Wibowo,  S.,  (2022)  Hubungan  antara  pengetahuan  strategi  pembelajaran,  keinovatifan  dan komunikasi Interpersonal, Syntax Idea, 4(3), https://doi.org/ 10.36418/syntax-idea.v4i3.1804 E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute

## Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X
Vol.4, No.3, Maret 2022

## HUBUNGAN  ANTARA  PENGETAHUAN  STRATEGI  PEMBELAJARAN, KEINOVATIFAN DAN KOMUNIKASI INTERPERSONAL DENGAN KEMAMPUAN WIDYAISWARA MENGELOLA PEMBELAJARAN

## Sigit Wibowo
Teknologi Pendidikan, Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia Email: sigit.wibowo@uika-bogor.ac.id

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara  pengetahuan tentang  strategi  instruksional,  inovasi,  dan  komunikasi  interpersonal  dengan kemampuan  instruktur  untuk  mengelola  instruksi.  Subjek  penelitian  adalah instruktur di Pusat Pengembangan Pendidikan Kejuruan Jakarta, dengan sampel 50 instruktur.    Tiga  variabel  independen  adalah  pengetahuan  tentang  strategi instruksional  yang  diukur  dengan  instrumen  uji,  inovasi  dan  komunikasi interpersonal yang diukur dengan instrumen non-uji, dan variabel dependen adalah kemampuan  instruktur  untuk  mengelola  instruksi  yang  diukur  dengan  instrumen non-uji  menggunakan  bentuk  lembar  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa: (1) ada korelasi positif antara pengetahuan tentang strategi instruksional dan kemampuan  instruktur  untuk  mengelola  instruksi;  (2)  ada  korelasi  positif  antara inovasi  dan  kemampuan  instruktur  untuk  mengelola  instruksi;  (3)  ada  korelasi positif antara komunikasi interpersonal dan kemampuan instruktur untuk mengelola instruksi;  dan  (4)  ada  korelasi  positif  antara  pengetahuan  tentang  strategi instruksional,  inovasi,  dan  komunikasi  interpersonal  bersama-sama  dan kemampuan instruktur untuk mengelola instruksi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kemampuan instruktur untuk mengelola instruksi dapat ditingkatkan melalui peningkatan  pengetahuan  tentang  strategi  instruksional,  inovasi,  dan  efektivitas komunikasi interpersonal.
Kata Kunci: strategi pembelajaran; keinovatifan; komunikasi interpersonal

## Abstract
The  objective  of  the  research  is  to  find  out  the  relationship  between  knowledge  of instructional  strategy,  innovativeness,  and  interpersonal  communication  with  the ability  of  instructor  to  manage  instruction.  The  subject  of  the  research  is  the instructor  at the Vocational Education  Development  Center  Jakarta,  with  a  sample 50  instructors.    The  three  independent  variables  are  knowledge  of  instructional strategy which is measured by test instrument, the innovativeness and interpersonal communication  which  are  measured  by  non test  instrument,  and  the  dependent variable is the ability of instructor to manage instruction which is measured by non test  instrument  using  the  form  of  observation  sheet.  The  result  of  the  research indicates  that:  (1)  there  is  positive  correlation  between  knowledge  of  instructional strategy  and  the  ability  of  instructor  to  manage  instruction;  (2)  there  is  positive correlation  between  innovativeness  and  the  ability  of  instructor  to  manage
instruction;  (3)  there  is  positive  correlation  between  interpersonal  communication and  the  ability  of  instructor  to  manage  instruction;  and  (4)  there  is  positive correlation  between  knowledge  of  instructional  strategy,  innovativeness,  and interpersonal  communication  all  together  and    the  ability  of  instructor  to  manage instruction.  The  result  of  the  present  study  suggest  that  the  ability  of  instructor  to manage instruction can be increased through enhancing knowledge of instructional strategy, innovativeness, and effectiveness of interpersonal communication.

## Keywords: learning strategies; ininovative; Interpersonal communication

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  hakekatnya  merupakan  salah  satu  kebutuhan  dasar  manusia dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia  guna  pencapaian  tingkat kehidupan yang semakin maju dan sejahtera (Susanto, 2012).
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  sebagai  salah  satu  pemegang  peranan penting dalam penyiapan tenaga kerja dituntut untuk selalu dapat mengikuti kebutuhan pasar yang terus berkembang (Wibowo, 2016).
Pendidikan  Menengah  Kejuruan  merupakan  bagian  sistem  pendidikan  nasional, mempunyai peran strategis dalam upaya mempersiapkan tenaga teknis terampil tingkat menengah  siap  kerja (Indriati,  2017). Tenaga  teknis  tersebut  diharapkan  mempunyai pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  positif  unggulan  yang  dapat  dijadikan bekal  bersaing  di  pasaran  kerja.  Mencermati  kondisi  yang  ada,  lulusan  Pendidikan Menengah  Kejuruan  dalam  hal  ini  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  belum menunjukkan  kinerja  yang  memuaskan.  Keahlian  dan  jumlah  lulusan  SMK  belum sepenuhnya  sesuai  dengan  pasaran  kerja,  sehingga  harapan  SMK  dapat  berkontribusi dalam  mencegah  bertambahnya  angka  pengangguran  belum  optimal (Hidayat  & Machali, 2012).
Pendidikan yang berkualitas merupakan harapan dan tuntutan seluruh stakeholder pendidikan.  Semua  orang  tentunya  akan  lebih  suka  menntut  ilmu  pada  lembaga  yang memiliki mutu yang baik. Atas dasar ini maka sekolah/ lembaga pendidikan harus dapat memberikan  pelayanan  dan  mutu  yang  baik  agar  tidak  ditinggalkan  dan  mampu bersaing dengan lembaga pendidikan lainnya (Fadhli, 2017).
Mutu  merupakan  sesuatu  yang  dianggap  salah  satu  bagian  penting,  karena  mutu pada dasarnya menunjukkan keunggulan suatu produk jika dibandingkan dengan produk lainnya (Fadhli, 2017).
Pendidikan  merupakan  sebuah  sistem.  Sebagai  sistem,  aktivitas  pendidikan terbangun dalam beberapa komponen, yaitu pendidik, peserta didik, tujuan pendidikan, alat pendidikan, dan lingkungan pendidikan. Semua komponen yang membangun sistem pendidikan,  saling  berhubungan,  saling  tergantung,  dan  saling  menentukan  satu  sama lain.  Setiap  komponen  memiliki  fungsi  masing-masing  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan akan terselenggara dengan baik apabila didukung oleh komponen-komponen dimaksud (Saat, 2015).
Salah  satu  upaya  yang  harus  dilakukan  adalah  meningkatkan  mutu  pendidikan kejuruan  melalui  perbaikan  sistem  pembekalan  kepada  para  calon  lulusan  SMK. Peningkatan mutu pendidikan kejuruan bermuara pada terwujudnya mutu lulusan yang mampu  bersaing  di  pasaran  kerja (Murniati,  Usman,  &  Ulfah  Irani,  2021). Untuk menghasilkan  mutu  lulusan  yang  demikian  diantaranya  terkait  dengan  peningkatan kualitas  proses  pembelajaran,  yang  salah  satu  diantaranya  perlu  diawali  dengan meningkatkan kompetensi guru (Lailatussaadah, 2015).
Untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  bidang  kejuruan  diantaranya  melalui penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan kejuruan. Salah satu institusi yang memiliki tugas  dan  fungsi  menyelenggarakan  pendidikan  dan  pelatihan  bidang  kejuruan  di lingkungan  Departemen  Pendidikan  Nasional,  yaitu  Pusat  Pengembangan  Penataran Guru (PPPG) Kejuruan Bisnis dan Pariwisata (sekarang bernama Pusat Pengembangan dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  (PPPPTK)  Bisnis  dan Pariwisata).  Sedangkan  tenaga  yang  menjadi  ujung  tombak  dalam  pengelolaan  proses pembelajaran di lembaga tersebut adalah widyaiswara (Wayong, 2012).
Berdasarkan  pengamatan  kondisi  objektif,  widyaiswara  dalam  melaksanakan tugasnya  di  lembaga  diklat,  di  antaranya  ditentukan  dan  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor,  seperti  halnya  faktor  pengetahuan  tentang  strategi  pembelajaran,  tingkat keinovatifan  dan  efektifitas  komunikasi  interpersonal.  Berbagai  faktor  tersebut dimungkinkan  akan  berhubungan  dengan  kemampuan  pedagogik  widyaiswara  dalam mengelola pembelajaran di lembaga diklat.
Atas  dasar  pemikiran  di  atas,  dan  didorong  oleh  keinginan  untuk    mengetahui serta  untuk  mendapatkan  hasil  analisis  yang  lebih  objektif,  empirik,  dan  metodologis terutama terhadap hubungan antara pengetahuan strategi pembelajaran, keinovatifan dan komunikasi interpersonal  dengan  kemampuan  widyaiswara  mengelola  pembelajaran  di PPPG Kejuruan Bisnis dan Pariwisata, maka peneliti perlu melakukan penelitiannya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada widyaiswara PPPG Kejuruan Bisnis dan Pariwisata (sekarang  bernama  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  Bisnis  dan  Pariwisata),  Depok  Jawa  Barat,  pada  bulan  September  2018 sampai dengan bulan Juni 2019.
Metode penelitian yang digunakan adalah metode survei, data penelitian dianalisis dengan  analisis  regresi  dan  korelasi.  Analisis  regresi  digunakan  untuk  menentukan model  hubungan  antara  variabel  Y  dengan  X1,  X2,  X3,  baik  secara  sendiri-sendiri (regresi  sederhana)  maupun  secara  bersama-sama  (regresi  ganda),  sedangkan  analisis korelasi bertujuan untuk mengungkap kuat tidaknya hubungan  antara  variabel tersebut (Pratiwi, 2017).
Populasi  sasaran  dalam  penelitian  ini  adalah  widyaiswara  Pusat  Pengembangan Penataran  Guru,  populasi  terjangkau  adalah  widyaiswara  yang  berada  di  lingkungan Pusat Pengembangan Penataran Guru Kejuruan Bisnis dan Pariwisata Jakarta (sekarang bernama  Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan
Bisnis  dan  Pariwisata).  Sampel  penelitian  berjumlah  50  orang  widyaiswara  yang diambil dengan teknik proporsional random sampling.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  instrumen  non  tes  berupa  lembar  observasi untuk  variabel  kemampuan  widyaiswara mengelola  pembelajaran  dan  kuesioner  untuk variabel  keinovatifan  dan  komunikasi  interpersonal;  sedangkan  variabel  pengetahuan strategi pembelajaran digunakan instrumen tes.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil
Deskripsi data setiap variabel penelitian yang diperoleh dari responden adalah sebagaimana dalam tabel 1.
Tabel 1 Rekapitulasi Statistik Dasar Ukuran Variabel Penelitian Y X 1 X 2 X 3 N 50 50 50 50 Rata-rata 98,26 26,76 117,7 123,96 Median 98 27 118 124 Modus 100 27 119 130 Standar. Deviasi 10,781 1,825 7,678 8,664 Varians 116,237  3,329 58,949 75,060 Skor minimum teoretik 30 0 35 37 Skor maksimum teoretik 120 32 140 148 Skor minimum empirik 78 23 104 107 Skor maksimum. empirik 118 30 131 140
Keterangan:
Y    : Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran X 1 : Pengetahuan Strategi Pembelajaran X 2 : Keinovatifan
X 3 : Komunikasi Interpersonal
Hasil pengujian disimpulkan data berasal dari populasi berdistribusi normal.
1. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  uji  barlett.  Rangkuman  hasil  uji  homogenitas disajikan pada tabel 3 berikut ini:

## Tabel 2
Rangkuman Hasil Uji Homogenitas Varians Y atas Xi Varians Y untuk Kelompok dk  2 hitung
 2 tabel 0,05 0,01 X 1 8 10,461** 15,507 20,090 X 2 17 7,216** 27,587 33,408
Varians Y untuk Kelompok dk  2 hitung  2 tabel 0,05 0,01 X 3 13 9,661** 22,362 27,688
Keterangan:
Y = Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran X 1 = Pengetahuan Strategi Pembelajaran X 2 = Keinovatifan X 3 = Komunikasi Interpersonal dk = derajat kebebasan ** = varians homogen (  2 hitung <  2 tabel )
2. Pengujian Hipotesis
a. Hubungan  antara  Pengetahuan  Strategi  Pembelajaran  (X 1 )  dengan  Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran (Y)
Perhitungan  analisis  regresi  sederhana  variabel  Kemampuan  Widyaiswara Mengelola  Pembelajaran  (Y)  atas  Pengetahuan  Strategi  Pembelajaran  (X 1 ) menghasilkan  arah  regresi  ( b) sebesar  3,360 dan  konstanta  ( a )  sebesar  8,340. Dengan  demikian  hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut  digambarkan  dengan model  persamaan  regresi  Ŷ  =  8,340+3,360X 1 .  Signifikansi dan  linieritas  model regresi  diuji  dengan  uji  F,  disimpulkan  model  regresi  Ŷ=8,340+3,360X 1 sangat signifikan  dan  linier  (tabel  4).  Jika  pengetahuan  strategi  pembelajaran  (X 1 )  naik satu  satuan,  maka  diikuti  peningkatan  kemampuan  widyaiswara  mengelola pembelajaran (Y) sebesar 3,360 satuan pada konstanta 8,340.

## Tabel 4
Analisis Varians untuk Uji Signifikansi dan Linieritas Regresi Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran (Y) atas Pengetahuan Strategi Pembelajaran (X 1 )  Y = 8,340+3,360X 1 Sumber Varians dk JK RJK (JK / dk) F hitung F tabel 0,05 0,01 Total 50 488.447 Koefisien (a) 1 482.751,38 482.751,38 Regresi (b/a) 1 1.841,807 1.841,807 22,940** 4,04 7,19 Sisa 48 3.853,813 80,288 Tuna Cocok 6 391,603 65,267  0,792 ns 2,32 3,26 Galat 42 3.462,210 82,434
Keterangan:
** = regresi sangat signifikan (F h = 22,940 > F t = 7,19) pada α = 0,01 ns = non signifikan = regresi linier (F h = 0,792 < F t = 2,32 :α = 0,05; F t = 3,26 :α = 0,01) dk = derajat kebebasan JK = Jumlah Kuadrat RJK = Rata-rata Jumlah Kuadrat Model persamaan regresi tersebut ditunjukkan melalui grafik gambar 2.
Gambar 2
Gambar Regresi Linier Sederhana Hubungan antara Pengetahuan Strategi

## Pembelajaran (X1) dengan Kemampuan Widyaiswara Mengelola
Pembelajaran (Y)
Kekuatan  hubungan  antara  Pengetahuan  Strategi  Pembelajaran  (X1)  dengan Kemampuan  Widyaiswara  Mengelola  Pembelajaran  (Y)  ditunjukkan  oleh  koefisien korelasi  ry1  =  0,569,  yang  keberartiannya  diuji  dengan  uji-t  diperoleh  harga  thitung  > ttabel  baik  pada  α  =  0,05  maupun  α  =  0,01  (tabel  5),  Berarti  hubungan  antara  kedua variabel adalah positif dan sangat signifikan.

## Tabel 5
Uji Signifikansi Koefisien Korelasi antara Pengetahuan Strategi Pembelajaran (X1) dengan Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran (Y)
n Koefisien Korelasi (r y1 ) t hitung t tabel, α = 0,05 0,01 50 0,569 4,79 ** 1,68 2,40
Keterangan : n    = Banyaknya sampel ry1 = Koefisien Korelasi antara X1  dengan Y **  = Koefisien korelasi sangat signifikan
Koefisien  determinasi  (ry1)2  =  0,3238,  berarti  32,38%  variasi  pada  kemampuan widyaiswara  mengelola  pembelajaran  (Y)  dapat  dijelaskan  oleh  pengetahuan  strategi pembelajaran (X1) melalui model regresi Ŷ = 8,340 + 3,360X1  pada   = 0,05 dan   = 0,01.
Hubungan  antara  pengetahuan  strategi  pembelajaran  (X1)  dengan  kemampuan widyaiswara mengelola pembelajaran (Y) adalah positif dan sangat signifikan pada α = 0,05  dan  α  =  0,01,  meskipun  keinovatifan  (X2)  dan  komunikasi  interpersonal  (X3) dikontrol  baik  secara  tunggal  maupun  bersama-sama.  Kontribusi  varians  pengetahuan strategi  pembelajaran  terhadap  varians  kemampuan  widyaiswara  mengelola pembelajaran, ketika varians dari variabel lain secara bersama-sama dipisahkan, adalah sebesar  (ry1.23)2  =  0,1705,  atau  sebesar  17,05%.  (hasil  analisis  korelasi  parsial sebagaimana pada tabel 6).

## Tabel 6
Rangkuman Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Parsial antara Pengetahuan Strategi Pembelajaran (X1) dengan Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran (Y) dengan mengontrol Variabel X2 dan X3
Koefisien Korelasi Parsial t hitung t tabel; α = 0,05 0,01 r y1.2 = 0,5109 4,08 ** 1,68 2,40 r y1.3 = 0,4285 3,25 ** 1,68 2,40 r y1.23 = 0,4130 3,076 ** 1,67 2,40 Keterangan : ry1.2 = Koefisien korelasi parsial X1 dengan Y jika X2 dikontrol ry1.3   =  Koefisien korelasi parsial X1 dengan Y jika X3 dikontrol ry1.23 = Koefisien korelasi parsial X1 dengan Y jika X2 dan X3 dikontrol
**         =  Korelasi sangat signifikan
Dari tabel 6 di atas  disimpulkan bahwa korelasi parsial antara pengetahuan strategi  pembelajaran  dengan  kemampuan  widyaiswara  mengelola  pembelajaran adalah  positif  dan  sangat  signifikan,  baik  jika  keinovatifan  dan  komunikasi interpersonal  dikontrol  secara  sendiri-sendiri  maupun  secara  bersama.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  peningkatan  pengetahuan  strategi pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  widyaiswara  mengelola pembelajaran .
b. Hubungan antara Keinovatifan (X 2 ) dengan Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran (Y)
Perhitungan  analisis  regresi  sederhana  variabel  Kemampuan  Widyaiswara Mengelola Pembelajaran  (Y)  atas  Keinovatifan  (X 2 ) menghasilkan arah regresi ( b) sebesar  0,722 dan  konstanta  ( a )  sebesar  13,223.  Dengan  demikian  hubungan antara kedua variabel tersebut digambarkan dengan model persamaan regresi Ŷ =
13,223  +  0,722X 2 .  Signifikansi dan  linieritas  model  regresi  diuji  dengan  uji  F, disimpulkan model regresi Ŷ=13,223 + 0,722X 2 sangat signifikan dan linier (tabel 7).  Jika  keinonatifan  (X 2 )  naik  satu  satuan,  maka  diikuti  dengan  peningkatan kemampuan widyaiswara mengelola pembelajaran (Y) sebesar  0,722 satuan pada konstanta 13,223.
Tabel 7
Analisis Varians untuk Uji Signifikansi dan Linieritas Regresi Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran (Y) atas Keinovatifan (X 2 ) Ŷ = 13,223+0,722X 2 Sumber Varians dk JK RJK (JK / dk) F hitung F tabel 0,05  0,01 Total 50 488.447 Koefisien (a) 1 482.751,38 482.751,38 Regresi (b/a) 1 1.507,755 1.507,755  17,281** 4,04  7,19 Sisa 48 4.187,865 87,247 Tuna Cocok 26 2.927,781 112,607  1, 966 ns 2,03  2,75 Galat 22 1.260,083 57,277
Keterangan:
**  = Regresi sangat signifikan (F h = 17,281 > F t = 7,19) pada α = 0,01 ns  = non signifikan = regresi linier (F h = 1,966 < F t = 2,03 :α = 0,05; F t = 2,75: α = 0,01) dk  = derajat kebebasan JK  = Jumlah Kuadrat RJK = Rata-rata Jumlah Kuadrat
Model persamaan regresi tersebut ditunjukkan melalui grafik gambar 3.

## Gambar 3
Gambar Regresi Linier Sederhana Hubungan antara Keinovatifan (X 2 ) dengan Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran (Y)
Kekuatan  hubungan  antara  Keinovatifan  (X 2 ) dengan  Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran (Y) ditunjukkan oleh koefisien korelasi r y2
= 0,515, yang keberartiannya diuji dengan uji-t diperoleh harga t hitung > t tabel baik pada α = 0,05 maupun α = 0,01 (tabel 8). Berarti hubungan antara kedua variabel adalah positif dan sangat signifikan.

## Tabel 8
Uji Signifikansi Koefisien Korelasi antara Keinovatifan (X 2 ) dengan Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran (Y)
n Koefisien Korelasi (r y2 ) t hitung t tabel, α = 0,05 0,01 50 0,515 4,157 ** 1,68 2,40
Keterangan : n  = Banyaknya sampel r y2 = Koefisien Korelasi antara X 2 dengan Y ** = Koefisien korelasi sangat signifikan
Koefisien  determinasi  (r y2 ) 2 =  0,2652,  berarti  26,52  %  variasi  pada kemampuan  widyaiswara  mengelola  pembelajaran  (Y)  dapat  dijelaskan  oleh keinovatifan  (X 2 ) melalui  model  regresi  Ŷ=13,223+0,722X 2 pada  = 0,05 dan  = 0,01.
Hubungan  antara  keinovatifan  (X 2 )  dengan  kemampuan  widyaiswara mengelola  pembelajaran  (Y),  jika  pengetahuan  strategi  pembelajaran  (X 1 )    dan komunikasi  interpersonal  (X 3 )  dikontrol  secara  tunggal  adalah  positif  dan  sangat signifikan  pada  α  =  0,05  dan  α  =  0,01.  Namun  jika  dilakukan  pengontrolan terhadap pengetahuan strategi pembelajaran (X 1 ) dan komunikasi interpersonal (X 3 ) secara bersama, signifikan pada α = 0,05. Kontribusi varians keinovatifan terhadap kemampuan  widyaiswara  mengelola  pembelajaran,  ketika  varians  dari  variabel lain secara bersama-sama dipisahkan, adalah sebesar (r y2.13 ) 2 = 0,098, atau sebesar 9,89% (hasil analisis korelasi parsial sebagaimana pada tabel 9).

## Tabel 9
Rangkuman Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Parsial antara Keinovatifan (X2)
dengan Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran (Y) dengan mengontrol Variabel X1 dan X3 Koefisien Korelasi Parsial t hitung t tabel; α = 0,05 0,01 r y2.1 = 0,4438 3,40 ** 1,68 2,40 r y2.3 = 0,3364 2,45 ** 1,68 2,40 r y2.13 = 0,3146 2,248 * 1,67 2,40
Keterangan: r y2.1 = Koefisien korelasi parsial X 2 dengan Y jika X 1 dikontrol r
y2.3 = Koefisien korelasi parsial X 2 dengan Y jika X 3 dikontrol r y2.13 = Koefisien korelasi parsial X 2 dengan Y jika X 1 dan X 3 dikontrol ** = Korelasi sangat signifikan
* = Korelasi signifikan pada α = 0,05.
Dari tabel 9 di atas disimpulkan bahwa korelasi parsial antara  keinovatifan dengan  kemampuan  widyaiswara  mengelola  pembelajaran  adalah  positif  dan sangat  signifikan,  jika  pengetahuan  strategi  pembelajaran  dan  komunikasi interpersonal dikontrol secara sendiri-sendiri. Sedangkan jika keduanya dikontrol secara  bersama-sama  maka  korelasi  parsialnya  signifikan  pada  = 0,05.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  peningkatan  keinovatifan  dapat meningkatkan kemampuan widyaiswara mengelola pembelajaran .
c. Hubungan  antara  Komunikasi  Interpersonal  (X 3 )  dengan  Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran (Y)
Perhitungan  analisis  regresi  sederhana  variabel  Kemampuan  Widyaiswara
Mengelola Pembelajaran (Y) atas Komunikasi Interpersonal (X 3 )
menghasilkan  arah  regresi  ( b) sebesar  0,792 dan  konstanta  ( a )  sebesar  0,06321. Dengan  demikian  hubungan  antara  kedua  variabel  tersebut  digambarkan  dengan model persamaan regresi Ŷ = 0,06321+0,792X 3 . Signifikansi dan linieritas model regresi diuji dengan uji F, disimpulkan bahwa model regresi Ŷ= 0,06321+0,792X 3 sangat  signifikan  dan  linier  (tabel  10).  Jika  komunikasi  interpersonal  (X 3 )  naik satu satuan, maka diikuti dengan peningkatan kemampuan widyaiswara mengelola pembelajaran (Y) sebesar 0,792 satuan pada konstanta 0,06321.

## Tabel 10
Analisis Varians untuk Uji Signifikansi dan Linieritas Regresi Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran (Y) atas Komunikasi Interpersonal (X 3 ) Ŷ = 0,06321+0,792X 3 Sumber Varians dk JK RJK (JK / dk) F hitung F tabel 0,05  0,01 Total 50 488.447 Koefisien (a) 1 482.751,38 482.751,3 8 Regresi (b/a) 1 2.307,989 2.307,989  32,702** 4,04  7,19 Sisa 48 3.387,631 70,577 Tuna Cocok 28 2.018,081 72,074  1, 053 ns 2,04  2,77 Galat 20 1.369,55 68,477
Keterangan:
** = regresi sangat signifikan (F h = 32,702 > F t = 7,19) pada α = 0,01
ns = non signifikan = regresi linier (F h = 1,053 < F t = 2,04 :α = 0,05; F t = 2,77: α = 0,01)
dk = derajat kebebasan
JK = Jumlah Kuadrat
RJK = Rata-rata Jumlah Kuadrat
Model persamaan regresi tersebut ditunjukkan melalui grafik gambar 4.

## Gambar 4

## Gambar Regresi Linier Sederhana Hubungan antara Komunikasi Interpersonal
(X3) dengan Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran (Y)
Kekuatan  hubungan  antara  Komunikasi  Interpersonal  (X 3 ) dengan Kemampuan  Widyaiswara  Mengelola  Pembelajaran  (Y)  ditunjukkan  oleh koefisien  korelasi  r y3 =  0,637,  yang  keberartiannya  diuji  dengan  uji-t  diperoleh harga t hitung > t tabel baik pada α = 0,05 maupun α=0,01 (tabel 11), Berarti hubungan antara kedua variabel adalah positif dan sangat signifikan.
Tabel 11
Uji Signifikansi Koefisien Korelasi antara Komunikasi Interpersonal (X 3 ) dengan Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran (Y ) n Koefisien Korelasi (r y3 ) t hitung t tabel, α = 0,05 0,01 50 0,637 5,725 ** 1,68 2,40
Keterangan : n  = Banyaknya sampel r y3 = Koefisien Korelasi antara X 3 dengan Y ** = Koefisien korelasi sangat signifikan
Koefisien  determinasi  (r y3 ) 2 =  0,4058,  berarti  40,58  %  variasi  pada  kemampuan widyaiswara  mengelola  pembelajaran  (Y)  dapat  dijelaskan  oleh  komunikasi interpersonal (X 3 ) melalui model regresi Ŷ=0,06321+0,792X 3 pada  = 0,05 dan  = 0,01. Hubungan antara komunikasi interpersonal (X 3 ) dengan kemampuan widyaiswara mengelola pembelajaran (Y) adalah positif dan sangat signifikan pada α = 0,05 dan α = 0,01,  meskipun  pengetahuan  strategi  pembelajaran  (X 1 ) dan keinovatifan (X 2 ) dikontrol
baik secara tunggal maupun bersama-sama. Kontribusi varians komunikasi interpersonal terhadap kemampuan widyaiswara mengelola pembelajaran, ketika varians dari variabel lain  secara  bersama-sama  dipisahkan,  adalah  sebesar  (r y3.12 ) 2 =  0,1948  atau  19,48% (hasil analisis korelasi parsial sebagaimana pada tabel 12).

## Tabel 12
Rangkuman Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Parsial antara Komunikasi Interpersonal (X 3 ) dengan Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran (Y)  dengan mengontrol Variabel X 1 dan X 2 Koefisien Korelasi Parsial t hitung t tabel; α = 0,05 0,01 r y3.1 = 0,5314 4,30 ** 1,68 2,40 r y3.2 = 0,5316 4,30 ** 1,68 2,40 r y3.12 = 0,4414 3,336 ** 1,67 2,40
Keterangan : r y3.1 =  Koefisien korelasi parsial X 3 dengan Y jika X 1 dikontrol r y3.2 =  Koefisien korelasi parsial X 3 dengan Y jika X 2 dikontrol r y3.12 =  Koefisien korelasi parsial X 3 dengan Y jika X 1 dan X 2 dikontrol
** =   Korelasi sangat signifikan
Dari tabel 12 di atas disimpulkan bahwa korelasi parsial antara  komunikasi interpersonal  dengan  kemampuan  widyaiswara  mengelola  pembelajaran  adalah positif  dan  sangat  signifikan,  baik  jika  pengetahuan  strategi  pembelajaran  dan keinovatifan  dikontrol  secara  sendiri-sendiri  maupun  secara  bersama.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  setiap  peningkatan  komunikasi  interpersonal meningkatkan kemampuan widyaiswara mengelola pembelajaran .
d. Hubungan antara Pengetahuan Strategi Pembelajaran (X1), Keinovatifan (X2) dan  Komunikasi  Interpersonal  (X 3 )  secara  bersama-sama  dengan  Kemampuan Widyaiswara Mengelola Pembelajaran (Y)
Hasil  perhitungan  model  persamaan  regresi  ganda  data  variabel  bebas terhadap  data  kemampuan  widyaiswara  mengelola  pembelajaran  (Y)  diperoleh arah regresi b 1 = 1,972 untuk variabel pengetahuan strategi pembelajaran (X 1 ), b 2 =  0,346  untuk  variabel  keinovatifan  (X 2 ), b 3 =  0,481  untuk  variabel  komunikasi interpersonal (X 3 ), pada konstanta = -54,839. Dengan demikian hubungan antara variabel-variabel bebas dengan variabel terikat tersebut digambarkan melalui model persaman regresi  Ŷ =  -54,839 + 1,972X 1 +  0,346X 2 +  0,481X 3 .  Uji    keberartian model persamaan regres i ganda tersebut dengan menggunakan uji F sebagaimana dalam tabel 13 berikut ini.

## Tabel 13

## Analisis Varians untuk Uji Signifikansi Persamaan Regresi Ganda
Ŷ =-54,839 + 1,972X 1 + 0,346X 2 + 0,481X 3 Sumber Varians dk JK RJK F -hitung F tabel, α = 0,05 0,01 Total Direduksi 49 5.695,62  116,237 Regresi (b/a) 3 3.204,363 1.068,12 1 19,714* * 2,80 4,22 Sisa 46 2.491,157 54,156
Keterangan:
** =   Regresi sangat signifikan (F h = 19,714 > F t = 4,22) pada α = 0,01
dk =   derajat kebebasan
JK =   Jumlah Kuadrat
RJK  = Rata-rata Jumlah Kuadrat
Hasil analisis varians sebagaimana dalam tabel 13 dapat disimpulkan bahwa keseluruhan  model  persamaan  regresi  ganda  adalah  sangat  signifikan.  Hal  ini berarti  bahwa  apabila  secara  bersama-sama  pengetahuan  strategi  pembelajaran (X1),  keinovatifan  (X2)  dan  komunikasi  interpersonal    (X3)  masing-masing ditingkatkan  satu  satuan  maka  akan  diikuti  oleh  peningkatan  kemampuan widyaiswara mengelola pembelajaran sebesar 1,972 + 0,346 + 0,481 = 2,799 pada konstanta -54,839.
Masing-masing  koefisien  model  persamaan  regresi  ganda  Y  atas  X1,  X2, dan X3, diuji dengan uji-t, dapat disimpulkan bahwa koefisien b1 dan b3, adalah siginifikan  pada  taraf  nyata  α  =  0,05  dan  taraf  nyata  α  =  0,01,  sedangkan  untuk koefesien b2 signifikan pada taraf nyata α = 0,05 (Tabel 14).

## Tabel  14

## Rangkuman Uji keberartian  koefisien regresi ganda
Koefisien Regresi t hitung t tabel , α = 0,05 0,01 b 1 = 1,972 3,076 ** 1,68 2,40 b 2 = 0,346 2,248 * 1,68 2,40 b 3 = 0,481 3,336 ** 1,68 2,40
Keterangan:
b 1:   Koefisien regresi yang sesuai dengan X 1
(t h = 3,076 > t t = 1,68) pada taraf α = 0,05 sangat  signifikan (t h = 3,076 > t t = 2,40) pada taraf α = 0,01 sangat signifikan b 2:   Koefisien regresi yang sesuai dengan X 2
(t h = 2,248 > t t = 1,68) pada taraf α = 0,05 Signifikan (t h = 2,248 < t t = 2,40) pada taraf α = 0,01 non signifikan b 3:  Koefisien regresi yang sesuai dengan X 3 :(t h = 3,336 > t t = 1,68) pada taraf α = 0,05 sangat signifikan
(t h = 3,336 > t t = 2,40) pada taraf α = 0,01 sangat signifikan
Kekuatan  korelasi  ganda  antara  pengetahuan  strategi  pembelajaran, keinovatifan  dan  komunikasi  interpersonal  secara  bersama-sama  dengan kemampuan  widyaiswara  mengelola  pembelajaran  ditunjukkan  oleh  koefisien korelasi ganda (R y.123 ) = 0,75, dengan keberartian berdasarkan uji F, diperoleh F hitung >  F tabel baik  untuk  α  =  0,05  maupun  α  =  0,01  (tabel  15),  yang  berarti  korelasi antara  pengetahuan  strategi  pembelajaran,  keinovatifan  dan  komunikasi interpersonal  secara  bersama-sama  dengan  kemampuan  widyaiswara  mengelola pembelajaran adalah positif dan sangat signifikan.

## Tabel 15

## Uji Signifikansi Koefisien Korelasi Ganda
n Koefisien Korelasi Ganda (R y123 ) F hitung F tabel, α = 0,05  0,01 50 0,75 19,714 ** 2,81  4,24
Keterangan: n       = Banyaknya sampel R y123 = Koefisien Korelasi antara Pengetahuan Strategi Pembelajaran (X 1 ), Keinovatifan (X 2 ),   Komunikasi  Interpersonal  (X 3 )  dengan  Kemampuan  Widyaiswara
Mengelola Pembelajaran (Y)
**= Korelasi sangat signifikan (F hitung =19,714 > F tabel (1: 46) =4,24) pada α = 0,01
Koefisien  determinasi  (R y.123 ) 2 sebesar  0,5626.  Berarti  56,26%  variasi  pada kemampuan  widyaiswara  mengelola  pembelajaran  (Y)  dapat  dijelaskan  oleh  variabel pengetahuan  strategi  pembelajaran  (X 1 ),  keinovatifan  (X 2 ),  dan  komunikasi interpersonal  (X 3 )  secara  bersama-sama  melalui  persamaan  regresi  Ŷ  =  -54,839  + 1,972X 1 +  0,346X 2 +  0,481X 3 .  Variasi  sisanya,  43,74%  dijelaskan  oleh  variabel  bebas lainnya.
Keberartian koefisien b 1 , b 2 , dan b 3 , yang ditunjukkan oleh harga masing-masing t hitung =  3,076;  2,248;  dan  3,336,  menunjukkan  peringkat  keberartian  kontribusi  setiap variabel  X 1 ,  X 2 ,  dan  X 3 terhadap  Y,  yang  sesuai  juga  dengan  peringkat  koefisien korelasi parsial antara X 1 , X 2 , dan X 3 dengan Y (tabel 16),
Tabel 16 Peringkat Kekuatan Hubungan Setiap Variabel Bebas (X i ) terhadap Variabel Terikat (Y) No Variabel Bebas Koefisien Korelasi Parsial Peringkat 1  Pengetahuan Strategi Pembelajaran (X 1 ) r y1.23 = 0,4130 Kedua 2  Keinovatifan (X 2 ) r y2.13 = 0,3146 Ketiga 3  Komunikasi Interpersonal (X 3 ) r y3.12 = 0,4414 Pertama

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  korelasional,  antara  pengetahuan  strategi  pembelajaran, keinovatifan dan komunikasi interpersonal dengan kemampuan widyaiswara mengelola pembelajaran  dapat  disimpulkan  hal  sebagai  berikut:  (1.)  Terdapat  hubungan  positif antara pengetahuan strategi pembelajaran  dengan kemampuan widyaiswara mengelola pembelajaran. Hal ini berarti bahwa semakin  tinggi pengetahuan widyaiswara  tentang strategi  pembelajaran,  maka  semakin  tinggi  pula  kemampuannya  mengelola pembelajaran.  Dengan  demikian  kemampuan  widyaiswara  mengelola  pembelajaran dapat  ditingkatkan  dengan  cara  meningkatkan  pengetahuan  strategi  pembelajaran.  (2.) Terdapat  hubungan  positif  antara  keinovatifan  dengan  kemampuan  widyaiswara mengelola  pembelajaran.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  keinovatifan maka  semakin  tinggi  pula  kemampuan  widyaiswara  dalam  mengelola  pembelajaran. Dengan demikian kemampuan widyaiswara mengelola pembelajaran dapat ditingkatkan dengan  cara  meningkatkan  keinovatifan  widyaiswara.  (3.)  Terdapat  hubungan  positif antara  komunikasi  interpersonal  dengan  kemampuan  widyaiswara  mengelola pembelajaran.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  efektif  komunikasi  interpersonal,  maka semakin  tinggi  pula  kemampuan  widyaiswara  mengelola  pembelajaran.  Dengan demikian kemampuan widyaiswara mengelola pembelajaran dapat ditingkatkan dengan cara  meningkatkan  komunikasi  interpersonal  widyaiswara.  (4.)  Terdapat  hubungan positif  antara  pengetahuan  strategi  pembelajaran,  keinovatifan  dan  komunikasi interpersonal  secara  bersama-sama  dengan  kemampuan  widyaiswara    mengelola pembelajaran. Hal ini  berarti  bahwa semakin tinggi pengetahuan strategi pembelajaran, keinovatifan  dan  komunikasi  interpersonal,  maka  semakin  tinggi  pula  kemampuan widyaiswara  mengelola  pembelajaran.  Dengan  demikian    kemampuan  widyaiswara mengelola pembelajaran dapat ditingkatkan dengan cara meningkatkan secara bersama- sama pengetahuan strategi pembelajaran, keinovatifan dan komunikasi interpersonal.(5.)  Komunikasi  interpersonal  mempunyai  tingkat  kekuatan  hubungan yang  paling  tinggi  terhadap  peningkatan  kemampuan  widyaiswara  mengelola pembelajaran,  disusul  pengetahuan  strategi  pembelajaran  dan  keinovatifan  setelah masing-masing variabel bebas tersebut dikontrol oleh dua variabel bebas lainnya.

## BIBLIOGRAFI
Fadhli, Muhammad. (2017). Manajemen peningkatan mutu pendidikan. Tadbir: Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 1 (2), 215–240 .Google Scholar
Hidayat, Ara, & Machali, Imam. (2012). Pengelolaan pendidikan: konsep, prinsip, dan aplikasi dalam mengelola sekolah dan madrasah . Kaukaba. Google Scholar
Indriati, Kurnia. (2017). Asimilasi Peran Pendidikan Sebagai” Akulturasi”(Penyesuaian Diri) Dan” Enkulturasi”(Pembawa Perubahan) Bagi Sekolah Menengah Kejuruan. Seminar Nasional Pendidikan Teknik Otomotif , 206. Google Scholar
Lailatussaadah, Lailatussaadah. (2015). Upaya peningkatan kinerja guru. Intelektualita , 3 (1). Google Scholar
Murniati,  A.  R.,  Usman,  Nasir,  &  Ulfah  Irani,  Z.  (2021). Manajemen  Mutu  Terpadu Pendidikan  Kejuruan  Pengembangan  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Sebagai Sekolah  Berbasis  Sistem  Ganda  (Dual-Based-System)  Dan  Kewirausahawan (School-Based Entrepreneurship) . Deepublish. Google Scholar
Pratiwi,  Noor  Komari.  (2017).  Pengaruh  tingkat  pendidikan,  perhatian  orang  tua,  dan minat belajar siswa terhadap prestasi belajar bahasa indonesia siswa smk kesehatan di kota tangerang. Pujangga , 1 (2), 31. Google Scholar
Saat,  Sulaiman.  (2015).  Faktor-Faktor  Determinan  Dalam  Pendidikan  (Studi  Tentang Makna  Dan  Kedudukannya  Dalam  Pendidikan). Al-TA’DIB:  Jurnal  Kajian  Ilmu Kependidikan , 8 (2), 1–17. Google Scholar
Susanto,  Hary.  (2012).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru  sekolah menengah kejuruan. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2). Google Scholar
Wayong,  Aaltje  D.  Ch.  (2012).  Relevansi  Pendidikan  Sistem  Ganda  (PSG)  pada Sekolah Kejuruan dengan Kebutuhan Dunia Kerja. Prosiding APTEKINDO , 6 (1). Google Scholar
Wibowo,  Nugroho.  (2016).  Upaya  memperkecil  kesenjangan  kompetensi  lulusan sekolah  menengah  kejuruan  dengan  tuntutan  dunia  industri. Jurnal  Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 23 (1), 45–59. Google Scholar
Copyright holder: Nama Author (2022)
First publication right: Syntax Idea
This article is licensed under: