E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v3i2.527
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
PENGEMBANGAN  LKPD  BERBASIS  PBL  ( PROBLEM-BASED  LEARNING)
PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN
Mayang Putri 1 *, Muhyiatul Fadilah 2 , Heffi Alberida 3 1,2,3 Universitas Negeri Padang, Indonesia
* Corresponding author: mp084240@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini merupakan study literature riview  yang ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis problem based learning (PBL) pada materi sistem pernapasan . LKPD salah satu contoh bahan ajar yang  dapat terbantu dalam proses pembelajaran. Penelitian ini dilakukan dengan  literature  riview  pada  artikel  yang  terkait  dengan  dalam  rentang  waktu enam  tahun  2017-2022. Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pengembangan  LKPD  berbasis  model  problem  based  learning  ini  layak digunakan sebagai bahan ajar yang membantu proses pembelajaran.
Kata Kunci: Pengembangan LKPD, Problem based learning (PBL)
Abstract:  This  research  is  a  literature  review  study  which  aims  to  determine  the  feasibility  of  student worksheets (LKPD) based on problem based learning (PBL) on the material of the respiratory system. LKPD is an example of teaching materials that can be assisted in the learning process. This research was conducted with a literature review on articles related to the six-year period 2017-2022. It can be concluded that the development  of  problem-based  learning  worksheets  based  on  this  model  is  appropriate  to  be  used  as teaching materials that assist the learning process.

## Keywords: LKPD development, Problem based learning (PBL)

## PENDAHULUAN
Perluasan  bidang  pendidikan  sangat  penting.  Kualitas  dan  potensi  setiap  orang  dapat ditingkatkan,  dan  pendidikan  juga  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemajuan  suatu  bangsa. Tujuan pendidikan nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab, sesuai Pasal 3  UU  No.  Nomor  20  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Tahun  2003.  Pemerintah  telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan standar bahan ajar, antara lain melalui kegiatan MGMP pembuatan bahan ajar LKPD yang bertujuan untuk mempersiapkan siswa dalam kegiatan pembelajaran (Zulfah St al., 2018).
Jika diciptakan, disesuaikan dengan kebutuhan guru dan siswa, serta dimanfaatkan dengan baik,  bahan  ajar  merupakan  salah  satu  elemen  kunci  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran (Sadjati, 2012). Salah satu unsur kunci dalam efisiensi pembelajaran adalah materi pembelajaran.  Keefektifan  suatu  pelajaran  dapat  dipengaruhi  oleh  kurangnya  sumber  daya pengajaran (Meilan, 2018). Lembar kerja siswa merupakan salah satu dari beberapa jenis sumber daya pendidikan.
Salah satu sumber ajar yang dibuat oleh guru dan diberikan kepada siswa adalah Lembar Kerja Siswa (LKPD) yang sangat membantu proses pembelajaran. Efisiensi pembelajaran yang akan dilakukan  ditentukan  oleh  LKPD.  Akibatnya, peran guru  dalam  LKPD  menjadi  krusial.  Manfaat
LKPD  menurut  Majid  (2011:  177)  adalah  memudahkan  guru  dalam  melaksanakan  pengajaran, memudahkan siswa belajar mandiri, dan memudahkan siswa memahami dan menyelesaikan tugas tertulis.  Dalam  Kurikulum  2013,  LKPD  yang  dibangun  dengan  pendekatan  pembelajaran kontekstual sangat disarankan. Model PBL merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat mengajarkan siswa bagaimana belajar secara kontekstual. Menurut Setijowati (2017:16), model PBL merupakan strategi pengajaran yang mengontekstualisasikan berbagai situasi nyata yang dihadapi siswa dalam kehidupan sehari-hari untuk mendorong pembelajaran.
Penerapan LKPD berbasis PBL bisa meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses kegiatan pembelajaran,  menumbuhkan  keterampilan  proses,  menumbuhkan  sikap  belajar  mandiri, memaparkan  sikap  belajar  ilmiah,  dan  menggugah  keinginan  dan  minat  belajar  siswa.  Untuk mempersiapkan siswa menghadapi kesulitan abad ke-20, Dole et al. (2017: 34) berpendapat bahwa PBL  menawarkan  kemungkinan  bagi  siswa  untuk  belajar  secara  mandiri,  dalam  setiap  tahapan proses pembelajaran, ketekunan, kesempatan untuk kreativitas, pemikiran otonom, dan kerjasama tim.
Masalah pada awal kegiatan pembelajaran merupakan ciri dari sistem pembelajaran PBL (Sukorini, 2019). Siswa harus lebih memperhatikan dan berpartisipasi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran  yang  diawali  dengan  masalah.  Sintaks  model  pembelajaran  PBL  harus  digunakan secara cermat agar dapat mencapai hasil belajar yang diinginkan. Model PBL memiliki lima sintak, antara lain siswa berorientasi masalah, siswa terorganisasi untuk belajar, kelompok atau individu dibimbing dalam  kegiatan  investigasi,  mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil  kerja,  serta menganalisis  dan  mengevaluasi  pendekatan  pemecahan  masalah,  menurut  Sukarmin  et  al.  Al. (2017).
Ketika  melibatkan  anak-anak  dalam  pemecahan  masalah,  PBL  memiliki  langkah-langkah yang berbeda. Tahapan PBL dipecah menjadi lima langkah: memperkenalkan siswa pada masalah yang disajikan, mengkategorikannya ke dalam masalah, mengarahkan mereka untuk melakukan penyelidikan  baik  sendiri  atau  kelompok,  mempresentasikan  dan  menghasilkan  produk,  dan mengevaluasi dan menganalisis kegiatan pemecahan masalah (Amri , 2013).
Agar siswa dapat menerapkan ilmunya dalam kehidupan sehari-hari, mempelajari sistem pernapasan memerlukan bahan ajar yang dapat mengarahkan siswa dalam memahami mekanisme pernapasan dan  volume  pernapasan  manusia.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  tugas praktikum yang dapat diselesaikan selama belajar dan difungsikan dengan Lembar Kegiatan Mahasiswa (LKPD). Pelaksanaan pembelajaran  dan  pemahaman  siswa dapat  difasilitasi  dengan  penggunaan  sumber belajar, seperti LKPD (Prastowo, 2015).
METODE PENELITIAN Penelitian  dilakukan  berupa literature  review  dengan  mencari  20  buah  artikel  berfokus pada pengembangan LKPD dengan model pembelajaran PBL. Jenis artikel yang digunakan dalam literature  review  ini  adalah  artikel  nasional  dan  internasional  yang  didapatkan  dengan menggunakan  beberapa  media  database  seperti,  Google  Scholar  dan  ERIC,  yaitu  dengan memasukkan kata kunci Pengembangan LKPD, Problem Based Learning. Artikel yang digunakan adalah  20  artikel  yang  diterbitkan  dalam  enam  tahun  terakhir  (2017-2022).  Penelitian  ini menggunakan konten  analisis atau kajian isi sebagai metode analisis datanya. Metode analisis ini dilakukan dengan mengkaji secara detail dan mendalam terhadap sumber literatur yang digunakan, dalam hal ini penulis mengkaji isi dari hasil penelitian dalam jurnal nasional maupun internasional mengenai  Pengembangan  LKPD  dengan  model  Problem  Based  Learning  pada  materi  sistem pernapasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kode Judul Artikel Hasil A1 Lembar Kerja Siswa Sebagai Bahan Ajar  Berbasis Problem  Based Learning  (PBL)  (Widyaningrum  & Hindun, 2020) Berdasarkan hasil penelitian, kedua LKS yaitu LKS berbasis  PBL  pada  materi  sistem  gerak  dan  LKS berbasis  model  PBL  pada  materi  Sistem Pencernaan  Makanan  memenuhi  kriteria  sangat
baik/sangat layak sehingga dapat digunakan lebih lanjut. A2 Validitas  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  Berbasis Problem  Based Learning (PBL) Pada Materi Bakteri Untuk  Melatihkan  Keterampilan Sains  Peserta  Didik  Kelas  X. (Arindasandy & Trimulyono, 2020) Penelitian ini menghasilkan produk berupa LKPD berbasis  PBL  pada  materi  bakteri  untuk melatihkan  keterampilan  literasi  sains  peserta didik kelas X yang sangat valid dengan rata-rata skor  validasi  3,65.  Berdasarkan  hasil  tersebut, LKPD  yang  dihasilkan  layak  digunakan  sebagai bahan pembelajaran di sekolah. A3 Pengembangan Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Masalah  pada  Materi  Koloid  di Kelas  XI  SMAN  5  Banda  Aceh. (Maulina et al., 2019) Hasil penelitian diperoleh LKPD berbasis masalah pada materi koloid yang valid dan praktis. LKPD oleh  2  orang  Validator  mendapat  presentase sebesar  97,37%  dengan  kategori  sangat  layak. Tanggapan  peserta  didik  diperoleh  presentase sebesar 83,5% dengan kategori sangat setuju, dan hasil tanggapan guru diperoleh presentase sebesar 96,25%  dengan  kategori  sangat  setuju.  Hal  ini menunjukkan bahwa LKPD berbasis masalah yang telah  dikembangkan  oleh  peneliti  sudah  layak diterapkan pada peserta didik di SMA/MA sebagai bahan ajar cetak di sekolah. A4 Validitas  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Sistem Ekskresi  Untuk  Siswa  Kelas  VIII SMP. (Banjarani et al., 2020) Berdasarkan  penelitian  pengembangan  yang dilakukan  dapat  ditarik  simpulan  bahwa    LKPD berbasis problem  based  learning    pada  materi sistem ekskresi yang berada pada kategori sangat valid.  Sehingga  LKPD  berbasis problem  based learning pada materi sistem ekskresi untuk siswa kelas VIII SMP dinyatakan layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran. A5 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Interaktif  Materi  IPA  Sistem Pernapasan Manusia. (Shinta et al., 2022) Penelitian  pengembangan  LKPD  interaktif berbasis pendekatan saintifik pada materi sistem pernapasan  manusia  dikembangkan  dengan menggunakan  model  pengembangan  ADDIE
( analyze, design, development, implementation, evaluation). Kelayakan dari LKPD interaktif dinilai oleh subjek uji yaitu uji ahli materi pembelajaran, uji  desain  pembelajaran,  uji  ahli  media pembelajaran  dan  uji  coba  produk  melalui  uji coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil secara  keseluruhan  LKPD  interaktif  sangat  layak digunakan dalam proses pembelajaran. A6 Pengembangan  LKPD  Berbasis Guided Inquiry pada Materi Sistem Pernapasan  Manusia.  (Damanik  & Rambe, n.d.) Kepraktisan  LKPD  berbasis guided  inquiry  pada materi sistem pernapasan manusia mendapatkan tanggapan  dari  peserta  didik  dari  kelas  XI  IPA-1 yaitu  81.79%  dengan  keterangan  “sangat praktis”,  untuk  kelas  XI  IPAl -2  mendapatkan tanggapan  sebesar  87.3%  dengan  keterangan “Sangat  Praktis”,  selanjutnya validasi  praktisial
pangan sebesar 94.8% yaitu dengan keterangan “sangat  praktis”.  Keefektifan  LKPD  berbasis guided  inquiry  pada  materi  sistem  pernapasan manusia  l  didapatkan  hasil  pada  kelas  XI  IPA  -1 yaitu 0.71 dan untuk l kelas XI IPA -2 yaitu 0.74 sehingga untuk kedua kelas tersebut dikategorikan “efektif” karena l N -gain > 0.7. A7 Kelayakan  LKPD  Materi  Sistem Pernapasan  untuk  melatihkan keterampilan  literasi  sains  dan berpikir kritis peserta didik kelas XI SMA.  (Fauziah  &  Qomariyah, 2020) Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  pada Materi  Sistem  Pernapasan  untuk  Melatihkan Keterampilan  Literasi  Sains  dan  Berpikir  Kritis Peserta  Didik  Kelas  XI  SMA  yang  telah dikembangkan  dinyatakan  valid  dan  dapat digunakan  di  dalam  kegiatan  pembelajaran dengan  rata-rata  hasil  validitas  sebesar  3,67 dengan kategori sangat valid dan tes kemampuan berpikir  kritis  serta  literasi  sains  menunjukkan peningkatan yang signifikan pada tahap posttest sebesar 86,2%, dikategorikan sangat baik. A8 Pengembangan lembar kerja peserta  didik  berbasis  inkuiri terbimbing  pada  materi  sistem pernapasan  untuk  peserta  didik kelas  XI  SMA/MA.  (Askar  et  al., 2020) Hasil  penelitian  menunjukkan  Lembar  Kerja Peserta  Didik (LKPD)  berbasis  inkuiri  terbimbing pada materi sistem pernapasan  kelas XI SMA/MA yang  telah  dikembangkan  memenuhi  kriteria valid  dan  layak  untuk  digunakan  di  kelas  XI SMA/MA. A9 Pengembangan LKPD berbasis PBL ( problem  based  learning)  untuk meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  pada materi kesetimbangan kimia. (Nasri & Jamaan, 2022) Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa kualitas LKPD berbasis PBL  sangat  valid,  praktis,  efektif  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. A10 Pengembangan LKPD berbasis SSCS terhadap  pengetahuan  faktual, konseptual, dan procedural materi sistem  perapasan.  (Lestari  et  al., 2022) Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan model pengembangan Borg and Gall dihasilkan produk berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Biologi berbasis  SSCS  pada  materi  sistem  pernapasan. LKPD  yang  dihasilkan  dinyatakan  valid  (Layak) diuji  cobakan  kepada  peserta  didik  oleh  ahli (validator)  karena  memberikan  hasil  86,41% dengan kategori sangat valid.
A11 Interactive  media  of  respiratory system material “resysmart” based on problem-based learning. (Ningsih et al., 2019) Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media resysmart berbasis pembelajaran berbasis masalah interaktif  untuk  digunakan  pada  materi  sistem respirasi.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  hasil validasi  dari  ahli  materi,  ahli  media  dan  ahli Bahasa menyatakan bahwa media pembelajaran interaktif  ini  sangat  baik.  Tanggapan  guru  dan siswa  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran
interaktif  ini  sangat  baik.  Media  pembelajaran interaktif  ini  diharapkan  mampu  menigkatkan kemampuan siswa abad 21, efektivitas belajar dan motivasi siswa. A12 Self-development of Teacher Students  through  Problem-Based Learning. (Polyiem & Nuangchalerm, 2022) Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  gaya mengajar di mana siswa diajarkan konsep melalui penggunaan  tantangan  dunia  nyata  yang  rumit. Hal  tersebut  dapat  mendorong  siswa  untuk belajar dan memperoleh pengetahuan sendiri dari berbagai materi pembelajaran, serta meningkatkan  kemampuan  berpikir  analitis  dan kritis  untuk  pemecahan  masalah.  Namun, kelemahan  dari  PBL  adalah  rendahnya  rasa percaya  diri  siswa  yang  memiliki  latar  belakang pendidikan  yang berbeda dan peran  lain dalam kegiatan kelas. Siswa dapat mengembangkan diri untuk menghadapi kela modern dan pendidikan yang mengganggu. A13 Visualization  and  Problem-based Learning Approaches and Student’ Attitude toward Learning Mathematics. (Abate et al., 2022) Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui pengaruh visualisasi dan pendekatan pembelajaran berbasis masalah pada sikap siswa sekolah menengah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  secara statistik  antara  skor  rata-rata  pre dan post-sikap siswa dan masing-masing komponen sikap kecuali keterlibatan  dalam  kelompok  intervensi  1- diajarkan dengan teknik  visualisasi. A14 Problem-oriented  Project  Work and Problem-based Learning:
“Mind the gap!”. (Erasmus, 2020)
Artikel  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada jawaban  yang  jelas  untuk    pertanyaan  apakah proyek-masalah harus dimasukkan di bawah label "PBL". Pendukung posisi pemisahan benar untuk menunjukkan bahwa  keduanya memiliki sedikit kemiripan praktis dan organisasional.  Pendukung posisi  penggabungan  benar  untuk  menunjukkan bahwa  mereka memiliki prinsip yang sama. Tidak satu  pun  dari  kedua pernyataan  ini  yang  cukup untuk menengahi masalah ini, dan jawaban  yang secara historis jelas telah dikaburkan oleh praktik yang  semakin    terfragmentasi.  Tujuan  artikel  ini bukan untuk mengadvokasi satu posisi  atau yang lain, tetapi sudut pandang penulis bahwa masalah ini  perlu    ditangani  demi  menjaga  manfaat  PBL sebagai metode pendidikan. A15 Student and Tutor Satisfaction with Problem-Based Learning in Azerbaijan. (Sattarova et al., 2021)
Selama  period  intervensi  selama  satu  semester, tutor  menggunakan  PBL  alih-alih  cara  mengajar tradisional. Kami tertarik pada kepuasan dengan penggunaan  PBL  Tutor  memiliki  banyak tantangan yang harus diatasi, termasuk kurangnya
pengalaman  dalam  bekerja  dengan  PBL,  dan  in diperparah  oleh  pandemi  COVID-19  dan peralihan  ke  pembelajaran  daring.  Ini  adalah temuan positif, dengan mempertimbangkan fakta bahwa sebelumnya tidak ada pengalaman praktis dengan PBL. PBL harus disimpan sebagai bagian dari modul ini, sementara 4,7% dari mereka tidak setuju.  Ini  sesuai  dengan  tutor,  di  antaranya 91,3% setuju bahwa PBL adalah alat yang bagus untuk pembalajaran siswa. A16 Learning Achievement Improvement of 1 st Grade Student by  Using  Problem-Based  Learning (PBL) on TPACK MODEL. (Chaidam & Poonputta, 2022) Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar  matematika  siswa    meningkat  secara signifikan setelah menggunakan metode pembelajaran    berbasis  masalah.  Metode pembelajaran  berbasis  masalah  juga  digunakan untuk  mata  pelajaran  Sains,  Kimia,  Teknik  dan Bahasa    Inggris.  Hasilnya  menegaskan  bahwa metode  PBL  berpengaruh  positif    terhadap prestasi belajar siswa. A17 Problem  Based  Learning:  A Student-Centered  Approach.(Ali, 2019) Melalui  PBL  siswa  belajar  bekerja  dalam kelompok,  menjadi  mitra  dalam  proses  belajar mengajar dimana  mereka dapat bekerja  dengan sukses,  dapat  menghadapi  situasi  bar  dan mengembangkan keterampilan belajar sepanjang hayat. Cara diam merupakan salah satu metode yang  dikembangkan  pada  tahun  1970-an  untuk menonjolkan ranah kognitif dalam pembelajaran. Cara diam berfokus pada penemuan, kreativitas dan  pemecahan  masalah  termasuk  bahan  ajar. Tujuan utama dari pendekatan ini adalah untuk meningkatkan  kompetensi  dan  keterampilan siswa secara keseluruhan. Keuntungan utama dari metode  ini  adalah  membiasakan  siswa  dengan masalah  dunia  nyata  dan  meningkatkan kepercayaan diri mereka, ini juga meningkatkan keterampilan  jaringan,  nilai  kerja  tim  dan apresiasi  pendekatan  interdisipliner.  Tetapi pendekatan  ini  membutuhkan  pertimbangan mentor,  komunikasi  antar  tim  untuk  mencapai tonggak  yang  diperlukan. Pada  tahun  2008,  Al Jouf University of Sakakah, Saudi Arabia, dan Al- Faisal  University  Riyadh,  Sulaiman  Al-Rajhi College  Qassim  mulai  menggunakan  PBL  untuk semua program medis mereka. Oleh karena itu, untuk kelas bahasa bisa sangat berguna sehingga para  guru  harus  dilatih  untuk  merancang  dan menugaskan  masalah  untuk  situasi  dan  kursus yang sesuai. A18 Enhancing  Students’  Learning Activity  and  Outcomes  via Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model pembelajaran PBL yang digunakan dalam proses
Implementation of Problem-based Learning. (Sakir & Kim, 2020) pembelajaran IPA oleh guru di sekolah pedesaan di  Indonesia  berhasil  diterapkan.  Aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  di  kelas  biologi  meningkat setelah  penerapan  model  PBL.  Hal  ini  dapat dikatakan  berhasil  karena    indikator  penelitian terpenuhi, dan persentase siswa yang mengalami peningkatan A19 The Effect of E-Learning Based on the Problem-Based Learning Model on  Students’  Creative  Thinking Skills During the Covid-19 Pandemic. (Yustina et al., 2022) Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  kelas  eksperimen  dengan  model pembelajaran PBL melalui e-learning lebih etektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa  pada  indikator  kelancaran,  keluwesan, orisinalitas,  dan  elaborasi  dibandingkan  kelas kontrol  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran PBL. A20 Problem-Based  Learning  with Character-Emphasis  and  Naturalist Inteligence:  Examining  Students Critical  Thinking  and  Curiosity. (Suhirman et al., 2021) PBL-CE berpengaruh signifikan terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  rasa  ingin  tahu siswa. Ini mendukung siswa untuk mendapatkan kategori keterampilan berpikir kritis dan rasa ingin tahu  yang  lebih  tinggi.  Ini  adalah  perlakuan terbaik untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dan rasa ingin tahu siswa. Kecerdasan naturalis  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  rasa  ingin  tahu siswa.  Interaksi  PBL-CE  dengan  kecerdasan naturalis  tidak  mempengaruhi  kemampuan berpikir  kritis  dan  rasa  ingin  tahu  siswa.  Siswa dengan  kecerdasan  naturalis  tinggi  dan  rendah memberikan respon yang sama terhadap PBL-CE, PBL, dan RL.

## Pembahasan
Penelitian  berbasis literature  riview  yang dilakukan untuk pengembangan  LKPD berbasis Problem Based Learning pada materi sistem pernapasan yang dilakukan dengan mengkaji 20 artikel hasil  penelitian dari  jurnal  nasional  dan  internasional.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  bahwa pengembangan LKPD berbasis problem based learning layak digunakan sebagai bahan ajar yang membantu dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  berulang-ulang  bisa  menjadi  memori.  Guru  dapat  memberikan pengetahuan kepada siswa dengan berbagai cara, antara lain dengan memilih sumber belajar yang tepat,  model  pembelajaran,  alat  peraga,  media  pembelajaran,  dan  lain-lain.  Salah  satu  alat pengajaran  yang  menunjang  pembelajaran  adalah  LKPD.  Rangkuman  di  atas  menunjukkan perlunya  penelitian  untuk  menyediakan  perangkat  ajar  yaitu  LKPD.  Oleh  karena  itu,  peneliti berkeinginan untuk membuat LKS untuk pembelajaran berbasis masalah.
Pembelajaran  melalui  LKPD  meningkatkan  keterlibatan  dan  kreativitas  siswa,  yang tercermin  dalam  model  PBL,  sebuah  strategi  pengajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk mengembangkan dan memaksimalkan proses berpikir mereka dan mengekspresikan solusi kreatif mereka terhadap masalah (Tarmizi et all, 2017).
Alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran  hanya  berfungsi  sebagai  katalisator  tindakan instruktur atau pendidik dan sebagai sarana untuk memotivasi siswa untuk belajar guna mencapai tujuan pembelajaran. Tidak ada perbedaan atau kontradiksi antara belajar mengajar dalam konteks
pendidikan.  Proses pembelajaran  secara  khusus  merupakan bagian dari proses  pendidikan  yang terintegrasi.  Pembelajaran  harus  partisipatif,  menginspirasi,  menyenangkan,  menantang,  dan memotivasi untuk memenuhi standar proses.
PBL adalah bentuk pembelajaran yang membantu siswa memecahkan masalah berdasarkan pengalaman  mereka.  Ini  mendorong  pertumbuhan  kemampuan  kognitif  seperti  koneksi, komunikasi,  dan penalaran (Saleh,  2013).  PBL dapat  dilihat  pada perangkat  ajar,  seperti  LKPD. LKPD adalah konten yang memuat tugas teori atau praktik, dan siswa melengkapi lembar kerja ini sebagai bagian dari proses pembelajaran mereka. LKS ini memuat arahan dan cara mengerjakan tugas yang diberikan guru kepada siswanya (Palura & Widyaningrum, 2017).
Berdasarkan hasil analisis, siswa memberikan respon positif terhadap semua pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan LKS berbasis PBL. Hal ini menunjukkan bahwa siswa tertarik untuk mengikuti pembelajaran berbasis masalah (PBL) dan menulis menggunakan LKPD berbasis PBL  karena  mereka  akan  lebih  tertantang  untuk  memecahkan  masalah  dalam  pendekatan pembelajaran  ini,  yang  mengarah  pada  pemahaman  yang  lebih  besar  tentang  konten  yang ditawarkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  berbasis  literature  riview  ini  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kelayakan LKPD berbasis PBL pada materi sistem pernapasan yang dilakukan dengan mengkaji 20 artikel hasil penelitian dari jurnal nasional dan internasional. Hasil yang didapatkan menunjukkan bahwa penggunaan LKPD sebagai bahan ajar dalam pembelajaran sudah layak digunakan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abate, A., Atnafu, M., & Michael, K. (2022). Visualization and Problem-based Learning Approaches and Students’ Attitude toward Learning Mathematics. Pedagogical Research, 7(2), em0119. https://doi.org/10.29333/pr/11725 Ali, S. S. (2019). Problem Based Learning: A Student-Centered Approach. English Language Teaching, 12(5), 73. https://doi.org/10.5539/elt.v12n5p73
Arindasandy, D., & Trimulyono, G. (2020). Validitas Lembar Kegiatan Peserta Didik Berbasis Problem Based Learning pada Materi Bakteri untuk Melatihkan Keterampilan Literasi Sains Peserta Didik Kelas X. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu), 10(1), 213 – 220. https://doi.org/10.26740/bioedu.v10n1.p213-220
Askar, A., Daud, F., & Syamsiah, S. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Sistem Pencernaan Kelas XI SMA. Biology
Teaching and Learning, 2(2). https://doi.org/10.35580/btl.v2i2.12016
Banjarani, T., Putri, A. N., & Hindrasti, N. E. K. (2020). Validitas Lembar Kerja Peserta (LKPD) Berbasis Problem Based Learning Pada Materi Sistem Ekskresi Untuk Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI), 3(2), 130 – 139.
Chaidam, O., & Poonputta, A. (2022). Learning Achievement Improvement of 1st Grade Students by Using Problem-Based Learning (PBL) on TPACK MODEL. Journal of Education and Learning, 11(2), 43. https://doi.org/10.5539/jel.v11n2p43 Damanik, N. N., & Rambe, R. N. (n.d.). Pengembangan LKPD Berbasis Guided Inquiry pada Materi Sistem Pernapasan Manusia Development of Guided Inquiry Based LKPD on Human Respiratory System Materials PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu proses pembelajaran yang dilaksanakan secara sadar . Sala. 9(2), 739 – 747.
https://doi.org/10.33059/jj.v9i2.6384
Erasmus, V. S. (2020). Problem-based Learning Problem-based Learning Problem-oriented Project Work and Problem-based Learning : “ Mind the gap !” 14(1).
Fauziah, M., & Qomariyah, N. (2020). Kelayakan LKPD Materi Sistem Pernapasan untuk Melatihkan Keterampilan Literasi Sains dan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu), 9(3), 489 – 497.
https://doi.org/10.26740/bioedu.v9n3.p489-497
Jundu, R., Prodjosantoso, A. K., Ramda, A. H., Jelatu, S., Santu, S., & Ruteng, P. (2018). Problem Based Learning
Maulina, R., Nazar, M., & Hanum, L. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Masalah pada Materi Koloid di Kelas XI SMAN 5 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Kimia (JIMPK), 4(4), 52 – 58. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidikan-kimia/article/view/16150
Nasri, R., & Jamaan, E. Z. (2022). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik ( LKPD )
Berbasis Problem Based Learning ( PBL ) untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta Didik SMP. JEMS (Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains), 10(1), 140 – 148. https://doi.org/10.25273/jems.v10i1.12051
Ningsih, L. R., Miarsyah, M., & Rusdi, R. (2019). Interactive media of respiratory system material “resysmart” based on problem -based learning. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia), 5(3), 459 – 470. https://doi.org/10.22219/jpbi.v5i3.7807 Polyiem, T., & Nuangchalerm, P. (2022). Self-development of Teacher Students through Problem-Based Learning. Journal of Educational Issues, 8(1), 747. https://doi.org/10.5296/jei.v8i1.19880
Sakir, N. A. I., & Kim, J. G. (2020). Enhancing Students’ Learning Activity and Outcomes via Implementation of Problem-based Learning. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 16(12), em1925. https://doi.org/10.29333/ejmste/9344 Sattarova, U., Groot, W., & Arsenijevic, J. (2021). Student and tutor satisfaction with problem-based learning in azerbaijan. Education Sciences, 11(6).
https://doi.org/10.3390/educsci11060288
Shinta, M., Damayanti, D., & Suniasih, N. W. (2022). Lembar Kerja Peserta Didik ( LKPD ) Interaktif Materi IPA Sistem Pernapasan Manusia. 5(1), 10 – 18. Suhirman, S., Prayogi, S., & Asy’ari, M. (2021). Problem -Based Learning with Character- Emphasis and Naturalist Intelligence: Examining Students Critical Thinking and Curiosity. International Journal of Instruction, 14(2), 217 – 232. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14213a
Sulastri, S., Nazar, M., & Adiska, D. N. (2018). Pengembangan Hand-Out Konsep Larutan Berintegrasi Nilai Religi Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sma Pada Pondok Pesantren Terpadu. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, 6(2), 95 – 100. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i2.12352
Widyaningrum, D. A., & Hindun, N. (2020). Lembar Kerja Siswa Sebagai Bahan Ajar Berbasis Problem Based Learning ( Pbl ). Bioeduin, 10(1), 10 – 16. https://journal.uinsgd.ac.id/index.php/bioeduin/article/viewFile/8139/3962
Yustina, Mahadi, I., Ariska, D., Arnentis, & Darmadi. (2022). The Effect of E-Learning Based on the Problem- Based Learning Model on Students’ Creative Thinking Skills During the Covid-19 Pandemic. International Journal of Instruction, 15(2), 329 – 348. https://doi.org/10.29333/iji.2022.15219a