## Pengaruh Model Pembelajaran Two Stay Two Stray
Berbantuan Media Video Terhadap Hasil Belajar IPS
Rizka Maulidia 1 , Ni Ketut Suarni 2 , I Komang Sujendra Diputra 3 123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: rizka727@ymail.com 1 ,niketut.suarni@undiksha.ac.id 2 , komangsujendra.diputra@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Permasalahan  rendahnnya  hasil  belajar  IPS  yang  diduga  karena  dalam  proses pembelajaran  cenderung  masi  berpusat  pada  guru.  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran two  stay    two  stray berbantuan  media  video  terhadap  hasil belajar IPS siswa kelas V SD Gugus IV Desa Cupel Kecamatan Negara Kabupaten Jembrana. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  gugus  IV  Desa  Cupel  Kecamatan Negara  Kabupaten  Jembrana.  Sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak    2  kelas,  yaitu  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdiri  dari  40  orang.  Pengumpulan  data    dilakukan  dengan metode  tes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriftif  dan  inferensial,
dengan  uji-t.  Berdasarkan  analisis  data  dengan  uji-t,  diperoleh  nilai  t hitung (2,30)  >t tabel (2,12). Hala  ini  menandakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil  belajar  ips  antara kelompok yang dibelajarkan dengan menggunakan two stay two stray Berbantuan Media Video dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  metode  konvensional  pada  siswa  kelas  V Gugus IV Desa CupelKecamatan Negara Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018.
Kata Kunci: hasil belajar ips, stay two stray, media video

## Abstract
The  problem  of  students  low  learning  outcomes  of  social  science  was  suspected because of in the learning process, it tended still the teacher centered. This study aimed to find out  the  two  stay  two  stray  learning  model  with  the  help  of  video  media  on  the  Social  science learning  outcomes  of  V  grade  students  in  the  elementary  school  Gugus  IV  Cupel  Village, Negara  Sub  District  and  Jembrana  Regency.  The  population  was  all  of  the  students  of  fifth grade  studnets  in  Gugus  IV  Cupel  Village,  Negara  Sub  District,  and  Jembrana  Regency.  The sample of this research  was 2 class, in which  it was  defined  into experiment class and control class.  Each  class  consisted  of  40  students.  The  data  collection  was  used  test.  The  data collected were analyzed by using descriptive and inferential statistical analysis (t-test). Besed on data  analysis  with  t-test,  showed  that  there  was  a  significant  effect  of the  students’  Social Science  learning  outcomes  between  the  group  who  were  taught  by  using    two  stay    two  stray learning  model  with  the  help  of  video  media  and  the  groups  who  were  taught  by  using conventional methods on V grade students of Gugus IV Cupel Village, Negara Sub District and Jembrana Regency, academic year 2017/2018.
Keywords: learning Outcomes of social science, two stay two stray, video media

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan adalah suatu usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan/atau latihan peranannya di masa yang akan datang. Pendidikan merupakan bagian integral dalam pembangunan.
Proses  pendidikan  tak  dapat  dipisahkaan  dari  proses  pembangunan  itu  sendiri. Pembangunan  diarahkan  dan  bertujuan  untuk  membangun  sumber  daya  manusia  yang berkualitas dan pembangunan sektor ekonomi, yang satu dengan yang lainnya saling berkaitan dan berlangsung dengan bersamaan.
Bicara  tentang  proses  pendidikan  sudah  tentu  tak  dapat  dipisahkan  dengan  semua upaya  yang  harus  dilakukan  untuk  mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas, sedangkan  manusia  berkualitas  itu  dilihat  dari  segi  pendidikan,  telah  terkandung  secara  jelas dalam tujuan pendidikan nasional  (Hamali,  2014). Dalam hal  ini  orang tua (elders) memegang peran  yang  sangat  penting.  Melalui  cerita  ini  mereka  menyampaikan  berbagai  pengetahuan yang menjadi dasar identitas budayanya pada semua anggota masyarakat  Sudarsana, (2016). Menurut  Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional,  dimana  dalan  undang-undang  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasioanal  maka ditempuh  melalaui  pendidikan  formal  dapat  dilakukan  melalui  pemberian  mata  pelajaran sebagaimana  diatur  pada  pasal  37  ayat  1  yang  menyebutkan  bahwa  kurikulum  pada  jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah  wajib  memuat  10  mata  pelajaran.  Salah  stunya  yaitu  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
IPS  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  yang  terdapat  dalam  kurikulum  di Indosesia  dan  selalu  berkaitan  dengan  jenjang  pendidikan  sehingga  IPS  perlu  dikembangkan dalam setiap proses pembelajaran. Menurut S. Nution dalam Murda (2016: 04) mendefinisikan IPS  sebagai  pelajaran  yang  merupakan  fusi  atau  paduan  sejumlah  mata  pelajaran sosial.Dinyatakan bahwa IPS merupakan bagian kurikulum sekolah yang berhubungan dengan peran manusia dalam masyarakat yang terdiri atas bagian subjek sejarah, ekonomi, geografis, sosiologi, antropologi dan pisikologi sosial.
Pendidikan  IPS  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  dan  lingkungan sekitar.Tujuan utama pembelajaran IPS ialah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap maslah yang terjadi sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa  masyarakat.  Nur  Hadi dalam Ahmad Susanto (2013: 146)
Hasil belajar IPS adalah perubahan  yang terjasi pada diri siswa menjadi lebih baik yang mampu menguasai aspek kognitif, efektif, dan psikomotor di bidang ekonomi, psikologi, budaya, sejarah  maupun  politik.  Dengan  adanya  perubahan  yang  terjadi  pada  siswa  tujuan  yg  ingin dicapai dari hasil belar IPS yaitu pemahaman konsep tentang ilmu-ilmu soaial sehingga melekat didalam diri siswa yang bukan hanya dengan hafalan semata.
Oleh  karna  itu,  banyak  unsur  yang  terkait  dalam  pendidikan,  maka  tidaklah mengherankan  apabila  dalam  proses  pendidikan  pada  umumnya,  dan  pembelajaran  pada khususnya,  sering  pula  muncul  beragam  masalah.  Masalah  tersebut  dapat  muncul  dari kesalahan  oknum  pendidik  itu  sendiri  atau  mungkin  pula  perkembangan  karena  yang  waktu yang  bergulir  cepat  yang  beriringan  dengan  tantangan  jaman  yang  berbeda  dengan  waktu- waktu  sebelumnya.  Dalam  suatu  pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran  IPS  sering  kali dianggap  membosankan  oleh  siswa  karena  dalam  pembejaran  ini  sering  kali  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah  dan  menuntut  siswa  agar  mampu  menghafal  dari  apa  yang telah diajarkan sehingga kurang menarik perhhatian siswa dalam mengikuti pembalajaran yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan  pada  tanggal  18 –  12 desember  2018  dengan  wali  kelas  V,  yang  dilakukan  di  Gugus  IV  Cupel,  rata-rata  niali  UAS pelajaran IPS dengan niali tertinggi  80  dan  niali  terendah  62 dengan  KKM 75 dapat dikatakan bahwa hasil belajar belum tuntas. Hal tersebet dapat diketahui dari nilai rata-tata ulangan akhir semester I IPS seperti tabel1.1
Tabel  1. Rata-rata  nilai  UAS  dan  KKM  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  IV  Desa  Cupel Kecamatan Negara Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018.
Sumber: wali kelas V sekolah dasar gugus IV Cupel
Hasil  Studi  dokumen  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPS  di  SD  Gugus  IV  Cupel masih rendah dan perlu adanya perbaikan dalam proses pembelajaran dan hasil belajar siswa yang  belum  maksimal  tentu  berbanding  lurus  dengan  rendahnya  tingkat  pemahaman  dan pengusaan  materi  siswa  terhadap  muatan  materi  IPS.  Kuarang  disiplinya  siswa  dalam mengikuti pembelajaran terlihat sangat jelas ketika peneliti melakukan observasi, misalnya: (1) siswa  yang  asik  sendiri  dalam  proses  pembelajaran,  (2)  siswa  yang  tidak  bisa  diam  di  tempat duduk, (3) siswa yang melamun pada saat pembelajran berlangsung, (4) keterbatasan fasilitas pembelajaran, (5) membuat kegaduhan serta keluar masuk kelas, (6) siswa yang bosan ketika mendengarkan  materi  sejarah.  Dimana  penyebab  dari  siswa  diatas  yaitu  (1)  guru  yang  yang belum menggunakan model pembelajaran yang inovatif, (2) guru yang fokus kemateri dan tidak memperhatikan  siswa.  Sussana  seperti  ini  sangat  kurang  mendukung  proses  pembelajaran sehingga  mempengaruhi  rendahnya  penguasan  kompetensi  pengetahuan  khususnyya  mata pelajaran IPS.
Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik  jenuh  dan  bosan  bahkan  tidak  bisa  konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran sehingga dapat menyebabkan menurunnya minat belajar.Materi yang  telalu  banyak  juga  dapat  menyebabkan  siswa  malas  untuk mempelajarai  materi  tersebut metode  yang  kurang  tepat  dan  bersifat  monoton  juga  dapat  mempengaruhi  minat  belajar peserta didik. Selain itu siswa kurang bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran yang disebabkan  oleh  beberapa  faktor  internal  dan  eksternal  siswa.  Faktor-fator  tersebut mempengaruhi prosel belajar.
Hal  ini  mengakibatkan  peserta  didik  merasa   jenuh  atau  bosan  bahkan  tidak  bisa konsentrasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  sehingga  dapat  menyebabkan  menurunnya  minat belajar.  Materi  yang  terlalu  banyak  juga  dapat  menyebabkan  siswa  malas  untuk  mempelajari materi  tersebut.Metode  yang  kurang  tepat  dan  monoton  juga  dapat  mempengaruhi  minat belajar  peserta  didik.  Selain  itu  siswa  kurang  bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  yang  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  internal  dari  siswa.  Faktor-Faktor  yang dialami oleh siswa dan hal ini akan sangat berpengaruh terhadap proses belajar. Hal tersebut di atas  tentunya  dapat  mengakibatkan  para  siswa  akan  merasa  jenuh  dan  menganggap  bahwa pelajaran IPS itu membosankan.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  tampaknya  dibutuhkan  suatu  pola  atau  model pembelajaran  yang  mampu  menjembatani  tercapainya  tujuan  pembelajaran  sesuai  tuntutan kurikulum  yang  diterapkan.Kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  senantiasa  terus  ditingkatkan  agar  pembelajaran IPS  benar-benar  mampu  mengkondisikan  upaya  pembekalan  kemampuan  dan  keterampilan dasar bagi siswa.
Model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dengan  mengintegrasikan  elemen-elemen pendekatan  santifik  dalam  pembelajaran  yaitu,  pembelajaran  yang  dapat    membuat  siswa menjadi  aktif,  konstektual,  memecahkan  masalah  serta  siswa  yang  membangun pengetahuannya  sendiri.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  two  stray (TSTS) merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  bekerja  sama  dalam sebuah  tim  untuk mengatasi  suatu  permasalahan  yang  diberikan,  guna  mencapai  tujuan  yang sama.  Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  siswa  diajak  untuk  bisa  saling bergotong-royong  dalam  menemukan  suatu  konsep.  Penggunaan  metode  ini  akan mengarahkan  siswa  untuk  aktif  baik  dalam  berdiskusi,  tanya  jawab,  mencari  jawaban, menjelaskan dan juga menyimak materi yang dijelaskan oleh teman.
Model pembelajaran tipe ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam  proses  pembelajaran.  Tidak  hanya  aktif  menyumbangkan  gagasan  di  dalam kelompoknya,  namun  ia  harus  mampu  menyampaikan  gagasan  dihadapan  kelompok  lain maupun  kelompok  sendiri.  Tipe  TSTS  ini  menuntut  siswa  untuk  memahami  penyelesaian masalah  yang diberikan dan mencari informasi dari kelompok lain mengenai kesempatan atau
No. Nama Sekolah Jumlah Siswa KKM Rata-Rata Nilai 1 SD Negeri 1 Cupel 20 72 62,15 2 SD Negeri 2  Cupel 20 72 63,6 3 SD Negeri 1 Tegal Badeng Barat 22 72 63,3 4 SD Negeri 2 Tegal Badeng Barat 29 75 71,3
perbedaan  jawaban  yang  telah  diperoleh  kelompoknya.  Selain  itu,  untuk  menyelesaikan masalah yang belum terpecahkan di kelompoknya Ngalimun, (2016)
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  dilakukan  Herawati  (2015)  dan Arlinda (2017) dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray adalah sebagai berikut: (1). Aktivitas guru mengalami peningkatan dari siklus I sampai ke siklus III. (2). Aktivitas siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai ke siklus II. (3). Hasil belajar siswa  mengalami  peningkatan  seara  klasikal  dan  individual.  Hal  ini  dikarenakan  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray telah melibatkan siswa belajar secara aktif dan meningkatkan pemahaman mereka terhadap materi yang diajarkan.
Megayani  (2017)  Hasil  penelitian  Model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  Two  Stay  Two Stray  merupakan salah satu model pembelajaran yang tepat yang digunakan oleh Guru dalam proses belajar mengajar. Penggunaan model pembelajaran Kooperatif tipe  Two Stay Two Stray terbukti  telah  membantu  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  menjadi  lebih  menarik  dan menyenangkan sehingga  dapat menumbuhkan minat  dan motivasi dalam belajar peserta  didik serta  membuat peserta  didik menjadi  interaktif  dan  komunikatif.  Terdapat  adanya  peningkatan hasil belajar yang signifikan. Hal yang sama juga diperoleh dari hasil penelitian yang dilakukan oleh  Sumarni  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  Two  Stay  Two Stray  lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dibandingkan dengan metode konvensional.
Jika  dipadukan  dengan  media  video,  siswa  akan  terbantu  dalam  memahami  konsep- konsep  yang  tidak  dapat  terwakilkan  dengan  melalui  verbal  saja.  Media  video  dirasa  cocok digunakan untuk membantu menggambarkan konsep ataupun materi dalam pembelajaran IPS yang  sulit  dipahami  tanpa  dibantu  dengan  media  pembelajaran  untuk memahaminya.Misalnya pada  materi  Negara-negara  tetangga  Indonesia.Salah  satu  karakteristik  atau  kelebihan  dari penggunaan media video. Yudhi Munadi (2011:127)
Adapun kaitan antara two stay-two stray (TSTS) dengan media video yaitu pembelajaran two stay-two stray (TSTS) merupakan pembelajaran  mencari informasi ke kelompok-kelompok lain, sehingga menciptakan proses pembelajaran yang menarik dan hidup. Media video mampu memperjelas  hal-hal  abstrak  dan  memberikan  gambaran  yang  realistik.  Selain  itu  video  juga sangat baik menjelaskan suatu proses pembelajaran.
Berdasarkan  dari  permasalahan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  penelitian  yang berhubungan  dengan  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  dan  menggali  pengetahuan  sendiri  dalam  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial.  Penelitian  ini  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Two  Stay  –  Two Stray  (TS-TS)  Berbantuan  Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Sekolah Dasar  Gugus  IV  Desa  Cupel  Kecamatan  Negara  Kabupaten  Jembrana  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus IV Desa Cupel Kecamatan Negara Kabupaten Jembrana.    Jenis  penelitian  ini  penelitian non  equivalent  post-test  onlycontrol  group  design, karena tidak semua variabel yang muncul dalam kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat selama 24 jam
Tabel 2. Desai Penelitian
Kelompok Perlakuan Post-test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol - O 2 (Sumber: dimodifikasi dari Gall, et al . dalam Agung, 2014:163)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  Gugus  IV  Desa  Cupel Kecamatan  Negara  Kabupaten  Jembrana  tahun  peelajaran  2017/2018.  Populasi  penelitian sebelum  mendapat  perlakuan  dan  sebelum  dipilih  sebagai  untuk  dijadikan  sampel  harus dilakukan uji kesetaraan terlebih dahulu agar dapat diketahui seluruh sekolah dalam Gugus IV Cupel Kecematan Negara sudah setara. Uji yang digunakan untuk melihat kesetaraan tersebut menggunakan uji analisis ANAVA A. Dan nilai yang digunakan adalah nilai hasil UAS IPS kelas V di Gugus IV Cupel Kecematan Negara.
Setelah dilakukan uji analsis ANAVA A, jika F hitung lebih kecil dari pada F tab , untuk taraf signifikansi 5% maka H0 diterima dan H1 ditolak. Berdasarkan hasil analisis dengan ANAVA A pada  taraf  signifikansi  5%,  diperoleh  nilai  F hit sebesar  0,03sedangkan  nilai  F tab pada  db antar =  3 dan  db dal  = 90  yaitu  diperoleh  F tabel sebesar  2,28.  Dengan  demikian,  maka  terlihat  F hit <  F tab (0,03<  2,28) , sehingga  H1  ditolak  dan  H0  diterima.  Dengan  kata  lain,  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  V  Gugus  IV  Desa  Cupel  Kecamatan  Negara  Kabupaten  Jembrana  tahun  peelajaran 2017/2018 adalah setara
“teknik yang digunakan mengambil sampel dari populasi disebut „teknik sampling‟ ” Ali (dalam  Agung,  2014)  tknik  sampling  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik Simple Random Sampling yang dirandom adalah kelas V.
Dari  lima  sekolah  dasar  yang  ada  di  Gugus  IV  Desa  Cupel  Kecamatan  Negara Kabupaten Jembrana, dilalukan dua kali pengundian. Pengundian tahap pertama untuk memilih dua  kelas  yang  dijadikan  sampel  penelitian,  dua  kelas  yang  muncul  langsung  dipilih  sebagai kelas  sampel.  Kedua  kelas  yang  terpilih  menjadi  sampel  kemudian  diundi  kembali  untuk menentukan kelompok eksperimen dan kontrol. Sampel yang tepilih sebagai kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  .  berdasarkan  undian  yang  dilakukan,  kelas  V  SDN  2  Cupel  yang  berjumlah 20 orang muncul pertama dan dijadikan kelompok eksperimen dan kelas V SDN 1 Cupel yang berjumlah 20 orang muncul kedua dan dijadikan sebagai kelas kontrol.
Intrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  siswa  dalam penelitian ini berupa tes pilihan ganda. Tes hasil belajar digunakan pada post-tes. Soal pilihan gangga  yang  digunakan  sebagai  instrumen  berjumlahh  35  butir  soal,  lengkap  dengan  kisi-kisi soal.  Sebelum  tes  hasil  belajar  IPS  dipakai  sebagai post-tes terlebih  dahulu  dilaksanakan pengujian  validitas  konstruk  instrumen  kepada  pakar,  kemudian  dilakukan  uji  coba  soal  pada kelas V di sekolah tempat penelitian.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  hasil  uji  coba  soal  diataranya  uji  validitas,  reabilitas, tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  tes.  Setelah  melaksanakan  pengujian  tersebut,  diperoleh sebanyak 30 soal yang layak digunakan dalam post-test dan sesuai dengan kisi-kisi merupakan deskripsi mengenai ruang lingkup materiyang akan diujikan dengan tujuan memperoleh petujuk yang efektif dalam penyusunan tes. Setiap soal disertai dengan empat alternative jawaban yang dipilih  oleh  siswa  (alternative  a,  b,  c,  dan  d)  setiap  jawaban  benar  diberi  skor  1  (jawaban dicocokan  dengan  kunci  jawaban)  seta  skor  0  untuk  siswa  yang  menjawab  salah  dan  tidak hadir  pada  saat  tes.  Pengujian  instrumen  penelitian  dilakukan  untuk  mendapat  gambaran secara  empirik  mengenai  layak  tidaknya  instrumen  tersebut  digunakan  sebagai  instrumen penelitian.  Syarat  intrumen  penelitian  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  tes, reabilitas  tes,  tingkat  kesukaran  tes  dan  daya  beda  tes.  Berdasarkan  perhitungan  paliditas  isi intrumen  diperoleh  indeks  validitas  isi  sebesar  1,00.  Maka,  kontens  instrumen  tersebut dikatakan  valid.  Berdasarkan  analisis  validitas  tes  hasil  belajar  IPS  dengan  menggunakan program Microsoft  office  excel  2007, dari  43  soal  yang  diujicobakan  diperoleh  hasil  yaitu  37 butir  yang  valid  dan  6  butir  yang  tidak  valid.  Instrumen  tes  hasil  belajar  IPS  yang  digunakan adalah  item  dengan  status  butir  valid  dan  untuk  butir  tidak  valid  tidak  digunakan.  Analisis perhitungan  tes  reliabilitas  tes  hasil  belajar  IPS  menggunakan  program Microsoft  office  excel 2007. Berdasarkan  perhitungan  terhadap  37  butir  soal  diperoleh  reliabilitas  keseluruhab  butir tes  sebesar  0,89,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  intrumen  hasil  belajar  IPS  memiliki reliabilitas sangat tinggi. Nalisisi perhitungan taraf kesukaran tes hasil belajar IPS pada tingkat kesukaran mudah. Secara keseluruhan perangkat tes berada pada tingkat kesukaran 0,50yang artinya  berada  kriteria  sedang.  Berdasarkan  hasil  uji  daya  beda  tes  yang  dibantu  dengan program Microsoft office excel 2007, Dp = 0,21 sehingga perangkat yang digunakan termasuk cukup baik.
Analisis data dilakukan semua data dikumpulkan. Metode analisis data yang digunakan untuk  menganalisis  data  hasil  belajar  adalah  analisis  deskriptif  dan  analisisi  inferensisal. Analisis stratistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data hasil belajar IPS siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran two stay two stray (TSTS) berbantuan media  video  dan  data  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran two stay two stray (TSTS) berbantuan media video. Analisis deskriptif digunakan untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  kualitas  dari  dua  variabel  yaitu  model  pembelajaran  dan hasil belajarsiswa. Statistik inferensial digunakan untuk menguji kebenaran hipotesis penelitian. Menurut  Agung  (2016)  “statistik  deskripsi  berfungsi  untuk  menjadikan  data  bermakna,  yang diantaranya dapat disajikan menggunakan ukuran tendensi sentral (mean, median, modus) dan standar deviasi”. hal ini menunjukan betapa perlunya menentukan ukuran tendensi dan standar deviasi  setiap  kelompok  data  variabel.  Pada  penelitian  ini,  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.
Menurut Koyan (2012) “uji-t berfungsi untuk menguji perbedaan nilai-nilai antara dua kelompok eksperimen  dan  kelompok  konrtrol.  Sebelum  melakukan  uji  t,  dilakukan  uji  asumsi  dan  uji prasyrat  terlebih  dahulu.  Adapun  uji  asumsi  dan  uji  prasyat  yang  dimiliki  uji-t  adalah  uji normalitas sebaran data dan ji homogenitas varians, Agung (2016).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  hasil  data  penelitian  ini  meliputi  deskripsi  data  hasil post-test kelompok eksperimen  dan  deskripsi  data  hasil post-test kelompok  kontrol.  Data  hasil  penelitian  yang dianalisis  di  kelas  V  Gugus  IV  Desa  CupelKecamatan  Negara  Kabupaten  Jembrana  pada semester genap Tahun Pelajaran 2017/2018, yang dilakukan sebanyak 7 kali pertemuan, 6 kali pertemuan kegiatan pembelajaran dan 1 kali pertemuan untuk melakukan post-test. Bedasarkan  tes  hasil  belajar  IPS  yang  diberikan  kepada  kedua  kelas  setelah  6  kali proses pembelajran. Maka diperoleh data hasil belajar IPS dilaksanakan setelah pembelajaran ( post-test) pada Tabel 3.
Tabel 3 . Statistik deskriptif Hasil Penelitian
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Banyak sampel 20 20 Mean 21,25 18 Median 20,83 18 Modus 22,50 18,21 Standar deviasi 3,73 4,50 Vaeians 13,94 20,22 Skor maksimum 28 26 Skor minimum 15 11 Rentangan 13 15
Berikut grafik polygon kelas eksperimen
Gambar Kurva histrogram Data Eksperimen
Berdasarkan grafik Polygon Data hasil belajar IPS kelompok eksperimen dapat diketahui modus  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih  kecil  dari  mean  (Mo>Md<M).  Dengan  kata lain, adalah kurva juling negatif. Artinya, sebagian besar besar sekor cenderung  sangat  tinggi. Berikut grafik polygon kelas eksperimen
Gambar Kurva histrogram Data Kontrol
Berdasarkan  grafik  Polygon  Data  hasil  belajar  IPS  kelompok  kontrol  modus  lebih  besar dari median dan median lebih sama dengan mean (Mo>Md=M). Dengan kata lain, adalah kurva juling negatif. Artinya, sebagian besar besar sekor cenderung tinggi.
Uji  prasarat  dilakukan  untuk  memperoleh  fakta  apakah  data  memenuhi  prasyarat homogenitas varians dan normalitas data. Uji normalitas yang dilakukan pada data hasil belajar IPS  kelompok  eksperimen    (kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran model pembelajaran two stay two stray (TSTS) berbantuan media video) yaitu di SDN 2 Cupel dengan menggunakan analisis Chi Kuadrat ( 2 x ). Pengujian dilakukan pada taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebesaran  db=  (jumlah  baris –  2  –  1).  Hasil  perhitungan  Chi Kuadrat ( 2 x ) data hasil belajar IPS pada kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol disajikan pada  tabel  berikut.  Perhitungan  ini  dibantu  dengan  menggunakan  program Microsoft  office excel 2007.
Tabel 4 . Hasil uji Normalitas dengan uji Chi Kuadrat ( 2 x )
Kelas X 2 hitung X 2 tabel Keterangan Eksperimen 1,60 < 5,591 Normal Kontrol 7,51 < 7,92 Normal
Setelah  data  dinyatakan  berdistribusi  normal,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas.Uji homogenitas varians ini dilakukan dengan uji Fisher .Uji homogenitas dilakukan untuk  mengetahui  apakah  kedua  varians  data  bersifat  homogen.  Dari  hasil  perhitungan  yang dilakukan, diperoleh db pembilang = 20 – 1 = 19 dan db penyebut = 20 – 1 = 19, pada taraf signifikan 5% diketahui F tabel = 2,12> F hitung = 1,45. Sehinggga H 0 diteriman dan H 1 ditolak. Jadi varians kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  homogen.Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  persyaratan  untuk  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan uji-t untuk sampel independen (tidak berkolerasi) dapat dipenuhi.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji-t  dengan  rumus  rumus polled varians. Data  yang  digunakan  yaitu  skor  rata-rata  ( )  kelompok  eksperimen  sebesar 21,25dengan  varians  ( )  sebesar  13,94,  ( 1 n )  jumlah  sampel  sebesar  20.  Pada  kelompok kontrol  diperoleh  skor  rata-rata  ( )  sebesar  18,00dengan  varians  ( )  sebesar  20,22, 2 n jumlah sampel sebesar 20.
Hasil  perhitungan  setelah  dilakukan  analisis  menggunakan  uji-t,  maka  hasil  perhitungan uji-t di  atas, di peroleh t  hitung sebesar 2,30.  Sedangkan t tabel pada taraf signifikan 5% cara mencari yaitu n1 = 20 – 1 = 19 maka t tabelnya 2,09 sedangkan n2 = 20 – 1 = 19 maka t tabel 2,09. Kemudian selisihnys dibagi dua, (2,09 - 2,09) : 2 = 0, kemudian ditambah dengan harga t tabel  terkecil,  2,09,  sehingga  menjadi  2,09  +  0  =  2,09.  Tenyata  t  hitung  didapatkan  dengan harga  2.30  >  dan  t  tabel  2,09.  Sehingga  H0  diterima dan  H1  ditolak.  Hal  ini  menunjukan  hasil belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran two  stay  two  stray  (TSTS) berbantuan  media  video  lebih  baik  daripada  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  tidak  dibelajarkan dengan model pembelajaran two stay two stray (TSTS) berbantuan media video.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis dengan Uji-t
Kelompok N Mean s 2 t hitung t tabel Kelompok Eksperimen 20 21,25 13,94 2,30 2,09 Kelompok Kontrol 20 18 20,22
Dari  Tabel  diatas  dapat    besimpulka  bahwa  terdapat  pengarung  hasil  belajar  IPS  yang signifikan  antara  siswa  kelas  V  yang  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran two  stay  two stray (TSTS) berbantuan media video dan siswa kelas model pembelajaran two stay two stray (TSTS) berbantuan media video.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  analisis  uji-t,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas varians.Dari  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  sebaran  data  pada  kedua  kelompok berdistribusi  normal  dan  memiliki  varins  yang  homogen.Karena  data  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  telah  memenuhi  semua  prasyarat,  selanjutnya  dilakukan analisis dengan mengunakan uji-t.
Hasil perhitungan setelah dilakukan analisis menggunakan uji-t, maka diperoleh nilai t hitung sebesar  2,30.  Nilai  t tabel taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai  t tabel =  2.09.  Dengan membandingkan nilai t hitung dan t tabel diperoleh perbandingan t hitung > t tabel , ini menunjukan berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima.Hal ini menunjukan hasil belajar IPS siswa  yang dibelajarkan model pembelajaran  model  pembelajaran two  stay  two  stray  (TSTS) berbantuan  media  video  lebih baik dari pada hasil belajar IPS siswa yang tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran two stay two stray (TSTS) berbantuan media video.
Menurut  Aris  Sohimin  (2016:  222)  adapun  keliebihan  dan  kekurangan  model pembelajaran  TSTS  ( two  stay  two  stray )  sebagai  berikut.  1).  Adapun  kelebihan  dari  model TSTS  adalah  sebagai  berikut.  a).  Dapat  diterapkan  pada  semua  kelas/tingkatan;  b). Kecenderungan belajar siswa menjadi lebih bermakna; c).Lebih berorientasi pada keaktifan; d). Diharapkan siswa akan berani mengungkapkan pendapatnya; e). Menambah kekompakan dan rasa  percaya  diri  siswa;  f).Kemampuan  berbicara  siswa  dapat  ditingkatkan;  g).Membantu meningkatkan minat dan prestasi belajar. 2). Sedangkan kekurangan dari model TSTS yaitu: a). Membutuhkan  waktu  yang  lama;  b).  Siswa  cenderung  tidak  mau  belajar  dalam  kelompok;  c). Bagi  guru,  membutuhkan  banyak  persiapan  (materi,  dana  dan  tenaga);  d).  Guru  cenderung kesulitan dalam pengelolaan kelas.
Untuk  mengatasi  kekurangan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS,  maka  sebelum pembelajaran guru terlebih dahulu mempersiapkan dan membentuk kelompok-kelompok belajar yang  heterogen  ditinjau  dari  segi  jenis  kelamin  dan  kemampuan  akademis.  Berdasarkan  sisi jenis  kelamin,  dalam  satu  kelompok  harus  ada  siswa  laki-laki  dan  perempuannya.  Jika berdasarkan  kemampuan  akademis  maka  dalam  satu  kelompok  terdiri  dari  satu  orang berkemampuan akademis tinggi, dua orang dengan kemampuan sedang dan satu lainnya dari kelompok  kemampuan  akademis  kurang.  Pembentukan  kelompok  heterogen  memberikan kesempatan untuk saling mengajar dan saling mendukung sehingga memudahkan pengelolaan kelas karena dengan adanya satu orang yang berkemampuan akademis tinggi yang diharapkan bisa membantu anggota kelompok yang lain
Penelitian  ini  dipertegas  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Luh  komang  Laksmi  Prasetya (2017)  penelitian  yang berjudul  penelitian  yang  berjudul  “pengaruh  model  pembelajaran two stay two stray (TSTS) berbasis masalah terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V  di gugus IV kecamatan Banjar tahun pelajaran 201/2017”. Hasil penelitian menunjukan 1) keaktifan belajar siswa  yang  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  berbasis  masalah  lebih  baik  dari  pada siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional,  2)  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  berbasis  masalah  lebih  baik  dari  pada siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional,  3)  secara  simulatif,  keaktifan,  dan prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS  berbasis masalah lebih baik dari pada siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasrkan  hasil  penelitian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  Model  Pembelajaran  model  pembelajaran two  stay  two  stray  (TSTS) berbantuan  media  video  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model    pembelajaran
konvensional  Terhadap  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar Gugus IV Desa Cupel Kecamatan Negara Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2017/2018.
Hal  ini  terbukti  dari  hasil post-test yang  telah  dilakukan  analisis.Berdasarkan  uji-t.
Dinyatakan  bahwa  t hitung >  t tabel (t hitung =  2,30>  t tabel =  2,12,)  sehinggga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Berdasarkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPS,  diketahui  bahwa  skor  rata-rata  siswa kelas  V  yang  menggunakan  model  pembelajaran two  stay  two  stray (TSTS)  adalah  21,25 (dikate  gorikan  tinggi),  sedangkan  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  konvensional adalah 18,00 (dikategorikan rendah). Hal ini berarti ( X ) eksperimen > ( X ) kontrol. Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat diajukan beberapa saran sebagai tindak lanjut dari penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.Kepada  guru,  disarankan  untuk  mengembangakan pembelajaran  dengan  menggunakan  berbagai  macam  model  pembelajaran  dan  media  yang inovatif,  khususnya  dalam  mata  pelajaran  IPS.Salah  satu  model  pembelajaran two  stay  two stray  (TSTS) berbantuan  media  video  sehingga  dapat  mengoptimalkan  hasil  belajar  IPS siswa.Kepada kepala sekolah,  agar selalu mendukung penggunaan model pembelajaran  yang inovatif  dalam  pembelajaran.  Salah  satunya  model  pembelajaran two  stay  two  stray  (TSTS) berbantuan media video sehingga siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran. Kepada peneliti lain,  untuk  meneruskan  penelitian  ini  agar  mampu  menjangkau  masalah-masalah  lain  yang belum  ditemukan  dalam  penelitian  ini,  sehingga  menjadi  penelitian  yang  sempurna  dari penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Agung. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Malang: Aditya Media Publishing.
Agung. (2016). statistika Dasar Untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Arlinda.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  B  SDN  21  Sitorajo  Kecamatan Kuantan Tengah. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau | Volume 6 | Nomor 2 | Oktober 2017
Hamali, O. (2014). Kurikukulum dan Pembelajaran . Singaraja: PT Bumi Aksara.
Herawati.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray  Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Keliling dan Luas Lingkaran Di Kelas VI SD Negeri 53 Banda Aceh. Jurnal Peluang, Volume 3, Nomor 2, April 2015
Megayani. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Sistem  Ekskresi.  Jurnal  Bio  Education, Volume 2,  Nomor  2, Oktober 2017, hlm. 27-34
Murda, & Yudiana. (2016). Pendidikan IPS SD. Singaraja: Deepuplis.
Ngalimun. (2016). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Perssindo.
Sumarni. 2017.  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Two Stay Two Stray (TSTS) untuk Meningkatkan  Apresiasi  dan  Kreasi  Peserta  Didik.  DIADIK  :  Jurnal  Ilmiah  Teknologi Pendidikan, 7(2), 2017.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  PT Kharisma Putra Utam