Meningkatkan Hasil  Belajar  PKn Materi Peran Indonesia di Dunia Internasional dengan Metode Problem Solving pada siswa Kelas VI SDN Monyel Tahun Pelajaran 2017/2018

## SUARDI

## Guru kelas SDN Monyel Kecamatan Pujut Kabupaten Lombok Tengah
Abstrak ;  Penelitian ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil    belajar  PKn  pada  siswa  kelas VI SDN Monyel Tahun pelajaran 2017/2018 melalui penerapan metode problem solving. Penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI  SDN    Monyel  Tahun  Pelajaran  2017/2018  yang berjumlah 26 siswa, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan. Teknik yang digunakan untuk pengumpulan data adalah    dengan tes Teknik analisis data yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Metode Problem  Solving yang  peneliti  terapkan  di  kelas    VI SDN   Monyel  bertujuan untuk meningkatkan    hasil belaajar siswa terhadap mata pelajaran PKn menunjukkan adanya persentase peningkatan  Peningkatan hasil yang dicapai tersebut dapat dilihat dari hasil tes pada setiap siklusnya. Berdasarkan hasil belajar pada tes awal perolehan nilai dibawah ketuntasan  maksimal  (KKM)  PKn  di  SDN  Monyel  Tahun  Pelajaran    2017/2018,  yakni  70.  Pada kenyataannya nilai peserta didik di bawah 70,  dari 26 orang   yang tuntas belajar  hanya 10 orang atau  persentase  ketuntasan    sebesar  38,46  %    dan  siswa  yang  tidak  tuntas  16  orang  atau  sebesar 61,53  %.  Setelah  diberikan  tindakan  maka  perolehan  hasil  rata-rata  nilai  siswa  meningkat  dari siklus  I  sebesar  68,84  menjadi  90,38  pada  siklus  II,    terjadi  peningkatan  sebesar  21,54  ,  dan ketuntasan belajar pada siklus I  sebesar 57,69 %  meningkat pada siklus  II  menjadi 92,30 terjadi peningkatan  sebesar  34,61  poin  ,dengan  demikian  maka  ketuntasan  klasikalpun  sudah  tercapai sehingga  penelitian  ini  dihentikan  sampai  pada  siklus  II.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa metode Problem Solving dapat meningkatkan hasil belajara siswa dalam pembelajaran PKn di kelas  VI  SDN   Monyel.
Kata kunci: Pembelajaran PKn, Problem Solving, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Dalam  dunia  pendidikan,  belajar merupakan  kegiatan  yang  kompleks.  Setelah belajar  para  siswa/peserta  didik  diharapkan akan  adanya  perubahan  perilaku.  Proses belajar  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara siswa dengan lingkungannya. Oleh karena itu lingkungan pendidikan perlu diatur sedemikian rupa sehingga timbul reaksi siswa ke  arah  perubahan  tingkah    laku  yang diinginkan.
Salah  satu  hal  yang  memegang peranan penting bagi keberhasilan pembelajaran  adalah  proses  pelaksanaan pembelajaran. Pelaksanaan pembelajaran yang baik sangat dipengaruhi oleh perencanaan yang baik pula. Pada prinsipnya, pembelajaran merupakan interaksi antara guru dengan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar. Proses  belajar  mengajar  merupakan  dua entitas  yang membentuk satu kesatuan, ibarat
suatu  koin  mata  uang  yang  berisi  dua  sisi berbeda yang tak dapat dipisahkan
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian kelas    VI    pada  mata  pelajaran  PKn  yang diikuti oleh 26 siswa ,yang tuntas  belajar hanya 10 orang atau persentase ketuntasan sebesar 38,46  %  kemudian  siswa  yang  tidak  tuntas belajar  sebanyak  16  siswa  atau  persentase sebesar 61,53  %. Dan KKM yang ditetapkan  SDN  Monyel  untuk  mata pelajaran  PKn  adalah  70  pada  tahun pelajaran 2017/2018, dengan ketuntasan kelasikal    ≥  85  %.    Rendahnya  hasil  belajar siswa  disebabkan  karena  guru  kurang bervariasi dalam menggunakan metode pembelajaran,  tidak  menggunakan  media pembelajaran  dan  tidak  melibatkan  siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut peneliti  menawarkan  untuk  menggunakan metode Problem  Solving ,  agar      siswa  aktif,
mampu bekerjasama, saling menukar pengalaman, informasi, dan mampu memecahkan  masalah,    sehingga  siswa memperoleh  pembelajaran  bermakna.Oleh karena  itu,  metode  pembelajaran  yang digunakan guru harus benar-benar memperhatikan  karakteristik  siswa  sehingga dengan metode tersebut guru mampu memancing  emosi  siswa  untuk  aktif  dalam proses pembelajaran.
Metode  diskusi  merupakan  salah satu  metode  yang  dapat  menjadikan  siswa aktif,  mandiri,  menyenangkan,  dan  mampu membentuk  kerjasama  yang  baik  antar  guru dan  siswa,  antar  siswa  dengan  siswa  yang lain.
Dari  uraian  di  atas  merupakan gambaran  betapa  pentingnya  menciptakan belajar  siswa  yang  aktif  dan  menyenangkan. Penulis  merasa  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul“  Meningkatan  Hasil Belajar  PKn  Materi  Peran  Indonesia  di  Era Globalisasi dengan Metode Problem Solving pada  Siswa  Kelas  VI    SDN  Monyel  Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  di  atas    maka ,dapat  disusun    rumusan  masalahnya  “ Bagaimanakah    Meningkatan  Hasil  Belajar PKn Materi Peran Indonesia di Era
Globalisasi dengan Metode Problem Solving pada  Siswa  Kelas  VI    SDN  Monyel  Tahun Pelajaran 2017/2018?.

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah tersebut,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk Meningkatan Hasil Belajar PKn Materi Peran Indonesia  di  Era  Globalisasi  dengan  Metode Problem  Solving pada  Siswa  Kelas  VI    SDN Monyel Tahun Pelajaran 2017/2018

## Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberi  manfaat,  baik  secara  teoritis maupun secara praktis kepada berbagai pihak . secara   teoritis manfaat penelitian ini untuk khazanah  intelektual,  diharapkan  penelitian ini  menjadi  sebuah  sumbangsih  gagasan  dan tawaran solusi terhadap persoalan pelaksanaan  metode Problem  Solving yang selama ini masih terjadi kontraversi.
Adapun Manfaat praktis
penelitian  ini  meliputi  ;(1)      dapat
meningkatkan keaktifan baik fisik, intelektual, maupun emosional dan mengembangkan  kreativitas  dalam  proses belajar  PKn,  sehingga  siswa  mendapatkan pengetahuan  yang  bermakna,  (2)  Dapat menciptakan lingkungan belajar yang memberi peluang kepada siswa untuk terlibat aktif  dan  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan

## Landasan Teori Dan Kajian Pustaka Pembelajaran PKn
Ada  banyak  pengertian  yang diberikan  oleh  ahli  Pendidikan  dan  teori belajar  terhadap  arti  belajar  itu  sendiri.  Hal demikian merupakan suatu yang  wajar dalam perkembangan  keilmuan,  karena  masing- masing  dari  mereka  mempunyai  metode, pendekatan, dan latar belakang yang berbeda, serta lingkungan sosio-kultural yang mengitarinya  juga  berbeda  pula.  Namun diantara mereka masih terdapat titik singgung atau  titik  temu  mengenai  apa  belajar  itu sendiri dan juga apa hakikat dari belajar.
Sedangkan  Arief  S.  Sadiman,  R. Rahardjo,  Anung  Haryono,  dan  Rahardjito mengartikan kata pembelajaran sengaja dipakai sebagai padanan kata dari kata bahasa Inggris instruction yang mempunyai pengertian  lebih  luas  daripada  pengajaran. Jika kata pengajaran ada dalam konteks guru- murid  dikelas  (ruang)  formal,  pembelajaran atau instruction mencakup  kegiatan  belajar mengajar  yang  dihadiri  guru  secara  fisik. Oleh karena dalam instruction yang ditekankan adalah proses belajar, maka usaha- usaha  yang  terencana  dalam  memanipulasi sumber-sumber  belajar  agar  terjadi  proses belajar dalam diri siswa kita sebut pembelajaran(Arief S, dkk; 2010;7).
Menurut  Udin  Syaefudin  Saud, kini  mengajar  lebih  sering  dimaknai  sebagai perbuatan  yang  kompleks,  yaitu  penggunaan secara  integrative  sejumlah  keterampilan untuk menyampaikan pesan (Udin ;2010 ;55).
Jadi    dari  pendapat  –  pendapat para  ahli  maka    ditarik  kesimpulan    bahwa pembelajaran  adalah  suatu  usaha  yang sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan  professional  yang  dimiliki  guru untuk mencapai
tujuan kurikulum. Pembelajaran  juga  merupakan  suatu  aktifitas yang  dengan  sengaja  untuk  memodifikasi
berbagai  kondisi  yang  diarahkan  untuk tercapainya  suatu  tujuan  yaitu  tercapainya tujuan kurikulum.
Setelah  memahami  definisi  dari pembelajaran  di  atas,  selanjutnya  akan dipaparkan  mengenai  pengertian  Pendidikan Kewarganegaraan dan
Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. (UU No 20/2003  pasal  1  ayat  1)  menyatakan: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  akti mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara”.
Konsep  pendidikan  dalam  era globalisasi tidak boleh terlepas dari pendidikan  nilai  (afektif),  begitupun  dengan aspek pengetahuan (kognitif), dan keterampilan  (psikomor).  Pendidikan  tidak sekedar  terfokus  pada  alih  pengetahuan (transfer  of  knowledge), namun  disertai  pula signifikansi  alih  sikap (transfer  of  attitude). Hal  ini  seiring  dengan  pendapat  Adimihardja bahwa  fungsi  pendidikan  yang  dibangun  dan dikembangkan  oleh  suatu  Negara  adalah untuk  meningkatkan  peradaban ci  V  lization anak bangsa, agar memiliki nilai- nilai budaya yang  lebih  tinggi.  Melalui  peningkatan peradaban, diharapkan manusia akan berprilaku  lebih  arif  dalam  memelihara keseimbangan hubungan antara sesama manusia,  lingkungan  di  mana  mereka  hidup, dan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa(Ine Kusuma Aryani dkk 2010;10).
Menurut Muhammad Numan Somantri yang kutip A. Ubaedillah dan Abdul Rozak “bahwa Civic sebagai ilmu kewarganegaraan yang membicarakan hubungan  manusia  dengan:  (a)  manusia dalam perkumpulan-perkumpulan yang terorganisasi  [organisasi  social,  ekonomi, politik]; (b) individu-individu dengan negara.
Sedang  Azyumardi  Azra  yang dikutip  A.  Ubaedillah  dan  Abdul  Rozak mengemukakan bahwa pendidikan Kewarganegaraan  adalah  pendidikan  yang cakupannya  lebih  luas  dari  pendidikan demokrasi  dan  pendidikan  HAM  karena
mencakup  kajian  dan  pembahasan  tentang banyak  hal,  seperti  pemerintahan,  konstitusi, lembaga- lembaga demokrasi, rule of law, hak dan kewajiban warga Negara, proses demokrasi,  partisipasi  aktif  dan  keterlibatan warga  Negara  dalam  masyarakat  madani, pengetahuan  tentang  lembaga-lembaga  dan sistem  yang  terdapat  dalam  pemerintahan, politik, administrasi public dan sistem hukum, pengetahuan tentang HAM, kewarganegaraan aktif dan sebagainya(A. Ubaedillah, dkk 2008 ;7).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat  dikatakan  bahwa  kewarganegaraan merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  di dalamnya  memuat  berbagai  nilai  dan  norma sendi-sendi kehidupan universal manusia baik individu,  kelompok,  bahkan  masyarakat secara  umum  terhadap  ilmu  pengetahuan, teknologi,  politik,  ekonomi,  sosial,  budaya, dan agama.
Dan  jika  dilihat  dari  fungsinya, mata pelajaran PKn memiliki tiga misi besar. Pertama, misi conservation education, yakni, mengembangkan dan melestarikan nilai luhur Pancasila. Kedua , social and moral development ,  yakni,  mengembangkan  dan membina  siswa  yang  sadar  akan  hak  dan kewajibannya,  taat  pada  peraturan  yang berlaku,  serta  berbudi  pekerti  luhur.  Dan ketiga, fungsi socio-civic  development ,  yakni membina siswa agar memahami dan menyadari  hubungan  antar  sesama  anggota keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat,  serta dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
Kewarganegaraan merupakan materi yang memfokuskan pada pembentukan diri  yang  beragam,  baik  dari  segi  agama, sosio  cultural,  usia,  dan  suku  bangsa,untuk menjadi warga Negara Indonesia yang cerdas, terampil, dan berkarakter.

## Tujuan Pembelajaran PKn
Setiap  kegiatan  belajar-mengajar, apapun  materinya  selalu  memiliki  sasaran (target).  Sasaran  yang  juga  lazim  disebut tujuan  itu  pada  umumnya  tertulis.  Akan tetapi,  ada  juga  sasaran  yang  tak  tertulis  dan dikenal dengan objective in mind.
Sasaran  yang dituju oleh kegiatan belajar  mengajar  bersifat  bertahap  dan meliputi  beberapa  jenjang  yang  konkret  dan langsung  dapat  dilihat  dan  dirasakan  sampai
yang bersifat nasional dan universal. Ditinjau dari  sudut  waktu  pencapaiannya,  sasaran KBM dapat dikategorikan dalam tiga macam; (1)  Sasaran-sasaran  jangka  pendek,  seperti TPK  (Tujuan  Pembelajaran  Khusus),  (3) Sasaran-sasaran  jangka  menengah,  seperti tujuan pendidikan dasar, yakni untuk mempersiapkan  siswa  mengikuti  pendidikan menengah,  (3)  Sasaran  jangka  panjang, seperti tujuan pendidikan nasional.
Tujuan khas yang menjadi tanggung  jawab  guru  sekolah  adalah  tujuan instruksional dan tujuan kurikuler. Sedangkan tujuan pedidikan secara nasional sebagaimana telah  dijabarkan  dalam  undang  –udang    dan Peraturan  menteri  sebagai berikut:
Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003  Bab II  pasal  3  tentang  tujuan  pendidikan  nasional menyatakan:Pendidikan  Nasional  berfungsi mengermbangkan
kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (Abd Razak ,2012:6).
Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Bab II Pasal 4  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan menyatakan:  Standar  Nasional  Pendidikan bertujuan menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  membentuk  watak serta peradaban bangsa yang bermartabat.

## Pembelajaran Aktif
Belajar  aktif  merupakan  sebuah kesatuan  sumber  kumpulan  strategi-strategi pembelajaran  yang  komprehensif.  Belajar aktif  meliputi  berbagai  cara  untuk  membuat peserta  didik  aktif  sejak  awal  melalui aktivitas-akti  vitas  yang  membangun  kerja kelompok dan dalam waktu singkat membuat mereka  berpikir  tentang  materi  pelajaran. Juga terdapat teknik-teknik memimpin belajar bagi  seluruh  kelas,  bagi  kelompok  kecil, merangsang diskusi dan debat, mempraktekkan  keterampilan-keterampilan,
mendorong  adanya  pertanyaan-pertanyaan, bahkan  membuat  peserta  didik  dapat  saling mengajar satu sama lain.
Situasi di manapun dan kapanpun memberikan  kesempatan  belajar  kepada seseorang.    aktivitas  -    aktivitas    belajar  itu menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  meliputi: mendengarkan, memandang, meraba, membau,  mencicipi/mengecap,  menulis  atau mencatat,  membaca,  membuat  ikhtisar  atau rangkuman dan menggarisbawahi, mengamati tabel-tabel, digram-diagram dan bagan-bagan, menyusun paper atau kertas kerja, mengingat, berpikir,  serta  latihan  atau  praktek  (Syaifu Bahri Djamarah,2010;3).
Metode Problem Solving
Muhibbin  Syah  mendefinisikan metode diskusi sebagai  berikut:  Metode diskusi adalah metode mengajar yang  sangat erat hubungannya dengan belajar memecahkan  masalah (problem  solving). Metode ini lazim juga disebut sebagai diskusi kelompok  (group  discussion)  dan  resitasi bersama (socialized  recitation). Aplikasi metode problem  solving biasanya  melibatkan seluruh  siswa  atau  sejumlah    siswa  tertentu yang diatur dalam bentuk kelompok- kelompok( Muhibbin Syah 2009 120). Menurut Masitoh, “Metode
mengajar problem  solving merupakan  cara mengajar  dalam  pembahasan  dan  penyajian materinya  melalui  problema  atau  pertanyaan yang harus diselesaikan berdasarkan pendapat atau keputusan secara bersama( Masitih ;208. 120). Dan karakteristik dalam metode diskusi menurut  Masitoh  &  Laksmi  Dewi  adalah:1)
Bahan pelajaran dengan topik permasalahan/persoalan. 2) Adanya pembentukan  kelompok.  3)  Ada  yang mengatur  pembicaraan.,  4)    aktivitas    siswa berpendapat
Di  dalam  metode problem  solving juga  mengandung  pengalaman  belajar  bagi siswa,1)  Pemahaman  terhadap  persoalan,  2) Belajar  bersama (cooperative  learning),  3) Pemahaman pendapat orang lain, 4) Pembentukan  rasa  solidaritas,  5)  Pemahaman terhadap pengambilan keputusan, 6) Menerapkan  cara  penyelesaian  persoalan,  6) Menerapkan  cara  menyampaikan  pendapat (Masitoh 2008 118).
Dari pemaparan di atas dapat ditarik
kesimpulan  bahwa  keterlibatan  siswa  sebagai objek  dan  subjek  dalam  metode  diskusi  akan menjadikan  mereka  lebih  percaya  diri, termotivasi untuk mampu menuangkan gagasan, fleksibel dalam pergaulan, dan dapat mengendalikan  diri,  serta  berpikir  realistis, dan toleran.
Sedangkan  kondisi  dan  kemampuan siswa yang harus diperhatikan untuk menunjang  pelaksanaan problem  solving diantaranya  adalah:  1)  Memiliki  motivasi, perhatian,  dan  minat  dalam  berdiskusi,  3) Mampu  melaksanakan  diskusi,  4)  Mampu belajar secara bersama,
5) Mampu mengeluarkan isi pikiran atau pendapat/ide,6) Mampu memahami pedapat orang lain.
Untuk  terlaksananya  dengan  baik maka  menjadi  keharusan  bagi  guru  sebagai pelaksana untuk mempersiapkan segala sesuatunya  agar  proses problem  solving berjalan  dengan  dinamis  dan  antusias  yang tinggi. Begitu pula bagi peserta, dalam hal ini para siswa, mereka pun harus mempersiapkan diri dengan segala kemampuan dan keterbatasannya untuk larut dan aktif di dalam perdebatan diskusi yang akan terjadi nantinya. Kelebihan/kekunggulan  metode Problem Solving
Kelebihan metode Problem
Solving menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah adalah:  (  1)  Menyadarkan  anak  didik  bahwa masalah  dapat  dipecahkan  dengan  berbagai jalan dan bukan satu jalan (satu jawaban saja), (2)  Menyadarkan  anak  didik  bahwa  dengan problem solving mereka saling mengemukakan  pendapat  secara  konstruktif sehingga  dapat  diperoleh  keputusan  yang lebih baik, (3) Membiasakan anak didik untuk mendengarkan  pendapat  orang  lain  sekalipun berbeda  dengan  pendapatnya  sendiri  dan membiasakan sikap toleran.
Adapun kekurangannya adalah:
(1)  Tidak dapat dipakai pada kelompok yang besar, (2)  Peserta diskusi mendapat informasi yang terbatas,  (3) Dapat dikuasai oleh orang- orang yang suka berbicara, (3)  Biasanya orang menghendaki pendekatan yang lebih formal.
METODE PENELITIAN
Penelitian
ini merupakan penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena penelitian  dilakukan  untuk  memecahkan
masalah  pembelajaran  di  kelas.  Menurut Sukidin  dkk.  (2002:54)  ada  4  macam  bentuk penelitian  tindakan,  yaitu:  (1)  penelitian tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2)  penelitian tindakan  kolaboratif,  (3)  penelitian  tindakan simultan  terintegratif,  dan  (4)  penelitian tindakan sosial eksperimental.
Penelitian  ini  mengacu  pada perbaikan pembelajaran yang berkesinambungan.  Kemmis  dan  Taggart (1988:14) menyatakan bahwa model penelitian  tindakan  adalah  berbentuk  spiral. Tahapan penelitian tindakan pada suatu siklus meliputi perencanaan atau pelaksanaan observasi dan refleksi. Siklus ini berlanjut dan akan dihentikan jika sesuai dengan kebutuhan dan dirasa sudah cukup.
A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  di
SDN    monyel  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018 pada siswa kelas V  I sebanyak 26 siswa  yang  terdiri  dari  10  siswa  laki-laki  dan 16 siswa perempuan.

## Subyek Penelitian
Sebagai  subyek  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas V I SDN monyel  yang berjumlah    26    siswa  yang  terdiri  dari  10 siswa  laki  –  laki  dan  16  siswa  perempuan ,mereka  memiliki  latar  belakang  keluarga yang sebagian besar sebagai petani.
Prosedur Penelitian Penelitian ini dilaksanakan melalui 4 tahap, yaitu, (1) tahap perencanaan,
(2) tahap persiapan, dan (3) tahap pelaksanaan, (4) tahap pengolahan data.

## Desain Penelitian
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (2012:14), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya adalah  perncanaan  yang  sudah  direvisi, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  1  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan.  Siklus  spiral  dari  tahap-tahap penelitian  tindakan  kelas  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Penelitian ini
dilaksanakan sebanyak  dua  siklus/putaran.Observasi  dibagi dalam  dua  putaran,  yaitu  putaran  1,  dan  2  , dimana  masing  putaran  dikenai  perlakuan yang  sama  (alur  kegiatan  yang  sama)  dan membahas  satu  sub  pokok  bahasan  yang diakhiri  dengan  tes  formatif  di  akhir  masing putaran.  Dibuat  dalam  dua    putaran dimaksudkan  untuk  memperbaiki  sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.

## Teknik Analisis Data
Untuk  mengetahui  keefektivan suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran perlu  diadakan  analisis  data.  Pada  penelitian ini  menggunakan  teknik    analisis  dekriptif kualitatif ,untuk menganalisi tingkat keberhasilan  atau  peresentase  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap siklusnya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap akhir  siklus  .  analisi  ini  dihitung  dengan menggunakan statistik sederhana yaitu :

## Pengolahan data tes formatif
Peneliti  melakukan  penjumlahan nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut  sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan :
X =   x
Dengan : X = Nilai rata-rata ∑ X= Jumla semua nilai siswa ∑ N  = Jumlah siswa Hasil Penelitian dan Pembahasan
Siklus I
Tindakan penelitian diadakan pada  bulan  Agustus  sampai  dengan  bulan November  2017  ,tindakan  penelitian  pada siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin  21 Agustus    dengan  materi  globalisasi  di  kelas VI  jumlah  peserta  26  orang  ,dimana  hasil
anaalisis  penilaian  yang  diperoleh  sebagai berikut    :  dengan  menerapkan  Metode Problem  Solving    diperoleh  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa    68,84  dan  ketuntasan belajar  mencapai  57,69  %  atau  ada  15  siswa dari  36  siswa  sudah  tuntas  belajar,    dan  11 orang  siswa  belum  tuntas  belajar  atau persentase  sebesar    42,30  %  ,jadi    dengan demikian maka  ketuntasan yang dikehendaki yaitu  sebesar  85%  belum  tercapai.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan pendekatan pembelajaran problem solving. Siklus II Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada hari  Jumat tanggal   28   September 2017  di kelas  VI  dengan  jumlah  siswa  26    siswa. Proses  belajar  mengajar  mengacu  pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  pertama, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  pertama  tidak  terulang  lagi  pada siklus dua .
Berdasarkan      hasil  tes  formatif pada  siklus  2    adalah  sebagai  berikut:  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa    90,38    dan ketuntasan  belajar  mencapai  92,30  %  atau 24 siswa dari 26 siswa sudah tuntas belajar, dan  2  siswa  belum  tuntas  belajar  atau persentase  sebesar    7,69  %  ,jadi    dengan demikian maka ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%    sudah tercapai.  Hal  ini  disebabkan  karena    guru mampu mengatasi kendala yang yang terjadi pada  siklus  I  ,maka  dengan  demikian penelitian dihentikan sampai pada siklus II.
Pembahasan Hasil Penelitian Dengan mencermati hasil
penelitian  ini  menunjukkan  bahwa      Metode Problem  solving memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru      ,data  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I    dengan  menerapkan  Metode Problem  Solving    diperoleh  nilai  rata-rata hasil  belajar  siswa    68,84  dan  ketuntasan belajar  mencapai  57,69  %  atau  ada  15  siswa dari  36  siswa  sudah  tuntas  belajar.    Dan  11 orang  siswa  belum  tuntas  belajar  atau
persentase  sebesar    42,30  %  ,jadi    dengan demikian maka  ketuntasan yang dikehendaki yaitu  sebesar  85%  belum  tercapai.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru dan  belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan pendekatan pembelajaran problem solving.
Data  hasil  belajar  siswa  pada siklus  II  sebagai  berikut  dengan  menerapkan Metode Problem Solving  diperoleh nilai rata- rata hasil belajar siswa  90,38  dan ketuntasan belajar  mencapai  92,30  %  atau  24  siswa  dari 26  siswa  sudah  tuntas  belajar,    dan  2  siswa belum  tuntas  belajar  atau  persentase  sebesar 7,69  %  ,jadi    dengan  demikian  maka ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar 85%    sudah  tercapai.  Hal  ini  disebabkan karena  guru mampu mengatasi kendala yang yang  terjadi  pada  siklus  I  ,maka  dengan demikian  penelitian  dihentikan  sampai  pada siklus II.
Dari  ke  dua    data  tersebut  diatas terjadi peningatan hasil yang cukup signifikan dimana pada siklus I diperoleh nilai rata – rata sebesar  64,84  meningkat  pada  siklus  II sebesar  90,38  terjadi  peningatan  21,54  poin sementara porsentase ketuntasan pada siklus I sebesar  57,69  %  meningkat  pada  siklus  II menjadi  92,30  terjadi  peningkatan  sebesar 34,61  poin  ,  jadi    dengan  demikian  maka ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar   ≥ 85    sudah  tercapai  maka  dengan  demikian penelitian dihentikan sampai pada siklus II.

## KESIMPULAN
Mata Pelajaran PKn perlu diajaran dengan  metode-metode  dan  teknik  yang sesuai  dengan  perkembangan  dan  kebutuhan peserta didik, bukan saja menjejalkan dengan ilmu  pengetahuan  tetapi  juga  dengan  nilai- nilai  luhur  budaya  bangsa  yang  kini  mulai tergerus,  rasa  kedisiplinan  yang  semakin merosot,  sehingga  berimbas  pada  hasil belajar.    Dengan  menggunakan  metode Problem  solving terjadi  peningatan  hasil yang  cukup  signifikan  dimana  pada  siklus  I diperoleh  nilai  rata  –  rata  sebesar  64,84 meningkat pada siklus II sebesar 90,38 terjadi peningatan  21,54  poin  sementara  porsentase ketuntasan  pada  siklus  I  sebesar  57,69  % meningkat  pada  siklus  II  menjadi  92,30 terjadi  peningkatan  sebesar    34,61  poin  ,  jadi dengan  demikian  maka    ketuntasan  yang
dikehendaki  yaitu  sebesar    ≥  85    sudah tercapai  maka  dengan  demikian  penelitian dihentikan sampai pada siklus II.
DAFTAR PUSTAKA Arifin, Zaenal. Evaluasi  Pembelajaran. Bandung: Reja Rosdakarya, Cet. I, 2009.
Arikunto, Suharsimi., Suhardjono., dan Supardi. Penelitian Tidakan Kelas . Jakarta:
Bumi Aksara, Cet. IX, 2009.
Budimansyah,  Dasim.,  dan  Karim  Suryadi.
PKn dan Masyarakat Multikultural.
Bandung: UPI, Cet. I, 2008.
Djamarah,  Syaiful  Bahri. Psikologi  Belajar .
Jakarta: Rineka Cipta, Cet. II, 2008.
---------, Guru  dan  Anak  Didik  dalam Interaksi  Edukatif. Jakarta:  Rineka  Cipta, Cet. I, 2000.
Engkoswara. Dasar-Dasar Metodologi Pengajaran.. Jakarta:  Bina  Aksara,  Cet.  I, 1984.
Fatra,  Maifalinda.,  Abd.  Rozak. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  FITK  UIN Jakarta, 2010. Hamalik, Oemar. Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum. Bandung:
Remaja Rosdakarya, Cet. III, 2009.
Hermawan,  Heris  A. Filsafat  Pendidikan Islam .  Jakarta:  Direktorat  Pendidikan
Islam Departemen Agama Republik Indonesia, 2009.
Hufad,  Achmad. Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta:  Direktorat  Pendidikan  Islam Departemen  Agama  Republik  Indonesia, 2009.
Kalidjernih,  K,  Freddy. Puspa  Ragam (Konsep dan Isu Kewarganegaraan.
Widya Aksara Press, Ed. II, 2010.
Majid,  Abdul. Perencanaan  Pembelajaran . Bandung:  Remaja  Rosdakarya,  Cet.  V  I, 2011.
Masitoh dan  Laksmi Dewi. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Pendidikan  Islam  Departemen  Agama Republik Indonesia, 2009.
Riduwan. Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk Guru,  Karyawan,  dan  Peneliti  Pemula.
Bandung: Alfabeta, Cet. III, 2006.
Rozak,  Abd.,  Fauzan.,  dan  Ali  Nurdin. Kompilasi Undang-Undang dan Peraturan Bidang  Pendidikan .  Jakarta:  FITK  Press, 2010.