## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
58 - 70
PENGEMBANGAN KOMIK EDUKASI SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN LITERASI KEUANGAN UNTUK SISWA SEKOLAH DASAR

## DEVELOPING EDUCATIONAL COMIC AS FINANCIAL LITERACY LEARNING MEDIA FOR ELEMENTARY STUDENTS
Oleh: Sariyatul Ilyana
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta sariyatulilyana@gmail.com

## Ratna Candra Sari
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  mengembangkan  komik  edukasi  “Impian  Moni”  sebagai  media pembelajaran  literasi  keuangan  kompetensi  anggaran  pribadi  untuk  siswa  sekolah  dasar;  mengetahui kelayakan  komik  edukasi”Impian  Moni”;  mengetahui  peningkatan  pemahaman  siswa  mengenai pembelajaran  literasi  keuangan  kompetensi  anggaran  pribadi  dengan  menggunakan  komik  edukasi “Impian Moni”. Penelitian ini menggunakan metode Research and Development (R&D) model Four- D .  Hasil  penelitian  menunjukkan  empat  tahap  dalam  pengembangan  komik  edukasi:  1) Define, 2) Design 3) Develop, dan 4) Disseminate. Berdasarkan penilaian ahli materi, ahli media, ahli bahasa, dan praktisi,  skor  rata-rata  aspek  materi  adalah  sebesar  4,26  (Sangat  Layak),  aspek  media  sebesar  3,56 (Layak),  dan  aspek  bahasa  sebesar  3,89  (Layak).  Berdasarkan  respon  siswa  pada  uji  pengembangan menunjukkan  bahwa  rata-rata  skor  aspek  materi  sebesar  4,10  (Layak),  aspek  media  sebesar  3,89 (Layak),  dan  aspek  bahasa  sebesar  4,25  (Sangat  Layak).  Nilai  gain  peningkatan  pemahaman  siswa dengan  menggunakan  komik  edukasi  “Impian  Moni”  adalah  sebesar  0,37.  Berdasarkan  kriteria  nilai Gain menurut Hake menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman siswa tergolong Sedang.
Kata kunci: Media Pembelajaran, Literasi Keuangan, Anggaran Pribadi, Komik Edukasi

## Abstract
This research aimed to: develop educational comic “Impian Moni” as a financial literacy media learning  in  personal  budgeting  competence  for  elementary  students;  assess  the  feasibility  of educational comic “Impian Moni” as a financial literacy media learning; determine the increase of comprehending the financial literacy learning in personal budgeting competence by using educational comic  “Impian  Moni”.  The  method  of  this  reseach  is  Research  and  Development  (R&D)  which applied in Four-D model. The result of this research showed  that there are four steps to develop the educational comic: 1) Define, 2) Design, 3) Develop, and 4) Disseminate.Based on the assessment of material, media, and languange experts, also a practitioner, the average score in material aspect was 4,26  (Very  Worthy),  media  aspect  was  3,56  (Worth),  and  language  aspect  was  3,89  (Very  Worth). Based on the student responses, the average score of material aspect was 4,10 (Worth), media aspect was 3,89 (Worth), and  language aspect was 4,25 (Very  Worth).The gain of the increase of student’s comprehension by using educational comic “Impian Moni” was 0,37 value. Based on Hake’scriteria gained value, the increase of student’s comprehension was classified as medium.
Keywords: Learning Media, Financial Literacy, Personal Budgeting, Educational Comic

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Sariyatul Ilyana & Ratna Candra Sari

## PENDAHULUAN
Di era globalisasi seperti sekarang ini, masyarakat perlu memiliki literasi keuangan yang  memadai.  Orton  (2007)  menyatakan bahwa literasi keuangan tidak dapat dipisahkan  dalam  kehidupan  seseorang karena  literasi  keuangan  digunakan  oleh individu tersebut untuk melakukan pengambilan  keputusan  keuangan  pribadi. Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh para  peneliti  di  United  Kingdom,  USA, Australia,  Canada,  dan  OECD  diperoleh bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang menunjukkan  pentingnya  literasi  keuangan bagi  masyarakat  yaitu  keadaan  demografi yang berubah, sektor keuangan yang tumbuh secara kompleks, menurunnya tabungan dan meningkatnya  utang,  dan  sumber  daya pemerintah yang terbatas.
Literasi  keuangan  merupakan  proses memahami  informasi  keuangan,  memahami bacaan,  dan  kemampuan  berhitung  yang berkaitan  dengan  keuangan.  Warga  negara yang memiliki kompetensi keuangan berperan  penting  dalam  kelancaran  fungsi pasar  keuangan  dan  stabilitas  ekonomi bangsa.  (OECD,  2005).  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Leora,  Lusardi,  dan  Panos (2012) menunjukkan bahwa literasi keuangan  memiliki  hubungan  positif  yang signifikan terhadap partisipasi masyarakat di pasar  keuangan  dan  memiliki  hubungan negatif  terkait  dengan  penggunaan  dana pinjaman. Selain itu, individu dengan tingkat literasi  keuangan  yang  tinggi  memiliki tingkat  tabungan  yang  tinggi  dan  konsumsi yang  rendah.  Kesimpulan  akhir  yang diperoleh  dari  penelitian  tersebut  adalah literasi keuangan yang tinggi dapat membantu individu menghadapi
ketidakpastian  kondisi  makro  ekonomi  dan income shock.
Berdasarkan  survei  nasional  literasi keuangan  nasional  yang  dilakukan  oleh Otoritas  Jasa  Keuangan  (OJK)  pada  tahun 2013,  tingkat  literasi  keuangan  masyarakat Indonesia  sebesar  21,8%  (OJK,  2015). Rendahnya tingkat literasi keuangan masyarakat ini menunjukkan bahwa kemampuan  masyarakat  dalam  membuat pengelolaan  dan  pembuatan  keputusan keuangan  masih  rendah.  Ketidakmampuan masyarakat  membuat  keputusan  keuangan dalam mengelola keuangannya dapat menimbulkan  dampak  negatif  pada  seluruh aspek  perekonomian  suatu  negara  (Mandell dan Klien, 2009).
Rendahnya  kemampuan  masyarakat dalam  mengelola  keuangan  dapat  diatasi melalui pendidikan literasi keuangan. Pendidikan  literasi  keuangan  merupakan salah satu metode yang mampu meningkatkan  kemampuan  individu  dalam literasi  keuangan  (Huston,  2010;  Hung, Parker  &  Yoong,  2009).  Pendidikan  literasi keuangan  merupakan  proses  peningkatan pemahaman  masyarakat  mengenai  produk dan  konsep  keuangan  melalui  informasi, panduan, dan nasehat untuk mengembangkan kemampuan dan
kepercayaan  masyarakat  agar  memiliki kesadaran  dalam  menghadapi  risiko  dan peluang  keuangan,  membuat  keputusan keuangan,  mengetahui  kemana  memperoleh bantuan,  dan  perilaku  lainnya  yang  mampu meningkatkan kesejahteraan keuangan masyarakat (OECD, 2005). Beberapa ahli keuangan merekomendasikan agar pendidikan
keuangan  diberikan  sejak  dini  (Mandell, 2009).  Pengetahuan  literasi  keuangan  yang diajarkan  sejak  dini  akan  terakumulasi hingga dewasa. Pengetahuan literasi keuangan tersebut akan memberikan dampak pada  meningkatnya  kemampuan  mengelola

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Sariyatul Ilyana & Ratna Candra Sari 58 - 70
keuangan,  membuat  keputusan  keuangan yang lebih bijaksana, merencanakan pembelian, mempunyai kebiasaan menabung, dan menurunkan tingkat kecenderungan korupsi. Suiter dan Meszaros (2005)  juga  menunjukkan  bahwa  anak-anak dapat  memperoleh  manfaat  dari  pendidikan keuangan, yaitu anak-anak dapat mengendalikan diri agar tidak menghabiskan uangnya  untuk  berbelanja  mengikuti  tren mode dan iklan.
Pendidikan  literasi  keuangan  dapat dilakukan  di  sekolah  karena  sekolah memiliki  peran  penting  dalam  memberikan pendidikan  keuangan  (Atkinson,  Mc.Kay, Kempson  &  Collard,  2006;  Mandell,  2009). Negara-negara di dunia sedang gencar untuk menerapkan  pendidikan  literasi  keuangan. Beberapa  negara  yang  sudah  menerapkan pendidikan  literasi  keuangan  diantaranya adalah  Australia,  Austria,  Chili,  Jerman, Irlandia,  Italia,  Jepang,  Belanda,  Selandia Baru,  Polandia,  Rusia,  Swedia,  Inggris,  dan Amerika  Serikat  (Fraczek,  2014).  Beberapa lembaga  pun  dibentuk  untuk  memberikan pendidikan  literasi  keuangan  seperti  Child and Youth Finance International, Council for Economic  Education,  Jumpstart  (Financial Smart  for  Student),  Practical  Money  Skills, Money  Savvy  Generation,  dan  lembaga pendidikan  literasi  keuangan  lainnya.  Akan tetapi,  di  Indonesia  pendidikan  literasi keuangan  belum  mendapatkan  perhatian. Pendidikan  keuangan  masih  jarang  ditemui baik  di  sekolah  dasar  maupun  perguruan tinggi.
Saat  ini,  pendidikan  literasi  keuangan sedang dikembangkan di Indonesia. Beberapa  sekolah  dasar  di  Yogyakarta menjadi sekolah yang digunakan untuk pilot project pendidikan  literasi  keuangan  di Indonesia.  Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  oleh  tim  riset  LPDP  UNY  pada
tanggal  2-8  November  2015  di  tiga  Sekolah Dasar, yaitu SD Muhammadiyah Sapen, SD
Muhammadiyah
Pakel, dan SD
Muhammadiyah Jogokariyan ditemukan bahwa  10  dari  18  guru  yang  mengajarkan literasi  keuangan  atau  62,5%  guru  merasa kesulitan mengajarkan materi literasi keuangan. Hal ini ditunjukkan dari cara guru menyampaikan  materi  kepada  siswa  yang tidak  begitu  jelas  dan  guru  kesulitan memberikan contoh konkret literasi keuangan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kesulitan  guru  ini  disebabkan  karena pembelajaran  literasi  keuangan  merupakan pembelajaran  yang  cukup  baru  untuk diterapkan di SD.
Seperti  halnya  proses  pembelajaran pada umumnya, proses pembelajaran literasi keuangan dapat dimudahkan dengan menggunakan media pembelajaran. Menurut Dina  Indriana  (2011)  Media  pembelajaran adalah  semua  bahan  dan  alat  fisik  yang dapat
digunakan untuk mengimplementasikan  pembelajaran  dan memfasilitasi prestasi siswa terhadap sasaran atau  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar  dapat  mengkonkretkan  berbagai konsep  yang  abstrak.  Konsep-konsep  yang dirasa  abstrak  dan  sulit  dijelaskan  secara langsung  kepada  siswa  bisa  dikonkretkan atau  disederhanakan  melalui  pemanfaatan media  pembelajaran.  Berdasarkan  observasi yang  dilakukan,  media  pembelajaran  yang dapat  mendukung  pembelajaran  literasi keuangan masih terbatas.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat digunakan  untuk pembelajaran literasi keuangan  adalah  komik  edukasi.  Komik edukasi  adalah  salah  satu  jenis  komik  yang kini  sedang  berkembang  di  masyarakat. Salah  satu  keunikan  jenis  komik  ini  adalah selain  memiliki  konten  cerita  dan  narasi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Sariyatul Ilyana & Ratna Candra Sari 58 - 70
Analisis Kebutuhan Analisis Siswa Analisis Tugas Analisis Konsep Spesifikasi Tujuan Penyusunan Tes Pemilihan Media Pemilihan Format Rancangan Awal Validasi Ahli Uji Pengembangan Uji Validasi Penyebaran Revisi Revisi Define Design Develop Disseminate
komik  pada  umumnya,  komik  edukasi  juga memiliki  konten  edukasi  dan  informasi terkait subjek pelajaran yang disampaikannya,  sehingga  cocok  digunakan untuk  media  pembelajaran.  Jenis  komik  ini juga  telah  mendapat  pengakuan  sebagai  alat pembelajaran  di  sekolah  di  negara  Korea Selatan (Chung Ah Young, 2010), dan jenis komik tersebut juga mulai banyak digunakan sebagai  media  pembelajaran  di  Amerika (Cary, 2004).
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah diuraikan  di  atas,  maka  peneliti  melakukan penelitian  pengembangan  yang  berjudul Pengembangan  Komik  Edukasi  “Impian Moni” sebagai Media Pembelajaran Literasi Keuangan  Kompetensi  Anggaran  Pribadi bagi  Siswa  Sekolah  Dasar.  Tujuan  dari penelitian ini  adalah  untuk mengembangkan komik edukasi, mengetahui kelayakan komik edukasi, dan mengetahui peningkatan pemahaman  siswa  Sekolah  Dasar  dengan menggunakan komik edukasi yang
dikembangkan.  Dengan  adanya  penelitian ini  diharapkan  produk  yang  dihasilan  dapat dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  literasi keuangan.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan (Research and Development) .

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  IV SD Muhammadiyah Pakel yang beralamat di Jl.  Pakel  Baru  No.  40  Umbulharjo,  Kota Yogyakarta,
DIY. Penelitian
ini dilaksanakan  secara  bertahap  dari  bulan November 2015 hingga Maret 2016.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah subjek uji pengembangan  dan  subjek  uji  validasi  yang terdiri  dari  42  siswa  kelas  IV  SD Muhammadiyah Pakel.

## Prosedur Penelitian Pengembangan
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan model pengembangan Four-D yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  dan Semmel  (1974).  Menurut  Rochmad  (2012) terdapat  empat  tahap  dalam  pengembangan model ini, yaitu define, design, develop, dan disseminate .  Prosedur  pengembangan  dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Prosedur Pengembangan
a. Tahap Definisi ( Define )
1) Analisis kebutuhan
Meliputi analisis masalah mendasar  yang  dihadapi  dalam pembelajaran literasi keuangan. 2) Analisis siswa Meliputi analisis terhadap

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
siswa  dengan  mempertimbangkan ciri,  kemampuan,  dan  pengalaman siswa,  baik  sebagai  kelompok maupun  individu.  Analisis  siswa meliputi  kemampuan  akademik, kemampuan  ekonomi,  usia,  dan tingkat kedewasaan.
3) Analisis tugas
Analisis  ini  meliputi  analisis struktur  isi,  analisis  prosedural, analisis  proses  informasi,  analisis konsep, dan perumusan tujuan.
4) Analisis konsep Analisis  ini  dilakukan  untuk
memilih,  merinci,  dan  menetapkan secara  sistematis  konsep  yang relevan yang akan diajarkan berdasarkan analisis kebutuhan.
5) Spesifikasi tujuan
Analisis  ini  dilakukan  untuk merumuskan  hasil  analisis  konsep dan analisis tugas.
b. Tahap Desain ( Design ) Pada tahap ini dilakukan perancangan  komik  edukasi  “Impian Moni”.  Tahap  ini  terdiri  dari  tiga
langkah, yaitu:
1) Penyusunan tes
Tes  disusun  berdasarkan  hasil perumusan  tujuan  pembelajaran khusus.  Tes  ini  merupakan  suatu alat ukur untuk mengukur pemahaman  siswa  mengenai  materi literasi keuangan yang diberikan. 2) Pemilihan media
Pemilihan media dilakukan untuk menentukan media yang tepat dalam penyajian materi pembelajaran  yang  bersumber  dari media  dengan  landasan  bahwa konsep dan prinsip literasi keuangan.  Proses  pemilihan  media disesuaikan  dengan  analisis  yang
telah dilakukan.
3) Pemilihan format
Pemilihan format dilakukan dengan memilih  format  komik  edukasi yang akan dibuat. Pemilihan format ini  disesuaikan  dengan  subjek penelitian, yaitu siswa SD.
4) Rancangan awal Rancangan  awal  dilakukan  dengan menentukan tema, membuat karakter  tokoh,  membuat story board , dan membuat komik edukasi.
c. Tahap Pengembangan ( Develop )
Tahap  pengembangan  terdiri  dari penilaian para ahli dan uji lapangan.
1) Penilaian para ahli
Validator yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  ahli materi,  ahli  media,  dan  ahli  bahasa yang berkompeten.
2) Uji pengembangan
Uji  penembangan  dilakukan terhadap 10 siswa SD kelas IV. Uji pengembangan ini digunakan untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap komik edukasi.
d. Tahap Penyebaran ( Disseminate )
Terdapat  dua  langkah  dalam  tahap ini, yaitu:
1) Uji validasi Sebelum  mdia  pembelajaran disebarluaskan, maka perlu
dilakukan evaluasi atas penggunaan produk.  Evaluasi  ini  merupakan  tes pada  kelas  uji  validasi  yaitu  kelas IV A SD Muhammadiyah Pakel.
2) Penyebaran Penyebaran  merupan  proses terakhir dalam penelitian pengembangan ini. Penyebaran

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
58 - 70
dilakukan ke sekolah lain.
Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan
Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  mencakup  data  kualitatif dan kuantitatif, yaitu:
a. Data  kualitatif  merupakan  data tentang proses pengembangan komik edukasi sebagai media pembelajaran literasi keuangan
berupa  kritik  dan  saran  dari  para ahli materi, ahli media, ahli bahasa, dan praktisi.
b. Data  kuantitatif  merupakan  data pokok dalam penelitian yang berupa data penilaian tentang media pembelajaran  literasi  keuangan  dan data uji validasi.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian  ini  terdiri  dari  empat  jenis, yaitu  angket  uji  validitas  instrumen penelitian,  angket  uji  kelayakan,  angket respon siswa, dan lembar tes siswa.
a. Data uji kelayakan Data  lembar  validasi  instrumen, penilaian  ahli  materi,  penilaian  ahli media, penilaian ahli bahasa,
penilaian  guru,  dan  respon  siswa disusun  dengan  skala  interval  1 sampai  5.  Analisis  data  lembar penilaian menggunakan analisis statistik  deskriptif  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
1) Langkah  pertama  adalah  mencari skor  rata-rata  penilaian  produk. Rumus yang digunakan adalah:
Keterangan: X : skor rata-rata n : jumlah butir, dan
 x : jumlah skor butir
2) Nilai  rata-rata  skor  dikonversikan menjadi  data  kualitatif  berupa kriteria  kualitas  produk.  Pedoman konversi ditunjukkan pada tabel 1.
Tabel 1. Kategori Penilaian Skala Lima Interval Skor
Nilai Kategori X > i x  + 1,8 SBi A Sangat layak
X i+0,6 SBi < X ≤ i x +1,8 SBi B Layak
X i – o,6 SBi < X ≤
i x + 0,6 SBi
C Cukup
Layak
X i – 1,8 SBi < X ≤
i x – 0,6 SBi D Kurang Layak X ≤ i x – 1,8 SBi
E Sangat Kurang Layak
(Sumber: Sukarjo, 2005:53) Keterangan:
X : Skor aktual
i x : rerata skor ideal = ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) SBi : Simpangan baku ideal = 1/6 (skor maksimal ideal – skor minimal ideal)
b. Data penilaian hasil belajar siswa
Untuk  data  hasil  belajar  siswa ( pre-test dan post-test ) akan dianalisis dengan  menggunakan Paired  Sample T-test dan gain  test. Analisis Paired Samples  T-test dilakukan  dengan aplikasi  SPSS  untuk  melakukan  uji  T terhadap  data pretest dan posttest . Teknik analisis data gain-test dilakukan  dengan  menghitung  nilai gain (g)
untuk mengetahui peningkatan pemahaman siswa.
𝑔 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
n   x X

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Sariyatul Ilyana & Ratna Candra Sari 58 - 70
Berdasarkan  hasil  perhitungan tersebut, selanjutnya dilakukan interprestasi nilai gain yang ditunjukkan pada tabel 2. Tabel 2. Kriteria Nilai Gain Nilai g Kriteria g > 0,7 Tinggi 0,7 < g < 0,3 Sedang g < 0,3 Rendah (Sumber: Hake, 2012)

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN
Hasil penelitian
Penelitian pengembangan komik edukasi  “Impian  Moni”  sebagai  media pembelajaran literasi keuangan dilaksanakan selama  5  bulan  terhitung  dari  bulan November 2015 hingga Maret 2016. Data hasil penelitian adalah sebagai berikut: a. Tahap pendefinisian
1) Analisis kebutuhan Berdasarkan observasi yang dilakukan di kelas IV A SD Muhammadiyah Pakel pada pembelajaran literasi keuangan, konsep literasi keuangan yang disampaikan guru kepada siswa belum jelas dan contoh-contoh literasi keuangan dalam kehidupan sehari-hari juga  belum  begitu  konkret.  Media pembelajaran  yang  dapat  digunakan dalam  penerapan  pembelajaran  literasi keuangan  ini  masih  terbatas.  Oleh karena itu, perlu  dikembangkan  media pembelajaran  literasi  keuangan  yang dapat digunakan oleh siswa.
2) Analisis siswa
Pada tahap ini, peneliti
melakukan  survei  terhadap  jumlah uang  saku,  kebiasaan  penggunaan
uang  saku,  dan  rencana  penggunaan uag saku.
3) Analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan spesifikasi tujuan Standar kompetensi yang digunakan  adalah  memahami  konsep menghasilkan ( earning ) dan
menggunakan ( spending ) uang dengan bijak. Kompetensi dasar yang digunakan  adalah  membuat  anggaran pribadi.  Indikator  pencapaian  yang akan dicapai adalah: a) Siswa mampu menjelaskan pengertian anggaran b) Siswa mampu menjelaskan komponen anggaran pribadi c) Siswa  mampu  mejelaskan  tujuan pembuatan anggaran pribadi
d) Siswa mampu mengidentifikasi informasi yang ada dalam anggaran pribadi
e) Siswa  mampu  membuat  anggaran pribadi untuk dirinya sendiri.
b. Tahap perancangan ( design )
1) Penyusunan tes Tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur peningkatan pemahaman siswa.. 2) Pemilihan media
Berdasarkan analisis-analisis
tersebut,  media  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  adalah  komik edukasi “Impian Moni” sebagai media pembelajaran literasi keuangan kompetensi  anggaran  pribadi  untuk siswa sekolah dasar.
3) Pemilihan format Komik  edukasi  “Impian  Moni”
dibuat  dengan  membuat  ilustrasi  yang mampu  membantu  siswa  membaca buku pelajaran, setiap halaman terdapat  setengah  atau  satu  halaman penuh  gambar  disertai  petunjuk  yang

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Sariyatul Ilyana & Ratna Candra Sari 58 - 70
jelas, ilustrasi gambar dikaitkan dengan  kehidupan  nyata,  ilustrasi ditata  dengan  baik,  gambar  yang dibuat  erat  kaitannya  dengan  materi pelajaran  dan  ukurannya  tepat,  serta gambar dibuat berwarna.
4) Rancangan awal Tema  komik  edukasi  ini  adalah
“Cerdas  Mengelola  Uang  dengan Membuat Anggaran Pribadi”. Terdapat tujuh  karakter  tokoh  dalam  komik edukasi. Story  board yang  dibuat berdasarkan  tema  dan  karakter  tokoh. Story board yang telah dibuat digunakan  untuk  acuan  membuat rancangan awal komik edukasi.
c. Tahap pengembangan ( develop )
1) Validasi instrumen penelitian Validasi  instrumen  penelitian digunakan  untuk  menguji  validitas instrumen  penilaian  para  ahli  dan respon  siswa.  hasil  validasi  instrumen penelitian ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3.  Hasil  Validasi  Instrumen
Penelitian
No. Aspek yang dinilai Skor 1. Aspek isi/materi 5 2. Aspek media 5 3. Aspek Bahasa 5 4. Penilaian respon siswa 5 Rata-rata skor 5 Berdasarkan  kriteria  penilaian skala  lima  untuk  konversi  data kuantitatif ke kualitatif, maka instrumen penelitian dinyatakan “Sangat  Layak”  untuk  digunakan tanpa revisi.
2) Validasi ahli
Validasi ahli dilakukan oleh ahli materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,  dan praktisi. Validasi ahli ini menilai aspek
materi,  media,  dan  bahasa  dalam komik  edukasi.  Hasil  penilaian  para ahli  ditunjukkan  pada  tabel  4,  tabel  5, dan tabel 6.
Tabel 4. Hasil Penilaian Aspek Materi
No Kriteria Skor Validasi ahli materi Validasi praktisi (guru) 1.  Kejelasan materi pembelajaran 5 3,67 2.  Kesesuaian komik edukasi dengan tujuan pembelajaran
5 4
3.  Kesesuaian komik edukasi dengan materi pembelajaran
5 4
4.  Kesesuaian komik edukasi dengan tingkat umur siswa
5 3 5.  Ketepatan penggunaan istilah keuangan 4 4 6.  Kemenarikan komik edukasi sebagai media pembelajaran 5 3,5 Rata-rata skor 4,83 3,7 Rata-rata skor aspek materi 4,26 Pada tabel 4, rata-rata skor aspek materi adalah 4,26. Apabila
dikonversikan  ke  dalam  data  kualitatif

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Sariyatul Ilyana & Ratna Candra Sari
berdasarkan  kategori  penilaian  skala lima,  maka  aspek materi dalam komik edukasi  ini  dikategorikan  “Sangat Layak”.

## Tabel 5. Hasil Penilaian Aspek Media
No Kriteria Skor Validasi ahli materi Validasi praktisi (guru) 1.  Ketepatan ukuran 3,67 2,67 2.  Ketepatan penataan gambar 3,67 4 3.  Kemenarikan gambar 3,33 2,3 4.  Kesederhanaan media pembelajaran 4,33 3,3 5.  Keterpaduan aspek visual 3 5 6.  Kesesuaian gambar atau ilustrasi dengan tingkat umur siswa 3,33 2,3 7.  Kejelasan alur cerita 4 5 Rata-rata skor 3,61 3,51 Rata-rata skor aspek media 3,56
Pada  tabel  5  mengenai  hasil penilaian  aspek  media,  rata-rata  skor aspek  media  adalah  sebesar  3,56. Apabila  dikonversikan  ke  dalam  data kualitatif  maka  aspek  media  dalam komik edukasi ini dikategorikan “Layak”.
Pada  tabel  6  mengenai  hasil penilaian  aspek  bahasa,  rata-rata  skor aspek  bahasa  adalah  sebesar  3,89. Apabila  dikonversikan  ke  dalam  data kualitatif,  maka  aspek  bahasa  dalam
komik  edukasi  ini  masuk  dalam kategori “Layak”.
Tabel 6. Hasil Penilaian Aspek Bahasa
No. Kriteria Skor Validas i ahli materi Vali dasi pra ktisi (gur u) 1. Kesederhan aan Bahasa 3,67 3,67 2. Kesesuaian bahasa dengan tingkat umur siswa 4 4 3. Kesesuaian bahasa yang digunakan oleh tokoh dalam komik edukasi 4 3 4. Penggunaan bahasa yang komunikatif 4 4 5. Kesesuaian bahasa yang digunakan dengan EYD 2,67 4,67 6. Ketepatan penggunaan istilah dalam keuangan 4 5 Rata-rata skor 3,72 4,06 Rata-rata skor aspek Bahasa 3,89
Hasil  penilaian  kualitatif  yang berupa  revisi  dan  saran  digunakan untuk  memperbaiki  komik  edukasi. Hasil  revisi  ini  digunakan  untuk  uji pengembangan pada siswa.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
58 - 70
3) Uji pengembangan Tujuan  dari  dilakukannya  uji pengembangan ini adalah untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap media  pembelajaran  komik  edukasi.
Hasil  uji  pengembangan  ditunjukkan pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Pengembangan No.  Aspek  Nilai Rata- Rata Kriteria
1. Materi  4,10 Layak 2. Media 3,89 Layak 3. Bahasa  4,25 Sangat Layak
d. Tahap penyebaran ( disseminate )
1) Uji validasi
Uji  validasi  dilakukan  dengan memberikan pretest dan posttest terhadap  subjek  uji  validasi,  yaitu siswa  kelas  IV  A  SD  Muhammadiyah Pakel.  Data  uji  validasi  diuji  dengan menggunakan Paired  Sample  T-test pada  program  SPSS Statistic 18  dan penghitungan nilai gain.
a) Analisis  dan  interpretasi  output
Paired Samples Statistic
Tabel 8. Paired Samples Statistics Mean N Pretest 4,0156 32 Posttest 6,2500 32 Berdasarkan  tabel  8  maka dapat dilihat bahwa terdapat kenaikan  rata-rata  skor pretest dan posttest siswa sebesar 2,14.
b) Analisis  dan  interpretasi  output Paired Samples Test
Tabel 9. Paired Samples Test
t df Sig. (2- tailed) Pretest – Posttest -5,487  31 ,000 Berdasarkan  tabel  9  nilai  t yang diperoleh adalah sebesar 5,487 dengan  signifikansi  0,000.  Karena nilai  signifikansi  <0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  antara  nilai pretest dan posttest siswa.
c) Analisis nilai gain Diketahui  bahwa  rata-rata skor posttest siswa  adalah  sebesar 6,25,  rata-rata  skor pretest siswa adalah  sebesar  4,0156,  dan  skor maksimum  siswa  adalah  10,00. Dari data tersebut, maka
perhitungan  nilai  gain-nya  adalah sebagai berikut:
𝑔 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑔 = 6,25 − 4,0156
10,00 − 4,0156 𝑔 = 0,37 Berdasarkan kriteria nilai gain menurut Hake (2012), maka peningkatan pemahaman siswa mengenai kompetensi anggaran pribadi dengan menggunakan komik edukasi tergolong “Sedang”.
2) Penyebaran
Media komik edukasi disebarkan
ke sekolah lain, yaitu SD Muhammadiyah Sapen dan SD Muhammadiyah Jogokariyan. Pemilihan  sekolah  didasarkan  pada sekolah yang sudah menerapkan pembelajaran literasi keuangan.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Sariyatul Ilyana & Ratna Candra Sari 58 - 70

## Pembahasan
Media  komik  edukasi  “Impian  Moni”
sebagai media pembelajaran literasi keuangan  kompetensi  anggaran  pribadi dikembangkan  menggunakan  model Four-D yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  dan Semmel  (1974).  Penelitian  pengembangan ini  dilakukan  melalui  empat  tahap  yaitu pendefinisian ( define ), perancangan ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan penyebaran ( dissemination ).
Uji  validasi  ahli  dilakukan  oleh beberapa  pihak,  yaitu  ahli  materi,  ahli media, ahli bahasa, dan praktisi (guru). Ahli materi  menilai  aspek  materi,  ahli  media menilai  aspek  media,  ahli  bahasa  menilai aspek  bahasa,  dan  praktisi  menilai  seluruh aspek komik edukasi.
Ringkasan hasil penilaian aspek materi, media, dan bahasa dari para ahli dan praktisi dapat dilihat pada tabel 10.
Tabel 10. Hasil Penilaian Ahli No.  Aspek Nilai Rata- Rata Kriteria 1. Materi 4,26 Sangat Layak 2. Media 3,56 Layak 3. Bahasa 3,89 Layak
Komik  edukasi yang  telah  dinilai oleh para ahli kemudian  direvisi sesuai  komentar dan  saran  yang  diberikan.  Hasil  komik edukasi  yang  telah  direvisi  akan  digunakan untuk uji pengembangan pada siswa.
Uji  pengembangan  dilakukan  dengan menggunakan  komik  edukasi  yang  telah direvisi.  Subjek penelitian  dalam  uji pengembangan ini adalah 10 siswa kelas IV B  SD  Muhammadiyah  Pakel.  Instrumen yang  digunakan  dalam  uji  pengembangan adalah  kuesioner  respon  siswa  dengan menilai beberapa aspek yaitu aspek isi/materi,  aspek  media,  dan  aspek  bahasa. Hasil  uji  pengembangan  menunjukkan
bahwa rata-rata skor aspek maeri sebesar 4,1 (Layak),  aspek  media  3,89  (Layak),  dan aspek bahasa (Sangat Layak).
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan,  semua  siswa  mampu  memahami pembelajaran  literasi  keuangan  kompetensi anggaran  pribadi  yang  disajikan  dalam komik  edukasi  “Impian  Moni”.  Pada  aspek media, siswa memiliki respon positif dimana siswa  meminta  untuk  dibuatkan  komik edukasi  “Impian  Moni”  seri  lainnya.  Pada aspek  bahasa,  siswa  mampu  memahami bahasa  yang  digunakan  dalam  komik edukasi  dengan  baik.  Tidak  ada  hal  yang perlu  diperbaiki  mengenai  komik  edukasi “Impian  Moni”  sehingga  komik  edukasi  ini dapat  digunakan  untuk  uji  validasi  tanpa revisi.
Pengukuran pemahaman siswa mengenai  kompetensi  Anggaran  Pribadi yang  dipelajari  melalui  komik  edukasi “Impian  Moni”  dapat  diukur  dengan menggunakan pretest dan posttest.
Pengukuran  pemahaman  ini  dilakukan  pada saat  tahap  uji  validasi.  Berdasarkan  data paired  samples  test, rata-rata  skor pretest dan posttest dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar  2.  Grafik  Rata-rata  Skor Pretest dan Posttest
Selanjutnya, untuk melihat hasil analisis  nilai gain dapat  dilihat  pada  tabel 11.
0 1 2 3 4 5 6 7 Pretest Posttest

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Sariyatul Ilyana & Ratna Candra Sari 58 - 70
Tabel 11. Analisis Nilai Gain Nilai Gain Rata- rata Nilai Pretes t Rata- rata Nilai Posttes t Nilai Maksimu m Nila i Gai n 4,0156  6,25 10 0,37
Dari  tabel  11  diketahui  bahwa  nilai
gain pemahaman siswa mengenai kompetensi  anggaran  pribadi  melalui  komik edukasi “Impian Moni” adalah sebesar 0,37. Berdasarkan  kriteria  nilai Gain menurut Hake (2012) menunjukkan bahwa nilai gain peningkatan  pemahaman  siswa  mengenai kompetensi anggaran pribadi dengan menggunakan  komik  edukasi  tergolong Sedang.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  peningkatan  pemahaman siswa mengenai kompetensi anggaran pribadi dengan menggunakan media pembelajaran  komik  edukasi  “Impian Moni”.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan hasil  yang  sama  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Indriana  (2012)  bahwa penggunaan  komik  dalam  pembelajaran mampu meningkatkan pemahaman siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa: a. Pengembangan  komik  edukasi  “Impian
Moni”  dikembangkan  dengan  model
Four-D yang dilakukan melalui 4 tahap yaitu Define,  Design,  Develop, dan Disseminate .
b. Hasil penilaian komik edukasi oleh para ahli menunjukkan bahwa rata-rata aspek materi  sebesar  4,26  (Sangat  Layak), aspek  aspek  media  sebesar  3,56  yang dapat dikategorikan “Layak”, dan aspek
bahasa sebesar 3,9 yang dapat
dikategorikan “Layak”. Sedangkan respon  siswa  mengenai  komik  edukasi “Impian  Moni”  menunjukkan  bahwa skor  rata-rata  aspek  materi  sebesar  4,10 yang  dapat  dikategorikan  “Layak”, aspek  media  sebesar  3,89  yang  dapat dikategorikan  “Layak”,  dan  aspek bahasa sebesar 4,25 yang dapat dikategorikan “Sangat Layak”.
c. Peningkatan rata-rata pretest dan posttest adalah  sebesar  2,23.  Nilai  gain skor pretest dan posttest adalah  sebesar 0,37.  Peningkatan  pemahaman  siswa tergolong Sedang.

## Saran
Pengembangan  komik  edukasi  perlu dilakukan untuk materi pembelajaran literasi keuangan  lainna.  Komik  edukasi  ini  perlu disebar  lebih  luas  agar  dapat  dimanfaatkan oleh masyarakat untuk mempermudah pembelajaran literasi keuangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Atkinson,  A.,  McKay,  S.,  Kempson,  E.  & Collard,  S.  (2006).  Levels  of  Financial Capability  in  the  UK.  Results  of  a Baseline Survey. UK Financial Services Authority  (FSA),  Consumer  Research 47 .
Cary,  Stephen.  (2004). Going  Graphic: Comics  at  Work  in  the  Multilingual Classroom . Heinemann.
Chung  Ah  Young.  (2010). Comic  Book
Hailed  as  New  Education  Tools .
Diakses melalui http://www.koreatimes.co.kr/www/news /art/2010/03/135_62659.html pada tanggal 09 September 2015
Fraczek, Bozena. (2014). Main Purposes and Challenges  in  the  Financial  Education of  Financial  Consumers  in  the  World.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XIII, No.2, Tahun 2015
Sariyatul Ilyana & Ratna Candra Sari 58 - 70
Journal  of  Economics  &  Management. Volume 16.
Hake, Richard. (2012). Analyzing
Change/Gain  Scores. USA:  Indiana
University Hung,  A.A.,  Parker,  A.M.  &  Yoong,  J.K.
(2009). Defining and Measuring Financial  Literacy. Working  Paper.
Rand  Labor  and  Population,  Rand Corporation.
Huston,  S.J.  (2010).  Measuring  financial literacy. The  Journal  of  Consumer
Affairs, 44(2), 296-312.
Indriana  Mei  Listiyani,  Ani  Widayati.
(2012).  Pengembangan  Komik  sebagai Media  pembelajaran  Akuntansi  pada
Kompetensi  Dasar  Persamaan  Dasar Akuntansi  untuk  Siswa  SMA  Kelas  XI. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 2: 80 – 94.
Klapper,  Leora  F,  Annamaria  Lusardi, Georgios  A  Panos.  (2012).  Financial Literacy  and  The  Financial  Crisis.
Working  Paper. National  Bureau  of Economic Research.
Mandell,  L.  (2009). Starting  Younger:
Evidence  Supporting  the  Effectiveness of  Personal  Financial  Education  for Pre-High School Students . University of
Washington and the Aspen.
Mandell, L. (2009). The Impact of Financial Education  in  High  School  and  College on  Financial  Literacy  and  Subsequent Financial  Decision  Making. Working Paper. San  Fransisco:  University  of
Washington.
Organization  for  Economic  Co-operation and  Development  (OECD).  (2005). Improving  Financial  Literacy:  Analysis of Issues and Policies. Paris: OECD.
Orton.  (2007). Financial  Literacy:  Lesson from  International  Experience .  Ontario: Canadian  Policy  Research  Networks Inc.
Otoritas  Jasa  Keuangan.  (2015). OJK  Gelar
Pasar  Keuangan  Rakyat  di  Medan . Siaran Pers Nomor SP- 84/DKNS/OJK/10/2015
Suiter, M. & Meszaros, B. (2005). Teaching about  saving  and  investing  in  the elementary  and  middle  school  grades. Social Education, 69 (2), 92 – 95.
Sukarjo.  (2005). Evaluasi  Pembelajaran IPA. Yogyakarta: Program PPs UNY