E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5504

## Pelibatan Orang Tua Dalam Penerapan Pembelajaran Keterampilan Koping Untuk Membantu Anak Mengelola Emosi

## Muthmainah
PG-PAUD Universitas Negeri Yogyakarta Email: muthmainnah@uny.ac.id

## Abstrak
Keterampilan  koping  atau  mengatasi  masalah  diperlukan  anak  agar  mampu  beradaptasi  dan bertahan dengan berbagai permasalahan. Pelibatan orang tua menjadi suatu keniscayaan untuk mendukung  berkembangnya  keterampilan  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan bentuk  pelibatan  orang  tua  dalam  penerapan  pembelajaran  keterampilan  koping  untuk membantu anak mengelola emosi. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan metode studi kasus. Subjek penelitian adalah guru dan orang tua di TK ABA di wilayah Gunung Kidul  Yogyakarta.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  secara  kualitatif  dengan  model  Miles  dan  Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bentuk pelibatan orang tua meliputi: menjadi panutan bagi anak,  aktif  berkomunikasi  dengan  guru,  mengisi  daftar  perilaku  koping  anak,  mengikuti pertemuan Pendidikan Orang Tua (POT), dan membiasakan anak dengan koping positif selama di rumah. Guru perlu melakukan upaya ekstra untuk orang tua yang belum terlibat secara aktif misalnya dengan kunjungan rumah. Guru juga perlu melakukan tindak lanjut untuk pencapaian keterampilan  koping  anak,  serta  melakukan  riset  selanjutnya  untuk  melatihkan  koping-koping lainnya.

## Kata kunci: pelibatan orang tua, keterampilan koping, mengelola emosi, anak

## Abstract
Coping skill are needed by children to be able to adapt and survive with various problems. The involvement of parents is a necessity to support the development of this skill. This study aims to describe  the  form  of  parental  involvement  in  the  application  of  learning  coping  skills  to  help children manage emotions. The research method used is qualitative with case study method. The research subjects were teachers and parents at ABA Kindergarten in the Gunung Kidul area of Yogyakarta. Data collection techniques using interviews, observation, and documentation. Data analysis was carried out qualitatively with the Miles and Huberman model. The results showed that  the  forms  of  parental  involvement  included:  being  a  role  model  for  children,  actively communicating with teachers, filling out a list of children's coping behaviors, attending Parental Education  (POT)  meetings,  and  familiarizing  children  with  positive  coping  while  at  home. Teachers need to make extra efforts for parents who are not yet actively involved, for example with home visits. Teachers also need to follow up on the achievement of children's coping skills, as well as conduct further research to train other coping skills.
Keywords:  parental involvement, coping skills, managing emotions, children
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5504

## PENDAHULUAN
Orang tua memiliki peran penting bagi perkembangan anak. Di sekolah, orang tua perlu bekerjasama  dengan  guru  untuk  mengoptimalkan  perkembangannya.  Keterlibatan  orang  tua merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  memengaruhi  kualitas  pendidikan  anak  di  sekolah. Pernyataan  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Wortham  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  salah satu  aspek  yang  dapat  digunakan  untuk  menentukan  baik  buruknya  kualitas  sebuah  lembaga pendidikan  (sekolah)  adalah  hubungan  sekolah  dengan  orang  tua  yang  dapat  dilihat  melalui keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak di sekolah.  Pelibatan orang tua dimaknai sebagai perilaku  yang  ditunjukkan  oleh  orang  tua,  baik  di  lingkungan  rumah  maupun  sekolah,  yang dimaksudkan  untuk  mendukung  perkembangan  keterampilan  sosial  emosional  anak-anak,  dan memfasilitasi keberhasilan pendidikan (El Nokali, Bachman, & Votruba-Drzal, 2010).
Guru  memerlukan  dukungan  orang  tua  dalam  menjalankan  perannya.  Bentuk  pelibatan orang  tua  dalam  pendidikan  dapat  diwujudkan  dalam  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  orang tua, baik di rumah atau pun di sekolah (Morrison, 1988). Pada kenyataannya, berdasarkan hasil pengamatan  di  lima  TK  di  daerah  Gunung  Kidul  Yogyakarta  diperoleh  data  bahwa  sebagian orang  belum  terlibat  sepenuhnya  dalam  program  sekolah.  Hal  ini  dapat  dilihat  saat  kegiatan pertemuan  orang  tua  atau  lebih  sering  dikenal  dengan parenting ,  hanya  sekitar  50-60  %  yang hadir.  Hasil  wawancara  dengan  guru  pun  menunjukkan  bahwa  hanya  sekitar  60  %  orang  tua yang  aktif  berkomunikasi  untuk  menanyakan  perkembangan  anak.  Data  lainnya  menunjukkan dari  154  anak,  64  %  anak  masih  menggunakan  koping  atau  mengatasi  masakah  emosi  dengan cara negatif seperti berteriak, tantrum, memukul, berkata kasar, dan perilaku negatif lainnya.
Emosi negatif muncul karena berbagai penyebab. Hasil angket menunjukkan bahwa pada anak laki-laki didominasi oleh intimidasi fisik oleh teman sebaya (88,5%), keinginan yang tidak terpenuhi  (82,7%),  dan  ejekan  teman  sebaya  (82,7%).  Sedangkan  untuk  anak  perempuan, didominasi  oleh  keinginan  yang  tidak  terpenuhi  (92%),  tidak  mendapat  perhatian  orang  tua (88%), dan diintimidasi secara fisik (86%). Keinginan yang tidak terpenuhi merupakan pemicu emosi  negatif  bagi  anak  laki-laki  dan  perempuan  meskipun  persentasenya  berbeda.  Hal  ini sejalan  dengan  teori  yang  menyatakan  bahwa  anak  usia  4-6  tahun  bersifat  egosentris. Egosentrisme  adalah  ketidakmampuan  untuk  membedakan  antara  perspektif  sendiri  dan perspektif orang lain (Khadijah, 2016). Anak-anak belum mampu melihat sudut pandang orang lain. Ketika keinginan tidak terpenuhi, anak-anak menjadi marah dan kecewa.
Masa di Taman Kanak-kanak merupakan masa transisi yang signifikan dalam kehidupan anak-anak,  yang  membawa  tantangan  dan  harapan  baru  untuk  mengelola  perasaan  sulit, membentuk  hubungan  baru,  mengembangkan  keterampilan  dan  pengetahuan  akademik, mempelajari  aturan,  dan  rutinitas  kelas  (Callear,  Harvey,  &  Bimler,  2018).  Berdasarkan  hasil wawancara dengan sepuluh guru TK di sebagian wilayah Yogyakarta diperoleh informasi bahwa, tantangan  sebagian  anak  TK  saat  ini  antara  lain  tuntutan  orangtua  yang  berlebihan,  keinginan anak bermain bersama orangtua yang terhalangi oleh kesibukan orangtua, tekanan teman sebaya, merasa  tidak  aman  dengan  lingkungan,  adanya  kekerasan,  dan  tantangan  lainnya.  Tantangan- tantangan yang dialami dapat menimbulkan kecemasan dan  membangkitkan emosi yang kuat. Survei  Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  (KPPPA)  pada  Tahun 2020  menunjukkan  adanya  13  %  anak  sudah  mengalami  depresi.  Depresi  tersebut  disebabkan berbagai faktor diantaranya kekerasan yang dilakukan oleh orang-orang di sekitarnya seperti 56 % dimarahi, 35 % dibandingkan, 24 % dibentak, 23 % dicubit, 13 % dipelototi , 9 % dipukul, 9 %
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5504
dijewer , 6 % dijambak , dan lainnya seperti diancam, ditarik, ditendang, dikurung, ditampar, dan dinjak (KPAI, 2020).
Hasil  studi  Calkins,  Keane,  Reavis,  &  Graziano  (2007)  mengungkapkan  bahwa  saat  ini masalah  emosional  meningkat.  Masalah  emosional  tersebut  ditunjukkan  dengan  sebagian  anak yang  mengalami  gangguan  kecemasan  dan  depresi,  defisit  dalam  keterampilan  menyelesaikan masalah (problem  solving) ,  serta  memiliki  prestasi  akademik  yang  buruk.  Lebih  lanjut,  studi epidemiologi  menunjukkan  bahwa  kesulitan  perilaku,  dan  emosi  sering  dimulai  pada  usia  dini dengan 5-15% anak-anak (Taylor , Verhulst , Wong , & Yoshida , 2020). Anak-anak yang memiliki masalah emosional dan perilaku, berisiko lebih tinggi mengalami masalah di masa depan yang mengganggu  kehidupan  dan  memengaruhi  kesehatan  mental,  dan  masalah  perilaku  dapat memengaruhi  kemajuan  akademik.  Kesulitan-kesulitan  ini  juga  memiliki  efek  negatif  pada kualitas  hidup  anak-anak  secara  umum  dan  meningkatkan  risiko  berbagai  masalah  psikologis, fisik,  dan  sosial  ekonomi,  serta  penyalahgunaan  zat  dan  kenakalan  di  kemudian  hari.  Lebih lanjut,  Roll,  Koglin,  &  Petermann  (2012)  menegaskan  dalam  hasil  penelitian  longitudinalnya bahwa ketidakmampuan untuk menggunakan keterampilan mengatasi masalah merupakan faktor risiko dalam pembentukan perilaku agresif.
Sebagian  permasalahan  emosi  anak  bersumber  dari  keluarga.  Hal  ini  diperkuat  dengan temuan  bahwa  beberapa  permasalahan  emosi  anak  justru  dipicu  oleh  latar  belakang  keluarga yang kasar, perasaan tertolak secara fisik maupun emosional oleh pihak orangtua; orangtua yang belum “dewasa” dan memiliki kematangan dalam pengasuhan anak (Alleen dan Marotz, 2010). Dengan  demikian  orang  tua  perlu  mendapatkan  pelatihan  dan  edukasi  agar  dapat  menjadi memberikan  pengasuhan  dengan  lebih  tepat,  dan  mengoptimalkan  perkebangan  anak  dengan lebih baik.
Kemampuan  untuk  menyesuaikan  diri  secara  adaptif  dengan  stresor  kehidupan  adalah  aset perkembangan yang  penting. Kemampuan tersebut merupakan komponen kunci dari kesehatan mental,  dan  dapat  dilatih  dengan  koping. Koping  dimaknai  sebagai  tindakan  atau  tanggapan terhadap  situasi  yang  menantang  untuk  mencegah  atau  mengurangi  marabahaya,  kehilangan, bahaya, atau ancaman (Carver dan Connor-Smith, 2010). Chalmers, Frydenberg, & Deans (2011) menyatakan bahwa anak-anak prasekolah dapat dilatih koping.
Perilaku  adaptif  anak  di  kelas  termasuk  dalam  memilih  koping dapat  memprediksi kemampuan anak dalam berhubungan dengan teman, menerima tantangan tugas-tugas baru, dan menunjukkan  kemampuan  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  (McDermott,  Rikoon, Waterman, & Fantuzzo, 2012). Dalam mengembangkan keterampilan koping, anak  memerlukan peran  orang  tua.  Fenomena  menarik  terkait  pelibatan  orang  tua  ditemukan  di  TK  ABA  di wilayah Gunung Kidul. Di TK tersebut telah memiliki model pembelajaran keterampilan koping untuk  membantu  mengelola  emosi  anak  yang  melibatkan  orang  tua.  Hal  ini  perlu  digali  lebih mendalam  untuk  mendeskripsikan  bentuk  pelibatan  orang  tua  dalam  model  pembelajaran keterampilan koping untuk membantu anak mengelola emosi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Subjek dalam penelitian ini  adalah  beberapa  guru  dan  orang  tua  di  TK  ABA  di  wilayah  Gunung  Kdiul  Yogyakarta. Instrumen  utama  dalam  pengumpulan  data  adalah  peneliti  sendiri.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan  dengan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  untuk
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5504
mengamati  aktivitas  yang  terkait  dengan  pelibatan  orang  tua.  Wawancara  dilakukan  dengan pihak-pihak  yang  mengetahui  bentuk  pelibatan  orang  tua.  Dokumentasi  dilakukan  dengan mengumpulkan  gambar  kegiatan  pelibatan  orang  tua  khususnya  terkait  dengan  pembelajaran keterampilan  koping.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  analisis model  interaktif  Miles  dan  Huberman.  Adapun  model  interaktif  yang  mengacu  pada  konsep Miles, Huberman, & Saldana (2014) yaitu sebagai berikut:

## Gambar 1 . Teknik Analisis Data Interaktif

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Perkembangan  anak dipengaruhi oleh serangkaian interaksi di dalam keluarga, sekolah, masyarakat,  sekolah  dengan  orangtua,  sekolah  dengan  masyarakat,  dan  masyarakat  dengan orangtua.  Meskipun  orang  tua  telah  mempercayakan  anak  pada  pendidikan  formal  pada  guru, namun  keterlibatan  orang  tua  masih  sangat  diperlukan.  Hawes  dan  Jesney  (Tolada,  2012) mengartikan  keterlibatan  orang  tua  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  upaya  orang  tua dalam berpartisipasi dalam pendidikan dan pengalaman anak didik. Orang tua merupakan pihak pertama  dan  utama  dalam  pendidikan  anak.  Campos,  Frankel,  &  Camras  (2004)  menyatakan bahwa peran orang tua tidak hanya untuk membimbing pendidikan anak, namun juga mendidik dan  melatih  anaknya  secara  langsung.  Coleman  (2013)  menambahkan  bahwa  peran  orang  tua diantaranya sebagai pendukung, guru, siswa, penasihat, pelindung, dan sebagai duta besar. Peran tersebut menggambarkan adanya keterlibatan orang tua di sekolah.
Hasil  penelitian  mendukung  fakta  bahwa  keterlibatan  orang  tua  memengaruhi  perilaku dan  sikap  anak-anak  terhadap  pembelajaran.  Park,  Byun,  &  Kim  (2011)  menunjukkan  tentang pentingnya  keterlibatan  orang  tua  terhadap  perkembangan  anak  didik.    Keterlibatan  orang  tua memiliki  kontribusi  terhadap  pencapaian  tugas-tugas  perkembangan  anak,  baik  dalam  aspek kognitif maupun aspek  perkembangan lainnya.  Hal ini  diperkuat dengan temuan  Waters et  al., (2014)  bahwa  keterlibatan  orang  tua  merupakan  prediktor  kuat  dalam  keberhasilan  akademik. Adapun manfaat yang dapat diraih anak dengan adanya keterlibatan orang tua dalam pendidikan akan  mampu  meningkatkan  kehadiran  anak  di  sekolah,  sikap  dan  perilakunya  (Hornby,  2011; dan meningkatkan prestasi dan kepribadian anak (Zedan, 2011).
Orang tua memiliki peran penting dalam penerapan pembelajaran keterampilan koping. Bentuk pelibatan orang tua dalam penerapan pembelajaran keterampilan koping untuk membantu anak  mengelola  emosi,  yaitu  aktif  berkomunikasi  melalui  media  komunikasi  seperti  buku penghubung dan komunikasi secara langsung dengan guru, mengisi daftar perilaku koping anak, mengikuti  pertemuan  Pendidikan  Orang  Tua  (POT),  dan  membiasakan  anak  dengan  koping positif selama di rumah.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5504
Orang  tua  aktif  berkomunikasi  melalui  media  buku  penghubung.  Guru  memberikan informasi  pada  orang  tua  terkait  kegiatan  dan  perkembangan  anak.Selanjutnya  buku  tersebut diserahkan pada orang tua,  sebagai informasi, sekaligus orang tua diminta memberikan umpan balik dan informasi perkembangan anak selama di rumah. Melalui buku tersebut, orang tua dan guru dapat saling bertukar informasi, dan bersinergi bila ada perbedaan sikap dan perkembangan anak.  Selanjutnya  orang  tua  dan  guru  dapat  menindaklanjuti  komunikasi  melalui  buku penghubung  tersebut  dengan  komunikasi  secara  langsung.  Sebagian  orang  tua  melakukan komunikasi  dengan  guru  saat  menjemput  anak,  atau  saat  datang  ke  sekolah  untuk  kegiatan pertemuan  orang  tua.  Bentuk  komunikasi  lainnya  yaitu  melalui WhatsApp WA)  dimana  setiap kelas  sudah  memiliki WhatsApp  Group (WAG) . Orang  tua  bisa  bertanya  melalui  WAG  atau mengirimkan WA pribadi ke guru untuk menanyakan dan berkonsultasi tentang anaknya. Guru juga menelpon orang tua melalui smartphone agar ada komunikasi dua arah. Hal ini dilakukan apabila  guru  memiliki  keterbatasan  waktu  untuk  melakukan  kunjungan  rumah,  atau  orang  tua sulit ditemui secara langsung.
Bentuk pelibatan orang tua lainnya adalah dengan mengisi daftar perilaku koping. Guru membagikan  lembar  keterampilan  koping  yang  perlu  diisi  orang  tua,  sesuai  dengan  apa  yang terjadi.  Lembar  keterampilan  koping  tersebut  berisi  hari  dan  tanggal,  peristiwa  atau  kejadian yang  memunculkan  emosi  negatif  pada  anak,  serta  keterampilan  koping  (mengatasi  masalah) yang dipilih anak. Dari isian tersebut, dapat diketahui intensitas emosi negatif anak, elisitor atau kejadian yang memicu munculnya emosi negatif, dan koping yang dipilih anak sudah tepat atau belum.  Informasi  dari  isian  daftar  perilaku  koping  inilah  yang  akan  menadi  dasar  guru  dalam menstimulasi  perkembangan  anak.  Selain  itu,  guru  dapat  mengetahui  tingkat  keterampilan koping setiap anak, dan merancang tindak lanjut pengembangannya.
Orang tua juga mengikuti pertemuan Pendidikan Orang Tua (POT) yang diselenggarakan sebulan  sekali.  POT  bertujuan  untuk  memberikan  edukasi  pada  orang  tua  tentang  pengasuhan yang  baik,  khususnya  dalam  mengembangkan  keterampilan  koping  anak.  Orang  tua  diberikan informasi tentang keterampilan koping yang sudah dilatihkan guru pada anak. Selanjutnya orang tua  menerima  informasi  seputar  koping,  baik  pengertian,  tujuan,  dan  strategi  melatihnya. Harapannya orang tua di rumah dapat melatih anak sehingga selaaras dengan apa yang dilakukan guru  di  sekolah.  Tentunya  hal  ini  diawali  dengan  teladan  dari  orang  tua.  Selama  POT,  guru berserta  narasumber  meyakinkan  orang  tua  bahwa  keterampilan  kping  itu  penting  dan  akan berhasil dimiliki anak bila guru dan orang tua bersinergi membiasakannya pada anak.
Orang  tua  diminta  membiasakan  anak  dengan  koping  positif  selama  di  rumah.  Guru membagi poster koping pada orang tua sebagai gambaran koping yang dilatihkan pada anak. Saat anak  mengalami  emosi  negatif,  orang  tua  dapat  mengarahkan  anak  untuk  melakukan  koping positif sesuai yang ada di poster. Asumsinya apabila di rumah orang tua juga membiasakan anak untuk  menggunakan  koping  positif,  maka  hal  ini  akan  terinternalisasi  pada  diri  anak.  Dampak jangka  panjangnya  yaitu  anak  memiliki  bekal  cara  mengatasi  masalah  dengan  tepat,  dan memiliki kesehatan mental.

## Pembahasan
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  perkembangan  keterampilan  koping  anak  diperoleh data  bahwa  anak-anak  dari  orang  tua yang  terlibat  terbukti  mengalami  peningkatan  signifikan.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5504
Hal ini sejalan dengan pendapat Dewantara (1977) yang menyatakan bahwa tri pusat pendidikan adalah  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat,  dan  keluarga  menjadi  lembaga  pendidikan  yang pertama  dan  utama  bagi  anak.  Keluarga  khususnya  orang  tua yang  mendukung  perkembangan anak  tentu  juga  akan  memengatuhi  keberhasilan  anak.  Lebih  lanjut  Turner  (2012) menyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara keterlibatan orang tua dalam proses pembelajaran  yang  dipersepsikan  oleh  peserta  didik  dan  laporan  guru  terhadap  keterlibatan emosional  peserta  didik  di  kelas.  Studi  intervensi  sekolah  menunjukkan  bahwa  upaya  untuk meningkatkan  hasil  anak  didik  bisa  lebih  efektif  ketika  keluarga  terlibat  (Brown,  Benkovitz, Muttillo,  &  Urban,  2011).  Temuan  Sitnick et  al., (2015)  memberikan  konfirmasi  longitudinal bahwa  peningkatan  keterlibatan  positif  dalam  interaksi  orang  tua-anak  dapat  mengurangi pertumbuhan anak dalam perilaku bermasalah.
Orang  tua  dapat  menghadiri  pertemuan  orang  tua  atau  kelas  orang  tua  untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilannya. Selain itu, orang tua juga aktif berkomunikasi melalui media komunikasi seperti buku penghubung maupun secara langsung.
Komunikasi merupakan bentuk yang efektif dari sekolah ke rumah dan rumah ke sekolah untuk memberitahukan  tentang  program  sekolah  dan  kemajuan  perkembangan  anak.  Komunikasi dilakukan  guna  bertukar  informasi  antara  sekolah  dan  orang  tua.  Studi  intervensi  sekolah menunjukkan  bahwa  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  anak  didik  bisa  lebih  efektif  ketika keluarga  terlibat  (Brown,  et  al.,  2011).  Temuan  Sitnick et  al., (2015)  memberikan  konfirmasi longitudinal  bahwa  peningkatan  keterlibatan  positif  dalam  interaksi  orang  tua-anak  dapat mengurangi pertumbuhan anak dalam perilaku bermasalah.
Epstein  (1995)  menjelaskan  berkomunikasi  dengan  orang  tua  merupakan  salah  satu praktik keterlibatan orang tua yang penting untuk membangun hubungan kerja yang kuat antara guru dan orang tua. Temuan Kraft dan Dougherty (2013) menunjukkan bahwa komunikasi guru dengan orang tua dan peserta didik merupakan sarana untuk meningkatkan keterlibatan peserta didik.  Intensifnya  komunikasi  guru-keluarga  dapat  meningkatkan  keterlibatan  anak  didik  yang diukur dengan tingkat penyelesaian pekerjaan rumah, perilaku pada tugas, dan partisipasi kelas. Dampak  positif  adanya  komunikasi  orang  tua  dengan  guru  atau  sekolah  yaitu  semakin menguatkan  hubungan  guru  dengan  peserta  didik,  semakin  meluas  atau  beragamnya  bentuk keterlibatan orang tua, dan meningkatnya mtivasi anak didik di sekolah.
Komunikasi  guru-orang  tua  dan  dukungan  emosional  guru  terbukti  berpengaruh  pada masalah  perilaku  anak  di  Taman  Kanak-kanak.  Anak-anak  dengan  dukungan  emosional  guru yang sedikit dan kurangnya komunikasi antara rumah dan sekolah terbukti berpengaruh dengan tingkat  masalah  perilaku  yang  lebih  tinggi.  Di  era  masyarakat  internet,  perkembangan  pesat teknologi komunikasi telah memperluas saluran seperti telepon, pesan suara, email, dan format blog  komunikasi  antara  keluarga  dan  sekolah  (Palts  dan  Harro-Loit,  2015).  Dalam  penerapan pembelajaran keterampilan koping, diterapkan media komunikasi seperti media sosial whatsapp group. Melalui media komunikasi tersebut, guru menyampaikan materi pembelajaran yang telah dipelajari  dan  dicapai  anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  temuan Sheperd  (2010)  yang  memberikan strategi  kepada  guru  dalam  proses  peningkatan  komunikasi  dengan  orang  tua  seperti mengirimkan pesan kepada orang tua tentang target yang telah dicapai oleh anaknya dn pesan positif  lainnya,  dan  menunjukkan  penerimaan  dari  guru  kepada  peserta  didik.  Selain  melalui media  sosial whatsapp  group, penerapan  MPK2A,  juga  menggunakan  pertemuan  orang  tua, pelatihan orang tua dan kunjungan rumah. Hal ini sejalan dengan model Epstein (2010), bahwa
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5504
jenis  keterlibatan  yang  disarankan  diantarana  meliputi: parenting ,  komunikasi  (rumah-sekolah dan sekolah-rumah), dan belajar di rumah.
Salah satu bentuk komunikasi dalam penerapan pembelajaran keterampilan koping yaitu dengan  menelpon  orang  tua  melalui smartphone agar  ada  komunikasi  dua  arah.  Salah  satu bentuk komunikasi dalam penerapan pembelajaran keterampilan koping yaitu dengan menelpon orang  tua  melalui smartphone agar  ada  komunikasi  dua  arah.  Aljomaa et  al., (2016) menyampaikan  bahwa smartphone memiliki  banyak  keunggulan  melalui  internet  dan  media sosial  seperti whatsapp,  facebook,  twitter ,  dan skype. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Tossell (2015)  menunjukkan  bahwa  kemungkinan  pengguna smartphone lebih  banyak  menggunakan media sosial. Selain melalui media sosial, bentuk komunikasi dapat dilakukan melalui kunjungan rumah dan menelpon orang tua, diharapkan orang tua bisa lebih terbuka  dalam mendiskusikan perkembangan  anaknya.    Guru  diarahkan  untuk  menyampaikan  perkembangan  potif  yang dialami anak. Hal ini sejalan dengan temuan dari studi empiris Vornberg dan Garret (Palts dan Harro-Loit, 2015) yang menyatakan  bahwa, meskipun orang tua menginginkan informasi yang sama tentang anak-anaknya, orang tua lebih suka menerimanya dengan cara yang berbeda. Lebih lanjut,  Graham-Clay  (Palts  dan  Harro-Loit,  2015)  menunjukkan  perbedaan  antara  komunikasi satu arah (yang terjadi ketika guru berusaha memberi tahu orang tua tentang peristiwa, kegiatan, atau  kemajuan  peserta  didik  melalui  berbagai  sumber)  dan  komunikasi  dua  arah.  Selain  itu, dialog  interaktif  antara  guru  dan  orang  tua  melalui  panggilan  telepon,  kunjungan  rumah, pertemuan  orang  tua-guru, open  house, dan  berbagai  kegiatan  komunitas  berbasis  sekolah menjadi cara yang baik dalam berkomunikasi.
Bentuk komunikasi guru dengan orangtua di rumah, diantaranya adalah laporan berkala, e-mail ,  web,  telepon,  kunjungan  rumah  dan  komunikasi  langsung  (Carlisle  et  al.,  2005; Halgunseth et al., 2013: 10). Kunjungan rumah adalah salah satu bentuk kemudahan komunikasi guru dengan orangtua. Program ini sebaiknya diawali dengan perjanjian terlebih dahulu dengan orangtua  anak  yang  rumahnya  akan  menjadi  obyek  kunjungan.  Jumlah  kunjungan  dapat dilakukan  sesuai  kebutuhan,  tetapi  sebaiknya  setiap  anak  mendaptakan  jatah  dikunjungi  oleh pihak  sekolah  atau  guru,  sehingga  setiap  orangtua  atau  anak  mendapatkan  perhatian  yang seimbang  (Nugraha  &  Rachmawati,  2011).  Guru  dapat  melakukan  pengamatan  terhadap lingkungan belajar anak ketika di rumah dan mendengarkan apa yang disampaikan oleh orangtua mengenai perkembangan anaknya. Sedangkan laporan berkala merupakan keterangan dari pihak sekolah  yang  dikirimkan  secara  teratur  kepada  masing-masing  orangtua  yang  berisi  tentang peristiwa atau pengalaman selama anak berada di sekolah.
Salah satu bentuk keterlibatan orang tua dengan sekolah yaitu melalui media komunikasi. Epstein  (1995)  menjelaskan  berkomunikasi  dengan  orang  tua  sebagai  salah  satu  praktik keterlibatan orang tua yang penting untuk membangun hubungan kerja yang kuat antara guru dan orang  tua.  Temuan  Kraft  dan  Dougherty  (2013)  menunjukkan  bahwa  komunikasi  guru  dengan orang  tua  dan  peserta  didik  merupakan  sarana  untuk  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik. Intensifnya komunikasi guru-keluarga dapat meningkatkan keterlibatan anak didik yang diukur dengan  tingkat  penyelesaian  pekerjaan  rumah,  perilaku  pada  tugas,  dan  partisipasi  kelas. Komunikasi terbukti dapat meningkatkan kulitas  hubungan guru-peserta didik yang lebih kuat, keterlibatan orang tua yang diperluas, dan peningkatan motivasi peserta didik.
Peran  orang  tua  lainya  yaitu  mengisi  daftar  perilaku  koping  anak  yang  selanjutnya dipalorkan pada guru. Hal ini dilakukan untuk mengetahui perkembangan keterampilan koping
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5504
yang telah dicapai anak. Peran lainnya yaitu mengikuti pertemuan Pendidikan Orang Tua (POT). Epstein  (Coleman,  2013)  mengemukakan  bahwa parenting merupakan  suatu  kegiatan  untuk membantu  keluarga  supaya  memahami  perkembangan  anak,  keterampilan  pengasuhan  yang sesuai, kondisi rumah yang mendukung pembelajaran anak dan membantu sekolah memperoleh informasi tentang anak. Pendidik dapat memulainya dengan cara mendengarkan setiap keluhan atau  persoalan  yang  dihadapi  orangtua.  Jawaban  dari  persoalan  tersebut  merupakan  informasi yang  diperoleh  dari  pakar  profesional  sesuai  dengan  bidangnya.  Pada  kegiatan parenting , sekolah  dapat  menghadirkan  seorang  ahli  yang  dapat  menjelaskan  suatu  pokok  permasalahan, memutar film, atau melakukan diskusi guna mendukung pendidikan dan perkembangan anak.
Bentuk  kegiatan parenting diantaranya:  berpartisipasi  dalam  lokakarya  yang memperkenalkan  tentang  kebijakan  sekolah,  prosedur,  dan  program  akan  membantu  orangtua mengetahui apa yang terjadi di sekolah dan cara untuk melakukan pengasuhan dan pendidikan bagi anak. Sekolah dapat menyelenggarakan pendidikan untuk orang dewasa yang menyediakan kesempatan  belajar,  sehingga  orang  tua  merasa  diberdayakan,  dan  mendorong  orangtua  untuk terlibat aktif di dalam kelas (Morrison, 2012).
Studi Grindal et al., (2016) meneliti potensi manfaat tambahan dari pendidikan orang tua bagi orang tua, bentuk paling umum dari layanan yang berfokus pada orang tua yang disediakan oleh program prasekolah (program pengasuhan anak), pada pengembangan keterampilan kognitif dan pra-akademik anak-anak. Hasilnya menunjukkan bahwa pendidikan pengasuhan anak yang memberikan  contoh  atau  peluang  untuk  mempraktikkan  interaksi  positif  dengan  anak  akan memiliki dampak tambahan yang lebih kuat daripada program pendidikan orang tua; dan kedua, dampak peningkatan kognitif pada anak akan meningkat seiring dengan intensitas dan frekuensi pola asuh yang diberikan.
Masa kanak-kanak merupakan masa penting untuk mengembangkan pemahaman tentang emosi.  Agar  anak  mampu  memahami  emosi,  maka  anak  memerlukan  bimbingan  dari  orang dewasa, khususnya orang tua dan guru. Bimbingan tersebut dapat dimulai pada tahun-tahun awal perkembangan  anak,  termasuk  dalam  pengelolaan  emosi.  Orang  dewasa  dapat  memberikan teladan  positif  dalam  pengaturan  emosi  melalui  perilaku  serta  melalui  dukungan  verbal  dan emosional yang ditawarkan kepada anak-anak dalam mengelola emosi.
Kerr  dan  Schneider  (2007)  menyatakan  bahwa  masalah  psikologis  sering  terbukti bertahan  hingga  dewasa.  Dengan  demikian,  orang  tua  perlu  memberikan  pengasuhan  yang responsif,  yang  mendukung  anak  untuk  mengelola  emosi  anak  dan  untuk  mengembangkan perasaan yang aman dan responsif. Pengalaman dengan anggota keluarga dan guru memberikan kesempatan bagi anak-anak untuk belajar tentang hubungan sosial dan emosi melalui eksplorasi dan interaksi. Selain itu, orang dewasa (pengasuh, orang tua, guru) perlu memiliki sikap sensitif terhadap  emosi  yang  dialami  anak,  menghargai  tanda-tanda  emosional,  serta  membantu  anak- anak mengidentifikasi dan mengelola emosi dan perilakunya (Maschi dan Bradley, 2008).
Hubungan  orangtua-anak  yang  aman  diperlukan  untuk  perkembangan  emosional  yang optimal. Katz dan Windecker-Nelson (2004) dalam jurnalnya menyatakan bahwa orang tua yang menyadari  dan  menghargai  emosi,  serta  memandang  pengalaman  emosional  anak  sebagai kesempatan  untuk  mengajarkan  emosi.  Contohnya  membantu  anak  memberi  label  emosi  dan mendampingi  anak  dalam  menyelesaikan  masalah)  ternyata  memiliki  anak  yang  lebih  positif dalam  permainan  teman  sebaya.  Selain  itu,  orang  tua  yang  menunjukkan  kehangatan  dalam pengasuhan dan  ekspresi  positif  berkaitan dengan keberhasilan  anak dalam mengontrol emosi
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5504
( Eisenberg et al., 2005). Selanjutnya, bimbingan orang tua tentang keterampilan penyelesaian masalah  anak-anak  dalam  kaitannya  dengan  pengalaman  emosional,  telah  terbukti  mendukung pengembangan  kompetensi  emosional  anak-anak.  Contohnya  pemodelan  koping  konstruktif orang tua yang dikaitkan dengan koping aktif anak-anak (Smith, 2006).

## KESIMPULAN
Orang  tua  memiliki  peran  penting  dalam  perkembangan  anak.  Orang  tua  yang menyerahkan  anak  pada  guru  melalui  lembaga  pendidikan,  tetap  memiliki  kewajiban  untuk mengasuh dan mendidik anak. Salah satu bidang pendidikan yang perlu diberikan yaitu tentang keterampilan  koping  (mengatasi  masalah).  Saat  anak  mengalami  emosi  negatif,  anak  perlu melakukan  koping  positif.  Keterampilan  tersebut  perlu  didukung  orang  tua  di  rumah.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa bentuk pelibatan orang tua meliputi: menjadi panutan bagi anak, aktif  berkomunikasi  dengan  guru,  mengisi  daftar  perilaku  koping  anak,  mengikuti  pertemuan Pendidikan Orang Tua (POT), dan membiasakan anak dengan koping positif selama di rumah. Guru  perlu  melakukan  upaya  jemput  bola  bagi  orang  tua  yang  belum  terlibat  secara  aktif misalnya dengan kunjungan rumah. Guru juga perlu melakukan tindak lanjut untuk pencapaian keterampilan  koping  anak,  serta  melakukan  riset  selanjutnya  untuk  mengembangkan  koping- koping lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmed,  Pervaiz  K,  Shepherd,  &  Charles  D.  (010).  Innovation  Management.  New  Jersey: Pearson. Education, Inc.
Alleen, K.E dan Marotz L. (2010). Profil Perkembangan Anak. Jakarta: PT Indexs. Aljomaa S, Al Qudah M.F, Bursan I, & Bahkiet  A.F.A , (2016). Smartphone Addiction among University  Students  in  The  Light  of  Some  Variables.  Computers  in  Human  Behavior, 61:155-164, https://doi.org:10.1016/j.chb.2016.03.041
Bell, J. and Waters , S. ( 2014 ) Doing Your Research Project A Guide for First-Time Researchers. McGraw-Hill Education, Maidenhead.
Brown K.M, Benkovitz J, Muttillo A.J, & Urban T, 2011). Leading Schools of Excellence and Equity: Documenting Effective Strategies in Closing Achievement Gaps. Teachers College Record 113 (1):57-96.
Calkins S, Keane S.P, Reavis, R.D & Graziano, P.A. (2007). The Role of Emotion Regulation and  Children's  Early  Academic  Success.  Journal  of  School  Psychology  45(1):3-19. https://doi:10.1016/j.jsp.2006.09.002
Chalmers, K., Frydenberg, E. & Deans, J. (2011). An Exploration into The Coping trategies of reschoolers:  Implications  for  Professional  Practice. Children  Australia , 36 ,  120–127. https://doi.org/10.1375/jcas.36.3.120.
Callear A, Harvey S.T, Bimler D.L, & Catto N. (2018). Profiling Children's Emotion Regulation Behaviours. https://doi:10.1111/bjdp.12237
Campos, JJ., Frankel, C.B. & Camras, L. (2004). On the Nature of Emotion Regulation. Child Development, 75 (2). https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2004.00681.x. Carver,  C.  S.,  &  Connor-Smith,  J.  (2010).  Personality  and  Coping. Annual  Review  of Psychology , 61 , 679–704. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.093008.100352
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5504
Coleman,  M.  (2013). Empwering  Family-Teacher  Partnership  uilding  Connections  within Diverse Communities. Los Angeles: Sage Publication.
David S.J. (2006). Inklusi Sekolah Ramah untuk Semua. Bandung: Penerbit Nuansa. Dewantara, K. H. (1977). Karya Ki Hajar Dewantara . Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa. Eisenberg N, Zhou, Q , Spinrad T.L, Valiente, C, Fabes, R.A, &  Liew J. (005).
Relations  Among  Positive  Parenting,  Children’s  Effortful  Control,  and  Externalizing Problems: A Three-Wave Longitudinal Study. Child Dev. 2005; 76(5): 1055–1071. https://org:doi: 10.1111/j.1467-8624.2005.009x.
El  Nokali,  N.  E.,  Bachman,  H.  J.,  &  Votruba-Drzal,  E.  (2010).  Parent  Involvement  and Cchildren's Academic and Social Development in Elementary School. Child Development, 81 (3), 988–1005. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01447.x.
Epstein, J.L. (2010). School/Family/Community Partnerships: Caring for the Children We Share,
Sage Journal, 1, https://doi.org/ 10.1177/003172171009200326. Grindal T, Bowne, J.B, Yoshikawa H, & Schindler H.S. (2016). The Added Impact of Parenting Education in Early Childhood Education Programs: A Meta-Analysis. Children and Youth Services Review, 70 , https://doi:10.1016/j.2016.09.018
Halgunseth  L.C,  Jia  G,  &  Barbarn  O.A.  (2013).  Family  Engagement  in  Early  Childhood Programs:  Serving  Families  of  Dual  Language  Learners.  pp.119-171).  California Department of Education.
Hornby,  G (2011) . Parental  Involvement  in  Childhood  Education:  Building  Effective  School- Family Partnerships. Springer Science & Business Media, Berlin.
Katz,  L.  F.,  &  Windecker-Nelson,  B.  (2004).  Parental  Meta-Emotion  Philosophy  in  Families with  Conduct-Problem  Children:  Links  with  Peer  Relations. Journal  of  Abnormal  Child Psychology, 32 (4), 385–398. https://doi.org/10.1023/B:JACP.0000030292.36168.30
Kerr, MA & Schneider, BH. (2007). Anger expression in children and adolescents: a review of the empirical literature. Clin Psychol Rev. 28 (4):559-77. https://doi: 10.1016/j.cpr.2007.08.001.
Kraft  &  Dougherty.  (2013).  The  Effect  of  Teacher–Family  Communication  on  Student Engagement:  Evidence  From  a  Randomized  Field  Experiment. Journal  of  Research  on Educational Effectiveness 6 (3):199-222. https://doi:10.1080/19345747.2012.743636. KPAI.  (2020). Update  Data  Infografis  KPAI  per  31-08-2020. Diakses  dari https://www.kpai.go.id/publikasi/infografis/update-data-infografis-kpai-per-31-08-2020 pada tanggal 18 Juni 2021.
Losoya, S., Eisenberg, N., & Fabes, R. A. (1998). Developmental Issues in The tudy of Coping.
International Journal of Behavioral Development, 22 (2), 287–313.
https://doi.org/10.1080/016502598384388.
Maschi,  T.,  Bradley,  C.  A.,  &  Morgen,  K.  (2008).  Unraveling  the  Link  between  Trauma  and Deliquency: The Mediating Role of Negative Affect and Delinquent Peer Exposure. Youth Violence and Juvenile Justice, 6 (2), 136–157. https://doi.org/10.1177/1541204007305527 McDermott  P.A,  Rikoon  S.H,  Waterman,  &  Fantuzzo  J.W.  (2012).  The  Preschool  Learning Behaviors Scale: Dimensionality and External Validity in Head Start. School Psychology Review 41 (1):66-81, doi:10.1080/02796015.2012.12087376
Miles, M., & Huberman, M. (2005). No Qualitative Data Analysis. UI Press. Morrison G.S. (2012). Dasar-dasar Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD). Jakarta: Indeks.
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i01.5504
Nugraha,  A  dan  Rachmawati,  Y.  (2011). Metode  Pengembangan  Sosial  Emosional. Jakarta: Universitas Terbuka.
Park H, Byun A, & Kim K (2011). Parental Involvement and Students’ Cognitive Outcomes in Korea:  Focusing  on  Private  Tutoring. Sociology  of  Education  84 (1):3-22, https://doi.org:10.1177/0038040710392719.
Palts dan Harro-Loit. (2015). Parent-teacher ommunication to Increase Student Engagement of Elementary School.
Roll J, Koglin, U & Petermann, F. (2012). Emotion Regulation and Childhood Aggression: longitudinal association, Child Psychiatry Human Development, 43 (6):909-23. https://doi: 10.1007/s10578-012-0303.
Sitnick S, Shaw DS, Gill A, Dishion TJ. (2015). Parenting and the Family Check-Up: Changes in Observed  Parent-Child  Interaction  Following  Early  Childhood  Intervention. Journal  of Clinical Child & Adolescent Psychology 44 (6).
https://doi:10.1080/15374416.2014.940623.
Taylor E, Verhulst FC, Wong J, & Yoshida K, 2020). Mental Health and Illness of Children and Adolescents. https://doi:10.1007/978-981-10-0753-8.
Tolada T. (2012) Hubungan Keterlibatan Orang Tua dengan Prestasi Anak Usia Sekolah di SDIT Permata Hati Banjarnegara.
Tossell C, Kortum P, Shepard C, Rahmati A.   (2015) Exploring Smartphone Addiction: Insights from  Long-Term  Telemetric  Behavioral  Measures. International  Journal  of  Interactive Mobile Technologies (iJIM). 9 (2).
West,  Richard  &  Turner  L.H.  (2012).  Pengantar  Teori  Komunikasi  Analisis  dan  Aplikasi.
Terjemahan dari Introducing Communication Theory.
Wortham,  J.  (2011). Feel  Like  Awallflower?  Maybe  t’s  Your  Facebook  Wall. The  New  York Times.
Zedan, R.F. (2011). Parent Involvement according to Education level, Socio-Economic Situation, and Number of Family Members. Journal of Educational Enquiry 11 (1).