## HASIL BELAJAR, PEMAHAMAN KONSEP DAN BERPIKIR KREATIF SISWA DALAM PEMBELAJARAN INKUIRI BEBAS DAN INKUIRI TERBIMBING

## Ni Wayan Suparmi
STKIP Citra Bakti, Nusa Tenggara Timur, Indonesia Email: wayansupar85@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  dua  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  pemahaman  konsep  dan berpikir  kreatif.  Rancangan  dalam  penelitian  ini  adalah pre-tes  post-test  control  group  design. Subjek  penelitian  adalah semua  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  3  Singaraja,  Bali,  yang  diambil  berdasarkan  teknik random  class  sampling .  Data pemahaman konsep dikumpulkan dengan 25 item tes pemahaman konsep, sedangkan data berpikir kreatif siswa dikumpulkan dengan 24 item tes berpikir kreatif. Data yang diperoleh dianalisis dengan statistik deskriptif dan MANOVA. Temuan dalam penelitian  ini  adalah.  (1)  Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  dan  berpikir  kreatif  antara  siswa  yang  diberikan  model pembelajaran Inkuiri bebas dan inkuiri terbimbing (F =  16,694; p<0,05). (2) Terdapat perbedaan pemahaman konsep antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  dan  terbimbing  (F  =  16,694;  p<0,05).  (3)  Terdapat perbedaan berpikir kreatif siswa yang diberikan model pembelajaran inkuiri bebas dan terbimbing (F = 32,086; p<0,05).
Kata kunci: berpikir kreatif, model inkuiri, pemahaman konsep

## Abstract
This study aims to determine the effect of two models of inquiry learning on understanding concepts and creative thinking. The design in this study was a pre-test post-test control group design. The research subjects were all class X students of SMK Negeri 3 Singaraja, Bali, which were taken based on random class sampling techniques. Data on understanding concepts is collected with 25 items of concept understanding tests, while students' creative thinking data are collected with 24 items of creative thinking tests. The data obtained were analyzed by descriptive statistics and MANOVA. The findings in this study are.  (1)  There  are  differences  in  conceptual  understanding  and  creative  thinking  between  students  who  are  given  the  free inquiry  and  guided  inquiry  learning  model  (F  =  16,694;  p  <0.05).  (2)  There  are  differences  in  conceptual  understanding between  students  who  are  taught  with  free  and  guided  inquiry  learning  models  (F  =  16,694;  p  <0,05).  (3)  There  are differences in creative thinking of students given a free and guided inquiry learning model (F = 32,086; p <0,05).
Keywords: creative thinking, inquiry model, concept understanding

## Pendahuluan
Kemampuan  beradaptasi,  fleksibel,  dan  belajar  sepanjang  hayat  merupakan  kunci  sukses  dunia  kerja abad  21  (Suma,  2009).  Esensi  dari  pernyataan  tersebut  adalah  perlunya  upaya  memakmurkan  kehidupan masyarakat  yang  maju  dan  kompetitif.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  harus  menjadikan  pendidikan  sebagai barometer dan indikator majunya sebuah negara di era belajar. Jatuh bangunnya sebuah negara bergantung pada kesuksesan pelaksanaan pendidikan yang dibuktikan dengan produk-produk/ output pendidikan berkualitas. Mengingat  pendidikan  idealnya  proses  sepanjang  hayat,  maka  lulusan  atau  keluaran  dari  suatu  proses pendidikan  tertentu  harus  dipastikan  memiliki  kompetensi  yang  berkualitas  sehingga  esensi  tujuan  pendidikan dapat  dicapai.  Pendidikan  harus  dilaksanakan  dengan  sebaik-baiknya  untuk  memperoleh  hasil  yang  maksimal. Hasil  yang  maksimal  dapat  dicapai  dengan  terlaksananya  pendidikan  yang  tepat  waktu  dan  tepat  guna  untuk mencapai  tujuan  pendidikan.  Pendidikan  tepat  waktu  yaitu  pendidikan  yang  diberikan  sejak  dini  sedangkan pendidikan tepat guna adalah pendidikan yang dapat digunakan sebagai upaya untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan. Tujuan yang diharapkan yaitu meningkatkan kualitas sumber daya manusia (SDM). Selain itu, globalisasi  menuntut  peningkatan  daya  saing  dan  kompetisi  yang  terbuka,  sehingga  pendidikan  sebagai  media transformasi  pengembangan  sumber  daya  manusia  harus  diorientasikan  dan  ditekankan  untuk  bisa terselenggaranya pendidikan yang bermakna. Pendidikan yang bermakna akan dapat memberi kontribusi positif pada kehidupan, dan akan dapat memenuhi tuntutan kehidupan masa depan (Dasna, Laksana, & Sudatha, 2015).
Pada  kenyataannya,  sampai  sekarang  ini  bangsa  Indonesia  memiliki  permasalahan  pada  mutu pendidikan. Mutu pendidikan indonesia masih tergolong sangat rendah dibandingkan dengan negara-negara lain di dunia. Hasil survei TIMSS ( Trends in International Mathematic and Science Study ) tahun 2011 menunjukkan bahwa rata-rata skor prestasi sains adalah sebesar 406, yang mengalami penurunan dari tahun 2007 (Provasnik, et al ., 2012). Dari hasil survei TIMS, rata-rata skor prestasi sains siswa Indonesia di bawah skor rata-rata yaitu 500, dan hanya mencapai Low International Benchmark .
Dengan capaian tersebut, skor rata-rata sains siswa Indonesia hanya mampu mengenali sejumlah fakta dasar  tetapi  belum  mampu  mengkomunikasikan  dan  mengaitkan  berbagai  topik  sains,  apalagi  menerapkan
konsep-konsep yang kompleks dan abstrak. Berdasarkan paparan tersebut, mengindikasikan pemahaman konsep sains  dan  daya  nalar  siswa  dalam  berkreativitas  masih  rendah  yang  bermuara  pada  rendahnya  kemampuan berpikir kreatif siswa.
Bersamaan dengan itu, pembelajaran IPA yang berlangsung saat ini masih bercorak teoritis, hapalan dan hitungan.  Selain  itu,  proses  pembelajaran  yang  masih  didominasi  oleh  guru  menyebabkan  siswa  kurang mengembangkan  pengetahuan  dan  kreativitasnya  dalam  proses  pembelajaran.  Masalah-masalah  yang  muncul tersebut  tentunya  akan  berdampak  terhadap  pemahaman  konsep  serta  kreativitas  siswa  dalam  waktu  jangka panjang serta tidak mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan nyata.
Di sisi lain,  IPA berhubungan dengan cara  mencari tahu tentang alam secara sistematis,  sehingga IPA bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  sistematis  dan  IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi juga  merupakan  suatu  proses penemuan (Sri Sulistyorini, 2007: 39). Jadi dapat dikatakan bahwa IPA adalah ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi  di  alam  dengan  melakukan  observasi,  eksperimentasi,  penyimpulan,  penyusunan  teori  agar  siswa mempunyai  pengetahuan,  gagasan  dan  konsep  yang  terorganisasi  tentang  alam  sekitar,  yang  diperoleh  dari pengalaman  melalui  serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain  penyelidikan,  penyusunan  dan  penyajian  gagasan- gagasan yang merupakan suatu proses penemuan.
Adapun  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  proses  penemuan  dalam  belajar mandiri  secara  kreatif  adalah  model  pembelajaran  Inkuiri.  Model  Pembelajaran  Inkuiri  merupakan  satu komponen  penting  dalam  pendekatan  konstruktivistik  yang  telah  memiliki  sejarah  panjang  dalam  inovasi  atau pembaruan  pendidikan.  Dalam  pembelajaran  dengan  penemuan  atau  inkuiri,  siswa  didorong  untuk  belajar sebagian  besar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip,  dan  guru mendorong  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan  percobaan  yang  memungkinkan  mereka menemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri  mereka  sendiri.  metode  pembelajaran  inkuiri  melatih  siswa mengemukakan pendapat dan menemukan sendiri pengetahuan yang berguna untuk memecahkan masalah yang dihadapinya.  Penggunaan  metode  inkuiri  secara  efektif  dan  efisien  akan  mengurangi  monopoli  guru  dalam penguasaan jalannya pembelajaran, dan kebosanan siswa dalam menerima pelajaran akan berkurang (Putri et al ., 2012).  Model  inkuiri  yang  didefinisikan  sebagai  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, dan analisis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuan dengan penuh percaya diri.
Model  pembelajaran  Inkuiri  menekankan  kepada  proses  mencari  dan  menemukan.  Materi  pelajaran tidak  diberikan  secara  langsung.  Peran  siswa  dalam  strategi  ini  adalah  mencari  dan  menemukan  sendiri  materi pelajaran, sedangkan guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing siswa untuk belajar. Pandey dkk., (2011) menyatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri  memberikan  pengalaman  belajar  yang  sangat  penting  guna meningkatkan pemahaman dan melibatkan siswa secara langsung dalam proses pembelajaran ( student centered ). Siswa  yang  belum  berpengalaman  dalam  inkuiri  dapat  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing. Model pembelajaran inkuiri terbimbing suatu model pembelajaran yang dalam pelaksanaannya guru menyediakan  bimbingan  atau  petunjuk  cukup  luas  kepada  siswa.  Sebagian  perencanaannya  dibuat  oleh  guru, siswa  tidak  merumuskan  problem  atau  masalah.  Dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  guru  tidak  melepas begitu  saja  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Guru  harus  memberikan  pengarahan  dan  bimbingan kepada  siswa  dalam  melakukan  kegiatan-kegiatan  sehingga  siswa  yang  berifikir  lambat  atau  siswa  yang mempunyai  intelegensi  rendah  tetap  mampu  mengikuti  kegiatan-kegiatan  yang  sedang  dilaksanakan  dan  siswa mempunyai  intelegensi  tinggi  tidak  memonopoli  kegiatan  oleh  sebab  itu  guru  harus  memiliki  kemampuan mengelola kelas yang bagus.
Sementara,  dalam  pembelajaran  inkuiri  bebas  peserta  didik  melakukan  penelitian  secara  mandiri bagaikan seorang ilmuwan. Kegiatan pembelajarannya dimulai dari mengidentifikasi dan merumuskan masalah secara  mandiri  dari  berbagai  topik  yang  hendak  diselidikinya.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  perumusan hipotesis,  merancang  dan  melakukan  percobaan,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  menginterpretasi  hasil analisis  data  dan  melakukan  pembahasan  temuannya,  dan  diakhiri  dengan  penarikan  kesimpulan  Sadia (2014:131).
Antara  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  memiliki perbedaan yang sangat signifikan. Pada model pembelajaran inkuiri terbimbing guru tidak melepas siswa begitu saja dalam suatu proses pembelajaran. Siswa ditingkat dasar seperti TK, SD, dan SMP sangat cocok diterapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## Metode
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  exsperiment ). Desain  penelitian  ini menggunakan  desain  eksperimen pretest-posttest  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  3  Singaraja,  adapun  jumlah  seluruh  populasi  yakni  berjumlah  120  orang, yang  terdistribusi  ke  dalam  empat  kelas  antara  lain  kelas  XTKJ  1,  XTKJ  2,  XTKJ  3,dan  XTKJ  4.  Pemilihan sampel  dilakukan  dengan  cara random  kelas  sampling. Kelas  yang  telah  terpilih  dari  proses  random  pertama kemudian  dirandom  kembali  untuk  menentukan  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas (MPIB) dan kelas yang menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing (MPIT).
Penelitian  ini  menggunakan  tahapan,  yaitu  (1)  orientasi  dan  observasi  awal,  (2)  merancang  instrumen penelitian (membuat RPP dan LKS), (3) observasi awal, (4) uji coba instrumen penelitain, (5) revisi instrumen, (6)  merancang  perangkat  pembelajaran,  (7)  mengadakan  tes  awal  ( pre-test ),  (8)  memberikan  perlakuan  (9) mengadakan test akhir ( post-test ), (10) melakukan analisis data, (11) penyelesaian. Penelitian ini menggunakan dua  instrumen,  terdiri  dari;  (1)  tes  pemahaman  konsep  dan  (2)  tes  keterampilan  berpikir  kreatif.  Kedua  tes  ini juga  berfungsi  sebagai  tes  awal  untuk  mengumpulkan  data  pra-pemahaman  konsep  dan  pra-keterampilan berpikir kreatif dan tes awal pra-pemahaman konsep yang dilakukan dengan mengadakan tes awal bagi seluruh sampel baik yang kelas eksperimen I maupun kelas eksperimen II.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  nilai  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa yang berjumlah 45 soal objektif tes yang diperluas. Permasalahan dalam tes menyangkut masalah akademik dan permasalahan realistik. Berdasarkan cakupan materi dan dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran fisika di  SMK  serta  mempertimbangkan  kemungkinan  adanya  item-item  yang  tidak  memenuhi  syarat  dari  hasil  uji coba  maka  dipilih  25  butir  tes  untuk  digunakan  pada  akhir  tes.  Kriteria  penilaian  tes  kreativitas  menggunakan rubrik dengan rentangan skor 0-4. Untuk mengukur kreativitas siswa, maka digunakan tes berpikir kreatif yang diadaptasi  dari  Munandar  (1999).  Tes  yang  diadaptasi  tersebut  terdiri  dari  enam  sub  tes  yang  semuanya mengukur  dimensi  operasional  berpikir  kreatif  dengan  dimensi  konten  verbal  tetapi  berbeda  dalam  dimensi produk. Setiap subtes mengukur aspek yang berbeda dari berpikir kreatif Tes ini terdiri dari enam sub tes, yaitu; (1) permulaan kata, (2) menyusun kata, (3) membentuk kalimat tiga huruf, (4) sifat-sifat yang sama, (5) macam- macam penggunaan, dan (6) apa akibatnya.
Untuk melakukan analisis data digunakan dua teknik analisis yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis multivariat  (MANOVA).  Analisis  data  untuk  menguji  hipotesis  digunakan multivariate  analysis  of  variance (MANOVA)  dengan  bantuan SPSS .  Pengujian  hipotesis  nol  dilakukan  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Analisis MANOVA mensyaratkan beberapa asumsi. Asumsi yang harus dipenuhi adalah  uji normalitas sebaran data, uji homogenitas, uji homogenitas matriks-matriks varians, uji kolinieritas, uji hipotesis dan uji lanjut dengan Least Significant Diference (LSD).

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  yang  signifikan antara kelompok siswa  yang  belajar dengan  model pembelajaran  inkuiri bebas  dan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan F = 16,694; p<0,05.  Berdasarkan hasil statistik deskriptif dapat dilihat bahwa rata-rata gain score pemahaman  konsep  siswa  kelompok  MPIB  adalah  0,63  dengan  kategori sedang dibandingkan  dengan kelompok  MPIT  yang  memiliki  skor  rata-rata  0,53  dengan  kategori sedang . Gain  score MPIB  lebih  besar dibandingkan  MPIT.  Dengan  kata  lain  MPIB  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  MPIT  dalam  pencapaian pemahaman  konsep.  Untuk  skor  berpikir  kreatif,  dilihat  dari  rata-rata gain  score berpikir  kreatif  MPIB  =  0,61 dengan  kategori sedang dan    MPIT  =  0,46  dengan  kategori sedang .  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  adanya perbedaan,  di  mana  rata-rata gain  score berpikir  kreatif  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran inkuiri bebas MPIB) lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata gain score berpikir kreatif kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing (MPIT).
Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Putra (2016) degan hasil sebagai berikut. (1) terdapat perbedaan literasi sains dan konsep diri siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing, siswa yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri bebas, dan siswa yang belajar dengan model  pembelajaran  langsung  (F=7,169;  p<0,05).  (2)  terdapat  perbedaan  literasi  sains  antara  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran inkuiri  bebas,  dan  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  langsung  (F=10,006;  p<0,05).  (3)  terdapat perbedaan konsep din siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing, siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas,  dan  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran langsung (F=11,975; p<0,05). Temuan tersebut juga menguatkan  bahwa literasi sains dan konsep diri siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing lebih baik dibandingkan kelompok siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran inkuiri bebas dan model pembelajaran langsung.
Pencapaian  pemahaman  konsep  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas (MPIB)  dan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (MPIT),  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran inkuiri bebas dan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan F = 16,694; p<0,05. Berdasarkan hasil  statistik  deskriptif  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata gain  score pemahaman  konsep  siswa  kelompok  MPIB adalah  0,63  dengan  kategori sedang dibandingkan  dengan  kelompok  MPIT  yang  memiliki  skor  rata-rata  0,53 dengan kategori sedang . Gain score MPIB lebih besar dibandingkan MPIT. Dengan kata lain MPIB lebih unggul dibandingkan dengan MPIT dalam pencapaian pemahaman konsep.
Hal  ini  sejalan  dengan  temuan  Yustini  (2015)  yang  menunjukkan  bahwa:  (1)  terdapat  perbedaan pemahaman konsep biologi antara siswa yang belajar melalui model pembelajaran inkuiri bebas dan siswa yang belajar melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing (F=7,208; p<0,05), (2) terdapat pengaruh interaksi antara
model  pembelajaran  dan  gaya  kognitif  terhadap  pemahaman  konsep  biologi  siswa  (F  =  65,451  ;  p<0,05),  (3) terdapat perbedaan pemahaman konsep biologi antara kelompok siswa yang belajar melalui model pembelajaran inkuiri bebas dan  siswa  yang  belajar melalui inkuiri terbimbing  untuk siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  field dependent (F = 14,696; p<0,05), (4) terdapat perbedaan pemahaman konsep biologi antara kelompok siswa yang belajar melalui model pembelajaran inkuiri bebas dan siswa yang belajar melalui inkuiri terbimbing tintuk siswa yang memiliki gaya kognitiffield independent (F 57,707; p<0,05).
Pengaruh model pembelajaran inkuiri bebas (MPIB) dan model pembelajaran inkuiri terbimbing (MPIT) untuk pencapaian berpikir kreatif siswa, hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan berpikir kreatif siswa yang signifikan antara kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran inkuiri bebas dan model pembelajaran inkuiri terbimbing,  dilihat dari rata-rata gain score berpikir kreatif MPIB = 0,61 dengan kategori sedang dan    MPIT  =  0,46  dengan  kategori sedang .  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan,  di  mana rata-rata gain score berpikir kreatif kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri bebas MPIB) lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata gain score berpikir kreatif kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing (MPIT).
Penggunaan  pendekatan  inkuiri  dalam  pembelajaran  dilandasi  pandangan  konstruktivisme.  Menurut pandangan konstruktivistik, belajar merupakan suatu proses pembentukan pengetahuan. Pembentukan  ini  harus dilakukan oleh si pebelajar. Siswa harus aktif melakukan kegiatan, aktif berpikir, menyusun konsep dan memberi makna tentang hal-hal yang sedang dipelajari. Guru memang dapat dan harus mengambil prakarsa untuk menata lingkungan  yang  memberi  peluang  optimal  bagi  terjadinya  belajar.  Namun  yang  akhirnya  paling  menentukan terwujudnya  gejala  belajar  adalah  kreativitas  siswa  sendiri.  Dengan  istilah  ini,  dapat  dikatakan  bahwa hakekatnya kendali belajar sepenuhnya ada pada siswa.
Dengan  adanya  model  pembelajaran  inkuiri,  siswa  yang  tidak  terbiasa  dengan  proses  pembelajaran inkuri akan  merasa terbimbing untuk  mengembangkan dan  menggali  seberapa besar pengetahuan  yang  mereka miliki. Sehingga siswa-siswa yang memiliki kemampuan rendah akan terbimbing untuk mendapatkan informasi lebih  banyak,  dengan  kata  lain  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah  akan  merasa  seimbang  dengan  siswa yang  memiliki  kemampuan  tinggi.  Dengan  hal  tersebut  secara  tidak  langsung  siswa  akan  aktif  dalam  proses pembelajaran  setelah  guru  memberikan  bimbingan  dan  mencari  informasi  yang  sebanyak-banyaknya  tentang materi pelajaran, yang nantinya akan menunjang pengetahuan mereka.
Dengan  pengetahuan  yang  mereka  miliki,  siswa  akan  memiliki  kreativitas  yang  baik.  Dengan  model pembelajaran  inkuiri,  antara  siswa  dan  guru  sama-sama  memiliki  peran  dalam  proses  pembelajaran,  yang tentunya  lebih  menekankan  kepada  siswa.  Dengan  kata  lain  peran  guru  hanya  membimbing  siswa  untuk menemukan konsep-konsep tentang materi pelajaran yang mampu meningkatkan pengetahuan siswa itu sendiri. Sehingga  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  dalam  proses  pembelajaran  akan  tepat  mengacu  pada  materi  yang sedang  mereka  pelajari.  Serta  konsep-konsep  yang  mereka  temukan  akan  diingat  dalam  jangka  panjang  atau lebih  lama  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional  karena  pembelajaran  konvensional  guru  berperan penting  sehingga  siswa  kurang  tertarik  untuk  belajar  maupun  mengingat  konsep-konsep  yang  diberikan  oleh guru.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Darma  (2014),  hasil  penelitian  adalah  sebagai berikut.  (1)  Terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  dan  kreativitas  antara  siswa  yang  diberikan  model pembelajaran  Inkuiri  bebas,  model  pembelajaran  generatif  dan  model  pembelajaran  langsung  (F  =  26,245; p<0,05). (2) Terdapat perbedaan pemahaman konsep antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri  bebas,  model  pembelajaran  generatif,  dan  model  pembelajran  langsung  (F  =  37,769;  p<0,05).  (3) Terdapat  perbedaan  kreativitas  siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran  inkuiri  bebas,  model  pembelajaran generatif dan model pembelajaran langsung (F = 71,605; p<0,05).
Pembelajaran sains berkaitan  dengan cara  mencari tahu tentang alam  secara sistematis, sehingga sains bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep, atau prinsip-prinsip saja tetapi juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  sains  cenderung  diarahkan  untuk  inkuiri  dan  berbuat sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam sekitar.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  sains  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai  aspek  penting kecakapan  hidup.  Salah  satu  pembelajaran  konstruktivis  yang  memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  dan  menumbuhkembangkan  kemampuan  kinerja  ilmiah  adalah  model pembelajaran  inkuiri.  Inkuiri  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara  maksimal seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga mereka  dapat  merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri.  Inkuiri  tidak  hanya mengembangkan  kemampuan  intelektual  tetapi  seluruh  potensi  yang  ada,  termasuk  pengembangan  emosional dan keterampilan inkuiri dimana merupakan suatu proses yang bermula dan merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, dan membuat kesimpulan. Model pembelajaran inkuri bebas menempatkan  siswa  seolah-olah  bekerja  seperti  ilmuwan.  Siswa  diberikan  kebebasan  untuk  menentukan permasalahan  untuk  penyelidikan,  menemukan  dan  menyelesaikan  masalah  secara  mandiri.  Selama  proses  ini, bimbingan dari guru sangat sedikit diberikan atau bahkan tidak diberikan sama sekali, sehingga memungkinkan siswa  untuk  memecahkan  masalah  open  ended.  Pembelajaran  dengan  model  inkuiri  bebas  mencakup  proses
mengajukan permasalahan, memperoleh informasi, berpikir kreatif tentang kemungkinan penyelesaian masalah, membuat keputusan, dan membuat kesimpulan.
Pembelajaran  inkuri  bebas  merupakan  model  pembelajaran  yang  berupaya  menanamkan  dasar-dasar berpikir  ilmiah  pada  diri  siswa,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa  lebih  banyak  belajar  sendiri  dan mengembangkan  kreativitasnya  dalam  memecahkan  masalah,  sehingga  siswa  benar-benar  ditempatkan  sebagai subjek  pebelajar.  Berdasarkan  tahapan-tahapan  pembelajaran  inkuiri  diharapkan  terjadi  proses  pembelajaran yang menyenangkan sehingga bermuara pada pencapaian pemahaman konsep yang baik. Karakteristik kegiatan inkuiri  bebas  yaitu,  (1)  Siswa  mengembangkan  kemampuannya  untuk  melakukan  observasi  khusus  untuk membuat  inferensi;  (2)  Sasaran  belajar  adalah  proses  pengamatan  kejadian,  objek  dan  data  yang  kemudian mengarahkan  pada  perangkan  generalisasi  yang  sesuai;  (3)  Guru  hanya  mengotrol  ketersediaan  materi  dan menyarankan  materi  inisiasi;  (4)  Dari  materi  yang  tersedia  siswa  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  tanpa bimbingan guru (Dasna dkk.,2015).

## Simpulan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan tersebut dapat disimpulkan, sebagai berikut. (1) Terdapat  perbedaan pemahaman konsep siswa dan berpikir kreatif antara  kelompok siswa  yang belajar dengan pembelajaran  inkuiri  bebas  dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  (2) Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan pembelajaran inkuiri bebas dan kelompok siswa yang belajar dengan pembelajaran inkuiri terbimbing. (3) Terdapat perbedaan pemahaman konsep siswa antara kelompok siswa yang belajar dengan pembelajaran inkuiri bebas dan kelompok siswa yang belajar dengan pembelajaran inkuiri terbimbing.

## Daftar Pustaka
Amalia,  P.  W.,  Budi,  P.  A.  P.,  &  Supriyanto.  (2012).  Pengaruh  penerapan  strategi  metakognitif  dalam  metode inkuiri terhadap pemahaman konsep. Unnes Journal of Biology Education. 1(3), 266-271. Dahar, R.W. (1989). Teori-teori belajar . Jakarta: Erlangga.
Darma,  W.  Sadia,  I.  W.  Suma,  K.  (2014).  Studi  komparatif  model  pembelajaran  inkuiri  bebas  dan  generatif terhadap  pemahaman  konsep  dan  kreativitas  siswa. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha, 1(4), 1-12.
Dasna,  I.W.,  Laksana,  D.N.L.  dan  Sudatha  I.G.W.  (2015). Desain  dan  Model  Pembelajaran  Inovatif  dan Interaktif . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka Provasnik, S. (2012). Highlights From TIMSS 2011 Mathematics and Science Achievement of U.S. Fourth- and Eighth-Grade Students in an International Context . Diterima melalui
www.nces.ed.gov/pubs2013/2013009_1.pdf . Sadia, I. W. (2014). Model-model pembelajaran sains konstruktivistik . Yogyakarta: Graha Ilmu. Soyomukti, N. (2008). Pendidikan berspektif globalisasi . Jogjakarta: AR-Ruzz Media.
Suma,  K.  (2009).  Pendidikan  guru  abad  ke-21. Orasi  Ilmiah. Disampaikan  pada  Sidang  Terbuka  Senat Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, 31 Oktober 2009.
Suma,  K.  (2015). Fisika  konseptual  (suplemen  bahan  ajar  berbasis  teks  sangkalan). Singaraja:Universitas Pendidikan Ganesha.
Sund, R. B. & Trowbridge, L. W. (1973). Teaching Science by Inquiry in the Secondary School . USA: Bell & Howell Company.
Yustini, P. E. (2015). Analisis komparasi penggunaan model pembelajaran inkuiri bebas dan inkuiri terbimbing terhadap  pemahaman  konsep  biologi  ditinjau  dari  gaya  kognitif  siswa  SMA. e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan IPA . 5(1), 1-12.