Model Pembelajaran Problem Based Instruction untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa

## Adam Malik
Prodi Pendidikan Fisika, UIN Sunan Gunung Djati Bandung, Jl. A. H. Nasution No 105, Bandung
Email: adamuin@gmail.com

## Abstract
This research aims to increase student mastery of concepts, mastery of science process skills increase  student  mastery  of  concepts  and  relationships  of  students  with  his  science  process skills  as  applied  to  problem  based  learning  model  instruction  in  Basic  Physics  courses.  The method  used  was  quasi-experimental.  The  instrument  used  consisted  of  tests  mastery  of concepts  and  observation  sheet  for  observing  the  mastery  of  science  process  skills.  Subjects were students of the second semester of Chemical Education study program 2012/2013 forces were attending basic physics consists of two classes of 80 students with a number of people. The  sample  was  selected  using  sampling  techniques  saturated.  The  results  show  there  is  an increasing  mastery  of  the  concept  of  the  N-gain  of  0.33  with  moderate  interpretation,  an average  of  82.28  students  process  skills  with  excellent  interpretation  and  the  relationship between  student  mastery  of  concepts  and  skills  of  its  scientific  processes  (r xy )  at  a  very  low 0,042  to  interpretation  so  neglectful.  It  can  be  concluded  that  problem  based  learning  model instruction  can  improve  mastery  of  concepts  and  science  process  skills  of  students  in  Basic Physics courses.
Keywords : Problem based instruction, mastery of concepts, science process skills

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  konsep  mahasiswa,  penguasaan keterampilan  proses  sains  mahasiswa  dan  hubungan  peningkatan  penguasaan  konsep mahasiswa  dengan  keterampilan  proses  sainsnya  setelah  diterapkan  model  pembelajaran problem based instruction pada mata kuliah Fisika Dasar . Metode penelitian yang digunakan adalah  quasi  eksperimen.  Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari  tes  penguasaan  konsep  dan lembar  observasi  untuk  mengamati  penguasaan  keterampilan  proses  sains.  Subyek  penelitian adalah mahasiswa semester II prodi Pendidikan Kimia angkatan 2012/2013 yang mengontrak mata  kuliah  Fisika  Dasar,  terdiri  dari  dua  kelas  dengan  jumlah  mahasiswa  80  orang.  Sampel yang  terpilih  menggunakan  teknik sampling  jenuh .  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat peningkatan penguasaan konsep dengan N-gain sebesar 0,33 dengan interpretasi sedang, rata- rata  keterampilan  proses  mahasiswa  sebesar  82,28  dengan  interpretasi  baik  sekali  dan hubungan antara penguasaan konsep mahasiswa dan keterampilan proses sainsnya (r xy ) sebesar 0,042  dengan  interpretasi  sangat  rendah  sehingga  diabaikan.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem  based  instruction dapat  meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan proses sains mahasiswa pada mata kuliah Fisika Dasar .
Kata-kata kunci : Problem based instruction , penguasaan konsep, keterampilan proses sains
Naskah diterbitkan: 30 Juni 2015
DOI: doi.org/10.21009/1.01102

## PENDAHULUAN
Sains  dan  pembelajaran  sains  tidak  hanya  sekedar  pengetahuan  yang  bersifat  ilmiah  saja, melainkan mengandung tiga dimensi yaitu pertama muatan sains yang berisi berbagai fakta, konsep, hukum,  dan  teori-teori.  Dimensi  inilah  yang  menjadi  objek  kajian  ilmiah  manusia.  Dimensi  kedua proses  dalam  melakukan  aktivitas  ilmiah  dan  sikap  ilmiah  dari  aktivitas  sains.  Proses  dalam melakukan  aktivitas-aktivitas  yang  terkait  dengan  sains  disebut  keterampilan  proses  sains.  Dimensi ketiga yang terfokus pada karakteristik sikap dan watak ilmiah (Tawil dan Liliasari 2014).
Perkuliahan  fisika  sebagai  bagian  dari  sains  seharusnya  memuat  ketiga  dimensi  tersebut.  Hasil observasi  pada  mata  kuliah  Fisika  Dasar  di  prodi  Pendidikan  Fisika  ditemukan  banyak  mahasiswa yang kurang mampu menguasai mata kuliah Fisika Dasar sebagai suatu prasyarat  untuk memahami materi  fisika  tingkat  lanjut.  Mahasiswa  kebanyakan  hanya  sekedar  menghafal  konsep  tanpa memahami dan membuktikan secara empiris. Pengetahuan yang diperoleh belum dapat diaplikasikan untuk memecahkan masalah yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari.
Padahal  sebagai  calon  guru,  mahasiswa  harus  dapat  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan  proses  sainsnya.  Pendidik  dalam  proses  perkuliahan hendaknya  berperan  sebagai  fasilitator,  motivator,  dan  merancang  proses  perkuliahan  yang  dapat melatih  kemampuan  dan  keterampilan  mahasiswa  untuk  memahami  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari sehingga mahasiswa mampu membangun pengetahuannya sendiri.
Model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  mengembangkan keterampilan  proses  sains  mahasiswa  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran Problem  Based Instruction (PBI), yang menyajikan kepada mahasiswa situasi masalah yang nyata dalam kehidupan sehari-hari yang dapat memberikan kemudahan untuk melakukan penyelidikan dan mengaplikasikan konsep dalam berbagai situasi.
Penguasaan  konsep  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  mahasiswa  untuk memahami  konsep-konsep  Fisika  Dasar,  baik  konsep  secara  teori  maupun  penerapannya  dalam kehidupan.  Indikator  penguasaan  konsep  dikaitkan  dengan  tingkat  berpikir  domain  kognitif  Bloom yang  direvisi  yang  terdiri  dari  enam  tingkatan  dengan  aspek  belajar  yang  berbeda-beda  (Anderson and Krathwohl 2001). Keterampilan proses sains mahasiswa yang dikembangkan dalam penelitian ini mengacu pada pendapat yang dikemukakan Rustaman et al. (2004).
Penelitian  mengenai  penerapan  model  pembelajaran  PBI  dalam  perkuliahan  di  perguruan  tinggi masih  dirasakan  kurang. Pelaksanaan  perkuliahan Fisika  Dasar  di  prodi  Pendidikan  Fisika  tentunya diharapkan  dapat  memberi  bekal  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  bagi  mahasiswa,  sehingga diharapkan  nilai  intelektual  dan  kecerdasan  mahasiswa  akan  berkembang  dengan  baik  dan  selalu menggunakan akal pikirannya untuk memahami sesuatu.
Hasil  penelitian  yang  berkenaan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  PBI diantaranya:  A. Rusmiyati dan A.Yulianto (2009) yang menyimpulkan PBI dapat meningkatkan keterampilan proses sains  sekaligus  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  serta  melatih  sikap  ilmiah  siswa  pada materi  Fluida.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Corderoy  dan  Copper  (2000)  yang menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBI  dapat  meningkatkan  kemampuan melaksanakan kegiatan praktikum.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  desain  eksperimen  adalah pretest posttest satu kelompok (Fraenkel and Wallen 2007). Subyek penelitian adalah mahasiswa semester II prodi  Pendidikan  Kimia  angkatan  2012/2013  yang  mengikuti  mata  kuliah  Fisika  Dasar,  terdiri  dari dua kelas dengan jumlah mahasiswa 80 orang. Sampel dipilih menggunakan teknik sampling jenuh . Instrumen  penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari:  instrumen  pertama  berupa  tes  penguasaan konsep mahasiswa dalam bentuk uraian. Setiap soal dibuat untuk menguji tingkat penguasaan konsep mahasiswa  pada  aspek  kognitif  C1-C4  yang  berkaitan  dengan  materi  fokus  lensa  tipis,  indeks  bias planparalel, kalor lebur dan perpindahan kalor. Kedua lembar observasi digunakan sebagai pedoman untuk  melakukan  observasi  terhadap  penguasaan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  selama melakukan  praktikum.  Lembar  observasi  ini  memuat  penilaian  delapan  penguasaan  keterampilan
proses  sains  mahasiswa  yang  terdiri  dari  mengobservasi,  interpretasi,  prediksi,  berkomunikasi, berhipotesis, merencanakan percobaan, menerapkan konsep, dan mengajukan pertanyaan.
Peningkatan penguasaan konsep sebelum dan sesudah pembelajaran dengan model pembelajaran PBI dihitung dengan gain yang dinormalisasi dengan menggunakan rumus Hake (Cheng et al. 2004). Penskoran hasil penguasaan keterampilan proses sains mahasiswa dengan berpedoman pada standar penskoran  yang  telah  ditetapkan.  Penilaian  dan  pengolahan  data  menggunakan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  mahasiswa  dari  delapan  indikator  keterampilan  proses  sains  pada  setiap  kali  melakukan praktikum  di  setiap  pertemuan  perkuliahan.  Predikat  pencapaian  nilai  tes  keterampilan  proses  sains mahasiswa berpedoman pada pendapat Arikunto (2008) seperti pada TABEL1 berikut.
TABEL 1. Predikat Pencapaian Nilai Tes Keterampilan Proses Sains Mahasiswa.
Rentang Nilai Interpretasi 30-39 Gagal 40-55 Kurang 56-65 Cukup 66-79 Baik 80-100 Baik sekali
Nilai  peningkatan  penguasaan  konsep  mahasiswa  kemudian  dikorelasikan  dengan  nilai  rata-rata penguasaan  keterampilan  proses  sains  selama  melakukan  praktikum.  Perhitungan  nilai  koefisien korelasi  menggunakan  program IBM  SPSS  Statistics 19.  Interpretasi  terhadap  nilai  korelasi  yang telah  dihitung,  dilakukan  dengan  cara:  pertama  memberikan  interpretasi  terhadap  nilai  korelasi Product Moment secara kasar (sederhana) dan kedua memberikan interpretasi terhadap nilai korelasi ( r) dengan jalan berkorealitasi pada tabel nilai “r” Product Moment.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## 1) Penguasaan konsep
Persentase  pencapaian  rata-rata  skor pretest , posttest ,  dan gain yang  dinormalisasi  ( N-gain ) penguasaan konsep mahasiswa ditunjukkan pada GAMBAR 1 di bawah ini.
GAMBAR 1 . Rata-rata Skor Pretest, Posttest, dan N-gain Penguasaan Konsep Mahasiswa
Dengan  menggunakan One-Samples  T  Test diperoleh  hasil  bahwa  penggunaan  model pembelajaran Problem Based Instruction secara signifikan dapat meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa. Hal ini berdasarkan hasil nilai t hitung = 12,231 yang lebih besar dari nilai t tabel = 1,9917.

## 2) Keterampilan proses sains
Indikator penguasaan keterampilan proses sains mahasiswa yang dikaji dalam penelitian ini terdiri dari:  mengobservasi,  interpretasi,  prediksi,  berkomunikasi,  berhipotesis,  merencanakan  percobaan, menerapkan  konsep,  dan  mengajukan  pertanyaan.  Penguasaan  mahasiswa  untuk  masing-masing indikator keterampilan proses sains ini dapat dilihat pada GAMBAR 2 berikut.
Keterangan: 1 = mengobservasi; 2 = interpretasi; 3 = prediksi; 4 = berkomunikasi; 5 = berhipotesis;
6 = merencanakan percobaan; 7 = menerapkan konsep; 8 = mengajukan pertanyaan
GAMBAR 2 . Peningkatan Penguasaan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada Setiap Indikator.
Berdasarkan  GAMBAR  2  rata-rata  penguasaan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  terendah pada  indikator  interpretasi  sebesar  72,65  termasuk  kategori  baik.  Sedangkan  rata-rata  penguasaan keterampilan proses sains mahasiswa tertinggi pada indikator mengajukan pertanyaan sebesar 79,03 termasuk kategori baik.
Keterampilan  proses  sains  mahasiswa  pada  setiap  petunjuk  praktikum  ditunjukkan  pada GAMBAR 3 di bawah ini.
Keterangan: 1 = Fokus lensa tipis; 2 = Indeks bias planparalel; 3 =  Kalor lebur; 4 = Perpindahan kalor
GAMBAR 3 . Perbandingan Rata-rata Penguasaan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa pada Setiap Petunjuk Praktikum
Berdasarkan  GAMBAR  3  rata-rata  penguasaan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  secara keseluruhan  pada  setiap  petunjuk  praktikum  termasuk  baik.  Penguasaan  keterampilan  proses  sains mahasiswa  terendah  pada  petunjuk  praktikum  indeks  bias  planparalel  sebesar  76,9  dengan interpretasi  termasuk  baik.  Sedangkan  penguasaan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  tertinggi pada petunjuk praktikum fokus lensa tipis sebesar 87,7 dengan interpretasi termasuk baik sekali.

## 3) Hubungan peningkatan penguasaan konsep mahasiswa dengan keterampilan proses sainsnya
Berdasarkan  data  yang  dipaparkan  sebelumnya  N-gain  penguasaan  konsep  mahasiswa  sebesar 0,33 termasuk kriteria sedang, sedangkan rata-rata penguasaan keterampilan proses sains mahasiswa sebesar  82,28  termasuk  interpretasi  baik  sekali.  Uji  normalitas  distribusi  data  rata-rata  peningkatan penguasaan konsep mahasiswa dengan keterampilan proses sainsnya dilakukan dengan menggunakan One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test. Diperoleh  hasil  bahwa  pada  data  rata-rata  peningkatan penguasaan konsep mahasiswa berdistribusi normal pada signifikasi 0,252. Sedangkan keterampilan proses sains mahasiswa berdistribusi normal pada signifikansi 0,417.
Dengan  menggunakan “r”  Product  Moment ( r xy )  diperoleh  hasil  bahwa  antara  peningkatan penguasaan  konsep  mahasiswa  dengan  keterampilan  proses  sainsnya  terdapat  korelasi,  akan  tetapi korelasi  itu  sangat  lemah  atau  sangat  rendah  sehingga  korelasi  itu  diabaikan.  Hal  ini  berdasarkan hasil nilai r xy hitung = 0,042 yang lebih kecil dari r xy tabel = 0,217. Berdasarkan analisis dari uji r xy dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  antara  peningkatan  penguasaan  konsep  mahasiswa dengan keterampilan proses sainsnya.

## Pembahasan

## 1) Penguasaan konsep mahasiswa
Berdasarkan  hasil  analisis  data  skor  rata-rata N-gain penguasaan  konsep  mahasiswa  termasuk kategori  sedang.  Model  pembelajaran  PBI  memberi  peluang  bagi mahasiswa  sebagai  individu  yang harus  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  masalah  yang  bersifat  autentik  dan mahasiswa memecahkan masalahnya menggunakan pendekatan berpikir secara ilmiah.
Hal tersebut sejalan dengan pandangan yang dikemukakan oleh Arends dalam Tianto (2009) PBI merupakan  suatu  pembelajaran  yang  mahasiswa  sendiri  mengerjakan  permasalahan  yang  autentik dengan  maksud  menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan berpikir tingkat tinggi. Model PBI bukan hanya mengorganisasikan prinsip-prinsip atau keterampilan akademik  tertentu,  pembelajaran  berdasarkan  masalah  mengorganisasikan  pengajaran  di  sekitar lingkungan dan masalah yang kedua-duanya secara sosial penting dan secara pribadi bermakna untuk mahasiswa.
Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  PBI  secara signifikan dapat meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa. Model ini memberikan peluang bagi mahasiswa  melakukan  penyelidikan  autentik  untuk  mencari  penyelesaian  terhadap  masalah  nyata. Mahasiswa  harus  menganalisis  dan  mendefinisikan  masalah,  mengembangkan  hipotesis  dan membuat  ramalan,  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi,  melakukan  eksperimen  (jika diperlukan), membuat inferensi dan merumuskan kesimpulan. Metode penyelidikan yang digunakan bergantung  pada  masalah  yang  sedang  dipelajari  dan  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir mahasiswa  sehingga  memberikan  pembelajaran  yang  bermakna.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sardiman  (2001)  yang  menyatakan  bahwa  proses  belajar  bertumpu  pada  struktur  kognitif  yakni penataan  fakta,  konsep  dan  prinsip  yang  akhirnya  akan  membentuk  suatu  kesatuan  yang  memiliki makna bagi subjek didik.

## 2) Keterampilan proses sains mahasiswa
Berdasarkan hasil analisis data rata-rata penguasaan keterampilan proses sains mahasiswa setelah mendapat  pembelajaran  menggunakan  model  PBI  diperoleh  interpretasi  keterampilan  proses  sains mahasiswa termasuk baik. Perolehan rata-rata penguasaan keterampilan proses sains mahasiswa yang baik  ini  disebabkan  karena  dalam  pembelajaran  dengan  model  PBI  mahasiswa  dibentuk  ke  dalam kelompok-kelompok  yang  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  empat  orang,  di  samping mengembangkan  keterampilan  memecahkan  masalah,  model  pembelajaran  PBI  juga  mendorong mahasiswa  belajar  berkolaborasi.  Pemecahan  suatu  masalah  sangat  membutuhkan  kerjasama  dan sharing antar  anggota.  Dosen  membimbing  dan  memotivasi  mahasiswa  agar  dapat  bekerja  sama dengan temannya, sehingga mereka termotivasi dan aktif dalam pembelajaran.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pandangan  Trianto  (2009)  penyelidikan  adalah  inti  dari  model pembelajaran  PBI.  Penyelidikan  dilakukan  dengan  cara  pengumpulan  data  dan  eksperimen, berhipotesis  dan  penjelasan,  serta  memberikan  pemecahan.  Pengumpulan  data  dan  eksperimentasi merupakan  aspek  yang  sangat  penting,  sehingga  dapat  mengembangkan  penguasaan  keterampilan proses sains mahasiswa.
Mahasiswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran PBI memiliki keterampilan proses  sains  yang  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  penguasaan  untuk  setiap  indikator keterampilan  proses  sains  mahasiswa  termasuk  kategori  baik.  Peningkatan  tertinggi  keterampilan proses sains mahasiswa pada indikator mengajukan pertanyaan. Hal ini dikarenakan mahasiswa pada setiap pertemuan telah terlatih untuk mengajukan pertanyaan yang autentik untuk dipecahkan secara
berkelompok.  Sedangkan  peningkatan  terendah  pada  indikator  interpretasi.  Hal  ini  dikarenakan mahasiswa  kesulitan  dalam  menghubungkan  hasil  pengamatan  serta  menemukan  suatu  pola  atau keteraturan dari suatu seri pengamatan.
Penguasaan keterampilan proses sains mahasiswa saat melakukan percobaan sesuai dengan materi yang  terdapat  pada  petunjuk  praktikum  termasuk  kategori  baik  sekali.  Penguasaan  keterampilan proses  sains  mahasiswa  tertinggi  pada  petunjuk  praktikum  fokus  lensa  tipis.  Hal  ini  dikarenakan mahasiswa  terbiasa  menggunakan  alat  optik  berupa  lensa  pada  saat  melakukan  percobaan. Penguasaan  pada  materi  ini  termasuk  kategori  baik  sekali.  Penguasaan  keterampilan  proses  sains mahasiswa terendah pada petunjuk praktikum indeks bias planparalel. Hal ini dikarenakan pada saat melakukan  percobaan  mahasiswa  kurang  terampil  dalam  menggambar  sinar  hasil  pembiasaan  dari planparalel. Penguasaan pada materi ini termasuk kategori baik.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penguasaan  keterampilan proses  sains  mahasiswa  yang  baik  ini  diperoleh  karena  dengan  model  pembelajaran  PBI  dapat menumbuhkan  sifat  inkuiri  dan  kemampuan problem  solving mahasiswa.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Lee  et  al.  dalam  Farsokoglu  et  al.  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  keterampilan  proses sains  memiliki  pengaruh  kuat  dalam  pendidikan  karena  keterampilan  proses  sains  membuat  para mahasiswa  dapat  mengembangkan  proses  mental  lebih  tinggi,  seperti  pemecahan  masalah,  berpikir kritis dan membuat keputusan.

## 3) Hubungan peningkatan penguasaan konsep mahasiswa dengan keterampilan proses sainsnya
Berdasarkan  hasil  analisis  data  peningkatan  penguasaan  konsep  mahasiswa  diketahui  bahwa interpretasinya termasuk sedang. Adapun rata-rata penguasaan keterampilan proses sains termasuk ke dalam  interpretasi  baik  sekali.  Kemudian  dilakukan  analisis  terhadap  hubungan  peningkatan penguasaan  konsep  mahasiswa  dengan  keterampilan  proses  sainsnya.  Hasil  pengujian  korelasi  r xy menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  antara  peningkatan  penguasaan  konsep  mahasiswa dengan keterampilan proses sainsnya dengan interpretasi sangat rendah atau sangat lemah, sehingga korelasi  itu  diabaikan.  Keterampilan  proses  sains  melibatkan  kemampuan  kognitif,  dimana  dengan melakukan keterampilan proses sains mahasiswa menggunakan pikirannya.
Ahmad  dan  Rubba  dalam  Kurniati  (2001)  menyatakan  bahwa  keterampilan  proses  sains merupakan  keterampilan  kognitif  yang  digunakan  saintis  sebagai  pendekatan  sistematik  dalam menyelesaikan  masalah.  Keterampilan proses sangat berperan dalam pengembangan konsep-konsep ilmiah. Sejalan dengan pernyataan Rustaman et al . (2004) yang menyatakan pendekatan keterampilan proses  sains  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  proses  IPA.  Hal  ini diperkuat  pernyataan  Carey  et  al.  dalam  Hancer  dan  Yilmaz  (2007)  yang  menyatakan  bahwa keterampilan proses sains membantu membangun pengetahuan mahasiswa.

## PENUTUP
Penguasaan  konsep  mahasiswa  mengalami  peningkatan  secara  signifikan  setelah  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Instruction pada  mata  kuliah  Fisika  Dasar.  Besarnya peningkatan  penguasaan  konsep  mahasiswa  ditunjukkan  berdasarkan  hasil  perhitungan  indeks normal  gain  sebesar  0,33  dengan  interpretasi  sedang.  Penguasaan  keterampilan  proses  sains mahasiswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Instruction pada mata kuliah Fisika Dasar dilihat dari hasil perhitungan statistik rata-rata nilainya adalah 82,28 berinterpretasi baik sekali.  Berdasarkan  perhitungan  nilai  r xy menunjukkan  tidak  terdapat  hubungan  antara  peningkatan penguasaan  konsep  mahasiswa  dengan  keterampilan  proses  sainsnya  setelah  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Instruction dalam perkuliahan Fisika Dasar dengan interpretasi sangat rendah atau sangat lemah, sehingga korelasi itu diabaikan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  kepada  Pusat  Penelitian  dan  Penerbitan  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat UIN Sunan Guning Djati Bandung selaku pemberi dana bantuan penelitian. Terima kasih kepada  Ketua  Prodi  Pendidikan  Fisika  UIN  Sunan  Guning  Djati  Bandung  yang  telah  memberi  izin dan membatu selama penelitian.

## REFERENSI
Anderson, LW & Krathwohl, DR 2001, Taxonomy for learning, teaching, and assessing: a revision of blom’s taxonomy of educational objectivies , Addison Wesley Longman, Inc, New York.
Arikunto, S, 2008, Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek , Rineka Cipta, Jakarta.
A.  Rusmiyati  dan  A.  Yulianto,  2009,  Peningkatan  keterampilan  proses  sains  dengan  menerapkan model based instruction, Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , vol. 5, pp. 75-78.
Corderoy, RM & Copper, P 2000, The depelopment of online problem based learning environment to support  development  of  engineering  professional  practice  skills:  The  Virtual  Engineering Consultancy Company (VECC), Indian Journal of Open Learning, vol. 9, no. 3, pp. 339-350.
Cheng,  KK,  et  al.,  2004,  Using  online  homework  system  enhances  students  learning  of  physics concepts  in  an  introductory  physics  course, American  Journal  of  Physics ,  vol.  72,  no.  11,  pp. 1447-1453.
Farsakoglu  et  al.,  2008,  A  study  on  awareness  levels  of  prospective  science  teacher  on  science process skills in science education, World Applied Sciences Journal , vol. 4, no. 2.
Fraenkel,  JR  &  Wallen,  NE  2007, How  to  design  and  evaluate  research  in  education ,  6th  edn, McGraw-Hill Book Co, New York.
Hancer & Yilmaz, 2007, The effects of characteristics of adolescence on the science process skills of the child, Journal of Applied Science , vol. 7, no. 23.
Kurniati,  Tuti,  2001,  Pembelajaran  pendekatan  keterampilan  proses  sains  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa, Tesis , SPs UPI Bandung, Tidak diterbitkan.
Tawil,  M.  dan  Liliasari,  2014, Keterampilan-keterampilan  sains  dan  implementasinya  dalam pembelajaran IPA . Badan Penerbit UNM, Makasar.
Rustaman, et al., 2004, Strategi belajar mengajar biologi , jurusan Pendidikan Biologi UPI, Bandung.
Sardiman, 2001, Interaksi dan motivasi belajar mengajar , Grapindo, Jakarta.
Trianto,  2009, Mendesain  model  pembelajaran  inovatif-progresif:  konsep,  landasan,  dan implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), Prenada Media, Jakarta.