MURHUM : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini E-ISSN: 2723-6390, hal. 68-79 V ol. 2 No. 1 Juli 2021 DOI : 10.37985/murhum.v2i1.34
Peningkatan  Kompetensi  Guru  PAUD  Non  Pg-PAUD  Melalui Pendampingan Pembuatan Media Pembelajaran di

## Kecamatan Konda
Erdiyanti 1 , Suhartini Syukri 2 1,2 Institut Agama Islam Negeri Kendari e-mail : erdiyantierdi@gmail.com 1 , suhartinisyukri@gmail.com 2
ABSTRAK . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Participatory  Action  Research  (PAR)  yang dilakukan  dalam  bentuk  pendampingan  guru  PAUD  non-PG  PAUD  di  desa  se-kecamatan Konda,  Kabupaten  Konawe  Selatan,  Kendari,  Indonesia.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menggali data kemampuan guru PAUD non-PG PAUD dalam mendesain dan membuat media pembelajaran  sederhana  bahasa  Inggris  serta  untuk  mengetahui  sejauh  mana  melalui pelatihan pendampingan tersebut dapat meningkatkan kompetensi pedagogis dan profesional guru  PAUD  non-PG  PAUD  di  desa  se-kecamatan  Konda.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan  berupa  studi  pustaka  mengenai informasi  teoretik  dan  penelitian  yang  relevan; In-depth  Interview (wawancara  mendalam); observasi dan dokumentasi. Kerangka PAR yang digunakan  adalah  diagnosa  (persiapan  dan  perencanaan),  tindakan,  evaluasi  dan  refleksi. Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan  bahwa  kemampuan  guru  PAUD  non-PG  PAUD  dalam mendesain  media  pembelajaran  masih  rendah  sebab  masih  kurang  pelatihan  dan  referensi, dalam hal pembuatan, semangat dan ketekunan sudah mulai nampak hanya sebagian besar masih  mengikuti  contoh  dari  hasil  penelitian,  serta  hasil  evaluasi  akhir,  pelatihan  ini  dapat meningkatkan  kompetensi  pedagogis  dan  profesional  guru  PAUD  non-PG  PAUD  di  desa  se- Kecamatan Konda terlihat dari observasi dan refleksi akhir peneliti pada TK dan PAUD desa dampingan di Kecamatan Konda.
Kata Kunci : Guru PAUD non-PG PAUD, Kompetensi Pedagogis, Kompetensi Profesional, Media Pembelajaran.
ABSTRACT. This study is a Participatory Action Research (PAR) study conducted in the form of mentoring  PAUD  non-PG  PAUD  teachers  in  villages  of  Konda  sub-district,  Konawe  Selatan District,  Kendari,  Indonesia.  The  purpose  of  this  study  was  to  explore  data  on  the  ability  of PAUD non-PG PAUD teachers in designing and creating English learning media and to find out how  far  through  the  mentoring  training  can  improve  the  pedagogical  and  professional competence  of  PAUD  non-PG  PAUD  teachers  in  villages  in  the  Konda  sub-district.  Data collection techniques are carried out in the form of literature studies on relevant theoretical information  and  research;  In-depth  interview;  observation  and  documentation.  The  PAR frameworks  used  are  diagnosis  (preparing  and  planning),  action,  evaluation  and  reflection. The results of this study indicate that the ability of PAUD non-PG PAUD teachers in designing instructional  media  is  still  low  since  there  is  still  lack  of  training  and  references.  Besides,  in terms of making product of learning media, teachers’ enthusiasm and perseverance, they have begun  to  create  the  media.  Nevertheless,  most  of  teachers  still  followed  the  models  given  in mentoring  process.  Moreover,  the  results  in  final  evaluation  step  of  PAR,  this  training  can improve  the  pedagogical  and  professional  competence  of  PAUD  non-PG  PAUD  teachers  in Konda villages as what obviously occurred based on the observation results and final reflection of researchers in the kindergarten and PAUD of Konda district
Keyword  : Non–PG  PAUD  teachers,  Pedagogical  Competence,  Professional  Competense, Learning Media.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sebagai  upaya  pengembangan  seluruh  potensi  anak  agar  dapat berkembang  optimal  membutuhkan  tenaga  pendidik  anak  usia  dini  yang  profesional. Peraturan pemerintah (PP) nomor 19 tahun 2005 tentang standar pendidik dan tenaga kependidikan,  menyatakan  bahwa  pendidik  harus  memiliki  kualifikasi  akademik  dan kompetensi  sebagai  agen  pembelajaran,  sehat  jasmani  dan  rohani  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.  Kualifikasi  akademik tersebut  adalah  tingkat  pendidikan  minimal  (D-IV  atau  S1)  dengan  latar  belakang pendidikan  tinggi  bidang  pendidikan  anak  usia  dini,  kependidikan  lain  atau  psikologi dan  memiliki  sertifikat  pendidik  PAUD.  Kesesuaian  kualifikasi  pendidikan  yang  telah ditempuh  akan  menunjang  keberhasilan  guru  dalam  menjalankan  tugas  yang diembannya.
Mengingat bahwa salah satu faktor utama penentu kualitas pendidikan adalah tenaga  pendidik,  maka  guru  selaku  tenaga  pendidik  merupakan  titik  sentral pendidikan[1].    Guru  sebagai  ujung  tombak  dituntut  untuk  dapat  menyelenggarakan proses pembelajaran yang berkualitas. Hal tersebut sebagaimana tercantum dalam PP tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  1.1  yang  menegaskan  bahwa kedudukan guru sebagai tenaga profesional khususnya pada jalur formal  pada jenjang pendidikan  anak  usia  dini  memegang  peran  yang  sangat  menentukan  dalam membentuk sumber daya manusia Indonesia yang berkualitas sejak anak usia dini.
Namun realitasnya, masih ada sebagian guru PAUD justru hanya tamatan SMA atau sarjana dengan kualifikasi akademik non PG-PAUD. Observasi awal peneliti pada 21  PAUD  se-kecamatan  Konda,  Konawe  Selatan  Sulawesi  Tenggara,  menunjukkan bahwa hampir sebagian besar PAUD memiliki guru berkualifikasi tamatan SMA dan non PG-PAUD.  Guru  PAUD  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  disebabkan  masih  minimnya  pengetahuan  terkait  bagaimana  membuat perencanaan  pembelajaran,  melaksanakan  proses  pembelajaran  hingga  mengevaluasi proses  pembelajaran  di  PAUD  yang  tentunya  membutuhkan  pengetahuan  dan ketrampilan khusus.
Wawancara  awal  dengan  salah  satu  Kepala  TK  di  Kecamatan  Konda menyatakan, dari 30 anak didik di TK tersebut, hanya memiliki 4 orang guru dan tidak seorangpun  yang  berkualifikasi  PG-PAUD  dengan  2  guru  hanyalah  tamatan  SMA, sehingga kebutuhan akan pelatihan sangatlah diperlukan. Kondisi guru di RA tersebut tidak  berbeda  jauh  dengan  kondisi  umum  guru  PAUD  yang  ada  di  Kecamatan  Konda Kabupaten  Konawe  Selatan.  Data  awal  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  dari delapan Desa  yang tersebar di  Kecamatan Konda  hanya 5  desa  yang sudah   memiliki PAUD  dan  3  desa  belum  ada.  Sedangkan,  guru  PAUD  yang  terdapat  di  5  Desa tersebut  belum  ada  satu  pun  guru  PAUD  yang  berkualifikasi  S1  PAUD,  bahkan sebagian hanya tamatan SMA.
Selain  terkait  kualifikasi  guru  PAUD,  pengajaran  di  dunia  anak  memerlukan kontribusi berupa inovasi, kreativitas serta ilmu yang berkelanjutan dengan disokong sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  keberhasilan  pembelajaran  di  sekolah khususnya  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Dalam  hal  ini,  kompetensi  yang baik  dari  guru  ataupun  pendidik  di  sekolah  mengejawantahkan  pentingnya  hal  ini dijadikan perhatian besar dalam dunia pendidikan. Hasil observasi awal, selain terkait dengan  kompetensi  guru  yang  lebih  banyak  tidak  berasal  dari  latar  belakang pendidikan yang sesuai, penggunaan media termasuk display dan pembuatannya oleh guru PAUD nampaknya masih sangat minim. Hal tersebut terlihat pada awal observasi kelas  yang  masih  kurang  dalam  hal  media  pembelajaran.  Selain  faktor  dana  yang
kurang,  referensi  pun  menjadi  salah  satu  alasan  dan  juga  bahwa  diakui  pengalaman pendidikan  kurang  mendukung  kreativitas  guru.  Berdasarkan  simpulan  wawancara awal,  mereka  berpendapat  bahwa  untuk  menghasilkan  media  yang  baik,  pastilah membutuhkan dana yang banyak dan waktu yang tergerus, sehingga minimnya media dianggap  cukup  akan  tetapi  menjadikan  suasana  kelas  gersang  dengan  inovasi pendidikan  dan  display  menarik  layaknya  tempat  belajar  untuk  anak  usia  dini. Lagipula,  lanjut  mereka,  bahwa  sekolah  di  PAUD  pada remote  area (desa  ataupun tempat terpencil), dengan media sederhana dan seadanya sudah cukup meski memang dianggap kurang. Hal ini menjadi catatan besar bagi peneliti sejak mendapatkan data awal observasi pada penelitian ini.
Media pembelajaran sederhana berbahasa Inggris telah banyak dilakukan oleh peneliti  sebelumnya  yang  dijabarkan  pada  penelitian  relevan.  Namun  yang  menjadi titik  tolak  terbesar  adalah,  media  yang  baik  adalah  media  yang  secara  kelayakan memenuhi  syarat,  juga  tidak  mengerus  biaya  banyak,  serta  membutuhkan  andil banyak  dari  guru  PAUD  itu  sendiri,  serta  sesuai  dengan  kebutuhan  anak  usia  dini berdasarkan  umurnya.  Pada  penelitian  ini,  tantangan  tersebut  menjadi  fokus penelitian yang mengacu kepada pembuatan media ajar yang mudah, kreatif, menarik dan yang terpenting adalah sederhana tetapi tetap istimewa.
Selain itu, penelitian mengenai pembuatan media untuk guru PAUD seringkali dilakukan,  misalnya  penelitian  pembuatan  media  pembelajaran  Big  book  guru-guru TK/PAUD  di  Madiun[2],  pembuatan  media  dengan  bahan  sisa  [3],  serta  pembuatan media  berbasis  IT  misalnya  dengan  PPT[4]. Meskipun  penelitian  terkait  dengan kompetensi guru PAUD dan pembuatan media pada guru PAUD di berbagai wilayah di Indonesia telah banyak dilakukan, namun masih jarang yang fokus kepada kompetensi guru Non PG-PAUD. Berdasarkan fenomena tersebut, penelitian ini mengulik informasi mengenai kemampuan guru PAUD non-PG PAUD dalam mendesain  media pembelajaran, membuat    media    pembelajaran  dan  Sejauhmana  melalui  pendampingan  pembuatan media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  PAUD  non-PG  PAUD.  Hal tersebut  menjadi penting untuk memfasilitasi guru PAUD Non PG-PAUD se-kecamatan Konda  Kabupaten  Konawe  Selatan  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  dikemas  dalam satu paket pengabdiaan,  dengan fokus  utama;  workshop pelatihan  pembuatan media pembelajaran sebagai implementasi pembelajaran Kurikulum 2013 di PAUD.
Terdapat empat  kompetensi yang perlu dimiliki oleh guru PAUD, diantaranya: (1) Kompetensi pedagogik, yaitu berkaitan dengan kemampuan guru untuk memahami anak  didik,  menjadi  teladan  bagi  anak,  menginternalisasikan  nilai  dalam  tindakan  dan menjadikan  kasih  sayang  sebagai  dasar  dalam  mendidik;  (2)  Kompetensi  kepribadian, yaitu  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  untuk  menampilkan  dirinya  secara  utuh, diantaranya  responsif,  komunikatif,  peduli,  menghargai  anak,  sabar,  humoris, bertanggung  jawab;  (3)  Kompetensi  sosial,  yaitu  berkaitan  dengan  kemampuan memahami  anak  dalam  konteks  sosial-budaya  dan  mampu  bekerja  sama  dengan lingkungan sosial, misalnya mampu menjalin kerjasama yang baik dengan  anak, orang tua, rekan kerja, dsb, serta melibatkan keluarga dan masyarakat dalam pendidikan anak. (4)  Kompetensi  professional,  yaitu  berkaitan  dengan  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap yang harus ditampilkan guru  dalam melaksanakan tugasnya secara professional, misalnya  memahami  karakteristik,  kebutuhan  dan  perkembangan  anak  didik, merencanakan  dan  melaksanakan  kurikulum,  melaksanakan  berbagai  pendekatan pembelajaran yang mendukung dan melakukan penilaian[5]. Pada penelitian ini, peneliti mengerucutkan  penjabaran  jenis  kompetensi  guru  PAUD  pada  kompetensi  pedagogik dan kompetensi profesional.

## Kompetensi Pedagogik Guru PAUD
Kompetensi  pada  dasarnya  merupakan  kemampuan  atau  kecakapan. Kompetensi  merupakan  peleburan  kecakapan,  kemahiran,  pengetahuan  serta  kinerja untuk  mencapai  tujuan  pekerjaan  berdasarkan  kondisi  syarat  yang  diharapkan  [6]. Dalam  penelitian  ini,  kompetensi  yang  dimaksud  merujuk  kepada  kemampuan pedagogis  seorang  guru  PAUD.  Keilmuan  pedagogik  mengkaji  langkah  membimbing anak,  tugas    pendidik,    tujaun    mendidik,    dan    bagaimana    sebaiknya    guru    harus menguasai    ilmu  PAUD.  Proses  pedagogis  sebagai  sebuah  proses  pendidikan  yang menyoroti hubungan antara pendidikan, pengajaran dan pembelajaran  yang  bertujuan agar  siswa  dapat  mempersiapkan  diri  menyiapkan  kehidupan[1]. Ini  merupakan life skill yang  dipercaya  menjadi  pembentukan  awal  sebuah  pendidikan  dasar  yang diberlakukan  sejak  dini  sebagai  tujuan  jangka  panjang. Indikator  kompetensi pedagogik  guru  secara  lebih  rinci  mengacu  kepada  Peraturan Menteri  Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 16 Tahun 2007.
Memahami  karakteristik  peserta  didik  anak  usia  dini  yang  berhubungan dengan  aspek  fisik,  intelektual,  sosio-emosional,  moral,  dan  latar  belakang  sosial- budaya,  moral, dan latar belakang sosial-budaya. Sebagai penyokong indikator di atas, terdapat sekolah  berbasis multiple  intelegences [7]. Pada sekolah jenis ini, kompetensi pedagogik  seorang  pendidik  PAUD  hendaknya  menjadikan  guru  kreatif,  terus mau belajar  dan  mencipta.  Elaborasi  yang  bisa  ditawarkan  berupa  bagaimana mendeteksi  gaya  belajar,  mengenali  dan  melejitkan  kecerdasan  setiap  anak, memudahkan  pembelajaran,  mengubah  siswa  "bermasalah"  menjadi  berpotensi  serta memperkaya  orang  tua  dan  penggiat  pendidikan[1].  Hal  tersebut  pada  pemaparan  di atas  menjadi  bekal  dasar  bagi  pendidik  PAUD  meningkatkan  kompetensi  pedagogis dalam pengajarannya.

## Kompetensi Profesional Guru PAUD
Pentingnya  PAUD  menuntut  pendidik  PAUD  untuk  menjadi  seseorang  yang profesional.  Profesional  berarti  bekerja  sesuai  prosedur,  mengikuti  etika  profesi  dan ilmu  PAUD,  serta  tidak  melakukan  kesalahan[8].  Selain  itu,  Driscoll  dan  Nagel[9] menyatakan  bahwa  “ a    professional    is    someone    who    is  educated,    knowledgable, dedicated  to  her  profession,  commited  to  completion  of  a specialized course of study, and  in  possession  of  a  knowledge  base  essential  to  her  speciality  area”. Professional dalam hal ini seseorang yang berpendidikan, berdedikasi terhadap pekerjaannya,  dan memiliki kemampuan dasar sesuai dengan profesinya.
Nomenklatur  profesionalisme menjadi  hal  yang sudah  tidak  asing bagi  pegiat pendidikan. Akan  tetapi, kompetensi  yang menjadi syarat utama seorang pendidik ini membutukhan awareness (kesadaran)  utuh  hingga  dapat  menjadi  kebiasaan  serta tabiat  baik  bagi  seorang  pendidik,  utamanya  mereka  yang  mengusung  tujuan pendidikan  nasional  untuk  mencerdaskan  anak  bangsa  sejak  usia  dini.  Menilik  hal tersebut,  Pidarta  [10]  menyebutkan  ciri-ciri  professional  bagi  seorang  guru  yaitu sebagai berikut: 1. bekerja  sepenuhnya  dalam  jam-jam  kerja,  2.  pilihan  pekerjaan yang  didasari  dengan motivasi yang kuat, 3. memiliki seperangkat pengetahuan, ilmu dan  keterampilan  khusus  yang  diperoleh  dari  pendidikan  dan  latihan  yang  lama,  4. mampu  memiliki  keputusan  sendiri  dalam  menyelesaikan  pekerjaan,  5.  pekerjaan berorientasi  kepada  pelayanan,  bukan  untuk  kepentingan  pribadi,  6.  pelayanan dilakukan  untuk  kebutuhan  objektif  klien  (dalam  hal    ini peserta  didik),  7.  memiliki otonomi  untuk  bertindak  dalam  menyelesaikan  persoalan  klien, 8.  menjadi  anggota organisasi  profesi,  memenuhi  persyaratan  tertentu,  9.  memiliki kekuatan dan status
yang  tinggi  sebagai  ahli  dalam  spesialisasinya,  dan  10.  keahlian  ini  tidak  boleh diadvertensikan untuk mencari klien.
Dengan  versi  lainnya,  profesi  pendidikan  di  Amerika  Serikat,  menyajikan karakteristik,  sebagai  berikut:  1).  pekerja  jasa  social  yang  unik,  jelas  dan  penting,  2) menekankan  tekhnik  intelektual  3)  membutuhkan  pendidikan  spesialisasi    dalam waktu    panjang    4)    memerlukan    otonomi    yang    luas    sebagai    individu  ataupun organisasi  profesi,  5)  otonomi  individu  mendapatkan  persetujuan  dari  organisasi profesi,  6)  tekanan  pada  jasa  lebih  besar  dibandingkan  dengan  hasil  ekonomis,  baik secara  perorangan  maupunsecara  kelompok  professional,  7)  memiliki  organisasi profesi secara otonom dan 8) kode etik yang jelas dan tegas [10].
Selain  itu,  beberapa  hasil studi  profesionalisme  menitiberatkan profesionalisme  dalam  hal  yang  terkait  dengan  bagaimana  kemampuan  untuk memahami  tahapan  perkembangan  anak,  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak, kemampuan untuk memberikan ransangan pendidikan, pengasuhan dan perlindungan serta kerjasama dengan orang tua dan masyarakat dalam hal pendidikan, pengasuhan dan  perlindungan.  Berdasarkan  acuan  teori  di  atas,  peneliti  menarik  kesimpulan sederhana,  bahwa  profesionalisme  merupakan  kompetesi  utama  seorang  guru  yang menitikberatkan kepada pelayanan maksimal seorang guru sebagai praktisi pendidikan kepada peserta didik dengan kemampuan terbaiknya.

## Media Pembelajaran di PAUD
Secara umum, media merupakan perantara atau pengantar pesan dari pengirim pesan ke penerima pesan sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan dan perhatian anak  didik  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan  [11].  Media  pengajaran  dibagi  dua bagian yaitu media dalam arti sempit dan media dalam arti luas [12]. Dalam arti sempit, media  pengajaran  hanya  meliputi  media  yang  dapat  digunakan  secara  efektif  dalam proses  pengajaran  yang  terencana,  sedangkan  dalam  arti  luas,  media  tidak  hanya meliputi media komunikasi elektronik yang kompleks akan tetapi juga mencakup alat- alat sederhana seperti slide, fotogarfi, diagram dan bagan buatan guru. Media yang biasa digunakan pada pendidikan anak usia dini adalah media yang dibuat sendiri oleh guru atau  media  imitasi  yang  dibeli  namun  harus  sesuai  dengan  tema  yang  ada  pada rancangan kegiatan mingguan (RKM) dan rancangan kegiatan harian (RKH) hari itu [4]. Dalam  hal  ini,  dibutuhkan  tingkat  kreativitas  guru  dihubungkan  dengan  materi  dan rancangan  kegiatan  yang  telah  disusun  dalam  RKM  dan  RKH.  Dalam  rangka  upaya peningkatan  mutu  proses  kegiatan  belajar-mengajar  pada  PAUD,  perlu  diperhatikan bebrapa prinsip-prinsip dalam penggunaanya antara lain: 1. Media pembelajaran yang dibuat  hendaknya  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  berbagai  aspek perkembangan anak dan dapat dijadikan sebagai media pembelajaran secara berulang dengan tema dan sub tema yang berbeda. 2. Bahan mudah didapat di lingkungan sekitar lembaga  PAUD  dan  murah  atau  bisa  dibuat  dari  bahan  bekas  ataupun  sisa[4].  Senada dengan  hal  ini,  membuat  media  pembelajaran  tidak  harus  selalu  dengan  biaya  yang mahal, sebab banyak bahan-bahan sekitar yang dapat digunakan untuk membuatnya.
Manfaat  media  pembelajaran  secara  umum,  adalah  adalah  memperlancar interaksi  antara  guru  dengan  anak  sehingga  kegiatan  pembelajaran  lebih  efektif  dan efisien.  Sedangkan  secara  khusus,  menurut  Hamalik[13],  manfaat  media  pembelajaran adalah: 1) menyeragamkan penyampaian materi pembelajaran, 2) Proses pembelajaran menjadi  lebih  jelas  dan  menarik,  3)  Proses  pembelajaran  menjadi  lebih  interaktif,  4) Dengan media tujuan belajar akan lebih mudah tercapai secara maksimal dengan waktu dan tenaga seminimal mungkin, 5) Meningkatkan kualitas hasil belajar anak, 6) Media
memungkinkan  proses  belajar  dapat  dilakukan  di  mana  saja  dan  kapan  saja,  7)  Media dapat  menumbuhkan  sikap  positif  anak  terhadap  materi  dan  proses  belajar,  8) Mengubah  peran  guru  kearah  yang  lebih  positif  dan  produktif.  Media  pembelajaran untuk anak usia dini bukan hanya media yang sengaja dirancang dan didesain oleh guru akan tetapi benda apapun bisa dijadikan media pembelajaran selagi benda itu memiliki nilai edukasi serta kebermanfaatan yang baik.
Media  pembelajaran  adalah  media  atau  alat  yang  menjadi  perantara  dalam menyampaikan pembelajaran pada anak usia dini karena anak usia dini tidak bisa lepas dari  media  pembelajaran  namun  prinsipnya  alat  yang  digunakan  sebagai  media pembelajaran  tersebut  harus  mampu  menstimulasi  semua  aspek  perkembangan  anak dan mampu mengatasi rasa bosan pada anak sehingga pembelajaran berjalan dengan efektif. Adapun  jenis media dalam  kegiatan bermain sambil belajar pada anak Taman Kanak-kanak, antara lain: a. Media audio atau media dengar yang dapat menyampaikan pesan  melalui  suara  dan  bunyi  seperti  suara  bahasa,  musik,  dan sound  effect dapat dikombinasikan  untuk  menguatkan  isi  pesan.  b.  Media  visual  yaitu  media  yang  dapat digunakan untuk menyampaikan pesan/informasi melalui penglihatan yang berbentuk simbol-simbol visual, dan c. Media audio visual yaitu media yang dapat menyampaikan pesan menyatukan audio dan visual melalui suara, gambar, dan tulisan[14]. Guru-guru dapat  berlatih  lagi  secara  mandiri  melalui  modul  pembuatan  video  pembelajaran “Kinemaster” yang sudah diberikan. Selain itu, guru-guru dapat mebuat rekaman video menggunakan green screen yang telah diberikan dengan lebih kreatif lagi[15].
Proses  dan  hasil  belajar  anak  usia  dini  menunjukkan  perbedaan  yang  berarti antara pengajaran tanpa media dengan pembelajaran menggunakan media. Secara umum, kedudukan media pengajaran ada dalam komponen metode mengajar sebagai salah satu upaya mempertinggi proses interaksi guru siswa dan interaksi siswa dengan  lingkungan belajarnya.  Melalui  penggunaan  media  pengajaran,  diharapkan  dapat  mempertinggi kualitas proses belajar-mengajar yang pada akhirnya dapat memengaruhi hasil belajar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan Participatory  Action  Reasearch  (PAR) .  Adapun populasi  sekaligus  menjadi  sampel  keseluruhan  penelitian  ini  adalah  guru  PAUD  non PG-PAUD  dari  5  desa  se-Kecamatan  Konda,  Konawe  Selatan.  Adapun  tenaga  pendidik pada  tiap  desa  berbeda-beda  berjumlah  10  orang;  2  orang  S1,  non  PG-PAUD,  serta  8 guru kualifikasi akademik SMA dan  yang sederajat. PAR ditujukan untuk   melakukan perbaikan   dan   peningkatan   kualitas   guru   non   PG-PAUD dengan pelibatan guru sebagai mitra partisipatif.
Teknik  pengumpulan  data  berupa  studi  pustaka  mengenai  informasi  teoretik dan  penelitian  yang  relevan; In-depth  Interview (wawancara  mendalam);  observasi dan  dokumentasi.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  workshop  dan pengaplikasiannya  di  sekolah.  Kerangka  PAR  yang  digunakan  berupa:  1.)  Diagnosa ( Diagnosing )  dengan  melakukan  identifikasi  masalah  terkait  dengan  kendala  guru selama mengajar. Pada bagian ini, terdiri dari persiapan dan perencanaan.  Langkah yang  ditempuh adalah  melakukan  wawancara  kepada stakeholder atau  pihak sekolah ataupun guru yang terkait langsung maupun tidak langsung sebagai poin penting acuan dasar  pada  penelitian.  Peneliti  mengidentikasi  kebutuhan  dan  langkah  apa  yang
kemudian  akan  diambil.  Observasi  kelas  juga  menjadi  bahan  penguat  mengenai kompetensi  pedagogis  dan  professional  guru  PAUD  non  PG-PAUD  yang  akan ditindaklajuti  pada  tahapan  berikutnya.  Selanjutnya,  2)  peneliti  membuat  rencana tindakan  ( Action  Planning ).  Pada  tahap  ini,  peneliti  menganalisis  pokok      masalah dengan      menyusun      rencana      tindakan  yang  tepat  sebagai treatment pada  masalah yang  ditemukan  di  lapangan.  Peneliti  kemudian  membuat  desain  workshop  terkait dengan  peningkatan  kompetensi  dan  professional  guru  PAUD.  Workshop  dilakukan satu  kali  dalam  beberapa  hari  yaitu  melakukan  3)  tindakan  ( action  taking ).  Pada bagian  ini,  peneliti  bersama-sama  pihak  terkait,  serta  guru  PAUD  akan  melakukan berupa  workshop  pembuatan  media  pembelajaran  guru  PAUD  non-PG  PAUD,  yang kemudian  akan  dilanjutkan  dengan  melakukan  4)  implementasi,  evaluasi  dan  5) refleksi hasil workshop. Pada bagian akhir, peneliti merangkum seluruh hasil penelitian dalam bentuk laporan penelitian.
Peserta pelatihan terdiri  dari 10 orang peserta  maka  guru yang berpendidikan SMA  ada  8  orang  dan  2  orang  guru  sarjana  dari  non  PG-PAUD.  Dibatasinya  jumlah peserta  dalam  kegiatan  pelatihan  ini  dimaksudkan  untuk  memaksimalkan  kegiatan pendampingan  yang  dilakukan  sehingga  kedepan  diharapkan  guru  TK/PAUD  non  PG- PAUD  yang  telah  berhasil  dalam  mengikuti  pelatihan  pembuatan  media  pembelajaran PAUD  dapat  membagi  ilmu  yang  didapatkan  selama  mengikuti  pelatihan  kepada  guru PAUD yang lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pemberdayaan Guru PAUD Non PG-PAUD di Kecamatan Konda Persiapan (Diagnosa)
Pada  Siklus  1,  Kegiatan  awal  yang  dilakukan  tim  peneliti  dalam  rangka pemberdayaan guru PAUD Non PG-PAUD adalah sosialisasi kepada para guru PAUD Non PG-PAUD di Kecamatan Konda. Dalam  sosialisasi  tersebut awalnya peneliti melakukan pertemuan dengan beberapa kepala TK/PAUD, dan para guru PAUD Non PG-PAUD yang menjadi  fokus  pemberdayaan,  serta  pemateri  kegiatan  pelatihan.  Dari  pertemuan tersebut terungkap bahwa salah satu kendala yang menyebabkan proses pembelajaran belum dapat berjalan efektif karena para guru PAUD Non PG-PAUD di Kecamatan Konda belum  pernah  diberikan  pelatihan  terutama  tentang  pembuatan  media  pembelajaran PAUD.
Selama ini, guru PAUD Non PG-PAUD hanya membuat dan menggunakan media pembelajaran  berdasarkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dari  sesama  guru    dan  bukan dari tenaga profesional dalam hal ini sarjana PAUD, dan para guru kesulitan dalam hal pembuatan  media  yang  berdampak  pada  kualitas  dan  kompetensinya  menjadi  guru yang profesional,  kreatif dan inovatif,  disebabkan  oleh kekurangan  referensi dan  dana dalam membuat media pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu Kepala  TK,  hal-hal    yang  urgen  untuk  dilakukan  dalam  kegiatan  program pemberdayaan yaitu bahwa guru PAUD Non PG-PAUD saat ini membutuhkan bimbingan dan arahan tentang bagaimana mendesain dan membuat media pembelajaran di PAUD yang dapat mengembangkan    berbagai aspek perkembangan siswa.

## Perencanaan
Penyusunan  draft  program  kegiatan  kemudian  dilakukan  dalam  bentuk  FGD (Focus Group Discussion) dengan mengundang ahli (guru PAUD berlatar belakang PG-
PAUD,  yang  memiliki  pengalaman  di  bidang  kePAUDan),  dan  juga  mendiskusikannya bersama guru-guru PAUD se-kecamatan Konda Kabupaten  Konawe  Selatan.  Kegiatan ini dilakukan selama sehari yang selanjutnya akan dieksekusi pada kegiatan workshop pendampingan  guru  PAUD  berlatar  belakang pendidikan  non-PG  PAUD  dalam  rangka pembuatan media ajar berbahan sederhana dan bersifat mudah serta praktis.

## Tindakan
Pada  tahapan  tindakan,  kegiatan  peningkatan  kompetensi  guru  PAUD  Non PG- PAUD melalui Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran PAUD di Kecamatan Konda diikuti  oleh  10  orang  peserta  yang  merupakan  guru  yang  berasal  dari  lima PAUD/TK  yang  tersebar  di  lima  desa.  Tema  pelatihan  adalah  “Media    Pembelajaran Sederhana  di  PAUD  dari  Bahan bekas. Berdasarkan Tema Pelatihan, maka pembuatan Media Pembelajaran Sederhana di PAUD berupa pembuatan Media Kotak Huruf, Angka dan Ular Tangga Pintar selama 2 hari. Peserta pelatihan memperlihatkan respon positif dan  reaksi  kreatif  yaitu  nampak  serius,  antusias  dan  bekerja  sama  berdasarkan  hasil pembuatan media selama pelaksanaan kegiatan workshop

## Evaluasi
Evaluasi  pelaksanaan  program  pelatihan  dilakukan  selama  proses  kegiatan berlangsung,  sejak  dari  awal  hingga  seluruh  rangkaian  kegiatan  selesai  dilaksanakan meliputi  kegiatan  pemberian  materi  tentang  pembuatan  media  pembelajaran  Huruf dan  Angka  serta  Ular  Tangga  Pintar  yang  dilanjutkan  dengan  Praktik  oleh  seluruh peserta.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama  kegiatan  pelatihan    menunjukkan bahwa  :  a)  Seluruh    peserta    aktif    dalam    menyimak    materi-materi    yang disampaikan    oleh  pemateri  dan  memberi    respon  yang  baik,  hal  ini  ditunjukkan dengan  antusias  para  peserta  pelatihan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang menjadikan    situasi  hangat  dan  komunikatif,  dan  seluruh  acara  yang  direncanakan berlangsung dengan lancar serta berlangsung sesuai dengan target yang diharapkan; b) Keseriusan    seluruh    peserta    ditunjukkan    pada    saat  praktik  pembuatan  media semuanya    terlibat    secara    aktif    membuat    dan    bekerjasama    dengan    tim    masing- masing  kelompok  untuk  menghasilkan  media  yang  semenarik  mungkin;  dan  c) Kedisiplinan peserta  selama mengikuti  pelatihan  ditunjukkan  dengan  kehadiran tepat waktu      selama  dua  hari  berturut-turut  sesuai  jadwal  yang  dibuat  oleh  tim  peneliti mulai  dari  acara  pembukaan  kegiatan  pelatihan  sampai  kegiatan  pelatihan  berakhir mencapai seratus persen.

## Refleksi
Pada  tahap  ini  tim  peneliti  melakukan Focus  Group  Discussion (FGD)  untuk mengkaji    rangkaian    tahapan    kegiatan    pelatihan.  Tim  peneliti  dan  kolaborator (pemateri, kepala TK, dan guru non- PG PAUD) melakukan refleksi tentang keseluruhan planning,  tindakan dan observasi yang  dilakukan    selama    pelatihan.    Setiap    orang diberi  kesempatan  untuk  mengungkapkan gagasan,  ide,  pendapat  dan  perasaannya, serta    membagi    pengalaman    yang    didapatkan  dalam  melakukan  kegiatan pemberdayaan.
Hasil refleksi tersebut adalah sebagai berikut: a) Kegiatan  pelatihan  pembuatan  media pembelajaran  PAUD  yang  dilaksanakan  selama  dua  hari  berturut-turut  berupa pembuatan  media  Kotak  Huruf  dan  Angka  serta  Ular  Tangga  Pintar  yang  sebagian besar  bahannya  dengan  memanfaatkan  bahan  bekas  yang  mudah  didapatkan  di lingkungan  sekitar  TK/PAUD.  Pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  berlangsung  sudah mencapai  tujuan  sebagaimana  yang  diharapkan.  Peserta  pelatihan  sudah  mulai termotivasi  untuk  mendesain  dan  membuat  media  sendiri      dan  mengembangkan sesuai  kreativitasnya  masing-masing.    Selain    itu    peserta    pelatihan  sudah    dapat
membuat   media  pembelajaran  sebagaimana   yang  dicontohkan  oleh pemateri dan menerapkannya dalam proses pembelajaran di TK/PAUD masing-masing. Berdasarkan hasil    refleksi    selama    kegiatan    pelatihan    masih    ditemukan    kelemahan  bahwa sebagian  besar  guru  PAUD  non  PG-PAUD  belum  memahami  secara  tepat  bagaimana cara      mendesain  dan  membuat  media  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan aspek-aspek  perkembangan  anak  yang  meliputi  :  aspek   nilai-nilai agama dan moral, aspek  kognitif,  motorik  halus  dan  motorik  kasar  anak,  bahasa  dan  sosial      emosional anak.   Kelemahan ini salah satunya disebabkan kurangnya pengetahuan secara teoritis yang  dimiliki  oleh  guru  PAUD  Non  PG-PAUD  karena  pada  dasarnya  latar  belakang pendidikan guru tersebut bukan dari Pendidikan Guru PAUD. Kemudian dilanjutkan ke Siklus  II  berupa  pelaksanaan  implementasi  pembuatan  media  di  sekolah  masing- masing guru, yang memperlihatkan reaksi positif dari anak-anak didik, ketika observasi refleksi  hasil  workshop  dilakukan  oleh  peneliti  ke  tiap-tiap  sekolah  masing-masing peserta pelatihan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  evaluasi  tim  peneliti  bersama  dengan  pemateri  melalui pengamatan  terhadap  peserta  pelatihan  yang  telah   menggunakan  media  kotak  huruf dan  angka  serta  ular  tangga  pintar  tersebut  dalam  proses  pembelajaran  di  TK/PAUD tempat mengajar  memperlihatkan dari faktor siswa; Siswa lebih aktif dalam mengikuti proses  pembelajaran, lebih  termotivasi  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  proses pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan karena  melalui penggunaan media Ular Tangga Pintar guru sudah menerapkan prinsip pembelajaran di PAUD yaitu Belajar Melalui Bermain, dan siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan oleh guru melalui penggunaan media ular tangga pintar.
Pada  Faktor  guru;  guru  sudah  terampil  dalam  membuat  media  ular  tangga pintar,  guru  sudah  dapat  melaksanakan  proses  pembelaran  dengan  mengacu  pada prinsip belajar melalui bermain, dan guru   sudah   mampu   menggunakan   media   ular tangga    pintar    dalam    proses  pembelajaran  secara  tepat.  Dari  kegiatan  siklus  II, penelitian ini mengambil media kotak huruf sejatinya digunakan dengan huruf dengan berbagai  warna  sebagai  pengenalan  literasi  awal  huruf  kapital  dan  huruf  kecil. Pemberian pernak pernik warna yang bervariasi dapat diyakini mengembangkan aspek kognitif  dan  motorik  halus  anak.  Begitu  pula  dalam  proses  pembuatan  media  kotak angka.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  yang  mengatakan  bahwa  warna  merupakan pesona  visual  sebagai  media  tumbuh  kembang  anak , media  komunikasi perasan  hati anak,  serta  media  bermain  untuk  tumbuh  kembang  buah      hati  dalam  hal  ini  anak usia dini[16].  Selain itu, penggunaan stik yang dapat dilepas-pasang menjadikan anak menganggapnya  sebagai  permainan  edukatif  yang  menyenangkan.  Sebuah rekomendasi  dari  penelitian  terdahulu,  bahwa  Kegiatan  keaksaraan  yang  terbaik tersedia dalam konteks yang ber-makna kegiatan yang otentik.denganpermainan yang menyenangkan  diharapkan  seluruh  aspek  perkembangan  dapat  dicapai  secara bersama-sama,  karena  metode  bermain  dapat  menarik  anak  untuk  membaca[17]. Pembuatan  media  ini  menjadikan  guru  PAUD  menyadari  akan  ketertarikan  untuk membuat  dan  mendesain  media  pembelajaran    yang  variatif  dan  bermakna  sebagai pengenalan awal aksara dan angka.
Aktivitas  yang  menggunakan  media  hasil  worshop  membuat  anak  bermain sambil bergerak dan berpindah.  Hal  ini melatih anak untuk tidak diam di tempat dan juga  sebagai  bentuk  peningkatan kepercayaan diri   anak  serta   beraktualisasi   untuk mengembangkan  kecerdasan  emosional  dan  sosial anak. Perkembangan anak untuk
berpindah  memudahkan  anak  untuk  lebih  gesit  dan  tidak  kaku  di  tempat.  Media  ini sangat berfungsi bagi tumbuh kembang dan aktivitas anak. Anak berkembang   seiring dengan  bertambahnya  usia,  merupakan  modal  dasar  bagi  perkembangan  selanjutnya. Dengan  kemampuan  gerak  yang  sederhana  tersebut,  telah  memungkinkan  bagi  anak untuk  melakukan  aktivitas  fisik yang  menuntut  kemampuan menjelajahi ruang yang lebih luas.
Gerakan  anak  seperti  berpindah  tempat  satu  ketempat  yang  lain,  dapat menangkap  dan  memainkan  suatu  objek  serta  bermain-main  dengan  teman  sebaya adalah kesempatan melakukan  aktivitas  yang  sangat  menentukan  perkembangan  pola gerak  selanjutnya.  Hal ini senada dengan pendapat bahwa beberapa karakteristik anak adalah  Beberapa  karakteristik  untuk  anak  usia  dini,  adalah  sebagai  berikut:  a) memiliki  rasa  ingin  tahu besar,   b) merupakan pribadi  yang unik, c) suka berfantasi dan  berimajinasi,  d)  masa  paling  potensial  untuk  belajar,  e)  menunjukan  sikap egosentris, f) memiliki rentang daya konsentrasi  yang  pendek,  g)  sebagai  bagian  dari makhluk  sosial,  dan  h).  bermain merupakan dunia masa anak-anak[18].
Permainan  dengan  media  ini  menjadikan  anak-anak  memanfaatkan  gerakan lokomotornya (Hadi, 2019).  Selain  itu,  masa  anak-anak  merupakan  masa  yang sangat baik  untuk  tumbuh  kembang  anak  sehingga  anak-anak  membutuhkan  waktu  yang lebih  banyak  untuk  bergerak  dan  bermain  melalui  berbagai  kegiatan  dan  aktivitas gerak. Masa  ini  juga  merupakan  masa  peka  bagi  anak  sehingga  terjadi  pematangan fungsi  fisik  dan      psikis      sehingga      anak      siap      merespon      dan      mewujudkan semua    tugas-tugas perkembangan yang diharapkan agar muncul pada perilaku sehari- hari[19].
Faktor    guru  dan  siswa  sebagai  komponen  utama  dalam  kelas  dan keberhasilan pembelajaran  yang berlangsung adalah merupakan satu kesatuan dalam kegiatan di tamakn kanak-kanak / PAUD. Pada saat belajar melalui bermain, anak tidak begitu menyadari bahwa segala potensi dan kemampuan anak dan juga secara otomatis guru  dalam  hal  ini  saling  bersinergi  sebab  bermain  adalah  kebutuhan  anak.  Perlu ditekankan  bahwa  bermain  yang  menyenangkan  dapat  merangsang  anak  untuk melakukan  eksplorasi  dengan  menggunakan  benda-benda  yang  ada  di  sekitarnya (happy learning) [19] sehingga, anak dapat menemukan pengetahuan dari benda-benda yang  dimainkannya.  Dari  proses  kegiatan  yang    terlihat,    media    ular    tangga    pintar menjadikan    anak-anak    senang    dan    guru    juga  menjadi  mudah  karena  dalam prosesnya  terbantukan  dengan  media  yang  interaktif  dan tepat guna.
Guru menyiapkan perangkat media pembelajaran dalam pembelajaran di kelas dengan  membuat  kegiatan  sendiri  yang  bervariasi.  Guru  memilih  indikator  dan membuat kegiatan sesuai sentra yang akan digunakan pada hari itu. Pembelajaranpun menjadi bervariasi dan guru lebih kreatif menggunakan benda konkret sebagai kegiatan pembelajaran.  Media  yang  dibuat  guru  disesuaikan  dengan  tema  yang  akan dipelajarinya, dan  ini  sangat  menunjang motivasi  anak  dalam  belajar  di  kelas,  karena kemampuan anak usia dini tidak lepas dari tahap perkembangan yang dialaminya serta apa-apa yang menjadi penunjang perkembangannya dalam pengalaman belajarnya.
Berbagai  faktor  dapat  mendukung  perkembangannya  dengan  cara memberikan  stimulasi  yang  sesuai  dengan  tahapannya.  Pada  tahap  usia  anak memasuki  TK  yaitu  usia  4-6  tahun,  anak  dalam  menerima  informasi  ataupun pembelajaran anak berada di tahapan praoperasional. Tahap praoperasional anak usia dini  ditandai  dengan  anak  hanya  memfokuskan  pada  satu  variabel  dan menyamaratakan  berdasarkan  pengalaman  terbatas[20].  Maka pentingnya pembelajaran  menggunakan  media  konkret  pada  tahap  ini  agar  anak  dapat
memfokuskan  pemahamannya  terhadap  apa  yang anak  ingin  ketahui [21].  Dalam  hal motivasi,  Motivasi  belajar  merupakan  suatu  salah  satu  peran  penting  terhadap keberhasilan  pembelajaran  itusendiri.  Peran  ini  dapat  dilihat  dari  keaktifan  siswa, rasa  keingintahuan  anak  terhadap  suatu  materi  yang  disampaikan  sehingga  anak memfokuskan  diri memperhatikan materi hingga  anak menemukan  apa  yang ingin di ketahuinya.  Dalam  hal  ini,  pembuatan  media  dan  kreatifitas  guru  dengan  kompetensi pedagogik  dan  profesional,  menjadi  sangat  penting  untuk  keberhasilan  pendidikan anak usia dini.

## KESIMPULAN
Program ini memerlukan proses yang transformosional berkaitan dengan tujuan jangka panjang berupa kemandirian dan perilaku berkelanjutan (sustainability). Model pemberdayaan terfokus pada pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran Bahasa Inggris PAUD.  Faktor  mendasar  yang  memerlukan  perhatian  khusus,  seperti  :  (1).  Kualifikasi pendidikan sebagian besar guru PAUD masih tamatan SMA dan sarjana non PG-PAUD. (2).  Kompetensi  Guru  mendesain  dan  membuat  media  pembelajaran  masih  rendah karena  kurangnya  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  dimiliki.  Pelatihan  pembuatan media  dengan  pemanfaatan  barang  bekas  telah  memberikan  kesadaran  kritis  bagi komunitas  dampingan  akan  pentingnya  variasi  media  pembelajaran  dengan  prinsip Belajar Melalui Bermain dan mempertimbangkan berbagai aspek perkembangan anak usia dini.

## PENGHARGAAN
Terima kasih  penulis  ucapkan kepada semua pihak yang terlibat dan membantu terlaksananya  penelitian  ini.  Tidak  lupa  diucapan  terima  kasih  kepada  editor  dan reviewer Jurnal Murhum yang sudah memberikan kesempatan sehingga jurnal bisa untuk dipublish/diterbitkan.

## REFERENSI
[1] B.  Sani,  “Kompetensi  Pedagogik,  Teori  dan  Praktik  Untuk  Peningkatan  Kinerja  dan Kualitas Guru,” Jakarta Kata Pena , 2017.
[2] J. M. Sitepu and M. Nasution, “Kreativitas Pembuatan Media Pembelajaran Big Book Pada  Guru-Guru  RA  Di  Kecamatan  Medan  Maimun,” J.  Prodikmas  Has.  Pengabdi. Kpd. Masy. , vol. 3, no. 1, 2018.
[3] N.  Nurhafizah,  “Pelatihan  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini menggunakan Bahan Sisa,” Early Child. J. Pendidik. , vol. 2, no. 2b, pp. 44–53, 2018.
[4] E. Yafie, T. Iriyanto, L. Gonadi, S. Wahyuni, and P. S. P. G. P. J. KSDP, “Workshop Pembuatan  Media  Education  Berbasis  PPT  Anak  Usia  Dini  Untuk  Guru  Se-Kota Malang dan Alumni PGPAUD Universitas Negeri Malang,” J. KARINOV , vol. 1, no. 2, 2018.
[5] Gordon.  A.M.  &  Browne.  K.  M., Beginning  and  Beyond,  Foundation  in  Early Childhood Education , 8th Editio. USA: USA: Wadsworth Cengage Learning, 2011.
[6] Rusman, Model-model  Pembelajaran  dan  Pengembangan  Profesionalisme  Guru . Bandung: Rajawali Press, 2010.
[7] M. Chatib, Sekolahnya manusia: sekolah berbasis multiple intelligences di Indonesia .
Kaifa, 2009.
[8] D. Dini, “Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini,” Jakarta: Diknas , 2014.
[9] A.  Driscoll  and  N.  G.  Nagel, Early  childhood  education,  birth-8:  The  world  of children, families, and educators . Allyn \& Bacon, 2008.
[10]  M.  Pidarta,  “Landasan  Pendidikan  Stimulis  Ilmu  Pendidikan  Bercorak  Indonesia,” Jakarta: Rineka Cipta , 2013.
[11]  K. Khadijah, “Pengembangan kognitif anak usia dini,” 2016.
[12]  J.  Mika,  Z.  Zainuddin,  and  S.  An’nur,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Advance Organizer (AO) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” Berk. Ilm. Pendidik. Fis. , vol. 2, no. 3, pp. 222–233, 2014.
[13]  L.  S.  Sari,  “Kesiapan  Pendidik  Paud  Dalam  Mengajar  Anak  Usia  Dini  Di  Kota Bandung,” J.  Ilm.  Mimb.  Demokr. ,  vol.  18,  no.  1,  pp.  73–90,  2018,  doi: 10.21009/jimd.v18i1.9254.
[14]  D.  Thoifuri  and  M.  Ag,  “Menjadi  guru  inisiator.”  Semarang:  RaSAIL  Media  Group, 2008.
[15]  N. Shofiyah, C. N. Aulina, and N. Efendi, “Peningkatan Kompetensi  Pedagogik Guru PAUD dalam Pembuatan Video Pembelajaran Sains Berbasis Smartphone,” Murhum J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 1, pp. 23–33, 2021, doi: 10.37985/murhum.v2i1.29.
[16]  Munasiroh,  “Arti  Spesial  Warna  bagi  Si  Kecil,” Ruang  Guru  PAUD ,  2020. https://anggunpaud.kemdikbud.go.id/index.php/berita/index/20181115133714/Arti- Spesial-Warna-bagi-Si-Kecil.
[17]  L. Hudaya and S. Widayati, “Peningkatan Kemampuan Literasi Melalui Pembelajaran Menggunakan Media Papan Flanel di Kelompok B,” Paud Teratai , vol. 4, no. 2, 2015.
[18]  S. Aisyah and others, “Perkembangan dan konsep dasar pengembangan anak usia dini,” Jakarta Univ. terbuka , 2008.
[19]  Y. Nurani, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks, 2009.
[20]  R. E. Izzaty, “Perkembangan Peserta Didik.” UNY Press, Yogyakarta, 2008.
[21]  M.  D.  Susanti,  “Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar  Anak Tk,” J. Pendidik. Anak , vol. 4, no. 2, 2015.