PENGEMBANGAN BAHAN AJAR AKUNTANSI UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SISWA PADA MATA PELAJARAN PRAKTIK AKUNTANSI MANUAL

## DEVELOPING ACCOUNTANCY LEARNING MATERIALS TO IMPROVE THE COMPETENCE IN THE MANUAL ACCOUNTANCY PRACTICE SUBJECT
Oleh:
Riqi Astuti
Prodi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta riqi.astuti@yahoo.com

## Diana Rahmawati
Staf Pengajar Jurusan Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk: (1) Mengembangkan Bahan Ajar Akuntansi pada mata pelajaran Praktik  Akuntansi  Manual;  (2)  Mengetahui  kelayakan  Bahan  Ajar  Akuntansi;  (3)  Mengetahui penilaian siswa terhadap Bahan Ajar Akuntansi ; dan (4) Mengetahui peningkatan Kompetensi Siswa Pada  Mata  Pelajaran  Praktik  Akuntansi  Manual  kelas  XI  Akuntansi  di  SMK  Negeri  7  Yogyakarta setelah menggunakan Bahan Ajar Akuntansi. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang mengacu  pada four-D (4D) models .  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  angket  dan  tes.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  Pengembangan  Bahan  Ajar  Akuntansi sesuai  dengan  model  pengembangan four-D  models dengan  empat  tahapan  pokok  yaitu, define, design,  develop, dan disseminate ;  (2)  Kelayakan  Bahan  Ajar  Akuntansi  berdasarkan  penilaian:  ahli materi diperoleh rerata skor 3,93 (layak), ahli media 4,02 (layak), dan praktisi pembelajaran akuntansi 4,03  (layak);  (3)  Penilaian  siswa  terhadap  Bahan  Ajar  Akuntansi  diperoleh  rerata  skor  4,33  (sangat layak);  (4)  Bahan  Ajar  Akuntansi  dapat  meningkatkan  Kompetensi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Praktik Akuntansi Manual sebesar 59,36%. Berdasarkan analisis paired sample t-test diperoleh rata- rata  nilai pretest 4,70  dan posttest 7,49  dengan  peningkatan  2,49,  nilai  t hitung =-46,116  dengan sig.(p)=0,000 yang menunjukkan adanya perbedaan signifikan antara nilai pretes t dan posttest .
Kata kunci: Bahan Ajar Akuntansi, Four-D Models, Modul, Praktik Akuntansi Manual

## Abstract
The aims of this research were  designed to: (1) develop accountancy learning material; (2) identify the  feasibility  of  the  accountancy  learning  materials;  (3)  identify  the  students  respons  of  the accountancy learning materials; (4) identify the competence improvement in the Manual Accountancy Practice  Subject  of  XI  Accountancy  students  in  SMK  Negeri  7  Yogyakarta  after  using  accountancy learning  materials.  The  method  used  in  this  research  were  research  and  development  with  four-D (4D) models. The data were collected by distributing questionnaire and conducting tests. The results of this research show that: (1)Development of accountancy learning materials was appropriate with the  four-D  model  consisting  of  four  primary  steps  which  were,  define,  design,  develop,  and disseminate;(2)  The  feasibility  of  accountancy  learning  materials  based  on  the  assessment:  the average score was 3.93 (feasible) from the material expert, 4.02 (feasible) from the media expert; and 4.03  (feasilbe)  from  an  accountancy  learning  practitioner;  (3)  the  students  respons  of  the accountancy  learning  materials  was  4.33  (very  feasible);  (4)Accountancy  learning  material  was improve  the  competence  in  the  Manual  Accountancy  Practice  subject  with  the  improvement  of 59.36%. The paired sample t-test analysis, it found that the avarage score was 4.70 from pre-test, and 7.49  from  post-test  showing  that  there  was  an  increased  score  of  2.49,    t count =  -46.116  and sig.(p)=0.000 showing that there was a significant difference between the pre-test and post-test score.
Riqi Astuti & Diana Rahmawati 10  –  21
Keywords: Accountancy Learning Materials, Four-D Models, Manual Accountancy Practice, Modul

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu kegiatan  universal  dalam  aktivitas  manusia. Menurut  Sugihartono,  dkk  (2012:  3) pendidikan  adalah  suatu  usaha yang dilakukan  secara  sadar  dan  sengaja  untuk mengubah tingkah laku manusia baik secara individu maupun kelompok untuk mendewasakan  manusia  melalui  upaya pengajaran dan pelatihan.  Pendapat  tersebut menjelaskan  bahwa  tujuan  dari  pendidikan adalah  untuk  meningkatkan  mutu  Sumber Daya Manusia (SDM). Sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang nomor 20 tahun 2013 pasal 3 yang menjelaskan bahwa pendidikan nasional berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  dan  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Pemerintah Republik Indonesia menyusun standar nasional pendidikan yang berfungsi  sebagai dasar  dalam perencanaan, pelaksanaan,  dan  pengawasan  pendidikan dalam  rangka  mewujudkan  pendidikan nasional  yang  bermutu.  Standar  tersebut merupakan  kriteria  minimal  tentang  sistem pendidikan  di  seluruh  wilayah  hukum Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia  yang diatur  dalam  Peraturan  Pemerintah  nomor 13  tahun  2015  tentang  Standar  Nasional Pendidikan.
Standar Nasional  Pendidikan terdiri dari delapan    standar,  yang  mana  penetapan
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) digunakan
sebagai acuan utama pengembangan standar-standar lainnya. Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  nomor 13  tahun  2015  tentang  Standar  Nasional
Pendidikan  menjelaskan  bahwa  Standar Kompetensi  Lulusan  merupakan  kriteria mengenai  kualifikasi  kemampuan  lulusan yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  SKL  di  Indonesia  merujuk pada Bloom  Taxonomy yang  dikembangkan lebih  lanjut  oleh  Anderson  and  Krathwol. Bloom  Taxonomy mengkategorikan  capaian pembelajaran  menjadi  tiga  dimensi,  yaitu dimensi  pengetahuan,  dimensi  sikap,  dan dimensi  keterampilan.  Setiap lulusan satuan pendidikan harus memiliki kompetensi pada tiga  dimensi  tersebut.  Menurut  E.  Mulyasa (2006:  37-38)  “Kompetensi  merupakan perpaduan  dari  pengetahuan,  keterampilan, nilai  dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”. Seseorang yang memiliki kompetensi tertentu  bukan  hanya  mengetahui,  tetapi juga  dapat  memahami  dan  menghayati bidang  tersebut  yang  tercermin  dalam  pola perilaku sehari-hari.
Upaya pencapaian  SKL  dapat  dilakukan dengan cara memaksimalkan proses pembelajaran  dalam  satuan  pendidikan. Peraturan  Pemerintah  nomor  13  tahun  2015 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  pasal 19  ayat  (1)  menerangkan  bahwa  proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan  ruang yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian. Proses  pembelajaran  sangat  tergantung dengan  komponen-komponen  yang  ada  di dalamnya.  Wina  Sanjaya  (2013:  58) menjelaskan  bahwa  komponen-komponen tersebut terdiri dari tujuan, materi pelajaran, metode  atau  strategi  pembelajaran,  media dan evaluasi.
Materi  pelajaran  atau  lebih  luas  disebut sebagai  bahan  ajar  merupakan  salah  satu komponen  yang  harus  ada  dalam  proses pembelajaran. Bahan ajar merupakan segala
Riqi Astuti & Diana Rahmawati 10  –  21
bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk membantu guru/instruktor dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar (Depdiknas, 2008: 6).
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) merupakan  pendidikan  menengah  yang menyelenggarakan pendidikan kejuruan dalam  mempersiapkan  peserta  didik  untuk bekerja  dalam  bidang  tertentu.  Oleh  sebab itu, SMK memiliki mata pelajaran produktif yaitu  kelompok  mata  diklat  yang  berfungsi membekali siswa agar memiliki kompetensi kerja  sesuai  dengan  Standar  Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI).
Salah  satu  mata  pelajaran  produktif  di jurusan akuntansi SMK Negeri 7 Yogyakarta  adalah  mata  pelajaran  Praktik Akuntansi  Manual.  Kompetensi  yang  harus dimiliki  siswa  setelah  tuntas  dalam  mata pelajaran  Praktik  Akuntansi  Manual  adalah mampu mengerjakan siklus  akuntansi  perusahaan  jasa  dan dagang.  Sebagai  mata  pelajaran  praktik, Praktik      Akuntansi  Manual  memiliki karakteristik  dalam  proses  pembelajaran yang  berbeda  dengan  mata  pelajaran  lain. Mata  pelajaran  tersebut  menuntut  siswa untuk  belajar  mandiri.  Martinis  Yamin  dan Maisah (2012: 140-141) menjelaskan belajar mandiri  adalah  cara  belajar  aktif  dan partisipastif  untuk  mengembangkan  diri masing-masing  individu  yang  tidak  terkait dengan  kehadiran  pembelajar,  pertemuan tatap  muka  di  kelas  dan  kehadiran  teman sekolah.  Implikasi  utama  kegiatan  belajar mandiri  adalah  perlunya  mengoptimalkan sumber  belajar  dengan  tetap  memberikan peluang  otonomi  yang  lebih  besar  kepada siswa dalam mengendalikan kegiatan belajarnya.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang dilakukan  peneliti,  diperoleh  informasi bahwa tingkat pencapaian kompetensi siswa dalam  mata  pelajaran  Praktik  Akuntansi Manual belum maksimal. Hal tersebut dapat dilihat  dari  hasil  ulangan  mata  pelajaran produktif akuntansi kelas XI Akuntansi 3 di SMK Negeri 7 Yogyakarta. Dengan Kriteria
Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan  yaitu  70,  hanya  terdapat  6  siswa atau  sebesar  19,35%    dari  31  siswa  yang mendapat  predikat  “Kompeten”  dalam melaksanakan  praktik  akuntansi  secara manual. Nilai rata-rata kelas  yang diperoleh juga  belum  mencapai  KKM,  hanya  sebesar 56,40.
Mata pelajaran Praktik Akuntansi Manual merupakan salah satu mata pelajaran produktif yang tergolong sulit bagi siswa  kelas  XI  pada  Semester  Gasal.  Hal tersebut dikarenakan sebelumnya di kelas X siswa  memperoleh  materi  siklus  akuntansi secara  terpisah  sesuai  Standar  Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang telah ditentukan.  Kemudian,  pada  kelas  XI  siswa dituntut untuk mempraktikkan secara langsung dan menyeluruh dari materi-materi yang  diperoleh  selama  kelas  X  dalam  mata pelajaran Praktik Akuntansi Manual.
Selama  proses  pembelajaran  praktik belum  ada  proses  konstruksi  dari  konsep akuntansi  yang  dipraktikkan.    Hal  tersebut terlihat  dari  kebingungan  yang  dialami siswa  ketika  menemui  soal  praktik  yang tidak sejenis dengan soal praktik  yang telah dikerjakan  sebelum-sebelumnya.  Langkah terakhir  yang  dilakukan  kebanyakan  siswa ketika menemui kebingungan dalam mengerjakan  soal  praktik  adalah  meniru hasil  pekerjaan  salah  satu  teman  yang  telah selesai.  Penggunaan  bahan  ajar  yang  tepat sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian kompetensi  siswa  dalam  menyelesaikan persoalan  praktik  akuntansi  manual.  Ika Lestari  (2013:  2)  menjelaskan  bahwa  bahan ajar  adalah  seperangkat  materi  pelajaran yang  mengacu  pada  kurikulum  yang digunakan untuk mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditentukan.  Dengan  adanya  bahan  ajar memungkinkan  siswa  untuk  mempelajari suatu  kompetensi  atau  kompetensi  dasar secara runtut dan sistematis, sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Riqi Astuti & Diana Rahmawati 10  –  21
Pada kenyataannya, pembelajaran Praktik Akuntansi Manual di SMK Negeri 7 Yogyakarta  tidak  menggunakan  bahan  ajar maupun  buku  sumber  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Hal  tersebut disebabkan  karena    tidak  adanya  bahan  ajar yang  menyajikan  materi  secara  utuh  sesuai dengan  pembelajaran  Praktik  Akuntansi Manual  di  sekolah.  Bahan  ajar  yang digunakan  masih  terbatas  pada  soal-soal praktik yang berasal dari Lomba Keterampilan  Siswa  (LKS)  dan  Ujian Kompetensi  Kejuruan  (UKK)  dari  tahun  ke tahun.  Selama  proses  pembelajaran  siswa melakukan  praktik  penyelesaian  siklus akuntansi untuk perusahaan jasa dan dagang secara  manual  dengan  bantuan  soal-soal praktik  yang  dimiliki  sekolah  dan  lembar kerja  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut. Praktik  tersebut  dilakukan  secara  bertahap dari mengelola buku jurnal hingga menyelesaikan  siklus  akuntansi  berupa penyajian laporan keuangan.
Tidak adanya bahan ajar yang menyajikan materi sesuai dengan pembelajaran  Praktik  Akuntansi  Manual  di sekolah dalam satu buku paket menyebabkan siswa harus membuka kembali  materi-materi  yang  ada  pada  buku paket  saat  kelas  X.  Hal  tersebut  tentu menyulitkan  siswa,  karena  disamping  akan membuang waktu, siswa juga harus membawa berbagai macam buku paket yang berisikan materi Praktik Akuntansi Manual.
Di  sisi  lain,  mata  pelajaran  Praktik Akuntansi Manual merupakan mata pelajaran penting bagi siswa Paket Keahlian Akuntansi.  Hal  tersebut  dikarenakan,  mata pelajaran Praktik Akuntansi Manual merupakan  mata  pelajaran  yang  dapat menunjang  dan  membantu  siswa  dalam melaksanakan  Ujian  Kompetensi  Kejuruan (UKK)  Paket  Keahlian  Akuntansi  di  kelas XII. Dengan kata lain, siswa harus memiliki pemahaman yang mendalam terhadap materi-materi  dalam  mata  pelajaran  Praktik Akuntansi  Manual  serta  harus  mencapai
standar  proses  dan  hasil  yang  telah ditentukan oleh sekolah.
Maka  dari  itu,  perlu  dilakukan  upaya untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa dalam  mata  pelajaran  Praktik  Akuntansi Manual.  Penggunaan  bahan  ajar  yang  tepat sesuai dengan karakteristik proses pembelajaran    dapat  menjadi  alternatif bahan  ajar  yang  dimanfaatkan  untuk mendukung kelancaran proses belajar mengajar.  Bahan  ajar  yang  tepat  untuk digunakan  dalam  proses  pembelajaran Praktik  Akuntansi  Manual    sesuai  dengan karakteristik tersebut adalah modul.
Modul merupakan salah satu jenis bahan ajar  cetak.  Andi  Prastowo  (2015:  106) menjelaskan  bahwa  modul  merupakan bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis dengan  bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh siswa,  sesuai  usia  dan  tingkat  pengetahuan mereka  agar  siswa  dapat  belajar  secara mandiri  dengan  bimbingan  minimal  dari pendidik. Pembelajaran menggunakan modul  menurut  Departemen  Pendidikan Nasional (2008:7-8) dapat bermanfaat untuk (1)  Meningkatkan  efektivitas  pembelajaran tanpa  harus  melalui  tatap  muka,  (2) Menetapkan  waktu  belajar  yang  sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan belajar  siswa,  (3)  Secara  tegas  mengetahui pencapaian kompetensi siswa melalui kriteria  yang  telah  ditetapkan  dalam  modul, dan (4) Mengetahui kompetensi yang belum dicapai  siswa  berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan  dalam  modul  sehingga  guru dapat membantu untuk memperbaiki belajarnya.
Dengan  demikian,  peneliti  bermaksud untuk meningkatkan kompetensi siswa pada mata  pelajaran  Praktik  Akuntansi  Manual dengan mengembangkan bahan ajar akuntansi  berbentuk  modul.  Bahan  ajar akuntansi tersebut diharapkan dapat membantu  proses  pembelajaran  baik  siswa maupun guru untuk meningkatkan kompetensi  siswa  serta  membantu  belajar mandiri  siswa.  Peneliti  bermaksud  untuk melakukan penelitian dengan judul
Riqi Astuti & Diana Rahmawati 10  –  21

## “Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbentuk
Modul  Untuk  Meningkatkan  Kompetensi Siswa pada Mata Pelajaran Praktik Akuntansi  Manual  Kelas  XI  Akuntansi  di SMK Negeri 7 Yogyakarta”.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian dan pengembangan ( research and development )  yang  mengacu  pada  model penelitian  Thiagarajan,  et  al.  (1974)  yaitu four-D (4D) models.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  Negeri 7  Yogyakarta  yang  beralamat  di  jalan Gowongan  Kidul  JT  III/416  Yogyakarta 55232 pada tahun ajaran 2016/2017 Semester Gasal dari bulan Juni – September 2016.

## Target/Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari 30 siswa kelas XI Akuntansi 3 SMK Negeri 7  Yogyakarta.  Sementara  itu,  objek  dalam penelitian  ini  adalah  kelayakan  bahan  ajar akuntansi berbentuk modul dan peningkatan kompetensi  siswa  setelah  menggunakan bahan ajar akuntansi berbentuk modul.

## Prosedur
Prosedur  penelitian  dan  pengembangan yang  dilakukan  mengacu  pada  model pengembangan  4D Models dengan  empat tahapan pokok yaitu: (1) Define, (2) Design, (3)  Develop, dan  (4) Disseminate. Tahap define (pendefinisian)  merupakan  tahap untuk menetapkan dan mendefiniskan syarat-syarat yang dibutuhkan dalam pengembangan pembelajaran dengan melakukan  analisis  kebutuhan,  analisis siswa,  analisis  kurikulum  dan  materi,  serta spesifikasi tujuan. Tahap design (perancangan)  merupakan  tahap  untuk merancang  produk  yang  dikembangkan. Langkah-langkah dalam tahap ini terdiri dari penyusunan tes, pemilihan media, pemilihan
format dan perancangan produk awal. Tahap develop (pengembangan)  merupakan  tahap yang  bertujuan  untuk  menghasilkan  bentuk akhir  produk  yang  dikembangkan  dengan melakukan validasi  oleh ahli, revisi, dan uji coba  pengembangan.  Tahap disseminate (penyebaran)  merupakan  proses  terakhir dalam  penelitian  dan  pengembangan  model Four-D dengan  melakukan  penyebaran produk hasil pengembangan di sekolah lain.
Data,
Intrumen, dan Teknik Pengumpulan 1) Data Data  dalam  penelitian  ini  diambil dengan  menggunakan  angket  dan  tes. Angket digunakan untuk menilai kelayakan bahan ajar akuntansi berbentuk  modul  dari  ahli  materi,  ahli media, dan praktisi pembelajaran akuntansi.  Angket  juga  digunakan untuk  mengetahui  penilaian  siswa terhadap bahan ajar akuntansi berbentuk modul.  Angket  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  angket  tertutup dengan jenis rating scale . Tes digunakan untuk mengetahui peningkatan  kompetensi  siswa  setelah menggunakan  bahan  ajar  akuntansi berbentuk  modul.  Tes  yang  digunakan berupa  tes  praktik  akuntansi  dalam mengelola  buku  jurnal.  Tes  dilakukan dalam  bentuk pre-test dan post-test dengan menggunakan penilaian kinerja.
2) Teknik Analisis Data Pada  penelitian  ini  menggunakan jenis data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif didapatkan dari masukan dan  saran  yang  diberikan  oleh  ahli materi, ahli media dan praktisi pembelajaran akuntansi yang digunakan untuk  perbaikan  produk.  Sedangkan data kuantitatif didapatkan dari penilaian  ahli,  dan  respon  siswa  untuk mengetahui  kelayakan  Bahan  Ajar Akuntansi  Berbentuk  Modul,  serta  tes praktik  untuk  mengetahui  peningkatan
Riqi Astuti & Diana Rahmawati 10  –  21
Kompetensi Siswa Pada Mata Pelajaran Praktik Akuntansi Manual.
Analisis  kelayakan  Bahan  Ajar Akuntansi  Berbentuk  Modul  didapat dari  angket  validasi  oleh  ahli  materi, ahli  media,  dan  praktisi  pembelajaran akuntansi.
Data yang diperoleh kemudian dilakukan tabulasi data untuk setiap  aspek  penilaian  dan  butir penilaian  dari  masing-masing  penilai. Dari  data  yang  diperoleh  kemudian dihitung  skor  rerata  total  dari  setiap aspek  penilaian  dengan  menggunakan rumus:
𝒙 ̅ = ∑ 𝒙 𝑵
Keterangan: 𝒙 ̅ : Skor rerata total
∑x : Jumlah rerata skor
N  : Jumlah penilai
Selanjutnya  rata-rata  skor  setiap aspek  penilaian  dideskripsikan  dengan cara mengubah  data kuantitatif  menjadi data  kualitatif  berdasarkan  kriteria penilaian  Sukardjo  (2012:98)  dengan  5 skala  penilaian. Kriteria  penilaian tersebut ditampilan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Interval Skor
Kriteria 𝑥 ̅ ≥ Mi + 1,8 Sbi Sangat Layak
Mi+0,6Sbi< 𝑥 ̅ ≤Mi+1,8Sbi Layak Mi-0,6Sbi< 𝑥 ̅ ≤Mi+0,6Sbi Cukup Mi-1,8Sbi < 𝑥 ̅ ≤Mi-0,6Sbi Tidak Layak 𝑥 ̅ ≤ Mi-1,8Sbi Sangat Tidak Layak Keterangan:
Mi  =  ½  x(skor  maks.  ideal+skor  min. ideal)
Sbi  =  1/6  x(skor  maks.  ideal-skor  mi. ideal)
Analisis  penilaian  siswa  terhadap
Bahan Ajar Akuntansi Berbentuk Modul  didapat  dari  angket  penilaian siswa. Data  yang diperoleh  berupa data
kualitatif,  kemudian  diubah  menjadi data  kuantatif  sesuai  skala  penilaian dalam Tabel 2.
Tabel 2.Skala Penilaian Keterangan Skor (positif) Skor (negatif) SS (Sangat Setuju) 5 1 S (Setuju) 4 2 C (Cukup) 3 3 TS (Tidak Setuju) 2 4 STS (Sangat Tidak Setuju) 1 5 Dari  data  yang  diperoleh  kemudian dilakukan  tabulasi  data  untuk  setiap aspek penilaian dan butir penilaian dari masing-masing siswa. Data yang diperoleh kemudian dihitung rerata skor total  penilaian  dari  setiap  aspek penilaian.  Rerata  skor  total  kemudian dideskripsikan  menjadi  nilai  kualitatif berdasarkan  kriteria  penilaian  sesuai dengan Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 3. Kriteria Penilaian untuk Siswa
Interval Skor Kriteria 𝑥 ̅ ≥ Mi + 1,8 Sbi Sangat Baik
Mi+0,6Sbi< 𝑥 ̅ ≤Mi+1,8Sbi Baik Mi-0,6Sbi< 𝑥 ̅ ≤Mi+0,6Sbi Cukup Mi-1,8Sbi < 𝑥 ̅ ≤Mi-0,6Sbi Tidak Baik 𝑥 ̅ ≤ Mi-1,8Sbi
Sangat Tidak Baik
Keterangan:
Mi  =  ½  x(skor  maks.  ideal+skor  min. ideal)
Sbi  =  1/6  x(skor  maks.  ideal-skor  mi. ideal)
Analisis  peningkatan  kompetensi siswa  diperoleh  dari  hasil  nilai pre-test dan post-test yang  didapatkan  dari penilaian  kinerja.  Data  yang  diperoleh dihitung sesuai dengan pedoman penilaian kinerja  yang telah ditentukan. Siswa  dikatakan  “Kompeten”  apabila nilai  akhir  praktik  ≥  6,9  sesuai  dengan KKM  pada  mata  pelajaran  Praktik
Riqi Astuti & Diana Rahmawati 10  –  21
Akuntansi  Manual  di  SMK  N  7 Yogyakarta.  Peningkatan  Kompetensi Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Praktik Akuntansi Manual diketahui dari meningkatnya  rata-rata  nilai pre-test dan post-test siswa. Selain  itu,  juga dilakukan  analisis paired  sample  t-test untuk  mengetahui  perbedaan  signifikan antara  nilai pre-test dan post - test.
Kompetensi Siswa Pada Mata Pelajaran Praktik  Akuntansi  Manual  dikatakan meningkat  apabila  nilai post-test lebih besar  daripada  nilai pre-test dan berdasarkan  analisis paired  sample  t- test diperoleh  nilai  t hitung >t tabel dengan signifikansi <0,005.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN
Pengembangan  Bahan  Ajar  Akuntansi
Berbentuk Modul dikembangkan menggunakan  4D Models .  Bahan  ajar akuntansi berbentuk modul yang dikembangkan  telah  melalui  tahapan  4D yaitu  Pendefinisian  ( Define) ,  Perencanaan ( Design ),  Pengembangan  ( Develop ),  dan Penyebaran ( Disseminate ).

## Define
Pada  tahap define peneliti  melakukan analisis  kebutuhan,  analisis  siswa,  analisis kurikulum,  analisis  materi  dan  spesifikasi tujuan.  Analisis  ini  digunakan  untuk menentukan media yang akan dikembangkan.  Hasil  analisis  diketahui bahwa tingkat pencapaian kompetensi siswa pada  mata  pelajaran  Praktik  Akuntansi Manual masih rendah, hanya terdapat 6 dari 31 siswa yang mendapat predikat “Kompeten”  dalam  melaksanakan  praktik akuntansi  secara  manual.  Berdasarkan analisis  yang  dilakukan,  rendahnya  tingkat pencapaian  kompetensi  siswa  salah  satunya dikarenakan  tidak  digunakannya  bahan  ajar selama  proses  pembelajaran.  Selain  itu, siswa  memiliki  keinginan  mencoba  dalam melakukan praktik akuntansi secara manual. Akan  tetapi,  proses  pembelajaran  masih
menggunakan  pendekatan teacher  centered , sehingga  siswa  tidak  dapat  belajar  secara mandiri  dan harus menunggu instruksi lisan dari guru untuk mempelajari pokok bahasan selanjutnya. Oleh karena itu, siswa membutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat meningkatkan pencapaian kompetensi siswa dalam  mata  pelajaran  Praktik  Akuntansi Manual  serta  membantu  belajar  mandiri siswa.  Bahan  ajar  tersebut  disusun  secara sistematis  dan  mengacu  pada  Standar Kompetensi  dan  Komptensi  Dasar  yang harus  dicapai  pada  mata  pelajaran  Praktik Akuntansi  Manual  di  SMK  Negeri  7 Yogyakarta.

## Design
Pada  tahap design ,  peneliti  menyusun tes, memilih media yang tepat, dan memilih format yang akan digunakan dalam pengembangan media, serta menulis  naskah modul.  Penyusunan tes merupakan langkah awal  yang  memhubungkan  antara  tahap define dan  tahap design .  Tes  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  mengukur peningkatan  kompetensi  siswa  melalui penggunaan bahan ajar yang dikembangkan. Tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan  tes  praktikum  akuntansi  secara manual yang disusun berdasarkan kompetensi  dasar,  materi,  dan  tujuan pembelajaran dalam  mengelola buku jurnal. Terdapat  15  bukti  transaksi  dengan  3 perintah praktik yang harus dilakukan siswa dalam praktik akuntansi melalui pretest dan posttest.
Media  yang  dipilih  berdasarkan  analisis yang  dilakukan  pada  tahap define berupa bahan ajar cetak berbentuk modul. Pemilihan  bahan  ajar  cetak  dikarenakan pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran  Praktik Akuntansi Manual dilakukan tanpa menggunakan teknologi, yakni siswa diberikan  soal  untuk  dikerjakan  dalam lembar  kerja  yang  telah  disediakan  secara manual.  Bahan  ajar  yang  dipilih  berupa modul dikarenakan modul memiliki karakteristik  yang  sama  dengan  kondisi
Riqi Astuti & Diana Rahmawati 10  –  21
siswa  dan  proses  pembelajaran  di  kelas. Pada  mata  pelajaran  praktik  Akuntansi Manual,  siswa  membutuhkan  bahan  ajar yang  membantunya  untuk  belajar  mandiri. Menurut  Andi  Prastowo  (2015)  modul merupakan  bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis  dengan  bahasa  yang  mudah dipahami oleh siswa, sesuai usia dan tingkat pengetahuan  mereka  agar  siswa  dapat belajar  secara  mandiri  dengan  bimbingan minimal dari pendidik.
Format yang digunakan
dalam penyusunan modul mengacu pada Depdiknas  (2008).  Format  modul  yang dimaksudkan terdiri dari komponen- komponen  yang  harus  ada  dalam  modul. Komponen  utama  dalam  modul  merupakan kegiatan  belajar  yang  berisi  uraian  materi beserta contoh dan penyelesaian, rangkuman, tes formatif, dan tugas. Adapun komponen  yang  menunjang  dalam  modul diantaranya  tinjauan  umum  modul  untuk memberikan  gambaran  tentang  modul  dan bagaimana  menggunakan  modul  dan  peta konsep modul untuk  memberikan gambaran mengenai  isi  materi  dalam  modul.  Untuk memenuhi  syarat  sebagai  modul,  terdapat halaman  sampul  modul,  kata  pengantar, daftar isi. Pada bagian akhir modul terdapat daftar  pustaka  berupa  acuan  buku  yang digunakan  dalam  penyusuan  modul  dan glosarium  untuk  memudahkan  pembaca memahami istilah-istilah penting.
Berdasarkan komponen-komponen modul yang telah dipilih, kemudian dilakukan  penulisan  modul.  Modul  yang ditulis  berjudul  Modul  Praktik  Akuntansi, siklus akuntansi perusahaan dagang. Penulisan modul diawali dengan perumusan Garis  Besar  Isi  Modul  (GIBM)  yang dijadikan  sebagai  acuan  utama  untuk menyusun  materi  dalam  modul.  Kemudian dilajutkan  dengan  mengembangkan  materi modul,  yang  terdiri  dari  uraian  materi, contoh  dan  penyelesaian,  rangkuman,  tes formatif,  dan  tugas.  Selanjutnya  untuk memenuhi kriteria modul yang baik, peneliti melengkapi syarat teknis modul yang berupa
bagian  awal,  tinjauan  umum  modul,  peta konsep, dan bagian akhir modul. Pada tahap akhir  dilakukan  desain  tampilan  dan layout modul  kemudian  dicetak  sehingga  modul siap untuk divalidasi oleh ahli.

## Develop
Tahap  pengembangan  bertujuan  untuk menghasilkan  bentuk  akhir  modul.  Tahap pengembangan terdiri dari beberapa tahapan yaitu  validasi  ahli,  revisi,  dan  uji  coba pengembangan.
Hasil  penulisan  naskah  modul  sebelum diujicobakan  pada  subjek  penelitian  harus divalidasi  terlebih  dahulu  oleh  ahli  dan praktisi. Tujuan  validasi  adalah  untuk mengetahui  kelayakan  produk  yang  telah dikembangkan.    Validator  dalam  penelitian ini  adalah  dosen  ahli  materi,  dosen  ahli media  dan  guru  akuntansi  sebagai  praktisi pembelajaran  akuntansi.  Validator  menilai kelayakan produk serta memberikan masukan  dan  saran  untuk  perbaikan  produk yang dikembangkan.
Bahan Ajar Akuntansi Berbentuk Modul yang  dinilai  oleh  ahli  materi  menggunakan angket  skala  5  dengan  31  butir  pertanyaan yang dikelompokkan menjadi 3 aspek, yaitu aspek  kelayakan  isi,  aspek  kebahasaan,  dan aspek  penyajian.  Hasil  penilaian  kelayakan dari ahli materi ditunjukkan dalam Tabel 5.

## Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli Materi
Aspek Rerata Skor  Kategori Kelayakan Isi 4,00 Layak Kebahasaan 3,91 Layak Penyajian 3,89 Layak Rerata Skor Total 3,93 Layak
Berdasarkan  Tabel  4  tentang  hasil penilaian oleh ahli materi, maka Bahan Ajar Akuntansi  Berbentuk  Modul  dikategorikan “Layak”,  artinya  Bahan  Ajar  Akuntansi Berbentuk  Modul  dari  segi  materi  memiliki kelayakan  isi  yang  baik,  dengan  bahasa yang  mudah  dipahami  dan  penyajian  yang memudahkan pembaca.
Bahan Ajar Akuntansi Berbentuk Modul yang  dinilai  oleh  ahli  media  menggunakan
Riqi Astuti & Diana Rahmawati 10  –  21
angket  dengan  36  butir  pertanyaan  yang dikelompokkan  menjadi  6  aspek,  yaitu aspek  konsistensi,  aspek  bentuk  dan  ukuran huruf, aspek format, aspek pengorganisasian,  aspek  daya  tarik  dan aspek  ruang  (spasi  kosong).  Hasil  penilaian kelayakan  dari  ahli  media  ditunjukkan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Ahli Media Aspek Rerata Skor Kategori Konsistensi 4,40  Sangat Layak Bentuk&ukuran huruf 3,86 Layak Format 4,00 Layak Pengorganisasian 3,88 Layak Daya tarik 4,00 Layak Ruang 4,00 Layak Rerata Skor Total 4,02 Layak
Berdasarkan  Tabel  6  tentang  hasil penilaian  oleh  ahli  media,  maka  bahan  ajar akuntansi  berbentuk  modul  dikategorikan “Layak”,  artinya  Bahan  Ajar  Akuntansi Berbentuk  Modul  dari  segi  media  memiliki daya  tarik,  format  serta  konsistensi  dalam layout  modul  yang  baik  dengan  pemilihan bentuk  dan  ukuran  huruf  yang  tepat,  serta pengorganisasian  yang  memudahkan  dan dilengkapi  dengan  ruang  untuk  menjawab soal.
Bahan Ajar Akuntansi Berbentuk Modul yang  dinilai  oleh  praktisi  pembelajaran akuntansi  menggunakan  angket  skala  5 dengan 40 butir pertanyaan yang dikelompokkan  menjadi  4  aspek,  yaitu aspek  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian, dan  kegrafikan.  Hasil  penilaian  kelayakan dari praktisi pembalajaran akuntansi ditunjukkan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Penilaian Praktisi Pembelajaran Aspek Rerata Skor Kategori Kelayakan Isi 3,91 Layak Kebahasaan 4,00 Layak Penyajian 3,89 Layak Kegrafikan 4,33 Sangat Layak Rerata Skor Total 4,03 Layak
Berdasarkan  Tabel  6  tentang  hasil penilaian oleh praktisi pembelajaran akuntansi,  maka  bahan  ajar  akuntansi berbentuk  modul  dikategorikan  “Layak”, artinya  Bahan  Ajar  Akuntansi  Berbentuk Modul  dari  segi  pembelajaran  memiliki kelayakan  isi  yang  baik,  kebahasaan  yang mudah  dipahami  dan  penyajian  yang memudahkan  pembaca  serta  kegrafikan yang menarik.
Langkah  kedua  yang  dilakukan  peneliti pada tahap develop yakni  revisi. Bahan ajar yang  telah  divalidasi  kemudian  direvisi  dan diperbaiki  sesuai  dengan  masukan  masing- masing validator.
Uji  coba  pengembangan  merupakan langkah  terakhir  pada  tahap develop .  Uji coba pengembangan dilakukan untuk mengetahui  penilaian  siswa  terhadap  Bahan Ajar  Akuntansi  Berbentuk  Modul,  serta untuk  mengukur  Peningkatan  Kompetensi Siswa Pada Mata Pelajaran Praktik
Akuntansi  Manual  sebelum  dan  sesudah menggunakan Bahan Ajar Akuntansi Berbentuk Modul.
Penilaian  siswa  terhadap  Bahan  Ajar Akuntansi  Berbentuk  Modul  diperoleh  dari angket  dengan  skala  5.  Angket  yang diberikan  memuat  25  butir  pernyataan  yang terdiri  dari  4  aspek  penilaian,  yaitu:  aspek kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian,  dan kegrafikan.  Hasil  penilaian  siswa  terhadap bahan ajar akuntansi berbentuk modul dapat dilihat pada Tabel 7.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Riqi Astuti & Diana Rahmawati 10  –  21
T abel 7. Hasil Penilaian Siswa Aspek Rerata Skor  Kategori Kelayakan Isi 4,44 Sangat Baik Kebahasaan 4,31 Sangat Baik Penyajian 4,36 Sangat Baik Kegrafikan 4,21 Sangat Baik Rerata Skor Total 4,33 Sangat Baik Berdasarkan  Tabel  7  tentang  hasil penilaian siswa terhadap bahan ajar akuntansi,  maka  bahan  ajar  akuntansi berbentuk  modul  dikategorikan  “Sangat Baik”,  artinya  Bahan  Ajar  Akuntansi Berbentuk  Modul  dari  segi  kelayakan materi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikan  sangat  baik  untuk  diterapkan pada siswa kelas XI Akuntansi.
Penilaian  kompetensi  siswa  diperoleh dari hasil pre-test dan post-test siswa dalam mata  pelajaran  Praktik  Akuntansi  Manual materi Mengelola Buku
Jurnal menggunakan penilaian kinerja siswa dengan  5  komponen  penilaian,  yaitu: persiapan,  proses  kerja,  hasil  kerja,  sikap kerja dan waktu kerja.
Komponen  persiapan  kerja  menilai kemampuan  siswa  untuk  mempersiapkan alat  dan  bahan  dalam  praktik  akuntansi. Komponen proses kerja menilai kemampuan siswa  dalam  memproses  bukti  transaksi  ke dalam jurnal. Komponen hasil kerja menilai kemampuan  siswa  dalam  hasil  penjurnalan. Sikap kerja menilai kerapian dan keterbacaan  tulisan.  Sedangkan  komponen waktu kerja menilai kecepatan dan keefektifan  waktu  siswa  dalam  melakukan praktik.
Hasil penilaian kompetensi siswa diperoleh  rerata  nilai pre-test siswa  sebesar 4,70 dengan kategori “Tidak kompeten” dan rerata  nilai post-test siswa  sebesar  7,49 dengan  kategori  “Kompeten”.  Analisis paired  sample  t-test dilakukan  untuk
mengetahui  perbedaan  antara  nilai pre-test dan post-test . Hasil analisis paired sample t- test diperoleh  nilai  t hitung =-46,116  dan sig.(p)=0,000  yang  menunjukkan  adanya perbedaan  antara  nilai pre-test dengan  nilai post-test .  Dengan  demikian,  Bahan  Ajar
Akuntansi Berbentuk Modul dapat meningkatkan Kompetensi Siswa Pada Mata Pelajaran Praktik Akuntansi Manual.
Perbandingan  nilai pre-test dan post-test siwa dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan nilai pretest dan posttest siswa
Peningkatan  kompetensi  siswa  juga dapat  dilihat  dari  kenaikan  nilai  pada masing-masing  komponen  dalam pre-test dan post-test .  Perbandingan  rata-rata  nilai pre-test dan post-test siswa  pada  masing- masing  komponen  penilaian  ditampilan dalam Tabel 8 berikut ini.
Tabel  8.  Perbandingan  rerata  nilai pre- test dan post-test siswa Kompo- nen Nilai Pre-test Nilai Post-test Kenaikan (%) Persiapan kerja 7,60 7,78 2,41 Proses kerja 4,06 7,76 90,96 Hasil kerja 3,59 7,29 102,91 Sikap kerja 7,53 7,62 1,11 Waktu kerja 7,55 7,58 0,44 Berdasarkan Tabel 8 mengenai perbandingan  rerata  nilai pre-test dan post- test siswa,  diperoleh  informasi  bahwa

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Riqi Astuti & Diana Rahmawati 10  –  21
masing-masing komponen penilaian mengalami  peningkatan  dalam post-test dengan  peningkatan  tertinggi  pada  hasil kerja  dan  peningkatan  terendah  pada  waktu kerja.

## Disseminate
Penyebaran  Bahan  Ajar  Akuntansi Berbentuk  Modul  dilakukan  di  sekolah  lain yang  memiliki  karakteristik  yang  sama. Sekolah  yang  dipilih  yakni  SMK  yang memiliki jurusan akuntansi di kota Yogyakarta,  yang  terdiri  dari  3  SMK  yakni SMK Negeri 1 Yogyakarta, SMK Koperasi, dan  SMK  Muhammadiyah  2  Yogyakarta. Penyebaran produk dilakukan dengan memberikan modul yang telah dikembangkan  disertai  dengan  lembar  kerja dan  kunci  jawab  kepada  guru  produktif akuntansi  untuk  dapat  digunakan  sebagai alternatif bahan ajar di sekolah tersebut.

## Kajian Produk Akhir
Produk  akhir  pada  penelitian  ini  adalah Modul  Praktik  Akuntansi  siklus  akuntansi perusahaan  dagang  yang  berbentuk  media cetak. Modul tersebut digunakan untuk mata pelajaran  Praktik  Akuntansi  Manual  kelas XI  Akuntansi  yang  terdiri  dari  3  kegiatan belajar, yaitu:
Kegiatan Belajar 1 Mengelola Buku Jurnal Kegiatan Belajar 2 Mengelola Buku Besar Kegiatan Belajar 3 Menyelesaikan Siklus Akuntansi Komponen-komponen yang  terdapat dalam  modul  terdiri  dari:  sampul  modul, kata  pengantar,  daftar  isi,  daftar  tabel  dan daftar  gambar,  peta  konsep  modul,  tinjauan umum  modul,  kegiatan  belajar,  evaluasi, daftar  pustaka,  dan  glosarium.  Kegiatan belajar  merupakan  komponen  utama  dalam modul  yang  disusun,  kegiatan  belajar memuat uraian materi, contoh dan penyelesaian,  rangkuman,  tugas  dan  tes formatif beserta kunci jawaban.
Gambar  1.  Tampilan  Modul  Praktik Akuntansi

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan  beberapa  hal  sebagai  berikut: (1)  Pengembangan  Bahan  Ajar  Akuntansi Berbentuk  Modul  pada  mata  pelajaran Praktik  Akuntansi  Manual  dikembangkan menggunakan model Four-D. Define , diperoleh  hasil  bahwa  siswa  membutuhkan bahan  ajar  yang  dapat  meningkatkan kompetensi  siswa,  serta  membantu  belajar mandiri. Design ,  diperoleh  hasil  bahan  ajar yang  sesuai  kebutuhan  siswa  berupa  modul praktik akuntansi. Develop , dilakukan validasi  oleh  ahli,  revisi  sesuai  saran  ahli, serta  uji  coba  pengembangan  di  kelas  XI Akuntansi 3. Disseminate , dilakukan penyebaran modul di SMK Muhammadiyah 2  Yogyakarta,  SMK  Negeri  1  Yogyakarta, dan  SMK  Koperasi.  (2)  Kelayakan  Bahan Ajar Akuntansi Berbentuk Modul berdasarkan  penilaian  oleh  ahli  materi memperoleh  skor  rata-rata  seluruh  aspek sebesar  3,93  (Layak),  ahli  media  4,02 (Layak), dan praktisi pembelajaran akuntansi  4,03  (Layak);  (3)  Penilaian  siswa terhadap  Bahan  Ajar  Akuntansi  Berbentuk Modul  memperoleh  skor  rata-rata  seluruh aspek sebesar 4,33 (Sangat Baik); (4) Bahan Ajar  Akuntansi  Berbentuk  Modul  dapat meningkatkan Kompetensi Siswa Pada Mata Pelajaran  Praktik  Akuntansi  Manual.  Dari hasil  perhitungan  yang  dilakukan  dengan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XV, No. 1, Tahun 2017
Riqi Astuti & Diana Rahmawati 10  –  21
membadingkan  nilai pre-test dan post-test serta  menguji  nilai  tersebut  dengan paired sample  t-test ,  Bahan  Ajar  Akuntansi Berbentuk  Modul  dapat  meningkatkan Kompetensi  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Praktik  Akuntansi  Manual  sebesar  2,49 (59,36%)  dari  nilai pretest sebesar  4,70 meningkat menjadi 7,49 saat posttest dengan nilai t hitung =-46,116 dan sig.(p)=0,000.

## Saran
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  pengembangan,  Bahan  Ajar Akuntansi Berbentuk Modul masih memiliki kekurangan  yang  perlu  diperbaiki.  Oleh sebab itu, peneliti memberikan saran berikut untuk
penelitian
lanjutan:
(1)
Pengembangan  modul  praktik  akuntansi manual  perlu  dilakukan  untuk  standar kompetensi  mengerjakan  siklus  akuntansi perusahaan dagang dengan sistem pencatatan  periodik;  (2)  Perlu  dilakukan penelitian eksperimen untuk menguji efektivitas modul menggunakan kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol;  dan  (3) Modul  praktik  akuntansi  manual  yang  telah dikembangkan  diharapkan  dapat  digunakan di sekolah-sekolah yang memiliki karakteristik  sama  dengan  karakteristik sekolah uji coba.

## DAFTAR PUSTAKA
Andi  Prastowo.  (2015). Panduan  Kreatif
Membuat
Bahan Ajar Inovatif .
Yogyakarta: DIVA Press.
Departemen  Pendidikan  Nasional  (2008).
Panduan  Pengembangan  Bahan  Ajar . Jakarta: Depdiknas.
E.Mulyasa.  (2003). Kurikulum  Berbasis Kompetensi  Konsep,  Karakteristik  dan Implementasi. Bandung: Remaja
Rosdakarya . Ika  Lestari.  (2013). Pengembangan  Bahan Ajar Berbasis Kompetensi Sesuai dengan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Padang: Akademika Permata.
Martinis  Yamin  dan  Maisah.  (2012). Manajemen Pembelajaran Kelas: Strategi Meningkatkan Mutu Pembelajaran .  Jakarta:  Gaung  Persada
Press .
Peraturan  Pemerintah  nomor  13  tahun  2015 tentang Standar Nasional.
Pendidikan Sugihartono, dkk. (2012).
Psikologi  Pendidikan .  Yogyakarta:  UNY
Press. Sukardjo. (2012). Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pps UNY Wina Sanjaya. (2013). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar
Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.