How to cite: Ruwinda. D. R (2021) Pembelajaran Kreatif dengan Motif Mengarang Beranting dalam Keterampilan Nulis Teks Bahasa Jawa. Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 6 (12). http://dx.doi.org/10.36418/ Syntax Literate.v6i12.5148
E-ISSN:
2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 6, No. 12, Desember 2021

## PEMBELAJARAN KREATIF DENGAN MOTIF MENGARANG BERANTING DALAM KETERAMPILAN NULIS TEKS BAHASA JAWA
Diah Ria Ruwinda SMP Negeri 2 Jogonalan, Indonesia Email: diahriaruwinda01@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  menulis deskripsi  berbahasa  jawa  kelas  VIII  A  SMPN  2  Jogonalan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kreatif  motif  mengarang  beranting.  Hasil  penelitian  tindakan kelas  ini  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menulis  melalui  model  pembelajaran kreatif  mengarang  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi  berbahasa Jawa  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Jogonalan.  Peningkatan  keterampilan menulis  deskripsi  berbahasa  Jawa  siswa  ditandai:  (1)  hasil  belajar  peserta  didik telah  tercapai,  ditunjukan  dengan  nilai  daya  serap  perorangan  peserta  didik  pada prasiklus sebesar 63,5 meningkat pada siklus I sebesar 68,4 dan meningkat kembali pada  siklus  II  menjadi  74,2  melebihi  target  KKM  yang  ditentukan  yaitu  sebesar 85%  dan  (2)  Situasi  belajar  mengajar  pada  siklus  I  maupun  siklus  II  meningkat dalam aktifitas belajar mengajar yang aktif dan meyenangkan.
Kata Kunci :  pembelajaran; kreatif; keterampilan menulis

## Abstract
This  research  aims  to  find  out  the  improvement  of  writing  skills  in  Javanese language class VIII a SMPN 2 Jogonalan by applying a creative learning model of the motive of making up beranting. The results of this class action study concluded that writing learning through creative learning models of fabricating can improve the skills of writing Javanese description of students of class VIII  a Junior State 2 Jogonalan.  The  improvement  of  students'  Javanese  description  writing  skills  is marked:  (1)  the  learning  outcomes  of  learners  have  been  achieved,  shown  by  the value of individual absorption of learners in prasiklus by 63.5 increases in cycle I by  68.4  and  increases  again  in  cycle  II  to  74.2  exceeding  the  target  of  KKM specified  by  85%  and  (2)  Teachingand  learning  situation  in  cycle  I  and  cycle  II increases in active and enjoyable teaching and learning activities.
Keywords : learning; creative; writing skills
Received: 2021-11-20; Accepted: 2021-12-05; Published: 2021-12-20

## Pendahuluan
Permasalahan  pendidikan  selalu  muncul  bersamaan  dengan  berkembang  dan meningkatnya  kemampuan  siswa,  situasi,  dan  kondisi  lingkungan  yang  ada,  pengaruh informasi dan kebudayaan, serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (Putra, 2011) .  Pada  hakikatnya  fungsi  utama  bahasa  adalah  sebagai  alat  untuk mengkomunikasikan  berbagai  macam  maksud  dan  tujuan  dalam  rangka  memenuhi kebutuhan  hidup.  Hal  ini  mengandung  makna  betapa  pentingnya  penguasaan  bahasa sebagai kecakapan hidup (life skill) untuk mempertahankan hidup (Makmun, 2017) .
Keterampilan berbahasa bagi siswa SMP merupakan dasar untuk mengembangkan dirinya dalam menghadapi kehidupan sehingga dibutuhkan banyak keterampilan, salah satu  diantaranya  adalah  keterampilan  berbahasa  untuk  memperlancar  komunikasi  dan berinteraksi  satu  sama  lain.  Ada  empat  keterampilan  berbahasa  yang  mempunyai hubungan erat satu sama lain, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Keterampilan  menulis  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa  yang  dipergunakan untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung.  Keterampilan  menulis  untuk  dunia pendidikan sangat berharga, sebab menulis membantu seseorang berpikir lebih mudah. Menulis adalah suatu keterampilan  yang  mempunyai peran  yang sangat penting dalam dunia pendidikan.
Keterampilan  menulis  tidak  mungkin  dikuasai  hanya  melalui  teori  saja,  tetapi dilaksanakan  melalui  latihan  dan  praktik  yang  teratur  sehingga  menghasilkan  tulisan yang tersusun dengan baik. Dalam Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (2002:1079) dalam (Kian  &  Asran,  2018) disebutkan  menulis  adalah  melahirkan  pikiran  atau  perasaan (seperti  mengarang,  membuat  surat)  dengan  tulisan.  Menurut  konsep  ini  kegiatan menulis  merupakan  kegiatan  untuk  mengungkapkan  segala  sesuatu  yang  ada  dalam pikiran  dan  perasaan  seseorang  kepada  orang  lain  dalam  bentuk  tulisan.  Menulis dipengaruhi  oleh  keterampilan  produktif  lainnya,  seperti  aspek  berbicara  maupun keterampilan reseptif yaitu aspek membaca dan menyimak serta pemahaman kosa kata, diksi, keefektifan kalimat, penggunaan ejaan dan tanda baca.
Tulisan  sebagai  hasil  dari  kegiatan  menulis  mempunyai  beberapa  jenis.  Seperti yang diungkapkan oleh (Siddik, 2016) berdasarkan tujuan penulisan, secara tradisional karangan  dapat  dibagi  dalam  empat  jenis,  yaitu  :  eksposisi  (paparan),  deskripsi (lukisan),  narasi  (cerita),  dan  argumentasi.  Karangan  deskripsi  yaitu  jenis  tulisan  atau karangan  yang  melukiskan  suatu  objek  sesuai  dengan  keadaan  sebenarnya  sehingga pembaca  dapat  melihat,  mendengar,  merasakan,  mencium  secara  imajinatif  apa  yang dilihat, didengar, dirasakan, dan dicium oleh penulis tentang objek yang dimaksud.
Pembelajaran  kreatif  mengarang  beranting  kerampilan  menulis  teks  bahas  jawa lumantar whatsapp grup. Di SMP memberikan keterampilan bagi siswa dalam menulis, dengan kata lain pembelajaran mengarang mutlak diperlukan di sekolah-sekolah dasar. Namun  kenyataannya  pembelajaran  mengarang  kurang  berjalan  dengan  baik. Berdasarkan  kenyataan  di  lapangan  mengemukakan  bahwa  kelemahan  terletak  pada cara guru mengajar. Umumnya kurang dalam variasi, tidak merangsang dan kurang pula dalam  frekuensi.  Pembahasan  karangan  siswa  kurang  dilaksanakan  oleh  guru.  Murid
Pembelajaran Kreatif dengan Motif Mengarang Beranting dalam Keterampilan Nulis Teks Bahasa Jawa
sendiri  menganggap  mengarang  tidak  penting  atau  belum  mengetahui  peranan mengarang bagi kelanjutan studi mereka.
Selain  faktor  diatas,  metode  yang  digunakan  guru  masih  bersifat  konvensional, dimana siswa tidak terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Menurut Suharsimi (Arikunto,  2013) menyebutkan  beberapa  karakteristik  siswa  dalam  pembelajaran dengan  metode  konvensional  sebagai  berikut:  semangat  belajar  rendah,  mencuri  jalan pintas, tidak tahu belajar untuk apa, pasif dan acuh. Oleh karena itu diperlukan metode pembelajaran  yang  lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  menunjang  kegiatan  belajar mengajar.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut  agar  tidak  berkelanjutan  terutama  dalam pembelajaran  mengarang  maka  diperlukan  inovasi  metode  pembelajaran  yang  tepat sehingga dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan dengan penerapan metode Mengarang Beranting.
Dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  mengarang  beranting ini siswa dilatih untuk mengungkapkan sesuatu berupa apa saja (karangan sendiri) lalu menuliskannya  dalam  beberapa  kata  dan  kalimat  yang  dilakukan  secara  beranting. Karena  beranting,  maka  dalam  menuliskan  karangannya  harus  disesuaikan  dengan karangan teman sebelumnya sehingga hasil akhir karangan atau tulisan padu, serasi dan saling  berhubungan.  Apabila  ada  satu  siswa  yang  menulis  tidak  sejalan  atau  sealur dengan  karangan  siswa  sebelumnya  maka  bisa  menyebabkan  hasil  akhir  karangan menjadi  acak,  rumpang  atau  menyimpang.  Selain  itu,  penerapan  metode  mengarang beranting diharapkan dapat meningkatkan peran aktif siswa dalam proses pembelajaran sebagai salah satu indikator kualitas pembelajaran.
Standar  kompetensi  masing-masing  lulusan  dan  bidang  ilmu  berbeda-beda.  Ada standar  kompetensi  dalam  bidang  sains,  bahasa,  dan  lain  sebagainya.  Standar kompetensi dalam bidang bahasa, misalnnya standar kompetensi menulis di SMP, yaitu mampu  mengungkapkan  pikiran,  gagasan,  pendapat,  dan  perasaan  ke  dalam  berbagai ragam tulis berbahasa Jawa menggunakan ragam krama.
Hasil  peneliti  pasinaon  kreatif  mengarang  beranting  kerampilan  menulis  teks bahas jawa lumantar whatsapp grup, dengan guru bahasa jawa di SMP  diketahui bahwa pembelajaran  kreatif  mengarang  beranting  kerampilan  menulis  teks  bahas  jawa lumantar whatsapp grup, pada kompetensi dasar menulis karangan deskripsi berbahasa jawa,  pada  SMP  kompetensinya  masih  dibawah  KKM  (kriteria  ketuntasan  minimal). Nilai  rata-rata  ketuntasan  perorangannya  63,5  dibawah  KKM  76,  dan  rata-rata ketuntasan  klasikalnya  28,6%  dibawah  85%.  dengan  guru  juga  terungkap  bahwa pembelajaran  yang  dilakukan  masih  cenderung  tradisional  dengan  banyak memanfaatkan  metode  ceramah  dan  siswa  kurang  dirangsang  secara  aktif  dalam pembelajaran. Menurut beliau pula bahwa kesulitan yang muncul pada siswanya secara umum  yaitu  lemahnya  dalam  mengembangkan  ide  atau  gagasan  yang  dimiliki  dalam ragam krama dan penggunaa ejaan yang juga sering salah.

## Metode Penelitian
Penelitian ini akan berhasil dengan baik dan dapat dipertanggungjawabkan dengan ilmiah  apabila  didukung  dengan  metode  penelitian  yang  pas.  Metode  Peneliatian dibutuhkan  supaya  dalam  melakukan  tindakan  menganalisis  data  bisa  pas  dan  benar. Metodologi penelitian akan dijelaskan secara rinci dibawah ini:
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Ds Tambakan Jogonalan Klaten Tahun Ajaran 2020/2021.  Sekolah  ini  dikepalai  oleh  Drs  Waluyo  Raharjo.  Penelitian  dimulai  dari tahap  perencanaan  sampai  tahap  pelaporan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  selama  3 bulan  yaitu  dari  bulan  Oktober  2020  sampai  bulan  Desember  2020.  Dalam  penelitian ini,  subjek  penelitian  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  subjek  pelaku  tindakan  yaitu  guru peneliti.  Dan  subjek  penerima  tindakan  adalah  siswa  SMP  Ds  Tambakan  Jogonalan Klaten Tahun Ajaran 2020/2021.
Pembelajaran yang dimaksud adalah pembelajaran di dalam materi Pembelajaran Kreatif  Dengan  Motif  Mengarang  Beranting  di  Dalam  Keterampilan  Menulis  Teks Bahasa Jawa (Penelitian Tindakan di Kelas VIIIA SMP 2 Jogonalan).

## Hasil dan Pembahasan

## A. Deskripsi Data
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  VIII-A  SMP  Negeri  2 Jogonalan  pada  tahun  pelajaran  2020/2021  terkait  penggunaan  model  pembelajaran kreatif  dengan  motif  mengarang  beranting  didasarkan  prosedur  tindakan pembelajaran  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil  penelitian  ini  dijabarkan  sebagai berikut:
1. Prasiklus
Gambaran  umum  kondisi  prasiklus  diperoleh  hasil  wawancara  awal  yang dilakukan  peneliti  dengan  guru  bahasa  Jawa  di  SMP  Negeri  2  Jogonalan, diketahui  bahwa  pembelajaran  menulis  pada  kompetensi  dasar menulis  karangan deskripsi  berbahasa  Jawa,  pada  kelas  VIII  A  kompetensinya  masih  di  bawah KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Nilai  rata-rata  ketuntasan  perorangannya 63,5  di  bawah  KKM  76,  dan  rata-rata  ketuntasan  klasikalnya  28,6%  di  bawah 85%.
Dari  wawancara  dengan  guru  juga  terungkap  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  masih  cenderung  berpusat  pada  guru,  dengan  banyak  memanfaatkan metode  ceramah  sehingga  suasana  pembelajaran  menjadi  pasif  dan  kurang menarik  bagi  siswa.  Dalam  pembelajaran  tersebut  siswa  secara  emosional  juga kurang dirangsang dan kurang terlibat secara aktif. Kondisi ini diasumsikan turut mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  termasuk  di  dalamnya  kesulitan  dalam mengembangkan  ide  atau  gagasan,  kesulitan  memilih  penggunaan  kata  dalam ragam krama, ataupun kesulitan dalam menggunakan ejaan.
Berdasarkan  kondisi  tersebut  peneliti  bersama  guru  mata  pelajaran  bahasa Jawa,  berdiskusi  dan  mencoba  merefleksi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan termasuk  bagaimana  meningkatkan  keaktifan  dan  minat  siswa  dalam
Pembelajaran Kreatif dengan Motif Mengarang Beranting dalam Keterampilan Nulis Teks Bahasa Jawa
pembelajaran.  Hasil  perenungan  peneliti  bersama-sama  dengan  guru  inilah  yang memfokus  dengan  mencoba  untuk  melakukan  tindakan  perbaikan  pembelajaran, menerapkan  model  pembelajaran  kreatif (creative  learning) dengan  motif mengarang  beranting.  Dengan  model  ini  memungkinkan  siswa  dapat mengembangkan  kerja  sama  di  dalam  kelas  dan  mengembangkan  kreativitas individu  secara  lebih  aktif,  menyenangkan,  dan  bermakna  sehingga  kompetensi menulis deskripsinya pun akan meningkat.
2. Siklus I
Hasil  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  meliputi  kegiatan  perencanaan, observasi/pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil  kegiatan  pembelajaran  dalam  siklus  I secara lengkap diuraikan sebagai berikut

## B. Pengujian Persyaratan Analisis Data
Setelah  soal  diuji  maka  instrumen  tersebut  diberikan  kepada  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui kemampuan awal kedua kelas, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol apakah sama atau tidak. Langkah akhir yang dilakukan  peneliti  setelah  melakukan  analisis  data  dan  mendapatkan  hasil  dari masing-masing uji yang digunakan, selanjutnya adalah menyusun laporan penelitian berdasarkan  perhitungan  dan  analisis  data  siklus  I  meliputi  kegiatan  perencanaan, observasi/  pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil  kegiatan  pembelajaran  dalam  siklus  I secara lengkap diuraikan sebagai berikut:
1. Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  pada  siklus  I  dilakukan  dengan  mempersiapkan  beberapa instrumen  yang  terkait  dengan  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  (RPP),  tes evaluasi  akhir,  pedoman  observasi  (pengamatan)  dalam  proses  belajar  mengajar (baik untuk guru kelas ataupun siswa), pedoman wawancara dengan siswa, lembar catatan-catatan  jurnal  siswa  dan  guru.  Hal  ini  dilakukan  berkoordinasi  dengan guru kolaborator.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  yang  dibuat  oleh  guru  melibatkan kolaborator  dengan  terlibat  langsung  di  dalam  kelas.  Pelaksanaan  pembelajaran dimulai  guru  dengan  mengucapkan  “Assalamu‟alaikum  Warahmatullahi Wabarakatuh”. Para siswa antusias menjawab, „Wa‟alaikumsalam
Warahmatullahi  Wabarakatuh”  dan  salam  sejahtera  bagi  yang  beragama  lain. Guru  mengawali  pelajaran  dengan  mengucapkan  “sugeng  siang”  ketua  kelas memimpin  para  siswa  menjawab  mengucapkan  “sugeng  siang  bu”.  Guru menanyakan presensi hari itu ternyata semua siswa hadir.
Sebelum  pelajaran  dimulai,  guru  menanyakan  kabar  siswa  pada  hari  itu. Siswa  berebutan  menjawab,  diselingi  dengan  tawa-tawa  kecil.  Hal  tersebut dilakukan  oleh  guru  untuk  membuat  suasana  menjadi  nyaman  sehingga  ssiswa terlihat antusias dan penuh semangat masuk pada materi hari itu.
Guru  kemudian  dengan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  disesuaikan dengan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  akan  dicapai.
Guru  memberikan  ceramah  dan  siswa  mendengarkan  dengan  tenang.  Guru  Juga menjelaskan  bahwa  tujuan  pembelajaran  pada  pertemuan  itu,  yaitu  menulis karangan  dalam  bentuk  deskripsi.  Tujuan  pembelajaran  disampaikan  bahwa pembelajaran  ini  merupakan  kegiatan  untuk  mengulang  dari  pertemuan  minggu yang lalu agar siswa dapat lebih memahami dan memiliki keterampilan yang lebih dalam  menulis  deskripsi.  Siswa  pun  tampak  mendengarkan  dengan  tenang  dan beberapa merespon dengan tersenyum.
Guru  kemudian  melanjutkan  dengan  memberikan  apersepsi  kurang  lebih  5 menit.  Apersepsi  dilakukan  untuk  memberikan  pengetahuan  awal  tentang pentingya  pembelajaran  menulis,  khususnya  terkait  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dewasa  ini.  Guru  memberikan  gambaran  bahwa  dengan  memiliki keterampilan  menulis  dapat  menjadi  bekal  keterampilan  hidup.  Guru  kemudian memberikan  contoh  pula  tentang  buku  Herry  Potter  yang  menjadi  idola  jutaan orang  merupakan  hasil  karya  seorang  penulis  yang  berprofesi  sebagai  ibu  rumah tangga.  Siswa  tampak  lebih  antusias  mendengarkan,  kemudian  guru  pun melanjutkan  dengan  memberikan  pertanyaan  kepada  siswa  “Sapa  sing  pengen dadi  penulis  kawentar  (terkenal)  lan  duweni  „penggemar‟  sing  akeh?”.  Seperti dikomando secara serentak hampir bersamaan siswa pun menjawab “Kulo Bu!”.
Pembelajaran  dilanjutkan  dengan  meminta  siswa  untuk  berhitung  secara berurutan  1  sampai  5,  kemudian  siswa  yang  memiliki  nomor  yang  sama  diminta untuk  berkumpul.  Dari  sejumlah  35  siswa  maka  secara  acak  terbentuklah  7 kelompok.  Suasana  kelas  cukup  gaduh,  kemudian  guru  menegur  siswa  dengan memberikan  pertanyaan.  Setelah  kelas  terkondisikan,  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  apabila  ada  yang  kurang  jelas  dari penjelasan guru. Nmaun tidak ada yang bertanya, karena terlihat bahwa sebagian siswa sudah memahami penjelasan dari guru untuk membentuk kelompok.
Siswa  berkumpul  pada  kelompoknya  masing-masing,  duduk  melingkari meja,  kemudian  guru  membagikan  lembar  kerja  siswa  berikut  contoh  tulisan berbentuk  karangan  deskripsi  sebagai  acuan  menulis  deskripsi.  Siswa  dalam kelompok  kemudian  diminta  untuk  mendiskusikan  karakteristik  karangan deskripsi yang diterimanya.
Pembelajaran  menulis  melalui  pembelajaran  kreatif  mengarang  beranting dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  deskripsi  berbahasa  Jawa  siswa  kelas VIII  A  SMP  Negeri  2  Jogonalan.  Peningkatan  keterampilan  menulis  deskripsi berbahasa Jawa siswa ditandai dengan indikator keberhasilan sebagai berikut.
Hasil  belajar  peserta  didik  telah  tercapai,  ditunjukkan  dengan  nilai  daya serap  perorangan  peserta  didik  pada  prasiklus  sebesar  63,5%  meningkat  pada siklus  I  sebesar  68,4%  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  II  menjadi  78,2% melebihi  target  KKM  yang  ditentukan  yaitu  70  dan  daya  serap  klasikal  (kelas) siswa  pada  prasiklus  sebesar  28,6%,  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  40% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  85,5  melebihi  target  KKM    yang  ditentukan yaitu sebesar 85%.
Situasi  belajar  mengajar  pada  siklus  I  maupun  siklus  II  meningkat  dalam aktifitas  belajar  mengajar  yang  aktif  dan  menyenangkan.  Penggunaan  model pembelajaran  kreatif  motif  mengarang  beranting  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  deskripsi  bahasa  Jawa  memiliki  potensi  untuk dikembangkan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan siswa  dalam  praktik  menulis  deskripsi  berbahasa  Jawa.  Tanggapan  siswa  juga menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kreatif  mengarang beranting  mampu  membantu  siswa  menuangkan  ide  atau  gagasannya  dengan lancar.  Bagi  guru,  penelitian  ini  dapat  dipakai  sebagai  alternatif  untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis deskripsi berbahasa Jawa.
Guru  merupakan  agen  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu  mengatasi kegiatan  pembelajaran  yang  dialaminya  sendiri  untuk  mengadakan  perbaikan- perbaikan,  salah  satunya  terkait  pembelajaran  menulis  siswa  menulis  merupakan suatu  kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif  untuk  mengungkapkan  ide,  pikiran, gagasan,  dan  pengetahuan.  Dalam  kegiatan  menulis,  maka  penulis  haruslah terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosakata. Oleh karena itu kemampuan menulis membutuhkan kemampuan berbahasa yang baik untuk dapat memilih kata secara tepat sehingga mampu memindahkan pikiran dan perasaan ke dalam lambang, bahasa.
Hasil tindakan kelas dalam pembelajaran menulis deskripsi berbahasa Jawa melalui model pembelajaran kreatif model mengarang beranting pada siklus I ada peningkatan  jika  dibandingkan  dengan  kondisi  prasiklus,  dan  meningkat signifikan pada siklus II.
Pencapaian  indikator  keberhasilan  pada  siklus  I  sebesar  68,4,  dan  rata-rata ketuntasan  klasikal  sebesar  40%  (sebanyak  14  siswa  nilainya  sama  atau  diatas KKM).  Dengan  demikian,  target  indikator  criteria  keberhasilan  tindakan  dapat dimaknai bahwa ketuntasan perorangan pada siklus I belum tercapai yaitu kurang 70, dan untuk rata-rata ketuntasan klasikal juga belum tercapai yaitu kurang dari skor  85%  (masih  ada  21  siswa  dibawah  KKM).  Walaupun  demikian  hasil  ini masih  lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  hasil  prasiklus  dengan  rata-rata ketuntasan perorangan yang sebesar 63,5 dan rata-rata ketuntasan klasikal 28,6%.
Pencapaian  hasil  belajar tersebut  meningkat  setelah  dilaksanakannya  siklus II  dengan  beberapa  penguatan  khusus.  Penguatan  tersebut  sebagai  hasil  refleksi proses pembelajaran direduksikan dari hasil pengamatan, wawancara, angket, dan catatan  lapangan  guru  pada  siklus  I,  antara  waktu  dalam  pelaksanaan  tes mengarang  deskripsi  ditambah  sehingga  siswa  dapat  lebih  mengembangkan karangannya,  penyediaan  media  dalam  menentukan  tema  perlu  dikongkretkan dalam  bentuk  gambar.  Guru  disarankan  juga  lebih  banyak  lagi  memberikan penguatan  berupa  pujian  dan  sanjungan  dengan  harapan  motivasi  siswa  dapat terus  meningkat.  Mobilitas  guru  berkeliling  serta  kuantitas  memberikan  motivasi perlu  dikuatkan  lagi.  Siswa  juga  harus  lebih  banyak  diberi  stimulasi  untuk bertanya.
0 5 10 15 20 25 30 Baik Cukup Kurang Baik Cukup Kurang
Perhatian dan respon siswa dalam mengikuti pembelajaran (bertanya, menanggapi, dan membuat catatan) Partisipasi secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
Respon positif (senang) siswa terhadap teknik tugas mencari kosakata
Hasil  belajar  rata-rata  ketuntasan  perorangan  meningkat  pada  siklus  II menjadi  sebesar  78,2%  dan  rata-rata  ketuntasan  klasikal  menjadi  sebesar  85,7% (sebanyak  30  siswa  nilainya  sama  atau  di  atas  KKM).  Dengan  demikian,  target indikator  kriteria  keberhasilan  tindakan  dapat  dimaknai  bahwa  ketuntasan perorangan  pada  siklus  II  telah  tercapai yaitu  lebih  dari  skor  70,  dan  untuk  rata- rata  ketuntasan  klasikal  juga  telah  tercapai  yaitu  lebih  dari  85%  (masih  ada  5 siswa  di  bawah  KKM).  Hasil  ini  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  jika dibandingkan  dengan  hasil  siklus  I  dengan  rata-rata  ketuntasan  perorangan  yang sebesar 68,4 dan rata-rata ketuntasan klasikal 40%. Dengan demikian hasil belajar pada  siklus  II  telah  memenuhi  target  indikator  keberhasilan  yang  ditentukan. Peningkatan hasil pada prasiklus, siklus I, suklus II tampak dalam gambar berikut.

## Gambar 1 Grafik Peningkatan Prasiklus, Siklus I, Siklus II
Untuk suasana proses belajar mengajar pada prasiklus dengan menggunakan pembelajaran  tradisional  siswa  cenderung  pasif,  dan  setelah  menggunakan pembelajarn model pembelajaran kreatif motif mengarang beranting pada siklus I ataupun  siklus  II,  peningkatan  suasana  pembelajaran  pada  siklus  I  ke  siklus  II tampak dalam gambar berikut.
Pembelajaran Kreatif dengan Motif Mengarang Beranting dalam Keterampilan Nulis Teks Bahasa Jawa
0 5 10 15 20 25 30 Baik Cukup Kurang Baik Cukup Kurang
Perhatian dan respon siswa dalam mengikuti pembelajaran (bertanya, menanggapi, dan membuat catatan) Partisipasi secara aktif dalam kegiatan diskusi kelompok
Respon positif (senang) siswa terhadap teknik tugas mencari kosakata

## Gambar 2 Suasana Pembelajaran Siklus I dan Siklus II
Implementasi model  pembelajaran  kreatif (creative  learning) dengan  motif mengarang  beranting  telah  mampu  mengkondisikan  siswa  untuk  bekerjasama  di dalam  kelas  dan  mengembangkan  kreativitas  individu  secara  lebih  aktif, menyenangkan  dan  bermakna  sehingga  kompetensi  menulis  deskripsinya  pun lebih meningkat.
Pelaksanaan  siklus  I  yang  direfleksikan  dari  hasil  diskusi  dengan kolaborator masih diketahui ada beberapa siswa yang pasif, kurangnya pemberian penguatan  guru,  kurangnya  mobilitas  guru  di  kelas  ataupun  terbatasnya  waktu untuk  evaluasi.  Berbagai  kendala  tersebut  direduksi  dan  direfleksikan  pada perbaikan  pembelajaran  di  siklus  II,  dengan  hasil  yang  lebih  menyenangkan siswa.  Suasana  pembelajaran  pun  tampak  lebih  aktif  jika  dibandingkan  dengan siklus  I.  Dengan  demikian  situasi  belajar  mengajar  pada  siklus  II  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kreatif (creative  learning) dengan  motif mengarang beranting telah mencapai target indikator yang diharapkan.
Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian (Crews & Aragon, 2004) , dengan judul Influence of a Cimmunity College Developmental Education Writing Course on Academic Perfomance yang menunjukkan bahwa keterampilan menulis sangat dipengaruhi  oleh  variabel  umur,  jenis  kelamin,  dan  tingkat  sekolah.  Siswa  SMP Kelas  VIII  merupakan  masa  usia  remaja  awal  antara  10-13  tahun  sehingga  latar belakang pengetahuan yang masih terbatas. Bahkan siswa cenderung lebih sering menggunakan  bahasa  Jawa  ngoko  ataupin  bahasa  Indonesia  jika  dibandingkan Jawa  krama,  hal  ini  sangat  terkait  dengan  keterbatasan  pengetahuan  atau  respon yang  diterimanya  di  lingkungan  belajar  anak  baik  di  sekolah  ataupun  di  luar sekolah. Di sekolah pembelajaran bahasa Jawa hanya disampaikan dengan alokasi waktu  2  jam,  dan  di  luar  sekolah,  siswa  terkondisi  dalam  penggunaan  bahasa
ragam ngoko ataupun bahasa Indonesia. Pada siswa pria ada kecenderungan pula bahwa tingkat ketekunan dan ketelitiannya agak kurang jika dibandingkan dengan siswa perempuan. Dengan demikian munculnya kesalahan siswa pada hasil tulisan siswa  merupakan  bentuk  alamiah  dan  wajar,  yang  tentunya  masih  terus membutuhkan bimbingan dari orang lain khususnya guru dan orang tua.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  menulis  melalui  pembelajaran  kreatif  mengarang  beranting  dapat meningkatkan keterampilan menulis deskripsi berbahasa Jawa siswa kelas VIII A SMP Negeri 2 Jogonalan. Peningkatan keterampilan menulis deskripsi berbahasa Jawa siswa ditandai  dengan  indikator  keberhasilan  yakni  hasil  belajar  peserta  didik  telah  tercapai, ditunjukkan  dengan  nilai  daya  serap  perorangan  peserta  didik  pada  prasiklus  sebesar 63,5%    meningkat  pada  siklus  I  sebesar  68,4%  dan  meningkat  kembali  pada  siklus  II menjadi 78,2% melebihi target KKM yang ditentukan yaitu 70 dan daya serap klasikal (kelas)  siswa  pada  prasiklus  sebesar  28,6%,  meningkat  pada  siklus  I  sebesar  40% meningkat  pada  siklus  II  menjadi  85,5  melebihi  target  KKM    yang  ditentukan  yaitu sebesar 85%. Situasi belajar mengajar pada siklus I maupun siklus II meningkat dalam aktifitas  belajar  mengajar  yang  aktif  dan  menyenangkan.  Penggunaan  model pembelajaran  kreatif  motif  mengarang  beranting  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis deskripsi bahasa Jawa memiliki potensi untuk dikembangkan. Hasil penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  praktik  menulis  deskripsi berbahasa  Jawa.  Tanggapan  siswa  juga  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  kreatif  mengarang  beranting  mampu  membantu  siswa  menuangkan  ide atau gagasannya dengan lancar. Bagi guru, penelitian ini dapat dipakai sebagai alternatif untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis deskripsi berbahasa Jawa.
Pembelajaran Kreatif dengan Motif Mengarang Beranting dalam Keterampilan Nulis Teks Bahasa Jawa

## BIBLIOGRAFI
Arikunto,  Suharsini.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: PT. Rineka Cipta. Google Scholar
Crews,  Denise  M.,  &  Aragon,  Steven  R.  (2004).  Influence  of  a  community  college developmental  education  writing  course  on  academic  performance. Community College Review , 32 (2), 1–18. Google Scholar
Kian, Markus, & Asran, Mastar. (2018). Peningkatan Kemampuan Menulis Surat dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan  Teknik  Permodelan  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (6). Google Scholar
Makmun,  Hana.  (2017). Life  Skill  Personal  Self  Awareness  (Kecakapan  Mengenal Diri) . Deepublish. Google Scholar
Putra,  Ngurah  Andi.  (2011).  Penggunaan  media  gambar  seri  untuk  meningkatkan keterampilan menulis narasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas IV SDN Moahino Kabupaten Morowali. Jurnal Kreatif Online , 2 (4). Google Scholar
Siddik,  Mohammad.  (2016). Dasar-dasar  Menulis  dengan  Penerapannya .  Tunggal Mandiri Publishing. Google Scholar

## Copyright holder:
Diah Ria Ruwinda (2021)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: