LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## MODEL MEMBUDAYAKAN BUDAYA MEMBACA MELALUI BUKU ANAK-ANAK

## Hera Wati
Universitas Musi Rawas herawatilinggau123@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Wati, Hera. (2020). Model Membudayakan Budaya Membaca melalui Buku Anak-anak. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 13 (1), pp. 123-132.
Abstract: Reading is the process of receiving information and knowledge for a better life. Reading habits should be formed by the environment.  Village is the smallest environment of  a  country  and  it  has  a  significant  influence  in  formed  a  habits  of  their  society. Cultivating Reading Culture is expected to be a good national character. The reading level of the Indonesian people is still very low and therefore a method is needed in cultivating a reading  culture.  Based on the  other  and  prevous  study  reading  motivation influences the culture of reading and reading habits. Therefor, it is crusial to find out model of teaching or  motivate  students  or  children’s  to  read.  In  order  to  follow  up  research  on  reading culture and support the government in finding methods to cultivate the reading culture of Indonesian people starting from remote area so that they are able to play an active role in releasing their backwardness, this research is carried out. This research was conducted in Lubuk Pauh Village, BTS ULU District, Musi Rawas Regency, South Sumatra. This study involved 206 village children who were under 15 years of age that randomly divided into two, the treatment group and the control group. Treatment is carried out for 16 meetings. The  reading  model  by  using  children's  books  can  improve  children's  reading  culture  in remote  areas  by  looking  at  the  enthusiasm  of  children  and  parents  towards  the implementation of activities.
Keywords: Reading Culture Method, Children's Books, Remote Area
Abstrak: Membaca merupakan proses penerimaan informasi dan ilmu pengetahuan yang digunakan  untuk  kehidupan  yang  lebih  baik.  Kegiatan  membaca  merupakan  kebiasaan yang  dibentuk  oleh  lingkungan.  Lingkungan  terkecil  dari  sebuah  negara  adalah  desa. Membudayakan  Budaya  Membaca  diharapkan  dapat  membentuk  karakter  bangsa  yang baik.  Tingkat  membaca  rakyat  Indonesia  masih  sangat  rendah  dan  oleh  sebab  itu diperlukan  metode  dalam  membudayakan  budaya  membaca.  Berdasarkan  karya  ilmiah peneliti  dan  penelitian  peneliti  sebelumnya  motivasi  membaca  memiliki  pengaruh  yang kuat  dalam  membudayakan  budaya  membaca  dan  begitu  pun  buku  anak-anak  memiliki andil  yang  besar.  Guna  menindaklanjuti  penelitian  tentang  budaya  membaca  dan mendukung  pemerintah  dalam  menemukan  metode  untuk  membudayakan  budaya membaca  masyarakat  Indonesia  yang  dimulai  dari  daerah  yang  sangat  tertinggal  agar mereka  mampu  berperan  aktif  untuk  melepaskan  ketertinggalan  mereka  maka  penelitian ini  dilaksanakan.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Desa  Lubuk  Pauh  Kecamatan  BTS  ULU Kabupaten Musi  Rawas  Sumatera  Selatan.  Penelitian ini  melibatkan  206  orang  putra  dan putri desa dengan usia berada di bawah 15 tahun, di mana 206 jiwa ini secara random akan dibagi dua yakni kelompok treatment dan kelompok kontrol. Treatment dilakukan selama 16  kali  pertemuan.  Model  membaca  dengan  menggunakan  buku  anak-anak  mampu
meningkatkan  budaya  membaca  anak-anak  di  daerah  terpencil  dengan  terlihat  pada antusiasme anak-anak dan orang tua terhadap pelaksanaan kegiatan.
Kata Kunci: Model Memb udayakan Membaca, Buku Anak-anak, Desa Sangat Tertinggal

## PENDAHULUAN
Menurut  Hill  (2006)  membaca merupakan  proses  penerjemahan  dari sesuatu  yang  tertulis  menjadi  sesuatu yang  memiliki  makna.  Saat  ini,  orang dapat  mendapatkan  informasi  secara mudah  diseluruh  dunia  hanya  dengan melalui bacaan. Informasi dapat didapatkan dari internet, koran, jurnal dan lain-lain.
UNESCO  (2004)  merekomenda- sikan  beberapa  strategi  tentang  melek aksara  ini.  Strategi  itu  adalah:  (1) memasukan  program  melek  aksara  dalam sistem  pendidikan  nasional  dan  dalam pengembangan  bangsa,  (2)  menciptakan lingkungan melek aksara, and (3) melakukan  monitoring dan  evaluasi sistem  melek  aksara.  Berdasarkan  hasil penelitian tentang 3-Ls (libraries, literature, and literacy) yang dilakukan di Palembang oleh Diem (2011) menunjukan kemampuan  membaca  para  siswa  masih sangat  rendah.  Berdasarkan  survey  yang dilakukan oleh United Nations development  Program, UNDP  (2010) menyatakan  bahwa  kebiasaan  membaca masyarakat Indonesia masih sangat rendah.  Indonesia  berada  pada  urutan  ke 96 dari 176 negara.
Ada  beberapa  asumsi  mengapa kebiasaan membaca masyarakat ini masih sangat  rendah:  (1)  orang  Indonesia  lebih suka  mendapatkan  informasi  dari  mulut kemulut
dibandingkan dengan mendapatkan informasi secara sendiri. (2) Kebanyakan  orang  Indonesia  lebih  suka pergi  ke  pusat  belanja  dibandingkan membeli  buku  atau  meminjam  dan membaca  buku  di  perpustakaan.  (3)
Keterbatasan  buku.  Disisi  lain,  para pendidik  atau  guru  lebih  suka  memaksa para  pelajar  membaca  dibandingkan dengan membangkitkan motivasi membaca.
Membaca merupakan aktivitas yang sangat  penting  bagi  bangsa  yang  sedang berkembang  seperti  bangsa  Indonesia, karena  dengan  memiliki  kebudayaan membaca  akan  dapat  membuat  suatu bangsa  mampu  bersaing  dengan  bangsa- bangsa  lain  di  era  globalisasi  ini.  Oleh sebab  itu  kebudayaan  membaca  ini  harus diwajibkan bagi bangsa Indonesia dimulai dari  daerah  yang  sangat  tertinggal sekalipun. Mereka harus memiliki kebudayaan  membaca  untuk  melepaskan diri mereka dari ketertinggalan. Data dari UNESCO  menunjukan  hampir  sepertiga populasi di dunia masih buta aksara.
Putra-Putri desa Lubuk Pauh merupakan  generasi  muda  bangsa  yang terlahir  pada  wilayah  kecamatan  Bulang Tengah Suku Ulu Kabupaten Musi Rawas merupakan  salah  satu  desa  yang  masuk kategori  desa  sangat  tertinggal  dengan sebagian besar masyarakat bermata pencaharian sebagai petani karet. Membaca  merupakan  kegiatan  yang sangat  tidak  lazim  dilakukan  oleh  putra/i desa Lubuk Pauh karena mengingat orang tua  mereka  pekerjaan  berladang  dan bertani  karet.  Mereka  membaca  hanya  di Sekolah  itu  pun  jika  guru  masuk mengajar.
Dari pendahuluan yang diungkap di atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menemukan  cara  membudayakan  budaya membaca  pada  putra-putri  desa  sangat tertinggal.

## KAJIAN TEORI Konsep Membaca
Membaca  sangat  diperlukan  dalam rangka  mendapatkan  informasi  baru, mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan tujuan-tujuan  tertentu.  Bagi  para  pelajar, membaca diwaktu luang sangatlah penting  dibandingkan  membaca  karena tugas  atau  dipaksa  oleh  guru.  Everatt (1999:  1)  menyatakan  bahwa  membaca merupakann keterampilan  yang kompleks yang sangat dibutuhkan. Kegiatan membaca  mencakup  dua  proses  dasar yakni: (1) menterjemahkan bentuk tulisan dan  (2)  menyimak  pesan  yang  ada  dalam tulisan  tersebut.  Selanjutnya,  Broomley (1992:202)  menyatakan reading  is  an active  cognitive  process  of  interacting with print and monitoring comprehension to  establish  meaning .  Hal  ini  dapat diterjemahkan  bahwa  membaca  berfungsi sebagai  kegiatan  merespon  secara  tepat maksud dari suatu tulisan.
Membaca  sangat  penting  sebagai alat untuk meningkatkan ilmu pengentahuan namun
membaca merupakan kegiatan yang terbilang cukup sulit  untuk  dilakukan  walaupun  siswa dipaksa  membaca  ribuan  bacaan  dari buku  teks  namun  bukan  berarti  hal tersebut dapat membuat mereka membaca secara  dengan  sendirinya  karena  mereka membaca karena paksaan.

## Membaca melalui Buku Anak-Anak
Buku anak-anak merupakan element penting  dalam  membentuk  pola  pikir anak-anak  (Ebrahim,  2011).  buku  anak- anak merupakan buku yang memuat cerita anak-anak  mulai  dari  novel,  cerita pendek,  puisi,  dogeng  sampai  buku khusus  bagi  bayi  sampai  dengan  orang dewasa  selaku  pembaca.  Buku  anak-anak
biasaya  memuat  bacaan-bacaan  yang menyenangkan  dan  dirancang  dengan penuh  imajinatif,  distimulus  dengan gambar-gambar penuh warna guna memotivasi para anak-anak untuk membaca.
John Lock dalam Costenaro (2008) menekankan pentingnya menyiapkan anak-anak dengan buku-buku yang menyenangkan
untuk mengembangkan pola pikir mereka dibandingkan  dengan  memaksa  atau memarahi  mereka  untuk  membaca.  Dia juga menyarankan pengunaan buku bergambar  untuk  membudayakan  budaya membaca  pada  anak-anak.  Selanjutnya, Morrow (2003) menyatakan setiap proses pengajaran  dalam  ruang  kelas  harus membudayakan  budaya  membaca  bukan dengan  paksaan  tetapi  dengan  keinginan mereka sendiri. Hal ini juga didukung dari hasil OECD’s  2009  Programme  for
International  Student  Assessment  (PISA) yang  menyatakan  bahwa  siswa  membaca lebih  suka  membaca  buku  fiksi  dan kesukaan  ini  akan  membawa  keadaan yang  baik  untuk  membudayakan  budaya membaca bacaan ilmiah kepada siswa.
Selanjutnya, Krolak (2005)
menyatakan  bahwa  guru  perlu  menrik minat  baca  siswa/i  dengan  bacaan  yang menarik  sebelum  melanjutkan  dengan baca-bacaan  pendidikan.  Menarik  minat baca  jauh  lebih  penting  dibandingkan dengan memaksa siswa/i membaca bacaan  ilmiah.  Siswa  akan  termotivasi untuk  membaca  dengan  sendirinya  jika mereka sudah menyukai kegiatan membaca  itu  sendiri.  Guru  dan  suasana sekolah  harus  menarik  para  siswa  untuk membaca  melalui  bacaan  yang  lucu  dan menyenangkan sebelum mereka membaca informasi  yang  akademik  (Kusmartini,  S.
E.,  Putri,  J.  D.,  Andriani,  D.,  Nurlina, 2012)

## METODE
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh putra dan putri  desa  Lubuk Pauh. Adapun  sampel  dari  penelitian  ini  adalah putra putri desa Lubuk Pauh yang berusia dibawah  15  tahun  sejumlah  240  jiwa,  di
mana  240  jiwa  ini  secara  random  akan dibagi dua yakni kelompok treatment dan kelompok  kontrol. Treatment dilakukan selama 16 kali pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  kegiatan  penelitian  ini diuraikan sebagai berikut.
Tabel 1.

## Pelaksanaan kegiatan penelitian
No Hari/Tanggal Deskripsi Uraian 01. Sabtu 18-05-2019 Treatment Pertama Pembagian  buku  anak-anak  kepada kelompok  eksperimen  dan  kegiatan menggambar  hewan  yang  ada  didalam buku  cerita  dan  gambar  hewan  yang hampir punah di sumatera selatan 02. Sabtu 25-05-2019 Treatment Kedua Kegiatan  membaca  buku  anak-anak secara mandiri dan persiapan storytelling  bagi  yang  lancar  membaca dan pendampingan membaca bagi yang kurang lancar membaca. 03. Sabtu 01-06-2019 Treatment Ketiga Pemberian  perlakuan  membaca  buku anak-anak  dengan  variasi  storytelling bagi  yang  sudah  lancar  membaca  dan bagi  kelompok  yang  baru  belajar membaca dengan cara membaca nyaring. 04. Sabtu 08-06-2019 Treatment Keempat Pemberian  perlakuan  membaca  buku anak-anak  dengan  variasi  menebak akhir  cerita  dari  cerita  yang  dibacakan oleh salah satu peserta perlakuan. 05. Sabtu 15-06-2019 Treatment Kelima Pemberian perlakuan membaca dengan variasi  storytelling  berpasangan  dan membaca nyaring. 6. Sabtu 22-06-2019 Treatment Keenam Pemberian  perlakuan  membaca  buku anak-anak  dengan  variasi  membaca buku dimana saja dan kapan saja. 7. Sabtu 29-06-2019 Treatment Ketujuh Pemberian  Perlakuan  membaca  buku anak-anak  dengan  variasi  storytelling dan menebak akhir cerita. 8. Sabtu 06-07-2019 Treatment Kedelapan Pemberian perlakuan buku cerita anak- anak  dengan  variasi  storytelling  dan
membaca nyaring. 9. Sabtu 13-07-2019 Treatment Kesembilan Pemberian  Perlakuan  membaca  buku anak-anak  dengan  variasi  menebak akhir cerita dan argumentatif 10. Sabtu 20-07-2019 Treatment Kesepuluh Pemberian  perlakuan  membaca  buku anak-anak  dengan  variasi  storytelling berpasangan. 11. Sabtu 27-07-2019 Treatment Kesebelas Pemberian  perlakuan  membaca  buku anak-anak  dengan  variasi  dimana  saja dan kapan saja. 12. Sabtu 03-08-2019 Treatment Keduabelas Pemberian  perlakuan  membaca  buku anak-anak  dengan  variasi  storytellng dan menebak akhir cerita dimana saja. 13. Sabtu 10-08-2019 Treatment Ketigabelas Kegiatan  membaca  buku  anak-anak dengan  variasi  satu  orang  membaca cerita  dan  yang  lainnya  diminta  untuk melanjutkan cerita dengan cara menebak  akhir  kisah  dari  buku tersebut. 14. Rabu 14-08-2019 Treatment Keempatbelas Kegiatan  treatment  dengan  membaca buku cerita anak-anak dan storytelling. 15. Sabtu 24-08-2019 Treatment Kelimabelas Kegiatan  membaca  buku  anak-anak dengan  variasi  merespon  tokoh  dalam cerita dan mengungkapkannya didepan orang banyak. 16. Sabtu 31-08-2019 Treatment Keenambelas Pemberian  perlakuan  membaca  buku anak-anak  dengan  variasi  aktivitas dilakukan  dimana  saja  dan  dalam kegiatan bebas. Pengambilan data post- test  untuk  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol. Model Kegiatan Membudayakan Budaya Membaca
1. Membaca  buku  anak-anak  dan menggambar  hewan  dalam  bacaan dan  hewan  yang  hampir  punah  di Sumatera Muh.  Nur  Mustakim  (2005:32)
mengemukakan  bahwa  buku  bergambar
adalah  buku  yang  memuat  suatu  cerita melalui gabungan antara teks dan ilustrasi. Tarigan (1985:209) mengemukakan  bahwa  pemilihan  gambar haruslah  tepat,  menarik  dan  dapat merangsang  anak  untuk  belajar.  Media gambar yang digunakan dalam pembelajaran akan diingat lebih lama oleh
anak  karena  bentuknya  yang  konkret  dan tidak  bersifat  abstrak.  Buku  bergambar (picture books) menunjuk pada pengertian buku  yang  menyampaikan  pesan  lewat dua  cara,  yaitu  lewat  ilustrasi  dan  tulisan (Huck,  dkk.  dalam  Burhan  Nurgiyantoro, 2005:153).
Hal  yang  tidak  berbeda  juga dikemukakan  Mitchell  (dalam  Burhan Nurgiyantoro,  2005:153)  bahwa  buku cerita  bergambar  adalah  buku  yang menampilkan  gambar  dan  teks  dan keduanya  saling  menjalin.  Baik  gambar maupun teks secara mandiri belum cukup untuk  mengungkapkan  cerita  secara  lebih mengesankan, dan keduanya saling membutuhkan  untuk  saling  mengisi dan melengkapi. Dengan
demikian, pembacaan  terhadap  buku  cerita  bacaan tersebut  akan  terasa  lebih  lengkap  dan konkret jika dilakukan dengan melihat.
Kata-kata  dan  teks  dalam  buku cerita bergambar sama pentingnya dengan gambar  ilustrasi.  Guru  akan  membantu anak mengembangkan sensitivitas awal ke imajinasi  dalam  penggunaan  bahasa (Huck,  dkk  dalam  Burhan  Nurgiyantoro, 2005:157).  Bahasa  untuk  bacaan  anak harus  sederhana,  tetapi  tidak  perlu penyederhanaan yang berlebihan. Apalagi dalam buku cerita bergambar pemahaman kata-kata  itu  berada  dalam  konteks  cerita dan yang dapat dipahami bersama dengan bantuan  gambar.  Bercerita  dengan  alat peraga  buku  dapat  menjadi  ladang persemaian kesiapan membaca anak.
Tadkiroatun  Musfiroh  (2008:125) bercerita  dengan  alat  peraga  buku memiliki  pengaruh  yang  positif  dalam memunculkan  kemampuan  keaksaraan (emergent  literacy) anak  dan  mendorong tumbuhnya kesiapan baca (reading readiness) pada  anak.  Untuk  itu,  perlu
dilakukan  pemilihan  buku-buku  yang memiliki  keterbacaan (readability) yang sesuai  dengan  tingkat  pengusaan  dan kemampuan anak.
2. Membaca Mandiri, Persiapan Storytelling dan Pendampingan Membaca Kegiatan storytelling yang diadakan oleh sekolah berpengaruh pada pertumbuhan minat  baca siswa, dan lebih dari 90,77% siswa benar-benar menggemari  kegiatan storytelling di sekolah.  Tujuan  kegiatan storytelling adalah  untuk  menarik  minat  siswa  agar gemar  membaca  dan  mampu  menangkap pengetahuan  serta  pengalaman  tentang berbagai hal positif yang diceritakan sejak dini  (Dina  Nurcahyani  Kusumastuti, 2010).
3. Membaca  dan  Storytelling  dan Membaca Nyaring
Storytelling sebagai  sebuah  seni atau  seni  dari  sebuah  keterampilan bernarasi  dari  cerita-cerita  dalam  bentuk syair atau prosa, yang dipertunjukkan atau dipimpin  oleh  satu  orang  di  hadapan audience  secara  langsung  dimana  cerita tersebut  dapat  dinarasikan  dengan  cara diceritakan atau dinyanyikan, dengan atau tanpa  musik,  gambar,  ataupun  dengan iringan lain yang mungkin dapat dipelajari  secara  lisan,  baik  melalui sumber  tercetak,  ataupun  melalui  sumber rekaman mekanik (Boltman, 2001: 1).
4. Storytelling berpasangan dan membaca nyaring Dari proses storytelling kepada anak ini  banyak  manfaat  yang  dapat  dipetik. Menurut  Josette  Frank  yang  dikutip  oleh (Asfandiyar,  2007:  98),  seperti  halnya
orang  dewasa,  anak-anak  memperoleh pelepasan  emosional  melalui  pengalaman fiktif  yang  tidak  pernah  mereka  alami dalam kehidupan nyata. Storytellingternyata merupakan salah satu cara  yang  efektif  untuk  mengembangkan aspek-aspek kognitif (pengetahuan), afektif  (perasaan),  sosial,  dan  aspek konatif (penghayatan) anak-anak.
Banyak  sekali  manfaat  yang  bisa kita peroleh melalui dongeng (Asfandiyar, 2007: 99; MacDonald, 1995: 23; Musfiroh, 2008: 21) antara lain:
a. Penanaman nilai-nilai
Storytelling merupakan sarana untuk “mengatakan tanpa mengatakan”, maksudnya storytelling  dapat  menjadi  sarana untuk mendidik tanpa perlu menggurui. Pada saat mendengarkan dongeng, anak dapat menikmati  cerita  dongeng  yang disampaikan  sekaligus  memahami nilai-nilai atau pesan yang terkandung  dari  cerita  dongeng tersebut  tanpa  perlu  diberi  tahu secara  langsung  atau  mendikte.
Pendongeng  hanya  mendongengkan tanpa perlu menekankan atau membahas tersendiri mengenai nilai-nilai  yang  terkandung  dalam cerita dongeng tersebut.
b. Mampu melatih daya konsentrasi Storytelling sebagai media informasi  dan  komunikasi  yang digemari anak-anak, melatih kemampuan mereka dalam memusatkan perhatian untukbeberapa  saat  terhadap  objek tertentu. Ketika seorang anak
sedang asyik mendengarkan dongeng,  biasanya  mereka  tidak ingin diganggu.
Hal ini
menunjukkan  bahwa  anak  sedang berkonsentrasi mendengarkan dongeng.
c. Mendorong  anak  mencintai  buku dan merangsang minat baca anak Storytelling  dengan  media  buku atau  membacakan  cerita  kepada anak-anak ternyata mampu mendorong  anak  untuk  mencintai buku  dan  gemar  membaca.  Anak dapat  berbicara  dan  mendengar sebelum ia belajar membaca. Tulisan  merupakan  sistem  sekunder bahasa,  yang  pada  awal  membaca harus  dihubungkan  dengan  bahasa lisan. Oleh karena itu, pengembangan  sistem  bahasa  yang baik sangat penting untuk mempersiapkan anak belajar membaca. Storytelling dapat menjadi  contoh  yang  efektif  bagi anak  mengenai  cara  membaca. Storytelling  dengan  media  buku dapat menjadi stimulasi yang efektif,  karena  pada  saat  itu  minat baca anak mulai tumbuh.
5. Membaca  di  mana  Saja  dan  Kapan Saja (Membaca Bebas)
Yang  dimaksud  membaca  bebas
ialah kegiatan membaca disekolah apabila ada  waktu  senggang.  Waktu  senggang ialah waktu-waktu  pelajaran  yang kosong dan istirahat.  Buku bacaan untuk  mengisi waktu  kosong  adalah  Koran,  majalah, komik dan buku perpustakaan. (Depdiknas, 2003).
Selain  model-model  di  atas,  masih ada yang lain yang merupakan kelanjutan dari proses untuk membudayakan membaca  di  kalangan  anak-anak,  di antaranya:
a) Storytelling dan Membaca Nyaring
b) Menebak akhir cerita dan
Argumentatif
c) Storytelling berpasangan
d) Storytelling  dan  Menebak  Akhir Cerita
e) Cerita  bersambung  dan  Menebak Akhir Cerita
f) Storytelling
g) Merespon  tokoh  dalam  cerita  dan argumentatif.

## SIMPULAN
Buku anak memainkan peran
mendasar  dalam  membangun  kecintaan membaca. Buku anak-anak sangat penting dalam  membina  mereka  untuk  menjadi pembaca  independen  sedini  mungkin. Buku  anak-anak  juga  dapat  berkontribusi besar  untuk  meningkatkan  keterampilan membaca  siswa  karena  buku  anak-anak adalah  sumber  dari  banyak  bahan  tertulis yang menarik untuk dibaca.
Untuk  mengakomodasi  kebutuhan mendesak  ini,  setiap  orang  tua  dan  guru diharapkan  memberikan  buku  anak-anak untuk anak-anak mereka atau siswa dalam meningkatkan kecintaan mereka
membaca  sejak  dini.  Membudayakan budaya membaca buku anak-anak memainkan peran mendasar dalam membangun kecintaan membaca, disimpulkan  bahwa  model  membaca dengan  buku  anak-anak  sangat  penting dalam  membina  mereka  untuk  menjadi pembaca independen sedini mungkin.
Model  membaca  buku  anak-anak juga  dapat  berkontribusi  besar  untuk meningkatkan  keterampilan  membaca siswa  karena  buku  anak-anak  adalah sumber  dari  banyak  bahan  tertulis  yang menarik  untuk  dibaca.  Diharapkan  model membudayakan membaca ini dapat digunakan  untuk  oleh  para  pendidik  dan
orang  tua  dalam  meningkatkan  kecintaan mereka membaca sejak dini.

## DAFTAR PUSTAKA
Asfandiyar,  Andi  Yudha.  (2007).  Cara Pintar Mendongeng, Jakarta: Mizan.
Boltman,  Angela,  2001.  “Children’s Storytelling
Technologies: Differences  in  Ellaboration  and Recall”. http://itiseer.1st.psu.edo/563253.ht ml
Bromley,  K.  A.  (1992). Language  arts: Exploring connections. Boston,
MA:  A  Division  of  Simon  &
Schuster.
Costenaro,
V. (2008). Languae acquisition
storytelling:
Psycholinguistic  in  action  in  the Italian  EFL  classroom.  Retrieved
from http://ojs.cimedoc.uniba.it/index.ph p/glottodidattica/article/view/57
Depdiknas.  (2003). Kegiatan  Belajar Mengajar  yang  Efektif .  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Diem,  C.  D.  (2011). Perpustakaan, kepustakaan, dan keaksaraan: Model pembelajaran EYL.
Palembang: Universitas Sriwijaya.
Ebrahim,  B.  (2011). The  Poly  system theory:  An  approach  to  children’s literature. Retrieved from http://www.translationdirectory.com /articles/article1320.php
Everatt,  J.  (1999). Reading  and  dyslexia: Visual  and  attentional  processes. New York, NY: Routledge.
Hill,  S.  (2006-2008). Developing  early literacy:  Assessment  and  teaching.
Melbourne: Eleanor Curtain Publishing.
Morrow,  L.  M.  (2003).  Motivating lifelong  voluntary  readers.In  J. Flood,  D.  Lapp,  J.  R.  Squire,  &  J. M.  Jensen  (Eds.), Handbook  of research  on  teaching  the  English language  arts (2nd  ed.)  (pp.  857- 867). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Krolak,  J.  (2005).  The  role  of  libraries  in the creation of literate environments. Research paper
commissioned  for  the EFA  Global
Monitoring Report 2006
Kusmartini,  S.  E.,  Putri,  J.  D.,  Andriani, D.,  Nurlina.  (2012). The  Role  Of Libraries  In  Promoting  Literacy Among  Adolescents  In  Global  Era :
Proceeding
Kusumastuti,  Dina  Nurcahyani.  (2010).
Pengaruh kegiatan storytelling
terhadap  pertumbuhan  minat  baca siswa  di  Tk  Bangun  1  Getas,  Kec.
Pabelan,  Kab.  Semarang.  Skripsi. Unpublish. Universitas Diponegoro
Mc  Donald,  Margaret  Read.  (1995).  T he Parents  Guide  Storytelling:  How  to
Make-up  New  Stories  and  Retend Old Favourites . USA: Herper
CollinsPublisher.
Musfiroh, Tadkiroatun,  2008. “Memilih, Menyalin, dan Menyajikan Cerita  untuk  Anak Usia
ini”,29.Mei.2009. www.pestabuku.c
om dst.
Mustakim,  Muh.  Nur.  (2005). Peranan Cerita dalam Pembentukan Perkembangan  Anak  TK. Jakarta:
Depdiknas.
Nurgiyantoro,  Burhan.  (2005). Sastra
Anak .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University. Prinsip Unesco. (2004). Literacy:
UNESCO perspectives. Available in http://unesdoc.unesco.org/image/00 13/001362e.pdf.Accessed on
November 5 th , 2011.
Tarigan,  H.G.  (1985). Menyimak  Sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.
UNDP. (2010). UNDP human development report. Jakarta: UNDP.