## PENGEMBANGAN MODEL SOCIOCULTURE-BASED NARRATIVE UNTUK KOMPETENSI MENULIS MATA KULIAH BAHASA INGGRIS DI PGSD
Ali Mustadi
FIP  Universitas Negeri Yogyakarta email: aly_uny@yahoo.com
Abstrak Penelitian ini bertujuan menghasilkan model Socioculture-Based Narrative untuk kom- petensi menulis berbasis kompetensi komunikatif pada mata kuliah bahasa Inggris di PGSD. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menggunakan model Borg  &  Gall  dengan  empat  tahapan,  yakni:  eksplorasi,  pengembangan  model  dan penilaian ahli, pengujian model, dan validasi. Hasil penelitian sebagai berikut. Pertama, model yang dikembangkan telah memperhatikan empat aspek kompetensi komunikatif, yaitu: grammatical competence, sociolinguistic competence, discourse competence, dan strategic competence. Kedua, berdasarkan peni laian ahli, desain pembelajaran yang dikembangkan dinilai layak untuk meningkatkan kemam puan menulis mahasiswa di PGSD. Ketiga, hasil uji coba produk menunjukkan bahwa desain ini efektif dalam  meningkatkan kemampuan menulis mahasis wa. Keempat, hasil analisis  uji-t menunjukkan adanya pengaruh positif dan signifikan penerapan model yang dikembangkan terhadap peningkatan keterampilan menulis karangan naratif mahasiswa PGSD.
Kata kunci: socioculture-based narrative , kompetensi menulis, kompetensi komunikatif
DEVELOPING A SOCIOCULTURE-BASED NARRATIVE MODEL FOR THE WRITING SKILL IN THE ENGLISH SUBJECT AT PGSD
Abstract
This study aims to produce a Socioculture-Based Narrative model for the writing skill based on communicative competence in the English subject at PGSD. This was a research and development study employing the model by Borg & Gall consisting of four stages, i.e.: exploration, model development and expert judgment, model tryout, and validation. The results are as follows. First, the developed model has taken into account of the four communicative competence aspects, i.e.: grammatical competence, sociolinguistic competence, discourse competence, and strategic competence. Second, based on expert judgment, the developed learning design is appropriate to improve PGSD students’ writing skill. Third, the results of the product tryout show that the design is effective to improve students’ writing skill. Fourth, the results of the t-test show a significant positive effect of the application of the developed model on the improvement of PGSD students’ narrative writing skill.
Keywords: socioculture-based narrative, writing skill, communicative competence
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aset peradab- an, tak terkecuali Bahasa Inggris. Tanpa ke- mampuan berbahasa Inggris masyarakat Indonesia akan mendapatkan kesulitan bersaing dengan masyarakat global (Al- wasilah, 1997:89). Mahasiswa PGSD se- bagai calon guru profesional di masa depan
diharapkan  mampu  menguasai  bahasa Inggris secara aktif baik written maupun spoken.
Oleh karena fungsi bahasa Inggris dan peran pendidik yang penting itu, pengem- bangan model pembelajaran bahasa Ing- gris yang tepatakan memberikan sumba- ngan besar dalam rangka meningkatkan mutu kualitas pembelajaran bahasa Ing- gris di PGSD. Tidak terkecuali bagaimana mendesain pembelajaran yang berkualitas bagi calon guru tingkat dasar di PGSD sangat mutlak diperlukan. Sebagaimana dikatan oleh Vargas-Hernandez (2013:75) bahwa  “ the  implementation  of  a  strategic management approach in basic education can lead institutions to achieve continuous quality education. Lebih khusus, pengembangan model ini memiliki keuntungan ganda.
Pertama, peningkatan keterampilan bagi dosen  dalam  mengelola  proses  belajar mengajar  dan  mengembangkan  diri sendiri dalam pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan lingkungan ma- hasiswa. Kedua,  peningkatan kompetensi mahasiswa dalam berbahasa secara komu- nikatif dalam berbagai domain pemakaian bahasa, baik yang bersifat reseptif (menyi- mak dan membaca) maupun yang bersifat produktif (berbicara dan menulis) sesuai dengan pradigma pembelajaran bahasa untuk anak ( English for children ) dimana mahasiswa PGSD merupakan calon guru di tingkat SD.
Dalam  perspektif  pembelajaran  ba- hasa  Inggris  untuk  anak-anak  ( English for  children )  perlu  dicermati  situasi  ba- hasa tersebut diajarkan dan lingkungan bahasa  ( linguistics  environment )  yang menjadi latar belakang pembelajarannya.
Untuk  itu,  metode  pembelajaran  yang diberikan bersifat khusus ( English for Chil-
dren ). Kekhususan pembelajaran bahasa Inggris  ini  dapat  diwujudkan  dengan mengedepankan  kondisi  sosiokultural sesuai tempat pembelajaran itu dilakukan.
Hal itu sesuai dengan pernyataan Irine
(2013: 92): “ building the culture competence
becomes an important prerequisite in manag- ing  the  primary  education’s  problem,  both structural and cultural dimension”.
Sehubungan dengan kondisi itu, pe- ngembangan model bahasa Inggris harus diupayakan sesuai dengan konteks ling- kungan  sosiokultural  peserta  didik  de- ngan mengacu pada paradigma pembela- jaran komunikatif dan pembelajaran baha- sa untuk anak-anak ( English for children ). Harapannya,  kompetensi  mahasiswa dalam  bahasa  Inggris  relevan  dengan kebutuhan komunikatif dan berorientasi pada kecakapan hidup yang relevan. PGSD  sebagai  institusi  pendidikan yang menyiapkan para calon guru pro- fesional di tingkat SD di masa yang akan datang harus mampu menjawab tantang- an yaitu mampu mengembangkan segala potensi peserta didik termasuk potensi bahasa Inggris secara baik dan berkuali- tas.  Berdasarkan  beberapa  penelitian terkait di antaranya: (1) Sadeghian, J. B. (1991) tentang Communicative Competence in  English  Language  Teacing ,  (2) Astika,
G. (2004) tentang English syllabus design , (3) Faridi, A. (2008) tentang The material design of the English course for elementary schools , dan (4) Rukmini, D. (2007) ten- tang The rhetorical development realization , dapat disimpulkan bahwa pengajaran dan pembelajaran  bahasa  Inggris  termasuk di dalamnya kurikulum, silabus, materi ajar/kompetensi, media dan strategi, dan assesmen perlu didasarkan atas kajian/ temuan ilmiah ( Empirical Findings). Keberhasilan  penggunaan  bahasa untuk komunikasi tidak bisa dilepaskan dari  perkembangan communicative  com- petence dari pengguna bahasa itu sendiri. Selain itu, juga dipengaruhi oleh the socio- cultural norms of the society tempat bahasa itu dipakai atau digunakan. Hal ini sudah muncul tiga dekade yang lalu sejak per- tama kali pendekatan komunikatif atau communicative  approach dipakai  dalam pengajaran bahasa. Dalam beberapa prog- ram bahasa, para language educators dan
peneliti/pengembang kurikulum bahasa telah mengimplementasikan communica- tion-oriented teaching design untuk men- ciptakan dan mengembangkan cara atau metode  yang  lebih  efektif  dalam  me- ningkatkan students’ communication skills sebagai jawaban atas pembelajaran bahasa terdahulu yang berorientasi pada gram- matical knowledge. Desain kurikulum bahasa Inggris juga seharusnya berbasis pada teori terkini atau pendekatan yang relevan tentang Commu- nicative  Competence  in  English  Language Teaching (ELT). Harapannya, kurikulum tersebut  mampu  menghasilkan  peserta didik  yang  menguasai Communicative English Skill. Kurikulum yang desain dengan baik dan benar akan berimplikasi pada hal-hal berikut. Pertama, desain yang dikembang- kan berimplikasi pada perhatian para ahli pendidikan bahasa akan pentingnya teori terkini tentang Communicative Competence in English Language Teaching (ELT) yang dijadikan sebagai basis pengembangan.
Termasuk di dalamnya teori Curriculum and Syllabus Design berbasis The Empirical
Findings dengan mengidentifikasi ragam jenis Competence dan Tasks yang dibutuh- kan oleh peserta didik. Selain itu, desain tersebut  harus  mampu  mengakomodir Knowledge dan Skill yang  penting  dan relevan  serta  dibutuhkan.  Kedua,  de- sain kurikulum yang baik, akan mampu menjawab  atau  memenuhi  kebutuhan pedagogik peserta didik akan knowledge and skills yang sesuai atau relevan teru- tama pada aspek pedagogik dalam proses pengajaran  dan  pembelajaran  di  kelas.
Ketiga, desain kurikulum yang baik harus dapat mengubah (change) aspek pedagogy of information-transmission kearah pedagogy of communicative skill. Beberapa penelitian tentang sosiokul-
tural dalam pembelajaran bahasa di antara- nya: (1) Li (2004) dari New Zealand, me- nemukan bahwa tidak semua murid Asia puas dengan pengalaman belajar mereka.
Hal itu tidak mengejutkan karena mereka berasal dari negara yang mempunyai sosio- kultural, etnis, dan latar belakang keluar- ga yang berbeda dengan New Zealand; 2) ) Lengkanawati, N S. (2004) dari Indo- nesia, mengadakan penelitian terhadap perbedaan  penggunaan  strategi  dalam pembelajaran bahasa asing dikarenakan latar  belakang  sosiokultural  yang  ber- beda. Untuk mendapatkan titik temu antara pembelajaran bahasa Inggris formal dan pemerolehan bahasa, Krashen dan Terrel (1993:31-37) menyarankan beberapa hal: (a)  kegiatan  pemahaman  bahasa  seha- rusnya diberikan sebelum kegiatan peng- gunaan  bahasa,  (b)  silabus  seharusnya dibuat ber dasarkan tema, bukan struktur kalimat, dan (c) kegiatan proses belajar mengajar  seharusnya  dibuat  menarik, dan  suasananya  kondusif.  Lebih  lanjut dikatakan bahwa kegiatan belajar yang melibatkan interaksi dengan orang lain akan membantu siswa memahami aspek bahasa. Pemberian latihan yang diulang- ulang  merupakan  metode  yang  efektif untuk  memancing  pemahaman.  Jika pembelajaran  bahasa  target  dilakukan dengan  cara  ini,  hasilnya  akan  sangat menggembirakan.
Communicative competence merupakan kompetensi pembelajaran bahasa Inggris yang mutlak diperlukan, dari tingkat yang paling rendah (SD) sampai yang paling tinggi (perguruan tinggi) yang tentunya dengan penekanan yang berbeda. Com- municative Competence juga sudah men- jadi  target  pembelajaran  sejak  periode pendekatan komunikatif ( communicative approach ) pada tahun 1994 hingga tahun
2004 ( Competence Based Curriculum ) dan 2006 (KTSP) dengan pemahaman bahwa pembelajaran bahasa dimulai dari teori bahasa sebagai alat komunikasi. Di dalam pendekatan communicative  competence , tujuan pembelajaran bahasa Inggris di- arahkan  pada  penguasaan  kompetensi komunikatif.
Berawal  dari  Richard  dan  Rodgers (1996: 69) mengutip apa yang dikatakan Hymes sebagai kompetensi komunikatif’ yang  berbeda  dari  pengertian  “kom- petensi” yang dikemukakan oleh Chom- sky. Communicative approach atau pendeka- tan komunikatif atau pembelajaran baha- sa komunikatif adalah nama yang diberi- kan  pada  seperangkat  cara  yang  tidak hanya menguji kembali aspek apa yang perlu diajarkan dalam pembelajaran ba- hasa, tapi juga suatu giliran penekanan ( emphasis ) dalam pembelajaran.
Gambar 1. An Idealized Communicative Curriculum and the Theoretical Views which Influence it (Dubin, Fraida, dan Olshtain, 1997:68)
Pembelajaran bahasa Inggris diharap- kan mampu mengahasilkan peserta didik yang memiliki kesadaran tentang hakikat dan  pentingnya  bahasa  Inggris  untuk meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat  global  (Diknas  2006:  403).
Kurikulum  yang  komunikatif,  didasari dari tiga ranah yang berbeda, yakni; pan- dangan mengenai sifat alami bahasa yang ditinjau  dari  sudut  pandang  sosiokul- tural,  pandangan  pembelajaran  bahasa yang  berbasis  kognisi  dan  pendekatan humanistic  dalam  pembelajaran.  Teori pandang yang menyangkut tujuan dari pembelajaran komunikatif dapat dilihat pada Gambar 1. Kebudayaan sebagai seperangkat peri- laku yang mendarah daging dan mode dari  persepsi,  menjadi  sangat  penting dalam  mempelajari  bahasa  kedua.  Ba- hasa  adalah  bagian  dari  kebudayaan, dan  sebuah  kebudayaan adalah  bagian dari sebuah bahasa. Kedua hal ini berjalin dengan rumit sehingga seseorang tidak dapat memisahkan keduanya tanpa ke- hilangan arti dari kebudayaan maupun bahasa tersebut.Untuk itu, di dalam mem- pelajari  bahasa  kedua  seseorang  harus menyertakan pula budaya yang dimiliki oleh bahasa kedua.
Gambar 2. Desain pembelajaran bahasa Inggris berbasis sosiokultural Teori sosiokultural merupakan teori yang  menekankan  bahwa  lingkungan sosial  dapat  membantu  proses  pembe- lajaran. Teori sosiokultural menganggap bahwa masyarakat dan budaya sebagai sumber  ilmu.  Kebiasaan  sosial,  keper- cayaan,  nilai  dan  bahasa  merupakan bagian  yang  membentuk  identitas  dan realita  seseorang.  Pola  pikir  seseorang didasarkan pada latar belakang sosial-bu- dayanya. Hal tersebut diperkuat dengan pernyataan dari Vygotsky (Kozulin, 2003:
246) Learning awakens a variety of internal developmental prosesses that are able to operate only when the child is interacting with people in his environment and in cooperation with
people. Pendapat tersebut dikuatkan oleh
Vygotsky (Schunk, 2012:243) mengung- kapkan  ada  beberapa  poin-poin  utama yang harus diperhatikan terkait pandang- annya mengenai teori sosiokultural yaitu:
(1) Social interactions are critical; know- ledge  is  coconstructed  between  two  or more people; (2) Self-regulation is deve- loped through internalization (developing an internal representation) of actions and mental operations that occur in social in- teractions; (3) Human development occurs through the cultural transmission of tools (language, symbols); (4) Language is the most critical tool. Language develops from social speech, to private speech, to covert (inner) speech; (5) The zone of proximal development (ZPD) is the difference bet- ween what children can do on their own and  what  they  can  do  with  assistance from  others.  Interactions  with  adults and peers in the ZPD promote cognitive development.
Hal itu menunjukkan bagaimana pen- tingnya interaksi sosial dari peserta didik baik di lingkungan sekolah maupun di masyarakat guna membangun kerjasama sebagai suatu proses pengembangan diri.
METODE Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  ( Reasearch  and  Develop-
ment atau R & D). Dalam penelitian ini, model yang dihasilkan adalah “bahan ajar muatan lokal bahasa Inggris SD yang ber- wawasan sociocultural-based model”. Proses penelitian pengembangan ini ditempuh melalui  sepuluh  langkah  sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  Borg  dan  Gall (1983:  775-776).  Desain  penelitian  yang telah  dikemukakan  tersebut  kemudian dikelompokkan kedalam tiga tahap, yaitu: (1) tahap eksplorasi, (2) tahap pengemba- ngan draft dan penilaian ahli, (3) ujicoba model, dan (4) tahap validasi model.Tahap eksploratif  bertujuan  untuk  memotret model  bahasa  Inggris  terdahulu,  teori
terkini,  dan  analisis  kebutuhan.  Tahap pengembangan draft diwujudkan dalam bentuk  pengembangan  draft/prototype model  menggunakan research  of  best practices, yaitu  penelitian  yang  dilaku- kan  untuk  memperoleh  model  terbaik diantara  model-model  yang  telah  ada. Dalam tahap ini model yang dihasilkan yaitu Sosiocultural  Based  Narrative pada kompetensi Writing Mata Kuliah Bahasa Inggris di PGSD. Setelah itu dilakukan pe- nilaian produk oleh ahli ( expert judgement) terhadap  produk  yang  dikembangkan. Penilaian dan saran ahli tersebut dipakai untuk merevisi produk. Selain itu juga dilakukan focus group discussion di antara peneliti dan praktisi pembelajaran bahasa inggris. Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  uji- coba produk dilakukan dengan pengujian melalui teknik quasy experiment di kelas B, D, dan F PGSD. Uji coba tahap terbatas berlangsung selama 1 bulan, yaitu bulan September 2013. Kegiatan dalam peneli- tian ini diwujudkan dalam bentuk uji coba terbatas pada satu kelas terhadap draft/
prototype model. Uji coba operasional di- laksanakan dengan terlebih dahulu meri- visi draft sesuai temuan hasil uji coba ke I termasuk masukan dan komentar ahli. Uji coba ke II dilakukan dengan cara uji coba luas yaitu diuji coba pada kelas B, D, dan F. Uji coba operasional dilakukan dengan uji coba kelas secara luas dimaksudkan untuk mengetahui efektivitas model. Uji coba tahap kedua berlangsung selama 1 bulan, yaitu bulan Oktober 2013. Subjek penelitian  yaitu  dosen  dan  mahasiswa kelas B, D, dan F PGSD.
Teknik pengumpulan data mengguna- kan: (1) analisis terhadap desain perku- liahan bahasa Inggris terdahulu dan kaji- an teori (2) wawancara untuk need analy- sis baik dari dosen maupun mahasiswa, (3) penilaian produk oleh ahli, termasuk saran  atau  masukan,  (4)  pre-test  dan post-test prestasi belajar mahasiswa da- lam  pembelajaran writing mata  kuliah
bahasa Inggris. Data kualitatif kemudian dianalisis menggunakan Analisis Deskrip- tif  Interaktif .  Menurut  Milles  &  Huber- man  (1992:100),  analisis  interaktif  ini merupakan  analisis  data  melalui  tiga komponen,yaitu reduksi data, sajian data, dan penarikan simpulan. Selanjutnyadata kuantitatif dianalisis menggunakan uji-t (t-test) dan analisis Anova.
HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian  pengembangan  model sosiocultural  based  narrative pada  kom-
petensi writing mata kuliah bahasa Ing- gris di PGSD merupakan suatu penelitian yang  menghasilkan  model sosiocultural based narrative pada kompetensi writing mata  kuliah  bahasa  Inggris  yang  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran bahasa  Inggris  di  PGSD.  Model  materi tersebut dikembangkan dengan mengacu pada kebutuhan guru dalam pembelajar- an  bahasa  Inggris  sebagai  mata  kuliah program  SI  PGSD.  Model  kompetensi writing mata kuliah bahasa Inggris lama yang telah digunakan dianalisis. Kelebih- an dan kelemahan yang ditemukan di- gunakan  sebagai  dasar  pada  pengem- bangan model yang dirancang. Meskipun demikian, pengembangan model tersebut juga didasarkan pula pada teori-teori yang relevan.
Desain model sosiocultural based narra- tive pada kompetensi writing mata kuliah bahasa  Inggris  yang  dikembangkan  ini disusun dalam tiga tahap, yakni (1) tahap eksplorasi, (2) tahap pengembangan pro- totipe dan penilaian ahli, dan (3) tahap ujicoba dan validasi model. Tahap-tahap tersebut  lebih  lanjut  dipaparkan  pada bagian berikut.
Model Pembelajaran Narrative Writing Terdahulu
Berkenaan  dengan  penentuan  ske- nario perkuliahan khususnya pada kom- petensi writing ,  secara  umum  masalah dimaksud meliputi cara penentuan jenis
materi, kedalaman, ruang lingkup, urutan penyajian, perlakuan ( treatment) terhadap materi perkuliahan. Masalah lain adalah memilih sumber dari mana materi ajar itu didapatkan/dikembangkan. Ada  kecenderungan  sumber  materi dititikberatkan pada buku cetak saja. Pa- dahal banyak sumber materi ajar selain buku  yang  dapat  digunakan.  Namun karena keterbatasan fasilitas di kampus, dosen  jarang  bisa  menggunakan  surat kabar, majalah, dan VCD interaktif, bah- kan  aspek  sosiokultural  yang  tentunya dapat memperkaya khasanah mahasiswa dalam  mengembangkan  keterampilan narrative writing nya. Selain itu, termasuk masalah yang se- ring dihadapi berkenaan dengan pengem- bangan model pembelajaran di mana do- sen memberikan materi/bahan ajar terlalu luas atau terlalu sedikit, terlalu mendalam atau  terlalu  dangkal,  urutan  penyajian yang tidak tepat, dan jenis materi ajar yang tidak  sesuai  dengan  kompetensi  yang ingin dicapai oleh mahasiswa. Akibatnya, hasil dari pembelajaran yang dilakukan menjadi kurang maksimal. Imbasnya da- lam pembelajaran mahasiswa mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran.
Bisa juga mahasiswa merasa patah sema- ngat dalam mengikuti pembelajaran yang dikemas  dengan  seakan-akan  menjadi pembelajaran yang menyulitkan dan tidak menyenangkan,  sesuai  dengan  konsep pelaksanaan pembelajaran bahasa Inggris secara joyful and meaningful learning .
Melalui wawancara, pada tahap need analysis diperoleh  keterangan  bahwa desain materi pembelajaran writing yang telah dikembangkan oleh dosen selama ini  masih  berupa  materi  pembelajaran yang bersifat parsial. Padahal pembela- jaran bahasa yang paling efektif, untuk saat  ini,  adalah  pembelajaran  dengan pendekatan integratif, yaitu penguasaan bahasa diintegrasikan dengan kompetensi lain termasuk aspek sosial budaya. Seba- gaimana dikatakan Huber & Hutchings
(2008:1),  pembelajaran  integratif  mem- berikan kesempatan kepada peserta didik untuk menghubungkan pengalaman dan pengetahuan sehingga peserta didik lebih mudah menyelesaikan masalah dan me- menuhi kebutuhan mereka akan pengeta- huan. Senada dengan hal diatas, Min, et al. (2012:23-30) mengatakan bahwa tingginya tingkat pemahaman keterampilan hidup sangat dipengaruhi oleh pendekatan pem- belajaran terintegrasi dengan lingkungan kehidupannya.
Hasil kajian Fogarty (1991), terungkap bahwa  munculnya  pemikiran  tentang pendekatan integratif dipicu oleh sejum- lah  persoalan  pendidikan  yang  perlu segera diatasi. Pemikiran tersebut dimun- culkan dengan pertimbangan: (1) kegiatan pendidikan harus bersifat otentik, (2) ke- giatan pendidikan harus bermakna , (3) ke- giatan pendidikan harus efisien, dan (4)
layanan pendidikan diperuntukkan bagi kepentingan  peserta  didik.  Selain  itu, dalam penerapan kurikulum dan pem- belajaran  bahasa,  konsep  pendekatan integratif  memiliki  tiga  tipe,  yaitu:  (1) tipe kurikulum keterampilan berbahasa integratif, (2) tipe kurikulum integratif, dan (3) tipe integrasi di dalam dan di luar sekolah .
Berbagai aktivitas belajar pada semua tipe integratif tersebut dihubungkan oleh sebuah tema. Tema merupakan payung keterpaduan dari berbagai kegiatan be- lajar  sehingga  satu  sama  lain  memiliki keterkaitan  yang  erat.  Sebagai  sebuah jembatan antar kegiaan belajar, tema da- pat berupa masalah, kasus, wacana, karya sastra,  atau  proyek.  Penggunaan  tema yang sangat menonjol dalam pendekatan integratif ini mengakibatkan pendekatan ini kerap disebut juga sebagai Pendekat- an  Tematik.  Secara  singkat,  ketiga  tipe pendekatan integrasi dalam bahasa terse- but dapat disaji kan pada Gambar 3.
Gambar 3. Desain Pendekatan Integratif Bahasa Berkaitan dengan hal tersebut pengem- bangan materi ajar yang telah dikembang- kan oleh dosen diwujudkan dalam bentuk dialog langsung, teks, tanya jawab, mem- baca dan menirukan, reading and tenses, praktik percakapan langsung, perkenalan diri dan keluarga, percakapan sehari-hari dan lain-lain. Materi yang dikembangkan pengembangan kompetensi writing ada- lah latihan menuliskan nama-nama benda di sekitar, anggota tubuh, dan keluarga, menulis kalimat sederhana, menulis para- graf, menulis cerita yang pernah dibaca atau didengarkan dengan bahasa sendiri, membuat karangan pengalamn pribadi, dan sebagainya. Sementara itu, materi ajar yang bersi- fat utuh dalam bentuk buku diwujudkan dengan  pemanfaatan  materi  ajar  yang sudah  dipublikasikan  di  pasaran  yang tentunya jauh dari aspek sosiokultural. Desain  pembelajaran  termasuk  desain materi  ajar  seharusnya  disusun  sendiri oleh dosen yang tentunya memperhatikan teori-teori terkini, input mahasiswa, dan aspek  sosiokultural  mahasiswa.  Untuk itu,  melalui  pengembangan  materi  ajar khususnya  pada  kompetensi Narrative Writing yang berwawasan sosiokultural ini diharapkan pembelajaran writing ten- tang narative mudah diserap dan dikuasai. Pada prinsipnya manusia tidak bisa lepas dari orang lain terutama dalam memben-
tuk  jati  diri,  seperti  yang  diungkapkan Allahyar & Nazari (2012: 25-28) bahwa perkembangan kognitif peserta didik juga terjadi melalui partisipasi dipandu dalam interaksi sosial dengan orang yang lebih berpengalaman.
Dari kegiatan need analysis pada studi eksplorasi,  diketahui  bahwa  dosen  be- lum  membuat  atau  merancang  materi ajar pembelajaran writing yang berbasis sosiokultural.  Selain  itu  dosen  juga  sa- ngat membutuhkan model pembelajaran writing yang  berwawasan  sosiokultural sehingga  pengembangan  pembelajaran dapat bermakna khususnya bagi maha-
siswa.
Selain itu, dari hasil wawancara de- ngan mahasiswa juga didapatkan bahwa respondenmenginginkan desain pembela- jaran writing yang dapat menunjang pro- fesi mereka nantinya yaitu sebagai guru kelas Sekolah Dasar dimana selain mereka harus menguasai bahasa Inggris, mereka juga  harus  mampu  mengajar  menggu- nakan bahasa Inggris atau mengajarkan bahasa  Inggris  di  kelasnya.  Mahasiswa berpendapat proses pembelajaran yang ada  belum  optimal  dan  masih  bersifat general English belum mencakup aspek sosiokultural dan juga aspek English for Elementary School Students.

## Diskripsi Peta Kebutuhan Pembelajaran
Bahasa Inggris
Analisis tentang kebutuhan pembela- jaran bahasa Inggris di PGSD tidak akan terlepas  dari  perkembangan  kebijakan- kebijakan  terkait  pembelajaran  bahasa Inggris. Pembelajaran bahasa Inggris di PGSD  mencakup  dua  ranah.  Pertama, general  English yakni  bagaimana  maha- siswa mampu menguasai bahasa Inggris secara  aktif  baik spoken maupun writ- ten untuk mahasiswa. Kedua, English for elementary school students yakni bagaimana mahasiswa mampu mengajar di kelas SD menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai bahasa pengantar pembelajaran dan juga
bagaimana  mahasiswa  mampu  menga- jarkan materi bahasa Inggris di kelas SD nantinya  kalau  mereka  sudah  menjadi guru kelas di masa yang akan datang. Mengenai kebijakan pada ranah yang ke-2 ini, beberapa Sekolah Dasar (SD) me- laksanakan pembelajaran bahasa Inggris sebagai Mulok dan juga sebagai kegiatan ekstrakurikuler terutama setelah diber- lakukanya kurikulum 2013. Keragaman penentuan kebijakan tersebut diwujudkan dari  kebijakan  yang  mengatur  tentang tingkat  kelas  dimulainya  pembelajaran bahasa Inggris, tahun dimulainya pem- belajaran bahasa Inggris, banyaknya jam pelajaran bahasa Inggris.
Sebagai data pendukung, kebijakan SD  mengenai  guru  yang  mengajarkan mata pelajaran bahasa Inggris, dari 195 responden  diperoleh  keterangan  seba- gaimana disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Guru Bahasa Inggris di SD
Berdasarkan Tabel 1 tampak bahwa se- lain diampu oleh guru bidang studi, pela- jaran bahasa Inggris di SD juga diberikan oleh guru kelas. Karena itu, dapat dimak- lumi bila guru mendapat kesulitan dalam mengembangkan materi, khususnya yang berhubungan dengan keadaan sosiokul- tural di sekitarnya. Banyak jawaban dari angket yang menyarankan dimasukkan- nya masalah sosiokultural, dari hal nama tokoh, benda-benda, permainan, peristiwa budaya dan cerita-cerita rakyat, dll.
Pembelajaran Writing di PGSD Penerapan kurikulum dalam praktik pembelajaran  bahasa  Inggris  di  PGSD dilaksanakan secara mandiri oleh masing-
masing individu dosen termasuk desain dan metode pembelajaranya. Dari sisi isi atau contain materi terutama kompetensi writing belum  memasukkan  aspek  so- siokultural  sehingga  proses  pembelaja- ranya masih bersifat umum dan kurang sesuai  dengan  kebutuhan  mahasiswa.
Umumnya pembelajaran dilakukan secara klasikal  dengan  menggunakan  metode dan  langkah  pembelajaran  yang  kon- vensional yaitu dosen menentukan topik kemudian mahasiswa praktek writing . Dari hasil kajian literature , pembela- jaran writing seharusnya menggunakan metode yang sesuai dengan karakteristik kompetensiya.  Salah  satu  metode  yang sesuai yaitu menggunakan empat learning
cycles yang terdiri dari: building knowledge of the field, modeling of text, joint construc- tion, dan independent construction. Dalam pengembangan pembelajaran writing ,  dosen  belum  memperhatikan teori terkini dalam English language teach- ing yaitu teori Communicative Competence yang terdiri dari empat kompetensi yang harus  dikuasai  mahasiswa.  Ke-4  kom- petensi tersebut yaitu: grammatical compe- tence, sociolinguistic, discourse competence, and strategic competence.
Desain Model Sosiocultural Based Nar- rative Writing
Pengidentifikasian kemampuan dosen
dalam menyusun materi ajar memberikan masukan untuk menyusun model desain pembelajaran writing yang berwawasan sosiokultural. Untuk itu, diperlukan pan- duan yang dapat digunakan sebagai pe- doman  dalam  penyusunan.  Pedoman ini didasarkan pada teori communicative competence dalam ELT dan sosiokultural di mana pembelajaran bahasa Inggris ini dilakukan.
Pengembangan model pembelajaran
writing bahasa  Inggris  berwawasan  so- siokultural dikembangkan dengan mem- pertimbangkan  enam  aspek,  yaitu:  (1) acuan pengembangan (dasar pemikiran),
(2)  isi  materi,  (3)  organisasi  materi,  (4) pengembangan materi, (5) penyajian, dan (6) evaluasi. Enam aspek tersebut diurai- kan pada bagian berikut ini. Pertama, acuan pengembangan (dasar pemikiran). Pengembangan desain pem- belajaran writing bahasa Inggris di PGSD hendaknya  menggunakan  acuan  yang lengkap, yaitu: (1) kurikulum yang ber- laku, (2) teori-teori yang relevan, seperti teori pendidikan dan pengajaran bahasa, psikologi  belajar,  dan  teori  pengajaran sastra, (3) kebutuhan bahasa mahasiswa, (4) buku-buku atau references yang menun- jang pembelajaran, dan (5) pengetahuan serta  pengalaman  dosen  dalam  meran- cang pembelajaran bahasa Inggris.
Bagi Halliday bahasa merupakan sis- tem makna ( system of meaning ). Artinya, ketika orang menggunakan bahasa, tindak bahasa orang tersebut adalah pengujaran makna. Dari sudut pandang ini, gramatika menjadi suatu kajian bagaimana makna dibentuk melalui penggunaan kata dan kalimat (bentuk bahasa) dan kemudian menanyakan bagaimana bentuk bahasa mewujudkan  makna-makna.  Dengan dasar  pertimbangan  inilah  gramatika adalah semantik (berhubungan dengan makna)  dan  fungsional  (berhubungan dengan bagaimana bahasa digunakan). Halliday (1994: xiv) dan Eggins (1994: 2) menyebutkannya sebagai pendekatan se- mantik fungsional ( functional-semantics ). Berdasarkan pandangan tersebut para ahli pengajaran bahasa mengadopsi integ- rasi bentuk dan fungsi yang menitikbe- ratkan pada tujuan bagaimana bahasa itu digunakan atau bagaimana orang melaku- kan sesuatu melalui bahasa (fungsi) atau bagaimana makna disampaikan melalui bahasa. Kedua, berkenaan dengan isi materi. Standar  kompetensi  dasar  diantaranya mahasiswa mampu: (1) mengenal huruf ( alphabeth ), (2) mengenal angka ( number ), dan (3) mengenal kata kongkrit, seperti kata benda, dan kata tunjuk ( adverb ), mi-
salnya di atas, di bawah, di samping, ini, itu, di sini, dan di sana). Kata benda atau kosakata ( vocabulary ) yang berhubungan dengan warna, benda-benda di sekitarnya, buah-buahan, sayur-sayuran, makanan, minuman,  nama-nama  anggota  tubuh, dan anggota keluarga. Standar  kompetensi  lanjut  adalah mahasiswa  mampu  menguasai  empat aspek  keterampilan  berbahasa  Inggris ( English skills ). Salah satu keterampilan yang  dimaksud  yaitu writing ;  mampu mengidentifikasi  dan  mengungkapkan frasa dan kalimat dengan bahasa Inggris dalam  kehidupan  sehari-hari,  mampu menuliskan ide-ide yang sesuai dengan kehidupan atau sesuai dengan aspek so- siokulturalnya. Ketiga, berkaitan dengan organisasi materi. Organisasi materi yang disajikan dalam  pengembangan  model Sociocul- tural Based Narrative Writing disusun ber- dasarkan strategi pembelajaran yang dike- mukakan oleh Burns and Joyce (dalam-
Helena, 2003), yakni Building Knowledge of the Field, Modelling of the Tex, Joint Cons- truction,  and  Independent  Constructiont . Namun demikian, masukan dari para ahli juga menjadi bagian penting dalam pe- nyusunan  ini.  Pengorganisasian  materi yang  disajikan  tersebut  mencakup:  (a) building knowledge of field, (b) modelling of text, (c) joint construction of text, (d) indepen- dent construction of text, dan (e) sociocultural reinforcement
Keempat,  pengembangan  materi writing narrative . Materi writing narative yang  berwawasan  sosiokultural  yang dikembangkan harus memperhatikan hal penting, yakni: (a) nama, baik nama anak- anak, guru atau orang yang menjadi tokoh di dalam cerita; (b) mengaitkan kegiatan sehari-hari di lingkungan keluarga, seko- lah, dan masyarakat; dan (c) memasukkan unsur-unsur sosiokultural setempat (adat- istiadat, kebiasaan). Kelima, penyajian materi. Meskipun
dalam  organisasi  materi  disebutkan
bahwa model ini disusun untuk mengem- bangkan kompetensi writing , namun da- lam penyajiannya bersifat integrative , yaitu dapat  dipadukan  dengan  kompetensi lain, yaitu listening, speaking, dan reading.
Mengingat  materi  yang  disajikan  akan menjadi model, maka hasil penelitian ini dipadukan  dengan  hal-hal:  (a) English Language Teaching (ELT), (b) Kompetensi, (c) Need Analysis, (d) Sosiokultural, dan (e) Pendekatan Pembelajaran – The Teach- ing and Lerning Cycle Approach . Kelima,  berkaitan  dengan  Evaluasi. Evaluasi  merupakan  salah  satu  unsur penting yang harus dimiliki dalam setiap pemberian perlakukan pembelajaran. Tu- juannya agar setiap selesai pembelajaran dosen  dapat  melakukan  evaluasi  guna mengetahui kedalaman pemahaman yang telah dipelajari. Berikut ini beberapa alternatif evalu- asi yang diberikan dalam pengembangan desain pembelajaran writing naratif ba- hasa Inggris berbasis sosiokultural. Per- tama, mode evaluasi Peer Evaluation, yakni m etode evaluasi yang banyak dipilih un- tuk saling mengasah pemahaman antar mahasiswa  dengan  cara  koreksi  silang antar kelompok atau individu mahasiswa. Kedua, mode evaluasi Portofolio, yakni metode evaluasi dengan cara memberi- kan  penugasan  kepada  kelompok  atau individu mahasiswa di akhir proses pem- belajaran untuk membuat teks karangan naratif  baik  pada  saat  pembelajaran  di kelas maupun take home task kemudian dievaluasi oleh dosen dan disampaikan kepada mahasiswa kembali sebagai prog- ress report .
Penilaian dan Uji Coba Produk Desain model yang telah dirancang pada  tahap  penelitian  sebelumnya  ke- mudian diujicobakan dalam proses pem- belajaran  bahasa  Inggris  sebagai  mata pelajaran.  Sebelum  dilakukan  uji  coba, terlebih  dulu  model  dinilai  oleh  ahli melalui penilaian produk ahli atau Experts
Judgement untuk mengetahui kelayakan produk . Pada tahap validasi model atau experts judgements melalui penilaian produk oleh ahli diperoleh masukan untuk memper- baiki  pengembangan  model  yang  telah dikembangkan. Pertama, outcome dari se- tiap unit kompetensinya perlu ditonjol- kan.  Kedua,  pada  bagian  yang  menya- takan perintah harus menggunakan satu kalimat untuk setiap perintah yang ada.
Ketiga, selain pemberian keterangan pada setiap gambar yang dipakai, setiap gam- bar tersebut juga harus disebutkan sum- bernya. Keempat, setiap tugas ( Task ) harus menonjolkan aspek sosiokulturalnya. Ke- lima, setiap contoh teks dan task writing harus memperhatikan aspek English for Elementary  Schools karena  mahasiswa tersebut akan menjadi guru kelas SD.
Tabel 2. Perbandingan  Nilai  Rata-Rata Hasil Ujicoba
Setelah  penilaian  produk  oleh  ahli dan produk telah dinyatakan layak, di- lakukan uji coba produk di kelas melalui quasy-eksperimen dengan tujuan untuk mengetahui  pengaruh  model  pembela- jaran yang telah dibuat. Hasil pembela- jaran  bahasa  Inggris  yang  berwawasan sosiokultural yang diterapkan oleh dosen dengan mengacu pada materi ajar yang telah  dirancang  melalui  penelitian  ini disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 menunjukkan bahwa peme- rolehan  nilai mean atau  rata-rata  dari pre-test dan post-test mengalami pening- katan. Pada uji coba tahap I, kelas experi- men 1 mengalami peningkatan dari nilai rata-rata 73,43 menjadi 88,10. Untuk kelas
ekperimen 2, peningkatan nilai rata-rata yang diperoleh 76,40 menjadi 87,83. untuk kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata-rata 71,63 menjadi 82,83. Kondisi serupa juga dialami pada uji coba tahap II, terjadi peningkatan nilai rata-rata yang diperoleh kelas experimen 1 sebesar 79,51 menjadi 90,09. Sementara itu, nilai rata-rata kelas eksperimen 2 yang diperoleh sebesar 73,22 menjadi 78,97 dan kelas kontrol diperoleh nilai 78,97 menjadi 94,03. Hasil uji coba ke II dengan menggu- nakan model pembelajaran writing yang dikembangkan berdasarkan sosiokultural menunjukkan adanya peningkatan nilai mean -nya. Bagan 1. Nilai rata-rata pre-test dan post-test Hasil uji coba ke III yang diterapkan di kelas juga menunjukkan kondisi yang sama, yakni peningkatan nilai rata-rata yang diperoleh secara klasikal. Pada kelas eksperimen 1 peningkatan nilai rata-rata diperoleh dari pre-test nilai 78,95. Pada post test pemerolehan nilai rata-rata terse- but dapat meningkat menjadi 94,05. Pe- ningkatan serupa juga sama dialami oleh kelas eksperimen 2 dimana nilai rata-rata kelas mengalami peningkatan dari nilai rata-rata 73,28 menjadi 87,88. Sementara itu, peningkatan nilai rata-rata dari kelas kontrol  juga  mengalami  peningkatan dari nilai rata-rata 79,60 menjadi 90,33. Peningkatan  dari  masing-masing  kelas dari tiap-tiap uji coba dapat dilihat pada Bagan 1.
Efektivitas penggunaan model pem- belajaran  yang  dikembangkan  ditandai adanya peningkatan hasil belajar melalui
menghitung  selisih  skor  rerata pre-test dan post-test . Dengan asumsi distribusi normal dan diambil dari sampel secara proporsional kemudian dianalisis meng- gunakan analisis uji-t (uji kesamaan rata- rata) (Sudjana, 1996: 242).
Dengan dk = (n-1), = (30-1) = 29, nilai t tabel = 2,707, t hitung yang dihasilkan sebesar 6,57.  Berpedoman  pada  hipotesis  yang telah dirumuskan yaitu: H o diterima jika = -t(1-1/2α) < t hitung < t (1-1/2α), (n-1) dan
H o ditolak jika= t hitung ≥ t table . Atas dasar perhitungan tersebut disimpulkan bahwa H o ditolak dan H i diterima yang berarti bahwa bahwa secara signifikan skor re - rata pre-test berbeda dengan skor rerata post-test.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa kegiatan  pembelajaran  menggunakan model Sosiokultural Based Narrative pada kompetensi Writing mata Kuliah Bahasa Inggris  di  PGSD  dapat  meningkatkan kompetensi mahasiswa. Selanjutnya dari hasil analisi anova dapat  dinyatakan  sebagai  berikut.  Ber- dasarkan pada hasil analisis variansi de- ngan menggunakan SPSS 16 for windows , dapat diketahui bahwa dengan nilai sig= 0.018 kurang dari taraf signifikansi (0.05) berarti H 0 ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar maha - siswa kelas kontrol dan mahasiswa kelas eksperimen ( treatment).
Hasil uji coba model melalui analisis uji-t dan analisis anova di atas menunjuk- kan  adanya  peningkatan  keterampilan mahasiswa  dalam  menulis  karangan naratif. Dengan demikian, nilai rata-rata yang diperoleh tersebut dapat dikatakan bahwa desain pembelajaran writing yang dikembangkan layak dan efektif.

## Pembahasan Pengembangan Produk dan
Uji Coba Hasil  uji  coba  model  pada  tahap  I sampai tahap III yang telah menunjukkan peningkatan  nilai  rata-rata  dari  peng- gunaan desain yang dikembangkan men-
dapat  respon  yang  positif  dari  dosen yang  memberlakukan  desain  tersebut.
Meskipun demikian, dosen memberikan saran  untuk  memperbaiki  model  yang telah dikembangkan. Dosen  menginginkan  diksi  atau  pi- lihan kosa kata yang digunakan bersifat berjenjang. Dimulai dari kata benda dan kata kerja sederhana yang biasa diguna- kan dan dilihat dalam kehidupan maha- siswa sehari-hari, yang kemudian secara bertahap  dikembangkan  ke  arah  yang lebih kompleks. Saran  yang  disampaikan  juga  me- nyangkut  masalah  kompetensi.  Kom- petensi yang harus dikuasai mahasiswa seharusnya berjenjang dari aspek keba- hasaan dasar seperti mampu mengenal letters,  words,  phrases,  clauses,  sentences. Selain itu juga ada pengelompokan kosa kata menurut jenis kata-nya yaitu Nouns, Verbs, Adjectives, and Adverbs . Kompetensi dan jenis tasks dikembangkan berdasar- kan  aspek  sosiokultural,  kompetensi komunikatif, dan English for Elementary School Students . Mahasiswa diharapkan mampu  menggunakan  bahasa  Inggris secara aktif komunikatif dalam kegiatan sehari-hari  mereka.  Kemudian  dapat mengidentifikasi  dan  mengungkapkan keadaan lingkungan ke dalam kemam- puan writing . Dalam  desain  ini  juga  dilengkapi dengan rambu-rambu perangkat pembe- lajaran untuk mendukung proses pembe- lajaran yang meliputi silabus, lesson plan , deskripsi  kompetensi,  media,  metode pembelajaran, dan evaluasi belajar yang dimanfaatkan sebagai acuan dan batasan pada proses belajar mengajar. Perangkat tersebut berfungsi sebagai acuan dalam proses  pembelajaran  yang  tujuannya untuk  memonitor  perkembangan  dan mengontrol  proses  pembelajaran  yang ada, sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik. Selanjutnya, topik yang dikembang- kan pada setiap karangan teks naratif baik
dari teks model mapun teks karangan ma- hasiswa harus mengandung unsur kreatif, menarik,  dan meaningful .  Sebagaimana disarankan oleh Krahen dan Terrel (1993), bahwa proses pembelajaran seharusnya dibuat  menarik,  tidak  terlalu  formal,
(termasuk  alat  pembelajaran  yang  di- pakai), harus mempunyai arti dan fungsi yang tepat. Topik setiap karangan naratif dikembangkan dari aspek sosiokultural atau  potensi  sosial  dan  budaya  yang ada  seperti  cerita  rakya,  legenda,  atau kreasi budaya lokal dimana mahasiswa berasal.
Gambar  atau  ilustrasi lebih  dominan baik yang sifatnya fiksi maupun non fiksi berukuran lebih besar disesuaikan dengan tata ruang dan jumlah kata, kalimat atau teks. Gambar dan ilustrasi bersifat komu- nikatif untuk mendukung penjelasan kata,
kalimat, atau teks. Gambar dan ilustrasi lebih banyak berwarna agar lebih menarik perhatian. Penentuan gambar dan ilustrasi mengakomodasi nama, kebiasaan, peris- tiwa budaya, dan bahkan cerita rakyat. Setiap kalimat harus efektif dan ber-
makna. Hal ini dimaksudkan agar kali- mat tersebut mudah dibaca, dicerna, dan difahami  maksudnya.  Mulai  dari  pola kalimat, jenis kalimat yaitu simple sentence,
compound sentence, dan complex sentence . Pilihan  kata  atau  diksi  dalam  kalimat disesuaikan dengan potensi sosiokultural yang ada sehingga dapat menstimulus pe- serta didik dalam mengenal, memahami, dan mencintai eksistensi kehidupan social budaya. Bahasa merupakan alat berkomunika-
si, yaitu bagaimana dapat berkomunikasi dengan  orang-orang  di  sekitarnya ,  bukan untuk diri sendiri. Oleh karena itu aspek sosiokultural tidak bisa dipisahkan dari unsur bahasa. Maka perlu kiranya mema- hami aspek sosiokultral di mana bahasa itu digunakan. Sebagai contoh sederhana: Tidak boleh mengatakan Good noon (Sela- mat siang) dalam bahasa Inggris, tapi Good
Afternoon walaupun dalam bahasa Indo-
nesia ada. Tidak boleh menerjemahkan Selamat sore menjadi ( Good Evening ) dan Selamat Malam ( Good Night ). Untuk alasan teacher talk , yaitu apa-apa yang diujarkan oleh dosen selama mengajar, sebaiknya menggunakan ujaran yang benar, dengan pronunciation yang tepat. Ujaran itu dapat berupa pujian sederhana, seperti, That’s fine! Great! That’s very good! Etc . Dalam hal aspek sosiokultural lainya, sebagai contoh Yogyakarta,  dapat  menonjolkan  unsur- unsur sosiokultural Jawa seperti musik gamelan, tarian jawa. Selain itu juga dari aspek makanan seperti gudeg termasuk bagaimana berperilaku pada saat makan atau table  manner ala  adat  Jawa  seperti menggunakan tangan kanan. Sebagimana dijelaskan sebelumnya,
bahwa salah satu hasil dari needs analysis ialah  kebutuhan  untuk  memasukkan unsur sosiokultural. Adapun salah satu bentuk  materi  yang  disarankan  ialah cerita rakyat atau folk tale . Pemanfaatan folk tale , legenda, atau cerita rakyat lokal tempat  mahasiswa  berasal  akan  sangat membantu mahasiswa dalam membuat karangan naratif. Hal itu mampu mem- bawa emosional dan perasaan mahasiswa pada saat menulis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut. Per- tama,  desain  pembelajaran sociocultural based narrative pada kompetensi writing yang dikembangkan ini layak dan efektif untuk meningkatkan kemampuan writing mahasiswa di PGSD. Kedua, pengemba- ngan desain ini dilakukan dengan mem- pertimbangkan: (1) acuan pengembangan (dasar pemikiran), (2) isi materi, (3) orga- nisasi materi, (4) pengembangan materi, (5)  penyajian,  dan  (6)  evaluasi.  Ketiga, pengembangan pembelajaran writing juga memperhatikan aspek teori terkini dalam ELT, yaitu teori Communicative Competence.
Teori Communicative  Competence yang terdiri  dari  empat  kompetensi,  yaitu:
grammatical competence, sociolinguistic, dis- course competence, and strategic compe tence dan teori Systemic Functional Linguistics. Organisasi materi/kompetensi dalam de- sain ini juga memasukkan unsur-unsur sosiokultural  setempat  (adat-istiadat kebiasaan).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel  ini  ditulis  berdasarkan  ha- sil  penelitian  tentang  pengembangan model sosiokultural  based  narrative pada kompetensi writing mata kuliah bahasa Inggris.  Penelitian  ini  dapat  terlaksana atas bantuan dan dukungan dari Ketua Jurusan PPSD dan sekaligus Ketua Pro- gram Studi PGSD, Ibu Hidayati, M. Hum., beserta seluruh mahasiswa kelas B, D, F semester I PGSD FIP Universitas Negeri Yogyakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Allahyar, N. & Nazari, A. 2012. “Potential- ity of Vygotsky’s Sociocultural Theory in Exploring the Role of Teacher Per- ceptions, Expectations and Interaction Strategies”. Journal of Environmental & Science Education, (4), 25-28.
Alwasilah, A.  1997.  “Bahasa  Inggris  di Sekolah  Dasar”.  Dalam Politik  Ba- hasa dan Pendidikan. Bandung: Rosda Karya. Astika, G. 2004. “Syllabus Design for Tour and Travel Management Department at  Satya  Wacana  University” .  Dis- sertation .  Surakarta:  Sebelas  Maret University. Borg, Walter R, Meredith D. Gall. 1983. Educational Research: An Introduction. New York & London: Longman. Departemen Pendidikan Nasional. 2006. Pedoman Pengembangan Buku Pelajaran.
Jakarta: Pusat Perbukuan. Dubin, Fraida dan Olshtain Elite. 1997.
Developing Programs and Materials for
Language Learning. New York. Cam- bridge University Press. Eggins, S. 1994. An Introduction to Systemic Functional Linguistics. London: Printer Publishers Faridi, A. R. 2008. “Pengembangan Model Materi Ajar Muatan Lokal Bahasa Ing- gris  di  Sekolah  Dasar  Jawa  Tengah yang Berwawasan Sosiokultural” . Di- sertasi . Semarang: Universitas Negeri Semarang Fogarty, R. 1991. The Mindful School: How to Integrate Curricula. Palatine, III: Sky- light Publishing. Inc. Halliday,  M.A.K.  1994. Introduction  to Functional Grammar. London: Arnold Helena,  I.  R. A.  2003. Implication  of  the Model of Language. Semarang: Mondial Education. Huber, M.T., & Hutchings, P. 2008. “In- tegrative  Learning:  Mapping  The Terrain International”. Journal for The Scholarship of Teaching & Learning, 2, pp. 14-20. Irine,  Siti  Dwi A.  2013.  “Developing Cultural  Competence  in  The  Policy of  Primary  Education  Decentraliza- tion”. Proceeding: Empowering  the Primary  Education  for  the  Brighter Generation(pp.92-98). Yogyakarta: Pri- mary Education & Elementary School Teacher Education Kozulin, A., et.al. 2003. Vygotsky’s Educa- tional Theory in Cultural Context. New York: Cambridge University Press .
Krashen, S. D. and Terrel. 1993. Second Lan- guage Acquisition and Second Language learning. New York: Prentice Hall Lengkanawati, N. S. 2004. “How Learners from Different Cultural Backgrounds Learn a Foreign Language”. The Asian EFL Journal. Volume 6. Issue 1: March 2004. Miles, Mathew B. dan A. Michael Huber- man.  1988. Analisis  Data  Kualitatif. Terjemahan  Tjejep  Rohendi  Rohidi.
Jakarta: Universitas Indonesia Min,  K.  C.,  et.al.  2012.  “Teachers’  Un- derstanding  and  Practice  Towards Thematic Approach in Teaching In-
tegrated Living Skillss” . International
Journal of Humanities and Social Science,
2, 23-30.
Li, Minsheng. 2004. “Culture and Class- room Communication: A Case Study of Asian  Students  in  New  Zealand Language  Schools”. TheAsian  EFL Journal ,  6(1):  http://www.asian-efl- journal.com/04_ml.php Richards, J. C. and Rodgers, T. S. 1996. Approaches  and  Methods  in  Language Teaching. New York: Cambridge Uni- versity Press. Rukmini, D. 2007. “The Rhetorical Deve- lopment Realizations of Reading Texts in the Senior High School English Text Books” . Dissertation . Semarang: State University of Semarang. Sadeghian, J. B. 1991. “Syllabus Design and Communicative Language Teach- ing” .  Dissertation .  Washington,  DC: Georgetown University.
Schunk, H.D. 2012. Learning Theories an Educational  Perspective. Boston:  Per- son. Sudjana,  Nana.  1996. Pembinaan  dan Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah. Bandung: Sinar Baru Algensindo Vargas-Hernandez.  2013.  “Strategic Management  in  Basic  Education Institutions  in  Mexico”. Proceeding . Empowering the Primary Education for the Brighter Generation (pp.75-82). Yog- yakarta: Primary Education & Elemen- tary School Teacher Education