## METODE BERPROGRAMA DAN CERAMAH PADA MATA PELAJARAN FISIKA

## (Studi Kasus Pada Siswa Kelas 1 SMAN Ngrambe)

## Luluk Muasomah
Dosen Fakultas Tarbiyah Institut Agama Islam (IAI) Ngawi Email: LulukMuasomah @gmail.com.
ABSTRAK; Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keberhasilan pelaksanaan metode pembelajaran  antara  metode  berprograma,  dan  penemuan  pada  pokok  bahasan Kinematika Gerak Lurus. Serta mengetahui metode mana yang memiliki kontribusi besar antara penggunaan metode berprograma, penemuan dan ceramah terhadap prestasi belajar siswa  kelas  1  semester  1  SMAN  Ngrambe  tahun  pelajaran  2016//2017.  Data  penelitian yang terdiri  dari kemampuan awal  dan kemampuan akhir dari  tes prestasi belajar siswa. Teknik  analisa  data  yang  digunakan  dari  hasil  rerata  skor  tertinggi  (22,23),  dengan metode  berprograma  dan  (17,67)  metode  ceramah,  kemudian  dari  hasil  perhitungan, kenaikan  skor  antara  rerata  tes  awal  dan  akhir  diketahui  skor  tertinggi  (10,14)  untuk metode  berprograma  dan  (4)  untuk  metode  ceramah,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa kontribusi  terbesar  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dan  metode  pembelajaran  setelah dibandingkan  dengan  metode  yang  lain  dilihat  dari  kenaikan  skor  tertinggi  dicapai  oleh metode  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  berprograma  dan  terendah  dicapai oleh metode ceramah, untuk  pokok bahasan  Kinematika Gerak  Lurus kelas1 semester 1 SMAN Ngrambe. Dari hasil penelitian yang telah dilakukan tersebut tampak jelas bahwa ada perbedaan yang signifikan antara pembelajaran dengan metode berprograma. Metode ini  lebih  efektif  daripada  metode  ceramah  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa, khususnya pada mata pelajaran Fisika. Dari uraian di atas jelaslah bahwa metode pembelajaran  sangat  besar  manfaatnya  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Metode pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  akan  meningkatkan  motivasi  pada  siswa sehingga dapat mempertinggi keberhasilan kegiatan belajar mengajar.
KataKunci : Metode Pengajaran Fisika, Prestasi, Motivasi

## PENDAHULUAN
Banyak cara mengajar siswa antara lain pembelajaran modern dimana salah  satu  cirinya  adalah  mengembangkan  proses  belajar  mengajar  yang diarahkan  pada  cara  belajar  siswa  aktif.  Hal  ini  juga  harus  ditunjang  dengan penggunaan metode mengajar yang mendukung terlaksananya tesebut. Metode pembelajaran  yang  direncanakan  dapat  mendukung  hasil  belajar  secara optimal. Menurut Winarno Surachmat, hasil belajar sebagai tujuan belajar tidak
boleh lepas dari pengumpulan pengetahuan, penemuan konsep dan kecekatan, serta pembentukan sikap dan perbuatan.
Sejalan dengan usaha pencapaian hasil belajar secara optimal segenap perolehan siswa dari suatu pelajaran dapat dikatakan sebagai titik akhir proses belajar  mengajar  yang  berlangsung.  Hasil  belajar  tampak  pada  perubahan tingkah laku, reaksi dan sikap siswa secara fisik maupun mental. Mengingat hal tersebut, maka hasil belajar suatu materi pelajaran tertentu akan turut berperan dalam pencapaian tujuan belajar secara umum. Penyelenggaraan proses belajar yang  efektif  dan  efisien  diperlukan  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang memuaskan. Hal  ini sebagai  konsekuensi  dari keterkaitan antara hasil belajar suatu  materi  tertentu  terhadap  tujuan  belajar.  Demikian  pula  halnya  dalam pencapaian  materi  tertentu  membutuhkan  metode  yang  sesuai  dengan  materi yang akan disampaikan dan cara mempelajarinya.
Efektifnya  suatu  metode  yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar, dapat dilihat dari hasil belajar yang dicapai oleh siswa. Karena dari hasil belajar tersebut tercermin perlibatan mental secara penuh antara guru dan murid dalam proses belajar mengajar. Menurut Sudirman N, dkk, suatu metode yang  digunakan  oleh  guru  tidak  selamanya  berat,  namun  tergantung  pada bagaimana guru dan murid dapat melibatkan mentalnya dengan sepenuhnya.
Pelakasanaan  proses  belajar  mengajar    di  SMAN  Ngrambe  banyak dalam menyampaikan materi fisika banyak yang menggunakan metode diskusi dan  metode  demontrasi.  Namun  metode  berprograma  dan  metode  penemuan belum  digunakan.  Sehingga  bertolak  dari  hal  tersebut  maka  penelitian  dalam hal  ini  ingin  mencobakan  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  metode berprograma,  metode  penemuan  dan  metode  ceramah  pada  mata  pelajaran fisika  pokok  bahasan  kinematika  gerak  lurus  pada  siswa  kelas  1  SMAN Ngrambe.
Dari  ketiga  metode  mengajar  di  atas  ada  kelebihan  dan  ada kekurangannya,  namun  menurut  penulis  metode  penemuan  lebih  unggul  dari metode  yang  lain.  Hal  ini  hanya  sebatas  perkiraan  saja,  namun  akan  terbukti
ketika  penulis  melakukan  penelitian.  Selain  hal  tersebut  diatas,  sepanjang pengetahuan  peneliti,  di  SMAN  Ngrambe  belum  ada  peneliti  lain  yang mengadakan  penelitian  dengan  masalah  yang  sama  yang  di  lakukan  oleh peneliti.

## PEMBAHASAN
Berkaitan  dengan  hal  di  atas  dikatakan  bahwa  ,metode  mengajar  adalah cara  guru  mengajar.  Sedangkan  Imansyah  Alipandle  mengatakan  bahwa, metode  adalah  cara  yang  sistematis  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan. Berdasar  pendapat  kedua  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode  mengajar adalah  cara  guru  di  dalam  menympaikan  materi  secara  sistematis  untuk mencapai tujuan pengajaran yang telah dirumuskan.
Memilih metode pengajaran perlu diperhatikan beberapa pertimbangan yaitu :
a. Tujuan yang hendak dicapai ;
b. Bahan atau materi pengajaran ;
c. Jumlah siswa yang akan menerima pengajaran ;
d. Kemampuan guru dan kemampuan siswa ;
e. Media / sarana – prasarana pengajaran yang tersedia ; Waktu yang dibutuhkan ;
f. Keseluruhan situasi bagi berlangsungnya kegiatan belajar mengajar.
Penggunaan  metode  mengajar    sangat  bergantung  pada  guru  sebagai pemegang manajemen kelas dan sekaligus akan menentukan berhasil tidaknya pencapaian  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Menurut  S.  Nasution  mengatakan bahwa:
"Mengajar belajar adalah kegiatan guru dan murid untuk mencapai tujuan tertentu.Diduga  semakin  jelas  tujuan  semakin  jelas  kemungkinan  – kemungkinannya  ditemukan  metode  yang  serasi.  Namun  tidak  ada pegangan  yang  pasti  cara  mendapatkan  metode  mengajar  yang  paling tepat  .Tetapi  baik  tidaknya  suatu  metode  mengajar      baru  terbukti    dari hasil  belajar  murid.  Bila  hasil  belajar  murid  tercapai  ,maka  dianggap telah terjadi proses belajar mengajar yang tepat. "
Berdasarkan  uraian  diatas  ,disebutkan  bahwa  banyak  macam  metode mengajar  yang  dapat  dipakai  dalam  pengajaran  Fisika.  Dari  sekian  banyak metode  mengajar  tersebut  penulis  sengaja  hanya  membahas  metode berprograma,  metode  penemuan  dan  metode  ceramah  saja,  dengan    maksud untuk  dibandingkan  tingkat  efektifitasnya  dengan  jalan    mengadakan penelitian.  Mana  di  antara  metode  itu  yang  lebih  efektif  dalam  pengajaran Fisika khususnya pada pokok bahasan Kinematika Gerak Lurus.

## KELEBIHAN METODE BERPROGRAMA
Metode  berprograma  merupakan  suatu  metode  mengajar  yang memungkinkan  siswa  mempelajari  sendiri  bahan-bahan  yang  telah  disusun secara  sistematis,  atau  pembelajaran  yang  dibantu  dengan  alat-alat  yang sebagian  besar  bekerja  secara  otomatis,  yang  menyebabkan  siswa  dapat berdialog langsung dengan bahan-bahan yang telah disediakan oleh tanggung jawab sendiri.
Suatu  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  sangat  penting diperhatikan  oleh  seorang  guru  ,karena  hal  itu  dapat  mempengaruhi  hasil belajar yang dihasilkan. Adapun kelebihan dari metode berprograma adalah:
a. Langkah-langkah menuju tujuan dapat dikontrol atau diatur dengan jaminan yang tinggi bahwa tujuan akan tercapai sepenuhnya;
b. Feedback  yang  langsung  atau  segera,sehingga  dapat  segera  diketahui kesalahan murid untuk diperbaiki ;
c. Partisipasi aktif dari pihak murid ;
d. Kesempatan  bagi  murid  untuk  belajar  dan  maju  menurut  kecepatan masing-masing 1 ”
Berdasarkan pendapat di atas dapat diketahui ,bahwa dengan menggunakan metode berprograma siswa dilibatkan secara  aktif dalam proses belajar mengajar dengan sedikit mendapat bimbingan dari pengajar apabila terdapat kesulitan. Selain itu siswa berkesempatan untuk belajar sesuai kemampuannya masing-masing.
1 S.Nasution , Metode Penelitian Naturalistik kualitatif, (Bandung : Tarsito Press,1989 ), 59-60.

## KELEMAHAN METODE BERPROGRAMA
Selain  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  metode  berprograma  ada  pula kelemahannya. Kelemahan dari metode berprograma adalah:
a. Program  ini  sering  panjang  lebar  dan  karena  itu  membosankan,  kecuali  bila diberi kesempatan untuk maju menurut kecepatan masing-masing siswa;
b. Tidak  memberi  kesempatan  individualisasi  bahan  pelajaran,  karena  bahan pelajaran dan cara mempelajarinya telah ditentukan,
c. Sedikit  kemungkinan  membuat  kesalahan  karena  program  ini  telah  diatur sedemikian  rupa  sehingga  langkah-langkah  itu  sangat  mudah  untuk  dijawab dengan baik 2 ”.
Setelah mengetahui kelemahan dari metode berprograma itu, maka guru atau pengajar  diharapkan  dapat  mencari  alternatif  lain  untuk  menutupi  dari kekurangan-kekurangan yang ada, termasuk bagaimana guru harus memahami dan mengetahui  cara  dan  tehnik  pembuatan  buku  berprograma  agar  sesuai  yang diharapkan.
Pengajaran berprograma yang telah dirintis, dikembangkan dan diajarkan oleh  Skinner  dan  dimodifikasi  oleh  Crowder    pada  prinsipnya  didasarkan  pada model  modifikasi  tingkah  laku.  Dalam  hal  ini  pembelajaran  berprograma langkah-langkahnya yang tersusun menurut urutan yang dapat membawa siswa dari apa yang telah diketahuinya. Dalam hal ini tujuan pembelajaran langkah-langkahnya  dijabarkan  dan  ditunjukkan  fokus  utama  adalah  berdasarkan analisa  keseluruhan  bahan  yang    disampaikan.  Tiap  bahan  dituangkan  dalam bentuk  frame atau bingkai  yang berisi  suatu pernyataan  yang harus dijawab oleh siswa. Respon  siswa segera dinilai,    sehingga siswa dapat  mengetahui apakah ia menjawab benar atau salah, kesalahan    siswa selanjutnya diperbaiki oleh guru agar tidak timbul kesalahan berlanjut.
Metode mengajar berprograma telah dapat melahirkan berbagai model dan jenis  alat  pembelajaran,  dari  bentuk  buku  yang  isinya  disusun  tidak  secara tradisional  tetapi  nampak  lebih  “campur  aduk”  karena  kontiunitas  bahan  tidak
2 Ibid , 59-60
sejalan  dengan  urutan  halaman  buku  (“Scrambled  book”),  sampai  pada  alat-alat yang  berbentuk  kotak-kotak  dari  karton,  atau  alat-alat  yang  digerakkan  dengan tangan  atau  yang  bekerja  melalui  sistem  elektronik  yang  memiliki  berbagai kemungkinan dengan harga yang tinggi 3 .. Dengan memperhatikan jenis-jenis alat pengajaran ini akan nampak bahwa memang ada keuntungan-keuntungan tertentu yang  mungkin  dicapai  lebih  tinggi  bila  dibandingkan  dengan  metode  mengajar yang biasa, yakni tanpa alat-alat tersebut.
Pertama dapat kita lihat pada penerapan prinsip belajar yang menegaskan bahwa  peristiwa  belajar  berlangsung  lebih  cepat  apabila  siswa  dilibatkan  secara aktif  dalam  pengolahan  pembelajaran.  Alat  dalam  pembelajaran  dengan  metode berprograma tidak sekedar dapat dilihat atau didengar saja, siswa harus melibatkan diri  dalam  pembelajaran.  Alat  yang  digunakan  menekankan  pada  perumusan jawaban,  tidak  pada  pengenalan  respon  tertentu.  Seringkali  hal  ini  dilakukan  di sekolah  sehingga  siswa  memiliki  kebiasaan  hanya  mencari  jawaban  yang kompensional dan tradisional.
Kedua, peristiwa belajar akan diperkuat  dan nilainya dipertinggi  apabila siswa segera dapat mengetahui apakah konsepsinya menurut respon tertentu benar (ganjaran)  atau  salah  (hukuman).  Alat  programa  selalu  memberitahukan  hal  ini pada siswa, sedangkan pada pelajaran biasa tidak selalu demikian 4 . Penyelidikan telah  banyak  membuktikan  bahwa  kemajuan  akan  berpengaruh  besar  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Dengan  mengetahui  hasil-hasil  pelajaran  sewaktu-waktu, siswa akan menghadapi tugas-tugas pelajaran yang lebih riil, ia akan tahu di mana ia  telah  berhasil,  di  mana  ia  lemah,  di  mana  ia  gagal.  Alat  yang  berisi  bahan berprograma  memenuhi  pula  prinsip  terakhir  ini.  Alat  tersebut  sewaktu-waktu, selalu dan dengan tepat, memberitahuka hal ini pada siswa. Siswa yang mengetahui hasil-hasil  pelajarannya  dapat  memiliki  aspirasi  belajar  yang  lebih  tinggi.  Pada pelajaran-pelajaran  yang  biasa,  seringkali  seorang  guru  harus  mencari-cari “motivasi  buatan”  untuk  memelihara  tingkat  aspirasi  siswa.  Hal  ini  tidak  selalu mudah dilaksanakan oleh setiap guru.
3 Winarno Surachmad, Metodologi Pengajaran Nasional , (Bandung, Jemmars, 1979), 113.
4 Ibid , 114
Berdasarkan  pendapat  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  metode berprograma  merupakan  suatu  cara  penyajian  pelajaran  secara  programatis, sehingga  murid  dapat  mempelajarinya  sendiri.  Bingkai-bingkai  tersebut  dapat berbicara secara langsung dengan pembicara tentang apa yang harus diperhatikan, apa yang harus diperbuat, apa yang diperbuat itu benar atau salah serta apa yang harus  diperhatikan  sesudah  itu  sebagai  kelanjutan.  Melihat  kondisi  siswa  yang dilakukan oleh peneliti, siswa memberikan tanggapan positif tentang metode yang diberikan oleh peneliti. Karena selama ini siswa hanya belajar melalui metode yang monoton.  Metode  berprograma  ini  memberikan  upaya  terhadap  siswa  untuk mengikuti pelajaran dengan kesadaran sendiri, perasaan senang dan semangat yang tinggi. Sehingga hal tersebut berpengaruh terhadap hasil prestasi belajar siswa.
Dalam  metode  berprograma  sendiri,  terdapat  dua  jenis  programa  yaitu programa  linier  dan  programa  bercabang.  Pada  saat  ini  programa  yang  sering digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  programa  bercabang  karena  programa  ini akan  memberikan  pemahaman  yang  lebih  terhadap  siswa.  Apabila  respon  siswa salah, siswa akan menuju satu cabang di mana ia menemukan penjelasan terlebih dahulu mengenai respon. Kemudian siswa kembali lagi pada pokok permasalahan. Demikian seterusnya sampai siswa dapat menemukan kebenaran sendiri, sehingga hal  ini  akan  sangat  membantu  siswa  di  dalam  memahami  pelajaran  fisika  pada khususnya.

## TINJAUAN PUSTAKA TENTANG METODE CERAMAH
Berdasarkan  pengertian  judul  yang  telah  disebutkan  di  atas  bahwa  metode ceramah  merupakan  penerangan  dan  penuturan  secara  lisan  oleh  guru  terhadap kelasnya.  Selama  berlangsungnya  ceramah,  guru  dapat  menggunakan  alat-alat pembantu seperti  gambar-gambar bagan, agar urusannya menjadi jelas, tetapi metode utama  dalam  perhubungan  guru  dan  murid  adalah  berbicara.  Di  dalam  menggunakan metode  ceramah,  ketika  guru  menjelaskan  materi,  kemudian  memberikan  contoh, setelah itu memberikan soal-soal sesuai dengan materi yang telah disampaikan.
Tehnik ini juga banyak digunakan hampir dalam segala kegiatan baik di sekolah, kursus-kursus  atau  penataran,  karena  dianggap  sebagai  cara  yang  paling  baik  bagi
seorang  guru,  penatar,  pelatih  untuk  menyajikan  secara  lisan  tentang  informasi  suatu pelajaran. Dalam metode ceramah sesuai dengan maksudnya sebagai penerangan atau penuturan  secara  lisan  oleh  guru  terhadap  kelas,  maka  peranan  murid  adalah mendengarkan dengan teliti serta mencatat hal-hal yang penting secara garis besar atau menanyakan hal-hal yang belum jelas yang diberikan oleh guru 5 .
Berkenaan dengan sifatnya, metode yang demikian maka biasanya secara wajar metode ceramah dilaksanakan dalam hal apabila;
a. Guru akan menyampaikan fakta-fakta kenyataan atau pendapat-pendapat di mana tidak ada bahan bacaan yang menerangkan fakta-fakta tersebut
b. Guru  harus  menyampaikan  fakta  kepada  murid-murid  yang  besar  jumlahnya, sehingga metode lain tak mungkin dipakai
c. Guru  menghendaki  berbicara  yang  bersemangat  untuk  merangsang  murid-murid mengerjakan sesuatu
d. Guru akan menyampaikan pokok penting yang telah dipelajari untuk memperjelas murid dalam melihat hubungan antara hal-hal yang penting lainnya
e. Guru akan memperkenalkan hal-hal baru dalam kerangka berpikir hipotesis.
Metode  ceramah  dalam  pelaksanaannya  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan. Adapun kelebihan dan kelemahan dari penggunaan metode ceramah antara lain:
No  Indikator Kelebihan Kelemahan 1. Menghemat waktu Gagasan-gagasan guru segera dibawa kepusat perhatian Cenderung menjadi pesan satu arah deng-an siswa, karena guru mempuyai peranan yang aktif    dan siswa umumnya berperan pasif. 2. Memungkinkan guru menggunakan peng-alamannya Guru menggunakan pe-ngalamannya, pengeta- huaanya    dan kebijaksa- naanya, tidak hanya me- nghandalkan kepada me- tode yang menyebabkan siswa berusa mencari Menyebabkan guru membahas hal-hal ya- ng sebenarnya dapat dipahami dengan mu- dah dan dapat dibaca oleh siswa
5 Imansyah Alipande; Didaktik Metode Pendidikan , (Surabaya,: Usaha Nasional, 1984), 76.
sendiri atau mencoba-coba .
3. Dapat menejelaskan materi yang banyak Memungkinkan guru berhadapan dengan jum-lah yang besar Sukar mengukur tingkat belajar siswa ataupun minatnya, terutama pada waktu ceramah berlangsung.
Adapun langkah-langkah di dalam mengguanakan metode ceramah adalah sebagai berikut :
a. Merumuskan tujuan khusus yang akan dipelajari oleh siswa.
b. Setelah menetapkan secara jelas tujuan yang akan dicapai hendaklah diselidiki dan dipertimbangkan  secara  sungguh-sungguh  apakah  metode  ceramah  benar-benar merupakan metode yang sangat tepat untuk dipakai.
c. Susunlah bahan ceramah dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
i. Dapat  membangkitkan  minat  dan menarik perhatian siswa :  karena itu  bahan harus  disesuaikan  dengan  taraf  perkembangan  para  siswa,  lingungan  sosial siswa serta sifat kebudayaan sekitarnya.
ii. Dapat dimengerti dengan mudah dan jelas ; untuk itu perlu dipikirkan tentang penggunaan  bahasa,  tempo,  melodi,  ritme,  dinamik,  serta  mimik  yang menarik.
iii. Dapat  memberikan  kesan  dan  pengertian  kepada  siswa  bahwa  bahan  yang dibicarakan itu sangat penting dan besar manfaatnya.
d. Sikap, cara dan  gaya  guru /  penceramah harus dapat  menimbulkan rasa simpatik terhadap siswa.
e. Saat  memakai  metode  ceramah  dalam  pembelajaran  hendaknya  dikombinasikan dengan variasi berupa audio visual aids, tanya jawab dan sebagainya.
f. Tanggaplah  terhadap  perhatian  siswa  dan  arahkan  pada  pokok  bahasan  yang diceramahkan.
g. Usahakan menanam agar bahan pengertian yang jelas dengan ungkapan yang fasih, lancar,jelas terdengar semua siswa. Hal ini dapat dilakukan dengan jalan : pertama , guru memulai suatu pembicaraan dengan memberikan suatu ikhtisar yang ringkas
tentang  pokok-pokok  bahasan  yang  akan  diuraikan. Kedua, menguraikan  serta menjelaskan mengenai pokok-pokok pelajaran Kinematika Gerak Lurus tersebut. Ketiga , sebagai langkah terakhir menyimpulkan kembali poko-pokok yang penting dalam ceramah itu.
h. Hendaklah  melakukan  penilaian  dengan  tekhnik  efaluasi  yang  wajar  untuk mengetahui  tercapai  tidaknya  tujuan-tujuan  khusus  ceramah  itu,  atas  dasar beberapa faktor :
i. Apakah siswa benar-benar tertarik mengenai ceramah itu.
ii. Apakah penggunaan bahasa serta cara penyampaiannya sudah selaras.
iii. Apakah ada faktor-faktor yang menghambat atau mengganggu.
iv. Apakah alat-alat pembantu yang dipakai sudah cukup memadai 6 .

## KELEBIHAN DARI PENGGUNAAN METODE CERAMAH
Metode  ceramah  dalam  pelaksanaannya  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan. Menurut Nyoman Kertisia: Kelebihan dari penggunaan metode ceramah antara lain:
a. Menghemat waktu, sebab gagasan-gagasan guru segera dibawa ke pusat perhatian;
b. Metode  ini  memungkinkan  guru  menggunakan  pengalamannya,  pengetahuannya dan  kebijaksanaannya,  tidak  hanya  mengandalkan  kepada  metode  yang menyebabkan siswa berusaha mencari sendiri mencoba-mencoba ( trial and error )
c. Metode  ini  memungkinkan  guru  berhadapan  dengan  siswa  dalam  jumlah  yang besar, bila perlu dapat menjelaskan materi yang banyak.
d. Metode ini dapat mendorong siswa membawa dan belajar dari sumber-sumber lain. KELEMAHAN METODE CERAMAH
a. Namun demikian seringkali metode ceramah mendapat kritikan  yang disebabkan kekurangan-kekurangan dalam metode ceramah antara lain:
b. Metode  ini  cenderung  menjadi  pesan  satu  arah  dengan  siswa  mengambil  peran aktif
c. Metode ini menyebabkan guru membahas hal-hal  yang sebenarnya dapat  dengan mudah dapat dibaca oleh siswa
6 I bid , 78-79
d. Sukar  mengukur  tingkat  belajar  siswa  ataupun  minatnya,  terutama  pada  waktu ceramah  itu  berlangsung;  metode  ini  tidak  memadai  untuk  mengajarkan ketrampilan dan sikap; metode ini kadang membosankan siswa.
Beberapa  kelemahan  dari  metode  ceramah  tersebut  dapat  diatasi  dengan metode  lain,  yaitu  dengan  menggunakan  beberapa  alternatif  misalnya  menggunakan metode berprograma atau menggunakan metode penemuan.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini,  guru  dapat  menggunakan  berbagai  macam  metode didalam  proses  pembelajaran  dengan  melihat  keterbatasan-keterbatasannya, sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  aktif  sesui  dengan  yang  di harapkan dan pretasi belajar siswa    dapat meningkat dengan menggunakan metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan kondisi siswa.
1. Ada perbedaan peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan metode :
a. Metode berprograma
b. Metode ceramah
2. Metode yang memiliki kontribusi paling besar yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar akan mendorong terhadap peningkatan hasil belajar siswa kelas 1 semester 1 SMAN Ngrambe tahun ajaran 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Alipande Imansyah, Didaktik Metode Pendidikan , Surabaya, Usaha Nasional 1984.
Engkoswara, Dasar-Dasar  Administrasi  Pendidikan ,  Jakarta:  Mada  University Press1998.
Hamalik Oemar, Praktik Keguruan , Bandung : Tarsito Press 1975.
S.Nasution , Metode Penelitian Naturalistik kualitatif, Bandung : Tarsito Press,1989 . Sudjana, Metode Statistik , Bandung: Tarsito Press1986.
Surachmad Winarno, Metodologi Pengajaran Nasional, Bandung: Jemmars 1979.