## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TALKING STICK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS I MATA PELAJARAN TEMATIK DI MI SALAFIYAH SYAFI’IYAH II KLINTEREJO, MOJOKERTO
Sunhaji E-mail: sunhaji277@gmail.com Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Al Hikmah Mojokerto
Abstrak: Model pembelajaran menjadi salah satu hal yang dibutuhkan dalam proses  pembelajaran.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran talking stick terhadap hasil belajar pada kelas I. Metode  penelitian  ini  termasuk  kedalam  eksperimen  semu.  Uji  analisis menggunakan independent simple t-test. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  talking  stick  berpengaruh  terhadap terhadap hasil belajar pada kelas I MI.
Kata kunci: model pembelajaran talking stick, hasil belajar
PENDAHULUAN
Tinggi  rendahnya  angka  pembangunan  manusia  dalam  suatu  negara  dapat diukur dari beberapa faktor. Faktor yang dapat mempengaruhi hal tersebut meliputi angka  harapan  hidup,  tingkat  pendidikan,  dan  pendapatan  yang  diperoleh  oleh penduduk  dalam suatu negara. Dalam Human Development Report (UNESCO,2007) dijelaskan  bahwa  Human  Development  Index  (HDI)  merupakan  suatu  konstruksi pengukuran atas dasar konsep right based approach to human development. Pendidikan  mempunyai  peran  penting  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara  dalam  upaya  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Semakin  tinggi  tingkat  pendidikan  yang  dicapai,  maka  semakin  tinggi  pula  kualitas sumber daya manusia yang dimiliki, sehingga selain bisa memperoleh pekerjaan yang layak  dengan  gaji/upah  yang  sesuai,  tingginya  tingkat  pendidikan  juga  dapat mencerminkan  taraf  intelektualitas  suatu  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan yang  ada  di  dalam  suatu  negara  perlu  diperhatikan,  terutama  segi  kualitas pendidikan.
Proses  pembelajaran  membutuhkan  peranan  dari  guru  untuk  melakukan variasi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  variasi yang  dapat  dilakukan  oleh guru dapat meliputi penggunaan model pembelajaran maupun metode pembelajaran. Model  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar
disesuaikan  dengan  materi  yang  dibahas  sehingga  siswa  dapat  lebih  mudah memahami materi yang dipelajari.
Model  pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain,  model  pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran.  Berkenaan  dengan  model pembelajaran, ada (empat) kelompok model pembelajaran, yaitu: (1) model interaksi sosial;  (2)  model  pengolahan  informasi;  (3)  model  personal-humanistik;  dan  (4) model modifikasi tingkah laku (Supriawan, 1990: 16) Sehingga, model pembelajaran memiliki peran yang cukup penting di dalam suatu pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick merupakan salah satu model pembelajaran yang melibatkan keaktifan siswa dalam menangkap pengetahuan yang dipelajari.  Proses  model  pembelajaran Talking  Stick bertujuan  untuk  menguji kesiapan  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  berdasarkan  materi  yang  telah dipelajari  sebelumnya.  Selain  itu,  model  pembelajaran  ini  juga  bertujuan  untuk menguji  ketanggapan  dan  keberanian  siswa.  Menurut  Wardhani  (2017:  3-4) pembelajaran talking stick adalah model pembelajaran yang menyenangkan dan tidak membuat siswa jenuh.
Data  lapangan  yang  didasarkan  pada  pengamatan  langsung  pada  tanggal  9 Januari  2018  di  MI.  Salafiyah  Syafi’iyah  II  menunjukkan  bahwa  guru  masih menggunakan metode ceramah yang menimbulkan kebosanan dalam menyampaikan materi pembelajaran. Diketahui bahwa guru  masih belum sepenuhnya menerapkan model  pembelajaran  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  hanya disampaikan secara konvensional, verbal dan monoton Akibatnya pembelajaran yang terjadi  kurang  menyenangkan  dan  hasil  sosialisasi  materi  terhadap  siswa  berjalan kurang sempurna.
Berdasarkan  latar  belakang  inilah  penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model  Cooperative  Learning  tipe  Talking  Stick Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas I MI Salafiyah Syafi’iyah Klinterejo, Mojokerto”. Permasalahan  yang  dihadapi  di  dalam  proses  pembelajaran  adalah  terlalu monotonnya sebuah pembelajaran dan kurang aktifnya peserta didik. Pembelajaran pada  umumnya  hanya  berlangsung  satu  arah,  sehingga  interaksi  yang  dijalin  oleh guru  dan  peserta  didik  masih  kurang  terlibat.  Model  pembelajaran  diharapakan mampu mengatasi salah satu permasalahan tersebut.
Pengertian  model  pembelajaran  tersebut  juga  didukung  oleh  pendapat Joice&Weil  (dalam  Isjoni,  2013:  50)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran adalah  suatu  pola  atau  rencana  yang  sudah  direncanakan  sedemikian  rupa  dan digunakan  untuk  menyusun  kurikulum,  mengatur  materi  pelajaran,  dan  memberi petunjuk kepada pengajar di kelasnya.
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  berbeda  dipengaruhi  dengan  sifat materi  dan  tujuan  dan  indikator  yang  akan  dicapai.  Selain  itu,  setiap  model
pembelajaran  memiliki  langkah  yang  berbeda,  baik  dari  segi  kegiatan  pembukaan, kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutupan.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  keterampilan seorang  guru  untuk  memilah  dan  menyesuaikan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi yang disampaikan dan dipelajari.
Model  pembelajaran  kooperatif  atau  yang  biasanya  disebut cooperative learning merupakan model pembelajaran yang dilakukan oleh beberapa peserta didik yang membentuk kelompok dalam melakukan suatu kegiatan pembelajaran. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Slavin dalam  Isjoni  (2009:  15)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 5 orang dengan struktur kelompok heterogen.
Model pembelajaran talking stick merupakan salah satu model pembelajaran yang  di  dalam  prosesnya  menggunakan  tongkat  sebagai  alat.  Model  pembelajaran talking  stick (tongkat  berbicara)  adalah  model  yang  pada  mulanya  digunakan  oleh penduduk asli Amerika untuk mengajak semua orang berbicara atau menyampaikan pendapat dalam suatu forum. Di dalam lembaga pendidikan, talking stick digunakan untuk  mengukur  kemampuan  siswa  dan  keberanian  peserta  didik.  Hal  ini dimaksudkan  agar  pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  monoton  dan  dapat  menjadi pembelajaran yang menyenangkan bagi peserta didik. langkah-langkah  pelaksanaan  model  pembelajaran talking  stick sebagai berikut:  a)  Guru  membentuk  kelompok  yang  terdiri  atas  lima  orang,  b)  Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya 20 cm, c) Guru menyampaikan materi pokok  yang  akan  dipelajari,  kemudian  memberikan  kesempatan  para  kelompok untuk  membaca  dan  mempelajari  materi  pelajaran,  d)  Siswa  berdiskusi  membahas masalah  yang  terdapat  di  dalam  wacana,  e)  Setelah  kelompok  selesai  membaca materi pelajaran  dan  mempelajari  isinya,  guru  mempersilahkan  anggota  kelompok untuk menutup isi bacaan, f) Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada salah satu anggota kelompok, setelah itu guru memberi pertanyaan dan anggota kelompok yang  memegang  tongkat  tersebut  harus  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  demikian seterusnya  sampai  sebagian  besar  siswa  mendapat  bagian  untuk  menjawab  setiap pertanyaan  dari  guru,  g)  Siswa  lain  boleh  membantu  menjawab  pertanyaan  jika anggota kelompoknya tidak bisa menjawab pertanyaan yang di ajukan oleh guru, h) Guru  memberikan  kesimpulan  untuk  materi  yang  telah  di  berikan  tadi,  i)  Guru melakukan  evaluasi/penilaian,  baik  secara  kelompok  maupun  individu,  dan  j)  Guru menutup pembelajaran.
Setiap  model  pembelajaran  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan  masing- masing. Hal ini juga dimiliki oleh model pembelajaran talking stick di mana terdapat kelebihan  serta  kekurangan.  Menurut  Suprijono  (2009:  110)  model  pembelajaran talking stick memiliki kelebihan, yaitu: a) menguji kesiapan siswa, b) melatih siswa membaca  dan  memahami  materi  dengan  cepat,  c)  memacu  siswa  agar  lebih  giat belajar, dan d) siswa berani mengemukakan pendapat. Sedangkan kekurangan model pembelajaran talking stick menurut Suprijono (2009: 110) yaitu: a) membuat siswa
senam jantung, b) ketakutan akan pertanyaan yang akan diberikan oleh guru, dan c) tidak semua siswa siap menerima pertanyaan.
Menurut  Hengky  (2006)  keunggulan  talking  stick  adalah  “  pertanyaan  yang fokus  pada  materi  pelajaran,  menguji  kesiapan  siswa,  memotivasi  keberanian  dan keterampilan  siswa,  memupuk  tanggung  jawab  dan  kerja  sama,  mengajarkan mengeluarkan  pendapat  sendiri,  agar  siswa  berpikir  sendiri  apa  jawaban  dari pertanyaan tersebut dan mengasah kemampuan dan pengalaman siswa”. Sedangkan kekurangan model pembelajaran talking stick adalah siswa akan merasa gelisah, dan khawatir  ketika  nanti  giliran  tongkat  berada  pada  tangannya  (Kurniasih  dan  Sani, 2015:83).
Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  kegiatan  pembelajaran  diamana materi dari beberapa mata pelajaran dimasukkan dalam topik atau tema yang sama. Hal ini dikarenakan pembelajaran dalam kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik  modern  yaitu  menggunakan  pendekatan  ilmiah (scientific  approach). Proses  pembelajaran  tematik  menggunakan  pendekatan scientific menurut Kemendikbud  (2013)  dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  siswa dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah, bahwa  informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung  pada informasi searah dari guru. Hal ini karena proses pembelajaran harus menyentuh tiga ranah yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penggunaan model pembelajaran akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  diperoleh  siswa  setelah  mendapatkan kegiatan pembelajaran. Selain itu, hasil belajar merupakan hasil dari hubungan dan proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  dapat  diketahui  setelah  berakhirnya  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Bagi  guru,  hasil  belajar  merupakan  suatu keberhasilan pencapaian tujuan suatu pembelajaran. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2009:3)  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  usaha  yang  dilakukan  siswa  di sekolah  setelah  mengikuti  proses  belajar. Seorang  siswa  dikatakan  berhasil  apabila terjadi perubahan dari dalam dirinya terhadap pemahaman materi yang disampaikan guru  yaitu  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  tersebut,  serta  dalam  segi keterampilan,  sikap  dan  kebiasaan  baru  lainnya. Menurut  Anitah  (2009:  219)  hasil belajar adalah kulminasi dari suatu proses yang telah dilakukan dalam belajar. Jadi hasil  belajar  merupakan  akibat  dari  suatu  pengalaman  siswa  setelah  mengikuti proses pembelajaran, baik berupa pengetahuan maupun sikap.
Penelitian  lain  yang  membahas  model  pembelajaran talking  stick yaitu Pengaruh Model Cooperative Learning Tipe Talking Stick Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V Min 7 Kotabumi Tahun Pelajaran 2015/2016 yang ditulis oleh Achmad Afrian Deni PGSD FKIP Unila. Selain itu ada penelitian yang terkait yaitu penerapan model pembelajaran talking stick dalam meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Negeri 2 Tataaran yang di tulis oleh Natalia Tunas PGSD FIP UNIMA, dalam penelitiannya Achmad Afrian Deni dan Natalia Tunas menghasilkan penerapan
model  pembelajaran talking  stick dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Dari  hasil  penelitian  yang  terkait  di  atas  peneliti  ingin  tertarik  untuk  meneliti pengaruh  model  pembelajaran talking  stick terhadap  hasil  pembelajaran  geografi siswa kelas X IPS MAN 1 Pesisir Tengah Krui .
METODE Metode yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu (quasy  experiment) dengan Pretest-Posttest,  Non-Equivalent  Control  Group Design .  Menggunakan  eksperimen  semu  karena  subjek  penelitian  tidak  dapat dikontrol  secara  sepenuhnya.  Perlakuan eksperimen  ini  dilihat  dari  kegiatan pengamatan  yang  dilakukan  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan pemahaman siswa yang menggunakan model pembelajaran talking stick dengan  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  konvensional  yang  dilakukan  oleh guru. Penelitian ini melibatkan dua kelas  di dalamnya yaitu kelas eksperimen yang diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran talking stick dan kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional yaitu ceramah guru. Instrumen penelitian menggunakan 4 soal esai yang sebelumnya telah diuji validitas dan reliabilitas. Analisis data yang digunakan adalah uji prasyarat (uji normalitas dan uji homogenitas) dan uji hipotesis.

## HASIL
Penelitian yang telah dilakukan ini dilakukan di kelas IB dan IC MI Salafiyah Syafi’iyah  II  Klinterejo  pada  semester  II  dengan  tema  5  dan  subtema  2.  Kelas  IB berlaku  sebagai  kelas  eksperimen  sedangkan  kelas  IC  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  mendapatkan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  model pembelajaran talking  stick sedangkan  kelas  kontrol  hanya  mendapat  perlakuan pembelajaran di mana model pembelajaran berasal dari penjelasan guru. Kedua kelas mendapat perlakuan selama 5 kali pertemuan, 3 kali pertemuan untuk melaksanakan proses pembelajaran dan 2 kali pertemuan untuk melaksanakan kegiatan pretest dan posttest . Terdapat  empat  soal  yang  akan  diujikan  validitas  dalam  penelitian  ini. Langkah pertama yang dilihat dalam menentukan validitas adalah nilai r-tabel pada taraf  signifikan  95%  yang  sesuai dengan  jumlah  subjek  yang  digunakan  untuk mengukur validitas tersebut. Pengukuran uji validitas diikuti oleh 30 siswa kelas uji coba sehingga nilai r-tabel pada taraf signifikan 95% adalah 0.361. Keempat soal yang di uji validitas memiliki nilai 0.706 pada nomor 1, 0.520 pada nomor 2, 0.564 pada nomor 3, dan 0.602. Nilai yang dimiliki soal nomor satu sampai empat adalah lebih besar  jika  dibandingkan  dengan  nilai  r-tabel  (>0.361),  sehingga  keempat  soal tersebut dinyatakan valid.
Uji  reliabilitas  juga  melihat  batas  r-tabel  berdasarkan  jumlah  subjek  yang digunakan.  Berdasarkan  perhitungan  uji  reliabilitas  didapatkan  nilai  Cronbach’s Alpha adalah 0.397, maka nilai tersebut berada di atas nilai r-tabel (> 0.361) sehingga
dapat disimpulkan bahwa soal yang dipergunakan untuk pretest dan posttest adalah reliabel.
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  digunakan  untuk  melihat  data  nilai  hasil belajar  siswa  kelas  I  telah  terdistribusi  secara  normal  atau  tidak.  Perhitungan  uji normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan SPSS  21.0  for  windows dengan melihat  nilai uji  Kolmogorov – Smirnov  Test dengan  taraf  signifikansi  sebesar  95%. Nilai  signifikan  kelas  kontrol  pada  pretest  adalah  1.262  sedangkan  pada  posttest adalah  0.807,  sementara  itu  nilai  signifikan  kelas  eksperimen  pada  pretest  adalah 1.074 dan posttest adalah 0.990. Semua nilai signifikansi antara nilai pretest posttest kelas  kontrol  dan pretest posttest kelas  eksperimen  >0.05  yang  artinya  semua  data nilai pemahaman konsep telah terdistribusi normal.
Uji homogenitas yang terdapat dalam penelitian ini menggunakan uji levene. Taraf  signifikansi  yang  digunakan  sama  seperti  uji  normalitas  yaitu  menggunakan taraf  95%  (>0.05).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi pretest adalah  0.274  dan posttest adalah 0.274  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  varian data hasil belajar siswa kelas I adalah homogen.
Pengukuran hasil belajar siswa diukur berdasarkan nilai gain score pretest dan posttest dengan melihat indikator yang menonjol. Hasil gain score dapat dilihat pada Tabel 1.1 berikut.
Tabel 1.1. Deskripsi Data Gain Score Kelas Nilai Pretest Nilai Posttest Gain score Max Min Rata-rata Max Min Rata-rata Kontrol 80 0 59.22 90 0 60.16 0.94 Eksperimen 85 50 63.75 90 0 75.68 11.93
Tabel  1.1  menunjukkan  bahwa  kelas  kontrol  memiliki  rata-rata  gain  score yang lebih rendah dari pada kelas eksperimen.
PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  menggunakan  uji Independent  Sampel  T-test diketahui bahwa terdapat perbedaan antara kelas eksperimen yang diberi perlakuan dengan model  pembelajaran talking  stick dan  kelas  kontrol  di  mana  proses pembelajaran  yang  berlangsung  mengacu  pada  penjelasan  guru  serta  metode  yang digunakan berupa metode ceramah, diskusi, dan tanya jawab. Perbedaan antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen dapat dibuktikan dengan rata-rata nilai pretest dan posttest kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Artinya,  penggunaan model pembelajaran talking stick dapat memicu hasil belajar siswa terhadap materi yang dipelajari.
Penelitian  yang telah  dilakukan  sesuai  dengan  teori  yang  disampaikan  oleh Sudjana  (2002)  bahwa  model  pembelajaran talking  stick memiliki  manfaat  atau keunggulan  dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  dan  pemahaman  siswa  serta penghayatan aspek-aspek kehidupan yang ada.
Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal kelas kontrol yang diukur dengan menggunakan soal pretest sebagai instrumen masih termasuk  dalm  kriteria  rendah  jika  diandingkan  dengan  kelas  eksperimen. Perbandingan ini terlihat dari rata-rata nilai pretest yaitu 59.22 pada kelas kontrol, sedangkan rata-rata nilai pretest kelas eksperimen adalah 63.75. Kemampuan akhir kedua kelas juga menunjukkan bahwa rata-rata nilai kelas kontrol lebih rendah yaitu 60.16 jika dibandingkan dengan rata-rata nilai kelas eksperimen yaitu 75.63. Hasil  belajar diukur dengan  menggunakan soal  yang  berisi  empat  indikator yang  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar siswa  terhadap  materi  yang  telah dipelajari.
Pemilihan model pembelajaran talking stick disebabkan oleh beberapa alasan yaitu penggunaan model pembelajaran talking stick dapat memacu rasa percaya diri siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya  sehingga  materi  pembelajaran tersampaikan  dengan  sempurna  sehingga  siswa  lebih  memahami  isi  materi.  Selain itu, model pembelajaran talking stick dapat menjadikan kegiatan pembelajaran lebih variatif sehingga terasa menyenangkan.

## PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  maka  kesimpulan  yang  dapat diambil adalah penggunaan model pembelajaran talking stick berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas I MI Salafiyah Syafi’iyah II Klinterejo. Saran
Saran  yang  diberikan  bagi  gurtu  adalah  dengan  adanya  penelitian  ini, diharapkan guru dapat lebih mampu memiliki inovasi untuk menggunakan ataupun memanfaatkan model  pembelajaran talking  stick sebagai  pendukung  kegiatan pembelajaran siswa sesuai dengan materi yang dipelajari dan permintaan kurikulum. Guru diharapkan mampu memperbaiki dengan cara meningkatkan pengelolaan kelas dan pengkondisian siswa untuk melakukan proses dalam model pembelajaran talking stick agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  optimal  dan  masing-masing  siswa mampu  memahami  informasi  yang  dipelajari.  Saran  yang  diberikan  penulis  kepada siswa  adalah  siswa  sebaiknya  memperhatikan  dan  melakukan  semua  kegiatan pembelajaran  dengan  baik.  Saran  penulis  yang  ditujukan  kepada  peneliti  lain  yang berniat  untuk  melakukan  penelitian  yang  sama  atau  hampir  sama  adalah memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  ada  di  dalam  penelitian  ini.  Selain  itu, peneliti lain  juga  dapat  menambahkan  ataupun  melengkapi  dengan  data-data pendukung  lain  misalnya  faktor-faktor  lain  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2003. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Aqib, Zainal.2006. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru .Bandung:Yama Widya
Supriyanto,  Didik. MODELING:  Jurnal  Program  Studi  PGMI 2,  no.  2  (September  3, 2015): 66-75. Accessed April 23, 2018. http://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/modeling/article/view/67. Dahar, R, W. 1998. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Depdikbud Depdiknas. 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi Standar Kompetensi Mata Pelajaran Pengetahuan Sosial. Sekolah Dasar dan Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta: Puskur – Dit PTK3D.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006 .  Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka  Cipta Depdikbud.  2006. Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  KTSP 2006. Jakarta: Dirjendikdasmen
Direktur Jendral. 2008 . Peraturan Menteri Pendidikan Nasiona l. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Djamari, H. 1991. Pendidikan IPS 1. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Pendidikan Tinggi. Handayani, Sri, 2007 . Efektifitas Model Pembelajaran berbasis masalah (Problem based learning) dan pembelajaran Koopeatif tipe Jigsaw untuk meningkatkan aktifitas belajar, hasil belajar dan respon belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi di SMA negeri 2 Malang.Skripsi tidak diterbitkan.Malang : Fakultas Ekonomi Kasbolah, K. 1998. Penelitian Tindakan Kelas .Malang: Depdikbud. Kurniasih, Afida, 2009 . Penerapan model pembelajaran  PBL untuk meningkatkan hasil belajar pada pembelajaran IPA kelas VI di SDN Gadang I kota malang. Skripsi tidak diterbitkan, Universitas negeri Malang Program studi KSDP.