## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 1, Tahun Terbit 2023, pp. 15-23 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i1.47280
Metode  Resitasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Aktivitas Siswa SMK selama Pandemik Covid-19
Sri Sulastri 1*
1 Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Wonosari, Yogyakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Siswa  masih  mengalami  kesulitan  memahami  tentang  kompetensi dasar jurnal penyesuaian dan neraca lajur. Hal ini disebabkan karena proses  pembelajaran  yang  kurang  efektif.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  metode  resitasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dan aktivitas siswa  SMK selama pandemik Covid-19. Jenis penelitian yang  digunakan  yaitu  PTK  model  Kemmis  dan  McTaggart.  Siklus penelitian  sebanyak  2  kali  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  3  pertemuan. Penelitian  melibatkan  36  orang  siswa  perempuan  kelas  11  sekolah menengah  kejuruan.  Metode  pengumpulan  data  dengan  tes. Instrument  yang  digunakan  meliputi  soal  tes  pengetahuan,  lembar aktivitas  guru  dan  siswa.  Data  hasil  belajar  dan  aktivitas  guru  dan siswa  dianalisis  menggunakan  teknik  persentase.  Hasil  analisis menunjukkan  bahwa  rata-rata  pengetahuan  siswa  meningkat  dari 85.28  pada  siklus  1  menjadi  92  pada  siklus  2.  Jumlah  siswa  yang tuntas  meningkat  dari  88.9%  pada  siklus  1  menjadi  100.0%  pada siklus 2. Rata-rata aktivitas guru meningkat dari 69.05% (Cukup Baik) pada siklus 1 menjadi 79.76% (Baik) pada siklus  2. Sedangkan Rata- rata aktivitas siswa meningkat dari 73.30% (Cukup Baik) pada siklus 1 menjadi  80.80%  (Baik)  pada  siklus  2.  Maka,  metode  resitasi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  Implikasi  penelitian  ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa.

## A B S T R A C T
The  recitation  method  is  one  method  that  can  be  applied  to  improve  student  learning  activities. Therefore, this study aims to improve the learning outcomes and activities of SMK students. The type of research used is Kemmis and McTaggart CAR models. The research cycle was 2 times and each cycle consisted of 3 meetings. The study was carried out from February to May 2021 and involved 36 female students in grade 11 of a vocational high school. The instruments used include knowledge test questions,  teacher  and  student  activity  sheets.  Data  on  learning  outcomes  and  activities  of  teachers and students were analyzed using the percentage technique. The results of the analysis showed that the  average  knowledge  of  students  increased  from  85.28  in  cycle  1  to  92  in  cycle  2. The  number  of students who completed increased from 88.9% in cycle 1 to 100.0% in cycle 2. The average teacher activity increased from 69.05% (Enough Good) in cycle 1 to 79.76% (good) in cycle 2. Meanwhile, the average student activity increased from 73.30% (quite good) in cycle 1 to 80.80% (good) in cycle 2.

## 1. PENDAHULUAN
Interaksi  antara  guru  dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  bertujuan  agar  pembelajaran dapat tercapai (Al Halik & Aini, 2020; Rosarian & Dirgantoro, 2020). Mata pelajaran Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, Dagang, dan Manufaktur adalah salah satu mata pelajaran akuntansi yang mempelajari siklus  akuntansi  mulai  dari  pencatatan  transaksi  dalam  jurnal  sampai  dengan  penyusunan  laporan keuangan, yang lebih menekankan pada pemahaman dan ketelitian siswa dalam menganalisis transaksi- transaksi  yang  terjadi  pada  perusahaan  sehingga  perlu  melibatkan  aktivitas  siswa.  Sehingga  perlunya menerapkan  metode  pembelajaran  oleh  guru  yang  sesuai  dengan  karakter  dan  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran (Noor & Munandar, 2019). Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  kompetensi  akuntansi  pada  perusahaan  dagang,  yaitu  dengan  menerapkan  metode resitasi (Eghbaria-Ghanamah et al., 2021; Irfan, 2019; Sari et al., 2019).

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 16, 2022 Revised November 25, 2022 Accepted January 10, 2023 Available online February 25, 2023

## Kata Kunci:
Aktivitas belajar, Hasil belajar, Metode resitasi
Keywords: Learning activities, Learning outcomes, Recitation methods
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Berdasarkan  observasi  awal  yang  dilakukan  di  lapangan,  terdapat  beberapa  faktor  yang menyebabkan proses pembelajaran menjadi tidak efektif. Pertama, keengganan atau siswa kurang berani untuk  bertanya,  padahal  guru  telah  memberikan  banyak  kesempatan  agar  siswa  bertanya  tentang  hal yang belum jelas. Kedua, siswa masih mengalami kesulitan memahami tentang kompetensi dasar jurnal penyesuaian  dan  neraca  lajur.  Hasil  wawancara  dengan  guru  akuntansi  kelas  XI  AKL  SMK  Negeri  1 Wonosari mengatakan bahwa selama proses pembelajaran berlangsung, siswa kelas XI AKL 3 merupakan kelas  yang  pasif  apabila  dibandingkan  dengan  kelas  lainnya.  Siswa  tampak  memperhatikan  dan mendengarkan penjelasan  guru selama proses pembelajaran. Namun masih kurang lengkap karena saat guru mempersilahkan anak bertanya, yang bertanya lebih terfokus pada siswa yang dinilai dan siswa yang sering bertanya. Selain itu, guru juga harus mengulang materi yang diajarkan sebelumnya di pertemuan selanjutnya. Saat guru memberikan contoh soal, terdapat kurang lebih 10 dari 36 siswa yang menunggu jawaban teman untuk disalin dan hasil jawaban dikumpulkan tidak tepat waktu. Dengan demikian, proses pembelajaran yang terjadi terlihat kurang aktif dan berdampak pada hasil belajar siswa.
Solusi  untuk  mengatasi  kondisi  tersebut,  perlu  menerapkan  metode  pemberian  tugas  (resitasi) (Eghbaria-Ghanamah  et  al.,  2021). Resitasi  adalah  penyajian  kembali  atau  penimbulan  kembali  sesuatu yang sudah dimiliki, diketahui atau dipelajari. Metode ini sering disebut metode pekerjaan rumah. Teknik pemberian  tugas  dan  resitasi  merupakan  gaya  penyajian  materi  dimana  guru  memberikan  tugas-tugas tertentu  kepada  siswa  agar  mereka  dapat  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  didorong  untuk belajar aktif sendiri maupun berkelompok melalui tugas dan resitasi (Baitu & Pane, 2020; Santoso, 2013). Teknik  resitasi  mengembangkan  kemampuan  siswa  secara  mandiri  melalui  tugas  dan  mengajarkan mereka  untuk  bertanggung  jawab  atas  prestasi  mereka (LusdenSamosir,  2021;  Mawardi,  2021). Fase penugasan,  pelaksanaan  tugas,  dan  tanggung  jawab  tugas  adalah  langkah-langkah  untuk  menggunakan pendekatan  penugasan  dan  resitasi.  Penggunaan  metode  resitasi  dalam  pembelajaran  akuntasi,  dengan adanya  perhatian,  kerjasama,  komunikasi  dan  partisipasi  serta  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran mengalami peningkatan sehingga selaras juga dengan peningkatan hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II
Beberapa temuan penelitian sebelumnya menyatakan metode resitasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI Akuntansi (Ariasmini, 2019; Syofyan, 2015). Metode resitasi dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada siklus  I  dan  II (Sari  et  al.,  2019;  Yustini,  2019). Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  metode  resitasi mengalami peningkatan persentase ketuntasan belajar siswa dan peningkatan persentase keaktifan siswa, serta  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa (Kurniawati  &  Aththibby,  2014). Penggunaan metode  resitasi  dalam  pembelajaran  akuntasi,  dengan  adanya  perhatian,  kerjasama,  komunikasi  dan partisipasi  serta  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran (Nurhayati,  2016;  Santoso,  2013). Adanya pengaruh yang signifikan sebelum dan sesudah penggunaan metode pembelajaran resitasi terhadap hasil belajar  akuntansi  pada  materi  laporan  keuangan  di  kelas  X  Akuntansi (Hutagalung,  2019). Pendekatan resitasi dapat meningkatkan pemahaman dan keterampilan siswa serta aktivitas dan hasil belajar siswa, sehingga memungkinkan tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan dengan tepat (Martati, 2020; Rumiati, 2020). Penggunaan metode resitasi dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa, meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa,  dan  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  di  kelas (Dewi  et  al.,  2015; Kiswanso  &  Suparmin,  2016;  Sidiq  &  Ibad,  2018). Adanya  peningkatan  hasil  belajar  menjadi  indikasi bahwa perbaikan terhadap pelaksanaan metode mengajar guru, berhubungan dengan hasil belajar siswa. Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis penerapan metode resitasi dalam meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa kelas XI AKL 3 SMK Negeri 1 Wonosari kompetensi dasar jurnal penyesuaian dan neraca lajur pada perusahaan dagang.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang mengadopsi model dari Kemmis dan McTaggart (Kemmis & McTaggart, 1988). Oleh karena itu, penelitian menggunakan 2 siklus dan setiap siklus dilaksanakan sebanyak 3 kali tatap muka. Waktu penelitian ini dilaksanakan bulan Februari sampai dengan  Mei  2021.  Mata  pelajaran  yang  diteliti  adalah  mata  pelajaran  Praktikum  Akuntansi  Perusahaan Jasa, Dagang, dan Manufaktur. Penelitian ini melibatkan 36 orang siswa perempuan kelas 11 AKL 3 tahun pelajaran  2020/2021.  Siswa  berasal  dari  SMK  Negeri  1  Wonosari  Gunung  Kidul,  Yogyakarta.  Siklus penelitian yang dilaksanakan disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Siklus penelitian Tindakan model Kemmis dan McTaggart.
Penilaian  hasil  belajar  siswa  menggunakan  instrument  model  tes  berbentuk  pilihan  ganda. Aktivitas  guru  diobservasi  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  yang  terdiri  atas  14  item  dan menggunakan skala Likert 4 poin. Sedangkan aktivitas siswa menggunakan instrument yang terdiri dari 11  item  dan  menggunakan  pilihan  “Ya/Tidak”. Hasil  belajar  siswa,  aktivitas  guru  dan  siswa  dianalisis menggunakan metode persentase. Hasil belajar siswa dikategorikan dalam 3 tingkatan, aktivitas guru dan siswa dikategorikan dalam 5 tingkatan. Kriteria kategorisasi hasil belajar siswa, aktivitas guru dan siswa ditampilkan dalam Penelitian ini menggunakan 3 indikator keberhasilan yaitu siswa yang mendapat nilai ≥ 75 (KKM) dikategorikan telah “tuntas, k etuntasan klasikal sebesar 85% dari total siswa, aktivitas guru dan  siswa  mencapai  kriteria  Baik.  Kriteria  kategorisasi  hasil  belajar  siswa,  aktivitas  guru  dan  siswa disajikan pada Tabel 1 .
Tabel 1. Kriteria Kategorisasi Hasil Belajar Siswa, Aktivitas Guru dan Siswa
Komponen Kategori Kriteria Hasil belajar siswa Tinggi 86 – 100 Sedang 75 – 85 Rendah < 75 Aktivitas guru dan siswa Sangat Kurang 86 – 100 % Kurang Baik 76 – 85 % Cukup Baik 66 – 75 % Baik 56 – 65 % Sangat Baik < 56%

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Penelitian ini dilakukan di kelas XI Akuntansi dan Keuangan Lembaga 3 pada kompetensi dasar jurnal  penyesuaian  dan  neraca  lajur.  Penelitian  dilaksanakan  menggunakan  metode  resitasi.  Pada Pra siklus, tes  awal  ( pretest )  dengan  materi  yang  akan  diberikan  pada  tindakan  dengan  pembelajaran menggunakan  metode  resitasi.  Tes  awal  ini  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  sebelum dilakukan  tindakan.  Hasilnya  sebagai  pembanding  apakah  setelah  dilakukan  tindakan  ada  peningkatan hasil belajar siswa. Tes yang digunakan adalah pada ranah kognitif . Hasil pretest disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Pretest Siswa
Kategori Keberhasilan Siswa Jumlah Persentase (%) Nilai Maksimal 100 Nilai minimal 44 Rata-rata 77.89 % Ketuntasan 61.1%
Kategori Keberhasilan Siswa Jumlah Persentase (%) Rendah 14 38.9% Sedang 10 27.8% Tinggi 12 33.3% Jumlah 36 100%
Berdasarkan Tabel  2 terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  pretes  pengetahuan  secara  klasikal  masih rendah  yaitu  77,89.  Nilai  berkisar  dari  44  sampai  100.  Dilihat  dari  daya  serapnya  baru  22  siswa  atau 61,1%  yang  memperoleh  nilai  75  atau  lebih,  ini  sangat  wajar  karena  memang  siswa  belum  diberi penjelasan  secara  mendetail  materi  yang  diteskan.  Nilai pretest ini  hanya  berfungsi  untuk  mengetahui sejauh  mana  siswa  memahami  materi  berdasar  pengetahuan  atau  pengalaman  awal  yang  dimilikinya. Berdasarkan  hasil  tes  awal  pada  aspek  pengetahuan,  perlu  dilakukan  penelitian  tindakan  untuk mengoptimalkan hasil belajar siswa. Pada s iklus 1, hasil postest aspek pengetahuan siswa pada siklus 1 disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Aspek Kognitif Siswa pada Siklus 1
Kategori Keberhasilan Siswa Jumlah Persentase (%) Nilai Maksimal 100 Nilai minimal 70 Rata-rata 85.28 % Ketuntasan 88.9% Rendah 4 11.1% Sedang 13 36.1% Tinggi 19 52.8% Jumlah 36 100%
Berdasarkan Tabel  3 menunjukkan  bahwa  nilai  siswa  berada  pada  rentang  70 – 100.  Rata-rata kelas yang dicapai sebesar 85.28. Persentase jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan sebesar 88.9% atau  32  orang.  Sementara  yang  belum  mencapai  ketuntasan  ada  sebanyak  4  orang  atau  11.1%. Berdasarkan temuan ini, aspek pengetahuan siswa telah memenuhi  kriteria yang ditentukan. Persentase aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru selama 3 pertemuan pada siklus 1 disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Aktivitas Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran Resitasi pada Siklus 1
Pertemuan Persentase Kategori 1 64.29% Kurang Baik 2 69.64% Cukup Baik 3 73.21% Cukup Baik Rata-rata 69.05% Cukup Baik
Berdasarkan Tabel  4 ,  persentase  aktivitas  guru  pada  pertemuan  pertama  sebesar  64.29%  dan termasuk dalam kategori Kurang Baik. Sementara pada pertemuan kedua dan ketiga persentase aktivitas masing-masing  sebesar  69.64%  dan  73.21%.  Kategori  aktivitas  guru  pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga termasuk dalam kategori Cukup Baik. Jika dilakukan perhitungan, Rata-rata aktivitas pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebesar 69.05% atau termasuk dalam kategori Cukup Baik. Persentase aktivitas siswa selama pembelajaran 3 pertemuan pada siklus disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Persentase Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran pada Siklus 1
Pertemuan Persentase Kategori 1 71.20% Cukup Baik 2 74.20% Cukup Baik 3 74.50% Cukup Baik Rata-rata 73.30% Cukup Baik
Berdasarkan Tabel  5 ,  persentase  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama  sebesar  71.20%  dan termasuk dalam kategori Cukup  Baik. Sementara pada pertemuan kedua dan ketiga persentase aktivitas masing-masing  sebesar  74.20%  dan  74.50%.  Kategori  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga termasuk  dalam  kategori  Cukup  Baik.  Jika  dilakukan  perhitungan,  Rata-rata  aktivitas  siswa  selama pembelajaran sebesar 73.30% atau termasuk dalam kategori Cukup Baik. Berdasarkan hasil belajar yang telah  dilakukan  pada  siklus  1,  kemudian  dilakukan  refleksi  dan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  tindakan perlu  dilanjutkan ke siklus 2 karena aktivitas guru dan siswa belum  mencapai kriteria yang ditentukan sebelumnya,  yaitu  kategori  baik  (76-100%).  Pada Siklus  2, hasil  postest  aspek  pengetahuan  siswa disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Hasil Belajar Aspek Kognitif Siswa pada Siklus 2
Kategori Keberhasilan Siswa Jumlah Persentase (%) Nilai Maksimal 100 Nilai minimal 76 Rata-rata 92 % Ketuntasan 100.0% Rendah 0 0 Sedang 1 1 Tinggi 35 35 Jumlah 36 36
Table  6 menunjukkan  bahwa  nilai  minimal  pengetahuan  siswa  sebesar  75  dan  nilai  tertinggi siswa sebesar 100. Nilai rata-rata kelas yang dicapai sebesar 92. Dari 36 orang siswa, jumlah siswa yang memiliki  nilai  pada  kategori  “Sedang”  sebanyak  1  orang  (2,8%)  dan  jumlah  siswa  yang  berada  pada kategori  tinggi  sebanyak  35  orang  (97,2%).  Jadi,  pada  aspek  pengetahuan,  persentase  siswa  yang  telah mencapai  ketuntasan  sebesar  100%  atau  36  orang.  Berdasarkan  temuan  ini,  aspek  pengetahuan  siswa telah  memenuhi  kriteria  yang  ditentukan.  Persentase  aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru selama 3 pertemuan pada siklus 2 disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Aktivitas Guru dalam Melaksanakan Pembelajaran Resitasi pada Siklus 2
Pertemuan Persentase Kategori 1 73.21% Cukup Baik 2 80.36% Baik 3 85.71% Baik Rata-rata 79.76% Baik
Berdasarkan Tabel 7 , persentase partisipasi guru pada pertemuan pertama adalah 73,21% yang menempatkan  pertemuan  dalam  kategori  Cukup  Baik.  Sementara  pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga, persentase aktivitas masing-masing sebesar 80.36% dan 85.71%. Kategori aktivitas guru pada pertemuan kedua  dan  ketiga  termasuk  dalam  kategori  Baik.  Jika  dilakukan  perhitungan,  rata-rata  aktivitas  belajar yang  dilakukan  guru  pada  siklus  2  adalah  79.76%  yang  termasuk  dalam  kategori  Baik.  Persentase aktivitas siswa selama pembelajaran 3 pertemuan pada siklus 2 disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Persentase Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran pada Siklus 2
Pertemuan Persentase Kategori 1 78.80% Baik 2 81.10% Baik 3 82.60% Baik Rata-rata 80.80% Baik
Berdasarkan Tabel  8 ,  persentase  aktivitas  siswa  pada  pertemuan  pertama  sebesar  78.80%  dan termasuk dalam kategori Baik. Sementara pada pertemuan kedua dan ketiga persentase aktivitas masing- masing sebesar 81.10% dan 82.60%. Kategori aktivitas siswa pada pertemuan kedua dan ketiga termasuk dalam  kategori  Baik.  Jika  dilakukan  perhitungan,  rata-rata  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  pada siklus  2  sebesar  80.80%,  termasuk  dalam  kategori  Baik.  Berdasarkan  hasil  belajar,  aktivitas  guru  dan
siswa  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  2,  dilakukan  refleksi  dan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  semua kriteria  keberhasilan  pembelajaran  telah  terpenuhi.  Hasil  belajar  siswa  pada  aspek  pengetahuan mencapai  100%,  aktivitas  guru  mencapai  kategori  baik,  dan  aktivitas  siswa  mencapai  kategori  Baik. Berdasarkan  hasil  ini  disimpulkan  bahwa  tindakan  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  3.  Perbandingan temuan  pada  siklus  1  dan  siklus  2.  Perbandingan  persentse  ketuntasan  siswa  pada  aspek  pengetahuan dan aktivitas guru serta siswa pada siklus 1 dan 2 disajikan pada Gambar 2 dan 3.
Gambar 2. Perbandingan Persentse Ketuntasan Siswa pada Aspek Pengetahuan pada Siklus 1 dan 2
Gambar 3 . Perbandingan Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus 1 dan 2

## Pembahasan
Penerapan  metode  resitasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  SMK.  Hal  ini dilihat  dari  segi  proses,  pembelajaran  dikatakan  bermutu  jika  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  jika dibanding sebelum tindakan (Rochmania et al., 2022; Tonaiyo et al., 2020). Kegiatan proses pembelajaran dapat dinyatakan bahwa sebelum tindakan proses pembelajaran didominansi guru sangat besar, proses pembelajaran  lebih  berfokus  pada  metode  ceramah  dengan  variasi  diskusi  kelas.  Siswa  lebih  banyak menerima informasi dari guru  dengan cara mendengarkan dan  mencatat apa yang diberikan oleh  guru, suasana  kelas  terasa  tegang.  Dibandingkan  setelah  tindakan  ternyata  pembelajaran  lebih  terfokus  pada siswa, guru berperan sebagai fasilitator dan motivator, siswa aktif  belajar dengan media yang tersedia, berani  mengemukan  pendapat,  berdiskusi  dengan  sesama  teman  dalam  kelompoknya,  suasana pembelajaran menyenangkan, siswa termotivasi untuk belajar. Hasil terkait aktivitas siswa, terlihat siswa lebih  aktif  dan  serius  mengikuti  pembelajaran  dan  mendorong  siswa  lain  dalam  menyelesaikan  dan menguasai materi pembelajaran dengan baik. Maka, kegiatan pembelajaran dapat dinyatakan berhasil dan bermutu  jika  kondisi  pembelajaran  setelah  tindakan  ternyata  aktivitas  siswa  meningkat  dibanding sebelum dilakukan tindakan. Dari performan siswa saat mengikuti pembelajaran dari sebelum tindakan menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan.  Metode  resitasi  dapat  merangsang  anak  agar  menjadi  lebih aktif dalam belajar baik itu secara individual maupun secara kelompok (Alawiyah, 2021; Martati, 2020). Oleh  karena  itu,  tugas  dapat  diberikan  secara  individual  atau  dapat  pula  secara  kelompok.  Metode  ini dimaksudkan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  melakukan  kegiatan  atau  tugas  yang berhubungan  dengan  pelajaran (Lesmana  &  Aminatun,  2019). Hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa
meningkat  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  resitasi  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa karena memudahkan siswa dalam mengingat dan memahami materi (Linawati, 2017; Wahyuni,  2021;  Wicaksono  et  al.,  2021). Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  disebabkan  adanya peningkatan aktivitas siswa. Siswa menunjukkan sikap senang dalam pembelajaran daring menggunakan aplikasi Whats app dan Google Classroom. Siswa aktif dalam pembelajaran daring. Siswa memperhatikan ketika  guru  menjelaskan  tujuan  pelajaran.  Siswa  memperhatikan  sambil  guru  menjelaskan  jenis  tugas yang  akan  diselesaikan.  Siswa  memperhatikan  konten  edukasi  yang  ditawarkan  melalui  WhatsApp  dan Google  Classroom.  Siswa  harus  dengan  cermat  dan  sistematis  mencatat  temuannya.  Siswa  menanyakan tentang  pembelajaran  online  dengan  guru.  Dalam  latihan  pembelajaran,  siswa  menanggapi  pertanyaan dari  guru.  Siswa  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru.  Siswa  mengerjakan  sendiri  tidak  menyontek atau membuka catatan. Siswa mengumpulkan tugas yang dikerjakan dengan tepat waktu. Metode resitasi akan  lebih  mudah  menanamkan  akan  pentingnya  arti  dan  manfaat  belajar  bagi  dirinya  sehingga  siswa akan termotivasi untuk semangat dan giat di dalam belajarnya sehingga prestasi (hasil) belajar siswa akan tinggi (Ardiani, 2019; Lesmana & Aminatun, 2019).
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, dimana indikator pembelajaran  yang baik dilihat  dari  hasil  belajar  siswa    telah  memenuhi  standar  minimal  yang  diharapkan,  maka  disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran metode resitasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI AKL 3 SMK Negeri 1 Wonosari, sehingga metode resitasi dapat dijadikan sebagai metode dalam kegiatan pembelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  terutama  pada  mata  pelajaran  Praktikum Akuntansi  Perusahaan  Jasa,  Dagang,  dan  Manufaktur.  Dengan  demikian  hipotesis  tindakan  dalam penelitian ini diterima. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya menyatakan metode resitasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  Akuntansi (Ariasmini,  2019;  Syofyan,  2015). Metode resitasi dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang (Sari et al., 2019; Yustini, 2019). Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  metode  resitasi  mengalami  peningkatan  persentase ketuntasan belajar siswa dan peningkatan persentase keaktifan siswa, serta meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa (Hutagalung, 2019; Kurniawati & Aththibby, 2014). Penggunaan metode resitasi dalam pembelajaran akuntasi, dengan adanya perhatian, kerjasama, komunikasi  dan  partisipasi serta aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran (Nurhayati,  2016;  Santoso,  2013). Pendekatan  resitasi  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  siswa  serta  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa,  sehingga memungkinkan tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan dengan tepat (Rumiati, 2020; Sari et al., 2019;  Yusuf  Aditya,  2016). Penggunaan  metode  resitasi  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, meningkatkan kemampuan kognitif siswa, dan meningkatkan keaktifan belajar siswa di kelas (Dewi et al., 2015;  Kiswanso  &  Suparmin,  2016;  Sidiq  &  Ibad,  2018). Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  metode  resitasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  SMK.  Hasil tindakan dari siklus1 ke siklus 2, terlihat adanya peningkatan yang signifikan. Hasil belajar siswa secara konsiten  meningkat  selama  2  siklus.  Begitu  pula  aktivitas  belajar  siswa.  Jadi,  penerapan  metode penugasan atau resitasi cocok untuk diterapkan pada siswa SMK.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Al Halik, & Aini, Z. (2020). Analisis Keaktifan Siswa dalam Proses Pembelajaran Daring di Masa Pandemi COVID-19. ENLIGHTEN  (Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling  Islam) , 3 (2),  131 – 141. https://doi.org/10.32505/enlighten.v3i2.1887.
Alawiyah,  S.  (2021).  Metode  Resitasi  dan  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Menulis  Teks
Editorial di Masa Pandemi Covid 19. Cakrawala: Jurnal Pendidikan , 15 (1). https://doi.org/10.24905/cakrawala.v15i1.264.
Ardiani,  L.  ardian.  (2019).  Kajian  Metode  Discovery  Learning  Dan  Resitasi  Dalam  Meningkatkan  Minat Belajar  IPA  Siswa  SD  Rima. At-Tarbawi:  Jurnal  Kajian  Kependidikan  Islam , 4 (2),  104. https://doi.org/10.22515/attarbawi.v4i2.1927.
Ariasmini,  N.  (2019).  Penerapan  Metode  Resitasi  Dalam  Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Kelas  XI  Akuntansi  1  Di  SMK  Negeri  1  Tejakula  Tahun Pelajaran 2016/2017.
Jurnal
Pendidikan Ekonomi Undiksha , 10 (2), 397 – 407. https://doi.org/10.23887/jjpe.v10i2.20062.
Baitu,  M.,  &  Pane,  L.  A.  (2020).  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  Resitasi/Penugasan  dalam Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Batu
Atas. Jurnal Pendidikan Sejarah , 6 (1), 48 – 62.
Dewi,  E.  S.,  Hobri,  &  Kristiana,  A.  I.  (2015).  Penerapan  Metode  Resitasi  Dengan  Media  LKS  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Kubus Dan Balok Kelas VIII E  Smp  Negeri  11  Jember  Tahun  Ajaran  2013/2014. Kadikma , 6 (3),  1 – 12. https://doi.org/10.19184/kdma.v6i3.3471.
Eghbaria-Ghanamah, H., Ghanamah, R., Shalhoub-Awwad, Y., & Karni, A. (2021). Recitation as a structured intervention  to  enhance  the  long-term  verbatim  retention  and  gist  recall  of  complex  texts  in kindergarteners.
Journal of Experimental Child
Psychology , 203 , 105054. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2020.105054.
Hutagalung,  A.  A.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Resitasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Materi Laporan  Keuangan  di  Kelas  X  Akuntnasi  SMK  Swasta  Kampus  Padangsidimpuan. JURNAL  MISI , 2 (3), 37 – 44.
Irfan, M. (2019). Pengaruh Penerapan Metode Resitasi Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa SMA. BIOMA: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 1 (1), 47 – 55. https://ojs.unsulbar.ac.id/index.php/bioma/article/view/575.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action Research Planner. Deakin University Press. Kiswanso, H., & Suparmin, S. (2016). Penerapan Metode Resitasi Untuk Meningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Bahan  Siswa  Kelas  X  TPD  SMK  Muhammadiyah Prambanan. Jurnal Taman Vokasi , 4 (1), 93 – 100. https://doi.org/10.30738/jtvok.v4i1.356. Kurniawati, E., & Aththibby, A. R. (2014). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Pokok Bahasan Pasar Dengan  Metode  Resitasi  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  24  Semarang  Tahun  Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Fisika , 2 (1), 51 – 56. https://doi.org/10.24127/jpf.v2i1.116.
Lesmana, A., & Aminatun, T. (2019). Keefektifan Model Problem Posing Dipadu Metode Resitasi terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan  Pengembangan , 4 (5). https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i5.12414.
Linawati.  (2017).  Pengaruh  Implementasi  Problem  Based  Learning  Aplikasi  Metode  Resitasi  terhadap Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Auditing. Briliant:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual ,
2 (4), 534 – 543. https://doi.org/10.28926/briliant.v2i4.102. LusdenSamosir.  (2021).  Implementasi  Metode  Resitasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa Pada Mata Kuliah Ilmu Sosial Dasar (ISD). CAKRAWALA ILMU Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (2), 45 – 53.
Martati,  Y.  (2020).  Prestasi  Belajar  Akuntansi  Dengan  Metode  Resitasi  Bahan  Ajar  Lembar  Kerja  Siswa Kelas  Xi  Akuntansi  2  SMK  Negeri  1  Rengat. Journal  of  Education  Informatic  Technology  and Science , 2 (3), 35 – 44. https://doi.org/10.37859/jeits.v2i3.1880.
Mawardi, F. (2021). PELAKSANAAN METODE RESITASI PADA PESERTA DIDIK UNTUK MENINGKATKAN KARAKTER  TANGGUNGJAWAB. Didaktik : Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 7 (02),  375 – 392. https://doi.org/10.36989/didaktik.v7i02.233.
Noor,  N.,  &  Munandar,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  (Tipe  TAI  dan  TPS)  dan Aktivitas  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  (Eksperimen  Pada  Kelas  X  SMK  Kosgoro Karawang). Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP) STKIP Kusuma Negara Jakarta , 11 (1), 1 – 11.
Nurhayati, N. (2016). Penerapan Metode Resitasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VI SDN 2 Panau  Pada  Mata  Pelajaran  PKn. Jurnal  Kreatif  Tadulako  Online , 4 (11),  108474. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v4i2.2946.
Rochmania, D. D., Pramono, K. H., & Setiawan, H. (2022). Pengaruh Metode Resitasi terhadap Peningkatan
Hasil Belajar Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3),
3482 – 3491. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2631.
Rosarian,  A.  W.,  &  Dirgantoro,  K.  P.  S.  (2020).  Upaya  Guru  Dalam  Membangun  Interaksi  Siswa  Melalui Metode Belajar Sambil Bermain [Teacher’s Efforts in Building Student Interaction Using A Game Based  Learning  Method]. JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics  Education , 3 (2),  146. https://doi.org/10.19166/johme.v3i2.2332. Rumiati,  E.  (2020).  Penggunaan  Metode  Resitasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran IPS Terpadu Tentang Letak Geografis dan Koordinat Negara Asean. Jurnal Wahana Pendidikan , 7 (2), 211 – 222. https://doi.org/10.3799/dqkx.2014.053.
Santoso,  D.  (2013).  Peningkatan  Hasil  Dan  Aktivitas  Belajar  Mata  Pelajaran  Akuntansi  Dengan  Metode Resitasi
Pra-Pembelajaran. Dinamika
Pendidikan , 8 (1), 59 – 68.
https://doi.org/10.15294/dp.v8i1.4901.
Sari, D. A.,  Kantun, S., & Djaja, S. (2019). Penerapan Metode Resitasi untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 13 (1), 109 – 115. https://doi.org/10.19184/jpe.v13i1.10429.
Sidiq,  M.  A.  H.,  &  Ibad,  T.  N.  (2018).  Penerapan  metode  resitasi  dan  Simulasi  untuk  Meningkatkan Kemampuan  kognitif  Siswa  pada  Aplikasi  Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  III  MIS.  Nurul  Islam Mojosari Tahun Pelajaran 2017/2018. Bidayatuna: Jurnal Pendidikan Guru Mandrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 95 – 108. https://doi.org/10.36835/bidayatuna.v1i02.332.
Syofyan, H. (2015). Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Melalui Metode Resitasi Di SD Al Azhar
Syifa Budi Jakarta Selatan. Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (1), 134.
https://doi.org/10.21009/JPD.061.12.
Tonaiyo, H., Ilato, R., & Isa, R. (2020). Penerapan Metode Resitasi Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jambura Economic Education Journal , 2 (1), 12 – 18. https://doi.org/10.37479/jeej.v2i1.4468.
Wahyuni, S. (2021). Persepsi Mahasiswa Terhadap Penerapan Metode Resitasi Pada Pembelajaran Daring di  Universitas  Nahdlatul  Ulama  Indonesia. Cakrawala:  Jurnal  Pendidikan , 15 (2). https://doi.org/10.24905/cakrawala.v15i2.284.
Wicaksono, M. D., Hairunisya, N., & Hadi, N. U. (2021). Pembelajaran Daring Dengan Metode Resitasi Dan Pemanfaatan Google Classroom Pada Pembelajaran IPS. EQUILIBRIUM: Jurnal Ilmiah Ekonomi Dan Pembelajarannya , 9 (2), 95 – 109. https://doi.org/10.25273/equilibrium.v9i2.10005.
Yustini,  Y.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Menyimak  Khotbah Melalui  Metode  Resitasi  (Penelitian  Tindakan  Kelas  IX-E  SMP  Negeri  3  Tasikmalaya). Jurnal Wahana Pendidikan , 6 (2), 71 – 77. https://doi.org/10.25157/wa.v6i2.2974. Yusuf  Aditya,  D.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Resitasi  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa. Jurnal SAP , 1 (2), 165 – 174. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1023.