## PENGEMBANGAN BUKU AJAR BIOLOGI TERINTEGRASI NILAI-NILAI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Development of an Integrated Biology Textbook with Islamic Religious Education Values
Salman Al Farisi Universitas Nahdlatul Ulama Kalimantan Barat, Indonesia salmansungaikunyit@gmail.com
Abdurrosyid Universitas Nahdlatul Ulama Kalimantan Barat, Indonesia abdurrosyid8okt14@gmail.com
Keywords Abstract Pengembangan Buku Ajar Integrasi Nilai-Nilai PAI This article discusses Research and Development (R&D) for Biology textbooks that are integrated with the values of Islamic Religious Education (PAI) for class X at SMAN  01  Wongsorejo,  Banyuwangi  Regency.  The  method  used  is  the  R&D
Model by Borg and Gall at Level 1, namely producing products ready for testing, not ready-to-use products. The results of the R&D are: First, making various efforts to integrate PAI values into Biology textbooks, such as linking Biology theory with PAI values. Second, the strength and advantages of this Biology textbook lie in the material  and  layout  aspects,  such  as  pictures  that  are  in  line  with  PAI  values. Third, the weaknesses and disadvantages of this Biology textbook lie in its limited readership, that it is only a textbook at SMAN 01 Wongsorejo.
Artikel  ini  membahas  tentang Research  and  Development (R&D)  buku  ajar Biologi yang terintegrasi dengan nilai-nilai Pendidikan Agama Islam (PAI) untuk kelas  X  di  SMAN  01  Wongsorejo  Kabupaten  Banyuwangi.  Metode  yang digunakan adalah R&D Model Borg and Gall pada Level 1, yaitu menghasilkan produk  siap  uji,  bukan  produk  siap  pakai.  Hasil  R&D  yang  peneliti  lakukan adalah: Pertama ,  melakukan  berbagai  upaya  integrasi  nilai-nilai  PAI  ke  dalam buku ajar Biologi, seperti mengaitkan teori Biologi dengan nilai-nilai PAI. Kedua , Kekuatan  dan  kelebihan  buku  ajar  Biologi  ini  terletak  pada  aspek  materi  dan penyajian,  seperti  gambar-gambar  yang  selaras  dengan  nilai-nilai  PAI. Ketiga , Kelemahan  dan  kekurangan  buku  ajar  Biologi  ini  terletak  pada  keterbatasan jangkauan pembaca, yaitu hanya menjadi buku ajar di SMAN 01 Wongsorejo.
Received Revised Accepted Available Online 9 Maret 2024 20 Maret 2024 25 Maret 2024 31 Maret 2024

## A. PENDAHULUAN
Terdapat  tiga  hal  yang  mendorong  penelitian  ini. Pertama ,  penyeimbangan  ranah  kognitif  yang berada pada sains dan ranah afektif yang berada pada agama. Kedua , Kepala SMAN 1 Wongsorejo ingin meninggalkan  unsur-unsur  dikotomi  keilmuan. Ketiga ,  kegelisahan  beberapa    guru  di  Kabupaten Bayuwangi, khususnya  SMAN 1 Wongsorejo akan peristiwa yang baru terjadi, yaitu penganiayaan yang dilakukan seorang murid kepada gurunya di SMP PGRI Weringinanom Gresik Jawa Timur, sebagaimana dilansir dari instagram @makassar_info. Peristiwa ini terjadi pada hari Sabtu (9/2/2019).
Faktor utama yang memicu terjadi peristiwa penganiayaan tersebut adalah minimnya pemahaman dan  pengamalan  agama.  Sehingga  dianggap  perlu  menyelipkan  nilai-nilai  keagamaan  terhadap  seluruh mata pelajaran, termasuk mata pelajaran Biologi. Oleh karena itu, peneliti memilih judul Pengembangan Buku Ajar Biologi Terintegrasi Nilai-Nilai Pendidikan Agama Islam  Kelas X SMAN 1 Wongsorejo.

## B. METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  adalah  Penelitian  dan  Pengembangan  yang termasuk  kategori  metode  penelitian  kombinasi.  Banyak  istilah  yang  disematkan  pada  Penelitian  dan Pengembangan.  Richey  and  Kelin  menyebutnya Design  and  Devolopment  Research (Perancangan  dan Penelitian Pengembangan); Thiagarajan menyebutnya 4D yang merupakan singkatan dari Define , Design , Development,  Dissemination ;  Dick  and  Carry  menyebutnya  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development, Implementation, Evaluation );  sedangkan Borg and Gall meyebutnya Reaserch and Development (R&D) yang berarti Penelitian Pengembangan (Sugiono, 2015).
Kemudian  Sugiono  memaparkan  bahwa  secara  metodologis,  R&D  mempunyai  empat  tingkat kesulitan, yaitu: 1) meneliti tanpa menguji (tidak membuat dan tidak menguji produk); 2) menguji tanpa meneliti  (menguji  validitas  produk  yang  sudah  ada);  3)  meneliti  dan  menguji  dalam  mengembangkan produk yang sudah ada; 4) meneliti dan menguji dalam upaya menciptakan produk baru.
Dengan demikian, R&D terbagi menjadi empat tingkatan (level) berikut:  R&D Level 1: Peneliti melakukan penelitian untuk menghasilkan rancangan, tetapi tidak dilanjutkan dengan membuat produk dan mengujinya. R&D Level 2: Peneliti tidak melakukan penelitian, tetapi langsung menguji produk yang sudah ada.  R&D Level 3: Peneliti melakukan penelitian untuk mengembangkan produk yang sudah ada, dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  R&D  Level  4:  Peneliti  melakukan  penelitian  untuk menciptakan produk baru dan menguji keefektifan produk tersebut.
Artikel ini didasarkan pada R&D Level 1, yakni melakukan penelitian untuk mengetahui potensi dan masalah suatu objek, merancang produk dan menguji rancangan produk secara internal (pendapat ahli dan praktisi).

## C. HASIL
1.
Produk Buku Ajar yang Dihasilkan Judul :  Biologi dengan Integrasi Nilai-Nilai Pendidikan Agama Islam untuk  Kelas X Sekolah Menengah Atas Sasaran :  Siswa Kelas X SMAN 01 Wongsorejo Penyusun :  Salman Al Farisi Tebal Halaman  :  213 Ukuran kertas   :  Letter 8 1/2x11 in Font :  Calibri (body) Spasi :  1 Spasi

## 2. Deskripsi Produk pada Aspek Pengembangan yang Telah Dilakukan
Proses pengembangan buku ajar Biologi dengan integrasi nilai-nilai PAI untuk Kelas X SMAN 01 Wongsorejo  dilakukan  melalui  tahap-tahap  yang  sesuai  dengan  teori  pengembangan  buku  ajar.  Yaitu melalui proses analisis kebutuhan bahan ajar yang mancakup analisis kurikulum, analisis sumber belajar, pemilihan bahan ajar, dan penentuan bahan ajar. Semua tahap ini dilakukan dengan mengacu pada hasil studi pendahuluan di SMAN 01 Wongsorejo.
Selanjutnya,  produk  buku  ajar  Biologi  ini  digunakan  di  SMAN  01  Wongsorejo  sebagai  buku pegangan  bagi  siswa  kelas  X.  Lalu,  peneliti  melakukan  pengembangan  terhadap  buku  ajar  ini  hingga menjadi buku ajar Biologi yang terintegrasi dengan nilai-nilai PAI. Sehingga sebagian konten mengalami perubahan berupa penambahan, namun tidak ada penghapusan.

## D. PEMBAHASAN
1. Upaya Integrasi Nilai-Nilai PAI ke dalam Buku Ajar Biologi Pertama , menambahkan keterangan pengantar yang mencerminkan integrasi PAI dan Biologi pada setiap  awal  bab  pembahasan.  Peneliti memasukkan beberapa  unsur  berikut:  a)  memperkenalkan  secara definitif  dari  dua  perspektif  (PAI  dan  Biologi)  mengenai  materi  yang  akan  dibahas;  b)  memberikan gambaran  mengenai  manfaat  yang  akan  diperoleh  dari  pembahasan  materi  tersebut  dalam  kehidupan sehari-hari; c) mengaitkan pokok materi dengan nilai-nilai keIslaman.
Upaya  pertama  ini  selaras  dengan  teori quantum  learning yang  menekankan  AMBAK  (Apa Manfaatnya  Bagiku)  (DePorter  &  Hernacki,  2011).  AMBAK  adalah  motivasi  yang  tumbuh  dari pertautan secara mental antara manfaat dan keputusan untuk melakukan sebuah kegiatan. Pada langkah ini, peserta didik harus diberikan motivasi oleh guru dengan menjelaskan tujuan dan manfaat yang akan diperoleh  dari  materi  yang  akan  dipelajari  (Mulyasa,  2015).  Atas  dasar  itu,  peneliti  menyusun  kalimat pengantar di setiap awal bab dengan cara mengaitkan dan menjelaskan manfaat yang bisa diperoleh dari mempelajari materi tersebut, bagi kehidupan sehari-hari, khususnya dalam keberagamaan peserta didik.
Kedua ,  memberi  penjelasan  tentang  relevansi  antara  materi  pembahasan  dengan  nilai-nilai  PAI. Dengan demikian, peserta didik diharapkan termotivasi untuk mempelajari materi sekaligus menerapkan nilai-nilai PAI yang terkandung di dalamnya.
Upaya  kedua  ini  selaras  dengan  teori  Gagne  tentang  sembilan  prinsip  yang  bisa  dilakukan  guru dalam pembelajaran. Prinsip-prinsip itu disebut Instructional Events yang meliputi: a) Gaining Attention (Memperoleh  Perhatian);  b) Informing  the  Learner  of  the  Objective (Menginformasikan  kepada  Peserta Didik  tentang  Tujuan  Pembelajaran);  c) Stimulating  Recall  of  Prerequisite  Learning  Capabilities (Merangsang/Mengingatkan konsep/prinsip yang telah dipelajari);  d) Presenting the Stimulus Material (Menyajikan Materi Pembelajaran); e) Providing Learning Guidance (Memberikan Bimbingan Belajar); f) Eliciting the Performance (Memunculkan Kinerja); g) Providing Feedback About Performance Correctness (Memberikan  informasi  kepada  peserta  didik  tentang  kebenaran  kinerja  mereka;  h) Assessing  the Performance (Menilai  Kinerja);  i) Enhancing  Retention  and  Transfer (Meningkatkan  Retensi  dan Transfer) (Fiska, 2021).
Dari sembilan prinsip Gagne di atas, upaya kedua yang peneliti lakukan, selaras prinsip ketiga, yaitu “Merangsang atau mengingatkan konsep atau prinsip yang telah dipelajari”. Jadi, untuk memperoleh hasil belajar berupa sikap, maka perlu melakukan kegiatan instruksional berupa merangsang ingatan terhadap apa yang telah dipelajari. Yaitu mengintegrasikan materi pembelajaran yang telah lalu (Suyono, 2015). Hal inilah yang peneliti lakukan, yaitu mengintegrasikan materi yang akan dibahas dengan materi sebelumnya; serta mengintegrasikan materi yang akan dibahas dengan nilai-nilai PAI.
Adapun teknik pembelajaran yang dapat dilakukan untuk memenuhi prinsip ketiga Gagne adalah: 1) mengingat hukum dan konsep sebelumnya, berupa pre-tes dan pertanyaan; (2) mengingat hukum dan konsep sederhana yang diajarkan sebelumnya; (3) mengingat pengetahuan yang terorganisasi baik dalam konteks yang bermakna.
Ketiga ,  menyusun  ringkasan  atau  ikhtisar  materi  di  awal  bab.  Langkah  ini  selaras  dengan  teori Advance  Organizer oleh  Ausubel.  Ausubel  berpendapat  bahwa  penting  bagi  guru  untuk  menyiapkan ikhtisar  informasi  yang  akan  dipelajari  peserta  didik.  Guru  dapat  melakukannya  dengan  menyajikan pengantar  ringkas  tentang  apa  saja  informasi  yang  akan  dipelajari  itu,  sebagai  suatu  kerangka  dalam bentuk  abstraksi  atau  ringkasan  konsep  dasar  tentang  apa  yang  dipelajari;  dan  hubungannya  dengan informasi  atau  pengetahuan  yang  telah  ada  dalam  struktur  kognitif  peserta  didik.  Hal  ini  akan  lebih bermakna  jika  guru  melakukan  apersepsi,  mangaitkan  materi  yang  akan  dipelajari  dengan  materi  yang sudah dipelajari; kemudian di akhir pembelajaran, guru melakukan refleksi bersama peserta didik tentang ikhtisar materi yang baru dipelajari (Suyono, 2015).
Keempat ,  menyajikan  gambar-gambar  yang  sesuai  dengan  tema  dan  tidak  bertentangan  dengan nilai-nilai  PAI.  Hal  ini  penting  untuk  diperhatikan  oleh  seorang  penulis  buku  ajar.  Menurut  Bruner, seiring  dengan  terjadinya  pertumbuhan  kognitif,  pembelajar  harus  melalui  tiga  tahapan  pembelajaran, yaitu: 1) Tahap Enaktif; 2) Tahap Ikonik; 3. Tahap Simbolik. Sedangkan penggunaan model, gambar dan visualisasi verbal selaras dengan Tahap Ikonik. Menurut Bruner, penempatan dan penyajian gambar yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  merupakan  hal  yang  penting  untuk  diperhatikan.  Karena  hal  yang demikian itu termasuk bagian dari proses pembelajaran yang dialami oleh peserta didik.
Kelima , mengaitkan beberapa teori dan fenomena yang terdapat dalam buku ajar Biologi dengan prinsip-prinsip  dan  nilai-nilai  PAI.  Dalam  buku  ajar  Biologi  ini,  disajikan  komentar-komentar  yang mengaitkan  fonomena-fenomena  Biologi  ataupun  teori-teori  Biologi  dengan  prinsip-prinsip  atau  nilai-
nilai PAI. Hal ini dilakukan agar apa yang peserta didik pelajari dalam buku Biologi, tetap searah dengan apa yang dipelajari dalam ilmu PAI, sehingga terjalin integrasi pengetahuaan sains dengan pengetahuan agama. Upaya ini juga selaras dengan prinsip pembelajaran Gagne, tepatnya prinsip kedua dan ketiga.

## 2. Kekuatan dan Kelemahan Produk Buku Ajar Biologi yang Telah Dihasilkan
Setelah melakukan kajian terhadap buku ajar yang telah dihasilkan, serta memperhatikan beberapa masukan dari para ahli, maka diperoleh temuan terkait kekuatan dan kelebihan buku ajar Biologi ini:
Pertama , aspek konten atau materi. Buku ajar Biologi yang diintegrasikan dengan nilai-nilai PAI ini lebih mendukung terhadap pelaksanaan pembelajaran yang berbasis Kurikulum 2013 (K-13). Alasannya, K-13  menginginkan  penyajian  mata  pelajaran  yang  saling  terintegrasi  antara  satu  dengan  yang  lainnya. Terbukti  pada  jenjang  satuan  pendidikan  Sekolah  Dasar  atau  yang  sederajat,  sudah  dijajaki  mengenai penerapan mata pelajaran yang sifatnya tematik-integratif. Artinya, dalam K-13, bermacam jenis konten pembelajaran diajarkan secara terkait dan terpadu satu sama lain ( integrated curriculum ).
K-13  juga  menggunakan istilah  Kompetensi  Inti  (KI)  untuk  menggantikan Standar  Kompetensi (SK)  pada  kurikulum  sebelumnya.  KI  merupakan  pengikat  kompetensi-kompetensi  yang harus  dicapai melalui pembelajaran dalam setiap mata pelajaran, sehingga berperan sebagai integrator horizontal antar mata pelajaran. KI dalam K-13 terdiri dari empat aspek, yakni sikap spiritual (KI 1), sikap sosial (KI 2), pengetahuan  (KI  3)  dan  keterampilan  (KI  4).  Sedangkan  setiap  mata  pelajaran  harus  mengacu  pada pencapaian dan perwujudan  KI yang telah dirumuskan. Dengan demikian,  dalam mata pelajaran sains seperti  Biologi  pun,  proses  pembelajaran  harus  tetap  memperhatikan  empat  KI  tersebut.  Jadi,  dengan adanya  buku  ajar Biologi yang diintegrasikan dengan  nilai-nilai PAI, tentu sangat mendukung jalannya proses pembelajaran yang sesuai dengan tujuan dari K-13 itu sendiri.
Kedua ,  aspek  tampilan  dan  penyajian.  Buku  ajar  Biologi  ini  memiliki  beberapa  keunggulan.  Di antaranya deri aspek pemilihan jenis font yang tidak terlalu formal, sehingga membuat peserta didik yang membacanya tidak gampang mengalami kejenuhan. Desain layout juga disesuaikan ulang, yaitu fullcolor , sehingga  semakin  menunjang  tempilan  buku.  Di  samping  pemilihan  gambar-gambar  yang  menarik, sehingga menunjang para peserta didik untuk lebih memahami materi secara riil.
Ketiga ,  perubahan  pada aspek konten atau materi Biologi yang diintegrasikan dangan nilai-nilai PAI, akan berdampak positif dalam mengatasi problem dikotomi ilmu masih terasa hingga kini. Dengan kata lain, buku ajar Biologi ini adalah contoh dari integrasi sains dan agama.
Sedangkan  kelemahan  dan  kekurangan  buku  ajar  Biologi  ini  antara  lain:  keterbatasan  jangkauan pembaca.  Karena  buku  ajar  ini  sejak  awal  dirancang  untuk  mengatasi  masalah-masalah  yang  terjadi  di lingkungan  SMAN  01  Wongsorejo  sebagai  lokus  penelitian,  maka  pengembangan  buku  ajar  Biologi cenderung hanya berlaku efektif di SMAN 01 Wongsorejo atau lingkungan  SMA/SMK  yang memiliki karakter mirip dengan kondisi di SMAN 01 Wongsorejo. Sehingga untuk dapat diterapkan lebih luas pada seluruh SMA/SMK atau yang sederajat, masih memerlukan beberapa penyesuaian lebih lanjut.

## E. KESIMPULAN
Produk buku ajar Biologi ini hanya menghasilkan produk siap uji, bukan produk siap pakai. Karena proses pengembangan yang dilakukan hanya sampai pada tahap uji internal produk (validasi ahli), dan
tidak  sampai  pada  tahap  uji  lapangan,  baik  pada  skala  terbatas  maupun  skala  luas.  Oleh  karena  itu, produk  buku  ajar  Biologi  ini  masih  perlu  dilanjutkan  pada  penelitian  tahap  uji  lapangan  untuk mengetahui efektivitas produk ketika diterapkan di lapangan yang sesungguhnya.

## DAFTAR PUSTAKA
DePorter, B., & Hernacki, M.. (2011). Quantum Learning . Bandung: Kaifa.
Fiska.  (2021).  Teori  Gagne:  Fase-fase  Belajar,  Tipe-tipe  Kegiatan  Belajar,  dan  Hirarki  Belajar. www.gramedia.com . https://www.gramedia.com/literasi/teori-piaget/
Mulyasa, E. (2015). Guru dalam Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiono. (2015). Metode Penelitian & Pengembangan: Research and Development/R&D . Bandung: Alfabeta. Suyono, H. (2015). Belajar dan Pembelajaran : Teori dan Konsep Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya.