doi: 10.30659/pendas.9.2.176-188

## Efektivitas Media Lompat Katak Terhadap Kecerdasan Linguistik
Peserta Didik Sekolah Dasar
1 Aan Widiyono, 2 Hamidaturrohmah, 3 Wulan Sutriyani, 4 Sahnaz Suroyya aan.widiyono@unisnu.ac.id
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Universitas Islam Nahdlatul Ulama

## ABSTRAK
Lamanya  pembelajaran  daring  masa  pandemi  membawa  dampak  pada  menurunnya kemampuan verbal-linguistik yang berkaitan dengan membaca, menulis, ataupun bercerita teristimewa  bagi  peserta  didik  kelas  rendah  sekolah  dasar.  Sebagai  alternatif  solusi,  maka hadirnya  media  pembelajaran  pada  pertemuan  tatap  muka  terbatas  di  SD  sangat  penting adanya. Merespon hal ini, maka dilakukan penelitian dengan tujuan untuk menguji seberapa besar  efektifitas  media  lompat  katak  dalam  meningkatkan  kecerdasan  linguistik.  Metode penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  eksperimen  dengan  desain posttest  only control  group  design yang  dilakukan  di  kelas  1  SD  Negeri  6  Bangsri.  Pemilihan  sampel dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling sehingga  sampel  penelitian  ini  ditentukan dengan  kriteria  kelas  yang  masih  banyak  terdapat  peserta  didiknya  belum  bisa  membaca, menulis, dan penguasaan kosa kata terbatas yaitu kelas I SD. Sedangkan penentuan kelasnya dilakukan secara random. Kelas IA sebagai kelompok kontrol dengan jumlah peserta didik 20 anak dan kelas I B sebagai kelompok eksperimen dengan jumlah peserta didik 20 anak.Teknik analisis data menggunakan u ji-T Test dengan SPSS. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media  lompat  katak  efektif  digunakan  dalam  meningkatkan  kecerdasan  linguistik  peserta didik kelas 1 SD Negeri 6 Bangsri dengan diperoleh nilai t hitung > t tabel yaitu: 5,129 > 1,725. Hasil respon guru kelas 1 SDN 6 Bangsri menunjukkan 90% sangat setuju media lompat katak digunakan dalam memfasilitasi kecerdasan linguistik peserta didik kelas 1 sekolah dasar.
Kata kunci: media pembelajaran, lompat katak, kecerdasan linguistik
The Effectiveness of Frog Jumping Media in Linguistic Intelligence for Elementary School Students

## ABSTRACT
The  length  of  online  learning  during  the  pandemic  has  an  impact  on  the  decline  in  verbal- linguistic skills related to reading, writing, or storytelling, especially for lower grade elementary school students. As an alternative solution, the presence of learning media at limited face-to-face meetings in elementary schools is very important. In response to this, a study was conducted with the  aim  of  testing  how  much  effective  the  frog-jumping  media  is  in  improving  linguistic intelligence. This research method uses an experimental quantitative method with a posttest only control group design which is carried out in grade 1 SD Negeri 6 Bangsri. The sample selection was done by purposive sampling technique so that the sample of this study was determined by the  class  criteria  that  there  were  still  many  students  who  could  not  read,  write,  and  limited vocabulary mastery, namely grade I SD. While the determination of the class is done randomly. Class  IA  as  the  control  group  with  20  children,  class  I  B  as  the  experimental  group  with  20 children. The data analysis technique used the T-Test with SPSS. The results of this study indicate that the frog jumping media is effectively used in improving the linguistic intelligence of the first grade students of SD Negeri 6 Bangsri with the obtained t count > t table, namely: 5,129 > 1,725.
The  results  of  the  response  from  the  1st  grade  teacher  at  SDN  6  Bangsri  showed  that  90% strongly agreed that the frog-jumping media was used in facilitating the linguistic intelligence of elementary school grade 1 students.
. Keywords: learning media, frog jumping media, linguistic intelligence
Received: April 11 th , 2022 Reviewed: April 13 th , 2022 Accepted: July 19 th , 2022. Published: July 29 th , 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana untuk melahirkan generasi bangsa yang cerdas. Hadirnya pembelajaran dengan nuansa yang menyenangkan, aktif dan dapat menarik minat  belajar  peserta  didik  menjadi  penting  adanya  agar  tujuan  tercapai  dan pembelajaran  bermakna.  Apalagi  karakteristik  peserta  didik  sekolah  dasar  adalah senang bergerak, senang bermain, dan senang melakukan secara langsung. Namun pada  saat  wabah  covid-19  muncul  dan  melanda  dunia,  seluruh  aktivitas  manusia menjadi dibatasi, sehingga pembelajaran di sekolah dasar dilakukan secara daring. Kurangnya  interaksi  dan  terbatasnya  tatap  muka  secara  virtual  menjadikan implementasi pembelajaran daring tidak optimal dan tidak efektif manfaatnya pada peserta didik teristimewa bagi kelas rendah di jenjang sekolah dasar (Wahyuni et al., 2021 ; Widiyono, 2020 )
Lamanya pembelajaran daring yang berlangsung dalam kurun waktu 1,5 tahun memberikan dampak terhadap peserta didik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Lintang  yang  menunjukkan  bahwa  dampak  pembelajaran  daring  dilihat  dari  segi kognitif, anak tidak bisa memahami materi secara maksimal dikarenakan guru tidak mengajarkannya secara langsung, pembelajaran menjadi kurang efektif, dan materi yang  didapatkan  anak  sangatlah  minim  serta  jauh  dari  acuan  minimal  yang seharusnya dicapai ketika pembelajaran berlangsung secara normal. Sedangkan dari segi bahasa, anak terhambat perkembangannya seperti kesulitan membaca bagi kelas rendah,  tidak  bisa  menyusun  kata-kata  yang  baik  dan  benar  yang  bisa  digunakan untuk  meminta  penjelasan  mengenai  soal  yang  tidak  bisa  mereka  kerjakan  atau sekedar bercerita tentang kendala yang ditemuinya ketika pembelajaran dilakukan dari rumah (Jati & Sumarni, 2020 ).
Temuan diatas, senada dengan fenomena yang terjadi di Jepara, berdasarkan data  hasil  survey  di  masa  pandemi  ini  menunjukkan  sebanyak  7,15%  anak  malas belajar dan malas kembali ke sekolah karena menurunnya kemampuan mereka dari adanya ketidakefektifan pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung selama masa
pandemi  ini.  Hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  1  SD  Negeri  6  Bangsri  juga menyatakan  bahwa  pasca  daring  pandemi  ini  40%  peserta  didik  di  kelas  1  masih belum bisa membaca, menulis, maupun penguasaan kosa kata. Sehingga dibutuhkan inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini  utamanya  dalam meningkatkan  kecerdasan  linguistik  peserta  didik.  Hal  ini  penting  dilakukan mengingat  kecerdasan  linguistik  berhubungan  dengan  bahasa  dan  kosa  kata  baik secara  tertulis  maupun  lisan.  Kecerdasan  yang  mendorong  peserta  diidk  untuk senang berliterasi dan berkomunikasi dengan baik (Dewi & Wilany, 2019 )
Merespon hasil penelitian dan fenomena yang ada, tentu menjadi hal penting untuk  ditindaklanjuti  bersama  terutama  bagi  pendidik  agar  dapat  mengupayakan pembelajaran  yang  sudah  mulai  dibuka  kembali  dengan  tatap  muka  terbatas  ini, menghadirkan  pembelajaran  yang  dapat  membangkitkan  kembali motivasi  belajar peserta didik. Adanya tatap muka terbatas bisa dimanfaatkan sebagai sarana dalam mengoptimalkan kecerdasan verbal linguistik peserta didik untuk menjadi lebih baik terlebih  kaitannya  dengan  indikator  kemampuan membaca,  menulis  dan  bercerita bagi peserta didik kelas rendah sekolah dasar.
Keceredasan  linguistik  merupakan  kecerdasan  dalam  menggunakan  bahasa baik  secara  lisan  maupun  tulisan  dalam  berbagai  bentuk  yang  berbeda  guna mengekspresikan  gagasannya  (Ratnasari, 2020 ).  Sebagaimana  yang  diungkapkan Najeela Shihab bahwa anak usia 6-7 tahun tahapan perkembangan linguistik berada pada pengembangan tata bahasa, harus sudah mampu membaca, menulis, bercerita pengalaman, dan menguasai kosakata hingga 10.000-14.000 (Shihab, 2017 ). Tahapan kemampuan  membaca  usia  6-7  tahun  adalah  reading  and  decoding  yaitu  tahap membaca sesungguhnya, sebab anak harus sudah dapat mengenali hubungan antara huruf beserta bunyinya serta dapat membaca teks singkat yang mengandung kata- kata sederhana.
Mengingat urgentnya kecerdasan linguistik dimiliki oleh anak sekolah dasar, maka penting adanya stimulus yang tepat sesuai karakteristik peserta didik sekolah dasar  yang  aktif,  senang  bergerak  dan  bermain.  Untuk  dilakukan  inovasi pembelajaran  sebagai  langkah  solutif  yang  tepat  dalam  mengatasi  permasalahan diatas  dengan  membuat  media  pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran adalah strategi yang dapat dilakukan dalam mengembangkan kecerdasan linguistik anak (Munawwarah, 2019 ).
Salah  satu  inovasi  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam menstimulasi kecerdasan liguistik peserta didik sekolah dasar kelas rendah adalah
media  lompat  katak.  Media  lompat  katak  ini  didesain  dengan  warna-warna  yang cerah  sehingga  membuat  peserta  didik  kelas  1  SD  bersemangat  dalam  belajar mengenal huruf dan mengenali hubungan antara huruf beserta bunyinya. Media ini berbentuk  kain  besar  yang  berisikan  kolom  huruf  untuk  peserta  didik  dapat melakukan  lompatan-lompatan  pada  huruf  yang  dibunyikannya.  Selain  itu,  dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan juga dikemas menggunakan game yang mana hal ini sesuai karakteristik belajar peserta didik kelas rendah sekolah dasar. Media lompat katak ini juga berfungsi untuk mengenalkan huruf dan mengenali hubungan antara huruf beserta tulisan dan bunyinya yang menjadi seru, menarik, menantang serta  pembelajaran  dapat  menjadi  bermakna  karena  disertai  dengan  cerita pengalaman berdasarkan gambar dari lompatan kata yang didapat peserta didik.
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  kegiatan  pembelajaran  kelas  rendah  sangat tepat dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran yang melibatkan gerak tubuh  untuk  aktif  melakukan  secara  langsung.  Sehingga  keefektifan  media  lompat katak ini perlu diujicobakan agar hasil penelitian ini dapat memperkaya data tentang efektifitas  penggunaan  media  pembelajaran  lompat  katak  terhadap  peningkatan kecerdasan linguistik peserta didik sekolah dasar. Hasil temuan ini diharapkan bisa membantu  menghadirkan  formulasi  tepat  sebagai  salah  satu  bentuk  stimulasi kecerdasan linguistik anak usia sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif, dengan jenis eksperimen yang  merupakan  metode  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono, 2016 ). Langkah penelitian yang dilakukan ini sesuai tahapan dari pendapat Payudnya yaitu: 1) menentukan masalah; 2) menentukan rancangan solusis untuk masalah; 3) menentukan populasi; 4) menentukan sampel penelitian; 5) menentukan hipotesis; 6) mempersiapkan perangkat dan instrumen penelitian; 7) melakukan uji coba; 8) membuat kesimpulan (Payadnya & Jayantika, 2018 ).
Pelaksanaan  penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  eksperimen posttest only control group design. Dalam desain eksperimen sederhana terdapat dua kelompok yang dipilih secara random. Satu kelompok bertindak sebagai kelompok eksperimen dan kelompok lain bertindak sebagai kontrol. Kelompok yang diberikan perlakuan  disebut  sebagai  kelompok  eksperimen,  sedangkan  yang  tidak  diberi
perlakuan  disebut  kelompok  kontrol.  Nilai-nilai post-test kemudian  dibandingkan untuk menentukan keefektifan treatment . Berikut gambaran model desainnya:
Tabel 1. Model penelitian eksperimen Kelompok eksperimen R X O1 Kelompok kontrol R O2 Keterangan: R : Random X : Perlakuan O1 : Kecerdasan linguistik peserta didik kelas satu dengan media lompat katak O2 : Kecerdasan linguistik peserta didik kelas satu dengan metode konvensional tanpa media
Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik SDN 6 Bangsri. Sedangkan pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling sehingga  sampel penelitian ini ditentukan dengan kriteria kelas yang masih banyak terdapat peserta didiknya  belum  bisa  membaca,  menulis,  dan  penguasaan  kosa  kata  terbatas  yaitu kelas I SD. Sedangkan penentuan kelasnya dilakukan secara random. Kelas IA sebagai kelompok kontrol  menggunakan metode  konvensional tanpa media pembelajaran. Sedangkan,  kelas  I  B  sebagai  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  media pembelajaran  lompat  katak  dalam  meningkatkan  kecerdasan  linguistik.  Jenis  data yang  dikumpulkan  adalah  data  primer  dan  skunder.  Data  primer  adalah  proses pembelajaran  membaca,  menulis,  bercerita  yang  merupakan  bagian  aspek  dari kecerdasan  linguistik.  Sedangkan,  data  skunder  adalah  hasil  pengamatan,  yaitu melalui  dokumentasi,  observasi,  dan  wawancara.  Alat  pengumpul  data  yang digunakan  adalah  angket  respon  guru,  lembar  observasi  berupa  rubrik  penilaian berdasarkan  indikator  kecerdsan  linguistik,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi untuk  mempertegas  hasil  perhitungan  angket  tersebut.  Sampel  penelitian  ini berjumlah 20 peserta didik kelas 1A sebagai kelompok kontrol dan 20 peserta didik kelas 1B sebagai kelompok eksperimen.
Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif digunakan untuk melihat gambaran  respon  guru  terhadap  media  lompat  katak  serta  lembar  observasi menggunakan rubrik penilaian yang memuat indikator kecerdasan linguistik peserta didik dengan   teknik  analisis rata-rata dan analisis persentase. Sedangkan  analisis statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  keefektifan  penggunaan  media pembelajaran  lompat  katak  terhadap  peningkatan  kecerdasan  linguistik  peserta didik kelas 1 SD Negeri 6 Bangsri melalui uji prasyarat yang meliputi uji homogenitas dan uji normalitas. Untuk melihat keefektifan media pembelajaran digunakan teknik
yang disebut dengan uji-t (t-test) (Suharsimi Arikunto, 2017 ), langkah analisis data yaitu (1) Mencari nilai rerata tes kelompok pertama dan rerata  nilai tes kelompok kedua,  (2)  Menguji  perbedaan  rerata  dengan  uji-t.  Kriteria  penerimaan  atau penolakan H 0 pada taraf signifikansi 5% dengan menggunakan program SPSS adalah apabila t hitung < t tabel maka H 0 diterima dan Ha ditolak. Sedangkan apabila t hitung < t tabel maka H 0 ditolak dan Ha diterima. Jika dilihat dari probabilitas (signifikansi), apabila probabilitasnya  ≤  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Demikian  sebaliknya, apabila probabilitasnya > 0,05 maka H 0 diterima dan Ha ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 6 Bangsri pada bulan Oktober-Desember 2021.  Diawali  dengan  penemuan  masalah  pada  peserta  didik  kelas  1  melalui observasi  dan  wawancara  pada  guru  kelas  1  yaitu  sebagian  peserta  didik  masih kesulitan membaca, menulis, dan menceritakan pengalaman. Dari temuan ini, maka direspon dengan merancang penelitian yang bisa dijadikan solusi sekaligus sarana dalam menstimulusi membaca, menulis, bercerita yang merupakan bagian dari aspek kecerdasan  linguistik.  Alternatif  solusi  yang  dirancang  adalah  media  lompat  katak yang  berupa  kain  besar  yang  berisikan  kolom  huruf  untuk  peserta  didik  dapat melakukan  lompatan-lompatan  pada  huruf  yang  dibunyikannya.  Diawali  dengan menabak nama gambar yang diperlihatkan kepada peserta didik, kemudian menebak nama  gambar  tersebut  dengan  menunjukkan  huruf  melalui  gerak  lompat.  Berikut media  lompat  katak  yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  di  kelompok eksperimen:
Gambar 1. Media lompat katak

## Gambar 2. Contoh gambar tebak-tebakan
Pada  gambar  2.  Contoh  gambar  tebak-tebakan  digunakan  untuk  mendampingi peserta  didik  kelompok  eksperimen  dalam  memfasilitasi  kecerdasan  linguistiknya agar  meningkat.  Gambar  yang  dibuat  permainan  tebak-tebakan  adalah  potensi daerah tempat tinggal  peserta didik yaitu  kota Jepara.  Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Nengrum yang menyatakan bahwa penggunaan media efektif digunakan dalam meningkatkan kemampuan kosakata bahasa anak (Nengrum, 2020 ).

## Hasil Uji Coba Media Lompat Katak terhadap Kecerdasan Linguistik
Untuk menguji dan mendeskripsikan keefektifan media pembelajaran lompat katak  dilakukan  uji  coba  dengan  memberikan  perlakuan  kepada  kelompok eksperimen.  Pemberian  perlakuan  dilaksanakan  pada  bulan  November-Desember 2021  di  kelas  1  B  SD  Negeri  6  Bangsri  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  1  A  SD Negeri  6  Bangsri  sebagai  kelompok  kontrol.  Setelah  selesai  perlakuan,  siswa dilakukan post-test .  Sedangkan  kelompok  kontrol  hanya  dilakukan post-test tanpa adanya perlakuan.
Pada  saat  proses  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran  lompat katak,  menunjukkan  ketertarikan  siswa  untuk  membaca,  menulis,  dan  bercerita sesuai gambar yang ditunjukkan kepadanya. Siswa juga sangat antusias menikmati ritme  permainan dengan media lompat katak ini serta terlibat aktif melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Umarella yang  menunjukkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan media pembelajaran dapat menciptakan keaktifan peserta didik dan memungkinkan informasi ataupun pesan dapat tersampaikan dengan baik (Umarella et al., 2018 ).
Kegiatan uji coba ini menghasilkan data mengenai keefektifan media lompat katak.  Hasil  penilaian  kecerdasan  linguistik  peserta  didik  diperoleh  dengan melakukan post-test pada siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Nilai rata-rata pada kelompok eksperimen adalah 88 nilai tertinggi mendapat 100 dan nilai
terendah mendapat 70. Sedangkan nilai rata-rata pada kelompok kontrol adalah 75 nilai  tertinggi  mendapat  95  dan  nilai  terendah  mendapat  60.  Dari  rata-rata  nilai tersebut menunjukkan bahwa penggunaan media pembelajaran lompat katak efektif digunakan dalam meningkatkan kecerdasan linguistik.
Setelah selesai pelaksanaan post-test langkah selanjutnya adalah uji normalitas data.  Uji  normalitas  digunakan  untuk  mendeskripsikan  apakah  data  berdistribusi normal  atau  tidak.  Adapun  hasil  uji  normalitas  yang  diperoleh  dengan  nilai sign ifikansi α = 5% = 0,05. Pada kelompok eksperimen yaitu   0,14 > 0,05 maka Ho diterima dan berdistribusi normal. Pada kelompok kontrol yaitu 0,088 > 0,05 maka Ho  diterima  dan  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  uji  normalitas  maka  dapat diperoleh data berdistribusi normal. Berikut tabel uji normalitas Shapiro wilk dengan bantuan SPSS versi 23.0 for windows .
Tabel 2. Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Eksperimen ,164 20 ,165 ,917 20 ,088 Kontrol ,183 20 ,077 ,874 20 ,014

## a. Lilliefors Significance Correction
Tahap  berikutnya  yaitu  uji  homogenitas,  uji  homogenitas  dilakukan  untuk mendeskripsikan apakah kedua kelompok mempunyai variansi yang sama atau tidak. Hasil uji homogenitas menunjukkan bahwa diperoleh signifikansi 0,082 > 0,05. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa kelompok tersebut memiliki variansi yang sama. Berikut tabel uji homogenitas Tes of Homogeneity of Variance dengan bantuan SPSS versi 23.0 for windows.
Tabel 3. Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic  df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean 3,192 1 38 ,082 Based on Median 2,513 1 38 ,121 Based on Median and with adjusted df 2,513 1 33,556 ,122 Based on trimmed mean 3,035 1 38 ,090
b. Keefektifan Media Lompat Katak dalam Meningkatkan Kecerdasan Linguistik Langkah  selanjutnya  yaitu  menentukan  keefektifan  media  pembelajaran lompat katak. Untuk menguji keefektifan media dilakukan dengan menggunakan uji- t.  Berdasarkan  nilai  pada  peserta  didik  kelompok  eksperimen  dan  peserta  didik kelompok kontrol. Data nilai dianalisis dengan taraf signifikansi 0,05. Teknik analisis
ini  digunakan  untuk  menunjukkan  ada  tidaknya  pengaruh  perlakuan  penggunaan bahan ajar berbasis kearifan lokal pada obyek penelitian. Berikut tahapan langkah yang dilakukan:
Langkah 1 (Membuat Ha dan Ho dalam bentuk kalimat)
Ha : Terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Ho  :  Tidak terdapat perbedaan yang signifikan  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Langkah 2 (Membuat Ha dan Ho dalam bentuk statistik)
Ha : µ1 ≠ µ2 (berbeda) Ho : µ1 = µ2 (tidak berbeda)
Langkah 3 (Menentukan normalitas sebaran data)
Langkah 4 (Kriteria pengujian)
Jika nilai t hitung < t tabel maka tidak berbeda secara signifikan, sedangkan jika t hitung > t tabel maka terdapat perbedaan secara signifikan.
Langkah 5 (Membandingkan t tabel dan t hitung )
Didapatkan bahwa t hitung > t table,  maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan uji-t diperoleh t hitung > t tabel yaitu: 5,129 > 1,725 maka Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini menunjukkan arti bahwa penggunaan media lompat katak efektif diterapkan di kelas I sekolah dasar SD Negeri 6 Bangsri Jepara karena terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Keefektifan  media  pembelajaran  lompat  katak  diperkuat  pula  dengan  hasil kajian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Widiyono  yang  menyatakan  bahwa pemanfaatan sumber daya dan sarana prasarana sebagai media dalam pembelajaran efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan  membantu  tercapainya  tujuan pembelajaran (Widiyono, 2021 ).
Sejalan  juga  terkait  keefektifan  media  lompat  katak  dalam  meningkatkan kecerdasan  linguistik  peserta  didik  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kristiani  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  visual  layak  digunakan  untuk memfasilitasi kecerdasan verbal linguistik anak usia masa kanak-kanak (Kristina et al., 2020 ).  Hasil  temuan  ini  diperkuat  lagi  dengan  hasil  penelitian  Sidabutar  yang menunjukkan  bahwa  media  visual pop  up  book berpengaruh  signifikan  terhadap kecerdasan linguistik anak usia masa kanak-kanak. Hal ini tergambar dari rata-rata hasil pre-test 26,72 dan rata-rata hasil post-test 52,08 (Sidabutar et al., 2019 ).

## Respon Guru dan Peserta Didik Terhadap Media Lompat Katak
Hasil respon guru kelas 1 SD Negeri 6 Bangsri menyatakan bahwa 90% sangat setuju  media  lompat  katak  digunakan  adalam  memfasilitasi  kecerdasan  linguistik peserta didik kelas 1 sekolah dasar. Media lompat katak layak dimanfaatkan dalam menciptakan nuansa pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna. Berdasarkan hasil observasi dari rubrik penilaian aktivitas pembelajaran membaca, menulis, dan bercerita  menggunakan  media  lompat  katak  pada  kelompok  eksperimen  yaitu peserta didik kelas 1B SD Negeri 6 Bangsri menunjukkan 92% peserta didik senang dan  tertarik  belajar.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  ketuntatasan  kemampuan  dalam menunjukkan  setiap  huruf  dari  nama  gambar  yang  telah  disebutkannya  melalui permainan lompat katak pada media yang disediakan.

## Kecerdasan  Linguistik  Peserta  Didik  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol Setelah Treatment
Kecerdasan  linguistik  peserta  didik  yang  dilihat  meliputi  kemampuan membaca,  menulis,  dan  bercerita  dengan  indikator  yang  dikembangkan  dari Amstrong  dalam  (Wulandari, 2016 )  yaitu  mampu  mengidentifikasi  abjad,  senang bermain dengan kata-kata, mampu menyebutkan kata, mampu menulis kata hingga kalimat  terdiri  dari  SPOK,  mampu  bercerita.  Pencapaian  indikator  ini  dilihat berdasarkan hasil rubrik penilaian selama aktifitas pembelajaran berlangsung.
Hasil rubrik kelompok eksperimen menunjukkan 95%  peserta didik mampu mengidentifikasi abjad dari kata yang diucapkannya, 90% senang bermain dengan kata-kata menggunakan media lompat katak, 95% mampu menyebutkan kata dari gambar yang ditebaknya. 80% peserta didik dapat menuliskan 3 kata hingga kalimat dari  maksud  gambar  yang  telah  diceritakannya,  85%  peserta  didik  juga  mampu menceritakan gambar yang diperlihatkan kepadanya.
Hasil  rubrik  kelompok  kontrol  menunjukkan  80%  peserta  didik  mampu mengidentifikasi abjad dari kata yang diucapkannya, 75% senang bermain dengan kata-kata tanpa menggunakan media, 80% mampu menyebutkan kata dari gambar yang  ditebaknya.  65%  peserta  didik  dapat  menuliskan  3  kata  hingga  kalimat  dari maksud gambar yang telah dilihatnya, 70% peserta didik juga mampu menceritakan gambar  yang  diperlihatkan  kepadanya.  Berikut  diagram  persentase  kecerdasan linguistik  peserta  didik  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  setelah diberikan treatment:

## Kelas ekspereimen
Kelas control

## Gambar 3. Persentase Kecerdasan Linguistik Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Dari data diagram batang tersebut, menunjukkan perbedaan hasil kecerdasan linguistik antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Diketahui persentase hasil  nilai  kelompok  eksperimen  menggunakan treatment media  pembelajaran lompat  katak  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kecerdasan  linguistik  kelompok kontrol  tanpa  adanya treatment .  Sehingga  dapat  diartikan  pentingnya  kecerdasan linguistik  dan  emosional  dimiliki  peserta  didik  di  sekolah  dasar  (Yuly  Sakinatul Karomah, 2022 ).  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Handayani  juga menyatakan  bahwa  meningkatnya  kecerdasan  linguistik  pada  peserta  didik,  maka akan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dibuktikan  berdasarkan  uji regresi nilai sig < 0,05 (0,000< 0,005) (Handayani, 2021 ).
Penelitian  ini  juga  diperkuat  Agusmiati  yang  menjelaskan  bahwa  dengan menggunakan  media  pembelajaran  kecerdasan  linguistic  peserta  didik  dapat meningkat dengan dibuktikan hasil akhir tindakan siklus III mendapat nilai rata-rata 91,66% yang masuk dalam kriteria sangat tinggi (Agusmiati, 2021 ). Hal ini senada dengan  hasil  penelitian  Halimah  yang  menyebutkan  bahwa  kecerdasan  verbal linguistik  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  MIN  Batu dengan perolehan nilai sig<0,05 yaitu 0,024<0,05 (Halimah et al., 2018 )

## SIMPULAN
Hasil temuan dari penelitian  ini dapat disimpulkan bahwa hasil penggunaan media lompat katak mendapatkan hasil uji t test sebesar 5,129 > 1,725 sehingga dapat dilihat t hitung (5,129) lebih besar daripada t table (1,725) dengan demikian maka Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.    Hal  ini  menunjukkan  arti  bahwa  penggunaan  media lompat katak efektif diterapkan di kelas I sekolah dasar SD Negeri 6 Bangsri Jepara
karena  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  control.  Sedangkan  hasil  respon  guru  menunjukkan  90%  sangat  setuju media  lompat  katak  digunakan  dalam  memfasilitasi  kecerdasan  linguistik  peserta didik kelas 1 sekolah dasar. Ada dua rekomendasi yang perlu diterapkan di sekolah dasar  teristimewa  bagi  kelas  rendah  untuk  menjawab  permasalahan  rendahnya kemampuan membaca, menulis dan bercerita yang masih di lapangan pasca daring di masa  pandemi.  Rekomendasi  pertama,  guru  sekolah  dasar  bisa  memfasilitasi kecerdasan linguistic peserta didik utamanya kelas rendah di jenjang sekolah dasar dengan menggunakan media pembelajaran baik visual ataupun audiovisual. Kedua , penggunaan media pembelajaran bisa memanfaatkan sumber daya dukung yang ada di  sekolah  dan  sebaiknya  dilakukan  dengan  permainan  yang  melibatkan  anggota tubuh bergerak agar nuansa pembelajaran yang tercipta menyenangkan dan menarik. Karena hal ini sesuai dengan karakteristik anak usia sekolah dasar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kami  sampaikan  kepada  pihak  mitra  yaitu  SDN  6  Bangsri, khususnya kepada Kepala Sekolah dan juga Guru Kelas 1 yang telah memberikan ijin dan bersedia menjadi tempat penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusmiati, Sinta., Rahmad F & Nidhia F. (2021). Improvement of  Verbal  Linguistic Intelligences  in  Children  Aged  5-6  Years  Using  Magneticeria  Puzzle  Learning Media  at  PAUD  Karya  Galang,  Bengkulu  City.  International  Journal  of  Social Science Research and Review. 4(3), 48-53.
Dewi, D. S., & Wilany, E. (2019). Hubungan Antara Kecerdasan Linguistik Verbal Dan Kemampuan Membaca. Jurnal Dimensi , 8 (1), 187 – 197.
https://doi.org/10.33373/dms.v8i1.1859
Halimah, A., Afif, A., & Ratu, B. (2018). the Influence of Linguistic Verbal Intelligence Toward the Result of Indonesian Language. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam . 5 (2), 162 – 169.
Handayani, Rini., Geminastiti S & Rosmini Kasman. The Influence of Verbal-Linguistic Intelligence on Students Learning Outcomes in English at SMA Negeri 1 Sidrap. Journal of Education and Learning Innovation.  1(2), 141-148.
Jati,  L.  T.  S.,  &  Sumarni,  W.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  Terhadap Perkembangan  Anak  Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  … ,  777 – 783. https://proceeding.unnes.a c.id/index.php/snpasca/article/download/667 /585
Kristina,  T.,  Elena,  &  Rahman,  T.  (2020).  Verbal  Linguistik  Anak  Pada
Kelompok B. Jurnal PAUD Agapedia , 4 (2), 314 – 323.
Munawwarah.  (2019).  Strategi  Guru  Dalam  Mengembangkan  Kecerdasan Linguistik  Anak  Usia  Dini  Di  Tk  Kenanga  Tinggiran  Darat  Kabupaten Barito Kuala. JEA (Jurnal Edukasi AUD) , 5 (1), 274 – 282.
Nengrum,  2020.  Efektifitas  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan Kosakata Bahasa. Al Jamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra. Vol 9.No.1, 1-15
Payadnya,  I.  P.  A.  A.,  &  Jayantika,  I.  G.  A.  N.  T.  (2018). Panduan  penelitian eksperimen beserta analisis statistik dengan spss . Deepublish. Ratnasari,  S.  L.,  Supardi  &  Herni  W.N.  (2020)  Kecerdasan  Intelektual, Kecerdasan Emosional, kecerdasan Spiritual, dan Kecerdasan Linguistik Terhadap Kinerja Karyawan. Journal of Applied Business Administration . 4(2), 98-107.
Shihab,  N.  (2017).  Keluarga  Kita  Mencitai  Dengan  Lebih  Baik.  In Buah  Hati, Tangerang .
Sidabutar,  D.  M.,  Khadijah,  K.,  &  Sitorus,  R.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan Media Pop Up Book Terhadap Kecerdasan Linguistik Anak Usia 5-6 Tahun Di Ra Nurhayati Kecamatan Medan Tembung. Jurnal Raudhah , 7 (2), 49 – 63. https://doi.org/10.30829/raudhah.v7i2.500 Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D . Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2017). Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  PT  Bumi Aksara.
Umarella, S., Saimima, M. S., & Husein, S. (2018). Urgensi Media Dalam Proses Pembelajaran. Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (2), 237. Wahyuni,  A.,  Bayti,  C.  S.,  Purnama,  A.  R.,  &  Wahyundari,  L.  (2021).  Dampak Implementasi  Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Biogenesis , 17 (2), 88. https://doi.org/10.31258/biogenesis.17.2.88-93 Widiyono, A. (2020). Efektifitas Perkuliahan Daring (Online) pada Mahasiswa PGSD di  Saat  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan , 8 (2),  169 – 177. https://doi.org/10.36232/pendidikan.v8i2.458
Widiyono,  A.  (2021).  Penerapan  Aplikasi  Kinemaster  dalam  Pembelajaran  IPA melalui  LMS  pada  Mahasiswa  Prodi  PGSD. Prosiding  Seminar  Nasional
Digitalisasi  Pendidikan  Di  Tingkat  Satuan  Pendidikan , 3 ,  12 – 21.
https://prosiding.iahntp.ac.id
Wulandari, Riswan J & Rusmin A.R. (2016). Analisis Kecerdasan Interpersonal Peserta Didik Pada Pembelajaran Ekonomi di Kelas X SMA Negeri 2 Tanjung Raja. Jurnal Profit. 3(2), 183-194.
Yuly  Sakinatul  Karomah,  Widiyono,  A.  (2022).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua Terhadap Kecerdasan Emosi Siswa. SELING Jurnal Program Studi PGRA , 8 (1), 54 – 60.
Conflict of Interest Statement: The authors declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could be constructed as a potential conflict of interest.