## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 29 No. 2 Tahun 2023 | 258 – 270 DOI: 10.30587/didaktika.v29i2.6509
Upaya  Peningkatan  Kolaborasi  Antar  Peserta  Didik  Melalui Implementasi  Manajemen  Kelas  Menggunakan  Teknik Friendship Grouping
Serly Anggristia 1 , Sarwo Edy 2 , Rudi Sugeng Hariyadi 3 1,2 Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia
3 SMP Negeri 1 Diwek; Indonesia

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci: manajemen kelas; friendship grouping ; kolaborasi Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  selama  ini,  belum mengarah ke proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.  Dampak  yang  ditimbulkan  dari  pola  pembelajaran  ini adalah kurangnya interaksi kolaboratif diantara peserta didik saat  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelompok.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kolaborasi  antar peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok  pada  mata  pelajaran matematika  di  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Diwek  dengan mengimplementasikan manajemen kelas menggunakan teknik friendship  grouping .  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Subjek  penelitian melibatkan  30  peserta  didik  dari  kelas  VII  B  pada  semester genap tahun ajaran 2022/2023. Proses penelitian terdiri dari dua siklus,  dengan  refleksi  tindakan  yang  dilakukan  pada  akhir setiap  siklus.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  melalui  lembar  observasi  dan  dokumentasi.  Hasil rata-rata  persentase  kolaborasi  antar  peserta  didik  dalam diskusi  kelompok  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus pertama (69%) menjadi siklus kedua (77%). Dengan demikian, hasil  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  implementasi manajemen  kelas  menggunakan  teknik friendship  grouping berhasil  meningkatkan  kolaborasi  antar  peserta  didik  dalam diskusi kelompok.
Article history:
Received 2023-07-25 Revised  2023-08-10 Accepted 2023-09-10
Penulis yang sesuai: Serly Anggristia Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia sherly2017anggristia@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan segala upaya, pengaruh, perlindungan, dan bantuan yang diberikan kepada  anak  dengan  tujuan  untuk  menjalankan  tanggung  jawab  kehidupannya  sendiri  (Ahmadun, 2019). Sesuai dengan (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, 2003), pendidikan adalah  usaha  yang  sadar  dan  direncanakan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  dan  proses pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  dapat  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki
kekuatan spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak yang baik, serta keterampilan yang diperlukan oleh individu itu sendiri, masyarakat, bangsa, dan negara.
Maksud pendidikan nasional dijelaskan dalam (Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003,  2003),  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  berperan  dalam  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  karakter  serta  budaya  bangsa  yang  berbudi  pekerti,  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  kehidupan  nasional.  Sesuai  dengan  (Permendikbud  Nomor  16  Tahun  2022, 2022),  disebutkan  bahwa  cara  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  di  Indonesia  adalah  guru  perlu mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  mampu  memberikan  pengalaman  belajar,  sehingga peserta  didik  dapat  terlibat  secara  aktif.  Faktor-faktor  seperti  guru,  peserta  didik,  metode pembelajaran, manajemen kelas, dan fasilitas pendukung, merupakan beberapa elemen yang memiliki interaksi saling mempengaruhi keberhasilan dari proses belajar mengajar (Meilinawati, 2018).
Dalam  konteks  lembaga  pendidikan,  proses  pembelajaran  melibatkan  interaksi  antara  guru dan peserta didik, yang masing-masing memiliki tujuan spesifik dimana guru menyampaikan materi kepada  peserta  didik,  dan  peserta  didik  mengikuti  penyampaian  materi  tersebut,  sehingga  peserta didik  memperoleh  pengetahuan  baru  (Saputra,  2020).  Dalam  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar, peran guru menjadi  sentral dalam menciptakan situasi interaktif yang  berfokus  pada pembelajaran. Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  untuk  merancang  langkah-langkah  yang  profesional,  terutama dalam  manajemen  kelas.  Kelas  adalah  lingkungan  yang  selalu  berubah  dengan  berbagai  dinamika, karakteristik,  dan  variasinya.  Tindakan,  sikap,  aspek  mental,  serta  reaksi  emosional  peserta  didik, merupakan  beberapa  elemen  yang  menjadikan  kelas  sebagai  lingkungan  yang  kompleks.  Dengan demikian, penting bagi guru untuk memahami cara efektif dalam mengelola kelas agar proses belajar mengajar  dapat  berlangsung  dengan  baik (Rusydie,  2012) . Sesuai  dengan  tuntutan  pendidikan, pendidik perlu mengembangkan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan belajar peserta didik dan mengikutsertakan peserta didik secara aktif dalam kegiatan pembelajaran (Apriani et al., 2015).
Mampu mengelola kelas adalah salah satu  kompetensi yang wajib dimiliki oleh guru untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  optimal,  serta  keterampilan  untuk  memulihkan  situasi pembelajaran  yang  optimal  ketika  menghadapi  gangguan,  baik  yang  bersifat  singkat  maupun  yang berlanjut  (Supriadie  &  Darmawan,  2012) . Pengelolaan  peserta  didik  melibatkan  penyusunan lingkungan  belajar  di  sekolah  dengan  cara  yang  efektif,  sehingga  setiap  peserta  didik  mendapat dukungan sesuai dengan kebutuhan individu dan mencapai prestasi belajar secara penuh (Arikunto, 1996).  Pencapaian  sukses  para  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sangat  terkait  dengan manajemen  kelas.  Salah  satu  unsur  yang  menentukan  keberhasilan  manajemen  kelas  adalah kemampuan peserta didik untuk berkolaborasi antar peserta didik.
Kolaborasi merujuk pada suatu bentuk interaksi sosial yang bertujuan untuk mencapai tujuan bersama  melalui  bantuan  dan  pemahaman  antara  individu-individu  yang  terlibat  dalam  aktivitas masing-masing (Abdulsyani, 2007). Proses kolaborasi melibatkan kerjasama dan koordinasi, dengan komponen ketergantungan positif di dalam sebuah kelompok, dengan fokus pada pencapaian tujuan bersama  (Lelasari  et  al.,  2017).  Dalam  konteks  pendidikan  saat  ini,  kolaborasi  menjadi  sebuah kemampuan esensial yang harus dimiliki oleh peserta didik, mengingat persiapan peserta didik untuk memasuki dunia kerja (Apriono, 2011). Menurut (Meilinawati, 2018), indikator kolaborasi peserta didik mencakup saling ketergantungan yang positif, interaksi tatap muka, akuntabilitas dan tanggung jawab personal individu, keterampilan komunikasi, dan keterampilan bekerja dalam kelompok. Peserta didik yang memiliki kemampuan kolaborasi diharapkan mampu memenuhi semua indikator ini, dan oleh karena  itu  penting  bagi  guru  untuk  memahami  bagaimana  merancang  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kolaborasi antar peserta didik dalam diskusi kelompok.
Kolaborasi  memiliki  signifikansi  yang  besar  dan  efektif  ketika  diadopsi  dalam  konteks pembelajaran,  karena  memiliki  potensi  untuk  meningkatkan  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik serta mendukung kemampuan peserta didik dalam mengatasi masalah secara kolektif (Funali, 2016). Mengintegrasikan  keterampilan  kolaboratif  dalam  pembelajaran  dapat  menghasilkan  peserta  didik
yang  sukses  berperan  dalam  kelompok,  dan  juga  memperbaiki  kualitas  kinerja  dalam  konteks kelompok  (Anggelita  et  al.,  2020).  Menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Law  et  al.,  2017), pembelajaran yang mengedepankan aspek kolaboratif mampu membantu peserta didik belajar secara sosial dan memperkuat keterampilan sosial peserta didik. Temuan dari penelitian  (A. P. Dewi et al., 2020)  menunjukkan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  yang  mementingkan  kolaborasi  memberikan hasil  yang  efektif  bagi  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  dianjurkan  untuk  menerapkan  pendekatan pembelajaran  kolaboratif  di  berbagai  tingkatan  pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga perguruan  tinggi,  agar  kemampuan  kolaboratif  peserta  didik  dapat  meningkat  dan  memberikan kontribusi positif terhadap peningkatan kualitas pendidikan secara keseluruhan.
Berdasarkan  pengamatan  awal  di  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Diwek,  permasalahan  yang diidentifikasi  oleh  peneliti  terkait  dengan  pelajaran  matematika  adalah  dalam  kegiatan  kelompok, beberapa  peserta  didik  tampak  pasif  di  tempat  duduknya,  tidak  berpartisipasi  dalam  diskusi kelompok,  mengandalkan  hasil  kerja  rekan  kelompoknya,  dan  tidak  bertanggung  jawab  atas  tugas kelompok. Selanjutnya, beberapa peserta didik dalam kelompok tidak selalu tertarik untuk menjalin hubungan pertemanan dengan anggota kelompoknya, dan mereka cenderung memilih teman secara selektif. Selain itu, banyak peserta didik kurang memiliki inisiatif dan cenderung menunggu arahan dari guru untuk melakukan pembelajaran mandiri. Pendidikan selama ini lebih banyak mengandalkan pembelajaran  individual,  yang  mengakibatkan  kurangnya  pengembangan  kemampuan  kolaborasi antar peserta didik dalam diskusi kelompok. Selain itu, metode pembelajaran yang digunakan dalam pelajaran matematika masih didominasi oleh pendekatan teacher centered learning , di mana peran guru masih sangat dominan, sehingga peserta didik kurang memiliki kemandirian dalam belajar.
Diperlukan  langkah  penyelesaian  terhadap  tantangan  yang  muncul  dalam  mata  pelajaran matematika, karena bila tidak diatasi, hal ini akan menghambat perkembangan sikap kolaborasi yang penting  dalam  lingkungan  sosial.  Berdasarkan  persoalan  ini,  untuk  memajukan  kemampuan kolaboratif  yang  sesuai  dengan  tuntutan  masyarakat,  perlu  dilakukan  revolusi  dalam  pendekatan pembelajaran dari teacher centered learning menjadi student centered learning . Sesuai dengan (Putri et al., 2020), dalam era globalisasi saat ini, peran guru berubah menjadi motivator, penggerak, dan fasilitator untuk membantu peserta didik dalam membangun pemahaman selama proses pembelajaran, karena peserta didik bukanlah hanya mengandalkan guru sebagai satu-satunya sumber belajar. Oleh karena itu,  penanganan  masalah  ini  memerlukan  strategi  manajemen  kelas  yang  sesuai.  Salah  satu  strategi manajemen kelas yang dipilih adalah teknik pembagian kelompok berdasarkan hubungan pertemanan ( friendship grouping ).
Manajemen kelas merujuk pada usaha pengaturan peserta didik di dalam ruang kelas yang bertujuan untuk menciptakan dan mempertahankan motivasi peserta didik agar terlibat aktif dalam proses  belajar  mengajar  di  lingkungan  sekolah  (Nugraha,  2018).  Menghadapi  tantangan  dalam mengelola  kelas,  terdapat  berbagai  pendekatan  dan  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan sebagai  alat  kontrol  dalam  menjalankan  manajemen  kelas  (Sunhaji,  2014).  Salah  satu  metode  yaitu pembagian  kelompok  berdasarkan  hubungan  pertemanan  ( friendship  grouping ),  melibatkan pengelompokan peserta didik berdasarkan pilihan mereka sendiri dalam memilih anggota kelompok dan menunjuk pemimpin kelompok (Imron, 2012). Dalam pengaturan ini, peserta didik terbagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 anggota, dan mereka duduk mengelilingi meja yang disusun sehingga dapat berinteraksi langsung antara sesama peserta didik (Ahmadun, 2019).
Berdasarkan  konteks  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  penulis  merasa  terdorong  untuk melakukan  penelitian  mengenai  "Upaya  Peningkatan  Kolaborasi  Antar  Peserta  Didik  Melalui Implementasi Manajemen Kelas Menggunakan
Teknik
Friendship Grouping ". Dengan mengimplementasikan  manajemen kelas menggunakan teknik friendship grouping , diharapkan dapat mengubah  peserta  didik  yang  sebelumnya  pasif  dalam  kerja  kelompok  menjadi  lebih  proaktif  dan berkolaborasi, baik dalam hal pembelajaran pribadi, hubungan dengan guru, interaksi dengan teman sekelas, maupun lingkungan belajar secara keseluruhan.

## METODE
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan dijalankan oleh peneliti sendiri. Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada  bulan  Mei  2023  dalam  mata  pelajaran  matematika  pada semester genap tahun ajaran 2022/2023. Lingkup penelitian ini dilaksanakan di kelas VII B, SMP Negeri 1 Diwek yang berlokasi di Jalan Raya Bandung No 56 Ceweng Kecamatan Diwek Kabupaten Jombang Jawa Timur 61471. Subjek penelitian terdiri dari peserta didik kelas VII B SMP Negeri 1 Diwek yang berjumlah  30  individu,  dengan  14  laki-laki  dan  16  perempuan.  Metode  PTK  ini  mengadopsi  model Kemmis dan Taggart yang terdiri dari tiga tahap:
1. Perencanaan, tahap ini melibatkan perencanaan tindakan yang sistematis dan adaptif, berorientasi pada aksi dan refleksi;
2. Tindakan  dan  pengamatan,  merupakan  fase  dimana  tindakan  dijalankan  dengan  sadar  dan terkontrol, melibatkan variasi praktik yang teliti dan bijaksana, sementara pengamatan berfungsi untuk mendokumentasikan dampak dari tindakan serta perkembangan yang terjadi;
3. Refleksi,  merupakan  suatu  kegiatan  mengingat  dan  merenungkan  kembali  suatu  tindakan  hasil dari catatan dalam observasi. (Wibowo, 2016)
Pengumpulan  data  lapangan  dilaksanakan  melalui  metode  observasi  dan  dokumentasi. Lembar observasi digunakan sebagai alat untuk memperoleh data mengenai tingkat kolaborasi antar peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok  pada  tahap  pra-siklus,  siklus  pertama,  dan  siklus  kedua. Penyusunan  lembar  observasi  serta  pengisiannya  dilakukan  oleh  guru.  Pendekatan  kedua  yang digunakan adalah studi dokumentasi, dimana peneliti mencari berbagai dokumen yang mendukung untuk  melengkapi  data  tentang  kolaborasi  antar  peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok.  Alat  yang digunakan dalam menghimpun data penelitian ini adalah lembar observasi. Lembar observasi berisi tentang catatan pengamat  yang berupa checklist terbuka dengan  empat pilihan  jawaban yaitu  tidak pernah,  kadang-kadang,  sering,  dan  selalu.  Untuk  memandu  pengisian  lembar  observasi,  pedoman telah dikembangkan berdasarkan indikator yang relevan dengan kolaborasi antar peserta didik dalam diskusi  kelompok.  Berikut  ini  adalah  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk  menganalisis  tingkat kolaborasi antar peserta didik dalam diskusi kelompok:
Tabel 1. Kisi-kisi Observasi Kolaborasi antar
Peserta Didik dalam Diskusi Kelompok No Indikator Aspek yang Diamati 1 Akuntabilitas  dan  tanggung jawab personal individu Tanggung jawab 2 Interaksi tatap muka Tidak  memisahkan  diri  dari orang lain (di dalam kelompok) 3 Keterampilan komunikasi Interaksi  antar  peserta  didik (dalam satu kelompok) 4 Saling  ketergantungan  yang positif Peserta didik tidak pasif 5 Keterampilan  bekerja  dalam kelompok Aktivitas menyelesaikan LKPD Sumber (Meilinawati, 2018)
Sedangkan  untuk  menentukan  katagori  kolaborasi  antar  peserta  didik  dalam  diskusi kelompok, peneliti membuat patokan sebagaimana tertera pada tabel 2.
Tabel 2 Predikat Kolaborasi antar Peserta Didik dalam Diskusi Kelompok Interval Nilai Keterangan >80 Sangat Baik (SB) 70-79 Baik (B) 60-69 Cukup (C) < 59 Kurang (K)
Sumber: (C. O. Y. Sari, 2023)
Dalam kerangka Penelitian Tindakan Kelas (PTK), proses analisis data dimulai oleh peneliti sejak  awal  tahap-tahap  penelitian.    Data  yang  terkumpul  dalam  PTK  ini  terdiri  dari  hasil  observasi serta studi dokumentasi. Data ini diwujudkan dalam bentuk skor numerik atau nilai, oleh karena itu dilakukan  analisis  menggunakan  pendekatan  deskriptif  dengan  pemakaian  presentase.  Selain  itu, analisis data dalam penelitian ini diarahkan oleh refleksi yang dilakukan di akhir setiap siklus. Hal ini memiliki  manfaat  dalam  merumuskan  perbaikan  yang  akan  diimplementasikan  dalam  siklus berikutnya.  Ketika  menganalisis  hasil  observasi  kegiatan  peserta  didik  yang  mencakup  aspek kolaborasi  antar  peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok,  langkah-langkah  ditempuh  dengan menghitung skor dari lima indikator yang ada dan kemudian membaginya dengan nilai maksimum yang mungkin dicapai. Dalam konteks ini, rumus untuk menghitung data persentase kolaborasi antar peserta didik dalam diskusi kelompok menurut (Aries & Haryono, 2012) adalah sebagai berikut:
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 × 100%
Kriteria  merujuk  pada  standar  yang  digunakan  untuk  menilai  keberhasilan  suatu  kegiatan atau program. Keberhasilan diukur dengan membandingkan pencapaian terhadap kriteria yang telah ditetapkan. Dalam konteks PTK, kesuksesan dapat dilihat dari bagaimana pembahasan berkembang menuju arah perbaikan, baik terkait dengan peran guru maupun peserta didik. Evaluasi keberhasilan penelitian tindakan dilakukan dengan membandingkan hasil sebelum tindakan dengan hasil setelah tindakan.  Penelitian  ini  mengikuti  tahapan  dari  pra-siklus  hingga  siklus  pertama  dan  seterusnya, dihentikan  ketika  target  yang  telah  ditetapkan  telah  tercapai,  dan  perbandingan  dilakukan  untuk menilai pencapaian setelah tindakan. Kriteria keberhasilan dalam konteks ini mencakup:
1. Kesuksesan PTK dapat dinyatakan tercapai apabila tingkat kolaborasi antar peserta didik dalam diskusi kelompok meningkat dari kondisi awal menjadi 70% berada dalam kategori baik.
2. Indikator kinerja penelitian terlihat dari peningkatan kemampuan kolaborasi antar peserta didik dalam diskusi kelompok yang diukur melalui peningkatan dari siklus pertama ke siklus kedua menggunakan  teknik  pembagian  kelompok  berdasarkan  hubungan  pertemanan  ( friendship grouping ).  Apabila  hasil  tindakan  memenuhi  standar  minimal  yang  ditetapkan,  maka  tindakan dianggap berhasil. Namun, jika hasil tindakan tidak memenuhi standar minimal, maka langkah selanjutnya adalah melanjutkan dengan siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Pra Siklus
Pelaksanaan  tahap  pra-siklus,  pembelajaran  melibatkan  metode  pembelajaran  dalam kelompok, dimana satu kelas dibagi menjadi tiga kelompok dengan jumlah anggota sepuluh peserta didik  dalam  setiap  kelompok.  Guru  melakukan  observasi  terhadap  kolaborasi  antar  peserta  didik dalam  diskusi  kelompok  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  terdiri  dari  lima  indikator kolaborasi. Temuan dari observasi menunjukkan bahwa indikator pertama mengenai akuntabilitas dan tanggung  jawab  personal  individu  memiliki  persentase  sebesar  54%,  indikator  kedua  mengenai interaksi  tatap  muka  memiliki  persentase  sebesar  58%,  indikator  ketiga  mengenai  keterampilan komunikasi  memiliki  persentase  sebesar  55%,  indikator  keempat  mengenai  saling  ketergantungan yang  positif  memiliki  persentase  sebesar  60%, dan  indikator  kelima  mengenai  keterampilan  bekerja dalam kelompok memiliki persentase sebesar 57%. Rata-rata persentase kolaborasi antar peserta didik dalam diskusi kelompok pada tahap pra-siklus adalah 57% berada dalam kategori kurang. Data hasil observasi pada tahap pra-siklus tertera pada tabel berikut:
Tabel 3. Data Hasil Observasi Kolaborasi antar Peserta Didik dalam Disksui Kelompok Pra Siklus No Aspek Pengamatan Jumlah Skor 1 Tanggung jawab 54% 2 Tidak memisahkan diri dari orang lain (di dalam kelompok) 58% 3 Interaksi  antar  peserta  didik  (dalam satu kelompok) 55% 4 Peserta didik tidak pasif 60% 5 Aktifitas menyelesaikan LKPD 57% Presentase (%) 57% Kategori Kurang
Setelah menghitung persentase kolaborasi antar peserta didik dalam diskusi kelompok pada tahap pra-siklus, terlihat bahwa pencapaian tersebut belum memenuhi standar keberhasilan yang telah ditetapkan.  Dari  hasil  observasi  awal,  tergambar  bahwa  peserta  didik  belum  sepenuhnya  terlibat dalam  tugas  kelompok.  Meskipun  seharusnya  kerja  kelompok  dikerjakan  secara  bersama-sama, namun  hanya  satu  atau  dua  peserta  didik  yang  turut  berkontribusi  dalam  menyelesaikan  tugas tersebut. Di sisi lain, peserta didik lainnya tidak menunjukkan usaha untuk ikut serta dalam tugas yang telah diberikan oleh guru. Sebaliknya, peserta didik terlibat dalam aktivitas yang tidak relevan dengan tugas  kelompok,  seperti  percakapan,  mengganggu  teman,  menggambar  di  buku,  dan  kegiatan  lain yang  tidak  terkait  dengan  tugas  kelompok.  Kelemahan  dalam  proses  diskusi  kelompok  ini  juga disebabkan  oleh  jumlah  anggota  setiap  kelompok  yang  terlalu  banyak,  dan  peserta  didik  belum terbiasa dengan praktik diskusi kelompok. Terlebih lagi, pembagian kelompok dilakukan dengan cara yang heterogen. Pendekatan ini berdasarkan pandangan (Lahir et al., 2017), yang menyatakan bahwa sejumlah peserta didik masih merasa tidak cukup percaya diri dalam menyuarakan ide atau pendapat mereka karena kelompok yang dibentuk masih baru dan memiliki keberagaman.

## Siklus 1
Dalam  tahap  siklus  pertama,  pelaksanaan  pembelajaran  melibatkan  metode  pembelajaran dalam  kelompok  dengan  pasangan  sebangku,  dimana  pasangan  sebangku  adalah  teman  dekatnya. Siklus pertama ini bertujuan untuk mengatasi permasalahan yang terkait dengan tingkat kolaborasi yang  masih  kurang  antara  peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok.  Siklus  ini  terdiri  dari  tiga  tahap, yaitu  perencanaan,  tindakan  dan  pengamatan,  serta  refleksi.  Untuk  mengatasi  masalah  ini,  guru melakukan  tindakan  dengan  membentuk  kelompok  diskusi  berdasarkan  pasangan  sebangku  dari masing-masing  peserta  didik.  Setiap  kelompok  diberikan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang sama.  Peserta  didik  berdiskusi  dengan  pasangan  sebangkunya  dan  mengisi  LKPD  bersama. Selanjutnya, perwakilan dari kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.
Pada tahap pengamatan, dilakukan observasi terhadap kolaborasi antar peserta didik dalam diskusi  kelompok  berdasarkan  lembar  observasi.  Data  hasil  observasi  pada  siklus  pertama menunjukkan bahwa indikator pertama mengenai akuntabilitas dan tanggung jawab personal individu memiliki persentase sebesar 69%, indikator kedua mengenai interaksi tatap muka memiliki persentase sebesar 70%, indikator ketiga mengenai  keterampilan komunikasi  memiliki persentase sebesar 70%, indikator keempat mengenai saling ketergantungan yang positif memiliki persentase sebesar 69%, dan indikator kelima mengenai keterampilan bekerja dalam kelompok  memiliki persentase sebesar 68%. Hasil observasi pada siklus pertama ini dijelaskan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Data Hasil Observasi Kolaborasi antar Peserta Didik dalam Diskusi Kelompok Siklus 1 No Aspek Pengamatan Jumlah Skor 1 Akuntabilitas  dan  tanggung  jawab personal individu 69% 2 Interaksi tatap muka 70% 3 Keterampilan komunikasi 70% 4 Saling ketergantungan yang positif 69% 5 Keterampilan bekerja dalam kelompok 68% Presentase (%) 69% Kategori Cukup
Pada tahap siklus pertama, terlihat adanya peningkatan hasil dari pertemuan sebelumnya. Hal ini dapat dijelaskan oleh pemahaman yang lebih baik dari peserta didik terkait peran dan tugasnya dalam kelompok. Walaupun masih ada beberapa kendala  pada pertemuan sebelumnya yang belum sepenuhnya  dapat  diatasi,  perkembangan  positif  telah  terlihat.  Peserta  didik  tampaknya  telah beradaptasi dan mulai aktif dalam diskusi kelompok dengan menggunakan teknik friendship grouping . Dengan  pengurangan  anggota  dalam  kelompok  serta  pembagian  kelompok  berdasarkan  teman sebangku, peserta didik cenderung lebih bersemangat dan aktif dalam membantu satu sama lain untuk menyelesaikan LKPD yang telah diberikan oleh guru.
Peserta didik menunjukkan antusiasme yang lebih besar dalam melibatkan diri dalam diskusi kelompok  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  diajarkan  oleh  guru.  Terlihat  adanya perubahan  dari  beberapa  peserta  didik  yang  sebelumnya  kurang  aktif  dalam  berkolaborasi  dengan teman  kelompoknya.  Di  siklus  pertama  ini,  ada  peningkatan  yang  dapat  diamati.  Penyebabnya mungkin karena pembagian kelompok yang lebih sesuai dengan karakteristik masing-masing peserta didik,  sehingga  peserta  didik  mampu  bekerja  sama  dengan  lebih  baik  saat  menyelesaikan  LKPD. Meskipun  terjadi  peningkatan  pada  siklus  pertama,  namun  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan yang telah ditetapkan. Hal ini mungkin dikarenakan pembagian kelompok yang masih terbatas dengan teman sebangku memungkinkan peserta didik memiliki cakupan informasi yang terbatas.

## Siklus 2
Berdasarkan data yang berhasil dikumpulkan selama proses pembelajaran di siklus pertama, perencanaan  tindakan  dilakukan  untuk  siklus  kedua  dengan  tujuan  untuk  mengimplementasikan pembelajaran  dalam  kelompok  dengan  anggota  kelompok  berjumlah  empat  orang.  Pengaturan anggota  kelompok  berdasarkan  kedekatan  dan  penempatan  tempat  duduk  untuk  setiap  kelompok juga  diperhatikan.  Setiap  kelompok  diberikan  LKPD  yang  sama.  Peserta  didik  berdiskusi  dengan kelompok  dan  mengisi  LKPD  bersama.  Selanjutnya,  perwakilan  dari  kelompok  mempresentasikan hasil diskusinya. Siklus kedua ini memiliki tiga tahapan, yaitu perencanaan, tindakan dan pengamatan, serta refleksi.
Pada tahap pengamatan, dilakukan observasi terhadap kolaborasi antar peserta didik dalam diskusi  kelompok  berdasarkan  lembar  observasi.  Data  observasi  pada  siklus  kedua  menunjukkan bahwa  indikator  pertama  mengenai  akuntabilitas  dan  tanggung  jawab  personal  individu  memiliki persentase sebesar 75%, indikator kedua mengenai interaksi tatap muka memiliki persentase sebesar 78%, indikator ketiga mengenai keterampilan komunikasi memiliki persentase sebesar 76%, indikator keempat mengenai saling ketergantungan yang positif memiliki persentase sebesar 76%, dan indikator kelima  mengenai  keterampilan  bekerja  dalam  kelompok  memiliki  persentase  sebesar  78%.  Hasil observasi pada siklus kedua ini dijelaskan dalam tabel berikut:
Tabel 5. Data Hasil Observasi Kolaborasi antar Peserta Didik dalam Diskusi Kelompok Siklus 2 No Aspek Pengamatan Jumlah Skor 1 Akuntabilitas  dan  tanggung  jawab personal individu 75% 2 Interaksi tatap muka 78% 3 Keterampilan komunikasi 76% 4 Saling ketergantungan yang positif 76% 5 Keterampilan bekerja dalam kelompok 78% Presentase (%) 77% Kategori Baik
Kolaborasi  antar  peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok  pada  siklus  kedua  mengalami peningkatan yang signifikan. Proses pembelajaran di dalam kelas berlangsung dengan lebih efektif dan kondusif. Para peserta didik sudah memiliki pemahaman yang lebih jelas tentang peran dan tanggung jawabnya dalam diskusi kelompok. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya jumlah peserta didik yang aktif berpartisipasi dalam kegiatan belajar, serta mayoritas dari peserta didik menunjukkan antusiasme yang tinggi. Pengamatan hasil pada siklus kedua menunjukkan bahwa kolaborasi antar peserta didik dalam  diskusi  kelompok  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  sebelumnya. Implementasi teknik friendship grouping semakin baik dalam memfasilitasi kegiatan belajar. Aktivitas dalam  menyelesaikan  LKPD  sudah  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Peserta  didik  terlihat bekerja sama dengan baik dan menunjukkan tanggung jawab dalam tugas-tugas kelompok. Selain itu, suasana selama proses diskusi kelompok juga semakin kondusif dibandingkan dengan siklus pertama.

## Pembahasan
Informasi mengenai kolaborasi antar peserta didik dalam diskusi kelompok diperoleh melalui penggunaan  lembar  observasi  yang  dirancang  untuk  menilai  kolaborasi  antar  peserta  didik. Pengamatan ini dilakukan dalam setiap siklus penelitian. Dibawah ini terdapat tabel rekapitulasi data hasil observasi mengenai kolaborasi antar peserta didik dalam diskusi kelompok:
Tabel 6. Rekapitulasi Persentase Kolaborasi antar Peserta Didik dalam Diskusi Kelompok No Indikator Pra Siklus Siklus I Silus II 1 Akuntabilitas  dan  tanggung  jawab personal individu 54% 69% 75% 2 Interaksi tatap muka 58% 70% 78% 3 Keterampilan komunikasi 55% 70% 76% 4 Saling ketergantungan yang positif 60% 69% 76% 5 Keterampilan bekerja dalam kelompok 57% 68% 78% Presentase kolaborasi antar peserta didik 57% 69% 77% Kategori Kurang Cukup Baik
Berdasarkan  data  yang  terdapat  dalam  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan persentase  kolaborasi  antar  peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok  pada  setiap  indikator  kolaborasi yang  diobservasi.  Terdapat  kenaikan  sebesar  8%  dalam  presentase  kolaborasi  antar  peserta  didik dalam diskusi kelompok. Rata-rata persentase kolaborasi antar peserta didik dalam diskusi kelompok meningkat dari 69% pada siklus pertama berada dalam kategori cukup, menjadi 77% pada siklus kedua berada dalam kategori baik.
Indikator pertama yang diamati adalah akuntabilitas dan tanggung jawab personal individu. Pada  tahap  pelaksanaan  siklus  pertama,  persentase  akuntabilitas  dan  tanggung  jawab  personal individu mencapai 69%. Pada pertemuan ini, sebagian besar peserta didik masih menunjukkan tingkat
akuntabilitas dan tanggung jawab personal individu yang rendah, karena terdapat beberapa peserta didik yang belum sepenuhnya bertanggung jawab terhadap tugas-tugas individu. Pada siklus kedua, terjadi peningkatan pada indikator pertama ini dengan persentase mencapai 75%. Adanya peningkatan dalam  indikator  pertama  ini  dapat  dilihat  dari  perubahan  persentase,  yakni  dari  69%  pada  siklus pertama  menjadi  75%  pada  siklus  kedua.  Menurut  (Aninda  et  al.,  2020),  perkembangan  karakter tanggung jawab memerlukan waktu dan upaya yang kontinu dari guru melalui proses pendidikan.
Indikator  kedua  yang  diamati  adalah  interaksi  tatap  muka.  Pada  tahap  pelaksanaan  siklus pertama, presentase interaksi tatap muka sudah menunjukkan kategori yang baik, yakni sebesar 70%. Namun,  masih  terdapat  satu  peserta  didik  yang  menjauh  dari  kelompoknya,  dan  beberapa  peserta didik  terlihat  fokus  pada  aktivitas  mereka  sendiri  seperti  bermain.  Pada  siklus  kedua,  terjadi peningkatan  persentase  hingga  mencapai  77%.  Peningkatan  ini  terjadi  karena  pada  siklus  pertama, beberapa anggota kelompok memisahkan diri atau tidak berinteraksi dengan kelompoknya, sehingga dalam menyelesaikan tugas berjalan lebih  lambat dibanding  kelompok lain yang memiliki interaksi tatap muka yang lebih efektif. Menurut (Buda et al., 2022), kerja dalam kelompok memberikan manfaat bagi  peserta  didik  karena  memungkinkan  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dengan  peserta  didik lainnya, bertukar pendapat, dan mencari solusi bersama terhadap permasalahan yang muncul dalam diskusi.
Indikator ketiga yang diamati adalah keterampilan komunikasi. Pada tahap pelaksanaan siklus pertama, persentase keterampilan komunikasi mencapai 70%. Pada tahap ini, para peserta didik masih dalam tahap penyesuaian dan adaptasi terhadap anggota kelompoknya. Terdapat salah satu peserta didik yang mengungkapkan ketidakpuasan saat ditempatkan dalam kelompok yang baru terbentuk, sehingga komunikasi dan diskusi dalam kelompok masih terasa canggung. Pada siklus kedua, terjadi peningkatan persentase hingga mencapai 76%. Pada tahap ini, peserta didik sudah terlihat lebih mudah beradaptasi  dan  tidak  merasa  canggung  dengan  anggota  kelompoknya.  Menurut  (Menggo,  2016), kemampuan  berkomunikasi  dalam  diskusi  merupakan  keterampilan  penting  yang  harus  dimiliki peserta didik, karena hal ini dapat mendorong peserta didik untuk bersama-sama mencari solusi dari permasalahan yang dihadapi. Pendekatan pembelajaran yang baik juga melibatkan komunikasi dua arah  antara  guru  dan  peserta  didik,  serta  optimalisasi  komunikasi  antar  peserta  didik  di  dalam kelompok  (Oci,  2019).  Keterampilan  berkomunikasi  ini  memiliki  tujuan  mendorong  peserta  didik untuk  berbagi  pengetahuan,  membangun  kemampuan  berpikir  kritis,  mengemukakan  pendapat, memberikan  kesempatan  kepada  teman  sekelompok,  saling  membantu  dalam  proses  pembelajaran, serta  saling  menilai kemampuan  masing-masing (Zulhartati, 2011). Keterampilan berkomunikasi  ini dapat diperoleh melalui latihan dan rangsangan yang terkait dengan pemecahan masalah (V. P. Dewi, 2018).
Indikator  keempat  yang  diamati  adalah  saling  ketergantungan  yang  bersifat  positif.  Pada tahap pelaksanaan siklus pertama, persentase peserta didik yang menunjukkan saling ketergantungan positif mencapai 69%. Saling ketergantungan yang bersifat positif pada tahap ini masih dalam tahap awal, sebab pemahaman tentang pentingnya pendekatan yang melibatkan pembagian tugas menjadi sub tugas kepada seluruh anggota kelompok belum sepenuhnya terserap. Pada siklus kedua, terdapat peningkatan  pada  indikator  keempat  hingga  mencapai  76%.  Terlihat  bahwa  indikator  keempat mengalami  peningkatan,  yang  dapat  dilihat  dari  persentase  pada  siklus  pertama  mencapai  69%, kemudian  meningkat menjadi 76% pada siklus kedua. Sesuai dengan pandangan  (Maasawet, 2011), kolaborasi atau kerjasama bisa berwujud dalam bentuk mengungkapkan gagasan, pendapat, atau ide. Konsep  interaksi  sosial  dan  mekanisme  pembelajaran  tertentu,  yang  dikenal  sebagai  kolaborasi, melibatkan partisipasi aktif dan konstruktif dari semua anggota kelompok dalam menghadapi masalah (Lee et al., 2015). Kolaborasi diartikan sebagai suatu bentuk ketergantungan yang menekankan pada kebutuhan saling melengkapi dan bergantung kepada rekan kerja (Rahayu et al., 2019).
Indikator  kelima  yang  diamati  adalah  keterampilan  bekerja  dalam  kelompok.  Pada  siklus pertama,  persentase  hasil  observasi  untuk  indikator  ini  tercatat  pada  angka  68%,  yang  merupakan persentase  terendah  jika  dibandingkan  dengan  indikator  lainnya.  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa
peserta didik yang tidak aktif dalam berdiskusi dengan rekan sekelompoknya untuk menyelesaikan LKPD. Pada siklus kedua, terjadi peningkatan pada indikator ini hingga mencapai 78%. Dalam rangka meningkatkan keterampilan bekerja dalam kelompok, guru memberlakukan konsekuensi bagi peserta didik yang tidak aktif dalam berdiskusi dan tidak  menyelesaikan tugas dengan  memberikan sanksi yang telah disepakati bersama dengan guru pembimbing. Menurut (B. P. Sari & Hadijah, 2017), penting bagi  guru  dan  sekolah  untuk  memberikan  perhatian  khusus  terhadap  pembinaan  disiplin  peserta didik,  termasuk  dalam  manajemen  kelas  dengan  menetapkan  aturan  yang  disepakati  bersama  oleh peserta  didik  dan  guru  pada  awal  semester  serta  memberlakukan  hukuman  yang  konsisten  untuk mendorong  kedisiplinan.  Konsep  ini  juga  dijelaskan  oleh  (Sabirin,  2016),  yang  mengatakan  bahwa kolaborasi berpusat pada peserta didik, memungkinkan  peserta didik untuk menjadi lebih aktif dan membangun pemahaman sendiri melalui pengalaman berkelompok. Oleh karena itu, penting untuk mengembangkan  kemampuan  kerja  kelompok  yang  efektif  agar  anggota  kelompok  dapat  mencari solusi  bersama  atas  masalah  yang  dihadapi.  Pendekatan  ini  juga  mampu  membangun  kepercayaan antara anggota kelompok, yang memungkinkan terjadinya pertukaran ide dan pandangan yang lebih toleran di antara pesera didik.

## Gambar 1. Hasil Observasi Kolaborasi antar Peserta Didik dalam Diskusi Kelompok pada Setiap  Indikator
Berdasarkan  data  yang  diobservasi  pada  gambar di  atas,  seluruh  indikator  kolaborasi  antar peserta didik pada siklus kedua telah berhasil memenuhi kriteria keberhasilan. Terjadi peningkatan persentase kolaborasi antar peserta didik sebesar 8% antara siklus pertama dan siklus kedua. Rata-rata persentase kolaborasi antar peserta didik dalam diskusi kelompok pada siklus pertama mencapai 69%, dan meningkat menjadi 77% pada siklus kedua. Hasil pengamatan menunjukkan bahwa implementasi teknik friendship  grouping dalam  manajemen  kelas  pada  mata  pelajaran  matematika  berhasil meningkatkan  kolaborasi  antar  peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok  di  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1 Diwek.  Temuan  ini  konsisten  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hasibuan,  2008),  yang menunjukkan  bahwa  pembentukan  kelompok  belajar  berdasarkan  sosiometri  dapat  menghasilkan interaksi  dan  kerjasama  yang  baik  diantara  peserta  didik.  Penelitian  lain  oleh  (Hadi  &  Noor,  2013) menyatakan bahwa hasil belajar peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita matematika meningkat secara signifikan setelah menerapkan pembelajaran kelompok berdasarkan sosiometri. Penelitian oleh (Yulianti, 2007) juga menyimpulkan bahwa penerapan kelompok belajar berdasarkan sosiometri efektif dalam meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita pada pokok bahasan bangun ruang sisi lengkung. Menurut (Ahmadi, 2007), sosiometri adalah metode yang ditemukan dan
54% 58% 55% 60%
57% 69% 70% 70% 69%
68% 75% 78% 76% 76% 78% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Akuntabilitas dan tanggung jawab personal individu Interaksi tatap muka Keterampilan komunikasi Saling ketergantungan yang positif Keterampilan bekerja dalam kelompok Presentase Tiap Indikator Kolaborasi antar

## Peserta Didik dalam Diskusi Kelompok
Pra Siklus Siklus 1
Siklus 2
dikembangkan  oleh  Moreno  dan  dimaksudkan  untuk  meneliti intra  group  relations ,  atau  saling hubungan  antara  anggota  kelompok  di  dalam  suatu  kelompok.  Dengan  menggunakan  sosiometri, dapat dianalisis bagaimana hubungan pertemanan dan struktur dalam kelompok bersangkutan (Hadi & Noor, 2013).
Penelitian yang dilakukan  oleh  (Fitriyani et al., 2019) menunjukkan bahwa pendekatan PBL ( Problem  Based  Learning )  mampu  meningkatkan  kemampuan  kolaborasi  peserta  didik  melalui kerjasama  dalam  menyelesaikan  masalah,  kemampuan  untuk  berkompromi  dalam  pengambilan keputusan,  tanggung  jawab  terhadap  tugas  dan  informasi,  kemampuan  menerima  keputusan,  serta keterampilan  mencari  informasi  dan  berkomunikasi  saat  berkolaborasi  dalam  kelompok.  Penelitian lain yang dilakukan oleh Lailatul Masruroh dan Syaiful Arif menegaskan bahwa kolaborasi merupakan elemen kunci dalam keberhasilan pembelajaran, sehingga penting untuk memupuk kolaborasi antar peserta didik dalam konteks pembelajaran (Masruroh & Arif, 2021).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  analisis  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui penelitian  tindakan  kelas  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  VII  B  di  SMP  Negeri  1  Diwek, implementasi  manajemen  kelas  menggunakan  teknik friendship  grouping berhasil  meningkatkan kolaborasi  antar  peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok.  Terdapat  peningkatan  rata-rata  persentase kolaborasi  antar  peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok  pada  setiap  siklus.  Pada  siklus  pertama, persentase  tersebut  mencapai  69%  berada  dalam  kategori  cukup,  sementara  pada  siklus  kedua meningkat menjadi 77% berada dalam kategori baik. Saran yang dapat dijadikan pertimbangan adalah guru dapat menerapkan teknik friendship grouping tidak hanya pada mata pelajaran yang sama, tetapi juga pada mata pelajaran lainnya. Dengan mengembangkan berbagai bentuk kegiatan dalam teknik ini, pembelajaran dapat lebih menarik dan efektif, serta mendorong kolaborasi antar peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis ingin mengungkapkan rasa terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan dukungan selama pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini, terutama kepada SMP Negeri 1 Diwek yang telah memberikan izin dan fasilitas untuk melaksanakan penelitian ini di sekolah tersebut. Tidak lupa,  ucapan  terima  kasih  juga  disampaikan  kepada  Universitas  Muhammadiyah  Gresik  atas kesempatan dan dukungan yang diberikan dalam bentuk praktik pengalaman lapangan, yang telah sangat membantu penulis dalam menyelesaikan penelitian ini dengan lancar dan tepat waktu.

## REFERENSI
Abdulsyani. (2007). Sosiologi Skematika, Teori, dan Terapan . Pt. Bumi Aksara. Ahmadi, A. (2007). Psikologi Sosial . Rineka Cipta. Ahmadun. (2019). Implementasi Manajemen Kelas Melalui Teknik Friendship Grouping untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas X pada Mata Pelajaran Fiqih di MA Darul Ulum Ngembal Rejo Bae Kudus Tahun Pelajaran 2018/2019 [Skripsi]. Prodi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah. Anggelita,  D.  M.,  Mustaji,  M.,  &  Mariono,  A.  (2020).  Pengaruh  Keterampilan  Kolaborasi  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik SMK. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan , 5 (2), 21 – 30.
Aninda, A., Permanasari, A., & Ardianto, D. (2020). Implementasi Pembelajaran Berbasis Proyek pada Materi Pencemaran Lingkungan untuk Meningkatkan Literasi STEM Siswa SMA. JSEP (Journal of Science Education and Practice) , 3 (2), 1 – 16.
Apriani,  F.,  Rohaeni,  N.,  &  Anah,  A.  (2015).  Kemampuan  Kolaboratif  Mahasiswa  Pada  Perkuliahan Bimbingan Perawatan Anak Melalui Kegiatan Lesson Study. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 2 (1), 7 – 15.
Apriono,  D.  (2011).  Implementasi  Collaborative  Learning  dalam  Meningkatkan  Pemikiran  Kritis Mahapeserta didik. Jurnal Prospektus UNIROW Tuban , 7 (1), 13 – 20.
Didaktika: Jurnal Pemikiran Pendidikan ,Vol. 29, No 2  (September 2023): 258-270
Aries, E. F., & Haryono, A. D. (2012). Penelitian Tindakan Kelas . Aditya Media Publishing. Arikunto, S. (1996). Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah Pendekatan Evaluatif . PT Raja Grafindo Persada.
Buda,  C.  H.,  Wardani,  N.  S.,  &  Prasetyo,  A.  K.  (2022).  Pengembangan  Problem  and  Project  Based Learning Pasca Covid-19 Terhadap Kolaborasi Peserta Didik. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam Dan Multikulturalisme , 4 (3), 90 – 105.
Dewi, A. P., Putri, A., Anfira, D. K., & Prayitno, B. A. (2020). Profil Keterampilan Kolaborasi Mahasiswa pada Rumpun Pendidikan MIPA. PEDAGOGIA , 18 (1), 57 – 72.
Dewi, V. P. (2018). Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Interpersonal pada Siswa yang Memiliki Kecenderungan Adiksi Situs Jejaring Sosial. Eduhumaniora: Jurnal Pendidikan Dasar , 10 (2).
Fitriyani, D., Jalmo, T., & Yolida, B. (2019). Penggunaan Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi dan Berpikir Tingkat Tinggi. Jurnal Bioterdidik , 7 (3), 77 – 87.
Funali, M. (2016). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kolaborasi pada Siswa Kelas V SDN I Siboang. Jurnal Kreatif Online , 4 (1). Hadi, S. N., & Noor, A. J. (2013). Keefektifan Kelompok Belajar Siswa Berdasarkan Sosiometri dalam Menyelesaikan Soal cCerita Matematika di SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1). Hasibuan, N. I. (2008). Upaya Meningkatkan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika  Melalui Pembentukan Kelompok Belajar Berdasarkan Sosiometri Pada Siswa Kelas IV SD Negeri  Puren [Skripsi]. Imron, A. (2012). Manajemen Peserta Didik Berbasis Sekolah . Bumi Aksara.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003,  Sekretaris  Negara  Republik  Indonesia (2003).
Permendikbud Nomor 16 Tahun 2022, Kemendikbud (2022).
Lahir, S., Ma’ruf, M. H., & Tho’in, M. (2017). Peningkatan Prestasi Belajar Melalui Model Pembelajaran yang Tepat pada Sekolah Dasar sampai Perguruan Tinggi. Jurnal Ilmiah Edunomika , 1 (01). Law,  Q.  P.,  So,  H.  C.,  &  Chung,  J.  W.  (2017).  Effect  of  Collaborative  Learning  on  Enhancement  of Students’  Self -Efficacy,  Social  Skills  and  Knowledge  Towards  Mobile  Apps  Development. American Journal of Educational Research , 5 (1), 25 – 29.
Lee,  D.,  Huh,  Y.,  &  Reigeluth,  C.  M.  (2015).  Collaboration,  Intragroup  Conflict,  and  Social  Skills  in Project Based Learning. Instructional Science , 43 , 561 – 590.
Lelasari, M., Setyosari, P., & Ulfa, S. (2017). Pemanfaatan Social Learning Network dalam Mendukung Keterampilan  Kolaborasi  Siswa. Seminar  Nasional  Teknologi  Pembelajaran  Dan  Pendidikan  Dasar 2017 , 167 – 172.
Maasawet,  E.  T.  (2011).  Meningkatkan  Kemampuan  Kerjasama  Belajar  Biologi  Melalui  Penerapan Strategi Inkuiri Terbimbing Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri VI Kota Samarinda Tahun Pelajaran 2010/2011. BIOEDUKASI (Jurnal Pendidikan Biologi) , 2 (1).
Masruroh, L., & Arif, S. (2021). Efektivitas Model Problem Based Learning Melalui Pendekatan Science Education  for  Sustainability  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Kolaborasi. Jurnal  Tadris  IPA Indonesia , 1 (2), 179 – 188. Meilinawati. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Kolaborasi Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Komputer  dan  Jaringan  Dasar  SMK  Muhammadiyah  1  Prambanan  Klaten [Skripsi]. Program Studi Pendidikan Teknik Informatika Fakultas Teknik.
Menggo,  S.  (2016).  The  Effect  of  Discussion  Technique  and  Enghlish  Learning  Motivation  to  Ward Students Speaking Ability. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 8 (1), 112 – 119.
Nugraha,  M.  (2018).  Manajemen  Kelas  Dalam  Meningkatkan  Proses  Pembelajaran. Tarbawi:  Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 4 (01), 27 – 44. Oci, M. (2019). Manajemen Kelas. Jurnal Teruna Bhakti , 1 (1), 49 – 58.
Putri,  A.,  Kartini,  K.,  &  Yuanita,  P.  (2020).  The  Effectiveness  of  Learning  Tools  Based  on  Discovery Learning  That  Integrates  21st  Century  Skills  to  Mathematical  Critical  Thinking  Ability  in Trigonometric Materials in High School. Journal of Physics: Conference Series , 1655 (1), 012071.
Rahayu,  S.,  Pramiarsih,  E.  E.,  &  Sritumini,  B.  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Kolaborasi  Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Bisnis. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi , 132 – 143. Rusydie, S. (2012). Prinsip-Prinsip Manajemen Kelas . Prestasi Pustakaraya.
Sabirin, F. (2016). Peningkatan Kreativitas dan Kolaborasi Mahasiswa melalui Pembelajaran Berbasis Proyek  pada  Mata  Kuliah  Pemrograman  di  Politeknik  Negeri  Pontianak. Jurnal  Pendidikan Informatika Dan Sains , 5 (2), 195 – 211. Saputra, A. D. (2020). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Tema 6 dengan Menggunakan Metode Kooperatif  Tipe  Stad  (Student  Teams  Achievement  Division)  Kelas  V  SD  N 1  Sumberagung [Skripsi]. Intitut Agama Islam (IAIN) Metro Lampung.
Sari,  B.  P.,  &  Hadijah,  H.  S.  (2017). Meningkatkan  Disiplin  Belajar  Siswa  Melalui  Manajemen  Kelas.
Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 233 – 241. Sari,  C.  O.  Y.  (2023). Meningkatkan  Kemampuan  Kolaborasi  Peserta  Didik  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Cooperative Script pada Muatan IPS Kelas V SD Negeri 134/I Merbau [Skripsi]. Jurusan Pendidikan Anak Usia Dini dan Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Sunhaji,  S.  (2014).  Konsep  Manajemen  Kelas  dan  Implikasinya  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Kependidikan , 2 (2), 30 – 46. Supriadie, D., & Darmawan, D. (2012). Komunikasi Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Wibowo,  N.  (2016).  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berdasarkan  Gaya Belajar di SMK Negeri 1 Saptosari. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (2), 128 – 139. Yulianti,  A.  (2007). Keefektivan  Kelompok  Belajar  yang  Dibentuk  Berdasarkan  Sosiometri  Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa SMP Negeri 7 Banjarmasin Tahun Pelajaran 2006/2007 dalam Pokok Bahasan Bangun Ruang Sisi Lengkung [Skripsi].
Zulhartati, S. (2011). Pembelajaran Kooperatif Model STAD pada Mata Pelajaran IPS. Guru Membangun , 26 (2).