DOI: https://doi.org/10.2921/08jces72400
Contents lists available at Journal IICET
Journal of Counseling, Education and Society ISSN: 2716-4896 (Print)  ISSN:  2716-4888 (Electronic)
Journal homepage: https://jurnal.iicet.org/index.php/jces

## Individual Differences in Learning and Remembering
Elfi Churnia 1 , Neviyarni Neviyarni 2 12 Universitas Negeri Padang
Article Info ABSTRACT

## Article history:
Received Nov 02 th , 2020 Revised Dec 10 th , 2020
Accepted Jan 10 th , 2021 Humans are unique creatures, have differences from one another. Whether it's differences  in  race,  ethnicity,  personality,  hair  color  etc.  No  human  being  in this  world  is  exactly  the  same,  each  individual  is  different  from  one  another. Individual differences are a gift from Allah SWT because these differences can produce  extraordinary  character  and intelligence in each  individual.  In  terms of  learning  and  remembering,  individuals  also  have  different  characteristics. Therefore, as an educator, teachers are expected to be able to understand and understand  the  understanding  of  each  student  in  order  to  know  how  to distinguish each of these differences in a good direction. This article looks at individual differences in Learning and Remembering
Keyword:

## Individual Differences
Learning Process
Remembering
© 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Elfi Churnia Universitas Negeri Padang Email: elfi@konselor.org

## Pendahuluan
Manusia  adalah  makhluk  yang  unik  (Anwar,  2006),  memiliki  perbedaan  antara  satu  dan  yang  lainnya (Priansa, 2017). Baik itu perbedaan ras, suku bangsa, kepribadian, warna rambut dll. Tidak ada manusia di dunia  ini  yang  sama  persis,  tiap  individu  berbeda  antara  satu  dengan  yang  lainnya  (Muchtar,  Koswara,  & Setiaman, 2016). Perbedaan pada individu merupakan suatu karunia dari Allah SWT yang karena perbedaan tersebut dapat menghasilkan karakter dan kecerdasan luar biasa pada setiap individu. Dalam hal belajar dan mengingat,  individu  juga  memiliki  ciri  khas  yang  berbeda  (Rais,  2015).  Oleh  karena  itu  sebagai  seorang pendidik, guru diharapkan mampu untuk mengenali dan memahami perbedaan pada setiap  peserta didiknya agar tahu bagaimana cara untuk menangani setiap perbedaan tersebut ke arah yang baik.
Realitas  dan  gambaran  perbedaan  manusia  memang  benar-benar  terjadi  dan  telihat  dengan  jelas.  Setiap manusia  pada  umumnya  memiliki  perbedaan  di  dalam  hal  bagaimana  cara  belajar.  Misalnya  dalam kehidupan sehari-hari dapat kita lihat pada beberapa orang siswa di dalam kelas dalam mempelajari sebuah topik yang sama, ada siswa yang bekerja dengan menggunakan banyak catatan, ada yang mencatat metode, meringkas bacaan, dan sangat tergantung pada materi tertulis (Konadi, Mudjiran, & Karneli, 2017). Selain itu, ada pula siswa yang tidak terlalu tergantung pada catatan, tetapi mereka banyak belajar melalui diskusi, dan berbicara tentang topik tersebut. Sementara yang lain belajar dengan mengingat fakta dengan menggambarkan materi  pelajaran  tersebut  secara  kompleks.  Ini  semua  membuktikan  bahwa  manusia  berbeda  di  dalam  cara belajar,  selain  itu  ada  siswa  yang  cepat  memahami  materi  pelajaran,  dan  ada  juga  yang  lebih  lambat (Neviyarni, Andriani, & Ahmad, 2018).

## Pembahasan

## Hakekat Perbedaan Individu
Menurut  Ellis  (1978:  144-145),  pada  abad  kedua  puluh  ilmuwan  telah  umumnya  terfokus  pada  satu  aspek individualitas pada satu waktu dan berusaha untuk mengembangkan skala yang relatif terus menerus untuk mengukur  sifat  ini,  bukan  mengelompokkan  orang  secara  keseluruhan  ke  dalam  salah  satu  dari  beberapa kelas.  Fokusnya  adalah  pada  karakteristik  manusia  yang  cukup  konsisten  dari  satu  situasi  ke  depan,  bukan pada  ciri  yang  bersifat  sementara  dari  individu  tersebut  (Ellis,  1978).  Terdapat  berbagai  macam  sifat-sifat seperti nilai, sikap, dan kepentingan sehubungan dengan mana orang berbeda.
Salah satu contoh perbedaan di dalam pembelajaran dan memori dapat dilihat pada dua orang anak yang berusia  sama  yang  melakukan  serangkaian  tugas  yang  mengehendaki  mereka  mempelajari  tugas  tersebut untuk  membedakan  beberapa  bentuk  yang  kelihatan  serupa.  Salah  satu  dari  anak  dapat  melakukan  tugas tersebut  dengan  mudah  dan  cepat,  sementara  yang  lainnya  membutuhkan  waktu  yang  agak  lama  untuk mengerjakan tugas tersebut dengan mudah dan cepat, sementara yang lainnyamembutuhkan waktu yang agak lama  untuk  mengerjakan  tugas  tersebut.Begitu  pula  hasilnya,  anak  yang  pertama  mengerjakan  dengan sempurna,  sementara  yang  kedua  membuahkan  hasil  yang  kurang  baik.dari  kenyataan  ini  kita  dapat menyimpulkan bahwa manusi mempunyai perbedaan di dalam hal bagai mana cara belajar.
Salah satu pendekatan yang sudah sangat  terkenal untuk memahami perbedaan individual adalah dengan mengelompokkan orang berdasarkan tipe (Sugianto, Armanto, & Harahap, 2014; Yuwono, 2010). Walaupun cara pengelompokkan ini tidak berdasarkan metode ilmiah, namun metode ini sudah banyak dikenal selama sejarah perkembangan ilmu psikologi (Sari, 2019). Metode kedua yaitu dengan mengembangkan sebuah skala untuk  mengukur  trait  (ciri/kualitas)  dan  bukan    mengelompokkan  orang  berdasarkan  ciri  tersebut  diatas beberapa  kelas.  Fokus  dari  trait  tersebut  adalah  ciri  manusia  yang  konsisten  dari  satu  situasi  ke  situasi berikutnya, dan bukan ciri yang bersifat sementara dari individu tersebut (Seniati, 2010).

## Sejarah Terdahulu
Menurut Ellis (1978:145) Walaupun masalah perbedaan individual dalam pembelajaran dan memori kurang mendapat  perhatian  para  ahli  belajar,  sejauh  topik  ini  sudah  berkembang  sejak  sebelum  Masehi.  Kira-kira 1000  sebelum  Masehi.  Cina  sudah  melakukan  test  bakat  untuk  mendapatkan  calon  orang  yang  menduduki jabatan  pemerintah.  Di  Eropa,  walaupun  tidak  menekankan  pentingnya  masalah  perbedaan  individu  ini, pengukuran  perbedaan  individu  pernah  menjadi  perhatian  yang  sangat  besar  pada  sekitar  1700,  pada  saat perkembangan  agama  Protestan  yang  menekan  perbedaan  individu  dan  ilmu pengetahuan  yang  ditekankan pada pengukuran. Barangkali yang mendorong keterkaitan terhadap perbedaan individu pada saat itu adalah perkembangan  teori  evolusi  yang  diasosiasikan  dengan  prinsip  keragaman  (variation).  Kenyataannya, pengukuran perbedaan  di  antara  individu  di  dalam  kerakteristik  psikologis  dihubungkan  dengan  Sir  Francis Galton melakukan pengukuran “kemampuan intelektual” di Anthropometric Laboratory di London, dengan cara  mengukur  ,  kekuatan  handgrib  (gerakan  tangan),  test  keterampilan  motor,  dan  mengukur  keakuratan visual dan audio (penglihatan dan pendengaran).
Tes intelegensi modern dikembangkan oleh Alfred Binet pada tahun 1904 atau permintaan ofisial sekolah Perancis. Binet dimana untuk membuat isntrumen untuk mengetahui anak-anak yang paling lemah di sekolah Paris. Secara umum test yang dibuat oleh Binet lebih kompleks dari yang dibuat oleh Gilton dan tidak terlalu menekankan pada karakteristik sensosri dan keterampilan motor. Ciri lain dari test Binet adalah bahwa respon yang diharapkan lebih praktis dan mengusahakan satu skor untuk mencermintkan intelegensi individu.
Menurut I Nyoman Surna guru yang setiap harinya berinteraksi dengan peserta didik, tentunya memiliki pengalaman yang sangat unik dari masing-masing peserta didik. Ada peserta didik yang memiliki kemampuan bernalar dengan baik yang ditunjukkan oleh kemampuannya berargumentasi dan menjawab pertanyaan secara runut dan mudah dipahami, ada peserta didik yang kurang mampu mengungkapkan pendapatnya dengan baik sekalipun sebenarnya peserta didik yang kurang mampu mengungkapkan pendapatnya dengan baik sekalipun sebenarnya  peserta  didik  tersebut  memahami  isi  dan  makna  persoalannya,  serta  ada  pula  yang  sulit mengungkapkan  pendapatnya.  Dipihak  lain,  ada  peserta  didik  yang  memiliki  cara  belajar  sambil mendengarkan  radio  atau  mendengarkan  lagu/music  dan  ada  juga  yang  belajar  sendiri,  belajar  kelompok, membuat catatan ringkasan dari hasil bacaan yang dipelajari, belajar dengan cara membaca keras, bahkan ada yang hanya diam saja sambil menyimak bahan bacaan ataupun bentuk-bentuk belajar lainnya sesuai dengan gaya belajar masing-masing (Surna & Pandeirot, 2014).
Pada beberapa tahun belakangan banyak perhatian tercurahkan untuk mengkaji perbedaan individu dalam belajar dan mengingat, namun sebenarnya manusia telah mendiskusikan topik ini dalam waktu yang cukup

## Individual Differences in Learning and Remembering
lama.  Dalam  sejarahnya  Kira-kira  1000  tahun  sebelum  masehi,  Cina  sudah  melakukan  tes  bakat  yang berbentuk  tes  panahan  maupun  aritmatika  untuk  mendapatkan  calon  orang  yang  akan  menduduki  jabatan pemerintahan. Di Eropa, pada sekitar 1700 tahun sebelum masehi, pada saat perkembangan agama Protestan, perbedaan  individu  dan  ilmu  pengetahuan  ditekankan  pada  pengukuran.  Yang  menjadi  pendorong ketertarikan terhadap perbedaan individu pada saat itu adalah perkembangan teori evolusi yang diasosiakan dengan  prinsip  keragaman.  Kenyataannya,  pengukuran  perbedaan  diantara  individu  dalam  karakteristik psikologis  dihubungkan  dengan  Sir  Francis  Galton,  sepupu  Darwin.  Galton  melakukan  pengukuran “kemampuan  intelektual”  di  Anthropometric  Laboratory  di  London  dengan  cara  mengukur,  kekuatan cengkraman  dan  gerakan  tangan  (handgrip)  tes  keterampilan  motor,  dan  mengukur  keakuratan  visual  dan audio.

## Kajian Tentang Perbedaan Individu
Menurut  Ellis  (1978:146-147) Beberapa  metode  penelitian  yang  dipergunakan  dalam  perkembangan  kajian tentang perbedaan individu, sebagai berikut : (1) Dengan menggunakan statistik dan teknologi komputer. Para ahli psikologi tertarik untuk mendiskusikan perpaduan karakter individu yang dimulai dari pengukuran dan tes  mental.  Diharapkan  tes  ini  akan  konsisten  dan  reliable,  mengukur  suatu  trait  (ciri),    danvaliddalam  arti mendekati indikator kehidupan yang sebenarnya. Validitas dapat dilihat dengan melakukan pengukuran dua kali atau melakukan tes yang sedikit berbeda dengan interval yang  pendek antara yang pertama dan kedua. Jika skor dari tes pertama sama dengan skor dari tes kedua, maka tes itu dapat dikatakan terpercaya (reliable). Jika  tidak  ada  korelasi  antara  tes  pertama  dengan  tes  kedua,  berarti  ada  sesuatu  yang  tidak  beres,  dan  tes tersebut tidak reliable (2) Dengan menggunakan penelitian “long on data short on theory” (banyak data sedikit teori).Peneliti lebih banyak diarahkan pada masalah praktis dari pada teori di dalam investigasinya. Hasilnya lebih  bersifat  proliderasi  tes  mental  yang  mempunyai  hubungan  yang  tidak  jelas  satu  sama  lain  dengan  ide teoritis (3) Dengan menggunakan penekanan yang terlalu bersifat kuantitatif. Fokus kuantifikasi merupakan hasil  dari  teknologi  tes  mental  yang  secara  persis  mencerminkan  perbedaan  penampilan  individual  dalam melakukan  tugas  tertentu.  Beberapa  kritik  melihat  bahwa  kuantifikasi  tersebut  bersifat  premature,  belum matang, dan pendekatan ini belum melihat perbedaan intelegensi.

## Perbedaan Individu dalam Belajar dan Mengingat
Terdapat beberapa perbedaan individu dalam belajar dan mengingat, diantaranya (dalam Ellis, 1978:147-150) yaitu:

## Intelegensi
Menurut Herbert Spencer dalam Yusuf (2011), inteligensi adalah kemampuan bawaaan, atau kualitas bawaan sejak  lahir  sebagai  hal  yang  berbeda  dari  kemampuan  yang  diperoleh  melalui  proses  belajar.  Sedangkan menurut  Wechsler  (dalam  Wingkel,  1984),  intelegensi  adalah  kemampuan  bertindak  dengan  menetapkan suatu tujuan, untuk berfikir secara rasional, dan untuk berhubungan dengan lingkungan di sekitarnyaa secara memuaskan.
Pada  tahun  1920,  tes  ini  banyak  digunakan  di  Amerika  Serikat.  Namun  tes  ini  menimbulkan  keraguan dalam kaitannya dengan apa yang diukur. Beberapa pakar melihat inteligensi tergambar dari kecepatan dan kemampuan  belajar.  Sementara  pakar  lain  memandang  inteligensi  tercermin  dari  tingkat  kesulitan  masalah yang harus dipecahkan oleh seseorang pada tingkat usia tertentu.

## Gaya Kognitif
Bakat  individu  dapat  dipandang  sebagai  menunjukkan  tingkat  penampilan  intelektual,  sedangkan  gaya kognitif  mengacu  pada  cara  penampilan  atau  bagaimana  salah  satu  menyerang  dan  menantang  tugas-tugas intelektual  tersebut.  Sebagai  contoh,  individu-individu  berbeda  dalam  preferensi  mereka,  atau  kemampuan untuk  belajar  bentuk,  modalitas  sensorik  tertentu.  Beberapa  orang  belajar  terbaik  dari  bahan-bahan  tertulis, sementara yang lain belajar lebih efisien dari pengolahan pendengaran konten yang sama.
Contoh lain dari variasi gaya kognitif terkait dengan penampilan refleksi atau impulsif. Perbedaan individu dalam  hal  ini  dinilai  dari  tugas  perseptual,  mencocokkan  sesuatu  yang  telah  dikenal  dengan  bentuk  yang sangat  mirip  dengan  gambar  target.  Orang  yang  lebih  lambat  dari  rata-rata  dan  yang  membuat  banyak kesalahan  dari  rata-rata  digolongkan  reflektif,  sementara  yang  skornya  diatas  rata-rata  di  dalam  kecepatan memberikan respon dan dalam jumlah kesalahan diklasifikasikan sebagai orang yang impulsive.

## Strategi Belajar
Dalam  hal  strategi  belajar  perbedaan  individu  lebih  cenderung  bersifat  global  yang  mempengaruhi pembelajaran.hal  ini  sangat  penting  did  alam  menentukan  penampilan  seseorang  dalam  tugas  tertentu  dan dalam menentukan strategi yang digunakan dalam melakukan tugas tersebut.
Dalam belajar asosiasi berpasangan misalnya, strategi yang berbeda biasanya dibahas dalam rubrik mediasi atau  teknik  elaborasi.  Salah  satu  dari  dua  metode  yang  biasanya  digunakan  untuk  mempelajari  perbedaan individu  dalam  konteks  ini:  subyek  dalam  eksperimen  salah  satu  hanya  tanya  untuk  strategi  yang  mereka gunakan  atau  diberikan  instruksi  yang  eksplisit  untuk  menggunakan  strategi  khusus  dan  perbedaan  dalam kemampuan  mereka  untuk  menerapkan  strategi  yang  mencatat.  Dalam  prosedur  sebelumnya,  strategi  yang mungkin  biasanya  ditentukan  oleh  eksperimen  sebelum  awal  percobaan  dan  peringkat  menurut  tingkat kompleksitas.  Temuan  dasar  adalah  bahwa  subyek  yang  melaporkan  rata-rata  menggunakan  strategi  yang lebih kompleks cenderung berperforma lebih baik pada tugas asosiasi dipasangkan.
Perbedaan individu dalam strategi dalam mengingat bebas juga telah diteliti baru-baru ini. Dalam  belajar verbal dan memori, Anda mungkin dapat mengantisipasi bahwa perbedaan penting antara subyek dalam jenis tugas berkaitan dengan kemampuan mereka untuk mengatur materi subyektif. Tidak hanya orang-orang yang subjektif mengatur materi di-recall bebas unggul untuk mereka yang tidak dalam hal jumlah kata ingat dalam tugas mengingat gratis, tetapi kinerja mereka juga unggul dalam belajar asosiasi dipasangkan, belajar serial, dan tugas pengakuan memori.

## Kemampuan Memori
Individu  tidak  hanya  berbeda  dalam  kemampuan  mereka  untuk  memperoleh  informasi,  tetapi  juga  dalam kemampuan  mereka  untuk  menyimpan  dan  mempertahankan  informasi  yang  mereka  dapatkan.  Dalam beberapa tahun terakhir, psikolog telah mulai menyelidiki perbedaan-perbedaan dalam kemampuan memori dan menghubungkannya dengan inteligensi. Beberapa yang paling menarik dari pekerjaan ini telah dilakukan oleh istilah peneliti yang dipimpin oleh Earl Hunt, seorang psikolog eksperimental, dan Clifford Lunneborg, di sebuah  psychometrician.  Pada  dasarnya,  perbedaan  tampaknya  berada  dalam  jenis  fungsi  memori  yang kemampuan ini terkait.
Pertama,  kemampuan  verbal  tinggi  biasanya  menyiratkan  efisiensi  yang  lebih  besar  dari  memori  jangka pendek. Tinggi dan rendah kemampuan kuantitatif subjek tidak berbeda dalam kecepatan mereka menjawab dalam tugas ini. Hal ini juga menunjukkan bahwa kemampuan verbal tinggi berkaitan dengan kecepatan lebih besar dari pengolahan informasi, terutama dalam situasi menekankan memori jangka pendek.
Kedua,  kemampuan  kuantitatif  tinggi  biasanya  menyiratkan  perlawanan  yang  lebih  besar  untuk melupakan  yang  disebabkan  oleh  gangguan.Dengan  mengetahui  kemampuan  verbal  seseorang,dapat memperkirakan  tingkat  belajar  orang  tersebut,  sementara  pengetahuan  tentang  kemampuan  kuantitatif memungkinkan perkiraan retensi.
Hasil  ini  menarik  karena  tes  kecerdasan  dan  tugas-tugas  kognitif  yang  digunakan  di  sini  sangat  berbeda dalam  tuntutan  mereka  pada  subjek.  Pada  dasarnya,  tes  ini  menyelidiki  isi  dari  memori  jangka  panjang. Sebaliknya tugas kognitif, di mana subjek tinggi dan rendah-verbal yang berbeda, tergantung terutama pada tingkat  pengolahan  informasi  dalam  memori  jangka  pendek,  bukan  pada  informasi  tertentu  yang  disimpan dalam memori jangka panjang.

## Memori yang Baik
Dalam  kehidupan  sehari-hari  kita  menemukan  ada  orang  yang  memiliki  memori  yang  sangat  baik  yang dimiliki oleh individu sangat sedikit. Setidaknya dua orang tersebut telah banyak diamati oleh psikolog. Salah satunya,  disebut  sebagai  VP,  diuji  pada  pada  tugas  yang  sudah  dibicarakan  terdahulu.  Karya  ini  juga dilaporkan  oleh  Earl  Hunt  dan  rekannya  Tom  Love.  Yang  kedua  adalah  S  yang  lebih  dikenal  dengan "menemonist" yang diteliti selama lebih dari dua puluh lima tahun oleh psikolog AR Rusia Luria. Hebatnya, baik VP dan S dibesarkan dalam daerah yang sama dari negara Eropa Timur yang sama.
VP  dan  S  memiliki  kemampuan  memori  yang  luar  biasa,  namun  mereka  memperlihatkan  cara  yang berbeda. Misalnya mereka sama dalam mengingat angka, tapi yang satu lebih cepat dalam mengingat angka yang dibaca terbalik atau dari belakang. VP dilaporkan memiliki kemampuan imajinasi yang rendah dan gagal mengerjakan tes yang menghendaki pemanfaatan imajinasi.
Menurut  Dalyono  (2007:225-229)  dalam  proses  belajar  dikenal  adanya  bermacam-macam  kegiatan  yang memiliki  corak  yang  berbeda  antara  satu  dengan  lainnya,  baik  dalam  aspek  materi  dan  metodenya  mapun dalam aspek tujuan dan perubahan tingkah laku diharapkan. Keanekaragaman jenis belajar ini muncul dalam dunia pendidikan sejalan dengan kebutuhan kehidupan manusia yang juga bermacam-macam, yaitu:

## Individual Differences in Learning and Remembering

## Belajar abstrak
Belajar abstrak ialah belajar yang menggunakan cara berpikir abstrak. Tujuannya adalah untuk memperoleh pemahaman  dan  pemecahan  masalah-masalah  yang  tidak  nyata.Dalam  mempelajari  hal-hal  yang  abstrak diperlukan  peranan  akal  yang  kuat  di  samping  penguasaan  atas  prinsip,  konsep,  dan  generalisasi.Termasuk dalam  jenis  ini  misalnya  belajar  kosmografi,  astronomi,  dan  juga  bagian  materi  bidang  studi  agama  seperti tauhid.

## Belajar keterampilan
Belajar keterampilan adalah belajar dengan menggunakan gerak-gerakan motorik yakni berhubungan dengan urat-urat  saraf  dan  otot-otot/Neeuromuscular.Tujuannya  adalah  memperoleh  dan  menguasai  keterampilan jasmaniah  tertentu.Dalam  belajar  jenis  ini  latihan-latihan  intensif  dan  teratur  amat  diperlukan.Termasuk belajar  dalam  jenis  ini  misalnya  belajar  olahraga,  music,  menari,  melukis,  memperbaiki  benda-benda elektronik, dan juga sebagai materi pelajaran agama, seperti ibadah shalat, dan haji.

## Belajar social
Belajar  sosial  pada  dasarnya  adalah  belajar  memahami  masalah-masalah  dan  teknik-teknik  untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Tujuannya  adalah  untuk  menguasai  pemahaman  dan  kecakapan  dalam memecahkan  masalah-masalah  sosial  seperti:  masalah  keluarga,  masalah  persahabatan,  masalah  kelompok, dan masalah-masalah lain yang bersifat kemasyarakatan.

## Belajar pemecahan masalah
Belajar pemecahan masalah pada dasarnya adalah belajar menggunakan metode-metode ilmiah atau berpikir secara  sistematis,  logis,  teratur  dan  teliti.Tujuannya  ialah  untuk  memperoleh  kemampuan  dan  kecakapan kognitif untuk memecahkan masalah secara rasional, lugas, dan tuntas.

## Belajar rasional
Belajar  rasional  ialah  belajar  dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir  secara  logis  dan  rasional  (sesuai dengan akal sehat).Tujuannya ialah untuk memperoleh aneka ragam kecakapan menggunakan prinsip-prinsip dan konsep-konsep.Jenis belajar ini sangat erat kaitannya dengan belajar pemecahan masalah.

## Belajar kebiasaan
Belajar kebiasaan adalah proses pembentukan kebiasaan-kebiasaan baru atau perbaikan kebiasaan-kebiasaan yang  telah  ada.  Belajar  kebiasaan,  selain  menggunakan  perintah  suri  teladan  dan  pengalaman  khusus,  juga menggunakan  hokum  dan  ganjaran.Tujuannya  agar  siswa  memperolehsikap-sikap  kebiasaan-kebiasaan perbuatan baru yang lebih tepat dan positif dalam arti selaras dengan kebutuhan ruang waktu (kontekstual).

## Belajar apresiasi
Belajar apresiasi adalah belajar mempertimbangkan (judgment) arti penting atau nilai suatu objek.tujuannya adalah agar siswa memperoleh dan mengembangkan kecakapan ranah rasa (affective skills)  yang dalam hal ini  kemampuan  menghargai  secara  tepat  terhadap  nilai  objek  tertentu  misalnya  apresiasi  sastra,  apresiasi music, dan sebagainya.

## Interaksi Atribut Perlakuan (Atribut by Treatment Interaction/ATI)
Secara  intuitif  masuk  akal  bahwa  dalam  situasi  pendidikan  praktis  pelajaran  akan  lebih  baik  ketika  bekerja  pada bahan  yang  karakteristiknya  cocok  dengan  karakteristik  pembelajar  sendiri.  Hal  ini  mendasari  teori  pembelajaran individu. Padahal sebenarnya pembelajar yang berbeda melakukan lebih efisien dalam kondisi yang berbeda, maka kita dapat mengatakan interaksi atribut-oleh-perawatan (ATI) ini dikatakan telah berlangsung.
ATI  memiliki  beberapa  komponen,  diantaranya  (dalam  Ellis,  1978:150-151)  yaitu:  1)  Atribut  yang mengacu kepada perbedaan pengukuran individu si pelajar. 2) Treatment yang dapat diinterpretasikan ke alat, metoda  dan  program  yang  digunakan  pengajaran  atau  kelas  tradisional.  3)  Interaction  yakni  elemen  yang mempunyai  makna  statistic  yang  berkaitan  dengan  makna  kata  secara  umum.  Dalam  hal  ini,  interaksi bermakna bahwa pengaruh perlakuan tertentu berbeda di dalam tipe pelajar yang berbeda, yang berarti pelajar mempunyai atribut yang berbeda.
Penelitian ATI ini kelihatan merupakan upaya menggabungkan dua disiplin yakni perbedaan individu dan psikologi eksperimental.Ahli perbedaan individual memperhatikan hanya atribut dan telah mengembangkan metodologi  testing  mental  dan  analisis  faktor.Ahli  psikologi  eksperimental  sebaliknya  telah  memandang perbedaan antara individu sebagai nuansa atau sebagai “variasi error” (error variance) yang harus dikurangi sedapat mungkin.
Bidang lain penelitian ATI yang menerima banyak perhatian baru-baru ini berhubungan dengan interaksi antara strategi pembelajaran atau mediasi dengan kemampuan khusus tertentu. Salah satu pendekatan untuk masalah  ini  telah  berusaha  untuk  mengisolasi  tes  yang    akan  menilai  kemampuan  yang  diperlukan  oleh strategi  mediasi  yang  berbeda.  Tes  khusus  yang  digunakan  biasanya  telah  diambil  dari  baterai  tes  yang dikembangkan  oleh  orang-orang  seperti  Thurstone  dan  Guilford  untuk  mengukur  kemampuan  intelektual tertentu.
Guildford  mengemukakan  bahwa  bakat  bertalian  dengan  kecakapan  untuk  melakukan  sesuatu.Ia  juga mengemukakan bahwa terdapat tiga dimensi yang terkandung dalam bakat, yaitu sebagai berikut: 1) Dimensi perseptual,  yaitu  kemampuan  di  dalam  melakukan  persepsi  yang  mencakup  kepekaan  indra,  perhatian, orientasi  ruang  dan  waktu  serta  kecepatan  persepsi.  2)  Dimensi  psikomotor,  mencakup  kekuatan,  impuls, kecepatan gerak, kecermatan dan kordinasi. 3) Dimensi intelektual, mencakup ingatan, pengenalan, berpikir dan evaluatif (Sunaryo, 2004).

## Kesimpulan
Dalam hal belajar dan mengingat, individu memiliki ciri khas yang berbeda. Oleh karena itu sebagai seorang pendidik, guru diharapkan mampu untuk mengenali dan memahami perbedaan pada setiap peserta didiknya agar  tahu  bagaimana  cara  untuk  menangani  setiap  perbedaan  tersebut  ke  arah  yang  baik.  Realitas  dan gambaran  perbedaan  manusia  memang  benar-benar  terjadi  dan  telihat  dengan  jelas.  Setiap  manusia  pada umumnya memiliki perbedaan di dalam hal bagaimana cara belajar. Misalnya dalam kehidupan sehari-hari dapat kita lihat pada beberapa orang siswa di dalam kelas dalam mempelajari sebuah topik yang sama, ada siswa yang bekerja dengan menggunakan banyak catatan, ada yang mencatat metode, meringkas bacaan, dan sangat tergantung pada materi tertulis. Selain itu, ada pula siswa yang tidak terlalu tergantung pada catatan, tetapi mereka banyak belajar melalui diskusi, dan berbicara tentang topik tersebut. Sementara yang lain belajar dengan  mengingat  fakta  dengan  menggambarkan  materi  pelajaran  tersebut  secara  kompleks.  Ini  semua membuktikan bahwa manusia berbeda di dalam cara belajar sama hal nya dengan mengingat.

## Referensi
Anwar,  S.  (2006).  Hakekat  Manusia  (Manusia  Dimata  Filosuf  Dan  Al-Qur'an  Serta  Kajian  Tentang  Inti Manusia). Jurnal Kajian Pendidikan Agama-Ta’lim Vol, 4 (2-2006), 133. Ellis, H. C. (1978). Fundamentals of human learning, memory, and cognition : Brown. Konadi, H., Mudjiran, M., & Karneli, Y. (2017). Efektivitas Pendekatan Rational Emotive Behavior Therapy melalui Bimbingan Kelompok untuk Mengatasi Stres Akademik Siswa. Konselor, 6 (4), 120-131. Muchtar,  K.,  Koswara,  I.,  &  Setiaman,  A.  (2016).  Komunikasi  antar  budaya  dalam  perspektif  antropologi. Jurnal Manajemen Komunikasi, 1 (1).
Neviyarni, N., Andriani, I., & Ahmad, R. (2018). Academic stress level guidance and counseling students at Universitas Negeri Padang. Konselor, 7 (2), 55-62. Priansa, D. J. (2017). Pengembangan Strategi Dan Model Pembelajaran: Inovatif, Kreatif, dan prestatif dalam memahami peserta didik.
Rais,  M.  (2015).  Pengaruh  penggunaan  multimedia  presentasi  berbasis  prezi  dan  gaya  belajar  terhadap kemampuan mengingat konsep. Jurnal MEKOM (Media Komunikasi Pendidikan Kejuruan), 2 (1), 10-24. Sari,  P.  S.  M.  (2019).  Pengaruh  Tipe  Kepribadian  A  dan  B  Pada  Kinerja  Mahasiswa  Akuntansi. E-Jurnal Akuntansi, 29 (1), 50-63.
Seniati,  L.  (2010).  Pengaruh  masa  kerja,  trait  kepribadian,  kepuasan  kerja,  dan  iklim  psikologis  terhadap komitmen dosen pada Universitas Indonesia. Hubs-Asia, 10 (1).
Sugianto, S., Armanto, D., & Harahap, M. B. (2014). Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Jigsaw  dan STAD Ditinjau  dari  Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  Matematis Siswa  SMA. Jurnal Didaktik Matematika, 1 (1). Sunaryo. (2004). Psikologi untuk Keperawatan . Jakarta: EGC. Surna, I. N., & Pandeirot, O. D. (2014). Psikologi Pendidikan 1. Jakarta: Erlangga . Yuwono, A. (2010). Profil siswa sma dalam memecahkan Masalah matematika ditinjau Dari tipe kepribadian. UNS (Sebelas Maret University).