P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)

## PENGEMBANGAN BUKU PENGAYAAN BIOLOGI BERBASIS MIND MAP UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
Apdoludin 1) Yunita Veronika 2) , Afreni Hamidah 3)
Pendidikan Sekolah Dasar, STKIP Muhammadiyah Muara Bungo 1
Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Jambi 2,3 Email: 1) apdoludinstkipmb@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kesulitan  siswa  memahami  materi.  46%  siswaw  kesulitan memahami  materi  sistem  pernapasan  manusia.  Faktornya  (1)  buku  teks  biologi  pegangan  siswa berisi  cakupan  materi  yang  luas.  (2)  siswa  cenderung  pasif  dalam  pembelajaran.  (3)  siswa  tidak terbiasa mengembangkan kreativitas. Wawancara dengan guru biologi diperoleh data bahwa belum adanya  media  pembelajaran  berupa  buku  pengayaan  biologi  berbasis mind  map .  Penelitian  ini dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  MIA  di  SMA  Negeri  11  Kota  Jambi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan, mengetahui kelayakan dan mengetahui tanggapan guru serta  tanggapan siswa terhadap  produk  yang  dikembangkan.  Jenis  penelitian  adalah  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan model pengembangan ADDIE. Jenis data penelitian berupa data kuantitatif dan data kualitatif. Instrumen yang digunakan adalah angket terbuka dan angket tertutup berupa skala Likert . Hasil validasi oleh ahli materi diperoleh skor rata- rata 3,27 termasuk kedalam kategori “layak”. Hasil validasi oleh ahli media diperoleh skor rata-rata 2,95 termasuk kategori “layak”. Ujicoba tanggapan guru biologi nilai rata-rata 91,29 termasuk kategori “baik” dan ujicoba tanggapan siswa nilai rata-rata 90,43 termasuk kategori “baik”.
Kata Kunci: Buku, Mind Map , Sistem Pernapasan Manusia

## ABSTRACT
This research was  motivated  by the  students  having  difficulty understanding the material.  46% of students have difficulty understanding the material of the human respiratory system. The factors are (1) the student handbook of biology contains a wide range of material. (2) students tend to be passive in  learning.  (3)  students  are  not  used  to  developing  creativity.  Interviews  with  biology  teachers obtained  data that there  is  no  learning  media  in  the  form  of mind  map-based.  This  study  aims  to develop, determine the feasibility and determine teacher and student responses to the developed product. This type of research is development research using the ADDIE development model. Types of research data in the form of quantitative data and qualitative data. The instrument used was an open  questionnaire  and  a  closed  questionnaire  in  the  form  of  a  Likert  scale.  The  results  of  the validation  by  material  experts  obtained  an  average  score  of  3.27  which  was  included  in  the "adequate" category. The results of the validation by media experts obtained an average score of 2.95 including the "decent" category. The biology teacher's response test has an average score of 91.29 including the "good" category and the student response test average score of 90.43 is in the "good" category.
Keywords: Book, Mind Map, Human Respiratory System

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-upaya pembaruan dalam pemanfaatan  hasil-hasil  teknologi  dalam proses  belajar.  Para  guru  dituntut  agar mampu  menggunakan  alat-alat  yang dapat disediakan di sekolah, dan kemungkinan  bahwa  alat-alat  tersebut sesuai dengan perkembangan dan tuntutan zaman. Selain mampu
menggunakan  alat-alat  yang  tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media pembelajaran yang akan digunakan apabila media tersebut belum tersedia (Arsyad, 2016: 2).
Beberapa  unsur  yang  menjadi modal  dasar  untuk  menjadi  pendesain atau  pengajar  yang  kreatif  dan  inovatif perlu memiliki modal dasar yaitu menguasai
materi, menggunakan
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
berbagai  metode  dan  bantuan  belajar, menggunakan  berbagai  media  dan  alat pembelajaran, serta kecermatan mengestimasikan  waktu  belajar  dalam satuan  menit.  Demikian  juga,  ada kebebasan memilih media dan alat yang tersedia ditempat penyelenggaraan pembelajaran.  Bila  media  dan  alat  yang ideal  tidak  tersedia,  pendesain  dapat menciptakan  media  dan  alat  sendiri  dari bahan-bahan yang tersedia (Atwi, 2012:243).
Buku  teks  merupakan  salah  satu sumber  belajar  pegangan  utama  siswa dan  pada  umumnya  sudah  disesuaikan dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Buku teks memegang peranan penting didalam proses  pembelajaran,  yaitu  menjadi sumber belajar, menunjang implementasi kurikulum sekolah, membantu
meningkatkan  minat  baca  siswa  dan memfasilitasi  terjadinya  proses  berpikir analitis. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia nomor  2  tahun  2008  Tentang  Buku disebutkan  dalam  pasal  6  ayat  2  bahwa selain buku teks pelajaran yang digunakan sebagai acuan wajib oleh guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran, guru dapat menggunakan buku panduan pendidik,  buku  pengayaan,  dan  buku referensi  dalam  proses  pembelajaran (Anonim, 2008 a ).
Berdasarkan hasil observasi ditemui bahwa siswa kesulitan memahami  materi,  faktornya  (1)  buku teks biologi pegangan siswa kelas XI MIA berisi cakupan materi yang luas. (2) siswa cenderung pasif dalam proses
pembelajaran.  (3)  siswa  tidak  terbiasa mengembangkan kreativitas
dalam mencatat yang lebih ringkas dan padat.
Hasil  analisis  kebutuhan  diperoleh data  bahwa  belum  adanya  media pembelajaran  berupa  buku  pengayaan biologi  berbasis mind  map pada  materi sistem pernapasan manusia untuk siswa kelas  XI  MIA  di  SMA  Negeri  11  Kota Jambi.  Selain  itu,  perlunya  penambahan informasi  materi  sistem  pernapasan manusia yang cakupan materinya disusun  secara  fokus,  ringkas,  dan memiliki tampilanan desain yang menarik
sehingga  mudah  dipahami  oleh  siswa. Hal  ini  berdasarkan  jumlah  rata-rata persentase  kebutuhan  siswa  dan  guru terhadap buku pengayaan biologi berbasis mind map sebesar 98 %.
Tujuan  dari  media  pembelajaran yang dikembangkan adalah untuk memperkaya
pengetahuan dan kreativitas siswa dalam proses pembelajaran  karena  adanya  penyajian materi  yang  disusun  secara  kompleks dan  ringkas serta mengandung  nilai  dari teknik mind  map yang  terkesan  catatan materi  lebih  padat  dan  jelas  sehingga siswa  dapat  fokus  memahami  materi sistem pernapasan manusia.
Buzan (2006:14) menjelaskan bahwa salah satu fungsi mind map dalam pembelajaran  adalah  untuk  membantu siswa  mengingat  materi  lebih  baik  dan membantu  siswa  menjadi  lebih  kreatif. Apabila siswa lebih kreatif dalam mencatat  materi  sistem  pernapasan manusia  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  maka  siswa  akan  menjadi lebih  mudah  memahami  materi  sistem pernapasan manusia.
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka diperlukan pengembangan media pembelajaran  berupa  buku  pengayaan biologi  berbasis mind  map yang  dapat menjadi  media  pembelajaran  alternatif. Berpijak  dari  yang  sudah  dikemukakan sebelumnya,  maka  dilakukan  penelitian yang  berjudul  “Pengembangan  Media Pembelajaran  Berupa  Buku  Pengayaan Biologi  Berbasis Mind  Map pada  Materi Sistem Pernapasan Manusia untuk Siswa Kelas XI MIA SMA Negeri 11 Kota Jambi”.

## METODE
Model pengembangan yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis, Design,  Development,  Implementation, and Evaluation) . Proses langkah-langkah pengembangan ADDIE mengalami tahap secara  berurutan  dan  juga  interaktif. evaluasi  bisa  terjadi  pada  setiap  empat tahap,  dengan  tujuan  untuk  kebutuhan revisi, di mana hasil evaluasi setiap tahap dapat  membawa  pengembangan  media
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
pembelajaran  ke  tahap  sebelumnya (Richey, dkk, 2011:19).
Model  ADDIE  dipilih  didasarkan pada beberapa alasan, (1) model ADDIE menggambarkan  alur  atau  langkah- langkah  prosedur  yang  jelas  untuk menghasilkan  produk,  (2)  model  ADDIE telah banyak digunakan dalam penelitian pengembangan,  dan  (3)  model  ADDIE memberikan kesempatan kepada pendesain  untuk  bekerja  sama  dengan tim  validator  sehingga  menghasilkan produk akhir yang memiliki kualitas layak dan baik.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  dalam penelitian  ini  merujuk  pada  model pengembangan ADDIE. Penjabaran langkah-langkah  dari  model  tersebut diuraikan sebagai berikut.
Tahap analisis (Analysis)
Tahap ini melakukan analisis materi,  analisis  kebutuhan,  observasi dilapangan  dan  studi  literatur.  Produk yang dikembangkan adalah media pembelajaran  berupa  buku  pengayaan biologi  berbasis mind  map pada  materi sistem pernapasan manusia untuk siswa kelas XI MIA SMA Negeri 11 Kota Jambi. Langkah-langkah  yang  akan  dilakukan: (1)  menentukan  tujuan  dan  manfaat penyusunan pengembangan media pembelajaran  berupa  buku  pengayaan biologi  berbasis mind  map pada  materi sistem pernapasan manusia untuk siswa kelas  XI  MIA.  (2)  menyiapkan  materi pembelajaran serta mengumpulkan referensi  yang  memuat  materi  sistem pernapasan manusia.
Tahap desain (Design)
Tahap  desain/perancangan  produk memiliki beberapa tahapan, antara lain. 1.  Jadwal Pembuatan Produk
2.  Spesifikasi  buku  pengayaan  biologi berbasis mind map
3.  Struktur komponen produk
Tahap pengembangan (Development) Ada beberapa langkah dalam tahap pengembangan ini diantaranya yaitu: 1.  Pembuatan produk 2.  Validasi produk
3.  Revisi akhir
Tahap implementasi (Implementation)
Tahap ini dilakukan setelah produk hasil  revisi  dinyatakan  layak  untuk diujicobakan oleh validator. Implementasi pada  pengembangan  buku  pengayaan biologi  berbasis mind  map ini  dilakukan dengan  ujicoba  tanggapan  guru  biologi sebanyak 3 orang dan ujicoba tanggapan siswa kelas XI MIA sebanyak 15 orang. Tahap evaluasi (Evaluation)
Tahapan evaluasi merupakan proses  untuk  memperlihatkan  produk yang  dikembangkan  berhasil  dan  sesuai dengan  yang  ditargetkan.  Hasil  evaluasi dari  responden  berupa  saran  perbaikan dapat dijadikan gambaran poin-poin yang perlu  direvisi.  Tahap  evaluasi  terdiri  dari evaluasi formatif dan sumatif.

## Ujicoba produk
Produk  yang  telah  selesai  dibuat berupa buku pengayaan biologi berbasis mind  map akan  dilakukan  ujicoba terhadap  guru  dan  siswa  untuk  menguji kelayakan  dan  kemenarikan  produk tersebut. Pelaksanaan ujicoba ini bertujuan untuk mengevaluasi dan merevisi produk yang telah dibuat.
Desain ujicoba
Ujicoba produk yang akan dilakukan melalui tiga tahapan (1) Tahap I  adalah  tahap  validasi  oleh  ahli  materi sebanyak  2  kali  dan  validasi  ahli  media sebanyak  3  kali,  dilanjutkan  dengan analisis data hasil validasi dan revisi. (2) Tahap  II  adalah  uji  coba  oleh  guru  yang terdiri  dari  3  orang  guru  biologi  di  SMA Negeri  11  Kota  Jambi  dan  dilanjutkan analisis  data  dan  revisi.  (3)  Tahap  III adalah tahap ujicoba oleh siswa kelas XI MIA  di  SMA  Negeri  11 Kota  Jambi yang terdiri  dari  15  orang,  dilanjutkan  analisis data dan revisi.

## Subjek ujicoba
Subjek ujicoba dalam penelitian ini adalah 1.  Tanggapan guru biologi di SMA Negeri 11  Kota  Jambi  yang  berjumlah  3 orang.
2.  Tanggapan siswa kelas XI MIA di SMA Negeri 11 Kota Jambi, yang berjumlah 15 orang.
Penentuan subjek uji coba tanggapan  siswa  menggunakan  teknik acak  atau random  sampling. Sampel yang diinginkan yaitu 15% dari 100 siswa
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
kelas XI MIA. Menurut Arikunto (2006:135)  apabila  subjek  penelitian  < 100  pengambilan  sampel  dapat  diambil antara 10-15 %.
Data  penelitia  pengembangan  ini berupa  data    kuantitatif  dan  kualitatif. Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  angket  terbuka  dan angket  tertutup  berupa  skala Likert. Menurut  Widoyoko  (2014:104)  skala Likert adalah skala yang digunakan untuk mengukur  pendapat/persepsi  responden dan berisi butir pernyataan atau pertanyaan  yang  disediakan,  mulai  dari sangat  positif  sampai  dengan  sangat negatif. Penggunaan angket untuk subjek uji coba produk, sedangkan para validator menggunakan lembar validasi.
Analisis  data  pada  penelititan  ini menggunakan  teknik  analisis  deskriptif. Data  kualitatif  dan  data  kuantitatif dikumpulkan dan dianalisis sampai tuntas.  Data  yang  didapat  dari  lembar validasi  yang  diberikan  oleh  ahli  materi dan ahli media menggunakan skala Likert yang  terdiri  dari  4  (Sangat  Layak),  3 (Layak),  2  (Tidak  Layak)  dan  1  (Sangat Tidak  Layak).  Sedangkan  data  yang didapat  dari  tanggapan  guru  dan  siswa juga  menggunakan  skala Likert dengan kategori  4  (Sangat  Baik),  3  (Baik),  2 (Tidak Baik) dan 1 (Sangat Tidak Baik).
Teknik  analisis  data  dilakukan dengan  cara  sebagai  berikut  (Widoyoko (2014:110):
a.  Merubah data skor menjadi nilai b.  Menentukan rentang nilai.
Rentang nilai = Nilai maksimal-Nilai minimal Kelas interval
c.  Menyusun kategori nilai berdasarkan penilaian angket yang diperoleh dari subjek uji coba.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Hasil Pengembangan
Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan ADDIE dengan langkah- langkah Analysis, Design, Development,
Implementation, Evaluation.
a.  Tahap Analisis (Analysis)
Tahap  analisis  dilaksanakan  pada tanggal  11  November  s/d  20  Desember 2017. Pada hasil analisis materi diperoleh rata-rata  persentase  siswa  kelas  XI  MIA yang  mengalami  kesulitan  memahami materi  sistem pernapasan manusia  yaitu berjumlah  46%.  Sedangkan  pada  rata- rata  persentase  kebutuhan  siswa  dan guru  terhadap  buku  pengayaan  biologi berbasis mind  map pada  materi  sistem pernapasan manusia berjumlah 98%.
b.  Tahap Desain (Design)
Tahap  desain  langkah  awal  yang dilakukan  adalah  menentukan  jadwal pembuatan  produk,  menentukan  judul, pengumpulan referensi, penulisan, evaluasi  hasil  tulisan  dan  perbaikan hingga pengayaan materi menghabiskan waktu sekitar 5 bulan.
Langkah kedua menentukan spesifikasi  Buku  Pengayaan  Biologi Berbasis Mind  Map seperti  jenis  kertas yang  digunakan Art  Paper dan  kertas HVS SIDU  80  GSM.  ukuran  buku:  B5 (17,6  cm  x  25  cm)  dan  ukuran font: 10,12,16 point dengan  spasi  1,5 lines. Jenis font tipe Times  New  Roman , Arial Black,  Berlin  Sans  FB. Batas  margin untuk  bagian Top, Bottom , Right adalah 2 cm, dan untuk batas margin Left adalah 3 cm. Software yang digunakan Microsoft Office  Word  2016,  Imindmap  9,  Adobe Photoshop,  Canva dan corel  draw  X7. Produk  yang  dikembangkan  memiliki unsur karakteristik yang berbeda dengan buku teks biologi.
Langkah  ketiga  menyusun  struktur komponen  produk seperti cover depan, kata pengantar, daftar isi, daftar gambar, apa itu buku pengayaan biologi berbasis mind map ?, petunjuk penggunaan, tujuan pembelajaran,  garis  besar  materi  sistem pernapasan manusia, galeri, uji kompetensi,  glosarium,  indeks,  kunci jawaban,  daftar  sumber  gambar,  daftar rujukan dan cover belakang.
c.  Tahap Pengembangan (Development) Prosedur  yang  dilakukan  pada tahap  pengembangan  yaitu pembuatan produk, validasi produk dan revisi produk.
Produk  dibuat  dalam  bentuk media  cetak  dengan  menggunakan
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
aplikasi Microsoft  Office  Word  2016, Imindmap  9,  Canva,  corel  draw  X7 dan Adobe Photoshop.
Validasi  produk,  Pada  validasi materi  dilakukan  sebanyak  2  kali. Validator  ahli  materi  yaitu  Bapak  Dr. Tedjo  Sukmono,  S.Si.,  M.Si.  Persentase validasi oleh ahli materi dapat dilihat pada Grafik 1 sebagai berikut.
Grafik 1. Validasi Ahli Materi
Validasi ahli media dilakukan sebanyak 3 kali. Validator ahli media yaitu Bapak  Nasrul  Hakim,  S.Pd.,  M.Pd. Persentase validasi oleh ahli media dapat dilihat pada Gambar 4.2 sebagai berikut.

## Grafik 2. Validasi oleh Ahli Media
Revisi  produk.  Tujuan  dari  revisi produk  adalah  untuk  memaksimalkan hasil  akhir  produk  dan  meminimalkan kekurangan  produk  untuk  menjadi  lebih baik. Pada revisi produk oleh ahli materi dilakukan  sesuai  dengan  saran  yang diberikan oleh Bapak Dr. Tedjo Sukmono, S.Si., M.Si. Revisi produk materi
dilakukan  sebanyak  2  kali.  Sedangkan revisi  produk  oleh  ahli  media  dilakukan sesuai dengan saran yang diberikan oleh
Bapak Nasrul Hakim, S.Pd., M.Pd.  Revisi produk  oleh ahli media dilakukan sebanyak  3  kali.  Berdasarkan  hasil  data ujicoba  tanggapan  guru  dan  siswa  tidak ada revisi yang diperoleh
d.  Tahap

## Implementasi (Implementation)
Implementasi  merupakan  proses ujicoba  produk  oleh  guru  biologi  dan siswa kelas XI MIA di SMA Negeri 11 Kota Jambi.  Hasil  tanggapan  guru  biologi  di SMA  Negeri  11  Kota  Jambi  yang berjumlah 3 orang diperoleh nilai rata-rata sebesar  91,29  dan  termasuk  dalam kategori “Baik”. Sedangkan hasil tanggapan  siswa  kelas  XI  MIA  SMA Negeri 11 Kota Jambi yang berjumlah 15 orang  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 90,43  dan  termasuk  dalam  kategori “Baik”.

## e.  Tahap Evaluasi (Evaluation)
Tahap  ini  dilakukan  evaluasi terhadap produk mengenai kelayakannya.  Evaluasi  ini  dilakukan dengan  merevisi  produk  berdasarkan saran  dan  masukan  dari  tim  validator melalui lembar validasi. Evaluasi selanjutnya  dilakukan  setelah  produk diujicoba  pada  guru  dan  siswa  melalui angket  penilaian,  sehingga  dihasilkan produk akhir yang siap digunakan.

## 2.  Analisis data
Analisis  data  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  teknik analisis deskriptif dan juga menggunakan skala pengukuran “Skala Likert ”.
2.1  Analisis Data Hasil Validasi Materi Hasil  perhitungan  lembar  validasi ahli  materi  tahap  I  dan  II  diperoleh  rata- rata  validasi  materi  sebesar  3,27  dan termasuk dalam kategori “Layak”.

## 2.2  Analisis Data Hasil Validasi Media
Hasil  perhitungan  lembar  validasi ahli media tahap I, II dan III diperoleh rata- rata  validasi  media  sebesar  2,95  dan termasuk dalam kategori “Layak”.
2.3  Analisis  Data  Hasil  tanggapan guru
3,13 3,4 3 3,05 3,1 3,15 3,2 3,25 3,3 3,35 Validasi I Validasi II 2,20 3,00 3,65 Validasi I Validasi II Validasi III
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
Hasil perhitungan
angket tanggapan  guru  Biologi  diperoleh  nilai rata-rata  tanggapan  guru  sebesar  91,29 dan termasuk dalam kategori “Baik”.
2.4  Analisis  Data  Hasil  tanggapan siswa Hasil perhitungan angket tanggapan siswa diperoleh nilai rata-rata tanggapan  siswa  sebesar  90,43  dan termasuk dalam kategori “Baik”.

## 3.  Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan dan mengetahui tingkat kelayakan  media  pembelajaran  berupa buku  pengayaan  biologi  berbasis mind map pada  materi  sistem  pernapasan manusia  untuk  siswa  kelas  XI  MIA  SMA Negeri  11  Kota  Jambi  serta  mengetahui tanggapan  subjek  ujicoba  terhadap produk yang dikembangkan. Jenis penelitian ini adalah penelitian
pengembangan  dengan  menggunakan model  pengembangan  ADDIE  ( Analysis, Design,  Development,  Implementation, and Evaluation) . Tahap analisis. Produk dikembangkan berdasarkan hasil analisis materi  dan  analisis  kebutuhan  di  SMA
Negeri  11  Kota  Jambi  kelas  XI  MIA. Persentase  siswa  kelas  XI  MIA  yang mengalami  kesulitan  memahami  materi sistem pernapasan manusia yaitu berjumlah  46  %.  Sedangkan  persentase kebutuhan siswa dan guru terhadap buku pengayaan  biologi  berbasis mind  map pada materi sistem pernapasan manusia berjumlah 98%.
Tahap  desain  diawali  dengan tahap  jadwal  pembuatan  produk  yang menghabiskan  waktu  sekitar  5  bulan.
Menyusun spesifikasi produk,  menyusun komponen  produk  dan  produk  yang dikembangkan memiliki unsur
karakteristik  yang  berbeda  dengan  buku teks  biologi.  Perbedaan  karakteristik produk yang dikembangkan dengan buku teks  biologi  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.1 sebagai berikut.
Tabel 1. Perbedaan Buku Teks Biologi dengan Produk yang dikembangkan Karakteri stik Buku teks biologi Produk yang dikembangkan Manfaat Memberi kan pemaha man materi kepada siswa Menambah pengetahuan dan kreativitas siswa karena adanya nilai- nilai dari teknik mind map. Penggun a Mayorita s siswa Pembaca tingkat umum. Gaya Penyajian Cenderu ng searah, dan formal Disajikan secara dua arah, dan bersifat longgar Tujuan Dirancan g untuk dipasark an secara luas Dirancang sesuai kebutuhan siswa terhadap media pembelajaran berdasarkan hasil observasi di kelas. Cakupan materi Cakupan materi lebih luas Cakupan materi lebih kompleks, fokus, dan ringkas. Bahasa Mengand ung bahasa yang terkadan g sulit dipahami Bahasa mudah dipahami  dan  lebih jelas Ilustrasi Gambar ditiap- tiap  sub materi sangat sederhan a Gambar lebih kompleks dan jelas Tampilan Produk Sederha na Lebih menarik karena melibatkan kata  kunci,  unsur gambar,  garis  dan warna sehingga tidak membosankan
Tahap  pengembangan,  prosedur yang dilakukan adalah pembuatan produk, validasi produk dan revisi produk. produk dibuat dalam bentuk media cetak dengan  menggunakan  aplikasi Microsoft Office  Word  2016,  Imindmap  9,  Adobe Photoshop,  Canva dan corel  draw  X7. Jenis  kertas  yang  digunakan Art  Paper
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
dan  kertas  HVS SIDU  80  GSM.  Ukuran buku B5 dan ukuran font: 10,12,16 point dengan  spasi  1,5 lines. Jenis font tipe Times  New  Roman , Arial  Black,  Berlin Sans FB.
Cara mendesain
produk
menggunakan  aplikasi Imindmap  9 dan Microsoft  Office Word  2016 dapat  dilihat pada  Gambar  1  dan  Gambar  2  sebagai berikut.
Gambar 1 Produk dalam Bentuk Mind Map
Gambar  2.  Produk  dalam  Bentuk Microsoft
Office  Word 2016
Cara mendesain cover menggunakan  aplikasi corel  draw  X7 dapat  dilihat  pada  Gambar  4.5 sebagai berikut.
Gambar 3. Tampilan Cover Menggunakan aplikasi corel draw X7 Buku pengayaan berupa Mind Map memiliki beberapa kelebihan dan kekuranga. Kelebihannya adalah 1) dapat mempermudah  siswa  dalam  memahami mater,  2)  Penyajian  buku  nonteks pelajaran  bersifat  longgar,  kreatif,  dan inovatif, 3) siswa dapat mengikuti urutan pikiran  secara  logis,  4)  materi  dapat direproduksi secara  ekonomis, dan didistribusikan  dengan  mudah,  5)  dapat menambah  daya  tarik  siswa  dalam pembelajaran.
Adapun  kekuran  buku  pengayaan
berupa Mind Map adalah 1) hanya siswa aktif  yang  terlibat,  2)  guru  kewalahan memeriksa  mind  mapping  siswa,  3)
Memerlukan  latihan  sehingga  siswa terbiasa  dan  mahir,  untuk  meminimalisir kekurangan tersebut dilakan validasi dan revisi produk.
Validasi dan revisi produk oleh ahli materi dilakukan sebanyak 2 kali. Adapun yang  bertindak  sebagai  validator  ahli materi adalah Bapak Dr. Tedjo Sukmono, S.Si.,  M.Si.  Pada  tahap  I  diperoleh  skor rata-rata  3,13.  Pada  tahap  II  diperoleh skor  rata-rata  3,4.  Sehingga  diperoleh rata-rata validasi materi sebesar 3,27 dan termasuk dalam kategori “Layak”.
Validasi dan revisi produk oleh ahli media dilakukan sebanyak 3 kali. Adapun yang  bertindak  sebagai  validator  ahli media  adalah  Bapak  Nasrul  Hakim, S.Pd., M.Pd. Pada tahap I diperoleh skor rata-rata 2,2. Pada tahap II diperoleh skor rata-rata  3,00.  Pada  tahap  III  diperoleh skor  rata-rata  3,65.  Sehingga  diperoleh rata-rata validasi media sebesar 2,95 dan termasuk dalam kategori “Layak”.
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
Tahap implementasi produk dilakukan  oleh  ujicoba  tanggapan  guru biologi  sebanyak  3  orang  dan  ujicoba tanggapan  siswa  sebanyak  15  orang  di kelas XI MIA SMA Negeri 11 Kota Jambi. Pada  tahap  ujicoba  tanggapan  guru diperoleh  skor  nilai  rata-rata  sebesar 91,29  dan  termasuk  dalam  kategori “Baik”.  Sedangkan  pada  tahap  ujicoba tanggapan siswa diperoleh skor nilai rata- rata  sebesar  90,43  dan  termasuk  dalam kategori “Baik”.
Tahap  evaluasi  terhadap  produk dilakukan mengenai kelayakannya.
Evaluasi  dilakukan  dengan  merevisi produk berdasarkan saran dan masukan dari tim validator melalui lembar validasi, sehingga  dihasilkan  produk  akhir  yang siap digunakan.

## KESIMPULAN
1.  Buku  pengayaan  biologi  berbasis mind  map pada  materi  sistem pernapasan  manusia  dikembangkan berdasarkan langkah-langkah ADDIE,  diantaranya  menganalisis materi  dan  kebutuhan  terhadap media  pembelajaran,  mendesain produk menggunakan Software Microsoft Office Word 2016,
Imindmap  9,  Adobe  Photoshop, Canva serta corel draw X7. Selanjutnya validasi produk oleh ahli materi dan ahli media, setelah produk dinyatakan  layak  oleh  validator kemudian  produk  diujicoba  pada guru  dan  siswa.  Adapun  komponen dalam  produk  terdiri  dari cover depan,  kata  pengantar,  daftar  isi, daftar gambar, apa itu buku pengayaan  biologi  berbasis mind map ,  petunjuk  penggunaan,  tujuan pembelajaran,  garis  besar  materi sistem  pernapasan  manusia,  galeri, uji  kompetensi,  glosarium,  indeks, kunci jawaban, daftar sumber gambar,  daftar  rujukan  dan cover belakang.
2.  Produk  yang  telah  dikembangkan divalidasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli media.  Validasi  materi  dilakukan sebanyak dua kali, sehingga diperoleh  skor  rata-rata  3,27  dan
termasuk  dalam kategori  “Layak”. Validasi  media  dilakukan  sebanyak tiga  kali,  sehingga  diperoleh  skor rata-rata  2,95  dan  termasuk  dalam kategori  “Layak”.  Dari  hasil  validasi tersebut  maka  media  pembelajaran berupa  buku  pengayaan  biologi berbasis mind  map pada  materi sistem pernapasan manusia
dinyatakan “Layak diujicobakan”.
3.  Hasil  penilaian  uji  coba  tanggapan guru  Biologi  di  SMA  Negeri  11  Kota Jambi terhadap produk yang dikembangkan  diperoleh  nilai  rata- rata  sebesar    91,29  dan  termasuk dalam kategori  “Baik”.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  mata pelajaran  biologi  setuju  dengan pengembangan media pembelajaran berupa  buku  pengayaan  biologi berbasis mind  map sebagai  salah satu  media  pembelajaran  pada materi  sistem  pernapasan  manusia untuk  siswa  kelas  MIA  XI  di  SMA Negeri 11 Kota Jambi.
4.  Hasil  penilaian  ujicoba  tanggapan siswa kelas XI MIA di SMA Negeri 11 Kota  Jambi  terhadap  produk  yang dikembangkan  diperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  90,43  dan  termasuk dalam kategori  “Baik”.  Hal  ini menunjukkan bahwa media pembelajaran berupa buku
pengayaan  biologi  berbasis mind map pada materi sistem pernapasan manusia  layak  digunakan  dalam proses pembelajaran biologi di kelas XI MIA.

## DAFTAR PUSTAKA
Anomin,  2008 a . Peraturan    Menteri Pendidikan  Nasional    Republik
Indonesia  Nomor  2  Tentang Buku . Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional.
Anonim,  2008 b . Penoman  Menulis  Buku Nonteks (Buku Pengayaan, Referensi dan Panduan Pendidik ). Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
P-ISSN 2528-6250                   Jurnal Muara Pendidikan Vol. 7 No. 1 (2022)
Adiasty,  D.,  2012.  Pengembangan  Buku Pengayaan  Biologi  Materi  Sistem Pernapasan Manusia untuk Siswa SMA/MA  Kelas  XI  Semester  II, Skripsi,  Universitas  Islam  Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Arikunto,  S.,  2006. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Arsyad,  A.,  2016. Media  Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Atwi,  S.,  2012. Desain  Instruksional Modern . Jakarta: Erlangga.
Buzan, T., 2006. Mind Map at Work “Cara Cemerlang  Menjadi  Bintang  di Tempat Kerja”. Jakarta:PT Gramedia Pustaka Utama.
Firmanila, F. Z., Isnawati., dan Faizah U.,
2014. Pengembangan Buku Pengayaan Echinodermata Berstrategi PQ4R ( Preview, Question,  Read,  Reflect,  Recite,
Review ). Journal UNESA BioEdu, 3(3): 616-622.
Mukhtar  dan  Iskandar.,  2010. Desain
Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Jakarta:  Gaung  Persada  (GP) Press.
Olivia, F., 2008. Gembira Belajar dengan Mind Mapping Bantu Anak Menguasai  “Senjata  Rahasia” para Jenius untuk Menjelit Prestasi  di  Sekolah .  Jakarta:  PT.
Elex Media Komputindo.
Richey, C. R., Klein, D. J., and Tracey, W. M., 2011. The Instructional Design Knowledge  Bas e.  New  York:
Routledge.
Sholihah,  M.,  2015.  Penerapan  Model Pembelajaran Mind Mapping untuk  Meningkatkan  Kreativitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X
IPS  di  SMA  Negeri  8  Malang Semester  Genap  Tahun  Ajaran
2013/2014. Prosiding  Surakarta Seminar Nasional Pendidikan Ekonomi & Bisnis. Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta P. 1-9. Sudaryono.,  2016. Metode  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Sukardi.,  2011. Metodologi  Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Pratiknya .  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
Susilana, R., dan Riyana, C., 2009. Media
Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima. Widoyoko, P. E., 2014. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Windura,  S.,  2008. Mind  Map  Langkah
Demi Langkah . Jakarta: PT
Gramedia.