Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Penggunaan Power Point Interaktif Dalam Kegiatan Bercerita Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Di Masa Pandemik Covid-
19

## Siti Kurniasih
Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia sitikurniasih@metrouniv.ac.id

## Abstrak
Berbicara  merupakan  kebutuhan  dasar  yang  sangat  penting  harus  di  miliki  manusia  untuk  berkomunikasi. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak PAUD Irzahan usia 4-5 tahun melalui kegiatan bercerita menggunakan power point interaktif. Penelitian Tindakan digunakan sebagai jenis metode dalam penelitian ini yang dilaksanakan dalam dua siklus dengan lima kali pertemuan pada setiap siklus. Subjek penelitian  adalah  anak  kelompok  A  berjumlah  10  orang  anak.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar observasi yang terdiri dari observasi aktivitas anak dengan menggunakan power point interaktif. Analisis data menggunakan  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisis  data  kuantitatif  dengan  statistik  deskriptif  yaitu membandingkan hasil yang diperoleh dari siklus pertama dan siklus kedua. Sedangkan analisis data kualitatif dengan cara menganalisis data dari hasil catatan observasi dan wawancara selama penelitian dengan langkah- langkah  reduksi  data,  display  data  dan  verifikasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan kemampuan  berbicara  anak  melalui  kegiatan  bercerita  menggunakan power  point interaktif  yang  dapat dibuktikan  rata-rata  skor  kemampuan  berbicara  pra-siklus  56,06%,  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I sebesar 75,00% dan pada siklus II meningkat sebesar 80,30%.
Kata Kunci: kemampuan berbicara; power point ; bercerita

## Interactive Power Point In Storytelling Activities To Improve Children's Speaking Ability During The Covid-19 Pandemic

## Abstract
Speaking is a very important basic need that humans must have to communicate. The purpose of this study was to improve the speaking ability of PAUD Irzahan children aged 4-5 years through storytelling activities using powerpoints interactive. Action research is used as a type of method in this research which is carried out in two cycles with five meetings in each cycle. The research subjects were 10 children in group A. The instrument used  is  an observation  sheet which  consists  of  observing  children's  activities  using  powerpoints  interactive. Data analysis used quantitative and qualitative data. Analysis of quantitative data with descriptive statistics is to compare the results obtained from the first cycle and the second cycle. While qualitative data analysis by analyzing data from the results of observation notes and interviews during the study with data reduction steps, data display and data verification. The results showed that there was an increase in children's speaking skills through  storytelling  activities  using  power  points  which  could  be  proven  by  the  average  pre-cycle  speaking ability score of 56.06%, an increase in the first cycle of 75.00% and in the second cycle it increased by 80, 30%.
Keywords: speaking ability; power point; storytelling
Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal

## PENDAHULUAN
Anak usia dini berada dalam fase di mana perkembangan otak berkembang dengan optimal  (Muhiyatul  Huliyah,  2016).  Perkembangan  otak  dapat  memengaruhi  aspek-aspek perkembangan pada anak usia dini. Salah satu aspek perkembangan yang harus dioptimalkan sejak dini yaitu perkembangan bahasa anak (Aprinawati, 2017) . Perkembangan bahasa anak membutuhkan  peran  lingkungan  untuk  membantu  anak  mengoptimalkan  kemampuannya. Saat anak usia dini sudah mulai bersekolah peran lingkungan tidak hanya di rumah melainkan di  sekolah  juga.  Peran  lingkungan  di  rumah  lebih  besar  kuantitas  waktu  bersama  anak dibandingkan  di  sekolah.  Dengan  banyaknya  waktu  anak  di  rumah  selama  pembelajaran dalam jaringan ini harus diimbangi dengan kualitas belajar anak di rumah bersama orangtua anak.
Perkembangan bahasa anak sangat penting dioptimalkan karena bahasa sebagai alat komunikasi yang utama bagi manusia (Sintia et al., 2019). Bahasa merupakan sarana untuk mengekspresikan apa yang ada dalam pikiran, dan memberikan sumbangan yang besar dalam perkembangan anak. Berdasarkan hasil observasi kemampuan berbicara anak TK A di PAUD Irzahan yang dilakukan saat pra penelitian. Skor rata-rata kemampuan berbicara anak TK A sebesar  56,06%.  Hasil  individu  pada  setiap  anak  menunjukkan  adanya  anak  DP  yang memperoleh  skor  terendah  sebesar  41,67%  dengan  kategori  kemampuan  berbicara  anak belum berkembang, dan RM memperoleh skor tertinggi yaitu 70,83% kemampuan berbicara anak  berkembang  sesuai  harapan.  Hasil  observasi  dapat  dipaparkan  bahwa  pembelajaran daring  atau online membutuhkan  orangtua  dalam  mengembangkan  kemampuan  berbicara anak.  Keterlibatan  orangtua  dapat  memengaruhi  perkembangan  bahasa  anak  contohnya kualitas dan kuantitas waktu untuk mendukung anak dalam proses perkembangan berbicara anak.  Oleh  sebab  itu  perlunya  peran  PAUD  dalam  membuat  metode  pembelajaran  yang mudah  diaplikasikan  orangtua  mengingat  waktu  yang  diberikan  kepada  anak  oleh  setiap orangtua berbeda-beda. Dari segi profesi orangtua menentukan waktu yang dapat diberikan kepada  anak  juga  berbeda  sehingga  penelitian  ini  diperlukan  untuk  membuat  metode pembelajaran yang sesuai dengan usia dan tahapan perkembangan anak di masa pandemik
Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
ini.  Peranan  guru  benar-benar  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  memfasilitasi  anak  yang khususnya dalam meningkatkan kemampuan berbicara.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  akan  menggunakan  suatu  metode  guna  meningkatkan kemampuan berbicara anak  yaitu bercerita menggunakan power point interaktif.  Bercerita merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  anak  untuk berkomunikasi dan berimajinatif baik sebagai pendengar ataupun pendongeng. Penelitian ini menggunakan  metode power  point yang  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk mengeksplorasi  kemampuannya  dalam  berbicara..  Media power  point interaktif  yang didesain  dengan  menarik  membuat  minat  dan  motivasi  anak  untuk  belajar  semakin  tinggi ditambahkan dengan suasana yang menyenangkan dalam kegiatan pembelajaran.
Bahasa sebagai alat komunikasi. Bentuk komunikasi tersebut mencakup lisan, tulisan, bahasa melalui isyarat, bahasa melalui gerakan tubuh, dan ekspresi yang terlihat pada wajah contohnya wajah pantonim dalam aspek seni rupa. Perkembangan bahasa pada anak usia dini dimulai pada saat tangisan pertama anak hingga anak mulai dapat berbicara. Oleh sebab itu pentingnya  perkembangan  bahasa  dan  stimulasinya  sejak  dini  agar  anak  dapat  menjalin hubungan sosial yang baik di masa akan datang.
Pada saat  anak dilahirkan, tangisan pertama itulah mulainya perkembangan bahasa anak  hingga  anak  mampu  berbicara.  Perkembangan  pada  anak  usia  dini  mencakup  dua tahapan yaitu tahap pralinguistik dan tahap linguistik. Tahap pralinguistik ditandai pada fase bayi  berupa  ekspresi-ekspresi  tertentu  misalnya  menangis,  tertawa,  dan  berbagai  ekspresi yang menandakan suatu  komunikasi  yang bayi  sampaikan ketika bayi  merasa lapar, haus, ingin digendong, tidur, dan kondisi yang menandakan ketidaknyamanan bayi. Bahasa bayi ketika  merasa  tidak  nyaman  contohnya  saat  anak  mengompol,  sedang  buang  air  besar, tergigit serangga, atau sedang merasakan sakit. Seiring berjalannya waktu, tahapan ini akan meningkat hingga anak mampu mengucapkan penggalan kata, kata-kata sederhana walaupun belum  terdengar  jelas  dan  belum  dipahami.  Tingkatan  tahapan  selanjutya  yaitu  tahap lingusitik, pada tahap ini kata-kata yang diucapkan anak sudah mulai dipahami hingga anak dapat menyusun kata-kata menjadi sebuah kalimat dari kalimat yang belum dipahami hingga sudah dapat dipahami.
Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Kemampuan  berbahasa  anak  didapatkan  secara  menakjubkan  sejak  usia  kelahiran sampai usia 6 tahun, anak tidak pernah pernah belajar bahasa, apalagi kosakata secara khusus. Akan tetapi diakhir masa usia dininya, rata-rata anak sudah memiliki atau menyimpan lebih dari 14.000 kosakata. Hal ini adalah angka yang sangat menakjubkan untuk anak usia dini. Pada  dasarnya  bahasa  yaitu  rangkaianinbunyi  yang  melambangkan  pikiran,  perasaan,  dan sikap pada manusia
Bahasa  merupakan  alat  untuk  berpikir,  berkomunikasi  serta  mengekpresikan  diri. Keterampilan  pada  bahasa  juga  sangat  berpengaruh  dalam  upaya  pembentukan  konsep, pemecahan masalah dan informasi. Dengan bahasa pula kita dapat memahami komunikasii fikiran serta perasaan. Perkembangan bahasa  yaitu meningkatkan kemampuan penguasaan alat  dalam  berkomunikasi  baik  dengan  tertulis,  lisan,  maupun  menggunakan  isyarat  dan tanda-tanda. Semakin anak tumbuh serta berkembang mulai dari tingkat sederhana menuju ke bahasa yang lebih kompleks. Anak mempelajari bahasa sama halnya dengan belajar hal- hal  yang  lainnya,  meniru  kemudian  mengulang  adalah  hasil  awal  pembelajaran  bahasa. Kemudian anak akan menambahkan kata demi kata dan menirukan berbagai bunyi-bunyian yang didengarnya (Mursid, 2015).
Perkembangan berbicara pada anak usia dini merupakan salah satu aspek terpenting dalam proses awal sampai dengan akhir pertumbuhannya. Mengembangkan berbicara pada anak  harus  dilakukan  sejak  usianya  masih  dini.  Karena  pada  usia  inilah  anak  mudah menangkap  dan  mempelajari  banyak  hal.  Seiring  meningkatnya  usia  pada  anak  maka perkembangan berbicaranya  akan semakin  meningkat.  Dengan berbicara  maka anak dapat melakukan  komunikasi  dengan  orang  lain,  mengemukakan  pendapat,  menyampaikan perasaan,  menuangkan  ide  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisan,  berbicara  isyarat,  ekspresi wajah,  dan  berbicara  gerak  tubuh.  Berbicara  merupakan  segala  bentuk  hal  yang  dapat dikomunikasikan  guna  menyampaikan  pikiran  dan  perasaan  untuk  menyampaikan  arti kepada orang lain. Oleh sebab itu, perkembangan berbicara anak sudah dimulai sejak tangisan pertama  anak  dilahirkan.  Guru  dan  orangtua  mempunyai  peran  penting  dalam mengembangkan  berbicara  sejak  anak  usia  dini.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  bicara
Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
anak  TK  dapat  melalui  kegiatan-kegiatan  bercerita  menggunakan  digital.  (Karlina  et  al., 2018). Karakteristik kemampuan berbicara anak sebagai berikut:
Karakteristik Berbicara Anak Usia 4 Tahun
1. Anak mampu mengucapkan kalimat yang lebih kompleks
2. Anak mampu berbicara dengan kalimat yang sudah dipahami orang dewasa
3. Anak  sudah  bisa  mengubah  intonasi  suara  bisa  semakin  keras  dan  lembut  sesuai situasi yang ada di sekitar anak
4. Anak sudah mampu menyebutkan nama dengan lengkap, nama orangtua, dan alamat rumah
5. Anak sudah dapat menjawab pertanyaan dengan tepat Karakteristik Berbicara Anak Usia 5 tahun
1. Menceritakan kembali cerita yang didengarkan
2. Anak mampu menyebutkan minimal empat warna
3. Mengucapkan kalimat yang lebih kompleks hingga lebih dari tujuh kata
4. Anak mampu mengucapkan kalimat yang seluruhnya mampu dimengerti orang dewasa
5. Anak suka bercanda  dan membuat lelucon seru dengan teman sebayanya
6. Jika ditanya mengenai kegunaan suatu benda disekitar anak, anak dapat  menjawab tepat sesuai dengan pertanyaan
7. Menguasai 1500 kosakata atau lebih
Pembelajaran  yang  dilakukan  orangtua  melalui  kegiatan  mendongeng  dimulai  dari mendengarkan, menerima informasi, kemudian anak mampu berbicara sehingga kemampuan anak  dalam  berbicara  meningkat  (Sablez  &  Pransiska,  2020).  Kegiatan  bercerita  dapat memberikan kesempatan anak untuk menyimak dan berbicara. Mendongeng bernilai positif untuk  mengembangkan  kecerdasan  verbal  linguistik  diawali  dengan  kegiatan  mengenal kosakata baru, memahami alur dari sebuah cerita hingga menjadi terampil dalam berbicara (Rosalina  et  al.,  2010).  Saat  bercerita,  Anak  terlatih  dalam  pengucapan  bunyi  kata, menyampaikan pikiran, dan anak mampu mengekspresikan perasaaannya (Hodijah, 2016). Proses bercerita kemudian anak diberikan kesempatan menceritakan isi cerita pada anak usia 4-5 tahun memberikan kesempatan anak untuk dapat meningkatkan kemampuan bahasa anak (Fauziddin, 2017). Kegiatan mendongeng dengan menggunakan buku cerita bergambar yang menarik dapat memotivasi minat anak dalam berbicara. Buku cerita bergambar dinyatakan memenuhi  standar  efektifitas  dalam  meningkatkan  keterampilan  berbicara  anak  usia  4-5 tahun.(Sholiha et al., 2021).Anak akan menambah kosakata setelah mendengar cerita, anak melakukan serangkaian aktivitas kognisi dan afeksi yang rumit dari fakta cerita seperti nama,
Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
tempat, dan sifat dalam tokoh cerita, sifat tokoh. Kiat-kiat dalam mengembangkan bahasa anak sejak usia dini mencakup (Madyawati, 2017):
1. Mengenalkan dan mendengarkan lagu yang mencerminkan tentang anak-anak,
2. Bermain tebak kata,
3. Bermain peran,
4. Menstimulus bahasa sejak bayi dengan mengajaknya berbibacara,
5. Membawakan cerita atau mendongeng sesuai dengan keadaan sekitar,
6. Berdiskusi tentang keadaan disekitar anak,
7. Memperkaya kosakata dan membuat pantun atau puisi sederhana.
Bercerita merupakan salah satu metode pendidikan yang baik, dan mudah dilakukan tanpa mengeluarkan banyak biaya, dan seringkali dilupakan oleh mayoritas orang tua pada masa sekarang ini, dengan alasan karena sedikitnya waktu  yang mereka  miliki,  dan anak- anak  lebih  menyukai  bermain  game  di handphone .  Dengan  demikian  diperlukan  inovasi kegiatan pembelajaran mengikuti perkembangan zaman yang semakin meningkat teknologi informasi yaitu merancang kegiatan bercerita menggunakan handphone atau laptop dengan aplikasi microsoft power point .
Pembelajaran online atau yang dikenal dengan sebutan pembelajaran dalam jaringan (daring)  pada  masa  pandemik  ini  keterlibatan  orangtua  sangat  penting  dalam mengembangkan aspek perkembangan dan dengan menjalin komunikasi efektif dengan guru di sekolah. Orangtua memiliki peranan dalam menjalin komunikasi intens dengan anak dan bermain  dengan  anak  (Latif,  2013).  Orangtua  sangat  dibutuhkan  anak  dalam  memberikan fasilitasi  dan  membantu  anak  dalam  pembelajaran  daring.  Orangtua  harus  mampu menciptakan  lingkungan  kondusif  bagi  anak  untuk  belajar,  berdiskusi,  bertanya,  dan membantu  anak  mengenali  dirinya.  Pembelajaran  daring  menciptakan  kelekatan  dengan orangtua dan terciptanya suasana diskusi  bersama dapat  membantu  anak  mengembangkan kosakata anak dan kelancaran dalam berbicara.
Pembelajaran  di  masa  pandemik  ini  menggunakan  pembelajaran online sehingga membutuhkan dukungan orangtua dan sarana prasarana  yang memadai,  selain itu peranan orangtua  dalam  menguasai  cara  penggunaan  teknologi  informasi  juga  sangat  penting. Pembelajaran online di masa pandemik ini mendominasi kegiatan anak dengan memberikan penugasan kepada peserta didik, banyaknya pendidik yang menginginkan pembelajaran tatap
Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
muka  karena  tidak  semua  orangtua  atau  wali  murid  memiliki  HP  dan  Laptop  serta  cara pengunaannya  dalam  pembelajaran online (Nurdin  &  Anhusadar,  2020).  Power  point merupakan aplikasi yang mudah untuk dibuat dalam pembelajaran dan menarik anak dengan pilihan desain dan warna sesuai dunia anak.
Penggunaan aplikasi Microsoft Power point dalam bentuk cerita bergambar membuat anak  merasa  tertarik  untuk  mendengarkan  dan  melihat  cerita  dan  anak  juga  mudah memahami pembelajaran menggunakan Power Point (Luqman et al., 2021). Pembelajaran di masa pandemik ini membutuhkan media yang dapat merangsang motivasi anak untuk belajar. Media  yang  didalamnya  terintegrasi  melalui  media  foto,  teks,  poster,  video,  dan  model problem  based  learning.  Media power  point yang  bersifat  multimedia  merupakan  solusi dalam mengatasi permasalahan pemberlajaran di masa pandemik ini (Purwanto & W, 2016). Power  point digunakan  sebagai  media  yang  sangat  efektif  mendukung  pembelajaran interaktif  melalui online .  Penggunaan power  point menimbulkan  ketertarikan  dan  respon positif  belajar  oleh  peserta  didik. power  point dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  anak, membuat  suasana  menyenangkan  dan  tidak  menjadikan  kegiatan  yang  membosankan, meningkatkan antusiasme, materi pembelajaran lebih mudah diingat kembali.
Penggunaan  media power  point ini  menjadikan  pembelajaran  yang  lebih  interaktif karena  menjalin  komunikasi  dua  arah  antara  pendidik  dan  peserta  didik  (Munasti,  2021). Pembelajaran online menjadi  solusi  efektif  untuk  mengaktifkan  kelas  meskipun pembelajaran tatap muka belum dapat dilaksanakan di sekolah mengingat waktu dan tempat menjadi beresiko pada masa pandemik ini. Pembelajaran online tetap harus melihat kondisi lingkungan dan karakteristik sekolah juga kemampuan orangtua dalam memberikan fasilitas pembelajaran online kepada  peserta  didik  (Herliandry  et   al.,   2020).   Permainan bahasa menggunakan  media power  point dapat  menstimulasi  keterampilan  berbicara  anak  karena anak  terstimulasi  untuk  mengembangkan  pengucapan  anak,  menambah  kosakata,  anak diberikan kesempatan menceritakan kembali cerita (Wibowo & Suyadi, 2021)
Perkembangan bicara anak dapat terstimulasi oleh guru dengan memanfaatkan media power point . Power point digunakan untuk mempermudah guru dalam menyiapkan materi. Kegiatan  pembelajaran  menggunakan power  point dapat  membuat  suasana  pembelajaran
Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
yang menyenangkan untuk anak dan  pembelajaran bahasa anak melalui daring menjadi lebih mudah(Armelia  Nungki  Nurbani  &  Natalia  Christina  Sugiyanto,  2021).  Berdasarkan pemaparan  teori  dan  hasil  observasi  maka  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  mudah, interaktif, dan inovatif dalam penggunaannya dengan kegiatan yang menyenangkan sesuai usia dan tahapan perkembangan anak demi tercapainya tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode yaitu penelitian tindakan. Penelitian tindakan ini menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart.  Penelitian  tindakan  ini  melalui  tahapan  yaitu perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting )  dan  pengamatan  ( observing ),  serta  refleksi ( reflecting ). Penelitian dilakukan sebanyak 2 siklus dengan jumlah pertemuan sebanyak 10 pertemuan. Pada tahap perencanaan, peneliti berkolaborasi dengan guru dan orangtua selama pembelajaran  daring,  kemudian  membuat  rencana  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran bercerita. Pada tahapan tindakan peran guru dan orangtua dalam mendukung metode pembelajaran bercerita yang diberikan kepada anak. Pada tahap pengamatan peneliti berkolaborasi  dengan  guru  dan  orangtua  dalam  melakukan  pengamatan  proses perkembangan  berbicara  anak  melalui  bercerita.  Tahap  selanjutnya  yaitu  refleksi  untuk melihat asesmen perkembangan berbicara anak, yang mana hasilnya akan diobervasi apakah sudah  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  atau  diperlukan  tindakan  untuk  siklus  selanjutnya. Penelitian ini menggunakan teknik analisis data kualitatif. Tenik analisis data dimulai  dari data reduction ,  data display ,  data conclusing  drawing/verification .  Keberhasilan  metode dalam  penelitian  ini  melihat  tingkat  keberhasilan  sebesar  70%  dari  keseluruhan  indikator. Pengumpulan data penelitian dilakukan di PAUD Irzahan Bandar Lampung pada kelompok A dengan jumlah peserta didik 11 anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Hasil penelitian kemampuan berbicara anak menunjukkan peningkatan dari hasil observasi  hingga  siklus  kedua.  Ada  empat  kategori  penilaian  perkembangan  anak  yaitu
Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Belum Berkembang (BB), Mulai Berkembang (MB), BSH (Berkembang Sesuai Harapan), dan  BSB  (Berkembang  Sangat  Baik).  Berikut  data  observasi  kemampuan  berbicara  anak sebelum penelitian:
Tabel 1. Data Observasi Pra Siklus Kemampuan Berbicara Anak
No Nama anak Persentase (%) Kategori 1 AHS 62,50% MB 2 APM 54,17% MB 3 CAM 58,33% MB 4 DP 41,67% BB 5 Fr 58,33% MB 6 KPR 45,83% BB 7 KA 62,50% MB 8 MR 62,50% MB 9 MAK 54,17% MB 10 MRA 45,83% BB 11 RM 70,83% BSH Rata-rata kelas 56,06% MB
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  kemampuan  berbicara  anak  kelompok  A  yang  dilakukan pada  saat  pra  penelitian.  Skor  rata-rata  kemampuan  berbicara  anak  kelompok  A  sebesar 56,06%. Hasil individu pada setiap anak menunjukkan adanya anak DP yang memperoleh skor terendah sebesar 41,67%, dan RM memperoleh skor tertinggi yaitu 70,83%. Hasil pra penelitian menggambarkan butuhnya metode pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi pembelajaran  saat  pandemik  karena  kemampuan  berbicara  anak  masih  terkategori  mulai berkembang.
Hal  tersebut  diperkuat  dari  hasil  pegamatan  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  sekolah menggunakan Whatsapp Group hanya untuk mengirimkan tugas dan mengirimkan lembar kerja ke grup kemudian orangtua mengirimkan kembali tugas yang telah diselesaikan. Dari pengamatan tersebut memperlihatkan hanya aspek perkembangan kognitif dan motorik yang lebih banyak terstimulasi  dengan kegiatan  yang  sama setiap minggunya.  Hasil tugas  yang diberikan  kepada  guru  juga  terlihat  sangat  rapi  sehingga  terlihat  peran  orangtua  dalam menyelesaikan tugas lebih dominan dibandingkan anak yang mengerjakannya sendiri.
Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Hasil  penelitian  siklus  I  mengalami  peningkatan  kemampuan  berbicara  anak  yang dapat dilihat dari data penelitian di bawah ini:
Tabel 2. Data Kemampuan Berbicara Anak Pada Siklus I No Nama Persentase (%) Kategori Keterangan 1 AHS 79,17% BSH Meningkat dan Sudah Mencapai target 2 APM 75,00% BSH Meningkat dan Sudah Mencapai target 3 CAM 79,17% BSH Meningkat dan Sudah Mencapai target 4 DP 62,50% BB Meningkat tetapi Belum Mencapai target 5 Fr 79,17% BSH Meningkat dan Sudah Mencapai target 6 KPR 66,67% BB Meningkat tetapi Belum Mencapai target 7 KA 83,33% BSH Meningkat dan Sudah Mencapai target 8 MR 79,17% BSH Meningkat dan Sudah Mencapai target 9 MAK 70,83% BSH Meningkat dan Sudah Mencapai target 10 MRA 62,50% BB Meningkat tetapi Belum Mencapai target 11 RM 87,50% BSB Meningkat dan Sudah Mencapai target Rata-rata kelas 75,00% BSH Meningkat dan Sudah Mencapai target
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  kemampuan  berbicara  anak  kelompok  A  yang dilakukan  pada  saat  penelitian  siklus  pertama.  Skor  rata-rata  kemampuan  berbicara  anak kelompok A sebesar 75,00%. Hasil individu pada setiap anak menunjukkan adanya anak DP dan MRA yang memperoleh skor terendah skor terendah 62,50% dan RM memperoleh skor tertinggi  yaitu  87,50%.  Hasil  siklus  pertama  menggambarkan  dengan  kegiatan  bercerita menggunakan power  point interaktif  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara.  Seluruh anak mengalami peningkatan kemampuan berbicara. Pada siklus pertama ini masih adanya tiga  anak  yang  sudah  meningkat  kemampuan  berbicaranya  namun  masuk  dalam  kategori mulai berkembang dan belum mencapai target sebesar 70%. Hal tersebut diperkuat dari hasil pengamatan  bahwa  dukungan  orangtua  dalam  menggunakan  aplikasi  dan  meluang  waktu untuk  anak  sangat  berpengaruh  dalam  proses  belajar  secara online ,  dan  faktor  bawaan (keturunan), serta gaya belajar anak juga berbeda-beda.
Pada siklus kedua, guru melakukan koordinasi secara intens dengan orangtua terkait keterlibatan orangtua di rumah terhadap proses pembelajaran online , kemudian power point
Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
interaktif  dirancang  dengan  desain  yang  dapat  memberikan  kesempatan  anak  untuk  ikut memilih isi dalam cerita menggunakan power Point , kemudian anak diberikan kesempatan untuk  memberikan  pendapat  atas  pilihan  isi  cerita  lalu  di  akhir  cerita  anak  diberikan kesempatan untuk menceritakan kembali isi dari cerita di dalam power point tersebut. Berikut data siklus kedua kemampuan berbicara anak:
Tabel 3. Data Kemampuan Berbicara Anak Pada Siklus II
No Nama Persentase (%) Kategori Keterangan 1 AHS 83,33% BSH Meningkat dan Sudah Mencapai target 2 APM 79,17% BSH Meningkat  dan   Sudah   Mencapai target 3 CAM 83,33% BSH Meningkat  dan   Sudah   Mencapai target 4 DP 70,83% BSH Meningkat  dan   Sudah   Mencapai target 5 Fr 83,33% BSH Meningkat dan Sudah Mencapai target 6 KPR 75,00% BSH Meningkat dan Sudah Mencapai target 7 KA 87,50% BSB Meningkat  dan   Sudah   Mencapai target 8 MR 83,33% BSH Meningkat  dan   Sudah   Mencapai target 9 MAK 75,00% BSH Meningkat  dan   Sudah   Mencapai target 10 MRA 70,83% BSH Meningkat  dan   Sudah   Mencapai target 11 RM 83,33% BSH Meningkat dan Sudah Mencapai target Rata-rata kelas 80,30% BSH Meningkat  dan   Sudah   Mencapai
target
Tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  kemampuan  berbicara  anak  kelompok  A  yang dilakukan  pada  saat  penelitian  siklus  kedua.  Skor  rata-rata  kemampuan  berbicara  anak kelompok A sebesar 80,30 %. Hasil individu  pada setiap anak menunjukkan seluruh anak masuk dalam kategori berkembang sesuai harapan dan berkembang sangat baik. Berdasarkan data dari pra penelitian sampai siklus kedua menunjukkan kemampuan berbicara anak usia 4-5 tahun mengalami peningkatan. Hal ini membuktikan bahwa penggunaan media power
Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
point interaktif dapat meningkatkan kemampuan berbicara anak dalam pembelajaran online di masa pandemik.
Pelaksanaan bercerita sudah sering dilakukan namun dalam pembelajaran ini kegiatan bercerita dilakukan dengan memanfaatkan media power point interaktif. Kegiatan interaktif dan  inovatif  harus  diwujudkan  demi  berlangsung  kegiatan  pembelajaran  secara online di masa  pandemik  tetap  berjalan  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dalam mengembangkan aspek perkembangan anak khususnya berbicara. Media inovatif juga harus didukung dengan isi cerita yang menstimulasi aktivitas anak dalam penggunaan power point . Anak  tidak  hanya  diam  melihat  dan  mendengarkan  orangtua  membacakan  cerita  namun pembuatan  media power  point juga  dirancang  khusus  agar  anak  bisa  memilih  isi  cerita.
Kegiatan  tersebut  membuat  anak  lebih  dapat  mengekplorasi  kegiatan  pembelajaran  dan mengembangkan  aspek  berbicara  anak.  Penggunaan  media power  point dengan  isi  cerita yang inovatif. Peneliti berkolaborasi dengan guru dan orangtua menyajikan isi cerita yang berkaitan dengan dunia anak dengan memberikan kesan perasaan yang menyenangkan dan memperhatikan  minat  anak  dalam  bercerita.  Pelaksanaan  kegiatan  bercerita  dilakukan dengan suasana bermain dan menyenangkan.
Kegiatan bercerita menggunakan media power point dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
1. Membuat perencanaan pembelajaran harian sesuai tujuan pembelajaran
2. Membuat desain pembelajaran menggunakan power point interaktif yang inovatif 3. Membuat isi cerita dalam power point interaktif sesuai karakteristik anak usia 4-5 tahun yang terarah, jelas, dan menyenangkan
4. Menggunakan musik dalam cerita power point agar menarik perhatian anak
5. Sosialisasi  penggunaan power  point dalam  kegiatan  bercerita  bersama  guru  dan orangtua
6. Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan online bersama  orangtua  atau  wali murid dengan tetap menjalin komunikasi dengan guru di sekolah
7. Anak diberikan kesempatan untuk memilih isi cerita, berdiskusi, dan menceritakan kembali cerita yang sudah anak lihat dan dengarkan.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  memberikan  gambaran  bahwa  peningkatan kemampuan  berbicara  anak  dengan  pembelajaran online di  masa  pandemik  tetap  bisa dioptimalkan  melalui  pembelajaran  yang  inovatif  dan  interaktif  contohnya  menggunakan
Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
aplikasi Microsoft Power Point . Metode dan media yang digunakan sesuai karakteristik usia dan tahapan perkembangan, dunia anak  yaitu dunia bermain, serta gaya belajar anak  yang berbeda-beda.  Kegiatan  bercerita  juga  menambahkan  pengetahuan  anak  dan  kemampuan anak berbicara. Kegiatan bercerita menggunakan power point juga memberikan kesempatan anak  untuk  memperoleh  informasi,  mengungkapkan  pikiran,  bertanya,  dan  memberikan tanggapan pada saat bercerita maupun setelah kegiatan bercerita selesai dilakukan bersama orangtua.

## B. Pembahasan
Peran  guru  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak  secara maksimal dengan memberikan stimulasi pada proses pembelajaran di sekolah. Dan orangtua juga berperan penting dalam pembelajaran online sebagai fasilitator dan motivator anak di rumah (Anggraeni et al., 2021). Anak akan tumbuh dan berkembang menjadi pribadi yang bahagia dan lebih baik melalui berkomunikasi dengan lingkungan, serta bersedia memberi dan menerima segala hal yang terjadi dengan lingkungan (Jailani, 2014).
Peningkatan  kemampuan  berbicara  anak  usia  dini  di  PAUD  Irzahan  terstimulasi melalui  kegiatan  bercerita  dengan  kolaborasi  bersama  orangtua.  Media  yang  digunakan menggunakan power point dalam pembelajaran online yang dapat digunakan secara fleksibel baik  oleh  guru  maupun  orangtua.  Kegiatan  pembelajaran  diawali  dengan  berdoa  terlebih dahulu sesuai rencana pembelajaran harian untuk melatih kemampuan berbicara anak. Anak dapat menjawab pertanyaan yang diajukan oleh orangtua dan guru dan dengan adanya diskusi berperan penting untuk  anak di  PAUD Irzahan memahami kembali  pesan dari cerita  yang dibawakan oleh orangtua dan guru juga dapat mengetahui pengetahuan anak terkait materi, dengan adanya diskusi maka anak berkesempatan untuk menanyakan dan menyampaikan isi cerita kembali kepada anak untuk mengetahui sejauh mana pemahaman anak terkait isi cerita. Dalam penyampaian materi bercerita kepada anak dengan memperlihatkan power point yang sudah dibagikan oleh guru. Pelaksanaan kegiatan aktif mersespon dan mengungkapkan apa yang  diketahui  oleh  anak  tentang  cerita  yang  sudah  dibacakan  oleh  orangtua.  Pada  akhir kegiatan  orangtua  akan  mengajak  atau  memberikan  kesempatan  tanya  jawab  tentang  apa yang telah dilakukan pada  pembelajaran hari itu. Kemudian guru meminta video ketika anak
Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
menyampaikan kembali isi cerita yang telah orangtua ceritakan. Hasil video yang diberikan orangtua menjadi salah satu bentuk asesmen terhadap kemampuan berbicara anak usia 4-5 tahun di PAUD Irzahan.
Optimalnya  kolaborasi  guru,  dan  orangtua,  serta  metode  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  anak.  Pada  penelitian  ini kemampuan berbicara anak tercapai dengan sangat baik dari keseluruhan indikator sebesar 80,30%  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  sudah  ditetapkan.  Indikator  pencapaian kemampuan  berbicara  anak  usia  4-5  tahun  meliputi:  Anak  mampu  mengucapkan  kalimat yang lebih kompleks lebih dari lima kata, Anak mampu berbicara dengan kalimat yang sudah dipahami orang dewasa, Anak sudah bisa mengubah intonasi suara bisa semakin keras dan lembut sesuai situasi yang ada di sekitar anak, Anak mampu memberikan pertanyaan, Anak sudah  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  tepat,  dan  anak  mampu  menceritakan  kembali cerita yang didengarkan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan anak dalam berbicara memiliki peranan penting untuk mendukung aspek perkembangan lainnya. Dukungan lingkungan untuk menstimulasi perkembangan berbicara anak diperlukan agar kemampuan berbicara anak berkembang sesuai dengan usia dan tahapan perkembangan  anak.  Kegiatan  yang  menarik  dan  sesuai  usia  anak  diperlukan  dalam mendukung  proses  perkembangan  kemampuan  anak.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan metode bercerita dengan aplikasi microsoft  power point . Kegiatan bercerita menggunakan media power  point yang  dilakukan  dengan  tahapan  meliputi;  (1)  membuat  perencanaan pembelajaran  harian  sesuai  tujuan  pembelajaran,  (2)  membuat  desain  pembelajaran menggunakan power point interaktif yang inovati, (3) membuat isi cerita dalam power point interaktif sesuai karakteristik anak usia 4-5 tahun yang terarah, jelas, dan menyenangkan, (4) menggunakan musik dalam cerita power point agar menarik perhatian anak, (5) sosialisasi penggunaan power  point dalam  kegiatan  bercerita  bersama  guru  dan  orangtua,  (6) pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan online bersama  orangtua  atau  wali  murid dengan tetap menjalin komunikasi dengan guru di sekolah, (7) anak diberikan kesempatan
Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
untuk memilih isi cerita, berdiskusi, dan menceritakan kembali cerita yang sudah anak lihat dan dengarkan.
Hasil  kemampuan  berbicara  anak  kelompok  A  yang  dilakukan  pada  saat  penelitian menunjukkan peningkatan dan ketercapaian skor sesuai kriteria keberhasilan yaitu rata-rata tingkat  kemampuan  berbicara  anak  TK  A  sebesar  80,30  %  dari  keseluruhan  indikator. Indikator  pencapaian  kemampuan  berbicara  anak  usia  4-5  tahun  meliputi:  Anak  mampu mengucapkan  kalimat  yang  lebih  kompleks  lebih  dari  lima  kata,  Anak  mampu  berbicara dengan  kalimat  yang  sudah  dipahami  orang  dewasa,  Anak  sudah  bisa  mengubah  intonasi suara bisa semakin keras dan lembut sesuai situasi yang ada di sekitar anak, Anak mampu memberikan  pertanyaan,  Anak  sudah  dapat  menjawab  pertanyaan  dengan  tepat,  dan  anak mampu  menceritakan  kembali  cerita  yang  didengarkan.  Hasil  individu  pada  setiap  anak menunjukkan  seluruh  anak  masuk  dalam  kategori  berkembang  sesuai  harapan  dan berkembang  sangat  baik.  Berdasarkan  data  dari  pra  penelitian  sampai  siklus  kedua menunjukkan  kemampuan  berbicara  anak  usia  4-5  tahun  mengalami  peningkatan.  Hal  ini membuktikan  bahwa  penggunaan  media power  point interaktif  dapat  meningkatkan kemampuan berbicara anak dalam pembelajaran online di masa pandemik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni, R. N., Fakhriyah, F., & Ahsin, M. N. (2021). Peran orang tua sebagai fasilitator anak dalam proses pembelajaran online di rumah. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 105. https://doi.org/10.30659/pendas.8.2.105-117
Aprinawati, I. (2017). Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 72. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33
Armelia Nungki Nurbani, & Natalia Christina Sugiyanto. (2021). Powerpoint Sebagai Media Pembelajaran Daring Untuk Keterampilan Menyimak Siswa Usia Dini.
Kanigara , 1 (1), 62–72. https://doi.org/10.36456/kanigara.v1i1.3159
Fauziddin, M. (2017). Upaya Peningkatan Kemampuan Bahasa Anak Usia 4-5 Tahun melalui Kegiatan Menceritakan Kembali Isi Cerita di Kelompok Bermain Aisyiyah
Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Gobah Kecamatan Tambang. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 42–51. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.30
Herliandry, L. D., Nurhasanah, N., Suban, M. E., & Kuswanto, H. (2020). Pembelajaran Pada Masa Pandemi Covid-19. JTP - Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65–70. https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286
Hodijah, S. (2016). Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara Anak Melalui Metode Bermain Peran. Metodi Didaktik , 10 (2), 1–69.
https://doi.org/https://doi.org/10.17509/md.v10i2.3182
Jailani, M. S. (2014). Teori Pendidikan Keluarga dan Tanggung Jawab Orang Tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Nadwa , 8 (2), 245.
https://doi.org/10.21580/nw.2014.8.2.580
Karlina, D. N., Ayu, W. A., & Soesilo, T. D. (2018). Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia 5-6 Tahun Melalui Digital Storytelling Di TK Apple Kids Salatiga. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 12 , 1–11. https://doi.org/https://doi.org/10.21009//JPUD.121.01 Latif, M. (2013). Orientasi Pendidikan Anak Usia Dini . Kencana.
Luqman, F., Ariyanto, T., & Tanto, O. D. (2021). The Effectiveness of Power Point- Assisted Picture Books on Receptive Language Development in Early Childhood . 3 (2),
100–109. https://doi.org/10.33086/cej.v3i2.2103
Muhiyatul Huliyah. (2016). Hakikat pendidikan anak usia dini jalur pendidikan informal.
Pendidikan Guru Raudlatul Athfal , 1 (1), 61–62.
Munasti, K. (2021). Respon Penggunaan Media Power Point Berbasis Interaktif untuk
Anak Usia Dini di Era Pandemi. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (2), 876–885. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i2.1567
Mursid. (2015). Belajar dan Pembelajaran . PT Remaja Rosdakarya.
Nurdin, N., & Anhusadar, L. (2020). Efektivitas Pembelajaran Online Pendidik PAUD di Tengah Pandemi Covid 19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1),
686. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.699
Purwanto, W., & W, E. T. D. R. W. (2016). Penggunaan Model Problem Based Learning Dengan Media Powerpoint Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa. Jurnal
Vol.4 No.2 (2021) 233-249 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal
Pendidikan: Teori, Penelitian, & Pengembangan , 1700–1705. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i9.6721
Rosalina, A., Widiasari, Y., & Hapsari, M. I. (2010). Peranan Orangtua Dalam Dongeng Sebelum Tidur Untuk Optimalisasi Kemampuan Berkomunikasi Anak Usia Dini.
Psycho Idea , 81–92.
Sablez, L., & Pransiska, R. (2020). Analisis Pengaruh Mendongeng terhadap Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 , 3550–3557.
Sholiha, A. A., Darmiyanti, A., & Riana, N. (2021). Meningkatkan Keterampilan Berbicara Anak Usia 4-5 Tahun Melalui Media Buku Bergambar Di TK Al-Anhar Karawang. Peteka Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Pembelajaran , 4 , 311– 322.
Sintia, N., Kuswanto, C. W., & Meriyati, M. (2019). Meningkatkan Kemampuan Sosial Anak Usia Dini dengan Model Outbound. Jurnal CARE (Children Advisory Research and Education) , 6 (2), 1–10. http://e-
journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD/article/download/3939/2034
Wibowo, G. V., & Suyadi, S. (2021). Penerapan Permainan Bahasa Guessing Games Berbasis Powerpoint Dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara Anak Usia Dini. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 12 (1), 7–18.
https://doi.org/10.17509/cd.v12i1.31060