ISSN : 2087-0760

## PENERAPAN MODEL STAD UNTUK  MENINGKATKAN
AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS VIII C SMP

## NEGERI 1 BEBANDEM DALAM PEMBELAJARAN ALJABAR
Oleh : I Komang Gede Sudarsana 1)

## ABSTRAK
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem dalam pembelajaran aljabar dengan penerapan model STAD.Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem berjumlah 32 orang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Penelitian ini dilaksanakan dua siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu: (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi. Objek dari penelitian ini adalah aktivitas dan prestasi belajar siswa.Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah (1) data aktivitas siswa yang dikumpulkan dengan lembar observasi kemudian dianalisis berdasarkan mean ideal dan standar deviasi ideal, (2) data prestasi belajar siswa yang dikumpulkan dengan tes selanjutnya dianalisis berdasarkan daya serap dan ketuntasan belajar. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah pembelajaran dikatakan berhasil apabila aktivitas siswa minimal termasuk dalam kategori aktif, dengan daya serap yang dicapai siswa e” 70% dan ketuntasan belajar e” 85% .Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model STAD dalam pembelajaran aljabar: (1) dapatmeningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan skor rata-rata aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 2,95 dan aktivitas siswa termasuk kategori aktif, (2) dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa, hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan daya serap dari siklus I ke siklus II sebesar 4,85% dan ketuntasan belajar sebesar 9,37%. Berdasarkan hasil-hasil  yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa penerapan model STADdapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem dalam pembelajaran aljabar dan disarankan kepada guru matematika untuk menerapkan model STADsebagai upaya meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran aljabar.
Kata kunci : Model STAD,  Aktivitas dan Prestasi  Belajar Siswa
1) I Komang Gede SudarsanaGuru Matematika di SMPN 1 Bebandem Karangasem dan Staf Pengajar di STKIP Agama Hindu Amalpura
ISSN : 2087-0760

## I. PENDAHULUAN

## 1. 1 Latar Belakang Masalah
Sesuai dengan silabus matematika, siswa SMP kelas VIII semester ganjil memperoleh materi aljabar.Pada materi tersebut kompetensi dasar yang mesti dikuasai siswa adalah (1) mengenal bentuk aljabar, (2) memahami penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar, (3) memahami perkalian dan pembagian bentuk aljabar, dan (4) memahami cara menyederhanakan bentuk aljabar.Dalam proses pembelajaran materi tersebut biasanya disampaikan oleh guru kepada siswa secara formal. Hal ini didasarkan atas pertimbangan dari segi perkembangan kognitif siswa SMP kelas VIII menurut J. Piaget sudah termasuk dalam tahap operasi formal. Tetapi kenyataannya masih banyak siswa SMP kelas VIII yang tingkat perkembangan kognitifnya berada pada tahap operasi konkret sehingga menyebabkan siswa sulit menerima dan memahami konsep-konsep dari materi tersebut karena pada materi tersebut banyak digunakan simbol-simbol seperti 2x, 4y 2 , x(3x + 2y) dan juga yang lainnya.
Konsep-konsep yang terkandung pada materi aljabar banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari maupun bagi matematika itu sendiri, oleh karena itu penanaman konsepnya sejak awal harus tepat dan dalam pembelajarannya diupayakan agar menarik dan mudah dipahami oleh siswa sehingga siswa dapat mengerti dan menyenangi materi tersebut secara menyeluruh tanpa adanya keraguan terhadap sifat-sifat yang dimiliki. Untuk mencapai tujuan tersebut guru hendaknya berupaya
membelajarkan materi tersebut dengan baik sehingga pembelajaran yang dilaksanakan dapat berhasil. Pembelajaran dikatakan berhasil apabila siswa mampu memahami materi dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem, ternyata kebanyakan siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran sehingga kegiatan belajar masih didominasi oleh guru. Pembelajaran yang demikian menyebabkan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran masih kurang dan berdampak pada prestasi belajar siswa yang rendah dimana banyak siswa yang belum mencapai nilai ketuntasan minimal yang ditetapkan yaitu 70.Untuk memperbaiki proses pembelajaran matematika pada siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem, maka dipilih pembelajaranmodel STAD dengan beberapa pertimbangan yaitu : (1) penerapan model STAD akan memberikankesempatan pada siswa untuk terlibat secara langsung dalam menemukan konsep-konsep dari materi yang dipelajari, (2) penerapan model STAD akan memberikan kesempatan pada siswa untuk saling berdiskusi, berbagi dan bekerjasama dalam mengerjakan tugas-tugas maupun menjawab soal-soal yang diberikan guru, (3) penerapan model STAD akan memberikan kesempatan pada siswa untuk berpikir, menjawab, dan bekerjasama saling membantu satu sama lain dalam proses pembelajaran sehingga akan mendorong keaktifan belajar siswa, dan (4) penerapan model STAD akan memberikan kesempatan lebih banyak pada  siswa untuk
ISSN : 2087-0760
bertanya kepada temannya daripada bertanya langsung kepada guru.Dengan demikian penerapan model STAD diharapkan dapat meningkatkanaktivitas siswa dalam mempelajari materi aljabar sehingga berdampak pada peningkatan prestasi belajarnya.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dilaksanakan penelitian tindakan kelas dengan judul :” Penerapan Model STAD untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem dalam Pembelajaran  Aljabar”.

## 1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dalam penelitian ini dapat dirumuskan masalah sebagai berikut.
1. Apakah penerapan model STADdapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem dalam pembelajaran aljabar?
2. Apakah penerapan model STADdapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem dalam pembelajaran aljabar?

## 1.3 Tujuan Penelitian
Adapuntujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut.
1. Untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa
kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem dalam pembelajaran aljabar dengan penerapan model STAD.
2. Untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem dalam pembelajaran aljabar dengan penerapan
model STAD.

## 1.4 Manfaat Penelitian
Manfaat dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut.
1.4.1 Siswa yang menjadi subjek penelitian ini akan memperoleh manfaat yakni memantapkan pemahaman mereka terhadap materi aljabar sehingga prestasi belajarnya dapat meningkat.
1.4.2 Hasil penelitian ini bagi guru dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam memilih metode pembelajaran materi aljabar. Selain itu dapat memperbaiki metode pembelajaran yang digunakan selama ini sehingga kualitas pembelajarannya menjadi lebih baik.
1.4.3 Bagi sekolah, hasil penelitian ini merupakan suatu informasi bahwa penerapan model STAD dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Selain itu hasil penelitian ini juga dapat dijadikan acuan bagi sekolah dalam perbaikan dan peningkatan mutu pembelajaran di SMP Negeri 1 Bebandem.

## II. KAJIAN TEORI

## 2.1 Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Slavin (1986) mengatakan bahwa pembelajaran model STAD memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) bahan pelajaran disajikan oleh guru dan siswa harus mencurahkan perhatiannya karena hal itu akan mempengaruhi hasil kerja mereka di dalam tim, (2) anggota tim terdiri dari empat atau lima orang, mereka
ISSN : 2087-0760
heterogen dalam berbagai hal seperti prestasi akademik, jenis kelamin, status sosial, dan etnis, (3) setelah satu atau dua kali pertemuan diadakan tes individual yang harus dikerjakan siswa sendiri- sendiri, (4) materi pelajaran disiapkan oleh guru dalam bentuk lembar kerja siswa, (5) penempatan siswa dalam tim lebih baik ditentukan oleh guru daripada mereka memilih sendiri.
Selanjutnya Priest (dalam Depdiknas, 2004) menjelaskan ada tiga keuntungan penggunaan model STAD, yaitu : (1) semua siswa memiliki kesempatan untuk menerima reward setelah menyelesaikan suatu materi pelajaran, (2) semua siswa mempunyai kemungkinan untuk mencapai hasil belajar yang tinggi, dan (3) reward yang diberikan kepada kelompok dapat digunakan untuk memberikan motivasi berprestasi kepada semua siswa. Priest juga mengemukakan bahwa model STAD mempunyai tujuh komponen utama, yaitu : (1) kejelasan tujuan yang hendak dicapai siswa, (2) penyiapan pengajaran termasuk didalamnya pembentukan kelompok, penyiapan tugas-tugas siswa dan penyiapan kuis, (3) kepastian bahwa siswa telah menemukan atau memahami isi pelajaran, (4) pembentukan tim pada STAD yang terdiri dari siswa yang heterogen, (5) kuis individual yang dilakukan dalam rangka meyakinkan keberhasilan siswa dalam belajar dan sebagai indikator tanggung jawab siswa, (6) kemajuan skor secara individual, (7) pengakuan dan reward terhadap tim.
Dari uraian di atas, maka penerapan model STAD sangat tepat digunakan pembelajaran materi aljabar.

## 2.2 Aktivitas Belajar
Sriyoni (dalam Miniawati, 2006) menje- laskan bahwaaktivitas merupakan segala kegiatan yang dilaksanakan baik secara jasmani maupun rohani. Pendapat ini mengandung makna bahwa dalam pembelajaran matematika siswa harus terlibat aktif baik jasmani maupun rohaninya. Adanya aktivitas siswa dalam pembelajaran akan terlihat dari munculnya kegiatan seperti mengerjakan tugas, mengajukan pendapat, bertanya atau berdiskusi dengan siswa lain.
Slameto (2003) menyatakan pentingnya aktivitas siswa dalam pembelajaran karena: (1) para siswa mencari pengalaman sendiri dan langsung mengalami sendiri, (2) memupuk kerjasama yang harmonis di kalangan siswa, (3) para siswa bekerja menurut minat dan kemampuan sendiri, (4) memupuk disiplin dan suasana belajar menjadi demokratis, (5) pengajaran menjadi hidup sebagaimana aktivitas dalam kehidupan nyata di masyarakat. Sedangkan Tim Instruktur PKG (1992) meyatakan bahwa siswa dikatakan memiliki keaktifan dalam pembelajaran apabila ditemukan ciri-ciri yaitu: (1) antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran, (2) interaksi siswa dengan guru, (3) interaksi siswa dengan siswa, (4) kerjasama kelompok, (5) aktivitas siswa dalam kerja kelompok, (6) keterampilan siswa dalam menggunakan alat, (7) usaha siswa dalam mengikuti proses pembelajaran, dan (8) partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar.Aktivitas yang timbul dari siswa akan mengakibatkan terbentuknya pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi belajar siswa.
ISSN : 2087-0760

## 2.3 Prestasi Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya
Nurkancana (1992) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah suatu kecakapan yang sesungguhnya atau hasil yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar pada periode tertentu. Arikunto (1989)juga menyatakan bahwa prestasi belajar adalah kegiatan belajar siswa untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap, serta nilai-nilai, selanjutnya gambaran prestasi belajar siswa dapat dinyatakan dengan angka dari 0 sampai dengan 10. Sedangkan Whiterington (dalam Buchori, 1991) menyatakan bahwa prestasi belajar dapat dilihat dari perkembangan keterampilan didalam proses pembelajaran untuk mendapatkan prestasi belajar yang maksimal.Perubahan tingkah laku dan pencapaian nilai yang baik adalah merupakan prestasi belajar siswa di dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri.Dari ketiga pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa  prestasi belajar adalah hasil yang dicapai oleh siswa dalam proses pembelajaran baik berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dinyatakan dalam bentuk angka dan dapat diukur secara langsung dengan tes.
Ada dua faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa yaitu faktor yang datang dari dalam diri atau faktor internal dan faktor yang datang dari luar diri atau lingkungan atau faktor eksternal.
(1) Faktor Internal
Faktor internal adalah faktor yang datang dari dalam diri siswa yang mempengaruhi aktivitas dan prestasi belajarnya. Faktor internal yang
dimaksud antara lain minat, bakat, motivasi, kecerdasan atau intelegensi. Keberhasilan siswa dalam belajar sangat dipengaruhi oleh minat yang dimiliki. Bakat merupakan suatu kemampuan yang dimiliki seseorang yang berpengaruh terhadap prestasi belajar untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Motivasi adalah suatu kekuatan yang terdapat dalam diri siswa yang dapat mempengaruhi tingkah laku untuk melakukan kegiatan yang menjadi tujuan. Kecerdasan atau intelegensi adalah kemampuan dasar yang dibawa sejak lahir dan sangat menentukan kualitas belajar.
(2) Faktor Eksternal
Faktor eksternal adalah faktor yang datang dari luar diri siswa yang mempengaruhi aktivitas dan prestasi belajarnya. Faktor eksternal yang dimaksud meliputi guru, metode, kurikulum, sarana prasarana, dan lingkungan belajar. Guru dalam proses pembelajaran mempunyai peran yang sangat strategis. Guru harus mampu mengupayakan situasi dan suasana belajar yang aman, inovatif, kreatif, efesien, dan menyenangkan. Sarana prasaranadan lingkungan yang mendukung juga membawa dampak bagi aktivitasdan prestasi belajar siswa. Dengan demikian faktor internal dan faktor eksternal sangat penting diperhatikan dalam proses pembelajaranuntuk mencapai prestasi belajar yang baik dan optimal,

## 2.4 Kerangka Berpikir
Dalam pembelajaran matematika, biasanya kegiatan belajar banyak didominasi oleh guru dengan metode ceramah sehingga siswa tidak
ISSN : 2087-0760 mempunyai kesempatan secara aktif untuk menemukan sendiri konsep-konsep dari materi yang dipelajari. Proses pembelajaran yang demikian belum melibatkan siswa secara maksimal. Supaya siswa dapat terlibat secara aktif dalam pembelajaran maka diperlukan model pembelajaran yang mampu melibatkan siswa secara maksimal dan salah satunya adalah pembelajaran model STAD.Dengan penerapan model STAD, akan memberikan kesempatan pada siswa untuk terlibat secara aktif dalam pembelajaran, siswa dapat saling berdiskusi dan bekerjasama dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru, siswa yang pintar dapat membantu siswa yang kurang pintar, dan siswa memiliki pengalaman langsung dalam menemukan konsep-konsep dari materi yang dipelajari sehingga siswa akan lebih memahami materi tersebut. Dengan demikian penerapan model STAD diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem dalam pelajaran aljabar.

## 2.5 Hipotesis Tindakan
Hipotesis tindakan yang diajukan dalam penelitian ini adalah:
1. Penerapan model STAD dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas
VIII C SMP Negeri 1 Bebandem dalam pembelajaran aljabar.
2. Penerapan model STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem dalam pembelajaran aljabar.

## III. METODE PENELITIAN

## 3.1 Tempat Penelitian, Subjek dan Objek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Bebandem. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem yang seluruhnya berjumlah 32 orang siswa terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Sedangkan objek yang diamati dalam penelitian ini adalah aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem dalam pembelajaran aljabar.

## 3.2 Desain Penelitian
Penelitian ini didesain sesuai dengan model penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan bersiklus dimana masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi&evaluasi, dan refleksi.Adapun desain dari penelitian ini dapat digambarkan seperti gambar berikut.

## 3.3 Alat Pengumpulan Data
Data aktivitas belajar siswa dalam penelitian ini dikumpulkan dengan lembar observasi sedangkan data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan tes. Lembar observasi memuat lima indikator yang akan diamati yaitu: (1) keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas, (2) partisipasi siswa dalam diskusi, (3) keberanian siswa menjawab pertanyaan/berpendapat, (4) presentasi hasil di depan kelas, dan (5) kemampuan siswa membuat simpulan. Sedangkan tes yang digunakan adalah tes soal pilihan ganda yang disusun sesuai dengan tujuan pembelajaran sehingga validitas isi dari tes tersebut memenuhi syarat dan dapat dikatakan baik.

## 3.4 Analisis Data
Data aktivitas belajar siswa dianalisis berdasarkan Mean Ideal (MI) dan Standar
Deviasi Ideal (SDI) selanjutnya dikategorikan menjadi sangat aktif, aktif, cukup aktif, kurang aktif, dan tidak aktif. Sedangkan hasil belajar siswa dianalisis dengan mencari daya serap dan ketuntasan belajar dengan rumus sebagai berikut.
Jumlah skor  semua siswa DS =                                                  x 10% Jumlah siswa yang ikut tes
Banyak siswa yang memperoleh nilai ≥ 70 KT =                                                x 100% Banyak siswa yang ikut tes
Nilai 70 adalah nilai KKM mapel matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Bebandem.Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah: “Pembelajaran dikatakan berhasil apabila aktivitas siswa minimal termasuk dalam kategori aktif dan daya serap yang dicapai siswa ≥ 70% dengan ketuntasan belajar ≥ 85% “.
Gambar 01. Desain Penelitian Tindakan
ISSN : 2087-0760

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Hasil Penelitian

## 4.1.1 Deskripsi Siklus I
Siklus I dilaksanakan empat kali pertemuan dengan rincian tiga kali pelaksanaan  tindakan dan satu kali tes. Selama pelaksanaan tindakan aktivitas siswa diamati dengan lembar observasi.
Setelah data dikumpulkan dan dianalisis maka diperoleh skor rata-rata aktivitas belajar siswa 22,81 termasuk kategori aktif. Secara lebih rinci aktivitas belajar siswa pada siklus I disajikan pada tabel 01.
Untuk lebih jelasnya aktivitas belajar siswa pada siklus I disajikan dengan histogram seperti pada gambar 02..
Sedangkan untuk mengetahui prestasi belajar
Tabel 01. Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus I
Gambar 02. Histogram Aktivitas Siswa Pada Siklus I
ISSN : 2087-0760 siswa, maka siswa diberikan tes. Setelah lembar jawaban diperiksa diperoleh daya serap 71,09% dengan ketuntasan belajar 78,13%. Secara lebih rinci prestasi belajar siswa pada siklus I disajikan pada tabel 02.
Untuk lebih jelasnya prestasi belajar siswa pada siklus I disajikan dengan histogram seperti pada gambar 03..

## Refleksi Siklus I
Pada siklus I diterapkan pembelajaran model STAD. Berdasarkan analisis data diperoleh skor rata-rata aktivitas belajar siswa 22,91 termasuk
kategori aktif. Namun demikian ada 10 orang yang belum memenuhi indikator keberhasilan aktivitas belajar yaitu ada 6 siswa yang aktivitas belajarnya termasuk kategori cukup aktif dan 4 siswa termasuk kategori kurang aktif. Pada siklus I diperoleh daya serap 71,09% dengan ketuntasan 78,13%. Dari 32 orang siswa ada 7 siswa yang belum tuntas, dengan demikian tindakan pada siklus I belum optimal dan perlu penyempurnaan-penyempurnaan dalam pembelajaran sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II.
Tabel 02. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 50 1 3,125% belum tuntas 60 4 12,500% belum tuntas 65 2 6,250% belum tuntas 70 11 34,375% tuntas 75 7 21,875% tuntas 80 7 21,875% tuntas TOTAL 32 100%
Gambar 03. Histogram Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus I
ISSN : 2087-0760

## 4.1.2 Deskripsi Siklus II
Siklus II dilaksanakan empat kali pertemuan yaitu tiga kali tindakan dan satu kali tes. Pada siklus II lebih diupayakan penyempurnaan terhadap kekurangan dan kelemahan tindakan yang terjadi pada siklus I. Dalam pembelajaran siswa tetap berkelompok dan tiap kelompok diberikan LKS. Pada siklus II diperoleh skor rata-rata aktivitas belajar siswa 26,28 termasuk kategori aktif dan secara lebih rinci aktivitas belajar siswa pada siklus II disajikan pada tabel 03.
Untuk lebih jelasnya aktivitas siswa pada siklus II disajikan dengan histogram seperti pada gambar 04.
Sedangkan untuk prestasi belajar siswa diperoleh daya serap 75,94% dengan ketuntasan 87,50%.  Secara lebih rinci hasil belajar siswa pada siklus II disajikan pada tabel 04.
Untuk lebih jelasnya prestasi belajar siswa pada siklus II disajikan dengan histogram seperti pada gambar 05..

## Refleksi Siklus II
Secara keseluruhan pelaksanaan pembelajaran dengan model STAD sudah berjalan efektif sehingga terjadi peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa.Skor rata- rata aktivitas belajar siswa 25,86 termasuk kategori aktif dengan daya serap 75,94% dan
Tabel 03. Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II
Gambar 04. Histogram Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II
ketuntasan belajar 87,50%. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa 90 dan nilai terendahnya 60. Peningkatan hasil ini terjadi karena pembelajaran dengan model STADmenarik bagi siswa dimana siswa dapat belajar berkelompok, siswa yang pintar dapat membantu siswa yang kurang pintar, dan siswa dapat saling bekerjasama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran menjadikan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari menjadi lebih baik sehingga berdampak terhadap peningkatan prestasi
belajarnya. Oleh karena hasil yang diperoleh pada siklus II sudah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan maka penelitian ini dihentikan dan tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## 4.2 Pembahasan
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dua siklus. Berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa penerapan model STAD dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem dalam pembelajaran aljabar. Semua ini tidak
Tabel 04. Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II
Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 60 1 3,125% belum tuntas 65 3 9,375% belum tuntas 70 5 15,625% tuntas 75 9 28,125% tuntas 80 7 21,875% tuntas 85 6 18,750% tuntas 90 1 3,125% tuntas TOTAL 32 100%
Gambar 05. Histogram Prestasi Belajar Siswa Pada Siklus II
ISSN : 2087-0760
terlepas dari rancangan pembelajaran yang diterapkan dimana siswa dikondisikan belajar berkelompok dan dalam kelompoknya siswa dapat saling berdiskusi dan bekerjasama dalam menyelesaikan masalah-masalah yang diberikan guru. Dalam kelompoknya siswa yang pintar dapat membantu siswa yang kurang pintar dan siswa yang malu bertanya pada guru dapat bertanya pada temannya. Kondisi belajar seperti ini mendorong siswa untuk mengerjakan tugas dengan sebaik-baiknya dan siswa dituntut bertanggung jawab dalam menyelesaikan tugas- tugas yang diberikan guru sehingga pembelajaran menjadi efektif dan hal ini berdampak pada peningkatan aktivitas dan prestasi belajar siswa. Dengan demikian penerapan model  STAD terbukti dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem dalam pembelajaran aljabar.

## V. PENUTUP

## 5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh dalam penelitian ini maka dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Penerapan model STAD dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Bebandem dalam pembelajaran aljabar. Peningkatan ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan skor rata-rata aktivitas belajar siswa dari siklus I ke siklus IIsebesar 2,95 dan aktivitas belajar siswa termasuk dalam kategori aktif. 2. Penerapan model STAD dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas
VIII C SMP Negeri 1 Bebandem dalam pembelajaran aljabar. Peningkatan prestasi belajar ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan daya serap sebesar 4,85% dan peningkatan ketuntasan belajar sebesar 9,37%.

## 5.2 Saran-saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka diajukan saran sebagai berikut.
1. Kepada guru disarankan untuk menerapkan model STAD dalam pembelajaran aljabarsebagai upaya untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa.
2. Bagi guru disarankan untuk mencermati dan mengantisipasi kelemahan-kelemahan yang ditemukan pada penelitian ini sehingga pada penerapan model STAD berikutnya diperoleh hasil yang lebih optimal.
3. Penerapan model STAD dalam penelitian ini hanya terbatas pada materi aljabar disarankan kepada peneliti lainnya untuk mencoba menerapkannya pada materi yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA

## Arikunto.1989. Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Buchori. 1991. Psikologi Pendidikan. Jakarta:
Bineka Cipta
Depdiknas,2004. Kurikulum 2004 Sekolah Menengah Pertama (SMP) Pedoman Khusus Pengembangan Silabus Berbasis Kompetensi Sekolah Menengah Pertama
ISSN : 2087-0760
(SMP) Mata Pelajaran Matematika. Dirjen Dikdasmen Direktorat Pendidikan Lanjutan Pertama. Jakarta
Miniawati, N. 2006. Penerapan Pembelajaran Partisipatif dengan Teknik Kelompok Buzz untuk Meningkatkan Aktivitas dan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIIID SMP Negeri 3 Sawan. Tidak diterbitkan.
Nurkancana,1992. Evaluasi Pendidikan. Surabaya : Usaha Nasional
Slavin, Robert E. 1986. Cooperative Learning
Theory, Reseach and Practice Second Edition. Boston:Allyn and Bacon.
Tim Instruktur PKG Matematika SMU. 1992.
Penilaian. Yogyakarta : Depdikbud