Vol. 7 No. 2 Maret 2023 e-ISSN: 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.58258/jisip.v7i2.5003/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Penerapan Model Pembelajaran Interaktif Tipe Course Review Horay Pada Pembelajaran Biologi Di Sma Negeri 1 Labuapi

## Tri Sari Wijayanti

## SMA Negeri 1 Labuapi
Article Info Abstract Article history: Received : 24 March 2023 Publish : 29 March 2023 This study aims to improve student’s learning outcomes in kingdom protista materials by using an interactive learning model on course review horay type. This study is Classroom Action  Research  (CAR)  which  is  conducted  in  two  cycles,  each  cycle  consists  of  two meetings and four stages (planning, action, observation, and reflection).  The subject of this study is students of class X which is consisting 36 students of SMAN 1 labuapi West Lombok. Data collection use observation, test, and documentation.  Data analysis use qualitative and quantitative analysis. The results shows that student’s activities cycle I  is 51.72% in first meeting and 62.07% in second meeting. Cycle II is 68.9% in first meeting and 77.59% in second meeting  with  a  very good  category.  Teacher’s  activity  cycle  I is  56%  in  first meeting and 72% in second meeting. Cycle II is 75% in first meeting and 81.25% in second meeting.  The  classical  learning outcomes  of  students  is  68.90%  in first  cycle  with good category and 89.65% in second cycle with very good category. It concluded that using an interactive  learning  model  of  course  review  horay  type  can  improve  biology  learning outcomes of class X students of SMAN 1 Labuapi West Lombok. Keywords: Hasil Belajar Interactive Course Review Horay
Info Artikel Abstrak rticle history: Diterima : 24 Maret 2023 Publis : 29 Maret 2023 Tujuan  penelitian ini  adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  materi kingdom protista dengan menggunakan model pembelajaran interaktif tipe Course Review Horay. Jenis penelitian ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan model pembelajaran interaktif tipe Course Review Horay yang dilakukan dalam dua siklus, setiap siklusnya terdiri dari dua kali pertemuan. Setiap siklusnya terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, plaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas X dengan jumlah 36 peserta didik di SMAN 1 Labuapi, Lombok Barat.
Instrument  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  tes  dan  dokumentasi. Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  kualitatif  dan  analisis  kuantitatif.  Hasil penelitian  aktivitas  peserta  didik  siklus  I  pada  pertemuan  pertama  yaitu  sebesar  51,72% sedangkan pada pertemuan kedua sebesar 62,07% dan siklus II pertemuan pertama sebesar 68,9% dan pada pertemuan kedua menjadi 77,59% dengan kategori sangat baik.  Aktivitas guru siklus I pertemuan pertama yaitu 56% pertemuan kedua menjadi 72% dan pada siklus II pertemuan pertama yaitu 75% meningkat menjadi 81,25% pada pertemuan kedua. Hasil belajar klasikal peserta didik siklus I yaitu 68,90% dengan kategori baik, dan pada siklus II 89,65%  dengan  kategori  sangat  baik.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  interaktif  tipe  Course  Review  Horay  dapat meningkatkan hasil belajar biologi peserta didik kelas X SMAN 1 Labuapi Lombok Barat.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Tri Sari Wijayanti SMA Negeri 1 Labuapi Email : trisariwijayanti@yahoo.co.id

## 1. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran yang berkualitas dapat tercipta apabila pendidik dan peserta didik terlibat aktif  didalamnya.  Peserta  didik  dan  pendidik  berinteraksi  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran. Qomariyah (2021) menyatakan bahwa interaksi yang terbatas antara pendidik dan peserta didik adalah salah satu faktor pemicu masalah dalam proses pembelajaran.   Pembelajaran merupakan suatu proses yang sistematis melalui tahapan  perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Selama ini proses  pembelajaran  biologi  cenderung  bersifat teacher-cente red    dengan  model  pembelajaran yang cenderung monoton dan kurang melibatkan peserta didik dalam menemukan suatu konsep dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  seperti  ini    menimbulkan  ketidakpastian  pada  diri peserta didik mengenai proses maupun sikap dari konsep biologi yang diperoleh. Oleh karena itu
hendaknya  dilakukan  perubahan  paradigma  proses  pembelajaran.  Paradigma  yang  dimaksud adalah  perubahan  dari  pembelajaran  yang  bersifat teacher-centered ke  pembelajaran  yang berorientasi pada peserta didik aktif ( student- centered ). Penggunaan model pembelajaran Course Review Horay adalah satu model pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik untuk ikut aktif dalam belajar.
Merujuk hasil observasi yang dilakukan pada SMAN 1 Labuapi diperoleh bahwa hasil belajar kelas X SMAN 1 Labuapi masih rendah, karena sebagian besar hasil belajar peserta didik belum memenuhi KKM pada mata pelajaran biologi yang sudah ditentukan yaitu 75. Berdasarkan hasil nilai  harian  peserta  didik    di  kelas    X  MIPA  mata  pelajaran  biologi  peserta  didik  yang  belum memenuhi KKM mencapai yaitu 60%. Rendahnya hasil belajar peserta didik dikarenakan peserta didik belum maksimal terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini ditunjukkan saat mengikuti proses pembelajaran di kelas, peserta didik ada yang tidak memperhatikan guru saat menerangkan sehingga dibutuhkan adanya inovasi dalam pembelajaran biologi yang mendorong peserta didik untuk aktif.  Bahwa pembelajaran di dalam kelas X peserta didik cenderung pasif dan    tidak  memperhatikan  guru  yang  sedang  mengajar, ada juga  peserta  didik  yang  mengobrol dengan temannya, bermain handphone bahkan ada juga peserta didik yang mengantuk saat jam pelajaran berlangsung. Hal ini juga sesuai dengan hasil wawancara yang peneliti lakukan dengan Bapak M selaku guru yang mengampu mata pelajaran Biologi dikelas X dan selaku teman sejawat yang sama-sama mengajar mata pelajaran Biologi, mengatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran dikelas yang menggunakan metode yang bervariasi masih sangat rendah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan menggunakan  model  pembelajaran  interaktif  tipe Course  Review  Horay untuk  mengatasi permasalahan  di  atas  karena  model  pembelajaran  interaktif  tipe Course  Review  Horay ini memiliki beberapa kelebihan yaitu :
(1) Pembelajaran lebih menarik artinya dengan menggunakan model Course Review Horay akan lebih  bersemangat  dalam  menerima  materi  karena  dalam  proses  belajar  mengajar  diselingi dengan games yang membuat suasana meriah,
(2) Mendorong peserta didik terjun langsung dengan proses belajar. Artinya peserta didik diajak ikut  serta  dalam  melakukan  games atau  simulasi  yang  diberikan  guru  kepada  peserta  didik yang terkait dengan materi yang akan disampaikan oleh guru,
(3) Adanya komunikasi dua arah artinya peserta didik dengan guru akan mampu berkomunikasi dengan baik  dapat melatih peserta didik agar dapat berbicara secara kritis, kreatif dan inovatif sehingga  tidak  menutup  kemungkinan  akan  semakin  banyak  terjadi  interaksi  diantara  guru dengan peserta didik.
Model  CRH  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  pemahaman siswa melalui penyelesaian masalah-masalah selama proses pembelajaran (Mahanani et al., 2013). Model CRH memiliki sepuluh langkah yaitu (
1) penyampaian kompetensi yang akan dicapai;
2) penyampaian materi sesuai dengan topic melalui Tanya-jawab;
3) pembagian siswa dalam kelompok;
4) mengevaluasi pemahaman siswa dengan meminta siswa membuat kartu atau kotak sesuai dengan kebutuhan dan diisi dengan nomor yang ditentukan;
5) membacakan  soal  secara  acak  dan  siswa  menuliskan  jawaban  di  dalam  kartu  atau  kotak  yang nomornya disebutkan;
6) guru dan siswa mendiskusikan soal yang telah diberikan;
7) bagi yang menjawab benar, siswa diberi tanda checklist dan langsung berteriak horay atau yel-yel yang lain;
8) menghitung nilai siswa berdasarkan jawaban yang benar dan yang banyak berteriak horay;
9) meberikan  reward  pada  kelompok/siswa  yang  memperoleh  nilai  tinggi  atau  yang  banyak memperoleh horay; dan
10) penutup (Arsani et al., 2018).
Hasil penelitian terdahulu telah membuktikan bahwa Khairunnisah, et.al (2021) dalam hasil  penelitiannya  menunjukkan  terjadi  peningkatan  rata-rata  skor  motivasi  73,15  pada
siklus I dengan kriteria baik menjadi 75,14 dengan kriteria baik pada siklus II. Selain itu, terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  di  mana,  siklus  I  mencapai  72,5%  dan meningkat menjadi  87,5%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model Course Review Horay berbantuan media torso biologi dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas VII SMP Negeri 13 Mataram.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X di SMAN 1 Labuapi, Lombok  Barat. Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas X IPA 1 yang berjumlah 36 peserta didik pada SMAN  1  Labuapi,  Lombok  Barat.  Desain  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  Sebelum  melaksanakan  tindakan  siklus  dengan  menggunakan  pendekatan  interaktif, terlebih dahulu penulis melakukan kegiatan pra siklus yaitu penulis melakukan observasi untuk mengidentifikasi  masalah  dengan  mengamati  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Peneliti  juga melakukan wawancara dengan guru Biologi yang lain sebagai bahan pertimbangan dan masukan tentang  pemecahan  masalah,  sekaligus  mengumpulkan  informasi  terkait  kegiatan  pembelajaran dan  juga  melihat  nilai  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II,  dalam  I  siklus  terdapat  2  kali pertemuan. Siklus satu terdiri dari perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Hasil pengamatan dan refleksi pada siklus I.  Terdapat kekurangan pada pembelajaran, maka  diadakan  perbaikan  pada  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  sehingga  tercapainya  tujuan yaitu untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas ( Arikunto, 2013)
Pelaksanaan  penelitian  ini  berlangsung  bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  seperti biasa.  Dalam  melaksanakan  penelitian  ini,  peneliti  dan  guru  berkolaborasi  dalam  mengajar. Adapun  proses  pembelajaran    mengacu  pada  skenario  pembelajaran  yang  telah  disiapkan. Pengamatan  dilakukan  pada  semua  kegiatan,  yang  ditujukan  untuk  mengenali,  merekam  dan mendokumentasikan setiap aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran. Pengamatan yang dilakukan oleh penulis adalah :
(1) Pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta  didik  meliputi,  keantusiasan  peserta  didik  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran, kemampuan peserta didik dalam membuat pertanyaan dan menjawab pertanyaan yang di buat peserta didik.
(2) Pengamatan terhadap hasil belajar peserta didik meliputi, banyak nya peserta didik yang tuntas belajar, presentase tuntas belajar secara klasikal
(3) Pengamatan  terhadap  aktivitas  guru  yaitu  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  baik sesuai dengan langkah-langkah pendekatan interaktif, dan
(4) Refleksi, setelah observasi dilakukan kemudian dianalisis seluruh data yang diperoleh. Dalam penelitian  ini  data  dikumpulkan  oleh  penulis  dari  guru  dan  peserta  didik.  Data  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  tes  belajar  peserta  didik,  hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam mengelola pembelajaran, hasil observasi aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pendekatan interaktif.
Uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan validitas tes secara rasional yaitu  validitas  konstruk  dan  validitas  isi.  Validitas  konstruk  dan  validitas  isi.  Secara  teknis pengujian  validitas  konstruk  dan  validitas  isi  dapat  dibentuk  dengan  menggunakan  kisi-kisi instrumen. Dalam kisi-kisi terdapat variabel yang diteliti, indikator sebagai tolak ukur dan nomor
butir  (item)  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  telah  dijabarkan  dari  indikator.  Dengan  kisi-  kisi instrumen,  maka  pengujian  validitas  dapat  dilakukan  dengan  mudah  dan  sistematis.  Instrumen yang divalidasi dalam penelitian ini yaitu, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan soal- soal tes. Penelitian ini dianalisis dengan menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif.
Analisis  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data  yang  menunjukan  proses  yang memberikan pemaknaan secara konstektual dan mendalam sesuai dengan permasalahan penelitian yaitu tentang aktivitas belajar peserta didik dan aktivitas guru. Pemahaman peserta didik terhadap materi  Kingdom  Protista  berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  dikatakan  meningkat  apabila  dalam proses  pembelajaran  terlihat  adanya  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  belajarnya (ketuntasan  klasikal)  jika  dalam  kelas  tersebut  terdapat  ≥85%  peserta  didik  yang  telah  tuntas belajarnya.  Indikator keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam penelitian ini adalah apabila hasil belajar peserta didik SMAN 1 Labuapi, Lombok  Barat selama proses pembelajaran setiap  siklus  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  kelas  ini dikatakan berhasil apabila terjadi peningkatan hasil belajar klasikal minimal ≥85% peserta didik mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal yaitu 75.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  pada  siklus  I  penerapan  Model  pembelajaran  Interaktif  tipe Course  Review Horay masih belum terlihat karena pada pertemuan I ini peserta didik masih beradaptasi dengan pnliti selaku guru dalam mengajar, kurang dalam memberi motivasi terhadap peserta didik, peserta didik  juga  masih  beradaptasi  dengan  model  pembelajaran  interaktif  tipe Course  Review  Horay belum  diberikan  tes  untuk  melihat  hasil  belajar  peserta  didik,  yang  dapat  dilihat  hanya  sedikit peningkatan aktivitas belajaar peserta didik yang semakin aktif. Berdasarkan perbandingan antara siklus I pertemuan I dan siklus I pertemuan II, selama kegiatan berlangsung peneliti melihat hasil pengamataan  dan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran interaktif tipe Course Review Horay dapat meningkatkan aktivitas belajar peserta didik dan hasil belajar  peserta  didik.  Hal  ini  karena  peserta  didik  terlihat  antusias,  bersemangat  dan  adanya dorongan untuk lebih menyukai mata pelajaran Biologi.
Tabel 1. Data Aktifitas Peserta Didik Siklus I Pertemuan ke- Jumlah Peserta didik Presentase 1 15 51,72% 2 18 62,07%
Berdasarkan perbandingan antara siklus I dan siklus II, selama kegiatan berlangsung peneliti melihat  hasil  pengamataan  dan  hasil  pembelajaran  peserta  didik  dengan  menerapkan  model pembelajaran interaktif tipe Course Review Horay dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan aktivitas belajar peserta didik. Hal ini karena peserta didik terlihat antusias, bersemangat dan adanya dorongan untuk lebih menyukai mata pelajaran Biologi. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari  tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ini,  maka  bisa  dijelaskan  bahwa  penerapan  model pembelajaran interaktif tipe Course Review Horay dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Biologi dengan sangat baik. Berikut merupakan persentase siklus I dan siklus II :
a) Siklus I meningkat menjadi 68,9%
b) Siklus II meningkat menjadi 89,65%
Dalam  pelaksanaan  siklus  II  menurut  peneliti  sudah  mencapai  kriteria  ketuntasan  dengan ketentuan  awal  85%  yang  merupakan  indikator  keberhasilan  penelitian  dan  pada  siklus  II  ini terjadi  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  signifikan  yaitu  89,65%  sehingga  peneliti mengakhiri penelitian pada siklus II ini.

## Diagram 1. Perbandingan Aktivitas Peserta didik Siklus I dan Siklus II
Jadi  berdasarkan  data  diagram  di  atas,  diketahui  bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  interaktif  tipe Course  Review  Horay aktivitas  peserta  didik  dalam  setiap pertemuannya mengalami peningkatan dan setiap siklus nya pun mengalami peningkatan kearah yang lebih baik. Untuk aktivitas guru pada siklus I pertemuan I mencapai 56% dengan kategori baik dan pada siklus I pertemuan II meningkat menjadi 72% dengan kategori baik. Demikian pula pada  siklus  II  pertemuan  I  meningkat  dari  75%  dengan  kategori  baik  menjadi  81,25%  dengan kategori sangat baik pada siklus II pertemuan II. Hal ini artinya menggunakan model pembelajaran interaktif  tipe Course  Review  Horay aktivitas  guru  dalam  setiap  pertemuannya  mengalami peningkatan dan setiap siklus nya pun mengalami peningkatan kearah yang lebih baik.
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan, ternyata hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini terbukti benar bahwa dengan menggunakan model pembelajaran Course Review Horay dapat meningkatkan  hasil  belajar  Biologi  peserta  didik  kelas  X  SMAN  1  Labuapi,  Lombok    Barat. Meningkatnya hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Biologi dengan menggunakan model pembelajaran  interaktif  tipe  Course  Review  Horay  ini  dikarenakan  guru  sudah  sesuai  dalam menerapkan langkah-langkah model pembelajaran interaktif tipe Course Review Horay. Selain itu guru  juga  memotivasi  dan  membimbing  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga aktivitas peserta didik pun meningkat menjadi lebih baik. Model pembelajaran tipe Course Review Horay  ini  juga  bersifat  menyenangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam berkompetisi  secara  positif  dalam  pembelajaran.  selain  itu  juga  dapat  mengembangkan kemampuan berfikir kritis peserta didik, serta membantu peserta didik untuk mengingat konsep yang  dipelajari  secara  mudah.  Sehingga  membuat  peserta  didik  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran, peserta didik aktif dalam proses pembelajran dan tidak malu dalam mengeluarkan pendapatnya saat sedang berdiskusi. Oleh karena itu terjadi pula peningkatan hasil belajar pada siklus  I,  meskipun  peningkatannya  belum  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan. Kemudian dengan melakukan perbaikan kembali pada siklus II dengan beberapa poin agar  pada  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat  mengalami  peningkatan  yang  sesuai dengan kriteria keberhasilan yang diterapkan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  penelitian  mengenai  peningkatan  hasil  belajar  Biologi  dengan model pembelajaran interaktif tipe Course Review Horay disimpulkan seperti berikut:
(1) Hasil  belajar  biologi  peserta  didik  pada  materi  virus  kelas  X  SMAN  1  Labuapi mengalami peningkatan dengan menggunakan model Course Review Horay .
(2) Terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Course  Review  Horay terhadap  hasil belajar biologi peserta didik pada materi virus kelas X SMAN 1 Labuapi untuk menggunakan model Course Review Horay .

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Alisuf, Sabri. 2010. Psikologi Pendidikan . Jakarta : Pedoman Ilmu Jaya.Anni, catharina Tri, dkk. 2004. Psikologi Belajar . Semarang : UPT UNNES Press. Andurrahman,  Mulyono.  2007. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2013.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  (edisi  2).  Bumi  Aksara. https://ecampusfip.umj.ac.id/pustaka_umj/main/item/14939.
Arsani, N. W., Putra, D. B. K. N. S., & Ardana, I. K. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Course Review  Horay  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa.  International  Journal  of  Elementary Education, 2(3), 183–191. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15957
Dedi  Mulyasana,  2012. Pendidikan  Bermutu  dan  Berdaya  Saing .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Hlm.155.
Hamdayama Jumanta. 2016. Metodologi Pengajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.Hlm. 28. Iskandar. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif . Jakarta : Gaung Persada. Kunandar.  2010.
Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas
Sebagai  Pengembangan  Profesi
Guru . Jakarta : Rajawali Press.
Khairunnisah,  Karmana.I.W,  Dharmawibawa.I.D,  Haikal.M,  Abidin.M.A.  (2021).  Penerapan Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  berbantuan  Media  Torso  Biologi  untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Empiricism  Jurnal,  2(1), https://doi.org/10.36312/ej.v2i1.536
Lufri. 2007. Strategi Pembelajaran Biologi Teori, Praktek dan Penelitian. Padang: UNP Press. M. Ngalim Purwanto. 2000. Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Samarinda Mahanani,  E.  P.,  Suhito,  S.,  &  Mashuri,  M.  (2013).  Keefektifan  model  course  review  horay berbantuan  powerpoint  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Unnes  Journal  of Mathematics Education, 2(3), Article 3. https://doi.org/10.15294/ujme.v2i3.3362
Mansur.  2009. Melaksanakan  PTK (Penelitian Tindakan Kelas) Itu Mudah . Jakarta : Bumi Aksara.
Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar . Surakarta : Pustaka Belajar.
Qomariyah, S.S and Utama, I.M (2021) Problem-based Learning on Students’ English Learning Interest. International Journal of Language Teaching and Education. https://doi.org/10.22437/ijolte.v5i2.15881
Riduan. 2012. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan dan Peneliti . Bandung.
Sudjana,  Nana.  2009. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung.
Trianto. 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik . Jakarta : Prestasi Pustaka. Yamin, Martinis. 2005. Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi . Jakarta : Gaung Persada.