## Equilibrium: Jurnal Pendidikan
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index

## Analisis Rancangan Modul Ajar Kurikulum Merdeka Pendidikan Pancasila Sekolah Dasar
Wayan Pudma Febby Mandalika 1 , Bekti Ayu Priyanti 2 , Lutfiana Maya Puspitasari 3 , Meiriskha Ari Purwani 4 , Niken Dwi Sundari 5 , Maria Melani Ika Susanti 6
1 Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma E-mail: wayanpudmafebbymandalika21@gmail.com
2 Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma E-mail: bektiayu199@gmail.com
3 Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma E-mail: lutfianamaya06@gmail.com
4 Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma E-mail: ari.meiriskha@gmail.com
5 Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma E-mail: nikendwisundari26@gmail.com
6 Pendidikan Profesi Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma E-mail: maria.melani.ika@gmail.com
Abstract. The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  results  of  the  analysis  of  the  design  of  the  "Class  I Independent  Curriculum"  educational  module.  The  type  of  research  used  is  qualitative  using  descriptive methods . The  main  data  source  analyzed  is  the  content  components  of  the  independent  curriculum  teaching module for class I for elementary school students. The 2021 Class I PPKn teaching module was used as the study data  source.  Teachers  have  not  prepared  learning  objectives  using  complete  aspects  of  ABCD  and  correct operational  verbs,  trigger  questions  have  not  developed  students'  critical  thinking,  there  are  systematic learning activities. No time estimates for activities were found. There are individual, group, attitude assessment and  skills  assessment  rubrics  for  individual  student  worksheets.  There  is  no  assessment  listed  that  shows  the types  of  assessments.  Remedial  and  enrichment  does  not  write  down  program  steps  such  as  identifying problems,  preparing  plans  according  to  the  problem,  carrying  out  remedial  and  enrichment,  carrying  out grades,  and  determining  final  grades.  Based  on  the  research  results,  teachers  still  experience  difficulties  in compiling  teaching  modules.  Based  on  the  analysis,  teachers  still  face  difficulties  in  assembling  educational modules.  Based  on  the  analysis,  teachers  should  pay  attention  to  three  components  of  the  teaching  module: general information components, core components, and appendices. General information includes the identity of  the  institution  or  school,  initial  competencies,  proposed  infrastructure,  Pancasila  student  profiles,  student targets and learning models. Core components include learning objectives, meaningful understanding, trigger questions, learning activities, assessment, and modification or reinforcement. The final step is the attachment of student worksheets.
Keywords : Teaching Module; Independent Curriculum; Pancasila Education
Abstrak . Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan hasil analisis perancangan modul pendidikan “Kurikulum Mandiri Kelas  I”.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  menggunakan  metode  deskriptif. Sumber data utama yang dianalisis adalah komponen isi dari modul ajar kurikulum merdeka kelas I untuk siswa sekolah  dasar.  Modul  ajar  PPKn  Kelas  I  Tahun  2021  dijadikan  sebagai  sumber  data  kajian.  Guru  belum menyusun  tujuan  pembelajaran  menggunakan  aspek  lengkap  ABCD  dan  kata  kerja  operasional  yang tepat, pertanyaan  pemantik  belum  menumbuh  berpikir  kritis  siswa,  terdapat  kegiatan  pembelajaran  yang sistematis.  Tidak  ditemukan  estimasi  waktu  pada  kegiatan.  Terdapat  rubrik  penilaian  lembar  kerja  peserta didik  individu,  kelompok,  penilaian  sikap,  dan  penilaian  keterampilan.  Belum  tercantum  asesmen  yang menunjukkan  jenis-jenis  asesmen  penilaian.  Remedial  dan  pengayaan  tidak  menuliskan  langkah-langkah program  seperti  mengidentifikasi  masalah,  menyusun  perencanaan  sesuai  dengan  masalah,  melaksanakan remedial dan pengayaan, melaksanakan nilai, dan menetapkan nilai akhir. Berdasarkan hasil penelitian,  guru
Prodi Pendidikan Sosiologi

## Sosiologi
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium
Equilibrium: Jurnal Pendidikan Vol. XII. Issu 1. Januari-April 2024
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
masih  menghadapi  kesulitan  dalam  merakit  modul  pendidikan. Berdasarkan  analisis,  guru  hendaknya memperhatikan tiga komponen modul pengajaran: komponen informasi umum, komponen inti, dan lampiran. Informasi  umum  meliputi  identitas  lembaga  atau  sekolah,  kompetensi  awal,  usulan  sarana  prasarana,  profil siswa  Pancasila,  sasaran  siswa  dan  model  pembelajaran. Komponen  inti  meliputi  tujuan  pembelajaran, pemahaman  bermakna,  pertanyaan  pemicu,  kegiatan  pembelajaran,  penilaian,  dan  modifikasi  atau penguatan. Langkah terakhir adalah lampiran lembar kerja siswa.
Kata Kunci : Modul Ajar; Kurikulum Merdeka; Pendidikan Pancasila

## PENDAHULUAN
Guru, khususnya guru sekolah dasar, pada dasarnya perlu memiliki banyak keterampilan untuk menunjang  proses  belajar  mengajar.  Bagi  guru  sekolah  dasar,  penting  untuk  membantu  siswa memahami dengan objek yang lebih konkrit melalui penjelasan dan materi yang sederhana namun komprehensif yang bertujuan untuk membuat materi menjadi menarik. Guru sekolah dasar dituntut kreatif  dalam  melaksanakan  kegiatan  pendidikan  di  kelas,  termasuk  dalam  pemilihan  metode pembelajaran  dan  media  pembelajaran,  serta  pemilihan  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam merancang  kegiatan  pembelajaran.  Di  samping  menjadi  kreatif,  guru  juga . perlu  mahir mengembangkan  materi  yang  digunakannya.  Pengembangan  bahan  ajar  harus  menjadikan pembelajaran  lebih  menyenangkan,  efektif  dan  efisien,  serta  tidak  boleh  menyimpang  dari  tujuan pembelajaran.
Pasal  8  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  Nomor  14  Tahun  2005  menyatakan  bahwa kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  adalah:  kompetensi  pendidikan,  b.kompetensi  pribadi, c.keterampilan  sosial,  dan  d.kompetensi  profesional.  Berdasarkan  keempat  kompetensi  tersebut, guru harus memiliki kompetensi inti sebagai berikut: (1) mengembangkan kurikulum yang berkaitan dengan  bidang  pembelajaran  yang  diajarkan,  (2)  menyelenggarakan  kegiatan  pembelajaran pedagogik,  dan  (3)  Pengembangan  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik.  Penyediaan  materi pembelajaran  secara  kreatif,  dan  (4)  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk komunikasi dan pengembangan. Berdasarkan persyaratan dan komitmen tersebut, guru diharapkan mampu mengembangkan modul pengajaran yang inovatif dan kreatif yang selaras dengan kurikulum, kebutuhan siswa, dan perkembangan teknologi informasi (Magdalena et al., 2020).
Kurikulum Mandiri diciptakan untuk  meningkatkan mutu dan standar Pendidikan di Indonesia. Ketika  program  belajar  mandiri  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  sifat  kepribadian  siswa,  maka siswa dapat belajar lebih mudah tanpa merasa terbebani dengan pekerjaan rumah (Budiwati et al., 2023). . Kurikulum    didasarkan  pada  empat  prinsip,  yang  diterjemahkan  ke  dalam  arah  kebijakan baru.  Yaitu:  1)  USBN  diubah  menjadi  ujian  penilaian  yang  bertujuan  untuk  menilai  prestasi  siswa melalui ujian tertulis. Alternatifnya, Anda dapat melakukan evaluasi yang lebih komprehensif. Tugas digunakan.  2)  Ujian  nasional  akan  diubah  menjadi  penilaian  keterampilan  minimal  dan  survei kepribadian  yang  bertujuan  untuk  mendorong  guru  dan  sekolah  meningkatkan  kualitas pembelajaran dan membawa ujian seleksi siswa ke tingkat selanjutnya. Itu tidak bisa dijadikan acuan dasar.Penilaian kemahiran minimum untuk menilai keterampilan membaca, menulis, aritmatika, dan kepribadian.  4)  RPP  berbeda  dengan  silabus  sebelumnya yang  mengikuti  format  umum. Kurikulum mandiri  memberikan  kebebasan  kepada  guru  untuk  memilih,  membuat,  menggunakan,  dan mengembangkan format RPP. Saat membuat rencana pembelajaran, Anda perlu mempertimbangkan tiga  elemen  utama:  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  dan  penilaian.  RPP  sekarang disebut modul pendidikan (Maulinda, 2022).
Modul  ajar  adalah  alat  pembelajaran  atau  desain  pembelajaran  berbasis  kurikulum  terkait yang membantu Anda mencapai standar kompetensi yang ditentukan. Modul pengajaran memegang peranan  penting  dalam  menunjang  desain  pembelajaran  guru.  Guru  memegang  peranan  penting dalam mempersiapkan  bahan  ajar.  Guru  harus mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikirnya  dan menambahkan  inovasi  pada  modul  pendidikan  yang  dibuatnya.  Oleh  karena  itu  dalam  membuat modul  pendidikan  harus  memperhatikan  kemampuan  pedagogi  guru  di  kelas,  agar  teknik

## Equilibrium: Jurnal Pendidikan
pedagoginya  di  kelas  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien,  serta  pembahasannya  tidak  kehilangan relevansinya  dengan  indikator  kinerja  (Izzah  Salsabilla  et  al.,  2023).  Mempersiapkan  perangkat kegiatan  belajar  mandiri  dalam  kurikulum  merupakan  tahap  awal  pembelajaran.  Hal  ini  didukung oleh pendapat bahwa kualitas perangkat yang dikembangkan dan digunakan terutama menentukan kualitas kegiatan pembelajaran (Rosmana et al., 2022) untuk menciptakan suatu alat pembelajaran yang  berkualitas,  maka  harus  dirancang  dan  ditata  dengan  sangat  baik.  Perencanaan  yang  matang dapat menghasilkan kegiatan pembelajaran yang bermanfaat.
Saat merancang modul pendidikan, standar modul harus dijadikan acuan. Setelah menetapkan acuan  prinsip  di  atas,  hendaknya  guru  membuat  modul  pembelajaran  yang  memenuhi  komponen berbasis kebutuhan. Namun secara keseluruhan modul pendidikan terdiri atas komponen-komponen sebagai berikut:  a) komponen informasi umum, b) komponen inti, c) lampiran. Komponen informasi umum  mencakup  beberapa  poin  seperti  identitas  pembuat  modul,  kompetensi  awal,  profil  siswa Pancasila, sarana dan prasarana, tujuan siswa, dan model pembelajaran. Sedangkan komponen inti modul  pengajaran  meliputi  tujuan  pembelajaran,  penilaian,  pemahaman  bermakna,  pemicuan pertanyaan,  kegiatan  pembelajaran,  serta  refleksi  siswa  dan  guru.  Tahap  terakhir  adalah  lampiran yang  memuat  lembar  kerja  siswa,  materi  tambahan  dan  pelengkap,    bacaan    guru  dan  siswa, glosarium,  daftar  pustaka,  dan  lain-lain.Beberapa  komponen  di  atas  tidak  perlu  dimasukkan  dalam setiap  modul  pengajaran  dan  dikembalikan  ke  unit  pengajaran,  gratis  dan  merancang  serta mengembangkan  modul sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  belajar  dan  kebutuhan  siswa  (Maulinda, 2022).
Guru  membutuhkan  keterampilan  dan  kreativitas  yang  tinggi  dalam  menyusun  modul pendidikan. Karena modul ajar merupakan salah satu materi yang sangat penting bagi keberhasilan proses pembelajaran di kelas. Modul ajar ini dimaksudkan sebagai orientasi atau tolak  ukur proses pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  pada  pembelajaran  selanjutnya.  Karenanya,  guru  perlu berpikir kreatif untuk terus belajar sedemikian rupa sehingga proses pembelajaran akan menarik dan menyenangkan.  Namun  masih  banyak  tenaga  pendidik  yang  belum  memahami  bagaimana memasukkan modul pembelajaran ke dalam kurikulum mereka.  Didukung oleh opini (Izzah Salsabilla et  al.,  2023).  Dalam  kurikulum  mandiri,  guru  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam persiapan modul pengajaran yang unggul, namun saat ini mereka belum memiliki pemahaman yang baik mengenai teknik merakitnya masih  banyak  guru yang belum melakukannya. Serta bagaimana merancang  atau mengembangkan modul pendidikan yang benar. Jika guru tidak merancang modul pendidikan  dengan  baik,  pasti  akan sulit menyampaikan  isi materi  kepada  siswa.  Kegiatan menjadi tidak terstruktur dan pembelajaran menjadi tidak  seimbang antara guru dan siswa.
Pada  penelitian  sebelumnya  (Izzah  Salsabilla  et  al., 2023) yang  berjudul “Analisis  Modul Ajar Berbasis Kurikulum Merdeka” untuk membahas dan mengkaji modul pendidikan berbasis kurikulum mandiri secara lebih detail, kami menganalisis isi kurikulum- modul pengajaran berbasis. Penelitian menemukan  bahwa  pembuatan  modul  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa,  guru,  dan sekolah.  Penelitian  lain  yang  bertajuk  “Pengembangan Modul  Ajar  Matematika  Materi  Pecahan  di Kelas IV  Sekolah  Dasar”  juga  dilakukan  oleh (Alfiansyah  &  Hakiky,  2021).  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah untuk mengembangkan modul pembelajaran matematika pecahan untuk kelas IV di sekolah dasar.  Kondisi  bahan  ajar  yang  digunakan  dan  karakteristik  siswa  tidak  sesuai,  bahan  ajar  yang digunakan tidak dapat mendorong proses berpikir siswa, serta tidak adanya bahan ajar yang esensial dan kompleks sehingga tidak mudah dipelajari siswa secara mandiri.
Penelitian  sebelumnya  juga  menyarankan  agar  guru  idealnya  mengembangkan  modul pembelajaran  secara  optimal,  namun  dalam  praktiknya  banyak  guru,  terutama  pada  kurikulum pembelajaran  mandiri,  tidak  merakit  modul  pembelajaran  karena  kurang  memiliki  teknik  praktis untuk  mengembangkannya.  Dalam  suatu  proses  pembelajaran  yang  modul  ajarnya  tidak direncanakan  dengan  baik,  maka  isi  materi  tidak  tersampaikan  kepada  siswa  secara  sistematis sehingga  mengakibatkan  terjadinya  ketidakseimbangan  pembelajaran  antara guru  dan  siswa.  Guru seolah-olah hanya menjadi satu-satunya yang aktif, atau sebaliknya pembelajaran yang berlangsung terkesan kurang menarik karena adanya guru kurang menyiapkan modul pembelajaran. Berdasarkan
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
permasalahan di atas, upaya yang dilakukan peneliti adalah dengan membahas secara komprehensif modul pembelajaran yang dibuat oleh guru berdasarkan modul pembelajaran kurikulum mandiri di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Kajian  ini  mengkaji  dan  membahas  secara  rinci  modul  pendidikan  yang  disusun  oleh  guru mandiri  dalam  kurikulum  mandiri. Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan menggunakan  metode  deskriptif. Penelitian  kualitatif  merupakan  suatu  proses  penelitian  yang memberikan pemahaman mendalam  tentang peristiwa dan fenomena alam dalam kehidupan nyata (Hendryadi, H., Tricahyadinata, I., & Zannati, 2019:218). Sumber utama data analisis adalah: unsur . isi . modul pendidikan siswa sekolah dasar. Sebelum melanjutkan ke analisis, langkah pertama yang dilakukan  adalah  meninjau  modul  pembelajaran  yang  disiapkan  oleh  guru  dan  mengumpulkan berbagai  informasi  tentang  modul  pembelajaran  mandiri  kurikulum.  Tujuan  penelitian  ini  adalah mengumpulkan  data  berupa  deskripsi  yang  diperoleh  melalui  observasi  sepanjang  penelitian  yang diteliti.  Hasil  dibuat  berdasarkan  informasi  yang  dikumpulkan.  Metode  pengolahan  data  yang digunakan sesuai . dengan metode ilmiah . penelitian . kualitatif.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  interaktif  Miles  dan  Huberman.  Metode  analisis penelitian  ini  meliputi  tiga  langkah:    reduksi  data,  display  data,  dan  validasi  data.  Reduksi  data digunakan untuk menyederhanakan data yang abstrak menjadi suatu gambaran yang jelas dan rinci. Proses selanjutnya adalah penyajian data. Hal ini bertujuan untuk memberikan gambaran sistematis terhadap  fenomena  yang  diperoleh  dari  penelitian  atau  observasi.  Data  yang  direduksi  disajikan dalam  format  sederhana  berupa  temuan  penelitian  dan  penyajian  naratif  dari  analisis  modul pelatihan.  Langkah  terakhir  adalah  validasi  data.  Hal  ini  memungkinkan  untuk  menarik  kesimpulan dari  data  yang  diolah.  Inferensi  merupakan  proses  penggalian  informasi  pokok  dari  penyajian  data yang telah disusun dalam kalimat pendek dan ringkas, namun mengandung makna luas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Perencanaan  kegiatan  pendidikan  merupakan  hal  pokok  yang  harus  dilakukan  seorang  guru ketika  mempersiapkan  serangkaian  kegiatan  pendidikan.  Sebelum  mengajar  hendaknya  guru mempunyai konsep dan menyusun RPP dengan baik, hal ini diperlukan karena rencana pembelajaran memiliki  andil  dan  pengaruh  besar  terhadap  kualitas  proses  pembelajaran  di  kelas.  Pendapat  ini didukung oleh Yesika et al., (2020) yakni guru sebagai pendidik mempunyai peranan penting dalam perolehan keterampilan belajar karena semua anak mempunyai bakat dan kemampuan yang sangat berbeda satu sama lain. Guru harus mampu beradaptasi dengan kemampuan dan bakat siswa.
Modul  ajar  paling  minimal  memuat  tujuan  pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran (termasuk  media  pembelajaran  yang  digunakan),  penilaian,  informasi,  dan  pedoman  pembelajaran lainnya  untuk  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  guru.  Guru  dapat  menambahkan  beberapa komponen dalam modul pendidikan tergantung pada materi pelajaran dan kebutuhan di kelas. Guru dapat  mengembangkan  komponen  modul  pengajarannya  dengan  luwes  dengan  menyesuaikan keadaan lingkungan dan kebutuhan belajar siswa (Izzah Salsabilla et al., 2023).
Dalam  menyusun  modul  pendidikan  yang  berfokus  secara  penuh  pada  siswa, standar  modul pendidikan  hendaknya  dijadikan  acuan.  Setelah  menetapkan  prinsip-prinsip  kriteria  yang  telah dipaparkan,  guru  hendaknya  membuat  modul  pembelajaran  yang  memenuhi  komponen  berdasar kebutuhan siswa. Namun secara umum modul pendidikan mencakup unsur-unsur sebagai berikut: a) Komponen  informasi  umum;  b)  komponen  utama;  c)  lampiran.  Di  bawah  ini  adalah  rincian  panel informasi umum yang mencakup beberapa poin, yaitu:
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index

## 1. Identitas Modul
Identitas  pembuat  modul,  asal    dan  tahun  pembuatan  modul,  jenjang  akademik,  kelas,  dan waktu  (Maulinda,  2022).  Identitas  modul  terdiri  dari  identitas  pembuat  modul,  almamater  atau lembaga pendidikan, tahun pembuatan modul pendidikan, fokus tingkat sekolah, tingkat kelas, dan alokasi waktu yang jelas (Izzah Salsabilla et al., 2023).

## 2. Kompetensi Awal
Kompetensi  awal  merupakan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  perlu  dikuasai  siswa sebelum  mempelajari  materi  (Maulinda,  2022).  Kompetensi  awal,  yaitu  uraian  tekstual  tentang pengetahuan dan keterampilan yang harus diperoleh  sebelum mempelajari  mata pelajaran  (Izzah Salsabilla et al., 2023).

## 3. Profil Pelajar Pancasila
Inilah  perbedaan  antara  program  tradisional  dan  program  mandiri.  Profil  pembelajaran Pancasila  merupakan  tujuan  akhir  proses  pembelajaran  menyangkut  pengembangan  kepribadian siswa (Maulinda, 2022). Profil Siswa Pancasila merupakan final dari proses pendidikan yang berkaitan dengan pengembangan kepribadian siswa. Guru dapat membuat profil siswa pancasila berdasarkan isi dan metode pengajaran (Izzah Salsabilla et al., 2023). Menurut (Indriani et al., 2023) mengelola P5 caranya  pertama  dengan  membangun  ikatan  bonding  dengan  peserta  didik  sehingga  dapat menemukan  cara  yang  efektif  untuk  meningkatkan  partisipasi  belajar  peserta  didik  secara  lebih mendalam  dan  peserta  didik  dengan  begitu  akan  merasa  lebih  diperhatikan  oleh  pendidik.  Kedua, guru menetapkan tugas langkah demi langkah, membimbing siswa melalui proses proyek, sehingga siswa dapat membuat kemajuan kecil dalam hasil pekerjaan proyeknya. Ketiga, untuk menjaga rasa ingin  tahu  siswa,  guru  terus-menerus menantang mereka  untuk mengenali  tujuan  atau  pentingnya sesuatu sehingga mereka memahami bahwa hal tersebut perlu dipelajari.

## 4. Sarana dan Prasarana
Sarana dan prasarana adalah fasilitas dan sumber daya yang diperlukan guru dan siswa untuk mendukung  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Guru  dapat  memanfaatkan  teknologi  sebagai  alat dan  infrastruktur.  Pembelajaran  yang  bermakna  dapat  memanfaatkan  ketersediaan  teknologi (Maulinda, 2022). Sarana dan prasarana yaitu alat-alat dan sumber daya yang dibutuhkan guru dan siswa  untuk  menunjang  pembelajaran  di  kelas,  seperti  penggunaan  perangkat  teknologi  (Izzah Salsabilla et al., 2023).

## 5. Target Siswa
Psikologi mahasiswa dapat digunakan untuk menentukan tujuan mahasiswa sebelum memulai studinya. Guru dapat  merancang modul pembelajaran sesuai  kategori siswa dan menyederhanakan pekerjaannya  demi  kelancaran  proses  pembelajaran.  Modul  pendidikan  minimal  memerlukan  tiga kategori peserta didik, artinya :
a. Siswa reguler . : siswa yang berhasil berpartisipasi dalam  kegiatan pembelajaran dan memahami isi materi pelajaran
b. Siswa  kesulitan  belajar . :  Para  siswa  tersebut  mempunyai  permasalahan  fisik  dan  mental  yang membuat  mereka  sukar berkonsentrasi  dalam  rentang  waktu  lama,    memahami  materi pelajaran, dan . kurang . percaya . diri. c. Siswa . pencapaian tinggi . : Siswa tersebut tergolong cepat . memahami, mampu berpikir kritis, dan mampu . memimpin (Maulinda, 2022).

## Equilibrium: Jurnal Pendidikan
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Maksud  dan  tujuan  seorang  dapat  mengetahui  psikologi  siswa  sebelum  memulai  pelatihan. Guru dapat membuat modul pembelajaran sesuai kategori siswa untuk memudahkan pekerjaannya dan kelancaran proses pembelajaran. Setidaknya ada tiga kategori siswa ; (1) Rata-rata siswa . : Siswa ini  biasanya  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi,  (2)  Kesulitan  belajar,  kesehatan fisik  dan  mental  yang  buruk,  sukar  berkonsentrasi  dalam  jangka  waktu  lama,  ketidakmampuan memahami isi, kurang percaya diri, dll. (3) Siswa  berprestasi: Cepat memahami materi pelajaran dan mempunyai  keterampilan berpikir  kritis,  dapat menunjukkan  kepemimpinan  (Izzah  Salsabilla  et  al., 2023).

## 6. Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  yang  termasuk  dalam  kurikulum  unik  sangat  bervariasi  menurut  mata pelajaran  dan  tingkat  kelas.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  yakni  model pembelajaran berbasis masalah atau berbasis proyek agar pembelajaran  lebih bermakna (Maulinda, 2022).  Program  pembelajaran  mandiri  memiliki  model  pembelajaran  yang  berbeda-beda  dan mungkin gunakan model pembelajaran yang sesuai dengan konten dan kelas  (Izzah Salsabilla et al., 2023).  Komponen  inti  pada  modul  ajar  meliputi  tujuan  pembelajaran,  pemahaman bermakna, pertanyaan pemantik, kegiatan pembelajaran, asesmen, dan refleksi peserta didik dan guru.

## 1. Tujuan Pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  harus  mencerminkan  aspek-aspek  penting  pembelajaran  dan  dapat diverifikasi melalui berbagai jenis penilaian sebagai bentuk pemahaman siswa. Tujuan pembelajaran terdiri dari alur isi efek pembelajaran dan alur tujuan pembelajaran. Hal ini dilakukan untuk mengkaji skenario  kegiatan  pembelajaran,  sumber  daya  yang  digunakan,  bakat  berbagai  siswa,  dan  metode penilaian  yang  tersedia  (Maulinda,  2022).  Tujuan  pembelajaran  hendaknya  mencerminkan  pokok- pokok  pembelajaran  dan  dapat  diverifikasi  melalui  berbagai  jenis  penilaian  sebagai  bentuk pemahaman  siswa  setelah  menerima materi  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  terdiri  dari  aliran konten  kinerja  pembelajaran  dan  aliran  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kegiatan pembelajaran, sumber daya yang digunakan, kesesuaian siswa yang berbeda, dan metode penilaian yang digunakan (Izzah Salsabilla et al., 2023).

## 2. Pemahaman Bermakna
Pemahaman yang bermakna dalam pembelajaran tidak berarti sekedar menghafalkan konsep dan fenomena. Pemahaman bermakna merupakan kegiatan yang mendorong pemahaman yang baik dengan menghubungkan konsep-konsep yang berkaitan  sehingga konsep yang disiapkan guru dapat mempengaruhi perilaku siswa (Maulinda, 2022). Pemahaman merupakan suatu proses pembelajaran yang  tidak  hanya  menuntut  hafalan  konsep  dan  fenomena,  tetapi  juga  melakukan  kegiatan  yang menghubungkan  konsep-konsep  tersebut  untuk  memperdalam  pemahaman  siswa.  Hal  ini memungkinkan konsep-konsep yang dikembangkan guru dapat membentuk perilaku  siswa sebagai alat penjelasan (Izzah Salsabilla et al., 2023).

## 3. Pertanyaan Pemantik
Pertanyaan  pemantik  atau  pemicu  minat  siswa  adalah  pertanyaan  yang  digunakan  untuk melibatkan  siswa  dalam  topik  yang  sedang  dibahas.  Penggunaan  pertanyaan  pemantik  dapat digunakan  dalam  mengembangkan  daya  pikir  termasuk  ingatan,  berpikir  kritis,  dan  keberanian mengemukakan pendapat. Guru dapat mengonstruksi kecerdasan berbicara dan memunculkan rasa ingin  tahu,  memandu  proses  diskusi  antara  teman  sebaya  dan  guru,  serta  mendorong  observasi ajukan  pertanyaan  kepada  siswa  yang  tercantum  dalam  rancangan  modul  pengajaran.  Jika
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
memungkinkan, ajukan pertanyaan secara terbuka apa, Bagaimana dan Mengapa (Maulinda, 2022). Pertanyaan  pemantik  dirancang  oleh  guru  dengan  menanyakan  kepada  siswa  pertanyaan  pertama yang dijelaskan dalam modul pengajaran untuk merangsang kecerdasan obrolan, rasa ingin tahu, dan diskusi dengan teman dan guru dimulai, dan mendorong observasi (Izzah Salsabilla et al., 2023).

## 4. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan  ini  tentang  mempraktikkan  skenario  pembelajaran  di  dalam  dan  di  luar  kelas. Kegiatan-kegiatan  ini  mempunyai  urutan  yang  jelas  dan  rinci  serta  dapat  dipadukan  dengan kesempatan  dan  alternatif  pembelajaran  yang  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa,  namun    dalam jangka waktu yang tetap. Tahap kegiatan pembelajaran meliputi pendahuluan, inti, dan kesimpulan dimana  kegiatan  tersebut  didasarkan  pada  metode  pembelajaran  yang    melibatkan  seluruh  indera siswa  secara  aktif  (Maulinda,  2022).  Kegiatan  pembelajaran  memanfaatkan  skenario  pembelajaran baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Kegiatan  ini  mempunyai  urutan  yang  dapat  digabungkan  dan dihubungkan  dengan  pilihan  pembelajaran  lain  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  siswa  dalam waktu  yang  ditentukan.  Tahapannya  adalah  kegiatan  persiapan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir berdasarkan metode pembelajaran aktif (Izzah Salsabilla et al., 2023). Guru memiliki peran penting dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  dan  guru  diharapkan  mampu  memilih, mengembangkan,  dan  menerapkan  pola  strategi  yang  akurat  untuk  proses  pembelajaran  demi ketercapaian tujuan pembelajaran (Masithoh et al., 2019).

## 5. Asesmen
Seperti  diketahui,  dalam  kurikulum  belajar  mandiri,  penilaian  dibagi  menjadi  tiga  kategori, yaitu  penilaian  diagnostik,  penilaian  formatif,  dan  penilaian  sumatif.  Digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  pada  akhir  suatu  kegiatan  pembelajaran.  Sebelum  belajar  perlu  dilakukan  penilaian diagnostik yang mengkategorikan kondisi siswa dari sudut pandang psikologis dan kognitif. Penilaian formatif  berlangsung  selama  proses  pembelajaran.  Sedangkan  penilaian  sumatif  merupakan penilaian  yang  dilakukan  pada  akhir  proses  pembelajaran.  Penilaian  dapat  bermacam-macam bentuknya: (1) Sikap, penilaian ini dapat dilakukan dalam bentuk observasi, penilaian diri, penilaian bersama,  dan  anekdot.  (2)  Kegiatan.  Evaluasi  ini  dilakukan  dari  siswa  dan  hasil keterampilan/psikomotoriknya.  (3)  Secara  tertulis,  penilaian  ini  dapat  berupa  tes  objektif  tertulis, esai,  tes  pilihan  ganda,  atau  tugas.  Guru  dapat    menilai  siswa  secara  kreatif  (Maulinda,  2022). Diketahui bahwa evaluasi dalam kurikulum saat ini terbagi menjadi tiga kategori, yaitu evaluasi awal, evaluasi  selama    pembelajaran,  dan  evaluasi  akhir.  Sebelum  pembelajaran  dimulai,  dilakukan penilaian    awal  atau  diagnostik.  Tujuannya  adalah  untuk  mengelompokkan  siswa  menurut kemampuan, tingkat pemahaman, status psikologis dan kognitif  ditinjau dari tahap perkembangan, gaya belajar dan minat belajar. Penilaian formatif berlangsung selama proses pembelajaran. Namun penilaian  sumatif  ini  terjadi  pada  akhir  proses  pembelajaran.  Penilaian  dapat  bermacam-macam bentuknya,  antara  lain:  (1)  Sikap,  penilaian  ini  dapat  berupa  observasi,  penilaian  diri  sendiri, penilaian  teman  sejawat,  dan  penilaian  anekdotal.  (2)  Kinerja.  Penilaian  ini  merupakan  hasil keterampilan/keterampilan psikomotor siswa. (3) Dalam hal tertulis, bentuk penilaiannya adalah  tes objektif tertulis, esai, tes pilihan ganda, tugas, dan lain-lain.
Guru dapat berkreasi ketika menilai siswa (Izzah Salsabilla et al., 2023). Penilaian atau evaluasi adalah  suatu  kegiatan  sistematis  yang  mengumpulkan  informasi  mengenai  proses  dan  hasil pembelajaran  siswa,  dan  buat  keputusan  berdasarkan  pertanyaan,  pertimbangan,  dan  kriteria tertentu  (Sagita  Mawaddah  &  Keguruan  dan,  2023).  Penilaian  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan pengumpulan  informasi  mengenai  proses  kegiatan  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  yang diperoleh  siswa  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  harus  dilakukan  secara  terus  menerus (Nasution, 2021).
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index

## 6. Remedial dan Pengayaan
Dua  kegiatan  pembelajaran  yakni  remedial  dan  juga  pengayaan  ini  dimungkinkan  bagi  siswa yang  tingkat  prestasinya  tinggi  atau  pencapaian  tinggi  dan  siswa  yang  dengan  tingkat  pemahaman rendah  atau  membutuhkan  bimbingan  untuk  dapat  lebih  mendalami  isi  materi  (Maulinda,  2022). Pembelajaran  dengan  remedial  dan  pengayaan  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  sebagai  upaya untuk dapat mengatasi kesulitan belajar peserta didik dengan kemampuan yang rendah (Lidi, 2019). Langkah terakhir berupa lampiran yang berisi lembar kerja siswa, bahan pelengkap dan pelengkap, bahan bacaan sebagai sumber  bagi guru dan siswa, glosarium (daftar kosa kata), dan daftar pustaka atau sumber referensi yang relevan. Beberapa komponen di atas tidak serta merta harus dikaitkan dengan  setiap  modul  pengajaran,    dan    modul  dapat  dirancang  dan  dikembangkan  secara  bebas dalam  suatu  unit  pengajaran  dan  disesuaikan  dengan  kondisi  lingkungan  belajar  dan  kebutuhan siswa (Maulinda, 2022). Lampiran terdiri dari lembar kerja siswa, penguatan dan media ajar,  bacaan guru  dan  siswa,  glosarium,  dan  daftar  pustaka  (Izzah  Salsabilla  et  al.,  2023).  Penerapan  kurikulum baru  khususnya  kurikulum  yang  berdiri  sendiri  memerlukan  pelatihan  yang  intensif  untuk mempelajari setiap komponen kurikulum secara lebih mendalam, serta diterapkan dan dilaksanakan secara terus menerus dan tidak  hanya  sekali  (Ardianti & Amalia, 2022). Dalam menjalankan proses persiapan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  kurikuler  unik  di  sekolah  dasar,  baik  guru  maupun kepala  sekolah  kini    siap  mengikuti  berbagai  pelatihan  yang  disiapkan  oleh  kelompok  daerah  baik secara online maupun offline.
Berdasarkan hasil analisis pada rancangan modul ajar terkait identitas modul sudah terdapat nama sekolah, nama guru, fase, alokasi waktu, tahun dibentuknya modul ajar, dan mata pelajaran. Identitas  modul  belum  terdapat  materi  pokok  dan  informasi  semester yang  diampu.  Materi  pokok dituliskan bukan pada kolom identitas modul. Terdapat alokasi waktu yang belum dijelaskan dalam bentuk satuan waktu. Pada identitas modul ajar tidak perlu mencantumkan nilai profil pancasila yang ingin dicapai. Berdasarkan hasil analisis pada rancangan modul ajar terkait kompetensi awal, modul ajar  pada  umumnya  menyediakan  tujuan  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  capaian pembelajaran yang telah ditentukan sebelumnya. Dalam modul ajar yang ditelaah, pada kompetensi awal belum mencantumkan capaian pembelajaran siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  Profil  pelajar  Pancasila  diterapkan  dalam  modul  ajar  dengan tujuan  untuk  membentuk  karakter  seorang  manusia  Indonesia  dari  peserta  didik  dan mentransformasikan  satuan  pendidikan  menjadi  organisasi  berbasis  pembelajaran  kolaboratif lingkungan  dan  masyarakat  sekitar.  Selama  proses  pembelajaran,  siswa  tidak  hanya  menerima materi  akademis  dan  tertulis,  tetapi  juga  mengembangkan  karakter  dan  pola  berpikir  konstruktif. Hasil analisis dari modul ajar yaitu guru mengadaptasi karakter dari profil siswa Pancasila ke dalam modul  pembelajaran  yang  dibuat  dengan  mempertimbangkan  jenis  kegiatan  pembelajaran  dan output yang  diinginkan  atau  tujuan  pembelajaran  yang  hendak  dicapai.  Berdasarkan  hasil  analisis pada  sarana  dan  prasarana  yang  digunakan  oleh  guru  masih  belum  optimal.  Guru  hanya menggunakan  media  gambar,  amplop,  dan  kartu  sila  Pancasila.  Guru  tidak  memanfaatkan teknologi digital untuk mengoptimalkan pembelajaran. Oleh  karena itu, sarana dan prasarana yang digunakan masih kurang optimal.
Berdasarkan  hasil  analisis  target  peserta  didik  hanya  ditujukan  kepada  siswa  awam  saja, artinya  sulit  untuk  memahami  materi.  Guru  belum  mengembangkan  desain  unit  kurikulum  yang sesuai  untuk  siswa  dengan  ketidakmampuan  belajar,  siswa  berbakat,  atau  siswa  yang  berprestasi. Berdasarkan  hasil  analisis,  pengembangan  modul  pelatihan  tidak  menggunakan  model  pengajaran yang  disesuaikan  dengan  mata  pelajaran  dan  tingkat  kelas.  Guru  hanya  menggunakan  metode bermain  dan  kegiatan  kelompok.  Dengan  demikian  belum  ada  sintaksis  yang  mengatur  kemajuan kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis  pada  tujuan  pembelajaran  sudah  terdapat  alur tujuan  pembelajaran.  Guru  mengembangkan  dan  merencanakan  tujuan  pembelajaran  secara konsisten  sesuai  dengan  indikator  tujuan  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran belum  berupa  aliran konten  kinerja  pembelajaran.  Dalam  merumuskan  aspek  behavior  pada  tujuan  pembelajaran  tidak
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
mengimplementasikan HOTS. Guru merumuskan tujuan pembelajaran belum memuat aspek lengkap ABCD ( Audience, Behavior, Condition, Degree ) dan gunakan kata kerja operasional yang benar. Dalam merumuskan tujuan dengan aspek ABCD guru belum mencantumkan aspek condition yakni metode yang  digunakan  dalam  mencapai  kompetensi tersebut.  Guru  sudah  membuat tujuan  pembelajaran cukup  baik  karena  sudah  sesuai  dengan  indikator  dan  tersusun  runtut.  Namun  masih  kurang  baik dalam penyusunan tujuan pembelajaran menggunakan aspek lengkap ABCD dan menggunakan kata kerja operasional yang tepat.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  pada  kegiatan  inti,  peserta  didik  diminta  untuk menghubungkan penerapan sila Pancasila dengan bunyi sila yang diucapkan temannya. Oleh karena itu,  kegiatan  tersebut  menunjukkan  bahwa  tidak  hanya  menghafal  konsep  saja  (menyebutkan  sila- sila Pancasila) namun juga dikaitkan dalam kehidupan sehari-hari yang hubungkan konsep-konsep ini untuk  memperdalam  pemahaman  siswa  dan  memungkinkan  konsep  yang  dirancang  guru memengaruhi perilaku siswa. Berdasarkan hasil analisis pada pertanyaan pemicu: guru mengajukan pertanyaan pemantik untuk membuat siswa masuk ke dalam materi yang sedang dibicarakan. Guru memberikan satu pertanyaan pemantik. Pertanyaan pemantik belum menumbuhkan berpikir kritis, dan  keberanian  mengemukakan  pendapat.  Pertanyaan  pemantik  yang  dituliskan  dalam  modul  ajar belum  memunculkan  pertanyaan  baru  untuk  siswa.  Oleh  karena  itu,  pertanyaan  pemantik  yang dibuat oleh guru belum dapat menumbuh berpikir kritis pada siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  kegiatan  pembelajaran  didalam  kelas,  guru  perlu  dirancang dengan memperkirakan durasi dan menilik apa yang menjadi antusiasme terbesar bagi siswa untuk mau  belajar  di kelas. Dalam modul  ajar,  ditunjukkan  bahwa  susunan  skenario pembelajaran  sudah dibuat  secara  sistematis  meliputi  tahap  kegiatan  pembuka  atau  pendahuluan,  inti,  dan  penutup. Kegiatan  pembelajaran  sudah  menunjukkan  peluang  keaktifan  siswa  di  dalam  kelas  dengan  cara melibatkan  kegiatan  kelompok  dan  tanya  jawab  secara  lisan  bersama  guru,  akan  tetapi  belum dijelaskan  secara  lebih  rinci  dan  eksplisit  dengan  satuan  waktu  untuk  durasi  pada  setiap  tahap kegiatan  pembelajaran  mengingat  adanya  keterbatasan  dalam  mencantumkan  jenis  model  dan metode pembelajaran dalam modul ajar.
Dengan  meninjau  hasil  analisis,  dapat  disimpulkan  bahwa  di  dalam  modul  ajar  yang  telah disusun  oleh  guru  sudah  terdapat  kegiatan  pembelajaran  yang  runtut,  rinci,  dan  sistematis.  Sisi lainnya,  sebagai  salah  satu  komponen  modul  ajar  sangat  diperlukan  alokasi  waktu  yang  dituliskan secara  jelas  dan  terperinci  sesuai  dengan  poin  kegiatan  atau  tahapan  metodenya.  Hal  ini  belum ditunjukkan guru dalam modul ajar yang telah disusun sehingga belum ditemukan adanya kejelasan estimasi waktu dari setiap poin kegiatannya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  asesmen,  guru  merumuskan  asesmen  pembelajaran  pada modul  tersebut  sudah  sesuai,  terdapat  rubrik  yang  telah  ditetapkan.  Akan  tetapi,  belum mencantumkan bagian asesmen tersebut termasuk ke dalam jenis-jenis asesmen. Misalnya asesmen sumatif terdiri dari tes tertulis, asesmen formatif terdiri dari tes lisan. Dari modul tersebut, terdapat beberapa  lembar  penilaian  kerja  untuk  peserta  didik  baik  individu,  kelompok,  penilaian  sikap,  dan penilaian  keterampilan.  Dengan  meninjau  hasil  analisis,  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  ajar yang disusun dan disusun oleh guru sudah tepat, terdapat  rubrik penilaian lembar penilaian kerja untuk peserta  didik  baik  individu,  kelompok,  penilaian  sikap,  dan  penilaian  keterampilan.  Dalam  hal lainnya,  belum  tercantum  bagian  asesmen  yang  menunjukkan  pada  jenis-jenis  asesmen  penilaian.
Berdasarkan hasil analisis pada bagian remedial hanya ada perintah memodifikasi tugas sesuai penugasan  kompetensi  siswa  dan  tutor  sebaya  tanpa  adanya  soal  pertanyaan  dari  bagian  evaluasi tersebut.  Sedangkan  pada  bagian  pengayaan  juga  hanya  ada  perintah  memberikan  permainan, mengembangkan  latihan,  dan  tutor  sebaya.  Di  bagian  remedial  dan  pengayaan  tidak  adanya  soal yang ditulis di bagian remedial dan soal, hanya saja perintah-perintah petunjuk. Meninjau dari Hasil analisis  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  remedial  dan  pengayaan  belum  sesuai  dengan  program remedial  dan  pengayaan.  Program  remedial  berupa  bimbingan  individu,  bimbingan  kelompok,

## Equilibrium: Jurnal Pendidikan
pelajaran  ulang,  dan  pemberian  tugas  secara  khusus.  Langkah-langkah  program  juga  tidak  ditulis seperti  mengidentifikasi  masalah,  menyusun  perencanaan  sesuai  dengan  masalah,  melaksanakan remedial  dan  pengayaan,  melaksanakan  nilai,  dan  menetapkan  nilai  akhir.  Hasil  penelitian  dan analisis  yang  dilakukan  memberikan  pemicu  yang  lebih  baik  bagi  guru  untuk  menciptakan  tujuan pembelajaran yang lebih  sesuai dengan aspek ABCD dan operasional verba, serta membantu siswa dalam  penerapan  model  pembelajaran  abad  21  yang  ada.  Kurikulum  pembelajaran  yang  unik  di sekolah  dan  penilaian  yang  lebih  komprehensif  dengan  pertanyaan-pertanyaan  pendukung.  Guru juga dituntut menyajikan kegiatan pembelajaran yang meningkatkan pengetahuan dan keterampilan dalam pengembangan siswa.

## KESIMPULAN
Sebagian  besar  satuan  pendidikan  seluruh  jenjang  saat  ini  sudah  menggunakan  kurikulum merdeka  dalam  proses  pembelajarannya.  Dalam  melakukan  proses  persiapan  guna  penerapan implementasi  kegiatan  pembelajaran  dengan  sekolah  dasar  mempunyai  kurikulum  tersendiri, sehingga baik guru maupun kepala  sekolah  siap mengikuti berbagai pelatihan yang telah disiapkan oleh gugus setempat baik secara daring maupun secara luring. Hasil analisis yang dilakukan peneliti mengungkapkan  bahwa  kemampuan  guru  sekolah  dasar  ada  batasnya  dan  mengalami  kesulitan untuk dapat menyusun modul ajar. Guru perlu memperhatikan ketiga komponen yang ada di dalam modul ajar yaitu yang pertama ada komponen informasi umum, kedua ada komponen inti, dan yang terakhir ada lampiran. Informasi umum berisi; 1) identitas institusi atau sekolah; 2) kompetensi awal; 3) saran prasarana; 4) profil pelajar pancasila; 5) target siswa; 6) model pembelajaran. Komponen inti berisi;  1)  tujuan  pembelajaran;  2)  pemahaman  bermakna;  3)  pertanyaan  pemantik;  4)  kegiatan pembelajaran; 5) asesmen; 6) remedial atau pengayaan. Pada tahapan terakhir dari modul ajar yakni lampiran  yang  berisi  lembar  kerja  siswa.  Namun,  pengembangan  kurikulum  mandiri  untuk  modul pendidikan  harus  menyediakan  berbagai  strategi  yang  dapat  digunakan  dan  diterapkan  oleh  guru, guru  juga  harus  mempertimbangkan  bahwa  landasan  awal  dalam  membuat  modul  pengajaran adalah konteks siswa, guru, dan sekolah.
Equilibrium: Jurnal Pendidikan https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiansyah, I., & Hakiky, N. (2021). Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Materi Pecahan Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education , 04 (01), 1 – 8.
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  dalam  Perencanaan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 6 (3),  399 – 407. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55749
Budiwati,  R.,  Budiarti,  A.,  Muckromin,  A.,  Hidayati,  Y.  M.,  &  Desstya,  A.  (2023).  Analisis  Buku  IPAS Kelas  IV  Kurikulum  Merdeka  Ditinjau  dari  Miskonsepsi. Jurnal  Basicedu , 7 (1),  523 – 534. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4566
Hendryadi, H., Tricahyadinata, I., & Zannati, R. (2019). Metode Penelitian: Pedoman Penelitian Bisnis dan Akademik. Pedoman Penelitian Bisnis Dan Akademik. Jakarta: LPMP Imperium. , 218.
Indriani,  S.  S.,  Lestari,  R.  Y.,  &  Juwandi,  R.  (2023).  Implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  Dalam  Membentuk  Profil  Peserta  Didik  Sebagai  Pelajar  Pancasila  di  SMPN  1  Kota Serang. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , XI (3), 397 – 405.
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium
Izzah  Salsabilla,  I.,  Jannah,  E.,  &  Keguruan  dan,  F.  (2023).  Analisis  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum Merdeka. Jurnal  Literasi  Dan  Pembelajaran  Indonesia , 3 (1),  33 – 41.  https://jurnalfkip.samawa- university.ac.id/JLPI/article/view/384
Lidi, M. W. (2019). Pembelajaran Remedial Sebagai Suatu Upaya Dalam Mengatasi Kesulitan Belajar.
Foundasia , 9 (1), 15 – 26. https://doi.org/10.21831/foundasia.v9i1.26158 Magdalena,  I.,  Prabandani,  R.  O.,  Rini,  E.  S.,  Fitriani,  M.  A.,  &  Putri,  A.  A.  (2020).  Analisis Pengembangan Bahan Ajar. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (2), 170 – 187. Masithoh, D. D., Abdah, Z. A. El, & Anshori, I. (2019). Program Perbaikan dan Pengayaan. Umsida , 1 – 9.
Maulinda,  U.  (2022). Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Kurikulum Merdeka. Tarbawi , 5 (2),  130 – 138.
Nasution,  S. W.  (2021).  Assesment  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Sekolah Dasar. Prosding  Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 1 (1), 135 – 142. https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.181
Rosmana,  P.  S.,  Iskandar,  S.,  Annisa,  N.,  Nurfadilah,  A.,  &  Maharani,  C.  (2022).  Kesiapan  Sekolah Dasar Dalam Menerapkan Kurikulum Prototipe Untuk Menciptakan Generasi Yang Kreatif dan Inovatif. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 10 (2), 175 – 184.
https://doi.org/10.26618/equilibrium.v10i2.7262
Sagita Mawaddah, F., & Keguruan dan, F. (2023). Assesmen dalam Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Literasi Dan Pembelajaran Indonesia , 3 (1), 8 – 13.
Yesika, D. H., Pribowo, F. S. P., &  Afiani, K. D. A. (2020). Analisis Model Pembelajaran SQ3R Dalam Meningkatkan  Membaca  Pemahaman  Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan  Modern , 6 (1),  36 – 46. https://doi.org/10.37471/jpm.v6i1.122