Perbandingan Hasil Belajar Menggunakan Model Discovery Learning dengan Problem Based Learning Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Kelas XI MA Abu Darrin Bojonegoro
Ulva Badi’ Rohmawati 1 , Ahmad Muthi’udin 2 , Siti Nur Kholisah 3
Abstract : Based on the  pre-research conducted  at MA Abu Darrin Bojonegoro, it is known  that  the  implementation  of  the  Aqidah  Akhlak  learning  process  is  still monotonous, the teacher does not vary with interesting learning models so that it does not increase student motivation in learning, therefore students are less attentive, less active  in  the  learning  process.  To  overcome  this,  improvements  are  needed  in  the learning  process,  one  of  which  is  by  using  discovery  learning  and  problem  based learning models. So that the formulation of the problem in this study is whether there are differences in student learning outcomes between the discovery learning model and problem based learning. This study aims to determine how big the difference in student learning  outcomes  between  discovery  learning  and  problem-based  learning  on  the subject of aqidah morality, the material of social behavior for teenagers in class XI MA Abu Darrin Bojonegoro.
This research is a quasi-experimental design research. The research was conducted in class  XI    which  was  divided  into  experimental  class  and  control  class.  In  the experimental  class  a  discovery  learning  model  is  applied  and  in  the  control  class  a problem based learning model is applied. Data collection techniques using objective tests, interviews, observation and documentation. The data analysis technique used is descriptive analysis, homogeneity test, normality test, and hypothesis testing.
Based on the results of the analysis and discussion of the research data, the results of descriptive  analysis  obtained  the  average  value  of  the  two  classes,  namely  the experimental  class  using  the  discovery  learning  model,  the  results  before  treatment (pretest) were 60,00 after being treated (posttest) was 80,58 and the control class using a problem based learning model, the result before treatment (pretest) was 59,41 after being given treatment (posttest) was 81,76. Based on the results of inferential analysis using an independent sample t test with a significance level of 0.05, a significant value of 0.542 was obtained, so it can be concluded that Ho is accepted and H1 is rejected because the value of sig > (0.542 > 0.05). Thus, it can be concluded that there is no difference between the use of discovery learning models and the use of problem based learning models on student learning outcomes in Aqidah morality subjects in class XI MA Abu Darrin Bojonegoro.
Keywords: Discovery  Learning  Model,  Problem  Based  Learning  Model,  Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  rangkaian  proses  pembelajaran  yang  membantu  siswa  mengerti, memahami, dan menjadikan pemikiran masyarakat lebih kritis. Pendidikan digunakan sebagai metode reguler untuk mencapai standar hidup yang lebih baik. Dalam Undang-Undang Sistem
1 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro E-mail : ulvabadi@sunan-giri.ac.id
2 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro E-mail : ulvabadi@sunan-giri.ac.id
3 Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro E-mail : ulvabadi@sunan-giri.ac.id
Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 menyatakan tujuan pendefinisian pendidikan sebagai berikut:  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  menciptakan  lingkungan  dan proses belajar yang memungkinkan peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memperoleh  kekuatan,  penguasaan,  budi  pekerti,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan kompetensi yang dibutuhkan diri sendiri, masyarakat, negara dan bangsa”. 4
Pembelajaran melibatkan interaksi belajar mengajar yang aktif antara guru dan siswa. Semua  ini  membentuk  proses  pembelajaran.  Pengalaman  belajar  adalah  keterkaitan  antara materi pembelajaran dan kehidupan nyata. Hal tersebut sangat penting dalam kegiatan belajar, karena  pengalaman  belajar  digunakan  sebagai  sumber  pengetahuan  dan  keterampilan  yang mendukung pencapaian hasil belajar. 5
Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  individu  yang  dapat  diamati  dan  diukur  dari segi pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan ini dapat diartikan sebagai peningkatan dan pengembangan, dan dari yang tidak mengerti menjadi mengerti.
Hasil  belajar  menunjukkan  kemampuan  sebenarnya  dari  seorang  siswa  yang  telah mengalami proses transmisi pengetahuan dari seseorang yang dapat dicirikan sebagai dewasa atau kurang berpengetahuan. Jadi hasil belajar memungkinkan orang untuk mengetahui sejauh mana  seorang  siswa  mengerti,  memahami  dan  menguasai  suatu  topik  pembelajaran. Berdasarkan hal ini, pendidik dapat menentukan strategi belajar mengajar yang lebih baik. 6 Guru  sebagai  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  dituntut  untuk kompeten dalam melakukan pendekatan kepada siswa  agar tercipta lingkungan belajar yang nyaman serta ramah yang tentunya sesuai dengan kondisi siswa. Oleh karena itu, dibutuhkan ide-ide  kreatif  dan  inovatif  yang  dapat  menciptakan  suasana  belajar    lebih  menarik  dan memungkinkan siswa untuk menghubungkan materi dengan kondisi nyata, sehingga mereka dapat menemukan pengalaman belajarnya sendiri melalui proses pembelajaran. 7
Mempelajari  aqidah  akhlak  adalah  aspek  yang  sangat  berguna  untuk  mendamaikan berbagai  pola  hubungan  yang  ada  di  dalam  kehidupan.  Karena  tidak  dapat  sangkal  setiap tindakan, setiap perkataan manusia, didasarkan pada apa yang kita pelajari dari aqidah akhlak. Tanpa belajar aqidah akhlak maka kehidupan di bumi ini tidak terkendali dan akan mengarah kepada  perbuatan  sewenang-wenang  dalam  kehidupan  bermasyarakat. 8 Sebagaimana  firman Allah yang berbunyi:
ﻰٰﺑ ْﺮُﻘْﻟﺍ ﻯِﺫ ﱠﻭ ﺎًﻧﺎَﺴْﺣِﺍ ِﻦْﻳَﺪِﻟﺍ َﻮْﻟﺎِﺑ َﻭ َﻪﱣﻠﻟﺍ  ﱠﻻِﺍ َﻥ ْﻭُﺪُﺒْﻌَﺗ  َﻻ َﻞْﻳِءۤﺍَﺮْﺳِﺍ ْٓﻲِﻨَﺑ َﻕﺎَﺜْﻴِﻣ ﺎَﻧْﺬَﺧَﺍ ْﺫِﺍ َﻭ ًﻼْﻴِﻠَﻗ  ﱠﻻِﺍ ْﻢُﺘْﻴﱠﻟ َﻮَﺗ ﱠﻢُﺛ َۗﺓﻮٰﻛﱠﺰﻟﺍ ﺍﻮُﺗٰﺍ َﻭ َﺓﻮٰﻠﱠﺼﻟﺍ ﺍﻮُﻤْﻴِﻗَﺍ ﱠﻭ ﺎًﻨْﺴُﺣ  ِﺱﺎﱠﻨﻠِﻟ ﺍ ْﻮُﻟ ْﻮُﻗ َﻭ ِﻦْﻴِﻜٰﺴَﻤْﻟﺍ َﻭ ﻰ ٰﻤٰﺘَﻴْﻟﺍ َﻭ َﻥ ْﻮُﺿ ِﺮْﻌﱡﻣ ْﻢُﺘْﻧَﺍ َﻭ ْﻢُﻜْﻨِّﻣ
Artinya: Dan (ingatlah) ketika kami mengambil janji dari Bani Israil, “Janganlah kamu menyembah  selain  Allah,  dan  berbuat-baiklah  kepada  kedua  orang  tua,  kerabat,  anak-anak yatim, dan orang-orang miskin. Dan bertuturkatalah yang baik kepada manusia, laksanakanlah
4 Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional  dan penjelasanya,Aneka Ilmu, Semarang,  2020 Hal, 5
5 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar , Bumi Aksara, Jakarta, 2008, Hal. 27.
6 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar , Pustaka Belajar, Yogyakarta, 2010, hal. 42.
7 Abu ahmadi dan Widodo Supriono, Psikologi Belajar, Rineka Cipta, Jakarta, 2008, Hal. 138
8 Miftahul Jannah, Peran Pembelajaran Aqidah Akhlak Untuk Menanamkan Nilai Pendidikan Karakter Siswa , Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 2, 2020
salat dan tunaikanlah zakat”. Tetapi kemudian kamu berpaling (mengingkari), kecuali sebagian kecil dari kamu, dan kamu (masih menjadi) pembangkang. (Q.S, Al-Baqarah: 83) 9
Dari penjelasan ayat di atas peneliti menyimpulkan bahwa Allah memerintahkan setiap manusia untuk bertauhid kepadanya dan berbuat kebaikan kepada sesama manusia serta Allah memberi perintah untuk melaksanakan shalat dan menunaikan zakat.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  23  mei  2022  diperoleh  data  bahwa  selama pembelajaran, siswa kurang aktif dalam mendengarkan penjelasan guru, serta siswa kelihatan bosan. Disisi lain siswa kurang konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran hal ini dilihat dari banyaknya siswa yang sibuk mengobrol dengan temannya bahkan ada yang meletakkan kepala di atas meja dan tertidur, bahkan sering kali ketika diberikan pertanyaan hanya beberapa siswa yang dapat menjawab.
Hasil dari data prasurvey diketahui bahwa nilai hasil belajar aqidah akhlak siswa kelas IX MA Abu Darrin pun masih di bawah KKM. Hal imi dilihat dari data hasil ulangan harian semester genap tahun ajaran 2021/2022 dengan presentase 54,46% dengan kategori tidak tuntas dan 45,54% dengan kategori siswa tuntas.
Berdasarkan hasil prasurvey jelas terlihat bahwa masih banyak siswa yang nilai aqidah akhlaknya  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  atau  dengan  kata  lain  siswa  yang nilainya di bawah 75 lebih banyak dibandingkan siswa yang nilainya di atas 75. Terlihat jelas bahwa nilai yang tidak tuntas lebih besar dari nilai yang tuntas.
Selanjutnya hasil wawancara dengan ibu Basyiroh guru mata pelajaran aqidah akhlak, hal tersebut terjadi karena banyak hal yang mempengaruhi kondisi siswa dalam belajar di kelas seperti sebagian besar siswa berdomisili di pondok pesantren sehingga banyak kegiatan dan kurang istirahat serta siswa merasa bosan dengan model pembelajaran yang digunakan. 10 Oleh karena itu, diperlukan model pembelajaran yang inovatif dan kreatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan hasil belajar  merupakan tujuan utama  yang harus dicapai oleh  kegiatan  pembelajaran.  Bagi  siswa  yang  aktif  mencari  informasi  untuk  dirinya  sendiri, akan membuat hasil belajar siswa cukup memuaskan atau di atas rata-rata.
Melihat  berbagai  masalah  yang    muncul  di  atas,  maka  peneliti  memberikan  solusi pembelajaran  yang  mana  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  lebih  baik daripada  sebelumnya.  Peneliti  memilih  model problem  based  learning ini  dikarenakan berdasarkan  hasil  penelitian  yag  telah  dilakukan  Ulva  Badi’  Rahmawati  dalam  judulnya “peningkatan  mutu  pembelajaran  pendidikan  agama  islam  melalui  penerapan  metode pembelajaran  berbasis  masalah”  bahwa  model problem  based  learning dapat  meningkatkan mutu  pembelajaran    baik    dari    faktor    pendidik,    peserta    didik,    metode,    media,  dan sebagainya.  Peserta didik lebih aktif bertanya, aktif menjawab, aktif berbicara, aktif berdiskusi dan sebagainya. 11
Problem  based  learning (PBL)  adalah  pembelajaran  yang  disampaikan  dengan mengajukan  masalah,  mengajukan  pertanyaan,  memfasilitasi  penyelidikan,  dan  membuka dialog. Pembelajaran ini menuntut siswa untuk secara  aktif menyelidiki  untuk memecahkan masalah  dan  guru  bertindak  sebagai  fasilitator  atau  mentor.  Pembelajaran  dengan  model  ini
9 Al-Quran Terjemah
10 Wawancara dengan ibu Basyiroh, 23 Mei 2022 di Kantor MA Abu Darrin.
11 Ulva  Badi’  Rahmawati  dan  Ahmad  Manshur, Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah , Jurnal Pendidikan Islam Vol. 3 No. 1 2018
dapat  membantu  membentuk  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. 12
Model problem  based  learning dipilih  oleh  peneliti  karena  sepenuhnya  melibatkan siswa,  membuat  proses  pembelajaran  terasa  lebih  bermakna,  dan  sesuai  dengan  situasi kehidupan  nyata  siswa.  Model problem  based  learning mengharapkan  siswa  menjadi  siswa yang berkompeten yaitu siswa yang cakap, cerdas, memahami apa yang diajarkan guru, dan dapat bertindak, menalar, dan bertindak sesuai dengan ajaran  guru. Mendorong siswa untuk menjadi aktif dan meningkatkan hasil belajar mereka.
Kemudian peneliti ingin membandingkan model problem based learning dengan model discovery learning merupakan metode pembelajaran kognitif yang menuntut guru untuk lebih kreatif dan menciptakan situasi di mana siswa dapat berpartisipasi dalam pembelajaran aktif dan  menemukan  pengetahuannya  sendiri. 13 Dengan  kata  lain,  proses  pembelajaran  lebih menekankan  pada  pemahaman  daripada  keakraban  siswa  dengan  materi  yang  diajarkan, sehingga memberikan kepercayaan penuh pada perkembangan intelektual siswa selanjutnya. Dalam  metode  ini,  guru  berusaha  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  tertarik  ingin  melakukan  penelitian  dengan membandingkan  dua  model  pembelajaran  yang  efektif  dengan  berbasis  sebuah  penilaian dengan judul penelitian “Perbandingan Hasil belajar Menggunakan Model Discovery Learning dengan Problem  Based  Learning Mata  Pelajaran  Aqidah  akhlak  Kelas  XI  MA  Abu  Darrin Bojonegoro”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi  Eksperimental  Design yaitu  jenis  eksperimen  yang mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. 14
Sedangkan desain  yang digunakan adalah The Nonequivalent Control Group Design. Pada  dasarnya,  langkah-langkah  dalam  rancangan  ini  sama  seperti  pada  rancangan pretest- posttest control group design , hanya pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random. 15
Pada  penelitian  ini  populasi  yang  diambil  dari  kelas  XI  MA  Abu  Darrin  dengan berjumlah  224.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  yang  peneliti  gunakan  adalah teknik purposive sampling yaitu teknik pengambilan sampel melalui pertimbangan dan kriteria nilai  terendah  yang  diambil  oleh  peneliti.  Peneliti  mengambil  teknik purposive  sampling dengan alasan melihat rata-rata nilai kelas tersebut hampir sama. Dengan demikian, peneliti mengambil sampel sebanyak 15% dari populasi yang ada. Sehingga sampel yang didapatkan
12 Ridwan  Abdullah  Sani, Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 ,  Bumi  Aksara,  Jakarta 2014, hal. 127.
13 Ridwan  Abdullah  Sani, Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi  Kurikulum  2013, Bumi  Aksara,  Jakarta 2014, hal. 98.
14 Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D ,  Alfabeta,  Bandung, 2014, hal. 114
15 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , Alfabeta, Bandung, 2014, hal. 116.
sebanyak 34 siswa, kemudian dibagi menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol. 17 siswi akan mengikuti kelas eksperimen dan 17 siswi mengikuti kelas kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  observasi,  dokumentasi, wawancara  dan  tes.  Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  tes  obyektif  atau  dalam bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal  dengan  4  pilihan  jawaban,  tes  hasil  belajar  aqidah akhlak  diberikan  setelah  peserta  didik  mempelajari  materi  akhlak  pergaulan  remaja  dengan metode  pembelajaran discovery dan problem  based  learning pada  kelas  masing-masing. Setelah hasil tes dikumpulkan kemudian dianalisis dengan uji analisis deskriptif, uji normalitas, uji homogenitas, dan uji t-test independent. Sebelum dilakukan penilaian instrumen tes telah diujikan  validitas,  reliabilitas,  uji  daya  pembeda,  dan  uji  kesukaran.  Pengujian  hipotesis menggunakan taraf signifikansi 5%. Adapun pengujian menggunakan SPSS versi 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan di MA Abu Darrin Bojongeoro. Peneliti  mengumpulkan  data  dari  nilai  hasil  pretest  dan  posttest.  Adapun  hasil  perhitungan diperoleh dari data statistik hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dirangkum  pada  tabel  statistik  deskriptif    hasil  belajar  siswa  kelas  eskperimen  dan  kelas kontrol.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Statistik Kelas Eksperimen Kontrol Pretest Nilai rata-rata 60,00 80,58 Nilai Minimum 50 75 Nilai Maksimum 70 90 Std. Deviation 6,37377 5,55719 Posttest Nilai rata-rata 59,41 81,76 Nilai minimum 50 75 Nilai maksimum 70 95

## ANALISIS DATA
1. Uji Normalitas
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig. Hasil Belajar Pretest Eksperimen (DL) ,182 17 ,136 Posttest Eksperimen (DL) ,181 17 ,140 Pretset Kontrol (PBL) ,189 17 ,108 Posttest Kontrol (PBL) ,189 17 ,108
Berdasarkan pengujian diperoleh hasil uji normalitas pretest kelas eksperimen dengan menggunakan  model discovery  learning adalah  0,136.  Dengan  taraf  signifikansi  0,05. Sehingga nilai Sig = 0,136 > α = 0,05, dan hasil uji normalitas posttest kelas eksperimen dengan menggunakan  model discovery  learning adalah  0,140.  Dengan  taraf  signifikansi  0,05. Sehingga nilai Sig = 0,140 > α = 0,05. Hal ini menunjukan bahwa data berdistribusi normal.
Pada  hasil  uji  normalitas  pretest  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model problem based learning adalah 0,108. Dengan taraf signifikansi 0,05. Sehingga nilai Sig = 0,108 > α = 0,05, dan hasil uji posttest kelas kontrol dengan menggunakan model problem based learning adalah 0,108. Dengan taraf signifikansi 0,05. Sehingga nilai Sig = 0,108 > α = 0,05. Hal ini juga menunjukan bahwa data berdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean ,328 3 64 ,805 Based on Median ,572 3 64 ,636 Based on Median and with adjusted df ,572 3 62,343 ,636 Based on trimmed mean ,401 3 64 ,753
Berdasarkan  pengujian  di  atas,  diperoleh  nilai  Sig  =  0,805.  Dengan  taraf signifikansi 0,005. Karena nilai signifikansinya lebih besar dari α (0,805 > 0,05). Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa data kedua kelas bersifat homogen. Hasil pengolahan ini menggunakan SPSS versi 22.

## 3. Uji T-test Independent
Tabel 4. Hasil Uji T-test Independent Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil_B elajar Equal variances assumed ,008 ,929  -,616 32 ,542 -1,176 1,909 -5,065 2,712 Equal variances not assumed -,616 32,00 0 ,542 -1,176 1,909 -5,065 2,712
Berdasarkan hasil uji t-test independen menggunakan SPSS versi 22 diperoleh nilai sig = 0,542. Dengan taraf signifikansi 0,05, maka dapat disimpulkan H O diterima dan H 1 ditolak karena  nilai  sig  >  α  (0,542  >  0,05).  Jadi  tidak  terdapat  perbedaan  dalam  pengunaan  model discovery learning dengan model problem based learning terhadap hasil  belajar siswa mata pelajaran Aqidah akhlak di kelas XI MA Abu Darrin Bojonegoro.

## PEMBAHASAN
Setelah  dilakukannya  posttest yaitu hasil  perlakuan  dengan  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning pada  kelas  eksperimen dan problem  based  learning pada kelas kontrol. Berikut merupakan pengujian hasil rata-rata posttest pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan SPSS versi 22.

## Gambar 1. Hasil Rata-rata Posttest
Berdasarkan  hasil  pengujian  di  atas,  nilai  rata-rata  posttest  kelas  eksperimen menggunakan model discovery learning adalah 80,58. Dan hasil rata-rata posttest kelas kontrol menggunakan model problem based learning adalah 81,76. Perbedaan nilai rata-rata posttest kedua kelas tersebut berselisih 1,18. Setelah dilakukan pengujian hipotesis menggunakan uji independen  t-test  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari model discovery  learning dan  model problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  aqidah akhlak kelas XI MA Abu Darrin Bojonegoro.
Pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan  pada hasil posttest  menggunakan  model discovery  learning pada  kelas  eksperimen dan problem  based  learning pada  kelas  kontrol diperoleh  nilai  sig  =  0,542.  Dengan  taraf  signifikansi  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  H O diterima dan H 1 ditolak karena nilai sig > α (0,542 > 0,05). Jadi tidak terdapat perbedaan dalam pengunaan  model discovery  learning dengan  penggunaan  model problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  Aqidah  akhlak  di  kelas  XI  MA  Abu  Darrin Bojonegoro.
Langkah-langkah  di  dalam  model discovery  learning adalah  siswa  mengidentifikasi masalah,  pemberian  rangsangan,  mengumpulkan  data,  mengolah  data,  membuktikan  dan menarik kesimpulan. Langkah-langkah dalam model problem based learning adalah orientasi siswa  dengan  masalah,  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar,  mengarahkan  penelitian individu dan kelompok, mengembangkan dan mempresentasikan pekerjaan, dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Berfokus pada dua langkah model pembelajaran tersebut, keduanya merupakan model pembelajaran yang mengaktifkan siswa. Hal ini sesuai dengan teori  yang dikemukakan oleh Bruner. 16 Pertama,  individu  belajar  dan mengembangkan pikirannya  hanya  dengan menggunakan pikirannya. Kedua, dengan melakukan proses kognitif dalam proses penemuan, siswa  memperoleh  rasa  intelektual  dan  rasa  kepuasan.  Ini  adalah  imbalan  yang  substansial. Ketiga,  satu-satunya  cara  untuk  mempelajari  langkah-langkah  penemuan  adalah  dengan memiliki kesempatan untuk menemukan. Keempat, dengan melakukan penemuan maka akan memperkuat  resensi  ingatan.  Artinya  kedua  model  tersebut  merupakan  model  pembelajaran yang  mengaktifkan  siswa.  Jadi  jika  ingin  melihat  perbedaan  antara  keduanya,  ada  sedikit perbedaan  atau  bahkan  tidak  ada  perbedaan,  karena  kedua  langkah  tersebut  terutama difokuskan pada aktivitas siswa.
16 M. Hosnan, Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21 ,  Ghalia Indonesia, Bogor, 2014, hal. 39.
80,58 81,76 79,5 80 80,5 81 81,5 82 Posttest Kelas Eksperimen CategorPosttest Kelas Kontrol Rata-Rata Posttest Rata-Rata Posttest

## KESIMPULAN
Berdasarkan nilai rata-rata pretest hasil belajar aqidah akhlak kelas XI MA Abu Darrin yang menggunakan model discovery learning sebesar 60,00 dan nilai rata-rata posttest sebesar 80,58. Hal ini menunjukan adanya peningkatan hasil belajar menggunakan model discovery learning.
Berdasarkan nilai rata-rata pretest hasil belajar aqidah akhlak kelas XI MA Abu Darrin yang menggunakan model problem based learning sebesar 59,41 dan nilai rata-rata posttest sebesar  81,76.  Hal  ini  menunjukan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  menggunakan  model problem based learning.
Tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara pengunaan model discovery learning dengan penggunaan model problem based learning terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran Aqidah akhlak di kelas XI MA Abu Darrin Bojonegoro.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi, Abu,  dan Widodo Supriono. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ana  Aulia,  Nur  Lailatul  Fitri,  Tatang  Aulia  Rahman.  (2022), Implementasi  Model Pembelajaran  Sentra  Untuk  Mengoptimalkan  Kecerdasan  Majemuk, Al-Hikmah: Indonesian Journal of Early Childhood Islamic Education Vol 06 No. 02
Arifin, Zaenal. (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya: Lentera Cendekia.
Arifin, Zainal. (2011). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Asrul dkk. (2014). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Citapustaka Media
Basyiroh.  (2022).  Proses  Pelaksanaan  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  di  MA  Abu  Darrin. Bojonegoro 23 Mei 2022.
Darmawan, Deni. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2002). Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Balai Pustaka.
Depdikbud. (2014) Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Depdikbud.
Hamalik, Oemar. (2008). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Jannah,  Miftahul.  (2020). Peran  Pembelajaran  Aqidah  Akhlak  Untuk  Menanamkan  Nilai Pendidikan Karakter Siswa . Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4. No. 2.
Kodir,  Abdul.  (2018). Manajemen  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013  Pembelajaran Berpusat Pada Siswa. Bandung: Pustaka Setia
Martono,  Nanang.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitati  Analisis  Isi  dan  Analisis  Data Sekunder. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Mustofa,  Ahmad  Ali.  (2019).  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Contextual  Tteaching  And Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Di MA Al Amiriyah  Belun  Temayang  Bojonegoro”.  Skripsi  Sarjana  Pendidikan  Agama  Islam. Perpustakaan Universitas Nahdlatul Ulama Sunan Giri Bojonegoro.
Nafiah,  Yunin  Nurun,  dan  Wardan  Suyanto.  (2014). Penerapan  Model  Problem-Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa . Jurnal Pendidikan Vokasi. Vol. 4. No. 1.
Nurdyansyah dan Eni Fariyarul F. (2016) Inovasi Model Pembelajaran . Sidoarjo : Nizamial Learning Center.
Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  2  Tahun  2008  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  Dan  Standar  Isi  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Bahasa  Arab  Di Madrasah.
Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Qodariyah,  Lisda,  dan  Heris  Hendriana.  (2015). Mengembangkan  Kemampuan  Komunikasi Dan  Disposisi  Matematik  Siswa  Smp  Melalui  Discovery  Learning. Jurnal  Ilmu Pendidikan dan Pengajaran. Vol. 2. No. 3.
Rahmawati,  Ulva  Badi’,  dan  Ahmad  Manshur.  (2018). Peningkatan  Mutu  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Melalui Penerapan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah . Jurnal Pendidikan Islam Vol. 3 No. 1
Rusmono. (2014). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu. Perlu . Bogor: Ghalia Indonesia.
Sani, Ridwan Abdullah. (2014) Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana,  Nana.  (2010) Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:    Sinar  Baru Aligensindo.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif. Kualitatif. dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tyas, Retnaning. (2017). Kesulitan Penerapan Problem Based Learning dalam Pembelajaran Matematika . Jurnal Tecnoscienza.Vol.2 No.1.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wahyudi, Dedi. (2017). Pengantar Aqidah Akhlak dan Pembelajarannya . Yogyakarta: Lintang Rasi Aksara Books.
Wahyuni, Ririn (et al). (2016). Implementasi Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran  Aqidah Akhlak  Di  Sdit  Bin  Baz  Kabupaten  Rejang  Lebong .  Jurnal  Darussalam;  Jurnal Pendidikan. Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam Vol. XII. No. 1.
Yuliana.,  Nabila.  (2018). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar . JIPP. Vol. 2. No. 1.