Mahyumi Rantina 1 , Endry Boeriswati 2, Asep Supena 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360

## MODEL PEMBELAJARAN DALAM MENSTIMULASI KEMAMPUAN BERKOLABORASI PADA ANAK USIA DINI
Mahyumi Rantina* 1 , Endry Boeriswati 2 , Asep Supena 3 Program Pascasarjana, Universitas Negeri Jakarta 1 Program Pascasarjana, Universitas Negeri Jakarta 2 Program Pascasarjana, Universitas Negeri Jakarta 3 Email: mahyumi@fkip.unsri.ac.id 1
Rantina, Mahyumi, Endry Boeriswati, Asep Supena (2021). Model Pembelajaran Dalam Menstimulasi Kemampuan Berkolaborasi Pada Anak Usia Dini. Jurnal Pelita PAUD , 8 (1), 152-159. doi: https://doi.org/10.33222/pelitapaud.v8i1.3594
Diterima:10-12-2023                           Disetujui: 20-12-2023                        Dipublikasikan: 24-12-2023
© 2023 Mahyumi Rantina, Endry Boeriswati, Asep Supena.
Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud
Abstrak: Pembelajaran  yang  ideal  yaitu  pembelajaran  yang  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara efektif  sehingga  menstimulasi  perkembangan  potensi  anak.  salah  satu  yang  dibutuhkan  guru  dalam pembelajaran berupa  model pembelajaran yang  menarik dan  sesuai dengan  kebutuhan anak.  Namun kenyataannya  masih  banyak  guru-guru  Taman  Kanak-kanak  yang  belum  mampu  menggunakan model  pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  proses  pembelajaran  dan  masih  menggunakan  model pembelajaran  klasikal  yang  bersifat  indivual  dalam  setiap  aktivitasnya.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui  tentang  model  pembelajaran  untuk  menstimulasi  kolaborasi  anak  usia  dini  yang digunakan  di  Kota  Palembang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Teknik pengumpulan    data    dengan    observasi,  wawancara,      dan      dokumentasi.      Hasil      penelitian ditemukan      bahwa      penerapan  model  pembelajaran  yang  dilakukan  di  satuan  PAUD  belum bervariasi,  ditemukan  hanya  1  partisipan  yang  telah  menggunakan  model  pembelajaran  bervariatif yaitu  dengan  menggunakan  projectbased  learning  dan  model  pembelajaran  STEAM,  namun keterampilan  kolaborasi  hanya  dilakukan  pada  kegiatan  tertentu.  Hal  tersebut    disebabkan    karena keterbatasan    kemampuan    guru,    waktu    dan    setting  kelas.    Oleh  karena  itu  sangat  dibutuhkan inovasi  dalam merancang, menentukan dan mengimplentasikan  model pembelajaran terutama dalam menstimulasi keterampilan kolaborasi anak.
Kata kunci : model, pembelajaran, kolaborasi, anak
Abstract:Ideal  learning  is  learning  that  achieves  learning  goals  effectively  so  as  to  stimulate  the development  of  children's potential. One of the things teachers need in learning is a learning model that  is  interesting  and  appropriate  to  children's  needs.  However,  in  reality  there  are  still  many kindergarten teachers who are not able to use varied learning models in the learning process and still use classical, individual learning models in each activity. The aim of this research is to find out about learning  models  to  stimulate  collaboration  in  early  childhood  used  in  Palembang  City.  This  study used  descriptive  qualitative  method.  Data  collection  techniques  using  observation,  interviews  and documentation. The results of the research found that the application of learning models carried out in PAUD units was not varied, it was found that only 1 participant had used varied learning models, namely using project-based learning and STEAM learning models, but collaboration skills were only carried  out  in  certain  activities.  This  is  due  to  limited  teacher  abilities,  time  and  class  settings. Therefore,  innovation  is  urgently  needed  in  designing,  determining  and  implementing  learning models, especially in stimulating children's collaboration skills.
Key words: model, learning, collaboration, children
Mahyumi Rantina 1 , Endry Soebandry 2, Asep Supena 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Collaborative skills merupakan  bagian  dari keterampilan yang diperlukan dalam pembelajaran abad 21. Kerangka
pembelajaran  abad  21  yang  diuraikan  oleh Partnership 21 st Century Learning dan Larson meliputi: Life and Career Skills , Learning and Innovation Skills- 4Cs dan Information, Media and  Technology  Skills .  Keterampilan  4C dikembangkan  melalui  kegiatan  berpikir kritis, kreatif, inovatif serta kegiatan kolaborasi dan komunikasi dalam memecahkan masalah sederhana pada kehidupan  sehari-hari.    Keterampilan      4C pada      jenjang  PAUD  dapat  diintegrasikan pada  proses  pembelajaran  secara  bermain. (BatteleforKids,  2019;  Larson  dan  Miller, 2011). Berkolaborasi dicirikan dengan menunjukkan  kemampuan  untuk  bekerja dengan tim yang beragam, memiliki kemauan membantu  dan  kompromi  untuk  mencapai tujuan  bersama,  bertanggung  jawab  dan menghargai  kerja  individu  dalam  masing- masing  tim  (Triling,  2009).  Keterampilan kolaborasi  merupakan  sebuah  proses  dalam belajar  yang  dilakukan  secara  bersama-sama untuk  mengeimbangi  perbedaan,  pandangan, pengetahuan,  berperan  dalam  diskusi  dengan memberikan saran, mendengarkan dan mendukung satu sama lain (Greenstein, 2018). Sejalan  dengan  hasil  penelitian  oleh  Knight (2008)  tentang  pentingnya  meningkatkan kolaborasi  pada  anak  usia  dini  melalui komunikasi  dan  transformasi  dalam  kegiatan pembelajaran pada anak usia dini.
Kemampuan kolaborasi memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dan bersosial untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Menurut  Johnson,  Roger  dan Edythe  (Apriono,  2013),  pendidik  harus mengajarkan  siswa  keterampilan  akademik dan  kolaborasi,  karena  keterampilan  ini meningkatkan  kerja  kelompok  dan membantu menentukan  keberhasialan  hubungan  sosial dan  masyarakat.  Anak-anak  didorong  untuk berpikir  kritis,  menganalisis  apa  yang  perlu dialkukan  untuk  menangkal  semua  dampak teknologi,  dan bekerja  sama  untuk  membantu anak-anak  mengembangkan  jaringan  mereka dan belajar berkomunikasi dengan baik secara khusus.
Menurut Lunenburg (dikutip
Redhana, 2019; 240), jika anak-anak memiliki kemampuan  komunikasi  yang  sangat  baik,
mereka  dapat  mengkomunikasikan  ide-ide mereka untuk menemukan solusi dari masalah,  jadi  bersiaplah  untuk  menghadapi lingkungan  dalam  kehidupan  nyata  dimana anak-anak  tumbuh  dan  berkembang.  Namun berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan peneliti  di  10  TK  di  Kota  Palembang  saat pelaksanaan  visitasi  akreditasi  tahun  2023, pendidik masih belum memaksimalkan stimulasi pada keterampilan kolaboratif. Hasil observasi menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran  masih  klasikal  dan  berpusat pada  pendidik  contohnya  dalam  kegiatan kolase, kegiatan finger painting menggunakan cutton  bud ,  kegiatan  menggambar,  dan kegiatan  lainnya  pendidik  lebih  dominan memberikan  contoh  hasil  karya  kepada  anak pada  saat  awal  kegiatan,  dan  anak  menirukan dari  hasil  karya  tersebut  dan  cenderung tergantung pada instruksi yang diberikan oleh pendidik  dalam  berbagai  aktivitas,  anak berikan kegiatan pembelajaran secara individual  dan  belum  mampu  menghasilkan karya dalam sebuah tim. Sama halnya dengan permasalahan  yang  ditemui  oleh  Putri  (2020) bahwa  berdasarkan  hasil  pengamatannya, kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  lebih memfokuskan  pada  aspek  perkembangan kognitif anak seperti hafalan dan menekankan pada  akademik  saja,  anak  juga  distimulasi hanya  dengan  berkegiatan  sendiri-sendiri  dan masih banyak yang tidak mau berbagi dengan temannya,  hal  ini  disebabkan  karena  kurang bervariasinya model  pembelajaran yang dilakukan.  Hal  ini  menjadi  masalah  bagi peneliti sehingga peneliti inign menggali lebih mendalam  model  pembelajaran  yang  seperti apa yang dilakukan  satuan pendidikan selama ini  untuk  menstimulasi  kolaborasi  pada  anak usia  dini.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam menstimulasi Collaborative Skill pada  anak usia  dini  yaitu  dengan  memberikan  anak kebebasan  untuk  mengeksplore  lingkungan belajar  dengan  cara  menggunakan  seluruh panca indranya untuk membuat karya bersama,  anak  dapat  mempelajari  banyak  hal dalam  sebuah  kelompok  dengan  tim.  Selain itu  juga  pentingnya  penggunaan  model pembelajaran bervariasi di PAUD. Penggunaan model pembelajaran yang bervariasi  merupakan  salah  satu  cara  yang dapat dilakukan pendidik dalam menstimulasi collaborative Skill pada anak.
Terdapat  variasi  model  pembelajaran  di
PAUD  seperti  model  pembelajaran  STEM, model pembelajaran
ATIK, model pembelajaran  Project  based  learning,  model pembelajaran  STEAM,  model  pembelajaran problem  based  learning,  model  discovery learning,  model  inquiry  learning  dan  banyak model  lainnya  (Santika,  2020;  Watini,  S. (2020); Krajcik,  2018; Alkahar,  2023; DeJarnette,  2018;  Tan,  2021;  ) Dengan berbagai  model  tersebut  seyogyanya  pendidik dapat  mengimplementasikan  di  lembaga PAUD  dalam  proses  pembelajaran,  namun perlu  ditelurusi  dan  dilakukan  kajian  yang lebih  mendalam  terkait  dengan  kondisi  awal dilapangan  bagaimana  model  pembelajaran yang digunakan pendidik dalam menstimulasi kolaborasi  pada  anak  usia  dini.  Berdasarkan permasalahan  penelitian  di  atas  maka  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi kondisi  awal  tentang  model  pembelajaran yang  digunakan  pendidik  untuk  menstimulasi keterampilan kolaborasi anak.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif dengan  metode  wawancara  semi  terstruktur. Wawancara semi terstruktur dilakukan dengan mengkombinasikan
metode
wawacara
terstruktur  dan  wawancara  tidak  terstruktur, sehingga pewawancara dapat
mengembangkan
pertanyaan mereka berdasarkan  respon  dari  partisipan  (Creswell &  Creswell,  2018).  Penelitian  ini  berusaha mendapatkan  gambaran  model  pembelajaran terkait stimulasi dalam keterampilan kolaborasi sehari-hari di kelas.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  Taman  Kanak- kanak  di  daerah  Kecamatan  Ilir  Barat  I  Kota Palembang, yang terdiri dari 2 Taman Kanak- kanak  berinisial  RIS  dan  AZ.  Waktu        yang digunakan        untuk    meneliti  dua    bulan  dari bulan  Oktober  dan  November  2023  yang diawali  dengan  observasi  disekolah  yang akan        diteliti,  kemudian  dilanjutkan  dengan wawancara kepada  guru, kepala sekolah .

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian dalam penelitian inia adalah guru  TK  di  kecamatan  Ilir  Barat  I  dan  anak usia  5-6  tahun  untuk  melihat  gambaran
kolaborasi anak dengan model yang diberikan oleh guru.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  ini  sesuai  dengan  tahapan penelitian  untuk  studi  kualitatif  (Creswell  & Creswell,  2018).  Data  yang  terkumpul diterjemahkan melalui pengkodean dan identifikasi pola dalam data, untuk selanjutnya ditemukan  hasil  dan  penarikan  kesimpulan. Penelitian  ini  fokus  pada  pengetahuan  dan pengalaman guru dalam praktik
perkembangan  keterampilan  kolaborasi  anak usia dini. Hasil yang disajikan secara eksplisit menunjukkan  pengalaman  manusia  yang menjalankan profesinya. Pengalaman manusia tidak  terlepas  dari  sudut  pandang  dan lingkungan  sosial  tempat  ia  berinteraksi (Fathinah  et  al.,  2023).  Prosedur  penelitian dapat  disajikan  dalam  bagan  pada  gambar berikut :

## Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan berupa data kualitatif berdasarkan pada daftar pertanyaan yang telah disusun.  Teknik      pengumpulan  data  yang digunakan untuk penelitian ini ialah observasi, wawancara, dan dokumentasi model pembelajaran yang digunakan pendidik dalam menstimulasi  kolaborasi  anak.  Wawancara dilakukan kepada guru kelas, kepala  sekolah. Selain  itu  pada  penelitian      ini      juga dilakukan
kajian literatur dengan menggunakan    buku    dan    jurnal  sesuai dengan  model pembelajaran di PAUD.

## Teknik Analisis Data
Data  yang  didapatkan  selanjutnya  akan dianalisis.  Analisis  data  melalui  reduksi  data, penyajian data dan terakhir penarikan kesimpulan.
Mahyumi Rantina 1 , Endry Soebandry 2, Asep Supena 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Pemahaman  pendidik  tentang  kurikulum yang berkaitan dengan kemampuan
kolaborasi Pentingnya pendidik PAUD memahami esensi dari  stimulasi  keterampilan  kolaborasi  anak sejak  dini  ditandai  dengan  pengetahuan  dan pemahaman pendidik terhadap capaian Tingkat  perkembangan  anak  yang  ada  pada kurikulum yang digunakan.
Tabel  1  menunjukkan  jawaban  atas  semua pertanyaan  mengenai  pemahaman  pendidik tentang  capaian  perkembangan  anak  terkait keterampilan kolaborasi di kurikulum.
Tabel 1. Pertanyaan mengenai pemahaman pendidik
Pendidik sangat memahami pentingnya stimulasi  keterampilan  kolaborasi  anak  sesuai kurikulum,  namun  dalam  mendeskripsikan indicator  capaian  perkembangan  anak  dalam kurikulum  tentang  keterampilan  kolaborasi masih ragu-ragu. Berikut jawaban dari peserta A  dan  J  terkait  pemahaman  tentang  indicator keterampulan kolaborasi dalam kurikulum
“ Rasanya  tidak  ada  indikator  khusus untuk  keterampilan  kolaborasi,  namun saya  ragu,  apakah  ada  atau  tidak, namun penting distimulasi ”(A)
“Saya  kurang  tahu  apakah  ada  atau tidak  indikator  capaian  keterampilan kolaborasi  di kurikulum, namun pernah dilakukan” (J).
Jawaban  partisipan  menunjukkan  bahwa mereka  tidak  memiliki  pengetahuan  yang cukup  mengenai  capaian  perkembangan  anak yang  tertuang  dalam  kurikulum  tentang keterampilan  kolaborasi  anak,  sedangkan pengetahuan merupakan landasan yang menyusun rencana kegiatan pembelajaran dan pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Model pembelajaran yang dilakukan pendidik  dalam  menstimulasi  kemampuan kolaboratif pada anak
Terdapat  model  pembelajaran  yang bervariasi yang  dapat  digunakan  di  PAUD  dalam menstimulasi  keterampilan  kolaborasi  pada anak.  Pertanyaan  ini  diberikan  kepada partisipan  yang  mengacu  kepada  jenis  model pembelajaran yang dilakukan dan bagaiamana pelaksanaan  model  pembelajaran  yang  telah dilakukan pendidik di dalam proses pembelajaran selama ini. Tabel 2
menunjukkan  jawaban  partisipan  tentang model  pembelajaran  yang  dilakukan  pendidik dalam  menstimulasi  kemampuan  kolaborasi pada anak termasuk waktu pelaksanaan dalam menstimulasi kemampuan tersebut.
Tabel 2. Pertanyaan jenis model pembelajaran
Partisipan Jenis  model pembelajaran yang digunakan Waktu pelaksanaan R Model project, model STEAM menggunakan loose part Hanya  pada kegiatan outing berkebun J Model klasikal Pada saat anak bermain diluar kelas A Kadang model klasikal, Tidak menentu Partisipan Pemahaman guru  tentang keterampilan kolaborasi Pengetahuan indicator  capaian perkembangan terkait keterampilan kolaborasi Rancangan kegiatan  selama ini R Pendidik mengetahui tentang pentingnya stimulasi keterampilan kolaborasi Terdapat capaian kolaborasi pada aspek sosial emosional Tidak ada rancangan khusus dalam kegiatan J Kurang terlalu mengetahui, jawaban  ragu- ragu Tidak tahu tidak ada rancangan kegiatan untuk kolaborasi A Mengetahui pentingnya stimulasi keterampilan kolaborasi Jawaban ragu-ragu Mencantumkan dalam RPPH M Jawaban ragu-ragu Menyebutkan terdapat  indicator capaian, namun belum tepat Tercantum dalam RPPH W Mengetahui pentingnya kolaborasi pada anak Menyebutkan indicator, namun ragu-ragu Dicantumkan dalam RPPH
kadang model kelompok M Model klasikal Hanya dilakukan pada saat kegiatan puncak tema W Model klasikal Pada kegiatan bermain balok,  main masak- masakan
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  model  klasikal lebih  dominan  dilakukan  oleh  guru  dalam proses  menstimulasi  keterampilan  kolaborasi anak,  model  klasikal  yang  dimaksudkan partisipan  adalah  model  memungkinkan  anak diberikan  setting  kelas  yang  berkelompok namun anak bekerja secara sendiri-sendiri.
Dari  jawaban  pasrtisipan  di  atas,  hanya partisipan  A  yang  menggunakan  model pembelajaran project dan menggunakan model pembelajaran STEAM.
“ Karena di TK AZ sudah merupakan  sekolah  penggerak  dan menggunakan  kurikulum  Merdeka, maka  kami  menggunakan  model pembelajaran project pada kegiatan berkebun,  dan  juga  menggunakan model pembelajaran STEAM dengan  media  loose  part,  namun kegiatan dilakukan terkadang sendiri-sendiri, terkadang berkolaborasi ”. Kendala/hambatan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dalam menstimulasi kemampuan kolaboratif pada anak usia dini .
Dalam  menstimulasi  keterampilan  kolaborasi anak usia dini banyak faktor yang mempengaruhi, tabel 3 merupakan pertanyaan tentang kendala dan hambatan pendidik dalam menstimulasi keterampilan kolaborasi anak Tabel  3  pertanyaan  hambatan/kendala  dalam menstimulasi keterampilan kolaborasi.
Partisipan Hambatan Solusi R Anak sulit untuk dikondisikan untuk bekerja sama Kegiatan dilakukan masing- masing
J Tidak ada hambatan Kegiatan yang dilakukan telah sesuai A Anak  memilih kegiatan masing-masing Tidak  ada solusi M Kesulitan mengkondisikan media dan kegitan yang cocok Dilakukan di  puncak tema saja W Kesulitan menentukan model pembelajaran yang cocok Anak dapat bermain dengan inisiatif sendiri
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  jawaban  dari  R dan  M  dalam  menstimulasi  kemampuan kolaborasi  anak  mengalami  kendala  Ketika mengkondisikan  anak  dalam  bekerjasama dalam  tim,  anak  lebih  menyenangkan  bekerja sendiri.

## Pembahasan
Hasil penelitian ini telah menjawab pertanyaan  penelitian  yang  telah  dipaparkan pada  bagian  pendahuluan.  Hal  yang  menjadi sorotan peneliti adalah keterbatasan pemahaman  guru  mengenai  capaian  indicator keterampilan  kolaborasi  pada  anak  sehingga guru  kesulitan  dalam  menentukan  model pembelajaran yan sesuai untuk anak berkolaborasi, dan juga dipengaruhi oleh anak didiknya yang belum terbiasa untuk berkolaborasi. Indikator  kemampuan  kolaborasi  menurut (Greenstein, 2012;28) yakni meliputi berpartisipasi dan berkolaborasi aktif,
mencocokan  pekerjaan  berdasarkan  kekuatan dan  kemampuan  individu  anggota  kelompok, menghargai kontribusi masing-masing anggota kelompok, bertanggungjawab
bersama  untuk  menyelesaikan  pekerjaan  dan bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  masalah dan menghasilkan ide-ide produk baru. Dalam  Permendikbud  nomor  7  tahun  2023 tentang  standar  isi  pada  jenjang  PAUD terdapat  penjelasan  berkaitan  dengan  6  aspek perkembangan  anak,  yang  mana  terdiri  dari nilai  agama  dan  moral  nilai  Pancasila,  sosial emosional, bahasa, kognitif dan fisik motorik.
Mahyumi Rantina 1 , Endry Soebandry 2, Asep Supena 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023
Pada  aspek  sosial  emosional  terdapat  capaian pembelajaran  anak  yaitu  interaksi  dan kolaborasi sebagai fondasi membangun kemampuan prososial, mendapatkan informasi dilakukan  melalui  antara  lain:  percakapan, interaksi,  kolaborasi,  beragam  media,  serta eksplorasi  fakta  dan  objek  secara  langsung di bawah bimbingan orang dewasa, cara berkomunikasi yang
mempengaruhi keterampilan  untuk  menghasilkan  karya bersama  orang  lain  dan  menyampaikan ide/informasi/maksud  yang  diinginkan.  Hal ini  sebaiknya  diketahui  oleh  pendidik  dalam menyusun model pembelajaran yang dilakukan di satuan PAUD untuk menstimulasi  keterampilan  kolaborasi  pada anak.  Guru  wajib  memiliki  pengetahuan mengenai  ilmu  dan  perkembangan  anak  usia dini  (Sopacua  &  Rahardjo,  2020;  Syarfina  et al., 2018). Pengetahuan yang kurang mengenai  indikator  capaian  anak  usia  dini juga  dapat  mempengaruhi  guru  dalam mengambil  keputusan  yang  tepat  untuk stimulasi anak, dan berdampak pada pengalaman  belajar  anak  (Brinkman  et  al., 2017; Roza et al., 2019).
Hal  ini  sesuai  dengan  kenyataan  bahwa pendidik  perlu  meningkatkan,    memotivasi dan  mengembangkan sikap sosial anak ketika belajar  di  PAUD.  Anak  belajar  bekerja  sama dan  berkoordinasi  untuk  menyelesaikan  tugas dalam  situasi  belajar  kelompok  (Bangun  & Marbun,  2019).  Dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  bervariasi  juga  dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi, terutama  melalui  penciptaan  sumber  daya digital,  presentasi,  dan  bahkan  proyek kolaboratif yang menyerupai aktivitas kelas di dunia nyata (Arifin dan Setiawan, 2020; 42). Dengan kata lain, anak mulai mengembangkan sikap yang mengakui kontribusi  teman  dalam  suatu  kelompok,  atau menghargai  individu  anggota  kelompok.  Dan Hal  ini  tidak  terlepas  dari  peran  yang diberikan  oleh  para  guru.  Salah  satunya adalah  anak  harus  belajar  mendengarkan  dan menerima pendapat teman sebayanya (Aqobah  et  al.,  2020;  138).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  salah  satu  kemampuan penting  anak  prasekolah  adalah  kemampuan bekerja sama, menghargai orang lain, mengekspresikan  emosi  dan  perasaan  secara positif,    mendengarkan  orang  lain,  dan
mengikuti  aturan  sesuai  dengan  pernyataan tersebut  dan  keterampilan  sosial  dalam kelompok,  seperti  tata  cara,  kemampuan duduk    penuh  perhatian,  dan  kemampuan bekerja  dalam  kelompok  (Putri,  2021).  Hasil penelitian  ini  dapat  menjadi  gambaran  awal bagaimana pengetahuan guru mengenai pentingnya  pemahaman  tentang  indikator pada keterampilan kolaborasi pada pendidikan anak  usia  dini.  Penelitian  ini  memiliki keterbatasan yaitu masih terbatasnya pembahasan  media  yang  digunakan  guru terkait stimulasi perkembangan aspek kolaborasi  anak  usia  dini.  Peneliti  lain diharapkan  dapat  mengembangkan  penelitian ini  dengan  melakukan  penggalian  yang  lebih dalam terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi rendahnya pemahaman pendidik  tentang  model  pembelajaran  di PAUD, terutama pengetahuan mereka terhadap  model  pembelajaran  yang  bervariasi dan  inovatif  di  PAUD  sesuai  dengan kurikulum yang berlaku, dan apa implikasinya bagi siswa atau peserta didik.

## SIMPULAN
Pendidik PAUD memiliki pengetahuan tentang  pentingnya  keterampilan  kolaborasi untuk  distimulasi  dalam  proses  kegiatan pembelajaran.  Dilihat  dari  kegiatan  yang dilakukan telah menerapkan model pembelajaran  project,  model  pembelajaran STEAM  dengan  media  loose  part,  dan  lebih dominan  menggunakan  model  pembelajaran klasikal  yang  memungkinkan  anak  untuk melakukan  kegiatan  secara  individu.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pendidik  masih perlu meningatkan pengetahuan dan pemahaman tentang pentingnya memvariasikan model pembelajaran di PAUD terutama  dalam  menstimulasi  keterampilan kolaborasi  anak,  agar  anak  terbiasa  untuk menghasilkan  karya  dalam  sebuah  tim, terbiasa  untuk  berkomunikasi  dengan  baik dalam  tim,  terbiasa  untuk  saling  menghargai antar  tim  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Hasil lain  menunjukkan  bahwa  pendidik  terkendala dan  kesulitan  dalam  mengkondisikan  anak dalam ketika kegiatan pembelajaran dilakukan bersama  selain  membutuhkan  waktu  yang lama,  pendidik  kesulitan  untuk  mengatur  dan mengkondisikan  anak  ketika  bekerjasama. Guru  juga  kesulitan  dalam  menentukan
indicator  keterampilan  kolaborasi  dalam perencanaan  pembelajaran.  Penelitian  ini masih  perlu  dilanjutkan  dengan  responden yang  lebih  besar,  dan  menawarkan  model pembelajaran yang sesuai untuk menstimulasi keterampilan  kolaborasi  anak  dan  disarankan bagi  guru  PAUD  untuk  mengupayakan menambah pengetahuan baik dari pemahaman tentang capaian perkembangan maupun dengan  mengikuti  program  pelatihan  dalam mengembangkan kompetensi guru PAUD.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Kahar, A. A. D., & Putri, R. A. (2023). Project Base Learning dalam Implementasi
Kurikulum  Merdeka  di  PAUD. Murhum: Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2),
199-210.
Putri, C. F., & Zulminiati, Z. (2020). Kemampuan Kerjasama Anak  Usia  5-6  Tahun. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 3038-3044. Santika, D. A., Mulyana, E. H., &  Nur, L. (2020).
Pengembangan Media Pembelajaran Model  STEM  pada  Konsep  Terapung Melayang Tenggelam untuk Memfasilitasi Keterampilan Saintifik Anak Usia Dini. Jurnal Paud Agapedia , 4 (1), 171-184.
Krajcik, J. S., & Czerniak, C. M. (2018). Teaching science  in  elementary and middle school: A  project-based  learning  approach .

## Routledge.
Pritchard,  P.E.  (1992).  Studies  on  the  bread- improving  mechanism  of  fungal  alpha- amylase. Journal    of      Biological Education, 26 (1), 14-17.
Creswell,  J.  W.,  &  Creswell,  J.  D.  (2018). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Method Approaches (5th ed.). SAGE. DeJarnette,  N.  K.  (2018).  Implementing  STEAM in the early childhood classroom. European  Journal  of  STEM
Education , 3 (3), 18. Fathinah, A.,
Istiningtyas,  L.,  &  Situmorang,  D.  D.  B.
(2023).  Languishing  and  flourishing experiences  in  schizophrenic  patients during  hospitalization.  Psikohumaniora, 8(1), 103– 118. https://doi.org/10.21580/pjpp.v8i1.1553 Tan,  O.  S.  (2021). Problem-based  learning innovation:  Using  problems  to  power learning  in  the  21st  century .  Gale Cengage Learning. Battelle  for  Kids.  (2019).  Framework  for  21st century  learning. Partnership  For  21st Century Learning . Retrieved
from http://www.battelleforkids.org/netw orks/p21/frameworks-resources
Larson,  Lotta  C.  Miller,  Teresa Northern 21st Century    Skills:    Prepare    Students    for the  Future . Kappa Delta Pi Record, 47(3)
Apriono,  D.  2013  Pembelajaran  Kolaboratif, Jurnal  Prospektus  UNIROW,  XVII  (1): 292- 304. Redhana, I. W. 2019. Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran  Kimia  .  Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , Vol. 13, No. 1; 2019; 2239- 2253.
Trilling,  Bernie.  Fadel,  Charles,  2009.    21 st Century  Skills:    Learning    for    Life    in Our  Times . San Francisco, Calif : Jossey- Bass/John Wiley & Sons, Inc.
Putri,  S.  U.  &  Taqiudin.  STEAM-PBL:  Strategi Pengembangan Kemampuan Memecahkan  Masalah  Anak  Usia  Dini. (Jurnal  Obsesi:  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 856-867.2021) Sopacua,  E.  E.  D.,  &  Rahardjo,  M.  M.  (2020). Persepsi Guru Senior Terhadap Pembelajaran  Tematik  Pada  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Di  Salatiga. Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan , 5 (2),  153-
167.
Brinkman, S. A., Hasan, A., Jung, H., Kinnell, A., Nakajima , N., & Pradhan, M. (2017). The role  of  preschool  quality  in  promoting child  development:  evidence  from  rural Indonesia.  European  Early  Childhood Education  Research  Journal,  25(4),  483– 505. https://doi.org/10.1080/1350293X.2017.1 331062 Roza, D., Nurhafizah, N., & Yaswinda, Y. (2019). Urgensi Profesionalisme Guru Pendidikan Anak  Usia  Dini  dalam  Penyelenggaraan Perlindungan Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia  Dini,  4(1),  277. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.325
Sopacua,  E.  E.  D.,  &  Rahardjo,  M.  M.  (2020).
Persepsi Guru Senior Terhadap Pembelajaran  Tematik  Pada  Pendidikan Anak  Usia  Dini  Di  Salatiga.  Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  5(2),  153–
167. https://doi.org/10.24832/jpnk.v5i2.1647 Syarfina,  S.,  Yetti,  E.,  &  Fridani,  L.  (2018).
Pemahaman Guru Pra-Sekolah Raudhatul Athfal  (Ra)  Tentang  Kesiapan  Sekolah Anak.  JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia Dini, 12(1), 153– 163. https://doi.org/10.21009//JPUD.121.13
Greenstein, 2012. Assesing 21st Century Skills : A Guide to Evaluate Mastery and Authentic Learning. Corwin Press.
Mahyumi Rantina 1 , Endry Soebandry 2, Asep Supena 3 P ISSN 2548-6284 E ISSN 2615-0360 Vol. 8 No. 1 Desember 2023

## Permendikbud Nomor 7 Tahun 2023
Greenstein,  S.,  &  Zhu,  F.  (2018).  Do  experts  or crowd- based models  produce  more  bias? Evidence  from  Encyclopædia  Britannica and Wikipedia. Mis Quarterly . Bangun,  K.  B.,  &  Marbun,  S.  (2019).  Pengaruh Penerapan  Metode  Kerja  Kelompok Terhadap Perkembangan Sosial Anak 5-6 tahun Di TK Sos Desa Taruna Medant. A 2018/2019. Jurnal  Bunga  Rampai  Usia Emas , 5 (1), 24-29.
Aqobah, Q. J. dkk. Penanaman Perilaku Kerjasama Anak Usia Dini  Melalui  Permainan Tradisional . (Jurnal Eksistensi Pendidikan  Luar  Sekolah  (E-Plus)  5  (2), 134 -142. 2020)
Arifin,  M.  Z.,  &  Setiawan,  A.  (2020).  Strategi belajar  dan  mengajar  guru  pada  abad 21. Indonesian Journal  of  Instructional Technology , 1 (2). Knight, L. (2008). Communication and transformation through collaboration: rethinking  drawing  activities  in  early childhood. Contemporary  Issues  in  Early Childhood , 9 (4), 306-316.