Vol. 5, No. 2, 2020, pp. 56-62 DOI: https://doi.org/10.29210/02625jpgi0005

## Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN: 2541-3317 (Electronic)
Journal homepage: https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Peningkatan pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri

## Husnawati Husnawati
SDN 14 Lunang Kecamatan Lunang
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Jul 12 th , 2020 Revised Aug 20 th , 2020
Accepted Sep 26 th , 2020 Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa,  agar  mereka  berani,  terbiasa,  dapat  berbicara  di  segala  fungsi  sesuai dengan  lafal  dan  intonasi  yang  tepat.  Pengumpulan  data  menggunakan pencatatan  lapangan,  observasi,  wawancara,  dan  hasil  tes  catatan  lapangan serta  instrumen-instrumen  lain  penunjang  penelitian.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas. Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  I  UPT  SDN  14  Lunang  Kecamatan Lunang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh,  bahwa  media  gambar  seri dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  dengan  kegiatan pembelajaran  tiga  tahap  yaitu:  (1)  kegiatan  awal,  (2)  kegiatan  inti,  dan  (3) kegiatan  akhir.  Untuk  mengetahui  peningkatan  pembelajaran  keterampilan berbicara  melalui  media  gambar  seri  digunakan  data  yang  berkaitan  dengan aktifitas  siswa  dan  aktifitas  guru,  serta  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Hasil penelitian  siklus  I  berdasarkan  pelaksanaan  RPP  adalah  76,8%  dan rekapitulasi  penilaian  belajar  siswa  adalah  74%.  Hasil  penelitian  siklus  II berdasarkan pelaksanaan RPP adalah 83,9% dan rekapitulasi penilaian proses dan  hasil  belajar  siswa  adalah  83%.  Dari  hasil  pengamatan  dan  rekapitulasi nilai yang diperoleh siswa,  terlihat peningkatan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  penelitian  ini  adalah dengan  peningkatan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui  media gambar seri dapat tercapai dengan baik.
Keyword: Keterampilan berbicara Media gambar seri © 2020 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Husnawati Husnawati, SDN 14 Lunang Kecamatan Lunang Email: husnawati@gmail.com

## Pendahuluan
Berdasarkan permasalahan yang penulis temukan pada  siswa kelas I UPT SDN 14 Lunang Kecamatan Lunang, terungkap bahwa siswa belum terampil berbicara ( kurang lancar, merasa malu dan takut), ternyata pembelajaran keterampilan  berbicara  yang  selama  ini  dilakukan  hanya  sebatas  bertanya  jawab  dengan  siswa  dan  meminta beberapa  orang  siswa  untuk  bercerita  di  depan  kelas.  Akibatnya  tidak  semua  siswa  berani  untuk  berbicara  di depan kelas.

## Peningkatan pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri
Hal ini disebabkan kurangnya kreatifitas guru dalam merancang dan menyajikan pembelajaran. Dapat di lihat pada  penggunaan  media  yang  tidak  ada  sama  sekali,  hingga  berimbas  pada  hasil  belajar  siswa  yang  tidak mencapai  target  sesuai  dengan  tujuan  dari  pembelajaran  bahasa  Indonesia  seperti  yang  diamanatkan  dalam kurikulum.
Manfaat media pembelajaran dalam proses pembelajaran adalah dapat membangkitkan keinginan siswa dan minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan  membawa  pengaruh- pengaruh  psikologis  terhadap  siswa.  Meskipun  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  salah  salah  satu  fungsi  utama media  pembelajaran  adalah  sebagai  alat  bantu  pembelajaran  yang  turut  mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.
Peneliti  tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan  pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri di kelas I UPT SDN 14 Lunang Kecamatan Lunang Kabupaten Pesisir Selatan”.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPT  SDN  14  Lunang  Kecamatan  Lunang  Kabupaten  Pesisir  Selatan.  SD  ini terletak  di  UPT  Sindang  Kecamatan  Lunang.  Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  di  kelas  I  UPT  SDN  14 Lunang Kecamatan Lunang Kabupaten Pesisir Selatan yang berjumlah 30 orang. Dengan komposisi laki-laki 14 orang  siswa  dan  perempuan  16  orang  siswa.    Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  semester  II  Tahun  Ajaran 2018/2019. Siklus I pada pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 06 Mei 2019 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 08  Mei 2019 pukul 08.00-09.00 WIB. Sedangkan siklus II pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 20  Mei 2019 dan pertemuan kedua pada hari Rabu, tanggal 22 Mei 2019 pukul 08.00-09.00 WIB. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif. Karena sangat cocok dilaksanakan di lapangan karena bersifat alamiah, langsung kepada sumber data yang ada, dan peneliti sebagai instrument  kunci.  Penelitian  kualitatif  mementingkan  proses  dari  pada  hasil.    Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam pelaksanaan penelitian di lapangan adalah penelitian tindakan kelas, karena penelitian tindakan kelas ini sangat cocok dalam penelitian ini. Keadaan yang ada di lapangan selama proses pembelajaran tidak dikondisikan, tetapi  sesuai  dengan  kegiatan  yang  ada.  Jenis  penilitiaan  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  karena kajiannya bersifat reflektif.  Spesifikasi khusus dari penelitian tindakan kelas adalah adanya tindakan (action) yang dilakukan  pada  situasi  alami  (bukan  dalam  laboratorium),  ditujukan  untuk  memecahkan  permasalahan  dengan tujuan tertentu, dan lebih mementingkan proses dari pada hasil.
Prosedur penelitian yang dilakukan adalah: 1) studi pendahuluan; 2) Refleksi awal; 3) tahap perencanaan; 4) tahap  pelaksanaan;  5)  tahap  pengamatan;  dan  6)  tahap  refleksi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan analisis data kualitatif Miles dan Huberman (dalam Tjetjep Rohendi 1992:18) yaitu “Analisis data dimulai  dengan  menelaah  sejak  pengumpulan  data  sampai  seluruh  data  terkumpul.  Data  tersebut  direduksi berdasarkan  masalah  yang  diteliti,  diikuti  penyajian  data,  dan  terakhir  penyimpulan  atau  vertifikasi”.  Tahap analisis yang demikian dilakukan berulang-ulang begitu data selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan data  dalam  setiap  tindakan.  Tahap  analisis  ini  tersebut  diuraikan  sebagai  berikut:  1)  menelaah  data  yang  telah terkumpul  dengan  melakukan  proses  transkripsi  hasil  pengmatan,  penelitian  dan  pemilihan  data,  seperti mengelompokkan data pada siklus I, II, dan seterusnya; 2) reduksi data meliputi kategorian dan pengklasifikasian, semua data diseleksi dan dikelompokkan sesuai dengan fokus memisahkan data yang relevan dan tidak relevan; 3) menyajikan data dengan cara mengorganisasikan informasi yang sudah direduksi dengan cara menyajikan secara terpisah,  tetapi  setelah  tindakan  berakhir  direduksi  keseluruhan  data  tindakan,  dirangkum  dan  disajikan  secara terpadu sehingga diperoleh sajian tunggal berdasarkan fokus pembelajaran berbicara melalui media gambar seri; 4) menyimpulan hasil penelitian dan triangulasi. Kegiatan ini merupakan penyimpulan akhir temuan, diikuti dengan kegiatan  triangulasi atau  pengujian  temuan  penelitian.  Kegiatan  trianguulasi  dilakukan  dengan  cara  peninjauan kembali catatan lapangan, dan bertukar pikiran dengan ahli, teman sejawat, dan guru

## Hasil dan Pembahasan

## Hasil Penelitian siklus I
Hasil pembelajaran berbicara melalui media gambar seri adalah sebagai berikut: nilai tertinggi pada siklus I adalah 16 dan nilai terendah adalah 7,5. Dari data rekapitulasi penilian proses dan penilaian hasil persentase ketuntasan
yang diperoleh adalah 53,3% dan yang tidak tuntas adalah 46,7% dengan 16 orang siswa yang tuntas dan 14 orang siswa  yang  tidak  tuntas.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pada  siklus  I  tidak mencapai ketuntasan yang diinginkan sesuai dengan tuntutan sesuai dengan BNSP 2006 yaitu 75%.

## Refleksi
Penilaian  berbicara  di  fokuskan  pada  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil.  Penilain  proses  pembelajaran keterampilan  berbicara  melalui  media  gambar  seri  yaitu:  keberanian  siswa  dalam  bercerita,  kelancaran  dalam bercerita,  kesesuaiaan  isi  cerita  dengan  gambar,  dan  lafal  dan  intonasi.  Sementara  penilaian  hasil  yaitu: kemampuan  menjawab  pertanyaan,  kelancaran  membaca  karangan,  kerapian  tulisan,  penggunaan  tanda  baca. Saat siswa tampil ke depan kelas untuk bercerita ada beberapa orang siswa yang hanya diam maka peran peneliti sebagai guru adalah memotivasi siswa dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan gambar agar siswa tersebut dapat menceritakan gambar melalui media gambar seri.
Apabila  jawaban  siswa  tidak  sesuai  dengan  media  gambar  maka  disini  guru  meminta  siswa  untuk  kembali mengamati  media  gambar  seri  yang  ada  dan  guru  kembali  mengajukan  pertanyaan  yang  sama  kepada  siswa. Sedangkan  kegiatan  akhir  dilakukan  dengan  meminta  siswa  menanggapi  cerita  yang  telah  didengar  dan penyampaian pesan-pesan moral, dan membimbing siswa menyimpulkan pembelajaran.
Reflaksi  yang  dilakukan  pada  siklus  selanjutnya  akan  memberikan  penekanan  kepada  siswa  agar  mampu menceritakan media gambar seri dengan bahasa sendiri dengan lafal dan intonasi yang sesuai.

## Hasil Penelitian Siklus II
Hasil  pembelajaran  berbicara  melalui  media  gambar  seri  adalah  sebagai  berikut:  nilai  tertinggi  pada  siklus  II adalah 16 dan nilai terendah adalah 10,5. Dari data rekapitulasi penilaian proses  dan penilaian hasil persentase ketuntasan yang diperoleh adalah 86% dan yang tidak tuntas adalah 13% dengan 26 orang siswa yang tuntas dan 4 orang siswa yang tidak tuntas. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran pada siklus II mengalami  peningkatan  jika  dibandingkan  dari  siklus  I  dan  penilaian  yang  di  capai  pada  siklus  II  adalah  86% sudah mencapai ketuntasan. Dimana sudah melebihi ketuntasan yang ditetapkan oleh  BNSP 2006 yaitu 75%.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  pencatatan  lapangan  siklus  II  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Pelaksanaan pembelajaran melalui media gambar seri sudah terlaksana oleh guru sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran yang tercantum dalam RPP. Proses pembelajaran pada siklus I ini mengalami kendala mengatasi keributan yang di  karenakan  jumlah  siswa  yang  banyak  yaitu  30  siswa  dalam  satu  kelas,  tapi  hal  ini  dapat  di  atasi  dengan menerapkan  metode  belajar  yang  menyenangkan  salah  satunya  dengan  media  gambar  seri  yang  menarik  dan belajar sambil diselingi dengan bernyanyi di saat siswa merasa jenuh.
Pada kegiatan awal guru mempersiapkan sarana dan prasarana dan menyampaikan tujuan pembelajaran yaitu: siswa  dapat  menceritakan  media  gambar  seri  dengan  bahasa  sendiri  dengan  lafal  dan  intonasi  yang  tepat. Kegiatan inti pembelajaran memberi kesempatan kepada siswa untuk: (1) menyebutkan peristiwa-peristiwa yang terdapat dalam setiap gambar seri, (2) mengurutkan gambar seri sesuai urutan yang benar, (3) menentukan judul media gambar seri, (4) menceritakan gambar seri dengan bahasa sendiri dengan lafal dan intonasi yang tepat.
Penilaian  berbicara  di  fokuskan  pada  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil.  Dimana  penilaian  proses  yaitu: keberanian siswa dalam bercerita, kelancaran dalam bercerita, kesesuaiaan isi cerita dengan gambar, dan lafal dan intonasi.  Sementara  penilaian  hasil  yaitu:  kemampuan  menjawab  pertanyaan,  kelancaran  membaca  karangan, kerapian tulisan, penggunaan tanda baca. Saat siswa tampil ke depan kelas untuk bercerita masih ada empat orang siswa  yang  hanya  diam  tanpa  berbicara.  Peneliti  sebagai  guru  berusaha  memotivasi  siswa  dengan  mengajukan beberapa  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  gambar  agar  siswa  tersebut  dapat  menceritakan  gambar  dengan bahasa sendiri.

## Pembahasan
Pada  bagian  ini  dilakukan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  di  atas.  Fokus  pembahasannya adalah  peningkatan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui  media  gambar  seri  di  kelas  I  UPT  SDN  14 Lunang Kecamatan Lunang.

## Pembahasan Siklus I
Pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri pada siklus I ini dilakukan dua kali pertemuan dengan alokasi waktu masing-masing pertemuan 2x30 menit. Pembelajaran keterampilan berbicara melalui media
Peningkatan pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri
gambar  seri  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  06  Mei  2019,  sementara  pertemuan  kedua dilaksanakan pada hari Rabu, 08  Mei 2019 pukul 08.00-09.00 WIB.

## Bentuk Perencanaan Siklus I
Hasil  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  malalui  media  gambar  seri  mengungkapkan bahwa  guru  telah  membuat  rancangan  pembelajaran  dalam  bentuk  RPP.  Farida  (2005:71)  menyatakan  bahwa “program pembelajaran lebih merupakan kegiatan kelas yang dirancang guru dalam menggambarkan tahap demi tahap tentang yang dilakukan oleh guru bersama siswa sehubungan dengan topik yang dipelajarinya”.
Perencanaan  yang  disusun  guru  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  beberapa  komponen  sabagai  berikut:  (1) satuan  pendidikan,  (2)  mata  pelajaran,  (3)  kelas/semester,  (4)  alokasi  waktu,  (5)  standar  kompetensi,  (6) kompetensi  dasar,  (7)  indikator,  (8)  materi  pokok,  (9)  kegiatan  proses  pembelajaran,  (10)  sumber  dan  media pembelajaran, dan (11) penilaian. Standar kompetensi dan kompetensi dasar diambil dari KTSP mata pelajaran bahasa Indonesi kelas I, pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri dilakukan di kelas I UPT SDN 14 Lunang Kecamatan Lunang.
Pada  perencanaan  proses  pembelajaran  diawali  dengan  kegiatan  awal  berupa  mengkondisikan  kelas, menyiapkan  sarana  dan  prasarana  untuk  proses  pembelajaran,  dilanjutkan  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran yaitu agar siswa mampu berbicara melalui media gambar seri. Penyampaian ini sangat penting agar siswa  dapat  memahami  tujuan  pembelajaran  serta  tugas  yang  akan  dilaksanakan  nantinya  dalam  proses pembelajaran. Selajutnya pada kegiatan inti perencanaan pembelajaran diharapkan siswa dapat: (1) menyebutkan peristiwa-peristiwa  yang  terdapat  dalam  setiap  gambar  seri,  (2)  mengurutkan  gambar  seri  sesuai  urutan  yang benar,  (3)  menentukan  judul  media  gambar  seri,  (4)  menceritakan  media  gambar  seri  dengan  bahasa  sendiri. Sedangkan  pada  kegiatan  akhir  berupa  penyimpulan  proses  pembelajaran  dan  pemberian  motivasi  siswa  untuk lebih  meningkatkan  keterampilan  berbicara.  Berdasarkan  perencanaan  yang  telah  peneliti  susun,  pelaksanaan proses pembelajaran sudah terselenggara sesuai dengan apa yang telah direncanakan.

## Pelaksanaan siklus I
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui  media  gambar  seri  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara siswa di kelas I SD terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Kegiatan awal  berupa  mempersiapkan  situasi,  kondisi,  sarana  dan  prasarana  untuk  proses pembelajaran.  Kemudian  guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  agar  proses  pembelajaran  menjadi  terarah  dan  sistematis  di  mana  tujuan pembelajaran  adalah  siswa  mampu  menceritakan  media  gambar  seri  dengan  bahasa  sendiri.  Pelaksanaan pembelajaran yang kreatif dan menyenangkan sangat dibutuhkan oleh siswa di SD terutama pada kelas I karena merupakan peralihan dari taman kanak-kanak di mana masih dalam proses belajar sambil bermain.
Berdasarkan catatan dilapangan dan diskusi peneliti dengan guru kelas serta teman sejawat sebagai kolaborator dan observer, ternyata siswa memiliki kemampuan dalam hal sebagi berikut: (1) menyebutkan peristiwa-peristiwa yang terdapat dalam setiap gambar seri, (2) mengurutkan gambar seri sesuai urutan yang benar, (3) menentukan judul  media  gambar  seri,  (4)  menceritakan  media  gambar  seri  dengan  bahasa  sendiri.  Umumnya  kemampuan siswa  dalam  menceritakan  media  gambar  seri  meningkat  baik  dari  segi  keberanian  dalam  bercerita,  kelancaran dalam  bercerita,  kesesuaian  isi  cerita  dengan  media  gambar  seri,  maupun  penggunaan  lafal  dan  intonasi. penyebabnya  munculnya  kemampuan  dari  siswa  karena  penggunaan  media  gambar  seri  yang  menarik,  dekat dengan kehidupan siswa serta pemberian motivasi yang tiada henti dari guru.
Keefektifan  penggunaan  media  gambar  seri  juga  diperkuat  oleh  hasil penelitian  Spaulding  (dalam  Robertus, 2008:5)  menguraikan  tentang  bagaimana  siswa  belajar  melalui  gambar  sebagai  berikut:  (1)  gambar  merupakan pengajaran yang dapat menarik minat siswa secara efektif, (2) gambar harus dikaitkan dengan kehidupan nyata, (3) gambar membantu siswa lebih memahami materi yang akan dipelajarinya.
Pembelajaran  keterampilan  berbicara  seperti  yang  telah  peneliti  lakukan  dalam  penelitian  ini  tidak  pernah dilaksanakan oleh guru. Guru tidak pernah menggunakan media khususnya media gambar seri yang dekat dengan kehidupan  dan  dunia  anak-anak  dalam  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara.  Hal  ini  berdampak  pada siswa  yang  tidak  tertarik  pada  pembelajaran  keterampilan  berbicara  yang  diberikan  karena  bersifat  abstrak, sehingga keterampilan berbicara siswa tidak dapat meningkat secara optimal.
Menurut piaget (dalam Djuanda, 2006:58) “Anak usia SD berada dalam perkembangan operasional kongkrit”. Siswa lebih cepat menguasai dan faham bila dihadapkan dengan pembelajaran yang bersifat kongkrit dari pada
yang bersifat abstrak. Kegiatan akhir pelaksanaan proses pembelajaran berbicara di akhiri dengan menyampaikan pesan-pesan moral dan menyimpukan pembelajaran

## Penilaian pada Siklus I
Penilaian yang dilakukan pada saat siswa berbicara melalui media gambar seri dengan bahasa sendiri dengan lafal dan intonasi yang sesuai. Penilaian berlangsung secara objektif. Merujuk kepada analisis penelitian siklus I, nilai rata-rata  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa  adalah  11,9.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  siklus  I  yang diperoleh  masih  ada  empat  belas  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  kurang.  Berdasarkan  jumlah  ketuntasan perorangan maka ketuntasan belajar yang tercapai hanya 53,3%. Sementara standar ketuntasan belajar menurut BSNP (2006:12) adalah sebesar 75%. Jadi dapat disimpulkan penelitian yang dilakukan pada siklus I masih belum mencapai standar ketuntasan yang diharapkan sesuai dengan BSNP, oleh sebab itu peneliti melakukan siklus II dengan harapan akan dapat lebih meningkatkan keterampilan berbicara siswa melalui media gambar seri di kelas I UPT SDN 14 Lunang Kecamatan Lunang.
Berdasarkan  data-data  dari  hasil  pengamatan  pada  siklus  I  peneliti  merasa  sangat  perlu  untuk  melakukan persiapan  perencanaan  pelaksananaan  pembelajaran  dengan  semua  komponen-komponen  untuk  dilaksanakan pada siklus II dengan harapan guru dapat lebih meningkatkan keterampilan berbicara siswa melalui media gambar seri.  Menurut  Cynhtia  (dalam  Abdul,  2006:95)  “proses  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  fase  persiapan mengajar ketika kompetensi dan metodologi telah diidentifikasi, akan membantu guru dalam mengorganisasikan materi standar serta mengantisipasi siswa dan masalah-masalah yang mungkin timbul dalam pembelajaran.
Proses penyampaian meteri pembelajaran keterampilan berbicara yang berlangsung selama ini hanya meminta siswa menceritakan tentang pengalamannya dengan cara melakukan tanya jawab. Padahal proses pembelajaran dapat dilakukan dengan lebih kreatif agar menyenangkan bagi siswa yaitu dengan cara menggunakan media yang lebih  variatif  dan  pembelajaran  yang  tidak  menoton  dengan  cara  memberi  waktu  bagi  siswa  untuk  melakukan kegiatan  yang  menyenangkan  seperti  bernyanyi  sambil  bertepuk  tangan.  Untuk  itu  di  harapkan  guru  lebih memahami    komponen-komponen  persiapan  mengajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Gagne  (dalam  Abdul, 2006:96)  “rencana  pembelajaran  hendaknya  mengandung  tiga  komponen  yang  disebut  anchor  point,  yaitu:  (1) tujuan  pembelajaran,  (2)  materi  pembelajaran/bahan  ajar,  pendekatan,  metode  mengajar,  media  pengajaran, pengalaman belajar, (3) evaluasi/penilaian pembelajaran.

## Pembahasan Siklus II
Pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri pada siklus II ini dilakukan dua kali pertemuan dengan alokasi waktu masing-masing pertemuan 2x30 menit. Pembelajaran keterampilan berbicara malalui media gambar  seri  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  20    Mei  2019.  Sementara  pertemuan  dua dilaksanakan pada hari Rabu, 22  Mei 2019 pukul 08.00-09.00 WIB.

## Bentuk Perencanaan Siklus I
Penggunaan  media  gambar  seri  dalam  meningkatakan  keterampilan  berbicara  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  dapat  disusun  dan  diwujukkan  dalam  bentuk  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Perencanaan  pada siklus II pada garis  besarnya sama dengan perencanaan siklus I. Perbedaan dapat dilihat dari materi yang akan dibahas yaitu dengan tema pengalaman.
Indikator yang ingin dicapai pada siklus II ini yaitu: (1) menyebutkan peristiwa-peristiwa yang terdapat dalam setiap gambar seri, (2) mengurutkan gambar seri sesuai urutan yang benar, (3) menentukan judul media gambar seri, dan (4) menceritakan gambar seri dengan bahasa sendiri dengan lafal dan intonasi yang tepat.

## Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  keterapilan  berbicara  melalui  media  gambar  seri  untuk  meningkatkan keterampilan siswa di kelas I SD terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Pada kegiatan awal dilakukan  persiapan  sarana  dan  prasarana  serta  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yaitu  siswa  mampu menceritakan gambar seri dengan bahasa sendiri.
Berdasarkan catatan dilapangan dan diskusi peneliti dengan guru kelas serta teman sejawat sebagai kolaborator dan  observer,  ternyata  siswa  memiliki  kemampuan  dalam  hal  sebagai  berikut:  (1)  menyebutkan  peristiwa- peristiwa  yang  terdapat  dalam  setiap  gambar  seri,  (2)  mengurutkan  gambar  seri  sesuai  urutan  yang  benar,  (3) menentukan  judul  media  gambar  seri,  (4)  menceritakan  media  gambar  seri  dengan  bahasa  sendiri.  Umumnya kemampuan siswa dalam menceritakan media gambar seri meningkat, baik dari segi keberanian dalam bercerita, kelancaran  dalam  bercerita,  kesesuaian  isi  cerita  dengan  media  gambar  seri,  maupun  penggunaan  lafal  dan
Peningkatan pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri
intonasi.    Penyebab  munculnya  kemampuan  dari  siswa  karena  penggunaan  media  gambar  seri  yang  menarik, dekat dengan kehidupan siswa serta pemberian motivasi yang tiada henti dari guru.
Pembelajaran  keterampilan  berbicara  seperti  yang  telah  peneliti  lakukan  dalam  penelitian  ini  tidak  pernah dilaksanakan oleh guru. Guru tidak pernah menggunakan media khususnya media gambar seri yang dekat dengan kehidupan  dan  dunia  anak-anak  pada  pembelajaran  keterampilan  berbicara.  Akhirnya  siswa  tidak  tertarik  pada pembelajaran yang diberikan karena bersifat abstrak, sehingga keterampilan berbicara siswa tidak berani dan tidak dapat  meningkat  kan  keterampilan  berbicara  siswa  secara  optimal.  Menurut  piaget  (dalam  Dadan,  2006:58) “Anak usia SD berada dalam perkembangan operasional kongkrit”. Siswa lebih cepat menguasai dan faham bila dihadapkan  dengan  pembelajaran  yang  bersifat  kongkrit  dari    pada  yang  bersifat  abstrak.  Hal  ini  terlihat  dari kemampuan  siswa  bercerita  dengan  melihat  media  gambar  seri,  dipandu  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang mendukung.
Hal  ini  didukung  oleh  Baugh  (dalam  Muhammad,  2008:01)  “tentang  perbandingan  peranan  alat  indera manusia, semua pengalaman belajar yang dimiliki seseorang dapat dipresentasikan sebagai berikut: 90% diperoleh melalui indera lihat, 5% melalui indera dengar, dan 5% melalui indera lainnya.  kegiatan akhir pelaksanaan proses pembelajaran berbicara di akhiri dengan menyampaikan pesan-pesan moral dan menyimpukan pembelajaran.

## Penilaian Siklus II
Penilaian  dilakukan  pada  saat  siswa  berbicara  yaitu  penilaian  proses  aspek  keterampilan  berbicara  yang  terdiri dari  empat  point  yakni:  (1)  keranian  dalan  bercerita,  (2)  kelancaran  dalam  bercerita,  (3)  kesesuaian  isi  cerita dengan gambar, dan (4) lafal dan intonasi. Sementara penilaian hasil berupa penilaian dari latihan dan tugas-tugas yang telah dikerjakan oleh siswa yang terdiri dari empat point yakni: (1) kemampuan menjawab pertanyaan, (2) kelancaran  membaca  karangan,  (3)  kerapian  tulisan,  dan  (4)  penggunaan  tanda  baca.  Berdasarkan  data-data penilaian proses dan penilaian hasil pada siklus I, nilai rata-rata yang diperoleh siswa adalah 11,9%, dengan empat belas orang siswa yang memiliki jumlah nilai kurang dari 12 dengan persentase ketuntasan 53,3% sementara target ketuntasan yang ingin dicapai yaitu 75%. Untuk itu hasil refleksi penilaian dari siklus I dilanjutkan ke siklus II, dan  hasil  penilaian  proses  dan  penilaian  hasil  dalam  keterampilan  berbicara  melalui  medai  gambar  seri  pada siklusII sudah mencapai ketuntasan dengan rata-rata 13,2 %, dengan persentase ketuntasan 86%. Dari nilai yang diperoleh  pada  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  guru  sudah  berhasil dalam membelajarkan siswa, dapat dilihat dari hasil penilaiannya. Sebagaimana yang di ungkapkan oleh Mulyasa (2007:259)  “penilaian  merupakan  ukuran  untuk  mengetahui  kemajuan  dan  hasil  belajar  siswa,  mendiagnosa kesulitan belajar siswa, memberikan umpan balik untuk perbaikan proses pembelajaran, dan penentuan kenaikan kelas”. Jadi penilaian terhadap proses dan hasil belajar siswa dapat memberikan gambaran tentang kemampuan masing-masing  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui  media  gambar  seri  dengan bahasa sendiri dengan menggunakan lafal dan intonasi yang sesuai.

## Simpulan
Meningkatkan keterampilan berbicara melalui media gambar seri yang telah diselenggarakan pada penelitian ini terbukti sangat efektif dan efesien. Efektifitas tersebut tergambar pada kegiatan sebagai berikut: 1) Meningkatkan keterampilan berbicara dapat dilakukan melalui media gambar seri dengan cara menceritakan media gambar seri dengan  bahasa  sendiri  dengan lafal  dan  intonasi  yang  sesuai;  2)  Peningkatan  keterampilan  berbicara  siswa  juga didukung oleh persiapan perencanaan pelaksanaan pembelajaran berdasarkan kurikulum dan segala komponen- komponen  pendukungnya,  yang  terdiri  dari    indikator,  langkah-langkah  pembelajaran,  media  dan  penilaian;  3) Pelaksanaan proses pembelajaran keterampilan berbicara melalui media gambar seri dimulai dari kegiatan awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir.  Selama  dalam  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui  media gambar seri guru juga mengajak siswa bernyanyi dengan menyanyikan lagu yang dikenal dan disukai oleh siswa yang bertujuan untuk mengatasi kejenuhan yang dialami oleh siswa; 4) Penilaian dilakukan baik penilaian proses maupun  penilaian  hasil  selama  proses  pembelajaran  keterampilan  berbicara  melalui  media  gambar  seri berlangsung.  Penilaian  ini  bertujuan  agar  dapat  memberikan  gambaran  kemampuan  masing-masing  siswa, mendiagnosa  kesulitan  belajar  yang  di  alami  siswa,  memberikan  umpan  balik  untuk  perbaikan  proses pembelajaran selanjutnya.

## Referensi
Abdul Majid. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Ahmad Rohani. (1997). Media Intruksional Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta. Alben Ambarita. (2006. Manajemen Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas. Arif Sudiman. (2003. Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Arsyad G. Midar dan Mukti U.S.  (1991. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Azhar Arsyad. (2006. Media Pembelajaran. Jakarta: PT.RajaGrafindo Persada. Basuki, Wibaya. (1991. Media Pengajaran. Jakarta: Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat  Jendral Pendidikan Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan.
Dadan Djuanda,   (2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Komunikatif dan Menyenangkan. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Depdiknas. (2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar. Jakarta: Depertemen Pendidikan Nasional.
Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  (2005. Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Jakarta  :  Depertemen Pendidikan Nasional.
Djago Tarigan. (1997. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah . Jakarta: Bumi Aksara. Farida Rahim. (2007. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Hamzah Uno. (2008. Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Harimurti Kridalaksana,. (1996. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: PT. Balai Pustaka. Hendri Guntur Tarigan. (1998. Teknik Pengajaran Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Igak Wardhani. (2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka. Keraf Gorys. (1988. Diksi dan Gaya Bahasa . Jakarta: PT. Gramedia Lana dan Mustafa G. (1988. Keterampilan Berbicara. Api-Api: Fakultas Bahasa, Seni dan Sastra Universitas Negeri Api-Api.
Maidar Arsyad. (1991. Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga. Mansur Muslich. (2008. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) Proses Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara. Martinis Yamin. (2008) Taktik Pengembangan Kemampuan Siswa . Jakarta: GP. Press
Matthe  B  Miles,  and  A.  Michael  Hubberman.  (1992.  Analisis  Data  Kualitatif.  Terjemahan  Tjetjep  Rohendi Rohidi. Jakarta: Universitas Indonesia.
Mukjaiyar. (1999. Perkembangan Pikiran dan Pengajaran Bahasa. Api-Api: UNP. Mulyasa. (2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Nana Sudjana dan Ahmad Riva’i. (1997. Media Pengajaran. Bandung: CV. Sinar Bandung. Parera. Daniel Jos. (1983. Pengantar Linguistik Umum, Fonetik, dan Fonemik Seri D. Jakarta: Nusa Indah.
Ratu Badriyah, dkk. (2005. Materi dan Pembelajaran Bahas Indonesia Sekolah Dasar. Jakarta: Universitas Terbuka. Saleh Abbas,. (2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Subana. (1974. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setia. Sugiyono. (2007. Methode Penelitian kuantitatif, Kualitatif, dan R dan B. Bandung: PT. Alberta. Tangah. (1981). Pengajaran Praktek Berbicara . Jakarta: PT. Gramedia. Tjetjep Rohendi. (1992). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: Universitas Indonesia. Usman Basyiruddin,. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: Delia Citra. Wibaya Basuki,. (1991). Media Pengajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Yudi Wiboyo. (2009). Peningkatan Kemampuan Menulis Narasi Dengan Menggunakan Media. (online).