## PENGARUH MODEL GUIDED DISCOVERY TERHADAP KESADARAN
METAKOGNITIF DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA

## DIDIK PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI MANUSIA DI MAS BABUN NAJAH BANDA ACEH
1 Cut Windasari, 2 Hasanuddin dan 3 Hasanuddin 1,2,3 Pascasarjana Program Studi Magister Pendidikan Biologi Universitas Syiah Kuala.
3 Fakultas Pertanian Universitas Syiah Kuala, Darussalam 23111, Banda Aceh. Email: cut_windasari91@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model guided  discovery terhadap  kesadaran metakognitif  dan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  materi  sistem  reproduksi  manusia. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MAS  Babun  Najah  Banda  Aceh  pada  bulan  April  sampai  Mei  2016. Metode yang digunakan true-eksperimental dengan rancangan pretest posttest control group design. Populasi  berasal  dari  empat  kelas  yaitu  XI  MIA-1,  XI  MIA-2,  XI  MIA-3  dan  XI  MIA-4,  sampel terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  XI  MIA-1  dan  XI  MIA-3.  Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar inventori kesadaran metakognitif dan tes hasil belajar kognitif. Data dianalisis dengan uji independent samples  t-test dengan  bantuan SPSS  17.0 for  window.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa
kesadaran  metakognitif  memiliki  nilai  t hitung >  t tabel (3,422  > 2,0154),  hasil  uji  t  untuk  hasil  belajar kognitif juga menunjukkan t hitung > t tabel (3,089 > 2,0154). Disimpulkan bahwa model guided discovery berpengaruh terhadap peningkatan kesadaran metakognitf dan hasil belajar kognitif peserta didik pada materi sistem reproduksi manusia di MAS Babun Najah Banda Aceh.
Kata Kunci: Guided Discovery, Kesadaran Metakognitif, Hasil Belajar Kognitif, Sistem Reproduksi Manusia

## ABSTRACT
This study aimed to figure out the effect of guided discovery model towards metacognitive awareness and  cognitive  learning  outcomes  of  students  in  the  concept  of  human  reproductive  system.  This research was conducted at MAS Babun Najah Banda Aceh from April to May 2016. The method used was true experimental with pretest-posttest control group design. The population was all students of four classes namely MIA XI-1, XI MIA-2, XI MIA MIA-3 and XI-4, while the sample were students of two classes of MIA XI-1 and XI MIA MIA-3. The research instruments used were metacognitive awareness inventory sheets and item of cognitive test. The data were analyzed by using independent samples  t-test  with  SPSS  17.0  for  windows.  The  results  showed  that  metacognitive  awareness  has tcount  >  t  table  (3.422>  2.0154),  meanwhile,  t-test  for  cognitive  learning outcomes  also  showed tcount  >  t  table  (3.089>  2.0154).  It  can  be  concluded  that  guided  discovery  model  affected  the increasing  of  metacognitive  awareness  and  cognitive  learning  outcomes  of  students  in  the  human reproductive system concept at MAS Babun Najah Banda Aceh.
Keywords: Guided Discovery, Awareness of Metacognitive, Cognitive Learning Outcomes, Human
Reproductive System PENDAHULUAN rinsip pembelajaran dengan pendekataan  ilmiah  (scientific)  telah melahirkan berbagai model-model pembelajaran. Berbagai model pembelajaran  tersebut  terdapat  pandangan  yang sama  yaitu  dalam  proses  belajar,  peserta  didik adalah  pelaku  aktif.  Kegiatan  belajar  dilakukan dengan membangun sendiri pengetahuan berdasarkan pengalaman-pengalaman yang dimilikinya [1].
Jurnal Biotik, ISSN: 2337-9812, Vol. 4, No. 1, Ed. April 2016, Hal. 66-74

## Cut Windasari, dkk
Salah  satu  model  pembelajaran  kognitif adalah discovery  learning.  Model discovery learning yang  sering  diterapkan  disekolah adalah guided discovery (discovery terbimbing), model  ini  menuntut  peserta  didik  belajar  aktif menemukan  sendiri  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip dengan bimbingan guru. Guru mendorong  peserta  didik  untuk  mempunyai pengalaman-pengalaman dan membimbing peserta didik menemukan konsep serta menghubungkan konsep tersebut dengan pengalaman-pengalaman mereka sendiri [2]. Guided  discovery mempunyai  beberapa keuntungan  dalam  belajar,  antara  lain  peserta didik  memiliki  motivasi  dari  dalam  diri  sendiri untuk  menyelesaikan  pekerjaannya  sampai mereka  menemukan  jawaban-jawaban  atas masalah  yang  dihadapi  mereka.  Selain  itu, peserta  didik  juga  belajar  untuk  mandiri  dalam memecahkan  masalah,  karena  mereka  harus menganalisis  dan  mengelola  informasi [1].
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Akanbi  dan Kolawole  (2014) menemukan  bahwa  model guided  discovery dipadu  strategi self learning berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan hasil  belajar  biologi  peserta  didik. Membangun pemahaman  tentang  informasi  yang  diperoleh, tidak  hanya  memerlukan  aspek  kognitif  saja, melainkan juga membutuhkan aspek metakognitif.  Metakognitif  merupakan  suatu istilah  yang  diperkenalkan  oleh  Flavell  pada tahun  1976  dan  dimaknai  sebagai  pengetahuan seseorang  tentang  proses  kognitifnya [3]. Kesadaran  metakognitif  berhubungan  dengan hasil belajar kognitif peserta didik. Pemberdayaan  kesadaran  metakognitif  akan berdampak  kepada  meningkatnya  hasil  belajar kognitif.  Oleh  sebab  itu,  seorang  guru  harusnya juga  memperhatikan  kesadaran  metakognitif peserta didiknya karena jika kesadaran metakognitif peserta didik baik maka penguasaan konsepnya terhadap materi pelajaran juga akan baik [4]. Salah  satu  materi  dalam  pelajaran  biologi adalah  mengenai  sistem reproduksi  manusia.
Materi  sistem  reproduksi  manusia  padat  dengan konsep-konsep  yang  harus  dipahami  oleh peserta  didik.  Selain  itu,  materi  sistem reproduksi  manusia  sangat  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Peserta didik  diharapkan  bukan hanya  sekedar  tahu
konsep  sistem  reproduksi  pada  manusia,  tetapi juga  harus  paham  untuk  apa  sistem  reproduksi dipelajari  dan  bagaimana  aplikasinya  di  dalam kehidupan  sehari-hari.  Oleh  sebab  itu,  sistem reproduksi  manusia  menjadi  salah  satu  materi yang sangat menarik untuk dipelajari.
Hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  di MAS  Babun  Najah  Banda  Aceh,  proses pembelajaran  biologi  pada  materi  sistem reproduksi  manusia  yang  biasa  dilaksanakan oleh guru sudah baik, yaitu dengan menerapkan beberapa  metode  seperti ceramah  dan  diskusi. Terlihat bahwa peserta didik masih kurang aktif sehingga  proses  pembelajaran  pada  materi sistem  reproduksi  manusia  masih  berpusat  pada guru (teacher  center).  Pola  mengajar  yang berpusat  pada  guru  ini  membuat  peserta  didik tidak  terbiasa  melatih  kemandiriannya  dalam belajar  karena  peserta  didik  hanya  menerima ilmu  yang  disampaikan  oleh  guru  tanpa  adanya proses penemuan sendiri. Dari data nilai ulangan peserta  didik  tahun  ajaran  2014/2015,  diketahui bahwa  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  pada umumnya  masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM).  Hal  ini  bisa  saja  disebabkan karena  penggunaan  metode  pembelajaran  yang belum tepat dan masih berpusat pada guru.
Selain  itu,  selama  ini  guru  juga  belum pernah melakukan penilaian kesadaran metakognitif peserta didik. Maka, perlu diterapkan  model  pembelajaran  yang  bersifat penemuan (discovery) dan  penilaian  kesadaran metakognitif  peserta  didik.  Sebab  kesadaran metakognitif  juga  memungkinkan  peserta  didik berkembang  menjadi  pribadi  yang  mandiri, karena mereka dapat memantau diri sendiri serta menilai pemikirannya dalam suatu pembelajaran.  Hal  ini  tentunya  akan  berdampak pada  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta didik.  Oleh  sebab  itu,  penilaian  kesadaran metakognitif  sangat  baik  diterapkan pada sekolah  yang  berbasis  pesantren  seperti  MAS Babun Najah Banda Aceh.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dikemukakan,  maka  perlu  dilakukan  penelitian mengenai  Pengaruh  Model Guided Discovery Terhadap  Kesadaran  Metakognitif  dan  Hasil Belajar  Kognitif Peserta  Didik  pada  Materi Sistem  Reproduksi  Manusia  di  MAS  Babun Najah Banda Aceh.

## METODE PENELITIAN
a. Tempat dan Waktu
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAS  Babun
Najah  Jalan  Kebon  Raja  Gampong  Doy Kecamatan  Ulee  Kareng  Kota  Banda  Aceh. Pengambilan  data  dilaksanakan  semester  genap tahun ajaran 2015/2016.

## b. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  MIA  di  MAS  Babun Najah  Banda  Aceh  yang  berasal  dari  4  kelas. Pengambilan    sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  teknik purposive  sampling, yaitu dengan  cara  memberikan  soal pretest kepada seluruh peserta didik kelas XI IPA yang terdiri dari 4 kelas. Kemudian dipilih satu kelas sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan model guided  discovery dan  satu  kelas  sebagai kelas  kontrol  yang  diajarkan dengan  metode konvensional, dengan dasar pertimbangan kedua kelas  tersebut  memiliki  nilai  rata-rata  yang homogen.  Selanjutnya  penentuan  kelas  kontrol dan kelas eksperimen dilakukan secara acak.
c. Teknik Pengumpulan Data Untuk memperoleh data, peneliti menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa tes tertulis lembar inventori kesadaran metakognitif  yang  terdiri  dari  18  butir pernyataan dan 25 butir soal pilihan ganda untuk menilai  hasil  belajar  kognitif  dalam  bentuk pretest-posttest.

## d. Teknik Analisis Data
Data  kuantitatif berupa  skor  tes  awal  dan tes  akhir  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:
a. Menentukan  skor  tes  kesadaran  metakognitif dan    hasil  belajar  kognitif.  Skor  dihitung berdasarkan  jawaban  siswa  yang  benar  saja. Skor  yang  diperoleh  kemudian  diubah menjadi nilai dengan ketentuan : Nilai Siswa = 100 % [5] b. Melakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas rata-rata pretest dan  rata-rata posttest yang dilakukan  dengan  SPSS  17.0  yaitu  uji Shapiro-Wilk dengan taraf  signifikansi  uji adalah = 0.05. Kriterianya, jika signifikansi yang  diperoleh  > , maka  data  berdistribusi normal.  Sedangkan  jika  yang  diperoleh  < , maka  data  tidak  berdistribusi normal.  Selain itu  dilakukan uji  homogenitas  antara  varian pretest dengan  varian posttest. Hasil  uji homogenitas dapat diketahui dengan membandingkan  nilai  signifikansi  pada  Sig. dalam  tabel Test  of  Homogenity  of  Varians dengan taraf signifikansi uji adalah = 0.05. Kriterianya,  jika  signifikansi  yang  diperoleh > , maka  kedua  variansi  sama  (homogen).
Sedangkan  jika  yang  dperoleh  < ,  maka kedua  variansi  berbeda.
c. Jika  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas menunjukkan  data  berdistribusi  normal  dan homogen,  maka  dilanjutkan  uji  parametrik, yaitu  uji  beda  dua  rata-rata  dengan uji-t). tetapi  jika  data  tidak  berdistribusi  normal, maka uji hipotesis yang digunakan adalah uji U Mann Whitney.  Jenis uji-t yang digunakan adalah  uji-t  sampel  bebas  atau  uji-t  terpisah (Independent    Sampel  t- Test),  yang dilakukan  dengan  SPSS  17.0 for  window. Pengujian dilakukan pada taraf signifikan 5% dengan ketentuan terima Ho jika probabilitas (  Sig,.)<0.05  dan  tolak  Ho  jika  nilai probabilitas ( Sig.)>0.05. Adapun rumus uji-t yang digunakan adalah:
= ̅ − ( 1 + 1 )
Keterangan:
t = Nilai uji-t ̅ = Nilai rata-rata N-gain pretest
= Nilai rata-rata N-gain posttest
= Standar deviasi kuadrat
= Jumlah sampel kelas kontrol = Jumlah sampel kelas eksperimen [6] d.  Pengujian  hipotesis,  hipotesis  diuji  secara statistik  dengan    menggunakan  rumus    uji-t, untuk  menentukan  nilai  t  statistik  tabel, digunakan  taraf  signifikan  α    =0,05  dengan derajat  bebas    dk=  (n-k-1),  Dengan  kriteria pengujian  adalah  diterima  Ho  Jika  t hitung <  t tabel, dan diterima Ha jika t hitung ≥ t tabel .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kesadaran Metakognitif
Sebelum  penerapan  model  pembelajaran guided  discovery,  perlu  diketahui  kemampuan awal kesadaran  metakognitif peserta didik sama atau  tidak  dengan  memberikan pretest melalui lembar inventori kesadaran metakognitif. Setelah  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan,
peneliti  memberikan  tes  akhir  kesadaran metakognitif  siswa  berupa postest.  Analisis kemampuan  awal (pretest) dan  akhir (Postest) kesadaran  metakognitif peserta didik pada kelas eksperimen    dan    kelas    kontrol    seperti    pada Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan N-Gain Kesadaran Metakognitif Peserta Didik pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa nilai pretest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol homogen.  Selanjutnya  kedua  kelas  diberi perlakuan  dan  kemudian  diberi  tes  akhir  berupa postest.  Terlihat nilai  rata-rata postest kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  dan terdapat  perbedaan  nilai  N-Gain  kesadaran metakognitif  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Peningkatan    kesadaran  metakognitif peserta  didik  pada  materi  sistem  reproduksi manusia kelas eksperimen sebesar 35,87 dengan perolehan  N-Gain  =  70,74  termasuk  kategori tinggi, sedangkan peningkatan kesadaran metakognitif kelas kontrol sebesar 25,35 dengan perolehan  N-Gain  =  37,87  termasuk  kategori sedang.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa peningkatan nilai kesadaran metakognitif peserta didik  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan model guided discovery lebih tinggi
dibandingkan  peningkatan  nilai  kelas  kontrol yang diajarkan dengan metode konvensional.
Selanjutnya,  hasil  analisis  statistik  dengan menggunakan uji t diketahui bahwa nilai t hitung = 3,422  sedangkan  nilai  t tabel pada  taraf  signifikan α  =  0,05  adalah  2,0154,  jadi  dapat  disimpulkan bahwa t hitung > t tabel dengan Sig (2-tailed) 0,00 <
0,05,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  tersebut signifikan  atau  berbeda  nyata  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Perbedaan kesadaran  metakognitif  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  disebabkan  karena  perbedaan perlakuan  yang  diberikan,  dimana pada  kelas kontrol diterapkan model pembelajaran konvensional, sedangkan pada kelas eksperimen diterapkan  model guided  discovery.  Model pembelajaran guided  discovery menuntut  siswa
49,96 85,83 35,87 70,74 50,17 75,52 25,35 37,87 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pretest Postest Gain N-Gain R at a -r at a n il ai k es ad ar an m et ak ogn it if ( sk or ) Eksperimen Kontrol
Pengaruh Model Guided Discovery Terhadap Terhadap Kesadaran Metakognitif dan Hasil Belajar ...
menemukan  sendiri  pemahamannya  terhadap suatu materi yang sedang dipelajari. Guru hanya membimbing,  mengarahkan  serta  memotivasi peserta  didik  untuk  belajar  mandiri,  sehingga dengan strategi seperti ini kesadaran metakognitif peserta didik dapat meningkat. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan (Munandar, 2014),  kesadaran  metakognitif  peserta  didik dapat ditingkatkan oleh rangsangan- rangsangan dan    strategi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh pengajar. Kegiatan- kegiatan metakognitif dapat muncul  melalui  empat  situasi,  yaitu:  (1)  peserta didik  diminta  untuk  menjustifikasi  suatu kesimpulan  atau  mempertahankan  sanggahan,
(2)  situasi  kognitif  dalam  mengahadapi  suatu masalah  membuka  peluang  untuk  merumuskan pertanyaan,  (3)  peserta  didik  diminta  untuk membuat kesimpulan, pertimbangan, dan keputusan  yang  benar  sehingga  diperlukan ketelitian dalam memantau dan mengatur proses kognitifnya,  dan  (4)  situasi  peserta  didik  dalam kegiatan kognitif mengalami kesulitan [7]. Oleh karena  itu  kemampuan  peserta  didik  tergantung dari  seberapa  mampu  siswa  tersebut  untuk
menghadapi  dan  menyelesaikan  masalah  yang diberikan pengajar.
Livingston  (1997)  menyatakan  bahwa metakognitif  memegang  salah  satu  peranan sangat penting agar pembelajaran berhasil. Oleh karena  itu  kesadaran  metakognitif  diperlukan peserta  didik  untuk  mengatur  strategi  yang efektif untuk belajar agar mereka terhindar  dari ketidakmampuan  belajar [8].

## 2. Hasil Belajar Kognitif
Sebelum  penerapan  model  pembelajaran guided  discovery,  perlu  diketahui  tingkat kemampuan  awal  peserta  didik  yaitu  dengan memberikan pretest hasil  belajar  kognitif.
Selanjutnya  kedua  kelas  diberikan  perlakuan, kelas  eksperimen  diajarkan  dengan  model guided  discovery sedangkan  kelas  kontrol menggunakan  metode  konvensional.  Setelah proses  belajar  mengajar  dilaksanakan,  peneliti memberikan  tes  akhir  berupa postest.  Hasil analisis data dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar  2.  Peningkatan  N-Gain  Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  didik  pada  Kelas  Eksperimen  dan Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 2 terlihat bahwa hasil analisis kemampuan awal (pretest) peserta didik
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki kemampuan awal yang sama pada materi sistem
39,13 84,00 44,87 74,37 39,30 76,17 36,87 60,43 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pretest Postest
Gain N-Gain
R at a -r at a n il ai h as il b el aj ar k ogn it if ( sk or ) Eksperimen Kontrol

## Cut Windasari, dkk
reproduksi  manusia.  Hasil  analisis  kemampuan akhir (postest) dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata hasil belajar kognitif peserta didik pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol, dan  terdapat  perbedaan  nilai  N-Gain  antara kedua kelas tersebut.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  sistem  reproduksi  manusia  pada kelas  eksperimen  sebesar  44,87  dan  diperoleh
N-Gain  =  74,37  termasuk  kategori  tinggi, sedangkan  peningkatan  hasil  belajar  kelas kontrol sebesar 36,87 diperoleh N-Gain = 60,43 termasuk kategori sedang. Hasil analisis statistik dengan  menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa nilai  t hitung =  3,089  sedangkan  nilai  t tabel pada taraf  signifikan  α  =  0,05  adalah  2,0154.  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran guided  discovery dapat  meningkatkan  hasil belajar kognitif peserta didik pada materi sistem reproduksi  manusia.  Temuan  ini  mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Melani  (2012),  menyatakan  bahwa  metode guided  discovery  learning dapat  meningkatkan sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar  kognitif  peserta didik.  Hal  ini  dikarenakan  tahapan-tahapan  dari guided discovery learning dapat mengembangkan  sikap  ilmiah  dan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  itu  sendiri [9].  Akanbi (2014)  juga  membuktikan bahwa  model guided discovery dipadu  strategi  pembelajaran  mandiri mampu  meningkatkan  prestasi  Biologi  peserta didik [10]. Hasil belajar peserta didik kelas eksperimen  yang  menggunakan  model guided discovery lebih  baik  dibandingkan  dengan peserta  didik  kelas  kontrol  yang  diajarkan dengan metode konvensional. Perbedaan peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik pada materi sistem reproduksi manusia disebabkan  proses  pembelajaran  yang  berbeda antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Proses  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran guided discovery sedangkan  pembelajaran  pada  kelas kontrol  secara  konvensional,  dimana  siswa hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru sehingga proses pembelajaran yang berlangsung berpusat pada guru (teacher center). Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diketahui bahwa  penerapan  model guided discovery dengan  menggunakan  langkah-langkah  yang tepat  dan  disertai  kinerja  guru  yang  baik, berpengaruh  signifikan terhadap  peningkatan kesadaran metakognitif dan hasil belajar kognitif peserta  didik  pada  materi  sistem  reproduksi manusia.  Hal  ini  dikarenakan  tahapan-tahapan dari model guided discovery dapat mengembangkan  kesadaran  metakognitif  dan pemahaman peserta didik terhadap materi sistem reproduksi manusia. Tahapan  pertama  pada  model guided discovery yaitu stimulasi (stimulation). Stimulasi adalah tahapan menyajikan permasalahan  kepada  peserta  didik  yang dilakukan  dengan  mengamati  gambar,  video, atau dengan mengajukan pertanyaan yang dapat mengarahkan  peserta  didik  untuk  memecahkan masalah.  Stimulasi  yang  dilakukan  pada pertemuan  pertama  adalah  dengan  mengajukan pertanyaan tentang pengertian reproduksi.
Pertemuan kedua menggunakan gambar seorang bayi  dan  dilanjutkan  dengan  pertanyaan  dari mana  bayi  berasal  dan  bagaimana  seorang  bayi dapat  hidup  di  rahim  seorang  ibu.  Pertemuan ketiga  adalah  dengan  menunjukkan  video  dan gambar  seorang  bayi  yang  sedang  menyusui yang  kemudian  diikuti  dengan  pertanyaan  yang mengarah pada tujuan pembelajaran.
Persoalan yang disajikan oleh guru melalui gambar,  video  dan  pertanyaan  memunculkan rasa  ingin  tahu  peserta  didik,  sehingga  peserta didik termotivasi untuk mengajukan pertanyaan. Menurut Winkel (1983) motivasi belajar peserta didik merupakan faktor psikis yang bersifat non- intelektual, peranannya yang khas adalah gairah atau  semangat  belajar,  sehingga  seorang  peserta didik  yang  bermotivasi  kuat,  akan  mempunyai banyak  energi  untuk  melakukan  kegiatan belajar. Dengan demikian, siswa yang mempunyai motivasi kuat,  akan  mempunyai semangat  dan  gairah  belajar  yang  tinggi,  dan pada  gilirannya  akan  dapat  mencapai  prestasi belajar yang tinggi [11].
Tahapan kedua adalah identifikasi masalah
(problem  statement), pada tahap  ini  guru mengarahkan  peserta  didik  untuk  merumuskan hipotesis atas permasalahan yang ada. Hipotesis dirumuskan  berdasarkan  pengetahuan  awal peserta  didik  terhadap  materi  sistem  reproduksi
manusia. Peneliti membentuk pengetahuan awal peserta didik dengan mengarahkan peserta didik pada  apa  yang  telah  mereka  ketahui  dan menghubungkannya  dengan  apa  yang  akan dipelajari  pada  materi  sistem  reproduksi. Menurut  Ausubel  belajar  bermakna  timbul  jika siswa  mencoba  menghubungkan  pengetahuan baru dengan pengetahuan yang dimilikinya. Jika pengetahuan  baru  tidak  berhubungan  dengan pengetahuan  yang  ada,  maka  pengetahuan  itu akan  dipelajari  siswa  melalui  belajar  hafalan. Hal ini disebabkan pengetahuan yang baru tidak diasosiasikan  dengan  pengetahuan  yang  ada [12]. Tahapan  ketiga  yaitu  pengumpulan  data (data collection), setelah peserta didik merumuskan hipotesis maka dilanjutkan tahapan pengumpulan  data,  yaitu  dengan  melakukan pengamatan  dan  membaca  berbagai  buku  yang membahas tentang sistem reproduksi. Pengumpulan data yang dilakukan peserta didik berdasarkan  perintah  pada  LKPD  yang  telah dibagikan  kepada  masing-masing  peserta  didik, dengan  kata  lain  LKPD  juga  berfungsi  sebagai penuntun  peserta  didik  dalam  melakukan pengumpulan  data.  Kelompok  kontrol  tidak melakukan kegiatan  pengumpulan  data  karena semua  informasi  tentang  sistem  reproduksi manusia  disampaikan  oleh  guru,  dan  siswa hanya  melihat,  mendengar  dan  mencatat  apa yang telah dijelaskan oleh guru. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  pengalaman  mental  pada kelas  eksperimen  lebih  banyak  dan  bermakna daripada kelas kontrol. Menurut Melani (2012) tahap pengumpulan data pada model guided discovery melatih    peserta  didik  belajar  secara  aktif  untuk menemukan  sesuatu  yang  berhubungan  dengan permasalahan  yang  dihadapi.  Dengan  demikian secara tidak sengaja peserta didik menghubungkan  masalah  dengan  pengetahuan yang  telah  dimiliki  sehingga  pembelajaran menjadi bermakna [9]. Hasil penelitian Widiadnyana  (2014)  menemukan  bahwa  rasa ingin  tahu  peserta  didik  berkembang  ketika peserta  didik  melakukan  eksperimen [13]. Temuan  tersebut  didukung  oleh Ulumi  (2015) yang  menyatakan  bahwa rasa  ingin  tahu  yang muncul  pada  tahap  stimulasi  dapat  memotivasi siswa  untuk  menemukan  konsepnya  melalui proses mentalnya sendiri. Berdasarkan pernyataan-pernyataan tersebut dapat kita simpulkan  bahwa  pemahaman  yang  mendalam pada  kelas  eksperimen  disebabkan  karena  rasa ingin  tahu  dan motivasi  yang  ada  pada  diri peserta didik untuk menemukan sendiri pemahamannya melalui pengumpulan data [14]. Tahapan  keempat  adalah  pengolahan  data
(data processing), bertujuan untuk menganalisis kesesuaian  hasil  penemuan  dengan  hipotesis. Guru  memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh  dari pengamatan  yang  telah  dilakukan.  Data  yang didapat  dari  hasil  pengamatan  dituliskan  dalam LKPD  yang  telah  disediakan  guru.  Sugiyono (2015)  mendefinisikan  analisis  data  sebagai proses  mencari  dan  menyusun  secara  sistematis data  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan  data  ke  dalam  katagori, menjabarkan  ke  dalam  unit-unit,  melakukan sintesa,  menyusun kedalam pola,  memilih  mana yang penting dan mana yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh sendiri maupun orang lain [15].
Tahapan kelima adalah pembuktian
(verification), rasa  ingin  tahu  yang  terbentuk pada  tahap  stimulasi  dapat  memotivasi  peseta didik  untuk  membuktikan  hipotesis  misalnya dengan  membaca  buku,  dan  mengamati  serta memahami  gambar  mengenai  organ  reproduksi pada manusia. Widiadnyana (2014) menyatakan kegiatan verification memunculkan  sikap  kritis, percaya  diri,  kemauan  mengubah  pandangan terhadap  jawaban  karena  terungkap  bukti-bukti dari  informasi  yang  telah  dipelajari.  Sehingga peserta  didik  akan  memperoleh  pemahaman terhadap suatu konsep yang telah dipelajari [13].
Peserta didik diharuskan melakukan diskusi  melalui  presentasi  kelompok  mengenai hasil  pengamatan  yang  telah  didapatkan  dan dipantau  oleh  guru  pada  tahap  akhir. Melalui presentasi  kelompok,  peserta  didik  akan  lebih mengingat apa yang disampaikan oleh temannya sendiri daripada menerima penjelasan dari guru. Hal  ini  sesuai  dengan yang  disampaikan  oleh Slameto  (2010),  bahwa  dengan  belajar  bersama dengan  peserta  didik  lain  akan  meningkatkan pengetahuan dan ketajaman berpikir [16].
Pembelajaran  konvensional  pada  kelas kontrol  menerapkan  ceramah,  dan  tanya  jawab. Sumber  informasi  yang masih  berasal  dari  guru

## Cut Windasari, dkk
menyebabkan  kurangnya  partisipasi  peserta didik.  Peserta  didik  masih  takut  dan  ragu  untuk menjawab  dan  mengajukan  pertanyaan  yang menyebabkan  pembelajaran  menjadi  kurang interaktif.  Lain  halnya  pada  kelas  eksperimen, peserta  didik terlihat  lebih  aktif  bertanya  dan berdiskusi  dengan  temannya  karena  mereka merasa  tidak  canggung  untuk  bertanya  kepada teman sendiri, sehingga proses belajar mengajar pada kelas eksperimen lebih interaktif dibandingkan kelas kontrol Tahapan keenam yaitu menarik kesimpulan (generalization), setelah  melakukan presentasi,  guru  membimbing  peserta  didik menyimpulkan  hasil  pengamatan  dan  diskusi mereka  pada  materi  sistem  reproduksi  manusia.
Menarik kesimpulan dapat menanamkan konsep yang lebih mendalam di struktur kognitif peserta didik,  apalagi  bila  proses  penarikan  kesimpulan
ini  disertai  dengan  penguatan  konsep  dari  guru. Sehingga  peserta  didik  benar-benar  yakin  akan kebenaran konsep yang telah dipelajari.
Dari  keseluruhan  tahapan-tahapan  model guided discovery tersebut, secara tidak langsung kesadaran  metakognitif  peserta  didik  dapat meningkat.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik berusaha menemukan sendiri pemahaman terhadap  konsep  sistem  reproduksi  manusia. Adanya  proses  penemuan  sendiri  dalam  model pembelajaran guided  discovery akan  melatih peserta didik menggunakan pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural, pengetahuan kondisional,  perencanaan,  strategi  manajemen, pemantauan,  strategi  memperbaiki  kesalahan dan  evaluasi  yang  merupakan  komponen- komponen kesadaran metakognitif dalam proses belajar mengajar.

## KESIMPULAN
Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran guided discovery terhadap kesadaran metakognitif  dan  hasil  belajar  kognitif  peserta didik  pada  materi  sistem  reproduksi.  Bagi  guru lain  yang  ingin  menerapkan  model guided discovery sebaiknya  sebelum  melaksanakan kegiatan belajar mengajar, peserta didik diharuskan  terlebih  dahulu  mempelajari  materi yang  akan  dipelajari  di  rumah  agar  hasil  yang didapatkan lebih maksimal .

## DAFTAR PUSTAKA

## [1] Baharuddin dan Wahyuni, E. N. 2007. Teori
Belajar  dan  Pembelajaran.  Jokjakarta: Ar-Ruzz Media.
[2]  Slavin,  R.  2003. Educational  Psychology. (Online),(http%3A%2F%2Fwww.pearson highered.com%2Fsamplechapter%2F020. pdf, diakses 22 Februari 2016) [3] Laurens, T. 2011. Pengembangan Metakognisi dalam Pembelajaran Matematika. Disampaikan dalam Seminar  Nasional  Matematika  Juli  2011. (Online) (https:// p4mriunpat. wordpress.com / 2011/ 11 /14/ metakognisi- dalam - pem- belajaran- matematika/, diakses 20 Februari 2016). [4]  Kristiani,  N.  2015.  Hubungan  Keterampilan Metakognitif dan Hasil Belajar Kognitif Siswa  pada  Pembelajaran  Saintifik  dalam Mata Pelajaran Biologi SMA Kurikulum  2013. Seminar  Nasional  XII Pendidikan Biologi FKIP UNS. Surakarta. [5]  Archambault,  J.,  Burch,  T.,  Crofton,  M.,  & McClure,  A.  2008. The  Effects  of Developing Kinematics Concept Graphically Prior to Introducing Algebraic  Problem  Solving  Techniques. Action  Research  Required  for  the  Master of Natural Science Degree with Concentration  in  Physics.  Arizona  State University. [6]  Ruseffendi,  E.  T.  1998.  Statistika  Dasar untuk  Penelitian  Pendidikan.  Bandung: IKIP Bandung Press. [7] Munandar, H. 2014. Meningkatakan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik  Siswa  Melalui  Pembelajaran Dengan  Pendekatan  Metakognitif. Seminar Nasional Pendidikan Matematika. Bandung:
Program Pasca Sarjana STKIP Siliwangi.
[8] Livingston,  J.  1997. Metacognition:  An
Overview.
(on-line),
(http://www.gse.buffalo.edu/fas/shuell/cep 564/Metacognition.htm, diakses tanggal 17 Maret 2016).
[9] Melani,  R.  2012.  Pengaruh  Metode  Guided Discovery Learning Terhadap Sikap Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi Siswa  SMA  Negeri  7  Surakarta  Tahun Pelajaran  2011/2012. Pendidikan  Biologi. 4(1):  97-105.
[10]  Akanbi,  A.A.,  dan  Kolawole,  C.B.  2014. Effects  of  Guided  Discovery  and  Self Learning  Strategies  on  Senior  Secondary School  Students  Achievement  in  Biology.
Journal  of  Education  and  Leadership Development. 6(1): 19-42.
[11] Winkel,  W.S.  1983. Psikologi  Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia.
[12] Suparno, P. 1997. Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
[13] Widiadnyana I.W., Sadia I.W., Suastra I.W.
2014. Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap  Pemahaman  Konsep IPA  dan Sikap  Ilmiah  Siswa  SMP. e-Journal
Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  IPA.
Volume 4.
[14] Ulumi, D.F., Maridi dan Rinanto, Y. 2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran Guided Discovery Learning terhadap Hasil Belajar Biologi di SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan Biologi. 7(2): 68 -79.
[15] Sugiyono.    2015. Metode    Penelitian
Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  dan
R & D. Bandung: Alfabeta.
[16] Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.