Contoh: Dia tinggal di Jepang selama lima tahun. Biaya yang dikeluarkan tidak cuma untuk kebutuhan rumah tangga. Arahnya mulai mengarah pada perdebatan mengenani sosok pemimpin nasional.
Contoh: 저는내년초 부터 다음년 까지 한국에있겠습니다 . [Jeoneun naenyeoncho-butheo daeumnyeon-kkaji hanguk-e itgesseumnida.] Saya akan berada di Korea dari awal  tahun  depan hingga tahun tahun berikutnya.
동생 한테 편지를섰어요 . [Dongsaeng-hante pyeonjireul seosseoyo.] Aku telah menulis surat untuk adikku 나는거짓말 로써 친구를위로했다 . [Naneun kojitmal- losseo chingureul wiro haetda.] Aku telah menghibur teman dengan kebohongan.

## PENUTUP
Dari data yang telah dianalisis dapat disimpulkan bahwa  persamaan  dan  perbedaan Partikel Preposisi bahasa Indonesia dengan bahasa Korea sebagai berikut.
1. Bentuk partikel preposisi dari kedua bahasa berbeda. Bahasa Indonesia partikelnya berupa kata sedangkan bahasa korea partikelnya berupa satuan yang lekat atau morfem
2. Posisi partikel preposisi dalam bahasa Indonesia umumnya terdapat di depan kata yang diterangkan sedangkan partikel preposisi dalam bahasa Korea pasti lekat dibelakang kata yang diterangkannya.
3. Fungsi partikel preposisi dalam bahasa Indonesia berjumlah 16 sedangkan fungsi partikel preposisi dalam bahasa Korea berjumlah 11.
4. Penggunaan partikel  preposisi dalam kedua bahasa sama-sama berperan aktif dalam pembentukan kalimat.

## DAFTAR PUSTAKA
Bright Learning Center. 2017. Simple Fun and Easy Percakapan Bahasa Korea . Yogyakarta:
Bright Publisher.
Chaer, Abdul. 2015. Morfologi Bahasa Indonedia: Pendekatan Proses . Jakarta: Rineka Cipta.
Fries, C. Charles. 1945. Teaching and Learning English as a Foreign Language . Ann Arbor:
University of Michigan Press.
Kentjono, D., dkk. 2010. Tata Bahasa Acuan Bahasa Indonesia untuk Penutur Asin g. Jakarta:
Penerbit Wedatama Widya Sastra.
Lado, Robert. 1957. Linguistics Across Cultures . Ann Arbor: The University of Michigan Press.

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN CORE DAN KENDALANYA PADA MATERI TEKS CERITA FABEL

## HERMANUDIN
SMP Negeri 10 Bengkulu Tengah hermanudinwahin@gmail.com
Pertama Diterima: 27 Mei 2019 Bukti Akhir Diterima: 5 Juni 2019

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan implementasi model pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting, Extending ) pada membaca pemahaman materi teks cerita fabel dan mengenali hambatan-hambatan pelaksanaan serta cara mengatasinya. Penelitian ini adalah penelitian tindakan. Penelitian dilakukan di kelas VII A SMP Negeri 10 Bengkulu Tengah. Data penelitian ini bersumber dari aktivitas pembelajaran  siswa  di  kelas  dan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Teknik pengumpulan data melalui observasi pembelajaran di kelas. Taknik analisis data adalah analisis deskriptif dengan mendeskripsikan proses pembelajaran yang berlangsung di kelas untuk mengenali hambatan dan memberi solusi penyelesaiannya. Hasil penelitian membuktik an bahwa model CORE dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa pada pembelajaran membaca pemahaman materi teks cerita fabel dan terdapat beberapa hambatan dalam pelaksanaannya.
Kata Kunci : Model CORE , membaca pemahaman, cerita fabel.

## Abstract
The purpose of this study is to describe the implementation of the CORE learning model (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) on reading the understanding of fable story text material and recognizing the obstacles to implementation and how to overcome them. This research is an action research. The study was conducted in class VII A Middle School 10 Bengkulu Tengah. The data of this study were sourced from student learning activities in class and Indonesian language teacher. Data collection techniques through observation of learning in class. The technique of data analysis is descriptive analysis by describing the learning process that takes place in class to identify obstacles and provide solutions to their resolution. The results of the study prove that the CORE model can increase student learning activities in learning to read comprehension of fable story text material and there are several obstacles in its implementation.
Keywords: CORE model, reading comprehension, fable story.

## PENDAHULUAN
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual berupa pola prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan dalam mengorganisasikan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan belajar, Sani (2013:89). Model pembelajaran terkait dengan pemilihan strategi dan pembuatan struktur metode, keterampilan, dan aktivitas peserta didik.  Ciri utama sebuah model pembelajaran adalah adanya tahapan atau sintak pembelajaran.
Asih  (2016:138), mendefinisikan model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal s ampai akhir, yang disajikan secara khas oleh guru di kelas. Pengertian model disini hampir mendekati pengertian strategi pembelajaran. Sementara itu, Abidin  (2014:  117) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah suatu konsep yang membantu menjelaskan prose s pembelajaran, baik menjelaskan pola pikir maupun pola tindakan pembelajaran tersebut.
Dari beberapa pendapat tersebut, model pembelajaran dapat diartikan suatu kerangka konseptual yang tergambar dari awal sampai akhir dari proses pembelajaran untuk menc apai tujuan belajar.
Cerita fabel termasuk termasuk genre teks naratif dengan tujuan sosial bercerita dengan sudut pandang moral  secara eksplisit. Fabel termasuk jenis cerita fiksi, bukan kisah tentang kehidupan nyata.Cerita fabel sering juga disebut cerita moral karena pesan yang ada di dalam cerita fabel berkaitan erat dengan moral.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  oleh  guru  dapat  membantu  para  siswa  dalam mencapai tujuan belajar.  Terdapat beberapa model pembelajaran yang kini berkembang, salah satunya adalah model pembelajaran CORE (connecting, organizing, reflecting, extending ). Materi teks cerita fabel dapat diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran CORE .
Permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini  adalah bagaimana langkah-langkah pelaksanaan  pembelajaran materi teks cerita fabel dengan model CORE, apa saja kendala dalam pelaksanaan  pembelajaran materi teks cerita fabel dengan model pembelajaran CORE serta bagaimana cara mengatasinya .
Model pembelajaran CORE  (connecting, organizing, reflecting, extending )  adalah model pembelajaran  yang  menekankan  kemampuan  berpikir  siswa  untuk  menghubungkan, mengorganisasikan, mendalami, mengelola, dan mengembangkan informasi yang didapat. Menurut Shoimin  (2014:  39), model pembelajaran CORE  (connecting, organizing, reflecting, extending ) adalah model pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam me mahami suatu materi pelajaran. Menurut Suyatno (2009: 67), model pembelajaran CORE memiliki empat aspek kegiatan yaitu (1) connecting yaitu kegiatan mengoneksikan pengetahuan baru dengan pengetahuan lama, (2) organizing yaitu kegiatan untuk mengorganisasikan ide-ide untuk memahami materi, (3) reflecting yaitu kegiatan memikirkan kembali, mendalami dan menggali informasi yang sudah didapat, (4) extending yaitu kegiatan untuk megembangkan, memperluas, menggunakan dan menemukan.
Miller dan Calfee (2004)   mengemukakan:

## PENDAHULUAN
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual berupa pola prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan dalam mengorganisasikan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan belajar, Sani (2013:89). Model pembelajaran terkait dengan pemilihan strategi dan pembuatan struktur metode, keterampilan, dan aktivitas peserta didik.  Ciri utama sebuah model pembelajaran adalah adanya tahapan atau sintak pembelajaran.
Asih  (2016:138), mendefinisikan model pembelajaran adalah bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal s ampai akhir, yang disajikan secara khas oleh guru di kelas. Pengertian model disini hampir mendekati pengertian strategi pembelajaran. Sementara itu, Abidin  (2014:  117) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah suatu konsep yang membantu menjelaskan prose s pembelajaran, baik menjelaskan pola pikir maupun pola tindakan pembelajaran tersebut.
Dari beberapa pendapat tersebut, model pembelajaran dapat diartikan suatu kerangka konseptual yang tergambar dari awal sampai akhir dari proses pembelajaran untuk menc apai tujuan belajar.
Cerita fabel termasuk termasuk genre teks naratif dengan tujuan sosial bercerita dengan sudut pandang moral  secara eksplisit. Fabel termasuk jenis cerita fiksi, bukan kisah tentang kehidupan nyata.Cerita fabel sering juga disebut cerita moral karena pesan yang ada di dalam cerita fabel berkaitan erat dengan moral.
Pemilihan  model  pembelajaran  yang  tepat  oleh  guru  dapat  membantu  para  siswa  dalam mencapai tujuan belajar.  Terdapat beberapa model pembelajaran yang kini berkembang, salah satunya adalah model pembelajaran CORE (connecting, organizing, reflecting, extending ). Materi teks cerita fabel dapat diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran CORE .
Permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini  adalah bagaimana langkah-langkah pelaksanaan  pembelajaran materi teks cerita fabel dengan model CORE, apa saja kendala dalam pelaksanaan  pembelajaran materi teks cerita fabel dengan model pembelajaran CORE serta bagaimana cara mengatasinya .
Model pembelajaran CORE  (connecting, organizing, reflecting, extending )  adalah model pembelajaran  yang  menekankan  kemampuan  berpikir  siswa  untuk  menghubungkan, mengorganisasikan, mendalami, mengelola, dan mengembangkan informasi yang didapat. Menurut Shoimin  (2014:  39), model pembelajaran CORE  (connecting, organizing, reflecting, extending ) adalah model pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam me mahami suatu materi pelajaran.
Menurut Suyatno (2009: 67), model pembelajaran CORE memiliki empat aspek kegiatan yaitu (1) connecting yaitu kegiatan mengoneksikan pengetahuan baru dengan pengetahuan lama, (2) organizing yaitu kegiatan untuk mengorganisasikan ide-ide untuk memahami materi, (3) reflecting yaitu kegiatan memikirkan kembali, mendalami dan menggali informasi yang sudah didapat, (4) extending yaitu kegiatan untuk megembangkan, memperluas, menggunakan dan menemukan.
Miller dan Calfee (2004)   mengemukakan:
The  CORE  Model incorporates four elements: Connect, Organize, Reflect, and Extend. The elements can be used for designing a sequence of instructional activities. Students first connect what they already know about a topic to new science content or experience. Then they organize information from multiple sources into coherent packages. They then reflect on the collection of “stuff” by discussing it with others in preparation for the writing task. Finally, completion of the project serves to “stretch” or extend the learning .
Model CORE menggabungkan empat elemen yaitu Connect, Organize, Reflect, and  Extend . Unsur-unsur dapat digunakan untuk merancang urutan kegiatan pembelajaran. Siswa pertama -tama menghubungkan apa yang sudah mereka ketahui tentang suatu topik ke konten atau pengalaman sains baru. Kemudian mereka mengatur informasi dari berbagai sumber menjadi paket yang koheren. Mereka kemudian merenungkan koleksi "bahan" dengan mendiskusikannya dengan orang lain sebagai persiapan untuk tugas menulis. Akhirnya, penyelesaian berfungsi untuk "melebarkankan" atau memperluas pembelajaran.
Model pembelajaran CORE merupakan model pembelajaran yang mencakup  empat aspek kegiatan yaitu connecting, organizing, reflecting, dan extending . Empat aspek kegiatan tersebut digunakan untuk menghubungkan informasi lama dengan informasi baru, mengorganisasikan sejumlah materi yang bervariasi, merefleksikan segala sesuatu  yang peserta didik pelajari, dan mengembangkan bahan atau materi pembelajaran. Adapun keempat aspek tersebut adalah:
1. Connecting : Merupakan kegiatan mengoneksikan informasi lama dan informasi baru dan antar konsep.  Siswa  mampu  mengaitkan  atau  menghubung kan informasi-informasi yang baru di dapat dalam kegiatan pembelajaran dengan informasi-informasi lama yang sudah dimiliki siswa.
2. Organizing :  Merupakan kegiatan mengorganisasikan ide- ide untuk memahami materi. Siswa menentukan informasi yang sedang dicari, informasi yang sudah dimiliki, dan keterkaitan antara informasi yang ditemukan dengan informai yang sudah dimiliki siswa .
3. Reflecting: Merupakan kegiatan memikirkan kembali, mendalami, dan menggali informasi yang sudah didapat. Pada kegiatan ini sis wa  memikirkan  kembali  informasi -informasi yang sudah didapatkan benar atau salah atau mungkin masih te rdapat kekurangan.
4. Extending : Merupakan kegiatan untuk mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan. Pada tahap ini siswa dapat memperluas pe ngetahuan atau informasi yang didapat atau dimiliki selama proses berlangsung.
Dari beberapa pendapat tersebut, model CORE dapat dipahami sebagai suatu model pembelajaran yang memiliki desain mengonstruksi kemampuan siswa dengan cara menghubungkan dan mengorganisasikan pengetahuan, kemudian memikirkan kembali konsep yang sedang dipelajari dan memperluas pemahaman materi dengan pengetahuan di luar teks.
Menurut Ngalimun  (2014:171), sintak pembelajaran model CORE adalah ( C ) koneksi informasi lama-baru dan antar konsep, (O ) organisasi ide untuk memahami materi, ( R ) memikirkan kembali, mendalami, dan menggali, ( E ) mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan.
Curwen et al .  (2010:133)  menggambarkan siklus model CORE yang dikutip dari  Miller dan Calfee sebagai berikut:
Ket: siklus model CORE dari Miller dan Calfee dalam Curwen et al , Volume 19, Number 2, Fall (2010)
Dalam model ini aktivitas berpikir sangat ditekankan kepada siswa. Siswa dituntut untuk dapat berpikir kritis terhadap informasi yang didapatnya.  Kegiatan mengoneksikan konsep lama-baru siswa  dilatih  untuk  mengingat  informasi  lama  dan  menggunakan  informasi/konsep  lama  tersebut untuk digunakan dalam informasi/konsep baru. Kegiatan mengorganisasikan ide-ide, dapat melatih kemampuan siswa untuk m engorganisasikan, mengelola informasi yang telah dimilikinya. Kegiatan refleksi, merupakan kegiatan memperdalam, menggali informasi untuk memperkuat konsep yang telah dimilikinya. Extending , dengan kegiatan ini siswa dilatih untuk mengembangkan, memperluas informasi yang sudah didapatnya dan menggunakan informasi dan dapat menemukan konsep dan informasi baru yang bermanfaat.
Teks fabel menurut Tim Pendongeng SPA Yogyakarta (2010:12), adalah cerita tentang dunia hewan  atau  tumbuh -tumbuhan yang seolah- ołah  bi sa berbicara seperti umumnya manusia. Cerita fabel termasuk termasuk genre teks naratif dengan tujuan sosial bercerita dengan sudut pandang moral  secara eksplisit. Cerita fabel biasanya menceritakan tentang kehidupan di alam mereka, di mana mereka hidup dan tinggal.
Menurut Wahono dalam Handayani  (2018), Fabel ialah suatu bentuk cerita pendek dimana dalam cerita tersebut terdapat penggambaran watak serta budi pekerti manusia diibaratkan dengan binatang. Dalam teks cerita fabel menceritakan kehidupan sehari-hari manusia yang digambarkan oleh tokoh-tokoh binatang seperti halnya dalam kehidupan nyata. Namun, cerita tersebut bukanlah cerita nyata melainkan cerita rekaan (khayalan). Cerita tersebut dibuat untuk menghibur pembaca atau penonton, selain itu yang paling penting adalah selalu terdapat nilai-nilai karakter yang terdapat di setiap cerita.
Fabel termasuk jenis cerita fiksi, bukan kisah tentang kehidupan nyata.Cerita fabel sering juga disebut cerita moral karena pesan yang ada di dalam cerita fabel berkaitan erat dengan moral. Teks cerita fabel digunakan sebagai sarana untuk menyampaikan pesan-pesan dan nilai moral kepada pembaca, dengan tujuan agar pembaca tidak mudah tergoda untuk melakukan tindakan tercela.
Curwen et al .  (2010:133)  menggambarkan siklus model CORE yang dikutip dari  Miller dan Calfee sebagai berikut:
Ket: siklus model CORE dari Miller dan Calfee dalam Curwen et al , Volume 19, Number 2, Fall (2010)
Dalam model ini aktivitas berpikir sangat ditekankan kepada siswa. Siswa dituntut untuk dapat berpikir kritis terhadap informasi yang didapatnya.  Kegiatan mengoneksikan konsep lama-baru siswa  dilatih  untuk  mengingat  informasi  lama  dan  menggunakan  informasi/konsep  lama  tersebut untuk digunakan dalam informasi/konsep baru. Kegiatan mengorganisasikan ide-ide, dapat melatih kemampuan siswa untuk m engorganisasikan, mengelola informasi yang telah dimilikinya. Kegiatan refleksi, merupakan kegiatan memperdalam, menggali informasi untuk memperkuat konsep yang telah dimilikinya. Extending , dengan kegiatan ini siswa dilatih untuk mengembangkan, memperluas informasi yang sudah didapatnya dan menggunakan informasi dan dapat menemukan konsep dan informasi baru yang bermanfaat.
Teks fabel menurut Tim Pendongeng SPA Yogyakarta (2010:12), adalah cerita tentang dunia hewan  atau  tumbuh -tumbuhan yang seolah- ołah  bi sa berbicara seperti umumnya manusia. Cerita fabel termasuk termasuk genre teks naratif dengan tujuan sosial bercerita dengan sudut pandang moral  secara eksplisit. Cerita fabel biasanya menceritakan tentang kehidupan di alam mereka, di mana mereka hidup dan tinggal.
Menurut Wahono dalam Handayani  (2018), Fabel ialah suatu bentuk cerita pendek dimana dalam cerita tersebut terdapat penggambaran watak serta budi pekerti manusia diibaratkan dengan binatang. Dalam teks cerita fabel menceritakan kehidupan sehari-hari manusia yang digambarkan oleh tokoh-tokoh binatang seperti halnya dalam kehidupan nyata. Namun, cerita tersebut bukanlah cerita nyata melainkan cerita rekaan (khayalan). Cerita tersebut dibuat untuk menghibur pembaca atau penonton, selain itu yang paling penting adalah selalu terdapat nilai-nilai karakter yang terdapat di setiap cerita.
Fabel termasuk jenis cerita fiksi, bukan kisah tentang kehidupan nyata.Cerita fabel sering juga disebut cerita moral karena pesan yang ada di dalam cerita fabel berkaitan erat dengan moral. Teks cerita fabel digunakan sebagai sarana untuk menyampaikan pesan-pesan dan nilai moral kepada pembaca, dengan tujuan agar pembaca tidak mudah tergoda untuk melakukan tindakan tercela.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian tidakan yaitu suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan meningkatkan kualitas praktik-praktik pembelajaran di kelas menjadi lebih profesional. Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII A SMP Negeri 10 Bengkulu Tengah. Kelas VII A berjumlah 23 siswa yang terdiri dari 11 siwa laki- laki  dan  12  siswa  perempuan.  Penelitian  dilakukan  pada  jam  pelajaran  bahasa  Indonesia. Penelitian dilakukan pada tanggal 21 Maret 2019 pukul 13.00 sampai dengan 14.30 selama 3 jam pelajaran.
Metode penelitian ini adalah metodode deskriptif. Menurut Sukmadinata (2011:54) penelitian deskriptif adalah suatu metode penelitian yang ditujukan untuk menggambarkan fenomena- fenomena yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau saat yang lampau. Penelitian deskriptif menggambarkan suatu  kondisi apa adanya. Mahmud  (2011:100)  mendifinisikan penelitian deskriptif adalah suatu penelitian yang diupayakan untuk mencandra atau mengamati permasalahan secara sistematis dan akurat mengenai fakta dan sifat objek tertentu. Penelitian deskriptif ditujukan untuk memaparkan dan menggambarkan atau memetakan fakta-fakta berdasarkan cara pandang atau kerangka berpikir tertentu.
Desain penelitian ini adalah mengamati proses pembelajaran di kelas ketika guru memberikan pelajaran materi teks cerita fabel. Data penelitian ini adalah data observasi pembelajaran membaca teks cerita fabel yang dilakukan siswa dan data observasi kegiatan mengajar yang dilakukan guru. Data observasi berupa pengamatan terhadap proses pembelajaran yang berlangsung di kelas diperoleh dengan menggunakan lembar observasi. Data ini digunakan untuk mengetahui aktivitas pembelajaran membaca pemahaman teks cerita fabel. Data observasi diperoleh dengan mengisi lembar observasi kegiatan pembelajaran yang berlangsung di kelas. Observer dalam penelitian ini adalah peneliti dan guru mata pelejaran.
Hasil observasi pembelajaran dideskripsikan untuk menggambarkan proses pembelajaran yang berlangsung secara keseluruhan dar i  awal  sampai  akhir  pembelajaran.  Indikator  keberhasilan penelitian ini adalah terdeskripsinya proses pembelajaran materi membaca pemahaman cerita fabel dengan menggunakan model pembelajaran CORE menemukan kendala dalam pelaksanaanya dan mengatasi kendala yang ditemukan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Materi teks cerita fabel masuk dalam pelajaran bahasa Indonesia kurikulum 2013 di kelas VII dengan kompetensi dasar sebagai berikut:
3.11  Mengidentifikasi informasi tentang fabel/legenda daerah setempat yang dibaca dan didengar.
4.11  Menceritakan kembali isi fabel/legenda daerah setempat.
3.12  Menelaah struktur dan kebahasaan fabel/legenda daerah setempat yang dibaca dan didengar
4.12  Memerankan isi fabel/legenda daerah setempat yang dibaca dan didengar.
Materi teks cerita fabel ini banyak mengandung nilai-nilai moral yang baik, patut diteladani dan sejalan dengan penguatan pendidikan karakter yang sedang digaungkan dalam kurikulum 2013.Materi teks cerita fabel merupakan salah satu materi yang mengandung misi menyampaikan pesan-pesan moral melalui cerita.
Materi teks cerita fabel yang diajarkan adalah membaca teks cerita fabel yang berjudul “Dongeng Harimau, Petapa, dan Anjing Hutan yang cerdik” karya  Joseph Jacobs  dalam Budaya Nusantara https://www.budayanusantara.web.id/2015/05/dongeng -harimau-petapa-dan-anjing- hutan.html. Materi ini diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran CORE , metode diskusi dan pendekatan yang digunakan adalah pendekatan saintifik.
Dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan model CORE , garis besar tahapan-tahapan pembelajarannya adalah sebagai berikut:
Tahap Pembelajaran
Kegiatan Siswa Menghubungkan Pengetahuan ( Connecting Knowledge)
a.   mengingat kembali ( recall ),  membuat mata rantai ( Link ), dan merangkai ide- ide. (Bruning , Schraw, dan Norby, 2011:205)
b.  mengingat kembali tanggal atau fakta atau daftar informasi tertentu dan sekumpulan instruksi (Caine dan Caine, 1997: 41) c.  mendengarkan, membaca, mencium, merasakan, dan menulis (Henson dan Eller, 1999: 249)
Mengorganisasikan informasi ( Organizing Information ) a.  mengumpulkan fakta-fakta dan mengorganisasikan informasi-informasi baru (Bruning, Schraw, dan Norby, 2011: 205) b.   membuat peta konsep (Novak dan Canas, 2008: 1) Refleksi dalam Kegiatan Belajar ( Reflecting on Learning ) a.    menyajikan, mengatur, menjelaskan, dan mempertahankan ide (Bruning, Schraw, dan Norby, 2011: 205) b.   mengalami, menginterpretasikan pengalaman secara spontan, mengidentifikasi masalah atau pertanyaan yang didasarkan pada pengalaman, menghasilkan penjelasan yang mungkin untuk masalah atau pertanyaan yang diajukan, merumuskan hipotesis, dan bereksperimen atau menguji hipotesis yang dipilih. (Rodgers, 2002: 851).
Memperluas Pengalaman ( Extendingthe Experience ) a. membahas topik-topik baru lainnya yang relevan (Dymock, 2005: 2)
b. mencari jawaban dari pertanyaan yang mereka ajukan sendiri (Bruning, Schraw, dan Norby, 2011: 205)
Tahapan-tahapan  pembelajaran tersebut dapat dideskripsikan dalam langkah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CORE dan metode pembelajaran dengan diskusi sebagai berikut:
Pada kegiatan pendahuluan, pesertadidik berdoa sebelum belajar dipimpin oleh ketua kelas. Kemudian guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk mempersiapkan perlengkapan dan peralatan belajar yang diperlukan. Peserta didik kemudian menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan pada kegiatan pembelajaran hari ini. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi dasar, ruang lingkup materi, tujuan pembelajaran, manfaat pembelajaran, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan. Guru memberikan apersepsi  dengan  bertanya  pada  siswa  untuk  mencari  informasi  tentang  cerita  fabel  yang  pernah didengar atau dibaca. Kegiatan ini merupakan bagian dari Conecting, yaitu menghubungkan pengetahuan yang sudah dimiliki siswa dengan pengetahuan yang akan dibangun.
Pada kegiatan inti pembelajaran, guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok yang terdiri 4-5 orang. Setelah kelo mpok terbentuk dan siswa sudah duduk pada kelompoknya masing -
Materi teks cerita fabel ini banyak mengandung nilai-nilai moral yang baik, patut diteladani dan sejalan dengan penguatan pendidikan karakter yang sedang digaungkan dalam kurikulum 2013.Materi teks cerita fabel merupakan salah satu materi yang mengandung misi menyampaikan pesan-pesan moral melalui cerita.
Materi teks cerita fabel yang diajarkan adalah membaca teks cerita fabel yang berjudul “Dongeng Harimau, Petapa, dan Anjing Hutan yang cerdik” karya  Joseph Jacobs  dalam Budaya Nusantara https://www.budayanusantara.web.id/2015/05/dongeng -harimau-petapa-dan-anjing- hutan.html. Materi ini diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran CORE , metode diskusi dan pendekatan yang digunakan adalah pendekatan saintifik.
Dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan model CORE , garis besar tahapan-tahapan pembelajarannya adalah sebagai berikut:
Tahap Pembelajaran
Kegiatan Siswa Menghubungkan Pengetahuan ( Connecting Knowledge)
a.   mengingat kembali ( recall ),  membuat mata rantai ( Link ), dan merangkai ide- ide. (Bruning , Schraw, dan Norby, 2011:205)
b.  mengingat kembali tanggal atau fakta atau daftar informasi tertentu dan sekumpulan instruksi (Caine dan Caine, 1997: 41)
c.  mendengarkan, membaca, mencium, merasakan, dan menulis (Henson dan Eller, 1999: 249)
Mengorganisasikan informasi ( Organizing Information ) a.  mengumpulkan fakta-fakta dan mengorganisasikan informasi-informasi baru
(Bruning, Schraw, dan Norby, 2011: 205)
b.   membuat peta konsep (Novak dan Canas, 2008: 1) Refleksi dalam Kegiatan Belajar ( Reflecting on Learning ) a.    menyajikan, mengatur, menjelaskan, dan mempertahankan ide (Bruning, Schraw, dan Norby, 2011: 205)
b.   mengalami, menginterpretasikan pengalaman secara spontan, mengidentifikasi masalah atau pertanyaan yang didasarkan pada pengalaman, menghasilkan penjelasan yang mungkin untuk masalah atau pertanyaan yang diajukan, merumuskan hipotesis, dan bereksperimen atau menguji hipotesis yang dipilih. (Rodgers, 2002: 851).
Memperluas Pengalaman ( Extendingthe Experience )
a. membahas topik-topik baru lainnya yang relevan (Dymock, 2005: 2)
b. mencari jawaban dari pertanyaan yang mereka ajukan sendiri (Bruning, Schraw, dan Norby, 2011: 205)
Tahapan-tahapan  pembelajaran tersebut dapat dideskripsikan dalam langkah kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CORE dan metode pembelajaran dengan diskusi sebagai berikut:
Pada kegiatan pendahuluan, pesertadidik berdoa sebelum belajar dipimpin oleh ketua kelas. Kemudian guru mengecek kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk mempersiapkan perlengkapan dan peralatan belajar yang diperlukan. Peserta didik kemudian menerima informasi tentang pembelajaran yang akan dilaksanakan pada kegiatan pembelajaran hari ini. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi dasar, ruang lingkup materi, tujuan pembelajaran, manfaat pembelajaran, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan. Guru memberikan apersepsi  dengan  bertanya  pada  siswa  untuk  mencari  informasi  tentang  cerita  fabel  yang  pernah didengar atau dibaca. Kegiatan ini merupakan bagian dari Conecting, yaitu menghubungkan pengetahuan yang sudah dimiliki siswa dengan pengetahuan yang akan dibangun.
Pada kegiatan inti pembelajaran, guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok yang terdiri 4-5 orang. Setelah kelo mpok terbentuk dan siswa sudah duduk pada kelompoknya masing -
masing, kemudian guru menayangkan video cerita fabel yang berdurasi kurang dari 5 menit, peserta didik memperhatikan tayangan video tersebut. Setelah tayangan video selesai, guru bertanya jawab d engan siswa t entang cerita yang baru saja ditayangkan. Terjadi diskusi singkat tentang cerita yang baru ditonton.
Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan peserta  didik diberikan teks cerita fabel.  Peserta didik mengamati dan membaca teks cerita dalam hati. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca teks cerita fabel. Setelah peserta didik selesai membaca, guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengungkapkan pengalaman pribadinya berkenaan dengan cerita yang baru dibacanya. Peserta didik bertanya jawab tentang isi cerita fabel yang dibacanya dan menghubungkannya dengan pengalaman pribadi masing-masing. Kegiatan ini merupakan bagian dari Connecting dalam model pembelajaran CORE .
Kegiatan selanjutnya adalah guru membagikan lembar kerj a siswa (LKS) sebagai bahan diskusi peserta didik. LKS berisi pertanyaan tentang isi cerita fabel, seperti: tokoh cerita dan karakter masing- masing  tokoh, latar cerita, urutan peristiwa dalam cerita, pesan -pesan moral dari cerita dan menyimpulkan isi cerita. Peserta didik berdiskusi dalam kelompok masing- masing untuk menjawab LKS yang dibagikan. Jawaban - jawaban  dari  pertanyaan  LKS  merupakan  bagian  dari mengorganisasikan informasi dalam bacaan atau Organizing dalam model pembelajaran CORE , yaitu peserta didik menggorganisasikan informasi yang ada dalam bacaan untuk memahami isi bacaan.  Selama  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok,  guru  berkeliling  mencermati  peserta  didik berdiskusi kelompok dan membantu berbagai kesulitan yang dialami peserta didik serta memberikan kesempatan untuk mempertanyakan hal-hal yang belum dipahami.
Setelah  siswa  selesai  berdiskusi  dalam  kelompok,  kegiatan  berikutnya  adalah  peserta  didik mempresentasikan hasil kerja kelompok ke depan kelas. Masing-masing kelompok diberikan kesempatan yang sama untuk mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Kelompok laindiberikan kesempatan untuk menanggapi hasil kerja kelompok yang tampil. Terjadi diskusi kelas dan perdebatan  dalam  siswa  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya.Kegiatan  ini  dalam  model pembelajaran CORE disebut dengan Reflecting , yaitu merefleksikan hasil diskusi atau hasil kerja kelompok menurut pendapat dan pandangan kelompoknya masing-masing.
Kegiatan berikutnya adalah guru memandu peserta didik untuk melakukan eksplorasi, yaitu mengaitkan isi cerita yang dipelajari dengan kehidupan nyata di tengah masyarakat.Memandu peserta didik untuk dapat menemukan orang-orang yang berkarakter seperti dalam tokoh cerita, menemukan pelajaran moral yang dapat dijadikan contoh dalam kehidupan sehari-hari, menemukan pelajaran moral yang tidak baik dan tidak pantas ditiru dari cerita.Kegiatan ini dalam model pembelajaran CORE disebut dengan Extending , yaitu kegiatan untuk megembangkan, memperluas, menggunakan dan menemukan pengalaman baru dari hasil pembelajaran di kelas.
Pada kegiatan penutup, guru memberikan bantuan kepada peserta didik dalam  mengambil hikmah dari cerita fabel yang dipelajari. Peserta didik merangkum pesan-pesan moral yang bisa dipetik dari cerita.  Peserta didik dengan bimbingan guru dapat mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan tentang hakikat pendidikan moral yang mau disampaikan lewat cerita fabel. Peserta didik  melakukan refleksi,  membuat  kesimpulan secara lengkap, dan komprehensif tentang pembelajaran yang baru berlangsung.  Guru  memberikan apresiasi atas partisipasi semua peserta
didik. Guru memberikan tugas  mandiri  sebagai pelatihan keterampilan dalam menentukan ciri, isi, dan pengembngan cerita fabel.  Untuk  memberi  penguatan  materi  yang  telah  dipelajari,  guru memberikan arahan untuk mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui  buku- buku di perpustakaan atau mencari di internet. Guru dan peserta didik menutup pembelajaran.
Hasil  penelitian membuktikan bahwa  pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan menggunakan model CORE ternyata dapat meningkatkan hasil belajar membaca pemahaman siswa. Hal ini dapat dibuktikan  dari hasil evaluasi pembelajaran membaca  pemahaman dengan menggunakan model CORE siswa  memperoleh  nilai  rata -rata 82,80, jauh di  atas rata-rata hasil belajar membaca pemahaman dengan model konvensional yang memperoleh nilai rata-rata 69,79. Hasil pembelajaran dengan model CORE menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan jika dibandingkan dengan hasil pembelajaran membaca pemahaman dengan model konvensional.
Hasil observasi pembelajaran materi membaca cerita fabel dengan menggunakan model pembelajaran CORE dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Hasil observasi aktivitas pembelajaran menunjukkan hasil yang baik. Pada tahap pendahuluan pembelajaran, peserta didik  masuk  kelas  tepat  waktu,  memberi  salam  kepada  guru,  sudah menyiapkan perlengkapan belajar, tidak melakukan pekerjaan lain yang akan mengganggu proses belajar, menciptakan suasana kelas yang tenang. Peserta didik sudah berani menjawab pertanyaan prasyarat dari guru.
Dari aspek antusiasme peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran menunjukkan proses pembelajaran yang berjalan dengan aktif. Peserta didik menyimak informasi yang disampaikan oleh guru, tidak mengobrol dengan teman pada saat guru menjelaskan, memperhatikan materi yang disampaikan guru,  sudah mampu menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan lama yang sudah dimiliki ( Connecting ). Peserta didik yang pada awalnya belum berani memberikan tanggapan terhadap apa yang disampaikan guru mulai menunjukkan keberanian memberikan tanggapan terhadap hal yang disampaikan guru. Peserta didik memahami informasi yang disampaikan guru ( Organizing ). Peserta didik yang pada awalnyabelum aktif bertanya kalau ada hal-hal yang belum dimengerti sudah mulai menunjukkan keberanian untuk bertanya kalau ada yang belum dimengerti.Peserta didik sudah mengerjakan tugas atau latihan dengan sungguh- sungguh. Peserta didik pada awalnya belum berani menjawab pertanyaan temannya sudah muncul keberanian untuk menja wab  pertanyaan  yang  diajukan  temannya. Peserta didik sudah mau mengemukakan pendapat, mengerjakan LKS yang diberikan, dan mampu mengaitkan isi cerita fabel dengan kehidupan dunia nyata di tengah masyarakat ( Extending ).
Dalam kegiatan diskusi menunjukkan peningkatan yang baik.  Peserta didik yang di awal diskusi belum berani mengemukakan pendapat, mulai aktif mengikuti diskusi dan berani mengajukan pendapat. Pada  awal  diskusi  belum  berani  mengajukan  pertanyaan  ketika  ada  yang presentasi, mulai berani mengajukan pertanyaan. Pada  awal  presentasi  pertanyaan  muncul  dari orang-orang tertentu saja mulai muncul pertanyaan dari peserta didik yang lain dan tidak dimdominasi orang tertentu lagi. Pada  awal  diskusi  hanya  siswa  tertentu  yang  mau  menjawab pertanyaan yang mu ncul, setelah diskusi berjalan mulai berani menjawab pertanyaan yang muncul dalam  diskusi  dan  tidak  didominasi  oleh  siswa  tertentu  saja. Siswa mengemukakan pendapat dengan menggunakan bahasa yang baik, menghargai pendapat temannya yang berbeda.
didik. Guru memberikan tugas  mandiri  sebagai pelatihan keterampilan dalam menentukan ciri, isi, dan pengembngan cerita fabel.  Untuk  memberi  penguatan  materi  yang  telah  dipelajari,  guru memberikan arahan untuk mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui  buku- buku di perpustakaan atau mencari di internet. Guru dan peserta didik menutup pembelajaran.
Hasil  penelitian membuktikan bahwa  pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan menggunakan model CORE ternyata dapat meningkatkan hasil belajar membaca pemahaman siswa. Hal ini dapat dibuktikan  dari hasil evaluasi pembelajaran membaca  pemahaman dengan menggunakan model CORE siswa  memperoleh  nilai  rata -rata 82,80, jauh di  atas rata-rata hasil belajar membaca pemahaman dengan model konvensional yang memperoleh nilai rata-rata 69,79. Hasil pembelajaran dengan model CORE menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan jika dibandingkan dengan hasil pembelajaran membaca pemahaman dengan model konvensional.
Hasil observasi pembelajaran materi membaca cerita fabel dengan menggunakan model pembelajaran CORE dapat dideskripsikan sebagai berikut:
Hasil observasi aktivitas pembelajaran menunjukkan hasil yang baik. Pada tahap pendahuluan pembelajaran, peserta didik  masuk  kelas  tepat  waktu,  memberi  salam  kepada  guru,  sudah menyiapkan perlengkapan belajar, tidak melakukan pekerjaan lain yang akan mengganggu proses belajar, menciptakan suasana kelas yang tenang. Peserta didik sudah berani menjawab pertanyaan prasyarat dari guru.
Dari aspek antusiasme peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran menunjukkan proses pembelajaran yang berjalan dengan aktif. Peserta didik menyimak informasi yang disampaikan oleh guru, tidak mengobrol dengan teman pada saat guru menjelaskan, memperhatikan materi yang disampaikan guru,  sudah mampu menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan lama yang sudah dimiliki ( Connecting ). Peserta didik yang pada awalnya belum berani memberikan tanggapan terhadap apa yang disampaikan guru mulai menunjukkan keberanian memberikan tanggapan terhadap hal yang disampaikan guru. Peserta didik memahami informasi yang disampaikan guru ( Organizing ). Peserta didik yang pada awalnyabelum aktif bertanya kalau ada hal-hal yang belum dimengerti sudah mulai menunjukkan keberanian untuk bertanya kalau ada yang belum dimengerti.Peserta didik sudah mengerjakan tugas atau latihan dengan sungguh- sungguh. Peserta didik pada awalnya belum berani menjawab pertanyaan temannya sudah muncul keberanian untuk menja wab  pertanyaan  yang  diajukan  temannya. Peserta didik sudah mau mengemukakan pendapat, mengerjakan LKS yang diberikan, dan mampu mengaitkan isi cerita fabel dengan kehidupan dunia nyata di tengah masyarakat ( Extending ).
Dalam kegiatan diskusi menunjukkan peningkatan yang baik.  Peserta didik yang di awal diskusi belum berani mengemukakan pendapat, mulai aktif mengikuti diskusi dan berani mengajukan pendapat. Pada  awal  diskusi  belum  berani  mengajukan  pertanyaan  ketika  ada  yang presentasi, mulai berani mengajukan pertanyaan. Pada  awal  presentasi  pertanyaan  muncul  dari orang-orang tertentu saja mulai muncul pertanyaan dari peserta didik yang lain dan tidak dimdominasi orang tertentu lagi. Pada  awal  diskusi  hanya  siswa  tertentu  yang  mau  menjawab pertanyaan yang mu ncul, setelah diskusi berjalan mulai berani menjawab pertanyaan yang muncul dalam  diskusi  dan  tidak  didominasi  oleh  siswa  tertentu  saja. Siswa mengemukakan pendapat dengan menggunakan bahasa yang baik, menghargai pendapat temannya yang berbeda.
Dalam aktivitas menutup kegiatan pembelajaran peserta didik mampu menarik kesimpulan materi yang telah diberikan,  mencatat kesimpulan dan merangkum materi yang baru dipelajari. Peserta didik mendengarkan umpan balik dan penguatan dari guru mengenai teks cerita fabel yang baru berlangsung.
Kendala-kendala yang dialami peneliti ketika proses belajar mengajar berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran CORE , metode mengajar dengan diskusi adalah sebagai berikut:
1. Kekurangan waktu untuk presentasi hasil diskusi
Proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran CORE memerlukan waktu yang tidak sedikit. Metode mengajar yang digunakan adalah metode diskusi. Metode diskusi memerlukan lebih banyak waktu untuk siswa melakukan kegiatan diskusi dalam kelompok dan melakukan presentasi hasil kerja kelompok. Untuk kegiatan diskusi kelompok memerlukan waktu yang banyak, begitu juga untuk kegiatan presentasi hasil kerja kelompok memerlukan waktu  yang  tidak  sedikit.  Hal  ini  berdampak  ada  hasil  kerja  siswa yang tidak dapat dipresentasikan dalam diskusi kelas atau ada ketidaktuntasan pembahasan dalam diskusi. Untuk mengatasi  keterbatasan  waktu  ini,  guru  harus  dapat  mengatur  efisiensi  waktu  dalam  setiap tahapan  kegiatan  proses  pembelajaran.  Guru  harus  membatasi  waktu  untuk  siswa  berdiskusi kelompok dan membatasi waktu presentasi hasil kerja kelompok. Guru harus mengatur waktu untuk  setiap  langkah  kegiatan  pembelajaran,  jangan  membiarkan  siswa  untuk  mengulur -ulur waktu ketika diskusi kelompok, dan jangan membiarkan perdebatan berlangsung terlalu lama. Guru harus konsisten dengan kesepakatan awal tentang efisiensi waktu.
2. Kegiatan diskusi didominasi oleh siswa tertentu
Dalam diskusi yang dilakukan pada saat presentasi hasil kerja kelompok, pembicaraan didominasi oleh orang-orang tertentu  saja.  Pembicaraan  dikuasai  oleh  siswa - siswa  yang terampil berbicara dan berkemampuan baik, siswa yang lain lebih banyak jadi pendengar dan bersifat pasif. Perdebatan terjadi antar orang-orang tertentu, begitu juga ketika bertanya dan menjawab per tanyaan dilakukan oleh orang-orang tertentu saja. Untuk mengatasi hal tersebut, guru sebaiknya mengatur alur pembicaraan dan membatasi dominasi siswa yang terampil dan berkemampuan baik, memberikan kesempatan kepada siswa lain untuk bertanya dan menjawab p ertanyaan,  memberi  semangat  dan  dorongan  agar  siswa  yang  cenderung  pendiam  mau berbicara.  Guru  dapat  membangkitkan  semangat  siswa  dengan  memberikan  penilaian  proses ketika kegiatan diskusi berlangsung. Penilaian ini harus disampaikan kepada siswa agar mere ka mengetahui  bahwa  siswa  yang  aktif  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  akan  mendapatkan nilai  yang  baik.  Dengan  cara  ini  diharapkan  dapat  menimbulkan  semangat  siswa  untuk  aktif dalam  diskusi.  Guru  juga  dapat  membangkitkan  keberanian  siswa  untuk  berbicara  de ngan menujuk  siswa  yang  bersangkutan  untuk  bertanya  atau  menjawab  pertanyaan.  Guru  dapat membantu  siswa  yang  kurang  berani  berbicara  dengan  membantunya  menjawab  pertanyaan atau mengajukan pertanyaan. Guru harus memberikan penghargaan kepada semua siswa yan g berani berbicara sekalipun yang disampaikanya tidak sesuai dengan harapan.
3. Terlalu lama jeda waktu siswa untuk menjawab pertanyaan dalam presentasi Pada  sesi  tanya  jawab,  siswa  terlalu  lama  untuk  mencari  dan  mendiskusikan  jawaban pertanyaan yang diajukan temannya, kadang berlarut- larut hingga menghabiskan waktu yang
tidak sedikit. Hal ini perlu segera diatasi. Guru harus mengambil tindakan dengan menyederhanakan  pertanyaan  yang  ada  atau  mengarahkan  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut. Guru juga dapat mengara hkan  siswa  agar  meminta  bantuan  temannya  untuk    menjawab pertanyaan  yang  ada.  Guru  juga  dapat  mengarahkan  siswa  agar  menjawab  terlebih  dahulu pertanyaan yang bisa dijawab.
4. Topik pembicaraan melebar tidak sesuai dengan yang diharapkan Topik pembicaraan dalam diskusi cenderung melebar dan tidak fokus pada tujuan pembelajaran yang diharapkan. Untuk mengatasi hal ini guru harus cepat meluruskan topik pembicaraan dan mengingatkan siswa agar topik pembicaraan tidak menyimpang dari permasalahan yang sedang dibicarakan. Di samping itu permasalahan yang muncul adalah pembicaraan  siswa cendrung mengulang-ulang yang disampaikan temannya dan kadang menyimpang dari topik pembicaraan. Untuk mengatasi hal ini guru guru harus selalu mengingatkan siswa tentang topik dan alur pembicaraan
5. Guru membutuhkan persiapan yang matang untuk menerapkan model ini Untuk menerapkan model pembelajaran CORE , guru harus mempunyi persiapan yang baik agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Guru harus menyiapkan skenario pembelajaran yang baik agar tahapan-tahapan pembelajaran yang direncanakan dapat dikontrol sesuai dengan skenario yang ada. Guru harus menyediakan media pembelajaran yang akan digunakan untuk memperlancar jalannya pembelajaran. Guru harus mampu memilah materi yang dapat diterapkan degan menggunakan model pembelajaran CORE ini karena tidak semua materi dapat diterapkan dengan model pembelajaran ini. Setiap tahapan Connecting, Organizing, Reflecting , dan Extending harus benar-benar  dimunculkan dalam langkah-langkah pembelajaran.
6. Siswa kesulitan merefleksikan hasil pembelajaran
Siswa  belum  mampu memikirkan kembali, mendalami, dan menggali informasi yang sudah didapat . Siswa masih terbiasa dengan sifat menerima informasi, belum mampu mengolah dan menyaring  informasi.  Siswa  mengalami  kesulitan memikirkan kembali informasi-informasi yang sudah didapatkan benar atau salah atau mungkin masih terdapat kekurangan. Siswa masih mengalami kesulitan untuk mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan  dunia  nyata. Hanya beberapa siswa saja yang sudah mampu untuk menentukan informasi yang didapat itu benar atau salah dan menghubungkannya dengan kehidupan dunia nyata. Untuk mengatasi hal itu, guru harus memandu siswa untuk mendalami, menggali inf ormasi, dan mengolah informasi yang didapatkan  siswa dengan memberikan penguatan -penguatan tentang hal-hal yang sudah dipelajari.  Guru  membantu  siswa  menghubungkan  setiap  detail  informasi  dengan  informassi lain agar siswa dapat menarik kesimpulan secara utuh, sehingga siswa dapat menentukan benar atau salah informassi yang diperolehnya.

## 7. Siswa kesulitan memperluas pengetahuan ( Extending)
Extending merupakan kegiatan untuk mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan pengetahuan . Pada tahap ini siswa mengalami kesulitan untuk dapat memperluas pengetahuan atau informasi yang didapat selama proses berlangsung. Siswa  masih  terbiasa memahami isi teks secara ekplisit, belum mampu mengambil makna secara implisit dari teks
tidak sedikit. Hal ini perlu segera diatasi. Guru harus mengambil tindakan dengan menyederhanakan  pertanyaan  yang  ada  atau  mengarahkan  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut. Guru juga dapat mengara hkan  siswa  agar  meminta  bantuan  temannya  untuk    menjawab pertanyaan  yang  ada.  Guru  juga  dapat  mengarahkan  siswa  agar  menjawab  terlebih  dahulu pertanyaan yang bisa dijawab.
4. Topik pembicaraan melebar tidak sesuai dengan yang diharapkan Topik pembicaraan dalam diskusi cenderung melebar dan tidak fokus pada tujuan pembelajaran yang diharapkan. Untuk mengatasi hal ini guru harus cepat meluruskan topik pembicaraan dan mengingatkan siswa agar topik pembicaraan tidak menyimpang dari permasalahan yang sedang dibicarakan. Di samping itu permasalahan yang muncul adalah pembicaraan  siswa cendrung mengulang-ulang yang disampaikan temannya dan kadang menyimpang dari topik pembicaraan. Untuk mengatasi hal ini guru guru harus selalu mengingatkan siswa tentang topik dan alur pembicaraan
5. Guru membutuhkan persiapan yang matang untuk menerapkan model ini Untuk menerapkan model pembelajaran CORE , guru harus mempunyi persiapan yang baik agar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Guru harus menyiapkan skenario pembelajaran yang baik agar tahapan-tahapan pembelajaran yang direncanakan dapat dikontrol sesuai dengan skenario yang ada. Guru harus menyediakan media pembelajaran yang akan digunakan untuk memperlancar jalannya pembelajaran. Guru harus mampu memilah materi yang dapat diterapkan degan menggunakan model pembelajaran CORE ini karena tidak semua materi dapat diterapkan dengan model pembelajaran ini. Setiap tahapan Connecting, Organizing, Reflecting , dan Extending harus benar-benar  dimunculkan dalam langkah-langkah pembelajaran.
6. Siswa kesulitan merefleksikan hasil pembelajaran Siswa  belum  mampu memikirkan kembali, mendalami, dan menggali informasi yang sudah didapat . Siswa masih terbiasa dengan sifat menerima informasi, belum mampu mengolah dan menyaring  informasi.  Siswa  mengalami  kesulitan memikirkan kembali informasi-informasi yang sudah didapatkan benar atau salah atau mungkin masih terdapat kekurangan. Siswa masih mengalami kesulitan untuk mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan  dunia  nyata. Hanya beberapa siswa saja yang sudah mampu untuk menentukan informasi yang didapat itu benar atau salah dan menghubungkannya dengan kehidupan dunia nyata. Untuk mengatasi hal itu, guru harus memandu siswa untuk mendalami, menggali inf ormasi, dan mengolah informasi yang didapatkan  siswa dengan memberikan penguatan -penguatan tentang hal-hal yang sudah dipelajari.  Guru  membantu  siswa  menghubungkan  setiap  detail  informasi  dengan  informassi lain agar siswa dapat menarik kesimpulan secara utuh, sehingga siswa dapat menentukan benar atau salah informassi yang diperolehnya.
7. Siswa kesulitan memperluas pengetahuan ( Extending) Extending merupakan kegiatan untuk mengembangkan, memperluas, menggunakan, dan menemukan pengetahuan . Pada tahap ini siswa mengalami kesulitan untuk dapat memperluas pengetahuan atau informasi yang didapat selama proses berlangsung. Siswa  masih  terbiasa memahami isi teks secara ekplisit, belum mampu mengambil makna secara implisit dari teks
yang  ada.  Hanya  siswa  tertentu  saja yang mampu mengungkapkan makna implisit dari teks cerita fabel yang sudah dipelajari. Siswa belum sampai pada tahap menemukan pengetahuan dari pembelajaran yang sudah ada. Padahal cerita fabel adalah cerita yang berisi sindiran terhadap perilaku kehidupan nyata di tengah masyarakat yang dituangkan dalam bentuk cerita fiksi.  Tokoh  dengan  berbagai  karakter  perwatakannya  adalah  sindiran  terhadap  karakter perilaku kehidupan ditengah masyarakat. Untuk mengatasi hal itu, guru dapat memandu siswa menemukan karakter-karakter orang dilingkungan tempat tiggalnya dan menghubungkannya dengan  karakter  yang  ada  dalam  cerita.  Guru  juga  dapat  menuntun  siswa  untuk  menemukan pesan  moral  dalam  cerita  dan  menghubungkannya  dengan  peristiwa  nyata  yang  terjadi  di tengah masyaraka t.  Dengan  menarik  hubungan  isi  cerita  dengan  peristiwa - peristiwa  yang terjadi  di  lingkungan  siswa  maka  siswa  sudah  melakukan Extending , yaitu mengekplrorasi pembelajaran ke dunia nyata dalam kehidupan sehari-hari.

## PENUTUP

## Simpulan
Model pembelajaran adalah suatu kerangka konseptual yang tergambar dari awal sampai akhir dari proses pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar. Salah satu model pembelajaran yang inovatif adalah model pembelajaran CORE . Model CORE  (Connecting, Organizing, Reflecting, Extending) adalah  suatu model pembelajaran yang memiliki desain mengonstruksi kemampuan siswa  dengan  cara  menghubungkan  dan  mengorganisasikan  pengetahuan,  kemudian  memikirkan kembali konsep yang sedang dipelajari dan memperluas pemahaman materi dengan pengetahuan diluar teks. Model pembelajaran ini dapat diterapkan pada materi pelajaran bahasa Indonesia, salah satunya pada materi teks cerita fabel. Cerita fabel adalah cerita tentang dunia hewan atau tumbuh - tumbuhan yang seolah- ołah  bisa  berbicara  seperti  manusia.Tek s cerita fabel digunakan sebagai sarana untuk menyampaikan pesan-pesan dan nilai moral kepada pembaca, dengan tujuan agar pembaca tidak mudah tergoda untuk melakukan tindakan tercela.
Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  model CORE dapat meningkatkan hasil  dan aktivitas pembelajaran  siswa  pada  membaca  pemahaman  teks  cerita  fabel.Hasil  penilaian  pembelajaran menunjukkan hasil yang baik dan aktivitas pembelajaran juga menunjukkan hasil yang baik. Hasil penilaian  pembelajaran  membaca  pemahaman  siswa  memperoleh nilai rata-rata 82,80. Aktivitas pembelajaran  menunjukkan  bahwa  siswa antusiasdalam mengikuti kegiatan pembelajaran ,  siswa aktif dalam kegiatan diskusi dan menutup kegiatan pembelajaran,dan mampu menarik kesimpulan materi yang telah diberikan.
Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CORE dan metode mengajar diskusi terdapat beberapa hambatan dalam pelaksanaannya, yaitu: kekurangan waktu untuk presentasi hasil diskusi, kegiatan diskusi didominasi oleh siswa tertentu, terlalu lama jeda waktu siswa untuk menjawab pertanyaan dalam presentasi, topik pembicaraan melebar tidak sesuai dengan yang diharapkan, guru membutuhkan persiapan yang matang untuk menerapkan model  ini,  Siswa  kesulitan  merefleksikan  hasil  pembelajaran,  dan  siswa  kesu litan memperluas pengetahuan ( Extending).

## Saran
Untuk dapat menerapkan model pembelajaran CORE dengan metode diskusi hendaknya memperhatikan hal-hal berikut:
1. Guru harus mengatur waktu sebaik mungkin agar semua tahapan pembelajaran dapat berjalan sesuai ske nario pembelajaran yang diharapkan, termasuk jedah waktu siswa untuk menjawab pertanyaan dalam diskusi kelas.
2. Guru harus mengatur jalannya diskusi dengan baik dan memberikan kesempatan yang sama pada seluruh siswa utuk tampil agar pembicaraan tidak didominasi oleh siswa tertentu saja.
3. Guru harus mengontrol  topik pembicaraan diskusi agar fokus pada tujuan pembelajaran yang diharapkan.
4. Guru harus mempersiapkan rencana, skenario, media dan strategi pembelajaran yang matang.
5. Guru harus betul- betul  memandu  sisw a untuk dapat merefleksikan pembelajaran yang berlangsung agar siswa memperoleh makna dari pembelajaran yang terjadi.
6. Guru  harus  memandu  siswa  untuk  dapat  memperluas  pengetahuan  ( Extending )  terhadap pembelajaran yang berlangsung.
7. Jika model pembelajaran CORE dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  siswa  pada membaca pemahaman teks cerita fabel, maka ada kemungkinan model pembelajaran CORE dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran pada meteri pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama.
Asih. (2016). Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setia.
Curwen,  M.  S.,  Miller,  R.  G.,  White - Smith, K. A., & Clfee, R. C. (2010). Increasing Teachers’ Metacognition Develops Students’ Higher Learning during Content Area Literacy Instruction: Findings from the Read-Write Cycle Project. Issues in Teacher Education , 133.
Handayani. (2018). Keefektifan Model Berpikir Induktif dan Model Saintifik pada Pembelajaran Menulis Fabel. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia Unversitas Islam Sultan Agung , 6(1), 32-41.
Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Miller, R. G., & Calfee, R. C. (2004). Making Thinking Visible: A Method to Encourage Science Writing in Upper Elementary Grades. California: National Science Teachers Association.
Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

## Saran
Untuk dapat menerapkan model pembelajaran CORE dengan metode diskusi hendaknya memperhatikan hal-hal berikut:
1. Guru harus mengatur waktu sebaik mungkin agar semua tahapan pembelajaran dapat berjalan sesuai ske nario pembelajaran yang diharapkan, termasuk jedah waktu siswa untuk menjawab pertanyaan dalam diskusi kelas.
2. Guru harus mengatur jalannya diskusi dengan baik dan memberikan kesempatan yang sama pada seluruh siswa utuk tampil agar pembicaraan tidak didominasi oleh siswa tertentu saja.
3. Guru harus mengontrol  topik pembicaraan diskusi agar fokus pada tujuan pembelajaran yang diharapkan.
4. Guru harus mempersiapkan rencana, skenario, media dan strategi pembelajaran yang matang.
5. Guru harus betul- betul  memandu  sisw a untuk dapat merefleksikan pembelajaran yang berlangsung agar siswa memperoleh makna dari pembelajaran yang terjadi.
6. Guru  harus  memandu  siswa  untuk  dapat  memperluas  pengetahuan  ( Extending )  terhadap pembelajaran yang berlangsung.
7. Jika model pembelajaran CORE dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  siswa  pada membaca pemahaman teks cerita fabel, maka ada kemungkinan model pembelajaran CORE dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran pada meteri pelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Y. (2014). Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama.
Asih. (2016). Strategi Pembelajaran Bahasa Indonesia. Bandung: Pustaka Setia.
Curwen,  M.  S.,  Miller,  R.  G.,  White - Smith, K. A., & Clfee, R. C. (2010). Increasing Teachers’ Metacognition Develops Students’ Higher Learning during Content Area Literacy Instruction: Findings from the Read-Write Cycle Project. Issues in Teacher Education , 133.
Handayani. (2018). Keefektifan Model Berpikir Induktif dan Model Saintifik pada Pembelajaran Menulis Fabel. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia Unversitas Islam Sultan Agung , 6(1), 32-41.
Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Miller, R. G., & Calfee, R. C. (2004). Making Thinking Visible: A Method to Encourage Science Writing in Upper Elementary Grades. California: National Science Teachers Association.
Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Sani, R. A. (2013). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sukmadinata, N. S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.
Yogyakarta, T. P. (2010). Teknik Bercerita. Yogyakarta: Kurnia Kalam Semesta.