## MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG BERBANTUAN MEDIA KONKRET PADA MATERI SUDUT SISWA KELAS IV SDIP BAITUL MAAL

## FITRI ANGGRAINI
Sekolah Dasar Islam Plus Baitul Maal Tangerang Selatan Email : fitrianggrainibm@gmail.com

## ABSTRAK
Matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  dapat  membangun  kemampuan  dan kecerdasan siswa dalam pemecahan masalah, berpikir logis, sistematis, analitis, kritis, kreatif dan solutif. Agar tujuan-tujuan pembelajaran matematika yang telah direncanakan dapat tercapai dengan baik  melalui  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas,  maka  guru  harus  memilih model/metode  pembelajaran,  pendekatan/strategi  pembelajaran,  dan  media  pembelajaran matematika yang tepat dan disesuaikan dengan materi pembelajaran serta karakteristik siswa di kelas. Agar tercapai tujuan pembelajaran dan membantu siswa dalam memahami materi tentang pengukuran  sudut,  maka  model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  menyampaikan  materi sudut  pada  siswa  kelas  IV  SDIP  Baitul  Maal  adalah  model  pembelajaran  langsung  dengan bantuan  model  konkret.  Model  pembelajaran  langsung  berbantuan  media  konkret  dapat meningkatkan nilai hasil belajar Matematika siswa kelas IV SDIP Baitul Maal Jurangmangu timur  kecamatan  Pondok  Aren  Kota  Tangerang  Selatan.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan meningkatnya rata-rata hasil belajar siswa dari sebelum dilaksanakannya kegiatan best practise sampai kegiatan best practise pertemuan ke-3. Sebelum dilaksanakannya best practice, rata-rata nilai hasil belajar siswa adalah 84. Setelah diadakannya kegiatan best practise, rata-rata nilai hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  91.  Model  pembelajaran  langsung  berbantuan  model konkret dapat menjadi salah satu pilihan model pembelajaran bagi guru yang bertujuan untuk mengendalikan  isi  materi  dan  urutan  informasi  yang  diterima  oleh  siswa  sehingga  siswa mendapatkan  pemahaman  konsep  yang  penuh  terhadap  konsep  suatu  materi  serta  suatu keterampilan tertentu.
Kata Kunci : Best Practice, Pembelajaran Langsung, Media Konkret

## ABSTRACT
Mathematics is a subject that can build students' abilities and intelligence in problem solving, logical, systematic, analytical, critical, creative and solution thinking. In order that the planned learning objectives of mathematics can be achieved properly through the learning process that takes  place  in  the  classroom,  the  teacher  must  choose  a  learning  model/method,  learning approach/strategy,  and  appropriate  mathematics  learning  media  and  adapted  to  the  learning materials and characteristics of students in the classroom. class. In order to achieve learning objectives  and  assist  students  in  understanding  the  material  about  measuring  angles,  the learning model used to deliver angle material to grade IV SDIP Baitul Maal students is a direct learning model with the help of a concrete model. Direct learning model assisted by concrete media can increase the value of mathematics learning outcomes for fourth grade students of SDIP Baitul Maal Jurangmangu east of Pondok Aren sub-district, South Tangerang City. This is  indicated  by  the  increase  in  the  average  student  learning  outcomes  from  before  the  best practice activities to the best practice activities at the 3rd meeting. Prior to the implementation of best practice, the average value of student learning outcomes was 84. After the best practice activities, the average value of student learning outcomes increased to 91. Direct learning model assisted by concrete models can be one of the choices of learning models for teachers who aim to controlling the content of the material and the sequence of information received by students so that students gain a full conceptual understanding of the concept of a material as well as a particular skill.
Keywords : Best Practice, Direct Learning, Concrete Media

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  dapat  membangun  kemampuan  dan kecerdasan siswa dalam pemecahan masalah, berpikir logis, sistematis, analitis, kritis, kreatif dan solutif. Pelajaran matematika merupakan sarana yang dapat membangun dan menstimulus cara  berpikir  ilmiah  siswa.  Menurut  Suendarti  (2019:21),  dalam  pembelajaran  matematika terjadi  proses  berpikir  yang  Menyusun  hubungan-hubungan  antar  bagian  -bagian  informasi yang  telah  direkam  dalam  pikiran  sebagai  sebuah  pengertian.  Hal  ini  juga  ditunjang  oleh pendapat Hudojo (dalam Suendarti, 2019 : 21) yang mengemukakan bahwa terlihat jelas adanya hubungan antara proses belajar matematika dengan kecerdasan siswa.  Oleh karenanya, dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan salah satu ilmu dasar yang berperan penting dalam membangun pola pikir dan kecerdasan pendidikan siswa di sekolah dasar.
Siswa  memahamai  konsep  matematika,  mampu  memecahkan  masalah,  dan  bersikap menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan  merupakan  tujuan  pembelajaran matematika  menurut  Depdiknas  (dalam  Rosmi,  2017  :  162).  Selain  itu,  dalam  penerapan pembelajarannya di kelas, menurut Suendarti (2019:24), matematika memiliki fungsi sebagai sarana siswa dalam mencapai kompetensi, sebagai alat bagi siswa untuk memecahkan masalah, sebagai  pola  pikir  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  menggunakan  penalaran  dalam menganalisa suatu permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, dan sebagai ilmu pengetahuan dalam meningkatkan wawasan siswa. Berdasarkan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang  harus  dicapai  siswa  pada  pembelajaran  matematika,  Suendarti  (2019:22)  mengatakan bahwa  ruang  lingkup  pembelajaran  matematika  meliputi  aljabar,  geometri,  statistik, trigonometri,  dan  kalkulus.  Adapun  pembelajaran  matematika  pada  tingkat  sekolah  dasar menurut Rosmi (2017:162), mencakup tiga cabang ilmu yaitu aljabar, geometri dan aritmatika. Dengan mempelajari matematika, siswa akan memiliki kemampuan dan keterampilan dalam berhitung, memahami bangun dan ruang, mengolah data, menyajikan data, menafsirkan data, menganalisa kejadian berdasarkan pola, dan masih banyak lagi. Berdasarkan ruang lingkup dan cabang  ilmu  yang  mencakup  pembelajaran  matematika,  dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran matematika  memegang  peranan  yang  sangat  penting  bagi  perkembangan  kemampuan pemecahan masalah siswa dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, pembelajaran matematika berperan penting dalam membantu siswa memahami muatan pembelajaran yang lain, seperti pembelajaran IPA , sosial, bahasa dan yang lainnya.
Pada  cabang  ilmu  Geometri,  terdapat  materi  pengukuran  sudut.  Materi  pengukuran sudut merupakan salah satu materi pembelajaran matematika yang harus disampaikan kepada siswa  di  tingkat  kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Materi  sudut  merupakan  salah  satu  materi  pada pembelajaran matematika yang dianggap sulit bagi siswa. Lehler (dalam Mariyana, dkk , 2018 :  99)  memperkuat  hal  ini  dengan  menyatakan  bahwa  terdapat  dua  masalah  yang  berkaitan dengan pengukuran sudut, pertama adalah siswa mengetahui bahwa panjang sinar membangun sudut yang memiliki efek pada pengukuran sudut, hal ini mungkin disebabkan oleh siswa yang hampir selalu mengukur dari ujung sinar sehingga mereka mengetahui bahwa pengukuran sudut adalah  jenis  lain  dari  pengukuran  panjang  dan  jarang  memahami  bahwa  sudut  adalah pengukuran rotasi, dan masalah kedua adalah bahwa siswa mengetahui sudut dalam posisi ini memiliki luas pada pengukuran sudut itu. Di kelas, kerap kali didapati siswa kurang teliti dan kurang percaya diri dalam mengukur sudut dan menggambarnya. Oleh karena itu, diperlukan metode dan pendekatan yang tepat dalam menyampaikan materi mengenai pengukuran sudut ini agar siswa mendapatkan pengetahuan dan keterampilan yang diharapkan.
Agar  tujuan-tujuan  pembelajaran  matematika  yang  telah  direncanakan  dapat  tercapai dengan baik melalui proses pembelajaran yang berlangsung di kelas, maka guru harus memilih model/metode  pembelajaran,  pendekatan/strategi  pembelajaran,  dan  media  pembelajaran matematika yang tepat dan disesuaikan dengan materi pembelajaran serta karakteristik siswa di kelas.  Dengan  demikian,  materi  pelajaran  matematika  yang  disampaikan  guru  akan  bisa  di terima  oleh  siswa  dengan  mudah  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam mengerjakan soal konsep maupun soal pemecahan masalah matematika. Strategi pembelajaran
yang  tepat  akan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  efektif  bagi  siswa  di  kelas.  Secara langsung  maupun  tidak  langsung,  hal  ini  akan  berakibat  pada  meningkatnya  hasil  belajar matematika dan prestasi siswa di kelas.
Banyak  aspek  yang  harus  diperhatikan  guru  dalam  memutuskan  strategi  dan  model pembelajaran  yang  tepat.  Menurut  Anitah  W,  dkk  (2017:1.42)  guru  harus  memperhatikan tujuan pembelajaran, tingkat kesulitan materi pelajaran, sarana prasarana, waktu belajar yang tersedia,  kondisi  siswa,  dan  kemampuan  guru  dalam  menentukan  strategi  dan  model pembelajaran yang akan digunakan untuk menyampaikan sebuah materi pembelajaran di kelas. Tujuan  pembelajaran  yang  harus  diperhatikan  mencakup  kompetensi  ranah  pengetahuan, keterampilan, dan sikap.  Setiap tujuan dan materi pembelajaran yang berbeda membutuhkan model pembelajaran yang berbeda pula. Guru perlu memperhatikan karakteristik pencapaian tujuan  dan  materi  pembelajaran  agar  tidak  salah  memilih  model  pembelajaran  yang  akan  di pakai  di  kelas.  Sehingga model  pembelajaran  yang  digunakan  dapat  membantu  siswa  dalam memahami materi dan menguasai tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Ketersediaan sarana, prasarana, dan waktu yang tersedia dalam pembelajaran harus menjadi pertimbangan penting dalam  memilih  model  pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  akan  berjalan  efektif  jika  model pembelajaran  yang  dipilih  menghabiskan  waktu  lebih  banyak  daripada  waktu  pembelajaran yang tersedia. Dalam memilih model pembelajaran , faktor kondisi siswa juga merupakan aspek yang  penting  yang  tidak  boleh  diabaikan.  Kondisi  siswa  yang  perlu  diperhatikan  meliputi tahapan  tumbuh  kembang  siswa,  karakteristik  siswa  dan  jumlah  siswa  dalam  satu  kelas. Pengetahuan  dan  kemampuan  guru  juga  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  model pembelajaran  yang  digunakan  di  dalam  kelas.  Pengetahuan  guru  akan  model-model pembelajaran, tahapan tumbuh kembang siswa dan kemampuan guru dalam menerapkan model pembelajaran yang dipilih serta kemampuan guru dalam penguasaan kelas sangta penting untuk dijadikan landasan dalam memilih model pembelajaran yang akan digunakan di dalam kelas.
Berdasarkan  beberapa  faktor  yang  telah  diuaraikan  diatas,  agar  tercapai  tujuan pembelajaran dan membantu siswa dalam memahami materi tentang pengukuran sudut, maka model pembelajaran yang digunakan untuk menyampaikan materi sudut pada  siswa kelas IV SDIP  Baitul  Maal  adalah  model  pembelajaran  langsung  dengan  bantuan  model  konkret. Dengan  model  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  mengoptimalkan  kemampuan siswa dalam memahami konsep pengukuran sudut.
Menurut  Arends,  dalam  Handayani  dan  Abadi  (2020:  122)  ,  model  pembelajaran langsung  merupakan  model  pembelajaran  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dengan baik yang dapat diajarkan dengna pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi  selangkah.  Sedangkan  menurut  Paul  Eggen  dan  Don  Kauchak  (Muslina,  2017:93), pembelajaran langsung merupakan suatu model yang menggunakan peragaan dan penjelasan guru  digabungkan  dengan  latihan  dan  umpan  balik  siswa  untuk  membantu  mereka mendapatkan pengetahuan dan keterampilan nyata yang dibutuhkan untuk pembelajaran lebih jauh. Sementara itu, menurut Kardi dan Nur (dalam Rosmi, 2017 : 163), model pembelajaran yang dapat disampaikan dalam bentuk ceramah, demonstrasi, praktik, dan kerja-kerja kelompok ini memiliki 5 tahapan dalam pelaksanaannya. Tahapan yang pertama adalah menyampaikan tujuan  dan  mempersiapkan  siswa.  Guru  harus  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  kepada siswa  agar  siswa  dapat  mengetahui  tahapan  pembelajaran  dan  mempersiapkan  diri  untuk mencapai tujuan pembelajaran bersama. Selanjutnya, tahapan kedua dari model pembelajaran langsung adalah mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan. Guru mempresentasikan atau mendemonstrasikan pengetahuan, informasi dan keterampilan dengan sejelas mungkin dan efektif  agar  siswa  memahami  apa  yang  disampaikan.  Pada  tahap  ini,  guru  sedapat  mungkin meminimalisir ceramah, mengefektifkan penyampaian, dan menggunakan media konkret agar memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi  pembelajaran.  Tahap  selanjutnya,  tahap  ketiga dari  model  pembelajaran  langsung adalah  membimbing  siswa  dalam mempraktekkan  materi pembelajaran. Pada tahap ini, guru harus mempersiapkan siswa dalam berlatih/praktek secara
terbimbing.  Keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  berlatih/praktek  langsung  dapat  membuat kegiatan  pembelajaran  menjadi  efektif  dan  memberikan  siswa  pengalaman  belajar  secara langsung sehingga materi dan keterampilan yang diberikan akan lebih melekat dan mendalam. Tahap keempat adalah mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik. Tahap ini disebut juga dengan tahap retitasi, yaitu guru memberikan pertanyaan lisan atau tertulis kepada siswa, dan  guru  memberikan  respon  terhadap  jawaban  siswa.  Tahapan  terakhir  dari  model pembelajaran  langsung  adalah  memberikan  kesempatan  untuk  pelatihan/praktek  lanjutan kepada  siswa.  Guru  harus  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  menerapkan  keterampilan yang sudah diperoleh agar siswa dapat lebih mendalami dan mengeksplore  pengetahuan dan keterampilan yang didapat di sekolah. Kegiatan ini dilakukan oleh siswa secara pribadi yang dilakukan dirumah atau diluar jam pelajaran.
Dari pemaparan diatas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran langsung tidak hanya dilakukan dengan metode ceramah saja. Bahkan guru dapat meminimalisir ceramah dan membuat  siswa  menjadi  pelaku  utama  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  juga  dapat menggunakan sarana penunjang seperti model konkret agar siswa lebih memahami materi yang diberikan. Guru juga dapat memodifikasi model pembelajaran ini sesuai dengan kondisi dan kebutuhan  dalam  pembelajaran.  Model  pembelajaran  langsung  dapat  menjadi  pilihan  untuk digunakan  jika  guru  bermaksud  untuk  mengendalikan  isi  materi  dan  urutan  informasi  yang diterima oleh siswa sehingga guru dapat mempertahankan fokus yang harus dicapai oleh siswa. Model  pembelajaran  ini  digunakan  guru  untuk  menyampaikan  pelajaran  secara  langsung kepada siswa agar siswa mendapatkan pemahaman pembelajaran yang tepat dan utuh. Biasanya ini dilakukan pada materi pembelajaran baru di dalam kelas. Model pembelajaran ini juga dapat diterapakan secara efektif dalam kelas untuk dapat melakukan tahapan poin-poin penting yang menjadi kesulitan bagi siswa. Selain itu, model pembelajaran langsung juga merupakan cara yang  efektif  untuk  mengajarkan  informasi  dan  pengetahuan  faktual  yang  sangat  terstruktur, mengajarkan  konsep  dan  keterampilan-keterampilan  yang  eksplisit  kepada  siswa  yang berprestasi rendah.

## METODE PELAKSANAAN
Penelitian  ini  merupakan  pengalaman  terbaik  dalam  mengajar  yang  telah  dilakukan peneliti di dalam kelas. Kegiatan Best Practice ini dilaksanakan selama kurun waktu tiga pekan , tepatnya pada tanggal 4 April 2022 - 14 April 2022 dan 23 Mei 2022 - 26 Mei tahun 2022 . Kegiatan pembelajaran ini dilakukan dengan 3 kali pertemuan tatap muka. Setiap satu kali tatap muka  dilakukan  selama  tiga  jam  pelajaran.  Adapun  pelaksaan  kegiatan  Best  Practice  ini dilakukan di SDIP Baitul Maal, dengan sasaran siswa kelas IV C. Pada kelas IV C terdiri dari 33 siswa, 14 siswa perempuan dan 19 siswa laki-laki .
Kegiatan  Best  Practice  ini  dilakukan  pada  saat  pembelajaran  matematika  kelas  IV  SD dengan  materi  pengukuran  sudut.  Adapun  Kompetensi  Dasar  dari  materi  pokok  pengukuran sudut  yang  diberikan  kepada  siswa  diantaranya  Kompetensi  Dasar  3.12.  Menjelaskan  dan menentukan ukuran sudut pada bangun datar dalam satuan baku dengan menggunakan busur derajat  dan  Kompetensi  Dasar  4.12.  Mengukur  sudut  pada  bangun  datar  dalam  satuan  baku dengan menggunakan busur derajat.
Penelitian  diawali  dengan  penyusunan  perangkat  pembelajaran  berupa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar,  lembar  pengamatan,  Lembar  Kerja  (LK),  dan instrumen  penilaian.  Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  langsung dengan  media  konkret  berupa  busur  kayu  dan  berbagai  bentuk  bangun  datar  berbahan  kayu. Kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran langsung ini dilakukan dengan merancang kegiatan  inti  pembelajaran  tetap  meminimalisir  dominasi  ceramah  dan  berpusat  pada  siswa ( student oriented) melalui kegiatan praktik dan kerja kelompok menggunakan media konkret. Guru  mengawali  kegiatan  dengan  menyampaikan  konsep  dasar  materi  dan  langkah-langkah tutorial  penggunaan  busur  agar  siswa  mendapatkan  urutan  informasi  konsep  yang  tepat  dan utuh.  Selanjutnya,  sebagian  besar  waktu  pembelajaran  di  rancang  dengan  mengaktifkan
keterlibatan siswa secara langsung dengan kegiatan praktik langsung, pengamatan siswa , dan kerja  kelompok.  Dengan  demikian,  siswa  harus  menuliskan  dan  mempresentasikan  hasil laporan pengamatan serta diskusi kelompoknya.
Kegiatan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  langsung  dilakukan  dengan  5 tahapan  pada  setiap  pertemuannya.  Tahapan  yang  pertama  adalah  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa untuk dapat mencapai tujuan pembelajaran bersama. Selanjutnya,  tahapan  kedua  adalah  menyampaikan  informasi  konsep  dasar  materi  sudut  dan mendemonstrasikan  langkah-langkah  penggunaan  busur  derajat  untuk  menggamabr  serta mengukur sudut. Pada tahap ini, guru menggunakan media konkret berupa busur kayu dengan ukuran  yang  besar  serta  berbagai  bentuk  bangun  datar  kayu  agar  memudahkan  siswa  untuk memahami  materi  pembelajaran.  Tahap  ketiga  adalah  membimbing  siswa  dalam mempraktikkan menggambar dan mengukur sudut dengan busur derajat. Selain itu, siswa juga melakukan pengamatan dan penelitian karakteristik sudut pada bangundatar segitiga, persegi, persegi panjang, jajar genjang, dan layang-layang dengan menggunakan media konkret bangun datar  kayu  dan  gambar  dua  dimensi.  Pada  tahap  ini,  guru  mempersiapkan  siswa  dalam berlatih/praktik  secara  terbimbing.  Tahap  keempat  adalah  mengecek  pemahaman  dan memberikan umpan balik. Pada tahap ini, guru memberikan pertanyaan lisan dan tertulis kepada siswa. Guru memberikan respon terhadap jawaban siswa. Tahapan terakhir adalah memberikan kesempatan untuk pelatihan/praktek lanjutan kepada siswa. Guru memberikan tugas individual kepada  siswa  diluar  jam  pembelajaran  yaitu  mengamati  dan  mengukur  sudut  yang  ada  di lingkungan sekitar rumah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pembelajaran  matematika  kelas  IV  SD,  guru  menetapkan  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) bagi siswa adalah 75. Sebelum guru mempraktikkan pembelajaran terbaiknya, guru mendapati hasil belajar anak pada kegiatan Penilaian tengah Semester (PTS) yang cukup mengkhawatirkan. Dari 33 anak terdapat 4 anak dinyatakan tidak tuntas, 3 siswa tuntas dengan hasil tepat pada nilai KKM, selebihnya memiliki nilai diatas KKM, namun belum ada siswa yang  mencapai  nilai  100.  Adapun  data  hasil  belajar  siswa  saat  kegiatan  Penilaian  Tengah Semester (PTS) selengkapnya terdapat pada table dibawah ini.
Tabel 1. Daftar Nilai sebelum kegiata Best Practice dilakukan (Nilai PTS Matematika)
NO NOMOR INDUK SISWA  NILAI KETERANGAN 1 1819.1.050 90 Tuntas 2 1819.1.062 82 Tuntas 3 1819.1.027 93 Tuntas 4 1819.1.040 80 Tuntas 5 1920.2.097 83 Tuntas 6 1819.1.016 95 Tuntas 7 1819.1.054 90 Tuntas 8 1819.1.076 67 Tidak Tuntas 9 1819.1.077 88 Tuntas 10 1819.1.058 82 Tuntas 11 1819.1.097 88 Tuntas 12 1819.1.005 87 Tuntas 13 1819.1.018 88 Tuntas 14 1819.1.006 75 Tuntas 15 1819.1.036 90 Tuntas 16 1819.1.023 95 Tuntas 17 1819.1.037 93 Tuntas 18 1819.1.039 90 Tuntas 19 2122.4.100 86 Tuntas
20 1819.1.073 73 Tidak Tuntas 21 1819.1.041 70 Tidak Tuntas 22 1819.1.075 90 Tuntas 23 1819.1.057 89 Tuntas 24 1819.1.003 85 Tuntas 25 1819.1.090 74 Tidak Tuntas 26 1819.1.079 90 Tuntas 27 1819.1.045 93 Tuntas 28 1819.1.020 75 Tuntas 29 1819.1.008 75 Tuntas 30 1819.1.094 65 Tidak Tuntas 31 1819.1.070 80 Tuntas 32 1819.1.083 90 Tuntas 33 1819.1.071 97 Tuntas
Setelah  menemukan  permasalahan  ini  di  kelas,  guru  memutuskan  untuk  melakukan praktik  kegiatan  pembelajaran  terbaiknya  ( Best  Practice) dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung  berbantuan  media  konkret  untuk  menyampaikan  materi  pengukuran sudut pada siswa. Kegiatan pembelajaran ini dilakukan selama tiga kali pertemuan.
Pertemuan pertama dilakukan dengan teknis alur tahapan kegiatan seperti pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Tahapan alur pembelajaran langsung pertemuan 1 No  Tahapan Kegiatan Media/alat 1 Penyampaian  tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa. - Guru mengabsen dan menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa yaitu a. Siswa dapat mengidentifikasi dan  menyebutkan  ciri-ciri sudut b. Siswa dapat menggambar dan mengukur sudut dengan busur derajat - Guru  menginformasikan  kegiatan dan tahapan pembelajaran - Guru  memotivasi  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran bersama. 2 Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan. - Guru menginformasikan fungsi  busur  dan  bagian bagian  busur  derajat  dengan media busur kayu besar - Guru mendemonstrasikan langkah-langkah mengukur sudut dan menggambar sudut - Busur kayu besar - Gambar-gambar sudut 3 Membimbing siswa dalam mempraktekkan materi pembelajaran. - Siswa mempraktekkan mengukur  dan  menggambar sudut  dengan  busur  derajat sesuai  dengan  arahan  dan bimbingan guru - Siswa mengamati, mengidentifikasi dan - Busur kayu besar - Busur plastik kecil
- Lembar Kerja
- Lembar pengamatan - Buku paket matematika
mengetahui ciri-ciri sudut dengan diskusi kelompok - Siswa  menuliskan  laporan pengamatannya - Siswa mempresentasikan hasil pengamatan dan diskusi kelompoknya 4 Mengecek pemahaman dan
memberikan umpan balik. - Siswa  melakukan  recalling dan refleksi mengenai pembelajaran hari ini - Guru memberikan umpan balik dan penguatan 5 Memberikan kesempatan untuk pelatihan/praktek lanjutan kepada siswa. - Guru memotivasi siswa untuk mengamati  dan  menemukan sudut  yang  ada  di  lingkungan sekitarnya
Selanjutnya, pertemuan kedua dilaksanakan dengan alur teknis yang tersaji pada tabel tahapan alur pembelajaran langsung pertemuan 2 di bawah ini.
Tabel 3. Tahapan alur pembelajaran langsung pertemuan 2 No  Tahapan Kegiatan Media/alat 1 Penyampaian  tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa. - Guru mengabsen dan menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa yaitu a. Siswa  dapat  mengidentifikasi karakteristik  /sifat-sifat  sudut pada  persegi  dan  persegi panjang b. Siswa  dapat  mengidentifikasi ukuran  sudut  pada  bangun datar  persegi  dan  persegi panjang - Guru  menginformasikan  kegiatan dan tahapan pembelajaran - Guru  memotivasi  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran bersama. Bentuk  bangun  datar persegi  dan  persegi panjang kayu 2 Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan. - Guru menginformasikan fungsi  busur  dan  bagian bagian  busur  derajat  dengan media busur kayu besar - Guru mendemonstrasikan langkah-langkah mengukur dan  menentukan  sudut  pada bangun  datar  persegi  dan persegi panjang - Busur kayu besar - Bangun datar persegi dan persegi panjang kayu 3 Membimbing siswa dalam mempraktekkan materi pembelajaran. - Siswa mempraktekkan mengukur  dan  menggambar sudut  dengan  busur  derajat - Busur kayu besar
- Busur plastik kecil
sesuai  dengan  arahan  dan bimbingan guru - Siswa mengamati, mengidentifikasi dan mengetahui ciri-ciri sudut pada  persegi  dan  persegi panjang dengan diskusi kelompok - Siswa  menuliskan  laporan pengamatannya - Siswa mempresentasikan hasil pengamatan dan diskusi kelompoknya - Bentuk persegi dan persegi panjang kayu - Lembar Kerja - Lembar pengamatan - Buku paket matematika - Kertas origami - Lem , gunting 4 Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik. - Siswa  melakukan  recalling dan refleksi mengenai pembelajaran hari ini - Guru memberikan umpan balik dan penguatan 5 Memberikan kesempatan untuk pelatihan/praktek lanjutan kepada siswa. - Guru memotivasi siswa untuk mengamati  dan  menemukan sudut  yang  ada  di  lingkungan sekitarnya
Adapun pertemuan ke-3 dilaksanakan dengan alur teknis yang tersaji pada tabel tahapan alur pembelajaran langsung pertemuan 3 di bawah ini.
Tabel 4. Tahapan alur pembelajaran langsung pertemuan 3 No  Tahapan Kegiatan Media/alat 1 Penyampaian  tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa. - Guru mengabsen dan menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa yaitu c. Siswa  dapat  mengidentifikasi karakteristik  /sifat-sifat  sudut pada  layang-layang  dan  jajar genjang d. Siswa  dapat  mengidentifikasi ukuran  sudut  pada  bangun datar  layang-layang  dan  jajar genjang - Guru  menginformasikan  kegiatan dan tahapan pembelajaran - Guru  memotivasi  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran bersama. Bentuk  bangun  datar layang-layang dan jajar genjang 2 Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan. - Guru  menginformasikan  fungsi busur  dan  bagian  bagian  busur derajat  dengan media  busur  kayu besar - Guru mendemonstrasikan langkah-langkah  mengukur  dan menentukan  sudut  pada  bangun - Busur kayu besar - Bangun datar layang-layang dan jajar genjang kayu
datar  layang-layang  dan  jajar
genjang 3 Membimbing siswa dalam mempraktekkan materi pembelajaran. - Siswa mempraktekkan mengukur  dan  menggambar sudut  dengan  busur  derajat sesuai  dengan  arahan  dan bimbingan guru - Siswa mengamati, mengidentifikasi dan mengetahui ciri-ciri sudut pada  layang-layang  dan  jajar genjang dengan diskusi kelompok - Siswa  menuliskan  laporan pengamatannya - Siswa mempresentasikan hasil pengamatan dan diskusi kelompoknya - Busur kayu besar - Busur plastik kecil
- Lembar Kerja
- Lembar pengamatan - Buku paket matematika - Bentuk layang- layang  dan  jajar genjang kayu
- Kertas origami
- Lem , gunting 4 Mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik. - Siswa  melakukan  recalling dan refleksi mengenai pembelajaran hari ini - Guru memberikan umpan balik dan penguatan 5 Memberikan kesempatan untuk pelatihan/praktek lanjutan kepada siswa. - Guru memotivasi siswa untuk mengamati  dan  menemukan karakter  sudut  pada  bangun datar yang lain, seperti trapezium,  belah  ketupat  dan lainnya.
Berdasarkan kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan dengan  alur  pembelajaran  yang  telah  dijabarkan  pada  tabel-tabel  di  atas,  didapat  nilai  hasil belajar siswa pada tabel di bawah ini.
Tabel 5. Rata-rata nilai hasil belajar sebelum dan sesudah Best Practice
No NILAI PTS Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 1 90 90 97 97 2 82 93 95 95 3 93 80 95 95 4 80 85 95 93 5 83 100 80 82 6 95 100 95 95 7 90 98 95 95 8 67 80 77 79 9 88 85 80 85 10 82 95 95 90 11 88 87 80 80 12 87 92 80 80
13 88 87 95 92 14 75 77 95 95 15 90 95 80 80 16 95 95 97 100 17 93 95 100 100 18 90 93 92 92 19 86 85 78 80 20 73 85 83 85 21 70 93 100 100 22 90 95 90 88 23 89 85 92 92 24 85 95 92 92 25 74 93 97 97 26 90 95 97 95 27 93 93 92 92 28 75 90 100 100 29 75 88 78 79 30 65 90 80 80 31 80 95 95 95 32 90 95 95 96 33 97 95 97 94 Rata-rata 84 91 91 91
Jika dilihat dari tabel nilai hasil belajar diatas, diperoleh hasil belajar siswa  kelas 4C setelah diadakannya Best Practice , tidak ada nilai siswa yang berada di bawah KKM. Seluruh siswa memiliki nilai dengan kriteria tuntas. Bahkan, terdapat beberapa siswa yang mendapatkan nilai hasil belajar 100, yaitu 2 siswa pada kegiatan pembelajaran pertemuan 1, 3 siswa pada kegiatan pembelajaran pertemuan 2, dan 3 siswa pada kegiatan pembelajaran pertemuan 3. Nilai rata-rata hasil belajar matematika kelas 4C juga disajikan pad diagram batang di bawah ini.

## Gambar 1. Rata-rata hasil belajar matematika kelas 4C SDIP Baitul Maal
Beberapa dokumentasi kegiatan Best Practice pada pembelajaran matematika dengan model pembelajaran langsung, tersaji pada gambar foto di bawah ini.
84 91 91 91 80 82 84 86 88 90 92 PTS Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 N ILA I R A TA -R A TA KEGIATAN PEMBELAJARAN DIAGRAM RATA-RATA HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAs 4C SDIP BAITUL MAAL
Gambar 3. Tahap 1 : menyampaikan tujuan pembelajaran dan mendemonstrasikan keterampilan
Gambar 4.Tahap 2 : guru membimbing siswa dalam paraktik dan  siswa praktik
Gambar 5. Tahap 3 : mengecek pemahaman dan umpan balik dan Kegiatan praktik lanjutan siswa
KESIMPULAN . Berdasarkan kegiatan best practice yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran langsung berbantuan media konkret dapat meningkatkan nilai hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  IV  SDIP  Baitul  Maal  Jurangmangu  timur  kecamatan Pondok Aren Kota Tangerang Selatan. Hal ini ditunjukkan dengan meningkatnya rata-rata hasil belajar siswa dari sebelum dilaksanakannya kegiatan best practise sampai kegiatan best practise pertemuan  ke-3.  Sebelum  dilaksanakannya  best  practice,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa adalah  84.  Setelah  diadakannya  kegiatan  best  practise,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa meningkat menjadi 91.
Model  pembelajaran  langsung  berbantuan  model  konkret  dapat  menjadi  salah  satu pilihan  model  pembelajaran  bagi  guru  yang  bertujuan  untuk  mengendalikan  isi  materi  dan urutan informasi  yang  diterima  oleh  siswa  sehingga  siswa mendapatkan  pemahaman  konsep yang penuh terhadap konsep suatu materi serta suatu keterampilan tertentu. Dengan demikian diharapkan  model  pembelajaran  langsung  dapat  dijadikan  referensi  oleh  tenaga  pendidik
maupaun para pembaca. Diharapkan model pembelajaran langsung dapat digunakan pada mata pelajaran yang lainnya sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah W, Sri, DKK. 2017. Startegi Pembelajaran Di SD . Jakarta : Universitas Terbuka Handayani,  Ni  Pt.  Risma,  &  Abadi,  I.B  Gede  Surya.  2020.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Langsung  Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan Matematika Siswa Kelas IV SD. Jurnal Mimbar Ilmu, Vol. 25 No. 1, 2020 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033.
Rosmi,  Nurli.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III SD Negeri 003 Pulau Jambu. Jurnal PAJAR (Pendidikan  dan  Pengajaran)  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar FKIP Universitas Riau Volume 1 Nomor 2 November 2017 | ISSN Cetak : 2580 – 8435.
Suendarti, Mamik.2019. Konsep – Konsep MIPA . Tangerang : Pustaka Mandiri