Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541 0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 5 Mei 2017

## PENGARUH SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY (SSP) TEMATIK
INTEGRATIF TERHADAP PENINGKATAN KARAKTER KEJUJURAN DAN KEPEDULIAN SISWA KELAS II SDN KARET 1 SEPATAN TANGERANG

## Sri Haryati
Universitas Muhammad Tangerang sri_haryati1990@yahoo.co.id

## Abstrak
Tujuan dari penelitian berikut merupakan untuk mengungkapkan pengaruh SSP tematik integratif atas peningkatan yang terjadi pada: 1)karakter kejujuran, dan 2) karakter  kepedulian  di  siswa  kelas  II SDN  Karet  1  Sepatan  Tangerang. Secara  penggunaan metodelogi  penelitian ini  berorientasi pada penelitian kusi eksperimen dengan rancangan penelitian yang berorientasi pada nonequivalent- groups  pretest-posttest  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  merupakan  siswa kelas  II  SDN  Karet  1  Sepatan  Tangerang  yang  terdiri  dari  empat  rombongan belajar.  Sampel  penelitian  ini  sebanyak  tiga  kelas  yang  ditentukan menggunakan simple cluster random teknik.  Dari penelitian ini peneliti berhasil mendapat  beberapa  hasil  seperti  berikut,  (1)  proses  pembelajaran  yang memanfaatkan  SSP tematik integratif memiliki hasil yang cenderung positif dan signifikan,  terlebih  jika  dibandingkan  dengan  pengajaran  yang  tanpa pemanfaatan  SSP.  Dari  penerapan  tersebut  peneliti  mendapati  peningkatan karakter  kejujuran  siswa  SD  (Sig.=  0,000  <  0,05).  Rata-rata  peningkatan karakter  kejujuran  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  SSP  tematik integratif  lebih  besar  daripada  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  tanpa menggunakan  SSP  tematik  integratif.  (2)  Pembelajaran  menggunakan  SSP tematik  integratif  berpengaruh  positif  dan  signifikan.  Pada  pelaksanaannya pembelajaran  yang  memanfaatkan  SSP  memiliki  hasil  yang  lebih  memuaskan dibandingkan  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  SSP.  Pada  tahap  lanjut siswa  SD  yang  menerapkan  pembelajaran  tersebut  mengalami  peningkatan karakter  kepedulian  (Sig.=  0,000  <  0,05).  Secara  tidak  langsung  hasil  dan uraian  di  atas  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  SSP cenderung lebih baik dengan peningkatan karakter kepedulian siswa yang juga baik. Berbeda dengan pembelajaran yang tidak menggunakan tematik integratif, model pembelajaran yang menggunakan tematik integratif memiliki peningkatan karakter  kepedulian  siswa  yang  relatif  lebih  tinggi,  sehingga  tepat  jika digunakan  untuk  upaya  peningkatan  karakter  kepedulian  siswa  melalui pembelajaran.
Kata Kunci: SSP tematik integratif, karakter kejujuran, karakter kepedulian

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal sangat yang penting untuk pertumbuhan sumber daya manusia pada suatu bangsa. John Dewey (1978) menyatakan bahwa pendidikan adalah sesuatu  yang  bersamaan  dengan  pertumbuhan.  Sama  halnya  dengan  ungkapan  penulis pada  kalimat  pertama,  menurut  pemahaman  John  Dewey,  pendidikan  ialah  suatu  hal yang  memiliki  hubungan  erat  dengan  pertumbuhan.  Adapun  hubungannya  dengan kehidupan  berbangsa  dan  bernegara,  peran  pendidikan  dalam  kasus  ini  adalah  sebagai program  pembentukan  mental,  ideologi,  karakter,  dan  keterampilan  masyarakat. Berdasarkan  hal  demikian  peran  pendidikan  dalam  pelaksanaan  kehidupan  berbangsa dan bernegara sangatlah besar. Di samping mencerdaskan masyarakat, peran pendidikan juga  dapat  mendorong  beberapa  sektor  vital  seperti  ekonomi,  sosial,  budaya,  politik, bahkan teknologi.
Tidak  berbeda  dengan  Jhon  Dewey  yang  menyebutkan  pendidikan  merupakan suatu  hal  yang  bersamaan  (beriringan)  dengan  pertumbuhan,  menurut  pandangannya, Lickona  (1991:  6)  berspekulasi  bahwa  pada  dasarnya  pendidikan  mempunyai  dua tujuan. Tujuan pertama dari suatu pendidikan adalah mencerdaskan peserta didik, yang dalam hal  ini adalah masyarakat  yang mengikuti  proses  pendidikan. Sedangkan tujuan kedua dari pendidikan adalah menjadikan siswa sebagai pribadi yang baik.
Pentingnya pendidikan mengharuskan pemerintah pusat, daerah, maupun terkait berpartisipasi langsung dalam peningkatan mutu pendidikan nasional. Mutu pendidikan nasional sendiri merupakan parameter dari pelaksanaan pendidikan bangsa. Lebih jauh, mutu  pendidikan  yang  dinilai  baik  akan  menciptakan  manusia-manusia  yang  lebih terdidik.  Sumber  daya  manusia  yang  terdidik  adalah  akar  utama  dari  proses pembangunan  bangsa.  Saat  suatu  bangsa  memiliki  SDM  yang  lebih  terdidik,  dengan rentang waktu yang tidak begitu lama, bangsa tersebut akan menjadi bangsa yang besar dan mengusai berbagai aspek penting dalam hal kehidupan berbangsa dan bernegara. Di samping  tujuan  di  atas,  peningkatan  mutu  serta  kualitas  pendidikan  juga dilatarbelakangi  oleh  adanya  UU  Nomor    20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan. Pendidikan  nasional  memiliki  fungsi  untuk  meningkatkan  dan/atau  mengembangkan kemampuan  juga  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  memiliki  martabat  dan  hal mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  potensi  siswa supaya  menjadi  pribadi  yang  beriman,  bertakwa,  sehat,  berilmu,  berakhlak  mulia,
kreatif,  mandiri,    dan  tanggung  jawab  sebagai  bentuk  pelaksanaan  tugas  dan  peran sebagai warga negara yang bertanggung jawab.
Peningkatan  mutu  sendiri  tidak  hanya  memiliki  kecenderungan  pada peningkatan kualitras SDM yang terlibat saja, namun juga pada sistem serta perangkat yang dipergunakan guna peningkatan mutu.
Kurikulum  2013  adalah  salah  satu  perangkat  yang  dapat  dipergunakan    untuk meningkatkan  peningkatan  mutu  dan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Dalam kurikulum  2013  terdapat  rangkaian  pembelajaran  yang  memiliki  kecenderungan  pada proses  yang  lebih  menyenangkan,  holistik,  interaktif,  serta  bermakna.  Poerwati  (2013) menerangkan bahwa kurikulum 2013 memiliki banyak manfaat, satu dari sekian banyak contoh  yang  dapat  diambil  adalah  kemungkinan  masing-masing  sekolah  untuk menitikberatkan pelajaran yang dapat diterima oleh peserta didik. Artinya cara ini akan memudahkan  siswa  atau  peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan dan/atau pengetahuan pada diri masing-masing.
Pada  beberapa  kasus  kemampuan  siswa  kerap  dipengaruhi  untuk  pola pengajaran.  Di  sisi  lain  pola  pengajaran  cenderung  dipengaruhi  oleh  usia  guna memaksimalkan proses diterimanya materi pengajaran. Dalam konteks pendidikan dasar seperti  SD  atau  Mi,  pola  pengajaran  sangat  berorientasi  pada  usia  peserta  didik.  Usia siswa pada ranah pendidikan dasar sangat mempengaruhi daya tangkap. Menurut Piaget dalam  bukunya  Bybee  dan  Sund  (1982)  menerangkan  bahwa  berdasarkan perkembangan  kognitif  anak  pada  usia  sekolah  dasar  dibagi  ke  dalam  beberapa kelompok, sensorimotor untuk anak dengan usia 0 – 2 tahun, preoperational untuk anak dengan usia 3 – 7 tahun, concreate operational untuk anak dengan usia 8 – 11, formal operational untuk anak dengan usia 12 – 15  tahun. Jika dikerucutkan usia anak sekolah dasar masuk pada kategori operasional konkrit.
Anak  usia  sekolah  dasar  –khususnya  pada  tingkat  II  SD–  memiliki  keaktivan yang baik, keingintahuan yang juga baik, serta pemikiran yang cenderung kongkrit. Hal ini menerangkan bahwa siswa yang berada pada kelas II SD cenderung lebih aktif dan memahami  sesuatu  berdasarkan  apa  yang  diindrainya.  Pada  fase  ini  pola  pikir  siswa cenderung  pada  kesan  integratif,  holistik,  serta  tidak  mampu  menelah  garis  besar  dari sebuah  ilmu.  Dengan  keterangan  tersebut  peneliti  kemudian  memanfaatkan  model
pembelajaran  tematik  integratif  sebagai  desain  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  tematik  integratif  berupakan  pendekatan  proses  pembelajaran, yang dimana pendekatan tersebut memiliki integrasi pada berbagai macam kompetensi dari  berbagai  macam  materi  pelajaran  ke  berbagai  tema  (kemendiknas:  2010).    Di samping  hal  tersebut,  pola  pengajaran  tematik  integratif  juga  mengedepankan  proses pengajaran  yang  lebih  bermakna,  menyenangkan,  dan  melatih  siswa  untuk menumbuhkan  sikap  sosialnya.  Sikap  sosial  usia  SD  kelas  II  pada  dasarnya  belum terlihat seperti halnya orang dewasa. Tidak hanya sikap sosial, karakter anak SD kelas II juga  cenderung  tertutup  dan  belum  begitu  terlihat.  Pembelajaran  tematik  integratif sendiri merupakan desain pembelajaran yang mampu memberi solusi atas permasalahan tersebut.  Dengan  pola  pembelajaran  yang  dinilai  menyenangkan,  bermakna,  serta berorientasi pada pembentukan dan/atau pengolahan karakter kepedulian, pembelajaran tersebut diharapkan mampu mendompleng peningkatan sikap sosial dan karakter anak.
Namun demikian, penggunaan pembelajaran tematik saja tidak cukup maksimal untuk  mengatasi  permasalahan  ini,  sehingga  dibutuhkan  pola  khusus  guna memaksimalkan  peran  pembelajaran  tematik  dalam  hal  pembentukan  karakter kepedulian  dan  sikap  sosial.  Pola  yang  dimaksud  bukanlah  menambah  tipe pembelajaran  baru  atau  mengganti  pola  pembelajaran  tepatif  integratif.  Adapun  pola khusus  yang  diperhatikan  adalah  penggunaan  instrumen  pembelajaran  meliputi  RPP, silabus,  LKS,  bahan  ajar,  dan  lembar  penilaian.  Instrumen-instrumen  tersebut  tidak hanya  sekedar  instrumen  sebagaimana  pembelajaran  biasa,  melainkan  harus  memiliki kecenderungan  terhadap subject  spesific  pedagogy (SSP).  SSP  dalam  penerapan  ini ialah SSP yang mengandung penguatan karakter dan sikap sosial. Sehingga pada proses pelaksanaannya  peserta  didik  diharapkan  tidak  hanya  memiliki  intelegensi  yang  baik, melainkan juga sikap sosial dan karakter yang juga baik.
SDN  Karet  1  Kecamatan  Sepatan  Kabupaten  Tangerang  adalah  contoh  kasus yang  melibatkan  masalah  yang  sama.  SDN  Karet  1  adalah  sekolah  dasar  yang  telah menerapkan  kurikulum  2013.  Penerapan  tersebut  merupakan  ketentuan  yang  telah disahkan oleh lembaga pusat. Namun demikian, menurut hasil wawancara yang peneliti lakukan  pada  kepala  SDN  Karet  1,  sekolah  tersebut  masih  belum  maksimal  dalam menerapkan kurikulum 2013. Menurut pengakuan Ibu Tintin selaku kepala dari sekolah
dasar  tersebut,  dari  24  kelas  yang  tersedia,  1  kelas  diantaranya  telah  menerapkan kurikulum  2013  sejak  bulan  Juli.  Namun  demikian,  kendati  telah  diterapkan,  proses penerapan yang dilakukan tidaklah sepenuhnya sama dengan apa yang telah diharapkan. Pihak  sekolah  merasa  ada  yang  kurang  dalam  penerapan.  Hal  tersebut  terlihat  karena adanya  ketidakmaksimalan  hasil  dengan  penerapan  pembelajaran  yang  dilakukan. Menurut pengamatan peneliti, karakter dan sikap sosial siswa SDN Karet 1 masih jauh dari apa yang dicita-citakan. Menurut pengamatan peneliti, pelaksanaan kurikulum 2013 yang dilakukan oleh SDN Karet 1 masih belum maksimal dengan adanya indikasi tidak adanya silabus, RPP, LKS, bahan ajar dan penilaian yang digunakan tidak berorientasi pada subject spesific pedagogy (SSP).
Berdasarkan  analisis  masalah  di  SDN  Karet  1  kecamatan  Sepatan  Kabupaten Tangertang, peneliti bermaksud menguji pengaruh SSP Tematik atas  peningkatan yang terjadi pada karakter kejujuran dan kepedulian siswa  SD kelas II. Dari kondisi di atas, peneliti  ingin  lebih  memfokuskan  untuk  menguji  pengaruh  SSP  tematik  integratif karena pada dasarnya konsep pembelajaran yang dikembangkan tidak akan bermanfaat atau bernilai dalam pembelajaran apabila tidak memiliki efek yang signifikan  terhadap karakter siswa
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode quasi- experimental atau  eksperimen  semu  yang  bertujuan  untuk  membandingkan  dua perlakuan yang berlainan kepada subjek penelitian. Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh SSP tematik terhadap karakter peserta didik.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan nonequivalent  groups  pretest- posttest  control  group  design. McMilan&  Schumacher  (2010)  mengungkapkan  bahwa nonequivalent groups pretest-posttest control group design merupakan desain penelitian yang  sangat  umum  dan  tepat  digunakan  untuk  penelitian  dengan basic pendidikan. Untuk  lebih  jelas  mengenal  desain  penelitian nonequivalent  groups  pretest-posttest control group design, berikut peneliti paparkan visualisasi desain penelitian tersebut:
Gambar 1 Visualisasi Desain Penelitian Kelas Sampel Perlakuan Observasi Awal Perlakuan Observasi Akhir KE-1 Y 1 X 1 Y 1.1 KE-2 Y 2 X 2 Y 2.1 KK Y 3 X 3 Y 3.1 Keterangan:
KE-1  = kelas eksperimen 1 KE-2  = kelas eksperimen 2 KK   = kelas kontrol Y 1 = ObservasiAwal pada kelas eksperimen 1 Y 2 = ObservasiAwal pada kelas eksperimen 2 Y 3 = Observasi Awal pada kelas kontrol X 1 = perlakuan pada kelas eksperimen 1 dengan diterapkan SSP Tematik X 2 = perlakuan pada kelas eksperimen 2 dengan diterapkan SSP Tematik X 3 = perlakukan pada kelas kontrol dengan tidak menggunkan SSP tematik integratif
Y 1.1 = Observasi Akhir pada kelas eksperimen 1 Y 2.1 = Observasi Akhir pada kelas eksperimen 2 Y 3.1 = Observasi Akhir  pada kelas kontrol
Populasi  yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas  II SDN  Karet Kecamata  Sepatan  Kabupaten  Tangerang  tahun  pelajaran  2013/2014.  Dalam  kelas tersebut  terdapat  4  kelas  dengan  total  peserta  didik  sejumlah  196  orang.  Untuk pengambilan  sampel  peneliti  menggunakan  metode purposive  sampling dan menghasilkan  sampel  dengan  total  1  kelas  kontrol,  1  kelas  untuk  eksperimen  1,  dan  1 kelas  untuk  eksperimen  2.  Untuk  pengumpulan  data,  teknik  yang  digunakan  peneliti adalah pengamatan dan penyebaran angket. Sedangkan untuk instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah check list pelaksanaan pembelajaran rating scale karakter  kejujuran  dan  kepedulian.  Adapun  untuk  instrumen  angket  peneliti menggunakan  angket  yang  ditujukan  pada  guru.  Di  samping  menggunakan  kedua onstrumen  tersebut  peneliti  juga  menggunakan  komputer  microsoft  excel  dan  SPSS  7 for Windows.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan analisis data berbasis berbasis statistik deskriptif.  Statistik  deskriptif  adalah  model  analisis  yang  digunakan  untuk  membantu peneliti  dalam  menyajikan  data  dalam  bentuk  tabel  yang  berasal  dari  observasi  atau
angket. Pasca observasi dan pengolahan data, hasil yang diperoleh kemudian dikonversi ke dalam empat bentuk rumusan sebagaimana tabel berikut:
Tabel 1 Kategori Karakter Siswa Rentang Skor Nilai Kategori 𝑥̅ + 1,5 SBi ≤ X ≥ A Sudah Membudaya
(SM)
X ≥ 𝑥̅ + 3,0 Sbi 𝑥̅ + 0. SBi ≤ X < B Mulai Berkembang (MB) < 𝑥̅ + 1,5 Sbi 𝑥̅ – 1,5 SBi ≤ X < C
Mulai Terlihat (MT) X < 𝑥̅ + 0. Sbi 𝑥 -3,0 SBi ≤ X < D Belum Terlihat (BT) < 𝑥̅ - 1,5 Sbi
Keterangan:
x = skor yang dicapai
𝑥̅ = rerata skor ideal = (1/2) (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal).
𝑆𝐵𝑖 = (1/6) (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal)
Analisis  peningkatankaraktersiswa  dengan  menggunakan gain  standar . Pemakaian  teknik gain  standart didasarkan  pada  kenyataan  bahwa  menaikkan  skor siswa yang sudah tinggi lebih sulit daripada menaikkan skor siswa yang masih rendah. Di  lapangan  sering  juga  dijumpai  kesalahan  dalam  menentukan  siswa  mana  yang kenaikan skornya lebih tinggi. Oleh karena itu, dalam penelitian ini teknik gain standart lebih  tepat  untuk  digunakan.  G ain  standart dihitung  dengan  persamaan  berikut    (Bao, 2006: 917)
pretest Skor Max prettest Posttest Sandart Gain   
Uji  prasyarat  analisis  yang  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.Uji normalitas data menggunakan uji kolmogorov-smirnov danuji homogenitas menggunakan uji Levene. Tahap pengujian hipotesis menggunakan Uji Anava kemudian lanjut dengan uji tukey .
Hasil dan Pembahasan
A. Hasil
Berikut adalah hasil yang peneliti himpun dan disampaikan melalui beberapa tabel berikut ini:
Tabel 1 Rerata Peningkatan Karakter Kejujuran Statistik Eksperimen I Awal Akhir Gain Rerata 9,91 13,02 0,31 Standardeviasi 1,33 1,22 0,08 Maksimum 13,00 15,50 0,50 Mimimum 7,50 11,00 0,13
Dari  tabel  2  dapat  dapat  dilihat  bahwa  skor  maksimum  pada  observasi awal karakter kejujuran adalah 13,00 sedangkan skor minimum yaitu yaitu 7,50. Adapun  rerata  hasil  observasi  awal  karakter  kejujuran  yaitu  9,91  dengan  nilai standar deviasi adalah 1,33.
Data  hasil  observasi  akhir  pada  kelas  eksperimen  I  dapat  dilihat  bahwa skor maksimum pada observasi akhir karakter kejujuran adalah 15,50 sedangkan skor  minimum  yaitu  yaitu  11,00.  Adapun  rerata  hasil  observasi  awal  karakter kejujuran yaitu 13,02 dengan nilai standar deviasi adalah 1,22.
Tabel 2 Rerata Peningkatan Karakter  Kejujuran Siswa Statistik Eksperimen II Awal Akhir Gain Rerata 9,53 12,93 0,32 Standar deviasi 1,05 1,09 0,07 Maksimum 12,00 15,50 0,48 Mimimum 7,00 10,50 0,20
Dari  tabel  di  atas  dapat  dapat  dilihat  bahwa  skor  maksimum  pada observasi  awal  karakter  kejujuran adalah 12,00 sedangkan skor minimum  yaitu yaitu  7,00.  Adapun  rerata  hasil  observasi  awal  karakter  kejujuran  yaitu  9,53 dengan nilai standar deviasi adalah 1,05.
Data hasil observasi akhir pada kelas eksperimen II dapat dilihat bahwa skor maksimum pada observasi akhir karakter kejujuran adalah 15,50 sedangkan skor  minimum  yaitu  yaitu  10,50.  Adapun  rerata  hasil  observasi  awal  karakter kejujuran yaitu 12,93 dengan nilai standar deviasi adalah 1,09.
Tabel 3

## Rerata Peningkatan Karakter Kejujuran Siswa
Statistik Kontrol Awal Akhir Gain Rerata 10,25 11,68 0,14 Standar deviasi 1,23 1,09 0,06 Maksimum 13,50 14,50 0,27 Mimimum 8,50 10,00 0,00
Dari  tabel  di  atas  dapat  dapat  dilihat  bahwa  skor  maksimum  pada observasi  awal  karakter  kejujuran adalah 13,50 sedangkan skor minimum  yaitu yaitu  8,50.  Adapun  rerata  hasil  observasi  awal  karakter  kejujuran  yaitu  10,25 dengan nilai standar deviasi adalah 1,23.
Data  hasil  observasi  akhir  pada  kelas  kontrol  dapat  dilihat  bahwa  skor maksimum pada observasi akhir karakter kejujuran adalah 14,50 sedangkan skor minimum  yaitu  yaitu  10,00.  Adapun  rerata  hasil  observasi  awal  karakter kejujuran yaitu 11,25 dengan nilai standar deviasi adalah 1,09.
Tabel 4 Rerata Peningkatan Kepedulian Siswa Statistik Eksperimen I Awal  Akhir Gain Rerata 16,36  21,02 0,30 Standar deviasi 1,57 1,83 0,08 Maksimum 21,00  26,50 0,52 Mimimum 13,00  18,00 0,15
Dari  tabel  di  atas  dapat  dapat  dilihat  bahwa  skor  maksimum  pada observasi awal karakter kepedulian adalah 21,00 sedangkan skor minimum yaitu yaitu 13,00. Adapun rerata hasil observasi awal karakter kepedulian yaitu 16,36 dengan nilai standar deviasi adalah 1,57.
Data  hasil  observasi  akhir  pada  kelas  kontrol  dapat  dilihat  bahwa  skor maksimum  pada  observasi  akhir  karakter  kepedulian  adalah  26,50  sedangkan skor  minimum  yaitu  yaitu  18,00.  Adapun  rerata  hasil  observasi  awal  karakter kepedulian yaitu 21,02 dengan nilai standar deviasi adalah 1,83.
Tabel 5 Rerata Peningkatan Kepedulian Siswa Statistik Eksperimen II Awal Akhir Gain Rerata 16,55 21,67 0,33 Standar deviasi 1,66 1,70 0,07 Maksimum 20,50 25,50 0,48 Mimimum 13,00 18,00 0,19
Dari  tabel  6  dapat  dapat  dilihat  bahwa  skor  maksimum  pada  observasi awal  karakter  kepedulian  adalah  21,50  sedangkan  skor  minimum  yaitu  yaitu 13,00.  Adapun  rerata  hasil  observasi  awal  karakter  kepedulian  yaitu  16,55 dengan nilai standar deviasi adalah 1,66.
Data  hasil  observasi  akhir  pada  kelas  kontrol  dapat  dilihat  bahwa  skor maksimum  pada  observasi  akhir  karakter  kepedulian  adalah  25,50  sedangkan skor  minimum  yaitu  yaitu  18,00.  Adapun  rerata  hasil  observasi  awal  karakter kepedulian yaitu 21,67 dengan nilai standar deviasi adalah 1,70.
Tabel 6 Rerata Peningkatan kepedulian Siswa Statistik Kontrol Awal Akhir Gain Rerata 17,00 19,16 0,14 Standar deviasi 1,77 1,19 0,08 Maksimum 21,00 21,50 0,29 Mimimum 14,00 17,00 -0,05
Dari  tabel  7  dapat  dapat  dilihat  bahwa  skor  maksimum  pada  observasi awal  karakter  kepedulian  adalah  21,00  sedangkan  skor  minimum  yaitu  yaitu 14,00.  Adapun  rerata  hasil  observasi  awal  karakter  kepedulian  yaitu  17,00 dengan nilai standar deviasi adalah 1,77.
Data  hasil  observasi  akhir  pada  kelas  kontrol  dapat  dilihat  bahwa  skor maksimum  pada  observasi  akhir  karakter  kepedulian  adalah  21,50  sedangkan skor  minimum  yaitu  yaitu  17,00.  Adapun  rerata  hasil  observasi  awal  karakter kepedulian yaitu 19,16 dengan nilai standar deviasi adalah 1,19.
Tabel 7 Hasil Uji ANAVA Karakter Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Kejujuran 0,941 2 0,470 84,479  0,000 Kepedulian 1,028 2 0,514 88,306  0,000
Berdasarkan  hasil  uji  anava  karakter  kejujuran  dan  kepedulian  di  atas diperoleh  sebagai  berikut.  Nilai  signifikansi  karakter  kejujuran  0,000  <  0,05 sehingga  H 0 ditolak  atau  terima  H 1 .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  rerata  peningkatan  karakter  kejujuran  siswa  yang mengikuti pembelajaran pada kelas eksperimen I, kelas eksperimen II, dan kelas kontrol.Nilai  signifikansi karakter kepedulian 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak atau terima H 1 . Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan rerata peningkatan karakter kepedulian siswa yang mengikuti pembelajaran pada kelas eksperimen I, kelas eksperimen II, dan kelas control.
1. Hasil keterlaksanaan pembelajaran
Lembar  keterlaksanaan  pembelajaran  digunakan  untuk  mengetahui keterlaksanaan  SSP  tematik  integratifdalam  proses  pembelajaran.  Hasil observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  terdapat  pada  lampiran  13  halaman 173.  Rerata  dan  persentase  keterlaksanaan  pembelajaran  ditunjukkan  pada tabel 9.
Tabel 8
Rerata dan persentase keterlaksanaan pembelajaran Eksperimen I Eksperimen II X Rer ata Persent se Rerat a Persents e 1 21, 5 86% 20,5 82% 8 22 88% 22,5 90% 16 24 96% 21 84% 24 23 92% 21,5 86%
Secara  umum  berdasarkan  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  telah  berlangsung  dengan  sangat baik sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah direncanakan. Tahap-
tahap  pembelajaran  telah  berjalan  sesuai  dengan  tahap  pembelajaran  yang menerapkan  pendekatan scientific .  Hampir  semua  siswa  merespon pembelajaran  dengan  SSP  tematik  integratif  secara  positif.  Semua  siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
2. Hasil angket guru
Angket  guru  digunakan  untuk  mengetahui  perubahan  perilaku  karakter siswa yang dapat dilihat oleh guru sebelum dan sesudah menggunakan SSP Tematik.  Hasil  angket  guru  terdapat  pada  lampiran  14  halaman  189. Berdasarkan  hasil  angket  yang  diberikan  kepada  guru  setelah  menerapkan SSP tematik integratif, guru berpendapat bahwa SSP tematik integratif dapat meningkatkan karakter kejujuran dan kepedulian siswa.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  observasi  awal  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  awal  karakter  kejujuran  siswa  pada  ketiga  kelas  yaitu  dua  kelas eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol  adalah  sama  yaitu  dengan  kriteria  Mulai Terlihat  (MT).  Berdasarkan  hasil  observasi  akhir  terhadap  karakter  kejujuran, siswa yang mendapatkan perlakuan eksperimen yaitu dengan menggunakan SSP tematik  integratif  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang mendapatkan  pembelajaran  secara  konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari perbedaan ( gain) dari ketiga kelas dimana kelas eksperimen I memperoleh rata- rata  gain  sebesar  0,31,  pada  kelas  eksperimen  II  memperoleh  rata-rata  gain sebesar  0,32,  sedangkan  kelas  kontrol  hanya  sebesar  0,14  Secara  sekilas  sudah dapat terlihat bahwa penggunaan SSP Tematik Integratif memberikan pengaruh lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Untuk membuktikan  lebih  jauh  secara  statistik  maka  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan  ANAVA.  Dari  hasil  perhitungan  menggunakan  ANAVA diperoleh nilai signifikansi karakter kejujuran 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak atau terima H 1 . Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan rerata peningkatan karakter kejujuran siswa  yang mengikuti  pembelajaran pada kelas eksperimen I, kelas eksperimen II, dan kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  observasi  awal  karakter  kepedulian baik  pada  dua  kelas  eksperimen  maupun  satu  kelas  kontrol  di  dapatkan
kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  tentang  karakter kepedulian  baik  pada  kedua  kelas  eksperimen  I,  kelas  eksperimen  II  dan  satu kelas  kontrol.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  ketiga  kelas  memiliki kemampuan  yang  sama.  Berdasarkan  hasil  analisis  observasi  akhir  karakter siswa  pada  kedua  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  rata- rata  gain  pada  kelas  eksperimen  I  yaitu  0,30  dan  rata-rata  gain  pada  kelas eksperimen  II  sebesar  0,33  sedangkan  untuk  rata-rata  gain  pada  kelas  kontrol yaitu  0,14.  Perbedaan  ini  menujukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh pembelajaran menggunakan SSP Tematik Integratifdan pembelajaran konvensional  terhdap  karakter  kepedulian  siswa.  Pengujian  selanjutnya menggunakan  teknik  uji  ANAVA  untuk  mengetahui  bagaimana  pengaruh  SSP Tematik  Integratif  terhadap  karakter  kepedulian  siswa.  Hasil  pengujian  dengan teknik ANAVA menghasilkannilai signifikansi gain karakter kepedulian 0,000 < 0,05,  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.    Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  rerata  peningkatan  karakter  kepedulian siswayang mengikuti pembelajaran pada kelas eksperimen II dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan hasil kelas eksperimen I dan kelas eksperimen II yang  menggunakan  SSP  Tematik  Integratif  dan  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  konvensional,  ketiganya  menunjukkan  peningkatan karakter,  namun  untuk  kekas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen  II menunjukkan  bahwa  peningkatan  yang  ditunjukkan  lebih  signifikan  jika dibandingkan dengan peningkatan yang ditunjukkan oleh kelompok kontrol.
Dengan kata lain hasil temuan dari penelitian ini dan dukungan dari fakta empiris  menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  SSP  tematik  integratif memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  dan  secara  signifikan  meningkatkan karakter  kejujuran  dan  kepedulian  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  dapat menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  SSP  Tematik  Integratif menghasilkan  peningkatan  karakter  kejujuran  serta  karakter  kepedulian  yang lebih  tinggi  pada  tema  “Merawat  Hewan  dan  Tumbuhan”  jika  dibandingkan dengan  pembelajaran  yang  menggunakan  model  konvensional.  Dengan demikian penggunaan SSP Temaik integratif dapat meningkatkan karakter siswa
karena  SSP  tematik  integratif  merupakan  perangkat  pembelajaran  yang mendidik yang mengintegrasikan karakter kepedulian.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  diperoleh  simpulan  sebagai berikut. Subject  Specific  Pedagogy (SSP)  tematik  integrative  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap peningkatan karakter kejujuran siswa SD kelas  II  di SDN Karet 1 Kecamatan  Sepatan  Kabupaten  Tangerang  dibanding  dengan  kelas  yang  menerapkan pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  karakter kejujuran 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak atau terima H 1 . Hal ini menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  rerata  peningkatan  karakter  kejujuran  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  I,  kelas  eksperimen  II,  dan  kelas kontrol.
Subject  Specific  Pedagogy (SSP)  tematik  integratif  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap peningkatan karakter kepedulian siswa SD kelas II  di SDN Karet 1 Kecamatan  Sepatan  Kabupaten  Tangerang  dibanding  dengan  kelas  yang  menerapkan pembelajaran  konvensional.hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  signifikansi  karakter kepedulian  0,000  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  atau  terima  H 1 .  Hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan rerata peningkatan karakter kepedulian siswa yang  mengikuti  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen  I,  kelas  eksperimen  II,  dan  kelas kontrol
Berdasarkan  simpulan  dan  implikasi  tersebut  di  atas,  saran  yang  dapat disampaikan adalah sebagai berikut:Guru sebaiknya menggunakan SSP Tematik dalam pendekatan scientific approach meliputi: observing, questing, associating, experimenting  serta  communicating mengingat  SSP  tematik  integratif  dapat meningkatkan  karakter  kejujuran  dan  kepedulian  siswa,  guru  sebaiknya  membuat  SSP Tematik sendiri agar dapat selaras dengan potensi, karakterisitik siswa, kebutuhan siswa dan  memudahkan  guru  dalam  memngaja  dan  perlu  persiapan  yang  lebih  baik  dan matang sebelum melaksanakan pembelajaran menggunakan SSP Tematik Integratif agar hasil dan proses pembelajran semakin meningkat.

## BIBLIOGRAFI
Dewey, John. 1978. Democracy and Education. _____: Courier Corporation
Lickona,  T.  1991. Educating  for  character:  How  our  schools  can  teach  respect  and responsibility . New York: Bantam Books.
Kitab  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Mengenai  Sistem  Pendidikan

## Nasional
Poerwati, L.B., & Sofan, A. 2013. Kurikulum 2013 . Jakarta: PT PrestasiPustaka
Kemendiknas.  2010. Pengembangan pendidikan budaya dan karakter bangsa. Jakarta:

## Pusat Kurikulum Balitbang Kemdiknas
McMillan,  J.H.,  &  Schumacher,  S.  2010. Research  in  education:  Evidence-based inquiry . 7 th ed. New York: Person Education. Inc.