Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF DENGAN MENGGUNAKAN METODE MIND MAPPING
PADA MATA KULIAH PENDIDIKAN IPA SD KELAS AWAL MAHASISWA PGSD FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS HASYIM ASY’ARI
Muhammad Nuruddin Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Hasyim Asy’ari. E-mail: rudin.moxer@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Hasyim Asy’ari pada  mata  kuliah  Pendidikan  IPA  SD  Kelas  Awal  dengan  Menerapkan  Metode Mind  Mapping .  Karena  dengan  metode Mind  mapping mahasiswa  dapat menuangkan  ide-ide  yang  ada  di  otaknya  serta  dapat  menuangkan  kreativitas yang  dimilikinya  di  atas  sebuah  kertas  kosong.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  deskriptif.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan kelas  kolaboratif  bersiklus.  Dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa PGSD semester IV Fakultas Ilmu Pendidikan  Universitas  Hasyim  Asy’ari  dengan  jumlah  mahasiswa  37  orang. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan observasi, tes, dan catatan lapangan. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siklus  1  menunjukkan peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  pada  mata  kuliah Pendidikan  IPA  SD  Kelas  Awal  hal  ini  ditunjukkan  dengan  persentase  pada siklus  1  sebesar  65,71%  dan  mengalami  peningkatan  pada  siklus  2  dengan persentase 80%. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penerapan metode mind  mapping dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Hasyim Asy’ari pada mata kuliah Pendidikan IPA SD Kelas Awal.
Kata Kunci: Keterampilan berpikir kreatif, metode mind mapping
Abstract: The purpose of this research is to improve the creative thinking  skill of  PGSD  student,  Faculty  of  Education,  Hasyim  Ash'ari  University  in  the  IPA Elementary  School  Class  of  Early  Class  by  Applying  Mind  Mapping  Method. Because with the method of Mind mapping students can pour ideas in his brain and  can  pour  his  creativity  on  an  empty  paper.  This  research  is  a  descriptive research.  This  study  uses  a  collaborative  classroom  action  research  design.  In this study consist of two cycles. Each cycle consists of planning, implementation, observation, and reflection. Subjects in this research are PGSD students of fourth semester  of  Education  Faculty  of  Hasyim  Asy'ari  University  with  37  students. Technique of data collecting  is done by observation, test,  and field note. Based on  the  results  of  research  conducted  on  cycle  1  shows  the  improvement  of students'  creative  thinking  skills  in  the  IPA  Primary  School  Elementary  Class This is indicated by the percentage in cycle 1 of 65.71% and increased in cycle 2 with  the  percentage  of  80%.  From  the  result,  it  can  be  concluded  that  the application  of  mind  mapping  method  can  improve  the  creative  thinking  skill  of PGSD  students,  Faculty  of  Education,  Hasyim  Ash'ari  University  in  the  IPA Elementary School Primary Class.
Keywords: Creative thinking skill, mind mapping method
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PENDAHULUAN
Pada  pengembangan  pendidikan,  diperlukan  adanya  dukungan  dan  partisipasi  dari berbagai  pihak  untuk  menunjang  peningkatan  mutu  pendidikan.  Pada  lingkungan perguruan tinggi, selain dukungan sarana dan prasarana yang memadai, adanya dukungan masyarakat  termasuk  lingkungan  serta  mutu  dosen  yang  mendidik  di  perguruan  tinggi tersebut  juga  diperlukan.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut  maka  semua  komponen pendidikan  yang  ada  harus  mampu  berfungsi  secara  maksimal.  Ujung  tombak  dari komponen  pendidikan  ini  adalah  dosen.  Peran  dan  tugas  seorang  dosen  dalam  proses perkuliahan  di  dalam  kelas  haruslah  mampu  mendorong  dan  membangkitkan  serta meningkatkan  perhatian,  minat,  motivasi  belajar,  dan  peran  aktif  mahasiswa  serta keterlibatan langsung mahasiswa dalam proses pembelajaran sehingga prestasi mahasiswa dapat meningkat kelak.
Selanjutnya  pendidikan  tinggi  sebagai  bagian  dari  sistem  pendidikan  nasional memiliki  peran  strategis  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  memajukan  ilmu pengetahuan dan teknologi dengan memperhatikan dan menerapkan nilai  humaniora serta pembudayaan dan pemberdayaan bangsa Indonesia yang berkelanjutan. Pendidikan tinggi memanifestasikan  hal  tersebut  ke  dalam  suatu  susunan  dalam  institusi  perguruan  tinggi yang  di  dalamnya  terdapat  komponen-komponen  untuk  menjalankan  suatu  sistem pendidikan.  Maka  terwujudlah  fakultas  dan  program  studi  sebagai  roda  sistem  yang berjalan. Program studi dalam menjalankan amanat yang implisit pada UUD 1945 melalui muatan-muatan kurikulum yang harus di tempuh mahasiswa dalam suatu jenjang program pendidikan. Adapun Pendidikan Guru Sekolah Dasar sebagai salah satu progam studi yang secara  langsung  berhadapan  dengan  subjek  pendidikan,  maka  diantaranya  terdapat  mata kuliah Pendidikan IPA SD Kelas Awal untuk menjalankan amanat UUD 1945 tersebut.
Tujuan  pembelajaran  IPA  menurut  Permendiknas  nomor  22  tahun  2006  adalah mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan masalah  dan  membuat  keputusan,  serta  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman konsep-konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, dan  memperoleh  bekal  pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya.
Keterampilan  berpikir  kreatif  juga  sangat  diperlukan  dalam  menemukan  dan menanamkan  konsep-konsep.  Dengan  berpikir  kreatif  mahasiswa  berusaha  untuk
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
memperoleh konsep sendiri. Karena kalau tidak diajarkan keterampilan berpikir mahasiswa akan  malas  dan  menggantungkan  atau  menerima  dari  yang  sudah  ada.  Selain  itu mahasiswa  juga  kesulitan  dalam  menciptakan  dan  mengembangkan  potensi  keterampilan berpikir  kreatif  yang  dimilikinya.  IPA  merupakan  mata  kuliah  yang  dapat  membantu mahasiswa  untuk  berpikir  kreatif  untuk  itu  peranan  dosen  dalam  mengajar  IPA  harus mempunyai kiat-kiat tertentu dalam mengajarnya.
Berdasarkan hasil observasi  yang peneliti lakukan di Universitas Hasyim Asy’ari. Perguruan tinggi  ini sudah mempunyai  alat peraga dan media pembelajaran sudah cukup lengkap,  tetapi  pemanfaatannya  kurang.  Selain  kurangnya  pemanfaatan  media pembelajaran  yang ada, kompetensi dosen dalam menerapkan model-model pembelajaran inovatif juga masih cukup lemah. Hal ini dapat dilihat melalui proses pembelajaran sehari- hari yang hanya menerapkan metode ceramah dan penugasan.
Setelah  dilakukan  pengamatan  pada  khususnya  di  Fakultas  Ilmu  Pendidikan, program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  mahasiswa  semester  IV  angkatan  2015 tahun pelajaran 2016/2017 pada mata kuliah Pendidikan IPA SD Kelas Awal maka dapat diketahui  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dosen  kurang  dapat  memilih  model pembelajaran yang menarik. Ketika kegiatan belajar mengajar dosen masih menggunakan model  pembelajaran  konvensional  di  mana  pembelajaran  berpusat  pada  dosen  ( teacher centered ).
Aktivitas kegiatan mahasiswa dalam proses belajar masih rendah. Ini dapat dilihat dari  kegiatan  pembelajaran  yang  hanya  berisi  dosen  memberikan  ceramah  atau menerangkan materi dan mahasiswa hanya mendengarkan.  Terkadang dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk bertanya, tetapi kenyataannya mahasiswa tidak mau bertanya.  Begitu  pula  sebaliknya  ketika  dosen  bertanya  kepada  mahasiswa,  mahasiswa hanya  diam  saja.  Selain  itu  pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan  terus  menerus membuat rendah minat belajar mahasiswa.
Untuk  dapat  mengajarkan  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa  terkait  dengan  IPA  diperlukan  penguasaan  dan  pengembangan  berbagai kemampuan  serta  keterampilan  berpikir  khususnya  keterampilan  berpikir  kreatif. Mahasiswa  mengalami  kesulitan  untuk  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  IPA disebabkan  karena  dosen  yang  kurang  bisa  memilih  dan  memakai  metode  pembelajaran yang tepat.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Upaya  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dalam  pembelajaran IPA  dapat  dilakukan  dengan  penerapan  metode  pembelajaran mind  mapping .  Dengan menerapkan  metode  pembelajaran mind  mapping diharapkan  mahasiswa  akan  lebih terbantu  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatifnya.  Melalui mind  mapping mahasiswa  dapat  menuangkan  dan  menuliskan  ide-idenya  yang  ada  dipikirannya.  Selain itu  dengan  membuat mind  mapping kita  juga  akan  tahu  bagaimana  bentuk  tulisan mahasiswa  serta  dengan  adanya  gambar-gambar  dalam mind  mapping yang  dibuat mahasiswa kita juga akan tahu kreativitas mahasiswa. Karena tidak semua mahasiswa bisa menggambar dan memiliki tulisan-tulisan yang bagus.
Dalam  membuat mind  mapping ini  dilakukan  secara  individu.  Dengan  membuat mind  mapping maka  mahasiswa  harus  menulis.  Karena  dalam  membuat mind  mapping mahasiswa harus menulis tema, kemudian membuat cabang-cabang dari tema tersebut dan dari  tiap  cabang  itupun  dibuat  cabang-cabang  lagi.  Selain  itu  dalam  membuat mind mapping tersebut  mahasiswa  juga  menuangkan  gambar-gambar  ke  dalam mind mapping nya.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti,  metode mind  mapping ini  belum pernah  dilakukan  sebelumnya  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  dikelas  PGSD  semester IV  ataupun  pada  perkuliahan  lain.  Mahasiswa  tidak  pernah  diajarkan  untuk  memetakan pikirannya atau membuat peta pikiran dari suatu konsep perkuliahan. Dalam pemerolehan informasi  mahasiswa  langsung  menerima  dan  memperoleh  dari  apa  yang  disampaikan dosen. Catatan mahasiswapun hanya berbentuk catatan biasa di mana catatan itu diperoleh dari dosen ataupun dari hasil ringkasan mahasiswa.
Dengan metode mind mapping mahasiswa bisa menciptakan dan mengembangkan semua  ide-ide  yang  dimilikinya.  Dengan  pembelajaran mind  mapping mahasiswa  akan menjadi aktif dan kreatif. Metode mind mapping yang pembelajarannya seperti cara kerja otak  menyimpan  informasi  akan  membuat  mahasiswa  lebih  mudah  dalam  memahami materi dan materi yang diterimapun akan lebih lama diingatnya.
Melalui  tema  yang  diberikan  oleh  dosen  kemudian  mahasiswa  berkelompok mendefinisikan  tema  yang  diberikan  dan  memetakannya  dalam  bentuk  cabang-cabang pemikiran.  Ini  akan  membuat  mahasiswa  untuk  berpikir  dan  menciptakan  ide  kreatifnya. Selain  itu  mahasiswa  juga  akan  berpikir  dengan  tepat  dan  kritis  didalam  proses  berpikir.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Melalui  belajar  kelompok  yang  dilakukan  itu  juga  dapat  meningkatkan  kekompakan  dan kerja sama mahasiswa dalam kelompok.
Sesuai  dengan  latar  belakang  dan  pemilihan  judul,  maka  penelitian  akan memusatkan  perhatiannya  pada  beberapa  masalah  yang  dirumuskan  sebagai  berikut:  (1). Bagaimana  aktivitas  mahasiswa  PGSD,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Hasyim Asy’ari  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  IPA  SD  Kelas  Awal  dengan menggunakan  metode mind  mapping untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif?; (2)  Bagaimana  aktivitas  dosen  PGSD,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Hasyim Asy’ari  dalam  melaksanakan  pembelajaran  Pendidikan  IPA  SD  Kelas  Awal  dengan menggunakan  metode mind  mapping untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif?; (3).  Bagaimana  kreativitas  mahasiswa  PGSD,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Hasyim Asy’ari dan kendala-kendala apa saja yang muncul dalam penerapan metode mind mapping untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dalam mata kuliah Pendidikan IPA SD Kelas Awal?
Menurut  Monroe  (2007:113),  berpikir  merupakan  suatu  penggunaan  otak  secara sadar  untuk  mencari  sebab,  mempertimbangkan,  berdebat,  memperkirakan,  dan merefleksikan suatu objek. Dengan berpikir orang akan dapat menemukan sesuatu hal yang baru,  yang  sebelumnya  mungkin  belum  terdapat.  Berpikir  adalah  memanipulasi  atau mengelola  dan  mentransformasi  informasi  dalam  memori.  Ini  sering  dilakukan  untuk membentuk  konsep,  bernalar,  dan  berpikir  secara  kritis,  membuat  keputusan,  berpikir kreatif, dan memecahkan masalah.
Kreativitas adalah kemampuan berpikir tentang sesuatu dengan cara baru dan tidak biasa dan menghasilkan solusi yang unik atas suatu problem (Santrock, 2008:366) . Dalam masalah  berpikir  orang  akan  dapat  menemukan  sesuatu  yang  baru,  yang  sebelumnya mungkin  belim  terdapat.  Hal  ini  dapat  dijumpai  misalnya  dalam  diri  seseorang  menulis ceritera,  ataupun  pada  seseorang  ilmuwan,  ataupun  pada  bidang-bidang  lain.  Ini  yang sering berkaitan dengan berpikir kreatif (creative thinking). Dengan berpikir kreatif orang menciptakan sesuatu yang baru.
Mind  mapping atau  peta  pikiran  adalah  metode  atau  cara  termudah  untuk menempatkan informasi  kedalam otak dan mengambil  informasi keluar dari otak (Buzan, 2010:4). Mind  mapping juga  merupakan  cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif,  dan  secara harfiah akan “memetakan” pikiran-pikiran kita. Konsep ini didasarkan pada cara kerja otak
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
kita  menyimpan  informasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  otak  kita  tidak menyimpan  informasi  dalam  kota-kotak  sel  syaraf  yang  terjejer  rapi  melainkan dikumpulkan pada sel-sel syaraf yang bercabang-cabang yang apabila dilihat sekilas akan tampak seperti  cabang-cabang pohon. Dari faktor tersebut maka disimpulkan apabila kita juga  menyimpan  informasi  seperti  cara  kerja  otak,  maka  akan  semakin  baik  informasi tersimpan dalam otak dan hasil akhirnya tentu saja proses belajar kita akan semakin mudah (Suyatno, 2009:93).
Dalam peta pikiran, kita dapat melihat hubungan antara satu ide dengan ide lainnya dengan tetap memahami konteksnya.  Ini sangat  memudahkan otak dalam  memahami dan menyerap suatu informasi karena cara kerjanya mirip dengan cara kerja koneksi di dalam otak. Disamping itu, peta pikiran juga memudahkan kita untuk mengembangkan ide karena kita  bisa  mulai  dengan  suatu  ide  utama  dan  kemudian  menggunakan  koneksi-koneksi  di otak kita untuk memecahnya menjadi ide-ide yang lebih rinci.
IPA  merupakan  singkatan  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Ilmu  Pengetahuan  Alam berasal dari terjemahan Bahasa Inggris “Natural Science” secara singkat disebut “Science”. Natural  artinya  alamiah,  berhubungan  dengan  alam.  Science  yang  diambil  dari  bahasa Latin  sciencia  yang  berarti  pengetahuan    (Poedjiadi,  2005:1).  Menurut  filsafat  ilmu, pengetahuan yang terkoordinasi, terstruktur, dan sistematik disebut ilmu. Pengertian Sains dibatasi hanya pada pengetahuan yang positif, artinya yang hanya dijangkau melalui indera kita.
Sains atau IPA menurut Iskandar (1997:2) adalah ilmu yang mempelajari peristiwa- peristiwa yang terjadi di alam. Di dalam Purnell’s, Concise Dictionary of Science (dalam Iskandar, 1997:2), yang terjemahannya, ”IPA adalah pengetahuan manusia yang luas yang didapatkan dengan cara observasi dan eksprimen yang sistematik, serta dijelaskan dengan bantuan aturan-aturan, hukum-hukum, prinsip-prinsip, teori-teori dan hipotesa-hipotesa”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dengan  judul  “Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  dengan Menggunakan Metode Mind Mapping pada Mata Kuliah Pendidikan IPA SD Kelas Awal Mahasiswa  PGSD  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Hasyim  Asy’ari”  adalah  jenis penelitian  deskriptif.  Peneliti  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas kolaboratif bersiklus dengan berpendekatan kuantitatif. Penelitian ini merupakan penelitian
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
tindakan  yang  dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Gambaran situasi  atau  kondisi  yang  ada  di  kelas  dideskripsikan  dengan  kejadian  yang  sebenarnya secara alami berdasarkan alat pengumpul informasi (instrumen).
Deskriptif  untuk  memaparkan  aktivitas  mahasiswa  dan  dosen  dari  pelaksanaan pembelajaran mata kuliah Pendidikan IPA SD Kelas Awal,  kreativitas mahasiswa PGSD, serta  kendala  yang  dihadapi  selama  penelitian  berlangsung.  Sedangkan  kuantitatif  untuk mengolah data yang diperoleh dari lembar pengamatan dan lembar evaluasi.
Penelitian  tindakan  kelas  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  penelitian  tindakan (Action Research)  yang dilakukan oleh dosen  yang sekaligus sebagai  peneliti di kelasnya dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas) proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan tertentu dalam suatu siklus (Kunandar, 2010:44).
Adapun  yang  menjadi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  PGSD semester  IV dengan jumlah 37 mahasiswa  yang terdiri  dari 8 mahasiswa  laki-laki dan 29 mahasiswa  perempuan  dan  dosen  mata  kuliah  Pendidikan  IPA  SD  Kelas  Awal.  Adapun pertimbangan  peneliti  mengambil  subjek  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1) .Pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Pendidikan  IPA  SD  Kelas  Awal  belum optimal; (2). Mahasiswa PGSD semester IV pada umumnya mempunyai karakteristik dan latar belakang yang berbeda-beda dan masih banyak mahasiswa yang mengalami kesulitan keterampilan berpikir kreatif pada mata kuliah Pendidikan IPA SD Kelas Awal. (3). Dosen dalam melaksanakan pembelajaran masih cenderung bersifat teacher centered .
Lokasi penelitian merujuk pada pengertian tempat atau lokasi sosial penelitian yang dicirikan  oleh  adanya  tiga  unsur,  yaitu  pelaku,  tempat,  dan  kejadian  yang  dapat diobservasi.  Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  di  program  studi  PGSD,  Fakultas  Ilmu Pendidikan, Universitas Hasyim Asy’ari. Alasan peneliti dalam memilih lokasi penelitian adalah sebagai berikut: (1). Proses pembelajaran di program studi PGSD, khususnya pada mata  kuliah  Pendidikan  IPA  SD  Kelas  Awal  masih  menggunakan  cara  konvensional  dan tradisional, yang mana pembelajaran masih berpusat pada dosen, mahasiswa hanya sebagai pendengar dan penerima informasi; (2). Mahasiswa cenderung pasif dan hanya menerima informasi, sedangkan potensi keterampilan berpikir kreatif yang dimiliki mahasiswa tidak dilatih dan dikembangkan sehingga peneliti memilih  program  studi PGSD, Fakultas  Ilmu Pendidikan, Universitas Hasyim Asy’ari sebagai objek penelitian; (3). Minat dan perhatian
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
mahasiswa  pada  saat  pembelajaran  IPA  masih  kurang,  sehingga  perlu  dilaksanakan pembelajaran  inovatif  pada  program  studi  PGSD,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Hasyim Asy’ari; (4). Program studi PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Hasyim Asy’ari  adalah  tempat  peneliti  bertugas,  selain  itu  peneliti  juga  sudah  mengetahui karakteristik program studi PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Hasyim Asy’ari.
Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  model  Penelitian Tindakan Kelas. Tindakan yang dilakukan pada setiap siklus adalah sebagai berikut:
Perencanaan:  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  adalah  refleksi awal. Peneliti dan teman sejawat bersama-sama melakukan curah pendapat dan refleksi diri guna  mengidentifikasi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  pada mata  kuliah  Pendidikan  IPA  SD  Kelas  Awal.  Dari  curah  pendapat  dan  identifikasi  awal, dapatlah teridentifikasi faktor-faktor yang menyebabkannya, yaitu: Masih rendahnya minat dan  perhatian  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung;  Metode  ceramah yang  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  masih  belum  mampu  menyerap  perhatian mahasiswa. Kemudian peneliti menetapkan dan  merencanakan tindakan  yang didalamnya meliputi:  Merencanakan  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar; Membuat dan menyiapkan Rencana Pembelajaran Semester (RPS) yang menitik beratkan pada penerapan metode mind mapping untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif  mahasiswa;  Merancang  skenario  pembelajaran;  Mempersiapkan  sumber,  alat,  dan bahan  yang  dibutuhkan;  Menyiapkan  perangkat  perkuliahan  yang  diperlukan  seperti lembar  kegiatan  mahasiswa  untuk  membantu  mahasiswa  lebih  cepat  memahami  materi perkuliahan; Merancang alat evaluasi untuk tes siklus; Membuat lembar observasi terhadap mahasiswa  maupun  dosen  untuk  memantau  keadaan  mereka  selama  proses  perkuliahan berlangsung.
Pelaksanaan:  Tahap  ini,  peneliti  melakukan  tindakan  sebagai  berikut: Melaksanakan  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  Rencana  Pembelajaran  Semester (RPS)  dan  skenario  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Adapun  kegiatan  pembelajarannya sebagai  berikut:  Menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  mahasiswa;  Mendemonstrasikan pengetahuan  atau  keterampilan;  Membimbing  pelatihan;  Mengecek  pemahaman mahasiswa  dan  memberikan  umpan  balik;  Memberikan  kesempatan  mahasiswa  untuk pelatihan  lanjutan  dan  penerapan;  Melaksanakan  tes  dengan  memberikan  soal  berupa membuat mind map.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Observasi:  Kegiatan  observasi  ini  dilakukan  bersamaan  dengan  kegiatan pelaksanaan  tindakan.  Kegiatan  ini  dilakukan  peneliti  dan  teman  sejawat.  Pada  tahap  ini peneliti mengenali, merekam,  dan mendokumentasikan seluruh indikator  proses dan hasil perubahan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilandasi  prinsip kolaboratif yaitu saling mengisi dan melengkapi, partisipatoris yaitu ada partisipator dalam pengamatan,  dan  kooperatif  yaitu  secara  kebersamaan,  sehingga  dipandang  perlu menyiapkan  partisipan.  Peneliti  bertindak  sebagai  dosen  yang  melaksanakan  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  pada  penelitian  ini  yang  menyampaikan  materi  melalui metode pembelajaran mind mapping , sedangkan partisipan yang telah disiapkan berfungsi sebagai  pengamat  atas  jalannya  proses  pembelajaran  yang  menyampaikan  materi  melalui metode mind mapping .
Refleksi: Tahapan ini adalah tahapan untuk memproses data yang didapat pada saat pengamatan.  Data  yang  didapat  kemudian  ditafsirkan,  dianalisis,  dan  disintesis.  Refleksi dilakukan  pada  akhir  setiap  siklus.  Peneliti  mengadakan  analisis  data  untuk  mengetahui kendala-kendala  dan  perubahan  yang  terjadi  selama  tindakan  pembelajaran  dilakukan. Pada tahap refleksi ini ditetapkan apakah perlu dilaksanakan siklus selanjutnya atau tidak. Dari  hasil  kesimpulan  tersebut,  peneliti  dapat  menentukan  perlu  tidaknya  diadakan penelitian  ulang.  Bila  ternyata  hasil  kesimpulan  tersebut  tidak  sesuai  dengan  rencana semula  yang  telah  ditetapkan  maka  langkah  berikutnya  mencari  faktor-faktor  yang menyebabkan adanya ketidak tercapaian tersebut.
Kemungkinan  langkah  selanjutnya  adalah  diadakan  perbaikan,  lalu  dimulai  lagi dari  langkah  awal  untuk  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  siklus  berikutnya. Demikian  siklus  ini  berjalan  sampai  pada  hasil  yang  memuaskan.  Dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  peneliti  merencanakan  sebanyak  2  (dua)  siklus  penelitian.  Penyusunan siklus  2  berdasarkan  dari  hasil  refleksi  yang  ada  pada  siklus  1.  Selanjutnya  siklus  2 dilaksanakan sebagaimana langkah-langkah yang ada pada siklus 1. Jika hasil yang didapat belum  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan  penelitian,  maka  perlu  disusun  perencanaan siklus selanjutnya.
Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan teknik sebagai berikut:
Observasi: Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang sering kita jumpai. Observasi  dapat  dilakukan  dengan  mengamati  setiap  kejadian  yang  berlangsung  dan mencatatnya.  Wiriaatmadja  (2006:104),  observasi  adalah  tindakan  yang  merupakan
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
penafsiran  dari  teori.  Observasi  digunakan  untuk  mengamati  gejala-gejala  yang  tampak dalam  proses  pembelajaran  tentang  penerapan  metode mind  mapping ,  dan  aktivitas mahasiswa ketika kegiatan belajar mengajar.  Observasi juga dilakukan untuk mengetahui hambatan-hambatan  yang  ada  ketika  proses  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung. Disamping  itu  observasi  juga  digunakan  untuk  mengamati  kreativitas  mahasiswa  ketika mahasiswa  membuat mind  mapping .  Teknik  observasi  juga  dilakukan  untuk  mengamati dan  merekam  ucapan-ucapan  mahasiswa  ketika  bertanya,  menjawab,  menanggapi  dan menganalisis  dalam  proses  pembelajaran.  Kegiatan  dari  observasi  ini  untuk  memperoleh dan  mengumpulkan  data  yang  terkait  dengan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dan  hasil proses pembelajaran. Sehingga dari hasil observasi akan didapatkan data tentang aktivitas pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran mind  mapping dalam meningkatkan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa. Observasi dilakukan sebelum dan pelaksanaan  metode  pembelajaran mind  mapping digunakan  sebagai  strategi    dalam pembelajaran.
Tes:  Tes  merupakan  metode  pengumpulan  data  dengan  cara  mengukur  gejala- gejala  secara  teliti  dan  memakai  instrument  berupa  soal-soal  yang  harus  dikerjakan responden. Tes digunakan untuk mengetahui perkembangan atau peningkatan keterampilan berpikir  kreatif  mahasiswa  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran mind  mapping .  Hal ini dapat dilakukan dengan memberikan tes yang keterampilan berpikir kreatif. Mahasiswa diberikan  soal  berupa  membuat mind  mapping .  Menurut  Subroto  (1997,  dalam Wiriaatmadja,  2006:119),  jadi  soal-soal  itulah  yang  digunakan  untuk  mengevaluasi kemajuan  hasil  belajar  mahasiswa.  Dengan  begitu  peneliti  dapat  memperoleh  data  terkait hal tersebut.
Catatan  Lapangan:  Catatan lapangan adalah catatan  yang dibuat oleh peneliti atau mitra peneliti yang melakukan pengamatan terhadap subjek atau objek penelitian tindakan kelas  (Kunandar,  2010:  197).  Catatan  lapangan  dalam  penelitian  ini  berupa  catatan  yang dibuat oleh teman sejawat dengan mengamati proses pembelajaran mata kuliah Pendidikan IPA  SD  Kelas  Awal  dengan  menuliskan  kendala-kendala  yang  dihadapi  menggunakan lembar catatan lapangan yang disiapkan oleh peneliti.
Selanjutnya menganalisis data adalah suatu proses mengolah dan menginterpretasi data  dengan  tujuan  untuk  mendudukkan  berbagai  informasi  sesuai  dengan  fungsinya hingga  memiliki  makna  dan  arti  yang  jelas  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  (Sanjaya,

## ELSE (Elementary School Education Journal)
2010:117).  Tahapan  analisis  data  pada  penelitian  ini  ada  tiga,  yaitu:  Reduksi  data,  yakni kegiatan  menyeleksi  data  sesuai  dengan  fokus  masalah;  Mendeskripsikan  data  sehingga data yang telah diorganisir menjadi bermakna; Membuat kesimpulan berdasarkan deskripsi data.
Dalam penelitian ini yang akan diteliti adalah ketercapaian kinerja mahasiswa dan dosen dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran Pendidikan IPA SD Kelas Awal dengan menerapkan  metode mind  mapping untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa  PGSD,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Hasyim  Asy’ari.  Ketercapaian tujuan  mahasiswa  dan  dosen  itu  meliputi  :  Aktivitas  mahasiswa  dalam  kegiatan pembelajaran  mencapai  keberhasilan  apabila  persentase  lebih  atau  sama  dengan  70%; Aktivitas  dosen  dalam  kegiatan  pembelajaran  mencapai  keberhasilan  apabila  persentase lebih  atau  sama  dengan  70%;  Peningkatan  kreativitas  mahasiswa  dalam  pembelajaran mencapai  keberhasilan atau sama dengan 70%; Peningkatan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa mencapai keberhasilan lebih atau sama dengan 70%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah  dilakukan  terdiri  atas  dua  siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Hasil  penelitian  dengan  menerapkan  metode mind  mapping pada  pembelajaran mata  kuliah  Pendidikan  IPA  SD  Kelas  Awal  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif mahasiswa PGSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Hasyim Asy’ari ini akan dipaparkan sebagai berikut:
Tahap  refleksi  dilaksanakan  pada  akhir  siklus  1.  Peneliti  merefleksikan  kembali pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  1  dan  penyebab  serta  solusi  sebagai  upaya perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan pada  siklus  1,  persentase  aktivitas  dosen  diperoleh  hasil  66%,  sedangkan  aktivitas mahasiswa  diperoleh  hasil  68%.  Hasil  ini  belum  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan penelitian yang ditetapkan yaitu lebih dari atau sama dengan 70%. Hasil tes keterampilan berpikir  kreatif  mahasiswa  diperoleh  hasil  65%.  Hasil  tes  ini  juga  belum  mencapai  dari indikator keberhasilan penelitian  yang ditetapkan yaitu lebih dari atau sama dengan 70%, baik secara keseluruhan maupun tiap indikator.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Selain itu dari observasi yang dilakukan pada siklus 1 ditemukan beberapa kendala dalam  pembelajaran  dengan  menggunkan mind  mapping ,  diantaranya  kendala-kendala tersebut adalah :Dalam pembelajaran mahasiswa masih merasa malu dan rendah hati untuk bertanya  maupun  mengungkapkan  pendapatrnya;  Selain  itu  rasa  ingin  tahu  mahasiswa masih  rendah  sehingga  dosen  harus  benar-benar  mampu  memotivasi  mahasiswa  untuk tertarik  dalam  perkuliahan;  Mahasiswa  juga  masih  kesulitan  dalam  membuat mind mapping hal  ini  dikarenakan  metode mind  mapping ini  baru  pertama  kali  diterapkan; Dosen  juga  masih  kurang  efektif  dalam  membimbing  mahasiswa  dalam  membuat mind mapping dikarenakan  dalam  hal  ini  jumlah  mahasiswa  yang  cukup  banyak  sedangkan dosen  hanya  satu  dan  harus  bergantian  membimbing  antara  mahasiswa  satu  dengan  yang lain;  Dalam  proses  pembelajaran  dosen  dan  mahasiswa  kurang  berinteraksi  hal  ini disebakan  karena  mahasiswa  masih  malu  dan  merasa  rendah  diri;  Ketika  mahasiswa presentasi  membacakan  hasil mind  mapping mahasiswa  kurang  berani  dan  percaya  diri untuk langsung maju ke depan selain itu ketika temannya di depan mahasiswa lain kurang begitu  mendengarkan,  memperhatihan,  dan  merespon;  Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan oleh dosen kurang berjalan dengan baik.
Berdasarkan hasil observasi oleh observer diketahui bahwa dosen masih belum bisa menguasai  kelas. Hal  ini ditunjukkan dengan keadaan kelas  yang masih ramai saat  dosen menyampaikan  melakukan  apersepsi  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dosen kesulitan dalam menguasai kelas yang ramai. Kondisi kelas pun menjadi kurang kondusif untuk melakukan penyelidikan; Metode mind mapping yang diterapkan oleh dosen kurang maksimal.  Dosen  masih  mendominasi  dalam  pembelajaran;  Mahasiswa  yang  kurang memperhatikan  penjelasan,  pertanyaan  dan  bimbingan  yang  diberikan  dosen.  Mahasiswa masih  ramai  saat  dosen  memberikan  apersepsi  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran. Ketika  dosen  memberi  pertanyaan  kepada  mahasiswa,  banyak  mahasiswa  lain  yang  tidak memperhatikan dan malah asyik mengobrol dengan teman sebelahnya. Dalam melakukan penyelidikan  mayoritas  masih  didominasi  oleh  mahasiswa  yang  pandai,  mahasiswa  yang kurang  pandai  enggan  untuk  mengeluarkan  pendapatnya  dalam  kelompok.  Dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan dosen mahasiswa juga masih banyak yang ragu dan takut salah.
Berdasarkan hasil refleksi di atas, maka peneliti memutuskan untuk melanjutkan ke siklus  2.  Hal  ini  dilakukan  untuk  memperbaiki  kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  1.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Selain  itu,  aktivitas  dosen  dan    mahasiswa  belum  mencapai  target  yang  diharapkan  yaitu 70%.  Hasil  tes  keterampilan  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  juga  belum memenuhi indikator keberhasilan penelitian yaitu mahasiswa yang memperoleh nilai lebih atau  sama  dengan  70  mencapai  65%,  begitu  juga  hasil  penilaian  produk mind  mapping mahasiswa belum mencapai persentase indikator yang ditetapkan. Adapun persentase yang diperoleh adalah 68%. Berdasarkan hasil refleksi tentang kelemahan pada siklus 1 tersebut, maka  rencana  perbaikan  pembelajaran  di  siklus  2  adalah  sebagai  berikut:  Pada  siklus  2 dalam pengelolaan kelas, dosen harus lebih mendalami karakter masing-masing mahasiswa sehingga  dosen  akan  mudah  untuk  mengontrol  mahasiswa  agar  tidak  berbuat  gaduh. Sebelum  kegiatan  inti  dimulai,  dosen  harus  mengadakan  kontrak  belajar  dengan mahasiswa.  Di  mana  kontrak  belajar  ini  harus  dipatuhi  mahasiswa;  Dalam  mengerjakan mind  mapping mahasiswa  harus  benar-benar  tenang  dan  mandiri  dalam  mengerjakan  dan apabila  mengalami  kesulitan  segera  bertanya  pada  dosen;  Dalam  mengerjakan  tes keteranpilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  harus  mengerjakan  sendiri  dan  tenang;  Ketika mahasiswa  membacakan  hasil mind  mapping nya  hendaknya  mahasiswa  lain  benar-benar menyimak dan mendengarkan serta memberikan tanggapan.
Berdasarkan  hasil  observasi  mengenai  aktivitas  belajar  mahasiswa,  dan  aktivitas pembelajaran oleh dosen, maupun hasil tes keterampilan berpikir kreatif mahasiswa siklus 2 peneliti merefleksi kembali untuk melihat kelemahan-kelemahan yang terjadi. Nilai akhir dari aktivitas dosen secara keseluruhan di siklus 1 adalah 66% meningkat menjadi 92% di Siklus  2.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  2  aktivitas  dosen  meningkat  sebanyak 26%.  Kemudian  untuk  aktivitas  mahasiswa  meningkat  sebanyak  21%.  Pada  siklus  1 aktivitas  belajar mahasiswa secara keseluruhan adalah 68% meningkat  menjadi  79%. Hal ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  telah  mencapai  indikator keberhasilan penelitian yaitu lebih dari atau sama dengan 70%.
Selain  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa,  nilai  tes  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa  secara  keseluruhan  pada  siklus  1  adalah  65%  dari  keseluruhan  indikator meningkat  menjadi  80%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  keterampilan  berpikir kreatif  mahasiswa  meningkat  sebanyak  15%.  Persentase  ketuntasan  mahasiswa  pada masing-masing  indikator  adalah  sebagai  berikut:  pada  indikator  pertama  yaitu  memiliki potensi  untuk  menciptakan  ide-ide  dan  perubahan-perubahan  yang  lebih  jauh,  persentase
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
mahasiswa yang tuntas mencapai 65%  pada siklus 1 dan pada siklus 2 meningkat menjadi 72%.
Pada  indikator  ke-2  yaitu  menciptakan  ide-ide  unik;ide-ide  yang  tidak  sempat terpikirkan orang lain, persentase mahasiswa yang tuntas mencapai 64% dan pada siklus 2 meningkat  10% menjadi 74%. Pada indikator ke-3 berpikir secara tepat dan kritis di dalam proses  berpikir,  persentase  mahasiswa  yang  tuntas  sebanyak  68%  dan  mengalami peningkatan  8%  di  siklus  2  sehingga  dan  pada  siklus  2  meningkat  menjadi  76%.  Dari ketiga indikator dalam keterampilan berpikir kreatif pada siklus 2 menunjukkan bahwa tiap indikator telah mencapai ketuntasan yaitu 70%.
Selain itu penilaian dari  hasil produk mind mapping mahasiswa pada siklus 1 dan siklus  2  juga  mengalami  peningkatan.  Adapun  persentase  yang  diperoleh  pada  siklus  1 adalah 68% dan meningkat 17% pada siklus 2 dengan sehingga persentase yang diperoleh adalah 85%.
Ketika  selama  pembelajaran  berlangsung  juga  diadakan  observasi  untuk mengetahui kendala-kendala  yang ada selama kegiatan pembelajaran dengan menerapkan metode mind  mapping adapun  hambatan-hambatan  yang  ditemui  selama  pembelajaran adalah  :Dalam  pembelajaran  mahasiswa  sudah  tidak  begitu  merasa  malu  dan  rendah  hati untuk  bertanya  maupun  mengungkapkan  pendapatrnya,  meskipun  ada  itu  hanya  beberapa mahasiswa;  Rasa  ingin  tahu  mahasiswa  sudah  mulai  muncul  sehingga  dosen  harus  lebih bisa menarik perhatian  mahasiswa;  Beberapa mahasiswa masih kesulitan dalam membuat mind mapping tapi tidak seperti pada siklus 1 pada siklus ini mahasiswa sudah mulai pintar membuat mind mapping ; Dosen sudah mulai efektif dalam membimbing mahasiswa dalam membuat mind  mapping meskipun  kurang  merata  dan  menyeluruh;  Dalam  proses pembelajaran  dosen  dan  mahasiswa  sudah  mulai  bisa  berinteraksi  sehingga  dosen meningkatkan komunikasi  dengan mahasiswa;  Ketika mahasiswa presentasi  membacakan hasil mind mapping mahasiswa sudah mulai berani dan percaya diri untuk langsung maju kedepan  selain  itu  tema-temannya  pun  sudah  mulai  mendengarkan,  memperhatihan,  dan merespon.
Berdasarkan  peningkatan  aktivitas  mahasiswa,  aktivitas  dosen,  dan  hasil  tes keterampilan  berpikir  mahasiswa  serta  hasil  penilaian  produk mind  mapping mahasiswa pada  akhir  siklus  2  baik  secara  keseluruhan  maupun  tiap  indikator  keterampilan  berpikir
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
kreatif  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian  dengan  baik  dan  memuaskan. Dengan demikian peneliti memutuskan untuk tidak meneruskan ke siklus selanjutnya.
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti dengan menerapkan metode pembelajaran mind  mapping pada  mata  kuliah  Pendidikan  IPA  SD  Kelas  Awal  ini dilakukan  dengan  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap  kegiatan  yaitu,  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  tahap  refleksi.  Pada  pembahasan  ini  akan dideskripsikan tentang hasil peningkatan keterampilan berpikir kreatif, aktivitas dosen dan mahasiswa  serta  hasil  penilaian  produk  ( mind  mapping )  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  tes  keterampilan  berpikir  kreatif mahasiswa secara keseluruhan pada siklus 1 adalah 65,71% dan pada siklus 2 mengalami peningkatan  menjadi  80%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  keterampilan  berpikir kreatif mahasiswa meningkat sebanyak 14,29%.
Selain  itu  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  dapat  diketahui  dan  ditemukan beberapa  kendala-kendala  yang  ada  ketika  dosen  mengajar  dengan  menerapkan  metode mind  mapping adapun  kendalanya  sebagai  berikut:  ketika  memberikan  motivasi  dan mendemonstrasikan langkah membuat mind mapping masih ada beberapa mahasiswa yang ramai sendiri dan tidak memperhatikan dosen sehingga dosen perlu memiliki inovatif dan kreativitas tinggi sehingga mahasiswa tertarik.
Selain  itu  masih  banyak  mahasiswa  yang  kurang  bisa  menciptakan  dan mengembangkan potensi kreatifitas yang dimilikinya hal ini dapat dilihat ketika mahasiswa membuat mind  mapping .  Ketika  mengerjakan  tes  ada  beberapa  mahasiswa  kesulitan dengan  apa  yang  akan  ditulisnya  padahal  mereka  mengerti  maksudnya  tapi  mereka kesulitan untuk menuliskannya.
Penerapan  metode mind  mapping dikatakan  efektif  dilihat  dari  meningkatnya aktivitas  mahasiswa  dan  aktivitas  dosen  dalam  pembelajaran  sehingga  pembelajaran berjalan kondusif dan efektif. Meningkatnya keterampilan berpikir kreatif mahasiswa yang selaras  dengan  meningkatnya  kreatifitas  mahasiswa  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  produk mind  mapping mahasiswa..  Ini  sesuai  dengan  teori  Filsaime  (2008),  di  mana  salah  satu langkah untuk mengajarkan berpikir kreatif dan meningkatkan daya berpikir kreatif kepada mahasiswa  adalah  dengan  mengenalkan  dan  mempraktekkan  strategi-strategi  berpikir kreatif yaitu pemetaan pikiran ( mind mapping ).
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Melalui  penerapan  metode mind  mapping mahasiswa  bisa  mengenbangkan keterampilan berpikir kreatif  yang dimilikinya. Selain itu menurut  Buzon (2008:28) mind mapping merupakan  cara  mencatat  yang  efektif  dan  kreatif.  Penerapan  metode mind mapping dikatakan  berhasil  dan  dapat  dilihat  dari  meningkatnya  keterampilan  berpikir kreatif  mahasiswa,  kreativitas  mahasiswa,  dan  meningkatnya  aktivitas  mahasiswa  dan dosen dalam pembelajaran dengan menerapkan metode mind mapping . Dilihat dari semua hasil  yang  telah  diperoleh  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  dari  siklus  1  sampai  siklus  2 jelas  bahwa  penerapan  metode mind  mapping yang  dilaksanakan  peneliti  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa PGSD, Fakultas  Ilmu  Pendidikan, Universitas Hasyim Asy’ari.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data  penelitian  tentang  Penerapan  Metode Mind  Mapping Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif pada Mata Kuliah Pendidikan IPA SD Kelas  Awal  Mahasiswa  PGSD,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Hasyim  Asy’ari bahwa:  Aktivitas  mahasiswa  pada  saat  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode mind mapping telah mengalami peningkatan selama  2 siklus. Aktivitas paling menonjol adalah mahasiswa  lebih  tertarik  ketika  dosen  menyampaikan  langkah  membuat mind  mapping serta  terhadap  materi  yang  disajikan.  Selain  itu  mahasiswa  ketika  diberi  latihanpun  lebih antusias  dan  bersungguh-sungguh;  Aktivitas  dosen  pada  saat  pembelajaran  dengan menerapkan  metode mind  mapping telah  mengalami  peningkatan  dan  telah  berhasil menyampaikan  proses  pembelajaran  dalam  2  siklus  pembelajaran;  Peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  dan  kreativitas  mahasiswa  setelah  diterapkannya  metode mind  mapping dapat  dilihat  pada  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  dan hasil produk mind mapping mahasiswa selama 2 siklus.
Hasil  tes  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  mengalami  peningkatan  sesuai dengan  target  peneliti.  Hasil  tes  menunjukkan  semakin  meratanya  mahasiswa  yang mencapai  nilai  standar  minimal  yang  telah  ditentukan.  Peningkatan  ini  terjadi  secara klasikal  maupun  tiap  indikator.  Selanjutnya  kendala  yang  dihadapi  selama  proses pembelajaran  adalah  ketika  memberikan  motivasi  dan  mendemonstrasikan  langkah membuat mind  mapping masih  ada  beberapa  mahasiswa  yang  ramai  sendiri  dan  tidak
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
memperhatikan  dosen  sehingga  dosen  perlu  memiliki  inovatif  dan  kreativitas  tinggi sehingga  mahasiswa  tertarik.  Selain  itu  masih  banyak  mahasiswa  yang  kurang  bisa menciptakan dan mengembangkan potensi kreativitas yang dimilikinya hal ini dapat dilihat ketika  mahasiswa  membuat mind  mapping .  Ketika  mengerjakan  tes  mahasiswa  juga banyak  kesulitan  dengan  apa  yang  akan  ditulisnya  padahal  mereka  mengerti  maksudnya tapi mereka kesulitan untuk menuliskannya.

## Saran
Saran  disusun  berdasarkan  temuan  penelitian  yang  telah  dibahas.  Saran  dapat mengacu  pada  tindakan  praktis,  pengembangan  teori  baru,  dan/atau  penelitian  lanjutan. Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, peneliti memberikan saran : Dosen sebaiknya lebih  memahami  metode  yang  cocok  untuk  pembelajaran  sehingga  proses  pembelajaran dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  mencapai  hasil  yang  diinginkan;  Mahasiswa  lebih memperhatikan  dosen  dalam  proses  pembelajaran  agar  materi  yang  disampaikan  dapat diterima dengan baik; Dosen lebih memberikan bimbingan  yang lebih dan merata kepada semua  mahasiswa  sehingga  mahasiswa  lebih  mengerti  dalam  membuat mind  mapping ; Penerapan  metode mind  mapping dapat  diterapkan  dalam  menyampaikan  materi  hakikat IPA  dan  tiga  dimensi  dalam  pembelajaran  yaitu  pengetahuan,  nilai  dan  sikap,  serta keterampilan; Perlu diadakan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui cara meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  dengan  menggunakan  metode mind  mapping pada  mata kuliah Pendidikan IPA SD Kelas Awal dengan cara memodifikasi langkah yang dilakukan dalam pembelajaran sehingga diperoleh perubahan yang lebih signifikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  Moh.  1987. Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Dengan  Menggunakan “Discovery” Dan “Inquiry” . Jakarta: Pplptk.
Arikunto, Suharsimi. 2008. Prosedur Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Buzan, Tony. 2010. Buku Pintar Mind Map . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Canin  and  Sund.  1989. Teaching  science  through  discovery.  Sixth  Edition .  Colombus: Charles e menill book inc.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Darusman,  Rijal.  2014.” Penerapan  Metode  Mind  Mapping  (Peta  Pikiran)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematik  Siswa  SMP .”  Dalam Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol.3, No. 2. Diakses tanggal 10 Mei 2017.
( https://ejournal.stkipsiliwangi.ac.id/index.php/infinity/article/view/61 ).
Depdikbud.  2006 .  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan:  Standar  Isi  Ilmu  Pengetahuan Alam. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Djamarah,  syaiful.  2005. Guru  dan  Anak  didik  dalam  Interaksi  edukatif .  Banjarmasin  : Rineka Cipta
Ekwan,  Muhammad.  2013. Penerapan  Metode  Mind  Mapping  Untuk    Meningkatkan Kemampuan  Menulis  Cerita  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Jeruk  I  462  Surabaya . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Filsaime,  Dennis.  2008. Menguak  Rahasia  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif. Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
Indarti,  Titik.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan  Penulisan  Ilmiah. Surabaya: Lembaga Penerbit FBS Unesa.
Iskandar, Srini M. 1997. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Surabaya: Unesa.
Iskandar,  Srini  M.  2000. Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam .  Jakarta:  Depdikbud Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Bagian Proyek Pengembangan Pendidikan Dosen Sekolah Dasar.
Kemmis, Stephen dan Robin McTaggart. The Action Research Planner. Victoria-Australia:
Deakin University Printery.
Kunandar.  2010. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi G uru. Jakarta: Rajawali Press.
Moleong, Lexy. 2007. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Monroe, Alexander. 2007. The Magic Of Kreatif Thinking : Strategi Berpikir Kreatif dalam Menuntaskan  Setiap  Masalah  dengan  Cepat  dan  Tepat.  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
Nuruddin,  Muhammad.  2016 .  Rencana  Pembelajaran  Semester  Mata  Kuliah  Pendidikan IPA SD Kelas Awal . Jombang: RPS tidak diterbitkan.
Parikh,  Nikhilkumar  D.  2016.  “ Effectiveness  of  Teaching  trough  Mind  Mapping Technique ”. The  International Journal of Indian Psychology. Diakses tanggal 10 Mei 2017.
Email: else@um-surabaya.ac.id
( http://oaji.net/articles/2016/1170 1461519892.pdf )
Permendikbud no 67 tahun 2013.
Permendikbud no 65 tahun 2013 tentang standar proses .
Permendiknas no 22 tahun 2006.
Permendiknas no 41 tahun 2007 tentang standar proses .
Poedjiadi,  Anna.  2005. Sains  Teknologi  Masyarakat  Model  Pembelajaran  Kontekstual Bermuatan Nilai . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Samatowa, Usman. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Sanjaya, Wina. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Kencana.
Santrock, Jhon W. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Fajar Interpratama Offset.
Subiyanto.  1990. Strategi  Belajar  Mengajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam .  Malang:  IKIP Malang.
Sudjana, Nana dan  Ibrahim. 2009. Penelitian dan Penelitian Pendidikan .  Bandung:  Sinar Baru Algasindo.
Sulistyorini, Sri. 2007. Model Pembelajaran IPA sekolah Dasar dan Penerapannya dalam KTSP 2007 . Yogyakarta: Tiara Wacana.
Sutarno, Nono. 2009. Materi dan Pembelajaran IPA SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Sutrisno,  Leo.  Dkk.  2007. Bahan  Ajar  Cetak  Pengembangan  Pembelajaran  IPA  SD . Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Wiriaatmadja,  Rochiati.  2006 .  Metodologi  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya Offset.