## PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBER
HEAD TOGETHER (NHT) DENGAN THINK TALK WRITE (TTW)

## TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Mardiana Intan Sundari Diananst18@yahoo.com intansundari0317@gmail.com STKIP Budidaya Binjai

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  semu  dan  dilakukan  di  SMK  Negeri  2  Binjai  yang bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajar menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together dengan Think Talk Write pada  materi  sistem  persamaan  linier  tiga  variabel  di  kelas  X  SMK  Negeri  2  Binjai  T.P  2018/2019. Penelitian  ini  dilakukan  dikarenakan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  masih  rendah,  selain itu kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru serta model pembelajaran yang digunakan juga belum  bervariasi.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  2  Binjai yang terdiri dari 12 kelas. Sedangkan yang menjadi sampel dalam penelitian ini ada dua kelas, yaitu kelas X TKJ-1 sebanyak 25 siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together dan kelas X TKJ-2 sebanyak 25 dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think  Talk  Write ,  penentuan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  sampling . Instrumen dalam penelitian ini adalah tes essay sebanyak 2 soal yang telah divalidkan oleh validator dan  uji  validitas.  Analisis  data  menggunakan  uji  t  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  uji  prasyarat normalitas  dan  homogenitas.  Pada pengujian  data  post-test  kedua  kelas  diperoleh  bahwa  data  kedua kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hasil  uji  t  data  post-test  diperoleh sedangkan . Karena maka H0 ditolak dan Ha diterima, yang berarti bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head  Together dengan  siswa  yang diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write . Kata kunci : Number Head Together, Think Talk Write, Kemampuan Komunikasi Matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Muhibbinsyah mengemukakan bahwa “Pendidikan dapat diartikan sebagai sebuah proses dengan  metode-metode  tertentu  sehingga  orang  memperoleh  pengetahuan  pemahaman  dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan.”
Dalam dunia pendidikan di Indonesia, matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang  bersifat  wajib.  Matematika  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  eksak  dan terorganisasi  secara  sistematik  sehingga  peserta  didik  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  berfikir  logis,  kritis,  dan  kreatif  dalam  memecahkan  masalah  sehingga  pada
akhirnya  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Menyadari  akan pentingnya  matematika,  telah  banyak  dilakukan  upaya  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran matematika disekolah.
Faktor internal yang  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa  salah  satunya adalah  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  rendah  dalam  mempelajari  materi pelajaran yang diberikan, sedangkan faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa salah satunya adalah cara guru mengajar, atau model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran masih kurang bervariasi di kelas.
Kemampuan  komunikasi  matematika  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dan sangat  mendukung  untuk  seorang  guru  dalam  memahami  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Namun  kenyataannya  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam bermatematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  matematika  kelas  X  SMK Negeri  2  Binjai  diketahui  bahwa  siswa  masih  pasif  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  kemudian  nilai  akademik  siswa  masih  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  dengan  nilai  KKM  yang  seharusnya  adalah  75.  Selain  itu,  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  juga  masih  rendah.  Dari  24  siswa  yang  diberikan  tes  terdapat  75%  siswa yang  tidak  mampu  dalam  menjelaskan  penyajian  ide  matematika  tulisan  menggunakan simbol kedalam model situasi, 45% siswa salah dalam memahami dan menuliskan diketahui dan  ditanya,    45%  siswa  salah  dalam  menggunakan  istilah-istilah,  notasi-notasi  matematika dan  struktur-strukturnya  untuk  menyelesaikan  permasalahan  matematika,  30%  siswa  salah dalam tahap memeriksa kembali prosedur dan hasil penyelesaian. Selanjutnya, hasil observasi peneliti dengan guru pada saat proses pembelajaran berlangsung diketahui bahwa guru masih menggunakan  model  konvensional  dan  kurang  bervasiasi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar serta kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru dan belum berpusat pada siswa seperti pembelajaran langsung dan latihan.
Komunikasi  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  perlu  dikuasai  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Dengan  komunikasi,  baik  lisan  maupun  tulisan  dapat  membawa siswa pada pemahaman yang mendalam tentang matematika dan dapat memecahkan masalah dengan baik.  Menurut Asikin komunikasi matematis dapat  diartikan sebagai  suatu peristiwa saling hubungan/dialog yang terjadi dalam suatu lingkungan kelas, dimana terjadi pengalihan pesan.
National  Council  of  Teacher  of  Mathematics menyatakan  bahwa  kemampuan komunikasi dalam matematika perlu dibangun agar siswa dapat :
1) Merefleksi  dan  mengklarifikasi  dalam  berpikir  mengenai  gagasan-gagasan  matematika dalam berbagai situasi.
2) Memodelkan situasi dengan lisan, tertulis, gambar, grafik dan secara aljabar.
3) Mengembangkan  pemahaman  terhadap  gagasan  matematik  termasuk  peranan  definisi dalam berbagai situasi matematika.
4) Menggunakan  keterampilan  membaca,  mendengar,  menulis,  menginterprestasikan  dan mengevaluasi gagasan matematik.
5) Mengkaji gagasan matematik melalui konjektur dan alasan yang meyakinkan.
6) Memahami nilai dari notasi peran matematika dalam pengembangan gagasan matematik.
Kemudian  Eka  dan  M.Ridwan  mengemukakan  beberapa  indikator  dalam  kemampuan komunikasi  matematis  yang  diantaranya:  1)  Menghubungkan  benda  nyata,  gambar,  dan diagram  ke dalam ide matematika. 2) Menjelaskan ide, situasi  dan relasi matematika secara lisan atau tulisan, dengan benda nyata, gambar, grafik, dan aljabar. 3) Menyatakan peristiwa sehari  hari  dalam  bahasa  matematika.  4)  Mendengar,  diskusi,  dan  menulis  tentang matematika.  5)  Membaca  dengan  pemahaman  suatu  prestasi  matematika  tertulis.  6) Menyusun  pernyataan  matematika  yang  relevan  dengan  situasi  masalah.  7)  Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat,  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuan  berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap  siswa  harus  saling bekerja sama, saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Imas dan Ekasatya (2016) mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pembelajaran di  mana  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang berbeda,  dalam  menyelesaikan  kelompok  setiap  anggota  saling  kerjasama  dan  membantu untuk memahami suatu bahan pelajaran.
Dalam  proses  pembelajaran  kooperatif  terdapat  beberapa  model  pembelaran diantaranya Number  Head  Together (NHT)  dan Think    Talk  Write (TTW). Numbered  Head Together atau  dalam  istilah  bahasa  Indonesia  dikenal  dengan  penomoran  berpikir  bersama merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mendidik  peserta  didik  untuk memiliki  tanggung  jawab  pribadi  dalam  saling  keterkaitan  dengan  rekan-rekannya  dalam  satu kelompok. Menurut  Trianto, Number  Head  Together atau  penomoran  berpikir  bersama adalah  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  memengaruhi  pola interaksi  siswa  dan  sebagai  alternatif  terhadap  struktur  kelas  tradisional. Tehnik Number
Head Together memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk saling mengkomunikasikan ide-ide dan pertimbangan jawaban yang paling tepat.
Aris  Shoimin  mengemukakan  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Number Head Together memiliki beberapa kelebihan, yaitu :
1) Setiap murid menjadi siap.
2) Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.
3) Murid yang pandai dapat mengajari murid yang kurang pandai.
4) Terjadi interaksi secara intens antarsiswa dalam menjawab soal.
5) Tidak ada murid yang mendominasi dalam kelompok karena ada nomor yang membatasi. Kemudian ia juga mengemukakan bahwa metode pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together juga memiliki beberapa kelemahan, yaitu :
1) Tidak terlalu cocok diterapkan dalam jumlah siswa banyak karena membutuhkan waktu yang lama.
2) Tidak  semua  anggota  kelompok  dipanggil  oleh  guru  karena  kemungkinan  waktu  yang terbatas.
Adapun  fase  pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head  Together menurut  Trianto, yaitu:
1) Fase 1: Penomoran. Dalam fase ini, guru membagi siswa dalam beberapa kelompok yang beranggotakan  3-5  orang  dan  kepada  setiap  anggota  kelompok  diberi  nomor  antara  1 sampai 5.
2) Fase  2:  Mengajukan  pertanyaan.  Guru  mengajukan  sebuah  pertanyaan  kepada  siswa. Pertanyaan  dapat  bervariasi.  Pertanyaan  dapat  amat  spesifik  dan  dalam  bentuk  kalimat tanya.
3) Fase 3:  Berfikir bersama. Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan itu dan meyakinkan tiap anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim.
4) Fase  4:  Menjawab.  Guru  memanggil  suatu  nomor  tertentu,  kemudian  siswa  yang nomornya  sesuai  mengacungkan  tangannya  dan  mencoba  untuk  menjawab  pertanyaan untuk seluruh kelas.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head  Together sudah  diteliti oleh  beberapa  peneliti,  yaitu:  Penelitian  oleh  Retno  Kumala  Sari  (2015)  yang  berjudul Perbandingan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Number  Head  Together Dan Student Team  Achievement  Division Ditinjau  Dari  Sikap  Ilmiah  Siswa  yang  menyimpulkan  tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara sikap ilmiah dan hasil belajar siswa melalui model
pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  tipe  STAD  pada  siswa  kelas  X  SMAN  1  Palangka Raya.
Selain  itu,  terdapat  juga  model  pembelajaran  kooperatif  lainnya  seperti Think  Talk Write (TTW).  Listiana  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran Think  Talk  Write diperkenalkan  oleh  Huinker  dan  Laughlin  pada  dasarnya  melalui  berfikir,  berbicara  dan menulis.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write ini  dikenal  sebagai pembelajaran individu dalam kelompok.
Menurut  Fanilawati  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write merupakan  salah  satu  dari model pembelajaran kooperatif yang membangun secara tepat untuk berfikir, refleksikan dan untuk  mengkoordinasikan  ide-ide  serta  mengetes  ide  tersebut  sebelum  siswa  diminta  untuk menulis.  Sedangkan  Novia  menjelaskan  bahwa  Model  pembelajaran Think  Talk  Write merupakan  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  untuk  berpikir, mendiskusikannya  dengan  teman  kemudian  menuliskan  hasil  dari  suatu  permasalahan  yang diberikan.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Talk  Write merupakan  model  pembelajaran  yang  didasarkan  atas pemikiran ide oleh perseorangan lalu kemudian mendikusikannya dengan teman sekelompok dan selanjutnya menuliskan hasil diskusi dari suatu permasalahkan yang diberikan/diterima.
Erin mengemukakan beberapa kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk  Write diantaranya  :  1)  Mengembangkan  pemecahan  yang  bermakna  dalam  rangka memahami materi ajar. 2) Mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa. 3) Dengan  berinteraksi  dan  berdiskusi  dalam  kelompok  akan  melibatkan  siswa  aktif  dalam proses  pembelajaran.  4)  Membiasaakan  siswa  berpikir  dan  berkomunikasi  dengan  teman, guru, dan bahkan dirinya sendiri.
Selain  kelebihan  Erin  juga  mengungkapkan  beberapa  kelemahan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write , diantaranya:1) Ketika siswa bekerja dalam kelompok dapat menghilangkan  kepercayan  diri  siswa  karena  bergabung  dengan  teman  lain  yang kemampuannya  berbeda–beda.  2)  Guru  harus  benar–benar  melakukan  persiapan  dengan matang  agar  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Talk  Write tidak mengalami  kesulitan.  3)  Membutuhkan  waktu  yang  banyak  untuk  menerapkan  model pembelajaran ini.
Menurut  Maghviroh  terdapat  tiga  komponen/tahapan  dalam  pembelajaran  kooperatif tipe Think Talk Write , yaitu:
1) Think (berpikir)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memahami  materi  dan menyelesaikan soal yang disampaikan oleh guru secara individu.
2) Talk (diskusi)  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  bertanya  dan  mengemukakan ide-ide dan pendapat yang dimilikinya dalam bentuk lisan.
3) Write (menulis)  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menuangkan  ide-ide  dan pendapat yang dimilikinya dalam bentuk tulisan secara matematis.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul  “Perbedaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Number  Head  Together (NHT) Dengan Think-Talk-Write (TTW) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas X SMK Negeri 2 Binjai Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Rumusan  masalahnya  adalah  apakah  terdapat  perbedaan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head  Together dengan Think  Talk  Write terhadap  di  kelas  X  SMK  Negeri  2  Binjai  tahun  pelajaran 2018/2019?  Dan  tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Number  Head  Together dengan Think  Talk  Write terhadap  kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas X SMK Negeri 2 Binjai tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  2  Binjai  kelurahan  Timbang  Langkat Kecamatan Binjai Timur Koa Binjai. Waktu penelitian dimulai pada bulan Juli 2018 tepatnya pada semester ganjil tahun ajaran 2018/2019.
.  Populasi    dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  2  Binjai sebanyak 12 kelas dengan jumlah siswa 300 orang. Menurut Sugiyono, populasi merupakan wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek  atau  subjek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  penliti,  kemudian  ditarik  kesimpulannya.  Adapun sampelnya  yaitu  terdiri  dari  2  kelas  X  SMK  N  2  Binjai  yaitu  kelas  X  TKJ-1  dan  X  TKJ-2 yang  masing-masing  siswa  berjumlah  25  siswa  dengan  pengambilan  sampel  menggunakan teknik cluster random sampling/ area random sampling .
Penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen  semu (quasi experiment) .  Penelitian  eksperimen  semu  merupakan  suatu  cara  untuk  mencari  hubungan sebab  akibat  antara  dua  variabel  atau  lebih  yang  sengaja  ditimbulkan  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Dengan  desain the  nonequivalent  pretest-posttest  control  grup desain .
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eks A O 1 X 1 O 2 Eks B O 1 X 2 O 2
Keterangan :
O 1 : Tes awal
O 2 : Tes akhir
X 1 : Perlakuan dengan pembelajaran NHT
X 2 : Perlakuan dengan pembelajaran TTW
Variabel  bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  penggunaan  Pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  dan  Pembelajaran Think  Talk  Write (TTW ) .  Variabel terikat  merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat  karena  adanya variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  komunikasi matematis siswa.
Instrumen  adalah  suatu  alat  ukur  yang  karena  memenuhi  persyaratan  akademis  maka dapat dipergunakan sebagai alat untuk mengukur suatu objek ukur atau mengumpulkan data mengenai  suatu  variabel.  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dengan tipe  uraian  yang  tes  ini  dilakukan  sebelum  perlakuan  diberikan (pretest) kepada  kelas eksperimen  A  dan  eksperimen  B,  selanjutnya  tes  tersebut  diberikan  setelah  mendapat perlakuan (posttest). Untuk  menguji  kelayakan  tes  maka  sebelum  digunakan  sebagai  alat pengumpul  data,  terlebih  dahulu  tes  divalidasi  validator  dimana  validator.  Selanjutnya  tes diuji cobakan dan dianalisa validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji- .  Uji- ini  digunakan untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diberi pembelajaran Numbered  Head  Together dan  pembelajaran Think  Talk  Write .  Adapun hipotesis dari penelitian ini yaitu:
“ Tidak terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis siswa dalam penggunaan pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head  Together dengan  pembelajaran Think  Talk Write” .
“  Terdapat    perbedaan    kemampuan  komunikasi  matematis    siswa    dalam  penggunaan pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together dengan pembelajaran Think Talk Write” .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 2 Binjai Tahun Pelajaran 2018/2019 dengan 2 kelas sampel penelitian yaitu kelas X TKJ 1 sebagai kelas eksperimen A dan kelas X TKJ 2 sebagai  kelas  eksperimen  B  dengan  masing-masing  siswa  berjumlah  25  siswa.  Jumlah  total sampel adalah 50 siswa. Dengan desain penelitian the nonequivalent pretest-posttest control grup  desain .  Tujuannya  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  kemampuan  komunikasi matematis  yang  diberikan  pengajaran  menggunakan Number  Head  Together dengan Think Talk Write pada kelas X SMK Negeri 2 Binjai tahun pelajaran 2018/2019.
Dari hasil pemberian pretest dikelas eksperimen A dan B diperoleh data hasil penelitian dan  dilakukan  analisis  data  berupa  perhitungan  untuk  nilai  rata-rata,  standart  deviasi,  dan varians. Secara ringkas diperlihatkan pada tabel berikut:
Data Pretest Kelas Eksperimen A Dan Kelas Eksperimen B.
No Ukuran Statistik Pretest Eks A Eks B 1 Jmlh siswa 25 25 2 Jmlh nilai 1150 1125 3 Nilai maks 85 80 4 Nilai min 20 25 5 Rata-rata 46 45 6 Simp Baku 17,5 13,54 7 Varians 306,25 183,33
Setelah diketahui kemampuan awal kedua kelas tersebut, maka dilakukan pembelajaran dengan  dua  model  pembelajaran  yang  berbeda.  Dengan  kelas  eksperimen  A  menggunakan model pembelajaran NHT dan Eksperimen B menggunakan model pembelajaran TTW. Pada akhir  pertemuan  siswa  diberikan  posttest.  Tujuan  diberikannya  posttest  adalah  untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis siswa setelah setelah dilakukan pembelajaran dengan model pembelajaran yang berbeda. Dari hasil pemberian pretest dikelas eksperimen A dan  B  diperoleh  data  hasil  penelitian  dan  dilakukan  analisis  data  berupa  perhitungan  untuk nilai rata-rata, standart deviasi, dan varians. Secara ringkas diperlihatkan pada tabel berikut:

## Data Posttest Kelas Eksperimen A Dan Kelas Eksperimen B
No Ukuran Statistik Posttest Eks A Eks B 1 Jmlh siswa 25 25 2 Jmlh nilai 2120 1870 3 Nilai maks 100 100
4 Nilai min 60 45 5 Rata-rata 84,8 74,8 6 Simp Baku 9,738 14,25 7 Varians 94,75 203,08
Hasil  pemberian  posttest  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  A  84,7  dan  nilai rata- rata kleas eksperimen B adalah 74,7. Sedangkan Hasil pemberian pretest diperoleh nilai rata-rata di kelas eksperimen 46 dan hasil pemberian pretest di kelas eksperimen B diperoleh nilai  rata-rata  45.  Dari  data  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  pretest  siswa  sebelum dilakukan  pembelajaran  relatif  sama.  Namun  setelah  diberikan  model  pembelajaran  yang berbeda, diperoleh nilai rata-rata kemampuan komunikasi berbeda yakni nilai rata-rata kelas eksperimen A lebih tinggi dibanding kelas eksperimen B.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  data  yaitu  uji normalitas  untuk  mengetaahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas yang  digunakan  adalah  uji  Liliefors  dengan  kriteria diukur  pada  taraf  signifikansi tertentu. Hasil perhitungan normalitas data secara ringkas dirangkum dalam tabel berikut:
Data Perhitungan Uji Normalitas Pretest Dan Posttest Dengan Uji Liliefors
Data Kelas Ket Pre test Eks A 0,162 0,173 Normal Eks B 0,164 0,173 Normal Post Test Eks A 0,088 0,173 Normal Eks B 0,048 0,173 Normal
Berdasarkan  kriteria  pengujian  yaitu  menerima  sampel  yang  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  jika pada dan  menolak  kriteria  jika dari  data  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  data  pretest  dan  posttest  yang  ada  di kelas eksperimen A dan eksperimen B semuanya berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  atau  uji  kesamaan  dua  varians  populasi  dilakukan  dengan  uji  Fisher. Untuk kriteria pengujian data kedua sampel adalah homogen jika pada tarah signifikan  5%.  Rekapitulasi  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.

## Data Perhitungan Uji Homogenitas
Data Kel Kes Pre test Eks A 1,67 1,98 Homogen Eks B Post test Eks A 0,467 1,98 Homogen Eks B
Berdasarkan tabel di atas,  di dapat
= 1,98 itu berarti sehingga dengan  demikian  diperoleh  keputusan  uji  bahwa diterima,  hal  ini  menunjukkan  bahwa populasi dari kedua kelas tersebut mempunyai varians yang homogen.
Setelah  memperoleh  data  dari  dua  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal  dan homogen, maka perbedaan nilai rata- rata kedua kelompok eksperimen ini di analisis dengan menggunakan rumus uji t. Rekapitulasi hasil perhitungan dapat dilihat pada tabel berikut:
Data Perhitungan Uji Hipotesis Data  Kel Kes Pre test Eks A 0,36 9 2,01 diterima Eks B Post test Eks A 3,50 8 2,01 ditolak Eks B Hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh
pretest  sebesar  0,369  dengan  derajat kebebasan 48 (dk=25+25-2) dan taraf signifikan yaitu
, maka diperoleh yaitu sebesar 1,94. Hal  ini menunjukkan bahwa nilai
yaitu berarti diterima  dan ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  antara  siswa  yang  menggunakan  model Number Head Together dengan siswa yang menggunakan model Think Talk Write.
Sedangkan  hasil  perhitungan  uji-t  diperoleh
posttest  sebesar  3,508  dengan derajat  kebebasan  48  (dk=25+25-2)  dan  taraf  signifikan  yaitu
,  maka  diperoleh
yaitu  sebesar  1,94.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai yaitu berarti ditolak dan diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  antara  siswa  yang  menggunakan  model Number Head Together dengan siswa yang menggunakan model Think Talk Write.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan  sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan komunikasi matematis siswa menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Number  Head  Together (NHT)  dengan Think  Talk  Write (TTW)  pada  kelas  X  SMK  Negeri  2  Binjai  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Dengan  kata  lain  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe Number Head Together (NHT) lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Think Talk Write (TTW).

## DAFTAR PUSTAKA
Darkasyi,  M.,  Johar,  R.,  dan  Ahmad,  A.  (2014).  “Peningkatan  kemampuan  Komunikasi Matematis  dan  Motivasi  Siswa  dengan  Pembelajaran  Pendekatan  Quantum  Learning pada Siswa SMP Negeri 5 Lhokseumawe ” . Jurnal Didakti Matematika, 1,(1), 21-34.
Mulyana,  M.  A.,  Hanifah,  N.,  dan  Jayadinata,  A.  K.  (2016).  “Penerapan  Model  Kooperatif Tipe  Number  Head  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Kenampakan Alam Dan Sosial Budaya”. Jurnal Pena Ilmiah , 1, (1), 331-340.
Fanilawati, Rusman, dan Fitri, Z. “Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (Ttw) Pada  Materi  Hukum-Hukum  Dasar  Kimia  Di  Kelas  X  Sman  1  Krueng  Barona  Jaya”. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia , 1, (4), 97-104.
Lestari, K. E, dan Yudhanegara, M., R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung:
Refika Aditama.
Mulyana,  M.  A.,  Hanifah,  N.,  dan  Jayadinata,  A.  K.  (2016).  “Penerapan  Model  Kooperatif Tipe  Number  Head  Together  (NHT)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Materi Kenampakan Alam Dan Sosial Budaya”. Jurnal Pena Ilmiah , 1, (1), 331-340.
Purnama, I. L.,  dan Afriansyah, E., A. (2016). “Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Complete  dan  Team  Quiz”. Jurnal Pendidikan Matematika , 6, (1), 26-42.
Sappaile,  B.  I.  (2007).  “Konsep  Instrumen  Penelitian  Pendidikan”. Jurnal  Pendidikan  dan kebudayaan , (66), 379-391.
Setyaningrum,  E.,  dan  Istiqomah.  (2015) “Think-Talk-Write  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika Siswa Kelas Vii Smp Negeri 3 Magelang”. Jurnal Pendidikan Matematika , 3, (1), 9-16.
Shoimin, A. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D) . Bandung: ALFABETA.
Trianto.  (2011). Mendesain  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif .  Jakarta: Kencana.
Utami, N. F., Budiyono, dan Usodo B. (2014). “ Eksperimentasi Model Pembelajaran Think Talk  Write  (Ttw)  Dengan  Pendekatan  Matematika  Realistik  (Pmr)  Terhadap  Prestasi Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Penalaran Matematika Dan Kreativitas Belajar  Siswa  Smp  Se-Kabupaten  Wonogiri”. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika , 2, (3), 260-269.