## RESPONS SISWA TERHADAP PENGGUNAAN E-MODUL INTERAKTIF BARSIL DALAM KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIKA
Mutiara Sakinah 1* , Dori Lukman Hakim 2
1,2 Universitas Singaperbangsa Karawang *Corresponding Author : 1910631050020@student.unsika.ac.id

## ABSTRAK
Kebutuhan  bahan  ajar  berbasis  teknologi  menuntut  adanya  pengembangan  bahan  ajar  interaktif.  Salah satu  yang  dapat  dikembangkan  adalah e-Modul interaktif. E-Modul sebagai  bahan  ajar  dapat  dibuat interaktif serta mengutamakan kemandirian dalam penggunaannya. Artikel ini bertujuan untuk membahas hasil penelitian berupa hasil respons siswa SMP kelas IX terhadap penggunaan e-Modul Interaktif Barsil dalam  kemandirian  belajar  matematika.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  yang  berisi  94 pernyataan  dengan  skala  guttman  meliputi  aspek  kegrafikan,  aspek  materi,  aspek  penyajian  serta  aspek kebahasaan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa respons siswa terhadap penggunaan e-Modul interaktif Barsil  yang  dilihat  dari  empat  aspek  yaitu  kegrafikan,  materi,  penyajian  dan  kebahasaan  memperoleh penilaian dengan kriteria baik sekali dan mendapatkan persentase rata-rata yaitu 98,7%. Kesimpulan dari hasil  penelitian  menyatakan e-Modul interaktif  Barsil  sebagai  bahan  ajar  interaktif  memperoleh  respons yang baik sekali dan layak untuk digunakan oleh siswa dalam pembelajaran matematika.
Kata Kunci : e-Modul interaktif, Kemandirian belajar, Respons

## ABSTRACT
The  need  for  technology-based  teaching  materials  demands  the  development  of  interactive  teaching materials. One thing that can be developed is an interactive e-module. E-Modules are teaching materials that  can  be  made  interactive  and  prioritize  independence  in  their  use.  Therefore,  this  article  aims  to discuss the results of research which displays the results of class IX middle school students' responses to the  use  of  the  Barsil  Interactive  e-Module  in  self  -regulated  mathematics  learning.The  data  collection technique  uses  a  questionnaire  containing  94  statements  with  a  Guttman  scale  which  includes  graphic aspects, material aspects, presentation aspects and linguistic aspects. The  results of this research  show that  students'  responses  to  the  use  of  the Barsil  interactive  e-Module based  on  the  graphic  aspect  have very  good  criteria  with  a  percentage  of  98.8%,  the  material  aspect  has  very  good  criteria  with  a percentage of 98.4%, the presentation aspect has a percentage with the criteria of 97.8 % and linguistic aspects  received  an  assessment  that  was  very  good  with  a  percentage  of  100%.  Overall,  students' responses to the use of the Barsil interactive e-Module obtained an average percentage of 98.7%. So it can be concluded that the Barsil interactive e-Module as an interactive teaching material has received a very good response and and suitable for use by students in learning mathematics.
Keywords : Interactive e-Module, Self-regulated learning, Respons

## PENDAHULUAN
Kebutuhan  adanya  bahan  ajar  kreatif serta  interaktif  pada  masa  kini  meningkat pesat. Terlebih lagi, penggunaan smartphone oleh  kalangan  siswa  menjadikan  teknologi
merupakan  hal  yang  tidak  asing.    Hal  ini ditunjukkan  dalam  survei We  Are  Social (Hutahaean  et  al.,  2019))  menunjukkan penggunaan smartphone di  Indonesia  terus
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 2, Juli-Desember 2023, Hal. 54-65
meningkat  pesat.  Peningkatan  penggunaan media elektronik menuntut adanya inovasi di bidang pendidikan salah satunya bahan ajar. Pembelajaran  yang  baik  dan  bermutu membutuhkan  sebuah  inovasi  dari  segi bahan ajar yang digunakan untuk meningkatkan kualitas belajar siswa. Hal ini sejalan dengan Hakim (2023a) mengungkapkan  “ The  wise  application  of mobile  learning  can  improve  student learning outcomes in mathematics education”. Pentingnya proses pembelajaran harus  didukung  pengembangan  bahan  ajar berbasis  teknologi  yang  harus  dipenuhi secepatnya.
Kebutuhan bahan ajar tentunya menuntut para pendidik untuk bisa menyediakan  bahan  ajar  sesuai  dengan perkembangan  teknologi  dan  komunikasi. Hal ini didukung kebijakan pemerintah yaitu menuntut adanya perubahan aktif dan kreatif tenaga  pendidik  dan  lembaga  pendidikan untuk  mengadakan  penyesuaian  dalam meningkatkan pelayanan berbasis manajemen  modern.  Penggunaan  teknologi dalam bentuk bahan ajar mampu memberikan  dampak  dalam  mendorong siswa memiliki kemandirian belajar. Lillihata  et  al.,  (2022)  mengungkapkan siswa  dapat  dengan  mudah  mencari  dan mendapatkan  informasi  secara  mandiri dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi dengan baik.
Kemandirian  belajar  adalah  suatu proses  belajar  yang  terjadi  karena  pengaruh dari  metakognitif,  motivasi  serta  perilaku diri  sendiri  untuk  memperoleh  pengetahuan dan  keterampilan  (Zimmerman,  2015). Kemandirian belajar merupakan sikap individu  dalam  memperoleh  pengetahuan dan keterampilannya dalam belajar.
Kemandirian belajar juga perlu dimiliki oleh siswa  dalam mempelajari  matematika.
Kemampuan yang seimbang sangat dibutuhkan  dalam  mempelajari  matematika hal  ini  diungkapkan  oleh  Sakinah  dan Hakim (2023).
Pentingnya kemandirian belajar dikemukakan  oleh  Hargis  (Hendriana  et  al., 2017)  bahwa  siswa  dengan  kemandirian belajar  tinggi  mampu  belajar  lebih  baik,
mengetahui cara mengendalikan, mengevaluasi, mengatur pembelajaran secara efektif, menghemat waktu mengerjakan tugas, dan mampu
mendapatkan  nilai  tinggi.  Siswa  dengan kemandirian  belajar  mampu  belajar  lebih baik, karena pengaturan waktu dan tanggung jawab yang dimilikinya.
Kemandirian  belajar  juga  berperan dalam  pemenuhan  intelektualitas  yang dimiliki  oleh  siswa.  Hal  ini  sebagaimana dikemukakan oleh Martinis Yamin (Mulyadi &  Syahid,  2020)  mengemukakan  bahwa kemandirian  yang  diterapkan  oleh  siswa menimbulkan  pemahaman  positif  terhadap kecerdasannya.  Pembelajaran  mandiri  siswa mampu  memperoleh  pemahaman  konsep jangka  panjang  yang  memengaruhi  hasil akademik.  Selain  itu  menurut  Hakim (2023b) By learning mathematics, a person's character  or  character  can  be  fostered  or developed. Oleh  karena  itu,  pembelajaran matematika,  pembelajaran  mandiri  serta kemandirian  belajar  memiliki  kaitan  yang erat.
Untuk mendorong kemandirian belajar  matematika  dapat  melalui  materi pembelajaran  berbasis  teknologi.  Salah  satu upaya  yakni  menggunakan  bahan  ajar berupa e-Modul . Pemilihan e-Modul sebagai media bahan ajar bertujuan untuk mengembangkan  kemandirian  belajar. e- Modul adalah  bahan  ajar  yang  dirancang untuk  pembelajaran  mandiri  atau  tanpa bimbingan  guru.  Hal  ini  sebagaimana  yang dikemukakan Rahmat & Jaya  (2020) bahwa e-Modul sebagai  sumber  belajar  mandiri dapat  memaparkan  materi  pembelajaran yang  lengkap,  menarik,  interaktif  dan mempunyai fungsi kognitif yang baik.
Penggunaan e-Modul mampu memberikan kesempatan siswa untuk belajar matematika  secara  mandiri  serta  menguji pemahamannya. Pendapat Fausih & Danang (Kustini  et  al.,  2022)  juga  menegaskan bahwa e-Modul sebagai  bahan  ajar  digital yang  efektif  dan  efisien  mendorong  untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa dalam pembelajaran. Berdasarkan
pernyataan  tersebut,  maka  penggunaan e- Modul sebagai  bahan  ajar  cocok  diterapkan
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 2, Juli-Desember 2023, Hal. 54-65
untuk  menstimulasi  kemandirian  belajar siswa.
Penelitian  terkait e-Modul interaktif diketahui  mampu  menstimulus  kemandirian belajar  siswa.  Seperti  pada  penelitian Febrista  &  Efrizon  (2021)  bahwa  modul elektronik  interaktif  berbasis  Android  yang dikembangkan untuk mata pelajaran
Rangkaian  Elektronik  kelas  XI  Teknik AudioVideo memperoleh persentase kelayakan  materi dan media masing-masing memperoleh persentase 88% dengan
interpretasi  sangat  valid.  Sejalan  dengan hasil  penelitian  Wulandari  &  Sulistyowati (2022)  bahwa  tanggapan  siswa  terhadap e- Modul yang  dikembangkan  memperoleh 83,86%  dengan  interpretasi  sangat  baik,
sehingga e-Modul interaktif yang dikembangkan  dapat  menjadi  alternatif bahan ajar yang dapat mendorong kemandirian belajar siswa.
E-Modul interaktif  Barsil  sebagai bahan  ajar  yang  telah  dikembangkan  pada penelitian  Sakinah  (2023) dilakukan  dengan tujuan untuk mengembangkan sebuah bahan ajar pada materi bangun ruang sisi lengkung. Selain  itu  juga  bertujuan  mengembangkan bahan ajar yang dapat mendorong kemandirian belajar matematika siswa SMP.
E-Modul interaktif  Barsil  dirancang sedemikian  rupa  sehingga  di  dalamnya mencakup  kegiatan  yang  dapat  mendorong siswa mencapai indikator-indikator kemandirian belajar. Indikator yang digunakan sesuai dengan yang dikemukakan oleh  Zimmerman  pada  tahun  1989  antara lain  yaitu goal  setting  and  planning , organizing and transforming, environmental structuring, seeking information and seeking social  assistance,  keeping  records  and monitoring,  Reviewing  records,  rehearsing, and  memorizing,  dan  self-evaluating  and self-consequating .
E-Modul interaktif Barsil ini dikembangkan menggunakan software
bernama flip pdf corporate . Penggunaan flip
pdf corporate dapat memberikan pengalaman  seperti  membuka  halaman layaknya buku. Penggunaan flip pdf corporate memungkinkan  seseorang  dapat membuat e-modul menjadi  lebih  interaktif,
seperti  halnya  dapat  menambahkan  video pembelajaran, audio, tautan, serta permainan soal interaktif.  S oftware ini dapat digunakan untuk  menambahkan  gambar,  audio,  video, animasi, kuis, tombol, dan lainnya, sehingga menjadikan tampilannya menarik dan interaktif  (Agustin  et  al.,  2021).  Media pembelajaran  yang  interaktif  meningkatkan interaksi siswa dengan bahan ajarnya. Sebab interaksi  dapat  memaksimal  penyampaian materi (Hartri & Hakim, 2023).
E-Modul memanfaatkan software Flip PDF  Corporate ,  mendorong  siswa  mandiri untuk  belajar.  Karena Flip  PDF  Corporate mengubah  tampilan  PDF  biasa  menjadi menarik.  Nisa,  et  al.,  (2020)  kemenarikan pembelajaran menggunakan
e-modul berbasis Flip  PDF  Professional termasuk menarik  dan  efektif  bagi  siswa  SMP  kelas VII.
Media  pembelajaran  sebagai  bagian yang  integral  dengan  proses  belajar  dapat diasosiasikan sebagai penarik perhatian yang membuat siswa lebih terfokus dengan materi Pelajaran  (Saragih  &  Lubis,  2018).  Selain itu  media  pembelajaran  yang  menarik perhatian  siswa  mampu  menumbuhkan motivasi  belajar  (Nurrita,  2018).  Oleh karena itu, suatu media yang dikembangkan perlu  memiliki  aspek  kemenarikan  dalam penyajiannya.
Suatu  media  pembelajaran  yang  baik juga  harus  dinilai  layak  oleh  penggunanya salah  satunya  dengan  mengetahui  respons siswa dalam menggunakan media pembelajaran.  Pentingnya  diketahui  respons siswa karena sebagaimana
Hidayati (Humaidi et al., 2022) bahwa dengan adanya respons  dari  siswa,  maka  akan  diketahui gambaran    pendapat    dan  sikap      (negatif atau      positif)      siswa      terhadap      media yang      digunakan.  Respons  yang  diberikan oleh siswa mampu menggambarkan pengalaman penggunaan media pembelajaran yang telah digunakan sehingga suatu media pembelajaran
dapat dikategorikan  layak  atau  tidaknya  untuk digunakan dalam proses pembelajaran.
Penelitian  berkaitan  dengan  respons siswa  terhadap  media  pembelajaran  salah satunya telah dilakukan oleh Huda & Hakim
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 2, Juli-Desember 2023, Hal. 54-65
(2022), media pembelajaran interaktif aritmetika  sosial escape  from  home yang dikembangkannya memperoleh respons sangat  positif  dengan  rata-rata  persentase skor  86,  2%  dan  memenuhi  kriteria  sebagai media  pembelajaran  yang  menarik,  mudah digunakan, dan bermanfaat dalam membantu siswa  memahami  materi.  Selain  itu,  hasil penelitian respons siswa terhadap bahan ajar yang  dilakukan  Maharani  &  Hakim  (2022) juga  memperoleh  hasil  respons  yang  baik sekali dan disimpulkan bahwa e-LKPD yang dikembangkan dapat membantu siswa belajar  secara  mandiri.  Berdasarkan  uraian di  atas,  penelitian  ini  dilakukan  bertujuan untuk  membahas    respons  siswa  terhadap penggunaan e-Modul interaktif Barsil dalam kemandirian belajar matematika pada materi bangun  ruang  sisi  lengkung  yang  telah dikembangkan Sakinah (2023).

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, analisis dilakukan  untuk  mendeskripsikan  respons siswa terkait penggunaan e-Modul Interaktif
Barsil.  Analisis  hasil  jawaban  siswa  pada angket  kepada  10 responden  siswa  kelas  IX SMPN  2  Majalaya  pada  bulan  Mei  2023. Instrumen  berupa  angket  respons  siswa dengan  94  pernyataan  dalam  bentuk  skala Guttman  yang  diadopsi  dari  skripsi  Sakinah (2023)  dengan  aspek  yang  diajukan  yaitu kegrafikan, materi, penyajian dan kebahasaan. Skala Guttman menjawab suatu pernyataan  dengan  tegas  yang  meliputi pilihan  setuju  atau  tidak  setuju  (Sugiyono, 2017).  Instrumen  yang  digunakan  sudah divalidasi sehingga layak untuk digunakan.
Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  statistik  berbentuk  persentase    dari hasil  angket  yang  diperoleh  dan  dilanjutkan dengan  analisis  deskriptif  melalui  tahapan menganalisis  hasil  angket  siswa,  penyajian data hasil analisis, dan penarikan kesimpulan  dari  hasil  penelitian  respons penggunaan e-Modul interaktif Barsil dalam kemandirian belajar.
Adapun  hasil  persentase  angket  di kategorikan sesuai dengan interpretasi berikut (Arikunto, 2018) Tabel 1. Kriteria kesimpulan bahan ajar
Persentase Kriteria 𝑝 > 80% Baik Sekali 60% < 𝑝 ≤ 80% Baik 40% < 𝑝 ≤ 60% Cukup 20% < 𝑝 ≤ 40% Kurang 𝑝 ≤ 20% Sangat Kurang HASIL DAN PEMBAHASAN Penggunaan e-Modul interaktif
Barsil  dirancang  supaya  siswa  mampu beradaptasi dengan teknologi dalam mempelajari  materi  bangun  ruang  sisi lengkung secara mandiri dan juga
mendorong siswa untuk memiliki
kemandirian  belajar  matematika. E-Modul interaktif  Barsil  ini  dibuat  menggunakan sebuah software  Flip  PDF  Corporate yang
kemudian dapat diakses dalam situs website Flip  Builder dan  dapat  diakses  serta digunakan  oleh  siapa  pun. E-book berbasis flip  pdf  professional merupakan  alternatif media bagi guru maupun siswa dalam proses belajar. E-Modul interaktif  Barsil  ini merupakan  bahan  ajar  yang  diadopsi  dari Skripsi  Sakinah  (2023).  Adapun  tampilan bahan  ajar e-Modul interaktif  Barsil  yaitu:
(Sumber: Sakinah  (2023))
Gambar 1. Tampilan Bahan Ajar e-Modul Interaktif Barsil
E-Modul interaktif  Barsil  ini  selain memuat  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung juga  disertai  penerapan-penerapan  indikator kemandirian  belajar  matematika  dengan mengacu  kepada  indikator Self-Regulated
Learning yang dikemukakan oleh
Zimmerman  (1989). E-Modul ini  disebut interaktif  karena  menggunakan software
yang memungkinkan e-Modul dapat digunakan  layaknya  sebuah  buku,  dapat ditambahkan  gambar,  video,  suara,  tautan- tautan serta soal berbentuk kuiz.
E-Modul interaktif Barsil ini memiliki  perbedaan  dari e-Modul lainnya, yaitu didalamnya terdapat halaman
pengetahuan  awal  sebagai  penerapan  dari
indikator goals setting and planing, terdapat bagian evaluasi proses dan hasil pada setiap penyelesaian  materi  yang  interaktif  sebagai penerapan  indikator self  evaluating  and  self consequating ,  terdapat  halaman  quiz  yang memanfaatkan website  Wordwall, serta  e- Modul interaktif barsil memanfaatkan website  google  classroom sebagai  media pengiriman jawaban tugas mandiri siswa.
Adapun  hasil  perolehan  persentase respons siswa terhadap penggunaan e-Modul interaktif  Barsil  dalam  kemandirian  belajar pada  pembelajaran matemaika  berupa  aspek kegrafikan, materi, penyajian dan kebahasaan adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Respons Siswa Terhadap Penggunaan e-Modul Interaktif Barsil
No Aspek Penilaian Persentase Kriteria 1. Kegrafikan 98,8% Baik Sekali 2. Materi 98,4% Baik Sekali 3. Penyajian 97,8% Baik Sekali 4. Kebahasaan 100% Baik Sekali Persentase rata-rata 98,7% Baik Sekali Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan hasil  respons  siswa  terhadap  penggunaan e- Modul interaktif  Barsil  memperoleh  nilai 98,7%  dengan  kriteria  “Baik  Sekali”.
Penilaian tersebut berdasarkan aspek kegrafikan yang memperoleh 98,8%,
persentase  aspek  materi  98,4%,  aspek penyajian yaitu 97,8%, dan aspek
kebahasaan memperoleh 100%. Setiap aspek memperoleh kriteria “Baik sekali”. Berdasarkan hasil tersebut, dapat
disimpulkan e-Modul interaktif Barsil memiliki  respons  yang  baik  sekali  dari penggunanya.  Adapun  berikut  rekapitulasi hasil  respons  siswa  berdasarkan  indikator pada aspek kegrafikan:
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 2, Juli-Desember 2023, Hal. 54-65

## Tabel 3. Hasil Respons Siswa pada Aspek Kegrafikan
No. Indikator Persentase Kriteria 1 Tampilan 100% Baik Sekali 2 Lay out atau tata letak 100% Baik Sekali 3 Kualitas tampilan ilustrasi, suara, dan video 94% Baik Sekali 4 Penggunaan jenis huruf dan ukurannya 100% Baik Sekali 5 Penggunaan warna 100% Baik Sekali Persentase Total 98,8% Baik Sekali Tabel 3 menunjukkan siswa memberikan  respons  yang  baik  sekali terhadap  kegrafikan  yang  ada  pada e-Modul interaktif Barsil karena memperoleh
persentase  total  yaitu  98,8%.  Hal  ini ditunjukkan  pada  indikator  tampilan  yang mencangkup  penilaian  desain  tampilan cover dan  desain  tampilan  setiap  halaman yang  memperoleh  persentase  100%  dengan kriteria  baik  sekali.  Perolehan  penilaian respons  ini  memberikan  arti  bahwa  siswa menilai  tampilan e-Modul interaktif  Barsil dapat  dilihat  oleh  siswa  dengan  jelas  serta siswa memiliki ketertarikan baik dalam segi desain tampilan awal maupun tampilan pada setiap  halamannya.  Desain cover dapat berpengaruh  terhadap  daya  tarik  bahan  ajar yang  dikembangkan  (Ramadhani  &  Ketut Mahardika,  2015).  Penggunaan  desain  yang tepat, membuat siswa merasa lebih bersemangat  untuk  mempelajari  materi bangun ruang sisi lengkung.
Berdasarkan  tata  letak  diperoleh persentase 100% dengan kriteria baik sekali. Hal ini memberikan arti bahwa  setiap siswa menilai  tata  letak  pada  setiap  elemen e- Modul interaktif  Barsil  sudah  tepat,  tidak tersusun  terlalu  padat  dan  tersusun  rapih sehingga  siswa  sebagai  pengguna  tertarik dalam  menggunakan e-Modul interaktif Barsil.  Pada indikator  ketiga  terkait  kualitas ilustrasi,  audio  dan  video,  beberapa  siswa memberikan  penilaian  bahwa  komponen ilustrasi,  audio  serta  video  yang  tersedia  di dalam e-Modul interaktif  Barsil  memiliki kualitas  yang  baik  karena  gambar  disajikan jelas dan tidak buram sehingga memperoleh persentase  94%.  Audio  yang  disajikan  juga dapat  didengar  dengan  jelas  dan  tidak mengganggu.  Serta  video  yang  disajikan juga  dapat  ditonton  dengan  lancar,  tidak tersendat  dan mudah  dipahami.  Pemahaman
siswa  secara  visual  dapat  terbantu  dengan penggunaan video (Nia et al., 2022).
Namun  beberapa  siswa  menilai video  yang  disajikan  kurang  jelas  dan tersendat-sendat  ketika  ditonton.  Hal  ini dikarenakan  video  pada e-Modul interaktif Barsil  harus  ditonton  dengan  keadaan  data seluler  yang  aktif.  Jika  tidak,  ketika pengguna menontonnya maka akan buffering atau tersendat ketika menontonnya.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  Lestari  &  Purwantoyo  (2022) kestabilan jaringan internet pengguna berpengaruh terhadap kualitas atau kelancaran video maupun audio saat diputar Penggunaan  jenis  huruf  dan  ukuran diperoleh persentase yaitu 100%  di mana e- Modul interaktif  Barsil  dinilai  tepat  oleh setiap  siswa  karena  mudah  untuk  dibaca. Priambudi  dalam  (Nia  et  al.,  2022) menjelaskan  pemilihan  jenis  huruf  atau font yang  baik  akan  memudahkan  penyampaian pesan  atau  materi  pada  siswa  dalam  proses pembelajaran  khususnya  memanfaatkan  e- modul.
Komposisi  warna  yang  dipilih  pada e-Modul interaktif  Barsil  juga  sudah  tepat dan  memperoleh  persentase  100%.  Karena komposisi  warna  yang  dipilih  kontras dengan latar belakang sehingga tulisan dapat dibaca  serta  warna  yang  dipilih  juga membuat  siswa  tertarik.  Hasil  ini  sesuai dengan ketentuan dalam pernyataan Sanjaya (A.  Putri  et  al.,  2021)  bahwa  pemilihan warna  dasar  dengan  warna  teks  harus diperhatikan  agar  menarik dan  tidak membosankan  saat  membaca..  Berdasarkan aspek  materi e-Modul interaktif  Barsil memperoleh  persentase  rata-rata  dari  setiap indikator  yaitu  100%.  Adapun  rincian penilaian pada aspek materi yaitu:
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 2, Juli-Desember 2023, Hal. 54-65

## Tabel 4. Hasil Respons Siswa pada aspek Materi
No. Indikator Persentase Kriteria 1 Kesesuaian uraian materi dengan kompetensi dasar (KD) 100% Baik Sekali 2 Keakuratan materi 100% Baik Sekali 3 Kelengkapan isi materi 100% Baik Sekali 4 Manfaat penambahan wawasan 93,3% Baik Sekali 5 Kesesuaian  dengan  kemandirian  belajar matematika 98,8% Baik Sekali Persentase Total 98,4% Baik Sekali Pada  tabel  4  diperoleh  kriteria materi  berada  pada  kategori  baik  sekali dengan  persentase  98,4%.  Hal  tersebut terlihat dari masing-masing indikator memperoleh  kriteria  baik  sekali.  Pada indikator  satu  diperoleh  persentase  100%, artinya  materi  sesuai  dengan  kompetensi dasar (KD) sehingga siswa dapat mempelajari  dan  memahami  materi  yang berkaitan dengan bangun ruang sisi lengkung.
Pada  indikator  kedua  memperoleh persentase 100% artinya materi yang dimuat termasuk  adanya  gambar,  video  dan  contoh soal  yang  tepat  dapat  dipahami  oleh  siswa dengan mudah. Penggunaan e-Modul interaktif Barsil dinilai membuat siswa dapat memahami  tujuan  dari  mempelajari  materi- materi  bangun  ruang  sisi  lengkung  karena dijelaskan  dengan  jelas,  penyajian  materi, contoh  soal  dan  soal  evaluasi  sehingga secara keseluruhan dinilai oleh siswa mudah untuk  dipahami  dan  tidak  membosankan. Hal  ini  sejalan  dengan  D.  P.  E.  Putri  & Muhtadi  (2018)  media  interaktif  memuat tulisan,  gambar,  video,  audio,  animasi  dan grafis yang mendukung penyampaian materi pembelajaran  yang  positif  terhadap  hasil belajar.
Pada  indikator  ketiga  memperoleh persentase  100%  juga,  hal  ini  mengartikan bahwa  materi  yang  disusun  juga  dinilai sudah lengkap karena sub materi yang telah dipelajari  oleh  siswa  semuanya  tercantum dalam e-Modul interaktif  Barsil.  Untuk indikator  keempat,  diperoleh  persentase 93,3% yang memilik arti bahwa materi yang dimuat  dinilai  menambah  wawasan  siswa dan  juga  memberikan  rasa  tertarik  siswa untuk belajar secara mandiri. Tetapi
beberapa  siswa  merasa  tidak  menjadi  lebih tertarik  untuk  mempelajari  materi  bangun ruang  sisi  lengkung  secara  mandiri  dengan menggunakan e-Modul interaktif Barsil. Hal ini  dikarenakan  ketika  uji  coba  dilakukan siswa  kelas  9  sudah  melaksanakan  ujian sekolah,  sehingga  siswa  merasa  tidak  perlu lagi mempelajari materi ini.
Penilaian  untuk  indikator  kelima memperoleh  persentase  sebesar  98,8%, artinya  kemandirian  belajar  matematika membantu  siswa  dalam  mempelajari  dan menguasai materi bangun ruang sisi lengkung.  Hal  ini  karena  beberapa  siswa merasa  bahwa  dengan  penggunaan e-modul interaktif  Barsil  siswa  menjadi  dapat merencanakan tujuan yang ingin dicapai dari mempelajari  materi  bangun  ruang  sisi lengkung,  dibimbing  untuk  melaksanakan pembelajaran  sesuai  rencana.  Kemandirian belajar  ialah  kesempatan  siswa  dalam mengarahkan  tujuan,  sumber  dan  kegiatan belajar  sesuai  kebutuhan  dalam  proses pembelajaran  (Kozma,  belle  dan  William (Nurhayati, 2016)).
Adanya e-Modul interaktif  Barsil ini,  siswa  menjadi  di  arahkan  untuk membuat catatan sendiri sehingga membantu  siswa  menguasai  materi  dengan lebih  baik.  Siswa  juga  diarahkan  untuk menyimpan  catatan  dengan  baik  sehingga ketika  catatan  dibutuhkan  siswa  dapat  lebih mudah  menemukannya.  Hal  ini  berkaitan dengan Keeping  records  and  monitoring (Zimmerman, 1989) .
Tanggapan  beberapa  siswa  terhadap E-Modul interaktif  Barsil  berkaitan  dengan kemandirian belajar matematika di
antaranya    dapat  mengarahkan  siswa  untuk memanfaatkan  sumber  belajar  yang  relevan
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 2, Juli-Desember 2023, Hal. 54-65
dan  juga  mencari  bantuan  orang  lain  dalam mempelajari  materi  bangun  ruang  sisi lengkung  secara  tepat.  Hal  ini  berkaitan dengan  salah  satu  indikator  kemandirian belajar matematika yaitu seeking
information and seeking social assistance . Beberapa  siswa  juga  berpendapat dengan  kemandirian  dan  kesiapan  belajar menjadi lebih yakin dalam mengerjakan soal terkait  materi  bangun  ruang  sisi  lengkung sekalipun  soal  yang  sulit.  Siswa  juga menjadi lebih bisa menyiapkan diri sebelum belajar  seperti  menciptakan  lingkungan  dan situasi  belajar  yang  kondusif  dan  nyaman. Serta  siswa  menjadi  terdorong  untuk membaca catatan kembali, berlatih dan juga menghafal materi.
Pada indikator ini, terdapat beberapa siswa  yang  tidak  setuju  bahwa e-Modul interaktif  Barsil  yang  berisikan  penerapan indikator  kemandirian  belajar  matematika dapat mendorong  siswa memiliki  keyakinan dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  sulit. Ketika dilakukan wawancara siswa menjelaskan  bahwa  siswa  masih  memiliki perasaan yang kurang yakin ketika mengerjakan  soal-soal  yang  ada,  sehingga masih  perlu  memeriksa  jawaban  dengan kunci  jawaban  yang  sudah  disediakan.  Hal ini    seperti  pada  hasil  penelitian  Sakinah  & Hakim  (2021)    bahwa    terdapat  jawaban siswa  yang  diberi  tanda  atau  (/)  yang menunjukkan  keraguannya  terhadap  salah satu  jawaban  yang  disebabkan  karena  siswa masih ragu dengan kemampuannya sendiri.
Tabel 5. Hasil Respons Siswa pada Aspek Penyajian
No. Indikator Persentase Kriteria 1 Kejelasan tujuan pembelajaran 100% Baik Sekali 2 Sistematika urutan sajian materi 100% Baik Sekali 3 Penyajian materi 97,5% Baik Sekali 4 Pemberian motivasi dan daya tarik 97,5% Baik Sekali 5 Interaktivitas 96,67% Baik Sekali 6 Kemudahan penggunaan 95% Baik Sekali Persentase Total 97,8% Baik Sekali Pada  penilaian  aspek  penyajian,
seluruh  siswa  menilai  bahwa e-Modul interaktif  Barsil  menyajikan  secara  jelas tujuan  pembelajaran  yang  ingin  di  capai serta  seluruh  siswa  menyetujui  bahwa e- Modul interaktif  Barsil  juga  memiliki sistematika  urutan  sajian  materi  yang tersusun  secara  sistematis.  Oleh  karena  itu pada indikator kejelasan tujuan pembelajaran  dan  sistematika  urutan  sajian materi masing-masing
memperoleh persentase  100%.  Pada  indikator  penyajian materi e-Modul interaktif  Barsil  dengan respons baik sekali yakni 97,5%. Artinya e- Modul interaktif  Barsil  dinilai  menyajikan materi mudah dipahami dan tidak membosankan.  Namun  beberapa  siswa berpendapat bahwa e-Modul interaktif Barsil tidak  menyajikan  materi  yang  mudah dipahami.  Sebab  materi  yang  ada  hampir sama dengan yang sudah ada di bukunya.
Pada  indikator  pemberian  motivasi dan  daya  tarik,  diperoleh  persentase  97,5% artinya e-Modul interaktif  Barsil  memiliki penyajian  menarik  dan  memotivasi  siswa untuk  belajar  bangun  ruang  sisi  lengkung. Namun terdapat beberapa siswa yang merasa tidak  termotivasi  dengan  gambar  yang  ada. Ketika dilakukan wawancara, siswa menyampaikan bahwa siswa memang menjadi lebih paham karena terdapat gambar tetapi  tidak  memotivasi  hanya  saja  gambar yang  ditampilkan  menarik.  Pentingnya gambar yang menarik karena dapat membangkitkan motivasi pembaca (Sudarma (Nopiani et al., 2021)). Berdasarkan indikator interaktivitas e-Modul interaktif  Barsil  juga  dinilai  baik  sekali dengan  persentase  96,67%  serta  indikator kemudahan penggunaan yaitu 95%.
Berdasarkan  perolehan  ini  maka  diartikan bahwa  siswa  mudah  dalam  mengakses e-
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 2, Juli-Desember 2023, Hal. 54-65
Modul interaktif Barsil, tombol-tombol yang ada  mudah  digunakan  dan  memiliki  fungsi yang  baik. E-Modul interaktif  Barsil  juga memiliki  respons  dan feedback yang berfungsi  dengan  baik  dan  soal  latihan berbentuk game sehingga  siswa  senang  dan tertarik  mencoba  menyelesaikan  materi game latihan  yang  diberikan.  Penggunaan fitur  gamifikasi  pada  soal  latihan  dapat membuat  pembelajaran  lebih  menarik  dan menyenangkan (Solviana, 2020).
Pada penggunaan e-Modul interaktif
Barsil ini juga terdapat beberapa siswa yang mengalami kesulitan ketika mencari
halaman  yang  diinginkan.  Ketika  dilakukan wawancara  mendalam,  siswa  menjelaskan hal ini disebabkan karena ada kendala dalam koneksi  internet.  Maka  ketika  mencari halaman  menggunakan  menu thumbnail tampilan gambar-gambar tiap halaman tidak muncul.  Tetapi  siswa  menuturkan  kembali bahwa  ketika  menggunakan  fitur  daftar  isi, siswa dapat mencari dengan mudah halaman yang  diinginkan.  Jika  koneksi  internet kurang baik maka membutuhkan waktu yang tidak  sebentar  dalam  membuka  halaman berikutnya (M et al., 2022).
Tabel  6. Hasil Respons Siswa pada Aspek Kebahasaan
No. Indikator Persentase Kriteria 1 Keterbacaan 100% Baik Sekali 2 Kejelasan informasi 100% Baik Sekali 3 Penggunaan  bahasa  secara  efektif  dan efisien 100% Baik Sekali 4 Konsistensi  penggunaan  kata,  istilah,  dan kalimat 100% Baik Sekali Persentase Total 100% Baik Sekali Tabel 6 perolehan aspek kebahasaan  kriteria  baik  sekali  dengan persentase 100%. Hal tersebut terlihat pada masing-masing indikator memperoleh persentase 100%. Berdasarkan aspek
kebahasaan  dan  penilaian  yang  diperoleh maka  e-modul  interaktif  Barsil  dinilai memiliki  teks,  simbol-simbol  matematis, dan  rumus-rumus  yang  dapat  terbaca dengan  jelas.  Simbol  dan  representasinya merupakan  objek  matematika  (Dewi  & Hakim,  2023).  Kalimat-kalimat  pada e- Modul interaktif Barsil tidak terlalu panjang sehingga  mudah  untuk  dipahami  oleh siswa. E-Modul interaktif  Barsil  memuat petunjuk  penggunaan  dan  tujuan-tujuan pembelajaran yang jelas. E-Modul interaktif Barsil  juga  menggunakan  kalimat  yang efektif  dan  efisien.  Penggunaan    kata  pada e-Modul interaktif  konsisten,  sehingga istilah-istilah  yang  ada  tidak  memiliki penafsiran  ganda  dan  kalimat  mudah dipahami  siswa.  Penggunaan  bahasa  yang tepat mencegah terjadinya multitafsir sehingga  memudahkan  pembaca  dalam
mempelajari  dan  memahaminya  (Panjaitan et  al.,  2021).  Oleh  karena  itu,  berdasarkan aspek kebahasaan , e-Modul interaktif Barsil layak  dalam  segi  penggunaan  bahasa, penulisan  teks,  dan  penggunaan  kalimat yang  tepat    dan  konsisten  serta  mudah dipahami.
Hasil respons siswa terhadap penggunaan e-Modul interaktif  Barsil  yang telah dijabarkan menunjukkan bahwa siswa merespons baik atau sangat positif terhadap penggunaan e-Modul interaktif  Barsil  pada pembelajaran  matematika.  Oleh  karena  itu,
e-Modul interaktif Barsil dapat
dipergunakan oleh siswa sebagai bahan ajar digital  untuk  materi  bangun  ruang  sisi lengkung dan bahan ajar yang memfasilitasi siswa  belajar  secara  mandiri  dan  memiliki kemandirian belajar matematika.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Persentase  rata-rata  respons  siswa terhadap  penggunaan e-Modul interaktif Barsil dalam kemandirian belajar matematika  mendapatkan  98,7%  dengan
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 2, Juli-Desember 2023, Hal. 54-65
kriteria baik sekali. Penilaian ini berdasarkan  aspek  kegrafikan,  materi, penyajian  serta  kebahasaan  yang  dimuat  di dalam e-Modul interaktif  Barsil.  Maka dapat  disimpulkan  secara  keseluruhan e- Modul interaktif  Barsil    sebagai  bahan  ajar interaktif  memperoleh  respons  yang  baik sekali  dan  praktis  digunakan  siswa.  Saran penelitian  selanjutnya  yaitu  melakukan eksperimen dalam uji coba kelompok besar untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan
e-Modul interaktif Barsil
dalam kemandirian belajar matematika.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  tentunya  tidak  dapat berhasil  tanpa  ada  sumbangsih  semua pihak.  Seperti  ahli  media,  ahli  materi  serta siswa  yang  memberikan  respons.  Peneliti menyampaikan  rasa  terima  kasih  atas kesediaannya  menguji  coba  produk e- Modul interaktif Barsil ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustin,  E.  C.,  Kusumajanto,  D.  D., Wahyudi,  H.  D.,  &  Hidayat,  R.
(2021). Pengembangan E-modul berbantuan  aplikasi  Flip  Builder  pada mata  pelajaran  marketing  (studi  pada kelas  X  bisnis  daring  dan  pemasaran
SMKN  1  Turen). Jurnal  Ekonomi, Bisnis dan Pendidikan , 1 (2), 163–171. https://doi.org/10.17977/um066v1i220
21p163-171
Arikunto,  S.  (2018). Prosedur  penelitian suatu pendekatan praktek . PT. Rineka
Cipta. Dewi,  C.  L.,  &  Hakim,  D.  L.  (2023). Representasi Semiotik Matematis Siswa  SMA  Dalam  Masalah  Aplikasi Turunan Fungsi Aljabar. Jurnal Educatio  FKIP  UNMA , 9 (1),  32–34.
https://doi.org/10.31949/educatio.v9i1 .4115
Febrista,  D.,  &  Efrizon,  E.  (2021). Pengembangan  e-Modul  Interaktif Berbasis Android pada Mata Pelajaran Penerapan Rangkaian Elektronika Kelas  XI  Teknik  Audio  Vidio. Voteteknika (Vocational Teknik Elektronika  dan  Informatika) , 9 (3), 102. https://doi.org/10.24036/voteteknika.v
9i3.113750
Hakim,  D.  L.  (2023a).  Mobile  Learning Improves Student Learning Outcomes in  Mathematics  Education. Journal for Lesson and Learning Studies , 6 (1),
125–133. https://doi.org/10.23887/jlls.v6i1.6141 7 Hakim,  D.  L.  (2023b).  Relationship between  Science  and  Mathematics Student  Learning  Outcomes. Jurnal
Penelitian  Pendidikan  IPA , 9 (5),
3890–3898. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i5.3 684 Hartri,  L.,  &  Hakim,  D.  L.  (2023). Kemampuan  Generalisasi  Matematis Siswa  SMP  pada  Materi  Segiempat dan  Segitiga. Jurnal  Pendidikan  dan Konseling , 5 , 3082–3092.
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U.  (2017). Hard  skills  dan  soft  skills matematik  Siswa (Bandung).  Refika
Aditama. Huda,  A.  H.,  &  Hakim,  D.  L.  (2022). Respons  Siswa  Terhadap  Aplikasi Media Pembelajaran Interaktif Aritmetika Sosial Escape From Home. Qalam:  Jurnal  Ilmu  Kependidikan , 11 (2), 79–86. https://doi.org/10.33506/jq.v11i2.2038 Humaidi, Qohar, A., & Rahardjo, S. (2022). Respon  Siswa  terhadap  Penggunaan Video Youtube sebagai Media Pembelajaran  Daring  Matematika. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Matematika) , 10 (2), 153–162.
Hutahaean,  L.  A.,  Siswandari,  &  Harini.
(2019).  Utilization  of  Iteractive  E- Module  as  a  Learning  Media  in  the Digital  Age. Proceedings  of  the National  Seminar  on  Postgraduate
Educational  Technology  UNIMED , 1 (2018), 298–305. http://digilib.unimed.ac.id/id/eprint/38 744 Kustini, S., Syutaridho, & Zahra, A. (2022).
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 2, Juli-Desember 2023, Hal. 54-65
Pengembangan Modul Elektronik Menggunakan Pendekatan Pembelajaran Kontekstual Untuk Siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah Negeri  1  Pangkalpinang. Jurnal  Of
Education  in  Mathematics,  Science, and  Technology  (JEMST) , 5 (2),  56–
65.
Lestari,  F.  R.,  &  Purwantoyo,  E.  (2022). Pengembangan E-Modul Berbasis Flip  PDF  Professional  dengan  Model Experiential  Jelajah  Alam  Sekitar untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  Siswa  pada  Materi  Plantae. Prosiding Seminar Nasional Biologi X FMIPA Universitas Negeri Semarang , 98–105.
Lillihata,  S.,  Karesina,  D.  M.,  Alfons,  A.,
Pulung,  R.,  Lillihata,  S.,  Karesina,  D.
M.,  Alfons,  A.,  &  Pulung,  R.  (2022). Pemanfataan Media Pembelajaran Berbasis  IT  dalam  meningkatkan Kemandirian  Belajar  siswa  di  era digital. E-Journal.Iaknambon , 3 (2),
377–393.
M,  F.  M.,  Herlina,  S.,  Suripah,  S.,  &
Dahlia,  A.  (2022).  Pengembangan
Bahan  Ajar  E-Modul  Matematika Berbantuan Flip Pdf Professional pada Materi  Peluang  Kelas  VIII  SMP. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 6 (1), 43–60.
https://doi.org/10.35706/sjme.v6i1.57
12
Maharani,  A.,  &  Hakim,  D.  L.  (2022). Responsi Siswa Terhadap Bahan Ajar E-Lkpd  Matematika  Dalam  Materi Persamaan Garis Lurus. Jurnal Pendidikan  dan  Konseling , 4 (6),
1707–1715.
Mulyadi,  M.,  &  Syahid,  A.  (2020).  Faktor Pembentuk  dari  Kemandirian  Belajar
Siswa. Al-Liqo:  Jurnal  Pendidikan Islam , 5 (02), 197–214. https://doi.org/10.46963/alliqo.v5i02.2 46 Nia,  N.,  Leksono,  S.  M.,  &  Nestiadi,  A. (2022). Pengembangan E-Modul Pelestarian Lingkungan Berbasis Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir
Kritis Siswa SMP. PENDIPA Journal of  Science  Education , 6 (2),  415–421.
https://doi.org/10.33369/pendipa.6.2.4 15-421 Nisa,  A.  H.,  Mujib, M., &  Putra,  R.  W.  Y. (2020).  Efektivitas  E-Modul  dengan Flip Pdf Professional Berbasis Gamifikasi  Terhadap  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 05 (02), 14–25. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/j pmr Nopiani,  R.,  Made  Suarjana,  I.,  & Sumantri, M. (2021). EModul Interaktif  Pada  Pembelajaran  Tematik Tema 6 Subtema 2 Hebatnya Citacitaku. MIMBAR PGSD Undiksha , 9 (2), 276. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.3 6058 Nurhayati, E. (2016). Psikologi Pendidikan Inovatif (2 ed.). Pustaka Pelajar.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  untuk  Meningkatkan
Hasil  Belajar  Siswa. Misykat , 03 , 171–187.
Panjaitan,  R.  G.  P.,  Titin,  T.,  &  Wahyuni, E.  S.  (2021).  Kelayakan  Booklet Inventarisasi  Tumbuhan  Berkhasiat Obat  sebagai  Media  Pembelajaran.
Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9 (1), 11–21. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.179 66 Putri,  A.,  Sjaifuddin,  S.,  &  Berlian,  L.
(2021).  Pengembangan  E-Modul  IPA Berbasis  Adobe  Flash  Pada  Tema Makananku Kesehatanku Untuk Kelas VIII  SMP. PENDIPA  Journal  of Science  Education , 6 (1),  143–150.
https://doi.org/10.33369/pendipa.6.1.1 43-150 Putri,  D.  P.  E.,  &  Muhtadi,  A.  (2018). Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif kimia berbasis android  menggunakan  prinsip  mayer pada materi laju reaksi. Jurnal Inovasi Teknologi  Pendidikan , 5 (1),  38–47. https://doi.org/10.21831/jitp.v5i1.137 52 Ramadhani,  W.  P.,  &  Ketut  Mahardika,  I.
Koordinat Jurnal Pembelajaran Matematika dan Sains Vol. 4, No. 2, Juli-Desember 2023, Hal. 54-65
(2015).  Graphics  Learning  Physics Module  Multirepresentation  Based. National  seminar  of  physics  and  its learning , 85–91. https://fmipa.um.ac.id/wp- content/uploads/Prosiding2015/Media /Fisika2015_01-Media-Wachida- Putri.pdf
Sakinah,  M.  (2023). Pengembangan  E- Modul  Interaktif  Barsil  menggunakan Flip PDF Corporate dalam Kemandirian  Belajar  Matematika . Universitas Singaperbangsa Karawang. Sakinah,  M.,  &  Hakim,  D.  L.  (2021). Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  SMP  pada  Materi  Segitiga  dan Segiempat. Prosiding Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika (Sesiomadika) , 6379 , 1146–1157. Sakinah, M., & Hakim, D. L. (2023). Profil Kemampuan Penalaran Analogi Matematis  Siswa  SMA  Pada  Materi Bangun  Ruang  Sisi  Lengkung. Jurnal Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 6 (2), 813–828. https://doi.org/10.22460/jpmi.v6i2.15 909 Saragih, S., & Lubis, H. (2018). Efektifitas Pemanfaatan Media Pembelajaran yang Menarik. Tazkiya Jurnal Pendidikan Islam , 7 , 1–15.
Solviana,  M.  D.  (2020).  Pemanfaatan
Teknologi Pendidikan Di Masa
Pandemi  Covid-19:  Penggunaan  Fitur Gamifikasi  Daring  Di  Universitas Muhammadiyah Pringsewu Lampung. Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research , 1 (1), 14. https://e- journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al- Jahiz/article/view/2082 Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D . Alfabeta. Wulandari,  C.  Y.,  &  Sulistyowati,  R. (2022). Pengembangan E-Modul Interaktif Berbasis Flip Pdf Professional  Mata  Pelajaran  Produk Kreatif dan Kewirausahaan di Sekolah
Menengah Kejuruan. Edukatif : Jurnal Ilmu  Pendidikan , 4 (3),  4882–4889.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3. 3027 Zimmerman,  B.  J.  (1989).  A  Social Cognitive  View  of  Self-Regulated Academic Learning. Journal of Educational  Psychology , 81 (3),  329– 339. https://doi.org/10.1037/0022- 0663.81.3.329 Zimmerman,  B.  J.  (2015).  Self-Regulated Learning:  Theories,  Measures,  and Outcomes. In International Encyclopedia of the Social &
Behavioral  Sciences:  Second  Edition (Second  Edi,  Vol.  21).  Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-08- 097086-8.26060-1