## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572
Implementasi Sistem Belajar Kelompok dalam Mengembangkan Kemampuan Membaca Pada Anak Usia Dini di Tk Muslimat III Durbuk Pademawu
Pamekasan

## Rasidi
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia Email: rasyidizamzami@gmail.com
Nurul Qomariyah Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia Email: Nurulqomariyah.piaud@gmail.com
Abstract Keywords: Learning Group; Reading; Early Childhood ; This study aims to determine the extent to which teachers apply  the  group  learning  system  in  TK  Muslimat  III.  This research  method  is  qualitative  with  a  descriptive  type  of research.  To  get  the  maximum  data,  researchers  use research.  The  research  location is  TK Muslimat  III  Durbuk Village,  Pademawu  District,  Pamekasan  Regency.  The source data obtained by the researcher comes from primary data through teachers and students, while secondary data is obtained from some scientific works, for example; books, journals,  and  magazines.  By  using  data  collection techniques  in  the  form  of  interviews,  observations,  and documentation. As for data analysis, researchers narrate in the form of descriptions. The results showed that: first, the implementation  of  a  group  learning  system  in  improving children's  reading  ability,  children  were  grouped  into  4 people according to the level of child reading development, reading  books  in  turns,  stimulating  children  with conversational  and  question  and  answer  methods.  With group learning, children are more enthusiastic and focused because  there  is  a  sense  of  community  and  foster  a  hone and compassionate attitude towards students. Second, the supporting  factors  for  the  implementation  of  the  group learning  system  in  improving  children's  reading  skills  in Muslimat  III  Kindergarten  are  that  the  learning  room  is packaged  so  that  students  are  more  interested,  learning media  that  attracts  students  to  learn  comfortably. Meanwhile,  the  inhibiting  factors  of  the  group  learning system in improving children's reading skills in TK Muslimat III are children's lack of interest in listening and listening, lack of obedience, frequent disturbing of friends and lack of interaction between one child and another

## Abstrak
Kata Kunci:
Belajar Kelompok; Membaca;
Anak Usia Dini;
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana guru menerapkan  sistem  belajar  kelompok  di  TK  Muslimat  III Durbuk  Pademawu  Pamekasan.  Metode  Penelitian  ini kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Sumber  data yang diperoleh peneliti berasal dari data primer melalui guru dan  siswa,  sementara  data  sekunder  diperoleh  dari beberapa  hasil  karya  ilmiah,  misalnya;  buku,  jurnal  dan majalah.  Adapun  teknik  pengumpulan  datanya  berupa wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Sementara untuk analisis data, peneliti menarasikan dalam bentuk deskripsi.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: pertama, pelaksanaan system belajar kelompok dalam meningkatkan kemampuan membaca  anak,  anak  dikelompokkan  menjadi  4  orang menurut tingkat perkembangan membaca anak, membaca buku secara bergiliran, menstimulasi anak dengan metode percakapan dan Tanya jawab. Dengan adanya pembelajaran kelompok  anak  lebih  bersemangat  dan  focus  karena  ada rasa kebersamaan dan menumbuhkan sikap asah dan asih pada  anak  didik.  Kedua,  factor  pendukung  pelaksanaan system belajar kelompok dalam meningkatkan kemampuan membaca  anak  di  TK  Muslimat  III  yaitu  ruang  belajar dikemas  supaya  siswa  lebih  tertarik,  media  pembelajaran yang  menarik  minat  siswa  untuk  belajar  yang  nyaman. Sedangkan  factor  penghambat  dari  system  belajar kelompok dalam meningkatkan kemampuan membaca anak di  TK  Muslimat  III  yaitu  kurangnya  minat  anak  dalam menyimak  dan  mendengarkan,  kurang  patuh,  sering mengganggu  teman  dan  kurangnya  interaksi  satu  anak dengan anak lainnya.

## 1. Pendahuluan
Sistem  pembelajaran  anak  usia  dini  merupakan  model pendidikan yang mengikuti pertumbuhan dan perkembangan psikologi anak.  Sebagaimana  dalam  tumbuh  kembangnya  anak  berkaitan dengan  gerak  atau  perilaku  anak,  proses  intelegensi  anak  seperti; berfikir,  berkarya,  emosi  dan  spiritualitas.  Selanjutnya  ada  social emosional, seperti; sikap dan perilaku, bahasa dalam komunikasi yang mengikuti  perkembanganusi  aanak.  Berdasarkan  usia,  anak  yang berumur  0-6  tahun  dianggap  sebagai  kesempatan  awal  dalam membentuk  kepribadian  anak  sehingga  dapat  dikatakan  sebagai sesuatu  yang  unik  pada  diri  anak(Utsnani  Qomari  SP,  Baik  Nilawati Astini, Nurhasanah, 2021).
Received : 18 December 2022; Revised: 29 January 2023; Accepted: 19 February 2023
Copyright© Rasidi and Nurul Qomariyah with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v4i1.8247
This is an open access article under the CC – BY
Sebagaimana  dalam  pasal  28  UU  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  No.  20/2003  ayat  1,  bahwa  yang  termasuk  anak  usia  dini adalah  anak  yang  masuk  dalam  rentang  usia  0-6  tahun.  Ketika merujuk  pada  kajian  ilmu  pendidikan  anak  usia  dini  pada pelaksanaanya di usia 0-8 tahun. Terdapat beberapa kriteria anak usia dini, yaitu (1) bayi dariumur 0 - 2 tahun, (2) umur 3 - 5 tahun, dan (3) umur 6 - 8 tahun. Sehingga anak usia dini perlu dalam stimulus dalam mengembangkan kemampuan membaca (Agustika, 2022b).
Sistem pendidikan pada anak usia dini sebagai upaya mendidik anak sejak lahir ke dunia hingga pada usia 8 tahun, yang dapat melalui rangsangan  atas  kognitif  pada  anak  sekaligus  membantu  tumbuh kembangnya anak baik secara fisik maupun psikologis. Sebagaimana dari program lanjutan untuk membina yang telah direcanakan secara sistematis diharapkan mampu mengembangkan potensi dari anak usia dini  secara  optimal  (Pratiwi  et  al.,  2021).  Media  pembelajaran  anak pada  usia  dini,  bias  berfungsi  terhadap  anak  ketika  akan  masuk  ke jenjang sekolah yang lebih tinggi, ketika anak belajar sejak dini akan berpengaruh  pada  kecerdasan  dan  kemampuan  yang  sudah dipelajarinya. Anak yang mejalankan pendidikan  di PAUD akan  lebih mudah diingat, dipahami dan dimengerti oleh anak (Aprita & Kurniah, 2021).
Sistem  Pembelajaran  yang  dikenal  sebagai  bentuk  perpaduan disusun secara sistematis, terdapat unsur dari manusiawi, materi dan fasilitas yang saling melengkapi demi terciptanya system belajar yang efektif (Ramadanti & Arifin, 2021). Model pembelajaran pada anak di usia  dini  diharapkan  memadukan  belajar  sambil  bermain,  system pembelajaran  anak  di  usia  dini  didasarkan  pada  belajar  bermain. Ketika  anak  yang  memiliki  karakter  yang  aktif  dalam  berinteraksi dengan  lingkungannya  (Fahitah  Itah  &  Sri  Watini,  2021).  Berbagai upaya  yang  harus  diciptakan  oleh  guru,  agar  anak  merasa  senang dalam  belajar  mengenal  lingkungan  sekitarnya.  Ketika  hal  tersebut tidak dilakukan, maka anak akan bosan dan cenderung males untuk belajar.
Kreativitas guru dibutuhkan dari berbagai model pembelajaran, tentunya akan disesuaikan atas materi yang dipelajari dan mengikuti atas keperluan dan keinginan anak (Fitriana & Suhendro, 2022). Peran guru  dalam  impelentasi  dengan  model  pembelajaran  tentu  akan memilih  metode  yang  disukai  dan  menarik  minat  anak,  tentu pendekatan  yang  digunakan  bersifat  luas  dan  komprehensif.  Sistem pembelajaran merupakan suatu rancangan dapat digambarkan melalui proses terperinci dan dapat menciptakan situasi dan kondisi lingkungan yang  menyenangkan  bagi  anak  supaya  anak  lebih  aktif  dan  terjadi perubahan dan perkembangan pada perilaku anak.
Untuk  pemilihan  dalam  model  pembelajaran  guru  harus  lebih mengetahui  anak  didiknya  agar  dapat  memilih  model  pembelajaran yang  sangat  menyenangkan  dan  diminati  oleh  anak,  sehingga  anak tidak  bosan  dalam  system  pembelajaran.  Salah  satu  system pembelajaran yang dapat disenangi anak yaitu system pembelajaran secara berkelompok, system belajar kelompok ini lebih memikat anak untuk belajar lebih semangat karena bias bertukar pikiran pada teman-
temannya  dan  juga  bias  saling  berinteraksi  satu  sama  lainnya, menurut (Firman & Anhusadar, 2022).
Sistem  belajar  dengan  berkelompok  pada  anak  merupakan system  pembelajaran  yang  mengajak  anak  untuk  terlibat  langsung dalam  kelompok  kecil  dan  adanya  interaksi.  Dengan  menggunakan system pembelajaran kelompok, guru dapat menciptakan kelas secara efektif. Dan proses belajar mengajar siswa dapat tercapai dengan baik menurut  (Ismaiyah,  2022).  Dengan  terciptanya  pola  pembelajaran kelompok, sebagaimana system pembelajaran pada anak yang dibagi menjadi  beberapa  kelompok,  dengan  materi  yang  disampaikan berbeda  antar  kelompok,  dengan  harapan  anak  lebih  mudah  dalam mengikuti pelajaran, menurut (Setiadi & Haidar, 2022).
Sistem belajar dengan berkelompok bias meningkatkan minat siswa dalam belajar dan membaca secara bersama-sama. Ketika anak belajar membaca,  tentu  yang  dipelajari  berkaitan  dengan  tanda  atau  symbol yang akan dikenalkan dengan berbagai macam bentuk dan nama huruf. Selanjutnya  juga  akan  diajari  membaca  kata  demi  kata  hingga berbentuk kalimat (Sri Puja Paramitha Erdi, 2022).
Sebagai lembaga pendidikan anak usia dini, TK Muslimat III Durbuk Pademawu  Pamekasan  adalah  lembaga  yang  berdiri  berbasis  islam berpedoman utama lembaga ini merupakan lembaga yang berkomitmen dan berdiri sejak tahun 1987 hingga saat ini. Dalam menanamkan nilai- nilai  keislaman,  guru  melakukan  kegiatan  khusus  dan  pembiasaan seperti  mengaji,  membaca  sholawat,  menghafal  surat-surat  pendek, menghafal  doa-doa,  menanamkan  nilai  akhlakul  karimah  dan  praktek sholat.  Kebiasaan  ini  akan  menanamkan  keimanan  dan  ketaqwaan (Nikmah & Darwati, 2021). Fasilitas proses belajar mengajar tentu akan menjadi  pertimbangan  utama  demi  terciptanya  pembelajaran  yang efektif dan menyenangkan bagi siswa.
Keberadaan fasilitas berupa ruang kelas yang masih minim, fasilitas yang digunakan kurang memadai untuk permainan out-door maupun in- door .  Meskipun  seperti  itu  kepala  sekolah  bertanggung  jawab  atas semua kendala yang dialami sekolah, guru maupun siswanya, meskipun sekolah  tersebut  masih  banyak  kekurangan  (Rizky  &  Astutik,  2021). Akan tetapi ada kelebihan dari sekolah tersebut yaitu anak-anak yang sudah  lancer  membaca  dengan  metode  pembelajaran  yang menyenangkan dengan model pembelajaran kelompok yang disenangi anak.  Guru  memberikan  pembelajaran  kelompok  dengan  tujuan meningkatkan kemampuan membaca anak usia dini dengan cara guru membagi  kelompok,  membuat  pembelajaran  menyenangkan  dengan media  dan  ruang  kelas  didesain  dengan  bagus,  membiasakan  anak membaca secara bergiliran,  dan  menstimulasi percakapan  dan  tanya- jawab (Munif et al., 2021).
Dari  observasi  pertama  peneliti  Di  TK  Muslimat  III  Durbuk Pademawu  Pamekasan  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran kelompok  guru  menyusun  pembelajaran  secara  menarik  dan  tidak membosankan untuk anak sehingga diberikan kepada anak Kelompok B dengan  melaksanakan  pembelajaran  kelompok  setiap  hari.  Pada  saat
pembelajaran  kelompok  anak-anak  bias  bersosialisasi  dengan  teman sebayanya  sehingga  proses  pembelajaran  kelompok  sesuai  dengan kebutuhan  anak  dalam  mengembangkan  kemampuan  membaca  anak didik.  Kegiatan  pembelajaran  kelompok  sangat  menyenangkan  dan sangat efektif dalam proses pembelajaran berlangsung dan juga banyak disukai anak-anak karena bisa belajar bersama-sama.
Kajian  penelitian  terdahulu  menurut  (Fahitah  Itah  &  Sri  Watini, 2021)  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran  kelompok  yang disusun secara sistematis dapat menumbuhkembangkan pengetahuan dan  kemampuan  motorik  dari  anak  usia  dini,  disamping  itu  dalam penelitian  dari  (Fitriana  &  Suhendro,  2022)  menyebutkan  bahwa pembelajaran  dengan  kelompok  kecil  mampu  untuk  menarik  minat belajar  siswa  dengan  berbagai  tantangan  yang  baru  dan  dapat memberikan  dampak  dalam  membentuk  jembatan  pengetahuan  dari anak  usia  dini  yang  aktif  dalam  gerak  kinestetik.  Menurut  (Agustika, 2022a) menyebutkan bahwa dengan mengkoodinasi belajar kelompok pada anak usia dini bisa membentuk karakter dalam keaktifan belajar peserta  didik,  sehingga  bisa  membentuk  kerjasama  dari  sosial  dan pengetahuan yang akan berjalan terus mengikuti perkembangan zaman di era society 5.0.
Pandangan pembelajaran  dikenal juga sebagai istilah semangat belajar  sebagai  langkah  awal.  Langkah  membuat  pembelajaran  yang baik ialah dengan mencintai apa yang dikerjakannya karena tanpa hal tersebut  tidak  dapat  menghasilkan  hasil  yang  baik.  Sebagai  contoh sebagai anak usia dini memiliki hubungan erat dengan orang tua, harus dapat  memahami  berbagai  macam  subjek  seperti  kinestetik, pengetahuan,  sosial  maupun  Kerjasama  antara  anak  usia  dini,  maka peserta  didik  harus  memilih  salah  satunya  karena  kita  harus  dapat mengimbangi semua subjek tersebut.
Peserta  didik  anak  usia  dini  perlu  bimbingan,  oleh  karena  itu dengan mencintai belajar dikehidupan mendatang dapat menghasilkan kehidupan  yang  lebih  produktif  dan  memajukan  segala  aspek kehidupannya.  Karena  tingkat  produktifitas  yang  baik  tumbuh  sesuai kemampuan  yang  dimiliki  setiap  individu,  dimana  hal  tersebut  dapat memicu kemajuan di berbagai aspek pembelajaran.
Pembelajaran dipengaruhi oleh bagaimana kualitas sumber daya awal  dari  manusia  yang  ada.  Dengan  seiringnya  peningkatan  sumber daya manusia, maka anak usia dini akan terpacu untuk meningkatkan belajar  agar  semakin  baik.  Untuk  itu  perlu  adanya  pendidikan  yang bermutu  pula  dan  merata  dinegara  yang  bersangkutan  agar  mutu tersebut  semakin  meningkat  seperti  keahlian  dan  ketrampilan  yang meningkat akan membuat lebih produktif dan inovatif.
Oleh  karena  itu,  atas  dasar  uraian  diatas  peneliti  tertarik  untuk mengambil tema dengan judul “Implementasi Sistem Belajar Kelompok Dalam Mengembangkan Kemampuan Membaca Pada Anak Usia Dini di TK Muslimat III Durbuk Pademawu Pamekasan”.

## 2. Metode
Pendekatan  yang  digunakan  peneliti  yaitu  kualitatif.  Dengan prosedur penelitian yang dilakukan akan menghasilkan data deskriptif
berupa kata-kata, baik secara tertulis maupun lisan dari orang-orang dan  perilaku  yang  dapat  diamati  (Dini,  2021).  Tentu  untuk  dapat memperoleh  data  yang  sangat  komprehensif,  peneliti  menggunakan beberapa teknik, yaitu; observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan triangualsi teknik,  yaitu  data  yang  terkumpul  baik  berupa  data  observasi, wawancara  dan  dokumentasi  adalah  data  yang  saling  berhubungan dan  menguatkan  antara  data  yang  satu  dengan  data  yang  lainnya (Harahap,  2022).  Dengan  harapan  penelitian  ini  mampu  memahami objek  dari  penelitian  dengan  adanya  pemahaman  yang  mendalam tentang  berkaitan  Implementasi  Sistem  Belajar  Kelompok  Dalam Mengembangkan  Kemampuan  Membaca  Pada  Anak  Usia  Dini  di  TK Muslimat III Durbuk Pademawu Pamekasan.
Penelitian  ini  membutuhkan  sumber  data  primer  yakni  kepala sekolah  dan  guru  TK  Muslimat  III  Durbuk  Pademawu  Pamekasan, sedangkan data sekunder didapat dari literatur berupa buku, majalah, jurnal sekaligus dapat melengkapi opini yang disampaikan oleh para narasumber.  Dalam  melakukan  wawancara  terhadap  narasumber, peneliti  menggunakan  jenis  wawancara  terstruktur,  dengan  untuk mencari  persoalan  secara  detail  dan  juga  mendalam.  Sebagaimana dalam hal melakukan wawancara terstruktur yakni dengan menyimak secara  detail  dengan  mencatat  atas  apa  yang  sampaikan  oleh informan.
Langkah  selanjutnya  peneliti  melakukan  observasi,  tentu memakai  tehnik  observasi  terstruktur,  dengan  merencakan  terlebih dahulu  secara  sistimatis,  selanjutnya  melakukan  pengamatan  secara langsung  dilapangan  dengan  harapan  data  yang  diperoleh  lebih komprehensif dan menyeluruh. Untuk bisa melengkapi data-data yang diperoleh sebelumnya, peneliti juga menggunakan tehnik dokumentasi sebagai  pelengkap  atas  data  yang  diperoleh  melalui  wawancara  dan observasi. Untuk lebih spesifik peneliti melakukan pengamatan terhadap informasi  tentang  Implementasi  Sistem  Belajar  Kelompok  Dalam Mengembangkan  Kemampuan  Membaca  Pada  Anak  Usia  Dini  di  TK Muslimat III Durbuk Pademawu Pamekasan.

## 3. Hasil dan Diskusi
Implementasi Sistem Belajar Kelompok Dalam Mengembangkan Kemampuan  Membaca  Pada  Anak  Usia  Dini  di  TK  Muslimat  III Durbuk Pademawu Pamekasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui  observasi  langsung dilapangan yang dilaksanakan pada tanggal 20Juli 2022 dari jam 7:00- 10:00  peneliti  melakukan  observasi  langsung  untuk  mengamati bagaimana  wujud  Implementasi  Sistem  Belajar  Kelompok  Dalam Mengembangkan  Kemampuan  Membaca  Pada  Anak  Usia  Dini  di  TK Muslimat  III  Durbuk  Pademawu  Pamekasan.  Ketika  melakukan pengamatan,  peneliti  mengetahui  bahwa  ada  3  bentuk  dalam meningkatkan  kemampuan  membaca  pada  anak  usia  dini  dengan system belajar kelompok, diantaranya:
a. Guru  membagi  kelompok  sesuai  dengan  jumlah  siswa,  dengan menggabungkan  anak  yang  aktif  dan  anak  yang  cenderung  pasif (pendiam) dalam satu kelompok. Guru harus memberikan perhatian kepada seluruh siswa agar anak merasa diperhatikan.
b. Guru  memberikan  pertanyaan  terbuka,  menggunakan  metode bercerita,  berdialog,  dan  Tanya  jawab  kepada  anak  sesuai  tema pembelajaran.
c. Guru  dapat  memberikan  suasana  pembelajaran  yang  sangat menyenangkan dengan memberi media yang menarik dan kelas yang tidak  membosankan.  Seperti,  media  kartu seri,  media  gambar,  dll. Serta  kelas  dipenuhi  dengan  gambar-gambar,  hiasan  yang  penuh warna.
Dalam sistem belajar kelompok untuk meningkatkan kemampuan membaca yaitu pada anak usia dini, yaitu guru akan membagi kelompok agar dapat saling belajar dengan bersama dengan cara membagi anak secara acak menjadi kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 anak dalam satu  kelompoknya,  selanjutnya  akan  gabung  antara  anak  yang  aktif dikelas dengan anak yang pasif menjadi satu kelompok. Pertimbangan tersebut berdsarkan hasil pengamatan langsung peneliti kepada yang bersangkutan,  ini  menunjukkan  bahwa  guru  telah  membantu  siswa membuat kelompok agar saling membantu dalam proses belajar siswa. Hal ini dapatdidukung oleh hasil  dokumentasi yang dilakukan  peneliti pada  saat  di  lapangan.  Strategi  pelaksanaan  sistem  belajar  dengan dibagi  beberapa  kelompok  ini  terdapat  3  tahapan,  yaitu  pengelolaan kelas, langkah-langkah dalam kegiatan serta diakhiri dengan penilaian.
Penelitian sebelumnya yang pernah dilakukan oleh Inayati, tahun 2021  dalam  (Setiadi  &  Haidar,  2022)  menyebutkan  bahwa  pada Pendidikan Anak Usia Dini di Indragiri Hilir Peduli Tambahan bahwa guru di PAUD tersebut membagi anak didiknya menjadi beberapa kelompok, misalnya ada terdiri dari 4 atau 5 siswa dalam satu kelompok, bisa jadi dibagi  sesuai  dengan  nama  ataupun  dicampur  antara  laki-laki  dan perempuan. Berdasarkan dari hasil wawancara terhadap informan A dan B tentang implementasi  system belajar  kelompok di PAUD Ini peduli, bahwa para guru di PAUD ini peduli telah menerapkan dengan maksimal sistem belajar kelompok melalui faktor kebiasaan yang dilakukan guru dan siswa di sekolah.
Ada  empat  tahapan  dalam  sistem  belajar  kelompok  di  TK muslimat III Durbuk:
a. Tahap awal / Pendahuluan (30 menit)
Sebelum  masuk  kelas,  siswa  setiap  baru  datang  untuk melakukan kegiatan mengaji, membaca bacaan dan membaca surat- surat  pendek  dan  sholawat,  kemudian  siswa  diminta  untuk  berdiri dengan bentuk berbaris sambil bernyanyi bersama selanjutnya siswa diarahkan untuk memasuki kelas.
b. Tahap Inti (60 menit)
Guru  akan  memberi  materi  dengan  menggunakan  metode Tanya-jawab,  bercerita  dan  memperlihatkan  media  pembelajaran yang  sudah  disiapkan  seperti  poster,  gambar  dan  media  langsung (nyata) setelah menjelaskan anak-anak langsung diberi tugas dengan
pembelajaran secara berkelompok dan menjelaskan tugas yang akan dilakukan.
c. Tahap istirahat/makan (30 menit) Anak  didik  diberi  waktu  untuk  istirahat,  mengambil  makanan dan bermain di halaman sekolah.
d. Tahap Akhir / Penutup (30 menit) Sebelum tahapan ini di akhiri, guru akan menanyakan kembali atas  apa  yang  sudah  dilakukan,  kadang  diberi  pertanyaan  dan menulis didepan. Kemudian siswa diminta untuk membaca doa-doa, surat-surat pendek, kemudian guru akan mengadakan kuis dan bagi yang bisa menjawab bisa pulang lebih awal dari teman kelasnya.
Implementasi  sistem  belajar  kelompok  dapat  menggairahkan peserta didik khususnya pada anak usia dini yang akan meningkatkan hasil belajar serta kemampuan dalam membaca anak usia dini. Dengan sistem ini anak usia dini lebih tertantang dengan menggunakan sistem belajar kelompok. Ditunjukkan pada Gambar 1 dibawah ini.

## Gambar 1 Sistem belajar Kelompok pada anak usia dini, dengan materi Geometri membentuk sebuah rumah
Gambar  1  menunjukkan  sistem  belajar  kelompok  yang  efektif merupakan salah satu cara terbaik untuk mengembangkan belajar aktif pada  anak  usia  dini  adalah  dengan  memberikan  tugas  belajar  yang diselesaikan  dalam kelompok kecil, agar mereka bisa membantu satu sama lain sekaligus bisa menyelesaikan  tugus-tugas kelompok secara bersama-sama. Tentu saja dukungan dari teman sejawaat, keragaman pandangan, pengetahuan serta dalam keahlian, membantu
mewujudkan  belajar  kelompok  yang  menjadi  satu  bagian  berharga untuk iklim belajar dikelas. Bagaimanapun juga belajar kelompok tidak selalu efektif. Akan ada peran serta yang tidak seimbang, miskin dari komunikasi,  dan  kebingungan.  Strategi  berikut  dirancang  untuk memaksimalkan  keuntungan  belajar  secara  kelompok  dan  juga meminimalisir kegagalan dari hasil kelompok sistem belajar kelompok yang akan dapat memicu kemampuan baca anak usia dini.
Beberapa  penelitian  membuktikan  bahwa  perhatian  anak  didik berkurang bersamaan dengan berlalunya waktu. Penelitian (angga, cucu suryana,  ima  nurwahidah,  2022)  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam
ruang  kelas  hanya  memperhatikan  pelajaran  sekitar  40%  dari  waktu pembelajaran  yang  tersedia.  Sementara  penelitian  (Rizky  &  Astutik, 2021)  menyebutkan  bahwa  dalam  sepuluh  menit  pertama  perthatian siswa dapat mencapai 70%, dan berkurang sampai menjadi 20% pada waktu  20  menit  terakhir.  Kondisi  tersebut  di  atas  merupakan  kondisi umum yang sering terjadi di lingkungan sekolah. Hal ini menyebabkan seringnya  terjadi  kegagalan  dalam  dunia  pendidikan  kita,  terutama disebabkan  anak  usia  dini  di  ruang  kelas  lebih  banyak  menggunakan indera  pendengarannya  dibandingkan  visual,  sehingga  apa  yang dipelajari di kelas tersebut cenderung untuk dilupakan. Dengan belajar kelompok  dapat  mempraktekkan  secara  langsung  materi  yang disampaikan oleh guru.
Ketiga pernyataan ini menekankan pada pentingnya belajar aktif agar apa yang dipelajari di bangku sekolah tidak menjadi suatu hal yang sia-sia.  Ungkapan  di  atas  sekaligus  menjawab  permasalahan  yang sering  dihadapi  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  tidak  tuntasnya penguasaan  anak  didik  pada  usia  dini  mengungkapkan  bahwa  dalam sistem  belajar  perlu  fokus  terhadap  materi  pembelajaran.  Menurut (Firman & Anhusadar, 2022) memodifikasi dan memperluas pernyataan (Agustika, 2022a) di atas menjadi apa yang disebutnya dengan belajar aktif ( active learning ) dengan sistem belajar kelompok.
Ada  beberapa  alasan  yang  dikemukakan  mengenai  penyebab mengapa  kebanyakan  orang  cenderung  melupakan  apa  yang  mereka dengar.  Salah  satu  jawaban  yang  menarik  adalah  karena  adanya perbedaan  antara  kecepatan  bicara  guru  dengan  tingkat  kemampuan siswa  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru.  Kebanyakan  guru berbicara  sekitar  100-200  kata  per  menit,  sementara  anak  usia  dini hanya mampu mendengarkan 50-100 kata per menitnya (setengah dari apa  yang  telah  dikemukakan  guru),  karena  siswa  mendengarkan pembicaraan  guru  sambil  berpikir.  Kerja  otak  manusia  tidak  sama dengan tape recorder yang mampu merekam suara sebanyak apa yang diucapkan dengan waktu yang sama dengan waktu pengucapan. Otak manusia  selalu  mempertanyakan  setiap  informasi  yang  masuk  ke dalamnya,  dan  otak  juga  memproses  rekaman  penjelasan  dari  guru yang  ia  terima,  sehingga  perhatian  tidak  dapat  tertuju  pada  stimulus secara menyeluruh. Hal ini menyebabkan tidak semua yang dipelajari dapat diingat dengan baik.
Penambahan visual pada proses pembelajaran dapat menaikkan ingatan sampai 171% dari ingatan semula. Dengan penambahan visual di samping auditori dalam pembelajaran kesan yang masuk dalam diri anak  didik  semakin  kuat  sehingga  dapat  bertahan  lebih  lama dibandingkan dengan hanya menggunakan audio (pendengaran) saja. Hal ini disebabkan karena fungsi sensasi perhatian yang dimiliki siswa saling menguatkan, apa yang didengar dikuatkan oleh penglihatan atau (visual),  dan  apa  yang  dilihat  dapat  pula  dikuatkan  oleh  audio (pendengaran).  Dalam  arti  kata  pada  pembelajaran  seperti  ini  sudah diikuti  oleh  reinforcement  yang  sangat  membantu  bagi  pemahaman anak didik terhadap materi pembelajaran. Penelitian mutakhir tentang otak menyebutkan bahwa belahan kanan korteks otak manusia bekerja 10.000 kali lebih cepat dari belahan kiri otak sadar. Pemakaian bahasa
membuat  orang  berpikir  dengan  kecepatan  kata.  Otak  limbik  (bagian otak yang lebih dalam) bekerja 10.000 kali lebih cepat dari korteks otak kanan, serta mengatur dan  mengarahkan  seluruh proses otak kanan. Proses  dalam  belajar  kelompok  dan  implementasinya  akan memaksimalkan bagian dari perkembangan motorik dan kognitif.
Peran guru sangat dibutuhkan untuk memberi motivasi terhadap siswa. Kemudian harus bisa mengelola kelas dengan harapan kegiatan belajar mengajar siswa di kelas dapat menarik siswa untuk semakin giat belajar,  dengan  keterlibatan  anak  yang  aktif  dalam  kelas  sangat mendukung  agar  kegiatan  belajar  siswa  menjadi  efektif  dan  sesuai harapan.
Menurut Darwin dalam (Nikmah & Darwati, 2021), menyebutkan bahwa  peran  pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  (KBM) dapat  menumbuhkan  motivasi  dalam  kinerja  kelompok  pada  peserta didik.  Perlu  diberikan  kajian  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang terstruktur agar peserta didik giat dalam belajar dan menemukan hal baru.
Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Implementasi  Sistem Belajar  Kelompok  dalam  Mengembangkan  Kemampuan Membaca  Pada  Anak  Usia  Dini  di  TK  Muslimat  III  Durbuk Pademawu Pamekasan Dalam menerapkan sistem belajar kelompok untuk meningkatkan  kemampuan  membaca  pada  anak  usia  dini  tentu terdapat  faktor  pendukung  dan  penghambat.  Berikut  ini  hal-hal  yang menjadi faktor pendukung dalam meningkatkan kemampuan membaca anak, sebagai berikut:
a. Guru  menyiapkan  kelas  dengan  menyusun  meja  dan  kursi  dengan rapi, menyapu ruangan dan menyambut anak ketika sudah datang. Guru  menciptakan  suasana  yang  sangat  menyenangkan,  nyaman, memperhatikan  ventilasi,  menyiapkan  media  pembelajaran  yang sesuai terutama yang sangat disenangi anak/menarik, dan sebelum belajar anak diajak untuk tepuk semangat, bernyanyi dan berdo’a.
b. Guru  menyiapkan  kelas  dengan  baik,  membuat  kelas  menjadi nyaman  dengan  memberikan  hiasan  dinding  yang  menarik  anak untuk betah didalam kelas.
c. Guru dituntut untuk lebih kreatif dan  inovatif  dalam meningkatkan belajar  siswa  sehingga  tidak  membosankan,  dengan  adanya menciptakan kegiatan yang menarik dan menyenangkan agar anak mendapatkan pengalaman yang baru.
Berikut faktor penghambat dalam mengembangkan kemampuan membaca anak dalam sistem belajar kelompok sebagai berikut:
a. Siswa kurang minat ketika menyimak pada saat pelajaran   sehingga anak  didik  yang  suka  mengganggu  teman  yang  lain  yang  sedang mendengarkan penjelasan guru.
b. Lingkungan  yang  tidak  kondisif  membuat  anak  didik  kurang  fokus saat pembelajaran.
c. Tidak  memisahkan  anak  yang  sering  mengganggu  temannya sehingga teman yang lain tidak mengikuti pembelajaran dengan baik.
Faktor-faktor  penghambat  dalam  pengembangan  kemampuam membaca  anak  perlu  diminimalisir  karena  dalam  pengembangan kelompok  belajar  yang  kurang  minat  atau  termotivasi  pada  saat kegiatan  pembelajaran  yang  berlangsung  dikelas.  Mengetahui pembelajaran  pada  anak  usia  dini  adalah  dasar  dalam  memberikan pengetahuan perlu gotong-royong agar anak usia dini berminat dalam belajar dan membentuk kelompok belajar.
Seiring  dengan  berkembangnya  zaman  dan  majunya  teknologi pengetahuan  berupa  gerak  motorik  juga  bisa  ditingkatkan  dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  menuntut  anak  usia  dini  untuk  semakin menguasai kemampuan yang dimiliki dari setiap individu untuk dapat mendapatkan pengetahuan yang diinginkan. Maka dari itu anak usia dini harus mempunyai kesadaran akan kerjasama serta kerja keras untuk berhasil.  Jadi  anak  usia  dini  harus  memiliki  pandangan  dan  sikap menghargai pembelsajaran sebagai sesuatu yang baik, selain itu anak usia dini harus mampu mengenali apa saja pembelajaran yang sesuai dengan  keinginan  yang  dimilikinya,  maka  perlunya  belajar  kelompok dan  juga  hal-hal  yang  dapat  menghambat  peningkatan  mutu  belajar perlu diminimalisir agar bisa anak usia dini terus berkembang.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  pemaparan  diatas  mengenai  Implementasi  Sistem Belajar Kelompok Dalam Implementasi Sistem Belajar Kelompok Dalam Mengembangkan  Kemampuan  Membaca  Pada  Anak  Usia  Dini  di  TK Muslimat  III  Durbuk  Pademawu  Pamekasan.  dengan  cara mengimplementasikan  pembelajaran  kelompok  dengan  baik  dan  cara guru  menyiapkan  kelas  dengan  menyusun  meja  dan  kursi, memperhatikan  kebersihan  kelas,  dan  juga  menyiapkan  media,  APE yang  sesuai  dengan  tema  pembelajaran  tidak  hanya  itu  guru  juga membagi  anak-anak  dalam  beberapa  kelompok  sebelum  memulai pembelajaran,  guru  diharapkan  mampu  berinovasi  agar  bisa menyenangkan  bagi  siswa,  sebagai  guru  juga  dapat  membimbing, memotivasi  agar  terus  semangat  dalam  belajar,  dan  juga  guru mereview kegiatan  yang  telah  dilakukan  dalam  satu  hari  bersama peserta didik.
Dengan berbagai faktor yang menghambat terhadap implementasi sistem  belajar  kelompok,  yaitu  guru,  siswa,  sarana,  lingkungan. Hambatan yang  sering  dihadapi oleh  guru  kelas  dalam mengimplementasikan model pembelajaran kelompok ialah kurangnya interaksi  antar  siswa,  kurangnya  minat  siswa  dalam  menyimak  dan siswa  yang  suka  mengganggu  teman  yang  lain.  Sedangkan  faktor pendukungnya  adalah  Ruang  belajar  yang  menarik,  media pembelajaran yang menarik dan lingkungan yang kondusif.

## Referensi
Agustika, T. (2022a). Meningkatkan Kemampuan Membaca Anak Usia Dini  Melalui  Kegiatan  Permainan  Kartu  Kata  Di  Tk  Centre  Desa Jatitengah Kecamatan Jatitujuh Kabupaten Majalengka. Journal of Early Childhood Islamic Education , 1 (1), 25 – 30.
https://doi.org/10.31949/ra.v1i1.2595
Agustika,  T.  (2022b). TK  CENTRE  DESA  JATITENGAH  KECAMATAN JATITUJUH . 1 (1), 25 – 30. angga, cucu suryana, ima nurwahidah,  D. (2022).  Krisis Kemampuan
Membaca Lancar Anak Indonesia Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877 – 5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1230
Aprita, N., & Kurniah, N. (2021). PENGEMBANGAN MEDIA BUSY BOOK UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  MEMBACA  AWAL  DAN PERKEMBANGAN  KOGNITIF  ANAK  USIA  DINI  (Studi  Pada  Anak Kelompok A PAUD Kota Bengkulu). Diadik: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 11 (1), 50 – 63. https://doi.org/10.33369/diadik.v11i1.18368
Dini,  A.  U.  (2021). Pengaruh  Home  Literacy  Terhadap  Kemampuan
Membaca . 5 (2), 286 – 291.
Fahitah Itah & Sri Watini. (2021). PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini, Vol 5, No 1, Oktober 2021. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 86 – 95. https://doi.org/10.31849/paud- lectura.v4i02.7603 Firman, W., & Anhusadar, L. O. (2022). Peran Guru dalam Menstimulasi Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini. Kiddo: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 3 (2), 28 – 37. https://doi.org/10.19105/kiddo.v3i2.6721
Fitriana,  A.,  &  Suhendro,  E.  (2022).  Learning  Strategies  for  Religious and Moral Values in the Modern Era After the Covid-19 Pandemic. Kiddo:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  55 – 65. https://doi.org/10.19105/kiddo.v3i2.6787 Harahap,  M.  (2022). Pengaruh  Teknik  Constant  Time  Delay  terhadap Kemampuan  Membaca  Anak  Usia  Dini  dan  Konsentrasi  Belajar Indonesia  pada  penelitian  di  70  negara  berada  dalam  urutan  62 menandakan  bahwa  Padangsidimpuan  bahwa  kemampuan membaca anak sangat kurang dan konsentrasi . 4 , 1 – 11. Ismaiyah,  N.  (2022).  Pengembangan  Perilaku  Sosial  Emosional  Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Bermain Peran di Masa Pandemi. Kiddo: Jurnal  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini , 3 (1),  38 – 47.
https://doi.org/10.19105/kiddo.v3i1.5543
Munif,  M.,  Rizqiyah,  E.  F.,  &  Fatimah,  S.  (2021).  Improvement  of Student  Wellbeing  of  Students  Through  Motivation  Institutions At
Pondok  Pesantren  Nurul  Jadid  Paiton  Probolinggo. PEDAGOGIK: Jurnal Pendidikan , 8 (2), 292 – 311. https://doi.org/10.33650/pjp.v8i2.1991
Nikmah, N. U., & Darwati, Y. (2021). Upaya Peningkatan Kemampuan Membaca  Melalui  Buku  Cerita  Bergambar  Pada  Anak  Usia  Dini. WISDOM:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  141 – 151. https://doi.org/10.21154/wisdom.v2i2.3251
Pratiwi, K. W., Gading, I. K., & Antara, P. A. (2021). Instrumen penilaian kemampuan membaca permulaan pada anak usia dini. Journal for Lesson and Learning Studies , 4 (1), 33 – 38. Ramadanti, E., & Arifin, Z. (2021). Strategi Peningkatan  Kemampuan
Membaca Permulaan melalui Media Kartu Bergambar bagi Anak Usia Dini  dalam  Bingkai  Islam  dan  Perspektif  Pakar  Pendidikan. KINDERGARTEN:  Journal  of  Islamic  Early  Childhood  Education , 4 (2), 173 – 187.
Rizky, M., & Astutik, A. P. (2021). the Concept of Independent Learning Is  Viewed  From  the  Perspective  o f  Thomas  Lickona’S  Character
Education. PEDAGOGIK:  Jurnal  Pendidikan , 8 (1),  1 – 38. https://doi.org/10.33650/pjp.v8i1.2000 Setiadi, T., & Haidar, L. R. (2022). Game Mobile Edukasi interaktif untuk Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Anak  Usia  Dini. JUPITER (Jurna l Penelitian Ilmu Dan Teknik … , 549 – 559. https://jurnal.polsri.ac.id/index.php/jupiter/article/view/5479%0A https://jurnal.polsri.ac.id/index.php/jupiter/article/download/5479 /2218 Sri  Puja  Paramitha  Erdi,  S.  (2022).  Pengaruh  Metode  Fonik  Melalui Animasi  Powerpoint  Terhadap  Kemampuan  Membaca  Anak  Di Taman Kanak-Kanak Pembina. Jurnal Golden Age , 6 (01), 41 – 45. Utsnani  Qomari  SP,  Baik  Nilawati  Astini,  Nurhasanah,  F.  (2021). PENGARUH  MEDIA  KARTU  HURUF  TERHADAP  KEMAMPUAN MEMBACA AWAL ANAK USIA DINI DI DESA REMPUNG. Jurnal Paud Unram , 1 (1), 31 – 35.