MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN CTL DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA BENDA KONKRIT DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI MEMBANDINGKAN BERAT BENDA KELAS I SEMESTER II SD NEGERI 2 TOSARI KABUPATEN KENDAL TAHUN PELAJARAN 2014/2015
Iswahyudi Joko S Email : matematikawanmr.joe@gmail.com Istikomah,822513508 Email : Istikomah.ut@gmail.com

## ABSTRAK
Pendidikan  Matematika  ditujukan  untuk  sarana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  sendiri,  untuk  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Dalam  upaya  untuk  meningkatkan  kwalitas  pembelajaran Matematika,  guru  harus  menggunakan  metode  yang  tepat  dan  media  yang  konkrit  agar peserta  didik  lebih  mudah  untuk  memahami  materi  Matematika.  Di  SDN  2  Tosari Kec.Brangsong Kab.Kendal dari 21 siswa yang memperoleh nilai tuntas 5 siswa atau 24 %  saja  dari  KKM  yaitu  75.  Untuk  meningkatkan  penguasaan  materi  siswa,  maka  perlu dilakukan  perbaikan  pembelajaran  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan metode CTL dengan  media  benda  konkrit.  Maka  proses  pembelajaran  Matematika  pada Topik “ Membandingkan Berat Benda (Berat,Ringan) menggunakan metode CTL dengan Benda  Konkrit  ”  dapat  dinyatakan  berhsil.  Indikasi  bahwa  pembelajaran  sebelum diadakan perbaikan siswa yang tuntas hanya 24 % saja, Siklus I siswa tuntas menjadi 49 %,  pada  Siklus  II  siswa  yang  tuntas  mencapai  100  %.  Dari  fakta  penelitian ini  penulis dapat mengambil kesimpulan bahwa “ Dengan Metode CTL dengan Benda Konkrit dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  I  Semester  II  SDN  2  Tosari  Kecamatan Brangsong Kabupaten Kendal Tahun Pelajaran 2014/2015”
Kata Kunci : Matematika, Metode CTL, Benda Konkrit

## I. PENDAHULUAN

## A. Latar Belakang Masalah
Matematika  adalah  ilmu  tentang  logika  mengenai  bentuk susunan,besaran  dan  konsep-konsep  yang  saling  berhubungan  satu  sama lainnya  dalam  jumlahnya  terbagi  dalam  tiga  bidang  yaitu  aljabar,analisis dan  geometri.  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  bersifat  abstrak sehingga  dituntut  kemampuan  guru  untuk  dapat  mengupayakan  metode yang  tepat  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  mental  siswa (H.W. Fowlwer dalam Pandoyo,1997:1).
Pada  SDN  2  Tosari  kelas  1  Pembelajaran  Matematika  ternyata menunjukkan  hasil  yang tidak  memuaskan.  Hal  tersebut  dapat  ditunjukkan dari  hasil  yang  diperoleh  setelah  dilaksanakan  tes  uji  kompetensi  dari  21 siswa  hanya  5  siswa  yang  memperoleh  nilai  75  ke  atas  atau  sekitar  24 % saja yang tuntas.
Untuk  menarik  siswa  senang  mata  pelajaran matematika  maka perlu  dikembangkan  minat  siswa  dalam  belajar,  jika  hal  tersebut  tumbuh prestasi  akan  meningkat.  Pada  pembelajaran  ini  suasana  kelas  cenderung teacher-centered.  Sehingga  siswa  menjadi  pasif,meskipun  demikian  guru lebih  suka  menerapkan  model  tersebut.  Sebab  tidak  memerlukan  alat  dan bahan praktek, cukup menjelaskan konsep-konsep yang ada pada buku ajar atau  referensi.  Dalam  hal  ini  siswa  tidak  diajarkan  strategi  belajar  yang dapat memahami sebagaimana belajar berpikir dan memotivasi diri.
Dalam proses pembelajaran dan hasil evaluasi siswa, saya sebagai guru  mencoba  untuk  mencari  solusi  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa dibidang matematika. Dalam hal ini guru melaksanakan PTK dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  bahan pelajaran,  sehingga  dapat  dipahami  dengan  baik  produktivitas  siswa  dalam belajar.
Penelitian  sejenis  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ini  bukan  hal  yang baru  dan  juga  banyak  dilakukan  oleh  peneliti  yang  lain.  Sebagai  bahan kajian pustaka berikut ini akan disajikan hasil penelitian serupa diantaranya.
“ Penerapan  Metode  Demonstrasi  Dan  Penggunaan  Media  Benda Konkrit  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Siswa  Kelas  II  Semester  I Tentang Nilai Tukar Antar Pecahan Uang Tahun Pelajaran 2014/2015 SD Negeri  Penja lin  Kecamatan  Brangsong  Kabupaten  Kendal.” Skripsi  ini ditulis oleh Luluk Faridah (825233042).
Berangkat  dari  latar  belakang  diatas  mendorong  pelaksanaan penelitian  dengan  judul  “Meningkatkan  Prestasi  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  CTL  Dengan  Menggunakan Media  Benda  Konkrit  Dalam Pembelajaran Matematika Materi Membandingkan Berat Benda (Ringan,Berat).”  Kelas  I  Semester  II  SDN  2  Tosari  Kec.  Brangsong  Kab. Kendal Tahun Pelajaran 2014/2015.

## 1. Identitas Masalah
Pada kegiatan pembelajaran ternyata menunjukkan hasil yang tidak memuaskan diantaranya :
a) Prestasi belajar siswa rendah.
b) Minat belajar Matematika rendah.
2. Analisis Masalah
Dari  hasil  identifikasi  masalah  tersebut,  diperoleh  kemungkinan penyebabnya sebagai berikut :
a) Penggunaan media belum sesuai dengan yang dituangkan dalam RPP.
b) Pemanfaatan alat peraga belum optimal sebagaimana apa yang dituangkan dalam RPP.
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah
Penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  pada  mata  pelajaran matematika  khususnya  materi  Membandingkan  Berat  (ringan,berat)  yang dilaksanakan dengan tahapan 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu perencanaan,pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilaksanakan
untuk  meningkatkan  hasil  belajar,aktivitas  siswa,dan  aktivitas guru  dalam menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL).
Pemecahan  masalah  ini  diatasi  dengan  penerapan  model pembelajaran Contextual  Teaching  Learning (CTL)  dengan  menggunakan media  benda  kongkrit.  Pendekatan  yang  menekankan  pada aktifitas  dan interaksi  diantara  siswa  untuk  saling  memotifasi  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pembelajaran  serta  meningkatkan  kecakapan  umum komitmen guna mencapai yang maksimal.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  permasalahan  penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Bagaimana  penerapan  metode  Contextual  Teaching  Learning  (CTL) dengan  menggunakan  media  benda  konkrit  dalam  matematika  di  SD Negeri 2 Tosari Brangsong tahun 2014/2015?
2. Apakah prestasi belajar siswa kelas I semester II SDN 2 Tosari Brangsong meningkat  setelah  penggunaan  metode  Contextual  Teaching  Learning (CTL) dengan menggunakan media benda konkrit ?
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Berdasarkan pada  permasalahan  yang  ada,  maka  tujuan penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Untuk  mengetahui  penerapan  metode  Contextual  Teaching  Learning (CTL)  dengan  menggunakan  media  benda  konkrit  dalam  pembelajaran matematika siswa kelas I.
2. Untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  melalui metode Contextual  Teaching  Learning  (CTL)  dengan  menggunakan  media  benda konkrit  pada  kelas  I  semester  II  SDN  2  Tosari  Brangsong  Tahun 2014/2015.

## D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Dari  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini,  diharapkan dapat menambah wawasan dan manfaat bagi siswa,guru,dan sekolah khususnya.
1. Bagi Siswa
Hasil  PTK  ini  ,  dapat  menambah  wawasan  dan  manfaat  bagi  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran.  Melalui  metode  Contextual Teaching  Learning  (CTL)  dengan  menggunakan  media  benda  kongkrit kesulitan siswa dapat teratasi. Sehingga hasil belajar siswa akan baik dan meningkat.
2. Bagi Guru
PTK  ini,  dilaksanakan  agar  guru  dapat  mengetahui  dan  dapat melaksanakan  pola  pembelajaran  yang  lebih  bervariasi,  termasuk    dalam penerapan metode dan alat peraga yang sesuai.
Sehingga dapat memperbaiki dan meningkatkan proses belajar mengajar.
3. Bagi Sekolah
Hasil PTK ini, dapat bermanfaat bagi  sekolah dalam usaha meningkatkan prestasi siswa dalam pelajaran matematika khususnya materi membandingkan berat (ringan,berat).

## II. KAJIAN PUSTAKA

## A. Teori Penelitian Tindakan Kelas
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah Penelitian tindakan untuk memperbaiki  mutu  praktek  pembelajaran  di  kelasnya,  sehingga  berfokus pada  proses  belajar  mengajar di  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah bagaimana  sekelompok  guru  dapat  mengorganisasikan  kondisi  praktek pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri. Mereka dapat  mencobakan  suatu  gagasan  perbaikan  dalam  praktek  pembelajaran mereka dan melihat pengaruh nyata dalam upaya itu (Wiriatmaja 2009:13).
PTK  bertujuan  untuk  memecahkan  permasalahan  nyata  yang terjadi  di  dalam  kelas,  dan  sekaligus  mencari  jawaban  ilmiah  mengapa masalah itu dapat dipecahkan dengan tindakan yang dilakukan (Suhardjono 2010:13)
Salah  satu  keistimewaan  PTK  adalah  guru  yang  ingin melaksanakan  penelitian  tindakan  tidak  perlu  pergi  kemana-mana  tetapi
sesuai namanya hanya terjadi di kelas, yaitu di kelasnya sendiri (Suhardjono 2010:13).

## B. Karakteristik Peserta Didik
Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  dilaksanakan  di  Kelas  I  SDN  2 Tosari  Kec.  Brangsong  Kab.  Kendal  dengan  karakteristik  siswa  sebagai berikut:
a. Siswa  berjumlah  21  anak  yang  terdiri  dari  siswa  laki-laki  dan perempuan  dengan  latar  belakang  keluarga  sebagian besar  buruh bangunan  dan  petani  dengan  pendidikan  sebagian  besar  hanya tamatan SD.
b. Perhatian  orang  tua  terhadap  pendidikan  anaknya  kurang,  sehingga siswa kurang memiliki motivasi dan minat belajar rendah.
c. Siswa  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  tergolong  rata-rata  bahkan ada yang dibawah rata-rata.
Dengan melihat karakteristik siswa di atas dapat disimpulkan secara umum siswa belajar memiliki tingkat motivasi belajar rendah. Proses belajar  yang berlangsung sehari-hari dapat diikuti dengan baik oleh siswa  yang  memiliki  kecerdasan  rata-rata,  dan  tidak  dapat  diikuti yang memiliki kecerdasan dibawah rata-rata.

## C. Karakteristik Pelajaran Matematika
Penyelenggaraan pembelajaran matematika tidaklah mudah karena fakta  menunjukkan  bahwa  para  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  matematika  (Jaworski,1994).  Agar  pembelajaran  matematika sesuai  dengan  harapan  maka  perlu  kiranya  di  bedakan  antara  matematika dan matematika sekolah.
Hakikat  dan  karakteristik  matematika  sekolah  Ebutt  dan  Straker  (1995:10- 63).
a) Matematika sebagai kegiatan penelusuran pola hubungan.
b) Matematika  sebagai  kreativitas  yang  memerlukan  imajinasi,intuisi dan penemuan implikasi dari pandangan ini terhadap pembelajaran matematika.
c) Matematika sebagai kegiatan pemecahan masalah.
d) Matematika sebagai alat berkomunikasi.

## D. Model Pembelajaran CTL
Pembelajaran kontekstual (contextual Teaching Learning) merupakan  konsep  belajar  yang  dapat  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat (Nurhadi,2002).
Komponen  pembelajaran  kontektual  meliputi:  (1)  menjalin hubungan  yang  bermakna  (making  meaningfull  connections),  (2) mengerjakan pekerjaan-pekerjaan  yang berarti (doing significant work), (3) melakukan  proses  belajar  yang  diatur  sendiri  (self-regulated  learning),  (4) mengadakan  kolaborasi  (collaborating),  (5)  berpikir  kritis  dan  kreatif (critical and creatif), (6) memberikan layanan secara individual (nurtuning the  individual),  (7)  mengupayakan  pencapaian  standar  yang  tinggi (teaching  high  standards),  (8)  menggunakan  asesmen  auntentik  (using authentic assesment).(Johnson B. Elaine,2002).
Ciri  khas  pendekatan Contextual  Teaching  Learning  (CTL) ditandai oleh tujuh komponen utama yaitu : 1) Construktivisme, 2) Inquiry, 3)  Questioning,  4)  Learning  Community,  5)  Modelling,  6)  Reflection,  7) Aunthentic Assesment.
Kelebihan  dan  kekurangan  Contextual  Teaching Learning diantaranya :
a) Kelebihan
 Pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  riil.Artinya  siswa  dituntut dapat  menangkap  hubungan  antara  pengalaman  belajar  di  sekolah dengan kehidupan nyata.
 Pembelajaran  lebih  produktif  dan  mampu  menumbuhkan  penguatan konsep  kepada  siswa  karena  metode  pembelajaran  CTL  menganut aliran  konstruktivisme,  dimana  seorang  siswa  dituntun  untuk
menemukan  pengetahuannya  sendiri.  Melalui  landasan  filosofis konstruktivisme  siswa  diharapkan  belajar  melalui  “mengalami”  bukan “menghafal”.
b) Kekurangan
 Guru  lebih  intensif  dalam  membimbing.  Karena  dalam  metode  CTL, guru  tidak  lagi  berperan  sebagai  pusat  informasi.  Tugas  guru  adalah mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja  bersama  untuk menemukan pengetahuan dan ketrampilan yang baru bagi siswa.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan atau menerapkan  sendiri  ide-ide  dan  mengajak  siswa  agar  dengan menyadari  dan  dengan  sadar  menggunakan  strategi-strategi  mereka sendiri  untuk  belajar.  Namun  dalam  konteks  ini  tentunya  guru memerlukan  perhatian  dan  bimbingan  yang  ekstra  terhadap  siswa agar tujuan pembelajaran sesuai dengan apa yang diterapkan semula.

## E. Media Benda Konkrit
Media  adalah  alat  bantu  apa  saja  yang  dapat  dijadikan  sebagai penyalur pesan untuk mencapai tujuan pembelajaran (Djamarah Bahri,121). Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  untuk  mempermudah  proses penerimaan materi yang disampaikan oleh guru, sehingga siswa termotivasi dalam mempelajari materi pembelajaran.
Benda  konkrit  artinya  benda  asli  yang  dapat  menunjang tercapainya  tujuan  pembelajaran  (Syaeful  Bahri,1991).  Benda  konkrit merupakan  benda  nyata  yang  sangat  dibutuhkan  bagi  peserta  didik  yang secara  tidak  langsung  dapat  membantu  pemahaman  mata  pelajaran  yang sedang diajarkan oleh guru.
Kelebihan  dan kekurangan  penggunaan  benda  konkrit  diantaranya sebagai berikut:
a) Kelebihan
 Dapat  membantu  guru  dalam  menjelaskan  suatu  materi  kepada peserta didik.
 Dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempelajari situasi yang nyata.
 Dapat melatih keterampilan siswa menggunakan alat indera.(A.Tabrani, Rusyan,1993:199).
b) Kekurangan
 Membawa  siswa  ke  berbagai  tempat  di  luar  sekolah  yang  terkadang memiliki resiko dalam bentuk kecelakaan dan sejenisnya.
 Biaya yang diperlukan untuk mengadakan berbagai obyek nyata tidak sedikit dan memiliki kerusakan dalam menggunakannya.
 Tidak  selalu  memberikan  gambaran  obyek  yang  seharusnya (R.Ibrahim dan Nana Syahodih,1993:82).

## III. PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
A. Subyek,  Tempat,  Waktu  Penelitian,  Serta  pihak  yang membantu

## Penelitian
Tempat  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  melalui  Penelitian Tindakan  kelas  (PTK)  untuk  mata  pelajaran  matematika  dengan  pokok bahasan  “Berat  Benda  (Berat,Ringan)”  di  SDN  2  Tosari  Kecamatan Brangsong Kabupaten Kendal.
Perbaikan pembelajaran di laksanakan pada tanggal :
Siklus I   : Pada Tanggal 17 Maret 2015 Siklus II  : Pada Tanggal 24 Maret 2015
Subyek  Penelitian  Kelas  (PTK)  adalah  semua  siswa  kelas  II  SDN  2  Tosari Kecamatan  Brangsong  Kabupaten  Kendal  jumlah  siswa    pada  semester  II sebanyak 21 siswa Tahun Pelajaran 2014/2015.
Teman yang membantu di sini adalah teman sejawat yang dapat menilai dan dapat mengetahui kelebihan dan kelemahan dalam proses penelitian tindakan kelas.Teman sejawat disini adalah Bapak Aman guru senior beliau mengajar kelas  IV. Dari  teman  sejawat  inilah  kita  dapat  mengetahui  kekurangan.  Dan dari kekurangan tersebut maka akan terjadi perbaikan dari siklus kesiklus.

## B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
Menurut peneliti  dalam  pembelajaran  terdapat  beberapa  hal  yang kurang  berhasil,  maka  peneliti  mengambil  langkah-langkah  perbaikan  yang direncanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  ada  dua  tahapan  perencanaan, tahap  pelaksanaan  yaitu  tindakan  pengamatan  atau pengumpulan  data,  dan tahapan refleksi, adapun langkah-langkahnya sebagai berikut :
Siklus I
1. Perencanaan
a. Identifikasi masalah dan perumusan masalah.
b. Rencana tindakan yang akan dilaksanakan untuk memperbaiki.
c. Tindakan alternatif perbaikan belum ada peningkatan yang signifikan yang relevan dengan masalah.
d. Langkah – langkah perbaikan.
e. Menyusun alat observasi dan merancang tes formatif.
2. Pelaksanaan
a. Perbaikan dilakukan dengan menggunakan PTK
b. Prosedur PTK dilakukan dengan 2 siklus masing-masing siklus terdiri dari 4 tahapan.
c. Pengamat terdiri dari teman sejawat dan pengawas sekolah.
d. Tugas  pengamat  adalah  mengamati  jalannya  pembelajaran  yang sedang ingin diperbaiki dari siklus persiklus.
e. Langkah – langkah  dalam  pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar mengajar terlampir.
3. Pengamatan
Dalam  pengamatan  dilakukan  dengan  teknik  dokumentasi  dan observasi.  Alat  yang  digunakan  dokumentasi  berupa  hasil  ulangan  harian (tes formatif).
Fokus yang diamati meliputi :
a. Kegiatan  guru  berupa  persiapan, membuka  pelajaran,memotivasi, penguasaan materi, penyajian sesuai dengan urutan materi, metode dan seterusnya (terlampir).
b. Hasil  yang  telah  dicapai  siswa,  setelah  melaksanakan  kegiatan perbaikan,  melalui  instrument  pengamatan  aktifitas  siswa  dalam pembelajaran berupa perhatian siswa terhadap materi, keberanian siswa dalam  bertanya,  semangat  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran, kemampuan siswa serta kesungguhan siswa pada peraturan (terlampir).
4. Refleksi
Dalam refleksi berkolaborasi dengan teman sejawat dan supervisor untuk  mencatat  semua  kejadian  dan  temuan  perbaikan  pembelajaran siklus  I  yang  selanjutnya  dipergunakan  sebagai  dasar  untuk  menyusun langkah perbaikan pada siklus II.
Siklus II
1. Perencanaan
a. Identitas masalah dan perumusan masalah berdasarkan siklus.
b. Membuat  rencana  siklus  II  dengan  lebih  meningkatkan  pemanfaatan media benda konkrit.
c. Menyusun lembar evaluasi.
d. Menyusun alat observasi.
2. Pelaksanaan
a. Guru  menjelaskan tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  pemberian  tugas dengan memanfaatkan media benda konkrit.
b. Guru mem,berikan tugas kepada masing-masing siswa.
c. Siswa mempelajari dan melaksanakan tugas tersebut.
d. Siswa  mempertanggung  jawabkan  atau  melaporkan  hasil  usahanya dalam mempelajari dan mengerjakan tugasnya.
e. Guru menilai hasil yang telah dicapai.
f. Penyampaian  saran-saran  baik  dari  guru  maupun  siswa  untuk memperbaiki atau mengembangkan hasil yang telah dicapai.
3. Pengamatan
a. Observer  mengamati  jalannya  pembelajaran  yang  difokuskan  pada kegiatan  guru  berupa  persiapan,  membuka  pelajaran,  memotivasi,
penguasaan materi, penyajian sesuai dengan urutan materi, metode, dan seterusnya.
b. Observer  mengamati  hasil  yang  telah  dicapai  siswa,  setelah melaksanakan  kegiatan  perbaikan,  melalui instrument  pengamatan aktivitas  siswa    selama  dalam  pembelajaran  berupa  perhatian  siswa terhadap  materi,  keberanian  siswa  dalam  bertanya,  semangat  siswa dalam mengikuti pelajaran, kemampuan siswa serta kesungguhan siswa pada peraturan.
4. Refleksi
Dalam refleksi berkolaborasi dengan teman sejawat dan supervisor untuk mencatat semua kejadian dan temuan perbaikan pembelajaran  yang meliputi  kelebihan  dan  kekurangan,  yang  dialami  siswa  pada  perbaikan pembelajaran  siklus  II  yang  selanjutnya  dipergunakan  sebagai  masukan untuk membuat laporan.

## C. Teknik Analisis Data
Dalam  hal  ini,  peneliti  menggunakan  beberapa  metode  untuk menggali  informasi  yang  dibutuhkan.  Metode  yang  dipakai  oleh  peneliti untuk mendapatkan informasi tersebut antara lain :
1. Metode Tes
Metode  tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  peserta didik tentang pembelajaran matematika.
2. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi ini digunakan peneliti untuk mengetahui dan mendapatkan  daftar  nama  peserta  didik  kelas  I  yang  menjadi  sampel penelitian Classroom Action Research.
3. Metode Observasi
Metode  observasi  ini  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang situasi  belajar  mengajar  dan  untuk  mengetahui  aktivitas  peserta  didik pada  saat  dilakukannya.  Pengambilan  data  tersebut  dengan  lember observasi.
Dalam  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  analisis  data yang digunakan adalah :
1. Untuk mengetahui seberapa besar keaktifan siswa dengan guru dalam mengikuti proses belajar mengajar digunakan lembar observasi.
2. Untuk  mengetahui  kemampuan kognitif  siswa  dalam  menyelesaikan soal dengan menghitung rata-rata nilai dan ketuntasan belajar.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Siklus I
Bila  dilihat  dari  hasil  tes  ketiga  tahap  pembelajaran  menunjukkan hasil yang  meningkat  dari  sebelumnya.  Beberapa  hasil  penelitian  dari pelaksanaan  siklus  I  yaitu  mulai  hasil  rencana,  hasil  pelaksanaan,  hasil pengamatan,  sampai  dengan  hasil  refleksi  akan  peneliti  paparkan  sebagai berikut :
1) Hasil Perencanaan
Peneliti  telah  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  peneliti pergunakan dalam perbaikan pembelajaran siklus I yaitu sebagai berikut:
a) Mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  masalah  dan  mencari  solusi pemecahan  masalah  untuk  peneliti  laksanakan  pada  perbaikan pembelajaran siklus I.
b) Merumuskan  permasalahan  untuk  memfokuskan  penelitian  tindakan kelas.
c) Menyusun  rencana  perbaikan  pembelajaran  yang  berisikan  skenario metode CTL dan benda konkrit.
d) Menyusun  alat  observasi  sebagai  panduan  pengamat  dalam mengobservasi pelaksanaan proses perbaikan pembelajaran.
e) Merancang alat evaluasi yang berupa soal tes dalam bentuk isian yang harus dikerjakan perindividu.
2) Data Hasil Pelaksanaan
Kegiatan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari Selasa  tanggal  17  Maret  2015  pada  pukul  07.30 – 09.00  WIB  dengan alokasi waktu 2X35 menit ( 1X pertemuan).
Pelaksanaan  sesuai  dengan  scenario  pembelajaran  yang  telah disusun.  Analisis  hasil  evaluasi  belajarpun  dapat  segera  dilaksanakan setelah kegiatan pembelajaran berakhir.
Hasil pelaksanaan pembelajaran siklus  I dapat dilihat pada analisa hasil tes formatif, table dan grafik berikut ini :
Tabel I Analisi tes formstif Siklus I Tanggal 17 Maret 2015
KKM : 75 Jumlah Siswa Nilai yang diperoleh Jumlah Nilai Ket 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai Rata T BT 21 - - - - 1 3 7 7 1 2 1570 74 10 11 Gambar I
Grafik  analisa hasil perbaikan pembelajaran siklu s I Daftar Siklus 0 1 2 3 4 5 6 7 8 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Tabel 2
Daftar kenaikan tingkat ketuntasan klasikal setelah perbaikan pembelajaran siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
No Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Jumlah Siswa Prosentase Jumlah Siswa Prosent ase 1 Tuntas > 75 5 24 % 10 49 % 2 Tidak Tuntas > 75 16 76 % 11 51 % Jumlah 21 100 % 21 100 %
Untuk  prosentase  kenaikan  tingkat  ketuntasan  klasikal  pada  tabel diatas dapat disajikan dalam bentuk diagram batang berikut ini.
Gambar 2
Grafik tingkat kenaikan klasikal setelah perbaikan pembelajaran siklus I
Tingkat
Ketuntasan
Klasikal
Setelah  diadakan  pembelajaran  siklus  I,  prosentase  tingkat ketuntasan  naik menjadi  49%  atau  sebanyak  10  siswa  yang  dapat mencapai ketuntasan belajar dari total 21 siswa.Ini berarti ada kenaikan prosentase sebesar 49 %.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% JKPM VOLUME 1 NOMOR 2 SEPTEMBER 2014
Tabel 2 Daftar kenaikan tingkat ketuntasan klasikal setelah perbaikan pembelajaran siklus I dapat dilihat pada tabel berikut. No Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Jumlah Siswa Prosentase Jumlah Siswa Prosent ase 1 Tuntas > 75 5 24 % 10 49 % 2 Tidak Tuntas > 75 16 76 % 11 51 % Jumlah 21 100 % 21 100 %
Untuk  prosentase  kenaikan  tingkat  ketuntasan  klasikal  pada  tabel diatas dapat disajikan dalam bentuk diagram batang berikut ini.
Gambar 2
Grafik tingkat kenaikan klasikal setelah perbaikan pembelajaran siklus I Tingkat Ketuntasan Klasikal Setelah  diadakan  pembelajaran  siklus  I,  prosentase  tingkat ketuntasan  naik menjadi  49%  atau  sebanyak  10  siswa  yang  dapat mencapai ketuntasan belajar dari total 21 siswa.Ini berarti ada kenaikan prosentase sebesar 49 %. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Pra Siklus perbaikan Siklus I Tuntas JKPM VOLUME 1 NOMOR 2 SEPTEMBER 2014
Tabel 2
Daftar kenaikan tingkat ketuntasan klasikal setelah perbaikan pembelajaran siklus
I dapat dilihat pada tabel berikut. No Ketuntasan Pra Siklus Siklus I Jumlah Siswa Prosentase Jumlah Siswa Prosent ase 1 Tuntas > 75 5 24 % 10 49 % 2 Tidak Tuntas > 75 16 76 % 11 51 % Jumlah 21 100 % 21 100 %
Untuk  prosentase  kenaikan  tingkat  ketuntasan  klasikal  pada  tabel diatas dapat disajikan dalam bentuk diagram batang berikut ini.
Gambar 2
Grafik tingkat kenaikan klasikal setelah perbaikan pembelajaran siklus I Tingkat Ketuntasan Klasikal
Setelah  diadakan  pembelajaran  siklus  I,  prosentase  tingkat ketuntasan  naik menjadi  49%  atau  sebanyak  10  siswa  yang  dapat mencapai ketuntasan belajar dari total 21 siswa.Ini berarti ada kenaikan prosentase sebesar 49 %.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  perbaikan  pembelajaran  pada siklus I cukup berhasil. Namun masih ada 11 siswa yang tidak mencapai ketuntasan atau sebanyak 51 %. Maka peneliti merencanakan perbaikan pembelajaran  siklus  II  agar  hasil  evaluasi  belajar  siswa  dapat  lebih meningkat.
3) Data Hasil Pengamatan
Dari  proses  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  teman sejawat, diperoleh beberapa temuan yang dapat dilihat pada dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3
Daftar observasi aktivitas guru dalam perbaikan pembelajaran Siklus I
No Kegiatan yang diamati Skor Keterangan K S B 1 Persiapan mengajar √ 2 Membuka pelajaran √ 3 Motivasi
√ K : Kurang S  : Sedang B  : Baik 4 Penguasaan materi
√ 5
Penyajian materi dengan urutan materi √ 6 Metode yang digunakan √ 7 Bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan √ 8 Pelaksanaan evaluasi √ 9 Alokasi waktu √ 10 Penggunaan media pembelajaran √ 11 Menutup pelajaran √
 Tabel 4
Daftar  observasi  aktivitas  siswa  dalam  perbaikan pembelajaran.
Siklus I No Kegiatan yang diamati Skor Keterangan K S B 1 Memotivasi dan minat siswa dalam pembelajaran √ 2 Perhatian siswa pada penyampaian materi √ K : Kurang S :  Sedang B :  Baik 3 Keaktifan siswa dalam pembelajaran √ 4 Partisipasi siswa dalam pembelajaran √ 5 Inisiatif siswa dalam bertanya atau mengemukakan ide √
4) Data Hasil Refleksi
Beberapa  kelebihan  yang  telah  dilakukan  guru  selama  proses pembelajaran, antara lain :
a. Membangkitkan motivasi siswa diawa pelajaran.
b. Sudah tidak mendominasi pembelajaran dengan ceramah.
c. Metode yang diterapkan guru dapat mengaktifkan siswa.
Beberapa  kekurangan  yang  telah  dilakukan  guru  selama  proses pembelajaran, antar lain :
a. Guru tidak banyak melibatkan siswa dalam pembelajaran.
b. Kegiatan Tanya jawab yang dilakukan guru kurang efektif.
Dari  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  beberapa kemajuan yang dilakukan siswa yaitu :
a. Motivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran meningkat.
b. Perhatian siswa sudah tertuju pada penyampaian materi.
c. Siswa yang pasif semakin berkurang.
Dari  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  beberapa kekurangan yang dilakukan siswa yaitu :
a. Kurangnya keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
b. Hanya  siswa  yang  pandai  saja  yang  mendominasi  kegiatan  Tanya  jawab dengan guru.
Walaupun ada kekurangan dari pembelajaran siklus I, ,namun hasil evaluasi  belajar  siswa  sudah  ada  peningkatan.  Jika  sebelum  perbaikan pembelajaran siswa yang memperoleh nilai tuntas atau nilai > 75 hanya 5 siswa dari  21  siswa,  atau  tingkat  ketuntasan  klasikal  hanya  mencapai  24  %,  setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran siklus I meningkat menjadi 10 siswa atau tingkat ketuntasan menjadi 49 %.
Melihat  hasil  tersebut  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  cukup berhasil,  namun  masih  ada  11  siswa  yang  tidak  mencapai  ketuntasan  belajar, maka perlu  diadakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  agar  proses pembelajaran lebih meningkat.

## Siklus II
Beberapa hasil  penelitian  yang  dapat  peneliti  kemukakan  dari pelaksanaan  siklus  II.  Yaitu  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,pengamatan sampai hasil refleksi akan peneliti paparkan berikut ini :
1) Hasil perencanaan.
Peneliti  telah  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  peneliti pergunakan dalam perbaikan pembelajaran siklus II yaitu sebagai berikut :
a) Mengidentifikasi  masalah,  menganalisis masalah  dan  mencari  solusi pemecahan  masalah  untuk  peneliti  laksanakan  pada  perbaikan pembelajaran siklus II.
b) Merumuskan  permasalahan  untuk  memfokuskan  penelitian  tindakan kelas.
c) Menyusun  rencana  perbaikan  pembelajaran  yang  berisikan  metode CTL dan benda konkrit.
d) Menyusun  alat  observasi  sebagai  panduan  pengamat  dalam mengobservasi pelaksanaan proses perbaikan pembelajaran.
e) Merancang alat evaluasi yang berupa soal tes dalam bentuk isian yang harus dikerjakan per individu.
2) Data Hasil Pelaksanaan.
Kegiatan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  pada hari  Kamis  tanggal  24  Maret  2015  pukul  07.30 – 09.00  WIB  dengan alokasi waktu 2 X 35 menit (1 x pertemuan).
Pelaksanaan  sesuai  dengan  scenario  pembelajaran  yang telah  disusun.  Analisis  hasil  evaluasi  belajarpun  dapat  segera dilaksanakan setelah kegiatan pembelajaran berakhir.
Hasil pelaksanaan pembelajaran siklus II dapat dilihat pada analisis tes formatif, tabel dan grafik berikut ini :
Tabel 5
Analisis tes formatif Siklus II Pada tanggal 24 Maret 2015 Jumlah Siswa Nilai yang diproleh Jumlah Nilai Ket 10 20 30 40 50 60 75 80 90 100 Nilai Rata T BT 21 - - - - - - 2 2 8 9 1855 88 21 - Gambar 3 Grafik analisa hasil perbaikan pembelajaran Siklus II JKPM VOLUME 1 NOMOR 2 SEPTEMBER 2014
d) Menyusun  alat  observasi  sebagai  panduan  pengamat  dalam mengobservasi pelaksanaan proses perbaikan pembelajaran.
e) Merancang alat evaluasi yang berupa soal tes dalam bentuk isian yang harus dikerjakan per individu.
2) Data Hasil Pelaksanaan.
Kegiatan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  pada hari  Kamis  tanggal  24  Maret  2015  pukul  07.30 – 09.00  WIB  dengan alokasi waktu 2 X 35 menit (1 x pertemuan).
Pelaksanaan  sesuai  dengan  scenario  pembelajaran  yang telah  disusun.  Analisis  hasil  evaluasi  belajarpun  dapat  segera dilaksanakan setelah kegiatan pembelajaran berakhir.
Hasil pelaksanaan pembelajaran siklus II dapat dilihat pada analisis tes formatif, tabel dan grafik berikut ini :
Tabel 5
Analisis tes formatif Siklus II Pada tanggal 24 Maret 2015 Jumlah Siswa Nilai yang diproleh Jumlah Nilai Ket 10 20 30 40 50 60 75 80
90 100 Nilai Rata T BT 21 - - - - - - 2 2 8 9 1855 88 21 -
Gambar 3 Grafik analisa hasil perbaikan pembelajaran Siklus II 0 2 4 6 8 10 75 80 90 100
JKPM VOLUME 1 NOMOR 2 SEPTEMBER 2014
d) Menyusun  alat  observasi  sebagai  panduan  pengamat  dalam mengobservasi pelaksanaan proses perbaikan pembelajaran.
e) Merancang alat evaluasi yang berupa soal tes dalam bentuk isian yang harus dikerjakan per individu.
2) Data Hasil Pelaksanaan.
Kegiatan  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  pada hari  Kamis  tanggal  24  Maret  2015  pukul  07.30 – 09.00  WIB  dengan alokasi waktu 2 X 35 menit (1 x pertemuan).
Pelaksanaan  sesuai  dengan  scenario  pembelajaran  yang telah  disusun.  Analisis  hasil  evaluasi  belajarpun  dapat  segera dilaksanakan setelah kegiatan pembelajaran berakhir.
Hasil pelaksanaan pembelajaran siklus II dapat dilihat pada analisis tes formatif, tabel dan grafik berikut ini :
Tabel 5
Analisis tes formatif Siklus II Pada tanggal 24 Maret 2015 Jumlah Siswa Nilai yang diproleh Jumlah Nilai Ket 10 20 30 40 50 60 75 80
90 100 Nilai Rata T BT 21 - - - - - - 2 2 8 9 1855 88 21 - Gambar 3
Grafik analisa hasil perbaikan pembelajaran Siklus II
Daftar kenaikan tingkat ketuntasan klasikal setelah perbaikan pembelajaran siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
 Tabel 6
No ketuntasan Siklus I
Siklus II
Jumlah Siswa Prosentase Jumlah Siswa Prosentase 1 Tuntas > 75 10 49 % 21 100% 2 Tidak Tuntas > 75 11 51% - 0% Jumlah 21 100% 21 100%
Untuk prosentase kenaikan  tingkat ketuntasan klasikal pada tabel diatas dapat disajikan diagram batang berikut ini.
Gambar 4
Grafik tingkat kenaikan klasikal setelah perbaikan pembelajaran siklus II
Tingkat Ketuntasan Klasikal 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% JKPM VOLUME 1 NOMOR 2 SEPTEMBER 2014
Daftar kenaikan tingkat ketuntasan klasikal setelah perbaikan pembelajaran siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
 Tabel 6
No ketuntasan Siklus I
Siklus II
Jumlah Siswa Prosentase Jumlah Siswa Prosentase 1 Tuntas > 75 10 49 % 21 100% 2 Tidak Tuntas > 75 11 51% - 0% Jumlah 21 100% 21 100%
Untuk prosentase kenaikan  tingkat ketuntasan klasikal pada tabel diatas dapat disajikan diagram batang berikut ini.
Gambar 4 Grafik tingkat kenaikan klasikal setelah perbaikan pembelajaran siklus II Tingkat Ketuntasan Klasikal 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Siklus I Siklus II 24% 100% 76% 100% Tuntas Tidak Tuntas
JKPM VOLUME 1 NOMOR 2 SEPTEMBER 2014
Daftar kenaikan tingkat ketuntasan klasikal setelah perbaikan pembelajaran siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
 Tabel 6
No ketuntasan Siklus I
Siklus II
Jumlah Siswa Prosentase Jumlah Siswa Prosentase 1 Tuntas > 75 10 49 % 21 100% 2 Tidak Tuntas > 75 11 51% - 0% Jumlah 21 100% 21 100%
Untuk prosentase kenaikan  tingkat ketuntasan klasikal pada tabel diatas dapat disajikan diagram batang berikut ini.
Gambar 4
Grafik tingkat kenaikan klasikal setelah perbaikan pembelajaran siklus II
Tingkat Ketuntasan Klasikal

## 3) Data Hasil Pengamatan
Dari proses pengamatan yang dilakukan oleh teman sejawat, diperoleh beberapa temuan yang dapat dilihat pada tabel berikut ini :
 Tabel 7
Daftar observasi aktifitas guru dalam perbaikan pembelajaran.
Siklus II No Kegiatan yang diamati Skor Keterangan K S B 1 Persiaqpan mengajar √ 2 Membuka pelajaran √ 3 Motivasi
√ K : Kurang S  : Sedang B  : Baik 4 Penguasaan materi
√ 5 Penyajian materi dengan urutan materi √ 6 Metode yang digunakan √ 7 Bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan √ 8 Pelaksanaan evaluasi √ 9 Alokasi waktu √ 10 Penggunakan media pembelajaran √ 11 Menutup pelajaran √
Tabel 8
Daftar observasi aktivitas siswa dalam perbaikan pembelajaran.
Siklus II No Kegiatan yang diamati Skor Keterangan K S B 1 Motivasi dan minat siswa dalam pembelajaran √ 2 Perhatian siswa pada penyampaian materi √ K : Kurang S  : Sedang B  : Baik 3 Keaktifan siswa dalam pembelajaran √
4 Partisipasi siswa dalam pembelajaran √ 5 Inisiatif siswa dalam bertanya atau mengemukakan ide √

## 4) Data Hasil Refleksi
Beberapa  kelebihan  yang  telah  dilakukan  guru  selama  proses pembelajaran, antara lain :
a) Guru sudah banyak melibatkan siswa dalam proses pembelajaran.
b) Kegiatan Tanya jawab yang dilakukan guru lebih efektif.
c) Guru  sudah  banyak  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  aktif dalam pembelajaran.
Beberapa  kekurangan  yang  telah  dilakukan  guru  selama  proses pembelajaran, antara lain :
a) Guru  dalam  membimbing  siswa  yang  bermasalah  dalam  belajar  masih perlu ditingkatkan.
b) Pembelajaran yang dilaksanakan guru belun dapat menuntaskan siswa. Dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II, beberapa kemajuan yang dilakukan siswa yakni :
a) Siswa sudah banyak terlibat dalam proses pembelajaran.
b) Kegiatan  tanya jawab  dengan  guru  sudah  tidak  didominasi  oleh siswa yang pandai saja.
c) Siswa sudah tidak ragu lagi untuk menanyakan sesuatu yang belum dipahami.
Dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II, beberapa kekurangan yang dilakukan siswa yaitu :
a) Masih ada siswa yang benar-benar pasif dan kurang terlibat dalam pembelajaran yakni sebanyak 1 siswa.
b) Ada siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar, yaitu sebanyak 1 siswa.
Dari  kelebihan  dan  kekurangan  perbaikan  pembelajaran siklus II, ternyata lebih condong kearah peningkatan pemahaman siswa. Hal ini terbukti  dari  analisis  hasil  perbaikan  pembelajaran  II,  yaitu  jika  perbaikan pembelajaran  siklus  I  siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  atau  nilai > KKM 75 sebanyak 10 siswa dari 21 siswa, atau tingkat ketuntasan klasikal mencapai 49 % setelah dilaksanakan perbaikan pembelajaran siklus II meningkat menjadi 21 siswa atau tingkat ketuntasan meningkat menjadi 100 %.
Melihat  hasil  tersebut,  perbaikan  pembelajaran  siklus  II sangat  berhasil.  Dengan  asumsi  bahwa  perbaikan pembelajaran  berhasil  jika mencapai  kriteria  ketuntasan,  maka  perbaikan  pembelajaran  hanya  sampai pada siklus II saja sehingga tidak diperlukan perbaikan pembelajaran lagi.

## B. Pembahasan dari Setiap Siklus

## 1) Siklus I
Perbaikan  pembelajaran  siklus  I  peneliti  menerapkan  metode pembelajaran CTL  dengan  benda  konkrit,  metode  ini  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)  yang efektif.  Yang  bertujuan  mendorong  siswa  berdiskusi,  saling  bantu menyelesaikan  tugas,menguasai  dan  menerapkan  ketrampilan  yang diberikan.
Demikian  pula  dengan  metode  CTL  dengan  benda  konkrit, interaksi antar siswa dapat berlangsung dan siswa dapat lebih berperan aktif  didalam  proses  pembelajaran.  Jadi,  bukan  hanya  guru  saja  yang aktif  dan  mendominasi  pembelajaran.  Namun  demikian,  guru  harus tetap  mengontrol  siswa  dalam  diskusi.  Peran  guru  lebih  sebagai moderator dan fasilitator.
Disamping sudah menerapkan metode CTL dengan benda konkrit, pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  I ini  guru  sudah  mempersiapkan pembelajaran  dengan  baik,  membuka  pelajaran  dengan  baik, memotivasi siswa diawal pembelajaran dengan baik, dalam penguasaan materi jg sudah baik, metode yang diterapkan juga baik, melaksanakan evaluasi  dengan  cukup  baik,  memanfaatkan  waktunya    cukup  baik, menggunakan alat peraga dan menutup pelajaran juga cukup baik.
Dengan  melaksanakan  perbaikan  pembelajaran  siklus  I,  akhirnya hasil evaluasi belajar siswa dapat meningkat, walaupun kenaikan belum begitu  maksimal.  Jika  sebelum  diadakan  perbaikan  tingkat  ketuntasan klasilkal  hanya  mencapai  prosentase  24  %,  setelah  perbaikan pembelajaran  siklus  I  naik  menjadi  49  %.  Dengan  demikian  ada kenaikan prosentase sebesar 25 %.
Kenaikan prosentase tingkat ketuntasan klasikal dan rata-rata hasil evaluasi  belajar  siswa  membuktikan  bahwa  perbaikan  pembelajaran siklus  I  cukup  berhasil.  Namun  karena  prosentase  belum  mencapai kriteria  ketuntasan,  maka  perbaikan  pembelajaran  dilanjutkan  pada siklus II.

## 2) Siklus II
Dalam perbaikan pembelajaran siklus II ini, peneliti memfokuskan pada  penerapan  media  CTL  dengan  benda  konkrit.Namun  proses pembelajaran lebih diintensifkan pada pemberian umpan balik sesering mungkin  untuk  mengkontrol  pemahaman  siswa  dan  meemberi penjelasan  atau  tanggapan  terhadap  jawaban  siswa  saat  diskusi  kelas sehingga siswa menjadi lebih memahami mengapa jawaban benar atau
salah.  Disamping  itu,  guru  selalu  memberikan reinforcement (penguatan  positif)  bagi  setiap  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  atau mengungkapkan pendapatnya dengan benar.
Selain  lebih  mengintensifkan  pada  beberapa  tindakan  diatas,  pada perbaikan  pembelajaran  dengan  baik,memotivasi  siswa  diawal  dengan baik,  metode    diterapkan  dengan  baik,  melaksanakan  evaluasi  dngan baik,  memanfaatkan  waktu  dengan  baik,  menggunakan  alat  peraga pembelajaran  dengan  tepat  dan  baik  dalam  menutup  pelajaran. Demikian  pula  jika  pada  perbaikan  pembelajaran  siklus  I  guru  masih cukup  dalam  memberikan  bimbingan  terhadap  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar, pada perbaikan pembelajaran siklus II ini guru sudah bayak  memberikan  bimbingan  terhadap  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar.
Dari pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II, ada hal positif yang  dapat  diperoleh,  yakni  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  aktif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan. Pembelajaran  tidak  didominasi dengan  kegiatan  ceramah  guru,  tetapi  lebih  cenderung  pada  aktifitas siswa  dalam  diskusi  kelompok  maupun  diskusi kelas.  Siswa  mendapat pengalaman  belajar  secara cooperatif dan  saling  mengisi  kekurangan antar siswa.
Dengan  beberapa  tindakan  tersebut  pada  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran  siklus  II,  akhirnya  hasil  evaluasi  belajar  siswa  dapat meningkat secara signifikan. Jika pada perbaikan pembelajaran siklus I tingkat  ketuntasan  klasikal  baru  mencapai  prosentase  25  %,  setelah perbaikan  pembelajaran  siklus  II  naik  menjadi  100  %.  Dengan demikian ada kenaikan prosentase sebesar 75 %.
Disamping  meningkatnya  prosentase  tingkat  ketuntasan  klasikal, rata – rata  hasil  evaluasi  belajar  siswa  juga  meningkat.  Jika  pada perbaikan  pembelajaran  siklus  I  ketuntasan  klasikal  baru  mencapai  49 %,  setelah  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  naik  menjadi  100  %. Dengan demikian ada kenaikan prosentase sebesar 51 %.
Disamping  meningkatnya  prosentase  tingkat  ketuntasan  klasikal, rata-rata  evaluasi  siswa  juga  meningkat.  Jika  pada  perbaikan pembelajaran siklus I rata-rata hasil evaluasi belajar siswa sebesar 49 % setelah  perbaikan  pembelajaran  siklus  II  menjadi  meningkat  51  %. Dengan  demikian  ada  kenaikan  rata-rata  hasil  evaluasi  belajar  siswa sebesar 11 poin.
Kenaikan prosentase tingkat ketuntasan klasikal dan rata-rata hasil evaluasi  belajar  siswa  membuktikan  bahwa  perbaikan  pembelajaran siklus II sangat berhasil.

## V. SIMPULAN,SARAN, DAN TINDAK LANJUT

## A. Simpulan
Berdasarkan uraian  bab  I  sampai  dengan  melihat  hasil  penelitian dan pembahasan dalam bab V, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut :
“Bahwa  dengan  penerapan  metode  CTL  dengan  benda  konkrit, pemahaman  siswa  kelas  I  pada  pembelajaran  matematika  kompetensi dasar  membandingkan  berat  benda  (berat,ringan)  di  SDN  2  Tosari Kecamatan  Brangsong  Kabupaten  Kendal  pada  semester  II  tahun pelajaran 2014/2015 dapat meningkat.”
Hal  ini  terbukti  dari  analisis  hasil  perbaikan  pembelajaran  pra siklus  siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas  atau  nilai > KKM  75 sebanyak  5  siswa  dari  21  siswa  atau  tingkat  ketuntasan  klasikal mencapai 24 %, siklus I siswa yang memperoleh nilai tuntas atau nilai > KKM  75  sebanyak  10  siswa  dari  21  siswa,  atau  tingkat  ketuntasan klasikal  mencapai  49  %  setelah  dilaksanakan  perbaikan  pembelajaran siklus II meningkat menjadi 21 siswa atau tingkat ketuntasan meningkat menjadi 100%.

## B. Saran
Beberapa saran  yang  dapat  peneliti  sampaikan  kepada  para  guru, siswa,  dan  sekolah  agar  proses  pembelajaran  matematika  dengan
kompetensi  dasar  membandingkan  berat  benda  (berat,ringan)  dapat berhasil dengan baik, antara lain sebagai berikut :
a) Guru
Sebaiknya  guru  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  dan sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Misalnya,  jika menginginkan  agar  siswa  dapat  lebih  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran,  metode  CTL  dengan  benda  konkrit  dapat  diterapkan dalam pembelajaran.
b) Siswa
Saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  sebaiknya  siswa memperhatikan  dengan  sebaik-baiknya  penjelasan  guru.  Demikian pula  siswa  harus  mau  terlibat  aktif  dalam  diskusi  kelas  dan  jangan ragu untuk bertanya jika masih ada materi yang belum dipahami.
c) Sekolah
Untuk  memperlancar  proses  pembelajaran,  sekolah  sebaiknya menyediakan  media  pembelajaran.  Hal  ini  juga  dimaksudkan  agar sekolah menjadi sekolah yang lebih berkualitas dan dapat dipercaya oleh masyarakat.

## C. Tindak Lanjut
Untuk menindak lanjuti hasil penelitian ini, ada beberapa hal yang dapat dilakukan, yaitu sebagai berikut :
a) Laporan  penelitian  ini  dapat  dibahas  dalam  forum  KKG  untuk mencari  pemecahan  masalah  yang  lebih  tepat  bagi  masalah pembelajaran yang terjadi dalam penelitian ini.
b) Laporan  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  referensi  bagi  pihak yang  berkepetingan  dalam  meningkatkan  pembelajaran  melalui penelitian tindakan kelas.
c) Untuk  lebih  menguji  kebenaran  dari  penelitian  ini  dapat  dilakukan penelitian lebih lanjut.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro ,dkk.(2007), Metode Penelitian,Jakarta : Universitas Terbuka. Djamarah, S. (2000). Psikologi Belajar, Bandung : Rineka Cipta Rustam. (2011). Model-model  Pembelajaran,Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada
Syah, M .(2000) Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya. Soedjadi . (1999).Kiat Pendidikan matematika di Indonesia. Jakarta : Dirjen
Dikti Depdikdas.
Subiyanto, dan Adji,A.K (1998). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Bagian Kedua.
Suhardjono. (2010). Metode Penelitian, Bandung; CV Rajawali.
Sharan. (2012). The Handbook of Cooperative Learning,Jakarta : Familia.
Suharsimi, A. (1998), Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek,
Jakarta : Rineka Cipta.
Wiriatmaja. (2009). Metode Penelitian Tindakan Kelas, Bandung : Remaja Rosda karya