PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## PENERAPAN MODEL DISCOVERI LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DALAM
PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA HINDU DAN BUDI

## PEKERTI DI KELAS X MP 1 SMK NEGERI 1 SIDRAP

## IROKI
SMK Negeri 1 Sidrap Email : Irokirotan@gmail.com

## ABSTRAK
Data observasi minat tes awal menunjukkan bahwa masih banyak Peserta didik kelas X MP 1 Semester  genap  di  SMK  Negeri  1  Sidrap  yang  masih  menunjukkan  minat  yang  kurang mengembirakan  yakni  masih  banyak  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal  sebagaimana  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  sebesar  80  dengan  mempertimbangkan intake , daya dukung dan kompleksitas yang dimiliki oleh sekolah. Hal ini bisa dilihat dari minat tes  yang  diperoleh  peserta  didik.  Rata-rata  nilai  test  yang  diperoleh  peserta  didik  yaitu:  70 dengan  variasi  nilai  yang  terendah  yaitu:  50  dan  yang  tertinggi  yaitu  :  90  dari  jumlah keseluruhan peserta didik yaitu : 14 peserta didik. Dari latar belakang masalah tersebut, maka penulis  tertarik  untuk  menerapkan  model  Discoveri  Learning  dalam  pembelajaran  Agama Hindu  di  kelas  X  MP  1  Semester  Genap  tahun  pelajaran  2022/2023.  Hasil  penelitian menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  ( aspek  kognitif )  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar 76,67, daya serap sebesar 76.67 dengan standar deviasi 13.28, dengan ketuntasan klasikal siswa sebesar  66.67%,  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  ( aspek  kognitif )  siswa  pada  siklus  II  sebesar 88,89,  daya  serap  88,89  dengan  standar  deviasi  9,00  dan  ketuntasan  klasikalnya  sebesar 94.44%. Secara kuantitas terjadi peningkatan aspek kognitif dari siklus I dan siklus II rata-rata sebesar 15.93 %, Daya serap 15.93 % %, sedangkan ketuntasan belajar 41.65 %. Kata Kunci : discoveri learning, hasil belajar, dan pendidikan agama hindu.

## ABSTRACT
Initial test interest observation data shows that there are still many students in class , supporting capacity and complexity of the school. This can be seen from the interest in the test obtained by  students.  The  average  test  score  obtained  by  students  is:  70  with  the  lowest  variation  in scores  being:  50  and  the  highest  being:  90  from  the  total  number  of  students,  namely:  14 students.  From  the  background  of  this  problem,  the  author  is  interested  in  applying  the Discoveri Learning model  in  learning Hinduism  in  class X MP 1 Even Semester 2022/2023 academic  year.  The  research  results  showed  that  the  average  value  of  learning  outcomes (cognitive aspects) of students in cycle I was 76.67, the absorption capacity was 76.67 with a standard deviation of 13.28, with students' classical completeness of 66.67%, the average value of learning achievement (cognitive aspects) students in cycle II was 88.89, absorption capacity was 88.89 with a standard deviation of 9.00 and classical completeness was 94.44%. In terms of quantity, there was an increase in cognitive aspects from cycle I and cycle II, an average of 15.93%, absorption capacity was 15.93%, while learning completeness was 41.65%. Keywords : discovery learning, learning outcomes, and Hindu religious education.

## PENDAHULUAN
Menurut  Fathurrohman  (dalam  Hamruni,  2012:7)  model  mengajar  adalah  cara-cara menyajikan  bahan  pelajaran  kepada  peserta  didik  untuk  tercapainya  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Banyak  usaha-usaha  yang  diterapkan  guru  termasuk  penggunaan  strategi  dan pendekatan pembelajaran dalam meningkatkan aktivitas dan keterlibatan Peserta didik dalam
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
proses  pembelajaran.  Namun  usaha  tersebut  nampaknya  belum  sepenuhnya  berminat  sesuai dengan  harapan  guru  yakni  pada  kenyataannya  dilapangan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  yang diterima di SMK Negeri 1 Sidrap khususnya mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti  belum  menggembirakan  dalam  arti  rata-rata  nilai  untuk  mata  pelajaran  Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti belum memenuhi standar Kriteria Ketuntasan Mengajar yang ditetapkan di SMK Negeri 1 Sidrap Sebesar 80 untuk peserta didik di kelas X (sepuluh).
Rendahnya  Hasil  Belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Agama  Hindu  di  SMK Neger  1  Sidrap  dapat  diidentifikasi/disebabkan  oleh:  Pembelajaran  Agama  Hindu  yang dilakukan selama ini dianggap tidak ada manfaatnya di mata peserta didik, sehingga peserta didik tidak memperhatikan konsepsi atau pengetahuan awal yang dimilikinya. Penyajian materi pelajaran Agama Hindu di sekolah, tampaknya  masih semata-mata berorientasi kepada yang tercantum  pada  kurikulum  dan  buku  teks.  Bagi  para  peserta  didik  pelajaran  Agama  Hindu tampaknya  hanya  untuk  menghadapi  ulanganv    atau  ujian,  dan  terlepas  dari  permasalahan- permasalahan  dari  kehidupan  sehari-hari.  Aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti  pelajaran Agama  Hindu  masih  kurang  yang  ditandai  dengan  masih  kurangnya  aktivitas  peserta  didik dalam menjawab pertanyaan yang dikemukakan oleh guru.
Beranjak  pada  permasalahan-permasalahan  yang  dikemukakan  diatas,  maka  perlu adanya  model  belajar  yang  membuat  belajar  menjadi  lebih  bermakna,  yaitu  memungkinkan peserta didik mengetahui tujuan mereka belajar. Salah satu upaya yang bisa dilakukan adalah dengan menerapankan model pembelajaran Discoveri Learning dengan harapan permasalahan- permasalahan tersebut dapat terjawab dengan baik.
Model  discovery  learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  mana  siswa menemukan  sendiri  konsep  atau  materi  yang  dipelajari  dan  guru  tidak  memberitahu  siswa secara  utuh  konsep  atau  materi  yang  dipelajari.  Sebagaimana  menurut  Sari,  Kristin,  dan Anugraheni  (2019)  model  discovery  learning  merupakan  kerangka  pembelajaran  konseptual dengan prinsip materi dan bahan ajar yang harus dicapai oleh siswa tidak disampaikan dalam bentuk  utuh  melainkan  siswa  yang  mengidentifikasi  apa  yang  ingin  diketahui,  mencari informasi  sendiri  serta  mengorganisasikan  apa  yang  telah  diketahui  tersebut  menjadi  suatu bentuk akhir. Sedangkan menurut Setianingrum dan Wardani  (2018); Setiani, Koeswati, dan Radia  (2019)  model  pembelajaran  discovery  learning  merupakan  suatu  model  pembelajaran yang mengembangkan belajar siswa aktif dengan cara siswa menemukan atau mencari sendiri konsep yang dipelajari, sehingga hasil yang diperoleh akan mudah ditangkap dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa, serta pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Selain itu, menurut Amiga, Ahmad, dan Desyandri (2018); Amelia dan Astuti (2020) mengemukakan bahwa model discovery learning adalah model pembelajaran yang mendorong siswa untuk  menemukan pengetahuan berdasarkan pengalamannya sendiri  melalui observasi atau percobaan dalam proses pembelajaran. Rozhana dan Harnanik (2019) juga mengemukakan bahwa  model  discovery  learning  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengedepankan pengembangan berpikir siswa dalam memecahkan masalah dan menekankan pada kemampuan siswa dalam mencari ide-ide baru dalam proses pembelajaran.
Model discovery learning pada penerapannya ada beberapa langkah yang harus diikuti, agar dapat terlaksana dengan efektif. Adapun langkah-langkah dari model discovery learning yaitu  pemberian  rangsangan,  identifikasi  masalah,  pengumpulan  data,  pengolahan  data, pembuktian dan yang terakhir menarik kesimpulan. Sebagaimana Faisal (2014) mengemukakan bahwa  model  discovery  learning  memiliki  langkah-langkah  sebagai  berikut:  Stimulation Stimulasi/pemberian  rangsangan),  problem  statement  (pernyataan/identifikasi  masalah),  data collection (pengumpulan data), data processing (pengolahan data), verification (pembuktian), dan generalization (menarik kesimpulan).
Sedangkan menurut Widiasworo (2017); Hidayat, Mawardi, dan Astuti (2019) langkah-
langkah  pelaksanaan  pembelajaran  model  discovery  learning  yaitu:  1)  Stimulasi  (pemberian rangsangan),  2)  Problem  statement  (pernyataan/  identifikasi  masalah),  3)  Data  collecting (pengumpulan  data),  4)  Data  processing  (pengolahan  data),  5)  Verification  (pembuktian),  6) Generalization  (menarik  kesimpulan/  generalisasi).  Selain  itu,  Rizal,  Harjono,  dan  Airlanda (2018); Windarti, Slameto, dan Widyanti (2018) mengemukakan bahwa langkah pembelajaran model discovery learning yaitu: 1) Pemberian rangsangan (Stimulation), siswa dihadapkan pada sesuatu  yang  menimbulkan  penasaran,  2)  Identifikasi  masalah  (Problem  statement),  guru memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin terkait masalah- masalah yang dirumuskan dalam bentuk hipotesis, 3) Pengumpulan data (Data collection), pada langkah  siswa  diberi  kesempatan  oleh  guru  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  relevan sebanyak-banyaknya  agar  dapat  membuktikan  benar  atau  tidaknya  hipotesis,  4)  Pengolahan data (Data processing), kegiatan yang dilakukan adalah mengolah informasi/data yang siswa kumpulkan  pada  langkah  sebelumnya,  5)  Pembuktian  (Verification),  dilakukan  pembuktian siswa  bersama  guru  bertujuan  agar  proses  belajar  akan  berjalan  dengan  baik,  6)  Menarik kesimpulan  (Generalization),  penarikan  sebuah  kesimpulan  dengan  memperhatikan  hasil pembuktian yang diperoleh.
Belajar adalah sebuah proses yang kompleks yang di  dalamnya terkandung beberapa aspek.  Aspek-aspek  tersebut  adalah  bertambahnya  jumlah  pengetahuan,  adanya  kemampuan mengingat dan mereproduksi, ada penerapan pengetahuan, menyimpulkan makna, menafsirkan dan mengaitkan dengan realitas, dan adanya perubahan sebagai pribadi.
Bila  terjadi  proses  belajar,  maka  bersama  itu  pula  terjadi  proses  mengajar.  Hal  ini kiranya  mudah  dipahami,  karena  bila  ada  yang  belajar  sudah  barang  tentu  ada  yang mengajarnya, dan begitu pula sebaliknya kalau ada yang mengajar tentu ada yang belajar. Dari proses  belajar  mengajar  ini  akan  diperoleh  suatu  minat,  yang  pada  umunya  disebut  Hasil Belajar. Tetapi agar memperoleh minat yang optimal, proses belajar mengajar harus dilakukan dengan sadar dan sengaja serta terorganisasi secara baik
Belajar dapat dikatakan sebagai suatu proses artinya dalam belajar akan terjadi proses melihat, membuat, mengamati, menyelesaikan masalah atau persoalan, menyimak, dan latihan. Itu sebabnya, dalam proses belajar, guru harus dapat membimbing dan memfasilitasi peserta didik  supaya  peserta  didik  dapat  melakukan  proses-proses  tersebut.  Proses  belajar  harus diupayakan  secara  efektif  agar  terjadi  adanya  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik  yang disebabkan oleh proses-proses tersebut. Jadi, seseorang dapat dikatakan belajar karena adanya indikasi  melakukan  proses  tersebut  secara  sadar  dan  mengminatkan  perubahan  tingkah  laku peserta didik yang diperoleh berdasarkan interaksi dengan lingkungan. Perwujudan perubahan tingkah  laku  dari  Hasil  Belajar  adalah  adanya  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Perubahan  tersebut  sebagai  perubahan  yang  disadari, relatif bersifat permanen, kontinu, dan fungsional.
Proses  belajar  akan  mengminatkan  Hasil  Belajar.  Namun  harus  diingat,  meskipun tujuan  pembelajaran  itu  dirumuskan  secara  jelas  dan  baik,  belum  tentu  Hasil  Belajar  yang diperoleh mesti  optimal. Karena minat  yang baik itu dipengaruhi oleh komponen-komponen yang lain, dan terutama bagaimana aktifitas peserta didik sebagai subjek belajar.
Penampilan-penampilan  yang  dapat  diamati  sebagai  minat-Hasil  Belajar  dari kemamuan-kemampuan (capabilities) . Menurut Gagne ada lima kemampuan Ditinjau dari segi minat yang diharapkan dari suatu pengajaran atau instruksi, kemampuan-kemampuan itu perlu dibedakan,  karena kemampuan-kemampuan itu  memungkinkan berbagai  macam penampilan manusia, dan juga karena kondisi untuk memperoleh berbagai kemampuan ini berbeda-beda. Menurut Gagne Hasil Belajar dibagi menjadi lima kategori yaitu:
1. Informasi  verbal (Verbal  Information). Informasi  verbal  adalah  kemampuan  yang memuat  peserta  didik  untuk  memberikan  tanggapan  khusus  terhadap  stimulus  yang
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
relatif  khusus.  Untuk  menguasai  kemampuan  ini  peserta  didik  hanya  dituntut  untuk menyimpan informasi dalam sistem ingatannya.
2. Keterampilan  Intelektual (Intellectual  Skill). Kemampuan  intelektual  adalah kemampuan yang menuntut peserta didik untuk melakukan kegiatan kognitif yang unik. Unik disini artinya bahwa peserta didik harus mampu memecahkan suatu permasalahan dengan menerapkan informasi yang belum pernah dipelajari.
3. Strategi  Kognitif (Cognitive  Strategies) .  Strategi  kognitif  mengacu  pada  kemampuan mengontrtol  proses  internal  yang  dilakukan  oleh  individu  dalam  memilih  dan memodifikasi cara berkonsentrasi, belajar, mengingat, dan berpikir
4. Sikap (Attitudes) . Sikap ini mengacu pada kecenderungan untuk membuat pilihan atau keputusan untuk bertindak di bawah kondisi tertentu.
5. Keterampilan  Motorik.  Keterampilan  motorik  mengacu  pada  kemampuan  melakukan gerakan  atau  tindakan  yang  terorganisasi  yang  direfleksikan  melalui  kecepatan, ketepatan, kekuatan, dan kehalusan.
Menurut  Nana  sujana  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Kunandar  Hasil  Belajar  adalah suatu akibat dari proses belajar dengan menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes yang disusun secara terencana, baik tes tertulis, tes lisan maupun tes perbuatan.
Dari pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa Hasil Belajar merupakan minat yang diperoleh peserta didik setelah terjadinya proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok bahasan.  Hasil  Belajar  tidak  berupa  nilai  saja,  tetapi  dapat  berupa  perubahan  perilaku  yang menuju pada perubahan positif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas,  model  PTK  yang  digunakan  adalah model PTK Kemmis dan Mc Taggart. Penelitian tindakan kelas ini difokuskan pada situasi dan kondisi  belajar  siswa  di  kelas  yang  menuntut  pemecahan  dari  masalah-masalah  yang  sudah diidentifikasi serta melakukan upaya-upaya penyempurnaan dalam pelaksanaan penelitian ini akan dilaksanakan dalam beberapa siklus sampai diperoleh minat yang diharapkan dan sesuai dengan  kriteria  keberminatan  yang  telah  ditetapkan.  Variabel  bebas  penellitian  ini  adalah Discoveri learning sedangkan Variabel terikat pada PTK ini adalah Hasil Belajar  Peserta Didik.
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X MP 1 Semester genap di SMK Negeri 1 Sidrap Tahun Pelajaran 2022/2023 dengan jumlah peserta didik adalah 14 orang yang tediri dari laki-laki berjumlah 5 orang sedangkan perempuan berjumlah 9 orang. Dipilihnya kelas X MP 1 sebagai subyek penelitian adalah berdasarkan observasi awal yang dilakukan bahwa Hasil Belajar kelas ini teridentifikasi sejumlah 5 orang belum tuntas atau berada di bawah  kriteria ketuntasan tujuan pembeljaran (KKTP). Cara-cara untuk mengumpulkan data dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah Tehnik Pengumpulan Data. Alat pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes buatan guru. Untuk memperkuat data yang dikumpulkan, maka juga digunakan metode  observasi  (pengamatan)  yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat  untuk  mengetahui  dan merekam aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  yang  dilaporkan  pada  siklus  I  memuat  kompetensi  dasar  Pendidikan Agama dan Budi Pekerti yang meliputi hasil belajar peserta didik ( aspek kognitif ) Hasil belajar peserta didik dikontribusikan dari nilai tes akhir siklus I. Sehingga dapat diperoleh rata-rata, daya serap dan ketuntasan belajar. Data rata-rata, daya serap dan ketuntasan belajar hasil belajar peserta didik pada penelitian siklus I disajikan sebagai berikut :
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Tabel 1. Sebaran Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I Keterangan Hasil Belajar Jumlah 1380 Rata-rata 76.67 Standar deviasi 13.28 Skor tertinggi 90.00 Skor terandah 50.00 Daya serap 76.67 Ketuntasan belajar 66.67
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  yang  dilakukan  pada  siklus  I  diperoleh  hasil belajar  yakni  rata-rata  sebesar  76,67  dan  daya  serap  sebesar  76,67%  dan  ketuntasan  belajar peserta didik sebesar 66,67%. Dari data yang dihasilkan pada siklus I tersebut memperlihatkan bahwa belum menunjukkan keberhasilan dari penelitian mengingat  penelitian ini dinyatakan berhasil apabila memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yakni rata-rata skor tes peserta didik, DS dan KB masing-masing minimal: “80”, “80%”, dan “85%”. Dari hal  tersebut maka penelitian ini memerlukan perbaikan-perbaikan pada siklus ke 2 agar dapat memenuhi target kriteria keberhasilan sebagaimana yang telah disebutkan diatas

## Tabel 2. Respon Peserta Didik
Berdasarkan  tabel  diatas,  penggolongan  respon  siswa  pada  kategori  sangat  positif 83.33%, positif 16.66%, cukup positif 0%,  kurang positif 0% dan sangat  kurang positif 0%. Secara  umum  nilai  rata-rata  respon  siswa  kelas  X  MP  1  SMK  Negeri  1  Sidrap  berada  pada ketgori sangat positif.
Kegiatan  refleksi  pada  siklus  I  pada  dasarnya  adalah  kegiatan  yang  perlu  dilakukan untuk  mengetahui  kelemahan-kelemahan  yang  telah  dialami  untuk  diadakan  perbaikan  pada siklus  II.  Hal  ini  berpengaruh  pada  perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I memperoleh hasil rata-rata sebesar 76.67 jika dibandingkan dengan rata-rata nilai hasil belajar peserta didik pada saat  kegiatan observasi  awal  yang hanya memperoleh  nilai  sebesar  70,00 maka terjadi prosentase peningkatan sebesar 9.52 %, Daya serap pada siklus 1 sebesar 76,67 sedangkan  pada  observasi  awal  70.00  maka  terjadi  prosentase  peningkatan  sebesar  9.52  %, sedangkan ketuntaan belajar pada siklus I diperoleh 66.67 sedangkan pada saat observasi awal 61.11  sehingga  terjadi  prosentase  peningkatan  sebesar  9.09  %.  Meskipun  telah  terjadi peningkatan pada hasil belajar pada siklus I sebagaimana yang dijabarkan diatas pada dasarnya belum  dapat  dikatakan  penelitian  tindakan  kelas  ini  dinyatakan  berhasil  karena  belum memenuhi  kriteria  keberhasilan  sebagaimana  yang  telah  ditetapkan.  Maka  dari  itu    perlu dilakukan perbaikan tindakan di siklus II karena Kriteria keberhasilan hasil belajar peserta didik sebagaimana yang disebutkan diatas yakni rata-rata yang diperoleh adalah 76.67, daya serap, 76.67 sedangkan ketuntasan belajar adalah 66.67 belum dapat dinyatakan optimal atau berhasil mengingat  penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  apabila  memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang ditetapkan  sebelumnya  yakni  rata-rata  skor  tes  peserta  didik,  DS  dan  KB  masing-masing minimal: “80”, “80%”, dan “85%. Maka dari itu perlu dilakukan upaya perbaikan-perbaikan pelaksanaan  pmbelajaran  pada  siklus  II  agar  hasil  belajar  yang  diperoleh  memenuhi  kriteria
No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat positif 15 83,33% 2 Positif 3 16.67% 3 Cukup positif 0 0% 4 Kurang positif 0 0% 5 Sangat kurang positif 0 0%
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
keberhasilan sebagaimana yang telah ditetapkan.
Pada  pembelajaran  siklus  II,  langkah-langkah  pembelajaran  mengikuti  skenario pembelajaran  masing-masing  yang  telah  ditetapkan,  namun  secara  lebih  mengkhusus  pada peserta  didik  yang  mengalami  motivasi  belajar  rendah  yang  tunjukkan  hasil  belajar  masih dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  serta  melakukan  bimbingan  pada  semua  kelompok secara  bergiliran.  Bimbingan  ini  diharapkan  membantu  siswa  dalam  meningkatkan keterampilan siswa dalam pembelajaran dan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Dari hasil observasi dan evaluasi pada siklus II, didapat keterangan bahwa pada siklus II siswa mulai terbiasa dengan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Discoveri learning . Hal ini tampak dari kegiatan pembelajaran yang berlangsung lebih baik dari siklus sebelumnya, dimana siswa tampak sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran yang dapat dilihat  dari  peserta  didik  sudah  mulai  mau  menjawab  pertanyaan  dari  guru  serta  dalam berdiskusi sudah terlihat aktif baik dalam mencari informasi serta memberikan pendapat dalam berdiskusi, hal ini berimplikasi pada meningkatnya nilai aspek pengetahuan peserta didik .
Pada penelitian siklus II, dari hasil analisis data, kemampuan guru menerapkan model pembelajaran discoveri learning pada pembelajaran Agama Hindu kelas X MP 1 SMK Negeri 1  Sidrap  setelah  dilakukan  penelitian  siklus  II  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  3.97. Berdasarkan pedoman penggolongan kemampuan guru menerapkan model discoveri learning yang telah ditetapkan kemampuan guru menerapkan model discoveri learning memperoleh skor 99.26  berada  pada  kategori  sangat  baik.  Dari  perolehan  tersebut  memperlihatkan  bahwa keterlaksanaan  pembelajaran  telah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  sebagaimaa  yang  telah ditetapkan dalam penelitian ini yakni minimal memperoleh katagori baik
Data perolehan nilai prestasi belajar ( aspek kognitif ) Hasil penelitian yang dilaporkan pada  siklus  I  memuat  kompetensi  dasar  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Budi  Pekerti  yang meliputi  hasil  belajar  ( aspek  kognitif )  Hasil  belajar  peserta  didik  ( aspek  kognitif )  didik dikontribusikan dari nilai tes akhir siklus II. Sehingga dapat diperoleh rata-rata, daya serap dan ketuntasan belajar.

## Tabel 3. Sebaran Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  yang  dilakukan  pada  siklus  II  diperoleh  hasil belajar  yakni  rata-rata  sebesar  88.89  dan  daya  serap  sebesar  88.89%  dan  ketuntasan  belajar peserta didik sebesar 94.44%. Dari data yang dihasilkan pada siklus II tersebut memperlihatkan bahwa  penelitian  ini  telah  menunjukkan  keberhasilan,  mengingat  penelitian  ini  dinyatakan berhasil apabila memenuhi kriteria keberhasilan yakni rata-rata skor tes peserta didik, DS dan KB masing-masing minimal: “80”, “80%”, dan “85%”.
Respon  siswa  dalam  pembelajaran  pada  siklus  II  dikumpulkan  berdasarkan  angket respon yang diberikan pada akhir siklus II. Data respon siswa diperoleh dari kuisioner dalam siklus  II  dapat  di  lihat  pada  lampiran  penelitian  ini.  Dari  hasil  analisis  skor  respon  siswa  di peroleh rata-rata respon siswa sebesar 43.39. Sebaran nilai respon siswa pada masing-masing
Keterangan Hasil Belajar Jumlah 1600 Rata-rata 88.89 Standar deviasi 9.00 Skor tertinggi 100 Skor terandah 70.00 Daya serap 88.89 Ketuntasan belajar 94.44
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
kategori yang telah ditetapkan yaitu dapat dilihat pada tabel  4.

## Tabel 4. Sebaran Nilai Respon Siswa Siklus II
Berdasarkan  tabel  diatas,  penggolongan  respon  siswa  pada  kategori  sangat  positif 100%, positif 0%, cukup positif 0%, kurang positif 0% dan sangat kurang positif 0%. Secara umum nilai rata-rata respon siswa kelas X MP 1 SMK Negeri 1 Sidrap berada pada ketegori sangat positif.
Kegiatan belajar mengajar pada siklus II secara umum sudah berjalan dengan baik dan tampak  ada  peningkatan  dari  siklus  I.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata siklus  I  sebesar  76.67  sedangkan  siklus  II  sebesar  88.89  sehingga  prosentase  peningkatan sebesar 15.93 %, daya serap siklus I sebesar 76.67 sedangkan siklus II sebesar 88.89 sehingga prosentase  peningkatan  sebesar  15.93%.,  dilihat  ketuntasan  belajar  siklus  I  sebesar  66.67 sedangkan siklus II sebesar 94.44 % sehingga prosentase peningkatan sebesar 41.65 %. Hal ini dapat terjadi karena materi yang disajikan sudah dibagikan jauh sebelum pembelajaran dimulai melalui google  classroom dengan  harapan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  rendah dapat mempersiapkan diri sejak dini dengan baik dalam waktu yang panjang dalam mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan. Disamping itu juga pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model Discoveri learning ini pembagian kelompok dilakukan secara heterogen dengan memperhatikan karakteristik kemampuan peserta didik dilihat dari kemampuan yang dimiliki  atau  dengan  kata  lain  dalam  pembagian  kelompok  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  diatas  rata-rata  ditempatkan  di  masing-masing  kelompok  sehingga  dalam pelaksanaan  diskusi  dapat  berlangsung  kegiatan  tutor  sebaya  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  diskusi  kelompok,  guru membimbing  untuk  membagi  tugas  dalam  mengarjakan  LKPD  sehingga  dapat  melibatkan peserta didik dalam pencarian informasi yang diperlukan.
Dilihat dari keterlaksanaan pembelajaran Discoveri learning pada siklus I menunjukkan bahwa nilai rata-rata yang dihasilkan adalah 3.85 sedangkan pada siklus II memperoleh nilai- rata-rata sebesar 3.97. Jika melihat data yang dihasilkan tersebut maka mengalami peningkatan dari  siklus  I  Ke  siklus  II  adalah  sebesar  0.12.  Ini  menunjukkan  bahwa  keterlaksanaan pembelajaran dengan model Discoveri learning sudah mengalami peningkatan dari sebelumnya yakni  termasuk  katagori  sangat  baik.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ini  penulis memfokuskan hal-hal yang belum dirasa disentuh pada siklus II dalam tahapan pembelajaran Discoveri learning sehingga hal inilah yang memberikan hasil yang meningkat meskipun tidak banyak tetapi sudah dapat dikatagorkan memenuhi kriteria keberhasilan.
Hasil tes hasil belajar ( aspek kognitif ) siswa pada siklus I di peroleh nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar 76,67 , daya serap 76,67 dengan standar deviasi 13.28 dengan ketuntasan belajar klasikal siswa sebesar 66.67%. Nilai rata-rata prestasi belajar siswa pada siklus I belum mencapai keberhasilan, yaitu nilai rata-rata, daya serap serta ketuntasan belajar masih berada dibawah kriteria keberhasilan yang ditetapkan yakni rata-rata 80, daya serap 80 dan ketuntasan belajar  85  %  sehingga  dari  hal  tersebut  bisa  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siklus  I  belum memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan dalam penelitian ini. Hal ini diakibatkan oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  1).  Antusias  belajar  secara  keseluruhan  masih  tergolong
No Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat positif 18 100% 2 Positif 0 0% 3 Cukup positif 0 0% 4 Kurang positif 0 0% 5 Sangat kurang positif 0 0%
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
rendah  yang  ditunjukkan  masih  minimnya  peserta  didik  dalam  merespon  pertanyaan  yang disampaikan guru, 2). Aktivitas di dalam kelompok didominasi oleh 1 orang sedangkan yang lain  hanya  menunggu  seolah-olah  tidak  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari,  3).  Siswa enggan untuk bertanya baik pada kelompok maupun pada guru, 4). adanya permasalahan yang di hadapi oleh kelompok-kelompok tersebut sama dan mereka cenderung enggan menanyakan pada peneliti sehingga hal ini berimplikasi pada pemahaman peserta didik dalam pembelajaran rendah serta mereka tidak mendapatkan solusi dari permasalahan tersebut.
Setelah dilakukannya refleksi pelaksanaan tindakan pada siklus I maka  pada siklus II diperoleh  rata-rata  nilai  hasil  belajar  ( aspek  kognitif )  siswa  sebesar  88,89,  daya  serap  88,89, standar deviasi 9.00 dan ketuntasan belajar 94.44%. Dari pelaksanaan siklus I ke siklus ke II terjadi peningkatan hasil belajar yang dapat dilihat pada table berikut :
Tabel 5. Analisis Hasil Belajar Siklus I dengan Siklus II Prestasi Belajar Siklus Peningkatan I II Rata-rata 76.67 88.89 15.93 % Daya Serap 76.67 88.89 15.93 % Ketuntasan 66.67 94.44 41.65% Rata-rata ( M ) hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II berturut-turut sebesar: “76,67”, dan “88,89” dengan persentase peningkatan rata-rata hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II sebesar ” 15.93%. Daya Serap (DS) peserta didik pada siklus I dan siklus II berturut-turut sebesar: ” 76,67%”, dan ’ 88,89%”. Dengan persentase peningkatan daya serap peserta didik siklus I ke siklus II sebesar 15.93%. Ketuntasan Belajar (KB) siswa pada siklus I dan siklus II berturut-turut sebesar: 66,67%, dan 94.44% dengan persentase peningkatan daya serap siklus I ke siklus II 41.65%.
Dari  pelaksanaan  siklus  I  ke  siklus  II  dilihat  dari  rata-rata  hasil  belajar  mengalami peningkatan dilihat dari rata-rata, daya serap serta ketuntasan belajar yang diraih oleh peserta didik. Namun kalau kita lihat dari hasil belajar secara individu belum menunjukkan hasil yang optimal yakni masih ada peserta didik yang belum mencapai ketuntasan serta peserta didik yang memperoleh hasil belajar sama dengan KKM.
Setelah dilakukannya refleksi pelaksanaan tindakan pada siklus II maka pada siklus III diperoleh  rata-rata  nilai  hasil  belajar  ( aspek  kognitif )  siswa  sebesar  92.22,  daya  serap  92.22, standar deviasi 8.08 dan ketuntasan belajar 100%. Daya Serap (DS) peserta didik pada siklus I dan siklus II berturut-turut sebesar: ” “88.89%”, dan “92.22%”. Ketuntasan Belajar (KB) siswa pada siklus II sebesar: 94.44%, dan dengan persentase peningkatan daya serap siklus II 5.88%.

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Discoveri  learning dapat meningkatkan hasil belajar Agama Hindu siswa kelas X MP semester ganjil  tahun pelajaran 2023/2023.  Ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  yang  terjadi  dari  hasil  keterlaksanaan pembelajaran, hasil belajar peserta didik dari aspek kognitif, serta respon peserta didik dlam pembelajaran.
Dilihat dari keterlaksanaan pembelajaran Discoveri learning pada siklus I menunjukkan bahwa  prosentase  keberhasilan  yang  diperoleh  adalah  96.32%,  pada  siklus  II  prosentase keberhasilan adalah sebesar 99.26%. Jika melihat kedua hasil perolehan dalam keterlaksanaan pembelajaran maka dapat dikatagorikan sangat baik.
Nilai rata-rata hasil belajar ( aspek kognitif ) peserta didik pada siklus I sebesar 76,67, daya  serap  sebesar  76.67  dengan  standar  deviasi  13.28,  dengan  ketuntasan  klasikal  siswa
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 2 Juni 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
sebesar  66.67%,  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  ( aspek  kognitif )  siswa  pada  siklus  II  sebesar 88,89,  daya  serap  88,89  dengan  standar  deviasi  9,00  dan  ketuntasan  klasikalnya  sebesar 94.44%. Secara kuantitas terjadi peningkatan aspek kognitif dari siklus I dan siklus II rata-rata sebesar 15.93 %, Daya serap 15.93 % %, sedangkan ketuntasan belajar 41.65 %.
Dalam  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Discoveri learning ,  dianjurkan  terlebih  dahulu  untuk  mengeksplorasi  masalah-masalah  kontekstual mengenai materi yang akan dibelajarkan, agar dapat menumbuhkan motivasi dan ketertarikan siswa pada materi tersebut. Dalam penerapan model pembelajaran Discoveri learning , proses pembelajaran  Pendidikan  agama  dan  Budi  Pekerti  hendaknya  lebih  memberikan  kebebasan kepada siswa untuk dapat aktif menemukan pengetahuan melalui berbagai sumber yang tersedia

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2002. Prosedur penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Arnie, 2005. Portofolio Dalam Pembelajaran IPS. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Barbara. J. Duch. Deborah E. allen and Harold B. White, III.2002. Problem-based learning : preparing  student  succed  in  the  21  st  century .  University  of  Dalaware. http://www.podnetwork.org
Boud, D. and Feletti, G. 1997 . The challenge of problem based learning. London. Kogan Page. Degeng,  S.I.N.  2001. Landasan  dan  wawasan  pendidikan  menuju  pribadi  unggul  lewat pertinggian kualitas pembelajaran di perguruan tinggi . Universitas Negeri Malang. LP3.
Depdiknas.  2001. Kurikulum  berbasis  kompetensi  mata  pelajaran  Sains .  Jakarta:  Puskur Depdiknas.
Depdiknas. 2004. Standar kompetensi mata pelajaran Sains . Jakarta: Dirjen Pendidikan. Ibrahim,  M  dan  Nur,  M.  2000. Pengajaran  berdasarkan  masalah .  Surabaya;UNESA- University Press Surabaya.
Ibrahim,  M  dan  Nur,  M.  2004. Pengajaran  berdasarkan  masalah. Surabaya;UNESA- University Press Surabaya.
Johnson,  E. B. 2002. Contextual teaching  and learning . Thausand Oaks,  California: Corwin Press, Inc.
Nurhadi.  2002.  Pendekatan  kontekstual  ( Contextual  teaching  and  learning ).  Jakarta: Depdiknas.
Oemar Hamalik, 1990. Metode Belajar dan Kesulitan-Kesulitan Belajar. Bandung: Tarsito Santyasa,  I.W.  2003. Pembelajaran  sains  berbasis  psikomotor  berpikir  sebagai  alternatif implementasi KBK. ( Seminar nasional teknologi pembelajaran ). Disajikan dalam Seminar di hotel Inna Garuda, Yogyakarta 22-23 Agustus 2003.
Suastra, I W. 2004. Belajar dan pembelajaran PKn. Buku Ajar . IKIP Negeri Singaraja. Suparno, P. 1997. Filsapat konstruktivisme dalam pembelajaran . Yogyakarta. Kanisius. Widodo, W. 2002. Pengajaran dan pembelajaran kontekstual . Jakarta: Depdiknas. Yastika, 2008. Metode Pembelajaran. Bandung: PT Remaha Rosdakarya