## Mengatasi Kesulitan Belajar  Melalui KliniK PeMBelajaran
(studi analisis pada Mata Pelajaran Fisika)

## ali Mahrus
SMPN I Jakenan Pati, Jawa Tengah, Indonesia luqyana02@gmail.com

## abstrak
Dalam  kegiatan  belajar  di  sekolah,  guru  berhadapan dengan  jumlah  ciri-ciri  untuk  beragam  siswa.  Ada  siswa  yang dapat  mengambil  kegiatan  belajar  mereka  mulus  dan  berhasil tanpa  kesulitan,  tetapi  pada  sisi  lain  tidak  beberapa  siswa  yang benar-benar mengalami kesulitan dalam belajar. Kesulitan belajar siswa yang ditunjukkan oleh kehadiran hambatan tertentu untuk mencapai  hasil  pembelajaran,  dan  dapat  psikologis,  sosiologis, dan  psikologis,  yang  pada  gilirannya  dapat  menyebabkan mencapai  prestasi  belajar  di  bawah  yang  baik.  Kesulitan  belajar siswa meliputi luas, termasuk: (a) gangguan belajar, (b) learning disfungsi  ereksi;  (c)  underachiever  (d)  peserta  lambat,  dan  (e) dalam belajar. Dalam keadaan tertentu, karya ini mengangkat tema kesulitan  belajar  fisika.  Pemilihan  tema  ini  mempertimbangkan subjek fisika yang masih dianggap sebagai sebuah cemeti sebagian besar siswa. Gambar ”sulit” untuk belajar fisika yang telah dipasang pada persepsi awal siswa. Berdasarkan latar belakang pernyataan di  atas,  karya  ini  bertujuan  untuk  mendiskusikan  masalah  yang berhubungan  dengan  diagnosis  kesulitan  belajar.  Masalah- masalah  ini  termasuk:  masalah-masalah  kesulitan  belajar  Fisika, alternatif  untuk  mengatasi  masalah  fisika  belajar  melalui  klinik mengajar. Justru itu, lingkup diskusi fokus pada kesulitan dalam
pembelajaran,  pengajaran  tersebut,  model  pembelajaran  yang dapat  diterapkan  dan  cara  mengatasi  masalah  kesulitan  dalam fisika belajar melalui klinik mengajar.
Kata Kunci: Klinik Pembelajaran, Fisika.

## Abstract
In  learning  activities  in  schools,  teachers  are  faced  with    number  of characteristics  to  diverse  students.  There  are  students  who  can  take their  learning  activities  smoothly  and  successfully  without  difficulty, but  on  the  other  hand  not  a  few  students  who  actually  experience difficulties  in  learning.  Student  learning  difficulties  indicated  by  the presence  of  certain  barriers  to  achieve  learning  outcomes,  and  can be  psychological,  sociological,  and  physiological,  which  in  turn  can lead to learning achievement reached under proper. Student learning difficulties  covers  a  broad  sense,  including:  (a)  learning  disorder, (b)  learning  disfunction;  (c)  underachiever  (d)  slow  learner,  and (e) learning disabilities. In particular, this paper raised the theme of learning difficulties physics. The selection of this theme considering the subjects of physics that’s still regarded as a scourge of most students. Image ”difficult” to learn physics is attached to the initial perception of students. Based on the background of the above statement, this paper aims to discuss issues related to the diagnosis of learning difficulties. These problems include: the problems of learning difficulties physics, an  alternative  to  overcome  the  problem  of  learning  physics  through teaching clinic. Thus the scope of the discussion focused on difficulties in learning, tutoring, learning models that can be applied and how to  overcome  the  problem  of  difficulties  in  learning  physics  through teaching clinic.
Keyword: Learning,  Fhyisics

## Pendahuluan
a.
Dalam Psikologi Pendidikan dipelajari beberapa gejala kesulitan belajar melalui diagnosis. Diagnosis kesulitan belajar adalah  usaha yang dilakukan untuk memahami dan menetapkan jenis dan sifat kesulitan belajar,    faktor-faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar  serta  cara
Mengatasi Kesulitan Belajar  Melalui  Klinik Pembelajaran
menetapkan  dan  kemungkinan  mengatasinya,  baik  secara  kuratif (penyembuhan)  maupun  secara  preventif  (pencegahan)  berdasarkan data dan informasi yang seobyektif mungkin (Suwatno).
Perlunya diadakan diagnosis belajar karena berbagai hal. Pertama, setiap  siswa  hendaknya  mendapat  kesempatan  dan  pelayanan  untuk berkembang secara maksimal. Kedua; adanya perbedaan kemampuan, kecerdasan, bakat, minat dan latar belakang lingkungan masing-masing siswa. Ketiga ,  sistem  pengajaran  di  sekolah  seharusnya  memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  maju  sesuai  dengan  kemampuannya. Keempat , untuk menghadapi permasalahan yang dihadapi oleh siswa, hendaknya  guru  bekerja  sama  dengan  guru  bimbingan  konseling (BK) secara lebih intensif dalam menangani siswa dengan menambah pengetahuan,  sikap  yang  terbuka  dan  mengasah  ketrampilan  dalam mengidentifikasi kesulitan belajar siswa (Suwatno).
Dalam  mendiagnosis  aktivitas  belajar  terdapat  dua  macam cara,  yaitu:  diagnosis  untuk  mengerti  masalah  dan  diagnosis  yang mengklasifikasi masalah. Diagnosa untuk mengerti masalah merupakan usaha untuk dapat lebih banyak mengerti masalah secara menyeluruh. Sedangkan  diagnosis  yang  mengklasifikasi  masalah  merupakan pengelompokan masalah sesuai ragam dan sifatnya. Ada masalah yang digolongkan  kedalam  masalah  yang  bersifat  vokasional,  pendidikan, keuangan,  kesehatan,  keluarga  dan  kepribadian.  Kesulitan  belajar merupakan problem yang nyaris dialami oleh semua siswa. Kesulitan belajar dapat diartikan suatu kondisi dalam suatu proses belajar yang ditandai  adanya  hambatan-hambatan  tertentu  untuk  menggapai hasil  belajar.
Secara  khusus,  tulisan  ini  mengangkat  tema  cara  mengatasi kesulitan belajar Fisika. Pemilihan tema ini mengingat Mata Pelajaran Fisika  masih  dianggap  sebagai  momok  sebagian  besar  siswa. Image “sulit” untuk belajar fisika sudah melekat pada persepsi awal siswa.
Berdasarkan latar belakang di atas, tulisan ini bertujuan untuk membahas  permasalahan  terkait  dengan  diagnosa  kesulitan  belajar. Permasalahan  tersebut  meliputi:  berbagai  permasalahan  kesulitan pembelajaran  Fisika, alternatif mengatasi permasalahan pembelajaran Fisika melalui klinik pembelajaran.
Dengan demikian ruang lingkup pembahasan difokuskan pada kesulitan  belajar,  bimbingan  belajar,  model  pembelajaran  yang  bisa
diterapkan dan bagaimana mengatasi masalah kesulitan belajar Fisika melalui klinik pembelajaran.

## Pembahasan
B.
Pengertian Kesulitan Belajar 1.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah,  kita  dihadapkan dengan sejumlah karakterisktik siswa yang beraneka ragam. Ada siswa yang dapat menempuh kegiatan belajarnya secara lancar dan berhasil tanpa mengalami kesulitan, namun disisi lain tidak sedikit pula siswa yang justru dalam belajarnya mengalami berbagai kesulitan. Kesulitan belajar  siswa  ditunjukkan  oleh  adanya  hambatan-hambatan  tertentu untuk mencapai hasil belajar, dan dapat bersifat psikologis, sosiologis, maupun fisiologis, sehingga pada akhirnya dapat menyebabkan prestasi belajar yang dicapainya berada di bawah semestinya.
Kesulitan  belajar  siswa  mencakup  pengertian  yang  luas, diantaranya:  (a) learning  disorder ;  (b) learning  disfunction ;  (c) underachiever ; (d) slow learner , dan (e) learning diasbilities.
Pertama, Learning  Disorder atau  kekacauan  belajar  adalah keadaan dimana proses belajar seseorang terganggu karena timbulnya respons yang bertentangan. Pada dasarnya, yang mengalami kekacauan belajar,  potensi  dasarnya  tidak  dirugikan,  akan  tetapi  belajarnya terganggu  atau  terhambat  oleh  adanya  respons-respons  yang bertentangan, sehingga hasil belajar yang dicapainya lebih rendah dari potensi yang dimilikinya. Contoh: siswa yang sudah terbiasa dengan olah  raga  keras  seperti  karate,  tinju  dan  sejenisnya,  mungkin  akan mengalami  kesulitan  dalam  belajar  menari  yang  menuntut  gerakan lemah-gemulai.
Kedua, Learning  Disfunction merupakan  gejala  dimana  proses belajar  yang  dilakukan  siswa  tidak  berfungsi  dengan  baik,  meskipun sebenarnya  siswa  tersebut  tidak  menunjukkan  adanya  subnormalitas mental, gangguan alat dria, atau gangguan psikologis lainnya. Contoh: siswa yang yang memiliki postur tubuh yang tinggi atletis dan sangat cocok  menjadi  atlet  bola  volley,  namun  karena  tidak  pernah  dilatih bermain bola volley, maka dia tidak dapat menguasai permainan volley dengan baik.
Mengatasi Kesulitan Belajar  Melalui  Klinik Pembelajaran
Ketiga , Under  Achiever mengacu  kepada  siswa  yang sesungguhnya memiliki  tingkat potensi intelektual yang  tergolong di atas normal, tetapi prestasi belajarnya tergolong rendah. Contoh: siswa yang telah dites kecerdasannya dan menunjukkan tingkat kecerdasan tergolong sangat unggul (IQ = 130 – 140), namun prestasi belajarnya biasa-biasa saja atau malah sangat rendah.
Keempat , Slow  Learner atau  lambat  belajar  adalah  siswa  yang lambat  dalam  proses  belajar,  sehingga  ia  membutuhkan  waktu  yang lebih  lama  dibandingkan  sekelompok  siswa  lain  yang  memiliki  taraf potensi intelektual yang sama.
Kelima , Learning  Disabilities atau  ketidakmampuan  belajar mengacu pada gejala dimana siswa tidak mampu belajar atau menghindari belajar, sehingga hasil belajar di bawah potensi intelektualnya.
Bila diamati, ada sejumlah siswa yang mendapat kesulitan dalam mencapai  hasil  belajar  secara  tuntas  dengan  variasi  dua  kelompok besar. Kelompok pertama merupakan sekelompok siswa yang belum mencapai tingkat ketuntasan, akan tetapi sudah hampir mencapainya. Siswa  tersebut  mendapat  kesulitan  dalam  menetapkan  penguasaan bagian-bagian yang sulit dari seluruh bahan yang harus dipelajari.
Kelompok  yang  lain,  adalah  sekelompok  siswa  yang  belum mencapai  tingkat  ketuntasan  yang  diharapkan  karena  ada  konsep dasar  yang  belum  dikuasai.  Bisa  pula  ketuntasan  belajar  tak  bisa dicapai karena proses belajar yang sudah ditempuh tidak sesuai dengan karakteristik murid yang bersangkutan. Jenis dan tingkat kesulitan yang dialami oleh siswa tidak sama karena secara konseptual berbeda dalam memahami bahan yang dipelajari secara menyeluruh. Perbedaan tingkat kesulitan ini bisa disebabkan tingkat pengusaan bahan sangat rendah, konsep dasar tidak dikuasai, bahkan tidak hanya bagian yang sulit tidak dipahami, mungkin juga bagian yang sedang dan mudah tidak dapat dikuasai dengan baik.
Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  seperti  tergolong dalam  pengertian  diatas  akan  tampak  dari  berbagai  gejala  yang dimanifestasikan dalam perilakunya, baik aspek psikomotorik, kognitif, konatif maupun afektif . Beberapa perilaku yang merupakan manifestasi gejala  kesulitan  belajar,  antara  lain:  (1)  Menunjukkan  hasil  belajar yang  rendah  di  bawah  rata-rata  nilai  yang  dicapai  oleh  kelompoknya atau  di  bawah  potensi  yang  dimilikinya,  (2)  hasil  yang  dicapai  tidak
seimbang  dengan  usaha  yang  telah  dilakukan.  Mungkin  ada  siswa yang  sudah  berusaha  giat  belajar,  tapi  nilai  yang  diperolehnya  selalu rendah, (3) lambat dalam melakukan tugas-tugas kegiatan belajarnya dan selalu tertinggal dari kawan-kawannya dari waktu yang disediakan, (4) menunjukkan sikap-sikap yang tidak wajar, seperti: acuh tak acuh, menentang,  berpura-pura,  dusta  dan  sebagainya,  (5)  menunjukkan perilaku yang berkelainan, seperti membolos, datang terlambat, tidak mengerjakan  pekerjaan  rumah,  mengganggu  di  dalam  atau  pun  di luar kelas, tidak mau mencatat pelajaran, tidak teratur dalam kegiatan belajar,  dan  sebagainya,  (6)  menunjukkan  gejala  emosional  yang kurang wajar, seperti: pemurung, mudah tersinggung, pemarah, tidak atau  kurang  gembira  dalam  menghadapi  situasi  tertentu.  Misalnya dalam  menghadapi  nilai  rendah,  tidak  menunjukkan  perasaan  sedih atau menyesal, dan sebagainya.
Sementara  itu,  Burton  (Abin  Syamsuddin:  2003) mengidentifikasi  siswa  yang  diduga  mengalami  kesulitan  belajar, ditunjukkan oleh adanya kegagalan siswa dalam mencapai tujuan-tujuan belajar. Pertama , dalam batas waktu tertentu yang bersangkutan tidak mencapai ukuran tingkat keberhasilan atau tingkat penguasaan materi (mastery level) minimal dalam pelajaran tertentu yang telah ditetapkan oleh  guru (criterion  reference). Kedua ,  tidak  dapat  mengerjakan  atau mencapai  prestasi  semestinya,  dilihat  berdasarkan  ukuran  tingkat kemampuan, bakat, atau kecerdasan yang dimilikinya. Siswa ini dapat digolongkan  ke  dalam under  achiever. Ketiga ,  tidak  berhasil  tingkat penguasaan materi (mastery level) yang diperlukan sebagai prasyarat bagi kelanjutan  tingkat  pelajaran  berikutnya.  Siswa  ini  dapat  digolongkan ke dalam slow learner atau belum matang (immature) , sehingga harus menjadi pengulang (repeater).
Untuk dapat menetapkan gejala kesulitan belajar dan menandai siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar,  maka  diperlukan  kriteria sebagai  batas  atau  patokan.  Melalui    kriteria  ini  dapat  ditetapkan batas  dimana  siswa  dapat  diperkirakan  mengalami  kesulitan  belajar. Terdapat empat ukuran untuk menentukan kegagalan atau kemajuan belajar siswa: (1) tujuan pendidikan; (2) kedudukan dalam kelompok; (3)  tingkat  pencapaian  hasil  belajar  dibandinngkan  dengan  potensi; dan (4) kepribadian.
Mengatasi Kesulitan Belajar  Melalui  Klinik Pembelajaran

## tujuan pendidikan
a.
Dalam  keseluruhan  sistem  pendidikan,  tujuan  pendidikan merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  penting,  karena akan memberikan arah proses kegiatan pendidikan. Segenap kegiatan pendidikan  atau  kegiatan  pembelajaran  diarahkan  guna  mencapai tujuan pembelajaran. Siswa yang dapat mencapai target tujuan-tujuan tersebut dapat dianggap sebagai siswa yang berhasil. Sedangkan, apabila siswa tidak mampu mencapai tujuan-tujuan tersebut dapat dikatakan mengalami  kesulitan  belajar.  Untuk  menandai  siswa  yang  mendapat hambatan  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  maka  sebelum  proses belajar dimulai, tujuan harus dirumuskan secara jelas dan operasional. Selanjutnya,  hasil  belajar  yang  dicapai  dijadikan  sebagai  tingkat pencapaian  tujuan  tersebut.  Secara  statistik,  berdasarkan  distribusi normal, seseorang dikatakan berhasil jika siswa telah dapat menguasai sekurang-kurangnya  60%  dari  seluruh  tujuan  yang  harus  dicapai. Namun  jika  menggunakan  konsep  pembelajaran  tuntas  ( mastery learning )  dengan  menggunakan  penilaian  acuan  patokan,  seseorang dikatakan telah berhasil dalam belajar apabila telah menguasai standar minimal ketuntasan yang telah ditentukan sebelumnya atau sekarang lazim  disebut  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Sebaliknya,  jika penguasaan ketuntasan di bawah kriteria minimal maka siswa tersebut dikatakan  mengalami  kegagalan  dalam  belajar.  Teknik  yang  dapat digunakan ialah dengan cara menganalisis prestasi belajar dalam bentuk nilai hasil belajar.

## Kedudukan dalam Kelompok
b.
Kedudukan  seorang  siswa  dalam  kelompoknya  akan  menjadi ukuran dalam pencapaian hasil belajarnya. Siswa dikatakan mengalami kesulitan belajar apabila memperoleh prestasi belajar di bawah prestasi rata-rata  kelompok  secara  keseluruhan.  Misalnya,  rata-rata  prestasi belajar  kelompok  8,  siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  angka  8, diperkirakan  mengalami  kesulitan  belajar.  Dengan  demikian,  nilai yang  dicapai  seorang  akan  memberikan  arti  yang  lebih  jelas  setelah dibandingkan dengan prestasi yang lain dalam kelompoknya. Dengan norma ini, guru akan dapat menandai siswa-siswa yang diperkirakan mendapat  kesulitan  belajar,  yaitu  siswa  yang  mendapat  prestasi  di bawah prestasi kelompok secara keseluruhan.
Secara statistik, mereka yang diperkirakan mengalami kesulitan adalah mereka yang menduduki 25 % di bawah urutan kelompok, yang biasa disebut dengan lower group. Dengan teknik ini, kita mengurutkan siswa berdasarkan nilai- nilai yang dicapainya. dari yang paling tinggi hingga  yang  paling  rendah,  sehingga  siswa  mendapat  nomor  urut prestasi  (ranking).  Siswa    yang  menduduki  posisi  25  %  di  bawah diperkirakan  mengalami  kesulitan  belajar.  Teknik  lain  ialah  dengan membandingkan prestasi belajar setiap siswa dengan prestasi rata-rata kelompok. Siswa yang mendapat prestasi di bawah rata – rata kelompok diperkirakan pula mengalami kesulitan belajar.
Perbandingan antara potensi dan prestasi c.
Prestasi belajar yang dicapai seorang siswa akan tergantung dari tingkat potensinya, baik yang berupa kecerdasan maupun bakat. Siswa yang berpotensi tinggi cenderung dan seyogyanya dapat memperoleh prestasi  belajar  yang  tinggi  pula.  Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki potensi  yang  rendah  cenderung  untuk  memperoleh  prestasi  belajar yang  rendah  pula.  Dengan  membandingkan  antara  potensi  dengan prestasi belajar yang dicapai siswa sehingga guru dapat memperkirakan sampai  sejauhmana  dapat  merealisasikan  potensi  yang  dimiliki  siswa tersebut. Siswa dikatakan mengalami kesulitan belajar, apabila prestasi yang dicapainya tidak sesuai dengan potensi yang dimilikinya. Misalkan, seorang  siswa  setelah  mengikuti  pemeriksaan  psikologis  diketahui memiliki tingkat kecerdasan (IQ) sebesar 120, termasuk kategori cerdas dalam skala Simon & Binnet. Namun ternyata hasil belajarnya hanya mendapat  nilai  angka  6,  yang  seharusnya  dengan  tingkat  kecerdasan yang dimilikinya dia paling tidak  bisa memperoleh angka 8. Contoh di atas menggambarkan adanya gejala kesulitan belajar, yang biasa disebut dengan istilah underachiever.
Kepribadian d.
Hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  seseorang  akan  tercerminkan dalam seluruh kepribadiannya. Setiap proses belajar akan menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  aspek  kepribadian.  Siswa  yang  berhasil dalam belajar akan menunjukkan pola-pola kepribadian tertentu, sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Siswa  dikatakan mengalami kesulitan belajar, apabila menunjukkan pola-pola perilaku atau kepribadian yang menyimpang dari seharusnya, seperti : acuh tak
271
Mengatasi Kesulitan Belajar  Melalui  Klinik Pembelajaran
acuh, melalaikan tugas, sering membolos, menentang, isolated , motivasi lemah, emosi yang tidak seimbang dan sebagainya.
Mata Pelajaran Fisika 2.
Pelajaran  Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diberikan pada jenjang pendidikan Menengah (SMP/MTS dan SMA/ MA) di Indonesia. Fisika merupakan bagian dari sains yang mempelajari fenomena dan gejala alam secara empiris, logis, sistematis dan rasional yang  melibatkan  proses  dan  sikap  ilmiah.  Ketika  belajar  fisika,  siswa akan  dikenalkan  tentang  produk  fisika  berupa  materi,  konsep,  asas, teori, prinsip dan hukum-hukum fisika. Siswa juga akan diajarkan untuk bereksperimen di dalam laboratorium atau di luar laboratorium sebagai proses ilmiah untuk memahami berbagai pokok bahasan dalam fisika. Hal  yang  juga  dikembangkan  selama  berlangsungnya  proses  belajar mengajar  fisika  adalah  sikap  ilmiah  seperti  jujur,  obyektif,  rasional, skeptis, kritis, dan sebagainya.
Dalam al-Qur`an terdapat surat yang berhubungan dengan ilmu Fisika, seperti yang dijelaskan dibawah ini:
gejala Fisis
a.
“Sesungguhnya  dalam  penciptaan  langit  dan  bumi,  dan  silih bergantinya malam dan siang terdapat tanda-tanda bagi orang-orang yang berakal” (Qs. Āli ‘Imrān :190) Dalam ayat di atas kita diberi petunjuk, setidaknya  tersirat  beberapa  makna  antara  lain  adalah:  alam  semesta yang senantiasa berproses tanpa henti dan menyajikan banyak sekali gejala dalam seluruh dimensi ruang dan waktu yang terus berkembang. “Hanya kepada Allah lah tunduk/patuh segala apa yang ada dilangit dan di bumi baik atas kesadarannya sendiri ataupun karena terpaksa, (dan sujud pula) bayang-bayangnya diwaktu pagi dan petang ” (Qs. ar Ra’ad: 15) Dalam  ayat  ini  Allah  swt.  mengingatkan  kita  bahwa  apapun nama dan bentuk gejala yang ditunjukan-Nya selalu mengikuti suatu sistem  dengan  hukum-hukum  yang  telah  ditetapkan-Nya. “Maka sesungguhnya Aku bersumpah dengan cahaya merah diwaktu senja, dan dengan malam dan apa yang diselubunginya. Dan dengan bulan apabila jadi purnama, sesungguhnya kamu melalui tingkat-demi tingkat” (Qs. al- Insyiqāq: 16-19).
Allah  swt.  menampilkan  gejala  fisis  untuk  diartikan  sebagai perumpamaan  antara  lain  bahwa  terdapat  3  tahap  yang  harus  dilalui

## Ali Mahrus
manusia yaitu : pertama , adanya ketidaktahuan kita seperti kita melihat dalam  kegelapan  malam. Kedua ,  adanya  keragu-raguan  kita  seperti halnya kepekaan kita melihat cahaya merah di waktu senja dan ketiga, ditunjukan-Nya gejala fisis serta penjelasan secara nyata dan membawa isyarat keindahan dan keagungan-Nya.
Model dan Perumusan Fisika b.
“Sesungguhnya  telah  Kami  buatkan  bagi  manusia  dalam  al- Qur`an ini setiap macam perumpamaan supaya mereka dapat memetik pelajaran” (Qs. az-Zumar: 27) “Kepunyaan Allah lah segala apa yang dilangit dan dibumi, Sesungguhnya Allah, Dialah Maha kaya lagi Maha Terpuji” (Qs. Luqmān: 26).
Untuk memenuhi keingintahuan terhadap rahasia-rahasia alam ini  penjelasan-penjelasannya  selalu  dipakai  pendekatan-pendekatan dalam bentuk atau keadaan yang sederhana atau keadaan-keadaan ideal. Keadaan  ideal  ini  dinyatakan  dalam  bentuk  perumusan  matematika yang selanjutnya kita sebut sebagai hukum-hukum fisika.
Besaran Fisis
c.
“Sesungguhnya Kami menciptakan segala sesuatu menurut ukuran ” (Qs.  al-Qamar:  49) “Dia  telah  menciptakan  segala  sesuatu  dan  Dia menetapkan  ukuran-ukurannya  dengan  serapi-rapinya” (Qs.  al-Furqān: 2) Kedua ayat diatas mengisyaratkan bahwa kata “Ukuran” adalah apa yang ada di alam ini dapat dinyatakan dalam dengan dua peran, yang pertama sebagai bilangan dengan sifat dan ketelitian yang terkandung didalamnya dan yang keduanya sebagai hukum atau aturan.
Dimensi dan ruang
d.
“Kami  akan  memperlihatkan  kepada  mereka  tanda-tanda (kekuasaan) Kami disegenap ufuk dan pada diri mereka sendiri, sehingga jelaslah  bagi  mereka  bahwa  Al  Quran  itu  adalah  benar.  Dan  apakah Tuhanmu tidak cukup ( bagi kamu) bahwa sesungguhnya Dia menyaksikan segala sesuatu?” (Qs. al-Fussilat: 53)
Dalam kata kata “tanda-tanda (kekuasaan) Allah” tersirat sifat dan perilaku seluruh ciptaan Nya dengan berbagai proses dan gejalanya. Adapun yang terkandung dalam pengertian “ufuk”, selain yang berlaku sebagai dimensi ruang juga termasuk dalam makna dimensi-dimensi.
Mengatasi Kesulitan Belajar  Melalui  Klinik Pembelajaran
Dinamika e.
“Tidak  ada  balasan  kebaikan  kecuali  dengan  kebaikan  pula” (Qs. ar-Rah } mān: 60) Secara harfiah dapat diartikan bahwa munculnya balasan kebaikan merupakan buah dari interaksi. Dalam ayat ini tersirat pula makna dari pemberian dan balasan berupa potensiyang dimiliki suatu benda.
usaha dan energi
f.
“Dan  di  bumi  ini  terdapat  bagian-bagian  yang  berdekatan…” (Qs.  ar-Ra’d:  4).  Secara  harfiah  diartikan  sebagai  berdekatan  dalam dimendi tempat, sebagi daerah, wilayah, negara dsb. Yang mempunyai potensi baik sumber daya alam maupun sumber daya manusianya yang mengolah,  mengembangkan  dan  meningkatkan.  Berikutnya  potensi tersebut  saling  dipertukarkan  baik  dari  sisi  keunggulan  komparatif maupun kompetitif.
impuls dan momentum
g.
“Dan  Allah  menciptakan  langit  dan  bumi  dengan  tujuan  yang benar dan agar dibalasi tiap-tiap diri terhadap apa yang dikerjakan, dan mereka tidak akan merugikan” (Qs. al-Jās\iyah: 22).
Ayat  di  atas  merupakan  penjabaran  interaksi  yang  terjadi dialam  secara  lebih  luas  lagi.  Interaksi  tidak  sekedar  saling  pengaruh mempengaruhi, saling memberi dan saling menerima antar manusia, makhluk atau benda.
getaran
h.
“Dan  sesungguhnya  Kami  telah  mengulang-ulangi  bagi  manusia dalam  al-Qur`an  ini  bermacam-macam  perumpamaan.  Dan  manusia adalah mahluk yang paling banyak membantah” (Qs. al-Kahfi: 54).
Ayat  di  atas  merupakan  pernyataan  Allah  swt.  tentang kandungan  al-Qur`an  yang  mengingatkan  kita  dengan  berbagai perumpamaan secara berulang-ulang. Apabila kita perluas makna ayat diatas  dengan  peristiwa  atau  gejala  fisis  bahwa  Allah  menciptakan alam semesta dengan wujudnya atau materinya selalu bergerak secara berulang-ulang.  Gerak  berulang  dalam  ruang  berdimensi  satu  sering kita sebut sebagai getaran.

## Ali Mahrus

## gelombang
i.
“Dan  diantara  tanda  -tanda  kekuasaanNya  ialah  bahwa  Dia mengirimkan angin sebagai pembawa berita gembira dan untuk merasakan kepadamu  sebagian  dari  rahmatNya  dan  supaya  kapal  dapat  berlayar dengan perintahNya dan supaya kamu dapat mencari karuniaNya, mudah- mudahan kamu bersyukur”. (Qs. ar-Rūm: 46)
Secara  umum  “angin”  disini  sebagai  angin  yang  bertiup membawa awan untuk menurunkan air hujan dan angin yang meniup kalpal  layar  agar  dapat  berlayar  dilautan.  Kita  merasakan  kedekatan makna “angin” dalam ayat ini adalah gelombang, bukan saja gelombang bunyi  yang  membawa  berita  tetapi  juga  gelombang  radio  atau gelombang elektromagnet yang mampu dipancarkan kesegala penjuru dunia bahkan seluruh jagad raya ini.
elastisitas
j. “Dan Allah telah meninggikan langit dan Dia meletakkan neraca”
(Qs. ar-Rahmān: 7).
Dalam  ayat  ini  tersirat  yang  berhubungan  dengan  kenyataan yang  telah  diketahui  manusia  dari  berbagai  gejala  yang  terlihat atau  telah  dilakukan  percobaan  dan  pengukurannya.  Dalam  kaitan masalah  yang  akan  di  bahas  di  sini,  bukan  peristiwa  pemuaiannya atau  keseimbangannya  ,  namun  ada  suatu  sifat  yang  menertai  dalam peristiwa itu yaitu sifat kelenturan atau elastis.
Fluida bergerak atau mengalir k.
“Dan  pada  perkisaran  angin  terdapat  pula  tanda-tanda (kekuasaan) Allah bagi kaum yang berakal” (Qs. al-Jās\iyah: 5)
“Dan Dia menundukkan untukmu apa yang ada di langit dan apa yang ada di bumi semuanya, (sebagai rahmat) dari padanya. Sesungguhnya pada yang demikian itu benar-benar terdapat tanda-tanda kekuasaanNya bagi kaum yang berfikir ” (Qs. al-Jās\iyah: 13)
Kedua  ayat  diatas  sangat  berkaitan  erat  dengan  teknologi keudaraan.. Diawali dengan ayat 5, dengan terjemahan “tas}rīf ar-riyāh}” sebagai perkisaran angin kita dituntun untuk mempelajari sifat fluida yang  bergerak  atau  mengalir.  Disambung  oleh  ayat  13,  menegaskan dasar dari teknologi keudaraan.
Mengatasi Kesulitan Belajar  Melalui  Klinik Pembelajaran
suhu dan Kalor l.
“Dan Dia (menundukan pula) apa yang Dia ciptakan untuk kamu di bumi ini dengan berlain-lainnan macamnya, sesungguhnya pada yang demikian itu benar-benar terdapat tanda-tanda kekuasaannya” (Qs. an- Nahl: 13).
Secara  harfiah  memang  kita  melihat  dan  merasakan  banyak wujud dan jenis benda yang diciptakan Allah swt. Dibalik itu banyak juga yang tidak tampak dan berupa sifat atau potensi, antara lain seperti energi  yang  disediakan  untuk  manusia.  Energi  itu  termasuk  suhu dan kalor.
Selama ini, antusiasme siswa dalam mengikuti pelajaran fisika di  sekolah  tidak  seperti  mengikuti  pelajaran  lainnya.  Padahal  ilmu fisika  sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  sesuai  dengan apa yang diungkapkan dalam al-Qur`an, maka seharusnya siswa lebih senang dan tidak menganggap sulit. Ada siswa yang berpendapat bahwa pelajaran  fisika  sulit  karena  mereka  banyak  menjumpai  persamaan matematik  sehingga  ia  diidentikkan  dengan  angka  dan  rumus.  Bagi siswa,  konsep  dan  prinsip  fisika  menjadi  sulit  dipahami  dan  dicerna .Hal ini berdampak pada rendahnya minat siswa untuk belajar fisika. Masalah ini merupakan salah satu masalah klasik yang kerap dijumpai oleh para guru fisika di sekolah.
Ketidaksukaan  pada  pelajaran  fisika,  dapat  berdampak  pula pada sikap siswa terhadap guru fisikanya. Tidak sedikit guru fisika yang kurang mendapat simpati dari para muridnya karena ketidakberhasilan siswa  dalam  belajar  fisika.  Nilai  yang  buruk  dalam  tes  formatif  dan sumatif fisika menempatkan guru sebagai penyebab kegagalan di mata siswa dan orang tua. Sikap siswa akan sangat berbeda pada guru kesenian atau olah raga misalnya, pelajaran yang menjadi favorit bagi kebanyakan siswa. Motivasi belajar fisika siswa yang rendah menyebabkan mereka tidak dapat belajar optimal selama di kelas. Prestasi belajar fisika siswa pada umumnya lebih rendah dibanding pelajaran sains lainnya seperti biologi dan kimia. Walaupun sudah ada siswa Indonesia yang menjadi juara olimpiade fisika, tetapi kondisi umum motivasi dan prestasi siswa pada pelajaran fisika di Indonesia masih rendah.Bahkan tokoh  Fisika yang berhasil mengantrakan para juara internasional Fisika, Johannes Surya sudah menerbitkan buku fisika yang menyenangkan.
Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  dan  Madrasah  Aliyah  (MA) adalah  jenjang  pendidikan  menengah  formal  yang  dikelola  oleh Departemen  Agama.  Selain  mengikuti  kurikulum  dari  Departemen Agama,  Madrasah  juga  melaksanakan  kurikulum  Departemen Pendidikan  Nasional.  Pelajaran  fisika  di  Madrasah  juga  tidak  terlalu diminati oleh sebagian besar siswa. Bahkan prestasi belajar fisika siswa Madrasah  secara  umum  lebih  rendah  daripada  prestasi  siswa  SMP dan SMA. Siswa MTs dan MA umumnya memiliki karakteristik yang hampir sama dengan siswa SMP dan SMA.
identifikasi  Kesulitan Belajar siswa 3.
Kesulitan belajar merupakan masalah yang cukup kompleks dan sering membuat orangtua bingung mencari penyelesaiannya. Kesulitan belajar  banyak  ditemukan  pada  anak  usia  sekolah.  Pola  belajar  anak, memang  dibentuk  saat  di  sekolah  dasar.  Sesuai  dengan  masanya  ia mengalami perkembangan mental dan pembentukan karakter. Di masa kini anak tidak hanya belajar menghitung, membaca, atau menghafal pengetahuan  umum,  tapi  juga  belajar  tentang  tanggung  jawab,  skala nilai moral, skala nilai prioritas dalam kegiatannya.
Masalah disiplin juga tidak kalah pentingnya. Anak-anak sejak kecil sudah harus ditanamkan disiplin. Jika tidak, sangat menentukan perkembangan  karakter  anak  tersebut.  Di  dalam  kebudayaan  Bugis- Makassar ada istilah macanga-canga atau memandang enteng persoalan, sering menunda-nunda jadwal belajar.
Dalam  menghadapi  perilaku  anak  seperti  ini,  dalalm  artikel Ibu Anak disebutkan setidaknya ada tiga hal yang harus diperhatikan. Namun,  sebelum  memperhatikan  hal  tersebut,  orangtua  hendaknya tidak  mudah  jatuh  iba  sehingga  mengambil  alih  tugas  anak.  Tentu dengan tujuan meringankan agar mereka bisa mengerjakan pekerjaan rumah misalnya.
Sekali lagi orangtua tidak dianjurkan membantu anak dengan cara  mengambil  alih,  tapi  bagaimana  menuntun  anak  agar  pekerjaan rumah dikerjakan sendiri dalam situasi menyenangkan.

## Perhatikan Mood
a.
Untuk  mengenal  mood  anak,  seorang  ibu  harus  mengenal karakter  dan  kebiasaan  belajar  anak.  Apakah  anak  belajar  dengan senang hati atau dalam keadaan kesal. Jika belajar dalam suasana hati
Mengatasi Kesulitan Belajar  Melalui  Klinik Pembelajaran
yang  senang,  maka  apa  yang  akan  dipelajari  lebih  cepat  ditangkap. Bila saat belajar, ia merasa kesal, coba untuk mencari tahu penyebab munculnya  rasa  kesal  itu.  Apakah  karena  pelajaran  yang  sulit  atau karena  konsentrasi  yang  pecah.  Nah  di  sini  tugas  orangtua  untuk menyenangkan hati si anak.
siapkan ruang Belajar b.
Kesulitan  belajar  anak  bisa  juga  karena  tempat  yang  tersedia tidak memadai. Karena itu, coba sediakan tempat belajar untuk anak. Jika kesulitan itu muncul karena tidak tersedianya meja, maka ajaklah anak belajar di meja makan didampingi orangtuanya. Tentu sebelum belajar meja makan harus dibersihkan lebih dahulu.
Selain  itu,  saat  mengajari  anak  ini  Anda  bisa  melakukannya dengan  menularkan  cara  belajar  yang  baik.  Misalnya  bercerita kepada  anak  tentang  bagaimana  dahulu  ibunya  menyelesaikan  mata pelajaran yang dianggap sulit. Biasanya anak cepat larut dengan cerita ibunya  sehingga  ia  mencoba  mencocok-cocokkan  dengan  apa  yang dijalaninya sekarang.
Komunikasi c.
Masa kecil kita, pelajaran yang disukai tergantung bagaimana cara guru itu mengajar. Tidak bisa dipungkiri perhatian terhadap mata pelajaran, tentu ada kaitan dengan cara guru mengajar di kelas.
Sempatkan  juga  waktu  dan  dengarkan  anak-anak  bercerita tentang bagaimana cara guru mereka mengajar di sekolah. Jika, anak Anda aktif maka banyak sekali cerita yang lahir termasuk bagaimana guru kelas memperhatikan baju, ikat rambut, dan sepatunya. Khusus soal  komunikasi  ini,  biarkan  anak-anak  bercerita  tentang  gurunya. Sejak dini biasakan anak berperilaku sportif dan pandai menyampaikan pendapatnya.
usaha  guru  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  siswa  pada

## 4. Mata Pelajaran Fisika
Siswa  sekolah  tingkat  menengah  merupakan  masa  remaja yang  sedang  mengalami  pubertas  dengan  perkembangan  fisik  dan kognitif  seperti  remaja  lainnya.  Keingintahuan  mereka  sangat  besar terhadap  berbagai  hal,  dari  masalah  identitas  diri  hingga  lingkungan. Hal ini merupakan peluang bagi para guru untuk menanamkan berbagi pengetahuan, nilai-nilai moral dan sosial.

## Memberikan motivasi belajar
a.
Peran  guru  fisika  sebagai  motivator  dalam  belajar  mengajar di kelas harus selalu perlu untuk dilakukan dan dioptimalkan. Materi fisika  yang  memerlukan  analisis  pemahaman  dan  penalaran,  akan membutuhkan  motivasi  belajar  yang  relatif  kuat  dan  stabil.  Faktor- faktor  penyebab  rendahnya  motivasi  dan  berbagai  cara  yang  dapat diterapkan  di  kelas  dalam  upaya  peningkatan  motivasi  belajar  siswa perlu selalu dikaji dan dianalisis.
Motivasi  belajar  merupakan  proses  yang  membangkitkan energi,  mengarahkan  dan  mempertahankan  tingkah  laku  seseorang dalam  belajar.  Motivasi  merupakan  hal  yang  esensial  dalam  belajar. Motivasi  akan  menentukan  intensitas  usaha  siswa  dalam  mencapai tujuan  belajar.  Ada  beberapa  pendekatan  dalam  memaknai  motivasi. Pertama ,  psikologi  Behavior,  memandang  motivasi  sebagai  respon dari adanya stimuli yang positif atau negatif yang dapat meningkatkan atau  mengurangi  tingkah  laku  seseorang.  Kunci  penentu  motivasi belajar  siswa  adalah rewards dan punishments dari  luar  dirinya.  Guru dapat  menggunakan  bermacam-macam  motivasi  positif  bagi  siswa dalam  belajar  seperti  memberi  point,  hadiah,  kompetisi,  pujian,  dan sebagainya.  Sedangkan  memberi  teguran,  kecaman,  sindiran,  celaan dan hukuman pada umumnya dapat menurunkan motivasi siswa. Guru juga dapat menciptakan situasi belajar yang menimbulkan kompetisi yang sehat diantara siswa. Suasana kompetisi di kelas yang segera diberi feedback positif akan menimbulkan perasan puas terhadap hasil-hasil belajar atau prestasi yang telah dicapaioleh siswa.
Konsep motivasi instrinsik diajukan oleh Robert White (1959). Dia  berargumen  bahwa  berbagai  tingkah  laku  tidak  memerlukan penguatan untuk dilakukan. Kompetensi seseorang dalam berinteraksi dengan  lingkungan  merupakan  sebuah  reward  bagi  tingkah  lakunya (Matlin,  1999).  Sebaliknya  teori  insentif  dari  motivasi  menekankan bagaimana imbalan yang menarik dapat memacu kita untuk melakukan sesuatu.  Terdapat  efek  paradoksial  dari reward terhadap  motivasi. Motivasi ekstrinsik dapat menurunkan motivasi instrinsik. Pendekatan behavior  menyarankan  bahwa reward dapat  meningkatkan  motivasi tetapi dengan adanya kompleksitas manusia, reward pun dapat berlaku sebaliknya. Pujian dan feed-back positif seperti ucapan selamat, lebih meningkatkan motivasi instrinsik daripada imbalan material.
Mengatasi Kesulitan Belajar  Melalui  Klinik Pembelajaran
Kedua ,  psikologi  Humanistik,  menekankan  bahwa  setiap siswa memiliki kapasitas personal yang tumbuh dan kebebasan untuk menentukan pilihan dan hal-hal positif yang berkualitas. Konsep hirarki kebutuhan  dari  Maslow  menetapkan  kebutuhan  berjenjang  manusia dari kebutuhan fisiologis, keamanan, love dan belongingness, harga diri serta aktualisasi diri. Aktualisasi diri sebagai kebutuhan tertinggi dari hirarki Maslow memperhatikan motivasi sebagai salah satu yang dapat mengembangkan potensi seseorang secara utuh.
Ketiga , psikologi Kognitif menekankan pentingnya menetapkan tujuan,  perencanaan  dan  pengawasan  pada  pencapaian  tujuan. Pandangan  ini  berfokus  pada  peningkatan  motivasi  internal  siswa, atribusi  dan  keyakinan  siswa  bahwa  mereka  dapat  secara  efektif mengontrol lingkungan mereka (Santrock, 2006). Jika pada psikologi behavior,  motivasi  siswa  adalah  konsekuensi  dari  insentif  eksternal, maka sebaliknya pandangan kognitif berargumen bahwa faktor eksternal dapat  menurunkan  motivasi.  Perspektif  kognitif  merekomendasikan bahwa  siswa  harus  diberi  kesempatan  dan  tanggung  jawab  untuk mengontrol pencapaian hasil mereka sendiri.
Keempat, psikologi Sosial memandang bahwa kebutuhan untuk berafiliasi atau berhubungan adalah motif untuk tetap menjalin relasi dengan  orang  lain.  Hal  ini  mempengaruhi  usaha  seseorang  dalam membangun,  merawat,  dan  menjaga  kehangatan  pada  hubungan personal yang akrab. Kebutuhan siswa untuk berafiliasi tercermin pada motivasi  mereka  untuk  menghabiskan  waktu  dengan  teman  sebaya, dalam  persahabatan,  hubungan  dengan  orang  tua,  dan  hubungan positif dengan guru. Menurut Baker (1999) dan Stipek (2002), siswa di sekolah dengan bawaan dan dukungan hubungan interpersonal yang positif memiliki sikap akademik dan nilai lebih baik serta lebih banyak kepuasan  terhadap  sekolah  (Santrock,  2006).  Faktor  penting  yang dapat meningkatkan motivasi siswa adalah apakah siswa mempunyai hubungan yang positif dengan guru mereka. Guru merupakan figur bagi siswa dalam berbagi hal termasuk dalam memotivasi diri, berprestasi, dan bergaul dengan lingkungannya.
Guru  fisika  bertanggung  jawab  atas  tercapainya  hasil  belajar fisika dan prestasi belajar fisika siswa. Guru berperan dalam mengelola proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  berbagai  media  dan sumber  belajar  sesuai  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan  di  kelas.
Hal-hal  tersebut  tidak  akan  berlangsung  optimal  tanpa  antusiasme dan  kegairahan  siswa  dalam  belajar.  Motivasi  sangat  berperan  dalam membangkitkan  minat  dan  perhatian  siswa  pada  pelajaran.  Dengan berbagai  pendekatan  motivasi  belajar,seorang  guru  dapat  melakukan upaya meningkatkan motivasi intrinsik dan ekstrinsik siswa.
Hasil  belajar  fisika  siswa  biasa  dievaluasi  dengan  tes  formatif dan sumatif. Hasil yang tidak sesuai dengan standar kompetensi yang diharapkan  dapat  terjadi  karena  proses  belajar  mengajar  yang  tidak optimal.  Strategi  mengajar,  pendekatan  belajar  atau  metode  belajar yang  diterapkan  guru  mungkin  tidak  sesuai  dengan  pokok  bahasan termasuk fasilitas dan sumber belajar yang tidak memadai dapat pula menjadi kendala.
Pendekatan  humanistik  dan  kognitif  lebih  menekankan motivasi  intrinsik  daripada  motivasi  ekstrinsik.  Motivasi  instrinsik merupakan  dorongan  dari  dalam  untuk  melakukan  sesuatu  karena sesuatu itu sendiri. Contohnya, siswa yang belajar dengan giat karena menyukai  pelajaran  tersebut.  Terdapat  dua  tipe  motivasi  intrinsik, (1) motivasi intrinsik dari penentuan dan pilihan sendiri (2) motivasi intrinsik dari pengalaman yang optimal dan flow
Tipe  pertama,  siswa  meyakini  bahwa  mereka  melakukan sesuatu karena keinginan mereka sendiri, bukan karena nilai kesuksesan atau  adanya reward eksternal.  Dalam  suatu  studi,  siswa  SMA  yang dibebaskan  untuk  mengorganisir  demonstrasi  eksperimen  dalam pelajaran sains ternyata lebih perhatian dan berminat dalam praktikum di laboratorium daripada mereka yang harus mengikuti instruksi dan pengarahan saja.
Tipe  kedua,  motivasi  intrinsik  yang  berasal  dari  pengalaman yang  optimal  akan  menyebabkan  orang  lebih enjoy dan  bahagia. Csikszentmihalyi  meneliti  selama  dua  dekade  bahwa flow atau pengalaman  yang  optimal  lebih  sering  terjadi  ketika  seseorang mengembangkan sense of mastery dan meresapinya dengan konsentrasi ketika  melakukan  kegiatan.  Dia  menemukan  bahwa  flow  terjadi ketika  seseorang  mendapat  tantangan  yang  tidak  terlalu  sulit  dan tidak  terlalu  mudah  (Santrock,  2006).  Soal-soal  yang  terlalu  sulit menyebabkan  kecemasan  pada  siswa  dan  yang  terlalu  mudah  akan menimbulkan kejenuhan.
Mengatasi Kesulitan Belajar  Melalui  Klinik Pembelajaran
Guru fisika akan memberikan contoh soal atau problem solving secara  bertahap  dari  soal  yang  mudah,  sedang  dan  sukar  menurut perkembangan  kognitif  siswa.  Pemberian  soal  berjenjang  dapat memacu siswa untuk mencoba, karena siswa memiliki harapan untuk menyelesaikannya.  Pemilihan  soal  yang  digunakan  pada  tes  formatif dan sumatif yang derajat kesukarannya sedang, tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sulit. Hal ini dapat meningkatkan motivasi instrinsik siswa untuk belajar fisika.
Pengalaman belajar fisika yang menyenangkan, baik di dalam atau di luar kelas merupakan salah satu situasi yang dapat mengantarkan flow siswa  sehingga  melahirkan sense  of  mastery pada  materi-materi fisika.  Pengalaman  optimal  seperti  bereksperimen,diskusi,  dan observasi  bahkan  menonton  VCD  tematik  sesuai  pokok  bahasan merupakan metode yang dapat dipertimbangkn guru menjadi proses belajar mengajar yang berkesan bagi siswa.
Motivasi intrinsik belajar fisika siswa dapat ditingkatkan dengan berbagai cara. Selama proses belajar di kelas, guru perlu memberikan reward yang sesuai untuk keberhasilan belajar atau sikap positif siswa. Siswa  yang  berani  bertanya,  berani  menjawab,  atau  berani  mencoba menyelesaikan soal di papan tulis patut diberi pujian untuk memotivasi belajar  mereka.  Kesalahan  atau  kegagalan  siswa  perlu  diberi  harapan agar  motivasi  intrinsik  mereka  tetap  stabil. Selffulfilling  prophecy atau pygmallion  effect adalah  salah  satu  bentuk  penguatan  perilaku  yang positif  yang  dapat  meningkatkan  harga  diri  siswa.Menyebut  siswa sebagai anak yang cerdas, pintar atau rajin merupakan bentuk motivasi yang dapat dilakukan.
Adapun  proses  ilmiah  fisika  biasanya  dinilai  pada  ujian praktikum.  Aspek  pelajaran  ini  banyak  melibatkan  keterampilan psikomotorik  siswa  selain  keterampilan  kognitif  dan  afektifnya. Kesulitan  praktikum  fisika  dapat  disebabkan  kurangnya  praktik dan  latihan  pada  saat  kegiatan  belajar  sehari-hari  atau  dikarenakan kurangnya alat dan bahan yang tersedia di sekolah. Faktor ini dapat pula merendahkan motivasi siswa untuk lebih mendalami fisika.
Pendekatan  psikologi  humanistik  dapat  diterapkan dengan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyusun dan  merencanakan  eksperimen  sendiri  dan  mengontrolnya untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Siswa  diberi  tugas
merencanakan,menyusun  dan  mendemonstrasikan  alat  peraga  atau praktikum sederhana yang sesuai dengan pokok bahasan, baik sendiri atau  kelompok.  Keberhasilan  siswa  dalam  bereksperimen  akan menguatkan motivasi intrinsik siswa.
Motivasi  ekstrinsik  merupakan  dorongan  berbuat  untuk memperoleh  sesuatu.  Motivasi  ekstrinsik  sering  dipengaruhi  oleh insentif  eksternal  seperti reward dan punishment. Sebagai  contoh, seorang  siswa  akan  belajar  giat  untuk  memperoleh  nilai  yang  baik dalam  pujian.  Guru  fisika  yang  sering  memberikan  reward  berupa pujian akan keberhasilan siswa, dapat membuat siswa terdorong untuk belajar. pemberian hadiah sebuah permen misalnya, untuk siswa yang berhasil  menyelesaikan  sebuah  soal  di  depan  kelas  atau  sebungkus coklat  untuk  siswa  yang  memperoleh  nilai  100  dalam  tes  sumatif merupakan hal yang dapat meningkatkan motivasi belajar fisika siswa. Namun demikian  perlu diperhatikan adalah bahwa ekstrinsik reward tidak selamanya dapat mengubah tingkah laku seperti yang diharapkan, atau bahkan dapat pula menurunkan motivasi instrinsik. Judi Cameron menyimpulkan dari seratus studi, bahwa reward verbal seperti pujian dan  feedback  yang  positif  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan motivasi instrinsik siswa (Santrock, 2006).
Selain  beberapa  cara  di  atas,  hal  yang  tidak  boleh  dilupakan untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  adalah  mengenai  kepribadian guru  fisika.  Seorang  guru  yang  ramah,  senang  membantu  kesulitan belajar siswa, membimbing, dan bersahabat akan membuat siswa enjoy untuk belajar fisika. Mereka akan memperoleh salah satu pengalaman yang optimal setelah berinteraksi dan berhubungan dengan guru. Siswa tidak memiliki kecemasan yang berlebihan dalam belajar, dan merasa nyaman berada dekat dengan guru.
Suasana kelas yang dibimbing oleh seorang guru yang disukai oleh siswa akan menjadikan proses belajar mengajar akan berlangsung optimal., melalui metode belajar yang digunakan, jenis motivasi yang diberikan, diskusi dan tanya jawab,  pujian pada pertanyaan dan jawaban siswa baik benar atau salah.
Proyek  praktikum,  demonstrasi  Pygmallion  effect,  seperti: kamu pasti bisa. Problem solving Pemberian soal secara bertahap dari yang mudah hingga sulit, pujian bagi siswa yang berusaha menjawab

## Mengatasi Kesulitan Belajar  Melalui  Klinik Pembelajaran

## Diagnostik Mengatasi Kesulitan Belajar b.
Belajar pada dasarnya merupakan proses usaha aktif seseorang untuk memperoleh sesuatu, sehingga terbentuk perilaku baru menuju arah  yang  lebih  baik.  Kenyataannya,  para  pelajar  seringkali  tidak mampu mencapai tujuan belajarnya atau tidak memperoleh perubahan tingkah  laku  sebagai  mana  yang  diharapkan.  Hal  itu  menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar yang merupakan hambatan dalam mencapai hasil belajar.
Sementara  itu,  setiap  siswa  dalam  mencapai  sukses  belajar, mempunyai  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Ada  siswa  yang  dapat mencapainya tanpa kesulitan, akan tetapi banyak pula siswa mengalami kesulitan,  sehingga  menimbulkan  masalah  bagi  perkembangan pribadinya.
Menghadapi masalah itu, ada kecendrungan tidak semua siswa mampu memecahkannya sendiri. Seseorang mungkin tidak mengetahui cara yang baik untuk memecahkan masalah sendiri. Ia tidak tahu apa sebenarnya masalah yang dihadapi. Ada pula seseorang yang tampak seolah tidak mempunyai masalah, padahal masalah yang dihadapinya cukup berat.
Atas  kenyataan  itu,  semestinya  sekolah  harus  berperan  turut membantu  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  siswa.  Seperti diketahui,  sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  sekurang- kurangnya memiliki 3 fungsi utama. Pertama fungsi pengajaran, yakni membantu siswa dalam memperoleh kecakapan bidang pengetahuan dan  keterampilan. Kedua ,  fungsi  administrasi,  dan  ketiga  fungsi pelayanan  siswa,  yaitu  memberikan  bantuan  khusus  kepada  siswa untuk  memperoleh  pemahaman  diri,  pengarahan  diri  dan  integrasi sosial yang lebih baik, sehingga dapat menyesuaikan diri baik dengan dirinya maupun dengan lingkungannya.
Setiap fungsi pendidikan itu, pada dasarnya bertanggung jawab terhadap proses pendidikan pada umumnya. Termasuk seorang guru yang  berdiri  di  depan  kelas,  bertanggung  jawab  pula  atau  melekat padanya  fungsi  administratif  dan  fungsi  pelayanan  siswa.  Hanya memang  dalam  pendidikan,  pada  dasarnya  sulit  memisahkan  secara tegas  fungsi  yang  satu  dengan  fungsi  yang  lainnya,  meskipun  pada setiap fungsi tersebut mempunyai penanggung jawab masing-masing. Dalam hal ini, guru atau pembimbing dapat membawa setiap siswa ke
arah perkembangan individu seoptimal mungkin dalam hubungannya dengan  kehidupan  sosial  serta  tanggung  jawab  moral.  Salah  satu kegiatan yang harus dilaksanakan oleh guru dalam melaksanakan tugas dan peranannya ialah kegiatan evaluasi. Dilihat dari jenisnya evaluasi ada empat, yaitu sumatif, formatif, penempatan, dan diagnostik.
Diagnosis
1)
Diagnosis  merupakan  upaya  untuk  menemukan  faktor-faktor penyebab atau yang melatarbelakangi timbulnya masalah siswa. Dalam konteks Proses Belajar Mengajar faktor-faktor yang penyebab kegagalan belajar  siswa,  bisa  dilihat  dari  segi  input,  proses,  ataupun  out  put belajarnya. W.H. Burton membagi ke dalam dua bagian faktor – faktor yang  mungkin  dapat  menimbulkan  kesulitan  atau  kegagalan  belajar siswa, yaitu: (a) faktor internal; faktor yang besumber dari dalam diri siswa itu sendiri, seperti:  kondisi jasmani dan kesehatan, kecerdasan, bakat,  kepribadian,  emosi,  sikap  serta  kondisi-kondisi  psikis  lainnya; dan  (b)  faktor  eksternal,  seperti:  lingkungan  rumah,  lingkungan sekolah  termasuk  didalamnya  faktor  guru  dan  lingkungan  sosial  dan sejenisnya.
Langkah-Langkah  Tindakan  Diagnosa  Menurut  C.  Ross  dan Julian Stanley, langkah-langkah mendiagnosis kesulitan belajar ada tiga tahap, yaitu :
Langkah-langkah  diagnosis  yang  meliputi  aktifitas,  berupa:
a) Identifikasi kasus, Lokalisasi jenis dan sifat kesulitan, Menemukan faktor penyebab baik secara internal maupun eksternal.
Langkah  prognosis  yaitu  suatu  langkah  untuk  mengestimasi b) (mengukur),  memperkirakan  apakah  kesulitan  tersebut  dapat dibantu atau tidak.
Langkah  Terapi  yaitu  langkah  untuk  menemukan  berbagai c) alternatif kemungkinan cara yang dapat ditempuh dalam rangka penyembuhan  kesulitan  tersebut  yang  kegiatannya  meliputi antara lain pengajaran remedial, transfer atau referal.
Sasaran dari kegiatan diagnosis pada dasarnya ditujukan untuk memahami karakteristik dan faktor-faktor yang menyebabkan terjadinya kesulitan. Dari ketiga pola pendekatan di atas dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah pokok prosedur dan teknik diagnosa kesulitan belajar adalah sebagai berikut: (a) Mengidentifikasi siswa yang diperkirakan
Mengatasi Kesulitan Belajar  Melalui  Klinik Pembelajaran
mengalami kesulitan belajar. Adapun langkah-langkah mengidentifikasi siswa yang mengalami kesulitan belajar, (1) Menandai siswa dalam satu kelas atau dalam satu kelompok yang diperkirakan mengalami kesulitan belajar  baik  bersifat  umum  maupun  khusus  dalam  bidang  studi,  (2) meneliti  nilai  ulangan  yang  tercantum  dalam  “record  academic” kemudian  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  atau  dengan kriteria  tingkat  penguasaan  minimal  kompetensi  yang  dituntut,  (3) menganalisis hasil ulangan dengan melihat sifat kesalahan yang dibuat, (4) melakukan observasi pada saat siswa dalam kegiatan proses belajar mengajar  yaitu  mengamati  tingkah  laku  siswa  dalam  mengerjakan tugas-tugas  tertentu  yang  diberikan  di  dalam  kelas,  berusaha mengetahui kebiasaan dan cara belajar siswa di rumah melalui check list, (5) mendapatkan kesan atau pendapat dari guru lain terutama wali kelas,dan  guru  pembimbing.  (b)  Mengalokasikan  letaknya  kesulitan atau permasalahannya, dengan cara mendeteksi kesulitan belajar pada bidang  studi  tertentu.  Dengan  membandingkan  angka  nilai  prestasi siswa  yang  bersangkutan  dari  bidang  studi  yang  diikuti  atau  dengan angka nilai rata-rata dari setiap bidang studi. Atau dengan melakukan analisis terhadap catatan mengenai proses belajar. Hasil analisa empiris terhadap  catatan  keterlambatan  penyelesaian  tugas,  ketidakhadiran, kekurangaktifan  dan  kecenderungan  berpartisipasi  dalam  belajar.  (c) Melokalisasikan  jenis  faktor  dan  sifat  yang  menyebabkan  mengalami berbagai  kesulitan.  (d)  Memperkirakan  alternatif  pertolongan. Menetapkan  kemungkinan  cara  mengatasinya  baik  yang  bersifat mencegah (preventif) maupun penyembuhan (kuratif).
Prosedur  dan  teknik  diagnosa  kesulitan  belajar  di  atas  dapat dipergunakan dalam menangani berbagai permasalahan siswa. Namun penerapannya dalam proses konseling bisa sangat bervariasi, bahkan ada beberapa  pakar  yang  mempunyai  pandangan  yang  bertolak  belakang atau kontradiktif. Menurut Carl Rogers, terapi atau pertolongan yang baik  tidak  membutuhkan  keterampilan  dan  pengetahuan  diagnosa. Hal  ini  bertolak  belakang  dengan  pendapat  Wiliamson,  Ellis,  Freud, dan  Thorn  yang  menekankan  bahwa  diagnosa  sebagai  langkah  yang perlu  dipakai  dalam  pendekatan  konseling,  termasuk  konseling  yang menangani kesulitan dalam belajar. Bahkan ditekankan bahwa diagnosa merupakan  bagian  dari  kegiatan  konselor  dalam  proses  konseling. Seyogyanya seorang pembimbing atau konselor perlu mengingat dan
dapat bertindak bijaksana dalam mempertimbangkan kapan sebaiknya diagnosa  dipergunakan  untuk  menolong  siswa  dalam  mengatasi kesulitan belajar.
Ada  berbagai  macam  cara  untuk  mengidentifikasi  siswa,  di antaranya seorang konselor dapat menggunakan check list . Di samping penggunaan check list ini sangat efektif dan efesien terutama bila jumlah siswa  banyak,  check  list  ini  bisa  berfungsi  sebagai  alat  pengayaan ( screening  device )  untuk  mengidentifikasi  siswa  yang  perlu  segera atau  skala  prioritas  yang  harus  ditolong.  Sebab-sebab  yang  mungkin mengakibatkan timbulnya kesulitan belajar, dapat digolongkan menjadi tiga yaitu: (1) Banyak sebab yang menimbulkan pola gejala yang sama. Seringkali  gejala-gejala  kesulitan  belajar  yang  nampak  pada  seorang siswa  disebabkan  oleh  faktor-faktor  yang  berbeda  dengan  yang  lain yang memperlihatkan gejala yang sama. (2) Banyak pola gejala yang ditimbulkan oleh sebab yang sama. Sebab yang nampak sama, dapat mengakibatkan gejala yang berbeda-beda bagi siswa yang berlainan perlu diperhatikan  adanya  kesesuaian  antara  sebab  dengan  kondisi  tempat tinggal siswa. (3) Sebab-sebab yang saling berkaitan dengan yang lain. Kesulitan  yang  menimbulkan  reaksi  dari  orang-orang  disekelilingnya atau yang menyebabkan dia bereaksi pada dirinya sendiri dengan cara yang selanjutnya , menyebabkan timbulnya kesulitan yang baru.
Proses  pemecahan  kesulitan  belajar  pada  siswa  yaitu  dimulai dengan memperkirakan kemungkinan bantuan apakah siswa tersebut masih  mungkin  ditolong  untuk  mengatasi  kesulitannya  atau  tidak, berapa lama waktu yang dibutuhkan untuk mengatasi kesulitan yang dialami oleh siswa tertentu, dan dimana pertolongan itu dapat diberikan. Perlu  dianalisis  pula  siapa  yang  dapat  memberikan  pertolongan  dan bantuan, bagaimana cara menolong siswa yang efektif, dan siapa saja yang harus dilibatkan dalam proses konseling. Dalam proses pemberian bantuan,  diperlukan  bimbingan  yang  intensif  dan  berkelanjutan  agar siswa  dapat  mengembangkan  diri  secara  optimal  dan  menyesuaikan diri terhadap perkembangan pribadinya dan lingkungannya.
Kemampuan  yang  harus  dimiliki  konselor  berkait  dengan perannya  sebagai  seorang  konselor.  Tiap  individu  konselor  harus memiliki  kemampuan  yang  profesional  yaitu  mampu  melakukan langkah-langkah  sebagai  berikut:  1)  Mengumpulkan  data  tentang siswa,  2)  Mengamati  tingkah  laku  siswa,  3)  Mengenal  siswa  yang
Mengatasi Kesulitan Belajar  Melalui  Klinik Pembelajaran
memerlukan  bantuan  khusus,  4)  Mengadakan  komunukasi  dengan orang tua siswa untuk memperoleh keterangan dalam pendidikan anak. 5)  Bekerjasama  dengan  masyarakat  dan  lembaga  yang  terkait  untuk membantu memecahkan masalah siswa. 6) Membuat catatan pribadi siswa. 7) Menyelenggarakan bimbingan kelompok ataupun individual. 8) Bekerjasama dengan konselor yang lain dalam menyusun program bimbingan sekolah. 9) meneliti kemajuan siswa baik di sekolah maupun di luar sekolah
Mengingat  sedemikian  pentingnya  peranan  dan  tanggung jawab konselor, maka diperlukan dua persyaratan khusus bagi seorang konselor yaitu, memiliki gelar kesarjanaan dalam bidang psikologi dan mempunyai  ciri-ciri  dan  kepribadian  antara  lain;  dapat  memahami orang lain secara objektif dan simpatik, mampu mengadakan kerjasama dengan  orang  lain  dengan  baik,  memiliki  kemampuan  perspektif, memahami  batas-batas  kemampuan  sendiri,  mempunyai  perhatian dan  minat  terhadap  masalah  pada  siswa  dan  ada  keinginan  untuk membantu, dan harus memiliki sikap yang bijak dan konsisten dalam mengambil keputusan.
Dengan dimilikinya kecakapan dan persyaratan khusus seperti terurai  di  atas,  seorang  konselor  diharapkan  mampu  membantu mengatasi  dan  memecahkan  masalah  kesulitan  belajar  yang  dialami oleh siswa. Namun perlu diingat bahwa keberhasilan suatu konseling akan bisa maksimal apabila ada keterbukaan dan kepercayaan antara pihak klien dan konselor.
Prognosis
2)
Langkah  ini  untuk  memperkirakan  apakah  masalah  yang dialami  siswa  masih  mungkin  untuk  diatasi  serta  menentukan berbagai  alternatif  pemecahannya,  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara mengintegrasikan dan menginterpretasikan hasil-hasil langkah kedua dan  ketiga.  Proses  mengambil  keputusan  pada  tahap  ini  seyogyanya terlebih  dahulu  dilaksanakan  konferensi  kasus,  dengan  melibatkan pihak-pihak  yang  kompeten  untuk  diminta  bekerja  sama  menangani kasus - kasus yang dihadapi.
Tes diagnostik
3)
Pada  konteks  ini,  penulis  akan  mencoba  menyoroti  tes diagnostik  kesulitan  belajar  yang  kurang  sekali  diperhatikan  sekolah.
Lewat tes itu akan dapat diketahui letak kelemahan seorang siswa. Jika kelemahan sudah ditemukan, maka guru atau pembimbing sebaiknya mengetahui  hal-hal  apa  saja  yang  harus  dilakukan  guna  menolong siswa tersebut.
Tes  diagnostik  kesulitan  belajar  sendiri  dilakukan  melalui pengujian dan studi bersama terhadap gejala dan fakta tentang sesuatu hal,  untuk  menemukan  karakteristik  atau  kesalahan-kesalahan  yang esensial. Tes diagnostik kesulitan belajar juga tidak hanya menyangkut soal aspek belajar dalam arti sempit yakni masalah penguasaan materi pelajaran  semata,  melainkan  melibatkan  seluruh  aspek  pribadi  yang menyangkut perilaku siswa.
Tujuan  tes  diagnostik  untuk  menemukan  sumber  kesulitan belajar dan merumuskan rencana tindakan remidial. Dengan demikian tes  diagnostik  sangat  penting  dalam  rangka  membantu  siswa  yang mengalami kesulitan belajar dan dapat diatasi dengan segera apabila guru atau pembinbing peka terhadap siswa tersebut. Guru atau pembimbing harus mau meluangkan waktu guna memerhatikan keadaan siswa bila timbul gejala-gejala kesulitan belajar. Agar memudahkan pelaksanaan tes  diagnostik,  maka  guru  perlu  mengumpulkan  data  tentang  anak secara lengkap, sehingga penanganan kasus akan menjadi lebih mudah dan terarah.
Sejalan dengan kebijakan pemerintah tentang dilaksanakannya ujian akhir nasional (UAN) dengan standar nilai 4,01, boleh jadi bagi sebagian siswa sangat berat. Salah satu antisipasinya pihak sekolah atau guru harus memberi perhatian khusus terhadap perbedaan kemampuan individual  siswa  tersebut.  Perhatian  yang  dimaksud  yakni  dengan menyelenggarakan  tes  diagnostik.  Jika  tes  itu  dilaksanakan  dengan efektif dan efesien, penulis yakin permasalahan perbedaan kemampuan siswa akan terselesaikan dengan baik
Bimbingan Belajar 5.
Bimbingan  belajar  merupakan  upaya  guru  untuk  membantu siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajarnya.  Secara  umum, prosedur bimbingan belajar dapat ditempuh melalui langkah-langkah sebagai berikut
Mengatasi Kesulitan Belajar  Melalui  Klinik Pembelajaran

## identifikasi kasus a.
Identifikasi kasus merupakan upaya untuk menemukan siswa yang diduga memerlukan layanan bimbingan belajar. Robinson dalam Abin Syamsuddin Makmun (2003) memberikan beberapa pendekatan yang dapat dilakukan untuk mendeteksi siswa yang diduga mebutuhkan layanan bimbingan belajar, yakni :
Call them approach 1) ; melakukan wawancara dengan memanggil semua  siswa  secara  bergiliran  sehingga  dengan  cara  ini  akan dapat  ditemukan  siswa  yang  benar-benar  membutuhkan layanan bimbingan. Maintain good relationship
2) ; menciptakan hubungan yang baik, penuh keakraban sehingga tidak terjadi jurang pemisah antara guru dengan siswa. Hal ini dapat dilaksanakan melalui berbagai cara yang tidak hanya terbatas pada hubungan kegiatan belajar mengajar  saja,  misalnya  melalui  kegiatan  ekstra  kurikuler, rekreasi dan situasi-situasi informal lainnya.
Developing  a  desire  for  counseling 3) ;  menciptakan  suasana  yang menimbulkan  ke  arah  penyadaran  siswa  akan  masalah  yang dihadapinya.  Misalnya  dengan  cara  mendiskusikan  dengan siswa  yang  bersangkutan  tentang  hasil  dari  suatu  tes,  seperti tes inteligensi, tes bakat, dan hasil pengukuran lainnya untuk dianalisis bersama serta diupayakan berbagai tindak lanjutnya. Melakukan analisis terhadap hasil belajar siswa, dengan cara ini
4) bisa diketahui tingkat dan jenis kesulitan atau kegagalan belajar yang dihadapi siswa.
Melakukan analisis sosiometris, dengan cara ini dapat ditemukan
5) siswa yang diduga mengalami kesulitan penyesuaian sosial.
identifikasi Masalah b. Langkah  ini  merupakan  upaya  untuk  memahami  jenis, karakteristik  kesulitan  atau  masalah  yang  dihadapi  siswa.  Dalam konteks Proses Belajar Mengajar, permasalahan siswa dapat berkenaan dengan  aspek  :  (a)  substansial-material;  (b)  struktural-fungsional; (c)  behavioral;  dan  atau  (d)  personality.  Untuk  mengidentifikasi masalah siswa, Prayitno dkk. telah mengembangkan suatu instrumen untuk melacak masalah siswa, dengan apa yang disebut Alat Ungkap Masalah (AUM). Instrumen ini sangat membantu untuk mendeteksi
lokasi kesulitan yang dihadapi siswa, seputar aspek : (a) jasmani dan kesehatan;  (b)  diri  pribadi;  (c)  hubungan  sosial;  (d)  ekonomi  dan keuangan; (e) karier dan pekerjaan; (f) pendidikan dan pelajaran; (g) agama,  nilai  dan  moral;  (h)  hubungan  muda-mudi;  (i)  keadaan  dan hubungan keluarga; dan (j) waktu senggang.
Remedial c. atau referal (Alih Tangan Kasus)
Jika jenis  dan  sifat  serta  sumber  permasalahannya  masih berkaitan dengan sistem pembelajaran dan masih masih berada dalam kesanggupan dan kemampuan guru atau guru pembimbing, pemberian bantuan bimbingan dapat dilakukan oleh guru atau guru pembimbing itu  sendiri.  Namun,  jika  permasalahannya  menyangkut  aspek-aspek kepribadian yang lebih mendalam dan lebih luas maka selayaknya tugas guru  atau  guru  pembimbing  sebatas  hanya  membuat  rekomendasi kepada ahli yang lebih kompeten.
Treatment ( d. terapi terhadap masalah kesulitan belajar)
Pada  bagian  ini  konselor  melakukan  bimbingan  konseling maupun terapi terhadap siswa yang bermasalah. Dengan menggunakan beberapa  metode  maupun  teknik  bimbingan  konseling  yang  tepat sesuai dengan kondisi yang dialami klien yang bermasalah.
evaluasi dan e. Follow Up
Cara manapun yang ditempuh, evaluasi atas usaha pemecahan masalah seyogyanya dilakukan evaluasi dan tindak lanjut, untuk melihat seberapa pengaruh tindakan bantuan ( treatment ) yang telah diberikan terhadap pemecahan masalah yang dihadapi siswa.
Berkenaan  dengan  evaluasi  bimbingan,  Depdiknas  telah memberikan kriteria-kriteria keberhasilan layanan bimbingan belajar, yaitu:  (1)  Berkembangnya  pemahaman  baru  yang  diperoleh  siswa berkaitan dengan masalah yang dibahas, (2) perasaan positif sebagai dampak dari proses dan materi yang dibawakan melalui layanan, dan (3)  rencana  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  oleh  siswa  sesudah pelaksanaan  layanan  dalam  rangka  mewujudkan  upaya  lebih  lanjut pengentasan masalah yang dialaminya.
Sementara  itu,  Robinson  dalam  Abin  Syamsuddin  Makmun (2003)  mengemukakan  beberapa  kriteria  dari  keberhasilan  dan efektivitas layanan yang telah diberikan, yaitu apabila: (1) Siswa telah menyadari  (to  be  aware  of)  atas  adanya  masalah  yang  dihadapi,  (2)
Mengatasi Kesulitan Belajar  Melalui  Klinik Pembelajaran
siswa telah memahami ( self insight ) permasalahan yang dihadapi, (3) siswa telah mulai menunjukkan kesediaan untuk menerima kenyataan diri dan masalahnya secara obyektif (self acceptance), (4) siswa telah menurun  ketegangan  emosinya  (emotion  stress  release),  (5)  siswa telah menurun penentangan terhadap lingkungannya, (6) siswa mulai menunjukkan kemampuannya dalam mempertimbangkan, mengadakan pilihan dan mengambil keputusan secara sehat dan rasional, (7) siswa telah  menunjukkan  kemampuan  melakukan  usaha  –usaha  perbaikan dan  penyesuaian  diri  terhadap  lingkungannya,  sesuai  dengan  dasar pertimbangan dan keputusan yang telah diambilnya.

## simpulan C.
Kesulitan dalam pembelajaran atau belajar merupakan suatu hal yang sering ditemui oleh para pendidik, terutama guru. Dalam fokus ini yang dibahas adalah kesuliatn yang dihadapi para guru yang mengajar mata pelajaran Fisika. Sebagai upaya untuk memberikan terapi terhadap permasalahan  kesulitan  belajar  maka  dapat  ditempuh  melalui  media klinik pembelajaran.
Klinik  Pembelajaran  merupakan  wadah  bagi  guru  untuk melakukan  serangkaian  upaya  yaitu  kegiatan  refleksi,  penemuan masalah,  pemecahan  masalah  melalui  beragam  strategi  untuk meningkatkan  ketrampilan  dalam  mengelola  pembelajaran.  Strategi utama yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas.
Karena  Klinik  Pembelajaran  merupakan  milik  bersama  para guru, maka tempat ini dapat digunakan dengan bebas untuk berdiskusi, melakukan refleksi atau merenung tentang proses pembelajaran yang telah dijalani, bersimulasi, misalnya bagaimana cara mengajarkan suatu konsep  dengan  menyenangkan,  dan  membuat  catatan  bersama-sama dengan teman sejawat. Di Klinik Pembelajaran, para supervisor akan membantu dalam melakukan berbagai kegiatan tersebut.
Dalam  klinik  pembelajaran  analisis  kesulitan  pembelajaran dapat dilalui dengan identifikasi kesulitan belajar, mengadakan diagnosis kesulitan  belajar,  melakukan  bimbingan  dan  konseling  belajar,  dan kemudian menetapkan model pembelajaran serta mengatasi kesulitan belajar.
Dengan  klinik  pembelajaran  diharapakan  akan  memudahkan guru dalam mengajar,  siswa dapat mengikuti proses belajar mengajar
secara maksimal serta dalam evaluasi dapat mengerjakan soal-soal yang diberikan.Pada  akhirnya  para  siswa  dapat  mengerjakan  ujian  akhir nasional dengan baik dan memperoleh nilai yang memuaskan.
Mengatasi Kesulitan Belajar  Melalui  Klinik Pembelajaran

## DaFtar PustaKA
Abin Syamsuddin, (2003), Psikologi Pendidikan , Bandung, PT Remaja Rosda Karya
Prayitno  dan  Erman  Anti,  (1995), Dasar-Dasar  Bimbingan  dan Konseling , Jakarta, P2LPTK Depdikbud
Prayitno (2003), Panduan Bimbingan dan Konseling, Jakarta, Depdikbud Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah
Suwatno, Mengatasi Kesulitan Belajar melalui Klinik Pembelajaran
Seri  Pemandu  Pelaksanaan  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah, (1995),  Pelayanan  Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah Menengah Umum (SMU) Buku IV, Jakarta, IPBI
Winkel, W.S. (1991), Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan, Jakarta, Gramedia
Abu Ahmadi dan Joko Tri Prasetya. Strategi Belajar Mengajar . Bandung,
Pustaka Setia
Udin  S.  Winataputra,  dkk.  2003. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta, Pusat Penerbitan Universitas Terbuka
W. Gulo. 2005. Strategi Belajar Mengajar Jakarta, Grasindo.
Maghfira  Wijayanti,  (2007),  Alternatif  Mengatasi  Kesulitan  Belajar, http://www.tujuhtujuhtiga.com/73/index.php?name=News &file=article&sid=50
Syarif  Hidayat,  (2004)  Tes  Diagnostik  Atasi  Siswa  Sulit  Belajar, Suplemen Teropong, www.pikiran -rakyat.com
Herman,  (2009)  Al  Qur’an  dan  Fisika.http://www.herfis.blogspot. com.
Halaman Ini Bukan Sengaja Untuk Dikosongkan