## PENGARUH PENGENDALIAN DIRI DAN PERILAKU BELAJAR TERHADAP TINGKAT PEMAHAMAN PENGANTAR AKUNTANSI
(Studi Empiris Pada Mahasiswa Program Studi Akuntansi Fakultas Ekonomi Universitas Prof. Hazairin SH Kota Bengkulu)
Pedi Riswandi
Fakultas Ekonomi Universitas Prof. Hazairin SH Bengkulu

## ABSTRAK
Pedi  Riswandi; Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pengendalian  diri dan  perilaku  belajar  terhadap  tingkat  pemahaman  pengantar  akuntansi  pada  mahasiswa program  studi  akuntansi  Universitas  Prof.  Hazairin  Kota  Bengkulu. Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  yaitu  penelitian  yang  berusaha untuk  menuturkan  pemecahan  masalah  yang  ada  sekarang  berdasarkan  data-data  serta menyajikan data, menganalisis dan menginterprestasikannya. Objek penelitian dalam penelitian ini adalah mahasiswa S1 akuntansi angkatan 2011 dan 2012. Hasil penelitian Pengendalian diri berpengaruh dan signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi, hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien  sebesar 0,136 pada tingkat signifikan 0,007. Perilaku Belajar berpengaruh dan tidak  signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi,  hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai koefisien  sebesar 0,058 pada tingkat signifikan 0,420, Dengan ditolaknya hipotesis ini berarti variabel  perilaku  belajar  belum  bisa  dijadikan  ukuran  dalam  tingkat  pemahaman  akuntansi. Pengendalian diri dan Perilaku Belajar berpengaruh dan signfikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi bahwa nilai pseudo R-Square Nagelkerke sebesar 0,968  Hal ini berarti bahwa variabel pengendalian  diri  dan  perilaku  belajar  dapat  dijelaskan  dalam  penelitian  ini  sebesar  96,8% sedangkan  sisanya  sebesar  3,2%  dijelaskan  oleh  variabel  lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam penelitian ini.

## ABSTRACT
Pedi  Riswandi ; The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  self-control  and behavioral study of the level of understanding of the accounting introductory accounting students of  the  University  Prof.  Hazarin  city  of  Bengkulu.  This  type  of  research  used  in  this  research  is quantitative descriptive research that seeks to said solving the existing problems based on the data and presents the data, analyze and interpret. The object of this research is accounting S1 student class  of  2011  and  2012.  The  results  of  self  control  and  significant  influence  on  the  level  of understanding of accounting, as shown by the coefficient  of 0.136 at a significant level of 0.007.
Learning behavior and no significant effect on the level of understanding of accounting, as shown by the coefficient  of 0.058 at a significant level of 0.420, the rejection of this hypothesis means learning  behavior  variables  can  not  be  used  as  benchmarks  in  the  level  of  understanding  of accounting.  Restraint  and  Behavior  Learning  and  were  significant  influence  on  the  level  of understanding of accounting that values Nagelkerke pseudo R-square of 0.968 This means that the variable  self-control  and  learning  behavior  can  be  explained  in  this  study  amounted  to  96.8% while the remaining 3.2% is explained by Other variables that were not included in this study.
Key words: self-control, learning behavior

## PENDAHULUAN
Salah satu langkah yang dilakukan oleh Pemerintah untuk meningkatkan taraf hidup yang lebih  baik  adalah  pendidikan.  Pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  menciptakan bertingkah  laku,  mental  dan  seluruh  aspek  kehidupan  suatu  negara  karena  pendidikan
merupakan  tolak  ukur  yang  menentukan  maju  atau  mundur  proses  pembangunan  Negara dalam segala bidang.
Sesuai dengan Undang-undang Dasar 1945 pasal 31, dimana penyelenggaraan pendidikan di Indonesia minimal Sembilan tahun ( SD sampai SMP). Pendidikan jenjang selanjutnya adalah SMA dan Perguruan Tinggi. Proses belajar mengajar di perguruan tinggi menuntut mahasiswa untuk  mencapai  pembelajaran  yang  optimal  dengan  melakukan  penekanan  pada  nalar  dan pemahaman pengetahuan antara teori dengan praktiknya.
Universitas  Prof.  Hazairin  (UNIHAZ)  Bengkulu    merupakan  salah  satu  perguruan  tinggi swasta  yang  mampu  menghasilkan  kaum  intelektual  yang  berkualitas  dan  memiliki  sikap dengan  tatanan  moral  serta  etika  yang  baik.  Tugas  utama  mahasiswa  adalah  belajar,  dimana dengan belajar setiap orang akan mendapatkan ilmu yang berguna bagi kehidupan di masa yang akan datang. Belajar merupakan proses dari yang tidak tahu  menjadi tahu, yang tidak paham menjadi paham dan sebagainya seperti halnya saat memahami ilmu akuntansi.
Proses  belajar  sangat  erat  kaitannya  dengan  kecerdasan  emosional,  yaitu  pengendalian diri.  Pengendalian  diri  adalah  kemampuan  mengendalikan  emosi  diri  sehingga  berdampak positif pada pelaksanaan tugas, peka terhadap kata hati, sanggup menunda kenikmatan sebelum tercapainya  suatu  sasaran  dan  mampu  segera  pulih  dari  tekanan  emosi.  (  Goleman  (2003) dalam Rachmi (2010;26).
Selain  pengendalian  diri  faktor  lain  adalah  perilaku  belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  untuk  terciptanya  kemampuan  akademis  yang  baik  sehingga  dapat  melakukan pencapaian pada prestasi belajar mahasiswa. Mahasiswa harus dapat memahami akuntansi di tingkat  pengantar  sebelum  melangkah  ke  tingkat  pemahaman  akuntansi  yang  lebih  tinggi, sehingga harus didukung dengan perilaku belajar yang baik, semakin baik perilaku belajar pada seseorang  maka  akan  semakin  mudah  dalam  memahami  mata  kuliah  pengantar  akuntansi. (Sari,2013:6).
Penelitian ini mereplikasi dari penelitian yang dilakukan oleh Sari (2013), yang meneliti tentang  pengaruh  pengendalian  diri  dan  perilaku  belajar  terhadap  tingkat  pemahaman pengantar  akuntansi  di  Universitas  Negeri  Padang.  Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  penulis tertarik  mengambil  judul  “ Pengaruh  Pengendalian  Diri  dan  Perilaku  Belajar  Terhadap Tingkat Pemahaman Pengantar Akuntansi ( studi empiris pada mahasiswa program studi akuntansi fakultas ekonomi Universitas Prof. Hazairin SH Kota Bengkulu)

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah pengendalian diri berpengaruh pada tingkat pemahaman pengantar akuntansi pada mahasiswa program studi akuntansi Universitas Prof. Hazairin Kota Bengkulu?
2. Apakah  perilaku  belajar  berpengaruh  pada  tingkat  pemahaman  pengantar  akuntansi  pada mahasiswa program studi akuntansi Universitas Prof. Hazairin Kota Bengkulu?
3. Apakah  pengendalian  diri  dan  perilaku  belajar  berpengaruh  pada  tingkat  pemahaman pengantar  akuntansi  pada  mahasiswa  program  studi  akuntansi  Universitas  Prof.  Hazairin Kota Bengkulu?

## Landasan Teori Pemahaman Pengantar Akuntansi
Accounting Principle Board (APB) Statement No. 4, mendefinisikan akuntansi merupakan suatu  kegiatan  jasa.  Fungsinya  adalah  memberikan  informasi  kuantitatif,  umumnya  dalam ukuran  uang,  mengenai  badan  ekonomi  yang  dimaksudkan  untuk  digunakan  dalam pengambilan  keputusan  ekonomi  sebagai  dasar  memilih  dari  beberapa  alternatif.  (Harahap, Sofyan Syafri, 2011:5).
Menurut  Perkins  dalam  Liviawati  dan  Aquino  (2013:113),  pemahaman  adalah menunjukkan  pada  apa  yang  dapat  seseorang  lakukan  dengan  informasi,  dari  apa  yang  telah mereka ingat atau pelajari.
Budhiyanto  dan  Ika  Paskah  (2004)  dalam  Yuniani  (2010:22),  tingkat  pemahaman akuntansi mahasiswa dinyatakan dengan seberapa mengerti seorang mahasiswa terhadap apa yang sudah dipelajari yang dalam konteks ini mengacu pada mata kuliah akuntansi. Mahasiswa dapat  dikatakan  menguasai  atau  memahami  akuntansi  apabila  ilmu  akuntansi  yang  sudah diperolehnya selama ini dapat diterapkan dalam kehidupan bermasyarakat.
Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pemahaman akuntansi merupakan suatu  proses  atau  cara  mahasiswa  dalam  memahami,  mempelajari  dan  menginterprestasikan kembali tentang konsep, teori dan pengaplikasian ilmu akuntansi secara benar.

## Pengendalian Diri
Menurut Melandy dan Aziza (2006:11), pengendalian diri merupakan pengelolaan emosi yang  berarti  menangani  perasaan  agar  dapat  terungkap  dengan  tepat.  Hal  ini  merupakan kecakapan  yang  sangat  bergantung  pada  kesadaran  diri.  Emosi  dikatakan  berhasil  dikelola apabila  mampu  menghibur  diri  ketika  ditimpa  kesedihan,  dapat  melepas  kecemasan, kemurungan atau ketersinggungan dan bangkit kembali dengan cepat dari semua itu.
Heriningsih, dkk (2005:82),  tanggung  jawab  bagi  seorang  mahasiswa  di  lingkungan kampus adalah mengendalikan suasana hati mereka sendiri. Suasana hati bisa sangat berkuasa atas pikiran, ingatan dan wawasan
Pengendalian  diri  merupakan  aspek  yang  perlu  dilatih  sejak  dini.  Manusia  hendaknya menyadari bahwa emosi yang berlebihan atau tindakan yang hanya mengedepankan emosi saja dapat merusak untuk berfikir secara logis dan tidak bermanfaat baik bagi diri sendiri maupun orang lain.

## Perilaku Belajar
Menurut  Hanifah  dan  Syukri  (2001:67),  belajar  yang  efisien  dapat  dicapai  apabila menggunakan strategi yang tepat, yakni adanya pengaturan waktu yang baik dalam mengikuti perkuliahan,  belajar  di  rumah,  berkelompok  ataupun  untuk  mengikuti  ujian.  Perilaku  belajar yang  baik  dapat  terwujud  apabila  mahasiswa  sadar  akan  tanggung  jawab  mereka  sebagai mahasiswa sehingga mereka dapat membagi waktu mereka antara belajar dengan kegiatan di luar belajar.
Suwardjono (2004:38), terdapat empat indikator dari perilaku belajar adalah: kebiasaan mengikuti  pelajaran,  kebiasaan  membaca  buku,  kunjungan  ke  perpustakaan  dan  kebiasaan menghadapi ujian.

## Kerangka Analisis
Gambar 1. Kerangka Analisis
Keterangan:
: Pengaruh simultan
: Pengaruh Parsial
Pengendalian Diri
(X 1 )
Perilaku Belajar (X 2 ) Tingkat Pemahaman Pengantar Akuntansi (Y)

## Pengembangan Hipotesis

## Pengendalian Diri Terhadap Tingkat Pemahaman Pengantar Akuntansi
Penelitian  yang  dilakukan  Yunaini  (2010),  Melandy  RM,  Dkk  (2007)  dan  Heriningsih yang  menyatakan  bahwa  pengendalian  diri  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  tingkat pemahaman pengantar akuntansi
Sari  (2013:12)  yang  menyatakan  bahwa  pengendalian  diri  berpengaruh  signifikan terhadap  tingkat  pemahaman  pengantar  akuntansi  hal  ini  bermakna  semakin  tinggi  tingkat pengendalian  diri  seorang  mahasiswa  maka  akan  semakin  tinggi  pula  tingkat  pemahaman pengantar akuntansi. Dari uraian di atas maka peneliti menyimpulkan hipotesis sebagai berikut: H 1 =     Pengendalian  Diri  Berpengaruh  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Pengantar Akuntansi

## Perilaku Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Pengantar Akuntansi
Penelitian  yang  dilakukan  Hanifah  dan  Abdullah  (2001),  yang  menyatakan  bahwa prilaku belajar berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar Sari (2013:12) dan Rachmi (2010) yang menyatakan bahwa prilaku belajar berpengaruh signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  pengantar  akuntansi  hal  ini  bermakna  semakin  baik perilaku  belajar  seorang  mahasiswa  maka  akan  semakin  baik  pula  tingkat  pemahaman pengantar akuntansi. Dari uraian di atas maka peneliti menyimpulkan hipotesis sebagai berikut: H 2 =     Perilaku  Belajar  Berpengaruh  Terhadap  Tingkat  Pemahaman  Pengantar Akuntansi

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Tingkat Pengembalian Kuisioner
Pengembalian  kuisioner  yaitu  menggambarkan  keadaan  responden  apakah responden itu bisa memahami maksud dan keseriusan responden dalam menjawab setiap item pertanyaan-pertanyaan yang ada di dalam kuesioner tersebut. Untuk melihat tingkat deskriptif pengembalian kuesioner dapat dilihat pada tabel 1. di bawah ini :

## Tabel 1. Deskripsi Tingkat Pengembalian Kuesioner
Keterangan Frekuensi Persentase Kuesioner yang disebarkan 100 100% Kuesioner yang tidak kembali 39 39% Kuesioner yang Kembali 61 61% Kuesioner yang siap diolah 61 61%

## Sumber : Data Diolah 2014
Berdasarkan  uraian  tabel  4.1  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  tingkat  jumlah  kuesioner yang  telah  disebarkan  di  Fakultas  Ekonomi  Jurusan  Akuntansi  Universitas  Prof.  Dr.  Hazairin kuisioner  100  dengan  tingkat  persentase  sebesar  100%,  sedangkan  kuesioner  yang  tidak kembali sebanyak  39 kuesioner,  dengan tingkat persentase sebesar  39%, dan kuesioner yang siap diolah oleh peneliti adalah sebanyak 61 kuesioner dengan persentase sebesar 61%.

## Uji Kualitas Data Uji Validitas
Uji validitas digunakan untuk mengukur sah atau valid tidaknya suatu kuesioner. Suatu kuesioner  dikatakan  valid  jika  pernyataan  pada  kuesioner  mampu  mengungkapkan  sesuatu yang akan diukur oleh kuesioner tersebut ( Ghozali, 2005:45). Dalam penelitian ini pengukuran validitas  dilakukan  dengan  melakukan  korelasi  antar  skor  butir  pertnyaan  dengan  total  skor
konstruk  atau  variabel.  Untuk  mengetahui  uji  validitas,  dapat  dilihat corrected item  total correlation tampilan SPSS. Jika r α ≥ r tabel berarti instrumen dinyatakan valid, sedangkan jika r α ≤ r tabel berarti  instrumen  dinyatakan  tidak  valid.  Hasil  pengujian  validitas  dalam  penelitian  ini dapat dilihat dari tabel 2. berikut ini :

## Tabel 2. Hasil Uji Validitas Data
Variabel Indikator Variabel Korelasi Variabel Dengan Nilai Totalnya Pengendalian Diri (X 1 ) Pengendalian Emosi Saya kurang sabar dalam mengerjakan soal-soal pengantar akuntansi 0,604 Saya selalu memikirkan apa yang saya inginkan sebelum bertindak 0,652 Saya sering cepat bosan dan jenuh dalam melakukan sesuatu 0,774 Demi  mencapai  prestasi  belajar  memuaskan,  saya  dapat  menunda  kesenanangan sesaat saya, misalnya mengobrol, menonton TV, main game, jalan-jalan dll 0,756 Sifat Dapat Dipercaya Saya sangat memelihara norma kejujuran dalam hidup 0,638 Saya berlaku jujur saat menghadapi ujian 0,685 Saya tahu betul bagaimana kemampuan diri saya dalam penguasaan materi 0,793 Saya malas mencoba mengerjakan soal akuntansi yang sama jika saya pernah gagal saat mengerjakannya 0,605 Kewaspadaan Saya akan menyelesaikan tugas yang menjadi tanggung jawab saya, meskipun saya tidak menyukainya 0,893 Saya  segera  mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan  oleh  Dosen  dengan  tidak mengulur waktu 0,524 Saya bertanggungjawab dengan apa yang telah saya lakukan 0,893 Saya  akan  mengerjakan  tugas  meskipun  ada  kemungkinan  tugas  tersebut  tidak dikumpul atau dinilai dengan Dosen 0,654 Adabtibilitas Saya berani tampil beda diantara teman-teman saya 0,705 Saya  senang menghadapi  tantangan  untuk  dapat memecahkan  masalah  dan  kasus dalam mata kuliah pengantar akuntansi 0,747 Saya  mudah  menyerah  pada  saat  mengerjakan  soal-soal  akuntansi  yang  dianggap sulit 0,664 Saya  lebih  banyak  dipengaruhi  oleh  rasa  takut akan  kegagalan  dari  pada  harapan untuk sukses dalam belajar 0,642 Inovasi Saya mudah menerima dan terbuka terhadap gagasan, pendekatan dan informasi- informasi baru dalam ilmu akuntansi 0,873 Saya  tertarik  dengan  matakuliah  yang  menuntut  saya  untuk  dapat  memberi gagasan baru dalam akuntansi 0,679 Saya dapat menerima kritik dengan pikiran terbuka dan menerimanya bila hal itu dapat dibenarkan 0,873 Saya suka mencoba hal-hal baru dalam hidup saya terutama saat mengerjakan soal akuntansi yang dianggap rumit 0,557 Perilaku Belajar (X 2 ) Kebiasaan Mengikuti Pelajaran Saya membuat catatan/pertanyaan saat perkuliahan berlangsung 0,679 Saya  meminta  penjelasan  kembali  kepada  dosen  ketika  saya  merasa  belum mengerti dan memahami materi 0,873 Saya mengejar ketertinggalan materi saat berhalangan hadir 0,873 Demi mendiskusikan materi terkait dengan pengantar akuntansi dengan teman saat perkuliahan 0,557 Kebiasaan Membaca Buku Saya mempersiapkan materi sebelum perkuliahan berlangsung 0,931 Saya membaca buku pengantar akuntansi sampai mengerti 0,743 Saat membaca saya memberi tanda pada bagian yang saya anggap penting 0,662 Saya  merasa  ada  keharusan  dalam  diri saya  untuk membaca buku  akuntansi  agar saya lebih mengerti 0,931 Kunjungan Ke Perpustakaan Saya memanfaatkan waktu luang saya untuk ke perpustakaan 0,771 Saya  sering  menghabiskan  waktu  diperpustakaan  untuk  membaca  dan  berdiskusi dengan teman terkait dengan materi akuntansi 0,707 Saya meminjam buku setiap kali ke perpustakaan 0,733 Saya sering memfoto kopi buku yang dipinjam untuk tambahan ilmu 0,684 Kebiasaan Mengikuti Ujian Saya selalu membuat catatan secara teratur 0,763 Saya belajar dengan teratur, baik dan disiplin 0,734 Saya mengatur waktu belajar lebih banyak sebelum menghadapi ujian 0,767 Saya telah melakukan berbagai persiapan terkait dengan materi yang akan diujikan jauh sebelum ujian akan berlangsung 0,768
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed)
Sumber data diolah 2014
Dari tabel 2. di atas dapat dilihat bahwa variabel pengendalian diri dan perilaku belajar adalah valid. Dengan demikian syarat validitas dari alat ukur terpenuhi.

## Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas adalah alat untuk mengukur suatu kuesioner yang merupakan indikator dari  variabel  atau  konstruk.  Suatu  kuesioner  dikatakan  reliabel  atau  handal  apabila  jawaban responden  terhadap  pertanyaan  adalah  konsisten  dari  waktu  ke  waktu.  Dalam  uji  reliabilitas menggunakan  konsistensi  interkorelasi  yaitu  teknik Cronbach’s  Alpha  (α) ,  koefisien  alpha  ( α ) dapat digunakan untuk menganalisa multipoint scaled items. Apabila Cronbach’s Alpha dari hasil pengujian  di  atas  0,6  maka  dapat  dikatakan  bahwa  konstruk  atau  variabel  adalah reliabel (Ghozali, 2005: 56).
Dari hasil pengujian reliabilitas dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3. berikut ini :

## Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas
Variabel Nilai Cronbach Alpha Nilai Kritis Keterangan Pengendalian Diri Pengendalian Emosi 0,648 0,6 Reliabel Sifat Dapat Dipercaya 0,614 0,6 Reliabel Kewaspadaan 0,734 0,6 Reliabel Adabtibilitas 0,633 0,6 Reliabel Inovasi 0,723 0,6 Reliabel Perilaku Belajar Kebiasaan Mengikuti  Pelajaran 0,723 0,6 Reliabel Kebiasaan Membaca Buku 0,825 0,6 Reliabel Kunjungan Ke Perpustakaan 0,695 0,6 Reliabel Kebiasaan Menghadapi Ujian 0,751 0,6 Reliabel

## Sumber : Data diolah 2014
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa variabel variabel pengendalian diri dan perilaku belajar memiliki nilai cronbach alpha yang lebih tinggi dari 0,6 maka dikatakan reliabel. Dengan demikian syarat reliabilitas alat ukur terpenuhi.

## Analisis Regresi Linier Logistik
Pengujian  hipotesis  satu  dan  dua  dalam  penelitian  ini  menggunakan  regresi  logistik dimana sebelum dilakukan pengujian terhadap ketiga hipotesis tersebut, terlebih dahulu akan dilakukan uji kelayakan model. Hasil regresi dengan menggunakan logistic regression disajikan pada Table 4. di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Pengujian Hipotesis Dengan Menggunakan Regresi Logistik Variabel Nilai Koefisien Wald (t) Sig. Constant 7,560 4,744 0.029 Pengendalian Diri -0,136 7,392 0.007 Perilaku Belajar 0,058 0,649 0.420 -2 Log Likelihood Intercept Only 83,759 -2 Log Likelihood Final 5,545 Chi-Square 10,082 Sig. 0.259 Pseudo R-Square Nagelkerke 0.968
Sumber : data diolah tahun 2014
Sebelum  dilakukan  pengujian  terhadap  kedua  hipotesis  yang  menggunakan  regresi logistik terlebih dilakukan uji kelayakan model. Uji kelayakan model pada regresi logistic adalah dengan  melihat  nilai -2  Log  Likelihood  Intercept  Only dengan -2  Log  Likelihood  Final .  Suatu model  regresi  logistik  dikatakan  baik  jika  terjadi  penurunan  nilai  dari -2  Log  Likelihood Intercept Only dengan nilai -2 Log Likelihood Final dan penurunannya adalah signifikan. Hasil  regresi  logistik  yang  disajikan  pada  tabel  menunjukkan  bahwa  nilai -2  Log Likelihood Intercept Only sebesar 83,759 dan nilai -2 Log Likelihood Final adalah sebesar 5,545. Dengan membandingkan nilai tersebut dapat disimpulkan bahwa model regresi yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  sangat  baik  yang  ditunjukkan  dengan  penurunan  nilai -2  Log Likelihood Intercept Only dan -2 Log Likelihood Final dan penurunannya adalah signifikan pada level 1% (ρ-value < 5%) dengan nilai chi-square sebesar 10,082.
Hasil  regresi  selanjutnya  menunjukkan  bahwa  seluruh  variabel  independen  yang digunakan dalam penelitian ini mampu menjelaskan pengaruhnya terhadap variabel dependen yaitu  tingkat  pemahaman  pengantar  akuntansi  (nilai  ujian)  sebesar  96,8%  yaitu  yang ditunjukkan  dengan  nilai Pseudo  R-Square  Nagelkerke sebesar  0.968  dan  sisanya  sebesar 3,2% dijelaskan oleh variabel lainnya yang tidak dimasukkan ke dalam persamaan.
Untuk  pengujian  hipotesis  pertama  yang  bertujuan  untuk  membuktikan  bahwa pengendalian  diri  berpengaruh    terhadap  tingkat  pemahaman  pengantar  akuntansi,  hasil regresi  menunjukkan  bahwa  koefisien  regresi  dari  pengendalian  diri  adalah  negatif  sebesar 0,136  yang  berarti  bahwa  semakin  turun  pengendalian  diri  yang  dimiliki  seorang  mahasiswa maka akan maka akan menurunkan dalam pemahaman pengantar akuntansi. Koefisien regresi yang negatif dan signifikan (0,007<5% dari variabel pengendalian diri, maka hipotesis pertama dalam penelitian ini diterima.
Dengan diterimanya hasil penelitian ini mengindikasikan bahwa variabel pengendalian diri  bisa  dijadikan  ukuran  dalam  menilai  seorang  mahasiswa  terhadap  tingkat  pemahaman pengantar akuntansi di perguruan tinggi.
Untuk  pengujian  hipotesis  kedua  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  perilaku  belajar terhadap tingkat pemahaman pengantar akuntansi, hasil regresi menunjukkan bahwa koefisien regresi dari kecerdasan spritual adalah sebesar 0,058 yang berarti bahwa kecerdasan spritual berpengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman  pengantar  akuntansi.  Koefesien  yang  positif  dan tidak signifikan (0,420>5%) maka hipotesis kedua dinyatakan ditolak.
Dengan  ditolaknya  hipotesis  ini  berarti  bahwa  perilaku  belajar  belum  bisa  dijadikan ukuran bagi seorang mahasiswa dalam tingkat pemahaman pengantar akuntansi.

## Pembahasan
Hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini  yang  menguji  pengaruh  pengendalian  diri terhadap  tingkat  pemahaman  pengantar  akuntansi  di  Fakultas  Ekonomi  Jurusan  Akuntansi Universitas  Prof.  Dr.  Hazairin  Bengkulu  Kota  Bengkulu  berpengaruh  dan  signifikan  terhadap tingkat  pemahaman  pengantar  akuntansi,  oleh  karena  itu  hipotesis  pertama  dalam  penelitian ini diterima.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukanb  oleh  Penelitian  yang dilakukan Yunaini (2010), Melandy RM, Dkk (2007) dan Heriningsih yang menyatakan bahwa pengendalian  diri  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  pengantar akuntansi.  Serta  penelitian  yang  juga  dilakukan  oleh  Sari  (2013:12)  yang  menyatakan  bahwa pengendalian  diri  berpengaruh  signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  pengantar  akuntansi hal  ini  bermakna  semakin  tinggi  tingkat  pengendalian  diri  seorang  mahasiswa  maka  akan semakin tinggi pula tingkat pemahaman pengantar akuntansi Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini  yang  menguji  pengaruh  variabel  perilaku  belajar terhadap  tingkat  pemahaman  pengantar  akuntansi  di  fFakultas  Ekonomi  Jurusan  Akuntansi Universitas  Prof.  Dr.  Hazairin  Bengkulu  Kota  Bengkulu  berpengaruh  dan  tidak  signifikan terhadap tingkat pemahaman pengantar akuntansi, oleh karena itu hipotesis dalam penelitian ini ditolak
Hasil  penelitian  tidak  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Penelitian  yang dilakukan  Hanifah  dan  Abdullah  (2001),  yang  menyatakan  bahwa  prilaku  belajar berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi belajar dan penelitian yang dilakukan juga oleh  Sari  (2013:12)  dan  Rachmi  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  prilaku  belajar berpengaruh  signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman  pengantar  akuntansi  hal  ini bermakna semakin baik perilaku belajar seorang mahasiswa maka akan semakin baik pula tingkat pemahaman pengantar akuntansi.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan data di atas maka dapat ditarik kesimpulan :
1. Pengendalian diri berpengaruh dan signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi, hal ini ditunjukkan dengan nilai koefisien  sebesar 0,136 pada tingkat signifikan 0,007, karena tingkat  signifikan  0.007 0.05.  Dengan  diterimanya  hipotesis  ini  maka  variabel pengendalian diri bisa dijadikan ukuran dalam tingkat pemahaman akuntansi.
2. Perilaku Belajar berpengaruh dan tidak signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi, hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  koefisien  sebesar  0,058  pada  tingkat  signifikan  0,420, karena  tingkat  signifikan  0,420  0.05  maka  variabel  perilaku  belajar  berpengaruh  dan tidak  signifikan  terhadap  variabel  tingkat  pemahaman  akuntansi.  Dengan  ditolaknya hipotesis  ini  berarti  variabel  perilaku  belajar  belum  bisa  dijadikan  ukuran  dalam  tingkat pemahaman akuntansi.
3. Pengendalian  diri  dan  Perilaku  Belajar  berpengaruh  dan  signfikan  terhadap  tingkat pemahaman  akuntansi  bahwa  nilai pseudo  R-Square  Nagelkerke sebesar  0,968    Hal  ini berarti  bahwa  variabel  pengendalian  diri  dan  perilaku  belajar  dapat  dijelaskan  dalam penelitian ini sebesar 96,8% sedangkan sisanya sebesar 3,2% dijelaskan oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.

## Saran
Adapun saran dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk  lebih  meningkatkan  pengendalian  diri  bagi  mahasiswa  sehingga  mahasiswa diharapkan  memperoleh  kepuasan  terhadap  apa  yang  menjadi  tujuan  kuliah  di  sebuah perguruan tinggi
2. Untuk  lebih  meningkatkan  perilaku  belajar  bagi  mahasiswa  sehingga  mahasiswa  dapat merubah pola belajar dengan cara berdiskusi dengan teman, dosen atau yang lain sehingga dapat memperoleh pengalaman baru
3. Untuk  penelitian  selanjutnya  hendaknya  menambahkan  variabel  lain  seperti    kecerdasan emosional, kecerdasan spiritual dan kepercayaan diri.

## DAFTAR PUSTAKA
Aquino,  Afvan  dan  Liviawati,2013. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Tingkat Pemahaman  Akuntansi  Ditinjau  dari  Perspektif  Gender. Pekbis  Jurnal,  Vol  5,  No.  2,  Juli 2013:111-121
Ghozali,  2005. Aplikasi  Multivariat  dengan  Program  IBM  SPSS. Semarang:  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro.
Hanifah  dan  Syukri  Abdullah,  2001. Pengaruh  Perilaku  Belajar  Terhadap  Prestasi  Akademik Mahasiswa Akuntansi. Media Riset Akuntansi, Auditing dan Informasi, Vol 1, No. 3, 63-86
Harahap, Sofyan Syafri. 2011. Teori Akuntansi, Edisi Revisi 2011,  Jakarta:PT Gramedia Pustaka Utama
Heriningsih,  Sucahyo,  Sri  Suryaningrum  dan  Windiyastuti  2005. Pengaruh  Kecerdasan Emosional  pada  Pemahaman  Akuntansi  di  Tingkat  Pengantar  dengan  Penalaran  dan Pendekatan. Jurnal Akuntansi dan Manajemen, Vol XVI, No.2, 79-92
Indriantoro Nur dan Bambang Supomo. 2002 . Metodologi Penelitian Bisnis Untuk Akuntansi dan Manajemen, Edisi Pertama . Yogyakarta : BPFE Yogyakarta
Melandy,  Rissyo  dan  Nurna  Aziza,  2006. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Tingkat Pemahaman Akuntansi, Kepercayaan Diri Sebagai Variabel Pemoderasi. Jurnal Simposium Nasional Akuntansi 9, Padang, 23- 26 Agustus.
Narbuko, Cholid dan Abu Achmadi.2007. Metodelogi Penelitian. Cetakan Kedelapan. Jakarta:PT Bumi Aksara
Sari,  Yora  Komala,2013. Pengaruh  Pengendalian  Diri  dan  Perilaku  Belajar  Terhadap  Tingkat Pemahaman  Pengantar  Akuntansi  di  Universitas  Negeri  Padang. Jurnal  Fakultas Ekonomi.UNP: Padang
Sugiyono, 2004. Metode Penelitian Bisnis. Penerbit: Alfabet, Bandung.
Suwardjono,  2004. Perilaku  Belajar  di  Perguruan  Tinggi. Jurnal  Akuntansi  dan  Manajemen. Maret. STIE YKPN. Yogyakarta
Yunani,  Anggun.  2010. Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntansi. Jurnal Fakultas Ekonomi Universitas Diponegoro. Semarang