ISSN 2775-7048 (Online)

## PENGARUH GAYA KEPEMIMPINAN DEMOKRATIS DAN SUPERVISI AKADEMIK KEPALA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU DI SMA SEPUTIH BANYAK
Oknisa Nur Rosida 1 ,  Sutrisni Andayani 2 , Sudirman Aminin 3*
1,2 Universitas Muhammadiyah Metro 3*
E-mail: oknisa2@gmail.com 1) sudirman.am57@gmail.com 2)
trisnimath.andy @gmail.com 3*)

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh langsung gaya kepemimpinan demokratis terhadap kinerja guru di SMA Seputih Banyak,mengethaui  pengaruh  langsung supervisi  akademik terhadap kinerja guru di SMA Seputih Banyak, dan mengetahui pengaruh langsung gaya kepemimpinan demokratis dan supervisi akademik secara simultan terhadap kinerja guru di SMA Seputih Banyak. Jenis penelitian yaitu Ex-Post Facto dengan teknik  analisis  dalam  penelitian  ini  adalah  pengaruh  dengan  uji  regresi  sederhana  dan  regresi  ganda.  Gaya kepemimpinan  demokratis  berpengaruh  positif  terhadap  kinerja  guru  di  SMA  Seputih  Banyak,  ditunjukan oleh Sig. = 0,001 < 0,05 yang berarti bahwa ada pengaruh gaya kepemimpinan demokratis terhadap kinerja guru dengan nilai koefisien determinasi sebesar 0,253. Dengan demikian, sumbangan efektif yang diberikan oleh  variabel  gaya  kepemimpinan  demokratis  terhadap  kinerja  guru  sebesar  25,3%.Ada  pengaruh  positif supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja guru, ditunjukan oleh Sig.  = 0,027 < 0,05  yang berarti ada  pengaruh  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  dengan  nilai  koefisien  determinasi sebesar 0,116. Dengan demikian, sumbangan efektif yang diberikan oleh variabel supervisi akademik kepala sekolah  terhadap  kinerja  guru  sebesar  11,6%.  Ada  pengaruh  positif  antara  gaya  kepemimpinan  demokratis dan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  secara  bersama-sama  terhadap  kinerja  guru,  ditunjukan  oleh  Sig.  = 0,003  <  0,05  yang  berarti  bahwa  ada  pengaruh  antara  gaya  kepemimpinan  demokratis  dan  supervisi akademik  kepala  sekolah  secara  bersama-sama  terhadap  kinerja  guru  dengan  sumbangan  efektif  yang diberikan  sebesar  26,3%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang  tidak  dibahas  dalam  penelitian.  Dari  hasil pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  demokratis  dan  supervisi  akademik  kepala sekolah sangat mempengaruhi kinerja guru khususnya di SMA Seputih Banyak.
Kata kunci : gaya kepemimpinan demokratis, kinerja guru, supervisi akademik

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  direct  effect  of  democratic  leadership  style  on  teacher  performance  at Seputih Banyak High School, to determine the direct effect of academic supervision on teacher performance at  Seputih  Banyak  High  School,  and  to  determine  the  direct  effect  of  democratic  leadership  style  and academic  supervision  simultaneously  on  teacher  performance  at  Seputih  Banyak  High  School.  The  type  of research  is  Ex-Post  Facto  with  the  analysis  technique  in  this  study  is  the  effect  of  simple  regression  and multiple  regression.  Democratic  leadership  style  has  a  positive  effect  on  teacher  performance  at  SMA Seputih  Banyak,  as  shown  by  Sig.  =  0.001  <0.05,  which  means  that  there  is  an  influence  of  democratic leadership  style  on  teacher  performance  with  a  coefficient  of  determination  of  0.253.  Thus,  the  effective contribution given by the democratic leadership style variable to teacher performance is 25.3%. There is a positive  influence  of  principal's  academic  supervision  on  teacher  performance,  as  shown  by  Sig.  =  0.027 <0.05,  which  means  that  there  is  an  influence  of  the  principal's  academic  supervision  on  teacher performance  with  a  coefficient  of  determination  of  0.116.  Thus,  the  effective  contribution  given  by  the principal's  academic  supervision  variable  to  teacher  performance  is  11.6%.  There  is  a  positive  influence between  the  democratic  leadership  style  and  the  principal's  academic  supervision  together  on  teacher performance,  as  shown  by  Sig.  =  0.003  <0.05,  which  means  that  there  is  an  influence  between  the democratic leadership style and the principal's academic supervision together on teacher performance with an effective contribution of 26.3% influenced by other variables not discussed in the study. From the results of the discussion, it can be concluded that the democratic leadership  style and academic supervision of the principal greatly affect the performance of teachers, especially in Seputih Banyak High School.
Keyword : academic supervision, democratic leadership style, teacher performanc
Received:  Agustus 2022                                    Approved: Agustus 2022                   Published: Agustus 2022

## PENDAHULUAN
Menjadi  seorang  guru  yang  profesional  harus  mempunyai  kinerja  yang  baik. Untuk  mengukur  dan  melihat  kinerja  guru  yang  baik  dapat  dilakukan  sesuai  dengan spesifikasi  dan  kriteria  yang  ada  dan  hal-hal  tersebut  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  dikatakan  bahwa Standar Kompetensi Guru dikembangkan secara utuh dari empat kompetensi utama, yaitu: (1) Kompetensi pedagodik, (2) Kepribadian, (3) Sosial, dan (4) Profesional.
Selain keterampilan-keterampilan di atas, hal lain yang tak kalah penting menjadi faktor  penting  yakni  gaya  kepemimpinan.  Gaya  kepemimpinan  dalam  instansi  atau organisasi  dinilai  sangat  diperlukan  guna  mengembangkan  sebuah  iklim  dan  lingkungan kerja  yang  kondusif  dan  dapat  meningkatkan  kinerja  guru.  Dengan  kata  lain,  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  diharapkan  dapat  menciptakan  sebuah  produktivitas  kerja yang  tinggi.  Kerjasama  yang  sinergis  diharapkan  dapat  memunculkan  harapan-harapan akan sebuah pembaruan yang lebih baik kedepannya.
Supervisi  akademik  adalah  suatu  bentuk  bantuan  yang  dilakukan  oleh  seseorang guna  meningkatkan  kedisiplinan  dan  menampilkan  kinerja  guru.  Kegiatan  supervisi  ini dapat  berupa  pengawasan  terhadap  perkembangan  guru-guru  yang  mana  kegiatan  ini bertujuan untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan. Supervisi kepala sekolah bukan hanya dilakukan  semata-mata  sebagai  bentuk  tanggungjawab  kerja,  namun  lebih  daripada  itu kegiatan ini memiliki fungsi yang esensial dalam pelaksanaannya. Fungsi pengawasan dan kegiatan  supervisi  oleh  kepala  sekolah  bukan  hanya  sekedar  melihat,  memeriksa,  dan mengontrol,  akan  tetapi  harus  sesuai  dengan  rencana  dan  program-program  yang  telah ditetapkan.  Kegiatan  supervisi  ini  harus  rutin  dilakukan  secara  berkala  dengan  rentan waktu  yang  telah  ditentukan  agar  tercipta  suatu  kegiatan  belajar  mengajar  yang  lebih efektif dan tercipta suatu iklim kerja yang aktif.
Peran  guru  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  sangat  dominan  terhadap pencapaian kualitas pendidikan. Salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja guru adalah pembinaan  oleh  kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  melalui  kegiatan  supervisi.  Supervisi yang dilaksanakan kepala sekolah terhadap guru merupakan salah satu faktor krusial yang dapat  berkontribusi  secara  signifikan  dan  langsung  terhadap  motivasi  kerja,  prestasi,  dan profesionalisme guru.
Menurut  (Supardi,  2016)  menyatakan  bahwa:  “Kinerja  pegawai  sangat dipengaruhi  oleh  karakteristik  individu  yang  terdiri  atas  pengetahuan,  keterampilan, kemampuan,  motivasi,  kepercayaan,  nilai-nilai  serta  sikap.  Karakteristik  individu  sangat dipengaruhi oleh karakteristik organisasi dan karakteristik pekerjaan.”
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kerja  produktif dipengaruhi  oleh  sikap  positif  terhadap  orang  lain,  berpartisipasi  aktif  dalam  bekerja artinya  bekerja  merupakan  sebuah  pengabdian  diri  terhadap  instansi,  selalu  melakukan perilaku  yang  sesuai  dengan  pekerjaannya,  aktif  dalam  segala  kegiatan  sekolah  dan membuktikan kepada instansi bahwa kita mempunyai tampilan yang menarik yaitu dalam bidang  kualitas  kerja.  Ketika  faktor  kinerja  di  atas  dimiliki  oleh  setiap  pegawai  maka kualitas pendidikan akan semakin baik.
Kinerja guru dapat dilihat dari beberapa kriteria atau ciri di dalamnya diantaranya terdapat karakteristik individu, proses, hasil, kolaborasi dari karakteristik individu, proses dan  hasil  itu  sendiri.  Dari  keempat  kriteria  tersebut  akan  bekerja  secara  bersamaan  dan beriringan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  mendapatkan  kriteria  ideal  dari kinerja yang sesuai dengan yang diharapkan. Ketika karakter seorang individu dalam kategori baik namun dalam proses pelaksanaan kurang baik, maka hasil dari suatu proses tersebut tidak akan maksimal.
Menurut (Supardi, 2016) menyatakan bahwa:“Kemampuan dan keberhasilan guru dalam melaksanakan tugas-tugas pembelajaran yang ditunjukkan oleh indikator-indikator:
1) Kemampuan menyusun rencana pembelajaran,
2) Kemampuan melaksanakan pembelajaran,
3) Kemampuan mengadakan hubungan antarpribadi,
4) Kemampuan melaksanakan penilaian hasil belajar,
5) Kemampuan melaksanakan pengayaan, dan
6) Kemampuan melaksanakan remidial.”
Kinerja  guru  apabila  dilihat  dari  kemampuan  menyusun  rencana  pembelajaran berarti  merujuk  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  oleh  guru tersebut.  Kemampuan  melaksanakan  merujuk  pada  aktivitas  guru  dalam  proses  belajar mengajar  yang  efektif  di  kelas  setiap  hari.  Kemampuan  mengadakan  hubungan antarpribadi merujuk pada sikap guru yang mampu berbaur dengan rekan kerja dan selalu mementingkan  kepentingan  bersama.  Kemampuan  melaksanakan  penilaian  hasil  belajar merujuk  pada  kemampuan  guru  dalam  membuat  soal  untuk  menilai  keberhasilan pembelajaran. Kemampuan melaksanakan remidial dan pengayaan merujuk pada cara guru untuk  memperbaiki  peserta  didik  yang  belum  berhasil  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) .
Gaya  seseorang  dalam  memimpin,  membimbing  dan  mempengaruhi  atau mengontrol  pikiran,  perasaan  atau  tingkah  laku  orang  lain  dimaksudkan  dalam  rangka mencapai suatu tujuan tertentu. Menurut (Zuryati dkk, 2015) menyatakan bahwa “perilaku kepemimpinan yang ditampilkan dalam proses manajerial secara konsisten disebut sebagai gaya ( style ) kepemimpinan. Gaya kepemimpinan yang dimaksud sebagai cara berperilaku yangkhas  dari  seorang  pemimpin  terhadap  para  anggota  kelompoknya”.  Gaya kepemimpinan  pada  dasarnya  merupakan  perilaku  yang  dilakukan  oleh  pemimpin  yang disukainya dengan tujuan agar dapat mempengaruhi bawahannya.
Menurut  (Karwati  dan  Priansa,  2013)  menyatakan  bahwa:  “tiga  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  paling  luas  dikenal  adalah  gaya  kepemimpinan otokratis,  demoratis, dan laissez  faire .  Empat  pola  perilaku  kepemimpinan  yang  lazim digununakan oleh kepala sekolah, yaitu gaya kepemimpinan perilaku instruktif, konsultatif, partisipatif,  dan  delegatif.”  Kepala  sekolah  sebagai  seorang  yang  diberi  tugas  untuk memimpin sekolah, bertanggung jawab atas tercapainya visi, misi, tujuan, peran, dan mutu pendidikan di sekolah.
Kepemimpinan  demokratis  menafsirkan  kepemimpinannya  sebagai  pemimpin yang  berada  di  tengah-tengah  anggota  kelompok  dan  selalu  berusaha  menstimulan
anggotanya agar bekerja secara kooperatif untuk mencapai tujuan bersama. Disamping itu, setiap  pengambilan  keputusan  akan  ditetapkan  berdasarkan  musyawarah  dan  mufakat. Menurut  (Mattayang,  2019)  menyatakan  bahwa  “gaya  kepemimpinan  demokratis  disebut sebagai  gaya  kepemimpinan  yang  terpusat  pada  pada  anak  buah,  kepemimpinan  dengan adanya kesederajatan, kepemimpinan pasrisipatif atau konsultatif”.
Supervisi  yang  dilakukan  harus  dapat  memberikan  manfaat  bagi  perbaikan  dan peningkatan efektivitas proses manajemen organisasi. Dengan pengawasan akan diketahui keunggulan dan kelemahan dalam pelaksanaan manajemen, sejak dari awal, selama dalam proses,  dan  akhir  pelaksanaan  manajemen.  Organisasi  sebagai  wahana  pelaksanaan manajemen,  memerlukan  pengawasan  sebagai  pengendali  agar  pekerjaan  yang dilaksanakan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun.  Menurut  (Susanto,  2018) menyatakan  bahwa  “hakikatnya  fungsi  pengawasan  di  sekolah  adalah  mengendalikan seseorang yang diberikan wewenang dan tugas untuk mendayagunakan sumber daya dalam melaksanakanpekerjaan sesuai dengan rencana yang telah ditentukan sebelumnya.”
Prinsip  supervisi  sangat  penting  dibuat  sebagai  salah  satu  hal  dasar  yang  harus diperhatikan  pada  saat  seseorang  melaksanakan  pengawasan.  Prinsip  supervisi dimaksudkan  agar  pengawasan  yang  dilakukan  memiliki  landasan  atau  pedoman  bagi tindakan  yang  diambil  yang  pada  gilirannya  dapat  mendukung  pengawasan  itu  sendiri. Menurut (Supardi, 2016) menyatakan bahwa “terdapat tiga prinsip utama supervisi modern di  sekolah,  yaitu:  (1)  Menciptakan  dan  memelihara  hubungan  diantara  guru  dan  tenaga kependidikan,  (2)  Supervisi  modern  adalah  demokratis,  (3)  Supervisi  modern  adalah komprehensif”.
Tujuan  supervisi  akademik  bukan  hanya  memperbaiki  kemampuan  mengajar tetapi  juga  untuk  pengembangan  potensi  kualitas  guru.  Menurut  (Daryanto,  2015) menyatakan  bahwa  “dalam  melaksanakan  supervisi  akademik  menyebutkan  tujuan supervisi  akademik  adalah  (1)  membantu  guru  mengembangkan  kompetensinya,  (2) mengembangkan  kurikulum,  (3)  mengembangkan  kelompok  kerja  guru  dan  membimbing penelitian  tindakan  kelas  (PTK)”.  Supervisi  akademik  tentunya  juga  akan  mendorong terciptanya  guru-guru  yang  memiliki  kompetensi  profesional,  karena  akan  terus  ada peningkatan-peningkatan  kualitas  yang  menunjang  hal  tersebut.  Hal  profesional  tersebut dapat  membantu  guru  dalam  mengembangkan  kemampuan  dalam  memahami  akademik, ketrerampilan  mengajar,  mengelola  kelas,  dan  hal-hal  lainnya  yang  berkaitan  dengan belajar mengajar maupun kemampuan bekerjanya di luar kelas.
Penelitian dengan mengambil bahasan mengenai gaya kepemimpinan demokratis dan  supervisi  akademik  dalam  kaitannya  dengan  kinerja  telah  dilakukan  oleh  banyak peneliti. Kajian empirik ini dijadikan sebagai gambaran bagi peneliti berikutnya, walaupun ada  beberapa  perbedaan  pada  subjek,  objek,  variabel  maupun  indikator  yang  diteliti. Penelitian  yang  diajukan  oleh  Subawa  dkk  (2015)  menyimpulkan  bahwa  dan  motivasi berprestasi  meningkat,  maka  kinerja  guru  juga  meningkat,  karena  supervisi  akademik terkontribusi secara signifikan terhadap kinerja guru di SMP Negeri Kecamatan Gerokgak, baik secara terpisah maupun secara simultan. Penelitian yang diajukan oleh Sutarjo (2013) menyimpulkan  bahwa  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  (X 1 ),  gaya  kepemimpinan partisipatif  (X 2 )  dan  supervisi  kepala  sekolah  (X 3 )  secara  bersama-sama  berpengaruh
signifikan  terhadap  kinerja  guru  (Y)  sekolah  dasar  di  Kecamatan  Sekampung  Udik Kabupaten  Lampung  Timur.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ismawantini  dkk  (2019) menyimpulkan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  secara  parsial  antara  supervisi akademik  dengan  kinerja  guru,  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru, etos kerja dengan kinerja guru, dan komitmen organisasional terhadap kinerja guru di SMP Negeri 3 Banjar.
Penelitian  ini  untuk  mencari  besarnya  pengaruh  gaya  kepemimpinan  demokratis terhadap  kinerja  guru,  besarnya  pengaruh  antara  supervisi  akademik  kepala  sekolah terhadap  kinerja  guru,  dan  besarnya  pengaruh  gaya  kepemimpinan  demokratis  dan supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja guru baik dikaji secara parsial maupun secara simultan. Oleh karena itu, diharapkan gaya kepemimpinan demokratis dan supervisi akademik  kepala  sekolah  yang  semakin  baik  diikuti  dengan  kinerja  guru  yang  semakin baik  pula,  begitu  juga  sebaliknya.  Penelitian  ini  juga  diharapkansesuai  dengan  tujuan penelitian  bahwa  gaya  kepemimpinan  demokratis  dan  supervisi  akademik  kepala sekolah sangat mempengaruhi kinerja guru khususnya di SMA Seputih Banyak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  dilakukan  untuk  menguji  pengaruh variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat.  Uji  pengaruh  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  besarnya  pengaruh  positif  antara  dua  variabel  atau  lebih  yang  diuji.  Jenis penelitian  yang  digunakan  yakni  penelitian  kuantitatif. Jenis  penelitian  kuantitatif  dengan desain (rencana) dan struktur penelitian yang disusun sedemikian rupa sehingga penelitian ini  akan  memperoleh  jawaban  atas  pertanyaan  maupun  pernyataan  yang  diajukan  kepada responden.
Berdasarkan  permasalahan  yang  diteliti,  maka  jenis  penelitian  ini  menggunakan penelitian Ex-Post  Facto atau  pengukuran  sesudah  kejadian.  Teknik  analisis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pengaruh  dengan  uji  regresi  sederhana  dan regresi ganda.  Pendekatan  analisisnya  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif  yang  menggambarkan apa  adanya  tentang  suatu  variabel  melalui  angka-angka.  Jenis  statistik  yang  digunakan adalah  inferensial  yaitu  mengeneralisasikan  hasil  penelitian  yang  ada  pada  sampel  bagi populasi.
Tempat yang digunakan dalam penelitian ini adalah di SMAS Ma’arif 1 Seputih Banyak,  SMAS  Muhammadiyah  1  Seputih  Banyak,  dan  SMAS  Paramarta  1  Seputih Banyak.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  dewan  guru  yang  ada  di  SMA Seputih  Banyak  yang  terdiri  dari    8  guru  PNS  dan  63  guru  non  PNS,  jadi  jumlah  total populasi  adalah  71  guru.  Adapun  sampel  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  mengisi kuesioner  dalam  penelitian  ini  adalah  sejumlah  42  orang  guru.    Selanjutnya  sampel  uji coba  ( try  out )  penelitian  mengambil  dari  jumlah  populasi  di  luar  sampel  yang  telah ditetapkan.  Dalam  hal  ini  peneliti  menetapkan  sampel  uji  coba  sebanyak  20  responden diambil dari luar sampel yang telah ditetapkan.
Sebagaimana  diketahui  bahwa  populasi  sebanyak  71  guru  maka  cara  yang digunakan  untuk  menentukan  sejumlah  sampel  tersebut  adalah  dengan  menggunakan teknik cluster  proportional  random  sampling atau  acak,  yaitu  teknik  pengambilan  tidak
sistematis,  namun  secara  acak  dengan  memperhatikan  proporsi  jumlah  populasi  pada masing-masing  sekolah.  Tujuan  utamanya  adalah  agar  semua  populasi  terwakili.  Jika pengambilan  contoh  tidak  secara  acak,  maka  tidak  dapat  dijamin  bahwa  keseluruhan populasi dapat terwakili.
Adapun langkah-langkah yang dilakukan untuk mengambil sampel adalah sebagai berikut:
a. Seluruh  anggota  populasi  ditulis  pada  kertas  berukuran  3  x  5  cm,  kertas  tersebut digulung secara rapi dan dimasukkan dalam tempolong.
b. Mengocok  tempolong  yang  berisi  gulungan  kertas  sejumlah  guru  setiap  sekolah dikeluarkan sesuai dengan proporsinya.
c. Mencatat anggota sampel dari setiap sekolah yang sudah terambil
d. Menulis  42  gulungan  kertas  tersebut  ke  dalam  lembar  daftar  nama  anggota  sampel penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAS  Ma’arif  1  Seputih  Banyak  ,  SMAS Muhammadiyah 1 Seputih Banyak , dan SMAS Paramarta 1 Seputih Banyak pada tanggal 19 Maret 2022. Peneliti melakukan uji coba instrumen terlebih dahulu sebelummelakukan pengambilan data kepada responden. Uji coba dilakukan pada 20 responden diluar sampel, hal ini dilakukan guna mengetahui valid dan reliabel suatu instrumen yangakan digunakan.
Berdasarkan  hasil  uji  r  tentang  gaya  kepemimpinan  demokratis  terhadap  20 responden  dan  hasil  hitung  setiap  butir  selajutnya  dikonsultasikan  dengan  rtabel,  dan signifikansi  diperoleh  rtabel  sebesar  0,423  dengan  tingkat  signifikansi  5%.  Diketahui bahwa 20 butir item dinyatakan valid, kecuali butir item pernyataan nomor 9, 10, 17, dan 20 dinyatakan tidak valid. Hal ini dapat dilihat dari r hitung < r tabel yakni sebesar 0,417. Selanjutnya hasil uji r tentang supervisi akademik kepala sekolah, diketahui bahwa seluruh butir item dinyatakan valid, kecuali butir item pernyataan nomor 17. Hal ini dapat dilihat dari  r  hitung  <  r  tabel  yakni  sebesar  0,416.  Selanjutnya  hasil  uji  r  tentang  kinerja  guru diketahui bahwa seluruh butir item dinyatakan valid, kecuali butir item pernyataan nomor 3, 17, dan 20. Hal ini dapat dilihat dari r hitung < r tabel yakni sebesar 0,421, 0,332, dan 0,401.  Selanjutnya  butir-butir  item  tersebut  dapat  digunakan  untuk  pengambilan  data penelitian  selanjutnya.  Dengan  demikian,  ketiga  variabel  yang  telah  diuji  cobakan  dan dilakukan analisis dinyatakan memenuhi syarat kevalidan.
Pada  uji  reliabilitas,  hasil  analisis  uji  coba  instrumen  yang  diperoleh  kemudian dikonsultasikan  pada  table  indeks  reliabilitas Cronbach‟s  Alpha .  Jika  hasil  hitung Cronbach‟s Alpha > 0,6, maka instrumen tersebut dinyatakan reliabel atau konsisten. Dan jika  hasil  hitung Cronbach‟s  Alpha <  0,6,  maka  instrumen  tersebut  dinyatakan  tidak reliabel  atau  tidak  konsisten.  Adapun  hasil  uji  reliabilitas  instrumen  penelitian  ini  dapat dijelaskan berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Reliabilitas
Variabel Cronbach's Alpha N of Items Gaya Kepemimpinan Demokratis 0.952 24
Supervisi Akademik Kepala Sekolah 0.960 21 Kinerja Guru 0.933 25
Berdasarkan  tabel  1  di  atas,  nilai Cronbach's  Alpha secara  berturut-turut  yakni  0,952, 0,960,  dan  0,933  >  0,6,  yang  berarti  bahwa  instrumen  yang  akan  digunakan untukpengambilan data dinyatakan reliabel atai konsistem.
Hasil perhitungan uji normalitas galat taksiran regresi kinerja guru (Y) atas gaya kepemimpinan demokratis (X1), dengan sampel dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Galat Taksiran Regresi Y atas X1
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 42 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 4.38098586 Most Extreme Differences Absolute .085 Positive .056 Negative -.085 Kolmogorov-Smirnov Z .551 Asymp. Sig. (2-tailed) .921 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  data  hasil  uji  normalitas  seperti  ditunjukan  tabel  di atas,  nilai Asymp.  Sig .  = 0,921 > 0,05. Pada uji Kolmogorov-Smirnov ternyata lebih besar dari 0,05 maka data galat regresi Y atas X1 berdistribusi normal.
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  galat  taksiran  regresi  kinerja  guru  (Y)  atas supervisi  akademik  kepala  sekolah  (X2),  dengan  sampel  dapat  dilihat  pada  tabel  sebagai berikut ini:
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Galat Taksiran Regresi Y atas X2
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 42 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 4.76435635 Most Extreme Differences Absolute .068 Positive .061 Negative -.068 Kolmogorov-Smirnov Z .441 Asymp. Sig. (2-tailed) .990
a. Test distribution is Normal.

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 42 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 4.76435635 Most Extreme Differences Absolute .068 Positive .061 Negative -.068 Kolmogorov-Smirnov Z .441 Asymp. Sig. (2-tailed) .990
Berdasarkan  data  hasil  uji  normalitas  seperti  yang  ditunjukkan  tabel  di  atas,  nilai Asymp. Sig. = 0,990 > 0,05. Pada uji Kolmogorov-Smirnov ternyata lebih besar dari 0,05 maka data galat regresi Y atas X2 berdistribusi normal.
Selanjutnya  pengujian  persyaratan  adalah  uji  linieritas,  yaitu  mencari  hubungan setiap variabel bebas dengan variabel terikat pada taraf signifikasi linieritas regresi variabel bebas  (X)  secara  sendiri  atas  variabel  terikat  (Y).  Hubungan  linier  antar  variabel  dapat dilihat  pada  persamaan  regresi  yang  dihasilkan.  Pengujian  pada  SPSS  dengan menggunakan Test for Linearity dengan pada taraf signifikansi 0,05.
Hasil  uji  linearitas  di  atas  diperoleh  nilai Deviation  from  Linearity 0,444  >  0,05 berarti  tolak  Ho  dan  terima  H1  pada  α  =  0,05.  Hasil  ini  memberikan  gambaran  bahwa pengaruh supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja guru adalah linier.
Untuk  pengujian  homogenitas  varian  mengunakan  analisis levene  test  Based  on Mean . Bila nilai signifikansinya atau nilai probabilitas p > 0,05 makadikatakan bahwa data berasal  dari  populasi  yang  mempunyai  varian  yang  sama,atau  begitu  pula  sebaliknya. Berdasarkan  hasil  yang  ditujukkan  uji  homogenitas  varians  dengan  menggunakan  SPSS versi 16 dapat diringkas hasilnya seperti terlihat dari hasil berikut:
Tabel 6. Uji Homogenitas Gaya Kepemimpinan Demokratis dengan Kinerja Guru

## Test of Homogeneity of Variances
Kinerja Guru Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.368 a 10 28 .245
a. Groups with only one case are ignored in computing the test of homogeneity of variance for Kinerja Guru.
Dari tabel di atas diketahui bahwa sig. = 0,245 > 0,05 pada gaya kepemimpinan demokratis  dengan  kinerja  guru,  maka  dikatakan  bahwa  data  mempunyai  varian  yang sama,  sehingga  memenuhi  syarat  untuk  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan regresi linier.
Tabel 7. Uji Homogenitas Supervisi AkademikKepala Sekolah dengan Kinerja Guru

## Test of Homogeneity of Variances
Kinerja Guru Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.730 a 11 29 .116
a. Groups with only one case are ignored in computing the test of homogeneity of variance for Kinerja Guru.
Dari  tabel  diketahui  bahwa  sig.  =  0,116  >  0,05  pada  supervisi  akademik  kepala sekolah  dengan  kinerja  guru,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  data  mempunyai  varian  yang sama,  sehingga  memenuhi  syarat  untuk  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan regresi  linier.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  skor-skor  pada  variabel  gaya kepemimpinan  demokratis  dan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru menyebar  secara  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  persyaratan  uji  normalitas  data,  uji linieritas,  dan  uji  homogenitas,  maka  dinyatakan  memenuhi  persyaratan  yang  ditentukan pada masing-masing uji persyaratan.
Berdasarkan hasil perhitungan dapat di ambil kesimpulkan bahwa:
 Nilai  F hitung =  6,966  >  F tabel =  3,23,  maka  ada  pengaruh  variabel  gaya  kepemimpinan demokratis  dan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  secara  bersama-sama  terhadap variabel kinerja guru.
Hasil penelitian menunjukkan pengaruh gaya kepemimpinan demokratis terhadap kinerja guru di SMA Seputih Banyak sebesar 25,3%, dan dan sisanya 74,7% dipengaruhi oleh  variabel  lain  yang  tidak  dibahas  dalam  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  menunjukan bahwa  gaya  kepemimpinan  demokratis  sangat  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kinerja guru.
Berdasarkan analisis butir variabel gaya kepemimpinan demokratis, skor terendah yang diperoleh berjumlah 184 pada butir item pemimpin menghargai potensi yang dimiliki bawahan  dan  pemimpin  mempercayai  guru,  sehingga  diperlukan  upaya-upaya  yang terprogram  dan  berkesinambungan  untuk  meningkatkan  gaya  kepemipinan  demokratis kepala sekolah.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sari  dkk,  2020) dengan  judul “Hubungan  Gaya  Kepemimpinan  Demokratis  Kepala  Sekolah  Terhadap Kinerja  Guru  PAUD”. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  gaya  kepemimpinan demokratis kepala sekolah secara langsung mempengaruhi kinerja guru dengan kontribusi pengaruh  sebesar  45,15%.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sitanggang  dan Hidayat, 2021) dengan judul “Pengaruh Gaya Kepemimpinan Demokratis Kepala Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  Di  SMA  Negeri  1  Galang  Kabupaten  Deli  Serdang” .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  demokratis  kepala  sekolah  secara langsung mempengaruhi kinerja guru dengan kontribusi pengaruh sebesar 93%. Kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Lianti  dkk,  2021)  dengan  judul “Pengaruh  Gaya Kepemimpinan  Demokratis  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Di  MTs  Yayasan Perguruan  Miftahul  „Ulum  Dolok  Masihul” .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  gaya kepemimpinan  demokratis  kepala  sekolah  secara  langsung  mempengaruhi  kinerja  guru dengan kontribusi pengaruh sebesar 80,6%.
Dengan  demikian  disimpulkan  berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  sederhana antara gaya kepemimpinan demokratis terhadap kinerja guru tinggi; artinya  semakin baik gaya  kepemimpinan  demokratis,  maka  semakin  baik  pula  kinerja  guru.  Demikian  pula sebaliknya  semakin  rendah  gaya  kepemimpinan  demokratis  maka  makin  rendah  pada kinerja guru.
Hasil  penelitian  menunjukkan  besaran  pengaruh  variabel  supervisi  akademik kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  di  SMA  Seputih  Banyak  sebesar  11,6%.  Secara statistik nilai ini memberikan pengertian bahwa variasi perubahan kinerja guru ditentukan oleh  supervisi  akademik  kepala  sekolah  sebesar  11,6%,  dan  sisanya  88,4%  dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dibahas dalam penelitian.
Berdasarkan  analisis  butir  variabel  supervisi  akademikkepala  sekolah,  skor terendah  yang  diperoleh  berjumlah  186  pada  butir  item  melaksanakan  perubahan  maju, sehingga  kepala  sekolah  harus  mampu  memrogramkan  dan  melaksanakan  mengenai langkah-langkah  yang  dapat  memajukan  tentang  guru  dalam  mengajar  mulai  dari merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  program  serta  menindaklanjuti  program untuk memicu kinerja guru agar meningkat.
Hal ini sesuai dengan hasil penelitian  yang dilakukan oleh  (Afriyanli dkk, 2020) dengan  judul “Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru” .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  secara  langsung  mempengaruhi kinerja  guru  dengan  kontribusi  pengaruh  sebesar  66%.  Selanjutnya  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Hasan  dkk,  2020)  dengan  judul  “Penerapan  Supervisi  Kepala  Sekolah untuk  Meningkatkan  Kinerja  Guru  dalam  Merencanakan  Pelaksanaan  Pembelajaran”. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  secara  langsung mempengaruhi  kinerja  guru  dengan  kontribusi  sebesar  95,5%.  Kemudian  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Susilo  dan  Slamet  dkk,  2019)  dengan  judul  “Pengaruh  Supervisi Akademik  Pengawas  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  SMP  di  Kecamatan  Tondon Kabupaten  Toraja  Utara”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah secara langsung mempengaruhi kinerja guru dengan kontribusi sebesar 45,9%.
Dengan  demikian  disimpulkan  berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  sederhana antara  supervisi  akademik  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru  tinggi,  artinya  semakin tinggi supervisi akademik kepala sekolah, maka semakin baik pula kinerja guru. Demikian pula  sebaliknya  semakin  rendah  supervisi  akademik  kepala  sekolah,  maka  makin  rendah pada kinerja guru.
Hasil  perhitungan  besaran  pengaruh  secara  bersama-sama  antara  gaya kepemimpinan demokratis dan supervisi akademik kepala sekolah terhadap kinerja guru di SMA Seputih Banyak yaitu 26,3% dan sisanya 73,7% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dibahas dalam penelitian. Juga dengan menggunakan uji F, nilai F hitung lebih besar dari  F  tabel  yaitu  Nilai  Fhitung  =  6,966  >  Ftabel  =  3,23,  maka  ada  pengaruh  positif  dan signifikan  antara  variabel  gaya  kepemimpinan  demokratis  dan  supervisi  akademik  kepala sekolah secara bersama-sama terhadap variabel kinerja guru .
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Ismawantini  dkk,  2019) dengan judul “Kontribusi Supervisi Akademik, Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah, Etos Kerja, dan Komitmen Organisasional Terhadap Kinerja Guru SMP Negeri 3 Banjar”. Dari
hasil  penilitian  diperoleh  data  secara  bersama  sama,  supervisi  akademik,  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah,  etos  kerja,  dan  komitmen  organisasional  terhadap  kinerja guru  dengan  koefisien  korelasi  ganda  sebesar  0,85  dan  kontribusinya  sebesar  71,60% terhadap  kinerja  guru  SMP  Negeri  3  Banjar.  Selanjutnya  hasil  penelitian  (Subawa  dkk, 2015)  dengan  judul  “Kontribusi  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Supervisi Akademik,  dan  Motivasi  Berprestasi,  Terhadap  Kinerja  Guru  PNS  pada  SMP  Negeri  di Kecamatan  Gerokgak”.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah  secara  langsung  mempengaruhi  kinerja  guru  dengan  koefisien  jalur  sebesar  13%. Kemudian  hasil  penelitian  (Sutarjo,  2013)  dengan  judul  “Pengaruh  Kemampuan Manajerial  Kepala  Sekolah,  Gaya  Kepemimpinan  Pertisipatif,  dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Kecamatan  Sekampung  Udik  Kabupaten Lampung  Timur”.  Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  data  besarnya  nilai  korelasi  R square sebesar 70,2% dan nilai hasil uji regresi didapat nilai korelasi sebesar 0,834.
Hasil  analisis  tersebut  menggambarkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  demokratis dan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  yang  semakin  baik  diikuti  dengan  kinerja  guru yang semakin baik pula, begitu juga sebaliknya. Hal Dari hasil pembahasan tersebut sesuai dengan  tujuan  penelitian  bahwa  gaya  kepemimpinan  demokratis  dan  supervisi  akademik kepala sekolah sangat mempengaruhi kinerja guru khususnya di SMA Seputih Banyak.

## KESIMPULAN
Dari hasil pembahasan dapat disimpulkan bahwa gaya kepemimpinan demokratis dan  supervisi  akademik  kepala  sekolah  sangat  mempengaruhi  kinerja  guru  khususnya  di SMA Seputih Banyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriyanli,  Hana  Khairi  dan  Ahmad  Sabandi .  ( 2020). Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan  Supervsiis Pedidikan Universitas PGRI Palembang Volume 5 No 1
Daryanto. (2013). Administrasi dan Manajemen Sekolah . Jakarta: PT Rineka Cipta
Hasan,  Marzuki.  (2020). Penerapan  Supervisi  Kepala  Sekolah  untuk  Meningkatkan Kinerja  Guru  dalam  Merencanakan  Pelaksanaan  Pembelajaran. Jurnal  ITQAN Vol. 11 No. 2
Ismawantini,  Ni  Ketut  Liesvi  Is,  dkk.  (2019). Kontribusi  Supervisi  Akademik,  Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah, Etos Kerja, dan Komitmen Organisasi Terhadap Kinerja  Guru  SMP  Negeri  3  Banjar .  Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Indonesia Vol. 10 No. 2
Karwati,  Euis  dan  Donni  Juni  Priansa.  (2013). Kinerja  dan  Profesionalisme  Kepala Sekolah. Membangun sekolah Yang Bermutu . Bandung : Alfabeta
Lianti,  Silvia  dkk.  (2021). Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Demokratis  Kepala  Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru  di  MTs  Yayasan  Perguruan  Miftahul  „Ulum  Dolok Masihul. Jurnal Islami Manajemen Pendidikan Islam & Humaniora Vol 1 No. 3
Mattayang, Besse. (2019). Tipe dan Gaya Kepemimpinan: Suatu Tinjauan Teoritis . Jurnal Of Economic, Management and Accounting (JEMMA) Volume 2 No 2
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru . (2007). Jakarta: Seketariat Negara
Sari,  Yunita  dkk.  (2020). Gaya  Kepemimpinan  Demokratis  Kepala  Sekolah  Terhadap Kinerja Guru PAUD . Jurnal Golden Age Universitas Hamzanwadi Vol. 04 No. 1
Sitanggang,  Togi  Febrian  dan  Toni  Hidayat.  (2021). Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan Demokratis  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Di  SMA  Negeri  1  Galang Kabupaten Deli Serdang. Jurnal Penelitian Ekonomi Manajemen
Subawa, I Made dkk. (2015). Kontribusi  Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah, Supervisi Akademik,  dan  Motivasi  Berprestasi,  Terhadap  Kinerja  Guru  PNS  pada  SMP Negeri  Di  Kecamatan  Gerogak .  e-Jurnal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Volume 6 No 1
Supardi. (2016). Kinerja Guru . Jakarta : Raja Grafindo Persada
Susanto,  Ahmad.  (2018). Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah .  Jakarta:  Prenadamedia Group
Susilo,  dan  Slamet  Sutoyo.  (2019). Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan  Supervisi Pendidikan Volume 4 No. 2
Sutarjo.  (2013). Pengaruh  Kemampuan  Manajerial,  Gaya  Kepemimpinan  Partisipatif Kepala Sekolah, dan Motivasi Berprestasi Tehadap Kinerja Guru Sekolah Dasar Di  Kecamatan  Sekampung  Udik  Kabupaten  Lampung  Timur .  Tesis  Diterbitkan. Lampung: Program Pascasarjana Universitas Lampung
Zuryati  dkk.  (2015). Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kinerja Guru  pada  SDN  7  Muara  Dua  Lhoksuemawe .  Jurnal  Administrasi  Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Volume 3 No 2.