## Aspek Ideational, Interpersonal, Social, dan Textual dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Ismail a*
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto
*Koresponden penulis: gus.ismail@gmail.com

## Abstract
The  teacher  is  the  key  to  the  success  of  an  educational  institution.  The  good  or  bad behavior  or  teaching  methods  of  teachers  will  greatly  affect  the  image  of  educational institutions.  the  focus  of  this  study  rests  on  the  ideational,  interpersonal,  social,  and textual  aspects  of  Islamic  Education  Learning.  This  research  uses  "Library  Research". The  research  data  used  is  secondary  data.  The  data  collection  technique  used  by  the authors  in  this  study  is  documentation.  Data  processing  is  carried  out  by  conducting study  activities,  verification  and  reduction,  grouping  and  systematization,  and interpretation  or  interpretation  so  that  a  phenomenon  has  social,  academic,  and scientific value.  While data analysis  uses descriptive-critical-comparative method,  and content analysis method. The results of the discussion can be summarized as follows: 1) The ideational aspects of teaching include the 'approach' or ideal methodology 2. With self-emotion, self-control and teacher performance, inner beauty of the teacher becomes a  personal  reflection  that  is  closely  embedded  in  each  step.  3)  At  least  social  skills include  abilities:  Communicating  verbally,  writing  and  or  polite  gestures.  Mastering functional  communication  and  information  technology.  Associate  effectively  with students,  fellow  educators,  educational  staff,  leaders  of  educational  units,  parents  / guardians of students. Hang out politely with the surrounding community by heeding the prevailing norms and value system: and applying the principle of true brotherhood and a spirit of togetherness. 4) Teachers provide varied activities so that they can serve individual  student  differences;  more  activating  students  and  teachers;  encourage  the development  of new  abilities;  and  creating  a  network of learning activities in  schools, homes, and community environments.
Keywords: ideational, interpersonal, social, and textual, Islamic Education

## A. Latar Belakang
Pembelajaran  orang  dewasa  lebih  tepat menggunakan  konsep  androgogi  (Marquis  & Huston,  2010).  Diharapkan  dengan  konsep pembelajaran  yang  tepat  akan  menciptakan lingkungan belajar yang efektif (Puspitaningrum,    &  Hartiti,  2017:28)  dalam pembelajaran  guru  berusaha  menciptakan dan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang kondusif  bagi  peserta  didiknya....  Sedangkan
sebagai guider, guru melakukan pembimbingan  dengan  berusaha  mengenal para  peserta  didiknya  secara  personal.... Peran  guru  dalam  pembelajaran  teknologis lebih  cenderung  sebagai  director  of  learning, yang  berupaya  mengarahkan  dan  mengatur peserta  didiknya  (Sarinah,  2018:44)  Hal mendasar  yang  mesti  dikembangkan  adalah agar  siswa  dapat  bergerak  aktif  ketika  dia belajar, dengan memanfaatkan indra sebanyak  mungkin  dan  membuat  seluruh
tubuh  serta  pikiran  terlibat  dalam  proses belajar. Dalam proses belajar, semakin banyak melibatkan  pancaindra,  semakin  baik  hasil belajar  yang  bisa  dicapai.  Sebaliknya  pola pembelajaran  yang  cenderung  membuat siswa  tidak  aktif  secara  fisik  dalam  jangka waktu  lama,  akan  menyebabkan  kejenuhan otak,  belajar  menjadi  lambat,  bahkan kemampuan  belajar  dapat  terhenti,  dengan kata  lain  hilangnya  semangat  belajar  pada diri anak (Anwar, 2018:88-89).
Dalam  term  ini  bahwa  sekolah  dan  guru perlu  membuat  hubungan  yang  lebih  kuat dengan  siswa  mereka  berdasarkan  seputar pembuatan  'hubungan...  keragaman  budaya dan  pengalaman  yang  dibawa  siswa  ke sekolah (Nasution, 2017:12)
Guru  merupakan  kunci  keberhasilan sebuah  lembaga  pendidikan.  Baik  buruknya perilaku  atau  tata  cara  mengajar  guru  akan sangat mempengaruhi citra
lembaga pendidikan  (Darmadi,  2018:19).  Dalam konteks  kekinian,  guru  menjadi  fokus  utama dari  kritik-kritik  atas  ketidakberesan  sistem pendidikan,  namun  pada  sisi  lain  guru  juga menjadi  sosok  yang  paling  diharapkan  dapat mereformasi  tataran  pendidikan.  Guru menjadi  mata  rantai  terpenting  yang menghubungkan  antara  pengajaran  dengan harapan akan masa depan pendidikan/sekolah yang lebih baik.
Pesatnya  persaingan  pendidikan  di  tataran global,  semua  pihak  perlu  menyamakan sikap  untuk  mengedepankan  peningkatan mutu  pendidikan.  “Today's  students  are tomorrow’s  Leaders”.  Siapkah  Anda  menjadi guru  yang  mampu  menghasilkan  pemimpin- pemimpin masa depan? (Darmadi, 2018:6).
Makna  pendidikan  tidak  hanya  sebatas memberikan kemampuan dalam melek huruf dan  kemampuan  baca  tulis  (Fip-Upi,
2007:352) akan tetapi
menurunnya kemampuan  keterampilan  baca  tulis  siswa sekolah  menengah  (seperti  membaca  dan menulis)  sebagaimana  ditunjukkan  dalam kartu  laporan  membaca  Penilaian  Kemajuan
Pendidikan  Nasional  2003  (Donahue,  Daane, & Grigg, 2003). Kinerja membaca yang buruk khususnya mengganggu  karena  keterampilan membaca  dan  menulis  adalah  pusat pembelajaran dan kinerja akademik di bidang konten  lainnya  (Biancarosa  &  Snow,  2004). Penelitian lain menunjukkan bahwa karakteristik  struktural  dan  pengajaran sekolah tidak responsif terhadap perkembangan  dan  kebutuhan  siswa,  yang mengakibatkan menurunnya
prestasi, kehadiran,  dan  motivasi  siswa  selama  masa remaja awal (Mullins & Irvin, 2000; Oldfather, 1995; Stevens, 2006:1).
Menyadari fenomena diatas, guru sesegera  mungkin  merefleksi,  mungkin informasinya  kurang  menarik  atau  cara penyampaiannya  yang  kurang  menarik (Tokan,  2016:140)  materi  yang  cukup  baik, karena  disampaikan  dengan  cara  yang kurang  menarik  maka  materi  itu  sendiri kurang  dapat  dicerna  oleh  peserta  didik  (bin Saper,  et  al,  2018).  Akibatnya,  komunikasi guru  juga  tak  sesuai  dengan  perkembangan anak-anak  (Sabili,  2006:76).  Terlepas  dari kurikulum pendidikan, proses belajar mengajar  akan  menarik  selama  gurunya piawai,  memiliki  teknik  dan  bahasa  yang bagus.
Dalam  mengajar  guru  harus  memahami tiga  aspek  besar,  yaitu  teori  belajar,  teori mengajar,  dan  teori  bahasa  (Poedjiadi, 2009:86).  Berkenaan  dengan  kemampuan teori  bahasa  seorang  guru  dalam  mengajar Urgensi  suatu  bahasa  dapat  dilihat  dari fungsinya  yang  mempunyai  peran  penting bagi  kehidupan  manusia.  Menurut  Halliday (1976:43)  ada  empat  fungsi,  yaitu  ideational, interpersonal,  social,  dan  textual.  Dari  fungsi ini,  kehidupan  manusia  tidak  dapat dilepaskan  dari  bahasa.  Bahasa  dan  manusia bagaikan  dua  sisi  mata  uang  yang  apabila hilang  salah  satunya,  maka  kehidupan  ini tidak  banyak  memberi  makna  bagi  dirinya dan  orang  lain.  Oleh  sebab  itu,  penciptaan manusia seiring dengan penciptaan
kemampuan  berbahasanya,  dan  hanya
manusialah  yang  memiliki  bahasa  yang sebenarnya.
Dalam  manajemen  sumber  daya  manusia, menjadi  profesional  adalah  tuntutan  jabatan, pekerjaan, ataupun  profesi. Hal  penting  yang menjadi  aspek  bagi  sebuah  profesi,  yaitu sikap  profesional  dan  kualitas  kerja.  Menjadi profesional,  berarti  menjadi  ahli  dalam bidangnya. Seorang ahli, tentunya berkualitas dalam  melaksanakan  pekerjaannya.  Akan tetapi  tidak  semua  ahli  dapat  menjadi berkualitas karena  menjadi berkualitas  bukan hanya persoalan ahli, tetapi juga menyangkut persoalan  integritas  dan  kepribadian.  Dalam perspektif  pengembangan  sumber  daya manusia,  menjadi  profesional  adalah  satu kesatuan  antara  konsep  integritas  dan kepribadian  yang  dipadupadankan  dengan keahliannya.
Menjadi  seorang  guru  profesional  adalah keniscayaan.  Profesi  guru  juga  sangat  lekat dengan  integritas  dan  kepribadian,  bahkan identik  dengan  citra  kemanusiaan.  Ibarat sebuah  laboratorium,  seorang  guru  seperti ilmuwan yang sedang bereksperimen terhadap  nasib  anak  manusia  dan  juga  suatu bangsa.  Jika  seorang  guru  tidak  memiliki integritas  keilmuan  dan  personalitas  yang mumpuni,  maka  bangsa  ini  tidak  akan memiliki masa depan yang baik.
Semua orang mungkin bisa menjadi guru. Tetapi,  menjadi  guru  yang  memiliki  keahlian dalam mendidik perlu pendidikan, pelatihan, dan  jam  terbang  yang  memadai.  Dalam konteks  tersebut,  menjadi  guru  profesional setidaknya memiliki standar minimal, yaitu:
1. Memiliki  kemampuan  intelektual  yang baik;
2. Memiliki  kemampuan  memahami  visi  dan misi pendidikan nasional;
3. Memiliki  keahlian  mentransfer  ilmu pengetahuan kepada siswa secara efektif;
4. Memahami konsep perkembangan psikologi anak;
5. Memiliki  kemampuan  mengorganisasi proses belajar;
6. Memiliki kreativitas dan seni mendidik.

## B. Fokus Kajian
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  peneliti  merumuskan  fokus  kajian pada  Aspek  ideational,  interpersonal,  social, dan  textual  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam.

## C. Metode Penelitian

## Penelitian  ini  menggunakan  "Library
Research"  yang  mana  metode  dalam penelitian  ini  nantinya  menggunakan  teori- teori  yang  diambil  dari  buku  literatur  dan media  online  yang  mendukung  dan  relevan dengan permasalahan yang dibahas (Arfa, & Marpaung, 2016:189).
Data  penelitian  yang  digunakan  adalah data  sekunder.  Data  sekunder  adalah  data yang  diterbitkan  oleh  organisasi  yang  bukan merupakan  pengolahnya  (Christianus,  2010). sumber  sekunder  merupakan  sumber  yang tidak  langsung  memberikan  data  kepada pengumpul  data,  misalnya  lewat  orang  lain atau lewat dokumen. (Sugiyono, 2014).
Teknik pengumpulan data yang digunakan  oleh  penulis  dalam  penelitian  ini adalah  dokumentasi.  Studi  dokumentasi merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang tidak  langsung  ditujukan  kepada  subjek penelitian,  tetapi  mempelajari  dokumen yang tersedia (Abdullah & Sutanto, 2015).
Pengolahan  data  dilakukan  dengan mengadakan  kegiatan  penelaahan,  verifikasi dan reduksi, pengelompokan dan sistematisasi, serta interpretasi atau penafsiran  agar  sebuah  fenomena  memiliki nilai sosial, akademis, dan ilmiah.  Sedangkan analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan selama  dan  sesudah  pengumpulan  data dengan  menggunakan  metode  deskriptif- kritis-komparatif,  dan  metode  analisis  isi
(content analysis). ( Drisko, & Maschi, 2015:1)
D. Pembahasan
Aspek  ideasional  pengajaran  termasuk ide-ide guru individual tentang pembelajaran dan  bahasa.  Ideasional  juga  mencakup 'pendekatan'  atau  metodologi  yang  ideal, misalnya,  yang  sering  digambarkan  sebagai 'jawaban'  untuk  masalah  dalam  pengajaran dan  pembelajaran.  Ini  adalah  aspek-aspek kunci  dari  pemikiran  guru,  seperangkat  'ide' atau  konsep,  di  mana  praktik  dalam pengajaran  didasarkan.  Materi  konseptual seperti  ini  sering  menjadi  isi  dari  pendidikan guru  formal.  Sebaliknya,  ideologi  mencakup tujuan  pendidikan    dan  tumpang  tindih secara  konseptual  dengan  ide  Fullan  (1993, 1999) tentang tujuan moral dalam pendidikan (Matei, 2007:188).
Sebuah  teori  pribadi  adalah  teori individual  yang  unik  untuk  setiap  orang, yang  secara  individual  dikembangkan melalui  pengalaman  menempatkan  teori profesional  untuk  tes  dalam  situasi  praktis. Setiap  orang  menafsirkan  dan  menyesuaikan pembelajaran mereka sebelumnya,: membaca, pemahaman, dan identifikasi
teori profesional  sementara  mereka  berada  di pekerjaan  berpotensi  teori  pribadi  mereka sendiri  (O'Hanlon  lewat  Kumaravadivelu, 2003:18-19).
Tersirat  dalam  perbedaan  ini  adalah asumsi  tradisional  bahwa  teori  profesional milik  domain  dari  teori  personal  guru.
Meskipun pendekatan ini
tidak menempatkan  teori  dan  praktik  dalam  posisi tetap  melanggengkan  kesenjangan  antara teori dan praktik; antara teori profesional dan teori  pribadi  guru.  Kelemahan  lain  adalah bahwa  pendekatan  ini  hanya  menawarkan kemungkinan  yang  terbatas  untuk  berlatih guru  karena  mereka  tidak  diberdayakan untuk merancang teori-teori pribadi berdasarkan pengetahuan pengalaman mereka sendiri; sebaliknya untuk mengembangkan dalam memahami, menafsirkan, dan menguji teori-teori
profesional  dan  ide-ide  yang  dibangun (Wicaksono & Roza, 2015:387).
Para  penganut  pendidikan  kritis  telah menentang  keras  pendekatan  seperti  itu. Mereka  berpendapat  bahwa  itu  hanya memaksa  guru  untuk  menerima  perintah teori  dari  dan  setia  sehingga  hanya  ada sangat  sedikit  ruang  untuk  kerangka konseptual  dan  konstruksi  teori  yang  benar- benar  pemikiran  pribadi.  Mereka  pendukung ini guru-sebagai-pelaksana pendekatan "menunjukkan  kenaifan  ideologis,  suatu tindakan  yang  meremehkan  peran  guru" (Kincheloe dalam Kumaravadivelu, 2003:19).
Persepsi  siswa  dan  guru  mengenai hubungan  interpersonal  mereka  sesuai dengan  Model  untuk  Perilaku  Guru Interpersonal  yang  awalnya  didasarkan  pada penelitian  Timothy  Leary  pada  diagnosis kepribadian interpersonal (1957) dan penerapannya untuk mengajar (Wubbels et al 1985). Model Leary telah diselidiki secara luas antara  lain  dalam  psikologi  klinis  dan pengaturan  psikoterapi  (Struck,  1996)  dan telah  terbukti  efektif  dalam  menggambarkan interaksi  manusia  (mis.,  Foa  1961;  Lonner 1980).  Dua  dimensi  signifikan  muncul  dari penelitian  Leary,  yang  ia  beri  nama 'Dominance-Submission' dan 'Hostility- Affection'.  Menurut  teori  interpersonal  (Fiske et  al.  2007;  Judd  et  al.  2005)  dua  dimensi  ini adalah  yang  utama  untuk  semua  persepsi interpersonal  dan  saat  ini  biasanya  dinamai Agensi  dan  Komuni  (Florian,  2017:67). Interpersonal  adalah  kecerdasan  guru  dalam mengolah  sikap  sosial  guru  dengan  emosi diri,  pengendalian  diri  dan  performance guru,  inner  beauty  guru  menjadi  cerminan pribadi yang melekat erat dalam setiap gerak langkahnya.  Hubungan  dengan  teman seprofesi,  hubungan  dengan  peserta  didik, hubungan  dengan  orang  tua  siswa/wali  dan hubungan dengan masyarakat sekitar
(Rofa’ah, 2016:47). Anak-anak juga mulai membentuk
persahabatan  dan  belajar  untuk  mengambil perspektif  orang  lain  dan  memperoleh kemampuan  untuk  mengembangkan  empati. Sekolah... Melalui intervensi ruang kelas yang
tepat, guru dapat memperkuat dan mengajarkan  keterampilan  sosial  yang  sesuai (Lougy,  DeRuvo  &  Rosenthal,  2007:30). Keterampilan  sosial  merupakan  kemampuan seseorang  untuk  menunjukkan  perilaku sesuai dengan situasi dan kondisi yang terjadi saat  sedang  menjalankan  aktifitas  sosial. Sehingga  terjadi  interaksi  sosial  yang  baik dan  efektif.  Kompetensi  sosial  merupakan kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari masyarakat yang sekurang-kurangnya
meliputi kompetensi untuk : 1)
Berkomunikasi  lisan,  tulisan  dan  atau  isyarat yang  santun.  2)  Menggunakan  tekhnologi komunikasi  dan  informasi  secara  fungsional. 3) Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesame  pendidik,  tenaga  kependidikan, pimpinan  satuan  pendidikan,  orang  tua/wali peserta  didik.  4)  Bergaul  secara  santun dengan masyarakat sekitar dengan mengindahkan  norma  serta  sistem  nilai  yang berlaku:  dan  5)  Menerapkan  prinsip persaudaraan sejati
dan semangat kebersamaan. (Rofa’ah, 2016:47).
Peran guru sangat menentukan karakteristik  dan  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran.  Jika  gurunya rendah  motivasi  mengajar  dan  sempit wawasan  pengetahuannya,  maka  siswapun akan  rendah  motivasi  belajarnya,  hal  ini dapat dikatakan pembelajaran Tekstual, yaitu memberikan  landasan  atau  dalil  secara tekstual  terhadap  segala  sesuatu  yang dikerjakan (Tolchah, 2015:124).
Pembelajaran  yang  didasarkan  pada asumsi-asumsi  menurut  model  transmisi memandang  bahwa  pengetahuan  terdiri  dari potongan-potongan  fakta  (O’Malley  &  Pierce, 1996).  Siswa  mempelajari  pengetahuan  atau keterampilan dari bagian-bagian
ke keseluruhan. Penguasaan terhadap pengetahuan atau keterampilan yang kompleks  dapat  dicapai  secara  langsung apabila  siswa  sebelumnya  telah  mempelajari bagian-bagian  pengetahuan  tersebut  (Oliver &  Hannafin,  2001).  Dalam  kondisi  ini,  para siswa harus secara cepat dan saksama melalui
aktivitas-aktivitas  mendengarkan,  membaca, dan  mencatat  untuk  memperoleh  informasi. Terkadang  para  siswa  perlu  juga  melakukan aktivitas  laboratorium  dan/atau  menjawab pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  informasi tersebut.  Di  sisi  lain,  guru  berperan memproses pengetahuan dan/atau keterampilan  yang  diperlukan  para  siswa. Terhadap  pemrosesan  pengetahuan  atau keterampilan  tersebut,  guru  terkadang  perlu menambahkan  penguatan  berupa  gambar, simbol,  tabel,  atau  jenis  yang  lain  sebagai sumber  belajar.  Sumber  belajar  tersebut sebagian  besar  sifatnya  tekstual  (bukan kontekstual) (Neolaka & Neolaka, 2017:25).
Guru dapat menggunakan strategi pembelajaran kontekstual dengan memerhatikan beberapa hal, yaitu: memberikan kegiatan yang bervariasi sehingga dapat melayani perbedaan individual  siswa;  lebih  mengaktifkan  siswa dan  guru;  mendorong  berkembangnya kemampuan  baru;  serta  menciptakan  jalinan kegiatan  belajar  di  sekolah,  rumah,  dan lingkungan masyarakat. Melalui pembelajaran  ini,  siswa  menjadi  lebih responsif  dalam  menggunakan  pengetahuan dan  keterampilan  secara  kontekstual  di kehidupan  nyata  sehingga  dia  memiliki motivasi tinggi untuk belajar (Jihad, 2013:3).
Untuk  menunjang  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran  tersebut,  tentunya  setiap guru  harus  meningkatkan  kemampuannya, baik melalui keikutsertaaannya dalam berbagai  pelatihan,  seminar,  lokakarya, maupun melakukan studi penelitian kependidikan  seperti  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Melalui aneka kegiatan tersebut, guru dapat mengembangkan keahlian mengajar  yang  meliputi:  strategi  dan  teknik mengajar,  mengelola  kelas,  meningkatkan disiplin  kelas,  dan  menerapkan  prinsip- prinsip pengajaran yang mampu menginspirasi  perkembangan  kognitif  siswa. Di  samping  itu,  guru  juga  harus  bisa memperoleh  umpan  balik  berupa  masukan dari  siswa  dan  guru  lain  tentang  cara
mengajarnya  selama  ini  agar  ia  dapat memperbaikinya (Jihad, 2013:3).

## E. Kesimpulan
Dari hasil pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Aspek ideasional pengajaran termasuk ide- ide  guru  individual  tentang  pembelajaran dan  bahasa.  Ideasional  juga  mencakup 'pendekatan'  atau  metodologi  yang  ideal, misalnya,  yang  sering  digambarkan sebagai  'jawaban'  untuk  masalah  dalam pengajaran  dan  pembelajaran.  Ini  adalah aspek-aspek  kunci  dari  pemikiran  guru, seperangkat  'ide'  atau  konsep,  di  mana praktik  dalam  pengajaran  didasarkan. Materi  konseptual  seperti  ini  sering menjadi isi dari pendidikan guru formal.
2. Interpersonal  adalah  kecerdasan  guru dalam  mengolah  sikap  sosial  guru  dengan emosi  diri,  pengendalian  diri  dan performance  guru,  inner  beauty  guru menjadi  cerminan  pribadi  yang  melekat erat  dalam  setiap  gerak  langkahnya. Hubungan  dengan  teman  seprofesi, hubungan dengan peserta didik, hubungan  dengan  orang  tua  siswa/wali dan hubungan dengan masyarakat sekitar. 3. Keterampilan sosial merupakan kemampuan seseorang untuk
menunjukkan  perilaku  sesuai  dengan situasi dan kondisi yang terjadi saat sedang menjalankan  aktifitas  sosial.  Sehingga terjadi  interaksi  sosial  yang  baik  dan efektif.  Kompetensi  sosial  merupakan kemampuan  guru  sebagai  bagian  dari masyarakat  yang  sekurang-kurangnya meliputi kompetensi untuk : 1)
Berkomunikasi  lisan,  tulisan  dan  atau isyarat  yang  santun.  2)  Menggunakan tekhnologi  komunikasi  dan  informasi secara  fungsional.  3)  Bergaul  secara  efektif dengan  peserta  didik,  sesame  pendidik, tenaga  kependidikan,  pimpinan  satuan pendidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik.
4) Bergaul secara santun dengan
masyarakat  sekitar  dengan  mengindahkan
norma serta sistem  nilai yang berlaku:  dan 5)  Menerapkan  prinsip  persaudaraan  sejati dan semangat kebersamaan.
4. Guru dapat menggunakan strategi pembelajaran kontekstual dengan memerhatikan beberapa hal, yaitu: memberikan  kegiatan  yang  bervariasi sehingga  dapat  melayani  perbedaan individual siswa; lebih mengaktifkan siswa dan  guru;  mendorong  berkembangnya kemampuan  baru;  serta  menciptakan jalinan  kegiatan  belajar  di  sekolah,  rumah, dan  lingkungan  masyarakat.  Melalui pembelajaran  ini,  siswa  menjadi  lebih responsif dalam menggunakan pengetahuan  dan  keterampilan  secara kontekstual  di  kehidupan  nyata  sehingga dia memiliki motivasi tinggi untuk belajar.

## F. Daftar Pustaka
Abdullah, S., & Sutanto, T. E. (2015). Statistika Tanpa Stres. Jakarta: TransMedia.
Anwar,  M.  (2018)  Menjadi  Guru  Profesional. Jakarta: Kencana
Biancarosa, G., & Snow,  C. E. (2004).  Reading next:  A  vision  for  action  and  research  in middle and high school literacy: A report from Carnegie  Corporation  of  New  York.  Alliance for Excellent Education.
bin  Saper,  M.  N.,  Mahalle,  S.,  Nurrahmi,  H., Elmansyah,  M.  S.  I.,  Heriyanti,  M.  P., Irfany,  A.,...  &  Sari,  E.  P.  (2018). Proceedings  International  Conference  on Guidance  and  Counseling  2017  (ICGC ‟ 17): Multicultural Guidance & Counseling (Vol.  1).  Elmans'  Institute  bekerjasama dengn  Jurusan  BKI  FUAD  IAIN Pontianak.
Christianus,  S.  (2010).  Belajar  Kilat  SPSS17. Yogyakarta: Penerbit Andi.
Darmadi, H., Ag, S., & Si, M. GURU ABAD 21 (2018)  “Perilaku  dan  Pesona  Pribadi”. GUEPEDIA.
Donahue, P. L., Daane, M. C., & Grigg, W. S.
(2003). NAEP Reading Highlights. EDITORIAL NOTE, 5(4), 40.
Drisko,  J.,  &  Maschi,  T.  (2015).  Content analysis. Pocket Guides to Social Work R.
Faisal Ananda Arfa, M. A., & Marpaung, W. (2016).  Metodologi  Penelitian  Hukum  Islam. Kencana.
Fip-Upi,  T.  P.  I.  P.  (2007).  Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan  I:  Ilmu  Pendidikan  Teoretis.  PT Imperial Bhakti Utama.
Fiske,  S.  T.,  Cuddy,  A.  J.,  &  Glick,  P.  (2007). Universal  dimensions  of  social  cognition: Warmth  and  competence.  Trends  in cognitive sciences, 11(2), 77-83.
Florian,  L.  (2017).  Teacher  Education  for  the Changing  Demographics  of  Schooling: Inclusive  Education  for  Each  and  Every Learner.  In  Teacher  Education  for  the Changing Demographics of Schooling (pp. 9-20). Springer, Cham.
Foa,  U.  G.  (1961).  Convergences  in  the analysis  of  the  structure  of  interpersonal behavior. Psychological Review, 68(5), 341.
Fullan, M., & Smith, G. (1999). Technology and the problem of change.
Jihad,  A.  (2013).  Menjadi  guru  profesional: Strategi meningkatkan kualifikasi dan kualitas guru di era global. Penerbit Erlangga.
Judd,  C.  M.,  James-Hawkins,  L.,  Yzerbyt,  V., &  Kashima,  Y.  (2005).  Fundamental dimensions of social judgment: understanding  the  relations  between judgments  of  competence  and  warmth. Journal  of  personality  and  social  psychology, 89(6), 899.
Kumaravadivelu, B. (2003). Beyond methods: Macrostrategies  for  language  teaching. Yale University Press.
Kusmayadi,  I.  (2006).  Think  Smart  Bahasa Indonesia. PT Grafindo Media Pratama.
Leary,  T.  (1958).  Interpersonal  diagnosis  of personality.  American  Journal  of  Physical Medicine & Rehabilitation, 37(6), 331.
Lonner,  W.  J.  (1980).  The  search  for psychological  universals.  Handbook  of cross-cultural psychology, 1, 143-204.
Lougy,  R. A., DeRuvo, S. L., & Rosenthal, D.
(Eds.).  (2007).  Teaching  young  children  with ADHD:  Successful  strategies  and  practical interventions for preK-3. Corwin Press.
Marquis,  B.  L.,  &  Huston,  C.  J.  (2010). Kepemimpinan  dan  manajemen  keperawatan: Teori dan Aplikasi. Jakarta: EGC.
Matei,  G.  (2007).  Classroom  Management  in Language Education.
Mullins, E. R., & Irvin, J. L. (2000). Transition into  middle  school.  Middle  School  Journal, 31(3), 57-60.
Nasution,  H.,  (2017)  New  Zealand  Art  & Culture  Experience.  Padang:  Institut  Seni Padangpanjang.
Neolaka,  A.,  &  Neolaka,  G.  A.  (2017). Landasan Pendidikan: Dasar Pengenalan Diri Sendiri Menuju Perubahan Hidup.
Oliver, K., & Hannafin, M. (2001). Developing and refining mental models in open-ended learning  environments:  A  case  study. Educational  Technology Research  and Development, 49(4), 5-32.
O'malley,  J.  M.,  &  Pierce,  L.  V.  (1996). Authentic  assessment  for  English  language learners:  Practical  approaches  for  teachers. New  York:  Addison-Wesley  Publishing Company.
Poedjiadi,  A.  (2009).  Ilmu  dan  Aplikasi Pendidikan  Bagian  III:  Pendidikan  Disiplin Ilmu. Bandung: Imperial Bhakti Utama.
Purwo, B. K., & Moeliono, A. M. (2000). Kajian serba  linguistik:  untuk  Anton  Moeliono, pereksa bahasa. BPK Gunung Mulia.
Puspitaningrum,  I.,  &  Hartiti,  T.  (2017). Peningkatan Kualitas Personal dan Profesional
PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Vol. 2 No. 1 Pebruari 2018 ISSN 2579-9665 (Printed), 2579-9673 (Online)
Perawat  melalui  Pengembangan  Keprofesian
Berkelanjutan (PKB). Deepublish.
Rofa’ah,  (2016)  Pentingnya  Kompetensi  Ciuru dalam Kegiatan Pembelajaran dalam Perspektif Islam. Yogyakarta: Deepublish.
Sabili:  majalah  Islam  –  2006.  Volume 13,Masalah 16-19 - 76
Sarinah, (2018), Pengantar Kurikulum,
Yogyakarta: Deepublish
Stevens,  R.  J.  (2006).  Integrated  reading  and language  arts  instruction.  RMLE  online, 30(3), 1-12.
Strange,  S.  (1996).  The  retreat  of  the  state:  The diffusion  of  power  in  the  world  economy. Cambridge university press.
Sugiyono,  (2014).  Metode  penelitian  kuantitatif kualitatif  dan  R&D.  Cet.  Ke-20.  Bandung: Alfabeta.
Tokan,  P.  Ratu  Ile.(2016).  Sumber  Kecerdasan Manusia(Human  Quotient  Resorce).  Jakarta: Grasindo.
Tolchah, H. M., & Ag, M. (2015). DINAMIKA PENDIDIKAN  ISLAM  PASCA  ORDE BARU:  Pendidikan.  LKIS  PELANGI AKSARA.
Wicaksono,  A.,  &  Roza,  A.  S.  (Eds.).  (2015). Teori  Pembelajaran  Bahasa:  Suatu  Catatan Singkat. Penerbit Garudhawaca.
Wubbels,  T.  (1985).  Discipline  Problems  of Beginning  Teachers,  Interactional  Teacher
Behaviour Mapped Out.