## IMPLEMENTASI MEDIA PEMBELAJARAN ARTICULATE
STUDIO UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA

## Candra Utama
Program Studi Pendidikan Biologi,IKIP PGRI Jember Jember, 68121, Indonesia E-mail: amaacandraa@gmail.com

## Aynin Mashfufah
Program Studi Pendidikan Biologi, IKIP PGRI Jember Jember, 68121, Indonesia E-mail: ayninn@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  tentang  implementasi  media  pembelajaran  articulate  studio  telah  dilaksanakan  dan  diujicobakan pada  40  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Pakusari  dengan  desain  penelitian  menggunakan one  group  pretest- posttest  design.  Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Data  hasil penelitian dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dengan  hasil  sebagai  berikut:  pembelajaran  terlaksana  dengan sangat baik; aktivitas siswa tergolong baik; hasil belajar siswa meningkat dan siswa memberikan respon positif terhadap  media  pembelajaran articulate  studio dan  implementasinya.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah implementasi media pembelajaran articulate studio dapat meningkatkan hasil belajar
Kata Kunci: Media Pembelajaran, Articulate Studio, Sistem Peredaran Darah Manusia

## Abstract
Research on the implementation of instructional media articulate studio has been implemented and tested on 40 students of class XI SMA Negeri 1 Pakusari research design using one group pretest-posttest design. The main objective of this research is to improve student learning outcomes. The data were analyzed by descriptive qualitative with the following results: learning very successfully; student activity quite well; increased student learning  outcomes  and  students gave  positive  responses  to  media  studio  articulate  learning  and implementation.  It  is  concluded  that  the  implementation of  instructional  media  articulate  studio  can  improve learning outcomes.
Key words: Learning media, Articulate Studio, Human Circulatory System

## Pendahuluan
Pendidikan  di  Indonesia  sampai saat  ini  masih  terfokus  kepada  guru sebagai  sumber  pengetahuan  sehingga metode ceramah  menjadi  pilihan  utama dalam  pembelajaran  (Depdiknas,  2003). Menurut  Susanto  (2002)  terdapat  tiga permasalahan  dalam  pembelajaran  IPA yaitu; 1)pembelajaran IPA masih berorientasi hanya pada produk pengetahuan,  kurang      berorientasi  pada proses  sains;  2) pembelajaran  IPA  hanya mencurahkan  pengetahuan,  dalam  hal  ini fakta,  konsep,  dan  prinsip  sains  lebih banyak  dicurahkan  melalui  ceramah, tanya jawab, atau diskusi tanpa didasarkan  pada  hasil  kerja  praktek; 3) pembelajaran IPA berfokus pada menjawab  pertanyaan,  guru  cenderung untuk menggunakan metode  tanya jawab,  sementara  jawaban  yang  “harus” dikemukakan  adalah  fakta,  konsep,  dan prinsip  baku  yang  telah  diajarkan    guru atau  tertulis dalam  buku  ajar.
Menurut Lazarowitz (1992) banyak siswa sekolah menengah atas mengalami kesulitan untuk memahami biologi terutama untuk memahami konsep-konsep fisiologis  yang  abstrak  semisal  konsep fisiologis.  Beberapa  hal  yang  dapat menyebabkan  materi  fisiologis  dianggap sulit,  yaitu  karakteristik  materi  biologi yang  akan  dipelajari,  cara  mengajarkan materi,  dan  modal  awal  siswa  yang  akan mempelajari  materi  tersebut  (Michael, 2007).
Materi  pada  pelajaran  Biologi  di SMA  yang  abstrak  sehingga  sulit  dalam pelaksanaan pembelajarannya salah satunya  adalah  materi  sistem  peredaran darah  manusia.  Sistem  peredaran  darah manusia  mempunyai  karakteristik  materi yang  abstrak  dan  rumit  salah  satunya karena  berhubungan  dengan  mekanisme fisika  dan  kimiawi  yang  komplek. Dalamhidupnya, setiap organisme
memerlukan  makanan  dan  oksigen  untuk melangsungkan metabolisme. Proses metabolisme, selain menghasilkan zat-zat yang berguna, juga menghasilkan sampah
(zat  sisa)  yang  harus  dikeluarkan  dari tubuh.  Bahan-bahan  yang diperlukan tubuh  diangkut dan  diedarkan di  dalam tubuh melalui sistem peredaran  darah seperti  hasil  pencernaan  makanan  dan oksigen.Sebaliknya, sisa-sisa metabolisme diangkut  oleh  darah  dari  seluruh  jaringan tubuh  menuju  organ-organ  pembuangan. Berdasarkan prinsip-prinsip penting fisiologis di atas, materi sistem peredaran darah  manusia mempunyai  empat prinsip penting yaitu: mekanisme sebab akibat, hubungan  antara  struktur  dan  fungsi, aliran informasi dan homeostatis.
Mekanisme  sebab  akibat  yang menjadi  salah  satu  prinsip  pada  materi sistem  peredaran  darah  manusia  yang menyebabkan kesulitan dalam memahami materi system saraf karena erat kaitannya dengan mekanisme
fisiologis pembentukan  dan  penghantaran  impuls saraf.  Materi  sistem  peredaran  darah manusia  merupakan  salah  satu  materi penting  untuk  dapat  memahami  konsep- konsep selanjutnya terutama dalam fisiologi  hewan.  Pada  kenyataannya karena  tingkat  kesulitan  tersebut,  maka pembelajaran  materi  sistem  peredaran darah  manusia  di  SMA  seringkali  tidak dapat dilaksanakan dengan baik.
Ibayati (2002) dan Salmiyati (2007) mengungkapkan bahwa  materi  sistem peredaran  darah  manusia  termasuk  salah satu  materi  yang  sulit  dipahami  karena sifat  materinya  yang  abstrak. Pada pembelajaran  materi  sistem  peredaran darah  manusia,  siswa  harus  sudah  pada tahap berpikir operasi formal (Lazarowitz
& Penso, 1992).
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,
maka diperlukan sebuah media
pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat membantu  dalam  pembelajaran  materi sistem  peredaran  darah  manusia  di
sekolah. Media pembelajaran diharapkan dapat memberikan kontribusi yang positif terhadap pelaksanaan pembelajaran biologi khususnya untuk materi yang abstrak. Menurut Carin (1997) perkembangan  teknologi  informasi  yang sangat pesat  saat  ini  secara  tidak langsung  dapat  menjadi  alternatif  dalam membantu mengatasi permasalahan tersebut.  Komputer yang  merupakan salah  satu  produk  dari  teknologi  yang dapat menyajikan informasi dalam banyak media  sebagai  produk  elektronik  dalam bentuk  tampilan  teks,  grafik,  gambar, animasi,  suara,  dan  video  atau  yang  saat ini kita kenal sebagai teknologi multimedia (Munir, 2008).
Multimedia  dalam  bentuk  tutorial maupun simulasi komputer dalam pembelajaran  merupakan  media  yang sangat  kuat  untuk  meningkatkan  hasil belajardengan memberikankesempatan bagi  parasiswa  untuk  mengembangkan keterampilan  di  dalam  mengidentifikasi masalah, mencari, mengorganisasi, menganalisis, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan informasi  (Akpan, 2002 dalam Lee et  al.,  2002).  Selain  itu, Aldrige  (1995)  mengungkapkan  bahwa dengan
menggunakan multimedia interaktif dapatmeningkatkan kemampuan berpikir kompleks.
Komputer  saat  ini  digunakan  di berbagai  bidang  pekerjaan  seperti  halnya pada  bidang  pendidikan.  Pada  awalnya komputer dimanfaatkan di sekolah sebagai  penunjang  kelancaran  pekerjaan bidang administrasi dengan
memanfaatkan  software  Microsoft  Word, Microsoft  Excell  dan  Microsoft  Access. Dengan  berjalannya  waktu  maka  peranan komputer  mempunyai  posisi  yang  sangat penting sebagai salah satu media pembelajaran (Depdiknas, 2003).
Sesuai dengan latar belakang tersebut maka diperlukan media pembelajaran yang mampu
mengakomodasi  berbagai  tujuan  baik guru maupun siswa.
Media pembelajaran Articulate Studio merupakan  media  pembelajaran yang mempunyai  banyak  kelebihan  dan penggunaan khususnya dalam
penyampaian materi pelajaran pada siswa sehingga  siswa  lebih  tertarik  untuk mempelajarinya  khususnya  pada  pokok bahasan  sistem  peredaran  darah  manusia. Kelebihan  tersebut  antara  lain  gambar, animasi, dan suara yang mempunyai daya tarik  tersendiri  dan  lebih  memudahkan dalam  mempelajari  sistem  peredaran darah  manusia.  Karena  pokok  bahasan sistem  peredaran  darah  manusia  sangat sulit dipahami oleh siswa. Penelitian Ansor (2004) meyimpulkan bahwa penggunaan multimedia  bahan  kajian  genetika  biologi
SMA  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  tentang  hal  yang  bersifat  abstrak serta  menunjukkan  prestasi  yang  lebih baik.  Demikian  pula  Rijal  (2003)  dalam penelitiannya  di  SMAN  1 Malang menyimpulkan terdapat  pengaruh  media gambar  kartun  terhadap  sikap,  minat, motivasi,  dan  prestasi  belajar.  Dapat disimpulkan  dari  kedua  penelitian  di  atas bahwa  peranan  media  secara  khusus adalah memudahkan siswa dalam memahami materi. Terkait  pemaparan  di  atas,maka penulis memandang perlu untuk melakukan  sebuah  penelitian  mengenai “Implementasi Media
Pembelajaran
Articulate  Studio  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”.

## Metode Penelitian
Subyek penelitian ini adalah 40 siswa kelas XI SMA Negeri 1 Pakusari dengan menggunakan menggunakan rancangan One Group Pretest-Postest Design seperti digambarkan berikut (Arikunto, 2010):
O 1 X O 2
Keterangan:
O 1 = Hasil uji awal (Pre Test)
X = Perlakuan yang diberikan O 2 = Hasil uji akhir (Post Test) Pada  penelitian  ini,  dilakukan berdasarkan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Persiapan Pada tahap  ini  peneliti  mengembangkan perangkat  pembelajaran  yang  meliputi silabus, RPP, LKS, materi ajar siswa, dan tes hasil belajar.
2) Validasi Validasi  bertujuan  untuk  mengetahui kevalidan  perangkat  pembelajaran  yang telah dikembangkan sebelum
diimplementasikan di dalam kelas. Bedasarkan  hasil  validasi  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  sangat valid  dan  dapat  diimplementasikan  di dalam kelas.
3) Implementasi Pada tahap implementasi dilakukan dalam dua kali tatap muka. Sebelum dan sesudah implementasi diberikan tes. Hasil keduanya akan dibandingkan untuk
mengetahui  adanya  peningkatan  hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah diberikan pembelajaran dengan menerapkan media pembelajaran Articulate  Studio.  Selain  itu,  pada  tahap ini  peneliti  diamati  oleh  dua  pengamat untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran  dan aktivitas  siswa  di  kelas dengan  menggunakan  perangkat  yang telah dikembangkan. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan: 1) Melakukan pengamatan. Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar pengamatan, seperti lembar keterlaksanaan pembelajaran.
2) Memberikan  tes  yang  bertujuan  untuk mengetahui hasil belajar siswa.
3) Pemberian  angket  yang  bertujuan untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran Articulate Studio.

## Analisis Data
Data  hasil  penelitian  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif.  Data-data  tersebut meliputi:
1) Data  hasil  pengamatan  keterlaksanaan pembelajaran  yangdilakukan  terhadap setiap  langkah  pada  setiap  kegiatan pembelajaran. 2) Data  hasil  belajar  siswa  yang  dihitung berdasarkan  proporsi  hasil  belajar  siswa dengan ketuntasan minimal 0,75 (75%). 3) Hasil respon siswa dianalisis berdasarkan deskriptif kualitatif. Hasil Dan Pembahasan Berdasarkan hasil penelitian implementasi media pembelajaran Articulate Studio yang telah diterapkan di SMA Negeri 1 Pakusari berupa keterlaksaanaan pembelajaran, tanggapan siswa  dan  hasil  belajar  siswa akan ditampilkan berikut ini. Pengamatan keterlaksanaan pembelajaran meliputi lima aspek, yaitu: (1)  kegiatan  pendahuluan;  (2)  Kegiatan inti; (3) Kegiatan penutup;(4) Pengelolaan waktu dalam setiap langkah pembelajaran; dan (5) pengamatan suasana kelas. Proses pembelajaran dapat dikatakan terlaksana dengan baik
(Gambar 1),  meskipun  demikian  aspek pengelolaan  waktu  dalam  setiap  langkah pembelajaran,  antusias  siswa  dan  refleksi pembelajaran  pada  pertemuan  pertama teramati  oleh  pengamat  1  dengan  tingkat keterlaksanaan kurang,
hal ini dikarenakan  waktu  mulai  jam  pelajaran tidak  sesuai  jadwal.  Untuk  pertemuan selanjutnya  pengelolaan  waktu  berjalan baik. Pengamatan terhadap keterlaksanaan langkah-langkah  pembelajaran  bertujuan untuk mendeskripsikan  keberhasilan  guru dalam  menerapkan  tahap-tahap  dalam pembelajaran yang direncanakan sehingga dapat  diukur  efektivitasnya  pada  akhir pembelajaran.

## Gambar 1. Grafik Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran
Pengamatan selama proses belajar mengajar  dilakukan  oleh  dua  orang pengamat.
Menurut  Sagala  (2008)  semua komponen  pengajaran  harus  diperankan secara  optimal  guna  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan sebelum pembelajaran dilaksanakan. Supaya  proses  pembelajaran  berlangsung dengan baik, maka guru harus merancang pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan, terutama  untuk  menentukan  langkah- langkah pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  materi  yang  akan  diajarkan dan membuat indikator untuk mengetahui apakah pembelajaran yang telah dirancang  dapat  berjalan  dengan  efektif atau tidak.
Pada  pertemuan  pertama  hasil analasis keterlaksanaan pembelajaran oleh dua orang pengamat terhadap guru (untuk tahappendahuluan,  kegiatan  inti,  dan penutup),  terlaksana  dengan  baik,  tetapi pengamat  2  menganggap  guru  masih memiliki  nilai  rendah/kurang  pada  aspek pengelolaan  waktu  dalam  setiap  langkah pembelajaran. Hal ini terjadi karena sejak awal,  alokasi  waktu  terpotong  oleh kegiatan  lain  yang  bukan  kegiatan pembelajaran biologi, seperti siswa masih berada  di  luar  kelas  saat  jam  pelajaran
biologi dimulai dikarenakan ganti pakaian usai olahraga.
Menurut pengamat 2 pada
pertemuan  pertama  terdapat  siswa  yang kurang  antusias  dalam  pembelajaran.  Hal ini  mungkin  merupakan  dampak  tidak dipenuhi  kebutuhan  makan,  sehingga siswa  ngantuk,  malas  dan  tidak  fokus dalam  menerima  pembelajaran.  Peneliti dalam  menyikapi  kejadian  ini  dengan lebih  melantangkan  suara  dan  keliling kelas  dari kelompok  satu  ke  kelompok yang lain. Aspek lain yang dinilai kurang oleh  pengamat  2  yaitu  kurangnya  guru dalam  melakukan  refleksi  pembelajaran. Hal  ini  disebabkan  waktu  yang  tersisa untuk  melakukan  refleksi  pembelajaran sangat  pendek.  Peneliti  dalam  mensiasati kekurangan ini dengan melakukan refleksi pembelajaran  hanya  pada  poin  utamanya saja.
Pengamat  2  menilai  pelaksanaan apersepsi  dan  motivasi  dalam  kegiatan awal  pembelajaran  mestinya  lebih  dari empat menit hingga siswa dapat
beradapatasi  dengan  peneliti  walaupun waktunya terbatas. Pada waktu itu peneliti harus  dapat  menarik  minat  siswa  agar antusias mengikuti kegiatan belajar
mengajar, terlebih pada pertemuan
pertama.  Meskipun  seluruh  langkah pembelajaran  terlaksana  dengan  baik
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pengelolaan Waktu Suasana Kelas Pendahuluan
namun  dari  aspek  pengalokasian  waktu pada pertemuan pertama dinilai kurang.
Reliabilitas
instrumen keterlaksanaan  RPP  pada  pertemuan pertama sebesar 94%. Dalam hal ini bisa diasumsikan  bahwa  instrumen  yang digunakan  reliabel.  Menurut  Sugiyono (2010),  Instrumen  keterlaksanaan  RPP dikatakan  reliabel,  apabila  reliabilitasnya ≥ 75%.
Secara  keseluruhan  proses  belajar mengajar  menunjukkan  kegiatan  dapat dilaksanakan  sesuai  urutan  di  RPP,  maka keterlaksanaan pembelajaran yang dilakukan  guru  (dalam  hal  ini  peneliti) dikatakan  berhasil  dalam  menerapkan tahap-tahap pembelajaran.
Belajar jadi bermakna jika menghubungkan  informasi  baru  dengan struktur  pengertian  yang  sudah  dimiliki seseorang (Ormord, 2009).  Hal ini sesuai dengan  penelitian  yang  di  dalamnya memberikan pengalaman-pengalaman belajar dalam latihan dan diskusi kelompok  akan  membantu  siswa  dalam membangun  konsep  sendiri  sehingga konsep tersebut lebih bermakna.
Tahap-tahap teori Vygotsky sebagai  proses  pemberian  bantuan  dari teman  atau  orang  dewasa  (guru)  yang lebih kompeten kepada siswa yang kurang berkompeten  gayut  dalam  penelitian  ini. Pada umumnya pemberian bantuan terjadi pada  tahap-tahap  awal  pembelajaran kemudian bantuandikurangi secara bertahap, sehingga siswa mampu memecahkan  masalah  tanpa  bantuan orang lain (self regulated) (Slavin, 2011). Pemberian bantuan atau bimbingan kepada  siswa  dalam  penelitian  ini dilakukan  saat  diskusi  memahami  materi dalam  hal  ini  sistem  peredaran  darah manusia.
Berdasarkan grafik  keterlaksanaan pembelajaran  apabila  dicermati,  maka dapat diketahui bahwa kelima aspek yang diamati  dalam  pelaksanaan  pembelajaran beserta  penilaiannya  berturut-turut,  yaitu
kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti, kegiatan penutup, pengelolaan waktu, dan pengamatan suasana kelas, secara keseluruhan  menunjukkan  skor  kedua pengamat  di  atas  3  jadi  berkategori  baik. Hasil  ini  belum  maksimal  karena  masih sangat mungkin untuk ditingkatkan dengan  nilai  yang  lebih  tinggi.  Caranya yaitu  dengan  mengintensifkan  perhatian guru  kepada  siswa  saat  diskusi  kelompok dan  diskusi  kelas.  Saat  diskusi  kelompok maupun  diskusi  kelas,  guru  dan  siswa dapat  tanya  jawab  dan  berinteraksi langsung dengan beberapa siswa sekaligus.  Namun  hal  ini  juga  harus memperhatikan alokasi waktu yang disediakan. Respon siswa  dan  hasil  belajar siswa pembelajaran menggunakan
komputer  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  (Martens,  2010).  Kualitas  belajar siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan media  pembelajaran Articulate  Studio dapat  lebih  termotivasi  dan  sikap  serta perhatian belajar siswa dapat ditingkatkan dan  dipusatkan  (Niken,  2010).  Banyak penelitian  lain  yang  juga  mendapatkan tanggapan  positif  dari  siswa,  salah satunya  Mbarika  (2010)  bahwa  media pembelajaran  dapat  mengkonkretkan  ide- ide atau gagasan yang bersifat konseptual sehingga  mengurangi  kesalahpahaman siswa dalam mempelajarinya dan meningkatkan  kemampuan  kognitif  siswa itu sendiri. Hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan setelah pembelajaran menggunakan media pembelajaran Articulate  Studio.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  atau  indikator  yang tercapai.
Terdapat  siswa  yang  tuntas  pada Pre Test kemungkinan karena siswa yang tuntas  pada  salah  satu  tujuan  tersebut memiliki  kemampuan  lebih  dibanding siswa  yang lain.  Menurut  guru  kelas, terdapat  beberapa  siswa  dalam  kelas
tersebut  merupakan  siswa  binaan  sebagai peserta olimpiade sains nasional.
Berdasarkan hasil perhitungan nilai Post  Test diperoleh  bahwa  ketuntasan hasil belajar siswa pada sistem pernapasan  dengan  menggunakan  media pembelajaran Articulate  Studio mencapai 100%.  Terdapat  sepuluh  indikator  yang peneliti  kembangkan  hanya  indikator kesembilan  yang  berbunyi  membedakan gangguan/penyakit  yang  dapat  terjadi pada  sistem  peredaran  darah  manusia, yang  paling  kecil  ketuntasannya  karena terdapat  tujuh  siswa  yang  tidak  bisa menyelesaikan  soal  nomor  10  dengan benar.
Soal  nomor  10 menurut  peneliti yang  mewakili  indikator  kesembilan sangatlah sulit dikerjakan, menuntut siswa untuk  mengklasifikasikan  berbagai  jenis penyakit  sistem  peredaran  darah  manusia beserta  gejala  dan  penyebabnya.  Upaya peneliti  agar  indikator  kesembilanyang diwakili  soal  nomor  10  dapat  tuntas  atau tercapai yaitu memfasilitasi siswa dengan melakukan kegiatan diskusi sesuai dengan lembar  kegiatan  siswa  yang  sudah disediakan.  Hal  ini  kemungkinan  karena soal nomor 10 menurut taksonomi Bloom berada  pada  ranah  kognitif  C5  yaitu evaluasi. Ini berarti ketujuh siswa tersebut belum  mampu  mencapai  tingkatan  ranah kognitif C5 khususnya kemampuan dalam mengklasifikasi.
Merujuk hasil Post Test
menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar.  Peningkatan  ini  tidak  lepas dari  penggunaan  media  pembelajaran Articulate  Studio.  Mengacu  teori  kode ganda  bahwa  informasi  yang  disajikan baik  secara  visual  maupun verbal  diingat lebih baik dari pada informasi yang hanya disajikan  dengan  salah  satu  cara  (Paivio, 2006).  Media  pembelajaran  Articulate Studiolebih  memotivasi  siswa  karena dalam  media  pembelajaran  berbantuan komputer  mencakup  audio  visual  dan interaktif  (Sunyoto,  2012).  Hal  ini
menunjukkan  bahwa  fakta  di  lapangan ketika peneliti menerapkan media pembelajaran Articulate  Studio pada kajian  sistem  peredaran  darah  manusia memiliki  kesesuaian  dengan  teori  kode ganda. Untuk mengetahui bahwa peningkatan  hasil  belajar  siswa  akibat pengaruh pembelajaran yaitu salah satunya  dengan  melakukan  perhitungan tingkat  sensitivitas  setiap  butir  soal. Seluruh nilai indeks sensitivitas butir  soal memiliki nilai positif dan berada di atas ≥ 0,5.  Sesuai  yang  dikatakan  Arikunto (2010)  bahwa  indeks  sensitivitas  butir soal  terdapat  di  antara  0,00  dan  1,00  dan semakin  besar  nilai  indeks  sensitivitas butir  soal  tersebut,  semakin  besar/peka pula  butir  soal  tersebut  berpengaruh terhadap efek-efek pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan pemaparan dan pembahasan hasil penelitian Implementasi
Media  Pembelajaran Articulate  Studio menunjukkan bahwa penerapan media ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Akpan,  J.P.  (2002).  Which  Comes  First: Computer Simulation of Dissection or a Traditional
Laboratory  Practical  Method  of Dissection. Electronic  Journal  of Science Education. Vol. 6, No. 4,
June 2002. Aldrige,  B.  (1995). Science  Interaction. Course 2. New York: Glencoe/McGraw-Hill Ansor, M. 2004. Penggunaan Multimedia Interaktif Bahan Kajian Genetika. Tesis Magister Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya.
Arikunto,  S.  2010. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Carin,  A.A.  (1997). Teaching Science Through  Discovery 8th  ed.  New Jersey: Prentice-Hall, inc. Depdiknas, 2003, Pedoman Khusus Pengembangan Silabus Mata Pelajaran Kimia. Jakarta, Depdiknas. Ibayati,  Y.  (2002). Analisis  Strategi Mengajar pada  Topik  Sistem Saraf  di  SMU.  Tesis tidak diterbitkan  .  Bandung: Program Pascasarjana UPI Kurniati, T. (2001). Pembelajaran Pendekatan  Keterampilan  Proses Sains untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Tesis Bandung:  Program Pascasarjana UPI Lazarowitz,  R  & Penso,  S.  (1992).  High School  Students  Difficulties  in Learning Biology Concept. Journal  Biological  Education 26 (3), 215-223. Martens,  H.  2010. Evaluating  Media
Literacy  Education:  Concepts,
Theories  and  Future  Directions. Journal of Media Literacy Education 2:1 (2010) 1 – 22.
Mbarika,  V.,&  Bagarukayo,  E.  2010. A Multi-Experimental  Study  on  the
Use  of  Multimedia  Instructional Materials  to  Teach  Technical Subjects. Journal of STEM Education. Vol 12 Special Edition 2010.
Michael, J. 2007. What Makes Physiology hard for Students to Learn? Result of a Faculty Survey. Advances in
Physiology  Education,  Volume
31: 34-40, 2007.
Munir. 2008. Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta. Niken, A. 2010. Pembelajaran Multimedia  di  Sekolah  Pedoman Pembelajaran Inspiratif, Konstruktif, dan Prospektif. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Ormord, J. E. 2009. Psikologi Pendidikan
Edisi  Keenam  Jilid 1.  Jakarta:
Erlangga.
Paivio, Allan. 2006. Dual Coding Theory
and  Education.  Draft.  Draft chapter for  the  conference  on Pathways to Literacy Achievement  for  High  Poverty Children The University of Michigan  School  of  Education, September 29-October 1, 2006. Rijal.  2003. Pengaruh  Media  Gambar Kartun  Terhadap  Sikap,  Minat, dan Motivasi, dan Prestasi Belajar  Siswa  di  SMUN 1 Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Sagala,  S.  2008. Konsep  dan  Makna Pembelajaran.Bandung: Alfabeta.

## Salmiyati (2007). Implementasi Teknologi
Multimedia Interaktif dalam Pembelajaran Konsep Saraf untuk Meningkatkkan Pemahaman  dan Retensi  Siswa. Tesis tidak diterbitkan. Bandung: Program Pascasarjana UPI Slavin,  R. E.  2011. Psikologi  Pendidikan Teori dan Praktik Edisi Sembilan. Jakarta: PT Indeks. Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sunyoto. 2012. Penggunaan Video Animasi  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  Dalam
Pembelajaran  Kompetensi  Sistem Starter. Automotive  Science  and Education  Journal.  Vol.1,  No.1 (1)/2012.