## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol.4 No.4  November 2019, 178-185
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Penerapan Model Pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI) untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Argumentasi Ilmiah Peserta Didik
Hunaidah M 1 , Erniwati 1 , I Jusmiani 2
1 Dosen Pendidikan Fisika FKIP Universitas Halu Oleo
2 Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika FKIP Universitas Halu oleo Email: erniwati@uho.ac.id
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan keterampilan argumentasi peserta didik untuk materi  usaha dan energi. Jenis penelitian ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak dua siklus, setiap siklusnya terdiri dari langkah – langkah: a) permasalahan; b) rencana tindakan;  c)  pelaksanaan  tindakan;  d)  observassi;  e)  evaluasi;  dan  f)  refleksi.  Subjek penelitian ini merupakan peserta didik kelas X  IPA2 SMA Negeri 12 Konawe Selatan yang  berjumlah  21  orang  yang  terdaftar  pada  semester  genap  tahun  2017/2018.  Data hasil belajar diperoleh dari tes siklus dan data keterampilan argumentasi diperoleh dari lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dan  tes  keterampialn  argumentasi  ilmiah. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil belajar dan argumentasi ilmiah peserta didik. Hal ini ditunjukkan pada siklus 1 nilai rata-rata hasil belajar  siswa  syang  telah  tuntas  sebesar  61,9%  dan  keterampilan  argumentasi  ilmiah peserta  didik  dengan  skor  rata-rata  sebesar  72,3%  yang  berada  pada  kategori  cukup. Sedangkan pada siklus  2, nilai  rata  -rata hasil  belajar peserta didik meningkat  menjadi 85,7%  dan  skor  rata-rata  keterampilan  argumentasi  pesera  didik  meningkat  menjadi 90% yang berada pada kategori baik
Kata  Kunci: Model  Pembelajaran  Argument  Driven  Inquiry  (ADI);  Hasil  Belajar; Keterampilan Argumentasi Ilmiah.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  fisika  dinilai  mampu memberikan  pengalaman  yang  bermakna bagi  peserta  didik  sehingga  diharapkan  ia dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan sehari-hari dan bermasyarakat.
Kemampuan  yang  diperlukan  dalam pembelajaran  fisika  selain  pemahaman konsep  adalah  kemampuan  argumentasi, sebagaimana  kita  ketahui  bahwa  konsep ilmu  sebagai  argumen,  dan  pandangan bahwa  terlibat  dalam  argumentasi  ilmiah harus  memainkan  peran  kunci  dalam pendidikan sains. Menurut Dustchl (2008) argumentasi adalah proses wacana penting dalam ilmu pengetahuan untuk
mengekspos  dan  megatasi  inkonsitensi antara  ide  –  ide  dan  fakta.  Skema argumentasi Toulmin (1985) sebagai dasar pengembangan  instrumen  tes  terdiri  dari:
1) claim sebagai  pusat  argumentasi;  2) data pendukung  klaim;  3) warrant , hubungan  antara data dan claim .  4) backing ,  kualitas  dan  jenis  alasan;  5) rebuttal, mengidentifikasi  pengecualian untuk claim atau claim  alternatif. Skema argumentasi Toulmin mampu
mengidentifikasi  aspek  argumentasi  yang akan dinilai serta dapat menilai pembenaran suatu argumen selain struktur argumen itu sendiri (Viyanti, 2016).
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Berdasarkan hasil observasi di sekolah  SMA  Negeri  12  Konawe  Selatan khususnya kelas X IPA2 bahwa pembelajaran  lebih  didominasi  oleh  guru khususnya  pada  mata  pelajaran  fisika, dimana  interaksi  peserta  didik  selama pembelajaran masih sangat kurang, peserta  didik  cenderung  hanya  menerima penjelasan dari guru tanpa berusaha untuk mencari tahu sendiri, sehingga pengetahuan  peserta  didik  tidak  dapat berkembang  dengan  baik  dan  tidak  dapat memahami  sepenuhnya  apa  yang  telah dipelajarinya.  Sehingga  dampak  dari  itu, diperoleh  rata  –  rata  hasil  belajar  peserta masih  rendah,  salah  satunya  pada  materi pokok  usaha  dan  energi.  Sebanyak  22 peserta  didik  kelas  X  IPA 2, rata-rata  nilai yang  diperoleh  pada  materi  pokok  usaha dan energi adalah 66,23, dan hanya 31,8% peserta  didik  yang  mencapai  nilai  KKM selebihnya  tidak  mencapai  nilai  KKM atau  nilainya  dibawah  75.  Begitu  pula pada  keterampilan  peserta  didik  dalam berargumentasi, sebab selama pembelajaran  di  kelas  mayoritas  peserta didik  tidak  memiliki  keberanian  untuk mengemukakan
pendapat atau memberikan  argumen,  atau  peserta  didik hanya  menyampaikan  argumennya  tanpa disertai  alasan  dan  bukti-bukti  yang  jelas. Selain  itu,  rendahnya  hasil  belajar  dan keterampilan  argumentasi  dipengaruhi oleh jarangnya dilakukan kegiatan praktikum  oleh  peserta  didik.  Kegiatan praktikum  sangat  diperlukan  oleh  peserta didik  untuk  melatih  dan  mengembangkan pengetahuannya melalui kegiatan penyelidikan,  sebab  dengan  kegiatan penyelidikan peserta didik dapat mengamati  secara  langsung  fenomena yang  terjadi.  Khususnya  pada  materi usaha  dan  energi,  melalui  kegiatan penyelidikan  langsung  yang  kemudian didiskusikan secara bersama, peserta didik
dapat lebih memahami tentang materi ini, sebab fenomena-fenomena yang berkaitan dengan  materi  ini  dapat  diamati  secara langsung oleh peserta didik.
Model Pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI) model pembelajaran yang menekankan pada kegiatan penyelidikan
serta melibatkan keterampilan agumentasi (Sampson, 2010). Schen (2007) telah mengembangkan  suatu  rubrik  untuk mengukur keterampilan argumentasi peserta  didik  dalam  pembelajaran  sains berdasarkan  lima  aspek  berdasarkan Toulmin’s  argumentaion  pattern (TAP) yang meliputi: penggunaan alasan, membuat klaim (pernyataaan), penggunaan  jaminan/pembenaran,  dan kemampuan untuk mengdentifikasi dukungan  yag diberikan  dan menyanggah dukungan tersebut (Hilda, 2017).
Model pembelajaran ini dapat memungkinkan  peserta  didik  merancang pertanyaan penelitian dan membuat kesimpulan sendiri, memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  terlibat dalam  argumentasi  dengan  berbagi  ide, mendukung dan mendiskusikannya.
Selain  itu  model  ADI  ini  juga  dapat memfasilitasi peserta didik untuk memahami konsep sains secara baik.Dengan demikian, model pembelajaran  ADI  dianggap  mampu menjawab  solusi  dari  permasalahan  yang dihadapi  oleh  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri  12  Konawe  Selatan  dalam  rangka meningkatkan hasil belajar dan keterampilan beragumentasi.

## METODE a. Jenis Penelitan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan model pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI).
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua siklus  dengan  prosedur  penelitian  setiap siklusnya terdiri dari: 1) permasalahan; 2) rencana tindakan; 3) pelaksanaan
tindakan;  4)  observasi;  5)  evaluasi;  6) refleksi.
Gambar 1 . Desain Penelitian Tindakan Kelas Model Argument Driven Inquiry (ADI)

## b. Tempat dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  12  Konawe  Selatan.  Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X IPA2  SMA  Negeri  12  Konawe  Selatan sebanyak  21  orang  yang  terdaftar  pada semester genap tahun ajaran 2017/2018.

## c. Teknik Pengumpulan Data
Jenis  data  yang  diperoleh  adalah  data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif diperoleh dari lembar observasi kegiatan  peserta  didik.  Sedangkan  data kuantitatif  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar peserta  didik  dan  tes  argumentasi  ilmiah
peserta didik. Data mengenai hasil belajar diperoleh dengan menngunakan tes siklus yang mencakup semua indikator pembelajaran pada setiap siklus. Sedangkan data keterampilan argumentasi ilmiah peserta didik dengan menngunakan lembar kerja peserta didik (LKPD) dan tes keteramapilan ilmiah peserta didik.

## d. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dilakukan  dengan langkah  –  langkah  :1)  menentukan  hasil belajar  peserta  didik  dengan  rentang  nilai yang digunakan untuk tes dalam penelitian  adalah  0  sampai  100  (Sudjana,
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
2002);  2)  menentukan  nilai  rata  –  rata hasil belajar dan keterampilan argumentasi ilmiah peserta didik (Sudjana, 2002);
3) menentukan presentasi jumlah peserta didik yang hasil belajarnya  sudah  tuntas  (Sudjana,  2002); 4)  menentukan  keterampilan  argumentasi ilmiah  peserta  didik  (Widayanto,  2009); 5)  Menentukan  kriteria  keterampilan argumentasi  peserta  didik  (Widayanto, 2009);  6)  Kriteria  pengkategorian  skor rata –  rata  keterlaksanaan  model
pembelajaran ADI (Ratumanan dan Laurens, 2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  model pembelajaran Argument  Driven  Inquiry (ADI) terdiri  dari  2  siklus,  dimana  2  kali pertemuan  untuk  siklus  I  dan  2  kali pertemuan untuk siklus II.
a. Data Hasil Belajar Peserta didik
Data  hasil  belajar  pserta  didik  kelas  X IPA2  SMA  Negeri  12  Konawe  Selatan ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2 . Diagram Presentasi Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didi
Berdasarkan permasalahan
pertama tentang bagaimana gambaran peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  IPA 2 SMA  Negeri  12  Konawe  Selatan  pada materi  pokok  usaha  dan  energi  melalui penerapan  model  pembelajaran Argument Driven Inquiry (ADI), dapat dilihat bahwa keterlaksanaan  masing-masing  fase  pada model  ADI dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Gambaran  beberapa fase  model  ADI selama  pembelajaran yang berdampak pada hasil belajar peserta
didik  diantaranya:  a)  fase  1:  Kegitan pendahuluan yakni identifikasi tugas. pada fase  ini  guru  melakukan  demonstrasi untuk  memotivasi  peserta  didik  dalam melakukan percobaan dengan memberikan beberapa masalah/tugas kepada  peserta  didik  kemudian  peserta didik  dapat  mengidentifikasi  tugas  yang berkaitan  dengan  percobaan  yang  akan dilakukan,  dengan  tujuan  agar  peserta didik dapat memahami permasalahan pada percobaan tersebut;  b) Fase 2:  merancang
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
metode  dan  mengumpulkan  data,  setelah guru  mengorganisasi  peserta  didik  ke dalam beberapa kelompok untuk melakukan percobaan, membimbing untuk mengumpulkan data melalui kegiatan dalam LKPD, maka peserta didik kemudian  melakukan  percobaan  sesuai dengan  langkah-langkah  dalam  LKPD tersebut ; c) Fase 3: Produksi Argumentatif, berdasarkan bimbingan dan arahan  dari  guru  peserta  didik  dapat mengelolah  dan  menganalisis  data  yang dikumpulkan,  dan  peserta  didik  mampu menjawab  beberapa  pertanyaan  yang terdapat  di  dalam  LKPD;  e)  Fase  4:  Sesi Argumentasi, pada fase ini guru membimbing peserta didik dalam masing- masing  kelompok  agar  menyebar  dirinya ke  kelompok  yang  lain  untuk  melakukan diskusi  terkait  permasalahan  percobaan yang  telah  dilakukan,  karena  dengan
melakukan  diskusi  dengan  kelompok  lain maka  peserta  didik  dapat  memperoleh pengetahuan baru atau memperkuat pengetahuan yang dimiliki (Putri, 2017) Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. Pada  siklus  1  diperoleh  presentase ketuntasan  belajar  peserta  didik  untuk materi  usaha  dan  energi  adalah  61,9%, atau  sebanyak  13  siswa  sedangkan    pada siklus  II  terlihat  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  untuk  materi  usaha  dan energi menjadi 85,7 % atau 18 siswa.
b. Data Keterampilan Argumentasi Ilmiah Peserta Didik
Data keterampilan Argumentasi Ilmiah Peserta  Didik  pada  masing  indikator penilaian ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3 . Diagram Presentase Skor Rata – rata Masing – Masing Indikator Keterampilan Argumentasi Ilmiah Peserta Didik.
Berdasarkan  permasalahan  kedua  tentang bagaimana gambaran peningkatan keterampilan  argumentasi  peserta  didik kelas  X  IPA 2 SMA  Negeri  12  Konawe

## Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol.4 No.4  November 2019, 178-185
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Selatan  pada  materi  pokok  usaha  dan energi melalui penerapan model pembelajaran Argument  Driven  Inquiry (ADI), sama  halnya  dengan  hasil  belajar, peningkatan  keterampilan  argumentasi juga memperoleh dampak dari terlaksananya  masing-masing  fase  pada model  ADI  ini.  Masing-masing  fase memiliki peran penting  dalam melatihkan keterampilan  argumentasi  kepada  peserta didik.  Keterampilan  argumentasi  ilmiah peserta  didik  dilakukan  dengan  beberapa fase Ada 3 fase yang paling penting dalam penilaian    keterampilan  argumentasi ilmiah  yakni:  a)  Fase  1:  1  identifikasi tugas  guru  memberikan  demonstrasi kepada  peserta  didik  kemudian  meminta peserta didik untuk  menanggapi  apa  yang telah  didemosntrasikan,  hal  ini  dilakukan untuk  melatih  keterampilan  peserta  didik membuat  pernyataan  ( claim  mode );  b) Fase 2 merancang metode dan mengumpulkan  data,  juga  memiliki  peran penting  dalam  melatihkan  keterampilan argumentasi,  karena  pada  fase  ini  peserta didik  melakukan  percobaan  kemudian mengumpulkan data dari percobaan tersebut  yang  mana  data  ini  dapat digunakan  sebagai  alasan  ( ground  used ) dalam  membuat  pernyataan  pada  fase berikutnya;  c)  Fase  3  produksi  argumen tentatif, sebagian besar indikator keterampilan  argumentasi  dilatihkan  pada fase  ini,  yakni  peserta  didik  membuat skema  argumentasi  sebagai  hasil  dari percobaan  yang  telah  dilakukan  dengan
membuat  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  percobaan  yang  telah  dilakukan, kemudian  memberikan  jawaban  berupa pernyataan  ( claim  mode ),  menggunakan data  ( ground  used ) sebagai  alasan  dari penyataan  yang  diberikan,  memberikan jaminan/pembenaran  ( warrants  given ), dan  memberikan  dukungan/kesimpulan ( counterargument  generated ).  Fase  ini dipandang  dapat  menunjang  peningkatan keterampilan  argumentasi  peserta  didik karena jika fase ini terlaksana dengan baik maka mereka  akan terbiasa menggunakan indikator-indikator
keterampilan argumentasi dalam membuat
pernyataan/argumen, sehingga jika diberikan  tes  keterampilan  argumentasi, peserta  didik  dapat  mengerjakan  tes dengan baik.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan siklus  1  skor  rata  –  rata  penilaian keterampilan  peserta  didik  dalam  materi usaha  dan  energi  adalah  72,3%  yang berada  pada  kategori  cukup.  Sedangkan pada  siklus  2  menunjukkan  adanya peningktan skor keterampilan argumentasi peserta  didik  yakni  menjadi  90%  yang berada pada kategori baik.
c. Data Aktivitas Guru/Ketelakasanaan Model  Pembelajaran  ADI
Data  aktivitas  guru  dalam  pelaksanaan Model  Pembelajaran  ADI  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel.1  Skor Rata – Rata Aktivitas Guru dalam Pelaksanaan Model ADI
No. Kegiatan yang Diamati Skor Rata-Rata Siklus I Kategori Siklus II Kategori 1. Kegiatan Pendahuluan 3,00 Baik 3,80 Sangat Baik 2. Kegiatan Inti 3,03 Baik 3,54 Baik 3. Kegiatan Penutup 3,00 Baik 3,50 Baik 4. Suasana Kelas 2,88 Baik 3,63 Sangat Baik
Jumlah 11,91 14,47 Rata-rata 2,98 3,62 Kategori Baik Sangat Baik Berdasarkan  tabel  1,  skor  rata  –  rata ketelaksaanan  proes  pembelajaran  ADI oleh  guru  di  SMA  Negereri  12  Konawe Selatan,  menunjukkan  bahwa  pada  siklus 1 skor rata – rata aktivitas keterlaksanaannya yakni 2,98 yang berada pada kategori baik. Sedangkan pada siklus 2  skor  rata–  rata  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran ADI mengalami  peningktan yakni  3,62  atau  berada  pada  kategori sangat  baik.  Aktivitas  keterlaksanaan kegiatan  Pembelajaran  ADI  oleh  guru, memiliki  peran  yang  sangat  besar  dalam keberhasilan proses belajar di dalam kelas yang  akan  berdampak  positif  pada peningkatan hasil belajar dan keterampilan  argumentasi  ilmiah  peserta didik.

## KESIMPULAN
Penerapan Model Pembelajaran Argument  Driven  Inquiry  (ADI)  dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan  argumentasi  peserta  didik dengan Kelas X SMA Negeri 12 Konawe Selatan. Hal ini terbukti dengan pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  1yang  telah  tuntas  adalah 61,5%  atau  sekitar  13  orang  dari  21 jumlah keseluruhan siswa dan pada siklus 2 meningkat menjadi 85,7% atau 18 siswa dari  jumlah  keselurahan  siswa  di  kelas tersebut.  Begitu  pula  pada  data  aktivitas keterampilan  argumentasi  ilmiah  peserta didik,  pada  siklus  1  diperoleh  skor  rata  – rata  72,3%  yNg  berada  pada  kategori cukup, kemudian meningkat pada siklus 2 yakni  90%  yang  berada  pada  kategori baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Duschl,  R.  A.,  Schweingruber,  H.  A.  & Shouse,  W.  A.  2008. Taking Science to School: Learning and Teaching Science in Grades K- 8 .  Washington:  National  Academic Press.
Hilda,  D.  Y.  2017. Pengembangan
Perangkat Pembelajaran IPA Fisika    Model  Argument  Driven Inquiry  (ADI)  untuk  Melatihkan Keterampilan  Argumentasi  Ilmiah Siswa  SMP .  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya.
Putri,  A.  M.  K.  2017. Pengaruh  Model Pembelajaran  Argument  Driven Inquiry (ADI) terhadap Kemampuan Literasi Sains. Jakarta: Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah.
Ratumanan,  T.G.,  Laurens  T.  2011.
Penilain Hasil Belajar pada Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Unesa University Press
Sampson, V. E., Grooms, J., & Walker, J. P.  2010. Argument  Driven  Inquiry as  a  Way  to  Help  Student  Learn How  to  Participate  in  Scientific Argumentation  and  Craft  Written Arguments. An Exploratory Study. Science    Education.  Vol.  95.  Pp.
217-257.
Sudjana. 2002. Metoda Statistika.
Bandung: Transito.
Toulmin, S. 2003. The Uses of Argument. New  York:  Cambridge  University Press.
Viyanti, dkk. 2016. Analisis Tes
Argumentasi Materi Terapung Dan Tenggelam. JPFK,  Vol.  2  No.  2,
September  2016,  Hal  88  -91
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI
Http://E-
Journal.Ikippgrimadiun.Ac.Id/Inde
x.Php/JPFK. Widayanto, 2009. Pengembanagan Keterampilan Proses dan Pamahaman Siswa Kelas X melalui KIT Optik . Jurnal Pendidikan Fisika 1nd  Volume  5  Nomor  1  Januari. Jakarta.