PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CTL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI DESAIN WADAH PEMBESARAN IKAN KELAS  XII PERIKANAN SMK NEGERI 1

## TANJUNG PALAS

## MUHRAM
SMK Negeri 1 Tanjung Palas Email : muhram7778@gmail.com

## ABSTRAK
Pendekatan kontekstual (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari,  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama  pembelajaran  afektif,  yaitu konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian yang sebenarnya. Penelitian Tindakan Kelas ini di  lakukan dengan 3 siklus yakni Pra siklus, siklus I terdiri dari 2 pertemuan dan siklus II juga dilakukan dengan 2 X pertemuan. Pada pra siklus, jumlah siswa belajar tuntas hanya mencapai 7 siswa dan nilai rata-rata hanya 63,42. Pada siklus I Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai 21 siswa, nilai rata-rata mencapai 78,8 Pada siklus II Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai 25 siswa, nilai rata-rata mencapai 84. Artinya Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  And  Learning)  efektif  di  gunakan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Desain dan tata  letak wadah pembesaran dan bagian-bagiannya
Kata Kunci : Penelitian Tindakan Kelas, Hasil Belajar, Model Pembelajaran CTL ( Contextual Teachimg And Learning )

## PENDAHULUAN
Antusias  belajar  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  tanpa  adanya  Antusias siswa maka pembelajaran tidak dapat diterima oleh siswa itu sendiri. Tidak ada Antusias dari seseorang  siswa  atau  anak  terhadap  pelajaran  akan  timbul  kesulitan  belajar.  Ada  tidaknya Antusias terhadap sesuatu pelajaran dapat dilihat dari cara anak mengikuti pelajaran, lengkap tidaknya  catatan,  memperhatikan  pelajaran  atau  tidak.  Antusias  dalam  sebuah  pembelajaran pada dasarnya adalah penerimaan akan sesuatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar  diri.  Semakin  dekat  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan  sesuatu  yang  ada  di  luar  diri semakin besar minatnya.
Seiring dengan perkembangan zaman yang semakin canggih dan modern, manusia saat ini  banyak  dituntut  untuk  selalu  ikut  serta  dalam  perjalanan  waktu  yang  semakin  mutakhir. Begitu  juga  dalam  hal  pendidikan,  pembelajran  harus  sudah  terancang  kerangka  keilmuan modern  dalam  rangka  mengejar  kesetaraan  dengan  manusia  di  belahan  dunia  lainnya.  Guru yang biasanya dianggap sebagai satu-satunya sumber pengetahuan seharusnya dirubah, yaitu dengan banyak menggunakan sumber-sumber yang dapat menambah pengetahuan siswa.
Adapun hasil ulangan harian, pada mapel Teknik Pembesaran Ikan khususnya materi Desain dan tata  letak wadah pembesaran dan bagian-bagiannya, siswa Kelas XII Agribisnis Perikanan Air Tawar SMKN 1 Tanjung Palas menunjukkan hasil belajar yang rendah, hal ini di  tunjukkan  adanya  nilai  harian  yang  rendah  atau  tidak  mencapai  KKM.  KKM  yang  di harapkan  pada  mepel  Teknik  Pembesaran  Ikan  Kelas  XII  Agribisnis  Perikanan  Air  Tawar adalah 75 jadi seharusnya nilai siswa ≥ 75. Nilai harian kemarin, hanya sekitar 7 siswa yang mencapai nilai di atas KKM, selebihnya melaksanakan remidi untuk mencapai nilai lebih dari KKM.
Oleh karenanya disini, guru  menganggap permasalahan Antusias dan hasil belajar siswa perlu di  tingkatkan,  karenanya  jika  di  biarkan  maka  nilai  siswa  tidak  akan  mengalami  kemajuan. Selanjutnya guru melakukan wawancara terhadap beberapa siswa, yang hasilnya adalah siswa
jenuh  dan  merasa  bosan  dengan  pembelajaran  di  kelas.  Dari  hasil  wawancara  itulah,  guru berinisiatif  menggunakan  model  pembelajaran  yang  tidak  biasa  di  pakai  di  kelas,  yakni menggunakan  model  pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  And  Learning).  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan fakta dalam kehidupan siswa. CTL lebih menekankan pada rencana kegiatan kelas yang dirancang guru. Rencana kegiatan tersebut berisi skenario tahap demi tahap tentang apa yang akan dilakukan bersama siswanya sehubungan dengan topik yang akan dipelajari.
Dalam  pembelajaran  kontekstual,  guru  bukan  satu-satunya  model,  siswa  juga  dapat berperan  aktif  dalam  mencoba  menghasilkan  model.  Priyatni  (2002:3)  menyatakan  bahwa kegiatan  pemberian  model  bertujuan  untuk  membahasakan  gagasan  yang  kita  pikirkan, mendemonstrasikan bagaimana kita menginginkan para siswa untuk belajar, atau melakukan apa yang kita inginkan agar siswa melakukannya.
Pembelajaran  kontekstual  lebih  mementingkan  strategi  belajar  bukan  hasil  belajar. Pembelajaran kontekstual mengharapkan siswa untuk memperoleh materi pelajaran meskipun sedikit  tetapi  mendalam  bukan  banyak tetapi  dangkal.  Pembelajaran  kontekstual  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  penerapan  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  peneliti  hendak  melakukan  penelitian dengan  judul  "Penerapan  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching  And  Learning) Dalam  Meningkatkan  Antusias  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Desain  dan tata    letak wadah  pembesaran    di  Kelas  XII  Agribisnis  Perikanan  Air  Tawar  SMKN  1  Tanjung  Palas Tahun Pelajaran 2018/2019"

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  kuantitatif.  Rancangan penelitian  metode  campuran  (mixed  methods  research  design)  adalah  suatu  prosedur  untuk mengumpulkan, menganalisis, “dan mencampur” metode kuantitatif dan kualitatif dalam suatu penelitian  atau  serangkaian  penelitian  untuk  memahami  permasalahan  penelitian (Cresswell&Plano Clark, 2011).
Asumsi dasarnya adalah penggunaan metode kuantitatif dan kualitatif secara gabungan. Berdasarkan asumsi tersebut, memberikan pemahaman yang lebih baik tentang permasalahan dan pertanyaan penelitian daripada jika secara sendiri – sendiri.
Pada pelaksanaannya dibutuhkan ketrampilan tertentu dalam penggunaan metode ini, yaitu : (1)  prosedurnya  memakan  banyak  waktu,  (2)  membutuhkan  pengumpulan,  (3)  analisis  data ekstensif.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Penelitian tindakan merupakan suatu proses yang memberikan kepercayaan pada pengembangan kekuatan berpikir reflektif, diskusi, penentuan keputusan dan tindakan  oleh  orang-  orang  biasa,  berpartisipasi  penelitian  kolektif  mengatasi  kesulitan- kesulitan yang mereka hadapi kegiatannya.
Penelitian ini menurut Kurt Lewin menggambarkan penelitian tindakan sebagai suatu proses siklikal spiral yang meliputi beberapa langkah yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.

## Gambar 1. Langkah-langkah dalam penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini di lakukan dengan 3 siklus yakni Pra siklus, siklus I terdiri dari 2  pertemuan,  pertemuan  pertama  di  lakukan  tanggal  12  September  2018,  pertemuan  ke  2 tanggal  13  September  2018.  Sedangkan  siklus  II  juga  dilakukan  dengan  2  X  pertemuan, pertemuan  pertama tanggal  26  September  2018  dan  pertemuan  kedua  tanggal  27 September 2018.
Adapun rincian kegiatannya adalah sebagai berikut:

## Kondisi Awal (Pra Siklus )
Pada kondisi awal peneliti belum melaksanakan Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching  And  Learning).  Pada  pra  siklus  peneliti  mengamati  aktifitas  belajar  siswa  dan melakukan test tentang Desain dan tata  letak wadah pembesaran dan bagian-bagiannya untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  sebelum  peneliti  menerapkan  Model  Pembelajaran  CTL (Contextual Teaching And Learning).
Selanjutnya  peneliti  melaksanakan  pre  test  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa sebelum peneliti menerapkan Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning).
Tabel 1. Distribusi Nilai hasil tes Pra Siklus No. Uraian Hasil Siklus 1 1. 2. 3.
4. 5. 6.
Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah  peserta didik yang tuntas belajar Jumlah  peserta didik yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar
80 40
63,42 7 18 28%
Dengan melihat hasil tes tabel diatas peneliti merasa begitu penting untuk melaksanakan penelitian dengan menggunakan metode Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning) untuk meningkatkan hasil belajar siswa

## Siklus I
Pada  siklus  ini  di  lakukan  sebanyak  2X  pertemuan  untuk  itu  guru  menyiapkan  2 Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pada  setiap  pertemuan  di  siapkan  soal test,  pada saat pelaksanaan tindakan guru melaksanakan proses pembelajaran mulai dari pembukaan dan sampai kegiatan akhir. Berikut adalah kegiatan tindakan pada siklus I :
Mengaitkan  materi  pembelajaran  di  pertemuan  sebelumnya  dengan  materi  kegiatan
yang akan dipelajari. Peserta didik duduk sesuai kelompoknya dan mengamati tayangan lokasi- lokasi  Pembesaran  dan  karakteristik  serta  bentuk  wadah  pembesaran.  Peserta  didik mengajukan  pertanyaan    terkait  dengan  gambar  yang  telah  ditanyangkan  secara  bergantian dengan pertanyaan yang berbeda. Peserta didik lainnya menjawab pertanyaan dari temannya sehingga  terjadi  komunikasi  yang  lebih  aktif  antara  guru  dan    peserta  didik.  Peserta  didik bekelompok mengumpulkan Informasi dengan materi yang berbeda  Kelompok 1 :  jenis dan karakteristik  wadah  pembesaran.  Kelompok  2  :  wadah  pembesaran  dan  bagian-bagianya dengan  menggunakan berbagai  sumber dari buku,  atau internet; web, media sosial lainnya. Peserta  didik  dengan  bimbingan  guru    melakukan  diskusi  tentang  masing-masing  materi  di kelompok asal.  Satu  dari masing-masing anggota  kelompok asal  menjadi  tamu  di kelompok diskusi  lainnya,  ketua  kelompok  tinggal  dikelompok  asalnya  masing-masing  kemudian kelompok mendapat anggota tamu satu orang dari kelompok lainnya, sehingga anggota tetap berjumlah  6  orang.  Masing-masing  tamu  anggota  menjelaskan  materi  yang  dibahas  di kelompoknya, dicatat oleh ketua kelompok asal, akhirnya ketua kelompok asal mendapatkan seluruh materi yang didiskusikan pada pertemuan saat itu. Anggota tamu kembali ke kelompok asal,  untuk  menyatukan  persepsi.  Setiap  kelompok  bergantian  melakukan  presentasi  dengan aturan  melaporkan  hasil  kajiannya  beserta  anggota  yang  menjadi  tamu  tentang  materi  yang dibahas di kelompok lain serta menanggapi hasil   presentasi temannya dan membahas bersama karena masing-masing kelompok tahu isi materi tersebut dari tanu anggota, kelompok asal yang membahas  materi  tersebut  menjadi  pengamat,  karena  lebih  paham  dengan  materi  tersebut. Peserta didik  menyerahkan hasil kajiannya  secara tertulis.Guru memberikan klarifikasi  dan penguatan hasil pekerjaan peserta didik.
Siswa  dan  guru merefleksi  pembelajaran yang  sudah  dilaksanakan  untuk mengetahui hambatan  dan  kekurangan  yang  ditemukan  selama  pembelajaran  berlangsung.  Siswa  diberi tugas untuk mencari contoh  Desain dan tata  letak wadah pembesaran dan bagian-bagiannya di media massa dan media elektronik.  Guru menyimpulkan pembelajaran tentang Desain dan tata letak wadah pembesaran dan bagian-bagiannya dengan mempersilakan beberapa siswa untuk memberikan  kesimpulan,  selanjutnya  guru  menyimpulkan  untuk  menyempurnakan kesimpulan dari peserta didik.
Selanjutnya guru memberikan tes siklus I kepada siswa  Berikut adalah hasil  nilai siswa siklus I setelah mengikuti tes:
Tabel 5 nilai hasil belajar siswa siklus I No. Uraian Hasil Siklus 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah  peserta didik yang tuntas belajar Jumlah  peserta didik yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 90 60
78,8 21 4 84%
Pada siklus I Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai 21 siswa, nilai rata-rata mencapai 78,8 Artinya Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning) efektif di gunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Desain dan tata  letak wadah  pembesaran dan bagian-bagiannya.
Akan  tetapi  agar  lebih  kondusif  lagi  pembelajaran  Teknik  Pembesaran  Ikan  materi Desain  dan  tata    letak  wadah  pembesaran  dan  bagian-bagiannya  maka  peneliti  hendak melaksanakan siklus II.

## Siklus II
Langkah  kegiatan  pada  siklus  II  sama  seperti  pada  siklus  I,  meliputi  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasim  evaluasi  hasil  pembelajaran  dan  refleksi.  Perbedaannya
antara siklus I dan II pada tahap pelaksanaan tindakan. Pada siklus II pelaksanaan tindakan di lakukan sebanyak 2 X pertemuan.
Pada  saat  pelaksanaan  tindakan  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  mulai  dari pembukaan dan sampai kegiatan akhir. Berikut adalah kegiatan tindakan pada siklus II :
Pertemuan ke 1 dan 2. Guru Mengaitkan materi pembelajaran di pertemuan sebelumnya dengan materi kegiatan yang akan dipelajari.Peserta didik duduk sesuai kelompoknya sambil mengamati  tayangan  lokasi-lokasi  Pembesaran  dan  karakteristik  wadah  pembesaran.  Peserta didik    mengajukan  pertanyaan    terkait  dengan  gambar  yang  telah  ditanyangkan  secara bergantian dengan pertanyaan yang berbeda. Peserta  didik  lainnya  menjawab  pertanyaan  dari temannya sehingga terjadi komunikasi yang lebih aktif antara guru dan  peserta didik. Peserta didik menjawab pertanyaan dari guru, jika tidak ada yang bertanya. Peserta didik bekelompok mengumpulkan Informasi dengan materi yang berbeda. Kelompok 1 :  jenis dan karakteristik wadah  pembesaran  Kelompok  2  :  wadah  pembesaran  dan  bagian-bagianya,  dengan menggunakan berbagai  sumber dari buku,  atau internet; web, media sosial lainnya. Diskusi dibagi  menjadi  2  yaitu  kelompok asal  dan  kelompok  tamu.  Peserta  didik  dengan bimbingan guru  melakukan diskusi tentang masing-masing materi di kelompok asal, Satu dari masing- masing  anggota  kelompok  asal  menjadi  tamu  di  kelompok  diskusi  lainnya,  ketua  kelompok tinggal dikelompok asalnya masing-masing, Masing-masing kelompok mendapat anggota tamu satu orang dari kelompok lainnya, sehingga anggota tetap berjumlah 6 orang dan tamu anggota menjelaskan materi yang dibahas di kelompoknya, dicatat oleh ketua kelompok asal, akhirnya ketua kelompok asal mendapatkan seluruh materi yang didiskusikan pada pertemuan saat itu, anggota  tamu  kembali  ke  kelompok  asal,  untuk  menyatukan  perseps.  Peserta  didik berkelompok  bergantian  Melakukan  presentasi  dengan  aturan  :  melaporkan  hasil  kajiannya beserta  anggota  yang  menjadi  tamu  tentang  materi  yang  dibahas  di  kelompok  lain  dan menanggapi  hasil      presentasi  temannya  dan  membahas  bersama  karena  masing-masing kelompok  tahu  isi  materi  tersebut  dari  tamu  anggota  kelompok  asal  yang  membahas  materi tersebut  menjadi  pengamat,  karena  lebih  paham  dengan  materi  tersebut.  Peserta  didik menyerahkan hasil kajiannya  secara tertulis. Guru memberikan klarifikasi  dan penguatan hasil pekerjaan peserta didik. Siswawa dan guru merefleksi pembelajaran yang sudah dilaksanakan untuk  mengetahui  hambatan  dan  kekurangan  yang  ditemukan  selama  pembelajaran berlangsung.  Siswa  diberi    tugas  untuk  mencari  contoh    Desain  dan  tata    letak  wadah pembesaran dan bagian-bagiannya di media massa dan media elektronik  Guru menyimpulkan pembelajaran tentang Desain dan tata  letak wadah pembesaran dan bagian-bagiannya dengan mempersilakan  beberapa  siswa  untuk  memberikan  kesimpulan,  selanjutnya  guru menyimpulkan  untuk  menyempurnakan    kesimpulan  dari  peserta  didk.  Selanjutnya  guru memberikan tes siklus II kepada siswa.
Berikut adalah hasil  nilai siswa siklus II setelah mengikuti tes:
Tabel 3 nilai hasil belajar siswa siklus II No. Uraian Hasil Siklus 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah  peserta didik yang tuntas belajar Jumlah  peserta didik yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 90 80
84 25 0 100%
Pada siklus II Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai 25 siswa, nilai rata-rata mencapai 84. Artinya Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning) efektif di gunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Desain dan tata  letak wadah  pembesaran dan bagian-bagiannya.
Tabel. 4 Perbandingan hasil belajar  peserta didik pada siklus 1 dan siklus 2
No. Uraian Hasil Siklus 1  Hasil Siklus 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. Nilai Tertinggi Nilai Terendah Nilai rata-rata tes hasil belajar Jumlah  peserta didik yang tuntas belajar Jumlah  peserta didik yang tidak tuntas Persentase ketuntasan belajar 90 60 78,8 21 4 84% 90 80 84 25 0 100%
Berdasarkan pada tabel 4 di atas, dapat diketahui bahwa hasil belajar  peserta didik kelas XII  Perikanan  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  CTL (Contextual Teaching And Learning) mengalami peningkatan dari siklus I ke Siklus 2 dari rata- rata 78,8 pada siklus I menjadi 84 pada siklus II. Sedangkan ketuntasan klasikal  mengalami peningkatan sebesar 16% dari KK 84% menjadi KK 100% pada siklus II.

## Pembahasan
Adapun hasil ulangan harian, pada mapel Teknik Pembesaran Ikan khususnya materi Desain dan tata  letak wadah pembesaran dan bagian-bagiannya, siswa Kelas XII Agribisnis Perikanan Air Tawar SMKN 1 Tanjung Palas menunjukkan hasil belajar yang rendah, hal ini di  tunjukkan  adanya  nilai  harian  yang  rendah  atau  tidak  mencapai  KKM.  KKM  yang  di harapkan  pada  mepel  Teknik  Pembesaran  Ikan  Kelas  XII  Agribisnis  Perikanan  Air  Tawar adalah 75 jadi seharusnya nilai siswa ≥ 75. Nilai harian kemarin, hanya sekitar 7 siswa yang mencapai nilai di atas KKM, selebihnya melaksanakan remidi untuk mencapai nilai lebih dari KKM.
Pada pra siklus, jumlah siswa belajar tuntas hanya mencapai 7 siswa dan nilai rata-rata hanya  63,42.  Hasil  observasi  menunjukkan  skor  48    Artinya  Antusias  siswa  di  dalam  kelas kurang baik.
Pada siklus I Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai 21 siswa, nilai rata-rata mencapai 78,8 Artinya Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning) efektif di gunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Desain dan tata  letak wadah pembesaran dan bagian-bagiannya.
Pada siklus II Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai 25 siswa, nilai rata-rata mencapai 84. Artinya Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning) efektif di gunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Desain dan tata  letak wadah pembesaran dan bagian-bagiannya.
Berikut adalah grafik peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II:
0 5 10 15 20 25 Jumlah Siswa Tuntas Pra Siklus Siklus I Siklus II

## KESIMPULAN
Pada pra siklus, jumlah siswa belajar tuntas hanya mencapai 7 siswa dan nilai rata-rata hanya  63,42.  Hasil  observasi  menunjukkan  skor  48    Artinya  Antusias  siswa  di  dalam  kelas kurang  baik.  Pada  siklus  I  Jumlah  Siswa  Tuntas  Belajar  mencapai  21  siswa,  nilai  rata-rata mencapai 78,8 Artinya Model Pembelajaran CTL (Contextual Teaching And Learning) efektif di gunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Desain dan tata  letak wadah pembesaran dan bagian-bagiannya. Pada siklus II Jumlah Siswa Tuntas Belajar mencapai 25 siswa,  nilai  rata-rata  mencapai  84.  Artinya  Model  Pembelajaran  CTL  (Contextual  Teaching And Learning) efektif di gunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Desain dan tata  letak wadah pembesaran dan bagian-bagiannya.

## DAFTAR PUSTAKA
M. Purwanto Ngalim. (2007). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya
Iqbal Hasan. (2004). Analisis Data Penelitian Dengan Statistik . Jakarta: Bumi Aksara Muhammad Ali . ( 1993). Strategi Penelitian Pendidikan Statistik Bandung. Bumi Aksara,
Muhibbin  Syah.  (2002). Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya Offset
Nana Syaodih Sukmadinata . (2005). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Remaja Rosda Karya,
Nana Sudjana, Ibrohim. (1989). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Pius A. Partanto dan M. Dahlan Al Barry. (1994). Kamus Ilmiah Populer. Surabaya: Arloka, Saminanto. (2010). Ayo Praktik PTK (Penelitian Tindakan Kelas) . Semarang: RaSAIL, Suharsimi Arikunto, dkk. (2008). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara, Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Muhammad  Ali.  (2004). Guru  dalam  proses  belajar  mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Sumadi Suryabrata. (2002). Psikologi pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Depdiknas.  (2007). Panduan  Pembelajaran  Kontektual  Sekolah  Menengah  Pertama . Jakarta:Depdiknas
Sumiati, Asra. (2008). Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorentasi  Kontruktivistik .  Jakarta: Perpustakaan nasional