Flipped Classroom sebagai Alternatif Pembelajaran pada Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika  (Abdul Hamid, Hansi Effendi )

## FLIPPED CLASSROOM SEBAGAI ALTERNATIF PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN DASAR LISTRIK DAN ELEKTRONIKA
Abdul Hamid 1* , Hansi Effendi 2
1,2 Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang
* Corresponding Author, email: hamidalfatih8@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  investigate  the  differences  in  student  learning  outcomes  by  applying  the  flipped classroom and conventional model. This study uses quasi-experiments with state group comparison design which  was  conducted  in  grade  10  of  Electrical  Installation  Engineering.  The  simple  random  sampling techniques are used to determine the experiment and control class. The data were collected using student performance  assessment  instruments  which  were  assessed  from  several  aspects  such  as  preparation, process,  outcomes,  safety,  and  reporting.  There  are  differences  in  learning  outcomes  from  grade  10  of Electrical  Installation  Engineering  that  applied  the  flipped  classroom  learning model  and  conventional model  on  the  subjects  of  Basic  Electrical  and  Electronics  at  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) Muhammadiyah 1 Padang. The learning outcome of the experimental class higher than the conventional ones. According to statistics, the differences are significant. The uses of flipped classrooms can be applied as an alternative in learning of Basic Electrical and Electronics Subject.
Keywords: flipped classroom, student learning outcomes, video

## PENDAHULUAN
Kehidupan  manusia  di  berbagai  bidang kehidupan  saat  ini  sangat  dipengaruhi  oleh perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Pada  bidang  pendidikan,  apalagi  pada  abad  21, pendidikan  menjadi  semakin  penting  guna menjamin  peserta  didik  memiliki  keterampilan belajar, memiliki kemampuan berinovasi, terampil  menggunakan  teknologi  dan  media informasi,  serta  dapat  bekerja  dan  bertahan dengan  menggunakan  keterampilannya  [1]. Semua  kemampuan  ini  dapat  dipelajari  dan dikembangkan  oleh  manusia  melalui  proses pembelajaran.
Belajar  merupakan  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman  dalam interaksi dengan lingkungan. Sumber pengalaman  ini  bisa  berasal  dari  berbagai kegiatan  keseharian  seperti  dalam  aktivitas interaksi  sosial,  membaca,  mengamati,  meniru, mencobakan sesuatu yang baru, dan lainsebagainya [2]. Tentu saja berbagai aktivitas dan kegiatan yang dilakukan oleh manusia dalam
belajar akan berdampak dalam hasil pembelajaran  nantinya.  Baik  itu  dalam  hal pengetahuan, keterampilan, maupun sikap siswa [3].
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMK  Muhammadiyah  1  Padang,  pada  mata pelajaran  Dasar  Listrik  dan  Elektronika  (DLE), ditemukan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan di  kelas  masih  kurang  efektif.  Wawancara  pada beberapa  siswa  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  masih kurang  menarik  minat  siswa  untuk  belajar. Dampaknya  yaitu  hasil  belajar  sebagian  besar siswa masih belum tuntas.
Standar  proses  dalam  peraturan  menteri pendidikan  dan  kebudayaan  memuat  suatu ketetapan  berupa  prinsip  pembelajaran.  Prinsip pembelajaran ini sangat relevan untuk mewujudkan  peserta  didik  yang  memiliki keterampilan  pengetahuan  abad  21.  Kriteria pembelajaran  yang  termuat  dalam  prinsip pembelajaran  tersebut  diantaranya:  mengubah pendekatan  tekstual  menjadi  proses  penguatan menggunaan  pendekatan  ilmiah,  membiasakan pembelajaran  yang  berlangsung  di  mana  saja,
menerapkan  prinsip  bahwa  siapa  saja  adalah guru, siapa saja adalah peserta didik dan di mana saja  adalah  kelas  serta  memanfaatkan  teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran.
DLE  adalah  salah  satu  mata  pelajaran yang  penting  untuk  dapat  dipahami  secara  baik oleh siswa. Pada mata pelajaran ini siswa dituntut memahami  hal  mendasar  dalam  kelistrikan. Pembelajaran ini dapat menjadi bekal bagi siswa baik pada pembelajaran di semester selanjutnya, ketika  melanjutkan  pendidikan,  ataupun  bekerja di  industri.  Mata  pelajaran  ini  menuntut  siswa untuk  memahami  komponen  listrik,  hukum listrik, dan pengukuran komponen listrik. Selain pemahaman,  siswa  juga  diharapkan  mampu mengukur  komponen  menggunakan  alat  ukur dengan benar dan tepat. Karena pentingnya mata pelajaran  ini,  maka  siswa  harus  tuntas  dan mampu menguasai mata pelajaran ini secara baik. Sehingga perlu dicari strategi pembelajaran yang menyenangkan  yang  dapat  membuat  siswa termotivasi dalam pembelajaran.
Flipped  classroom atau  pembelajaran kelas  terbalik  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  model blended  learning yang sudah  ada  sejak  1993.  Tipe  pembelajaran  ini dikenalkan  pertama  kali  oleh  Raja  Alison meskipun tidak secara langsung menggambarkan konsep  membalik  kelas.  Pada  pembelajaran flipped  classroom peserta  didik  mempelajari teori/materi secara mandiri di rumah/di luar kelas (biasanya mempelajari konsep materi yang akan dipelajari), selanjutnya mengerjakan latihan soal atau praktik lainnya di kelas. Waktu pertemuan di kelas menjadi momentum yang dapat dimanfaatkan  guru  untuk  berinteraksi  dengan intens bersama siswa [4].
Metode ini bukanlah  metode yang baru. Selama ini pengajar selalu memberikan instruksi kepada  peserta  didik  untuk  mempelajari  materi sebelum  pembelajaran  diselenggarakan.  Namun hanya sedikit peserta didik yang melaksanakannya.    Perkembangan  teknologi multimedia  mengubah  cara  belajar  siswa.  Agar siswa tertarik untuk mempelajari materi sebelum pembelajaran, maka perlu dipilih media pembelajaran yang tapat. Pada flipped classroom , media  yang  dijadikan  alat  untuk  menarik  minat siswa  dalam  belajar  adalah  video.  Video
merupakan  media  yang  cocok  bagi  siswa  yang memiliki  gaya  belajar  visual.  Berdasarkan penelitian sebelumnya didapatkan bahwa hampir 60% siswa memiliki gaya belajar visual [5], [6]. Sehingga video dipilih sebagai media pembelajaran pada penelitian ini.
Pemilihan  media  video  didasarkan  pada beberapa alas an lain, diantaranya yaitu: (1) video merupakan media audiovisual yang menarik; (2) video  dapat  diputar  ulang.  Dengan  adanya pengetahuan awal yang dimiliki oleh siswa dalam belajar di rumah sebelum  jam pelajaran sekolah dimulai, diharapkan siswa dapat ikut berpartisipasi  dalam  diskusi  pembelajaran  dan memiliki waktu lebih banyak dalam pelaksanaan praktek.  Permasalahan  kemampuan  siswa  yang berbeda  juga  akan  teratasi  karena  siswa  dapat mempelajari materi sesuai dengan waktu mereka. Apabila ada peserta didik yang belum memahami materi,  materi  dapat  diulang-ulang  sampai mengerti.
Langkah-langkah  dalam  melaksanakan pembelajaran flipped  classroom ,  diantaranya adalah:  (1)  Perencanaan:  pada  tahap  ini  materi dan  media  ditentukan    mempertimbangkan kemampuan  siswa,  memilih  topik  yang  benar dengan  konten  yang  tepat,  mendesain  rencana pembelajaran sebaik mungkin, mendesain video/audio pembelajaran, dan mengecek kesiapan  dan  kesediaan  teknologi  penunjang pembelajaran;  (2)  Produksi:  merupakan  suatu proses pembuatan media yang digunakan dalam memberikan konten pembelajaran kepada siswa, di  mana  umumnya  berupa  video  ataupun  audio. Video dapat dibuat sendiri atau dicari di internet sesuai  kebutuhan;  (3)  Distribusi:  pada  tahap  ini guru  mendistribusikan  media  yang  telah dikembangkan  untuk  selanjutnya  digunakan siswa  sebagai  sumber  belajar  di  rumah.  Proses pendistribusian  dapat  dilakukan  saat  di  kelas maupun melalui media sosial [7].

## METODE PENELITIAN
Penelitian  eksperimen  semu  dengan desain state  group  comparison [8]  dihunakan pada  penelitian  ini.  Lokasi  penelitian  yaitu  di SMK  Muhammadiyah  1  Padang.  Populasinya yaitu  kelas  X  TITL  yang  terdiri  dari  3  rombel. S imple  random  sampling digunakan  untuk menentukan kelas control dan kelas eksperimen.
Flipped Classroom sebagai Alternatif Pembelajaran pada Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika  (Abdul Hamid, Hansi Effendi )
Disain penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Desain  penelitian state  group comparison . Grup Variabel Terikat Post-test Eksperimen X Y 1 Kontrol - Y 2 Keterangan: Y 1
Y 2 X : :

## :
Penilaian rubrik kinerja pada kelas eksperimen
Penilaian rubrik kinerja pada kelas kontrol
Perlakuan  pada  kelas  eksperimen  berupa pembelajaran  menggunakan  strategi flipped classroom Angket, wawancara, lembar pengamatan,
tes, dan dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  [9]. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan penilaian  kinerja  untuk  mengukur  aspek psikomotorik  siswa  melalui  rubrik  kinerja. Setelah  data  terkumpul  dilakukan  analisa  data melalui uji normalitas, uji homogenitas serta uji akhir  yaitu  uji  hipotesis  dengan  menggunakan SPSS.
Hipotesis yang dituliskan dalam
penelitian ini yaitu sebagai berikut. Ho: tidak ada perbedaan  hasil  belajar  berupa  kinerja  siswa antara kelas ekperimen dan kelas kontrol setelah penerapan  pembelajaran flipped  classroom . Sedangkan  Ha:  terdapat  perbedaan  hasil  belajar berupa  kinerja  siswa  antara  kelas  ekperimen dengan  kelas  kontrol    setelah  penerapan pembelajaran flipped classroom .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini yaitu berupa data hasil belajar praktek siswa kelas X TITL  1  rombel  A  sebanyak  17  siswa  sebagai kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  X  TITL  2 rombel  C  sebanyak  18  siswa  sebagai  kelas kontrol.  Data  diukur  menggunakan  instrumen kinerja  siswa  yang  telah  divalidasi  sebelumnya. Nilai  kinerja  siswa  kelas  eksperimen  berkisar antara  60  -  88  poin  sedangkan  kelas  kontrol berkisar  antara  55  -  85  poin.  Perbandingan  niai rata-rata dan simpangan baku antara kedua kelas diperlihatkan  pada  Tabel  2.  Frekuensi  nilai kinerja siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
diperlihatkan pada Gambar 1 dan Gambar 2. Dari tabel dan grafik terlihat perbedaan nilai rata-rata dan  distribusi  frekuensi  nilai  instrumen  kerja siswa dari kedua kelas. Kelas eksperimen dengan nilai  rata-rata  sebesar  82,18  dan  kelas  kontrol dengan nilai rata-rata 73,06. Sedangkan simpangan baku antara kelas ekperimen dan kelas control yaitu 9,82 dan 9,48.
Tabel  2.  Nilai  rata-rata,  jumlah  siswa,  dan simpangan  baku  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Kelas Mean (X) N S Eksperimen 82,18 17 9,82 Kontrol 73,06 18 9,48
Gambar 1. Histogram distribusi frekuensi nilai kinerja siswa kelas eksperimen.
Gambar 2. Histogram distribusi frekuensi nilai kinerja siswa kelas kontrol.

## Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan jika varians data sudah normal dan homogen.
2 0 5 6 4 0 1 2 3 4 5 6 7 60-66 67-73 74-80 81-87 88-94
2 2 1 11 2 0 2 4 6 8 10 12 53-59 60-66 67-73 74-80 81-87
Tabel 5. Rangkuman Uji Hipotesis Kelas Uji-t Sig. (1-tailed) t hitung t tabel Sig. Α Eksperi men 2,79 1,697 0,004 0,05 Kontrol
Kesimpulan  kriteria  pengujian  hipotesis yaitu  jika  thitung>  ttabel  maka  Ho  ditolak. Selanjutnya  setelah  dilakukan  perhitungan diperoleh hasil thitung = 2,79 dan ttabel = 1,697, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan Ha diterima.
Dilain hal, hasil perhitungan uji hipotesis juga  dilakukan  dengan  menggunakan  hasil Signifikansi (1-tailed). Sig. (1-tailed) merupakan nilai pengujian signifikansi dengan hipotesis dua arah yang hasilnya sudah jelas apakah positif atau negatif dengan wilayah penolakan hipotesis (Ha ditolak atau Ho diterima) berada pada salah satu ujung grafik distribusi normal 1-tailed [10]. Hal tersebut dapat diamati pada Gambar 3.
Jelas  bahwa  daerah  yang  berwarna  biru muda  merupakan  daerah  Ho  ditolak  atau  Ha diterima. Hasil Sig. (1-tailed) sebesar 0,0075 dan berada  pada  daerah  yang  berwarna  biru  muda. Nilai  Sig.  (1-tailed)  sebesar  0,004  <  taraf signifikansi sebesar 0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan penjelasan-penjelasan diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Flipped  Classroom dengan  model  pembelajaran konvensional pada Mata Pelajaran Dasar Listrik dan  Elektronika  di  SMK  Muhammadiyah  1 Padang.
Gambar 3. Grafik Distribusi Normal 1-Tailed

## Pembahasan
Subjek  penelitian  berawal  pada  kondisi yang  sama  yaitu  melalui  uji  hasil  statistik  nilai UH sehingga didapat kelas X TITL 1 rombel A merupakan  kelas  eksperimen  dan siswa  kelas X TITL  2  rombel  C  merupakan  kelas  kontrol. Teknik simple random sampling digunakan untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penelitian ini dilakukan untuk melihat pengaruh penerapan model pembelajaran Flipped Classroom pada kelas eksperiman dan penerapan model  pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol  terhadap  hasil  belajar  psikomotorik siswa.
Dalam memaksimalkan model pembelajaran  yang  digunakan  penelitian  ini berbantukan media video. Manfaat video adalah: (1)  memberikan  pengalaman  yang  tak  terduga kepada peserta didik, (2) memperlihatkan secara visual  sesuatu  yang  pada  awalnya  sulit  untuk dapat  dilihat,  (3)  memberikan  pengalaman kepada  peserta  didik  sehingga  dapat  merasakan suatu keadaan tertentu, dan (4)
mempresentasikan studi kasus tentang yang dapat memicu diskusi peserta didik [11].
Hasil belajar siswa pada kelas eksperimen  tertinggi  adalah  94, terendah  adalah 60  dengan  persentase  ketuntantasan  adalah 88,24%.  Pada  kelas  kontrol,  hasil  belajar  siswa tertinggi  adalah  87,  terendah  53  dan  persentase siswa yang tuntas adalah 72,22%.
Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran Flipped  Classroom dengan  model  pembelajaran konvensional pada Dasar Listrik dan Elektronika. Dengan  demikian  pelaksanaaan  pembelajaran dengan  model  pembelajaran Flipped  Classroom dapat menyelesaikan permasalahan yang terdapat pada  penelitian  ini  sehingga  hipotesis  alternatif dapat diterima.

## PENUTUP

## Simpulan
Penelitian  ini  melihat  perbedaan  antara kelas  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model flipped classroom dengan kelas konvensional.  Metode  yang  dilakukan  yaitu eksperimen  semu  dengan  desain state  group
Flipped Classroom sebagai Alternatif Pembelajaran pada Mata Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika  (Abdul Hamid, Hansi Effendi )
comparison .  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran DLE dengan menggunakan model pembelajaran Flipped  Classroom lebih  baik  dibandingkan dengan  pembelajaran  konvensional.  Ini  berarti bahwa  pembelajaran  dengan  model flipped classroom dapat  meningkatkan  minat  siswa dalam  belajar,  khususnya  pada  mata  pelajaran DLE.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  ini  terlihat  bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam hasil belajar pada  mata  pelajaran  DLE  antara  model flipped classroom dengan konvensional. Disarankan agar guru  dapat  mempertimbangkan  model  ini  untuk dipakai sebagai alternative  dalam  pembelajaran. Untuk peneliti selanjutnya mungkin perlu diteliti media-media  lainnya  untuk  diterapkan  pada flipped  classroom ,  agar  siswa  yang  memiliki gaya  belajar  yang  berbeda  bisa  memetik keuntungan  yang  lebih  optimal  dalam  model pembelajaran ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] M.  Kuntari  Eri  and  M.  Widyaiswara, “Pendidikan Abad 21 Dan Implementasinya  Pada  Pembelajaran  Di Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) Untuk Paket Keahlian Desain Interior,” in
Artikel Kurikulum 2013 SMK , 2013.
[2] Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta,
2015.
[3] Suryosubroto, Proses  Belajar  Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
[4] A.  Basal,  “The  implementation  of  a flipped  classroom  in  foreign  language teaching,” Turkish  Online  J.  Distance Educ. , 2015.
[5] Z. M. Effendi, H. Effendi, and H. Effendi, “IMPLIKASI GAYA BELAJAR DALAM DESAIN BLENDED LEARNING,” J.  Teknol.  Inf.  Pendidik. , vol. 8, no. 1, pp. 72–80, 2015.
[6] Z.  Mawardi  Effendi,  H.  Effendi,  and  H. Effendi,  “The  role  of  locus  control  and learning styles in the development of the blended  learning  model  at  PSU,” Int.  J. GEOMATE , vol. 13, no. 7, 2017.
[7] L.-C.  Wolff  and  J.  Chan,  “Erratum  to: Flipped Classrooms for Legal Education,” 2016.
[8] Sugiyono, “Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D.Bandung:Alfabeta.,”
Metod. Penelit. Kuantitatif, Kualitatif dan R D.BandungAlfabeta. , 2012.
[9] Trianto, Pengantar Penelitian Pendidikan bagi  Pengembangan  Profesi  Pendidikan dan  Tenaga  Kependidikan .  Jakarta:
Kencana Media Group, 2010.
[10] Institute  for  Digital  Research  and Education,  “What  are  the  differences between  one  -  tailed  and  two  -tailed tests?,” Statistical  Computing  Seminars , 2014. .
[11] Prastowo, Panduan  Kreatif  Membuat Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta:  Diva PressMhd, 2012.