## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i1.931 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INTERACTIVE LECTURE DEMONSTRATIONS (ILDS) TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA
Petri Reni Sasmita 1 , Halimatus Sakdiah 2 , dan Zainal Hartoyo 3 petrirenisasmita@gmail.com
1,2 Program Studi Pendidikan Fisika, STKIP Muhammadiyah Sungai Penuh, Jambi, Indonesia
3 Program Studi Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi, Indonesia
Received : 28 Mei 2020 Revised: 30 Mei 2020 Accepted : 15 Mei 2020
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Interactive  Lecture  Demonstrations  (ILDs) learning  models  on  students'  understanding  of  physics  concepts.  The  research  method  used  was  a preliminary experimental research method with a one-group pretest-posttest design that was carried out in class XI students in one of the high schools (SMA) in Kerinci Regency. The sampling technique uses a cluster sampling method. Data collection uses a pre-test and a post-test to measure students' understanding of physics concepts. The results of the calculation of the effect size indicate that the application of learning with Interactive Lecture Demonstrations (ILDs) models has a major effect on the ability of understanding students' physics concepts. The effect size calculation in this study was carried out using the Cohen formula. From the calculation results obtained effect size score of 0.81. This  score  is  in  the  big  category.  This  shows  that  the  application  of  the  Interactive  Lecture Demonstrations  (ILDs)  learning  model  has  a  big  influence  on  students'  conceptual  understanding ability. Thus, it can be concluded that the application of Interactive Lecture Demonstrations (ILDs) models  in  learning  physics  has  a  great  influence  on  the  ability  of  understanding  students'  physics concepts.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Interactive Lecture  Demonstrations  (ILDs)  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  fisika  siswa.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  eksperimen  awal  dengan  desain  one-group pretest-posttest design yang dilaksanakan pada siswa kelas XI di salah satu sekolah menengah atas (SMA)  di  Kabupaten  Kerinci.  Teknik  pengambilan  sampling  menggunakan  metode  sampling kelompok  (cluster  sampling).  Pengumpulan  data  menggunakan  tes  awal  (pretest)  dan  tes  akhir (posttest) untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep fisika siswa. Hasil perhitungan effect size menunjukkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  dengan  model  Interactive  Lecture  Demonstrations (ILDs) berpengaruh besar terhadap kemampuan pemahaman konsep fisika siswa. Perhitungan effect size  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Cohen.  Dari  hasil  perhitungan tersebut  didapat  skor  effect  size  sebesar  0,81.  Skor  ini  berada  pada  kategori  besar.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Interactive  Lecture  Demonstrations  (ILDs) berpengaruh  besar  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  Interactive  Lecture  Demonstrations  (ILDs)  dalam pembelajaran fisika memiliki pengaruh yang besar terhadap kemampuan pemahaman konsep fisika siswa.
Kata kunci: Model Interactive Lecture Demonstrations (ILDs), pemahaman konsep fisika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses untuk memberikan manusia berbagai macam situasi yang bertujuan memberdayakan  diri.  Perubahan  dan  perkembangan  aspek  pendidikan  perlu  ditunjang  oleh

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 1, (2020)
kinerja  pendidikan  yang  bermutu  tinggi.  Pendidikan  yang  berkualitas  sangat  diperlukan  guna mendukung  terciptanya  sumber  daya  manusia  berkualitas  serta  mampu  bersaing  di  era globalisasi.  Pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses  peningkatan kualitas sumberdaya manusia ( Novitasari, S, 2019).
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  pada  hakikatnya  tidak  hanya  terdiri  atas  kumpulan pengetahuan  saja,  tetapi  juga  merupakan  proses  aktif  menggunakan  keterampilan  untuk mempelajari  alam,  melalui  kegiatan  ilmiah.  sehingga,  sebagai  salah  satu  bagian  dari  IPA penyelenggaraan  pembelajaran  fisika  juga  harus  sesuai  dengan  hakikat  IPA.  Hal  itu  selajan dengan  kurikulum  2013  yang    menuntut  pelaksanaan  pembelajaran  fisika  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa. Pembelajaran fisika merupakan proses antara guru dan siswa yang melibatkan pengembangan pola berpikir dan mengola logika pada suatu lingkungan belajar yang sengaja diciptakan oleh guru  dengan  berbagai  metode  agar  program  belajar  fisika  tumbuh  dan  berkembang  secara optimal dan siswa dapat melakukan kegiatan belajar secara efektif dan efesien. Pembelajaran fisika  yang  diberikan  tidak  hanya  transfer  pengetahuan  tetapi  sesuatu  yang  harus  dipahami oleh peserta didik yang diperlukan dalam kehidupan sehari- hari (Srilisnani, M., Amin, A., & Yolanda, Y ,2019).
Berdasarkan tujuan yang dirancang pada dokumen kurikulum 2013, maka pembelajaran harus  berkenaan  dengan  kesempatan  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  dalam  proses  kognitifnya.  Tujuan  tersebut  juga  menjelaskan bahwa  siswa  harus  dapat  menguasai  konsep  fisika.  Salah  satu  kemampuan  kognitif  yang harus  dimiliki  oleh  siswa  untuk  dapat  menguasai  konsep  fisika  adalah  kemampuan memahami.  Siswa  diharapkan  dapat  memahami  materi  ajar  dengan  baik  dan  secara  utuh setelah  mengikuti  pembelajaran  fisika  (Patriot,  E.  A,  2019).  Fisika  merupakan  ilmu  yang mempelajari  tentang  fenomena  gejala  alam  dan  tak  lepas  dari  penerapan  kehidupan  sehari- hari. Fisika juga merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern dan mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan mengembangkan daya pikir manusia.  Untuk  menguasai  dan  meciptakan  teknologi  dimasa  depan  diperlukan  penguasaan konsep-konsep  Fisika  sejak  dini  dan  dilakukan  suatu tindakan  yang  terencana.  Oleh  karena itu,  Fisika  berperan  mempersiapkan  siswa  atau  generasi  penerus  agar  dapat  menghadapi tantangan-tantangan  di  kehidupan  yang  semakin  berkembang  dan  modern.  Persiapan-
persiapan  yang  tersebut  dilakukan  dengan  membekali  siswa  kemampuan  berpikir  logis, mengembangkan,  pemahaman  konsep,  sistematis,  mandiri,  dan  kreatif  (Ariani,  T.,  & Yolanda, Y, 2019).
Hasil  observasi  pada  salah  satu  sekolah  menengah  atas  (SMA)  di  Kabupaten  Kerinci menunjukkan  bahwa  ada 5 permasalahan dalam  pembelajaran  fisika di  kelas. Permasalahan pembelajaran  fisika  tersebut  meliputi:  (1)  pembelajaran  fisika  masih  sangat  bersifat matematis  sehingga  konsep  fisika  terabaikan;  (2)  siswa  tidak  dilatih  untuk  menghubungkan konsep  dengan  fenomena  alam  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (3)  pertanyaan  dalam pembelajaran fisika yang diajukan guru kepada siswa menuntut siswa untuk mengingat bukan memahami;  (4)  jawaban siswa atas pertanyaan guru  masih  bersifat hafalan; (5) kemampuan pemahanan konsep siswa secara rata-rata masih rendah. Pembelajaran yang sering dilakukan adalah pembelajaran dengan metode ceramah serta siswa hanya dibiasakan untuk melakukan penyelesaian  soal  dengan  menggunakan  rumus-rumus  fisika  dan  jarang  melakukan penanaman konsep secara mendalam terlebih dahulu. Efek dari pembelajaran yang cenderung seperti  itu  tidak  jarang  mengakibatkan  siswa  tidak  mampu  memahami  konsep  secara  utuh bahkan dapat mengalami miskonsepsi.
Lebih  lanjut,  data  dari  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  siswa  pada  Sekolah  Menengah Atas (SMA) di kabupaten Kerinci dalam mata pelajaran fisika berada jauh di bawah rata-rata UNBK provinsi Jambi (Kemendikbud, 2019). Rata-rata UNBK mata pelajaran fisika peserta didik  di  kabupaten  Kerinci  adalah  35,67  dengan  rata-rata  UNBK  provinsi  Jambi  49,34 (Kemendikbud, 2019). Rendahnya rata-rata UNBK tersebut sangat erat hubungannya dengan rendahnya kemampuan pemahaman konsep fisika siswa.
Mengingat  besarnya  peranan  kemampuan  pemahaman  kosep  dalam  menentukan keberhasilan  siswa  dalam  belajar  fisika,  maka  kajian  mengenai  penerapan  model pembelajaran  yang  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  kosep  fisika  merupakan sesuatu yang sangat penting untuk dilakukan. Hal ini dilakukan supaya tercipta pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  kosep  fisika  siswa.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini difokuskan  pada  mengkaji  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Interactive  Lecture Demonstrations ( ILDs ) terhadap kemampuan pemahaman konsep fisika siswa.

## LANDASAN TEORI
Interactive Lecture Demonstrations (ILDs)

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 1, (2020)
Interactive  Lecture  Demonstrations (ILDs)  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  dan  bertujuan  untuk  mengasah  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa dalam  suatu  pembelajaran  (Sokoloff  &  Thornton,  2006).  Model  pembelajaran Interactive Lecture  Demonstrations (ILDs)  (Sokoloff  &  Thornton,  2006)  ini  memiliki  delapan  langkah yaitu:
1. Guru  mendeskripsikan  demonstrasi  dan  melakukan  demonstrasi  tersebut  dengan menghentikan  bagian  yang akan diprediksi di depan kelas. Demonstrasi dilakukan tanpa ada pengumpulan data.
2. Siswa  diminta  untuk  mencatat  prediksi  secara  individu  pada  kertas  prediksi.  Kemudian kertas tersebut dikumpulkan.
3. Siswa  terlibat  dalam  diskusi  kelompok  kecil.  Kelompok  ini  terdiri  atas  dua  atau  tiga orang.
4. Guru memunculkan prediksi siswa pada diskusi kelas
5. Siswa  menuliskan  prediksi  akhir  setelah  didiskusikan  dalam  kelas  besar  oleh  guru bersama siswa
6. Guru melakukan demonstrasi dengan menampilkan hasil pengumpulan data pengamatan
7. Siswa  mendeskripsikan  hasil  pengamatan  dan  mendiskusikannya  dengan  mengaitkkan hasil  pengamatan  dengan  demonstrasi.  Siswa  mengisi  lembar  hasil  yang  nantinya  akan menjadi bahan belajar mereka
8. Siswa bersama guru mendiskusikan suatu permasalahan baru namun masih menggunakan konsep yang sama.
Langkah-langkah  model  pembelajaran Interactive  Lecture  Demonstrations (ILDs)  yang dikemukakan  oleh    Sokoloff  dan  Thornton  tersebut  kemudian  dijadikan  tiga  langkah  saja (Crouch, Fagen, Callan,  & Mazur, 2004). Ketiga  langkah tersebut adalah prediksi ( predict ), pengalaman ( experience ), dan refleksi( reflect ) (Crouch et al., 2004).
1. Prediksi ( Predict )
Predict dalam  model  pembelajaran Interactive  Lecture  Demonstrations (ILDs)  diawali dengan  guru  mendeskripsikan  demonstrasi  dan  melakukan  demonstrasi  tersebut  dengan menghentikan  bagian  yang  akan  diprediksi  di  depan  kelas.  Kemudian  siswa  diminta  untuk membuat  prediksi  secara  individu,  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar.  Prediksi  secara individu ditulis dalam lembar prediksi.
2. Pengalaman ( Experience )
Experience dalam  model  pembelajaran Interactive  Lecture  Demonstrations (ILDs) merupakan  tahap  dimana  guru  melakukan  demonstrasi  dengan  menampilkan  hasil pengumpulan  data  pengamatan.  Siswa  kemudian  berdiskusi  untuk  mendeskripsikan  hasil pengamatan  kemudian  mengaitkan  hasil  pengamatan  dengan  demonstrasi.  Demonstrasi  dan diskusi yang dilakukan pada tahap experience masih membahas pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dalam kegiatan prediksi.
3. Refleksi ( Reflect )
Reflect dalam  model  pembelajaran Interactive  Lecture  Demonstrations (ILDs) merupakan  tahap  terakhir  di  mana  guru  bersama  dengan  siswa  mendiskusikan  suatu permasalahan yang terkait dengan konsep yang telah dipelajari.

## Kemampuan Pemahaman Konsep
Kemampuan  pemahaman  konsep  adalah  kemampuan  memahami  konsep  fisika  yang menyangkut  kemampuan  siswa  dalam  memaknai  konsep  atau  arti  fisis  dari  konsep (Engelhardt  &  Beichner,  2004).  Indikator  proses  kognitif  yang  menyangkut  kemampuan pemahaman  konsep  berdasarkan taxonomi  Bloom yang  direvisi  (Anderson  et  al.,  2001) adalah: (1) menafsirkan ( interpreting ), (2) mencontohkan ( exemplifying ), (3) mengklasifikasikan ( classifying ), (4) meringkas ( summarizing ), (5) menginferensi ( inferring ),
(6) membandingkan ( comparing ), dan (7) menjelaskan ( explaining ).
1. Menafsirkan ( interpreting )
Menafsirkan  terjadi  ketika  siswa  mampu  mengubah  suatu  informasi  dari  satu  bentuk informasi  ke  bentuk  informasi  yang  lainnya.  Kemampuan  ini  meliputi  kemampuan mengubah kata-kata ke grafik atau gambar atau sebaliknya, dari kata-kata  ke angka atau sebaliknya, maupun dari kata-kata ke kata-kata lain (Anderson et al., 2001). Kemampuan- kemampuan dalam proses menafsirkan yakni: (1) menerjemahkan suatu abstraksi menjadi abstraksi  dalam  bahasa  yang  lain,  (2)  menerjemahkan  suatu  bentuk  simbolik  ke  bentuk simbolik yang lain atau sebaliknya.
2. Mencontohkan ( exemplifying )
Proses kognitif mencontohkan terjadi manakala siswa mampu memberikan contoh khusus dari suatu konsep atau prinsip  yang  bersifat umum  (Anderson  et al., 2001). Memberikan contoh   menuntut kemampuan  mengidentifikasi ciri-ciri pokok suatu konsep atau prinsip umum  dan  selanjutnya  menggunakan  ciri-ciri  tersebut  untuk  memilih  atau  membuat contoh.
3. Mengklasifikasikan ( classifying )

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 1, (2020)
Proses kognitif mengklasifikasikan terjadi ketika siswa mengetahui bahwa sesuatu (benda atau fenomena) masuk dalam kategori konsep atau prinsip tertentu (Anderson et al., 2001). Mengklasifikasikan  melibatkan  proses  mendeteksi  cici-ciri  atau  pola-pola  yang  sesuai dengan  contoh  tertentu  dan  konsep  atau  prinsip  tersebut.  Termasuk  dalam  kemampuan mengklasifikasikan  adalah  mengenali  ciri-ciri  yang  dimiliki  suatu  benda  atau  fenomena. Istilah lain untuk mengkalsifikasikan adalah mengkategorisasikan ( categorising ).
4. Merangkum ( summarizing )
Proses  kognitif  merangkum  terjadi  ketika  siswa  mengemukahkan  suatu  kalimat  yang merepresentasikan informasi yang diterima atau mengabstraksi sebuah tema  (Anderson et al.,  2001).  Kemampuan  meringkas  terbentuk  dalam  diri  siswa  ketika  siswa  mampu membuat  suatu  pernyataan  yang  mewakili  seluruh  informasi.  Meringkas  menuntut  siswa untuk  memilih  inti  dari  suatu  informasi  dan  meringkasnya.  Istilah  lain  untuk  meringkas adalah menggeneralisasi ( generalising ) dan mengabstraksi ( abstracting ).
5. Menyimpulkan ( inferring )
Proses  kognitif  menyimpulkan  menyertakan  proses  menemukan  pola  dalam  sejumlah contoh.  Menyimpulkan  terjadi  ketika  siswa  dapat  mengabstraksi  sebuah  konsep  atau prinsip  yang  menerangkan  contoh-contoh  tersebut  dengan  mencermati  ciri-ciri  setiap contohnya  dan  yang  terpenting  dengan  menarik  hubungan  diantara  ciri-ciri  tersebut (Anderson et al., 2001). Untuk dapat melakukan penyimpulan siswa harus terlebih dahulu dapat  menarik  abstraksi  suatu  konsep/prinsip  berdasarkan  sejumlah  contoh  yang  ada. Istilah lain untuk menyimpulkan adalah mengekstrapolasi ( extrapolating ), menginterpolasi ( interpolating ), memprediksi ( predicting ), dan menarik kesimpulan ( concluding ).
6. Membandingkan ( comparing )
Proses kognitif membandingkan melibatkan proses mendeteksi persamaan dan perbedaan antara dua atau  lebih objek, peristiwa,  ide,  masalah, atau situasi  (Anderson  et al., 2001). Membandingkan  mencakup  juga  menemukan  kaitan  antara  unsur-unsur  satu  objek  atau keadaan  dengan  unsur  yang  dimiliki  objek  atau  keadaan  lain.  Istilah  lain  untuk membandingkan  adalah  mengkontraskan  ( contasting ),  mencocokkan  ( matching ),  dan memetakan ( mapping ).
7. Menjelaskan ( explaining )
Proses  kognitif  menjelaskan  berlangsung  ketika  siswa  dapat  membuat  dan  menggunakan model  sebab-akibat  dalam  sebuah  sistem  (Anderson  et  al.,  2001).  Model  ini  dapat diturunkan  dari  teori  atau  didasarkan  pada  hasil  penelitian  atau  pengalaman.  Termasuk
dalam  ”menjelaskan”  adalah  menggunakan  model  tersebut  untuk  mengetahui  apa  yang terjadi apabila salah satu bagian sistem tersebut diubah.
Melalui  analisis  terkait  kecocokan  indikator  kemampuan  pemahaman  kosep  dengan pembelajaran  fisika  dengan  model Interactive  Lecture  Demonstrations (ILDs),  maka dalam  penelitian  ini  hanya  5  indikator  kemampuan  pemahaman  kosep  saja  yang digunakan. Ke-lima indikator tersebut adalah menafsirkan, mencontohkan, menginferensi, membandingkan, menjelaskan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimental  dengan  metode  eksperimen  awal  dengan desain one-group  pretest-posttest  design (Fraenkel,  J.  R.,  Wallen,  N.  E.,  &  Hyun,  2012). Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  di  salah  satu  sekolah  menengah  atas  (SMA)  di Kabupaten Kerinci. Teknik pengambilan sampling menggunakan metode sampling kelompok ( cluster  sampling ).  Pengambilan  data  dilakukan  dengan  cara  memberikan  tes  awal  ( pretest ) kepada  siswa    sebelum  pembelajaran  dengan  model Interactive  Lecture  Demonstrations (ILDs)  dilaksanaan  dan  setelah  pembelajaran  dengan  model Interactive  Lecture Demonstrations (ILDs) dilaksanakan siswa diberikan tes akhir ( posttest ). Data yang diperoleh kemudian  diolah  menggunakan  perhitungan  N-gain  (Hake,  2012)  dan effect  size (Dunst, Hamby, & Trivette, 2004). Persamaan untuk menghitung N-gain (Hake, 2012)adalah sebagai berikut :
(1)
Keterangan:
<g> = Skor N-gain S f = skor tes akhir S i = skor tes awal
Hasil perhitungan N-gain tersebut kemudian  diinterpretasikan kedalam kategori tertentu yang  meliputi  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Pengkategorian  skor  N-gain  (Hake,  2012) ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Skor N-Gain Kategori N-gain Kategori 0,70 > (<g>) Tinggi 0,30 < (<g>) <0,70 Sedang (<g>) < 0,30 Rendah

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 1, (2020)
Persamaan untuk menghitung Effect size (Dunst, Hamby, & Trivette, 2004)adalahsebagai berikut:
(2)
Keterangan:
d = Nilai effect size M e = Nilai rata-rata tes akhir ( posttest ) M c = Nilai rata-rata tes awal ( pretest ) SD e =Standar deviasi tes akhir ( posttest ) SD c = Standar deviasi tes awal ( pretest )
Hasil  yang  didapatkan  dari  perhitungan effect  size (Dunst,  Hamby,  &  Trivette, 2004)tersebut kemudian diintepretasikan dengan menggunakan kategori, sebagai berikut.
Tabel 2. Kategori effect size Effect size Kategori d < 0,2 Sangat Kecil 0,2 ≤ d < 0,5 Kecil 0,5 ≤ d < 0,8 Sedang 0,8 ≤ d < 1,0 Besar d ≥ 1,0 Sangat Besar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rekapitulasi  secara  umum  perolehan  rata-rata  skor  tes  awal  ( pretest )  dan  tes  akhir ( posttest )  kemampuan  pemahaman  konsep  fisika  siswa  menunjukkan  bahwa  peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa cukup tinggi. Hal tersebut ditunjukkan oleh perolehan rerata skor N-Gain sebesar 0,43. Rata-rata skor N-Gain ini berada pada kategori sedang. Hasil rekapitukasi secara lebih rinci ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi tes awal ( pretest ), dan tes akhir ( posttest ), dan N-Gain kemampuan pemahaman konsep fisika siswa Deskripsi Tes Pretest Posttest Skor Maksimum 62,50 93,33 Skor Minimum 16,67 43,33 Skor Rata-rata 43,17 61,67 N-gain 0,43
Berdasarkan  Tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa  skor  minimum  tes  awal  ( pretest )  dan  tes akhir ( posttest )  memilki perbedaan, dan  begitu  juga untuk skor  maksimul tes awal ( pretest )
dan  tes  akhir  ( posttest )  juga  memiliki  perbedaan.  Skor  maksimum  dan  minimum  tes  akhir ( posttest )  lebih  tinggi  dari  skor  maksimum  dan  minimum  tes  awal  ( pretest ).  Hal  ini mengindikasikan bahwa adanya pengaruh penerapan model pembelajaran Interactive Lecture Demonstrations (ILDs) terhadap pemahaman konsep fisika siswa. Selain itu juga, dari Tabel 3 dapat diketahui bahwa kemampuan pemahaman konsep siswa mengalami peningkatan yang cukup tinggi, hal  ini terlihat dari N-gain sebesar 0,43 yang berada pada kategori sedang. N- gain  yang  berada  pada  kategori  sedang  ini  semakin  memperkuat  anggapan  bahwa  adanya pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Interactive  Lecture  Demonstrations (ILDs) terhadap pemahaman konsep fisika siswa.
Perolehan skor pemahaman konsep yang masih bersifat umum tersebut dapat juga dilihat secara khusus dengan cara menguraikan N-gain kemampuan pemahaman konsep berdasarkan setiap indikatornya. Hasil penguraian tersebut menunjukkan bahwa adanya perbedaan N-gain setiap indikator pemahaman konsep siswa, seperti yang tampak pada Gambar 1.
Keterangan gambar:  KP1 = Menafsirkan, KP2 = Mencontohkan, KP3 = Menginferensi, KP4 = Membandingkan, KP5 = Menjelaskan
Gambar 1. Hasil penguraian kemampuan pemahaman konsep siswa berdasarkan setiap indikatornya
Melalui  Gambar  1  dapat  diketahui  bahwa    capaian  tertinggi  rerata  skor  N-gain kemampuan pemahaman konsep siswa terdapat pada  indikator mencontohkan  yakni  sebesar 0,61, sedangkan capaian terendah terdapat pada indikator membandingkan yakni sebesar 0,2. Jika  dilihat  berdasarkan  kategori  N-gainnya,  dapat  diketahui  bahwa  untuk  indikator menafsirkan, mencontohkan, dan menjelaskan berada pada kategori sedang, sedangkan untuk indikator  menginferensi  dan  membandingkan  berada  pada  kategori  rendah.  Secara keseluruahan,  setiap  indikator  menunjukan  bahwa  adanya  pengingkatan  kemampuan pemahaman  konsep  fisika  siswa,  hal  ini  semakin  memperkuat  anggapan  bahwa  adanya pengaruh  penerapan  model  pembelajaran Interactive  Lecture  Demonstrations (ILDs) terhadap  pemahaman  konsep  fisika  siswa.  Untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  penerapan
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
model  ini  terhadap  pemahaman  konsep  fisika  siswa,  maka  dilakukanlah  perhitungan effect size.
Perhitungan effect  size dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus Cohen. Dari hasil perhitungan tersebut didapat skor effect size sebesar 0,81. Skor ini berada pada kategori besar. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran Interactive Lecture Demonstrations (ILDs) berpengaruh besar terhadap kemampuan pemahaman konsep siswa. Sehingga dapat dinyatakan bahwa penerapan model pembelajaran Interactive Lecture Demonstrations (ILDs) sangat berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep  fisika siswa.  Hasil  ini  bersesuaian  dengan  hasil  penelitian  lain  mengenai  penerapan  pembelajaran Interactive Lecture Demonstrations (ILDs) dalam pembelajaran fisika (Sharma et al., 2010). Lebih  lanjut,  hasil  ini  juga  berseuaian  dengan  penerapan  pembelajaran Interactive  Lecture Demonstrations (ILDs)  dalam  termodinamika  (Wattanakasiwich,  Khamcharean,  Taleab,  & Sharma, 2012)

## SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
1. Penerapan  model  pembelajaran Interactive  Lecture  Demonstrations (ILDs)  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika  siswa  dengan  skor  N-gain  =  0,43  yang  berada pada kategori sedang.
2. Penerapan  model  pembelajaran Interactive  Lecture  Demonstrations (ILDs)  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap pemahaman konsep fisika siswa dengan skor effect size = 0,81 yang berada pada kategori besar.

## SARAN
Untuk mengetahui lebih jauh mengenai pengaruh model pembelajaran Interactive Lecture Demonstrations (ILDs)  terhadap  pemahaman  konsep  fisika  siswa,  diperlukan  kajian  yang melibatkan kelas pembelajaran fisika yang lebih banyak bukan hanya satu kelas seperti pada penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl  Peter  W  Airasian,  D.  R.,  Cruikshank,  K.  A.,  Mayer,  R.  E., Pintrich, P. R., Raths, J., & Wittrock, M. C. (2001). Taxonomy for_ Assessing a Revision
0F Bl00M’S Tax0N0My 0F Educati0Nal Objectives . Retrieved from https://www.uky.edu/~rsand1/china2018/texts/Anderson-Krathwohl  -  A  taxonomy  for learning teaching and assessing.pdf
Ariani,  T.,  &  Yolanda,  Y.  (2019).  Effectiveness  of  Physics  Teaching  Material  Based  on Contextual Static Fluid Material. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 2 (2), 70- 81.
Crouch,  C.,  Fagen,  A.  P.,  Callan,  J.  P.,  &  Mazur,  E.  (2004).  Classroom  demonstrations: Learning  tools  or  entertainment? American  Journal  of  Physics , 72 (6),  835–838. https://doi.org/10.1119/1.1707018
Dunst, C. J., Hamby, D. W., & Trivette, C. M. (2004). Guidelines for Calculating Effect Sizes for Practice-Based Research Syntheses . 3 (1).
Engelhardt,  P.  V.,  &  Beichner,  R.  J.  (2004).  Students’  understanding  of  direct  current resistive  electrical  circuits. American  Journal  of  Physics , 72 (1),  98–115. https://doi.org/10.1119/1.1614813
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education (8th, Ed.). New York: McGraw-Hill.
Hake,  R.  R.  (2012). Interactive-engagement  versus  traditional  methods :  A  six-thousand- student  survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  courses  Interactive- engagement  versus  traditional  methods :  A  six-thousand-student  survey  of  mechanics test data for introduc . 64 (1998). https://doi.org/10.1119/1.18809
Kemendikbud.  (2019).  LAPORAN  HASIL  UJIAN  NASIONAL  |  KEMENTERIAN PENDIDIKAN  DAN  KEBUDAYAAN.  Retrieved  August  19,  2019,  from https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
Novitasari, S. (2019). EFEKTIVITAS BUKU AJAR BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) PADA MATERI ELASTISITAS DAN HUKUM HOOKE SISWA KELAS XI SMA NEGERI TUGUMULYO TAHUN PELAJARAN 2018/2019. SILAMPARI JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA , 1 (1), 77-86.
Patriot, E. A. (2019). ANALISIS LEVEL PEMAHAMAN SISWA PADA KONSEP USAHA DAN  ENERGI  MELALUI  PENERAPAN  PEMBELAJARAN  KONSEPTUAL INTERAKTIF  DENGAN  PENDEKATAN  MULTIREPRESENTASI. JIFP  (Jurnal Ilmu Fisika dan Pembelajarannya) , 3 (1), 34-41.
Sharma,  M.  D.,  Johnston,  I.  D.,  Johnston,  H.,  Varvell,  K.,  Robertson,  G.,  Hopkins,  A.,  … Thornton,  R.  (2010).  Use  of  interactive  lecture  demonstrations:  A  ten  year  study. Physical  Review  Special  Topics  -  Physics  Education  Research , 6 (2),  1–9. https://doi.org/10.1103/PhysRevSTPER.6.020119
Srilisnani, M., Amin, A., & Yolanda, Y. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  terhadap  Aktivitas  Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  5 Model Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2018/2019. SILAMPARI JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA , 1 (1), 60-73.
Sokoloff,  D.  R.,  &  Thornton,  R.  K.  (2006). Interactive  Lecture  Demonstrations  Active Learning in Introductory Physics . US: Wiley.
Wattanakasiwich, P., Khamcharean, C., Taleab, P., & Sharma, M. (2012). Interactive lecture demonstration  in thermodynamics. Latin American Journal  of Physics Education , 6 (4),
508–514.