## PENILAIAN SIKAP DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
1 Kusaeri ( 1 Jurusan Pendidikan Matematika dan IPA UIN Sunan Ampel Surabaya ) E-mail: 1 kusaeri@uinsby.ac.id

## Abstrak
Pendekatan penilaian pembelajaran matematika di Indonesia terus mengalami perubahan, seiring dengan  diberlakukanya  Kurikulum  2013.  Perubahan  tersebut  dipicu  oleh  kecenderungan bergesernya  penilaian  pembelajaran  matematika  pada  tataran  global. Penilaian  untuk mengungkap aspek pengetahuan dan keterampilan, relatif tidak ada kendala bagi sebagian besar guru.  Namun,  yang  banyak  dikeluhkan  adalah  bagaimana  mengembangkan  instrumen  penilaian aspek  sikap.  Tulisan  ini  mengulas  teknik  penilaian  untuk  aspek  sikap  yang  dapat  digunakan sebagai  acuan  guru  SD/MI,  SMP/MTs,  maupun  SMA/MA  mencakup  penilaian  melalui pengamatan (observasi), penilaian diri, penilaian antarteman, dan penilaian dengan jurnal.
Kata Kunci : penilaian sikap, matematika, sikap sosial, sikap spiritual

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  pendekatan  penilaian  matematika  di  seluruh  dunia  telah  mengalami perubahan  secara  signifikan.  Clarke  (1996)  menyatakan  bahwa  perubahan  tersebut  dipicu oleh dua hal, kurikulum matematika sekolah yang terus berubah dan teori-teori pembelajaran matematika  yang  juga  terus  berkembang.  Perubahan  dan  evolusi  penilaian  pembelajaran matematika  telah  lama  terjadi  di  Cina  (Chen,  2011).  Hal  yang  sama  terjadi  di  Australia (Whatt,  2005).  Perubahan  penilaian  tersebut  lebih  disebabkan  tren  perubahan  penilaian pembelajaran matematika secara global.
Perubahan  penilaian  di  level  sekolah  menengah  juga  terjadi  di  Korea  (Park  &  Park, 2012), menyusul perubahan kurikulum yang diterapkan di Korea pada 2009. Dalam dokumen perubahan tersebut, penilaian dalam pembelajaran matematika harus menggunakan berbagai teknik dan  metode sehingga mampu memotret  sikap, potensi dan keterampilan siswa dalam matematika  (Kusaeri,  2019).  Kondisi  serupa  terjadi  di  Indonesia.  Semenjak  diberlakukanya Kurikulum  2013,  penilaian  dalam  pembelajaran  matematika  juga  mengalami  pergeseran. Tuntutan  ranah  penilaian  menjadi  semakin  kompleks,  tidak  hanya  memfokuskan  pada penggalian aspek pengetahuan siswa. Namun, penilaian pembelajaran matematika juga harus mampu memotret keterampilan dan sikap siswa. Dalam aspek pengetahuan, lebih diarahkan penggalian potensi berpikir kritis dan kemampuan problem solving siswa (Kusaeri, 2014).
Berbagai  studi  yang  disebutkan  di  atas  secara  jelas  menunjukkan  bahwa  realitas penilaian  pembelajaran  matematika  harus  mampu  mengimbangi  dinamika  perkembangan keimuan  yang  ada.  Perubahan  dan  perkembangan  paradigma  itu  tentu  berimplikasi  kepada cara-cara  baru  dalam  penilaian.  Penggunaan  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  yang pada  masa-masa  lalu  sangat  mendominasi  proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah, tentunya sudah kurang memadai (Fulcher & Davidson, 2007), karena bentuk-bentuk tersebut lebih menekankan pentingnya menilai pemahaman terhadap materi pelajaran matematika.
Konsep assessment  driven instruction (Abidin,  2012)  patut  dipertimbangkan  seiring perubahan aspek penilaian. Konsep assessment driven instruction merupakan sebuah konsep
yang  meyakini bahwa  mutu  proses  pembelajaran  di  kelas  matematika  akan  mampu meningkat  dengan  optimal jika  pembelajaran  dipandu  oleh  serangkaian  kegiatan  penilaian. Kegiatan  penilaian tentu  saja  merupakan  penilaian  yang  pada  dasarnya  dimaksudkan  untuk menilai  semua  aktivitas  yang  dilakukan siswa  selama  pembelajaran.  Jika  siswa  selama pembelajaran  matematika  hanya  mendengarkan ceramah  guru,  dan  siswa  tidak  pernah  atau bahkan  jarang  diberi  kesempatan  melakukan  manipulasi  soal-soal  matematika,  maka  proses pembelajaran matematika ini sebenarnya tidak sedang terjadi dalam kelas tersebut.
Peranan  penilaian dalam  hal  ini  adalah  menentukan  spesifikasi  kegiatan  yang  harus dilakukan  siswa, menentukan  standar  atas  spesifikasi  kegiatan  tersebut,  serta  menentukan skoring bagi  capaian  yang  diperoleh  siswa  selama  beraktivitas  tersebut.  Peran  ini  diyakini akan  mampu  mendongkrak  mutu proses  pembelajaran  matematika  yang  lebih  berorentasi pada  pembentukan  sikap,  kemampuan  dan  potensi  siswa  secara  optimal.  Wormeli  (2006) mengemukakan bahwa penilaian otentik mampu mendidik guru menjadi model pembentukan sikap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  sekaligus  mampu mengembangkan  karakter  pada  para  siswa.  Bukankah  pembentukan  sikap  dapat  dilakukan melalui pemodelan?
Dengan  demikian,  sudah  saatnyalah  penilaian  digunakan  sebagai  pemandu  proses pembelajaran.  Melalui  penilaian  yang  baik  akan  tercipta  sebuah  proses  pembelajaran  yang baik (Abidin, 2012). Untuk itu, berbagai teknik penilaian yang mampu memotret potensi dan kemampuan  siswa  secara  komprehensif  dalam  matematika  perlu  diindahkan.  Sebagaimana dalam  Permendikbud  Nomor  23  tahun  2016,  untuk  menilai  aspek  sikap  dapat  dilakukan melalui  observasi  dan  teknik  penilaian  lain  yang  relevan.  Sedangkan  untuk  menilai  aspek keterampilan dapat dilakukan cara lain misalnya melalui praktik, produk, proyek, portofolio, dan/atau teknik lain sesuai dengan kompetensi yang dinilai.
Dalam  tulisan  ini  akan  fokus  mengulas  teknik  penilaian  sikap  dalam  pembelajaran matematika. Sebab, teknik penilaian untuk aspek pengetahuan dan keterampilan relatif tidak ada kendala. Mayoritas yang dikeluhkan guru adalah penilaian sikap (Retnawati, 2015). Lagi pula,  wawasan  guru  dalam  memilih  dan  mengembangkan  instrumen  penilaian  aspek  sikap masih kurang.
Untuk  itulah,  penting  kiranya  diuraikan  konsep  sikap.  Sikap  merupakan  salah  satu unsur  kepribadian  yang  memengaruhi  cara  seseorang  dalam  bertindak  dan  bertingkah  laku. Sikap  seseorang  terhadap  suatu  obyek  atau  orang  lain  yang  dihadapinya,  tercermin  dari caranya  bereaksi  terhadap  apa  yang  dihadapinya  (Fernandes,  1984).  Karenanya,  sikap  tidak berdiri sendiri. Sikap dapat dibagi menjadi tiga komponen, seperti disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1 Komponen Sikap No. Komponen Keterangan 1. Kognitif Komponen  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  aspek  pengetahuan, pandangan,  keyakinan,  yakni,  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan persepsi orang terhadap obyek sikap. 2. Afektif
Komponen  yang  berhubungan  dengan  rasa  senang  atau  tidak  senang terhadap obyek sikap, terkait dengan arah sikap, baik positif atau negatif.
3. Konatif  atau perilaku Komponen yang terkait kecenderungan bertindak terhadap obyek sikap, yakni  seberapa  besar  kecenderungan  bertindak  atau  berperilaku seseorang terhadap obyek sikap
Ketiga  komponen  di  atas,  dalam  dimensi  empiris  mampu  memengaruhi  tindakan seseorang  dalam  bersikap.  Tindakan  seseorang  sangat  dipengaruhi  oleh  sikapnya  terhadap obyek  sikap  yang  dihadapi.  Apabila  seseorang  bersikap  positif  terhadap  suatu  obyek  sikap, maka akan menimbulkan perilaku  yang positif, ditandai oleh kecenderungan tindakan untuk mendekati,  menyenangi  dan  mengharapkan  obyek  sikap  yang  dihadapinya.  Sebaliknya,
apabila  seseorang  bersikap  negatif  maka  ditandai  adanya  kecenderungan  menjauh, menghindar, membenci dan tidak menyukai obyek tersebut (Kemendikbud, 2015).
Sikap  dapat  dibagi  menjadi  dua  dimensi,  yaitu  sikap  spiritual  dan  sosial.  Sikap spiritual  merupakan  kecenderungan  merespon  secara  konsisten  (suka  maupun  tidak  suka) suatu  obyek  sikap  yang  mencakup  keyakinan,  ibadah,  penghayatan,  maupun  pengamalan ajaran  Islam.  Dengan  sikap  ini,  diharapkan agar  siswa  yang  dilahirkan  melalui  proses pendidikan  benar-benar  memiliki  iman  dan  taqwa  dalam  arti  yang  sesungguhnya,  yakni menjalankan  segala  perintah  Allah  dan  menjauhi  segala  larangan-Nya. Siapa  pun  orangnya yang belajar matematika, maka ia harus mampu menjadikan matematika sebagai sarana untuk mengingat  Allah  SWT  ( dzikrullah) .  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk menjadikan  matematika  sebagai  wasilah  berdzikir  kepada  Allah  SWT  adalah  melalui al- Qur‘an al-Karim (Fathani, 2017).
Orang  yang  belajar  matematika,  berarti  mereka  juga  tergolong  orang-orang  yang berfikir (tafakkur). Namun,  berpikir  yang  dimaksud  bukan  berpikir  keilmuan  matematika semata.  Akan  tetapi,  juga  menghadirkan  prinsip-prinsip ilahiyah dalam  matematika (Kartanegara,  2005).  Dengan  demikian,  maka  seorang  yang  telah  belajar  matematika  pada akhirnya mampu menggunakan matematika sebagai wasilah untuk memikirkan alam semesta sebagai bukti atas kebesaran dan kemahakuasaan Allah SWT.
Sikap berikutnya yang akan dimiliki oleh orang yang belajar matematika adalah amal shaleh , sebagai turunan dari dzikirullah dan tafakkur . Artinya, jika seorang siswa yang telah melaksanakan  dzikir  dan  fikir  secara  sempurna,  maka  ia  dapat  berlanjut  untuk  melakukan amal  shaleh.  Hal  ini  sebagai  wujud  hubungan  sesama  manusia  ( habl  min  al-naas )  yang merupakan  implemantasi  dari  hubungan  dengan  sang  Khalik  ( habl  min  Allah ).  Demikan, sikap-sikap spiritualitas yang dapat terbentuk ketika siswa usai mempelajari matematika.
Selanjutnya,  terkait  sikap  sosial,  sikap  ini  merupakan  kesadaran  siswa  yang memengaruhi perbuatan yang nyata dalam kegiatan-kegiatan sosial  yang mencakup dimensi peer-relation,  self-management,  academic,  complience,  dan  assetion.  Peer-relation ditunjukkan  melalui  perilaku  yang  positif  terhadap  teman  sebaya  seperti  memuji  atau menasehati orang lain, menawarkan bantuan kepada orang lain, dan bermain bersama orang lain. Self-management ,  merefleksikan  siswa  yang  sedang  dalam  fase  remaja  memiliki emosional yang baik, mampu untuk mengontrol emosinya, mengikuti peraturan dan batasan- batasan  yang  ada,  dan  dapat  menerima  kritikan  secara  baik. Academic merupakan  dimensi sosial  yang  ditunjukkan  melalui  pemenuhan  tugas  secara  mandiri,  menyelesaikan  tugas individual, dan mampu menjalankan arahan guru secara baik. Dimensi compliance memiliki ciri-ciri  mampu  mengikuti  peraturan  dan  harapan,  menggunakan  waktu  dengan  baik,  dan membagikan  sesuatu  kepada  orang  lain.  Dimensi  terakhir  yakni assertion, didominasi  oleh kemampuan-kemampuan  yang  membuat  seorang  siswa  dapat  menampilkan  perilaku  yang tepat dalam situasi yang diharapkan.

## METODE
Tulisan  ini  merupakan  hasil  studi  kepustakaan  ( library  research ),  dengan  cara mengumpulkan  buku-buku  ataupun  jurnal  yang  terkait  dengan  penilaian  sikap.  Selanjutnya, buku dan jurnal  yang terkumpul dicatat bagaian-bagian penting  yang mendukung tulisan ini dan dikompilasi  menjadi  suatu  tulisan. Namun,  contoh-contoh  yang diberikan dalam tulisan ini merupakan hasil perpaduan karya-karya guru terpilih di Indonesia ketika penulis menjadi pendamping  penulisan  Juknis  (Petunjuk  Teknis)  penilaian  hasil  belajar  Kurikulum  2013  di Kementerian Pendidikan.

## PENILAIAN SIKAP
Penilaian  sikap  ( attitude  assessment )  merupakan  kegiatan  yang  bersifat  kompleks, karena  berkaitan  dengan value dan  obyeknya  tidak  langsung  dapat  diukur.  Hasil  penilaian sikap  harus  dipahami  sebagai  proses  ( outcome )  bukan  sebagai  hasil  ( output )  proses
pembelajaran  yang  instan  dinilai  oleh  pendidik  pada  setiap  kali  menyelesaikan  proses pembelajaran.  Oleh  karenanya,  penilaian  ini  merupakan  proses  akumulatif  yang  bersifat judgmental pendidik  terhadap  perilaku  siswa  selama  periode  waktu  tertentu  (misalnya setengah atau satu semester) yang didasarkan pada pengamatan dan rekaman tertentu dengan indikator perilaku yang ditetapkan.
Dalam konteks pembelajaran matematika, penilaian sikap yang utama dilakukan oleh guru  dengan  menggunakan  teknik  pengamatan  (selama  proses  pembelajaran  pada  jam pembelajar-an).  Selebihnya  dapat  dilengkapi  informasinya  oleh  guru  BK  dan  wali  kelas (selama  siswa  di  luar  jam  pelajaran),  dan  hasilnya  dituangkan  dalam  jurnal  (mencakup catatan  anekdot  atau anecdotal  record atau  catatan  kejadian  atau incidental  record ),  serta informasi  lain  yang  valid  dan  relevan.  Jurnal  tidak  hanya  didasarkan  pada  apa  yang  dilihat secara langsung oleh guru matematika, wali kelas, dan guru BK, namun juga informasi lain yang  relevan  dan  valid  yang  diterima  dari  berbagai  sumber.  Penilaian  diri  dan  penilaian antarteman dapat dilakukan oleh guru matematika dalam rangka pembentukan karakter sikap, yang hasilnya dapat dijadikan sebagai salah satu konfirmasi dan sifatnya sebagai penunjang. Skema penilaian sikap dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.

## Gambar 1 Skema Proses Penilaian Sikap
Pengamatan  sebagai  teknik  utama  dalam  melakukan  penilaian  sikap,  dalam pelaksanaanya  perlu  didukung  oleh  iklim  sekolah/madrasah  dan  organisasi  yang  baik. Artinya,  sekolah/  madrasah  sebagai  institusi  penyelenggara  pembelajaran  perlu  melakukan perencanaan  dalam  pengembangan  dan  pembinaan  sikap  yang  disesuaikan  dengan  visi  misi sekolah/madrasah  melalui  beberapa  tahapan:  (1)  Penentuan  aspek  sikap  spiritual  yang  akan dinilai,  disesuaikan  dengan  visi  misi  sekolah/madrasah  sebagai  tujuan  pembelajaran, pembinaan dan pembentukan sikap, dan (2) Pengintegrasian aspek sikap dalam pembelajaran. Sebagai  bagian  dari  aktivitas  belajar  mengajar,  menilai  sikap  hanya  dapat  ditangkap  ketika sikap tersebut muncul di permukaan. Upaya yang dapat dilakukan untuk memunculkan sikap adalah  memberikan  stimulus  terhadap  sikap  (Kemendikbud,  2015).  Oleh  karena  itu, memunculkan sikap perlu dilakukan setting wahana situasi yang dapat dibagi pelaksanaanya di dalam dan di luar kelas.
Dalam  konteks  seperti  ini,  sekolah/madrasah  perlu  menjadi  tempat  yang menyenangkan  dan  kondusif  bagi  siswa  belajar.  Hal  itu  dapat  terjadi  apabila sekolah/madrasah  dapat  menyemai  bibit-bibit  positif  melalui  proses  pembelajaran  dan
Penilaian Sikap Utama Penunjang
g Pengamatan oleh guru matematika selama periode tertentu Pengamatan oleh  wali kelas dan guru BK se- lama periode tertentu
Penilaian  antarteman dan  penilaian  diri,  di- tulis dan dilaksanakan oleh peserta didik Dilakukan sekurang- ku-rangnya sekali dalam proses pembelajaran tanpa perlu dilaporkan dalam Laporan Hasil Penilaian Pendidik Dilakukan  di  luar  jam pembelajaran, baik secara langsung maupun berdasarkan informasi yang valid.
Dilaksanakan  selama proses KBM
membentuk  sikap  spiritual  serta  sosial  siswa  melalui  contoh-contoh  perilaku  orang-orang yang ada di dalamnya. Itu akan sangat membantu dalam pengembangan sikap siswa.
Siswa  merupakan  pembelajar  konstruktif.  Mereka  belajar  paling  baik  melalui melakukan.  Untuk  membangun  sikap  yang  baik,  siswa  memerlukan  banyak  kesempatan untuk menerapkan rasa sosial, tanggung jawab, jujur, dan keadilan dalam interaksi sehari-hari dan  dalam  diskusi-diskusi.  Dalam  praktik  di  sekolah/madrasah,  hal  ini  dapat  dilakukan melalui  praktik  bagaimana  membangun  kelompok  belajar  koperatif,  membangun  konsensus dalam  pertemuan  kelas,  mengurangi  pertentangan  dalam  suatu  permainan,  dan  bagaimana semangat kebersamaan dan kepedulian sesama.
Perilaku positif di sekolah/madrasah tersebut dapat terinternalisasi secara baik, apabila perilaku positif senantiasa dicontohkan, diajarkan dan diingatkan. Dalam jangka panjangnya, perilaku  positif  itu  akan  diadopsi  oleh  siswa  menjadi  perilaku  yang  baik  sesuai  harapan masyarakat.  Oleh  karenanya,  semua  pihak  yang  berperan  di  sekolah/madrasah  perlu memperhatikan tindak tanduknya.
Mengacu  uraian  sebelumnya,  maka  enilaian  sikap  dalam  mata  pelajaran  matematika secara  umum  dapat  dilakukan  dalam  kaitannya  dengan  berbagai  obyek  sikap  yang  menurut Zakaria (2011) dan  Setiadi (2016) sebagai berikut. Pertama , sikap terhadap mata pelajaran matematika. Siswa perlu memiliki sikap positif terhadap pelajaran matematika. Dengan sikap positif  dalam  diri  siswa  akan  tumbuh  dan  ber-kembang  minat  belajar,  akan  lebih  mudah diberi motivasi, dan akan lebih mudah menyerap materi pelajaran yang diajarkan (Kusaeri & Cahyan,  2017) .  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  menilai  tentang  sikap  siswa  terhadap  mata pelajaran yang diajarkannya.
Kedua ,  sikap  terhadap  guru  matematika.  Siswa  perlu  memiliki  sikap  positif  terhadap guru matematika, yang mengajarnya. Siswa yang tidak memiliki sikap positif terhadap guru, akan cenderung mengabaikan hal-hal yang diajarkan. Dengan demikian, siswa yang memiliki sikap negatif terhadap guru pengajar akan sukar menyerap materi matematika yang diajarkan oleh  guru  tersebut. Ketiga ,  sikap  terhadap  proses  pembelajaran.  Siswa  juga  perlu  memiliki sikap  positif  terhadap  proses  pembelajaran  matematika  yang  berlangsung.  Proses pembelajaran  di  sini  mencakup:  suasana  pembelajaran,  strategi,  metodologi,  dan  teknik pembelajaran  yang  digunakan.  Tidak  sedikit  siswa  yang  merasa  kecewa  atau  tidak  puas dengan proses pem-belajaran yang berlangsung, namun mereka tidak mempunyai keberanian untuk  menyatakan.  Akibatnya,  mereka  terpaksa  mengikuti  proses  pembelajaran  yang berlangsung dengan perasaan  yang kurang nyaman. Hal  itu dapat  memengaruhi penyerapan materi pelajarannya.
Keempat , sikap terhadap materi dari pokok-pokok bahasan yang ada. Siswa juga perlu memiliki  sikap  positif  terhadap  materi  yang  diajarkan,  yang  menjadi  kunci  keberhasilan proses  pembelajaran. Kelima ,  sikap  berhubungan  dengan  nilai-nilai  tertentu  yang  ingin ditanamkan dalam diri siswa melalui materi suatu pokok bahasan tertentu dalam matematika. Misalnya, pengajaran pokok bahasan aritmetika sosial. Berhubungan dengan pokok bahasan ini,  ada  nilai  luhur  tertentu  yang  relevan  diajarkan  dan  diinternalisasikan  dalam  diri  siswa. Misalnya: tekun, kerja sama, disiplin, teliti, hemat, dan sebagainya.

## IMPLEMENTASI DAN CONTOH PENILAIAN SIKAP DALAM MATEMATIKA
Sebagaimana  diuraikan  sebelumnya,  untuk  menilai  sikap  siswa  dapat  menggunakan metode  pengamatan,  penilaian  diri,  penilaian  antarteman  dan  jurnal.  Masing-masing  dari metode tersebut akan dipaparkan secara ringkas dan disertasi contoh implementasinya.
1) Lembar Pengamatan ( Observasi )
Observasi  merupakan  teknik  penilaian  yang  dilakukan  secara  berkesinambungan dengan  menggunakan  indera,  baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dengan menggunakan  instrumen  yang  berisi  sejumlah  indikator  perilaku  yang  diamati.  Observasi
langsung  dilaksanakan  oleh  guru  secara  langsung  tanpa  perantara  orang  lain.  Sedangkan observasi  tidak  langsung  dengan  bantuan  orang  lain,  seperti  guru  lain,  orang  tua,  peserta didik, dan pihak-pihak lain yang ada di sekolah.
Bentuk  instrumen  yang  digunakan  untuk  observasi  adalah  pedoman  observasi  yang berupa  daftar  cek  atau  skala  penilaian  ( rating  scale )  yang  disertai  rubrik.  Daftar  cek digunakan  untuk  mengamati  ada  tidaknya  suatu  sikap  atau  perilaku.  Sedangkan  skala penilaian menentukan posisi sikap atau perilaku siswa dalam suatu rentangan sikap. Pedoman observasi  secara  umum  memuat  pernyataan  sikap  atau  perilaku  yang  diamati  dan  hasil pengamatan  sikap  atau  perilaku  sesuai  kenyataan.  Pernyataan  memuat  sikap  atau  perilaku yang  positif  atau  negatif  sesuai  indikator  penjabaran  sikap  dalam  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar.  Rentang  skala  hasil  pengamatan  antara  lain  dapat  berupa:  (1)  selalu, sering,  kadang-kadang,  tidak  pernah;  (2)  sangat  baik,  baik,  cukup  baik,  kurang  baik,  atau masih banyak skala lain yang berkembang.
Berikut  disajikan  contoh  instrumen  untuk  melakukan  observasi  sikap  spiritual  dan sikap pada matematika.
Contoh 1.  Pedoman Observasi Sikap Spiritual

## Petunjuk
1. Berilah  tanda  (  )  pada  kolom  sesuai  sikap  spiritual  yang  muncul  pada  diri  siswa,  dengan kriteria sebagai berikut.
Selalu : Apabila selalu melakukan sesuai pernyataan Sering : Apabila sering melakukan dan kadang-kadang tidak melakukan Kadang-kadang  : Apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan Tidak Pernah : Apabila tidak pernah melakukan 2. Lembaran ini diisi oleh guru. Nama Siswa : .............................................................. Kelas/Materi : .............................................................. Tanggal Pengamatan : .............................................................. No.  Aspek Pengamatan Kategori Selalu Sering Kadang- kadang Tidak Pernah 1. Berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu
2. Memberi  salam  sebelum  dan  sesudah menyampaikan pendapat
3. Tidak menyontek ketika ujian
4. Tidak  melihat  jawaban  teman  ketika ujian
5. Merasakan kebesaran Allah (tidak sombong)  setelah  mempelajari  mate- matika
Contoh 2.  Lembar Observasi Sikap

## Petunjuk
1. Berilah  angka  (1,  2,  3  atau  4)  pada  kolom  yang  sesuai  sikap  yang  muncul  pada  diri  siswa, dengan kriteria sebagai berikut.
4 : Apabila selalu konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap
3 : Apabila sering konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap dan kadang-kadang tidak sesuai aspek sikap 2 : Apabila kadang-kadang konsisten menunjukkan aspek sikap dan sering sesuai aspek aspek sikap
1 : Apabila tidak pernah konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap
2. Lembaran ini diisi oleh guru.
Hari/Tanggal : .............................................................. Kelas/Materi : .............................................................. No. Nama Siswa Sikap Keterangan Ma su k k elas tep at wak tu Me n g u m p u lk an tu g as tep at wak tu Me n g er jak an tu g as y an g d i- b er ik an
T id ak m u d ah p u tu s asa B er an i m en co b a h al -h al b ar u
... ............................ ... ............................ ... ............................ ... ............................ ... ............................

## 2) Penilaian Diri
Penilaian  diri  merupakan  teknik  penilaian  dengan  cara  meminta  peserta  didik  untuk mengemukakan  kelebihan  dan  kekurangan  dirinya  dalam  konteks  pencapaian  kompetensi. Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  penilaian  diri  menggunakan  daftar  cek  atau  skala penilaian ( rating scale ) yang disertai rubrik.
Skala  penilaian  dapat  disusun  dalam  bentuk  skala  Likert  atau  skala semantic differential .  Skala  Likert  adalah  skala  yang  dapat  dipergunakan  untuk  mengukur  sikap, pendapat,  dan  persepsi  seseorang  atau  sekelompok  orang  mengenai  suatu  gejala  atau fenomena.  Sedangkan  skala semantic  differential yaitu  skala  untuk  mengukur  sikap,  tetapi bentuknya bukan pilihan ganda maupun checklist, tetapi tersusun dalam satu garis kontinum di mana jawaban yang sangat positif terletak dibagian kanan garis, dan jawaban yang sangat negatif terletak di bagian kiri garis, atau sebaliknya.
Data  yang  diperoleh  melalui  pengukuran  dengan  skala semantic  differential adalah data  interval.  Skala  bentuk  ini  biasanya  digunakan  untuk  mengukur  sikap  atau  karakteristik tertentu yang dimiliki seseorang. Kriteria penyusunan lembar penilaian diri:
(a) Pertanyaan  tentang  pendapat,  tanggapan  dan  sikap,  misalnya:  sikap  responden terhadap sesuatu hal.
(b) Gunakan kata-kata yang sederhana dan mudah dimengerti oleh responden.
(c) Usahakan pertanyaan yang jelas dan khusus.
(d) Hindarkan pertanyaan yang mempunyai lebih dari satu pengertian,
(e) Hindarkan pertanyaan yang mengandung sugesti,
(f) Pertanyaan harus berlaku bagi semua responden
Contoh 3.  Lembar Penilaian Diri

## Petunjuk
Berilah tanda (  ) pada kolom sesuai dengan kondisi Anda, dengan ketentuan sebagai berikut.
Selalu : Apabila selalu melakukan sesuai pernyataan Sering : Apabila sering melakukan dan kadang-kadang tidak melakukan Kadang-kadang  : Apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan Tidak Pernah : Apabila tidak pernah melakukan Nama Siswa : .............................................................. Kelas/Materi : ..............................................................
No. Aspek Skala 1 2 3 4 1. Saya senantiasa masuk kelas tepat waktu
2. Saya mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru
3. Saya mengumpulkan  tugas tepat waktu
4. Saya tidak mudah putus asa ketika dihadapkan pada soal matematika
5. Saya berani  mencoba  cara-cara  baru  ketika
diminta menyelesaikan soal-soal matematika

## 3) Penilaian Antarteman
Penilaian  antarteman  merupakan  teknik  penilaian  dengan  cara  meminta  peserta  didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan untuk penilaian  antarteman  adalah  daftar  cek  dan  skala  penilaian  ( rating  scale )  dengan  teknik sosiometri  berbasis  kelas.  Guru  dapat  menggunakan  salah  satu  dari  keduanya  atau menggunakan dua-duanya.
Contoh 4.  Lembar Penilaian Antarteman

## Petunjuk
Berilah tanda (  ) pada kolom sesuai dengan kondisi teman Anda.
Nama Siswa Yang Dinilai : .............................................................. Kelas/Materi : .............................................................. No. Aspek Melakukan Ya tidak 1. Masuk kelas tepat waktu
2. M engerjakan tugas-tugas yang diberikan guru
3. Mengumpulkan  tugas tepat waktu
4. Tidak mudah menyerah ketika dihadapkan pada soal matematika
5. M encoba  cara-cara  baru  ketika  diminta  menyelesaikan  soal-soal matematika
4) Jurnal
Jurnal  merupakan  catatan  guru  di  dalam  dan  di  luar  kelas  yang  berisi  informasi  hasil pengamatan  tentang  kekuatan  dan  kelemahan  siswa  yang  berkaitan  dengan  sikap  dan perilaku.  Kelebihan  yang  ada  pada  jurnal  adalah  peristiwa/kejadian  dicatat  dengan  segera. Dengan  demikian,  jurnal  bersifat  asli  dan  objektif  dan  dapat  digunakan  untuk  memahami siswa  dengan  lebih  tepat.  sementara  itu,  kelemahan  yang  ada  pada  jurnal  adalah  reliabilitas yang  dimiliki  rendah,  menuntut  waktu  yang  banyak,  perlu  kesabaran  dalam  menanti munculnya  peristiwa  sehingga  dapat  mengganggu  perhatian  dan  tugas  guru,  apabila pencatatan tidak dilakukan dengan segera, maka objektivitasnya berkurang.
Terkait  dengan  pencatatan  jurnal,  maka  guru  perlu  mengenal  dan  memperhatikan perilaku siswa baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Aspek-aspek pengamatan ditentukan terlebih  dahulu  oleh  guru  sesuai  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  yang  diajar.  Aspek- aspek  pengamatan  yang  sudah  ditentukan  tersebut  kemudian  dikomunikasikan  terlebih dahulu dengan siswa di awal semester.

## Contoh 5.  Penilaian dengan Jurnal

## Isian Jurnal
Nama Siswa             : Dante Tanggal Kejadian     : 30 Agustus 2017 Aspek yang diamati  : Kejujuran

## Catatan guru:
Ketika ulangan matematika minggu lalu, Daus kedapatan menyontek pekerjaan teman di depanya, Rohayah. Setelah  tahu  pekerjaanya  dicontek  oleh  Daus,  Rohayah  langsung  menutupi  pekerjaanya  dengan  tangan. Daus  kemudian  berusaha  menarik-narik  tangan  Rohayah  dengan  maksud  agar  dapat  melihat  jawaban Rohayah.
Saya  langsung  menegur  Daus  seketika  itu,  dan  Daus  langsung  tersipu-sipu  malu.  Namun,  begitu  saya tinggal sebentar ke toilet, Daus kembali lagi menyontek dengan memanfaatkan kesempatan yang ada. Contoh 6.  Contoh Isian Jurnal Pembelajaran
No. Hari/Tanggal Catatan Pengamatan Tindak Lanjut 1. Jumat, 17 Oktober 2017 Kegiatan: kerja  kelompok  mengerjakan tugas LKS. Hasil Pengamatan: 3  orang  siswa,  Andi,  udin  dan  Maryam masih belum terlihat disiplin dan kerjasamanya  ketika  diminta  mengerjakan LKS  tentang  garis  singgung  persekutuan dua  lingkaran.  Mereka  juga  tampak bingung  ketika  diminta  menampilkan hasilnya  di  papan  tulis.  Tampak  dari  raut muka dan mondar-mandir mencari contohan. Mendekati  ketiga  anak tersebut, memberikan bimbingan dan motivasi.

## 2. Dst ...

## SIMPULAN DAN SARAN
Demikianlah uraian singkat terkait penilaian sikap spiritual dan sosial dalam konteks pembelajaran  matematika.  Tentu  contoh-contoh  yang  disajikan  masih  perlu  dilengkapi dengan contoh  yang lebih komprehensif, sehingga aspek-aspek sikap  yang begitu kompleks dapat  terkuak.  Perlu  ditekankan  bahwa,  yang  paling  sulit  untuk  mengukur  dan mengembangkan  instrumen  dalam  konteks  ini  adalah  sikap  spiritual  siswa,  sebab  nilai-nilai matematika sangat sulit untuk diarahkan ke sana.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, Y. (2012). Model Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Membaca Pemahaman Ber- orientasi Pendidikan Karakter. Jurnal Pendidikan Karakter , 2 (2),164-178.
Chen,  Q.  (2011). Assessment  policy  change  in  relation  to  English  language  teaching  and learning  in  China:  Study  of  perspectives  from  two  universities. Dissertation unpublised. Queensland: Queensland University of Technology.
Clarke, D. (1996). Assessment,  in  A.J. Bishop, K. Clements,  C. Keitel, J. Kilpatrick and C. Laborde  (eds.) International  Handbook  of  Mathematics  Education ,  (pp.  327–370). Kluwer, Dordrecht .
Fathani, A.H. (2017). Matematikawan Ulul Albab: Membumikan Matematika dalam Dimensi Spiritual, Teoritis, dan Aplikatif. Diakses dari https://www.researchgate. net/publication /318340019 tanggal 08 April 2018. Fernandes, H. J. X. (1984). Testing and Measurement . Jakarta: National Educational Planning, Evaluation and Curriculum Development.
Fulcher dan Davidson. (2007). Language Testing and Assessment: An Advanced Resource Book. New York: Routledge.
Kemendikbud  RI.  (2015).  Penilaian  Sikap  Spiritual  dan  Sosial.  Jakarta:  Pusat  Penilaian Pendidikan Balitbang Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Kartanegara, M. (2005). Integrasi Ilmu: Sebuah Rekonstruksi Holistik. Bandung: Mizan dan UIN Jakarta Press.
Kusaeri,  K.  (2014).  Acuan  &  Teknik  Penilaian  Proses  &  Hasil  Belajar  dalam  Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kusaeri,  K.,  &  Cahyan,  E.  D.  H.  (2017).  Sikap,  Harapan  dan  Persepsi  Siswa  pada Matematika  serta  Implikasinya  terhadap  Kemampuan  Regulasi  Diri. Jurnal Pengajaran MIPA , 21 (2), 114-121.
Park, J.S & Park H.P. (2012). The Changes of Assessment at Middle School Level in Korea. ZDM Mathematics Education, 44, 201–209.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  23  Tahun  2016 tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan.  Jakarta:  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Retnawati,  H.  (2015).  Hambatan  guru  matematika  Sekolah  Menengah  Pertama  dalam menerap-kan kurikulum baru. Cakrawala Pendidikan , 34 (3), 390-403. Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  Penilaian  pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan, 20 (2), 166-178.
Watt, H. (2005). Attitudes to The Use of Alternative Assessment Methods in Mathematics: A Study  with  Secondary  Mathematics  Teachers  in  Sydney,  Australia. Educational Studies in Mathematics , 58 (1), 21–44. Wormeli,  R.  (2006). Fair  Isn`t  Always  Equal:Assessing  &  Grading  in  the  Differentiated Classroom . Ohio: NMSA. Zakaria,  R.  T.  (2011). Penilaian  Sikap. Jakarta:  Pusat  Penilaian  Pendidikan  Balitbang Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Kusaeri,  K., Sutini,  S.,  Suparto,  S.,  &  Wardah,  F.  (2019).  The  validity  and  inter-rater reliability  of  project  assessment  in  mathematics  learning. Beta:  Jurnal  Tadris Matematika , 12 (1), 1-13.