E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3955
Copyright © Nayla Karima , Elise Muryanti 466
Submitted : 24-08-2021 Accepted :30-12-2021                       Published: 31-12-2021
Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Pembelajaran Pada Era New Normal Di Taman Kanak-Kanak (TK) Al-Bayan Jorong Tabubaraie Nagari Paninjauan
Nayla Karima 1 , Elise Muryanti 2
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Padang Email: naylakarima7@gmail.com 1 , elisemuryanti@yahoo.com 2

## Abstrak
Pemerintah  telah  mengeluarkan  kebijakan  penerapan  new  normal  pada  beberapa  sektor termasuk  sektor  pendidikan.  Peran  seorang  guru  menjadi  perhatian  utama  dalam mengembangkan kreativitas pembelajaran.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peran guru dalam mengembangkan kreativitas pembelajaran pada era new normal dan untuk mendapatkan gambaran  tentang  pengembangan  kreativitas  pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak  (TK)  Al- Bayan  Jorong  Tabubaraie  Nagari  Paninjauan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Subyek penelitian yaitu kepala sekolah dan guru di Taman  Kanak-kanak  (TK)  Al-Bayan  Jorong  Tabubaraie  Nagari  Paninjauan.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa dalam kegiatan pengembangan kreativitas pembelajaran di Taman Kanak- Kanak  Al-Bayan  Jorong  Tabubaraie  Nagari  Paninjauan  guru  telah  mempersiapkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian  (RPPH).  Kegiatan  yang  dilakukan  setiap  harinya  sudah dilakukan  sesuai  dengan  yang  telah  direncanakan,  kegiatan  yang  dilakukan  bervariasi menggunakan  dan  memanfaatkan  aplikasi  yang  dapat  menunjang  dalam  pembelajaran  agar menjadi lebih menarik dan kreatif saat pandemic covid-19 ini.
Kata kunci: Peran guru, Kreativitas pembelajaran, New normal education.

## Abstract
The  government  has  issued  a  new  normal  implementation  policy  in  several  sectors including the education sector. The role of a teacher is a major concern in developing learning creativity. This study aims to determine the role of teachers in developing learning creativity in the  new  normal  era  and  to  get  an  overview  of  the  development  of  learning  creativity  in Kindergarten  (TK)  Al-Bayan  Jorong  Tabubaraie  Nagari  Paninjauan.  This  type  of  research  is descriptive research using a qualitative approach. The subjects of the study were the principal and  teachers  at  Kindergarten  (TK)  Al-Bayan  Jorong  Tabubaraie  Nagari  Paninjauan.  Data collection techniques using observation, interviews and documentation. The results showed that in  the  activities  of  developing  learning  creativity  at  the  Kindergarten  of  Al-Bayan  Jorong Tabubaraie Nagari Overview the teacher had prepared a Daily Learning Implementation Plan (RPPH). The activities carried out every day have been carried out according to what has been planned, the activities carried out vary using and utilize applications that can support learning to be more interesting and creative during this covid-19 pandemic.
Keywords: Teacher's role, Learning creativity, New normal education.
(JUDUL) nur adiyah yuliastri, mulianah khaironi  467

## PENDAHULUAN
Efektivitas  dan  efesien  belajar  individu  di  sekolah  sangat  bergantung  pada  peran  guru (Evawani,  2016;  Ruslan,  2020).  Guru  dituntut  agar  mampu  melaksanakan  bermacam  kenaikan serta  penyesuaian  keahlian  professionalnya  (Hartati,  2007).  Guru  diharapkan  mampu melaksanakan tugasnya secara lebih dinamis serta kreatif dalam meningkatkan proses pendidikan di  kelas  (Rasyid,  2008).  Undang-  undang  nomor.  14  tahun  2005  01  tentang  guru  serta  dosen menungkapkan  bahwa  guru  merupakan  pembelajaran  profesional  dengan  kedudukan  utama mendidik, mengajar, membimbing  (Jahja, 2011), memusatkan, melatih, memperhitungkan serta mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  menengah  baik  secara  formal  dan non formal. Seorang pendidik profesional merupakan seseorang yang mempunyai pengetahuan (Evawani,  2016),  keahlian  serta  perilaku  professional  yang  sanggup  dan  setia  tingkatkan profesinya,  jadi  anggota  organisasi  harus  professional  dan  bekerja  sama  dengan  profesi  yang yang lain (Roestiyah, 2001).
Guru  memiliki  tugas  dan  peran  dalam  mendalami  serta  mengembangkan  materi pelajaran, membuat perencanaan lalu mempersiapkan  pembelajaran sehari-hari, mengendalikan dan  mengevaluasi  kegiatan  peserta  didik.  Semua  aktivitas  peserta  didik  tidak  luput  dari  peran seorang  guru  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Kedudukan  guru  dalam  meningkatkan mutu  belajar  adalah  suatu  hal  yang  sangat  penting,  karna  guru  merupakan  profesi  yang membantu  pendidikan  Indonesia  dalam  memajukan  sumber  energi  manusia  (Djamarah,  2000). Guru berperan sebagai pendidik, motivator, penasehat, teladan,  pengajar,  pembimbing, pelatih, pengevaluasi  (Winarsieh,  2020),  fasilitator  (Hamalik,  2008).  Pengembangan  kreativitas  anak juga  tidak  terlepas  dari  dorongan  guru  (Fakhriyani,  2016),  oleh  karena  itu  peran  guru  sangat penting terhadap pengembangan kreativitas anak.
Lebih  lanjut,  guru  Taman  Kanak-kanak  bertugas  mengembangkan  seluruh  kemampuan yang dimiliki anak sesuai dengan tahap perkembangannya, mengenalkan anak dengan dunianya sendiri,  mengembangkan  sosialisasi  anak,  mengenalkan  peraturan  dan  menanamkan  disiplin pada  anak  dan  memberikan  kesempatan  kepada  anak  untuk  menikmati  masa  bermainnya (Waluyo, 2000). Berdasarkan pengamatan di Taman Kanak-kanak Al-Bayan Paninjauan, sekolah sudah memulai kegiatan belajar mengajar di sekolah dengan mengikuti protokol kesehatan dan diterapkan dengan sistem membagi anak dalam sebagian kelompok.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah peneliti lakukan di Taman Kanak- kanak Al-Bayan Jorong  Tabubaraie Nagari  Paninjauan diketahui bahwa kegiatan pembelajaran di Taman Kanak-kanak Al-Bayan telah lumayan baik dengan adanya pemakaian alat-alat game, meskipun  belum  sepenuhnya  guru  memberikan  kebebasan  terhadap  anak  dalam  menghasilkan karyanya  sendiri.  Secara  umum,  anak-anak  memiliki  kecenderungan  untuk  mengekspresikan
(JUDUL) nur adiyah yuliastri, mulianah khaironi  468
kreativitas  (Munandar,  2012;  Rachmawati,  2017)  yang  dapat  dimunculkan  dengan  sikap-sikap seperti selalu ingin tahu, memiliki minat yang luas, dan menyukai kegemaran dan aktivitas yang kreatif (Asrori, 2013; Nana, 2004), seperti contoh anak-anak sangat gemar bermain puzzle , dan termotivasi  jika  diberi  pujian  sehingga  anak  didik  berani  untuk  mengkomunikasikan  sebuah cerita didepan kelas (Muryanti, 2017). Anak yang kreatif tentu memiliki beberapa ciri-ciri yang menandakan bahwa anak tersebut memiliki potensi kreatif (Desmita, 2010; Evawani, 2016).
Pengembangan  kreativitas  sangat  penting  dikembangkan  sejak  usia  dini  karena kreativitas sangat berpengaruh sekali dalam pengembangan aspek perkembangan anak usia dini (Rogers,  2012),  apabila  kreativitas  anak  tidak  dikembangkan  sejak  dini  maka  kemampuan kecerdasan  dan  kelancaran  dalam  berfikir  anak  tidak  berkembang  karena  untuk  menciptakan suatu produk dan bakat kreativitas yang tinggi diperlukan kecerdasan cukup tinggi pula (Mulyati, 2013).  Beberapa  peran  guru  yang  menjadi  perhatian  dalam  menghadapi  pembelajaran New Normal  dikemukakan  oleh  (Ummah,  2021), yaitu  guru  berperan  sebagai  motivator,  innovator, evaluator.
Era new  normal sangat  membutuhkan  peran  seorang  guru  dalam  menyaring  informasi terhadap  anak  didik,  karena  itu  menjadi  tantangan  agar  bisa  menyesuaikan  diri  dengan perkembangan  zaman  terutama  inovasi  dalam  mengajar.  Peran  guru  yang  sangat  kompleks haruslah  disadari  oleh  guru  itu  sendiri  untuk  memajukan  anak  didik  secara  humanis,  religius, sosial,  dan  perasaan,  peran  guru  tidak  tergantikan  oleh  teknologi  (Ummah,  2021).  Beberapa keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  Guru  PAUD  dalam  era new  normal  yaitu guru  harus mampu  dan  cepat  beradaptasi  dengan  teknologi  informasi,  guru  dituntut  kreatif  dan  inovatif, guru  harus  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  yang  baik  dengan  orang  tua  murid,  hal  ini sangat penting dalam membantu kelancaran proses belajar di rumah (Pramana, 2020).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peran  guru  dalam  mengembangkan kreativitas  pembelajaran  anak  dan  mengetahui  sejauh  mana  peran  guru  dalam  merencanakan, melaksanakan  dan  mempersiapkan  pembelajaran  pada  era new  normal ini.  Berdasarkan  uraian diatas  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Peran  Guru  Dalam Mengembangkan Kreativitas Pembelajaran Anak Pada Era New Normal Di Taman Kanak-kanak (TK) Al-Bayan Jorong Tabubaraie Nagari Paninjauan”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan  kualitatif.  Informan  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah  dan  guru  Taman  Kanak- Kanak (TK) Al-Bayan Jorong Tabubaraie Nagari Paninjauan. Teknik pengumpulan data yang di gunakan berupa observasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data mengikuti langkah Miles  dan  Huberman  yaitu  1)  pengumpulan  data,  2)  reduksi  data,  3)  penyajian  data,  dan  4) verifikasi. Sedangkan teknik pengabsahan data yang digunakan berupa teknik triangulasi.

## Hasil dan Pembahasan
Peran guru dalam Mengembangkan Kreativitas Pembelajaran di Taman Kanak-kanak Al- Bayan Jorong Tabubaraie Nagari Paninjauan
Pandemi  covid-  19  meyebabkan  munculnya  surat  edaran  pemerintah  agar  anak  belajar dari rumah. Hal ini secara tidak langsung merubah dunia pendidikan dari segi pembelajarannya. Begitu pula di Taman Anak-anak (TK) Al- Bayan Jorong Tabubaraie Nagari Paninjauan, yang awal  mulanya  melakukan  pendidikan  tatap  muka  saat  sebelum  pandemic,  saat  ini  wajib mempraktikkan pelaksanaan penerapan pendidikan daring ataupun PJJ ( Pendidikan Jarak Jauh) sesuai anjuran pemerintah. Pernyataan yang menunjukkan pengalaman baru bagi tenaga pendidik ialah  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  pada  tanggal  04  April  2021:  “  Bagi  ibuk  ini pengalaman baru dalam dunia Pembelajaran, tantangan baru sebab sepanjang jadi guru pula baru kali ini mempraktikkan sistem pendidikan daring apalagi tidak tatap muka sama sekali. Jadi dari proses  pendidikan  daring  kita  wajib  ekstra  dalam  perihal  menganalisis  kelemahannya, pencapaian ketuntasan belum optimal, serta sebagian kendala-kendala jaringan yang lain supaya tujuan  pendidikan  dapat  tercapai”.  (Sumber:  Yulnarti,  2021).  Terdapatnya  kebijakan  baru  dari pemerintah  pula  pengaruhi  sistem  pendidikan  dari  segi  pemakaian  sumber  serta  media belajar. Ada  beberapa  media  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran  daring  diantaranya  adalah WhatsApp, Internet, Youtube, dan E-mail.
Hal ini didukung hasil wawancara dengan Kepala Sekolah:
“Dalam menggunakan sumber dan media pembelajaran guru memanfaatkan WhatsApp, Internet dan  Youtube.  Pertimbangan  pemilihan  sumber  dan  media  tersebut  karena  hal  ini  lebih  mudah dipahami anak-anak, simple, efisien dan efektif dimasa pandemi”. (Sumber: Syafrida M: 2021). Berdasarkan pernyataan diatas, para guru memilah media tersebut sebab lebih efisien digunakan semasa pandemik covid- 19. Media tersebut sudah sering terdengar bagi kanak-kanak di TK Al- Bayan  Nagari  Paninjauan.  Media  tersebut  tidak  menuntut  untuk  memakai  kuota  internet  yang banyak, karena atas pertimbangan sekolah bahwa ekonomi tiap masing-masing orang tua peserta didik  tidak  sama.  Harapannya,  dengan  belajar  secara  daring  mengguanakan video  call dapat menghindari  proses  belajar  yang  verbal  dan  satu  arah.  Sehingga  masa  sekarang  sudah  banyak guru  memakai  sumber  belajar  tatap  muka online .  Pembelajaran  tatap  muka online mampu memberi  dukungan  pada  dunia  pendidikan  sehingga  memberikan  pembelajaran  yang  bersifat meaningfull  learning dan  mampu  membagikan  dasar  yang  lebih  ilmiah  dalam  penyajian  data, informasi secara lebih konkrit serta lebih menguatkan materi pembelajaran.
Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  wawancara  ibu  Yulnarti,  S.Pd  pada  tanggal  22  April 2021,  dan  didapatkan  informasi  bahwa:  “Di  dalam  proses  pembelajaran  kami  selaku  Guru
mengkombinasi  media  tersebut.  Jadi  tidak  hanya  menggunakan  satu  media  saja,  tapi  bisa keduanya bahkan ketiganya. Seperti contoh penggunaan Google juga bisa di modifikasi dengan link youtube dan link google . Dengan cara pengiriman salinan tautan link youtube atau google diharapkan  bisa  membantu  anak  agar  lebih  mudah  memahami  materinya.”  Penggunaan  media menjadi hal yang sangat menentukan tersampainya tujuan pembelajaran. Oleh karena itu sebagai guru harus kreatif dalam menggunakan media agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar. Hal  serupa  juga  dikemukakan  oleh  (Putri  &  Muryanti,  2020)  bahwa  media  merupakan  alat komunikasi  yang digunakan untuk membawa informasi dari satu sumber kepada penerimanya. Jika dikaitkan dengan pembelajaran maka media dapat diartikan  sebagai  alat  komunikasi yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  membawa informasi  berupa  materi  ajar  dari  guru kepada anak didik sehingga anak menjadi lebih tertarik untuk mengikuti kegiatan pembelajaran.
Guru  di  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  Al-Bayan  Jorong  Tabubaraie  Nagari  Paninjauan menggunakan  media whatsApp sebagai  media  utama  pembelajaran  daring.  Untuk mengkobinasikannya  masing-masing  guru  memilih  kombinasi  media  yang  berbeda-beda.  Ada yang  mengkombinasikan  media whatsApp dengan Google ,  ada  yang  menggunakan  media whatsApp dengan Youtube ,  ada  pula  yang  menggunakan  media whatsApp dengan E-mail . Pertimbangan  kombinasi  media  yang  berbeda-beda  karena  guru  menyesuaikan  dengan  KD (Kompetensi  Dasar)  pembelajaran  serta  kemampuan  anak.  Perencanaan  pembelajaran  daring dibuat  dengan  guru  mempersiapkan  RPPH  daring,  membuat  media  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari  dan  mempersiapkan  bahan  ajar  yang  akan disampaikan  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah dilakukan terlihat bahwa guru memberikan  penilaian pembelajaran daring yang dilakukan oleh peserta didik dalam bentuk lisan ataupun tulisan  yang disampaikan melalui Whatsapp maupun bertemu  langsung  disekolah.  Berdasarkan  informasi  diatas,  bisa  diketahui  bahwa  dibutuhkan upaya  guru  untuk  selalu update informasi  dan  teknologi  selama  pendidikan  masih  melakukan proses belajar mengajar dalam jaringan (daring).
Faktor Pendukung dan Penghambat Guru dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Pada Era  New  Normal  di  Taman  Kanak-kanak  (TK)  Al-Bayan  Jorong  Tabubaraie  Nagari Paninjauan
Aktivitas pendidikan daring dalam proses belajar mengajar tidak selalu berjalan dengan baik  dan  cocok  dengan  harapan  kita,  tetapi  terdapat  sebagian  hambatan  dan  aspek  yang  bisa mempengaruhi keberhasilan dalam proses pendidikan tersebut. Pendidikan daring membutuhkan hp, namun terdapat Sebagian anak mempunyai hp yang kurang menunjang ditambah lagi dengan kurang  tersedianya kuota  internet  yang  lumayan  buat  melaksanakan  pendidikan  daring,  hingga perihal  menjadi  permasalahan  besar  untuk  guru  serta  anak.  Tidak  hanya  itu  dengan diterapkannya  sistem  pendidikan  daring,  guru  menjadi  kewalahan  dalam  mempraktikkan  tata cara  apa  yang  hendak  di  informasikan  dalam  pendidikan  daring  supaya  anak  mengerti  modul
(JUDUL) nur adiyah yuliastri, mulianah khaironi  471
yang diberikan oleh guru. Dapat dikatakan pendidikan daring kurang efisien, namun tetap harus dilakukan  karena  kondisi  serta  keadaan  yang  mewajibkan  pendidikan  senantiasa  terlaksana dengan metode mempraktikkan sistem pendidikan daring.
Kurang efisiennya pembelajaran dikarenakan terbatas oleh waktu. Hal ini di ungkap oleh seorang  guru  dari  hasil  wawancaranya:  “hambatan  yang  dialami  dalam  pendidikan  daring umumnya  dilihat  dari  segi  waktu  yang  terbatas,  keluasan  serta  kedalaman  modul,  serta pengalaman  mengajar  guru,  sebab  ya  memanglah  ini  pengalaman  baru  mengajar  online  secara full dalam masa pandemic covid- 19 semacam ini”. Lebih lanjut Yulnarti (2021) menyampaikan bahwa kepala sekolah juga membenarkan pernyataan tentang terdapatnya hambatan yang dialami guru, hal ini dibuktikan pada hasil wawancara yaitu: “ hambatan yang dialami dalam pendidikan daring  yakni  lebih  merasakan  rumitnya  penerapan  proses  pendidikan  daring  itu  sendiri. Sedangkan  implementasi  penggunaan  aplikasi  pendidikan  berbasis  daring  memanglah  sangat tidak  gampang  untuk  diterapkan  serta  dijalankan.  Seluruhnya  perlu  proses  serta  menyesuaikan diri”.
Seseorang  guru  didalam  pendidikan  daring,  berfungsi  sebagai  fasilitator  wajib  mampu melindungi motivasi belajar serta mendesak anak untuk senantiasa kreatif mengakses sebanyak mungkin  pengetahuan,  mengasah  pengetahuan,  serta  dan  membentuk  pengetahuan  anak sepanjang  hayat,  serta  tidak  menjadikan  pandemi  sebagai  alasan  untuk  tidak  semangat  belajar. Pemberian  motivasi  merupakan  perihal  berarti  didalam  proses  pendidikan.  Berkaitan  dengan perihal tersebut didukung pula dengan pernyataan diatas terdapat kesaamaan dengan teori yang dikemukakan  oleh  (Qamari,  2017)  bahwa  untuk  menghasilkan  pendidikan  inovatif  diharuskan seluruh guru dalam mata pelajaran apapun, mampu meningkatkan motivasi didalam belajar. Dari informasi  diatas  dapat  diketahui  bahwa  untuk  menanggulangi  hambatan  yang  ada  dalam pendidikan daring, dibutuhkan kreativitas guru sebagai pelaksana, pembimbing, seseorang guru wajib dapat membagikan arahan, tutorial dan dorongan kepada anak supaya tercapai uraian serta pengarahan diri.

## KESIMPULAN
Media  yang  guru  gunakan  dalam  pendidikan  daring  di  TK  Al-  Bayan  yaitu  berupa  modul yang  di  informasikan  kepada  siswa untu  mencapai  tujuan  pendidikan.  Hambatan  yang  dialami guru ialah guru mengalami kesulitan untuk mengantarkan modul kepada peserta didik, sulitnya jaringan  internet,  minimnya  pengalaman  guru  dan  belum  terbiasa  dengan  kondisi pandemic covid-19 sehingga  menyebabkan  pendidikan  daring  tersebut  kurang  efisien  dan  efektif. Harapannya,  Guru  mampu  mengupayakan  dalam  memaksimalkan  pemanfaatan  media pendidikan daring, guru diharapkan lebih kreatif lagi dalam memakai media pendidikan daring pada masa pandemi covid- 19.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori,  M.  (2013).  Permainan  Edukatif  dengan  Media  Puzzle  Mengembangan  Kemampuan Kognitif  Anak  Usia  4-5  Tahun  TK  Islamiyah. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 2 (10).
Desmita. (2010). Psikologi Perkembangan . PT. Remaja Rosdakarya.
Djamarah, S. B. (2000). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Rineka Cipta.
Evawani, F.  (2016). Peran Guru Dalam Mengembangkan Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun  Di Taman Kanak-Kanak. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (6).
Fakhriyani,  D.  (2016).  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Wacana  Didaktika , 4 (2),
193–200.
Hamalik, O. (2008). Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum . Bumi Aksara.
Hartati, S. (2007). How To Be A Good Teacher And To Be A Mother . Kencana.
Jahja, Y. (2011). Psikologi Perkembangan . Kencana.
Mulyati,  S.  (2013).  Meningkatkan  Kreativitas  pada  Anak. Asian  Journal  of  Innovation  and Entrepreneurship , 2 (2), 124–129.
Munandar,  U.  (2012). Mengembangkan  Bakat  Kreativitas  Anak  Sekolah:  Petunjuk  Bagi  Para Guru Dan Orang Tua . PT. Gramedia.
Muryanti,  E.  (2017).  Building  Children’s  Critical  Thinking  by  Puzzle  Story  Telling. Adv.  Soc. Sci. Educ. Humanit , 58 , 147–151.
Nana, S. (2004). Landasan Psikologi Proses Pendidikan . Remaja Rosdakarya.
Pramana,  C.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Dimasa  Pandemi COVID-19. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood:  Jurnal  Dunia  Anak  Usia  Dini , 2 (2), 115–123.
Putri & Muryanti, E. (2020). Video Game Series Dalam Pengucapan Bahasa Inggris Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 30263037.
Qamari,  I. (2017). Peningkatan Kualitas Layanan dan Tata Kelola Pendidikan Anak Usia  Dini Kenanga Panggung Harjo, Sewon, Bantul. Jurnal Inovasi Dan Penerapan Ipteks , 5 (2), 126– 136.
Rachmawati,  Y.  (2017). Strategi  Pengembangan  Kreativitas  Pada  Anak  Usia  Taman  Kanak- Kanak . Kencana Prenada Media Grup.
Rasyid,  H.  (2008). Potret  Guru  Taman  Kanak-Kanak  Professional .  Universita  Negeri
E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/10.29408/jga.v5i02.3955
Yogyakarta.
Roestiyah. (2001). Didaktik Metodik . Bumi Aksara.
Rogers, C. R. (2012). On Becoming a Person . Pustaka Belajar.
Ruslan,  W.  (2020).  Peranan  Guru  Fikih  Dalam  Membina  Kedisiplinan  Salat  Berjamaah  Santri Pada Masa New Normal Di Pp Ddi As-Salman Allakung Kabupaten Sidrap. In Tesis . IAIN.
Ummah,  A.  M.  L.  (2021).  Peran  Guru  dalam  Kegiatan  Pembelajaran  dari  Rumah  pada  Masa Pandemi  Covid-19  di  SD  Islam  Sari  Bumi  Sidoarjo. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar , 5 (18–24).
Waluyo, E. (2000). Profesional Kinerja Guru Taman Kanak-Kanak .
Winarsieh, I. (2020). Peranan Guru dalam Pembelajaran Daring pada Masa Pandemi Covid-19.
Indonesian Journal of Teacher Education , 1 (4), 159–164.