Vol. 6, No. 2, Juli 2021, hlm. 92– 101 DOI: 10.32832/educate.v6i2.5109

## MODEL LOKAKARYA (WORKSHOP) DALAM PENDIDIKAN PROFESI GURU
1* Syarifuddin
1 Program Studi Teknologi Pendidikan FKIP Universitas Ibn Khaldun Bogor
* Email : syarifuddin@uika-bogor.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini tentang  desain model  lokakarya  yang  didasarkan  pada teori pembelajaran  konstruktivis  untuk pelaksanaan program pendidikan profesi di Program Studi S1 Pendidikan. Pendekatan penelitian yang digunakan adalah  pendekatan  penelitian  desain  dan  pengembangan  model  yang  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu;  analisis kebutuhan,  desain,  pengembangan  dan  evaluasi,  dengan metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode kualitatif. Validasi  dan  evaluasi  model  desain  pembelajaran  dilakukan  dengan  validasi  internal,  analisis  data yang  dihasilkan  dari  instrumen  validasi  ahli  menggunakan  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Validasi  ahli dengan melibatkan dua pakar, yang terdiri dari ahli konten pembelajaran dan ahli di bidang desain pembelajaran. Validasi  model  dengan  melibatkan  ahli  dengan  metode  kuesioner  dan  wawancara  mendalam.  Hasil  desain lokakarya diberikan rekomendasi oleh ahli dapat digunakan untuk proses pembelajaran yang efektif, efisien dan sukses. Desain model berguna untuk pelaksanaan program pendidikan profesi guru.
Kata kunci: Model Lokakarya, Pendidikan Guru dan Profesi Guru.

## ABSTRACT
This  research  is  about  the  design  of  a  workshop  model  based  on  constructivist  learning  theory  for  the implementation of professional education programs in the S1 Education Study Program. The research approach used is a design research approach and model development which consists of four steps, namely; needs analysis, design,  development  and  evaluation,  with  the  research  method  used  is  a  qualitative  method.  Validation  and evaluation of the learning design model is carried out by internal validation, analyzing the data generated from expert validation instruments using quantitative and qualitative data analysis. Expert validation by involving two experts, consisting of learning content experts and experts in the field of learning design. Validation of the model by  involving  experts  with  the  method  of  questionnaires  and  in-depth  interviews.  The  results  of  the  workshop design  provided  recommendations  by  experts  can  be  used  for  an  effective,  efficient  and  successful  learning process. Model design is useful for the implementation of teacher professional education programs.
Keywords: Workshop Model, Teacher Education and Teacher Profession.
Diserahkan : 23-06-2021 Disetujui : 24-07-2021. Dipublikasikan : 29-07-2021 Kutipan :

## PENDAHULUAN
Guru  adalah suatu  profesi  yang  professional, profesi  bukan  sekedar  pekerjaan atau  vocational, melainkan  suatu  vokasi  khusus  yang  mempunyai  ciri-ciri expertise (Keahlian),  responsibility (tanggung  jawab),  dan  rasa  kesejawatan.  Dari  hal  tersebut,  profesi  guru  bukan  sekedar  orang  biasa namun  seorang  yang  memiliki  keahlian,  tanggung  jawab  dan  rasa  kesejawatan  dalam  pendidikan, Nursalim (2015:12). Lebih lanjut bahwa tugas sebagai guru merupakan tugas profesional, “Seseorang yang menampilkan suatu tugas khusus yang mempunyai tingkat kesulitan yang lebih dari biasa. Dan mempersyaratkan  waktu  persiapan  dan  pendidikan  cukup  lama  untuk  menghasilkan  pencapaian kemampuan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  berkadar  tinggi”.  Oleh  karena  tugas guru yang merupakan tugas khusus dengan tingkat kesulitan luar biasa, maka diperlukan satu format peningkatan kompetensi melalui pendidikan lanjutan.
Penyelenggaraan pendidikan calon guru selama ini dinilai masih hanya memfokuskan pada target penguasaan  kompetensi  akademik  dan  tidak  imbang  dengan  kebutuhan  penguasaan  kompetensi profesi,  di  samping  itu  calon mahasiswa  yang  akan  mengikuti  pendidikan  sebagai  calon  guru  hanya sebagai  prioritas  kedua  dan  cenderung  sebagai  profesi  pelarian  kenyataan  tersebut  tercermin  pada realitas: menjadi guru tampaknya bukan pilihan pekerjaan yang ideal (kalau ada peluang lain ini akan ditinggalkan),  juga  dari  realitas  input  siswa  ke  lembaga  pendidikan  guru  bukan  lulusan  terbaik  dari sekolah, yang terlihat dari kelemahan penguasaan materi dari guru-guru yang dihasilkannya; dan yang juga  merupakan  kenyataan  bahwa  guru-guru  banyak yang  melakukan  pekerjaan  tambahan  (yang sering bukan pekerjaan wajar) yang diakibatkan gaji/kesejahteraan guru yang sangat rendah, sehingga proses  pendidikan  guru  tidak  didasarkan  pada  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  didik  dan  akhirnya menghasilkan  calon  tenaga  pendidik  yang  tidak  memaknai  profesinya sebagai  guru  yang  profesional dan mampu melaksanakan tugas-tugasnya sebagai tenaga pendidik seutuhnya.
Melalui  PPG,  guru  dapat  meningkatkan kemampuan  dalam  memilih  dan  menguasai  bahan  ajar, merencanakan, mengembangkan, dan mengaktualisasi proses belajar mengajar yang produktif, Hanifa Zulfitri (2019:130). Pendidikan profesi guru merupakan pendidikan orang dewasa. Pendidikan orang dewasa merupakan kegiatan dilakukan secara sadar untuk menghasilkan suatu perubahan, menyangkut pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai dan tuntutan hidup sepanjang hayat manusia (life long learning), secara harfiah dari andragogi mempunyai  makna  membimbing orang dewasa, Hamzah  B. Uno  (2007:  54).  Lebih  lanjut  bahwa  proses  pelaksanaan  pendidikan  profesi  guru  harus  didasarkan pada  empat  konsep,  yaitu  pendidikan  guru  sebagai  :  1)  proses  pembelajaran  keterampilan,  2)  proses pembelajaran  kognitif,  3)  pengembangan  pribadi,  4)  praktek  reflektif. Guru  belajar  menguasai berbagai keterampilan melalui suatu pelatihan, baik secara terpisah maupun serentak, agar ia memiliki kompetensi yang handal dalam proses pembelajaran,
Selama  ini  bentuk  pengembangan  kompetensi  profesional  guru,  antara  lain  dilakukan  melalui pendidikan  lanjutan  (in-service education),  pelatihan  atau in-service  training,  dan  pertemuan  rutin oleh kelompok guru mata pelajaran sejenis yang dikenal dengan nama Kelompok Kerja Guru (KKG) atau  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP).  Pendidikan  lanjutan  dilakukan  dengan  memberi kesempatan  kepada  guru  untuk  mengkuti  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi,  seperti  jenjang diploma  ke  sarjana  strata  satu  (S1),  S1  ke  S2,  dan  seterusnya.  Pelatihan  dilakukan  dengan  memberi tambahan  pengetahuan  dan  keterampilan  berkenaan  dengan  segala  hal  tentang  pembelajaran  dalam kurun waktu tertentu, misalnya 3-7 hari. Pertemuan rutin oleh kelompok guru mata pelajaran sejenis, antara  lain  dilakukan  dengan  berbagi  pengalaman,  mendiskusikan  hambatan  yang  ditemui,  dan perkembangan berbagai hal  berkenaan dengan pelaksanaan tugas sehari-hari.
Kenyataannya peningkatan mutu dan profesi guru di atas terlihat ironis dari pelaksanaan program pendidikan  dan  pelatihan  profesi  guru  (PLPG)  yang  tidak  berjalan  tidak  efektif dan  cenderung  tidak efisien  karena  menelan  anggaran  yang  sangat  besar,  serta  hasil  program  PLPG  juga  tidak  dapat memberikan implikasi yang baik untuk peningkatan mutu pendidikan dan profesi guru di masa depan karena proses PLPG yang cenderung instan dan hanya mengejar target kuantitas guru yang diberikan sertifikat sebaga pendidik. (Depdiknas, 2004: 1-2). Oleh karena itu, bentuk pengembangan kompetensi profesional  guru melalui  pendidikan  profesi  guru ke  depan  dapat mengembangkan  kompetensi profesional  guru yang keberlanjutannya. Kebijakan  pendidikan  mengenai  pengembangan  dan peningkatan  profesi  guru,  posisi  guru  semakin  dinaungi  oleh  sumber  hukum  serta  dengan  adanya Pendidikan Profesi Guru, guru menjadi lebih memiliki pengetahuan dan profesionalitas sebagai guru, Eka Prihatin Disas (2021:158) .
Saat ini pengembangan profesionalisme guru yang tetap bertahan bahkan cenderung berkembang adalah  pendidikan  lanjutan  (in-service  education)  dan  pertemuan  rutin  yaitu  KKG  atau  MGMP. Sementara  pelatihan  atau in-service  training sudah  semakin  jarang  dilaksanakan  khususnya  yang didanai. Diperlukan  satu  format  model  pembelajaran  yang secara  umum  dipahami  sebagai  konsep yang digunakan sebagai bentuk pembelajaran fenomena. Model pembelajaran merupakan perencanaan suatu  pola  yang  dapat  digunakan  sebagai  desain  dan  petunjuk pembelajaran  di  dalam  kelas,  Joyce, Weil dan Calhoun (2005:15).
Lebih lanjut dijelaskan bahwa  model  pembelajaran  merupakan  rangkaian  komponen-komponen strategi  pembelajaran  yang  terintegrasi, antara lain  komponen:  pentahapan  dan  urutan  ide isi  materi; penggunaan ikhtisar dan ringkasan; penggunaan praktek dan penggunaan strategi yang berbeda-beda untuk  memotivasi peserta  didik,  Reigeluth  (2007:  23). Sedangkan  ahli  lain  juga  mengatakan  bahwa model pembelajaran menggambarkan  keseluruhan  konsep pelaksanaan  pembelajaran yang  saling berkaitan. Dengan kata lain  model juga dapat dipandang sebagai upaya dan untuk  mengkongkretkan sebuah  teori  sekaligus  juga  merupakan  sebuah  analogi  dan  representasi  dari  variabel-variabel  yang terdapat di dalam teori tersebut, Benny (2010: 86).
Pendapat lain  tentang  model  juga  yakni “ A  model  is  a  abstraction  of  reality;  a  simplified representation of some real-word phenomenon ” Robins,  (1996:25). model adalah representasi suatu proses  dalam  bentuk  grafis  dan/atau  naratif,  dengan  menunjukkan  unsur-unsur  utama  serta strukturnya.  Dalam  hal  ini  dimungkinkan  penafsiran  model  naratif  ke  dalam  bentuk  grafis,  atau sebaliknya,  Miarso,  (2011). Model  dalam hal ini  terdiri  dari  unsur-unsur  sebagai  berikut:  (1)  tiruan atau replikasi (2) gambaran representatif (3) objek atau fenomena tertentu, (4) membantu pemahaman, (5) dijadikan acuan/pedoman. Dengan demikian, model dapat diartikan sebagai gambaran representatif yang  dapat  membantu  memberikan  pemahamana  dari  objek  atau  fenomena  tertentu  untuk  dijadikan sebagai acuan/pedoman proses pola pikir dan komponen-komponen yang terdapat di dalamnya, yang direpresentasikan dalam bentuk grafis dan/atau naratif.
Model lokakarya (workshop) adalah wahana atau forum sekumpulan orang bekerja bersama-sama untuk menghasilkan suatu karya. Hasil dalam suatu lokakarya adalah sesuatu yang nyata (kongkret), dapat diamati, real. Oleh karena itu, orientasi lokakarya adalah pada praktek dan bukan pembahasan teori.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa,  lokakarya  (workshop)  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  menyiapkan  mahasiswa  atau  peserta  PPG  dalam  satu  program  pembelajaran  agar mampu  mengemas  materi  bidang  studi  untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  suatu  bidang studi  yang  mendidik,  sehingga  peserta  PPG  dalam program  pembelajaran  siap  memberikan  program pembelajaran  dengan  kesiapan  :  1)  rencana  program  pembelajaran,  2)  bahan  ajar,  3)  media pembelajaran  dan  4)  pendukung  pembelajaran  lainnya,  serta  5)  kemampuan  menampilkan  kinerja calon pendidik professional.
Berdasarkan deskripsi di atas, maka yang dimaksud dengan lokakarya (workshop) pada program pendidikan  profesi  guru  adalah  proses  pembelajaran  melalui  pengalaman  dan  kenyataan  yang  ada dilingkungan  guru  sehari-hari  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi  guru  secara komprehensif dan memungkinkan guru untuk dapat mencapai standarisasi kompetensi secara nasional. Lokakarya  (workshop)  dalam  belajar  dan  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  lokakarya  yang memungkinkan  mahasiswa  dapat  menggali,  menemukan,  dan  mengkonstruksi  materi  substansi perkuliahan dalam upaya memperoleh kompetensi dan membangun pengetahuannya sendiri.
Bentuk  lokakarya  proses  pengembangan  perangkat  pembelajaran,  adalah  inti  dari  kegiatan pelaksanaan  program  pendidikan  profesi  guru.  Keberhasilan  PPG dengan  model  lokakarya sangat ditentukan oleh model desain dan pelaksanaan lokakarya yang efektif dan efisien serta mengarah pada tujuan kegiatan pembelajaran. Untuk itu, profesi teknologi pendidikan sebagai fasilitator desain proses pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  pada  pelaksanaan  program  pendidikan  profesi  guru dengan model  lokakarya  yang  didasarkan  pada  teori  dan  konsep  model  yang  ada  adalah  langkah  ilmiah konstruktiv  menciptakan  aktivitas  pembelajaran.  Pada  konteks  disiplin  ilmu  teknologi  pendidikan yang merupakan  bidang  yang  mencakup  penerapan  proses  yang  kompleks  dan  terpadu  dalam menganalisis dan memecahkan masalah-masalah pembelajaran. (Yusufhadi Mioarso, 2007: 6). Hal ini, dalam  memecahkan  masalah  melibatkan  orang,  prosedur,  ide,  peralatan,  dan  organisasi.  Teknologi pendidikan  juga  merupakan  sebuah  bidan  keilmuan  yang  berfokus  pada  upaya-upaya  yang  dapat digunakan  untuk  memfasilitasi  berlangsungnya  proses  belajar  dalam  diri  individu  dan  dalam  kontek institusional.  Teknologi  pendidikan  dalam  kontek  penelitian  ini  merupakan  sebuah  bidang  yang
Educate, Vol. 6, No. 2, Juli, 2021
berfokus  pada  proses  keilmuan  desain  pembelajaran,  agar  terjadi  kegiatan  pembelajaran  dalam  diri individu untuk memperbaiki kinerja. Kinerja yang dimaksud adalah kinerja guru dalam melaksanakan proses peningkatan kompetensi diri dan mutu pembelajaran disekolah.
Menjawab  tuntutan  mutu guru dibidang  keilmuannya,  maka  penelitian  ini  dilaksanakan  sebagai upaya  desain  model  pembelajaran  yang  lebih  operasional  sebagai  bentuk  pengembangan  konsep model lokakarya (workshop) yang dituangkan dalam panduan pendidikan profesi guru.

## METODOLOGI PENELITIAN
Pendekatan  penelitian  desain  dan  pengembangan  Richey  dan  Klien  (2007)  dan  model  yang digunakan  dalam  desain  sistem  pembelajaran  adalah  mengacu  pada  ASSURE, serta Dick  &  Carey, yang  digunakan  untuk  acuan  desain  model  pembelajaran  yang  efektif,  efisien  serta  sesuai  konteks pembelajaran perguruan tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  yang  dilakukan  meliputi  kajian  konseptual  pembelajaran  lokakarya  program pendidikan  profesi  guru.  Observasi  terhadap  pembelajaran  pendidikan  matematika  di  FMIPA  UNJ, dan  studi analisis kebijakan  pemerintah  terutama  yang  terkait dengan  pelaksanaan  pembelajaran lokakarya pada program pendidikan profesi guru.
Analisis kebutuhan menyajikan data-data yang diperoleh dari hasil kuesioner pada mahasiswa dan dosen  S1  pendidikan  matematika  UNJ.  Data  yang  disajikan  memuat  hal  pokok  yaitu  persepsi mahasiswa  dan  dosen  dalam  kebutuhan  terhadap  pembelajaran  pendidikan  matematika.  Analisis kebutuhan  pembelajaran  menghasilkan  data  yang  menunjukkan  bahwa  kebutuhan  pembelajaran  para mahasiswa  FMIPA  UNJ  sebagai  calon  guru  pendidikan  matematika  sebagai  jawaban  terhadap rangkaian  pertanyaan  penelitian  dari  kajian  ini.  Temuan  yang  diperoleh  adalah  seperti  diuraikan berikut ini.
Tabel: Kebutuhan Pembelajaran No Kompetensi Guru Matematika Dalam Program PPG Rerata 1. Berkomunikasi secara efektif dan tepat 4,40 2. Mengorganisasikan kegiatan pembelajaran 4,30 3. Menggunakan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  meningkatkan  mutu  kegiatan pembelajaran 4,20 4. Menguasai pengetahuan, struktur, konsep pola-pola pembelajaran matematika 4,27 5. Melakukan refleksi untuk peningkatan mutu pembelajaran 4,15 6. Mengembangkan materi pembelajaran yang efektif 4,10 7. Mengembangkan profesionalisme melalui refleksi berkelanjutan 4,12 8. Melaksanakan penilaian dan evaluasi 4,07 9. Memfasilitasi perkembangan siswa dengan mengoptimal potensi siswa 4,03 10. Mengimplementasikan TIK dalam kegiatan pembelajaran 3,87
Pada  tabel  di  atas,  rerata  kompetensi  yang  memiliki  peringkat  rerata  yang  tinggi  adalah kemampuan  berkomunikasi  secara  efektif  dan  tepat  pada  proses  pembelajaran  yang  berlangsung dengan  angka  rerata  4,40  dan  standar  kompetensi  yang  memiliki  skor  rendah  adalah  kemampuan mengimplementasikan TIK dalam kegiatan pembelajaran oleh peserta pendidikan profesi guru dengan angka rerata 3,87. Data di atas memberikan gambaran bahwa pada model pembelajaran yang didesain lebih menekankan pada kemampuan berkomunikasi secara efektif dan tepat pada proses pembelajaran yang  berlangsung, proses  komunikasi  di  dalam  kelas  memiliki  model  komunikasi  dua  arah.  Dimana guru  lebih  mendominasi  peran  sebagai  komunikator  dan  murid  mendominasi  peran  sebagai komunikan. Komunikasi  dalam kelas  melibatkan  seluruh  murid  dengan  guru  dimana  mereka  dapat bebas  berinteraksi  satu  sama  lain  yang  dipimpin  oleh  seorang  pemimpin  yang  dalam  penelitian  ini adalah  guru, DeVito (2006: 16) dikutip  oleh  Goenawan  (2014:  2). Langkah  komunikasi  untuk berinteraksi  di  dalam  kelas  seorang  guru  akan  menguasai  pembicaraan  sebanyak  70%  dalam  sekali waktu, Powell dan Powell, (2010: 38).
Peranan guru dalam  memanfaatkan  TIK  sebagai  sumber belajar  dan  media  pembelajaran, mengembangkan  kompetensi  memanfaatkan  TIK pada  saat proses  pembelajaran  pendidikan  profesi
Educate, Vol. 6, No. 2, Juli, 2021
guru menjadi  perhatian  khusus  bagi  penyelenggara  program  pendidikan  profesi. TIK  adalah  semua teknologi yang berhubungan dengan pengambilan, pengumpulan (akuisisi), pengolahan, penyimpanan, penyebaran,  dan  penyajian  informasi.  Pemahaman  ini  sesuai  dengan  pengertian  TIK  yang dikemukakan oleh UNESCO sebagaimana dikutip oleh (Budiana, 2015: 60) . Pemanfaatan TIK dalam pembelajaran  menjadi  tuntutan  yang  mendesak  dewasa  ini.  Maraknya  arus  informasi  dan  ragamnya sumber informasi  menjadikan  guru  tidak  menjadi  satu-satunya  sumber  belajar.  Akan  tetapi  dalam satuan pendidikan sekolah guru memiliki peranan yang strategis. Oleh karena itu penggunaan TIK di sekolah hendaknya dimulai dari titik pangkal yang strategis pula yaitu guru (Miarso, 2004: 494). Para guru  harus  diyakinkan  bahwa  TIK  memiliki  kegunaan  dalam  memfasilitasi  proses  belajar  siswa  dan bahwa  TIK  tidak  akan  menggantikan  kedudukannya  sebagai  guru,  melainkan  membantunya  untuk, paling  tidak,  menyimpan  dan  menyajikan  konsep,  prinsip,  prosedur  yang  ingin  diajarkannya.  Upaya strategis yang perlu dilakukan adalah para guru perlu ditingkatkan kepercayaan dirinya serta dilibatkan dan  ikut  berpartisipasi  dalam  pengembangannya,  yaitu  pengembangan  TIK  untuk  pembelajarannya demi peningkatan kualitas proses dan hasil belajar siswa.

## 2. Hasil Validasi dan Evaluasi Ahli
Data hasil  validasi  dan  evaluasi ahli  terhadap model  pembelajaran  yang  didesain melalui  data analisis kebutuhan, angket dan data kualitatif dari ahli, peneliti menemukan model pembelajaran yang efektif  pada  program  pendidikan  profesi  guru  adalah tergambar  dari  masukan  dan  perbaikan  model lokakarya yang didesain untuk penyelenggaraan suatu program pembelajaran:
a. Rumusan tujuan
Secara keseluruhan hasil evaluasi terhadap aspek rumusan tujuan memperhatikan bahwa rata-rata skor  sebesar  3,38,  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  rumusan  tujuan  dalam  desain  model lokakarya  dinilai  baik.  Data tersebut menunjukkan  bahwa  hubungan tujuan  pembelajaran  dengan indikator,  kompetensi  dasar  dan  standar  kompetensi,  tujuan  pembelajaran  berorientasi  kepada pengembangan kompetensi, dan perilaku yang diharapkan pada akhir pembelajaran menunjukkan skor penilaian yang tinggi. Berdasarkan penilaian ahli melalui instrument wawancara dan saran perbaikan terhadap model pembelajaran yang didesain memiliki rumusan tujuan yang baik. Masukan ahli desain pembelajaran menekankan pada format penulisan tujuan pembelajaran agar mengikuti format ABCD yaitu: Audience,  Behavior,  Condition dan Degree. Sedangkan  ahli materi  pembelajaran memberikan saran pada  butir penentuan kompetensi  dasar  dan  standar  kompetensi  serta  indikator  perlu memperhatikan kesesuaian KD, SK  dan Indikator pembelajaran yang ada. Hasil wawancara evaluator tersebut  sejalan  dengan  ketentuan Permendikbud  No. 22  Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  bahwa  tujuan  pembelajaran  dirumuskan  berdasarkan  KD,  dengan menggunakan  kata  kerja  operasional  yang  dapat  diamati  dan  diukur,  yang  mencakup  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  serta  kesesuaian  rumus  ABCD. Dalam  konteks  pembelajaran,  desain instruksional  dapat  diartikan  sebagai  proses  yang  sistematis  untuk  memecahkan  persoalan pembelajaran  melalui  proses  perencanaan  bahan-bahan  pembelajaran  beserta  aktivitas  yang  harus dilakukan,  perencanaan  sumber-sumber  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  serta  perencanaan evaluasi  keberhasilan.Dengan  kata  lain,  desain  insruksional  membantu  para  pendidik  dan  pendesain instruksional  menciptakan atau  merancang  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  instruksional, efektif dan efisien. Sehingga dalam prosesnya akan tercipta proses komunikasi dan pembelajaran yang aktif dan interaktif di antara pendidik dan peserta didik, Wina Sanjaya (2015: 66).
Tujuan  Instruksional  Khusus  (TIK)  merupakan  terjemahan  dari specific  instructional  objective. Literatur  asing  menyebutkannya  pula  sebagai objective,  atau enabling  objective, untuk membedakannya  dengan general  instructional  objective,  goal, atau terminal  objective. Yang  berarti tujuan instruksional umum (TIU) atau tujuan instruksional akhir, Atwi Suparman (2014:212). Tujuan instruksional  yang  sudah  sangat  rinci.  sasaran  belajar  harus  dituliskan  dari  segi  kemampuan  peserta didik.  Artinya  mengungkapkan  perubahan  apa  yang  diharapkan  terjadi  pada  diri  mahasiswa  setelah mengikuti pengajaran pada satu pokok bahasan tertentu, Soekartawi, Suhardjono dkk (1995: 41). Dick dan  Carey  (2000) (dalam  Suparman,  2014:213) telah  mengulas  bagaimana  Robert  Mager mempengaruhi  dunia  pendidikan  khususnya  di  Amerika  untuk  merumuskan  TIK  dengan  sebuah kalimat  yang  jelas  dan  pasti  serta  dapat  diukur.  Perumusan  tersebut  berarti  TIK  diungkapkan  secara tertulis  dan  diinformasikan  kepada  siswa  atau  mahasiswa  dan  pengajar  mempunyai  pengertian  yang sama  tentang  apa  yang  tercantum  dalam  TIK. Perumusan  TIK  harus  dilakukan  secara  pasti  artinya
Educate, Vol. 6, No. 2, Juli, 2021
pengertian yang tercantum di dalamnya hanya mengandung satu pengertian dan tidak dapat ditafsirkan kepada bentuk lain. Untuk itu TIK harus dirumuskan ke dalam kata kerja yang dapat dilihat oleh mata (Suparman,  2014:213).  Penulisan  sasaran  belajar  sedikitnya  menyatakan  tentang:  a).  Isi  materi  dan bahasan  b).  Tingkat  penampilan  yang  diharapkan  c).  Prasyarat  pengungkapan  hasil  kerja.  Tentunya secara  ideal  diharapkan  peserta  didik  mendapatkan  perubahan  secara  menyeluruh,  baik  dalam pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), maupun keterampilan (motorik), Soedjarwo (1995: 81). b. Strategi pengorganisasian pembelajaran
Secara  keseluruhan  hasil  evaluasi  terhadap  aspek strategi  pengorganisasian  pembelajaran memperhatikan  bahwa  rata-rata  skor  sebesar  3,33, dapat  dikatakan  bahwa  strategi  pengorganisasian pembelajaran dalam desain model lokakarya dinilai baik. Data tersebut menunjukkan bahwa hubungan sistimatika susunan kompetensi dasar dan indikator menunjukkan skor penilaian yang baik, sedangkan penyajian  program  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran  dan  hubungan  tujuan pembelajaran dan indikator menunjukkan skor penilaian yang tinggi ke arah yang lebih baik.
Wawancara dan masukan  ahli pembelajaran matematika dan ahli desain pembelajaran berkaitan dengan model adalah dasar pemilihan materi harus mengacu pada dasar imiah dan memiliki landasan yang teoritis, untuk model desain ini, landasan pemilihan materi merupakan hasil dari proses analisis pembelajaran yang dilakukan oleh desainer dan penyusun program yang laksanakan dalam pendidikan profesi  guru  dan  menekankan  pada  ketepatan  dengan  standar  kompetensi  dan  target  capaian pembelajaran  yang akan  didapatkan  selesai  program  pembelajaran,  sedangkan  ahli  desain pembelajaran memberikan saran dalam model ini adalah semua pada prinsipnya sudah saling terkait. Reigeluth,  Bunderson,  dan  Merrill  (1977) mengatakan  strategi  pengorganisasi  pembelajaran  adalah sebagai  structural  strategy,  yang  mengacu  kepada  cara  untuk  membuat  urutan  (sequencing)  dan mensintesis(synthesizing)  fakta-fakta,  konsep-konsep,  prosedur,  atau  prinsip-prinsip  yang  berkaitan. Strategi pengorganisasian pembelajaran yang didasarkan pada pandangan teknologi pendidikan yaitu berfokus  pada  belajar  mandiri  untuk  perolehan  belajar bermakna antar siswa  di  sekolah. Perolehan belajar  yang  relevan  untuk  memperoleh  sikap yang  baik  melalui analisa  terhadap  silabus  dan Kompetensi Dasar pada materi pembelajaran oleh guru.
c. Strategi pengelolaan pembelajaran
Secara  keseluruhan  hasil  evaluasi  terhadap  aspek  strategi  pengelolaan  pembelajaran memperhatikan rata-rata skor sebesar 3,20, dengan demikian strategi pengelolaan pembelajaran dalam desain model  lokakarya  dinilai  baik. Data yang  menggambarkan hubungan  pembelajaran  dengan pemanfaatan media dan sumber belajar menunjukkan bahwa menunjukkan skor  penilaian yang baik, sedangkan  hubungan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dengan  pengalaman  belajar  mahasiswa dan  tahapan  kegiatan  pembelajaran  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup menunjukkan  skor  penilaian  yang  tinggi. Pengelolaan  pembelajaran  adalah  cara  seorang  pengajar mengatur  kelasnya  dan  mengembangkan  tingkah  laku  siswa  yang  diinginkan  serta  mengurangi  atau meniadakan  tingkah  laku  yang  tidak  diinginkan,mengembangkan  hubungan  interpersonal  dan  iklim sosio-emosional  yang  positif, serta  mengembangkan  dan  mempertahankan  organisasi  kelas  yang efektif,  Alfian  (2016:  80).  Strategi  pengelolaan pembelajaran  dalam kelas yang  digunakan  guru berimplikasi  pada  motivasi  belajar  dan  prestasi  belajar  siswa. Tujuan  penerapan  aspek  strategi pengelolaan  kelas  ini  adalah  untuk  mengoptimalkan  kondisi  kelas  yang  kondusif.  Selain  itu, pengelolaan kelas ini juga dijadikan sebagai upaya untuk meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar siswa. Hal tersebut didukung oleh data observasi yang menunjukan bahwapada setiap kegiatan pembelajaran  guru  telah  memberikan  motivasi  kepada  siswa,  baik  dalam  bentuk  ungkapan  ataupun tindakan yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, Basunari (2017: 171). d. Strategi penilaian yang digunakan
Secara  keseluruhan  hasil  evaluasi  terhadap  aspek  strategi  penilaian  yang  digunakan memperhatikan  bahwa  rata-rata  skor  sebesar  3,25,  dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  strategi penilaian  yang  digunakan  dalam  desain  model  lokakarya  dinilai  baik. Data  hubungan  aspek-aspek penilaian  pembelajaran  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  indikator  menunjukkan  skor  penilaian  yang baik,  sedangkan implementasi  penilaian  berbasis  kinerja  dalam  proses  dan  hasil  pembelajaran menunjukkan skor penilaian yang tinggi.
Wawancara dan masukan  ahli pembelajaran matematika dan ahli desain pembelajaran berkaitan dengan  model  adalah  proses  penguraian  kemampuan  berpikir  yang  kedua  merupakan  kemampan sosial, instrumen penilaian dibuat sedemikian hingga semua indikator dapat diukur pencapainya. Dan
ahli  desain  pembelajaran  memerikan  saran  bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran  dapat memfasilitasi proses pembelajaran yang baik.

## 3. Analisis Temuan Hasil Validasi
Berdasarkan hasil validasi dan evaluasi model pembelajaran yang didesain melalui data analisis kebutuhan, angket dan data kualitatif dari ahli, peneliti menghasilkan pembelajaran yang efektif pada program pendidikan profesi guru adalah sebagai berikut:
Tabel: Data hasil validasi dan evaluasi ahl i No Komponen Skor Rata-rata Skor Median 1. Rumusan tujuan 3,38 2,5 2. Strategi pengorganisasian pembelajaran 3,33 2,5 3. Strategi pengelolaan pembelajaran 3,20 2,5 4. Strategi penilaian yang digunakan 3,25 2,5
Data  pada  tabel  di  atas  memperlihatkan  bahwa  rumusan  tujuan,  strategi  pengorganisasian pembelajaran, strategi pengelolaan pembelajaran, dan strategi penilaian yang digunakan menunjukkan skor penilaian yang tinggi atau rata-rata skor berada di atas skor media skala likert.
Model  lokakarya  dengan  pendekatan  pembelajaran  orang  dewasa  mengacu  pada  teori pembelajaran  konstruktivitsme  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan,  interaktif  dan  mahasiswa  dapat  mengikuti  proses  pembelajaran  lebih  terbuka  sesuai dengan  kemampuan  yang  dimiliki.  Tugas-tugas  pembelajaran  dapat  diselesaikan  dengan  mudah melalui kerjasama antara mahasiswa dalam kelompok pembelajaran, kebebasan yang diberikan untuk menggali informasi dari berbagai sumber belajar, membahas dalam kelompok dan mempresentasekan untuk  memperoleh  umpan  balik  mendorong  berkembangnya  kemampuan  pedagogik  dan  profesional mahasiswa calon tenaga guru. Konstruktivisme merupakan salah satu aliran filsafat pengetahuan yang menekankan  bahwa  pengetahuan  merupakan  hasil  konstruksi  (bentukan).  Pengetahuan  selalu merupakan  akibat  dari  suatu  konstruksi  kognitif  dari  kenyataan  yang  terjadi  melalui  aktivitas seseorang. Teori belajar konstruktivistik biasanya dimulai dari karakteristik manusia masa depan yang diharapkan,  konstruksi  pengetahuan,  proses  belajar  menurut  teori  konstruktivistik.  Sumarsih (2009:55).
Pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  berorientasi  pada proses  dengan  menggunakan pendekatan konstruktivistik  mampu  mendorong  mahasiswa  mengembangkan  diri  sesuai  dengan pengetahuan  yang  dimiliki,  dan  pendekatan  pembelajaran  ini  mampu  mendorong  tumbuh  dan kembangnya  kemampuan  sosial  mahasiwa  dalam  bekerjasama  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan kelompok.  Selain  itu  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  metode  diskusi,  penyelesaian  tugas belajar mampu mendorong berkembangnnya kemampuan berpikir mahasiswa yang diwujudkan dalam kemampuan  mengemukakan  pendapat  dan  menganalisis  pendapat  orang  lain  serta  menyelesaikan tugas belajar yang merupakan bagian dari tugas proses pembelajaran dalam konteks akademik. Kajian pembelajaran  dengan  model  lokakarya  dalam  satu  aktivitas  pembelajaran  dapat  menumbuhkan pemahaman  keilmuan  dan  capaian  kompetensi  yang  akan  dikuasai  oleh  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran akan lebih menyeluruh.
Kompetensi  yang  ingin  dikuasai  dalam  target capaian  pembelajaran  akan  mudah  dikembangkan dengan  model  proses  refleksi  pembelajaran  terus  menerus  berlangsung  dalam  ruang  lingkup pembelajaran orang dewasa yang saling memberikan input pengetahuan antara satu sama lain. Dengan memanfaatkan  berbagai  macam  sumber  belajar  yang  dapat  menunjang  tercapainya  kompetensi  yang ingin  dicapai  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  memperoleh  hasil  model pembelajaran dalam program pendidikan profesi guru pada satu jenjang pendidikan tinggi yang diikuti oleh  calon  guru  yaitu  model  lokakarya  yang  merupakan  pembelajaran  berorientasi  pada  pencapaian kompetensi  dalam  disiplin  keilmuan  yang dipelajari.Model  lokakarya  dalam  pelaksanaan  program pendidikan profesi guru adalah model pembelajaran yang mencirikan pendekatan pembelajaran yang konstruktivistik. Pendekatan konstruktivistik merujuk kepada asumsi bahwa manusia mengembangkan dirinya dengan melibatkan diri baik dalam kegiatan secara personal maupun sosial dalam membangun ilmu pengetahuannya.
Konstruktivisme  juga  memandang  bahwa  pengetahuan  merupakan  perolehan  individu  melalui keterlibatan aktif dalam  menempuh proses pembelajaran. Individu dikatakan telah menempuh proses
Educate, Vol. 6, No. 2, Juli, 2021
pembelajaran  apabila  telah  membangun  atau  merekonstruksi  pengetahuan  baru  dengan  cara melakukan penafsiran atau interpretasi baru terhadap lingkungan sosial, budaya, fisik, dan intelektual tempat mereka hidup.
Konstruktivisme  merupakan  salah  satu  aliran  yang  berasal  dari  teori  belajar  kognitif.  Tujuan penggunaan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  adalah  untuk  membantu  meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap isi atau materi pembelajaran. Konstruktivisme memiliki keterkaitan erat  dengan  metode  pembelajaran  penemuan  dan  konsep  pembelajaran  bermakna.  Kedua  metode pembelajaran  ini  berada  dalam  konteks  teori  belajar  kognitif. Konstruktivisme  merupakan  landasan berpikir  pendekatan  kontekstual,  yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun  bukanlah  seperangkat  fakta- fakta,  konsep,  atau  kaidah  yang  siap  untuk  diingat.  Pengetahuan  tidak  statis,  tetapi  berevolusi  dan berubah  secara  konstan  selama  pelajar  mengon-struksikan  pengalaman-pengalaman  baru  yang memaksa mereka untuk mendasarkan diri dan memodifikasi pengetahuan sebelumnya, Saguni (2019: 19).
Konstruktivisme  adalah  sebuah  teori  yang  memberikan  kebebasan terhadap  manusia  yang  ingin belajar  atau  mencari  kebutuhannya  dengan  kemampuan  untuk  menemukan  keinginan  atau kebutuhannya tersebut dengan bantuan fasilitas orang lain. Manusia untuk belajar menemukan sendiri kompetensi,  pengetahuan  atau  teknologi  dan  hal  yang  diperlukan  guna  mengembangkan  dirinya, Thobroni (2015:  91). Bagi  pandangan  konstruktivistik,  belajar  merupakan  pemaknaan  terhadap peristiwa  atau  pengalaman  yang  dialami  oleh  individu.  Pendidikan  harus  dipandang  sebagai  sebuah proses  rekonstruksi  pengalaman  yang  berlangsung  serta  kontinyu.  Peserta  didik  membangun pengetahuan baru melalui peristiwa yang dialami setiap saat. Pemberian makna terhadap pengetahuan diperoleh  melalui  akumulasi  makna  terhadap  peristiwa  yang  dialami  oleh  anak  didik.  Proses pembelajaran  yang  berlandaskan  pada  teori  belajar  konstruktivis  dilakukan  dengan  memfasilitasi peserta  didik  agar  memperoleh  pengalaman  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  membangun makna terhadap pengetahuan yang sedang dipelajari.
Rumusan  tujuan  dan  strategi  pengelolaan  pembelajaran,  lebih  kepada  menciptakan  situasi pembelajaran  yang  dinamis.  Komponen  situasi  pembelajaran  menggambarkan  secara  komprehensif tentang  maksud  atau  tujuan  dilaksanakannya  aktivitas  pembelajaran.  Selain  itu,  dalam  komponen situasi juga tergambar tugas-tugas yang perlu diselesaikan oleh peserta didik agar memiliki makna dari pengelaman pembelajaran yang telah dilalui.
Pemanfaatan  sumber  belajar  dalam  kelompok  belajar  merupakan  komponen  dalam  aktivitas pembelajaran  berbasis  konstruktivis  memberikan  kesempatan  kepada  perta  didik  untuk  melakukan interaksi  dengan  sejawat.  Pengelompokkan  sangat  bergantung  pada  situasi  atau  pengalaman  belajar yang  ingin  dilalui  oleh  peserta  didik.  Proses  pengelompokkan  pembelajaranpun  dapat  dilakukan dengan acak atau didasari pada kriteria tertentu. Refleksi proses pembelajaran merupakan komponen yang  didasarkan  pada  pemberian  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  berpikir  kritis  tentang pengalaman belajar yang telah mereka tempuh baik personal maupun kolektif. Refleksi juga memberi kesemparan kepada peserta didik untuk berpikir tentang aplikasi dari pengetahuan yang telah mereka miliki.
Model  lokakarya  yang menggunakan  pendekatan  konstruktivistik  dapat  diaplikasikan  semua jenjangan dan satuan pendidikan. Hal penting yang perlu diperhatikan dalam menerapkan pendekatan konstruktivistik  adalah  memberikan  kebabasan  kepada  peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuan dengan  menggunakan  beragam  sumber  belajar  yang  tersedia. Data-data  yang  telah  diuraikan  di  atas menunjukkan  skor  penilaian  yang  tinggi  atau  rata-rata  skor  berada  di  atas  skor  media  skala  likert dengan  2,50.  Hasil  validasi  dan  evaluasi  ahli  pada  tiap  komponen  model  pembelajaran  untuk pelaksanaan proses lokakarya pendidikan profesi guru menunjukkan bahwa model pembelajaran yang didesain memiliki komponen yang baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan deskripsi hasil penelitian di atas, dan didasarkan pada langkah-langkah penelitian ini menyimpulkan: Pertama, Hasil  analisis  dokumen  dan  analisis  kebutuhan  menunjukkan  bahwa  input program PPG merupakan mahasiswa yang lulus seleksi administrasi dan akademik dari berbagai latar belakang  pendidikan.  Keberagaman  ini  menjadi kekuatan  sekaligus  tantangan  bagi program  studi dalam  mengembangkan  kompetensi  yang  dibutuhkan  (melalui  rancangan  dan  praktik  mengajar) terutama  dalam  mengelola  kelas,  berinteraksi  secara  efektif  dengan  siswa,  mengembangkan  materi,
media  pembelajaran  berbasis  TIK,  dan  sistem  penilaian,  mengoptimalkan  hasil  belajar  siswa,  serta mengembangkan  profesionalisme  mahasiswa  sebagai  (calon)  guru. Kedua, Kegiatan  pembelajaran dalam  program  PPG  direalisasikan  melalui  lokakarya, team-teaching, dan  tindakan  refleksi  yang berbasis pada lesson study. Prioritas pertama pada awal semester pertama adalah penguatan teamwork untuk meningkatkan kreativitas, saling belajar dan berbagi tanggungjawab diantara mahasiswa dalam melaksanakan  seluruh  rangkaian  program  PPG.  Dengan teamwork yang  kuat  mahasiswa  akan  lebih produktif dalam merancang program pembelajaran selama lokakarya. Ketiga, model lokakarya dalam pendidikan  profesi  guru  adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  pada  penguasaan  dan pencapaian  kompetensi.  Untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  peserta  PPG  dalam  pembelajaran, digunakan  instrumen  penilaian  yang  otentik  dan  variatif. Keempat, efektivitas model  lokakarya  hasil penelitian  dilakukan  dengan  proses  validasi  internal  pada  dua  pakar,  yaitu  pakar  pembelajaran,  dan pakar desain pembelajaran perguruan tinggi. Hasil validasi dan rekomendasi dari dua ahli yang dipilih sebagai  pakar  yang  menilai  efektivitas  model  menunjukkan  bahwa  model  lokakarya  yang  dihasilkan dalam penelitian ini sudah dapat diterapkan dalam pelaksanaan proses pembelajaran pada pelaksanaan program pendidikan profesi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Benny A. Pribadi (2010), Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat Bruce Joyce, Marsha weil dan Calhoun (2009), Models of Teaching. Boston: Pearson Education Inc. Budiana,  H.R.,  Sjafirah,  N.A.  dan  Bakti  (2015), Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi Dalam Pembelajaran Bagi Para Guru Smpn 2 Kawali Desa Citeureup Kabupaten Ciamis, Jurnal I.Vol. 4, No. 1, Mei 2015: 59 – 62 Dharmakarya: Jurnal Aplikasi Ipteks untuk Masyarakat ISSN 1410 – 5675 https://jurnal.unpad.ac.id/dharmakarya/article/viewFile/9042/4064 Eka Prihatin Disas (2017) Analisis Kebijakan Pendidikan Mengenai Pengembangan Dan Peningkatan
Profesi Guru, Jurnal Penelitian Pendidikan https://ejournal.upi.edu/index.php/JER/article/viewFile/8251/5184 hal. 158
Fatimah Saguni (2019) Penerapan Teori Konstruktivis Dalam Pembelajaran Jurnal Paedagogia Vol. 8 No. 2 September 2019
Hanifa Zulfitri (2019) Pendidikan Profesi Guru (PPG) sebagai Upaya Meningkatkan Profesionalisme Guru, Lingua, jurnal bahasa & sastra, volume 19, nomor 2, juni. 130.
Hamzah  B.  Uno,  Profesi  Kependidikan ( 2010)  “ Problem,  Solusi  dan  Reformasi  Pendidikan  di Indonesia. Jakarta: PT Bumi Aksara,
______________(2007) Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Pembelajaran  Yang  Kreatif  dan Efisien. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
James Raumbaugh (2005), Object-Oriented Modelling and Design. Engelwood Clifs: Prenice Hall N.K.A. Basunari1, I. B. P. Mardana2, I. N. P. Suwindra (2017). Strategi Pengelolaan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaran Fisika: Relevansinyaterhadap Upaya Pengembangan Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa Di SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha, Vol. 7 No. 2 Tahun 2017p- ISSN : 2599-2554 (Print), e-ISSN : 2599-2562 (online) 163.
Nursalim, Mochammad (2015), Pengembangan Profesi Bimbingan & Konseling. Erlangga: Jakarta.
M. Atwi Suparman (2012), Desain Instruksional Modern, Jakarta: Erlangga
Miarso  Yusufhadi, (1988). Survei  Model  Pengembangan  Instruksional.  Laporan  Penelitian Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Dirjen DIKTI.
________, (2004). Survei  Model  Pengembangan  Instruksional.  Makalah  Yang    Dipresentasikan Sebagai Bahan Kuliah Di Universitas Negeri Jakarta.
________, (2007) Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Powell,  R.G.,  &  Powell,  Dana.,  (2010).  Classroom  Communication  and  Diversity  :  Enhancing Instructional Practice 2ed. New York : Routledge
Reigeluth,  Charles  M. (2007)  “ Educational  Systems  Development  and  Its  Relationship  to  ISD”, Instructional  Technology,  Past,  Present,  and  Future ” . Englewood,  Colorado,  USA,  Libraries Unlimited, Inc.
Richey C Rita, The Theoritical and Conceptual Based of Instructional Design, London: Kogan Page,
1986.
________. The Legacy of Robert M. Gagne, Syracuse, New York: Clearninghouse on IT, 2000. ________. Desain and Development Research. New Jersey London: LEA Publishers, 2007.
Educate, Vol. 6, No. 2, Juli, 2021
Stephen  P.  Robins (1996), Organizational  Behavior:  Concepts,  Controlversies,  Applications. New York: Prentice Hall, Inc.
Sudirnan  Siahaan  (2010), Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran. Jakarta: Pustekkomdiknas
Thobroni (2015). Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sitem Pembelajaran, (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup, 2015) https://media.neliti.com/media/publications/77509-ID-proses-komunikasi-antara-guru-dengan-pes.pdf https://journal.uny.ac.id/index.php/jpakun/article/viewFile/945/755 http://download.garuda.ristekdikti.go.id/article.php?article=1640523&val=14324&title=penerapan%2 0teori%20konstruktivis%20dalam%20pembelajaran