## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 2, Mei 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2737 Homepage: ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/nusra
p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 943-956

## PENINGKATAN KREATIVITAS  ANAK USIA DINI MELALUI CERITA BERGAMBAR PADA ANAK DIDIK KELOMPOK B RA BAROKATUSSOULATIAH NW PUYUNG
Rokyal Harjanty 1* , Laily Fitriani 1 1 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Institut Pendidikan Nusantara Global, Indonesia
*Corresponding author email: rokyalharjanti@nusantaraglobal.ac.id

## ABSTRACT Article History
Children's creativity needs to be increased; therefore, learning must be interesting and fun. One way to increase creativity is through illustrated stories.  This  research  aims  to  determine  the  increase  in  children's creativity  through  picture  stories.  This  research  is  classroom  action research.  The  subjects  in this  Creativity  research  were  students from group B RA Barakatussoulatiyah NW Puyung. The number of students in  group  B  RA  Barakatussoulatiyah  NW  Puyung  is  30  children.  This research is collaborative between  researchers,  school  principals,  and accompanying class teachers. Data was collected through observation, field notes, interviews and documentation. The validity of the data was checked  by  triangulation.  Data  were  analyzed  using  descriptive qualitative flow model. The results of this research show that there is an increase  in  children's  creativity  through  picture  stories,  namely  pre- cycle  creativity  of  13.33%,  cycle  I  creativity  of  46.67%  and  cycle  II creativity  of  80.00%.  Increasing  children's  creativity  through  picture stories  is  also  supported  by  several  indicators,  namely  creative reactions,  long  attention  spans,  self-organization  /  self-confidence, linking  ideas  or  ideas  /  telling  stories,  developing  imagination  and adding  new  vocabulary.  Apart  from  that,  success  in  increasing creativity is also supported by supporting methods, including providing time to explore and providing very good motivation. The conclusion of this research is that picture stories can increase children's creativity.
Keywords: Creativity, Picture Stories, Early Childhood
Received: 27 April 2024 Revised: 24 May 2024 Published: 31 May 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Harjanty, R., & Fitriani, L. (2024). Peningkatan Kreativitas Anak Usia Dini Melalui Cerita Bergambar Pada Anak Didik Kelompok B  RA  Barokatussoulatiah NW  Puyung. NUSRA  :  Jurnal  Penelitian  Dan  Ilmu Pendidikan , 5 (2),  943–956. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i2.2737
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah suatu proses pembinaan tumbuh kembang anak usia lahir hingga enam tahun secara menyeluruh  yang  mencakup  aspek  fisik dan nonfisik dengan memberikan rangsangan  bagi  perkembangan  jasmani, rohani (moral dan spiritual), motorik, akal pikiran,  emosional  dan  sosial  yang  tepat agar anak tumbuh dan berkembang secara optimal  (Mansur,  2007:  88).  Undang- undang  RI  No.  20  Tahun  2003  tentang sistem pendidikan nasional bab 1 ayat 14, menyatakan  Pendidikan  Anak  Usia Dini adalah  upaya  pembinaan  yang  ditujukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan usia  enam tahun  yang dilakukan melalui pemberian  rangsangan pendidikan  untuk membantu pertumbuhan
dan
perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak memiliki kesiapan memasuki pendidikan  lebih  lanjut  (Danar  Santi, 2009: 7).
Anak usia dini adalah individu yang sedang  mengalami  proses  pertumbuhan dan  perkembangan  yang  pesat  bahkan dikatakan
sebagai lompatan perkembangan  karena  itu  usia  dini dikatakan sebagai golden age (usia emas) yaitu  usia  yang  berharga  dibanding  usia selanjutnya. Usia tersebut merupakan fase kehidupan yang unik dengan karakteristik khas,  baik  secara fisik,  psikis,  sosial  dan moral.
Masa kanak-kanak merupakan masa  paling  penting  karena  merupakan pembentukan  pondasi  kepribadian  yang menentukan pengalaman anak selanjutnya.  Karakteristik  anak  usia  dini menjadi mutlak dipahami untuk memiliki generasi  yang  mampu  mengembangkan diri  secara  optimal  mengingat  penting usia tersebut.
Mengembangkan
kreativitas  anak  memerlukan  peran penting  pendidik  hal  ini  secara  umum sudah banyak dipahami.
Anak  kreatif  memuaskan  rasa keingintahuannya  melalui  berbagai  cara seperti  berekplorasi,  bereksperimen  dan banyak  mengajukan  pertanyaan  pada
orang lain. Suratno (2005: 19) menjelaskan anak kreatif dan cerdas tidak terbentuk  dengan  sendirinya  melainkan perlu  pengarahan  salah  satunya  dengan memberi kegiatan yang dapat mengembangkan kreativitas anak. Fenomena yang ada selama ini kreativitas yang  dimiliki  oleh  masyarakat  pada umumnya  masih  rendah.  Hal  ini  dapat diketahui  dengan  masih  banyaknya orang–orang yang belum mampu menghasilkan  karyanya  sendiri,  mereka masih  meniru  karya  milik  orang  lain. Keadaan  tersebut  di  sebabkan  karena kurangnya  pengembangan  kreativitas sejak usia dini. Anak–anak usia dini pada khususnya  diRA  Barakatussoulatiyah NW  Puyung  juga  masih  memiliki  daya kreativitas  yang  rendah.  Hal  ini  dapat  di lihat  dari  kegiatan  anak  sehari-hari dimana  masih  menunggu  guru,  tidak mempunyai  ide  sendiri,  belum  bisa mengungkapkan  idenya  sendiri  kalau tidak dibantu oleh guru, anak-anak masih tergantung dengan guru.
Permasalahan  tersebut  di  atas disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya  media  pembelajaran  yang kurang  menarik,  pembelajaran  yang hanya  menitik  beratkan  pada  membaca dan  berhitung  saja  dan  penggunaan metode  yang  statis  sehingga  membuat anak bosan dan kurang dapat memunculkan  ide  kreatifnya.  Selain  itu penggunaan  metode  bercerita  kurang optimal di terapkan di RA Barakatussoulatiyah NW Puyung. Kegiatan  yang  bisa  dilakukan  untuk mengembangkan  kreativitas  anak  antara lain dengan musik, mengunjungi pameran, menonton pertunjukan wayang, olahraga, bercerita dan lain-lain.
Buku cerita menyediakan tempat bagi anak-anak  untuk  melepaskan  diri  dari permasalahan yang belum dapat terselesaikan.  Buku  cerita  bergambar dengan  tema  fantasi  relialistis  membantu anak  berimajinasi  tentang  hal-hal  yang berada  diluar  lingkungannya  sehingga
perkembangan  pemikiran  dan  kreativitas anak tidak terbatas pada hal tertentu. Cerita fiksi membuat  pembaca berimajinasi tentang  sebuah  karakter,  pemandangan seting cerita, serta alasan terjadinya sebuah plot.  Buku  cerita  non  fiksi  menstimulasi pembacanya  berpikir  mengenai  jawaban dari  plot  cerita  dan  membuat  pembacanya bertanya-tanya  sehubungan  plot  yang disajikan.
Pengalaman  yang  dialami  anak  usia dini  berpengaruh  kuat  terhadap  kehidupan selanjutnya.  Pengalaman  tersebut  akan bertahan lama bahkan tidak dapat terhapus hanya tertutupi, suatu saat bila ada stimulasi yang  memancing  pengalaman  hidup  yang pernah  dialami  maka  efek  tersebut  akan muncul  kembali  dalam  bentuk  yang berbeda.  Kreativitas  anak  yang  tinggi mendorong anak belajar dan berkarya lebih banyak  sehingga  suatu  hari  mereka  dapat menciptakan  hal-hal  baru  diluar  dugaan kita.  Bercerita  menjadi  stimulasi  yang berdampak  positif  bagi  perkembangan kreativitas anak. Anak terbiasa berkonsentrasi  pada  suatu  topik,  berani mengembangkan  kreasinya,  merangsang anak  untuk  berpikir  secara  imajinatif  serta bertambah perbendaharaan kata barunya. Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka penulis  melakukan  penelitian  tentang “Peningkatan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini melalui Cerita Bergambar pada Anak Didik Kelompok B, RA Barokatussoulatiyah NW Puyung”.  Berdasarkan  latar  belakang diatas,  maka  pada  penelitian  ini  dapat dirumuskan  masalah  sebagai  berikut: Apakah cerita bergambar dapat meningkatkan  kreativitas  anak  didik  pada kelompok B, RA Barakatussoulatiyah NW Puyung.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Metode  adalah  suatu  cara  yang digunakan untuk mencapai tujuan.
Sedangkan  penelitian  adalah  penyelidikan
yang  hati–hati  dan  kritis  dalam  mencari fakta dan prinsip. Dapat disimpulkan metode penelitian  adalah  cara  yang  disusun  secara sistematis dengan mengikuti konsep–konsep ilmiah  yang  digunakan  dalam  rangka pencarian  data  dan  fakta  demi  tercapainya tujuan (Nazir, 2003).
Penelitian  yang  dilakukankan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom Action Research). Arikunto (1998) menjelaskan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan dengan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.
Penelitian ini dilakukan secara kolaboratif antara kepala sekolah, guru kelas dan peneliti untuk menyamakan pemahaman, kesepakatan tentang permasalahan, pengambilan keputusan yang melahirkan  kesamaan  tindakan  (Action) bertujuan  meningkatkan  keaktifan  dan kreatifitas anak usia dini. Kegiatan penelitian meliputi : perencanaan (planning), pelaksanaan  (action),  pengumpulan  data (observing) dan menganalisis data/informasi  untuk  memutuskan  sejauh mana  kelebihan atau  kelemahan  tindakan tersebut ( reflecting ).

## Metode Pengumpulan Data
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan adalah observasi, wawancara atau diskusi, catatan lapangan dan dokumentasi. A. Metode Observasi
Observasi  adalah  suatu  teknik  yang dilakukan  dengan  cara  mengadakan pengamatan  secara  teliti  dan  sistematis (Arikunto,  1998:28)  Pengumpulan  data melalui observasi dilakukan sendiri oleh peneliti  dibantu  oleh  kolaborasi  yakni guru kelas dan kepala sekolah. Observasi
dilakukan  pada  kelas  yang  dijadikan subyek  penelitian  untuk  mendapatkan gambaran  secara  langsung  kegiatan belajar  anak  dikelas.  Observasi  yang dilakukan meliputi proses belajar mengajar  guru  dan  anak  dengan menggunakan metode cerita bergambar. Hal-hal  yang  diobservasi  antara  lain kemampuan  anak  dalam  mengajukan pertanyan, membuat tebakan dan akhirnya  membuat  jawaban,  perhatian anak  terhadap  serita  yang  disampaikan peneliti,  kepercayaan  diri  pada  saat tampil  didepan  kelas  dan  penemuan kosakata yang baru serta imajinasi anak saat bercerita didepan kelas.
B. Wawancara Wawancara  adalah  proses  memperoleh keterangan  untuk  tujuan  penelitian dengan cara tanya jawab sambil bertatap muka antara pewawancara dengan  yang diwawancarai  (responden)  dengan  alat yang  dinamakan  panduan  wawancara. Wawancara  dilakukan  kepada  kepala sekolah,  guru  dan  anak  didik  untuk mengetahui  respon  guru  dan  anak tentang  pembelajaran  dengan  cerita bergambar.
C. Catatan Lapangan Catatan  lapangan  menurut  Bogdan  dan Biklen  dalam  Moleong  (2009:  209) adalah  catatan tertulis  tentang  apa  yang didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam  rangka  pengumpulan  data  dan refleksi  terhadap  data  dalam  penelitian kualitatif.  Catatan  lapangan  digunakan untuk mencatat temuan selama pembelajaran  yang  diperoleh  peneliti yang  tidak  teramati  dalam  pedoman observasi.
D. Metode Dokumentasi Dokumentasi  adalah  instrumen  untuk mengumpulkan  data  tentang  peristiwa
atau  kejadian-kejadian  masa  lalu  yang telah  di  dokumentasikan  (Mulyasa, 2009:  69).  Dokumentasi  merupakan metode untuk memperoleh atau mengetahui  sesuatu  dengan  buku-buku, arsip  yang  berhubungan  dengan  yang diteliti.  Dokumentasi  digunakan  untuk memperoleh data sekolah dan nama anak kelompok  RA  Barakatussoulatiyah  NW Puyung,  serta  foto  rekaman  proses tindakan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pra Siklus
Banyak prestasi yang telah diukir oleh RA  Barakatussoulatiyah  NW  Puyung  salah satunya adalah juara I karnaval sekecamatan Mondokan,  juara  III  lomba  gerak  dan  lagu sekecamatan  Mondokan,  harapan  I  lomba menyanyi  sekabupaten  Sragen.  Disamping itu hampir 50 % lulusanRA Barakatussoulatiyah NW Puyung  mendapat peringkat  10  besar  dijenjang  pendidikan sekolah dasar atau setingkat diatasnya yang tersebar  di  seluruh  kecematan  Mondokan. Sehingga Taman Kanak-Kanak ini memperoleh kepercayan penuh dari masyarakat sekitar.
Kepercayaan yang penuh dari masyarakat  inilah  yang  membuat  RA Barakatussoulatiyah  NW  Puyung  berusaha menghadirkan yang terbaik dalam memberikan  pelayanan  terutama  dalam bidang pendidikan yaitu proses pembelajaran.  Sebagai  akibatnya  proses pembelajaran lebih menggedepankan pengembangan kemampuan akademik seperti  membaca  dan  berhitung.  Karena dengan  anak  bisa  membaca  dan  berhitung orang tua merasa bangga dan tak merasa rugi menyekolahkan  buah  hatinya  di  RA Barakatussoulatiyah  NW  Puyung.  Kondisi
ini diperparah dengan adanya seleksi masuk SD  favorit  melalui  test  membaca  dan berhitung.  Akibatnya  system  pendidikan yang  ada  di  RA  Barakatussoulatiyah  NW Puyung hanya mengutamakan pengembangan kemampuan akademik sehingga  pengembangan  kreativitas  kurang mendapatkan  perhatian.  Pada  umumnya anak  mempunyai  kreativitas,  akan  tetapi kreativitas  itu  kurang  mendapat  perhatian sehingga  tidak  dapat  berkembang  secara optimal.  Disamping  itu  bercerita  kurang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran.  Pada  hal  melalui  cerita kreativitas  anak  dapat  dikembangkan  dan mengatasi  rasa  bosan  akibat  penggunanan metode yang statis dalam proses pembelajaran.  Cerita  bergambar  juga  dapat menghadirkan  warna  lain  dalam  proses kegiatan  pembelajaran.  Untuk  mengetahuai kreativitas anak, peneliti melakukan penelitian  dengan  bercerita  tanpa  media. Kemudian  peneliti  mulai  bercerita  tanpa menggunakan  media.  Peneliti  mencoba mengulas isi cerita sambil mengamati reaksi anak.
Adapun  kegiatan  mengulas  disini adalah  merangsang  anak  untuk  berpikir kreatif  seperti  merangsang  anak  untuk menemukan  jawaban  dari  pertanyaan  yang diajukan  oleh  peneliti  sebagai  contoh “kenapa perut zahza bisa sakit ya…?”, dari sini  anak-anak  akan  berpikir  kemudian menebak- nebak yang akhirnya memperoleh jawaban (perut zahza sakit karena tidak cuci tangan  sebelum  makan  bu  guru,  “jawab Zahra”  sedangkan  anak  lain  menjawab karena  zahza  jajan  dipinggir  jalan  bu  guru, “jawab  sholikin”).  Disini  kita  juga  dapat melihat  rentang  perhatian  anak  dalam mengikuti cerita, apa anak sibuk sendiri atau memperhatikan  cerita  yang  disampaikan peneliti. Karena ciri anak yang kreatif adalah
memiliki  rentang  perhatian yang  lebih panjang  dari  biasanya.  Peneliti  juga memberi  kesempatan  pada  anak  untuk tampil di depan kelas untuk mengekspresikan  imajinasinya.  Dari  sini kita  dapat  melihat  kepercayaan  diri  anak untuk  tampil  didepan  kelas  serta  melihat kemampuan mereka mengembangkan imajinasinya.  Setelah  itu  peneliti  mencoba memberi  pertanyaan  seputar  isi  cerita  dan tanpa disadari anak akan mencoba menjawab.  Dari  jawaban-jawaban  itulah anak  kadang  menggunakan  kata-kata  yang belum pernah diucapkan sebelumnya sehingga hal ini dapat menambah perbendaharaan  kata  anak  sebagai  bekal dalam menghasilkan karya originalnya. Dari hasil penelitian pra siklus ini hanya terdapat 13.33 % atau 4 anak saja yang menunjukan kreativitas  dari  30  anak  yang  ada  dalam kelompok  RA  Barakatussoulatiyah  NW Puyung.
Pada  proses  pembelajaran  bercerita sebelum  tindakan  ini,  peneliti  mengamati anak-anak  kurang  fokus  memperhatikan penyampaian  cerita  dari  peneliti.  Hal  ini diperkirakan  karena  guru/peneliti  tidak menggunakan  media  baik  gambar  ataupun yang lainnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara,  peneliti  dan  guru  merasa  perlu untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan kreativitas. Untuk itu peneliti berdiskusi untuk  menentukan  langkah  selanjutnya. Peneliti dan guru sepakat untuk melaksanakan  tindakan  pada  hari  Senin, tanggal 31 Mei 2023.

## Siklus I

## Perencanaan tindakan siklus I
Kegiatan perencanaan ini dilaksanakan  pada  hari  jum’at,  tanggal  28 Mei  2023  di  RA  Barakatussoulatiyah  NW
Puyung. Pada kesempatan tersebut, peneliti berdiskusi  dengan  kepala  sekolah  dan  guru kelas terutama hal-hal  yang akan dilakukan pada kegiatan pelaksanaan tindakan siklus I. Hal-hal  yang  diskusikan  antara  lain:  (1) peneliti  menyamakan  persepsi  dengan kepala  sekolah  dan  guru  kelas  mengenai penelitian yang akan dilakukan, (2) peneliti mengusulkan penggunaan media buku cerita bergambar untuk pembelajaran peningkatan kreativitas, (3) peneliti mengusulkan perencanaan  pembelajaran  berupa  SBP (Satuan  Bidang  Pengembangan)  dan  guru menyetujui, (4) peneliti mengusulkan observasi sebagai instrumen pokok penilaian peningkatan  kreativitas,  (5)  menentukan jadwal  pelaksanaan  tindakan.  Pada  waktu diskusi  disepakati  bahwa  peneliti  sebagai pelaksana tindakan dan kepala sekolah serta guru  kelas  membantu  selama  proses pembelajaran  dan sebagai  observator. Alokasi  waktu  di  setiap  pertemuan  selama 30  menit.  Adapun  tindakan  dalam  siklus pertama  akan  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan. Dimana pertemuan pertama pada hari Senin tanggal 31 Mei 2023, pertemuan kedua  pada  hari  Rabu  tanggal  2  Juni  2023, dan  pertemuan  ketiga  pada  hari  jum’at tanggal 4 Juni 2023.
Ada  beberapa  hal  yang  direncanakan  pada siklus I, yaitu :
1. Peneliti  mempersiapkan  terlebih  dahulu media  yang  akan  digunakan  yaitu  buku cerita  berganbar  dengan  judul  “Aku  dan
Sahabatku”, penerbit TS (Tiga
Serangkai).
2. Peneliti mengkondisikan atau mensetting kelas  menjadi  lingkaran  besar.  Dimana peneliti  sebagai  pencerita  dan  kepala sekolah serta guru kelas sebagai pendamping dan observator.
3. Peneliti  membuka  pembelajaran  dengan salam, do’a dan menyanyikan lagu good
morning.
4. Peneliti mengkomunikasikan aturan yang harus di patuhi selama kegiatan bercerita.
5. Peneliti menyebutkan judul cerita, tokoh- tokoh yang ada dalam cerita, penerbit dan pengarang cerita.
6. Peneliti  memulai  cerita  dengan  media buku  cerita  bergambar  dengan  judul “Aku dan Sahabatku”. Dalam kegiatan ini peneliti  dibantu oleh  kepala  sekolah  dan guru  kelas  mengamati  aktivitas  anak selama  mengikuti  kegiatan  bercerita terutama  rentang  perhatian  anak  dalam mendengarkan  cerita  dan  kemudian mencatatnya dalam pedoman observasi.
7. Peneliti  mengulas  isi  cerita  pada  buku cerita bergambar dengan judul “Aku dan Sahabatku”.  Dalam  kegiatan  ini  peneliti memberi  kesempatan  pada  anak  untuk bereksplorasi. Peneliti mencoba merangsang  anak  dengan  pertanyaan seperti  siapa  yang  masih  ingat apa  tadi judul  ceritanya  ya...?  siapa  saja  tokoh- tokoh yang ada dalam cerita, dan karakter tokoh yang ada dalam cerita.
8. Kegiatan penutup berupa reveiw/ mengulang kembali isi cerita bergambar.
9. Peneliti  menutup  pembelajaran  dengan lagu “Teman Baru”.
Secara  umum  proses  pembelajaran  pada siklus I seperti yang tersebut di atas, akan tetapi  pada  tiap-tiap  pertemuan  peneliti memberi  sedikit  variasi  dengan  tujuan untuk  memberikan  pengalaman  yang baru  kepada  anak  serta  agar  anak  didik tidak merasa bosan mengikuti pembelajaran  bercerita.  Adapun  variasi setiap pertemuan adalah sebagai berikut:
1. Pada pertemuan pertama peneliti menggunakan media buku cerita bergambar  dengan  judul  “Aku  dan Sahabatku”.  Kegiatan  bercerita  pada pertemuan pertama dilaksanakan didalam
kelas.
2. Pada pertemuan kedua peneliti menggunakan  media  yang  sama.  Akan tetapi pada pertemuan kedua ini kegiatan bercerita dilaksanakan diluar kelas.
3. Pada  pertemuan  ketiga  peneliti  masih menggunakan  media  yang  sama.  Akan tetapi pada pertemuan ketiga ini kegiatan bercerita  dilaksanakan  didalam  kelas kembali.

## Pelaksanaan Tindakan
Sebagaimana yang telah direncanakan sebelumnya, tindakan pada siklus I dimulai pada  hari  Senin  tanggal  31  Mei  2023. Pembelajaran  ini berlangsung  selama  30 menit  yaitu  dari  pukul  07.30  –  08.00  dan berada  di  dalam  maupun  luar  kelas  RA Barakatussoulatiyah  NW  Puyung. Pada pertemuan pertama peneliti masuk ke dalam kelas B yaitu kelas tampat anak-anak belajar. Peneliti  membuka  kegiatan  dengan  tepuk spirit  kemudian  do’a,  salam  dan  lagu Assalamu’alaikum.
Setelah  memberikan  penjelasan  di kelas,  peneliti  yang  didampingi  kepala sekolah  dan  guru  kelas  mengkondisikan tempat duduk anak menjadi lingkaran besar dimana peneliti sebagai pusat lingkaran. Hal ini  bertujuan  untuk  menciptakan  suasana belajar yang aman dan nyaman serta terjalin komunikasi  multiarah  dan  anak-anak  bisa melihat  buku  cerita  tanpa  merasa  terhalang sehingga  gambar  dapat  dilihat  anak  secara keseluruhan.
Sebagai pembuka peneliti yang bertindak  sebagai  guru  membuka  kegiatan dengan  salam,  bernyanyi,  dan  berdo’a.
Sebelum  bercerita  peneliti  menyebutkan identitas buku cerita seperti judul dan tokoh- tokoh  yang  ada  dalam  cerita.  Selanjutnya peneliti  memulai  bercerita  dengan  media buku cerita bergambar. Setelah guru selesai
membacakan cerita, guru mengulas isi cerita yang  telah  disampaikan.  Dalam  kegiatan mengulas  ini,  peneliti  memberi  kebebasan terhadap anak untuk berekspresi mengungkapkan  idenya  dalam  menanggapi isi  cerita.  Dari  kegiatan  ini  peneliti,  kepala sekolah  dan  guru  kelas  dapat  melihat kreativitas  anak  yang  ditunjukan  dalam sikap  kreatifnya.  Anak-anak  mengajukan pertanyaan seputar isi cerita yang dalam hal ini salah satu reaksi anak diantaranya adalah “kenapa  raihan  dan  rafi  masih  bermain bersama bu.? Kan raihan suka buku sedang rafi  suka  bola?  “tanya  sholikin”.  Pada  saat inilah anak mengalami proses kreatif dimana anak mulai menebak-nebak yang kemudiaan menemukan  jawaban  dari  pertanyaannya seperti  dalam  cerita  ini  karena  mereka bersahabat mereka tetap bermain bersama”. Disamping  itu  peneliti  juga  dapat  melihat rentang  perhatiaan  anak  selama  peneliti menyampaikan  cerita.  Peneliti  juga  dapat melihat  anak-anak  memperoleh  kosakata baru  yang  belum  pernah  mereka  ucapkan sebelumnya  seperti  lewat  cerita  yang disampaikan  Sholikin,  aku  suka  mobil- mobilan  sedang  riva  suka  menangis  tetapi aku  dan  riva  tetap  bermain  bersama  karena aku dan riva adalah kakak beradik”.
Dari cerita ini kita juga dapat melihat anak bermain dengan imajinasinya sehingga menghasilkan  karya  yang  original.  Dengan kepercayaan  diri  yang  penuh  Sholikin menyampaikan cerita didepan teman- temannya.  Karena  Anak-anak  yang  kreatif tidak akan takut atau ragu dalam menunjukan  kepercayaan  diri  untuk  tampil didepan  kelas  sambil  bercerita.  Diakhir pembelajaran  peneliti  melakukan  reveiw, mengajukan  pertanyaan  seputar  isi  cerita seperti  nama  tokoh  dan  karakter  yang dimiliki dalam setiap tokoh.
Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui
sejauh  mana  pemahaman  anak  terhadap cerita  yang  disampaikan  peneliti  atau  guru. Dalam  proses  tersebut  kolaborator  kepala sekolah dan guru kelas mencatat kreativitas anak seperti yang ditunjukan dalam ciri-ciri anak  kreatif  selama  mengikuti  kegiatan bercerita. Paparan tersebut di atas merupakan proses pembelajaran pada siklus
I pertemuan pertama.
Sebagaimana
yang telah direncanakan,  secara  garis  besar  proses pembelajaran  seperti  yang  telah  disebutkan di  atas.  Pada  setiap  pertemuan  peneliti  dan guru sepakat untuk memberikan variasi agar anak- anak tidak merasa bosan dan suasana kelas lebih menyenangkan. Pada pertemuan kedua  yakni  dilaksanakan  pada  hari  Rabu tanggal  2  juni  2023,  peneliti  mencoba memvariasikan suasana kelas dengan melakukan  kegiatan  bercerita  diluar  kelas atau  alam  terbuka.  Anak-anak  sangat antusias mengikuti kegiatan bercerita diluar kelas atau alam terbuka. Suasana pembelajaran  menjadi  lebih  kondusif,  anak lebih aktif dalam menjawab pertanyaan dari peneliti, kreativitas anakpun juga mengalami peningkatan  dari  13.33  %  atau  4  anak mencapai 23.33 % atau 7 anak.
Untuk  pertemuan  ketiga  berdasarkan kesepakatan  dilaksanakan  pada  hari  jum’at tanggal 4 juni 2023. Pada pertemuan ketiga ini  kegiatan  bercerita  kembali  dilakukan didalam  kelas.  Antusias  anak  dalam mengikuti kegiatan bercerita pada pertemuan  ketiga  ini  tidak  menunjukan peningkatan kreativitas yang siknifikan. Hal ini dapat terlihat dari peningkatan kreativitas dimana  pada  pertemuan  kedua  mencapai 23.33  %  atau  7  anak  sedangkan  pada pertemuan  ketiga  sebesar  46.67  %  atau  14 anak.
Observasi
Observasi dilakukan pada saat kegiatan  pembelajaran  khususnya  di  ruang kepala  sekolah.  Observasi  dilakukan  untuk mengetahui  peningkatan  kreativitas  anak selama mengikuti kegiatan bercerita. Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan peneliti,  kepala  sekolah  dan  guru  kelas, diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  (1)  pada pertemuan pertama anak-anak masih merasa asing  dengan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan media buku cerita bergambar, (2) pada pertemuan kedua anak-anak sangat antusias  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan media buku cerita bergambar, (3) pada pertemuan ketiga anak-anak  mulai merasa bosan terhadap proses pembelajaran karena  penggunaan  media  dengan  judul yang  sama,  (4)  konsentrasi  anak  terhadap cerita  mengalami  penurunan  karena  tidak adanya motivasi atau rewads untuk anak atas kreativitasnya,  (5)  terjadi  peningkatan kreativitas  yaitu  sebelum  penelitian  anak- anak  yang menunjukan  sikap  kreatif  hanya sebesar  13.33  %  atau  4  anak,  pada pertemuan pertama  mencapai 23.33 % atau 7 anak, pertemuan kedua mencapai 40.00 % atau  12  anak,  dan  pertemuan  ketiga mencapai 46.67 % atau 14 anak.

## Analisis dan Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut, peneliti  dan  guru  melakukan  analisis terhadap proses pembelajaran dan peningkatan  kreativitas  anak  usia  dini. Analisis  ini  dilakukan  oleh  kepala  sekolah, guru  kelas  dan  peneliti  dengan  cara berdiskusi, mengevaluasi proses pembelajaran  yang  telah  dilalui,  serta melihat  kekurangan-kekurangan  yang  ada. Selain  itu kepala sekolah, guru dan peneliti juga  berpedoman  pada  hasil  observasi peningkatan kreativitas anak melalui pedoman observasi. Adapun hasil analisis tersebut
menunjukkan bahwa: (1) adanya reaksi yang menunjukan  kebosanan  pada  anak  karena penggunaan media dengan judul yang sama, (2)  adanya  penurunan  konsentrasi  karena tidak  adanya  motivasi  atau  rewads  dari peneliti  atas  kreativitasnya,  (5)  sudah  ada peningkatan kreativitas anak jika dibandingkan  dengan  kreativitas  sebelum tindakan,  akan  tetapi  hasil  tersebut  belum maksimal dan memuaskan, itu berarti bahwa peneliti dan guru perlu memperbaiki proses pembelajaran,  (6)  kreativitas  didik  dalam satu  kelas  masih  belum  merata,  ada  anak yang  mempunyai  kreativitas  lebih  akan tetapi ada yang juga yang masih rendah. Dari hasil  analisis  tersebut  peneliti  dan  guru merasa  bahwa  hasil  penelitian  ini  belum maksimal. Oleh sebab  itu peneliti dan guru membuat  perencanaan  untuk tindakan  pada siklus berikutnya.

## Tindakan Kelas Siklus II

## Perancanaan tindakan kelas siklus II
Proses  peningkatan  kreativitas  anak melalui  cerita  bergambar  yang  telah dilakukan  pada  siklus  I  pada  umumnya sudah cukup baik, tetapi belum memuaskan. Masih ada anak yang kurang memperhatikan dan  peningkatan  kreativitas  juga  kurang memuaskan.  Untuk  mengatasi  kekurangan pada siklus I, maka pada hari Sabtu tanggal 5  Juni  2023  peneliti,  kepala  sekolah,  dan guru merencanakan tindakan pada siklus II. Siklus II ini direncanakan dilakukan dalam 2 pertemuan  yaitu  pertemuan  pertama  pada hari  Selasa  tanggal  8  Juni  2023,  dan pertemuan  kedua  pada  hari  Jum’at  tanggal 11 Juni 2023.
Setelah  melakukan  diskusi,  akhirnya peneliti,  kepala  sekolah,  dan  guru  kelas menyepakati  beberapa  hal  yang  sebaiknya dilakukan  dalam  meningkatkan  kreativitas melalui  cerita  bergambar.  Hal-hal  tersebut
yaitu: (1) peneliti memaksimalkan tindakan yaitu  lebih  berinteraksi  dengan  anak  didik, memberikan motivasi dan memberi penguatan berupa rewads seperti very good, (2)  untuk  mengatasi  kebosanan  anak terhadap  satu  judul  cerita,  maka  peneliti, kepala  sekolah  dan  guru  berencana  untuk mengganti buku cerita yang semula berjudul “Aku dan
Sahabatku” menjadi “Mendengarkan Cerita Bunda”, (3) peneliti memberi tambahan alokasi waktu agar anak mempunyai banya waktu untuk bereksplorasi.
Adapun urutan tindakan yang direncanakan diterapkan  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
1) Peneliti  mempersiapkan  terlebih  dahulu media  yang  akan  digunakan  yaitu  buku cerita bergambar dengan judul ”Mendengarkan Cerita Bunda”, penerbit TS (Tiga Serangkai).
2) Peneliti mengkondisikan atau mensetting kelas  menjadi  lingkaran  besar.  Dimana peneliti  sebagai  pencerita  dan  kepala sekolah serta guru kelas sebagai pendamping dan observator.
3) Peneliti  membuka  pembelajaran  dengan salam, do’a dan menyanyikan lagu good morning.
4) Peneliti mengkomunikasikan aturan yang harus di patuhi selama kegiatan bercerita.
5) Peneliti menyebutkan judul cerita, tokoh- tokoh yang ada dalam cerita, penerbit dan pengarang cerita.
6) Peneliti  memulai  cerita  dengan  media buku  cerita  bergambar  dengan  judul “Mendengarkan  Cerita  Bunda”.  Dalam kegiatan  ini  peneliti  dibantu oleh  kepala sekolah  dan  guru  kelas  mengamati aktivitas anak selama mengikuti kegiatan bercerita  dan  kemudian  mencatatnya dalam pedoman observasi.
7) Peneliti  mengulas  isi  cerita  pada  buku
cerita bergambar dengan judul “Mendengarkan  Cerita  Bunda”.  Selama kegiatan  ini  peneliti mengamati  reaksi anak terhadap isi cerita yang disampaikan oleh  peneliti  seperti  reaksi  kreatif  yang ditunjukan  oleh  anak,  kepercayaan  diri dalam  membawakan  cerita,  imajinasi anak  terhadap  cerita  yang  disampaikan dan  penambahan  kosakata  yang  mereka ucapkan selama membawakan cerita.
8) Kegiatan penutup berupa reveiw/ mengulang kembali isi cerita bergambar.
9) Peneliti  menutup  pembelajaran  dengan lagu “Sakit Gigi”. Secara umum prosedur pembelajaran  pada  siklus  II  seperti tersebut  di  atas.  Sama  seperti  proses pembelajaran  pada  siklus  I,  setiap pertemuan  pada  siklus  II  ini  juga  diberi sedikit variasi agar anak tidak mengalami kebosanan dan suasana lebih menyenangkan.  Adapun  variasi  setiap pertemuan  yaitu  kegiatan  dilakukan diluar  dan  dalam  kelas,  mengganti  buku cerita  bergambar,  memberi  motivasi  / rewads pada anak agar dapat mengembangkan kreativitasnya, konsentrasi  atau  rentang  perhatian  anak terhadap  cerita  menjadi  lebih  lama, merangsang  anak  dengan  pertanyan- pertanyaan  seputar  cerita  sehingga  anak dapat  menemukan  kosakata  baru  yang didapat  dari  jawaban-jawabannya,  dan berkembang imajinasinya sehingga dapat menghasilkan  cerita  yang  alami  serta kepercayaan diri anak makin kuat.

## Pelaksanaan Tindakan
Berdasarkan  perencanaan  yang  telah dibuat,  maka  peneliti,  kepala  sekolah,  dan guru kelas melaksanakan pada siklus II. Pelaksanaan tindakan pada siklus II dimulai pada hari Selasa 8 Juni 2023 di luar kelas RA Barakatussoulatiyah NW Puyung.
Pembelajaran  berlangsung selama 45  menit yaitu  pukul  07.30–08.15  dan  dilaksanakan diluar kelas.
Pada  pertemuan  pertama  peneliti mengajak  anak-anak  kealam  terbuka  yaitu halaman  RA  Barakatussoulatiyah  NW Puyung. Peneliti membuka kegiatan dengan tepuk spirit kemudian do’a, salam dan lagu good morning. Setelah memberikan penjelasan  diluar  kelas,  peneliti  yang didampingi  kepala  sekolah  dan  guru  kelas mengkondisikan tempat duduk anak membentuk  lingkaran  dimana  peneliti sebagai  pusat  lingkaran.  Hal  ini  bertujuan untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang aman dan nyaman serta terjalin komunikasi multiarah  dan  anak-anak  bisa  melihat  buku cerita  tanpa  merasa  terhalang  sehingga  isi cerita dapat didengar anak secara keseluruhan. Sebagai pembuka peneliti yang bertindak  sebagai  guru  membuka  kegiatan dengan  salam,  bernyanyi,  dan  berdo’a. Sebelum  bercerita  peneliti  menyebutkan judul  dan  tokoh-tokoh  yang  ada  dalam cerita. Selanjutnya peneliti memulai bercerita dengan media buku cerita bergambar. Setelah guru selesai membacakan cerita, guru mengulas isi cerita seperti  nama tokoh, sifat-sifat tokoh sambil mengamati  reaksi  anak  dalam  menanggapi isi cerita.
Pada  pertemuan  pertama  kegiatan bercerita  dilakukan  diluar  kelas.  Pada pertemuan  pertama  peneliti  menggunakan media  buku  cerita  bergambar  dengan  judul “Mendengarkan  Cerita  Bunda”.  Antusias anak terhadap cerita sangat baik. Anak-anak sangat  aktif  merespon  pertanyaan  dari peneliti dan sekali terjadi kelucuan didalamnya  seperti  bu  guru,  bu  guru  minta coklatnya dong? “rayu nando”. Bu guru, bu guru kemarin aku makam permen tapi gigiku tidak  sakit,  “cerita  Ad”.  Pada  pertemuan kedua  kegiatan  dilakukan  didalam  kelas. Pada pertemuan kedua peneliti menggunakan  media  yang sama  yaitu  buku cerita bergambar dengan judul “Mendengarkan  Cerita  Bunda”.  Antusias anak  terhadap  isi  cerita  masih  sangat  baik,
anak  makin  lebih  antusias  untuk  tampil didepan kelas sambil bercerita sesuai dengan gaya  yang  mereka  miliki.  Antusias  anak makin bertamabah ketika peneliti menggunakan  rewads  very  good,  anak makin terlibat aktif dalam proses pembelajaran.  Konsetrasi  anak  terhadap cerita  makin  bertambah,  perbendaharaan kata  yang  dimiliki  anak  semakin  banyak, imajinasi anak makin berkembang, keberanian untuk tampil didepan kelas tidak lagi menunggu perintah peneliti, kemampuan anak dalam berceritapun semakin mahir. Anak-anak berlomba-lomba untuk mendapat rewads dari peneliti.

## Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  pada saat  kegiatan  pembelajaran  diruang  kepala sekolah.  Pada  siklus  II  ini  peneliti  dan dibantu oleh kolaborator melakukan pengamatan terhadap peningkatan kreativitas  dan  keaktifan  anak  dalam mengikuti pembelajaran. Observasi
dilakukan untuk membandingkan
peningkatan kreativitas anak antara siklus I dengan  siklus  II.  Seperti  pada  siklus  I, observasi  difokuskan  pada  pemberian motivasi pada anak untuk berani bereksplorasi
dan menumbuhkan kepercayaan diri untuk tampil didepan kelas sambil bercerita mengembangkan imajinasinya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  maka diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  (1)  setelah dibacakan cerita dengan judul yang berbeda, anak menjadi lebih antusias dalam merespon isi  cerita,  (2)  setelah  diberikan  motivasi, anak-anak  menjadi  aktif  untuk  tampil didepan  kelas  sambil  bercerita  tanpa menunggu perintah dari peneliti, (4) terjadi peningkatan kreativitas yang sangat memuaskan  pada  siklus  II  ini  yaitu  pada
siklus  I  pertemuan  ketiga  kreativitas  anak sebesar  46.67  %  atau  14  anak  sedangkan pada  siklus  II  pertemuan  pertama  sebesar 66.67  %  atau  20  anak  dan  pada  pertemuan kedua telah mencapai 80.00 % atau 24 anak.

## Analisis dan Refleksi
Proses  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  II  sudah  baik.  Kelemahan  yang  ada pada siklus I dapat teratasi dengan baik. Hal ini  menunjukan  kreativitas  anak  melalui cerita  bergambar  mengalami  peningkatan. Peningkatan  kreativitas  ini  terlihat  dari tercapainya  indikator  yang  ditetapkan, seperti  peningkatan  kreativitas  anak  yang mencapai  80.00  %,  antusiasme  anak  yang meningkat  serta  perhatian  dan  konsentrasi anak  dalam  pembelajaranpun  membaik. Peneliti  dengan  dibantu  kolaborator  telah berhasil meningkatkan kreativitas anak serta perhatian dan konsentrasi anak dalam proses pembelajaran.
Adapun masih ditemukannya satu atau dua  anak  yang  kurang  memperhatikan peneliti tidak menjadi masalah dalam proses pembelajaran,  karena  kita  tahu  bahwa karakteristik, kemampuan, dan daya tangkap anak  didik  itu  beraneka  ragam.  Kreativitas anak pada kelompok BRA
Barakatussoulatiyah  NW  Puyung  semester
II tahun pelajaran 2009/2023 telah mengalami  peningkatan  sebesar  80.00% atau 24 anak dari 30 anak.

## Pembahasan
Sebelum pembahasan hasil penelitian,  adapun  proses  dan  hasil penelitian secara keseluruhan dapat dilihat dalam tabel berikut:
Table 1: Peningkatan Kreativitas
Berdasarkan  tabel  tersebut  dapat  di ketahui bahwa kreativitas sebelum tindakan sampai  dengan  siklus  ke  II  menunjukkan peningkatan.  Sebelum  tindakan  13.33  %, siklus I sebesar 46.67 %, siklus II mencapai 80.00  %.  Berdasarkan  analisis  yang  di lakukan  oleh  peneliti  hal  ini  peningkatan kreativitas  di  pengaruhi  oleh  media  yakni cerita bergambar. Melalui  cerita bergambar anak dapat mengajukan pertanyaan, menebak-nebak yang kemudian menemukan jawaban (reaksi kreatif) terhadap alur cerita yang mereka dengar, rentang perhatian anak terhadap cerita menjadi lebih panjang karena anak  berkonsentrasi  terhadap  cerita,  anak juga mampu mengorganisasikan kemampuan  diri  karena  anak  belajar  dari pengalaman  yang  menabjubkan  sehingga akan membangun kepercayaan diri terhadap apa yang disampaikan.
Selain itu melalui cerita anak memperoleh kosakata baru, imajinasi anakpun  dapat  berkembang  dan  dari imajinasinya  itu  merupakan  awal  dari  anak mengaitkan ide sehingga akan menghasilkan karya  yang  original  sebagai  bekal  anak untuk menjadi pencerita yang alami. Hal ini juga di dukung dan sesuai dengan pendapat
yang  dikemukakan  oleh  Paul  Torrance dalam Suratno (2005: 11) yang menyebutkan  bahwa  karakteristik  tindakan kreatif adalah (1) anak kreatif belajar dengan cara-cara  yang  kreatif  seperti  anak  belajar mengajukan  pertanyaan,  menebak-nebak yang  kemudian  menemukan  jawaban,  (2) anak  kreatif  belajar  memiliki  rentang perhatian  yang  panjang  terhadap  hal  yang menunjukan usaha kreatif seperti mendengarkan  cerita  (3)  anak  kreatif memiliki  kepampuan  mengorganisasikan yang  menajubkan  karena  anak  kreatif  akan merasa  lebih  dari  orang  lain  sehingga kepercayan  diri  anak  untuk  tampil  didepan sangat tinggi, (4) anak kreatif dapat kembali kepada  sesuatu  yang  sudah  dikenalnya  dan melihat  dari  cara  yang  berbeda.  Melalui cerita anak akan belajar mengaitkan ide-ide sehingga menghasilkan karya yang original. Dengan  bekal  ini  anak  akan  terbentuk menjadi  sosok  pencerita  yang  alami,  (5) anak kreatif  belajar  banyak  melalui  fantasi, dan  memecahkan  permasalahannya  dengan menggunakan pengalamannya. Hal ini dapat terlihat  ketika  anak  mendengarkan  cerita, anak  akan  berimajinasi  tentang  cerita  yang mereka  dengar  yang  kemudian  imajinasi
tersebut dapat
digunakan sebagi pengembangan cerita  yang  mereka bangun, (6)  anak  kreatif  menikmati  permainan dengan  kata-kata  dan  tempat  sebagai pencerita yang alami. Dengan melihat cerita gambar  anak  akan  sering  mendapatkan kosakata baru yang pada akhirnya kosakata itu  dipakai  untuk  mengespresikan  ide-ide kreatifnya.
Selain  dipengaruhi  oleh  media  cerita bergambar keberhasilan peningkatan kreativitas ini juga dipengaruhi oleh metode pendukung yang berupa pemberian kesempatan pada anak untuk tampil didepan kelas  mengekspresikan  kemampuan  yang dimilik.  Karena  pada  dasarnya  kreativitas juga memerlukan waktu untuk bereskplorasi, menuangkan ide atau gagasan dan konsep-konsep serta mencobanya dalam bemtuk  baru  atau  original  (Hurlock, 1978:11).  Selain  metode  pemberian  waktu, metode yang  lain adalah pemberian rewads seperti  very  good  yang  dalam  hal  ini dipergunakan  untuk  memotivsi  anak  untuk tetap aktif dalam proses pembelajaran.
Metode  pendukung  ini  juga  berperan cukup  banyak  karena  melalui  metode  ini dapat  meminimalkan  permasalahan  dan kejenuhan  yang dialami oleh anak. Adapun peningkatan kreativitas di setiap siklus tidak menunjukkan  suatu  kestabilan.  Dimana prosentase  peningkatan  sebelum  tindakan sampai  dengan  siklus  I  mencapai  33.33%. Dari  siklus  I  sampai  siklus  II  peningkatan sebesar  33.33  %.  Disini  diketahui  bahwa sebelum tindakan sampai siklus I mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan,  hal  ini disebabkan karena pada awal-awal pertemuan  ketertarikan  anak  masih  sangat tinggi, mereka sangat semangat dan antusias terhadap  hal  baru  yang  belum  pernah  ia dapatkan.  Adapun  untuk  peningkatan  dari siklus  I  ke  siklus  II  juga  mengalami peningkatan  yang  cukup  signifikan,  hal  ini sebabkan karena adanya pemberian motivasi selama pelaksanaan siklus II. Sehingga anak cukup antusias dalam mengikuti pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  pada  bab- bab  sebelumnya,  maka  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut:  Pembelajaran bercerita  melalui  buku  cerita  bergambar dapat  meningkatkan  kreativitas  pada  anak usia  dini.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya peningkatan  prosentase  kreativitas  dari sebelum  tindakan  sampai  dengan  siklus  II yakni  sebelum  tindakan  kreativitas  anak sebesar  13.33%  atau  4  anak,  peningkatan kreativitas siklus I mencapai 46.67% atau 14 anak dan peningkatan kreativitas pada siklus II  mencapai  80.00%  atau  24  anak.  Oleh karena itu buku cerita bergambar merupakan media  yang  efektif  untuk  meningkatkan kreativitas  pada  anak  usia  dini.  Hal  ini karena  buku  cerita  bergambar  merangsang anak  untuk  berpikir  kreatif,  perhatian  anak terhadap proses pembelajaran makin panjang,  anak  mampu  mengorganisasikan kemampuan  diri  atau  melatih  kepercayaan diri pada anak, merangsang  imajinasi anak, menambah  perbendaharaan  kata  sehingga menghasilkan  cerita  yang  original.  Metode pendukung  mempunyai  peranan  sangat penting dalam peningkatan kreativitas anak melalui pemanfaatan buku cerita bergambar. Dalam  hal  ini  metode  pendukung  yakni pemberian waktu untuk mengeksplor kemampuan diri dan pemberian rewads very good membantu meminimalkan permasalahan  yang  dihadapi  pada  saat pembelajaran  serta  memotivasi  anak  untuk aktif dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Hadilid,  A.  (2008).  Upaya  Peningkatan Kreativitas  dan  keaktifan  matematika Melalui  Pendekatan  Metakognitif. Skripsi.  Surakarta:  UMS.  Tidak Dipublikasikan .
Arikunto,  S.  (2010).  Prosedur  penelitian suatu pendekatan praktek.
Arikunto,  S.  (2007).  Suhardjono;  Supardi.
2006. Penelitian tindakan kelas , 1 .
Aryaprasta, I. G. K., & Riyadi, A. R. (2018).
Model  Pembelajaran  Tari  Kreatif
untuk  Meningkatkan  Percaya  Diri Anak  Usia  Taman  Kanak-Kanak. Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1).
Bachtiar,  M.  Y.  (2016).  Meningkatkan
Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Melalui Metode  Cerita  Bergambar. Jurnal Publikasi Pendidikan , 6 (1), 24-29.
Fuadah,  Y.  T.  (2022).  Penggunaan  media cerita bergambar dalam pembelajaran anak  usia  dini. Jurnal  Mubtadiin ,
8 (01).
Hurlock, E. B. (2019). Perkembangan anak jilid 2.
Irawati, D. (2007). Pembelajaran
Kemampuan Menyimak Dengan Metode  Bercerita  di  Taman  Kanak- Kanak Jatipuro II Kecamatan Jatipuro
Karanganyar. Skripsi. Surakarta:
UMS. Tidak Diterbitkan .
Lestari,  M.  D.  (2016).  Pengembanagan Buku Cerita Bergambar Untuk Menanamkan  Karakter  Peduli  Sosial Jujur  dan  Tanggung  Jawab  Siswa Sekolah Dasar Rendah. Skripsi. Yogyakarta:  Program  Sastra  Satu Universitas Sanata Dharma Yogyakarta . Mansur, M. A. (2005). Pendidikan anak usia dini dalam Islam. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar , 15 , 14
Marsudi,  S.  (2006).  Permasalahan  dan bimbingan  di  Taman  Kanak-kanak.
Surakarta: UMS .
Maula, N. A. (2008). Efektivitas Mendengar Cerita  Fiksi  Terhadap  Peningkatan
Kreativitas  Verbal  Anak (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta). Moleong, L. J. (2019). Metodologi penelitian  kualitatif .  PT  Remaja Rosdakarya Bandung.
Mulyasa,  H.  E.  (2009).  Praktek  Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya .
Musbikin,  I. (2006).  Mendidik  anak  kreatif ala  Einstein. Yogyakarta:  Mitra Pustaka , 82 .
Musfiroh,  T.  (2005).  Bercerita  untuk  anak usia dini. Jakarta: Depdiknas .
Pramesti,  D.  (2007). Peningkatan  Aktivitas dan  Kreativitas  Anak  dalam  Belajar Matematika Melalui Pendekatan Heuristik. Skripsi  Surakarta:  UMS. Tidak Diterbitkan .
Riyanto,  T.,  &  Handoko,  M.  (2004).
Pendidikan  pada  usia  dini. Jakarta: Grasindo .
Sadiman, A. S. (2011). Media Pembelajaran:
Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT. Grafindo Persada . Sugiyono. 2006. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suratno.  2005.  Pengembangan  Kreativitas Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional