## PENGEMBANGAN LKPD BERBASIS DISCOVERY LEARNING PADA MATERI FLUIDA DINAMIS
Evelyne Mega Patricia*, I Dewa Putu Nyeneng, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 *email: evelynemustamu7@gmail.com
Received: 28 Mei 2018 Accepted: 4 Juni 2018 Online Published: 4 Juni 2018
Abstract: Discovery learning provides an opportunity for students to be active during the  learning process. Learning process using LKPD can guide students to learn independently, so that learning becomes  centered  on  students.  This  research  aims  to  a)  produce  valid  LKPD  based  discovery learning on dynamic fluid material, b) to know its attractiveness, usefulness, and easy to use, c) to know  the  effectiveness  of  the  product.  The  research  design  uses  the  ADDIE  model,  with  stages: analysis, design, development, implementation, and evaluation. The result of the tested the product showed that had a) validated by an expert and proper to used, b) interested (3,23); useful (3,36); and easy to use (3,30), and 3) The product was effectively tested to use in teaching learning with percentage 75,68%.
Keywords : discovery learning, dynamic fluid, student worksheet, development
Abstrak: Discovery learning memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk aktif selama proses pembelajaran berlangsung. Proses pembelajaran  menggunakan LKPD dapat menuntun peserta didik untuk belajar secara mandiri, sehingga pembelajaran menjadi berpusat pada peserta didik. Penelitian ini  bertujuan  untuk  a)  menghasilkan  LKPD  berbasis discovery  learning yang  valid  pada  materi fluida dinamis, b) mengetahui kemenarikan, kemanfaatan, dan kemudahgunaannya, c) mengetahui keefektifan produk. Desain penelitian  menggunakan  model ADDIE , dengan tahap-tahap:  analisis, desain, pengembangan,  implementasi, dan evaluasi. Hasil dari uji produk menunjukkan bahwa  a) produk tervalidasi ahli dan layak digunakan, b) menarik (3,23); sangat bermanfaat (3,36); dan sangat mudah  digunakan  (3,30),  dan  c)  produk  teruji  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan persentase mencapai 75,68%.
Kata kunci : discovery learning , fluida dinamis, LKPD, pengembangan

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan salah satu cabang sains  yang  berperan  besar  dalam menunjang  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Sari  dan  Harjono  (2016) menyatakan  bahwa  fisika  dipandang sebagai pengetahuan yang berupa fakta, konsep,  prinsip,  dan  teori,  serta  fisika merupakan proses ilmiah seperti melakukan pengukuran, percobaan, dan diskusi  serta  melibatkan  peserta  didik secara  langsung  dalam  pembelajaran agar  membantu  mereka  memahami konsep-konsep  yang  ada.  Untuk  itu, paradigma  pembelajaran  fisika  harus disesuaikan  dengan  kurikulum  2013 yang  memposisikan  peserta  didik sebagai  pusat  belajar,  di  mana  peserta didik  secara  aktif  membangun  konsep pembelajaran melalui pendekatan ilmiah (Kemendikbud, 2013).
Penelitian  pendahuluan  yang  telah dilakukan  di  SMA  Negeri  8  Bandar Lampung, menunjukkan bahwa metode ceramah  dan  pemberian  latihan  soal masih  dominan  guru  terapkan  dalam pembelajaran  fisika,  selain  itu  selama pembelajaran  yang  telah  berlangsung tidak dilaksanakan kegiatan percobaan, artinya  peserta  didik  tidak  menemukan konsep fisika melalui proses mentalnya sendiri. Penggunaan metode dan media tersebut  dianggap  menjadi  faktor  yang mempengaruhi  89,28%  peserta  didik masih  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari materi fluida dinamis.
Materi  fluida  dinamis  tidak  hanya membekali peserta didik dengan pengetahuan konsep, tetapi juga keterampilan  ilmiah  melalui  kegiatan yang menerapkan prinsip fluida dinamis. Kompetensi dasar berdasarkan silabus fisika SMA kelas XI kurikulum 2013  revisi  tahun  2016  untuk  materi pokok  fluida  dinamis,  yaitu  KD  3.4 menerapkan  prinsip  fluida  dinamis dalam teknologi, serta KD 4.4 membuat
dan  menguji  proyek  sederhana  yang menerapkan  prinsip  dinamika  fluida, dan  makna  fisisnya  (Kemendikbud, 2016)
Sirait  (2017)  menyatakan  bahwa proses  pembelajaran  sekarang  ini menggunakan pendekatan, strategi, dan metode  pembelajaran    yang  mengacu pada  konsep  kontruktivisme  yang mendorong  dan  menghargai  usaha belajar  peserta  didik  dengan  proses discovery dan inkuiri learning , sehingga peserta  didik  terlibat  langsung  dengan masalah,  dan  tertantang  untuk  belajar menyelesaikan  berbagai  masalah  yang relevan dengan kehidupan mereka.
Discovery learning merupakan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan kegiatan  pengamatan  atau  percobaan, untuk  menemukan  konsep  berdasarkan serangkaian  data  atau  informasi  yang yang  telah  diperoleh,  selama  proses pembelajaran  peserta  didik  secara mandiri  dan  aktif  dapat  menyelesaikan permasalahan,  sehingga  mengajarkan kemampuan berpikir logis, analitis, dan sistematis pada peserta didik (Wahyudi dan Siswanti, 2015).
Menurut  Rahmawati  dkk.  (2012), discovery  learning merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  membimbing dan  memotivasi  peserta  didik  untuk mengeksplorasi informasi-informasi dan  konsep  sehingga  mengkonstruksi ide-ide  baru,  mengidentifikasi  suatu hubungan  baru,  dan  menciptakan  cara berpikir dan berperilaku melalui tahapan stimulasi, identifikasi masalah, pengumpulan  data,  pengolahan  data, pembuktian, dan menarik kesimpulan.
Model discovery  learning cocok untuk  pembelajaran  fluida  dinamis, karena discovery learning dapat meningkatkan  aktivitas  peserta  didik, mendorong peserta didik berpikir intuisi dan  merumuskan  hipotesis  sendiri, memungkinkan  peserta  didik  dapat belajar dengan memanfaatkan berbagai
jenis  sumber  belajar,  serta  dapat mengembangkan  bakat  dan  kecakapan individu, melalui proses tersebut peserta didik  memperoleh  pengetahuan  yang bersifat  sangat  pribadi  sehingga  dapat kokoh  tertinggal  dalam  diri  peserta didik.  Anggapan  tersebut  diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Wahjudi  (2015),  menunjukkan bahwa model discovery learning memiliki  pengaruh  yang signifikan terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  IPA  peserta  didik  di  SMP Kalianget, yaitu meningkatkan aktivitas peserta didik dalam belajar baik secara individu  maupun  berkelompok,  serta meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Pelaksanaan  pembelajaran  tidak hanya  ditunjang  dari  aspek  kesiapan guru  saja,  tetapi  juga  kesiapan  peserta didik  dan  memerlukan  media  yang dapat  digunakan  peserta  didik  secara mandiri. Penerapan media pembelajaran di sekolah dapat meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  proses  belajar (Naz  dan  Akbar,  2008).  Pemilihan metode  dan  media  pembelajaran  yang kurang tepat serta pengelolaan kegiatan pembelajaran yang belum dapat membangkitkan motivasi belajar peserta didik secara optimal, merupakan penyebab  rendahnya  hasil  belajar (Gumrowi, 2016).
Wahyuni dan Maureen (2010) men- jelaskan  bahwa  media  pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan untuk mempermudah penyampaian pesan yang dilakukan dari pengirim  ke  penerima  pesan  sehingga dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian,  dan  minat  belajar  peserta didik  sedemikian  rupa  sehingga  proses belajar  terjadi  dalam  rangka  mencapai tujuan pembelajaran secara efektif Salah  satu  media  pembelajaran yang  digunakan  secara  mandiri  yaitu Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).
LKPD  merupakan  lembaran-lembaran yang  berisi  petunjuk  langkah-langkah yang  harus  dikerjakan  peserta  didk,  di mana peserta didik mengerjakan sesuatu terkait  dengan  apa  yang  sedang dipelajarinya.  Sesuatu  yang  dipelajari sangat  beragam,  seperti  melakukan percobaan,  mengidentifikasi  bagian- bagian,  membuat  tabel,  melakukan pengamatan,  menggunakan  alat/bahan pengamatan  dan  menuliskan  atau menggambar hasil pengamatannya, melakukan  pengukuran  dan  mencatat data hasil pengukurannya, menganalisis data  hasil  pengukuran,  serta  menarik kesimpulan (Suyanto dkk., 2011).
Mayasari  dkk.  (2015)  menyatakan masih banyak sekolah memiliki  LKPD yang  hanya  berisi  soal-soal,  sehingga peserta  didik  akan  terbebani  karena harus menjawab soal-soal bukan memahami  materi,  berdasarkan  hal tersebut  maka  perlu  adanya  LKPD eksperimen,  selain  itu  hasil  penelitian Wijayanti  (2016)  menunjukkan  bahwa LKPD penemuan terbimbing yang telah dikembangkan dengan berorientasi kurikulum  2013  dinyatakan  efektif untuk  digunakan  dalam  pembelajaran. Hasil  tersebut  didukung  juga  dengan temuan  penelitian  Khoiriyah  dkk. (2013)  yang  menunjukkan  bahwa LKPD discovery mampu  memandu peserta didik dalam melakukan percobaan  secara  mandiri  sehingga keterampilan  peserta  didik  dalam melakukan percobaan menjadi baik dan memperoleh  hasil  belajar  yang  sangat baik.  Selain  itu,  LKPD  juga  dapat membantu  meningkatkan  kemampuan argumentasi sains pada  peserta  didik (Kusdiningsih dkk., 2016).
Usaha  untuk  mengarahkan  peserta didik menemukan konsep-konsep fluida dinamis  melalui  aktivitasnya  sendiri dalam  proses  pembelajaran  penemuan ( discovery ), yaitu melakukan penelitian pengembangan  untuk  menghasilkan
produk berupa LKPD berbasis discovery  learning pada  materi  fluida dinamis  yang  valid.untuk  mengetahui kemenarikan,
kemanfaatan, ke- mudahgunaan,  dan  keefektifan  LKPD
berbasis discovery learning pada materi fluida dinamis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode penelitian pengembangan (Research and Development). Pengembangan  yang dilakukan  merupakan  pengembangan LKPD berbasis discovery learning pada materi fluida dinamis.
Model penelitian ini menggunakan prosedur  pengembangan ADDIE ,  yang dimulai  dari  tahap  pertama  melakukan studi  pendahuluan,  pada  tahap  ini dilakukan  analisis  kebutuhan  melalui penyebaran  angket  kepada  guru  fisika dan  peserta  didik.  Tahap  kedua  yaitu mendesain  produk,  pada  tahap  ini dilakukan pembuatan perencanaan produk  berupa  desain  hipotetik,  desain tersebut  dibuat  dengan  memperhatikan hasil  studi  pendahuluan.  Tahap  ketiga mengembangkan
LKPD berbasis discovery  learning pada  materi  fluida dinamis  dilanjutkan  dengan  validasi oleh  ahli  desain  dan  ahli  materi.  Hasil uji  memperoleh  gambaran  mengenai komponen produk yang harus direvisi.
Analisis  angket  uji  validasi  ahli memiliki  empat  pilihan  jawaban  yang sesuai  dengan  konten  pertanyaan, yaitu:  “Sangat  Baik”  dengan  skor  “4”, “Baik” dengan skor “3”, “Kurang Baik” dengan  skor  “2”,  dan  “Tidak  Baik” dengan skor 1. Skor yang diterima oleh para  ahli  dikalkulasi  untuk  mengetahui persentase kelayakan produk.
Kriteria penilaian persentase kelayakan  (P)  dapat  diperoleh  dari perbandingan skor aspek yang diperoleh
(f)  dengan  skor  maksimum  aspek  (n)
dikali  100%.  Setelah  mendapatkan persentase penilaian, maka dapat dikonversikan  menjadi  nilai  kualitas yang dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Materi dan Desain
(Suradnya 2016: 71)
Produk  yang  telah  direvisi  sudah menjadikan  produk  valid,  kemudian pada tahap keempat dilakukan pengimplementasian  produk  LKPD berbasis discovery learning pada materi fluida  dinamis  dalam  pembelajaran fluida  dinamis  di  SMA  kelas  XI  IPA tahun  ajaran  2017/2018  dengan  satu kelas sampel. Uji coba dilakukan untuk melihat kemenarikan, kemanfaatan, ke- mudahgunaan,  dan  keefektifan  dari LKPD yang telah dikembangkan.
Kemenarikan,  kemanfaatan,  dan kemudahgunaan  LKPD  yang  telah dikembangkan  dapat  dilihat  dari  hasil penyebaran  angket  pada  peserta  didik setelah dilakukannya pembelajaran menggunakan LKPD berbasis discovery learning pada  materi  fluida  dinamis, sementara  untuk  keefektifan  produk yang  dikembangkan  dapat  dilihat  dari hasil pemberian pretest dan posttest atau dilihat N-Gain .
Analisis  angket  respon  peserta didik  untuk  melihat  kemenarikan, kemanfaatan, dan kemudahgunaan produk memiliki empat pilihan jawaban. Skor penilaian dari tiap pilihan jawaban dapat dilihat dalam tabel 2.
Penilaian  total  dapat  dicari  dengan perhitungan  perbandingan  jumlah  skor yang diperoleh dengan jumlah nilai total skor tertinggi dikalikan empat.
No  Kelayakan (%) Kriteria 1 2 3 4 76% ≤ P ≤ 100% 51% ≤ P ≤ 75% 26% ≤ P ≤ 50% 0% ≤ P ≤ 25% Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Skor  penilaian  kemudian  dicari rata-ratanya  dari  sejumlah  sampel  uji coba  dan  dikonversikan  ke  pernyataan nilai  kualitas.  Pengkonversian  skor dapat dilihat pada tabel 3.
Tahap terakhir yaitu mengevaluasi proses pembelajaran menggunakan
LKPD yang telah dikembangkan.
Analisis data uji keefektifan produk menggunakan  uji N-Gain .  Skor Gain yaitu  perbandingan  gain  aktual  dengan gain maksimum.
Jika  g  >  0,7  dikategorikan  tinggi, jika 0,3 ≤ g ≤ 0,7 dikategorikan sedang, dan  jika  g  <  0,3  dikategorikan  rendah. Apabila  70% N-Gain termasuk  dalam kategori  sedang  hingga  tinggi,  maka LKPD  yang  dikembangkan  efektif digunakan sebagai media pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Pengembangan  LKPD  berbasis discovery  learning pada  materi  fluida dinamis  sebagai  media  pembelajaran, dimulai  dengan  melakukan  analisis kebutuhan.  Analisis  dilakukan  pada angket  yang  telah  diisi  oleh  guru  dan peserta  didik  pada  studi  pendahuluan. Hasil  analisis  ini  memperoleh  keadaan
rill  proses  pembelajaran  yang  men- dukung untuk dikembangkannya LKPD berbasis discovery learning pada materi fluida  dinamis,  di  mana  kenyataan  di lapangan  menunjukkan  bahwa  guru masih  dominan  dalam  pembelajaran sementara  kurikulum  2013  menuntut peserta  didik  aktif,  selain  itu  belum tersedianya  LKPD  yang  menuntun peserta didik menemukan konsep fluida dinamis melalui pembelajaran discovery. Guru  fisika  dan  82,86% peserta didik menyatakan perlu dikembangkan LKPD
berbasis discovery  learning untuk  membantu mempelajari materi fluida dinamis.
Desain hipotetik LKPD disesuaikan dengan  kurikulum  2013  revisi  2016. Format  LKPD  berbasis discovery learning pada  materi  fluida  dinamis, meliputi  bagian  pembuka,  isi,  dan penutup.  Bagian  pembuka  terdiri  dari cover ,  kata  pengantar,  daftar  isi, kompetensis inti, kompetensi dasar, dan petunjuk penggunaan. Bagian isi meliputi  kegiatan  pembelajaran  yang terdiri  dari  tiga  topik,  pertemuan pertama  berisi  kegiatan  percobaan mengenai Asas Kontinuitas, pertemuan
Pilihan Jawaban pada Skor Uji Kemenarikan Uji kemanfaatan Uji kemudahgunaan Sangat Menarik Menarik Kurang Menarik Tidak Menarik Sangat Bermanfaat Bermanfaat Kurang Bermanfaat Tidak Bermanfaat Sangat Mudah Mudah Kurang Mudah Tidak Mudah 4 3 2 1 Rentang Skor Kemenarikan Kemanfaatan Kemudahgunaan 3,26 – 4,00 2,51 – 3,25 1,76 – 2,50 1,01 – 1,75 Sangat Menarik Menarik Kurang Menarik Tidak Menarik Sangat Bermanfaat Bermanfaat Kurang Bermanfaat Tidak Bermanfaat Sangat Mudah Mudah Kurang Mudah Tidak Mudah
Tabel 3. Konversi Skor menjadi Penyataan Nilai Kualitas
Tabel 2. Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban
kedua berisi kegiatan percobaan mengenai Asas Bernoulli, dan pertemuan ketiga berisi kegiatan membuat  produk  penerapan  Asas Bernoulli.
Indikator  dan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai  ditunjukkan  pada setiap kegiatan. Kegiatan pembelajaran dalam  LKPD  yang  dikembangkan  ini disusun  sesuai  dengan  tahap discovery learning ,  yaitu  stimulasi,  identifikasi masalah, pengumpulan data, pe-
ngolahan  data,  verifikasi,  dan  menarik kesimpulan.  Bagian  penutup  meliputi daftar pustaka dan glosarium.
Tahap  pengembangan  merupakan tahap  merealisasikan  desain  produk menjadi produk nyata yang dikembangan.  Uji  ahli  dilakukan  pada produk awal untuk memvalidasi desain dan materi LKPD yang dikembangkan. Pada  uji  ahli,  validator  memberikan beberapa  saran  perbaikan  sebagai berikut:  1)  memperbaiki  tata  letak tulisan  judul  LKPD  pada cover , 2)  menambahkan  gambar  tentang contoh  penerapan  Asas  Bernoulli,  3) memperbaiki gambar menjadi proporsional  dan  diberi  keterangan gambar,  4)  memberikan  keterangan rumus  yang  digunakan  dalam  tabel pengematan,  5)  menyusun  indikator sesuai  urutan  kata  kerja  operasional untuk  ranah  kognitif  dan  psikomotor,
dan 6) meletakkan indikator pembelajaran  pada  awalan  kegiatan sehingga  guru  dan  peserta  didik memahami  indikator  yang  dicapai setiap pertemuan. Produk awal telah direvisi berdasarkan  saran  perbaikan  dari  para ahli, sehingga didapatkan produk utama yang layak diujicobakan dalam pembelajaran  SMA.  Hasil  uji  validasi LKPD dapat dilihat pada tabel 4. Tahap implementasi dilakukan di SMA Negeri  8  Bandarlampung  dengan  satu kelas  sampel.  Peserta  didik  diberikan pretest sebelum diberi perlakuan pembelajaran  menggunakan LKPD berbasis discovery learning pada materi fluida  dinamis.  Setelah  perlakuan pembelajaran  diberikan,  peserta  didik diberikan posttest dan  angket  respon peserta didik untuk menyatakan apakah LKPD sudah menarik, bermanfaat, dan mudah  digunakan.  Hasil  penilaian peserta didik dapat dilihat pada table 5. Pemberian pretest dan posttest memperoleh skor
gain yang menunjukkan  apakah  ada  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  untuk mengetahui  keefektifan  LKPD  yang telah dikembangkan. Hasil uji keefektifan  LKPD  dapat  dilihat  pada tabel 6. No Validator Kelayakan (%) Kriteria 1 2 3 4 Ahli Desain 1 Ahli Desain 2 Ahli Materi 1 Ahli Materi 2 94,44 97,22 93,75 93,75 Sangat Baik Sangat  Baik Sangat  Baik Sangat  Baik Rerata Persentase 94,79 Sangat  Baik
Tabel 4. Hasil Uji Validasi LKPD Berbasis Discovery Learning oleh Ahli
N-Gain peserta didik yang termasuk dalam klasifikasi Gain Ternormalisasi  sedang  hingga  tinggi mencapai  75,68%  peserta  didik.  Rata- rata  perhitungan  Gain  mencapai  skor 0,38 dengan kategori sedang,
menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar  peserta  didik,  sehingga  LKPD yang  dikembangkan  efektif  digunakan dalam  pembelajaran.  Hasil  penilaian respon  peserta  didik  dalam  uji  coba menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis discovery  learning pada  materi  fluida dinamis  dinyatakan  menarik,  sangat bermanfaat,  sangat  mudah  digunakan, dan efektif sebagai media pembelajaran.
Evaluasi  dilakukan  setelah  tahap implementasi,  pada  tahap  ini  tidak  ada saran  dan  masukan  dari  guru  fisika maupun  peserta  didik  selama  uji  coba lapangan,  LKPD  yang  dikembangkan sudah  baik.  Berdasarkan  hasil  evaluasi yang  dilakukan  secara  mandiri  selama proses  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran menggunakan LKPD berbasis discovery learning pada materi fluida dinamis ini membutuhkan waktu yang  lama  sehingga  guru  harus mengantisipasi dengan tetap melakukan bimbingan selama proses pembelajaran
dan peserta didik harus dikelompokkan secara  heterogen  berdasarkan  tingkat keaktifan dan kecerdasan peserta didik. Keunggulan LKPD berbasis discovery  learning pada  materi  fluida dinamis  ini  dapat  menuntun  peserta didik  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran melalui  kegiatan  percobaan  secara mandiri, sehingga memungkinkan peserta  didik  tuntuk  lebih  banyak mengeksplorasi informasi-informasi dari berbagai sumber belajar, selain itu menimbulkan  kerjasama  dan  interaksi antar peserta didik.

## Pembahasan
LKPD berbasis discovery learning pada  materi  fluida  dinamis  yang dikembangkan  telah  memenuhi  empat kriteria media  pembelajaran ideal  yang diungkapkan  oleh  Johar,  dkk.  (2014), yaitu  relevan,  menarik,  bermanfaat, mudah digunakan. tersebut.
LKPD berbasis discovery learning pada  materi  fluida  dinamis  telah  valid dengan nilai kevalidan 94,79% (kriteria sangat baik) dan memenuhi persyaratan pembuatan  LKPD  yang  baik  menurut Widjajanti (2008), yaitu LKPD harus
No Jenis Uji Rata-Rata Skor Pernyataan Kualitas 1 2 3 Kemenarikan Kemanfaatan Kemudahgunaan 3,23 3,36 3,30 Menarik Sangat  Bermanfaat Sangat  mudah No Rentang Gain (g) Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 2 3 g < 0,3 0,3 ≤ g ≤ 0,7 g > 0,7
Rendah Sedang Tinggi 9 25 3 24,32
67,57 8,11
Tabel 5. Hasil Penilaian Peserta Didik dalam Uji Coba
Tabel 6. Hasil Uji Kefektifan LKPD
memiliki syarat didaktik, syarat konstruksi,  dan  syarat  teknik,  serta sesuai  dengan  struktur  LKPD  secara umum  menurut  Katriani  (2014),  yaitu LKPD  terdapat  judul  kegiatan,  tema, kelas,  semester,  tujuan  pembelajaran yang  sesuai  KD,  alat  dan  bahan, prosedur  kerja,  tabel  data,  dan  bahan diskusi.  LKPD  yang  dikembangkan diberikan rekomendasi layak digunakan dalam pembelajaran SMA.
LKPD berbasis discovery learning pada  materi  fluida  dinamis  dinyatakan menarik dengan skor kemenarikan 3,23. LKPD  menarik  dari  segi  tampilan maupun  isi,  desain  yang  berwarna menumbuhkan minat baca peserta didik sehingga  peserta  didik  tertarik  dan perhatian pada proses pembelajaran, hal tersebut sesuai dengan pendapat Irmayani, dkk. (2014) yang menyatakan bahwa minat belajar yang tumbuh dapat menggerakkan  rasa  ketertarikan  pada sesuatu,  sehingga  minat  mempunyai pengaruh yang besar terhadap pelajaran dan  dapat  merangsang  peserta  didik untuk menambah kegiatan belajar.
Orientasi  masalah  dan  tahapan kegiatan  pembelajaran  yang  disajikan sesuai dengan model discovery learning, menggiring  peserta  didik mengalami  kegiatan  langsung  untuk menemukan konsep, seperti melakukan percobaan dan mengeksplorasi informasi-informasi,  hal  itu  membuat peserta didik semangat dan terlibat aktif dalam  proses  pembelajaran.  Peserta didik menyatakan sangat senang dengan pembelajaran discovery karena  tidak membosankan ketika belajar,  walaupun peserta  didik  masih  merasa  baru terhadap  suasana  belajar  tersebut, mereka  cenderung  untuk  tetap  belajar. Menurut  Sintia,  dkk.  (2015),  alasan yang  membuat  LKPD  dengan  model discovery learning terlihat menarik dan berbeda dari LKPD yang biasa digunakan  yakni  terletak  pada  tahapan
kegiatan  pembelajaran discovery yang disajikan  melalui  pendekatan  saintifik sehingga menjadikan peserta didik lebih berperan  aktif  dalam  pembelajaran melalui aktivitas penemuan.
Tingginya  skor  kemenarikan  yang diperoleh,  merupakan  dampak  positif dari penggunaan LKPD yang dikembangkan.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Ambarwati,  dkk. (2016) yang menyatakan bahwa penggunaan  media  pembelajaran  di kelas  dapat  menunjukkan  dampak positif,  yaitu  pembelajaran  bisa  lebih menarik dan meningkatnya sikap positif peserta didik terhadap apa yang mereka pelajari dalam proses pembelajaran.
LKPD  berbasis discovery  learning pada  materi  fluida  dinamis  sangat bermanfaat  dengan  skor  kemanfaatan 3,36,  pada  LKPD  terdapat  tuntunan melakukan  kegiatan  percobaan  dan pertanyaan-pertanyaan  diskusi  yang bermanfaat  bagi  peserta  didik  untuk lebih termotivasi sehingga peserta didik akan  memperhatikan  pelajaran  dan mengikuti  pembelajaran  secara  aktif. LKPD berbasis discovery learning yang dikembangkan  mempermudah  peserta didik mempelajari materi.
LKPD berbasis discovery learning pada  materi  fluida  dinamis  sangat mudah digunakan dengan skor kemudahgunaan  3,30.  LKPD  yang dikembangkan sangat mudah digunakan karena memiliki bahasa, alur penyajian, petunjuk,  paparan  orientasi  masalah, dan  pertanyaan  yang  jelas,  sehingga peserta  didik  mengerti  apa  yang  harus mereka lakukan selama proses pembelajaran. Kemudahan tersebut membantu guru untuk tidak melakukan penjelasan secara berulang. Penggunaan LKPD
berbasis discovery  learning pada  materi  fluida dinamis dalam pembelajaran di sekolah, LKPD teruji efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hasil uji menun-
jukkan bahwa keefektifan LKPD berbasis discovery learning yang digunakan  dalam  pembelajaran  materi fluida dinamis mencapai 75,68% peserta didik mendapatkan peningkatan hasil  belajar  dengan  kategori  sedang hingga  tinggi.  Seperti  terlihat  pada gambar 1.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta didik  karena  pembelajaran  didukung oleh  keunggulan-keunggulan  LKPD berbasis discovery learning yang dikembangkan  diantaranya  membuat peserta  didik  terlibat  aktif  dalam pembelajaran melalui kegiatan langsung seperti  percobaan,  sehingga  peserta didik menjadi terlatih untuk melakukan penemuan  dan  memungkinkan  untuk lebih banyak mengeksplorasi informasi- informasi dari berbagai sumber belajar, selain  itu  LKPD  ini  dapat  digunakan secara  mandiri  oleh  peserta  didik, karena arahan kegiatan atau tugas yang harus dilakukan peserta didik jelas dan menimbulkan  kerjasama  dan  interaksi antar  peserta  didik.  Temuan  tersebut juga relevan dengan penelitian Saputro dkk. (2015)  yang menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik SMA  dengan  penerapan  perangkat pembelajaran  fisika  model discovery learning.
Adapun sebanyak 24,32 % peserta didik termasuk dalam kategori peningkatan rendah, hal ini dikarenakan sebagian  peserta  didik  masih  belum
memberikan  kontribusi  lebih  pada kelompoknya selama pembelajaran atau bersifat  pasif,  selain  itu  juga  adanya perbedaan  kemampuan  peserta  didik dalam  memahami  materi,  sehingga beberapa  peserta  didik  belum  bias menyelesaikan permasalahan. Beberapa peserta  didik  yang  termasuk  dalam kategori  tersebut  juga  memiliki  tingkat kehadiran yang minim saat pembelajaran,  sehingga  peserta  didik tidak  mengikuti  aktivitas  pembelajaran secara langsung. Temuan  tersebut  menunjukkan bahwa  dalam  pembelajaran discovery peserta  didik  yang  memiliki  sifat  pasif harus  dikelompokkan  dengan  peserta didik  yang  memiliki  sifat  aktif  dan peserta  didik  yang  memiliki  tingkat kecerdasan rendah dikelompokkan dengan  peserta  didik  yang  memiliki tingkat  kecerdasan  tinggi,  agar  peserta didik secara kolaborasi mampu menyelesaikan  permasalahan  dengan baik  dan  dapat  bersosialisasi  dengan teman  yang  lainnya.  Selain  itu,  selama pembelajaran pembelajaran menggunakan LKPD berbasis discovery learning pada  materi  fluida  dinamis, harus  ada  bimbingan  dari  guru  agar peserta didik tetap  kondusif dan fokus untuk dapat merumuskan dan memecahkan suatu permasalahan terkait materi, supaya tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## SIMPULAN
Simpulan  yang  didapatkan  dari penelitian meliputi: (1) Telah dihasilkan LKPD berbasis discovery learning pada materi  fluida  dinamis  yang  tervalidasi dengan  kriteria  sangat  baik;  (2)  LKPD berbasis discovery learning pada materi fluida dinamis menarik, sangat bermanfaat, dan sangat mudah digunakan; (3) LKPD berbasis
discovery  learning pada  materi  fluida dinamis  ini  efektif  digunakan  sebagai media pembelajaran.
8,11% 67,57% 24,32% g > 0,7 0,3 ≤ g ≤ 0,7  g < 0,3 Efektivitas LKPD
Gambar 1. Hasil Uji Keefektifan LKPD

## DAFTAR RUJUKAN
Ambarwati,  D.,  Nyeneng,  I  D.  P.,  dan Suana,  W.  2016.  Pengembangan LKS  Model  Inkuiri  Terbimbing Berbasis  Pendekatan  Kontekstual Materi  Gaya  dan  Penerapannya.
Jurnal  Pembelajaran  Fisika .  4(2):
47-58. Gumrowi,  A.  2016.  Meningkatkan Hasil  Belajar  Listrik  Dinamik menggunakan Strategi Pembelajaran Team Assisted Individualization melalui  Simulasi Crocodile  Physisc. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Fisika Al-Biruni . 5(1): 105-111. Irmayani,  S.,  Nyeneng,  I  D.  P.,  dan Viyanti. 2014. Pengaruh Keterampilan Metakognisi terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar melalui Metode Pembelajaran Discovery. Jurnal  Pembelajaran
Fisika . 2(3): 119-130.
Johar,  A.,  Risdianto,  E.,  dan  Indriyati, D. A. F. 2014. Perancangan dan Implementasi Media Pembelajaran Berbasis  Web  Pada  Bidang  Studi Bahasa  Inggris  di  Kelas  VII  SMP Negeri  1  Kota  Bengkulu  dengan Menggunakan  Php  dan  Mysql. Jurnal Rekursif . 2(1): 1-9. Katriani,  L.  2014. Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD ).  Makalah  disajikan  dalam pelatihan  pembuatan  perencanaan pembelajaran  IPA  untuk  kegiatan KBM di kelas sebagai implementasi kurikulum 2013 bagi guru SMP di kecamatan Danurejan kota Yogyakarta tanggal 24 Oktober 2014. Kemendikbud.  2013. Kerangka  Dasar Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kemendikbud.  2016. Silabus  Fisika Kelas  XI  Kurikulum  2013  Revisi 2016 . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Khoiriyah,  N.,  Suyatna,  A.,  dan Nyeneng, I D. P. 2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa  (LKS)  Fisika  Berbasis Penemuan Terbimbing Berbantuan Simulasi Komputer. Jurnal Pembelajaran  Fisika .  1(6):  115- 127. Kusdiningsih, E. Z., Abdurrahman, dan Jalmo,  T.  2016.  Penerapan  LKPD Berbasis Kemampuan Argumentasi- SWH untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi  Tertulis  dan  Literasi Sains  Siswa. Jurnal  Pendidikan Progresif . 6(2): 101-110. Mayasari, H., Syamsurizal, dan Maison. 2015. Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Karakter melalui Pendekatan Saintifik pada Materi Fluida Statik untuk  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal Edu-Sains . 4(2): 30-36. Naz, A., A. dan Akbar, R., A. 2008. Use of Media for Effective Instruction its Importance: Some Consideration. Journal of Elementary Education . 18(1)35-
40.
Rahmawati, Widodo, W., dan Prabowo. 2012.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran dengan Metode Pembelajaran Penemuan Terbimbing  (Guided  Discovery Learning) untuk Melatih
Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Penguasaan  Konsep  pada  Siswa SMP. Jurnal  Pendidikan  Sains Pascasarjana  Universitas  Negeri Surabaya . 1(2): 68-73.
Saputro, R. P., Wasis, dan Koestiari, T. 2015.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Fisika Model Discovery Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan
Keterampilan  Berpikir  Kreatif. Jurnal Penelitian Pendidikan Sains . 5(1): 693-702. Sari,  P.  I.,  dan  Harjono,  A.  2016. Penggunaan  Discovery  Learning
Berbantuan  Laboratorium  Virtual pada  Penguasaan  Konsep  Fisika Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Teknologi . 2(4): 176–182. Sintia, R., Abdurrahman, dan Wahyudi, I.  2015.  Pengembangan  LKS Model Discovery Learning melalui Pendekatan  Saintifik  Materi  Suhu dan  Kalor. Jurnal  Pembelajaran Fisika  Universitas  Lampung .  3(2): 125-134.
Sirait,  M.  2017.  Model  Pembelajaran Berbasis  Discovery-Inkuiri  dan Kontribusinya  terhadap  Penguatan Kualitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar. 1(2): 155-170.
Suradnya,  L.  S.  A.,  Suyanto,  E.,  dan
Suana,  W.  2016.  Modul  Interaktif dengan  Program  LCDS  untuk Materi  Cahaya  dan  Alat  Optik. Jurnal  Pembelajaran  Fisika .  4(2):
35-46.
Suyanto,  E.,  dan  Sartinem.  2009.
Pengembangan  Contoh  Lembar Kerja  Fisika  Siswa  dengan  Latar Penuntasan Bekal Awal Ajar Tugas Studi  Pustaka  dan  Keterampilan Proses untuk SMA Negeri 3 Bandar Lampung. Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  2009 .  ISBN: 978-979-18755-1-6. Universitas Lampung: Bandar Lampung.
Suyanto,  S.,  Paidi,  dan  Wilujeng,  I. 2011. Lembar Kerja Siswa (LKS) .
Makalah disajikan dalam Pembekalan  guru  daerah terdepan, terluar,  dan  tertinggal  di  Akademi Angkatan Udara Yogyakarta tanggal  26  November-6  Desember 2011. Wahjudi, E. 2015. Penerapan Discovery Learning Dalam Pembelajaran IPA Sebagai Upaya Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas  Ix-I. Jurnal  Lentera  Sains .
5 (1): 1–16.
Wahyudi  dan  Siswanti,  M.  C.  2015.
Pengaruh  Pendekatan  Saintifik melalui Model Discovery Learning dengan  Permainan  terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 5 SD. Jurnal Scholaria . 5(3): 23-36. Wahyuni, N. dan Maureen, I. Y. 2010. Pemanfaatan Media Puzzle Metamorfosis dalam Pembelajaran Sains  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  II  SDN Sawunggaling I/382 Surabaya. hajul. Jurnal  Mahasiswa  Teknologi Pendidikan . 1(2).
Widjajanti,  E.  2008. Kualitas  Lembar Kerja  Siswa .  Makalah  Seminar Pelatihan  penyusunan  LKS  untuk Guru  SMK/MAK  pada  Kegiatan Pengabdian  Kepada  Masyarakat Jurusan Pendidikan FMIPA.
Wijayanti,  D.  2016.  Pengembangan perangkat  pembelajaran  statistika dan peluang dengan metode penemuan  terbimbing  berorientasi Kurikulum 2013 untuk siswa kelas X. Jurnal Riset Pendidikan Matematika . 3(1): 23-33.