http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jtev/index
Volume 06 Number 02  2020 ISSN:2302-3309
Received February 13, 2020; Revised February 19, 2020; Accepted February 20, 2020

## Perancangan Media Pembelajaran Interaktif Konsep Dasar Kelistrikan Pada Mata Kuliah Listrik dan Elektronika
Ilham Eka Ikhwandi 1* , Irma Yulia Basri 2 12 Jurusan Teknik Otomotif, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang *Corresponding author, e-mail: ilhamekaikhwandi14@email.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  sebuah  media  pembelajaran  interaktif  dengan  materi konsep dasar kelistrikan pada mata kuliah listrik dan elektronika. Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  adalah research  and  development dengan  model  pengembangan  4-D.  Pada  model pengembangan  4-D  memiliki  4  langkah  pengembangan  yaitu: Define (pendefinisian), Design (perancangan), Develop (pengembangan),  dan Dessiminate (penyebaran).  Media  diuji  kelayakannya berdasarkan penilaian dari dua orang validator dan dinilai oleh mahasiswa jurusan teknik sebanyak 35 orang.  Penilaian  validator  dan  mahasiswa  sebagai  pengguna  dilakukan  dengan  cara  pengisian  angket penilaian  dengan  skala  likert.  Pengambilan  data  pengguna  dilakukan  diruang  perkuliahan  oto  04  dan mahasiswa  melakukan  penilaian  terhadap  media  pembelajaran  dipresentasikan.  Hasil  penelitian  ini yaitu  media  yang  dihasilkan  sudah  layak  digunakan  untuk  pembelajaran  pada  mata  kuliah  listrik  dan elektronika dengan tingkat validitas sebesar 95,6% (sangat layak) dari segi materi, 91,3% (sangat layak) dari  segi  media,  dan  88,9%  (layak)  diperoleh  dari  penilaian  mahasiswa  sebagai  pengguna  atau responden.

## Abstract
This  study  aims  to  produce  an  interactive  learning  media  with  the  basic  concepts  of  electricity  in electricity and electronics. This type of research used in this study is research and development with the 4-D  development  model.  In  the  4-D  development  model  it  has  4  development  steps,  namely:  Define, Design, Develop, and Dessiminate. The media was tested for eligibility based on the assessment of two validators and was assessed by 35 engineering students. Evaluation of validators and students as users is done by filling in the assessment questionnaire with a Likert scale. Retrieval of user data is carried out in class 04 and the students conduct an assessment of the learning media presented. The results of this study  are  that  the  media  produced  are  suitable  for  use  in  learning  in  electricity  and  electronics  with  a validity level of 95.6% (very feasible) in terms of material, 91.3% (very feasible) in terms of media, and 88.9 % (feasible) is obtained from student assessments as users or respondents.
Keywords :perancangan, media pembelajaran interaktif, research and development
How to Cite: Ilham Eka Ikhwandi, Irma Yulia Basri. 2020. Perancangan Media Pembelajaran Interaktif Konsep Dasar Kelistrikan Pada Mata Kuliah Listrik dan Elektronika. JTEV, VV (N): pp. XX-XX.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  Ilmu Pengetahuan  dan Teknologi (IPTEK) pada saat  ini sudah banyak dimanfaatkan  terutama  dibidang  pendidikan  disegala  jenjang.  Hal  ini  membawa  perubahan dalam  berbagai  aspek  kehidupan,  salah  satunya  di  bidang  pendidikan,  contohnya  adalah penggunaan  media  interaktif  dalam  penyebaran  informasi  yang  bisa  dimanfaatkan  sebagai media  pembelajaran.  Sejalan  dengan  pendapat  Warsita  (2008:  10),  tujuan  utama  teknologi dalam  pembelajaran  adalah  untuk  memecahkan  masalah  belajar  atau  memfasilitasi  kegiatan pembelajaran  tersebut.  Dengan  adanya  pengelolaan  alat  bantu  pembelajaran  diharapkan tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  Juanda  (2011:  439)  menjelaskan  media pembelajaran  merupakan  hal  yang  strategis  dalam  rangka  mewujudkan  proses  belajar  yang optimal,  hasil  belajar  yang  optimal  dan  merupakan  cerminan  dari  pendidikan  yang berkualitas.[1] - [2]
Menurut  Nopriyanti  (2015:  223)  penyampaian  materi  yang  tidak  bervariasi  terkadang membuat  peserta  didik  kurang  memahami  secara  maksimal  materi  yang  disajikan.  [7] Universitas  Negeri  Padang  khususnya  jurusan  Teknik  Otomotif,  pengunaan  media pembelajaran  yang dominan itu masih bergantung pada Microsoft Power Point . Serta belum optimalnya penggunaan media pembelajaran yang lebih menarik untuk menunjang mahasiswa melakukan pembelajaran secara  mandiri dan efisien. Pada Jurusan Teknik Otomotif terdapat sebuah mata kuliah yang bernama Listrik dan Elektronika dengan jumlah 3 SKS  yang wajib diambil  oleh  mahasiswa.  Salah  satu  sub  materi  dari  mata  kuliah  tersebut  adalah  tentang konsep  dasar  kelistrikan.  Pada  mata  kuliah  listrik  dan  elektronika  ini  masih  ada  nilai mahasiswa  yang  kurang  memuaskan  dalam  artian  mendapatkan  nilai  dibawah  B  (dengan bobot  70).  Rekapitulasi  nilai  mahasiswa  tahun  2019  di  tiga  kelas  dapat  dilihat  pada  tabel  1 berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi nilai mahasiswa tahun 2019 Nilai Kelas Jumlah Persentase 1 2 3 ≥ 70 (B, B+, A-, A) 5 orang 12 orang 3 orang 20 orang 51,3% < 70 (B-, C+, C, C-, D, E) 5 orang 4 orang 10 orang 19 orang 48,7% Jumlah Total 39 orang
Slameto (2010: 54) menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ada dua faktor  yaitu  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  terdiri  dari  jasmani,  psikologis  dan kelelahan,  sedangkan  faktor  eksternal  terdiri  dari  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat.  Dari pendapat tersebut media pembelajaran merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar  yang  tergolong  kedalam  faktor  eksternal  dimana  media  pembelajaran  ini  merupakan bagian dari prose pembelajaran di sekolah. Idealnya nilai  yang diharapkan dari peserta didik adalah nilai maksimal (> 70 atau diatas B).
Media  pembelajaran  interaktif  merupakan  media  yang  menggabungkan  beberapa komponen  seperti  gambar,  foto,  teks,  audio,  dan  video  yang  ditata  secara  menarik  serta dilengkapi dengan fitur interaktif agar penggunanya dapat berinteraksi dengan media tersebut. Seiring dengan pendapat Tarigan (2015: 187-188)yang mengatakan, perlu adanya kreativitas pendidik  dalam  memanfaatkan  media  dalam  proses  pembelajaran  agar  pembelajaran  lebih menarik  dan  tidak  cenderung  membosankan.  Penggunaan  media  interaktif  muncul  dan berkembang  berdasarkan  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran  seperti  kejenuhan  dan kurang komunikatifnya penyampaian materi dalam belajar.[3]
Media  adalah  alat  saluran  komunikasi.  Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin,  yang merupakan  bentuk  jamak  dari  kata  medium.  Secara  harfiah,  media  berarti  perantara,  yaitu perantara  antara  sumber  pesan  dengan  penerima  pesan  (Indriana,  2011:  14).  Media  adalah segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan dan minat serta perhatian siswa sehingga proses belajar  terjadi  (Sadiman,  2012:  7).  Syukur  (2005:  123)  juga  menjelaskan  media  merupakan suatu  alat  atau  perantara  yang  berguna  untuk  memudahkan  proses  belajar  mengajar,  dalam rangka  mengefektifkan  komunikasi  antara  guru  dan  murid.  Hal  ini  sangat  membantu  guru dalam mengajar serta memudahkan murid menerima dan memahami pelajaran.[4]-[6]
Macromedia  Flash  8 merupakan  salah  satu software yang  dapat  digunakan  untuk melakukan perancangan media pembelajaran interaktif. Software ini dapat mengolah gambar, audio,  video dan animasi menjadi file presentasi yang menarik. Macromedia Flash 8 mampu melengkapi  media  pembelajaran  interaktif  dengan  teks,  suara,  dan  fasilitas  soal  atau  kuis
evaluasi yang dapat dibaca  maupun didengar oleh penggunanya dan dapat digunakan sebagai media  pembelajaran  interaktif. Macromedia  Flash  8 ini  juga  cukup  mudah  dalam penggunaannya  dan  pada  saat  ini  juga  banyak  digunakan  sebagai  aplikasi  pembuatan  media pembelajaran interaktif.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  perlu  adanya  media pembelajaran  yang  mampu  menunjang  peserta  didik  untuk  dapat  belajar  secara  mandiri. Maka  dari  itu  peneliti  tertarik  mengadakan  penelitian  dengan    judul  “Perancangan  Media Pembelajaran Interaktif Konsep Dasar Kelistrikan Pada Mata Kuliah Listrik dan Elektronika.”

## METODE
Menurut  Arifin  (2012:127)  “Model  pengembangan  merupakan  dasar  untuk mengembangkan  produk  yang  akan  dihasilkan”.  Dalam  penelitian  perancangan  media pembelajaran interaktif menggunakan aplikasi Macromedia Flash 8 pada materi konsep dasar kelistrikan  pada  mata  kuliah  Listrik  dan  Elektronika.[8]  Trianto  (2012:  93)    “Model pengembangan  4-D  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu Define (Pendefinisan), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan) , dan Disseminate (Penyebaran)”.  Model 4-D ( Four
D) memiliki kelebihan antara lain:
1. Lebih  tepat  digunakan  sebagai  dasar  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran bukan untuk mengembangkan sistem pembelajaran.
2. Uraiannya lebih tampak lengkap dan sistematis.
3. Dalam  pengembangannya  melibatkan  penilaian  ahli,  sehingga  sebelum  dilakukan uji  coba  di  lapangan  perangkat  pembelajaran  telah  dilakukan  revisi  berdasarkan penilaian, saran, masukan para ahli.[9]
Menurut  Arifin  (2012:128)  “Prosedur  pengembangan  adalah  langkah-langkah  peneliti dalam  membuat  produk”.  [8]  Dalam  penelitian  perancangan  media  pembelajaran  interaktif menggunakan Macromedia Flash 8 pada materi konsep dasar kelistrikan ini digunakan model 4-D dengan tahapan sebagai berikut :
1. Pendefinisian ( Define )
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan  proses  observasi  lapangan  dan  studi pendahuluan  serta  menetapkan  materi  yang  akan  dimasukkan  ke  dalam  media adalah “konsep dasar kelistrikan”.
2. Perancangan ( Design )
Dilakukan  proses  perancangan  media  pembelajaran  interaktif  mulai  dari penetapan software yang  digunakan,  sampai  kepada  membuat flowchart dan storyboard .
3. Pengembangan ( Develop )
Mulai  membuat  media  pembelajaran  dengan software yang  dipilih  dan memasukkan  materi  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Stelah  selesai,  media divalidasi  oleh  validator  dan  penilaian  responden  untuk  mengetahui  produk  akhir dari media tersebut layak digunakan atau tidak.
4. Penyebaran ( Dessiminate )
Setelah  didapatkan  produk  akhir  yang  valid,  lalu  media  disebarluaskan  agar dapat  digunakan  pada  saat  pembelajaran  teori  pada  mata  kuliah  listrik  dan elektronika.
Waktu  pelaksanaan  penelitian  dilakukan  pada  bulan  Agustus-November  2019  untuk proses  perancangan  dan  pembuatan  produk  dan  pada  bulan  Desember  2019  untuk  tahap implementasi kepada mahasiswa Prodi Pendidikan Teknik Otomotif Jurusan Teknik Otomotif Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri  Padang.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian
pengembangan ini adalah data primer. Data primer adalah data  yang diambil  langsung  yang berupa hasil validasi materi dan hasil validasi media yang diperoleh dari validator  yaitu ahli materi  dan  ahli  media  serta  penilaian  responden  atau  pengguna.[10]  Data  hasil  validasi dianalisis terhadap seluruh aspek yang disajikan dalam bentuk tabel berdasarkan Skala Likert. Penentuan skor jawaban item instrument menggunakan skala Likert mempunyai  gradasi dari sangat  positif  sampai  sangat  negatif,  yang  berupa  kata-kata.[11]  Data  yang  telah  disajikan dalam tabel kemudia dihitung skor rata-rata dari aspek yang dinilai menggunakan rumus:
𝑥̅ = Ʃ𝑋 𝑛
Keterangan: 𝑥̅ = skor rata-rata
Ʃ𝑋 = jumlah skor 𝑛 = jumlah penilai
Data  uji  kelayakan  media  pembelajaran  interaktif  konsep  dasar  kelistrikan menggunakan Macromedia Flash 8 dianalisis dengan menggunakan rumus berikut:
𝐾𝑒𝑙𝑎𝑦𝑎𝑘𝑎𝑛 (%) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100%

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji validasi ini dilakukan oleh validator media dan materi dari Jurusan Teknik Otomotif dan  Jurusan  Teknik  Elektronika.  Data  produk  ini  diperoleh  dari  ahli  materi  dan  ahli  media dengan  melakukan  penilaian  pada  angket  penilaian  yang  telah  disediakan  dengan  hasil sebagai berikut:
a. Validasi Materi
Tabel 2. Kelayakan materi yang disajikan pada media interaktif
Validator Aspek Penilaian Jumlah Skor Persentase Kategori Desain Pembelajaran Materi 1 10 36 46 90% S Layak 2 10 37 47 94% S Layak Jlh skor per aspek 20 73 Persentase 100 91,2 Persentase Rata-rata 95,6 Kategori Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  2  diatas,  maka  persentase  uji  kelayakan  media pembelajaran  oleh  validator  materi  ditinjau  dari  aspek  desain  pembelajaran  dan aspek materi dapat digambarkan pada diagram berikut:
Gambar 1. Kelayakan materi yang disajikan pada media interaktif
Dari  tabel  dan  diagram  diatas  dapat  dilihat  bahwa  aspek  Desain Pembelajaran memperoleh nilai 100% dengan kategori “Sangat Layak” dan pada Aspek Materi memperoleh nilai 91,2% dengan kategori “Sangat Layak” .

## b. Validasi Media
Tabel 3. Kelayakan tampilan media pembelajaran interaktif
Validator Aspek Penilaian Jumlah Skor Persentase Kategori Desain Media Aplikasi 1 65 27 92 92% S Layak 2 67 26 93 93% S Layak Jlh skor per aspek 132 53 Persentase 94,3 88,3 Persentase Rata-rata 91,3 Kategori Sangat Layak
Berdasarkan  tabel  3  diatas,  maka  persentase  uji  kelayakan  media  pembelajaran menurut penilaian validator media ditinjau dari aspek desian media dan aspek aplikasi dapat digambarkan pada diagram berikut:
Gambar 2. Kelayakan tampilan media pembelajaran interaktif
85% 90% 95% 100% Desain Pembelajaran Materi

## Persentase Tiap Aspek
85,00% 90,00% 95,00% Desain Media Aplikasi

## Persentase Uji Kelayakan
Dapat  dilihat  dari  tabel  dan  diagram  diatas  bahwa  aspek  Desain  Media memperoleh  nilai  94,3%  dengan  kategori “Sangat  Layak” dan  pada  Aspek  Materi memperoleh nilai 88,3% dengan kategori “Layak” .

## c. Data Responden
Tabel 4. Kelayakan media interaktif berdasarkan penilaian responden
Responden Aspek Penilaian Jumlah Skor Persentase Kategori Tampilan Materi Aplikasi Manfaat Mahasiswa 1 27 21 8 9 65 86.67 Layak Mahasiswa 2 28 22 9 10 69 92.00 S Layak Mahasiswa 3 27 22 9 8 66 88.00 Layak Mahasiswa 4 27 22 9 8 66 88.00 Layak Mahasiswa 5 26 21 8 8 63 84.00 Layak Mahasiswa 6 27 23 9 8 67 89.33 Layak Mahasiswa 7 27 24 10 10 71 94.67 S Layak Mahasiswa 8 27 22 8 8 65 86.67 Layak Mahasiswa 9 28 22 8 8 66 88.00 Layak Mahasiswa 10 26 24 9 10 69 92.00 S Layak Mahasiswa 11 29 24 10 10 73 97.33 S Layak Mahasiswa 12 27 22 8 9 66 88.00 Layak Mahasiswa 13 30 25 9 10 74 98.67 S Layak Mahasiswa 14 26 23 8 8 65 86.67 Layak Mahasiswa 15 26 22 8 8 64 85.33 Layak Mahasiswa 16 26 22 8 8 64 85.33 Layak Mahasiswa 17 26 23 8 8 65 86.67 Layak Mahasiswa 18 29 25 10 9 73 97.33 S Layak Mahasiswa 19 27 22 10 10 69 92.00 S Layak Mahasiswa 20 28 22 10 8 68 90.67 S Layak Mahasiswa 21 28 23 10 10 71 94.67 S Layak Mahasiswa 22 28 22 8 8 66 88.00 Layak Mahasiswa 23 28 22 8 8 66 88.00 Layak Mahasiswa 24 28 23 8 8 67 89.33 Layak Mahasiswa 25 27 23 8 8 66 88.00 Layak Mahasiswa 26 28 22 8 9 67 89.33 Layak Mahasiswa 27 26 25 10 10 71 94.67 S Layak Mahasiswa 28 26 23 8 9 66 88.00 Layak Mahasiswa 29 28 23 9 8 68 90.67 S Layak Mahasiswa 30 26 23 9 8 66 88.00 Layak Mahasiswa 31 27 22 9 9 67 89.33 Layak Mahasiswa 32 24 24 10 10 68 90.67 S Layak
Mahasiswa 33 29 22 9 9 69 92.00 S Layak Mahasiswa 34 27 24 10 10 71 94.67 S Layak Mahasiswa 35 29 25 10 10 74 98.67 S Layak Jumlah skor per aspek 953 799 310 309 Rata-rata 27.23 22.83 8.86 8.83 Persentase 90.76 91.31 88.57 88.29 Persentase Rata-rata 88,9 Kategori Layak
Berdasarkan  tabel  4  diatas,  maka  persentase  dari  penilaian  responden  atau pengguna dapat digambarkan pada diagram berikut:
Gambar 3. Kelayakan media interaktif berdasarkan penilaian responden
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  diatas  diperoleh  analisis  data  dari  responden atau  pengguna  dari  tiap-tiap  aspek,  yaitu:  Aspek  Tampilan  memperoleh  nilai 90.76%  dengan  kategori “Sangat  Layak” pada  Aspek  Materi  memperoleh  nilai 91,31%  dengan  kategori “Sangat  Layak” dan  pada  Aspek  Aplikasi  memperoleh nilai  88,57%  dengan  kategori “Layak” serta  pada  Aspek  Manfaat  memperoleh nilai sebesar 88,29% dengan kategori “Layak” .

## PENUTUP
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  diuraikan  diatas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa media pembelajaran interaktif yang dikembangkan melalui research and development sudah layak digunakan sebagai media pembelajaran dengan tingkat validitas dari segi materi sebesar 95,6% (Sangat Layak), tingkat validitas segi media sebesar 91,3% (Sangat Layak) dan uji kelayakan dari pengguna memperoleh validitas 88,9% (Layak).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  diatas,  maka  dikemukakan  saran-saran sebagai berikut:
1. Penulis  menyarankan  agara  media  ini  bisa  dijadikan  sebagai  salah  satu  sumber belajar bagi mahasiswa Teknik Otomotif pada mata kuliah Listrik dan Elektronika.
86,00% 87,00% 88,00% 89,00% 90,00% 91,00% 92,00% Tampilan Materi Aplikasi
Manfaat

## Analisa Data Responden
2. Bagi  seorang  pengembang  diharapkan  dapat  meningkatkan  pengetahuannya  tentang penggunaan aplikasi media interaktif khususnya aplikasi Macromedia Flash 8 karena aplikasi  ini  sangat  mudah  dalam  pengoprasiannya,  sehingga  untuk  masa  yang  akan dating dapat mengembangkan median interaktif pada mata pelajaran yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Bambang Warsita. 2008. Teknologi Pembelajaran, landasan dan Aplikasinya
[2] Enjang  A  Juanda.  2011. Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  Interaktif  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Dasar-dasar Mikrokontroler . Jurnal Ilmu Pendidikan (Jilid 17, No. 6). Hlm 439-444.
[3] D Tarigan dan Sahat Siagian. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Pada Pembelajaran Ekonomi . Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan (Vol.2, No. 2). Hlm 187-200.
[4] Dina Indriana. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: Diva Press.
[5] Arief S Sadiman. (2009). Media Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[6] Fatah Syukur. (2005). Teknologi Pendidikan. Semarang: RaSAIL.
[7] Nopriyanti  dan  Putu  Sudira.  2015. Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Kompetensi Dasar Pemasangan Sistem Penerangan dan Wiring Kelistrikan di SMK . Jurnal Pendidikan Vokasi (Vol 5, No. 2). Hlm 222-235.
[8] Arifin, Zainal. 2012. Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[9] Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
[10] Muhammad  Irsyad.  (2017). Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Cd  Interaktif  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Diklat Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan Kelas XI Program Studi Teknik Otomotif Kendaraan Ringan Smk Negeri 1 Padang . Skripsi. FT UNP.
[11] Rahmat  Nofianto.  (2018). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Sistem  Starter  Berbasis Software  Lectora  Inspire  Pada  Program  Keahlian  Teknik  Kendaraan  Ringan  di  Sekolah  Menengah Kejuruan . Skripsi. FT UNP.

## Biodata Penulis
Ilham Eka Ikhwandi, Sarjana Pendidikan di Jurusan Teknik Otomotif  FT UNP 2020
Irma Yulia Basri, Menyelesaikan S1 pada jurusan Teknik Elektronika UNP Padang tahun 1995 dan pendidikan  Pascasarjana  (S2)  Magister  Engineering  bidang  Teknik  Elektro  UGM  Yogyakarta  pada tahun  2010.