## KONTRIBUSI SELF EFFICACY DAN GAYA BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 52 BATAM
Rizki Oktavianti S *1 , Yessy Yusnita 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Riau Kepulauan, Batam 2 Program Studi Teknik Sipil, Fakultas Teknik Sipil, Institut Teknologi Padang, Padang e-mail: * riskiokt@yahoo.com
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Kontribusi self  efficacy terhadap  hasil belajar. (2) Kontribusi gaya belajar terhadap hasil belajar matematika.   (3) kontribusi self efficacy dan gaya belajar terhadap hasil belajar matematika siswa  kelas VII SMP Negeri 52 Batam Tahun Ajaran 2016/2017. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian korelasional. Populasi dari penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  52  Batam  yang  berjumlah  223  siswa.  Teknik  sampling yang  digunakan  berjenis simpel  random  sampling dengan  144  siswa.  Instrumen  pengumpulan  data berupa angket yang telah diuji validitas serta reabilitasnya. Teknik analisis untuk menguji hipotesisnya menggunakan  rumus  korelasi  kendal  tau  dengan  dibantu  softwer  SPSS  versi  20.  Berdasarkan  hasil penelitian maka diperoleh: (1) Tidak terdapat hubungan self efficacy terhadap hasil belajar  (τ = 0,107) dengan hasil belajar sangat lemah (1,15%). (2) Tidak terdapat gaya belajar terhadap hasil belajar (τ = 0,068) dengan hasil belajar sangat lemah (0,46%). (3) Tidak terdapat hubungan antar self efficacy dan gaya belajar (τ = 0,151) dengan hasil belajar sebesar (2,29 %).
Kata Kunci: self efficacy, gaya belajar dan hasil belajar matematika
Abstract. This  study  aims  to  find  out:    (1)  The  contribution  of self  efficacy  of  students  toward mathematics learning outcomes. (2) The contribution of learning style of students toward mathematics learning  outcomes.  (3) The  contribution  of self  efficacy  and learning  tyle of  students  toward mathematics learning outcomes students VII SMP Negeri 52 Batam Academic Year 2016/2017. This type  of  research  is  correlation  study.  The  population  of  the  research  is  all  students  VII    grade  SMP Negeri 52 Batam totaling 223 students. The sampling technique is sample random sampling with 144 students.  Data  collection  instrument  such  as  questionnaires  that  has  been  tested  for  validity  and reliabillty.  The  analytical  technique  to  test  the  hypothesis  using  correlation  formula  of  tau  with assisted softwer SPSS version 20. Based on the results of the study: (1) There is no relationship of self efficacy to learning outcomes   (τ = 0.107) with very weak  learning results (1.15%). (2) There is  no learning  style  to  learning  result  (τ  =  0,068) with  very  weak  learning  result  (0,46%).  (3) There  is  no relation between self efficacy and learning style (τ = 0,151) with learning result equal to (2,29%).
Keywords: self efficacy, learning style and  mathematics learning outcomes

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan proses yang dilakukan secara bertahap dan sistematis, mulai dari pendidikan  dasar,  menengah  hingga  Perguruan  Tinggi.  Pendidikan  dilaksanakan  dengan tujuan  menjadikan  seseorang  lebih  baik  dan  mengembangkan  kemampuan  yang  ada  untuk kehidupan,  baik  di  masa  sekarang  maupun  masa  yang  akan  datang.  Untuk  itu  perlunya dilakukan usaha terencana agar dapat membentuk sumber daya manusia yang berkualitas serta sesuai dengan tuntutan zaman. Peningkatan sumber daya manusia didukung oleh pemerintah, hal ini tertuang dalam Undang-Undang Tentang Sistem Pendidikan Nasional nomor 20 tahun 2003 yaitu pendidikan nasioanal dapat mengembangkan kemampuan, membentuk watak serta peradaban  bangsa  dengan  tujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Fungsi pendidikan nasional dapat dilihat dari proses pembelajaran di sekolah,  maupun lembaga  pendidikan  formal  lainnya.  Selama  belajar  di  sekolah  siswa  diwajibkan  untuk mengikuti  semua  mata  pelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Dalam  hal ini  siswa  berperan  sebagai subjek  dalam  dunia  pendidikan.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  dijenjang pendidikan dasar maupun pendidikan menengah adalah matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  secara  berkelanjutan serta dapat diaplikasikan dalam berbagai bidang kehidupan. Dilihat dari segi unsur-unsurnya, matematika  dikenal  sebagai  ilmu  yang  terstruktur,  sistematis  dan  terjalin  dalam  hubungan fungsional  yang  erat  sehingga  matematika  membutuhkan  konsentrasi  berfikir  dan ketekunan agar dapat menyelesaikan permasalahan yang berhubungan dengan matematika. Akan tetapi, matematika yang sistematis menjadi salah satu alasan sulitnya siswa memahami matematika serta  menjadikan  siswa  tersebut  kurang  minat  dalam  mempelajari  pelajaran  tersebut. Kurangnya  minat  belajar  ditandai  dengan  perilaku  yang  tidak  bersemangat  dalam mengikuti pelajaran, dikarenakan matematika sangat membutuhkan konsentrasi berfikir yang tinggi serta ketekunan.
Masalah yang sering timbul dalam proses pembelajaran adalah kurangnya self efficacy dan gaya belajar yang dimiliki siswa. Menurut (Panjares, 2006) self efficacy adalah keyakinan seseorang  terhadap  kemampuan  mereka  agar  bisa  berhasil  mencapai  tujuan.  Sedangkan menurut (Bare, A.L.,Uda,G., 2014) gaya belajar merupakan cara termudah yang dimiliki oleh individu dalam menyerap, mengatur dan megelolah informasi yang diterima.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  52  Batam masalah  yang  sering  timbul  mengenai self  efficacy dalam  proses  pembelajaran  adalah  jika siswa  menemukan  soal  yang  berbeda  dari  contoh  yang  diberikan,  siswa  mudah  menyerah untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Menurut  keterangan  dari  beberapa  siswa,  pelajaran matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  untuk  dipahami,  hal  ini  sering  dikeluhkan  oleh siswa  kepada  wali  kelas,  dan  juga  dibuktikan  dengan  nilai  raport  siswa  yang  menunjukan bahwa nilai matematika memang tergolong rendah. Keterangan yang diperoleh dari guru mata pelajaran  matematika  siswa  kurang  mempunyai  semangat  untuk  mengikuti  pelajaran matematika,  hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  raport  yang  kurang  adanya  peningkatan  kearah yang lebih baik dan hasil ulangan harian juga kurang memuaskan, lebih lanjut menurut guru matematika,  banyak  siswa  yang  tidak  semangat  untuk  belajar  matematika,  hal  ini  karena kurangnya  kesadaran  siswa  akan  pentingnya  belajar  dan  apa  yang  harus  dilakukan  saat belajar, tidak mau usaha untuk lebih keras, tidak mempunyai kreativitas, kurangnya percaya diri dan kurang mempunyai sikap optimis. Selain itu terdapat juga siswa  yang sibuk dengan urusan  masing-masing  saat  proses  belajar  mengajar  dan  adanya  siswa  yang  lebih  senang belajar  sendiri,  dan  terdapat  siswa  yang  ribut  di  kelas  pada  saat  proses  belajar  mengajar. Keterangan yang diperoleh dari guru mata pelajaran matematika siswa belum memahami gaya belajar masing-masing sehingga siswa belum dapat memaksimalkannya dalam proses belajar.
Selain  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  peneliti  juga  menyebarkan  angket  simulasi kepada  36  orang  siswa  dengan  10  pertanyaan  mengenai self  efficacy dan  gaya  belajar  yang dimiliki siswa. Adapun isi angket tersebut sebagai berikut.
Tabel 1. Instrumen untuk Mengukur Self Efficacy dan Gaya Belajar No Peryataan Jawaban ss s ts  sts 1. Saya yakin dapat mengerjakan tugas yang sulit
2. Saya  belajar  lebih  awal  di  rumah  jika  mendapatkan  tugas dari guru 3. Saya malas mengerjakan pekerjaan rumah (PR)
4. Saya bertanya pada guru bila menemukan soal yang sulit
5. Saya  mudah  menyerah  saat  mengalami  kesulitan  dalam belajar.
6. Sebelum  berangkat  ke  sekolah,  saya  memperhatikan kerapian baju sekolah saya.
7. Ketika belajar matematika saya lebih suka membaca materi sendiri  di  rumah  dibandingkan  dijelaskan  oleh  guru  di sekolah
8. Saya  tidak  merasa  terganggu  ketika  dalam  memperhatikan guru mengajar ada teman yang berbicara.
9. Saya suka mendengarkan musik sambil belajar
10. Saya  mudah  mengerti  pelajaran  matematika  dengan menulis ulang catatan pelajaran saya dirumah.
Berdasarkan  data  yang    diperoleh  dari  angket  simulasi  yang  disebarkan  ke  pada  36 orang siswa maka di dapat derajat pencapaian  bahwa 63,66% self efficacy dan 59,88% gaya dari perolehan derajat pencapain tersebut terlihat masih rendahnya hal ini diduga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Adapun perolehan hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 52 Batam dapat dilihat dari Tabel 2 berikut.
Tabel  2.  Perolehan  Hasil  Belajar  Matematika  Ulangan  Tengah  Semester  (UTS)  Semester  1
Tahun Ajaran 2016/2017 No Kelas Jumlah Siswa Jumlah yang Tuntas KKM Ketuntasan (%) 1 VII-A 45 18 75 43,30 2 VII-B 44 20 48,88 3 VII-C 45 23 52,31 4 VII-D 44 15 32,43 5 VII-E 45 23 52,31

## Sumber: Guru mata pelajaran matematika kelas VII SMP Negeri 52 Batam
Berdasarkan Tabel 2 di atas terlihat perolehan hasil belajar  masih banyak siswa yang memperoleh nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum.  Hal inilah yang membuat peneliti tertarik untuk meneliti seberapa besar kontribusi Self Efficacy dan Gaya Belajar terhadap hasil belajar  siswa.  Diharapkan  dengan  mengetahui  “Kontribusi Self  Efficacy dan  Gaya  Belajar
Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP  Negeri 52 Batam Tahun Pelajaran 2016/2017’’ dapat menjadi tolak ukur bagi peneliti dan guru untuk mengetahui keyakinan diri siswa dan gaya belajar siswa khususnya pada pembelajaran matematika agar dapat berdampak positif terhadap hasil belajar matematika.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  pendekatan  kuantitatif  dengan  menggunakan  desain korelasional. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 52 Batam tahun pelajaran 2016/2017. Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebas  adalah self  efficacy (X 1 )  dan  gaya  belajar (X 2 ).  Variabel  terikat  hasil  belajar  matematika  (Y).  Populasi  dalam  penelitian  ini  meliputi seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 52 Batam Tahun Ajaran 2016/2017 yang berjumlah  223 orang  siswa.  Sedangkan  untuk  sampel  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode simpel random sampling .
Sementara  itu  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket.  Menurut (Widoyoko,  2013)  angket  atau  kuesioner  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  cara  memberi  kesepakatan  pertanyaan  atau  pertanyaan  tertulis  kepada responden untuk diberikan respon sesuai dengan permintaan pengguna.
Indikator  yang  diambil  peneliti  dalam  pembuatan  angket  untuk  variabel self  efficacy meliputi: (1) Magnitude ; (2) Strength ; dan (3) Generality . Sedangkan yang menjadi indikator gaya belajar  meliputi: (1) visual; (2) auditori; (3) kinestik.
Pengujian validitas menggunakan validitas konstruk yang diperoleh dengan melakukan uji  coba  di  SMP  Negeri  32  Batam.  Untuk  mengetauhi  kuesioner  tersebut  valid  atau  tidak dengan  menggunakan  rumus product  moment .  Sedangkan  untuk  reliabilitas  dihitung menggunakan  rumus alfa  cronbach .  Setelah  instrument  diuji  coba  dan  dianalisis reliabilitasnya,  diperoleh  koefisien  reliabilitas  angket self  efficacy sebesar  0,952  dan  untuk angket gaya belajar sebesar 0,858 sehingga dapat disimpulkan bahwa instrument reliabel. Untuk  teknik  analisis  data,  terlebih  dahulu  menggunakan  uji  normalitas  uji  yang  digunakan untuk  mengetahui  bahwa  sebaran  data  penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian normalitas  menggambarkan  bahwa  sampel  yang  diambil  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  secara  normal  (Kasmadi  &  Nia,  2014).  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan uji Kolmogorov  Smirnov dibantu dengan SPSS Versi 20.  Hasil uji normalitas ditunjukkan pada tabel 4 di bawah.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas
No. Kelompok sig A Keputusan Ket. 1 Self efficacy 0,099 0,05 Ho diterima Tidak Normal 2 Gaya belajar 0,095 0,05 Ho diterima Tidak Normal 3 Hasil belajar matematika 0,013 0,05 Ho diterima Tidak Normal
Berdasarkan  hasil  Tabel  3  diperoleh  hasil  signifikansi (sig) pada  kolmogrov  smirnov untuk  variabel self  efficacy sebesar  0,099,  variabel  gaya  belajar  sebesar  0,095  dan  variabel hasil belajar matematika sebesar 0,013. Dapat dinyatakan bahwa nilai self efficacy dan gaya belajar yang didapat dari hasil tabel uji kolmogrov smirnov lebih kecil dari 0,05 yang berarti data  variabel self  efficacy dan  gaya  belajar  berdistribusi  normal  dan    nilai  data  hasil  belajar tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  maka  pengujian  uji  hipotesis  pertama  dan  kedua menggunakan rumus Kendal Tau (τ) dengan dibantu software SPSS versi 20. Adapun rumus kendal tau (τ) sebagai berikut:

## ∑     ∑
Selanjutnya untuk mengetahui besar kecilnya konstribusi yang diberikan variabel X terhadap variabel Y adalah dengan rumus koefisien determinan (KD) sebagai berikut
KD = x 100%
Keterangan:
KD = Nilai koefisien determinan r     = Nilai Koefisien korelasi
sedangkan untuk mencari koefisien korelasi berganda pada hipotesis 3 menggunakan rumus:

## √
Keterangan:
= korelasi antara variabel dengan Secara bersama-sama dengan variabel
= korelasi product moment antara dengan
= korelasi product moment antara dengan
= korelasi product moment antara dengan
Kemudian untuk menguji signifikansi koefisien korelasi berganda digunakan uji F:
⁄ ( ) ⁄ Keterangan: n = jumlah sampel r = koefisien korelasi ganda m = jumlah variabel bebas
Kemudian  untuk  menentukan  kontribusi  atau  besarnya  sumbangan  yang  diberikan  oleh variabel terhadap  Y  secara  simultan  (bersama-sama)  dapat  diketahui  melalui  rumus koefisien determinan (KD) sebagai berikut (Ridwan, 2012).
KD = X 100 %
KD = Nilai koefisien determinan R   = Nilai koefisien korelasi berganda
Sementara  itu,  untuk  kategori  besarnya  nilai  koefisien  korelasi  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut.
Tabel 4. Interpretasi koefisien korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00-0,199 Sangat Rendah 0,20-0,399 Rendah 0,40-0,599 Sedang 0,60-0,799 Kuat 0,80-1,000 Sangat Kuat Sumber: Widoyoko (2012: 152)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penghitugan uji signifikan koefesien korelasi hipotesis dapat dilihat pada Tabel 5 berikut:
Tabel 5. Hasil penghitugan uji signifikan koefesien korelasi hipotesis
Hipotesis Variabel N (τ) KD 1 144 0,107 1,96 2,58 1,15 2 0,068 1.24 0,46
Berdasarkan  Tabel  5  didapatkan  hasil  koefesien  korelasi  antara  variabel self  efficacy (X 1 )  dan    hasil  belajar  matematika  (Y)  0,107  dan  termasuk  kategori  hubungan  yang  sangat rendah yang  berarti  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan.  Gaya  belajar (X 2 )  dan  hasil  belajar  (Y)  adalah  0,068  termasuk  kategori  hubungan  yang  sangat  rendah yang berarti tidak terdapat hubungan yang signifikan.
Dari hasil perhitungan hipotesis 1 dan 2, sudah dapat ditebak hasil perhitungan untuk uji hipotesis yang ke 3. Berikut disajikan hasil perhitungan untuk uji hipotesis 3.
Tabel 6. Hasil perhitungan uji signifikansi koefisien korelasi ganda
Hipotesis Variabel N (τ) KD 3 144 0,105 3,30 3,04 2,40
Berdasarkan  hasil perhitungan pada  Tabel 6, diperoleh koefisien korelasi ganda antara variabel self  efficacy (X 1 )  dan  gaya  belajar  (X 2 )  dan  hasil  belajar  (Y)  adalah  0,105  dan termasuk  kategori  hubungan  yang  sangat  rendah  dengan  nilai
yang  berarti terdapat hubungan yang signifikan. Dari hasil di atas dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan  yang  signifikan  antara self  efficacy dan  gaya    belajar  antara  siswa  terhadap  hasil belajar matematika kelas VII SMP Negeri 52 Batam.
Hasil  penelitian  juga  diperoleh    sesuai  dengan  pernyataan  yang  dikemukakan (Hutagulung,  2014)  bahwa  semakin  baik self  efficacy yang  dimilki  siswa  maka  hasil  belajar matematika siswa juga akan semakin tinggi, self efficacy memilki hubungan yang kuat degan hasil belajar matematika. Ini sesuai dengan indikator angket yang digunakan, sebagai contoh yaitu  berpandangan  optimis  dalam  mengerjakan  tugas  merupakan  indikator  yang  rendah
sedangkan dan indikator yang tinggi adalah saya mudah menyerah saat mengalami kesulitan dalam belajar matematika. Jika siswa berpandangan optimis dalam mengerjakan tugas maka siswa tersebut akan membuat sejumlah rencana dan selalu berusaha dengan gigih agar tugas yang dikerjakannya dapat selesai dengan baik.
Konsep dari gaya belajar adalah diferensisasi individual dalam belajar yang berdasarkan cara yang dipilih oleh individual untuk dipakai pada fase yang berbeda dalam siklus belajar. (Bare, A.L.,Uda,G., et al, 2014) Tiap individu memiliki gaya belajar yang berbeda satu sama lain,  ini  disebabkan  faktor  pengalaman  dan  juga  bergantung  pada  lingkungan.  Pemakaian gaya  belajar  oleh  individu  sebenarnya  merupakan  sarana  untuk  memfasilitasi  agar  belajar dapat mencapai tujuannya maka setiap individu mempunyai cara tersendiri yang dipilih sesuai dengan  dirinya.  Sehingga  perbedaaan  gaya  belajar  yang  dipilih  individu  menunjukan  cara tercepat dan terbaik bagi setiap individu bisa menyerap sebuah informasi dari luar dirinya dan pada akhirnya dapat

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat kontribusi antara self efficacy terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP  Negeri  52  Batam  tahun  pelajaran  2016/2017.  Besar  hubungan  secara  parsial  adalah 0,107 dengan kontribusi 1,15% dengan kategori kontribusi yang sangat rendah.
2. Terdapat kontribusi antara gaya belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP  Negeri  52  Batam  tahun  pelajaran  2016/2017.  Besar  hubungan  secara  parsial  adalah 0,68 dengan kontribusi 0,46% dengan kontribusi yang sangat rendah.
3. Terdapat  kontribusi  antara self  efficacy dan  gaya  belajar  secara  bersama-sama  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  52  Batam  tahun  pelajaran 2016/2017.  Besar hubungan secara simultan  adalah 0,151 dengan kontribusi 2,29%.  Jadi berdasarkan tingkat korelasi dan kekuatan hubungan dapat disimpulkan bahwa self efficacy dan gaya beajar dengan hasil belajar memilki hubungan yang sangat rendah.

## Daftar Pustaka
Bare,  A.L.,Uda,G.,  et  al.  (2014). Pengaruh  gaya  belajar  visual,  audotorial,  dan  kinestik terhadap prestasi belajar siswa (Vol. 44). Retrieved from http: jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JEPMT/article/view/4321/2176
Hutagulung.  (2014). Hubungan  Self  Efficacy  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Beljar Matematika  siswa  kelas  XI  IPS  SMA  NEGRI  5  BATAM  Tahun  Pelajaran  2013/2014 . Universitas Riau Kepulauan, Batam: Universitas Riau Kepulauan, Batam.
Kasmadi & Nia. (2014). Panduan Modern Penelitian Kuantitaif . Bandung: Alfabeta.
Panjares.  (2006). Self  efficacy  During  Childhood  and  Adolescence.  Chapter  15 .  Retrieved from http://sites.education.uky.edu/motivation/files/2013/08/18464-Self- Efficacy_During_Childhood_and_Adolescence- Implications_for_Teachers_and_Parents.pdf
Ridwan.  (2012). Pengaturan  Statistika  untuk  Penelitian  Pendidikan  Sosial  Komunikasi
Ekonomi, dan Bisnis . Bandung: Alfabeta.
Siregar,  S.  (2013). Metode  Penelitian  Kuantitatif:  Dilengkapi  Perbandingan  Perhitungan Manual & SPSS . jakarta: kencana.
Widoyoko,  E.  (2013). Teknik  Penyusunan  Instrument  Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.