## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING PADA MATA PELAJARAN MELAKUKAN
PROSEDUR ADMINISTRASI
(Penelitian Tindakan Kelas di SMK Nurul Iman Jakarta Timur)
Juliana Johan, S.Pd.
(Alumni Fakultas Ekonomi UNJ)
Umi Widyastuti, SE., ME.
(Dosen Fakultas Ekonomi UNJ)

## ABSTRACT
This  study  aims  to  increase  student’s  learning  performance  on  “Doing  Administration Procedure”  through  the  implementation  of  quantum  teaching  model.  The  action research  was  conducted  with  three  cycle.  Each  cycle  is  formulated  with  four  stages: planning,  action,  observation  and  reflections.  This  research  shown  that  the implementation of quantum teaching model has got positive contribution in increasing student’s learning achievement.

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran, terdapat empat komponen penting yang berpengaruh  bagi  keberhasilan  belajar siswa  yaitu  bahan  ajar,  suasana belajar, media dan sumber belajar serta guru  sebagai  subjek  pembelajaran. Komponen-komponen  tersebut  sangat mempengaruhi  proses  pembelajaran siswa.  Jika  salah  satu  komponen  tidak mendukung maka proses pembelajaran tidak  akan  memberikan  hasil  yang optimal.  Suasana  belajar  haruslah didesain  sedemikian  mungkin  agar siswa dapat menikmati suasana belajar yang  nyaman  dan  menyenangkan. dengan  situasi  yang  nyaman  dan menyenangkan, siswa akan lebih
terfokus  pada  apa  yang  diberikan  dan tidak mudah terpecah pikirannya.
Media dan sumber belajar yang digunakan  harus  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  ditetapkan dan  dapat  merangsang  siswa  untuk lebih  memperhatikan  dan  berupaya mengembangkan apa yang telah diterimanya.  Tidak hanya  terletak pada persiapan  dan  kesesuaian  dengan penetapan  tujuan,  media  dan  sumber belajar  juga  harus  dipilih  dengan  hati- hati  dan  bijaksana.  Media  dan  sumber belajar yang menarik, dan kreatif dapat membuat  siswa  merasa  senang  dalam belajar  dan  tidak  merasa  jenuh  dalam proses pembelajaran.
Guru sebagai subyek pembelajaran dapat memilih dan menyajikan  media  dan  sumber  belajar yang  tepat  dan  aktif  serta  menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan dapat diterima dan dikembangkan siswa dengan baik.
Keempat  komponen  yang  telah disebutkan  di  atas  merupakan  bagian dari pengembangan model
pembelajaran  yang  akan  digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar.  Dewasa  ini  terdapat  banyak sekali  model  pembelajaran  yang  telah dikembangkan. Salah satu model pembelajaran yang sedang
berkembang  yaitu  model  pembelajaran Quantum Teaching.
Model  pembelajaran  Quantum
Teaching adalah sebuah model
pembelajaran yang merangkaikan semua  unsur  pembelajaran  menjadi sebuah paket multisensory, multi kecerdasan  dan  kompatibel  dengan otak untuk merangsang siswa berprestasi. Cara
ini dapat
memaksimalkan usaha pengajaran guru melalui perkembangan hubungan, pengubahan belajar,  dan penyampaian kurikulum serta
menciptakan
lingkungan belajar yang efektif, merancang  kurikulum,  menyampaikan isi  dan  memudahkan  proses  belajar. Quantum Teaching adalah model pembelajaran yang sesuai dan
mencakup  ke  empat  komponen  yang dibutuhkan dalam proses
pembelajaran.
Untuk  menimbulkan  rasa  suka siswa  terhadap  suatu  mata  pelajaran dan  juga  menghilangkan  rasa  jenuh serta  bosan  terhadap  pelajaran  dapat dilakukan  dengan  cara  menciptakan suasana  yang  menyenangkan  dalam pembelajaran.
Penelitian ini menerapkan model pembelajaran Quantum  Teaching  dengan  maksud untuk harapan akan membuat suasana di  kelas  menjadi  lebih  menyenangkan dan  membuat  interaksi  di  kelas  dalam proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih baik  dan  mendorong  tercapainya  hasil belajar yang lebih maksimal.
Berdasarkan  hasil  pengamatan yang  dilakukan  di  SMK  Nurul  Iman Jakarta Timur diketahui bahwa terdapat beberapa hal lain yang
melatarbelakangi alasan dipilihnya mata  pelajaran  “Melakukan  Prosedur Administrasi”  adalah kurang  tertariknya siswa  dengan  mata  pelajaran  tersebut. Hal  ini  disebabkan  karena  terlalu banyaknya tugas membuat surat, waktu mengerjakan  yang  sangat  singkat, sikap  guru  yang  kurang  tegas  dalam proses  belajar  mengajar  dan  juga metode  yang  digunakan  oleh  guru hanya ceramah bervariasi. Rasa kurang  menyukai  siswa  terhadap  mata pelajaran “Melakukan Prosedur
Administrasi” menyebabkan hasil belajar  siswa  yang  rendah.  Hal  ini ditunjukkan dengan rata-rata kelas hasil belajar  pada  semester  satu  hanya mencapai 65 sedangkan standar Kriteria Ketuntasan Minimal yang ditetapkan sebesar 70.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah: “Apakah penggunaan model pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran “Melakukan Prosedur Administrasi?”

## Tujuan Penelitian
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui apakah model pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran “Melakukan Prosedur Administrasi.”

## KAJIAN TEORI
Model Pembelajaran Quantum Teaching Model pembelajaran adalah kerangka  atau  sistem  pembelajaran yang  dibuat  oleh  guru,  yang  di dalamnya  terdapat  berbagai  metode yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan belajar mengajar dan juga strategi yang
akan  digunakan  untuk  menyampaikan materi  kepada  siswa.  Dalam  model inilah guru mendeskripsikan bagaimana sebuah  proses  belajar  mengajar  akan berjalan, dimulai dari penataan lingkungan belajar mengajar, pemilihan metode  dan  strategi  mengajar  sampai kepada  isi  atau  materi  pelajaran  yang akan disampaikan.
Menurut Bobbi De Porter (2010: 32-33),“Quantum  Teaching  mencakup petunjuk  spesifik  untuk  menciptakan lingkungan belajar yang efektif, merancang  kurikulum,  menyampaikan isi  dan  memudahkan  proses  belajar”. Hal  ini  jelas  menggambarkan  bahwa Quantum  Teaching  adalah  salah  satu model pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  mengubah  model pembelajaran konvensional yang selama  ini  digunakan  dan  kurang sesuai dengan kondisi siswa.
Sedangkan  menurut  M.  Sobry Sutikno  (2006:82)  menjelaskan  bahwa, “Quantum Teaching adalah kiat, petunjuk,  strategi  dari  seluruh  proses belajar yang dapat mempertajam pemahaman  dan  daya  ingat,  serta membuat belajar  sebagai  suatu  proses yang  menyenangkan  dan  bermanfaat”. Lasa  HS  (2001:17)  mengemukakan: Quantum  Teaching  merupakan  “sistem pembelajaran yang diciptakan berdasarkan  pilar-pilar  teori  pendidikan klasik yang disintesiskan menjadi suatu
media  yang  digunakan.  Metode  ini menawarkan banyak ide dan kreativitas yang  melibatkan  semua  unsur  untuk berperan  aktif  dalam  proses  belajar mengajar.
Dengan penciptaan lingkungan, sikap dan struktur sedemikian rupa menyenangkan, maka akan  mampu  mendorong  siswa  untuk mencapai  keberhasilan.  Sedangkan menurut  Isjoni  (2005:58)  “Quantum Teaching merangkaikan hal yang paling baik  dari  yang  terbaik  menjadi  sebuah paket  multisensori,  multikecerdasan dan kompatibel dengan otak yang pada akhirnya  akan  melejitkan  kemampuan murid untuk berprestasi”
Menurut  Bobbi  De  Porter  dkk (2010), Quantum Teaching mempunyai
lima prinsip kebenaran yang
mempengaruhi seluruh aspek Quantum
Teaching, yaitu : 1) segalanya berbicara,  2)  segalanya  bertujuan,  3) pengalaman sebelum pemberian nama, 4)  akui  setiap  usaha,  5)  jika  layak dipelajati  maka  layak  pula  dirayakan. Dari  kelima  prinsip  Quantum  Teaching di  atas  sangat  terlihat  bahwa  dalam model pembelajaran ini sangat memperhatikan optimalisasi  usaha  dan potensi guru tanpa mengabaikan usaha dan  potensi  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Dalam Model Quantum Teaching terdapat  dua  bagian  utama,  yaitu
konteks dan isi (context dan
content).“Konteks  adalah  latar  untuk mengajar  bagi  guru”.  konteks  terkait dengan  kondisi  eksternal  yang  bisa mempengaruhi  kondisi  internal  (seperti :  suasana,  landasan  yang  kukuh, lingkungan  yang  mendukung,  serta rancangan belajar yang dinamis). Sedangkan  isi  adalah  materi  yang dimainkan  di  atas  latar,  isi  pun  identik dengan  penampilan  dan  penyajian yang  prima  dari  seorang  Quantum Teacher.
Menurut Bobbi De Porter (2010)
kerangka pengajaran
Quantum Teaching  dilandasi  oleh  enam  tahapan prinsip  pengajaran.  Kerangka  tersebut dikenal dengan nama kerangka TANDUR yaitu :
1.  Tumbuhkan  (Tumbuhkan  merupa- kan  tahap  menumbuhkan  minat siswa  terhadap  pembelajaran  yang akan dilakukan.),
2.  Alami  (Alami  merupakan  tahap saat guru menciptakan atau mendatangkan  pengalaman  yang dapat dimengerti semua siswa.),
3.  Namai  (Tahap  namai  merupakan tahap  memberikan  kata  kunci, konsep,  model,  rumus atau  strategi atas pengalaman yang telah diperoleh siswa.),
4.  Demonstrasikan  (Tahap  demon- strasikan memberi kesempatan siswa untuk menerapkan pengetahuannya ke dalam
pembelajaran  yang  lain  dan  ke
dalam kehidupan mereka.),
5.  Ulangi (Pengulangan akan memperkuat koneksi saraf sehingga menguatkan struktur koqnitif  siswa.  Semakin  sering dilakukan pengulangan, pengetahuan akan semakin mendalam.), 6.  Rayakan (Rayakan merupakan wujud pengakuan untuk penyelesaian, partisipasi dan perolehan  ketrampilan  dan  ilmu pengetahuan. Bisa dilakukan dengan pujian, tepuk tangan).

## Hasil Belajar
Belajar  adalah  kegiatan  yang dilakukan  untuk  menguasai  pengeta- huan, kemampuan, kebiasaaan, keterampilan dan sikap melalui hubungan  timbal  balik  antara  orang yang  belajar  dengan  lingkungannya. Belajar adalah suatu proses yang aktif, artinya orang yang belajar itu ikut serta dalam proses itu dengan aktif. Menurut Hilgard  yang  dikutip  oleh  Sumadi Suryabrata  (2008:232)  mengemukakan bahwa  “learning  is  the  procces  by which  an  activity  originates  or  is changed  through  training  procedures”. Yang  berarti  belajar  adalah  proses yang  berupa  aktivitas  atau  perubahan melalui  prosedur  latihan.  Sedangkan menurut  Sardiman  (2008:22),  “belajar
dapat  dikatakan  sebagai  suatu  proses interaksi  antara  diri  manusia  dengan lingkungannya, yang mungkin berwujud pribadi,  fakta,  konsep,  ataupun  teori”. Dalam hal ini terkandung suatu maksud bahwa  proses  interaksi  itu  adalah proses  internalisasi  dari  sesuatu  ke dalam  proses  diri  yang  belajar  dan dilakukan secara aktif dengan segenap panca indra yang ikut berperan.
Menurut  A.  Z.  Romiszowski yang  dikutip  oleh  Mulyono  (2003:38), “hasil  belajar  merupakan  keluaran (output)  dari  suatu  sistem  pemrosesan (input)”.  Dalam  hal  ini  masukan  dari system  tersebut  berupa  bermacam- macam  informasi,  sedangkan  keluaran adalah perbuatan/kinerja (perfor- mance).  Sedangkan  menurut  Mulyono Abdurahman  (2003:38)  “hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  diperoleh setelah anak melalui kegiatan belajar”.
Nana Sudjana
(2005:3) menyatakan bahwa “hasil belajar siswa pada  hakikatnya  adalah  perubahan tingkah laku. Tingkah laku sebagai hasil belajar  dalam  pengertian  yang  luas mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan psikomotorik”. Selanjutnya Nana Sudjana  menjelaskan  bahwa  dalam penilaian  hasil  belajar,  peranan  tujuan instruksional yang berisi rumusan kemampuan  dan  tingkah  laku  yang diinginkan  untuk  dikuasai  oleh  siswa
menjadi  unsur  penting  sebagai  dasar acuan penilain.

## Objek Penelitian
Objek penelitiannya adalah siswa  kelas  X  Jurusan  Administrasi Perkantoran I SMK Nurul  Iman Jakarta Timur.  dengan  jumlah  siswa  sebanyak 32 siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas dalam hal  ini  diadakan  dalam  tiga  siklus. Adapun rincian tahapan kegiatan penelitian  tindakan  kelas  mulai  dari siklus  pertama  sampai  dengan  siklus ketiga yaitu :
1. Siklus Pertama a. Perencanaan
Pada  siklus  pertama  peneliti
dan kolaborator merencanakan pembelajaran melakukan prosedur administrasi  pada  siswa  kelas  X  AP  I SMK  Nurul  Iman  Jakarta  Timur  yang sebelumnya pernah dikaji dalam observasi awal. Peneliti bertindak sebagai  guru  dan  dibantu  oleh  teman sejawat  (kolaborator)  dan  guru  mata pelajaran melakukan prosedur administrasi  yang  bertindak  sebagai kolaborator.  Pada  siklus  I,  II,  dan  III peneliti  dan  kolaborator  menentukan materi  yang  akan  di  gunakan  untuk objek  penelitian  pada  saat  observasi awal. Pada siklus I proses
pembelajaran model Quantum teaching akan  dilakukan  dengan:  1)Pengaturan kursi  siswa  membentuk  huruf  U, dengan  metode  diskusi  umum  2) Pembuatan  dan  penggunaan  poster firmasi tersebar diseluruh dinding ruangan kelas, agar siswa dapat selalu membaca dan termotivasi untuk belajar 3)  penggunaan  iringan  musik  klasik, dan pop modern saat jeda pembelajaran  ketika  proses  belajar mengajar  berlangsung  4)  penggunaan metode  numbered  heads  together dilanjutkan dengan presentasi berkelompok  dalam  proses  pemberian materi 5)penggunaan
teknologi multimedia  yaitu  penayangan  video menggunakan LCD proyektor.
b. Pelaksanaan Tindakan
Dalam  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  I  terdiri  dari  dua  bagian yang  dibagi  menjadi  dua  pertemuan, pertemuan  pertama  sebagai  persiapan dan  pengenalan  model  pembelajaran Quantum  Teaching  dan  pertemuan kedua sebagai dimulainya proses penerapan tindakan.
c. Pengamatan /Observasi
Kolaborator  mengamati  situasi proses kegiatan pembelajaran berlangsung  dan  mendokumentasikan proses  pembelajaran  serta  keadaan dan  faktor-faktor  lain  yang  timbul  dan berkembang selama pelaksanaan tindakan  lalu  mendeskripsikan  hal-hal
yang  terjadi  serta  menuliskannya  pada lembar kolaborator.
d. Refleksi Pada  tahap  ini  peneliti  secara kolaboratif bersama kolaborator berusaha  merinci  dan  menyimpulkan dampak serta hasil dari model pembelajaran Quantum  Teaching pada siklus  pertama  yang  harus  di  perbaiki pada siklus kedua untuk hasil maksimal.
Selanjutnya,  untuk  pengamatan (observasi)  dan  refleksi  pada  siklus  II dan  III  kegiatan  yang  dilakukan  sama dengan  tahap  tersebut  pada  siklus satu.

## II. Siklus Kedua
Peneliti
dan kolaborator merancang  pembelajaran  mengikuti prosedur  keamanan,  keselamatan  dan kesehatan kerja berdasarkan kesulitan- kesulitan pada siklus pertama, baik dari segi  siswa,  guru  dan  materi.  Pada siklus  II  proses  pembelajaran  model Quantum  teaching  dilakukan  dengan merubah:  1)  Pengaturan  kursi  siswa membentuk lingkaran, disesuaikan dengan  metode  yang  akan  digunakan dalam  proses  belajar  mengajar,  yaitu presentasi dan permainan,
2)
Penggunaan  metode  games  (What’s my line) untuk apersepsi dilanjutkan dengan pemberian materi menggunakan ceramah, dan presentasi untuk akhir pembelajaran 3) Penggunaan teknologi multimedia yaitu penayangan penggunaan LCD proyektor  untuk  pemberian  materi dengan menggunakan ceramah. Untuk kegiatan
dalam pelaksanaan tindakan dalam siklus dua disesuaikan  dengan  materi  yang  telah ditentukan  dan  berdasarkan  metode yang ditetapkan dalam perencanaan.

## III. Siklus Ketiga
Peneliti dan kolaborator merancang  pembelajaran  “Melakukan Prosedur  Administrasi”  berdasarkan kesulitan-kesulitan  pada  siklus  kedua, baik  dari  segi  siswa,  guru  dan  materi. Pada  siklus  ini  peneliti  dan  kolaborator menentukan  materi  yang  akan  di gunakan untuk objek penelitian
meneruskan dari siklus kedua. Pada siklus III proses pembelajaran model Quantum teaching dilakukan dengan mengubah: 1)
Pengaturan  kursi  siswa  membentuk corak  tim,  dimana  siswa  ditempatkan secara  berkelompok  dan  kelompok tersebut membentuk setengah lingkaran  disesuaikan  dengan  metode yang  akan  digunakan  dalam  proses belajar  mengajar,  yaitu  praktek  latihan berkelompok,  2)  Penggunaan  metode simulasi untuk praktek latihan berkelompok  yang  dilanjutkan  dengan pemberian materi menggunakan
metode  demonstration,  dan  presentasi
untuk akhir pembelajaran, 3) Penggunaan musik sebagai latar belakang pembelajaran hanya dilakukan  di  awal  sebagi  pembukaan dan  akhir  dalam  waktu  pelaksanaan post test, dan selama praktik, pemberian  demonstrasi  latihan  tidak digunakan iringan musik.
Untuk kegiatan
dalam pelaksanaan tindakan dalam siklus dua disesuaikan  dengan  materi  yang  telah ditentukan  dan  berdasarkan  metode yang ditetapkan dalam perencanaan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kondisi Awal Subyek yang Diteliti Kondisi dimana siswa belum memperoleh perlakuan
tindakan merupakan  kondisi  awal,  pada  saat siswa  belum  menggunakan  model Quantum Teaching dalam proses pembelajaran.  Kondisi  inilah  yang dijadikan titik awal pengukuran
keberhasilan penggunaan model
pembelajaran Quantum Teaching sebagai  penelitian  tindakan.  Sebelum penelitian  dilakukan,  hanya  40  persen siswa  yang  mampu  memenuhi  KKM sebesar  7,0  sedangkan  yang  lainnya masih  belum  mencapai  kompetensi yang ditentukan oleh sekolah.

## Pelaksanaan Tindakan
Siklus  pertama  siswa  belajar menggunakan metode numbered heads  together  dilanjutkan  dengan presentasi  kelompok  dan  pengaturan tempat  duduk  siswa  membentuk  huruf U  serta  adanya  penayangan  video.
Siklus kedua siswa belajar menggunakan metode permainan dilanjutkan dengan ceramah dan pengaturan tempat duduk siswa berbentuk  lingkaran.  Siklus  ketiga siswa  belajar  menggunakan  metode simulasi dilanjutkan dengan demonstrasi dan presentasi dan
pengaturan  tempat  duduk  membentuk corak tim. Pada setiap akhir pembelajaran diadakan tes siklus untuk mengukur  kemampuan  siswa  dalam memahami materi. Dalam setiap siklus, peneliti  bersama  kolaborator  I  dan  II melakukan pengamatan terhadap proses belajar mengajar selama tindakan penelitian.
Setelah  diadakan  pengamatan maka  hasilnya  akan  diolah  untuk menjadi  bahan  pertimbangan  apakah tujuan  penelitian  telah  tercapai.  Dalam pelaksanaan  rangkaian  siklus  pertama apabila  ditemukan  kendala-  kendala sehingga tujuan penelitian belum dapat terlaksana, maka perbaikan dan perubahan  akan  dilakukan  pada  siklus kedua  dengan  mengacu  kepada  data yang  didapat  dari  siklus  pertama
JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS VOL.1 NO. 1 MARET 2013
dengan  harapan  siklus  kedua  dapat mewujudkan tujuan penelitian, kendala- kendala  yang  ditemukan  pada  siklus kedua  kembali  dijadikan  data  acuan untuk siklus ketiga dimana siklus ketiga adalah  siklus  terakhir  dari  penelitian tindakan.  Di  akhir  penelitian  tindakan siswa dibagikan kuisioner untuk mengetahui sikap siswa setelah
menerapkan model pembelajaran

## Quantum Teaching.
Kegiatan belajar mengajar pada pertemuan pertama dari siklus pertama ini  diikuti  oleh  tiga  puluh  satu  siswa. Waktu  pertemuan  kegiatan  belajar mengajar  adalah  2  X  30  menit. Pertemuan  pertama  dimulai  dengan memutar  musik  pop  modern  untuk menunggu  siswa  memasuki  kelas eksperimen, kemudian mengabsen siswa  dan  mengatur  tempat  duduk siswa  berbentuk  huruf  U  yang  telah dipersiapkan terlebih dahulu. Kemudian menayangkan  video  berdurasi  6  menit mengenai SuperCamp, sekolah khusus yang menggunakan model pembelajaran Quantum Teaching dalam proses belajar mengajar.
Selanjutnya peneliti menjelaskan garis besar metode pembelajaran  yang  akan  diterapkan  di kelas,  model  pembelajaran  Quantum Teaching  serta  seluruh  kegiatan  yang akan  dilakukan  selama  pembelajaran. Peneliti membagi siswa ke dalam tujuh
kelompok  yang  beranggotakan  empat sampai  lima  siswa,  kelompok  tersebut akan  menjadi  kelompok  permanen selama menjalankan proses pembelajaran Quantum
Teaching.
Setiap  tim  bertugas  untuk  membuat poster  afirmasi,  diskusi  dan  presentasi kelompok  serta  kompetisi  team  pada siklus  terakhir  dari  penelitian  tindakan dan tugas-tugas lain yang akan diberikan  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Jumlah kelompok
ditentukan berdasarkan banyaknya siswa  putra  yang  ada  dikelas  X-AP1 yang  mayoritas  adalah  siswa  putri, tujuh  orang  siswa  tersebut  otomatis menjadi ketua kelompok.
Selama proses pembagian kelompok peneliti memutar musik klasik riang sebagai latar
dalam pembelajaran.  Kegiatan  selanjutnya adalah  pembuatan  landasan  kelas berupa  kesepakatan,  peraturan  dan kebijakan  dan  prosedur  kelas  dengan menggunakan  metode  polling  dan sharing,  di  mana  siswa  menuliskan  di kertas satu hal yang paling tidak disukai dalam  proses  pembelajaran.  Kertas pendapat  kemudian  ditukar  dengan teman  secara  acak  beberapa  kali  agar tidak  terdeteksi  dari  siapa  kertas pendapat  itu  berasal.  Setelah  itu diadakan  sharing  atau  jajak  pendapat dengan  menyebutkan  hal-hal  yang tidak  disukai  baik  yang  berasal  dari
siswa  sendiri  maupun  dari  guru.  Siswa
menjadi terbuka
dan berani berpendapat  mengenai  kondisi  seperti apa  yang  mereka  tidak  sukai  dalam proses pembelajaran.Sepuluh  hal  yang paling  tidak  di  sukai  menjadi  sepuluh larangan  kelas  dimana  siswa  yang melanggar akan mendapat reward.
Kegiatan  selanjutnya  adalah pemberian  materi  mengenai  macam- macam surat dinas
dengan
menggunakan power point, siswa telah diberikan modul terlebih dahulu sehingga  tidak perlu  mencatat,  mereka hanya  perlu  menandai  bagianbagian yang  penting  untuk  membuat  peta pikiran  sehingga  lebih  mudah  dalam pemahaman  materi.  Kemudian  pada kegiatan  akhir  peneliti  menyimpulkan uraian  dari  keseluruhan  kegiatan  yang telah  dijalankan  kemudian  memberikan tugas  kelompok  yaitu  membuat  poster afirmasi.
Kegiatan belajar mengajar pada pertemuan  kedua  dari  siklus  pertama ini diikuti oleh tiga puluh dua siswa.Waktu pertemuan kegiatan belajar  mengajar  adalah  2  X  30  menit. Pertemuan  kedua  dimulai  dengan peneliti  memutar  musik  pop  modern untuk  mempersiapkan  siswa  sebelum kegiatan belajar dimulai. Peneliti bersama  kolaborator  II  terlebih  dahulu menempel  kesepakatan  kelas  dan memberi  pengharum  ruangan  sebagai
penyegar dalam kelas. Sebelum memulai  materi  pelajaran,  peneliti meminta  siswa  untuk  menempelkan sendiri  poster  afirmasi  yang  sudah dibuat  oleh  setiap  kelompok  di  dinding dengan  bantuan  kolaborator  II  untuk mengatur pemasangan poster.
Selanjutnya peneliti menayangkan  slide  mengenai  lima tokoh  sukses  yang  berawal  dari kegagalan,  yang  disebut  oleh  dunia “orang-orang  bodoh”  tetapi  menjadi sukses  karena  terus  belajar  dan  tidak menyerah. Setelah meningkatkan motivasi belajar murid, peneliti
kemudian menjelaskan rencana pembelajaran  untuk  pokok  bahasan hari  ini  dan  menjelaskan  mengenai AMBAK  (Apa  Manfaatnya  BAgi  Ku). Peneliti  memutar  musik  klasik  popular modern  selama  tiga  menit  kemudian membuka
pelajaran dengan menempelkan  poster  ikon  mengenai materi macam-macam surat
dinas.Peneliti  bersama  kolaborator  II menggunakan metode Numbered Heads  Together  untuk  pemberian materi, dengan cara menyiapkan kertas bernomor  1-8  disesuaikan  dengan materi  surat  dinas  yang akan  dipelajari yaitu  sebanyak  8  surat  dinas.  Siswa dipersilahkan  memilih  kertas  bernomor lalu  meringkas  dan  mempelajari  materi yang  sesuai  dengan  nomor  yang didapat.  Peneliti  telah  mempersiapkan
beberapa  pertanyaan,  nomor  akan dipilih  secara  acak  untuk  menentukan surat  nomor  berapa  yang  akan  maju terlebih dahulu dan menjawab pertanyaan secara lisan. Selama proses meringkas dan siswa menghafal materi  peneliti  memutar  musik  klasik instrumental  selama  15  menit  sesuai dengan  waktu  yang  diberikan  kepada siswa untuk meringkas dan memahami materi surat masing-masing. Beberapa  siswa  dengan  nomor  surat yang terpilih maju ke depan dan peneliti melemparkan pertanyaan secara bebas,  siswa  yang  berhasil  menjawab pertanyaan  dari  peneliti  dengan  benar mendapat  tambahan  nilai  sebagai reward  dari  peneliti.  Kelompok  surat yang  terpilih  adalah  surat  kuasa,  surat perintah,  dan  surat  undangan.  Tiga siswa yang berhasil menjawab pertanyaan  dan  mendapatkan  nilai tambahan.
Peneliti  menyimpulkan  materi yang  telah  disampaikan,  kemudian melakukan post test hasil belajar siklus I,  bentuk  tes  yang  diberikan  adalah essay sebanyak empat soal.
Kegiatan belajar mengajar pada siklus  kedua  ini  diikuti  oleh  tiga  puluh dua  siswa  (daftar  siswa  dapat  dilihat pada  lampiran).  Waktu  pertemuan kegiatan  belajar  mengajar  adalah  2  X 30  menit.  Pertemuan  ketiga  dimulai dengan  peneliti  memutar  musik  pop
modern untuk menunggu siswa memasuki kelas eksperimen, kemudian mengabsen siswa dan mengatur tempat duduk siswa berbentuk lingkaran  yang  telah  dipersiapkan terlebih dahulu. Sesuai dengan kesepakatan  kelas  yang  telah  dibuat maka  siswa  yang  terlambat  akan mendapatkan reward berupa pengurangan nilai. Sebelum memulai materi pelajaran,  peneliti  menayangkan  slide powerpoint  mengenai  ilustrasi  motivasi yaitu benih yang ditanam di tiga tempat yang  berbeda.  Benih  yang  ditanam  di pinggir  jalan,  benih  yang  ditanam  di semak belukar dan benih yang ditanam di tanah yang subur yang menggambarkan  ilmu  yang  diterima oleh siswa akan tumbuh sesuai dengan respon  yang  diberikan  oleh  siswa sendiri.  Setelah  meningkatkan  motivasi belajar murid, peneliti kemudian menjelaskan  rencana  pembelajaran untuk  pokok  bahasan  hari  ini  dan menjelaskan  mengenai  AMBAK  (Apa Manfaatnya BAgi Ku). Peneliti memutar musik  klasik  popular  modern  selama tiga menit kemudian membuka pelajaran dengan  menempelkan  poster ikon mengenai materi pengertian dokumen,  jenis-jenis  dokumen  dan sifat-sifat  dokumen.  Peneliti  bersama kolaborator  II  menggunakan  metode permainan  What’s  my  line  untuk
pemberian apersepsi materi
sebelumnya,  dengan  cara  menyiapkan kertas petunjuk yang berisi nama surat dinas, 5 siswa akan dipilih secara acak untuk  mengambil  kartu  petunjuk  dan memberikan  petunjuk  mengenai  surat yang  dimaksud,  siswa  yang  berhasil menebak  surat  yang  dimaksud  akan memperoleh  nilai  tambahan  sebagai reward.
Dari lima siswa yang terpilih, hanya tiga siswa yang berhasil memberikan petunjuk  dari  nama  surat  yang  ada  di kartu  petunjuk  dengan  benar  dan  tiga siswa  yang  berhasil  menebak  surat yang dimaksud. Keenam siswa tersebut mendapat  tambahan  nilai  sebagai reward dari peneliti.
Peneliti  menggunakan  metode ceramah untuk pemberian materi dengan menampilkan slide power point berisi  materi  pengertian  dokumen, jenis-jenis  dokumen  dan  sifat-sifat dokumen.  Peneliti  memutar  musik klasik selama pemberian materi
sebagai latar belakang dalam pembelajaran. Kemudian siswa dipersilahkan duduk dalam kelompoknya masing-masing, lalu membuat peta  pikiran  dari  hand-out  materi  yang telah  dijelaskan  oleh  peneliti  dalam waktu  5  menit  dan  hasil  peta  pikiran tersebut dipresentasikan secara bergantian  oleh  semua  kelompok.
Peneliti  mempersilahkan  para  ketua kelompok untuk mempresentasikan hasil peta pikiran yang dibuat dari tiap- tiap  materi  yang  dibagikan kepada  tiap kelompok.  Hasil  presentasi  dan  peta pikiran  dikumpulkan  untuk  penilaian tugas  kelompok  siklus  II.  Kemudian peneliti  menyimpulkan  materi  yang telah disampaikan dan melakukan post test  hasil  belajar  siklus  II,  bentuk  tes yang  diberikan  adalah  pilihan  ganda sebanyak sepuluh soal.
Kegiatan belajar mengajar pada siklus  ketiga diikuti oleh  tiga  puluh  dua siswa.  Waktu  pertemuan  kegiatan belajar  mengajar  adalah  2  X  30  menit. Pertemuan  keempat  dimulai  dengan peneliti  memutar  musik  pop  modern untuk memkondisikan siswa siap belajar.
Sebelum  memulai  materi  pelajaran, peneliti  menjelaskan  bahwa  praktek penataan  dokumen  berkelompok  akan menjadi  kompetisi  tim,  dimana  tiga  tim terbaik  yang  menjadi  juara  akan mendapatkan hadiah khusus dari peneliti dan kolaborator I dan II. Setelah motivasi  siswa  meningkat,  peneliti kemudian menjelaskan rencana pembelajaran  untuk  pokok  bahasan hari  ini  dan  menjelaskan  mengenai AMBAK  (Apa  Manfaatnya  BAgi  Ku). Peneliti  memutar  musik  klasik  popular modern  selama  tiga  menit  kemudian membuka
pelajaran dengan
menempelkan  poster  ikon  mengenai materi  perbedaan  sifat  dokumen  dan fungsi  dokumen.  Peneliti  memberikan pertanyaan  kepada  siswa  mengenai pengertian  dan  sifat-sifat  dokumen sebagai  apersepsi  materi  sebelumnya, siswa  akan  dipilih  secara  acak  untuk menjawab  pertanyaan  dari  peneliti, siswa  yang  berhasil  menjawab  dengan benar akan memperoleh nilai tambahan sebagai reward. Dari tiga siswa yang terpilih, semuanya berhasil  menjawab  pertanyaan  dengan benar. Ketiga siswa tersebut mendapat tambahan  nilai  sebagai  reward  dari peneliti.  Peneliti  menggunakan  metode ceramah untuk pemberian materi dengan menampilkan slide power point berisi  materi  perbedaan  sifat  dokumen dan  fungsi  dokumen.  Peneliti  memutar musik  klasik  selama  pemberian  materi sebagai latar belakang dalam pembelajaran.  Untuk  praktek  penataan dokumen peneliti menggunakan metode demonstrasi untuk menjelaskan langkah-langkah  prosedur  penataan dokumen,  dimana  peneliti  terlebih dahulu  menentukan  prosedur  yang akan dipelajari oleh siswa.
Peneliti  melaksanakan  seluruh prosedur  penataan  dokumen  surat niaga  dari  awal  sampai  akhir  secara berurutan, langkah-langkah yang dilakukan hanya dilakukan satu kali dan tidak  ada  pengulangan,  jadi  siswa
harus benar-benar  memperhatikan  dan mencatat  keseluruhan  prosedur  yang dilakukan peneliti. Siswa secara berkelompok melakukan prosedur penataan  dokumen  surat  niaga.  Guru menggunakan stopwatch untuk
menghitung kecepatan kelompok melakukan praktek penataan dokumen. Penilaian  akhir  kompetisi  kelompok akan  diambil  dari  kecepatan  kelompok melakukan  praktek  penataan  dokumen dan  hasil  akhir  dari  praktik  penataan dokumen  surat  niaga  akan  dinilai berdasarkan pengisian agenda,
kerapihan penataan surat, isi surat dan kelengkapan surat. Hasil praktek penataan dokumen  dikumpulkan  untuk  penilaian tugas  kelompok  siklus  III,  dan  sebagai penilaian  kompetisi  tim.  Kemudian peneliti  menyimpulkan  materi  yang telah disampaikan dan melakukan post test  hasil  belajar  siklus  III,  bentuk  tes yang  diberikan  adalah  pilihan  essay sebanyak tiga soal.
Berdasarkan  hasil  tes  yang dilakukan  pada  setiap  siklus  dapat diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran Quantum Teaching dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Peningkatan hasil belajar mata pelajaran “Melakukan Prosedur
Administrasi”  dapat  dicapai,  hal  ini terlihat  dari  sebelum  penerapan  model Quantum  Teaching  rata-rata  hasil
belajar  siswa  hanya  mencapai  65 dengan  nilai  terendah  47.  Sedangkan setelah  dilakukan  tindakan  dengan menerapkan model pembelajaran Quantum  Teaching  rata-rata  hasil belajar  siswa  meningkat,  yaitu  pada siklus  pertama  rata-rata  hasil  belajar siswa  67,  pada  siklus  kedua  rata-rata hasil belajar siswa menjadi 69, sedangkan  pada  siklus  ketiga  rata-rata hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi
73,84.  Data  ini  menunjukkan  bahwa penerapan model
pembelajaran
Quantum Teaching dalam proses belajar  mengajar  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dan berhasil memenuhi standar nilai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 70.

## PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan  hasil  pelaksanaan penelitian tindakan
yang telah
dilakukan  dalam  penerapan  model pembelajaran Quantum  Teaching pada mata  pelajaran  Melakukan  Prosedur Administrasi, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1.   Penerapan  model  pembelajaran
Quantum  Teaching  telah  mampu meningkatkan pemahaman dan
kemampuan  siswa  belajar  lebih cepat. 2.   Dalam penerapan model
pembelajaran  Quantum  Teaching,
kemampuan  akademis  siswa  dapat meningkat  secara  optimal  karena siswa  belajar  dalam  keadaan  yang menyenangkan  sehingga  membuat siswa  tidak  merasa  jenuh  tetapi bersemangat dan termotivasi
belajar. 3.   Model pembelajaran Quantum Teaching dapat membantu meningkatkan  kemampuan  siswa pada  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
4.   Pendapat  kolaborator  I  selaku guru kelas  yang  diteliti  adalah  bahwa model pembelajarn Quantum Teaching  tidak  hanya  efektif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran melakukan prosedur administrasi,  tetapi  juga  dapat digunakan  untuk  mata  pelajaran lainnya.

## Saran
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan penelitian  tindakan  yang  dilakukan, peneliti  memberikan  saran  sebagai berikut :
1.   Penerapan  model  pembelajaran Quantum Teaching diharapkan dapat  digunakan  sebagai  model pembelajaran  pada  mata  pelajaran lainnya sebagai upaya meningkatkan hasil belajar siswa. 2.   Sebaiknya  dari  pihak  pendidik dapat  lebih  kreatif  dan  inovatif
dalam mengembangkan model pembelajaran yang diterapkan dalam  proses  belajar  mengajar, agar  tidak  terjadi  kejenuhan  pada siswa untuk dapat mencapai standar kompetensi yang
ditetapkan oleh pihak sekolah. 3.   Penerapan  model  pembelajaran
Quantum  Teaching  dapat  dijadikan lebih  efektif  apabila  pendidik  dan pihak  sekolah  mau  menyediakan media  yang  lebih  menarik  serta mengikuti  perkembangan  jaman dan  sejalan  dengan  kecakapan hidup  yang  diperlukan  oleh  siswa sebagai  lulusan  kompetensi  yang harusnya berkualitas tinggi.
4.   Perlunya pengawasan dalam penerapan model pembelajaran Quantum  Teaching  agar  suasana menyenangkan tidak disalahgunakan siswa untuk bercanda  dan  mengobrol  diluar konteks pelajaran, tetapi guru harus bisa
mengoptimalkan waktu pembelajaran  agar  tidak  terbuang sia-sia.

## DAFTAR PUSTAKA
Bobbi  De  Porter,  Mark  Reardon,  dan
Sarah  Singer  Nourie.  Quantum Teaching. Terjemahan Ary Nilandari. 2010, Kaifa. Bandung. Lasa HS. Metode pembelajaran “Quantum  Teaching”..  Edisi  Maret- April 2001. PUSARA, 70
M. Sobry Sutikno. Pendidikan Sekarang dan  Masa  Depan.  2006  NTP Press, Lombok.
Mulyono Abdurrahman. Pendidikan bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar.
2003. Rineka Cipta, Jakarta
Nana  Sudjana.  Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar. 2005. PT Remaja Rosdakarya. Bandung.
Sardiman  A.M.  Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar.  2008, Raja Grafindo Persada, Jakarta. Sumadi Suryabrata. Psikologi Pendidikan.    2008,  PT  Raja Grafindo Persada, Jakarta.