Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 2, 2023 DOI 10.35931/am.v7i2.1845 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGEMUKAKAN PENDAPAT PADA MUATAN PELAJARAN IPS SISWA SEKOLAH DASAR
Devi Purwati
Magister Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah purwatidevi99@gmail.com
Subhan UIN Sultan Syarif Kasim Riau Subhan.alhazmi@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan proses penerapan model pembelajaran time token yang dapat meningkatkan kemampuan mengemukakan pendapat siswa pada tema makanan sehat di kelas V SD Negeri 010 Sawah. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang subjeknya adalah 1 orang guru dan 23 orang siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, tes, dan  dokumentasi,  dan  teknik  analisis  datanya  adalah  analisis  deskriptif  dengan  persentase.  Berdasarkan data  hasil  penelitian,  tergambar  bahwa  model  pembelajaran  time  token  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat. Hal ini dapat dilihat pada grafik perkembangannya, dimana sebelum tindakan perbaikan dilakukan, nilai rata-rata siswa dalam mengemukakan pendapat hanya mencapai 51,52 atau  tergolong  dalam  kategori  kurang.  Setelah  dilakukan  tindakan  perbaikan  pembelajaran  melalui Penelitian Tindakan Kelas pada siklus I, nilai rata-rata siswa  dalam  mengemukakan pendapat meningkat menjadi  68,70  atau  tergolong  kurang.  Kemudian  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  siswa  meningkat  kembali menjadi 81,74 atau tergolong cukup baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran time token dapat  meningkatkan  kemampuan  mengemukakan pendapat  siswa  pada  tema  makanan  sehat  di kelas V SD Negeri 010 Sawah.
Kata Kunci:  Model Pembelajaran Time Token, Kemampuan Mengemukakan  Pendapat, dan Sekolah Dasar.

## Abstract
The purpose of this study was to describe the process of implementing the time token learning model which can  improve  students'  ability  to  express  opinions  on  the  theme  of  healthy  food  in  class  V  SD  Negeri  010 Sawah. This research is a classroom action research where the subject is 1 teacher and 23 students. The data collection techniques used in  this study were observation, tests, and documentation, and the data analysis technique was descriptive analysis with percentages. Based on research data, it is illustrated that the time token learning model can improve students' ability to express opinions. This can be seen in the progress chart, where before the corrective action was taken, the students' average score in expressing opinions only reached 51.52 or belonged to the less category. After taking action to improve learning through Classroom Action Research in cycle I, the average score of students in expressing opinions increased to 68.70 or was classified as low. Then in cycle II the average value of students increased again to 81.74 or quite good. Thus it can be concluded that the time token learning  model  can improve the ability to  express students' opinions  on the theme of healthy food in class V SD Negeri 010 Sawah.
Keywords: Time Token Learning Model, Ability to Express Opinion, and Elementary School.

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peranan penting dalam menjamin perkembangan dan kelangsungan hidup  suatu  bangsa,  karna  pendidikan  merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup manusia. Oleh karena itu tujuan pendidikan nasional yang dirumuskan dalam Undang-Undang No. 20     Tahun  2003  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  anak  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  betaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memiliki  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan darinya, dalam hidup bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. 1
Untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  maka  diperlukan  pendidikan formal  di  Sekolah,  baik  pada  jenjang  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah  dan  pendidikan tinggi.  Pendidikan  dasar  mencakup  SD/MI,  pendidikan  menengah  mencakup  SMP/MTs, pendidikan  menengah atas mencakup SMA/SMK/MA, perguruan tinggi mencakup sekolah tinggi, akademi,  dan  universitas. 2 Tujuan  pendidikan  yang  dirancang  pada  lembaga  pendidikan  formal akan  dapat  dicapai  secara  optimal  jika  proses  pembelajaran direncanakan dengan baik. Dalam proses  pembelajaran,  guru  memiliki  peran  yang  sangat  besar,  guru  memang  bukan  penentu keberhasilan dan kegagalan sebuah pembelajaran, namun posisi dan perannya sangatlah penting. 3 Oleh karena itu, untuk mewujudkan keberhasilan dalam proses pembelajaran setidaknya guru harus memiliki keterampilan pedagogik dan keterampilan profesional, seperti menguasai materi, media, dan metode pembelajaran yang bervariasi.
Metode  pembelajaran  adalah  cara  atau  teknik  penyajian  bahan  pelajaran yang  akan digunakan  oleh  guru  pada  saat  menyajikan  bahan  pembelajaran, baik secara individual ataupun secara  kelompok. 4 Metode  pembelajaran  sangat  diperlukan  ketika  tidak  semua  peserta  didik memiliki  tingkat  intelegensi  yang  sama, karena  setiap  peserta  didik pasti  memiliki  daya  tangkap yang berbeda- beda. Walaupun dalam satu kelompok atau kelas unggulan, namun daya intelegensi tersebut mempengaruhi daya serap siswa dalam menangkap apa yang disampaikan atau diajarkan oleh  guru.  Sehingga  untuk  menyikapi  perbedaan  tersebut,  maka  diberikan  metode  pembelajaran sebagai bagian dari strategi atau model pembelajaran. Dengan memberikan metode pembelajaran yang tepat, mayoritas peserta didik da lam satu kelas setidaknya dapat menyerap pengetahuan atau kompetensi yang diajarkan oleh guru dengan baik.
Seperti kemampuan mengemukakan ide, gagasan atau pendapat misalnya, kompetensi ini
1 Wina, S. (2012). Strategi   Pembelajaran   Berorientasi   Standar   Proses   Pendidikan. Bandung: Kencana. Hal 2.
2 Rulam, A. (2014). Pengantar Pendidikan. Yogyakarta: Ar- Ruzz. Media. Hal 81
3 Mardiyah, H. (2012). Desain Pembelajaran Berbasis Karakter . Pekanbaru: Al-Mujtahadah    Press. Hlm 1
4 Istarani. (2012). Kumpulan 40 Metode Pembelajaran . Medan: Media Persada. Hlm. 1
merupakan kompetensi dasar yang harus dicapai   siswa pada pembelajaran tematik tema Makanan Sehat  di  kelas  V.  Mengemukakan  pendapat  baik  dalam  bentuk  pertanyaan  maupun  pernyataan merupakan salah satu kompetensi dalam kegiatan berbicara. Dalam proses pembelajaran, kegiatan mengemukakan  pendapat  menjadi  sangat penting  dan  mempunyai  pengaruh  yang  cukup  besar. Anindawati  mengungkapkan  bahwa  kemampuan  mengemukakan  pendapat  adalah  kemampuan menyampaikan gagasan atau pikiran secara lisan yang logis tanpa memaksakan kehendak sendiri serta  menggunakan  bahasa  yang  baik. 5 Kemampuan  mengemukakan  pendapat  akan  membantu siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal.  Apabila  siswa  tidak  memiliki  kemampuan mengemukakan  pendapat,  maka  siswa  tersebut  akan  mengalami  gangguan  dan  hambatan  dalam mencapai keberhasilan belajarnya. Namun, pada kenyataannya masih banyak siswa yang cenderung pasif  untuk  berbicara  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Motifnya  beragam,  ada  yang  merasa takut,  grogi,  bingung,  dan  bahkan  ada  yang  tidak  mengerti  bagaimana  cara  mengemukakan pendapatnya.
Sebagaimana yang peneliti temukan ketika melakukan observasi awal terhadap siswa kelas V  SD  Negeri  010 Sawah.  Guru   kelas  mengakui  bahwa  siswa  yang  diasuhnya  sering  mengalami kesulitan dalam mengemukakan pendapat, terutama pada muatan pelajaran IPS. Hal ini diperkuat oleh  gejala-gejala  yang  peneliti  amati  ketika  guru  melakukan  pembelajaran  pada  tema  Makanan Sehat  antara  lain:  1)  Dari  23  jumlah  siswa,  hanya  8  siswa  atau  35%  siswa  yang  berani  tampil mengemukakan ide/gagasan. 2) Dari 23 jumlah siswa, hanya 6 siswa atau 26% siswa yang mampu mengemukakan ide/gagasan dengan lancar. 3) Dari 23 jumlah siswa, hanya 5 siswa atau 22% siswa yang bertutur kata dengan jelas dalam mengemukakan pendapat. 4) Dari 23 siswa hanya 4 siswa atau 17% siswa yang mampu mengemukakan ide/gagasan sesuai dengan tema diskusi atau tidak melenceng dari topik pembahasan.
Padahal guru sudah pernah membenahinya dengan melakukan tindakan perbaikan sebagai berikut: 1) Memberikan motivasi kepada peserta didik agar berani untuk bertanya apabila ada yang tidak  mengerti  dari  penjelasan  yang  telah  disampaikan   oleh  guru.  2)  Memberikan  contoh mengemukakan  pendapat  dari  siswa  berprestasi  di  kelas.  3)  Memberikan  motivasi  melalui penghargaan  bagi  peserta  didik  yang  berani  mengemukakan  pendapat  dengan  percaya  diri.  4) Melakukan kegiatan diskusi agar peserta didik mampu berlatih untuk mengemukakan pendapat di dalam kelompok yang lebih kecil. 5) Meminta peserta didik untuk menuliskan ide, pendapat, dan gagasannya terkait materi pelajaran pada  selembar kertas kemudian membacakan di depan kelas untuk melatih kemampuan mengemukakan pendapat.
Upaya  di  atas  memang  memberi  dampak  perubahan  pada  kemampuan  siswa
5 Tia, F. (2015). Peningkatan Kemampuan Mengemukakan Pendapat Melalui Tekhnik  Debat Aktif Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Jatitujuh Kabupaten Majalengka Barat. Jurnal Pendidikan Online .
mengemukakan  pendapat,  namun  hasilnya  masih  belum  memuaskan  seperti  yang  tampak  pada gejala di atas.  Masalah ini menarik bagi peneliti untuk dijadikan judul dalam penelitian. Setelah berdiskusi  dengan  guru kelas  dan  membaca  beberapa  literatur  dan  hasil  penelitian  yang  relevan, peneliti  berasumsi  bahwa  Model  Pembelajaran Time  Token dapat  dijadikan  sebagai  solusi  atau alternatif  tindakan  perbaikan  terkait  kemampuan  mengemukakan  pendapat.  Model  pembelajaran ini  sangat  tepat  digunakan  untuk  pembelajaran   keterampilan  sosial,  untuk  mengakomodir  siswa yang  aktif  berbicara  atau  siswa  yang  selalu  diam.  Model  ini  adalah  model  pembelajaran  aktif, sehingga  menurut  Shoimin  cukup  tepat  digunakan  untuk  dalam  pembelajaran  keterampilan berbicara di depan umum, dan atau keterampilan mengungkapkan  pendapatnya tanpa harus merasa takut  dan malu. 6 Fatimah  juga  menegaskan  pada  hasil  penelitiannya  yang  menyimpulkan bahwa melalui teknik pembelajaran debat aktif siswa terlihat lebih percaya diri dan mampu menggunakan bahasa yang baik dan benar dalam mengemukakan pendapat. 7
Sebagaimana  penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Penelitian  Ulin  Hikmah  pada  tahun 2016  dengan  judul  “Penerapan  Teknik Time  Token dalam  Pembelajaran  Kooperatif  untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTs  Al-Muttaqin  Pekanbaru. Adapun  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  teknik Time  Token dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa.  Penelitian  tersebut  juga  menyimpulkan  bahwa  dengan  penerapan pembelajaran  Time  Token  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Terlihat  dari  hasil pencapaian  indikator  tertinggi  setelah  diterapkan  Teknik  Time  Tokensebesar  85%  lebih  baik sebelum diterapkan model tersebut sebesar 71%. 8 Selain itu, Penelitian yang dilakukan oleh Lucia Deshinta Deviardiana (2012) yang berjudul: “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Arends 1998 untuk meningkatkan Keberanian Berpendapat Siswa Dalam Pembelajaran IPA Peristiwa  Alam  Pada  Siswa  Kelas  5  SD  Negeri  1  Bareng,  Klaten,  Jawa  Tengah”.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  time  token  arends  1998  pada  kajian  IPA  (Peristiwa Alam)  dapat  meningkatkan  keberanian  berpendapat  siswa  kelas  V  SDN  1  Bareng,  Klaten,  Jawa Tengah. Hal ini dapat dilihat dari  nilai  rata-rata keberanian berpendapat  pada kondisi awal yaitu 44,70% menjadi 59,87% pada siklus I dan 70,78% pada siklus II. Sedangkan untuk presentase siswa yang  berani  berpendapat  sebesar  30,43%  atau  7  siswa  pada  kondisi  awal,  pada  siklus  I  sebesar 47,83% atau 11 siswa, pada siklus II sebesar 86,96% atau 20 siswa. 9
6 Aris,  Shoimin.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  kurikulum  2013 .  AR-  RUZZ MEDIA. Hal 216
7 Tia,  F. (2016).  Peningkatan Kemampuan Mengemukakan Pendapat  Melalui Teknik Debat   Aktif Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Jatitujuh Kabupaten Majalengka Jawa Barat. E-Journal  Bimbingan dan Konseling, 4 (5).
8 Ulin,  H.  (2016).  Penerapan  Teknik  Time  Token  dalam  Pembelajaran  Kooperatif  untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Siswa Kelas VII MTs Al-Muttaqin Pekanbaru.
9 Lucia,  D., D. (2012).  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Arends 1998 untuk  meningkatkan Keberanian Berpendapat  Siswa Dalam Pembelajaran IPA Peristiwa  Alam Pada Siswa
Berdasarkan latar belakang dan juga penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya, peneliti menerapkan  model Time  Token yang  bisa  meningkatkan  kemampuan  mengemukakan  pendapat siswa. Maka, peneliti akan melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan judul: “Penerapan Model  Pembelajaran Time  Token Untuk  Meningktakan  Kemampuan  Mengemukakan  Pendapat Pada Muatan Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Di kelas V SD Negeri 010 Sawah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian   tindakan  kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  pendidik  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri. Tujuannya adalah untuk memperbaiki kinerjanya sebagai pendidik, sehingga hasil belajar peserta didik  menjadi  meningkat  dan  secara  sistem,  mutu  pendidikan  pada  satuan  pendidikan  juga meningkat.  Pengertian  dari  PTK  adalah  penelitian  praktis  di  dalam kelas untuk memperbaiki kualitas  proses  pembelajaran,  meningkatkan  hasil  belajar, dan  menemukan  model  pembelajaran inovatif untuk memecahkan masalah yang dialami oleh pendidik dan peserta didik. 10
Prosedur penelitian tindakan kelas ini berbentuk siklus, setiap siklus terdapat 2 pertemuan yang terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), obsevasi (observer), dan  refleksi  (reflection). 11 Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  sebanyak  2  siklus.  Siklus  I pertemuan I dilaksanakan pada hari Jumat, tanggal 27 Mei 2022, sedangkan siklus I pertemuan II dilaksanakan pada hari Sabtu, tanggal 28 Mei 2022. Siklus II pertemuan I dilaksanakan pada hari Rabu, tanggal 01 Juni 2022, sedangkan siklus II pertemuan II dilaksanakan pada hari Kamis, tanggal 02 Juni 2022.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 010 Sawah. Subjek dalam penelitian ini adalah guru  dan  siswa  di  kelas  V  SD  Negeri  010  Sawah.  Jumlah  siswa  yang  dijadikan  subjek  dalam penelitian ini adalah 23 orang siswa dengan 13 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. Data yang akurat dan lengkap sangat diperlukan dalam suatu proses penelitian, maka untuk memperoleh data tersebut diperlukan berbagai  teknik pengumpulan data, oleh karena itu teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdapat 3 teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes, observasi,  dan  dokumentasi.  Tekhnik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  tekhnik deskriptif  kualitatif  yang  digunakan  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  belajar  siswa  berdasarkan proses  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran time  token. Sedangkan  untuk menganalisis data berbentuk nilai pada tes belajar peserta didik  menggunakan tekhnik deskriptif kuantitatif.
Kelas 5 SD Negeri 1 Bareng, Klaten, Jawa Tengah.
10 Saur, T. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:  Erlangga. Hlm 19.
11 Arikunto, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka Cipta. Hlm. 16.
Adapun rubrik untuk kemampuan mengemukakan pendapat siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Rubrik Penilaian Kemampuan Mengemukakan Pendapat No Indikator Skor 4 3 2 1
A Kelancaran mengemukakan pendapat
B Kesesuaian pendapat dengan konteks
C Kejelasan pengungkapan pendapat
D Kejelasan pengungkapan pendapat
E Keruntutan ide atau gagasan
Jumlah Skor Nilai
Kemampuan mengemukakan pendakapat siswa dihitung dengan menggunakan rumus :
N = 𝑆𝐾𝑂𝑅 𝑃𝐸𝑅𝑂𝐿𝐸𝐻𝐴𝑁 𝑆𝐾𝑂𝑅 𝑀𝐴𝐾𝑆𝐼𝑀𝐴𝐿 x 100
Dalam  menentukan  kriteria  penilaian  tentang  hasil  penelitian,  maka  dilakukan pengelompokkan  atas  4  kriteria  penilaian,  yaitu  sangat  baik,  baik,  cukup,  dan  kurang.  Adapun kriteria tersebut yaitu sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Kemampuan Mengemukakan Pendapat
Kriteria Penilaian Rentang Nilai Sangat Baik 92-100 Baik 84-92 Cukup 75-83 Kurang <75

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  dalam  penelitian  dapat  dilihat  dari  perbandingan  keterampilan menulis puisi bebas siswa sebelum dilakukan tindakan, siklus I, dan siklus II dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran time token.
Ketika peneliti melakukan survei awal, peneliti telah mengambil data terkait kemampuan siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  pada  tema  Makanan  Sehat,  yang  salah  satu  tujuan pembelajarannya adalah meningkatkan kemampuan mengemukakan pendapat siswa. Adapun data tersebut tergambar pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Hasil Kemampuan Mengemukakan Pendapat Siswa Pratindakan
Keterangan Indikator Kemampuan Mengemukakan Pendapat Jumlah Skor Seluruhnya
A B C D E Jumlah Skor 54 50 47 40 46 237 Rata-rata 58,7 54,35 51,1 43,48 50 51,52

## Sumber: Data Hasil Penelitian 2022
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  tergambar  bahwa  nilai  rata-rata  keberanian  siswa  dalam mengemukakan pendapat terdapat adalah 58,7, kelancaran dalam mengemukakan pendapat 54,35, kejelasan dalam mengemukakan pendapat 51,1, kesesuaian dengan konteks 43,48 dan keruntutan ide atau gagasan dalam mengemukakan pendapat 50. Secara keseluruhan nilai rata- rata kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat adalah 51,52 atau termasuk dalam kategori kurang.
Hasil  belajar  di  atas  secara  tidak  langsung  memberikan  rekomendasi  untuk  perlunya dilakukan tindakan perbaikan proses pembelajaran. Peneliti telah berdiskusi dengan guru kelas di bawah arahan dosen pembimbing untuk melakukan tindakan perbaikan dengan menerapkan model pembelajaran Time Token pada subtema pembelajaran berikutnya.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  pada  saat  pratindakan,  peneliti  menyusun rencana  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I.  Pada  tahap  perencanaan  peneliti  mempersiapkan silabus,  membuat  RPP  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran time  token dengan materi  pembelajaran  3  untuk  muatan  pelajaran  IPS  dengan  tema  Makanan  Sehat  dan  subtema “Bagaimana Tubuh Mengolah Makanan” , dan juga mempersiapkan lembar observasi aktifitas guru dan lembar observasi aktifitas siswa. Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan  terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  awal dilaksanakan selama ±10  menit, kegiatan inti dilaksanakan selama ±45 menit, dan kegiatan penutup dilaksanakan selama ±15  menit. Adapun hasil tes kemampuan mengemukakan pendapat siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Kemampuan Mengemukakan Pendapat Siswa Siklus I
Keterangan Indikator Kemampuan Mengemukakan Pendapat Jumlah Skor Seluruhnya A B C D E Jumlah Skor 69 61 65 60 61 316 Rata-rata 75 66,3 70,7 65,22 66,3 68,70
Sumber: Data Hasil Penelitian 2022
Berdasarkan  tabel  4  di  atas,  tergambar  bahwa  nilai  rata-rata  keberanian  siswa  dalam
mengemukakan pendapat adalah 75, kelancaran dalam mengemukakan pendapat 66,3, kesesuaian dengan  konteks  70,7,  kejelasan  pengungkapan  pendapat  65,22,  dan  keruntutan  ide  atau  gagasan dalam mengemukakan pendapat 66,3. Secara keseluruhan, nilai rata-rata kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat pada siklus I adalah 68,70 atau masih tergolong dalam kategori “kurang”. Namun demikian, hasil ini meningkat cukup signifikan dibandingkan sebelum dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran.
Melihat perkembangan siswa pada siklus I maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.  Pada tahap perencanaan peneliti mempersiapkan silabus, membuat RPP sesuai dengan langkah-langkah model pembelajaran time token dengan materi pembelajaran 3 untuk muatan pelajaran IPS dengan tema  Makanan  Sehat  dan  subtema  “Pentingnya  Makanan  Sehat  Bagi  Tubuh” , dan  juga mempersiapkan lembar observasi aktifitas guru dan lembar observasi aktifitas siswa. Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  awal  dilaksanakan  selama  ±10    menit,  kegiatan  inti dilaksanakan  selama  ±45  menit,  dan kegiatan  penutup  dilaksanakan  selama  ±15    menit. Adapun hasil  tes  kemampuan  mengemukakan  pendapat  siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel  5 berikut.
Tabel 5 . Hasil Tes Hasil Kemampuan Mengemukakan Pendapat Siswa Siklus II
Keterangan Indikator Kemampuan Mengemukakan Pendapat Jumlah Skor Seluruhnya A B C D E Jumlah Skor 83 80 69 74 70 376 Rata-rata 90,22 86,96 75 80,43 76,09 81,74
Sumber: Data Hasil Penelitian 2022
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  dapat  digambarkan  bahwa  nilai  rata-rata  keberanian  siswa dalam mengemukakan pendapat adalah  90,22,    kelancaran dalam mengemukakan pendapat 86,96, kesesuaian pendapat dengan konteks yang di bahas 75, kejelasan pengungkapan  pendapat 80,43, dan keruntutan ide atau gagasan dalam mengemukakan pendapat 76,09. Secara keseluruhan, nilai rata-rata  kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  adalah  81,74  dan  sudah  termasuk dalam kategori Cukup Baik.
Sebagaimana  diketahui  pada  siklus  I  kemampuan  mengemukakan  pendapat  siswa  telah menunjukkan  peningkatan  dari  sebelum  tindakan,  begitu  juga  pada  siklus  II  meningkat dibandingkan  siklus  I.  Peningkatan  kemampuan  mengemukakan  pendapat  siswa  dari  sebelum tindakan hingga siklus II dapat dilihat pada tabel 6 berikut.
Tabel 6. Perbandingan Kemampuan Mengemukakan Pendapat Siswa
Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II No Aspek  yang diamati Pra Siklus Siklus I Siklus II Skor % skor % skor % 1.  Keberanian mengemukakan pendapat 54 58,7 69 75 83 90,22 2.  Kelancaran untuk mengemukakan pendapat 50 54,35 61 66,3 80 86,96 3.  Kejelasan pengungkapan Pendapat 40 43,48 60 65,22 69 75 4.  Kesesuaian  pendapat dengan  konteks  yang di bahas 47 51,1 65 70,7 74 80,43 5.  Keruntutan  ide  atau gagasan 46 50 61 66,3 70 76,09 Jumlah/ Persentase 237 51,52 316 68,70 376 81,74 Kategori Kurang Kurang Cukup Baik Sumber: Data Hasil Penelitian 2022
Berdasarkan  tabel  6  di  atas  terkait  dengan  rekapitulasi  kemampuan  mengemukakan pendapat  siswa  sebelum  tindakan  perbaikan  dilakukan  yaitu  51,52  atau  berada  pada  kategori “kurang”. Kemudian setelah diterapkan model pembelajaran Time Token pada siklus I, kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat meningkat menjadi 68,70 dan masih termasuk dalam kategori “kurang”.  Kemudian  tindakan  perbaikan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Time Token kembali  dilakukan  pada  siklus  II,  kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat meningkat hingga mencapai angka 81,74 atau berada pada kategori “Cukup Baik”.
Perbandingan  presentase  kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  pada  pra- siklus, siklus I dan siklus II juga dapat dilihat pada gambar 1 berikut:
Gambar 1. Grafik Rekapitulasi Kemampuan Mengemukakan Pendapat Siswa Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II
Setelah melihat rekapitulasi kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat pada pada grafik di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan mengemukakan pendapat pada tema  Makanan Sehat di kelas V SD Negeri 010 Sawah dapat ditingkatkan  melalui penerapan model pembelajaran Time Token.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Time Token dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat pada Tema Makanan Sehat di kelas V SD Negeri 010 Sawah. Hal ini  dapat diketahui dari grafik peningkatan kemampuan mengemukakan  pendapat mulai prasiklus (sebelum tindakan) yang hanya mencapai  nilai  rata-rata  51,52  dengan  kategori  kurang,  lalu  pada  siklus  I  nilai  rata-ratanya meningkat menjadi 68,7 juga masih dalam kategori kurang, dan pada siklus II meningkat kembali menjadi 81,74 dan sudah termasuk dalam kategori cukup baik.
Adapun saran dalam penelitian ini adalah agar pihak guru di kelas V SD Negeri 010 Sawah khususnya  kelas  V  agar  lebih  sering  menggunakan  model    pembelajaran  yang  bervariatif  salah satunya  yaitu  model  pembelajaran time  token karena  sudah  terbukti  dapat  meningkatkan kemampuan  mengemukakan  pendapat  siswa  dalam  pembelajaran.  Serta  kepada  para  peneliti selanjutnya, agar penelitian ini terus dikembangkan demi kemajuan dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R. (2019). Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 1 (1) , 1-8
Arikunto, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka Cipta. Hlm. 16. Aris,  Shoimin.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  kurikulum  2013 .  AR-  RUZZ MEDIA. Hal 216
Istarani. (2012). Kumpulan 40 Metode Pembelajaran . Medan: Media Persada. Hlm.1
Lucia, D., D. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Time Token Arends 1998 untuk  meningkatkan  Keberanian  Berpendapat  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA Peristiwa Alam Pada Siswa Kelas 5 SD Negeri 1 Bareng, Klaten, Jawa Tengah.
Mardiyah, H. (2012). Desain Pembelajaran Berbasis Karakter . Pekanbaru: Al-Mujtahadah    Press. Hlm 1
Rulam, A. (2014). Pengantar Pendidikan. Yogyakarta: Ar- Ruzz. Media. Hal 81 Saur, T. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:  Erlangga. Hlm 19.
Tia, F. (2015). Peningkatan Kemampuan Mengemukakan Pendapat Melalui Tekhnik  Debat Aktif Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Jatitujuh  Kabupaten  Majalengka  Barat. Jurnal Pendidikan Online .
Tia,  F.  (2016). Peningkatan  Kemampuan  Mengemukakan  Pendapat  Melalui  Teknik  Debat    Aktif Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Jatitujuh  Kabupaten  Majalengka  Jawa  Barat. E- Journal  Bimbingan dan Konseling, 4 (5).
Ulin,  H.  (2016).  Penerapan  Teknik  Time  Token  dalam  Pembelajaran  Kooperatif  untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTs  Al-Muttaqin Pekanbaru.
Wina, S. (2012). Strategi   Pembelajaran   Berorientasi   Standar   Proses   Pendidikan. Bandung: Kencana. Hal 2.