## PaKMas (Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat)
https://journal.yp3a.org/index.php/PaKMas
ISSN Media Elektronik 2808 – 0920 Vol. 1 No. 1 (Mei 2021) 37-42 Doi: 10.54259/pakmas.v1i1.31

## Implementasi Pojok Baca untuk Meningkatkan Minat Baca Siswa MI Muhammadiyah Kartasura
Wahyu Kurniawan 1 , Anam Sutopo 2 , Minsih 3
Magister Pendidikan Dasar, Sekolah Pascasarjana, Universitas Muhammadiyah Surakarta, Surakarta, Indonesia
Email: 1 wahyukurniawan.mimpkkts@gmail.com, 2 anam.sutopo@ums.ac.id, 3 min139@ums.ac.id

## Abstract
This  research  aims  to  illustrate  the  implementation  of  the  reading  corner  to  increase  the  interest  in reading  the  MI  Muhammadiyah  Kartasura  students.  The  study  uses  a  qualitative  inductive  approach. Data  and  collection  techniques  consist  of  primary  data  and  secondary  data  obtained  through observations, interviews, polls or questionnaires and documentation. Data validation uses the theory and techniques  of the  source  triangulation  and triangulation  method.  Data analysis  uses  interactive  models including data collection, data reduction, data presentation and withdrawal of conclusions. Results from the  study  showed  that.  1)  The  implementation  of  reading  corners  can  increase  student  interest  in  the school environment with habituation, learning, development and school programs for students to read. 2) Student  reading  interest  increases  with  a  reading  corner  that  encourages  students  to  better  appreciate their time reading books in the classroom reading corner. 3) The implementation of this reading corner is effective  enough  to  increase  the  interest  of  reading  students  in  the  school  environment  and  facilitate teachers to implement and relate lessons to create varied learning.
Keywords: reading, implementation, interests, corner, student

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan implementasi pojok baca untuk meningkatkan minat baca siswa  MI  Muhammadiyah  PK  Kartasura.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  induktif. Teknik  data  dan  pengumpulan  terdiri  dari  data  primer  dan  data  sekunder  yang  diperoleh  melalui observasi,  wawancara,  angket  atau  kuesioner  dan  dokumentasi.  Data  validasi  menggunakan  teori  dan teknik triangulasi sumber dan triangulasi metode. Analisis data menggunakan model interaktif termasuk pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  dari  penelitian menunjukkan  bahwa  1)  implementasi  pojok  baca  dapat  meningkatkan  minat  baca  siswa  di  lingkungan sekolah dengan  pembiasaan,  pembelajaran,  pengembangan dan program  sekolah  untuk  siswa membaca. 2) minat baca siswa meningkat dengan adanya pojok baca yang mendorong siswa untuk lebih menghargai waktunya untuk membaca buku di pojok baca kelas. 3) implementasi pojok baca ini cukup efektif untuk meningkatkan  minat  baca  siswa  di  lingkungan  sekolah  dan  memudahkan  guru  dalam  menerapkan  dan mengkaitkan pelajaran untuk mencipkatan pembelajaran yang bervariatif.
Kata Kunci: baca, implementasi, minat, pojok, siswa
A . PENDAHULUAN
Masa jenjang sekolah dasar merupakan masa yang penting  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangan anak.  Pada  usia  inilah,  masa  yang  tepat  untuk menanamkan kebiasaan-kebiasaan baik pada anak. Apabila  ditanamkan  sejak  dini,  maka  kebiasaan baik  tersebut  akan melekat  pada  anak hingga  usia dewasa. Kebiasaan-kebiasaan kecil seperti membaca  dapat  dimulai  sejak  dini.  Membaca merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam kehidupan.  Semua  proses  belajar  didasarkan  atas
dasar  kemampuan  membaca.  Di  Indonesia, rendahnya  membaca  menyebabkan  sumber  daya menusianya  tidak  kooperatif  sebagai  akibat lemahnya minat membaca. Mullis (2012) menerangkan  bahwa  data PIRLS ( Progress International  reading  Literasi  Study )  tahun  2011 dalam uji literasi membaca dalam mengukur aspek memahami,  menggunakan  dan  merefleksi  hasil membaca dalam bentuk tulisan Indonesia menduduki  urutan  ke  45  dari  48  negara  peserta dengan  memperoleh  skor  428  dari  rata-rat  skor 500. Keterpurukan hasil tersebut diperkuat dengan
uji  literasi  membaca  dalam PISA ( Program  for International Student Assesment ) pada tahun 2009 yang  menunjukkan  peserta  didik  Indonesia  berada pada  peringkat  ke  57  dari  65  peserta  dengan memperoleh  skor  396  dari  rata-rata  skor  493, sedangkan  pada  tahun  2012  peringkat  Indonesia semakin  menurun  pada  peringkat  ke  64  dari  65 peserta  dengan  skor  396  dari  rata-rata  skor  496 (OECD,  2014).  Wiedarti  (2016)  menjelaskan bahwa  data  tersebut  selaras  dengan  penemuan UNESCO, dimana kebiasaan membaca masyarakat Indonesia berada dalam ketegori rendah dan hanya satu  dari  seribu  orang  masyarakat  Indonesia  yang membaca.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
(Kemendikbud)  tahun  2016  terus  mengupayakan budaya  membaca  untuk  masyarakat  Indonesia, khususnya  untuk  anak-anak  usia  sekolah  dasar. Slaah  satu  trobosan  yang  dilakukan  pemerintah dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  (Permendikbud)  nomor  23  tahun 2015  tentang  penumbuhan  budi  pekerti  pada  anak dengan  mengembangkan  gerakan  literasi  sekolah. Retnaningdyah  (2016)  menjelaskan  juga  bahwa literasi sekolah adalah kegiatan peserta didik untuk menciptakan masyarakat gemar membaca, menulis, menyimak dan berpikir kritis berdasarkan tahapan pembiasaan, pengembangan dan pembelajaran.  Gerakan  literasi  sekolah  tersebut merupakan  upaya  secara  menyeluruh  yang melibatkan  seluruh  warga  sekolah  baik  guru, siswa,  pustakawan,  orang  tua  dan  masyarakat sebagai bagian  dari ekosistem  pendidikan. Pemerintah  melalui  instansi-instansi  terkait  dan berbagai  lembaga  swadaya  masyarakat  berusaha mengadakan  program-program  yang  bertujuan untuk  menumbuhkan  minat  baca  anak,  misalnya dengan membuat  perpustakaan  keliling  dan  taman baca.  Pada  awalnya,  program  ini  berjalan  dan mampu  menarik  perhatian  anak-anak  khususnya usia sekolah dasar menjadi gemar untuk membaca. Tetapi,  program  tersebut  bersifat  tidak  permanen. Seiring  dengan  meredanya  program  tersebut, kegemaran anak dalam membaca juga ikut mereda.
Keterlibatan  sekolah  dalam  hal  ini,  sangatlah penting  dalam  pelaksanaan  suatu  program  yang telah  dilakukan  sebelumnya  dalam  menumbuhkan minat  baca  anak  di  lingkungan  sekolah  dasar, selain  untuk  meningkatkan  pembelajaran  dapat juga  meningkatkan  minat  baca  anak.  Sehingga proses pembeajaran akan menjadi lebih bermakna, bermutu  dan  menyenangkan.  Dalam  mewujudkan hal  tersebut,  tentunya  pihak  sekolah  dapat memfasilitasinya,  salah  satunya  dengan  cara membuat  pojok  baca  pada  tiap-tiap  kelas  di jenjang  sekolah  dasar.  Seperti  halnya  pojok  baca yang tersedia di Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Kartasura.
Realita yang ada di MI Muhammadiyah Kartasura telah  disediakan  pojok  baca  untuk  kegiatan membaca  anak  di  kelas,  tetapi  keberadaan  pojok baca  anak  di  kelas  ini,  belum  sepenuhnya dioptimalkan oleh siswa. Banyak siswa yang malas untuk membaca. Siswa cenderung tidak ada minat dan  motivasi  untuk  membaca  buku,  baik  buku pelajaran  maupun  buku  bacaan  pengetahuan umum.  Selain  itu,  siswa  jarang  memanfaatkan waktunya  untuk  membaca  dipojok  baca  yang  ada di  kelas,  siswa  lebih  senang  menghabiskan waktunya  untuk  bermain  dengan  teman,  siswa sering  menganggap  pojok  baca  hanya  sebagai pajangan  buku  saja  di  kelas,  siswa  juga  kurang percaya  diri  untuk  bergabung  dengan  teman  yang sudah  lancar  membaca,  kurangnya  bahan  pustaka buku  dan  kurangnya  kegiatan  yang  dapat menunjang siswa untuk giat membaca. Rendahnya minat  baca  siswa  inilah,  disebabkan  salah  satunya karena  kurangnya  implementasi  pojok  baca. Padahal, pada dasarnya dengan ada dan disediakannya pojok baca diharapan dapat meningkatkan  minat  baca  siswa.  Peran  pihak sekolah baik kepala sekolah, guru, pustakawan dan orang tua sangat diperlukan sebagai pembimbingan siswa dalam mengimplementasikan pojok  baca  agar  lebih  memberikan  pengetahuan dan pemahaman untuk siswa pentingnya membaca. Oleh  karena  itu,  “implementasi  pojok  baca  untuk meningkatkan minat baca siswa MI Muhammadiyah Kartasura tahun pelajaran 2019/2020” sangat penting untuk diungkap sebagai program  dan  pembiasaan  baik  di  tiap-tiap  kelas, karena  dipandang  berbeda  dengan  implementasi pojok  baca  untuk  meningkatkan  literasi  siswa dijenjang sekolah dasar formal pada umumnya.

## B. PELAKSAAAN DAN METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  dan  desain penelitian  kualitatif  induktif.  Arifin  (2012:  140) menjelaskan  penelitian  kualitatif  adalah  suatu proses penelitian yang dilakukan secara wajar dan natural sesuai dengan kondisi objektif di lapangan tanpa  adanya  manipulasi  serta  jenis  data  yang dikumpulkan  terutama  data  kualitatif.  Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  induktif.  Sugiyono (2015: 8-9) menjelasakn  bahwa  metode  penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandasakan  padafilsafat  post  posititivisme, digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek alamiah  (sebagai  lawannya  adalah  eksperimen) dimana  peneliti  adalah  sebagai  instrumen  kunci, teknik  pengumpulan  data  dilakukan  secara triangulasi  (gabungan),  analisi  data  bersifat induktif  kualitatif  dan  hasil  penelitian  kualitatif lebih  menekankan  makna  dari  pada  generalisasi. Senada  dengan  Mahmud  (2011:  95)  menjelaskan bahwa  desain  peneliian  ( research  design )  adalah suatu  rencana  untuk  memilih  subjek  untuk menjawab pertanyaan penelitian dengan
kredibilitas  mengacu  pada  seberapa  luar  hasilnya mendekati  realitas  dan  dipertimbangkan  sebagai sesuatu  yang  dapat  dipercaya  dan  masuk  akal. Penelitian ini memfokuskan  peran kepala  sekolah, guru, pustakawan, orang tua dan siswa.
Tahapan lekasanaan penelitian mulai dari persiapan  sampai  dengan  penulisan  laporan penyelesaian  secara  keseluruhan  dilaksanakan selama empat bulan, mulai bulan Juli 2020 sampai bulan  Oktober  2020.  Data  dan  sumber data  dalam penelitian  ini  berupa  peran  kepala  sekolah,  guru, pustakawan  dan  siswa  dalam  implementasi  pojok baca.  Data  dalam  penelitian  ini  yaitu  data  primer yang  dikumpulkan peneliti memalui informan  dan data sekunder digunakan peneliti untuk memperoleh sumber dari dokumen-dokuemn, buku dan jurnal. Sumber data dalam penelitian kualitatif ini  adalah  kata-kata  dan  tindakan  selebihnya adalah  tambahan.  Kehadiran  peneliti  dalam penelitian ini adalah  sebagai  instrumen  kunci  ( key instrument )  yang  secara  langsung  melibatkan  diri dalam proses pengumpulan data penelitian sebagai perencana,  pelaksana  dan  analisis  serta  pelopor hasil penelitian.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  peneliti dalam  membuat  gambaran  awal  yang  dilakukan dalam  kondisi  yang  alami  dalam  pengumpulan data.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara, angket  atau kuesioner  dan  dokumentasi.  Sugiyono (2015: 401-402) menjelaskan bahwa penelitian ini keabsahan  datanya  menggunakan  rencana  dalam uji kredibilitasnya dengan menggunakan triangulasi.  Triangulasi  dalam  penelitain  ini menggunakan triangulasi sumber sebagai pembanding  data  dalam  pengecekan  derajat kepercayaan  suatu  informasi  yang  diperoleh melalui  waktu  dan  alat  yang  berbeda  dalam penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  data primer  dalam  mencari  kdata  berupa  kata-kata  dan tindakan  hasil  wawancara  dan  observasi  kepada kepala  sekolah,  guru,  pustakawan  dan  siswa  dan triangulasi  metode  sebagai  pengecekan  derajat kepercayaan  penemuan  hasil  penelitian  dengan beberapa teknik pengumpulan data dan pengecekan  derajat  kepercayaan  beberapa  sumber data  dengan  metode  yang  sama  untuk  mencari tambaan  data  berupa  perilaku  dan  karakteristik siswa  dalam  kelas..  Sugiyono  (2015:  337) menjelaskan  juga  bahwa  teknik  analisis  data kualitatif  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara tuntas  mulai  reduksi  data  ( data  reduction )  dalam prosesnya  merujuk  pada  pemilihan,  pemfokusan, penyederhanaan dan abstraksi data berupa catatan- catatan  secara  tertulis  yang  terjadi  secara  kontinu dan kualitatif, penyajian data ( data display ) dalam prosesnya  berupa  narasi,  uranian  singkat,  bagan, hubungan  antar  kategori  dan flowchart dan penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi  ( conclusion
drawing and verification ) dalam prosesnya peneliti menarik  keseimpulan  yang  beraitan  dengan  data- data  yang  diperlukan  secara  jelas  dan  jujur.  Akan tetapi,  apabila  terjadi  ketidaksesuaian  penarikan kesimpulan  peneliti akan memverifikasi  data  pada reduksi data yang akan disajikan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemendikbud  (2016:  17)  menjelaskan  bahwa pojok  baca  merupakan  sebuah  ruangan  yang terletak  disudut  kelas  yang  dilengkapi  dengan koleksi buku-buku dan berperan sebagai perpanjangan  fungsi  perpustakaan.  Senada  dengan Faradina (2017: 61) menjelaskan bahwa sudut baca merupakan  perpanjangan  fungsi  perpustakaan sekolah dasar yaitu untuk mendekatkan buku pada siswa,  buku  yang  tersedia  di  sudut  baca  berasal dari  perpustakaan  sekolah  selain  itu  siswa  wajib membawa  buku  dari  rumah  utuk  diletakkan  di sudut  baca  kelas  utuk  dikelola  guru,  pustakawan dan  siswa.  Tujuan  pojok  baca  digunakan  untuk meningkatkan  minat  baca  siswa  yang  dilengkapi dengan  beberapa  bahan  pustaka  degan  tujuan untuk  mengenalkan  pada  siswa  beragam  sumber bacaan untuk dimanfaatkan sebagai media, sumber belajar  yang  memberikan  pengelaman  membaca yang menyenangkan (Kemendikbud, 2016: 13).
Priyatni  (2017:  157)  juga  menjelaskan  bahwa literasi  adalah  sebagai  keberaksaraan  atau  melek aksarayang  fokus  utamanya  pada  kemampuan membaca,  kemampuan  menulis  dan  kemampuan numerik.  Senada  dengan  hal  itu,  Widyaningrum (2016:  128-132)  juga  menjelaskan  bahwa  literasi adalah  penggunaan  praktik-praktik  situsional  dan historis  serta  kultural  dalam  menciptakan  dan menginterprestasikan  makna  melalui  teks.  Dalam literasi  tetunya  mencakup  konsep  dan  tujuan literasi. Menurut Haryatni (2018: 1-10) menyebutkan  bahwa  konsep  literasi  yaitu  literasi dasar  yang  berkaitan  dengan  pengembangngan kegiatan membaca, menulis dan berhitung, literasi perpustakaan yang berkaitan dengan menggalakkan kegiatan literasi dengan
menggunakan  referensi  yang  ada  di  perpustakaan, literasi teknologi yang berkaitan dengan penggunaan kemajuan teknologi untuk
memudahkan kegiatan literasi, literasi  media  yang berkaitan  dengan  penggunaan  media  sebagai promosi  literasi  dan  literasi  visual  yang  berkaitan dengan  kemampuan  untuk  mengapresiasikan design  grafis  dan  teks  visual.  Wandasira  (2017: 326)  menyebutkan  bahwa  tujuan  literasi  yaitu menumbuh  kembangkan  budaya  literasi  di sekolah,  meningkatkan  kapasitas  warga  dan lingkungan  sekolah  agar  literat,  menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan  ramah  anak  agar  warga  sekolah  mampu mengelola pengetahuan dan menjaga keberlanjutan
pembelajaran dengan menghadirkan beragam buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.
Rendahnya  literasi  disebabkan  beberapa  faktor yaitu  minimnya  tempat untuk melakukan aktivitas baca yang mudah dan terjangkau, rendahnya minat membaca  baik  dari  siswa  maupun  gurunya, kurangnya  pendampingan  guru  pada  siswa  dalam berliterasi  dan  tidak  optimalnya  apresiasi  dan penilaian  guru  pada  siswa  dalam  meningkatkan ketrampilannya  dalam membaca  dan  tidak  adanya evaluasi  terhadap  pelaksanaan  program  kegiatan yang  lebih  baik.  Menurut  Hartono  (2016:  282) mengemukakak bahwa faktor penyebab rendahnya membaca  yaitu  kurikulum  pendidikan  dan  sistem pembelajara  yang  belum  mendukung  pada  peserta didik, masih banyaknya jenis hiburan, permaianan game  dan  tayangan  televisi  yang  tidak  mendidik, kebiasaan  masyarakat  terdahulu  yang  telah  turun temurun  seperti  kebiasaan  mendongeng  dan bercerita,  rendahnya  produksi  buku-buku  tang berkualitas  dan  masih  adanya  kesenjangan penyebaran  buku  di  kelas,  rendahnya  dukungan dari  pihak  keluarga  yang  keseharian  disibukkan dengan kegiatan-kegiatan keluarga yang menyentuh  aspek-aspek  penumbuhan  minat  baca anak  dan  minimnya  sarana  untuk  memperoleh bahan bacaan seperti buku teks.
Implementasi  pojok  baca  untuk  meningkatkan minat  baca  siswa  dengan  tiga  tahapan  yaitu  tahap pembiasaan,  pengembangan  dan  pembelajaran. Menurut  Retnaningdyah  (2016)  menyebutkan bahwa pojok baca dalam meningkatkan minat baca ada  beberapa  tahapan  yaitu  tahap  pembiasaan, siswa  membutuhkan  waktu  15  menit  untuk membaca  setiap  hari,  jurnal  membaca  harian, penataan  sarana  literasi,  menciptakan  lingkungan kaya  teks  dan  memilih  buku  bacaan  yang tujuannya untuk meningkatkan kemampuan memahami  bacaan,  meningkatkan  rasa  cinta terhadap membaca  diluar  jam  pelajaran  dan  siswa mampu  menumbuhkan  dan  mengembangkan berbagai  macam  sumber  bacaan  yang  membentuk rasa percaya diri anak sebagai pembaca yang baik. Tahap pengembangan adalah membutuhkan waktu 15  menit  membaca  setia  harinya,  jam  membaca mandiri  untuk  kegiatan  kulikuler/ko-kulikuler, menaggapi  bacaab  secara  lisan  dan  tulisan  yang tujuannya  untuk  membangun  interaksi  siswa, mengasah kemampuan siswa dalam buku, mengasah  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis, analisis,  kreatif,  inovatif  yang  mendorong  sisiwa untuk mencari keterkaitan antara buku yang dibaca pada  dirinya  sendiri  dan  lingkungannya.  Tahap pembelajaran,  pembelajaran  15  menit  membaca, pemanfaatan  berbagai  strategi  literasi  dalam pembelajaran  lintas  disiplin  yang  tujuannya  utnuk mengembangkan kemampuan siswa berpikir kritis, siswa  mampu  mengolah  kemampuan  komunikasi secara  kreatif,  siswa  mampu  mengembangkan
kemampuan dalam memahami teks dan mengkaitkannya  dengan  pengalaman  pribadi, memiliki kemampuan untuk menemukan informasi, mengevaluasi
dan mampu mengeksploitasi  informasi  untuk  mengambil berbagai keputusan yang tepat sasaran.
Kemendikbud  (2016:  12)  menyebutkan  bahwa dalam  pengelolaan  program  pojok  baca  di  kelas merupakan  tempat  strategis  dalam  menempatkan bahan  pustaka  supaya  lebih  mendekatkan  siswa pada  buku,  pengelolaan  pojok  baca  di  kelas  yaitu Menyediakan  sebagain  area  di  dalam  kelas  untuk menyimpan  koleksi  bahan  pustaka,  merancang denah penempatan dengan memperhatikan pencahayaan,  sirkulasi  udara  dan  keamanan  serta kenyamanan  siswa,  merancang  model  penataan koleksi  bahan  pustaka,  menyediakan  tempat  atau rak  koleksi  bahan  pustaka  yang  cukup,  kuat  dan aman,  menentukan  dan  memilah  penyediaan  jenis koleksibahan  pustaka  yang  ditempatkan  di  pojok baca  sesuai  degan  minat  dan  jenjang  kemampuan siswa,  menyiapkan  koleksi  bahan  pustakaan minimal  sejumlah  siswa  di  kelas,  melengkapi koleksi bahan pustaka di pojok baca dari siswa dan kontribusi orang tua, menata koleksi bahan pustaka di  kelas  oleh  guru  dan  siswa,  menyiapkan  buku rekap  baca  yang  berisikan  nama  siswa  dan  judul buku, koleksi bahan pustaka sebaiknya diperbaharui untuk mempertahankan dan mengembangkan  minat  baca  siswa  selama  satu bulan sekali dan tangung jawab pengelolaan pojok baca  melibatkan  guru  dan  siswa  dalam  kelas. Solusi  dari  kendala  mengimplementasikan  pojok baca  untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa. Menurut  Hartono  (2016:  284-286)  menyebutkan bahwa ada tiga stakholder yang harus bekerjasama dalam meningkatkan literasi siswa sejak dini yaitu sekolah dalam hal pendanaan untuk koleksi bahan bacaan  siswa,  guru  sebagai  pelaksana  pendidikan untuk  lebih  intensif  dalam  mendororng  dan meningkatkan minat membaca siswa dan orang tua sebagai  pihak  yang  paling  bertanggung  jawab terhadap  masa  depan  siswa.  Senada  dengan  hal tersebut,  Sudarsana  (2014:  429)  menyebutkan bahwa pembinaan sistematis yaitu melalui program  penumbuhan  dan  pengembangan  minat baca  di  lingkungan  keluarga,  sekolah  dan masyarakat  sesuai  dengan  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan,  mengatur  pelaksanaan  program penumbuhan  dan  pengembangan  minat  baca  di lingkunga keluarga, sekolah dan masyarakat sesuai dengan  pengaturan  pelaksanaan  program  tersebut dengan pengorganisasian, mengendalikan pelaksanaan program penumbuhan dan pengembangan minat baca di lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat sesuai dengan pengendalian pengamatan terhadap seluruh kegiata pembinaan minat baca untu menjamin agar semua pekerjaan  yang  sedang  dilakkukan  tercapai  dan menilai  pelaksanaan  program  penumbuhan  dan
pengembangan  minat  baca  siswa  sesuai  di lingkungan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat sesuai dengan pengolahan terakhir dalam organisasi. Penilaian dan evaluasi dalam pembianaan minat  baca adalah proses  pengukuran dan  perbandinga  hasil-hasil  yang  telah  dicapai sesuai  dengan  rencana.  Menumbuhkan  dan meningkatkan  minat  baca  siswa  sejak  dini  di sekolah  guru  dapat  mengajak  siswa  untuk membaca  buku-buku  yang  menarik  yang  disukai melalui  pojok  baca  di  keas  dengan  memberikan tugas  yang  berkaitan  dengan  mencari  simber bacaan  yang  tujuannya  untuk  merangsang  anak untuk  membaca  di  pojok  baca  di  tiap-tiapkelas. Sekolaha  dapat  menumbuhkan  minat  bacasiswa khususnya di lingkunga sekolah dengan menjadikan  pojok  baca  yang  sifatnya  aktifa  dan kondusif.  Pojok  baca  bisa  juga  mengadakan penjadwalan dimana ada kelompok baca, hari baca dan jam baca dalam seminggu yang semua koleksi bahan  bacaan  pojok  baca  disesuaikan  dengan kubutuhan  akan  infromasi  siswa  dan  usia  anak sekolah  dasar.  Siswa  usia  sekolah  dasar  bahan bacaannya  ringan  yang  hanya  bertujuan  untuk membangun  dan  meningkatkan  minat  baca  yang diharapkan  adanya  koleksi  buku-buku  pelajaran dan  juga  buku-buku  yang  digemari  siswa  seperti halnya  fiksi  dan  cerita  rakyat  yang  bermuatan positif, menarik dan mendidik. Sehingga diharapkan  siswa  mempunyai  alternatif  bacaan buku pelajaran selain buku paket yang ada dipojok baca.

## D. PENUTUP

## Simpulan
Adanya  implementasi  pojok  baca  di  lingkungan sekolah MI Muhammadiyah Kartasura
inimerupakan  hal  baru  atau  mencari  suasana  baru dalam  proses  peningkatan  minat  baca  siswa  di sekolah  karena  pada  dasarnya  siswa  harus mendapat dukungan untuk membaca dan membuat suasananya  nyaman  dalam  proses  peningkatan pengetahuan dan menambah wawasan.  Pojok baca dikelola oleh guru dan siswa yang bertujuan untuk mengenalkan  siswa  pada  sumber  bacaan  yang menyenangkan    yang  tentunya  didukung  dan bekerjasama  dengan  stakeholder  yaitu  dari  pihak sekolah,  guru  sebagai  pelaksana  pendidikan  dan lebih  intensif  dalam  mendorong  siswa  untuk meningkatkan  minat  bacanya  serta  orang  tua sebagai  pihak  yang  paling  bertanggung  jawab dalam  perkembangan  membaca  dan  masa  depan anak.

## Saran
Saran  dalam  penelitian  ini  adalah  perlu  adanya fasilitas  yang memadai  terutama koleksi  yang  ada di  pojok  baca  perlu  adaya  pembaharuan  dan pengkoordinasian  pojok  baca  di  kelas-kelas  da siswa  sebagai  pengelolaan  dan  penataan  ahan
bahan  pustaka  dipokok  baca  dan  kemudian  secara keseluruhan akan ditunjang dengan adnya program-program  sekolah  melalui  pembiasaan, pengembangan  dan  pembelajaran,  tentunya  ini akan  meningkatkan  minat  baca  siswa  MI Muhammadiyah Kartasura.

## E. DAFTAR PUSTAKA
(1) Standard artikel jurnal:
Faradina,  N.  2017.  Pengaruh  Program  Geraan Literasi Sekolah terhadap Minat Baca Siswa di SD Islam  Terpadu  Muhammadiyah  An  –Najah Jatinom  Klaten.  Jurnal  Hanata  Widya  Volume  6 Nomor 8, 61.
Haryatni,  M.  S.  2018.  Membangun  budaya  baca melalui  pengelolaan  media  sudut  baca  kelas dengan “12345”. Jurnal pemikiran dan pengembangan  SD,  Volume  6  Nomor  1  April,  1- 11.
Wandasira, Y. 2017. Implementasi gerakan literasi sekolah  (GLS)  sebagai  epmebntukan  pendidikan berkarakter.  Jurnal  Manajemen,  kepemimpinana dan  supervisi  pendidikan  vol  1,  no.  1,  juli- Desember, 326.
Widyaningrum,  L.  2016.  Membudayakan  literasi berbasis  manajemen  sekolah  (Aplikasi  tantangan dan hambatan). jurnal dimas, 128-132.
(2) Bab dalam buku:
Kemendikbud.  2016.  Panduan  Pemanfaatan  dan Pengembangan  Sudut  Baca  Kelas  dan  Area  Baca Sekolah  untuk  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:  Direktoral  Jendral Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Mullis,  I.V.S.,  Martin,  M.O.,  Foy,  P.,  &Arora,  A. 2012.  TIMSS  2011  International  Results  In Mathematics. Chestnut Hill MA: TIMSS & PIRLS International Study Center, Boston Collage.
Permendikbud  Nomor  23.  2015.  Penumbuhan Budi Pekerti. Jakarta: Direktoral Jendral Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Retnaningdyah,  dkk.  2016.  Gerakan  Literasi Sekolah  di  Sekolah  Menengah  Pertama.  Jakarta: Direktoral Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Wiedarti,  P.  2016.  Desain  Induk  Gerakan  Literasi Sekolah.  Jakarta:  Direktoral  Jendral  Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
(3) Buku, penulis personal:
Arifin,  Zainal.  2012.  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hartono. 2016. Manajemen Perpustakaan Sekolah. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Mahmud.  2011.  Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia Mojares.
OECD. 2014. PISA 2009 & PISA 2012 Results in Focus Programe for international Student Assesment. Paris: OECD Publishing
Priyatni,  E.,  T.  2010.  Membaca  sastra  dengan ancangan literasi kritis. Jakarta: Bumi aksara.
Sudarsana,  U.  2014.  Pembinaan  Minat  Baca. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sugiyono.  2015.  Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.