Widyadari                                                                         DOI: 10.5281/zenodo.4661870 Vol. 22 No. 1 (April 2021) e-ISSN : 2613-9308   p-ISSN : 1907-3232 Hlm. 355 - 370

## PENGUATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN PROFESIONAL GURU BIOLOGI DI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0
Dewa Nyoman Oka 1* , Ni Nyoman Serma Adi 2 , Ni Made Serma Wati 3
IKIP SARASWATI TABANAN
dewanyomanoka99@gmail.com ; sermaadi26@gmail.com ; Serma.wati93@gmail.com

## ABSTRACT
Biology  teachers  are  required  to  have  high  competence  to  make  students  able  to  face  the challenges  of  the  Industrial  Revolution  4.0.  The  result  of  the  teacher  competence  test  for pedagogical and professional competence is  an average of 45.82. This result is still below the national minimum competency standard. Thus, a broad and in-depth study is needed to improve teacher’s  pedagogical  and  professional  competence.  Several  research  results  indicate  that  to improve  pedagogical  and  professional  competence  in  biology  learning,  experimental  learning strategies can be used. Experiments can (1) provide opportunities for teachers and students to develop  logical  thinking  skills  and  abilities;  (2)  teachers  and  students  are  active  in  solving problems,  thinking  critically  in  analyzing  existing  problems  and  facts;  (3)  find  concepts  and principles,  so  that  more  meaningful  learning  activities  are  created  with  a  conducive  learning atmosphere.
Keywords : improvement, pedagogical and professional competence, biology teacher

## ABSTRAK
Guru  biologi  dituntut  memiliki  kompetensi  tinggi  untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang mampu  menjawab  tantangan  Revolusi  Industri  4.0.  Hasil  uji  kompetensi  guru  gabungan kompetensi  pedagogik  dan  profesional  guru  rata-rata  45,82,  angka  ini  masih  dibawah  standar kompetensi  minimal  nasional.  Sehingga  perlu  adanya  kajian  yang  luas  dan  mendalam, bagaimana  caranya  menguatkan  kompetensi  pedagogik  dan  professional  guru.  Beberapa  hasil penelitian menunjukan bahwa untuk menguatkan kompetensi pedagogik dan profesional dalam pembelajaran biologi  dapat dilakukan dengan menggunakan  strategi pembelajaran eksperimen. Sebab  eksperimen  dapat  (1)  memberikan  kesempatan  pada  guru  dan  peserta  didik  untuk mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir logis; (2) guru dan  peserta didik aktif dalam  memecahkan  masalah,  berpikir  kritis  dalam  menganalisis  permasalahan  dan  fakta  yang ada; (3) menemukan konsep dan prinsip, sehingga tercipta kegiatan belajar yang lebih bermakna dengan suasana belajar yang kondusif.
Kata kunci : Penguatan, kompetensi pedagogik dan profesional, guru biologi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah usaha  membudayakan  manusia  atau memanusiakan manusia sehingga merupakan pondasi pembangunan suatu bangsa.  Maju  tidaknya  pembangunan
suatu  bangsa  sangat  tergantung  dari mutu  pendidikan.  Tinggi  rendahnya mutu  pendidikan  tidak  lepas  dari  peran dan  kinerja  seorang  guru  sebagai pengembang  segala  potensi  yang  ada pada  peserta  didik,  disebabkan  guru
adalah seorang yang langsung bersinggungan  dengan  peserta  didik. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Barber  (2007). Dalam penelitiannya, Barber menglompokan  siswa berumur 8 tahun jadi  dua  kelompok.  Kelompok  pertama diajar  oleh  guru  berkualitas  tinggi  dan kelompok  kedua  diajar  oleh  guru berkualitas  rendah.    Setelah  tiga  tahun, hasil    penelitiannya  menunjukan  bahwa siswa  yang  diajar  oleh  guru  yang berkualitas tinggi  mampu menguasai 90 prosen  dari  materi  yang  diajarkan. Sedangkan  siswa  yang  diajar  oleh  guru dengan kualitas rendah hanya
menguasai  37  prosen  dari  materi  yang diajarkan. Jadi ada perbedaan penguasaan  materi  53  prosen  antara siswa  yang  diajar  oleh  guru  yang berkualitas  tinggi  dengan  siswa  yang diajar oleh guru yangberkualitas rendah. Dari  hasil  penelitian  ini  jelas  bahwa untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan outcome kuncinya  adalah  peningkatan kualitas guru.
Data  UNESCO  dalam  Global Education  Monitoring  (GEM)  Report 2016  menunjukkan  bahwa  pendidikan di Indonesia menempati peringkat ke-10 dari  empat  belas  negara  berkembang. Sedangkan  komponen  penting  dalam
pendidikan,  yaitu  guru  menempati urutan ke-14 dari 14 negera berkembang di  dunia.  Pangkal  persoalannya  adalah rendahnya  kompetensi  guru.  Meskipun sudah  memiliki  sertifikat  pendidik, namun  banyak  guru  yang  kompetensi pedagogik  dan  profesionalnya  tidak memadai. Data dari Kemdikbud menunjukkan bahwa hasil Uji
Kompetensi  Guru  (UKG)    di  bidang pedagogik dan profesinal secara nasional  tahun  2012  rata-rata  45,82. Pada tahun 2015 rata-rata nasional hasil UKG di bidang pedagogik dan profesional menunjukkan kemajuan yaitu  53,02.  Angka  ini  masih  di  bawah standar  kompetensi  minimal  nasional yaitu 55. Bahkan kompetensi pedagogik yang  menjadi  kompetensi  utama  guru, rata-rata  nasionalnya  hanya  mencapai 48,94.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kompetensi  guru  di  Indonesia  masih rendah.
Era Revolusi Industri 4.0 bercirikan kehadiran teknologi- teknologi  baru  yang  meleburkan  dunia fisik,  digital,  dan  biologis,  yang diwujudkan dalam bentuk robot, perangkat computer yang mobile, kecerdasan  buatan,  kendaraan  tanpa pengemudi, pengeditan genetik, digitalisasi  pada  layanan  publik,  dan
sebagainya.  Pada  era  revolusi  industri 4.0  peralatan,  mesin,  sensor,  dan manusia dirancang untuk mampu berkomunikasi  satu  sama  lain  dengan menggunakan  teknologi  internet  yang dikenal  sebagai  “Internet  of  Things (IoT)”.  Era  revolusi  industri  4.0
berdampak pula dalam dunia pendidikan. Pemanfaatan teknologi digital  dalam  proses  pembelajaran, penyelesaian berbagai tugas, dan peningkatan  kompetensi  guru,  tak  bisa lepas dari arus perkembangan informasi dan  teknologi.  Menghadapi  tantangan tersebut,  guru  sebagai  garda  terdepan dalam  dunia  pendidikan  dituntut  untuk siap berubah dan beradaptasi.
Digitalisasi  di    bidang  pendidikan memudahkan  peserta  didik  menggali pengetahuan,  belajar  ilmu  pengetahuan dengan  mudah  tanpa  melibatkan  guru ataupun  orangtua.  Hal  ini  sangat membantu  pemahaman  peserta  didik dalam bidang kognitif dan keterampilannya. Namun, dalam bidang afektif, peran guru tidak dapat digantikan dengan kecanggihan teknologi  apapun.  Kepribadian  guru yang  baik  sebagai  teladan  siswa  sangat
dibutuhkan  untuk  membentuk  karakter peserta  didik.  Fungsi  guru  di  era disrupsi  berbeda  dari  guru  pada  era sebelumnya,  yaitu  bergeser  kepada fungsi  penanaman  nilai-nilai  etika, karakter,  kebijaksanaan,  pengalaman, dan empati sosial karena fungsi tersebut tidak  mungkin  dilakukan  oleh  mesin. Terdapat  revolusi  peran  guru  yang semula  sebagai  sumber  belajar  atau pemberi pengetahuan kini harus mampu menjadi  mentor,  fasilitator,  motivator, dan  inspirator  dalam  mengembangkan imajinasi, kreativitas, karakter, serta tim kerja pada generasi muda yang dibutuhkan  pada  masa  depan.  Peran peserta  didik    juga  berubah  dari mengkonsumsi  pengetahuan  menjadi mengkonstruksi  pengetahuan  dengan cara aktif mencari tahu dan menemukan ( self discovered ), pendekatan pembelajaran  tidak  lagi  konvensional tapi bersifat inovatif.
Dari  uraian  di  atas  jelas  bahwa guru  dituntut  memiliki  kompetensi tinggi untuk menghasilkan peserta didik yang  mampu  menjawab  tantangan Revolusi Industri 4.0.

## PEMBAHASAN

## 1. Pengertian Kompetensi Guru
Guru  adalah  salah  satu  unsur penting  yang  harus  ada  sesudah  siswa. Apabila seorang guru tidak punya sikap profesional  maka  murid  yang  di  didik akan sulit untuk tumbuh dan berkembang dengan baik. Hal ini karena guru  adalah  salah  satu  tumpuan  bagi negara  dalam  hal  pendidikan.  Dengan adanya  guru  yang  profesional  dan berkualitas maka akan mampu mencetak  anak  bangsa  yang  berkualitas pula.  Kunci  yang  harus  dimiliki  oleh setiap  pengajar  adalah  kompetensi. Kompetensi  adalah  seperangkat  ilmu serta  ketrampilan  mengajar  guru  di
dalam
menjalankan
tugas
profesionalnya  sebagai  seorang  guru sehingga  tujuan  dari  pendidikan  bisa dicapai  dengan  baik.  Menurut  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen menyatakan  bahwa  kompetensi  adalah seperangkat  pengetahuan,  keterampilan, dan  perilaku  yang  harus  dimiliki, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau dosen dalam melaksanakan tugas
keprofesionalan.  “ Kompetencies  are those  taks,  skills,  attitudes,  values,  and appreciation thet are deemed critical to successful  employment ”.  Pernyataan  ini mengandung  makna  bahwa  kompetensi meliputi  tugas,  keterampilan,  sikap, nilai,  apresiasi  diberikan  dalam  rangka keberhasilan  hidup/penghasilan  hidup. Hal  tersebut  dapat  diartikan  bahwa kompetensi merupakan perpaduan antara  pengetahuan,  kemampuan,  dan penerapan dalam melaksanakan tugas di lapangan kerja. Kompetensi guru terkait dengan kewenangan melaksanakan tugasnya, dalam hal ini dalam menggunakan  bidang  studi  sebagai bahan  pembelajaran  yang  berperan sebagai alat pendidikan, dan kompetensi pedagogis yang berkaitan dengan fungsi guru  dalam  memperhatikan  perilaku Berdasarkan peserta  didik  belajar. uraian  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi    merupakan  satu  kesatuan yang utuh yang menggambarkan potensi,  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  yang  dinilai,  yang  terkait  dengan profesi  tertentu  berkenaan  dengan bagian  yang  dapat  diaktualisasikan  dan
diwujudkan dalam bentuk tindakan atau kinerja  untuk  menjalankan  profesi tertentu.

## 2.  Jenis-Jenis Kompetensi
Jenis-jenis kompetensi guru mrliputi kompetensi: pedagogik, kepribadian, professional dan sosial a. Kompetensi Pedagogik
Secara  umum  istilah  pedagogik (pedagogi)  dapat  beri  makna  sebagai ilmu  dan  seni  mengajar  peserta  didik.
Sedangkan  ilmu  mengajar  untuk  orang dewasa ialah andragogi. Dengan
pengertian  itu  maka  pedagogik  adalah sebuah pendekatan pendidikan
berdasarkan  tinjauan  psikologis  anak.
Pendekatan pedagogik muaranya adalah membantu  siswa  melakukan  kegiatan belajar. Dalam perkembangannya, pelaksanaan  pembelajaran  itu  dapat menggunakan  pendekatan  kontinum, yaitu  dimulai  dari  pendekatan  pedagogi yang diikuti oleh pendekatan andragogi, atau  sebaliknya  yaitu  dimulai  dari pendekatan  andragogi  yang  diikuti pedagogi, demikian pula daur
selanjutnya;
andragogi-pedagogi- andragogi,  dan  seterusnya.  Berdasarkan pengertian seperti tersebut di atas maka
yang  dimaksud  dengan  pedagogik adalah  ilmu  tentang  pendidikan  anak yang  ruang  lingkupnya  terbatas  pada interaksi edukatif antara pendidik dengan peserta didik. Sedangkan kompetensi  pedagogik  adalah  sejumlah kemampuan guru yang berkaitan dengan  ilmu  dan  seni  mengajar  peserta didik.
Kemampuan yang harus dimiliki guru  berkenaan  dengan  aspek-aspek pedagogik, yaitu: (1) penguasaan terhadap  karakteristik  peserta  didik  dari aspek  fisik,  moral,  sosial,  kultural, emosional dan intelektual; (2) penguasaan  terhadap  teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik;  (3)  mampu  mengembangkan kurikulum  yang  terkait  dengan  bidang pengembangan yang diampu; (4) menyelenggarakan kegiatan
pengembangan  yang  mendidik;  (5)
memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan
pengembangan  yang  mendidik;  (6)
memfasilitasi  pengembangan  potensi peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan
berbagai  potensi  yang  dimiliki;  (7) berkomunikasi  secara  efektif,  empatik, dan  santun  dengan  peserta  didik;  (8) melakukan penilaian dan  evaluasi proses  dan  hasil  belajar,  memanfaatkan hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk kepentingan pembelajaran; (9)
melakukan  tindakan  reflektif  untuk peningkatan kualitas pembelajaran. b. Kompetensi Kepribadian
Kepribadian  adalah  keseluruhan dari  individu  yang  terdiri  dari  unsur psikis dan fisik. Dalam makna demikian,  seluruh  sikap  dan  perbuatan seseorang  merupakan  satu  gambaran dari kepribadian orang itu, asal dilakukan  secara  sadar.  Dan  perbuatan baik  sering  dikatakan  bahwa  seseorang itu  mempunyai  ke  pribadian  baik  atau berakhlak mulia. Sebaliknya, bila seseorang melakukan sikap dan perbuatan  yang  tidak  baik  menurut pandangan  masyarakat,  maka  dikatakan orang  itu  tidak  mempunyai  kepribadian baik atau tidak berakhlak mulia. Dengan kata  lain,  baik  atau  tidaknya  citra seorang guru ditentukan oleh kepribadian.  Lebih  lagi  bagi  seorang
guru,  masalah  kepribadian  merupakan faktor yang menentukan terhadap keberhasilan melaksanakan tugas sebagai pendidik.
Kepribadian  adalah  unsur  yang menentukan  interaksi  guru  dengan siswa  sebagai  teladan,  guru  harus memiliki kepribadian yang dapat dijadikan  profil  dan  idola,  serta  seluruh kehidupannya adalah figur yang paripurna.  Itulah  kesan  guru  sebagai sosok  ideal.  Guru  adalah  mitrasiswa dalam kebaikan. Dengan guru yang baik maka  siswa  pun  akan  menjadi  baik. Guru  adalah spiritual father atau  bapak rohani  bagi  seorang  siswa,  karena  ia yang  memberikan  santapan  rohani  dan pendidikan  akhlak,  dan  memberikan jalan  kebenaran.  Maka  menghormati guru berarti menghormati siswa, menghargai  guru  berarti  penghargaan terhadap anak-anak bangsa.
Kompetensi  kepribadian  guru mencakup  sikap  ( attitude ),  nilai-niai
( value) ,  dan  kepribadian  ( personality ) sebagai  elemen  perilaku  ( behaviour ) dalam  kaitannya  dengan  performance yang  ideal  sesuai  dengan  bidang
pekerjaan  yang  dilandasi  oleh  latar belakang pendidikan, peningkatan kemampuan dan pelatihan, serta legalitas  kewenangan  mengajar.  Profil guru ideal adalah sosok yang mengabdikan
diri berdasarkan panggilan  jiwa,  panggilan  hati  nurani, bukan  karena  tuntutan  uang  belaka, tidak  membatasi  tugas  dan  tanggung jawabnya tidak sebatas dinding sekolah. c. Kompetensi Profesional
Kompetensi  Profesional  Guru Adalah kemampuan yang harus dimiliki guru dalam perencanaan dan pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Guru mempunyai  tugas  untuk  mengarahkan kegiatan  belajar  siswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran,  untuk  itu,  guru dituntut  mampu  menyampaikan  bahan pelajaran  dengan  baik.  Guru  harus selalu  meng- update ,  dan  menguasai materi pelajaran yang disajikan.
Persiapan diri tentang materi diusahakan dengan jalan mencari informasi  melalui  berbagai  sumber seperti  membaca  buku-buku  terbaru, mengakses dari internet, selalu mengikuti perkembangan dan kemajuan
terakhir  tentang  materi  yang  disajikan. Guru  profesional  adalah  guru  yang memiliki kompetensi yang dipersyaratkan  untuk   melakukan  tugas pendidikan dan pengajaran. Kompetensi di sini meliputi pengatahuan, sikap, dan keterampilan  profesional,  baik  yang bersifat pribadi, sosial, maupun akademis. Kompetensi profesional merupakan salah satu kemampuan dasar yang  harus  dimiliki  seseorang  guru. Dalam  Peraturan  Pemerintah  No  19 tahun  2005,  pada  pasal  28  ayat  3  yang dimaksud dengan kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan  materi  pembelajaran  secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi  yang  ditetapkan  dalam Standar Nasional Pendidikan.
Kemampuan yang harus dimiliki guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat diamati  dari  aspek  perofesional  adalah: (1)  menguasai  materi,  struktur,  konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu; (2) menguasai Standar
Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar mata  pelajaran/bidang  pengembangan yang  diampu;  (3)  mengembangkan materi  pelajaran  yang  diampu  secara kreatif. Mengembangkan keprofesionalan  secara  berkelanjutan dengan  melakukan  tindakan  reflektif; (4)  memanfaatkan  teknologi  informasi dan  komunikasi  untuk  berkomunikasi dan  mengembangkan  diri.  Kompetensi profesional merupakan kemampuan guru  dalam  menguasai  pengetahuan bidang  ilmu,  teknologi,  dan/atau  seni yang sekurang-kurang meliputi penguasaan  (1)  materi  pelajaran  secara luas  dan  mendalam  sesuai  standar  isi program satuan pendidikan, mata pelajaran,  dan/atau  kelompok  mata pelajaran  yang  diampunya,  dan  (2) konsep-konsep  dan  metode  disiplin keilmuan,  teknologi,  atau  seni  yang relevan yang secara konseptual menaungi atau koheren dengan program satuan  pendidikan,  mata  pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran yang dia mampu.
d. Kompetensi Sosial
Beberapa kompetensi sosial
yang  perlu  dimiliki  guru  antara  lain; terampil berkomunikasi, bersikap simpatik,  dapat  bekerja  sama  dengan Dewan  Pendidikan/Komite  Sekolah, pandai  bergaul  dengan  kawan  sekerja dan  mitra  pendidikan,  dan  memahami dunia  sekitarnya  (lingkungan).  Yang dimaksud  dengan  kompetensi  sosial  di dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 tahun 2005, pada pasal 28, ayat 3, ialah kemampuan  pendidik  sebagai  bagian dari  masyarakat  untuk  berkomunikasi dan  bergaul  seacara  efektif  dengan peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  peserta didik dan masyarakat sekitar.
Kompetensi sosial dalam kegiatan  belajar  ini  berkaitan  erat dengan kemampuan guru dalam berkomunikasi  dengan  masyarakat  di sekitar  sekolah  dan  masyarakat  tempat guru  tinggal  sehingga  peranan  dan  cara guru  berkomunikasi  di  masyarakat diharapkan memiliki karakteristik tersendiri  yang  sedikit  banyak  berbeda dengan  orang  lain  yang  bukan  guru. Misi  yang  diemban  guru  adalah  misi kemanusiaan.  Mengajar  dan  mendidik
adalah  tugas  memanusiakan  manusia.
Guru  harus  mempunyai  kompetensi sosial  karena  guru  adalah  penceramah jaman.  Kompetensi  sosial  meliputi:  (1) keterampilan  berkomunikasi  dengan peserta  didik  dan  orang  tua  peserta didik;  (2)  bersikap  simpatik;  (3)  dapat bekerja sama dengan Dewan Pendidikan/Komite  Sekolah;  (4)  pandai
bergaul dengan kawan sekerja dan mitra pendidikan; (5) memahami dunia sekitarnya  (lingkungan).  Inti  dari  pada kompetensi sosial itu adalah kemampuan  guru  melakukan  interaksi sosial melalui komunikasi. Guru dituntut  berkomunikasi  dengan  sesama guru,  siswa,  orang  tua  siswa,  dan masyarakat  sekita  .  Jadi  guru  dituntut mengenal  banyak  kelompok  sosial seperti  kelompok  bermain,  kelompok kerjasama,  alim  ulama,  pengajian, remaja, dan sebagainya.
Pengertian  interaksi  sosial  ini amat  berguna  dalam  memperhatikan dan  mempelajari  berbagai  masalah masyarakat, termasuk
masalah
pembelajaran.  Tanpa  interaksi  sosial mungkin  terjadi  kehidupan  bersama
yang terwujud dalam pergaulan.
Pergaulan hidup memang terjadi apabila para  anggota  masyarakat  bekerja  sama, saling berbicara, saling berbagi pengalaman, bahkan juga saling besaing dan berselisih. Interaksi sosial merupakan  dasar  proses  sosial  sebagai satu  pengertian  yang  mengacu  kepada hubungan-hubungan sosial yang dinamis.  Secara  umum  dapat  dikatakan bahwa,  untuk  umum  proses  sosial adalah interaksi sosial.
Di mata masyarakat, guru adalah orang  yang  mendidik,  mengajar,  dan memberikan sejumlah ilmu pengetahuan kepada  siswa  di  sekolah,  mesjid,  di rumah,  atau  di  tempat  lainnya.  Guru mengemban  tanggung  jawab  tidak hanya  sebatas  dinding  sekolah,  tetapi juga  di  luar  sekolah.  Guru  melakukan pembinaan tidak hanya secara kelompok, tetapi juga secara individual. Hal  ini  menuntut  agar  guru  selalu memperhatikan tingkah laku, sikap, dan perbuatan  siswanya,  tidak  hanya  di lingkungan  sekolah  namun  di  luar sekolah sekalipun.
3.  Kompetensi  Guru  Di  Era  Revolusi

## Industri 4.0
Revolusi  Industri  4.0  yang  sarat akan  teknologi  yang  super  cepat  akan membawa perubahan yang cukup signifikan,  salah  satunya  pada  dunia pendidikan.  Era  revolusi  industri  4.0 akan  berdampak  pada  peran  pendidikan khususnya  peran  tenaga  pendidiknya, dalam  hal  ini  adalah  guru.  Jika  guru masih mempertahankan sebagai penyampai  pengetahuan,  maka  guru akan  kehilangan  peran  seiring  dengan perkembangan teknologi dan perubahan metode  pembelajarannya.  Salah  satu cara  yang  dapat  dilakukan  dengan melihat kondisi yang ada adalah dengan menambah  kompetensi  pendidik  yang mendukung pengetahuan untuk
eksplorasi  dan  penciptaan  melalui pembelajaran mandiri (Sukartono, 2018). Kompetensi adalah suatu kemampuan yang mutlak dimiliki seseorang  dalam  setiap  bidang  profesi yang  ditekuninya.  Kompetensi  tidak dapat dipisahkan dalam profesi keguruan,  dimana  dengan  kompetensi yang profesional guru dapat menjalankan tugas dan tanggung jawabnya dengan baik.
Terdapat  lima  kompetensi  yang harus  dipersiapkan  guru  sebagai  tenaga pendidik  dalam  memasuki  era  revolusi
industri  4.0,  antara  lain  :  (1)  memiliki educational  competence ,  kompetensi pembelajaran  berbasis  internet  sebagai ketrampilan  dasar  ( basic  skill );  (2) memiliki competence  for  technological commercialization , artinya seorang guru harus  mempunyai  kompetensi  yang akan  membawa  peserta  didik  memiliki sikap entrepreneurship dengan teknologi  atas  hasil  karya  inovasi peserta didik;  (3) memiliki competence in  globalization ,  yaitu  guru  tidak  gagap terhadap  berbagai  budaya  dan  mampu menyelesaikan  persoalan  pendidikan; (4)  memiliki  competence  in  future strategies,  yang  dapat  diartikan  sebagai suatu  kompetensi  untuk  memprediksi dengan  tepat  apa  yang  akan  terjadi  di masa  depan  dan  strateginya,  dengan cara  melanjutkan  studi  ke  jenjang  yang lebih  tinggi,  melakukan  penelitian, memaksimalkan  sumber  daya  yang  ada secara  bersama,  staff  mobility  dan rotasi; (5) memiliki conselor competence ,  yaitu  kompetensi  guru untuk  memahami  bahwa  ke  depan masalah  peserta  didik  bukan  hanya tentang  kesulitan  memahami  materi ajar, tetapi juga terkait masalah psikologis  akibat  perkembangan  zaman (Wahyuni,  2018).   Pengembangan kompetensi  guru  dalam  menghadapi
revolusi  industri  4.0  dapat  dilakukan dengan  :  (1)  mengoptimalkan  peran Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dan Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP),  sehingga  dapat  tercipta  suatu kolaborasi yang berorientasi pada pengembangan diri guru. Pemberdayaan KKG  dan  MGMP  dapat  dimulai  dari pemetaan jumlah dan sebaran KKG dan MGMP  di  setiap  daerah,  memfasilitasi pembentukan  KKG  dan  MGMP  di daerah  yang  belum  ada,  membenahi organisasi  dan  manajemen  KKG  dan MGMP, serta menyelenggarakan kegiatan  diklat  guru  model  bermutu yang  menerapkan recognition  of  prior learning
(pengakuan dalam pembelajaran)  yang  dibiayai  oleh  dana bantuan  langsung.  Pemerintah  dapat memberikan dukungan melalui penyelenggaraan trainee  of  trainer (pelatihan  bagi  pelatih)  di  daerah, penyediaan  pelatih  diklat  bersertifikat, dan penyelenggaraan supervisi pemberdayaan  KKG  dan  MGMP  di daerah  sesuai  rancangan  program  diklat bermutu;  (2)  peningkatan  profesi  guru secara  berkelanjutan  melalui  program Pengembangan
Keprofesian
Berkelanjutan  (PKB).  PKB  diarahkan untuk memperkecil jarak antara pengetahuan,  keterampilan,  kompetensi
sosial,  dan  kepribadian  yang  mereka miliki  sekarang  dengan  apa  yang menjadi  tuntutan  ke  depan  berkaitan dengan profesinya (Kemendikbud, 2015).  Guru  dapat  melaksanakan  PKB secara konsisten dan berkesinambungan melalui  partisipasi  aktif  dalam  kegiatan seminar,  diklat,  dan  workshop  terkait pengembangan  metode  pembelajaran sesuai  perkembangan  era  Revolusi Industri 4.0. Selain itu, publikasi ilmiah berupa  gagasan  ilmu  pendidikan  formal dan  pembelajaran,  publikasi  buku  teks pelajaran, serta penciptaan karya inovatif seperti alat pembelajaran berbasis  teknologi  akan  meningkatkan kompetensi  guru.  Untuk  mendukung program PKB, pemerintah perlu menyediakan sarana prasarana pendukung  seperti  diklat  fungsional yang  merata  sehingga  guru  di  daerah terpencil  tetap  dapat  mengaksesnya  dan menyediakan  dana  penelitian  atau laboratorium untuk menghasilkan inovasi pembelajaran; (3)
memperbanyak  diskusi  bagi  guru. Kegiatan  diskusi  di  suatu  forum  akan meningkatkan
pengembangan
kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial anggota tim. Sedangkan kompetensi  profesional  guru  akan diperoleh  melalui  aktivitas  guru  dalam
mengindentifikasi  permasalahan  dalam praktik  pembelajaran,  mencari  solusi,
merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan
mengevaluasi  proses  maupun  hasil pembelajaran;  (4)  upaya  peningkatan pengembangan  kompetensi  guru  akan lebih  mudah  dengan  dukungan  e- literasi.  Guru  dapat  memanfaatkan  e- literasi untuk mencari berbagai informasi  yang  dibutuhkan.  Informasi yang  diperoleh  dari  internet  kemudian diolah,  dianalisis  sehingga  tercipta informasi  baru.  Selain  itu,  pemanfaatan e-literasi  akan  menambah  pengetahuan dan  wawasan  guru  menyongsong  era Revolusi Industri 4.0 (Wahyuni, 2018).

## 4. Penguatkan Kompetensi Pedagogik Dan Profesional Guru Biologi
Dalam Peraturan Pemerintah No 19  tahun  2005,  pada  pasal  28  ayat  3 yang  dimaksud  dengan  kompetensi
profesional adalah kemampuan penguasaan  materi  pembelajaran  secara luas dan mendalam
yang
memungkinkannya membimbing
peserta didik memenuhi standar kompetensi  yang  ditetapkan  dalam Standar Nasional Pendidikan. Sedangkan kompetensi pedagogik
adalah  sejumlah  kemampuan  guru  yang berkaitan dengan ilmu dan seni mengajar  siswa.  Pendekatan  pedagogik muaranya  adalah  membantu  siswa Data  dari melakukan  kegiatan  belajar.
Kemdikbud    menunjukkan  bahwa  hasil Uji Kompetensi Guru (UKG)  di bidang pedagogik dan profesional secara nasional  tahun  2012  rata-rata  45,82.
Demikian juga kompetensi
pedagogiknya  masih  jauh  dari  harapan artinya  kemampuan  guru  belum:  (1) memahami peserta didik secara mendalam;  (2)  mampu  merancang pembelajaran;  (3)mampu  melaksanakan pembelajaran;  (4)  mampu  merancang dan melaksanakan evaluasi; (5)
. mengembangkan potensi peserta didik
Gambar  1.  Hasil  Uji  Kompetensi  Guru:  Gabungan  Kompetensi  Pedagogi  &  Profesional (Mendikbud, 2013)
Penguatan  kompetensi  pedagogik dan professional biologi dapat
dilakukan  dengan  membiasakan  guru dan peserta didik melakukan eksperimen-eksperimen  sederhana  yang berkaitan  dengan  materi  pembelajaran. Berdasarkan hasil penelitian yang pernah  penulis  lakukan  seperti:  (1) Coconut  Water  Medium  Increases  The Germination Power of Cucumber (Cucumis  sativus  l)  Seed  And  The Implementation In Dormancy Practicum ; (2) Educational
Implementations  of  Experiments  in Green  Mustard  (  Brassica  Juncea  L.)
Production  With  Cow  Urine  For Horticulture Learning ; (3) The
Implementation  of  Experiments  on  the Effect  of  Apical  Bud  Pruning  on  the Growth  of  the  Axillary  Buds  of  Tahun
Spinach  (Amarantus  hybridus  L.)  in Horticultural Courses ; (4) Implementasi Eksperimen  “Pengaruh  Tinggi  Para- Para  Terhadap  Produksi  Tanaman
Tomat (Lycopersicum esculentum Mill)” Pada Pembelajaran
Hortikultura; (5) Bokashi  Jerami  Padi dalam  Meningkatkan  Produksi  Ubi Jalar (Ipomoea batatas L.) dan Implementasinya  dalam  Pembelajaran
Hortikultura. Menunjukan bahwa implementasi ekperimen dalam pembelajaran biologi dapat
meningkatkan kemampuan dalam mengorganisasi,  mengkomunikasi,  dan menginterpretasikan  hasil  observasi. Disamping  ekperimen  juga  dapat:  (1) memotivasi peserta didik untuk mengembagkan  rasa  ingin  tahu;  (2) mengajarkan keterampilan-keterampilan
81.00 86.25 96.25 93.00 94.00 45.84 42.05 51.23 47.70 49.75 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 TK SD SMP SMA SMK 46.81 47.21 47.89 47.93 48.25 50.41 53.60 38.02 38.88 40.00 41.05 41.14 41.18 41.45 41.53 41.59 41.79 41.86 42.06 42.10 42.27 42.30 42.52 43.28 43.65 43.69 43.72 43.86 44.24 44.37 44.96 45.50 45.68 MALUT ACEH MALUKU NTT KALTENG SULSEL SULTENG SULUT SULBAR GORONTALO SULTRA SUMUT JAMBI LAMPUNG SUMSEL PAPUA BARAT BENGKULU KALTIM NTB KALBAR RIAU PAPUA KALSEL BANTEN BALI KEPRI JABAR SUMBAR JATIM DKI BABEL JATENG YOGYA 0 5000 10000 15000 20000 25000 30000 35000 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90 95 100 Hasil UKG: Gabungan Kompetensi Pedagogi & Profesional Rata-rata Nasional : 45.82 Rata-rata = 45.82 Rata-rata Nasional = 45.82 Maks 96.25 Min - Rata 45.82 Stdev 11.67 N 878,525 UKG 3
yang  harus  dilakukan  saat  melakukan ekperimen;  (3)  membantu  perolehan dan pengembangan konsep dasar biologi;  (4)  menanamkan  sikap  ilmiah; (5) mendorong mengembangkan keterampilan sosial.
Salah  satu  strategi  pembelajaran biologi  yang  baik  dan  sejalan  dengan hakikat konstruktivisme adalah eksperimental learning (belajar
berdasarkan pengalaman konkrit), diskusi dengan teman, yang selanjutnya akan  diperoleh  ide  dan  konsep  baru. Oleh  karena  itu,  belajar  dipandang sebagai proses penyusunan pengetahuan dari  pengalaman  konkrit,  aktivitas kolaboratif, dan refleksi serta interpretasi.  Dengan  eksperimen  guru dan    peserta  didik  dirangsang  untuk aktif  dalam  memecahkan  masalah, berpikir  kritis  dalam  menganalisis permasalahan  dan  fakta  yang  ada,  serta menemukan konsep dan prinsip, sehingga  tercipta  kegiatan  belajar  yang lebih  bermakna  dengan  suasana  belajar yang kondusif. Karena dengan eksperimen akan (1)  memperjelas konsep  yang  disajikan  di  kelas  melalui contoh  langsung  di  lapangan;  (2) meningkatkan  keterampilan  intelektual guru dan peserta didik melalui observasi atau  pencarian  informasi  teori  secara
lengkap  dan  selektif  yang  mendukung pemetaan persoalan eksperimen, melatih  dalam  memecahkan  masalah,
menerapkan pengetahuan dan keterampilan  terhadap  situasi  yang dihadapi;  (3)  melatih  dalam  merancang eksperimen,  menginterpretasi  data  dan membina  sikap  ilmiah.  Hal  ini  sejalan dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  41  Tahun  2007 mengenai standar proses dimana kegiatan pembelajaran dianjurkan untuk interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif serta memberi ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta psikologis peserta didik.
Dengan eksperimen Coconut Water Medium  Increases  The  Germination Power of Cucumber (Cucumis sativus l) Seed  And  The  Implementation  In Dormancy  Practicum atau  Medium  Air
Kelapa Meningkatkan Daya
Perkecambahan  Biji  Ketimun  ( Cucumis sativus L.)  dan  Implementasinya  dalam Pembelajaran Hortikultura
akan menguatkan  kompetensi  professional guru biologi tentang fisiologi tumbuhan. Karena  dengan  eksperimen  itu  guru harus  mendalami  peristawa  dormansi
pada tumbuhan dan faktor-faktor penyebab  dormansi.  Di  samping  itu guru harus memahami proses perkecambahan  seperti  hormon  yang berperan  dalam  proses  perkecambahan, mekanisme  pengaktifan  enzim  dan enzim-enzim  apa  saja  yang  berperan dalam  proses    perkecambahan.  Disisi lain  guru  biologi  juga  harus  tahu perkembagan  pertumbuhan  buah  kelapa serta  kandungan  air  kelapa  sesuai tahapan  pertumbuhan  buah  kelapa. Tahun  1970-an  sekripsi  mahasiswa pendidikan  biologi  sebagai  calon  guru biologi  semuanya  eksperimen  sehingga kompotensi  profesional  guru  lebih menonjol dibandingkan kompetensi pedagogiknya.  Tahun  2000-an  sampai saat ini hampir semua sekripsi mahasiswa  pendidikan  biologi    berupa penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang cendrung    memperkuat  kompetensi pedagogik dan memperlemah kompetensi  profesionalnya.  Di  era revolusi  indusrtri  4.0  mestinya  skripsi dan matakuliah menguatkan
kompentensi professional dan
pedagogik tanpa melupakan kompetensi kepribadian  dan  sosial  serta  lima kompetensi  era  revolusi  4.0  yaitu  1) educational competence ; 2) competence for  technological  commercialization; 3)
competence in globalization ; 4)
competence in future strategies ;  dan 5) counselor competence.
.

## KESIMPULAN
Kompetensi  dasar  guru  ada empat  yaitu  (1)  kompetensi  pedagogik merupakan sejumlah  kemampuan  guru yang  berkaitan  dengan  ilmu  dan  seni mengajar  peserta  didik;  (2)  kompetensi kepribadian guru mencakup sikap
( attitude ), nilai-niai ( value) , kepribadian
( personality )  sebagai  elemen  perilaku
( behaviour )  dalam  kaitannya  dengan performance yang ideal; (3) kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan  materi  pembelajaran  secara luas dan mendalam yang memungkinkannya membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi  yang  ditetapkan  dalam Standar Nasional Pendidikan; (4) kompetensi soaial kemampuan pendidik sebagai  bagian  dari  masyarakat  untuk berkomunikasi  dan  bergaul  seacara efektif  dengan  peserta  didik,  sesama pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang tua/wali  peserta  didik  dan  masyarakat sekitar.
Guru  di  era  Revolusi  Industri  4.0 perlu  memiliki  lima  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  guru  yaitu:  1) educational competence ; 2) competence for  technological  commercialization; 3) competence  in  globalization ,  dunia tanpa  sekat,  tidak  gagap  terhadap berbagai budaya, kompetensi hybrid dan keunggulan memecahkan masalah
( problem solver competence ); 4) competence  in  future  strategies ,  dunia mudah  berubah  dan  berjalan  cepat
sehingga punya kompetensi memprediksi  dengan  tepat  apa  yang
akan  terjadi  di  masa  depan  berikut strateginya; dan 5)
counselor competence.
Untuk menguatkan kompetensi fedagogik dan profesional dalam pembelajaran biologi sebaiknya menggunakan    strategi  pembelajara eksperimen.  Sebab  Eksperimen  dapat (1)  memberikan  kesempatan  pada  guru
dan peserta didik untuk
mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir logis; (2) guru dan peserta  didik  aktif  dalam  memecahkan masalah, berpikir kritis dalam menganalisis  permasalahan  dan  fakta yang  ada;  (3)  menemukan  konsep  dan prinsip,  sehingga  tercipta  kegiatan belajar  yang  lebih  bermakna  dengan
suasana belajar yang kondusif.

## DAFTAR PUSTAKA
Adrian,  Y.,  Agustina,  R.L.  2019.
Kompetensi Guru di Era Revolusi  Industri  4.0. Lentera Jurnal  Ilmiah  Kependidikan ,  14
(2): 175-181
Andriani,  D.  E.  2010.  Mengembangkan Profesionalitas  Guru  Abad  21 Melalui  Program  Pembimbingan Yang Efektif. Manajemen Pendidikan . 1-17.
Afrianto.  2018.  Being  a  Professional Teacher  in  the  Era  of  Industrial Revolution  4.0:  Opportunities, Challenges  and  Strategies  for Innovative  Classroom  Practices. English Language Teaching and
Research . 2 (1): 1-13 Barber,  M.,  Mourshed,  M.  2007. Tennessee Value-Added Assessment  System  (TVAAS) . Sanders and Rivers .
Kemendikbud.  2015. Modul  Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta: Kemendikbud. Lase, D. 2019. Education and Industrial Revolution 4.0. Jurnal Handayani 10 (1): 48-62 Mendikbud,  R.I.    2013. Pengembangan Kurikulum  2013:  Peran  dan Tantangan LPTK . Jakarta:
Kemendikbud.
Sukartono. (2018). Revolusi Industri 4.0 dan Dampaknya Terhadap Pendidikan Indonesia.
Surakarta: FIP PGSD Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Undang-Undang  RI  No.14.  2005. Guru dan Dosen , Jakarta: Depdiknas Wahyuni, D. 2018.  Peningkatan Kompetensi Guru Menuju Era Revolusi Industri 4.0. Kajian Singkat Terhadap Isu Aktual dan Strategis. Puslit Badan Keahlian
DPR RI. 13-18.