## KREATIVITAS SISWA PRODUK KURIKULUM 2013
Diyas Ruziana 1 , Erlina Prihatnani 2
1, 2 Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro No. 52-60 Sidorejo, Salatiga, Jawa Tengah, Indonesia 202015027@student.uksw.edu

## Abstract
The curriculum is the answer to education for the challenges of the 21st century. One of the skills that needs to be  honed  to  face  the  21st  century  is  creativity.  This  study  aims  to  see  the  creativity  achievement  of  the  2013 curriculum  implementation.  The  subjects  in  this  study  were  12  students  of  class  XII  who had  experienced the 2013 curriculum for a period of approximately 5 years (from grades VII to XII). Analysis of the results of tests of students' creativity in solving questions about patterns shows that for aspects of fluency, each subject fulfills 8.3% of subjects having a better level of fluency than other subjects. In the aspect of flexibility, not all subjects meet, but some (50%) subjects meet the aspect of flexibility. In the aspect of renewal, each subject fulfills 8.3% of subjects having a better level of renewal than other subjects. As for the decomposition aspect, each subject fulfills the decomposition aspect. Based on these results it can be concluded that overall the subjects in the 2013 curriculum are included in the creative category.
Keywords : Creativity, Curriculum 2013

## Abstrak
Kurikulum merupakan jawaban pendidikan akan tantangan abad 21. Salah satu keterampilan yang perlu diasah untuk menghadapi abad 21 adalah kreativitas. Penelitian ini bertujuan untuk melihat pencapaian kreativitas dari pelaksanaan  kurikulum  2013.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  12  siswa  kelas  XII  yang  telah  mengalami kurikulum 2013 selama periode kurang lebih 5 tahun (dari kelas VII sampai XII). Analisis hasil tes kreativitas siswa  dalam  menyelesaikan  soal  mengenai  pola  menunjukan  bahwa  untuk  aspek  kelancaran,  setiap  subjek memenuhi  dengan  8,3%  subjek  memliki  tingkat  kelancaran  yang  lebih  baik  disbanding  subjek  lainnya.  Pada aspek  kelenturan,  tidak  semua  subjek  memenuhi,  namun  sebagian  (50%)  subjek  memenuhi  aspek  kelenturan. Pada  aspek  kebaharuan,  setiap  subjek  memenuhi  dengan 8,3%  subjek  memiliki tingkat kebaharuan  yang lebih baik  dari  subjek  lainnya.  Adapun  pada  aspek  penguraian,  setiap  subjek  memenuhi  aspek  penguraian. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa secara keseluruhan subjek pada kurikulum 2013 termasuk dalam kategori kreatif.
Kata kunci : Kreativitas, Kurikulum 2013
Perubahan  merupakan  sesuatu  yang  harus  terjadi  pada  bidang  pendidikan.  Dalam  rangka menerapkan  pendidikan  yang  bermutu,  pemerintah  telah  melakukan  perubahan  kurikulum  dari Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) menjadi kurikulum 2013. Kurikulum 2013 merupakan jawaban  pendidikan  akan  tantangan  abad  21.  Abad  21  merupakan  abad  yang  berlandaskan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi(PSMA,  2017).  Pada  abad  ke-21  siswa  menghadapi  berbagai  resiko  dan ketidakpastian  sejalan  dengan  perkembangan  lingkungan  yang  begitu  pesat,  sehingga  siswa  dituntut untuk  belajar  lebih  banyak  dan  proaktif  agar  mereka  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang memadahi. (Hosnan, 2016). Tuntutan dunia masa depan  menuntut anak untuk memiliki keterampilan berpikir  kreatif  yang  dibutuhkan  dalam  upaya  mengembangkan  ilmu,  teknologi,  dan  seni  (Ridwan, 2014).  Pengembangan  kurikulum  2013  diharapkan  menghasilkan  insan  Indonesia  yang  kreatif (Hosnan, 2016)
Kurikulum 2013 mengacu pada Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  yang  menyebutkan  bahwa  salah  satu  tujuan  sistem  pendidikan  nasional  adalah
untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  kreatif  (Depdiknas,  2003). Oleh  karena  itu  kreatif  harus  dimiliki  setiap  lulusan  sehingga  kreatif  juga  terdapat  dalam  Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang  menyebutkan bahwa pada dimensi  keterampilan  setiap lulusan dari setiap  jenjang  pendidikan  adalah  memiliki  keterampilan  berpikir  dan  betindak  secara  kreatif (Permendikbud, 2016). Hal ini  menunjukan bahwa berpikir kreatif  merupakan salah satu aspek  yang diharapkan untuk dicapai dalam proses pendidikan.
Berpikir  kreatif  adalah  proses  berpikir  untuk  menghasilkan  bermacam-macam  jawaban  (Tatag &  Whidia,  2007).  Kreativitas  merupakan  hasil  dari  berpikir  kreatif.  (Richardo,  dkk.  2014).  Menurut Munandar (1992) kreativitas adalah kemampuan untuk membuaat kombinasi baru, berdasar data atau unsur yang ada. Downing  (Ridwan, 2014) berpendapat bahwa kreativitas dapat didefinisikan sebagai proses untuk menghasilkan sesuatu yang baru dari elemen yang ada. Selanjunya menurut Karkockiene (2005) mengatakan bahwa kreativitas melibatkan karakteristik yang berhubungan dengan kemampuan untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru.  Menurut  Richardo  (2014)  kreativitas  dalam  matematika merupakan  hasil  dari  berpikir  kreatif  daam  pemecahan  masalah  matematika  divergen  sehingga mampu menghasilkan ide-ide baru, strategi baru dalam menemukan berbagai penyelesaian.
Kreativitas  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  subjek  menghasilkab  banyak  jawaban. Kreativitas  menurut  Munandar  (Munandar S.C.U,  1987)  dapat  diukur  dari  4 aspek  yaitu,  kelancaran (fluency), kelenturan (flexibility), kebaharuan (originality), dan penguraian (elaboration). Kelancaran yaitu kemampuan siswa memberikan banyaknya jawaban yang berbeda. Kelenturan yaitu kemampuan siswa  memberikan  banyaknya  ragam  dalam  jawaban  yang  diberikan.  Kebaharuan  yaitu  kemampuan siswa  memberikan  jawaban  yang  baru  dan  unik  yang  tidak  diberikan  siswa  lainnya.  Dan  penguraian yaitu kemampuan siswa mengembangkan atau memperinci detail-detail dari jawaban yang diberikan.
Terdapat  penelitian  yang  telah  meneliti  tentang  kreativitas,  diantaranya  adalah  penelitian Richardo (2014) yang dilakukan pada siswa SMP memberikan hasil bahwa berdasarkan gaya belajar visual  dan  gaya  belajar  auditorial  memiliki  tingkat  kreativitas  tingkat  3  yaitu  kreatif,  untuk  gaya belajar  kinestetik  memiliki  krativitas  tingkat  1  yaitu  kurang  kreatif.  penelitian  lain  yang  dilakukan Safaria  (Safaria  &  Sangila,  2018)  yang  menghasilkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa kategori  sedang  memiliki  persentase  sebesar  14,3%  sedangkan  pada  kategori  rendah  sebesar  85,7%. Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut,  dilakukan  penelitian  yang  mendeskripsikan  kreativitas  siswa yang telah mengalami kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum yang disusun untuk menghadapi tantangan abad ke-21. Berdarkan uraian yang telah dijabarkan, diketahui bahwa kreativitas merupakan salah satu aspek yang penting  sehingga  menjadi  salah  satu  kompetensi  yang  akan  dicapai  dalam  kurikulum  2013.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  kreativitas  siswa  yang  mengalami  kurikulum 2013. Diharapkan penelitian ini dapat menjadi refleksi akan ketercapaian kreativitas dalam kurikulum 2013.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitisan  kualitatif.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  mengenai kreativitas  siswa  yang  mengalami  kurikulum  2013  pada  materi  pola  barisan  pada  tahun  pelajaran 2018/2019.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  januari  sampai  September.  Pengambilan  subjek dilakukan  dengan purposive  sampling .  Pemilihan  subjek  dalam  penelitian  ini  mempertimbangkan subjek  yang  telah  mengalami  kurikulum  2013  dengan  durasi  waktu  4  tahun,  mampu  berkomunikasi dalam  memberikan  penjelasan  secara  lisan  maupun  tulisan,  dan  bersedia  terlibat  dalam  penelitian. Teknik pengumpulan data berupa tes yang digunakan untuk  mengetahui  kreativitas siswa. Data yang didapatkan  berupa  jawaban  subjek  yang  memiliki  banyak  jawaban,  yang  selanjutnya  data  dianalisis menggunakan  model  Miles  and  Huberman  (sugiyono,  2006)  yaitu:  (1)  Reduksi  Data  yaitu,  memilih hal  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dan  merangkum  data  yang  diperolah;  (2) penyajian  data  yaitu,  penyajian  data  dalam  penelitian  berupa  menyajikan  data  kreativitas  subjek kedalam  bentuk  table  dan  mendeskripsikan  jawaban  subjek  supaya  mudah  dipahami;  (3)  menarik kesimpulan  yaitu,  merangkum  hasil  analisis  yang  diperoleh  dalam  seluruh  proses  penelitian  secara diskriptif komparatif dengan melihat data-data yang ditemukan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Subjek dalam penelitian ini adalah 12 siswa kelas XII yang telah mengalami kurikulum 2013 atau kurikulum  nasional  sejak  kelas  VII.    Subjek-subjek  diminta  untuk  membuat  pola-pola  dari  3  unsur yang diberikan. Soal yang digunakan dapat dilihat pada Gambar 1. Respon-respon subjek selanjutnya dianalisis  kreativitas  subjek-subjek  yang  dijabarkan  berdasakan  4  aspek  kreativitas,  yaitu  kelancaran ( fluency ), kelenturan ( flexibility ), keaslian ( originality ), dan penguraian (elaborasi ).

## Aspek Kelancaran (Fluency)
Keduabelas  subjek  memberikan  jawaban  yang  berbeda.  Sebagian  besar  subjek  memberikan  5 jawaban dikarenakan terdapat 5 tempat untuk memberikan jawaban. Namun terdapat satu subjek yang memberikan  jawaban  lebih  dari  5,  hal  ini  dikarenakan  didalam  soal  diberikan  keterangan  “jika  anda menemukan  pola-pola  lain,  anda  dapat  menggambarnya  pada  lembar  sebaliknya”.  Rekapitulasi banyaknya  jawaban  yang  diberikan  subjek  ditunjukan  pada  Tabel  1.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka dapat disimpulkan keduabelas subjek memenuhi aspek kelancaran karena dapat memberikan berbagai jawaban  berbeda  dengan  jumlah  lebih  dari  satu  dengan  kecenderungan  memberikan  jawaban  sesuai dengan jumlah tempat yang disediakan yaitu 5 jawaban. o
Tabel 1. Banyak Jawaban yang Diberikan Subjek
Jumlah Jawaban 5 6 Banyaknya Subjek  9 1 Persentase 91,7 8,3

## Aspek Kelenturan (Flexibility)
Jawaban-jawaban dari keduabelas subjek memiliki pendekatan/sudut pandang yang berbeda-beda. Dari 46 jawaban berbeda yang diberikan keduabelas subjek, jawaban tersebut dikelompokan menjadi 6 ragam pendekatan yang berbeda. Pertama, susunan  yang  memperhatikan  unsur yang diberikan (R1) .  Ragam  ini  subjek  menggambarkan  pola  dengan  menyusun  3  unsur  yang  diberikan  secara berseling-seling  dengan  jumlah  yang  tetap.  Contoh  ragam  ini  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Pada Gambar  2a  subjek  menggambarkan  pola  dengan  menyusun  1  segitiga,  1  lingkaran,  dan  1  persegi secara berselang-seling. Sedangkan pada Gambar 2b subjek  menggambarkan pola dengan  menyusun 2 lingkaran, 1 segitiga, 2 lingkaran, dan 2 persegi yang berulang.
2a
2b
Gambar 2. Susunan yang Memperhatikan Urutan 3 Unsur
Kedua, susunan  yang  memperhatikan  urutan  unsur  yang  diberikan  dengan  jumlah membentuk  pola  barisan  tertentu  (R2). Ragam  ini  subjek  menyusun  ketiga  unsur  yang  diberikan dengan  jumlah  unsur  membentuk  suatu  pola  barisan  tertentu.  Contoh  ragam  ini  dapat  dilihat  pada Gambar  3.  Pada  Gambar  3a  subjek  menyusun  ketiga  unsur  secara  berselang-seling  namun  dengan jumlah  masing-masing  unsur  membentuk  barisan  bilangan  ganjil.sedangkan  pada  contoh  3b merupakan  kebaikan  dari  contoh  3a  dimana  subjek  menggambarkan  pola  dengan  jumlah  masing- masing membentuk barisan bilangan genap.
3a 3b

## Gambar 3. Susunan yang Memperhatikan Urutan Unsur yang Diberikan dengan Jumlah Membentuk Pola Barisan Tertentu
Ragam  ketiga, susunan  dengan  memperhatikan  rotasi  unsur  yang  diberikan  (R3). Subjek menggambarkan  raga  mini  dengan  tidak  hanya  menyusun  secara  berselang-seling  tetapi  subjek merotasi unsur yang diberikan sehingga membentuk unsur baru. Contoh ragam ini dapat dilihat pada Gambar 4. Gambar 4a subjek menggambarkan pola dengan  merotasi segitiga dengan sudut putar 90 ° sehingga membentuk segitiga sama kaki kearah kanan dan merotasi segitiga sama kaki dengan sudut putar  270 ° sehingga  membentuk  segitiga  kearah  kiri.  Sedangkan  pada  Gambar  4b  subjek menggmbarkan pola dengan merotasi segitiga dengan sudut putar 180 ° sehingga membentuk segitiga sama kaki kearah bawah.
4a 4b
Gambar 4 . Susunan yang Memperhatikan Rotasi Unsur yang Diberikan
Ragam keempat, susunan yang menggabungkan unsur yang diberikan (R4). Dalam ragam ini subjek  menggsbungksn  ketiga  unsur  yang  diberikan  untuk  membentuk  unsur  yang  baru  kemudian menyusunnya menjadi suatu pola. Contoh ragam ini dapat diihat pada Gambar 5. Pada Gambar 5a dan 5b subjek menggabungkan persegi dengan lingkaran sehingga membentuk pola tersebut.
5a

## 5b
Gambar 5 . Susunan yang Menggabungkan Unsur yang Diberikan
Ragam kelima, susunan yang menggabungkan unsur yang diberikan dengan memperhatikan rotasi (R5). Pada ragam ini subjek tidak hanya menggabungkan unsur yang diberikan tetapi gabungan tersebut dirotasi sehingga membentuk suatu pola. Contoh raga mini dapat diihat pada Gambar 6. Pada Gambar 6a subjek  menggabungkan lingkaran, segitiga, persegi dan  merotasi hasil gabungan tersebut dengan sudut putar 180 ° . Sedangkan pada contoh 6b subjek menggabungkan 2 persegi, 2 segitiga dan 1 lingkaran. Hasil gabungan tersebut dirotasi dengan sudut putar 90° berlawanan arah jarum jam.
Gambar 6. Susunan yang Menggabungkan Unsur yang Diberikan  dengan Memperhatikan Rotasi
6a
6b
Ragam  keenam, gabungan  unsur  yang  diberikan  dengan  tujuan  menggambarkan  benda tertentu  (R6). Gabungan  ini  tidak  hanya  menggabungkan  dan  merotasi  unsur  yang  diberikan  tetapi juga membentuk unsur tersebut sehingga menyerupai bangun tertentu. Contoh ragam ini dapat dilihat pada  Gambar  7.  Pada  Gambar  7a  subjek  menggabungkan  1  lingkaran,  2  persegi,  dan  2  segitiga sehingga  berbentuk  menyerupai  pensil.  Sedangkan  pada  contoh  7b  subjek  menggabungkan  beberapa segitiga, 2 lingkaran, dan 2 persegi sehingga membentuk formasi kapal.
7a 7b
Gambar 7 . Susunan yang Menggabungkan Unsur yang Diberikan  dengan Tujuan Membentuk bangun Tertentu
Masing-masing  subjek  memberikan  jawaban  dengan  ragam  pendekatan  yang  berbeda. Rekapituasi dari keragaman jawaban subjek dapat dilihat pada Tabel 2.

## Tabel 2.
Ragam Pendekatan Yang Digunakan Masing-Masing Subjek
Subjek 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Jumlah subjek R1 3 1 5 4 5 5 2 5 8 R2 5 1 R3 1 1 3 3 R4 2 2 3 2 4 R5 1 2 1 3 R6 5 2 2 Jmh pendekatan 2 4 1 * 2 1 * 2 1 * 1 * 1 * 3 2 1 * * tidak memenuhi
Berdasarkan Tabel  2  diketahui  bahwa  terdapat  subjek  yang  memberikan  lebih  dari  1  pendekatan dalam  memberikan  jawaban,  namun  juga  terdapat  subjek  yang  hanya  memberikan  1  pendekatan dalam  semua  jawabannya.  Terdapat  6  subjek  yang  memberikan  hanya  1  pendekatan  dalam memberikan  jawabannya.  Sehingga  terdapat  50%  subjek  yang  tidak  memenuhi  aspek  kelenturan. Contoh dari subjek yang tidak memenuhi aspek kelenturan dapat dilihat pada Gambar 8a. Terdapat 6 subjek  yang  mampu  memberikan  jawaban  dengan  lebih  dari  1  ragam  jawaban.  Bahkan  terdapat subjek  yang  mampu  memberikan  4  ragam  dalam  5  jawabannya.  Contoh  subjek  yang  memberikan  4 ragam  jawaban  dapat  dilihat  pada  Gambar  8b.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa tidak semua subjek memenuhi aspek kelenturan.
Dari segi ragam jawaban yang diberikan subjek, dari Tabel 2 tampak bahwa Dari Tabel 2 tampak bahwa  dari  6  ragam  yang  ada,  R1  merupakan  ragam  yang  diberikan  oleh  sebagian  besar  (8  dari  12) subjek, disusul pendekatan R4 yaitu dengan 4 subjek yang memiliki sudut pandang ini. Terdapat pula ragam yang hanya digunakan oleh 1 subjek yaitu R2.

## Aspek Kebaharuan (Originality)
Aspek  yang  ketiga  dalam  kreativitas  adalah  kebaharuan.  Kebaharuan  merupakan  kemampuan untuk  melahirkan  gagasan-gagasan  asli  yang  unik  sebagai  hasil  pemikiran  sendiri  dan  tidak  dimiliki oleh  yang  lain.  Kebaharuan  dalam  penelitian  ini  meruapan  kemampuan  subjek  untuk  memberikan jawaban  yang  berbeda  dari  subjek  lainnya  dan  kemampuan  subjek  memberikan  ragam  yang  tidak
diberikan oleh subjek ainnya.  Berdasarkan jawaban yang diberikan 12 subjek, diperoleh 61 jawaban subjek.  Dari  61  jawaban  tersebut  terdapat  46  jawaban  berbeda  yang  tidak  diberikan  oleh  subjek lainnya.  Dengan  kata  lain  75,4%  jawaban  subjek  yang  berbeda  dari  subjek  lainnya.  Terdapat  pula subjek  berbeda  yang  memberikan  jawaban  yang  sama.  Contoh  jawaban  subjek  dapat  dilihat  pada Gambar  9  dan  Gambar  10.  Gambar  9  merupakan  contoh  jawaban  yang  diberikan  2  subjek  yang berbeda namun menggambarkan pola yang sama. Pada gambar 9a diberikan oleh subjek 9 dan gambar 9b  diberikan  oleh  subjek  12.  Sedangkan  pada  Gambar  10  merupakan  contoh  jawaban  subjek  9  dan subjek 12 yang memberikan jawaban yang berbeda.
9a 9b
Gambar 9 . Jawaban Subjek 9 dan Subjek 12 Yang Memiliki Pola Sama
10a 10b
Gambar 10. Jawaban Subjek 9 Dan Subjek 12 Yang Memiliki Pola Berbeda
Rekapitulasi  banyaknya  subjek  yang  memberikan  jawaban  dengan  jumlah  jawaban  kebaharuan dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  bahwa  seluruh  subjek  memenuhi  aspek originality. Hal ini dikarenakan seluruh subjek mampu memberikan jawaban yang berbeda dari subjek lainnya.  Bahkan  sebagian  besar  subjek  (5)  mampu  memberikan  5  jawaban  yang  berbeda  dengan subjek lainnya. Berdasarkan hal ini, dapat disimpulkan bahwa dari segi jawaban subjek yang berbeda dari subjek lainnya seuruh subjek memenuhi aspek kebaharuan.
Jika  dari  segi  ragam  jawaban  yang  diberikan,  hanya  R2  yang  unik.  Hal  ini  dikarenakan  hanya terdapat  1  subjek  yaitu  subjek  8  yang  menggunakan  ragam  ini.  Berdasarkan  hal  tersebut,  terdapat  1 subjek yang memenuhi aspek kebaharuan yaitu subjek 8 dari segi ragam yang diberikn.
Tabel 3. Jumlah Jawaban Subjek Yang Berbeda Dari Subjek Lainya
Originality  <1 1 2 3 4 5 >5 Frekuensi 0 0 3 2 2 5 0

## Aspek Penguraian (Elaborasi)
Penguraian  (Elaborasi)  dapat  dilihat  dari  kemampuan  subjek  dalam  menambah  atau  memperinci dari  pola.  Menambah  atau  memperinci  dari  pola  dapat  dilihat  dari  kemampuan  subjek  memberikan
penjelasan  dalam  setiap  pola.  Berdasarkan  hal  tersebut,  seluruh  subjek  mampu  memberikan penjelasan mengenai setiap pola yang dibuat. Hal ini dikarenakan subjek dapat menuliskan penjelasan secara detail  mengenai setiap pola yang  dibuat. Contoh penjelasan subjek dapat dilihat pada Gambar 11.  Pada  Gambar  11a  subjek  memberikan  penjelasan  baha  pola  yang  digambarkan  terdiri  dari  1 persegi,  2  segitiga,  1  lingkaran  yang  tersusun  secara  berulang-ulang.  Sedangakn  pada  Gambar  11b subjek  menjelaskan  jika  pola  yang  dibuat  terdiri  dari  gabungan  3  ingkaran,  beberapa  persegi,  dan  5 segitiga  yang  berbentuk  seperti  kura-kura. Penjelasan  tersebut  dapat  berupa  detail  susunan  dari  pola yang dibuat, ide dari pola tersebut, maupun tujuan dari membentuk pola tersebut. Penjelasan tersebut dapat  digunakan  untuk  merinci  detail  dari  pola  yang  dibuat  subjek.  Berdasarkan  hal  ini,  maka  dapat disimpukan bahwa seuruh subjek memenuhi aspek penguraian.
11a

## 11b
Gambar 11. Contoh Penjelasan Subjek

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  12  subjek  yang  selama  periode  tahun  ajaran  2013/2014 sampai  2018/2019  atau  dari  kelas  VII  sampai  kelas  XII  mengalami  kurikulum  nasional,  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1. Pada  aspek  kelancaran,  setiap  subjek  memenuhi  aspek  kelancaran  dengan  subjek  5  yang memiliki tingkat kelancaran yang lebih baik.
2. Tidak  semua  subjek  memenuhi  aspek  kelenturan.  Terdapat  50%  subjek  yang  memenuhi  aspek kelenturan.  Hal  ini  dikarenakan  subjek  mampu  memberikan  jawaban  dengan  lebih  dari  satu ragam jawaban.
3. Dari  segi  jawaban  subjek,  seluruh  subjek  memenuhi  aspek  kebaharuan.  Hal  ini  dikarenakan seluruh  subjek  mampu  memberikan  jawaban  yang  berbeda  dari  subjek  lainnya.  Jika  dilihat  dari ragam jawaban yang diberikan subjek hanya subjek 8 yang memenuhi aspek kebaharuan. Hal ini dikarenakan subjek 8 mampu memberikan ragam yang berbeda dari subjek lainnya.
4. Pada aspek  penguraian,  setiap  subjek  memenuhi  aspek  penguraian.  Hal  ini  dikarenakan  seluruh subjek mampu memberikan penjelasan dari setiap pola yang diberikan
Adapun  saran  dalam  penelitian  ini,  bagi  guru  kiranya penelitian  dapat  digunakan  sebagai  bahan masukan  dalam  memberikan  pembelajaran  berdasarkan  kurikulum  2013  dengan  memperhatikan kemampuan kreativitas siswa dan membantu siswa dalam mengambangkan kreativitasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S., & Sriwijaya, H. (2010). pengembangan kurikulum dan pembelajaran . yogyakarta: tim cipta media.
Depdiknas.  (2003). Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 .  jakarta:  depdiknas. https://doi.org/10.16309/j.cnki.issn.1007-1776.2003.03.004
Hosnan,  M.  (2016a). Pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  dalam  pembelajaran  abad  21 .  bogor: penerbit Ghalia Indonesia.
Hosnan,  M.  (2016b). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 .  bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Karkockiene, D. (2005). Creativity : Can it be Trained ? A Scientific Educology of Creativity, (1).
Munandar  S.C.U.  (1987). Memupuk  Bakat  Dan  Kreativitas  Siswa  Sekolah  Menengah .  jakarta:  PT Gramedia.
Munandar  S.C.U.  (1992). Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah .  jakarta:  PT Gramedia Widisarana Indonesia.
Munandar, U. (2002). kreativitas dan keberbakatan . jakarta: PT gramedi pusaka utama.
Pendidikan,  M.,  Kebudayaan,  D.  A.  N.,  &  Indonesia, R.  (2016). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2016  tentang  standar  kompetensi  lulusan pendidikan dasar dan menengah . jakarta: permendikbud.
PSMA, D. (2017). Direktorat pembinaan sekolah menengah atas direktorat jenderal pendidikan dasar dan menengah kementerian pendidikan dan kebudayaan tahun 2017.
Richardo,  R.,  Retno,  D.,  &  Saputro,  S.  (2014).  TINGKAT  KREATIVITAS  SISWA  DALAM MEMECAHKAN  MASALAH  MATEMATIKA  DIVERGEN  DITINJAU  DARI  GAYA BELAJAR  SISWA  (  Studi  Pada  Siswa  Kelas  IX  MTS  Negeri  Plupuh  Kabupaten  Sragen Semester Gasal Tahun Pelajaran 2013 / 2014 ), 2 (2).
Ridwan,  A.  (2014). Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  nasional .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Safaria,  sri anandari, & Sangila,  muhammad syarwa. (2018). kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMP Negeri 9 Kendari pada materi bangun datar, 11 (2).
Santrock, J. . (2007). psikologi pendidikan . jakarta: kecana prenada media grup.
Sugiarto, I. (2004). mengoptimalkan daya kerja otak dengan berpikir hollistik dan kreatif . jakarta: PT gramedi pusaka utama.
sugiyono. (2006). metode penelitian pendidikan . bandung: alfabet.
Tatag,    siswono  eko  yuli,  &  Whidia,  N.  (2007).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR KREATIF  SISWA  MELALUI  PEMECAHAN  MASALAH  TIPE  ”WHAT’S  ANOTHER WAY” Tatag Yuli Eko Siswono 1 Whidia Novitasari 2, 1–13.