## PENGEMBANGAN MEDIA PERMAINAN KOPINSA (KOTAK PINTAR BERBAHASA) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR SIMBOLIK ANAK
Kustiana Dewi 1 , Sumarno 2 , Ida Dwijayanti 3
1* Pasca Sarjana Pendidikan Dasar Universitas PGRI Semarang *Corresponding Author email: kustianadewi1987@gmail.com

## Diterima
Bulan Januari 2023 Diterbitkan Bulan Februari 2023 Keyword : Kemampuan berfikir simbolik, Kopinsa (Kotak
Pintar
Berbahasa)

## Abstrak
Anak usia dini adalah individu usia 0-6 tahun yang sedang mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang melaju dengan pesat dengan karakteristik unik tertentu. Pada masa ini  perlu  adanya  stimulasi  yang  tepat  agar  anak  dapat  mengembangkan  seluruh  aspek perkembangannya  secara  optimal  dan  maksimal. Pada  pendidikan  anak  usia  dini  salah satu aspek yang dikembangkan adalah aspek bahasa dalam kemampuan berpikir simbolik. Pada  lingkup  perkembangan  berpikir  simbolik,  yang  terjadi  adalah  anak-anak  mulai menggunakan  simbol-simbol  ketika  mereka  menggunakan  sebuah  objek  atau  tindakan untuk  mempresentasikan  sesuatu  dengan    menggunakan  lambang  bilangan  dan  huruf. Berdasarkan observasi peneliti dalam perkembangan kemampuan berfikir simbolik anak usia  5-6  tahun  belum  berkembang  secara  optimal.  Ada  anak  yang  belum  mampu membedakan huruf p dan q, huruf b dan d begitupun dengan pengenalan terhadap huruf lainnya.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar  anak  usia  5-6  tahun  karena berhubungan dengan persiapan masuk Sekolah Dasar yang belajar mengenai baca, tulis, dan  hitung.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut  diperlukan  suatu  media  pembelajaran yang inovatif dan dapat digunakan oleh guru Taman Kanak-kanak untuk mengembangkan kemampuan berfikir simbolik  anak, salah satuanya adalah melalui permainan kopinsa. Rancangan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  simbolik anak usia dini pada usia 5 – 6 tahun melalui media yang menarik.

## PENDAHULUAN
Pendidikan anak usia dini merupakan masa pendidikan  yang  fundamental  dan  merupakan  fase pondasi  karena  perkembangan  anak  dimasa selanjutnya  sangat  ditentukan  oleh  berbagai stimulus  yang  diberikan  keapada  anak  sejak  dini. Dalam  Permendikbud  146  tahun  2014  tentang Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini, dinyatatakan bahwa anak dapat berkembang secara optimal perlu diperhatikan aspek perkembangannya seperti nilai agama dan moral, fisik-motorik, bahasa, kognitf,  seni,  dan  ssosial  emosional.  Dalam mengembangkan  aspek  ini  harus  sesuai  dengan kurikulum  anak  usia  dini  yaitu  belajar  melalui bermain dan bermain seraya belajar. Menurut  Otto (2015:17) Tentang perkembangan bahasa menyatakan  bahwa  perkembangan  bahasa  anak dibagi  menjadi  dua  yaitu  bahasa  lisan  dan  bahasa tulis.  Bahasa  lisan  merupakan  penyampaian informasi  secara  lisan  atau  langsung  sedangkan bahasa tulis merupakan cara penyampaian informasi secara tertulis, biasanya berhubungan dengan ejaan, tata  bahasa  dan  kosakata.  Menurut  Cochrane  Efal dalam Mislahusnika, (2016:15) menyatakan bahwa tahap  perkembangan  membaca  anak  dikategorikan menjadi  4  yaitu  tahap  fantasi  (magic  stage),  tahap pembentukan konsep diri (self concept stage), tahap membaca  gambar  (bridging  reading  stage),  tahap
pengenalan bacaan (take-off reader stage) dan tahap membaca lancar (independen reader stage).
Menurut  Permendikbud  137  Tahun  2014 Pasal  10  ayat  1    Tentang  perkembangan  kognitif adalah  berfikir  simbolik,  mencakup  kemampuan mengenal, menyebutkan, dan menggunakan konsep bilangan, mengenal huruf, serta mampu merepresentasikan berbagai benda dan imajinasinya berbagai  benda  dalam  bentuk  gambar.  Berfikir simbolik  merupakan  kemampuan  dalam  mengenal lambang  bilangan  1-10  serta  lambang  huruf  vocal dan konsonan. Perkembangan bahasa anak menurut Piaget  bahwa  perkembangan  bahasa  adalah  hasil hubungan yang erat anara anak dan lingkungannya ditambah  dengan  interaksi  komplementer  antara perkembangan  kapasitas  kognitif  dan  pengalaman bahasa anak.
Salah satu prinsip perkembangan anak usia dini  adalah  belajar  melalui  media.  Penggunaan media  yang  sesuai  untuk  anak  usia  dini  dalam pengenalan keaksaraan awal memiliki peranan yang sangat  besar.  Manfaat  penggunaan  media  dalam pengenalan keaksaraan awal yaitu untuk membantu anak dalam memahami berbagai konsep huruf yang bersifat  abstrak  dapat  disajikan  dalam  bentuk konkrit  sehingga  mudah  dimengerti  dan  dipahami oleh anak.
Peranan media pembelajaran sangat diperlukan dalam proses kegiatan belajar mengajar. Seorang pendidik dapat menggunakan dan
menciptakan    berbagai  media  dalam  memberikan informasi  kepada anak agar anak lebih tertarik dan mampu  memahami  materi  apa  yang  disampaikan. Seorang pendidik harus membuat media pembelajaran sesuai dengan konsep dalam pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  memudahkan anak dalam memahami konsep yang diajarkan. Oleh karena itu dengan adanya media dalam pembelajaran  diharapkan  dapat  membantu  anak untuk  meningkatkan  kemampuan  belajarnya  serta menstimulasi  tiap  karakteristik  anak  melalui bermain  yang  bermakna.  Salah  satu  media  yang digunakan dalam pengenalan keaksaraan awal yaitu media  kotak  pintar  berbahasa.  Kotak  Pintar Berbahasa digunakan untuk membantu  anak dalam memahami  berbagai  konsep  huruf  yang  bersifat abstrak  dapat  disajikan  dalam  bentuk  konkrit sehingga mudah dimengerti dan dipahami oleh anak. Rancangan penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan  peranan media kotak pintar dalam menstimulasi  kemampuan  berfikir  simbolik  anak, khususnya  kemampuan  mengenal  huruf  sebagai kemampuan  awal  dalam  membaca.    Alasan menggunakan  kotak  pintar  ini  adalah  bahannya mudah didapat dan bentuknya dapat kita modifikasi dan  kita  buat  semenarik  mungkin.  Manfaat  praktis yang diharapkan dalam penelitian Permainan kotak pintar  berbahasa  dalam  meningkatkan  kemampuan berfikir simbolik adalah a) bagi siswa: Kemampuan mengenal  huruf  anak  usia  5-6  tahun  semakin meningkat  melalui  metode  bermain  dengan  media kotak  pintar.  b)  bagi  guru:  Guru  dapat  berinovasi mengembangkan  media  yang  bervariasi  dalam pembelajaran.

## KAJIAN TEORI

## Perkembangan Bahasa AUD
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitik  beratkan  pada  peletakan  dasar  kearah pertumbuhan  sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap- tahap  perkembangan  yang  sesuai  kelompok  usia yang  dilalui  oleh  anak  usia  dini.  Salah  satu  aspek yang  perlu  dikembangkan  sejak  usia  dini  adalah aspek perkembangan bahasa. Aspek perkembangan bahasa  menurut  Permendikbud  Nomor  137  Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan mencakup indicator memahami bahasa, mengungkapkan  bahasa  dan  keaksaraan.  Bromley (1992)  menyebutkan  4  aspek  bahasa  yaitu menyimak,  berbincang,  membaca  dan  menulis. Bahasa menjadi sarana bagi anak dalam mengembangkan baca dan tulis (aksara). Pengenalan  membaca  dan  menulis  dilakukan melalui  pendekatan  yang  sesuai  dengan  tahap perkembangan  anak.  Namun  hendaknya  dilakukan melalui  pendekatan  bermain,  dan  disesuaikan dengan  perkembangan  anak.  Kemampuan  bahasa dipelajari  dan  diperoleh  anak  usia  dini    secara
alamiah  untuk  beradaptasi  dengan  lingkungannya. Sebagai alat sosialisasi bahasa merupakan suatu cara merspons orang lain.
Kemampuan Berfikir Simbolik Menurut Mutiah (2015)
kemampuan  berpikir  simbolik  merupakan  bagian dari  perkembangan  kognitif.  Fungsi  simbolik  ialah tahap pertama pemikiran praoperasional pada anak usia  dini.  Pada  tahap  ini,  anak  –  anak mengembangkan kemampuan untuk membayangkan  secara  mental  untuk  objek  yang tidak  ada.  Kemampuan  untuk  berpikir  simbolik semacam  itu  disebut  fungsi  simbolik,  dan kemampuan itu mengembangkan secara cepat dunia mental anak. (Mutiah, 2015)
Tahap  simbolik  termasuk  kedalam  tahap belajar  mengenal  konsep.  Konsep  dipelajari  agar anak mengenal suatu objek namun tidak bergantung pada  objek  nyata.  Konsep  juga  sangat  penting dipelajari  untuk  menjadi  bekal  dalam  kehidupan anak  dipendidikan  serta  kehidupan  selanjutnya. Namun  pada  kenyataannya,  kemampuan  berpikir simbolik anak usia dini masih belum tercapai secara optimal.
Menurut  (  Kemendiknas,  2010)  yaitu :“kemampuan  menyebutkan  simbol-simbol  yang dikenal,  mengenal  suara,  huruf  awal  dan  nama benda-benda  yang  ada  disekitar,  menyebutkan kelompok  gambar  yang  memiliki  bunyi  atau  huruf awal  yang  sama,  menulis  nama  sendiri  dan membaca  nama  sendiri”.  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  republik  Indonesia Nomor 137 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  pasal  10 berbunyi  “keaksaraan‟,  mencakup  pemahaman terhadap hubungan bentuk bunyi dan huruf, meniru bentukhuruf,  serta  memahami  kata  dan  cerita. Direktur pembinaan PAUD berpendapat bahwa, pra keaksraan  atau  keaksraan  awal  adalah  istilah  yang digunakan  untuk  menjelaskan  kemampuan  anak dalam  menggunakan  aksara  atau  membaca  dan menulis  yang  dikuasai  sebelum  anak  belajar membaca  dan  menulis.  Menurut  Hariyanto  (2017), pendidikan  ditaman  kanak-kanak  anak  sudah  di perkenalkan  abjad  dari  a  sampai  dengan  z.  Dalam pengenalan keaksraan awal harus dimulai dari anak kelompok  A  samapi  B  yaitu  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  mengenalkan  terlebih  dahulu huruf lokal dan huruf konsonan yang menjadi dasar dalam permulaan membaca.
Media Kotak Pintar
Menurut Arif S, Sadirman dalam Sadiman
(1993:11)  media  merupakan  segala  sesuatu  yang dapat  digunkan  untuk  meyalurkan  pesan  dari pengirim ke penerima sehingga dapat menyampaikan  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan minat  anak  didik  sehingga  proses  belajar  terjadi. Sedangkan yang dimaksud dengan kotak pintarMenurut  Puspitasari  dkk  (2013:16)  kotak pintar adalah bentuknya balok yang memiliki 2 sisi
di  dalamnya  dan  terdapat  kartu  didalamnya.  Kartu pintar  tersebut  merupakan  kartu  bergambar  dan kartu kata.
Menurut  Harnanto  (2016:35)  kotak  pintar merupakan  suatu  kotak  kecil  yang  didalamnya terdapat  alat  digunakan  untuk  belajar.  Dapat disimpulkan  bahwa  media  kotak  pintar  merupakan media atau alat yang digunakan untuk menyampaikan  informasi  yang  memiliki  bentuk persegi  dengan  dua  bagian  atau  lebih  didalamnya yang  berisikan  huruf  dan  gambar.  Media  ini  dapat dimainkan  dengan  cara  pertama  kali  anak mengambil  satu  gambar  yang  ada  di  dalam  kotak pintar  secara  acak  lalu  pada  gambar  bertuliskan nama gambar tersebut dan anak mulai mencari atau merangkai huruf sesuai yang ada padagambar.
Adapun  manfaat  media  kotak  pintar menurut  Hartanto  (2016:35)  adalah  melatih kemampuan  konsentrasi,  melatih  kesabaran  anak, dapat  mengenal  huruf  vokal  dan  konsonan, mengembangkan  daya  ingat  anak,  memperbanyak perbendaharaan kata dan huruf, meningkatkan hasil belajar siswa, menciptakan suasana menyenangkan saat belajar,meningkatkan kreatifitas anak.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen.  Borg  &  Gall  (1983),  menyatakan bahwa penelitian eksperimen merupakan penelitian yang paling dapat diandalkan keilmiahannya (paling valid),  karena  dilakukan  dengan  pengontrolan secara ketat terhadap variabel-variabel pengganggu di  luar  yang  dieksperimenkan.  Menurut  Emmory, penelitian  eksperimen  merupakan  bentuk  khusus investigasi  yang  digunakan  untuk  menentukan variabel-variabel  apa  saja  dan  bagaimana  bentuk hubungan antara satu dengan yang lainnya. Menurut konsep  klasik,  eksperimen  merupakan  penelitian untuk  menentukan  pengaruh  variabel  perlakuan (independent  variable)  terhadap  variabel  dampak (dependent  variable).  Definisi  lain  menyatakan bahwa penelitian eksperimen adalah penelitian yang dilakukan  terhadap  variabel  yang  data-datanya belum  ada  sehingga  perlu  dilakukan  proses manipulasi  melalui  pemberian  treatment/perlakuan tertentu  terhadap  subjek  penelitian  yang  kemudian diamati/diukur dampaknya (data yang akan datang).

## Variabel yang digunakan
Variabel  penelitian ini dibagi menjadi  dua yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas  dari  penelitian  ini  adalah  metode  bermain dengan  media  Kopinsa  (Kotak  Pintar  Berbahasa), sedangkan  variable  terikatnya  adalah  kemampuan berfikir simbolik.
Metode Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah :
1. Instrumen Kuesioner Menurut Sugiyono (2017:142) angket atau kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden  untuk  dijawab.  untuk  mengetahui kebutuhan media pembelajaran
Tabel 1. Kuesioner analisis kebutuhan guru
No Pertanyaan Alternatif Jawaban SS S KS TS 1 Agar lebih memudahkan proses pembelajaran diperlukan media yang tepat 2 Media permainan dapat meningkatkan  kemampuan berfikir simbolik anak 3 Media permainan yang digunakan adalah ramah anak dan mudah operasionalnya 4 Media yang digunakan dapat digunakan dalam bentuk permainan 5 Menggunakan media pembelajaran  anak  dapat bermain  secara  nyata  tidak hanya konsep teori saja 6 Ketika  menggunakan  media pembelajaran  di  kelas,  anak akan senang, ceria dan timbul rasa ingin tahu dalam dirinya 7 Penggunaan  media  dapat menarik perhatian anak dalam  belajar  karena  anak akan lebih jelas dan mengerti materi  yang  disampaikan oleh guru 8 Bahan-bahannya mudah didapatkan  dan  warnanya menarik
2. Instrumen Wawancara
Wawancara  adalah  percakapan  dengan  maksud tertentu.  Percakapan  itu  dilakukan  oleh  dua  pihak, yaitu pewawancara (interviewer) yang mengajukan pertanyaan  dan  terwawancara  (interview)  yang memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  itu.  Adapun instrument wawancara untuk mengetahui kebutuhan guru  terhadap  media  yang  dikembangkan.  Adapun pertanyaanya adalah :
1. Apa  saja  kesulitan  yang  dihadapi  pada proses kegiatan belajar untuk mengembangkan kemampuan berfikir simbolik ?
2. Upaya  yang  telah  dilakukan  pendidik selama  ini  sehubungan  dengan  kegiatan
permainan untuk
mengembangkan kemampuan berfikir simbolik ?
3. Apakah  ada  perbedaannya  menggunakan media  permainan  dan  yang  tidak  selama proses pembelajaran ?
4. Apa saran Bapak/Ibu untuk pengembangan media  permainan  inovatif  yang  mampu meningkatkan kemampuan berfikir simbolik anak ?
3. Instrumen Observasi
Observasi  merupakan  aktivitas  penelitian  dalam rangka mengumpulkan data yang berkaitan dengan masalah  penelitian  melalui  proses  pengamatan langsung di  lapangan. Peneliti berada ditempat itu, untuk  mendapatkan  bukti-bukti  yang  valid  dalam laporan  yang  akan  diajukan.  Observasi  adalah metode pengumpulan data dimana peneliti mencatat informasi  sebagaimana  yang  mereka  saksikan selama penelitian
Tabel 2. Instrumen pengamatan/observasi
No Aspek Pengamatan Hasil pengamatan B C K SK
1 Kemampuan anak dalam mengenali  bentuk  huruf  dan cara membacanya
2 Perkembangan  bahasa    lisan anak
3 Pemanfaatan media pembelajaran oleh guru 4 Keterlibatan anak dalam belajar
5 Respon anak dalam pembelajaran Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Berpikir Simbolik dalam hal keaksaraan awal Lingkup Perkembangan Indikator Keaksaraan Menyebutkan simbol-simbol huruf yang dikenal Mengenal suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada disekitarnya Menyebutkan kelompok gambar yang memiliki bunyi atau huruf awal yang sama Keaksaraan Memahami hubungan antara bunyi dan bentuk huruf Membaca nama sendiri Menuliskan nama sendiri Memahami arti kata dalam
cerita
Metode Analisis Data
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif kualitatif  yaitu  mencoba  menggambarkan  keadaan yang  sebenarnya  dan  dideskripsikan  dalam  bentuk narasi sesuai hasil pengamatan. Data juga dianalisis
menggunakan  deskriptif  kuantitatif  yang  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  dari perlakuan  yang  diberikan  guru.  Tujuannya  yaitu untuk mengetahui peningkatan kemampuan berfikir simbolik  anak  setelah  diberikan  tindakan  melalui permainan media kotak pintar.
Rumus  yang  digunakan  dalam  analisis  data deskriptif  kuantitatif  sederhana  untuk  mencari persentase, mengacu pada pendapat Sujiono (2006: 43), yaitu sebagai berikut :
Keterangan: S = skor F = jumlah skor mentah yang diperoleh N = jumlah skor maksimal
Dari  hasil  perhitungan  yang  telah  diperoleh selanjutnya  diinterpretasikan  ke  dalam  4  kriteria yang diambil dari Acep Yoni (2010: 175-176) yang kemudian dimodifikasi oleh peneliti.
Kriteria interpretasinya adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Kriteria interpretasi data NO KRITERIA NILAI 1 BB ( Belum Berkembang) 0-25% 2 MB (Mulai Berkembang) 26-50% 3 BSH (Berkembang Sesuai Harapan) 51-75% 4 BSB (Berkembang Sangat Baik) 76-100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengkaji dan  mengetahui  Identifikasi  Kemampuan  Berpikir Simbolik Anak Usia 5-6 Tahun Se Gugus Matahari yang  dijadikan  tempat  observasi.  Data  penelitian diperoleh melalui observasi dalam bentuk checklist ,  wawancara  dan  juga  kuosioner.  Observasi  dalam bentuk  tes  digunakan  untuk  mengetahui  mengenai kemampuan  berpikir  simbolik  di  sekolahan  sesuai dengan perkembangan berpikir simbolik anak yang dinilai  dari  LKA.  Data  yang  telah  diperoleh dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif  dan  analisis  kuantitatif.  Adapun  hasil penelitian  yang  disajikan  oleh  peneliti  meliputi deskripsi lokasi dan subjek penelitian, deskripsi data variabel, dan uji prasyarat analisis data.
Dari  kuesioner  tersebut  diketahui  bahwa pendidik  setuju  dan  sangat  setuju  menggunakan media  permainan  didalam  mengajar  karena beberapa alasan. Ada pendidik yang menggunakan media permainan dikelas contohnya: kartu bilangan, kartu  huruf,  HP,  benda-benda,  yang  ada  disekitar kelas, gambar  yang berasal dari internet yang sesuai
dengan  materi  yang  diajarkan,  guru  memberikan alasan  dengan  melihat  media  pembelajaran,  anak akan  mudah  memahami  dan  mengerti  tujuan  dari materi yang diajarkan.
Pendidik  dari  beberapa  sekolah  yang diobservasi berpendapat bahwa kondisi ketika guru menggunakan  media  pembelajaran  dikelas,  anak merasa  senang,  ceria  dan  tergerak  mengikuti pembelajaran, sehingga pada diri anak muncul rasa ingin  tahu  dan  minat  belajar.  Pendidik  memilih media  yang  bisa  dipergunakan  oleh  banyak  anak (kelompok)  alasannya  lebih  hemat,  perhatian  anak juga akan terarah pada satu titik, dan anak tergerak ingin  tahu  dengan  media  yang  ditayangkan. Pendidik sangat setuju dengan adanya media dapat membantu  anak  dalam  memahami  materi yang  diajarkan  karena  media  sangat  penting  dan membantu anak dalam menerima materi yang telah
disampaikan oleh pendidik. Pendidik juga menyatakan  bahwa  menggunaan  media  dapat menarik  anak  karena  materi  yang  diberikan  akan lebih  jelas  dan  mengerti  dengan  materi  yang disampaikan oleh guru.
Menurut  guru  bahan  yang  cocok  untuk pembuatan  media  yang  akan  diterapkan  dalam
proses belajar mengajar adalah yang mudah didapat dari  lingkungan  sekitar  dan  tentunya  sudah  di modifikasi  dengan  menarik  Menurut  pendidik media yang dibuat juga harus mudah dimainkan oleh anak sesuai dengan minat dan kebutuhannya.
Wawancara  bersama  guru  dilakukan  pada waktu  dan tempat  yang telah ditentukan agar tidak menganggu  kegiatan  pembelajaran.  Wawancara dilakukan  kepada  perwakilan  guru  di  3  sekolahan yang  menjadi  tujuan  observasi.  Wawancara  ini dimaksudkan untuk mengetahui bagaimana keadaan perkembangan  kemampuan  berfikir  simbolik  anak dan  sekaligus  kebutuhan  media  apa  yang  perlu dikembangkan.
Hasil  wawancara  sebagaimana  table  5 dapat diketahui bahwa guru dan siswa membutuhkan  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan bahasa
PERTANYAAN JAWABAN TK Bunga Harapan 1 TK Nurul Jannah TK Islam Al Hidayah Apa  saja  kesulitan  yang dihadapi pada proses kegiatan belajar untuk mengembangkan kemampuan berfikir simbolik ? Dalam  hal  berfikir simbolik terutama mengenal huruf, Anak  masih  bingung membedakan  bentuk huruf p,q,b,d Anak  masih  belum lancar membaca karena  kemampuan membedakan bentuk huruf dan bunyi huruf  yang  masih bingung Anak sudah mengenal symbol angka 1-10 anak anak sudah bisa tetapi dalam mengenal symbol  huruf  masih bingung Upaya  yang  telah  dilakukan pendidik selama ini sehubungan dengan kegiatan permainan untuk mengembangkan kemampuan berfikir simbolik Upaya  yang  sudah saya  lakukan  adalah membuat  kartu  huruf ndan  mengajarakan nya tiap hari sebelum apersepsi Upaya  yang  telah saya lakukan dengan menuliskan nama hari, bulan, tema dan hal2 yang berhubungan dengan keaksaraan Upaya  yang  lakukan adalah membuat kartu angka dan kartu huruf serta memberinya waktu tambahan sepulang sekolah Apakah  ada  perbedaannya menggunakan media permainan  dan  yang  tidak selama  proses  pembelajaran ? Ada,  setelah  saya menggunakan  kartu huruf anak-anak mulai terstimulasi Ada, tetapi saya belum menggunakan media permainan yang menarik, baru bentuk  pengenalan yang  ditulis  dipapan tulis Ada,  dengan  kartu hurif dan kartu angka yang dibuat berwarna warni dan delaminating agar tidak  mudah  rusak dan juga diberi tambahan  membaca maka kemampuan anak menjadi meningkat Apa  saran  Bapak/Ibu  untuk pengembangan media permainan  inovatif  yang mampu meningkatkan kemampuan berfikir simbolik anak ? Media  yang  mudah dibuat, mudah dimainkan anak, tentunya dengan biaya yang ringan Media yang menarik, mudah dimainkan dan mampu menarik minat anak Media  yang  menarik, awet,  bahan  mudah didapat  serta  mampu menstimulasi kemampuan/indicator apa  yang  ingin  kita capai
anak.  Media  permainan  yang  dikembangkan diantaranya  dari  bahan  yang  mudah  didapat,  dan mudah dimainkan anak
Observasi dilakukan pada waktu yang telah ditentukan  sehingga  pengamatan  dilakukan  tepat pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan observasi  pembelajaran  di  ketiga  TK  tersebut diperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran  masih  bersifat tradisional,  guru  masih  menggunakan  metode ceramah  dan  belum  menggunakan  media  dalam proses  pembelajaran.  Ketersediaan  media  didalam kelas  ada  tapi  sangat  minim,  misalnya:  plastisin, gambar-gambar, dan boneka. Selama pembelajaran berlangsung  anak  kurang  aktif  dan  hanya  menulis dibuku  catatan  sesuai  dengan  apa  yang  diberikan gurunya.  Hal  ini  mengakibatkan  anak  yang  sudah selesai  mencatat  mengajak  temannya  untuk mengobrol  bersamanya.  Dari  kegiatan  Observasi anak terlihat kurang berpartisipasi, kurang bersemangat,  dan  kurang  antusias  di  dalam pembelajaran  karena  aktivitas  yang  diciptakan pendidik kurang melibatkan anak.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  guru  di  beberapa TK  yang  diobservasi  masih  sangat  rendah  sekali karena  rata  rata  ada  pada  kategori  kurang.  Hal  ini karena  kebanyakan    guru  hanya  melakukan pembelajaran dengen ceramah di  depan menulis di papan  tulis  dan  bernyanyi  untuk  menghidupkan suasana,  pada  pengamatan  terhadap  penggunaan media  atau  alat  bantu  pembelajaran  ada  pada kategori  cukup  ini  artinya  sudah  ada  alat  bantu media  pembelajaran,  hanya  kurang  maksimal penggunaannya.  keaktifan  belajar  anak  ada  pada kategori  kurang,  hal  ini  disebabkan  salama pembelajaran  guru  kurang  dapat  memberikan stimulasi  secara tepat  terhadap arah perkembangan bahasa anak anak sehingga keaktifan anak menjadi kurang, respon  anak  dalam  pembelajaran  ada  pada kategori  sangat  kurang.  Sedangkan  keterlibatan anak dalam pembelajaran ada pada kategori kurang kemudian  perkembangan  bahasa  anak  ada  pada ketegori kurang kemampuan bahasa anak diberbagai aspek masih kurang sekali seperti mengucapkan dua suku  kata,  mengulang  kembali  cerita  dari  guru, maupun  mengekspresikan  sesuatu  dalam  bentuk bahasa.  Hasil  pengamatan  di  atas  menunjukkan bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  selama  ini perlu  dilakukan  perubahan  perubahan  yang  lebih inovatif, perlu dikembangkan suatu media pembelajaran yang bisa mengstimulasi perkembangan  bahasa  anak.  Menurut  guru  bahan yang  cocok  untuk  pembuatan  media  yang  akan diterapkan dalam proses belajar mengajar antara lain kayu,  kertas  dan  plasik.Sedangkan  untuk  warna media  yang  cocok  yaitu  warna-warna  yang  cerah, seperti, merah, kuning, hijau dan pink.warna cerah dipilih oleh guru agar siswa lebih tertarik.

## PENUTUP
Dari  hasil  observasi  dan  pengamatan bahwa  beberapa  sekolah  yang  ada  di  Gugus Matahari  memiliki  media  yang  kurang  memadai untuk  menstimulasi  aspek-aspek  perkembangan khususnya  aspek  bahasa  lisan  untuk  merangsang lingkup  perkembangan  berpikir  simbolik.  Akan tetapi  ada  2  sampai  3  sekolahan  yang  memiliki media  untuk  mendukung  kemampuan  berpikir simbolik,  namun  media  tersebut  hanya  sebagai pajangan  didinding  dan  kurang  digunakan  untuk kegiatan  belajar  dan  bermain.  Selain  itu  pada  saat awal  pembelajaran  guru-guru  kurang  memberikan apersepsi  yang  kreatif  dan  kurang  menarik  untuk anak.  Perlu  adanya  media  interaktif  dan  menarik yang memadai dalam menstimulasi aspek perkembangan anak usia dini sehingga anak menjadi lebih optimal dalam peningkatan aspek perkembangan bahasanya.
Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan inovasi  media  pembelajaran  KOPINSA  (Kotak Pintar Berbahasa) untuk meningkatkan kemampuan berfikir simbolik anak usia 5-6 Tahun.

## REFERENSI
Ani Bodedarsyah, Rita Yulianti. 2019.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Simbolik Bromley, Karen D’Angelo. (1992). Language Arts : Exlploring Connections 2nd Ed, Allyn & Bacon : Boston.
Hasni  Nursyamsiah,  Teni  Puja  Cendana,  Euis  Eti Rohaeti, Syah Khalif Alam. 2018. Kemampuan Berfikir Simbolik Anak Usia Dini Pada Usia 5-6 Tahun. Jurnal Ceria Vol.1 No.1 Tahun 2018.
Hindun Nur ‘Aisyah. 2021. Identifikasi Kemampuan  Berpikir  Simbolik  Anak  Usia  5-6 Tahun.  Jurnal  Pendidikan  Anak  Vol  10  (1) Tahun 2021.
Isna,  Aisyah.  2019.  Perkembangan  Bahasa  Anak Usia Dini. https://ejournal.stainupwr.ac.id/ Vol 2 Tahun 2019.
Panca  Wahyu  Kusumaningrum,  Hasbi  Sjamsir,
Arbayah. 2021. Borneo Educational Management and Research Journal, Vol.2, No.2, 202.
Rasyid,  Isran.  2018.  Manfaat  Media  dalam Pembelajaran.  Vol  7  No.  1  Januari-Juni  2018 (http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php /axion/article/downlod/1778/1411
Siti makrifatun Nikmah, Veny Iswatiningtyas. 2020.
Permainan KOPI (Kotak Pintar Untuk Multiple
Intelligence Anak.. https://proceeding.unpkediri.ac.id/index.php/pp
n/article/view/390
Taty  Fauzi,  Dessi  Andriani,  Feggi  Ica  Jantrie Yaie.2022. Journal of Early Childhood Education Vol 5.3 2022.