Penerapan  Model  Creative  Problem  Solving  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas I Sekolah Dasar
Rosiyani Dwi Saputri
SDN Kampungsewu rosiyani777@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  improve  the  learning  outcomes  of  students  in  the Mathematics course in grade I elementary schools with the Creative Problem Solving (CPS) learning model. The research conducted was Classroom Action Research (PTK) in two cycles, with  each  cycle  consisting  of  two  meetings.  The  stages  of  each  cycle  are  planning, implementing, observing and reflecting. In the initial conditions before carrying out the classical mastery  action  of  students  by  25%, the first  cycle  with  classical  completeness was  63.85%, and the second cycle with classical completeness was 82.5%. These results indicate that the Creative  Problem  Solving  (CPS)  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes, especially  the  Class  I  Maths  at  SDN  Tegalrejo,  Pasarkliwon,  Surakarta  for  the  2021/2022 Academic Year.
Keywords: learning outcomes, Creative Problem Solving models, elementary schools

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel Matematika  di  sekolah  dasar kelas  I  dengan model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving (CPS). Penelitian yang dilakukan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak dua siklus, dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklusnya  adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pada kondisi awal sebelum dilaksanakan tindakan ketuntasan klasikal siswa sebesar 25%, siklus I dengan ketuntasan klasikal sebesar 63,85 %, dan siklus II dengan ketuntasan klasikal sebesar 82,5%. Hasil ini menunjukan bahwa model pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya mupel Matematika Kelas I di SDN Tegalrejo, Pasarkliwon, Surakarta Tahun Ajaran 2021/2022.
Kata kunci: hasil belajar, model Creative Problem Solving, sekolah dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  baik  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik  agar  peserta  didik  dapat  menangkap  materi  yang  diajarkan  dengan  baik. Pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  juga  harus  kreatif  dan  tidak  boleh  monoton sehingga  peserta  didik  tidak  bosan.  Penyampaian  materi  juga  harus  bervariasi  agar peserta didik terdorong semangatnya sehingga aktif dan terus belajar. Guru tidak hanya berfokus pada penyampaian materinya tetapi juga harus memperhatikan perkembangan peserta didik yang terjadi di dalam proses pembelajaran.
Keterampilan  berpikir  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu keterampilan  siswa  dalam  berpikir  kreatif  matematis  sehingga  penting  dimiliki  siswa untuk  membantu  mereka  mengaitkan  ide-ide  matematis  dengan  bidang  studi  lainnya, sehingga  siswa  dapat  memperoleh  pemahaman  terhadap  topik-topik  matematika dengan mendalam sehingga dapat lebih lama bertahannya (Faturohman & Afriansyah, 2020). Cara  belajar  siswa  di  dalam  kurikulum  2013  juga  berbeda  dengan kurikulum sebelumnya.  Siswa  dituntut  lebih  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam  setiap    pemecahan masalah  yang  mereka  hadapi  di  sekolah  (Kurniasih  dan Berlin, 2014:40). Karakteristik siswa SD di kelas I dengan latar belakang kemampuan yang berbeda-beda, setiap individu memiliki keunikan tersendiri dan kemampuan pemahaman yang berbeda. Beberapa siswa kesulitan memahami soal-soal pemecahan masalah, dan mereka belum memahami  cara  menyelesaikan  permasalahan  dengan  baik.  Matematika  memiliki karakteristik  :  (1)  memiliki  objek  kajian  abstrak,  (2).  Bertumpu  pada  kesepakatan,  (3) berpola  pikir  deduktif,  4).  Memiliki  simbol  yang  kosong  dari  arti,  (5).  Memperhatikan semesta pembicaraan, dan (6). Konsisten dalam sistemnya.( Farida, B.(2018). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  sekolah  merupakan matematika  yang  telah  dipilah-pilah  dan  disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan intelektual  siswa,  serta  digunakan  sebagai  salah  satu  sarana  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  bagi  para  siswa.  Lestari  (2015,  hlm.  89)  menyatakan  bahwa, “kemampuan berfikir kreatif matematis adalah kemampuan untuk menghasilkan ide atau gagasan yang baru dalam menghasilkan suatu cara dalam menyelesaikan masalah.
Problem  solving adalah  bagaimana  anak  dapat  menyelesaikan  masalah  yang dihadapi.  Dalam  kegiatan  ini  anak  berkesempatan  mengembangkan  kemampuannya untuk menyelesaikan masalah yang menuntut kemampuan berfikir termasuk tingkatan yang lebih tinggi. Menurut OECD (2012,) adapun siswa dapat menyelesaikan masalah matematis perlu dimiliki kemampuan dalam memahami permasalahan, selain itu materi prasyarat  penting  dimiliki  siswa  untuk  menunjang  pengetahuannya  dalam menyelesaikan maslah. Hal ini yang menjadi kelemahan siswa di Indonesia, terutama mereka  yang  belum  menguasai  prasyarat  maka  akan  kesulitan  memahami  dan membuat  strategi  pemecahan  masalah.  Permasalahan  tersebut  berdampak  pada kurang berkembangnya kemampuan siswa dalam memahami konsep dan memecahkan permasalahan,  terutama  permasalahan  kontekstual  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari.  Rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematis  disebabkan  karena  rendahnya  literasi  matematis  siswa.  Karena  sesuai dengan  kompetensi  yang  harus  dimiliki  pada  abad  21  yang  menekankan  pada kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam memecahkan masalah yang lebih kontekstual, hal ini sejalan dengan kemampuan siswa dalam berliterasi khususnya dalam pelajaran matematika.  Seseorang  dikatakan  memiliki  tingkat  literasi  matematika  baik  apabila  ia mampu menganalisis, bernalar dan mengkomunikasikan pengetahuan dan keterampilan matematikanya  secara  efektif,  serta  mampu  memecahkan  dan  menginterpretasikan penyelesaian  matematika.  Sejalan  dengan  kondisi  tersebut,  maka  perlu  diterapkan suatu  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  terciptanya  situasi  dimana  siswa terstimulasi untuk membangun dan menumbuhkan kemampuan pemecahan masalah. Selain  itu  siswa  mampu  memahami  permasalahan  matematis  yang  berhubungan
dengan  kehidupan  sehari-hari. Adapun  salah  satu  model  yang  mendukung  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  soal  cerita  penjumlahan  yaitu  model Creative Problem Solving (CPS). Model Creative Problem Solving (CPS) adalah sebuah model untuk menyelesaikan masalah secara kreatif. Guru dalam  CPS bertugas untuk mengarahkan upaya pemecahan masalah secara kreatif. Selain itu, guru bertugas untuk menyediakan materi pelajaran atau topik diskusi yang dapat merangsang siswa untuk berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah.  Keterampilan  berpikir  kreatif  matematis ialah  suatu  keterampilan  penting  dan  dimiliki  siswa  dengan  tujuan  agar  dapat memecahkan masalah mata pelajaran matematika. Keterampilan ini dapat ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran yang berorientasi pada proses pemecahan masalah.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam berpikir  kreatif  matematis  menggunakan Creative  Problem  Solving dalam  proses pembelajaran  (Nining,  2019).  Dengan  metode  dan  model  tersebut  diharapkan  dapat menjadi  salah  satu  solusi  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa

## METODE
Peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  mencari treatment untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita. Salah satu metode yang dapat menimbulkan rasa senang dan keaktifan siswa adalah pendekatan Model creative  problem  solving. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Tegalrejo  Kecamatan Pasarkliwon, Kota Surakarta dan waktu penyelenggaraan penelitian ini mulai dari bulan September  sampai  bulan  November  tahun  2021. Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah siswa kelas I SDN Tegalrejo Surakarta tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 26  siswa.Mata  pelajaran  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  matematika,  yaitu mengenai penjumlahan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru  dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran  dapat  bertukar  pikiran  untuk mendapatkan solusi permasalahan yang dihadapi (Rustono dalam hamdani, 2015:674). U ntuk mengetahui lebih lanjut mengenai perubahan peningkatan aktivitas siswa dari pra siklus  ke siklus II dapat dilihat melalui tabel berikut :

## Tabel 1.  Peningkatan Hasil Belajar prasiklus sampai siklus II
Keterangan Pra siklus Siklus I Siklus II Nilai terendah 10 30 70 Nilai tertinggi 80 90 100 Rata-rata nilai 46,07 % 57,80 % 77,10 % Siswa belajar tuntas 25,00 % 53,57 % 89,29 % Peran serta siswa - 59,74 % 80,00 %
Dari tabel  dapat dibuat grafik perbandingan nilai terendah, nilai tertinggi, dan siswa belajar tuntas seperti pada gambar berikut :
100
90 80 70 60 50 40 30 20
10
0
Prasiklus                Siklus I             Siklus II

## Gambar 1. perbandingan  nilai pra siklus, siklus I dan siklus II
Dari tabel di atas juga dapat dilihat peningkatan aktivitas siswa yang mengalami peningkatan yang signifikan dan stagnan. Peningkatan yang signifikan terjadi pada pra siklus  yaitu  aktivitas  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  mengenai  masalah  yang terdapat pada soal dimana skor yang diperoleh merupakan skor tertinggi yaitu 100 dari perolehan  skor  semua  aktivitas  siswa  pada  penerapan  model  pembelajaran  CPS. Sedangkan peningkatan yang paling rendah berada pada pra siklus yaitu aktivitas siswa aktif  bertanya  dan  memberi  tanggapan  terhadap  hasil  yang  dipresentasikan  dengan perolehan skor 10 yang merupakan perolehan skor paling rendah di antara perolehan skor aktivitas yang lainnya. Hal ini terjadi karena masih kurangnya partisipasi siswa dan kurangnya percaya diri siswa untuk bertanya dan memberikan tanggapan kepada guru dan kelompok lain sehingga
Berdasarkan uraian aktivitas siswa di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  berdampak  positif  dan  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  Matematika  di  kelas  I. Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dengan  penerapan  model  pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)selain aktivitas siswa dan Aktivitas guru yang diamati, dalam  penelitian  ini  juga  meneliti  hasil  pengamatan  peran  serta  siswa  siswa. Berdasarkan  data  hasil  peran  serta  siswa  pada  pelaksanaan  siklus  I,  II,  dan  Siklus  II terjadi  peningkatan  yang  cukup  baik  dan  signifikan,  sehingga  peningkatan  ini  juga berbanding  lurus  dengan  hasil  pengamatan  peran  Kreatif  Matematis  siswa.Hasil tersebut  sesuai  dengan  pendapat  .( Nining,  N.  2019:  32-41).  Yaitu Penerapan  model pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis. Model Creative Problem  Solving (CPS)  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  mengkontruksi  dan  membangun  sendiri  pengetahuan yang  telah  dimiliki,  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah  mengekspresikan  ide  dan mengkomunikasikan gagasannya ke dalam bentuk lisan maupun tulisan.Serta menurut (Suriansyah,  2014).  Pembelajaran  yang  berhasil  optimal  adalah  pembelajaran  yang mampu  menggerakan  seluruh  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  semua  aktivitas pembelajaran  dan  terus  menerus  sepanjang  pembelajaran  berlangsung  Adapun  data nilai rata - rata  peran serta siswa dapat dilihat pada Tabel 2 berikut :
Tabel 2. Ketuntasan KKM, Peran Serta Siswa pra siklus, siklus I, dan siklus II Tahap Ketuntasan KKM Peran Serta Siswa Tidak tuntas Tuntas Pra Siklus 75 % 25 % - Siklus I Per-1 54,8 % 45,2 % 43,6 % Per-2 50 % 50 % 59,7 % Siklus II Per-1 7,69 % 92,13 % 69,3 % Per-2 0% 100 % 80,0 %
Pada pra siklus rata-rata siswa yang tuntas hanya 25%, nilai ini belum mencapai batas kriteria ketuntasan minimal yaitu ≥ 70 yang telah ditetapkan oleh SDN Tegalrejo. Di sisi lain Peran serta siswa 0%, dengan kata lain masih terdapat cukup banyak siswa yang  belum  mencapai  batas  Peran  serta  siswa  Klasikal  yang  telah  ditentukan  yaitu ≥70%Hal ini disebabkan karena siswa masih belum terbiasa dengan rentetan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model Creative Problem Solving (CPS) Sehingga berdampak  besar  pada hasil  tes  pemahaman siswa  terkait  materi pembelajaran  yang masih  belum  maksimal.  Dalam  upaya  meningkatkan  persentase  ketuntasan  belajar supaya menjadi ≥70% tentunya diperlukan perbaikan dan refleksi dalam melaksanakan pembelajaran  pada  siklus  selanjutnya.  Setelah  kegiatan  tindakan  refleksi  untuk pelaksanaan tindakan siklus I, dapat terlihat perubahan yang terjadi antara ketuntasan belajar  siswa pra siklus  terhadap siklus I, hal ini tercermin dari nilai ketuntasan pada siklus  I  yang  meningkat  menjadi  50%  Peningkatan  hasil  aktivitas  siswa  dan  Aktivitas guru  pada  siklus  I  berbanding  lurus  dengan  hasil  pengamatan  peran  serta  siswa, pencapaian  Daya  Serap  Klasikal  belum  mencapai  kriteria  yang  telah  ditentukn  yang harusnya  >70.  Berdasarkan  hal  tersebut  diperlukan  perbaikan  dan  refleksi  dalam melaksanakan pembelajaran pada siklus selanjutnya yaitu di Siklus II.Setelah kegiatan tindakan  refleksi  untuk  pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  dapat  terlihat  kembali  sebuah perubahan yang terjadi antara ketuntasan belajar siswa siklus I terhadap siklus II, hal ini tercermin dari nilai ketuntasan pada siklus II yang meningkat menjadi 100 . Peningkatan hasil aktivitas siswa dan Aktivitas guru pada siklus II berbanding lurus dengan hasil tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis siswa, pencapaian Daya Serap Klasikal sudah mencapai kriteria  yang  telah  ditentukan  yaitu >70.  Hal  tersebut terjadi karena  adanya upaya perbaikan dan refleksi pada setiap siklusnya .
Evaluasi  dan  perbaikan  tersebut  dimulai  dari  pemfokusan  pada  tahapan pembelajaran Creative  Problem  Solving (CPS)  yang  pelaksanaannya  masih  belum maksimal pada pra siklus  . Maka pada siklus I difokuskan pada peningkatan kategori yang masih belum maksimal tersebut, sehingga pembelajaran menjadi lebih baik pada siklus II. Tidak cukup  di siklus I,  pembelajaran masih  perlu  perbaikan kembali  karena penilaian  aktivitas  siswa,  guru,  dan  hasil  evaluasi  masih  belum  maksimal.  Maka dilakukan kembali perbaikan dan tindakan pada siklus ke II dengan menggunakan model Creative  Problem  Solving (CPS)  lebih  terpusat  pada  aktivitas  siswa.Pandangan  ini sesuai  dengan  (Shoimin  2014:56)  yang  berpendapat  bahwa  Tugas  guru  dalam penggunaan model Creative Problem Solving adalah yang melakukan pemusatan pada pengajaran  dan  ketrampilan  pemecahan  masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan ketrampilan  Ketika  dihadapkan  pada  suatu  pertanyaan  siswa  dapat  melakukan ketrampilan memcahkan masalah untuk memilih dan mengembangkan tanggapannya.Tidak hanya dengan cara menghafal tanpa berpikir sehingga peran siswa dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan.  Observasi  aktivitas  guru  ini  didukung  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  beberapa    peneliti,    yaitu    :    Hariawan    (2014)    dan
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 40 – 45
Denmaz    (2014)    penelitiannya  menyimpulkan    bahwa    model    pembelajaran  model Creative    Problem    Solving (CPS)dapat  meningkatkan  aktifitas  guru,  siswa  dan  hasil belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  ditarik kesimpulan bahwa terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan model C reative Problem Solving (CPS). Melalui tahapan yang ada dalam model CPS yaitu objective finding, fact finding,  problem  finding,  idea  finding,  solution  finding,  dan  acceptance  finding menghantarkan  siswa  pada  proses  pemecahan  masalah.  Siswa  dibiasakan  untuk terlatih memahami masalah dan menyelesaikan melalui tahapan-taan tersebut, bekerja kelompok merupakan salah satu strategi selama proses pembelajaran. dengan demikian siswa  yang  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  CPS  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis. Hal ini terbukti dapat dilihat dari data memproleh rata-rata ketuntasan  sebesar 100%, data ini menunjukkan pada kualifikasi yang tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiman,  A.  (2015).  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  berpikir  kreatif matematis dan habits of mind siswa sma melalui model creative problem solving. (Tesis  ,  Universitas  Pendidikan  Indonesia,  2011,  Tidak  diterbitkan). Cerdas Matematika: Kelas 1 SD Semester Pertama .Bogor: Yudhistira. Denmaz,  Azis.  (2014). Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan Menerapkan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dan Means  Ends  Analysis (MEA)  pada  Siswa  Kelas  IV  MI  Al-Hamid Banjarmasin.   Skripsi.   Pendidikan Guru   Madrasah   Ibtidaiyah . Banjarmasin: Universitas Islam Negeri Antasari Faturohman,  I.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  melalui  Creative  Problem  Solving. Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1), 107 –118.
Farida,  B.  (2018).  Penerapan  pendekatan  matematika  realistik  dalam  peningkatan keaktifan  dan  hasil  belajar  matematika  di  kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  4 Tanggung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 4(2), 81-90. Hariawan,  Andri.  (2011). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Penerapan Pendekatan Creative Problem Solving (CPS) Siswa Kelas VII SDN  14  Bandung.
Skripsi  FMIPA  Pendidikan  Matematika  UPI:  Tidak         Diterbitkan.
Kurniasih dan Berlin. (2014). Kurikulum 2013 . Jakarta : Rajawali Pers Lestari  Eka  Karunia  dan  Yudhanegara.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika.
Badung:Refika Aditama
Nining,  N.  (2019).  Penerapan  Model  Creative  Problem  Solving  Untuk  Meningkatkan Penalaran Matematis Siswa Sekolah Dasar. Pedagogik: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7(1), 32-41. OECD (2012). PISA 2012 Results : Creative Problem Solvin g (Vol. V). OECD Publishing. Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Suriansyah, Ahmad. (2014). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers