Gelanggang Olahraga: Jurnal Pendidikan Jasmani dan Olahraga Volume 3, Nomor 2, Juni 2020 e-ISSN : 2597-6567 p-ISSN : 2614-607X DOI : https://doi.org/10.31539/jpjo.v3i2.1299

## PERBEDAAN TINGKAT KECERDASAN EMOSIONAL SISWA BERDASARKAN KEGIATAN EKSTRAKURIKULER OLAHRAGA PERMAINAN
Dini Tresnadiani 1 , Fibrianti Kusuma Wardani 2
Universitas Pendidikan Indonesia 1, 2
dtresnadiani25@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa SMA  yang  mengikuti  ekstrakurikuler  olahraga  permainan  berdasarkan  jenis olahraga  dan  jenis  kelamin.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif kuantitatif  dengan  teknik  survei  pada  168  siswa  SMA  yang  mengikuti ekstrakurikuler  olahraga  permainan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tidak ditemukan  perbedaan  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  yang  signifikan  pada siswa  yang  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  olahraga  perorangan  dan  beregu, akan  tetapi  berdasarkan  jenis  kelamin  ditemukan  perbedaan  tingkat  kecerdasan emosional  yang  signifikan  pada  siswa  yang  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler olahraga  permainan  di  daerah  Majalengka.  Simpulan,  tingkat  kecerdasan emosional  siswa  yang  mengikuti  ekstrakurikuler  olahraga  permainan  termasuk kedalam  kategori  sedang  dan  tidak  terdapat  perbedaan  pada  siswa  berdasarkan jenis  olahraga.  Sedangkan  berdasarkan  jenis  kelamin  terdapat  perbedaan  tingkat kecerdasan emosional dengan siswa puteri memiliki kemampuan yang lebih tinggi daripada siswa putera.
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Siswa, Olahraga Permainan, Jenis Olahraga

## ABSTRACT
This  study  aims  to  analyze  the  level  of  emotional  intelligence  of  high  school students  who  take  extracurricular  sports  games  based  on  the  type  of  sport  and gender. The research method used is descriptive quantitative survey techniques on 168 high school students who take part in sports game extracurricular activities. The  results  showed  that  there  were  no  significant  differences  in  the  level  of emotional  intelligence  of  students  who  took  part  in  extracurricular  activities  in individual and team sports, but based on gender there were significant differences in  the  level  of  emotional  intelligence  in  students  who  took  part  in  sports extracurricular  activities  in  the  Majalengka  area.  In  conclusion,  the  level  of emotional  intelligence  of  students  who  take  extracurricular  sports  games  is included in the moderate category and there are no differences in students based on  the  type  of  sport.  While  based  on  gender  there  are  differences  in  the  level  of emotional  intelligence  with  female  students  having  higher  abilities  than  male students.
Keywords: Emotional Intelligence, Students, Sports Games, Types of Sports

## PENDAHULUAN
Kecerdasan  emosional  merupakan  suatu  kemampuan  untuk  memotivasi diri,  mengendalikan  perasaan  dan  dorongan  hati  menjaga  agar  stres  tidak mematikan  kemampuan  berpikir,  berempati  dan  mengaplikasikan  kecerdasan emosi secara efektif (Fazari, et.al, 2017). Kecerdasan emosional merupakan salah satu  faktor  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  kesuksesan  seseorang.  Seperti disebutkan oleh Goleman (2005) dan Rupande (2015), menunjukkan fakta bahwa kecerdasan  emosional  menyumbang  80%  keberhasilan  pembelajaran  individu, tetapi kecerdasan intelegensi (IQ) tinggi juga membuat prestasi akademik menjadi kenyataan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kecerdasan  intelegensi tidak selalu dapat memperkirakan  prestasi  belajar  seseorang  dan  bukan  satu-satunya  faktor  yang dapat mempengaruhi keberhasilan seseorang.
Pada  dasarnya  kecerdasan  emosional  dapat  dibentuk  dan  dikembangkan melalui  pendidikan  berupa  pelatihan  dan  pengalaman  yang  positif.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Amado-Alonso,  et.al  (2019)  bahwa  pentingnya  membentuk siswa  agar  dapat  mengatur  dan  mengelola  emosi  dengan  lebih  baik  dengan mempromosikan  pelatihan  olahraga  dalam  pendidikan  di  sekolah.  Selain  itu, Sudani & Budzynska (2015), menyebutkan bahwa partisipasi aktif dalam aktivitas fisik  dan  olahraga  menjadi  sarana  melatih  keterampilan dalam  kehidupan dan meningkatkan cara  mengatasi  atau pengalihan pada  orientasi  tugas  sosial  serta kecerdasan emosional.  Oleh karena itu, pendidikan jasmani di sekolah merupakan salah  satu  upaya  dalam  membentuk  dan  mengembangkan  kecerdasan  emosional siswa.
Akan tetapi, pendidikan jasmani memiliki kelemahan dalam memasukkan capaian-capaian  afektif  yang  dapat  dicapai  dalam  proses  pembelajaran  karena lebih  mengedepankan  ranah  psikomotor  (Mahendra).  Temuan  di  lapanganpun menunjukkan  beberapa  masalah  ketidakstabilan  emosi  yang  menimbulkan  sikap negatif pada  siswa  seperti  emosi  yang  tidak  stabil,  kurangnya  konsentrasi  dalam belajar, bersikap kasar, bullying pada siswa dan marah (Brackett, et.al, 2011), sifat egois  atau  bertindak  semaunya  sendiri,  sulit  bergaul  dan  tidak  mudah  percaya pada orang lain (Thaib, 2013).
Masalah  tersebut  salah  satunya  disebabkan  oleh  terbatasnya  jam  belajar pendidikan  jasmani  yaitu  hanya  2  jam  pembelajaran  (2  x  45  menit)  per  minggu. Keterbatasan  waktu  belajar  tersebut  berdampak  pada  capaian  pendidikan  yang kurang  optimal  khususnya  capaian  afektif,  sedangkan  untuk  mengembangkan sikap afektif atau karakter siswa dibutuhkan waktu yang cukup panjang, keuletan serta metode dan teknik yang sesuai (Rosmi, 2016). Dengan demikian, dibutuhkan usaha  lain dalam konteks pendidikan untuk mengembangkan serta meningkatkan kualitas kemampuan kecerdasan emosional siswa dapat berjalan secara maksimal.
Kegiatan  ekstrakurikuler  merupakan  pendidikan  intrakurikuler  sebagai upaya memfasilitasi siswa mengembangkan bakat, minat, menambah pengalaman, membentuk  kemampuan  sosial  sehingga  terhindar  dari  aktifitas-aktifitas  yang mengarah kepada kenakalan. Sejalan dengan hasil penelitian Agustin, et.al (2019), siswa  yang  mengiktui  kegiatan  ekstrakurikuler  olahraga  di  sekolah  dapat mempengaruhi  perubahan  perilaku  yang  lebih  positif,  salah  satunya  kecerdasan emosional.  Semakin  tinggi  kemampuan  tersebut  maka  semakin  mengurangi prilaku  siswa  yang  menjurus  kearah  negatif,  seperti  mengurangi  tingkat
penggunaan  alkohol,  mengurangi  ketidakhadiran  di  sekolah,  dan  meningkatkan rasa kepemilikan terhadap sekolahnya.
Selain itu, kegiatan ekstrakurikuler yang dilakukan pada waktu setelah jam sekolah  usai  bermanfaat  bagi  perkembangan  siswa  dengan  mengajarkan  siswa keterampilan teknis, kompetitif, kerjasama, disiplin, kepemimpinan dan nilai-nilai lain.  Jenis kegiatan  ekstrakurikuler tersebut, salah satunya  adalah ekstrakurikuler olahraga  permainan  seperti  bola  voli,  futsal,  sepak  bola,  bulutangkis,  bola  voli, dan  lain  sebagainya.  Aktivitas  olahraga  yang  dilakukan  pada  waktu  senggang secara signifikan berkorelasi positif dengan seluruh dimensi kecerdasan emosional (Singh, 2017; Riyanto & Mudiyan, 2019).  Aktivitas olahraga permainan tersebut dapat  dikategorikan  berdasarkan  partisipasi  kelompok,  yaitu  olahraga  beregu seperti bola voli, sepak bola, futsal dan lain sebagainya.  Menurut hasil penelitian Soflu,  et.al  (2011)  terdapat  perbedaan  tingkat  kecerdasan  emosional  yang signifikan antara atlet individu dan tim.
Berdasarkan  pengamatan  masalah  yang  terjadi,  maka  penelitian  ini menguji  manakah kegiatan ekstrakurikuler olahraga permainan  berdasarkan  jenis olahraga  dapat  memberikan  pengaruh  besar  terhadap  pembentukan  kecerdasan emosional  (EQ)  siswa,  serta  apakah  siswa  putera  dan  puteri  yang  mengikuti kegiatan  ekstrakurikuler  olahraga  permainan  memiliki  tingkat  kecerdasan emosional  yang  berbeda.  Hal  tersebut  didasari  oleh  beberapa  temuan  penelitian yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  tingkat  kecerdasan  emosional berdasarkan  jenis  kelamin  (Bariyyah  &  Latifah,  2019;  Ajmal,  et.al,  2017;  Fida, et.al, 2018; Singh & Mili, 2016).
Meskipun penelitian telah membuktikan bahwa kegiatan aktifitas fisik atau gerak  memiliki  dampak  positif,  tetapi  penelitian  terkait  akan  terus  menerus diperbaiki.  Oleh  karena  itu,  membahas  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi kecerdasan emosional serta hal yang membedakan bagaimana cara mengembangkan kemampuan tersebut pada siswa putera dan puteri SMA melalui aktivitas  fisik  atau  gerak  yang  didapatkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar (KBM)  intrakurikuler  maupun  ekstrakurikuler  di  sekolah  dapat  memberikan informasi yang lebih berguna dan konkret.

## KAJIAN TEORI
Pada  umumnya,  setiap  orang  tentunya  memiliki  emosi  atau  keinginan dalam  mencapai  kesuksesan  hidupnya  masing-masing.  Menurut  Triatna  & Kharisma  (2008),  emosi  adalah  suatu  perasaan  (afek  yang  mendorong  individu untuk  merespon  atau  bertingkah  laku  terhadap  stimulus  (perasaan),  baik  yang berasal  dari  dalam  maupun  dari  luar  dirinya.  Berkaitan  dengan  pencapaian keinginan  dengan  baik,  dibutuhkan  kemampuan  menguasai  emosinya  dengan kecerdasan, artinya apakah seseorang dapat menyelaraskan antara emosi dan cara mengekspresikannya  seperti  mengontrol  dan  memahami  emosi  diri  sendiri  dan oranglain.  Keadaan  tersebut  merupakan  suatu  kemampuan  yang  harus  dimiliki seseorang agar menjadikan hidup lebih bermakna. Kemampuan tersebut biasanya disebut dengan kecerdasan emosional.
Kecerdasan emosional disebut sebagai akal sehat atau kemampuan khusus, terkait  dengan  kemampuan  membaca  lingkungan  politik  dan  sosial,  kemampuan memahami  apa  yang  diinginkan  dan  dibutuhkan  oranglain,  kemampuan  untuk tidak  terpengaruh  oleh  tekanan  dan  kemampuan  untuk  menjadi  orang  yang
menyenangkan  (Stein  &  Book,  2000).  Sedangkan  menurut  F  &V  (2008) menyatakan  bahwa “Emotional  intelligence  is  defined  as  the  ability  to  control someone’s  wishes  and  to  delay  their  fulfilment,  to  regulate  others’  mood,  to isolate  feeling  from  thinking,  to  place  you  into  another’s  shoes  and  to  hope”. Terdapat  lima aspek kecerdasan emosional  yang dijelaskan oleh  Bar-On (2006), yaitu  intrapersonal,  interpersonal,  manajemen  stres,  adaptasi  dan general  mood yang mencakup 15 indikator seluruhnya.
Berdasarkan  perkembangan  manusia,  nilai  kecerdasan  emosional  setiap orang  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sehingga  dapat  berubah-ubah  atau bersifat tidak  menetap sesuai kondisi yang dialaminya. Menurut Goleman (dalam Tarmidi, 2012), menjelaskan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional  seseorang  terdiri  dari  (i)  faktor  internal,  yang  berasal  dari  diri  sendiri yang  mencakup  struktur  dari  otak  manusia  (ii)  faktor  eksternal  yang  berasal  dari luar diri yang mencakup faktor keluarga dan non keluarga.
Pada  dasarnya  kecerdasan  emosional  dapat  dibentuk  dan  dikembangkan melalui  kegiatan  positif  salah  satunya  melalui  pendidikan  berupa  pembelajaran dan pengalaman. Didukung dengan hasil penelitian Li, Lu, & Wang (2009) bahwa “...participation  in  PA  might  be  an  effective  way  to  improve  the  physical, psychological,  as  well  as  emotional  health  of  college  students.  Thus,  the importance  of  increasing  exercise  participation  at  the  college  level  should  be reinforced and implemented”. Sama halnya dengan Stein & Book (2000), bahwa melalui pelatihan, pendidikan dan pengalaman dapat membangun semua indikator yang mengacu pada pembentukan maupun peningkatan kecerdasan emosional.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini adalah  metode survey,  yaitu prosedur  dalam  penelitian  kuantitatif  dimana  peneliti  melakukan  survei  terhadap sampel  atau  keseluruhan  populasi  orang  untuk  menggambarkan  sikap,  pendapat, perilaku, atau karakteristik populasi  dan diproses menggunakan software SPSS v 22.

## Sampel
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  siswi  SMA yang  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  olahraga  permainan  di  daerah Majalengka,  Provinsi  Jawa  Barat,  diantaranya  diantaranya  (1)  SMAN  1 Majalengka  (2)  SMAN  2  Majalengka  (3)  SMK  Korpri  Majalengka  (4)  SMKN  1 Majalengka (5) SMA PGRI 1 Majalengka dan (6) SMAN 1 Sukahaji. Pemilihan sekolah dan pengambilan sampel tersebut dilakukan dengan  menggunakan teknik purposive  sampling ,  berdasarkan  asumsi  peneliti  terkait  pengetahuan  tentang suatu  populasi  untuk  menilai  kesesuaian  sampel  dengan  tujuan  spesifik  dari penelitian.  Tabel  1  di  bawah  ini  menyaajikan  perolehan  data  hasil  penyebaran skala penelitian, yaitu sebagai berikut:

## Tabel 1. Sampel Penelitian

## Instrumen
Instrumen  penelitian  berupa  skala  kecerdasan  emosional  yang  diadopsi dari  konseptual  teori  Bar-On  dan telah  memenuhi  kriteria  valid  dan  reliabel melalui prosedur  analisis  dan  seleksi  item.    Skala  tersebut  mengukur  lima  aspek kecerdasan  emosional  yaitu  intrapersonal,  interpersonal,  manajemen  stres, adaptasi dan general mood.

## Analisis Statistik
Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  dengan  prosentase  dan  inferensial,  seperti  uji  prasyarat  statistik,  yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.

## HASIL PENELITIAN
Secara umum, deskriptif data memberikan penjelasan secara sistematis dan faktual  berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  suatu  konstruk  yang  diteliti. Pengukuran  yang  digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  meliputi  nilai minimum,  maksimum,  mean  dan  standar  deviasi . Data  penelitian  diperoleh  hasil analisis  berdasarkan  jenis  olahraga  dan  jenis  kelamin  siswa  SMA,  yaitu  sebagai berikut:

## Tabel 2.
Deskripsi Statistik Siswa Berdasarkan Jenis Olahraga
Tabel 3.
Deskripsi Statistik Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin
No Kriteria Kategori Total % 1. Jenis Kelamin Puteri Putera 88 80 52% 48% 2. Jenis Olahraga Beregu Perorangan 100 68 59% 41% Total 168 100%
Jenis Kegiatan N Sum Mean Std. Deviation Statistic Statistic Statistic Statistic Bola Voli 100 23953 239,53 24,27 Bulutangkis 68 16136 237,294 20,89
Jenis Kegiatan
N Sum Mean Std. Deviation Statistic Statistic Statistic Statistic Putera OP 88 21309 242,1477 23,61061 Puteri OP 80 18780 234,7500 21,63828
Berdasarkan  deskripsi  statistik  dari  kedua  kategori  tersebut  menunjukkan nilai  rata-rata  yang  cukup  berbeda.  Selain  itu,  analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  penilaian  acuan  norma  dan  hasil  tersebut  disajikan  dalam  bentuk grafik, yaitu sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Tingkat Kecerdasan Emosional Berdasarkan Jenis Olahraga
Berdasarkan  grafik  1,  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  secara  keseluruhan tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  SMA  yang  mengikuti  ekstrakurikuler olahraga  permainan  berdasarkan  jenis  olahraga  memperoleh  kategori  sedang. Penjelasan persentase, disajikan sebagai berikut:
1. Olahraga  beregu  sebanyak  7  siswa  (7%)  mempunyai  tingkat  kecerdasan emosional  sangat  tinggi,    18  siswa  (18%)  tinggi,  45  siswa  (45%)  sedang,  29 siswa (29%) rendah dan 1 siswa (1%) sangat rendah.
2. Olahraga  perorangan,  2  siswa  (3%)  yang  mempunyai  tingkat  kecerdasan emosional  sangat  tinggi,    15  siswa  (22%)  tinggi,  32  siswa  (47%)  sedang,  17 siswa (25%) rendah dan 2 siswa (3%) sangat rendah.
Gambar 2. Grafik Tingkat Kecerdasan Emosional Berdasarkan Jenis Kelamin
Berdasarkan  grafik  2  di  atas  dapat  diketahui,  secara  keseluruhan  tingkat kecerdasan  emosional  siswa  SMA  yang  mengikuti  ekstrakurikuler  olahraga permainan  berdasarkan  jenis  kelamin  memperoleh  kategori  sedang.  Penjelasan persentase  berdasarkan  jenis  kelamin  di  daerah  Majalengka,  disajikan  sebagai berikut:
7.00% 18.00%
45% 29% 1.00% 3.0% 22.0% 47.0% 25.0%
3.0% Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
BEREGU PERORANGAN 3.80% 21.20% 48% 24% 3.80% 4.5% 20.4% 42.0% 23.9% 0.0%
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah Puteri Putera
1. Siswa  puteri  sebanyak  3  siswa  (3,8%)  mempunyai  tingkat  kecerdasan emosional sangat tinggi,  17 siswa (21,2%) tinggi, 38 siswa (47,5%) sedang, 19 siswa (23,7%) rendah dan 3 siswa (3,8%) sangat rendah.
2. Siswa  putera  sebanyak  4  siswa  (4,5%)  mempunyai  tingkat  kecerdasan emosional sangat tinggi,  18 siswa (20,4%) tinggi, 37 siswa (42%) sedang, 29 siswa  (23,9%)  rendah  dan  tidak  ada  siswa  (0%)  yang  mempunyai  tingkat kecerdasan emosional sangat rendah.
Berdasarkan  deskripsi  statistik  dari  kedua  temuan  penelitian  tersebut secara  keseluruhan  menunjukan  perbedaan,  akan  tetapi  belum  dapat  menarik kesimpulan  karena  dalam  penelitian  ini  memerlukan  pengambilan  kesimpulan berdasarkan  pengolahan  dan  analisis  data.  Oleh  karena  itu  perlu  diuji  prasyarat statistika  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dan  membuktikan  hipotesis penelitian. Dibawah  ini  merupakan tahapan uji prasyarat statistik  yang dilakukan dalam menganalisis data tersebut, yaitu sebagai berikut:
Tabel 4. Uji Normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov
Selanjutnya,  dilakukan  uji  homogenitas  ini  dengan  menggunakan  Levene statistik. Hasil pengujian data yaitu sebagai berikut:
Tabel 5.
Uji Homogenitas Berdasarkan Jenis Kelamin dan Jenis Olahraga Permainan
Levene's Test for Equality of Variances Keterangan F Sig. Jenis Olahraga Permainan 1,481 0,225 Data Homogen Jenis kelamin 0,990 0,321 Data Homogen
Selanjutnya,  karena  kedua  data  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka dilakukan  uji  sampel t-test pada  kedua  kategori  berdasarkan  rumusan  masalah yang diambil dan memperoleh hasil pada tabel dibawah ini, yaitu:
Tabel 6.
Uji Hipotesis Berdasarkan Jenis Olahraga
t df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed 0,619 166 0,537 Kolmogorov-Smirnov a Keterangan Statistic df Sig. Bola Voli 0,099 100 0,180 Data Normal Bulutangkis 0,054 68 0,200 Data Normal Puteri 0,045 80 0,200 Data Normal Putera 0,092 88 0,061 Data Normal
Berdasarkan tabel 6, diatas bahwa diperoleh nilai t hitung = 0.619 dan sig = 0.537 >  0.05, maka H 0 diterima atau tidak terdapat perbedaan tingkat kecerdasan emosional  yang  signifikan  pada  siswa  SMA  yang  mengikuti  kegiatan ekstrakurikuler olahraga perorangan dan beregu di daerah Majalengka.
Tabel 7.
Uji Hipotesis Berdasarkan Jenis Kelamin t df Sig. (2-tailed) Equal variances assumed 2,110 166 0,036
Berdasarkan tabel 7, diatas bahwa diperoleh nilai t hitung = 2.110 dan sig = 0.036  <  0.05,  maka  H 0 ditolak  atau  Terdapat  perbedaan  tingkat  kecerdasan emosional  yang  signifikan  pada  siswa  SMA  yang  mengikuti  kegiatan ekstrakurikuler  olahraga  permainan  berdasarkan  jenis  kelamin  di  daerah Majalengka.

## PEMBAHASAN
Perbedaan  Tingkat  Kecerdasan  Emosional  Siswa  yang  Mengikuti Ekstrakurikuler Olahraga Permainan Beregu dan Perorangan
Secara  keseluruhan,  hasil  pengolahan  data  jenis  olahraga  tersebut  dapat menggambarkan tingkat kecerdasan emosional siswa SMA di daerah Majalengka yang  mengikuti  ekstrakurikuler  olahraga  permainan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  hasil  distribusi  frekuensi  yang  dibuktikan  dengan  frekuensi  terbanyak  atau persentase  paling  besar  pada  jenis  olahraga  beregu  dan  perorangan  melalui eksktrakurikuler  bola  voli  sebesar  45  siswa  (45%)  serta  bulutangkis  sebesar  32 siswa (47%) yang keduanya termasuk kedalam kategori sedang. Oleh karena  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  yang  mengikuti ekstrakurikuler  olahraga  permainan  berdasarkan  jenis  olahraga  beregu  dan perorangan di daerah Majalengka memperoleh kategori sedang.
Sedangkan,  perolehan  nilai  t hitung =  0.619  dan  sig  =  0.537  >  0.05, menghasilkan  temuan  bahwa  H 0 diterima  atau  tidak  terdapat  perbedaan  tingkat kecerdasan emosional  yang signifikan pada siswa SMA  yang  mengikuti kegiatan ekstrakurikuler olahraga perorangan dan beregu di daerah Majalengka.
Faktor penyebab  yang  memungkinkan tidak ada perbedaan dari keduanya adalah  pengambilan  data  yang  hanya  pada  satu  cabang  olahraga  sehingga  tidak memunculkan  diversitas  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  diantara  keduanya. Selain itu, pengambilan sampel yang dibuktikan dengan hasil rata-rata yang tidak jauh  berbeda  walaupun  jumlah  sampel  kedua  jenis  olahraga  tersebut  berbeda. Oleh  karena  itu,  dapat  dipersepsikan  bahwa  sebagian  besar  dari  kedua  sampel jenis  olahraga  tersebut  relatif  homogen  dalam  variabel  demografik  usia  yang berimplikasi  pada  kurang  adanya  diversitas  dalam  kemampuan  kognisinya didalam  memahami  setiap  item  dari  item  skala  kecerdasan  emosional.  Seperti dijelaskan  oleh  Whaley  (2007)  bahwa  penggunaan  bahasa  dalam  skala  harus relevan dengan tingkat atau tahapan kemampuan kognisi subjek.
Faktor  lainnya  yaitu  intensitas  latihan  yang  sama,  yaitu  kurang  lebih  dua kali  dalam  seminggu  sehingga  siswa  tidak  mendapatkan  pengalaman  maupun
pembelajaran  materi penguatan  mental dari pelatih.   Sedangkan  Li, Lu, &  Wang (2009) menyatakan  bahwa partisipasi dalam kegiatan aktivitas  fisik dan olahraga yang  dilakukan  secara  teratur  dan  rutin  mempunyai  peranan  penting  dalam meningkatkan  kecerdasan  emosional  individu.  Selain  itu,  sangat  jarang diselenggarakan  kompetisi  olahraga      beregu  ataupun  perorangan  antar  SMA  di daerah  Majalengka,  sehingga  siswa  cenderung  tidak  memiliki  rasa  motivasi (Mahoney,  2005)  untuk  berlatih  yang  pada  akhirnya  siswa  tidak  bersungguh- sungguh  dan  bahkan  tidak  ingin  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  lagi.  Hal tersebut  ditunjang  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kajbafnezhad,  et.al (2011), menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara keduanya kelompok  (individu  dan  tim  olahraga)  sehubungan  dengan  keseluruhan kecerdasan emosional.
Apabila  dilihat  berdasarkan  pengaruh  masing-masing  aspek  kecerdasan emosional  pada  siswa  yang  mengikuti  ektrakurikuler  baik  jenis  olahraga  beregu maupun perorangan yang lebih dominan ditunjukkan pada aspek penyesuaian diri dan  aspek  suasana  hati  umum.  Sejalan  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh Goleman  (2005)  bahwa  suasana  hati  adalah  inti  dari  hubungan  sosial  yang  baik. Seseorang  yang  pandai  menyesuaikan  diri  dengan  suasana  hati  orang  lain  atau dapat berempati, orang tersebut akan akan lebih mudah menyesuaikan diri dalam pergaulan sosial.
Selain  itu,  Mahoney  (2005)  menyebutkan  bahwa  tingkat  kecerdasan emosional  remaja  tersebut  dinilai  mengalami  peningkatan  atau  positif  saat  dia senang  karena  berhasil  menguasai  teknik  yang  susah  ( intrapersonal ),  menang dalam  sebuah  kompetisi  ( situational )  dan  mendapatkan  pujian  serta  teman  – teman  baru  disaat  berkompetisi  ( significantothers ).  Jika  seseorang  bahagia  maka kondisi  yang  dialaminya  baik  dari  faktor  internal  maupun  eksternal  akan memberikan  pengaruh  positif    terhadap  pemecahan  masalahnya  (Jacob  & Sandjaya, 2018; Rohmah, 2012).

## Perbedaan  Tingkat  Kecerdasan  Emosional  Siswa  yang  Mengikuti Ekstrakurikuler Olahraga Permainan Berdasarkan Jenis Kelamin
Secara keseluruhan, hasil pengolahan data siswa putera dan puteri tersebut dapat  menggambarkan  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  SMA  di  daerah Majalengka  yang  mengikuti  ekstrakurikuler  olahraga  permainan  melalui eksktrakurikuler  bola  voli  dan  bulutangkis.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil distribusi  frekuensi  yang  dibuktikan  dengan  frekuensi  terbanyak  atau  persentase paling besar pada siswa putera sebesar 37 siswa (42%) sedang dan puteri sebesar 38  siswa  (47,5%)  yang  keduanya  berada  pada  kategori  sedang.  Oleh  karena  itu, dapat disimpulkan bahwa tingkat kecerdasan emosional berdasarkan siswa putera dan  puteri  yang  mengikuti  ekstrakurikuler  olahraga  permainan  di  daerah Majalengka memperoleh kategori sedang.
Sedangkan,  berdasarkan  uji  hipotesis  menggunakan independent  t  test diperoleh hasil bahwa nilai t hitung = 2.110 dan sig = 0.036 < 0.05 maka H 0 ditolak atau terdapat perbedaan tingkat kecerdasan emosional yang signifikan pada siswa SMA  yang  mengikuti  kegiatan  ekstrakurikuler  olahraga  permainan  berdasarkan jenis kelamin di daerah Majalengka.
Dengan  begitu,  dapat  dikatakan  bahwa  kelompok  puteri  yang  mengikuti ekstrakurikuler  olahraga  permainan  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  yang
lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok putera. Hal tersebut ditunjang dengan beberapa  hasil  penelitian  Naghavi  &  Redzuan  (2011);  Singh  &  Mili  (2016); Fida,et.al  (2018);  Bariyyah  &  Latifah  (2019)  menyatakan  penting  untuk  disadari bahwa  anak  perempuan  lebih  tinggi  daripada  anak  laki-laki  dalam  kecerdasan emosionalnya.
Hal  tersebut  dapat  disebabkan  oleh  faktor genetika  seperti struktur  otak dan  pengaruh  hormonal  manusia  yang  diciptakan  berbeda.  Terlihat  perpedaan pada bagian  otak  yang  disebut  dengan  corpus  calosum dan comissura  anterior pada  puteri  relatif  lebih  besar  daripada  laki-laki  sehingga  dapat  menjelaskan bahwa  mengapa  ekspresi-ekspresi  emosional  puteri  lebih  dalam  dan  ekspresif dibandingkan  putera.  Gagasan  ini  didukung  oleh  Baron-Cohen  (2003)  dan  Gur, et.al  (2002),  bahwa  area  otak  tertentu  yang  didedikasikan  untuk  pemprosesan emosional pada wanita dapat lebih besar daripada pria.
Perbedaan antara pria dan wanita ini mungkin disebabkan oleh "teori otak autisme  laki-laki  yang  ekstrem",  yang  menurutnya  pria  cenderung  "Bersistem", sementara  wanita  cenderung  "berempati"  dan  lebih  sering  menggunakan  emosi dengan  tepat  daripada  pria  (Baron-Cohen,  2003).  Semua  temuan  dan  penjelasan teoritis  ini  dapat  membantu  menjelaskan  mengapa  puteri  memiliki  skor  lebih tinggi daripada laki-laki dalam ukuran kecerdasan emosional (Fernández-Berroca, et.al, 2012).
Faktor lainnya adalah  faktor keluarga. Pada umumnya orangtua mendidik seorang  puteri  akan  cenderung  tenang  dan  pelan-pelan  dalam  menasehati, berrbeda dengan anak putera yang akan cenderung lebih tegas dan keras. Bahkan secara kultural, anak perempuan kebanyakan diharapkan  lebih ekspresif terhadap perasaan,  sedangkan  berpantang  dari  ekspresi  perasaan  pada  anak  laki-laki diperkuat  sebagai  model  jantan.  Sama  halnya  dengan  guru  dan  pelatih  dalam mendidik siswa di sekolah.
Apabila  dilihat  berdasarkan  pengaruh  masing-masing  aspek  kecerdasan emosional  pada  siswa  putera  dan  puteri  yang  mengikuti  ektrakurikuler  olahraga yang lebih dominan menunjukkan perbedaan. Kelompok puteri baik dalam aspek interpersonal  yaitu  kemampuan  berinteraksi  dan  bergaul  dengan  orang  lain.  Hal tersebut sesuai dengan penelitian Bar-On (Stein & Book, 2000) yang menyatakan bahwa  wanita  memiliki  kecerdasan  emosional  yang  lebih  tinggi  terkait  dengan sifat  sosial  sensitif  mereka  yang  berasal  dari  perbedaan  biologis  dan  perbedaan lainnya  dalam  proses  sosialisasi  masa  kanak-kanak.  Sedangkan  kelompok  putera hampir  semua  aspek  memperoleh  persentasi  yang  sama  yaitu  71%  kecuali  aspek manajemen stres. Maka dari itu, kelompok laki-laki hampir memiliki semua aspek kecerdasan emosional.
Pada  umumnya  puteri  tidak  lebih  baik  kemampuan  emosional  daripada putera.  Mereka  hanya  menerapkan  kecerdasan  emosional  di  jalan  yang  berbeda. Siswa puteri  lebih sadar akan perasaan dengan  menunjukan kasih  sayangnya dan lebih terampil dalam memahami hubungannya dengan oranglain, sedangkan siswa putera  lebih  percaya  diri,  optimis,  lebih  fleksibel  dalam  menghadapi  atau menyesuaikan  diri  dalam  kondisi  baru,  dan  mampu  menangani  lebih  banyak tekanan.

## SIMPULAN
Secara  umum,  siswa  SMA  yang  mengikuti  ekstrakurikuler  olahraga permainan  di  daerah  Majalengka  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  sedang. Berdasarkan  jenis  olahraga  perorangan  dan  beregu,  ditemukan  tidak  ada perbedaan  tingkat  kecerdasan  emosional.  Sedangkan  berdasarkan  jenis  kelamin, terbukti  siswa  puteri  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  lebih  tinggi dibandingkan dengan siswa putera.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  N.  M.,  Ma’mun,  A.,  &  Juliantine,  T.  (2019).  Pengaruh  Aktivitas
Olahraga  Terhadap  Emotional  Intelligence  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal Olahraga. 4 (20).10-20
Ajmal,  S.,  Javed,  S.,  &  Javed,  H.  (2017).  Gender  Differences  in  Emotional Intelligence  among  Medical  Students. International  Journal  of  Business and Social Science. 8 (3), 20-30
Amado-Alonso,  D.,  León-del-Barco,  B.,  Mendo-Lázaro,  S.,  Sánchez-Miguel,  P. A.,  &  Gallego,  D.,  I.  (2019).  Emotional  Intelligence  and  the  Practice  of Organized Physical-Sport Activity in Children. Sustainability. 11(2), 1–11. Bar-On  R.  (2006).  The  Bar-On  Model  of  Emotional-social  Intelligence  (ESI). Psicothema . 18(3) , 13–25.
Bariyyah,  K.,  &  Latifah,  L.  (2019).  Kecerdasan  Emosi  Siswa  Ditinjau  dari  Jenis Kelamin dan Jenjang Kelas. Jurnal Penelitian Guru Indonesia. 4 (2) , 30-40
Baron-Cohen, S. (2003). The Essential Difference: The  Truth about the Male and Female Brain. New York: Basic Books.
Brackett,  M.,  A.,  Rivers,  S.,  E.,  &  Salovey,  P.  (2011).  Emotional  Intelligence: Implications  for  Personal,  Social  Academic,  and  Workplace  Success. Social and Personality Psychology Compass .3(2), 88–103.
F,  I.,  &  V,  K.  (2008).  Empathy  and  Emotional  Intelligence:  What  is  it  Really about?. International Journal of Caring Sciences . 4(2 ),120-122. Fazari,  M.,  Damayanti,  I.,  &  Rahayu,  N.,  I.  (2017).  Hubungan  Kecerdasan Intelektual  (IQ)  dan  Kecerdasan  Emosional  (EQ)  dengan  Keterampilan Bermain  dalam  Cabang  Olahraga  Bulu  Tangkis. Jurnal  Terapan  Ilmu Keolahragaan. 2 (1), 33-37.
Fernández-Berrocal,  P.,  Cabello,  R.,  Berrocal,  Castillo,  R.,  &  Extremera,  N. (2012).  Gender  Differences  in  Emotional  Intelligence:  The  Mediating Effect of Age. Behavioral  Psychology /  Psicología Conductual . 20 (1), 77- 89.
Fida,  A.,  Ghaffar,  A.,  Zaman,  A.,  &  Satti,  A.,  N.  (2018).  Gender  Comparison  of Emotional  Intelligence  of  University  Students. Journal  of  Education  and Educational Development. 5 (1) , 30-45 Goleman,  D.  (2005). Working  with  Emotional  Intelligence-Kecerdasan  Emosi untuk Mencapai Puncak Prestasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Gur, R. C., Gunning-Dixon, F., Bilker, W., & Gur, R. E. (2002). Sex Differences in  Temporo-Limbic  and  Frontal  Brain  Volumes  of  Healthy  Adults. Cerebral Contex. 12(4), 998-1003.
Jacob,  D.,  E.,  &  Sandjaya.  (2018).  Faktor  Faktor  yang  Mempengaruhi  Kualitas Hidup Masyarakat Karubaga District Sub District Tolikara Propinsi Papua. Jurnal Nasional Ilmu Kesehatan (JNIK) LP2M Unhas . 1 (69), 1–16.
Kajbafnezhad,  H.,  Ahadi,  H.,  Heidarie,  A.  R.,  Askari,  P.,  &  Enayati,  M.  (2011). Difference  Between  Team  and  Individual  Sports  with  Respect  to Psychological Skills, Overall Emotional Intelligence and Athletic Success Motivation in Shiraz City Athletes. J. Basic. Appl. Sci. Res . 1904-1909. Li, G. S.-F., Lu, F. J., & Wang, A., H.,-H. (2009). Exploring the Relationships of Physical  Activity,  Emotional  Intelligence  and  Health  in  Taiwan  College Students . J Exerc Sci Fit .4(4), 55–63. Mahoney,  J.  (2005). Organized  Activities  as  Context  of  Development: Extracurricular  Activities,  After  School  and  Community  Programs .  New York: Lawrence Erlbaum.
Naghavi,  F.,  &  Redzuan,  M.  (2011).  The  Relationship  Between  Gender  and Emotional Intelligence. World Applied Sciences Journal . 3(4),555-561. Riyanto,  P.,  &  Mudiyan,  D.  (2019).  Pengaruh  Aktivitas  Fisik  terhadap Peningkatan Kecerdasan Emosi Siswa. Journal Sport Area. 4 (2), 339-347. Rosmi,  Y.,  F.  (2016).  Pendidikan  Jasmani  dan  Pengembangan  Karakter  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Wahana . 66 (1), 60-75
Rupande,  G.  (2015). The  Impact of  Emotional  Intelligence  on  Student  Learning. International  Journal of  Managerial Studies and Research (IJMSR) . 3 (9), 133-136.
Singh , K., R., & Mili, A. ( 2016 ). Study of Emotional Intelligence among Players of Individual,  Dual  and  Team  Sports. International  Journal  of  Science  and Research (IJSR). 5 (12) , 10-15 Singh,  H.  (2017).  Relationship  between  Leisure-time  Physical  Activity  and Emotional  Intelligence  in  Female  University  Students:  a  Correlational Study. European  Journal  of  Physical  Education  and  Sport  Science,  5(3), 40-55
Soflu,  H.,  G.,  Esfahani,  N.,  &  Assadi,  H.  (2011).  The  Comparison  of  Emotional Intelligence  and  Psychological  Skills  and  their  Relationship  with Experience  among  Individual  and  Team  Athlete  in  Superior  League. Social and Behavioral Sciences . 15(2), 2394–2400.
Sudani, A.,  A.,  D. A., & Budzynska, K. (2015). Emotional Intelligence, Physical Activity  and  Coping  with  Stress  in  Adolescents. International  Journal  of Science Culture and Sport. 3 (2) , 100-110 Stein,  S.,  J.,  &  Book,  H. E.  (2000). Ledakan  EQ:  15  Prinsip  Dasar  Kecerdasan Emosional Meraih Sukses. Toronto: Kaifa.
Tarmidi.  (2012).  Perbedaan  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Ditinjau  dari  Jenis Kegiatan Ekstrakurikuler. Psikologia-online . 3(2), 83-84. Thaib,  E.,  N.  (2013).  Hubungan  antara  Prestasi  Belajar  dengan  Kecerdasan Emosional. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA . 13 (2), 384-399. Triatna,  C.,  &  Kharisma,  R.  (2008). EQ  Power-Panduan  Meningkatkan Kedcerdasan Emsoional. Bandung: CV Citra Praya. Whaley,  D.,E.  (2007). A  Life  Span  Developmental  Approach  to  Studying  Sport and  Exercise  Behavior. In  G.  Tenenbaum  &  R.C.  Enklund  (Eds). Handbook  of  Sport  Psychology (3 th ed.,  pp. 645-661)  Hoboken.  NJ:  Jhon Wiley and Sons.