## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 20-27 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Pengembangan Diktat Fisika Berbasis Problem Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik
Khoirun Nisa 1* , Ashari 2 , Eko Setyadi Kurniawan 3
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Muhammadiyah Purworejo Jl. K.H. Ahmad Dahlan No. 3, Purworejo 54111, Indonesia *Email: khoirunnisa0823@gmail.com
Article Info : Submitted: 13/11/2018 | Revised: 14/12/2019 | Accepted: 15/01/2019
Intisari – Telah dilakukan penelitian pengembangan diktat fisika berbasis Problem Based Learning guna mengetahui kelayakan diktat fisika yang dikembangkan, respon peserta didik terhadap diktat fisika yang dikembangkan, dan peningkatan berpikir kritis peserta didik. Jenis penelitian yang digunakan yaitu pengembangan yang mengacu  pada model pengembangan ADDIE (Anal- ysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation).  Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIPA 2 SMA Negeri  11  Purworejo  yang  berjumlah  30  peserta  didik.  Materi  yang  dikembangkan  adalah  Fluida  Dinamis..  Teknik pengumpulan data Penelitian ini dilakukan dengan  metode wawancara, observasi, angket, tes, dan dokumentasi. Data yang diperoleh  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif,  sedangkan  analisis  data  menggunakan  Percentage  Agreement.  Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rerata skor dari dosen ahli sebesar 3,47 dan guru fisika sebesar 3,27 dengan interpretasi “cukup baik”. Rerata keterlaksanaan pembelajaran dari dua observer dengan interpretasi “sangat baik”. Ketercapaian  hasil belajar diperoleh rerata 88,62 untuk post-test sudah mencapai KKM (76). Respon peserta didik terhadap produk sebesar 79% dengan interpretasi “cukup baik”.  Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa menggunakan diktat fisika berbasis Problem Based Learning san- gat tinggi, hal ini ditunjukan nilai normal gain 0,845. Dengan demikian diktat fisika SMA kelas XI MIPA berbasis Problem Based Learning dapat digunakan sebagai alternatif bahan ajar fisika pada pokok bahasan Fluida Dinamis.
Kata kunci : Diktat, Problem Based Learning, Berpikir Kritis
Abstract - Research  on  the  development  of  physics-based  dictates  based  on  Problem Based  Learning  has  been  carried  out  to determine the feasibility of the developed physics dictates, students’ responses to the improved physics dictates, and increasing students’ critical thinking. The type of research used is a development that refers to the ADDIE development model (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). The subjects of this study were the students of class XI MIPA 2 of SMA Negeri 11 Purworejo, totaling 30 students. The material developed is Dynamic Fluid. Data collection techniques This study was conducted using interviews, observation, questionnaires, tests, and documentation. The data obtained in the form of qualitative and quantitative data, while the data analysis using the Percentage Agreement. Based on the results of the study, the average score obtained from expert lecturers was 3.47, and physics teachers were 3.27 with  “quite good” interpretation. The learning outcomes of the two observers have an excellent argument. Achievement of learning outcomes obtained an average of 88.62 for the post-test has reached KKM (76). Student responses to the product by 79% with the interpretation pretty good. The improvement of students’ critical thinking skills using the Problem Based Learning textbooks is very high; this is indicated by the  N-gain  of  0.845.  Thus  the  physics  textbook  of  XI  MIPA  High  School-based  Problem  Based  Learning  can  be  used  as  an alternative physics teaching material on the subject of Dynamic Fluid.
Keywords : Dictate, Problem Based Learning, Critical Thinking

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 20-27 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran fisika bertujuan  untuk membekali peserta  didik  memiliki  sederet  kompetensi  teori  dan konsep  fisika  yang  telah  dijabarkan  dalam  Standar Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  [1].  Hal tersebut tersirat  dalam  Permendiknas  nomor  22  tahun  2007 tentang Standar Isi dan nomor 23 tahun 2007 tentang Standar Kompetensi Lulusan Khusus untuk pelajaran fisika. Permendiknas tentang standar isi menyatakan bahwa fungsi dan tujuan mata pelajaran fisika di SMA dan MA adalah agar peserta didik memiliki kemam- puan: 1) Memupuk sikap ilmiah yang mencakup: ju- jur,  terbuka  dalam  menerima  pendapat  berdasarkan bukti-bukti  tertentu,  kritis  terhadap  dengan  cara pernyataan  ilmiah  yaitu  tidak  mudah  percaya  tanpa ada  dukungan  hasil  observasi  empiris,  dapat  beker- jasama  dengan  orang  lain  dan  2)  Memberi  pengala- man untuk dapat mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan merancang dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan, mengolah, dan menafsir- kan data, menyusun laporan, serta mengkomunikasi- kan hasil percobaan secara lisan dan tertulis. Berpikir kritis  merupakan  indikator  kesuksesan  dalam  pem- belajaran [2].
Badan Standar Nasional Pendidikan menyatakan salah  satu  tujuan  pembelajaran  fisika  di  sekolah adalah  mengembang  kemampuan  bernalar  dalam berpikir  analisis  induktif  dan  deduktif  dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  fisika  untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaikan masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif  [3].  Kemampuan  berpikir  kritis  melatih siswa untuk membuat keputusan dari berbagai sudut pandang secara cermat, teliti, dan logis. Pembelajaran di  sekolah  sebaiknya  melatih  siswa  untuk  menggali kemampuan  dan  keterampilan  dalam  mencari, mengolah,  dan  menilai  berbagai  informasi  secara kritis [4]–[6].
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  maka  berpikir kritis  dalam  pembelajaran  fisika  sangat  diperlukan, agar  konsep  fisika  dibangun  dengan  benar  dan tercapainya  tujuan  pembelajaran  fisika  di  sekolah. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses,  yang  mengatur  tentang  perencanaan  proses pembelajaran yang mensyaratkan bagi pendidik pada satuan  pendidikan  untuk  mengembangkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Salah  satu  elemen
dalam  RPP  adalah  sumber  belajar.  Berdasarkan  hal tersebut guru diharapkan untuk mengembangkan ba- han ajar sebagai salah satu sumber belajar [7], [8]. Ke- mampuan  pendidik  dalam  merancang  bahan  ajar menjadi hal yang sangat berperan dalam menentukan keberhasilan proses belajar dan pembelajaran melalui sebuah bahan ajar [9].
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  11  Purworejo  pada bulan  Maret  2017  kepada  Ibu  Wiyati,  selaku  guru fisika di SMA Negeri 11 Purworejo,  bahan ajar yang digunakan di sekolah tersebut masih berupa Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dan  buku  paket.  Hasil pembelajaran  dengan  menggunakan  bahan  ajar berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan buku paket dengan metode ceramah. Kemampuan peserta didik  dalam  bertanya  masih  rendah,  hal  ini  terlihat saat pendidik memberikan kesempatan pada peserta didik  untuk  bertanya,  masih  jarang  peserta  didik yang mengajukan pertanyaan bahkan tidak ada yang bertanya.  Selanjutnya,  dalam  pembelajaran  fisika pada peserta didik kemampuan dalam berpikir kritis saat memecahkan persoalan permasalahan fisika dan dampaknya  masih  rendah.  Dari  data  tersebut  maka perlu upaya untuk meningkatkan hasil pembelajaran dan  proses  berpikir  yaitu  menggunakan  jenis  bahan ajar  yang  lain.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  belum pernah di berikan oleh pendidik yaitu berupa diktat.
Proses  pembelajaran  fisika  yang  selama  ini dilakukan menggunakan metode ceramah dan peran pendidik  sangat  mendominasi  dalam  proses pembelajaran, untuk itu diperlukan suatu pendekatan pembelajaran  alternatif  yang  diterapkan  agar  siswa menjadi  lebih  aktif  berupa  pendekatan  yang meningkatkan  memunculkan  keterlibatan  siswa secara  aktif  dan  kritis  dalam  upaya  pemecahan masalah [10], [11].
Problem  based  learning (PBL)  sebagai  salah  satu model  pembelajaran  memiliki  ciri  khas  yaitu  selalu dimulai  dan  berpusat  pada  masalah  [12],  [13].  Di dalam PBL para peserta didik dapat bekerja di dalam kelompok-kelompok kecil dan harus mengidentifikasi apa  yang  mereka  ketahui serta  apa yang  mereka  tidak  ketahui  dan  harus  belajar  untuk memecahkan  suatu  masalah.  Peran  utama  dari  pen- didik  untuk  memudahkan  proses  kelompok  dan belajar,  bukan  untuk  menyediakan  jawaban  secara langsung  [14].  Pembelajaran  PBL  merupakan  salah

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 20-27 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
satu  model  untuk  menumbuhkan  keterampilan  ber- pikir kritis peserta didik. Adanya PBL membuat peru- bahan mendasar dari fokus pada pengajaran menjadi fokus  pada  pembelajaran  [15].  Pendidik  perlu  meli- batkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses  pem- belajaran untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Pemecahan suatu masalah dalam menyelesaikan  soal  salah  satunya  adalah  dengan menggunakan bahan ajar berupa diktat.
Diktat dengan menggunakan basis Problem Based Learning diharapakan mampu meningkatkan keefektifan proses pembelajaran untuk membantu pe- serta didik dalam memilih langkah penyelesaian yang sesuai  dengan  kemampuannya.  Sehingga  dengan langkah penyelesaian berbagai cara dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam berpikir tingkat tinggi [16]–[18]. Berdasarkan paparan di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengkaji  tentang pengembangan  diktat  fisika  berbasis Problem  Based Learning untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  peserta didik  kelas XI SMA Negeri 11 Purworejo.

## 2. LANDASAN TEORI
Bahan  ajar  adalah  elemen  pembelajaran  yang penting  untuk  dipertimbangkan  oleh  guru.  Melalui bahan  ajar  siswa  dapat  mempelajari  hal-hal  yang dibutuhkan dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran  [19].  Bahan  ajar  harus  sesuai  dengan tujuan  yang  ingin  dicapai  baik  dalam  bentuk pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  atau  pengalaman lainnya [20], [21].
Diktat  merupakan  bagian  kecil  dari  buku  paket maka  ketentuan  pembuatan  diktat  yang  baik  hampir sama  dengan  pembuatan  buku  paket,  yaitu:1)  diktat dapat memotivasi peserta didik dalam belajar. 2) diktat untuk  tujuan  pengajaranatau  mendukung  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilaksanakan.  3)  diktat  untuk memecahkan masalah, maksudnya diktat yang dipilih hendaknya  dapat  mengatasi  problem  belajar  peserta didik yang dihadapi dalam kegiatan belajar mengajar. 4) diktat untuk prestasi, maksudnya diktat hendaknya bisa  berfungsi  sebagai  alat,  metode,  atau  strategi penyampaian pesan. 5) diktat harus mudah digunakan dan tidak membingungkan [22].
Diktat dapat dinilai jika berisi atau mempermasalahkan  permasalahan  nyata  dibidang pendidikan  formal  pada  satuan  pendidikannya  yang sesuai dengan tugas pendidik yang bersangkutan [23]. 2.1. Model Pembelajaran Problem Based Learning
Model Problem  Based  learning adalah  model pembelajaran  yang  menuntut  siswa  mengembangkan keterampilan  berpikir,  pemecahan  masalah  dan keterampilan  intelektual,  menumbuhkan  kemampuan kerja  sama,  dan  mengembangkan  sikap  sosial  [24]. Model PBL merupakan model belajar yang menggunakan  masalah  sebagai  langkah  awal  dalam mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan baru.  Dalam  model Problem  Based  learning dirancang masalah-masalah  yang  menuntut  siswa  mendapatkan pengetahuan  yang  penting,  membuat  mereka  mahir dalam  memecahkan  masalah,  dan  memiliki  strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam  tim  [25].  Pembelajaran  seharusnya  berorientasi pada  cara  siswa  belajar  dari  lingkungan.  Siswa diharapkan  dapat  melihat  peristiwa  yang  terjadi  di lingkungan  dan  mampu  mengaitkan  pengetahuan yang dimiliki. Peningkatan kualitas proses pembelajaran  di  sekolah  dilakukan  dengan  berbagai macam pendekatan dan strategi. Salah satu upaya yang ditempuh adalah pengembangan perangkat pembelajaran  berbasis Problem  Based  Learning (PBL) [26].
2.2. Kemampuan Berpikir Kritis Kemampuan  berpikir  kritis  melatih  siswa  untuk membuat  keputusan  dari  berbagai  sudut  pandang secara cermat, teliti, dan logis. Pembelajaran di sekolah sebaiknya  melatih  siswa  untuk  menggali  kemampuan dan  keterampilan  dalam  mencari,  mengolah,  dan menilai  berbagai  informasi  secara  kritis  [13],  [26]. Berpikir  kritis  merupakan  hasil  pembelajaran.  Proses berpikir  kritis  merupakan  proses  kognitif,  dalam pembelajaran  dimulai  dengan  mengidentifikasikan permasalahan, menganalisa dan kemudian mengevaluasi pembelajaran [14], [15].
Berpikir  kritis  merupakan  kegiatan  menganalisis (taksonomi  Bloom)  dalam  rangka  memperoleh  suatu jawaban  dan  suatu  aktivitas  mental  yang  membantu orang  memahami  masalah,  merumuskannya,  dan menjawabkan jawabannya [1], [27], [28]. Berpikir kritis menjadikan peserta didik wajib mengajukan pertanyaan,    mengevaluasi  dan  membandingkan jawaban-jawaban  lainnya  serta  menguraikannya menjadi suatu rincian atau makna yang penting.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 20-27 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan    yang  mengadaptasi  model  ADDIE yang  mencakup  tahap analysis,  design,  development, implementation, evaluation [29].

## 3.1. Subjek Penelitian
Sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  11  Purworejo  yang berjumlah  30  siswa.  Adapun  objek  penelitiannya adalah  pengembangan  bahan  ajar  fisika  berupa  diktat berbasis Problem Based Learning (PBL).
3.2. Instrumen dan Teknik Analisis Data
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  instrumen  untuk  mengetaui  validitas  dan efektivitas dari bahan ajar yang dikembangkan berupa angket  validasi,  respon  peserta  didik,  dan  tes  hasil belajar Fisika berupa prates dan postes.
3.1.1. Validitas Bahan Ajar (Diktat Fisika)
Bahan  ajar  berupa  diktat  yang  dikembangkan divalidasi  oleh  dua  orang  ahli  dan    satu  guru  fisika dengan  memberikan  skor  1  hingga  5  pada  kolom penilaian validasi yang meliputi aspek: 1) kelayakan isi, kebahasaan,  keterbacaan,  serta  desain  da  tampilan. Selanjutnya,  hasil  dari  validasi  ahli  tersebut  dihitung skor  rerata  sehingga  pada  akhirnya  akan  diperoleh kriteria sangat valid, valid, cukup valid, kurang valid, dan tidak valid.
3.1.2. Peningkatan hasil belajar Fisika
Peningkatan  hasil  belajar  Fisika  menggunakan bahan ajar diktat dapat dihitung dengan rumus N-gain [30].
prates skor ideal skor prates skor postes skor gain N    
dengan indek kriteria gain disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Intepretasi N-Gain
Skor N-Gain Intepretasi g ≥ 0.7 Tinggi 0.3 ≤ g ≤ 0.7 Sedang g < 0.7 Rendah 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Tahapan pengembangan diktat fisika Hasil  pengembangan  bahan  a g  ≤  0.7  ajar berupa diktat  Fisika  menggunakan  ADDIE  model  dapat  di deskripsikan sebagai berikut.

## 4.1.1. Analysis
Tahap  analisis  awal  dalam  penelitian  ini  adalah analisis kebutuhan dan analisis terhadap permasalahan bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah,  melalui wawancara  terhadap  guru  mata  pelajaran  Fisika  di sekolah.  Analisis  terhadap  siswa  dilakukan  untuk mengetahui  kesulitan  belajar,  kebutuhan  terhadap bahan ajar, maupun media;  dilakukan terhadap siswa kelas X SMA Negeri 11 Purworejo.

## 4.1.2. Design
Tahapan  ini  merpakan  tahap  perancangan  bahan ajar  berupa  diktat  Fisika  berbasis  problem  based learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Tahapan  ini  terdiri  dari  desain  diktat Fisika,  lembar  validasi  produk,  soal  tes  belajar  Fisika, dan angket.

## 4.1.3. Develop
Tujuan  dari  tahap  pengembangan  adalah  untuk menghasilkan draf bahan ajar yang direvisi berdasarkan  masukan  ahli  dan  kemudian  mencoba terbatas  dan  dianalisis  untuk  menghasilkan  Draft  II. Hasil  Rancangan  II  kemudian  diujicobakan  ke lapangan  dan  kemudian  dianalisis  dan  direvisi  untuk menghasilkan  Rancangan  III  atau  Rancangan  Akhir, untuk mendapatkan bahan ajar yang valid, praktis dan efektif.

## 4.1.4. Implementation
Fase penerapan dimaksudkan untuk menerapkan bahan  ajar  dalam  bentuk  diktat  yang  telah  diuji. Kegiatan  ini  dilakukan  secara  terbatas  pada  siswa  di sekolah  percobaan,  hasil  dari  tahap  ini  adalah merekomendasikan kepada siswa maupun guru untuk menggunakan  bahan  ajar  ini  sebagai  salah  satu alternatif pembelajaran di sekolah.

## 4.1.5. Evaluation
Tahap  evaluasi  adalah  tahap  akhir  dari  proses pengembangan  bahan  ajar  ini.  Berdasarkan  masukan para ahli, guru, dan hasil keterlaksanaan pembelajaran, maka  diktat  berbasis  PBL  dapat  digunakan  sebagai alternatif bahan ajar pada pembelajaran fisika di SMA.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 20-27 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
4.2. Hasil Kelayakan Diktat Fisika
Bahan  ajar  berupa  diktat  fisika  yang  telah dirancang  kemudian  divalidasi  oleh  dua  orang  ahli materi  maupun  ahli  media,  dan  seorang  guru  Fisika. Data hasil validasi disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1. Data Hasil Kelayakan Diktat Fisika
Aspek Skor Validator Rerata Skor Reliabilitas Dosen Ahli Guru Fisika Kelayakan Isi 36 31 33.5 99% Keterbacaan 7 6 6.5 86% Kebahasaan 7 7 7 100% Desain dan Tampilan 20 21 20.5 86% Jumlah 70 65 67.5 97% Rerata 17.5 16.25 16.875 93%
Pada  Tabel  1,  hasil  validasi  oleh  dua  dosen  ahli dan  guru  fisika,  penilaian  oleh  dosen  ahli  pada  aspek kelayakan  isi  diperoleh  skor  36  sehingga  memperoleh persentase 90% dengan nilai 3,6 dengan kategori baik. Aspek  keterbacaan  diperoleh  skor  7  sehingga memperoleh  persentase  88%  dengan  nilai  3,5  dengan kategori  baik.    Aspek  kebahasaan  diperoleh  skor  7 sehingga memperoleh persentase 88% dengan nilai 3,5 dengan  kategori  baik.  Aspek  desain  dan  tampilan diperoleh  skor  20  sehingga  memperoleh  persentase 83%  dengan  nilai  3,3  dengan  kategori  baik.    Sehingga keseluruhan  aspek  mendapatkan  nilai    13,9  sehingga reratanya 3,48 dengan kategori  cukup baik.
Penilaian oleh guru fisika pada aspek kelayakan isi diperoleh  skor  31  sehingga  memperoleh  persentase 78%  dengan  nilai  3,1  dengan  kategori  baik.  Aspek keterbacaan  diperoleh  skor  6  sehingga  memperoleh persentase 75% dengan nilai 3,0 dengan kategori cukup baik.  Aspek  kebahasaan  diperoleh  skor  7  sehingga memperoleh  persentase  88%  dengan  nilai  3,5  dengan kategori  baik.  Aspek  desain  dan  tampilan  diperoleh skor 21 sehingga memperoleh persentase 88% dengan nilai  3,5  dengan  kategori  baik.  Sehingga  keseluruhan aspek mendapatkan nilai  13,1 sehingga reratanya 3,27 dengan kategori cukup baik. Kelayakan tes hasil belajar meliputi  cakupan  materi  pembelajaran,  kemampuan berpikir  kritis,  keterbacaan,  dan  kebahasaan  disajikan pada Tabel 2
Tabel 2. Data Hasil Kelayakan Tes Hasil Belajar
Aspek yang dinilai Skor Rerat a Skor Reliabilita s Dose n Ahli Guru Fisik a Cakupan Materi 4 4 4 100% Berpikir Kritis 21 22 21,5 97,67 % Keterbacaa n 8 8 8 100% Kebahasaa n 19 18 18,5 97,29 % Jumlah Skor Aktual 52 52 89 98,74 %
4.3. Hasil peningkatan kemampuan berpikir kritis Tahap  penerapan  hasil  nilai pre-test dan post- test menunjukkan peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan nilai pre-test yang reratanya 26,4 dan  nilai pos-test yang  menunjukkan  peserta  didik dinyatakan  tuntas  dengan  nilai  reratanya  88,62 sehingga  persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik secara  klasikal  100%  dinyatakan  tuntas memperoleh kriteria gain 0,845  dengan  kategori  tinggi  karena  nilai gain termasuk dalam kriteria normalized gain g ≥ 0,7.
4.4. Respon Peserta Didik Terhadap Bahan Ajar Guna  mengetahui  respon  siswa  terhadap  bahan ajar  (diktat)  yang  dikembangkan  digunakan  angket repon  siswa  yang  terdiri  dari  aspek  isi,  keterbacaan, desain,  interaksi  media,  dan  sajian  yang  dapat ditampilkan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Respon Siswa 4.5. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran Keteralaksanaan pembelajaran menggunakan bahan  ajar  berupa  diktat  Fisika  berbasis  PBL  dapat

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 20-27 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
diamati menggunakan lembar observasi pembelajaran, yang  memiliki  aspek  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan penutup, seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Keterlaksanaan Pembelajaran No. Aspek Keterlaksanaan Pertemuan I II 1 Pendahuluan 20 20 2 Kegiatan Inti 27 30 3 Penutup 16 16 Jumlah 63 66 Persentase 93% 97%
Hasil  keterlaksanaan  pembelajaran  diobservasi dalam  dua  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama diperoleh  persentase 93%  dan  pertemuan  kedua diperoleh  persentase  97%.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  dapat  dipahami dengan baik dan membantu siswa dalam belajar Fisika di kelas.
Bahan ajar turut memegang peranan penting dalam proses  pembelajaran  Fisika  di  kelas.  Bahan  ajar  dapat berupa  bahan  ajar  cetak  maupun  bahan  ajar  elektronik. Hasil  penelitian  tentang  pengembangan  bahan  ajar berupa diktat menunjukkan kriteria valid dan praktis, hal tersebut  sejalan  dengan  penelitian  [19],  [21].  Tingkat efektivitas  bahan  ajar  dalam  kategori  baik  hal  tersebut dapat dilihat berdasarkan hasil keterlaksanaan pembelajaran. Kondisi ini sejalan dengan kajian oleh [22], [31]  dalam  penerapan  bahan  ajar  maupun  media pembelajaran.
Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  penting disampaikan  kepada  siswa  dalam  pembelajaran  Fisika, sebab dengan pemberian masalah siswa dapat mengasah sifat  kritis  dan  kreatif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan penelitian  [15],  [26],  [32].  Berdasarkan  paparan  di  atas, bahan  ajar  yang  telah  dibuat  perlu  dikambangkan  lebih lanjut  pada  materi  yang  lain  sehingga  hasilnya  menjadi lebih umum.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, diktat fisika berbasis Problem  Based  Learning yang  dikembangkan  layak
digunakan dengan kategori baik, dan telah memenuhi aspek kelayakan. Aspek respon peserta didik terhadap diktat  fisika  berbasis Problem  Based  Learning yang dikembangkan pada ujicoba terbatas adalah baik pada tahap penerapan diperoleh kategori baik.  Kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  setelah  menggunakan diktat fisika berbasis Problem Based Learning meningkat, hal ini ditunjukan dari besarnya nilai N- gain 0,845 dan termasuk dalam kategori peningkatan tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Fatmawati,  “Perumusan  Tujuan  Pembelajaran Dan  Soal  Kognitif  Berorientasi  Pada  Revisi Taksonomi  Bloom  Dalam  Pembelajaran  Fisika,” Edu Sains J. Pendidik. Sains Dan Mat. , vol. 1, no. 2, 2013.
[2] D.  Maielfi,  R.  Ratnawulan,  and  U.  Usmeldi, “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika dengan Pendekatan Contextual Teaching
Learning  Berbasis  Iman  dan  Taqwa,” J.  Penelit. Pembelajaran Fis. , vol. 1, no. 1, 2012.
[3] Z.  P.  Utama,  M.  Maison,  and  A.  Syarkowi, “Analisis Kemampuan Bernalar Siswa SMA Kota Jambi,” J. Penelit. Pembelajaran Fis. , vol. 9, no. 1, pp. 1–5, 2018.
[4] A.  P.  BP  and  A.  Retnoningsih,  “Desain pembelajaran  literasi  sains  berbasis  problem based  learning  dalam  membentuk  keterampilan berpikir kritis siswa,” J. Innov. Sci. Educ. , vol. 4, no. 2, 2015.
[5] Z.  Arifin,  “Pengembangan  Instrumen  Pengukur Berpikir Kritis Matematika Siswa SMA Kelas X,” vol. 1, no. 1, p. 17, 2016.
[6] D.  P.  Damanik,  “Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis dan Sikap Ilmiah pada Pembelajaran Fisika Menggunakan  Model  Pembelajaran  Inquiry Training  (IT)  dan  Direct  Instruction  (DI),”  PhD Thesis, UNIMED, 2013.
[7] D.  Batman,  A.  Z.  Saka,  S.  Kan,  and  T.  Saka, “Effects of Using the Learning Stations Technique to Teach the Electrical Current Topic on Students’ Physics  Subject  Performance,” J.  Educ.  Train. Stud. , vol. 7, no. 11, pp. 23–32, 2019.
[8] I.  Kurniati,  I.  Dewi,  and  H.  Hasratuddin,  “The Development  of  Student  Worksheet  Based  on PISA to Improve Problem Solving Ability,” Am. J.

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 20-27 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Educ. Res. , vol. 6, no. 11, pp. 1581–1585, Dec. 2018, doi: 10.12691/education-6-11-18.
[9] S.  Aji,  M.  N.  Hudha,  and  A.  Rismawati, “Pengembangan  modul  pembelajaran  fisika berbasis problem based learning untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah fisika,” SEJ  Sci.  Educ.  J. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  36–51, 2017.
[10]  F.  Ornek,  W.  R.  Robinson,  and  M.  P.  Haugan, “What Makes Physics Difficult?.,” Int. J. Environ. Sci. Educ. , vol. 3, no. 1, pp. 30–34, 2008.
[11]  F.  Ornek,  “Models  in  Science  Education: Applications of Models in Learning and Teaching Science.,” Sci. Educ. , p. 11, 2008.
[12]  A. S. Argaw, B. B. Haile, B. T. Ayalew, and S. G. Kuma,  “The  effect  of  problem  based  learning (PBL)  instruction  on  students’  motivation  and problem solving skills of physics,” Eurasia J. Math.
Sci. Technol. Educ. , vol. 13, no. 3, pp. 857–871, 2016.
[13]  S.  Cargas,  S.  Williams,  and  M.  Rosenberg,  “An approach  to  teaching  critical  thinking  across disciplines  using  performance  tasks  with  a common rubric,” Think. Ski. Creat. , vol. 26, pp. 24– 37, Dec. 2017, doi: 10.1016/j.tsc.2017.05.005.
[14]  F.  Afolabi  and  A.  O.  Akinbobola,  “Creating  and sustaining action learning in physics classroom,” J.  Int.  Soc.  Teach.  Educ. ,  vol.  16,  no.  2,  pp.  22–33, 2012.
[15]  H.  Ismoyo,  “Effect  Of  Problem-Based  Learning On  Improvement  Physics  Achievement  And Critical  Thinking  Of  Senior  High  School Student.,” J. Balt. Sci. Educ. , vol. 16, no. 5, 2017.
[16]  N.  B.  Bakar,  “The  Process  of  Thinking  among Junior  High  School  Students  in  Solving  HOTS Question,” vol. 4, no. 3, p. 8, 2015.
[17]  A.  Lestari,  A.  Saepulrohman,  and  G.  Hamdu, “Pengembangan  Soal  Tes  Berbasis  Hots  Pada Model  Pembelajaran  Latihan  Penelitian  Di Sekolah Dasar,” p. 10, 2016.
[18]  D.  Yulianti,  S.  Khanafiyah,  and  S.  Sulistyorini, “Inquiry-based  science  comic  physics  series integrated with character education,” J. Pendidik. IPA Indones. , vol. 5, no. 1, pp. 38–44, 2016.
[19]  S.  Wulandari,  A.  Fauzi,  and  W.  Rajagukguk, “Development  of  Teaching  Materials  Based  on Metacognition
Approach to
Improve
Mathematical Ability Students in State 17 Middle
Medan,” Am. J. Educ. Res. , vol. 6, no. 11, pp. 1589– 1592, 2018.
[20]  M.  E.  Sari,  M.  A.  Fauzi,  and  F.  Ahyaningsih, “Development  of  teaching  materials  based  on  a metacognition approach to improve the understanding  ability  of  mathematical  concepts of  students  of  Budi  Mulia  Medan,” Am.  J.  Educ.
Res. , vol. 7, no. 1, pp. 24–32, 2019.
[21]  L. Sukariasih, “Development of integrated natural science  teaching  materials  webbed  type  with applying  discourse  analysis  on  students  grade VIII in Physics class IOP Conf,” 2017, vol. 846, no. 012028, p. 2017.
[22]  E.  Priyatni,  “Model  Penyusunan  Bahan  Ajar Membaca Berbasis Pendidikan Multikultural dan E-Learning,” LITERA , vol. 11, no. 1, 2012.
[23]  P.  Sinaga  and  A.  Suhandi,  “The  Effectiveness  of Scaffolding  Design  in  Training  Writing  Skills Physics Teaching Materials.,” Int. J. Instr. , vol. 8, no. 1, pp. 19–34, 2015.
[24]  S. Mihardi, M. B. Harahap, and R. A. Sani, “The effect  of  project  based  learning  model  with  kwl worksheet on student creative thinking process in physics  problems,” J.  Educ.  Pract. ,  vol.  4,  no.  25, pp. 188–200, 2013.
[25]  L. T. Louca and Z. C. Zacharia, “Modeling-based learning in science education: cognitive, metacognitive, social, material and
epistemological contributions,” Educ. Rev. , vol. 64, no. 4, pp. 471–492, 2012.
[26]  S. Saeed and S. N. Rousta, “The effect of problem- based  learning  on  critical  thinking  ability  of Iranian EFL students,” J. Acad. Appl. Stud. , vol. 3, no. 7, pp. 1–14, 2013.
[27]  D.  R.  Krathwohl,  “A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy: An Overview,” Theory Pract. , vol. 41, no. 4, pp. 212–218, Nov. 2002, doi: 10.1207/s15430421tip4104_2.
[28]  R. Puspitorini, A. Prodjosantoso, B. Subali, and J. Jumadi,  “Penggunaan  media  komik  dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar kognitif dan afektif,” J. Cakrawala Pendidik. , vol. 33, no. 3, 2014.
[29]  B.  A.  Pribadi, Desain  dan  Pengembangan  Program Pelatihan  Berbasis  Kompetensi  Implementasi  Model ADDIE . Kencana, 2016.
[30]  R. Hake, “R.(1999),” Anal. Chang. Scores , 2015.
[31]  A. Amar Amrullah, “Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning dengan

## RADIASI: Jurnal Berkala Pendidikan Fisika
Volume 12 Nomor 1, Bulan April, Tahun 2019, pp: 20-27 Available online at: http://jurnal.umpwr.ac.id/index.php/radiasi p-ISSN: 2302-6111 e-ISSN: 2549-0826
Menggunakan Media Komik untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa pada Materi Tekanan.,” 2015.
[32]  N.  Fazriyah,  Y.  Supriyati,  and  W.  Rahayu,  “The Effect  of  Integrated  Learning  Model  and  Critical Thinking Skill of Science Learning Outcomes,” J.
Phys. Conf. Ser. , vol. 812, p. 012014, Feb. 2017, doi: 10.1088/1742-6596/812/1/012014.