## Original Artikel
Received Agustus 2022 / Revised September 2022 / Accepted Oktober 2022
Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi p-ISSN: 2716-151X
e-ISSN: 2722-869X

## Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Berbasis Lembar Kerja Siswa untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Terapan
Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Approach  Based  on Student  Worksheets  to  Improve  Activities  and  Learning  Outcomes of Applied Science

## Indra Drajat Sopwan
Program Studi Pendidikan Biologi STKIP Pangeran Dharma Kusuma Indramayu *Email : indradsopwan@gmail.com
Abstrak. Pembelajaran kontekstual merupakan suatu konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa membuat  hubungan  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  menerapkannya  dalam kehidupan sehari-hari. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas siswa dalam mata pelajaran IPA Terapan Sub Materi Sel melalui pendekatan CTL berbasis lembar kerja siswa. Penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  melibatkan  siswa  kelas  X  yang berjumlah 30 orang. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, di mana setiap siklus terdiri dari  4  tahapan  dan  dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan.  Metode  pengumpulan  data menggunakan lembar observasi aktivitas siswa, kemudian dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Aktivitas belajar  siswa  berada  pada  kategori  aktif.  Nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  31,59 (cukup  aktif)  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  39,75  (kategori  aktif)  peningkatan sebesar  25,83%.  Pada  bagian  hasil  belajar  siklus  I  78,82  dan  pada  siklus  II  85,62  berarti mengalami  peningkatan  sebesar  8,62%.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL) berbasis  LKS  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar pada siswa kelas X SMK.
Keywords:  Aktivitas,  Contextual  Teaching  and  Learning,  Hasil  Belajar  dan  Lembar  Kerja siswa
DOI: http://dx.doi.org/10.55241/spibio.v3i3.80

## 1.  Pendahuluan
Peningkatan mutu suatu pendidikan  merupakan  bagian  yang tidak  terpisahkan  dari  dalam  suatu
proses  pengembangan  sumber  daya manusia.  Berbagai  usaha  yang  telah dilakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya
manusia  melalui  pendidikan,  baik  dari tingkatan  pendidikan  anak  usia  dini sampai  ranah  pendidikan  tinggi.  Tidak hanya  dalam  ranah  pendidikan  formal saja pada peningkatan pengembangan sumber  daya  manusia  juga  dengan cara  di  antaranya  melalui  pelatihan dan  peningkatan  kualifikasi  guru, penyempurnaan kurikulum belajar, pengadaan  buku  dan  alat  pelajaran, perbaikan sarana prasarana pendidikan,  dan  peningkatan  mutu manajemen sekolah (Depdiknas,
2002).
Namun  demikian  pula  masih terdapat
kesenjangan dan ketidaksesuaian yang ditemukan antara  tujuan  yang  ingin  dicapai dengan  paradigma  yang  terjadi  di lapangan  baik  peserta  didik  ataupun tenaga  pendidikan,  pada  peserta  didik karena  selama  ini  siswa  hanya  dijejali dengan informasi-informasi yang harus dikuasai,  sementara  kehidupan  di masa mendatang menuntut pemecahan masalah (Problem
Solving) secara inovatif (Ardana, 2000). Bahkan paradigma belajar yang diinginkan  pada  abad  ke  21  suatu pengetahuan menggunakan itu prinsip-prinsip belajar yang berorientasi pada proyek atau masalah,  belajar  dengan  kolaboratif, belajar  dengan  melakukan  kegiatan yang  berpusat  pada  masyarakat, belajar  kontekstual  yang  didasarkan pada dunia nyata diharapkan memberikan  hasil  yang  lebih  baik. Mengetahui  kenyataan  ini  maka  perlu diadakan pembaharuan terutama pada pemilihan  pendekatan  pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kehidupan  nyata  atau  yang  dirasakan
oleh  siswa  langsung  dengan  cara pembelajaran kontekstual.
Pembelajaran kontekstual
teaching  learning  merupakan  konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dunia nyata dengan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  didapatkan atau  dimiliki  dengan  menerapkannya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melalui konsep  ini,  hasil  belajar  diharapkan lebih bermakna bagi siswa. Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan prestasi  belajar  siswa  di  kelas  X  SMK Pariwisata  PGRI  Majalengka  dalam mata  pelajaran  IPA  Terapan  yang diketahui  bahwa  pembelajaran  IPA Terapan  yang  diterapkan  belum  dapat memberikan  hasil  yang  optimal  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  dan tingkat  keberhasilan  siswa.  Sehingga dampak yang ditimbulkan dari pembelajaran selama ini menunjukkan bahwa  prestasi  siswa  masih  rendah yaitu  sebesar  60,12  (cukup),  karena siswa  tidak  didorong  untuk  berpikir secara  kreatif  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Disisi  lain,  menurut Sanjaya  (2006),  menyatakan  bahwa proses  pembelajaran  berpusat  pada guru,  maka  minimal  ada  tiga  peran utama  yang  harus  dilakukan  guru, yaitu guru sebagai perencana,
penyampai informasi dan evaluatif.
Pendekatan contextual teaching and  learning  (CTL) dianggap  sebagai suatu pendekatan yang sangat memungkinkan  siswa  aktif  berperan serta  mendapatkan  hasil  belajar  yang baik pada proses pembelajaran belajar dikelas.  Sejalan  dengan  pernnyataan menurut (Blanchard, 2001),
Pendekatan CTL merupakan pendekatan  yang  membantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, pendekatan CTL menjadi  salah  satu alternatif  pada  pembelajaran  untuk dapat  merandong  siswa  aktif  dalam proses  pembelajaran  dikelas  dan belajar  untuk  mampu  mengaitkan pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan kehidupan sehari-hari sehingga mereka  lebih  siap  dalam  menghadapi tantangan  global  untuk  kedepannya (Jhonson,  2000).  Menurut  Nurhadi (2003)  menyatakan  bahwa  ada  tujuh komponen  utama  pembelajaran  yang mendasari dalam penerapan
pembelajaran kontekstual pada saat di kelas.  Ketujuh  komponen  tersebut diantaranya : (1) konstruktivisme
(condtructivisme) ; (2)
bertanya
(questioning) ; (3) menemukan (inquiri) ;
(4) masyarakat belajar (learning community) ; (5) pemodelan
(modeling) ;  (6)  refleksi (reflection) dan (7)  penilaian  sebenarnya (authentic assessment) . Pada komponen-
komponen tersebutlah dianggap dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah sehingga  hasil  belajarnya  pun  akan lebih meningkat.
Pembelajaran IPA Terapan pada  dasarnya  memiliki  karakteristik keilmuan  yang  spesifik  yang  berbeda dengan  ilmu  lainnya.  Menurut  Carin dan  Evans  1990  (dalam Andarini  dkk,
2013)  pembelajaran  sains  (biologi) setidaknya meliputi 4 hal, yaitu: produk ( content ), proses, sikap, dan teknologi.
Sesuai pada hakikatnya pembelajaran IPA yang mengacu pada proses,  produk  dan  sikap  ilmiah, pembelajaran  pada  bagian  konsep biologi idealnya harus mampu menyediakan-menyediakan materi dari berbagai  pengalaman  belajar  untuk memahami  konsep  dan  proses  sains sehingga  akan  memuncul  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran semakin  aktif.  Aktivitas  siswa  dalam kegiatan pembelajaran di kelas sangat bervariasi bentuknya. Menurut pendapat Fajri, dkk (2013) menyatakan aktivitas siswa
merupakan  keterlibatan  peserta  didik dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian, dan  aktivitas  dalam  kegiatan  proses pembelajaran guna menunjang keberhasilan  proses  pembelajaran. Adapun aktivitas siswa tersebut dalam hal ini yang diamati ialah pelaksanaan pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:
(a) kontruktivisme :  siswa  membentuk kelompok  dan  menjawab  pertanyaan guru mengenai pembelajaran sehingga  membuat  mereka  berpikir,
(b) questioning :  siswa  menjawab pertanyaan yang diajukan, (c) learning Community :  mempresentasikan  hasil diskusi, (d) modelling : siswa memperhatikan pada saat guru memberikan  contohr,  (e) reflection : menyimpulkan  materi  yang  sudah dipelajari,  (f) authentic  assessment : siswa terlibat aktif selama pembelajaran. Sehingga dalam aktivitas siswa pada saat pembelajaran akan membantu kepada tingkat kehasilan belajar siswa dikelas. Hasil belajar adalah hasil yang dicapai peserta didik setelah melakukan kegiatan  proses  pembelajaran  dikelas ataupun  diluar  kelas  dengan  diakhir
pemberian  evaluasi.  Hal  ini  senada dengan  pernyataan  Hasma  A.  dkk, (2019).  Hasil  belajar  ini  merupakan penilaian  yang  dicapai  seorang  siswa untuk mengetahui sejauh mana bahan pelajaran  atau  materi  yang  diajarkan dapat dipahami siswa. Menurut Iskandar  (2012)  menyatakan  penilaian ini  bertujuan  untuk  melihat  kemajuan peserta  didik  dalam  menguasai  materi
yang  telah  dipelajari  dan  ditetapkan. Penilaian merupakan sebagai alat ukur ataupun  alat  untuk  evaluasi  pada kegiatan  proses  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan  oleh  guru  sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan dalam  kurikulum  pendidikan  nasional. Berbagai upaya untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

## 2.  Metode
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X  semester  genap  SMK Pariwisata  PGRI  Majalengka,  yang berjumlah 30 orang, yang terdiri dari 8 orang putra dan 22 orang putri. Subjek penelitian ini ditentukan secara purposive berdasarkan berbagai pertimbangan  diantaranya  merupakan kelas  yang  kurang  aktif  dan  hasil belajarnya masih rendah. Objek penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah: hasil belajar siswa pada pelajaran IPA
Terapan  khususnya  Komponen  Sel. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan dalam  dua  siklus,  dan  masing-masing siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan. Langkah-langkah  dari  setiap  siklus terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  (1) perencanaan tindakan;
(2)
pelaksanaan  tindakan;  (3)  observasi, dan  (4)  refleksi  (Sukidin,  2008)  yang ditunjukkan secara lengkap oleh
Gambar 1 Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan 3.  Hasil dan Pembahasan Pada penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, dengan subjek penelitian adalah siswa kelas  X  AP  (Akomodasi  Perhotelan) dan  X  TB  (Tata  Boga)  yang  digabung
menjadi  satu  kelas  dalam  mata pelajaran  yang  sama  pada  semester genap SMK Pariwisata PGRI
Majalengka.  Data  yang  dicari  adalah data  tentang  hasil  belajar  terhadap pendekatan  CTL  yang  diterapkan.
Selanjutnya data-data yang dikumpulkan kemudian
dianalisis
dengan metode analisis yang diterapkan oleh peneliti. Uraian mengenai kedua siklus tersebut secara singkat sebagai berikut:

## 1.  Refleksi Awal
Berdasarkan hasil observasi sebelumnya  yang  dilakukan  peneliti didapatkan  hasil  belajar  siswa  dan setelah
dianalisis, meliputi: ketuntasan  individu  (KI),  nilai  rata- rata  hasil  belajar  (X),  daya  serap (DS),  dan  ketuntasan  klasikal  (KK) disajikan pada Tabel 1.
Data pada refleksi awal menunjukkan bahwa daya serap (DS) sebesar  67,21%  dan  ketuntasan klasikal  (KK)  sebesar  36,12%  yang berarti  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan  yang  digariskan  dalam Standar  Ketuntasan  Belajar  Minimal
(SKBM) SMK Pariwisata PGRI Majalengka  sebesar  75,00  untuk  KI dan  85%  untuk  KK.  Melihat  hal tersebut, maka kelas X SMK Pariwisata  PGRI  Majalengka  perlu diberikan  tindakan  dan  mengubah bagian strategi pembelajaranya untuk dapat  digunakan  agar  hasil  belajar IPAnya menjadi lebih baik.

## 2.  Siklus I Hasil Belajar Siklus I
Berdasarkan  pengamatan  pada siklus  I  siswa  ditemukan  mengalami adanya  suatu  peningkatan  dalam proses  pembelajaran  dibandingkan pada  saat  refleksi  awal.  Setelah dilaksanakan  suatu  tindakan  pada pelaksanaan siklus I, maka didapatkan hasil belajar siswa dan setelah kembali dianalisis  kemudian  didapatkan  nilai
KI,  X,  DS,  dan  KK  disajikan  pada Tabel 2.
Berdasarkan  pada  tabel  tersebut menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  berada  pada kategori yang baik.

## 3.  Refleksi Pada Siklus I
Berdasarkan  data  hasil  observasi pada siklus I suasana proses pembelajaran sudah cukup aktif. Sebagian  besar  siswa  sudah  mulai mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru  dengan  cukup  baik.  Bisa dilihat dari hasil observasi aktivitas dan hasil  belajar  pada  siklus  I  yang dilakukan  oleh  peneliti  antara  lain: ketuntasan individu, nilai rata-rata hasil belajar,  daya  serap  dan  ketuntasan klasikal  (Tabel  2)  yang  diperoleh  oleh siswa  mengalami  suatu  peningkatan apabila  jika  dibandingkan  dengan sebelumnya dilakukan  tindakan (Tabel 1).
Meskipun  dalam  kegiatan  belajar- mengajar  dirasa sudah berjalan cukup baik  tetapi  ada  suatu  beberapa kekurangan  yang  harus  mendapatkan perhatian oleh guru untuk kesempurnaan  tindakan  selanjutnya, di  antaranya  sebagai  berikut:  1) Terdapat  beberapa  siswa  ditemukan masih  bercanda  pada  saat  kegiatan belajar  mengajar  sehingga  dapat mengganggu  teman  yang  aktif  dalam belajarnya.  2)  Ada  beberapa  siswa yang malas pada saat proses pembelajaran  dalam  mencari  jawaban sendiri,  sehingga  mereka  menunggu jawaban  dari  teman  yang  lebih  pintar. 3)  Perlu  meningkatkan  motivasi  pada siswa  dengan  beberapa  pertanyaan- pertanyaan  lisan  agar  siswa  tidak merasa bosan pada saat
pembelajaran.  Untuk  meningkatkan aktivitas,  dan  hasil  belajar  siswa  serta mengurangi beberapa kekurangan yang  terdapat  dalam  siklus  I  maka dilakukan pada siklus II.

## 4.  Siklus II Hasil Belajar Siklus II
Setelah  dilaksanakannya  tindakan pada pelaksanaan kelas dan diberikan  tes  hasil  belajar  siswa maka didapat hasil belajar siswa dan setelah dianalisis untuk mendapatkan nilai KI, X, DS, dan KK yang disajikan pada Tabel 3.
Berdasarkan tabel tersebut menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  siswa  85,62  berada  pada kategori  yang  baik.  Dan  apabila ketuntasan klasikalnya sudah melampaui  dari  SKBM  yaitu  sebesar 85%, maka penelitian ini sudah dapat dikatakan  berhasil  dan  tidak  perlu dilanjutkan  ke  siklus  III  atau  siklus selanjutnya.

## 5.  Refleksi Siklus II
Berdasarkan  data  observasi  yang didapatkan  pada  siklus  II  mengenai suasana  pembelajaran  sudah  aktif. Sebagian  besar  siswa  sudah  mulai mengerjakan  tugas  yang  diberikan oleh  guru  dengan  baik.  Dapat  dilihat dari  hasil  observasi  aktivitas  dan  hasil belajar  siklus  II  yang  telah  dilakukan peneliti antara lain: ketuntasan individu,  nilai  rata-rata  hasil  belajar, daya  serap  dan  ketuntasan  klasikal (Tabel 3) yang diperoleh siswa mengalami  adanya  peningkatan  jika dibandingkan dengan tindakan sebelumnya (Tabel 2).
6.  Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Data mengenai hasil belajar siswa pada  saat  refleksi  awal  dan  siklus  I. Rekapitulasi  data  mengenai  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus II. Rekapitulasi data tersebut mengenai  adanya  hasil  belajar  pada refleksi awal, siklus I dan siklus II.
Setelah  dilaksanakan  penelitian hasil belajar IPA siswa kelas X AP dan TB di SMK Pariwisata PGRI
Majalengka  mengalami  peningkatan yang  signifikan,  karena  didukung  oleh pendekatan pembelajaran CTL berbasis  LKS.  Sebelum  diberikan tindakan  pada  refleksi  awal  hasil belajar  siswa  (Tabel  1)  dilihat  dari  KI sebesar  34,61%  dan  belum  mencapai Standar  Ketuntasan  Belajar  Minimal (SKBM) SMK Pariwisata PGRI Majalengka. Kemudian setelah
diberikan  pembelajaran  dengan  ini penerapan  pendekatan CTL berbasis LKS  pada  siklus  I  KI  siswa  sebesar
79,48%  (Tabel  2)  dan  pada  siklus  II sebesar 88,94% (Tabel 4.5), mengalami peningkatan sebesar 5,36%.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  78,82 (baik) (Tabel 2) dan pada siklus II nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar 85,62  (baik)  mengalami  peningkatan sebesar  11,28%.  Pada  siklus  I  DS siswa  sebesar  78,82%  (Tabel  2)  dan pada  siklus  II  DS  siswa  menjadi 85,62%  (Tabel  3),  terjadi  peningkatan sebesar  5,21%  dan  KK  pada  siklus  I sebesar  76,89%  (Tabel  2)  dan  pada siklus  II  menjadi  88,94%  (Tabel  3), terjadi peningkatan sebesar 4,92%. Ini menunjukkan  bahwa capaian  KK
sudah melampaui SKBM SMK
Pariwisata  PGRI  Majalengka  sebesar 83%. Hal ini berarti penerapan
pendekatan
pembelajaran CTL
terhadap  pengaruh  aktivitas  belajar siswa. Karena pendekatan CTL mengacu  pada  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara konsep  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung oleh  hasil  penelitian  Hasma,  dkk (2020) dalam hasil penelitiannya menunjukkan bahwa dengan pendekatan  CTL  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  VII  pada materi Aritmatika Sosial. Karena dalam proses belajar mengajar siswa menjadi lebih  aktif  mencari  informasi  yang diperlukan untuk memecahkan masalah  yang  diberikan.  Pemberian LKS juga memberikan suatu kesempatan kepada siswa untuk melaksanakan tugas-tugas berdasarkan  petunjuk  langsung  yang selalu  disiapkan  oleh  guru  yang bersangkutan.  Jadi  pemberian  LKS  ini dapat  diartikan  sebagai  materi  ajar yang  dikemas  secara  terintegrasi sehingga  memungkinkan  siswa  dapat mempelajari  materi-materi  tersebut secara  mandiri  dan  tepat  tentunya sarana untuk membantu dan mempermudah dalam kegiatan belajar mengajar  sehingga  akan  terbentuk interaksi  yang  sangat  efektif  antara
siswa  dengan  guru,  sehingga  dapat meningkatkan aktivitas siswa dan hasil belajar  dalam  peningkatan  prestasi belajar. Sebagai acuan untuk memperkuat  hasil  penelitian  ini,  yaitu penelitian sebelumnya pernah dilakukan  oleh  Ulandari  A.S.  dkk (2021)  dalam  penelitiannya  terkait asktivitas  belajar  siswa  menyimpulkan bahwa hasil data awal bahwa persentase  aktivitas  belajar  siswa sebesar  55,16%.  Terjadi  peningkatan pada  siklus  I  menjadi  60,21%  yang berada  pada  kategori  cukup  aktif ternyata mengalami peningkatan kembali  pada  siklus  II  menjadi  65,1% tergolong  pada  kategori  aktif,  dan  di Siklus  III  kembali  terjadi  peningkatan menjadi 75,2% tergolong pada kategori  aktif,  dan  data  awal  bahwa persentase  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPA  sebesar  73,68%.
Terjadi  peningkatan  pada  siklus  I menjadi  74,21%  berada  pada  kategori perlu  bimbingan,  ternyata  mengalami peningkatan  kembali  pada  siklus  II menjadi 78,16% termasuk pada kategori  cukup  baik  ,  dan  pada  siklus III kembali terjadi peningkatan menjadi 82,63%. Termasuk kategori Baik.
Jadi, dapat disimpulkan dari penelitian  ini  ada  keterkaitanya  dalam peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  IPA  dengan pendekatan contextual  teaching  and learning berbasis lembar kerja siswa.

## Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa Pada Refleksi Awal
Hasil Belajar Rerata Presentase Kategori Rerata aktivitas belajar siswa Ketuntasan individu (KI) a.  Tuntas (12 orang) b.  Belum tuntas (18 orang) 25,32 - - - - - 34,61 64,29% Kurang aktif - - -
Nilai rata-rata hasil belajar (X) Daya serap (DS) Ketuntasan klasikal (KK) 67,21 - - - 63,29 36,12 Cukup - - Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I Hasil Belajar Rerata Presentase Kategori Rerata aktivitas belajar siswa Ketuntasan individu (KI) a.  Tuntas (12 orang) b.  Belum tuntas (18 orang) Nilai rata-rata hasil belajar (X) Daya serap (DS) Ketuntasan klasikal (KK) 30,89 - - - 78,82 - - - - 79,48 21,42% - 79,76% 76,89% Cukup aktif - - - Baik - -

## Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II
Hasil Belajar Rerata Presentase Kategori Rerata aktivitas belajar siswa Ketuntasan individu (KI)
a.  Tuntas (12 orang)
b.  Belum tuntas (18 orang) Nilai rata-rata hasil belajar (X) Daya serap (DS) Ketuntasan klasikal (KK) 39,82 - - - 85,62 - - - - 88,69% 11,28% - 85,13% 89,29% Aktif - - - Baik - - 4.  Simpulan
Berdasarkan analisis data yang diperoleh maka dapat disimpulkan hal- hal sebagai berikut: Penerapan pendekatan CTL berbasis  LKS  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA Terapan siswa kelas X AP (Akomodasi Perhotelan)  dan  TB  (Tata  Boga) semester genap SMK Pariwisata PGRI Majalengka.  Pada  siklus  I  nilai  rata-
rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  78,82 dan  pada  siklus  II  menjadi  85,62 terjadi  peningkatan  sebesar  5,21%. Saran  yang  dapat  diberikan  oleh peneliti  diantaranya  pendekatan CTL berbasis LKS dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pembelajaran  IPA  Terapan  sehingga mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Andarini  Tri,  dkk.  (2013).  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan  Pendekatan  Ctl ( Contextual Teaching And Learning ) Melalui Media Flipchart Dan Video Ditinjau Dari  Kemampuan  Verbal  Dan  Gaya  Belajar.  Jurnal  Bioedukasi.  Vol.  6.  No.  2. Hal. 102-119.
Ardana,  W.  (2000). Reformasi  Pembelajaran  Menghadapi  Abad  Pengetahuan . Bandung: Yrama Widya.
Blanchard,  A.  (2001). Contextual  Teaching  And  Learning .  Jakarta:  B.E.S.T.
Depdiknas. (2002_. Peningkatan Mutu Pendidikan . Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
Fajri,  Nurul;  Hajidin;  Ikhsan,  M.  (2013).  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi  dan Komunikasi  Matematis  Siswa  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Contextual Teaching and Learning (CTL). Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA, 6(2), 149 –161.
Hasma  A.  dkk.  (2019).  Contextual  teaching  and  learning  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  aritmatika  social.  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika. Vol. 5. No. 2.
Jhonson.  (2000). Contextual Teaching And Learning:  What  It Is  And Why It’s Here To Stay . Terjemahan Ibnu Setiawan. Bandung: Mlc.
Nurhadi  B.  Y.  ,  Agus  Gerrad,  S.  (2003).  Pembelajaran  Konstektual  ( Contextual Teaching  And  Learning/Ctl )  Dan  Penerapannya  Dalam  Kbk.  Universitas  Negeri Malang (Umpress): Ikip Malang.
Ulandari S.A., dkk. (2021). Penerapan Pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL)  Berbantuan  Media Information  And  Comunication  Technology (ICT)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Ipa.  Jurnal  Mahasiswa Prodi PGSD STAHN Mpu Kuturan Singaraja. Volume 1 Nomor 1.
Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sukidin,  Dkk.  (2008). Manajemen  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Insan Cendekia