Jurnal Fisika Indonesia No: 52, Vol XVIII, Edisi April 2014

## Pengembangan Media Pembelajaran Laboratorium Virtual untuk Mengatasi Miskonsepsi Pada Materi Fisika Inti di SMAN 1 Binamu, Jeneponto
Ahmad Swandi * , Siti Nurul Hidayah.LJ, Irsan Universitas Negeri Makassar Jalan Daeng Tata Raya, Makassar 90223 Email: ahmadswandii@gmail.com, Fax. +62411840622
Abstrak  –  Telah  dilakukan  penelitian  dan  pengembangan  media  pembelajaran  laboratorium  virtual  yang  bertujuan  untuk mengatasi  miskonsepsi  peserta  didik  materi  fisika  inti  dan  radioaktivitas  Subjek  uji  coba  adalah peserta  didik  kelas XII  IPA SMA Binamu berjumlah 30 orang. Prosedur pengembangannya menggunakan model Four-D terdiri dari tahap pendefinisian, perancangan, dan pengembangan. Hasil penelitian menunjukkan (1) media laboratorium virtual model presentasi dan tutorial pada  materi  aktivitas  zat  radioaktif  dan  daya  tembus  sinar  radioaktif  diperoleh  hasil  valid  dan  reliabel.  Setiap  tampilan dilengkapi  navigasi,  petunjuk,  hyperlink,dan  fasilitas  lainnya  untuk  memudahkan  penggunaan  program,  (2)  perangkat pembelajaran  berupa  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  Buku  Bacaan,  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  selain  dibuat dalam bentuk  hardcopy,  juga  softcopy  autorun  CD.  Penilaian  menunjukkan  valid  dan  reliabel,  (3)  aktivitas  peserta  didik  di atas 85%, menunjukkan pembelajaran  yang dilakukan mampu mengaktifkan peserta didik. Persentase persepsi peserta didik adalah  93,05%  menunjukkan  sangat  setuju  terhadap  pembelajaran  fisika  berbasis  media  laboratorium  virtual,  (4) berdasarkan  tes  akhir,  terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep  yang  baik  peserta  didik  dibandingkan  sebelum  diberi media laboratorium virtual.
Kata kunci: Aktivitas, Laboratorium Virtual, Miskonsepsi, Persepsi
Abstract  – The  develovment  research  of  learning  instrument  of  virtual  laboratory  was  conducted  which  aimed  at  contending  the misconception about nuclear physics. The subject of the study was 30 students grade XII IPA at SMA 1 Binamu,Jeneponto.The procedure of development referred to four-D model consisted of definition phase, design phase, and development phase. The result of the study revealed that (1) the virtual laboratory media developed in form of presentation and tutorial model that consisted of radioactivity-decay and emerge power  of  radioactive  radiation  gotten  valid  and  reliable  result.each  of  media  display  completed  with  navigation,  program  instruction, hyperlink and several other facilities to allow users to run the program.(2)the learning instrument  in form of lesson plan, the textbook, and student’s  workbook  presented  in  softcopy  of  CD  autorun.product  was  valid  and  reliable.  (3)  the  student’s  activities  during  the  learning process were above 85%, show that the students agree with instrument physiscs learning basis on virtual laboratory. (4) according to the tes result, the concept comprehension of students was improve than before given virtual laboratory media.
Keywords : Activities, virtual laboratory, misconception and perception

## I. PENDAHULUAN
Masalah  terbesar  peserta  didik  dalam  pembelajaran adalah  kesalahpahaman  yang  sering  muncul  ketika mempelajari  materi  fisika.  Hal  ini  disebabkan  karena pendidik  hanya  mengajarkan  fisika  yang  bersifat  abstrak melalui  pembelajaran  dikelas,  tidak  dilengkapi  dengan proses  eksperimen  di  laboratorium.  Rendahnya  kualitas pembelajaran  fisika  ditentukan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu ketersediaan  sarana,  alat  dan  bahan  laboratorium  untuk pelaksanaan eksperimen.
Untuk mewujudkan proses eksperimen dalam laboratorium,  pendidik  harus  memperhatikan  ketersediaan ruangan,    bahan  dan  peralatan.  Peserta  didik  kelas  XII SMA  sangat  sulit  memahami  konsep  fisika  terutama  dalam memahami  konsep  materi  yng  bersifat  abstrak.  Hal  ini disebabkan karena materi ini sangat jarang di eksperimenkan  dalam  laboratorium  disamping    peralatan yang  sangat  mahal  dan  resiko  yang  diakibatkan  jika  terjadi kesalahan  dalam  eksperimen  itu.  Oleh  karena  itu  salah  satu solusi untuk mengatasi masalah tersebut adalah memamfaatkan  media  pembelajaran  berupa  laboratorium virtual.  Pemanfaatan  laboratorium  virtual  diharapkan  dapat
meningkatkan aktivitas peserta didik sehingga pembelajaran menjadi  lebih  mudah,  menarik  dan  interaktif  dan  mampu mendorong motivasi peserta didik untuk mempelajari materi ini baik secara individu maupun kelompok.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  menjawab  masalah-masalah berikut:
a. Bagaimana  aktivitas  dan  persepsi  peserta  didik terhadap pembelajaran berbasis laboratorium virtual
b. Bagaimanakah  karakteristik  perangkat  pembelajaran berbasis  media  laboratorium  virtual  pada  materi  fisika inti?
c. Apakah  media  pembelajaran  berbasis  laboratorium virtual  mampu  mengatasi  masalah  miskonsepsi  peserta didik pada materi fisika inti?

## II. LANDASAN TEORI

## A. Media Pembelajaran
Media  pembelajaran  didefinisikan  sebagai  alat  bantu berupa  fisik  maupun  nonfisik  yang  digunakan  sebagai perantara  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  memahami materi  pelajaran  secara  lebih  efektif  dan  efisien.  Menurut Gundogdu,  et.  al.,  (2011)  melalui  media  komputer,  materi
Jurnal Fisika Indonesia No: 52, Vol XVIII, Edisi April 2014
pelajaran  dapat  lebih  cepat  diterima  peserta  didik  secara utuh serta menarik minat mereka untuk belajar lebih lanjut.
Penggunaan  media  komputer  dalam pembelajaran guru memainkan  peran  penting  sebagai  fasilitator  untuk meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran (Kutluca, 2010).

## B. Laboratorium Virtual
Mahanta  &  Sarma  (2012)  Laboratorium  Virtual  (Lab- Vir) memanfaatkan komputeruntuk mensimulasikan sesuatu yang rumit,perangkat percobaan yang mahal atau mengganti percobaan  di  lingkungan  berbahaya.  Selanjutnya,  Tatli  & Ayas,  (2012)  bahwa  Lab-Vir  sebagai  faktor  pendukung untuk  memperkaya  pengalaman  dan  memotivasi  peserta didik  untuk  melakukan  percobaan  secara  interaktif  dan mengembangkan  aktivitas  keterampilan  bereksperimen. Sehingga,  Lab-Vir  dapat  didefiniskan  sebagai  serangkaian program komputer yang dapat memvisualisasikan fenomena yang  abstrak  atau  percobaan  yang  rumit  dilakukan  di laboratorium  nyata,  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  dalam  upaya  mengembangkan  keterampilan  yang dibutuhkan dalam pemecahan masalah.

## C. Miskonsepsi
Menurut  Resser  (1984)  dalam    Janulis  P.Purba,  konsep adalah suatu hubungan abstraksi  yang  mewakili suatu  kelas objek-objek,  kejadian-kejadian,  kegiatan-kegiatan  atau hubungan-hubungan  yang  mempunyai  artibut  yang  sama. Namun  demikian  tafsiran  perorangan  terhadap  banyak konsep  seringkali  berbeda.  Misalnya  penafsiran  konsep “massa” tampak berbeda untuk setiap peserta didik. Tafsiran konsep  adalah  seseorang  disebut  “konsepsi”.  Walau  dalam sains  dan  tekhnologi  hubungannya  konsep  memiliki  arti yang  jelas  yang  telah  disepakati  oleh  para  ilmuwan,  namun masih  juga  ditemukan  perbedaan  konsepsi  peserta  didik yang satu dengan yang lainnya.

## D. Aktivitas Zat Radioaktif dan Daya Tembus.
i. Aktivitas Zat Radioaktif Aktivitas merupakan laju peluruhan inti radioaktif. Semakin besar  aktivitas,  semakin  banyak  inti  yang  meluruh  per satuan waktu. Dimana aktivitas A, adalah perubahan jumlah (pengurangan)  inti  radioaktif  yang  meluruh  setiap  satuan waktu.
(1) dengan selisih langkah matematik diperoleh (2)
waktu paruh dapat ditentukan dengan persamaan
(3)
sehingga dari persamaan itu diperoleh
(4)
ii. Daya Tembus Sinar Radioaktif
Salah  satu  sifat  menguntungkan  dari  sinar  radioaktif adalah daya tembusnya yang tinggi. Kekuatan tembus sinar- sinar radioaktif  ini dipengaruhi oleh daya ionisasinya. Daya ionisasi  adalah  kemampuan  sinar  radioaktif  menarik elektron dari atom-atom yang dilewatinya. Untuk mengionisasi  atom  sinar  radioaktif  akan  menggunakan energi  yang  dimilikinya,  sehingga  semakin  kuat  daya ionisasinya semakin banyak energinya yang hilang.

## III. METODE PENELITIAN/EKSPERIMEN
A. Jenis Penelitian Penelitian ini menggunakan model four-D meliputi tahap pendefinisian, perencanaaan , pengembangan, dan penyebaran . Tetapi  dalam  hal  ini,  penelitian  hanya dilakukan sampai tahap pengembangan.

## B. Tahap Pendefinisian
Tujuan tahap ini adalah  menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat  pembelajaran  meliputi  analisis  awal,  peserta didik, tugas, konsep, dan spesifikasi tujuan pembelajaran.

## C. Tahap Perancangan
Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk  menyiapkan  prototipe perangkat  pembelajaran  berbasis  media  Lab-Vir  meliputi langkah-langkah  pemilihan  media,  format,  dan  rancangan awal.

## D. Tahap Pengembangan
Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk  menghasilkan  perangkat pembelajaran yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari pakar  dan  revisi  setelah  dilakukan  uji  coba.Sebelum dilakukan  tahap  uji  coba  terbatas  di  kelas  sesungguhnya, terlebih  dahulu  dilakukan  simulasi  pembelajaran  di  kelas XII 2 SMAN 1 Binamu yangb berjumlah 12 orang. Simulasi dimaksudkan  untuk  melatih  pengamat  dalam  mengamati aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran.

## E. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian ini adalah peserta didik kelas XII  IPA 1  SMA  1  Binamu  yang  berjumlah  30  orang  pada  tahun ajaran 2013/2014.

## F. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah lembar  validasi  perangkat  pembelajaran,  kuesioner  evaluasi ahli  media,  evaluasi  ahli  materi,  instrumen  aktivitas  peserta didik,  angket  persepsi  peserta  didik  terhadap  pembelajaran Fisika berbasis media Lab-Vir dan alat tes untuk mengetahui miskonsepsi peserta didik.

## G. Teknik Analisis data
Data  yang  diperoleh  dari  penilaian  ahli,  dianalisis dengan  melakukan  coding,  kemudian  dideskripsikan  secara kualitatif  dan  penggambaran  data  secara  kontinum  untuk mengetahui  kategori  penilaian.  Selanjutnya  menghitung validitas  konten  CVR (Content  Validity  Ratio) dan  CVI (Content Validity Index). Penilaian valid jika CVR atau CVI berada pada kisaran nilai 0 s.d 1, sebagai berikut:
Jurnal Fisika Indonesia No: 52, Vol XVIII, Edisi April 2014
CVR = (n e -(N/2))/(N/2)      (Lawshe, 1975: 567)                (5)
Keterangan: n e :  Banyaknya  validator  yang  memberikan  nilai  esensial (baik atau sangat baik) N  : Jumlah validator
Validitas  setiap  aspek  menggunakan  persamaan  CVI sebagai berikut:
CVI = CVR/ Ʃn                (Lawshe, 1975: 572 ) (6) Keterangan: n  :  Jumlah item dari setiap aspek
Jika  pernyataan  valid,dilanjutkan  analisis  releabilitas menggunakan persamaan berikut:
r 11 = (k/(k-1)).(1-( ∑σ b 2 / ∑σ t 2 )    (Arikunto, 2006: 196)      (7)
r 11 : reliabilitas instrumen k
:  banyaknya butir pernyataan ∑σ b 2 :  jumlah variansi butir ∑σ t 2 :  variansi total Nilai  reliabilitas  yang  diperoleh  dikonsultasikan  dengan nilai  reliabilitas  tabel.  Instrumen  dikatakan  reliabel  jika diperoleh  reliabilitas  hitung  lebih  besar  daripada  reliabilitas tabel.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  tugas  dituangkan  dalam  LKPD  yang  harus diselesaikan  oleh  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran .Dari  tugas-tugas  tersebut,  peserta  didik  aktif  melakukan percobaan  virtual  dan  mengevaluasi  pemahaman  mereka tentang materi yang dipelajari.
Tahap  perancangan,  pemilihan  dan  penggunaan  media berupa  penggambaran  keadaan  yang  bersifat abstrak,  sesuai dengan tujuan, konsep, kondisi lingkungan dan fasilitas serta waktu  yang  disediakan  untuk  kebutuhan  pembelajaran. Berbagai software yang  digunakan dalam pembuatan  media Lab-Vir  ini  yaitu  AutoPlay  Menu  Builder  untuk menampilkan autorun.exe sebagai  tampilan  awal  saat  CD dimasukkan  ke  computer  dan  menghiperlinkkan software untuk  mengadaptasi  simulasi  Fisika  yang  diunduh  dari The King’s  Center  For  Visualization  in  Science (KVCS) http://www.kcvs.ca. Software yang  dominan  digunakan adalah  Autoplay  untuk  pengaturan  tampilan  program  Lab- Vir dan Camtesia V8 untuk pembuatan video tutorial.Pengembangan  Lab-Vir  ini  dapat  menyelesaikan permasalahan  belajar  yang  dialami  oleh  peserta  didik  lebih mudah  dan  tidak  membutuhkan  biaya  dan  waktu  yang banyak.
Program  Lab-Vir  yang  dibuat,  berisi  materi  yang dilengkapi dengan gambar, animasi, dan simulasi interaktif. Kelengkapan  tersebut  membantu  peserta  didik  memahami konsep  fisika  inti  dengan  baik.Berikut  ini,  gambar  1 memperlihatkan  tampilan  Program  Lab-Vir  aktivitas  zat radioaktif yang digunakan.

## Gambar 1. Tampilan Percobaan Virtual Aktivitas zat radioaktif
Pada  percobaan  virtual  aktivitas  radioaktifkita  diawali dengan    memilih  jenis  zat  radioaktif  yang  memiliki  jenis radiasi pancaran,  massa, serta unsure anak tertentu.  Dengan memasukan  jumlah  inti  awal,  kita  dapat  menentukan hubungan antara waktu paruh dengan banyaknya inti setelah meluruh  serta  hubungan  antara  jumlah  inti  awal  dengan jumlah  inti  akhir.  Percobaan  ini  jugta  dilengkapi  dengan alat  pendeteksi  jumlah  cacahan  per  detik,  serta  di  lengkapi dengan hasil dalam bentuk    table dan grafik .
Selanjutnya,  gambar  2  memperlihatkan  tampilan Program Lab-Vir Daya Tembus Sinar Radiasi.

## Gambar 2. Tampilan daya tembus sinar radioaktif
Percobaan virtual daya tembus radioaktif diawali dengan memilih jenis penghalang seperti copper kemudian memilih jenis  sumber  radiasi.  Sehingga  besar  nuilai  cacahannya dapat  dilihat  dengan  menyalakan  tombol  on  pada event counter serta  melihat  count  per  detik  dengan  menyalakan activity meter .
Pada  pengembangan  perangkat  pembelajaran,  RPP dilengkapi  dengan  daftar  spesifikasi  penting  sebagai pedoman  guru  dalam  memberikan  penilaian.  LKPD dilengkapi  dengan  materi  pengantar  untuk  memberikan pengetahuan dasar kepada peserta didik sebelum melakukan percobaan  virtual.  Instrumen  aktivitas  peserta  didik menguraikan  aktivitas  yang  mungkin  selama  proses pembelajaran.
Validasi  ahli  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli  media sekaligus  sebagai  ahli  materi  yang  merupakan  dosen  Fisika di  Universitas  Negeri  Makassar.  Berdasarkan  penilaian perangkat pembelajaran oleh validator, diperoleh hasil valid dan  reliabel  untuk  setiap  pernyataan  yang  diberikan,  hal  ini mengindikasikan bahwa media Lab-Vir, RPP, LKPD,instrumen  aktivitas,  angket  persepsi  peserta  didik serta  lembar  tes  miskonsepsi  dapat  digunakan.  Perangkat pembelajaran  tersebut  selanjutnya  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  di  kelas,  karena  untuk  meningkatkan pembelajaran  Fisika  di  kelas  diperlukan  perangkat
Jurnal Fisika Indonesia No: 52, Vol XVIII, Edisi April 2014
pembelajaran  seperti  RPP,  modul  dan  lembar  kerja  peserta didik (Chodijah, et. al., 2012).
Aktivitas  peserta  didik  pada  tahap  uji  coba  sebagai berikut:

## Gambar 3. Aktivitas Peserta Didik
Berdasarkan  penilaian  pengamat  dari  setiap  pertemuan diperoleh  bahwa  aktivitas  peserta  didik  di  atas  80%  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  media  Lab-Vir memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk beraktivitas. Pembelajaran berbasis media Lab-Vir memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bereksplorasi,  sehingga  sangat  memungkinkan  mereka untuk  selalu  beraktivitas,  bukan  hanya  mendengarkan  dan mencatat  sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Cengiz (2010) bahwa Lab-Vir disertai dengan perangkat pembelajaran  yang  tepat  dapat  melibatkan  peserta  didik secara  aktif  dalam  pembelajaran.Adapun  hasil  analisis persepsi peserta didik terhadap pembelajaran Fisika berbasis media Lab-Vir dapat dilihat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1. Hasil Analisis Persepsi Peserta Didik
No. Indikator Rerata Persentase (%) 1 Fasilitas Lab-Vir Model Presentasi 92,5 2 Fasilitas Lab-Vir Model Tutorial 90,8 3 Daya Tarik Belajar dengan Menggunakan Media Lab-Vir Model Presentasi dan Tutorial 94,5 4 Aktivitas Belajar dengan Menggunakan Media Lab-Vir Model Presentasi dan Tutorial 94,32 Rata-Rata 93,03
Berdasarkan  tabel  1,  diperoleh  persepsi  peserta  didik terhadap pembelajaran Fisika berbasis media Lab-Vir di atas 90%  yang  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sangat  setuju terhadap pembelajaran yang dilakukan.
Persepsi peserta didik setelah belajar dengan menggunakan media Lab-Virmenunjukkan hasil yang sangat setuju,  tidak  ada  peserta  didik  yang  memberikan  penilaian tidak  setuju dari setiap kriteria  yang diajukan.  Peserta didik tertarik  dengan  tampilan  simulasi  media  pembelajaran , mudah  dalam  menjalankan  simulasi  interaktif,  mudah memahami  materi  pelajaran , serta  senang  belajar  dengan bantuan  media  Lab-Vir . Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Yulianti,  et.  al.,  (2012)  bahwa  penerapan  pembelajaran berbasis  Lab-Vir  dapat  meningkatkan  kemampuan  afektif peserta  didik  yang  menggambarkan  perasaan,  minat,  dan
sikap terhadap  proses  pengajaran.  Selanjutnya, Daesang, et. al., (2013) bahwa persepsi peserta didik berdampak terhadap kinerja. Semakin baik persepsi mereka terhadap pembelajaran,  maka  semakin  baik  pula  kinerja  mereka. Penggunaan  media  yang  tepat  dapat  meningkatkan  persepsi peserta didik sehingga mereka termotivasi dalam belajar.
Meskipun  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  persepsi  dan aktivitas peserta didik dalam katagori sangat setuju dan baik, mencakup  aktivitas  memperhatikan  demonstrasi,  mencari konsep, melakukan perhitungan, mengkatagorikan, menjelaskan, mempresentasikan, dan mengkreasikan proses. Tidak  diklaim  bahwa  percobaan  virtual  lebih  efektif dibandingkan  dengan  percobaan  di  laboratorium  nyata. Sebaliknya,  percobaan  virtual  dilakukan  dengan  alasan keterbatasan  alat,  pertimbangan  waktu,  materi  pelajaran yang  abstak,  maupun  pertimbangan  bahaya  yang  dapat ditimbulkan jika dilakukan percobaan nyata di laboratorium seperti efek radiasi bagi kesehatan.

## V. KESIMPULAN
Karakteristik  media  Lab-Vir  menghasilkan  dua  konsep yaitu aktivitas radioaktif dan daya tembus. Selain itu, media Lab-Vir yang dikembangkan berbentuk program pembelajaran dengan tiga menu utama di setiap pembahasan yaitu  kompetensi,  pendahuluan,  dan  percobaan  virtual. Karakteristik  perangkat  pembelajaran  berbasis  media  Lab- Vir  meliputi  RPP,  LKPD  dirancang  dengan  maksud memadukan sesi kelas dengan sesi percobaan menggunakan Lab-Vir.  Materi  terkait  dalam  percobaan  virtual  disertakan dalam  perangkat  pembelajaran  yang  dapat  dipelajari  secara mandiri oleh peserta didik.
Aktivitas  peserta  didik  di  atas  85%,  menunjukkan pembelajaran  yang  dilakukan  mampu  mengaktifkan  peserta didik.  Persentase  persepsi  peserta  didik  adalah  93,5% menunjukkan  sangat  setuju  terhadap  pembelajaran  Fisika berbasis media Lab-Vir.

## PUSTAKA
[1] Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
[2] B  &  Peter  Mahaffy.  (2012). The  King's  Centre  for Visualization  in  Science.  (online).  (http://www.kcvs.ca , Diakses 1 Oktober 2012)
[3] Cengiz,  T.  (2010).  The  Effect  of  the  Virtual  Laboratory  on Students’ Achievement  and  Attitude  in Chemistry. International Online Journal of Educational Sciences , 2 (1),
37 – 53
[4] Chodijah, St., Ahmad Fauzi., &Ratna Wulan. (2012).Pengembangan Perangkat Pembelajaran
FisikaMenggunakan Model Guided Inquiry yang Dilengkapi Penilaian  Portofolio  pada  Materi  Gerak  Melingkar. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 1 (2), 1-19
[5] Daesang,  K.,  Dong-Joong  K.,  &Woo-Hyung  W.  (2013). Cognitive  Synergy  in  Multimedia  Learning. International Education Studies , 6 (4), 76-84
[6] Gundogdu, K., Silman, F., &Ozan, C. (2011).A Comparative Study on Perception of Teachers on the Use of Computers in Elementary  Schools  of  Turkey  and  T.R.N.C. International Online Journal of Educational Sciences, 3 (1), 113-137
Jurnal Fisika Indonesia No: 52, Vol XVIII, Edisi April 2014
[7] Kutluca,  T.  (2010).  Investigation  of  Teachers’  Computer Usage Profiles and Attitudes toward Computers International Online Journal of Educational Sciences , 2 (1), 81-97
[8] Lawshe,  C.H.  (1975). A  Quantitative  Approach  to  Content Validity. Chicago: Personnel Psychology
[9] Tatli,  Z  &  Ayas,  A.  (2012).Virtual  Chemistry  Laboratory: Effect  Of  Constructivist  Learning  Environment. Turkish Online Journal of Distance Education , 13 (1), 183 – 199
[10] Yulianti,  D.,  Khanafiyah,  S.,  &Sugiyanto.(2012).Penerapan Virtual  Experiment Berbasis  Inkuiri  untuk  Mengembangkan Kemandirian Mahasiswa. Jurnal
Pendidikan Fisika
Indonesia , 8 (2), 127-134