## UPAYA PENINGKATAN KINERJA GURU MELALUI TEKNIK LESSON STUDY SECARA KOLABORATIF DAN RUTIN DI TK NURUSSIBYAN KOTA JAMBI
JAMILAH TK Nurussibyan Kota Jambi suryani.wan@yahoo.com

## ABSTRAK
Tuntutan masyarakat saat ini adalah pendidikan  yang bermutu, sekolah dituntut  memperbaiki  atau  meningkatkan  pencitraan  publik  sehingga masyarakat yakin bahwa sekolah tersebut layak menjadi pilihan putra-putrinya. Lesson  Study dengan  karakteristiknya  nampaknya  dapat  digunakan  sebagai salah  satu  alternatif  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  sehingga  pencitraan publik sekolah meningkat.
Memang Lesson Study banyak menekankan pada pembelajaran di kelas namun  dampak  kegiatan  ini  bisa  pada  aspek  yang  lain  misal:  peningkatan sarana  pembelajaran,  inovasi  sekolah,  perubahan  visi  dan  misi  sekolah, motivasi guru dan pimpinan sekolah, serta muncul aktivitas ekstrakurikuler dan lain-lain.
Lesson Study berbasis sekolah yang dilakukan secara rutin akan muncul inovasi  pada  sekolah  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  upaya  memperbaiki citra  publik  sekolah,  kegiatan  bisa  berlangsung  dengan  baik  perlu  adanya komitmen kepala sekolah dan kemauan guru untuk memperbaiki diri.
Kata kunci:  Kinerja Guru, Teknik Pembelajaran, Teknik Lesson Study.

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Salah  satu  persoalan  pendidikan  yang  sedang  dihadapi  bangsa  kita adalah  persoalan  mutu  pendidikan  pada  setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan. Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, antara  lain  melalui  berbagai  pelatihan  dan  peningkatan  kompetensi  guru, pengadaan buku dan alat pelajaran, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan, dan meningkatkan mutu manajemen sekolah. Namun demikian, indikator mutu pendidikan  belum  menunjukkan  peningkatan  yang  berarti.  Sebagian  sekolah, terutama di kota-kota, menunjukkan peningkatan mutu pendidikan yang cukup menggembirakan, sebagian besar lainnya masih memprihatinkan.
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional,  pemerintah khususnya  melalui  Departemen  Pendidikan  Nasional  terus  menerus  berupaya melakukan berbagai perubahan dan pembaharuan sistem pendidikan kita. Salah satu  upaya  yang  sudah  dan  sedang  dilakukan,  yaitu  berkaitan  dengan  faktor guru.  Lahirnya  Undang-Undang  No.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen dan  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan, pada dasarnya merupakan kebijakan pemerintah yang di dalamnya memuat  usaha  pemerintah  untuk  menata  dan  memperbaiki  mutu  guru  di Indonesia.  Michael  G.  Fullan  yang  dikutip  oleh  Suyanto  dan  Djihad  Hisyam (2000) mengemukakan bahwa  " educational  change depends on what  teachers do  and  think... ".  Pendapat  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  perubahan  dan pembaharuan sistem pendidikan sangat bergantung pada " what teachers do and think ", atau dengan kata lain bergantung pada penguasaan kompetensi guru.
Jika  kita  amati  lebih  jauh  tentang  realita  kompetensi  guru  saat  ini agaknya  masih  beragam.  Sudarwan  Danim  (2002)  mengungkapkan  bahwa salah  satu  ciri  krisis  pendidikan  di  Indonesia  adalah  guru  belum  mampu menunjukkan kinerja ( work performance ) yang memadai. Hal ini menunjukkan bahwa  kinerja  guru  belum  sepenuhnya  ditopang  oleh  derajat  penguasaan kompetensi  yang  memadai,  oleh  karena  itu  perlu  adanya  upaya  yang komprehensif guna meningkatkan kompetensi guru.
Berdasarkan masalah di atas, maka berbagai pihak mempertanyakan apa yang  salah  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  kita?  Kurangnya  pemahaman guru  akan  tugasnya  sebagai  agen  pembelajaran,  merupakan  salah  satu  faktor rendahnya mutu pembelajaran. Guru sebagai agen pembelajaran harus memiliki beberapa  kompetensi  diantaranya  adalah  kompetensi  kepribadian,  kompetensi pedagogik,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  sosial.  Apabila  guru mampu  menguasai  kompetensi  tersebut  maka  mutu  pendidikan  akan meningkat.
Dari uraian di atas, penulis selaku kepala sekolah melakukan terobosan untuk  menyikapi  sekaligus  memperbaiki  pola-pola  pemikiran  yang  salah dengan  memberikan  pengarahan/  pembinaan  guru  berbasis  sekolah  yang
dinamakan  dengan  ( Lesson  Study )  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas  belajar,  untuk  membekali  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya sebagai  agen  pembelajaran.  Kata  kuncinya  adalah  "rutinitas"  penulis mempunyai  keyakinan  bahwa  dengan  pengarahan  secara  rutin,  terprogram dengan baik dan kontrol terhadap persiapan guru sebelum melaksanakan tugas mengajar  di  kelas  maka  akan  terbentuk  tenaga  pendidik  yang  produktif/ profesional  dan  mampu  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Memang,  dalam awal-awal  pelaksanaan  program  ini  ada  beberapa  diantara  guru  yang menunjukkan  sikap  acuh  tak  acuh,  tetapi  dengan  kesabaran  dan  ketekunan akhirnya guru tersebut sangat antusias setelah merasakan dampak dan manfaat yang dapat dipetik dari pelaksanaan program tersebut.
Hubungan  kepala  sekolah  dengan  guru-guru  harus  baik,  tanggung jawab, didasari dengan kejujuran, kesetiaan, keikhlasan dan kerjasama. Apabila diibaratkan dalam satu keluarga, maka hubungan Kepala Sekolah dengan guru- guru  lainnya  harus  beriangsung  bagaikan  hubungan  satu  saudara  dengan saudara  lainnya,  dan  hubungan  kepala  sekolah  dengan  siswa  harus  seperti hubungan ayah dengan anak.
Maka  berdasarkan  latar  belakang  tersebut  penulis  melakukan  upaya perbaikan  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  Sekolah  Taman  Kanak- kanak  Nurussibyan  Kecamatan  Jambi  Selatan  Kota  Jambi  melalui  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  judul: " Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru Melalui  Teknik Lesson  Study Secara  Kolaboratif  dan  Rutin  Di  Taman Kanak-kanak Nurussibyan Kota Jambi "

## 2. Rumusan Masalah
Dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  penulis  merumuskan  masalah sebagai berikut:
a. Bagaimana  perencanaan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar  agar mutu pembelajaran meningkat?
b. Bagaimana pemahaman guru terhadap tugasnya sebagai agen pembelajaran?
c. Bagaimana  guru menerapkan teknik praktek rencana pembelajaran di kelas untuk meningkatkan mutu pembelajaran?
d. Apakah tingkat kesadaran dan tanggung jawab guru sebagai pendidik sudah seimbang dengan tugas pokok dan fungsi yang dibebankan oleh pemerintah?
3. Tujuan
Secara khusus tujuan penelitian dirumuskan sebagai berikut:
a. Meningkatkan  kesadaran  dan  tanggung  jawab  guru  akan  tugas  pokok  dan fungsinya yang dibebankan oleh orang tua, masyarakat dan pemerintah.
b. Menyusun dan mengevaluasi perencanaan guru dalarn  melaksanakan tugas mengajar agar mutu pembelajaran meningkat.
c. Meningkatkan  pemahaman  guru  terhadap  tugasnya  sebagai  agen pembelajaran.
d. Membentuk dan menciptakan disiplin kerja serta iklim budaya kerja sekolah untuk meningkatkan mutu pembelajaran.

## 4. Manfaat
a. Bagi Guru
Memberikan keuntungan dan kesempatan kepada para guru untuk dapat:
- Memikirkan secara lebih teliti lagi tentang tujuan, materi tertentu yang akan dibelajarkan kepada siswa.
- Memikirkan  secara  mendalam  tentang  tujuan-tujuan  pembelajaran untuk  kepentingan  masa  depan  siswa,  misalnya  tentang  arti  penting sebuah  persahabatan,  pengembangan  perspektif  dan  cara  berfikir siswa, serta kegandrungan siswa terhadap ilmu pengetahuan.
- Mengkaji  tentang  hal-hal  terbaik  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  melalui  belajar  dari  para  guru  lain  (peserta  atau partisipan Lesson Study ),
b. Manfaat bagi Sekolah
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  umpan  balik  bagi pembinaan  dan  pengembangan  kompetensi  guru  untuk  meningkatkan mutu pembelajaran dan pendidikan.
c. Manfaat Bagi Siswa
Siswa  akan  menikmati  pembelajaran  yang  lebih  tertib  dan  bermutu karena guru telah mempersiapkan segala sesuatunya dengan baik.

## B. Kajian Teoritis
1. Tugas Pokok Kepala Sekolah
Tugas  pokok  Kepala  Sekolah  adalah  merencanakan,  melaksanakan program  manajamen  sekolah  termasuk  memantau,  menilai  mensupervisi, membina,  dan  melaporkan  terhadap  kinerja  guru  dalam  pembelajaran,  kinerja sekolah  dalam  mengelola  pendidikan.  Sofyan  Salim  (2007)  tugas  yang  harus dilakukan  Kepala  Sekolah  adalah  melakukan  pembinaan  pengembangan kualitas sekolah, kinerja sekolah, kinerja guru dan kinerja seluruh staf sekolah. Kepala  sekolah  managerial  pada  dasarnya  memberikan  pembinaan,  penilaian dan bantuan/bimbingan mulai dari rencana program, proses dan sampai dengan hasil.
Fungsi Kepala Sekolah adalah sebagai mitra guru, pembaru ( inovator ), penyuluh ( konselor ), pendorong ( motivator ), kerjasama ( kolabolator ), penilaian ( asesor ), konsultan didalam melaksanakan tugas pokok dan tanggung jawabnya terhadap  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  dan  kinerja  kepala  sekolah  dalam mengelola pendidikan.
Salim  (2007)  mengemukakan  Kepala  Sekolah  satuan  pendidikan melaksanakan  fungsi-fungsi  supervisi,  baik  supervisi  akademik  maupun supervisi manajerial. Adapun sasaran supervisi akademik antara lain membantu guru  dalam  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  dan  atau  bimbingan, mengembangkan  interaksi  pembelajaran  (metode,  strategi,  teknik,  model, pendekatan dan lain-lain) yang tepat guna.

## 2. Peran Kepala Sekolah
Agar  proses  pendidikan  dapat  berjalan  efektif  dan  efisien,  guru  dituntut memiliki kompetensi yang memadai, baik dari segi jenis maupun isinya. Namun, jika  kita  selami  lebih  dalam  lagi  tentang  isi  yang  terkandung  dari  setiap
jenis  kompetensi,  sebagaimana  disampaikan  oleh  para  ahli  maupun  dalam perspektif  kebijakan  pemerintah,  kiranya  untuk  menjadi  guru  yang  kompeten bukan sesuatu yang sederhana. Untuk mewujudkan dan meningkatkan kompetensi guru diperlukan upaya yang sungguh-sungguh dan komprehensif.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  melalui  optimalisasi  peran kepala  sekolah.  Idochi  Anwar  dan  Yayat  Hidayat  Amir  (2000)  mengemukakan bahwa "kepala sekolah sebagai pengelola memiliki tugas mengembangkan kinerja personel, terutama meningkatkan kompetensi profesional guru." Dalam perspektif kebijakan  pendidikan  nasional  (Depdiknas,  2006),  terdapat  tujuh  peran  utama kepala  sekolah  yaitu,  sebagai:  (1) educator (pendidik);  (2) manager ;  (3) administrator ;  (4) supervisor (penyelia);  (5) leader (pemimpin);  (6)  pencipta iklim kerja; dan (7) wirausahawan.
Merujuk  kepada  tujuh  peran  kepala  sekolah  sebagaimana  disampaikan oleh  Depdiknas  di  atas,  di  bawah  ini  akan  diuraikan  secara  ringkas  hubungan antara peran kepala sekolah dengan peningkatan kompetensi guru.
a. Kepala sekolah sebagai educator (pendidik)
Kegiatan  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  dan  guru merupakan  pelaksana  dan  pengembang  utama  kurikulum  di  sekolah.  Kepala sekolah  yang  menunjukkan  komitmen  tinggi  dan  fokus  terhadap  pengembangan kurikulum  dan  kegiatan  belajar  mengajar  disekolahnya  tentu  saja  akan  sangat memperhatikan  tingkat  kompetensi  yang  dimiliki  gurunya,  sekaligus  juga  akan senantiasa  berusaha  memfasilitasi  dan  mendorong  agar  para  guru  dapat  secara terus  menerus meningkatkan kompetensinya, sehingga kegiatan belajar mengajar dapat berjalan efektif dan efisien.
b. Kepala sekolah sebagai manager
Dalam mengelola tenaga kependidikan, salah satu tugas  yang harus dilakukan kepala  sekolah  adalah  melaksanakan  kegiatan  pemeliharaan  dan    pengembangan profesi  para  guru.  Dalam  hal  ini,  kepala  sekolah  seyogyanya  dapat  memfasiltasi dan  memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  para  guru  untuk  dapat melaksanakan  kegiatan  pengembangan  profesi  melalui  berbagai  kegiatan pendidikan  dan  pelatihan,  baik  yang  dilaksanakan  di  sekolah,  seperti:
MGMP/MGP  tingkat  sekolah,  in  house  training,  diskusi  profesional  dan sebagainya,  atau  melalui  kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  di  luar  sekolah, seperti:  kesempatan  melanjutkan  pendidikan  atau  mengikuti  berbagai  kegiatan pelatihan yang diselenggarakan pihak lain.
c. Kepala sekolah sebagai administrator
Khususnya  berkenaan  dengan  pengelolaan  keuangan,  bahwa  untuk tercapainya  peningkatan  kompetensi  guru  tidak  lepas  dari  faktor  biaya. Seberapa  besar  sekolah  dapat  mengalokasikan  anggaran  peningkatan kompetensi  guru  tentunya  akan  mempengaruhi  terhadap  tingkat  kompetensi para  gurunya.  Oleh  karena  itu  kepala  sekolah  seyogyanya  dapat mengalokasikan  anggaran  yang  memadai  bagi  upaya  peningkatan  kompetensi guru.
d. Kepala sekolah sebagai supervisor
Untuk  mengetahui  sejauh  mana  guru  mampu  melaksanakan pembelajaran,  secara  berkala  kepala  sekolah  perlu  melaksanakan  kegiatan supervisi,  yang  dapat  dilakukan  melalui  kegiatan  kunjungan  kelas  untuk mengamati  proses  pembelajaran  secara  langsung,  terutama  dalam  pemilihan dan  penggunaan  metode,  media  yang  digunakan  dan  keterlibatan  siswa  dalam proses  pembelajaran  (E.  Mulyasa,  2004).  Dari  hasil  supervisi  ini,  dapat diketahui  kelemahan  sekaligus  keunggulan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran,  tingkat  penguasaan  kompetensi  guru  yang  bersangkutan, selanjutnya  diupayakan  solusi,  pembinaan  dan  tindak  lanjut  tertentu  sehingga guru  dapat  memperbaiki  kekurangan  yang  ada  sekaligus  mempertahankan keunggulannya dalam melaksanakan pembelajaran.
e. Kepala sekelah sebagai leader (pemimpin)
Dalam  teori  kepemimpinan  setidaknya  kita  mengenal  dua  gaya kepemimpinan  yaitu  kepemimpinan  yang  berorientasi  pada  tugas  dan kepemimpinan  yang  berorientasi  pada  manusia.  Dalam  rangka  meningkatkan kompetensi  guru,  seorang  kepala  sekolah  dapat  menerapkan  kedua  gaya kepemimpinan  tersebut  secara  tepat  dan  fleksibel,  disesuaikan  dengan  kondisi dan kebutuhan yang ada.
Kepemimpinan  seseorang  sangat  berkaitan  dengan  kepribadian  dan kepribadian kepala sekolah sebagai pemimpin akan tercermin dalam sifat-sifat sebagai  berikut:  (1)  jujur;  (2)  percaya  diri;  (3)  tanggung  jawab;  (4)  berani mengambil resiko dan keputusan; (5) berjiwa besar; (6) emosi yang stabil, dan teladan (E. Mulyasa, 2003).
3. Lesson Study Dalam Kegiatan Pembelajaran
Lesson  Study merupakan  model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  berlandaskan prinsip-prinsip  kolegalitas  dan  mutual  learning  untuk  membangun  komunitas belajar. Lesson  Study adalah  program  yang  diterapkan  oleh  SISTTEMS, ( Strengthening  In-Service  Teacher  Training  of  Mathematics  and  Science Education  at  Junior  Secondary  Level )  yaitu  bentuk  kerjasama  antara  JICA ( Japan  International  Cooperation  Agency )  dan  MONE  /  Depdiknas  ( Ministry of National Education / Departemen Pendidikan Nasional) Indonesia.
Lesson  Study bukan  merupakan  metoda  atau  strategi  pembelajaran tetapi kegiatan  yang  dapat  menerapkan  berbagai  metoda  dan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi,  kondisi,  kemampuan  komunitas pembelajaran  serta  berbagai  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  kegiatan pembelajaran.
Slamet  Mulyana  (2007)  mengemukakan  tiga  tahapan  dalam Lesson Study ,  yaitu:  (1)  Perencanaan  ( Plan );  (2)  Pelaksanaan  ( Do )  dan  (3)  Refleksi ( See ).  Sedangkan  Bill  Cerbin  dan  Bryan  Kopp  dan University of Wisconsin mengetengahkan enam tahapan dalam Lesson Study , yaitu:
1. Form  a  Team :  membentuk  tim  sebanyak  3-6  orang  yang  terdiri  guru  yang bersangkutan  dan  pihak-pihak  lain  yang  kompeten  serta  memilki kepentingan dengan Lesson Study .
2. Develop Student Learning Goals : anggota tim mendiskusikan apa yang akan dibelajarkan kepada siswa sebagai hasil dari Lesson Study.
3. Plan  the  Research  Lesson :  guru-guru  mendesain  pembelajaran  guna mencapai tujuan  belajar  dan  mengantisipasi  bagaimana  para  siswa  akan merespons.
4. Gather Evidence of Student Learning : salah seorang guru tim melaksanakan pembelajaran, sementara yang lainnya melakukan pengamatan, mengumpulkan bukti-bukti dari pembelajaran siswa.
5. Analyze  Evidence  of  Learning :  tim  mendiskusikan  hasil  dan  menilai kemajuan dalam pencapaian tujuan belajar siswa
6. Repeat the Process: kelompok merevisi pembelajaran, mengulang tahapan- tahapan  mulai  dari  tahapan  ke-2  sampai  dengan  tahapan  ke-5  sebagaimana dikemukakan di  atas, dan tim melakukan sharing atas temuan-temuan  yang ada.
Di  bawah  ini  akan  diuraikan  secara  ringkas  tentang  empat  tahapan dalam penyelengggaraan Lesson Study .
1. Tahapan Perencanaan ( Plan )
Dalam  tahap  perencanaan,  para  guru  yang  tergabung  dalam Lesson Study berkolaborasi  untuk  menyusun  RPP  yang  mencerminkan  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa.  Perencanaan  diawali  dengan  kegiatan  menganalisis kebutuhan  dan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran,  seperti tentang:  kompetensi  dasar,  cara  membelajarkan  siswa,  mensiasati  kekurangan fasilitas dan sarana belajar, dan sebagainya, sehingga dapat diketahui berbagai kondisi  nyata  yang  akan  digunakan  untuk  kepentingan  pembelajaran. Selanjutnya,  secara  bersama-sama  pula  dicarikan  solusi  untuk  memecahkan segala permasalahan ditemukan.
2. Tahapan Pelaksanaan ( Do )
Pada  tahapan  yang  kedua,  terdapat  dua  kegiatan  utama  yaitu:  (1) kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  salah  seorang  guru yang  disepakati  atau  atas  permintaan  sendiri  untuk  mempraktikkan  RPP  yang telah  disusun  bersama,  dan  (2)  kegiatan  pengamatan  atau  observasi  yang dilakukan oleh anggota atau komunitas Lesson Study yang lainnya (baca: guru, kepala sekolah, atau pengawas sekolah, atau undangan lainnya  yang bertindak sebagai pengamat/observer).
3. Tahapan Refleksi ( Check )
Tahapan  ketiga  merupakan  tahapan  yang  sangat  penting  karena  upaya perbaikan  proses  pembelajaran  selanjutnya  akan  bergantung  dari  ketajaman analisis  para  perserta  berdasarkan  pengamatan  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Kegiatan  refleksi  dilakukan  dalam bentuk  diskusi  yang  diikuti  seluruh  peserta Lesson  Study yang  dipandu  oleh kepala  sekolah  atau  peserta  lainnya  yang  ditunjuk.  Diskusi  dimulai  dari penyampaian  kesan-kesan  guru  yang  telah  mempraktikkan  pembelajaran, dengan menyampaikan komentar atau kesan umum maupun kesan khusus atas proses  pembelajaran  yang  dilakukannya,  misalnya  mengenai  kesulitan  dan permasalahan yang dirasakan dalam menjalankan RPP yang telah disusun.
4. Tahapan Tindak Lanjut ( Act )
Dari  hasil  refleksi  dapat  diperoleh  sejumlah  pengetahuan  baru  atau keputusan-keputusan  penting  guna  perbaikan  dan  peningkatan  proses pembelajaran, baik pada tataran individual, maupun menajerial.
Pada  tataran  individual,  berbagai  temuan  dan  masukan  berharga  yang disampaikan pada saat diskusi dalam tahapan refleksi ( check ) tentunya menjadi modal bagi  para  guru, baik  yang bertindak sebagai  pengajar maupun observer untuk mengembangkan proses pembelajaran kearah lebih baik.

## C. METODE PENELITIAN
1. Jenis data
Data yang diperoleh adalah berupa informasi dan atau keterangan hasil pengamatan  terhadap  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode Lesson Study .

## 2. Analisis Data
Setelah  seluruh  data  yang  diperlukan  maka  langkah  selanjutnya  adalah mengolah data dan menganalisis data yang cara-caranya sebagai berikut:
a. Deduksi  yaitu  upaya  memperoleh  data  yang  bersifat  khusus  melalui penalaran dan penganalisisan data-data yang bersifat umum.
b. Induksi  upaya  memperoleh  data-data  yang  bersifat  umum  melalui penalaran dan penganalisasian terhadap data yang bersifat khusus.
c. Menyandingkan  beberapa  keterangan  atau  data  yang  diperoleh  untuk mendapatkan argumentasi yang lebih serta mampu memberikan kejelasan yang layak untuk dijadikan pegangan dalam penelitian.

## 3. Subjek Penelitian
Yang menjadi subjek penelitian adalah guru kelas sebagai berikut :
No Nama Pangkat/ Gol Jumlah Jam Kelas Asal sekolah 1 Nur Sumarni, S.Pd.AUD - 24 B TK Nurussibyan 2 Dian Nopeta, A.Md - 24 B TK Nurussibyan 3 Rohena, S. Pd. - 24 B TK Nurussibyan
4. Prosedur Penelitian
a. Perencanaan Tindakan
Perencanaan  Tindakan  Sekolah  dilakukan  dengan  penilaian  terlebih dahulu terhadap kebutuhan-kebutuhan guru yang diperoleh dari informasi hasil pembicaraan  dengan  guru.  Diperoleh  kesimpulan  bahwa  guru  memiliki keterbatasan  dalam  menyusun  RPP.  Permasalahan  ini  diangkat  menjadi  isu pembinaan dengan memberikan penyuluhan tentang penyusunan RPP.
b. Pelaksanaan Tindakan
Setelah  dilakukan  penilaian  terhadap  RPP,  dilakukan  penyuluhan  penyusunan RPP sesuai pedoman.
c. Observasi/Pengamatan
RPP yang sudah disusun dilaksanakan dikelas dengan menggunakan instrumen sebagai berikut:
d. Refleksi
Tindakan-tindakan  tersebut  diimplementasikan  dalam  tiga  siklus  tindakan dan  setiap  siklus  diakhiri  dengan  refleksi.  Siklus  pertama  penilaian  RPP menghasilkan penilaian perlunya diberi penyuluhan penyusunan RPP. Siklus
kedua yaitu melakukan pembinaan melalui tekhnik Lesson Study dan siklus ketiga  menghasilkan  pembicaraan  lebih  lanjut  tentang  supervisi  akademik (pembuatan RPP).

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Persiklus
Pelaksanaan  PTS  yang  direncanakan  oleh  penulis  dalam  bentuk pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  judul  "Upaya  Peningkatan Kinerja  Guru  Melalui  Tekhnik Lesson  Study Secara  Kolaboratif  dan  Rutin  Di Taman  Kanak-kanak  Nurussibyan  Kota  Jambi"  berjalan  sesuai  dengan perencanaan PTS.
Hasil  penelitian  yang  direfleksi  dari  permasalahan  yang  menjadi  fokus penelitian  menunjukan  hasil  yang  membawa  pengaruh  positif  pada  guru. Terlihat dari hasil penelitian.
Hasil penilaian dapat terlihat pada tabel di bawah ini:
Rekapitulasi Hasil Penilaian
No Nama Nilai Hasil Evaluasi Siklus I Siklus II 1 Nur Sumarni, S.Pd.AUD 22 31 2 Dian Nopeta, A.Md 20 32 3 ROHENA, S.Pd 21 30 JUMLAH 63 93 Rata-rata 21 31
Adapun dalam bentuk diagramnya adalah sebagai berikut:
35 30 25 20 15 10 5 0
Siklus I Siklus II
Keterangan :
Penguasaan guru  dalam  melakukan  pembelajaran  mengalami peningkatan dari siklus pertama ke siklus kedua setelah diberikan teknik short briefing secara  rutin  mengenai  penyusunan  RPP  yang  benar,  materi  pelajaran yang akan disampaikan dari siklus ke siklus.
Siklus ke I mencapai rata-rata nilai 21 Siklus ke II mencapai rata-rata nilai 31
Dari 3 guru kelas
Berdasarkan    temuan-temuan    yang  didapat    selama    mengadakan penelitian terhadap  pelaksanaan  tugas  sehari-hari  sebagai  kepala  sekolah  dan penerapan  metode Lesson  Study secara  rutin  sebelum  guru  melakukan  tugas mengajar  menunjukkan adanya  peningkatan  produktifitas,  profesional  dan  mutu pembelajaran di kelas.

## 2. Pembahasan Tiap Siklus
Kondisi awal sebelum diterapkan metode Lesson Study secara rutin sebelum guru melakukan tugas mengajar menunjukkan:
a. Kurangnya  kesadaran  dan  tanggung  jawab  guru  akan  tugas  pokok  dan  fungsi yang dibebankan oleh pemerintah.
b. Kurangnya  perencanaan  yang  matang  dalam  melaksanakan  tugas  dan  belum siapnya  guru  untuk  mengadakan  perubahan  kearah  yang  lebih  maju  sesuai dengan perkembangan dunia pendidikan.
c. Kurangnya pemahaman guru akan tugasnya sebagai agen pembelajaran.
d. Belum terbentuknya disiplin sekolah dan iklim budaya kerja sekolah yang mengacu pada peningkatan mutu pembelajaran.
Pemahaman  guru  terhadap  tugas  sebelum  diterapkannya  pendekatan tersebut  adalah  dalam  melaksanakan  tugasnya  hanya  mengandalkan  persiapan seadanya  bahkan  kadang  sama  sekali  tidak  ada  persiapan.  Hal  ini  terjadi  karena fungsi kontrol sebagai salah satu tugas kepala sekolah tidak berjalan sebagaimana mestinya.  Disamping  itu  seolah-olah  guru  hanya  sekedar  melaksanakan  tugas tanpa  ada  perancanaan  yang  matang  dan  tidak  berpikir  bagaimana  hasil  akhir setelah  melaksanakan  tugas  mengajar.  Dapat  dibayangkan  jika  seorang  kepala sekolah  tidak  mempunyai  kemampuan  untuk  mengatur,  memimpin,  mengelola atau  mengadministrasikan  sumber  daya  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, pengawasan, dan pembinaan terhadap guru-guru sebagai bawahannya.
Teknik Lesson Study dikemas agar menarik, memukau dan apa yang kepala sekolah  sampaikan  langsung  masuk  dan  dapat  diaplikasikan  dalam  kegiatan pembelajaran  oleh  guru-guru. Pertama  kali  yang  harus  disadari  adalah  apa  yang akan kita sampaikan. Kepala sekolah harus memahami visi sekolah. Visi sekolah akan  menurunkan  Misi  yang  sekolah  buat  dalam  waktu  yang  pendek.  Misi  yang sekolah buat inilah yang akan menurunkan culture kerja. Culture kerja inilah yang kemudian akan memunculkan Motivasi kerja. Jadi dengan memahami Visi, kepala sekolah  akan  dapat  menciptakan  budaya  kerja  dalam  tim  sekolah  dan  sekaligus memunculkan motivasi personil.
Yang  kedua,  yang  harus  kepala  sekolah  sadari  bahwa  pada  saat  teknik Lesson  Study dimulai, kepala sekolah harus menyadari secara sepenuhnya bahwa teknik ini adalah teknik yang berkesinambungan, yang akan membutuhkan waktu
untuk  bisa  beradaptasi  dengan  teknik  baru,  maka  diperlukan  keuletan  dan kesabaran dalam mengolah manajemen di sekolah.
Strategi melaksanakan Lesson Study berdasarkan hasil penelitian penulis:
1. Perencanaan ( Plan )
a. Identifikasi Masalah Pembelajaran
- Materi Ajar
- Kedalaman materi
- Kesesuaian dengan tuntutan kurikulum
- Tingkat kesulitan
b. Strategi Pembelajaran
- Pendahuluan
- Memotivai siswa belajar
- kegiatan inti
c. Penutup
- Aktivitas siswa yang diharapkan untuk menyimpulkan pelajaran
d. Mempersiapkan Perangkat Pembelajaran
- Silabus
- Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
- Lembar Kegiatan Siswa
- Alat tes
e. Menentukan Observer
- Kepala Sekolah
- Guru
- Pengawas Sekolah
f. Menentukan Guru Model (pelaksana pembelajaran di kelas)
2. Pelaksanaan ( Do )
a. Pertemuan singkat ( briefing ) dipimpin fasilitator (kepala sekolah).
b. Guru model mengemukakan rencana singkat (rencana pembelajaran, tujuan, kedudukan materi ajar dalam kurikulum, perkiraan kemungkinan respon siswa).
c. Kepala sekolah mengingatkan observer untuk tidak mengintervensi proses belajar mengajar.
d. Observer dipersilahkan memilih tempat strategis sesuai rencana pengamatan.
e. Guru model melaksanakan proses belajar mengajar.
3. Observasi
Observer membuat catatan tentang:
- Komentar siswa dalam diskusi.
- Kerja sama siswa.
- Aktivitas belajar.
- Strategi penyelesaian masalah.
Pedoman observer :
a. Kejelasan tujuan pembelajaran.
b. Aktivitas mengarah ke pencapaian tujuan.
c. Langkah-langkah pembelajaran berkaitan mendukung pemahaman siswa.
d. Media pembelajaran mendukung pencapaian tujuan.
e. Diskusi kelas membantu pemahaman konsep.
f. Materi ajar sesuai tingkat kemampuan siswa.
g. Penggunaan pengetahuan awal untuk mendukung pemahaman konsep.
h. Pertanyaan guru mendorong dan memfasilitasi cara berpikir siswa.
i. Pemberian penghargaan gagasan siswa.
j. Kesimpulan didasarkan pendapat siswa.
k. Kesimpulan sesuai tujuan.
l. Pemberian penguatan.
4. Refleksi ( See )
a. Menentukan fasilitator.
b. Fasilitator mengenalkan observer dengan spesifikasi bidang ilmu.
c. Fasilitator menyampaikan agenda refleksi.
d. Fasilitator menyampaikan aturan main.
- berbicara dengan tertib (jadi pendengar yang baik)
- berbicara sopan tidak untuk mengadili guru model
- setiap peserta diberi kesempatan berbicara
- berbicara berdasarkan temuan pengamatan
- masukan difokuskan pada "bagaimana siswa belajar"
e. Guru model menyampaikan:
- Kejadian yang sesuai dan yang tidak sesuai dengan harapan.
- Sesuatu yang berubah dari rencana.
- Team pengembang memberi komentar.
- Fasilitator memberi kesempatan observer berkomentar
- Fasilitator mempersilahkan tenaga ahli merangkum diskusi.
- Fasilitator  mengucapkan  terimakasih  dan  mengumumkan  kegiatan Lesson Study berikutnya.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN

## a. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang telah dilakukan dalam bab sebelumnya melalui "Upaya Peningkatan Kinerja Guru Melalui Teknik Lesson Study Secara Kolaboratif dan Rutin Di Taman Kanak-kanak Nurussibyan Kota Jambi" dapat ditarik kesimpulan, sebagai berikut:
1. Pelaksanaan  program  yang  rutin  dan  berkesinambungan  merupakan  kunci keberhasilan  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  kepala  sekolah  dalam meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.
2. Pada  "Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui  Teknik Lesson  Study Secara  Kolaboratif  dan  Rutin  Di  Taman  Kanak-kanak  Nurussibyan  Kota Jambi"  ternyata  mampu  membentuk  tenaga  pendidik  yang  produktif/ profesional dan mampu meningkatkan mutu pembelajaran.
3. Dengan  adanya  terobosan  dan  inovasi  melalui  pendekatan  "Upaya Peningkatan Kinerja Guru Melalui Teknik Lesson Study Secara Kolaboratif dan  Rutin  Di  Taman  Kanak-kanak  Nurussibyan  Kota  Jambi  "  ternyata  ada pengaruh yang besar terhadap hasil belajar siswa.
Dengan  demikian  "Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui  Teknik Lesson  Study Secara  Kolaboratif  dan  Rutin  Di  Taman  Kanak-kanak Nurussibyan Kota Jambi " ternyata dapat meningkatkan mutu pembelajaran di kelas  di  TK  NURUSSIBYAN    UPTD  Pendidikan  Kecamatan  Jambi  Selatan Kota Jambi.

## 2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  guru  dituntut  untuk  melaksanakan beberapa  hal  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  khususnya  dalam meningkatan penguasaan materi pelajaran dan keaktifan siswa dalam belajar.
Adapun hal-hal yang harus dilakukan guru diantaranya :
- Menentukan  tujuan  pembelajaran  ( lesson )  satuan  ( unit )  pelajaran,  dan  mata pelajaran yang efektif.
- Mengkaji dan meningkatkan pelajaran yang bermanfaat bagi siswa.
- Memperdalam pengetahuan tentang mata pelajaran yang disajikan para guru.
- Menentukan tujuan jangka panjang yang akan dicapai para siswa.
- Menentukan pelajaran secara kolaboratif.
- Mengkaji secara teliti belajar dan perilaku siswa.
- Mengembangkan pengetahuan pembelajaran yang dapat diandalkan.
- Melakukan  refleksi  terhadap  pengajaran  yang  dilaksanakannya  berdasarkan pandangan siswa dan koleganya.

## DAFTAR PUSTAKA
Hendayana  S.  2006. Lesson  Study  Suatu  Strategi  untuk  Meningkatkan Keprofesionalan  Guru  (Pengalaman  JUSTEP-JICA). Bandung:  UPI Press.
Parmin  dan  Siti  Aminah.  2008. Menerapkan  Lesson  Study  Dalam Pembelajaran di MI Madariful Huda Pati. Laporan Penelitian Dosen Muda . FMIPA: Universitas Negeri Semarang.
Widhiartha,  Putu  Ashintya.  Dwi  Sudarmanto.  Nining  Ratnasingsih.  2008.
Lesson  Study  Sebuah  Upaya  Peningkatan  Mutu  Pendidik  Pendidikan Non Formal . Surabaya: Prima Printing.
Yusak,  Muchlas. 2008. Lesson Study:  Pengembangan Profesi Guru Secara Berkelanjutan  Berbasis  Sekolah. Semarang:  LPMP  Jawa Tengah.
http://www.slideshare.net/aminhers/lesson-study, Lesson  Study-Presentation Transcript, 2010