PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT MELALUI KARTU ‘PRADA’ TERHADAP KETERAMPILAN KERJASAMA DAN KOMUNIKASI
Lailatul Yusro
Universitas Negeri Surabaya, Program Pascasarjana, Prodi Pendidikan Dasar Email: lailatul.19056@mhs.unesa.ac.id
Wahono Widodo Universitas Negeri Surabaya, Program Pascasarjana, Prodi Pendidikan Dasar Email: wahonowidodo@unesa.ac.id

## Nadi Suprapto
Universitas Negeri Surabaya, Program Pascasarjana, Prodi Pendidikan Dasar Email: nadisuprapto@unesa.ac.id
Abstract: The  Pandemic  period  due  to  COVID-19  present  it’s  own  challenge  for  Indonesia  education system.Learning process have to adapted quickly for distance learning. Collaboration and communication ability are some of 21’s century skills that mandated by educational minister of Indonesia to be trained for the students. Collaboratin and communication skills are usefull for various aspect of students’s real live. For six’s grade class students, to trained  collaboration and  communication  skills  have  their  own  challenge,  it’s  causes  the  time  for practice  teaching  and  learning  just  8-9  months  with  the  fullfill  lesson  theory.  Therefore,  this  study  applies  a cooperative learning model typef teams games tournament with ‘prada’ card media to improve collaboration and communication skills of six’s grade students in elementary school. This study used an experimental research type conducted at SDN Geluran 1 Kecamatan Taman Kabupaten Sidoarjo. The Cooperative learning type process with ‘prada’ card media make the students active during the lesson, that shown by percentage of 88%. The percentage of cooperation skills at the first learning process was 61% and at the fourth it was 68,7%. For the communicatin skills of students at the first learning process was 60,5% and at the fourth was 67,6%.
Keywords: Teams Games Tournament, ‘Prada’ Media Card, Collaboration and Communication skills
Abstrak : Masa pandemi akibat Covid-19 memberikan tantangan tersendiri bagi sistem pendidikan di Indonesia. Proses pembelajaran harus beradaptasi dengan cepat dari sistem pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran jarak jauh. Keterampilan kerjasama dan komunikasi merupakan dua keterampilan abad 21 yang diamanatkan oleh Menteri  pendidikan  Indonesia  untuk  dilatihkan  kepada  peserta  didik.  Keterampilan  kerjasama  dan  komunikasi merupakan keterampilan abad 21 yang berguna dalam berbagai aspek kehidupan peserta didik, baik dalam lingkup sekolah maupun dalam lingkup masyarakat. Pada peserta didik kelas VI melatihkan keterampilan kerjasama dan komunikasi memiliki tantangan tersendiri, dikarenakan padatnya materi dan singkatnya waktu pembelajaran.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe Teams  Games  Tournament dengan media kartu ‘prada’ untuk meningkatkan keterampilan kerjasama dan komunikasi pada peserta didik kelas 6. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen yang dilakukan di SDN Geluran 1 Kecamatan Taman Kabupaten Sidoarjo. Proses pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan media kartu ‘prada’ dapat membuat peserta didik aktif selama proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan prosentase sebesar 88%. Keterampilan kerjasama dan komunikasi peserta didik mengalami peningkatan, prosentase keterampilan kerjasama pada pertemuan ke-1 sebesar 61% dan pada pertemuan ke-4 menjadi 68,7%. Untuk keterampilan komunikasi lisan peserta didik pada pertemuan ke-1 sebesar 60,5% dan pada pertemuan ke-4 menjadi 67,6%.
Kata Kunci: Teams Games Tournament , Media Kartu ‘Prada’, Keterampilan Kerjasama dan Komunikasi

## PENDAHULUAN
Masa  pandemi  akibat  Covid-19 memberikan  tantangan  tersendiri  bagi sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Proses pembelajaran  harus  beradaptasi  dengan cepat  dari  sistem  pembelajaran  daring menjadi  permasalahan  pembelajaran  jarak jauh.  Penyempurnaan  pola  pikir  pada Kurikulum 2013 yang memberikan penguatan  pada  pola  pembelajaran student centered ,  pola  pembelajaran  interaktif, penguatan pembelajaran aktif mencari, pola belajar  berkelompok  dan  pembelajaran berbasis multi media. Tujuan dari pelaksanaan Kurikulum 2013 yakni mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar dapat  menjadi  manusia  yang  beriman, produktif, kreatif, inovatif dan afektif serta berguna  bagi  masrakat,  bangsa,  negara bahkan  dunia  (Permendikbud  no.  57  Th. 2014:3).  Berdasarkan  tujuan  pendidikan yang  tercantum  dalam  permendikbud tersebut,  arah  tujuan  pendidikan  di Indonesia  dikembangkan  dan  disesuaikan dengan  tuntutan  perkembangan  jaman. Pendidikan yang pada kurikulum sebelumnya dititik beratkan pada ketercapaian materi, saat ini dikembangkan ke  arah  pengembangan  keterampian  dan softskills peserta didik.
Keterampilan  abad  21  sudah  harus dilatihkan  kepada  pelajar  di  Indonesia. Pelatihan  keterampilan  abad  21  meliputi
keterampilan 4C yang merupakan singkatan dari  keterampilan  berfikir  kritis  ( critical thinking ), keterampilan bekerjasama dengan  baik  ( collaboration ),  keterampilan untuk  berkomunikasi  ( communication ), serta mampu berkreasi atau kreatif ( creativity ). Menurut Jacobson-Lundenberg
(2020:87)  komunikasi  merupakan  sebuah gerbang untuk dapat menguasai keterampilan abad 21 lainnya. Kemampuan berkomunikasi mengarahkan kepada kemampuan yang lebih rumit, kemampuan berfikir  kritis  yang  rumit,  pemecahan masalah, manajemen stress, dan pengambilan resiko. Kemampuan
bekerjasama juga merupakan pintu gerbang karena, melalui kerja sama dapat menyelesaikan pekerjaan yang rumit dengan baik (Jacobson-Lundenberg, 2020:88)
Di  masa  pandemic  pembelajaran dilakukan  secara  daring,  maka  peneliti memilih  model  pembejaran  yang  sesuai dengan pembelajaran daring. Media pembelajaran  sangat  diperlukan  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  karena media  juga  berfungsi  sebagai  sarana penumbuhan  keterampilan  bekerja  sama dan berkomunikasi serta diggunakan dalam games  dan  digunakan  juga  pada  fase turnamen.  Di  dalam  turnamen  atau  game diperlukan kerjasama yang dapat didefinisikan  sebagai  aspek  kepribadan
yang penting dan perlu dimiliki oleh setiap orang dalam kehidupan sosial di masyarakat (Apriono, 2011:160). Sedangkan  menurut  Ahmadi  (2007:101) kerjasama merupakan sebuah bentuk usaha bersama  dari  dua  orang  atau  lebih  untuk melakukan  tugas  masing-masing  demi tercapainya tujuan yang diinginkan bersama.
Untuk  mendukung  keaktifan  peserta didik dalam mempersiapkan sebuah turnamen, diperlukan sebuah media permainan  yang  akan  mempermudah kelompok belajar. Permainan dapat meningkatkan  motivasi  dan  keterampilan berkomunikasi, bekerjasama dan berkoordinasi,  dan  sangat  sesuai  dengan pembelajaran berkelompok maupun penilaian harian.
Media  pembelajaran  sebagai  alat bantu berupa apa saja yang dapat dijadikan penyalur  pesan  agar  tujuan  pembelajaran dapat tercapai Djamarah dan Zain
(2010:121).  Media  yang  digunakan  dalam pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT)  biasanya  berupa  kartu pertanyaan. Kartu pertanyaan yang digunakan pada penelitian-penelitian terdahulu  terdiri  dari  beberapa  kelompok kartu  pertanyaan,  yang  akan  digunakan sesuai dengan tingkat kemampuan kognitif peserta  didik.  Media  yang  digunakan dikembangkan  menjadi  satu  paket  kartu
dengan tiga pertanyaan serta jawaban ditiap lembarnya.  Hal  ini  dilakukan  untuk menghindari andanya pelabelan kemampuan  kognitif  oleh  peserta  didik. Budaya  pelabelan  kemampuan  kognitif yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  akan menghambat  pengembangan  keterampilan berkomunikasi peserta didik karena merasa rendah diri akan pelabelan yang diberikan.
Peningkatan keterampilan bekerjasama  dan  berkomunikasi  dapat dilakukan dalam pembelajaran IPA merupakan sebuah ilmu  pengetahuan yang bertujuan  untuk  memahami  alam  semesta melalui  pengamatan  pada  sasaran  yang dituju,  serta  melalui  prosedur  tertentu  dan mampu  menjelaskan  hasil  pengamatan yang  dilakukan  dengan  penalaran  yang dapat  diambil  kesimpulannya.  Pentingnya pembelajaran  IPA  pada  tingkat  Sekolah Dasar  sebagai  dasar  dan  landasan  agar peserta  didik  dapat  tertarik  mempelajari IPA  pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya. Pengajaran IPA pada jenjang Sekolah Dasar juga  menjadi  fokus  penelitian  pada  dunia internasional.  Untuk  itu,  penyajian  proses pembelajaran merupakan hal utama penentu  keberhasilan  pembelajaran  IPA. Pembelajaran  yang  dirancang  menantang dan menyenangkan tentunya dapat menimbulkan  terciptanya  hubungan  antara guru dengan peserta didik, dan antar peserta didik.
Pentingnya  pembelajaran  IPA  pada tingkat  Sekolah  Dasar  sebagai  dasar  dan landasan  agar  peserta  didik  dapat  tertarik mempelajari  IPA  pada  jenjang  pendidikan selanjutnya.  Pengajaran  IPA  pada  jenjang Sekolah Dasar juga menjadi fokus penelitian  pada  dunia  internasional  jika penyajian  pembelajaran science dilakukan secara tradisional dengan metode buku teks, yang hanya melibatkan penghafalan materi tanpa proses berfikir.
Dari  pembahasan  di  atas  dalam penelitian  ini  terdapat  tujuan  yaitu  (1) Untuk  mengetahui  aktivitas  pembelajaran kooperatif  tipe Teams-Games  Tournament dengan  media  kartu  ‘Prada’  untuk meningkatkan keterampilan kerjasama dan komunikasi  pada  pembelajaran  IPA  kelas VI  Sekolah  Dasar,  (2)  Mendeskripsikan peningkatan  keterampilan  kerjasama  dan komunikasi  dalam pembelajaran kooperatif tipe temas-games  tournament dengan media kartu ‘Prada’ pada pembelajaran IPA kelas VI Sekolah
Dasar, (3)
Mendeskripsikan  respon  siswa  terhadap pembelajaran  kooperatif  tipe teams-games tournament dengan  media  kartu  ‘Prada’ dalam meningkatkan kemampuan kerjasama dan komunikasi pada pembelajaran IPA kelas VI Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian eksperimen yaitu penelitian yang mengupayakan dengan terarah akan pengaruh dari beberapa variabel, dan ketika benar-benar diterapkan, penelitian eksperimen dapat menguji hipotesis tentang hubungan sebab akibat (Fraenkel&Wallen, 2012).  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament dengan  media  kartu  ‘Prada’  terhadap peningkatkan  keterampilan  kerjasama  dan komunikasi kelas VI SD Negeri Geluran 1 dengan  media  kartu  prada.  Desain  yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah one group pretest-posttest.

## Sampel Penelitian
Sampel  dalam  sebuah  penelitian merupakan  suatu  kelompok  yang  akan diambil  informasinya  (Fraenkel&Wallen, 2011).  Pada  penelitian  ini,  sampel  yang digunakan adalah 60 siswa kelas VI di SDN Geluran 1 di Kecamatan Taman Kabupaten Sidoarjo. Teknik pengambilan sampel yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah Purposive  Sampling. Teknik  pengambilan sampel ini dilakukan berdasarkan pengetahuan  awal  terhadap  populasi  dan tujuan  spesifik  dari  peneliti,  investigator menggunakan  penilaian  pribadinya  untuk menentukan  sampel  (Fraenkel&Wallen, 2011).

## Instrumen Penelitian
Instrumen merupakan alat ukur  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam  sebuah  penelitian  yang  dilakukan (Maksum, 2018). Instrumen dalam penelitian  ini  yaitu  (1)  menggunakan lembar  observasi  keterampilan  kerjasama dan  komunikasi  yang  digunakan  sebagai pengukuran  awal  ( pretest )  dan  juga pengukuran  akhir  ( post  test ),  (2)  Lembar observasi aktivitas pendidik yang
digunakan untuk mengamati keterlaksanaan kegitan-kegitan  yang  sudah  dirancanakan oleh pendidik
dalam
memandu
pembelajaran kooperatif tipe Teams Games
Tournament dengan  media  kartu  ‘Prada’,
(3)  Lembar  observasi  peserta  didik  yang digunakan  untuk  mengetahui  respons ketertarikan peserta didik terhadap pembelajaran IPA dengan model kooperatif tipe Teams  Games  Tournament dengan media kartu ‘prada’, dan (4)Angket peserta didik  yang  digunakan  untuk  mengetahui respon peserta didik terhadap pembelajaran IPA  dengan  model  kooperatif  tipe  TGT dengan media kartu ‘Prada’.

## Analisis Data Penelitian
Data  yang  telah  diperoleh  dari penelitian  ini  akan  dilanjutkan  dengan menganalisis untuk dapat diambil kesimpulan  sebagai  hasil  dari  penelitian
yang  dilakukan.  Teknik  analisis  yang digunakan yaitu sebagai berikut.
a. Analisis siswa dan guru
Aktivitas peserta didik yang diukur pada penelitian  ini  adalah  keterampilan kerjasama  dan  komunikasi,  berdiskusi, presentasi,  mengerjakan  pretes  dan postes.  Teknis  analisis  aktivitas  peserta didik dijabarkan secara deskriptif berdasarkan  tabel  pengamatan  dan prosentase. Untuk penghitungan prosentase digunakan rumus berikut.
b. Keterampilan Kerjasama
Keterampilan  kerjasama  peserta  didik diukur melalui pengamatan aktivitasnya selama mengikuti kegiatan pembelajaran.  Keterampilan  kerjasama akan  diukur  dalam  bentuk  prosentase dan  deskripsi  dari  hasil penskoran  pada lembar pengamatan sebagai berikut
c. Keterampilan Komunikasi
Keterampilan  komunikasi  peserta  didik yang diukur pada penelitian ini, meliputi keterampilan  komunikasi  tertulis,  yang akan diukur dengan pre test dan post tes dan  dianalisis  dengan  N-Gain  dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
(Hake, 1999)
d. Uji Hipotesis (t-test sampel sejenis) Uji t-test sampel sejenis digunakan untuk membandingkan  dari  kelompok  subjek yang  sama  dengan  asumsi  data  yang berdistribusi normal. Data dalam
penelitian  ini  yaitu  diambil  dari  hasil pretest dan posttest pada kelompok yang sejenis. Maka dapat menggunakan t-test yaitu menggunakan SPSS atau penghitungan  manual  dengan  rumus sebagai berikut.
(Maksum, 2018:210)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Hasil penelitian pada kegiatan pembelajaran pada penelitian ini dilakukan pada peserta didik kelas VI di SDN Geluran
1 dengan cara daring. Kegiatan pembelajaran dilakukan menggunakan aplikasi  video conference  Google  Meet untuk  tahap  penyajian  materi,  untuk  tahap diskusi, penyajian hasil diskusi, games dan tournament menggunakan media
WhatsApp . Kedua media tersebut digunakan,  karena  peserta  didik  sudah terbiasa  menggunakannya  dan  dianggap mudah.  Untuk  pembagian  kartu  ‘prada’ dilakukan secara luring, yakni, peserta didik ke  sekolah  untuk  mengambil  1  set  kartu ‘prada’.  Hasil  penelitian  akan  di  paparkan sebagai berikut.
Tabel 1. Observasi Guru No Indikator Rata- rata % 1 Membuka Pelajaran dan menyiapkan siswa untuk belajar 4 80 2 Memberikan Motivasi 3.6 72 3 Menyampaikan tujuan pembelajaran 4 80 4 penyajian Materi 3.6 72 5 Membentuk kelompok belajar 3.4 68 6 Membagi LKPD 4 80 7 Melakukan bimbingan dalam mengerjakan LKPD 3.4 68 8 Meminta siswa mempresentasikan hasil diskusi 3 60 9 Menyimpulkan materi 3.6 72 10 Mengadakan Game dan Turnamen 4 80 11 Mengumumkan hasil turnamen 2.2 44 12 Memberikan penghargaan 3 60 Jumlah 34.2 684 Rata-Rata 3.42 68.4 Prosentase 86%
Berdasarkan data aktivitas guru pada tabel  di  atas,  bahwa  aktivitas  guru  selama penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  dengan  media  kartu  ‘Prada’  di  kelas VI Sekolah Dasar Negeri Geluran 1 Taman diperoleh  hasil  86%.  Hasil  tersebut  dapat
dikategorikan “baik sekali”. Oleh karena itu guru harus lebih meningkatkan aktivitasnya terutama dalam memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, penyajian  materi,  membentuk  kelompok belajar,  menyampaikan  hasil  diskusi, menyimpulkan  materi,  evaluasi  dalam pembelajaran
Tabel 2. Observasi Siswa No Aspek Yang diamati Rata- Rata % 1 Kesiapan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran 3.4 68 2 Melakukan arahan dari guru 3.6 72 3 Melakukan kerjasama dengan orang yang ada disekitarnya 3.6 72 4 Aktif dalam grup WA 3.8 76 5 Menggunakan media kartu 'Prada' dengan baik 4 80 6 Bekerja dalam kelompok dengan baik 3.6 72 7 Mampu berkomunikasi dengan baik 2.8 56 8 Mempresentasikan hasil kerja kelompok melalui aplikasi teknologi informasi dan komunikasi 3.6 72 9 Bertanggung jawab atas tugas yang diberikan kelompoknya 3.4 68 10 Aktif dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara virtual 3.4 68 Jumlah 35.2 704 Rata-Rata 3.52 70.4 Prosentase 88% Berdasarkan  tabel  observasi  siswa
maka  dapat  dilihat  bahwa  ketercapaian  10 aspek  yang  diukur  dalam  proses  kesiapan peserta didik dalam mengikuti
pembelajaran,  melakukan  arahan  yang diberikan oleh pendidik, melakukan kerjasama dengan teman atau orang sekitar, aktif  dalam  groub,  menggunakan  media kartu  prada  dengan  baik,  bekerjasama dalam  kelompok  dengan  baik,  mampu berkomunikasi dengan baik, mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok melalui  aplikasi  teknologi  informasi  dan komunikasi,  bertanggung  jawab  atas  tugas yang  diberikan,  dan  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara virtual. Dari  seluruh  indikator  aktivitas  siswa ternyata 88% dengan kategori baik sekali.

## Diagram 1. Keterampilan Komunikasi Tertulis
Hasil  keterampilan  komunikasi  tertulis diperoleh sebaran nilai kelas hasil tes awal pada keterampilan  komunikasi  sebelum  adanya perlakuan atau pemberian model pembelajaran yang  diberikan  oleh  peneliti,  hasilnya  kurang efektif  dan  setelah  di  lakukan  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT) dengan media kartu ‘Prada’ di kelas VI yang berjumlah 60 peserta didik diperoleh skor N  Gain  pada  kelas  VI  A  sebesar  55%  dapat dikategorikan cukup efektif, pada hasil N Gain kelas  VI  B  diperoleh  hasil  sebesar  59%  dapat
55 59 65 50 55 60 65 70 VI A VI B VI C
dikategorikan  cukup  efektif,  dan  pada  hasil  N Gain  kelas  VI  C  diperoleh  hasil  sebesar  65% dapat  dikategorikan  cukup  efektif.  Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  pada materi tata surya dengan pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dengan  media  kartu  ‘Prada’  dapat meningkatkan keterampilan komunikasi tertulis pada peserta didik kelas VI di SDN Keluran 1 Taman.
Selanjutnya menghitung dengan statistik parametrik yaitu uji t test sampel sejenis. Pada uji  hipotesis  akan  di  kemukakan  pengujian berdasakan  hasil  data  pretest  dan  posttest  dari Keterampilan Komunikasi Tertulis pada pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  dengan  media  kartu ‘Prada’. Penghitungan uji t-test sampel sejenis menggunakan  program  SPSS  dengan  hasil berikut.
Tabel 3. Uji t-Test Sampel Sejenis
Data
t hitung t tabel Sig α Pre_Test dan Post-Test (Kelas VI A) 22,970 1,729 0,000 0,05 Pre_Test dan Post-Test (Kelas VI B) 20,692 1,729 0,000 0,05 Pre_Test dan Post-Test (Kelas VI C) 22,240 1,729 0,000 0,05
Pada  hasil  penghitungan  uji  t  test sampel  sejenis  menggunakan  dua  cara
untuk mengetahui hasil pada kelas VI yang berjumlah 60 peserta didik dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT dengan media kartu ‘prada’ untuk meningkatkan keterampilan kerjasama dan komunikasi. Untuk mengetahui uji pertama menggunakan  uji  t  yaitu  terdapat  t hitung sebesar 22,970 dan t tabel sebesar 1,729 maka thitung  >  ttabel.  Cara  kedua  yaitu  melihat signifikan  apabila  tingkat  signifikan  di bawah  0,05,  maka  dapat  disimpulkan tedapat  pengaruh  yang  signifikan.  Hasil dari penghitungan dengan cara ke dua yaitu terdapat  signifikan  hitung  sebesar  0,000 atau sig  < 0,05, maka 0,000 < 0,05. Dapat disimpulkan  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak. Jadi  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games  Tournament dengan media  kartu  ‘prada’  untuk  meningkatkan keterampilan  kerjasama  dan  komunikasi pada peserta didik kelas VI Sekolah Dasar.
Tabel 2. Pengamatan Keterampilan Kerjasama
56 58 60 62 64 66 68 70 Keterampilan  Kerjasama
Hasil  dari  pengamatan  keterampilan kerjasama  diperoleh  prosentase  rata-rata sebesar  64,6%  yang  dikategorikan  baik. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  jika penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games  Tournament dengan mediakartu ‘prada’ pada peserta didik kelas VI di  SDN Geluran 1 dapat  meningkatkan keterampilan kerjasama peserta didik pada materi tata surya.
Diagram 3. Hasil Angket Respon Peserta Didik
Pada hasil angket respon peserta didik terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe teams-games  tournament (TGT)  dengan media  kartu  ‘Prada’  untuk  meningkatkan keterampilan  kerjasama  dan  komunikasi pada  pembelajaran  IPA  kelas  VI  Sekolah Dasar dengan 6 indikator pada angket yaitu terdapat  hasil  presentase  keseluruhan sebesar 75% maka dapat dikatakan baik.

## Pembahasan
a. Aktivitas Pembelajaran
Pembelajaran kooperatif untuk pembelajaran  jarak  jauh,  dalam  penelitian ini  terbukti  jika  pembelajaran  kooperatif dapat  diterapkan untuk  pembelajaran jarak jauh (PJJ) dengan bantuan berbagai aplikasi teknologi  komunikasi.  Hasil  pengamatan aktivitas peserta didik dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dengan  media  kartu ‘prada’  menunjukkan  jika  peserta  didik dapat  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran, yang dibuktikan dengan prosentase sebesar 88,5% dengan kategori baik sekali.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT selalu  dilakukan  dengan  media  dalam pelaksanaannya. Media pembelajaran sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  karena  media  juga berfungsi  sebagai  sarana  penumbuhan keterampilan bekerja sama dan berkomunikasi  serta  digunakan  dalam games  dan  digunakan  juga  pada  fase turnamen.  Media  yang  digunakan  dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT biasanya berupa  kartu  pertanyaan  dengan  konsep kepada pemain dengan keriangan, interaktif dan cara yang dinamis. Permainan digunakan dalam pendidikan dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik  dan pemerolehan
Penelitian ini juga membuktikan teori konstruktivis yang mana, pendidik memberikan  tangga  bagi  peserta  didik untuk meningkatkan pengetahuannya,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Respon Siswa
tetapi  peserta  didik  sendirilah  yang  harus memanjat tangga tersebut (Slavin, 2012:243).  Selama  kegiatan  pembelajaran
kooperatif  tipe  TGT  dengan  media  kartu
‘prada’, peserta didik dapat mengembangkan  pengetahuannya  sendiri dengan  bermain  kartu  ‘prada’.  Hal  ini dikarenakan dalam kartu ‘prada’ terdapat 4 level  pertanyaan  yang  dapat  mereka mainkan dan hafalkan. Disamping konsep- konsep  IPA  yang  dipelajari,  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan media kartu ‘prada’ yang dilakukan dalam pembelajaran  jarak  jauh,  membuat  peserta didik  meningkatkan  juga  kemampuan mereka  dalam  menggunakan  teknologi informasi dan komunikasi. Hal ini ditunjukkan  dengan  72%  peserta  didik sudah  mampu  mempresentasikan  hasil diskusi kelompok melalui berbagai aplikasi teknologi informasi dan komunikasi.
Hasil  observasi  terhadap  aktivitas guru dalam pembelajaran IPA pada materi tata  surya  dengan  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games  Tournament (TGT) dengan media kartu ‘Prada’ yang dilakukan selama  5  pertemuan  yang  diperoleh  hasil sebesar 89%. Hasil tersebut dapat dikategorikan “baik sekali”. Oleh karena itu guru harus lebih meningkatkan aktivitasnya terutama dalam memotivasi siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, penyajian  materi,  membentuk  kelompok
belajar,  menyampaikan  hasil  diskusi, menyimpulkan  materi,  evaluasi  dalam pembelajaran.
Prinsip-prinsip  tersebut  berdampak pada  keaktifan  dari  peserta  didik  ketika melakukan  pembelajaran  IPA  dengan media  kartu  ‘prada’.  Tiap-tiap  fase  pada pembelajaran kooperatif tipe TGT melatihkan  peserta  didik  untuk  melakukan interaksi,  meskipun  pada  masa  pandemi seperti  ini,  dilakukan  secara  virtual. Tanggung jawab perorangan juga dilatihkan  dan  diterapkan  oleh  peserta didik, ketika mulai saat diskusi pembelajaran  hingga  tanggung  jawab  atas turnamen yang akan dilakukan.
Ketika  fase  games,  peserta  didik tentunya  akan  berlatih  berpartisipasi  aktif dan  juga  berkomunikasi  dengan  anggota kelompoknya,  untuk  dapat  meraih  tujuan bersama yakni kemenangan kelompok saat turnamen. Permainan dengan kartu ‘prada’ dan LKPD menumbuhkan sebuah ketergantungan  positif  diantara  anggota kelompok.  LKPD  yang  digunakan  peserta didik  selama  proses  pembelajaran  juga membuat  mereka  aktif  dalam  menyusun pengetahuan  mereka  sendiri.  LKPD  yang digunakan  telah  di  validasi  oleh  ahli, sehingga  dapat  dikatakan  jika  LKPD  yang digunakan selama proses pembelajaran IPA dengan  materi  tata  surya  sudah  sesuai dengan  teori  belajar  konstruktivis.  Arends
(2012:261)  menggambarkan  penerapan teori  belajar  konstruktivis  yang  dilakukan oleh  pendidik  yaitu  pendidik  berperan sebagai fasilitator dan pemandu dari peserta didik,  sehingga  peserta  didik  mampu menyusun sendiri ide-ide dan pemahamannya.
b. Peningkatan Keterampilan Kerjasama dan Komunikasi
Keterampilan kerjasama dan
komunikasi  dapat  ditingkatkan  melalui pembelajaran kooperatif tipe TGT, Permainan yang dirancang dalam pembelajaran  TGT  sangat  memungkinkan peserta  didik  untuk  belajar  lebih  rileks, menumbuhkan  tanggungjawab,  kejujuran, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan  dalam  pembelajaran.  Dalam penelitian ini juga terbukti jika keterampilan kerjasama peserta didik dapat meningkat  disetiap  pembelajaran  yang dilakukan.  Dan  rata-rata  kemampuan kerjasama  peserta  didik  sebesar  64,6% dengan kategori baik.
Hal  tersebut  juga  tampak  dari keceriaan  paserta  didik  ketika  berlatih dengan  kartu  ‘prada’  baik  ketika  bermain bersama temannya, maupun Bersama orang tua  atau  saudara  yang  ada  disekitarnya. Pada  setiap  fase  pembelajaran  kooperatif
tipe TGT, membiasakan peserta didik untuk bekerjasama  dengan  teman,  orang  tua, ataupun  saudara  yang  ada  disekitarnya. Hasil  kerjasama  dari  peserta  didik  tampak dalam  proses  presentasi  hasil  diskusi  yang mereka  lakukan,  dan  ketika  mereka bermain games ,  ataupun  berlatih  kartu ‘prada’.
Berdasarkan  teori  tersebut,  media kartu ‘prada’ dan juga LKPD telah disusun sedemikian rupa sehingga dapat membantu peserta didik untuk meningkatkan keterampilan kerjasama dalam prose belajarnya.  Pada  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dengan  media  kartu ‘prada’ ketiga hal  tersebut  telah dilakukan oleh peserta didik meskipun sesuai dengan kemampuan  masing-masing  individu.  Hal ini tampak dari hasil pengamatan keterampilan kerjasama selama 4 pertemuan. Pada pertemuan pertama prosentase  keterampilan  kerjasama  peserta didik  sebesar  61%.  Pada  pertemuan  kedua peserta  didik  mulai  dapat  bekerjasama dengan  kelompoknya,  hal  ini  terbukti dengan adanya kenaikan prosentase sebesar 2%  menjadi  63%.  Pada  pertemuan  ketiga prosentase  keterampilan  kerjasama  peserta didik kembali  meningkat  hingga mencapai 65,7%,  dan  pada  pembelajaran  ke-4 prosentase keterampilan kerjasamanya meningkat, hingga mencapai 68,7%. Sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat
peningkatan keterampilan kerjasama sebesar  7,6%  antara  pembelajaran  ke-1 hingga pembelajaran ke-4.
Adanya  peningkatan  keterampilan kerjasama  dari  pembelajaran  ke-1  hingga ke-4  meunjukkan  proses  berlatih  dari peserta  didik  untuk  belajar  melakukan kerjasama. Keterampilan kerjasama merupakan  hasil  dari  sebuah  proses pembelajaran  kooperatif  yang  dilakukan, sesuai  dengan  yang  digambarkan  oleh Arends  (2012:  361)  jika  hasil  dari  sebuah pembelajaran kooperatif meliputi : prestasi akademik, toleransi dan menghargai perbedaan, serta kemampuan sosial.
Komunikasi  sebagai  proses  sosial dimana  seseorang  menggunakan  simbol- simbol  dan  memberikan  makna  tentang lingkungan  sekitarnya.  Sosial  yakni  satu orang  atau  lebih  dan  interaksi,  baik  secara tatap  muka  maupun  dalam  jejaring (2019:5). Penerapan pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dengan  media  kartu ‘prada’  pada  pembelajaran  jarak  jauh, terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan komunikasi  peserta  didik  kelas  VI  A  di SDN  Geluran  1.  Hal  ini  tampak  dari  hasil pretest  dan  postest  yang  dilakukan  untuk mengukur komunikasi peserta didik secara tulis dan juga pengamatan komunikasi lisan peserta didik. Diperoleh hasil skor pada N Gain sebesar 0,55 dikategorikan sedang dan untuk  kategori  tafsiran  efetivitas  N  Gain
sebesar  55  dapat  dikategorikan  cukup efektif.
Penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe TGT dengan media kartu ‘prada’ pada pembelajaran  jarak  jauh,  terbukti  dapat meningkatkan  keterampilan  komunikasi peserta didik kelas VI B di SDN Geluran 1. Hal ini tampak dari hasil pretest dan postest yang dilakukan untuk mengukur komunikasi  peserta  didik  secara  tulis  dan juga  pengamatan  komunikasi  lisan  peserta didik.  Diperoleh  hasil  skor  pada  N  Gain sebesar  0,59  dikategorikan  sedang  dan untuk  kategori  tafsiran  efetivitas  N  Gain sebesar  59  dapat  dikategorikan  cukup efektif.
Penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe TGT dengan media kartu ‘prada’ pada pembelajaran  jarak  jauh,  terbukti  dapat meningkatkan  keterampilan  komunikasi peserta didik kelas VI C di SDN Geluran 1. Hal ini tampak dari hasil pretest dan postest yang dilakukan untuk mengukur komunikasi  peserta  didik  secara  tulis  dan juga  pengamatan  komunikasi  lisan  peserta didik.  Diperoleh  hasil  skor  pada  N  Gain sebesar  0,65  dikategorikan  sedang  dan untuk  kategori  tafsiran  efetivitas  N  Gain sebesar  65  dapat  dikategorikan  cukup efektif.
Pada  hasil  keterampilan  komunikasi tertulis  pada  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dengan  media  kartu
‘prada’ pada pembelajaran IPA materi tata surya.  Pada  tes  awal  pada  peserta  didik yaitu  menggunakan  pretest  dan  setelah mendapatkan  hasil  tes  maka  siswa  di  beri penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  dengan  media  kartu  ‘prada’  kepada siswa. Setelah penerapan yang dilakukan ke peserta didik, maka peneliti melakukan test akhir yaitu posttest. Untuk mengetahui hasil keterampilan  komunikasi  siswa  yaitu menggunakan uji t-test sampel sejenis kelas VI A yaitu terdapat thitung sebesar 22,970 dan  thitung  sebesar  1,729  atau  thitung  > thitung.  Hasil  dari  penghitungan  dengan cara ke dua yaitu terdapat signifikan hitung sebesar 0,000 atau sig < 0,05, maka 0,000 < 0,05.  Dapat  disimpulkan  Ha  diterima  dan Ho  ditolak.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT dengan media kartu  ‘prada’ berpengaruh terhadap keterampilan kerjasama dan komunikasi pada pembelajaran  IPA  dalam  materi  tata  surya di kelas VI Sekolah Dasar.
Untuk mengetahui hasil keterampilan komunikasi siswa yaitu menggunakan uji t- test sampel sejenis kelas VI B yaitu terdapat thitung  sebesar 20,692 dan thitung  sebesar 1,729  atau  thitung  >  thitung.  Hasil  dari penghitungan  dengan  cara  ke  dua  yaitu terdapat  signifikan  hitung  sebesar  0,000 atau sig  < 0,05, maka 0,000 < 0,05. Dapat disimpulkan  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan media  kartu  ‘prada’  berpengaruh  terhadap keterampilan  kerjasama  dan  komunikasi pada  pembelajaran  IPA  dalam  materi  tata surya di kelas VI Sekolah Dasar.
Untuk mengetahui hasil keterampilan komunikasi siswa yaitu menggunakan uji t- test sampel sejenis kelas VI C yaitu terdapat thitung  sebesar 22,240 dan thitung  sebesar 1,729  atau  thitung  >  thitung.  Hasil  dari penghitungan  dengan  cara  ke  dua  yaitu terdapat  signifikan  hitung  sebesar  0,000 atau sig  < 0,05, maka 0,000 < 0,05. Dapat disimpulkan  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan media  kartu  ‘prada’  berpengaruh  terhadap keterampilan  kerjasama  dan  komunikasi pada  pembelajaran  IPA  dalam  materi  tata surya di kelas VI Sekolah Dasar.
Sedangkan  untuk  komunikasi  lisan peserta  didik,  diamati  dalam  setiap pembelajaran yang dilakukan.
Padapenelitian  ini  pembelajaran  dilakukan dalam  4  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan pertama prosentase kemampuan komunikasi  peserta  didik  60,5%  dan meningkat  2,5%  pada  pertemuan  ke-2 menjadi  63%,  pada  pertemuan  ke-3 meningkat  lagi  menjadi  65,3%,  dan  pada pertemuan  ke-4  keterampilan  komunikasi peserta didik menjadi 67,6%. Sehingga ada
kenaikan sebesar 7,1% sejak pertemuan ke- 1 hingga ke-4.
Peningkatan keterampilan komunikasi  dari pembelajaran ke-1 hingga ke-4  meunjukkan  proses  berlatih  dari peserta didik untuk  belajar berkomunikasi. Keterampilan  komunikasi  juga  merupakan hasil  dari  sebuah  proses  pembelajaran kooperatif  yang  dilakukan,  sesuai  dengan yang digambarkan oleh Arends (2012 : 361) jika  hasil  dari  sebuah  pembelajaran kooperatif  meliputi:  prestasi  akademik, toleransi  dan  menghargai  perbedaan,  serta kemampuan sosial.
Peningkatan keterampilan komunikasi peserta didik selama melakukan pembelajaran IPA dengan materi tata surya, terjadi  ketika  peserta  didik  dituntut  untuk berkomunikasi dengan teman dalam kelompoknya  untuk  dapat  menyusun pengetahuannya  sendiri  melalui  LKPD yang diberikan dan untuk mempresentasikan temuan-temuannya.
Berdasarkan  hasil  validasi  LKPD  dan media  kartu  ‘prada’,  dapat  dikatakan  jika kedua hal tersebut, mendukung peningkatan keterampilan komunikasi peserta didik.
c. Respon Peserta Didik
Penggunaan  gambar  visual  sebagai media  pembelajaran  juga  berdampak  pada
pembelajaran  konsep  dan  mendukung sebuah  pepatah  lama  “gambar  bernilai ribuan  kata”.  (Arends,  2012:  334).  Teori tersebut mendasari pembuatan media kartu ‘prada’, dimana, dibagian belakang terdapat gambar  yang  menunjukkan  tema  dari pertanyaan  yang  ada  didalamnya.  Media kartu  ‘prada’  yang  digunakan  dalam penelitian  ini,  terbukti  dapat  membantu peserta  didik  untuk  bekerjasama  dan memahami  materi  tata  surya.  Kerjasama yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  pun  tak terbatas  pada  teman  satu  kelompok  saja, melainkan  dapat  dilakukan  bersama  orang tua,  maupun  orang  lain  yang  ada disekitarnya.
Minat  siswa  terhadap  pembelajaran kooperatif  tipe  teams-games  tournament dengan  media  kartu  ‘Prada’  dalam meningkatkan keterampilan kerjasama dan komunikasi  pada  pembelajaran  IPA  kelas VI  Sekolah  Dasar  terdapat  6  aspek  yaitu ketertarikan pada materi, semangat belajar, senang dengan media pembelajaran, kekecewaan  dalam  berkelompok,  sikap, dan  keinginan.  Pada  hasil  angket  minat siswa  terhadap  pembelajaran  kooperatif tipe teams-games tournament dengan media kartu ‘Prada’ dalam meningkatkan keterampilan  kerjasama  dan  komunikasi pada  pembelajaran  IPA  kelas  VI  Sekolah Dasar dengan hasil presentase keseluruhan sebesar 75% maka dapat dikatakan baik.

## 1. KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  pada bab I, maka sebagai akhir penulisan laporan penelitian  dapat  diambil  simpulan  sebagai berikut.
a. Aktivitas  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT)
dengan  media  kartu  ‘Prada’  untuk meningkatkan  keterampilan  kerjasama dan komunikasi pada aktivitas guru yang diperoleh hasil 86% dapat dikategorikan “baik sekali dan aktivitas siswa ternyata 88% dengan kategori baik sekali.
b. Keterampilan kerjasama dan komunikasi dapat ditingkatkan melalui pembelajaran kooperatif  tipe  temas-games  tournament dengan  media  kartu  ‘Prada’.  Hasil  dari keterampilan  kerjasama  sebesar  68,7% dan  hasil  dari  keterampilan  komunikasi sebesar  67,6%.  Maka  penerapan  media kartu prada sangat efektif bisa diterapkan pada siswa kelas VI.
c. Bagaimana minat siswa terhadap
pembelajaran  kooperatif  tipe  teams- games  tournament  dengan  media  kartu
‘Prada’ dalam
meningkatkan keterampilan  kerjasama  dan  komunikasi pada pembelajaran IPA kelas VI Sekolah Dasar  presentase  keseluruhan  sebesar 75%  maka  dapat  dikatakan  baik.  Maka dapat  dikatakan  minat  siswa  terhadap
pemberian  media  kartu  Prada  sangat antusias atau tertarik untuk pembelajaran.

## REFRENSI
Ahmadi,
Abu.(2007).
Sosiologi Pendidikan . Rineka Cipta : Jakarta Apriono,D. (2011). Meningkatkan keterampilan kerjasama siswa dalam belajar melalui pembelajaran kolaboratif .  E-Journal  Unirow,  9(2),
hlm 161-168
Arends,  I  Richard.  (2012). Learning  to Teach . 9th ed.Mc Graw Hill Child, S. (2016). Collaboration in the 21st century: Implications for assessment .
A
Cambridge
Assessment Publication, 22, 17–22.
Fraenkel,  J.R.,  Wallen,  N.E.,  &  Hyun  H.
2011. How  to  Design  and  Evaluate Research  in  Education  8th  Edition .
San Fransisco: Mc Graw Hill.
Hake,  R.  1999.  Analyzing  Change/  Gain
Score. Indiana: Indiana University.
Jacobs,  G.  M.,  &  Ivone,  F.  M.  (2020).
Infusing  Cooperative  Learning  in Distance Education A perspective on student-student  and  student-teacher interaction . Jacobs  &  Ivone  1  The Electronic  Journal  for  English  as  a Second Language , 1 (1), 1–15.
Maksum, Ali. 2018. Metodologi Penelitian
Dalam  Olahraga.  Surabaya :  Unesa
University Press.
Mendikbud.  (2013). Permendikbud  No  54
Tahun 2013 tentang Standar
Kompetensi Lulusan Pendidikan
Dasar dan Menengah . 2011.
Slavin, R. E. (2012). Cooperative learning :
student teams . In What research says
to the teacher.
Zain,  Azwan,  &  Djamarah,  Bahri,  S.
(2010). Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta : Rineka Cipta