Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.7, No.2, Juli 2021, pp. 126~132
ISSN 2407-4098 (print)
DOI:10.31605/saintifik.v7i2.317
ISSN 2622-8904 (online)
Flipped Classroom sebagai Pendekatan Pembelajaran Matematika di Era Pandemi
Yoka Agry Sativa *1 , Anggun Badu Kusuma 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Purwokerto e-mail: *1 yagry30@yahoo.com , 2 anggun.badu@gmail.com

## Abstrak
Saat  ini,  guru  dan  siswa  menghadapi  banyak  tantangan  ketika  belajar  matematika.  Dalam  flipped classroom,  kegiatan  pembelajaran  yang  biasanya  dilakukan  di  dalam  kelas  dilakukan  di  luar  kelas.  Oleh karena itu, kegiatan kelas dapat berfokus pada kegiatan yang merangsang siswa untuk berpikir pada tingkat yang  lebih  tinggi.  Metode  desain  kelas  terbalik  ini  perlu  membuatnya  memiliki  nilai  lebih  dalam  desain pembelajaran. Artikel  ini  akan  mengulas  literatur  tentang  pembelajaran  matematika  kelas  terbalik.  Secara khusus,  artikel  ini  akan  mengulas  definisi  dan  desain  flipped  classroom,  serta  tantangan implementasinya. Artikel  ini  akan  mengulas  desain  dan  implementasi  penelitian  kelas  terbalik  dalam  pembelajaran matematika,  dan  memberikan  beberapa  saran  bagi  guru  dan  praktisi  tentang  penerapan  kedua  strategi pembelajaran tersebut.
Kata Kunci : Flipped Classroom, Pembelajaran Matematika, Pandemi, Daring

## 1. PENDAHULUAN
Definisi pandemi menurut WHO adalah “Epidemi yang terjadi di seluruh dunia, atau di wilayah yang sangat luas,  melintasi  batas  internasional  dan  biasanya  mempengaruhi  sejumlah  besar  orang”  (Kurniawati, Santanapurba, & Kusumawati, 2019). Situasi tak terduga berupa wabah penyakit Covid-19 telah membawa perubahan. Perkembangan virus dengan cepat menyebar ke seluruh penjuru dunia. Setiap hari di dunia, ada data  yang  mengumumkan  bahwa  cakupan  dan  pengaruh  Covid-19  semakin  meningkat.  Indonesia  juga sedang  dalam  keadaan  darurat  nasional.  Kematian  akibat  korona  terus  berlanjut  sejak  pertama  kali diumumkan  bahwa  seseorang  dinyatakan  positif  mengidap  virus  Covid-19,  awal  Maret  2020.  Hal  ini mempengaruhi  perubahan  dan  pembaruan  kebijakan  baru  yang  juga  muncul  di  bidang  pendidikan. Pemerintah menganjurkan untuk tinggal di rumah, menjaga jarak dan harus mengikuti pembelajaran secara online .
Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  adalah  teknologi  yang  berhubungan  dengan pengambilan,  pengumpulan,  pengolahan,  penyimpangan,  penyebaran,  dan  penyajian  informasi.  Pentingnya keterampilan komunikasi, kolaborasi, dan literasi TIK kepada siswa dapat dijadikan acuan bagi guru untuk merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  matematika  yang  berkualitas.  Untuk  tujuan  ini, pembelajaran  matematika  seharusnya  tidak  hanya  membantu  siswa  belajar  matematika  dengan  memahami dan mengkonstruksi pengetahuan baru dari pengalaman dan pengetahuan sebelumnya (NCTM, 2000), tetapi juga  menyediakan  lingkungan  belajar  bagi  siswa  untuk  meningkatkan  komunikasi  dan  komunikasi  mereka melalui  pembelajaran  berkomunikasi.  Keterampilan  kolaborasi.  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunikasi.  Untuk  itu,  guru  harus  dapat  memilih  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa berpartisipasi aktif dalam proses komunikasi dan kolaborasi, serta meningkatkan pemahaman siswa terhadap ide-ide matematika melalui pemanfaatan teknologi (Martin, 2007).
Flipped  classroom dapat  digunakan  sebagai  metode  pembelajaran  bagi  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  teknis  siswa.  Dengan  menggunakan flipped  classroom ,  siswa  dapat  mengembangkan kemampuannya  dalam  menggunakan  teknologi  sambil  belajar.  Tidak  hanya  itu, flipped  classroom juga
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
dapat  dapat  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Lai  &  Hwang,  2016).  Cara  ini  tersebut cocok  digunakan  di  era  pandemi  saat  ini,  era  tersebut  menggunakan  teknologi  digital,  dan  bersifat online . Perlu  diterapkan  model  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dan  tepat  di  kelas  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Salah  satu  wujud  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  itu  sendiri adalah adanya blended learning , yaitu suatu bentuk pembelajaran yang menggabungkan pembelajaran tatap muka  dan  pembelajaran online .  Guru  diharapkan  mampu  untuk  menciptakan  metode  pembelajaran  yang dapat membuat siswa menjadi efektif dalam menerima pelajaran yang disampaikan (Maolidah, Ruhimat, & Dewi,  2017).  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  yaitu flipped  classroom (Kurniawati, Santanapurba, & Kusumawati, 2019).
Pandemi  Covid-19  telah  menyebabkan  perubahan  yang  luar  biasa,  termasuk  di  bidang  pendidikan. Seolah-olah semua jenjang pendidikan “dipaksa” untuk beralih secara tiba-tiba dan menyeluruh beradaptasi dengan  pembelajaran  di  rumah  melalui  media online .  Ini  tentu  bukan  tugas  yang  mudah,  karena  belum sepenuhnya siap. Permasalahan dalam pendidikan adalah proses pembelajaran yang tidak seragam, baik itu standar  maupun  kualitas  hasil  belajar  yang  diharapkan.  Matematika  pada  dasarnya  merupakan  ilmu  yang banyak digunakan dalam bidang keilmuan lainnya, baik itu dalam cakupan bilangan, aljabar, geometri, data dan  probabilitas.  Oleh  karena  itu,  perlu  diadopsi  berbagai  metode  untuk  mengajarkan  matematika  kepada siswa, yang tentunya  harus memenuhi kebutuhan  siswa dan  kebutuhan perkembangan teknologi informasi. Pada  artikel  ini,  penulis  secara  teoritis  akan  menyelidiki  peluang  penerapan  kelas  terbalik  dalam pembelajaran matematika.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam artikel ini adalah studi pustaka. Artikel ini diperoleh dari kumpulan bahan referensi yang berasal dari catatan, hasil penelitian, buku, jurnal terkait flipped classroom . Metode  analisis  pengetahuan  menjadikannya  sebuah  artikel literature  review yang  sejalan  dengan  situasi pandemi saat ini. Di masa pandemi saat ini, flipped classroom dapat dijadikan sebagai media pembelajaran alternatif.  Penulis  telah  mengkaji  hasil  dari  penelitian  yang  diubah  menjadi  suatu  pikiran  atau  gagasan mengenai flipped classroom dalam pembelajaran matematika di era pandemi saat ini.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  prosesnya Flipped  Classroom menjadi  salah  satu  pendekatan  yang  menarik  perhatian  para peneliti,  akademisi  dan  guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  laporan  Hwang  et  al.(2019)  yang  menyatakan  adanya kenaikan penelitian terhadap Flipped Classroom . Beragam definisi telah ditawarkan untuk pendekatan yang sering disebut dengan Flipped Learning dan Inverted Classroom dari penelitian-penelitian yang sudah ada. Terdapat  dua  definisi  yang  sering  digunakan  untuk  mendefinisikan  pendekatan Flipped  Classroom yaitu yang diajukan oleh Flipped Learning Network (FLN, 2014).
Flipped  classroom  didefinisikan  sebagai  strategi  pembelajaran  yang  terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu kegiatan  pembelajaran  kelompok  interaktif  di  dalam  kelas,  dan  pengajaran  komputer  langsung  yang dilakukan secara terpisah dan di luar kelas Bishop & Verleger (2013). Definisi ini secara jelas membedakan kegiatan  yang  dilakukan  siswa  di  dalam  dan  di  luar  kelas.  Secara  garis  besar,  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  siswa  di  dalam  kelas  adalah  pembelajaran  kelompok.  Selain  itu,  pembelajaran  di  kelas  bersifat interaktif.  Artinya, flipped  classroom lebih  menekankan  pada  interaksi  antar  pelaku  pembelajaran. Sebaliknya,  kegiatan  belajar  di  luar  kelas  lebih  menekankan  pada  pembelajaran  langsung  dalam keterasingan.  Kegiatan  ekstrakurikuler  semacam  ini  didukung  oleh  komputer  dan  berfungsi  sebagai  media transmisi informasi pembelajaran. Media berbasis komputer yang digunakan dalam kegiatan ekstrakurikuler adalah video pembelajaran.
Model Flipped  Classroom memiliki  keterkaitan  dengan Taksonomi  Bloom. Pada  ranah  kognitif Taksonomi  Bloom memiliki  enam  kategori  dari  paling  rendah  ke  tinggi  yaitu  pengetahuan,  pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. Hal ini sesuai dengan pendapat Adhitya (2015) yang menyatakan
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
pembelajaran  konvensional  kategori  pengetahuan  dan  pemahaman  berlangsung  di  dalam  kelas,  sedangkan kategori  penerapan,  analisa,  evaluasi,  dan  mencipta  dicapai  melalui  pekerjaan  rumah.  Tetapi,  jika mengerjakan  pekerjaan  dirumah  tujuan  tersebut  tidak  mudah  tercapai  karena  siswa  akan  berhenti  jika menemui  hambatan.  Dalam  pendekatan  pembelajaran flipped  classroom kategori  pengetahuan  dan pemahaman  dapat  diberikan  guru  melalui  video  untuk  pembelajaran  dirumah,  sedangkan  kategori penerapan,analisa, evaluasi, dan mencipta dapat diberikan saat pembelajaran berlangsung oleh guru didalam kelas.  Ranah  kognitif Taksonomi  Bloom menurut  Adhitya  (2015) Lower  Order  Thinking  Skill merupakan tingkatan dari pengetahuan, pemahaman dan penerapan sedangkan Higher Order Thinking Skill merupakan tingkatan  dari  analisa,  evaluasi,  dan  mencipta.  Sedangkan,  kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan salah satu Higher Order Thingking Skill (Adhitya, 2015). Untuk  mengimplementasikan  pendekatan flipped  learning seperti  yang  didefinisikan  oleh  FLN (2014)  tersebut,  guru  harus  menggabungkan  empat  pilar  pendekatan  pembelajaran  tersebut,  yaitu  :  (1) Lingkungan belajar yang fleksibel, (2) budaya belajar yang berpusat pada siswa, (3) isi pembelajaran yang direncanakan,  (4)  guru  yang  profesional.  Dengan  lingkungan  belajar  yang  fleksibel,  siswa  dapat memperoleh  berbagai  cara  belajar,  serta  dapat  memilih  waktu  dan  tempat  belajar.  Budaya  pembelajaran dalam  metode flipped  learning harus  berubah  dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  menjadi pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Dengan  budaya  ini,  siswa  akan  menggunakan  waktu  kelas  untuk mengeksplorasi  topik  secara  mendalam  dan  mendapatkan  kesempatan  belajar  yang  lebih  kaya.  Selain  itu, guru  harus  memilih  dan  memilah  konten  pembelajaran  mana  yang  akan  diajarkan  secara  langsung  dan konten mana yang akan ditempatkan dalam lingkungan pembelajaran pribadi. Pada pilar terakhir, guru harus profesional.  Artinya,  peran  guru  tidak  dapat  digantikan  dengan  pembelajaran  terbalik,  tetapi  dibandingkan dengan pembelajaran tradisional, peran guru dalam metode ini menjadi semakin penting.
Tambahan  waktu  menjadi  alasan  utama  implementasi flipped  classroom yang  membuat  aktivitas pembelajaran didalam kelas  yang dapat difokuskan  untuk pembelajaran yang berpusat pada siswa. Flipped classroom dapat  menerapkan  teori  pembelajaran  berpusat  pada  siswa (student-centered  learning) .  Koh (2019) menyatakan bahwa ada empat dimensi pedagogis yaitu personalisasi, berpikir tingkat tinggi ( higher- order  thinking ),  pengarahan  diri  sendiri  ( self-direction ),  dan  kolaborasi  menjadi  empat  dimensi  pedagogis untuk menjelaskan alasan flipped classroom dapat mendukung pembelajaran yang berpusat pada siswa. Fleksibilitas dan pilihan terkait aktivitas dan sumber belajar merupakan ususlan yang sesuai dengan dimensi personalisasi teori pembelajaran yang berpusat pada siswa (Neumann, 2013). Guru di tuntut untuk memberikan  dukungan  terhadap  kebutuhan  individu  siswa  yang  dapat  dilihat  dari  aktivitas  pembelajaran didalam kelas flipped calssroom . Model pembelajaran yang berbeda dan dilakukan sesuai dengan waktu dan tempat yang dipilih sendiri menjadi kesempatan untuk belajar dengan pendekatan ini.
Seharusnya  pembelajaran  yang  mendalam  dan  konstruktif  menjadi  dimensi  berpikir  tingkat  tinggi dalam  teori  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (Lea  et  al.,  2003).  Mengembangkan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  atau  berpikir  kritis  siswa  melalui  aktivitas  pemecahan  masalah  merupakan  dimensi yang nampak pada aktivitas pembelajaran flipped classroom . Penerapan pengetahuan dan pemahaman yang digunakan  untuk  memecahkan  permasalahan  sehari-hari  merupakan  kesempatan  aktivitas  pemecahan masalah.
Siswa dituntut oleh dimensi pengarahan diri sendiri untuk bertanggung jawab dan otonom terhadap pembelajarannya sendiri. Pendekatan flipped classroom nampak menuntut  siswa untuk mempelajari materi pembelajaran  misalnya  dengan  menonton  video  sebelum  kelas  dimulai  dan  bertanggung  jawab  terhadap pembelajarannya  sendiri.  O’Flaherty  &  Phillips  (2015)  menyatakan  bahwa flipped  classroom membuat siswa mempersepsi dirinya sebagai pelajar yang mandiri sebagai bukti literatur.
Pembelajaran  kolaboratif  memungkinkan  diterapkannya  dalam  proses  pembelajaran flipped classroom .  Pengetahuan  pendekatan  memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya  di dalam  konteks  sosisal  bersama  dengan  teman  dan  guru.  Dampak  pembelajaran  seperti  ini  hanya  bagi perkembangan pengetahuan dan pemahaman  siswa dan juga motivasi intrinsik siswa berpengaruh terhadap kebutuhan akan relasinya terpenuhi (Deci & Ryan, 2000).
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Flipped  classroom sudah  disebutkan  sebelumnya  bahwa  pendekatan  pembelajaran  yang  menarik perhatian  guru  terutama  dalam  pembelajaran  matematika.  Penelitian  sudah  dilakukan  oleh  banyak  ahli dalam pembelajaran matematika atau di dalam perkuliahan terhadap implementasi flipped classroom. Dalam pembelajaran  matematika  implementasi flipped  classroom ditemukan  di  literatur  yang  bervariasi. Pemanfaatan video untuk aktivitas pembelajaran di luar kelas merupakan salah satu variasi dari pendekatan tersebut. Pemanfaatan video yang sudah ada dan memproduksi sendiri video untuk siswanya digunakan oleh guru  dalam  pembelajaran  (Kristanto  &  Padmi,  2019;  Scott  et  al.,  2016).  Siswa  diberikan  tugas  dari  buku teks,  lembar  kerja,  kuis  daring,  dan  sumber  lainnya  sebagai  penunjang  pembelajaran  selama  menonton video.
Aktivitas  pembelajaran  di  dalam  kelas  juga  menjadi  variasi  implementasi flipped  classroom pada pembelajaran  matematika.  Penilaian  formatif  untuk  memulai  kegiatan  pembelajaran  tatap  mukanya  juga digunakan  oleh  beberapa  guru.  Selama  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  kebanyakan  guru menggunakan  metode  pembelajaran  kelompok.  Pengajaran  antar  teman  dan  pembelajaran  kooperatif menjadi metode kelompok yang digunakan. Di akhir kegiatan tatap muka flipped classroom juga dilakukan kuis,  tugas  individu,  dan  presentasi.  Hasil  belajar,  sikap,  motivasi,  antisipasi  usaha,  kepuasan,  dan  minat menjadi  efektivitas flipped  classroom dalam  pembelajaran  matematika  yang  sudah  ditinjau  dari  berbagai sudut pandang (Yang et al., 2019).
Flipped  classroom memberikan  manfaat  bagi  proses  belajar  siswa  di  kelas  dalam  pembelajaran matematika  menjadi  dua  penelitian  kajian  pustaka.  Manfaat  yang  dihasilkan  oleh  f lipped  classroom ini disebabkan oleh tiga hal, yaitu (1) cukupnya waktu untuk pengerjaan tugas, (2) pengintegrasian pengetahuan baru dengan pengetahuan yang sudah ada, dan (3) umpan balik yang cepat.
Fasilitasi pembelajaran yang berpusat pada  siswa sudah disediakan oleh pendekatan pembelajaran flipped classroom . Dengan pendekatan  ini,  siswa dituntut  untuk bertanggung jawab terhadap pembelajaran mereka  sendiri  di  luar  kelas.  Belajar  secara  otonom  melalui  video-video  pembelajaran  di  dalam  kelas merupakan cara mereka mewujudkan potensi pembelajaran flipped classroom. Mereka akan siap melakukan pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan  cara  seperti  itu.  Sebelum  masuk  kelas  siswa  telah  menyiapkan persiapan,  maka  waktu  di  dalam  kelas  dapat  dioptimalkan  dengan  pembelajaran  aktif  dan  inovatif,  seperti diskusi, pemecahan masalah, presentasi, ataupun pembelajaran berbasis proyek.
Flipped  classroom menawarkan  konsep  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  tetapi  harus didukung  oleh  kemauan  siswa  untuk  belajar.  Dengan  kata  lain,  siswa  harus  memiliki  motivasi  yang  tinggi untuk  mengikuti  keseluruhan  tahapan flipped  classroom ,  mulai  dari  menonton  video  pembelajaran  di  luar kelas, berdiskusi menyelesaikan masalah di dalam kelas, dan mengerjakan tugas atau proyek yang diberikan. Sehingga  sangat  penting  bagi  guru  dan  desainer  pembelajaran  untuk  menyediakan  mekanisme  yang  dapat menjamin tetap tingginya motivasi belajar siswa tersebut.
Hung  et  al.  (2019)  Menerapkan flipped  classroom ke  pembelajaran  berbasis  permainan, memungkinkan  siswa  dari  jenis  kelamin  yang  berbeda,  kelas  yang  berbeda  dan  percaya  diri  dalam matematika  untuk  bermain game .  Sebelum  memasuki  kelas,  siswa  diminta  untuk  menonton  video pembelajaran dan praktik. Saat menonton video, siswa dapat memahami tingkat partisipasi dan kemampuan melalui  poin-poin  yang  ditampilkan.  Tujuan  dari  latihan  adalah  agar  siswa  memahami  perkembangan kemampuannya dalam mempelajari materi. Di dalam kelas, siswa dibiasakan dengan pembelajaran berbasis game . Di kelas ini, semua siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang heterogen, terdiri dari 3 sampai 4 siswa. Setiap siswa dalam kelompok diberi peran sebagai jenderal, ahli taktik, dan prajurit. Penugasan peran ini  didasarkan  pada  kemampuan  matematika  siswa,  jenderal  untuk  siswa  berkemampuan  tinggi,  ahli  taktik untuk siswa berkemampuan menengah, dan tentara untuk siswa berkemampuan rendah. Mendiskusikan dan menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  diperoleh  dari  buku  teks  ataupun  video  pembelajaran  yang telah  mereka  tonton  merupakan  tugas  masing-masing  kelompok.  Menaklukan  wilayah  dari  peta  yang diberikan guru (hal ini merupakan elemen cerita dalam gim tersebut) termasuk dengan penyelesaian masalah yang  digunakan.  Setelah  kelompok  selesai  menyelesaikan  permasalahannya,  mereka  diminta  untuk menunjuk  salah  satu  anggota  kelompok  untuk  mempresentasikannya.  Jika  seorang  jenderal
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
mempresentasikannya,  maka  nilai  kelompoknya  adalah  1  poin,  jika  ahli  taktik  nilainya  2  poin,  dan  jika prajurit nilainya adalah 3 poin.
Menurut  (Baker, 2000) komponen online  untuk pekerjaan di luar kelas dan perubahan yang terjadi di  dalam  kelas  merupakan  dua  komponen  pelaksanaan flipped  classroom .  Materi  pelajaran  yang  disajikan secara online merupakan  hal  pertama  dalam  komponen  online  untuk  pekerjaan  di  luar  kelas.  Berbagai software dapat  dimanfaatkan  dan  dapat  dimonitoring  langsung  oleh  guru.  Pelaksanaan  grup  diskusi  yang berlangsung  secara online merupakan  komponen  kedua,  dimana  siswa  berpeluang  untuk  lebih  interaktif dalam berdiskusi online dibandingkan dengan diskusi di kelas. Yang terakhir yaitu pelaksanaan kuis, dimana materi  pelajaran  yang  mereka  baca  secara  online  dalam  rangka  mempersiapkan  pelajaran  di  dalam  kelas. Sementara  itu,  pembelajaran  di  kelas  dilaksanakan  dengan  menggunakan  “ active  learning ”.  Dimana pembelajaran dilaksanakan dengan pendekatan : 1) Clarify, 2) Expand – next, 3) Aplly – one, 4) Practice. Smallhorn  (2017)  menyampaikan  bahwa  ada  pedagogi  pembelajaran  aktif (active  learning pedagogy ) yang didasarkan pada model flipped classroom . Senada dengan hal tersebut pembelajaran flipped classroom di  dalam  kelas  diawali  dengan  berdiskusi  tentang  video  yang  telah  ditonton  siswa  pada  malam sebelumnya, bisa dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan mengenai materi yang dicatat oleh siswa (Bergmann &  Sams,  2012).  Meluruskan  miskonsepsi  yang  mungkin  dilakukan  siswa  menjadi  kesempatan  guru  pada kegiatan  ini.  Kegiatan  laboratorium  maupun  tes  akan  diberikan  kepada  siswa  sebagai  aktivitas  pemecahan masalah terarah.
Sementara  itu  (Adhitiya,  Prabowo,  &  Arifudin,  2015)  membagi  model flipped  classroom menjadi dua jenis, yaitu flipped classroom tradisional dan flipped peer teaching . Pada dasarnya kedua jenis tersebut dimulai  dari  menonton  video  pembelajaran  atau  media  lain  di  rumah,  namun  perbedaannya  terletak  pada aktivitas di dalam kelas. Pembelajaran flipped classroom t radisional dipandu oleh lembar  kerja, sedangkan flipped  peer  teaching dilakukan  seperti  pembelajaran  tutor  sebaya.  Pada  saat  yang  sama,  pandangan  lain membagi flipped  classroom menjadi  tiga  bagian  utama,  yaitu  kegiatan  prasekolah,  kegiatan  pertengahan sekolah,  dan  kegiatan  penutup  (Çetinkaya,  2017).  Dalam  kegiatan  prasekolah,  siswa  diharuskan  menonton video dan berpartisipasi dalam pembelajaran mandiri berbasis jaringan. Saat belajar di dalam kelas, kegiatan pembelajaran  didasarkan  pada  jaringan.  Di  akhir  kursus,  penilaian  dan  evaluasi  berbasis web akan dilakukan.
Berdasarkan pemaparan proses pembelajaran flipped classroom tersebut, maka perlu diingat bahwa sebelum menerapkan pembelajaran ini, perlu dipersiapkan rencana yang matang. Miller dalam (Yildirim & Kiray, 2016) menyatakan terdapat lima faktor yang harus diperhatikan dalam mempersiapkan pembelajaran ini, yaitu : 1) Meaningfull content, 2) Attention grabbing models, 3) Technology, 4) Reflection, 5) Time and place.
Meskipun  banyak  penelitian  melaporkan  dampak  positif  dari  pendekatan flipped  classroom pada pembelajaran siswa, beberapa penelitian melaporkan hasil yang berbeda. Misalnya, kepuasan siswa terhadap metode pembelajaran sedang menurun. Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar yang signifikan antara siswa di kelas terbalik dan pembelajaran tradisional.
Selain  yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  tantangan-tantangan  lainnya implementasi  flipped classroom adalah tantangan-tantangan terkait siswa (Lo et al., 2017). Tantangan yang terkait dengan siswa ini  antara  lain  siswa  tidak  terbiasa  dengan flipped  classroom ,  persiapan  yang  tidak  memadai  untuk  tugas prasekolah,  ketidakmampuan  untuk  mengajukan  pertanyaan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  luar  kelas, ketidakmampuan  untuk  memahami  konten  video,  peningkatan  beban  belajar,  dan  kurangnya  minat menonton video. Selain itu, tantangan lain yang dihadapi ketika menerapkan flipped classroom adalah siswa kurang memiliki motivasi  untuk berpartisipasi penuh dalam  kegiatan pembelajaran di luar kelas. Sejumlah penelitian menemukan bahwa tidak semua siswa akan memperoleh materi pembelajaran dalam kegiatan pra sekolah dan pasca  sekolah. Jika  siswa tidak  mengakses materi pembelajaran yang disediakan,  hasil belajar siswa tersebut seringkali tidak lebih baik daripada siswa kelas tradisional (Lai & Hwang, 2016).
Tantangan  penerapan flipped  classroom yang  disebutkan  di  atas  perlu  diatasi  melalui  penggunaan strategi inovatif. Masalah kurangnya motivasi dalam kegiatan belajar sebelum dan sesudah partisipasi dapat diatasi dengan memberikan insentif (Kim et al., 2014).
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Ada banyak keuntungan dari flipped classroom . Menurut (Bergmann & Sams, 2012), berikut adalah alasan  mengapa  guru  harus  mempertimbangkan  pembelajaran flipped  classroom :  1)  mengikuti perkembangan zaman siswa, 2) membantu siswa yang sibuk, 3) membantu siswa yang mengalami kesulitan, 4) membantu siswa yang mampu. siswa memahami materi yang lemah, 5) diperbolehkan untuk berhenti dan mengulang  penjelasan  guru  melalui  video,  6)  untuk  memperkuat  interaksi  antara  siswa  dan  guru,  7)  agar guru  dapat  lebih  mengenal  siswanya,  8)  untuk  memperkuat  interaksi  antara  siswa  dan  siswa,  9) Meningkatkan  pengelolaan  kelas,  10)  Mengubah  cara  berinteraksi  dengan  orang  tua,  11)  Membuat  kelas lebih transparan, 12) Keterampilan yang baik untuk guru yang tidak hadir.
Selain itu menurut (Yildirim & Kiray, 2016), kelebihan dari penerapan flipped classroom ini adalah sebagai berikut : 1)  Siswa dapat menghabiskan lebih banyak  waktu dengan menggunakan peralatan ilmiah yang  hanya dapat digunakan di kelas, 2)  Siswa dapat terus belajar meskipun tidak di kelas, 3) Mendorong siswa  untuk  berpikir  dan  belajar  di  dalam  dan  di  luar  kelas,  4)  Siswa  berubah  dalam  proses  pembelajaran Menjadi  lebih  aktif,  5)  Karena  siswa  menjadi  aktif  dalam  belajar,  yang  membuat  mereka  menyukai pekerjaan yang mereka lakukan.
Namun dibalik keunggulan dari flipped classroom , kelemahan dari pembelajaran ini yang mungkin dapat diantisipasi oleh guru menurut (Yildirim & Kiray, 2016) adalah : 1) Dalam proses pembuatan konten video, sebagian besar waktu guru tersita, 2) Jika guru tidak dapat berinteraksi secara aktif dengan siswa di luar  kelas,  maka  akan  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa,  3)  Bagi  yang  terbiasa  model  pembelajaran tradisional,  siswa mungkin ada beberapa masalah saat beradaptasi dengan modus pembelajaran baru  ini 4) Video yang dibuat oleh guru dapat membuat siswa sulit memahami materi.
Selain itu juga ada beberapa kelemahan dari flipped classroom ini (Yildirim & Kiray, 2016), yaitu: 1) Sulit  bagi  guru  untuk  menentukan  apakah  siswa  telah  menonton  video  Pembelajaran  atau  tidak,  2)  Siswa yang tidak memiliki kemampuan dalam menggunakan pembelajaran flipped classroom akan kesulitan untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  3)  Membutuhkan  akses  komputer  dan  internet,  yang  akan  mempersulit pelaksanaan flipped  classroom ,  4)  membutuhkan  banyak  dana,  5)  pembelajaran  melalui  video  Siswa  yang tidak  bertanya  akan  kesulitan  menjalin  hubungan  antar  topik.  Oleh  karena  itu,  tanpa  komputer  dan  koneksi internet, belajar akan sulit.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  karakteristik  model  pembelajaran flipped  classroom dapat  membantu  siswa  belajar  di dalam dan di luar  kelas, memungkinkan siswa berpartisipasi  langsung dalam proses pembelajaran. Dengan berkembangnya  teknologi  informasi,  guru  menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  berdasarkan karakteristik  matematika  Keberanian  untuk  berinovasi  dan  berinovasi  dalam  metode  pembelajaran,  model pembelajaran flipped classroom ini berpotensi untuk diterapkan dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhitiya, E. N., Prabowo, A., & Arifudin, (2015). Studi komparasi model pembelajaran traditional flipped classroom dengan peer instruction flipped terhadap kemampuan pemecahan masalah. Unnes Journal ofMathematics Education , 4 (2), 116– 126.
Baker, J. W. (2000). The“ classroom flip”:Using web course management toolsto become the guide by the side. In Selected Papers From the 11Th International Conference on CollegeTeaching and Learning (pp. 9–17).
Bergmann,  J.,  &  Sams,  A.  (2012). Flip  yourclassroom  reach  every  student  in  every  class  every  day (First Edition). United States of America: iste. https://doi.org/10.1111/teth.12165 Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The flipped classroom: A survey of the research. Paper presentedat the  120th  American  society  of  engineering  education  (ASEE)  annual  conference  &  exposition. Atlanta, GA.
https://jurnal.unsulbar.ac.id/index.php/saintifik
Çetinkaya, M. (2017). Designing and applying web assisted activities to beused in flipped classroom model. International Journal of Evaluationand Research in Education , 6 (2), 128–137.
Deci,  E.  L.,  &  Ryan,  R.  M.  (2000).  The  “what”  and  “why”  of  goal  pursuits:  Human  needs  and  the selfdetermination of behavior. Psychological inquiry , 11 (4), 227-268. FLN.  2014.  Definition  of  Flipped  Learning.  ( Online ).  (https://flippedlearning.org/definition-of- flippedlearning/, diakses 19 Oktober 2019)
Hung, C. Y., Sun, J. C. Y., & Liu, J. Y. (2019). Effects of flipped classrooms integrated with MOOCs and game-based  learning  on  the  learning  motivation  and  outcomes  of  students  from  different backgrounds. Interactive Learning Environments , 27 (8), 1028-1046.
Hwang,  G.-J.,  Yin,  C.,  &  Chu,  H.-C.  (2019).  The  era  of  flipped  learning:  promoting  active  learning  and higher order thinking  with innovative flipped learning  strategies and supporting  systems. Interactive Learning Environments, 27 (8), 991–994.
Kim, M. K., Kim, S. M., Khera, O., & Getman, J. (2014). The experience of three flipped classrooms in an urban university: an exploration of design principles. The Internet and Higher Education, 22 , 37–50.
Koh, J. H. L. (2019). Four pedagogical dimensions for understanding flipped classroom practices in higher education: A systematic review. Educational Sciences: Theory & Practice , 19 (4), 14-33.
Kristanto, Y. D., & Padmi, R. S. (2019). Flipping A Statistics Classroom for Pre-Service English Language Teachers. In Proceeding of the 62 nd ISI World Statistics Congress 2019 . Kuala Lumpur. Kurniawati,  M.,  Santanapurba,  H.,  &  Kusumawati,  E.  (2019).  Penerapan  Blended  Learning  Menggunakan Model  Flipped  Classroom  Berbantuan  Google  Classroom  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Smp. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 8–19. https://doi.org/10.20527/edumat.v7i1.6827 Lai,  C.-L.,  &  Hwang,  G.-J.  (2016).  A  self-regulated  flipped  classroom  approach  to  improving  students’ learning performance in a mathematics course. Computers & Education, 100 , 126–140.
Lea,  S.  J.,  Stephenson,  D.,  &  Troy,  J.  (2003).  Higher  education  students’  attitudes  to  student-centred learning: beyond ‘educational bulimia’? Studies in higher education , 28 (3), 321-334.
Lo,  C.  K.,  &  Hew,  K.  F.  (2017).  A  critical  review  of  flipped  classroom  challenges  in  K-12  education: Possible  solutions  and  recommendations  for  future  research. Research  and  Practice  in  Technology Enhanced Learning , 12 (1), 4.
Lo,  C.  K.,  Hew,  K.  F.,  &  Chen,  G.  (2017).  Toward  a  set  of  design  principles  for  mathematics  flipped classrooms: A synthesis of research in mathematics education. Educational Research Review, 22 , 50- 73.
Maolidah,  I.  S.,  Ruhimat,  T.,  &  Dewi,  L.  (2017).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Flipped CLASSROOM PADA PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA.
Edutcehnologia , 3 (2), 160–170. https://ejournal.upi.edu/index.php/edutechnologia/article/view/9147/5684 Martin,  T.  S.  (2007). Mathematics  Teaching  Today:  Improving  Practice,  Improving  Student  Learning . Reston, VA: The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
NCTM.  (2000). Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  Reston,  VA:  The  National  Council  of Teachers of Mathematics, Inc.
Neumann,  J.  W.  (2013).  Developing  a  New  Framework  for  Conceptualizing  “Student-Centered  Learning.
” The Educational Forum, 77 (2), 161–175.
O’Flaherty, J., & Phillips, C. (2015). The use of flipped classrooms in higher education: A scoping review. The internet and higher education , 25 , 85-95.
Smallhorn,  M.  (2017).  The  flipped  classroom:  A  learning  model  to  increase  student  engagement notacademic achievement. Student Success , 8 (2), 43–53.
Yang,  Q.-F.,  Lin,  C.-J.,  &  Hwang,  G.-J.  (2019).  Research  focuses  and  findings  of  flipping  mathematics classes:  a  review  of  journal  publications  based  on  the  technology-enhanced  learning  model. InteractiveLearning Environments , 1–34.
Yildirim,  F.  S.,  &  Kiray,  S.  A.  (2016).  Flipped  classroom  model  in  education. Research  Highlights  in Education and Science , 2 , 1–8.