## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN THINK TALK WRITE

## BERBANTUAN MIND MAPPING TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA KELAS IV
Ni Made Dian Pramita Dewi 1 , IB. Gede Surya Abadi 2 , Ni Wayan Suniasih 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja e-mail : dewi.made27@undiksha.ac.id 1 ,idabagusgedesurya.abadi@undiksha.ac.id 2 , niwayan.suniasih@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan mind  mapping terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus Kompyang  Sujana  Denpasar  Utara  tahun  ajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen semu  menggunakan  desain  rancangan  kelompok nonequivalent  control  group  design .  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar  Utara  yang berjumlah  350  orang.  Sampel  ditentukan  dengan  teknik random  sampling dengan  mengacak  kelas. Sampel  yang  didapatkan  disetarakan  terlebih  dahulu  menggunakan  uji-t polled  varians .  Penentuan kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  dengan  cara  undian  sehingga  diperoleh  siswa  kelas  IV SDN  4  Tonja  dengan  jumlah  42  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SDN  2 Peguyangan  dengan  jumlah  47  siswa  sebagai  kelompok kontrol.  Data kompetensi  pengetahuan  IPA dikumpulkan dengan instrumen berupa tes objektif bentuk pilihan ganda biasa berjumlah 32 butir tes yang  telah  divalidasi.  Hasil  perhitungan  data gain skor  ternormalisasi  kompetensi  pengetahuan  IPA menunjukkan  nilai  rata –  rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  rata –  rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok kontrol  (   eksperimen  =  0,52  > kontrol  =  0,32).  Pengujian  hipotesis  analisis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians , diperoleh  harga =  5,992  > (α=  0,05,  87)  =  2,000.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan mind  mapping terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar  Utara  tahun ajaran 2017/2018.
Kata kunci : Think Talk Write , Mind Mapping , Kompetensi Pengetahuan IPA

## Abstract
The porpuse of this research aimed to know about the effect of think talk write learning model assisted  by  mind  mapping  against  the  natural  science  competence  of grade  class  elementary scholl  of  Kompyang  Sujana  District  of  North  Denpasar  in  the  2017/2018academic  year.  This  type  of research  was  a  quasi-experiment  using  a  nonequivalent control  group  design.  The  population  of  this research  were  all  of  the  students  in  the grade  of  the  elementary  school  in  Kompyang  Sujana District  of  North  Denpasar  containing  350  people.  The  sample  determined  by  random  sampling technique  by  randomizing  the  class.  The  obtained  sample  was  previously  equalized  using  T-test polled variance. Therefore, the sample of this research was the fourth-grade students of SDN 4 Tonja with the total amount of 42 students as the experimental group and the fourth-grade students of SDN 2  Peguyangan  containing  47  students  as  the  control  group.  The  knowledge  competence  data  of natural  science  subject  collected  by  using  the  instrument  in  the  form  of  objective  test  or  multiple choice. The test that consisted of 32 items has been validated. The result ofcalculation of “gain” data score  showed  the  average  value  of  science  knowledge  competence  of  experimental  class  students was  higher  than  the  average  knowledge  competence  of  science  students  of  control  class (experimental  =  0,52  >  control  =  0,32).  Hypothesis  testing  was  analyzed  using  the  t-test  with  the formula “polled variance”, and data are prove by the result of tcal = 5.992 > ttab (α = 0.05, 87) = 2,000. The result of the research shows that the learning model of think talk write assisted by mind mapping affects the students’ competence of natural science  subject of the fourth-grade in Gugus Kompyang Sujana North Denpasar in the 2017/2018 academic year.
Keyword : mind mapping, think talk write, natural science competence.

## 1.  Pendahuluan
Menghadapi  situasi  masyarakat  yang  selalu  berubah,  idealnya  pendidikan  harus berorientasi terhadap proses perubahan yang bersifat adaptif dan antisipatif karena pendidikan merupakan  hal  yang  sangat  fundamental  bagi  kehidupan  seseorang.    Pandangan  tentang belajar  mendasari  kurikulum  yang  akan  dilaksanakan  karena  pada  proses  pembelajaran  di sekolah  dilaksanakan  dengan  berpedoman  pada  kurikulum  yang  berlaku.  Menurut  Hamalik (2013:16) “kurikulum ialah sejumlah mata ajaran yang harus ditempuh dan dipelajari oleh siswa untuk memperoleh sejumlah pengetahuan”. Kurikulum yang berlaku saat ini adalah kurikulum 2013 yang merupakan penyempurnaan dari kurikulum 2006 (KTSP). Salah satu implikasi yang paling  menonjol  dari  kurikulum  2013,  utamanya  untuk  jenjang  sekolah  dasar/madrasah dilakukan melalui pembelajaran tematik terpadu dari kelas I sampai kelas VI secara bertahap. Pembelajaran tematik terpadu menciptakan pola pembelajaran berbasis pada tema yang terdiri dari  beberapa  sub  tema  yang  mengintegrasikan  beberapa  mata  pelajaran  seperti  Bahasa Indonesia, PKn, Matematika, IPA, IPS, Penjaskes dan SBdP. Dengan demikian pembelajaran memberikan makna yang utuh kepada peserta didik seperti tercermin pada tema yang tersedia. Untuk  mendukung  model  tematik  terpadu  maka  digunakan  suatu  metode  pembelajaran  pada kurikulum  2013  yaitu  pendekatan  saintifik  (Permendikbud  No.  56  Tahun  2013).  Esensi pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran memadukan penalaran induktif dan deduktif di setiap  proses  pengalaman  belajar,  sehingga  kegiatan  belajar  siswa  akan  sejalan  dengan kompetensi yang dikembangkan.
Berdasarkan kegiatan observasi yang telah dilaksanakan pada hari kamis 4 Januari 2018 di  SD  Gugus  Kompyang  Sujana,  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengejar  target ketercapaian materi yang diberikan masih belum optimal. Dalam pelaksanaannya, siswa masih cenderung menghafal informasi dengan materi pembelajaran yang cukup padat tanpa didukung adanya  pendekatan  atau  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi.  Hal  ini  menyebabkan  siswa kurang  termotivasi  dalam  belajar  dan  menyebabkan  siswa  kurang  memahami  pelajaran  yang diajarkan  oleh  guru  sehingga  berdampak  pada  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa. Kondisi  tersebut  terlihat  dari  hasil  ulangan  harian  siswa  khususnya  pada  muatan  materi  IPA yang  saat  ini  masih  belum  sesuai  dengan  harapan  sekolah  dan  dalam  hal  ini  memerlukan perhatian yang lebih karena IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum pendidikan.
IPA merupakan ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam, berbagai dimensi ruang dan waktu serta berbagai aktivitas kehidupannya. Oleh karena itu, perlu adanya rancangan  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  berpartisipasi  aktif  menanya, mengkomunikasikan  ide-idenya  secara  aktif  dalam  diskusi  yang  akan  mempengaruhi  hasil belajar  belajar  siswa.  Sejalan  dengan  pendapat  Susanto  (2016:93),  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  guru,  meliputi  kemampuan  guru  yang  kreatif  dalam mendesain  model  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  yang  diberikan  dan mencapai pembelajaran bermakna. Untuk itu strategi guru dalam penggunaan metode ataupun model  pembelajaran  sangat  diperlukan  agar  proses  penyampaian  dan  transferasi  ilmu  dapat berjalan seperti yang diharapkan terutama pada muatan materi IPA di sekolah dasar.
Secara  teoretis,  terdapat  rancangan  yang  disinyalir  dapat  berpengaruh  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPA,  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif agar  situasi  pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  aktif,  dan  bermakna  bagi  siswa.  Model pembelajaran  yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran  pada  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran think talk write . Model pembelajaran think talk write merupakan salah satu tipe pembelajaran  yang  sejalan  dengan  pembelajaran  kooperatif,  menekankan  pada    kegiatan bekerja sama dalam tugas-tugas terstuktur yang menumbuhkembangkan pemahaman konsep dan komunikasi peserta didik (Shoimin, 2014:212). Model pembelajaran think talk write , dapat memacu  siswa  agar  dapat  mengembangkan  cara  berfikir, menulis  dengan  lancar  dan  melatih bahasa sebelum dituliskan.
Agar  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  lebih  optimal,  maka  dibutuhkan penggabungan  bantuan  untuk  mengoptimalkan  model  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.
Penerapan  model think  talk  write berbantuan mind  mapping (peta  pikiran)  pada  proses pembelajaran di kelas disinyalir dapat membuat proses pembelajaran terkesan tidak monoton dan  menyenangkan  sehingga  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yang  selama  ini  masih kurang. Melalui model think talk write dengan berbantuan mind mapping, materi pelajaran akan terpola  secara  visual  dan  grafis  yang  akhirnya  dapat  membantu  merekam,  memperkuat,  dan mengingat kembali informasi yang telah dipelajari, Hendrawan (2017:22).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  sangat  penting diterapkan  guru  dalam  mengoptimalkan  kompetensi  pengetahuan  khususnya  pada  muatan materi  IPA.  Namun,  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  model  pembelajaran  dapat mempengaruhi  kompetensi  pengetahuan  IPA,  maka  dilakukan  penelitian  yang  berjudul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Talk  Write Berbantuan Mind  Mapping Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA  Siswa Kelas IV SD Gugus Kompyang Sujana Denpasar Utara Tahun Ajaran 2017/2018”

## 2.  METODE
Pelaksanaan penelitian dilakukan di SD Gugus Kompyang Sujana Kecamatan Denpasar Utara. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV (empat) SD Gugus Kompyang Sujana  tahun  ajaran  2017/2018,  yang  terdiri  dari    10  kelas  dalam  7  sekolah  dasar.  Jumlah populasi  dari  penelitian  ini  adalah  350 orang.  Menurut  Sugiyono  (2015:117)  “populasi  adalah wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari    dan  kemudian  ditarik kesimpulan”.
Agar  nantinya  hasil  penelitian  dapat  tergeneralisasi  dan  mewakili  seluruh  karakteristik populasi maka diperlukan pemilihan sampel penelitian. Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik  yang  dipilih  untuk    mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil  dengan  menggunakan teknik  tertentu.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah random  sampling dimana  yang  dirandom  adalah  kelasnya,  sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang sama  untuk  menjadi  sampel  penelitian.  Pemilihan  sampel  penelitian  ini  tidak  dilakukannya pengacakan  individu  melainkan  hanya  pengacakan  kelas,karena  tidak  bisa  mengubah  kelas yang telah terbentuk sebelumnya dan kelas dipilih sebagaimana telah terbentuk tanpa campur tangan peneliti dan tidak dilakukannya pengacakan individu. Sehingga kemungkinan pengaruh- pengaruh dari keadaan siswa mengetahui dirinya dilibatkan dalam eksperimen dapat dikurangi sehingga penelitian ini benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Untuk  mendapatkan  dua  kelas  yang  dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  maka  dilakukan  pada  kelas  yang  sudah  terbentuk  sehingga  terpilih  dua  kelas  yang representatif untuk dijadikan sampel penelitian. Setelah dua kelas terpilih melalui pengundian, maka  dilakukan  uji  kesetaraan  untuk  mengetahui  tingkat  kesetaraan  kedua  kelas  yang dijadikan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dengan  menggunakan  nilai  hasil kompetensi pengetahuan siswa melalui pre-test. Untuk penyetaraan sampel yang terpilih, nilai atau  skor  dari  hasil pre-test kedua  kelompok  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Sebelum  uji kesetaraan  menggunakan  uji-t,  maka  data  hasil pre-test diuji  melalui  uji  prasyarat  normalitas dan homogenitas.  Jika data pre-test yang diperoleh sudah memenuhi prasyarat uji normalitas dan homogenitas maka dianalisis menggunakan uji-t. Setelah kedua sampel dinyatakan setara, peneliti melakukan pengundian lagi dari 2 sampel untuk memilih nama sekolah yang digunakan sebagai kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas  IVB  SDN  4  Tonja  dengan  jumlah  42  siswa  sebagai  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran think talk write berbantuan mind mapping dan siswa  kelas  IV  SDN  2  Peguyangan  dengan  jumlah  47  siswa  sebagai  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan dengan pembelajaran seperti biasa berlangsung.
Waktu  penelitian  terkait  dengan  penelitian  ini  dilaksanakan  selama  1  bulan  mulai  maret sampai  dengan  April  2018,  perlakuan  sebanyak  6  kali  di  kelompok  eksperimen  dan membandingkan  sebanyak  6  kali  pertemuan  di  tema  yang  sama  pada  kelompok  kontrol.
Jumlah perlakuan yang diberikan telah disesuaikan dengan jam pelajaran terkait materi dalam penelitian ini yang telah diatur dalam kurikulum yang berlaku di sekolah dasar.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan jenis eksperimental yaitu quasi eksperiment (eksperimen semu). Desain ini memiliki kelompok kontrol,  tetapi  tidak  bisa  sepenuhnya  mengontrol  variabel  -  variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen.  Hal  ini  dikarenakan kemampuan  peneliti  dalam  mengamati  perilaku siswa sangat terbatas terutama ketika siswa berada di luar sekolah (rumah), peneliti juga tidak memiliki kemampuan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap perlakuan secara pasti.
Rancangan  pada  penelitian  eksperimen  yang  digunakan  adalah “ Nonequivalent  control group  design” .  Pada  desain  ini,  baik  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol dibandingkan. Pre-test diberikan untuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Setelah itu penelitii  memberikan  perlakuan,  yaitu  dengan  memberikan  model think  talk  write berbantuan mind  mapping kepada  kelompok  eksperimen  dan  membandingkan  dengan  kelompok  kontrol melalui pembelajaran yang biasa diterapkan di kelompok kontrol. Kemudian setelah diberikan perlakuan,  dilakukan post-test untuk  mengetahui  data  kompetensii  pengetahuan  IPA.  Untuk pengujian  hipotesis  yang  diajukan,  data  yang  dianalisis  adalah  data gain skor  kompetensi pengetahuan  IPA  yang  telah  ternormalisasi,  dimana  instrumen  yang  digunakan  telah  melalui validasi instrumen yaitu uji validitas isi, uji validitas butir, uji daya beda,  indeks kesukaran dan uji reliabilitas. Sehingga berdasarkan validasi instrumen yang telah dilakukan diperoleh 32 butir tes yang layak dipergunakan dalam pengumpulan data.
Dalam  menganalisis  data  digunakan  metode  analisis  statistik  inferensial.  Pada  statistik inferensial data yang dianalisis adalah gain skor yang ternormalisasi dari hasil pre test dan post test. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan uji-t dengan rumus polled varians . Uji-t ini digunakan apabila telah memenuhi uji prasyarat yaitu uji normalitas sebaran data dan homogenitas varians. Uji normalitas dilakukan untuk  mengetahui  apakah  sebaran  frekuensi  skor  pada  setiap  variabel  berdistribusi  normal atau  tidak.  Uji  normalitas  sebaran  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan Kolmogorov-Smirnov .  Uji Kolmogorov-Smirnov dapat  digunakan  untuk  sampel  besar  maupun sampel kecil dan berita data interval. Kriteria pada uji normalitas kolmogorov adalah signifikansi uji  pada  nilai  |  Ft  -  Fs  |  terbesar  dibandingkan  nilai  tabel kolmogorov  smirnov .  Pada  taraf signifikansi 5%, dan perbandingan jumlah siswa,  apabila  nilai | Ft  -  Fs | terbesar kurang dari nilai tabel  kolmogorov smirnov,  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Uji  homogenitas  varians dilakukan  untuk  mencari  tingkat  homogen  (kesamaan)  antara  dua  pihak  yang  diambil  dari kelompok-kelompok  terpisah  satu  populasi  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Uji  homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok  digunakan  uji  F . Dengan  kriteria  pengujian pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  untuk
dan  derajat kebebasan (dk) untuk
. ≥
maka sampel homogen.
Data  yang  telah  memenuhi  uji  prasyarat  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  datanya, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah H o yaitu tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan mind  mapping terhadap kompetensi pengetahuan IPA  siswa kelas IV SD Gugus Kompyang Sujana Denpasar Utara  tahun  ajaran  2017/2018.  Kriteria  pengujian  ini  dengan  taraf  signifikansi  5%  yang mengkomparasikan dengan .  Apabila > maka  terdapat  pengaruh antara kedua variabel atau sampel (H 0 ditolak) (Sugiyono, 2013:138). Adapun rumus uji-t yang digunakan adalah sebagai berikut.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kompetensi  pengetahuan  IPA  diperoleh  dari  hasil gain skor  yang  telah ternormalisasi  yaitu  selisih  data posttes t  dan pretest yang  diberikan.  Kelompok  eksperimen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SDN  4  dengan  jumlah  siswa  42  orang, sedangkan  kelompok  kontrol  adalah  kelas  IV  SDN  2  Peguyangan  dengan  jumlah  siswa  47 orang.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes.  Tes  yang akan digunakan untuk mengukur hasil kompetensi pengetahuan IPA siswa berupa tes objektif dalam bentuk pilihan ganda biasa, dilakukan pengujian instrumen yaitu uji validitas, reliabilitas, daya  beda  dan  indeks  kesukaran.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah nonequivalent  control  group  design yang  dianalisis  menggunakan  uji-t  apabila  telah melalui uji prasyarat normalitas dan homogenitas. Deskripsi data kompetensi pengetahuan IPA siswa  melalui  tabel  data  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa,  tabel  distribusi  frekuensi  dan histogram.
Nilai mean atau  rerata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  dari  data gain skor    pada kelompok  eksperimen  yaitu X =  0,52  dengan  varians  0,03  dan  standar  deviasi  (s=  0,17). Adapun  histogram  yang  dapat  menggambarkan  data  kelompok  eksperimen  disajikan  sebagai berikut..
Sedangkan nilai mean atau rerata siswa pada kelompok kontrol, yaitu X = 0,32 dengan varians  0,02  dan  standar  deviasi  (s=0,12).  Adapun  gambaran  data  kelompok  kontrol  adalah sebagai berikut.
Perhitungan  analisis  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  hasil kompetensi  IPA  kelompok  eksperimen  yakni  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran menggunakan model think talk write berbantuan mind mapping memiliki nilai mean lebih tinggi daripada kelompok kontrol yaitu X = 0,52 > X = 0,32.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  rata-rata  pada  kedua  kelompok,  maka  dapat  dinyatakan bahwa rata-rata kelompok eksperimen berbeda dengan rata-rata kelompok kontrol. Selanjutnya dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  melalui  pengujian  asumsi  melalui  uji  prasyarat  yang dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Uji  prasyarat  tersebut meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians diuraikan berikut ini. Uji normalitas sebaran data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan kolmogorov-smirnov .  Uji kolmogorov- smirnov dapat digunakan untuk sampel besar maupun sampel kecil dan berskala data interval. Kriteria  pada  uji  normalitas kolmogorov adalah  signifikansi  uji  pada  nilai  |  Ft  -  Fs  |  terbesar dibandingkan  nilai  tabel kolmogorov  smirnov .  Pada  taraf  signifikansi  5%,  dan  jumlah  siswa, apabila  nilai | Ft - Fs | terbesar kurang dari nilai tabel kolmogorov smirnov, maka H o ditolak dan H a diterima.
Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok eksperimen, diperoleh nilai | Ft - Fs | terbesar =  0,103  kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  nilai  tabel kolmogorov-smirnov dengan taraf signifikan 5% dan n= 42, sehingga diperoleh nilai tabel pada kolmogorov=  0,210. Hal ini menunjukkan bahwa nilai | Ft - Fs | terbesar < nilai tabel kolmogorov dengan taraf signifikansi 5%  dan  n=42  berarti  data  hasil  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen berdistribusi normal. Berdasarkan hasil uji normalitas kelompok kontrol, diperoleh nilai | Ft - Fs | terbesar = 0,073 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan nilai tabel kolmogorov-smirnov dengan taraf signifikan 5% dan n= 47, sehingga diperoleh nilai tabel pada kolmogorov= 0,198. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  |  Ft  -  Fs  |  terbesar < nilai  tabel  kolmogorov  dengan  taraf signifikansi 5% dan n=47 hal ini berarti data hasil hasil kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  varians  antar  kelompok  dimaksudkan  untuk  meyakinkan  bahwa perbedaan  yang  diperoleh  uji-t  benar –  benar  berasal  dari  perbedaan  antar  kelompok  bukan disebabkan oleh perbedaan di dalam kelompok. Uji homogenitas varians yang dilakukan dalam penelitian  ini  menggunakan  uji-F  dari  Havley.  Dari  hasil  analisis,  varians  dari  kelompok eksperimen =0,03 dan varaians dari kelompok kontrol = 0,02 sehingga diperoleh  F hitung = 1,50 dan F tabel = 1,65. Hal ini berarti F hitung < F tabel , sehingga data kedua kelompok memiliki varians yang  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  varians,  disimpulkan  bahwa  data  kedua  kelompok  sampel  ialah  berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Dengan demikian, uji hipotesis menggunakan uji-t dapat dilakukan.
Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah Ho yang berbunyi tidak terdapat pengaruh model  pembelajaran think  talk  write berbantuan mind  mapping terhadap  kompetensi pengetahuan IPA  siswa kelas IV SD Gugus Kompyang Sujana Denpasar  Utara tahun ajaran 2017/2018.  Hasil  uji  prasyarat  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas  varians  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  kedua  kelompok  sampel  berdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen.  Analisis  statistik  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian ini adalah uji-t dengan polled varians .  Berdasarkan hasil perhitungan uji-t, diperoleh t hitung =  5,992  dan  untuk  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  =  (42+47-2)  =87  diperoleh  t tabel = 2,000. Dengan demikian, nilai t hitung > t tabel yakni 5,992 > 2,000 sehingga H o ditolak.
Perhitungan  selengkapnya      tertera  pada  hasil  rekapitulasi  hasil  analisis  uji-t  kelompok sampel penelitian yang disajikan dalam tabel 1.  berikut ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Kelompok Sampel Penelitian
No Kelompok Sampel N Dk Rata-Rata Gain Skor Keterangan 1. Eksperimen 42 87 0,52 0,03 5,992 2,000 ditolak 2. Kontrol 47 0,32 0,02
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh t hitnung = 5,992 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan  dk  =  87  diperoleh  nilai  t tabel =  2,000  sehingga  t hitung =    5,992  >  t tabel =  2,000.    Dengan demikian,  hipotesis  nol (Ho)  ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat   pengaruh  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan mind  mapping terhadap  kompetensi    pengetahuan  IPA  siswa kelas  IV  di  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  pada  tema  daerah  tempat  tinggalku.  Perolehan hasil  perhitungan  analisis  data  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran think talk write berbantuan mind mapping ( X gain  skor  =  0,52  )  dan  siswa  pada  kelompok  kontrol  ( X gain  skor  =  0,32  ) memiliki  perbedaan  sebesar  0,208.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan mind mapping berpengaruh terhadap kompetensi  pengetahuan IPA siswa kelas IV di SD Gugus Kompyang Sujana.
Berdasarkan  hasil  temuan  tersebut,  dapat  dinyatakan  kedua  kelompok  sampel penelitian  yang  memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan mind mapping dan  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  diperoleh  hasil kompetensi pengetahuan yang berbeda. Hal ini dapat dilihat juga dari rerata ( X ) siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran think talk write berbantuan mind mapping lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rerata  ( X )  siswa  pada  kelompok  kontrol. Perbedaan  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  dengan  perolehan  nilai  rerata  yang  lebih tinggi pada kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol disebabkan oleh perlakuan berupa model pembelajaran think talk write berbantuan mind mapping dalam muatan materi IPA diberikan pada kelompok eksperimen.
Pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  dalam  muatan  materi  IPA menggunakan  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan mind  mapping berjalan dengan  optimal  dan  kondusif.  Hal  ini  disebabkan  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan mind  mapping merupakan  suatu  inovasi  pembelajaran  sangat  mengintensifkan kegiatan belajar dalam tiga tahapan. Selama kegiatan pembelajaran siswa lebih aktif karena kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran think talk write berbantuan mind mapping yang  menciptakan  suasana  belajar  bermakna  karena  siswa  dapat  mengkontruksi pengetahuannya sendiri pada tahap think . Dilanjutkan pada tahap talk , siswa berkolaborasi menambah ide-ide pengetahuan bersama kelompoknya. Siswa dibebaskan mencari aternatif jawaban sehingga memberikan kegembiraan melalui kegiatan interaksi terhadap lingkungan belajarnya. Pada tahap akhir yaitu write , siswa mendapatkan inovasi mencatat baru berupa mind  mapping .  Kreatifitas  siswa  terbentuk  secara  individu  dengan  meringkas  materi pembelajaran yang telah didapatkan melalui tahap write dengan mind mapping . Berdasarkan hal  tersebut,  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan mind mapping dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi  kiat –  kiat,  petunjuk,  strategi,  dan seluruh proses belajar yang dapat mempertajam daya ingat, serta membuat belajar sebagai suatu  proses  yang  menyenangkan,  bermanfaat,  dan  bermakna.  Dengan  demikian,  siswa lebih memahami materi yang diberikan sekaligus mampu mengaplikasikan dalam kehidupan sehari – hari.
Berbeda  pada  kelompok  kontrol,  kegiatan  pembelajaran  cenderung  berpusat  pada guru,  siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.    Hal  ini  disebabkan  siswa yang  kurang  mampu  mengaitkan  antar  materi  pada  muatan  materi  IPA  dan  kesulitan mengikuti  setiap  langkah  pembelajaran  yang  perlu  diberikan  bimbingan  lebih  khusus.
Pembelajaran menggunakan model pembelajaran think talk write berbantuan mind mapping pada  muatan  materi  IPA  memberikan  kesempatan  yang  lebih  luas  kepada  siswa  untuk mengonstruksikan  pengetahuannya  melalui  berbagai  kegiatan  bermakna  dan  teratur  yang tentunya menggembirakan bagi siswa pada setiap langkah pembelajarannya.
Dengan  demikian,  perbedaan  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  dapat  terlihat  dari langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kedua  kelompok  tersebut,  hasil  analisis  uji hipotesis,  dan  nilai  rerata  kelompok  siswa  yang  mengikutii  pembelajaran  menggunakan model pembelajaran think talk write berbantuan mind mapping dengan siswa yang mengikuti pembelajaran seperti biasanya pada kelompok kontrol.
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  memiliki  persamaan  dengan  penelitian  sebelumnya yang  relevan  dan  memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh,  Hasil  penelitian  ini  akan mendukung  hasil  penelitian  yang  diajukan  oleh  Deimia  Dewi  (2013)  yang  mengungkapkan bahwa  kelebihan  dari  model think  talk  write adalah  dengan  model  pembelajaran think  talk write dalam  pembelajaran  menunjang  munculnya  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan karena melatih siswa untuk bekerja secara kelompok, melatih keharmonisan dalam  hidup  bersama  atas  dasar  saling  menghargai.  Begitu  pula  dengan  berbantuan mind mapping ,  Malikhah  (2016)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan mind mapping membantu peserta didik untuk dapat mengikuti kegiatan pembelajaran dengan rasa yang menyenangkan sehingga proses pembelajaran menjadi berkesan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran think talk  write berbantuan mind  mapping pada  muatan  materi  IPA  pada  penelitian  ini  memiliki keunggulan yakni dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir dan komunikasi lisan maupun tertulis  siswa  dalam  mengonstruksi  pengetahuan  sendiri  melalui  serangkaian  usaha berinteraksi dengan lingkungan belajar yang menggembirakan berdasarkan pada komponen pengalaman belajar 5M didukung oleh peranan guru dalam pemberian pemantapan/pengulangan  materi  yang  dibuktikan  dengan  perbandingan  rata-rata gain  s kor kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Dimana,  rata-rata  nilai  kelas  eksperimen    lebih  tinggi dibandingkan nilai rata-rata pada kelas kontrol.

## 4.  SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran think  talk  write berbantuan mind  mapping berpengaruh  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar  Utara  tahun ajaran  2017/2018.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  analisis  uji  t  diperoleh =  5,992 sedangkan  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =87  diperoleh  nilai =  2,000.  Karena
>
= 2,000, serta rerata gain skor kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen    =  0,52 >   =  0,32 rerata gain skor kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat diajukan beberapa saran sebagai tindak lanjut dari penelitian ini. Saran ini diajukan kepada berbagai kalangan sebagai berikut. 1)Guru  agar  mencoba  menerapkan  model  pembelajaran think  talk  write berbantuan mind mapping secara  lebih  lanjut  untuk  dapat  mengoptimalkan  kompetensi  pengetahuan  siswa dan meningkatkan kualitas pembelajaran sesuai dengan harapan, 2) kepala sekolah supaya merekomendasikan model pembelajaran think talk write berbantuan mind mapping sebagai alternatif  perbaikan  kualitas  pembelajaran  dan  membantu  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapakan, 3) peneliti lain yang mencoba untuk melanjutkan penelitian ini  agar  nantinya  dapat  menambah  khasanah  keilmuan  dalam  penelitian  ini  sehingga menjadi penelitian yang lebih sempurna.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.A  Gede.  2014. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Malang:  Aditya  Media Publishing.
Agung, A.A Gede. 2016. Statistika Dasar Untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Ayu Deimia Dewi, Ni Made. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Think-Talk-Write Terhadap Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Semester  II  Sd  Gugus  XV  Kecamatan Buleleng. Skripsi(tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP Undiksha
Budimanjaya,  Andi.  2015. 95  Strategi  Mengajar  Multiple  Intelligences. Jakarta:Kharisma Putra Utama.
Cahyono,Tri. 2015. Statistik Uji Normalitas. Purwokerto:Yasamas.
Dantes, Nyoman. 2014. Desain Eksperimen dan Analisis Data . Yogyakarta: ANDI.
Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Harmianto, Sri. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Bandung: Alfabeta.
Hendrawan,  Gede.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Savi Berbasis Mind  Mapping Terhadap  Motivasi  Belajar  Ips  Di  SD. Skripsi(tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .    Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Kemendikbud  .  2014. Salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud  .  2014. Salinan  Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kosasih.2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung:Yrama Widya.
Kurniasih, Imas. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena.
Kurniasih,  Berlin.  2016. Ragam  pengembangan  Model  Pembelajaran  Untuk  meningkatkan Profesionalitas guru . Jakarta:Kata Pena.
Kunandar.  2015.  Penilaian  Autentik  ( Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013 ). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Malikhah,  Siti.2016.  “ Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Think-Talk-Write  Dengan  Mind Mapping  Pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus  Ditinjau  Dari  Kreativitas  Belajar
Matematika Peserta Didik Kelas Viii Smp Negeri Di Kabupaten Kudus Tahun Pelajaran 2015/2016”. Prodi Magester Pendidikan Matematika UNS, Volume 4, Nomor 8 (hlm.--)
Made  Lestari,  Gst  Ayu.  2017.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran    Inkuiri    Terbimbing Berbantuan Mind  Mapping Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa” ”. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha, Volume 5,Nomor 3(hlm.--).
Ngalimun. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja pressindo.
Prastowo,  Andi.  2015. Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik Terpadu. Jakarta: Prenadamedia Group.
Ririn Sintya Dewi, Ni Putu. 2017. Penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  Berbantuan  Mind  Mapping  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar  Utara”. Jurusan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha, Volume 5,Nomor 2(hlm.--).
Risa  Matallia,Ni  Km.  2013.”Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Think  Talk  Write (Ttw) Berbantuan  Media  Lingkungan  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri Ularan. ” Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha, Volume -,Nomor -.
Samatowa usman. 2016. Pembelajaran IPA d Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Sari Rahma Cand ra. 2014. Penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran Tipe Think Talk Write Dan Gender Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  MatematisSiswa  Kelas  Viii  Smpn  12 Padang”. Jurusan Matematika FMIPA UNP, Volume 3, Nomor 2 (hlm.--)
Setyosari,  H.Punaji.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan .  Jakarta: Kencana.
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.