*Corresponding author.

## Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Melalui Model Pembelajaran Role Playing Berbantuan Media Audio visual
Anak Agung Istri Kristiana Dewi 1
Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail : gungkristiana22@gmail.com

## Abstrak
Kurangnya  keterampilan  berbicara  yang  dimiliki  oleh  siswa  khususnya  bahasa Indonesia,  disebabkan  karena  kurangnya  penerapan  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyampaikan  pendapatnya  secara lisan. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran role playing berbantuan  media audio  visual terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia  siswa  kelas  III  SD.  Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  jenis Pre- Eksperimental  Designs dengan  rancangan  penelitian One-Group  Pretest-Posttest Design. Populasi adalah siswa kelas III SD yang berjumlah 32 orang. Sampel diambil dengan  teknik sampel  jenuh .  Data  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa dikumpulkan  dengan  metode  tes  yaitu  tes  keterampilan  berbicara.  Data  yang terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  inferensial  (uji-t). Berdasarkan hasil analisis  data, diperoleh t hitung = 15,722 sedngkan  t tabel = 2,042. Hal ini  menandakan  bahwa  t hitung =  15,722  >  t tabel =  2,  042  maka  H0  ditolak.  Sehingga dapat diinterpretasikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Role Playing berbantuan media audio visual terhadap keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa. Temuan ini berimplikasi untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran role playing  berbantuan  media audio  visual sehingga  kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa
Kata kunci: keterampilan berbicara, role playing, media.

## Abstract
Kurangnya  keterampilan  berbicara  yang  dimiliki  oleh  siswa  khususnya  bahasa Indonesia,  disebabkan  karena  kurangnya  penerapan  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyampaikan  pendapatnya  secara lisan. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran role playing berbantuan  media audio  visual terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia  siswa  kelas  III  SD.  Penelitian  ini  merupakan  eksperimen  jenis Pre- Eksperimental  Designs dengan  rancangan  penelitian One-Group  Pretest-Posttest Design. Populasi adalah siswa kelas III SD yang berjumlah 32 orang. Sampel diambil dengan  teknik sampel  jenuh .  Data  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa dikumpulkan  dengan  metode  tes  yaitu  tes  keterampilan  berbicara.  Data  yang terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  inferensial  (uji-t). Berdasarkan hasil analisis  data, diperoleh t hitung = 15,722 sedngkan  t tabel = 2,042. Hal ini  menandakan  bahwa  t hitung =  15,722  >  t tabel =  2,  042  maka  H0  ditolak.  Sehingga dapat diinterpretasikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Role Playing berbantuan media audio visual terhadap keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa. Temuan ini berimplikasi untuk meningkatkan keterampilan berbicara bahasa  Indonesia  siswa  kelas  III  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran role playing  berbantuan  media audio  visual sehingga  kegiatan pembelajaran akan lebih bermakna bagi siswa.
Keywords: speaking skills, role playing, media.

## 1.  Pendahuluan
Literasi  dasar  yang  terdiri  dari  baca,  tulis,  numerisasi,  sains,  digital,  finansial, budaya dan kewargaan merupakan bagian dari kecakapan pembelajaran abad 21 (Amran et  al.,  2019;  Surya,  2017).  Bersamaan  dengan  kompetensi  dan  karakter,  ketiga  hal tersebut  akan  bermuara  pada  pembelajaran  sepanjang  hayat.  Berdasarkan  data  dari Word’s  Most  Literate yang  dilakukan  oleh  UNESCO  pada  tahun  2016,  Indonesia menempati urutan ke-60 dari 61 negara partisipan survai dalam hal kemampuan literasi, juga penelitian yang dilakukan oleh PISA pada tahun 2015 menunjukan bahwa indonesia menempati urutan ke-61 dari 72 negera partisipan survei (Wandasari, 2017). Berdasarkan hal tersebut, hal ini menunjukkan bahwa literasi merupakan masalah serius dalam dunia pendidikan Indonesia.
Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  digunakan  untuk  memperkuat  gerakan penumbuhan  budi  pekerti.  Gerakan  Literasi  Sekolah  ini  memiliki  tujuan  agar menumbuhkan  budi  pekerti  peserta  didik  agar  peserta  didik  menjadi  pembelajar sepanjang  hayat.  Konsep  literasi  dibahas  dalam  enam  kategori  yaitu  literasi  dini,  literasi dasar,  literasi  perpustakaan,  literasi  media,  literasi  teknologi,  dan  literasi  visual, pemahaman  literasi  dini  sangat  penting  untuk  dipahami  oleh  peserta  didik  karena  hal tersebut akan berlanjut pada literasi dasar (Labudasari & Rochmah, 2018; Suyono et al., 2017).  Dalam  pendidikan  formal,  peran  kepala  sekolah  dan  guru  sangat  berpengaruh untuk memfasilitasi pembangunan komponen literasi peserta didik, sebagai langkah awal, maka  diperlukanya  perubahan  paradigma  dari  semua  pemangku  kepentingan  untuk terciptanya lingkungan literaasi ini (Sari, 2018; Setyawan & Gusdian, 2020).
Gerakan  Literasi  Sekolah  bukan  hanya  sekedar  membaca  buku,  pada  pendidikan formal  khususnya  pada  kurikulum  2013,  gerakan  ini  dilakukan  dengan  pendekatan saintifik  (5M)  yaitu  mengamati,  menanya,  menalar,  mencoba,  dan  mengomunikasikan (Widayoko et al., 2018; Wiratsiwi, 2020). Gerakan Literasi Sekolah ini tidak hanya identik dengan  aktivitas  membaca,  akan  tetapi  juga  akan  berpengaruh  pada  keterampilan memproduksi  arus  sisem  bunyi  artikulasi  untuk  menyampaikan  kehendak,  kebutuhan perasaan,  dan  kegiatan  kepada  orang  lain  atau  keterampilan  berbicara  (Herdiana  et  al., 2019;  Indriyani  et  al.,  2019).  Kegiatan  berbicara  juga  meliputi  beberapa  jenis  yaitu berdialog,  menyampaikan  pengumuman,  argumentasi,  bercerita,  diskusi,  serta  berpiato, dan  dalam  hal  ini  tentunya  akan  berpengaruh  pada  pelaksanaan  pembelajaran  siswa khususnya pada pendidikan sekolah dasar (Helwa Hanin & Irfan Islamy, 2020; Hidayat et al.,  2018).  Salah  muatan  pembelajaran  yang  membahas  mengenai  keterampilan berbicara yaitu muatan pembelajaran bahasa Indonesia.
Keterampilan  berbicara  dalam  bahasa  Indonesia  yaitu  suatu  keterampilan  yang perlu  dikuasai  dengan  baik  keterampilan  ini  merupakan  suatu  indikator  penting  bagi keberhasilan  seorang  dalam  belajar  bahasa  (Dharmawan  et  al.,  2014;  Nuryanto  et  al., 2018).    Keterampilan  berbicara  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  individu  dengan  tidak  mengabadikan  kemampuan- kemampuan  yang  lain  seperti kemampuan  menyimak, membaca,  menulis,  kebahasaaan dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  berkomunikasi  secara  lisan dengan  baik  dan  benar  di  hadapan  publik  (Beta  et  al.,  2019;  Nupus  &  Parmiti,  2017). Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  berbicara  merupakan  suatu  keterampilan yang harus dikuasai setiap orang yang nantinya mempengaruhi kemampuan berbicara.
Namun, berdasarkan kenyataan ketika dilakukan wawancara dengan guru kelas III serta pengamatan yang dilakukan di sekolah dasar negeri 1 Pejeng Kangin pada tanggal 22  Oktober  2019,  diperoleh  hasil  yaitu,  (1)  Pembelajaran  di  dominasi  oleh  siswa  yang pintar dikelas, (2) Keterampilan berbicara yang dimiliki oleh setiap siswa bervariasi mulai dari  yang  baik,  sedang,  gagap,  atau  kurang,  (3)  Siswa  tidak  mau  mengkomunikasikan
hasil diskusinya secara lisan, (4) siswa kurang aktif dalam mengemukakakn pendapatnya secara  lisan.  Dari  hasil  wawancara  dan  pengamatan  pula  diperoleh  bahwa,  hal  tersebut terjadi  karena  kurangnya  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  berimplikasi  pada kemampuan  berbicara siswa meggunakan  bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  dari  hasil  penelitian  yang  sudah dilakukan  dan  wawancara  serta  pengamatan  yang  telah  dilakukan,  membuktikan  bahwa keterampilan berbicara siswa perlu diberikan penanganan khusus, maka diperlukan suatu pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  untuk  belajar  dan  meningkatkan keterampilan  berbicara  menggunakan  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar.  Salah satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  model  pembelajaran role  playing .  Alasan  pemilihan  model role  playing memiliki  beberapa  kelebihan  menurut (T. A. Dewi, 2017; Fatimah, 2015) diantaranya: (1) memberikan kebebasan kepada siswa dalam  mengambil  keputusan  dan  ekspresi  secara  utuh,  (2)  menggunakan  model role playing akan  memberikan  kesan  yang  bermakna  kepada  siswa  sehingga  tahan  lama dalam  ingatan  siswa,  (3)  dapat  membangkitkan  gairah  dan  semangat  diri  siswa  untuk mengikuti proses pembelajaran. dengan siterapkan model ini, maka akan membuat siswa lebih  aktif  dalam  pembelajaran  yang  nantinya  akan  berpengaruh  pada  keterampilan berbicaranya.
Model  pembelajaran role  playing tidak  hanya  mengaktifkan  pikiran  atau  intelektual siswa  saja, tetapi  juga  terdapat  aktivitas  tubuh secara  keseluruhan.  Model  pembelajaran role  playing ini  dapat  menumbuhkan  keaktifan  serta  memberikan  kesempatan  belajar dalam  memperoleh  informasi  sesuai  dengan  gaya  belajar  masing-masing  siswa  (T.  R. Dewi  et  al.,  2017;  Wahyuni  et  al.,  2016). Role  playing secara  harafiah  bisa  diartikan sebagai  berpura-pura  menjadi  orang  lain,  permainan  ini  mensyaratkan  para  pemainnya memainkan  peran  khayalan,  bekerjasama  menyusun  cerita  dan  memainkan  cerita tersebut. Adapun langkah-langkah pokok model pembelajaran role playing menurut (Fitry et  al.,  2019;  Yulianto  et  al.,  2020)  yaitu  (1)  memilih  stuasi  bermain  peran,  (2) mempersiapkan  kegiatan  bermain  peran,  (3)  memiliki  peserta  atau  pemain  peran,  (4) mempersiapkan penonton, (5) memainkan peran (melaksanakan kegiatan bermain peran, (6) mendiskusikan dan mengevaluasi kegiatan bermain peran.
Pembelajaran  menggunakan  model role  playing akan  sangat  menarik  bagi  siswa karena  siswa  dapat  bebas  mengeksperikan  pendapatnya  dengan  menirukan  orang  lain yang diperankanya (Fatimah, 2015; Rosnawati et al., 2015). Pembelajaran menggunakan model  ini  akan  memberikan  pengalaman  yang  menyenangkan  bagi  siswa,  sehingga pembelajaran  akan  menjadi  lebih  bermakna  yang  mengakibatkan  siswa  dapat  belajar untuk  mendapatkan  solusi  dari  sebuah  problematika,  serta  membantu  dalam pengembangan keterampilan berbahasa (Kristin, 2018; Oktivianto et al., 2018). Selain itu, penggunaan  media  pembelajaran  dapat  membuat  pembelajaran  lebih  menarik,  salah satunya penggunaan media audio visual .
Model  pembelajaran role playing  ini  dipadukan  dengan  media audio  visual yang nantinya  diharapkan  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  semakin  menarik.  Media audio visual digunakan sebagai perantara untuk menarik perhatian siswa agar tidak cepat bosan dalam menerima pelajaran, media audio visual merupakan media gabungan antara audio dan viual memiliki  unsur  suara  dan  gambar  yang  dapat  dilihat,  selain  itu penggunaan  media audio  visual saat  proses  pembelajaran  diharapkan  membantu  lebih mengefekifkan  model  pembelajaran role  playing dalam  mecapai  tujuan  pelajaran  yang dilaksanakan (Purwono, Joni, 2014; Sidi & Mukminan, 2016).
Keunggulan media audio visual dibandingkan dengan media pada umumnya yaitu, pertama  pembelajaran  dengan  media  ini    membuat  suasana  belajar  yang  menarik  dan dapat  digunakan  untuk  memvariasikan  pembelajaran  pada  umumnya,  kedua pembelajaran dengan media ini dapat menciptakan pembelajaran yang bermakna karena materi  yang  dibelajarkan  dituangkan  kepada  media  yang  konkret  dan  dapat  serta  media
ini  dapat  mengeluarkan  suara  dan  gambar  secara  visual  (Arsyad,  2018;  Wicaksana, 2017).
Beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  mendukung  penelitian  ini  seperti:  (1) penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Yulianto  et  al.,  2020)  yang  memperoleh  hasil  bahwa penggunaan  model role  playing pada  pembelajaran  matematika  berpengaruh  terhadap kepercayaan  diri  siswa.  (2)  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Wahyuni  et  al.,  2016)  yang memperoleh  hasil  bahwa  model  pembelajaran role  playing berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  pada  materi  fungsi  komposisi  kelas  XI  SMA Negeri  6  Singkawang.  (3)  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nomleni  &  Manu,  2018)  yang memperoleh hasil penelitian bahwa media audio visual dan alat peraga dari bahan bekas dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa,  dan  adanya  peningkatkan  keterampilan pemecahan masalah.
Berdasarkan uraian tersebut, penting melaksanakan penelitian ini karena belum ada peneliti  yang  menganalisis  pengaruh  dari  model  pembelajaran role  playing dengan berbantuan media audio visual terhadap keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa. Adapun  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran role playing berbantuan media audio visual terhadap keterampilan berbicara siswa kelas III SD Negeri 1 Pejeng Kangin Tahun Ajaran 2019/2020.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  jenis Pre-Eksperimental  Designs . Dengan  desain  rancangan  penelitian One-Group  Pretest-Posttest  Design dikarenakan hanya  menggunakan  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  tanpa  adanya  kelas kontrol.  Desain  penelitian  ini,  tidak  ada  pembandingan  dengan  kelompok  yang  tidak mendapat perlakuan karena meneliti kelompok tunggal. Rancangan penelitian One-Group Pretest-Posttest  Design membandingkan  hasil pretes t  yang  belum  mendapat  perlakuan dengan hasil posttes t setelah mendapat perlakuan.  Dengan memberikan pretest sebelum memberikan  perlakuan  maka  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  diberikan  perlakuan.  Secara  prosedural desain  penelitian  ini  mengikuti  pola  sebagai  berikut.  Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini adalah  di  SD  Negeri  1  Pejeng  Kangin  Kecamatan  Tampaksiring  pada  rentang  waktu semester  II  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  berlangsung  dari  bulan  Pebruari sampai Maret 2020.
Populasi  merupakan  kumpulan  yang  lengkap  dari  seluruh  elemen  objek  dalam suatu  penelitian  (Heridiansyah,  2012).  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  III SD  Negeri  1  Pejeng  Kangin.  Dengan  jumlah  32  siswa  dalam  satu  kelas.  Sampel merupakan sebagian dari jumlah populasi yang dipilih untuk sumber data. Pada penelitian ini  jumlah  keseluruhan  populasi  menjadi  sampel  dalam  penelitian  yaitu  sebanyak  32 siswa.  Jadi  teknik  yang  digunakan  untuk  menentukan  sampel  adalah  sampling  jenuh yakni semua populasi dijadikan sampel penelitian (Udin et al., 2018).
Metode  pengumpulan  data  merupakan  cara-cara  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data penelitian. Sedangkan instrumen pengumpulan data merupakan alat yang  sifatnya  lebih  teknis  dan  oprasional  untuk  memperoleh  data.    Pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes  yaitu  tes  keterampilan  berbicara  melalui penilaian  unjuk  kerja.  Siswa  ditugaskan  untuk  menampilkan  unjuk  kerjanya  pada  saat berdialog.  Untuk  mengumpulkan  data  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa, digunakan  instrumen  penilaian  unjuk  kerja  dilengkapi  rubrik  keterampilan  berbicara bahasa  Indonesia.  Siswa  ditugaskan  untuk  menampilkan  unjuk  kerjanya  pada  saat berdialog. Beberapa aspek yang dinilai meliputi pelafalan, intonasi, pemahaman/ekspresi, serta  kelancaran  berbicara  (Beta  et  al.,  2019).  Keempat  aspek  tersebut  dinilai  dengan menggunakan lembar unjuk kerja siswa dengan skala rating .
Menurut  Meutia  (Sauma  et  al.,  2017)  penilaian  unjuk  kerja  merupakan  suatu  jenis tes  yang  menuntut  siswa  untuk  aktif  untuk  melakukan  sesuatu  untuk  menguji
keterampilan berbicara atau berbahasa. Skala rating pada umumya melibatkan penilaian tingkah  laku  seseorang  yang  ingin  diteliti  (Sukardi,  2008).  Pada  penelitian  ini  digunakan skala  rating tipe  kategori  dengan  kategori  1  sampai  4.  Setiap  skala  tersebut  memiliki makna mulai dari kategori sangat baik, baik, cukup, kurang baik, dan perlu bimbingan.
Setelah data diperoleh berdasarkan hasil uji melalui validasi pakar ( uji-jugdes ) oleh para  ahli  di  bidang  keterampilan  berbicara  Bahasa  Indonesia,  kemudian  data  tersebut dianalisis  dengan  metode  analisis  data.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode analisis statistik inferensial Uji –t. Penelitian ini menggunakan analisis untuk sampel yang berkorelasi (Agung, 2016).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitin  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa  sesudah  dan  sebelum  belajar  dengan model pembelajaran Role Playing berbantuan audio visual pada siswa kelas III SD Negeri 1 Pejeng Kangin Tahun Ajaran 2019/2020.
Hasil perhitungan rata-rata keterampilan berbicara bahasa Indoneisa siswa setelah penerapan  model  pembelajaran Role  Playing berbantuan  media audio  visual adalah 59 , 6 25 , 12 =  = X X rata-rata  keterampilan  birbicara  bahasa  Indonesia  siswa  sebelum penerapan  model  tersebut.  Menerapkan  uji  t  dalam  analisis  data  hasil  penelitian, diperlukan  uji  asumsi  atau  prasyarat  terlebih  dahulu.  Uji  prasyarat  yang  harus  dipenuhi adalah  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varian.  Uji  normalitas  data dilakukan  terhadap  data  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa  yang  berupa pretes dan posttes .
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan,  dapat  disajikan  hasil  uji  normalitas  data keterampilan berbicara bahasa Indonesia pretes dan posttes siswa pada Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas dan Uji Homogenitas Data Pretes dan Post Tes Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia
Data Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Uji Normalitas Uji Homogenitas A1 atau A2 maksimun Nilai Kritis Kolmogorov 5% Status F- Hitung F-tabel Taraf 5% Status Posttes 0,138 0,234 Normal 1,59 4,17 Homogen Pretes 0,129 0,234 Normal
Berdasarkan  hasil  penghitungan  dengan  menggunakan  tabel Kolomgorof-Smirnov diperoleh  A 1 atau  A 2 maksimum  data pretes keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia siswa 0,129 sedangkan harga kritis Kolmogorof-Smirnov dengan taraf signifikansi 5% dan n  =  32  adalah  0,234.  Hal  ini  berarti  A 1 atau  A 2 maksimum  data pretes keterampilan berbicara  bahasa  Indonesia  siswa  lebih  kecil  dari  harga  kritis Kolmogorof-Smirnov (A 1 atau A 2 maksimum < harga kritis Kolmogorof-Smirnov ), sehingga data pretes keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa berdistribusi normal. Hal ini didukung dengan oleh Uji  Homogenitas  dilakukan  terhadap  varian  pasangan  antara  data pretes dan posttes keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa.  Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui F hitung data posttes dan pretes keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa  adalah 1,56 sedangkan F tabel dengan taraf signifikansi 5% dengan df1 = 2 – 1 = 1 dan df2 = 32 – 2  =  30  adalah  4,17.  Hal  ini  berarti  bahwa,  varian  data posttes dan pretes keterampilan berbicara  bahasa  Indonesia  siswa  lebih  kecil  dari  F tabel (F hitung <  F tabel ),  sehingga  data posttes dan pretes keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa dinyatakan homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data pretes dan posttes keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa  adalah  berdistribusi  normal  dan homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  penelitian.  Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  uji-t  untuk  sampel  yang  berkolerasi.  Kriteria  pengujiannya,  H 0 ditolak jika t hitung > t tabel . Ringkasan hasil uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Data Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Varian N db t hitung t tabel Kesimpulan Posttes 5,06 32 31 15,722 2,042 t hitung > t tabel H 0 ditolak Pretes 3,24 32
Berdasarkan  Tabel  2,  tampak  bahwa  t hitung sebesar  15,722,  sedangkan  dengan  db 31  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,042.  Hal  ini  berarti  t hitung =  15,722  >  t tabel =  2,042 sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa sesudah  dan  sebelum  belajar  dengan  model  pembelajaran Role  Playing berbantuan audio  visual pada  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Pejeng  Kangin  Tahun  Ajaran  2019/2020. Hal ini didukung dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Wahyuni et al., 2016) yang memperoleh  hasil  penelitian  bahwa  model role  playing berpengaruh  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Model  pembelajaran role  playing berbantuan  media audio  visual yang  digunakan pada  siswa  saat  penelitian pre-eksperimen menunjukkan  pengaruh  yang  berbeda  pada keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa  dengan  sebelum  penerapan  model pembelajaran role  playing berbantuan  media audio  visual .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil uji-t  dan  perbedaan  rata-rata  nilai  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa sebelum dan sesudah diterapkannya model pembelajaran role playing berbantuan media audio visual .   Secara deskriftif, keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa sesudah diterapkannya  model  pembelajaran role  playing berbantuan  media audio  visual lebih tinggi  dibandingkan  dengan  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran role  playing berbantuan media audio visual . Tinjauan ini didasarkan pada nilai rata-rata yang diperoleh sebelum  dan  sesudah  penerapan  model.  Nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia siswa sesudah penerapan model pembelajaran role playing berbantuan media audio  visual adalah  12,25,  sedangkan  nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia siswa sebelum diterapkan model pembelajaran role playing berbantuan media audio  visual adalah  6,59.  Hal  ini  sejalan  dengan    pernyataan  bahwa  pembelajaran menggunakan  model role  playing akan  memberikan  pengalaman  yang  menyenangkan bagi  siswa,  sehingga membantu  dalam  pengembangan  keterampilan  berbahasa  (Kristin, 2018; Oktivianto et al., 2018).
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran role  playing berbantuan  media audio  visual menjadikan  siswa  bebas  mengambil  keputusan  dan mengekspresikannya  secara  utuh  sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  yang  berdampak  pada  peningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  keunggulan  media audio  visual dibandingkan dengan media  pada  umumnya  yaitu  pembelajaran  dengan  media  ini   membuat  suasana belajar yang menarik dan dan menyenangkan (Arsyad, 2018; Wicaksana, 2017).
Secara  deskriftif,  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa  sesudah diterapkannya  model  pembelajaran role  playing berbantuan  media audio  visual lebih tinggi  dibandingkan  dengan  sebelum  diterapkan  model  pembelajaran Role  Playing berbantuan media audio visual . Tinjauan ini didasarkan pada nilai rata-rata yang diperoleh
sebelum  dan  sesudah  penerapan  model.  Nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia siswa sesudah penerapan model pembelajaran role playing berbantuan media audio  visual adalah  12,25,  sedangkan  nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia siswa sebelum diterapkan model pembelajaran role playing berbantuan media audio  visual adalah  6,59.  Hal  ini  terjadi  karena  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran role playing berbantuan media audio visual sehingga menjadikan  siswa  bebas  mengambil  keputusan  dan  mengekspresikannya  secara  utuh sehingga siswa menjadi lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran yang berdampak pada peningkatan  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa  (Wahyuni  et  al.,  2016; Yulianto et al., 2020).
Temuan  penelitian  yang  menunjukkan  model  pembelajaran Role  Playing berbantuan  media audio  visual berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  bahasa Indonesia siswa dengan kecenderungan sebagian besar nilai siswa yaitu: temua pertama, secara fisik ditemukan bahwa siswa mulai lebih aktif berpartisipasi dalam mengikuti poses pembelajaran.  Hal  ini  muncul  karena  interaksi  yang  partisipatif  dalam  proses pembelajaran.  Hal  ini  pula  yang  mempengaruhi  siswa  untuk  tumbuh  dan  mulai menimbulkan adanya persaingan yang ketat antara siswa dengan siswa lainnya sehingga siswa  bisa  memberdayakan  kemampuannya  dalam  merespon  serta  memecahkan masalah  yang  dihadapi  dengan  sportif  dan  penuh  rasa  tanggung  jawab  dalam  proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat (T. A. Dewi, 2017; Rosnawati et al., 2015) yang  menyatakan  bahwa  partisipasi  merupakan  wujud  tingkah  laku  siswa  secara  nyata dalam kegiatan pembelajaran yang merupakan totalitas dari suatu keterlibatan mental dan emosional  siswa  sehingga  mendorong  mereka  untuk  memberikan  kontribusi  dan bertanggungjawab  terhadap  pencapian  suatu  tujuan  yaitu  tercapainya  hasil  belajar  yang memuaskan.
Temuan kedua, ditemukan bahwa mulai adanya keberanian yang tumbuh dalam diri siswa untuk bertanya atau mengemukakan pendapat secara langsung baik dengan guru maupun  dengan  temannya.  Keberanian  siswa  untuk  bertanya  ini  tentunya  akan  melatih kemampuan siswa dalam keterampilan berbicara siswa. Dengan demikian tentunya hal ini berdampak  pada  peningkatan  kemampuan  bicara  bahasa  Indonesia  siswa.  (Lailiyah  & Wulansari,  2017;  Ulfiyani,  2016)  menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  tidak  lepas dari kegiatan tanya jawab baik itu antar guru dengan siswa maupun siswa dengan siswa itu  sendiri.  Hal  ini  tercermin  dengan  melatih  keterampilan  berbicara  pada  siswa merupakan  cara  yang  dapat  menyampaikan  suatu  pelajaran  melalui  interaksi  dua  arah yaitu dari guru kepada siswa dan dari siswa kepada guru agar diperoleh kepastian materi melalui jawaban lisan guru atau siswa.
Temuan  ketiga,  ditemukan  bahwa  mulai  timbul  perasaan  senang  yang  terlihat  dari siswa  maupun  guru  dalam  proses  pembelajaran.  perasaan  senang  dalam  proses pembelajaran  menjadikan  siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pembalajaran  di  kelas. Hal  ini  juga  berdampak  pada  kemampuan  siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan berbicara bahasa Indonesianya. Selain itu, perasaan senang dari diri siswa maupun guru akan  menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  (Fatimah,  2015;  Rosnawati  et  al.,  2015)  yang menyatakan  bahwa  rasa  senang  dan  keinginan  siswa  untuk  belajar  merupakan  faktor pendorong  siswa  dalam  belajar  yang  didasari  atas  ketertarikan.  Perasaan  senang  yang ditimbulkan dari diri siswa maupun guru disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor pertama yaitu  model  pembelajaran Role  Playing yang  memberikan  pengalaman  baru  kepada siswa dalam meningkatan keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa. Faktor kedua, perpaduan model pembelajaran Role Playing dengan media audio visual dalam penelitian ini  mampu  memberikan  kesan  yang  berbeda  dalam  pembelajaran.  Media audio  visual yang  digunakan  mampu  menarik  perhatian  siswa  karena  memberikan  suasa  yang berbeda,  mengembangkan  imajinasi,  serta  tidak  membuat  siswa  merasa  jenuh  dalam menyimak  materi  yang  disampikan  sehingga  bisa  dipraktekan  dengan  keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa.
Temuan  lebih  lanjut  juga  ditemukan  pada  guru  yang  mengajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran Role  Playing berbantuan  media audio  visual yaitu guru  mampu  menjadi  fasilitator  yang  kreatif  dan  menyenangkan  bagi  siswa  dan  dapat menciptakan  pembelajaran  yang  partisipatif.  Dalam  proses  pembelajaran  ini,  guru mengarahkan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  bertanya,  mempertanyakan,  dan mengemukakan  pendapatnya.  Keaktifan  siswa  ini  sangat  penting  dalam  membentuk keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa.  Hal  tersebut  terjadi  karena  akibat  dari penerapan  model  pembelajaran Role  Playing berbantuan  media audio  visual yang mampu memberikan kebebasan kepada siswa dalam mengekpresikan gagasanya secara utuh.  Sejalan  dengan  itu,  (Khofiatun  et  al.,  2016;  Wardana,  2018)  menjelaskan  bahwa tugas  guru  adalah  menjadi  fasilitator  yang  bertugas  memberikan  kemudahan  belajar (facilitate  of  learning) kepada  seluruh  siswa,  agar  mereka  dapat  belajar  dalam  suasana yang  menyenangkan,  gembira,  penuh  semangat,  tidak  cemas,  dan  berani mengemukakan pendapat secara terbuka.
Temuan-temuan  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  mendukung  penelitian  ini  seperti:  (1) penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Yulianto  et  al.,  2020)  yang  memperoleh  hasil  bahwa penggunaan  model role  playing pada  pembelajaran  matematika  berpengaruh  terhadap kepercayaan  diri  siswa.  (2)  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Wahyuni  et  al.,  2016)  yang memperoleh  hasil  bahwa  model  pembelajaran role  playing berpengaruh  positif  terhadap kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  pada  materi  fungsi  komposisi  kelas  XI  SMA Negeri  6  Singkawang.  (3)  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nomleni  &  Manu,  2018)  yang memperoleh hasil penelitian bahwa media audio visual dan alat peraga dari bahan bekas dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa,  dan  adanya  peningkatkan  keterampilan pemecahan masalah.
Berdasarkan uraian tersebut, penting melaksanakan penelitian ini karena belum ada peneliti  yang  menganalisis  pengaruh  dari  model  pembelajaran role  playing dengan berbantuan media audio visual terhadap keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa. Temuan-temuan  tersebut  akan  memberikan  implikasi  yaitu,  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa  penggunaan  model  pembelajaran role playing berbantuan  media audio  visual dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif utnuk  memberikan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  bagi  siswa  sehingga menimbulkan  pembeljaran  bermakna  bagi  siswa  maka  dapat  memeberikan  solusi  yang baik dalam kegiatan belajar guna meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Indonesia siswa.

## 4.  Simpulan
Berdasarkan  pada  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Role  Playing berbantuan  media audio visual terhadap keterampilan berbicara bahasa Indoneisa siswa kelas III SD Negeri 1  Pejeng  Kangin  tahun  ajaran  2019/2020.  Temuan  tersebut  akan  memberikan  implikasi yaitu,  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Indonesia  siswa  penggunaan model pembelajaran role playing berbantuan media audio visual dapat digunakan sebagai salah  satu  alternatif  untuk memberikan  suasana  belajar  yang menyenangkan  bagi  siswa sehingga  menimbulkan  pembelajaran  bermakna  bagi  siswa  maka  dapat  memeberikan solusi  yang  baik  dalam  kegiatan  belajar  guna  meningkatkan  keterampilan  berbicara bahasa Indonesia siswa.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. (2016). Statistika Dasar untuk Pendidikan . Deepublish.
Amran,  Jasin,  I.,  Perkasa,  M.,  Satriawan,  M.,  &  Irwansyah,  M.  (2019).  Model Pembelajaran  Berbasis  Nilai  Pendidikan  Karakter  Untuk  Generasi  Indonesia  Abad 21. Lentera Pendidikan , 22 (2), 233 –242. https://doi.org/10.24252/lp.2019v22n2i5
Arsyad.  (2018). Metode  Role  Playing  Berbantu  Media  Audio  Visual .  41 –46. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26737/jpipsi.v3i2.1012
Beta, P., Artikel, H., & Peran, M. B. (2019). Peningkatan Keterampilan Berbicara melalui Metode  Bermain  Peran. CJPE :  Cokroaminoto  Journal  of  Primary  Education , 2 (2), 48 –52. https://doi.org/https://doi.org/10.30605/cjpe.222019.118
Dewi,  T.  A.  (2017).  Efektivitas  Model  Role  Playing  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Manajemen  Keuangan. Promosi  (Jurnal  Pendidikan Ekonomi) , 5 (1), 95 –104. https://doi.org/10.24127/ja.v5i1.850
Dewi,  T.  R.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Role  Playing  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Gusus  III Kecamatan  Seririt  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 (2),  1 – 10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10874
Dharmawan,  D.  W.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Role  Playing  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia Kelas V. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3113
Fatimah,  D.  (2015).  Pengembangan  Model  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Role Playing  Untuk  Mengembangkan  Kepercayaan  Diri  Siswa. Jurnal  Bimbingan Konseling , 4 (1), 23 –29. https://doi.org/10.15294/jubk.v4i1.6871
Fitry,  T.,  Maizora,  S.,  &  Rusdi.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Role  Playing Ditinjau Dari Hasil Belajar Matematika Siswa Smp Negeri 21 Kota Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS) , 3 (1), 6 –12. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jp2ms.3.1.6-12
Helwa  Hanin,  N.,  &  Irfan  Islamy,  M.  (2020).  Reading  Literacy  Movement  in  Elementary School  /  Gerakan  Literasi  Membaca  di  Sekolah  Dasar. Journal  AL-MUDARRIS , 3 (1), 93. https://doi.org/10.32478/al-mudarris.v3i1.418
Henridiansyah,  J.  (2012).  Pengaruh  Advertising  Terhadap  Pembentukan  Brand Awareness  Serta  Dampaknya  Pada  Keputusan  Pembelian  Produk  Kecap  Pedas ABC  (Studi  Kasus  Pada  Konsumen  Pengguna  Kecap  Pedas  ABC  di  Kota Semarang). Jurnal STIE Semarang , 4 (2), 53 –73.
Herdiana, D., Heriyana, R., & Suhaerawan, R. (2019). Pemberdayaan Masyarakat Melalui Gerakan  Literasi  Perdesaan  di  Desa  Cimanggu  Kabupaten  Bandung  Barat. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 4 (4), 431 –442.
https://doi.org/10.30653/002.201944.208
Hidayat,  M.  .,  Basuki,  I.  .,  &  Akbar,  S.  (2018).  Gerakan  literasi  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (6), 810 –817. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11213
Indriyani,  V.,  Zaim,  M.,  Atmazaki,  A.,  &  Ramadhan,  S.  (2019).  Literasi  Baca  Tulis  Dan Inovasi  Kurikulum  Bahasa. KEMBARA:  Jurnal  Keilmuan  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya , 5 (1), 108. https://doi.org/10.22219/kembara.vol5.no1.108-118
Khofiatun,  Akbar,  S.,  &  Ramli,  M.  (2016).  Peran  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Dalam
Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan , 1 (5),  984 –988. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i5.6336
Kristin,  F.  (2018).  Meta-Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role  Playing  Terhadap Hasil  Belajar  Ips. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah  Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2356
Labudasari,  E.,  &  Rochmah,  E.  (2018).  Pengaruh  Gerakan  Literasi  Sekolah  Terhadap Karakter  Mandiri  Siswa  Di  SDN  Kanggraksan  Cirebon. Premiere  Educandum :
Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 9 (1), 57 –63. https://doi.org/10.25273/pe.v9i1.4254
Lailiyah, N., & Wulansari, W. (2017). Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Diskusi Kelompok Model Tanam Paksa Siswa Kelas X Pemasaran 1 SMK PGRI 2 Kediri.
Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 1 (2), 166. https://doi.org/10.26740/jp.v1n2.p166-173
Nomleni,  F.  T.,  &  Manu,  T.  S.  N.  (2018).  Pengembangan  Media  Audio  Visual  dan  Alat Peraga  dalam  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah. Scholaria:
Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 219 –230. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p219-230
Nupus,  M.  H.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Melalui Penerapan  Metode  Show  And  Tell  Siswa  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (4), 198 –203.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i4.12289
Nuryanto, S., Abidin, A. Z., Setijowati, U., & Sb, N. S. (2018). Peningkatkan Keterampilan Berbicara  Mahasiswa  Pgsd  Dalam  Perkuliahan  Bahasa  Indonesia  Berbasis Konservasi  Nilai-Nilai  Karakter  Melalui  Penerapan  Metode  Task  Based  Activity Dengan Media Audio Visual. Jurnal Penelitian PendidikanA & A (Semarang) , 35 (1),
83 –94. https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.15095
Oktivianto,  O.  I.,  Hudaidah,  H.,  &  Alian,  A.  (2018).  Pengaruh  Implementasi  Model Pembelajaran  Role  Playing  dengan  Media  Film  terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta Didik  dalam  Pelajaran  Sejarah  Materi  Perang  Palembang  Kelas  X  di  SMA  Srijaya Negara  Palembang. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan  Praktik) , 3 (2),  113. https://doi.org/10.26740/jp.v3n2.p113-118
Purwono,  Joni,  D.  (2014).  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Pada  Mata  Kuliah  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Pacitan. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran .
Rosnawati,  Atmaja,  H.  .,  &  Suhandini,  P.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah Bermain Peran Untuk Peningkatkan Rasa Cinta Tanah Air Siswa Kelas V Pada Materi Proklamasi Kemerdekaan. Journal of Primary Education , 4 (2), 147 –151. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpe.v4i2.10977
Sari, I. F. R. (2018). Konsep Dasar Gerakan Literasi Sekolah Pada Permendikbud Nomor 23  Tahun  2015  Tentang  Penumbuhan  Budi  Pekerti. Al-Bidayah:  Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 10 (1), 89 –100. https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v10i1.131
Sauma,  R.  S.,  Susilaningsih,  E.,  &  Haryani,  S.  (2017).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Unjuk  Kerja  Pada  Presentasi  Tugas  Dengan  Teknik  Peer  Assessment. Chemistry in Education , 6 (2), 23 –28.
Setyawan,  D.,  &  Gusdian,  R.  I.  (2020).  Penguatan  Habitus  Literasi:  Sebuah  Cara Pendampingan  Tim  Literasi  Sekolah  (TLS). E-DIMAS:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 11 (3), 299 –306.
https://doi.org/https://doi.org/10.26877/e- dimas.v11i3.4263
Sidi,  J.,  &  Mukminan,  M.  (2016).  Penggunaan  Media  Audiovisual  untuk  Meningkatkan Hasil  belajar  IPS  di  SMP. Socia:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial , 13 (1),  53 –72. https://doi.org/10.21831/socia.v13i1.9903
Sukardi. (2008). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Bumi Aksara.
Surya, Y. F. (2017). Penggunaan Model Pembelajaran Pendidikan Karakter Abad 21 pada Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  52 –61. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.30
Suyono,  Harsiati,  T.,  &  Wulandari,  I.  S.  (2017).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah Pada  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan Praktik Pendidikan , 26 (2), 116 –123.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um009v26i22017p116
Udin, K., Hernawan, D., & Purnamasari, I. (2018). Koordinasi Eksternal Dinas Lalu Lintas Dan Angkutan Jalan Tentang Implementasi Sistem Satu Arah Dikota Bogor. Jurnal Governansi , 3 (2), 63. https://doi.org/10.30997/jgs.v3i2.920
Ulfiyani,  S.  (2016).  Pemaksimalan  Peran  Guru  dalam  Pembelajaran  Keterampilan Berbicara
di Sekolah. Transformatika , 12 (2), 105 –113. https://jurnal.untidar.ac.id/index.php/transformatika/article/download/194/145
Wahyuni,  R.,  Utami,  C.,  &  Husna,  N.  (2016).  Pengaruh  Model  Role  Playing  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi Fungsi Komposisi Kelas XI Sma  Negeri  6  Singkawang. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika  Indonesia) , 1 (2), 81. https://doi.org/10.26737/jpmi.v1i2.87
Wandasari, Y. (2017). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah (Gls) Sebagai Pembentuk Pendidikan Berkarakter. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 2 (2), 325 –343. https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i2.1480
Wardana. (2018). Peningkatkan Kompetensi Guru Sekolah Dasar Dalam
Mengimplementasikan  Standar  Proses  Pembelajaran  Melalui  Supervisi  Kolegial Teknik Kunjungan Antar Kelas. Jurnal Tarbawi , 15 (1), 93 –112. https://doi.org/10.34001/tarbawi.v15i1.721
Wicaksana,  N.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Open  Ended  Berbantuan  Media Audio Visual Dan Motivasi Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika. Mimbar PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11074
Widayoko, A., H, S. K., & Muhardjito, M. (2018). Analisis Program Implementasi Gerakan Literasi Sekolah (GLS) Dengan Pendekatan Goal-Based Evaluation. Jurnal Tatsqif:
Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Pendidikan , 16 (1), 78 –92.
https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.134
Wiratsiwi,  W.  (2020).  Penerapan  Gerakan  Literasi  Sekolah  Di  Sekolah  Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 10 (2), 230 –238. https://doi.org/https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.134
Yulianto, A., Nopitasari, D., Qolbi, I. P., & Aprilia, R. (2020). Pengaruh Model Role Playing Terhadap  Kepercayaan  Diri  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika  SMP. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 97 –102.
https://doi.org/https://doi.org/10.30605/jsgp.3.1.2020.173