Efektivitas Bahan Ajar Tematik Sekolah Dasar Berbasis Budaya…. (Hal. 342 – 348)
EFEKTIVITAS BAHAN AJAR TEMATIK SEKOLAH DASAR BERBASIS BUDAYA LOKAL MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR SISWA
Rumiris Lumban Gaol* Ester Julinda Simarmata**
Program Studi PGSD FKIP Universitas Katolik Santo Thomas Surel: *rumiris02lumbangaol@yahoo.co.id
Abstract: Effectiveness  of  Using  Local-Based  Thematic  Primary  School-Based Teaching  Materials  Through  the  Application  of  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  Learning  Model  for  Student  Learning  Activities. In  this  study analyzed  the  effectiveness  of  local  culture-based  primary  school  thematic  teaching materials  through  the  application  of  the  contextual  teaching  and  learning  learning model  (CTL)  to  student  learning  activities.  This  research  method  is  a  mixture  of quantitative  and  qualitative  methods  with  a  simple  linearity  analysis  on  the assessment  sheet  of  teaching  materials  and  observations  of  student  learning activities.  The  population  and  sample  in  this  study  were  all  elementary  school students  in  grade  IV  SDN  156315  Sosorgadong  5,  Sosorgadong  District,  Barus Tapanuli  Tengah,  North  Sumatra.  Data  collection  techniques  in  this  study  were observation  by  distributing  questionnaires  to  students.  The  conclusion  of  the research  on  effective  teaching  materials  on  learning  activities  is  seen  from  the influence of variables x and y, namely the effectiveness of the use of local culture- based thematic teaching materials on student activities.
Keywords: Local  Thematic  Teaching  Material,  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) Learning Model, Student Learning Activities
Abstrak:  Efektivitas  Penggunakan  Bahan  Ajar  Tematik  Sekolah  Dasar Berbasis  Budaya  Lokal  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning  (CTL) Terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa. Dalam penelitian  ini  menganalisis  efektivitas  bahan  ajar  tematik  sekolah  dasar  berbasis budaya  lokal  melalui  penerapan  model  pembelajaran contextual  teaching andlearning  (CTL) terhadap    aktivitas  belajar  siswa.  Metode  penelitian  ini  adalah metode  campuran  yaitu  metode  kuantitatif  dan  kualitatif    dengan    analisis  uji linieritas  sederhana  pada  lembar  penilaian  terhadap  bahan  ajar  dan  pengamatan terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Populasi  dan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah adalah  semua  siswa  SD    kelas  IV    SDN  156315  Sosorgadong  5  Kecamatan Sosorgadong  Barus  Tapanuli  Tengah  Sumatera  Utara.  Teknik  pengumpulan  data pada  penelitian  ini  adalah  observasi  dengan  menyebarkan  angket  kepada  siswa. Simpulan penelitian bahan ajar efektif terhadapat aktivitas pembelajaran dilihat dari pengaruh  variabel  x  dan  y  yaitu  adanya  efektivitas  penggunaan  bahan  ajar  tematik berbasis budaya lokal terhadap aktivitas siswa.
Kata Kunci : Bahan Ajar Tematik Budaya  Lokal, Model  Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) ,  Aktivitas Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Keberhasilan dalam membangun pengetahuan dalam proses pembelajaran dimulai dari pemahaman konsep,
dengan pemahaman konsep maka pembelajaran  akan  bermakna  dan  pada akhirnya akan berdampak kepada peningkatan  hasil  belajar.  Belajar  pada
Efektivitas Bahan Ajar Tematik Sekolah Dasar Berbasis Budaya…. (Hal. 342 – 348)
hakekatnya  adalah  bagaimana  seorang siswa  mampu  menghubungkan  materi pembelajaran  dengan  situasi  lingkungan sekitarnya  atau  kehidupan  nyata  siswa, sehingga  dengan  demikian  siswa  akan lebih mudah memahami materi pembelajaran.  Tetapi  pada  kenyataanya bahwa  buku  pelajaran  merupakan  suatu patokan yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran.
Guru  tidak  menggunakan  media pembelajaran  sebagai  alat  bantu    dalam menyampaikan  isi  materi  pelajaran sehingga  tingkat  pemahaman  siswa masih  sangat  sempit.  Banyak  konten materi yang masih jauh  dari lingkungan siswa  yang  artinya  jarang  atau  belum pernah  didengar,  belum  pernah  dilihat bahkan tidak pernah dialami oleh siswa. Salah satu contoh materi dalam
pelajaran  tematik  tema  daerah  tempat tinggalku  pada  sub  tema  lingkungan tempat  tinggalku,  keunikan  daerah tempat  tinggalku  dan  bangga  terhadap daerah  tempat  tinggalku.  Konten  materi pelajaran  tersebut  menyajikan  tentang daerah  lain  yang  jauh  dari  pengenalan siswa, tentu dalam hal ini, dalam hal ini siswa  akan  menghafal  sebagian  dari materi  pelajaran  sehingga  pembelajaran kurang bermakna Penghafalan materi akan
membuat  siswa  jenuh  oleh  turunnya motivasi  belajar  siswa,  dan  jika  hal  ini terjadi  maka  akan  terjadi  pemerosatan tingkat  pendidikan.  Kata  bermakna adalah  jika  siswa  memahami  materi pelajaran  dari  pemahaman  terdekat siswa  oleh  sebab  itu  materi  pelajaran tersebut  harus  diarahkan  kelingkungan terdekat  siswa.  Agar  pembelajaran bermakna, guru harus memiliki kerampilan  dalam  mengajar    baik keterampilan  dalam  menerapkan  model pembelajaran,  metode  pembelajaran, media  pembelajaran  bahkan  membuat
bahan ajar yang dekat dengan lingkungan siswa.
Lingkungan  harus  diberdayakan sebagai  sumber  dan  media  belajar, karena  belajar  mengarah  pada  proses melihat,  mengamati,  mengalami  hingga pada  proses  memahami  sesuatu  yang ada di kehidupan nyata siswa. Pembelajaran  harus  berpusat  kepada siswa (student centered) dengan penerapan model atau metode
pembelajaran  yang  relevan  dengan materi pembelajaran serta dengan media pembelajaran  yang  mendukung.  Tetapi kenyataannya  bahwa  dalam  penelitian ini  ditemukan  bahwa  pembelajaran berpusat kepada guru (teacher centered) dengan  berpatokan  pada  konsep  lama yaitu  belajar  dengan  menggunakan metode  ceramah  dengan  menggunakan buku teks yang sudah tersedia disekolah.
Guru  tidak  meggunakan  media pembelajaran  dan  tidak  menggunakan sumber  yang  lain  sebagai  kajian  dalam pendalaman materi pelajaran. Sadar atau tidak  sadar  bahwa  penerapan  metode ceramah  yang  dilakukan    guru  dalam menyampaikan materi pelajaran membuat siswa pada proses penghafalan materi bukan kepada pemahaman konsep.  Menghafal  materi  pelajaran membuat siswa bosan dan tidak termotivasi  untuk  belajar.  Jika  hal  ini akan  terus  berlangsung  maka  tingkat keberhasilan  belajar  siswa  akan  terus menurun.  Maka  dalam  hal  ini  guru sebagai model harus mampu membangkitkan  motivasi  belajar  siswa dengan  berbagai  keterampilan,  baik keterampilan  dalam  penerapan  model belajar, metode belajar, media pembelajaran dan lain sebaginya.
Perlu  solusi  untu  mengatasi permasalahan  tersebut,  salah  satu  upaya yang  dilakukan  untuk  meningkatkan pemahaman belajar siswa adalah
Efektivitas Bahan Ajar Tematik Sekolah Dasar Berbasis Budaya…. (Hal. 342 – 348)
menghubungkan    materi  pembelajaran dengan kehidupan nyata siswa atau yang disebut dengan pembelajaran kontekstual.  Blanchard  (dalam  Susilo Ningsih,  Wahyu,  2016)  mengatakan bahwa pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar dan mengajar yang membantu guru mengaitkan antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarganya, warga negara, dan pekerja.  Situasi  dunia  nyat  siswa  dalam hal ini  adalah  budaya  lokal  dengan  kata lain  konten  materi  pelajaran  akan dikaitkan dengan lingkungan siswa baik dari tempat-tempat umum, tempat bersejarah,  keadaan  sosial  ekonomi masyarakat  dan  lain  sebgainya.  Maka dalam  penelitain  ini  adakan  dilihat bagaimana efektivitas bahan ajar tematik berbasis budaya lokal melalui penerapan model pembelajaran contextual teaching and  learning  (CTL ) terhadap  aktivitas belajar siswa.
Pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran yang utuh dan menyeluruh sehingga  dapat  mengembangkan  aspek pengetahuan,  sikap  serta  keterampilan oleh siswa. Pembelajaran ini
menggunakan  tema-tema  yang  dekat dengan  kehidupan  siswa,  sehingga pembelajaran  dapat  lebih  bermakna dengan  siswa  mencari  sendiri  dan menemukan  apa  yang  akan  mereka pelajari.  Pembelajaran  tematik  pada dasarnya merupakan model pembelajaran terpadu dengan menggunakan  tema  untuk  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang bermakna kepada siswa (Trianto, 2011).
Budaya  lokal  oleh  sebahagian orang sering didefinisikan sebagai
budaya  asli  yang  berkembang  pada masyarakat tertentu di suatu daerah atau ciri  khas  budaya  msyarakat  lokal. Budaya lokal juga merupakan nilai-nilai hasil  budaya  masyarakat  suatu  daerah yang  terbentuk  secara  alami  dan diperoleh  melalui  suatu  hasil  proses belajar  dari  waktu-ke  waktu.  Ada berbagai  bentuk  budaya  lokal,  seperti seni tradisi, pola pikir masyarakat, mata pencaharian  setempat,  hukum  adat masyarakat,  lingkungan  fisik  yang menjadi keunikan lokal. Koentjaraningrat mengungkapkan bahwa  kebudayaan  merupakan  unsur- unsur  yang  terdiri  atas  sistem  religi  dan upacara keagamaan, sistem dan organisasi masyarakat, sistem pengetahuan,  bahasa,  kesenian,  sistem mata  pencaharian  serta  sistem  teknologi dan peralatan. Kearifan lokal merupakan bagian  dari  masyarakat  untuk  bertahan hidup sesuai dengan kondisi lingkungan, sesuai dengan kebutuhan, dan kepercayaan yang telah berakar dan sulit untuk dihilangkan (Sufia, Sumarmi, dan Amiruddin, 2016).
Pengertian  kontekstual  dalam Depdiknas  (2013)  menjabarkan  kata kontekstual  ( contextual )  berasal  dari kata context yang  berarti  ”hubungan, konteks, suasana dan keadaan (konteks)”  Adapun  pengertian  CTL menurut  Tim  Penulis  Depdiknas  adalah sebagai berikut:
Pembelajaran Konstektual  adalah  konsep  belajar  yang membantu  guru  mengaitkan  antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari, dengan  melibatkan  tujuh  komponen utama  pembelajaran  efektif,  yakni: konstruktivisme
( constructivism ), bertanya ( questioning ), menemukan
Efektivitas Bahan Ajar Tematik Sekolah Dasar Berbasis Budaya…. (Hal. 342 – 348)
( inquiry ),  masyarakat  belajar  ( learning community ), pemodelan ( modeling ),
refleksi (reflection) dan penelitian
sebenarnya ( authentic assessment ).
Model pembelajaran kontekstual
(contekstual  teaching  and  learning) adalah  merupakan  proses  pembelajaran yang  holistik  dan  bertujuan  membantu siswa  untuk  memahami  makna  materi ajar dan mengaitkannya dengan konteks kehidupan  mereka  sehari-hari  (konteks pribadi,  sosial  dan  kultural),  sehingga siswa memiliki pengetahuan/ keterampilan yang dinamis dan fleksibel untuk  mengkonstruksi  sendiri  secara aktif  pemahamannya  (Hasibuan,  Idris.
2014).
Komalasari  (dalam  Su’Udiah. Firdaus,  dkk,  2016)  mendefinisikan pembelajaran kontekstual sebagai pendekatan pembelajaran yang mengaitkan antara materi yang dipelajari
dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehari- hari,  baik  dalam  lingkungan  keluarga, sekolah,  masyarakat,  maupun  warga negara
Meyer  (dalam  Sosiloningsih, Wahyu2016),  mengatakan  karakteristik Pembelajaran CTL 1.  Menghubungkan  (relating)  adalah belajar  dalam  suatu  konteks  sebuah pengalaman hidup yang nyata atau awal sebelum  pengetahuan  itu  diperoleh siswa.
2.  Mencoba  ( experiencing )  bisa  juga mereka  tidak  mempunyai  pengalaman langsung  berkenaan  dengan  konsep
tersebut.
3.  Mengaplikasi  ( applying )  merupakan belajar  dengan  menerapkan  konsep- konsep. Kenyataannya siswa mengaplikasi konsep-konsep ketika mereka  berhubungan  dengan  aktivitas penyelesaian  masalah  yang  hands-on dan proyek-proyek.
4.  Bekerja  sama  ( cooperating )  bekerja sama-  belajar  dalam  konteks  saling berbagi,  merespon,  dan  berkomunikasi dengan  siswa  lainnya  adalah  strategi instruksional yang utama dalam pengajaran kontekstual. 5.  Proses  transfer  ilmu  ( transfering ) adalah  strategi  mengajar  yang  kita definisikan sebagai penggunaan pengetahuan dalam sebuah konteks baru atau  situasi  baru  suatu  hal  yang  belum teratasi/ diselesaikan dalam kelas. 6. Penilaian autentik ( authentic assesment ) pembelajaran yang mengukur,  memonitor,  dan  menilai semua  aspek  hasil  belajar  baik  yang tampak  sebagai  hasil  akhir  dari  suatu proses  pembelajaran  maupun  berupa perubahan  dan  perkembangan  aktivitas dan  perolehan  belajar  selama  proses pembelajaran  di  dalam  kelas  ataupun  di luar kelas.
Proses  belajar  akan  berlangsung lebih  optimal  jika  proses  pembelajaran diawali  dengan  suatu  pengetahuan  yang dipelajari  dengan  menggunakan  benda benda  kongkret  atau  menggunakan situasi  yang  nyata.  Belajar  akan  lebih bermakna  jika  siswa  mengalami  apa yang dipelajarinya, bukan hanya sekedar mengetahuinya.  Sehingga,  siswa  akan lebih  bias  memahami  konsep  dan menerapkannya  dalam  permasalahan. Pemahaman  konsep  merupakan  bagian yang paling penting dalam pembelajaran. METODE
Metode  penelitian  ini  adalah metode campuran yaitu metode kuantitatif dan kualitatif dengan analisis uji  linieritas  sederhana  pada  lembar penilaian  terhadap  bahan  ajar  dan pengamatan  terhadap  aktivitas  belajar siswa.  Populasi  dan  sampel  pada penelitian  ini  adalah    adalah  semua
Efektivitas Bahan Ajar Tematik Sekolah Dasar Berbasis Budaya…. (Hal. 342 – 348)
siswa SD  kelas IV  berjumlah 24 orang tahun  ajaran  2018/2019.    Temapt penelitian  ini  adalah  SDN  156315
Sosorgadong 5 Kecamatan Sosorgadong Barus Tapanuli Tengah Sumatera Utara. Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  adalah  observasi  dengan menyebarkan angket kepada siswa. Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan bentuk pemberdayaan    budaya  lokal  sebagai konten  yang  dapat  dikaitkan  terhadap materi  pelajaran    melalui  penerapan model pembelajaran contextual teaching and  learning  (CTL ) siswa  SD  kelas  IV SDN 156315 Sosorgadong 5 serta untuk mengetahui bagaimana efektivitas bahan ajar  tematik  berbasis  budaya  lokal melalui  penerapan  model  pembelajaran contextual  teaching  and  learning  (CTL ) terhadap aktivitas belajar pada siswa SD kelas IV SDN 156315 Sosorgadong 5.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini  dilakukan  di  SDN 156315    Sosorgadong  5  Kecamatan Sosorgadong.  Variabel  pada  penelitian ini terdiri dari varibel X (variabel bebas) yaitu  bahan  ajar  tematik  sekolah  dasar (SD)  berbasis  budaya  lokal  melalui penerapan model pembelajaran contextual  teaching  and  learning  (ctl dan  variable  Y  (variabel  terikat)  yaitu aktivitas belajar siswa.
Kegiatan  awal  pada  penelitian ini  adalah  melakukan  pengembangan bahan  ajar,  menguji  ke  team  ahli  dan menguji  cobakan  ke  siswa  kelas  IV. Peneliti  mengajar  dengan  menggunakan bahan  ajar  tematik  pada  tema  8  yang terdiri  dari  3  sub  tema  yang  sudah disusun  dan  divalidasi  oleh  validator, setelah  itu  peneliti  membagikan  angket tentang  penilaian  siswa  terhadap  bahan ajar  yang  digunakan  dan  aktivitas pembelajaran  kepada  siswa.  Angket
siswa  terdiri  dari  15  butir  baik  angket tentang  penilaian  terhadap  bahan  ajar dan  aktivitas  belajar  siswa.  Angket tersebut  dibagikan  pada  setiap  sub  tema yaitu  sub  tema  1,  sub  tema  2  dan  sub tema 3 kemudian hasil akhir angket akan diakumulasikan.
Analisis  data  berdasarkan  hasil pengamatan  siswa  melalui  sebaran angket  yang  dilakukan  terhadap  bahan penilain  keseluruhan  bahan  ajar  tematik diperoleh nilai sebesar 77,77 berkatagori baik.  Materi  yang  disajikan    dalam bahan  ajar  tematk  pada  tema  daerah tempat  tinggalku  berbasis  budaya  lokal. Setiap kompotensi pembelajaran dikaitkan  dengan  dengan  budaya  yang ada di daerah tersebut.
Dilihat  dari  hasil  pengamatan terhadap aktivitas siswa melalui sebaran angket  diperoleh  nilai  sebesar  73.61 berkatagori  baik.  Bentuk  efektivitas penggunaan  bahan  ajar  tematik  tehadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran tersebutadalah    adanya  keaktifan  siswa dalam  mengikuti  pelajaran  yaitu  ketika guru  memaparkan  tujuan  pembelajaran, pemahaman  siswa  dalam  mengikuti prosedur dan strategi pembelajaran yang akan dilaksanakan, antusias siswa dalam mendengar  pemaparan  materi  pelajaran dikelas,  diskusi  kelompok  siswa  dengan siswa  yang  lain  dalam  kelompok, keaktipan  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan terhadap materi pembelajaran yang kurang dipahami dan juga keberanian siswa dalam mempersentasikan hasil diskusi
kelompok  masing-masing  siswa  dalam memaparkan  hasil  kerja  kelompok siswa.  Selain  itu  adanya  juga  efesiensi waktu  dalam  proses  pembelajaran, dimana  adanya  ketepatan  waktu  yang telah ditentukan dalam pemaparan
Efektivitas Bahan Ajar Tematik Sekolah Dasar Berbasis Budaya…. (Hal. 342 – 348)
materi  terhadap  pemahaman  siswa terhadap materi pelajaran tersebut sehinga  guru  membutuhkan  waktu  yang lama dalam mengulangi materi pelajaran tersebut.
Aktivitas  belajar  siswa  akan meningkat  jika siswa termotivasi untuk belajar, salah satu yang dapat memotivasi  siswa  adalah  ketika  siswa mudah  memahami  materi  pembelajaran. Oleh  karena  itu  materi  pembelajaran disekolah  hendaknya  dekat  dengan lingkungan  siswa  atau  dengan  kata  lain pembelajaran itu nyata dengan kehidupan  siswa  dimana  siswa  sudah melihat,  mendengar  dan  mengamati lingkungan  sekitarnya.  Dampak  dari aktivitas  belajar  siswa  yang  meningkat menyebabkan hasil belajar akan meningkat juga dan sebaliknya aktivitas yang rendah mengakibatkan hasil belajar siswa rendah. Hamalik (2004)
mengatakan  bahwa  dengan  melakukan banyak  aktivitas  yang  sesuai  dengan pembelajaran,  maka  siswa  mampu mengalami,  memahami,  mengingat  dan mengaplikasikan  materi  yang  telah diajarkan.
Efektivitas  bahan  ajar  tematik terhadap  aktivitas  pembelajaran  siswa juga  diperoleh  berdasar  analisis  data  uji regresi  linier  sederhana    berikut  ini diperoleh data sebagi berikut:
Berdasarkan  analisis  data  yang diperoleh  bahwa  variabel  X  terhadap berpengaruh  Y  sebesar  23.9%  artinya bahwa bahan ajar tematik yang digunakan  memiliki  tingkat  persentasi terhadap peningkatan aktivitas pembelajaran siswa.
Berdasarkan  analisis  data  nilai F hitung =  6.898  dengan  taraf  signifikansi sebesar  0.015  <  0.05  .kesimpulan  yang diperoleh  nilai  F  tersebut  adalah  bahwa berpartisipasi dalam meningkatkan
aktivitas belajar siswa. Berdasarkan analisis data dengan nilai t hitung sebesar 2.769
sedangkan  t tabel sebesar  2.074,  t hitung > t tabel ,  2.769  >  2.074  data  menunjukkan bahwa  variabel  X  berpengaruh  terhadap variabel Y.

## KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Aktivitas  belajar    siswa  secara keseluruhan berkatagori baik
2) Lembar  penilaian  siswa  terhadap bahan ajar  pada tema daerah tempat tinggalku berkagori baik
3) Adanya efesiensi waktu dalam proses pembelajaran
4) Bahan  ajar  tematik  pada  daerah tempat  tinggal  efektif  terhadapat aktivitas  pembelajaran  dilihat  dari pengaruh  variabel  x  dan  y  yaitu adanya efektivitas penggunaan bahan ajar  tematik  berbasis  budaya  lokal terhadap aktivitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, Pembelajaran
dan Pengajaran  Kontekstual,  (Jakarta: ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 47.015 1 47.015 6.898  .015 Residual 149.943 22  6.816 Total 196.958 23
Model Summary Model R R Square  Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .489 a .239 .204 2.611
Coefficients a Model Unstandardized
Coefficients Standarlized Coefficients t Sig.
B Std.
Error Beta (Constant) Y 5.013 2.268 2.210 .038 .524 .189 .508 2.769 .011
Efektivitas Bahan Ajar Tematik Sekolah Dasar Berbasis Budaya…. (Hal. 342 – 348)
Direktorat Sekolah Lanjutan Pertama Direktorat Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah: 2003) Hamalik,  O.  2004. Pendidikan  Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi . Jakarta: Bumi Aksara. Idrus Hasibuan, 2014. Model Pembelajaran CTL  (Contextual Teaching and Learning) Logaritma Vol. II, No. 01 Januari 2014. Sufia, R., Sumarmi., & Amirudin. 2016. Kearifan Lokal dalam Melestarikan  Lingkungan    Hidup (Studi  Kasus  Masyarakat  Adat Desa Kemiren Kecamatan Glagah
Kabupaten  Banyuwangi). Jurnal
Pendidikan e-ISSN:  2502-471X : Teori, Penelitian, dan Pengembangan. Volume 1 Nomor 4 April 2016 , hal 726-731. Su’ Udin Firdaus, dkk. 2016. Pengembangan Buku Teks Tematik  Berbasis  Kontekstual. Jurnal  Pendidikan  EISSN:  2502- 471X: Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan Volume: 1 Nomor:  9  September    2016 Halaman: 1744-1748. Susiloningsih Wahyu. Model Pembelajaran Ctl ( Contextual Teaching  And  Learning )  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Pgsd Pada Matakuliah Konsep IPS Dasar., Jurnal Pedagogia  ISSN  2089  -3833
Volume. 5, No. 1, Februari 2016.
Trianto.  2011. Desain  Pengembangan Pembelajaran  Tematik  Bagi  anak
Usia  Dini  TK/RA  dan  Anak  Usia Kelas Awal SD/MI. Jakarta: Kencana