## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## DESAIN PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN SITUS BERSEJARAH DALAM PAI
AbdRahman Abbas

## FAI - UIM Pamekasan

## Rahmanabbas097@gmail.com

## Abstrak
Kegiatan pembelajaran merupakan sebuah rangkaian aktivitas dan interaksi antara siswa dan guru  yang  dikendalikan  melalui  perencanaan  pembelajaran  dan  berdasarkan  kepada  capaian pembelajaran. Pelaksanaan proses pembelajaran perlu dilakukan secara sistematis berdasarkan prosedur  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dan  di  tentukan  dalam  perencanaannya. Oleh  sebab  itu,  memahami  dan  melaksanakan  prosedur  pembelajaran  dalam  pembelajaran kelompok, individual sangat urgen untuk difahami dan dikembangkan.Secara umum tahapan pembelajaran  menjadi  tiga  tahapan  seperti  kegiatan  awal  pembelajaran,  kegiatan  inti pembelajaran  dan  kegiatan  akhir  pembelajaran.Oleh  karena  itu,  proses  pembelajaran  perlu ditempuh  melalui  prosedur  yang  sistematis  dan  sistemik.  Prosedur  pembelajaran  tersebut merupakan proses yang berurutan dalam membentuk kemampuan siswa sesuai dengan tujuan yang  telah  ditentukan. Lesson  study dapat  dilaksanakan  dalam  tiga  tahap  yaitu tarafmerencanakan,  tarafmelaksanakan,  dan  tarafmerefleksikan  dengan  cara  berkelanjutan. Namun  itu  semua  akan  kurang  bermakna  jika  tidak  disupport  oleh  adanya  media pembelajaran  yang  sesuai  dan  mendukung  terhadap  kegiatan  tersebut,  mendesain  media pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan,  karena  hal  tersebut  sangat  berkaitan  erat dengan metode yang digunakan. Dalam konteks PAI, situs bersejarah sangat perlu digunakan, karena  keberadaan  PAI  tersebut  tidak  terlepas  dari  sejarah  dan  peradaban  umat  Islam, sehingga desain pengembangan pembelajaran akan sangat urgen dan penting jika belajar PAI disandingkan dengan situs bersejarah tersebut.

## Abstract
The learning activities is a series of activities and interaction between students and teachers that  are  controlled  through  planning  based  on  the  achievement  of  learning  and  teaching. Implementation of the learning process needs to be done systematically based on instructional procedures that have been developed and specified in the plan. Therefore, to understand and implement  the  procedure  of  learning  in  group  learning,  individual  very  urgent  to  be understood  and  developed.In  general  stages  into  three  stages  of  learning  as  early  learning activities,  the  core  activities  of learning and  teaching  activities end.  Therefore,  the  learning process  needs  to  be  pursued  through  a  systematic  procedure  and  systemic.  The  learning procedure  is  a  sequential  process  in  shaping  the  students'  ability  in  accordance  with  its intended  purpose.  Lesson  study  can  be  conducted  in  three  phases,  namely  the  level  of planning,  executing  level  and  extent  reflect  a  sustainable  manner.  But  it  will  all  be meaningless  if  it  is  not  supported  by  their  media  appropriate  learning  and  support  to  these activities,  instructional  media  design  can  be  adapted  to  the  needs,  because  it  is  so  closely related to the method used. In the context of PAI, historic sites so need to be used, because the presence of the PAI is inseparable from the history and civilization of Muslims, so the design of learning development will be very urgent and essential if learning PAI juxtaposed with the historic sites.
Kata kunci: Media pembelajaran, situs bersejarah

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## A. Pendahuluan
Desain pembelajaran pada dasarnya  merupakan  sebuah  proses untuk  menentukan  kondisi  belajar dengan  tujuan  untuk  menciptakan strategi  dan  produk  dari  kegiatan belajar.  Kawasan  desain  pembelajaran pada  dasarnya  berangkat  dari  sebuah gerakan psikologi pembelajaran, terutama di ilhami dari pemikiran B.F. Skinner (1954) tentang teori pembelajaran berprogram ( programmed instructions ).
Selanjutnya,   pada  tahun  1969 dari   pemikiran  Herbert  Simon  yang membahas  tentang  preskriptif  tentang desain  turut  memicu  kajian  tentang desain.  Pendirian  pusat-pusat  desain bahan  pembelajaran  dan  terprogram, seperti  “ Learning  Resource  and Development Center ” pada tahun 1960 semakin  memperkuat  kajian  tentang desain  pembelajaran  tersebut.  Dalam kurun waktu tahun 1960-an dan 1970- an, Robert Glaser, selaku Direktur dari Learning  Resource  and   Development Center tersebut  menulis dan berbicara tentang  desain  pembelajaran  sebagai inti dari Teknologi Pendidikan.
Sehingga  aplikasi  teori  sistem dalam  pembelajaran  berupaya  untuk melengkapi dasar psikologi
pembelajaran sebagaimana yang didengungkan  tersebut.Seiring  dengan berkembangnya waktu, maka pendekatan sistem pembelajaran secara  bertahap  mulai  berkembang kemudian  menjadi  suatu  metodologi dan  mulai  memasukkan  gagasan  dari psikologi pembelajaran.Sehingga perhatian  terhadap  desain  pesan  pun mulai berkembang.
Dengan demikian, paling tidak, kawasan  desain  paling  tidak  meliputi empat  cakupan  utama  dari  teori  dan praktek,  yaitu:  (1)  Desain  Sistem Pembelajaran;  (2)  Desain  Pesan;  (3)
Strategi
Pembelajaran; (4) Karakteristik Pembelajar.
Desain  Sistem  Pembelajaran yaitu  prosedur  yang  terorganisasi, meliputi  :  langkah-langkah  :  (a) penganalisaan  (proses  perumusan  apa yang akan dipelajari), (b) perancangan (proses  penjabaran  bagaimana  cara mempelajarinya),  (c)  pengembangan (proses  penulisan  dan  pembuatan  atau produksi  bahan-bahan  pelajaran),  (d) pelaksanaan atau aplikasi (pemanfaatan  bahan  dan  strategi)  dan (e) penilaian (proses penentuan ketepatan pembelajaran).

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Desain  Sistem  Pembelajaran biasanya  merupakan  prosedur  linier dan  interaktif  dan  menuntut  sebuah kecermatan dan kemantapan.Agar dapat  berfungsi  sebagai  alat  untuk saling  mengontrol. Sedagnakan  dalam desain  sistem  pembelajaran,  proses sama  pentingnya  dengan  produk, sebab kepercayaan atas produk berlandaskan pada proses.
Desain Pesan, yaitu
perencanaan untuk merekayasa bentuk fisik dari pesan agar terjadi komunikasi  antara  pengirim  dan penerima, dengan memperhatikan prinsip-prinsip perhatian, persepsi, dan daya  tangkap.  Fleming  dan  Levie membatasi  pesan  pada  pola-pola isyarat,  atau  simbol  yang  dapat memodifikasi perilaku kognitif, afektif dan psikomotor.Desain pesan berkaitan dengan hal-hal mikro, seperti  bahan  visual,  urutan,  halaman dan  layar  secara  terpisah.   Desain harus  bersifat  spesifik,  baik  tentang media maupun tugas belajarnya.
Hal  ini  mengandung  makna bahwa  prinsip-prinsip  desain  pesan akan  berbeda,  bergantung  pada  jenis medianya,  apakah  bersifat  statis, dinamis  atau  kombinasi  keduanya (misalnya,  suatu  potret,  film,  atau
grafik  komputer).  Juga  apakah  tugas belajarnya tentang pembentukan konsep, pengembangan sikap, pengembangan  keterampilan,  strategi belajar atau hafalan.
Seorang  desainer  pendidikan, mereka akan  tetap menggunakan  teori atau  komponen  strategi  pembelajaran sebagai prinsip teknologi pembelajaran. Dalam mengaplikasikan suatu strategi pembelajaran bergantung  pada  situasi  dan  kondisi belajar,  sifat  materi  dan  jenis  belajar yang dikehendaki.
Karakteristik  pembelajar,  yaitu segi-segi  latar  belakang  pengalaman pembelajar yang mempengaruhi terhadap  efektivitas  proses  belajarnya. Karaketeristik  pembelajar   mencakup keadaan  sosio-psiko-fisik  pembelajar. Secara psikologis, yang perlu mendapat  perhatian  dari  karakteristik pembelajar  yaitu   berkaitan  dengan kemampuan ( ability ), baik yang bersifat  potensial  maupun  kecakapan kepribadiannya,  seperti,  sikap,  emosi, motivasi  serta  aspek  kepribadian lainnya. 1
1 http://www.zainalhakim.web.id/kawasan-desain- pembelajaran.html#sthash.1h2YrYvw.dpuf

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## B. Pembahasan
Pelestarian
pendidikan merupakan  hal  yang  sangat  penting yang  berfungsi  sebagai  tolok  ukur atas  kepedulian  kita  terhadap  masa depan  suatu  bangsa,  oleh  karena  itu, maju atau mundurnya suatu peradaban  kehidupan  umat  manusia bergantung  kepada  sejauh  mana mereka melestarikan dan memperhatikan kemajuan pendidikan mereka. Dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama
Islam khususnya pelajaran, pengenalan  sejarah  merupakan  suatu pokok  bahasan  yang  sangat  penting untuk  dikaji  dan  bicarakan  dengan serius  agar  proses  pembelajaran tersebut  dapat  menghasilkan  sebuah produk yang unggul.
Penyampaian materi PAI
dengan menggunakan desain
pembelajaran  yang  memanfaatkan
situs  sejarah  dengan  berupaya  untuk memperkenalkan berbagai situs sejarah  yang  erat  kaitannya  dengan materi  PAI  selama  ini  cenderung dilakukan secara konvensional (tradisional)  dengan  melalui  bacaan atau  teks  yang  disampaikan  kepada para  siswa  dengan  menggunakan metode ceramah, walaupun
terkadang dilengkapi dengan beberapa gambar untuk menggambarkan  suatu  keadaan  dan situasi  yang  terjadi  pada  masa tertentu,  atau  bahkan  mereka  para guru melakukan kunjungan langsung ke  situs-situs  sejarah  yang  ada kaitannya  dengan  materi  pelajaran tersebut.
Namun demikian, materi yang  berupa  teks  atau  tulisan maupun  gambar  tersebut  tidak  dapat dengan  tepat  menunjuk  kondisi benda  asli  sehingga  menimbulkan persepsi yang beragam pada pembaca mengenai detail situs tersebut, dan akibatnya akan menimbulkan  berbagai  tafsir  yang multi  dimensional  dan menyebabkan masing-masing peserta didik berbeda dalam  menangkap  dan  menyerap pesan  atau  materi  yang  disampaikan oleh guru tersebut.
Sedangkan pada tataran prakteknya, mendatangi situs sejarah tidak  dapat  dilakukan  oleh  semua orang,  apalagi  para  pelajar  dan  guru yang  sudah  ditentukan  dan  diatur oleh  kalender  akademik  yang  begitu ketat,  hal  tersebut  terjadi  karena terkait  dengan  jarak  dan  waktu  serta

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
biaya yang perlu untuk
dipertimbangkan.
Untuk itu, dibutuhkan sebuah
solusi alternatif agar proses
pembelajaran PAI
dengan mengggunakan  situs  bersejarah  itu dapat  dilakukan  secara  riil  tanpa harus  berkunjung  langsung  kelokasi, sehingga  menghemat  waktu  dan biaya  dan  materi  pelajaran  dapat tersampaikan dengan baik dan maksimal,  dengan  demikian,  maka dibutuhkanlah  yang  namanya  desain pembelajaran  dengan  menggunakan media  belajar  yang  bisa  mengatasi persoalan  tersebut  situs  sejarah tersebut.
1. Pentingnya  pemanfaatan  situs bersejarah dalam PAI
Dinamika  perubahan  dan pengembangan teori-teori pembelajaran  sangat  cepat  dan sangat  produktif  sehingga  akhirnya proses  pembaharuan  pendidikan tidak  bisa  terelakkan  lagi  untuk mengalami sebuah proses pembaharuan siklus yang senantiasi mendapatkan  perhatian  yang  serius dari para praktisi pendidikan. Mulai dari persoalan kurikulum, persoalan metode dan strategi yang pada tarap dan  lingkup  aplikatifnya  adalah
desain  proses  pembalajaran  hingga pada  tataran  kegiatan  evaluasi pendidikan.
Pengenalan  situs  sejarah dalam  materi  pembelajaran  PAI yang  merupakan  salah  satu  subyek pendidikan  yang  cenderung  sulit untuk  dapat  menarik  minat  siswa untuk belajar dan mendalami materi pelajaran  PAI  tersebut.  Hal  ini dikarenakan  metode  pengelanan situs  sejarah  yang  digunakan  oleh para guru yang cenderung menggunakan  proses  yang  kurang menarik,  dan  hanya  berbasis  teks atau  gambar  yang  sulit  untuk dibayangkan  oleh  siswa  apalagi karena siswa yang belum mempunyai  rekam  jejak  mengenai suatu persoalan tersebut.
Sebagai  salah  satu  metode alternative untuk mengatasi persoalan  tersebut,  maka  yang seringkali  dilakukan  adalah  dengan menggunakan  kegiatan  kunjungan langsung  ke  objek  sejarah  dan kemudian  disingkronkan  dengan materi  pelajaran  yang  selama  ini dibicarakan  didalam  kelas,  dengan demikian,  maka  metode  ini  dapat menimbulkan rasa ketertarikan yang  lebih  tinggi  kepada  siswa karena  siswa  tidak  lagi  merasa

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
belajar  abstrak  yang  tinggi,  karena pada dasarnya anak-anak lebih suka
yang lebih konkrit dalam menyikapi  suatu  persoalan  atau peristiwa.
Dengan  demikian,  maka diharapkan metode ini dapat memperoleh  solusi  alternatif  baru yang dapat mendukung pada proses belajar  PAI  dengan  menggunakan pengenalan situs sejarah yang lebih menarik dan mudah dilakukan oleh semua pihak tanpa terbatas halangan jarak, waktu atau biaya. 2
Sumber  belajar  merupakan segala sesuatu yang dapat membantu  siswa  untuk  belajar  dan meningkatkan kompetensinya.
Dalam  proses  belajar,  komponen sumber  belajar  bisa  dimanfatkan secara  tunggal  atau  kombinasi untuk  penyerapan  hasil  belajar terbaik.  Sumber  belajar  juga  bisa yang  direncanakan  atau  bisa  juga yang  dimanfaatkan.Apabila  guru masih  menggunakan  tradisi  lama dalam memanfaatkan sumber belajar  yang  hanya  berupa  buku
2 Wahyu setiya raharja dkk, Pengembangan aplikasi situs bersejarah dalam bentuk peta 3 Dimensi Interaktif dengan menggunakan Unity 3D Engine (Surabaya, Journal-ITS:2013),1.
teks  pelajaran,  maka  hasil  terbaik mungkin tidak tercapai. 3
Metode wisata dengan berupaya  memperkenalkan  situs- situs  bersejarah  merupakan  salah satu cara untuk mengajar professional  dengan  melaksanakan kunjungan  ke  suatu  tempat  atau objek  tertentu  yang  ada  di  luar sekolah dengan tujuan untuk mempelajari atau menyelidiki suatu tempat  dan  untuk  memberikan pengalaman nyata (kongkrit)
kepada siswa yang ada hubungannya dengan pelajaran.
Penerapan metode wisata ini selaras dengan prinsip-prinsip dalam pengajaran PAI sebagaimana dijelaskan Depdikbud dalam penjelasannya Khotimah, yang diantaranya yaitu:
a. Dalam mengajarkan bahan- bahan pelajaran, maka hendaknya dimulai dari lingkungan yang terdekat (sekitar), yang sederhana
3 Noviana  Hasnawati, Perbedaan  Hasil  Belajar  Ips Sejarah  Antara  Siswa  Yang  Diajar  Dengan Menggunakan  Metode  Karyawisatadan  Metode Konvensional  di  Kelas  VII  MTs  Sunan  Kalijogo Malang, (Malang, Jurnal-Universitas Negeri Malang: 2012), 2.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
sampai  kepada  bahan  yang lebih luas dan kompleks,
b. Dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar, pengalaman dapat langsung dilakukan melalui pengamatan,  observasi  maupun mencoba  suatu  akan  membantu siswa lebih memahami pengertian  akan  ide-ide  dasar dalam pelajaran, sehingga kegiatan siswa terhadap konsep-konsep yang dipelajarinya akan lebih
mendalam,
c. Agar pembelajaran sejarah tetap menarik, maka dapat digunakan bermacam-macam  metode  dan perlu adanya variasi pengajaran,
d. Dalam  pembelajaran  sejarah ada bagian yang perlu dilafalkan  dan  latihan  serta pengalaman langsung juga perlu dilaksanakan melalui suatu kegiatan pemecahan masalah  sehingga  pengertian pemahaman siswa terhadap suatu konsep dapat diterapkan. 4
4 Khotimah, S. 2006. Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar  Siswa  Dalam  Pelajaran  PKPS/IPS  Sejarah Dengan Menggunakan Media Gambar Pada Pokok Bahasan  Peninggalan  Bangunan  Bersejarah  Pada Siswa  Kelas  IV  SD  Gisikdrono  04  Kecamatan Semarang  Barat  Kota  Semarang  Tahun  Ajaran 2005/2006. Semarang: Universitas Negeri
Hamalik  juga  menyatakan bahwa kegiatan wisata pada umumnya  didorong  oleh  motivasi dengan  berusaha  untuk  mencari keterangan  tentang  hal  tertentu, melatih sikap anak, dengan berusaha  untuk  membangkitkan minat,  mengembangkan  apresiasi,
menikmati pengalaman- pengalaman baru dan lain sebagainya. 5
Selain  itu,  Suma  Atmadja juga  menjelaskan  bahwa  hal  yang harus  menjadi  perhatian  para  guru dari para murid adalah mereka yang memiliki  dorongan-dorongan  serta minat  dan  perhatian  terhadap  apa yang sedang dipelajarinya ( sense of interest ),  dorongan  untuk  melihat kenyataan  ( sense  of  reality ),  dan dorongan untuk menemukan sendiri hal-hal  yang  menarik  perhatiannya ( sense of discovery ). 6
2. Teori-teori pendukung pemanfaatan  situs  bersejarah dalam PAI
Semarang  (Online),(http://www.digilib.uns.ac.id), diakses 7 Februari 2011.
5 Hamalik, O. 1986. Media Pendidikan. Bandung:
Alumni
6 Sumaatmadja, N, Metodologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .(Bandung: Alumni, 1984),

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
Kegiatan pembelajaran yang diarahkan  untuk  memberdayakan semua  potensi  para  peserta  didik untuk  menguasai  kompetensi  yang diharapkan.Kegiatan  pembelajaran dilakukan  untuk  mengembangkan kemampuan  peserta  didik,  untuk mengetahui  keadaan  peserta  didik, untuk  memahami  dan  melakukan sesuatu. Salah satu teori yang dapat digunakan dalam pemanfaatan situs bersejarah  dalam  PAI  itu  adalah adanya  tingkat  pemahaman  para siswa  yang  berbeda  terhadap  hal- hal yang sifatnya berbentuk abstak, sebagaimana  yang  diungkapkan oleh  Jerome  S  Brunner  terkait dengan tingkat keabstrakan pengalaman,  sehingga  sejauh  mana keterlibatan anggota tubuh terhadap suatu  persoalan,  maka  sejauh  itu kemampuan untuk menangkap persoalan atau informasi tersebut. 7
7 Azhar Arsyad, Media Pengajaran, Jakarta: Raja Grafindo, 2011.
Atau  dengan  pendapat  yang hampir  sama  yang  digambarkan oleh Edward L Couns, Jr sebagaimana berikut ini:
Sehingga  dengan  demikian, kegiatan proses pelaksanaan pembelajaran  itu  sendiri  perlu untuk memperhatikan tingkat kemampuan peserta didik dalam hal menerima  infomasi  yang  berupa pateri pelajaran yang diberikan, dan kemudian guru dapat dengan mudah  untuk  menentukan  desain pembelajaran  seperti  apa  yang diingikan  oleh  peserta  didika  atau murid.
Berdasarkan pandangan tersebut,  maka  ada  beberapa  hal yang  dapat  dilakukan  oleh  seorang guru  dalam  rangka  mendesain
Symbolic experience, hal ini bisa dilakukan dengan membaca informasi dari buku dll
Pictorial experience, hal ini bisa dilakukan dengan melihat visual,
film dll
Enactive experience, hal ini bisa dilakukan dengan melihat dan terjun langsung ke lapangan

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
pembelajaran,  yang  diantaranya adalah:
a. Proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik,
b. Proses pembelajaran yang
bertujuan untuk
mengembangkan kreatifitas
peserta didik,
c. Menciptakan kondisi yang menyenangkan dan menantang,
d. Mendesain  pembelajaran  yang bermuatan  nilai,  etika,  estetika, logika, dan kinstetika dan
e. Mendesain pembelajaran dengan berupaya untuk menyediakan pengalaman
belajar yang beranika ragam.
3. Desain  kegiatan  pembelajaran pemanfaatan  situs  bersejarah dalam pembelajaran PAI
Sehingga  berdasarkan  dari beberapa  pemaparan  diatas,  maka ada  beberapa  langkah  yang  dapat menjadi suatu acuan dalam menetapkan langkah-langkah dalam mendesain  pembelajaran  PAI  yang
yang memanfaatkan situs bersejarah,  salah  satu  diantaranya adalah sebagai berikut:
Langkah 1: Merumuskan tujuan , Pada langkah ini guru merumuskan
tujuan  pembelajaran,
yang merupakan pernyataan tentang hal-hal yang
diharapkan untuk dikerjakan, diketahui,  dirasakan, dan  sebagainya  oleh peserta  didik  atau siswa  sebagai  hasil pengalaman belajarnya.
Langkah 2: Mengembangkan tes , Pada langkah ini dikembangkan  suatu tes sebagai alat evaluasi, yang digunakan untuk
mengetahui  tingkat keberhasilan  belajar, atau ketercapaian tujuan  pembelajaran oleh  peserta  didik/ siswa. Penyusunan
tes berdasarkan
tujuan  pembelajaran yang telah dirumuskan pada langkah sebelumnya.
Langkah  3:  Menganalisis  tugas
belajar , Pada langkah ini

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
dirumuskan tugas- tugas yang  harus dilakukan oleh peserta  didik/siswa untuk mencapai tujuan  pembelajaran yang telah dirumuskan, yakni perubahan tingkah laku yang diharapkan. Pada langkah  ini,  perilaku awal peserta didik/siswa perlu dinilai dan dianalisis.Berdasarka n  gambar  tentang perilaku awal tersebut dapat dirancang materi pelajaran  dan  tugas- tugas  belajar  yang sesuai, sehingga mereka  tidak  perlu mempelajari  hal-hal yang  telah  diketahui atau  telah  dikuasai sebelumnya.
Langkah  4:  Mendesain  Sistem
Pembelajaran ,  Pada langkah
ini
dikembangkan
berbagai  alternative dan  mengidentifikasi kegiatan-kegiatan pembelajaran, baik yang harus dilakukan oleh siswa/peserta  didik maupun kegiatan- kegiatan  guru/tenaga pengajar. Langkah ini dikembangkan
sedemikian rupa yang  menjamin  agar peserta didik melaksanakan dan
menguasai tugas- tugas yang telah dianalisis pada langkah  3  desain system  juga  meliputi penentuan siswa
yang mempunyai
potensi  paling  baik untuk mencapai tujuan  pembelajaran, dan oleh karena perlu disediakan alternative  kegiatan tertentu  yang  cocok. Selain dari itu, dalam  desain  system supaya ditentukan
waktu  dan  tempat

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
melakukan  kegiatan- kegiatan pembalajaran. Langkah 5: Melaksanakan Kegiatan dan mengetes hasil , System  yang  sudah di desain selanjutnya
dilaksanakan  dalam bentuk  uji  coba  di
lapangan (sekolah) dan  di  tes  hasilnya. Hal-hal  yang  telah dilaksanakan dan dicapai  oleh  peserta didik merupakan output dari implementasi system,  yang  harus dinilai  supaya  dapat diketahui hingga mereka dapat mempertunjukan atau menguasai tingkah laku sebagaimana dirumuskan dalam tujuan pembelajaran. Langkah 6: Melakukan Perubahan  Untuk Perubahan , Pada langkah ini
ditentukan, bahwa hasil-hasil yang diperoleh dari evaluasi  digunakan sebagai  umpan  balik bagi system
keseluruhan dan bagi kompinen- komponen system, yang pada gilirannya menjadi  dasar  untuk mengadakan perubahan untuk
perbaikan system pemabalajaran. Kendatipun  6  komponen tersebut tampaknya sangat sederhana, namun untuk mengembangkan  rancangan  system pembelajaran model ini memerlukan kemampuan akademik yang cukup tinggi serta pengalaman yang memadai serta wawasan yang luas. Selain dari itu, proses pengembangan suatu system menuntut  partisipasi  pihak-pihak terkait,  seperti  kepala  sekolah, administrator, supervisor dan kelompok guru, sehingga
rancangan kurikulum yang dihasilkan sesuai dengan kebutuhan

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
pendidikan  di  sekolah  dan  dapat diterapkan dalam system sekolah.

## C. Penutup
Keberhasilan pembelajaran sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  di  antaranya  oleh  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran merupakan  rangkaian  aktivitas  dan interaksi  antara  siswa  dan  guru  yang dikendalikan melalui perencanaan pembelajaran. Pelaksanaan proses pembelajaran  perlu  dilakukan  secara sistematis berdasarkan prosedur
pembelajaran
yang telah dikembangkan.
Oleh  karena  itu,  salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh guru  Sekolah  Dasar  adalah  mampu memahami dan melaksanakan prosedur pembelajaran dalam pembelajaran  kelompok,  individual maupun  klasikal.  Untuk  menerapkan kemampuan  tersebut  sebaiknya  guru mengingat  kembali  tentang  konsep dan  prinsip  belajar  dan  pembelajaran, tentang  berbagai  jenis  pendekatan belajar dan pembelajaran serta tentang berbagai jenis strategi belajar mengajar,  terutama  strategi  yang sesuai  dengan  tuntutan  KBK  seperti pembelajaran kontekstual,
pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis penemuan
(inquiry ), pembelajaran berbasis kajian ( investigasi ) dan ekspositori.
Secara umum tahapan pembelajaran  menjadi  tiga  tahapan sebagai  berikut  tahapan  kegiatan prapembelajaran  atau  kegiatan  awal pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran  dan  kegiatan  akhir pembelajaran.Setiap  tahapan  tersebut ditempuh secara sistematis, efektif dan efisien. Proses pembelajaran merupakan  salah  satu tahapan  penting dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, proses  pembelajaran  perlu  ditempuh melalui  prosedur  yang  sistematis  dan sistemik. Prosedur pembelajaran tersebut merupakan proses yang berurutan dalam membentuk kemampuan  siswa  sesuai  dengan tujuan yang telah ditentukan.
Salah satu aspek yang mempengaruhi keberhasilan pembelajaran adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran, dalam prosesnya  pengelolaan  tersebut  harus diarahkan hingga menjadi suatu proses bermakna dan kondusif dalam pembentukan kemampuan siswa. Oleh karena  itu,  kegiatan  belajar  selain dikembangkan secara sistematis, efektif  dan  efisien  juga  perlu  variasi

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2016. Vol.3. No.1
©2014-2016j.al-ulum all rights reserved
ISSN. 2355-0104 journal.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
kegiatan  sebagai  alternatif  untuk menumbuhkembangkan  motivasi  dan aktivitas  siswa  dalam  belajar.  Seperti dikemukakan  di  atas  bahwa  dalam proses  pembelajaran  ada  tiga  tahapan prosedur  yang  perlu  ditempuh  yaitu  ; prapembelajaran  atau  sering  juga disebut  sebagai  awal  pembelajaran, inti  pembelajaran  dan  akhir  atau penutup pembelajaran.
Lesson study dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu plan
(merencanakan), do (melaksanakan),
dan see (merefleksikan) yang berkelanjutan. Lesson study merupakan  suatu  cara  peningkatan mutu  pendidikan  yang  tak  pernah berakhir (Continous improvement).

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyad, Media Pengajaran, Jakarta:
Raja Grafindo, 2011.
Hamalik, O.
1986. Media Pendidikan. Bandung: Alumni
Noviana  Hasnawati, Perbedaan  Hasil Belajar  Ips  Sejarah  Antara  Siswa Yang Diajar Dengan Menggunakan Metode Karyawisatadan Metode Konvensional  di  Kelas  VII  MTs Sunan Kalijogo Malang, (Malang, Jurnal-Universitas Negeri
Malang: 2012), 2.
Sumaatmadja,  N, Metodologi  Pengajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial
(IPS) .(Bandung:  Alumni,  1984),
12
Wahyu  setiya  raharja  dkk, Pengembangan aplikasi  situs  bersejarah  dalam bentuk  peta  3  Dimensi  Interaktif dengan  menggunakan  Unity  3D
Engine (Surabaya,
Journal- ITS:2013),1.
http://www.zainalhakim.web.id/kawasan- desain-
pembelajaran.html#sthash.1h2Yr Yvw.dpuf
Khotimah,  S.  2006. Upaya  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam
Pelajaran PKPS/IPS Sejarah Dengan Menggunakan Media Gambar  Pada  Pokok  Bahasan Peninggalan Bangunan Bersejarah  Pada  Siswa  Kelas  IV SD  Gisikdrono  04  Kecamatan Semarang  Barat  Kota  Semarang Tahun Ajaran 2005/2006.
Semarang:  Universitas  Negeri Semarang (Online),(http://www.digilib.uns.a c.id), diakses 7 Februari 2011.