## PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MEMBANGUN SIKAP KRITIS
SISWA PADA PEMBELAJARAN AKIDAH AKHLAK (STUDI DI MIN YOGYAKARTA II)
DJOKO ROHADI WIBOWO Email: rahadizack@gmail.com

## JURUSAN PGMI FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN RADEN INTAN LAMPUNG

## Abstrak
Pendidikan Islam sering terlambat merumuskan diri untuk merespon perubahan. Usaha  pembaruan  pendidikan  Islam  sering  bersifat  sepotong-potong  dan  tidak komprehensif, sehingga tidak terjadi perubahan yang esensial. Pendidikan Islam tetap  berorientasi  pada  masa  silam  ketimbang  berorientasi  kepada  masa  depan. Pembelajaran  harus  lebih  berbasis  pada  penguatan  penalaran,  bukan  lagi hafalan  semata  sehingga  dapat  memunculkan  ide-ide  baru.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengungkap  cara  membangun  sikap  kritis  siswa  melalui pendekatan saintifik. Data penelitian dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dan  dokumentasi.  Dengan  menggunakan  pendekatan  fenomenologi,  peneliti mengamati  secara  langsung  fenomena  yang  terjadi  dalam  implementasi pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MIN  Yogyakarta  II, kemudian  melakukan  analisa  untuk  menemukan  fakta  maupun  penyebab. Implementasi  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MIN Yogyakarta  II  sudah  cukup  baik  karena  siswa  turut  terlibat  aktif  dalam  setiap kegiatan,  antara  lain:  (1)  Mengamati  dan  menanya  melatih  siswa  untuk  sensitif dalam  melihat  informasi  dan  menghasilkan  ide  orisinil;  (2)  Mengumpulkan  dan mengolah  informasi  melatih  siswa  berpikir  fleksibel;  (3)  Menyampaikan  hasil melatih  siswa  untuk  mengemukakan  ide  dan  mampu  mengutarakan  kembali pengetahuan yang telah dimiliki. Hampir secara keseluruhan rangkaian kegiatan pembelajaran  mendukung pengembangan sikap kritis  siswa. Adapun faktor yang dapat  menghambat  adalah:  (1)  Kurangnya  sumber  bacaan  yang  dipersiapkan guru; dan (2) Kurangnya perhatian guru kepada siswa saat berdiskusi.
Keywords: Berpikir kritis, pendekatan pembelajaran, saintifik.

## A. PENDAHULUAN
Seiring  dengan  perkembangan  zaman  dan  teknologi  yang  semakin  maju, pendidikan  juga  dituntut  untuk  terus  semakin  dinamis  karena  pendidikan merupakan bentuk hubungan paling esensial dalam kehidupan manusia. Selain itu, tidak terlepas pula pada fakta bahwa pendidikan  Islam dilakukan dengan metode ceramah  yang  dominan,  sehingga  menimbulkan  stigma  adanya  stagnasi  konsep pendidikan  Islam  yang  menyebabkan  pendidikan  Islam  kian  tertinggal.  Menurut
Arif  (2005:3),  stagnasi  konsep  pendidikan  Islam  yang  dimaksud  adalah  ilmu pendidikan di  Indonesia dewasa ini masih merupakan “jiplakan” dari buku-buku teks  yang  didasarkan  pada  pada  penelitian-penelitian  tentang  perkembangan peserta  didik  dalam  masyarakat  barat,  sedangkan  kajian  tehadap  perkembangan dalam setting kebudayaan  Indonesia  yang bhineka ,  baik  dalam  hal  etnis,  budaya maupun  agama  tidak  pernah  dilakukan.  Sehingga  memunculkan  kecenderungan pendekatan  pedagogis  dan  pendekatan  psikologis  dalam  perkembangan  ilmu pendidikan  tanah  airyang  secara  epistimologis  merupakan  perwujudan  cara pandang  miopik  (menyempit)  yang  mengerdilkan  interkoneksi  keilmuan,  cara pandang  narsistik  yang  secara  eksklusif  menutup  mata  terhadap  manfaat  telaah interdisipliner  dan  cara  pandang lepas-konteks sehingga  kehilangan  karakter  ke- Indonesiaan (Tilaar, 2003:15).
Terkait  ketertinggalan  pendidikan  Islam,  Abidin  (1970:15)  secara  kritis berpendapat  beberapa  faktor  yang  menjadi  penyebabnya,  yaitu:  (1)  Pendidikan Islam  sering  terlambat  merumuskan  diri  untuk  merespon  perubahan  dan kecenderungan  masyarakat  sekarang  dan  akan  datang;  (2)  Sistem  pendidikan Islam  kebanyakan  masih  lebih  cenderung  mengorientasikan  diri  pada  bidang- bidang  humaniora  dan  ilmu-ilmu  sosial  ketimbang  ilmu-ilmu  eksakta  semacam fisika, kimia, biologi, dan matematika modern; (3)  Usaha pembaruan pendidikan Islam  sering  bersifat  sepotong-potong  dan  tidak  komprehensif,  sehingga  tidak terjadi  perubahan  yang  esensial,  pendidikan  Islam  tetap  berorientasi  pada  masa silam  ketimbang  berorientasi  kepada  masa  depan,  atau  kurang  bersifat future oriented .
Pendidikan  Islam  yang  hanya  terfokus  pada  ilmu  agama  saja  tanpa menyeimbangkannya  dengan  keilmuan  lain/sains  akan  dapat  menjadikan pendidikan  Islam  ketinggalan  zaman  dan  dapat  menimbulkan  berbagai problematika  tersendiri.  Akibat  dari  sistem  pendidikan  yang  dikotomis  adalah lahirnya  pribadi-pribadi  dengan  standar  moral  ganda,  misalnya  seorang  muslim yang  taat  beribadah  namun  pada  saat  yang  lain  juga  melakukan  korupsi, menindas, dan melakukan perbuatan tercela (Sutrisno, 2008:3).
Berangkat  dari fakta tersebut,  maka dianggap perlu  adanya integrasi  ilmu agama  Islam  dengan  keilmuan  umum/sains.  Permendikbud  nomor  65  tentang
Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  telah  mengisyaratkan  tentang perlunya  proses  pembelajaran  yang  dipandu  dengan  kaidah-kaidah  pendekatan saintifik/ilmiah. Pembelajaran dengan pendekatan saintifik di sekolah dasar, mulai dari kelas 1 sampai dengan kelas VI (Kemendikbud, 2013:8).
Karena  zaman  berubah,  maka  kurikulum  harus  lebih  berbasis  pada penguatan penalaran, bukan lagi hafalan semata (Mulyasa, 2013:60).Pembelajaran yang dilakukan pada abad 21 harus dapat mengembangkan; (1) kreatif dan inovasi siswa,  (2)  kemampuan  berpikir  kritis  menyelesaikan  masalah,  (2)  dan,  (3) komunikasi dan kolaborasi. Jadi, memiliki pengetahuan mata pelajaran pokok saja tidak  cukup,  namun  harus  dilengkapi  dengan  kemampuan  kreatif-kritis,  karakter kuat,  serta  kemampuan  memanfaatkan  informasi  dan  berkomunikasi  (Sani, 2014:8-9). Usia sekolah dasar (MI) adalah masa terpenting bagi anak, karena hal- hal  yang  dipelajari  pada  usia  tersebut  menjadi  pijakan  untuk  perkembangan selanjutnya (Syurfah, 2007:V).
Peneliti  ingin  mengungkap  cara  membangun  sikap  kritis  siswa  sejak sekolah  dasar  melalui  pendekatan  pembelajaran  saintifik  dengan  lapangan penelitian  adalah  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  II  Yogyakarta.  Untuk  membatasi cakupan  lingkungan  sebagai  sampel  penelitian,  peneliti  memilih  mata  pelajaran Akidah Akhlak.

## B. LANDASAN TEORI
1. Pendekatan saintifik
Pendekatansaintifik  dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada peserta  didik  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi  menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja, tidak bergantung  informasi  searah  dari  guru  (Hosnan,  2014:34).  Proses  pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  harus  dipandu  dengan  kaidah-kaidah  pendekatan ilmiah.  Proses  pembelajaran  harus  terhindar  dari  sifat-sifat  atau  nilai-nilai  non- ilmiah dan asal berpikir kritis tanpa eksperimen.
Tahapan kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik: (Kemendikbud, 2013:8).
a. Mengamati/Observasi
Dengan  metode  observasi,  peserta  didik  menemukan  fakta  bahwa  ada hubungan  antara  obyek  yang  dianalisis  dengan  materi  pembelajaran (Daryanto, 2014:60).
b. Menanya
Dalam  kegiatan  mengamati,  guru  membuka  kesempatan  secara  luas  kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, atau dibaca  (Daryanto,  2014:64).Siswa  perlu  dilatih  untuk  merumuskan pertanyaan terkait dengan topik yang akan dipelajari (Sani, 2014:57).
c. Mengumpulkan informasi/eksperimen
Peserta  didik  dapat  membaca  buku  yang  lebih  banyak,  memperhatikan fenomena  atau  objek  yang  lebih  teliti,  atau  bahkan  melakukan  eksperimen. Dari kegiatan tersebut terkumpul sejumlah informasi (Kemendikbud, 2013:9).
d. Mengolah informasi/mengasosiasi
Pengolahan  informasi  yang  dikumpulkan  dari  yang  bersifat  menambah keluasan  dan  kedalaman  sampai  kepada  pengolahan  informasi  yang  bersifat mencari  solusi  dari  berbagai  sumber  yang  memiliki  pendapat  yang  berbeda sampai kepada yang bertentangan (Kemendikbud, 2013:9-10).
e. Mengomunikasikan/membentuk jejaring
Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  menuliskan  atau menceritakan  apa  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  mencari  informasi, mengasosiasikan dan menemukan pola (Kemendikbud, 2013:10).
2. Ciri-ciri Sikap Kritis Siswa
Berpikir  kritis  kadang-kadang  disamakan  dengan  berpikir  kreatif  (Tilaar, 2011:16).  Terdapat  lima  sifat  yang  menjadi  ciri  kemampuan  berpikir  kreatif, yaitu:  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ),  keaslian  ( originality ), penguraian  ( elaboration ), perumusan kembali  ( redefinition ) (Arikunto, 1993:78). Kelancaran  adalah  kemampuan  untuk  mengemukakan  bermacam-macam pemecahan  atau  pendekatan  terhadap  masalah.  Originalitas  adalah  kemampuan untuk  mencetuskan  gagasan  dengan  cara-cara  yang  asli,  tidak  klise.  Elaborasi adalah kemampuan untuk menguraikan dan meninjau suatu persoalan berdasarkan
perspektif  yang  berbeda  dengan  apa  yang  sudah  diketahui  dengan  orang  banyak (Sutrisno, 2011:110).
Guilford  (Arikunto,  1993:78)  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  yang berpikir  kreatif,  paling  tidak  memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  sensitif  tidaknya mereka  dalam  melihat  suatu  masalah,  orisinil  tidaknya  ide  atau  pikiran  yang dikemukakan,  lancar  tidaknya  mereka  dalam  mengemukakan  ide,  fleksibel tidaknya  dalam  berpikir,  dan  mampu  tidaknya  mereka  mengutarakan  kembali pengetahuan yang telah dimiliki.

## 3. Karakteristik belajar anak SD/MI
Piaget (1950) menyatakan bahwa dalam perkembangan kognitifnya, setiap anak memiliki cara tersendiri dalam menginterpretasikan dan beradaptasi dengan lingkungannya. Anak sekolah dasar berada pada tahap operasional konkret. Pada tahap  ini,  kemampuan  anak  untuk  berpikir  secara  logis  semakin  berkembang. Asalkan obyek yang menjadi sumber berpikirnya adalah obyek nyata atau konkret (Isjoni, 2010:36).
Karakteristik  anak  usia  SD/MI  menurut  Sumantri  dan  Sukmadinata, antaralain:    (1)  senang  bermain,  (2)  senang  bergerak,  (3)  senang  bekerja  dalam kelompok,  (4)  senang  merasakan  atau  melakukan  sesuatu  secara  langsung (http://ensklopediateja.blogspot.com/2013/04/karakter-anak-usia-sekolah- dasar.html).

## C. METODE PENELITIAN
Metode penelitian sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data yang valid dengan  tujuan  dapat  ditemukan,  dikembangkan,  dan  dibuktikan  oleh  suatu pengetahuan tertentu, sehingga dapat digunakan untuk memahami, memecahkan, dan mengantisipasinya (Sugiono, 2008:6).

## 1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  ( field  research )  di  MIN Yogyakarta II dengan melakukan pengamatan secara langsung terhadap suatu fenomena dalam suatu keadaan alamiah yang ada di suatu madrasah tersebut (Moleong,  2008:26).  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  analisis deskriptif  dengan  bentuk  penelitian  kualitatif  ( qualitatif  research )  yang
ditujukan  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisa  fenomena,  peristiwa, aktifitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi,  pemikiran  orang  secara individual  atau  kelompok  (Sukmadinata,  2010:  60).  Penelitian  ini menggunakan pendekatan penelitian fenomenologi.

## 2. Subyek Penelitian
Guru dan siswa kelas V MIN Yogyakarta II
3. Metode Pengumpulan Data
a. Observasi
Mengamati  secara  langsung  proses  pembelajaran  Akidah  Akhlak  dengan pendekatan saintifik di MIN Yogyakarta II.
b. Wawancara
Peneliti melakukan wawancara dengan guru, siswa dan kepala madrasah.
c. Dokumentasi
Dokumentasi  yang  peneliti  kumpulkan  antara  lain;  rekaman  proses pembelajaran  dan  wawancara,  profil  madrasah,  silabus  dan  RPP  Akidah Akhlak.
4. Metode Analisa Data
Metode  analisis  data  dikelompokkan  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  tahap pengelolaan  data,  tahap  pengorganisasian  data,  dan  tahap  penemuan  hasil (Amin, 2007:122). Metode analisis data atau penalaran  yang digunakan oleh penulis adalah adalah analisis induktif. Metode analisis induktif adalah jalan berfikir  dengan  mengambil  kesimpulan  dari  data-data  yang  bersifat  khusus. Berangkat  dari  fakta-fakta  atau  peristiwa-peristiwa  yang  konkrit  itu  ditarik generalisasi-generalisasi yang mempunyai sifat umum (Hadi, 1986:42).

## D. HASIL PENELITIAN
1. Implementasi  Pendekatan  Saintifik  Pada  Pembelajaran  Akidah  Akhlak di MIN Yogyakarta II
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  dan  siswa  MIN Yogyakarta  II,  menurut  peneliti  proses  pembelajaran  Akidah  Akhlak  di  MIN Yogyakarta  II  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah  pendekatan  pembelajaran saintifik  yang  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  dan
mengolah  informasi,  serta  menyampaikan  hasil.  Dalam  seluruh  rangkain pembelajaran  tersebut  siswa  nampak  terlibat  aktif  baik  dalam  membuat pertanyaan  maupun  menjawab  pertanyaan.  Siswa  sudah  cukup  mampu  dalam merumuskan  dan  menjawab  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  materi.  Dalam merumuskan  pertanyaan  siswa  menggunakan  kata  kunci  pertanyaaan  yang meliputi; apa, mengapa, dan bagaimana. Beberapanpertanyaan yang mucul selama proses  observasi  pembelajaran  antara  lain:  Apa  yang  dimaksud  dengan  teguh pendirian? bagaimana contoh teguh pendirian? Mengapa kita harus bersifat teguh pendirian? Apa yang dimaksud dengan sifat dermawan?.
Strategi pembelajaran yang digunakan guru juga cukup beragam, misalnya seperti:  ceramah,  mendongeng, group  to  group, tanya  jawab  dengan  tabel  nilai.
Selain  itu,  agar  tidak  jenuh  guru  juga  kerap  mengajak  siswa  menyanyikan  lagu- lagu yang berlirik Islami, misalnya seperti; “Allahu akbar maha besar, memujamu begitu  indah,  selalu  kau  berikan  semua,  kebesaran-Mu  Tuhan.”  Guru  cukup memahami minat belajar siswa, dengan lebih seringnya guru menerapkan strategi pembelajaran dengan tabel tanya jawab yang disukai oleh siswa.
Metode  penilaian  yang  dilakukan  guru  masih  dominan  pada  aspek pencapaian  nilai  ulangan  harian  dan  ulangan  umum.  Sedangkan  penilaian  sikap dan  keterampilan  tidak  didokumentasikan  secara  tertulis.  Guru  masih  merasa kesulitan untuk menerapkan metode penilaian otentik yang meliputi pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan.  Dengan  metode  penilaian  yang  hanya  dengan  cara menggunakan nilai hasil ulangan tanpa membuat penilaian tertulis terhadap sikap dan  keterampilan  siswa,  akan  menyebabkan  guru  kurang  mengetahi  tahap kemajuan  unsur  sikap  dan  keterampilan  siswa  secara  pasti  dan  terukur. Sebenarnya untuk melakukan penilaian otentik, guru dapat melakukannya dengan membuat tabel sebagai instrumen penilaian seperti contoh tabel berikut ini:
Tabel 1
Penilaian Aspek Psikomotorik No Nama Siswa Kelancaran berbicara Kejelasan berbicara Kurang Cukup Baik Kurang Cukup Baik 1. Rizqi  
2. dan seterusnya
Sebagai  tindak  lanjut  pembelajaran  materi  sifat  dermawan,  guru  adalah siswa  untuk  iuran  uang  seikhlasnya.  Kemudian  guru  mengajak  siswa  untuk melakukan  kunjungan  ke  panti  asuhan  pada  hari  libur  sekolah.  Inisiatif  guru dengan  mengajak  siswa  iuran  uang  untuk  disumbangkan  ke  panti  asuhan bertujuan melatih siswa untuk memiliki rasa peduli dan memiliki sifat dermawan. Sehingga siswa dapat memahami sifat dermawan secara faktual konkret.
Melalui  paparan  implementasi  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran Akidah  Akhlak  di  MIN  Yogyakarta  II  tersebut,  peneliti  menyimpulkan  bahwa: proses  pembelajaran  yang  dilakukan  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah saintifik.  Namun  sumber  informasi  siswa  masih  terbatas  pada  buku  paket  dan penjelasan  dari  guru.  Contoh-contoh  yang  diberikan  guru  dalam  menjelaskan materi  pelajaran  sesuai  dengan  keadaan  lingkungan  siswa.  Siswa  sudah  mampu merumuskan  pertanyaan  tentang  materi  pelajaran.  Metode  penilaian  yang dilakukan  guru  masih  dominan  pada  aspek  pencapaian  nilai  ulangan  harian  dan ulangan umum. Sedangkan penilaian sikap dan keterampilan tidak didokumentasikan secara tertulis..
2. Cara Mengembangkan Sikap Kritis Siswa Melalui Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran Akidah Akhlak Di Min Yogyakarta II
Sikap kritis merupakan sikap yang senantiasa dilandasi dengan pemikiran kritis.  Membangun  sikap  kritis  siswa  merupakan  suatu  usaha  untuk  melatih  dan membiasakan siswa agar mampu menghadapi dan memecahkan masalah-masalah empiris atau isu-isu aktual. Berpikir kritis mencakup ketrampilan menafsirkan dan menilai  pengamatan,  informasi,  dan  argumentasi.  Berpikir  kritis  juga  disamakan dengan  berpikir  kreatif,  ciri-cirinya:sensitif  dalam  melihat  suatu  masalah, memiliki  atau  mengemukakan  pikiran  dan  ide  yang  orisinil,  lancar  dalam mengemukakan  ide,  berpikir  fleksibel  ( luwes ),  dan  mampu  menguatarakan kembali pengetahuan yang telah dimiliki.
Menurut  peneliti,  seluruh  rangkaian  pendekatan  pembelajaran  saintifik yang  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  dan  mengolah informasi  serta  mengkomunikasikan  atau  menyampaikan  hasil  sangat  sesuai dengan ciri-ciri sikap kritis yang landasan pemikirannya melalui proses ilmiah.
a. Mengamati dan menanya
Melalui  kegiatan  mengamati  dan  menanya,  siswa  dilatih  sensitif  dalam melihat  suatu  masalah  yang  dapat  membuat  siswa  penasaran  terhadap  hal-hal yang  telah  diamati,  sehingga  dalam  diri  siswa  tumbuh  rasa  ingin  tahu  yang kemudian menggerakkan siswa untuk melakukan pencarian, penggalian informasi sebanyak mungkin untuk dapat menjawab rasa ingin tahunya.
Kegiatan mengamati  dan bertanya dalam pembelajaran Akidah Akhlak di MIN Yogyakarta  II, antara lain:  (1)  Guru meminta siswa untuk  bertanya  dengan memberikan  kata  kunci  kalimat  tanya  “apa”  ”mengapa”,  dan  ”bagaimana”;  (2) Guru  mengajukan  pertanyaan  untuk  mengantarkan  siswa  pada  materi  pelajaran yang  akan  dipelajari,  misalnya;  “siapa  yang  tahu  contoh  sikap  dermawan?”;  (3) Guru  menginstruksikan  kepada  siswa  untuk  membaca  materi  dalam  buku, kemudian  diminta  untuk  membuat  pertanyaan  dan  dituliskan  di  lembaran  kertas kosong yang telah dibagikan oleh guru; (4) Guru menyajikan cerita pendek yang menggambarkan  keterkaitan  dengan  materi  pelajaran  kemudian  meminta  siswa untuk menyimpulkan hikmah yang terkandung dalam cerita tesrsebut secara lisan; (5)  Siswa  diminta  untuk  membaca  materi  pelajaran  yang  ada  di  dalam  buku, kemudian  menyimpulkan  inti  materi  tersebut  dalam  bentuk  tulisan  dan disampaikan  kepada  siswa  yang  lain;  (6)  Guru  menulis  beberapa  pertanyaan  di papan tulis untuk didiskusikan dan dijawab oleh siswa.
b. Mengumpulkan dan mengolah informasi
Proses  penggalian  informasi  dapat  melalui  bertanya  kepada  orang  lain maupun  melalui  berbagai  sumber,  misalnya  media  cetak  maupun  media  televisi. Semakin banyak sumber informasi yang diperoleh, maka akan semakin baik pula kesimpulan  dari  hasil  pengolahan  informasinya,  sehingga  dalam  pembelajaran guru  perlu  menyajikan  sumber  informasi  yang  variatif.  Melalui  informasi  yang telah  tekumpul,  siswa  akan  dapat  menemukan  sendiri  jawaban  atas  rasa  ingin tahunya.  Jika  terdapat  kontradiksi  antara  pendapat  dari  satu  sumber  dengan sumber  yang  lain,  secara  alami  naluri  siswa  yang  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang tinggi  akan melakukan pengolahan informasi dengan cara penyaringan informasi dengan memilih salah satu informasi yang dianggap lebih dapat dipercaya. Siswa
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
juga  dapat  membuat  kesimpulan  sendiri  melalui  penalarannya  dengan  menilai, membandingkan dan menelaah informasi.
Kegiatan  mengumpulkan  dan  mengolah  informasi  dalam  pembelajaran Akidah Akhlak di  MIN Yogyakarta  II  antara lain:  (1) Siswa membaca membaca materi  yang  ada  di  dalam  buku,  (2)  Siswa  mendengar  penjelasan  dari  guru,  (3) Siswa  bertanya  kepada  guru,  (3)  Siswa  berdiskusi/bertanya  dengan  teman  yang lain.
c. Mengkomunikasikan
Setelah  siswa  memiliki  kesimpulan  sendiri  yang  telah  dipercaya  benar olehnya  terkait  suatu  hal,  maka  siswa  perlu  melakukan  konfirmasi  dengan  cara mengkomunikasikan  atau  menyampaikan  informasi  tersebut.  Tahapan  ini  sangat penting  karena  dengan  mengkomunikasikan  informasi  kepada  orang  lain  siswa telah memberikan informasi bagi orang lain, selain itu hal ini juga bertujuan untuk penilaian  terhadap  hasil  kesimpulannya.  Jika  kesimpulannya  kurang  tepat  maka akan  ada  koreksi  dari  orang  lain  terhadapnya  sehingga  siswa  dapat  memiliki tambahan  informasi  baru  yang  dapat  digunakan  untuk  menelaah  kembali kesimpulan  yang  telah  dibuat.  Sehingga  siswa  dapat  selalu  meng- upgrade pengetahuan yang telah dimiliki.
Kegiatan menyampaikan hasil dalam pembelajaran Akidah Akhlak di MIN Yogyakarta  II  antara  lain:  (1)  Menyampaikan  pendapat  atau  jawaban  atas pertanyaan,  (2)  Mengamati  siswa  lain  dalam  mengungkapkan  pendapat  atau jawaban  kemudian  memberikan  tanggapan,  (3)  Guru  memberikan  koreksi terhadap  pendapat  atau  jawaban  yang  dikemukakan  oleh  siswa,  (4)  Siswa  diajak guru untuk menyimpulkan materi pembelajaran secara bersama-sama.
Melalui  paparan  di  atas,  menurut  peneliti  proses  kegiatan  pembelajaran dalam  implementasi  pendekatan  pembelajaran  saintifik  pada  mata  pelajaran Akidah Akhlak di MIN Yogyakarta II sudah cukup baik sehingga dapat dijadikan sebagai pondasi untuk dapat membangun dan mengembangkan sikap kritis siswa.
e-ISSN 2580-8915
3. Faktor  Pendukungdan  Penghambat  dalam  Mengembangkan  Sikap Kritis Siswa
a. Faktor pendukung
Faktor  pendukung  dalam  mengembangkan  sikap  kritis  siswa  dalam pembelajaran  Akidah  Akhlak  dengan  penekatan  saintifik  di  MIN  Yogyakarta  II antara lain:
1) Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  guru  yang  cukup    beragam  seperti ceramah, mendongeng, group to group , penggunaan tabel pertanyaan dengan permainan  seperti  kuis  dapat  memotivasi  siswa  untuk  turut  aktif  dalam kegiatan pembelajaran.
2) Cara  guru melatih siswa membuat  pertanyaan dengan kata kunci  pertanyaan “apa”,  ”mengapa”,  dan  ”bagaimana”.  Tujuannya  untuk  memberikan  arahan bagi  siswa  dalam  menyusun  dan  mengajukan  pertanyaan.  Terkadang,  guru yang  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa,  tujuannya  adalah  memberikan contoh dalam merumuskan pertanyaan kepada siswa serta dapat merangsang siswa untuk mengemukakan pendapat.
3) Waktu  yang  diberikan  guru  bagi  siswa  untuk  membaca  buku,  merumuskan pertanyaan,  menjawab  pertanyaan,  menyampaikan  pendapat  maupun menyanggah  pendapat  siswa  lain.  Tujuannya  adalah  untuk  melatih kecermatan  siswa  dalam  melakukan  pengamatan,  menumbuhkan  rasa  ingin tahu,  serta  melatih  mental  siswa  dalam  mengemukakan  ide/pendapat.  Selain itu,  dengan  diberikannya  waktu  bagi  siswa,  berarti  guru  juga  memberikan kepercayaan  kepada  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri yang akhirnya dapat meningkatkan daya kreativitas siswa.
4) Guru mampu memberikan motivasi melalui tabel pertanyaan yang dituliskan di  papan  tulis  seperti  permainan.  Guru  akan  memberikan  skor  bagi  setiap kelompok  yang  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  benar.  Sehingga  siswa menjadi  termotivasi  untuk  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  agar kelompoknya  mendapatkan  skor  tertinggi.  Tujuannya  adalah  agar  siswa memiliki rasa ingin tahu yang tinggi.
5) Guru  memberikan  contoh-contoh  konkret  terkait    materi  pelajaran  yang disesuaikan  dengan  keadaan  lingkungan  siswa  sehari-hari.  Misalnya  seperti;
mengajak siswa menyisihkan uang jajan untuk disumbangkan ke panti asuhan sebagai wujud dari sikap dermawan.
6) Dalam  menjawab  pertanyaan,  guru  tidak  lantas  langsung  begitu  saja memberikan  jawaban.  Akan  tetapi  guru  merangsang  siswa  terlebih  dahulu dengan  pertanyaan  atau  petunjuk-petunjuk  yang  mengarahkan  siwa  pada jawaban.  Tujuannya  adalah  untuk  melatih  penalaran  siswa  agar  dapat menyelesaikan  masalah/pertanyaannya  sendiri.  Cara  ini  juga  dapat membiasakan  siswa  untuk  tidak  begitu  saja  dalam  menerima  informasi  dari orang lain, akan tetapi siswa terbiasa untuk mengkaji terlebih dahulu.
b. Faktor penghambat
Meskipun  implementasi  pendekatan  saintifik  pada  pembelajaran  Akidah Akhlak  di  MIN  Yogyakarta  II  sudah  cukup  baik  dan  dapat  melatih  siswa  dalam membangun dan mengembangkan sikap kritis, namun peneliti melihat masih ada sedikit kekurangan yang dapat mengakibatkan kurang maksimalnya pengembangan sikap kritis siswa, antara lain:
1) Kurangnya sumber bacaan siswa. Sumber bacaan yang digunakan guru dalam pembelajaran masih sebatas buku pelajaran Akidah Akhlak saja. Sebenarnya koleksi  buku-buku  di  perpustakaan  MIN  Yogyakarta  cukup  banyak.  Tidak hanya  buku  pelajaran,  akan  tetapi  juga  ada  buku-buku  sepert;  kisah  teladan yang  dapat  digunakan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dengan  semakin banyak  sumber  bacaan  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  maka  semakin kaya dan beragam pengetahuan yang dimiliki siswa untuk mendalami materi pelajaran.  Guru  dapat  menggunakan  kisah  teladan  dalam  buku  yangsesuai dengan  materi  pelajaran  untuk  diamati  kemudian  siswa  diminta  untuk menyimpulkan inti cerita dan hikmah yang dapat diambil, atau siswa diminta untuk  menunjukkan  contoh-contoh  dalam  kisah  tersebut  yang  sesuai  dengan materi pelajaran tertentu. Guru juga dapat memberi siswa lembar kertas yang berisi  tentang  topik  atau  wacana  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran. Semakin  banyak  informasi  yang  dimiliki  siswa,  maka  akan  semakin  banyak dan semakin kreatif ide yang dihasilkan siswa.
2) Perhatian  guru  kepada  siswa  saat  berdiskusi.  Dalam  kegiatan  diskusi kelompok, biasanya hanya beberapa siswa tertentu saja yang cenderung lebih
aktif  dalam  melakukan  kegiatan.  Jika  hanya  beberapa  siswa  saja  yang cenderung lebih aktif, maka perkembangan siswa akan menjadi tidak merata. Dalam  kegiatan  ini  dibutuhkan  kecermatan  guru  dalam  mengamati  kegiatan diskusi siswa. Guru harus mengetahui siswa yang kurang aktif dalam bekerja kelompok untuk kemudian terus dimotivasi agar lebih aktif.

## E. PEMBAHASAN
Untuk mengetahui letak topik penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti di  antara  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  dan  memastikan  bahwa judul penelitian  yang akan diteliti memiliki perbedaan  atau belum pernah diteliti sebelumnya, sehingga tidak terjadi adanya pengulangan, maka peneliti melakukan kajian pustaka.
1. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Johari  Marjan,  dengan  judul;  “ Pengaruh Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  MA  Mu’allimat  NW  Pancor  Selong Kabupaten  Lombok  Timur  Nusa  Tenggara  Barat ”  (tesis)  yang  merupakan penelitian  kuantitatif Quasi  Eksperimen dengan  desain  penelitian Post  Test Only Control Group Disign. Perbedaan  penelitian tersebut dengan penelitian penulis  adalah  tujuan  penelitiann  Johari  Marjan  tersebut  untuk  mengetahui pengaruh pendekatan pembelajaran sainfik terhadap prestasi siswa pada mata pelajaran  biologi.  Sedangkan  dalam  tesis  ini,  peneliti  bertujuan  untuk mengungkap  dan  menganalisa  implementasi  pendekatan  pembelajaran saintifik dalam membangun sikap kritis pada mata pelajaran Akidah Akhlak, serta  mendeskripsikan  faktor  yang  menjadi  pendukung  maupun  penghambat dalam  membangun  sikap  kritis  siswa  di  MIN  Yogyakarta  II  dengan  metode penelitian kualitatif deskriptif analisis.
2. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  Tureni  (Dosen  Biologi  Universitas Tadulako,  Palu),  dengan  judul;  “ Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis Mind  Mapping  Dalam  Mata  Kuliah  Fisiologi  Hewan  Pada  Mahasiswa Pendidikan  Biologi  Universitas  Tadulako ”  yang  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK).Perbedaan penelitian tersebut dengan penelitian penulis adalah  tujuan  penelitian  Dewi  Tureni  tersebut  untuk  mengetahui  efektifitas
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915
penerapan  pendekatan  saintifik  berbasis  mind  mapping  dalam  mata  kuliah fisiologi  hewan  pada  mahasiswa  pendidikan  biologi  Universitas  Tadulako dengan metode penelitiannya secara kuantitatif deskriptif terhadap nilai rata- rata  mahasiswa  melalui  tingkatan  kategori.  Sedangkan  dalam  tesis  ini, peneliti  bertujuan  untuk  mengungkap  dan  menganalisa  implementasi pendekatan pembelajaran saintifik dalam membangun sikap kritis  pada  mata pelajaran  Akidah  Akhlak,  serta  mendeskripsikan  faktor  yang  menjadi pendukung  maupun  penghambat  dalam  membangun  sikap  kritis  siswa  di MIN Yogyakarta II dengan metode penelitian kualitatif deskriptif analisis.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Arifudin Hidayat, yang berjudul; “ Penerapan Pendekatan  Saintifik  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Untuk Peningkatan  Prestasi  Belajar  Kelas  IB  SDN  I  Bantul  Tahun  Ajaran  2013- 2014 ”  (skripsi)  yang  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).Perbedaan penelitian  tersebut  dengan  penelitian  penulis  adalah  tujuan  penelitian Arifudin  Hidayat  tersebut  untuk  mengetahui  pendekatan  saintifik  pada  mata pelajaran  PAI  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar,  dengan  jenis  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Sedangkan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  bertujuan untuk  mengungkap  dan  menganalisa  implementasi  pendekatan  pembelajaran saintifik dalam membangun sikap kritis pada mata pelajaran Akidah Akhlak, serta  mendeskripsikan  faktor  yang  menjadi  pendukung  maupun  penghambat dalam  membangun  sikap  kritis  siswa  di  MIN  Yogyakarta  II  dengan  metode penelitian kualitatif deskriptif analisis.
Melalui  paparan  kajian  pustaka  tersebut  belum  menemukan  penelitian yang  secara  khusus  membahas  pendekatan  pembelajaran  saintifik  dan menghubungkannya  dengan  pengembangan  sikap  kritis  siswa.  Maka,  penelitian yang  peneliti  lakukan  dalam  tesis  ini  merupakan  penelitian  baru  yang  belum pernah dibahas dalam penelitian-penelitian sebelumnya, yakni dengan kajian yang lebih  spesifik  tentang  membangun  sikap  kritis  siswa  MI  melalui  pendekatan saintifik dalam pembelajaran Akidah Akhlak.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925 e-ISSN 2580-8915

## F. KESIMPULAN
Melalui  pembahasan  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan,  penilaian  dan  tidak  lanjut,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa:  Perencanaan  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  sudah cukup  baik  karena  rencanaya  untuk  membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran. Proses pembelajaran yang dilakukan sudah sesuai dengan langkah- langkah  saintifik,  yakni  proses  pembelajarannya  telah  melalui  tahap  mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengolah  informasi,  dan  menyampaikan informasi.  Seluruh  rangkaian  pendekatan  pembelajaran  saintifik  tersebut  sangat sesuai  dengan  ciri-ciri  sikap  kritis  yang  landasan  pemikirannya  melalui  proses ilmiah.  Melalui  kegiatan  mengamati  dan  menanya,  siswa  dilatih  sensitif  dalam melihat  suatu  masalah  yang  dapat  membuat  siswa  penasaran  terhadap  hal-hal yang  telah  diamati,  sehingga  dalam  diri  siswa  tumbuh  rasa  ingin  tahu  yang kemudian menggerakkan siswa untuk melakukan pencarian, penggalian informasi sebanyak mungkin untuk dapat menjawab rasa ingin tahunya.
Strategi  pembelajaran  aktif  yang  diterapkan  cukup  variatif,  dan  guru mampu  memotivasi  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga sehingga  dapat  dijadikan  sebagai  pondasi  untuk  dapat  membangun  dan mengembangkan sikap kritis siswa. Akan tetapi metode penilaian yang dilakukan guru  masih  dominan  pada  aspek  pencapaian  nilai  ulangan  harian  dan  ulangan umum.  Sedangkan  penilaian  sikap  dan  keterampilan  tidak  didokumentasikan dalam  laporan  tertulis  sehingga  perubahan  sikap  dan  peningkatan  kecakapan siswa  tidak  dapat  diketahui  dengan  pasti.  Selain  itu,  sumber  informasi  siswa masih  terbatas  pada  buku  paket  dan  penjelasan  dari  guru,  dan  guru  terkadang terlena dengan keaktifan siswa yang membuat guru menjadi kurang cermat dalam memperhatikan kegiatan siswa saat berdiskusi sehingga ada beberapa siswa yang sebenarnya hanya mengobrol bukan berdiskusi. Hal ini mungkin bisa saja terjadi karena siswa tersebut merasa kurang mendapat perhatian dari guru.

## G. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Zainal Abidin.1970. Memperkembang dan Mempertahankan Pendidikan Islam di Indonesia .cet.ke-1.PT.Bulan Bintang. Jakarta.
Ainin,Moch. 2007. Metodologi Penelitian Bahasa Arab. Hilal. Malang.
Arif,Mahmud. 2005. Gerak Statis Praxis Pendidikan Islam Eksposisi Kritik Para Tokoh dan Refleksi Epistimologi . Jurnal Pendidikan Agama Islam. Vol II. No. I. Jurusan PAI Fakultas Tarbiyah UIN Sunan Kalijaga.Yogyakarta.
Arikunto,Suharsimi.  1993. Managemen  Pengajaran  Secara  Manusiawi. Rineka Cipta. Jakarta.
Daryanto.  2014. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum  2013. Gava Media. Yogyakarta.
H.A.R. Tilaar. 2003. Kekuasaan dan Pendidikan. Indonesia Tera. Magelang.
Hadi,Sutrisno. 1986. Metode Research. Andi Offset. Jakarta.
Hidayat,Arifudin.2014. Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Untuk  Peningkatan  Prestasi  Belaja  Kelas  IB SDN  I  Bantul  Tahun  Ajaran  2013-2014 .  Skripsi.  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.Yogyakarta.
Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21. Ghalia Indonesia. Bogor.
http.//ensklopediateja.blogspot.com/2013/04/karakter-anak-usia-sekolah- dasar.html
Isjoni.2010. Pembelajaran Kooperatif . Pustaka Belajar. Yogyakarta.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013. Diklat  Guru  dalam  Rangka Implementasi Kurikulum 2013. Konsep Pendekatan Scientific. Jakarta.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Kurikulum 2013 Sekolah Dasar. Panduan  Teknis  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Dengan  Pendekatan Saintifik .Jakarta.
Marjan,Johari.2014. Pengaruh  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  MA Mu’allimat NW Pancor Selong Kabupaten Lombok Timur Nusa Tenggara Barat . Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Moloeng, Lexy J.2008. Metodologi Penelitian Kualitatif . PT Remaja Rosdakarya. Bandung.
Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar Volume 4 Nomor 1 Juni 2017 p-ISSN 2355-1925
e-ISSN 2580-8915
Mulyasa,E.  2014. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014. Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi Kurikulum 2013. Bumi Aksara. Jakarta.
Sugiono. 2008. Metode Penelitian. Pendekatan  Kuantitatif. Kualitatif. dan R&D.
Alfabeta. Bandung.
Sukmadinata,  Nana  Syodih.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan. Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sutrisno. 2008. Pendidikan Islam Yang Menghidupkan. Kota Kembang. Yogyakarta.
Syurfah,Ariyani.  2007. Multiple  lntelligences  for  Iskmic  Teaching.  Panduan Melejiikan Kecerdasan Majemuk Anak Metalui Pengajaran Islam. Syaamil Cipta Media. Bandung.
Tilaar,H.A.R. 2011. Pedagogik Kritis. Perkembangan Substansi. Dan Perkembangannya Di Indonesia. Rineka Cipta. Jakarta.
Tureni,Dewi.  2014. Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Mind  Mapping Dalam  Mata  Kuliah  Fisiologi  Hewan  Pada  Mahasiswa  Pendidikan Biologi Universitas Tadulako . Universitas Tadulako Palu.Palu.