Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2592

## Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing
Author: Dodi Irmawan 1 Ahmad Mulyadiprana 2 Muhammad Rijal Wahid Muharram 3
Afiliation: Universitas Pendidikan Indonesia 1,2,3
Corresponding email dodiirmawan@upi.edu 1 ahmadmulyadiprana@u pi.edu 2 rijalmuharram@upi.edu 3
Histori Naskah: Submit: 2023-07-31
Accepted: 2023-08-03 Published: 2023-08-05 This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Dalam  rangka  mendukung  suksesnya  Implementasi  Kurikulum  Merdeka (IKM) maka Kemendikbudristek meluncurkan Program Sekolah Penggerak yang  bertujuan  sebagai pilot  project dalam  IKM.  Namun  dalam penerapannya  masih  terdapat  beberapa  kekurangan.    Oleh  karena  itu diperlukan  strategi  yang  tepat  dalam  IKM.  Metode  penelitian  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Analisis  data  yang  digunakan terdiri dari reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  guna  mendeskripsikan  strategi  IKM  di Sekolah  Penggerak  SD  Negeri  Pasirjeungjing.  Hasil  penelitian  diperoleh bahwa strategi IKM di Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing terdiri dari  4  komponen  utama  yaitu  1)  memahami  kerangka  dasar  dan  regulasi Kurikulum  Merdeka,  2)  pembelajaran  dan  asesmen,  3)  pengembangan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP), dan 4) pengembangan Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Namun  dalam  pelaksanaannya masih terdapat beberapa kendala yang ditemukan diantaranya 1) kurangnya sarana  dan  prasarana,  2)  SDM  yang  masih  kurang,  3)  minimnya pengalaman,  4)  kesulitan  dalam  membangun  budaya  sekolah.  Adapun upaya  yang  dilakukan  Komite  Pembelajaran  diantaranya  1)  guru  dituntut lebih kreatif dalam memanfaatkan fasilitas sekolah, 2) mengikuti pelatihan Kurikulum Merdeka, 2) guru berkoordinasi dengan guru penggerak, 4) guru mengikuti pelatihan membangun budaya sekolah dalam IKM. Strategi IKM di  SD  Negeri  Pasirjeungjing  selaras  dengan  alur  memahami  Kurikulum Merdeka yang dirancang oleh Kemendikbudristek.
Kata  kunci :  Kurikulum  Merdeka,  IKM,  Sekolah  Penggerak,  Komite Pembelajaran, Kemendikbudristek

## Pendahuluan
Wabah  Covid-19  di  Indonesia  telah  memberikan  dampak  signifikan  pada  berbagai  aspek  kehidupan, termasuk  pendidikan.  Selama  kurang  lebih  dua  tahun,  proses  pembelajaran  terpaksa  dilakukan  secara online. Hal tersebut mengakibatkan terjadinya penurunan signifikan dalam pencapaian kompetensi literasi dan numerasi peserta didik, yang disebut sebagai kehilangan pembelajaran atau lebih dikenal dengan istilah loss  learning  (Alimuddin,  2023,  hlm.  68).  Menyikapi  hal  tersebut,  pemerintah  mengimplementasikan Kurikulum  Darurat  atau  Kurikulum  2013  yang  didesain  lebih  sederhana  sebagai  upaya  memfasilitasi sekolah  dalam  melaksanakan  pembelajaran  menjadi  lebih  simpel  dengan  tetap  menyajikan  materi  yang penting esensial (Barlian dkk., 2022, hlm. 4).
Setelah  melakukan  penerapan  Kurikulum  Darurat  pada  masa  pandemi,  Kemendikbudristek  membuat kebijakan yang berfokus dalam untuk mengembangkan Kurikulum Prototipe sebagai tambahan alternatif bagi  setiap  satuan  pendidikan.  Kebijakan  ini  bertujuan  untuk  memulihkan  proses  pembelajaran  selama periode  2022-2024  serta  meningkatkan  mutu  pendidikan  (Aprima  &  Sari,  2022,  hlm.  97). Kemendikbudristek menjelaskan bahwa Kurikulum Prototipe tidak memiliki kriteria khusus bagi lembaga pendidikan  yang  hendak  mengadopsi  kurikulum  ini.  Keputusan  untuk  menerapkan  Kurikulum  Merdeka ditentukan oleh kondisi dan kemampuan setiap satuan pendidikan (Nabila dkk., 2023, hlm. 31).
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2592
Selanjutnya  dalam  rangka  penyempurnaan  Kurikulum  Prototipe,  pada  tahun  ajaran  2022/2023 Kemendikbudristek  secara  resmi  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  di  seluruh  sekolah  di Indonesia yang didasarkan pada Surat Keputusan Mendikbudristek RI Nomor 56/M/2022 tentang Pedoman Penerapan  Kurikulum  dalam  Upaya  Pemulihan  Belajar  Pengembangan  Pembelajaran.  Tujuan  dari keputusan tersebut adalah untuk memberikan dukungan terhadap perbaikan kurikulum di Indonesia agar dapat mewujudkan visi Indonesia yang maju, berdaulat, mandiri, dan memiliki identitas yang kuat dalam mencetak generasi pelajar yang berlandaskan Pancasila (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022, hlm. 7176).
Kurikulum  Merdeka  memiliki  keunggulan  yang  menekankan  pada  materi esensial  dan  mengembangkan kompetensi peserta didik pada setiap tahap belajarnya. Hal ini memungkinkan peserta didik untuk belajar secara lebih mendalam, bermakna, dan menyenangkan. Pembelajaran berbasis Kurikulum Merdeka lebih relevan  dan interaktif  melalui proyek-proyek  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif.  Proyek-proyek tersebut memberikan peluang yang lebih besar bagi peserta didik untuk menginvestigasi isu terkini yang mendukung pembentukan karakter dan pengembangan kompetensi sesuai dengan profil Pelajar Pancasila. (Susilowati,  2022,  hlm.  126).  Pembelelajaran  berbasis  projek  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada proses pembelajaran peserta didik yang akan memotivasi peserta didik supaya mampu bekerja sama dengan rekan belajarnya yang akan berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritisnya (Jojor & Sihotang, 2022, hlm.  5159).  Berdasarkan  Peraturan  Mendikbudristek  Nomor  22  Tahun  2020  tentang  Rencana  Strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Tahun 2020-2024 tujuan utama dari program Merdeka Belajar adalah  untuk  menciptakan  profil  Pelajar  Pancasila  yang  memiliki  enam  ciri  utama,  yaitu  beriman,  1) bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia,  2)  berkebinekaan  global,  3)  bergotong  royong,  4) mandiri, 5) bernalar kritis, dan 6) kreatif.
Guna  mendukung  suksesnya  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  maka  pada  tahun  2021 Kemendikbudristek membuat Program Sekolah Penggerak (PSP) dimana sekolah-sekolah yang berperan sebagai  Sekolah  Penggerak  berperan  sebagai  sekolah  percontohan  dalam  IKM  (Eka  Lestari  dkk.,  2022, hlm.  132).  Sekolah  yang  dianggap  mampu  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dipilih  sebagai  Sekolah Penggerak yang  memberikan contoh dan pedoman dalam penerapan sistem Kurikulum Merdeka kepada sekolah-sekolah lain yang hendak menerapkan Kurikulum Merdeka (Nabila dkk., 2023, hlm. 31). Sesuai keputusan Mendikbudristek RI Nomor 162/M/2021 bahwa Program Sekolah Penggerak bertujuan untuk meningkatkan kompetensi peserta didik secara menyeluruh sehingga mendorong terwujudnya profil Pelajar Pancasila. Fokus utama dari program ini adalah mengembangkan aspek-aspek penting dalam diri peserta didik agar mereka dapat menjadi pelajar yang mampu menghayati dan mengamalkan nilai-nilai Pancasila. Dikutip  dari  website  resmi  Sekolah  Penggerak,  program  Sekolah  Penggerak  dimulai  pada  tahun  ajaran 2021/2022 di 14.237 sekolah yang tersebar di 34 provinsi dan 509 Kabupaten/Kota. Pelaksanaan Program Sekolah Penggerak masih berlangsung secara bertahap dan membutuhkan pendampingan terstruktur bagi Sekolah yang telah berhasil menjadi bagian dari program tersebut. (Sumarsih dkk., 2022, hlm. 8249).
Sekolah Penggerak diterapkan untuk mencapai tujuan merdeka belajar, yaitu mengembalikan inti dari pada sistem  pendidikan  nasional  yang  memberikan  kebebasan  kepada  sekolah,  guru,  dan  peserta  didik  untuk dapat  berinovasi  dan  belajar  secara  mandiri  dan  kreatif  (Daga,  2021,  hlm.  1076).  Merdeka  belajar dipandang  sebagai  sebuah  kebijakan  pendidikan  yang  bertujuan  memberikan  kebebasan  bagi  guru  dan peserta  didik  dalam  berpikir  dan  berekspresi.  Program  tersebut  sejalan  dengan  semangat  Ki  Hajar Dewantara  yakni  membebaskan  setiap  individu  baik  guru  maupun  peserta  didik  dalam  melaksanakan pembelajaran (Aulia & Mustari, 2022, hlm. 3).
Salah satu aspek utama dari program Sekolah Penggerak adalah IKM. Dalam program Sekolah Penggerak, IKM  menjadi  hal  penting  sebagai  usaha  mengembalikan  pendidikan  yang  holistik  yang  berlandaskan kepada  karakteristik  Pelajar  Pancasila  (Iskandar  dkk.,  2023,  hlm.  6167).  Menurut  Kemendikbudristek bahwa Sekolah Penggerak yang  menerapkan Kurikulum Merdeka berusaha untuk melakukan perubahan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2592
dalam  sistem  pendidikan  dengan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Aprima  &  Sari,  2022,  hlm.  96). Sekolah Penggerak  menjadi pemantik bagi sekolah lain dalam  IKM yang  menjadi pilihan dalam rangka memulihkan pembelajaran pasca pandemi selama 2022-2024 (Rahayu dkk., 2022, hlm. 6315).
Dalam IKM terdapat beberapa problematika. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Muhafid & Retnawati (2023)  pada  penelitiannya  yang  berjudul  “Persiapan  Guru  SD  untuk  Menerapkan  Kurikulum  Merdeka Tahun 2022: Sebuah Studi Fenomenologi” mengungkapkan bahwa guru menghadapi beberapa tantangan dalam  mempersiapkan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka,  seperti  kurangnya  perangkat  pendukung, kurangnya motivasi dan kompetensi guru, serta kurangnya dukungan dari ekosistem sekolah dan berbagai pihak  dalam  menyelenggarakan  Kurikulum  Merdeka.  Selain  itu,  Ariyanti  &  Hidayat  (2023)  dalam penelitiannya  yang  berjudul  “Analisis  Kesiapan  Guru  dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Kurikulum Merdeka di SD Muhammadiyah 1 Karangjati” mengungkapkan bahwa berdasarkan hasil survei mandiri, beberapa  guru  belum  memahami  Kurikulum  Merdeka.  Oleh  karena  itu,  dalam  mengatasi  hal  tersebut komite  pembelajaran  disarankan  untuk  melaksanakan  pelatihan  secara  mandiri  melalui  laman  Platform Merdeka Mengajar. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Syaripudin dkk., (2023) yang berjudul “Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Guru-guru  Sekolah  Dasar  Negeri  6  Selatpanjang Selatan” mengemukakan bahwa beberapa guru generasi lampau mengalami kendala yang berkaitan dengan keterampilan IT sehingga perlu dilakukan pendampingan dari ahli atau guru muda secara berkelanjutan.
Dapat disimpulkan bahwa IKM yang baru diterapkan pada tahun ajaran 2022/2023 menjadi hal menarik untuk dipelajari karena menghasilkan berbagai perubahan, termasuk dalam proses pembelajaran di sekolah. Perubahan-perubahan  ini  tidak  dapat  dinilai  secara  cepat  karena  memerlukan  waktu  yang  tidak  singkat untuk  mengetahui  berhasil  ataupun  tidaknya  kurikulum  ini.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  mengetahui bagaimana Kurikulum Merdeka diimplementasikan di sekolah dasar setelah resmi diterapkan pada tahun ajaran 2022/2023.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  melalui  wawancara  terhadap  Kepala  sekolah,  ditemukan  bahwa sekolah dasar yang mengimplementasikan program Sekolah Penggerak yaitu SD Negeri Pasirjeungjing di Kabupaten Tasikmalaya. Sekolah tersebut merupakan sekolah dasar pertama yang telah melaksanakan IKM dengan kategori mandiri berbagi di Kecamatan Cigalontang. Namun, dalam pelaksanaanya kepala sekolah mengungkapkan bahwa terdapat kendala yang ditemukan selama Implementasi Kurikulum Merdeka salah satunya  kurangnya  pengalaman  Komite  Pembelajaran  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berbasis Kurikulum Merdeka. Oleh karena itu, maka peneliti bermaksud meneliti tentang Implementasi Kurikulum Merdeka  di  salah  satu  sekolah  penggerak  di  Kabupaten  Tasikmalaya  yang  berlokasi  di  SD  Negeri Pasirjeungjing dengan mengangkat judul penelitian "Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing".

## Studi Literatur
Dalam  penelitian  berjudul  "Analisis  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  SDN Guruminda  244  Kota  Bandung,"  oleh  Sumarsih  dkk.,  (2022,  hlm.  8257)  menyimpulkan  bahwa  dalam praktik  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  penggerak,  para  guru  masih  mengalami  tantangan dalam beradaptasi dengan kurikulum tersebut. Oleh karena itu, diperlukan pelatihan bagi guru dan tenaga pendidik untuk mengenalkan penerapan pembelajaran paradigma baru.
Selaras dengan penelitian lain yang dilakukan oleh Eka Lestari, (2022, hlm. 137) dalam penelitiannya yang berjudul “Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak SDN 12 Padanglua Kecamatan Banuhampu  Kabupaten  Agam”  mengungkapkan  bahwa  dalam  upaya  mengoptimalkan  peran  sekolah penggerak  sebagai  pilot  project  IKM,  maka  guru  dituntut  untuk  keluar  dari  zona  nyaman  praktik mengajarnya dengan mengubah pola pikir bahwa dalam pembelajaran perlu menerapkan pendidikan yang berfokus kepada peserta didik.
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2592
Sedangkan  (Sartini  &  Mulyono,  2022)  dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Analisis  Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Untuk Mempersiapkan Pembelajaran Abad 21” dijelaskan bahwa pelaksanaan Kurikulum Merdeka Belajar menghadapi tantangan, terutama yang dihadapi oleh para guru. Banyak guru yang masih mengalami kesulitan dalam memahami konsep dari Kurikulum Merdeka, sehingga di beberapa satuan  pendidikan,  pelaksanaannya  perlu  dievaluasi  lebih  lanjut.  Salah  satu  solusi  yang  diusulkan  oleh pemerintah  adalah  memberikan  dukungan  berupa  pelatihan  atau  dana  kepada  satuan  pendidikan  di Indonesia untuk mendukung IKM.
Persamaan dengan penelitian terdahulu adalah fokus penelitian terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka di  sekolah  penggerak  serta  masih  ditemukannya  kendala  dalam  IKM,  sedangkan  perbedaan  dengan penelitian terdahulu yaitu terletak pada lokasi serta partisipan penelitian. Lokasi penelitian dalam penelitian ini  dilaksanakan  di  sekolah  penggerak  SD  Negeri  Pasirjeungjing  Kecamatan  Cigalontang  Kabupaten Tasikmalaya. Sedangkan partisipan dalam penelitian ini terdiri dari Kepala Sekolah dan Guru Kelas I dan IV.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menerapkan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  sebagai  metode  penelitiannya.  Menurut Sukmadinata (2005) dalam Subianto (2021, hlm. 1685) menjelaskan bahwa metode penelitian deskriptif kualitatif  pada  bidang  pendidikan  dan  kurikulum  dipandang  sebagai  hal  yang  esensial,  metode  ini digunakan  untuk  menggambarkan  fenomena  kegiatan  pendidikan,  pembelajaran,  serta  implementasi kurikulum  dalam  berbagai  jenjang  pendidikan.  Data  dan  sumber  data  penelitian  yang  digunakan  tidak berbentuk angka, melainkan berupa cerita deskriptif, dengan tujuan utama penelitian untuk mengungkap kenyataan berdasarkan fakta-fakta yang ada pada kondisi yang sedang terjadi. Analisis data menggunakan analisis  data  model  Miles  and  Huberman  yang  terdiri  dari  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Adapun  tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  Implementasi  Kurikulum Merdeka pada program Sekolah Penggerak yang dilaksanakan oleh SD Negeri Pasirjeungjing.

## Hasil
Berdasarkan hasil studi pendahuluan bersama Kepala Sekolah SD Negeri Pasirjeungjing, mengungkapkan bahwa tahapan IKM di Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing terbagi kedalam 4 komponen utama, yaitu: 1) Memahami garis besar Kurikulum Merdeka, 2) Pembelajaran dan Asesmen, 3) Pengembangan Kurikulum  Operasional  Pendidikan,  dan  4)  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Berdasarkan  tahapan  tersebut,  peneliti  menganalisis  strategi  atau  upaya  yang  dilakukan  oleh  Komite Pembelajaran dalam IKM di Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing.

## Hasil Wawancara Terhadap Kepala Sekolah SD Negeri Pasirjeungjing

## 1. Memahami Kerangka Dasar dan Regulasi Kurikulum Merdeka
Peneliti  memperoleh  data  dari  hasil  wawancara  bersama  Kepala  Sekolah,  bahwa  sebelum menerapkan  Kurikulum  Merdeka  Komite  Pembelajaran  melakukan  pengkajian  terhadap  kerangka dasar  Kurikulum  Merdeka  yang  terdiri  dari  Struktur  Kurikulum,  Capaian  Pembelajaran,  serta Pembelajaran  dan  Asesmen.  Adapun  regulasi  yang  digunakan  dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  SD  Negeri  Pasirjeungjing  berlandaskan  kepada  Keputusan Mendikbudristek RI Nomor 162/M/2021 tentang Sekolah Penggerak.
2. Pengembangan  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  di  Sekolah  Penggerak  SD  Negeri Pasirjeungjing
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  Kepala  Sekolah,  bahwa  dalam  upaya  pengembangan KOSP, sekolah diberikan kebebasan untuk menentukan format dan tata cara menyusun KOSP. Adapun
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2592
strategi  dalam  pengembangan  KOSP  di  Sekolah  Penggerak  SD  Negeri  Pasirjeungjing  meliputi beberapa  langkah  diantaranya  1)  analisis  karakteristik  sekolah,  2)  penyusunan  visi  misi,  dan  tujuan sekolah, 3) pengorganisasian pembelajaran, 4) perencanaan pembelajaran, 5) pendampingan, evaluasi, dan pengembangan profesional. Berikut ini pemaparan dari setiap tahapan pengembangan KOSP.
a. Analisis Karakteristik Satuan Pendidikan
Sebelum  mengembangkan  KOSP,  Komite  Pembelajaran  melaksanakan  pertemuan bersama masyarakat dan berbagai pihak terkait untuk menganalisis karakteristik dan lingkungan belajar dengan cara mengumpulkan aspirasi dari semua anggota komunitas dan menggunakan visi dan misi sebagai pedoman yang disetujui oleh seluruh warga satuan pendidikan. Adapun tujuan dari  analisis  ini  adalah  untuk  memahami  kebutuhan  dan  situasi  satuan  pendidikan  agar  dapat merancang kurikulum yang sesuai dengan karakteristik dan lingkungan belajar.
b. Penyusunan Visi, Misi, dan Tujuan Satuan Pendidikan
Setelah  dilakukan  analisis  karakteristik  satuan  pendidikan,  selanjutnya  komite pembelajaran  bersama  stakeholder  terkait  menyusun visi,  misi,  dan  tujuan  yang  disusun  dengan memperhatikan  karakteristik  dan  lingkungan  belajar.  Dalam  pelaksanaannya,  Komite Pembelajaran melakukan diskusi dan konsultasi dengan seluruh elemen sekolah untuk menampung aspirasi dan memastikan bahwa visi, misi, dan tujuan yang disusun sesuai dengan kebutuhan dan kondisi satuan pendidikan.
c. Pengorganisasian Pembelajaran
Tahapan  selanjutnya  yaitu  pengorganisasian  pembelajaran.  Komite  Pembelajaran bertanggung  jawab  merancang  desain  pembelajaran  kurikulum  dalam  periode  tertentu  yang mencakup  penyesuaian  beban  belajar  dalam  struktur  kurikulum,  muatan  mata  pelajaran, perancancangan  waktu  pembelajaran,  dan  metode  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan karakteristik satuan pendidikan dan lingkungan belajar.
d. Perencanaan Pembelajaran
Dalam merencanakan pembelajaran, Komite Pembelajaran melakukan beberapa kegiatan diantaranya, 1) Menganalisis CP, 2) Merumuskan TP, 3) Menyusun ATP, dan 4) Mendesain Modul Ajar.
e. Pendampingan, Evaluasi, dan Pengembangan Profesional
Pada  akhir  kegiatan  Komite  Pembelajaran  bersama  stakeholder  terkait  melakukan pendampingan, evaluasi, dan pengembangan profesional yang dilakukan sebagai umpan balik dari kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
3. Kendala Pengembangan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan di Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing
Dalam mewujudkan Sekolah Penggerak yang adaptif, reaktif, antisipatif terhadap perubahan Kurikulum  Merdeka,  terdapat  tantangan  yang  ditemukan  oleh  Komite  Pembelajaran  diantaranya:  1) membangun budaya sekolah, dan 2) minimnya pengalaman dalam Pengembangan KOSP.
4. Upaya  Terhadap  Kendala  Pengembangan  Kurikulum  Operasional  Satuan  Pendidikan  di  Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2592
Adapun  upaya  yang  dilakukan  oleh  Komite  Pembelajaran  terhadap  kendala  tersebut diantaranya, 1) belajar adaptif terhadap Pengambangan KOSP dengan mengikuti pelatihan-pelatihan, 2) meningkatkan literasi tentang Pengambangan KOSP.

## Hasil Wawancara Terhadap Guru Kelas I dan IV SD Negeri Pasirjeungjing
1. Pembelajaran dan Asesmen di Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing
Berdasarkan hasil wawancara bersama Guru Kelas I dan IV, bahwa strategi yang digunakan dalam penerapan pembelajaran dan asesmen terdiri dari 7 tahapan:
a. Menganalisis CP untuk Menyusun TP dan ATP
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  Guru  Kelas  I  dan  IV,  guru  terlebih  dahulu melakukan analisis terhadap CP yang telah disediakan oleh pemerintah, kemudian selanjutnya guru melakukan penyusunan TP dan ATP.
b. Asesmen Diagnostik
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  Guru  Kelas  I  dan  IV,  mengungkapkan  bahwa asesmen diagnostik dilaksanakan dengan tujuan mengidentifikasi perkembangan kognitif dan non kognitif  peserta  didik.  Adapun  penyusunan  asesmen  diagnostik  dilakukan  dengan  memodifikasi contoh asesmen diagnostik dari Kemendikbudristek. Terdapat 2 jenis asesmen diagnostik di SD Negeri  Pasirjeungjing,  yaitu  asesmen  diagnostik  kognitif  dan  asesmen  diagnostik  non  kognitif. Asesmen  diagnostik  kognitif  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  capaian  kompetensi  siswa, sedangkan  asesmen  diagnostik  non  kognitif  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  gaya  belajar, karakter,  serta  minat  siswa.    Adapun  pelaksanaan  dari  kedua  jenis  asesmen  diagnostik  tersebut dilaksanakan secara lisan melalui kegiatan bercerita.
c. Mengembangkan Modul Ajar
Berdasarkan hasil wawancara bersama Guru Kelas I dan IV, mengungkapkan bahwa dalam mengembangkan Modul Ajar dikembangkan dari TP dan ATP. Adapun pengembangan Modul Ajar di  SD  Negeri  Pasirjeungjing  dilakukan  dengan  memodifikasi  Modul  Ajar  yang  telah  disediakan oleh  Kemendikbudristek.  Sehingga  guru  hanya  melakukan  beberapa  perubahan  sesuai  dengan kebutuhan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
d. Pembelajaran yang Disesuaikan dengan Tahap Capaian dan Karakteristik Peserta Didik
Berdasarkan hasil wawancara bersama Guru Kelas I dan IV, mengungkapkan bahwa dalam rangka menyelenggarakan pembelajaran yang mampu mengakomodasi peserta didik sesuai dengan tahapan capaian dan karakteristik peserta didik, maka guru menggunakan strategi terdiferensiasi atau  pembelajaran  berdiferensiasi.  Dalam  pelaksanaanya,  guru  membentuk  beberapa  kelompok belajar  berdasarkan  tahapan  capaian  peserta  didik  yang  diperoleh  berdasarkan  hasil  observasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
e. Asesmen Formatif dan Sumatif
Berdasarkan hasil wawancara bersama Guru Kelas I dan IV, mengungkapkan bahwa guru di  SD  Negeri  Pasirjeungjing  melakukan  asesmen  formatif  dan  sumatif  dilaksanakan  guna mengetahui  pencapaian  peserta  didik.  Adapun  perancangan  asesmen  formatif  dan  sumatif dilakukan  dengan  memodifikasi  contoh  yang  disediakan  oleh  Kemendikbudristek.  Dalam penerapannya,  guru  melakukan  asesmen  formatif  yang  dilaksanakan  pada  akhir  kegiatan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2592
pembelajaran  sebagai  bentuk  refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Sedangkan pada asesmen sumatif dilaksanakan saat materi telah tuntas tersampaikan sebagai upaya mendokumentasikan pencapaian peserta didik secara sistematis.
f. Pelaporan Kemajuan Pembelajaran
Berdasarkan hasil wawancara bersama Guru Kelas I dan IV, mengungkapkan bahwa dalam pelaporan kemajuan pembelajaran dilakukan setelah proses mendokumentasikan asesmen hingga menjadi  data  dan  selanjutnya  menjadi  informasi  kemudian  dilakukan  pelaporan  hasil  belajar. Tujuan dari pembuatan pelaporan kemajuan pembelajaran adalah untuk menganalisis hasil belajar peserta  didik  secara  tertulis  yang  dilaporkan  kepada  orang  tua.  Adapun  penyusunan  pelaporan kemajuan pembelajaran dengan mengikuti contoh yang sudah dirancang oleh Kemendikbudristek.
g. Refleksi Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  Guru  Kelas  I  dan  IV,  mengungkapkan  bahwa penerapan refleksi pembelajaran dilakukan dengan secara lisan dengan mengulas materi esensial secara  secara  menyeluruh  serta  memberikan  ruang  diskusi  dalam  upaya  memfasilitasi  pendapat peserta didik setelah kegiatan pembelajaran dilaksanakan.
2. Kendala Pembelajaran dan Asesmen di di Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  Guru  Kelas  I  dan  IV,  ditemukan  kendala  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dan  asesmen,  diantaranya:  1)  kurangnya  pengalaman  dalam  pelaksanaan pembelajaran dan asesmen, 2) kurangnya referensi dalam menyusun pembelajaran dan asesmen.
3. Upaya  Terhadap  Kendala  Pembelajaran  dan  Asesmen  di  di  Sekolah  Penggerak  SD  Negeri Pasirjeungjing
Adapun  upaya  yang  dilakukan  terhadap  kendala  yang  ditemukan  oleh  guru  diantaranya:  1) meningkatkan  kapasitas  peran  guru  sebagai  fasilitator  dengan  meningkatkan  literasi  tentang pembelajaran  dan  asesmen  melalui  pelatihan,  2)  melakukan  diskusi  bersama  guru  lain  perihal problematika dalam pembelajaran dan asesmen.
4. Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah  Penggerak  SD  Negeri Pasirjeungjing
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  Guru  Kelas  IV,  mengungkapkan  bahwa  strategi Pengembangan  P5  di  Sekolah  Penggerak  SD  Negeri  Pasirjeungjing  terdiri  dari  5  komponen  utama, yaitu: 1) Menyiapkan ekosistem sekolah, 2) Mendesain P5, 3) Mengelola P5, 4) Mendokumentasikan serta  melaporkan  hasil  P5,  dan  5)  Evaluasi  dan  tindak  lanjut  P5.  Berikut  pemaparan  dari  setiap komponen Pengembangan P5.

## a. Menyiapkan Ekosistem Sekolah
Pada  tahapan  ini,  terdapat  beberapa  upaya  yang  dilakukan  oleh  Komite  Pembelajaran diantaranya:  1)  Membangun  budaya  satuan  pendidikan  yang  mendukung  penerapan  projek,  2) Memahami peran peserta didik, pendidik, dan lingkungan satuan pendidikan dalam pelaksanaan projek, serta 3) Mendorong penguatan kapasitas pendidik dalam pelaksanaan projek.
b. Mendesain P5
Terdapat beberapa tahapan yang dilakukan oleh Komite Pembelajaran dalam mendesain Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila,  diantaranya:  1)  Membentuk  tim  fasilitator  projek,  2)

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2592
Mengidentifikasi tahapan kesiapan satuan pendidikan dalam menjalankan projek, 3) Menentukan dimensi dan tema projek profil, 4) Merancang alokasi waktu projek profil, 5) Menyusun modul projek profil, 6) Menentukan tujuan pembelajaran, 7) Mengembangkan topik, alur aktivitas, dan asesmen projek profil.
Adapun  tema  yang  dipilih  pada  kelas  I  adalah  “Gaya  Hidup  Berkelanjutan”  dengan memodifikasi desain modul projek dari contoh yang sudah disediakan. Sedangkan pada kelas IV tema  yang  dipilih  adalah  “Berekayasa  dan  Berteknologi  untuk  Membangun  NKRI”  melalui pembelajaran robotik dengan desain modul projek secara mandiri.
c. Mengelola P5
Dalam  rangka  mengoptimalkan  pelaksanaannya,  Tim  Fasilitator  kemudian  melakukan pengelolaan projek yang terdiri dari beberapa tahapan, diantaranya: 1) Mengawali kegiatan projek, 2) Mengoptimalkan pelaksanaan P5, 3) Menutup rangkaian kegiatan P5, serta 5) Mengoptimalkan keterlibatan mitra.
d. Mendokumentasikan dan Melaporkan Hasil P5
Setelah  menyelesaikan  serangkaian  pembelajaran  berbasis  projek,  tim  fasilitator selanjutnya melakukan dokumentasi P5 melalui jurnal untuk merekam seluruh proses pembelajaran serta  mengolah hasil  penilaian.  Setelah  mengumpulkan  dokumentasi  pembelajaran peserta didik dari awal hingga akhir proses pembelajaran, tim fasilitator dapat mengolah hasil penilaian tersebut guna mengevaluasi pencapaian peserta didik secara menyeluruh.
e. Evaluasi dan Tindak Lanjut P5
Langkah awal yang dilakukan dalam evaluasi oleh tim fasilitator adalah menganalisis alat dan  metode  yang  relevan  dalam  pembelajaran  berbasis  projek.  Kemudian,  hasil  dari  evaluasi tersebut dilakukan tindak lanjut melalui optimalisasi kolaborasi dengan pihak di luar sekolah.
5. Kendala Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila di Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing
Berdasarkan  wawancara  bersama  Guru  Kelas  I  dan  IV,  mengungkapkan  bahwa  terdapat beberapa kendala yang ditemukan yaitu guru masih merasa kesulitan mendesain modul projek.
6. Upaya  Terhadap  Kendala  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing
Adapun upaya yang dilakukan oleh guru adalah dengan berkoordinasi dengan menghadirkan narasumber yang ahli dalam bidang penyusunan modul projek.

## Hasil Studi Dokumentasi
Peneliti  melakukan  studi  dokumentasi  terhadap  dokumen  Kurikulum  Operasional  Satuan Pendidikan  (KOSP),  TP,  ATP,  Modul  Ajar  dan  Modul  Projek.  Berikut  ini  pemaparan  terhadap  setiap dokumen yang tersedia.

## 1. Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP)
Berdasarkan hasil studi dokumentasi, penyusunan KOSP di SD Negeri Pasirjeungjing terdiri dari  beberapa  komponen,  yaitu  karakteristik  sekolah,  pengorganisasian  pembelajaran,  perencanaan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2592
pembelajaran,  serta  pendampingan,  evaluasi,  dan  pengembangan  profesional.  Komponen-komponen tersebut sesuai dengan panduan Pengembangan KOSP yang dirancang oleh Kemendikbudristek.

## 2. Tujuan Pembelajaran (TP)
Berdasarkan hasil studi dokumentasi terhadap dokumen TP yang dimiliki oleh Guru Kelas 1 dan IV, TP yang tersedia didesain dengan memodifikasi contoh TP yang tersedia di internet. Adapun orientasi dari TP tersebut adalah Capaian Pembelajaran yang telah dirancang oleh Kemendikbudristek.

## 3. Alur Tujuan Pembelajaran (ATP)
Berdasarkan hasil studi dokumentasi terhadap ATP yang dimiliki oleh Guru Kelas I dan IV, ATP  yang  tersedia  dirancang  dengan  memodifikasi  contoh  ATP  yang  tersedia  di  internet.  Adapun dokumen ATP tersebut dikembangkan dari TP.

## 4. Modul Ajar
Berdasarkan hasil studi dokumentasi terhadap Modul Ajar yang dimiliki oleh Guru Kelas I dan IV, dokumen Modul Ajar yang tersedia didesain dengan memodifikasi contoh Modul Ajar yang tersedia di internet. Adapun komponen yang terdapat dalam Modul Ajar diantaranya, 1) tujuan pembelajaran, 2)  kegiatan  pembelajaran,  dan  3)  rencana  asesmen.  Komponen-komponen  tersebut  sesuai  dengan contoh Modul Ajar yang dirancang oleh Kemendikbudristek.

## 5. Modul Projek
Berdasarkan  hasil  studi  dokumentasi,  dokumen  Modul  Projek  yang  tersedia  dikembangkan dengan memodifikasi Modul Projek yang telah dirancang oleh Kemendikbudristek. Adapun komponen yang terdapat dalam Modul Projek tersebut diantaranya, 1) profil modul, 2) dimensi, elemen, tujuan, 3) aktivitas, dan 4) asesmen.

## Pembahasan

## Strategi Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing
Berdasarkan hasil studi pendahuluan, strategi IKM di Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing terdiri dari 4 komponen yaitu: 1) Memahami kerangka dasar dan regulasi Kurikulum Merdeka, 2) Pembelajaran dan Asesmen, 3) Pengembangan KOSP, dan 4) Pengembangan P5. Alur IKM tersebut selaras dengan alur memahami  Kurikulum  Merdeka  yang  dikutip  dari website resmi  Kurikulum  Merdeka  oleh Kemendikbudristek.

## 1. Memahamai Kerangka Dasar dan Regulasi Kurikulum Merdeka
IKM di Sekolah SD Negeri Pasirjeungjing berlandaskan pada Keputusan Mendikbudristek RI Nomor  162/M/2021  tentang  Program  Sekolah  Penggerak.  Dalam  keputusan  tersebut  juga  yang menyatakan bahwa kerangka dasar kurikulum terdiri dari:
a. Struktur  kurikulum.  Struktur  Kurikulum  Merdeka  pada  Pendidikan  Dasar  sesuai  Keputusan Mendikbudristek  RI  Nomor  56/M/2022 Tentang  Pedoman  Penerapan Kurikulum  dalam  Rangka Pemulihan  Pembelajaran  yaitu  terbagi  menjadi  2  kegiatan  utama  yaitu:  1)  pembelajaran intrakurikuler  yaitu  kegiatan  pembelajaran  pada  setiap  mata  pelajaran  yang  direncanakan berdasarkan capaian pembelajaran, dan 2) projek penguatan profil Pelajar Pancasila dalam upaya mewujudkan profil Pelajar Pancasila berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan;
b. Capaian pembelajaran; dan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2592
c. Prinsip pembelajaran dan asesmen.

## 2. Pembelajaran dan Asesmen
Desain pembelajaran dan asemen yang dilakukan oleh guru SD Negeri Pasirjeungjing masih beradaptasi  dengan  contoh  yang  disediakan  oleh  Kemendikbudristek.  Dalam  penyusunannya,  guru diberikan kebebasan dalam mendesainnya sesuai dengan tahap kesiapan setiap satuan pendidikan. Hal tersebut  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Barlian,  dkk.,  (2022,  hlm.  5)  bahwa  guru memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik.
Adapun  tahapan  pembelajaran  dan  asemen  yang  dilakukan  oleh  guru  di  SD  Negeri Pasirjeungjing sebagai berikut:
a. Menganalisis CP untuk Menyusun TP dan ATP
Langkah awal dalam menyusun pembelajaran dan asesmen di SD Negeri Pasirjeungjing adalah dengan menganalisis CP untuk menyusun TP dan ATP. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Barlian,  (2021,  hlm.  9)  bahwa  dalam  proses  perencanaan  guru  melakukan analisis  terhadap  CP  untuk  selanjutnya  dikembangkan  menjadi  TP  dan  ATP.  Diperkuat  dengan hasil studi dokumentasi terhadap TP dan ATP yang membuktikan bahwa penyusunan TP dan ATP dikembangkan berdasarkan CP.
b. Asesmen Diagnostik
Berdasarkan  wawancara  bersama  guru  kelas  I  dan  IV,  bahwa  dalam  Modul  Ajar  guru melakukan asesmen diagnostik yang bertujuan guna mendiagnosis tingkat perkembangan belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Barlian dkk., (2021, hlm. 9) bahwa pada awal pembelajaran guru merancang asesmen diagnostik yang terbagi menjadi 2 yaitu tes kognitif untuk pembelajaran dan nonkognitif untuk  mengetahui latar belakang peserta didik, selain itu asesmen diagnostik berfungsi untuk mengetahui karakter peserta didik (bahagia/tidaknya peserta didik) pada akhir pembelajaran. Selaras dengan hasil studi dokumentasi bahwa guru kelas I dan IV di SD Negeri Pasirjeungjing melakukan asesmen diagnostik.
c. Mengembangkan Modul Ajar
Modul  Ajar  di  SD  Negeri  Pasirjeungjing  dikembangkan  dengan  melakukan  modifikasi terhadap contoh Modul Ajar yang disediakan oleh Kemendikbudristek. Selaras dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Ardianti  &  Amalia,  (2022,  hlm.  404)  bahwa  guru  masih  kesulitan  dalam menyusun modul ajar secara mandiri sehingga masih berpatokan kepada contoh yang telah tersedia. Berdasarkan panduan Pembelajaran dan Asesmen oleh Kemendikburistek komponen pada Modul Ajar setidaknya memuat 1) informasi umum, 2) komponen  inti, dan 3) lampiran. Sesuai dengan hasil  studi  dokumentasi,  bahwa  Modul  Ajar  yang  tersedia  di  SD  Negeri  Pasirjeungjing  sesuai dengan panduan dari Kemendikbudristek.
d. Penyesuaian Pembelajaran dengan Tahap Capaian dan Karakteristik Peserta Didik
Pembelajaran  berdeferensiasi  dipandang  sebagai  upaya  dalam  menyesuaikan  proses pembelajaran  di  kelas  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  setiap  peserta  didik  (Lubaba  & Alfiansyah,  2022,  hlm.  691).  Dalam  Kurikulum  Merdeka  guru  dituntut  untuk  memaksimalkan perannya sebagai fasilitator yang memfasilitasi peserta didik. Menurut Jannati dkk., (2023, hlm. 339)  memaparkan  bahwa  peran  guru  sebagai  agent  of  change  dapat  dilakukan  dengan  cara menerapkan  pembelajaran  yang  berdiferensiasi  yang  dapat  memfasilitasi  setiap  peserta  didik.
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2592
Adapun  berdasarkan  hasil wawancara  bersama  guru  di  SD  Negeri  Pasirjeungjing,  pembelajaran berdiferensiasi diterapkan secara bertahap yang dimulai dari mata pelajaran Matematika. Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aprima  &  Sari,  (2022,  hlm.  100)  bahwa  penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada pelajaran matematika di tingkat Sekolah Dasar terbukti sangat berhasil, terlihat dari peningkatan pemahaman pada setiap indikator yang diujikan.
e. Asesmen Formatif dan Sumatif
Berdasarkan  hasil  wawancara,  guru  melakukan  asesmen  formatif  dan  sumatif  dalam pembelajaran  dan  asesmen  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap pembelajaran. Menurut Nabila dkk., (2023, hlm. 33) dalam penelitiannya mengungkapkan bahwa penilaian  formatif  dan  sumatif  yang  dilakukan  oleh  para  pendidik  memiliki  tujuan  untuk  terus memonitor  perkembangan  belajar,  mengevaluasi  hasil  belajar,  dan  secara  berkesinambungan mengidentifikasi kebutuhan perbaikan hasil belajar.
f. Pelaporan Kemajuan Pembelajaran
Guna  memantau  perkembangan  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  guru  di  SD  Negeri Pasirjeungjing melakukan pelaporan pembelajaran kepada orang tua. Menurut Fajri, (2019, hlm. 43) bahwa orang tua juga memiliki kesempatan untuk ikut serta dalam aktivitas di sekolah dengan beragam  kegiatan,  seperti  mengadakan  diskusi,  bertemu  dengan  guru,  dan  melaporkan perkembangan belajar anak.
g. Refleksi Pembelajaran
Refleksi  pembelajaran  dilakukan  guna  mengetahui  ekspresi,  kesan,  pesan,  dan  kritik terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran selanjutnya. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Yuliyanto dkk., (2018,  hlm.  30).  Refleksi  dipandang  sebagai  suatu  cara  yang  efektif  bagi  para  guru  untuk menyelidiki dan meningkatkan praktik mengajar mereka. Adapun penerapan refleksi pembelajaran di SD Negeri Pasirjeungjing dilaksanakan secara lisan dan tulisan.

## 3. Pengembangan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan (KOSP)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  studi  dokumentasi  pengembangan  KOSP  di  SD  Negeri Pasirjeungjing  selaras  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Supangat  (2021,  hlm.  10)  dalam bukunya yang berjudul “Mengenal Kurikulum 2022”, bahwa Pembuatan KOSP meliputi: 1) Analisa konteks  satuan  pendidikan,  2)  Merumuskan  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah,  3)  Pengorganisasian pembelajaran, 4) Rencana Pembelajaran, 5) Pendampingan evaluasi dan pengembangan profesional. Hal  tersebut  sejalan  juga  dengan  pedoman  Pengembangan  KOSP  yang  dirancang  oleh Kemendikbudristek.

## 4. Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Pelajar  pancasila  dipandang  sebagai  muara  akhir  dari  pembelajaran  berbasis  Kurikulum Merdeka. Berdasarkan hasil wawancara dan studi dokumentasi bahwa pelaksanaan Pengembangan P5 di Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing terdiri dari 5 komponen utama, yaitu: 1) Menyiapkan ekosistem sekolah, 2) Mendesain P5, 3) Mengelola P5, 4) Mendokumentasikan serta melaporkan hasil P5, dan 5) Evaluasi dan tindak lanjut P5. Hal tersebut sesuai dengan panduan yang disediakan oleh Kemendikbudristek.
Kendala Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2592
1. Sarana  dan  prasarana  di  SD  Negeri  Pasirjeungjing  masih  kurang  memadai  sehingga  pembelajaran belum dilaksanakan secara maksimal terlebih dalam pembelajaran berbasis teknologi. Selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Mawati dkk., (2023, hlm. 69-82) penerapan kurikulum baru seringkali tidak berhasil karena terdapat kendala fasilitas di beberapa daerah.
2. Kualitas  SDM  yang  masih  terbatas  karena  minimnya  pengalaman  dan  referensi  guru  dalam melaksanakan pembelajaran berbasis Kurikulum Merdeka. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  April  dkk.,  (2023,  hlm.  1335)  terdapat  beberapa  tantangan  yang  dihadapi,  yaitu  kurangnya pengalaman  guru  dalam  menggunakan  platform  merdeka  belajar,  keterbatasan  dalam  mendapatkan referensi pelaksanaan merdeka belajar, dan keterbatasan pengalaman yang masih terbatas. Selain itu, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sumarsih  dkk.,  (2022,  hlm.  8254)  mengungkapkan  bahwa  kepala sekolah terkendala dalam mengajak para guru untuk mengubah cara berpikir mereka dan keluar dari zona nyaman. Karena tanpa adanya perubahan dari pihak guru, upaya perubahan yang dilakukan oleh kepala sekolah akan menjadi tidak efektif dan sia-sia.
3. Komite  Pembelajaran  masih  terkendala  dalam  manajemen  waktu  karena  padatnya  jadwal  kegiatan pendidikan yang dilaksanakan di SD Negeri Pasirjeungjing. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Zulaiha dkk., (2022, hlm. 169) bahwa guru masih terkendala dalam manajemen waktu pelatihan kurikulum  pembelajaran  sekolah  penggerak,  manajemen  waktu  pelatihan  kurikulum  pembelajaran sekolah penggerak yang singkat.
4. Komite  Pembelajaran  masih  terkendala  dalam  membangun  budaya  sekolah  yang  mendukung penerapan Kurikulum Merdeka. Selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Muhafid & Retnawati, (2023, hlm. 645) kurangnya perangkat pendukung, motivasi, kompetensi guru, serta dukungan yang kurang  dari  ekosistem  sekolah  dan  berbagai  pihak  menjadi  tantangan  dalam  persiapan  penerapan kurikulum merdeka.
5. Sekolah  Penggerak  SD  Negeri  Pasirjeungjing  masih  terkendala  dalam  merancang  Modul  Projek, sehingga masih terpaku dengan contoh Modul Projek yang disediakan oleh Kemendikbudristek. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Zulaiha dkk., (2022, hlm. 173) bahwa dalam pembuatan modul projek, guru menghadapi kendala dalam menetapkan proyek kelas untuk kelas I dan IV serta minimnya waktu yang dialokasikan untuk pembelajaran berbasis projek.

## Upaya  Terhadap  Kendala  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  SD  Negeri Pasirjeungjing
1. Upaya yang dilakukan terhadap kendala kurangnya sarana dan prasarana di SD Negeri Pasirjeungjing, maka dalam hal ini guru berupaya untuk lebih kreatif dala memaksimalkan fasilitas yang terdapat di sekolah.
2. Upaya yang dilakukan oleh Komite Pembelajaran dalam  meningkatkan  kualitas SDM di SD Negeri Pasirjeungjing  yaitu  dengan  mengikuti  pelatihan-pelatihan  IKM.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Zulaiha dkk., (2022, hlm. 174) bahwa guna memperbaiki kualitas guru diikutsertakan dalam berbagai pelatihan tentang IKM.
3. Upaya yang dilakukan oleh Komite Pembelajaran terhadap kurangnya manajemen waktu dalam IKM yaitu  dengan  melakukan  komunikasi  dan  koordinasi  dengan  sekolah-sekolah  yang  menerapkan Kurikulum  Merdeka  sehingga  guru  mampu  adaptif  terhadap  IKM.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Iskandar dkk., (2023, hlm. 6199) bahwa sekolah perlu melakukan kerja sama dengan sekolah lain untuk memaksimalkan penerapan Kurikulum Merdeka.

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2592
4. Upaya yang dilakukaan oleh Komite Pembelajaran dalam kendala membangun budaya sekolah yang mampu  suportif  terhadap  IKM  maka  dilakukan  adalah  mengikuti  pelatihan-pelatihan  guna meningkatkan literasi warga sekolah dalam mendukung suksesnya IKM.
5. Upaya yang dilakukan oleh Komite Pembelajaran dalam mengoptimalkan penyusunan modul projek dilakukan dengan melakukan komunikasi dan koordinasi dengan menghadirkan pihak terkait yang ahli dalam penyusunan modul projek.

## Kesimpulan
1. Strategi IKM di Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing terdiri dari 4 komponen utama yaitu: 1) Memahami  kerangka  dasar  dan  regulasi  Kurikulum  Merdeka,  2)  Pembelajaran  dan  asesmen,  3) Pengembangan KOSP, dan 4) Pengembangan P5.
2. Terdapat beberapa kendala dalam IKM di Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing diantaranya: 1)  Kurangnya  sarana  dan  prasarana,  2)  Kualitas  SDM  yang  masih  terbatas  karena  minimnya pengalaman  dan  referensi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  Kurikulum  Merdeka,  3) Komite  Pembelajaran  masih  terkendala  dalam  manajemen  waktu  karena  padatnya  jadwal  kegiatan pendidikan yang dilaksanakan di SD Negeri Pasirjeungjing, 4) Komite Pembelajaran masih terkendala dalam membangun budaya sekolah yang mendukung penerapan Kurikulum Merdeka, 5) Guru masih terkendala dalam mendesain modul projek.
3. Adapun upaya yang dilakukan oleh Komite Pembelajaran terhadap kendala IKM di Sekolah Penggerak SD Negeri Pasirjeungjing diantaranya: 1) Guru dituntut untuk lebih kreatif dalam memanfaatkan segala fasilitas yang ada, 2) Komite Pembelajaran mengikuti berbagai pelatihan tentang IKM, 3) Melakukan koordinasi dan komunikasi dengan guru di sekolah lain dalam meningkatkan literasi manajemen waktu IKM, 4) Upaya yang dilakukan dalam membangun budaya sekolah yaitu dengan meningkatkan literasi IKM  kepada  Komite  Pembelajaran  melalui  kegiatan  pelatihan-pelatihan,  5)  Komite  Pembelajaran menghadirkan narasumber yang ahli dalam penyusunan modul projek.

## Referensi
Alimuddin,  J.  (2023). IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  DI  SEKOLAH  DASAR IMPLEMENTATION OF KURIKULUM MERDEKA IN ELEMENTARY . 4 (02), 67–75.
April, V. N., Sadli, M., & Saadati, B. A. (2023). Analisis Kesiapan Guru Dalam Menerapkan Kurikulum Merdeka Belajar ( Studi Kasus di Sekolah Dasar Negeri 2 Batujai ) Sekolah Dasar Negeri 2 batujai . Secara geografis , sekolah ini terletak di Desa Batujai , Kec . deskriftif . Metode penelitian kualitatif . 9 (2), 1333–1338. https://doi.org/10.58258/jime.v9i1.5087/http
Aprima, D., & Sari, S. (2022). Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan Analisis Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Pada Pelajaran Matematika SD. Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan , 13 (1), 95–101.
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  dalam  Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3), 399–407. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55749
Ariyanti, R., & Hidayat, M. T. (2023). ELSE ( Elementary School Education GURU SD . 7 (1), 15–18.
Aulia, O. P., & Mustari, M. (2022). Perencanaan Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar . 8.
Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1075–1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2592
Eka  Lestari,  E.  (n.d.). ANALISIS  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  MERDEKA  DI  SEKOLAH PENGGERAK  SDN  12  PADANGLUA  KECAMATAN BANUHAMPU  KABUPATEN  AGAM . 12 (2). https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index
Fajri, K. N. (2019). Proses Pengembangan Kurikulum.
Islamika , 1 (2), 35–48. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2.193
Fauzan. (2017). Kurikulum dan Pembelajaran . GP Press.
Inayati, U. (2022). Konsep dan Implementasi Kurikulum Merdeka pada Pembelajaran Abad-21 di SD/MI. 2st ICIE: International Conference on Islamic Education , 2 (1), 1–12.
Iskandar, S., Rosmana, P. S., & Alifah, A. N. (2023). Penerapan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar . 7 , 6194–6201.
Jannati, P., Ramadhan, F. A., & Rohimawan, M. A. (2023). Peran Guru Penggerak Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Dasar. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 7 (1), 330. https://doi.org/10.35931/am.v7i1.1714
Jojor, A., & Sihotang, H. (2022). Analisis Kurikulum Merdeka dalam Mengatasi Learning Loss di Masa Pandemi Covid-19 (Analisis Studi Kasus Kebijakan Pendidikan). Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5150–5161. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3106
Lubaba, M. N., & Alfiansyah, I. (2022). Analisis Penerapan Profil Pelajar Pancasila Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Sains Dan Teknologi , 9 (3), 2022–2687.
Mawati,  A.  T.,  Hanafiah,  &  Arifudin,  O.  (2023).  Dampak  pergantian  kurikulum  pendidikan  terhadap peserta didik sekolah dasar.
Jurnal Primar Edu , 1 (1), 69–82.
https://jurnal.rakeyansantang.ac.id/index.php/primary/article/view/316/89
Muhafid, E. A., & Retnawati, H. (2023). Persiapan Guru Sd Untuk Menerapkan Kurikulum Merdeka Tahun
2022: Sebuah Studi Fenomenologi. CERMIN: Jurnal Penelitian , 6 (2), 637. https://doi.org/10.36841/cermin_unars.v6i2.2566
Nabila,  A.  P.,  Ningrum,  D.  S.,  Astri,  H.,  Nurdiana,  I.,  &  Demina.  (2023).  Perubahan  Kurikulum  dan Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SDN  15  Pulai  Anak  Air  Bukittinggi. Benchmarking:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (1), 29–39.
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  6313–6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174–7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Sartini, & Mulyono, R. (2022). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Untuk Mempersiapkan Pembelajaran  Abad  21. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD  STKIP  Subang , 8 (2),  1348–1363. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i2.392
Subianto, B., & Ramadan, Z. H. (2021) Analisis implementasi program adiwiyata di sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 5 (4) 1683-1689
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022a).  Analisis Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (5),
Volume: 3 | Nomor 2 | Agustus 2023 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v3i02.2592
8248–8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022b).  Analisis Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (5), 8248–8258. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216
Susilowati, E. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Al-Miskawaih: Journal
of Science Education , 1 (1), 115–132. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85
Syaripudin, S., Witarsa, R., & Masrul, M. (2023). Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka pada Guru- guru Sekolah Dasar Negeri 6 Selatpanjang Selatan. Journal of Education Research , 4 (1), 178–184. https://jer.or.id/index.php/jer/article/view/142%0Ahttps://jer.or.id/index.php/jer/article/download/14 2/115
Yuliyanto, E., Hidayah, F. F.,  Istyastono, E. P., & Wijoyo, Y. (2018). Isbn : 978-602-5614-35-4 Fmipa Unimus  2018  Analisis  Refleksi  Pada  Pembelajaran :  Review  Reasearch  Isbn :  978-602-5614-35-4 Fmipa Unimus 2018 . 30–36.
Zulaiha, S., Meldina, T., & Meisin. (2022). Problematika    Guru    dalam    Menerapkan    Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 9 (2), 163–177.