https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru
47

## Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar
Rahmatan lil Aalamin melalui Pembelajaran Projek Kearifan
Lokal di Madrasah Ibtidaiyah
Fitria Martanti 1 , Moch Fatkhuronji 2 , & Maskur 3
1 Universitas Wahid Hasyim Semarang
2,3 Sekolah Tinggi Agama Islam Walisembilan Semarang Email: 1 fitriamartanti@unwahas.ac.id , 2 mochfatkhuronji272@gmail.com ,
3 maskur1206128401@gmail.com
Abstract This  study  aims  to  describe  the  implementation  of learning  projects  with  the  theme  of  local  wisdom  in strengthening  the  profile  of  Pancasila  students  and the  profile  of  Rahmatan  lil  Aalamin  students.    The location of the research was carried out in Madrasah Ibtidaiyah  Taufiqiyah  Semarang,  which  has implemented the Merdeka curriculum independently. This qualitative research uses instruments in the form of interviews, documentation, and observation. Data analysis  used  is  data  reduction,  data  presentation, and  data  verification.  The  results  showed  that learning  local  wisdom  theme  projects  had  been carried  out  optimally  in  Madrasah  Ibtidaiyah Taufiqiyah  Semarang.  The  dimensions  of  the Pancasila  student  profile  that  can  be  realized  are faith,  fear  of  God  Almighty,  noble  morals,  and working  together.  The  student  profile  of  Rahmatan lil Aalamin that can be realized is a civilization with shaleh  social  sub-values  and  tolerance  values  with collaborative  sub-values.  The  driving  factor  for  the implementation  of  local  wisdom-themed  projects  is the understanding of teachers and project teams also parental  support.  The  inhibiting  factors  are  the completeness  of  supporting  facilities,  infrastructure, and limited land.
Keywords : Pancasila student profile; Rahmatan lil Aalamin student profile; local wisdom; independent curriculum
Abstrak Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  implementasi pembelajaran projek dengan tema kearifal lokal  dalam menguatkan  profil pelajar Pancasila dan profil pelajar Rahmatan lil Aalamin .  Lokasi penelitian dilaksanakan di  Madrasah  Ibtidaiyah  Taufiqiyah  Semarang  yang  telah  mengimplementasikan kurikulum  Merdeka  secara  mandiri.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif
Dikirim : 03 Februari 2024 Diterima : 20 Februari 2024 Terbit : 29 Februari 2024
Koresponden: fitriamartanti@unwahas.ac.id
Cara sitasi: Martanti, F., Fatkhurronji., & Maskur. (2024). Penguatan Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan lil alamin melalui Pembelajaran Projek Kearifan Lokal di Madrasah Ibtidaiyah. Dawuh
Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 4(1)
Karya ini bekerja di bawah lisensi  Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International License https://creativecommons.org/licenses /by-sa/4.0/
dengan menggunakan instrumen penelitian berupa wawancara, dokumentasi dan observasi. Analisis data yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data dan verivikasi  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  projek  tema kearifan  lokal  yang  telah  dilaksanakan  secara maksimal  di  Madrasah  Ibtidaiyah Taufiqiyah  Semarang.  Dimensi  profil  pelajar  Pancasila  yang  dapat  diwujudkan adalah  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak mulia  serta  bergotong  royong.  Adapun  profil  pelajar Rahmatan  lil  Aalamin yang dapat  diwujudkan  adalah  berkeadaban  dengan  sub  nilai  shaleh  sosial  dan  nilai bertoleransi  dengan  sub  nilai  kolaboratif.  Faktor  pendorong  pelaksanaan  projek bertema  keraifan  lokal  adalah  pemahaman  guru  dan  tim  projek  yang  baik  serta dukungan orang tua. Adapun faktor penghambatnya adalah kelengkapan sarana dan prasarana pendukung serta keterbatasan lahan.
Kata  Kunci: Profil  Pelajar  Pancasila;  Profil  Pelajar Rahmatan  lil  Aalamin ; Kearifan Lokal; Kurikulum Merdeka

## A. Pendahuluan
Profil  pelajar  Pancasila  merupakan  karakter  yang  harus  diwujudkan dalam  pembelajaran.  Penguatan  profil  pelajar  Pancasila  menjadi  bagian penting yang harus didesain guru melalui proses pembelajaran yang dilakukan (Ismail  et  al.,  2021).  Pelajar  Pancasila  merupakan  gambaran  karakter  siswa Indonesia  yang  ideal  yang  harus  diwujudkan  melalui  berbagai  kegiatan pembelajaran  (Siswa  et  al.,  2021).  Implementasi  kurikulum  Merdeka menekankan  pada  kegiatan  pembelajaran,  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila,  budaya  madrasah  dan  melalui  kegiatan  ekstra  kurikuler.  Proses pembelajaran  seyogyanya  tidak  hanya  menekankan  pada  peningkatan kemampuan  kognitif  saja  akan  tetapi  juga  mengembangkan  kualitas pembelajaran  melalui  peningkatan  sikap  dan  keterampilan  siswa  secara berkesinambungan (Sari & Amini, 2020).
Profil  pelajar  Pancasila  menjadi  tujuan  yang  harus  diutamakan  dalam proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  mengacu  pada  visi  dan  misi  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  yang  tertuang  pada  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomer  20  Tahun  2020  (Faiz,  2022). Pembelajaran berbasis projek merupakan bagian penting dalam implementasi kurikulum  Merdeka.  Kurikulum  Merdeka  menekankan  pada  pembelajaran yang  esensial  dan  bermakna  dengan  menekankan  pada  fleksibilitas  pada pembelajaran. Pada implementasi pembelajaran di jenjang madrasah terdapat penekanan  bahwa  selain  mewujudkan profil pelajar  Pancasila  juga  sekaligus harus  mampu  mengembangan  profil  pelajar Rahmatan  lil  Aalamin .  Profil pelajar Rahmatan  lil  Aalamin merupakan  nilai  nilai  moderasi  beragama  yang harus diwujudkan dalam pembelajaran (Nur’aini, 2023). Pelajar Rahmatan lil Aalamin merupakan gambaran siswa madrasah yang dapat mengamalkan nilai moderasi  beragama.  Pada  dasarnya  10  nilai  yang  harus  ditanamkan  pada
siswa  yaitu  berkeadaban,  keteladanan,  kewarganegaraan  dan  kebangsaan, mengambil  jalan  tengah,  berimbang,  lurus  dan  tegas,  kesetaraan, musyawarah,  toleransi,  dinamis  dan  inovatif.  Dapat  dipahami  bahwa  dalam impelemntasinya  profil  pelajar  Pancasila  secara  bersama-sama  juga  harus mampu mengembangkan profil Rahmatan lil Aalamin bagi siswa di madrasah yang harus memiliki pandangan, pemahaman dan perilaku sebagai kekhasan kompetensi  keagamaan  di  madrasah.  Pada  dasarnya  profil  pelajar Rahmatan lil  Aalamin memiliki  tujuan  agar  siswa  mampu  memiliki  peran  aktif  dalam kehidupan  bermasyarajat  yang  memiliki  sikap  yang  moderat,  memiliki manfaat di tengah-tengah kehidupan masyarakat yang beragam dan perannya dalam  menjaga  keutuhan  bagsa  dan  negara,  hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang yang tercantum dalam 347 tahun 2022 (Akhmadi, 2023).
Penelitian  ini  sangat  penting  untuk  dilakukan.  Hal  ini  karena  gambaran pelaksanaan pembelajaran projek di madrasah diperlukan untuk menemukan implementasi  yang  sesuai.  Terutama  untuk  mewujudkan  profil  pelajar Pancasila  dan  nilai Rahmatan  lil  Aalamin secara  maksimal.  Kurikulum Merdeka  menekankan  pada  pelaksanaan  penguatan  karakter  melalui pembelajaran  projek  dan  pengembangan  soft  skill  siswa  (Angyanur  et  al., 2022). Pembelajaran projek merupakan pembelajaran lintas disiplin keilmuan yang  sangat  dibutuhkan  dalam  menguatkan  profil  pelajar  Pancasila.    Profil pelajar  Pancasila  pada  dasarnya  tercermin  dari  enam  dimensi  profil  pelajar Pancasila. Karakter tersebut dapat terwujud bila siswa memiliki beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  esa  dan  berakhlak  mulia, berkebhinekaan  global,  gotong  royong,  mandiri,  kreatif  dan  bernalar  kritis (Fatah  &  Zumrotun,  2023).  Pelaksanaan  pembelajaran  projek  dalam implementasi  kurikulum  Merdeka  memberikan  kesempatan  bagi  sekolah maupun  madrasah  untuk  dapat  mengembangkan  kegiatan  pembalajaran melalui situasi yang tidak formal tetapi terstruktur dalam kurikulum. Alokasi waktu  yang  dapat  diambil  bagi  setiap  sekolah  yakni  antara  20%-30% menyesuaikan  dengan  kebutuhan  masing  masing  sekolah  atau  madrasah (Ningrum et al., 2023). Pelaksanaan pembelajaran projek dilaksanakan untuk dapat  mengembangkan  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  peserta  didik (Mohune et al., 2022).
Pembelajaran projek memberikan pengalaman secara langsung bagi siswa. Hal  ini  karena  melalui  pembelajaran  projek  siswa  dapat  melaksanakan kegiatan secara langsung sesuai dengan projek yang harus diselesaikan. Pada dasarnya pembelajaran projek merupakan pembelajaran yang mengupayakan untuk  membuat  suatu  produk  tertentu  (Wati,  2018).  Pembelajaran  projek merupakan  salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  dalam  upaya  untuk meningkatakan hasil belajar (Suyantiningsih et al., 2023).
Tema  pembelajaran  projek  di  jenjang  SD  atau  MI  dapat  memilih  lima tema  projek  diantaranya  adalah  tema  kearifan  lokal.  Adapun  dalam pelaksanaanya dapat dilaksanakan dua tema projek di setiap tahunnya untuk jenjang  SD/MI  (Nurhayati  et  al.,  2022).  Kearifan  lokal  merupakan  tema untuk dapat mengenalkan siswa tentang berbagai hal yang ada di lingkungan sekitarnya.  Namun  dapat  diketahui  bahwa  dalam  implementasi  kurikulum Merdeka  terutama  dalam  pembelajaran  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila  masih  ditemui  beberapa  kendala.  Guru  masih  kesulitan  dalam mengembangkan  pembelajaran  berbasis  projek.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari hasil  observasi  awal  di  Madrasah  Taufiqiyah  Semarang  dapat  diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran projek masih banyak kendala yang dihadapi guru dalam perencanaan maupun dalam pelaksanaannya.
Guru bahkan juga mengalami kesulitan dalam menentukan dimensi profil pelajar  Pancasila  yang  tepat  serta  menentukan  evaluasi  pelaksanaan pembelajaran projek. Dalam impelementasi pembelajaran projek masih lebih menekankan  pada  keterlaksanaan  pembelajaran  projek  bukan  pada  kualitas dalam  pembelajaran  projek.  Urgensi  penelitian  untuk  melihat  penguatan profil  pelajar  Pancasila  dan  profil  pelajar Rahmatan  lil  Aalamin di  Madrasah Ibtidaiyah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  implementasi pembelajaran  projek  tema  kearifan  lokal  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Taufiqiyah Semarang  dan  mengetahui  dampak  dari  faktor  pendorong  dan  penghambat pelaksanaan pembelajaran projek tema kearifan lokal.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  dengan  menggunakan pendekatan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  pelaksanaan pembelajaran  projek  bertema  kearifan  lokal.  Informan  dalam  penelitian  ini adalah guru, siswa, tim projek penguatan profil pelajar Pancasila. Pemilihan informan  penelitian  ini  didasarkan  pada  alasan  bahwa  para  informan penelitian  ini  memahami  impelementasi  pembelajaran  projek  bertema kearifan  lokal  dan  sekaligus  sebagai  pelaku  secara  langsung  dalam impelementasi  pembelajaran  projek  bertema  kearifan  lokal.  Instrumen penelitian ini adalah wawancara, observasi dan dokumentasi.
Pemilihan  instrumen  penelitian  didasarkan  pada  kelengkapan  data  yang akan  diperoleh  dari  hasil  penelitian.  Wawancara  dilaksanakan  untuk menggali  secara  mendalam  data-data  yang  berkaitan  dengan  implementasi pembelajaran  projek  bertema  kearifan  lokal.  Observasi  dilaksanakan  untuk melihat  pelaksanaan  projek  bertema  kearifan  lokal,  dokumentasi  digunakan untuk  melihat  dokumen-dokumen  terkait  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran  projek.    Implementasi  akan  melihat  pembelajaran  projek  dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran projek bertema kearifan lokal. Analisis data yang digunakan adalah reduksi data, penyajian data dan
verivikasi  data.  Reduksi  data  dilaksanakan  dengan  memilih  data-data  yang sesuai dengan fokus penelitian dan disesuaikan dengan tujuan dari penelitian. Penyajian data dilaksanakan dengan membuat laporan dan mendeskripsikan hasil  penelitian.  Adapun  verifikasi  data  dilaksanakan  dengan  pemeriksaaan dalam melihat kebenaran dan kesesuaian data yang diperoleh dari penelitian. Triangulasi  dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber  yang mengecek kesesuaian data yang diperoleh dari sumber sumber penelitian baik dari wawancara, observasi dan dokumentasi.

## C. Hasil dan Pembahasan
Implementasi  pembelajaran  projek  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Taufiqiyah Semarang  dapat  diketahui  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  membentuk tim  projek.  Tugas  tim  projek  adalah  merancang  pembelajaran  termasuk menentukan  alur  projek,  kegiatan  selama  pembelajaran  projek  dan menyiapkan instrumen pembelajaran. Perancangan pembelajaran
dilaksanakan  dengan  menyusun  modul  projek  penguatan  profil  pelajar Pancasila.  Modul  projek  merupakan  perangkat  pembelajaran  yang  harus disiapkan sebelum penyelenggaraan pembelajaran projek. Pada implementasi pembejaran  projek,  alur  kegiatan  projek  ditentukan  oleh  tim  projek.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  projek  tema  kearifan  lokal  ini,  Madrasah Ibtidaiyah Taufiqiyah Semarang menggunakan alur pengenalan,
kontekstualisasi,  aksi,  refleksi  dan  tindak  lanjut.  Adapun  aktivitas pembelajaran  projek  yang  dilaksanakan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Taufiqiyah Semarang dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Alur kegiatan Projek Tema Kearifan lokal di Madrasah Ibtidaiyah Semarang Alur Kegiatan Projek Tahap Pengenalan Tahap Kontekstualisasi Tahap Aksi Refleksi dan Tindak Lanjut Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap pengenalan ini adalah mengenalkan keanekaragaman tumbuhan dan mengenalkan berbagai manfaat tumbuhan Kegiatan pada tahap kontekstualisasi lebih pada aktivitas untuk mengkomunikasikan hal-hal yang dapat membantu dalam menyelesaikan projek Kegiatan aksi merupakan bentuk kegiatan secara langung untuk mengimplementasikan projek yang direncanakan. Pada tahap ini melaksanakan kegiatan bercocok tanam tumbuhan yang telah direncanakan Kegiatan pada tahap refleksi dan tindak lanjut lebih kepada kegiatan untuk menggenapi proses dengan berbagai kegiatan pengguatan dari guru, berbagi praktik baik dalam merawat tanaman, evaluasi dan refleksi serta menyusun langkah-langkah strategis.
Pelaksanaan  pembelajaran  projek  kearifan  lokal  ini  dilaksanakan  pada kelas 4  dan  kelas 5  Madrasah  Ibtidaiyah  dengan  total  siswa  yang  mengikuti kegiatan  ini  adalah  214  siswa.  Alur  kegiatan  projek  yang  telah  disusun tersebut  digunakan  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  yang  setiap tahapnya  dirinci  dengan  berbagai  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa. Kegiatan  yang  dilaksanakan  selama  kegiatan  projek  dengan  tema  kearifan lokal  ini  secara  total  terdapat  empat  belas  aktivitas  yang  dirinci  lengkap dengan  kegiatan  yang  beragam  sesuai  dengan  tahapan  pelaksanaan  projek. Kegiatan  awal  yang  dilakukan  oleh  Madrasah  Ibtidaiyah  adalah  dengan melaksanakan kegiatan sosialisasi projek yang dilaksanakan selama 3 JP.
Kegiatan  sosialisasi  dilaksanakan  untuk  memberikan  informasi  kepada siswa  maupun  orang  tua  kegiatan  projek  kearifan  lokal  yang  akan dilaksanakan. Kegiatan sosialisasi dilaksanakan agar siswa maupun orang tua mengetahui  kegiatan  projek  yang  akan  dilaksanakan  dan  harapannya  orang tua  dapat  memberikan  kontribusi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  projek. Kegiatan  yang  kedua  adalah  asesmen  awal  yang  dilaksanakan  selama  3  JP. Kegiatan asesmen awal ini dilaksanakan untuk mengetahui pemahaman awal siswa  sebelum  dilaksanakan  kegiatan  projek.  Pelaksanaan  asesmen  awal  ini dilaksanakan  dengan  menggunakan  intrumen  tes  secara  tertulis  dan  secara lisan.  Pelaksanaan  asesmen  awal  ini  dutujukan  agar  dapat  mengetahui kemampuan siswa di awal sebelum projek dan memperbaiki rancangan projek sesuai dengan hasil asesmen awal yang telah dilakukan.
Kegiatan yang ketiga adalah pengenalan yang dilaksanakan selama 8 JP. Siswa  diajak  berdiskusi  dan  melakukan  tanya  jawab  terkait  macam-macam lingkungan  dan  tindakan  yang  digolongkan  pasca  tindakan  yang  ramah  dan tidak ramah terhadap lingkungan. Guru memberikan gambaran secara konkrit dengan  memberikan  beberapa  contoh  melalui  video  terkait  tindakan  yang berhubungan  dengan  tindakan  ramah  dan  tidak  ramah  lingkungan.  pada kegiatan  ini,  guru  juga  memberikan  gambaran  secara  langsung  terkait lingkungan  di  sekitarnya  serta  siswa  dapat  mempraktikkan  secara  langsung beberapa  tindakan  yang  ramah  lingkungan.  Aktivitas  yang  keempat  adalah pelaksanaan asesmen formatif yang pertama untuk melihat kemampuan siswa untuk  membedakan  tindakan  yang  ramah  dan  tindakan  yang  tidak  ramah lingkungan.
Kegiatan  yang  kelima  dilaksanakan  melalui  kegiatan  pengenalan  lebih lanjut  yang  dilaksanakan  selama  8  JP.  Aktivitas  yang  dilaksanakan  pada kegiatan  ini  adalah  siswa  melakukan  identifikasi  bagian  tanaman  serta memahami berbagai fungsinnya. Aktivitas yang keenam dilaksanakan melalui kegiatan asesmen formatif yang kedua yang dilaksanakan selama 3 JP. Dalam asesmen  formatif  yang  kedua  ini,  siswa  diminta  untuk  memilih  salah  satu
tanaman  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  serta  diminta  untuk menggambarkan tanaman tersebut. Siswa diminta untuk menunjukkan bagian tanaman  dan  menceritakan  kepada  teman  temannya  di  kelas.  Siswa  juga diminta  untuk  menyebutkan  fungsi  dari  bagian  bagian  tanaman  serta membandingkan  dengan  pekerjaan  temannya.  Kegiatan  yang  ketujuh dilaksanakan  dengan  mengidentifikasi  macam  macam  media  tanaman  dan langkah-langkah  menyiapkan  media  tanam  yang  benar.  Kegiatan  ini dilaksanakan  selama  5  JP  untuk  memberikan  gambaran  yang  komprehensif terkait cara menyiapkan media tanam.
Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  menampilkan  materi  macam  media tanam  melalui  video  pembelajaran,  kemudian  siswa  mempelajari  Langkah Langkah menyiapkan media tanam yang baik dan melakukan diskusi tentang cara  yang  tepat  dalam  membuat  media  tanam  yang  baik.  ahap  yang kedelapan  adalah  aksi  nyata  yang  dilaksanakan  selama  80  JP  dengan rangkaian  aktivitas  melalui  berbagai  kegiatan  yaitu,  siswa  menanam  bibit sayuran  sesuai  dengan  kelompok  yang  telah  dipilih,  melakukan  proses perawatan  dan  pengamatan  tanaman  sayur  yang  telah  ditanam.  Siswa  juga bertugas  mencatat  hasil  pengamatannya  setiap  hari  melalui  lembar pengamatan  yang  disediakan  oleh  guru.  Siswa  juga  diminta  untuk mendokumentasikan  setiap  proses  perawatan  dan  perkembangan  tanaman sayur dalam bentuk dokumentasi foto.
Aktivitas yang kesembilan adalah dengan melaksanakan asesmen formatif yang ketiga, dimana pada pada asemene formatif yang ketiga ini dilaksanakan dengan  pengamatan  antar  kelompok.  Siswa  diminta  untuk  mengamati  dan mencatat  tanaman  dari  kelompok  yang  lainnya.  Kegiatan  kesepuluh  adalah kegiatan  praktik  memanen  sayur.  Siswa  memperhatikan  langkah  memanen sayur sesuai penjelasan guru, mengajak siswa memanen dan mengumpulkan hasil  panen  sayur  dari  setiap  kelompok,  siswa  berbagi  hasil  panen  kepada setiap  kelompok dan  mendokumentasikan  proses panen  sayur dalam  bentuk video atau foto
Aktivitas  kesebelas  dilaksanakan  dengan  melaksanakan  evaluasi  dan refleksi  yang  dilaksanakan  selama  3  JP.    Aktivitas  ini  dilaksanakan  dengan melaksanakan  kegiatan  presentasi  hasil  projek  di  setiap  kelompoknya, mengevaluasi  hasil  kerja  kelompok  melalui  lembar  evaluasi  serta melaksanakan  refleksi  diri  untuk  melihat  hal-hal  yang  diperoleh  selama pembelajaran projek berlangsung. Aktivitas kedua belas dilaksanakan dengan mengerjakan  asesmen  sumatif  melalui  lembar  evaluasi  yang  diberikan  oleh guru.  Asemen  sumatif  ini  dilaksanakan  selama  3  JP  untuk  dapat  mengukur kemampuan siswa yang diperoleh dari kegiatan projek.
Aktivitas  ketiga  belas  dilaksanakan  melalui  kegiatan  penyusunan protofolio yang dilaksanakan  selama 5 JP. Aktivitas ini dilaksanakan dengan
mengumpulkan  hasil  dokumentasi  foto  dari  kegiatan-kegiatan  yang dilaksanakan serta mentyusunnya menjadi sebuah portfolio projek.
Aktivitas  yang  terakhir  dari  pembelajaran  projek  yaitu  perayaan  hasil belajar yang dilaksanakan selama 5 JP. siswa diminta membawa karya dalam bentuk  portfolio  serta  mengkomunikasikan  kepada  temannya  dengan mempresentasikan  pengalaman  yang  telah  disusun  dalam  bentuk  portfolio. Pada  kegiatan  ini  guru  juga  memberikan  apresiasi  dan  memberikan  umpan balik terhadap pencapaian yang sudah diperoleh siswa. Pada tahap akhir juga melaksanakan  refleksi  dari  setiap  aktivitas  dalam  projek  yang  telah dilaksanakan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa  pelaksanakan pembelajaran  projek  tema  kearifan  lokal  berjalan  sesuai  tahap  yang  telah direncanakan. Adapun profil pelajar Pancasila dan profil pelajar Rahmatan lil Aalamin yang  diwujudkan  dapat  disesuiakan  dengan  dimensi  profil  pelajar Pancasila, nilai moderasi beragama serta sub nilai dari kegiatan pembelajaran projek.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  melalui pembelajaran  projek  dapat  diketahui  bahwa  dimensi  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan beraklah mulia terwujud dari pemahaman siswa  dalam  menjaga  lingkungan  sekitar.  Nilai  moderasi  beragama  yang dapat  diperkuat  adalah  berkeadaban  dengan  sub  nilai  shaleh  sosial.  Melalui kegiatan  projek  bertema  kearifan  lokal  dapat  meningkatkan  kesadaran  siswa untuk  dapat  menjaga  lingkungan  sekitar  dengan  menjaga  dan  memelihara lingkungan melalui kegiatan bercocok tanam.
Berdasarkan  hasil  observasi  juga  memperkuat  hasil  wawancara  dimana dalam kegiatan pembelajaran projek bertema kearifan lokal dapat menguatkan dimensi gotong royong dengan nilai Rahmatan lil Aalamin bertoleransi dengan sub nilai kolaborasi. Siswa menjadi lebih memahami pentingnya bekerjasama dan saling bertoleransi dan menghargai hasil karya yang dihasilkan oleh siswa dari  kelompok  yang  lainnya.  Berdasarkan  hasil  dokumentasi  yang  telah diperoleh  dapat  diketahui  bahwa  hasil  asesmen  awal,  asesmen  formatif  dan sumatif telah memberikan pemahaman tentang konsep materi yang diajarkan oleh  guru  berkaitan  dengan  topik  yang  berkaitan  dengan  asyiknya  berkebun sayur.
Dimensi  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan berakhlak  mulia  dapat  terwujud  dengan  maksimal,  sementara  itu  nilai Rahmatan lil Aalamin juga dapat terlihat dari nilai berkeadaban dan sub nilai shaleh  sosial  yang  tercermin  dari  sikap  siswa  yang  tidak  hanya  menghargai teman  tetapi  juga  menghargai  ciptaan  Allah  SWT.  Berdasarkan  hasil dokumentasi  juga  nampak  bahwa  dimensi  gotong  royong,  nilai  bertoleransi dan  sub  nilai  kolaboratif  dapat  terlihat  dari  kerjasama  siswa  dari  mulai
menyiapkan  media  tanam,  menanam  sayur,  merawat  hingga  menananam sayuran  secara  kompak.  Siswa  juga  dilatih  untuk  bekerjasama  dengan kelompok  yang  lainnya  dalam  memberikan  masukan  maupun  memberikan penilaian terhadap hasil kerja kelompok lainnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa  faktor  pendorong pelaksanaan  projek  bertema  keraifan lokal  adalah pemahaman  guru  dan  tim projek  dalam  melaksanakan  pembelajaran  projek  sudah  bagus  sehingga pelaksanaan  projek  dapat  berjalan  dengan  perencanaan  yang  dibuat  dalam modul  projek.  Dukungan  orang  tua  juga  menjadi  salah  satu  pendorong pelaksanaan pembelajaran projek dapat berjalan dengan baik. Adapun faktor penghambat  pelaksanaan  pembelajaran  projek  bertema  kearifan  lokal  ini adalah  pada  kelengkapan  sarana dan  prasarana  pendukung  untuk  menanam sayur. Keterbatasan lahan untuk menanam sayur juga menjadikan salaha satu hal yang perlu diperhatikan dalam keterlaksanaan projek.
Pelaksanaan pembelajaran projek penguatan perofil pelajar Pancasila yang dilaksanakan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Taufiqiyah  Semarang  dilaksanakan dengan  tema  kearifan  lokal.  Kearifan  lokal  merupakan  bagian  dari kebudayaan  masyarakat  yang  tercermin  dari  keyakinan,  pemahaman,  dan adat  istiadat  yang  menuntun  kehidupan  masyarakat  (Mulyati  et  al.,  n.d.). Kearifan  lokal  ini  menjadi  nilai  nilai  positif  yang  harus  ditanamkan  kepada siswa  (Komara  &  Adiraharja,  2020).  Kearifan  lokal  sangat  penting  untuk dapat  dilestarikan  sehingga  dapat  mentrasfer  nilai-nilai  budaya  dan  adat istiadat  kepada  siswa  (Kusuma  et  al.,  2023)  melalui  pendidikan  (Azizah  & Alnashr, 2022).
Kearifan  lokal pada  dasarnya dapat digunakan  untuk  pelestarian  sumber daya  alam,  pengembangan  sumber  daya  manusia  serta  pengembangan kebudayaan masyarakat (Qodariah, 2015). Kearifan lokal merupakan bagian dari  masyarakat  yang  merupakan  ciri  khas  suatu  daerah  dan  merupakan bagian  penting  untuk  dapat  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran (Syahrial  et  al.,  2022).  Pembelajaran  yang  menggunakan  kearifan  lokal sebagai  sumber  belajar  akan  mampu  membantu  siswa  memahami  budaya masyarakat  (Suhartono  et  al.,  2023).  Kearifan  lokal  akan  membantu  siswa memahami nilai budaya masyarakat (Juliana Jaya et al., 2020). Pembelajaran yang  berkaitan  dengan  kearifan  lokal  akan  membantu  siswa  dalam mengontekstualisasikan  masalah  yang  dihadapi  (Wahyudi  et  al.,  2023). Dengan  demikian  pembelajaran  yang  mengkaitkan  kearifan  lokal  akan mampu mendukung pembelajaran yang bermakna.
Pelaksanaan pembelajaran projek ini ditujukan untuk mewujudkan profil pelajar Pancasila dan sekaligus dapat mewujudkan profil pelajar Rahmatan lil Aalamin .  Pada  dasarnya  pembelajaran  projek  yang  dilakukan  merupakan bagian  penting  dalam  membentuk  pengetahuan  yang  dialami  oleh  siswa
secara langsung (Darmuki et al., 2023). Pembelajaran projek juga merupakan salah satu miodel pembelajaran yang tepat untuk membentuk karakter (Mas, 2019).  Selain  itu  pembelajaran  projek  juga  dapat  digunakan  untuk meningkatkan skill siswa(Widarti et al., 2023). Pembelajaran projek juga akan memabntu  siswa  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa(Santos  et  al.,  2023). Adapun  secara  garis  besar  implementasi  kurikulum  Merdeka  di  madrasah dapat  dilihat  kesesuaian  antara  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  dan  profil pelajar Rahmatan lil Aalamin yang dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Gambar 1. Pencapaian Profil Pelajar Pancasila dan Profil Pelajar Rahmatan lil Aalamin
Berdasarkan gambar tersebut dapat dilihat bahwa penguatan profil pelajar Pancasila  dan  profil  pelajar Rahmatan  lil  Aalamin tidak  hanya  dilaksanakan dari  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  saja  tetapi  secara  bersama  sama dilaksanakan  dari  kegiatan  budaya  madrasah,  pembelajaran  projek  dan kegiatan  ekstra  kurikuler.  Pada  dasarnya  profil  pelajar Rahmatan  lil  Aalamin merupakan tujuan utama yang harus diwujudkan untuk menghasilkan lulusan madrasah  yang  mengedepankan  nilai  moderasi  beragama(Muthrofin  et  al., 2023).  Berdasarkan  gambar  1  juga  dapat  diketahui  bahwa  nilai Rahmatan  lil Aalamin terintegrasi  dengan  profil  pelajar  Pancasila,  sehingga  karakter  yang harus  diwujudkan  menjadi  satu  kesatuan  dan  tidak  dapat  dipisahkan  untuk menghasilkan lulusan madrasah.
Kegiatan  intakurikuler  ditekankan  pada  muatan  pelajaran  yang  dapat dilakukan melalui proses pengalaman di sekolah. Pembelajaran projek dapat dilakukan dengan menekankan pada lintas disiplin keilmuan yang kontekstual dan relevan dengan kebutuhan masyarakat dan permasalahan yang terjadi di lingkungan satuan Pendidikan. Pembelajaran projek dapat dilakukan dengan memilih  tema  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  madrasah  serta  memilih  tema
yang  belum  dilaksanakan  di  madrasah.  Adapun  tema  projek  yang  dapat dipilih  di  jenjang  madrasah  berkaitan  dengan  gaya  hidup  berkelanjutan, kearifan  lokal,  kewirausahaan,  berkebhinekaan  global  dan  berekayasa  dan berteknologi membangun NKRI.
Pemilihan tema dan pelaksanana tema dapat disesuaikan dengan kondisi di  masing  masing  satuan  pendidikan  (Fatah  &  Zumrotun,  2023).  Adapun budaya  madrasah  yang  dilakukan  dapat  berkaitan  dengan  pengkondisian iklim madrasah, kebijakan madrasah serta pola interaksi dan komunikasi serta norma  yang  berlaku  di  madarasah.  Penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dan profil pelajar Rahmatan lil Aalamin juga dikembangkan melalui kegiatan ekstra kurikuler. Hal ini menekankan pada kegiatan pengembangan bakat dan minat siswa.  Dengan  demikian  tujuan  pembelajaran  tidak  hanya  diarahkan  pada pengembangan kegiatan akademik saja tetapi juga menekankan pada kegiatan non akademik siswa.
Pemilihan  tema  kearifan  lokal  ini  sangat  relevan  untuk  meningkatkan profil  pelajar  Pancasila.  Adapun  pelaksanaan  topik  projek  yang  diangkat adalah  Asyiknya  Berkebun  Sayur.  Pemilihan  topik  yang  diangkat  memiliki relevansi  projek  dengan  topik  bagi  sekolah  adalah  adanya  potensi  lahan  di depan  sekolah  yang  memberikan  manfaat  bagi  sekolah.  Pemilihan  topik projek  ini  juga  merupakan  langkah  pelestarian  lingkungan  hidup.  Sebagai gambaran  dari  Madrasah  Ibtidaiyah  Taufiqiyah  Semarang  memiliki  lokasi yang berdekatan dengan jalan raya, sehingga merupakan suatu langkah untuk dapat  mengurangi  polusi  udara  dari  banyaknya  kendaraan  yang  melintas  di sekitar  madrasah.  Selain  itu  projek  yang  dilaksanakan  ditujukan  agar  dapat mengenalkan  siswa  sejak  dini  untuk  dapat  bercocok  tanam  dan memanfaatkan lingkungan sekitar dengan sebaik mungkin.
Pada  dasarnya  pelaksanaan  pembelajaran  projek  bertema  kearifan  lokal ini memiliki tujuan yang utama untuk dapat mengembangkan kompetensi dan karakter  siswa  melalui  kegiatan  bertema  kearifan  lokal.  Projek  yang dilaksanakan  ini  juga  bertujuan  untuk  dapat  digunakan  sebagai  sarana  bagi siswa  dalam  mengenali  potensi  lokal  dan  melestarikan  lingkungan  sekitar. Adapun dimensi profil pelajar Pancasila yang akan diwujudkan dari kegiatan pembelajaran  projek  adalah  dimensi  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia  serta  bergotong  royong.  Adapun  nilai Rahmatan lil Aalamin yang akan diwujudkan adalah berkeadaban dengan sub nilai  shaleh  sosial.  Nilai Rahmatan  lil  Aalamin yang  kedua  yang  akan dikembangkan adalah nilai toleransi dengan sub nilai kolaboratif.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian di Madrasah Ibtidaiyah Taufiqiyah Semarang dapat diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran projek yang diambil adalah tema  kearifan  lokal  dengan  topik  projek  yang  diangkat  adalah  Asyiknya
Berkebun  Sayur  berjalan  sesuai  dengan  perencanaan.  Pembelajaran  projek dilasanakan  dari  mulai  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Pada tahap  perencanaan  dilaksanakan  dengan  menyiapkan  modul  projek  sebagai perangkat  pembelajaran  projek  yang  perlu  dipersiapkan  oleh  tim  projek  di Madrasah Ibtidaiyah Taufiqiyah Semarang. Pelaksanaan projek
menggunakan alur pengenalan, kontektualisasi, aksi dan refleksi. Alur projek dilaksanakan  dengan  menggunakan  empat  belas  kegiatan.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  diketahui  pula  bahwa  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  dan profil  pelajar Rahmatan  lil  Aalamin dapat  dikuatkan  sesuai  dengan perencanaan  pembelajaran  projek.  Faktor  pendorong  pelaksanaan  projek bertema  keraifan  lokal  adalah  pemahaman  guru  dan  tim  projek  dalam melaksanakan pembelajaran projek sudah bagus sehingga pelaksanaan projek dapat berjalan dengan perencanaan yang dibuat dalam modul projek. Orang tua  yang  memberikan  dukungan  penuh  dalam  pembelajaran  projek  juga menjadi  salah  satu  pendorong  pelaksanaan  pembelajaran  projek  dapat berjalan dengan baik. Adapun faktor penghambat pelaksanaan pembelajaran projek  bertema  kearifan  lokal  ini  adalah  pada  kelengkapan  sarana  dan prasarana pendukung serta keterbatasan lahan.
*********

## Daftar Pustaka
Akhmadi, A. (2023). Pengembangan Profil Pelajar Pancasila Rahmatan Lil “Alamin Melalui Layanan Bimbingan Dan Konseling Di Madrasah Aliyah. Jurnal Perspektif , 15 (2), 121–130. https://doi.org/10.53746/perspektif.v15i2.79
Angyanur, D., Lutfiah Azzahra, S., Putri Belawati Pandiangan, A.. (2022). Penerapan Kurikulum Merdeka Terhadap Gaya Belajar Siswa Di MI/SD. In JIPDAS : Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar (Vol. 1, Issue 1).
Azizah, L., & Alnashr, M. S. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Kearifan Lokal Guna Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa.
Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD , 2 (1). https://doi.org/10.35878/guru.v2i1.340
Darmuki, A., Nugrahani, F., Fathurohman, I., Kanzunnudin, M., & Hidayati, N. A. (2023). The Impact of Inquiry Collaboration Project Based Learning Model of Indonesian Language Course Achievement. International Journal of Instruction , 16 (2), 247–266. https://doi.org/10.29333/iji.2023.16215a Faiz, A. (2022). Program Guru Penggerak Sebagai Sumber Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 14 (1), 2442–2355.
Fatah, M. A., & Zumrotun, E. (2023). Implementasi Projek P5 Tema
Kewirausahaan Terhadap Kemandirian Belajar Di Sekolah Dasar. Attadrib: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 6 (2), 365–377.
https://doi.org/10.54069/attadrib.v6i2.603
Fetra Bonita Sari, Risda Amini, M. (2020). Jurnal basicedu. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524–532.
Ismail, S., Suhana, S., & Zakiah, Q. Y. (2021). Analisis Kebijakan Pengautan
Pendidikan Karakater Dalam Mewujudkan Pelajar Pancasila. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosisl , 2 (1), 76–84.
Juliana Jaya, P. E., Utama, M. S., Murjana Yasa, I. G. W., & Yuliarmi, N. N. (2020). Improving competitiveness and well-being through human resources quality, local culture, and product performance. Cogent Business and Management , 7 (1). https://doi.org/10.1080/23311975.2020.1831247
Komara, E., & Adiraharja, M. I. (2020). Integrasi Nilai-nilai Kearifan Lokal dalam Pembelajaran Kewirausahaan di SMK Negeri 10 Kota Bandung. Mimbar Pendidikan , 5 (2), 117–130. https://doi.org/10.17509/mimbardik.v5i2.28870
Kusuma, Y. Y., Sumianto, S., & ... (2023). Pengembangan Model Pembelajaran Berdiferensiasi Berbasis Nilai Karakter dalam Kearifan Lokal pada perspektif Pendidikan Global di Sekolah Dasar. Jurnal … , 5 , 2936–2941.
Lelly Qodariah, L. A. (2015). Nilai-Nilai Kearifan Lokal Masyarakat Adat Kampung Naga Sebagai Alternatif Sumber Belajar. SOCIA: Jurnal Ilmu-Ilmu Sosial , 10 (1), 10–20. https://doi.org/10.21831/socia.v10i1.5338
Mas, M. N. (2019). Instilling innovativeness, building character, and enforcing camaraderie through interest-driven challenge-based learning approach.
Research and Practice in Technology Enhanced Learning , 14 (1). https://doi.org/10.1186/s41039-019-0115-2
Mohune, M. N., Husain, R., & Arifin, I. N. (2022). Urgensi Komunitas Praktisi Dan Implikasinya Terhadap Permasalahan Pendidikan. Prosiding Seminar … ,
November , 136–143.
Mulyati, S., Fkip, E., & Kuningan, U. (n.d.). Pembelajaran IPS Berbasis Kearifan Lokal Local Wisdom-Based Social Studies Learning Plan. VII (1), 121–133.
Muthrofin, K., Ikmal, H., & Wahyudi, W. E. (2023). The Implementation of Islamic Religious Education (PAI) in Shaping the Profile of Rahmatan lil alamin Students in a Madrasah. EDUCATIO: Journal of … , 8 (1).
Ningrum, M., Maghfiroh, & Andriani, R. (2023). Kurikulum Merdeka Belajar Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi di Madrasah Ibtidaiyah. EL Bidayah: Journal of Islamic Elementary Education , 5 (1), 85–100. https://doi.org/10.33367/jiee.v5i1.3513
Nur’aini, S. (2023). Implementasi Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
Profil Pelajar Rahmatan Lil Alamin (P2RA) dalam Kurikulum Prototife di Sekolah / Madrasah. Jurnal Ilmiah Pedagogy , 2 (1), 84–97.
Nurhayati, P., Emilzoli, M., & Fu’adiah, D. (2022). Peningkatan Keterampilan Penyusunan Modul Ajar Dan Modul Proyek Penguatan Profil Pelajar
Pancasila Kurikulum Merdeka Pada Guru Madrasah Ibtidaiyah. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 6 (5), 1–9. https://doi.org/10.31764/jmm.v6i5.10047
Santos, C., Rybska, E., Klichowski, M., Jankowiak, B., Jaskulska, S., Domingues, N., Carvalho, D., Rocha, T., Paredes, H., Martins, P., & Rocha, J. (2023). Science education through project-based learning: A case study. Procedia Computer Science , 219 (2022), 1713–1720. https://doi.org/10.1016/j.procs.2023.01.465
Suryaningsih, A., & Noventari, W. (2021). Intensifikasi Profil Pelajar Pancasila dan Implikasinya Terhadap. Jurnal Ketahanan Nasional , 27 (2), 230–249.
Suhartono, Cari, Sarwanto, Susanti, E., & Fatmawati, S. (2023). Transdisciplinary STEM education based on Among’s philosophy implementation against engineering problem-solving and motivation: The case monochromatic light, simple laser project. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 19 (11), 1–16. https://doi.org/10.29333/EJMSTE/13811
Suyantiningsih, Badawi, Sumarno, Prihatmojo, A., Suprapto, I., & Munisah, E.
(2023). Blended Project-Based Learning (BPjBL) on Students’ Achievement: A Meta-Analysis Study. International Journal of Instruction , 16 (3), 1113–1126. https://doi.org/10.29333/iji.2023.16359a
Syahrial, Asrial, Kurniawan, D. A., Kiska, N. D., & Damayanti, L. (2022). Teaching Primary School Students through Local Cultural Games for Improving Positive Characters. International Journal of Instruction , 15 (3),
1047–1078. https://doi.org/10.29333/iji.2022.15356a
Wahyudi, W., Verawati, N. N. S. P., Islahudin, I., & Agustina, S. (2023). Hybrid Ethno-Project Based Learning Integrated With Virtual Assistive Technology to Enhance Students’ Critical Thinking in Fundamental Physics Course. TEM Journal , 12 (4), 2006–2012. https://doi.org/10.18421/TEM124-11
Wati, L. F. (2018). Pembelajaran Project Based Learning Berbasis Potensi Lokal pada Mata Pelajaran Prakarya dan Kewirausahaan (SMA/SMK di Malang). Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 3 (1), 39–47. https://doi.org/10.17977/um022v3i12018p039
Widarti, H. R., Yamtinah, S., Mawardi, Rokhim, D. A., Syafruddin, A. B., & Firdaus, Z. Z. S. (2023). Using Instagram as Rate of Reaction Learning Media Based on PjBL to Increase Students’ Motivation and Creative Thinking Ability. International Journal of Information and Education Technology ,
13 (10), 1520–1525. https://doi.org/10.18178/ijiet.2023.13.10.1957