## ANALISIS PELAKSANAAN PENDIDIKAN KARAKTER DI SMA SWASTA YAYASAN PENDIDIKAN ISLAM CABANG BIAK (STUDI PADA KELOMPOK MATA PELAJARAN IPS)
Muhammad Nur Mahmud 1*) , M. Saleh Laha 2) dan Nurlin 3)
1) Prodi Administrasi Perkantoran, 2) Administrasi Publik Fakultas Ilmu Administrasi
3) Prodi Sosiologi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Institut Ilmu Sosial dan Ilmu Politik Yapis Biak
dowburo1964@gmail.com *)

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan guru dalam mengidentifikasi, mengintegrasi  dan  mengevaluasi  pelaksanaan  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Penelitian  ini  menggunakan  kasus  tunggal,  sehingga  strategi  penelitian  yang relevan adalah studi kasus. Teknik pengumpulan datanya menggunakan teknik nontes (angket, observasi, wawancara, dan dokumen). Untuk mengecek keabsahan data digunakan triangulasi metode  dan  sumber.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini,  penanaman  nilai-  nilai pendidikan karakter pada mata pelajaran IPS yang dilakukan oleh guru kepada peserta didik di  dapati  hampir  berimbang  antara  sering  dan  kadang-kadang  menanamkan.  Hal  ini ditunjukkan dengan persentasi siswa yang mengatakan bahwa guru sering menanamkan nilai- nilai  karakter  berupa  pemberian  suri  tauladan  atau  contoh  kepada  peserta  didik  sebanyak 43%,  terkadang  ada  juga  guru  yang  menanamkan  nilai-nilai  karakter  dengan  menyisipkan pada  materi  pembelajaran  dibuktikan  dengan  45%  siswa  mengatakan  kadang-kadang  guru menanamkan nilai karakter kepada siswa, 10% siswa mengatakan guru selalu menanamkan nilai  karakter,  2%  siswa  mengatakan  guru  tidak  pernah  menanamkan  nilai-nilai  karakter. Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa penanaman nilai-nilai pendidikan karakter dapat diintegrasikan melalui pembelajaran mata pelajaran IPS khususnya sejarah di SMA Biak.
Kata Kunci: Analisis; Pendidikan Karakter; Mata Pelajaran IPS.

## PENDAHULUAN
Pembangunan  Nasional  di  bidang pendidikan adalah upaya pemerintah dalam mencerdaskan  bangsa  dan  meningkatkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas,  mewujudkan  masyarakat  yang maju  dan  makmur  yang  berdasarkan Pancasila  dan  UUD  1945  (GBHN,  1999). Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang mendasar  bagi  kemajuan  suatu  bangsa. Untuk mencapai kemajuan harus ada upaya yang  sungguh-sungguh  baik  dari  lembaga resmi  pemerintah  atau  masyarakat  pada
umumnya.  Dengan  kerjasama  yang  baik maka akan tercipta kemajuan yang diharapkan.  Pendidikan  merupakan  bagian intergral  dalam  pembangunan.  Proses pendidikan tak dapat di pisahkan dari proses pembangunan  itu  sendiri.  Pembangunan diarahkan dan bertujuan untuk mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas  dan  pembangunan  di  sektor ekonomi.  Dimana  yang  satu  dengan  yang lainnya  saling  berkaitan  dan  berlangsung bersama-sama. Proses pendidikan tentu saja tidak dapat dipisahkan dengan semua upaya
yang harus di lakukan untuk mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas, sedangkan manusia yang berkualitas  itu  bila  dilihat  dari  segi pendidikan  telah  terkandung  secara  jelas dalam tujuan pendidikan nasional (Hamalik, 2010:1). Tujuan pendidikan nasional adalah mengupayakan  perluasan  dan  pemerataan kesempatan  memperoleh  pendidikan  yang bermutu tinggi bagi seluruh rakyat Indonesia sendiri  secara  optimal  disertai  dengan  hak dan dukungan serta lindungan sesuai dengan potensinya. Sebagai perwujudan pencapaian tujuan  tersebut  maka  belajar  merupakan suatu proses aktif memerlukan dorongan dan bimbingan  kearah  tercapainya  tujuan  yang dikehendaki  (GBHN,  1999:20).  Tujuan pendidikan  nasional  sebenarnya  ada  dua pokok  garis  besar  diantaranya  adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya  yang  beriman  dan  bertaqwa, memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan, sehat  jasmani  dan  rohani  serta  memiliki kepribadian yang mantap( Mudyaharjo,2008:198).
Pendidikan  merupakan  upaya  yang dapat  mempercepat  pengembangan  potensi manusia  untuk  mampu  mengemban  tugas yang  dibebankan  kepadanya,  karena  hanya manusia  yang  dapat  dididik  dan  mendidik. Pendidikan dapat mempengaruhi perkembangan  fisik,  mental,  emosional, moral  serta  keimanan  dan  ketaqwaan manusia.  Dalam dictionary  of  education , pendidikan  merupakan:  (a)  proses  di  mana seseorang  mengembangkan  kemampuan, sikap,  dan  bentuk  bentuk  tingkah  laku lainnya  dalam  masyarakat  di  mana  dia hidup.  (b)  prosessosial  di  mana  orang  di hadapkan  pada  pengaruh  lingkungan  yang terpilih  dan  terkontrol  (khususnya  yang
datangdarisekolah),  sehingga  mereka  dapat memperoleh dan mengalami perkembangan kemampuan sosial dan kemampuan individual yang optimum (Udin, 2005:6).
Pendidikan bagi manusia merupakan suatu keharusan karena pendidikan, manusia akan memiliki kemampuan dan kepribadian yang  berkembang.  Menurut  Munib  (2007: 27)  bahwa  pendidikan  menyangkut  hati nurani,  nilai-nilai,  perasaan,  pengetahuan, dan keterampilan. Pada hakikatnya pendidikan  mencakup  kegiatan  mendidik, mengajar  dan  melatih.  Ketiga  kegiatan tersebut harus berjalan dengan serempak dan terpadu,  berkelanjutan  serta  serasi  dengan perkembangan  siswa  serta  lingkungan hidupnya.
Apabila  pendidikan  di  anggap sebagai  cara  untuk  mewujudkan  cita-cita nasional  bangsa  indonesia,  maka  sejarah adalah  sumber  kekuatan  bagi  berfungsinya pendidikan  tersebut  secara  efektif.  Sebagai salah  satu  pelajaran  yang  bersifat  normatif, pengajaran  sejarah  di  sekolah  di  tujukan untuk  membangun  kepribadian  diri  bangsa pada  generasi  muda.  Nilai-nilai  yang berkembang  pada  generasi  terdahulu  perlu diwariskan pada generasi muda sekarang ini, bukan hanya untuk pengintegrasian individu ke  dalam  kelompok  tetapi  juga  bekal kekuatan  untuk  menghadapi  masa  kini  dan masa yang akan  datang, lebih-lebih  apabila di  dasari  tujuan  nasional.  Pendidikan  kita yang  pada  dasarnya  ingin  mengembangkan manusia  yang  berkepribadian,  yang  sadar akan  kewajibannya  untuk  mengembangkan diri maupun bangsa dan lingkunganya serta terbinanya  hubungan  yang  harmonis  antara manusia  dengan  manusia,  manusia  dengan alam,  manusia  dengan  Tuhan  Yang  Maha Esa.
Sementara  itu,  UU  20  2003  tentang
Sisdiknas  menyatakan  bahwa  Pendidikan
Nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Tujuan  pendidikan  karakter  adalah penanaman  nilai  dalam  diri  siswa  dan pembaharuan  tata  kehidupan  bersama  yang lebih  menghargai  kebebasan  individu, tujuan jangka panjangnya adalah mendasarkan  diri  pada  tanggapan  aktif kontekstual  individu  atas  impuls  natural sosial yang diterimanya yang ada gilirannya akan  mempertajam  visi  hidup  yang  akan diraih lewat proses pembentukan diri secara terus  menerus  ( on  going  information ) (Jamal, 2012:42).
Pendidikan  karakter  pada  tingkat institusi  mengarah  pada  pembentukan budaya  sekolah,  yaitu  nilai-nilai  yang melandasi  perilaku,  tradisi  kebiasaan,  dan simbol-simbol yang dipraktikan oleh semua warga sekolah dan masyarakat disekitarnya. Mengingat dampak serta manfaat yang besar dari  pendidikan  karakter  maka  dalam pelaksanaannya di berbagai institusi pendidikan  perlu  benar-benar  dipraktekkan terutama oleh guru. Para guru sebagai tulang punggung  pendidikan  berkarakter  harus merealisasikan pendidikan berkarakter dalam setiap mata pelajaran yang diajarkan pada  peserta didik  dan pada  semua  disiplin keilmuwan.  Dari  uraian  diatas,  tujuan penelitian  yang  ingin  diimplementasikan
adalah menanamkan nilai-nilai moral dalam pembelajaran  di  semua  disiplin  keilmuan khususnya pembelajaran sejarah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertempat  SMA  Yapis Biak. Adapun waktu pelaksanaan penelitian ini  pada  semester  ganjil  2021/2022  mulai dari penyusunan proposal hingga penyusunan  laporan  penelitian  dimulai bulan April sampai November 2021.
Penelitian  ini  menggunakan  studi kasus  tunggal  karena  penelitiannya  hanya dilakukan pada satu sasaran (satu lokasi atau satu objek), sehingga stategi penelitain yang relevan  adalah  studi  kasus( Case  Study ). Teknik  pengambilan  sampel  yang  dipakai adalah  teknik purposive  sample. Informan dari penelitian ini adalah seluruh guru kelas XI  serta  responden  adalah  siswa  kelas  XI SMA Yapis Biak tahun pelajaran 2021/2022. Unit-unit atau sub-sub penelitian ini adalah kelas XI IPA dan XI IPS. Sumber data  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1) sumber data primer yaitu subyek penelitian (siswa  kelas  XI  IPA/  IPS,  guru  masing- masing  pelajaran,  kepala  sekolah);  (2) sumber  data  sekunder  yaitu  sumber  data yang berasal dari dokumen berupa berbagai arsip,  agenda  ataupun  berkas-berkas  yang ada SMA Yapis Biak.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini wawancara, observasi, evaluasi terdiri dari metode angket, metode observasi,  metode  wawancara  dan  metode dokumentasi untuk mengetahui kemampuan guru dalam mengidentifikasi, mengintegrasi dan  mengevaluasi  pelaksanaan  pendidikan karakter SMA Yapis Biak. Teknik pemeriksaan  keabsahan  data  digunakan triangulasi sumber data dan review informan kunci.  Untuk  analisis  data  dilakukan menggunakan  data  yang  melalui  proses
sebelum  dilapangan  dan  data  dilapangan, antara lain: data reduction, data display, dan conclusion drawing/ verifying .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  berbasis pendidikan  karakter  oleh  guru  mapel  IPS  . Sebelum  melakukan  pembelajaran  guru mata  pelajaran  IPS  mengawali  dengan penyampaian tujuan pelaksaksanaan pembelajaran.
Dengan intensitas
penyampaianguru  mapel  Sejarah  selalu melakukan
penyampaian tujuan pembelajaran, mapel geografi sering melakukan penyampaian pembelajaran. Sedangkan  mapel  Sosiologi  dan  Ekonomi intensitas  penyampaiannya  kadang-kadang, Setelah menyampaikan tujuan, guru memancing  siswa  untuk  bertanya  dengan cara menghubungkan konsep materi dengan pengetahuan awal siswa ataupun pengalaman siswa, dengan intensitas kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  untuk mapel  Sejarah,  guru  sering  melakukannya, sedangkan  mapel  Geografi,  Sosiologi  serta Ekonomi sering melakukan kegiatan pembelajaran  tersebut.  Guru  kemudian mengemukakan  pertanyaan  awal  kepada siswa  sebagai  pancingan  dengan  tujuan membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap  materi,  semua  guru  rumpun  mata pelajaran  IPS  semua  sering  melemparkan pertanyaan kepada siswa sebelum masuk ke materi pelajaran, selain itu hal yang penting lagi  sebelum  masuk  materi  pelajaran  guru mapel  IPS  sering  menciptakan  suasana belajar  yang  kondusif  terlebih  dahulu, diharapkan  dengan  penciptaan  suasana  ini akan  mudah  untuk  menerima  pembelajaran dengan  baik  serta  diringi  dengan  selipan selipan  pendidikan  karakter  kepada  siswa. Kemudian  baru  masuk  ke  kegiatan  rutin guru khususnya yang dilakukan semua guru
mapel  IPS  yaitu  mengabsen  kehadiran siswa.  Setelah  itu  guru  mulai  masuk  ke materi pelajaran, dengan memadukan metode  mengajar  konvensional  dengan metode  belajar  kooperatif  (diskusi,  jigsaw, sosiodrama,  role  playing,  TGT  dsb.) diharapkan dengan perpaduan ini pembelajaran  tidak  hanya  terjadi  satu  arah saja.  Disela-sela  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  masing-masing  mapel IPS menyisipkan nilai-nilai karakter misalnya  saja  saat  proses  diskusi  siswa diajak untuk disiplin mengikuti serangkaian proses diskusi dari mulai pemaparan materi, pertanyaan  sampai  dengan  menjawab. Kedisiplinan  ini  akan  tercermin  saat  siswa tidak  gaduh  serta  memperhatikan  teman siswa  lain.  Pada  proses  pembelajaran rumpun  mapel  IPS  guru  lebih  sering memposisikan diri sebagai fasilitator, pengarah serta penguatan-penguatan terhadap  jalannya  pembelajaran,  tidak jarang  pula  guru  pada  mapel  IPS  sering memberikan  reward  berupa  nilai  terhadap beberapa siswa yang menonjol dalam proses pembelajaran. Setelah semua proses pembelajaran  selesai  guru  bersama-sama siswa  sering  menarik  kesimpulan  bersama serta  melakukan  koreksi  terhadap  jalannya pembelajaran.  Apabila  terdapat  sisa  waktu yang  lebih,  tidak  jarang  guru  mapel  IPS sering  membuka  pertanyaan  tambahan seputar  materi  maupun  isu-isu  yang berkembang dewasa ini.
1. Evaluasi pembelajaran berbasis pendidikan karakter.
Dalam  Permen  No.  41  tahun  2007 tentang  Standar  Proses  dinyatakan  bahwa evaluasi  proses  pembelajaran  dilakukan untuk  menentukan  kualitas  pembelajaran secara keseluruhan, mencakup tahap perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian
hasil pembelajaran. Penilaian yang digunakan  SMA  Yapis  Biak  menganut sistem penilaian pada kurikulum KTSP yang dinamakan  PBK  atau  penilaian  berbasis kelas. Menurut Muslich (2007: 91)
mengatakan  penilaian  KBK  dan  KTSP menganut  penilaian  berkelanjutan  dan komprehensif guna mendukung kemandirian  siswa  untuk  belajar,  bekerja sama,  dan  menilai  diri  sendiri.  Karena  itu penilaian  dilaksanakan  dalam  kerangka PBK.  Penilaian  tersebut  dilakukan  baik dalam  bentuk  tes  tertulis,  kinerja  atau penampilan, penugasan, hasil karya, maupun pengumpulan kerja siswa (portofolio).
Bagan format penilaian PBK (Muslich,2007:93)
2. Hasil penelitian terhadap guru terkait pembelajaran  pendidikan  karakter SMA Yapis Biak.
Menurut  wawancara  yang  dilakukan dengan  segenap  guru  dan  wakil  kepala sekolah  terhadap  pelaksanaan  pendidikan karakter  SMA  Yapis  Biak,  di  dapati  hasil bahwa  pelaksanaan  pendidikan  karakter SMA Yapis Biak masih diberlakukan terkait dengan  kurikulum  KTSP  yang  diterapkan
SMA  Yapis  Biak  apalagi  ditambah  dengan pemberlakuan  kurikulum  baru  2013,  yang akan  semakin  menambah  nilai-nilai  dalam pembelajaran  karakter  yang  tertuang  pada Kompetensi  1  dan  Kompetensi  2  pada kurikulum  2013.  Selain  kurikulum  yang sudah mendukung terkait dengan pembelajaran  berbasis  pendidikan  karakter, jauh sebelumnya para guru SMA Yapis Biak juga  sedikit  banyak  sudah  mempraktikan pembelajaran ini,  dengan cara menyisipkan nilai-nilai luhur, norma dan tata krama yang ada  dalam  masyarakat,  sehingga  selain peserta didik mempunyai kompetensi kognitif diharapkan juga mempunyai kompetensi  afektif  yang  tentu  saja  akan sangat  berguna  dalam  masyarakat.  Dalam penerapan pembelajaran berbasis pendidikan  karakter  menurut  wawancara dengan  sejumlah  guru  dan  wakil  kepala sekolah  di  lingkungan  SMA  Yapis  Biak, masih  perlu  ditingkatkan  terutama  dalam aspek  penerapan  disiplin  siswa,  guru  harus konsisten memberikan contoh serta konsisten  dalam  menegur  siswa  apabila terdapat  pelanggaran-pelanggaran  disiplin. Selain  aspek  disiplin  yang  perlu  perhatian lebih,  lebih  lanjut  wawancara  dengan beberapa  guru  dan  wakil  kepala  sekolah mengatakan pembelajaran berbasis pendidikan karakter SMA Yapis Biak masih perlu banyak dievaluasi lagi, terutama dalam implementasi  pada  masing-masing  mata pelajaran,  jangan  hanya  tertulis  dalam silabus dan RPP saja akan tetapi jauh lebih dari  pada  itu,  pembelajaran  berbasis  harus diterapkan  jauh  lebih  dalam  lagi  sehingga terjadi sebuah pembiasaan yang akan selalu dipraktikan  para  peserta  didik  khususnya dan  semua  warga  sekolah,  sehingga diharapkan  dari  pembiasaan  ini  akan  lahir sebuah budaya sekolah yang mencerminkan adanya  nilai-nilai  yang  berkarakter  sesuai
PENILAIAN BEBASIS KELAS -Daftar Sikap -Kuisioner -Studi Kasus - TES LISAN -Daftar Sikap -Kuisioner -Studi Kasus -Protofolio TES LISAN -Daftar Sikap -Kuisioner -Studi Kasus -Protofolio TES PERBUA TAN Non Tes Tes
dengan  visi  dan  misi  yang  diusung  SMA Yapis  Biak.  Pendidikan  karakter  lain  yang perlu  juga  ditekankan  pada  peserta  didik menurut  hasil  wawancara  adalah  nilai karakter dan keterampilan sosial, kenapa hal ini  perlu  ditanamkan  kapada  peserta  didik, lebih  jauh  lagi  menurut  hasil  wawancara dikatakan  pentingnya  nilai  sosial  yang ditanamkan  kepada  para  peserta  didik, karena  setelah  pulang  sekolah  atau  setelah menyelesaikan  bangku  sekolah  menengah atas,  siswa  akan  kembali  ke  masyarakat maka nilai sosial yang akan sangat berperan dalam  menentukan  proses  sosialisasi  para peserta  didik  dimasyarakat.  Implementasi riil dalam pembelajaran berbasis pendidikan karakter  SMA  Yapis  Biak  dapat  kita  amati salah  satu  contohnya  ialah  berupa  tulisan atau slogan-slogan yang membangun karakter  peserta  didik,  serta  dapat  juga dilihat  pada  visi  misi  SMA  Yapis  Biak secara umum serta penjabaranya dapat juga dilihat  pada  nilai-nilai  pembelajaran  yang dituangkan pada silabus dan RPP.
3. Pembahasan hasil penelitian terhadap guru terkait pembelajaran pendidikan karakter SMA Yapis Biak.
Menurut  hasil  wawancara  dengan para guru SMA Yapis Biak, para guru sudah memperhatikan pendidikan karakter kepada siswa.  Dibuktikan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  pendidikan  karakter guru  sudah  melakukan  kiat-kiat  guna mendukung  pembelajaran  berbasis  karakter ini, mulai dari implementasi dalam rencana pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  di kelas maupun dalam pemberian contoh pada kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah.  Peningkatan  pendidikan  berbasis pendidikan  karakter  SMA  Yapis  Biak menurut hasil wawancara dengan para guru, mengacu  pada  beberapa  poin  di  antaranya
penyusunan  silabus  dan  RPP,  serta  cara pengorganisasian  materi  pelajaran.  Kedua poin itu sangat penting dan perlu ditingkatkan lebih baik lagi, agar pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh masing-masing  guru  juga  semakin  baik. Akan  tetapi  secara  umum  silabus  dan  RPP yang  digunakan  SMA  Yapis  Biak  sudah baik.
4. Hasil Pembelajaran Pendidikan Karakter Pada Siswa SMA Yapis Biak
Salah satu upaya untuk tetap melestarikan  budaya  dan  nilai-nilai  luhur bangsa Indonesia adalah melalui pendidikan,  sehingga  sedini  mungkin  anak diajarkan untuk bagaimana bersikap, bertindak serta bertingkah laku yang sesuai dengan  kepribadian  bangsa  Indonesia. Seperti yang dilakukan SMA Yapis Biak,
Penanaman budaya berkarakter seperti nilai-nilai budaya bangsa sudah dilakukan di sekolah  ini.  Adapun  hasil  mengenai  sejauh mana penerapan pendidikan berbasis karakter  dapat  dilihat  dari  data  penelitian berikut:
Tabel 1.
Pemberian Oleh Guru Mapel IPS dalam Pembelajaran Berkarakter
No. Indikator Skala Frek wens i Pros entas e (%) 1 Selalu menanamkan 4 10 10% 2 Sering menanamkan 3 45 45% 3 Kadang- kadang menanamkan 2 43 43% 4 Tidak pernah menanamkan 1 2 2% 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  penanaman  nilai  pada mapel IPS yang dilakukan oleh guru kepada peserta  didik  didapati  hampir  berimbang antara sering dan kadang-kadang menanamkan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan persentasi  siswa  yang  mengatakan  bahwa guru sering menanamkan nilai-nilai karakter berupa pemberian suri tauladan atau contoh kepada  peserta  didik  sebanyak  45%, terkadang ada juga guru yang menanamkan nilai-nilai  karakter  dengan  menyisipkan pada  materi  pelajaran  dibuktikan  dengan 43% siswa mengatakan kadang-kadang guru menanamkan  nilai  karakter  kepada  siswa, 10% siswa mengatakan guru selalu menanamkan  nilai  karakter,  2%  siswa mengatakan guru tidak pernah menanamkan nilai-nilai karakter.
Tabel 2. Guru Menghubungkan Pembelajaran dengan Nilai-Nilai Pendidikan Berkarakter
No.  Indikator  Skala Frekw ensi Prosent ase (%) 1 Selalu menanamk an 4 11 11% 2 Sering menanamk an 3 41 41% 3 Kadang- kadang menanamk an 2 45 45% 4 Tidak pernah menanamk an 1 3 3% 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas,menurut pendapat  siswa  yang  menilai  guru  dalam
menghubungkan nilai-nilai pendidikan karakter  dalam  setiap  pembelajaran  yang dilakukan,  didapati  hasil  45%  kadang- kadang menghubungkan, 41% sering menghubungkan,  11%  selalu  menghu- bungkan  dan  masing-masing  3%  siswa mengatakan tidak pernah menghubungkan.
Tabel 3.
Guru Menanamkan Setiap Pembelajarannya Dengan Nilai-Nilai Nasionalisme
No. Indikator Skala  Frekwensi Prosentase (%) 1 Selalu menanamkan 4 18 18% 2 Sering menanamkan 3 46 46% 3 Kadang- kadang menanamkan 2 35 35% 4 Tidak pernah menanamkan 1 1 1% 100%
Berdasarkan tabel di atas, nilai nasionalisme yang  ditanamkan  oleh  guru  kepada  peserta didik  dalam  setiap  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas  maupun  pemberian contoh  di  luar  kelas  mendapatkan  respon dari peserta didik sebanyak 46% mengatakan guru sering menanamkan nilai- nilai  nasionalisme  kepada  peserta  didik, 35%  siswa  mengatakan  terkadang  guru menanamkan  nilai  nasionalisme  kepada peserta  didik.  Aspek  seringnya  guru menanamkan  nilai-nilai  nasionalisme  pada peserta  didik  didapati  hasil  18%  siswa mengatakan demikian.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini dapat
disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  seorang guru  harus  mampu  mengimplemen-tasikan pendidikan karakter dengan cara
menyisipkan nilai-nilai moral dalam proses pembelajaran di sekolah,
(2)
Pengimplementasian  pendidikan  karak-ter dalam  proses  belajar  mengajar  terbukti mampu meningkatkan nilai-nilai moral pada diri  siswa  demi  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional  yaitu  mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya yang beriman dan  bertaqwa,  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan, sehat jasmani dan rohani serta memiliki kepribadian yang mantap.
Berkaitan  dengan  hasil  penelitian  maka disarankan kepada:
1. Guru
a. Diharapkan
guru-guru bisa
menerapkan  nilai-nilai  moral  yang ada  dalam  pendidikan  karakter dalam proses pembelajaran di semua mata  pelajaran  khususnya  mata pelajaran IPS.
b. Pengintegrasian nilai-nilai pendidikan  karakter  dalam  proses
pembelajaran  diharapkan  mampu meningkatkan nilai-nilai moral pada diri siswa.
2. Sekolah
Mendukung sepenuhnya untuk pengembangan dan peningkatan profesionalisme guru dalam
mengembangkan  proses  pembelajaran khususnya  pengintegrasian  pendidikan karakter dalam proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,  Oemar.2001.  Proses  Belajar Mengajar. Bandung : Bumi Aksara.
Ma’mur  asmani,  Jamal.  2012.  Pendidikan Karakter  Disekolah.  Yogyakarta: Diva Press.
Munib, Achmad.2007.Pengantar Ilmu
Pendidikan. Biak: Unnes Press.
Muslich,  Masnur.2007.  KTSP  Pembelajran
Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara. _______. 2011. Pendidikan Karakter Menjawab  Tantangan  Krisis  Multi dimensional. Jakarta: Bumi Aksara.
Saud,Udin Syaefudin. 2005. Perencanaan pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.