## IMPLEMENTASI PENDEKATAN MULTIDIMENSIONAL DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH KURIKULUM MERDEKA
Lutfiah  Ayundasari lutfiah.fis@um.ac.id
Universitas  Negeri  Malang, Indonesia.

## ARTICLE  INFO
Received: 23 th June 2022 Revised: 23 th June 2022 Accepted: 29 th June 2022
Published: 30 th June 2022

## ABSTRACT
This article discusses the implementation of a multidimensional approach in learning history of the Kurikulum Merdeka. This description in detail contains history learning in  the  Kurikulum  Merdeka,  opportunities  for  implementing  a  multidimensional approach, and the implementation steps in the learning process in schools. This type of  exposure  to  this  article  is  a  conceptual  article  that  seeks  to  describe  theoretical studies and  government policies  related to  the established  curriculum. This  paper  is the first step in  the study of the  application of the Kurikulum  Merdeka in schools.  In particular,  this  paper  is  useful  for  stakeholders  who  will  use  a  multidimensional approach in learning the history of the Kurikulum  Merdeka .

## KEYWORDS
multidimensional  approach;  history learning;  Kurikulum Merdeka.

## ABSTRAK
Artikel  ini  membahas  tentang  implementasi  pendekatan  multidimensional  dalam pembelajaran  sejarah  Kurikulum  Merdeka.  Uraian  ini  secara  detail  berisi  tentang pembelajaran  sejarah  dalam  Kurikulum  Merdeka,  peluang  implemetasi  pendekatan multidimensional,  dan  langkah-langkah  implementasinya  dalam proses pembelajaran  di  sekolah.  Jenis  paparan  artikel  ini  adalah  artikel  konseptual  yang berusaha  mengurai  kajian  teoritis  dan  kebijakan  pemerintah  terkait  kurikulum yang  ditetapkan.  Tulisan  ini  merupakan  langkah  awal  kajian  terhadap  penerapan Kurikulum Merdeka  di sekolah.  Secara khusus  tulisan ini  berguna bagi  stakeholder yang  akan  menggunakan  pendekatan  multidimensional  dalam  pembelajaran sejarah  Kurikulum Merdeka.

## KATA  KUNCI
pendekatan  multidimensional;  pembelajaran  sejarah,  Kurikulum Merdeka .

## Permalink/DOI
10.17977/um020v13i22019p 1
Copyright  © 2021. Sejarah  dan Budaya Email: jsb.journal@um.ac.id Print  ISSN:  1979-9993 Online ISSN:  2503-1147

## Sejarah dan Budaya: Jurnal Sejarah, Budaya, dan Pengajarannya
Journal homepage: http://journal2.um.ac.id/index.php/sejarah-dan-budaya/index
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16 , NO. 1, TAHUN 2022.

## PENDAHULUAN
Sejarah adalah ilmu tentang manusia dalam dimensi waktu dan  tempat (ruang). Pemahaman konsep tentang ruang dan waktu merupakan materi dasar yang diajarkan pada tahun pertama sekolah menengah atas. Sampai saat ini materi tersebut seringkali dianggap hanya sebagai pengantar dan disampaikan sebatas hafalan. Padahal ko nsep ini  sangat penting untuk memberikan landasan pemahaman bagi siswa untuk mengerti bahwa setiap peristiwa sejarah yang menyangkut perkembangan manusia tidak lepas dari waktu/masa mereka hidup dan tempat/lingkungan mereka. Penjelasan konsep ini seharusnya diiringi dengan penggunaan teori-teori lintas disiplin sebagai pisau analisis peristiwa sehingga mereka dapat mengkonstruk pengetahuan sejarah dalam kerangka berpikir yang utuh. Kemampuan ini akan menumbuhkan sikap bijaksana dalam menilai sebuah peristiwa baik dalam konteks masa lalu, masa kini, maupun masa depan sehingga benih-benih radikalisme dan ekstrimisme dapat diminimalisir.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  permasalahan pembelajaran sejarah tidak hanya  muncul di sekolah  terkait  kebosanan karena  hanya hafalan fakta dan peristiwa tetapi juga lemahnya penggunaan teori, miskinnya imajinasi, acuan buku teks  dan kurikulum  yang state  oriented , serta  kecenderungan untuk  tidak memperhatikan  fenomena  globalisasi  berikut  latar  belakang  historisnya.  Salah  satu perspektif  baru  yang  ditawarkan  dalam  menghadapi  permasalahan  tersebut  adalah pengemasan pembelajaran sejarah dengan pendekatan multidimensional. Pembelajaran dengan pendekatan multidimensi atau disebut juga sebagai pembelajaran lintas  disiplin merujuk pada kombinasi berbagai disiplin ilmu sebagai komponen pembelajaran yang mandiri dan terpisah (Park & Son, 2010).
Di Indonesia pembelajaran sejarah dengan pendekatan multidimensional belum begitu populer, hal ini disebabkan oleh banyak kendala dalam pelaksanaannya antara lain tidak adanya payung hukum berupa kurikulum, buku teks yang masih didominasi kajian sejarah politik, dan kesulitan dalam pengembangan perangkat yang banyak membutuhkan support system. Namun kondisi ini menemukan titik terang ketika pemerintah meluncurkan Kurikulum Merdeka yang secara eksplisit meminta guru untuk menyajikan amteri sejarah secara  utuh  dan  komprehensif  dengan  pendekatan  multidimensional.  Dalam  rangka menyambut baik kebijakan tersebut penulis ingin membahas tentang bagaimana posisi pembelajaran sejarah  dalam Kurikulum  Merdeka,  peluang implementasi  dan  langkah- langkah implementasi yang sebaiknya ditempuh.

## METODE
Paparan dalam artikel ini merupakan jenis penulisan artikel konseptual dimana penulis memaparkan gagasan yang didukung dengan kajian teoritis tentang pendekatan multidimensional dalam pembelajaran sejarah. Sumber-sumber yang digunakan dalam penulisan artikel ini adalah kebijakan pemerintah terkait dengan Kurikulum 2013  dan Kurikulum  Merdeka,  hasil  penelitian  terdahulu  tentang  pendekatan  multidimensional, dan  kajian  teoritis  yang  relevan.  Paparan  ini  disajikan  secara  runtut  mulai  dari pembelajaran  sejarah  dalam  Kurikulum  Merdeka,  peluang  implementasi  pendekatan

## [Lutfiah Ayundasari]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16 , NO. 1, TAHUN 2022.
multidimensional,  sampai  dengan  langkah-langkah  implementasi  pendekatan multidimensional dalam pembelajaran sejarah Kurikulum Merdeka.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Pembelajaran Sejarah dalam Kurikulum Merdeka
Beberapa  tahun  terakhir  pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  terus  berinovasi  untuk  memperbaiki  kualitas  pendidikan  di  Indonesia diberbagai  lini  baik  dari  segi  sumberdaya  manusia  maupun  sistem.  Hal  ini  dilakukan dengan mencetuskan beraneka program antara lain Sekolah Penggerak, Guru Penggerak, PembaTIK, dan  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum Merdeka  sebelumnya  dikenal  sebagai Kurikulum Prototipe yang diterapkan melalui pilot project di Sekolah Penggerak dan oleh Guru Penggerak. Tujuan pilot project ini adalah untuk menguji keefektifan pelaksanaan kurikulum.  Keberhasilan  pelaksanaan pilot  project ini  bermuara  pada  peresmian Kurikulum  Merdeka  sebagai  kurikulum  resmi  di  sekolah  pada  Februari  2022  oleh Mendikbud Ristek. Implementasi kurikulum ini pada satuan pendidikan dilakukan secara bertahap  berdasarkan  waktu  pendaftaran  yang  diikuti  oleh  satuan  pendidikan. Pendaftaran  ini  dilakukan  pada  laman https://kurikulum.gtk.kemdikbud.go.id/ . Selain itu,  implementasi  ini  juga  dibagi  dalam  tiga  kategori  yaitu  madiri  belajar,  mandiri berubah,  dan  mandiri  berbagi.  Demi  memudahkan  pelaksanaan  kurikulum  ini pemerintah  juga  menyediakan  aplikasi  berbasis  android  yang  diberi  nama  Merdeka Mengajar.
Kurikulum  Merdeka  merupakan  angin  segar  bagi  perbaikan  pendidikan  di Indonesia  yang  sempat  terpuruk  selama  pandemi  Covid-19,  meskipun  keefektifannya secara global masih perlu dibuktikan. Ide pengembangan Kurikulum Merdeka ini berawal dari beberapa kekurangan pada Kurikulum 2013 antara lain materi yang terlalu padat, implementasi  yang  kaku,  dan  materi  yang  membosankan.  Selain  itu  juga  untuk menyelesaikan permasalahan yang muncul sebagai dampak  pembelajaran daring selama pandemi  yaitu learning  loss ,  ketertinggalan  kemampuan  akademik,  dan  rendahnya stimulasi pada anak (Andriani et al., 2021; MendikbudRistek, 2022; Ndeot & Jaya, 2021; Pratiwi, 2021).
Jika dilihat secara sekilas berdasarkan aturan-aturan yang ditetapkan maka dapat diambil kesimpulan sementara bahwa Kurikulum Merdeka memiliki beberapa kelebihan dibanding Kurikulum 2013. Antara lain memberikan ruang yang lebih luas bagi guru dan siswa  untuk  berkreasi  dan  memutuskan  prioritas  belajar  (materi  esensial);  satuan pendidikan dan guru memiliki  wewenang untuk melakukan pengembangan  kurikulum beserta kelengakapannya sesuai dengan kebutuhan dan konteks sekolah pada tahap ini memungkinkan sekolah mengembangkan kurikulum sesuai dengan potensi lingkungan sekitar sehingga akan muncul link and match lulusan; dan secara administrasi tidak ada pemaksaan  dalam  implementasinya  jadi  satuan  pendidikan  dapat  memutuskan menerapkan  atau  tidak  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kesiapan  yang  mereka   miliki. Tahapan penerapan dikategorikan menjadi tiga yaitu mandiri belajar, mandiri berubah, dan mandiri berbagi.

## [Lutfiah Ayundasari]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16 , NO. 1, TAHUN 2022.
Tiga  kelebihan  lain  yang  diklaim  oleh  Kemendikbud  Ristek  pada  Kurikulum Merdeka  adalah  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  berbasis  projek  untuk mengembangkan soft  skills dan  karakter  siswa  agar  sesuai  dengan  profil  pelajara Pancasila. Selain itu, pada penerapan kurikulum ini dimungkinkan adanya deep learning untuk peningkatan literasi dan numerasi karena pembelajaran yang disajikan berfokus pada  materi  esensial.  Hal  yang  tidak  kalah  menarik  adalah  konsep  diferensiasi pembelajaran dimana guru dapat secara fleksibel merancang pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan siswa dan konteks muatan lokal.
Mata pelajaran sejarah pada Kurikulum Merdeka dan Kurikulum 2013 memiliki perbedaan  diantaranya  tujuan  pembelajaran,  perubahan  istilah  kompetensi  dasar, struktur  kurikulum,  ruang  lingkup  materi,  dan  adanya  item  standar  kecakapan  yang dimiliki  siswa  (Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan,  2022; Permendiknas,  2014).  Pertama,  perbedaan  tujuan  pembelajaran  sejarah  yang  cukup signifikan yaitu jumlah item tujuan pembelajaran, munculnya konsep kesadaran sejarah, pemahaman diri, pemahaman kolektif, dan nilai-nilai yang berkaitan dengan lingkungan hidup.  Selain  itu  juga  muncul  tujuan  yang  terkait  dengan  keterampilan  berpikir multiperspektif dan keterampilan mengolah informasi sejarah secara non digital maupun digital. Pada tujuan ke-13 ini terbuka kesempatan bagi siswa untuk berkreasi membuat produk  yang  sesuai  dengan  perkembangan  jaman  dan  bisa  menjadi  rintisan kewirausahaan  berbasis  digital  misalnya channel  youtube tentang  sejarah  lokal, pengembangan game kesejarahan, dan komik sejarah.
Perbedaan kedua  adalah  perubahan  istilah  kompetensi  dasar  menjadi  capaian pembelajaran. Capaian pembelajaran untuk tingkat SMA terdiri dari dua fase yaitu Fase E dan Fase F, masing-masing fase memiliki 2 elemen yaitu pemahaman konsep sejarah dan keterampilan proses sejarah. Pada Fase E untuk kelas X siswa diwajibkan memahami konsep  pengantar  ilmu  sejarah,  menganalisis  dan  mengevaluasi  peristiwa  sejarah periode  nenek  moyang  dan  jalur  rempah  sampai  periode  kerajaan  Islam;  mampu menggunakan sumber primer atau sekunder untuk melakukan penelitian sejarah dalam bentuk  lisan,  tulisan,  dan/atau  media  lain;  dan  memiliki  keterampilan  sejarah  untuk menjelaskan peristiwa sejarah serta memaknai nilai-nilai yang terkandung di dalamnya. Sedangkan pada Fase F siswa diwajibkan mampu mengembangkan konsep-konsep dasar sejarah  untuk  mengkaji  peristiwa  sejarah  dalam  lintasan  lokal,  nasional,  dan  global; mampu  menganalisis  serta  mengevaluasi  berbagai  peristiwa  sejarah  yang  terjadi  di Indonesia yang dapat dikaitkan atau dihubungkan dengan berbagai peristiwa lain yang terjadi di dunia pada periode kolonialisme sampai reformasi.
Terdapat capaian tambahan yang harus dimiliki siswa Kelas XI dan kelas XII. Kelas X mampu menggunakan sumber primer dan/atau sekunder untuk melakukan penelitian sejarah  secara  diakronis  dan/atau  sinkronis  kemudian  mengomunikasikannya  dalam bentuk lisan, tulisan, dan/atau media lain; mampu menggunakan keterampilan sejarah untuk menjelaskan, menganalisis, dan mengevaluasi peristiwa sejarah, serta memaknai nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalamnya.  Sedangkan  siswa  Kelas  XII  mampu menggunakan sumber primer dan sekunder untuk melakukan penelitian sejarah secara sinkronis  dan/atau  diakronis  kemudian  mengomunikasikannya  dalam  bentuk  lisan,

## [Lutfiah Ayundasari]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16 , NO. 1, TAHUN 2022.
tulisan,  dan/atau  media  lain;  mampu  menggunakan  keterampilan  sejarah  untuk menjelaskan, menganalisis, dan mengevaluasi peristiwa sejarah dari berbagai perspektif serta mengaktualisasikan  minat bakatnya  dalam bidang  sejarah melalui  studi  lanjutan atau kegiatan kesejarahan di luar sekolah.
Perbedaan  ketiga,  adalah  struktur  kurikulum.  Pada  Kurikulum  Merdeka  tidak terdapat pembagian Sejarah Wajib dan Sejarah Peminatan. Di kelas X pada Kurikulum Merdeka tidak terdapat Mata Pelajaran Sejarah tapi Mata Pelajaran Ilmu  Pengetahuan Sosial yang terdiri dari Sosiologi, Ekonomi, Sejarah, dan Geografi dimana masing-masing mendapatkan alokasi waktu 72 jam per tahun (2 jam per minggu). Meskipun dokumen kurikulum  meniadakan  istilah  mata  pelajaran  secara  spesifik  tapi  pemerintah memberikan kebebasan dalam pengorganisasian di setiap satuan pendidikan. Jadi bisa disampaikan secara terintegrasi yaitu dalam paying Mata Pelajaran IPS, melalui  model blok  waktu  secara  bergantian,  atau  diajarkan  seperti  biasa  dalam  mata  pelajaran terpisah. Baru  pada kelas  XI dan  XII  mata pelajaran  sejarah disajikan  secara  terpisah (MendikbudRistek, 2022).
Perbedaan  keempat,  ruang  lingkup.  Dari  segi  ruang  lingkup  mata  pelajaran sejarah secara umum sama, hanya saja pada Kurikulum Merdeka ditambahkan  materi Jalur  Rempah.    Perbedaan  kelima,  munculnya  item  lingkup  Standar  Kecakapan  yang terdiri  dari  Keterampilan  Konsep  Sejarah  ( Historical  Conceptual  Skills ),  Keterampilan Berpikir  Sejarah  ( Historical  Thinking  Skills ),  Kesadaran  Sejarah  ( Historical Consciousness ),  Penelitian  Sejarah  ( Historical  Research ),  Keterampilan  Praktis  Sejarah ( Historical Practice Skills ) (Aditomo, 2022).

## B.  Peluang  Implementasi  Pendekatan  Multidimensional  dalam  Kurikulum Merdeka
Istilah pendekatan multidimensional dalam bidang penelitian telah berkembang sejak 1970-an (Guerreiro, 2016), sedangkan di Indonesia mulai populer tahun 1980-an. Terdapat  dua  nama  besar  yang  menggeluti  penelitian  lintas  disiplin  yaitu  Sartono Kartodirjo,  seorang  sejarawan  dengan  karya  fenomenalnya  yang  berjudul Pemberontakan  Petani  Banten  1888  dan  Nathaniel  Daldjoeni,  seorang  ahli  geografi dengan karyanya Geografi Kesejarahan: Peradaban Dunia (Daldjoeni, 1982; Kartodirdjo, 1984).  Kartodirdjo  menyatakan  bahwa  pendekatan  multidimensional  adalah  suatu pendekatan dengan menggunakan bantuan konsep-konsep dan teori-teori dari berbagai cabang  ilmu  sosial  untuk  menganalisis  peristiwa  masa  lampau.  Namun,  sayangnya perkembangan  pendekatan  dalam  penelitian  sejarah  tidak  linear  dengan  pendekatan yang digunakan dalam proses pembelajaran sejarah di sekolah. Hambatan yang dihadapi dalam implementasi tersebut anatara lain desain pembelajaran, kurikulum, penyusunan perangkat, dan ketersediaan sumber belajar (Ayundasari et al., 2021; Djono et al., 2020; Guerreiro, 2016; Streeten, 2011).
Dewasa  ini  implementasi  pendekatan  multidimensional  dalam  pembelajaran sejarah merupakan sebuah keniscayaan yang tidak dapat terelakkan. Hal ini disebabkan kompleksitas  sosial  dan  kehidupan  abad  21  dengan  berbagai  permasalahan  yang mengiringinya (sosial, politik, kebudayaan, lingkungan dll) (Chai et al., 2015; Marzano et

## [Lutfiah Ayundasari]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16 , NO. 1, TAHUN 2022.
al., 2020; Stentoft, 2017; Streeten, 2011).  Tradisi pembelajaran sejarah yang didominasi kepentingan  politik  dalam  narasi  sejarah  pada  buku  teks  sudah  tidak  lagi  dianggap relevan (Repoussi & Tutiaux-Guillon, 2010). Beberapa negara sudah merespon hal  ini dengan berusaha  merubah tema-tema  nasionalistik, chauvinistik  dan bias  interpretasi untuk diarahkan pada  tema perdamaian  dan pemahaman  internasional  (Fuchs,  2011; Pingel, 2008). Di Indonesia permasalahan ini direspon dengan pengembangan kurikulum baru yang diberi nama Kurikulum Merdeka.
Pembelajaran sejarah dalam Kurikulum Merdeka memberi ruang yang lebih luas bagi  pengajaran  sejarah  yang  multiperspektif.  Hal  ini  dinyatakan  secara  jelas  dalam rasional mata pelajaran dan tujuan pembelajaran ke-11. Kurikulum ini juga memberikan kritik terhadap materi pembelajaran yang selama ini didominasi oleh muatan politik dan militer.  Seharusnya  pembelajaran  sejarah  disajikan  secara  utuh  dan  komprehensif seperti  orang  yang  sedang  menenun.  Sebuah  peristiwa  harus  dinarasikan  secara diakronis, sinkronis, dan multidimensional/multiperspektif dengan memanfaatkan ilmu - ilmu bantu  lain baik  dari sosial  humaniora  atau yang  lain. Selain  itu juga  perlu  diberi muatan-muatan lintas  disiplin  seperti lokal,  sosial,  feminis, maritim,  agraris,  teknologi, lingkungan, mitigasi bencana, kesehatan, fashion, kuliner, dll.
Ruang  pengajaran  sejarah  dengan  pendekatan  multidimensional  ini  semakin nyata  dengan  adanya  beberapa  aturan  teknis  pelaksanaan  kurikulum  antara  lain pembagian  struktur  kurikulum  yaitu  kegiatan  intrakurikuler,  projek  penguatan  profil pelajar  Pancasila,  dan  ekstrakurikuler;  kebebasan  guru  menentukan  alur  tujuan pembelajaran; dan fleksibilitas untuk menentukan asesmen pembelajaran. Pada struktur kurikulum  ruang  untuk  implementasi  pendekatan  multidimensional  ditemukan  pada kegiatan  intrakurikuler  dan  projek  penguatan  profil  Pancasila.  Pada  kegiatan intrakurikuler  guru  dapat  memilih  materi-materi  esensial  yang  disampaikan  sesuai dengan tahapan dan kebutuhan peserta didik; menentukan tujuan pembelajaran sesuai CP  yang  telah  ditetapkan;  dan  menentukan  jam  pelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan asalkan  akumulasinya  tidak  melewati  batas  yang  ditetapkan  yaitu  72  jam  per  tahun (kelas  X).  Pada  tahap  perencanaan  kegiatan  intrakurikuler  inilah  guru  dapat menggunakan  pendekatan  multidimensional  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  pada projek  penguatan  profil  Pancasila  guru  dapat  menggunakan  pendakatan multidimensional dengan merancang proyek kajian keilmuan sejarah lintas disiplin ilmu seperti  membuat  laporan  tentang  analisis  dampak  perkembangan  industri  terhadap pencemaran lingkungan pada kurun waktu tertentu. Pada kegiatan ini siswa tidak hanya melihat  proses  sejarah  tetapi  juga  mengamati  dan  memikirkan  solusi  terhadap permasalahan untuk menguatkan  berbagai kompetensi dalam  Profil Pelajar  Pancasila. Ruang selanjutnya  adalah  pada  saat  guru  menentukan  alur  tujuan  pembelajaran  dan asesmen  yang  akan  dibahas  lebih  detail  pada  sub  bab  langkah-langkah  implementasi pendekatan multidimensional dalam pembelajaran sejarah.

## C.  Langkah-langkah  Implementasi  Pendekatan  Multidimensional  dalam Kurikulum Merdeka
Implementasi  pendekatan  multidimensional  dalam  pembelajaran  sejarah Kurikulum Merdeka dapat terlaksana apabila guru memiliki pemahaman terhadap dua

## [Lutfiah Ayundasari]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16 , NO. 1, TAHUN 2022.
hal  yaitu  konsep  pendekatan  multidimensional  dan  tata  laksana  kurikulum.  Konsep pendekatan multidimensional  terdiri  dari  teori yang  digunakan  sebagai  pisau   analisis peristiwa  dan  teori-teori  kependidikan  yang  menjadi  landasan  pengembangan perencanaan  pembelajaran.  Sedangkan  tata  laksana  kurikulum  adalah  tahap-tahap implementasi Kurikulum  Merdeka yang  terdiri dari  memahami capaian  pembelajaran, merumuskan  tujuan  pembelajaran,  menyusun  alur  tujuan  pembelajaran,  dan merencanakan pembelajaran dan asesmen.
Peristiwa sejarah adalah kenyataan yang terjadi di masa lalu, sedangkan sejarah adalah hasil rekonstruksi masa lalu yang dilakukan oleh sejarawan. Proses rekonstruksi ini sangat dipengaruhi oleh subjektivitas sejarawan sebagai hasil interaksi dan interelasi mereka  dengan  individu,  masyarakat,  kebudayaan,  dan  ideologi  yang  berkembang  di lingkungan dan periode dimana mereka hidup. Hal inilah yang menjadi salah satu sebab bahwa  kebenaran  sejarah  bersifat  relatif,  selain  juga  karena  adanya  dinamika perkembangan keilmuan. Oleh karena itu, guru dalam menjelaskan materi sejarah perlu mengungkap  hal  tersebut  sehingga  siswa  dapat  berpikir  kritis  dan  bijak  dalam menghadapi perbedaan-perbedaan yang muncul dalam analisis peristiwa sejarah. Hal ini dapat  terjadi  apabila  guru  menggunakan  teori-teori  sebagai  pisau  analisis  peristiwa sehingga siswa dapat  membangun sendiri pengetahuan  sejarah mereka tanpa  melalui proses hafalan. Teori-teori yang dapat digunakan adalah teori-teori sejarah, teori-teori sosial  humaniora,  dan  teori-teori  rumpun  ilmu  alam  (khusus  kajian  tertentu  seperti kajian arkeologis dan genetik pada perbedaan ras nenek moyang).  Selain teori-teori yang digunakan untuk analisis peristiwa, guru juga perlu memahami teori-teori kependidikan sebagai  landasan  perencanaan  pembelajaran.  Untuk  mempermudah  guru  mengakses teori-teori  tersebut  bisa  memanfaatkan  link  berikut https://bersemi.taven.id/learn/ . Web tersebut merupakan Digital Pedagogy Project yang didedikasikan untuk mendukung proses belajar sejarah dengan pendekatan multidimensional.
Implementasi  pendekatan  multidimensional  dalam  Kurikulum  Merdeka  diawali dengan  memahami  Capaian  Pembelajaran.  Capaian  Pembelajaran  adalah  rangkaian proses utuh yang terdiri dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap untuk membangun kompetensi mata pelajaran. Capaian Pembelajaran sejarah terdiri dari dua fase yaitu Fase E dan Fase F. Implementasi pendekatan multidimensional pada Fase E dapat dilakukan dengan merencanakan penelitian berbasis  proyek kolaboratif untuk menganalisis  dan mengevaluasi  peristiwa  sejarah  dengan  menggunakan  sumber  primer  atau  sekunder untuk dikomunikasikan dalam bentuk lisan/tulisan/media lain. Tema yang dikaji dalam fase  ini  mulai  dari  nenek  moyang  sampai  kerajaan  Islam.  Sebisa  mungkin  proyek  ini berbasis  sejarah  lokal  sehingga  muncul sense  of  belonging terhadap  peristiwa  yang menimbulkan  rasa  senang  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  Implementasi pendekatan multidimensional pada  Fase F  dapat dilakukan dengan  proses yang  sama seperti Fase E hanya saja perlu pemaknaan terhadap nilai-nilai yang terkandung dalam peristiwa sejarah (kelas XI) dan aktualisasi minat bakat kesejarahan dalam bentuk studi lanjutan atau kegiatan kesejarahan di luar sekolah (kelas XII).
Selanjutnya merumuskan  Tujuan Pembelajaran.  Rumusan tujuan  pembelajaran merupakan bentuk konkrit dari capaian pembelajaran, pada proses perumusan ini guru

## [Lutfiah Ayundasari]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16 , NO. 1, TAHUN 2022.
sudah  menemukan  kata  kunci  yang  digunakan  untuk  mencapai  fase  capaian pembelajaran. Dalam  satu  capaian  pembelajaran terdapat  beberapa  tujuan.  Rumusan tujuan  setidaknya  berisi  kompetensi  dan  lingkup  materi.  Namun,  dalam  konteks implementasi  pendekatan  multidimensional  dapat  ditambahkan  variasi,  jadi rumusannya  adalah  kompetensi+lingkup  materi+variasi.  Kompetensi  yang  dimaksud dikembangkan berdasarkan taksonomi yang dikembangkan para ahli seperti Bloom yang direvisi Anderson, Tighe & Wiggins, Marzano dll. Sedangkan lingkup materi disesuaikan dengan sajian yang ada, namun tetap dapat dipilah sesuai dengan skala prioritas (materi esensial)  dengan  memperhatikan  kemampuan  siswa.  Selanjutnya  variasi,  penentuan variasi ini dapat berupa materi atau keterampilan yang harus dicapai oleh siswa. Untuk mempermudah guru masih dapat menggunakan konsep pengembangan IPK (Indikator Pencapaian Kompetensi) untuk menentukan variasi.
Tahap selanjutnya adalah menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP). Pada tahap ini guru menyusun tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran harus dilakukan secara berurutan, linear, tidak lintas fase, tidak bercabang, dan logis. Penyusunan ATP ini akan lebih mudah jika dilakukan secara kolaboratif dengan dukungan pakar  yang  ahli  di bidang  mata  pelajaran  tersebut. Hal  ini  dapat  dilakukan dalam kegiatan FGD atau proyek khusus antara guru (sekolah) dan dosen (perguruan tinggi) dengan peran yang saling melengkapi.
Tahap  terakhir  adalah  merencanakan  pembelajaran  dan  asesmen.  Rencana pembelajaran  dibuat  sesuai  dengan  ATP  yang  telah  ditetapkan  dengan mempertimbangkan beberapa komponen yaitu peserta didik, lingkungan sekolah, sarana dan prasarana pembelajaran, dll. Rencana ini disusun sebagai panduan untuk mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Konsekuensi  implementasi  pendekatan multidimensional  dalam  pembelajaran  sejarah  antara  lain  adalah  perencanaan pembelajaran  yang  menggunakan  prinsip  pencapaian  keterampilan  4C  yaitu Critical Thinking, Communication, Creative Thinking , dan Collaboration . Perwujudan perencanaan ini akan lebih  mudah jika  dikemas dalam bentuk  modul ajar  yang memuat  setidaknya enam komponen yaitu  tujuan, langkah, media  pembelajaran, asesmen, serta  informasi dan referensi belajar.

## KESIMPULAN
Keniscayaan perubahan arah pembelajaran sejarah agar tidak terlalu bernuansa politis  mendapatkan  momentum  dengan  diluncurkannya  Kurikulum  Merdeka. Kurikulum ini secara eksplisit menyatakan pentingnya penyajian materi sejarah secara utuh  dan  komprehensif  dengan  pendekatan  multidimensional  agar  dapat  turut mendukung terciptanya manusia  merdeka yang berkesadaran  sejarah selaras  dengan Profil Pelajar Pancasila.  Kurikulum  ini merupakan pijakan awal pembelajaran  sejarah dengan  pendekatan  baru  yang  membutuhkan  tindak  lanjut  cukup  kompleks  salah satunya adalah penyediaan sumber belajar. Namun, dengan adanya kebebasan bagi guru untuk menyusun tujuan pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, dan modul ajar maka dapat  diharapkan  wujud  baru  pembelajaran  sejarah  dapat  tercapai  dengan  optimal.

## [Lutfiah Ayundasari]
Langkah awal ini seyogyanya disambut dengan penuh semangat melalui kolaborasi yang intens antara praktisi dan akademisi.

## DAFTAR RUJUKAN
Andriani, W., Subandowo, M., Karyono, H., & Gunawan, W. (2021). Learning loss dalam pembelajaran daring di masa pandemi corona. Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran , 1 (1), 484–501.
Ayundasari, L., Nafi’ah, U., Jauhari, N., & Utari, S. D. (2021). SHEM (Society, Humanity, Equality, Morality): A New Perspective in Learning History. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 747 (1),  1–9. Chai, C. S., Deng, F., Tsai, P.-S., Koh, J. H. L., & Tsai, C.-C. (2015). Assessing multidimensional students’ perceptions of twenty-first-century learning practices. Asia Pacific Education Review , 16 (3), 389–398.
Daldjoeni, N. (1982). Geografi kesejarahan:  Peradaban dunia (Vol. 1). Alumni. Djono, D., Joebagio, H., & Abidin, N. F. (2020). Gerak Sejarah Integratif- Multidimensional: Warisan Sartono Kartodirdjo Bagi Filosofi Pendidikan Sejarah Menuju Society 5.0. Criksetra: Jurnal Pendidikan Sejarah , 9 (1), 32–46. Fuchs, E. (2011). Current trends in history and social studies textbook research. Journal of International Cooperation in Education , 14 (2), 17–34.
Guerreiro, J. A. (2016). Interdisciplinary Research in Social Sciences: a two way process. Proceedings of the International Congress on Interdisciplinarity in Social and Human Sciences , 209–213. Kartodirdjo, S. (1984). Pemberontakan Petani Banten 1888 . Dunia Pustaka Jaya. Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan, K. (2022). Keputusan nomor 008/H/KR/2022  tentang capaian pembelajaran  pada pendidikan anak usia dini, jenjang pendidikan dasar, dan jenjang pendidikan menengah pada kurikulum merdeka .
Marzano, G., Usca, S., & Lubkina, V. (2020). A multidimensional approach to support training activities in the digital era. New Trends and Issues Proceedings on Humanities and Social Sciences , 7 (1), 10–19. MendikbudRistek. (2022). Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran . https://kurikulum.gtk.kemdikbud.go.id/pelaksanaan-keputusan- mendikbudristek-nomor-56-m-2022-tentang-pedoman-penerapan-kurikulum- dalam-rangka-pemulihan-pembelajaran/
Ndeot, F., & Jaya, P. R. P. (2021). Deschooling dan Learning Loss pada Pendidikan Anak Usia Dini di Masa Pandemi Covid-19. PERNIK: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
4 (1), 18–28.
Park, J.-Y., & Son, J.-B. (2010). Transitioning toward transdisciplinary learning in a multidisciplinary  environment. International Journal of Pedagogies  and Learning , 6 (1), 82–93.
Permendiknas. (2014). Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan . https://simpuh.kemenag.go.id/regulasi/permendikbud_60_14.pdf Pingel, F. (2008). Can truth be negotiated? History textbook revision as a means to reconciliation. The Annals of the American Academy of Political and Social Science , 617 (1), 181–198.
Pratiwi, W. D. (2021). Dinamika learning loss: Guru dan orang Tua. Jurnal Edukasi Nonformal , 2 (1), 147–153.

## [Lutfiah Ayundasari]
SEJARAH DAN BUDAYA, VOL. 16 , NO. 1, TAHUN 2022.
Repoussi, M., & Tutiaux-Guillon, N. (2010). New trends in history textbook research: Issues and methodologies toward a school historiography. Journal of Educational Media, Memory, and Society , 2 (1), 154–170.
Stentoft, D. (2017). From saying to doing interdisciplinary learning: Is problem-based learning the answer? Active Learning in Higher Education , 18 (1), 51–61.
Streeten, P. (2011). Why interdisciplinary studies? In Development from Below: Anthropologist and Development Situations .