## PROFIL KARAKTER PROKRASTINASI AKADEMIK PADA SISWA SMP DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Dian Evelina Sahaya Ami 1 , Tri Nova Hasti Yunianta 2
1,2 Universitas Kristen Satya Wacana, Jalan Diponegoro No.52-60 Salatiga sahayaami@gmail.com

## Abstract
Academic  Procrastination  is  defined  as  an  action  of  students  who  intentionally  delay  their  assignments  and  prefer  doing things that attract them more. Some students at Junior High School 7, Salatiga stated that mathematics is a difficult lesson therefore  it  led  them  being  reluctant  in  doing  the  assignments  given  by  the  teachers.  This  study  discusses  the  academic procrastination  of  junior  high  school  students,  the  factors  that  cause  students  delaying  to  work  on  assignments,  and  the impacts  of  academic  procrastination  on  mathematics  learning.  This  study  used  qualitative  and  quantitative  (mix  method) and used purposive sampling technique. This research sample are  30 students at Junior High School in Salatiga who take Intra School Student Organization (OSIS). Data retrieval is conducted by students filling out questionnaires and followed by interview the students who fit the criteria. The criteria is derived by looking at the result of the values that have been processed  through  a  questionnaire.  The  instrument  in  this  study  is  the  researcher  and  the  supporting  instrument  is  the academic  procrastination  questionnaires.  The  result  found  that  the  gender  of  the  students  indicated  a  relationship  to academic procrastination whereas age does not play a significant role in this condition. Joining OSIS is one of factors that causes students’ procrastination. The impacts of procrastination are students tend to be disrupted in learning mathematics, getting accumulated assignments, not being able to do math assignments and do not understand the material taught by the teacher.
Keywords: Academic Procrastination, Junior High School Students, Mathematics, OSIS.

## Abstrak
Prokrastinasi  akademik  adalah  sebuah  tindakan  seorang  pelajar  yang  suka  menunda-nunda  pekerjaannya  dan lebih memilih melakukan hal-hal yang lebih menarik baginya. Beberapa siswa di Sekolah Menengah Pertama (SMP)  Negeri  7  Salatiga  menyatakan  bahwa  matematika  mata  pelajaran  yang  sulit  sehingga  membuat  siswa kurang  tertarik  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan tentang perilaku prokrastinasi akademik siswa SMP, mencari faktor-faktor yang menyebabkan siswa menunda- nunda  mengerjakan  tugas,  dan  dampak  dari  melakukan  prokrastinasi  akademik  terhadap  pembelajaran matematika.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  mix  method  (metode  campuran)  yaitu  kuantitatif  dan kualitatif. Teknik pengambilan sampel dengan teknik purposive sampling. Sampel penelitian adalah 30 siswa- siswi SMP yang mengikuti Organisasi Siswa Intra Sekolah (OSIS). Pengambilan data dilakukan dengan siswa mengisi  lembar  kuesioner  dan  dilanjutkan  dengan  wawancara  terhadap  siswa  yang  memenuhi  kriteria,  yaitu dengan  melihat hasil  nilai  yang telah diolah  melalui  lembar kuesioner. Instrumen dalam penelitian ini adalah diri  sendiri.  Instrumen  pendukung  yaitu  kuesioner  prokrastinasi  akademik. Hasil  penelitian  mendapatkan bahwa  jenis  kelamin  mengindikasikan  ada  kaitan  pada  karakter  prokrastinasi  akademik  siswa  dan  usia  tidak. Adapun alasan mengikuti OSIS bukan menjadi salah satu faktor siswa melakukan prokrastinasi. Dampak dari prokrastinasi yaitu siswa terganggu dalam belajar matematika, tugas menumpuk, tidak bisa mengerjakan tugas matematika dan tidak paham materi yang diajarkan oleh guru.
Kata Kunci: Osis, Pembelajaran Matematika, Prokrastinasi Akademik, Siswa SMP

## PENDAHULUAN
Prokrastinasi merupakan kebiasaan atau tindakan dalam menunda tugas sampai hari lain yang disebabkan  oleh  seorang  yang  tidak  dapat  membagi  waktunya  dengan  tepat  menurut  proporsi  yang sesuai dengan prioritas dan kepentingannya (Salsabiela et al., 2018). Ilyas (2017) mengatakan bahwa banyak  orang  yang  mengartikan  prokrastinasi  disebabkan  oleh  menunda  pekerjaan  tugas,  dan  orang melakukan tugas itu karena tidak suka pada tugas yang sudah diberikan, maka dari itu mereka lebih memilih untuk menghindarinya.
Suasana atau kondisi lingkungan yang tepat untuk melakukan prokrastinasi ketika lingkungan memiliki tingkat pengawasan yang rendah  dalam lingkungan rumah maupun sekolah (Zakiyah et al., 2010). Salah satu faktor terjadinya prokrastinasi akademik menurut (Fauziah, 2015) adalah kesibukan
Profil Karakter Prokrastinasi Akademik Pada Siswa SMP Dalam Pembelajaran Matematika, Dian Evelina Sahaya Ami, Tri Nova Hasti Yunianta
di luar sekolah seperti berorganisasi, acara dengan keluarga, sudah memiliki pekerjaan, dan memilih untuk mengerjakannya nanti di rumah.
Hal  yang  menyebabkan  seorang  siswa  takut  terhadap  pembelajaran  matematika  karena matematika selalu menekankan untuk menghafal rumus, menekankan kecepatan dalam penyelesaian, pengerjaan  tugas  dengan  mandiri,  dan  seorang  guru  matematika  terkesan  otoriter  (Nuraeni,  2013). Faktor-faktor  yang  menyebabkan  seorang  siswa  takut  terhadap  matematika  tersebut  mengakibatkan siswa memilih untuk tidak mengerjakan tugas tersebut.
Terdapat  aspek  prokrastinasi  akademik  yang  mempengaruhi  siswa.  Aspek  prokrastinasi akademik  menurut  Mustakim  (2015)  yaitu:  (1) perceived  time, seorang  yang  gagal  menepati  janji jadwal  pengumpulan  tugas,  lebih  memikirkan  saat  ini  dari  pada  waktu-waktu  selanjutnya  dan biasanya memiliki perilaku malas; (2) intention-action, hubungan antara keinginan dan tindakan yang digambarkan  dengan  seorang  siswa  yang  memiliki  keinginan  untuk  mengerjakan  namun  tidak memiliki  waktu;  (3) emotional  distress, menimbulkan  perasaan  cemas  karena  belum  mengerjakan tugasnya dengan jangka waktu yang hampir habis; (4) perceived ability, merasa percaya terhadap diri sendiri  bahwa  dia  mampu  menyelesaikannya  sendiri,  diikuti  dengan  perasaan  gelisah,  takut, menyalahkan diri sendiri.
Ciri-ciri  prokrastinasi  menurut  Ferrari,  Jhonson,  &  McCown  (1995)  yang  dimiliki  oleh seorang  prokrastinator  yaitu:  (1)  penundaan  dalam  memulai  dan  menyelesaikan  tugas;  (2) keterlambatan dalam mengerjakan tugas; (3) kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual; (4) melakukan  aktivitas  yang  lebih  menyenangkan.  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sering kali  menjadi  momok  bagi  siswa-siswi,  karena  siswa  susah  untuk  dipahami,  siswa  susah  untuk menghafal rumus-rumus matematika. Matematika membantu seorang siswa untuk berpikir kritis dan logis  (Danoebroto,  2012)  dari  tugas  yang  diberikan  guru.  Penelitian  yang  relevan  dari  Yuniarti, Setyowani, & Ninik (2018) penelitian yang akan dibuat ini menunjukan tentang minat dan efikasi diri pada prokrastinasi akademik.
Berdasarkan  latar  belakang  permasalahan  di  atas,  penelitian  bertujuan  untuk  mencari  tahu tentang profil karakter prokrastinasi akademik pada siswa SMP. Profil ini dilihat dari perbedaan jenis kelamin  dan  usia,  faktor-faktor  yang  menyebabkan  siswa  menunda  mengerjakan  tugas  dalam pembelajaran matematika, serta dampak apa saja yang terjadi ketika siswa memilih untuk melakukan prokrastinasi  akademik  terhadap  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  bermanfaat  untuk menambah kajian lebih dalam tentang siswa SMP dan  memberitahukan profil karakter prokrastinasi akademik  kepada  semua  guru  pada  umumnya  dan  khususnya  guru  matematika  agar  pembelajaran yang diberikan lebih baik lagi.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian mix method (metode campuran) yaitu kuantitatif dan kualitatif, ditunjukan dengan peneliti melakukan pengambilan data dengan menyebar kuesioner pada
30  siswa  yang  mengikuti  OSIS,  setelah  diolah  kemudian  diambil  3  siswa  yang  memiliki  tingkat prokrastinasi  paling  tingi  untuk  melakukan  wawancara.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan teknik purposive ,  dimana  teknik  ini  menggunakan  cara  dipilih  dengan pertimbangan  dan  tujuan tertentu  (Sugiyono,  2008).  Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  diri  sendiri  dan  instrumen pendukung  yaitu  kuesioner  prokrastinasi  akademik.  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  cara memberikan  kuesioner  pada  siswa  SMP  yang  mengikuti  kegiatan  OSIS  di  sekolah,  dengan  jumlah sampel  adalah  30  siswa  lalu  melakukan  wawancara  pada  tiga  siswa  yang  memenuhi  kriteria wawancara, yaitu nilai data kuesioner prokrastinasi akademik yang rendah.
Ada  tiga  tahap  penelitian  yang  akan  dilakukan,  yang  pertama  adalah  tahap  perencanaan penelitian, yang dimulai dengan meminta izin ke sekolah yang akan mejadi tempat penelitian, untuk penyebaran  kuesioner  hingga  melakukan  kegiatan  wawancara.  Tahap  yang  kedua  adalah  tahap pelaksanaan  penelitian  (pengambilan  data),  dan  yang  terakhir  adalah  tahap  analisis  data  penelitian dengan  melakukan  analisis  atau  mengolah  data  yang  telah  didapatkan  dari  tahap  sebelumnya. Pengumpulan  data  menggunakan  empat  metode  (Creswell,  2015)  yaitu:  (1)  pengamatan,  untuk mengumpulkan  catatan  atau  melakukan  pengamatan  lapangan  merupakan  tugas  utama  dari  metode pengamatan; (2) non-tes, dilakukan untuk menggali informasi dalam  menentukan pola pikir seorang siswa  terhadap  karakter  prokrastinasi.  Bentuk  non-tes  yang  dilakukan  adalah  dengan  pemberian kuesioner; (3) wawancara, untuk mendapatkan hasil yang lebih rinci. Wawancara dilakukan bertemu secara  langsung;  (4)  dokumentasi,  sebagai  catatan  peristiwa  yang  sudah  berlalu  berbentuk:  tulisan, gambar.
Instrumen  observasi  umum  digunakan  dalam  mengobservasi  aktivitas  dalam  proses pembelajaran  siswa,  antara  lain: check  list,  anecdotal  record  dan  rating  scale (Perdata,  2016)  dan tahap  yang  harus  dilakukan  adalah  melakukan  non-tes  pada  partisipan,  lalu  melakukan  wawancara disertai  dengan  dokumentasi.  Analisis  data  kuantitatif  hasil  penelitian  menggunakan  analisis persentase.  Analisis  data  kualitatif  dilakukan  dengan  4  langkah,  yaitu:  (1)  menelaah;  (2)  mereduksi data; (3) menyusun berdasarkan kategorinya; (4) memeriksa keabsahan data. Keabsahan data/validasi dan reliabilitas melalui empat penilaian yang dilakukan (Sugiyono, 2008) yaitu: (1) kredibilitas, suatu hasil  dalam  penelitian  dapat  dikatakan  memiliki  kredibilitas  yang  tinggi  dilihat  dari  tingkat keberhasilan  dan  tercapainya  tujuan  mengeksplore  masalahnya  (Afiyanti,  2008);  (2)  transferabilitas, transferabilitas  merupakan  istilah  yang  menggantikan  konsep  generalisasi  data  (Afiyanti,  2008);  (3) dependabilitas,  dependabilitas  dilakukan  dengan  cara  mengaudit  terhadap  seluruh  proses  penelitian (Sugiyono,  2008);  (4)  konfirmabilitas,  konfirmabilitas  merupakan  hasil  penelitian  yang  berkaitan dengan  proses  yang  dilakukan  sehingga  dapat  memenuhi  data confirmability ,  jangan  sampai  proses tidak  ada,  namun  hasil  ada.  Kredibilitas  data  dalam  penelitian  ini  dijamin  dengan  menggunakan triangulasi metode.

## HASIL
Karakteristik  partisipan  dalam  penelitian  ini  meliputi  jenis  kelamin  dan  usia  dari  30  siswa yang menjadi sampel penelitian. Data sampel yang mengikuti organisasi di sekolah berjenis kelamin perempuan dengan jumlah 22 orang dan laki-laki sebanyak 8 orang. Ada 5 tingkatan usia partisipan, mulai  usia  12  tahun  sampai  dengan  16  tahun.  Mayoritas  partisipan  berusia  14  tahun  dengan  16 partisipan, urutan terakhir dengan usia 12 tahun adalah satu orang.
Kuesioner  berisi  22  pernyataan  dengan  masing-masing  indikator  tersebut  skala  diberikan berupa pertanyaan-pertanyaan yang disertai altenatif jawaban sangat setuju (SS), setuju (S), ragu- ragu (R), kurang setuju (KS), dan tidak setuju (TS). Model skoring untuk alternatif jawaban untuk favorabel adalah sangat setuju berskor 5 dan tidak setuju bernilai 1, sedangkan untuk skor sangat setuju bagian unfavorabel adalah 1 dan untuk tidak setuju adalah 5 dengan skala seperti pada Tabel 1 lalu dilanjutkan dengan melakukan wawancara pada siswa yang dipilih sesuai kriteria.
Tabel 1.

## Sebaran item
Sub Aspek Favorabel Unfavorabel Total Menunda-nunda 1, 2 3, 4, 5 5 Keterlambatan 6, 7,8 9, 10, 11 6 Kesenjangan Waktu 12, 13 14, 15, 16 5 Melakukan Aktivitas Lain 17, 18, 19, 20, 21, 22 6
Karakteristik  responden  yang  diteliti  memiliki  beberapa  perbedaan  meliputi  gender  dan usia.  Rangkuman krakteristik responden dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Karakteristik Responden Karakteristik Jumlah (orang) Persentase (%) Jenis kelamin 1. Perempuan 22 73,3% 2. Laki-laki 8 26,7% Usia 1. 12 tahun 1 3,3% 2. 13 tahun 4 13,3% 3. 14 tahun 16 53,3% 4. 15 tahun 7 23,3% 5. 16 tahun 2 6,7%
Hasil data angket/kuesioner tertutup dari 30 subjek yang diteliti dapat dilihat pada Tabel 3. Dari  data  tersebut  18  siswa  dari  30  siswa  atau  sekitar  60%  siswa  SMP  yang  aktif  berorganiasi cenderung  prokrastinasi  ketika  pembelajaran  matematika.  Adapun  penjelasan  lebih  lanjut mengenai gender dan usia akan dibahas lebih lanjut.

## Tabel 3.

## Rekap Data Hasil Penelitian

## Ditinjau dari Gender
Data  pada  Tabel  4  menyatakan  karakter  prokrastinasi  akademik  yang  ditinjau  dari  gender siswa.  Data  ini  memberikan  gambaran  perbandingan  antara  siswa  laki-laki  lebih  dan  perempuan dalam  kecenderungan memiliki karakter prokrastinasi akademik.

## Tabel 4.
Prokrastinasi Akademik Ditinjau dari Jenis Kelamin
Jenis Kelamin Jumlah Persentase Prokrastinasi Keterangan Kesimpulan Laki-laki 8 87,5 % 7 dari 8 siswa cenderung berkarakter prokrastinasi Secara umum cenderung Prokrastinasi Perempuan 22 50% 11 dari 22 siswi cenderung berkarakter prokrastinasi Secara umum cenderung seimbang proporsinya
Gender  atau  jenis  kelamin  merupakan  suatu  bentuk  tingkah  laku,  karakteristik,  atribute  dan jenis  kelamin  adalah  konsep  pembeda  antara  pria  dan  wanita  tidak  hanya  dari  biologis  namun  juga dari psikologi (Handaru et al., 2014).  Dilihat dari Tabel 3 menyatakan bahwa dari 8 siswa laki-laki, ada  7  siswa  yang  berkarakter  prokrastinasi  akademik,  sedangkan  dari  22  siswa perempuan,  terdapat 11 siswa yang berkarakter prokrastinasi. Karakter prokrastinasi akademik siswa-siswi yang mengikuti OSIS dapat terlihat dari persentase bahwa ini menyatakan lebih cenderung sangat tidak prokrastinasi,
tidak  prokrastinasi,  netral,  prokrastinasi  atau  sangat  prokrastinasi.  Hasil  ini  diperkuat  dengan penelitian  Tiruwork  (2014),  menunjukkan  bahwa    siswa  di  Ethiopia  yang  berjenis  kelamin  laki-laki memiliki tingkat prokrastinasi lebih tinggi.

## Ditinjau dari Usia
Mengacu pada data yang sudah diperoleh melalui penyebaran kuesioner, diperoleh bahwa seperti  pada  Tabel  5  diperlihatkan  prokrastinasi  siswa  yang  ditinjau  dari  usia.  Terdapat  lima tingkatan usia yang ada pada data penelitian dan tersebar berdistribusi normal berdasarkan banyak siswa dengan puncak di usia 14 tahun.
Tabel  5.
Prokrastinasi Ditinjau Dari Usia
Usia Jumlah Siswa Jumlah yang Prokrastinasi Presentase Keterangan Kesimpulan 12 1 1 100% Prokrastinasi Prokrastinasi 13 4 3 75% Prokrastinasi Cenderung prokrastinasi 1 25% Tidak prokrastinasi 14 16 7 43,75% Prokrastinasi Cenderung tidak prokrastinasi 9 56,25% Tidak prokrastinasi 15 7 5 71,43% Prokrastinasi Cenderung prokrastinasi 2 28,57% Tidak prokrastinasi 16 2 2 100% Prokrastinasi Prokrastinasi
Anak  dengan  usia  14  tahun  lebih  cenderung  tidak  berkarakter  prokrastinasi,  ini  juga dinyatakan bahwa pada usia tersebut remaja mencari-cari hal tentang dirinya dan bergantung pada pertemanan  dengan  sebayanya  (Wulandari,  2014),  sedangkan  anak  yang  berusia  12  tahun  lebih tertarik dengan kegiatan mengeksplorasi dan berkreasi (Martha, 2007). Masa remaja (13-17 tahun) ditinjau dari rentang kehidupan manusia merupakan masa peralihan dari masa kanak-kanak menuju ke dewasa, dimana tugas perkembangan pada masa remaja menuntut perubahan besar dalam sikap dan pola perilaku anak (Nafeesa, 2018).
0 2 4 6 8 10 Usia 12 Tahun Usia 13 Tahun
Usia 14 Tahun Usia 15 Tahun Usia 16 Tahun Netral Prokrastinasi
Berdasarkan  Diagram  1  ini  diperoleh  bahwa  siswa  yang  aktif  dalam  Organisasi  Intra Sekolah  cenderung  memiliki  karakter  prokrastinasi. Ditemukan  fakta  bahwa  pada  usia 14  dan  15 tahun ada siswa yang tidak cenderung memiliki karakter prokrastinasi.

## Faktor Penyebab Prokrastinasi Akademik
Faktor  penyebab  prokrastinasi  akademik  diketahui  melalui  data  setelah  melakukan mewawancara  pada  siswa  yang  memiliki  karakteristik  prokrastinasi  tinggi.  Faktor  penyebab prokrastinasi  akademik  dikelompokkan  menjadi  dua,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor  internal  adalah  faktor  yang  berasal  dari  diri  sendiri  dan  yang  mempengaruhi  yaitu  siswa memiliki  sikap  malas,  lebih  memilih  mendengarkan  lagu,  tidak  mengatur  waktu  dengan  baik, memiliki  rasa  cemas  berlebihan  sehingga  lebih  cenderung  menghindar,  tidak  takut  dihukum sehingga memilih untuk menunda, materi yang disampaikan sulit dipahami oleh siswa, dan siswa lebih suka dengan pelajaran yang lainnya.
Rasa  malas  pada  siswa  sering  datang  dipicu  dengan  adanya  hal  yang  lebih  menarik perhatian siswa tersebut dan rasa malas tersebut timbul karena kurangnya motivasi sehingga sulit untuk untuk memulai dalam mengerjakan sesuatu (Fauziah, 2015). Menumbuhkan motivasi dalam diri seseorang juga ditentukan oleh waktu belajar yang baik dan tepat. Banyak penyebab mengapa siswa  memiliki  masalah  akademis,  salah  satunya  adalah  siswa  tidak  tepat  dalam  menentukan waktu belajar dirinya sendiri  (Juliasari & Kusmanto, 2016). Minat siswa terhadap mata pelajaran matematika juga mempengaruhi prokrastinasi akademik siswa. Saat guru mengajar dan siswa tidak mengerti  dengan  apa  yang  disampaikan,  sehingga  siswa  tersebut  tidak  memahami  pelajaran matematika dan tidak dapat menyelesaikan tugas yang diberikan dengan baik. Mengerjakan tugas matematika  adalah  karena  siswa  tidak  suka  dengan  pelajaran  matematika  karena  menakutkan, penuh dengan angka dan rumus (Leonard & Supardi, 2010)
Kelompok  yang  kedua  adalah  faktor  eksternal  berarti  faktor  yang  dipengaruhi  dari  luar individu  itu  sendiri  dan  yang  mempengaruhi  adalah  tertarik  dengan  hal-hal  di  luar  tugas  seperti bermain smartphone ,  bermain  dengan  teman-teman,  mengandalkan/mencontoh  hasil  pekerjaan teman dalam mengerjakan tugas.
Seperti  penjelasan  pada  faktor  internal,  siswa  lebih  memilih  melakukan  hal-hal  yang menyenangkan dibanding mengerjakan tugas yang diberikan guru padanya. Beberapa contoh dari hal  menyenangkan  yang  dikerjakan  oleh  partisipan  adalah  bermain smartphone dan  bermain bersama  teman sebayanya, seperti yang disampaikan oleh salah satu partisipan:
“...Sering  seperti  itu,  hendak  belajar  dan  mengerjakan  matematika tetapi  sudah  membuat  jadwal  jam  sekian  untuk  belajar  matematika, mengerjakan matematika tetapi kalau sudah memegang smartphone pasti langsung lupa, langsung malas untuk mengerjakan...”
Menurut  Yaningsih  (2018),  teman  sebaya  dapat  mempengaruhi  prokrastinasi  siswa, ditunjukan  dengan  siswa  yang  terbiasa  dengan  menunggu  temannya  dalam  mengerjakan  tugas
Profil Karakter Prokrastinasi Akademik Pada Siswa SMP Dalam Pembelajaran Matematika, Dian Evelina Sahaya Ami, Tri Nova Hasti Yunianta
matematika yang diberikan oleh guru. Siswa yang hanya mengandalkan teman dalam mengerjakan tugas biasanya tidak tahu proses dari cara menyelesaikan tugas tersebut.

## Dampak Prokrastinasi akademik
Ada  beberapa  dampak  yang  ditemukan  oleh  seorang  siswa  yang  memiliki  karakter prokrastinasi setelah melakukan wawancara, berikut beberapa dampak yang sudah dianalis: 1) saat siswa  lebih  memilih  melakukan  hal  yang  menyenangkan  seperti  bermain smartphone ,  bermain bersama  teman  menyebabkan  siswa terganggu  dalam  belajar  matematika;  2) tugas-tugas  semakin menumpuk saat siswa hanya bermalas-malasan; 3) jalan keluar instan hanya bisa menyontek dan mengandalkan  teman  sehingga  tidak  tahu  cara  mengerjakan  tugas  matematika  tersebut;  4)  tidak paham materi yang diajarkan oleh guru.
Menurut  Chusna  (2017)  dampak  dari  seorang  anak  yang  terlalu  banyak  bermain smartphone adalah anak  tersebut  akan  lebih  emosional  dan  tidak  mau  diganggu  saat  asik  bermain  game,  itu  sebabnya anak  lebih  akan  habiskan  waktunya  untuk  bermain smartphone ,  sehingga  anak  tidak  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Sama  halnya  dengan  anak  yang  memilih  berkumpul  dengan  teman- temannya  dari  pada  belajar  ataupun  mengerjakan  tugas  matematika,  karena  menurut  Saefudin  & Nurizzati  (2018) menyebutkan  bahwa  pada  usia  remaja  (12-15  tahun)  teman  sebaya  merupakan kebutuhan yang sangat penting, dilihat dari menyatakan kesetiakawanannya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan,  temuan  dalam  penelitian  yang  sudah  dilakukan terdapat  bermacam-macam  cara  dalam  menyelesaikan  tugas  matematikanya.  Ada  partisipan  yang memiliki karakteristik cenderung prokrastinasi dan partisipan yang cenderung memiliki karakteristik netral.  Seorang  anak  yang  tidak  berkarakter  prokrastinasi  akademik  sebanyak  12  partisipan  dari  30 partisipan. Ditinjau dari jenis kelamin dalam organisasi tersebut menyebutkan bahwa kecenderungan partisipan  yang  berkarakter  prokrastinasi  adalah  laki-laki.  Peneliti  menemukan  bahwa  karakter prokrastinasi juga dapat ditinjau dari usia partisipan. Usia yang cenderung seimbang dalam memiliki karakter  prokrastinasi  dan  netral  adalah  anak  berusia  14  dan  15  tahun.  Namun,  tingkatan  usia  tidak menjadi patokan siswa berkarakter prokrastinasi akademik. Terdapat empat dampak dari prokrastinasi akademik.  Hasil  ini  belum  tentu  menyatakan  bahwa  siswa  yang  aktif  mengikuti  organisasi  di lingkungannya  tidak  selalu  memiliki  karakter  prokrastinasi  akademik.  Memerlukan  penelitian  lebih lanjut  untuk  mendukung  hasil  penelitian  ini  atau  mungkin  bisa  diperoleh  hasil  yang  berbeda. Kemudian  bagi  siswa,  memilih  teman  sebaya  memiliki  peran  penting  dalam  menentukan  karakter untuk masa yang akan datang, apakah dia berkarakter prokrastinasi atau tidak.

## DAFTAR PUSTAKA
Afiyanti,  Y.  (2008).  Validitas  dan  reliabilitas  dalam  penelitian  kualitatif. Jurnal  Keperawatan Indonesia , 12 (2), 137–141.
Chusna,  P.  A.  (2017).  Pengaruh  media  gadget  pada  perkembangan  karakter  anak. Dinamika Penelitian: Media Komunikasi Sosial Keagamaan , 17 (2), 315–330. https://doi.org/10.21274/dinamika/2017.17.2.315-330
Danoebroto, S. W. (2012). Model pembelajaran matematika berbasis pendidikan multikultural. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi Dan Aplikasi , 1 (1), 94–107. https://doi.org/10.21831/jppfa.v1i1.1054
Fauziah,  H.  H.  (2015).  Fakor-faktor  yang  mempengaruhi  prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa fakultas  psikologi  Uin  Sunan  Gunung  Djati  Bandung. Psympathic :  Jurnal  Ilmiah  Psikologi , 2 (2), 123–132. https://doi.org/10.15575/psy.v2i2.453
Ferrari, J.R., Jhonson, J.L., & McCown, W. G. (1995). Procrastination And Task Avoidance: Theory, Research and Treatment .
Handaru,  A.  W.,  Lase,  E.  P.  S.,  &  Parimita,  W.  (2014).  Analisis  perbedaan  tingkat  prokrastinasi ditinjau dari gender , socio-personal , locus of control , serta kecerdasan emosional : studi pada mahasiswa  program  studi  manajemen  fE  UNJ. Jurnal  Riset  Manajemen  Sains  Indonesia (JRMSI) , 5 (2), 243–263.
Ilyas, M. & S. (2017). Perilaku prokrastinasi akademik siswa di SMA Islam Terpadu (IT) Boarding School Abu Bakar Yogyakarta. Jurnal Pemikiran Islam , 41 (1), 71–82.
Juliasari,  N.,  &  Kusmanto,  B.  (2016).  Hubungan  antara  manajemen  waktu  belajar,  motivasi  belajar, dan  fasilitas  belajar  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa  SMP  kelas  VIII  se-Kecamatan Danurejan  Yogyakarta. UNION:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 4 (3),  405–412. https://doi.org/10.30738/.v4i3.435
Leonard & Supardi, U. S. (2010). Pengaruh konsep diri, sikap siswa pada matematika, dan kecemasan siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika. Cakrawala  Pendidikan , 20 (3),  259–262. https://doi.org/10.1007/s002669900030
Mustakim. (2015). Hubungan antara Locus Of Control Dengan Prokrastinasi Akademik Pada Siswa MAN 1 Medan .
Nafeesa.  (2018).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prokrastinasi  akademik  siswa  yang  menjadi anggota  organisasi  siswa  intra  sekolah. Anthropos:  Jurnal  Antropologi  Sosial  Dan  Budaya (Journal of Social and
Cultural Anthropology) , 4 (1), 53–67. https://doi.org/10.24114/antro.v4i1.9884
Nuraeni, Z. (2013). Permainan anak untuk matematika. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan  Matematika  Dengan  Tema  ”  Penguatan  Peran  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika Untuk Indonesia Yang Lebih Baik" , November , 684–690.
Profil Karakter Prokrastinasi Akademik Pada Siswa SMP Dalam Pembelajaran Matematika, Dian Evelina Sahaya Ami, Tri Nova Hasti Yunianta
Perdata,  I.  B.  K.  (2016).  Instrumen  observasi  kegiatan  inti  pembelajaran  matematika  berbasis pendekatan saintifik (5M) di SMA. Jurnal Santiaji Pendidikan , 6 (2), 126–147.
Saefudin,  A.,  &  Nurizzati,  Y.  (2018).  Pengaruh  gaya  belajar  siswa  dan  pergaulan  teman  sebaya terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Mundu Kabupaten  Cirebon. Edueksos :  Jurnal  Pendidikan  Sosial  &  Ekonomi , 7 (1),  1–16. https://doi.org/10.24235/edueksos.v7i1.3110
Salsabiela, A.-, Atieq, B.-, Husna, A. A., Utami, A. N., Qurrotaa’yun, N. N., & Qudsyi, H.-. (2018).
TRASI  (Training  Motivasi)  Untuk  Menurunkan  Prokrastinasi  Akademik  Siswa-Siswi  MTs (Madrasah Tranawiyah). Persona:Jurnal Psikologi Indonesia , 7 (2), 177–186. https://doi.org/10.30996/persona.v7i2.1501
Sugiyono. (2008). Metodologi penelitian pendidikan: pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D .
Tiruwork,  T.  (2014).  Academic  procrastination  and  causal  perception  of  tabor  senior  secondary students Ethiopia. Academic Procrastination & Causal Perception of TSSS Ethiopia , 34–55.
Wulandari,  A.  (2014).  Karakteristik  pertumbuhan  perkembangan  remaja  dan  implikasinya  terhadap masalah  kesehatan  dan  keperawatannya. Jurnal  Keperawatan  Anak , 2 (1),  39–43. https://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JKA/article/view/3954
Yaningsih,  S.,  &  Fachrurrozie.  (2018).  Self-regulated  learning  memoderasi  pengaruh  media  sosial, ekstrakulikuler,  dan  teman  sebaya  terhadap  prokrastinasi  akademik. Economic  Education Analysis Journal , 7 (3), 909–923.
Yuniarti, S., Setyowani, N., & Sunawan. (2018). Minat dan efikasi diri dengan prokrastinasi akademik pada mata pelajaran matematika. Indonesian Journal of Guidance and Counseling , 7 (4), 31–38. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jbk
Zakiyah,  N.,  Hidayati,  F.  N.  R.,  &  Setyawan,  I.  (2010).  Hubungan  antara  penyesuaian  diri  dengan prokrastinasi  akademik  siswa  sekolah  berasrama  SMP  N  3  Peterongan  Jombang. Fakultas Psikologi Universitas Diponegoro , 8 (2), 156–167.