## Optimalisasi Pembelajaran Sejarah Dengan Penerapan Metode Active Debate
Abstract
OPTIMALISASI PEMBELAJARAN SEJARAH

## DENGAN PENERAPAN METODE ACTIVE DEBATE
Oleh:

## Dyah Kumalasari
This  research  is  intended  to  solve  the  problem  of  optimizing  the  application  of active debate method to  improve of learning quality of History Reflection subject at the History  Education  Department  of  Social  Science  and  Economics  Faculty  of  the  State University of Yogyakarta.
The  research  is  designed  as  a  classroom  action  research,  applied  to  the  sixth semester  students,  from  January  to  July  of  the  2006  academic  year.  The  research  is conducted in two cycles of actions through four stages: the stage I and II encompassing the First Diagnostic and Therapy stage, and the stage III and stage IV constituting the Repeated  Diagnostic  and  Therapy  Stage.  The  data  of  study  were  collected  by  means  of observations and interviews as well as evaluation of the quality of discussing skills with the grading scores of 1, 2, 3, and 4, and the data obtained were then analyzed using a t- test. Findings of the classroom action research through optimizing the application of the active  debate  method  to  the  learning  process  of  History  Reflection  subject  show  the significant improvement in learning process and achievement. Qualitatively, the quality of  learning  process  increase  significantly  and  quantitatively  the  learning  achievement improved  the  averaged  achievement  of  2,3.  Therefore,  the  research  has  been  able  to increase  the  averaged  achieved  score  of  79,6,  with  a  t-coefficient  of  2,89344047  at  the level of significance of 1% (very significant).
Keywords : Active Debate Method, Historical Learning, Learning Quality

## A. Pendahuluan
Sistem  pengajaran  sebagai  bagian  integral  dari  sistem  kegiatan pendidikan,  merupakan  fenomena  yang  harus  diperbaiki  dan  dikembangkan oleh  pihak-pihak  yang  terkait  dan  berkepentingan.  Hal  ini  menyangkut kurikulum,  metode,  media  pengajaran,  materi  pengajaran,  kualitas  pengajar, dan  lain  sebagainya  sehingga  tercipta  sistem  pengajaran  yang  baik  dan berorientasi  ke  masa  depan.  Dengan  demikian  perlu  dikembangkan  prinsip- prinsip  belajar yang  berorientasi  pada  masa  depan,  dan  menjadikan  peserta didik  tidak  hanya  sebagai  objek  belajar  tetapi  juga  subjek  dalam  belajar. Pendidikan  tidak  lagi  berpusat  pada  lembaga  atau  pengajar,  yang  hanya  akan

## Optimalisasi Pembelajaran Sejarah Dengan Penerapan Metode Active Debate
mencetak para lulusan yang kurang berkualitas, melainkan harus berpusat pada peserta  didik  sebagai  pusat  belajar,  yang  tidak  hanya  “disuapi”  dengan  materi tetapi  juga  harus  diberi  kesempatan  untuk  bersikap  kreatif  dan mengembangkan diri sesuai dengan potensi intelektual yang dimilikinya.
Mengajar  merupakan  suatu  aktivitas  profesional  yang  memerlukan ketrampilan  tingkat  tinggi  dan  mencakup  hal-hal  yang  berkaitan  dengan pengambilan  keputusan-keputusan 1 Sekarang  ini  pengajar  lebih  dituntut  untuk berfungsi  sebagai  pengelola  proses  belajar  mengajar  yang  melaksanakan  tugas yaitu  dalam  merencanakan,  mengatur,  mengarahkan,  dan  mengevaluasi. Keberhasilan  dalam  belajar  mengajar  sangat  tergantung  pada  kemampuan pengajar  dalam merencanakan,  yang  mencakup  anatra  lain  menentukan  tujuan belajar  peserta  didik,  bagaimana  caranya  agar  peserta  didik  mencapai  tujuan tersebut, sarana yang diperlukan, dan lain sebagainya.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  pengajar  perlu  mengadakan  keputusan- keputusan,  misalnya  metode  apakah  yang  perlu  dipakai  untuk  mengajar  mata pelajaran  tertentu,  alat  dan  media  apakah  yang  diperlukan  untuk  membantu peserta didik membuat suatu catatan, melkukan praktikum, menyusun makalah diskusi,  atau  cukup  hanya  dengan  mendengar  ceramah  pengajar  saja.  Dalam proses  belajar  mengajar  pengajar  selalu  dihadapkan  pada    bagaimana melakukannya,  dan  mengapa  hal  tersebut  perlu  dilakukan.  Begitu  juga  dalam hal  evaluasi  atau  penilaian  yang  digunakan,  bagaimana  kriterianya,  dan bagaimana  pula  kondisi  peserta  didik  sebagai  subjek  belajar  yang  memerlukan nilai itu.
Dalam  rangka  pengembangan  pengajaran  sejarah  agar  lebih  fungsional dan  terintegrasi  dengan  berbagai  bidang  keilmuan  lainnya,  maka  terdapat berbagai  bidang  yang  seyogianya  mendapat  perhatian,  yaitu:  pertama,  untuk menjawab tantangan masa depan, kreativitas dan daya inovatif diperlukan agar bangsa  Indonesia  buka  sekedar  menjadi  konsumen  IPTEK,  konsumen  budaya, maupun  penerima  nilai-nilai  dari  luasr  secara  pasif,  melainkan  memiliki keunggulan  komparatif  dalam  hal  penguasaan  IPTEK.  Oleh  karena  itu, kreativitas  perlu  dikembangkan  melalui  penciptaan  situasi  proses  belajar mengajar yang  kondusif, di mana pengajar mendorong vitalitas  dan kreativitas peserta  didik  untuk  mengembangkan  diri.  Peserta  didik  perlu  diberi kesempatan  untuk  belajar  dengan  daya  intelektualnya  sendiri,  melalui  proses
1 Winata Putera, US. (1992). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud. Hlm. 86.

## Optimalisasi Pembelajaran Sejarah Dengan Penerapan Metode Active Debate
rangsangan-rangsangan  baik  yang  berupa  pertanyaan-pertanyaan  maupun penugasan, sehingga peserta didik dapat melihat suatu hal dari berbagai sudut pandang dan dapat menemukan berbagai alternative pemecahan masalah yang dihadapi.
Peserta  didik  dapat  mengembangkan  daya  kreativitasnya  apabila  proses belajar  mengajar  dilaksanakan  secara  terencana  untuk  meningkatkan  dan membangkitkan  upaya  untuk  kompetitif.  Oleh  karena  itu,  proses  belajar mengajar  yang  memberi  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  menyelesaikan tugas  secara  kompetitif  perlu  disosialisasikan,  kemudian  juga  perlu  adanya penghargaan  yang  layak  kepada  mereka  yang  berprestasi.  Hal  ini  akan berdampak  positif  terhadap  terbentuknya  rasa  percaya  diri  pada  peserta  didik. Pengalaman  ini  selanjutnya  dapat  menjaga  proses  pembentukan  kemandirian. Dalam hal ini peserta didik juga perlu dilibatkan dalam proses belajar mengajar yang  memberikan  pengalaman  bagaimana  peserta  didik  bekerja  sama  dengan peserta  didik  yang  lain  seperti  dalam  hal  berdiskusi.  Pengalaman  seperti  ini selanjutnya  akan  dapat  membentuk  sikap  kooperatif  dan  ketahanan  bersaing dengan  pengalaman  nyata  untuk  dapat  menghargai  segala  kelebihan  dan kelemahan masing-masing.
Dalam rangka optimalisasi pembelajaran sejarah  khususnya untuk  mata kuliah  Refleksi  Sejarah,  maka  dirasakan  perlu  untuk  mengadakan  penelitian tindakan  kelas  mengenai  “Penerapan  Metode Active debate dalam  Pembelajaran Mata Kuliah Refleksi Sejarah di Jurusan Pendidikan Sejarah FISE UNY”, sebagai bagian  dari  proses  pendidikan.  Dengan  penerapan  metode active  debate secara optimal  diharapkan  mahasiswa  akan  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam  mencari sumber-sumber atau referensi. Dengan aktif dan kreatifnya baik dalam mencari sumber-sumber  maupun  dalam  diskusi  sebagai  upaya  pemecahan  masalah, mahasiswa  benar-benar  akan  memahami  materi  perkuliahan.  Dengan dikuasainya materi perkuliahan, dimungkinkan mereka akan mendapatkan nilai yang  optimal  dan  pada  gilirannya  indeks  prestasinya  akan meningkat.  Dengan demikian  Jurusan  Pendidikan  Sejarah  akan  menghasilkan  lulusan  yang berkualitas dan nantinya akan menjadi guru-guru sejarah yang profesional.

## B. Cara Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada mahasiswa  semester  VI  Jurusan  Pendidikan  Sejarah  FISE  UNY.  Tindakan  yang dilakukan  merupakan  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  mahasiswa

## Optimalisasi Pembelajaran Sejarah Dengan Penerapan Metode Active Debate
dalam  mencari,  menemukan,  dan  memecahkan  permasalahan  dalam perkualiahan  dengan  penerapan  metode active debate ,  yang  pada  dasarnya  juga merupakan  penerapan  metode  sejarah,  yaitu: heuristic ,  kritik,  interpretasi,  dan historiografi.
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  yakni  siklus pertama  sebagai  imolementasi  tindakan,  sedangkan  siklus  kedua  sebagai perbaikan. Alur kegiatan pada siklus I adalah sebagai berikut: tahap I , tahap ini meliputi  kegiatan  pengumpulan  data  tentang  pembelajaran  sejarah,  yang meliputi  identifikasi  masalah,  perumusan  masalah,  analisis  masalah,  dan perumusan hipotesis tindakan. Pada tahap ini sumber data diperoleh dari ketua Jurusan, pimpinan program studi, dosen, dan referensi.
Tahap  II adalah  tahap  terapi,  meliputi  kegiatan  perencanaan  tindakan, pelaksanaan,  pemantauan,  dan  perbaikan  tindakan.  Pada  tahap  ini  melibatkan peran  aktif  dan  intensif  secara  bersama-sama  antara  dosen,  peneliti,  dan  pakar pendidikan  sejarah.  Alur  kegiatannya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  kelas  dibagi menjadi  2  atau  3  kelompok,  dosen  memberi  informasi  singkat  tentang  materi dan  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  masing-masing  kelompok  dengan merumuskan  masalahnya;  (2)  masing-masing  kelompok/individu  diberi  waktu kurang  lebih  30  menit  untuk  mencari  sumber-sumber  yang  berkaitan  dengan permasalahannya,  dapat  berupa  narasumber,  buku,  majalah,  jurnal,  dan  lain sebagainya;  (3)  setelah  sumber  terkumpul  dilaksanakan  diskusi  untuk membuktikan hipotesis yang dibuat, juga diberikan penilaian/skor: 1, 2, 3, atau 4 tergantung dari keaktifan berdiskusi, kualitas jawaban atau sanggahan, dan lain sebagainya. Ketiga alur tersebut juga dilaksanakan pada siklus 2.
Tahap III adalah tahap diagnostik ulang. Pada tahap ini meliputi kegiatan mengevaluasi  hasil  tindakan  yang  sudah  dilakukan,  melakukan  verifikasi hipotesis  tindakan,  spesifikasi  permasalahan  yang  belum  teratasi  serta mengambil  kesimpulan  penyebabnya  (khusus  untuk  masalah  yang  belum teratasi) berdasarkan diagnostik ulang tersebut.
Tahap  IV adalah  tahap  terapi  ulang.  Pada  tahap  ini  meliputi  kegiatan perencanaan  tindakan  perbaikan  ulang  (untuk  permasalahan  yang  belum teratsai),  pelaksanaan,  dan  pemantauan.  Pihak-pihak  yang  berperan  dalam kegiatan  ini  adalah  pimpinan  jurusan,  pimpinan  program  studi,  dosen,  dan peneliti.

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Optimalisasi Pembelajaran Sejarah Dengan Penerapan Metode Active Debate
Dari tahap I: tahap Diagnostik dan Tahap II: Tahap Terapi menghasilkan nilai/skor seperti dalam Tabel I sebagai berikut:
Tabel I
Nilai/Skor Tahap I dan Tahap II: Diagnostik dan Terapi (XI)
(N:60) Ubahan Besarnya Nilai Nilai/Skor Tertinggi 90 Nilai/Skor Terendah 66 Rentang Nilai/Skor 24 Rerata 77.3 Simpang Baku 7.4 N 60
Melihat  rentang  nilai/skor  X1  (24)  dan  simpang  baku  X1  (7.4)  memberikan diagnostik bahwa nilai/skor X1 belumlah begitu homogen. Untuk memperbaiki nilai/skor para peserta dilakukan Tahap III dan Tahap IV: Tahap Diagnostik dan Tahap  Terapi  Ulang.  Pada  Tahap  III  dilakukan  evaluasi  hasil  tindakan  yang telah  dilakukan,  verifikasi  hipotesis  tindakan,  spesifikasi  permasalahan  yang belum teratasi, serta berdasarkan diagnostik ulang menarik kesimpulan tentang sebab-sebabnya terutama belum teratasinya permasalahan.
Pada  tahap  IV,  Tahap  Terapi  Ulang,  dilakukan  perencanaan  perbaikan ulang untuk kemudian dilaksanakan dengan tiap-tiap kali memantaunya. Hasil nilai/skor pada Tahap III dan Tahap IV menunjukkan hasil yang lebih baik dan lebih homogen. Keadaan nilai/skornya nampak dalam Tabel 2 berikut ini
Tabel 2
Nilai/Skor Tahap III dan Tahap IV: Diagnostik dan Terapi Ulang (X2) Ubahan Skor Besarnya Nilai Nilai/Skor Tertinggi 90 Nilai/Skor terendah 67 Rentang Nilai/Skor 23 Rerata 79.6 Simpang Baku 5.1 N 60

## Optimalisasi Pembelajaran Sejarah Dengan Penerapan Metode Active Debate
Dibandingkan  dengan  rentang  nilai/skor  X1  (24)  dan  simpang  baku nilai/skor  X2  (23)  dan  simpang  baku  X2  (5.1),  menunjukkan  bahwa  nilai/skor Tahap III dan Tahap IV: Diagnostik dan Terapi Ulang (X2) berhasil dengan baik, sebab dengan nyata kenaikan rerata X2 (79.6) sebesar 2.3 dibandingkan dengan rerata X1 (77.4).
Setelah hasil komputasi Tahap III  dan Tahap IV sebagai Diagnostik  dan Terapi  Ulang  terhadap  Tahap  I  dan  Tahap  II  penerapan  metode active  debate pada  pembelajaran  mata  kuliah  Refleksi  Sejarah  menunjukkan  kenaikan  rata- rata  nilai/skor  sebesar  2.3  (dari  77.3  menjadi  79.6),  maka  langkah  selanjutnya adalah  untuk  membuktikan  apakah  kenaikan  rerata  sebesar  2.3  itu  signifikan atau  tidak.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  komputasi  dengan  menggunakan  rumus uji-t ( t-Test ):
∑ D
t =
√ N ∑ D 2 – ( ∑ D ) 2 N – 1 Keterangan: t : Koefisien t D : beda X2 – X1 ∑ D : sigma (jumlah) beda X2 – X1 ∑ D 2 : sigma (jumlah) kuadrat beda X2 – X1 N : jumlah individu mahasiswa
Hasil komputasi dari N; ∑ D; ∑ D 2 ; dan N – 1 adalah sebagai berikut: N 60 ∑ D 109 ∑ D 2 : 1593,5 N – 1 59
Jika angka hasil komputasi tersebut dimasukkan ke dalam rumus Uji-t tersebut, maka diperoleh hasil sebagai berikut:
t = 109 = 2.89344047 √ 60 x 1593.5 - 11881

## Optimalisasi Pembelajaran Sejarah Dengan Penerapan Metode Active Debate
Ternyata  hasil  komputasi  koefisien  t  =  2.89344047  ini  memiliki  makna sangat signifikan ,  karena  harga  t  =  2.89344047 lebih  besar terhadap harga  kritis t  = 2.660 pada taraf signifikansi 1%.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan metode active debate telah mampu meningkatkan proses pembelajaran. Indikator meningkatnya  proses  pembelajaran  melalui  penerapan  metode active  debate dapat  dilihat  dari  aktivitas    mereka  baik  pada  Tahap  I  dan    Tahap  II:  Tahap Diagnostik  dan  TAhap  Terapi  dan  pada  Tahap  III  dan  Tahap  IV:  Tahap Diagnostik  dan  Terapi  Ulang.  Melalui  tahap-tahap  tersebut  mahasiswa  tidak dapat  tidak  harus  aktif  untuk:  (1)  membuat  perencanaan  dalam  pemecahan masalah;  (2)  merumuskan  proposisi-proposisi  yang  jelas,  menyeluruh,  tepat, dan  teruji  dengan  bukti  dan  argumentasi;  (3)  mengkomunikasikan pemikirannya  dengan  lugas  dan  tegas;  (4)  harus  setiap  kali  mampu  mengubah statusquo melemahkan  posisinya  untuk  dapat  bertahan  dalam  kualitasnya.  Ini semua  jelas  akan  memacu  pendalaman  dalam  pemahaman  dan  penguasaan materi  dan  bahan  pengetahuan  yang  diperlukan,  yang  jelas  meningkatkan dalam  melakukan  diskusi  para  mahasiswa.  Indokator-indikator  tersebut  jelas secara  kualitatif  membenarkan  hipotesis  pertama,  bahwa  penerapan  metode active debate mampu meningkatkan kualitas proses pembelajaran.
Secara  kuantitatifhipotesis  kedua  yang  menyatakan  bahwa  penerapan metode active  debate dapat  meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran  Refleksi Sejarah  dapat  dibenarkan  dan  dapat  diterima.  Melalui  proses  diagnostik  dan Terapi  Ulang  rerata  prestasi  pembelajaran  Refleksi  Sejarah  dapat  ditingkatkan sebesar  2.3  dari  yang  semula  77.3  menjadi  79.6.  Uji  –  t  menunjukkan  bahwa kenaikan rerata sebesar 2.3 tersebut sangat signifikan. Koefisien t = 2.893443047 jauh  melebihi  harga  kritis  koefisien  t  pada  taraf  signifikansi  1%  yang  besarnya 2.660.  Demikianlah  penerapan  metode active  debate pada  mata  kuliah  Refleksi Sejarah  mampu  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  sejarah,  dan karenanya  hasil prestasi pembelajaran Refleksi Sejarah dapat  ditingkatkan  pula secara signifikan baik secar kualitatif maupun kuantitatif.

## D. Kesimpulan
Hasil penelitian penerapan metode active debate pada mata kuliah Refleksi Sejarah  telah  berhasil  menunjukkan  bagaimana  mengoptimalkan  metode active debate guna     meningkatkan     kualitas     pembelajaran     dan     hasil     prestasi

## Optimalisasi Pembelajaran Sejarah Dengan Penerapan Metode Active Debate
pembelajaran mata kuiah Refleksi Sejarah pada Jurusan Pendidikan Sejarah FISE UNY.
Penerapan  metode active  debate dalam  dua  siklus,  ialah  Tahap  I  dan  II: Tahap  Diagnostik  dan  Terapi,  dan  Tahap    III  dan  IV:  Tahap  Diagnostik  dan Terapi  Ulang  mampu  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  sejarah:  (1) mahasiswa  aktif  mencari,  menemukan,  dan  memecahkan  permasalahan pembelajaran  sejarah;  (2)  memberi  motivasi  kepada  mahasiswa  untuk  secara aktif  dan  kreatif  dalam  berpartisipasi  dalam  pembelajaran;  (3)  juga meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  para  dosen  dalam  evaluasi  proses pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran  secara  berkelanjutan  dalam  upaya memperbaiki dan mengembangkan proses pembelajaran sejarah. Proses tersebut ternyata  mampu  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajarannya  dan  kualitas hasil prestasi pembelajarannya.
Hasil  prestasi  pembelajaran  dalam  dua  siklus  penerapan  metode active debate secara signifikan mampu meningkatkan rerata prestasi pembelajaran dari 77.3  menjadi  79.6  atau  sebesar  2.3  dengan  koefisien  t  sebesar  2.89344047  pada taraf signifikansi 1%.

## E. Saran-Saran
Keberhasilan peningkatan kualitas proses pembelajaran dan hasil prestasi pembelajaran  sejarah  secara  signifikan  melalui  penerapan  metode active  debate secara implicit sekaligus mengandung saran-saran:
1. Diterapkannya  metode active  debate pada  mata  kuliah-mata  kuliah  lain pada  Jurusan  Pendidikan  Sejarah,  sehingga  hasilnya  akan  semakin memantapkan  signifikansi  metode active  debate sebagai  metode pembelajaran sejarah;
2. diterapkannya juga metode-metode pembelajaran sejarah lainnya bersifat student   centered   oriented pada   berbagai   mata   kuliah   sejarah   dengan harapan akan semakin meningkatkan motivasi pembalajaran mahasiswa;
3. Lembaga pendidikan, khususnya Jurusan Pendidikan Sejarah, FISE UNY perlu  menanggapi  secara  positif  terhadap  hasil  penemuan  ini  dengan meningkatkan perhatian dan partisipasi para tenaga pengajar. Penerapan metode-metode  pembelajaran  yang  bersifat student  centered  oriented jelas menuntut  aktivitas  dan  kreativitas  dosen  baik  dalam  pembelajarannya maupun dalam teknik evaluasi hasil pembelajarannya.

## Optimalisasi Pembelajaran Sejarah Dengan Penerapan Metode Active Debate

## Daftar Pustaka
A.  Syafii  Maarif.  (1995). Historiografi  dan  Pengajaran  Sejarah .  Yogyakarta:  FPIPS
IKIP Yogyakarta.
Banathy,  Bela  H.  (1992) A  Sistems  View  of  Education:  Concepts  and  Principles  for Effective Practice . Englewood Cliffs: Educational Technology Publications.
Hariyono.  (1992).  “Pengajaran  Sejarah  dan  Egenwelt  Subjek-Didik”. Historika . No. 1 Vol 1. Surakarta: PPs Pendidikan Sejarah IKIP Jakarta KPK UNS.
MD. Dahlan. (1999). Model-Model Mengajar . Bandung: Diponegoro.
Moedjanto, G. (1999). “Reformasi Pengajaran Sejarah  Nasional”. Kompas . 1 Mei 1999.
Soewarso.  (2000). Cara-Cara  Penyampaian  Pendidikan  Pendidikan  Sejarah  Untuk Membangkitkan  Minat  Peserta  Didik  Mempelajari  Sejarah  Bangsanya.  Jakarta:
Dirjendikti Depdiknas .
Winata Putera, US. (1992). Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud.

## BIODATA PENULIS
Dyah  Kumalasari,  Lahir  di  Klaten,  18  Juni  1977.  Lulus  dari  Fakultas  Sastra Universitas  Sebelas  Maret  Surakarta  spesialisasi  Ilmu  Sejarah,  tahun  2000.  S2 ditempuh  di  Program  Pascasarjana  UNS  di  Jurusan  Pendidikan  Sejarah,  lulus tahun  2003.  mengabdi  di  UNY  sejak  akhir  tahun  2003  di  Jurusan  Pendidikan Sejarah FISE UNY, dengan spesialisasi mata kuliah pada Sejarah Pendidikan dan Sejarah Indonesia Masa Pergerakan Nasional. Karya ilmiah yang pernah dibuat di antaranya adalah: Point dan Coins , Studi pembelajaran bermakna dalam Mata Kuliah  Dasar-Dasar  Ilmu  Sejarah  (2004);  Hambatan  Mahasiswa  Program  Studi Ilmu Sejarah dalam Penyusunan Tugas Akhir (2005); Optimalisasi Pembelajaran Sejarah Dengan Penerapan Metode A ctive Debate (2005).