## 766 Y ULI W ARTI , H URRIYAH , P ENGEMBANGAN LKPD B ERBASIS P ROBLEM B ASED .......
Pengembangan  LKPD Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Gelombang Elektromagnetik Untuk Peserta Didik Kelas X SMA/MA
Yuli Warti 1 , Hurriyah 2
2 Staf Pengajar Tadris IPA-Fisika UIN Imam Bonjol Padang
1 SMP Boarding School Genia Muslim Internasional E-mail: hurriyah.s@gmail.com , uli.Warti@gmail.com
Abstract - The purpose of this development is to produce teaching material products in the form of LKPD based on Problem Based Learning on Electromagnetic Wave material for high school class X students  who are valid, practical, and effective. The development  model  of  this  study is the  4-D  development  model,  define,  design,  develop,  and  disseminate.  Research  is  limited  to reaching  the  development  stage  due  to  time  constraints.From  the  results  of  the  assessment obtained  the  value  of  validity  for  the  eligibility  of  the  content  is  87.33.  Judging  from  the suitability of the learning method, the results of validity were obtained 82.28. Viewed in terms of conformity with didactic conditions, the results of 72 validity are obtained with valid categories. Viewed in terms of conformity with the terms of construction (language) obtained the results of validity 88.8 with a very valid category. While in terms of conformity with technical requirements (graphics) the value is 82.66 with a very valid category. From the results of the practicality test results obtained with the practical value of 86.37 by students in a very practical category and by the teacher obtained the results of 88.23 with a very practical category.
Abstrak  - Tujuan  pengembangan  ini  yaitu  menghasilkan  produk  bahan  ajar  berbentuk  LKPD Berbasis Problem Based Learning pada materi Gelombang Elektromagnetik   untuk siswa kelas X SMA  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Model  pengembangan  penelitian  ini  adalah  model pengembangan 4-D, pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebaran  (disseminate).  Penelitian  dibatasi  hanya  sampai  pada  tahap  pengembangan  karena keterbatasan  waktu.  Dari  hasil  penilaian  diperoleh  nilai  validitas  untuk  kelayakan  isi  adalah 87.33.  Ditinjau  dari  kesesuaian  dengan  metode  pembelajaran,  diperoleh  hasil  validitas  82.28. Dilihat  dari  segi  kesesuaian  dengan  syarat  didaktis  diperoleh  hasil  validitas  72  dengan  kategori valid. Dilihat dari segi kesesuaian dengan syarat kontruksi (kebahasaaan) diperoleh hasil validitas 88.8 dengan kategori  sangat valid. Sedangkan ditinjau dari segi kesesuaian dengan syarat  teknis (kegrafisan)  diperoleh  nilai  82.66  dengan  kategori  sangat  valid.  Dari  hasil  uji  praktikalitas tersebut  diiperoleh  hasil  dengan  nilai  praktikalitas  86.37  oleh  peserta  didik  dengan  kategori sangat praktis dan oleh guru diperoleh hasil 88.23 dengan kategori sangat praktis.
Kata Kunci : LKS, PBL, Gelombang Elektromagnetik

## PENDAHULUAN
Belajar adalah suatu proses usaha yang sengaja dilakukan peserta didik untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku yang baru secara keseluruhan, secara sadar dan perubahan  tersebut  relatif  menetap  serta membawa  pengaruh  dan  manfaat  yang  positif bagi  peserta  didik  dalam  berinteraksi  dengan lingkungannya. Dalam upaya mencapai tujuan kurikuler  program  pendidikan  di  suatu lembaga  pendidikan,  maka  perlu  dirumuskan tujuan  pembelajaran  umum  maupun  tujuan pembelajaran khusus (Hosnan,2014 : 10)
Tujuan  pembelajaran  menurut  Jufri  ( 2013  :  80  )  merupakan  unsur  yang  harus diperhatikan oleh guru dalam memilih metode yang akan diterapkan untuk menyajikan materi pelajaran. Tujuan pembelajaran adalah kompetensi  yang  meliputi  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan  yang  diharapkan  dapat dimiliki  oleh  peserta  didik  setelah  mengikuti proses  belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  salah satu  prinsip  belajar  yang  dikemukakan  oleh Hosnan  (2014  :  13)  yaitu  prinsip  keaktifan, dimana  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif secara  fisik,  intelektual  dan  emosional. Implikasi  prinsip  keaktifan  bagi  peserta  didik terwujud  dalam  perilaku,  seperti  mencari sumber informasi yang dibutuhkan, menganalisis  hasil  percobaan,  ingin  tahu  hasil dari  suatu  reaksi  kimia,  membuat  karya  tulis, membuat kliping, dan perilaku sejenis lainnya.
Sumber  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  sebagai tempat  dimana  bahan  pelajaran  terdapat  atau asal  belajar  seseorang.  Dengan  demikian sumber  belajar  itu  merupakan  bahan  untuk menambah ilmu pengetahuan yang mengandung  hal-hal  baru.  Sebab  pada hakekatnya  belajar  adalah  mendapatkan  hal- hal  yang baru. Kedudukan Al-Qur’an, sebagai sumber  belajar  paling  utama  dijelaskan  oleh Allah  dalam  Al-Qur’an  surat  Al-Shaad  ayat  : 29
                                                           
                                  
Artinya: “ini  adalah  sebuah  kitab  yang  kami  turunkan kepadamu  penuh  dengan  berkah  supaya mereka  memperhatikan  ayat-ayatnya  dan supaya mendapat pelajaran orang-orang yang mempunyai pikiran”.
Ayat  diatas  menunjukkan  bahwa  pada masa  Nabi  Muhammad  SAW  sumber  pokok dan  utama  yang  dijadikan  sumber  rujukan pendidikan  pada  masa  itu  hanyalah  al-Qur’an (Ramayulis,  2013  :  267).  Dalam  proses pembelajaran  di  sekolah,  peserta  didik  tidak perlu  bersusah  payah  untuk  mencari  sumber belajar  yang  lain,  mereka  cukup  mempelajari bahan  ajar  utama  yang  dikembangkan  sesuai dengan  kurikulum  suatu  mata  pelajaran (Sa’ud, 2009 : 215)
Sa’ud juga mengatakan bahan ajar atau learning materials merupakan bahan pembelajaran yang secara langsung digunakan untuk kegiatan pembelajaran. Bahan ajar yang dikembangkan harus sesuai  dengan kurikulum suatu  mata  pelajaran,  digunakan  sebagai sumber utama pembelajaran seperti  buku teks, modul,  handout,  charta  dan  LKPD.  LKPD merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat meningkatkan keinginan dan kreatifitas belajar peserta didik
Majid  (2007:  176)  berpendapat  bahwa lembar kerja peserta didik (student work sheet) adalah  lembaran-lembaran  berisi  tugas-tugas yang  harus    dikerjakan  oleh  peserta  didik. Lembar  kegiatan  biasanya  berupa  petunjuk, langkah-langkah  untuk  menyelesaikan    suatu tugas.  Suatu  tugas  yang  diperintahkan    dalam lembar  kegiatan  harus  jelas  kompetensi  dasar yang  dicapainya.  Keberadaan  LKPD  memberi pengaruh  yang  cukup  besar  dalam  proses belajar mengajar, sehingga penyusunan LKPD harus memenuhi berbagai persyaratan

## 768 Y ULI W ARTI , H URRIYAH , P ENGEMBANGAN LKPD B ERBASIS P ROBLEM B ASED .......
misalnya  syarat  didaktik,  syarat  konstruksi, dan syarat teknik
Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis dengan seorang guru, Bapak Drs. Rasfi Darmi pada  tanggal  07  Maret  2016  yang  mengajar mata  pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  1  Koto XI  Tarusan  Kab.  Pesisir  Selatan  mengatakan bahwa  guru  sudah  menggunakan  bahan  ajar yaitu  buku  cetak  dan  LKPD,  namun  dalam penggunaanya tidak dibagikan kepada masing- masing  peserta  didik  karena  minimnya ketersediaan buku cetak dan LKPD di sekolah. Proses  pembelajaran  di  kelas    berlangsung dengan penjelasan materi  yang diberikan  guru di papan tulis.
Buku  cetak  dan  LKPD  yang  adapun kurang sesuai dengan kondisi, kemampuan dan potensi  peserta  didik.  Buku  cetak  dan  LKPD tersebut  langsung  masuk  ke  materi  pelajaran yang  dilengkapi  dengan  contoh  soal  serta latihan  tanpa  mengaitkan  dengan  peristiwa yang  dialami  oleh  peserta  didik  dalam kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu, diperlukan  inovasi  pengembangan  bahan  ajar salah  satunya  LKPD  yang  sesuai  dengan kondisi, dan kebutuhan peserta didik berdasarkan kurikulum KTSP.
Mengubah  dan  memperbaiki  kondisi itu,  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai, penulis  tertarik  untuk  mengembangkan  bahan ajar  berupa  LKPD    Berbasis Problem  Based Learning .  LKPD  Berbasis Problem  Based Learning ini  dibuat  dengan  menggunakan sintak  atau  langkah-langkah  PBL  yang dimodifikasi  oleh  Lepinski  (2005).  LKPD yang  akan  peneliti  kembangkan  pada  materi gelombang  elektromagnetik  ini,    diharapkan dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik serta  mampu  meningkatkan  proses  berfikir kritis  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah.
Gelombang
elektromagnetik
merupakan  salah  satu  materi  pelajaran  fisika yang  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari- hari, tidak jarang merupakan suatu
permasalahan  yang    harus  dicari  solusinya, akan  tetapi  hal  itu  belum  sepenuhnya  disadari oleh  peserta  didik.  Oleh  sebab  itu,  untuk membentuk sikap peka terhadap permasalahan yang terjadi di  lingkungan sekitar, dibutuhkan suatu  metode  pembelajaran  yang  melibatkan langsung  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah  melalui  penyusunan  pengetahuan secara  mandiri  dari  peserta  didik  tersebut. Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat membantu  peserta  didik  berlatih  memecahkan masalah  adalah  metode Problem  Based Learning (PBL).
PBL  merupakan  Salah  satu  metode yang  banyak  diadobsi  untuk  menunjang pendekatan pembelajaran learner centered dan yang  memberdayakan  peserta  didik  adalah metode Problem  Based  Learning (PBL). Menurut  Tan  (2003)  dan  Wee  &  Kek  (2002) dalam Amir (2009 ; 12); pembelajaran dimulai dengan  pemberian  masalah,  biasanya  masalah memiliki  konteks  dengan  dunia  nyata,  peserta secara berkelompok aktif merumuskan masalah  dan  mengidentifikasi  kesenjangan pengetahuan mereka, mempelajari dan mencari  sendiri  materi  yang  terkait  dengan ’masalah’,  dan  melaporkan  solusi  dari ’masalah’.
Tujuan utama PBL bukanlah menyampaikan  sejumlah  besar  pengetahuan kepada peserta didik, melainkan pada pengembangan  kemampuan  berfikir  kritis  dan kemampuan pemecahan masalah dan sekaligus mengembangkan  kemampuan  peserta  didik untuk  secara  aktif  membangun  pengetahuan sendiri. PBL juga dimaksudkan untuk mengembangkan  kemandirian  belajar  dan keterampilan sosial peserta didik. Kemandirian belajar  dan  keterampilan  sosial  itu  dapat terbentuk  ketika  peserta  didik  berkolaborasi untuk mengidentifikasi informasi, strategi, dan sumber belajar yang relevan untuk menyelesaikan masalah (Hosnan, 2014 : 299)
Sehubungan  dengan  uraian  diatas, maka penulis bermaksud melakukan penelitian pengembangan LKPD dengan judul
“Pengembangan  LKPD  Berbasis Problem Based  Learning Pada  Materi  Gelombang Elektromagnetik Untuk Peserta Didik Kelas X SMA Negeri 1 Koto XI Tarusan”
Tujuan pengembangan ini yaitu menghasilkan  produk  bahan  ajar  berbentuk LKPD Berbasis Problem Based Learning pada materi  Gelombang  Elektromagnetik untuk Peserta didik kelas X SMA yang valid, praktis, dan efektif.

## Tinjauan Pustaka

## A. Pembelajaran Fisika
Fisika  merupakan  suatu  cabang  ilmu pengetahuan alam yang bertujuan memberikan pemahaman  kuantitatif  tentang  sifat,  perilaku dan  hakekat  zat  serta  berbagai  peristiwa  alam berdasarkan  pengamatan  eksperimental  dan analisis matematik. (Raharjo & Radiono, 2008 : 2)

## B. Fisika Dalam Al-Qur’an
Secara  umum,  IPA  meliputi  tiga  bidang ilmu  dasar,  yaitu  biologi,  fisika,  dan  kimia. Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  dari  IPA, dan merupakan ilmu yang lahir dan berkembang  lewat  langkah-langkah  observasi, perumusan  masalah,  penyusunan  hipotesis, pengujian hipotesis melalui eksperimen, penarikan  kesimpulan,  serta  penemuan  teori dan  konsep.  Dapat  dikatakan  bahwa  hakikat fisika adalah ilmu pengetahuan yang mempelajari  gejala-gejala melalui serangkaian proses yang dikenal dengan proses ilmiah yang dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah  dan  hasilnya terwujud sebagai  produk ilmiah  yang tersusun atas  tiga  komponen  terpenting  yaitu:  konsep, prinsip,  dan  teori  yang  berlaku  secara universal.(Trianto, 2012 : 138)
Salah  satu  kajian  fisika  yang  dibahas dalam  Al-Qur’an  yaitu  rancangan  cahaya matahari  untuk  bumi.  Tumbuhan  hijau mengalami proses fotosintesis yang
menghasilkan energi dan dapat digunakan oleh manusia.  Pada  umumnya  fotosintesis  terjadi pada  daun  dengan  zat  hijau  daun  atau kloroplas.  Kloroplas  mengandung  molekul klorofil yang  berfungsi menyerap energi sinar matahari  yang  memiliki  panjang  gelombang biru dan merah. Warna hijau tidak diserap oleh pigmen  klorofil  dan  dipantulkan  sehingga daun berwarna hijau. (Abdullah 2014 : 177)
Keharmonisan antara sifat fisika bintang dan molekul klorofil yang dimaksud Greenstein  adalah  sebuah  keharmonisan  yang terlalu  luar  biasa  untuk  dijelaskan  sebagai kebetulan  .  hanya  terdapat  satu  peluang  dari 10 25 kemungkinan  bahwa  matahari  akan menyediakan  jenis  cahaya  yang  penting  bagi kita,  dan  harus  terdapat  molekul  dalam  dunia kita  yang  mampu  memanfaatkan  cahaya  itu. Keharmonisan  sempurna  ini  merupakan  bukti nyata rancangan yang disengaja dan direncanakan.
Dengan  kata  lain,  terdapat  pencipta tunggal,  pengatur  cahaya  matahari  dan molekul tumbuh-tumbuhan, yang telah menciptakan  keduanya  dalam  keharmonisan, sesuai  yang  diungkapkan  dalam  Al-Qur’an surat Al-Hasyr ayat : 24
                                            
                                           
                                                 

Artinya:  “ Dialah  Allah  yang  Menciptakan, yang Mengadakan, yang membentuk Rupa,  yang  mempunyai  asmaaul Husna.  bertasbih  kepadanya  apa yang di langit dan bumi. dan Dialah yang  Maha  Perkasa  lagi  Maha Bijaksana ”.

## 770 Y ULI W ARTI , H URRIYAH , P ENGEMBANGAN LKPD B ERBASIS P ROBLEM B ASED .......
Pengetahuan yang dicapai melalui kemajuan  ilmu  alam  menunjukkan  bahwa dalam  setiap  detail  alam  semesta,  terdapat rancangan  dan  perencanaan  dengan  tujuan akhir  kehidupan  manusia.  Rancangan  yang demikian  ”tepat”,  sehingga  bahkan  suatu unsure  seperti  cahaya,  yang  mungkin  tidak pernah  kita  pikirkan  sebelumnya,  pasti  akan menimbulkan ketakjuban (Yahya, 2014 :  107)

## C. Bahan Ajar
Bahan  ajar  menurut  Majid  (2011  :  174) adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar. Bahan  ajar  yang  dimaksud  bisa  berupa  bahan tertulis  maupun  bahan  tidak  tertulis.  Dengan bahan  ajar  memungkinkan  siswa  dapat mempelajari suatu kompetensi atau kompetensi  dasar  secara  runtut  dan  sistematis sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu

## D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
LKPD  memuat  sekumpulan  kegiatan mendasar  yang  harus  dilakukan    oleh  siswa untuk  memaksimalkan  pemahaman  dalam upaya  pembentukan  kemampuan  dasar  sesuai indikator  pencapaian  hasil  belajar  yang  harus ditempuh.
Secara  lebih  spesifik,  format  LKPD memiliki  delapan  unsur,  yaitu  :  judul, kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai,  waktu penyelesaian,  peralatan  atau  bahan  yang dibutuhkan untuk menyelesaikan tugas, informasi  singkat,  langkah  kerja,  tugas  yang harus  dilakukan,  dan  laporan  yang  harus dikerjakan.  Dengan  mencermati  segi  struktur ataupun  format  LKPD  tersebut,  sekarang sudah  jelas  apa  saja  yang  dibutuhkan  untuk penyusunan  LKPD  dan  seperti  apa  susunan LKPD
E. Problem Based Learning (PBL) Problem  Based  Learning (PBL)  adalah model pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran  siswa  pada  masalah  autentik sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri,
menumbuhkembangkan  keterampilan  yang lebih  tinggi  dan inquiry ,  memandirikan  siswa dan  meningkatkan  kepercayaan  diri  sendiri. Model  ini  bercirikan  penggunaan  masalah kehidupan  nyata  sebagai  sesuatu  yang  harus dipelajari siswa untuk melatih dan meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  dan pemecahan masalah serta mendapatkan pengetahuan  konsep-konsep  penting,  dimana tugas  guru  harus  memfokuskan  diri  untuk membantu  siswa  mencapai  keterampilan mengarahkan diri.
PBL  tidak  dirancang  untuk  membantu guru memberikan informasi sebanyak- banyaknya  pada  siswa.  Pembelajaran  berbasis masalah, antara lain bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berfikir dan keterampilan pemecahan  masalah.  Dalam  PBL,  perhatian pembelajaran  tidak  hanya  pada  perolehan pengetahuan  deklaratif,  tetapi  juga  perolehan pengetahuan  procedural.  Oleh  karena  itu, penilaian  tidak  hanya  cukup  dengan  tes. Penilaian  dan  evaluasi  yang  sesuai  dengan model  PBL  adalah  menilai  pekerjaan  yang dihasilkan  oleh  siswa  sebagai  hasil  pekerjaan mereka  dan  mendiskusikan  hasil  pekerjaan secara  bersama-sama.  Penilaian  proses  dapat digunakan  untuk  menilai  pekerjaan  siswa tersebut.
PBL menuntut siswa untuk menghasilkan  produk  tertentu  dalam  bentuk karya  nyata  atau  artefak  dan  peragaan  yang menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian  masalah  yang  mereka  temukan. Produk  itu  dapat  berupa  transkip  debat, laporan,  model  fisik,  video  atau  program computer. Menurut
PBL adalah pembelajaran yang menggunakan  masalah  nyata  (autentik)  yang tidak  terstruktur  ( ill-structured )  dan  bersifat terbuka  sebagai  konteks  bagi  peserta  didik untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah dan berfikir kritis serta sekaligus  membangun  pengetahuan  baru. Berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional yang  menjadikan  masalah  nyata  sebagai penerapan  konsep,  PBL  menjadikan  masalah nyata  sebagai  pemicu  bagi  proses  belajar peserta  didik  sebelum  mereka  mengetahui konsep  formal.  Peserta  didik  secara  kritis mengidentifikasi  informasi  dan  strategi  yang relevan  serta  melakukan  penyelidikan  untuk menyelesaikan masalah tersebut
Tujuan utama PBL bukanlah
menyampaikan  sejumlah  besar  pengetahuan kepada peserta didik, melainkan pada pengembangan  kemampuan  berfikir  kritis  dan kemampuan pemecahan masalah dan sekaligus mengembangkan  kemampuan  peserta  didik untuk  secara  aktif  membangun  pengetahuan sendiri. PBL juga dimaksudkan untuk membangun kemandirian belajar dan keterampilan social peserta didik.
Kemandirian  belajar  dan  keterampilan  sosial itu  dapat  terbentuk  ketika  peserta  didik berkolaborasi untuk mengidentifikasi informasi,  strategi,  dan  sumber  belajar  yang relevan untuk menyelesaikan masalah.
Prinsip  utama  PBL  adalah  penggunaan masalah  nyata  sebagai  sarana  bagi  peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan dan sekaligus mengembangkan kemampuan berfikir  kritis  dan  kemampuan  pemecahan masalah.  Masalah  nyata  adalah  masalah  yang terdapat  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan bermanfaat langsung apabila diselesaikan.
Pemilihan atau penentuan masalah nyata ini  dapat  dilakukan  oleh  guru  maupun  peserta didik  yang  disesuaikan  potensi  dasar  tertentu. Masalah  itu  bersifat  terbuka  ( open  ended problem ), yaitu masalah yang memiliki banyak
jawaban  atau  strategi  penyelesaian  yang mendorong  keingintahuan  peserta  didik  untuk mengidentifikasi  strategi-strategi  dan  solusi- solusi tersebut. Masalah ini juga bersifat tidak terstruktur  dengan  baik  ( ill-structured )  yang tidak  dapat  diselesaikan  secara  langsung dengan cara menerapkan formula atau strategi tertentu, melainkan perlu informasi lebih lanjut untuk memahami serta perlu mengkombinasikan  beberapa  strategi  atau bahkan  mengkreasi  strategi  sendiri  untuk menyelesaikan
Secara  ringkas,  kegiatan  pembelajaran melalui PBL, diawalai dengan aktivitas peserta didik  untuk  menyelesaikan  masalah  nyata yang  ditentukan  atau  disepakati.  Proses penyelesaian  masalah  tersebut  berimplikasi pada  terbentuknya  keterampilan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  masalah  dan  berfikir kritis  serta  sekaligus  membentuk  pengetahuan baru.
Tahapan-tahapan
PBL yang dilaksanakan  secara  sistematis  berpotensi dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta didik  dalam  menyelesaikan  masalah  dan sekaligus  dapat  menguasai  pengetahuan  yang sesuai  dengan  kompetensi  dasar  tertentu. (Hosnan, 2014 : 302)

## F. Validitas, Praktikalitas, dan Efektivitas
Validitas  merupakan  penilaian  terhadap rancangan  suatu  produk,  apakah  sudah  tepat. Menurut  Sugiyono  (2010  :  414)  Validasi produk dapat dilakukan denagan cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang  sudah  berpengalaman  untuk  menilai produk  baru  yang  dirancang  tersebut.  Setiap pakar  diminta  untuk  menilai  desain  tersebut, sehingga selanjutnya dapat diketahui kelemahan  dan  kekuatannya.  Validasi  desain dapat dilakukan dalam forum diskusi. Sebelum diskusi  peneliti  mempresentasikan  proses penelitian  sampai  ditemukan  desain  tersebut, beserta keunggulannya. Menurut

## 772 Y ULI W ARTI , H URRIYAH , P ENGEMBANGAN LKPD B ERBASIS P ROBLEM B ASED .......
Permendiknas (2006) kriteria yang dinilai oleh pakar  mencakup  komponen  kelayakan  isi, komponen kebahasaan, dan komponen kegrafisan.
Setelah desain produk, divalidasi melalui diskusi  dengan  pakar  dan  para  ahli  lainnya, maka  akan  dapat  diketahui  kelemahannya. Kelemahan  tersebut  selanjutnya  dicoba  untuk dikurangi  dengan  cara  memperbaiki  desain. Yang  bertugas  memperbaiki  desain  adalah peneliti  yang  mau  menghasilkan  produk tersebut.
Suatu  produk  dikatakan  efektif  apabila adanya  pengaruh  suatu  usaha  atau  tindakan, bisa diartikan sebagai kegiatan yang memberikan  hasil  memuaskan  setelah  diberi perlakuan. Efektivitas penggunaan LKS berbasis Problem  Based  Learning dilihat  dari hasil lembar efektivitas oleh peserta didik yang terdiri  dari  persepsi  peserta  didik,  minat  baca perserta  didik  dan  hasil  belajar  peserta  didik (Guspita, 2014 : 17)

## G. Penelitian Yang Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah;
Fatimah, dkk (2014), meneliti tentang Pengembangan  LKS Berbasis Problem Based Learning Materi  Pengukuran  Kelas  X  SMA, kesimpulan  penelitian  ini  yaitu,  penelitian  ini menghasilakan produk berupa LKS pembelajaran  Fisika  Berbasis Problem  Based Learning  pada  materi  pokok  pengukuran  bagi siswa kelas X SMA. LKS ini memiliki kualitas kemenarikan  sangat  baik  dengan  rerata  skor 3,41,  kualitas  kemudahan  sangat  baik  dengan rerata  skor  3,31,  kualitas  kebermanfaatan sangat  baik  dengan  rerata  skor  3,48.  LKS  ini dinyatakan  efektif  digunakan  sebagai  media pembelajaran  berdasarkan  perolehan  hasil belajar  siswa  yang  mencapai  nilai  rata-rata  75 dengan  persentase  kelulusan  sebesar  77,5  % pada  uji  lapangan  terhadap  siswa  kelas  X
SMA  Muhammadiyah  2  Bandar  Lampung Tahun pelajaran 2014/2015
Wahyudi, dkk (2013),  meneliti  tentang pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Problem Based  Learning pada  pokok  pencemaran lingkungan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  X  SMA  Negeri  Grujugan Bondowoso,  kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah  menghasilkan  bahan  ajar  Berbasis Problem  Based  Learning yang  valid,  praktis, dan efektif, serta mampu meningkatakan hasil belajar siswa
Perbedaan  penelitian  terdahulu  dengan penelitian  yang penulis lakukan  yaitu, terletak pada materi pelajaran yakni penulis mengambil materi Gelombang
Elektromagnetik, lokasi/tempat penelitian, dimana  akan  berbeda  pula  karakter,  dan kemampuan yang dimiliki oleh masing-masing siswa.
Gelombang  elektromagnetik  merupakan salah  satu  materi  pelajaran  fisika  yang  erat kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari,  tidak jarang  merupakan  suatu  permasalahan  yang harus  dicari  solusinya,  akan  tetapi  hal  itu belum sepenuhnya disadari oleh siswa. Mnurut Tji (1994 : 1), Gerak gelombang elektromagnetik  merupakan  salah  satu  gejala fisis  yang  paling  penting  dan  paling  umum dijumpai  dalam  dunia  alami.  Segala  sesuatu yang  terlihat  dan  terdengar,  tidak  ada  yang lepas  dari  peranan  perjalanan  gelombang elektromagnetik.  Tidak  hanya  terbatas  pada peranan alami  tersebut,  gejala  gelombang kini telah dimanfa

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan.  Produk  yang  dikembangkan adalah  bahan  ajar  yang  berbentuk  Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Problem Based  Learning pada  materi  Gelombang
Elektromagnetik  untuk  peserta  didik  kelas  X SMA
Model  pengembangan  penelitian  ini adalah model pengembangan 4-D, yang terdiri atas  4  tahap  yaitu:  pendefinisian  ( define ), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ). Penelitian  dibatasi  hanya  sampai  pada  tahap pengembangan  karena  keterbatasan  waktu (Trianto,2012 : 93)

## Prosedur Pengembangan
1. Tahap pendefinisian ( define )
Tujuan  tahap  ini  adalah  menetapkan dan mendefenisikan
syarat-syarat pembelajaran.  Dalam  menentukan  dan menetapkan syarat-syarat pembelajaran diawali  dengan  analisis  tujuan  dari  batasan materi yang dikembangkan perangkatnya.
2. Tahap Perencanaan ( Design ) Tahap ini bertujuan untuk menyiapkan prototipe perangkat
pembelajaran.  Tahap  ini  terdiri  dari  :  a) penyusunan  tes  acuan  patokan,  merupakan langkah  awal  yang  menghubungkan  antara tahap define dan tahap design .
3. Tahap Pengembangan ( Develop ) Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk menghasilkan perangkat pembelajaran yang sudah direvisi berdasarkan masukan validator.  Tahap  ini  meliputi  :  a)  validasi perangkat  oleh  para  pakar  diikuti  dengan revisi, b) simulasi, yaitu kegiatan mengoperasionalkan  rencana  pelajaran  dan c)  uji  coba  terbatas  dengan  siswa  yang sesungguhnya.
4. Tahap Penyebaran ( Dessiminate ) Tahap ini merupakan tahapan
penggunaan  perangkat  yang  dikembangkan pada  skala  yang  lebih  luas  (Trianto,  2012  : 95)
Instrumen Pengumpulan Data 1. Validitas Produk
Teknik  pengumpulan  data  untuk mengetahui validitas produk adalah dengan
menyebarkan  angket  kepada  pakar  sebagai validator, kemudian direkapitulasi.
2. Praktikalitas Produk
Teknik  pengumpulan  data  untuk mengetahui  praktikalitas  produk  adalah dengan  menyebarkan  angket  kepada  guru Fisika  dan  siswa  SMA  Negeri  1  Koto  XI Tarusan.  Angket  praktikalitas  guru  diisi oleh  2  orang  guru  SMA  Negeri  1  Koto  XI Tarusan terhadap penggunaan LKS Berbasis Problem  Based  Learning pada materi Gelombang Elektromagnetik,
sedangkan  angket  praktikalitas  siswa  diisi oleh  38  siswa  terhadap  penggunaan  LKS Berbasis Problem  Based  Learning pada materi Gelombang Elektromagnetik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Nilai  valid  merupakan  hasil  rata-rata yang  diperoleh  dari  kelayakan  isi,  kesesuaian dengan  metode  pembelajaran,  kesesuaian dengan  syarat  didaktis,  kesesuaian  dengan syarat konstruksi (kebahasaan), dan kesesuaian dengan syarat teknis (kegrafisan).
Dari  hasil  penilaian  diperoleh  nilai validitas  untuk  kelayakan  isi  adalah  87.33 dengan kategori sangat valid.
Ditinjau  dari  kesesuaian  dengan  metode pembelajaran, LKPD Berbasis Problem Based Learning
pada materi gelombang elektromagnetik diperoleh hasil validitas 82.28 dengan kategori sangat valid.
Dilihat  dari  segi  kesesuaian  dengan syarat  didaktis  dari  LKPD  Berbasis Problem Based  Learning pada  materi  gelombang elektromagnetik  diperoleh  hasil  validitas  72 dengan kategori valid.
Dilihat  dari  segi  kesesuaian  dengan syarat  kontruksi  (kebahasaaan)  dari  LKPD Berbasis Problem Based Learning pada materi gelombang  elektromagnetik  diperoleh  hasil validitas 88.8 dengan kategori sangat valid.
Sedangkan  ditinjau  dari  segi  kesesuaian dengan  syarat  teknis  (kegrafisan)  dari  LKPD Berbasis Problem Based Learning pada materi

## 774 Y ULI W ARTI , H URRIYAH , P ENGEMBANGAN LKPD B ERBASIS P ROBLEM B ASED .......
gelombang  elektromagnetik    diperoleh  nilai 82.66 dengan kategori sangat valid.
Selanjutnya  diberikan  kepada  38  orang peserta  didik  kelas  X  dan  2  orang  guru  SMA Negeri 1 Koto XI Tarusan untuk dilakukan uji praktikalitas.  Dari  hasil  uji  praktikalitas tersebut  diiperoleh  hasil  bahwa LKPD Berbasis Problem Based Learning pada materi gelombang  elektromagnetik  dengan  nilai praktikalitas  86.37  oleh  peserta  didik  dengan kategori sangat praktis dan oleh guru diperoleh hasil 88.23 dengan kategori sangat praktis.

## KESIMPULAN
LKPD Berbasis Problem Based Learning Pada Materi  Gelombang  Elektromagnetik  yang dikembangkan  valid  dan  praktis  digunakan dalam  pembelajaran  Fisika  di  Kelas  X SMA/MA.

## REFERENSI
Abdullah,  Sani.  R, Sains  Berbasis  Al-Qur’an , Jakarta : PT Bumi Aksara,2014
Amir,  Taufiq, Inovasi  Pendidikan  Melalui Pboblem  Based  Learning ,  Jakarta  :
Kencana, 2009
Arikunto,  S, Prosedur  Penelitian  (Suatu Pendekatan  Praktik)  edisi  Revisi  VI ,
Jakarta : Bumi Aksara, 2006
Fatimah,  Siti, Pengembangan  LKS  Berbasis Problem Based Learning Materi Pengukuran  Kelas  X  SMA ,  (Online),
( http://digilib.unila.ac.id/3937/ ), diakses  pada  tanggal  09  Desembar 2015, Pukul 14 : 26 WIB, (2014)
Guspita,  Nela, Pengembangan  LKS  Fisika Terintegarasi  Nilai-Nilai  Ayat  Al- Quran pada Materi Gerak Untuk Siswa Kelas  X  Mas  Persada  Kabupaten Padang  Pariaman .  (Skripsi).  Padang  : Kampus  IAIN  Imam  Bonjol  Padang,
2014
Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 , Bogor :
Ghalia Indonesia, 2014
Jufri,  Wahab, Belajar  dan  Pembelajaran Sains ,  Bandung  :  Pustaka  Reka  Cipta, 2013 Majid,  Abdul, Perencanaan  Pembelajaran
Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru , Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2011 Mudjijo, Tes  Hasil  Belajar .  Jakarta  :  Bumi
Aksara, 1995 Prastowo,  Andi, Pengembangan  Bahan  Ajar Tematik (Tinjauan Teoretis dan Praktik) , Jakarta : Kencana, 2014 Raharjo, Trustho & Radiyono, Fisika Mekanika ,  Surakarta  :  LPP  UNS  dan UNS Press, 2008 Sa’ud, Udin, S, Inovasi Pendidikan , Bandung :
Alfabeta, 2010 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D) , Bandung : Alfabeta, 2010 Trianto, Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif  –  Progesif ,  Jakarta  :  Kencana,
2010 , Model Pembelajaran Terpadu .
Jakarta: PT Bumi Aksara, 2012 Wahyudi,  Benny  Satria, dkk , Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  Model  Problem Based  Learning  Pada  Pokok  Bahasan
Pencemaran Lingkungan Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  X  SMA  Negeri  Grujugan
Bondowoso ,(Online),( http://repository. unej.ac.id/bitstream/handle/123456789/ 3967/Benny%20Satria%20Wahyudi%2 0- %20090210103003_1.pdf?sequence=1 )
,  diakses  pada  tanggal  09  Desember 2015, Pukul 14 : 13 WIB (2013)
Yahya,  Harun, Rantai  Keajaiban ,  Bandung  :
Dzikra, 2014