Vol. 6, No. 2, Desember 2019

## PROFESI
PENDIDIKAN DASAR e-ISSN: 2503-3530 p-ISSN: 2406-8012
DOI: 10.23917/ppd.v1i2.9259

## KREASI IKLIM SEKOLAH MELALUI GERAKAN SEKOLAH MENYENANGKAN DI SD MUHAMAMMADIYAH MANTARAN
Rr. Khoiry Nuria Widyaningrum 1) ,  Fitri Nur Mahmudah 2)
1), 2) Pascasarjana Manajemen Pendidikan, Universitas Ahmad Dahlan
1) raden1807046016@webmail.uad.ac.id; 2) fitri.mahmudah@mp.uad.ac.id

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  tempat  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  ini tidak  hanya  dimaknai  sebagai  kegiatan  transfer  ilmu  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa, tetapi merupakan beberapa kegiatan untuk menanamkan nilai-nilai karakter yang harus ditumbuhkan  dan  dibiasakan  di  lingkungan  sekolah  sehari-hari  maupun  dirumah. Pendidikan  karakter  bertujuan  untuk  membentuk  manusia  Indonesia  yang  bermoral, cerdas,  rasional,  inovatif,  bekerja  keras,  optimis,  percaya  diri,  dan  berjiwa  patriot. Dengan  demikian  pendidikan  yang  sangat  dibutuhkan  saat  ini  adalah  pendidikan  yang dapat  mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dengan  pendidikan  yang  dapat
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  creation  of  the  school  climate  in Muhammadiyah  Elementary  School  and  the  role  of  the  Principal  in  creating  this  climate.  The research  method  was  carried  out  in  a  descriptive  qualitative  manner.  Data  retrieval  is  done  by observation  or  observation  as  well  as  interviews  with  students,  teachers  and  parents  of  students' guardians. The research instrument used in the form of a list of questions and observation sheets. Photo and video documentation is also done as a reinforcement bouquet. The results obtained from this  study  are  the  creation  of  the  school  climate  in  Muhammadiyah  Elementary  School  Mantaran colored  by  the  concept  of  a  fun  school  movement  whose  main  purpose  is  to  instill  character  and make  education  more  humane  humans  through  program  1)  Positive  Environment  Creation,  2) Character  Education,  3)  Learning  based  on  project  and  problem  solving,  4)  School  Conectednes. Based  on  the  results  of  observations,  the  level  of  the  type  of  climate  at  the  Muhammadiyah Elementary School is classified as an open school climate and is a level of conducive climate. The role  of  the  school  principal  in  creating  a  school  climate  in  Muhammadiyah  Elementary  School  is among others: 1) Changing the teacher's mindset and parents' guardianship towards education that humanizes  humans,  2)  creating  relationships  and  relationships  between  people  with  love  and affection, 3) division of delegation of duties , 4) resolving conflicts as soon as possible so as not to disturb the comfort of work, 5) giving motivation (performance rewards, awards, teacher good stars etc.),  6)  harmonizing  and  enriching  the  work  environment  and  learning  by  creating  positive environments both physical and non-physical, 7) The Cenectedness School program includes GSM networks, Parent Teaching, etc.
Keywords: School Climate Creation; GSM; SD Muhammadiyah Mantaran
mengoptimalkan  perkembangan  seluruh  dimensi  anak  baik  dari  ranah  kognitif,  fisik, sosial-emosi,  kreativitas,  dan  spiritual  harus  seimbang.  Untuk  mencapai  sasaran tersebut, perlu adanya pengelolaan iklim dan budaya sekolah yang baik.
Iklim dan budaya sekolah sangat dipengaruhi oleh ekosistem yang terbentuk pada sekolah  tersebut.  Budaya  dan  Iklim  sekolah  merupakan  faktor  yang  esensial  dalam membentuk siswa menjadi manusia yang berkarakter, optimis, berani tampil, berprilaku kooperatif serta memiliki kecakapan personal dan akademik.  Ekosistem sekolah saat ini cenderung membuat anak stress dan kurang menyenangkan. Tidak banyak sekolah yang memiliki iklim sekolah yang positif dan kondusif sehingga mampu mengubah perilaku manusia  menjadi  lebih  berkarakter  dan  berprestasi.  Kebanyakan  sekolah  terlalu mementingkan  akademik  atau  unsur  kognitif  dalam  pembelajaran.  Nilai-nilai  karakter yang  seharusnya  dicapai  dalam  pembelajaran  cenderung  dilupakan  karena  para  guru fokus  pada  konten  materi  pelajaran  untuk  mengejar  nilai  dan  ranking  sekolah.  Karena stress banyak pula kasus bullying yang muncul, perilaku yang melanggar kedisiplinan, tidak bertanggungjawab sehingga justru nilai  akademik rendah karena motivasi belajar juga  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  iklim  dan  budaya  sekolah  kurang  kondusif dalam mendukung proses pembelajaran.
Berkaitan  dengan  perubahan  kultur  dan  budaya  organisasi  sekolah,  diperlukan medium  yang  dinamakan  sebagai  iklim  organisasi  itu  sendiri.  Iklim  sekolah  merujuk pada  kualitas  dan  karakter  kehidupan  sekolah  yang  didasarkan  pada  pengalaman- pengalaman, norma, tujuan, nilai, hubungan antarpersonal, proses belajar mengajar dan praktek  kepemimpinan  serta  struktur  organisasi  yang  ada  di  sekolah  (National  School Climate Council, 2007). Penelitian yang dilakukan Fraser & Fisher pada tahun 1986 (I Wayan  Githa,  2005)  menemukan  bahwa  salah  satu  cara  meningkatkan  kualitas pendidikan  adalah  melalui  peningkatan  iklim  sekolah.  Kedua  peneliti  tersebut membuktikan  bahwa  siswa  dapat  mencapai  prestasi  belajar  lebih  baik  jika  mereka merasa berada dalam iklim sekolah yang disenangi.(Rahmawati, 2016). Hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Damayanti  (2015,  hlm.  129)  juga  menunjukkan  bahwa  “Iklim sekolah  berpengaruh  dan  signifikan  terhadap  mutu  sekolah  sebesar  57,5%,  sehingga menegaskan bahwa iklim sekolah dapat memberikan pengaruh yang signifikan terhadap mutu  sekolah.”  Dengan  kata  lain,  menciptakan  iklim  sekolah  berarti  melaksanakan sebagian  dari  upaya  peningkatan  mutu  sekolah.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  kreasi iklim sekolah dengan menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, memanusiakan dan mengedepankan karakter dalam rangka meningkatkan mutu sekolah.
Penciptaan iklim sekolah yang memanusiakan dan mengedepankan karakter dapat dilakukan  dengan  menerapkan  konsep  sekolah  menyenangkan  atau  program  Gerakan Sekolah  Menyenangkan  (GSM).  Pada  dasarnya  GSM  adalah  gerakan  sosial  bersama guru untuk menciptakan budaya belajar yang kritis, kreatif, mandiri dan menyenangkan di sekolah. Gerakan ini mempromosikan dan membangun kesadaran guru-guru, kepala sekolah dan pemangku kebijakan pendidikan untuk membangun sekolah sebagai tempat yang menyenangkan untuk belajar ilmu pengetahuan dan bekal ketrampilan hidup agar anak-anak  menjadi  pembelajar  yang  sukses.  Konsep  gerakan  sekolah  menyenangkan
pada dasarnya merujuk pada konsep well-being school dan ajaran Ki Hadjar Dewantara Beberapa  ciri  sekolah  masa  depan  yang  menyenangkan  adalah  belajar  tanpa  dipaksa, berprestasi  tanpa  stress,  disiplin  tanpa  ditakut-takuti,  hingga  peduli  tanpa  ada  syarat. Konsep  gerakan  sekolah  menyenangkan  ini  memiliki  empat  prinsip  utama  yakni learning  environment,  pedagogical  practice,  character  development,  dan  school connectedness.
SD Muhammadiyah Mantaran adalah sekolah swasta yang terletak di Jl. Turi Km 3  Mantaran  Trimulyo  Sleman  yang  telah  menerapkan  konsep  GSM.  Jumlah  siswa  2 tahun  terakhir  ini  mulai  meningkat  seiring  dengan  program  sekolah  dengan  branding sekolah  menyenangkan.  Iklim  sekolah  yang  dibangun  dan  berkembang  di  sekolah  ini mampu  membuat  sekolah  ini  bangun  dari  keterpurukan,  setelah  sekian  lama  hampir  6 tahun  dipandang  merupakan  sekolah  pinggiran  yang  jumlah  siswanya  juga  kurang memenuhi kuota. Selain itu, prestasi baik akademik maupun non akademik sekolah ini mengalami peningkatan seiring perubahan iklim sekolah yang dibangun.
Oleh  karena  itulah,  penulis  tertarik  untuk  mengetahui  lebih  jauh  dan mengobservasi  apa  saja  bentuk  kreasi  iklim  melalui  program  gerakan  sekolah menyenangkan  di  SD  Muhammadiyah  Mantaran,  Bagaimana  jenis  tingkatan  iklim  di SD  Muhammadiyah  Mantaran,  serta  peran  kepala  sekolah  dalam  menciptakan  iklim tersebut  sehingga  membuat  sekolah  tersebut  bertransformasi  dan  mampu  menarik masyarakat  sekitar  sehingga  menjadi  sekolah  yang  unggul  dan  sekarang  menjadi sekolah rujukan.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengkaji penciptaan iklim sekolah di SD Muhammadiyah Mantaran melalui GSM, dan peran kepala sekolah dalam menciptakan iklim sekolah melalui program GSM

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Kualitatif.    Alasan  menggunakan pendekatan  kualitatif  adalah  metode  ini  dapat  digunakan  untuk  menemukan  dan memahami  apa  yang  tersembunyi  dibalik  fenomena  yang  kadangkala  merupakan sesuatu yang sulit untuk dipahami secara memuaskan.  Tempat penelitian ini adalah SD Muhammadiyah Mantaran dan waktu penelitian dilaksanakan bulan September-Oktober 2019.  Subjek  Penelitian  ini  adalah  siswa,  guru,  dan  wali  murid.  Sedangkan  objek penelitiannya  adalah  program  dari  gerakan  sekolah  menyenangkan  yang  diterapkan  di sekolah  sehingga  mampu  membuat  kreasi  iklim  di  SD  Muhammadiyah  Mantaran. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  observasi  langsung  ke  sekolah, wawancara dengan guru, siswa, kepala sekolah maupun wali murid, serta pengumpulan dokumentasi. Analisis data dilakukan secara deskriptif kualitatif  melalui pengumpulan data, reduksi data, penanyajian data kemudian merumuskan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
SD  Muhammadiyah  Mantaran  terletak  di  Jalan  Turi  Km  3  Mantaran,  Trimulyo Sleman.  Letak  geografis  sekolah  ini  sangatlah  strategis  dan  nyaman  untuk  proses
pembelajaran,  karena  jauh  dari  keramaian  dan  terletak  dipinggir  persawahan,  dekat sungai,  dekat  kantor  kelurahan.  Sekolah  ini  membuat  branding  sekolah  “Islamic  Fun School” yaitu sekolah menyenangkan yang bernuansa Islami dengan Visi “Terwujudnya Sekolah  menyenangkan  berbasis  Al  Islam  yang  unggul  dalam  prestasi,  terampil, berbudaya  islami  dan  cinta  lingkungan”.  SD  Muhammadiyah  Mantaran  saat  ini  sudah memiliki 217 siswa dan 12 guru serta 5 karyawan. Sekolah ini tergolong sekolah baru yang  mulai  naik  daun  dengan  program  sekolah  menyenangkan.  Program  sekolah menyenangkan  ini,  ternyata  mampu  menciptakan  iklim  kelas  yang  sangat  kondisuf dalam pembelajaran sehingga melahirkan iklim sekolah yang positif .

## Kreasi Iklim Di SD Muhammadiyah Mantaran
Warga  SD  Muhammadiyah  Mantaran  memiliki  hubungan  kekeluargaan  yang sangat  dekat,  harmonis  dan  tidak  mengenal  kasta.  Semua  guru  karyawan  terlibat  aktif dan saling mendukung dalam menjalankan program sekolah. Mereka bekerja, mendidik dengan  hati,  serta  didasari  oleh  tekad  kebersamaan  memajukan  sekolah  sehingga membuat  corak  kepribadian  sekolah  tersebut  sangat  terlihat,  apalagi  dengan  program sekolah  menyenangkan  yang  telah  dirintis  sejak  dua  tahun  terakhir.  Guru-guru  mulai mengubah  mind  setnya  dari  pendidikan  yang  hanya  mementingkan  kognitif/akademik menjadi pendidikan yang lebih memanusiakan dengan program karakter  dalam konsep Gerakan  Sekolah  Menyenangkan  (GSM).  Program  ini  juga  mampu  mempengaruhi sikap,  kepercayaan,  nilai  dan  motivasi  individu  yang  berada  pada  sekolah  ini  menjadi lebih hidup dan bergairah. Hal ini mencerminkan iklim sekolah seperti yang dijelaskan oleh  Litwin  dan  Stringer  bahwa  iklim  sekolah  adalah  hasil  dari  persepsi  subyektif terhadap  sistem  formal,  gaya  informal  kepala  sekolah,  dan  faktor  lingkungan  penting lainnya  yang  mempengaruhi  sikap,  kepercayaan,  nilai  dan  motivasi  individu  yang berada  pada  sekolah  tersebut,  (Gunbayi,  2007).  Jadi  iklim  sekolah  sangat mempengaruhi  sikap,  nilai  dan  motivasi  seseorang  pada  lingkungan  sekolah.  Iklim sekolah  mengacu  pada  kualitas  dan  karakter  school  life  siswa,  yang  didasarkan  pada pengalaman  interaksi  siswa  orang  tua  dan  personil  di  sekolah,  dan  bagaimana  norma, tujuan  dan  nilai  yang  diterapkan  dalam  interpersonal  relationship  pada  praktik pembelajaran  dan  struktur  organisasi  di  sebuah  lembaga  pendidikan  atau  sekolah, (Rapti, 2012). Hal ini sejalan dengan yang dilakukan guru-guru di SD Muhammadiyah Mantaran  yang  menunjukkan  karakter  saling  berbagi  dan  berkolaborasi  dalam  praktek pembelajaran maupun nilai-nilai yang diterapkan antar warga sekolah. Hubungan antar warga  sekolah  terlihat  sangat  akrab  dan  dekat  sehingga  mampu  membentuk  iklim sekolah yang kondusif.
Sedangkan  menurut  Pretorius,  Iklim  sekolah  sebenarnya  mencerminkan  hati  dan jiwa  dari  sebuah  sekolah,  psikologis  dan  atribut  institusi  yang  menjadikan  sekolah memiliki  kepribadian  yang  relatif  bertahan  dan  dialami  oleh  seluruh  anggota  yang menjelaskan  persepsi  kolektif  dari  prilaku  rutin  dan  akan  mempengaruhi  sikap  dan prilaku sekolah, (Pretorius & de Villiers, 2009).  Iklim sekolah merupakan bagian dari budaya  sekolah  dan  mencerminkan  kepribadian  sekolah.  Prinsip  GSM  dalam  rangka
mengkreasi  iklim  sekolah  yang  sudah  diterapkan  di  SD  Muhammadiyah  Mantaran antara  lain  :  1)  Penciptaan  Lingkungan  Positif  ,  2)  Pendidikan  Karakter,  3) Pembelajaran  yang  berbasis  project  dan  problem  solving,  4)  School  Conectednes. Program penciptaan lingkungan positif yang dilakukan meliputi  : a) Pengaturan setting tempat  duduk yang variatif tiap minggunya  .;  b)  Pembentukan zona-zona kelas. Zona- zona  kelas  antara  lain  zona  urut  kedatangan,  zona  profil  siswa,  zona  emosi,  zona kebaikan,  zona  harapan  orang  tua  dan  siswa,  zona  hasil  karya,  pojok  baca,  pojok kebersihan  dll  ;  c)  Pembuatan  wahana  bermain  di  halaman  sekolah.  Halaman  sekolah mulai tertata rapi, terdapat zona dolanan, garis-garis di lapangan untuk wahana bermain siswa, taman dan tempat duduk di bawah pohon ; d) Pemanfaatan lorong-lorong kelas, tangga, pojok sekolah untuk media dan tempat belajar ; e) Penataan Kamar Mandi/WC menjadi lebih warna-warni dan menyenangkan.
Setting  tempat  duduk  tiap  kelas  tidak  monoton  dari  depan  ke  belakang  tetapi berubah-ubah. Terdapat ruang-ruang gerak untuk siswa yang lebih longgar dan leluasa. Pengaturan tempat duduk peserta didik pada dasarnya dilakukan untuk memenuhi empat tujuan:  aksesibilitas  yang  membuat  peserta  didik  mudah  menjangkau  alat  dan  sumber belajar yang tersedia; mobilitas yang membuat peserta didik dan guru mudah bergerak dari  satu  bagian  ke  bagian  lain  dalam  kelas;  memudahkan  terjadinya  interaksi  dan komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  maupun  antar  peserta  didik;  memungkinkan para peserta didik untuk dapat berkelompok dan bekerja sama. (Wiyani, 2013)
Layout tempat duduk Zona kesepakatan kelas
Zona kedatangan
Pojok kebersihan, Pojok baca Zona emosi Zona harapan
Zona  kedatangan  ternyata  mampu  menurunkan  tingkat  keterlambatan  siswa  masuk sekolah. Program ini dilakukan dengan cara setiap siswa menempelkan atau memasang namanya  pada  urut  kedatangan  dibuat  oleh  siswa  bersama  guru  di  kelasnya.  Siswa berlomba-lomba  datang  lebih  awal  demi  memasang  namanya  diurutan  terawal  tiap harinya.  Zona  profil  siswa  mampu  membuat  para  siswa  lebih  percaya  diri  dan membangun  “ self  belonging ”.  Zona  ini  memajang  profil  siswa  dari  biodata  siswa
disertai  foto  pribadi  maupun  keluarga  sampai  cita-cita  siswa.  Sedangkan  zona  emosi merupakan tempat/zona dimana siswa dapat menempelkan emoticon senang, sedih, dan marah  sesuai  perasaanya  saat  itu.  Ini  dapat  dilakukan  setiap  pagi  sebelum  memulai pembelajaran atau siang hari sebelum pulang sekolah. Manfaat pelaksanaan zona emosi di pagi hari adalah memberikan informasi awal guru tentang keadaan emosi para siswa sebelum  pembelajaran  berlangsung.  Potret  keadaan  ini,  dapat  membantu  guru menentukan kegiatan apa yang harus dilakukan agar pembelajaran berlangsung efektif. Misalkan hampir semua siswa sedih atau marah, maka guru harus menetralkan suasana menjadi gembira melalui ice breaking atau kegiatan apersepsi yang menyenangkan agar pembelajaran  juga  menyenangkan.  Zona  harapan  menggambarkan  harapan  siswa  dan orang  tua  selama  satu  semester  atau  satu  tahun  dalam  pembelajaran.  Zona  hasil  karya merupakan tempat memajang hasil karya dan kreatifitas siswa agar merasa bangga dan menghargai hasil karya orang lain. Zona baca merupakan pojok baca yang dibuat secara minimalis  tetapi  nyaman  dan  menarik  untuk  menambah  minat  baca  dan  mendukung program  literasi.  Sedangkan  zona  pojok  kebersihan  adalah  tempat  menggantungkan alat-alat  kebersihan  dalam  kelas.  Hal  ini  sangat  sepele,  namun  meupakan  indikator tanggungjawab  siswa  di  kelas  tersebut  dalam  menjaga  alat  kebersihan  dan  tertib maupun  disiplin  mengembalikan  ke  tempat  semula.  Zona  kebaikan  merupakan  cara pembentukan  karakter  positif  yang  dapat  dilakukan  melalui  pembuatan  celengan kebaikan, pohon kebaikan maupun amplop kebaikan.
Dari  penciptaaan  lingkungan  positif  melalui  pengadaan  zona-zona  kelas  maka siswa  akan  berkembang  secara  optimal  sesuai  kebutuhannya.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan Brooks dalam (Mardianto, 2018) bahwa siswa lebih cenderung berkembang secara  psikologis  pada  lingkungan  sekolah  yang  memberikan  rasa  nyaman.  Mereka merasa  diperlakukan  secara  adil  oleh  guru  dan  semua  orang  yang  ada  disekolah sehingga  tumbuh  dalam  diri  mereka  rasa  memiliki  lingkungannya.  Zona  profil  siswa, zona cita-cita, dan zona hasil karya merupakan contoh zona yag dapat membangun rasa kepemilikan  terhadap  kelasnya.  Mereka  akan  merasa  bangga  akan  hasil  karya  yang mereka pajang dan dapat menumbuhkan rasa percaya diri.
Program  penguatan  pendidikan  karakter  di  SD  Muhammadiyah  Mantaran  meliputi  a) Piagam  Bintang  Kebaikan,  b)  Program  Circeltime/  Pagi  Berbagi,  c)  Pohon  Kebaikan  , Amplop Kebaikan atau Celengan Kebaikan, d) Program Literasi, e) Dua Kelas. Program pemberian piagam bintang kebaikan kepada setiap siswa yang melakukan kebaikan atau perilaku  positif.  Piagam  diberikan  setiap  minggunya  pada  upacara  bendera  hari  senin, setiap  kelas  sekitar  3-5  siswa  yang  mendapatkan  menurut  penilaian  dan  pengamatan guru.  Pemberian  reward  dilaksanakan  oleh  semua  guru  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa,  membuat  siswa  lebih  percaya  diri  dan  lebih  mengenal  potensi  dalam dirinya  sendiri.  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  akan  lebih  aktif  karena  muncul  rasa percaya diri akibat dari reward atau penghargaan yang diberikan. Hal ini sesuai dengan pendapat  Wina  Sanjaya  (2005:  165)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  diberi ganjaran  akan  berbesar  hati  dan  meningkatkan  partisipasi  dalam  setiap  proses pembelajaran. (Marta, 2016).
Program cyrcle time merupakan program dimana guru bersama siswa melakukan refleksi  terhadap  sesuatu  hal  terutama  yang  menyangkut  sikap-sikap  keseharian  yang dirasa  perlu  dikuatkan  dan  difollow  up  oleh  guru  dalam  rangka  pembentukan  karakter siswa.  Program  ini  dapat  dilaksanakan  baik  dalam  pembelajaran  maupun  di  luar pembelajaran.  Sedangkan  program  pohon  kebaikan,  Amplop  atau  celengan  kebaikan adalah,  kegiatan  dimana  setiap  siswa  dapat  menuliskan  hal-hal  kebaikan  yang  telah dilakukan  temannya  setiap  harinya  kemudian  ditempelkan  pada  pohon  kelas,  atau dimasukkan  dalam  amplop  ataupun  celengan.  Kegiatan  literasi  macam-macam bentuknya. Di Sekolah ini, dalam rangka meningkatkan motivasi membaca ada  jadwal khusus  10  menit  literasi  pagi,  Selain  itu  setiap  kelas  tersedia  pojok  baca  dan  terapat zona pohon literasi, tirai literasi atau amplop literasi. Setiap siswa yang sudah membaca buku  akan  menuliskan  judul  buku  ke  dalam  kertas  kecil  dan  ditempelkan  ke  pohon literasi  atau  dimmasukkan  ke  dalam  amplop  literasi.  Program  duta  kelas  merupakan pemilihan  duta  kelas  terdiri  dari  banyak  kategori  seperti  duta  baca/duta  literasi,  duta kebersihan,  duta  bicara,  duta  HR,  duta  dll.  Hal  ini  bertujuan  untuk  melibatkan  siswa dalam pengkondisian kelas serta melatih tanggung jawab. Program  penguatan karakter ini  dilaksanakan  sejak  tahun  lalu  dan  mulai  masif  dan  muncul  kreasi-kreasi  baru  di tahun ini.
Program  karakter  yang  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  Mantaran  mampu mengubah  perilaku  siswa.  Banyak  siswa  yang  tadinya  pendiam  menjadi  lebih  percaya diri,  siswa  yang  kurang  disiplin  menjadi  lebih  disiplin,  dan  terbangunnya  empati  dan menghargai.  Hal  ini  sejalan  dengan  program  pemerintah  yaitu  penguatan  pendidikan karakter.  Penguatan  pendidikan  karakter  mempunyai  tujuan  akhir  bagaimana  peserta didik    dapat  berperilaku  sesuai  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  pancasila  sehingga mampu membangun dan menanggapi berbagai tantangan di masa depan. (Marta, 2016)
Pembelajaran  yang  berbasis  project  dan  problem  solving  sudah  dilakukan  di  SD Muhammadiyah  Mantaran.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah Mantaran  sangat  kreatif  dan  inovatif.  Pembelajaran  yang  dilakukan  memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Pembelajaran yang sering dilakukan di sekolah  ini  adalah  pembelajaran  berbasic  project.  Bahkan  tugas  maupun  pekerjaan rumah  berbasis  project  tidak  lagi  mengerjakan  soal-soal  di  buku  maupun  LKS.  Istilah Pekerjaan  Rumah  (PR)  sudah  diganti  menjadi  Hiburan  Rumah  (HR).  Hal  ini menghilangkan  image  bahwa  pekerjaan  atau  tugas  rumah  itu  adalah  hiburan  yang menyenangkan  dan  mereka  tidak  stress  dan  merasa  terbebani.  Contoh  HR  yang  biasa diberikan  misalnya  dalam  pembelajaran  penjumlahan  kelas  bawah,  siswa  hanya  diberi tugas  menghitung  semua  jumlah  sepatu  dan  sandal  yang  ada  dirumah  kemudian menjumlahkannya. Untuk kelas atas, misalnya diberi proyek untuk  wawancara dengan pak  RT  atau  penjual  sayur  deket  rumah  dsb.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan guru-guru  sangat  bervariatif,  mulai  dari  bermain  peran,  pembelajaran  berbasis  riset, simulasi  maupun window  shopping .  Pembelajaran  lebih  menenkankan  pada  berpikir kritis, kreatif dan memecahkan masalah.
School  Conectedness merupakan  hubungan  antara  sekolah  dengan  masyarakat maupun  orang  tua  wali  murid.  Sekolah  ini  mampu  membangun  jejaring  dengan  pihak luar  (DUDI)  seperti  Ngudi  Rizki,  Kedai  Pramuka,  BPD,  GSM,  Puskesmas,  Polsek, warga  masyarakat  sekitar,  maupun  wali  murid.  Di  Sekolah  ini,  paguyuban  wali  murid sudah terbentuk dan hubungan antara guru dan wali murid terjalin sangat baik. Kegiatan sekolah  sering  kali  melibatkan  wali  murid  bahkan  di  pembelajaran  melalui  program parent  teaching.  Program  parent  teaching  merupakan  program  unggulan  yang melibatkan wali murid  di  sekolah ini. Program  ini  dilaksanakan setiap semester  dalam satu  periode  yaitu  setiap  sabtu  dalam  bulan  tertentu.  Pada  semester  gasal  biasanya dilaksanakan pada bulan Oktober sedangkan pada semester genap dilaksanakan sekitar bulan  Februari.  Dalam  event  program  sekolah  seperti  tutup  tahun,  family  gathering, outing/pembelajaran luar kelas orang tua juga dilibatkan. Para orang tua bahkan menjadi panitia bersama guru. Hubungan antara guru dan orang tua wali murid sangat baik dan terjalin komunikasi dan kolaborasi yang baik karena setiap bulan sekali terdapat forum paguyuban wali murid bersama guru/wali kelas.
Dari  uraian  berbagai  program  yang  dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah Mantaran,  terlihat  bahwa  iklim  yang  terbangun  di  sekolah  ini  sangatlah  humanis, menyenangkan,  dan  memanusiakan.  Kegiatan  yang  ada  SD  Muhammadiyah  Mantaran mampu mempengaruhi sikap, kepercayaan, nilai  dan motivasi seseorang. Terbukti dari data yang diperoleh dari hasil wawancara dan observasi sikap disiplin siswa meningkat dengan  ditandai  angka  keterlambatan  menurun,  munculnya  sikap  empati  dan  peduli serta banyak siswa yang mulai percaya diri dan berani mengungkapkan sesuatu dengan siapapun.  Sebagai  contoh  ditemukan  beberapa  siswa  yang  tadinya  dijuluki  anak pendiam  dikelas,  kini  dia  aktif  dan  berani  tampil  di  depan  serta  aktif  berkomunikasi dengan  orang  lain.  Dari  sisi  guru,  banyak  sekali  ditemukan  guru-guru  yang  berubah karakternya menjadi lebih percaya diri dan muncul ide-ide kreatif yang mendorong guru lain  untuk  mengikutinya.  Selain  itu  hubungan  antar  guru,  guru  dengan  karyawan maupun  guru  dengan  kepala  sekolah  terlihat  sangat  dekat  dan  kompak.  Mereka  saling menghargai dan suasan kantor selalu nyaman. Walaupun banyak candaan yang muncul, rasa  peduli  dan  menghargai  tetap  terjaga  dan  justru  melalui  bercanda  tersebut kekeluargaan mereka menjadi sangat dekat.
Iklim  sekolah  berkaitan  dengan  lingkungan  yang  produktif  dan  kondusif  untuk belajar siswa dengan suasana yang mengutamakan kerjasama, kepercayaan, kesediaan, keterbukaan,  bangga  dan  komitmen.  Iklim  sekolah  berkaitan  juga  prestasi  akademik, moral  dan  prilaku  siswa.  Iklim  sekolah  yang  optimal  adalah  iklim  sekolah  yang resfonsif  terhadap  perkembangan  kebutuhan  setiap  siswa,  merangsang  pertumbuhan pribadi  dan  akademik.  Iklim  sekolah  yang  telah  dibangun  di  SD  Muhammadiyah Mantaran mampu mengubah image sekolah ini dari sekolah pinggiran menjadi sekolah rujukan yang terbukti akhir-akhir ini sekolah dibanjiri kunjungan dari berbagai sekolah, universitas,  maupun  dinas  pendidikan  Kabupaten  Tangerang  dan  Kabupaten  Sleman bahkan Kementrian Victoria Australia juga sempat berkunjung di sekolah ini.
Iklim  sekolah  didefinisikan  sebagai  kepribadian  suatu  sekolah  yang  digunakan untuk  membedakan  dengan  sekolah  yang  lain.  SD  Muhammadiyah  Mantaran  jelas memiliki  iklim  sekolah  yang  lain  dari  sekolah-sekolah  disekitarnya.  Program-program yang  telah  diuraiakan  berdasarkan  hasil  observasi  diatas  menunjukkan  bahwa  sekolah ini  memiliki  suasana  yang  mampu  menumbuhkan  nilai-nilai,  harapan,  kebijakan  dan prosedur dalam organisasi dan mengubah perilaku individu maupun organisasi.
Menurut  Freiberg  (dalam  Marshall  2002:1)  menegaskan  bahwa  iklim  sekolah dapat menjadi pengaruh positif pada kesehatan lingkungan belajar atau hambatan yang signifikan  untuk  belajar.  Selain  itu,  iklim  sekolah  yang  positif  berkaitan  dengan peningkatan  kepuasan  kerja  serta  dapat  memainkan  peran  penting  dalam  menyediakan suasana  sekolah  yang  sehat  dan  positif.  Interaksi  dari  berbagai  anggota  sekolah  dan faktor iklim kelas dapat memberikan dukungan yang memungkinkan semua komunitas sekolah  untuk  mengajar  dengan  optimal.  Iklim  sekolah  juga  termasuk  kepercayaan, menghormati,  saling  mengerti  kewajiban  dan  perhatian  untuk  kesejahteraan  lainnya, memilki  pengaruh  yang  kuat  terhadap  pendidik  dan  peserta  didik,  hubungan  antara peserta  didik  serta  prestasi  akademis  dan  kemajuan  sekolah  secara  keseluruhan.  Iklim sekolah yang positif merupakan lingkungan yang kaya untuk pertumbuhan pribadi dan keberhasilan  akademik.(Marshall,  Megan  L,  2002:  2).    Hal  ini  terbukti  di  SD Muhammadiyah  Mantaran,  bahwa  dengan  iklim  yang  terbangun  kondusif  dimana persepsi  setiap  individu  di  sekolah  ini  menganggap  bahwa  sekolah  ini  menyenangkan dan  hubungan  antar  sesamanya  juga  sehat  membawa  pengaruh  positif  terhadap perkembangan akademik siswa.
Dari data yang diperoleh, prestasi akademik yaitu nilai rata-rata US/UN Kelas 6 , tiga tahun terakhir ini mengalami peningkatan dan di luar prediksi yang ditargetkan. Berikut tabel 1.
Tabel 1. Rata-Rata Hasil Ujian Sekolah/Ujian Nasional 3 Tahun Terakhir
No Mata Pelajaran Tahun Pelajaran 2016/2017 2017/2018 2018/2019 1. Bahasa Indonesia 70,91 76,64 83,18 2. Matematika 74,32 74,80 62,77 3. IPA 88,64 82,88 90,55 Rata-Rata 233,87 234,32 236,50 Ranking Kecamatan 8 2 2
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  dengan  iklim  sekolah  yang  kondusif  memang berpengaruh  tehadap  prestasi  akademik  siswa.  Untuk  data  prestasi  akademik  dan  non akademik sekolah ini juga mengalami peningkatan yaitu dari Tahun 2016/2017 berhasil meraih  43  kejuaraan  lomba-lomba,  pada  Tahun  2017/2018  bisa  meraih  58  kejuaraan lomba-lomba.  Hal  ini  cukup  membuktikan  bahwa  SD  Muhammdiyah  Mantaran  selalu berprogress atau meningkat dalam hal prestasi akademik maupun non akademik.
Gunbayi  (2007:2)  menjelaskan  iklim  organisasi  sangat  penting  bagi  pencapaian efektivitas  organisasi.  Iklim  adalah  indikasi  dari  seberapa  baik  organisasi  dapat mewujudkan  seluruh  potensi  yang  dimilikinya.  Kinerja  organisasi  yang  tinggi
cenderung  menggunakan  kemampuan  semua  orang  secara  optimal.  Iklim  di  SD Muhammadiyah  Mantaran  ini  mendorong  iklim  organisasi  yang  mengoptimalkan kemampuan  semua  warga  sekolah.  Keterlibatan  siswa,  guru,  orang  tua  dalam pembelajaran, penentuan kebijakan, program sekolah sangat diperhatikan. Semua warga sekolah  diberikan  kesempatan  untuk  mengaktualisasikan  diri  dalam  rangka mengefektifkan  organisasi  sekolah.  Sebagai  contoh,  siswa  sangat  aktif  dan pembelajaran berpusat pada siswa, serta adanya program pemberian ruang kepada siswa untuk  mengekspresikan  diri  sesuai  karakter  masing-masing,  penghargaan  terhadap sekecil  apapun  kebaikan  siswa  maupun  menjunjung  tinggi  harga  diri.  Selain  itu  guru juga diberikan ruang untuk mengaktualisasikan diri mengkreasi pembelajaran, terlibat di semua  kegiatan,  bahkan  Kepala  sekolah  memberikan  kesempatan  guru  untuk mengembangkan karirnya di setiap kesempatan yang ada.
Cohen, et, al. menjabarkan pengukuran iklim sekolah ke dalam sepuluh dimensi, yang  dikelompokkan  ke  dalam  4  kategori,  yaitu  : safety,  teaching  and  learning, interpersonal  relationship  dan  institutional  environment .  Kategori  pertama  terdiri  atas (1) rule  and  norms, meliputi  adanya  aturan  yang  dikomunikasikan  dengan  jelas  dan dilaksanakan dengan konsisten. Hal ini dibuktikan dengan adanya code of conduct dan kesepakatn  kelas  yang  dibuat  di  SD  Muhammadiyah  Mantaran.  (2) physical  safety meliputi  perasaan  siswa  dan  orang  tua  siswa  yang  merasa  aman  dari  kerugian  fisik  di sekolah;  (3) social  and  emotional  security meliputi  perasaan  siswa  yang  merasa  aman dari  cemoohan,  sindiran  dan  pengucilan.  Di  sekolah  ini  terdapat  program  buddy  dan stop  bulliying sehingga  siswa merasa  aman, nyaman dalam bergaul.  (Cohen, McCabe, Michelli, & Pickeral, 2009).
Kategori  kedua  terdiri  atas  (1) support  and  learning ,  yang  menunjukkan  adanya dukungan  terhadap  praktek  langsung,  seperti  tanggapan  yang  positif  dan  konstruktif, dorongan  untuk  mengambil  resiko,  tantangan  akademik,  perhatian  individual  dan kesempatan untuk menunjukkan pengetahuan dan keterampilan dalam berbagai cara, (2) social  and  civic  learning, menunjukkan  adanya  dukungan  untuk  pengembangan pengetahuan  dan  keterampilan  sosial  dan  kemasyarakatan,  contohnya  mendengarkan secara  efektif  apa  yang  menjadi  aspirasi  warga  sekolah,  pemecahan  masalah,  refleksi dan  tanggung  jawab  serta  mampu  membuat  keputusan  yang  etis.  (Cohen  et  al.,  2009). Hal  ini  ditunjukkan  pembelajaran  yang  melibatkan  masyarakat  dan  orang  tua  siswa  di SD  Muhammadiyah  Mantaran  serta  pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman  yang bermakna,  kontekstual  serta  melatih  siswa  berpikir  kritis  dan  menyelesaikan  masalah. Selain  itu  setiap  ada  maslaah,  selalu  merefleksikan  penyebabnya  dan  semangat  untuk mencari solusi.
Kategori  ke  tiga  terdiri  atas  (1) A  Resfect  For  Divercity, yang  menunjukkan adanya sikap saling menghargai  terhadap perbedaan semua warga sekolah, baik  antara siswa dengan siswa, orang tua dengan siswa dan orang tua dengan orang tua; (2) soccial support  adults, menunjukkan  adanya  hubungan  yang  saling  percaya  dan  kerjasama antara  orang  tua  dengan  orang  tua  untuk  mendukung  siswa,  serta  keinginan  untuk mendengar  dan  kepedulian  pribadi;  (3) social  support  students ,  menunjukkan  adanya
jaringan  antar  siswa  untuk  mendukung  kegiatan  akademik.  Kegiatan  paguyuban  wali murid yang dilakukan merupakan kegiatan yang menguatkan kategori ini.
Kategori  ke  empat  terdiri  atas  (1) school  connctedness/engagement, meliputi ikatan  positif  dengan  sekolah,  rasa  memiliki  dan  norma  –  norma  umum  untuk berpartisipasi  dalam  kehidupan  sekolah  bagi  siswa  dan  keluarga;  (2) physical surroundings, meliputi  kebersihan,  ketertiban  dan  daya  tarik  fasilitas  dan  daya  tarik fasilitas  dan  sumber  daya  alam  dan  material  yang  memadai.  Program  penciptaan lingkungan  positif  dan  program  jejaring  maupun  paguyuban  wali  murid  sangat menggambarkan kategori keempat pengukuran iklim di sekolah ini.
Dimensi  iklim  sekolah  tersebut  diatas,  harus  dikondisikan  dengan  baik  supaya iklim  sekolah  kondusif  sehingga  proses  pendidikan  di  sekolah  berjalan  lancar  dan  apa yang  menjadi  tujuan  tercapai.  Ternyata,  dimensi  iklim  sekolah  tidak  hanya  mencakup hubungan  antar  warga  sekolah  tetapi  juga  lingkungan  fisik  sekolah,  bahkan  aktivitas pembelajaran maupun aktivitas program persekolahan yang ada di sekolah tersebut.

## Tingkatan dan Jenis Iklim Sekolah di SD Muhammadiyah Mantaran
Iklim sekolah dapat mempengaruhi kegairahan guru bekerja, dan sikap guru serta pelaksanaan inovasi di sekolah (Wahyuningrum, 2008). Ini berarti, bila semua personel mampu  mengupayakan  iklim  yang  baik,  maka  berbagai  macam  tujuan  sekolah  akan mempunyai peluang yang besar untuk dapat tercapai. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa  untuk  menciptakan  iklim  sekolah  yang  kondusif  diperlukan  peranan  Kepala Sekolah, dimana perwujudan iklim sekolah dapat dilaksanakan pada berbagai tingkatan iklim. Tingkatan-tingkatan iklim mulai  dari yang paling kondusif sampai  dengan yang paling  tidak  kondusif  disebutkan  oleh  Silver  dalam  Made  Pidarta  (2011)  dalam (Wahyuningrum,  2008)  antara  lain  a)  Iklim  terbuka,  ialah  hubungan  dan  pergaulan berjalan  lancar,  tidak  ada  sesuatu  yang  bersifat  rahasia,  b)  Iklim  otonomi,  yaitu  guru- guru  dapat  kebebasan  berinisiatif,  berkreasi  dan  bekerja,  juga  bebas  dalam  memenuhi kebutuhannya,  c)  Iklim  terkontrol,  ialah  apabila  guru-guru  diharapkan  dapat  bekerja dengan  tekun  tetapi  tetap  memiliki  kebersamaan.  d)  Iklim  kekeluargaan,  yaitu mementingkan  kerja  sama  dan  toleransi  cukup  tinggi  e)  Iklim  kebapakan,  adalah manakala  guru-guru  bekerja  relatif  taat  kepada  perintah  kepala  sekolah  serta  tidak membantah,  f)  Iklim  tertutup,  ialah  kontak  hubungan  sangat  sedikit,  orang  cenderung bekerja sendiri, dengan kompetisi yang cukup tinggi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  tingkatan  jenis  iklim  di  SD  Muhammadiyah Mantaran  tergolong  iklim  sekolah  yang  terbuka  yang  ditandai  dengan  1)  Melukiskan suasana  sekolah  yang  penuh  semangat  kerja  (energetic).  Ini  dibuktikan  dengan  guru- guru di sekolah energic,kreatif, 80% masih muda dengan usia 24th - 35th . 2) Organisasi hidup dan bergerak ke arah tujuan. Visi misi sekolah ini sangat dipegang teguh dengan membranding  sekolah  menjadi  sekolah  yang  menyenangkan.  3)  Organisasi  mampu memberikan  kepuasan  kebutuhan  daripada  anggota  kelompok.  Sekolah  ini  mampu memberikan kepuasan terhadap siswa, guru maupun orang tua wali murid berdasarkan hasil wawancara. Animo pendaftar ke sekolah ini juga meningkat yaitu tahun 2017/2018
mendapat  siswa  baru  kelas  1  berjumlah  24  siswa,  kini  tahun  2018/2019  mencapai  53 siswa kelas 1. 3) Siswa maupun guru di sekolah ini dilatih untuk menjadi seorang leader atau  pemimpin  dengan  menggilir  jabatan  ketua  kelas  ataupun  ketua  panitia  dalam program  sekolah  secara  demokratis  dan  tanpa  ada  rasa  iri.  Rutinitas  ini  sudah membudaya  dan  tanpa  ada  paksaan.  4)  Suasana  terbuka  adalah  keaslian  ( authencity ) perilaku  yang  terjadi  diantara  seluruh  anggota.  Suasana  yang  terbuka  dan  perubahan perilaku terutama karakter siswa ini berjalan begitu saja tanpa disadari.

## Peran Kepala Sekolah dalam Mengkreasi Iklim Sekolah
Iklim organisasi sekolah itu tidak muncul dengan sendirinya. Untuk mewujudkan iklim  sekolah  yang  kondusif  dan  inovatif  dalam  mendukung  pembelajaran  diperlukan strategi.  Mengacu  pada  agenda  perubahan  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah  dalam mewujudkan iklim sekolah yang kondusif dan menunjang pencapaian tujuan pendidikan dapat  dilakukan  melalui  program  yang  mencakup  level  kelas  (regulator),  level  profesi (mediator), dan level sekolah (manajemen). (Pujiatin, 2014).
Pada  level  kelas  yang  dilakukan  kepala  sekolah  SD  Muhammadiyah  Mantaran adalah  mewujudkan  pembelajaran  dan  penilaian  yang  efektif  dan  selalu  melakukan refleksi  dan  tindak  lanjut  terhadap  yang  dilakukan  guru.  Sedangkan  pada  level  profesi yang  dilakukan  adalah    melakukan  refleksi  diri  ke  arah  pembentukan  karakter kepemimpinan  sekolah  yang  kuat  Kepala  sekolah  mampu  mengambil  keputusan  tanpa mengedepankan sikap otoriter, tetapi lebih bersikap demokratis, terbuka dan transparan, serta  menjadi  tauladan  bagi  seluruh  warga  sekolah  .  Selain  itu  juga  mengembangkan staf/guru  yang  kompeten  dan  berdedikasi  tinggi  terbukti  beberapa  guru  di  SD Muhammadiyah  Mantaran  mampu  berprestasi  dan  memiliki  potensi  yang  senantiasa dikembangkan.
Pada  level  sekolah  (  manajemen  )  dapat  dilakukan  dengan  1)  menumbuhkan komitmen  untuk  mandiri,  2)  Mengutamakan  kepuasan  pelanggan  (customer satisfaction),  3)  Menumbuhkan  sikap  responsif  dan  antisipatif  terhadap  kebutuhan,  4) Menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  aman  dan  tertib  (safe  and  orderly),  5) Menumbuhkan budaya mutu di lingkungan sekolah Budaya, 6) Menumbuhkan harapan prestasi tinggi Harapan, 7) Menumbuhkan kemauan untuk berubah, 8) Mengembangkan komunikasi yang baik, 9) Mewujudkan teamwork yang kompak, cerdas, dan dinamis , 10) Melaksanakan keterbukaan (transparansi) manajemen, 11) Menetapkan secara jelas serta  mewujudkan  visi  dan  misi  sekolah,  12)  Melaksanakan  pengelolaan  tenaga kependidikan secara efektif, 13) Meningkatan partisipasi warga sekolah dan masyarakat 14) Menetapkan kerangka akuntabilitas yang kuat. (Pujiatin, 2014)
Berdasarkan  hasil  wawancara,  peran  kepala  sekolah  yang  dilakukan  dalam menciptakan  iklim  sekolah  di  SD  Muhammadiyah  Mantaran  antara  lain  1)  Mengubah mind  set  guru  dan  orang  tua  wali  murid  terhadap  pendidikan  yang  memanusiakan. Setiap bulan ada pertemuan paguyuban wali murid dan setiap minggunya terdapat rapat guru. Di forum inilah kepala sekolah selalu berusaha mengubah mindset guru dan wali murid, 2) menciptakan hubungan dan pergaulan  antar personel  dengan cinta dan kasih
sayang,  Dalam  hubungan  antar  sesame  guru,  seperti  tidak  ada  jarak  dan  guru  merasa dekat  dengan  kepala  sekolah,  3)  pembagian  tugas  pendelegasian  wewenang,  Ini dibuktikan dengan adanya wakil kepala sekolah atau staf Antara lain urusan kesiswaan, kurikulum,  rumah  tangga,  sarpras,  keuangan.  Semuanya  ada  jobdes  yang  jelas  dan saling  membantu  antar  lini  waka,  4)  menyelesaikan  konflik  sesegera  mungkin  jangan sampai  mengganggu  kenyamanan  kerja,  Ketika  ada  konflik,  kepala  sekolah menyelesaikan  dengan  pendekatan  personal.  Misalkan  ada  kasusu  guru  tertentu  maka kepala sekolah tidak akan menegur di forum rapat tetapi diselesaikan secara personal, 5) pemberian  motivasi  (reward  kinerja,  penghargaan,  bintang  kebaikan  guru  dll),  6) mengharmoniskan dan memperkaya lingkungan bekerja dan belajar dengan penciptaan lingkungan positif baik fisik maupun non fisik, ditandai dengan mengubah layout kantor dan  kelas-kelas  serta  halaman  luar  sekolah,  7)  Program  School  Cenectedness  meliputi jejaring GSM, Parent Teaching, dan Paguyuban wali murid serta program pembelajaran berbasis masyarakat.

## SIMPULAN
Kreasi  iklim  sekolah  di  SD  Muhammadiyah  Mantaran  diwarnai  dengan  konsep gerakan sekolah menyenangkan yang bertujuan utama untuk menanamkan karakter dan membuat  pendidikan  yang  lebih  memanusiakan  manusia  melalui  perogram  1) Penciptaan Lingkungan Positif , 2) Pendidikan Karakter, 3) Pembelajaran yang berbasis project  dan  problem  solving,  4)  School  Conectednes.  Berdasarkan  hasil  pengamatan, tingkatan  jenis  iklim  di  SD  Muhammadiyah  Mantaran  tergolong  iklim  sekolah  yang terbuka dan merupakan tingkatan iklim yang kondusif.
Peranan  kepala  sekolah  dalam  menciptakan  iklim  sekolah  di  SD  Muhammadiyah Mantaran  antara  lain  1)  Mengubah  mind  set  guru  dan  orang  tua  wali  murid  terhadap pendidikan  yang  memanusiakan  manusia,  2)  menciptakan  hubungan  dan  pergaulan antar personel dengan cinta dan sayang, 3) pembagian tugas pendelegasian wewenang, 4)  menyelesaikan  konflik  sesegera  mungkin  jangan  sampai  mengganggu  kenyamanan kerja, 5) pemberian motivasi (reward kinerja, penghargaan, bintang kebaikan guru dll), 6)  mengharmoniskan  dan  memperkaya  lingkungan  bekerja  dan  belajar  dengan penciptaan  lingkungan  positif  baik  fisik  maupun  non  fisik,  7)  Program  School Cenectedness meliputi jejaring GSM, Parent Teaching .

## DAFTAR PUSTAKA
Cohen, J., McCabe, L.,  Michelli,  N., &  Pickeral,  T. (2009). Measuring  and improving school climate: A strategy that recognizes, honors and promotes social, emotional and  civic  learning  the  foundation  for  love,  work  and  engaged  citizenry. Teachers College Record , 111 (1), 180–213.
Gunbayi,  I.  (2007).  School  Climate  and  Teachers  ’  Perceptions  on  Climate  Factors :
Educational Technology , 6 (3), 70–79. Retrieved from https://learn.rochester.edu/bbcswebdav/pid-1849557-dt-content-rid-
22303682_1/courses/ED468.2019SUMMER.13203/school  climate  and  teachers perspective.pdf
Mardianto. (2018). Membangun Iklim Sekolah Untuk Mereduksi Perilaku Agresi Siswa:
Bullying dan Cyberbullying . (November), 1–14.
Marta,  D.  E.  (2016).  Implementasi  Pemberian  Reward  Kepada  Siswa  SD Muhammadiyah Bantul Kota. Jurnal Pendidikan Guru SEkolah Dasar , Edisi 25 .
Pretorius,  S.,  &  de  Villiers,  E.  (2009).  Educators’  perceptions  of  school  climate  and health in selected primary schools. South African Journal of Education , 29 (1), 33– 52. https://doi.org/10.1590/S0256-01002009000100003
Pujiatin,  D.  (2014). Strategi  Kepala  Sekolah  Untuk  Mengembangkan  Iklim  Sekolah (Studi Multi Kasus di SMKN 1 Pogalan dan SMK Muhammadiyah 1 Trenggalek ) .
Rahmawati,  T.  (2016).  Pembentukan  iklim  sekolah  menuju  Learning  Community. Http://Staffnew.Uny.Ac.Id/Upload/198111112009121001/Penelitian/Artikel+iklim +sekolah.Pdf , 1–21.
Rapti, D. (2012). School Climate as an Important Component in School Effectiveness.
Academicus - International Scientific Journal , (69), 110–125. https://doi.org/doi/10.7910/DVN/EUGU2U
Wahyuningrum, M. M. (2008). Iklim Sekolah Di Era Otonomi Sekolah ( Suatu Kajian Manajerial ). Journal Manajemen Pendidikan , 02/Th IV/O (02), 62–78.
Wiyani, N. A. (2013). Manajemen Kelas:  Teori dan Aplikasi  untuk menciptakan kelas yang kondusif . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.