N.Safarati : Pengaruh Model Scientific Inquiry Menggunakan Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651 Media PhET Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains
Ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis

## PENGARUH MODEL SCIENTIFIC INQUIRY MENGGUNAKAN
MEDIA PhET TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DITINJAU DARI KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS

## Nanda Safarati
Prodi Magister Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Medan email:nanda_safarati@yahoo.com
Abstrak . Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis: keterampilan  proses  sains  yang  diajarkan  dengan  model scientific inquiry menggunakan media PhET lebih baik dibandingkan dengan siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran direct  instruction , keterampilan  proses  sains  fisika  siswa  yang  memiliki  keterampilan berpikir kritis menggunakan model scientific inquiry diatas rata-rata lebih baik daripada siswa yang memiliki keterampilan berpikir kritis menggunakan  model direct  instruction di  atas  rata-rata,  dan interaksi model pembelajaran scientific inquiry menggunakan media PhET dengan keterampilan berpikir kritis siswa dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Jenis  Penelitian  ini adalah  quasi  eksperimen.  Teknik  yang  digunakan  dalam pengambilan  sampel  penelitian  adalah cluster  random  sampling sehinga  terpilih  dua  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes keterampilan proses sains dan tes  keterampilan  berpikir  kritis.  Hasil  penelitian  ini  adalah: keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diajarkan  dengan  model scientific inquiry menggunakan media PhET lebih baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajarkan  dengan direct instruction ,  keterampilan  proses  sains  fisika  siswa  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan  model scientific  inquiry diatas  rata-rata  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  menggunakan  model direct  instruction di  atas  rata-rata,  dan  terdapat  interaksi  model scientific  inquiry menggunakan  media PhET dengan  keterampilan  berpikir  kritis siswa dalam meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Kata  kunci : Model  Scientific  Inquiry,  Keterampilan  Berpikir Kritis, Keterampilan Proses Sains

## THE EFFECT OF MODEL SCIENTIFIC INQUIRY USING MEDIA PhETTOWARD SKILLS PROCESS OF SCIENCE VIEWED FROM CRITICAL THINKING SKILLS

## Nanda Safarati
Department of Physic Education Master, Universitas Negeri Medan email:nanda_safarati@yahoo.com
Abstract . The purpose of research  to analyse: the science process skills that are taught in a model of scientific inquiry using the media PhET  better  than  students  taught  by  learning  direct  instruction, science  process  skills  of  physics  students  who  has  the  critical thinking skills  using a  model of scientific inquiry than average  -rata
N.Safarati : Pengaruh Model Scientific Inquiry Menggunakan Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651 Media PhET Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains
Ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis
better  than  students  who  have  critical  thinking  skills  using  a  direct model  of  instruction  above  average,  the  interaction  of  scientific inquiry learning model using PhET media with critical thinking skills of  students  in  improving  students'  science  process  skills.  This research is quasi experimental. Technique that used to gain a sample is  random  cluster  sampling.  The  instrument  used  is  the  science process skills test and test critical thinking skills. The results of this study  concluded  that:  the  science  process  skills  of  students  who  are taught by the model of scientific inquiry using the media PhET better than  students  taught  by  learning  direct  instruction,  science  process skills of physics students who have the critical thinking skills using a model  of  scientific  inquiry  over  average  better  than  students  who have critical thinking skills using a direct model of instruction above average, there is interaction scientific inquiry model using the media PhET  with  critical  thinking  skills  of  students  in  improving  students' science process skills.
Keywords: scientific  inquiry  learning  model,  critical  thingking skills, Science Process Skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  dikatakan  sebagai  suatu proses  dengan  cara-cara  tertentu  agar  seseorang memperoleh pengetahuan, pemahaman dan tingkah  laku  yang  sesuai.  (Sanjaya,  2007) mengatakan  bahwa  “pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara”.  Upaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  disekolah harus melalui pembelajaran. Berbagai konsep dan wawasan  baru  tentang  proses  belajar  mengajar  di sekolah  telah  muncul  dan  berkembang  seiring pesatnya  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (Suryosubroto, 2009).
Belajar  tidak  hanya  merupakan  suatu transfer  pengetahuan saja dari guru kepada siswa tetapi  siswa  diberi  persoalan-persoalan  yang membutuhkan pencarian, pengamatan, percobaan, analisis,  sintesis,  perbandingan,  pemikiran  dan penyimpulan  oleh  siswa,  agar  siswa  menemukan sendiri  jawaban  terhadap  suatu  konsep  atau  teori. Hal-hal pokok yang hendaknya menjadi pengalaman  siswa  adalah  berupa  cara-cara penting  untuk  memproses  dan  memperoleh pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang menjadi kebutuhan (Tawil, 2014).
Proses dari serangkaian kegiatan pembelajaran  merupakan  ruang  lingkup  dari pendidikan,  salah  satunya  adalah  pembelajaran sains.  Sains  merupakan  pengetahuan  yang diperoleh melalui pembelajaran dan pembuktian.Fisika sebagai salah satu cabang sains yang besar peranannya dalam kehidupan, terlebih
di  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (IPTEK)  yang  berkembang  dengan  pesat  saat ini.Fisikawan  menentukan  variabel  yang  diteliti, dengan mengamati, bertanya, membuat hipotesis, memprediksi,  menemukan  pola  dan  hubungan, berkomunikasi, mendesain dan membuat, merencanakan dan melakukan penyelidikan serta mengukur  dan  menghitung.  Kegiatan-kegiatan tersebut  merupakan  bagian  dari  keterampilan proses  sains  (KPS)  (Harlen,  W.  &  Elsgeest, 1992).
KPS  penting  di  miliki  oleh  setiap  siswa karena  keterampilan  tersebut  digunakan  dalam kehidupan  sehari-hari,  dapat  menemukan  fakta- fakta,  membantu  siswa  membangun  konsep- konsep  melalui  kegiatan  ilmiah,  meningkatkan kemampuan  ilmiah,  berkualitas  dan  dapat meningkatkan  standar  hidup.KPS  menekankan pada pembentukan keterampilan untuk memperoleh pengetahuan dan
mengkomunikasikan hasilnya.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti  di  SMA  Negeri  2  Kab.Bireuen, didapatkan  bahwaguru  jarang  sekali  memulai pelajaran dengan menyajikan masalah konseptual karena  alokasi  waktu  yang  diperkirakan  tidak cukup. Proses pembelajaran fisika yang disajikan guru hanya sebatas upaya memberikan pengetahuan  yang  cenderung  kepada  penekanan persamaan  matematika  dalam  memecahkan masalah  fisika,  tanpa  memperhatikan  hubungan dengan  konsep  yang  ada  di  alam  sekitar. kurangnya kesempatan siswa untuk mengembangkan
keterampilan
sainsnya.
Penggunaan  media  seperti  media  audiovisual jarang  digunakan.  Kegiatan  praktikum  juga masih sangat jarang dilakukan, sehingga keterampilan proses dan kemampuan kerja ilmiah
Safarati.N, Harahap,MB dan Sinulingga.K. PengaruhModel Scientific  Inquiry Menggunakan  Media
PhET Terhadap Keterampilan Proses Sains Ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651 Vol.6  No.1      Juni 2017
siswa tidak terbentuk. Siswa selalu bersikap pasif, hanya  bersikap  sebagai  pendengar,  mencatat materi  yang  ada  dan  tidak  memahami  konsep- konsep  fisika  yang  melibatkan  imajinasi  dan keterampilan  berpikir  mereka  untuk  menyingkapi serangkaian masalah-masalah yang terus berkembang, sehingga berdampak terhadap keterampilan proses siswa.
Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan dalam  situasi  ini  adalah  model scientific  inquiri .
Inti dari model scientific inquiri adalah melibatkan  siswa  dalam  masalah  penelitian  yang benar-benar  orisinil  dengan  cara  menghadapkan meraka  pada  bidang  investigasi,  membantu mereka  mengidentifikasi  masalah  konseptual atau metodologis dalam bidang  tersebut dan  mengajak mereka  untuk  merancang  cara-cara  memecahkan masalah.  Melalui  hal  tersebut,  mereka  bisa melihat  bagaimana  suatu  pengetahuan  dibuat  dan dibangun  dalam  komunitas  para  ilmuwan,  siswa akan  menghargai  pengetahuan  sebagai  hasil  dari proses  penelitian  yang  melelahkan  dan  akan belajar keterbatasan-keterbatasan dan keunggulan- keunggulan  pengetahuan  masa  kini  (Joyce,  B., dan Weil, 2009).
Model scientific  inquiry cocok  digunakan untuk meningkatkan KPS karena pada hakikatnya scientific  inquiry mengajarkan  siswa  untuk memproses  informasi  dengan  menggunakan teknik-teknik  yang  pernah  digunakan  oleh peneliti,  yaitu  siswa  dihadapkan  pada  suatu kegiatan ilmiah atau kegiatan menyelidiki melalui eksperimen  yang  menuntut  adanya  keterlibatan fisik dan mental intelektual siswa.
Keterampilan  berpikir  kritis  mempunyai pengaruh  terhadap  KPS.  Guru  harus  mampu meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  yang berisi  kegiatan-kegiatan  yang  menantang  siswa untuk  berpikir  kritis  dan  mengembangkan  KPS dalam  memecahkan  masalah,membuat  keputusan, menganalisis  asumsi  dan  penemuan-penemuan keilmuan.  Kegiatan  yang  mendorong siswa  untuk bekerja  sama  dan  berkomunikasi  juga  harus tampak  dalam  setiap  proses  pembelajaran  yang diwujudkannya.  Menurut  Dahar  (Trianto,  2010) keterampilan  proses  yang  diajarkan  dalam pendidikan  sains  memberi  penekanan  pada keterampilan  berpikir.  Melalui  keterampilan- keterampilan  ini,  siswa  dapat  mempelajari  sains sebanyak yang mereka ingin pelajari.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian quasi eksperiment .Sampel penelitian terdiri dari 2  kelas yang  dipilih  secara  acak  dengan  teknik cluster random  sampling dan  terpilih  dua  kelas  sebagai kelas  eksperimen  dengan  model scientific  inquiry menggunakan  media PhET dan  kelas  kontrol
dengan model pembelajaran direct instruction. Desain  penelitiannya  berupa two group pretes-postes design. Rancangan penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Desain Penelitian Sampel Pretes Perlakuan Postes Kelas Eksperimen Y 1 X 1 Y 2 Kelas Kontrol Y 1 X 2 Y 2 Sumber:(Sugiyono, 2009) Keterangan : Y 1 : Pre test Y 2 : Post test X 1 :Perlakuanuntuk model scientific inquiry X 2 : Perlakuan untuk model pembelajaran direct instruction
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes keterampilan berpikir kritis dan tes  keterampilan proses  sains.  Tes  keterampilan  berpikir  kritis berjumlah  12  soal  dan  tes  keterampilan  proses sains  berjumlah  10  soal.  Observasi  yang dilakukan  bersifat  langsung  dan  dilakukan  oleh pengamat (observer).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada awal penelitian kedua kelas
diberikan pretes yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal belajar siswa pada masing-masing  kelas.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  dari  nilai  rata-rata  pretes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  diberi perlakuan,  maka  dilakukan  uji-t  dua  pihak  dan disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  memiliki kemampuan  awal  yang  sama.  Hasil  pretes  dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol secara rinci  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.Setelah  pada sampel  diterapkan  model  pembelajaran  yang berbeda diperoleh hasil postes pada kedua kelas.
Gambar  1.  Nilai  Postes  dan  Pretes  Kelas Eksperimen 0 20 40 60 80 100
pretes direct instruction pretes scientific inquiry postes direct instruction postes scientific inquiry
Safarati.N, Harahap,MB dan Sinulingga.K. PengaruhModel Scientific  Inquiry Menggunakan  Media
PhET Terhadap Keterampilan Proses Sains Ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651 Vol.6  No.1      Juni 2017
Keterampilan proses sains jika
dikelompokkan berdasarkan keterampilan berpikir kritis pada masing-masing kelas dapat dilihat pada Tabel 2 dan 3.
Tabel  2.  Keterampilan  Proses  Sains  Berdasarkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  di  Atas  Rata-rata pada Masing-masing Kelas
Keterampilan Berpikir Kritis di Atas Rata-rata Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai KPS Frekuensi Rata- rata Nilai KPS Frekuensi Rata - rata 95,00 3 86,5 82,50 5 80,5
92,50 2 80,00 2 90,00 4 77,50 3 85,00 7 82,50 7 80,00 2 jumlah 25 Jumlah 10 Sumber:(Safarati, 2017)
Tabel  3.  Keterampilan  Proses  Sains  Berdasarkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  di  Bawah  Rata-rata pada Masing-masing Kelas Keterampilan Berpikir Kritis di Bawah Rata-rata Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Nilai KPS Frekue nsi Rata- rata Nilai KPS Frek uensi Rat a- rata 80,00 2 74,0 77,50 6 73,0 77,50
2 75,00 7 75,00 2 72,50 5 70,00 2 70,00 3 67,50 2 67,50 3 60,00 1 jumlah 10 Jumlah 25 Sumber:Safarati (2017)
Berdasarkan Tabel 2 dan 3 di atas diperoleh rata-rata  KPS  siswa  yang  memiliki  tingkat keterampilan  berpikir  kritis  di  bawah  rata-rata pada  kelas  eksperimen  adalah  74,0  dan  kelas kontrol  adalah  73,0.  Rata-rata  KPS  siswa  yang memiliki  tingkat  berpikir  kritis  diatas  rata-rata pada  kelas  eksperimen  adalah  86,5  dan  kelas kontrol  sebesar  80,5.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  KPS  siswa  di  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata KPS  kelas  kontrol  pada  tingkat  keterampilan berpikir kritis di atas rata-rata maupun keterampilan berpikir kritis di bawah rata-rata.
Perbedaan  KPS  berdasarkan  keterampilan berpikir  kritis  pada  masing-masing  kelas  dapat dilihat dalam bentuk diagram batang pada Gambar 2.
Gambar 2. Hubungan KPS berdasarkan tingkatketerampilan berpikir kritis
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan Analisis Varian untuk melihat ada atau  tidak  interaksi  antara  variabel  yang  diteliti yaitu keterampilan proses sains dan keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Teknik  anava  dua  jalur menggunakan SPSS 18 dengan kriteria pengujian yang  digunakan  adalah  f hitung >f tabel pada  taraf signifikan  =  0.05,  maka  hipotesis  yang diajukan diterima.
Setelah  dilakukan  uji  kelayakan  data, dan  data  dinyatakan  homogen  maka  selanjutnya dilakukan  dengan  pengujian  anava  dua  jalur dengan General Linear Model ( GLM ) Univariate dengan menggunakan uji anava dengan bantuan SPSS 18.
Hasil  pengujian  dilakukan  dapat  dilhat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji ANAVA Dua Jalur
Sumber Jumlah kuadrat Df Rata- rata kuadrat F Sig. Model 2541,5 3 847,2 44,25 0,00 Intercept 351904,3 1 351904,3  18382,02  0,00 Model_pe mbelajara n 170,0 1 170,0 8,88 0,00 Berpikir_k ritis 1414,3 1 1414,3 73,88 0,00 Model_pe mbelajara n * Berpikir_k ritis 85,7 1 85,7 4,48 0,04 Error 1263,50 66 19,1 Total 440675 70 Total 3805 69
65 70 75 80 85 90 Direct Instruction Scientific
Inquiry Berpikir kritis diatas rata-rata Berpikir kritis di bawah rata-rata
Safarati.N, Harahap,MB dan Sinulingga.K. PengaruhModel Scientific  Inquiry Menggunakan  Media
PhET Terhadap Keterampilan Proses Sains Ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651 Vol.6  No.1      Juni 2017
Berdasarkan  Tabel  4  hasil  perhitungan anava  dua  jalur  diperoleh  signifikansi  0,00 dimana  nilai  ini  lebih  kecil  dari  taraf  signifikan sebesar  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  model pembelajaran pada kelas eksperimen yaitu model scientific  inquiry menggunakan  media PhET lebih baik disbanding dengan model pembelajaran kontrol yaitu model direct instruction.
Bagian  KBK  diperoleh  nilai  signifikansi sebesar 0,00 dimana nilai ini lebih kecil dari taraf signifikan  sebesar  0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa  yang memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  diatas  rata- rata  lebih  baik  dari  pada  kemampuan  berpikir kritis dibawah rata-rata. Bagian model pembelajaran*berpikir  kritis  diperoleh  nilai signifikansi  sebesar  0,04  dimana  nilai  ini  lebih kecil  dari  nilai  signifikan  sebesar  0,05.  Hal  ini menunjukkan  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran scientific inquiry menggunakan media PhET dan  keterampilan  berpikir  kritis terhadap keterampilan proses sains siswa. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Interaksi  antara  Model  Pembelajaran dan keterampilan berpikir kritis terhadap Keterampilan Proses Sains

## P embahasan
Dari hasil penelitian menunjukkan terdapat perbedaan keterampilan proses sains  antara siswa yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran scientific inquiry dan pembelajaran direct instruction, nilai  rata-rata  pretes  keterampilan proses  kelas direct  instruction adalah  43,00  dan nilai  rata-rata  postesnya  adalah  75,14.  Sementara nilai rata-rata pretes kelas scientific inquiry adalah 44,50 dan nilai rata-rata postesnya adalah 82,93. (Anggraini,  D.P.  dan  Sani,  2015)  dalam penelitiannya  menemukan  terdapat  perbedaan keterampilan proses sains antara siswa yang diberi model  pembelajaran scientific  inquiry dengan siswa  yang  diberi  model  pembelajaran direct intruction .  Rata-rata  keterampilan  proses  siswa
yang  diberi  pembelajaran scientific  inquiry adalah  64,13,  dan  rata-rata  untuk  siswa  dengan model direct  intruction adalah  70,07.  Hal  yang sama  juga  diperoleh  (Ali,  2012)  yang  dalam penelitiannya  menemukan  bahwa  siswa  kelas eksperimen  dengan  model scientific  inquiry memiliki  nilai  rata-rata  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran direct instruction.
Pelaksanaan pembelajaran model scientific inquiry dikombinasikan  dengan  menggunakan media  PhET  mempermudah  peneliti  dalam menyampaikan  informasi  kepada  siswa  sehingga proses  belajar  mengajar  menjadi  inovatif  dan tidak  membosankan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Najib,  2015) menyimpulkan  bahwa  keterlaksanaan  model pembelajaran  inkuiri  laboratorium  berbantuan media  PhET  termasuk  dalam  kategori  sangan baik yaitu 85,67%.
Selain  itu,  penelitian  ini  menunjukkan bahwa Uji anava yang dilakukan pada perbedaan keterampilan  proses  sains  fisika  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  diatas  rata-rata  dan keterampilan  berpikir  kritis  dibawah  rat-rata secara  keseluruhan  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  keterampilan proses  sains  siswa  antara  siswa  yang  memiliki tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  diatas  rata- rata dan siswa yang memiliki tingkat keterampilan  berpikir  kritis  dibawah  rata-rata. Hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai  signifikansi  0,00< 0,05.
Berdasarkan  tabel  keterampilan  berpikir kritis,  maka rata-rata  keterampilan berpikir kritis siswa  dibawah  rata-rata  pada  kelas  eksperimen adalah  43,54  dan  kelas  kontrol  adalah  35,67. Rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa diatas rata-rata pada kelas eksperimen adalah 50,58 dan kelas  kontrol  adalah  49,17.  Keterampilan  proses sains  untuk  keterampilan  berpikir  kritis  dibawah rata-rata pada kelas ekspeimen adalah  74,00 dan kelas  kontrol  73,00.  Rata-rata  keterampilan proses  sains  untuk  keterampilan  berpikir  kritis diatas  rata-rata  pada  kelas  eksperimen  adalah 86,5 dan kelas kontrol adalah 80,50.
Berdasarkan pada pengujian maka keterampilan  proses  sains  siswa  berdasarkan keterampilan  berpikir  kritis  dibawah  rata-rata memiliki  nilai  73,31  dan  keteramplan  berpikir kritis  diatas  rata-rata  memiliki  nilai  84,79,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  proses sains  dengan  keterampilan  berpikir  kritis  diatas rata-rata  lebih  baik  dibandingkan  dengan keterampilan  proses  sains  dengan  keterampilan proses sains dibawah rata-rata.
Berpikir kritis juga menuntut keterampilan dalam memikirkan asumsi-asumsi, dalam
Safarati.N, Harahap,MB dan Sinulingga.K. PengaruhModel Scientific  Inquiry Menggunakan  Media
PhET Terhadap Keterampilan Proses Sains Ditinjau dari Keterampilan Berpikir Kritis Jurnal Pendidikan Fisika p-ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651 Vol.6  No.1      Juni 2017
mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  relevan, dalam  menarik  implikasi-implikasi  singkatnya, memikirkan  dan  memperdebatkan  isu-isu  secara terus  menerus  (Fisher,  2009).  (Ennis,  1985) mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah berpikir  rasional  dan  reflektif  yang  difokuskan pada apa yang diyakini dan dikerjakan.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  keterampilan berpikir    kritis  di  atas  rata-rata  menggunakan model scientific  inquiry akan  lebih  baik  daripada siswa  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis di  atas  rata-rata  menggunakan  model direct instruction .
Penelitian ini menunjukkan adanya interaksi  antara  model  pembelajaran scientific inquiry menggunakan media PhET dan keterampilan berpikir kritis terhadap keterampilan proses sains  yang artinya  model scientific inquiry menggunakan  media PhET berpengaruh  untuk meningkatkan keterampilan proses sains.
Pembelajaran  model scientific  inquiry menggunakan media PhET mengajak siswa untuk mengkritisi  mulai  dari  permasalahan,  jawaban sementara,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data serta menyimpulkan jawaban dari permasalahan.Struktur  pembelajaran  yang  baik dalam  model  pembelajaran scientific  inquiry membuat  siswa  memiliki  keterampilan  berpikir yang  tinggi  sehingga  dapat  mengembangkan pengetahuannya.  Berdasarkan  kesimpulan  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran scientific  inquiry menggunakan  media PhET dan keterampilan berpikir kritis siswa saling mempengaruhi satu sama lain dalam menciptakan keterampilan proses sains siswa yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran scientific inquiry menggunakan  media PhET lebih  baik dibandingkan  dengan  keterampilan  proses  sains siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajarn direct instruction .  Hasil  tersebut  menunjukkan  ada  efek model pembelajaran scientific inquiry menggunakan media PhET terhadap keterampilan proses  sains  siswa,  Keterampilan  proses  sains siswa  pada  kelompok  berpikir  kritis  diatas  rata- rata  lebih  baik  dibandingkan  keterampilan  proses sains siswa pada kelompok berpikir kritis dibawah rata-rata. Terdapat interaksi antara model pembelajaran  dengan  berpikir  kritis  dalam mempengaruhi  keterampilan  proses  sains  siswa. Hal  ini  berarti  bahwa  model  pembelajaran scientific  inquiry menggunakan  media PhET dengan  berpikir  kritis  berpengaruh  terhadap keterampilan proses sains, sedangkan
pembelajaran  dengan direct  instruction dengan berpikir  kritis  tidak  berpengaruh  terhadap keterampilan proses sains
Bagi  peneliti  selanjutnya  hendaknya  lebih memahami model pembelajaran scientific inquiri untuk  memaksimalkan  pencapaian  hasil  belajar, dan  memperhatikan  ketersedian  waktu  dalam melaksanakan  pembelajaran  agar  pelaksanaan pembelajaran  dapat  diatur  sedemikian  rupa sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan efektif,suasana
kondusif dan efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali. (2012). Scientific Inquiry Based Professional Development Models in Teacher Education. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan Aplikasinya/JPFA , 4 (2), 42.
Anggraini,  D.P.  dan  Sani,  R.  .  (2015).  Analisis Model Pembelajaran Scientific Inquiry Dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (2), 47–54. Ennis,  R.  .  (1985). A  Concept  Of  Critical Thinking . Fisher,  A.  (2009). Berpikir  Kritis  (sebuah pengantar) . Jakarta: Erlangga.
Harlen,  W.  &  Elsgeest,  J.  (1992). UNESCO Sourcebook  for  Science  in  the  Primary School . France: Imprimerie de la Manutention.
Joyce,  B.,  dan  Weil,  M.  (2009). Models  of Teaching . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Najib,  A.  (2015). Pengaruh  Penggunaan Program  Simulasi  dalam  Pembelajaran Inkuiri Laboratorium terhadap Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi . Semarang: Universitas Negeri Semarang. Safarati, N. (2017). Efek Model Scientific Inquiry Menggunakan Media PhET dan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA . Universitas Negeri Medan. Sanjaya,  W.  (2007). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana. Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabet. Suryosubroto.  (2009). Proses  Belajar  Mengajar Di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Tawil,  M.  dan  L.  (2014). Keterampilan- keterampilan  Sains  dan  Implementasinya dalam Pembelajaran  IPA . Makassar: Badan Penerbit UNM.
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.