## MODEL TALKING STICK UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SISWA DALAM PEMECAHANAN MASALAH
Ika Novianti ax , Riawan Yudi Purwoko b , Bambang Priyo Darminto c
a,b,c Pendidikan Matematika/Universitas Muhammadiyah Purworejo, Jawa Tengah,  54111, Indonesia
x CorrespondingAuthor: E-mail addresses: ika.novianti66@gmail.com

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan pembelajaran snowball throwing dengan talking stick antara kelompok self efficacy tinggi, sedang, dan rendah. Selain  itu,  peneliti  juga  menganalisis  interaksi  antara  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  pemecahan. Penelitian  ini  dapat  mengembangkan  keterampilan  siswa  pada  pemecahan  masalah.  Sampel  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VII  A  dan  VII  B  SMP,  dengan  metode pengumpulan    data    ialah    angket,  tes  pemecahan masalah,  dan dokumentasi.  Analisis  data  yang digunakan yaitu  analisis  data  awal dengan  uji normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  keseimbangan.  Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  ANAVA  dua  jalan  sel  tak  sama. Berdasarkan  tahapan  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  (1)  tidak  ada  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  antara  pembelajaran  talking  stick  dengan  snowball  throwing,  (2)  ada  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  antara  kelompok  self  efficacy  tinggi,  sedang,  dan  rendah,  (3)  ada  interaksi antara model pembelajaran dengan self efficacy siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Keywords: pembelajaran kooperatif, talking stick, snowball throwing, pemecahan masalah, self efficacy

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu dalam pendidikan  yang  dapat  mengembangkan kemampuan penyelesaian masalah dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan yang dimiliki  oleh  seseorang  merupakan bawaan sejak lahir atau merupakan hasil latihan
sehari-hari.
Salah satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  siswa adalah  kemampuan  pemecahan  masalah. Pemecahan masalah merupakan kemampuan  yang  penting  bagi  siswa. Pada proses pemecahan masalah terdapat faktor-faktor yang mendukung keberhasilan  siswa  dalam  memecahkan masalah  tersebut,  antara  lain:  (1) konsentrasi, (2) sikap terhadap matematika, (3) motivasi untuk berprestasi,  (3)  harga  diri,  (4)  keyakinan diri (Pimta dalam Ulya,  2016). Penelitian sebelumnya telah
dilakukan  pada  pemecahan  masalah ditinjau  dari self  efficacy siswa  namun dengan model pembelajaran yang berbeda (Ulya,  R  &  Hidayah,  2016).  Dalam penelitian  tersebut  menghasilkan  bahwa siswa dengan self efficacy tinggi memiliki kemampuan  pemecahan  masalah  yang
lebih  baik  dibandingkan  siswa  yang memiliki self efficacy sedang atau rendah. Penelitian  lain  meneliti  kemampuan pemecahan
masalah dengan
pembelajaran talking  stick (Maulidawati, 2014).  Penelitian  sebelumnya  juga  telah menunjukkan  adanya  hubungan self efficacy dengan  kemampuan  pemecahan masalah, dimana self efficacy mempengaruhi  kinerja  matematika  dan proses pemecahan masalah (Butler, 2013). Subaidi  (2016)  meneliti  mengenai self efficacy siswa  dalam  pemecahan  masalah yang  menunjukkan  bahwa self  efficacy merupakan  faktor  yang  mempengaruhi proses  pemecahan  masalah.  Untuk  itu, perlu  mempelajari  hubungan  antara self efficacy dengan  kemampuan  pemecahan masalah melalui suatu model pembelajaran tertentu.
Oleh  karenanya,  penelitian  ini meneliti  efek  dari  model  pembelajaran kooperatif tipe talking stick dan snowball throwing terhadap
kemampuan pemecahan  masalah  untuk  memahami hubungan antara kemampuan pemecahan masalah  dan self  efficacy . Talking  stick adalah  model  pembelajaran  kooperatif belajar sambil bermain, dimana
pembelajaran  ini  menggunakan  tongkat sebagai  alat  bantu  pembelajaran.  Siswa yang  mendapatkan  tongkat  maka  akan mengerjakan  soal  di  depan  kelas  atau menjawab  pertanyaan  dari  guru. Talking stick mencakup  3  tahap  terdiri  dari  (1) siswa  belajar  secara  berkelompok,  (2) siswa  mendiskusikan  materi  dan  tugas bersama  kelompok,  (3)  siswa  yang mendapat tongkat akan menjawab pertanyaan  atau  maju  ke  depan  untuk mengerjakan.

## KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran  matematika  adalah suatu  aktivitas  mental  untuk  memahami arti  dan  hubungan-hubungan  serta simbol-simbol  kemudian  diterapkan  pada situasi  nyata  (Fitri,  2014:  18).  Ada beberapa  model  dalam  pembelajaran, salah  satunya  adalah  pembelajaran kooperatif. Menurut Slavin (dalam Hadianto,  2009:  83)  menyatakan  bahwa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran  oleh  teman  sebaya  dimana siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang memiliki  kemampuan  akademik  yang berbeda-beda. Pembelajaran
ini mengajarkan  keterampilan-keterampilan khusus  agar  siswa  dapat  bekerja  sama dengan baik dalam kelompoknya, menjadi pendengar  yang  baik,  dan  diberi  lembar kegiatan  berisi  pertanyaan  atau  tugas untuk  diajarkan  (Hamdani,  2011:  31). Siswa  akan  memiliki  rasa  tanggung jawab  karena  mendapatkan  tugas  oleh guru  yang  harus  dikerjakan  oleh kelompoknya.
Pembelajaran kooperatif tipe talking  stick memiliki  tujuan  untuk memperluas  pengetahuan  dan  akurasi siswa  dalam  memahami  konsep  (Sari, D.M,    2017).  Dengan  menggunakan pembelajaran talking  stick siswa  dapat mempelajari
matematika
dan
memahaminya  dengan cara  siswa  sendiri karena  siswa  dapat  berdiskusi  dengan teman  kelompok  yang  nantinya  akan dibantu  oleh  guru.  Menurut  Widodo (dalam  Paliensah,  2016) talking  stick adalah  suatu  model  pembelajaran  yang menggunakan  sebuah  tongkat  sebagai
alat  petunjuk  giliran,  siswa  yang mendapat tongkat akan diberi pertanyaan dan  harus  menjawabnya,  kemudian secara estafet tongkat tersebut berpindah ke tangan siswa yang lainnya.
Pada  pembelajaran  matematika manekankan  pada  pemecahan  suatu masalah, dimana masalah dalam matematika  biasanya  disajikan  dalam bentuk soal matematika. Suatu pertanyaan  akan  menjadi  masalah  jika seseorang  tersebut  tidak  mempunyai aturan  tertentu  yang  segera  dapat dipergunakan untuk menemukan jawaban dari pertanyaan tersebut (Novferma , 2016:  77). Siswa  harus berusaha  optimal  dalam  menguasai konsep dan memecahkan masalah matematika  dengan  kebiasaan  berpikir kritis, logis, sistematis, dan struktur.
Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  merupakan  kecakapan  atau potensi  yang  dimiliki  seseorang  atau siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita, menyelesaikan  soal  yang  tidak  rutin, mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari-hari atau keadaan lain, dan  membuktikan,  menciptakan  atau menguji  konjektur  (Hadiansyah,  2016: 121).  Pemecahan  masalah  matematika yang  efektif  memerlukan  cara  berpikir, memecahkan  masalah  matematika,  cara belajar matematika, dan cara menghadapinya  (Maree,  2016).  Pada pembelajaran  matematika,  pemecahan masalah  memiliki  empat  tahap  (Polya dalam  Wahyudi,  2012)  yaitu  memahami masalah, membuat rencana untuk menyelesaikan  masalah,  melaksanakan rencana yang dibuat pada langkah kedua, dan  memeriksa  ulang  jawaban  yang diperoleh.
Keyakinan matematika pada siswa bertahap  berkembang  sejak  siswa  mulai belajar matematika, dan memiliki pengaruh besar pada kegiatan pembelajaran  matematika  serta  prestasi prestasi siswa (Jin et al. dalam Himmah, 2016).  Siswa  yang  memiliki  kepercayaan diri rendah di awal penelitian maka sikap siswa  adalah  psimis  saat  di  hadapkan pada  masalah  matematika  dan  cepat menyerah  sebelum mencobanya  (Ramlan, 2016).  Hal  tersebut  karena self  efficacy
merupakan  keyakinan akan kemampuan yang  dimiliki  untuk  berhasil  dalam menyelesaikan  sebuah  tugas  tertentu (Puspita,  2016:  557).  Siswa  cenderung menjalankan  sesuatu  apabila  siswa merasa kompeten dan percaya diri (Noer,
2012).  Semakin  besar  kepercayaan  diri yang dimiliki maka kemungkinan berhasil  dalam  mengerjakan  tugas  juga akan  semakin  besar.  Oleh  karena  itu pentingnya self efficacy
dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  pada pemecahan  masalah  sejalan  dengan penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan bahwa self  efficacy dalam  matematika dapat  mempengaruhi  proses  pemecahan masalah (Butler, 2013).

## METODOLOGI
a. Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  yang  terdiri  dari kelas  VII  A  sampai  dengan  VII  F. pengambilan
sampel menggunakan teknik  random  sampling.  Sehingga diperoleh  sampel  yaitu  siswa kelas  VII  A sebanyak 32 siswa dan VII B sebanyak 32 siswa.
b. Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  dengan  bentuk desain penelitian adalah quasi eksperimen. Kelas eksperimen I menggunakan  model  snowball  throwing dan  kelas  eksperimen  II  menggunakan model telking stick. Teknik pengumpulan data
menggunakan
angket, tes
pemecahan  masalah,  dan  dokumentasi. Angket  digunakan  untuk  mengukur  self efficacy pada siswa.
c. Alur Pengolahan Data
Pada  pengolahan  data  penelitian
ini  menggunakan  analisis  data  awal  dan analisis  data  akhir.  Analisis  data  awal menggunakan uji normalitas, uji homogenitas,  dan  uji  keseimbangan. Untuk  analisis  data  akhir  menggunakan uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.  Uji  hipotesis  dalam  penelitian ini  adalah  uji  ANAVA  dua  jalan  sel  tak
sama,  dan  uji  lanjut  pasca  ANAVA menggunakan uji Scheffe.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi data Peneliti mengambil data menggunakan angket untuk dapat mengetahui  self  efficacy  siswa  yang kemudian  dikelompokkan  menjadi  tiga kategori.  Kelompok self  efficacy tersebut yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Pada kelas  eksperimen  I  dan  ekperimen  II jumlah  anak  yang  memiliki self  efficacy tinggi  masing-masing  7  siswa  dan  8 siswa. Kategori self efficacy sedang untuk kelas eksperimen I sebanyak 18 siswa dan kelas  eksperimen  II  sebanyak  18  siswa, sedangkan  pada  kategori  rendah  untuk kelas eksperimen I sebanyak 7 siswa dan kelas eksperimen II sebanyak 6 siswa.
Peneliti  mengambil  data  tes pemecahan  masalah  dengan  mengujikan soal  (tes)  pada  kedua  kelas  yang  dikenai model  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil tes  pemecahan  masalah  yang  telah dilakukan  diperoleh  data  hasil  tes pemecahan  masalah  siswa  kelompok talking  stick dari  32  siswa  kelompok talking  stick diperoleh  nilai  rata-rata kelompok  adalah  91,667,  nilai  tertinggi 100,  nilai  terendah  77,083.  Sementara data  hasil  pemecahan  masalah  siswa kelompok snowball  throwing dari  32 siswa  kelompok snowball  throwing diperoleh nilai rata-rata kelompok adalah 90,6898,  nilai  tertinggi  100,  nilai terrendah 62,25.
b. Analisis Data Analisis data awal yang digunakan adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas, dan  uji  keseimbangan.  Hasil  dari  uji normalitas  menunjukkan yang artinya bahwa kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelompok talking  stick dan snowball  throwing berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Dimana  L obs untuk  kelas talking stick adalah 0,090, dan L obs kelas snowball throwing sebesar  0,101.  Selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas  data  awal
dengan  hasil  F obs sebesar  1,2334  dengan Ftabel=  1,8221.  Hal  ini  menunjukkan maka sampel kelompok talking stick dan snowball  throwing sebelum perlakuan  mempunyai  variansi  yang sama. Selanjutnya dilakukan uji kesimbangan,  menunjukkan  bahwa  t obs sebesar  0,396  dan  t tabel =  1,998.  Nilai maka  kelompok talking  stick dan snowball  throwing dalam  keadaan seimbang.
Analisis  data  akhir  menggunakan uji  ANAVA  dua  jalan sel  tak  sama.  Pada pengujian  ini  diperoleh  data  sebagai berikut:
Tabel 1. Uji Hipotesis ANAVA
Sumber DK  F obs Fa  Keputus an Model (A) 1 0,33  4,0 1 H 0 diterima Self efficacy (B) 2 33,5 4 3,1 6 H 0 ditolak Interaksi (AB) 2 3,46  3,1 6 H 0 ditolak
Dari  perhitungan  ANAVA  menunjukkan H 0A diterima,  artinya  bahwa  tidak  ada perbedaan
pemecahan masalah matematika  antara  model  kooperatif snowball  throwing (A 1 )  dan talking  stick (A 2 ).  Hasil  lainnya  menunjukkan  bahwa H 0B ditolak,  artinya  ada  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  antara siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi (B 1 ), self  efficacy sedang  (B 2 ),  dan self efficacy rendah (B 3 ). Perhitungan selanjutnya  menunjukkan  H 0AB ditolak yang  berarti  bahwa  ada  interaksi  efek dari  model  pembelajaran  (A)  dan self efficacy (B).  Perhitungan  selanjutnya yaitu  menggunakan  uji Scheffe untuk mengetahui perbedaan antara self efficacy tinggi, sedang, dan rendah. Hasil tersebut disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Perhitungan Scheffe antara Efek Pembelajaran dengan Self efficacy Komparas i F obs F 0.05;2;58 Keputusa n B 1 vs B 2 25,61 1 6,32 H 01 ditolak B 1 vs B 3 53,33  6,32 H 02
ditolak
B 2 vs B 3 14,03  6,32 H 03 ditolak
H 01 ditolak  artinya  ada  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah  antara siswa  dengan self  efficacy tinggi  dan self efficacy sedang.  Keputusan    H 02 ditolak yang  artinya  ada  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  antara self  efficacy tinggi  dengan self  efficacy rendah.    Hasil selanjutnya  H 03 ditolak,  menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  antara  siswa  yang memiliki self efficacy sedang dengan siswa yang memiliki self efficacy rendah.
Berdasarkan  hasil  uji Scheffe terhadap kemampuan pemecahan
masalah  ditinjau  dari self  efficacy siswa diperoleh sebagai berikut:
a. Kemampuan  pemecahan  masalah siswa dengan self efficacy tinggi lebih baik daripada kemampuan pemecahan masalah matematika dengan self efficacy sedang.
b. Kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa dengan self efficacy tinggi lebih baik daripada kemampuan  pemecahan  masalah matematika  dengan self  efficacy
rendah.
c. Kemampuan  pemecahan  masalah siswa  dengan self  efficacy sedang lebih  baik  daripada  kemampuan pemecahan  masalah  dengan self efficacy rendah.
Pelaksanaan  model  pembelajaran talking stick menjadikan siswa lebih aktif untuk  mengerjakan  di  depan  kelas  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Siswa menjadi  lebih  rajin  dan  semangat  dalam mengerjakan tugas-tugasnya karena guru akan  memberikan  tongkat  ke  beberapa siswa untuk maju ke depan mengerjakan soal  tersebut.  Hal  itu  membantu  siswa dalam belajar dan membangun kepercayaan diri siswa untuk
mengerjakan  di  depan  kelas  serta membantu siswa untuk mengingat materi pembelajaran  karena  siswa  terlibat langsung dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  uji  komparasi ganda  antar  kolom  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah kelompok siswa dengan self efficacy tinggi
lebih  baik  dari  kemampuan  pemecahan masalah  kelompok self  efficacy yang sedang  atau  rendah.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  Ulya  (2016)  bahwa siswa  yang  memiliki self  efficacy tinggi mampu memahami masalah, merencanakan pemecahan
masalah, melaksanakan  rencana,  serta  memeriksa kembali dengan benar dan lengkap. Siswa tersebut  juga  cenderung  lebih  semangat belajar  untuk  mencapai  tujuan  yang diharapkan  jika  dibandingkan  dengan siswa  yang  memiliki self  efficacy sedang maupun rendah.
Siswa  dengan self  efficacy sedang akan dapat
mengikuti kegiatan pembelajaran  lebih  baik  dari  siswa  yang memiliki self  efficacy rendah.  Hal  ini dikarenakan  siswa  yang  memiliki self efficacy sedang  memiliki  semangat  dan keyakinan  untuk  mengerjakan  soal  di depan  kelas.  Sedangkan  siswa  yang memiliki self  efficacy rendah  cenderung tidak tertarik  untuk mengerjakan  soal  di depan  dan  terkadang  mengikuti  jawaban dari  teman  yang  sudah  mengerjakan  di depan  kelas selama  proses pembelajaran. Hal  ini  didukung  oleh pernyataan  bahwa siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri yang  rendah  maka  sikap  siswa  adalah psimis  saat  dihadapkan  pada  masalah matematika dan cepat menyerah sebelum mencobanya (Ramlan, 2016).
Berdasarkan  catatan  lapangan yang  diperoleh  peneliti,  pada  kelas talking  stick siswa  dengan self  efficacy tinggi berani untuk mengerjakan di depan kelas.  Dalam  pengerjaan  soal  tes pemecahan  masalah  siswa  dengan self efficacy tinggi  cenderung  mengerjakan langsung  jawaban  tanpa  menuliskan  apa yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  proses pengerjaan  ditulis  pada  kertas  buram. Siswa  dengan self  efficacy rendah mayoritas  malu  jika  mengerjakan  di depan.  Saat  mengerjakan  soal  tes pemecahan  masalah  siswa  tersebut menuliskan
apa yang diketahui,
ditanyakan,  jawab  dan  kesimpulannya. Hasil  dari  tes  pemecahan  masalah  pada kelas  ini  banyak  siswa  yang  tidak menuliskan  langkah-langkahnya,  karena
siswa  membuat  rencana  dan  prosesnya pada kertas buram.
Model  pembelajaran talking  stick mengakibatkan terjadinya interaksi antar siswa melalui diskusi sehingga memungkinkan siswa lebih mudah dalam memahami  materi  pembelajaran,  dan membuat  siswa  aktif  untuk  mengerjakan di  depan  kelas.  Hal  ini  akan  berdampak pada  kepercayaan  diri  siswa  sehingga siswa akan lebih mudah dalam memecahkan masalah karena siswa telah belajar  materi  terlebih  dahulu  sebelum pembelajaran dimulai.
Berikut  disajikan  salah  satu jawaban dari soal tes pemecahan masalah siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran talking  stick .  Setiap  jawaban  akan dikaitkan  dengan  indikator  yang  ada pada  pemecahan  masalah.  Dalam  setiap indikator, peneliti memberikan skor 3 jika siswa menjawab dengan benar dan sesuai dengan konsep yang dipelajari.
Gambar  1.  Jawaban  soal  nomor  1  tes pemecahan  masalah  kelas talking  stick Berdasarkan pedoman penskoran,
jawaban pada Gambar 1 siswa mendapat skor  3  disetiap  indikator  karena  siswa mengerjakan  soal  menggunakan  konsep yang dipelajari dan jawaban benar.
Gambar  1.1  Siswa  mampu  menulis  apa yang diketahui dari soal yang merupakan
indikator  1  dalam  pemecahan  masalah yaitu memahami masalah.
Gambar  1.2  siswa  mampu  menuliskan apa yang ditanyakan
dari
soal, merupakan  bentuk  indikator  2  dalam pemecahan  masalah  yaitu  membuat rencana untuk menyelesaikan masalah.
Gambar  1.3  Siswa  mampu  menerapkan indikator  pemecahan  masalah  ke  3  yaitu melaksanakan  rencana  yang  dibuat  pada langkah kedua.
Gambar  1.4  Siswa  mampu  menerapkan indikator  pemecahan  masalah  ke  4  yaitu memeriksa  kembali  dan  yakin  bahwa jawaban  pada  langkah  ketiga  sudah tepat.
Gambar  2.  Jawaban  soal  nomor  2  tes pemecahan masalah kelas talking stick Pada  Gambar  2  siswa  mendapat  skor  3 disetiap
indikator karena siswa
mengerjakan  soal  menggunakan  konsep yang  dipelajari  dan  jwaban  benar.  Siswa mampu  memahami  masalah,  membuat rencana  penyelesaian,  melaksanakan rencana  penyelesaian  yang  dibuat  pada
langkah  2,  memeriksa  ulang  jawaban yang diperoleh.
Gambar  3.  Jawaban  soal  nomor  3  tes pemecahan masalah kelas talking stick Berdasarkan pedoman penskoran, jawaban pada Gambar 3 siswa mendapat skor  3  disetiap  indikator  karena  siswa mengerjakan  soal  menggunakan  konsep yang  dipelajari  dan  jwaban  benar.  Siswa mampu  memahami  masalah,  membuat rencana  penyelesaian,  melaksanakan rencana  penyelesaian  yang  dibuat  pada langkah 2, dan memeriksa ulang jawaban yang diperoleh.
Gambar  4.  Jawaban  soal  nomor  4  tes pemecahan masalah kelas talking stick Pada  Gambar  4  sesuai  dengan  pedoman penskoran siswa mendapat skor 3 disetiap indikator  karena  siswa  mengerjakan  soal menggunakan konsep yang dipelajari dan jwaban  benar.  Siswa  mampu  memahami masalah, membuat rencana penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian yang dibuat  pada  langkah  2,  memeriksa  ulang jawaban yang diperoleh.
Gambar  4.1  Siswa  mampu  menulis  apa yang diketahui dari soal yang merupakan indikator  1  dalam  pemecahan  masalah yaitu memahami masalah.
Gambar  4.2  siswa  mampu  menuliskan apa yang ditanyakan dari soal, merupakan  bentuk  indikator  2  dalam pemecahan  masalah  yaitu  membuat rencana untuk menyelesaikan masalah.
Gambar  4.3  Siswa  mampu  menerapkan indikator  pemecahan  masalah  ke  3  yaitu melaksanakan  rencana  yang  dibuat  pada langkah  kedua.  Kemudian  siswa  mampu menerapkan indikator pemecahan
masalah  ke  4  yaitu  memeriksa  kembali dan  yakin  bahwa  jawaban  pada  langkah ketiga sudah tepat.
Dilihat  dari  hasil  penelitian  di lapangan, pembelajaran talking stick dan snowball  throwing sama-sama  melatih kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan soal-soal  yang  diberikan  oleh  guru  dan menumbuhkan  kepercayaan  diri  pada siswa lewat game yang ditimbulkan pada kedua kelompok pembelajaran. Mengajak siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran sehingga berpengaruh pada self  efficacy pada  siswa,  dalam  hal  ini siswa  lebih  yakin  dalam  melakukan pemecahan masalah. Berdasarkan uraian tersebut,  menunjukkan  bahwa  ada interaksi  antara  model  pembelajaran
dengan self  efficacy siswa  terhadap kemampuan pemecahan masalah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan Tidak  ada  perbedaan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  yang  diberi perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe talking  stick dengan snowball throwing .  Ada  perbedaan  kemampuan pemecahan masalah antara kelompok self efficacy tinggi,  sedang,  dan  rendah. Berdasarkan perbedaan tersebut diperoleh kemampuan pemecahan masalah  siswa  dengan self  efficacy tinggi lebih baik daripada kemampuan pemecahan  masalah  matematika  dengan self efficacy
sedang. Kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa dengan self  efficacy tinggi  lebih  baik daripada kemampuan pemecahan masalah  matematika  dengan self  efficacy rendah. Kemampuan pemecahan masalah siswa  dengan self  efficacy sedang  lebih baik  daripada  kemampuan  pemecahan masalah  dengan self efficacy rendah.  Ada interaksi  antara  model  pembelajaran dengan self  efficacy siswa  terhadap kemampuan pemecahan masalah.
b. Saran Peneliti  berharap  penelitian  ini bisa menjadi masukan kepada pihak guru dan  sekolah.  Kepada  guru  atau  calon guru,  hendaknya  menggunakan  model atau strategi yang tepat dalam
pembelajaran untuk menyampaikan materi  pelajaran,  memilih  pembelajaran yang  menyenangkan  bagi  siswa  namun juga  bisa  mengembangkan  potensi  yang dimiliki
siswa. Kepada peneliti selanjutnya,  dapat  melakukan  penelitian dengan meninjau permasalahan lain agar dapat mengetahui faktor yang mempengaruhi kemampuan siswa
khususnya pada pelajaran matematika.
ACKNOWLEDGMENTS Tingkat
self-efficacy siswa perlu dikembangkan dalam pemecahan masalah
matematika  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  seorang guru  untuk  mengembangkan self-efficacy untuk setiap  siswa  dengan  cara  atau  metode  yang berbeda.  Penelitian  selanjutnya  diharapkan  tidak hanya  menyelidiki  pendekatan  lain  untuk meningkatkan self-efficacy siswa  dalam  matematika. tetapi juga harus fokus pada efek yang lebih besar untuk menyempurnakan hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Butler,  A.  G.  2013. Exploring  the  Role  of Social  Reasoning  and  Self-Efficacy in  the  Mathematics  Problem  solving Performance  of  Lower-  and  Higher- Income  Children .  Bryant  University Journal  of  Educational  Research and Practice 2013. DOI: 10.5590/JERAP.2013.03.1.07. Volume 3, Issue 1, Pages 93–119.
Fitri,  R.  2014.  Penerapan  Strategi The Firing  Line pada  Pembelajaran Matematika    Siswa  Kelas  XI  IPS SMA  Negeri  1  Batipuh . Jurnal Pendidikan  Matematika .  Vol.  3  No. 1. Part 2 Hal 18-22. Hadiansyah, D. & dkk. 2016. Perbandingan  Kemampuan  Proses Pemecahan  Masalah  Matematis antara Implementasi Strategi Konflik  Kognitif  dengan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning . Program Studi Pendidikan Matematika  STKIP  Garut. Jurnal Riset  Pendidikan .  ISSN:  2460-1470. Vol. 2, No. 2, November 2016. Hadianto, U. 2009. Efektivitas Pembelajaran  Kooperatif  dengan Group Investigation terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau  dari  Motivasi  Berprestasi . Tesis. Pendidikan Matematika Universitas Sebelas Maret Surakarta. Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar .  Bandung:  CV  Pustaka Setia.
Himmah, W. Izzatul. 2016. Analisis Belief
Matematik Siswa  Tingkat  SMP.
Journal  of  Medives.  Journal  of Mathematics Education IKIP Veteran  Semarang. e -ISSN:  2549- 5070  p-ISSN:  2549-8231. MEDIVES 1 (1) (2017) 49-58
Maree,  K.  2016. Problem  Solving  in Mathematics . Universitiet Van Pretoria. Noer, S. H. 2012. Self-efficacy Mahasiswa Terhadap  Matematika. Prosiding Pendidikan  Matematika  FMIPA UNY. ISBN : 978-979-16353-8-7.
Novferma,  N.  2016.  Analisis  Kesulitan dan Self-Efficacy Siswa  SMP  dalam Pemecahan  Masalah  Matematika Berbentuk Soal Cerita. Jurnal Riset Pendidikan Matematika . Volume 3 - Nomor  1,  Mei  2016,  (76  -  87) http://journal.uny.ac.id.
Paliensah,  A.  2016. Penerapan  Model Talking  stick  pada  Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  6  Lubuklinggau  Tahun Pelajaran 2016/2017. Artikel Ilmiah
STKIP Lubuklinggau. Puspita, W. R. 2016. Upaya Meningkatkan  Self-efficacy  Melalui Model  Learning  Cycle  5E  pada Pokok Bahasan Perbandingan . Seminar  Nasional  Matematika  dan Pendidikan Matematika UNY 2016.
Ramlan,  A.M.  2016. The  Effect  of  Van Hiele  Learning  Model  Toward Geometric  Reasoning,  Ability  Based on  Self-efficacy  of  Senior  High School Students. Journal of Mathematics Education. ISSN: 2528-2468.Vol 1, No 2, July 2016. Sari,  D.M.  2017. Analysis  of  Student’s Mathematical Communication Ability by Using Cooperative Learning Talking stick Type.
Journal  of  Mthematics  Education. DOI  10.22460/infinity.  v6i2.p183- 194.
Subaidi,  A.  2016. Self-efficacy  Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika Universitas Madura. Sugiyono. 2015. Metode Penelitan
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Ulya, R. & I. Hidayah. 2016. Kemampuan
Pemecahan  Masalah  Ditinjau  dari
Self-efficacy Siswa  dalam  Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project. Unnes Journal of Mathematics Education Research . p-
ISSN 2252-6455. e-ISSN 2502-4507.
Wahyudi, & I. Budiono. 2012. Pemecahan Masalah  Matematika .  Diakses  dari http://repository.uksw.edu /bitstream/1234567/2476/21/book/Wa hyudi-Inawati/Pemecahan-masalah- matematika/Unit9.pdf.