TINJAUAN TENTANG PERAN GURU DALAM MEMOTIVASI SISWA UNTUK MEMPELAJARI PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN

## Kartono
Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Indraprasta PGRI kartono.hi@gmail.com 081511141726
Abstrac: Interest can portray a moderate learning achievement. Motivation to learn is an impulse that exists in a person related to achievement, namely the drive to master, manipulate and regulate the social and physical environment, overcome obstacles and achievements of high quality work, compete through efforts to go beyond past deeds and to outperformed the actions of others. Achievement to learn civics is an objective that can be accepted in the form of a skore of change in the knowledge, understanding, skills, and attitudes after learning to teach Civics that use unity and nation unity, legal and regulatory norms, Human (HAM), and the needs of citizens. Civic learning in schools that have been established, therefore should be made more interesting and easy to understand, because the Civic more requires understanding than the memorization. The fact shows that among students has developed a strong impression of that civic is difficult to understand and always less interesting. Not a few students who feel bored are going to follow Civics lessons.
Keywords: Interest, Motivation, Learning Achievement Civic Education
Abstrak : Minat dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar  dalam bidang studi tertentu, seorang siswa yang menaruh minat  besar terhadap suatu mata pelajaran, maka ia akan memusatkan perhatiannya lebih banyak daripada siswa lain. Motivasi belajar adalah suatu dorongan yang ada pada seseorang berhubungan dengan prestasi, yaitu dorongan untuk menguasai, memanipulasi serta mengatur lingkungan sosial maupun fisik, mengatasi rintangan- rintangan dan memelihara kualitas kerja yang tinggi, bersaing melalui usaha-usaha untuk melebihi perbuatan di masa lalu serta untuk mengungguli perbuatan orang lain. Prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan/PKn adalah pencapaian tujuan pembelajaran yang dapat dinyatakan dalam bentuk skore atau nilai sebagai bentuk perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap siswa setelah mengikuti kegiatan belajar mengajar Pendidikan Kewarganegaraan/PKn yang mempelajari  persatuan dan kesatuan bangsa, norma hukum dan peraturan, Hak Azasi Manusia (HAM), dan kebutuhan warganegara. Pembelajaran PKn di sekolah bertujuan menguasai standar kompetensi yang telah ditetapkan, oleh karena itu pembelajaran PKn harus dibuat lebih menarik dan mudah dipahami, karena PKn lebih membutuhkan pemahaman dari pada penghafalan. Kenyataan menunjukkan bahwa di kalangan siswa  telah berkembang kesan yang kuat pelajaran PKn merupakan pelajaran yang sulit untuk dipahami dan selalu kurang menarik. Tidak sedikit siswa yang merasa jenuh ketika akan mengikuti pelajaran PKn.
Kata Kunci : Minat, Motivasi,  Prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan
Kartono, Tinjauan Tentang Peran Guru Dalam Memotivasi Siswa Untuk Mempelajari Pendidikan........

## PENDAHULUAN
Upaya peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia terus dilakukan, langkah utama yang diambil oleh Pemerintah adalah dengan penetapan Undang–Undang RI No. 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah RI No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada jenjang pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Perubahan kurikulum merupakan bukti nyata adanya upaya Pemerintah dalam mengantisipasi perubahan dan peningkatan pendidikan. Pemberlakuan otonomi daerah yang dimulai tahun 2005 khususnya pendidikan adalah juga salah satu bentuk atau strategi  pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan. Melalui penetapan sistem ujian nasional baik SD, SMP dan SMA diharapkan akan diperoleh mutu lulusan yang memiliki  kompetensi tinggi dalam setiap mata pelajaran sekaligus sebagai petunjuk bagi pemerintah bagaimana standar kualitas pendidikan tiap-tiap satuan pendidikan di berbagai daerah sebagai upaya untuk memperbaiki berbagai kebijakan-kebijakan yang akan ditempuh. Pendidikan adalah usaha sadar dan sistemastis, yang dilakukan orang- orang yang diserahi tanggung jawab untuk mempengaruhi peserta didik agar mempunyai sifat dan tabiat sesuai dengan cita-cita pendidikan (Achmad Munib, 2004:34). Pendidikan ialah pimpinan yang diberikan dengan sengaja oleh orang dewasa kepada anak-anak, dalam pertumbuhannya (jasmani dan rohani) agar berguna bagi diri sendiri dan bagi masyarakat (M. Ngalim Purwanto, 2002:10). Dalam arti lain, pendidikan
merupakan pendewasaan peserta didik agar dapat mengembangkan bakat, potensi dan ketrampilan yang dimiliki dalam menjalani kehidupan, oleh karena itu sudah seharusnya pendidikan didesain guna memberikan pemahaman serta meningkatkan prestasi belajar peserta didik (siswa). Prestasi belajar siswa di sekolah sering diindikasikan dengan permasalahan belajar dari siswa tersebut dalam memahami materi. Indikasi ini dimungkinkan karena faktor belajar siswa yang kurang efektif, bahkan siswa sendiri tidak merasa termotivasi di dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Sehingga menyebabkan siswa kurang atau bahkan tidak memahami materi yang bersifat sukar yang di berikan oleh guru tersebut.  Kecenderungan pembelajaran yang kurang menarik ini merupakan hal yang wajar di alami oleh guru yang tidak memahami kebutuhan dari siswa tersebut baik dalam karakteristik, maupun dalam pengembangan ilmu. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dari waktu ke waktu semakin pesat. Fenomena tersebut mengakibatkan adanya persaingan dalam berbagai bidang kehidupan, salah satu diantaranya bidang pendidikan. Untuk mencetak sumber daya manusia (SDM) y a n g   b e r k u a l i t a s   d i p e r l u k a n adanyapeningkatan mutu pendidikan. Dalam hal ini keberhasilan pendidikan tak lepas dari peran sekolah, baik sekolah negeri maupun swasta. Menurut beberapa ahli (Darsono, 2001; Muhroji, 2006; Wibowo, 2006; Ibnu, 2 0 0 7 ) ,   s e k o l a h   m e r u p a k a n   t e m p a t pengembangan kurikulum formal, yang meliputi: (1) tujuan pembelajaran,(2) bahan pelajaran yang tersusun sistematis, (3) strategi pembelajaran, dan (4) sistem evaluasi untuk mengetahui sejauh mana tujuan tercapai. Pembelajaran PKn di sekolah bertujuan menguasai standar kompetensi yang telah
ditetapkan, oleh karena itu pembelajaran PKn harus dibuat lebih menarik dan mudah dipahami, karena PKn lebih membutuhkan pemahaman dari pada penghafalan. Kenyataan menunjukkan bahwa di kalangan siswa  telah berkembang kesan yang kuat pelajaran PKn merupakan pelajaran yang sulit untuk dipahami dan selalu kurang menarik. Tidak sedikit siswa yang merasa jenuh ketika akan mengikuti pelajaran PKn. Hasil evaluasi belajar pun menunjukkan bahwa, nilai rata- rata kelas di raport untuk pelajaran PKn seringkali merupakan nilai yang rendah dibanding dengan mata pelajaran lain. Rendahnya hasil belajar PKn siswa di atas kemungkinan disebabkan oleh beberapa faktor di bawah ini. Beberapa kendala yang dihadapi yang sering terjadi diantaranya adalah  teknik mengajar atau metode pembelajaran yang merupakan teknik penyajian pelajaran atau strategi pembelajaran, yakni cara–cara mengajar yang dipergunakan oleh guru atau instruktur, atau sebagai teknik penyajian yang dikuasai guru untuk mengajar atau menyajikan bahan pelajaran kepada siswa di dalam kelas maupun di luar kelas agar pelajaran tersebut tampak menarik serta lebih mudah dicerna, dipahami dan digunakan oleh siswa dengan baik. Seharusnya setiap guru mempunyai banyak cara atau metode mengajar  atau teknik p e n y a j i a n   y a n g   d i g u n a k a n   u n t u k menyampaikan informasi kepada siswa. Dengan metode pembelajaran yang bervariasi satu sama lain, guru dapat meningkatkan minat  siswa  dalam menguasai ilmu pengetahuan, keterampilan serta sikap. Dengan minat siswa yang tinggi terhadap pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam menguasai materi pelajaran. Dengan penguasaan materi pelajaran, siswa mampu menggunakan
pengetahuannya untuk memecahkan suatu permasalahan  yang dihadapi. Kenyataan lain guru menggunakan satu metode pembelajaran untuk semua materi pelajaran, yang tentu mempunyai karakteristik tersendiri. Sebagai contoh metode ceramah dan tanya jawab digunakan untuk materi yang membutuhkan proses. Dengan kata lain satu metode pembelajaran seyogjanya bisa digunakan pada semua pokok bahasan dalam membangun atau mengembangkan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode dalam Rencana penelitian ini adalah survei dengan menggunakan tehnik analisis korelasional dan regresi, yaitu mencari hubungan dan pengaruh antara dua variabel bebas dengan satu variabel terikat. Metode ini memberikan gambaran tentang variabel- variabel yang ditemukan, sekaligus menyelidiki hubungan dan pengaruh antara variabel, karena itu metode ini akan mengungkapkan data faktual berdasarkan informasi yang ditemukan. Metode survey yaitu penelitian yang mengambil sampel dari satu populasi dan menggunakan kuisioner sebagai alat pengumpul data. (Singarimbun dan Efendi, 1999: 3). Metode survey biasanya dilakukan untuk menemukan informasi  yang jelas guna memecahkan masalah terutama masalah pendidikan. ( Fred N. Kerlinger, 2000: 678). Arah minat penelitian survei ialah membuat taksiran yang akurat mengenai karakteristik-karakteristik, keseluruhan populasi. (Fred N. Kerlinger, 2003: 661). Singarimbun menyatakan bahwa jenis penelitian ini dapat digunakan untuk maksud:
1). Penjajagan (eksploratif); 2). Dekriptif; 3). penjelasan (eksplan-tanatory)  atau konfirmatory, yaitu untuk menjelaskan
hubungan kausal dan pengujian hipotesis; 4). evaluasi,  5)  prediksi  atau  peramalan;  6). peneliti-an  operasional;  dan 7) pengembangan indikator-indikator sosial. (Singarim-bun, 1999: 4). Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel, yaitu dua varibel independen dan satu variabel dependent. Variabel independen yaitu: minat belajar (X 1 ), motivasi belajar (X 2 ),. Sedangkan variabel dependen yaitu Prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan/PKn (Y). Hubungan antar variabel dapat digambarkan dalam bentuk konstelasi masalah sebagai berikut:
X 1 : Minat Belajar
X 2 : Motivasi belajar
Y : Prestasi belajar
Pendidikan Kewarganegaraan/PKn Menurut Nasir, populasi sebagai kumpulan dari individu dengan kualitas serta ciri-ciri yang ditetapkan dan menjadi perhatian dalam ruangan dan waktu yang ditentukan. (Moh. Nasir, 1988: 325). Menurut Singarimbun dan Effendi, populasi adalah jumlah keseluruhan dari unit data analisa yang ciri-cirinya akan diduga. (Singarimbun dan Effendi, 1999: 108). Sedangkan menurut Sugiyono populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulanya. (Sugiyono, 2008: 215) Menurut Sudjana populasi adalah totalitas semua nilai yang mungkin, hasil menghitung ataupun
pengukuran, kuantitatif maupun kualitatif mengenai karakteristik tertentu dari semua anggota kumpulan yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat-sifatnya. (Sudjana, 2005: 6). Pengertian sampel menurut Suharsimi Arikunto yaitu sebagai atau wakil populasi yang diteliti, dinamakan penelitian s a m p e l   a p a b i l a   b e r m a k s u d   u n t u k menggeneralisasikan hasil penelitian. (Suharsimi Arikunto. 2002: 109) . Sugiyono mengemukakan bahwa sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. (Sugiyono, 2001: 57). Pengertian yang sama di katakan oleh Sudjana sampel adalah sebagian dari populasi. (Sudjana, 2005:6). Menurut Nasution menyatakan bahwa apabila akan mcngambil sampel maka sampel itu harus representatif yaitu yang mewakili keseluruhan populasi itu. (Nasution, 2003: 101) Dari beberapa teori dalam penelitian tidak ada ketentuan yang pasti berapa jumlah sampel yang paling ideal untuk mewakili seluruh populasi. Nasution memberikan penjelasan bahwa mutu penelitian tidak ditentukan oleh besamya sampel, akan tetapi oleh kokohnya dasar-dasar teori, mutu pelaksanaan dan pengolahannya. (Nasution, 2 0 0 3 :   1 0 1 ) .   S e d a n g k a n  A r i k u n t o mengemukakan, untuk sekedar ancer-ancer maka apabila subyeknya kurang dari seratus lebih baik diambil semua, sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Jika jumlah subyeknya besar perlu dipertimbangkan kemampuan, waktu, tenaga, sempit luasnya wilayah pengamatan dan resiko yang ditanggung oleh peneliti, namun sebagai ancer-ancer dapat diambil antara 10% sampai dengan 15% atau 20% sampai dengan 20% atau lebih. (Suharsimi Arikunto. 2002: 107). Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik multistage random
X 1 X 2 Y
Kartono, Tinjauan Tentang Peran Guru Dalam Memotivasi Siswa Untuk Mempelajari Pendidikan........
sampling artinya sampel yang berasal dari populasi yang berstrata atau bertingkat dimana tidak semua strata ditarik menjadi sampel namun sampel diambil secara acak (Sugiyono. 2008;91).   Karena jumlah populasi lebih dari 100 orang, maka dalam penelitian ini peneliti menetapkan sampel sebesar 20% dari populasi terjangkau yaitu siswa kelas XI SMA Swasta di Kebayoran Lama Jakarta Selatan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam Bab ini akan disajikan hasil penelitian mengenai analisis dan pembahasan hasil pengolahan data penelitian yang meliputi deskripsi data, pengujian persyaratan analisis, pengujian hipotesis penelitian, interpretasi dan pembahasan hasil penelitian. Penelitian ini dilakukan pada 100 orang siswa kelas XI SMA swasta di kecamatan Kebayoran Lama Jakarta Selatan yang terdiri dari dua (2) sekolah pada tahun pelajaran 2011/2012, yaitu pada SMA Harapan Ibu dan SMA Bhakti Idhata. Penelitian ini terdiri dari 3 variabel, yaitu variabel Minat (X 1 ), Motivasi Belajar (X 2 ) sebagai variabel bebas, dan variabel prestasi belajar PKn (Y) sebagai variabel terikat. Deskripsi hasil penelitian disajikan berupa variabilitas dari ketiga variabel penelitian ini yang mencakup skor tertinggi, skor terendah, simpangan baku, modus, median, dan sebaran data, sebagai dasar untuk pembahasan selanjutnya. Dari hasil analisis data untuk variabel prestasi belajar PKn, keragaman datanya ditunjukkan dengan adanya nilai variansi 144,334 .dan standar deviasinya 12,014. Data dari variabel ini mempunyai rerata 66,36, modus 70, median 68. Hal ini menunjukkan bahwa rata-rata skor prestasi belajar PKn dalam kategori cukup baik atau masih di atas KKM (kriteria
ketuntasan minimal) yaitu 65. Dari hasil analisis data untuk variabel minat belajar, keragaman datanya ditunjukkan dengan adanya nilai variansi 89,556 dan standar deviasinya 9,463. Data dari variabel ini mempunyai rerata 73,2, modus 71, dan median 72,5. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan minat belajar siswa terhadap mata pelajaran PKn dalam kategori cukup baik. Dari hasil analisis data untuk variabel motivasi belajar, keragaman datanya ditunjukkan dengan adanya nilai variansi 51,566 dan standar deviasinya 7,181. Data dari variabel ini mempunyai rerata 70,9, modus 67, dan median 71. Maka dapat disimpulkan motivasi belajar siswa terhadap mata pelajaran PKn dalam kategori cukup baik. Deskripsi data untuk masing-masing variabel dapat dilihat pada tabel berikut:
Pengujian normalitas data masing-masing sampel diuji melalui hipotesis berikut : H 0 : data pada sampel tersebut berdistribusi normal dan H 1 : data pada sampel tersebut tidak berdistribusi normal. Perhitungan dilakukan dengan bantuan komputer melalui program aplikasi SPSS 17. Menurut ketentuan yang ada pada program tersebut maka kriteria dari normalitas data adalah “jika p value (asymp.
Tabel 4.1 Deskripsi Data Variabel Minat, Motivasi Belajar, dan Prestasi Belajar Statistics
Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 4 No. 3 Nopember 2017, hal 241-250
sig) > 0.05 maka H 0 diterima”, yang berarti data pada sampel tersebut berdistribusi normal. Nilai p value (asymp. sig) adalah bilangan yang tertera pada baris asymp. Sig (2-tailed) dalam tabel hasil/output perhitungan pengujian
normalitas oleh program SPSS. Dalam hal ini digunakan metode One Sample Kolmogorv- Smirnov Test. Hasil perhitungan bisa dilihat pada Tabel 4.7.
Dari tabel 4.2 di atas dapat diketahui nilai pada baris asymp. sig (2-tailed) untuk variabel X 1 , X 2, dan Y berturut-turut adalah 0,296, 0,585, dan 0,185. Jika dibandingkan dengan kriteria pengujian normalitas Kolmogorov-Smirnov maka ketiga variabel tersebut berdistribusi normal, karena memiliki nilai > 0,05.
Uji linieritas dilakukan untuk melihat apakah persamaan regresi Y ^= a + bX
berbentuk linier. Dalam analisis ini menggunakan program SPSS for windows 17.0.  Untuk menentukan bahwa persamaan regresi linier atau tidak dengan melihat koefisien P-value , yaitu apabila koefisien P- value lebih besar dari taraf signifikansi 0,05 maka persamaan regresi berbentuk linier.
Sebaliknya apabila koefisien P-value lebih kecil dari taraf signifikansi 0,05 maka persamaan regresi berbentuk tidak linier.
Tabel 4.2
Pengujian NormalitasVariabel X 1 , X 2, dan Y
a. Uji Linieritas Regresi Prestasi Belajar PKn atas Minat Belajar
Kartono, Tinjauan Tentang Peran Guru Dalam Memotivasi Siswa Untuk Mempelajari Pendidikan........
Dari tabel 4.3 di atas diketahui besarnya nilai sig pada baris deviation from linearity adalah 0,605. Karena nilai sig > 0,05, maka
bentuk persamaan regresi Prestasi Belajar PKn atas minat adalah linear.

## b. Uji Linieritas Regresi Prestasi Belajar atas Motivasi Belajar
Dari tabel 4.4 di atas diketahui besarnya nilai sig pada baris deviation from linearity adalah 0,204. Karena nilai sig > 0,05, maka bentuk persamaan regresi Prestasi Belajar atas Motivasi Belajar . adalah linear. Di bawah ini juga disajikan hasil pengujian hipotesis penelitian yang diajukan dalam tesis ini. Untuk hipotesis tersebut dilakukan pengujian dengan menyusun persamaan regresi, uji keberartian dan linieritas, koefisien korelasi, uji signifikansi koefisien korelasi dan uji signifikansi koefisien korelasi ganda.Berdasarkan hasil pengolahan d a t a   s e b a g a i m a n a   p a d a  Ta b e l   4 . 5
menunjukkan bahwa variabel minat dan motivasi secara bersama sama mempunyai korelasi ganda dengan variabel prestasi belajar PKn sebesar R = +0,595 yang berarti makin tinggi minat dan motivasi siswa akan diikuti makin tingginya prestasi belajar siswa. Selanjutnya variabel minat belajar dan variabel motivasi  secara bersama sama dapat menentukan variabel prestasi belajar PKn sebesar 35,4 persen (R Square = 0,354). Koefisien korelasi ganda dan koefisien determinasi ini menunjukkan tingkat sangat signifikan signifikan, karena nilai sig. = 0.000 < 0.01 dan nilai F= 26,557.
Tabel 4.5
Koefisien Korelasi Ganda, Koef. Determinasi, Minat dan motivasi Secara Bersama-sama Terhadap Prestasi Belajar IPS

## 1. Pengujian Hipotesis
Berdasarkan Tabel 4.7, dapat diturunkan persamaan regresi ganda dapat dituliskan sebagai dibawah ini. Persamaan ini
sebagaimana lazimnya yang dijumpai diberbagai makalah maupun buku, terutama buku-buku ekonometrika.
Tabel 4.6
Pengujian Koefisien Korelasi Ganda
Tabel 4.7
Koefisien Regresi Ganda dan Tingkat Signifikansinya Y = -12,053 + 0,428 X 1 (Minat) + 0,664 X 2 (motivasi) t hitung = 3,927 4,627 Sig = 0,000 0,000 Berdasarkan Tabel 4.7 di atas dan
persamaan regresi ganda menunjukkan bahwa hipotesis statistik Ho: Tidak ada pengaruh variabel minat belajar (X 1 ) terhadap variabel prestasi belajar PKn (Y) ditolak karena nilai t hitung = 3,927 dan sig. = 0.000 < 0.05. Hal ini berarti  H 1 pengaruh minat belajar terhadap
prestasi belajar PKn dapat diterima.
Lebih lanjut berdasarkan persamaan regresi ganda tersebut dapat diuraikan bahwa setiap kenaikan satu unit minat belajar akan diikuti dengan kenaikan prestasi belajar PKn pada siswa sebesar 0,428 unit, ceteris paribus atau variabel motivasi  tidak berubah.
Berdasarkan Tabel 4.7 dan persamaan regresi ganda menunjukkan bahwa hipotesis statistik Ho: Tidak ada pengaruh variabel motivasi  (X 2 ) terhadap variabel prestasi belajar PKn (Y) ditolak karena nilai t hitung = 4,627 dan sig. = 0.000 < 0.05. Hal ini berarti
Kartono, Tinjauan Tentang Peran Guru Dalam Memotivasi Siswa Untuk Mempelajari Pendidikan........
H 1 diterima. Artinya hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa ada pengaruh motivasi terhadap prestasi belajar PKn dapat diterima.
Lebih lanjut berdasarkan persamaan regresi ganda tersebut dapat diuraikan bahwa setiap kenaikan satu unit motivasi  akan diikuti dengan kenaikan prestasi belajar PKn sebesar 0,664 unit, ceteris paribus atau variabel minat belajar tidak berubah.
Selanjutnya berdasarkan Tabel 4.7 dan persamaan regresi ganda menunjukkan bahwa hipotesis statistik Ho: Tidak ada pengaruh variabel minat belajar (X 1 ) dan variabel motivasi  (X 2 ) secara bersama sama terhadap variabel prestasi belajar PKn siswa (Y) ditolak karena keduanya berpengaruh secara signifikan. Hasil perhitungan diperoleh F hitung = 26,557, dan F tabel (0,05,2,97) adalah 3,09, maka F hitung > F tabel, Sedangkan hasil uji hipotesis dengan SPSS diperoleh nilai sig = 0,000 < 0,05. Hal ini berarti H 1 diterima. Artinya hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa ada pengaruh minat belajar dan motivasi secara bersama sama terhadap prestasi belajar PKn dapat diterima.
Lebih lanjut berdasarkan persamaan regresi ganda tersebut dapat diuraikan bahwa setiap kenaikan satu unit minat belajar dan sekaligus dengan kenaikan satu unit motivasi belajar akan diikuti dengan kenaikan prestasi belajar PKn sebesar 1,092 (= 0,428 + 0,664) unit.

## SIMPULAN
Penelitian berhasil meng-etahui pengaruh minat dan motivasi belajar, secara sendiri- sendiri maupun secara bersama-sama, terhadap prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) di SMA Swasta Kecamatan Kebayoran Lama Jakarta Selatan,
diperoleh kesimpulan minat berpengaruh positif signifikan terhadap prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn). Minat menyumbang sebesar 15,5.% terhadap variasi prestasi belajar PKn. Hasil pengujian signifikansi diperoleh  t hitung (3,927) > t tabel (1,66) pada taraf nyata 5%. Motivasi belajar berpengaruh positif signifikan terhadap prestasi belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).  Motivasi belajar menyumbang sebesar 19,9% terhadap variasi prestasi belajar PKn. Hasil pengujian signifikansi diperoleh t hitung (4,627) > t tabel (1,66) pada taraf nyata 5%. Dan secara bersama-sama minat dan motivasi belajar berpengaruh positif secara signifikan terhadap prestasi belajar PKn dengan koefisien korelasi ganda R y.12 = 0,595. Minat dan motivasi belajar secara bersama-sama menyumbang sebesar 35,4% terhadap variasi prestasi belajar PKn melalui persamaan regresi ganda  = -12,053 + 0,428X 1 + 0,664X 2 yang signifikan pada taraf 0,05.
Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 4 No. 3 Nopember 2017, hal 241-250

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .
Jakarta: PT Rineka Cipta
Asrori, Muhammad. 2009 . Psikologi
Pembelajaran . Bandung: Wacana Prima Azwar, S. 2002. Tes Prestasi: Fungsi
Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Depdiknas Republik Indonesia. 2003.
Undang-Undang Repulik Indonesia Nomor 20 tentang Sistem Pendidikan
Nasional . Jakarta Depdiknas. 2005 . Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 . Jakarta Djaali. H. 2008. Psikologi Pendidikan . Jakarta
: PT Bumi Aksara
Djaali dan Puji Muljono. 2008, Pengukuran
Dalam Bidang Pendidikan . Jakarta:
Grasindo Purwanto. Ngalim. 1997 . Psikologi Pendidikan . Bandung : Remaja
Rosdakarya Pusat Bagasa Depdiknas. 2001 . Kamus Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka
Kartono, Tinjauan Tentang Peran Guru Dalam Memotivasi Siswa Untuk Mempelajari Pendidikan........