## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Penerapan Model

## Problem Solving Based Prezi (PSP) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Nenden Sri Rahayu * , Siti Nurdianti Muhajir, Resti Warliani
Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Garut, Garut, Indonesia
Abstrak
Rendahnya keterampilan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran  fisika  disebabkan  oleh  penerapan  model pembelajaran yang belum berpusat pada siswa. Tujuan dari riset ini  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa setelah diberikan pembelajaran problem solving berbantuan media Prezi. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X- MIA yang berjumlah 90 orang dan sampel yang digunakan adalah kelas X-MIA 2 sebanyak 17 orang dan kelas X-MIA 3 sebanyak 17 orang.  Teknik  sampling  dilakukan  secara  langsung,  dengan melihat  kriteria  tertentu  yang  dibutuhkan  oleh  peneliti. Instrumen  penelitian  yang  dipakai  adalah pretest-posttest yang berbentuk  esai  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Peneliti  menggunakan  teknik  analisis kuantitatif  dan  analisis  deskriptif  dalam  riset  ini.  Hasil  analisis data  menunjukkan  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  kelas eksperimen  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  mencapai 12%,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  peningkatannya  mencapai 11%.    Dari  data  peningkatan  dari  kedua  kelas  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  dengan  perbedaan  1%.  Berdasarkan hasil  penelitian  ini  maka  penggunaan  media  menjadi  hal  yang esensial dalam membantu menyelenggarakan kegiatan pembelajaran yang efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Masuk: 8 Juli 2023 Diterima:
29 September 2023 Diterbitkan: 1 Desember 2023 Kata kunci: Keterampilan  abad- 21,  Model problem solving, Prezi.
PENDAHULUAN Pada abad-21, pendidikan
menghadapi  perubahan  orientasi  dalam pola  pembelajaran  yang  berfokus  pada siswa.  Pemerintah  berusaha  memperbaiki kualitas pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan  yang  akan  banyak  mengalami perubahan dengan menerapkan kurikulum 2013  di  sekolah  (Maubana  &  Sakbana, 2021). Dalam konteks pendidikan abad-21, siswa diharapkan menguasai keterampilan 4C  yang  terdiri  dari critical  thinking, creative, collaboration, and communication serta  keterampilan  yang  berhubungan dengan 4 pilar kehidupan, yaitu learning to know,  learning  to  do,  learning  to  be, dan learning  to  live  together agar  menjadi pribadi sukses dalam menjalani kehidupan
(Saputra  &  Sariyatun,  2020;  Jayadi  dkk., 2020). Dalam pengimplementasian keterampilan  abad-21  ini,  penting  untuk memperhatikan  prosedur  penemuan  serta perluasan konsep yang dirancang oleh guru atau  dilakukan  oleh  siswa  sendiri  dalam proses pembelajaran (Daga, 2022).
Fisika  sebagai  cabang  ilmu  yang tidak  hanya  mempelajari  terkait  teori, konsep,  hukum,  dan  persamaan,  tetapi juga memberikan pengalaman ilmiah yang dapat melatihkan critical thinking, creative, communication, dan collaboration siswa.  Dimana  dalam  kegiatan  ilmiah siswa  diajak  untuk  mengamati  peristiwa alam, merumuskan masalah dan hipotesis, membuktikan hipotesis, serta memberikan kesimpulan  (Saepuzaman  dkk.,  2019).
Fisika adalah ilmu pengetahuan alam yang melibatkan  upaya  sistematis  untuk menciptakan  dan  mengatur  pengetahuan dalam  bentuk  penjelasan  yang  dapat dibuktikan  dan  memprediksi  fenomena alam (Maubana & Sakbana, 2021).
Selanjutnya, Keterampilan berpikir kritis  adalah  bagian  dari  keterampilan abad-21  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa. Namun,  berdasarkan  hasil  studi  literatur yang  telah  dilakukan  didapatkan  bahwa keterampilan  berpikir  kritis siswa  masih kurang  maksimal,  karena  siswa  hanya fokus  pada  penjelasan  guru  dan  tidak mempelajarinya  secara  langsung.  Siswa kesulitan  dalam  menerapkan  berpikir kritis  yang  berkaitan  dengan  fenomena alam  sekitar  dalam  pembelajaran  fisika. Meskipun  guru  telah  menggunakan berbagai  model  pembelajaran,  namun mayoritas  siswa  masih  berpikiran  bahwa fisika itu sulit dipahami dan membosankan.  Akibatnya,  kemampuan siswa  dalam  memahami  konsep  terbatas pada hafalan fakta yang disampaikan oleh guru,  tanpa  mencapai  pemahaman  yang lebih dalam. Siswa juga lebih pasif dalam proses pembelajaran di kelas. Siswa hanya menerima  materi  yang  disampaikan  oleh guru  tanpa  menggunakan  kesempatan untuk  bertanya,  bahkan  ketika  guru mengajukan  pertanyaan  tidak  ada  yang memberikan jawaban.
Hal
ini menunjukkan  rendahnya  keterampilan berpikir  kritis  serta  minat  siswa  dalam mencari  informasi  (Dinissjah  dkk.,  2019; Mardiyanti & Jatmiko, 2022; Lestari dkk., 2019).
Pengimplementasian model pembelajaran yang tepat
akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, karena  model  pembelajaran  adalah  salah satu  faktor  eksternal  yang  berdampak pada  prestasi  belajar  siswa  (Maliawan dkk.,  2015).  Oleh  sebab  itu,  guru  harus menyesuaikan penggunaan
model
pembelajaran  dengan  yang  dibutuhkan oleh  siswa.  Penggunaan  model problem solving ini merupakan upaya peningkatan keterampilan  abad-21  siswa  karena  pada dasarnya model pembelajaran ini menuntut  siswa  untuk  menyelesaikan
sebuah  kasus  serta  memfokuskan  pada proses berpikir siswa dalam mencari solusi atau  kasus  yang  dialami  (Muhajir  dkk., 2019). Sesuai dengan penelitian Liska dkk., (2021)  model problem  solving ini  dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa  yang  merupakan  bagian  dari keterampilan  abad-21. Problem  solving juga  dapat  meningkatkan  keterampilan bertanya dan menjawab kasus yang harus diselesaikan  serta  dapat  menciptakan pembelajaran yang penuh dengan interaksi belajar yang dinamis dan kerjasama yang baik antar siswa (Ristiasari dkk., 2012).
Penerapan  model problem  solving ini  sebenarnya  sudah  banyak  dilakukan oleh  guru,  namun  berdasarkan  hasil penelitian  dari  Pramudita  dkk.,  (2020) penerapan model pembelajaran berbantuan  media  ini  lebih  baik  untuk digunakan  daripada  model  pembelajaran saja.  Media  memberikan  dampak  yang positif bagi peserta didik selama kegiatan pembelajaran (Rizal, 2021). Media pembelajaran dapat menstimulus motivasi belajar  peserta  didik  sehingga  tercipta kegiatan pembelajaran yang penuh dengan kreativitas  peserta  didik.    Media  juga memberikan fasilitas untuk menyelesaikan berbagai
masalah pembelajaran, meningkatkan dan
menumbuhkan kemampuan belajar mandiri (Susanti dkk., 2021).
Berdasar  kepada  permasalahan yang  ditemukan  dan  peluang  solusi  yang dapat  diimplementasikan,  maka  peneliti menerapkan  model problem  solving berbantuan media Prezi ini sebagai upaya meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.  Tujuan  dari  penelitian  ini  dibuat berdasarkan  latar  belakang,  yaitu  untuk mengetahui  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis siswa  setelah  diberikan treatment berupa  pembelajaran problem solving berbantuan media Prezi.

## METODE PENELITIAN
Riset ini dilaksanakan di salah satu MAN  di  Garut  dengan  waktu  selama  3 pertemuan dengan melaksanakan pembelajaran problem  solving berbantuan media Prezi. Desain  penelitian  yang
dipakai adalah quasi experimental dengan populasi  penelitian  sebanyak  90  orang siswa  kelas  X-MIA.  Dalam  penelitian  ini pengambilan  sampel  dilakukan  secara purposive  sampling dengan  melihat  kelas yang  memiliki  karakteristik  yang  sama baik dari segi nilai ataupun jumlah siswa. Metode  sampling  ini  merupakan  non random sampling serta dapat menentukan karakteristik  spesial  yang  cocok  dengan penelitian (Sugiono, 2010). Dua kelas yang dipilih  yaitu  kelas  X-MIA  2  sebanyak  17 orang  selaku  kelas  eksperimen  dengan perlakuan  pembelajaran problem  solving berbantuan  media Prezi dan  X-MIA  3 sebanyak  17  orang  selaku  kelas  kontrol dengan  perlakuan  pembelajaran problem solving tanpa  media Prezi. Desain penelitian ini ditunjukkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Sampel Pretest Perlakuan  Posttest Eksperimen 𝑂𝑋 1 𝑋 1 𝑂𝑌 1 Kontrol 𝑂𝑋 2 𝑋 2 𝑂𝑌 2
(Sugiyono, 2016) Keterangan :
𝑂𝑋 1 : pretest kelas eksperimen 𝑂𝑋 2 : pretest kelas kontrol
𝑋 1 : pembelajaran  model problem solving berbantuan media Prezi
𝑋 2 : pembelajaran  model problem solving tanpa media Prezi 𝑂𝑌 1
: posttest kelas eksperimen 𝑂𝑌 2
: posttest kelas kontrol
Instrumen  penelitian  yang  dipakai dalam penelitian ini adalah pretest-posttest berupa  2  buah  soal  esai  dengan  indikator keterampilan berpikir kritis. Di mana, skor tertinggi  untuk  setiap  soal  adalah  5.  Soal instrumen  yang  digunakan  telah  diuji kevalidan  dan  kereliabelannya  oleh  ahli. Uji  validitas  dan  reliabilitas  yang digunakan  adalah  uji  validitas product moment dan  uji  reliabilitas alpha cronvbach Hasil  validitas  didapatkan bahwa  soal  memiliki  nilai  validitas  yang “Tinggi”.
Analisis  data  penelitian  dilakukan dengan  cara  analisis  kuantitatif  dan analisis  deskriptif  dengan  menggunakan software SPSS dan microsoft excel dimana hasil  analisis  data  akhirnya  berbentuk angka,  persentase  serta  diagram  batang. Untuk  interpretasi  data  persentase  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Persentase Keterampilan Berpikir Kritis No Persentase (%) Kriteria 1 20.00 - 36.00 Tidak Baik 2 36.01 - 52.00 Kurang Baik 3 52.01 - 68.00 Cukup Baik 4 68.01 - 84.00 Baik 5 84.01 - 100.00 Sangat Baik
(Narimawati, 2007)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pretest-posttest keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukkan pada Gambar 1.
Berdasarkan  kriteria  persentase keterampilan berpikir kritis terlihat bahwa hasil pretest keterampilan  berpikir  kritis kelas  eksperimen  ada  pada  kategori  baik sedangkan  untuk  kelas  kontrol  ada  pada kategori  kurang.  Begitupun  dengan  hasil posttest keterampilan berpikir kritis kelas eksperimen dinyatakan ada pada kategori sangat  baik  sebaliknya  kelas  kontrol  ada pada kategori kurang. Namun, jika dilihat dari  peningkatan  hasil pretest ke  hasil posttest keterampilan berpikir kritis siswa kelas  eksperimen  hanya  meningkat sebesar  11%  dan  untuk  kelas  kontrol
77% 37% 89% 48% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Kelas Eksperimen Kelas Kontrol pretest posttest
Gambar 1. Hasil Pretest-Posttest Kelas Eksperimen & Kontrol
sebesar  12%  dengan  kategori  tidak  baik. Selisih  peningkatan  pada  kedua  kelas hanyalah sebesar 1%,  yang menunjukkan bahwa  penerapan  media Prezi ini  tidak dapat  berdampak  pada  peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa. Peningkatan  yang  dihasilkan  hanya diakibatkan oleh penerapan model pembelajaran problem solving yang sudah baik di awalnya, sedangkan media Prezi ini tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan
keterampilan berpikir kritis.
Hal ini juga dirasakan oleh peneliti pada saat proses penelitian, media Prezi ini tidak  secara  langsung  dapat  mengurangi kelemahan model problem solving. Karena, media Prezi ini  hanya  digunakan  untuk menyajikan  materi  pembelajaran  secara visual  dan  interaktif.  Namun,  untuk mengatasi  kekurangannya  kita  perlu meningkatkan  desain  pembelajaran  dan implementasinya.  Aji  dkk.  (2021)  juga mengungkapkan  bahwa Prezi hanya membantu  meningkatkan  keterampilan berpikir  visual  dan  presentasi  siswa  yang penting dalam problem solving.
Untuk  membandingkan  persentase peningkatan keterampilan berpikir kreatif maka dilakukan pengujian secara statistik dengan  mengikuti  sejumlah  tahapan. Langkah pertama, dilakukan uji normalitas data menggunakan uji Shapiro- Wilk karena  data  yang  digunakan  oleh peneliti < 50. Hasil dari uji normalitasnya data ditunjukkan pada  Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
Uji Normalitas
Kelas eksperimen dan kontrol Shapiro Wilk Statis tik df Sig. Hasil tes keterampi- lan berpikir kritis Pretest kelas eksperimen (kritis) .908 17 .092 Posttest kelas eksperimen (kritis) .784 17 .001
Uji Normalitas
Kelas eksperimen dan kontrol Shapiro Wilk Statis tik df Sig. Pretest kelas kontrol (kritis) .916 17 .124 Posttest kelas kontrol (kritis) .785 17 .001
Hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  3 menunjukkan bahwa data hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen  dinyatakan normal karena nilai signifikansinya > 0,05. Sebaliknya, hasil pretest dan posttest kelas kontrol  dinyatakan  tidak  normal  karena nilai signifikansinya < 0,05. Oleh sebab itu, karena  data  yang  digunakan  sebagian tidak normal maka selanjutnya digunakan uji mann  whitney untuk  melihat  adakah perbedaan  yang  signifikan  antara  kedua kelas, seperti ditunjukkan Tabel 4.

## Tabel 4. Hasil Uji Mann Whitney
Hasil  uji mann  whitney pada Gambar  4  menunjukkan  bahwa nilai Asymp.Sig. >  0,05,  artinya  tidak  terdapat perbedaan peningkatan keterampilan berpikir  kritis  secara  signifikan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol sebelum dan sesudah pemberian perlakuan.  Hasil  pengujian  statistik menggunakan uji mann whitney ini selaras dengan  hasil  perhitungan  persentase
peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis yang telah dilakukan sebelumnya.
Hasil  penelitian  ini  memberikan gambaran
bahwa peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada penerapan  model  pembelajaran problem solving tidaklah  signifikan  antara  kelas yang menggunakan media Prezi dan tanpa menggunakan media Prezi . Artinya, media pembelajaran Prezi tidak  memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian dari Agustina  dkk.  (2021)  dimana  penelitian yang melibatkan dua kelompok siswa yang masing-masing  diajarkan  menggunakan model pembelajaran problem based learning dan model problem based learning berbantuan media Prezi hasilnya menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok mengalami  peningkatan  keterampilan berpikir  kreatif  dan  inovatif  yang  sama signifikan tetapi tidak ada perbedaan yang signifikan di antara kedua kelas.
Peningkatan  pada  keterampilan berpikir  kritis  lebih  dominan  dipengaruhi oleh  model  pembelajaran problem  solving . Hal  ini  didasari  pada  aktivitas  belajar siswa  yang  terstimulus  untuk  berpikir secara  kritis  berdasarkan  informasi  yang telah  mereka  miliki  dalam  memecahkan masalah  yang  disajikan  (Rizal,  2023). Proses  pembelajaran  kolaboratif  dengan diawali  tantangan  pemecahan  masalah menyediakan  lingkungan  belajar  efektif dalam menumbuhkan motivasi, memaksimalkan  kesiapan  belajar  siswa, serta melatihkan keterampilan berpikir.

## SIMPULAN
Hasil  analisis  data  penelitian menunjukkan bahwa
perbedaan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah pemberian treatment tidak  signifikan karena  perbedaan  peningkatannya  hanya 1%  saja.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa penggunaan media
Prezi
hanya memberikan kontribusi  peningkatan yang minimal  terhadap  keterampilan  berpikir kritis siswa,  sedangkan peningkatan yang tinggi  sebagian  besar  disebabkan  oleh
penerapan  model problem  solving. Oleh sebab  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran problem  solving berbantuan media Prezi memiliki dampak yang serupa dengan  pembelajaran problem  solving tanpa  media Prezi dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.

## REFERENSI
Agustina,  D.,  Utami,  H.N.,  &  Lestari,  U. (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Model Problem  Based  Learning  Berbantuan Media  Prezi  terhadap  Keterampilan Berpikir  Kreatif  dan  Inovatif. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi
Pembelajaran, 51(1), 46-57. Aji, dkk (2021). Prezi for Improvig Critical Thingking.  Journal  of  Education  and Learning, 15 (2), 13-21.
Daga, A. T. (2022). Penerapan Pendekatan Saintifik  dalam  Kurikulum  2013 untuk Mengembangkan Keterampilan Abad  21 Siswa  Sekolah  Dasar. JIRA:
Jurnal  Inovasi  Dan  Riset  Akademik ,
3 (1), 11 – 28. https://doi.org/10.47387/jira.v3i1.137
Dinissjah, M. J., Nirwana, N., & Risdianto,
E. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Direct Instruction Berbasis Etnosains Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa. Jurnal  Kumparan Fisika , 2 (2), 99 – 104. https://doi.org/10.33369/jkf.2.2.99-104
Jayadi, A., Putri, D. H., & Johan, H. (2020).
Identifikasi Pembekalan Keterampilan  Abad  21  Pada  Aspek Keterampilan  Pemecahan  Masalah Siswa  Sma  Kota  Bengkulu  Dalam Mata Pelajaran Fisika. Jurnal Kumparan Fisika , 3 (1), 25 – 32. https://doi.org/10.33369/jkf.3.1.25-32
Lestari, Y. N., Swistoro, E., & Purwanto, A.
(2019). Pengaruh Pembelajaran Dengan Model Problem Solving Fisika Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Kumparan  Fisika , 2 (2),  121 – 128. https://doi.org/10.33369/jkf.2.2.121- 128.
Liska,  R.  A  &  Yanti  E.A.R.  (2021).
Penerapan model pembelajaran problem solving untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Jurnal Keguruan dan Ilmu Pendidikan,  2(3),  161-170.  e-ISSN 2722-6069 Maliawan,  I.  N.,  Arsa,  I.  P.  S.,  dan Ariawan,  K.  U.  (2015).  Penerapan model  pembelajaran project  based learning (PjBL)  untuk  meningkatkan hasil belajar prakarya dan kewirausahaan  (fisika  terapan)  pada siswa  kelas  X  IPA  2  SMA  Negeri  1 Sukasada tahun pelajaran 2014/2015. Jurnal  JPTE  Universitas  Pendidikan Ganesha , 4(1), 1-11.
Mardiyanti, N. E. A., & Jatmiko, B. (2022).
Keefektifan Pembelajaran Fisika dengan  Model  Inkuiri  Terbimbing Berbantuan PhET Interactive Simulations  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa SMA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika , 6 (2), 328. https://doi.org/10.20527/jipf.v6i2.5281
Maubana, W. M., & Sakbana, R. S. (2021). Pengaruh  Model  Discovery  Learning dan  PjBL  terhadap  Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa. Diffraction ,
2 (2), 80 – 85. https://doi.org/10.37058/diffraction.v2i
2.2432
Muhajir, S. N., Utari, S., & Suwarma, I. R. (2019).  How  to  develop  test  for measure critical and creative thinking skills  of  the  21st  century  skills  in POPBL? Journal of Physics: Conference  Series , 1157 (3),  0 – 6. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1157/3/032051 Pramudita, D. A., Supandi. & Zuhri, M. S. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning  dan  Model  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Division terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  3  Pamotan. Imajiner.  J urnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika , 2(1), 71-79. Ristiasari, T., Priyono, B., Sukaesih, S., & Biologi, J. (2012). Model Pembelajaran
Problem Solving Dengan Mind Mapping Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa. J.Biol.Educ , 1 (3), 50229. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph p/ujeb Rizal,  R.,  Rusdiana,  D.,  Setiawan,  W.,  & Siahaan, P. (2022). Learning Management System Supported Smartphone (LMS3): Online Learning Application  in  Physics  for  School Course to Enhance Digital Literacy of Pre-service Phyisics Teachers. Journal of Technology and Science Education , 12 (1), 191 – 203. https://doi.org/https://doi.org/10.3926/j otse.1049
Rizal, R. (2023). Could the digital literacy of preservice physics teachers be improved  by  Learning  Management System Supported Smartphone
(LMS3) application in a physics online lecture?  Physics  Education,  58(2),2.
https://doi.org/10.1088/1361-
6552/aca864
Saepuzaman,  D.,  Dhina,  M.  A.,  & Fitriyanti, N. (2019). ISSN : 2338-1027 Februari 2019  Jurnal Wahana Pendidikan Fisika ( 2019 ) Vol . 4 No . 1 :  89-105  Penerapan  Pembelajaran Berbasis  Proyek  dan  Pembelajaran Berbasis Masalah pada Mata Pelajaran Fisika untuk Meningkatkan
Keterampilan  Abad  21  (  4Cs  )  Siswa SMP . 4 (1), 89 – 105. Saputra,  E.,  &  Sariyatun,  S.  (2020). Pembelajaran  Sejarah  di  Abad  21 (Telaah  Teoritis  terhadap  Model  dan Materi).  Yupa:  Historical  Studies Journal, 3(1), 18 – 27. https://doi.org/10.30872/yupa.v3i1.163 Sugiyono, 2016. Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  &  D, Bandung: Alfabeta.
Susanti, E., Rizal, R., & Sulistyaningsih, D.
(2021).  Usability  of  screencast  in 1st  basic  physics  lectures  during  the covid- 19 pandemic: Student’s
perception  analysis. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika, 5 (3), 459-465 Narimawati,  U.  (2007). Riset  Manajemen Sumber  Daya  Manusia  Aplikasi
Contoh  &  Perhitungannya, Agung Media, Jakarta.