Meningkatkan Prestasi Belajar Agama Hindu Melalui Penerapan Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving dengan  Metode Pemberian Tugas Individu dalam Kerja Kelompok
I Wayan Sewela *
SD Negeri 1 Bakbakan

## A B S T R A K
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Bakbakan di kelas VI yang  kemampuan  siswanya  untuk  mata  pelajaran  Agama  Hindu  masih sangat  rendah.  Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  Agama  Hindu  siswa  kelas  VI  SD Negeri 1 Bakbakan pada semester II tahun pelajaran 2017/2018 melalui penerapan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving dengan metode  pemberian  tugas  individu  dalam  kerja  kelompok.  Metode pengumpulan  datanya  adalah  observasi  dan  tes  prestasi  belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif. Dengan hasil yang diperoleh dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang diperoleh  pada  awalnya  hanya  mencapai  rata-rata  65,35  dan ketuntasan  belajar  28,57%,  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  73,57 dengan  ketuntasan  belajar  64,28%  dan  pada  Siklus  II  meningkat menjadi  84,28  dengan  ketuntasan  belajar  mencapai  96,42%. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran Creative  Problem  Solving dengan  metode  pemberian tugas  individu  dalam  kerja  kelompok dapat  meningkatkan  prestasi belajar  Agama  Hindu  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Bakbakan  pada semester II tahun pelajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This  research  was  conducted  at  SD  Negeri  1  Bakbakan  in  class  VI  where  the  ability  of students  for  Hindu  subjects  was  still  very  low.  The  purpose  of  writing  this  class  action  research  is  to improve the learning achievement of Hindu Religion grade VI students at SD Negeri 1 Bakbakan in the second  semester  of  the  2017/2018  academic  year  through  the  application  of  the  Creative  Problem Solving learning model with the method of giving individual assignments in group work. Data collection methods  are  observation  and  achievement  test.  The  data  analysis  method  is  descriptive.  With  the results obtained from this study are applied learning models can improve student achievement. This is evident  from  the  results  obtained  initially  only  reached  an  average  of  65.35  and  mastery  learning 28.57%, in the first cycle increased to 73.57 with mastery learning 64.28% and in Cycle II increased to 84.28 with completeness learning reached 96.42%. The conclusion obtained from this study is the use of  Creative  Problem  Solving  learning  models  with  individual  assignment  methods  in  group  work  can improve  learning  achievement  of  Hindu  Religion  grade  VI  students  of  SD  Negeri  1  Bakbakan  in semester II of the academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci:
Model Pembelajaran Creative Problem Solving, Metode Pemberian Tugas
Individu Dalam Kerja Kelompok, Prestasi Belajar
Keywords: Creative Problem Solving Learning Model, Individual Assignment Method in Group Work, Learning Achievement

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kegiatan  yang  universal  dalam  kehidupan  manusia,  dengan  pendidikan manusia berusaha mengembangkan potensi yang dimilikinya, mengubah tingkah laku ke arah yang lebih baik.  Tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mengupayakan  perluasan  dan  pemerataan  kesempatan memperoleh  pendidikan  yang  bermutu  tinggi  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia  sendiri  secara  optimal disertai dengan hak dukungan dan lindungan sesuai dengan potensinya. Sebagai perwujudan pencapaian tujuan tersebut maka belajar merupakan suatu proses aktif memerlukan dorongan dan bimbingan ke arah tercapainya tujuan yang dikehendaki [1]. Salah satu permasalahan mutu pendidikan di Indonesia adalah rendahnya  mutu  proses  pembelajaran  seperti  metode  mengajar  guru  yang  tidak  tepat,  kurikulum, manajemen  sekolah  yang  tidak  efektif  dan  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Hasil  survei  PISA (Programme for International Student Assesment) terakhir pada tahun 2012 menunjukkan bahwa bidang sains  Indonesia  menduduki  peringkat  64  dari  65  negara.  Ditemukan  bahwa  negara  dengan  siswa  yang memiliki keyakinan akan kemampuannya akan meningkatkan prestasi mereka. Selain itu semakin mereka menikmati  belajar,  semakin  tinggi  prestasi  belajar  mereka  [2].  Hal  ini  menujukkan  bahwa  motivasi mempunyai  peranan  yang  cukup  besar  di  dalam  upaya  belajar.  Untuk  mendukung  siswa  termotivasi dalam  belajar  maka  harus  didukung  dengan  suasana  pembelajaran  yang  kondusif.  Kondisi  belajar mengajar  yang  efektif  adalah  adanya  minat  perhatian  siswa  dalam  belajar  [3].  Dalam  interaksi  belajar mengajar  terdapat  berbagai  macam  model  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  proses  belajar  mengajar dapat  berjalan  baik.  Hal  ini  juga  bertujuan  untuk  menciptakan  proses  belajar  mengajar  aktif  srta memungkinkan timbulnya sikap ketertarikan siswa terhadap proses pembelajaran sehingga apabila siswa memiliki  ketertarikan  dengan  model  suatu  pembelajaran,  maka  akan  menjamin  siswa  dapat  menyerap materi yang diajarkan secara maksimal. Salah satu model pembelajaran yang dapat menciptakan kegiatan proses belajar mengajar menyenangkan dan menarik yaitu model pembelajaran kooperatif tipe artikulasi. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  artikulasi  merupakan  model  pembelajaran  yang  prosesnya  seperti pesan  berantai,  artinya  seorang  siswa  wajib  meneruskan  menjelaskan  pada  siswa  lain  sebagai pasangannya  materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  guru,  kemudian  siswa  yang  menyimak  berganti  peran menjelaskan kepada pasangannya (Wepe, 2016).
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  mutlak  bagi  kehidupan  manusia  yang  harus  dipenuhi.  Tanpa pendidikan mustahil manusia dapat berkembang secara baik. Pendidikan dapat diartikan sebagai sebuah proses dengan metode-metode tertentu sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara bertingkah  laku  yang  sesuai  dengan  kebutuhan.  Penyelenggaraan  pendidikan  di  Indonesia  menurut  UU Nomor 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat (2) disebutkan bahwa suatu Pendidikan Nasional adalah pendidikan yang  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar  1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai  agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.
Pendidikan  adalah  aspek  penting  bagi  pengembangan  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  juga diyakini  mampu  menanamkan  pengalaman  bagi  semua  orang  untuk  mempelajari  pengetahuan  dan keterampilan  sehingga  dapat  diperoleh  manusia  yang  produktif.  Salah  satu  hal  yang  paling  mendasar dalam  dunia  pendidikan  adalah  bagaimana  usaha  untuk  menginovasi  proses  pembelajaran  sehingga memperoleh hasil yang maksimal
Guru  sebagai  ujung  tombak  pendidikan  dan  keberhasilan  pelaksanaan  UU  Sistem  Pendidikan, diharapkan  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  berhubungan  dengan  tugas  dan  tanggung jawabnya  selaku  guru  yang  profesional.  Guru  yang  profesional  harus  memiliki  seperangkat  kompetensi (pengetahuan,  keterampilan  dan  perilaku)  untuk  mampu  menjalankan  tugas  yang  diembannya. Berdasarkan UU no. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen pada Bab IV Pasal 10 ayat (1) menyatakan bahwa  Kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8  meliputi  kompetensi  pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang  diperoleh  melalui pendidikan profesi.
Sementara menurut Saud (2012: 50) Proyek Pembinaan Pendidikan Guru (P3G) telah merangkum kompetensi guru di Indonesia yang meliputi: (1) menguasai bahan; mengelola program belajar-mengajar; menggunakan  media/sumber  belajar;  menguasai  landasan  kependidikan;  mengelola  interaksi  belajar- mengajar; menilai prestasi belajar ; mengenal fungsi dan layanan bimbingan penyuluhan; mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah; dan memahami dan menafsirkan hasil penelitian guna keperluan pengajaran.
Beranjak dari apa yang disampaikan oleh Cooper menyangkut masalah profesionalisme guru, Wina Sanjaya juga menyatakan bahwa untuk meyakinkan bahwa guru sebagai pekerjaan professional, marilah kita  tinjau  syarat-syarat  atau  ciri  pokok  dari  pekerjaan  profesional.  (a)  Pekerjaan  profesional  ditunjang oleh  suatu  ilmu  tertentu  secara mendalam yang hanya mungkin didapatkan dari lembaga-lembaga pen- didikan  yang  sesuai,  sehingga  kinerjanya  didasarkan  kepada  keilmuan  yang  dimilikinya  yang  dapat
dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah.  (b)  Suatu  profesi  menekankan  kepada  suatu  keahlian  dalam bidang  tertentu  yang  spesifik  sesuai  dengan  jenis  profesinya,  sehingga  antaraprofesi  yang  satu  dengan yang  lainnya  dapat  dipisahkan  secara  tegas.  (c)  Tingkat  kemampuan  dan  keahlian  suatu  profesi didasarkan  kepadalatar  belakang  pendidikan  yang  dialaminya  yang  diakui  oleh  masyarakat,  sehingga semakin tinggi latar belakang pendidikan akademis sesuai dengan profesinya, semakin tinggi pula tingkat keahliannyadengan  demikian  semakin  tinggi  pula  tingkat  penghargaan  yang  diterimanya.  (d)  Suatu profesi  selain  dibutuhkan  oleh  masyarakat  juga  memiliki  dampak  terhadap  sosial  kemasyarakatan, sehingga  masyarakat  memiliki  kepekaan  yang  sangat  tinggi  terhadap  setiap  efek  yang  ditimbulkan menyadari pekerjaan profesinya itu (Sanjaya, 2010: 275).
Sementara  itu,  Ali  Idrus  menyatakan  untuk  menghadapi  tantangan  zaman  dengan  kemajuan teknologi informasi dan ilmu pengetahuan yang serba cepat dibutuhkan guru profesional yang intelektual dan  bermoral.    Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  Giroux  (1988)  yang  disampaikannya  bahwa  sosok  guru yang  mampu  memunculkan  inovasi  dalam  pendidikan  adalah  guru  yang  menurutnya  mau  terus berkembang dan belajar seumur hidup, tidak pernah puas dengan apa yang dimengerti, mau membawa perubahan, berpikir kritis, rasional bebas mengembangkan pikiran, reflektif, berani membela kebenaran dan keadilan. Dan tidak dibutuhkan guru yang hanya mempertahankan status quo-nya dan menjalankan tugasnya seperti tukang (Idrus, 2009: 157).
Berbagai  laporan  mengungkapkan  bahwa  prestasi  belajar  (academic  achievement)  peserta  didik Indonesia kurang optimal. Laporan-laporan tersebut antara lain oleh The International Association for the Evaluation  of  Educational  Achievement  (IEA)  Tahun  2011.  IEA  merupakan  salah  satu  lembaga Internasional  independen,  melakukan  penelitian  dan  studi  dalam  skala  besar  mengukur  perbandingan prestasi  dan  aspek-aspek  lain  pendidikan  di  64  negara  di  dunia  sebagai  peserta.  Dari  hasil  pengukuran kemampuan bidang IPA dan matematika Internasional, pelajar SMP Indonesia berada pada urutan 38 dari 39 negara yang disurvei (IEA, 2011), sedangkan hasil pengukuran  Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) Tahun 2011, kemampuan matematika pelajar SMP Indonesia juga berada pada urutan 34 dari 38 negara, sedangkan kemampuan pelajar Indonesia pada bidang IPA berada di urutan ke 32  dari  38  negara  yang  disurvei  (TIMSS,  2011).  Kualitas  pendidikan  Indonesia  seperti  yang  dilaporkan oleh  The  International  Association  for  the  Evaluation  of  Educational  Achievement  (IEA)  dan  Trends  in International Mathematics and Science Study  (TIMSS),  perlu  dicermati dan ditindaklanjuti. Berdasarkan pralapangan diketahui bahwa SMA Negeri 1 Lawang Kabupaten Malang: skor rata-rata nilai Ujian Nasional (UN) lima mata pelajaran perolehan nilai dengan rentang skor 8.6 sampai dengan 10 hanya diperoleh oleh 26 dari 412 peserta didik yang ikut dan dinyatkan lulus UN 2012. Hal ini berarti bahwa hanya 6.28% lulus dengan prestasi belajar yang baik, sementara 274 peserta didik (66.52%) berada pada posisi sedang dan 112 peserta didik (27.20%) berada pada posisi rendah. Lebih lanjut, penelusuran literatur, cukup banyak penelitian  yang  mencoba  mengungkapkan  kasus  menyontek.  Penelitian  Rittman  (1996);  Bogle  (2000); dan  Turrens,  dkk.,  (2002)  mencoba  mengungkap  perilaku  menyontek  dengan  angket  sebagai  alat instrumenasinya. Penelitian Thorpe, dkk., (1999) perilaku menyontek terjadi karena nilai pelajar rendah karena kemampuannya memang rendah, ia memiliki hasrat untuk mendapatkan nilai belajar yang lebih tinggi (Yuzarion, 2017).
Menyadari permasalahan yang sedang dihadapi, untuk mendukung semua yang telah dijelaskan di atas.  Guru  selaku  peneliti  yang  bertugas  di  SD  Negeri  1  Bakbakan  mencoba  melakukan  koreksi  dan refleksi atas prestasi belajar awal siswa kelas VI semester II tahun pelajaran 2017/2018 yang ditemukan pada saat observasi. Rata-rata nilai mata pelajaran  Agama Hindu siswa yang diperoleh hanya mencapai 65,35  dengan  prosentase  ketuntasan  belajar  sebesar  28,57%.  Nilai  tersebut  ternyata  masih  jauh  dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 75.
Pengamatan  dan  perenungan  kembali  jalannya  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan membuahkan  kesimpulan  beberapa  faktor  yang  penyebabnya  adalah(a)  kurang  seriusnya  guru  dalam melakukan  persiapan  untuk  memulai  proses  pembelajaran;  (b)  kurangnya  daya  dukung  berupa media/sumber belajar yang dimanfaatkan guru saat pelaksanaan pembelajaran, dan (c) kurangnya daya kreativitas  siswa  akibat  waktu  belajar  banyak  dikuasai  guru  sehingga  ketika  usai  proses  pembelajaran pengetahuan dan pemahaman yang harusnya dikuasai siswa belum tecapai.
Mempertimbangkan kondisi tersebut, guru melakukan konsultasi dengan beberapa teman sejawat dan ditemukan solusi yang menurut pertimbangan guru akan mampu menuntaskan permasalahan yang sedang  dihadapi.  Solusi  tersebut  adalah  mengupayakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk melatih siswa agar dapat berpikir kreatif dan kritis menghadapi masalah. Dukungan yang disiapkan guru untuk mewujudkan hal itu dengan mengupayakan dan memanfaatkan media pembelajaran yang mampu menarik  minat  dan  konsentrasi  mereka  untuk  belajar.  Hal  itu  dilakukan  mempertimbangkan  apa  yang disampaikan  Darmawan  (2009:  66)  yang  mengkaji  tentang  media,  model  pembelajaran,  dan  perilaku belajar  peserta  didik,  dengan  pernyataan  bahwa  peranan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam
mengemas  informasi  pembelajaran  akan  memperkuat  stimulus  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan stimulus ini pembelajar akan mampu mengoptimalkan perilaku belajarnya.
Itu berarti, kuatnya stimulus yang diberikan guru berpengaruh sangat besar untuk memunculkan minat,  motivasi,  konsentrasi  dan  semangat  belajar  siswa.  Dewasa  ini,  stimulus  terkuat  yang  mampu mempengaruhi  semua  orang  adalah  multimedia  komputer/laptop.  Manfaat  penggunaan  multimedia dalam  proses  pembelajaran  juga  diungkapkan  Schramm  (1984)  mengemukakan  bahwa  komputer memiliki  kemampuan  yang  luar  biasa  dibandingkan  media  lainnya,  dan  aplikasi  software  pembelajaran merupakan salah satu sumber belajar yang dirancang ( learning resources by design ) dimana di dalamnya telah disiapkan untuk tujuan pembelajaran tertentu. Arsyad (2006) menyebutnya sebagai media mutahir berbasis  komputer  yang  diyakini  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  ”hidup”  dan  dan melibatkan interaktifitas siswa (Buchori, 2012).
Dasar kajian inilah yang kemudian dijadikan landasan guru untuk melakukan pembuktian sendiri dalam proses pembelajaran yang dilakukan, sejauh mana model pembelajaran yang dilaksanakan secara kreatif  dengan  media  pembelajaran  yang  bertumpu  pada  kemajuan  teknologi  informasi  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
Adapun  langkah  yang  diambil  untuk  memperbaiki  prestasi  belajar  siswa  yaitu  dengan  tindakan perbaikan yang selanjutnya disusun dalam bentuk penelitian tindakan kelas. Dengan cara ini diharapkan peserta  didik  akan  tertarik  untuk  berinteraksi  dalam  pembelajaran  sehingga  akan  meningkatkan kemampuan dan keterampilannya.

## 2. Metode
Penelitian  yang dilakukan termasuk penelitian tindakan. Oleh  karenanya, rancangan yang khusus untuk  sebuah  penelitian  tindakan  sangat  diperlukan.  Peningkatan  diri  untuk  hal  yang  lebih  baik  ini dilakukan terus menerus sampai tujuan tercapai (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 6-7).
Dalam  melaksanakan  penelitian,  rancangan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk disampaikan.  Tanpa  rancangan,  bisa  saja  alur  penelitian  akan  ngawur  dalam  pelaksanaannya.  Secara operasional  prosedur  dasar  pengembangan  tindakan  yang  akan  dilakukan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:
Mc. Kernan
Gambar 1. Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002: 54)
TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan
DAUR 2
Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan
Need assessement Implementas i tindakan Hipotesis ide Develop teria keberhasilan, maka
berdasarkaction plan T 1 Penerapan Redefine problem Evaluate action
Need assessement Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst

## Prosedur:
Tindakan  daur  I  dilakukan  definisi  masalah  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  di  lapangan, dirumuskan hipotesisnya, dikembangkan hipotesis tersebut, diimplementasikan, dievauasi dari hasil yang didapat dan evaluasi diterapkan. Langkah-langkah pada daur II atau siklus II sama dengan yang di siklus I yaitu  dimulai  dengan  adanya  suatu  permasalahan  yang  baru,  didefinisikan  masalahnya,  dibuat hipotesisnya  direvisi,  selanjutnya  dialkukan  implementasi  di  lapangan,  dievaluasi,  kemudian  hasil  yang didapat merupakan penerapanbaru apabila masih adalah masalah.
Untuk mengumpulkan data penelitian ini digunakan tes hasil belajar. Tes ini berupa tes tulis yang berjumlah antara 10 soal.
Metode  yang    digunakan  untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif. Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval  kelas  dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
1. Rata-rata (mean) dihitung dengan:
2. Median  (titik  tengahnya)  dicari  dengan  mengurut  data/nilai  siswa  dari  yang  terkecil  sampai terbesar. Setelah diurut apabila jumlah  data ganjil maka mediannya adalah data yang di tengah. Kalau jumlahnya genap maka dua data yang di tengah dijumlahkan dibagi 2 (dua).
3. Modus (angka yang paling banyak/paling sering muncul).
Dalam  penelitian  ini  diusulkan  tingkat  keberhasilan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mencapai hasil/nilai rata-rata 75,00 dengan ketuntasan belajar mencapai 85%.

## 3. Hasil dan Pembahasan
1) Berdasarkan Hasil yang diperoleh dari kegiatan awal:
Hasil yang menunjukan perolehan nilai rata rata kelas prestasi belajar Agama Hindu  masih sangat rendah, yaitu dengan perolehan skor nilai secara klasikal yaitu 1830 dan rata rata  hanya mencapai  65,35, dimana siswa yang mencapai  persentase ketuntasan belajar 28,57%, dan yang tidak mencapai ketuntasan adalah  71,42%,  dengan  tuntutan  KKM  untuk  mata  pelajaran  Agama  Hindu  di  kelas  VI  SD  Negeri  1 Bakbakan adalah  dengan nilai 75.
2) Hasil pada siklus I:
Pada  siklus  I  sudah  diupayakan  untuk  perbaikan  pembelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi belajar Agama Hindu dengan menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving dengan metode pemberian  tugas  individu  dalam  kerja  kelompok.  Peneliti  telah  giat  melakukan    kegiatan  yang  susuai dengan kebenaran teori yang ada sehingga peneliti memperoleh  hasil yang lebih  baik dari proses awal, yaitu dengan rata rata nilai  73,57 dari jumlah nilai 2060 seluruh siswa di kelas VI SD Negeri 1 Bakbakan, dan prosentase ketuntasan belajarnya adalah  64,28%, yang tidak tuntas adalah  35,71%. Hasil ini belum maksimal, karena belum mecapai indikator keberhasilan penelitian yang mencanangkan  dengan minimal prosentase ketuntasan belajar 85%.

## 3) Hasil Pada siklus II ,
Dengan  tindakan  yang  sangat  maksimal  dan  pelaksanaan  yang  betul-betul  mengikuti  kebenaran teori  sesuai  dengan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving dengan  metode  pemberian  tugas individu  dalam  kerja  kelompok dalam  pembelajaran  Agama  Hindu  di  kelas  VI  SD  Negeri  1  Bakbakan, dimana hasil yang diperoleh  pada siklus II ini ternyata prestasi belajar Agama Hindu meningkat secara signifikan dengan nilai rata-rata 84,28, dan ketuntasan belajarnya adalah 96,42%.
Data  awal  yang  diperoleh  dengan  rata-rata  65,35  dengan  ketuntasan  belajar  hanya  mencapai 28,57% menunjukkan bahwa kemampuan anak/siswa dalam mata pelajaran Agama Hindu masih sangat rendah  mengingat  kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  untuk  mata  pelajaran  ini  di  SD  Negeri  1  Bakbakan adalah  75.  Hal  ini  dikarenakan  metode  yang  digunakan  masih  bersifat  konvensional,  dan  guru  hanya berceramah  dalam  menyampaikan  materi  sehingga  siswa  kesulitan  dalam  menerima  pelajaran.  Dengan nilai  yang  sangat  rendah  seperti  itu  maka  peneliti  mengupayakan  untuk  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  menggunakan  model Creative  Problem  Solving dengan  metode  pemberian  tugas  individu dalam  kerja  kelompok . Akhirnya  dengan  penerapan  model Creative  Problem  Solving dengan  metode pemberian tugas individu dalam kerja kelompok yang benar sesuai teori yang ada, peningkatan rata-rata prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  diupayakan  dan  mencapai  rata-rata  73,57.  Namun  rata-rata tersebut belum maksimal karena hanya 18 siswa memperoleh nilai di atas KKM sedangkan yang lainnya
belum  mencapai  KKM.  Sedangkan  prosentase  ketuntasan  belajar  mereka  baru  mencapai  64,28%.  Hal tersebut  terjadi  akibat  penggunaan  model Creative  Problem  Solving dengan  metode  pemberian  tugas individu dalam kerja kelompok belum  maksimal dapat dilakukan disebabkan penerapan model/metode tersebut  baru  dicobakan  sehingga  guru  masih  belum  mampu  melaksanakannya  sesua  alur  teori  yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti membuat perencanaan yang lebih baik, menggunakan alur dan teori dari model Creative Problem Solving dengan  metode  pemberian  tugas  individu  dalam  kerja  kelompok dengan  benar  dan  lebih  maksimal. Peneliti  giat  memotivasi  siswa  agar  giat  belajar,  memberi  arahan-arahan,  menuntun  mereka  untuk mampu  menguasai  materi  pelajaran  pada  mata  pelajaran  Agama  Hindu  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan semua upaya tersebut peneliti mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada siklus II menjadi rata- rata 84,28 dengan ketuntasan belajar mencapai 96,42%. Upaya-upaya yang maksimal tersebut menuntun pada  suatu  keberhasilan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving dengan metode  pemberian  tugas  individu  dalam  kerja  kelompok mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  Agama Hindu siswa kelas VI semester II SD Negeri 1 Bakbakan tahun pelajaran 2017/2018.
Hasil di atas, dapat digambarkan pada grafik berikut.
Gambar 2. Grafik Histogram Prestasi Belajar Agama Hindu Siswa Kelas VI Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018 SD Negeri 1 Bakbakan.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Syamsu pada tahun 2016 yang  berjudul  Penerapan  Model  Creative  Problem  Solving  (CPS)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI MIA 1  SMA Negeri 1 Bulukumba (Studi pada Materi Pokok Laju Reaksi). Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa: persentase kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada  siklus  I  yaitu  56,67%  pada  kategori  tinggi  dan  43,33%  pada  kategori  sedang,  pada  siklus  II meningkat  6,67%  pada  kategori  sangat  tinggi,  80,00%  pada  kategori  tinggi  dan  13,33%  pada  kategori sedang serta memenuhi indikator keberhasilan yaitu paling sedikit 70,00% mencapai kategori tinggi dan sangat tinggi.

## 4. Simpulan Dan Saran
Hasil  Paparan di atas membuktikan bahwa  model  pembelajaran Creative Problem  Solving dengan metode pemberian tugas individu dalam kerja kelompok dapat memberi jawaban sesuai tujuan penelitian ini,  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving dengan  metode  pemberian  tugas individu  dalam  kerja  kelompok mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  Agama  Hindu  siswa  kelas  VI semester  II  SD  Negeri  1  Bakbakan  tahun  pelajaran  2017/2018.  Semua  ini  dapat  dicapai  karena  model pembelajaran Creative Problem Solving dengan metode pemberian tugas individu dalam kerja kelompok sangat efektif diterapkan dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan siswa aktif, antusias dan dapat memahami materi yang diajarkan sehingga prestasi belajar siswa menjadi meningkat Berdasarkan simpulan di atas, dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut. Siswa disarankan untuk  serius  dan  bersemangat  dalam  belajar,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara maksimal. Guru disarankan untuk mengembangkan pembelajaran dengan menggunakan berbagai macam pembelajaran  inovatif,  sehingga  siswa  tidak  cepat  jenuh  dalam  belajar.  Sekolah  disarankan  untuk menyediakan sarana dan prasarana yang memadai dalam pelaksanaan proses pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Arends, Richard I. 2004. Learning to Teach. Sixth Edition. New York: McGraw-Hill.
Arikunto Suharsimi, Suhardjono, Supardi. 2006. Penelitian Tindakan. Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Asikin dan Pujiadi. Lembaran Ilmu Kependidikan Jilid 37, NO. 1, Juni 2008 . Pengaruh Model Pembelajaran Matematika Creative  Problem  Solving (CPS)  Berbantuan  Cd  Interaktif  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Siswa Kelas XSMA Negeri 1 Semarang. FMAgama Hindu Unnes.
Buchori,  2012. Artikel  Hasil  Penelitian .  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Matematika Creative  Problem Solving (CPS)  Berbantuan  Software  GeogebraTerhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Pada Siswa SMA. Fakultas Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam. IKIP PGRI Semarang.
Buchori, Nur Syamsudin. 2012. Koperasi Syariah Teori dan Praktik. Banten: Pustaka Aufa Media.
Dewi,  E  P.  2008. SkrAgama  Hindui .Pengaruh  Penggunaan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  dalam  Pembelajaran  Agama  Hindu  terhadap  Kemampuan  Penalaran  Adaptif  Matematika Siswa SMA. FPMAgama Hindu UPI. Bandung.
Idrus,  Muhammad.  2009. Metode  Penelitian  Ilmu  Sosial,  Pendekatan  Kualitatif  dan  Kuantitatif ,  Jakarta  : Erlangga.
Jayadiningrat,  M.  G.,  Tika,  I.  N.,  &  Yuliani,  N.  P.  (2017).  Meningkatkan  Kesiapan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Pembelajaran Kimia Dengan Pemberian Kuis Di Awal Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 7-12.
Rahman,  B.  2009. SkrAgama  Hindui .Perbandingan  Kemampuan  Koneksi  Matematik  Siswa  yang Pembelajarannya  Menggunakan  Model Creative  Problem  Solving (CPS)  dengan  Siswa  yang Pembelajarannya Menggunakan Model Konvensional. FPMAgama Hindu UPI. Bandung.
Sanjaya,  Wina.  2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses .  Pendidikan.  Jakarta  :  Prenada Media Group.
Saud, Udin Syaefudin. 2012. Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Alfabeta.
Syamsu. Syari Ahmad, dkk. 2016. Penerapan Model Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI MIA 1  SMA Negeri 1 Bulukumba (Studi pada Materi Pokok Laju Reaksi). Jurnal Chemica UNM Vol. 17 Nomor 2 Desember 2016, 63 – 74.
Wepe,  Sakalus.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Artikulasi  dengan  Peta  Konsep terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA-Biologi Siswa (Pokok Bahasan Ekosistem Kelas VII SMPN 11 Jember Tahun Pelajaran 2015/2016) . Jurnal Edukasi Unej 2016
Yuzarion . 2017. Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Peserta Didik . Ilmu Pendidikan, Volume 2 Nomor 1, Juni 2017.