## WILANGAN
http://www.jurnal.untirta.ac.id/index.php/wilangan

## ANALISIS KESALAHAN SISWA KELAS XI DALAM MENYELESAIKAN SOAL PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS PADA MATERI MATRIKS
Adi Prasetyo*, Abdul Fatah, Novaliyosi
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa *adiprase.tyo230697@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pemahaman  konsep  pada  materi  matriks,  dan  menemukan  faktor-faktor  yang menyebabkan  terjadinya  kesalahan  siswa  tersebut.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI SMAN 8 Kota Serang. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode  deskriptif  kualitatif.  Sampel  diambil  secara  purposive  sampling.  Teknik pengumpulan  data  diperoleh  melalui instrumen  tes  tulis  ,  angket  dan  wawancara  yang kemudian  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunujukan  siswa  melakukan kesalahan  pada  menentukan  operasi  hitung  matriks,  mendefinisikan  determinan  dan invers  matriks,  dan  menentukan  determinan  matriks,  dan  tidak  menggunakan  konsep matriks untuk menyelesaikan soal. Kemudian berdasarkan hasil angket tertutup rata-rata untuk tiap indikator yang teridentifikasi menyebabkan kesulitan belajar siswa diantaranya faktor  fisiologis  sebesar  83,33%(kriteria  tinggi),  psikologi  sebesar  63,33%(kriteria sedang), keluarga sebesar 70,83%(kriteria sedang), guru sebesar 73,05%(kriteria sedang), dan sekolah sebesar 64,44% (kriteria sedang).
Kata kunci : analisis kesalahan, pemahaman konsep matematis, materi matriks

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  students'  difficulties  in  solving  concept  understanding problems on matrix material, and find the factors that cause student errors. The subjects in this study were students of class XI of SMAN 8 Kota Serang. The method used in this research is descriptive qualitative method. The sample was taken by purposive sampling. Data  collection  techniques  were  obtained  through  written  test  instruments, questionnaires  and  interviews  which  were  then  analyzed  descriptively.  The  results showed  that  students    made  mistakes  in  determining  matrix  calculation  operations, defining  determinants and  inverses of  matrices, and determining  matrix determinants, and did not use matrix concepts to solve problems. Then based on the results of the closed questionnaire,  the    average  for  each  indicator  identified  as  causing  student  learning difficulties  included    physiological  factors  of  83.33%  (high  criteria),  psychology  of 63.33%  (medium  criteria),    family  of  70.83%  (medium  criteria),  teachers  of  73.05% (medium criteria), and schools  of 64.44% (medium criteria).
Keywords: mistake analysis, understanding of mathematical concepts, matrix

## PENDAHULUAN
Hal  yang  sangat  penting  dalam tataran  kehidupan  manusia  adalah pendidikan.  Berdasarkan  pemaparan diatas, jelas bahwa Pendidikan memiliki peran  penting  untuk  menciptakan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas dalam upaya menghadapi arus globalisasi serta kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek) yang semakin  pesat.  Pembangunan  manusia Indonesia  yang  masih  berada  pada kategori menengah menandakan bahwa kondisi pendidikan yang tersedia masih belum  optimal.  Hal  ini  diperkuat  oleh hasil  penilaian  internasional  yaitu Pearson  Report pada  tahun  2014, Indonesia  menduduki  posisi  terakhir dari  40 negara. Kemudian berdasarkan
The Learning Curve yang menggambarkan indeks global kemampuan  kognitif  dan    hasil pendidikan,  posisi  Indonesia  terus stagnan disepanjang tahun 2014.
Hal tersebut menunjukan bahwa upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan di  Indonesia  hingga  saat  ini  belum terlaksana  secara  optimal.  Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  yaitu  dengan  membiasakan perilaku belajar di kalangan masyarakat. Salah satu indikator keberhasilan dalam belajar  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil belajar yang diperoleh. Pencapaian hasil belajar  yang  baik  tentunya  merupakan harapan  semua  orang.  Namun,  pada kenyataannya  tidak  semua  pencapaian hasil  belajar  dari  masing-masing  siswa baik, realitanya masih terdapat pencapaian hasil belajar yang rendah.
Berikut ini terdapat nilai rata-rata hasil  UN  mata  pelajaran  matematika  di Sekolah Menengah Atas Negeri
(SMAN)  Program  Studi  IPAse-Kota Serang  Tahun  Ajaran,  2015/2016, 2016/2017  dan  2017/2018  menurut Pusat Penilaian Pendidikan Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  yaitu  (1) Pada  tahun  ajaran  2015/2016  diperoleh
nilai  rata-rata  38,89.  (2)  Pada  tahun ajaran  2016/2017  diperoleh  nilai  rata- rata  34,89.  (3)  Pada  tahun  ajaran 2017/2018  diperoleh  nilai  rata-rata 32,63.Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  pencapaian hasil  ujian  nasional  mata  pelajaran matematika  SMAN  Program  Studi  IPA se-Kota  Serang  mengalami  penurunan yang  cukup  drastis.  Hasil  belajar  yang rendah  merupakan  salah  satu  bukti adanya  kesulitan  dalam  belajar  siswa, guru  dalam  hal  ini  adalah  orang  yang bertanggung  jawab  yang  seharusnya dapat  memahami  kesulitan  belajar  anak didiknya  dan  kemudian  memberikan bantuan pemecahannya. Banyak faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Faktor-faktor tersebut dapat berasal dari faktor internal dan faktor
eksternal.(Syah,
2010)menyatakan bahwa faktor faktor yang mempengaruhi keberhasilan    belajar  atau  hasil  belajar yaitu  faktor    internal  meliputi  faktor biologis  atau    psikologis;  dan  faktor eksternal meliputi  lingkungan keluarga, lingkungan  sekolah  dan  lingkungan masyarakat.    Matematika  merupakan salah  satu mata pelajaran yang diajarkan disetiap  jenjang  sekolah,  baik  tingkah sekolah dasar,  menengah maupun perguruan  tinggi.  Dalam  mengajar matematika  maka  karakter  dan  watak seseorang dapat dibina atau dikembangkan.  Menurut  (Yati,  Marzal, &  Yantoro,  2018)  tujuan  pembelajaran matematika  adalah  agar  peserta  didik memiliki
kemampuan konsep matematika, kemampuan berpikir kritis, kemampuan mengkomunikasikan ide ide matematika, dan kemampuan
pemecahan masalah.
Kemampuan pemahaman konsep matematis  salah  satu  tujuan  penting dalam pembelajaran matematika. Namun kenyataannya kemampuan
pemahaman  konsep  matematis  peserta
didik masih menemukan kesulitan, fakta ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Warmi,  2019)  yang mengatakan  berdasarkan  pengamatan langsung  dilapangan,  kenyataan  banyak peserta didik yang masih kesulitan dalam memahami  konsep  matematika,  mereka masih  banyak  melakukan  kekeliruan dalam  memahami  materi  ajar  setelah dilaksanakan  pembelajaran  dan  peserta didik  kurang  mampu  mengaplikasikan konsep  yang  dimilikinya.  Peserta  didik dikatakan  mampu  memahami  sebuah konsep matematika jika indikator indikator  didalam  pemahaman  konsep matematis telah tercapai. Adapun indikator-indikator  yang  harus  dicapai oleh  peserta  didik  menurut  Kartika (2018)  sebagai  berikut:  (1)  menyatakan ulang sebuah konsep, (2)
mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya, (3)  memberi  contoh  dan  bukan  contoh dari  suatu  konsep,  (4)  menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, (5) mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup dari suatu konsep (6)
menggunakan  dan  memanfaatkan  serta memiliki prosedur atau operasi tertentu,
(7) mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah. Dalam mata pelajaran
matematika  terdapat  beberapa  rumpun yang  diajarkan  antara  lain  statistika, aljabar,  geometri,  matriks  dan  lain-lain. Salah satu materi yang terdapat di kelas XI  SMA  program  studi  MIPA  adalah Matriks. Pentingnya pemahaman konsep dalam  mempelajari  materi  matriks karena  siswa  masih  banyak  melakukan kesalahan dalam menjawab soal matriks berawal  dari  observasi.  Dalam  hal tersebut perlu dilakukan suatu
pengkajian  secara  mendalam  tentang kesulitan belajar siswa dalam mempelajari  matriks.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Abd.  Rahman  Habie
(2016)  yaitu  kesulitan  siswa  kelas  XI IPA  SMA  Negeri  1  Aggrek  dalam belajar  matematika  pada  matriks  terjadi pada 4 jenis objek yaitu kesulitan fakta, kesulitan  konsep,  kesulitan  prinsip,  dan kesulitan operasi.
Untuk itu perlu dilakukan penelitian  lebih  lanjut  agar  para  guru mengetahui letak kesulitan dalam penguasaan  konsep  dalam  matriks sehingga  guru  dapat  meminimalkan kesalahan-kesalahan siswa dalam mengerjakan permasalahan  matriks. Selain itu, guru dapat mengetahui faktor faktor apa saja yang dapat menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam menjawab soal matriks.
METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif,  karena    penelitian  kualitatif adalah  penelitian    yang  bermaksud untuk memahami  fenomena tentang apa yang  dialami  oleh    subjek  penelitian (Moleong, 2012).
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan di  SMAN  8  Kota  Serang  pada  tahun ajaran 2020/2021. Subyek penelitian ini adalah 9 siswa kelas XI MIPA 5. Untuk sumber  data  peneliti  akan  melakukan teknik sampling yaitu purposive sampling. Pemilihan  sampel  dengan purposive  sampling bertujuan  agar penelitian  dapat  berlangsung  secara tepat,  efektif,  dan  efisien  dalam  hal pelaksanaan  penelitian,  dan  waktu penelitian.  Dalam  penelitian  ini  peneliti memberikan  tes  untuk  mengetahui pemahaman  konsep  matematis  pada materi matriks.
Terdapat  beberapa  tahap  dalam penelitian ini, yaitu tahap pertama tahap pra-lapangan,  peneliti  mengumpulkan data mengenai matriks dan kemampuan siswa  dalam  mempelajarinya  secara umum  melalui  data  penelitian  yang sudah  dilakukan.  Tahap  kedua  disebut dengan  tahap  pekerjaan  lapangan,
peneliti  mengumpulkan  data  mengenai kesulitan belajar siswa dalam menyelesaikan soal matriks pada sekolah  yang  menjadi  lokasi  penelitian ini.  Tahap  ketiga  disebut  dengan  tahap analisis  data.  Data  yang  diperoleh  pada tahap dua, dianalisis pada tahap ini.
Instrumen pada penelitian menggunakan  beberapa  teknik  yaitu  tes tertulis, wawancara dan angket. Adanya tes tulis ini bertujuan untuk mengetahui kesulitan  atau  kesalahan  siswa  dalam menjawab  soal  matriks.  Kemudian peneliti  membuat  pedoman  wawancara dengan tujuan untuk menggali informasi hasil  pekerjaan  siswa  pada  tes  matriks yang  diberikan  setelah  pengajaran. Selanjutnya  angket  bertujuan  untuk mengetahui faktor-faktor atau penyebab yang mempengaruhi siswa dalam menjawab soal matriks.
Hasil  angket  digunakan  dalam bentuk presentase dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑃 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥100%
Tabel 1. Kategori skor Angket No.  Skor Kategori 1. P ≥ 75% Tinggi 2. 50% ≤ X < 75% Sedang 3. P< 50% Rendah
Data yang diperoleh dari penelitian  ini  berupa  hasil  tes  matriks, hasil  wawancara,  dan  hasil  pengisian angket. Setelah data terkumpul dilakukan  reduksi  data  yang  bertujuan untuk  memfokuskan  pada  hal-hal  yang akan  diteliti.  Kemudian  setelah  data direduksi dilakukan penyajian data yang bertujuan  untuk  memfokuskan  pada jenis kesulitan siswa dan faktor apa yang mempengaruhinya.  Tahap  akhir  adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi data yang  bertujuan  untuk  menjawab  semua pertanyaan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  Penelitian  ini  diawali dengan    membuat  kisi-kisi  tes  yang disesuaikan    dengan  kompetensi  dasar dan  materi    yang  digunakan,  yaitu Matriks  dan    indikator  pemahaman konsep  matematis.    Setelah  didapatkan perangkat  tes,    kemudian  dilakukan  uji validitas teoritis  (isi dan muka) kepada tiga  guru  mata    pelajaran  matematika. Selanjutnya  untuk    uji  validitas  secara empiris  instrumen  tes    pemahaman konsep matematis pada  kelas XII MIPA dan melakukan  penelitian pada 9 siswa kelas XI MIPA  5.
Tabel 2. Kategori total skor pemahaman konsep No.  Jumlah Presentase Kategori 1. 3 33,3% Sedang 2. 6 66,6% Sangat Rendah
Berdasarkan  hasil  tabel  di  atas, peserta didik yang berada pada kategori pemahaman  konsep  matematis  sangat rendah 6  dengan presentasi 66,6%, dan peserta didik  pada kategori pemahaman konsep    matematis  sedang  3  dengan presentasi    33,3.  Kemudian    peneliti mendeskripsikan kesalahan dan kesulitan  hasil  jawaban  3  peserta  didik pada setiap kategori pemahaman konsep matematis. Subjek pada
kategori pemahaman    konsep  matematis  sedang pada  penelitian ini akan dilambangkan dengan    kode  SPS  1  =  siswa  dengan pemahaman  konsep  sedang  diwakili oleh  peserta  didik  ke-3(PD3),  SPS  2 siswa  dengan  pemahaman  konsep sedang  diwakili  oleh  peserta  didik  ke- 4(PD4),  dan  SPS  3  siswa  dengan pemahaman  konsep  sedang  diwakili oleh  peserta  didik  ke-7(PD7).  Subjek pada  kategori  pemahaman  konsep matematis sangat rendah pada penelitian ini    akan  dilambangkan  dengan  kode SPR 1 siswa dengan pemahaman konsep sangat rendah diwakili oleh peserta didik ke-5(PD5),  SPR  2  siswa  dengan pemahaman  konsep  sangat  rendah
diwakili  oleh  peserta  didik  ke-6(PD6), dan  SPR  3  siswa  dengan  pemahaman konsep  sangat  rendah  diwakili  oleh peserta didik ke-1(PD1).
Gambar 1. Contoh kesalahan SPS 2
Pada kategori
pemahaman konsep matematis tinggi terjadi
kesalahan  pada  indikator  memberi contoh  dan  bukan  contoh,  SPS  2  tidak mengerjakan  soal  dikarenakan  baru menemukan soal perkalian matriks beda ordo.  Kemudian  kesalahan  juga  terjadi pada  indikator  mengklasfikasi  objek menurut sifat-sifat  tertentu sesuai dengan  konsepnya,  SPS  1  tidak mendefinisikan determinan matriks dan invers matriks. Kemudian peserta didik juga  sama-  sama  membuat  kesalahan yaitu  menjawab  determinan  matriks dengan tidak tepat. Selanjutnya kesalahan  juga  terjadi  pada  indikator menggunakan, memanfaatkan dan memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu, peserta  didik  tidak  mengerjakan  soal dikarenakan  belum  bisa  memamhami maksud  soal  yang  ditanyakan.  Dan terakhir terjadi kesalahan pada indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah, peserta didik dapat mengerjakan soal ini, tetapi tidak menggunakan  konsep  matriks  seperti yang ditanyakan pada soal.
Gambar 2. Contoh Kesalahan SPS 3
Pada  kategori  pemahamanan konsep matematis sedang terjadi kesalahan  pada  indikator  menyatakan ulang sebuah konsep, peserta didik tidak mengidentifikasi  jenis-jenis  matriks. Kemudian terjadi kesalahan pada
indikator  memberi  contoh  dan  bukan contoh,  SPS  3  tidak  mengerjakan  soal dan dalam melakukan operasi perkalian matriks masih salah. Selanjutnya terjadi kesalahan pada indikator mengklasfikasi objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan  konsepnya,  peserta  didik  salah dalam  menentukan  determinan  matriks. Dan  terakhir  terjadi  kesalahan  pada indikator  mengaplikasikan  konsep  atau algoritma  dalam  pemecahan  masalah, peserta didik dapat mengerjakan soal ini, tetapi tidak menggunakan konsep matriks  seperti  yang  ditanyakan  pada soal.
Gambar 3. Contoh kesalahan SPR 2
Pada kategori pemahaman konsep  matematis  sangat  rendah terjadi kesalahan  pada  indikator  menyatakan ulang sebuah konsep, peserta didik tidak mengidentifikasi  jenis-jenis  matriks. Kemudian  pada  indikator  memberi contoh dan bukan  contoh, peserta didik masih salah dalam  menentukan operasi hitung  matriks  yang    ditanyakan. Selanjutnya  terjadi  kesalahan  pada indikator mengklasfikasi objek  menurut sifat-sifat  tertentu  sesuai    dengan konsepnya, peserta didik tidak mendefinisikan  determinan  matriks  dan invers  matriks,  dan  dalam  menentukan determinan  matriks  SPR  2  tidak menjawab  dengan  benar.  Kemudian terjadi kesalahan pada indikator menggunakan, memanfaatkan dan memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu, peserta  didik  tidak  menjawab  soal dengan  indikator ini, dikarenakan peserta  didik  belum  bisa  memahami maksud  soal  yang  ditanyakan.  Dan terakhir terjadi kesalahan pada indikator mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma dalam pemecahan masalah, peserta didik dapat mengerjakan soal ini, tetapi tidak
menggunakan  konsep  matriks  seperti yang ditanyakan pada soal.
Kurangnya  pemahaman  konsep menyebabkan siswa
kesulitan mengerjakan  soal  matematika.  Kondisi tersebut  seperti  yang  ditemukan  dalam penelitian (Jamal, 2014) tentang analisis kesulitan  belajar  matematika  dengan kesimpulan  bahwa  kesulitan  siswa dikarenakan  kurangnya  pemahaman siswa  dalam  memahami  konsep  dan sering salah menggunakan rumus dalam menyelesaikan soal.
Kesulitan  dalam  operasi  hitung dapat  terjadi  karena  siswa  melakukan kesalahan dalam mengoperasikan angka secara tidak benar. Siswa juga kesulitan dalam  keterampilan  menghitung  karena tidak  teliti  ketika  menghitung  sesuai dengan  pendapat  (Runtukkahu,  2014) bahwa siswa yang mengalami kesulitan belajar  matematika  sering  melakukan kekeliruan dalam berhitung.
Berdasarkan  hasil  dari  9  siswa yang  mengisi  angket  faktor-faktor kesulitan  belajar  siswa  SMA  kelas  XI dalam  mempelajari  matriks  dengan  42 pernyataan  positif  dan  negatif,  maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Analisis faktor kesulitan belajar perindikator No.  Indikator  Skor Rata-Rata Kategori 1. Fisiologi 83,33% Tinggi 2. Psikologi 63,33% Sedang 3. Keluarga 70,83% Sedang 4. Guru 73,05% Sedang 5. Sekolah 64,44% Sedang Berdasarkan  Tabel  3  dapat diketahui  bahwa  kesulitan  belajar  yang di  pengaruhi  oleh  faktor  fisiologi diperoleh sebesar 83,33% dengan kriteria tinggi, faktor psikologi diperoleh sebesar 63,33% dengan kriteria sedang, faktor  keluarga  sebesar  70,83%  dengan kriteria  sedang,  faktor  guru  sebesar 73,05%  dengan  kriteria  sedang,  dan faktor  sekolah  sebesar  64,44%  dengan kriteria sedang.
Fenomena kesulitan belajar seorang siswa biasanya tampak jelas dari menurunnya  kinerja  akademik  atau
prestasi belajarnya karena siswa melakukan  kesalahan-kesalahan  dalam menjawab pertanyaan. Kesulitan belajar ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor internal  dan  eksternal.  Faktor  internal yang meliputi fisiologis dan panca indra. Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Yulianto  (2015) bahwa kesulitan belajar juga    dipengaruhi  oleh  faktor  jasmani disebut    juga  dengan  kesulitan  belajar yang berhubiungan
dengan perkembangan.    Serta  psikologis  yang meliputi  minat,    motivasi,  bakat, intelegensi dan sumber  belajar. Hal ini sesuai  dengan  pendapat    dari  (Ahmadi, Abu,  &  Supriyono,    2013)bahwa  siswa yang  motivasinya    lemah  tampak  acuh tak  acuh,  mudah    putus  asa  dan perhatiannya  tidak  tertuju    pada pelajaran akibatnya banyak  mengalami kesulitan belajar.
Sedangkan Faktor eksternal diantaranya  keluarga  yang  meliputi sarana  dan  prasarana  seperti  ruang belajar, alat-alat dan buku serta perhatian    orang  tua.  Hal  ini  sesuai dengan    penuturan  (Ahmadi,  Abu,  &
Supriyono,  2013)bahwa anak yang tidak mendapatkan pengawasan atau bimqerwiubingan dari orang tua kemungkinan  akan  banyak  mengalami kesulitan  belajar.  Kemudian  guru  yang meliputi kualitas dan metode yang tepat dalam  pembelajaran.  (Slameto,  2010) menyatakan  bahwa  metode  mengajar yang digunakan guru kurang baik dapat berpengaruh terhadap belajar siswa. Dan sekolah  yang  meliputi  fasilitas,  kondisi gedung  dan  hubungan  dengan  teman. Situasi belajar yang kurang baik seperti itu  dapat  memungkinkan  pelajaran terhambat (Ahmadi, Abu, & Supriyono, 2013).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  tes  tulis  dan wawancara,  banyak  terdapat  kesalahan siswa dalam menjawab soal pemahaman konsep  matematis  pada  materi  matriks dengan  3  indikator  yaitu  memberi contoh  dan  bukan  contoh  dari  suatu konsep,  mengklasifikasi  objek  menurut
sifat-sifat tertentu sesuai dengan
konsepnya, dan mengaplikasikan konsep atau algoritma pada pemecahan masalah. Kesalahan  yang  terjadi  diantaranya: (1)Pada  indikator  memberi  contoh  dan bukan  contoh  dari  suatu  konsep,  siswa masih  salah  dalam  menentukan  operasi hitung matriks. (2)Pada indikator mengklasifikasi objek menurut sifat-sifat tertentu sesuai dengan konsepnya, siswa masih belum bisa mendefinisikan
determinan  dan  invers  matriks,  dan dalam  menentukan  determinan  matriks masih  mendapatkan  hasil  yang  salah.
(3)Pada indikator mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  pada  pemecahan masalah,  siswa  tidak  menggunakan konsep  matriks  untuk  menyelesaikan soal.
Kemudian berdasarkan hasil angket  tertutup  rata-rata  untuk  tiap indikator yang teridentifikasi
menyebabkan  kesulitan  belajar  siswa diantaranya  faktor  fisiologis  diperoleh sebesar  83,33%  dengan  kriteria  tinggi, faktor  psikologi  diperoleh  sebesar 63,33%  dengan  kriteria  sedang,  faktor keluarga sebesar 70,83% dengan kriteria sedang,  faktor  guru  sebesar  73,05% dengan  kriteria  sedang,  dan  faktor sekolah  sebesar  64,44%  dengan  kriteria sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan,  terdapat beberapa  saran  peneliti  antara  lain: (1)Guru  perlu  memberikan  banyak latihan soal agar siswa dapat memahami berbagai bentuk soal matriks. Tekankan siswa  untuk  selalu  membaca  perintah soal dengan teliti agar siswa mengerjakan sesuai dengan yang
diminta  sehingga  dapat  mengurangi kesalahan-kesalahan  yang  tidak  perlu. (2)Siswa  hendaknya  tetap  rajin  belajar meskipun  mendapat  hambatan  atau kekurangan  seperti  buku  atau  peralatan lainnya,  dan  buatlah  kelompok  belajar yang terdiri dari 2 sampai 3 orang serta
ciptakan  kondisi  belajar  yang  baik  dan disiplin.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu, & Supriyono, W. (2013).
Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Jamal,  F.  (2014).  Analisis  Kesulitan Belajar  Siswa  dalam  Mata Pelajaranmatematika pada Materi  Peluang  Kelas  XI  IPA SMA Muhammadiyah Meulabohjohan Pahlawan. Maju , 1(1), 18-36 Kartika, Y. (2028). Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas  VII  SMP  pada  Materi Bentuk Aljabar, Pendidikan Tambusai , 2(4), 777-785 Moleong, L. (2012). Metodologi Penelitian  Kualitatif. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya Runtukkahu. (2014). Pembelajaran Matematika  Dasar  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Slameto.  (2010).  Belajar  dan  Faktor Faktor  yang  Mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta.
Syah,  M.  (2010).  Psikologi  Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Warmi,  A.  (2019).  Pemahaman  Konsep Matematis  Siswa  Kelas  VIII pada Materi Lingkaran. Mosharafa  :  Jurnal  Pendidikan Matematika, 8(2), 297-306. Yati,  A.  A.,  Marzal,  J.,  &  Yantoro. (2018).  Pengaruh  Pendekatan
Pembelajaran  Konstruktivisme dan Self-Efficacy Siswa terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Didaktik Matematika, 5(2), 20-29. Yulianto.  (2015).  Kesulitan  Belajar Peserta  Didik  Tinggal  Kelas  di Sekolah Dasar. Skripsi.
Universitas Muhammadiyah Purwokerto.