## Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIPPMas Email: jippmas@iel-education.org p-ISSN: 2798-2661 ; e-ISSN: 2798-267X
JIPPMas, Vol. 1, No. 1, Juni 2021 © 2021 Jurnal Inovasi Penelitian dan Pengabdian Masyarakat
Halaman: 1-15

## Profil Implementasi Model Integrated pada Pembelajaran IPA di Indonesia (2012-2021)
* Siti Nur Rahma 1 , Hikmasanti Agustin 2
1 Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia
2 Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.53621/jippmas.v1i1.1 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 29 Juni 2021 Revisi Akhir: 29 Juni 2021 Disetujui: 30 Juni 2021 Terbit: 30 Juni 2021 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memaparkan,  menganalisis,  dan menyandingkan  model  pembelajaran  IPA  Terpadu  Robin  Forgarty  yang difokuskan  pada  model  integrated  atau  keterpaduan.    Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif  menggunakan  metode  kajian  literasi berdasarkan  artikel  dan  buku  yang  relevan  dengan  model  integrated  di Indonesia dalam kurung waktu 2012-2021. Adapun dalam menganalisis data penelitian,  penulis  menggunakan  metode  berpikir  induktif.  Metode  ini menyatukan  berbagai  informasi  dari  penelitian  sebelumnya  terkait  model integrated  pada  pembelajaran  IPA  di  Indonesia  untuk  digeneralisasikan menjadi  suatu  pemikiran  baru  yang  dapat  dipertanggungjawabkan keabsahannya.  Berdasarkan  hasil  kajian  dari  20  artikel  dari  penelitian terdahulu,  dapat  diketahui  bahwa  model  integrated  pada  tahun  2012-2021 berisi pengembangan dan  penerapan bahan ajar. Adapun jenis dan metode penelitian  yang  dilakukan  bervariasi  diantaranya  penelitian  dan pengembangan,  kuasi  eksperimen  atau  eksperimen  semu  serta  penelitian literature  review.  Pengembangan  dan  penerapan  bahan  ajar  ipa  terpadu model  integrated  terbukti  secara  umum  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran, serta dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah, prestasi  belajar,  dan  membentuk  karakter  peserta  didik.  Oleh  karenanya, pembelajaran IPA terpadu model integrated dapat dijadikan solusi alternatif guru dalam proses pembelajaran IPA di Indonesia.
Kata Kunci: IPA Terpadu Model Integrated Indonesia

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan wadah pengembangan insan berkualitas yang mampu berpikir inovatif  dan  kreatif  sesuai  perkembangan  zaman  dan  teknologi  guna  meningkatkan standar kehidupan yang lebih baik. Pengertian tersebut sesuai dengan pernyataan yang menyatakan  bahwa  salah  satu  aspek  terpenting  pembangunan  nasional  suatu  negara adalah  pendidikan  ( Akib  et  al. ,  dan Taseman  et  al .,  2020).  Berlangsungnya  interaksi pendidikan baik dari pendidik dengan peserta didik, pendidik dengan pendidik, serta peserta  didik  dengan  peserta  didik  dalam  lingkungan  tertentu  menjadi  hal  penting dalam  pendidikan  ( Febrianto  et  al. ,  2019).  Menurut Trimawati  et  al .,  (2020)  Interaksi yang  terjalin  antara  pendidik  dan  peserta  didik  melalui  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  adalah  pembelajaran,  yang  mana  berhasil  tidaknya  suatu pembelajaran bergantung pada proses serta hasil dari pembelajaran yang dilaksanakan. Oleh  karenanya  untuk  menjamin  SDM  yang  berkualitas,  pemerintah  Indonesia  selalu membuat  perubahan  sistem  pendidikan  sesuai  perkembangan  zaman  dan  teknologi ( Priscylio & Anwar , 2019).
Pemerintah  Indonesia  telah  berupaya  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan,  akan tetapi  hingga  saat  ini  hasilnya  belum  maksimal  dan  cenderung  tidak  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional.  Kebijakan  fundamental  dalam  pendidikan  di  Indonesia adalah pembuatan Kurikulum ( AM et al ., 2017). Indonesia terhitung sejak tahun
Profil Implementasi Model Integrated pada Pembelajaran IPA di Indonesia (2012-2021)
pelajaran 2013/2014 menerapkan Kurikulum 2013 dengan pendekatan saintifik sebagai ciri  khasnya  ( Nurul  Ashri  &  Lilik  Hasanah ,  2016).  Pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik mengharuskan siswa menemukan sendiri pengetahuannya melalui proses sains. Hal  tersebut sejalan dengan pemikiran Kisworo, Ngabekti Sri , (2017) yang menyatakan bahwa transfer pengetahuan yang terfokus pada siswa dengan memberikan pengalaman langsung  melalui  pembelajaran  aktif  merupakan  karakteristik  dari  pembelajaran terpadu. Hal itu sejalan dengan Permendikbud No 67 (2013:133) dalam AM et al., (2017) yang  menyatakan  bahwa  integrasi  trans-disipliner  yaitu  mengintegrasikan  berbagai mata  pelajaran  dengan  permasalahan-permasalahan  yang  ada  di  sekitar  sehingga terwujudnya pembelajaran yang kontekstual.
Dunia  pendidikan  menuntut  siswa  memiliki  wawasan  dan  juga  sikap  berorientasi keilmuan  diantaranya  berpikir  kritis,  kreatif,  komunikatif  dan  kolaboratif.  Menurut ( Ariani  &  Ratnawulan ,  2020)  mata  pelajaran  pada  kurikulum  2013  jenjang  SMP  yang berperan penting dalam menghadapi kompetisi abad 21 adalah IPA. Menurut Gusti & Ratnawulan ,  (2020)  pembelajaran  abad  21  menuntut  peserta  didik  mampu mengintegrasikan  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan,  serta  penguasaan  teknologi. Jika  seorang  pendidik  telah  mampu  mengembangkan  LKS  IPA  Terpadu,  maka pembelajaran di abad 21 akan dapat terlaksana dengan baik. Namun kondisi nyata yang terjadi di lapangan menunjukkan pembelajaran IPA terpadu belum terlaksana dengan optimal ( Laila et al ., 2019).
Pemuda  berbakat  dan  bertalenta  seringkali  dipandang  sebagai  kontributor  penting bagi  masyarakat,  serta  pengembangan  teknologi  dan  informasi  generasi  yang  akan datang.  Kami  percaya  bahwa  bakat  ilmiah  dapat  diciptakan  melalui  perilaku  atau kebiasaan yang disenangi. Bakat ilmiah adalah bakat khusus dalam diri manusia yang dapat  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  pengembangan  bakat,  dimana memelihara keterampilan seperti berpikir kritis dan kreativitas adalah langkah pertama dari  proses  pengembangan  bakat  ilmiah  ( Ülger  &  Çepni ,  2020).  Sejalan  dengan  hal tersebut, pemikiran kritis menjadi outcome dalam pendidikan IPA untuk menganalisis permasalahan kompleks dalam kehidupan sehari-hari ( Rahayuni , 2016). Maka dari itu, landasan IPA menjadi penting dalam kehidupan sosial dan pengembangan teknologi. Pernyataan tersebut tidak sesuai dengan keadaan sekarang ini, dimana masih banyak peserta  didik  yang  lemah  dalam  memahami  sains  ( Dewi  &  Dewi ,  2016).  Hal  tersebut dikarenakan kemampuan literasi sains peserta didik yang kurang ( Arisman , 2016). Telah  banyak  kajian  yang  terkait  dengan  IPA  terpadu.  Tipe  pembelajaran  ini  telah banyak diaplikasikan di jenjang pendidikan mulai dari tingkat SD/ MI dan SMP/ MTs. IPA terpadu adalah gabungan dari konsep atau tema yang melingkupi berbagai kajian di bidang IPA diantaranya fisika, biologi, dan kimia. Menurut Ikhwati et al ., (2014) dasar dari  pendidikan  IPA  terpadu  adalah  menggabungkan,  menyerasikan  serta mengintegrasikan  pembelajaran  IPA  dalam  satu  kesatuan  utuh.  Hal  ini  dapat meningkatkan  efektivitas  waktu  dalam  pembelajaran.  Karakteristik  dari  Kompetensi Dasar  (KD)  IPA  memiliki  konsep  yang  dirancang  khusus,  sehingga  diperlukan  suatu ketepatan model untuk mencapai hasil yang optimal. Menurut Akib et al. , (2020) diantara banyak  model  pembelajaran  terpadu,  model  terkoneksi,  model  webbed,  dan  model terintegrasi  yang  mudah  untuk  dimodifikasi  serta  diimplementasikan  dalam pembelajaran di tingkat SD ataupun SMP. Konsep pembelajaran yang saling tumpang tindih menurut Taufiq et al ., (2014) akan efisien jika dalam penerapannya menggunakan pembelajaran  dengan  model  integrated,  dimana  materi  pembelajaran  terdiri  dari  KD
Profil Implementasi Model Integrated pada Pembelajaran IPA di Indonesia (2012-2021)
dengan konsep-konsep yang saling berhubungan. Maka dari itu, penulis bermaksud untuk memaparkan,  menganalisis,  dan  menyandingkan  model  pembelajaran  IPA  Terpadu  Robin Forgarty yang difokuskan pada model integrated atau keterpaduan.

## METODE PENELITIAN Latar Belakang Umum
Penelitian ini merupakan jenis penelitian kualitatif dengan mengumpulkan data berupa artikel  ilmiah,  baik  berhubungan  langsung  ataupun  tidak  langsung  dengan  topik penelitian.  Pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  metode  kajian  literatur (literature  review).  Penelitian  kajian  literatur  atau  penelitian  kepustakaan  merupakan analisis dengan evaluasi terfokus sehingga dapat mensintesis pengetahuan yang relevan terkait dengan permasalahan yang diteliti.

## Sampel / Peserta / Grup
Penelitian  ini  menggunakan  sampel  berupa  hasil  penelitian  terdahulu  terkait  dengan pembelajaran  IPA  terpadu  di  Indonesia.  Satuan  pendidikan  yang  terpilih  terdiri  dari tingkat SD dan SMP. Hasil penelitian terdahulu didapatkan penulis dari artikel-artikel ilmiah yang telah dipublikasikan dalam kurun waktu 2012-2021 sebanyak 20 artikel.

## Instrumen dan Prosedur
Penelitian ini dilakukan dengan mencari berbagai sumber literatur terkait dengan tema penelitian  untuk  memperoleh  kesimpulan  yang  utuh.  Pada  penelitian  ini,  peneliti memfokuskan  topik  mengenai  implementasi  pembelajaran  IPA  terpadu  di  Indonesia dalam kurung waktu 2012-2021. Tipe pembelajaran IPA terpadu difokuskan pada  tipe integrated atau keterpaduan.

## Analisis data
Adapun  dalam  menganalisis  data  penelitian,  penulis  menggunakan  metode  berpikir induktif. Metode ini menyatukan berbagai informasi dari penelitian sebelumnya terkait model integrated pada pembelajaran IPA di Indonesia untuk digeneralisasikan menjadi suatu pemikiran baru yang dapat dipertanggungjawabkan keabsahannya.

## HASIL DAN DISKUSI
Rangkuman  penelitian  Implementasi  Model  Integrated  Pada  Pembelajaran  IPA  di Indonesia dalam rentang waktu (2012-2021) disajikan dalam Tabel 1.
Table 1. Kajian Literatur Model Integrated Tahun 2012-2021
No . Penulis (Tahun) Karakteristik Sampel Desain Penelitian Temuan 1. Nazarul Achmad Y. dan Muslimin Ibrahim (2012) Jumlah sampel yang diambil sebanyak 32 siswa dari kelas VII-B yang mampu mewakili populasi di SMP Negeri 1 Sidayu Merupakan jenis penelitian pengembangan dari Thiagarajan yakni model 4-D namun hanya sebatas pada tahap pengembangan ( develop ) Perangkat Pembelajaran yang dikembangkan dengan tema “Mikroba dalam lingkungan” terbukti sangat layak untuk diterapkan dalam pembelajaran IPA terpadu. 2. Suci Ferdiana, Rinie Pratiwi Puspitasari, Widowati Budjiastut i (2013) Uji coba terbatas dilakukan pada siswa kelas VII RSBI di SMP Al- Falah Deltasari tahun ajaran 2011/2012. Merupakan jenis penelitian pengembangan dengan penilaian kelayakan perangkat dilakukan oleh guru bidang studi dan dosen ahli Perangkat pembelajaran IPA terpadu yang dikembangkan dapat diterapkan dalam pembelajaran di SMP kelas VII karena terbukti sangat layak dengan presentase 95,7% 3. F. Yuliawati, M. A. Rokhimawan, J. Suprihatiningr um (2013) Siswa difabel netra kelas 5 semester 2 di SLB N 1 Bantul Merupakan penelitian pengembangan dengan model 4 D yang terbatas pada tahap development Modul braile dengan materi pokok bumi dan alam semesta yang dikembangkan dinilai baik dan layak untuk digunakan dengan persentase 74,31%. 4. Irsad Rosidi (2015) Uji coba dilakukan pada siswa SMP kelas VII Semester 2 Merupakan penelitian pengembangan dengan model 4 D yang terbatas pada tahap development Perangkat yang dikembangkan layak diterapkan dalam pembelajaran dengan kategori cukup baik
Profil Implementasi Model Integrated pada Pembelajaran IPA di Indonesia (2012-2021)
5. Nesha Resty Aufiana, Festiyed, dan Yurnetti (2015) Peserta didik pada kelas VII A di SMP Negeri 8 Padang Merupakan jenis penelitian dan pengembangan ( Research and Development/R& D ) dengan model pengembangan 4-D, namun hanya dilakukan sampai pada tahap develop Produk perangkat pembelajaran yang dikembangkan berada pada kategori sangat valid, serta penggunaannya dikategorikan praktis serta efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa SMP kelas VII dalam pembelajaran IPA 6. Sri Latifah (2015) Mengambil subjek di sekolah yang dianggap memiliki karakteristik islami yakni MTs di Al-Huda Pringsewu dan Islamiyah Sukoharjo Pringsewu serta SMP N 26 Bandar Lampung Merupakan penelitian pengembangan menggunakan metode penelitian
Research and Development (R & D) Modul IPA Terpadu terintegrasi ayat-ayat Al- Qur’an pada materi Air Sebagai Sumber Kehidupan dikategorikan sangat baik dan layak digunakan sebagai bahan ajar siswa SMP/MTs kelas VII. 7. Muhammad Zulkifli, Syamsu dan Sahrul Saehana (2016) Sampel dipilih dengan teknik pertimbangan tertentu
( Purposive
Sampling ) pada siswa kelas VIII tahun ajaran 2015-2016 di SMP Negeri 3 Palu Merupakan penelitian eksperimen kuasi dengan
“The equivalen pretestposttest design” Terdapat perbedaan serta pengaruh pada kelas dengan penerapan model pembelajaran terpadu tipe Integrated dan tipe
connected terhadap hasil belajar siswa 8. Tika Resti Pratiwi, Muslim (2016) Sebanyak 68 siswa SMP kelas VII di kabupaten Cilacap,
Jawa Tengah tahun ajaran 2014/2015.yang dibagi menjadi dua kelas yakni eksperimen dan kontrol Merupakan penelitian kuasi eksperimen dari Creswell dengan
desain non- equivalent pretest and posttest control grup
❖ Pembelajaran terpadu tipe integrated konsep perubahan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa SMP.
❖ Hampir keseluruhan siswa memberikan tanggapan positif terhadap pembelajaran terpadu tipe integrated.
Profil Implementasi Model Integrated pada Pembelajaran IPA di Indonesia (2012-2021)
9. Eli Mufidah (2017) Siswa SMP kelas VIII di SMP Negeri 1 Babat Lamongan Merupakan jenis penelitian Eksperimen Semu dengan desain “ One group pre-test and post-test design ”,
sehingga hanya melibatkan satu kelas perlakuan tanpa kelas kontrol ❖ Pembelajaran IPA terpadu pada tema mata tipe integrated berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa ❖ Respon siswa dinilai sangat kuat dan positif dengan persentase ≥ 96,4%. 10. Maulana Ihwanudin, Budi Astuti, Agus Yulianto (2018) SMP Negeri 1 Subah dan MTs Nurul Huda Banyuputih pada peserta didik kelas VII Merupakan penelitian dan pengembangan ( Research and
Development ) yang terinspirasi dari Sugiyono (2016: 37 dengan tahapan meliputi pendahuluan, perencanaan, pengembangan, serta uji coba lapangan. Bahan ajar yang dikembangkan sangat valid dan mudah dipahami sehingga layak digunakan dalam pembelajaran 11. Sanimah (2018) Siswa kelas VII di SMP Negeri Kota Stabat, Sumatera Utara Merupakan penelitian quasi eksperimen dengan desain non randomaized static group pretest-postest design. Pembelajaran IPA terpadu tema pencemaran air yang diterapkan dengan model
integrated dan networked dapat meningkatkan kemampuan siswa SMP dalam pemecahan masalah dengan hasil peningkatan yang berbeda. 12. Dewi Krisdiyanti, Harto Nuroso, Fine Reffiane (2019) Siswa kelas III SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Semarang tahun ajaran 2018/2019. Merupakan penelitian eksperimen jenis kuantitatif dengan Quasi Eksperimental
Design berbentuk Nonequivalent Group Pretest Posttest Design Model integrated berbantu mind map berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas III di SD Negeri Tlogosari Wetan 01 Semarang
Profil Implementasi Model Integrated pada Pembelajaran IPA di Indonesia (2012-2021)
13. Diniya (2019) 16 jurnal dan 10 buku terkait topik penelitian Merupakan penelitian kajian literatur (literature review) dengan menganalisis dan mensintesis jurnal dan buku, serta dokumen penulis berupa rancangan pembelajaran IPA Terpadu Tipe Integrated .
Pembelajaran dengan tipe integrated sesuai dengan model inkuiri terbimbing karena siswa dapat mencari tahu pemahamannya sendiri melalui eksperimen serta mengkomunikasikan hasil temuannya melalui diskusi. 14. Ghery Priscylio, Sjaeful Anwar (2019) 10 Model pembelajaran terpadu dari Robin Fogarty Merupakan penelitian literature review dengan mengintegrasika n bahan ajar IPA dalam pembelajaran di SMP menggunakan model keterpaduan dari Robin Fogarty ❖ Pada masing-masing tipe keterpaduan dapat menghasilkan bahan ajar IPA yang berbeda.
❖ Penguasaan konsep IPA yang baik sangat diperlukan dalam penyusunan bahan ajar IPA terpadu disetiap tipenya 15. Rahmi Laila, Asrizal, Renol Afrizon, dan Festiyed (2019) Siswa kelas VIII SMP N 7 Padang yang terdaftar pada tahun pelajaran
2018/2019.
dua kelas sampel yang terdiri dari satu kelas eksperimen yaitu kelas VIII. 5 dan satu kelas kontrol yaitu kelas VIII.7. Merupakan jenis penelitian eksperimen semu dengan menerapkan desain penelitian Randomized Control-Group Only Design.
Terdapat pengaruh yang berarti dari penggunaan buku ajar IPA terpadu tema gerak dalam kehidupan sehari-hari mengintegrasikan strategi REACT pada hasil belajar siswa pada aspek pengetahuan dan aspek keterampilan.
Profil Implementasi Model Integrated pada Pembelajaran IPA di Indonesia (2012-2021)
16. Dian Arima Gusti dan Ratnawulan (2020) Siswa SMP Negeri 11 Padang kelas VII Merupakan penelitian deskriptif dengan data primer berupa kuesioner serta angket untuk menganalisis penilaian yang dilakukan guru. ❖ Berdasarkan analisis standar kompetensi lulusan proses pembelajaran hanya dominan dimensi sikap, sehingga kurang terintegrasi pada pembelajaran abad ke- 21
❖ Kegiatan analisis pembelajaran menjadi penting untuk mendeskripsikan prestasi belajar antara pendidik dan siswa 17. Rizka Ariani dan Ratnawulan (2020) siswa kelas VII SMPN 11 Padang Merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif untuk menganalisis landasan dalam perancangan media sains interaktif terintegrasi dengan tema energi dalam pembelajaran terpadu tipe kehidupan terpadu abad ke- 21. ❖
SKL dan kompetensi pengetahuan peserta didik sangat rendah, serta isi dan kualitas media pembelajaran yang digunakan belum sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
❖ Pembelajaran terintegrasi antara tiga ranah pembelajaran abad 21 yakni kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan belum tergambar.
❖ Media pembelajaran menjadi penting untuk membantu siswa memiliki keterampilan berpikir kritis yang terintegrasi dalam pembelajaran abad 21
Profil Implementasi Model Integrated pada Pembelajaran IPA di Indonesia (2012-2021)
18. Zaitul Hidayat, Rahima Syabrina Sarmi, Ratnawulan (2020) Siswa SMP Negeri 1 Sijunjung kelas VII Merupakan jenis penelitian pengembangan ( Research &
Development ) dan model pengembangan yang digunakan adalah Model Plomp Buku siswa IPA Terpadu tema energi dalam kehidupan berbasis materi local daerah Sijunjung dengan tipe integrated dinilai efektif dalam meningkatkan keterampilan abad 21 peserta didik yang meliputi keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah, kreatif dan inovatif, berkomunikasi serta keterampilan kolaborasi 19. Dian Arima Gusti, Ratnawulan (2021) Siswa kelas VII SMP Negeri 4 Pasaman yang diambil menggunakan teknik non- probability sampling Merupakan penelitian eksperimen dengan penilaian dilakukan secara langsung, yakni pada saat atau setelah melakukan semua tugas LKPD IPA Terpadu dengan tema energi dalam kehidupan menggunakan model problem based learning yang terintegrasi pembelajaran abad 21 ini telah efektif digunakan oleh peserta didik di dalam proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi sikap dari peserta didik.

## Karakteristik Model Integrated
IPA yang merupakan pembelajaran dengan melibatkan fenomena alam yang kompleks pada umumnya bersifat abstrak dan tidak mudah dipelajari. Pembelajaran IPA terpadu bertujuan untuk meningkatkan efisiensi dan efektifitas pembelajaran. Kompetensi Dasar (KD) dalam pembelajaran IPA memiliki konsep-konsep yang saling bertolak belakang sehingga untuk hasil yang optimal diperlukan kesesuaian dengan model pembelajaran ( Taufiq et al ., 2014). Pembelajaran terpadu yang diterapkan menggunakan tipe integrated (keterpaduan)  merupakan  tipe  pembelajaran  dengan  pendekatan  dan  penggabungan antar bidang studi yang memperhatikan prioritas kurikuler di dalam beberapa bidang studi  yang  meliputi  keterampilan,  konsep,  dan  sikap  yang  saling  tumpang  tindih ( Aufiana et al. , 2015). Model integrated sesuai untuk diterapkan pada KD yang saling beririsan/  tumpang  tindih  sehingga  lebih  efisien  dan  siswa  memperoleh  pemahaman yang kontekstual ( Ferdiana et al ., 2013; Taufiq et al ., 2014).
Model Integrated memudahkan untuk menggabungkan beberapa disiplin ilmu yang dapat meningkatkan life skill siswa ( Rosidi , 2015). Menurut Priscylio & Anwar , (2019) penguasaan  sains  dapat  melatihkan  sikap  sains  seperti  melakukan  pengamatan, pengukuran,  memperoleh  data,  interpretasi,  penggolongan  data,  pemakaian  alat, perancangan, eksperimen, penarikan kesimpulan serta dapat mengkomunikasikan hasil eksperimen  dalam  forum  diskusi.  Selama  pembelajaran  model  integrated  sikap  yang dapat  diajarkan  meliputi  rasa  keingintahuan,  kolaboratif,  ketelitian,  kejujuran,
Profil Implementasi Model Integrated pada Pembelajaran IPA di Indonesia (2012-2021)
keterbukaan,  kebersihan,  memelihara  kesehatan  dan  peduli  lingkungan.  Model integrated dapat meningkatkan motivasi murid dan kemampuan pemecahan masalah sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung  kondusif  ( Hastuti  et  al .,  2014).  Selain  itu, model  integrated  juga  dapat  menciptakan  kerjasama  guru  antardisiplin  dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran ( Diniya , 2019).

## Trend Penelitian
Model integrated menjadi salah satu model pembelajaran terpadu yang disarankan di SD  ( Krisdiyanti  et  al .,  2019, Yuliawati  et  al .,  2013)  dan  dapat  berjalan  baik  di  SMP ( Achmad  &  Ibrahim ,  2012, Ferdiana  et  al .,  2013)  Pembelajaran  IPA  terpadu  yang dilakukan  di  Indonesia  sering  dikombinasikan  dengan  beberapa  model  keterpaduan sekaligus.  Menurut  kajian  literasi  model  keterpaduan  yang  sering  dipadukan diantaranya  integrated,  connected,  webbed,  dan  shared.  Seperti  penelitian  tipe integrated  dan  tipe  networked  yang  dilakukan  oleh  ( Sanimah ,  2018),  integrated  dan connected  ( Zulkifli  &  Saehana ,  2016),  serta  penelitian  connected  dan  webbed  yang dilakukan oleh Firdausy et al ., (2018).  Pada model connected KD difungsikan sebagai materi  inti,  sedangkan  contoh  yang  dikaitkan  digunakan  untuk  memperkaya  materi yang  dibahas.  KD  lain  yang  mengandung  konsep  yang  saling  berkaitan  tetapi  tidak beririsan akan optimal menggunakan model webbed ( Taufiq et al ., 2014). Pembelajaran terpadu jaring laba-laba adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan pendekatan tematik. Pendekatan tematik ini membutuhkan tema pengait dalam pengembangannya untuk menghasilkan suatu kompetensi yang utuh ( R. Hidayat et al ., 2016).
Sumber belajar merupakan hal yang penting dalam proses pembelajaran yakni sebagai pendukung  tujuan  yang  ingin  dicapai  ( Latifah ,  2015).  Aspek  yang  menjadi  penentu kualitas  bahan  ajar  menurut Ashri  &  Hasanah ,  (2016)  adalah  keterpahaman (comprehensible)  yakni  kemudahan  bahan  ajar  untuk  dapat  dipahami  oleh  guru  dan peserta  didik.  Disisi  lain  media  pembelajaran  dinilai  penting  dalam  membantu  siswa untuk memiliki keterampilan berpikir kritis yang terintegrasi dalam pembelajaran abad 21.  Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  sumber  belajar  seperti  modul,  LKPD, artikel, buku ajar dan LKS yang dikembangkan berdasarkan model keterpaduan dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  kemampuan  memecahkan  masalah,  kemampuan berpikir kritis dan meningkatkan literasi sains siswa ( Syam et al ., 2019). Seperti penelitian yang dilakukan oleh Budaeng et al ., (2017) dengan pengembangan modul  IPA  Terpadu  berbasis  scaffolding  pada  tema  gerak,  LKPD  IPA  Terpadu  tema energi dalam kehidupan ( Gusti & Ratnawulan , 2021), pemberian artikel terpadu pada kegiatan praktikum kelas eksperimen ( Pratiwi & Muslim , 2016), LKS IPA Terpadu ( Gusti & Ratnawulan , 2020)  serta bahan ajar yang dikomplementasikan dengan ayat-ayat Al- Quran tentang fenomena alam yang ada di sekitar ( Ihwanudin et al ., 2018). Berdasarkan kajian  literasi  dalam  pengembangan  bahan  ajar  IPA  terpadu,  tipe  keterpaduan fragmented  belum  pernah  dilakukan.  Hal  ini  dikarenakan  bahan  ajar  yang  akan dikembangkan dengan model tersebut dinilai belum mampu mengaitkan antar disiplin ilmu IPA (kimia, fisika, biologi dan IPBA) ( Priscylio & Anwar , 2019).

## Keunggulan Model Integrated
Kelebihan  pembelajaran  terpadu  tipe  integrated  menurut Forgaty (1991)  diantaranya dapat  meningkatkan  efisiensi  dan  efektifitas  waktu  pembelajaran,  kemampuan  siswa untuk memecahkan satu masalah berdasarkan hubungan konsep antar berbagai macam disiplin  ilmu,  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran,  pengembangan
Profil Implementasi Model Integrated pada Pembelajaran IPA di Indonesia (2012-2021)
keterampilan  dan  sikap,  dan  jika  terlaksana  dengan  baik  maka  akan  menciptakan lingkungan pembelajaran yang ideal. Selain itu, kelebihan model integrated diantaranya mampu  mereduksi  jumlah  materi  pembelajaran  menjadi  lebih  efisien,  kemampuan berpikir  holistik  dapat  berkembang,  serta  terciptanya  kolaborasi  guru  antar  disiplin dalam  merencanakan  serta  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  ( Priscylio  &  Anwar , 2019).
Pendidikan  berbasis  karakter  merupakan  sistem  pendidikan  yang  diperuntukan untuk menanamkan nilai-nilai luhur pada peserta didik agar memiliki sikap individual yang lebih baik. Pendidikan karakter ini sering disandingkan dengan model integrated. Menurut Hastuti et al ., (2014) Pendekatan pendidikan karakter dan model integrated akan  terwujud  apabila  perancangan  pembelajaran  terlaksana  dengan  baik  dan  siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  potensi  diri  seluas-luasnya  melalui kegiatan pembelajaran yang bermakna. Model integrated juga terbukti dapat membuat pembelajaran menjadi efektif dan bermakna apabila digabungkan dengan metode inkuiri ( Achmad & Ibrahim , 2012). Selain itu model integrated juga dinilai dapat meningkatkan keterampilan  abad  21  yang  meliputi  keterampilan  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah,  kreatif  dan  inovatif,  berkomunikasi  serta  keterampilan  kolaborasi  ( Gusti  & Ratnawulan , 2020; Z. Hidayat et al ., 2020).
Hasil identifikasi penelitian terdahulu menyatakan bahwa pembelajaran terpadu tipe integrated  terbukti  lebih  signifikan  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dibandingkan  terpadu  konvensional  ( Pratiwi  &  Muslim ,  2016).  Pembelajaran  terpadu tipe  integrated  mampu  memberikan  kesan  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi menyenangkan  dan  bermakna  bagi  siswa  dengan  kesempatan  mandiri  ( Pratiwi  & Muslim ,  2016).  Hal  ini  sejalan  dengan  pemikiran Mufidah ,  (2017)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  IPA  terpadu  sangat  sesuai  untuk  terciptanya  keefektifan  dalam pembelajaran  jika  dikembangkan  berdasarkan  paham  konstruktivisme,  yaitu pengetahuan dibentuk sendiri oleh individu dan pengalaman merupakan kunci utama dari belajar bermakna.

## Kekurangan Model Integrated
Meskipun  banyak  kelebihan,  model  integrated  juga  memiliki  beberapa  kekurangan diantaranya dibutuhkan kinerja ekstra pendidik dalam merancang sebuah pembelajaran, memerlukan kerjasama antar guru IPA dan untuk mengimplementasikannya diperlukan restrukturisasi  jadwal  pelajaran  ( Priscylio  &  Anwar ,  2019).  Berdasarkan  hal  tersebut dapat  diketahui  bahwasanya  dalam  menerapkan  pembelajaran  terpadu  model integrated, guru memegang peranan yang sangat penting.
Berdasarkan  trend  penelitian  model  integrated  keterbatasan  yang  ditemui  dalam penelitian  diantaranya  hanya  menggunakan  satu  tema  dalam  penelitian,  model keterpaduan yang digunakan sebatas pada model tertentu, teknik penilaian pada aspek sikap siswa yang digunakan masih sebatas observasi dan pelaksanaan praktikum pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berbeda yang memungkinkan perbedaan hasil akhir yang diperoleh ( Laila et al ., 2019).

## Saran Penerapan Model Integrated
Adapun  saran  yang  dapat  diberikan  berdasarkan  trend  penelitian  model  integrated adalah  mengembangkan  tema-tema  lain  atau  menggunakan  lebih  dari  satu  tema, menerapkan  keterpaduan  materi  dengan  tipe  keterpaduan  lainnya,  menggunakan instrumen  lain  seperti  penilaian  diri,  penilaian  sejawat  dan  teknik  penilaian  sikap
Profil Implementasi Model Integrated pada Pembelajaran IPA di Indonesia (2012-2021)
lainnya, menyamakan jumlah praktikum yang dilaksanakan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ( Laila et al ., 2019) , menambahkan disiplin ilmu diluar rumpun ilmu IPA, melakukan  analisis  secara  khusus  pada  tes  keterampilan  berpikir  kritis  dalam pengukuran  alasan,  dan  diperlukan  pembelajaran  IPA  terpadu  tipe  integrated  yang berkelanjutan  untuk  hasil  keterampilan  berpikir  kritis  yang  kurang  maksimal. Keberlanjutan  yang  dilakukan  secara  konsisten  dan  kontinyu  akan  membentuk  siswa yang  senantiasa  meningkatkan  keingintahuannya  terhadap  konsep  disekitarnya sehingga  peran  siswa  sebagai  penerima  informasi  saja  dapat  dikurangi  ( Pratiwi  & Muslim , 2016).

## KESIMPULAN
Penelitian  dengan  model  integrated  pada  tahun  2012-2021  berisi  pengembangan  dan penerapan bahan ajar. Adapun jenis dan metode penelitian yang dilakukan bervariasi diantaranya  penelitian  dan  pengembangan,  kuasi  eksperimen  atau  eksperimen  semu serta penelitian literature review.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  bahan  ajar IPA  terpadu  model  integrated  terbukti  secara  umum  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran. Disisi lain penerapan  pembelajaran IPA terpadu model integrated juga terbukti dapat meningkatkan keterampilan memecahkan masalah, prestasi belajar, dan membentuk  karakter  peserta  didik.  Sehingga  pembelajaran  IPA  terpadu  model integrated  dapat  dijadikan  solusi  alternatif  guru  dalam  proses  pembelajaran  IPA  di Indonesia.Kesimpulan Anda harus menjadi bagian terbaik dari makalah Anda. Sebuah kesimpulan harus: (1)  menekankan pentingnya  pernyataan tesis, (2) memberikan rasa kelengkapan esai, dan (3) meninggalkan kesan akhir pada pembaca.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT yang memberikan rahmat dan hidayahnya  sehingga  artikel  ini  dapat  terselesaikan  dengan  baik  di  tengah  pandemi covid-19 yang merebah. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada Dr. Binar Kurnia  Prahani  yang  telah  membantu  baik  moril  ataupun  materiil  dalam  penulisan artikel  ilmiah  ini.  Penulisan  artikel  ini  merupakan  hasil  akhir  dari  mata  kuliah  IPA Terpadu di prodi S1-Pendidikan Fisika Unesa. Semoga dengan terbitnya artikel ini dapat memberikan manfaat bagi masyarakat secara luas serta bagi peneliti kajian IPA Terpadu di Indonesia secara khusus. Amin.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, N., & Ibrahim, M. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Integrated Berorientasi Inkuiri pada Tema Mikroba dalam Lingkungan untuk SMP Kelas VIII. PENSA E-Jurnal , 130 – 137.
Akib,  E.,  Imran,  M.  E.,  Mahtari,  S.,  &  Mahmud,  M.  R.  (2020).  Kajian  Implementasi Kurikulum Terpadu di Indonesia. IJORER , 1 (1), 39 – 57.
AM, I. A., Saputra, S. Y., & Amelia, D. J. (2017). Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Sesuai Kurikulum 2013 di SD Muhammadiyah 03 Wajak. ELSE (Elementary School Education Journal) , 1 , 67 – 76.
Ariani,  R.,  &  Ratnawulan.  (2020).  Analysis  of  Interactive  Media  Integrated  Natural Science with Energy Themes in The Life of Using Integrated Types That Integrate Of Learning for The 21 St Century. Journal of Physics . https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1481/1/012048
Profil Implementasi Model Integrated pada Pembelajaran IPA di Indonesia (2012-2021)
Arisman, A. A. (2016). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Metode Praktikum dan Demonstrasi Multimedia Interaktif (Mmi) dalam Pembelajaran IPA Terpadu  untuk  Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. Edusains , 7 (2),  179 – 184. https://doi.org/10.15408/es.v7i2.1676
Ashri,  N.,  &  Hasanah,  L.  (2016).  Uji  Keterpahaman  dan  Kelayakan  Bahan  Ajar  IPA Terpadu. Edusains , 8 (2), 144 – 148.
Aufiana, N. R., Festiyed, & Yurnetti. (2015). Pembuatan Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu pada Mata Pelajaran IPA SMP Kelas VII. Pillar of Physics Education , 6 , 137 – 144.
Budaeng,  J.,  Ayu,  H.  D.,  &  Pratiwi,  H.  Y.  (2017).  Pengembangan  Modul  Ipa  Terpadu Berbasis  Scaffolding  pada  Tema  Gerak  untuk  Siswa  Kelas  VIII  SMP/MTS. Momentum: Physisc Education Journal , 1 (1), 31 – 44.
Dewi, P. S., & Dewi, P. S. (2016). Kemampuan Proses Sains Siswa Melalui Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Ipa Terpadu pada Tema Global Warming. Edusains ,
8 (1), 18 – 26. https://doi.org/10.15408/es.v8i1.1564
Diniya.  (2019).  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Tipe  Integrated  Melalui  Model  Inkuiri Terbimbing  Tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama. Journal  of  Natural  Science  and Integration , 2 (2), 143 – 152.
Febrianto, E., Hidayati, Y., Puspitahadi, W., Training, T., & Trunojoyo, U. (2019). Profile of  Students’  Problem  Solving  Abilit y  with  Integrated  Science  Model  Based  on Disaster Mitigation. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 4 (2), 89 – 95. Ferdiana,  S.,  Puspitasari,  R.  P.,  &  Budjiastuti,  W.  (2013).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  IPA  Terpadu  Berbahasa  Inggris  Tipe  Integrated  Dengan  Tema Mengamati Jasad Renik dalam Setetes Air untuk Kelas VII SMP. BioEdu , 2 (1), 31 – 34. Firdausy, A., Asrizal, & Putra, A. (2018). Studi Komparatif Kompetensi Siswa Sebelum dan Sesudah Menggunakan LKS IPA Terpadu Bermuatan Literasi Era Digital Kelas VIII SMPN 13 Padang. Pillar of Physics Education , 11 (3), 33 – 40.
Fogarty,  R.  (1991).  The  Mindful  School  How  To  Integrate  The  Curricula.  New  York:
IRI/Skylight Publishing.
Gusti,  D.  A.,  &  Ratnawulan.  (2020).  An  Analysis  Of  Development  Of  Student  ’  S Worksheets With The Theme Integrated Science Energy In Life By Using Integrated Type Of Integrated Learning In 21 St Century An Analysis Of Development Of S Tudent  ’  S  Worksheets  With  The  Theme  Integrated  Science. Journal  of  Physics . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1481/1/012045
Gusti, D. A., & Ratnawulan. (2021). Efektivitas LKPD IPA Terpadu Tema Energi dalam Kehidupan Dengan PBL Terintegrasi Pembelajaran Abad 21 untuk Meningkatkan Sikap Peserta Didik. Journal of Physics Learning Research , 7 (1), 77 – 84. Hart,  C.  (2018.) Doing  a  Literature  Review:  Releasing  the  Research  Imagination .  SAGE Publication.
Hastuti,  E.  D.,  Suyitno,  H.,  &  Waluya,  S.  B.  (2014).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Pada Pembelajaran Terpadu Model Integrated Bermuatan Pendidikan Karakter. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 3 (2). Hidayat, R., Festiyed, & Asrizal. (2016). Desain LKPD Berorientasi Pembelajaran Terpadu Tipe Jaring Laba-Laba untuk Pembelajaran IPA Kelas VIII SMPN 1 Painan. Pillar of Physics Education , 8 , 113 – 120.
Hidayat,  Z.,  Sarmi,  R.  S.,  &  Ratnawulan.  (2020).  Efektivitas  Buku  Siswa  IPA  Terpadu dengan Tema Energi dalam Kehidupan berbasis Materi Lokal Menggunakan Model

## Profil Implementasi Model Integrated pada Pembelajaran IPA di Indonesia (2012-2021)
Integrated untuk Meningkatkan Kecakapan Abad 21. Jurnal Eksakta Pendidikan , 4 (1). Ihwanudin, M., Astuti, B., & Yulianto, A. (2018). Bahan Ajar IPA Terpadu Tipe Integrated Berbasis Komplementasi Ayat-Ayat Al- Quran. Unnes Physics Education Journal , 7 (3). Ikhwati, H., Sudarmin, & Parmin. (2014). Pengembangan Media Flashcard IPA Terpadu dalam  Pembelajaran  Model  Kooperatif  Tipe  Students  Teams  Achievement Divisions (STAD) Tema Polusi Udara. USEJ - Unnes Science Education Journal , 3 (2), 481 – 486. https://doi.org/10.15294/usej.v3i2.3344
Kisworo, Ngabekti Sri, I. dyah. (2017). Faktor Determinan dari Guru dalam Implementasi Pembelajaran IPA Terpadu Tingkat SMP di Wonosobo. Journal of Innovative Science Education , 6 (2), 179 – 185. https://doi.org/10.15294/jise.v6i2.19716
Krisdiyanti, D., Nuroso, H., & Reffiane, F. (2019). Pengaruh Model Integrated Berbantu Mind Mapping Terhadap Hasil Belajar. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 135 – 140.
Laila, R., Asrizal, Afrizon, R., & Festiyed. (2019). Pengaruh Buku Ajar IPA Terpadu Tema Gerak Dalam Kehidupan Sehari-hari Mengintegrasikan Strategi REACT pada Hasil Belajar  Siswa  pada  Aspek  Pengetahuan  dan  Keterampilan  Kelas  VIII  SMPN  7 Padang. Pillar of Physics Education , 12 (2), 113 – 120.
Latifah, S. (2015). Pengembangan Modul IPA Terpadu Terintegrasi Ayat-Ayat Al- Qur’an pada  Materi  Air  Sebagai  Sumber  Kehidupan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- BiRuNi , 04 (2), 155 – 164. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v4i2.89
Mufidah,  E.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Ipa  Terpadu  Tipe  Integrated  pada  Tema Mata Kelas VIII di SMP Negeri 1 Babat Lamongan Terhadap Peningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Cendekia , 09 (01), 43 – 66.
Nurul Ashri, & Lilik Hasanah. (2016). Uji Keterpahaman dan Kelayakan Bahan Ajar IPA Terpadu. EDUSAINS , 8 (2), 145 – 148.
Pratiwi,  T.  R.,  &  Muslim.  (2016).  Using  Integrated  Type  On  Science  Learning  For Improving Junior High School Students ’ Critica l Thinking Skills. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 12 (1), 54 – 64. https://doi.org/10.15294/jpfi
Priscylio, G., & Anwar, S. (2019). Integrasi Bahan Ajar IPA Menggunakan Model Robin Fogarty untuk Proses Pembelajaran IPA di SMP. Pijar MIPA , 14 (1), 1 – 12.
Rahayuni,  G.  (2016).  Hubungan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Literasi  Sains  pada Pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan  Model  PBM  dan  STM. Jurnal  Penelitian d an Pembelajaran IPA , 2 (2), 131. https://doi.org/10.30870/jppi.v2i2.926
Rosidi, I. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu Tipe Integrated untuk  Mengetahui  Ketuntasan  Belajar  IPA  Siswa  SMP  pada  Topik  Pengelolaan Lingkungan. Jurnal Pena Sains Vol. , 2 (1).
Sanimah.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  IPA  Terpadu  Model  Integrated  dan Networked  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP pada Tema Pencemaran Air. Jurnal Serunai Ilmu Pendidikan , 4 (1), 231 – 240.
Syam,  S.  R.,  Hermani,  &  Solihat,  R.  (2019).  Pembangunan  Jenis  Terintegrasi  Ilmu Pengetahuan  Terintegrasi  untuk  Mengembangkan  Literasi  Ilmiah  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Sains Unnes , 8 (229), 345 – 352.
Taufiq, M., Dewi, N. R., & Widiyatmoko, A. (2014a). Pengembangan Media Pembelajaran IPA Terpadu Berkarakter Peduli Lingkungan Tema “Konservasi” Berpendekatan Science-Edutainment. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 3 (2),  140 – 145. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i2.3113
Taseman, Wilujeng, A. P., Safaruddin, Nasrul, F. E., Ratna, P., Abdul, M. D., & Nukh, K. (2020). Meeting Standards through Integrated Curriculum: Point of View by Sussan
Profil Implementasi Model Integrated pada Pembelajaran IPA di Indonesia (2012-2021)
M.  Drake  and  Rebecca  C.  Bruns.  IJORER :  International  Journal  of  Recent Educational Research, 1(1), 58 – 62. https://doi.org/10.46245/ijorer.v1i1.11 Trimawati, K., Kirana, T., & Raharjo, R. (2020). Pengembangan Instrumen Penilaian IPA Terpadu  dalam  Pembelajaran  Model  Project  Based  Learning  (Pjbl)  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa SMP. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 11 (1), 36. https://doi.org/10.20527/quantum.v11i1.7606 Ülger, B. B., & Çepni, S. (2020). Gifted Education and STEM: A Thematic Review. Journal of Turkish Science Education , 17 (3), 443 – 467. https://doi.org/10.36681/tused.2020.38 Yuliawati, F., Rokhimawan, M. A., & Suprihatiningrum, J. (2013). Pengembangan Modul Pembelajaran  Sains  Berbasis  Integrasi  Islam-Sains  untuk  Peserta  Didik  Difabel Netra  MI/SD  Kelas  5  Semester  2  Materi  Pokok  Bumi  Dan  Alam  Semesta. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (2), 169 – 177.
Zulkifli,  M.,  &  Saehana,  S.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Terpadu  untuk Mengukur Hasil Belajar Siswa SMP Negeri 3 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) , 4 (1).
* Siti Nur Rahma (Corresponding Author) Universitas Negeri Surabaya, Jl. Ketintang, Ketintang, Kec. Gayungan, Kota Surabaya, Jawa Timur 60231, Indonesia Email: sitinur.18046@mhs.unesa.ac.id
Hikmasanti Agustin Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No.5, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145, Indonesia Email : hikmasanti.agustin.1803216@students.um.ac.id