## Penerapan Metode Pemberian Tugas Terstruktur Prapembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Diklat IML (Studi Pada Kelas XII di SMK Negeri 1 Rejang Lebong)

## Ansori
SMKN 1 Rejang Lebong – ansoribtb761211@gmail.com
Abstract — This research aims to find out and study and reveal cases that arise in the learning process, so that later an overview or information is obtained about what is the reason behind the low  motivation  of  class  XII  students  in  the  Electrical  Power  Installation  technique  at  SMKN  1 Rejang Lebong in the learning process on the eye. Electric motor installation. This research is an Action  Research  which  takes  place  at  State  Vocational  High  School  1  Rejang  Lebong  which consists  of  three  cycles  from  August  to  October  2022.  The  research  subjects  were  class  XII students  of  electrical  power  installation  engineering,  totaling  32  people.  The  results  of  the research  show  that  giving  structured  pre-learning  assignments  can  increase  student  learning motivation, this is marked by increased positive activity in students which in the end the value of student learning outcomes experiences a significant increase or almost 100% of student learning outcomes in this electric motor installation subject complete with the average increase in the first cycle is 72.65%, the second cycle is 86.76% and the third cycle is 87.50%.
Keywords — Motivation, structured tasks, learning outcomes
Abstrak —  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  dan  mempelajari  serta  mengungkapkan  kasus- kasus yang timbul didalam proses pembelajaran, agar nantinya diperoleh suatu gambaran atau informasi tentang apa yang melatar belakangi penyebab rendahnya motivasi siswa siswa kelas XII  teknik  Instalasi Tenaga  Listrik  di  SMKN  1  Rejang  Lebong  dalam  proses  pembelajaran  pada mata diklat instalasi motor listrik. Penelitian ini merupakan penelitian Tindakan (Action Research) yang mengambil lokasi di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Rejang Lebong yang terdiri dari tiga  siklus  dalam rentang  waktu  bulan  agustus  sampai  dengan oktober  2022.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  XII  Teknik  instalasi  tenaga  listrik  yang  berjumlah  32  orang.  Hasil  dari peneliitian  menunjukkan  dengan  pemberian  tugas  terstruktur  pra  pembelajaran  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, hal ini ditandai dengan meningkatnya aktifitas positif pada siswa yang pada akhirnya nilai hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang signifikan atau hampir 100% hasil belajar siswa pada mata pelajaran instalasi motor listrik ini tuntas dengan rata- rata peningkatan pada siklus I 72,65%, siklus II 86,76% dan siklus III 87, 50%.
Kata Kunci — Motivasi, tugas terstruktur, hasil belajar
——————————   ♦   ——————————

## 1. P ENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  adalah  aktifitas  belajar  yang  dilaksanakan  oleh  peserta  diklat  dan mengajar  dilaksanakan  oleh  guru  (pendidik).  Menurut  Sudjana  dalam  Rusman  (2016,  hlm.  1) Belajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  interaksi  terhadap  semua  situasi  yang  ada  di  sekitar individu. Sejalan dengan Gagne dalam Susanto (2013, hlm. 1), belajar dapat di definisikan sebagai suatu proses di mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Menurut Mager dalam Prastowo (2017, hlm. 186) mendefinisikan tujuan pembelajaran adalah perilaku yang hendak dicapai atau yang dapat dikerjakan oleh peserta didik pada kondisi dan tingkat kompetensi tertentu. Selain itu mengajar adalah suatu aktifitas mengorganisasi (mengatur) lingkungan sebaik- baiknya  dan  menghubungkannya  dengan  peserta  diklat  sehingga  terjadi  interaksi.  Baik  atau buruknya  suatu  proses  pembelajaran  menyangkut  tiga  hal  yakni:  1.  Prilaku,  persyaratan, kualifikasi, fungsi dan tugas yang harus dipenuhi dan dilaksanakan oleh guru (pendidik); 2. Minat, bakat, karakter serta masalah-masalah yang dihadapi peserta diklat yang wajib diperhatikan oleh guru  (pendidik);  3.  Tujuan  pembelajaran,  bahan,  metode,  media,  dan  evaluasi  serta  rencana
pembelajaran yang harus dirumuskan atau disusun dan dilaksanakan oleh setiap guru (pendidik). Didalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  peserta  diklat  yang  melakukan  proses pembelajaran  tersebut  banyak  mengalami  kesulitan  serta  mengalami  berbagai  macam  masalah yang dihadapinya. Hal ini terjadi karena adanya hal-hal serta kondisi yang memaksa peserta diklat tersebut  tidak  termotivasi  demi  perkembangan  sikap  dan  kepribadiannya  dalam  proses pembelajaran. Faktor penyebab dari permasalahan di atas bisa timbul baik dari dalam diri peserta diklat maupun dari luar diri peserta diklat, faktor yang berasal dari dalam diri peserta diklat tersebut yang berkaitan pribadi peserta diklat secara psikologi, adanya tingkah laku yang disebabkan oleh faktor keturunan atau potensi-potensi dari organisme serta pengalaman belajar yang pernah dilalui sebelumnya.  Selanjutnya,  faktor  yang  berasal  dari  luar  diri  peserta  diklat  bisa  disebabkan  oleh lingkungan yang kurang kondusif, suasana dan situasi kelas, alat dan media pendidikan yang tidak mendukung, dan sebagainya.
Berdasarkan  pengamatan  yang  penulis  lakukan  selama  melaksanakan  pembelajaran  di  SMK Negeri  1  Rejang  Lebong,  khususnya  Kelas  XII  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  pada  mata  diklat Instalasi  Motor  Listrik,  peserta  diklat  kurang  memiliki  motivasi,  baik  pada  teori  maupun  praktek. Adapun  gejala-gejala  yang  penulis  temukan  dapat  dilihat  dari  indikasi-indikasi  berikut  ini:  1. Sebagian peserta diklat menyelesaikan tugas yang telah diberikan oleh guru (pendidik) dikerjakan di  kelas  pada  saat  akan  dikumpul;  2.  Apabila  diberi  tugas,  peserta  diklat  tidak  mempunyai keinginan  untuk  menyelesaikannya  dengan  baik  serta  tidak  diselesaikan  tepat  pada  waktu  yang telah ditentukan; 3. Hanya sebagian dari peserta diklat menyerahkan tugas tepat pada waktunya; 4. Kurangnya minat dan motivasi peserta diklat terhadap materi yang disajikan; 5. Peserta diklat tidak  memberikan  umpan  balik  dari  materi  yang  telah  disajikan  oleh  guru  (pendidik);  6.  Peserta diklat sering membuat keributan sehingga kondisi kelas kurang kondusif; 7. Peserta diklat sering minta izin keluar pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung; 8. Masih ada peserta diklat yang sengaja tidur disaat proses pembelajaran berlangsung; 9. Peserta diklat sering minta pulang lebih awal  dari  jadwal  yang  telah  ditentukan;  10  Masih  ada  dari  peserta  diklat  yang  sering  datang terlambat. Dari uraian diatas, maka penulis melakukan penelitian dengan judul Penerapan Metode Pemberian Tugas Terstruktur Prapembelajaran Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Diklat IML (Studi Pada Kelas XII Di SMK Negeri 1 Rejang Lebong)

## 2. M ETODOLOGI P ENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Desain dan rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang  digunakan  adalah  model  siklus  dan  mengacu  pada model yang di kembangkan oleh Kemmis dan Taggart (1998) yang mengatakan bahwa penelitian Tindakan  adalah  suatu  upaya  bersama  yang  sistematis  untuk  meningkatkan  praktik  atau memecahkan  masalah  dalam  suatu  komunitas  tertentu  yang  melibatkan  tindakan,  observasi, refleksi  dan  evaluasi.  Sedangkan  menurut Arikunto  (2010)  penelitian  tindakan kelas  merupakan kegiatan penelitian yang dilakukan terhadap sejumlah subjek yang menjadi sasaran yaitu peserta didik,  bertujuan  memperbaiki  situasi  pembelajaran  di  kelas  agar  terjadi  peningkatkan  kualitas pembelajaran
Subjek penelitian adalah siswa kelas XII TITL 1 SMK Negeri 1 Rejang Lebong tahun pelajaran 2021/2022. Alasan penentuan kelas ini adalah karena siswa yang belajar di kelas ini merupakan siswa  yang  memerlukan  pengetahuan  yang  extra  karena  butuh  perhatian  lebih  dalam memaksimalkan proses pembelajaran dikarenakan banyak siswa yang memiliki kekurangan minat dalam  belajar.  Yang  terlibat  dalam  penelitian  adalah  peneliti  sendiri  dibantu  oleh  observer. Sedangkan materi pada penelitian ini adalah Instalasi Motor Listrik (IML)
Penelitian ini dilakukan dari bulan Agustus sampai Oktober 2022 di kelas XII Teknik Instalasi Tenaga Listrik SMK Negeri 1 Rejang Lebong. Jumlah siklus pada penelitian ini adalah sebanyak 3 siklus, masing-masing siklus dilaksanakan selama 4x pertemuan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  dilaksanakan  dalam  3  (tiga)  siklus,  dimana  pada  masing- masing siklus terdiri dari perencanaan (planing), tindakan (acting), pengamatan (observation), dan refleksi  (reflecting).  Untuk  lebih  jelasnya  peneliti  membuat  prosedur  penelitian  tindakan  kelas yang dilakukan, yaitu sebagai berikut:
A. Perencanaan ( planning )
Menurut  Arikunto  (2020)  rencana  penelitian  tindakan  merupakan  tidakan  yang  tersusun
teratur  yang  akan  diterapkan  dalam  penelitian,  dan  pandangan  kedepan  dalam  sebuah tindakan. Pada saat peneliti melakukan penelitian tindakan kelas di SMK N 1 Rejang Lebong khususnya kelas XII Kompetensi Keahlian Teknik Instalasi Tenaga Listrik pada mata diklat IML masih  banyak  terdapat  siswa  yang  masih  kurang  aktif  dalam  belajar  khususanya  pada pelajaran  IML  seperti  masih  banyak  siswa  yang  tidak  mencatat  pada  saat  pelajaran berlangsung, masih ada juga yang tidak serius mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga nilai untuk  mata  diklat  IML  bisa  dikatakan  rata-ratanya  masih  rendah,  oleh  karena  itu  peneliti melakukan  penelitian  tindakan  kelas  pada  mata  diklat  ini  dengan  metode  pemberian  tugas terstruktur  pra  pembelajaran  Untuk  itu  perencanaan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  1.  Menganalisis  kurikulum  untuk  mengetahui  kompetensi  dasar  yang  akan disampaikan  kepada  peserta  didik;  2.  Membuat  rencana  program  pembelajaran  (RPP);  3. Menyiapkan  lembar  observasi  dan  materi  yang  berhubungan  dengan  mata  diklat  IML;  4. Membuat  soal-soal  untuk  latihan;  5.  Memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik  dalam proses pembelajaran; 6. Menyusun tes atau instrumen penilaian

## B. Tindakan (acting)
Menurut  Hanum  (2014:  113)  action  (tindakan)  dalam  penelitian  tindakan  kelas  adalah strategi  dan  rencana  yang  telah  disiapkan  pada  tahap  perencanaan.  Tindakan  yang  akan dilakukan  adalah:  1.  Membuka  kegiatan  belajar  mengajar;  2.  Mengkondisikan  kelas  dan mengabsensi kehadiran peserta didik; 3. Menjelaskan materi pelajaran kepada peserta didik; 4.  Memantau  peserta didik  dalam  pembelajaran  dan  memberikan  arahan  bila  terjadi  sesuatu kendala  pada  siswa;  5.  Berdiskusi  atau  melakukan  tanya  jawab  dengan  dengan  siswa;  6. Memberikan tes akhir atau evaluasi kepada siswa; 7. Memberi tugas kepada siswa mengenai materi yang akan dibahas pada pertemuan selanjutnya.

## C. Pemantauan (observing)
Menurut  Hanum  (2014:  113)  observasi  dilakukan  untuk  pencatatan  semua  hal  yang diperlukan dan yang terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pemantauan dilakukan oleh peneliti dengan mencatat segala sesuatu yang terjadi pada lembar observasi yang telah disediakan sebelumnya, pemantauan dilakukan ketika jam pembelajaran sedang berlangsung (dilakukan dari awal sampai akhir). Hal-hal yang diamati oleh peneliti meliputi 2 aspek yaitu: 1. Kegiatan siswa selama proses pembelajaran di kelas; 2. Hasil belajar siswa yang didapatkan dari tes tertulis.

## D. Refleksi (reflecting)
Refleksi  menurut Arikunto  (2020)  adalah  mendapatkan  data  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan  dan  kemudian  dijadikan  dasar  dalam  menentukan  tindakan  selanjutnya.  Refleksi berusaha memahami proses, masalah dan persoalan serta tindakan dalam tindakan strategi. Selama  proses  penelitian  dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya  akan  dilakukan  analisis  dan interprestasi terhadap proses perubahan yang terjadi sebagai akibat tindakan yang diberikan. Refleksi yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah mengumpulkan data secara kualitatif yaitu dengan menggunakan cacatan-cacatan pada lembar observasi.

## 3. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  3  siklus,  siklus  pertama  dilaksanakan  minggu  pertama  sampai minggu ketiga Agustus dan siklus kedua minggu keempat Agustus, dan jika hasil yang diharapkan belum  tercapai  dilaksanakan  siklus  ketiga  pada  minggu  pertama  Oktober.  Pada  masing-masing siklus dilakukan 1 kali observasi, 2 kali demonstrasi dan 1 kali evaluasi pada setiap siklus.

## A. Siklus 1 (Metode Konvensional)
Adapun hasil pengamatan yang dilakukan pada siklus I dalam penelitian tindakan kelas ini adalah seperti ditampilkan pada tabel 1. Dari tabel tersebut dapat disimpukan bahwa motivasi siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar masih rendah, hal ini dapat  dilihat rendahnya frekuensi aktifitas positif siswa. Siswa yang bertanya kepada guru dalam PBM hanya 6,25%. Kemudian  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  guru  ketika  diberikan  pertanyaan-pertanyaan hanya  6.25  %  dan  siswa  yang  mengacungkan  tangan  saat  diberikan  pertanyaan  pertanyaan
juga hanya 6.25%. Selanjutnya seluruh siswa mencatat materi-materi yang diberikan.
Tabel 1. Aktifitas Positif Siswa dalam PBM pada siklus satu
No Komponen yang Diamati Jumlah 32 Siswa Frekuensi  Persentase 1 Mengerjakan tugas - - 2 Bertanya kepada guru dalam PBM 2 6.25% 3 Menjawab pertanyaan yang diberikan guru 2 6.25% 4 Mengacungkan  tangan  saat  diajukan  pertanyaan dalam PBM 2 6.25% 5 Mencatat 32 100% Tabel 2 . Aktifitas Negatif Siswa dalam PBM pada siklus satu No Komponen yang diamati Jumlah 32 Siswa Frekuensi Persentase 1 Tidak mengerjakan tugas - - 2 Tidak mencatat - - 3 Bercanda 6 18,75% 4 Melamun 3 9,4% 5 Mengantuk 2 6,25% 6 Keluar masuk kelas 2 6,25% 7 Sibuk dengan kegiatan sendiri 3 9,4% 8 Tidak serius dalam PMB 6 18,75%
Untuk kegiatan negatif siswa dalam PBM dapat dikatakan cukup tinggi dari segi kehadiran seluruh  siswa  hadir  di  kelas.  Namun  siswa  yang  bercanda  dalam  PBM  cukup  tinggi  yaitu 18,75%.  Kemudian  siswa  yang  melamun  dan  tidak  fokus  dalam  PBM  sebanyak  9,4%. Selanjutnya  siswa  yang  mengantuk  sebesar  6,25%,  Siswa  yang  keluar  masuk  kelas  selama PMB 6,25%. Siswa yang sibuk dengan kegiatan sendiri sebanyak 9,4% dan siswa yang tidak serius dalam PBM sebanyak 18,75%.
Selanjutnya ditinjau dari hasil belajar dapat dilihat dari hasil test pada siklus I, dimana hasil belajar  belum  memuaskan.  Nilai  test  rata-rata  pada  siklus  I  adalah  72,65  selanjutnya  siswa yang dapat dikatakan tuntas dalam PBM yaitu siswa yang mendapatkan nilai lebih besar sama dengan 75,00 sebesar 73%. Adapun hasil belajar pada siklus I dapat dilihat pada grafik berikut:
B. Siklus 2 (Metode Pemberian Tugas Terstruktur Prapembelajaran)
Dari pengamatan siklus 1 yang hasilnya terlihat bahwa motivasi siswa masih rendah maka peneliti melakukan pengujian lagi dengan cara pemberian tugas terstruktur pra pembelajaran. Adapun  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  pada  tabel  3.  Dari  tabel  di  atas  dapat  ketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  motivasi motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  adanya  peningkatan  aktifitas  positif  siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Dari 32 siswa yang hadir, 87,5% siswa mengerjakan tugas yang  diberikan.  Siswa  yang  bertanya  kepada  guru  dalam  PBM  meningkat  dari  siklus  I yaitu  6,25%  menjadi  9,4%  pada  siklus  II.  Kemudian  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  guru ketika diberikan  pertanyaan-pertanyaan  juga  mengalami peningkatan yang cukup  tinggi  yaitu dari  6,25%  menjadi  31,3%.  Begitu  juga  dengan  siswa  yang  mengacungkan  tangan  saat
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus I 72.65 Grafik 1. Nilai Rata-rata Test Siklus I 0% 20% 40% 60% 80% Siklus I 73%
Grafik 2. Nilai test siswa > 75,00
diberikan  pertanyaan-pertanyaan  mengalami  peningkatan  dari  hanya  6,25%  menjadi  37,5%. Selanjutnya  seluruh  siswa  mencatat  materi-materi  yang  diberikan,  namun  siswa  tidak  lagi disibukan dengan kegiatan mencatat ketika guru sedang memberikan materi.
Tabel 3 . Aktifitas Positif Siswa dalam PBM pada siklus dua
No Komponen yang Diamati Jumlah 32 Siswa Frekuensi Persentase 1 Mengerjakan tugas 28 87,5% 2 Bertanya kepada guru dalam PBM 3 9,4% 3 Menjawab  pertanyaan  yang  diberikan guru 10 31,3% 4 Mengacungkan  tangan  saat  diajukan pertanyaan dalam PBM 12 37,5% 5 Mencatat 32 100% Tabel 4 . Aktifitas Negatif Siswa dalam PBM pada siklus dua No Komponen yang Diamati Jumlah 32 Siswa Frekuensi Persentase 1 Tidak mengerjakan tugas - - 2 Tidak mencatat - - 3 Bercanda 3 9,4% 4 Melamun 1 3,1% 5 Mengantuk 1 3,1% 6 Keluar masuk kelas 1 3,1% 7 Sibuk dengan kegiatan sendiri 4 12,5% 8 Tidak serius dalam PMB 4 12,5%
Dari tabel di atas juga dapat disimpulkan bahwa pada siklus II motivasi belajar siswa mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  penurunan  aktifitas  negatif  siswa dalam  mengikuti  Proses  Belajar  Mengajar.  Siswa  yang  bercanda  dalam  PBM mengalami penurunan dari siklus I yaitu 18,75% menjadi 9,4%. Kemudian siswa yang melamun  dan  tidak  fokus  dalam  PBM  juga  mengalami  penurunan  dari  9,4%  menjadi 3,1%.  Selanjutnya  siswa  yang  mengantuk  juga  mengalami  penurunan  dari  6,25% menjadi  3,1  %.  Setelah  itu  siswa  yang  keluar  masuk  kelas  selama  PBM  juga mengalami  punurunan  dari  6,25%  menjadi  3,1%.  Siswa  yang  sibuk  dengan  kegiatan sendiri justru mengalami peningkatan dari 9.4% menjadi 12,5%. Kemudian siswa yang tidak serius dalam PBM mengalami penurunan dari 18,75% menjadi 12,5%.
Selanjutnya ditinjau dari hasil belajar dapat dilihat pada siklus II terjadi peningkatan dibandingkan  Siklus  I,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  test  adalah  72,65  sedangkan  pada silus II meningkat menjadi 86,76. Kemudian siswa yang dapat dikatakan tuntas dalam PBM yaitu siswa yang mendapatkan nilai lebih besar sama dengan 70,00 pada siklus II juga  mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  siklus  I.  pada  siklusa  I  siswa  yang dapat  dikatakan  tuntas  dalam  PBM  sebesar  73%  dan  pada  siklus  II  sebesar  97%. Adapun perbandingan hasil belajar pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada grafik berikut:
70 75 80 85 90 Siklus I Siklus II 72.65 86.76 Grafik 3 . Nilai Rata-rata Test Siklus I 0% 20% 40% 60% 80% 100% Siklus I Siklus II 73% 97%
Grafik 4. Nilai test siswa > 75,00
C. Siklus 3 (Metode Pemberian Tugas Terstruktur Prapembelajaran)
Adapun hasil pengamatan yang dilakukan pada siklus III dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:
Tabel 5 . Aktivitas Positif Siswa dalam PBM pada siklus tiga No Komponen yang Diamati Jumlah 32 Siswa Frekuensi Persentase 1 Mengerjakan tugas 29 90% 2 Bertanya kepada guru dalam PBM 4 12,5% 3 Menjawab  pertanyaan  yang  diberikan guru 15 46,8% 4 Mengacungkan  tangan  saat  diajukan pertanyaan dalam PBM 15 46,8% 5 Mencatat 32 100%
Dari  tabel  di  atas  secara  umum  dapat  diketahui  pada  siklus  III  tidak  terjadi  penurunan aktifitas positif siswa yang signifikan dalam PBM dibandingkan siklus II. Bisa dikatakan seluruh siswa  mengerjakan  tugas.  Selanjutnya  siswa  yang  bertanya  kepada  guru  sedikit  meningkat dari  9,4%  menjadi  12,5%.  Begitu  juga dengan siswa  yang  menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang dilemparkan oleh guru sedikit mengalami peningkatan dari 31,3% menjadi 46,8%. Begitu juga siswa yang mengacungkan tangan juga mengalami kenaikan dari 37,5% menjadi 46,8%.
Tabel 6 . Aktifitas Negatif Siswa dalam PBM pada siklus tiga
No Komponen yang Diamati Jumlah 32 Siswa Frekuensi Persentase 1 Tidak mengerjakan tugas 0 0 % 2 Tidak mencatat - - 3 Bercanda 1 3,1% 4 Melamun 1 3,1% 5 Mengantuk 0 0% 6 Keluar masuk kelas 0 0% 7 Sibuk dengan kegiatan sendiri 2 6,25% 8 Tidak serius dalam PMB 1 3,1%
Selanjutnya ditinjau dari hasil belajar dapat dilihat pada siklus III terjadi sedikit peningkatan dibandingkan Siklus II, pada siklus II nilai rata-rata test adalah 86,76 sedangkan pada silus III meningkat  menjadi  87,50.  Kemudian  siswa  yang  dapat  dikatakan  tuntas  dalam  PBM  yaitu siswa yang mendapatkan nilai lebih besar sama dengan 75,00 pada siklus III juga mengalami peningkatan jika dibandingkan siklus II. pada siklus II siswa yang dapat dikatakan tuntas dalam PBM  sebesar  97%  dan  pada  siklus  III  sebesar  100%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan seluruh siswa telah tuntas dalam PBM pada materi yang disampaikan pada hari teesebut.
Dari deskripsi data yang telah diuraikan sebelumnya dapat dikatakan bahwa pada siklus I yang  menggunakan  metode  belajar  biasa  atau  konvensional  motivasi  belajar  siswa  masih sangat  rendah  sekali.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rendahnya  aktifitas  positif  siswa  dalam  PBM seperti  bertanya  kepada  guru,  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  guru  dan  lain  sebagainya. Sebaliknya aktifitas negatif siswa seperti bercanda, mengantuk, keluar masuk kelas dan lain- lain cukup tinggi sekali. Dilihat dari hasil belajar juga belum memuaskan karena masih terdapat 27% siswa yang belum tuntas dalam PBM.
Dilihat  dari  aktifitas  dalam  mencatat  bisa  dikatakan  seluruh  siswa  mencatat.  Hal  ini dikarenakan  siswa  masih  menganggap  mencatat  meruapakan  hal  yang  sangat  penting. Namun proses pembelajarn menjadi tidak efisien dikarenakan guru harus mendiktekan materi ajar  yang  akan  disampaikan  sehingga  menghabiskan  waktu.  Selain  itu  juga  kurang  efektif karena di saat guru sedang menjelaskan pelajaran banyak siswa juga yang disibukkan dengan aktifitas mencatat.
Pada  siklus  II  yang  menggunakan  metode  pemberian  tugas  terstruktur  prapembelajaran motivasi belajar siswa dalam mengikuti PBM mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya  aktifitas  positif  siswa  dan  menurunnya  aktifitas  negatif  siswa.  Siswa  yang
bertanya  kepada  guru  selama  PBM  berlangsung  meningkat  dari  6,25%  menjadi  9,4%. Kemudian siswa  yang menjawab  pertanyaan-pertanyaan yang  dilemparkan guru  dalam  PBM juga mengalami peningkatan yang cukup tinggi dari 6,25% menjadi 31%. Selanjutnya aktifitas- aktifitas  negatif  siswa  seperti  bercanda,  mengantuk,  tidak  serius  dalam  belajar  dan  lain-lain mengalami penurunan. Dari segi hasil belajar juga mengalami peningkatan, dimana 97% siswa mendapat nilai lebih besar sama dengan 7,50.
Hal  ini  bisa  terjadi  karena  dengan  pemberian  tugas  prapembelajaran  siswa  sudah mengetahui  bahan  ajar  atau  materi  yang  akan  dipelajari  pada  hari  itu.  Sehingga ketika PBM berlangsung  siswa  dapat  menaggapi  pertanyaan-pertanyaan  yang  dilemparkan  oleh  guru. Selanjutya ketika ada hal yang tidak dimengerti dalam mengerjakan tugas langsung ditanyakan dalam PBM. Selain itu pada siklus II ini PBM menjadi lebih efektif dan efisien, guru tidak prlu mendiktekan materi pelajaran karena siswa sudah memiliki bahan ajar dari tugas-tugas yang telah  mereka  kerjakan  sebelumnya.  Namun  siswa  sedikit  ribut  saat  guru  sedang  memeriksa tugas  yang  dikerjakan  siswa,  hal  ini  berlangsung  sekitar  kurang  lebih  10  menit  di  awal  PBM sehingga perlu strategi khusus guru.
Pada  siklus  III  yang  juga  menggunakan  metode  pemberian  tugas  terstruktur prapembelajaran  terjadi  sedikit  peningkatan  motivasi  belajar  yang  dapat  dilihat  dari meningkatnya  aktifitas  positif  siswa  dan  menurunnya  aktifitas  negatif  siswa.  Selanjutnya  dari hasil belajar dapat dikatakan 100% siswa telah tuntas dalam PBM pada materi yang diberikan pada  hari  itu.  Siswa  juga  tidak  ribut  saat  guru  memeriksa  tugas  yang  mereka  kumpulkan, karena  setelah  diperiksa  tugas  langsung  dibagikan  dan  jika  siswa  tersebut  tidak  mendengar saat namanya dipanggil maka akan dianggap alfa dalam absensi kehadiran.
Dari  uraian-uraian  di  atas  didapatkan  bahwa  dengan  menggunakan  metode  pemberian tugas  terstruktur  prapembelajaran  dapat  menigkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Selain  itu  dengan  menggunakan  metode  pemberian  tugas  terstrukur prapembelajaran  ini  efiensi  dan  efektifitas  dalam  proses  belajar  mengajar  juga  akan meningkat.

## 4. K ESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  tindakan  yang  telah  penulis  lakukan  diperoleh  bahwa  :  1.  Penerapan metode pemberian tugas terstruktur prapembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, hal ini dapat dilihat dari meningkatnya aktifitas positif siswa dan menurunnya aktifitas negatif siswa dalam  PBM;  2.  Penerapan  metode  pemberian  tugas  terstrukur  prapembelajaran  dapat meningkatkan  efisiensi  dan  efektifitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar;  3.  Hasil  perolehan nilai hasil belajar dari siklus I hingga siklus III mengalami peningkatan yaitu; a. Nilai rata-rata siklus pertama 72,65; b. Nilai rata-rata siklus kedua 86,76; c. Nilai rata-rata siklus ketiga 87,50.

## D AFTAR P USTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2020). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Hanum, Farida. (2014). Karya Tulis Penelitian & Ninpenelitian Untuk Guru .Yogyakarta: Araska Kemmis, S. & Mc. Taggart, R. (1988). The Action Research Planner . Victoria: Deakin University Press
Prastowo, Andi. (2017). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu Implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI . Jakarta: KENCANA
Rusman. (2016). Model-Model Pemblejaran (Edisi Kedua) . Jakarta: PT Raja Gafindo Persada.
Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: KENCANA
Susanto, Ahmad. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: PRENADAMEDIA GROUP