P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 3292-3303
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Menurut Polya Bagi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 3 Kombi pada   Materi Bangun Ruang Sisi Datar
Eunike Gloriya Talantu 1  , Jorry Ferry Monoarfa 2 , Vivian Eleonora Regar 3
1, 2 Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika, Ilmu Pengetahuan Alam dan Kebumian, Universitas Negeri Manado, Jl. Kampus Unima, Sulawesi Utara, Indonesia talantueunike@gmail.com

## Abstract
Mathematics  is  considered  difficult,  even  frightening,  for  most  students.  Students  still  have  difficulty answering problem solving questions, especially using the material on flat sides. Because the Polya technique that is laid out gradually directs students in the problem solving process, they will be helped to solve problems in a more structured way. This study uses the Polya method which aims to describe students' ability to solve problems involving the surface area and volume of cubes and blocks. This study's methodology is a form of qualitative descriptive research that using tests, interviews, and documentation to gather data. The study was attended by 8 students of class VIII SMP Negeri 3 Kombi. Data condensing, data presenting, conclusion, and verification are the methods of data analysis used. Based on the research findings, the results obtained were that subjects with very good category problem-solving abilities could complete the four stages of Polya, while subjects with good category problem-solving abilities could complete all three stages, subjects with moderate problem-solving abilities could complete two stages. Polya and subjects with less problem-solving ability can only complete one Polya stage.
Keywords: Categories  of  Problem  Solving  Ability,  Polya  Stage,  Surface  Area  and  Volume  of  Cubes  and Blocks

## Abstrak
Matematika dianggap sulit, bahkan menakutkan, bagi sebagian besar siswa. Siswa masih kesulitan menjawab soal  pemecahan  masalah,  terutama  berkaitan  dengan  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Karena  prosdur  Polya yang  ditata  secara  bertahap  mengarahkan  siswa  dalam  proses  pemecahan  masalah,  mereka  akan  terbantu untuk menyelesaikan masalah dengan cara yang lebih terstruktur. Penelitian ini menggunakan metode Polya yang bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah yang melibatkan luas permukaan  dan  volume  kubus  dan  balok.  Metodologi  penelitian  ini  merupakan  bentuk  penelitian  deskriptif kualitatif. Menggunakan tes, wawancara, dan dokumentasi untuk mengumpulkan data. Penelitian diikuti oleh 8 orang siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Kombi. Kondensasi data, penyajian data, kesimpulan, dan verifikasi merupakan  metode  analisis  data  yang  digunakan.  Berdasarkan  temuan  penelitian  didapat  hasil  yaitu  subjek dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  kategori  sangat  baik  dapat  menyelesaikan  keempat  tahap  Polya, sedangkan  subjek  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  kategori  baik  dapat  menyelesaikan  ketiga  tahap tersebut, subjek dengan kemampuan pemecahan masalah sedang dapat menyelesaikan dua tahap. Polya, dan subjek dengan kemampuan pemecahan masalah kurang hanya dapat menyelesaikan satu tahap Polya.
Kata kunci: Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah, Tahap Polya, Luas Permukaan dan Volume Kubus dan Balok
Copyright (c) 2023 Eunike Gloriya Talantu, Jorry Ferry Monoarfa, Vivian Eleonora Regar  Corresponding author: Eunike Gloriya Talantu Email Address: talantueunike@gmail.com (Jl. Kampus Unima, Sulawesi Utara, Indonesia) Received 12 July 2023, Accepted 30 October 2023, Published 30 November 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2726

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  komponen  penting  yang  dapat  memperbaiki  kualitas  hidup  suatu bangsa.  Pendidikan  memungkinkan  seseorang  untuk  beradaptasi  dengan  kemajuan  teknologi  dan pengetahuan  yang  terus  muncul.  Bidang  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  kemajuan  ilmu pengetahuan,  terutama  matematika.  Untuk  meningkatkan  kualitas  manusia,  pendidikan  matematika sangat  penting  (Herawati  et  al.,  2019).  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (hasan  et  al.,  2021)  bahwa
pembelajaran  matematika  adalah  bidang  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  informasi  dan kemajuan  teknologi.  Siswa  yang  belajar  matematika  di  sekolah  diharapkan  mampu  memecahkan masalah  dengan  cara yang  kreatif,  kritis, sistematis,  cermat,  dan  efektif.  Di  sekolah,  siswa  dibekali dengan  berbagai  pengetahuan  untuk  menghadapi  tantangan  dunia  yang  berkembang  pesat  saat  ini (La’ia & Harefa, 2021). Dengan pembelajaran matematika yang didapat di sekolah, siswa akan dapat beradaptasi menghadapi laju perkembangan dunia.
Karena memiliki  banyak  manfaat  kehidupan  sehari-hari,  matematika  harus  menjadi  pelajaran yang disukai dan dinantikan oleh siswa. Setelah melakukan wawancara dengan siswa di SMP Negeri 3  Kombi  tempat  peneliti  melakukan  PPL,  ditemukan  bahwa  matematika  masih  dianggap  sulit  dan bahkan  menakutkan  bagi  sebagian  besar  siswa.  Hal  ini  menyebabkan  siswa  tidak  tertarik  untuk belajar  matematika  dan  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  guru  tentang  soal matematika.  Menurut (Afriansyah et al., 2020) ini pendekatan pembelajaran yang masih berpusat pada guru dan informasi hanya diberikan kepada siswa tanpa berpartisipasi secara aktif dalam proses pemikiran mereka. Guru tetap  dominan  dalam  transfer  materi  secara  langsung  dari  buku  Agar  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna,  pelajaran  harus  menarik  dan  tugas-tugas  harus  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  untuk menumbuhkan  sikap  positif  siswa  dan  memotivasi  pemahaman  mereka  mengenai  arti  matematika dan manfaatnya untuk pemecahan masalah yang muncul dalam kehidupan sehari-hari (Permatasari, 2018)
Menurut  Chotimah  et  al.,  (2018)  cara  yang  bagus  untuk  mengajarkan  proses  berpikir  tingkat tinggi adalah memecahkan masalah. Pemecahan masalah berarti memecahkan masalah dengan cara berpikir untuk menemukan jawaban. (Pasini Mairing & Henry Aritonang, 2018). Ini membantu siswa mengembangkan  pemahaman  mereka  tentang  dunia  sosial  dan  lingkungannya  dan  memproses  data yang  sudah  ada  di  dalam  diri  mereka.  Menurut  (Utami  &  Wutsqa,  2017)  dalam  pembelajaran matematika,  pemecahan  masalah  dianggap  sebagai  kunci  pokok.  Kemampuan  siswauntuk memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dengan  proses  pemecahan masalah  yang  mereka  pelajari  dalam  matematika.  Hasil  observasi  dan  interview  dengan  guru matematika  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Kombi  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  menjawab  soal-soal  pemecahan  masalah,  terutama  berkaitan  dengan  kubus  dan balok. Zayyadi et al., (2019) mengemukakan bahwa proses pemecahan masalah matematika berbeda dari  penyelesaian  soal  matematika  biasa.  Hal  ini  beriringan  dengan  pendapat  (Yusri  et  al.,  2018) bahwa  pemecahan  masalah  masih  menjadi  keterampilan  yang  kurang  dikuasai  siawa  dan  banyak siswa  di  sekolah  yang  tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Dalam  penelitiannya, Andayani  &  Lathifah  (2019)  mengemukakan  bahwa  siswa  menghadapi  kesulitan,  yang  membuat mereka keliru dalam menyelesaikan soal dan tidak mampu menyelesaikan masalah. Padahal, tujuan pemecahan masalah adalah agar siswa lebih mudah menggunakan ilmu lain untuk perkembangan di dunia kontemporer (Chotimah et al., 2018). Karena siswa hanya tahu rumus untuk menghitung luas dan  volume  kubus  dan  balok,  mereka  hanya  dapat  menyelesaikan  soal  yang  berkaitan  dengan
menghitung luas dan volume balok bangun ruang. Mereka juga tidak dapat menyelesaikan soal yang tidak sebanding dengan contoh sebelumnya jika mereka diberi kalimat pemecahan masalah.
Menurut Polya dalam Purba et al., (2021). Pemecahan masalah dilakukan dalam empat tahap., yaitu memahami masalah, membuat rencana atau menyusun rencana penyelesaian, menerapkan atau melaksanakan  rencana,  dan  memeriksa  kembali.  Pada  langkah  pertama,  siswa  harus  dapat mengidentifikasi  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  menuliskan  komponennya.  Kemudian, mereka  harus  memodelkan  soal  dengan  matematika  untuk  menentukan  solusinya.  Setelah  itu,  pada tahap  menyelesaikan  masalah,  siswa  harus  mempertahankan  solusi  yang  telah  mereka  buat,  tetapi jika  rencana  atau  solusi  tersebut  tidak  berhasil,  mereka  dapat  mencari  solusi  lain  untuk menyelesaikan  masalah.  Tahap  terakhir,  yakni  memeriksa  kembali  dilakukan  dengan pengecekan hasil  jawaban  untuk  memastikan  kebenaran  jawaban  yang  telah  diberikan  agar  jika  ditemukan kesalahan,  siswa  dapat  memperbaiki  jawabannya.  Diharapkan  siswa  mampu  memahami  masalah, memilih dan mengidentifikasi kondisi dan konsep yang relevan, membuat rencana penyelesaian, dan mengatur  keterampilan  yang  telah  mereka  kuasai  dalam  menyelesaikan  masalah(Yuwono  et  al., 2018). Siswa akan terbantu karena prosedur Polya yang tersusun secara sistematis menuntun mereka dalam  proses  menyelesaikan  persoalan mengenai  pemecahan  masalah.  Prosedur Polya mengajarkan siswa  menyelesaikan  masalah  secara  terstruktur.  Selain  itu,  setelah  menyelesaikan  rencana penyelesaian, memeriksa kembali adalah langkah terakhir. Siswa diminta untuk mengulang apa yang tercantum  dalam  jawaban  mereka  di  langkah ini.  Ini  secara  tidak  langsung  membantu  siswa memperoleh latihan terus menerus dan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah mereka.
Siswa  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Kombi  memiliki  keterampilan  pemecahan  masalah  yang beragam.  Menurut  hasil  pengamatan,  beberapa  siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah.  Situasi  tertentu  membutuhkan  solusi.  Untuk  memberikan  solusi  yang  tepat,  analisis kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  diperlukan.  Peneliti  tertarik  melakukan  penelitian dengan penelitian  berjudul  "Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Menurut  Polya  Bagi  Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 3 Kombi Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar."

## METODE
Peneliti  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dan  menggunakan  analisis  deskriptif. Penelitian kualitatif bertujuan untuk memahami fenomena yang dialami oleh subjek penelitian (Sidiq &  Mujahidin,  2019).  Peneliti  menggunakan  analisis  deskriptif  untuk  menunjukkan  bagaimana kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  dalam  materi  bangun  datar  sesuai  dengan  prosedur Polya.  Penelitian  dilakukan  selama  semester  genap  tahun  akademik  2022/2023  dan  data dikumpulkan  pada  hari  Selasa  dan  Rabu  tanggal  16  dan  17  Mei  2023  di  SMP  Negeri  3  Kombi. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Kombi, di mana sekolah tersebut  hanya  memiliki  1  kelas  VIII  yang  siswanya  terdiri  dari  4  siswa  laki-laki  dan  4  siswa perempuan  sehingga  subjek  yang  diteliti  berjumlah  8  orang  siswa.  Tahap  pelaksanaan  penelitian
meliputi  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  penyelesaian  dengan  menggunakan  instrumen penelitian  meliputi  lembar  soal,  pedoman  wawancara  dan  alat  perekam  yang  digunakan  selama kegiatan penelitian. Kondensasi data, penyajian data, penarikan data, dan penarikan kesimpulan dan verifikasi  digunakan  sebagai teknik analisis data.  Polya  dalam Imroatun  (2014)  menyatakan  bahwa terdapat  lima  kategori  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  ditandai  dengan  kategorinya  masing- masing yang dapat dilihat dalam Tabel 1 berikut :

## Tabel 1. Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah Menurut Polya

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  yang  telah  dilakukan  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Kombi  dengan  materi  Luas Permukaan dan Volume Kubus dan Balok menggunakan indikator kemampuan pemecahan masalah Polya menghasilkan data berdasarkan jawaban siswa dan temuan wawancara. Siswa yang menjawab dengan benar untuk setiap tahap Polya, didukung oleh hasil wawancara, ditunjukkan dalam Tabel 2 berikut :
Tabel 2. Pemetaan Siswa Yang Menjawab dengan Benar Menurut Tahap Polya
Nomor Soal Langkah Polya Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 1 Subjek MM, Subjek PS, Subjek RS, Subjek FR, Subjek NJ, Subjek DK, Subjek ZN, Subjek EI Subjek MM, Subjek RS, Subjek PS, Subjek FR, Subjek NJ Subjek MM, Subjek RS, subjek PS, Subjek NJ Subjek MM 2 Subjek MM, Subjek PS, Subjek RS, Subjek FR, Subjek NJ, Subjek DK, Subjek ZN, Subjek EI Subjek MM, Subjek RS, Subjek PS, Subjek FR, Subjek MM, Subjek RS, subjek PS Subjek MM
No Kategori Kriteria 1 Sangat Baik Bisa memahami masalah (menuliskan apa yang sudah diketahui dan ditanya), membuat model matematika dan perhitungan yang tepat, memilih dan menggunakan strategi yang jelas dan rasional, dan memeriksa kembali jawaban dengan tepat. 2 Baik Memahami masalah, membuat model matematika dan perhitungan yang tepat, memilih dan menggunakan strategi yang jelas dan rasional, dan memeriksa kembali jawaban yang salah. 3 Cukup Memahami masalah, memilih dan menggunakan strategi yang jelas dan rasional, membuat model matematika dan perhitungan yang tidak tepat, dan memeriksa kembal dengan tidak tepat dan tidak tepat saat membuat kesimpulan jawaban. 4 Kurang Memahami masalah, memilih dan menggunakan metode yang tidak jelas dan rasional, membuat kesimpulan yang keliru dan tidak memeriksa kembali jawaban. 5 Sangat Kurang Tidak mampu memahami masalah (menuliskan apa yang diketahui dan ditanya), membuat model matematika dan perhitungannya, tidak dapat , tidak dapat memilih dan menggunakan strategi yang tidak jelas dan rasional, dan tidak dapat menyelesaikan tugas pemecahan masalah.
Subjek NJ 3 Subjek MM, Subjek PS, Subjek RS, Subjek FR, Subjek NJ, Subjek DK, Subjek ZN, Subjek EI Subjek MM, Subjek RS, Subjek PS, Subjek FR, Subjek NJ Subjek MM, Subjek RS, subjek PS, Subjek FR Subjek MM
Menurut  Tabel  2  penelitian,  banyak  siswa  yang  menjawab  dengan  benar  pada  tahap  pertama sangat baik, menunjukkan bahwa semua siswa mampu memahami masalah. Namun, semakin sedikit siswa  yang  menjawab  dengan  benar  pada  tahap  keempat,  dan  hanya  satu  siswa  yang  menjawab dengan  benar  pada  tahap  terakhir.  Ini  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  kesulitan  menyelesaikan masalah, seperti yang ditunjukkan oleh Kuswanti dkk (2018).
Persentase  banyaknya  siswa  yang  mengerjakan  benar  sesuai  dengan  tahap  penyelesaian menurut Polya yaitu tahap 1 (memahami masalah), tahap 2 (menyusun rencana pemecahan), tahap 3 (melaksanakan rencana penyelesaian) dan tahap 4 (memeriksa kembali)  dapat dilihat pada Tabel 3 di bawah ini:
Tabel 3. Persentase Banyanya Siswa yang Menyelesaikan Soal dengan Benar Menurut Tahap Polya
Nomor Soal Tahap Polya Tahap 1  Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 1 100 % 62,5 % 50 % 12,5 % 2 100 % 62,5 % 37,5 % 12,5 % 3 100 % 62,5 % 50 % 12,5 % Rata-rata 100 % 62,5 % 45,83 % 12,5 %
Berdasarkan Tabel 3 ditampilkan bahwa pemahaman masalah siswa terhadap soal sudah 100 %. Dengan memahami masalah, maka siswa akan terbantu menyelesaikan soal yang ada. Selanjutnya kemampuan  merencanakan  pemecahan  siswa  62,5  %.  Tahap  pelaksanaan  rencana  penyelesaian mencapai  45,83  %.  Selanjutnya,  kemampuan  pemecahan masalah  tahap  memeriksa  kembali  adalah 12,5  %.  Terlihat  bahwa  jumlah  siswa  yang  menjawab  dengan  benar  setiap  tahapan  semakin berkurang dari 100 persen hingga 12,5 % yang tersisa. Ini sejalan dengan penelitian oleh  (Eka Fitri Puspa  Sari,  2021),  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis kategorinya rata-rata masih rendah.
Merujuk pada hasil penelitian, kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal luas dan volume kue dan balok diklasifikasikan sebagai berikut:

## Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa dengan Kategori Sangat  Baik
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  siswa  kategori sangat  baik memahami  masalah, membuat  rencana  pemecahan  masalah,  melaksanakan  rencana  penyelesaian,  dan  melakukan  tahap memeriksa kembali. Hasil jawaban siswa ditunjukkan di bawah ini.
Gambar 1. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa dengan Kategori Sangat Baik
Mengacu  pada  Gambar  1  terlihat  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  memahami masalah karena menuliskan informasi yang ada pada soal dengan lengkap. Dalam penyelesaian soal ini, siswa dapat merencanakan pemecahan masalah dengan tepat untuk menjawab pertanyaan dalam soal  dan  dapat  melaksanakan  rencana  penyelesaian  yang  dia  susun  sebelumnya  dengan  tepat  dan teliti.  Terlihat  bahwa  siswa  menyelesaikan  soal  yang  ada  baik  nomor  1,  2  dan  3  dengan  terstruktur dan  benar.  Hal  ini  serupa  dengan  penelitian  (Murtiyasa  &  Wulandari,  2022)  bahwa  siswa  dapat membuat  jawaban  yang  tepat  jika  mereka  menggunakan  semua  informasi  dalam  soal.  Kemudian pada  tahap  yang  terakhir,  yakni  tahap  memeriksa  kembali  siswa  menuliskan  kesimpulan  jawaban yang telah dia dapatkan dan melakukan tahap memeriksa kembali dengan tepat pula yaitu memeriksa langkah  pengerjaan  dam  mengecek  jawabannya,  sesuai  dengan  pendapat  (Yuwono  et  al.,  2018) dalam  penelitiannya  bahwa  siswa  yang sangat  baik  dalam  pemecahan  masalah  akan  melakukan pemeriksaan  kembali  pada  jawabannya  untuk  dapat  menunjukkan  hasil  akhir  yang  dia  dapatkan sudah tepat.

## Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa dengan Kategori Baik
Analisis  data  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam  kategori  kemampuan  pemecahan  masalah baik  dapat  memahami  masalah,  membuat  rencana  pemecahan  masalah,  dan  melaksanakan  rencana penyelesaian,  tetapi  belum  menyelesaikan  tahap  memeriksa  kembali.  Hasil  jawaban  siswa  kategori baik ditunjukkan pada gambar di bawah ini.
Gambar 2. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa dengan Kategori Baik
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  siswa  menuliskan  semua  yang  mereka  ketahui  dan tanya dalam  soal,  menunjukkan  bahwa  mereka  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  masalah. Selain  itu,  siswa  mampu  membuat  rencana  pemecahan  yang  tepat  dan  menyelesaikan  rencana penyelesaian  yang  dia  buat  sebelumnya  dengan  tepat  untuk  menjawab  soal.  (Nadhifa  et  al.,  2019) mengemukakan bahwa bagian dari proses merancang dan merencanakan solusi adalah merencanakan secara  menyeluruh  solusi  untuk  menentukan  tindakan  apa  yang  akan  dilakukan  dan  cara melakukannya sehingga hasil yang diharapkan dapat dicapai. Hasil analisis wawancara menunjukkan bahwa  siswa  gagal  memeriksa  kembali  hasil  dari  ketiga  tahap  sebelumnya,  meskipun  jawaban mereka menunjukkan bahwa mereka menulis kesimpulan jawaban dengan tepat.

## Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa dengan Kategori Cukup
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah kategori  cukup  dapat  memahami  masalah,  membuat  rencana  untuk  memecahkan  masalah,  tetapi tidak  melakukan  tahap  memeriksa  kembali  atau  menerapkan  rencana  penyelesaian  yang  dia dapatkan. Berikut merupakan hasil jawaban siswa.
Gambar 3. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa dengan Kategori Cukup
Dengan  melihat  hasil  jawaban  siswa  yang  ditunjukkan  dalam  Gambar  3  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  masalah  karena  mereka menyebutkan semua informasi yang ada dalam soal. Dia juga mampu membuat rencana pemecahan masalah yang efektif. Namun, hasil jawaban siswa pada soal 2 menunjukkan bahwa siswa melakukan kesalahan  perhitungan  saat  menghitung  luas  kelas.  Dia tidak  menjelaskan  perhitungan tentang perkalian panjang dan lebar, panjang dan tinggi, dan lebar dan tinggi, sehingga hasil akhirnya kurang tepat. Dalam soal 3, mereka juga tidak mencari akar pangkat 3 dari hasil volume. Akibatnya, siswa mungkin  melakukan  langkah  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dengan  salah.  Siswa  juga  belum menyelesaikan  tahap  memeriksa  kembali.  Menurut  (Fariha  &  Ramlah,  n.d.),  meskipun  siswa  telah menyelesaikan  solusi  mereka,  hasil  pekerjaan  mereka  tidak  selalu  benar  jika  mereka  tidak memeriksanya.

## Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa dengan Kategori Kurang
Melalui  Analisis  data  ditunjukkan  bahwa  siswa  dalam  kategori  kemampuan  pemecahan masalah  kurang  memahami  masalah,  tetapi  mereka  gagal  membuat  rencana  pemecahan  yang  tepat dan tidak melakukan tahap memeriksa kembali. Gambar berikut menunjukan jawaban siswa.
Gambar 4. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah pada Siswa dengan Kategori Kurang
Dari hasil jawaban siswa pada Gambar 4 nampak bahwa siswa menuliskan informasi yang diketahui  dan  ditanya  dalam  soal  dengan  tidak  lengkap.  Namun  hasil  analisis  wawancara memberikan hasil bahwa dia mampu untuk memahami masalah  dan  menjelaskan seluruh informasi yang ada ada soal dengan jelas. Begitu pun saat menyusun rencana pemecahan masalah, siswa tidak dapat  menyusun  rencana  pemecahan  yang  tepat  untuk  menjawab  pertanyaan  dalam  soal.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Maisyaroh  Agsya  et  al.,  (2019)  dalam  penelitiannya  bahwa  siswa  tidak mampu  membuat  rencana  penyelesaian  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan,  dan  hanya sebagian  kecil  dari  mereka  yang  mampu  membuat  rencana  dan  menyelesaikannya.  Sesuai  dengan gambar di atas untuk soal nomor 1 siswa hanya menghitung volume rubik saja. Pada soal nomor 2 dan  3,  siswa menggunakan  rumus  yang  salah.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa masih  belum  menguasai konsep  penggunaan  rumus  baik  itu  rumus  volume  maupun  luas  sehingga  siswa  melakukan kekeliruan  dalam  penggunaan  rumus,  yang  sejalan  dengan  penelitian  (Asdamayanti  et  al.,  2023) bahwa  karena  siswa  tidak  memahami  konsep  materi  matematika,  mereka  gagal  menyelesaikan pertanyaan.  Setelah  mendapatkan  jawaban,  siswa  juga  tidak  melakukan  pengecekan  kembali  hasil yang didapatnya karena tidak paham konsep dan cara memeriksa kembali.

## KESIMPULAN
Peneliti  menarik  beberapa  kesimpulan  dari  analisis  dan  diskusi  tentang  kemampuan  pemecahan masalah siswa kelas VII SMP Negeri 3 Kombi pada materi bangun ruang sisi datar. Kesimpulannya adalah  bahwa :  1)  Siswa  MM  memiliki  kemampuan  pemecahan  kategori  yang  sangat  baik  karena mereka  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  tahapan  Polya,  yaitu  memahami  masalah,  membuat
rencana  pemecahan,  melaksanakan  rencana  pemecahan,  dan  memeriksa  kembali  secara  urut, 2) Subjek  RS  dan  Subjek  PS  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  kategori  baik  karena memenuhi  kriteria  mampu  memahami  soal,  menyusun  rencana  pemecahan  dan  melaksanakan rencana  penyelesaian, namun  belum  melakukan  tahap  memeriksa kembali  dengan  benar,  3)  Subjek FR  dan  Subjek  NJ  memiliki  kemampuan  pemecahan  kategori  cukup  karena  walaupun  dapat memahami  masalah  dan  melakukan  rencana  pemecahan  masalah  dengan  baik,  namun  belum  bisa melaksanakan penyelesaian  dengan  baik  karena  kurang  teliti,  ditambah  lagi  tidak  melakukan  tahap memeriksa kembali, dan 4) Subjek DK, Subjek ZN dan Subjek EI masuk dalam kategori siswa yang memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  rendah  karena  tidak  dapat  melaksanakan  tahap pemecahan masalah  Polya  dengan  baik,  yaitu memahami  masalah dengan  catatan tidak menuliskan dalam  lembar  pekerjaan  namun  dapat  menjelaskan  dalam  wawancara,  tidak  dapat  menyusun rencana  pemecahan  dengan  baik  serta  melaksanakan  penyelesaian  dengan  kurang  teliti,  lalu membuat kesimpulan jawaban dengan kurang tepat dan tidak memeriksa kembali setiap jawaban.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  dan  syukur  kepada  Tuhan  YME  karena  berkat  dan  karunia-Nya  sehingga  peneliti  dapat menyelesaikan artikel ini. Terima kasih kepada kedua orang tua dan adik-adik yang telah mendukung baik  dalam  bentuk  materi  dan  memberi  semangat  kepada  peneliti.  Terima  kasih  diucapkan  kepada dosen di Jurusan Matematika FMIPA-K UNIMA serta jajaran guru dan siswa SMP Negeri 3 Kombi yang telah membantu kelancaran pelaksanaan penelitian ini.

## REFERENSI
Afriansyah,  Madio,  Sumartini,  Mardiani,  Nurulhaq,  Sritresna,  &  Nuraeni.  (2020).  Jotform Application Training for Making Questionnaire and Attendance Forms. Journal of Community Service , 3 (2), 26–32.
Andayani,  F.,  &  Lathifah,  A.  N.  (2019). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Smp Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Aritmatika Sosial . 3 (1), 1–10.
Asdamayanti, N., Yanty Putri Nasution, E., Sari, M., Matematika, T., Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, F., Agama Islam Negeri Kerincu, I., Kapten Muradi Desa Sumur Gedang Kec Pesisir Bukit, J., &  Penuh,  S.  (2023).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Madrasah Aliyah  pada  Materi  SPLTV. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 07 (2),  1141– 1152. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2084
Chotimah,  S.,  Bernard,  M.,  &  Wulandari,  S.  M.  (2018).  Contextual  approach  using  VBA  learning media  to  improve  students’  mathematical  displacement  and  disposition  ability. Journal  of Physics: Conference Series , 948 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/948/1/012025
Eka  Fitri  Puspa  Sari.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  pada  Materi Kubus  dan  Balok  di  SMP. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (1). http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
Fariha, & Ramlah. (n.d.).  Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Berdasarkan Prosedur Polya. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika .
Hasan,  M.,  Milawati,  Darodjat,  Harahap,  Tahrim,  T.,  Anwari,  Rahmat,  A.,  Masdiana,  &  Indra,  M.
(2021). Media Pembelajaran (F. Sukmawati, Ed.). Tahta Media Group.
Herawati,  L.,  Nurhayati,  &  Elis.  (2019).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Cooperative  Script untuk Melatih Kecakapan Akademik Siswa. Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1). http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
La’ia, H. T., & Harefa, D. (2021). Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), 463. https://doi.org/10.37905/aksara.7.2.463-474.2021
Maisyaroh  Agsya,  F.,  Roza,  Y.,  &  Riau,  U.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Ditinjau  Dari  Motivasi  Belajar  Siswa  MTS. Symmetry  |  Pasundan  Journal  of  Research  in Mathematics Learning and Education , 4 .
Murtiyasa, & Wulandari. (2022). Problem Solving Ability According to Polya on System of Linear Equations  in  Two  variables  Based  on  Student  Learning  Styles. Jurnal  Didaktik  Matematika , 9 (2), 261–279.
Nadhifa,  N.,  Maimunah,  M.,  &  Roza,  Y.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 63–76. https://doi.org/10.25217/numerical.v3i1.477
Pasini  Mairing,  &  Henry  Aritonang.  (2018).  Penyelesaian  Masalah  Matematika  Berakhir  Terbuka Pada Siswa SMA. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 31–44.
Permatasari.  (2018).  Retraction:  Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa Kelas  VIII  SMPN  8  Balikpapan  Ditinjau  dari  Sikap  dan  Gender. Prosiding  Semnas  PPM 2018 , 1 (1), 255–261.
Purba,  D.,  Lubis,  R.,  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  F.,  &  Pendidikan Tapanuli Selatan Abstrak, I. (2021). Pemikiran George Polya Tentang Pemecahan Masalah. In Mathematic Education Journal) MathEdu (Vol. 4, Issue 1). http://journal.ipts.ac.id/index.php/ Sidiq,  &  Mujahidin.  (2019).  Metode  Penelitian  Kualitatif  Di  Bidang  Pendidikan. Journal  of Chemicalinformation and Modeling , 9 (53), 1–228.
Utami,  R.  W.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2017).  Analisis  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dan self-efficacy  siswa  SMP  negeri  di  Kabupaten  Ciamis. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 4 (2), 166. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.14897
Yusri,  A.  Y.,  Yusri,  A.  Y.,  Matematika,  P.,  Matappa,  A.,  Andi,  P.  J.,  No,  M.,  Kabupaten,  P., Kepulauan, S., & Selatan, I. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Based Learning Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII SMP Negeri Pangkajene . 7 (1). http://e-mosharafa.org/index.php/mosharafa
Yuwono,  T.,  Supanggih,  M.,  &  Ferdiani,  R.  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Berdasarkan  Prosedur  Polya. Jurnal  Tadris Matematika , 1 (2). https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.2.137-144
Zayyadi,  Nusantara,  Subanji,  Hidayanto,  &  Sulandra.  (2019).  A  commognitive  framework:  The process of solving mathematical problems of middle school students. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research , 18 (2), 89–102.