Online: http://bit.ly/OJSIbnuNafis

## Jurnal Kedokteran Ibnu Nafis
ISSN 2252-6870 (Print) | ISSN 2613-9359 (Online)

## Artikel Penelitian

## PERBANDINGAN SELF DIRECTED LEARNING ANTARA MAHASISWA PROGRAM PENDIDIKAN DOKTER DENGAN MAHASISWA PROGRAM PROFESI DOKTER

## SELF DIRECTED LEARNING COMPARASION BETWEEN ACADEMIC PHASE PROGRAME AND CLINICAL PHASE PROGRAME OF MEDICAL
Juni Khoiriah, a Surya Akbar, b Dedy Irawan Nasution b
a Mahasiswa FK UISU, Jl. STM No.77, Medan, Indonesia
b Dosen FK UISU, Jl. STM No.77, Medan, Indonesia
Histori Artikel A B S T R A K Diterima: 2 Desember 2019 Revisi: 11 Desember 2019 Terbit: 16 Desember 2019 Self  Directed  Learning (SDL)  diartikan  sebagai  kemampuan  seseorang  dalam mengambil  inisiatif  dalam  mengorganisasi,  mengatur  dan  mengontrol  proses belajar terhadap masalah belajar dengan mengevaluasi dan menentukan cara belajar yang sesuai untuk memenuhi kebutuhan belajarnya. Self Directed Learning dapat berubah seiring dengan waktu, mahasiswa akan memiliki SDL yang lebih baik bila mereka  melakukannya  berulang  kali.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  antara  SDL  mahasiswa  program  pendidikan  akademik  dengan mahasiswa  program  pendidikan  klinis.  Penelitian  ini  menggunakan  desain cross sectional dan dianalisis menggunakan Uji Mann Whitney . Sebanyak 240 mahasiswa berpartisipasi dalam penelitian ini. Hasil penelitian memperlihatkan Kesiapan SDL dari  mahasiswa  program  akademik  tergolong  moderat  (Mean=154,27,  ±SD= 12,27),  dan  tingkat  Kesiapan  SDL  mahasiswa  program  klinis  tergolong  tinggi (Mean=  173,02,  ±SD=  16,38).  Hasil  analisis  komparasi  diperoleh nilai  p=0,0001 (<0,05), dimana dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara Kesiapan Self Directed Learning mahasiswa program akademik dengan mahasiswa program klinis di Fakultas Kedokteran Universitas Islam Sumatera Utara. Kata Kunci A B S T R A C T SDL ,  dokter,  sarjana, profesi Self Directed Learning (SDL) is defined as a person's ability to take the initiative in  organizing,  managing  and  controlling  the  learning  process  in  overcoming various  learning  problems  by  evaluating  and  determining  the  way  of  learning according to the needs of the students. Self Directed Learning can change overtime, students will have high SDL ability if they contimously used that skills repeatly. The aim of this study is to analysis comparasion of student’s SDL between academic phase  program  with  clinical  phase  programe.  This  study  used  cross  sectional approach and used Mann Whitney analysis. There 240 students participate in this study. The results showed that the level of readiness of SDL of Academic Phases Programe  was  moderate  (Mean=  154.27,  ±  SD=  12.17),  and  the  level  of  SDL readiness  of  Clinical  Phase  Programe  was  high  (Mean=  173,02,  ±  SD=  16,38). The  conclusion  of  the  analysis  is  found  p=0.0001  (<0,05)  which  means  there  is significant  difference  of  SDL  between  student  in  academic  phase  programe  and clinical phase programe at Medical Faculty of Universitas Islam Sumatera Utara.

## Korespondensi
Tel. 081370718283
Email: dr.akbar9@gmail.com

## PENDAHULUAN
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) diyakini  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  masa depan  karena  memberikan  keterampilan  dan keahlian  bertahan  hidup  dalam  perubahan, pertentangan,  ketidaktentuan,  ketidakpastian, dan  kerumitan-kerumitan  dalam  kehidupan. 1
Kurikulum  ini  diharapkan  dapat  memberikan dasar-dasar  pengetahuan,  ketrampilan,  dan pengalaman  belajar  yang  akan  bermuara  pada pembentukan integritas dan karakter siswa.
Penerapan  KBK  dapat  dilakukan  dengan melaksanakan beberapa strategi tertentu.
Strategi    yang  dapat  digunakan  adalah  dengan menggunakan  model  SPICES. 2 Model  SPICES terdiri  atas: Student-centred,  Problem-based, Integrated,  Community-based,  Elective  and Systematic .  Model  strategi  SPICES  tersebut selain  dapat  digunakan  sebagai  panduan  dalam perancangan  kurikulum,  juga  dapat  digunakan sebagai panduan dalam mengevaluasi kurikulum berbasis kompetensi.
Salah satu strategi yang digunakan dalam KBK  adalah  menggunakan  prinsip Student Centered Learning (SCL). Prinsip pembelajaran ini  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan beberapa  model  pembelajaran  atau  metode pembelajaran. Metode-metode tersebut diantaranya  adalah: 3 (a)  Berbagi  informasi ( information  sharing )  yang  dilakukan  dengan beberapa cara yaitu curah gagasan ( brainstorming ), kooperatif, kolaboratif, diskusi kelompok  ( group  discussion ),  diskusi  panel ( panel discussion ), simposium dan seminar; (b) Belajar  dari  pengalaman  ( experience  based ) yang  dapat  dilakukan  dengan  cara  simulasi, bermain  peran  ( role  play ),  permainan  ( game ),
dan  kelompok  temu;  dan  (c)  Pembelajaran melalui  pemecahan  masalah  ( problem  solving based ) dapat dilakukan dengan cara studi kasus, tutorial dan lokakarya.
Model-model pembelajaran tersebut mengedepankan  kemandirian  siswa  dalam belajar. Model pembelajaran yang menggedepankan  kemandirian  siswa  secara tidak langsung akan meningkatkan kemampuan belajar  siswa  tersebut. 4 Hal  ini  terjadi  karena siswa akan dipicu untuk mulai mempertanyakan tentang  sesuatu,  dimana  mulai  dari  tingkatan yang  paling  sederhana  (bertanya  pada  diri sendiri  dan  menjawabnya)  sampai  pada merencanakan,  mengendalikan  dan  menilai sendiri  hasil  belajarnya.  Inilah  yang  disebut strategi  bertanya  pada  diri  sendiri  ( self questioning strategy ).
Self Directed Learning (SDL) merupakan kemampuan  dalam  menentukan  kebutuhan belajarnya  sendiri,  menentukan  strategi  dalam menguasai  kebutuhan  belajarnya  tersebut,  dan mampu  mengevaluasi  hasil  belajarnya  secara mandiri. 5 Kemampuan  ini  dapat  dilihat  sebagai suatu  karakter  yang  melekat  dalam  diri seseorang. Agar dapat menjadi sebuah karakter dalam  diri  siswa,  maka  perlu  dilakukan pembiasaan  pada  diri  siswa  yaitu  dengan menerapkan metode pembelajaran yang mengharuskan siswa melaksanakan kemampuan tersebut seperti yang telah disampaikan di atas.
Konsil  Kedokteran  Indonesia  (KKI) menjelaskan  bahwa  Dokter  dituntut  harus memiliki  seperangkat  kompetensi  seperti  apa yang  disampaikan  dalam  Standar  Kompetensi Dokter  Indonesia  (SKDI). 6 Kompetensi  mawas diri  dan  pengembangan  diri  merupakan  salah
satu  kompetensi  yang  terdapat  dalam  SKDI.
Kompetensi  tersebut  dapat  terbentuk  bila seorang  dokter  memiliki  kemampuan  SDL. Dokter  yang  memiliki  kemampuan  SDL  akan mampu  menentukan  kebutuhan  belajarnya  dan mampu menentukan cara dalam menguasai suatu pengetahuan tertentu secara  mandiri  dan sesuai dengan kebutuhan belajarnya tersebut. Kemampuan ini penting dalam upaya pengembangan  diri  secara  berkelanjutan  dalam melaksanakan praktek kedokteran.
Konsil  Kedokteran  Indonesia  (KKI), memastikan  agar  seluruh  dokter  memiliki kemampuan dalam mawas diri dan pengembangan diri melalui pengeluaran pernyataan  tentang  Standar  Pendidikan  Profesi Dokter  Indonesia  (SPPDI).  Didalam  SPPDI dianjurkan  penggunaan  kurikulum  KBK  dan menggunakan strategi SPICES dalam pelaksanaan KBK. 7
Kemampuan  SDL  diharapkan  akan dibentuk  pada  diri  mahasiswa  kedokteran  pada Fakultas Kedokteran (FK) yang telah menerapkan  KBK.  Peningkatan  kemampuan SDL  seharusnya  akan  mencapai  tingkat  yang optimum  pada  akhir  proses  belajar  di  Fakultas Kedokteran. Berdasarkan penjelasan yang telah disampaikan,  maka  penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui kemampuan SDL mahasiswa program  pendidikan  dokter  dan  mahasiswa program  profesi  dokter.  Dengan  mengetahui kemampuan  SDL  dari  masing-masing  tahap program  pendidikan  tersebut,  diharapkan  dapat menggambarkan peningkatan kemampuan SDL dari mahasiswa tersebut.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan desain cross sectional . Waktu penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Februari  sampai dengan bulan Maret 2017. Responden penelitian ini  terdiri  atas  mahasiswa  program  pendidikan dokter yang berjumlah 192 orang dan mahasiswa program  profesi  dokter  berjumlah  48  orang. Mahasiswa  program  pendidikan  dokter  yang diambil  sebagai  responden  penelitian  adalah mahasiswa  tahun  keempat,  sedangkan  untuk mahasiswa program profesi dokter yang diambil sebagai  responden  penelitian  adalah  seluruh mahasiswa  diprogram  tersebut.  Khusus  untuk mahasiswa program pendidikan dokter, peneliti tidak  mengambil  seluruh  populasi,  dimana seluruh  populasi  mahasiswa  tahun  keempat berjumlah  674  orang.  Peneliti  menggunakan teknik pengambilan sampel berupa convenience sampling .
Pengukuran  kemampuan  SDL  dilakukan dengan  mengunakan  kuesioner  SDLR  ( Self
Directed Learning Readines ) yang dikembangkan  oleh  Fisher. 8 Kuesioner  tersebut terdiri  atas  42  item  pernyataan  yang  diukur dengan  menggunakan  skala  Likert.  Hasil pengukuran  SDLR  akan  mengkategorikan  skor total  dari  seluruh  item  kuesioner  kedalam  3 kelompok, yaitu SDL rendah (≤73), SDL sedang (74-148), SDL tinggi (≥149).
Peneliti  telah  mendapatkan  persetujuan etik  sebelum  pengambilan  data  dilakukan. Persetujuan  etik  diperoleh  dari  Komisi  Etik Penelitian Kesehatan FK UISU.

## HASIL
Karakteristik  responden  dalam  penelitian ini  mayoritas  berjenis  kelamin  perempuan (71,7%). Berdasarkan hasil pengolahan data dari dua  kelompok  program  (program  pendidikan dokter,  program  profesi  dokter)  diperoleh kelompok terbanyak adalah kelompok mahasiswa  dengan  SDL  yang  dikategorikan tinggi.
Tabel 1. Distribusi Berdasarkan Jenis

## Kelamin
Jenis Kelamin f % Pria 68 28,3% Wanita 172 71,7% TOTAL 240 100%
Namun,  bila  membandingkan  persentase antara kedua kelompok mahasiswa, maka dapat dilihat  bahwa  persentase  kelompok  SDL  pada kelompok  mahasiswa  program  profesi  dokter memiliki persentase yang lebih tinggi (89,6%).

## Tabel 2. Distribusi Frekuensi SDL berdasarkan Program Pendidikan
Mahasiswa Kategori SDL f % Pendidikan Dokter Rendah 0 0% Sedang Tinggi 87 105 45,3% 54,7% TOTAL 192 100% Profesi Dokter Rendah 0 0% Sedang Tinggi 5 43 10,4% 89,6% TOTAL 48 100%
Meskipun  begitu,  dari  kedua  kelompok mahasiswa  tersebut  tidak  ditemukan  adanya mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  SDL yang  rendah.  Bila  melihat  tabel  2,  mahasiswa
yang  dikategorikan  memiliki  kemampuan  SDL sedang pada kedua kelompok tersebut memiliki persentase  yang  berbeda.  Persentase  yang terbesar pada kategori SDL sedang berada pada kelompok  mahasiswa  di  program  pendidikan dokter.

## Tabel 3. Analisis Komparasi SDL antara Mahasiswa Program Pendidikan Dokter dengan Mahasiswa Program Profesi Dokter
Variabel n Mean p SDL Pendidikan Dokter 192 154,27 0,0001 SDL Profesi Dokter 48 173,02 TOTAL 240 163,65
Hasil  uji Mann  Whitney pada  tabel  3 memperlihatkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  antara  SDL  mahasiswa  pendidikan dokter  dengan  mahasiswa  profesi  dokter  di Fakultas Kedokteran Universitas Islam Sumatera Utara.

## DISKUSI
Penelitian  ini  mendapatkan  hasil  bahwa kemampuan  SDL  mahasiswa  program  studi pendidikan  dokter  dalam  taraf  tinggi  adalah (154,27).  Bila  dilihat  berdasarkan  kategorinya maka  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan SDL tinggi sebanyak (54,7%) dan yang memiliki kemampuan SDL sedang sebanyak (45,3%) dan yang  memiliki  kemampuan  SDL  rendah sebanyak  (0%).  Hasil  ini  berbeda  dengan penelitian Deyo, dkk yang menunjukkan bahwa mahasiswa  kandidat  dokter  terbanyak  memiliki kemampuan  SDL  yang  rendah  dibandingkan dengan  SDL  tinggi. 9 Hal  ini  dimungkinkan karena  adanya  perbedaan  lingkungan  belajar, metode pembelajaran serta lokasi yang berbeda.
Selain  itu,  alasan  perbedaan  tersebut  terjadi dikarenakan pengkategorian tingkat SDLR yang digunakan juga berbeda, dimana pada penelitian ini  menggunakan  3  tingkatan  kategori  SDLR (tinggi >152, sedang antara 104-152 dan rendah <  104),  sedangkan  pada  penelitian  Deyo  hanya menggunakan 2 kategori yaitu tinggi (> 150) dan rendah (< 150) saja. 9
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Akbar, dkk  menyampaikan  bahwa  tingkat  kemampuan SDL  mahasiswa  FK  UGM  tergolong  sedang. 10
Hasil  ini  berbeda  dengan  hasil  penelitian  ini, dimana  tingkat  kemampuan  SDL  mahasiswa tergolong  tinggi.  Hal  ini  terjadi  dikarenakan pada penelitian yang dilakukan oleh Akbar, dkk tidak hanya pada mahasiswa pendidikan  dokter saja,  tetapi  juga  mahasiswa  keperawatan  dan gizi. 10 Mahasiswa  keperawatan  dan  gizi  tidak menggunakan secara penuh Kurikulum Berbasis Kompetensi, sehingga kemampuan SDL mereka bisa  saja  tidak  setinggi  mahasiswa  pendidikan dokter.
Pada  penelitian  ini  didapatkan  hasil kemampuan  SDL  mahasiswa  program  profesi dokter  dalam  taraf  tinggi  adalah  (173,02).  Bila dilihat berdasarkan kategorinya maka mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  SDL tinggi  sebanyak  (89,6%)  dan  yang  memiliki kemampuan SDL sedang sebanyak (10,4%) dan yang  memiliki  kemampuan  SDL  rendah sebanyak  (0%).  Hasil  ini  tidak  jauh  berbeda dengan penelitian Abraham, dkk yang menunjukkan  bahwa  mahasiswa  kedokteran tingkat  klinik  memiliki  tingkatan  SDLR  tinggi lebih  banyak  dibandingkan  dengan  SDLR sedang dan rendah. 11 Kesamaan hasil penelitian tersebut  kemungkinan  terjadi  karena  adanya
kesamaan karakteristik populasi dan subjek yang diteliti,  serta  mahasiswa  telah  menggunakan sistem  kurikulum  KBK  pada  tahap  pendidikan sebelumnya.
Di  atas  telah  dijelaskan  bahwa  dokter dituntut harus memiliki seperangkat kompetensi seperti  apa  yang  disampaikan  dalam  Standar Kompetensi Dokter Indonesia (SKDI). Dimana, salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  dokter  di  Indonesia  adalah  kompetensi mawas  diri  dan  pengembangan  diri.  Oleh karenanya  penting  bagi  seluruh  pendidikan kedokteran di Indonesia untuk dapat membentuk karakter  SDL  pada  setiap  lulusannya  melalui pelaksanaan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  didapatkan bahwa  baik  kelompok  mahasiswa  program pendidikan dokter maupun kelompok mahasiswa  program  profesi  dokter  memiliki SDL terbanyak dalam kategori tinggi.  Hasil ini sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  disampaikan oleh  KKI.  Pendapat  ini  juga  didukung  oleh Murad  dan  Varkey  yang  menjelaskan  bahwa kemampuan  belajar  mandiri  sangat  penting dalam pendidikan kedokteran, dimana kemampuan  tersebut  dapat  memberi  bekal lulusan  menjadi  seorang  pembelajar  seumur hidup. 12
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  dengan menggunakan  pendekatan Problem  Based Learning (PBL) diharapkan dapat meningkatkan kemampuan SDL mahasiswa. Walaupun begitu, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Akbar,  dkk memperoleh  hasil  bahwa  KBK  belum  tentu dapat meningkatkan kemampuan SDL mahasiswa.  Hal  ini  masih  tergantung  pada bagaimana proses pembelajaran KBK
berlangsung. 13 Bila  proses  pembelajaran  KBK tidak  terlaksana  dengan  baik,  maka  SDL  yang diharapkan  tidak  akan  baik  terbentuk  pada  diri mahasiswa .
Penelitian yang dilakukan oleh Sumbayak menyampaikan bahwa mahasiswa tahun pertama dapat memiliki kemampuan SDL yang tinggi. 14
Hasil tersebut kemungkinan terjadi dikarenakan responden mahasiswa dalam penelitian tersebut memiliki kebiasaan dalam menggunakan pendekatan pembelajaran deep approach dibandingkan surface  approach .  Pendekatan pembelajaran deep approach adalah pendekatan dalam menguasai materi yang diajarkan, dimana siswa  akan  mempelajari  secara  detail  dan komprehensif sehingga siswa memiliki pemahaman yang mendalam tentang materi yang dipelajari.  Pendekatan deep  approach dapat dilakukan  dengan  baik  bila  siswa  tersebut memiliki  motivasi  dan  kemampuan  dalam mengelola kebutuhan belajarnya sendiri. Dengan kata lain siswa yang memiliki pendekatan deep approach cenderung memiliki kemampuan SDL yang tinggi.
Hasil  analisis  komparasi  pada  penelitian ini didapatkan perbedaan yang signifikan antara SDL mahasiswa kelompok program pendidikan dokter  dengan  mahasiswa  kelompok  profesi dokter.  Hasil  analisis  ini  berbeda  dengan penelitian Inastyarikusuma yang menguji perbedaan  skor  SDLR  antara  mahasiswa  tahun pertama dengan mahasiswa tahun ketiga, dimana ia  memperoleh  hasil  berupa  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  skor  SDLR kedua kelompok mahasiswa tersebut (p=0,218). 15
Penelitian Pamungkasari yang menganalisis  perbedaan  kemampuan  belajar mandiri  mahasiswa  sebelum  dan  sesudah menjalani  pembelajaran  tahap  pendidikan profesi  juga  mendapatkan  hasil  tidak  ada perbedaan yang signifikasi (p=0,47). 16
Perbedaan  hasil  penelitian  ini  dengan hasil  penelitian  lainnya  mungkin  disebabkan oleh  karakteristik  dari  mahasiswanya.  Seperti yang telah disampaikan di atas, mahasiswa yang sudah terbiasa menggunakan pendekatan belajar deep  approach di  tahap  program  pendidikan dokter  dan  program  profesi  dokter  akan memperlihatkan proses belajar yang berkualitas di  kedua tahap  pendidikan tersebut.  Akibatnya, tidak  akan  diperoleh  perbedaan  kemampuan SDL  dari  mahasiswa  di  tahap  pendidikan kedokteran dengan tahap profesi dokter. Namun, bila mahasiswa belum terbiasa dengan menggunakan  pendekatan deep  approach dan menggunakan  kemampuan  SDL,  maka  akan terlihat  perbedaan  antara  tahap  program pendidikan  dokter  dengan  tahap  pendidikan profesi dokter. Hal ini terjadi akibat peran serta KBK dalam membantu mahasiswa meningkatkan kemampuan SDL dan belajarnya.
Kurikulum Berbasis Kompetensi memang ditujukan  untuk  memfasilitasi  kemampuan belajar  aktif  dan  mandiri  dari  mahasiswa. Mahasiswa  yang  terpapar  dengan  KBK  akan merangsang  dirinya  untuk  mengembangkan kemampuan SDL. Walaupun begitu, KBK yang dilaksanakan  tidak  sesuai  dengan  standar  yang ditetapkan  juga  tidak  akan  meningkatkan kemampuan  SDL  mahasiswa.  Maka  dari  itu penting  bagi  pihak  penyelengara  pendidikan
untuk  memperhatikan  standar  pelaksanaan KBK.
Peningkatan kemampuan SDL mahasiswa tidak  hanya  bergantung  pada  KBK,  tetapi  juga melibatkan peran serta dari tenaga pengajar yang berinteraksi langsung dengan mahasiswa.
Tenaga pengajar harus dapat menilai kemampuan  SDL  masing-masing  mahasiswa, sehingga  dapat  memberikan  stimulus  atau intervensi  dalam  meningkatkan  kemampuan SDL mahasiswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang telah  disampaikan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa kemampuan SDL mahasiswa  tahap  pendidikan  dokter  terbanyak memiliki  tingkat  SDL  tinggi,  dan  terendah adalah  mahasiswa  dengan tingkat  SDL  sedang. Begitupula  pada  mahasiswa  tahap  pendidikan profesi dokter yang terbanyak juga berada pada tingkat  SDL  tinggi,  dan  terendah  pada  tingkat SDL sedang.
Perbedaan antara tingkat SDL mahasiswa tahap  pendidikan  dokter  dengan  mahasiswa tahap pendidikan profesi dokter terbukti berbeda secara signifikan dengan nilai rata-rata mahasiswa tahap pendidikan profesi dokter lebih tinggi  dibandingkan  dengan  mahasiswa  tingkat pendidikan  dokter.  Hasil  penelitian  ini  hanya menggambarkan  keadaan  di  FK  UISU  saja, untuk  menggambarkan  variabel-variabel  yang berperan  dalam  pembentukan  atau  peningkatan kemampuan  SDL  perlu  dilakukan  penelitian lebih lanjut.

## DAFTAR REFERENSI
1.   Sub  Direktorat  KPS. Buku  Panduan
Pengembangan
Kurikulum Berbasis Kompetensi  Pendidikan  Tinggi .  Jakarta;
2008.
2.   Harden  R.,  Sowden  S,  Dunn  W.  The SPICES  Model. Med  Educ .  1984;18(4): 284-297.
3.   Afiatin  T.  Pembelajaran  Berbasis  Student Centered Learning. 2011.
4.   Nair S. Analysis of the effectiveness of self questioning  on  the  academic  achievement of students having varied learning styles. Int J Adv Educ Res . 2017;2(5):22-26.
5.   Dornan T, Mann K, Scherpbier A, Spencer J. Perspective  on  Learning .  Edinburgh: Churchill Livingstone Elsiever; 2011.
6.   Konsil  Kedokteran  Indonesia. Standar Kompetensi  Dokter  Indonesia  Konsil Kedokteran  Indonesia .  Kedua.  Jakarta:
Konsil Kedokteran Indonesia; 2012.
7.   Konsil  Kedokteran  Indonesia. Standar Pendidikan Profesi Dokter . Kedua. Jakarta: Konsil Kedokteran Indonesia; 2012.
8.   Fisher M, King J, Tague G. Development of a  self-directed  learning  readiness  scale  for nursing  education. Nurse  Educ  Today . 2001;21(7):516-525.
9.   Deyo  ZM,  Huynh  D,  Rochester  C,  Sturpe DA,  Kiser  K.  Readiness  for  Self-directed Learning and Academic Performance in an Abilities  Laboratory  Course. Am  J  Pharm Educ . 2011;75(2):2-7.
10.   Akbar  S,  Claramita  M,  Kristina  TN. Intrinsic  Motivation  and  Self-Directed Learning  Relationship:  Strive  for  Adult Learning  Character  Formation. South-East Asian J Med Educ . 2017;11(1):26.
11.   Abraham  RR,  Fisher M,  Kamath  A,  Izzati TA, Nabila S, Atikah NN. Exploring first- year undergraduate medical students’ self- directed  learning  readiness  to  physiology. Am  J  Physiol  -  Adv  Physiol  Educ .  2011; 35(4):393-395.
12.   Murad  MH,  Varkey  P.  Self-directed learning  in  health  professions  education. Ann Acad Med Singapore . 2008;37(7):580- 590.
13.   Akbar  S.  Hubungan  Persepsi  Mahasiswa Terhadap  Problem  Based  Learning,  dan Motivasi  Intrinsik,  dengan  Self  Directed Learning di Fakultas Kedokteran Universitas Gadjah Mada. 2014.
14.   Sumbayak P. Perbedaan skor self - directed learning readiness (SDLR) dan pendekatan belajar  mahasiswa  tahun  pertama  Fakultas Kedokteran Universitas lampung. 2017.
15.   Inastyarikusuma  T.  Perbedaan  Skor  Self Directed  Learning  Readiness  (SDLR) antara  Tahun  Pertama  dan  Tahun  Ketiga Mahasiswa Angkatan 2014 Fakultas Kedokteran Universitas Lampung. 2017. 16.   Pamungkasari EP, Probandari A. Pengukuran  Kemampuan  Belajar  Mandiri Pada Mahasiswa Pendidikan Profesi
Dokter. J  Penelit  dan  Eval  Pendidik .
2012;16(2):492-510.