## PENGARUH MODEL PBL DENGAN MEDIA GOOGLE CLASSROOM TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA
Nurridha Rahmania Yusuf 1) , Singgih Bektiarso 1) , Sudarti 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Jember, Jember, Jawa Timur, Indonesia
Corresponding author : Nurridha Rahmania Yusuf E-mail : nurridhay@gmail.com
Diterima 28 September 2020, Direvisi 17 Oktober 2020, Disetujui 19 Oktober 2020

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pengaruh model problem based learning dengan media google classroom terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi gelombang bunyi di SMAN Pakusari. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan pretest-posttest control design. Pengumpulan data hasil belajar siswa dari nilai pretest dan posttest, serta aktivitas belajar siswa dari hasil observasi selama  kegiatan  pembelajaran.  Penelitian  ini  menghasilkan  data  rata-rata  aktivitas  belajar  di  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol,  yaitu  66,35%  dan  55,31%,  dan  juga  rata-rata  hasil belajar siswa dari posttest pada kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol, yaitu 60 dan 50. Analisis  data menggunakan uji T-Test  yang menghasilkan  nilai  signifikansi aktivitas belajar dan  hasil belajar kurang dari 0,05, yaitu 0,017 dan 0,002. Berdasarkan analisis tersebut, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  menggunakan  model  PBL  dengan  media  google  classroom  berpengaruh  signifikan terhadap aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi gelombang bunyi di SMAN Pakusari.
Kata kunci: model PBL dengan media google classroom ; aktivitas belajar siswa; hasil belajar siswa.

## ABSTRACT
This research aims to assess the effect of problem based learning model with google classroom media on activity and student learning outcomes of sound wave material at Pakusari senior high school. This type of research is experimental research with pretest-posttest control design. Data collection of student learning outcomes are pretest and posttest scores, and student learning activities is from observation results during learning. The result of this research are the average of learning activities in experimental class  greater  than  control  class,  i.e  66,35%  and  55,31%,  and  also  the  average  of  student  learning outcomes from posttest in experimental class greater than control class, i.e 60 and 50. Data analysis using T-test which results in significance value of learning activity and learning outcomes of less than 0,05,  i.e  0,017  and  0,002.  Based  on  analysis,  it  can  be  concluded  that  learning  by  problem  based learning  model  with  google  classroom  media  has  significant  effect  on  student’s  activity  and  learning outcomes on sound wave material at Pakusari senior high school.
Keywords: PBL model with google classroom media; learning activities; learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  pasal  1  ayat  1,  yang merupakan landasan formal tentang pendidikan di  Indonesia,  menjelaskan  bahwa  pendidikan merupakan  suatu  usaha  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan potensi  dalam  diri  siswa,  serta  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  akhlak  mulia, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, dan keterampilan yang berguna bagi diri sendiri, masyarakat,  dan  bangsa  (Nofrion,  2016:  41). Pendidikan  adalah  usaha  secara  sadar  dalam pembelajaran  yang  meliputi  spiritual,  akhlak mulia, pengetahuan, keterampilan, dan kebiasaan yang disampaikan melalui
pengajaran,  pelatihan,  atau  penelitian,  untuk membangun potensi peserta didik.
Ujian Nasional (UN) merupakan sistem evaluasi standar pendidikan dasar dan menengah  secara  nasional.  Kemendikbud menyebutkan dalam tulisannya tentang “Perubahan Kebijakan  Ujian  Nasional”, bahwa UN bertujuan sebagai persamaan mutu tingkat pendidikan  antar  daerah  di  Indonesia,  dasar seleksi untuk ke jenjang pendidikan berikutnya, dan  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Untuk jenjang  SMA,  mata  pelajaran  yang  diujikan antara  lain  bahasa  Indonesia,  bahasa  inggris, matematika,  dan  mata  pelajaran  karakteristik penjurusan.  Jenjang  SMA  pada  jurusan  IPA, mata  pelajaran  karakteristik  penjurusannya yaitu;  fisika,  kimia,  dan  biologi.  Kemendikbud
mencatat  rata-rata  nilai  UN  fisika,  biologi,  dan kimia, dalam laporan hasil ujian nasional pada tahun  2019  di  seluruh  Indonesia  secara berurutan,  yaitu:  46,352;  50,449;  dan  50,831. Sedangkan untuk di Kabupaten Jember sendiri, rata-rata nilai UN fisika, biologi, dan kimia pada jenjang SMA/sederajat pada tahun 2019 secara berurutan, antara lain: 44,73; 51,97; dan 53,87. Berdasarkan  data  ini,  dapat  diketahui  bahwa nilai  UN  fisika memiliki rata-rata paling rendah dari  ketiga  mata  pelajaran  khusus  penjurusan IPA yang diujikan.
Fisika  dapat  digolongkan  dalam  suatu ilmu  yang  berdasarkan  pengumpulan  dari kejadian - kejadian khusus di alam (Argaw et al., 2017: 858). Fisika sebenarnya dapat ditemukan dalam  kehidupan  sehari-hari  di  sekitar  kita. Contoh  yang  dapat  diambil  diantaranya: manusia  dapat  mendengar  suara  radio  yang berbunyi  dan  suara-suara  tertentu  pada frekuensi tertentu. Oleh karena itu, pembelajaran fisika sebaiknya dilakukan dengan  cara  pembelajaran  bermakna  atau melalui fenomena sehari-hari.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar dalam suatu lingkungan belajar (Suardi, 2018: 6). Pembelajaran yang efektif merupakan pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  dengan aktivitas belajar sendiri. Di dalam kelas, proses pembelajaran adalah suatu aktivitas mentransformasikan  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan.  Aktivitas  adalah  prinsip  yang sangat  penting  dalam  suatu  interaksi  belajar mengajar. Aktivitas belajar ini meliputi aktivitas fisik  dan  mental.  Maka,  aktivitas  belajar  siswa merupakan  serangkaian  kegiatan  fisik  dan mental yang saling berkaitan dan menciptakan suasana belajar yang optimal.
Hasil  belajar  merupakan  serangkaian evaluasi dari proses belajar untuk menandakan bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan sudah efisien, dengan ditandai adanya perubahan  tingkah  laku,  kemampuan,  dan pengetahuan siswa. Hasil belajar meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar juga  dapat  dikatakan  merupakan  serangkaian evaluasi  terhadap  proses  belajar,  dimana dalam  mengevaluasi  memerlukan  suatu  alat. Alat  yang  paling  efektif  untuk  penilaian  hasil belajar  adalah  menggunakan  tes.  Karena dengan tes dapat diketahui tingkat kemampuan siswa dalam memahami materi yang disampaikan  guru.  Tes  dapat  berupa  tes subyektif ataupun tes obyektif.
Beberapa  penelitian  yang  relevan menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa, ada yang menyebutkan dari segi kognitif dan  ada  yang  menyebutkan  dari  segi  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Penelitian  pertama
dari  Argaw  et  al.  (2017:  864),  dalam penelitiannya menyatakan bahwa  proses pembelajaran  menggunakan  model problem based  learning (PBL)  memiliki  pengaruh terhadap hasil belajar. Dibuktikan dengan nilai rata-rata post -tes kelas kontrol dan eksperimen adalah  38,54  dan  50,25.  Sebelum  diterapkan model PBL pada kelas eksperimen, nilai pre -tes kelas  kontrol  dan  eksperimen  yaitu  22,20  dan 22,25.  Artinya,  dari  nilai post -tes,  didapatkan bahwa kelas eksperimen mengalami peningkatan nilai lebih tinggi dari kelas kontrol. Oleh karena itu, dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan yang cukup tinggi dari hasil belajar siswa  yang  menggunakan  model  PBL.  Model problem based learning (PBL) membuat siswa dapat bereksplorasi dalam memecahkan masalah  yang  diberikan,  baik  dipecahkan secara  individu  maupun  kelompok.  Sehingga, model  PBL  adalah  model  pembelajaran alternatif  yang  dapat  meningkatkan  prestasi siswa dan meningkatkan kemampuan bersosial siswa.
Penelitian  kedua  dari  Himah  et  al.
(2015: 264-266) menyatakan bahwa model PBL dengan pictorial  riddle berpengaruh  terhadap hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa.  Nilai post-test kelas eksperimen lebih besar daripada kelas  kontrol,  yaitu  71,54  dan  60,32.  Aktivitas belajar dibuktikan dengan rata-rata presentase seluruh  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen 82,17% dan tergolong aktif.
Penelitian ketiga dari Putra et al. (2016: 131-133) yang juga menyatakan bahwa model PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif siswa. Skor rata-rata hasil belajar kognitif siswa kelas  eksperimen  adalah  72,64,  sedangkan skor  rata-rata  kognitif  siswa  kelas  kontrol adalah  65,24.  Penelitian  ini  juga  menyatakan bahwa alasan model PBL dapat meningkatkan hasil belajar siswa, karena permasalahan yang diberikan  berdasarkan  masalah  fisika  yang mudah ditemui di kehidupan sehari-hari siswa. Penelitian keempat dari Farisi & Hamid (2017: 285-286), yang dalam penelitiannya juga mengemukakan  bahwa  model problem  based learning (PBL)  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa. Post-test yang diberikan kepada siswa  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai  yang  berbeda, dimana  kelas  eksperimen  mendapatkan  rata- rata  nilai  tes  akhir  sebesar  71,318  dan  kelas kontrol memiliki rata-rata nilai post-test sebesar 57,1. Data post-test tersebut  menunjukkan bahwa  model  PBL  juga  memiliki  pengaruh dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi suhu dan kalor. LKPD digunakan dalam penelitiannya  untuk  membantu  siswa  dalam menyelesaikan  permasalahan.  Faris, et  al
menyebutkan  alasan model PBL  dapat meningkatkan hasil belajar siswa, karena model tersebut dalam proses pembelajarannya bepusat  pada  siswa  sehingga  memberikan pengalaman secara langsung kepada siswa.
Berdasarkan apa yang sudah dijabarkan  sebelumnya,  model problem  based learning (PBL)  adalah  model  pembelajaran yang diidentifikasi siswa tidak sebagai penerima  pasif  pengetahuan,  tetapi  sebagai pemecah masalah yang bisa mengembangkan pengetahuan.  Dalam  model  PBL,  siswa  tidak hanya  harus  memahami  konsep  yang  relevan dengan masalah yang menjadi pusat perhatian, tetapi  juga  memperoleh  pengalaman  belajar yang berhubungan dengan keterampilan menerapkan metode ilmiah dalam memecahkan masalah dan menumbuhkan pola berpikir  kritis.  Model  ini  merupakan  inovasi pembelajaran yang dirancang untuk membantu peserta didik memahami teori secara mendalam  melalui  pengalaman  belajar  praktik empirik.
Media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  berguna  untuk  menyampaikan dan  menyalurkan  pesan  secara  terencana, sehingga  terjadi  lingkungan  belajar  yang kondusif  dan  penerima  pembelajaran  dapat melakukan proses pembelajaran dengan efektif dan  efisien.  Salah  satu  media  pembeljaran yang dapat digunakan adalah google classroom . Google  classroom adalah  aplikasi  dari  google berupa  ruang  kelas online atau virtual yang dapat  membantu  guru  dalam  meningkatkan interaksi dan komunikasinya dengan siswanya. Gunawan & Sunarman (2017: 345-346) dalam penelitiannya  mengemukakan  bahwa google classrom mampu  meningkatkan  keefektifan dalam  pembelajaran. Google  classroom juga memiliki ketertarikan dan keunikan sendiri bagi siswa.  Siswa  dapat  melakukan  pembelajaran tanpa  terikat  waktu,  dimana  siswa  dapat menanyakan  materi  yang  belum  dipahami melalui google classroom .
Pembelajaran  model  PBL  dimulai dengan  pemberian  masalah,  kemudian  siswa mencari tahu dan memperdalam pengetahuannya  untuk  memecahkan  masalah tersebut. Dalam PBL ini, masalah adalah fokus pembelajaran  yang  dapat diselesaikan  melalui kerja kelompok, sehingga memberikan pengalaman-pengalaman belajar yang beragam  pada  siswa,  seperti  kerjasama  dan interaksi dalam kelompok. Untuk lebih meningkatkan aktivitas belajar siswa, diperlukan kolaborasi yang tepat antara model pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi fisika.  Dalam  hal  ini,  penulis  menggunakan media google  classroom untuk  mendukung
model PBL dengan harapan mampu meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui  pembelajaran  yang  menyenangkan dalam proses belajar siswa.
Model  pembelajaran problem  based learning memiliki  beberapa  kekurangan,  salah satunya  dalam  hal  keefektifan  selama  proses pembelajaran.  Pada  umumnya,  model  PBL  ini memerlukan  waktu  yang  cukup  banyak, sehingga pembelajaran di kelas biasanya tidak cukup waktunya. Peneliti memilih media google classroom untuk mengatasi masalah keefektifan  selama  pembelajaran.  Hal  ini berdasarkan  penelitian  sebelumnya  yang sudah  membuktikan  bahwa google  classroom dapat  membantu  guru  membuat  siswa  lebih tepat waktu dalam pengumpulan tugas. Peneliti juga berharap media tersebut dapat membantu mengatasi masalah keefektifan waktu pembelajaran  dengan  menggunakan  model PBL  di  kelas. Google  classroom juga  memiliki ketertarikan dan keunikan sendiri, maka penulis berharap  media  tersebut  dapat  mengatasi kebosanan siswa dan diharapkan juga mampu meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  selama pembelajaran di kelas.
Dalam  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan oleh Argaw A.S, et al (2017), Himah, et al (2015), Putra, et al (2017), dan Farisi, et al (2017), yang membahas tentang pengaruhnya model pembelajaran berbasis masalah terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gunawan  dan Sunarman  (2018)  yang  meniliti  tentang pengembangan google classroom dalam keterampilan pemecahan masalah dan keefektifan  pembelajaran,  ditemukan  bahwa masih  terdapat  celah  dalam  penelitian  yang mereka lakukan. Sehingga diperlukan penelitian  berjudul  “Pengaruh  Model  PBL dengan  Media Google  Classroom terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah true experiment .  Desain  penelitian  yang digunakan adalah pretest-postest  control  design ,  artinya sebelum  diberi  perlakuan,  kedua  sampel penelitian  diberikan pretest sebagai  tes  awal untuk  mengukur  kembali  kemampuan  awal siswa yang dianggap hampir sama. Kemudian, kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  berupa pembelajaran model PBL dengan media google classroom dan kelas kontrol menggunakan CTL.
Setelah diberikan perlakuan, kedua kelas diberi posttest untuk  mengukur  kemampuan  akhir siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  Pakusari  pada  semester  genap  tahun ajaran  2019/2020,  mulai  tanggal  6  Februari
sampai dengan 21 Februari 2020. Materi yang dipilih  adalah  gelombang  bunyi.  Tempat penelitian  tersebut  ditentukan  menggunakan purposive  sampling  area.  Sampel  penelitian ditentukan setelah uji homogenitas menggunakan aplikasi SPSS melalui One Way ANNOVA .  Uji  tersebut  menggunakan  nilai materi sebelumnya (gelombang mekanik) pada semua populasi, yaitu kelas XI IPA. Penentuan sampel  dipilih  dengan  cara cluster  random sampling (sampel dipilih secara acak).
Penentuan sampel tersebut menghasilkan dua sampel,  yaitu  kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  XI  IPA  5  sebagai  kelas kontrol.
Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah tes, wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data aktivitas belajar dan hasil belajar siswa, diuji menggunakan  uji  Independent  sample  t-test pada  SPSS,  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, begitu juga dengan aktivitas belajar siswa. Data yang  digunakan  untuk  menganalisis  hasil belajar siswa adalah nilai post-test. Pengolahan nilai  untuk  mendapatkan  data  aktivitas  belajar siswa  selama  tiga  kali  pembelajaran  diperoleh menggunakan persamaan berikut:
Hasil skor = ∑ skor perolehan tiap siswa ∑ skor maksimal x100%
Sedangkan  pengolahan  nilai  untuk mendapatkan data nilai pretest dan hasil belajar siswa, digunakan persamaan berikut:
Hasil skor = ∑ skor perolehan tiap siswa ∑ skor maksimal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji pengaruh model problem based learning (PBL) dengan  media google  classroom terhadap aktivitas  belajar  siswa  selama  pembelajaran dan  hasil  belajar  siswa  setelah  pembelajaran pada  materi  gelombang  bunyi.  Berdasarkan penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  data aktivitas belajar dan hasil belajar siswa. Tujuan pertama  adalah  aktivitas  belajar siswa  selama tiga  kali  pembelajaran  yang  diperoleh  melalui observasi  dan  pengisian  data  pada  lembar observasi.  Indikator  penilaian  yang  digunakan antara lain: tanggungjawab, keaktifan, kepedulian,  semangat  belajar,  dan  kecakapan komunikasi  siswa.  Berikut  merupakan  data aktivitas belajar siswa berupa rata-rata presentase  aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1 . Nilai Aktivitas Belajar Siswa
Pertemuan Ke- Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Skor Standar Deviasi Skor Standar Deviasi 1 45,78%  16,42% 54,84%  22,59% 2 54,06%  14,39% 66,72%  22,09% 3 66,09%  15,75% 77,50%  19,67%
Gambar 1 . Persentase Aktivitas Belajar Siswa Tiap Pertemuan
Berdasarkan  tabel  1  dan  gambar  1, dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  aktivitas belajar  kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol. Adapun hasil anlisis independent sample  T-test didapatkan  nilai Sig.  (2-tailed) pada equal  variance  assumed adalah  0,017.
Nilai signifikansi tersebut kurang dari 0,05 dan berdasarkan pedoman pengambilan keputusan, maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya, terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  aktivitas  belajar  siswa  yang menggunakan  model problem  based  learning (PBL) dengan media google classroom dengan model  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  di SMAN  Pakusari  (model  pembelajaran  CTL). Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Himah  et  al. (2015:  264-266)  yang  menyatakan  bahwa model  PBL  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa.  Adanya  perbedaan  yang signifikan  antara  aktivitas  belajar  siswa  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor.  Faktor-faktor  tersebut meliputi,  siswa  yang  dituntut  menjadi  aktif selama  pembelajaran  dengan  bantuan  media google classroom yang menyenangkan sehingga  mendorong  semangat  belajar  dan kecakapan  komunikasi  siswa,    serta  membuat siswa  menjadi  mandiri  sehingga  memiliki
0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Ha sil sko r Kelompok perlakuan Aktivitas Belajar Siswa Pertemuan Ke-1 Pertemuan Ke-2 Pertemuan Ke-3
tanggungjawab dan rasa peduli dalam kelompok belajar. Penelitian Putra et al. (2016: 131-133)  juga  menyatakan  bahwa  model  PBL dapat meningkatkan kemampuan proses sains, yang salah satunya sesuai dengan faktor-faktor yang  sudah  disebutkan  sebelumnya,  yaitu kecakapan komunikasi siswa.
Tujuan  kedua  adalah  hasil  belajar siswa setelah diberi perlakuan model pembelajaran  PBL  dengan  media google classroom yang  diperoleh  dari  hasil post-test . Nilai pre-test digunakan untuk mengetahui dan mengecek  kembali  kemampuan  awal  hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Berikut  merupakan  data  hasil  belajar siswa  yang  berupa  rata-rata  nilai pre-test dan nilai post-test pada  kedua  kelas  dapat  dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Nilai Pretest dan Posttest Siswa Kelas Rata- Rata Standar Deviasi Pretest Eksperimen 38 9 Kontrol 34 9 Posttest Eksperimen 60 15
Kontrol
50 11
Gambar 2 . Nilai Pretest dan Posttest pada Kelas Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan  tabel  2  dan  gambar  2, dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai pre-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol hampir  sama.  Artinya  kemampuan  awal  siswa pada  kedua  kelas  tidak  jauh  berbeda.  Setelah diberi  perlakuan  yang  berbeda  pada  kedua kelas,  dengan  kelas  eksperimen  diberlakukan model problem  based  learning dengan  media google  classroom dan  kelas  kontrol  diberi perlakuan  pembelajaran  seperti  biasanya sesuai yang digunakan di SMAN Pakusari, yaitu model contextual  learning ,  rata-rata  nilai post- test kedua  kelas  berbeda.  Kelas  eksperimen memiliki  rata-rata  nilai  lebih  besar  daripada kelas kontrol. Adapun hasil anlisis independent sample  T-test didapatkan  nilai  nilai Sig.  (2- tailed) pada equal  variance  assumed adalah
0,002  yang  tergolong  kurang  dari  0,05. Pengambilan  keputusan  menyatakan  bahwa nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05,  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya,  terdapat perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model problem  based  learning (PBL) dengan media google classroom dengan model  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  di SMAN  Pakusari  ,  yaitu  model  pembelajaran CTL. Hal ini sesuai dengan penelitian Argaw et al. (2017: 864) yang menyatakan bahwa model PBL berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pengaruh  tersebut  dapat  disebabkan  oleh beberapa  faktor.  Faktor-faktor  tersebut,  antara lain  permasalahan  berdasarkan  kehidupan sehari-hari  membuat  siswa  mudah  memahami materi,  pembelajaran  berpusat  pada  siswa sehingga memberi siswa pengalaman langsung dalam  menyelesaikan  masalah,    serta  dengan bantuan google classroom juga membantu guru membuat waktu pembelajaran di kelas menjadi lebih efektif, mengatasi kebosanan di kelas, dan meningkatkan interaksi antara guru dan siswa. Penelitian Farisi & Hamid (2017: 285-286) juga menyatakan  bahwa  dengan  bantuan  LKPD dapat  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  guru.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  yang juga  menyertakan  pemberian  LKS  kepada siswa melalui google classroom .
Berdasarkan pembahasan diatas, model problem  based  learning (PBL)  dengan media google  classroom dapat  mendorong semangat belajar dan kecakapan siswa dalam menyampaikan pendapat atau bertanya, karena  keaktifan  siswa  selama  pembelajaran. Kemandirian  siswa  yang  terbentuk  juga membuat  siswa  terbiasa  memiliki  rasa  ingin tahu  dan  terbiasa  mencari  jawaban  dari permasalahan secara individu maupun kelompok.
Dalam kelompok tersebut, kemampuan
bersosial siswa menjadi meningkat, sehingga juga meningkatkan kepedulian siswa terhadap teman. Permasalahan  yang  berpusat  pada  kehidupan sehari-hari  membuat  siswa  mudah  memahami dan mengingat materi. Google classroom juga membantu guru meningkatkan efektifitas waktu pembelajaran  di  kelas,  meningkatkan  interaksi antara guru dan siswa, serta mampu mengatasi kebosanan siswa selama pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran dengan
0 20 40 60 80 EKSPERIMEN KONTROL Ha sil sko r Kelompok perlakuan Hasil Belajar Siswa Pretest Posttest
model Problem Based Learning (PBL) dengan media google classroom berpengaruh signifikan  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  pada  materi  gelombang  bunyi  di  SMAN Pakusari.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka saran yang dapat diberikan bagi guru dapat menggunakan model PBL dan media google classroom ini dalam pembelajaran fisika di sekolah dengan memberikan pengenalan atau pelatihan singkat kepada  siswa  tentang google  classroom .  Bagi peneliti  lain,  dalam  penelitian  ini  masih diperlukan  pengembangan  model problem based learning dengan media google classr oom.

## DAFTAR RUJUKAN
Argaw,  A.  S.,  Haile,  B.  B.,  Ayalew,  B.  T.,  & Kuma,  S.  G.  (2017).  The  effect  of problem based learning
(PBL) instruction on students’ motivation and problem  solving  skills  of  physics. Eurasia Journal of Mathematics,
Science  and  Technology  Education , 13 (3), 857 –871.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2017. 00647a Farisi,  A.,  &  Hamid.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ssiswa  pada  Konsep  Suhu  dan  Kalor. Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa , 2 (3),  283 – 287. http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidika n-fisika/article/view/4979 Gunawan,  F.  I.,  &  Sunarman,  S.  G.  (2017).
Pengembangan  Kelas  Virtual  Dengan Google Classroom Dalam Keterampilan  Pemecahan  Masalah (Problem  Solving)  Topik  Vektor  Pada Siswa Smk Untuk Mendukung Pembelajaran. Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia , 340 –348.
Himah,  E.,  Bektiarso,  S.,  &  Prihandono,  T. (2015).  Penerapan  Model  Problem Based  Learning  (Pbl)  Disertai  Metode Pictorial  Riddle  Dalam  Pembelajaran Fisika  Di  Sma. Jurnal  Pembelajaran Fisika , 4 (3), 216-267 –267. Nofrion. (2016). Komunikasi pendidikan: Penerapan teori dan konsep
komunikasi dalam
pembelajaran . Kencana. Putra, A., Bektiarso, S., & Handayani, R. (2016). Pengaruh Model Problem Based
Learning  (Pbl)  Terhadap  Hasil  Belajar Dan Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran  Fisika  Di  Sma  (Kelas  X
Sma Negeri 3 Jember). Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Jember , 5 (2), 138662. Suardi,  M.  (2018). Belajar  &  pembelajaran .
Deepublish.