusikan jawaban, (5) Menyimpulkan. Selain itu adapun kelebihan dari pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) yaitu, (a)  Membuka  wawasan  siswa  mengenai  keterkaitan  matematika  dengan  peristiwa kehidupan,  (b)  Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menjadi  seorang  peneliti
Vicky Herdiyanti, Metrilitna Br Sembiring, dan Isnaini Halimah Rambe
dalam membangun suatu konsep matematika, (c) Siswa diberikan kebebasan menggunakan berbagai macam cara berdasarkan pola pikir dalam menyelesaikan masalah kontekstual, (d) Lebih  menekankan  pada  proses  pembelajaran  dibandingkan  dengan  hasil  (Isrok’atun, 2018).
Selain  menggunakan  pendekatan  yang  berbasis  Realistic  Mathematisc  Education (RME) seorang guru perlu memfasilitasi siswa dengan bahan ajar sederhana seperti Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan salah satu bahan ajar yang dapat digunakan untuk memfasilitasi selama proses pembelajaran. Penggunaan LKPD akan membantu peserta didik aktif dan lebih kreatif. Menurut Fanny (2018:49) LKPD merupakan  salah  satu  sumber  belajar  yang  dapat  di  kembangkan  oleh  guru  sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran. Tujuannya adalah untuk memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran, selain itu bagi peserta didik akan belajar mandiri, memahami, dan menjalankan sesuatu tugas secara tertulis. Sedangkan menurut (Lestari, 2020) lembar kerja siswa adalah lembar kerja yang berisi tugas-tugas yang harus diselesaikan siswa sangat perlu  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami materi pelajaran dengan mudah.
Hasil pengamatan yang dilakukan pada siswa kelas X SMK Abdi Negara Binjai dapat dilihat  bahwa  siswa  masih  kesulitan  dalam  menerima  materi  ajar  terutama  pada pembelajaran  matematika,  yang  menyebabkan  siswa  tidak terlalu  mengerti  dan  sebagian siswa  mudah  bosan  sehingga  siswa  tidak  terlalu  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan didepan kelas. Siswa juga terlihat pasif pada saat proses tanya jawab dimana siswa yang bisa menjawab hanya sebagian.
Berdasarkan uraian tersebut peneliti menemukan beberapa faktor penyebab minat belajar  siswa  masih  rendah  diantaranya  yaitu:  1)  Siswa  terlihat  pasif  dan  kurang berpartisipasi dalam pembelajaran matematika, 2) Anggapan awal siswa yang mengatakan bahwa pelajaran matematika itu sulit menyebabkan sisa tidak terlalu mengerti dan sebagian siswa  mudah  bosan  sehingga    minat  belajar  mereka  berkurang,  3)  Bahan  Ajar  yang digunakan guru disediakan dari sekolah dan guru masih menggunakan pembelajaran biasa.
Vicky Herdiyanti, Metrilitna Br Sembiring, dan Isnaini Halimah Rambe

## METODE PENELITIAN
Penelitian yang dilakukan adalah metode penelitian dan pengembangan Research and Development (R&D). Research  and  Development (R&D)  merupakan  suatu  proses  atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang  sudah  ada.  Peneliti  akan  melakukan  penelitian  menggunakan Research  and Development (R&D) dimana pada penelitian ini akan menghasilkan sebuah produk berupa LKPD pada materi Persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak linear satu variabel. Produk ini dapat digunakan sebagai bahan ajar untuk  kelas X SMK.
Metode  penelitian  merupakan  suatu  cara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam mengumpulkan  data  pada  penelitian  atau  bisa  juga  diartikan  spesifik  dari  pengumpulan, analisis dan interpretasi data. Penelitian yang digunakan peneliti yaitu mengacu pada  Model ADDIE dikembangkan oleh Dick and Carry pada tahun 1996, terdiri dari lima tahapan, yaitu analysis, design, development, implementation, dan evaluation (Sugiyono, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian  pengembangan  LKPD  berbasis  RME  ini  menggunakan  pendekatan Research and Development (R&D), yang bertujuan untuk meningkatkan minat belajar siswa SMK  Abdi  Negara  Binjai  yang  valid,  praktis  dan  efektif  dengan  menggunakan  model pengembangan ADDIE,  dikembangkan oleh Dick and Carry pada tahun 1996, yang terdiri dari lima tahapan yaitu : analisis ( analysis ), desain ( design ), pengembangan ( development ), implementasi  ( implementation )  dan  evaluasi  ( evaluation ).  Adapun  langkah-langkah pengembangan LKPD berbasis RME untuk meningkatkan min at belajar siswa  kelas X SMK Abdi Negara adalah sebagai berikut:

## 1. Analysis (Analisis)
Analisis merupakan tahap awal yang dilakukan dalam penelitian ini, adapun tahap analisis yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi :

## a.  Analisis Kebutuhan
Guru  matematika  di  SMK  Abdi  Negara  Binjai,  mengatakan  bahwa  minat  belajar peserta didik terhadap pelajaran matematika masih rendah. Hal ini disebabkan peserta didik menganggap  pembelajaran  matematika  adalah  pembelajaran  yang  sulit.  Menurut  guru
Vicky Herdiyanti, Metrilitna Br Sembiring, dan Isnaini Halimah Rambe
matematika kelas X SMK Abdi Negara Binjai, masih banyak peserta didik yang pasif pada saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  ditemukan bahwa guru menggunakan metode ceramah pada saat proses pembelajaran yang didominasi oleh  guru.  Selain  itu,  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan  materi berupa  buku  paket  matematika  Kurikulum  2013  (revisi  2017),  hal  itu  belum  membantu proses pembelajaran secara aktif.  Berdasarkan permasalahan diatas, maka dalam proses pembelajaran matematika perlu didukung ketersediaan LKPD yang dapat membuat siswa lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  LKPD  yang  dikembangkan  adalah  LKPD  berbasis RME yang dapat membuat peserta untuk lebih aktif dalam pembelajaran dan meningkatkan minat belajarnya.

## Gambar 1. Cover LKPD Berbasis RME

## b.  Analisis Kurikulum
SMK Abdi Negara Binjai kelas X sudah menerapkan kurikulum 2013  dalam proses pembelajaran. Pada tahap ini penulis mengidentifikasi Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar  (KD)  yang  dibutuhkan  dalam  pengembangan  LKPD  dalam  materi  Persamaan  dan Pertidaksamaan Nilai Mutlak linear Satu variabel menggunakan pendekatan pembelajaran RME.  Penulis  menetapkan  beberapa  indikator  yang  terkait  dengan  persamaan  dan pertidaksamaan  nilai  mutlak  linear  satu  variabel.  Kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian kompetensi dapat dilihat pada tabel berikut :
Vicky Herdiyanti, Metrilitna Br Sembiring, dan Isnaini Halimah Rambe

## Tabel 1. KD dan IPK
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian 3.1Mengintepretasi  persamaan dan  pertidaksamaan  nilai mutlak  dari  bentuk  linear satu variabel dengan persamaan dan pertidaksamaan linear aljabar lainnya 3.1.1    Menjelaskan definisi nilai mutlak 3.1.2  Menjelaskan  konsep  persamaan  nilai mutlak bentuk linear satu variabel 3.1.3   Menjelaskan konsep pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear satu variabel
3.1.4  Membedakan  konsep  persamaan  dan pertidaksamaan niali mutlak dari bentuk linear satu variabel 4.1  Menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan persamaan dan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel 4.1.1  Menunjukkan  variabel  permasalaan berkaitan  dengan  persamaan  dan pertidaksamaan nilai mutlak dari bentuk linear satu variabel

## c.  Analisis Konsep
Analisis  konsep  didasarkan  pada  materi    yang  telah  dirincikan  dalam  analisis kurikulum.  Materi  yang  telah  dirincikan  dalam  analisis  kurikulum  dihubungkan  sesuai dengan KD yang sudah ditetapkan dalam Kurikulum 2013 yang kemudian disusun dalam suatu peta  konsep. Peta konsep untuk materi pertidaksamaan linear dua variabel adalah sebagai berikut :
Gambar 2. Peta Konsep
Vicky Herdiyanti, Metrilitna Br Sembiring, dan Isnaini Halimah Rambe

## 2. Design (Desain)
Setelah  tahap  analisis  dilakukan,  selanjutnya  tahap  desain.  Pada  tahap  ini  penulis menyusun desain untuk mengembangkan LKPD berbasis RME untuk meningkatkan minat belajar peserta didik. Hasil tahap desain yang telah dilakukan peneliti sebagai berikut :
a.  Menyiapkan Buku Referensi
Menyiapkan  buku  referensi  dan  gambar-gambar  yang  relevan  pada  materi persamaan dan pertidaksamaan niali mutlak linear satu variabel yang akan digunakan dalam menyusun LKPD. Adapaun referensi yang digunakan dalam penyusunan LKPD ini yaitu :
•  Kemendikbud (2017). Matematika untuk SMA/SMK kelas X. Revisi Jakarta.
•  Priyanto, S.Si. matematika kelas X SMK. Semester I
b.   Penyusunan Materi
Penyusunan  materi  dalam  LKPD merupakan  susunan  materi  yang  disajikan  dalam LKPD. Kemudian, untuk struktur isi dalam LKPD ini, terdiri daari 4 rancangan. Adapun susunan  materi  yang  disajikan  pada  penelitian  ini  adalah  materi  persamaan  dan pertidaksamaan  nilai  mutlak  linear  satu  variable.  Struktur  isi  dalam  LKPD  tersebut ditampilkan dalam table berikut:
Table 2. Struktur isi LKPD
Rancangan Isi Pertama Halaman sampul judul Kata pengantar Daftar Isi Peta Materi Kedua Pendahuluan  Kompetensi dasar dan indikator pencapaian  Tujuan pembelajaran  Petunjuk penggunaan LKPD Ketiga Kegiatan belajar 1  Apersepsi  Aktivitas pembelajaran  Latihan Kegiatan belajar 2  Apersepsi  Aktivitas pembelajaran  Latihan Keempat Evaluasi Daftar pustaka
Vicky Herdiyanti, Metrilitna Br Sembiring, dan Isnaini Halimah Rambe

## c.   Perancangan Instrumen Penilaian LKPD
Tahapan  terakhir  yaitu  perancangan  intrumen  LKPD  yang  bertujuan  untuk memvalidasi produk bahan ajar yang telah dibuat oleh penulis. Instrumen penilaian LKPD yang  dibuat  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  angket  validasi  oleh  ahli  materi,  media  dan bahasa, dan angket siswa yang digunakan untuk melihat respon siswa terhadap LKPD yang telah digunakan.

## 3. Development (Pengembangan)
Pada tahap development (pengembangan), bahan ajar berupa LKPD dikembangkan berdasarkan yang telah dibuat. Tahapan dalam proses pengembangan bahan ajar tersusun dalam 3 tahapan sebagai berikut:

## a.  Pengembagan RPP
Untuk pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) pada penelitian ini, penulis mengembangkan RPP yang terdiri dari 2 pertemuan dengan setiap pertemuan 2x 40 menit.  Proses  pembuatan  RPP  ini  menghasilkan  sebuah  rencana  pembelajaran  yang selanjutnya akan divalidasi oleh validator. Penilaian dilakukan untuk mengetahui kevalidan RPP yang telah dikembangkan sebelum diimplementasi pada proses pembelajaran. Adapun penilaian yang dilakukan oleh validator sebagai berikut :
Tabel 3. Hasil Validasi RPP Validator Skor Validator I 3,4 Validator II 3,5 Jumlah 6,9 Rata – Rata 3,45

## b.    Pengembangan LKPD
Produk yang dikembangkan pada penelitian ini berupa bahan ajar LKPD yang dibuat berdasarkan hasil rancangan pada tahap design (perancangan). Pembuatan LKPD disusun dengan  menggunakan  aplikasi  Microsoft  Office  Word  2010.  Proses  pembuatan  LKPD  ini menghasilkan  draft  yang  selanjutnya  akan  divalidasi  sebelum  diimplementasi  kepada peserta didik.
Vicky Herdiyanti, Metrilitna Br Sembiring, dan Isnaini Halimah Rambe

## c. Validasi LKPD
Pada tahap ini draft LKPD yang telah dikembangkan, akan  divalidasi oleh dosen dan guru  matematika.    Penilaian  dilakukan  untuk  mengetahui  kevalidan  LKPD  yang  telah dikembangkan sebelum diimplementasi pada peserta didik.

## 4. Implementation (Implementasi)
Setelah LKPD yang  dikembangkan memenuhi  kriteria kevalidan, maka selanjutnya LKPD berbasis RME ini di ujicoba kepada peserta didik. Sebelum penulis melakukan uji coba LKPD  berbasis  RME,  peneliti  memberikan  pretest  dan  angket  minat  belajar  untuk mengetahui tingkat minat belajar siswa. Terdapat hasil setiap indikator minat belajar dari angket minat belajar dan ketuntasan  belajar peserta didik
Tabel 4. Hasil Setiap Indikator Minat Belajar Indikator Keterangan Ketertarikan 2,6 Penerimaan 2,2 Keterlibatan 1,9 Perasaan senang 2,1 Rata-rata 2.2
Dari tabel diatas terdapat rata-rata keseluruhan pada setiap indikator minat belajar yaitu  2,2.  Adapun  terdapat  hasil  pretest  yang  telah  dilakukan  pada  saat  sebelumnya penggunaan LKPD sebagai berikut :

## Tabel 4.5 Hasil Pretest
Pada tabel 4.5 diatas pengukuran hasil belajar hanya ada 6 peserta didik yang tuntas dengan persentase 20% dan 24 peserta didik tidak tuntas dengan  persentase 80%. Maka dapat disimpulkan pretest yang dilakukan dalam meningkatkan minat belajar peserta didik belum tercapai disebabkan kurang menarik bahan ajar yang digunakan.
Pretest Hasil belajar Persentase Jumlah Rata-Rata Kelas Tuntas 20 % 6 63,5 Tidak Tuntas 80 % 24
Vicky Herdiyanti, Metrilitna Br Sembiring, dan Isnaini Halimah Rambe

## 5. Evaluation (Evaluasi)
Setelah LKPD di uji coba, maka selanjutnya penulis melakukan melakukan penilaian terhadap  LKPD    berdasarkan  data  –  data  yang  didapat  saat  melakukan  implementasi lapangan, hal ini bertujuan untuk mengetahui apakah LKPD tersebut dapat meningkatkan minat belajar peseta didik.

## Pembahasan
Berdasarkan rumusan masalah yang diajukan pada bagian sebelumnya, maka data yang diperoleh dari hasil uji coba I dan uji coba II akan diketahui apakah rumusan masalah yang diajukan telah terjawab atau belum. Hasil analisis terhadap data yang diperoleh dari hasil uji coba menunjukkan:

## 1.  Kualitas LKPD berbasis RME untuk meningkatkan minat belajar siswa
a.  Kevalidan
Berdasarkan hasil validasi LKPD, kualitas LKPD yang dikembangkan telah terpenuhi dan layak diujicobakan dengan kategori valid menurut penilaian validator. Berdasarkan hasil  penilaian  validator  ahli  materi  LKPD  memperoleh  skor  rata-rata  3,7  dengan kategori  valid.  Selanjutnya  dari  validator  ahli  media  memperoleh  skor  rata-rata  3,86 dengan  kategori  valid.  Dan  dari  validator  ahli  bahasa  memperoleh  skor  rata-rata  3,6 dengan kategori valid.  Berdasarkan hasil penilaian semua validator diperoleh rata-rata 3,72  dengan kategori valid.
Hal  tersebut  menyatakan  isi  LKPD  sudah  sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan dicapai  dan  sesuai  dengan  pembelajaran  berbasis  RME,  penyajian  LKPD  sudah  sesuai dengan  unsur-unsur  LKPD,  bahasa  yang  digunakan  dalam  LKPD  sudah  sesuai  dengan kaidah bahasa Indonesia, dan desain LKPD sudah menarik dan mudah dipahami. Setelah validasi oleh validator kevalidan yaitu dosen ahli dan guru matematika, pembelajaran selanjutnya diujicobakan kepada peserta didik kelas X SMK Abdi Negara. Pembelajaran dirancang  untuk  2  kali  pertemuan.  Kegiatan  pembelajaran  dibagi  menajdi  kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
Vicky Herdiyanti, Metrilitna Br Sembiring, dan Isnaini Halimah Rambe

## b.  Kepraktisan
Analisis data kepraktisan berdasarkan pengisian angket respon peserta didik setelah pengunaan LKPD berbasis RME yang terdiri dari 3 aspek yaitu aspek materi, aspek bahasa dan  aspek kemenarikan.  Dari  ketiga  aspek tersebut  diperoleh  rata-rata  skor  3,99  dengan kategori  praktis.  Maka  kualitas  LKPD yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  praktis  dalam penggunaannya dan respon peserta didik terhadap LKPD mendapatkan respon positif. Hal tersebut berarti LKPD mudah digunakan untuk memahami materi.

## c.  Keefektifan
Efektifitas LKPD berbasis RME  untuk meningkatkan minat belajar siswa merupakan salah  satu  pencapaian  yang  ingin  diraih  dalam  pembelajaran  matematika  yang menggunakan LKPD. Menurut Hasrattuddin (2015) kriteria keefektifan yaitu:
1)  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang dicapai setiap peserta didik minimal dengan daya serap 75
2)  Ketuntasan Klasikal Minimal 85% dari jumlah seluruh peserta didik telah tuntas
3)  Ketuntasan Tujuan Pembelajaran Minimal 75%
4)  Ketuntasan  Klasikal  Tujuan  Pembelajaran  yang  dirumuskan  dapat  dicapai  oleh minimal 65% dari jumlah total peserta didik
5)  Waktu yang digunakan dalam pembelajaran tidak melebihi pembelajaran biasa
6)  Respon peserta didik terhadap LKPD bersifat positif
Analisis data keefektifan pada uji coba I, LKPD yang dikembangkan ada yang tidak memenuhi salah satu kriteria diatas yaitu pada ketuntasan klasikal yang dicapai oleh seluruh peserta  didik  yang  tuntas  sebesar  60%  yang  seharusnya  minimal  85%  dan  peserta  didik yang  tidak tuntas  yaitu  40%.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  II  peserta  didik yang  memenuhi kreteria ketuntasan yaitu 86% dan yang tidak tuntas 14%. Berdasarkan hasil uji coba I dan uji  coba  II  terjadi  peningkatan  pencapaian  klasikal  yaitu  26%.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis  RME  yang  telah  dikembangkan dikategorikan Efektif dalam meningkatkan minat belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika.
Vicky Herdiyanti, Metrilitna Br Sembiring, dan Isnaini Halimah Rambe

## 2.  Peningkatan minat belajar peserta didik setelah menggunakan LKPD berbasis RME
Peningkatan minat belajar merupakan salah satu tujuan pada penelitian ini. Minat belajar  diukur  dari  pengisian  angket  minat  belajar  sebelum  dan  sesudah  menggunakan LKPD  berbasis  RME  pada  pembelajaran.  Sebelum  menggnakan  LKPD  peserta  didik mengerjakan  pretest  serta  mengisi  angket  minat  belajar  yang  diberikan  guru,  terdapat  6 peserta  didik  yang  dapat  tuntas  dengan  persentase  20%  dan  pada  angket  minat  belajar mendapat  rata-rata  skor  2,2  dari  keseluruhan  indikator.  Kemudian  dilakukan pengembangan  LKPD  berbasis  RME  untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik. Setelah dilakukan pembelajaran menggunakan LKPD berbasis RME diberikan posttest yang dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  dan  diberikan  angket  minat  belajar.  Terdapat peningkatan skor nilai pada pertemuan pertama dengan persentase 60% peserta didik yang dapat tuntas, selanjutnya pada pertemuan kedua mendapat peningkatan persentase 86% sedangkan hasil angket minat belajar mendapat peningkatan rata-rata skor 3,4. Berdasarkan hasil analisis minat belajar peserta didik setelah menggunakan LKPD berbasis RME lebih tinggi dari pada sebelum menggunakan LKPD berbasis RME. Peningkatan minat dianalisis menggunakan  standart  gain  per  aspek  yang  terdiri  dari  4  aspek  yaitu  perasaan  senang, penerimaan,  keterlibatan,  dan  ketertarikan.  Selanjutnya  hasil  rata-rata  seluruh  aspek dikonversi menggunakan Standard  N-Gain  memperoleh skor 1,2 dengan kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan LKPD berbasis  RME  dapat  meningkatkan  minat  belajar peserta  didik  dengan  interpretasi Standard Gain menurut (Meltzer, 2002).  Berikut disajikan grafik peningkatan minat belajar peserta didik sebelum dan sesudah menggunakan LKPD berbasis RME.
Vicky Herdiyanti, Metrilitna Br Sembiring, dan Isnaini Halimah Rambe

## Gambar 3. Skema peningkatan Angket Minat  Belajar
Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Endang Surani. 2018) dari hasil yang didapat bahwa penelitian lembar kerja perserta didik berbasis representasi ganda untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  fisika  siswa.  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar kognitif siswa yang telah mencapai ketuntasan baik. Begitu juga dengan hasil angket respon siswa menunjukkan respon yang sangat positif.

## KESIMPULAN
Merujuk  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dideskripsikan  hasil pengembangan  LKPD  berbasis  RME  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  layak digunakan dilihat dari aspek kevalidan, kepraktisan dan keefektifan, maka kesimpulan yang didapat  yaitu  dilihat  dari  aspek  kevalidan  LKPD  yang  dikembangkan  berbasis  RME memenuhi kategori valid. Hal ini ditinjau dari perolehan skor akhir rata-rata hasil penilaian LKPD oleh setiap validator. Perolehan akhir rata-rata hasil LKPD dari validator yaitu 3,72 dengan kategori  valid,  dilihat dari aspek kepraktisan, LKPD yang dikembangkan berbasis RME memenuhi kategori praktis. Hal ini ditinjau dari perolehan skor akhir rata-rata hasil angket respon siswa dengan skor rata-rata 3,99 dengan kategori praktis, dilihat dari aspek keefektifan, LKPD yang dikembangkan berbasis RME dikategorikan efektif. Hal ini ditinjau dari perolehan skor nilai akhir rata-rata siswa melalui pretest  dan postest dengan skor rata- rata kelas sebesar 79 dan presentase ketuntasan belajar peserta didik sebesar 86%, sehingga LKPD  yang  dikembangkan  memenuhi  kategori  efektif,  peningkatan  minat  belajar  siswa
Vicky Herdiyanti, Metrilitna Br Sembiring, dan Isnaini Halimah Rambe
menggunakan  LKPD  berbasis  RME,  dilihat  dari  sebelum  penggunaan  LKPD  dan  sesudah penggunaan  LKPD  besar  peningkatan  minat  belajar  siswa  setelah  menggunakan  LKPD berbasis RME. Hal ini ditinjau dari perolehan nilai standard again <g>  yaitu sebesar 1,2 dan memperoleh kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, R. The importance of education for humans.
Apertha, F. K. P., Zulkardi, M. Y., & Yusup, M. (2018). Pengembangan LKPD berbasis open- ended  problem  pada  materi  segiempat  kelas  VII.  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 12(2), 47-62.
Aris,  S.  (2014).  Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  kurikulium  2013.  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Media.
Lestari,  S.  (2020).  STRATEGI  GURU  DALAM  PEMBELAJARAN  TEMATIK  SECARA  DARING KELAS III SD NEGERI 124/I BATIN (Doctoral dissertation, Universitas Jambi).
Majid, A. (2013). Strategi Pembelajaran, Bandung. PT. Rosdakarya.
Mhb, R. J., & Mukhlis, M. (2023). Keterampilan Abad 21 Buku Teks Bahasa Indonesia pada Kelas  X  Terbitan  Kemdikbud.  Jurnal  Onoma:  Pendidikan,  Bahasa,  dan  Sastra,  9(1), 197-208.
Nomor,  U.  U.  (18).  Tahun  2002  tentang  Sistem  Nasional  Penelitian.  Pengembangan,  dan Penerapan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi.
Rahayu, A. S. (2022). Pengantar Pemerintahan Daerah: Kajian Teori, Hukum dan Aplikasinya. Sinar Grafika.
Rosmala, A. (2021). Model-model pembelajaran matematika. Bumi Aksara.
Shadiq,  F.  (2014).  Pembelajaran  Matematika:  Cara  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Siswa. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Slameto, B., & yang Mempengaruhinya, F. F. (2010). Jakarta: PT. Rineka Cipta.
SURANI, E., & ALAM, F. M. D. I. P. PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD) BERBASIS REPRESENTASI GANDA UNTUK MENINGKATKAN.
Yani, J. A., Mangkunegara, A. A. A. P., & Aditama, R. (1995). Sugiyono. 2017, Metode penelitian kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D.  bandung:  Alfabeta.  Procrastination  And  Task
Vicky Herdiyanti, Metrilitna Br Sembiring, dan Isnaini Halimah Rambe
Avoidance: Theory, Research and Treatment. New York: Plenum Press, Yudistira P, Chandra, Diktat Ku.