INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 3416-3426 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Media Pembelajaran Video “Anvibe Of Mathematics” Dalam Materi Spldv
Yanah 1 ✉ , Dori Lukman Hakim 2
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang Email: 1810631050019@student.unsika.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Video “Anvibe of Mathematics” merupakan media pembelajaran video dalam materi SPLDV. Dalam hal  ini  penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran  video “Anvibe of Mathematics” dalam materi SPLDV. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek yang digunakan sebanyak 6 siswa kelas VIII di SMPN 2 Telagasari. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen angket semi tertutup. Teknik analisis data pada angket semi tertutup menggunakan Skala Diferensi Semantik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa respon siswa terhadap media pembelajaran video “Anvibe of Mathematics”  dalam  materi  SPLDV  memperoleh  kriteria  “Baik  Sekali” dengan  persentase  rata -rata 95%.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, SPLDV, Video Anvibe of Mathematics.

## Abstract
Video "Anvibe of Mathematics" is a video learning media in SPLDV material. In this case the research aims to determine students' responses to the video learning media "Anvibe of Mathematics" in SPLDV material. The method used in this research is descriptive method with a qualitative approach. The subjects used were 6 class VIII students at SMPN 2 Telagasari. The data collection technique in this study  used  a  semi-closed  questionnaire  instrument.  Data  analysis  techniques  in  semi-closed questionnaires use the Semantic Difference Scale. The results showed that students' responses to the video learning media "Anvibe of Mathematics" in the SPLDV material obtained the criteria of "Very Good" with an average percentage of 95%.
Keyword: Learning Media, SPLDV, Video Anvibe of Mathematics.

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  merupakan  salah  satu  tanda  kualitas  suatu  negara.  Pendidikan yang berkualitas menjamin keberlangsungan sumber daya manusia (SDM) dan kehidupan berbangsa  dan  bernegara.  Berbagai  pendekatan  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan kualitas pendidikan melalui proses pembelajaran, salah satunya adalah penggunaan media pembelajaran.  Proses  pengajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  dapat meningkatkan kualitas pengajaran (Sudjana & Rivai, 2013).
Pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  komponen  penting  dalam pendidikan.  Siswa  belajar  bagaimana  berpikir  logis,  kritis,  analitis,  kreatif  dan  sistematis. Materi matematika terdiri dari konsep-konsep abstrak, sehingga guru dituntut untuk dapat menemukan  cara-cara  yang  kreatif  dan  inovatif  dalam  menyampaikan  konsep-konsep matematika  agar  siswa  dapat  dengan  mudah  dan  senang  menerima  konsep-konsep matematika.
Matematika  adalah  cabang  ilmu  yang  dipelajari  di  semua  jenjang  pendidikan,  dan matematika tidak hanya ada dalam pendidikan tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari. Sanjaya et  al.  (2018)  menyatakan  bahwa  matematika  memiliki  peran  penting  dan  wajib dalam pendidikan dan oleh karena itu perlu diajarkan di semua jenjang pendidikan. Selain itu, dalam kehidupan sehari-hari, penerapan konsep matematika dalam berbagai kegiatan yang  memiliki  kesinambungan  dengan  matematika  juga  tidak  dapat  dipisahkan.  Sejalan dengan hal tersebut, Effendi & Aini (2018) menekankan bahwa matematika erat kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  tanpa  disadari sering digunakan, baik itu secara langsung ataupun tidak (Hakim & Daniati, 2014).
Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV)  merupakan  salah  satu  materi matematika yang erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Dalam kehidupan sehari- hari,  banyak  masalah  perhitungan  yang  dapat  diselesaikan  dengan  menerapkan  SPLDV (Purnamasari & Riska, 2020). Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) merupakan suatu sistem persamaan yang terdiri  dari dua persamaan linear, dengan masing-masing persamaan memiliki dua variabel yang pangkatnya satu (As’ari et al., 2017) . Salah satu materi yang dibahas di kelas VIII SMP adalah materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Diketahui dari hasil studi pendahuluan yang dilakukan oleh Yanah & Hakim (2022), sebagian besar siswa masih mengalami kesulitan dalam mencari penyelesaian masalah sehari-hari terkait materi SPLDV yang disajikan dalam soal cerita. Hal ini juga terlihat pada nilai ulangan harian  siswa  kelas  VIII  pada  mata  pelajaran  SPLDV  yang  nilainya  relatif  rendah,  dengan mayoritas siswa mencapai nilai di bawah rata-rata atau bahkan tidak menyelesaikannya.
Menurut  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya,  rendahnya
kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  terkait  materi  SPLDV disebabkan karena guru berperan aktif dalam pembelajaran dan guru menyajikan konsep- konsep materi secara monoton tanpa menggunakan media pembelajaran, membuat siswa berperan pasif dalam kegiatan pembelajaran. Karena tidak adanya interaksi antara guru dan siswa selama proses pembelajaran, mengakibatkan siswa merasa jenuh dan bosan selama pembelajaran berlangsung.
Dari uraian di atas, salah satu cara dan upaya agar siswa mudah dalam menguasai materi  SPLDV  sehingga  mencapai  tujuan  pembelajaran  adalah  dengan  menggunakan media pembelajaran video “Anvibe of Mathematics”. Hal ini didukung oleh temuan studi pendahuluan  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya,  yang  menemukan  bahwa dalam pembelajaran matematika, video pembelajaran memiliki kemampuan untuk menarik minat siswa dan menarik perhatian mereka karena di dalam video tidak hanya terdapat kata- kata saja melainkan juga terdapat gambar. Begitu juga dengan pendapat Arsyad (2010) yang mengungkapkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dapat  mempengaruhi pemahaman seseorang. Karena pada dasarnya pemahaman seseorang tentang apa yang mereka  dengar  berbeda  dari  pemahaman  mereka  tentang  apa  yang  mereka  lihat  dan dengar.
Respon  adalah  perilaku  yang  dipengaruhi  oleh  tanggapan  dan  rangsangan  dari lingkungan  (Khairiyah,  2019).  Respon  siswa  adalah  tingkah  laku  atau  reaksi  siswa  dalam kegiatan pembelajaran (Aisyah et al., 2015). Jika panca indera terlibat dalam mengamati dan memperhatikan  suatu  objek,  reaksi  dapat  terjadi.  Beberapa  faktor  yang  dapat mempengaruhi  adanya  respon,  yaitu  pengalaman,  proses  belajar,  dan  nilai-nilai kepribadian. Menurut beberapa pernyataan tersebut, respon dapat digambarkan sebagai kesan atau reaksi yang kita bentuk melalui aktivitas indera dalam menanggapi pengamatan, sehingga menghasilkan sikap positif atau negatif.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul “Media Pembelajaran Video “Anvibe of Mathematics” dalam Materi SPLDV”.

## METODE PENELITIAN

## Pendekatan dan Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Metode  deskriptif  digunakan  untuk  memperoleh  gambaran  atau gambaran  dari  data  yang  akan  diperoleh  (Sugiyono,  2020).  Penelitian  kualitatif  adalah prosedur  penelitian  yang  menggambarkan  secara  tertulis  makna  dari  fenomena  yang
dialami  oleh  subjek  dalam  kondisi  alam  (Gultom  &  Roesdiana,  2019).  Oleh  karena  itu, tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  respon  siswa  terhadap media  pembelajaran  video  “Anvibe  of  Mathematics”  dalam  materi  Sistem  Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV).

## Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2  Telagasari  pada  tanggal  9  Juli  2022. Subjek  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  6  siswa  kelas  VIII  dalam  uji  coba terbatas. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan instrumen angket semi tertutup. Teknik analisis data yang digunakan pada lembar penilaian respon siswa adalah dengan menggunakan angket semi tertutup dengan Skala Diferensi Semantik yang terdiri dari 7 aspek LORI. Aspek LORI yang digunakan meliputi aspek kualitas konten, aspek kesesuaian tujuan pembelajaran, aspek umpan balik dan adaptasi, aspek motivasi, aspek desain tampilan, aspek interaksi pengguna, dan aspek aksesibilitas.
Skala  Diferensi  Semantik  adalah  skala  yang  mengukur  sikap.  Namun,  pertanyaan pada  skala  bukanlah  pilihan  ganda;  sebaliknya,  mereka  diatur  dalam  garis  yang berkesinambungan,  dengan  tanggapan  yang  sangat  positif  di  sebelah  kanan  dan tanggapan yang sangat negatif di sebelah kiri garis (Azwar, 1995). Angket semi tertutup dengan  Skala  Diferensi  Semantik  ini  dapat  digunakan  untuk  melihat  apakah  persepsi seseorang  terhadap  suatu  konsep,  objek,  atau  produk  sama  atau  berbeda  dengan fenomena  sosial.  Jawaban  untuk  setiap  item  instrumen  menggunakan  angket  semi tertutup  dengan  Skala  Diferensi  Semantik  memiliki  gradasi  dari  sangat  negatif  hingga sangat positif, yang dapat berupa angka-angka antara lain:
Tidak Setuju 1 2 3 4  Setuju
Jika  menghasilkan  gradasi  positif,  pilihan  jawaban  dapat  mendukung  pernyataan, dan  jika  menghasilkan  gradasi  negatif,  pilihan  jawaban  tidak  dapat  mendukung pernyataan. Karena hanya ingin mengetahui produk yang dikembangkan bisa atau tidak digunakan  dalam  pembelajaran  matematika,  maka  teknik  analisis  data  yang  dilakukan hanya  secara  deskriptif  dalam  bentuk  kata-kata  dan  tidak  menggunakan  perhitungan secara matematis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang akan dipaparkan adalah hasil observasi atau pengamatan yang dilakukan terhadap siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Telagasari secara terbatas. Responden
uji coba terbatas yaitu sebanyak 6 siswa kelas VIII. Siswa diberikan angket respon siswa untuk mengevaluasi media pembelajaran video “Anvibe of Mathematics” setelah mereka menonton media pembelajaran video “Anvibe of Mathematics” dalam pembelajaran nya. Media pem belajaran video “Anvibe of Mathematics” dirancang agar siswa dapat belajar matematika  secara  mandiri.  Video  “Anvibe  of  Mathematics”  disimpan  di platform  yang tersedia di internet agar memudahkan pengguna untuk mengakses nya setiap saat dan tidak  akan  hilang  kecuali  dihapus  oleh  admin.  Media  pembelajaran  video  “Anvibe  of Mathematics” merupakan media yang diadopsi dari skripsi Yanah (2022), adapun beberapa tampilan yang ada dalam video “Anvibe of Mathematics” adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Tampilan Video "Anvibe of Mathematics"
Adapun  perolehan  persentase  hasil  responsi  siswa  terhadap  media  pembelajaran video “Anvibe of Mathematics” dalam materi SPLDV dari ketujuh aspek LORI dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 2. Diagram Persentase Respon Siswa
Seperti terlihat pada Gambar 2, sebagian besar siswa memberikan respon dengan kriteria “Baik Sekali” terhadap media pembelajaran video “Anvibe of Mathematics” dalam materi SPLDV. Tidak ada satupun siswa yang memberikan respon dengan kriteria “Sangat
Kurang” maupun “Kurang” terhadap  penggunaan media tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa semua siswa menikmati media yang disediakan. Kriteria tanggapan siswa secara keseluruhan  untuk  masing-masing  dari  tujuh  aspek  LORI  akan  dijelaskan  dalam  tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Responsi Siswa Aspek Persentase Kriteria Kualitas konten 91% Baik Sekali Kesesuaian tujuan pembelajaran 94% Baik Sekali Umpan balik dan adaptasi 97% Baik Sekali Motivasi 96% Baik Sekali Desain tampilan 96% Baik Sekali Interaksi pengguna 92% Baik Sekali Aksesibilitas 96% Baik Sekali Persentase Rata-rata 95% Baik Sekali
Seperti terlihat pada Tabel 1, hasil uji coba terbatas yang mengacu pada tujuh aspek LORI  memperoleh  hasil  persentase  rata-rata  sebesar  95% dengan  kriteria  “Baik  Sekali”. Persentase hasil yang diperoleh dari masing-masing aspek LORI, yaitu 91% untuk aspek kualitas  konten,  94%  untuk  aspek  kesesuaian  tujuan  pembelajaran,  97%  untuk  aspek umpan balik  dan adaptasi, 96% untuk aspek motivasi dan aspek desain tampilan, 92% untuk aspek interaksi pengguna, dan 96 % untuk aspek aksesibilitas. Masing-masing aspek dari tujuh aspek LORI mendapatkan kriteria “Baik Sekali”. Dalam hal ini berarti bahwa media pembelajaran video “Anvibe of Mathematics” dalam mate ri sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) dapat diterima dengan baik oleh seluruh siswa sehingga cocok digunakan dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  respon  siswa  adalah  respon  dan  reaksi  siswa  seperti yang terlihat pada hasil angket respon siswa terhadap media pembelajaran video “Anvibe of Mathematics” pada materi SPLDV. Uji coba lapangan dilakukan secara terbatas di SMP Negeri 2 Telagasari, dengan jumlah responden 6 siswa kelas VIII. Setelah melihat media pembelajaran video “Anvibe of Mathematics”, siswa diminta untuk mengisi angket berupa angket semi tertutup dengan skala Diferensi Semantik. Berdasarkan analisis data yang telah dilakukan, siswa merespon sangat kuat terhadap media pembelajaran video “Anvibe of Mathematics”, de ngan perolehan persentase rata-rata skor sebesar 95% dengan kriteria “Baik Sekali”.
Adapun hasil persentase dari masing-masing aspek LORI yaitu pada aspek kualitas konten memperoleh persentase sebesar 91% dengan kriteria “Baik Sekali”. Aspek kualitas
konten berkaitan dengan isi dan tampilan (suara dan gambar). Dalam hal ini berarti isi dan tampilan (suara dan gambar) yang digunakan dalam video “Anvibe of Mathematics” dapat dipahami  dengan  baik  oleh  siswa.  Siswa  akan  dapat  lebih  memahami  penjelasan  yang diberikan  dengan menonton video karena  kejelasan  suara  dan  gambar  (Humaidi et al., 2022).  Perpaduan  dua  hal  tersebut  diharapkan  dapat  membantu  siswa  terlibat  dalam pembelajaran, yang selanjutnya memberikan hasil belajar yang terbaik.
Aspek  tujuan  pembelajaran  memperoleh  persentase  sebesar  94%  dengan  kriteria “Baik  Sekali”.  Aspek  tujuan  pembelajaran  berkaitan  dengan  kesesuaian  materi  yang disajikan dalam video “Anvibe of Mathematics”. Dalam hal ini berarti materi yang disajikan dalam video “Anvibe of Mathematics” sudah lengkap dan sesuai sehingga dapat mencapai tujuan  pembelajaran.  Materi  yang  disajikan  dalam  video  “Anvibe  of  Mathematics” diharapkan mudah dipahami dan diterima oleh siswa, sehingga tujuan pembelajaran yang dirancang  guru  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hakim (2017) yang menegaskan bahwa ketersediaan sumber belajar yang sesuai, sumber belajar yang  memadai,  dan  beragam  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  guru tetapkan, memungkinkan siswa menguasai materi secara efektif dari segi pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Aspek  umpan  balik  dan  adaptasi  memperoleh  persentase  sebesar  97%  dengan kriteria  “Baik  Sekali”.  Aspek  umpan  balik  dan  adaptasi  berkaitan  dengan  kemudahan penggunaan  bahasa  dalam  video  “Anvibe  of  Mathematics”.  Dalam  hal  ini  berarti  siswa tersebut memiliki pemahaman yang layak tentang bahasa yang digunakan. Sangat penting untuk menggunakan bahasa komunikasi dan seperti yang ditunjukkan oleh tingkat formatif siswa sehingga siswa bisa mendapatkan pesan dan isi dari video dengan jelas (Humaidi et al.,  2022).  Dengan  menggunakan  bahasa  yang  baik,  dipercaya  dapat  membantu  siswa dalam memahami materi yang sedang mereka renungkan/pelajari. Hal tersebut sejalan dengan  pendapat  Masyukuri et  al.  (2021)  menegaskan  bahwa  dengan  menggunakan bahasa yang baik, seseorang dapat mengembangkan kemampuan komunikasinya.
Aspek motivasi memperoleh persentase sebesar 96% dengan kriteria “Baik Sekali”. Dalam  hal  ini  berarti  video  “Anvibe  of  Mathematics”  mampu  memotivasi  siswa  untuk memahami  materi  SPLDV.  Karena  motivasi  pada  hakekatnya  mempengaruhi  aktivitas belajar siswa, hal ini meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Respon positif  terhadap  stimulus  guru  yang  tercermin  dalam  semangat  menyelesaikan  tugas belajar,  dan  kebahagiaan  serta  kepuasan  siswa  dengan  menyelesaikan  tugas  guru, menunjukkan motivasi belajar siswa (Khairiyah, 2019). Motivasi belajar merupakan kekuatan yang membuat siswa ingin belajar dan mengembangkan potensi dirinya untuk mencapai
tujuan belajarnya (Ayu & Hakim, 2019).
Aspek  desain  dan  tampilan  memperoleh  persentase  sebesar  96%  dengan  kriteria “Baik Sekali”. Aspek desain dan tampilan berkaitan dengan desain yang digunakan dalam video dengan tujuan dapat menarik minat siswa. Dalam hal ini berarti desain pada video “Anvibe  of Mathematics” mampu membangkitkan minat dan fokus siswa dalam belajar materi SPLDV. Dengan minat siswa yang kuat terhadap video “Anvibe of Mathematics”, diharapkan  siswa  akan  lebih  semangat  dan  termotivasi  untuk  belajar  materi  SPLDV sehingga mencapai hasil belajar yang terbaik. Siswa dengan tingkat minat belajar yang tinggi  biasanya  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi,  dan  tingkat  minat  siswa  juga menunjukkan tingkat minat siswa. Tingginya ketertarikan siswa juga menunjukkan tingkat minat siswa, dan siswa dengan tingkat minat belajar yang tinggi biasanya memiliki hasil belajar yang lebih tinggi (Pekdag & Azizoglu, 2020). Hal tersebut relevan dengan pendapat Nurfadilah & Hakim (2019) bahwa pembelajaran yang disertai dengan adanya minat akan mendorong  siswa  untuk  belajar  lebih  baik  dibandingkan  dengan  belajar  tanpa  adanya minat.
Selanjutnya pada aspek interaksi pengguna dan aspek aksesibilitas masing-masing memperoleh  persentase  sebesar  92%  dan  96%  dengan  kriteria  “Baik  Sekali”.  Aspek interaksi  pengguna  dan  aspek  aksesibilitas  berkaitan  dengan  kemudahan  dalam mengakses dan menggunakan video “Anvibe of Mathematics”. Dalam hal ini berarti media pembelajaran  video  “Anvibe  of  Mathematics”  memiliki  fleksibilitas  yang  baik  untuk digunakan dan memiliki kemudahan untuk diakses dalam berbagai situasi. Perpaduan dua hal tersebut diharapkan akan memberikan dampak yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hal tersebut relevan dengan pendapat Kementerian Pendidikan  dan Kebudayaan (2016), penggunaan media pembelajaran berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar.
Pada  tahap  implementasi  juga  terdapat  salah  satu  saran  dari  siswa  bahwa  video “Anvibe of Mathematics” menarik sehingga materi yang disajikan mudah dipahami dan mudah dimengerti. Hal tersebut terjadi karena video “Anvibe of Mathematics” menjelaskan materi sistem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan konten bercerita agar mudah dipahami siswa. Video “Anvibe of Mathematics” disimpan di platform online untuk memudahkan pengguna dalam mengakses nya setiap saat dan tidak akan hilang kecuali dihapus oleh admin. Dalam video “Anvibe of Mathematics” contoh soal yang digunakan mengandung indikator kemampuan penalaran matematis yang bertujuan untuk melatih siswa dalam bernalar matematis.
Selain  itu,  video  “Anvibe  of  Mathematics”  juga  dilengkapi  dengan  animasi  dan gambar  yang  dapat  menarik  perhatian  sehingga  siswa  tertarik  dan  mudah  dalam
memahami  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Dengan  demikian,  media pembela jaran video “Anvibe of Mathematics” yang digunakan dalam pembelajaran pada materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) memperoleh respon yang baik sekali dari siswa. Maka, dapat ditarik kesimpulan bahwa media pembelajaran video “Anvibe of Mathemati cs” dalam materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) dapat diterima dengan baik oleh siswa dan dapat digunakan dalam pembelajaran matematika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  respon  siswa  terhadap  media  pembelajaran  video “Anvibe of Mathematics” dalam materi sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) dari ketujuh aspek LORI yang digunakan yaitu aspek kualitas konten, aspek kesesuaian tujuan pembelajaran, aspek umpan balik dan adaptasi, aspek motivasi, aspek desain dan tampilan, aspek interaksi pengguna, dan aspek aksesibilitas memperoleh hasil persentase rata-rata sebesar  95%  dengan  kriteria  “Baik  Sekali”.  Dengan  demikian,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  media  pembelajaran  video  “Anvibe  of  Mathematics”  dalam  materi  sistem persamaan linear dua variabel (SPLDV) dapat diterima dengan baik oleh seluruh siswa dan bisa digunakan dalam proses pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  Panjaitan,  R.  G.  P.,  &  Marlina,  R.  (2015).  Respon  Siswa  Terhadap  Media  EComic Bilingual Sub Materi Bagian-Bagian Darah. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran, 5(3),
1 – 12.
Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran (Cetakan Ke). Jakarta: Rajawali Pers.
As’a ri, A. R., Tohir, M., Valentino, E., Imron, Z., & Taufiq, I. (2017). Buku Siswa Matematika SMP/MTs  Kelas  VIII  Semester  1  Kurikulum  2013  Edisi  Revisi  2017.  Jakarta:  Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud.
Ayu,  P.  T.  P.,  &  Hakim,  D.  L.  (2019).  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika (Sesiomadika), 1146 – 1154.
Azwar, S. (1995). Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya. Edisi Kedua. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Effendi, K. N. S., & Aini, I. N. (2018). Pelatihan Penyusunan Lembar Kerja Siswa (LKS) Bagi Guru Matematika SMP di Telukjambe, Karawang. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat, 3(1), 45 – 52. https://doi.org/10.30653/002.201831.38
Gultom, Fi. W., & Roesdiana, L. (2019). Analisis Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMP
Pada Materi Operasi Aljabar. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika, 188 – 193.
Hakim, D. L. (2017). Penerapan Permainan Saldermath Algebra Dalam Pelajaran Matematika Siswa Kelas VII SMP Di Karawang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 2(1), 10 – 19. http://journal.upgris.ac.id/index.php/JIPMat/article/view/1476
Hakim, D. L., & Daniati, N. (2014). Efektivitas pendekatan open-ended terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa SMP. Seminar Nasional Riset Inovatif Ii, 259 – 264.
Humaidi,  Qohar,  A.,  &  Rahardjo,  S.  (2022).  Respon  Siswa  terhadap  Penggunaan  Video Youtube  sebagai  Media  Pembelajaran  Daring  Matematika. JIPM  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika), 10(2), 153. https://doi.org/10.25273/jipm.v10i2.9108
Kemdikbud.  (2016). Badan  Pengembangan  Dan  Pembinaan  Bahasa,  Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Republik Indonesia. KBBI Daring. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/Matematika
Khairiyah, U. (2019). Respon Siswa Terhadap Media Dakon Matika Materi KPK dan FPB pada Siswa Kelas IV di SD/MI Lamongan. Jurnal Studi Kependidikan Dan Keislaman, 5(2),
197 – 204. https://doi.org/10.53627/jam.v5i2.3476
Masyukuri, A., Hakim, D. L., & Ramlah. (2021). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  SMP  pada  Materi  Prisma  dan  Limas. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 4(1), 98 – 108. https://dx.doi.org/10.24176/anargya.v4i1.6170%0D
Nurfadilah, S., & Hakim, D. L. (2019). Kemandirian Belajar Siswa dalam Proses Pembelajaran Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika (Sesiomadika), 1214 – 1223. http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika
Pekdag, B., & Azizoglu, N. (2020). History-Based Instruction Enriched with Various Sources of Situational Interest on the Topic of the Atom: the Effect on Students’ Achievement and Interest. Res Sci Educ, 50, 1187 – 1215. https://doi.org/10.1007/s11165-018-9728-5
Purnamasari, A., & Riska. (2020). Model Pembelajaran Osborn Pada Materi SPLDV. Jurnal Pendidikan Pemuda Nusantara, 2(1). http://www.jurnal.stkipm- pagaralam.ac.id/index.php/jppn/article/view/21
Sanjaya, I. I., Maharani, H. R., & Basir, M. A. (2018). Kemampuan Representasi Matematis Siswa pada Materi Lingkaran Berdasar Gaya Belajar Honey Mumfrod. Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika, 2(1), 72. https://doi.org/10.30659/kontinu.2.1.72-87
Sudjana, N., & Rivai, A. (2013). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. (2020). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Yanah.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  “Anvibe  of  Mathematics” berbasis Kemampuan Penalaran Matematis. Universitas Singaperbangsa Karawang.
Yanah,  &  Hakim,  D.  L.  (2022).  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  SMP  Dalam Menyelesaikan Masalah Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 8(1), 355 – 366. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i1.1995