Volume 4 | Nomor 2 | 62 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI DENGAN PROGRAM TINDAK LANJUT EVALUASI HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK MATERI TERMODINAMIKA DAN GELOMBANG DI MAN 2 SOPPENG
Marsiana 1 , Suhardiman 2 , Usman 3 , Fitriani Kadir 4
1,2,3 UIN Alauddin Makassar, 4 Universitas Muslim Maros e-mail : marsianaxiiipa2@gmail.com
Abstract: High Level  Of Ability Analysis  with Follow-up Program Evaluation of Student Learning Outcomes Class XI IPA MAN 2 Soppeng . This research is a descriptive research that will analyze the thinking ability of high-level learners in solving.This study aims to find out: (1) High-level thinking ability of students of class XI IPA MAN 2 Soppeng; (2) Follow-up evaluation of the learning outcomes of students of class XI IPA MAN 2 Soppeng. The type and research design used in this  research  is  quantitative  descriptive.  The  results  showed  that  the  ability  to think high levels in students is still relatively low. Where in this case it is shown based  on  the  results  of  a  high  level  of  thinking  ability  test  in  class  XI  IPA  that 95% remedial with the number of learners 39 people. The form of enrichment and remedial follow-up given to learners varies depending on the indicators that have not been subdued by the learner. The results of this study are expected to provide information  about  students'  high-level  thinking  ability  in  Thermodynamics  and Wave materials for high school and can be a reference to improve students' high- level thinking skills.
Keywords: HOTS, Hots Problem, Enrichment, Remedial.
Abstrak:  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dengan  Program Tindak  Lanjut  Evaluasi  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPA  MAN  2 Soppeng. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  akan  menganalisis kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal Higher  Order  Thinking Skill (HOTS) dengan tindak lanjut  evaluasi hasil belajar. Sesuai  dengan  permasalahan  yang  diteliti  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dari  peserta  didik.  Maka  penelitian  ini menggunakan  analisis  isi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1) Kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik kelas XI IPA MAN 2 Soppeng; (2) Bentuk tindak lanjut evaluasi hasil belajar peserta didik kelas XI IPA MAN 2 Soppeng.  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  masih  tergolong rendah.  Dimana  dalam  hal  ini  ditunjukkan  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  pada  kelas  XI  IPA    bahwa  95%  remedial  dengan  jumlah peserta  didik  39  orang.  Sedangkan  5  %  peserta  didik  lainnya  telah  lulus  atau memenuhi standar yang nilainya lebih dari KKM. Bentuk tindak lanjut pengayaan dan  remedial  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  bervariasi  tergantung  dari banyaknya  indikator  yang  belum  dituntasi  oleh  peserta  didik.  Dua    peserta  didik yang  diberikan  tindak  lanjut  pengayaan  dan  39  peserta  didik  lainnya  diberikan
Volume 4 | Nomor 2 | 63 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
tindak  lanjut  remedial.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan informasi  tentang  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  pada  materi Termodinamika  dan  Gelombang  untuk  SMA  serta  dapat  menjadi  bahan  evaluasi bagi  para  pendidik/dosen  untuk  menerapkan  pendekatan  kemampuan  berpikir dalam pembelajaran fisika.
Kata kunci: HOTS, Soal HOTS, Pengayaan, Remedial.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara yang  dapat  membentuk  seseorang  menjadi pribadi  yang  cerdas,  bermoral,  dan  bertanggung jawab.  Dengan  pendidikan,  seseorang  dapat mengembangkan,  pengetahuan,  sikap  maupun keterampilan.  Salah  satu  keberhasilan  dalam meningkatkan  sumber  daya  manusia  dalam bidang  pendidikan  adalah  peserta  didik  harus memiliki  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang  baik,  karena  tujuan  pokok  pembelajaran pada  abad  ke-21  adalah  mengembangkan  dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  siswa menjadi  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi. Kurikulum  abad  ke-21  yaitu  kurikulum  yang terbentuk  berdasarkan  kebutuhan  di  masa  depan yang  menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki kemampuan dalam memecahkan masalah, berpikir  kritis,  berkolaborasi  dengan  siswa lainnya,  berkomunikasi  dengan  baik,  dan memiliki kreativitas (Sani, 2019).
Menurut  Ernawati  (2017)  pengalaman dalam memecahkan masalah yang sulit membutuhkan kemampuan bepikir tingkat tinggi atau higher  order  thingking  skills  (HOTS). Permendikbud  No.  81  Tahun  2013  terkait dengan implementasi kurikulum 2013, menjelaskan  bahwa  kebutuhan  kompetensi  di masa yang akan datang memerlukan kemampuan berpikir  yang  kritis,  komunikatif,  dan  kreatif. Ketika  peserta  didik  memusatkan  memusatkan pikirannya  untuk  menemukan  penyelesaian tertentu  dari  suatu  masalah  maka  ia  sedang mengembangkan  keterampilan  dalam  berpikir kritis  (Rahayu,  2019).  Dengan  demikian,  hal tersebut sesuai dengan karakteristik kemampuan masyarakat pada abad ke-21, yang mengidentifikasi  bahwa  proses  pembelajaran harus  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir peserta didik dalam bersaing. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan cara berpikir yang tidak hanya menerapkan
kegiatan  menghafal  secara  verbalistik  ,  namun juga  memaknai  cara  berpikir  secara  integral seperti menganalisis, mengasosiasi, dan mensintesis  hingga  dapat  menarik  kesimpulan menuju  hasil  pemikiran  yang  kreatif,  dan produktif.  Penelitian  terdahulu  dilakukan  oleh Nur  Faizah  Akmala  (2019)  terkait  analisis kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik yaitu analisis kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada materi fisika kelas X SMA di Bandar Lampung.  Hasil  penelitian  tersebut  juga  sejalan dengan  hasil  pada  penelitian  yang  dilakukan oleh  Anggita  Permatasari  (2017),  yaitu  analisis kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  SMA yang  menunjukkan  bahwa  hasil  rata-rata  nilai peserta  didik  tersebut  pada  indikator  C6 (Mencipta) rata-rata nilainya terendah sedangkan rata-rata  nilai  tertinggi  terdapat  pada  indikator C4 (Menganalisis).
Berdasarkan  penelitian  tersebut  terkait dengan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada peserta  didik  dan  pentingnya  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  diperlukan  oleh peserta  didik  untuk  menghadapi  tantangan  abad 21,  peneliti  mencoba  untuk  menganalisis kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dengan  memberikan  tindak  lanjut  dari  evaluasi belajar  peserta  didik,  yaitu  remedial  dan pengayaan. Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah  yang  berada  di  Soppeng,  yaitu  MAN  2 Soppeng.  Berdasarkan  hasil  observasi  pra penelitian di MAN 2 Soppeng dengan melakukan  wawancara  kepada  guru  fisika, didapatkan  informasi  bahwa  di  sekolah  tersebut sudah menerapkan pembelajaran berbasis HOTS.    Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil ulangan  harian  pada  mata  pelajaran  fisika, sebagian besar peserta didik telah mencapai nilai kkm. Dengan diterapkannya pembelajaran berbasis  HOTS  peserta  didik  MAN  2  Soppeng diharapkan  memiliki  keterampilan  yang  cukup baik dalam menyelesaikan soal HOTS.
Volume 4 | Nomor 2 | 65 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Kemudian  peserta  didik  yang  memenuhi  nilai KKM  atau  tidak  memenuhi  juga  menjadi masalah  dalam  tindak  lanjut  evaluasi  hasil belajar peserta didik. Karena guru mata pelajaran masih kurang memperhatikan atau memperdulikan  pencapaian  keberhasilan  peserta didik  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Hal  tersebut dapat diilihat dari guru yang bersangkutan hanya mengandalkan  proses  pengambilan  nilai  MID semester UAS saja. Dengan tidak diterapkannya proses  remedial  dan  pengayaan  akan  membuat peserta  didik  berpikir  hanya  sampai  di  situ  saja tidak  berpikir  untuk  menemukan  sesuatu  yang baru  dari  apa  yang  dipelajari  dan  membuat peserta  didik  tidak  mengetahui  kebenaran  dan kekeliruan  dari  soal  yang  telah  dikerjakan. Sementara  itu,  padahal  proses  remedial  dan pengayaan  sangatlah  penting  bagi  peserta  didik yang  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan tertentu dalam suatu pelajaran. Karena pembelajaran berbasis kompetensi
mengharuskan  pencapaian  ketuntasan  dalam pencapaian kompetensi untuk seluruh kompetensi  dasar  secara  perorangan.  Sehingga hal  tersebut  mengharuskan  dilaksanakannya program remedial dan pengayaan sebagai bagian tak terpisahkan dari penerapan sistem pembelajaran yang tuntas.
Berdasarkan hal tersebut perlunya dilakukan  penelitian  mengenai  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  di  MAN  2  Soppeng dimana pengukuran kemampuan tersebut dilakukan  dengan  pemberian  soal  HOTS  .  Juga
diharapkan  dengan  adanya  penelitian  ini pendidik  atau  guru  lebih  dapat  memahami betapa  pentingnya  program  tindak  lanjut evaluasi  hasil  belajar,  yaitu  remedial  dan pengayaan. Maka peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis Kemampuan  Berpikir  Tingkat  dengan  Program Tindak  Lanjut  Evaluasi  Hasil  Belajar  Peserta Didik Kelas XI IPA MAN 2 Soppeng”.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif. Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang dimaksudkan  untuk  mengumpulkan  informasi mengenai status suatu gejala yang ada (Arikunto, 2010). Sesuai dengan permasalahan yang diteliti yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dari  peserta  didik.  Maka penelitian ini menggunakan analisis isi mengenai tingkat  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi peserta  didik  dengan  program  tindak  lanjut evaluasi  hasil  belajar.  sPopulasi  dan  sampel dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas    XI  IPA    MAN  2  Soppeng  tahun  ajaran 2020/2021 dengan jumlah 41 orang.
Menurut  Sugiyono  (2011)  instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan untuk mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial  yang diamati.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Adapun  kisi- kisi instrument soal yang digunakan tertera pada Tabel1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen soal
N o Kompetensi Dasar Kls/ Smt Materi pokok Indikator soal Tingkat ranah No. soal 1  3.7 Menganalisis perubahan keadaan gas ideal dengan menerapkan Hukum Termodinamika XI/ Genap Hukum Termodinamika  Usaha dan
Hukum I
Termodinamika
 Usaha yang Dilakukan Gas  Kapasitas Kalor dan Kalor Jenis Gas  Siklus Termodinamika Peserta didik dapat menganalisis kerja yang dilakukan  gas  hydrogen  pada proses adiabatik dengan benar Analisis Peserta didik dapat menganalisis kalor yang dikeluarkan mesin carnot dengan tepat Analisis Peserta didik dapat menganalisis pernyataan  yang tepat pada kerja yang dilakukan silinder Berpikir kritis
Volume 4 | Nomor 2 | 66 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
dan Hukum II
Termodinamika  Siklus Termodinamika  Hukum II Termodinamika  Entropi Peserta didik dapat menganalisis  dengan  benar perubahan entropi yang terjadi pada suatu sistem Berpikir kritis Peserta  didik  dapat  membuat penjelasan lebih lanjut dengan tepat pada gambar yang disajikan Berpikir kritis Peserta didik dapat mengidentifikasi dengan tepat peristiwa yang terjadi berdasarkan hukum II Termodinamika Analisis Peserta didik dapat menganalisis  dengan  tepat suhu  reservoir  pada  mesin carnot Analisis Peserta didik dapat menginterpretasikan dengan benar  pada  gambar  yang disajikan Interpretasi 2  3.9Menganalisis besaran-besaran fisis gelombang berjalan dan gelombang stasioner pada berbagai kasus nyata XI/ Genap Gelombang Berjalan Dan Gelombang Stasioner  Pengertian Gelombang  Persamaan Gelombang Berjalan  Gelombang Stasioner  Besaran-Besaran Fisis Pada Gelombang  Hukum Melde Peserta didik dapat menyimpulkan dengan benar pada gambar yang disajikan Inferensi Peserta didik dapat menyimpulkan  dengan  tepat pada tabel yang disajikan Berpikir kritis Peserta didik dapat menginterpretasikan  dengan benar  pada  gambar  yang disajikan Interpretasi Peserta didik dapat menyatakan suatu kesimpulan  dengan  tepat pada grafik yang disajikan Berpikir kritis Peserta didik dapat menganalisis jarak pisah antara dua titik yang berbeda pada gelombang dengan benar Analisis Peserta didik dapat menyatakan suatu kesimpulan  dengan  tepat dari peristiwa yang disajikan Berpikir kritis Peserta didik dapat menganalisis  dengan  tepat percepatan gravitasi di bulan berdasarkan persamaan gelombang dengan benar Analisis
Soal  yang  diberikan  berisikan  materi tentang termodinamika dan Gelombang berjalan
serta  gelombang  stasioner.  Jumlah  soal  yang diteskan  kepada  peserta  didik  adalah  15  nomor.
Volume 4 | Nomor 2 | 67 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Adapun  kerangka  pikir  untuk  memudahkan  alur penelitian tertera pada Gambar 1.

## :

## Gambar 1. Kerangka Pikir
Analisis  data  merupakan  sebuah  proses yang dilakukan untuk  mengolah data yang telah diperoleh dari hasil penelitian untuk mendapatkan  sebuah  kesimpulan  yang  dapat dipertanggungjawabkan  kebenarannya.  Menurut Sugiyono  (2012)  bahwa  Statistik  deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisa  data  dengan  cara  mendeskripsikan atau  menggambarkan  data yang  telah  terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat
kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi.
Mean skore/ skor rata-rata (x)
Berikut ini rumus yang digunakan untuk mencari  nilai  rata-rata  ( mean )  dalam  (Sumanto,
2014: 34) adalah:
̅ ∑ (1) Dimana ̅ = Rata-rata ( Mean ) X = Jumlah skor keseluruhan = Jumlah individu skor

## Standar deviasi (S)
Adapun  rumus  yang  dugunakan  untuk mencari  standar  deviasi  menurut  Syafril  (2019). adalah sebagi berikut:
√ (2) Keterangan: S = Standar Deviasi x = Mean (rata-rata) =  Frekuensi  yang  sesuai  dengan  tanda kelas =  tanda  kelas  interval  atau  nilai  tengah dari kelas interval
n = Jumlah responden

## Kategorisasi Penilaian
Penilaian  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  dengan  mengukur  lima  indikator,  yaitu analisis, berpikir kritis, interpretasi, dan inferensi. Kategorisasi penilaian dalam
penelitian  ini  adalah  menurut  Eko  W  (2014) tertera pada Tabel 2.

## Tabel 2. Kategorisasi Penilaian
Setelah  dianalisis  menggunaan  rumus  di atas maka diperoleh diagram kategorisasi .
kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik yang tertera pada gambar 2. No Rumus Klasifikasi 1 ̅ ̅ Sangat baik 2 ̅ ̅ Baik 3 ̅ ̅ Cukup 4 ̅ ̅ Kurang 5 ̅ ̅ Sangat kurang
Volume 4 | Nomor 2 | 68 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Gambar 2. Kategorisasi Penilaian Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berpikir kritis Setelah  diperiksa  dan  diamati  hasil  tes kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik kelas  XI  IPA,  maka  diperoleh  data  yang  tertera pada Tabel 3.
Tabel  3.  Kategorisasi  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  pada  Indikator  Berpikir  Kritis
Berdasarkan hasil analisis data kemampuan berpikir tingkat tinggi pada indikator berpikir kritis, sebanyak 2 peserta didik memperoleh  kategori  sangat  baik  dengan persentase  4,7%,  35  peserta  didik  pada  kategori cukup dengan persentase 85,36%, 1 peserta
didik  pada  kategori  kurang  dengan  persentase 2,43 %, dan 3 peserta didik pada kategori sangat kurang  dengan  persentase  7,31%.  Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  pada  indikator  berpikir kritis tertera pada Gambar 3.
Gambar 3. Diagram Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Indikator Berpikir Kritis
No Interval Persentase (%) Predikat f 1 X>80 4,87 sangat baik 2 2 60> x > 80 0 baik 0 3 40> x > 60 85,36 cukup 35 4 20> x > 40 2,43 kurang 1 5 x < 20 7,31 sangat kurang 3 Total 100%
41 0 20 40 60 80 sangat baik baik cukup
kurang sangat kurang
x > 80 60 > x > 80 40 > x > 60 20 > x > 40 X<20

## Kategorisasi Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Volume 4 | Nomor 2 | 69 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
1 4 20 13 3 1 6 11 16 21 26 31 36 41 sangat baik baik cukup
kurang sangat kurang 2,43% 9,75% 51,21% 31,70% 7,31%

## Analisis
Setelah  diperiksa  dan  diamati  hasil  tes kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik
kelas  XI  IPA,  maka  diperoleh  data  yang  tertera pada Tabel 4.

## Tabel 4. Kategorisasi Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Indikator Analisis
Berdasarkan hasil analisis data kemampuan berpikir tingkat tinggi pada indikator  analisis,  sebanyak  1  peserta  didik memperoleh  kategori  sangat  baik  dengan persentase 2,43%,4 peserta didik pada kategori
baik  dengan  persentase  9,75%,  20  peserta  didik pada  kategori cukup  dengan  persentase  51,21%, 13  peserta  didik  pada  kategori  kurang  dengan persentase  31,70%,  dan  3  peserta  didik  pada kategori  sangat  kurang  dengan  persentase 7,31%.

## Gambar 4. Diagram Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Indikator Analisis

## Interpretasi
Setelah  diperiksa  dan  diamati  hasil  tes kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik
kelas  XI  IPA,  maka  diperoleh  data  yang  tertera pada Tabel 5.
Tabel 5. Kategorisasi Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Indikator Interpretasi
Berdasarkan hasil analisis data kemampuan berpikir tingkat tinggi pada indikator  interpretasi,  sebanyak  1  peserta  didik memperoleh  kategori  sangat  baik  dengan persentase 2,43%, tidak ada peserta didik pada
kategori  baik,  6  peserta  didik  pada  kategori cukup  dengan  persentase  14,63%,  tidak  ada peserta  didik  pada  kategori  kurang,  dan  34 peserta  didik  pada  kategori  sangat  kurang dengan persentase 82,92%.
No Interval Persentase (%) Predikat f 1 x > 80 2,43 sangat baik 1 2 60 > x > 80 9,75 baik 4 3 40 > x > 60 51,21 cukup 20 4 20 > x > 40 31,70 kurang 13 5 x < 20 7,31 sangat kurang 3 Total 100% 41 No Interval Persentase (%) Predikat f 1 x > 80 2,43 sangat baik 1 2 60 > x > 80 0 baik 0 3 40 > x > 60 14,63 cukup 6 4 20 > x > 40 0 kurang 0 5 x < 20 82,92 sangat kurang 34 Total 100% 41
Volume 4 | Nomor 2 | 70 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
1 6 34 1 11 21 31 41 sangat baik baik cukup
kurang sangat kurang 2,43% 0 14,63% 0 82,92%
Gambar 5. Diagram Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Indikator Interpretasi

## Inferensi
Setelah  diperiksa  dan  diamati  hasil  tes kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik kelas  XI  IPA,  maka  diperoleh  data  yang  tertera pada Tabel 6.

## Tabel 6. Kategorisasi Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Indikator Inferensi
Berdasarkan hasil analisis data kemampuan berpikir tingkat tinggi pada indikator interpretasi,  sebanyak  32  peserta didik memperoleh  kategori  sangat  baik  dengan persentase  78,00%, tidak ada peserta didik pada
kategori  baik,  tidak  ada  peserta  didik  pada kategori  cukup,  tidak  ada  peserta  didik  pada kategori  kurang,  dan  9  peserta  didik  pada kategori  sangat  kurang  dengan  persentase 21,95%.
Gambar 6. Diagram Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Indikator Inferensi
Hasil  nilai  rata-rata  atau  mean  yang diperoleh peserta didik berdasarkan data statistik deskriptif  adalah  78,04  yang  berada  pada kategori  cukup.  Sebanyak  32  peserta  didik  pada kategori  sangat  kurang  dengan  persentase sebesar 78,00%.
Setelah  data  hasil  penelitian  dianalisis secara  deskriptif  terhadap  kemampuan  berpikir tingkat tinggi peserta didik, maka diperoleh nilai rata-rata  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi kelas  XI  IPA  MAN  2  Soppeng  dalam  Tabel  7.
No Interval Persentase (%) Predikat f 1 x > 80 78,00 sangat baik 32 2 60 > x > 80 0 baik 0 3 40 > x > 60 0 cukup 0 4 20 > x > 40 0 kurang 0 5 x < 20 21,95 sangat kurang 9 Total 100% 41
32 9 1 11 21 31 41 sangat baik baik cukup
kurang sangat kurang 78,00% 0 0 0 21,95%
Volume 4 | Nomor 2 | 71 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Tabel 7. Statistik Deskriptif Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Berdasarkan  tabel  7,  dapat  dilihat  dari jumlah  sampel  41  orang,  nilai  maksimum  yang dicapai yaitu 93 dan nilai terendah yaitu 13, dan
nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  49,66. Sehingga  dari  tabel  distribusi  tersebut  diperoleh hasil yang ditunjukkan pada tabel 8.
Tabel 8. Kategorisasi Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Berdasarkan  tabel  8,  terlihat  bahwa persentase  jumlah  peserta  didik  banyak  terdapat pada  kategori  sangat  baik,  yaitu  sebesar  0,24% dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  1  orang. Sedangkan jumlah peserta didik yang memperoleh kategori sangat kurang adalah 3
orang  dengan  persentase  7,31%.  4,89%  pada kategori  baik  dengan  jumlah  peserta  didik  2 orang,  80,49%  %  pada  kategori  cukup  dengan jumlah peserta didik 33 orang, dan 4,89 % pada kategori  cukup  dengan  jumlah  peserta  didik  2 orang.
Gambar  7.  Diagram  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  kelas  XI  IPA  MAN  2  Soppeng
Berdasarkan  tabel  8,  skor  rata-rata  nilai  peserta didik  yang  diperoleh  berada  pada  kategori cukup, yaitu pada interval 40> x > 60. Hasil nilai rata-rata atau mean yang diperoleh peserta didik
berdasarkan data statistik deskriptif adalah 49,66 dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  33  orang dengan persentase sebesar 80,49%.
Statistik Deskriptif Nilai Jumlah Sampul 41 Maximum 93 Minimum 13 Mean 49,66 Standard Deviation 14.12 Sample Variance 199.38 No Interval Persentase (%) Predikat f 1 X>80 0,24 sangat baik 1 2 60> x > 80 4,89 baik 2 3 40> x > 60 80,49 cukup 33 4 20> x > 40 4,89 kurang 2 5 X<20 7,31 sangat kurang 3 Total 100% 41
1 2 33 2 3 1 6 11 16 21 26 31 36 41 sangat baik baik cukup
kurang sangat kurang 0,24 % 4,89 % 80,49 % 4,89 % 7,31 %
Volume 4 | Nomor 2 | 72 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## Gambar 8. Diagram Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi kelas XI IPA MAN 2 Soppeng
Setelah data dianalisis dan diperoleh hasil seperti gambar 5. dan 6. maka dapat diklasifikasikan tindak lanjut evaluasi hasil belajar peserta didik berdasarkan dari nilai hasil tes kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.  Tindak lanjut evaluasi hasil belajar peserta didik yaitu pengayaan dan remedial. Kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan dari sekolah adalah 75, maka peserta didik yang memenuhi atau nilainya diatas KKM dikategorikan dalam pengayaan. Sedangkan peserta didik yang tidak memenuhi atau nilainya di bawah KKM, maka dikategorikan ke dalam remedial.
Berdasarkan  gambar  5  dan  6  maka  terdapat  2  peserta  didik  yang  dikategorikan  ke  dalam pengayaan dengan nilai 93 dan 80. Sedangkan yang lainnya sejumlah 39 peserta didik dikategorikan ke dalam remedial karena berada dibawah standar kelulusan, yaitu 75.

## PEMBAHASAN
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik kelas XI IPA MAN 2 Soppeng

## Berpikir Kritis
Pada  indikator  berpikir  kritis,  jumlah soal  yang  terdapat  sebanyak  7  soal  yang berbeda,  yaitu  nomor  2,  3,  4,  5,  10,  12,  dan  14. Soal  nomor  urut  2  menuntut  peserta  didik  agar dapat  menganalisis  kalor  yang  dikeluarkan  pada mesin  kalor  carnot,  soal  nomor  3  agar  dapat menganalisis  pernyataan  yang  tepat  pada  kerja yang dilakukan silinder, soal nomor 4 agar dapat menganalisis  dengan  benar  perubahan  entropi yang  terjadi  pada  suatu  sistem,  soal  nomor  5 agar  dapat  membuat  penjelasan  lebih  lanjut dengan  tepat  pada  gambar  yang  telah  disajikan, soal  nomor  10  agar  dapat  menyimpulkan  tabel yang disajikan dengan tepat, soal nomor 12 agar dapat  menyatakan  suatu  kesimpulan  dengan tepat dari grafik yang disajikan, dan soal nomor 14  agar  dapat  menyatakan  suatu  kesimpulan dengan tepat dari peristiwa yang disajikan.
Menurut Murti dalam jurnal Nugraha,dkk  (2017)  bahwa  ciri  peserta  didik yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis adalah  dapat  menarik  kesimpulan  dan  solusi dengan alasan yang kuat. Berdasarkan hasil data penelitian  yang  telah  dianalisis,  sebagian  besar nilai peserta berada pada kategori cukup. Karena masih  banyak  peserta  didik  yang  belum  dapat menarik  kesimpulan  dan  solusi.  Hal  tersebut dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  kelas  XI  IPA  MAN  2 Soppeng masih lemah. Sesuai juga dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siregar,  dkk (2018)  bahwa  salah  satu  permasalahan  yang dialami  peserta  didik  dalam  menghadapi  soal berpikir  kritis  adalah  masih  lemahnya  peserta didik dalam memahami masalah. Ketidakmampuan  memahami  masalah  dalam menghadapi  soal  dapat  membuat  peserta  didik tidak  dapat  merancang  strategi  penyelesaian masalah  dengan  tepat.  Sehingga  sebagian  besar peserta  didik  memperoleh  nilai  pada  kategori cukup dengan rentang nilai 40-60.

## KKM 75
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Volume 4 | Nomor 2 | 73 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## Analisis
Pada  indikator  analisis,  jumlah  soal  yang terdapat  sebanyak  5  soal  yang  berbeda,  yaitu nomor  1,  6,  7,  13,dan  15.  Soal  nomor  urut  1 menuntut  peserta  didik  agar  dapat  menganalisis kerja  yang  dilakukan  gas  hydrogen  pada  proses adiabatic  dengan  benar,  soal  nomor  6  agar  apat mengidentifikasi  dengan  tepat  peristiwa  yang terjadi  berdasarkan  hukum  II  termodinamika, soal  nomor  7  agar  dapat  meganalisis  dengan tepat  suhu  reservoir  pada  mesin  carnot,  soal nomor  13  agar  dapat  menganalisis  jarak  pisah antara  dua  titik  yang  berbeda  pada  sebuah gelombang  dengan  benar,  dan  soal  nomor  15 agar  dapat  menganalisis  dengan  tepat    gravitasi bulan berdasarkan persamaan gelombang.
Menurut  Kurniati,  dkk  (2016)  bahwa kemampuan analisis berkaitan dengan kemampuan identifikasi ide utama soal, menganalisis  argument,  serta  membandingkan dan  mengontraskan  hal  yang  diketahui.  Peserta didik ber level HOTS sedang mampu mengidentifikasi  ide  utama  dengan  menyatakan hal yang diketahui dan ditanya pada soal dengan jelas,  ringkas,  dan  tepat.  Berdasarkan  hasil  data penelitian yang telah dianalisis, diperoleh bahwa pada  indikator  analisis  nilai  peserta  didik  rata- rata  berada  pada  kategori  cukup  dengan  jumlah peserta  didik  sebanyak  20  orang.  Hal  tersebut terjadi  karena  masih  banyak  peserta  didik  yang belum mampu mengidentifikasi dan menganalisis  soal  dengan  baik.  Sehingga  dapat dikatakan  tahap  analisis  peserta  didik  masih lemah  tetapi  di  atas  lebih  baik  dari  indikator berpikir kritis.

## Interpretasi
Pada  indikator  interpretasi,  jumlah  soal yang  terdapat  sebanyak  2  soal  yang  berbeda, yaitu  nomor  8  dan  11.  Soal  nomor  urut  8 menuntut peserta didik agar dapat menginterpretasikan grafik yang disajikan dengan  benar,  dan  soal  nomor  11  agar  dapat menginterpretasikan  gambar  dengan  benar  pada gambar yang disajikan.
Pentingnya pemahaman representasi grafik  menurut  Subali,  dkk  (2015)  bahwa mampu  memberikan  informasi  kuantitatif  yang mudah  dipahami.  Berdasarkan  hasil  data penelitian  yang  telah  dianalisis,  bahwa  rata-rata nilai  peserta  didik  berada  pada  kategori  sangat
kurang.  Dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan interpretasi  peserta  didik  masih  kurang  dan lemah.  Sesuai  dengan  penelitian  Subali,  dkk (2015)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan interpretasi  merupakan  salah  satu  kemampuan yang sulit bagi peserta didik  karena kemampuan tersebut  berkaitan  dengan  kemampuan  ruang, logika,  dan  matematika.  Agar  kemampuan interpretasi  baik,  maka  ketiga  kemampuan tersebut    harus  optimal  dikuasai  oleh  peserta didik.

## Inferensi
Pada indikator inferensi, jumlah soal yang terdapat  sebanyak  1soal  yang  ,  yaitu  nomor  9. Soal  nomor  urut  9  menuntut  peserta  didik  agar dapat menyimpulkan dengan benar pada gambar yang  disajikan.  Menurut  Facion  dalam  jurnal Wahyuni, dkk (2015) inferensi adalah perpindahan  yang  kita  buat  dari  alasan  hingga kesimpulan. Kemampuan nferensi dalam menyimpulkan gambar pada peserta didik sudah baik  karena  berdasarkan  hasil  data  penelitian yang  telah  dianalisis,  bahwa  terdapat  32  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  pada  kategori sangat  baik.  Meskipun  terdapat  9  orang  yang belum bisa atau masih lemah dalam menyimpulkan suatu gambar.

## Tindak Lanjut Evaluasi Hasil Belajar Peserta Didik kelas XI IPA MAN 2 Soppeng
Tindak  lanjut  evaluasi  hasil  belajar  pada peserta  didik  adalah  pengayaan  dan  remedial. Pengayaan  dan  remedial ditentukan  berdasarkan dari KKM. Apabila nilai peserta didik sama atau diatas nilai KKM maka dikategorikan pengayaan. Sedangkan jika dibawah KKM maka dikategorikan  remedial.  Berdasarkan  nilai  yang diperoleh peserta didik setelah dites, hanya ada 2 peserta didik yang nilainya lebih dari nilai KKM yang  ditentukan.  Sedangkan  39  peserta  didik lainnya nilainya kurang dari tetapan nilai KKM.
Untuk  peserta  didik  yang  dikategorikan dalam  pengayaan,  bentuk  tindak  lanjut  dari pengayaan  yang  akan  diberikan  adalah  belajar kelompok,  Pemadatan  kurikulum,  dan  belajar mandiri  (Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2015:  44)  Belajar  kelompok  diberikan  kepada
Volume 4 | Nomor 2 | 74 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
peserta  didik  yang  melakukan  pengayaan dimaksudkan  agar  mereka  dapat  membimbing atau mengajar teman lainnya  yang remedial dan belajar  kelompok  sesama  peserta  didik  yang mengikuti  pengayaan  untuk  belajar  materi  baru ang  belum  diketahui  (pemadatan  kurikulum). Serta  belajar  mandiri  agar  peserta  didik  dapat dengan mandiri belajar sesuatu yang diminati.
Peserta  didik  yang  dikategorikan  dalam remedial  diberikan  tindak  lanjut  dalam  dua kelompok.  Kelompok  yang  pertama  adalah peserta  didik  yang  mendapat  skor  nilai  46,66  – 66,66  dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  34 orang.  Bentuk  tindak  lanjut  remedial  yang diberikan  adalah  pemberian  tugas  tambahan, Pemberian  tugas-tugas  latihan  secara  khusus, belajar kelompok dengan bimbingan siswa yang telah  tuntas  belajarnya,  dan  pembelajaran  ulang dengan  metode  atau  model  yang  berbeda. Pemberian  tugas  tambahan,  yaitu,  dengan mengerjakan  kembali  soal  yang  telah  diberikan, kemudian  berdiskusi  dengan  temannya  dalam pembelajaran  kelompok  yang  dimbimbing  oleh teman lain yang tidak mengikuti remedial (Arnie Fajar,  2004).  Pemberian  tugas-tugas  secara khusus.  Tugas-tugas  tersebut  perlu  diperbanyak agar  peserta  didik  tidak  mengalami  kesulitan dalam mengerjakan tes akhir. Peserta didik perlu diberi  pelatihan  intensif  untuk  membantu menguasai  kompetensi  yang  akan  dicapai.  Serta Pembelajaran  ulang  dilakukan  karena  sebagian besar  peserta  didik  belum  mencapai  ketuntasan belajar  atau  mengalami  kesulitan  belajar. Pendidik  perlu  memberikan  penjelasan  kembali dengan  menggunakan  metode  dan/atau  media yang lebih tepat
Kelompok  yang  kedua  adalah  peserta didik  yang  mendapat  skor  nilai  33,33-13,33 dengan  jumlah  peserta  didik  sebanyak  5  orang. Bentuk  tindak  lanjut  remedial  yang  diberikan adalah  Pemanfaatan  tutor  sebaya,  Pemberian bimbingan  secara  khusus, dan  belajar  kelompok dengan  bimbingan  guru.  Tutor  sebaya  adalah teman  sekelas  atau  kakak  kelas  yang  memiliki kecepatan belajar lebih. Mereka perlu dimanfaatkan untuk memberikan tutorial kepada rekan atau adik kelas yang  mengalami  kesulitan belajar.  Melalui tutor sebaya  diharapkan  peserta didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  akan lebih  terbuka  dan  akrab.  Pemberian  bimbingan perorangan  adalah  implikasi  peran  pendidik
sebagai  tutor.  Sistem  tutorial  dilaksanakan karena  terdapat  5  peserta  didik  belum  berhasil mencapai  ketuntasan  dalam  pembelajaran.  Serta melakukan  belajar  kelompok  dengan  bimbingan guru  agar  peserta  didik  dapat  lebih  memahami dan  bertanya  langsung  kepada  guru  terhadapa apa yang belum dimengerti dan dipahami.
Pemberian  bentuk  tindak  lanjut  dari  hasil belajar  peserta  didik  dimaksudkan  untuk  agar peserta  didik  dapat  memahami  apa  yang  belum dikuasai  atau  diketahui  untuk  dipelajari  kembali agar  dapat  dituntaskan  dan  memperbaiki  atau mengubah  cara  belajarnya  kearah  yang  lebih baik  serta  mengembangkan  potensi  secara optimal,  salah  satu  kegiatan  pengayaan  yaitu memberikan  materi  tambahan,  beban  tambahan atau  tugas  individu  yang  bertujuan  untuk memperluas  kompetensi  yang  telah  dicapai (Sukiman, 2012).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada peserta  didik  kelas  XI  IPA  MAN  2  Soppeng untuk  indikator  berpikir  kritis  masih  lemah karena  sebagian  besar  memperoleh  nilai  pada kategori  cukup  dengan  rentang  nilai  40-60. Untuk  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada peserta  didik  kelas  XI  IPA  MAN  2  Soppeng untuk  indikator  analisis  masih  karena  nilai peserta  didik  rata-rata  berada  pada  kategori cukup dengan jumlah peserta didik sebanyak 20 orang.  Sedangkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPA  MAN  2 Soppeng untuk indikator interpretasi bahwa rata- rata  nilai  peserta  didik  berada  pada  kategori sangat kurang. Dapat dikatakan bahwa kemampuan  interpretasi  peserta  didik  masih kurang  dan  lemah.  Serta  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPA MAN 2 Soppeng untuk indikator inferensi dalam menyimpulkan  gambar  sudah  baik  karena berdasarkan  hasil  data  penelitian  yang  telah dianalisis  terdapat  32  peserta  didik  yang memperoleh nilai pada kategori sangat baik.
Bentuk  tindak  lanjut  pengayaan  dan remedial  yang  diberikan  kepada  peserta  didik bervariasi  tergantung  dari  banyaknya  indikator yang  belum  dituntasi  oleh  peserta  didik.  2
Volume 4 | Nomor 2 | 75 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
peserta  didik  yang  diberikan  tindak  lanjut pengayaan  dan  39  peserta  didik  lainnya diberikan tindak lanjut remedial.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  penelitian .  Jakarta  : Rineka Cipta.
Arnie  Fajar.  2004.  Portofolio  Dalam  Pembelajaran IPS. Bandung: Pt. Remaja Rosdakarya.
Bambang  Subali.  2010.  Penilaian,  Evaluasi  dan Remediasi Pembelajaran.Yogyakarta:UNY Pers
Direktorat  Pembinaan  SMA.  2015.  Penyusunan  soal higher  order  thinking  skill’s  sekolah menengah  atas.  Jakarta:  Direktorat  jendral pendidikan menengah kementerian pendidikan dan kebudayaan
Ernawati,  L.  Pengembangan  High  Order  Thinking (HOT)  Melalui  Metode  Pembelajaran  Mind Banking  dalam  Pendidikan  Agama  Islam. Lamongan  Darul  Ulum  Islamic  Univercity. 2017.
Kurniati,  Harimukti,  dan  Asiyah.2016.  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  SMP  Di Kabupaten Jember dalam Menyelesaikan Soal Berstandar  Pisa .  Jurnal  Penelitian  dan Evaluasi Pendidikan :153 Nugraha,  Suyitno,  dan  Susilaningsih. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dari KeterampilanProses Sains dan Motivasi Belajar Melalui Model PBL. Prodi Pendidikan Dasar, Pascasarjana, Universitas Negeri
Semarang, Indonesia. 2017. h 40
Rahayu,  Chici,  dan  Festiyed.  2019.  Validitas
Perangkat Pembelajaran  Fisika SMA Berbasis
model pembelajaran Generatif dengan Pendekatan  Oen  Ended  Problem  untuk Menstimulus  Keterampilan  Berpikir  Kritis Peserta  didik.  Jurnal  Pendidikan  Fisika, Makassar:  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin Makassar. Vol.7 No.1.
Siregar,  Darhim,  dan  Endang. Analisis  Kesulitan Siswa  SMP  menghadapi  Soal  Berpikir  Kritis dan  Kreatif  Matematika. Pasundan  Journal  of Research  in  Mathematics  Learning  and Education . volume 3 no 2. 2018. h 90-91
Sani,  R.A.  2019. Pembelajaran  berbasis  HOTS (Higher Order Thingking Skiils). Tanggerang:
TSmart. Subali, dkk. 2015. Pengembangan Desain Pembelajaran  Sains  Berbasis  Kearifan  Lokal Untuk Mengembangkan Karakter Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Manajemen
Pendidikan. Vol.9.no.1
Sugiyono.  2014.  Metode  Penelitian  Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukiman.  2012.  Pengembangan  Sistem  Evaluasi. Yogyakarta: Insan Madani
Syafril.  Statistik  Pendidikan.  Jakarta:  Prenadamedia Group, 2019
Wahyuni, Sudarisman, dan Sugiyarto. 2015. Efektivitas Implementasi Pembelajaran Model Problem Based Learning (PBL) Diintegrasikan dengan Predict-Observe- Explain  (POE) Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Ditinjau dari Kreativitas dan Kemampuan  Inferensi  Siswa.  Jurnal  Inkuiri. 2015 h 47-62.