Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN LIFE SKILL UNTUK

## MENINGKATKAN KEMANDIRIAN ANAK DI SEKOLAH DASAR MUHAMMADIYAH 1 KETELAN SURAKARTA
Siswati Dwi Utami, Wahdan Najib Habiby
* Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta
a510200292@student.ums.ac.id * , wnh122@ums.ac.id

## Abstrak
Pentingnya  life  skills  atau  kecakapan  hidup  untuk  menuju  kesiapan  peserta  didik  baik  di bidang  akademik  maupun  non  akademik  yang  mempunyai  kemampuan  dan  modal  dasar untuk hidup mandiri di lingkungannya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui life skills yang di ajarkan di SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta, mengetahui program life  skills  untuk  meningkatkan  kemandirian  di  SD  Muhammdiyah  1  Ketelan  Surakarta, mengetahui  menganalisis  keterampilan  life  skills  yang  diajrkan  untuk  meningkatkan kemandirian siswa SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta, serta untuk menganalisis teknik evaluasi peningkatkan kemandirian anak dari program life skills yang telah diajarkan pada anak  SD  Muhammdiyah  1  Ketelan  Surakarta.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  data  studi  kasus.  Hasil  penelitian  ini  adalah  implementasi pembelajaran  life  skills  di  SD  Muhammadiyah  1  Ketelan  Surakarta  di  terapkan  dalam pembelajaran  di  kelas  maupun  luar  kelas  seperti  kegiatan  ekstrakurikuler.  Implementasi pembelajaran  life  skills  untuk  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik  di  SD Muhammadiyah  1  Ketelan  Surakarta  selain  di  terapkan  dalam  pembelajaran  dilakukan dengan  pembiasaan  dalam  program  maupun  kegiatan  yang  di  sediakan  sekolah.  Melalui implementasi  Pendidikan  life  skills  untuk  kemandirian  anak  Sekolah  Dasar  memberikan kegiatan yang baru kepada peserta didik, dimana dari kegiatan tersebut dapat menumbuhkan kemandirian,  percaya  diri,  menjadi  pribadi  yang  berkreatifitas  tinggi,  membentuk  pribadi yang lebih produktif dan berpikir kritis untuk masa depan.
Kata kunci: Kemandirian ; life skills ; Sekolah Dasar.
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3

## Abstract
Life skills are essential for the preparedness of students in both academic and non-academic fields who have the basic capabilities and capital to live independently in their environment. The  objective  of  this  study  is  to  learn  about  life  skills  taught  in  Elementary  School  of Muhammadiyah  1  Ketelan  Surakarta,  to  know  about  the  life  skills  program  to  improve independence in Elementary School of Muhammdiyah 1 Ketlan Surakarta, to know how to analyze  life  skills  that  are  taught  to  improve  the  independence  of  students  in  Elementary School  of  Mohammadiyah  1  ketelan  Sur  Jakarta,  as  well  as  to  analyse  the  evaluation techniques to enhance the autonomy of children from the life skill program that has been taught  on  children  in  Elementary  School  of  Muhammadiyah  1  Ketelan  Surakarta.  This research uses a qualitative approach to the type of case study data. The result of this research is  the  implementation  of  life  skills  learning  in  Elementary  School  of  Muhammadiyah  1 Surakarta Ketelan is applied in learning in class as well as outside of class as extracurricular activities.  Through  the  implementation  of  life  skills  education  for  the  independence  of children, the Primary School provides new activities to students, from which such activities can  grow  independence,  self-confidence,  become  highly  creative  individuals,  form  more productive individuals and think critically for the future.
Keywords: Independence; life skills; Elementary school.

## PENDAHULUAN
Sektor  pendidikan  merupakan  bagian  penting  dalam  pembangunan  masyarakat, bangsa,  dan  negara.  Namun  pendidikan  di  Indonesia  belum  mencapai  tingkat  pendidikan terbaik.  Berbagai  inisiatif  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  pemerintah  telah dilaksanakan  dan  masih  berlangsung.  Pendidikan  merupakan  sektor  penting  pertama  dan terpenting dalam pembangunan suatu negara. Negara bertanggung jawab atas pendidikan dan pelatihan  generasi  penerus  bangsa.  Berbagai  program  pendidikan  dilaksanakan  secara berkala,  dan  upaya  terus  dilakukan  untuk  melanjutkan  pengembangan  dan  peningkatan sektor pendidikan. Meskipun demikian, kondisi pendidikan di Indonesia tidak seperti negara maju lainnya, hal tersebut ditunjukkan dengan hasil PISA (Program for International Student Assessment) tahun 2015 yang menunjukkan bahwa Indonesia hanya menempati peringkat ke-69  dari  76  negara  (Alawiyah,  2017).  Problematika  pendidikan  di  Indonesia  ibarat mengurai benang kusut membingungkan dan sulit menemukan akhir permasalahan. Mulai dari permasalahan kualitas sistem pendidikan yang rendah, gaji guru, anggaran pendidikan, hingga  pengangguran  akibat  dari  lulusan  yang  tidak  terserap.  Kebutuhan  akan  perbaikan
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
dapat  dimulai  dari  perencanaan,  kebijakan,  anggaran,  undang-undang,  tenaga  pendidik, sarana dan prasarana, serta visi misi pendidikan nasional.
Permasalahan serupa tidak hanya terjadi di Indonesia, namun juga di India. Di negara India anak muda pada usia dibawah 20 tahun menyumbang angka 40 persen dari populasi dunia,  sementara  itu  80  persennya  berada  di  negara-negara  berkembang  yang  merupakan populasi terbesar di dunia (Narasimha, 2011) .Adanya tekanan dari dalam disertai dengan ekpetasi sosial merupakan penyebab keraguan, kecewa terhadap diri sendiri. Dengan kondisi yang  demikian  anak  muda  memilih  meningkatkan  keterampilan  yang  dimiliki.  Pedagogi India  meneliti  berbagai  elemen  pendidikan  yang  mempengaruhi  sekolah,  kerangka kurikulum,  dan  sistem  ujian  sekolah  untuk  pendidikan,  dan  merekomendasikan penggabungan  keterampilan  penelitian  dan  berkolaborasi.  Di  Amerika  Serikat  pada  awal tahun 1980an, siswa mulai mempelajari keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh pengetahuan baru, mengembangkan keterampilan penelitian untuk mengajarkan dasar-dasar dan  menghafal  fakta.  Di  Asia,  ada  Singapura  dan  China  yang  sama-sama  sudah memodernisasi sistem pendidikannya. Di Tiongkok, sistem ujian kompetitif yang telah ada selama berabad-abad telah melepaskan diri dari “sistem warisan” (Gupta, 2021).
Pada  tahun  2014  Indonesia  memiliki  angka  pengangguran  terdidik  meningkat dibanding dengan lulusan perguruan tinggi pada tahun 2013 yang sebesar 8,36 persen dan pada tahun 2012 sebesar 8,79 persen. Berdasarkan data tersebut problematika pengangguran terdidik  disinyalir  bermula  sejak  pendidikan  di  tingkat  dasar.  Pada  pendidikan  di  tingkat dasar proses pembelajaran dan lingkup pendidikan tidak difokuskan pada pengembangan soft skills anak. Kegagalan dalam pengembangan soft skill tidak terjadi apabila diimbangi dengan peran guru dalam proses pembelajaran. Namun faktanya peran guru hanya mengembangkan keterampilan  akademik  dalam  mengukur  kemampuan  peserta  didik  (Khoeroni,  n.d.). Kecenderungan pandangan masyarakat, orang tua peserta didik untuk memiliki keterampilan pengetahuan (akademik) yang tinggi dan tidak mengimbangi dengan pembentukan karakter pada  diri  anak.  Hal  tersebut  mendorong  anak  melupakan  keterampilan  non  akademik. Kondisi yang memprihatinkan tersebut belum mendapat perhatian dari banyak pihak untuk merubah atau pun memperbaiki keadaan pendidikan. Di sekolah umumnya guru kelas tidak memasukkan program soft skills ke dalam proses pembelajaran. Secara tidak langsung hal tersebut  tidak  akan  memperbaiki  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  terutama  pada pengembangan soft skill anak (Sudiana, 2012).
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Pendidikan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup  masyarakat    yang  secara teknis  terjadi  melalui  pembelajaran.  Program  pembelajaran  yang  baik  menciptakan  efek berantai  kemampuan  seorang  siswa  atau  individu  untuk  terus  belajar  tergantung  pada lingkungan (lingkungan alam dan lingkungan sosial), dan sumber belajar yang tidak terbatas (Anwar, 2004). Menurut (Balkis et al., n.d.) sistem pendidikan di indonesia saat ini harus memiliki kemampuan untuk membantu mempersiapkan generasi muda untuk menghadapi tantangan  dan  menjalani  kehidupan  yang  bahagia.  Pendidikan  harus  mampu  mengajarkan generasi muda keterampilan yang mereka butuhkan untuk menjadi warga negara yang cerdas, bersosial,  dan  mampu  menyesuaikan  diri.  Salah  satunya  yaitu life  skills atau  kecakapan hidup. Hal tersebut penting dalam pendidikan dengan harapan dapat memperkuat keutuhan Masyarakat Indonesia dengan mengembangkan berbagai kemungkinan secara komprehensif. Tantangan  dalam  peningkatan  kualititas  pendidikan  perlu  diberikan  perhatian  dan penyikapan  yang  serius.  Dalam  bidang  pendidikan,  ketertinggalan  akan  menyebabkan persoalan  diantaranya  kemiskinan  dan  kebodohan.  Bidang  pendidikan  perlu  di  berikan tempat yang khusus serta prioritas dalam membangun bangsa. Hal tersebut dapat menjadi nyata jika dibuktikan dengan adanya kemajuan dalam bidang pendidikan.
Sebagai  pemecahan  masalah  dalam  kehidupan,  sebagaimana  dijelaskan  dalam Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  menjelaskan  bahwa  Pendidikan  dilaksanakan  secara demokratis,  menjungjung  hak  asasi  manusia  dan  dengan  system  terbuka.  Oleh  karena  itu Pendidikan dikembangkan salah satunya melalui kecakapan hidup atau keterampilan hidup. Kecakapan hidup diberikan kepada peserta didik pertama di lingkungan keluarga. Pendiidkan kecakapan hidup kemudian dilanjutkan perkembangannya untuk peserta didik di lingkungan sekolah agar peserta didik memiliki keterampilan yang tidak di dapat di rumah. Orientasi pendidikan life skills di dalam sektor pendidikan memberikan dampak yang positif sebagai jalan  untuk  meningkatkan,  memperbarui  sistem  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia  untuk masa depan.
Pada  abad  21  pembelajaran  merupakan  pengintegrasian  kemampuan  dari keterampilan  literasi,  kecakapan  dalam  pengetahuan,  sikap,  serta  penguasaan  dalam teknologi. Mutu pendidikan selalu ditingkatan melalui upaya dari pemerintah maupun swasta melalui menyempurnakan kurikulum, penyediaan bahan ajar, menaikkan kualitas mutu guru, peningkatan kemakmuran tenaga pendidik. Saat ini, khususnya di negara kita, hal tersebut terlalu konvensional dan terpaku pada prinsip. Kepada semua pihak berwenang, termasuk guru, menyerukan untuk mengubah sistem pendidikan saat ini (Mislaini, 2017). Peserta didik
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
perlu  memiliki  penguasaan  pada  teori-teori  yang  nyata  untuk  menumbuh  dan mengembangkan  kecakapan  hidup  ( life  skills ).  Kurangnya  keterampilan  hidup  membuat bingung  bagi  para  ahli  dalam  pendidikan  dikarenakan  sistem  pendidikan  yang  formal dipersiapkan untuk anak-anak dalam membantu mengatasi kehidupan ekonomi dan sosial ketika  mereka  telah  dewasa.  Dengan  demikian  perlu  dikembangkannya life  skills yang merupakan kecakapan yang perlu dikembangkan dan ditumbuhkan di sistem pendidikan pada setiap peserta didik.
Pendidikan  kecakapan  hidup  membimbing  peserta  didik  menuju  kesiapan  baik  di bidang  akademik  maupun  non  akademik  yang  mempunyai  kemampuan  dan  modal  dasar untuk hidup mandiri di lingkungannya. Pendidikan kecakapan hidup salah satu cara alternatif untuk mempersiapkan peserta didik mempunyai sikap dan kecakapan hidup untuk kehidupan masa  depannya  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif  dan  menarik.  Ternyata proses  pendidikan  selama  ini  belum  mencapai  keberhasilan  yang  maksimal  dalam mengembangkan masyarakat Indonesia yang memiliki kecakapan hidup. Banyak anak putus sekolah  dan  siswa  yang  kurang  memiliki  kecakapan  hidup.  Pendidikan life  skills dalam pelaksanaannya tidak perlu dalam perubahan kurikulum ataupun membuat mata pelajaran baru,  karena  pendidikan life  skills bukan  merupakan  sebuah  mata  pelajaran.  Hal  yang dilakukan disini dengan mengorientasikan pendidikan dari mata pelajaran kedalam orientasi pendidikan life  skills dengan  berbagai  kegiatan  yang  memiliki  prinsip  untuk  membekali peserta  didik  pada  kemampuan,  keterampilan  tertentu,  sehingga  dapat  diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari (Qurotul, 2019)
Menurut (Buysse, 2003) anak-anak yang telah mencapai tingkat kemandirian tertentu dan  memiliki  keterampilan  seperti  mengikuti  instruksi,  berkomunikasi  secara  efektif,  dan berinteraksi dengan orang lain lebih mungkin beradaptasi dengan lingkungan akademik dan sosial  di  sekolah  dasar  (Hálfdanardóttir  et  al.,  2022).  Menurut  para  ahli,  profesional,  dan orang  tua  secara  kolektif  mengakui  mengajarkan  keterampilan  kepada  anak-anak  sangat penting,  hal  tersebut  dilakukan  untuk  meminimalisir  kendala  pada  saat  anak  di  sekolah. Menurut  (Sa’diyah,  2017)  orang  tua  harus  memberi  anak  kesempatan  untuk  mencoba keterampilan baru dan menjadi lebih mandiri. Memberikan kesempatan untuk menggunakan peralatan makan, memilih pakaian, membuka bungkusan atau kemasan dan banyak hal kecil lainnya.  Pada  akhirnya,  perasaan  berhasil  dalam  melakukan  sesuatu  akan  membuat  anak meraa senang dan percaya diri yang akan mendorong mereka untuk mencoba keterampilan baru.
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Teori  psikososial  Erikson  berpendapat  bahwa  faktor  sosial  dan  budaya  berperan dalam perkembangan manusia, termasuk perkembangan kemandirian anak. Erikson percaya bahwa interaksi dari tiga sistem, sistem somatik, sistem ego, dan sistem sosial yang berperan dalam perkembangan manusia. Menurut Erikson (Willcox, 2011) anak yang mandiri (self- autonomy) belajar melakukan pengendalian diri tanpa merendahkan harga dirinya, sehingga semua anak dapat mempunyai kepribadian yang mandiri (Jurnal et al., n.d.). Hal terpenting bagi  siswa  dalam  kemandiriannya  yaitu  kemampuan,  kemampuan  dalam  menentukan hidupnya  sendiri  yang  kreatif,  inisiatif,  dan  dapat  mengendalikan  tingkah  laku, tanggungjawab, dapat mengampil keputusan sendiri dan dapat menyelesaikan masalah tanpa campur tangan orang lain (Fauzi, 2015).
Melalui implementasi Pendidikan life skills untuk kemandirian anak Sekolah Dasar memberikan kegiatan yang baru kepada peserta didik, dimana dari kegiatan tersebut dapat menumbuhkan  kemandirian,  percaya  diri,  menjadi  pribadi  yang  berkreatifitas  tinggi, membentuk pribadi yang lebih produktif dan berpikir kritis untuk masa depan.  Sehingga dapat diungkapkan bahwa Pendidikan life skills memiliki pengaruh yang sangat besar bagi kehidupan peserta didik terutama untuk membentuk pribadi yang mandiri dalam segala hal. Tujuannya untuk mempersipkan diri lebih menghadapi tantangan di masa yang akan datang. Dari uraian di atas dapat dilihat bahwa Pendidikan life skills merupakan pengembangan diri bagi peserta didik untuk mengembangkan bakat, keterampilan yang dimilikinya. Pendidikan life skills di sekolah di berikan kepada peserta didik menyesuaikan dengan kurikulum yang digunakan  di  sekolah.  Dalam  hal  ini  Sekolah  Dasar  Muhammadiyah  1  Ketelan  Surakarta merupakan sekolah dasar yang telah menggunakan kurikulum merdeka sebagai acuan proses pembelajaran.
Untuk itu dalam meningkatkan kualitas peserta didik agar menjadi pribadi yang dapat bersaing di masa depan SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta menerapkan Pendidikan life skill untuk  peserta  didik.  Nilai-nilai life  skills diperkenalkan  dalam  pembelajarn  maupun dalam  kegiatan  yang  lainnya  disekolah  untuk  direalisasikan  di  kehidupan  sehari-hari. Sebagai sekolah penggerak SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta dalam meningkatkan kualitas  peserta  didik  tidak  hanya  melalui  akademis  namun  juga  melalui  kegiatan  non akademik. Maka dari itu melalui Pendidikan life skill diperlukan untuk membantu peserta didik dalam menemukan keterampilan, bakat yang dimiliki untuk dikembangkan. Dari latar belakang  tersebut  perlu  adanya  pihak  baik  dilingkungan  keluarga  maupun  sekolah  untuk memikirkan pendidikan life skill bagi anak-anak supaya anak dapat bertahan dan mengatasi
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
masalah  dalam  kehidupannya  sendiri  dengan  mandiri  sesuai skills nya.  Dari  penemuan pemikiran diatas peneliti terdorong untuk melakukan penelitian yang berjudul “Implementasi Pendidikan Life  Skills Untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Anak  di  SD  Muhammadiyah  1 Ketelan Surakarta”.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui life skills yang di ajarkan di SD Muhammadiyah  1  Ketelan  Surakarta,  mengetahui  program life  skills untuk  meningkatkan kemandirian  di  SD  Muhammdiyah  1  Ketelan  Surakarta,  mengetahui  menganalisis keterampilan life  skills yang  diajrkan  untuk  meningkatkan  kemandirian  siswa  SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta, serta untuk menganalisis teknik evaluasi peningkatkan kemandirian anak dari program life skills yang telah diajarkan pada anak SD Muhammdiyah 1 Ketelan Surakarta.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  data  studi  kasus. Pendekatan kualitatif didefinisikan sebagai pendekatan yang berprosedur menghasilkan data berupa data-data yang tertulis maupun tidak tertulis yaitu data deskriptif yang bersumber dari tingkah laku seseorang yang diamati (Sumarni, 2021). Peneliti melakukan penelitian dengan datang langsung ke lapangan guna mendapatkan informasi tentang fenomena/kejadian yang akan  diteliti,  kemudian  di  deskripsikan  sesuai  dengan  realita  sehingga  mendapatkan  data yang  lebih  maksimal  sesuai  sumber  informasi.  Pada  penelitian  ini  peneliti  menggunakan penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  pendekatan  fenomenologi  untuk  memperoleh  data fenomena  mengenai  kemandirian  anak  SD  berdasarkan  dari  implementasi  life  skills  yang dimiliki.  Berdasarkan  fenomena  tersebut  peneliti  mengeksplor  tingkah  laku  anak  SD mengenai  kemandiriannya.  Dalam  penelitian  kualitatif  tidak  menggunakan  responden melainkan menggunakan narasumber, informan, partisipan, rekan, guru di dalam penelitian. Subjek dipilih dari beberapa siswa dan guru di SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan 3 teknik yaitu observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Dimana  observasi  ini  dilakukan  pada  saar  pelaksaan pembelajaran life skills di SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta, selanjutnya wawancara dilakukan terhadapa informan yaitu peserta didik, guru, dan kepala sekolah yang berada di SD  Muhammadiyah  1  Ketelan  Surakarta,  serta  melakukan  dokumentasi  yang  berkaitan dengan  visi  misi  sekolah,  serta  foto-foto  kegiatan  penelitian  terkait  dengan  implementasi pembelajaran life skills di SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta.
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Keabsahan data pada penelitian ini menggunakan metode triangulasi, jenis triangulasi metode penelitian ini dengan menggunakan metode wawancara dengan peserta didik, guru, dan kepala sekolah di SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta, kemudian untuk observasi dilakukan  di  lokasi  berlangsungnya  kegiatan  yaitu  di  SD  Muhammadiyah  1  Ketelan Surakarta.  Analisis  data  yang  digunakan  peneliti  adalah  analisis  data  model  dari  Miles Huberman.  meliputi  pengumpulan  data,  pemilihan  data,  penyajian  data,  dan  menarik kesimpulan dan validasi data (Sugiyono, 2015)
Berdasarkan  penelitian  dengan  menggunakan  tiga  teknik  pengumpulan  data  yaitu dengan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Sebagaimana  teknik  tersebut  telah  di jelaskan secara rinci dan terstruktur pada bab sebelumnya. Peneliti melakukan observasi di lokasi  penelitian  untuk  melihat  langsung  kondisi  di  lapangan.  Tidak  hanya  itu,  peneliti melakukan  observasi  untuk  melakukan  pembuktian  mengenai  informasi  yang  telah  di paparkan. Melakukan wawancara dengan beberapa pihak di lapangan seperti dengan kepala sekolah,  waka  kurikulum,  guru  kelas,  guru  mapel,  dan  peserta  didik.  Kemudian  peneliti mengembangkan wawancara yang telah tersusun sesuai pedoman wawancara. Wawancara tersebut dilaksanakan secara spontan oleh peneliti dengan narasumber. Selama melakukan penelitian secara observasi, wawancara, peneliti juga melakukan pengambilan dokumentasi saat  penelitian.  Dokumentasi  tersebut  meliputi  visi  misi  sekolah,  foto  saat  kegiatan implementasi  pembelajaran  life  skills  untuk  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik  SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta. Penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih satu bulan,  maka  dari  itu  peneliti  akan  memaparkan  hasil  penelitian  mengenai  implementasi pembelajaran  life  skills  untuk  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik  di  SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran life skills di SD Muhammdiyah 1 Ketelan Surakarta
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Muhammadiyah  1  Ketelan Surakarta  terdapat  pembelajaran  life  skills  yang  dikembangkan  untuk  meningkatkan kemandirian peserta didik. Pembelajaran life skills tersebut di berikan kepada peserta didik untuk memberi bekal keterampilan sehari-hari. keterampilan perlu diajarkan kepada peserta didik  sejak  dini  untuk  mempermudah  kehidupan  peserta  didik  di  kemudian  hari. Keterampilan  hidup  tidak  bisa  lakukan  tanpa  melihat  dan  mengalami  proses  itu  secara langsung.  Berdasarkan hasil wawancara penelitian dengan kepala sekolah mengungkapkan
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
bahwa pembelajaran life skills perlu diajarkan kepada peserta didik untuk membantu peserta didik memiliki karakter, membentuk kemandirian, serta untuk melatih menghadapi tantangan di kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  guru  kelas  6  selaku  guru  Bahasa  Indonesia mengungkapkan  bahwa  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  pembelajaran  life  skills merupakan keterampilan peserta didik dalam mengungkap pendapat, keterampilan berbicara, memiliki  sikap  pemberani,  tanpa  ragu-ragu,  kemandirian,  sehingga  jika  peserta  didik memiliki  keterampilan  tersebut  dapat  dikembangkan  untuk  memiliki  keterampilan  yang lebih. Keterampilan tersebut akan sangat membantu peserta didik untuk kehidupan sehari- hari.  Dalam  mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  implementasi  life  skills  dapat  berupa keterampilan  peserta  didik  dalam  berbicara,  menyampaikan  pendapat,  berani  berbicara  di depan umum. Hal tersebut merupakan salah satu pembelajaran life skills yang di dapatkan peserta didik dalam mata Pelajaran Bahasa Indonesia.
Berdasarkan penelitian observasi pembelajaran life skills di SD Muhammadiyah 1 Ketelan  Surakarta  tidak  termasuk  mata  pelajaran  melainkan  pembelajaran  life  skills  di masukkan ke dalam kurikulum pembelajaran. Pembelajaran life skills di masukkan kedalam modul  ajar  untuk  menilai  keterampilan  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  penelitian wawancara dengan guru kelas 6 mengungkapkan bahwa pembelajaran life skills dimasukkan kedalam modul ajar sebagai integrasi pembelajaran tersebut. Implementasi pembelajaran life skills  dalam  mata  Pelajaran  memberikan  keterampilan  yang  berbeda-beda  kepada  peserta didik.  Berdasarkan  hasil  wawancara  penelitian  dengan  guru  matematika  di  kelas  5 mengungkapkan bahwa dalam mata Pelajaran matematika peserta didik dapat mendapatkan keterampilan  hidup  atau  life  skills  diantaranya  keterampilan  berfikir  kritis  untuk memecahkan  suatu  permasalahan.  Keterampilan  berpikir  kritis  dalam  emmecahkan  suatu permasalahan  dalam  Pelajaran  matematika  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  menghadapi tantangan di kehidupan sehari-hari.
Keterampilan hidup atau life skills adalah kemampuan dan pengetahuan seseorang untuk berani menghadapi tantangan dan masalah dalam hidup mereka secara proaktif dan menemukan  cara  untuk  menyelesaikannya  sehingga  mereka  dapat  mengatasinya  dengan baik, dengan kemampuan beradaptasi dan berinteraksi dengan orang lain, kemampuan untuk mengambil keputusan, kemampuan untuk memecahkan masalah, kemampuan untuk berpikir kritis dan kreatif, kemampuan untuk berkomunikasi dengan efektif, kesadaran diri, empati, dan mengatasi emosi (Saufi et al., n.d.).
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Secara  umum  tujuan  pembelajaran  keterampilan  hidup  adalah  untuk  menyediakan peserta  didik  dengan  pengetahuan,  prinsip,  dan  keeterampilan  yang  diperlukan  untuk memasuki dunia kerja dan kehidupan masyarakat. Tujuan pembelajaran keterampilan hidup termasuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi,  sikap,  dan  perilaku  yang  sesuai  dengan nilai-nilai  masyarakat,  kemandirian,  pengetahuan  tentang  sumber  daya  alam,  kemampuan memecahkan masalah, dan menggunakan waktu secara efektif (Sumantri, 2004).
Pada  sebuah  lembaga  pendidikan,  keterampilan  hidup  peserta  didik  harus  menjadi prioritas utama. Hal ini dapat dicapai dengan menambahkan elemen keterampilan hidup atau life  skills  ke  dalam  program  pendidikan.  Salah  satu  kurikulum  yang  dapat  diterapkan  di sekolah dasar untuk meningkatkan kemandirian peserta didik adalah yang berbasis life skills (Muzaini et al., 2023).
Program pembelajaran life skills di SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta Berdasarkan hasil penelitian observasi di SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta, terdapat  program  atau  kegiatan  yang  memberikan  pembelajaran  life  skills  kepada  peserta didik. Di SD Muhamamdiyah 1 Ketelan Surakarta menyediakan program dan kegiatan selain untuk memberikan pembelajaran life skills juga bertujuan untuk meningkatkan kemandirian peserta  didik.  Program  dan  kegiatan  tersebut  disediakan  untuk  mengembangkan keterampilan peserta didik tidak hanya keterampilan dalam pembelajaran akan tetapi juga kegiatan di luar pembelajaran kelas. Banyak program yang disediakan di SD Muhamamdiyah 1 Ketelan Surakarta di sediakan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar  nilai-nilai  tanggungjawab,  kreatif,  mandiri,  kerja  sama,  keterampilan  mengatasi masalah, dan komunikasi. Selain itu program dan kegiatan di SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta  bertujuan  untuk  menciptakan  peserta  didik  yang  unggul  dan  berakhlaq  mulia. Program-program  ini  menerapkan  keterampilan  hidup  seperti  keterampilan  individu, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan vokasional.
Berdasarkan  penelitian  seluruh  peserta  didik  terlibat  dalam  program  tersebut  baik didalam kelas maupun diluar kelas. Keterampilan yang di praktikan secara nyata memberikan pembelajaran kepada peserta didik untuk merencanakan, mengorganisir, membangun ide-ide mereka sendiri, sehingga terciptanya kemandirian dalam diri peserta didik. Dengan demikian program  pembelajaran  life  skills  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan,  akan  tetapi  juga memberikan  bekal  kepada  peserta  didik  dengan  keterampilan  dan  sikap  yang  di  perlukan untuk  menjadi  individu  yang  mandiri,  percaya  diri,  dan  siap  menghadapi  tantangan  di kehidupan sehari-hari.
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Kemandirian  adalah  bagian  yang  menarik  dan  penting  dari  perkembangan  peserta didik. Kemandirian peserta didik tidak hanya memberi pengaruh pada kinerja mereka, akan tetapi juga berfungsi untuk membantu mewujudkan tujuan hidup, keberhasilan, prestasi, dan reward.  Dengan  kemandirian  peserta  didik  dapat  melakukan  kegiatan  sehari-hari  sesuai dengan  tahapan  perkembangan  mereka,  dan  diharapkan  nilai-nilai  kemandirian  dapat dipelajari dengan mudah sejak dini (Dewi & Widyasari, 2022) .
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  serta  guru  di  SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta dengan melakukan pembiasaan kepada peserta didik untuk  terciptanya  keterampilan  yang  dapat  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik. Pembiasaan  merupakan  langkah  sederhana  sebagai  proses  pembentukan  kebiasaan  positif yang  dilakukan  berulang-ulang.  Menurut (Wahyuni  &  Al  Rasyid,  2022) pembiasaan  juga dikenal  sebagai  habituation  adalah  proses  pembentukan  sikap  dan  perilaku  yang  relative stabil dan otomatis yang dihasilkan dari pembelajaran berulang. Sikap atau perilaku yang menjadi kebiasaan memiliki karakteristik relative stabil, dan biasanya tidak membutuhkan kemampuan berpikir yang cukup. Melalui pembiasaan peserta didik dapat mengembangkan keterampilannya  secara  bertahap,  seperti  membiasakan  untuk  mandiri  saat  makan, mempersiapkan peralatan sekolah, mengatur waktu untuk melakukan sholat sesuai kewajiban umat Islam, menyelesaikan tugas sekolah secara mandiri, disiplin, bertanggungjwab, percaya diri,  dan  berani  untuk  mengeluarkan  pendapat.  Dengan  mengajarkan  pembiasaan  kepada peserta didik dapat menjadi langkah awal sederhana untuk melatih kemandirian peserta didik menjadi lebih mandiri.
Berdasarkan penelitian observasi dan wawancara di SD Muhamamdiyah 1 Ketelan Surakarta  beberapa  program  dan  kegiatan  pembelajaran  life  skills  untuk  meningkatkan kemandirian  peserta  didik  antara  lain  berdo’a  sebelum  dan  sesudah  melakukan  kegiatan, infaq  jumat,  makan  siang  bersama,  sholat  berjamaah,  dan  ekstrakurikuler.  Terciptanya kemandirian  dari  makan  siang  bersama  di  SD  Muhamamdiyah  1  Ketelan  Surakarta memberikan dampak positif kepada peserta didik untuk membiasakan mandiri dalam makan, mulai  dari  mengambil  makanan  sendiri  hingga  mencuci  piring  sendiri.  Kegiatan ekstrakurikuler  juga  memberikan  pengaruh  yang  positif  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan keterampilan dibidang non-akademik. Kegiatan ekstrakurikuler membantu menanamkan nilai karakter mandiri selalin mengintegrasikan dalam mata pelajaran (Eki et al., 2017). Berdasarkan hasil penelitian, beberapa kegiatan ekstrakurikuler yang di sediakan di SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta diantaranya bulu tangkis, tapak suci, renang, bola
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
voli,  bola  basket,  seni  musik,  seni  rupa,  karawitan  dan  pendalangan,  karate,  taekwondo, jurnalistik,  robotic,  tilawah,  olympiade,  speech  and  debate,  hizbul  wathan,  dan kewirausahaan. Kegiatan ekstrskurikuler membantu peserta didik menjadi lebih percaya diri, mandiri secara pribadi. Dengan adanya keterampilan dari kegiatan ekstrakurikuler peserta didik mampu berpikir secara rasional, mampu memimpin, diskusi, mengeluarkan pendapat, berkreasi, dan memahami kelebihan dan kekurangan diri sendiri (Febi et al., 2016).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dalam  implementasi  life  skills  untuk  meningkatkan kemandirian peserta didik di SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta kepala sekolah terlibat dalam kegiatan dan program yang ada di sekolah, dengan tujuan memastikan program dan kegiatan tersebut memiliki manfaat untuk peserta didik dalam mengembangkan keterampilan dan  kemandirian.  Selain  kepala  sekolah  untuk  mengembangkan  life  skills  peserta  didik memerlukan  keterlibatan  orang  tua.  Dukungan  serta  motivasi  orang  tua  diperlukan  untuk membantu perkembangan peserta didik mulai dari kognitif, sosial, mandiri, dan emosional. Menurut (Okta Bela et al., 2023) kemandirian anak tidak lepas dari peran orang tua sebagai pendidik di rumah dan guru sebagai pendidik di sekolah. Menurut Crow (Ahmad Susanto, 2018:  55),  keterlibatan  orang  tua  dalam  mendidik  dan  menasihati  peserta  didik  sangat penting.  Peran  orang  tua  yang  harus  ditanamkan  sejak  dini  pada  peserta  didik  termasuk perlunya  kontrol  orang  tua  untuk  memaksimalkan  tindakan  yang  sesuai  dengan  standar moral.
Evaluasi untuk meningkatkan kemandirian dari program pembelajaran life skills di SD Muhammdiyah 1 Ketelan Surakarta
Evaluasi  untuk  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik  di  SD  Muhammadiyah  1 Ketelan Surakarta merupakan suatu proses yang sangat penting dalam memastikan bahwa program-program  yang  diimplementasikan  secara  efektif  membantu  mereka  dalam berkembang  menjadi  individu  yang  mandiri.  Melalui  evaluasi  ini  guru  dapat  mengukur tingkat  keberhasilan  dan  ketercapaian  tujuan-tujuan  kemandirian  yang  ditetapkan,  serta mengidentifikasi  bagian  yang  perlu  bimbingan  dan  dukungan  tambahan.  Evaluasi  dalam pembelajaran  adalah  upaya  untuk  meningkatkan  proses  belajar,  data  dan  diperoleh  dari evaluasi  ini  digunkaan  untuk  meningkatkan  proses  belajar.  Guru  harus  dapat  mengukur kemampuan  peserta  diidk  dari  setiap  proses  pembelajaarn  atau  setelah  akhir  tujuan pembelajaran.  hal  ini  mungkin  untuk  membuat  keputusan  apakah  terdapat  perbaikan  atau pengayaan, sehingga dapat dilakukan perencanaan pembelajaran berikutnya untuk materi dan startegi pembelajaran (Riadi, 2018).
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Berdasarkan hasil penelitian metode evaluasi yang diterapkan di SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta meliputi, tes, kuis, observasi, dan sikap. Tes dan kuis digunakan untuk mengukur pemahaman peserta didik terhadap pembelajaran sebagai implementasi life skills untuk  kemandirian  peserta  didik.  Observasi  digunakan  untuk  memberikan  gambaran langsung tentang perilaku peserta didik dalam situasi nyata, serta dengan sikap digunakan untuk menilai secara langsung perilaku peserta didik terhadap lingkungan sekitar. Dengan menggunakan  metode  evaluasi  yang  komprehensif,  sekolah  dapat  memastikan  bahwa program  dan  kegiatan  yang  diterapkan  sekolah  dapat  memberikan  dampak  positif  untuk meningkatkan kemandirian peserta didik menjadi leboih mandiri, dan percaya diri.
Berdasarkan hasil penelitian pelaksanaan evaluasi di SD Muhammadiyah 1 Ketelan Surakarta  di  terapkan  dalam  pembelajaran  maupun  dalam  ekstrakurikuler.  Menurut  hasil wawancara dengan guru kelas, pelaksanaan evaluasi pada saat pembelajaran dilaksanakan pada  saat  kegiatan  berlangsung,  diakhir  tujuan  pembelajaran,  dan  di  akhir  pembelajaran. Setiap  guru  memiliki  metode  evaluasi  yang  berbeda-beda  dalam  mengukur  tingkat keberhasilan  perkembangan  peserta  didik.  Evaluasi  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler dilaksanakan pada saat kegiatan ekstrakurikuler berlangsung.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan serta pembahasan pada Bab IV maka dapat  disimpulkan  yaitu  implementasi  pembelajaran  life  skills  di  SD  Muhammadiyah  1 Ketelan  Surakarta  di  terapkan  dalam  pembelajaran  di  kelas  maupun  luar  kelas  seperti kegiatan  ekstrakurikuler.  Implementasi  pembelajaran  life  skills  untuk  meningkatkan kemandirian  peserta  didik  di  SD  Muhammadiyah  1  Ketelan  Surakarta  selain  di  terapkan dalam pembelajaran dilakukan dengan pembiasaan dalam program maupun kegiatan yang di sediakan sekolah.
Beberapa  kegiatan  dan  program  pembiasaan  di  SD  Muhamammadiyah  1  Ketelan Surakarta  untuk  meningkatkan  kemandirian  peserta  didik  antara  lain,  berdo’a  bersama sebelum dan sesudah melakukan kegiatan, melakukan infaq jumat, makan siang bersama, sholat  berjamaah,  dan  kegiatan  ekstrakurikuler.  Program  dan  kegiatan  direncanakan, diterapkan  untuk  meningkatkan  keterampilan  hidup  atau  life  skills  peserta  didik  dalam bidang  akademik,  sosial,  individu,  dan  vokasional.  Kemandirian  peserta  didik  didapatkan dari pembiasaan implementasi pembelajaran life skills.
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Melalui  evaluasi  tes,  kuis,  observasi  dan  sikap  yang  diterapkan  di  SD Muhammadiyah  1  Ketelan  Surakarta  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  perkembangan keterampilan peserta didik. Dalam tahap berkembang untuk memperoleh keterampilan hidup perlu adanya dukungan dari diri sendiri, guru, serta peran orang tua.

## REFERENSI
Alawiyah, F. (2017). Standar nasional pendidikan dasar dan menengah. Aspirasi , 8(1) , 81– 92.
Balkis, S., Tarrapa, S., Al Muhajir, M., & Makassar, R. (n.d.). Implementasi kecakapan hidup Dalam Membentuk Karakter Peserta Didik. Jurnal Kependidikan Media , 13 .
Dewi,  T.  A.,  &  Widyasari,  C.  (2022).  Keterlibatan  Orang  Tua  dalam  Mengembangkan Karakter Kemandirian Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 5691–5701. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3121 Eki, O. :, Larasati, D., & Yogyakarta, U. N. (2017). PENDIDIKAN KARAKTER MANDIRI MELALUI KEGIATAN EKSTRAKURIKULER PRAMUKA DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 381.
Fauzi,  A.  (2015).  Pendiidkan  Life  Skills  dan  Implikasinya  terhadap  Kemandirian  Siswa MAN  Wonokromo  Bantul  Yogyakarta  Thun  Pelajaran  2014/2015.  In (Doctoral dissertation, UIN SUNAN KALIJAGA). https://digilib.uin-
suka.ac.id/id/eprint/17028/1/BAB%20I%2C%20IV%2C%20DAFTAR%20PUSTAK A.PDF.pdf
Febi,  (,  Nuri,  P.,  Pitoewas,  B.,  &  Yanzi,  H.  (2016).  Pengaruh  Kegiatan  Ekstrakurikuler terhadap  Perkembangan  Life  Skills  Peserta  Didik  SMA  Yp  Unila. Jurnal  Kultur Demokrasi , 4 (2).
Gupta, R. (2021). The Role of Pedagogy in Developing Life Skills. Margin , 15 (1), 50–72. https://doi.org/10.1177/0973801020974786
Hálfdanardóttir, B. F., Ingvarsson, E. T., & Sveinbjörnsdóttir, B. (2022). Important skills for elementary school children: Implementing the preschool life skills program in Iceland. Behavioral Interventions , 37 (2), 345–362. https://doi.org/10.1002/bin.1846 Jurnal,  J. :,  Dasar,  P.,  &  Nainggolan,  V.  (n.d.). Peran  Bimbingan  Orang  Tua  dalam Kemandirian  Belajar  Anak  di  Sekolah  Dasar .  Retrieved  November  25,  2023,  from https://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/17787/9429
Khoeroni, F. (n.d.). PROBLEMATIKA SOFT SKILLS PENDIDIKAN DASAR .
Mislaini. (2017). Pendidikan dan Bimbingan Kecakapan Hidup (Life Skill) Peserta Didik. Jurai Kabupaten Pesisir Selatan, Iv , 01 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.32332/tarbawiyah.v1i02.974
Web Jurnal: https://www.jurnalfai-uikabogor.org/index.php/attadib
p-ISSN: 2614-1760, e-ISSN: 2614-1752, Edisi: Vol.8, No.1, April 2024
Attadib: Journal of Elementary Education  SINTA 3
Muzaini, M. C., Rahayu, R., Rizky, V. B., Najib, M., Supriadi, M., & Prastowo, A. (2023). Organisasi Integrated Curriculum dalam Implementasi Pembelajaran Berbasis Life Skill di Sekolah Dasar. Jurnal Paedagogy , 10 (2), 598. https://doi.org/10.33394/jp.v10i2.7369
Narasimha,  V.  M.  (2011). Life  skills  education  for  young  adolescents-Indian  experience . https://www.researchgate.net/publication/293431585
Okta Bela, W., Sania Awalia, E., Melinda, M., Ananta, S., Anjani, A. P., Guru, P., Ibtidaiyah, M.,  Tarbiyah,  I.,  &  Keguruan,  D.  (2023).  ANALISIS  PERAN  ORANG  TUA  DAN GURU DALAM KEMANDIRIAN ANAK. HYPOTHESIS : Multidisciplinary Journal of Social Sciences , 02 (2).
Qurotul, A. F. (2019). Implementasi Pendidikan Kecakapan Hidup di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif  NU  I  Klapagading  Kecamatan  Wangon  Kabupaten  Banyumas [(Doctoral dissertation, IAIN Purwokerto).]. https://eprints.uinsaizu.ac.id/6172/1/3.%20Lengkap.pdf Riadi,  A.  (2018).  Kompetensi  Guru  dalam  pelaksanaan  evaluasi  pembelajaran. Ittihad , 15 (28), 52–67.
Sa’diyah,  R.  (2017).  PENTINGNYA  MELATIH  KEMANDIRIAN  ANAK. Kordinat: Jurnal  Komunikasi  Antar  Perguruan  Tinggi  Agama  Islam , 16 (1),  31–46. https://doi.org/10.15408/kordinat.v16i1.6453
Saufi, M., Saberan, R., Guru, P., Dasar, S., Bahasa, P., & Indonesia, S. (n.d.). ELEMENTA: JURNAL  PGSD  STKIP  PGRI  BANJARMASIN  BASIC  LIFE  SKILLS  DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR . 1 (3), 190–197. https://doi.org/10.33654/pgsd Sudiana,  I.  K.  (2012).  Upaya  pengembangan  soft  skills  melalui  implementasi  model pembelajaran kooperatif untuk peningkatan aktivitas dan hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran kimia dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 1(2) , 92. Sumantri, M. (2004). Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skills). Inovasi Kurikulum , 1 (1),
21–25. https://doi.org/10.17509/jik.v1i1.35608
Sumarni, S. (2021). Implementasi Program Sekolah Ramah Anak Dalam Mengembangkan Karakter  Kemandirian  Anak  Kelas  II  Di  SD  N  3  Sinjai [Skripsi,  thesis,  INSTITUT AGAMA ISLAM (IAI) MUHAMMADIYAH SINJAI].
http://repository.iaimsinjai.ac.id/id/eprint/655
Wahyuni, W., & Al Rasyid, H. (2022). Pengaruh Pembiasaan, Kecerdasan Emosional dan Dukungan Orang Tua Terhadap Kemandirian Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (4), 3034–3049. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.2301