PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT BERBANTUAN KARTU DOMINO UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV
Luh Pt Diva Wulan 1 , I. Ketut. Dibia 2 , Made. Suarjana 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: divaprabawantya@rocketmail.com 1 ,dibiabhs@yahoo.co.id 2 , Pgsd_Undiksha@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar    matematika setelah  diterapkan  model  pembelajaran  TGT  ( Teams  Games  Tournament ) berbantuan media kartu domino pada siswa kelas IV semester I di SD No 4 Kayuputih Melaka  tahun  pelajaran  2012/2013  Kecamatan  Sukasada  Kabupaten  Buleleng. Subjek  penelitian  ini  adalah  20  orang  siswa  kelas  IV  semester  I  tahun  pelajaran 2012/2013  di  SD  No  4  Kayuputih  Melaka.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  tiap-tiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Data hasil belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran TGT berbantuan media kartu domino ternyata dapat  meningkatkan  hasil  belajar  sebesar  9,7%.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  yaitu  70,5%  yang  berada  pada  kategori  sedang, ternyata  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  80,20%  yang  berada  pada kategori tinggi.
Kata kunci : TGT, media kartu domino, hasil belajar, matematika.

## Abstract
This study aims to determine the increase in mathematics achievement after learning model  applied  TGT  dominoes  media  aided  in  the  first  semester  of  fourth  grade students in elementary school No. 4 Kayuputih Melaka school year 2012/2013 District Sukasada  Buleleng  regency.  The  subjects  were  20  fourth  grade  students  the  first semester  of  academic  year  2012/2013  in  SD  No.  4  Kayuputih  Melaka.  The  research procedure  is  classroom  action  research  conducted  in  two  cycles,  each  cycle consisting  of  four  phases:  planning,  implementation,  evaluation,  and  reflection. Learning  outcomes  data  collected  using  test.  Data    analyzed  using  quantitative descriptive  analysis  method.  The  results  showed  that  the  application  of  media- assisted  learning  model  TGT  dominoes  may  actually  enhance  learning  outcomes  of 9.7%. Based on the results obtained in the first cycle of student learning outcomes is 70.5%  which  is  in  the  medium  category,  it  has  increased  in  the  second  cycle  to  be 80.20% which is in the high category.
Keywords : TGT, media dominoes, learning, math.

## PENDAHULUAN
Pendidikan
adalah merupakan bidang yang sangat penting dalam kehidupan  manusia.  Pendidikan  dapat
meningkatkan    kualitas  manusia  sumber daya  manusia  khusunya  pada  peningkatan kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotor. Masalah  yang  dihadapi  dalam  upaya
memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas kehidupan  sangat  kompleks.  Banyak  faktor yang harus dipertimbangkan karena pengaruhnya  terhadap  kehidupan  manusia tidak dapat diabaikan. Pendidikan merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat meningkatkan kualitas sumberdaya manusia suatu bangsa.
Driyarkara  (dalam  Mikarsa,  2007) menyatakan  bahw a,”  pendidikan  adalah upaya  memanusiakan  manusia  muda. Pengangkatan  manusia  muda  ke  taraf insani  harus  diwujudkan  di  dalam  proses atau upaya pendidikan. Pendidikan mempunyai  peranan  yang  sangat  penting untuk  menciptakan  insan  manusia  yang cerdas,  kompetitif,  serta  kreatif ”.  Oleh karena  itu,  pembaharuan  dalam  dunia pendidikan perlu dilakukan untuk mewujudkan  pendidikan  yang  berkualitas. Pendidikan  yang  bermutu,  tidak  hanya dilihat dari output yang dihasilkan. Pendidikan  tersebut  harus  mengacu  pada berbagai  input  seperti  tenaga  pengajar, peralatan, buku, biaya pendidikan, teknologi,  dan  input-input  lainnya  yang diperlukan  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu,  pendidikan  bermutu  juga  dilihat dari  proses  pelaksanaan  pendidikan  di sekolah.
Untuk dapat mewujudkannya, pengembangan pendidikan harus dilaksanakan dengan mengacu pada empat pilar  pendidikan  sebagaimana  yang  telah direkomendasikan  oleh  UNESCO  (dalam Sedanayasa, 2010 ), “pengembangan pendidikan  harus  dilaksanakan  dengan mengacu pada empat pilar pendidikan yaitu learning to know, learning to do, learning to be,  dan  learning  to  live  together.  Pada domain  learning  to  know ,  peserta  didik mempelajari  pengetahuan  yang  penting sesuai  dengan  jenjang  pendidikan  yang diikuti. Pada konteks l earning to do , peserta didik mengembangkan keterampilan dengan  memadukan  pengetahuan  yang dikuasai  dengan  latihan  ( law  of  practice ), sehingga  terbentuk  keterampilan  yang memungkinkan  peserta  didik  memecahkan masalah dan tantangan kehidupan. Sementara  dalam learning  to  be ,  peserta didik  belajar  secara  bertahap  menjadi individu  yang  utuh,  memahami  arti  hidup, dan  tahu  apa  yang  terbaik  dan  sebaliknya
dilakukan  agar  dapat  hidup  dengan  baik. Akhirnya  dalam learning  to  live  together , peserta  didik  dapat  memahami  arti  hidup dengan  orang  lain  dengan  jalan  saling menghormati, menghargai, serta memahami tentang adanya saling ketergantungan.  Untuk  itu,  melalui  empat pilar  tersebut  peserta  didik  diharapkan dapat  tumbuh  menjadi  individu  yang  utuh, menyadari segala hak dan kewajiban, serta menguasai  ilmu  dan  teknologi  untuk  bekal kelangsungan hidupnya.
Sehubungan  dengan  pencapaian target  keempat  pilar  pendidikan  tersebut, maka pemerintah telah melakukan perubahan  kebijakan  pendidikan.  Salah satu upaya perubahan kebijakan pendidikan yang dikeluarkan oleh pemerintah ialah diberlakukannya kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  sebagai inovasi pendidikan dalam upaya menyiapkan  sumber  daya  manusia  dalam era global (Mulyasa, 2006). Oleh karena itu, pembelajaran yang
dikembangkan menganut pendekatan sistem
pembelajaran  berbasis  kompetensi  yang mengarah  pada  pengelolaan  pembelajaran yang  menempatkan  peserta  didik  (student center) sebagai subjek yang harus merencanakan,  menggali,  menginterhasil, serta mengevaluasi hasil belajarnya sendiri. Menurut Brook (dalam Suwatra, dkk., 2007) mengatakan  b ahwa  “peserta  didik  harus secara individu menemukan dan mentransfer informasi kompleks jika informasi tersebut ingin dimilikinya ”.
Tugas  guru  dalam  pembelajaran yaitu  membantu  siswa  menemukan  fakta, konsep,  prinsip,  dan  prosedur,  bukan memberikan  ceramah  atau  mengendalikan seluruh kegiatan kelas. Pembelajaran seperti  ini,  menuntut  guru  agar  mampu menciptakan  situasi  pembelajaran  yang menyenangkan  ( enjoyable  learning )  bagi siswa,  mampu  mendorong  motivasi,  dan minat belajar siswa.
Untuk menunjang tercapainya tujuan pendidikan  matematika,  harus  didukung oleh  iklim  pembelajaran  yang  kondusif sehingga  mendorong  proses  pembelajaran yang  efektif  yang  lebih  menekankan  pada learning to know, learning to do, learning to be,  dan  learning  to  live  together .  Iklim pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru
mempunyai  pengaruh  yang  sangat  besar terhadap  keberhasilan  dan  kegairahan belajar siswa. Untuk mencapai hal tersebut, diperlukan  paradigma  pengajaran  yang lebih  menitikberatkan  peran  peserta  didik ( student  center )  untuk  mengembangkan keterampilan  yang  dibutuhkan  bagi  diri sendiri, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pembelajaran matematika yang selama  ini  dilaksanakan  oleh  guru  yaitu menggunakan  pendekatan  konvensional. Hal  itu  dapat  menyebabkan  siswa  tidak berpartisipasi aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Masalah  yang  sering  terjadi  di lapangan  selama  proses  pembelajaran yang dilakukan selama ini yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa  tidak  sepenuhnya  disebabkan  oleh faktor luar seperti kesibukan guru, keadaan rumah tangga, lingkungan dan lain-lain.
Kelemahan-kelemahan  yang  ada tentu  banyak  pula  dipengaruhi  oleh  faktor dari dalam guru itu sendiri seperti kemauan menyiapkan bahan yang lebih baik, kemauan guru itu sendiri untuk menerapkan metode-metode  ajar  yang  telah  didapat  di bangku  kuliah.  Selain  itu  guru  juga  kurang mampu  untuk  dapat  mengembangkan keterampilan mengajar yang dapat menarik perhatian  siswa  dan  merangsang  siswa untuk belajar.
Guru  sebagai  tenaga  pengajar  di kelas, hendaknya berusaha sedapat mungkin untuk membangkitkan minat belajar pada anak didiknya dengan berbagai cara, misalnya dengan memperkenalkan  kepada  anak  berbagai kegiatan  belajar,  seperti  bermain  sambil belajar  matematika,  menggunakan  alat peraga  yang  menarik  atau  memanipulasi alat  peraga,  menggunakan  bermacam- macam  metode  pembelajaran  pada  saat mengajar  matematika,  dan  mengaitkan pembelajaran  matematika  dengan  dunia anak. Contoh: alat peraga dapat disesuaikan dengan benda-benda permainan  anak,  misalnya  kelereng,  bola dan  sebagainya.  Anak  yang  mencapai suatu prestasi belajar matematika, sebenarnya  merupakan  hasil  kecerdasan dan  minat  terhadap  matematika.  Jadi, seorang  anak  tidak  mungkin  sukses  dalam belajar  matematika  tanpa  adanya  minat
terhadap  matematika.  Minat  dapat  timbul pada  seseorang  jika  menarik  perhatian terhadap suatu objek.
Adapun upaya yang dilakukan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  model  pembelajaran.  Menurut Isjoni  (dalam  Sumarno, 2011),  “model pembelajaran  merupakan  strategi  yang digunakan  oleh  guru  untuk  meningkatkan motivasi  belajar,  sikap  belajar  dikalangan siswa,  mampu  berpikir  kritis,  memiliki keterampilan  sosial,  dan  pencapaian  hasil pembelajaran yang lebih optimal”. Sehingga model pembelajaran dapat dikatakan sebagai  jantungnya  strategi  pembelajaran, artinya  model  pembelajaran  merupakan bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dan saling membutuhkan dalam proses pembelajaran  untuk  pencapaian  hasil  yang maksimal.
Dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  akan sangat membantu dalam menunjang proses pembelajaran sehingga siswa menjadi lebih aktif. TGT dapat digunakan dalam berbagai macam mata pelajaran, dari ilmu-ilmu sosial maupun  bahasa  dari  jenjang  pendidikan (SD,  SMP)  hingga  perguruan  tinggi.  TGT sangat  cocok  untuk  mengajar  tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan  dengan tajam  dengan  satu  jawaban  benar.  TGT menggunakan turnamen akademik, menggunakan sistem skor kemajuan individu,  dimana  para  siswa  berlomba sebagai  wakil  tim  mereka  dengan  anggota tim lain yang kinerja akademik sebelumnya setara seperti mereka.
Dengan menggunakan media kartu domino. Dalam penerapan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ada beberapa  tahapan  yang  perlu  ditempuh sebagai berikut. Mengajar ( teach ) mempersentasikan atau menyajikan materi, menyampaikan tujuan, tugas, atau kegiatan yang harus dilakukan siswa, dan memberikan  motivasi.  Belajar  Kelompok ( team study ). Siswa bekerja dalam kelompok  yang  terdiri  atas  3  sampai  5 orang  dengan kemampuan  akademik,  jenis kelamin,  dan  ras/suku  yang  berbeda. Setelah  menginformasikan  materi,  tujuan pembelajaran,  kelompok  berdiskusi  untuk memecahkan  masalah  bersama,  saling memberikan  jawaban  dan  mengoreksi  jika
ada  anggota  kelompok  yang  salah  dalam menjawab.
Permainan ( game tournament ). Permainan  diikuti  oleh  anggota  kelompok masing-masing  kelompok  yang  berbeda. Tujuan  dari  permainan  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  masing-masing  semua anggota kelompok  telah  menguasai  materi, dimana pertanyaan-pertanyaan yang diberikan berhubungan dengan materi yang telah  didiskusi  dalam  kegiatan  kelompok.
Penghargaan
kelompok ( team recognition ).Pemberian
penghargaan (rewards)  berdasarkan  pada  rerata  poin yang diperoleh oleh kelompok dari permainan.  Lembar  penghargaan  dicetak dalam kertas HVS, dimana penghargaan ini akan diberikan kepada tim yang memenuhi kategori rerata poin.
Berdasarkan dokumen-dokumen yang  ada  di  SD  No  4  Kayuputih  Melaka, diketahui hasil belajar siswa kelas IV masih rendah  (hanya  10  siswa  saja  yang  mampu mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) yang ditetapkan sekolah yaitu 65).
Adapun  beberapa  permasalahan yang menyebabkan rendahnya hasil belajar pada pembelajaran matematika siswa kelas IV  SD  No  4  Kayuputih  Melaka  antara  lain: 1)  dalam  pembelajaran  matematika,  guru kurang  menerapkan  model  pembelajaran yang  lebih  banyak  melibatkan  siswa  yang mengakibatkan  siswa  lebih  banyak  diam dan  kurang  aktif,  sehingga  pembelajaran tidak dapat berjalan secara optimal, 2) pola pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru sebagai  sumber  informasi,  sedangkan siswa  hanya  sebagai  pendengar  dan pencatat, 3) jika guru membentuk kelompok yang lebih heterogen dari segi kemampuan akademik,  tiap  kelompok  memang  mampu menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  tetapi proses  penyelesaian  tersebut  belum  dapat memenuhi  tujuan  yang  diharapkan,  4) dalam  belajar  kelompok  siswa  cenderung memilih teman-teman dekatnya tanpa memperhitungkan kemampuan akademiknya,  hal  ini  dapat  menyebabkan kegiatan  diskusi  tidak  berjalan  dengan maksimal,  5)  pada  saat  kerja  kelompok dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi didominasi oleh siswa yang berkemampuan lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  berkemampuan  lebih  rendah,  6)  guru
kurang memaksimalkan pemanfaatan media dalam pembelajaran, sehingga siswa cepat merasa bosan mengikuti pembelajaran, (7) hasil belajar siswa masih kurang dari KKM yang ditentukan disekolah yaitu 65 dan yang hanya tercapai 60.
Salah  satu  model  pembelajaran matematika  yang  memungkinkan  setiap siswa berperan aktif dalam kegiatan belajar adalah  model  TGT  yang  dijadikan  objek penelitian sebagai upaya untuk memajukan suatu  bidang  tertentu.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT,  atau  pertandingan permainan  tim  dikembangkan  secara  asli oleh  David  de  Vries  dan  Keath  Edward. Pada  model  ini  siswa  akan  mermainkan permainan  dengan  anggota-anggota  tim lain untuk memperoleh tambahan poin skor tim  mereka.  TGT  dapat  digunakan  dalam berbagai  macam  mata  pelajaran.  TGT sangat  cocok  untuk  mengajar  tujuan pembelajaran  yang  dirumuskan  dengan tajam dengan satu jawaban yang benar.
Mengingat karakteristik siswa sekolah  dasar  masih  berada  pada  tahap operasional konkrit, maka diperlukan penggunaan  media  untuk  meningkatkan hasil belajar. Hal ini menuntut pembelajaran pada anak usia SD berorientasi pada anak, sehingga  anak  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Pembelajaran  matematika pada anak usia SD hendaknya memberikan ruang  bagi  anak  untuk  mengeksplorasi lingkungannya  sehingga  anak  bisa  aktif sesuai dengan karakteristik mereka.
Kartu domino sebuah media alternatif  bagi  guru  untuk  merangsang keterlibatan  emosi  dan  inteletual  siswa secara  proporsional.  Melibatkan  siswa  dan meningkatkan  kerja  sama  adalah  dua perilaku  yang  akan  ditemukan  dalam  kelas belajar  yang  mengutamakan  siswa.  Oleh karena  itu,  proses  pembelajaran  di  kelas harus  benar-benar  melibatkan  seluruh potensi  dan  kemampuan  siswa  secara optimal.  Bentuk  permainan  kartu  domino bilangan  dalam  matematika  tidak  jauh berbeda  dengan  permainan  kartu  domino yang  ditemui  pada  kehidupan  sehari-hari. Perbedaan  utamanya  terletak  pada  kartu- kartunya dan aturan permainannya. Kegunaan adalah untuk melatih ketrampilan menghitung  siswa  dalam  memahami  suatu pokok bahasan tertentu dalam
pembelajaran matematika. Dalam pembelajaran  matematika  di  SD  untuk materi  operasi  hitung  bilangan,  seorang guru dapat melakukan pembelajaran pecahan  dan  materi  matematika  yang sesuai kepada siswa dengan cara bermain. Dengan  menggunakan  permainan  dalam pembelajaran matematika akan meningkatkan minat siswa dalam belajar.
Hasil  belajar  merupakan suatu puncak  proses  belajar.  Hal  tersebut  terjadi terutama  berkat  evaluasi  guru  dan  juga merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak belajar dan tindak mengajar. Pada hakekatnya  hasil  belajar  untuk  sebagian adalah  tindakan  guru,  suatu    pencapaian tujuan  pengajaran.  Pada  bagian  lain merupakan peningkatan kemampuan mental  siswa.  Hasil  belajar  tersebut  dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran dan dampak  pengiring.  Dampak  pengajaran merupakan  hasil  yang  dapat  diukur  seperti tertuang  dalam  angka  rapot  dan  angka ijasah, sedangkan dampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan  di  bidang  lain  suatu  transfer belajar.
Bertolak  dari  analisis  serta  kajian yang  telah  dilakukan  di  sekolah,  maka penelitian ini akan dilaksanakan di kelas IV SD  No  4  Kayuputih  Melaka.  Pemilihan terhadap  lokasi  penelitian  tersebut,  lebih didasari oleh asumsi bahwa: 1) pembelajaran matematika di sekolah tersebut  masih  kurang  karena  sebagian besar  siswa  mendapat  nilai  di  bawah  KKM .KKM  di  sekolah  tersebut  adalah  65, sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  masih  60, sebagaimana diakui oleh guru saat dilakukan wawancara; (2) adanya komitmen sekolah dan kesediaan guru untuk
berkolaborasi  dalam  mengupayakan  jalan keluar terhadap permasalahan
pembelajaran matematika di sekolah tersebut. Mengacu pada kondisi ini, diharapkan  bahwa  penelitian  ini  benar- benar mampu menguji efektivitas penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  berbantuan  media  kartu  domino mata  pelajaran  matematika,  baik  pada dimensi proses maupun produknya.
Dalam  upaya  memperbaiki  mutu pendidikan  utamanya  pada  mata  pelajaran matematika  sangat  perlu  kiranya  dilakukan
perbaikan cara pembelajaran. Salah satunya  adalah  perbaikan  pembelajaran maka  dari  itu  peneliti  tertarik  untuk melaksanakan penelitian yang berjudul “ Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  (TGT)  Berbantuan  Media Kartu  Domino  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV Semester 1 Tahun Pelajaran 2012/2013  Di SD  No  4 Kayuputih  Melaka  Kecamatan Sukasada  Kabupaten  Buleleng”.  Adapun tujuan dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan hasil belajar matematika setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournaments  (TGT)  dengan  berbantuan media  kartu  domino  pada  siswa  Kelas  IV Semester  I  tahun  pelajaran  2012/2013  di SD  N0  4  Kayuputih  Melaka  Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng.

## METODE
Penelitian yang dilakukan ini tergolong penelitian tindakan kelas (PTK). Secara  umum  setiap  siklus  dilaksanakan melalui  4  tahapan.  Adapun  rancangan penelitian  tindakan  kelas  tersaji  pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kelas (Sumber: Arnyana, 2009) Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SD  kelas  IV  semester  1  SD  No.  4 Kayuputih  Melaka  berjumlah  20  orang,  14
Refleksi Awal Perencanaan Pelaksanaan Observasi/Evaluasi Refleksi Perencanaan Pelaksanaan Observasi/Evaluasi Refleksi
siswa  laki-laki  dan  6  siswa  perempuan. Objek  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar setelah  diterapkannya  model  pembelajaran TGT berbantuan media kartu domino  pada mata  pelajaran  matematika.  Pengumpulan data dilakukan bertujuan untuk memperoleh data yang diharapkan.
Dalam  penelitian ini, jenis penelitian yang digunakan adalah berkolaborasi dengan  guru.  Selama  kegiatan  belajar mengajar berlangsung, guru lebih berperan sebagai  fasilitator  atau  pengarah.  Sebagai fasilitator, guru memotivasi atau mendorong siswa untuk mengembangkan inisiatif dalam mengerjakan tugas-tugas baru. Guru harus  terbuka  dalam  menerima  gagasan dari  siswa  sehingga  dapat  menghilangkan ketakutan  dan  kecemasan  siswa  yang menghambat  pemikiran  dan  pemecahan masalah secara kreatif.
Selain  itu,  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  berpatokan  pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sudah disiapkan sebelumnya, sedangkan  guru  pamong    mengamati  dan mengawasi jalannya
kegiatan pembelajaran.
Setelah kegiatan pembelajaran berakhir, dilakukan refleksi untuk mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan yang dialami dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Guru pamong dapat memberikan saran dan masukan, sehingga pada pertemuan selanjutnya kegiatan pembelajaran    dapat  dilaksanakan  lebih baik lagi.
Data  mengenai  hasil  belajar  siswa dikumpulkan  melalui  metode  tes  dengan menggunakan  instrumen  lembar  tes  esai. Data  yang  sudah  dikumpulkan,  selanjutnya dianalisis  dengan  menggunakan  metode deskriptif  kuantitatif.Tes  yang  digunakan adalah  tes  hasil  belajar  matematika  dalam bidang  kognitif.  Tes  untuk  bidang  kognitif berupa tes esai ,yang merupakan soal-soal atau masalah-masalah matematika.
Data  analisis  hasil  belajar  dicari dengan  menggunakan  analisis  deskriptif kuantitatif.  Analisis  deskriptif  kuantitatif    ini digunakan  untuk  menentukan  tingkatan tinggi  rendahnya  hasil  belajar  matematika siswa yang dikonversikan ke dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima.
Tingkatan  hasil  belajar  siswa  dapat ditentukan  dengan  membandingkan  M  (%) atau  rata-rata  persentase  ke  dalam  PAP skala lima. Siswa dikatakan tuntas jika rata- rata  hasil  belajar  siswa  minimal  berada pada kategori tinggi (80-89). Dalam penelitian ini, kriteria yang digunakan untuk menunjukkan  keberhasilan  tindakan  ini adalah  adanya  peningkatan  skor  hasil belajar  matematika  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil penelitian ini berupa peningkatan persentase tingkat hasil belajar siswa  (M%)  yang  dicapai  pada  siklus  ke  2 dengan kategori tinggi yaitu pada persentase 80 – 89 dalam PAP skala lima. Hasil  penelitian  ini  dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklus terdiri dari tiga kali pertemuan. Dua kali pertemuan dilaksanakan  untuk  proses  pembelajaran dan  satu  kali  pertemuan  digunakan  untuk tes akhir siklus.
Teknik penilaian yang akan dilaksakan  selama  menerapkan  model pembelajaran  TGT    yaitu  peniliaian  hasil belajar siswa dengan menggunakan tes.
Evaluasi    yang  telah  dilakukan selama penelitian, diperoleh data mengenai hasil  belajar  siswa.  Data  ini  dipakai  untuk mengetahui persentase keberhasilan pembelajaran  siswa  pada  masing-masing siklus.  Data  yang  diperoleh  tersebut, kemudian  dianalisis  menggunakan  metode analisis statistik deskriptif kuantitatif dengan cara  menghitung  rata-rata  hasil  belajar siswa dan membandingkan rata-rata persen tersebut  dengan  PAP  skala  lima  sehingga diperoleh  simpulan  bahwa  hasil  belajar siswa  rendah,  sedang  dan  tinggi.  Setelah dilakukan  analisis  deskriptif  kuantitatif, maka  diperoleh  persentase  hasil  belajar siswa.
Pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar siswa  memperoleh  70,5%  yang  berada pada kategori sedang.  Karena pada siklus I hasil belajar siswa belum tercapai sehingga penelitian  belum  dinyatakan  berhasil.  Dari 20 orang siswa. Penelitian ini dilanjutkan ke siklus  II.Dan  pada  siklus  II  tes  hasil  belajar siswa  kelas  IV  mata  pelajaran  mengalami
peningkatan  yaitu  80,20%  yang  berada pada kategori tinggi.
Lebih  jelasnya,  peningkatan  hasil belajar  siswa  dapat  disajikan  dalam  bentuk Tabel 1.
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa dari

## Siklus I ke Siklus II
No Jenis Data Siklus I Siklus II Peningkatan 1 KB 70,5 % 80,20 % 9,75%
Tabel    diatas    dapat  digambarkan hasil  tes  siklus  II  sudah  mengalami peningkatan dari siklus I setelah diterapkanya model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dengan  berbantuan media  kartu  domino  pada  mata  pelajaran matematika.

## Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan didapatkan hasil bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT mampu  memberikan  dampak  positif  dalam pembelajaran  dan  meningkatkan  hasil belajar  siswa  yaitu  siswa  lebih  menguasai materi  pelajaran  dan  dapat  bekerjasama dengan  kelompoknya  dan    siswa  lebih berani  mengemukakan  pendapat  atau menjawab pertanyaan serta lebih mempersiapkan diri sebelum proses pembelajaran  berlangsung  dan  timbulnya rasa tanggung jawab siswa.
Hasil  observasi  terhadap  siswa  dan guru pada saat proses pembelajaran, masih ada  kendala  yang  ditemui  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  siswa  masih malu untuk bertanya, mengemukakan pendapat,  dan  tanggapan  terhadap  suatu permasalahan  yang  berkaitan  dengan materi  pembelajaran, kurangnya  kerjasama dalam kelompok. Pada saat games berlangsung  siswa  lebih  banyak  bercanda dari pada mengerjakan soal yang diberikan. Dan  saat    diadakanya tournament siswa masih bingung dalam melakukan tournament dan masih malu untuk bertanya.
Berdasarkan refleksi siklus I adapun tindakan  yang  dilakukan  yaitu  perbaikan selama  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Tidak mengadakan perubahan pada formasi
kelompok, tetapi
lebih
memperhatikan  setiap  kelompok  untuk mengerjakan  soal,  memberikan  bimbingan dan  motivasi  kepada  anggota  kelompok yang lain agar ikut bekerjasama menyelesaikan  soal.  Melakukan  bimbingan lebih  intensif,  yaitu  dengan  mendatangi siswa  bersangkutan  ke  tempat  duduk mereka.
Pada belajar kelompok guru berusaha  mengarahkan  dan  memotivasi siswa  sehingga  siswa  berkeinginan  dan mampu    mengemukakan  pendapatnya ataupun  bertanya  tentang  hal  yang  belum dimengerti.  Guru  memberikan  pengertian kepada  siswa  agar  lebih  fokus  dalam games, karena  nilai  kelompok  sangat dipengaruhi  oleh  setiap  siswa  sehingga siswa  tidak  ada  yang  bercanda  dalam melakukan games. Guru  menjelaskan dengan cara lebih detail mengenai bagaimana  cara  melakukan tournament dalam  kelompok  dan  mendatangi  setiap- tiap  kelompok  untuk  menjelaskan  kembali bagaimana  proses  tournament  agar  siswa lebih mengerti karena untuk siswa sd perlu pemahaman yang baik.
Berdasarkan    hasil  tes  siklus  II sudah mengalami peningkatan dari hasil tes siklus  I  serta  hasil  tes  akhir  siklus  II menunjukkan  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan.
Berdasarkan hasil observasi terhadap  guru  dan  siswa  yang  telah dilakukan pada siklus II, secara umum tidak ada  lagi  kendala-kendala  seperti  yang ditemui  pada  siklus  I.  Berdasarkan  data yang  terkumpul,  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  terjadi  setelah dilakukan tindakan perbaikan selama pelaksanaan proses pembelajaran
Hasil  peningkatan  yang  diperoleh dapat  dirangkum  beberapa  hal,  yaitu, melalui bimbingan dan pemberian motivasi, kerjasama  siswa  dapat  meningkat.  Seluruh anggota di dalam kelompok ikut berpartisipasi  aktif  dalam  belajar  kelompok dan  siswa  dapat  menyelesaikan  soal dengan baik. Siswa sudah berani mengeluarkan  pendapat  dan  gagasannya untuk  dipertimbangkan  di  dalam  kelompok yang dapat digunakan dalam menyelesaiakan soal yang diberikan. Selain itu,  siswa  sudah  fokus  dalam  melakukan games di  dalam  tim.  Mereka  berani  untuk bertanya  mengenai  materi  yang  belum dimengerti dan siswa sudah dapat melakukan tournament dengan  baik  dan teratur dan siswa dapat memhami bagaimana proses tournament.
Hasil  tes  siklus  II  sudah  mengalami peningkatan dari hasil tes siklus I serta hasil tes akhir siklus II menunjukkan hasil belajar siswa sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan.
Faktor penyebab keberhasilan belajar  ini  adalah  dengan  pemberian bimbingan,  siswa  mampu  menunjukkan perkembangan  dalam  hal  hasil  kerja  yang baik yang dikerjakan secara bersama-sama di  dalam  kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  HD.  Sudjana  yang  mengatakan bahwa “bimbingan dilakukan untuk
mencapai
banyak hal terutama
memperlancar perkembangan siswa. Tujuan yang ingin dicapai dalam perkembangan  siswa  bukan  terbatas  pada perubahan kognitif, tetapi juga keterampilan, nilai, dan sikap yang merupakan  bagian  dari  kehidupan  peserta didi k” (Sedanayasa, 2010).
Siswa mampu mengerjakan langkah-langkah penyelesaian dengan mengaitkan  konsep-konsep  yang  ada, sehingga siswa mampu mengelola pikirannya  serta  mampu  menghubungkan antara satu konsep dan konsep lainnya. Hal ini  sesuai  dengan  teori  Piaget  dalam perspektif konstruktivisme yang menyatakan  bahwa  “struktur  kognitif  siswa akan  berubah  apabila  siswa  mampu melakukan  adaptasi  ketika  belajar  dan siswa mampu memproses pikirannya untuk mengaitkan  satu  konsep  dengan  konsep yang  lain”  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2002).
Siswa sudah berani menyampaikan pendapat maupun bertanya karena motivasi yang diberikan. Motivasi belajar merupakan unsur yang penting dalam proses pembelajaran.  Motivasi  belajar  dalam  diri siswa  akan  membangun  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran  (Suwatra, 2007).  Berdasarkan  hal  ini,  siswa  yang malu  bertanya  diberikan  motivasi  dengan memberikan  penguatan  positif  agar  berani dan  merasa  percaya  diri  memberikan tanggapan atau bertanya.
Siswa  sudah  mampu  mengerjakan soal-soal  yang  diberikan  karena  guru  lebih banyak  memberikan  latihan  soal  dalam setiap  pertemuan.  Hal  ini  sesuai  dengan teori belajar behavioristik yang dikemukakan  oleh  Thorndike.  Thorndike (dalam  Suwatra,  2007)  mengungkapkan bahwa  ”latihan  akan  menyempurnakan respon.
Latihan  yang  dilakukan  dan  proses belajar  yang  terjadi  dalam  mempelajari suatu konsep akan membantu penguasaan atau  proses  belajar  seseorang  terhadap konsep yang sejenis atau mirip”. Berdasarkan  teori  ini,  siswa  yang  belum bisa  memahami  dan  mengerjakan  soal, setelah  diberikan  latihan  soal  secara berulang-ulang mampu meningkatkan pemahaman terhadap soal tersebut, sehingga mampu mengerjakannya.
Jadi  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  dengan  baerbantuan  media  kartu domino  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  beberapa  penelitian yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  ternyata ada beberapa penelitian yang telah membuktikan  keefektifan  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pt  Eka  Yuni Astuti  (2011).  Study  Penggunaan  Model Pembelajaran  TGT  dengan  Pembelajaran langsung  DI  ( direct  instruction )  terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV di SD No. 3  Tukad  Mungga.  Penerapan  model    ini, ternyata  sangat  membantu  siswa  dalam kegiatan    belajar  siswa  secara  langsung dengan menggunakan TGT sehingga siswa dapat    menumbuhkan  tanggung  jawab perorangan, dan menumbuhkan kepercayaan diri siswa.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan Malisni  (2009 )  dengan  judul  ”Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT Berfasilitas  Media Power  Point Terhadap Hasil  Belajar  IPA    (Biologi)  Siswa  Kelas  X SMP 2 Sawan Tahun Pelajaran 2008/2009” ternyata mampu meningkatkan hasil belajar biologi  siswa.  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan bahwa pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament berfasilitas  media power  point sangat  membantu  dalam  meningkatkan hasil  belajar  IPA  (biologi).  Hasil  penelitian yang  telah  didapatkan  dari  hasil  tes terhadap  hasil  belajar  siswa  berada  pada kategori tinggi.
H ipotesis yang berbunyi, ”jika model pembelajaran  TGT    berbantuan  media Kartu  Domino  diterapkan  dengan  baik, maka  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas IV semester I di SD No 4 Kayuputih Melaka tahun  pelajaran  2012/2013    Kecamatan Sukasada Kabupaten  Buleleng  meningkat” dapat  diterima.  Maka  penerapan  model pembelajaran TGT  berbantuan media kartu domino  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa. Dengan demikian penelitian dihentikan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  maka dapat  ditarik  simpulan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT dengan  berbantuan  media  kartu  domino dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  IV  di  SD  No  4  Kayuputih  Melaka tahun  pelajaran  2012/2013  Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng. Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  peningkatan persentase  hasil  belajar  siklus  I  sebesar 70,5%  yaitu  pada  kategori  sedang  menjadi 80,20%  pada  kategori  tinggi.  Hasil  belajar matematika siswa kelas IV siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 9,75%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran kepada  SD  No.  1  Sari  Mekar    antara  lain sebagai  berikut:  Bagi  guru  mata  pelajaran matematika  di  SD  No  4  Kayuputih  Melaka diharapkan agar menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT kususnya
dalam  mata  pelajaran  matematika  serta terus  melakukan  inovasi  pembelajaran pada  berbagai  bidang  pelajaran  sehingga dapat  menciptakan  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Bagi siwa, dalam mengikuti pembelajaran matematika dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  agar  mengikuti  dengan  seksama, sehingga  memperoleh  pengalaman  yang lebih  berharga  dan  bermakna  di  dalam mewujudkan  kemandirian  belajar.  Kepala sekolah disarankan agar dapat menciptakan kondisi yang mampu mendorong  para  guru  untuk  mencoba mengimplentasikan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dalam  bidang  studi matematika dan bidang studi lain.
Bagi peneliti lain yang ingin mendalami penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  diterapkan  dapat melakukan  penelitian  dengan  lebih  optimal agar mendapatkan hasil yang diinginkan.

## DAFTAR UJUKAN
Arnyana,  Ida  Bagus  Putu.  2009. Strategi
Belajar Mengajar . Denpasar: Universitas Udayana. Astuti, Pt Eka Yuni. 2011 . Study Penggunaan  Model  Pembelajaran TGT dengan Pembelajaran
langsung  DI  (direct  instruction) terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas IV di SD No. 3 Tukad Mungga Singaraja Tahun Pelajaran 2011/2012 . Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: UNDIKSHA
Dimyanti  dan  Mudjiono,  2002. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta:  PT  Asdi
Mahasatya. Malisni,  Timorida.  2009 .  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament Berfasilitas  Media  Power  Point
Terhadap Hasil Belajar IPA  (Biologi) Siswa Kelas X SMP 2 Sawan Tahun Pelajaran  2008/2009 .  Skripsi  (tidak diterbitkan). Singaraja: UNDIKSHA
Mikarsa, Hera Lestari,
dkk. 2007. Pendidikan  Anak  di  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Mulyasa.  2006 .  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Bandung: Rosda.
Sedanayasa,  Gede.  2010. Bimbingan  di Sekolah Dasar . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sumarno, Alim. 2011. “Model Pembelajaran Kooperatif”.
Tersedia
pada
http://matematikacerdas.wordpress.
com/2011/07/16/model-
pembelajaran-kooperatif
(diakses tanggal 19 Februari 2012).
Suwatra,  I  Wayan  dkk.  2007 .  Belajar  dan Pembelajaran . Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
.
.