## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 1, Nomor 3, Oktober 2021 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Meningkatkan  Keterampilan  Dalam  Melipat  Kertas  Origami  Melalui  Metode  Latihan Pada Siswa Kelas I A MIN 11 Medan T.A 2017/2018

## Desi Yudiana
Guru MIN 11 Medan, Indonesia Corresponding Author: desiyudiana@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received 26 November 2021 Revised 10 Desember 2021
Accepted 20 Desember 2021

## ABSTRACT
Masalah dalam penelitian ini adalah kurangnya keterampilan siswa dalam melipat kertas origami, penelitian ini bertujuan. untuk meningkatkan keterampilan dalam melipat kertas origami melalui metode latihan.. Adapun jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan subjek penelitian siswa Kelas I A MIN 11 Medan Tahun Ajaran 2017/2018 yang  berjumlah 17 orang yang terdiri dari 8 perempuan dan  9  laki  laki.    Alat  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  observasi  yaitu  mengamati  siswa  dalam  melipat  origami.  Observasi digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  siswa.    Analisis  data dilakukan  menggunakan  analisis  deskriptif  (  rata  rata  dan  persentase).  Penelitian ini terdiri dari dua siklus yaitu siklus I dan siklus II, masing masing terdiri dari 4 tahap  yaitu,  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Pada siklus  I  ,  peneliti  melakukan  observasi  serta  melihat  letak  kesulitan  siswa  dalam mempelajari  kegiatan  melipat  origami  bentuk  bunga.Dari  hasil  penelitian  pada siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  61,64  dan  ketuntasan  keterampilan  siswa secara klasikal yaitu    atau terdapat sebanyak 6 siswa yang tergolong berhasil (nilai ≥  65),  sedangk an  siswa  yang  tergolong  dalam  kategori  tidak  berhasil  11  siswa (64,70%)  dan  pada  siklus  II  diperoleh  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  82,36  dan keterampilan siswa secara klasikal adalah    atau terdapat sebanyak 15 siswa yang tergolong terampil, sedangkan siswa yang tergolong dalam kategori tidak terampil ada 2 orang siswa (11,77%) terjadi peningkatan sebesar 52,93%. Berdasarkan hasil penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode  latihan  dalam kegatan  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  melipat kertas  origami  dan  dapat  membuat  siswa  termotivasi  dan  bersemangat  dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan..  Sehingga pembelajaran ini dapat dijadikan salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah  kurangnya  keterampilan  siswa  dalam melipat origami pelajaran SBK. Kata Kunci Keterampilan Melipat Kertas, Metode Latihan

## PENDAHULUAN
Pada  Sekolah  Dasar,  peserta  didik  tidak  hanya  cukup  diajar  dan  dibimbing  untuk menguasai  seperangkat  materi  pelajaran  disekolah  tetapi  peserta  didik  dipersiapkan untuk  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  untuk  melanjut  ke  jenjang  yang lebih  tinggi  dan  persiapan  memasuki  kehidupan  di  masyarakat.  Mengingat  pentingnya peranan pendidikan dasar dalam usaha meningkatkan kualitas sumber daya manusia di masa  yang  akan  datang,  maka  mutu  pendidikan  di  SD/MI  harus  mendapat  perhatian yang serius, khususnya mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan (SBK).
Di  dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP),  pendidikan  SBK merupakan  salah  satu  substansi  pendidikan  nasional  yang  wajib  diberikan  mulai  dari kelas I sampai kelas VI. Adapun ruang lingkup pembelajaran SBK meliputi seni rupa, seni
musik  dan  keterampilan.  Keterampilan  sebagai  bagian  dari  SBK  yang  sangat  perlu diberikan  kepada  siswa  karena  dengan  belajar  keterampilan  dapat  menumbuhkan kreativitas  di  dalam  diri  anak  untuk  berkarya  dan  menjadi  dasar  untuk  kehidupannya kelak dimasyarakat.
Didalam  kurikulum  yang  sudah  ada  pelaksanaan  pembelajaran  Seni  Budaya  dan Keterampilan diharapkan dapat berjalan dengan efektif, karena di setiap pokok bahasan disertai  kompetensi  dasar  yang  menuntut  siswa  untuk  dapat  menghasilkan  suatu  hasil karya  yang  berguna  bagi  kehidupan.  Pelajaran  SBK  tidak  mengharapkan  anak  untuk menjadi  seniman,  pandai    menggambar,  menyanyi  atau  menari  akan  tetapi  merupakan upaya  atau  sarana  untuk  membantu  menyiapkan  anak  kreatif,  inovatif  dan  memiliki kepekaan yang tinggi sebagaimana dinyatakan dalam tujuan pendidikan secara umum.
Pendidikan  keterampilan  perlu  diberikan  kepada  siswa  MI,  sebab  pendidikan tersebut  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  serta  berbuat  dan  dalam  kegiatan  belajar mengajar siswa dapat melakukan sendiri dan guru tinggal membina serta melatih dalam menyelesaikan  suatu  produk  suatu  hasil  karya.  Namun  kenyataan  dilapangan menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  pernah  belajar  ataupun  dilatih  tentang  keterampilan kerajinan  tangan,  bisa  dilihat  dari  keterampilan  siswa  melipat  kertas  origami  masih kurang  karena  guru  selalu  menugaskan  siswa  untuk  menggambar  dan  bernyanyi  lagu daerah  ataupun  nasional  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Jadi,  mata pelajaran  SBK  dirasakan  sangat  tidak  menarik  bagi  siswa  karena  yang  diajarkan  hanya menggambar dan bernyanyi saja serta penggunaan metode yang kurang tepat membuat siswa  merasa  bosan  dan  kurang  bergairah  ketika  belajar.  Hal  ini  tentunya  sangat berpengaruh terhadap kemampuan serta kurangnya keterampilan siswa dalam membuat suatu hasil kerajinan tangan.
Siswa  juga  tidak  merasa  tertarik  dan  tertantang  dengan  apa  yang  mereka  pelajari bahkan siswa sering keluar masuk sehingga suasana pembelajaran menjadi tidak kondusif karena  siswa  saling  meminjam  peralatan  menggambar  karena  banyak  dari  siswa  tidak membawa  peralatan  yang  dibutuhkan  untuk  menggambar.  Pada  akhir  pelaksanaan pembelajaran,  tidak  ada  siswa  yang  selesai  mengerjakan  gambar  yang  ditugaskan  oleh guru.  Kejadian  ini  menggambarkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  tidak  terlaksana dengan efektif, sementara itu dalam kurikulum pembelajaran SBK materi yang ada bukan hanya  menggambar  melainkan  terdapat  materi  lain  diantaranya  pelajaran  keterampilan membuat karya kerajinan berdasarkan rancangan yang telah dibuat.
Sejalan dengan itu, agar kegiatan mengajar dapat berlangsung secara efektif dalam mewujudkan  tujuan-tujuan  yang  ingin  dicapai,  diperlukan  adanya  dukungan  media pengajaran. Dalam hal ini, Gagne dan Briggs menekankan pentingnya media sebagai alat merangsang  proses  belajar  mengajar.  Namun  kenyataannya  dalam  pelajaran  SBK  guru tidak  pernah  menggunakan  media  pembelajaran,  guru  hanya  menyuruh  siswa  untuk menggambar bebas dan bernyanyi dengan menghafalkan lagu tanpa media. Seharusnya guru harus memilih media yang  tepat agar tujuan yang diinginkan terwujud dalam diri
siswa,  sehingga  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  akan  selalu  terjadi  interaksi antara guru, siswa dan media pengajaran yang akan digunakan.
Di  dalam  kegiatan  pembelajaran  metode  mengajar  juga  merupakan  alat  untuk mencapai  tujuan  belajar.  Menjadi  guru  yang  kreatif  dan  menyenangkan  dituntut  untuk memiliki  kemampuan  mengembangkan  dan  memilih  metode  pengajaran  yang  efektif. Guru sudah tidak mungkin lagi mengajar dengan menggunakan metode lama. Untuk itu guru harus menggunakan variasi metode pada saat mengajar untuk meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran. Variasi metode membuat siswa lebih semangat untuk belajar sehingga suasana kelas menjadi hidup.
Melalui  observasi  yang  dilakukan  di  MIN  11  Medan,  khususnya  siswa  Kelas  I  A diperoleh  kesimpulan  bahwa  keterampilan  siswa  dalam  melipat  kertas  origami  masih kurang.  Bisa  dilihat  dari  cara    siswa  untuk  memahami  dan  menerapkannya  melalui kegiatan  yang  dilakukan  karena  siswa  tidak  pernah  diajarkan  sehingga  akan mengakibatkan  terciptanya  siswa  yang  tidak  terampil  bahkan  tidak  menutup kemungkinan siswa akan merasa bahwa pelajaran SBK khususnya dalam membuat karya kerajinan tangan sama sekali tidak penting dan tidak perlu dipelajari.
Penggunaan  metode  mengajar  yang  kurang  tepat  juga  dapat  menyebabkan  siswa menjadi bosan saat belajar. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran dapat dikatakan hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  yaitu  pelajaran  SBK  dilakukan  hanya berdasarkan  apa  yang  diketahui  oleh  guru  itu  sendiri  dan  tidak  pernah  melatih  siswa untuk membuat suatu hasil kerajinan tangan. Siswa hanya diberi serta ditugaskan untuk bernyanyi dan menggambar sehingga siswa sudah hafal  apa yang akan mereka kerjakan jika telah tiba jam pelajaran SBK.
Untuk  meningkatkan  keterampilan  melipat  kertas  origami,  guru  sebagai  pendidik dituntut  untuk  mampu  memilih  dan  menggunakan  metode  pembelajaran  agar  proses belajar menjadi menarik dan memicu keterlibatan secara aktif, kreatif dan inovatif. Salah satu metode pembelajaran yang digunakan yaitu metode latihan. Dengan latihan, berarti siswa  belajar  dengan  aktif,  tidak  hanya  duduk,  membaca  dan  mendengarkan.  Metode latihan  pada  umumnya  digunakan  untuk  memperoleh  suatu  ketangkasan  atau keterampilan dari apa yang telah dipelajari (Syaiful, 2003:217). Dengan metode latihan ini para  siswa  perlu  memiliki  ketangkasan  atau  keterampilan  dalam  sesuatu  khususnya keterampilan melipat kertas origami yang akan dijadikan sebagai hasil kerajinan tangan.
Dari hasil penelitian pada siklus I diperoleh nilai rata-rata kelas 61,64 dan ketuntasan keterampilan  siswa  secara  klasikal  yaitu
atau  terdapat sebanyak  6  siswa  yang  tergolong  berhasil  (nilai  ≥  65),  sedangkan  siswa  yang  tergolong dalam  kategori  tidak  berhasil  11  siswa  (64,70%)  dan  pada  siklus  II  diperoleh  diperoleh nilai  rata-rata  kelas  82,36  dan  keterampilan  siswa  secara  klasikal  adalah
atau  terdapat  sebanyak  15  siswa  yang  tergolong  terampil,
sedangkan siswa yang tergolong dalam kategori tidak terampil ada 2 orang siswa (11,77%) terjadi peningkatan sebesar 52,93%.
Pelaksanaan  pemberian  pelajaran  kerajinan  tangan  dirasakan  sangat  membantu siswa  dalam  mengembangkan  keterampilannya  terutama  keterampilan  melipat  kertas origami  bentuk  bunga.  Untuk  itu  dalam  upaya  perbaikan  pembelajaran  SBK  di  MIN  11 Medan,  peneliti  mencoba  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  : “ Meningkatkan  Keterampilan  Dalam  Melipat  Kertas  Origami  Melalui  Metode  Latihan Pada Siswa Kelas I A MIN 11 Medan T.A 2017 /2018”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  dengan menggunakan  metode  latihan.  Dimana  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan siswa dalam melipat kertas origami.
Penelitian  ini  dilakukan  di  Kelas  I  A  MIN  11  Medan  T.A  2017/2018.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  II  selama  2  bulan  dari  bulan  Mei  s/d  Juni  2018  (dari  tahap persiapan  sampai  pelaksanaan  tindakan).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  I  A MIN  11  Medan  yang  berjumlah  17  orang  siswa  yang  terdiri  dari  9  siswa  laki-laki  dan  8 siswa  perempuan.  Sedangkan  objek  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  keterampilan siswa  dalam  melipat  kertas  origami  di  Kelas  I  A  dengan  menggunakan  metode  latihan. Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).    Penelitian  ini  merupakan tindakan yang berbentuk siklus. Adapun model pelaksanaannya adalah sebagai berikut :

## SIKLUS I

## SIKLUS II

## Gambar 1 .
Desain Kemmis dan Mc Taggart (dalam Dewi, 2010:122)
Sesuai dengan jenis penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas maka penelitian ini memiliki tahap-tahap penelitian yang berupa siklus. Prosedur dalam penelitian ini terdiri dari dua siklus, ada satu kali pertemuan dalam setiap  dan tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai.
Perencanaan Pelaksanaan Refleksi Pengamatan ? Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian pada Siklus I
Secara jelas hasil observasi pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti yang berperan sebagai pembelajar dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1. Hasil Pengamatan Kegiatan Mengajar Guru Siklus I No Aspek Skor Penilaian 1  2 3  4 A . Membuka Pelajaran 1. Menarik perhatian 2.Memberikan motivasi 3. Apersepsi    B . Penyampaian Materi 1. Penguasaan materi 2. Kejelasan penyampaian  materi pelajaran (sistematika) 3. Penampilan mengajar    C . Penggunaan Waktu dan Metode Pembelajaran
1. Menyediakan sumber dan alat peraga seperti kertas
origami 2. Menggunakan wakttu pembelajaran secara efektif 3. Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan
langkah-langkah.
4. Memberikan arahan dan bimbingan kepada
siswa selama PBM berlangsung
  


## D. Melibatkan Siswa Dalam Proses Pembelajaran
1. Melibatkan siswa dalam  pembelajaran. 2. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 3. Memberikan respon atas  pertanyaan siswa.   

## E.  Mengadakan Evaluasi
1. Memberikan latihan dan petunjuk mengenai latihan yang akan dikerjakan.
2. Memberikan waktu yang cukup pada saat latihan
berlangsung.   Jumlah Skor 39 Rata-rata hasil observai 65%
Berdasarkan  hasil  perhitungan maka  diperoleh  nilai  pada  aspek  pengamatan  dari pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah  65%  dengan  katagori cukup.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  kemampuan  peneliti  (calon  guru)  dalam melaksanakan pembelajaran melalui metode latiham perlu ditingkatkan lagi.
Tabel 2.
Hasil Keterampilan Siswa pada Siklus I
No No Responden Skor Nilai Hasil Keterampilan Keterangan 1 01 67 67 Cukup Terampil 2 02 53 53 Sangat kurang Tidak Terampil 3 03 61 61
Kurang Tidak Terampil 4 04 63 63
Kurang Tidak Terampil 5 05 54 54
Sangat kurang Tidak Terampil 6 06 75 75 Baik Terampil 7 07 53 53 Sangat kurang Tidak Terampil 8 08 61 61
Kurang Tidak Terampil 9 09 44 44
Sangat kurang Tidak Terampil 10 10 83 83 Baik Terampil 11 11 46 46 Sangat kurang Tidak Terampil 12 12 52 52
Sangat kurang Tidak Terampil 13 13 76 76 Baik Terampil 14 14 84 84 Baik Terampil 15 15 50 50 Sangat kurang Tidak Terampil 16 16 40 40
Sangat kurang Tidak Terampil 17 17 86 86 Sangat baik Terampil Jumlah nilai 1048 Nilai rata-rata 61,64 Belum Terampil TttttttvhxTeTerampilTerampil Keterampilan 35,30%
Berdasarkan  perhitungan  dari  tabel  diatas  maka  dapat  diketahui  bahwa  dari  17 orang siswa setelah dilakukan pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan metode
ALACRITY : Journal Of Education Volume 1 Nomor 3 Oktober (2021) Page : 104- 114
latihan di Kelas I A MIN 11 Medan diperoleh tingkat keterampilan siswa secara klasikal yaitu atau  terdapat  sebanyak  6  siswa  yang  tergolong  terampil (nilai ≥ 65), sedangkan siswa yang tergolong dalam kategori tidak terampil ada 11 orang siswa  (64,70%).  Jadi  dari  hasil  observasi  pada  siklus  I  diatas  dapat  dikatakan  bahwa tingkat  keterampilan  siswa  dengan  menggunakan  metode  latihan  sebesar  35,30%  dan untuk  itu  peneliti  tetap  melanjutkan  kegiatan  agar  semua  indikator  dari  keterampilan siswa bisa mencapai taraf  persentase yang telah ditetapkan.
Hasil Penelitian pada Siklus II
Tabel 3. Hasil Pengamatan Kegiatan Mengajar Guru Siklus II No Aspek Skor Penilaian 1  2 3  4 A . Membuka Pelajaran 1. Menarik perhatian 2.Memberikan motivasi 3. Apersepsi  
 B . Penyampaian Materi 1. Penguasaan materi 2. Kejelasan penyampaian  materi pelajaran (sistematika) 3. Penampilan mengajar    C . Penggunaan Waktu dan Metode Pembelajaran
1. Menyediakan sumber dan alat peraga seperti kertas origami
2. Menggunakan wakttu pembelajaran secara efektif
3. Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah.
4. Memberikan arahan dan bimbingan kepada siswa selama PBM berlangsung
  


## D. Melibatkan Siswa Dalam Proses Pembelajaran
1. Melibatkan siswa dalam  pembelajaran. 2. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 3. Memberikan respon atas  pertanyaan siswa.   

## E.  Mengadakan Evaluasi
1. Memberikan latihan dan petunjuk mengenai latihan yang akan dikerjakan.
2. Memberikan waktu yang cukup pada saat
latihan berlangsung.   Jumlah Skor 53 Rata-rata hasil observai 88,33%
Berdasarkan  hasil  perhitungan maka  diperoleh  nilai  pada  aspek  pengamatan  dari pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti adalah 88,33%. Dengan demikian disimpulkan bahwa kemampuan peneliti (calon guru) dalam melaksanakan pembelajaran melalui metode latihan  sudah terlaksana dengan sangat baik.
Tabel 4.
Hasil Keterampilan Siswa pada Siklus II No No Responden Skor Nilai Hasil Keterampilan Keterangan 1 01 83 83 Baik Terampil 2 02 76 76 Baik Terampil 3 03 88 88 Sangat Baik Terampil 4 04 82 82 Baik Terampil 5 05 79 79 Baik Terampil 6 06 86 86 Sangat Baik Terampil 7 07 82 82 Baik Terampil 8 08 85 85 Sangat Baik Terampil 9 09 62 62 Kurang Tidak Terampil 10 10 94 94 Sangat Baik Terampil 11 11 77 77 Baik Terampil 12 12 86 86 Sangat Baik Terampil 13 13 84 84 Baik Terampil 14 14 93 93 Sangat Baik Terampil 15 15 85 85 Sangat Baik Terampil 16 16 63 63 Kurang Tidak Terampil 17 17 95 95 Sangat Baik Terampil Jumlah nilai 1400 Nilai rata-rata 82,36 Terampil Keterampilan 88,23%
Berdasarkan  tabel  diatas  maka  dapat  diketahui  bahwa  setelah  dilakukan pembelajaran  pada  siklus  II  dengan  menggunakan  metode  latihan  di  Kelas  I  A  MIN  11 Medan diperoleh tingkat keterampilan siswa secara klasikal yaitu
atau terdapat sebanyak 15 siswa yang tergolong terampil (nilai ≥
65), sedangkan siswa yang tergolong dalam kategori tidak terampil ada 2 siswa (11,77%). Bila  dibandingkan  dengan  hasil  keterampilan  siswa  pada  siklus  I  dalam  melipat  kertas origami  maka  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat  keterampilan  siswa  setelah  dilaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  latihan  mengalami  peningkatan sebesar 52,93% maka penelitian tidak akan dilanjutkan lagi untuk siklus berikutnya.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dilihat  secara  umum  keterampilan  siswa  terhadap  mata  pelajaran  SBK  khususnya dalam  melipat  origami  yang  dilakukan  di  Kelas  I  A  dapat  dikatakan  mengalami peningkatan  setelah  digunakan  metode  latihan.  Peningkatan  hasil  keterampilan  siswa dapat dilihat dari hasil tes melipat origamiyang diberikan peneliti pada saat siklus I dan siklus II. Untuk lebih jelas mengenai peningkatan hasil keterampilan siswa dapat dilihat pada tabel peningkatan nilai rata-rata kelas keterampilan siswa berikut ini:
Tabel 5.
Peningkatan Nilai Rata-Rata Hasil Keterampilan Siswa pada Siklus I dan Siklus II No Tindakan Nilai rata-rata 1 Siklus I 61,64 2 Siklus II 82,36
Tabel di atas menunjukkan peningkatan hasil keterampilan siswa meningkat  yakni tindakan pada siklus I nilai rata-rata sebesar  61,64 dan  siklus II  nilai rata-rata meningkat menjadi sebesar 82,36.
Tabel 6.

## Rekapitulasi Hasil Keterampilan Siswa dalam Melipat Origami
pada Siklus I dan Siklus II No Kode Siswa Nilai Siklus I Keterangan Nilai Siklus II Keterangan 1 01 67 Terampil 83 Terampil 2 02 53 Tidak Terampil 76 Terampil 3 03 61 Tidak Terampil 88 Terampil 4 04 63 Tidak Terampil 82 Terampil 5 05 54 Tidak Terampil 79 Terampil 6 06 75 Terampil 86 Terampil 7 07 53 Tidak Terampil 82 Terampil 8 08 61 Tidak Terampil 85 Terampil 9 09 44 Tidak Terampil 62 Terampil 10 10 83 Terampil 94 Tidak Terampil 11 11 46 Tidak Terampil 77 Terampil 12 12 52 Tidak Terampil 86 Terampil 13 13 76 Terampil 84 Terampil 14 14 84 Terampil 93 Terampil 15 15 50 Tidak Terampil 85 Terampil 16 16 40 Tidak Terampil 63 Tidak Terampil
ALACRITY : Journal Of Education Volume 1 Nomor 3 Oktober (2021) Page : 104- 114
Tingkat perubahan keterampilan siswa setelah dilakukan pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan metode latihan di Kelas I A MIN 11 Medan dari 17 siswa diperoleh nilai  rata-rata  kelas  61,64  dan  keterampilan  siswa  secara  klasikal  yaitu
atau  terdapat sebanyak 6 siswa yang tergolong terampil (nilai ≥ 65),  sedangkan  siswa  yang  tergolong  dalam  kategori  tidak  terampil  sebanyakl  11  orang siswa (64,70%).
Beberapa letak masalah yang dihadapi peneliti pada siklus I yaitu : 1) Ada diantara siswa  yang  tidak  serius  dalam  berlatih  melipat  origami  dan  mengganggu  temannya,  2) Keterampilan    siswa  dalam  melipat  kertas  masih  kurang  dan  siswa  kesulitan  melipat antara  satu  lipatan  ke  lipatan  yang  lain,  3)  Ada  beberapa  siswa  yang  sama  sekali  tidak menyelesaikan tugas yang diberikan.
Selanjutnya  tingkat  perubahan  keterampilan  siswa  pada  pembelajaran  siklus  II dengan menggunakan metode latihan dari 17 orang siswa diperoleh nilai rata-rata kelas 82,36  dan  ketuntasan  keterampilan  siswa  secara  klasikal  adalah atau  terdapat  sebanyak  15  siswa  yang  terg olong  terampil  (nilai  ≥  65),  sedangkan  siswa yang  tergolong  dalam  kategori  tidak  terampil  ada  2  orang  siswa  (11,77%).  Bila dibandingkan dengan hasil keterampilan siswa pada siklus I dalam melipat kertas origami maka  dapat  dikatakan  bahwa  tingkat  keberhasilan  siswa  setelah  dilaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  latihan  mengalami  peningkatan  sebesar 52,93%.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan oleh peneliti di MIN 11 Medan, maka peneliti dapat menerik kesimpulan bahwa:
1. Keterampilan  siswa  dalam  melipat  origami  meningkat  setelah  diterapkannya metode latihan.
2. Peningkatan keterampilan siswa dapat dilihat dari rata-rata hasil tes latihan yang diberikan  oleh  peneliti,  hasil  keterampilan  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  nilai rata-rata sebesar 61,64, dan siklus II menunjukkan nilai rata-rata sebesar 82,36.
3. Secara  keseluruhan  keterampilan  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  diberi tindakan pada siklus I dan siklus II dengan menggunakan metode latihan. Tingkat perubahan  keterampilan  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran  pada  siklus  I dengan  menggunakan  metode  latihan  di  Kelas  I  A  MIN  11  Medan  dari  17  siswa diperoleh keterampilan siswa secara klasikal yaitu 35,30% atau terdapat sebanyak 6 siswa yang tergolong terampil (nilai ≥ 65), sedangkan siswa yang tergolong dalam
17 17 86 Terampil 95 Terampil Jumlah 1048 Belum Terampil 1400 Terampil Rata-rata 61,64 82,36 Persentase Keterampilan 35,30% 88,23%
kategori tidak terampil sebanyakl 11 orang siswa (64,70%), kemudian pada siklus II keterampilan siswa meningkat menjadi sebesar 88,23% atau terdapat sebanyak 15 siswa yang tergolong terampil (nilai ≥ 65), sedangkan siswa yang tergolong dalam kategori tidak terampil ada 2 orang siswa (11,77%).
4. Dengan  menggunakan  metode  latihan  dalam  pembelajaran  SBK  dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam melipat origami.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi, Rosmala. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Pasca Sarjana UNIMED. Hamid, Soleh. 2011. Metode Edutainment . Yogyakarta: Diva Press.
Nurlatifah,  Evi.  2010. Origami  Menguasai  Teknik  Seni  Melipat  Kertas .  Yogyakarta:  Buana Pustaka.
Murtono, Sri. 2007. Seni Budaya dan Keterampilan Kelas 4 SD . Bogor: Yudhistira.
Roestiyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineke Cipta. Tumurang,  Hetty.  2006. Pembelajaran  Kreativitas  Seni  Anak  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikti Direktorat Ketenagaan.
Sabri, Ahmad. 2007. Strategi Belajar Mengajar & Micro Teaching . Padang: Ciputat Press. Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung:  Alfabeta. Sanjaya,Wina.  2010 .  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana.
Sudjana. 2001. Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif . Bandung: Falah Production. Sumantri, MS. 2005. Model  Pengembangan  Keterampilan  Motorik  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Depnas Dirjen Dikti. Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Copyright Holder :
© Desi (2021).
First Publication Right : © ALACRITY : Journal Of Education
This article is under: