## PEMBELAJARAN
FISIKA

## BERBASIS CTL

## MELALUI METODE EKSPERIMEN  UNTUK  MENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN  HASIL BELAJAR MATERI TATA SURYA
Rosi Yulistia Wati a* , Hadi Kusuma Ningrat b , Lalu A. Didik c
E-mail: rosiyulistia11@gmail.com
a * ,c Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Mataram, NTB b Tadris Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Mataram, NTB

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar kognitif peserta didik pada materi tata  surya  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis Contextual  Teaching  and  Learning  ( CTL) melalui metode  eksperimen  di  kelas  VII  MTs.  Al-Madaniyah  Jempong  Barat  Kota  Mataram.  Jenis  penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dalam 2 siklus. Pengumpulan data melalui angket motivasi belajar, tes hasil belajar, lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penerapan  pembelajaran  fisika  berbasis  CTL  melalui  metode  eksperimen  dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik. Motivasi belajar peserta didik mengalami peningkatan dari siklus I persentase  motivasi  peserta didik dengan kategori sedang  mencapai 70%, persentase motivasi  peserta didik dengan kategori tinggi mencapai 30%, kemudian pada siklus II mengalami peningkatan persentase motivasi peserta didik kategori sedang mencapai 25%, kategori tinggi dengan persentase 75%. Sedangkan untuk peningkatan hasil belajar peserta didik pada siklus I mencapai nilai rata-rata 57 dengan persentase ketuntasan klasikal 38%, untuk siklus II mencapai nilai rata-rata 71 dengan nilai ketuntasan klasikal 88%.
Kata Kunci: CTL, metode ekperimen, motivasi belajar, hasil belajar

## Abstract
This study aims to improve the motivation and learning outcomes of students' cognitive domains on solar system material using a CTL based learning model through experimental methods on seventh graders of MTs.  Al-Madaniyah  Jempong  Barat,  Kota  Mataram.  The  research  design  used  was  classroom  action research  (CAR)  which  was  conducted  in  2  cycles.  The  data  collection  method  was  the  questionnaire  of learning  motivation,  test  of  learning  outcomes  and  observation  checklist  for  teachers  and  students activities. The results indicated that the application of CTL-based physics learning through experimental method were improving students' motivation and learning outcomes. This can be seen from the results of the students' learning motivation questionnaire,  which improved from the first cycle. The percentage of students' motivation for moderate category has reached 70%, the percentage of students' motivation  for high category has reached 30%, then in the second cycle there was an improvement of students' motivation for  medium  category  which  reached  25%,  high  category  with  a  percentage  of  75%.  Meanwhile  for  the improvement  of  student  learning  outcomes  in  the  first  cycle,  it  reached  an  average  value  of  57  with  a classical completeness percentage of 38%, for the second cycle it reached  an  average  value of 71 with a classical completeness value of 88%.
Keywords: CTL, experiment method, motivation, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan salah satu cabang IPA yang mempelajari tentang berbagai macam peristiwa, gejala-gejala, kejadian-kejadian alam serta interaksi dari benda-benda di alam tersebut yang dapat dibuktikan secara ilmiah dan memiliki peranan penting dalam  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (E.  Purwanto  et  al.,  2015). Pembelajaran  fisika  merupakan  ilmu  yang  digunakan  untuk  mengetahui  dan memahami konsep-konsep dasar fisika yang ada di alam semesta (Didik et al., 2020; Didik  &  Aulia,  2019).  Pembelajaran  fisika  bertujuan  agar  peserta  didik  mampu menguasai konsep fisika dan keterkaitannya serta mampu menggunakan metode- metode  ilmiah  yang  mendasar  dengan  sikap  berfikir  ilmiah  untuk  memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari (Murtiani, 2012).
Pembelajaran  IPA  khususnya  fisika,  terdapat  berbagai  macam  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan,  diantaranya  adalah  model  pembelajaran berbasis masalah (problem based learning) (Korganci et al., 2015), contextual teaching and learning (CTL) (Fayakun & Joko, 2015; Murtiani, 2012; Siregar & Sunarno, 2013) , model pembelajaran langsung (direct instruction) , model pembelajaran konstruktivis dan sebagainya. Model pembelajaran CTL diterapkan dengan langsung melibatkan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dengan  bereksperimen  dan  kemudian dikaitkan  dengan  dunia  nyata  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya memahami  tetapi  juga  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  dapat mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya.  Dengan  mengaitkan  isi  pelajaran dengan lingkungan sekitar akan membuat pelajaran lebih bermakna (Murtiani, 2012; Mulyono,  2018).  Pendekatan  CTL  memiliki  kelebihan,  yaitu  memberikan pengalaman  secara  langsung  sehingga  pembelajaran  lebih  efektif  dan  bermakna (Fadhli & Yoenanto, 2021; Malmia et al., 2020; Gaol & Simarmata, 2019; Ratnasari & Saefudin, 2018; Setyowati, 2017)
Hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  di  MTs.  Al-Madaniyah Jempong Barat Kota Mataram menunjukkan bahwa hasil belajar IPA masih rendah, hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  mata  pelajaran  IPA  dari  27  orang  terdapat  25,9% peserta didik yang belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah  ditetapkan  yaitu  65.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat  beberapa  masalah  yang timbul  dalam  proses  pembelajaran,  antara  lain  guru  masih  mendominasi  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  hanya  dilakukan  dengan  metode ceramah,  penugasan,  menjelaskan  materi  dan  selanjutnya  diberikan  contoh  soal, aktivitas  peserta  didik  hanya  mendengarkan  dan  menulis  tidak  dilibatkan  secara langsung, sehingga dari aspek tingkah laku yang meliputi (aspek kognitif) baik dari segi  pemahamannya  terhadap  materi  atau  bahan  pelajaran  yang  telah  diberikan maupun dari segi sikap atau penghayatan (aspek afektif) menjadi kurang optimal.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  telah  melakukan  penelitian  mengenai pembelajaran  menggunakan  metode CTL (Fayakun  &  Joko,  2015;  Murtiani,  2012; Siregar & Sunarno, 2013) . Fayakun & Joko (2015) menggunakan metode CTL untuk meningkatkan kemampuan berfikir tingkat tinggi peserta didik pada materi fluida statis.  Siregar  &  Sunarno  (2013)  menggnakan  metode  CTL  menggunakan
multimedia  interaktif  pada  materi  momentum  impuls.  Penelitian  Mulyono  (2018) pembelajaran CTL metode eksperimen efektif meningkatkan keterampilan berpikir kritis  dan  kreatif  dalam  pembelajaran  biologi.  Hasil  penelitian  ini  melengkapi informasi  tentang  implementasi  CTL  dalam  pembelajaran  khususnya  dalam meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan  motivasi  peserta  didik  pada  materi  tata surya.  Karena  selama  ini  masih  banyak  peserta  didik  maupun  calon  guru  yang masih megalami miskonsepsi dalam materi tata surya (Subayani & Nugroho, 2018). Tujuan  penelitian  ini  adalah  perbaikan  strategi  belajar  di  MTs.  Al-Madaniyah Jempong  Barat  Kota  Mataram  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar kognitif peserta didik.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan dua siklus yang terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  seperti ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Siklus penelitian tindakan (Aqib, 2013; Suharsimi, 2014)
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  sampai  April  2019  di  MTs.  Al- Madaniyah  Jempong  Barat.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswi  kelas  VII  B  yang berjumlah  27  orang.    Penelitian  ini  dilakukan  selama  dua  kali  siklus  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Tahap  perencanaan  terdiri  dari kegiatan awal untuk membuat skenario pembelajaran, pembuatan RPP, persiapan fasilitas  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian.  Selanjutnya  pada  tahap pelaksanaan  dan  observasi  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model kontekstual  melalui  metode  eksperimen,  terdiri  dari  penyampaian  apersepsi, pembetukan kelompok belajar, kegiatan praktikum dan presentasi masing-masing kelompok.  Pada  tahap  observasi,  peneliti  bertindak  sebagai  pengajar,  sedangkan guru  mata  pelajaran  dan  lima  teman  sejawat  berperan  sebagai  observer.  Tahap
Perencanaan Siklus ke-I Pengamatan Perencanaan Siklus ke-II Pengamatan Refleksi Pelaksanaan Pelaksanaan Refleksi Siklus berikutnya
terakhir  yaitu  refleksi  yang  berisi  kegiatan  untuk  merefleksikan  implementasi tindakan  dengan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  agar  dapat  diberikan perbaikan. Terdapat beberapa instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi aktivitas guru/ keterlaksanaan RPP dan lembar observasi aktivitas peserta  didik,  angket  motivasi  belajar  dan  tes  hasil  belajar  peserta  didik.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  meliputi  (1)  penilaian  keterlaksanaan  rpp/aktivitas guru dan aktivitas peserta didik, (2) penilaian motivasi belajar, dan (3) hasil belajar kognitif.
Penilaian  keterlaksanaan  RPP/aktivitas  guru  dan  aktivitas  peserta  didik dengan  cara  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  kemudian  dianalisis menggunakan persamaan 1 mengacu pada Purwanto (2010).

## 𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 𝑥 100%
(1)
Keterangan:
NP = Nilai persen yang dicari atau diharapkan R = Skor mentah yang diperoleh peserta didik. SM = Skor maksimum ideal dari tes
100%  = Bilangan tetap
Persentase keterlaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Pencapaian Tujuan Pembelajaran No Interval Kategori 1 80% - 100% Sangat baik 2 60% - 79% Baik 3 40% - 59% Cukup baik 4 20% - 39% Kurang baik 5 < 20% Tidak baik
Hasil  penilaian  motivasi  belajar  diperoleh  dari  hasil  angket  motivasi  belajar peserta didik dianalisis dengan penggunakan persamaan 2.
𝑋% = 𝑛 𝑁 × 100%
(2)
Keterangan:
X = Persentase n = Jumlah skor aktual N = Jumlah skor maksimal 100 = Bilangan tetap
Kategori motivasi belajar peserta didik ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Presentase Skor Angket No Presentase Skor Kriteria 1 2 3 0% - 33% 34% - 67% 68% - 100% Rendah Sedang
Tinggi
Penilaian Hasil Belajar kognitif dilakukan 2 analisis, yaitu (1) ketuntasan individual, dan  (2)  ketuntasan  klasikal.  Pada  ketuntasan  individual,  peserta  didik  dikatakan berhasil  apabila  mencapai  hasil  evaluasi  di  atas  nilai  KKM  yang  telah  ditentukan yaitu ≥ 65, yang dapat dianalisis menggunakan persamaan 3.
𝑀𝑒 = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 (3)
Keterangan:
Me
= Mean (rata-rata)
x i = Nilai x ke i sampai ke n n = Jumlah individu
Pada ketuntasan klasikal dapat dihitung dengan menggunakan persamaan 4. KK = ∑ 𝑀 ∑ 𝑁 𝑥 100%
(4)
Keterangan: KK = Ketuntasan klasikal
∑ 𝑀 = Jumlah peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 65
∑ 𝑁 = Jumlah seluruh peserta didik yang mengikuti tes

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat  beberapa  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  lembar observasi aktivitas guru/ keterlaksanaan RPP dan lembar observasi aktivitas peserta didik,  angket  motivasi  belajar  dan  tes  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  observasi keterlaksanaan  RPP  dan  aktivitas  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2 Grafik keterlaksanaan RPP, aktivitas dan motivasi belajar peserta didik
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Keterlaksanaan RPP Aktivitas Siswa
Motivasi Belajar Siklus I 85% 80% 66.20% Siklus II 100% 95% 80.50% Siklus I Siklus II
Observasi keterlaksanaan RPP dianalisis dari hasil angket menggunakan persamaan 1,  aktivitas  peserta  didik  dianalisis  berdasarkan  hasil  angket  menggunakan persamaan  2  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  dianalisis  dari  hasil  angket menggunakan  persamaan  3.  Berdasarkan  bagan  pada  gambar  2,  terlihat peningkatan  persentase  data  keterlaksanaan  RPP  dari  dari  siklus  I  85%  menjadi 100% pada siklus II, sedangkan peningkatan aktivitas peserta didik dari siklus I 80% menjadi  95%  pada  siklus  II.  Peningkatan  ini  dikarenakan  setiap  akhir  siklus dilakukan tahap refleksi sehingga kesalahan-kesalahan yang ditemukan pada siklus pertama dapat diperbaiki pada siklus selajutnya.
Hasil  angket  motivasi  peserta  didik  dianalisis  untuk  mengetahui  rata-rata persentase  skor  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  masing-masing  siklus. Peningkatan motivasi belajar peserta didik dari siklus I dengan nilai rata-rata 66,2 menjadi 80,5 pada siklus II. Peningkatan motivasi belajar peserta didik dikarenakan penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  kontekstual  berbantuan  eksperimen. Pembelajaran  yang  dikaitkan  kehidupan  sehari-hari  dengan  lansung  melakukan percobaan  akan  membuat  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  tinggi  dan    bersemangat dalam  belajar.  Kurangnya  motivasi  yang  sering  dialami  oleh  peserta  didik disebabkan  pembelajaran  fisika  yang  dilaksanakan  mengutamakan  perhitungan matematik dalam pemahaman konsep .
Hasil  tes  pada  setiap  siklus  dianalisis  untuk  mengetahui  nilai  rata-rata  yang diperoleh peserta didik baik secara individu maupun klasikal Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Kognitif Peserta didik pada Tiap Siklus
Siklus Hasil Belajar Kognitif Rata-rata Stadar Deviasi Persentase Ketuntasan Klasikal Siklus I 57 4 38% Siklus II 71 6 88%
Tabel    3  menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  siklus  I mengalami peningkatan pada siklus II. Hasil tes peserta didik dikatakan meningkat apabila pada ketuntasan klasikan diperoleh ≥ 85%. Peningkatan hasil belajar peserta didik  berhubungan  dengan  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Ketika peserta  didik  termotivasi  untuk  mengikuti  pelajaran,  maka  akan  berpengaruh terhadap  hasil  belajarnya,  sehingga  peserta  didik  akan  bersemangat  untuk memperoleh nilai yang tinggi dan serius dalam pembelajaran. Secara umum, pada tiap siklus terdapat peningkatan baik aktivitas, keterlaksanaan RPP, Motivasi Belajar maupun hasil belajar seperti ditunjukkan pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Peningkatan Data Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kontekstual melalui metode eksperimen dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik. Motivasi dan hasil belajar peserta didik akan dikatakan berhasil apabila skor persentase motivasi dan hasil belajar yang diperoleh peserta didik lebih tinggi dari nilai  KKM  yang  telah  ditentukan  (Philip,  2017).  Dengan  demikian,  berdasarkan analisis-analisis data yang telah dilakukan, penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil pada siklus II sehingga tidak perlu dilanjutkan kesiklus berikutnya karena telah mencapai KKM yang telah ditetapkan.
Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  ada  dua  yaitu  faktor  internal  dan faktor eksternal, salah satu faktor faktor internal dalam hasil belajar adalah motivasi, sehingga  motivasi  merupakan  salah  satu  komponen  di  dalam  mengembangkan kompetensi  yang  dimiliki  peserta  didik,  motivasi  dapat  berasal  dari  dalam  diri peserta didik maupun dari orang-orang yang berada di lingkungan sekitar peserta didik (Ayuningtias et al., 2019).
Secara  teoretis  hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Fadhilah et al. (2018) dimana terdapat hubungan yang positif antara aktivitas belajar dan hasil belajar peserta didik. Hasil penelitian ini juga didukung oleh Singh et al., (2016) menyatakan bahwa terdapat pengaruh pendekatan saintifik terhadap  aktivitas  belajar  pada  peserta  didik.  Penelitian  ini  juga  mendukung penelitian …….
Pembelajaran dengan model CTL memiliki beberapa kebaikan yang digunakan sebagai rekomendasi bagi guru dalam penerapannya dikelas, yaitu (1) peserta didik menjadi lebih terampil dalam menjawab permasalahan yang diberikan di LKS baik secara  kelompok  maupun  individu,  (2)  interaksi  sosial  peserta  didik  baik  dengan guru  maupun  peserta  didik  yang  lain  menjadi  lebih  baik  karena  peserta  didik menjadi  lebih  aktif  dalam  melaksanakan  diskusi,  presentasi,  mengemukakan pendapat, serta bertanya dengan teman maupun guru jika terdapat hal yang belum dipahami  (Ayuningtias  et  al.,  2019;  Fayakun  &  Joko,  2015;  Suryawati  &  Osman, 2018).  Kekurangan  dari  penerapan  model  CTL,  yaitu  memerlukan  waktu  yang
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 aktivitas siswa keterlaksanaan RPP motivasi belajar hasil belajar
SIKLUS I SIKLUS II
cukup  lama  saat  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  CTL,  hal  ini dikarenakan  dalam  kegiatan  praktikum  dan  diskusi  kelompok  peserta  didik membutuhkan  waktu  yang  cukup  banyak  dalam  mengambil  data  dan  menjawab pertanyaan yang terdapat di LKS

## SIMPULAN
Pembelajaran  fisika  berbasis  kontekstual  melalui  metode  eksperimen  pada  setiap siklusnya  meningkat.  Peningkatan  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  kegiatan guru/keterlaksanaan RPP siklus I dengan persentase sebesar 85% dan dikategorikan sangat  baik,  sedangkan  pada  siklus  II  dengan  persentase  sebesar  95%  dan dikategorikan  baik.  Hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I  dengan persentase  80%  dan  masuk  kategori  aktif,  sedangkan  pada  siklus  II  dengan persentase  95%  dan  masuk  kategori  sangat  aktif.  Kemudian  untuk  data  motivasi belajar  peserta  didik  pada  Pada  siklus  I  persentase  peserta  didik  yang  memiliki motivasi  tinggi  mencapai  30%  sedangkan  70%  peserta  didik  dengan  kategori motivasi.  Kemudian  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  presentase  motivasi peserta didik mencapai 75% dengan kategori tinggi, sedangkan persentase motivasi peserta didik kategori sedang mencapai 25%. Dari data hasil belajar pada siklus I memperoleh nilai rata-rata 57 dengan ketuntasan klasikal sebesar 38%, sedangkan pada  siklus  II  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  71  dengan  ketuntasan  klasikal mencapai 88%.
Pendekatan  CTL  metode  eksperimen  mampu  memperbaiki  strategi pembelajaran  fisika  dan  efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  serta  hasil  belajar kognitif  peserta  didik,  sehingga  strategi  ini  direkomendasikan  untuk  diterapkan dalam pembelajara fisika, khususnya materi tata surya. Perlu penelitian lebih lanjut tentang  strategi  ini  baik  pada  materi  yang  sama  dengan  menambah  siklus  dalam PTK sehingga diperoleh hasil yang lebih baik maupun untuk materi yang lain, atau bahkan  mata  pelajaran  lain  untuk  memperoleh  informasi  yang  lebih  mendalam tentang strategi pembelajaran pendekatan CTL metode eksperimen.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Alpian,  Y.,  Anwar,  A.  S.,  &  Puspawati,  P.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  contextual teaching and learning (CTL) terhadap motivasi belajar siswa. Jurnal Basicedu , 3 (3), 894-900.
[2] Aqib, Z. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Yrama Karya.
[3] Astuti,  J.,  Novita,  M.,  &  Ismail,  M.  S.  (2020).  Peningkatan  motivasi  belajar  menggunakan contextual  teaching  and  learning  di  madrasah  ibtidaiyah  swasta  Raudhatul  Mujawwidin Tebo. Jurnal Educative: Journal of Educational Studies , 5 (1), 16-28.
[4] Ayuningtias, N. K. A. T., Yasa, P., & Sujanem, R. (2019). Penerapan model contextual teaching and  learning  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  fisika  kelas  XI  MIPA  4  SMAN  Tahun Pelajaran 2018/2019. JPPF , 9 (1), 34–42.
[5] Didik, L. A., & Aulia, F. (2019). analisa tingkat pemahaman dan miskonsepsi pada materi listrik statis  mahasiswa  tadris  fisika  menggunakan  metode  3-tier  multiple  choices  diagnostic. Phenomenon , 9 (1), 99–112. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21580/phen.2019.9.1.2905.
[6] Didik,  L.  A.,  Wahyudi,  M.,  &  Kafrawi,  M.  (2020).  Identifikasi  miskonsepsi  dan  tingkat pemahaman  mahasiswa  tadris  fisika  pada  materi  listrik  dinamis  menggunakan  3-tier diagnostic test. Journal of Natural Science and Integration , 3 (2), 128–137.
https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i2.9911
[7] Fadhli, Y. R., & Yoenanto, N. H. (2021). Efektivitas pelatihan contextual teaching and learning (CTL) guna meningkatkan kompetensi pedagogik guru sekolah dasar di Pulau Sebatik. Jurnal Psikologi TALENTA , 6 (2), 1-11.
[8] Fadhilah, N., Fitriani, & Raudhatul. (2018). Hubungan antara aktivitas belajar siswa dan hasil belajar pada mata pelajaran kimia kelas X SMA Negeri 5 Pontianak. Ar-Razi Jurnal Ilmiah , 6 (1), 30–39.
[9] Fayakun,  M.,  &  Joko,  P.  (2015).  Éfektivitas  pembelajaran  fisika  menggunakan  model kontekstual  (CTL)  dengan  metode  predict,  observe,  explain  terhadap  kemampuan  berpikir tingkat tinggi. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 11 (1), 49–58.
[10] Gaol,  R.  L.,  &  Simarmata,  E.  J.  (2019).  Efektivitas  bahan  ajar  tematik  sekolah  dasar  berbasis budaya lokal melalui penerapan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) terhadap aktivitas belajar siswa. JGK (Jurnal Guru Kita) , 3 (4), 342-348.
[11] Korganci,  N.,  Miron,  C.,  Dafinei,  A.,  &  Antohe,  S.  (2015).  The  importance  of  inquiry-based learning on electric circuit models for conceptual understanding. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 191 , 2463–2468. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.530
[12] Malmia,  W.,  Latbual,  J.,  Hentihu,  V.  R.,  &  Loilatu,  S.  H.  (2020).  Efektifitas  pembelajaran contextual  teaching  and  learning  (CTL)  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa:  (the effectiveness  of  contextual  teaching  and  learning  (CTL)  on  student  mathematics  learning achievements). Uniqbu Journal of Exact Sciences , 1 (2), 31-39.
[13] Mulyono, Y. (2018). Critical thinking skills of physics education students through CTL-based fundamental  biology.  In Science,  Engineering,  Education,  and  Development  Studies  (SEEDS): Conference Series (Vol. 2, No. 1).
[14] Mulyono, Y. (2018). Improving creativity of the future physics teachers through general biology learning  based  on  CTL  with  experimental  method. Indonesian  Journal  of  Science  and Education , 2 (1), 1-7.
[15] Murtiani. (2012). Penerapan pendekatan contextual teaching and learning (ctl) berbasis lesson study dalam meningkatkan kualitas pembelajaran fisika di SMP Negeri Kota Padang. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 1 (1), 1–21.
[16] Philip, J. (2017). A study on the relation between scientific attitude and achievement in physics of secondary school student. Internasional Education & Research Journal , 3 (2), 27–30.
[17] Purwanto,  E.,  Sunarno,  W.,  &  Aminah,  N.  S.  (2015).  Pembelajaran  fisika  dengan  contextual teaching and learning menggunakan media animasi flash dan video ditinjau dari kemampuan verbal siswa. Inkuiri , 4 (4), 77–86.
[18] Purwanto, N. (2010). Prinsip-prinsip dan Tekhnik Evaluasi Pengajaran . PT Remaja Rosdakarya.
[19] Rahmi, A., & Suparman, S. (2019). Analisis kebutuhan modul dengan pendekatan CTL untuk meningkatkan motivasi belajar dan keterampilan 4c pada peserta didik. Prosiding Sendika , 5 (1).
[20] Ratnasari,  S.  F.,  &  Saefudin,  A.  A.  (2018).  Efektivitas  pendekatan  contextual  teaching  and learning  (CTL)  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa. MaPan:  Jurnal Matematika Dan Pembelajaran , 6 (1), 119-127.
[21] Sari,  I.  N.,  Saputri,  D.  F.,  &  Sasmita.  (2016).  Pengaruh  minat  dan  motivasi  belajar  terhadap prestasi belajar fisika pada siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Galing Kabupaten Sambas. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 4 (2), 108–114.
[22] Setyowati,  D.  W.  N.  (2017).  Keefektifan  pendekatan  CTL  terhadap  hasil  belajar  IPA  materi sumber daya alam. Phenomenon: Jurnal Pendidikan MIPA , 7 (1), 50-57.
[23] Singh,  V.  K.,  Singh,  A.  K.,  &  Giri,  A.  (2016).  A  study  of  the  relationship  between  scientific attitude and academic achievement of rural area’s intermediate college girls (science stream only). International Journal of Applied Research , 2 (4), 46–49.
[24] Siregar, A., & Sunarno, W. (2013). Pembelajaran fisika kontekstual melalui metode eksperimen dan demonstrasi diskusi menggunakan multimedia interaktif ditinjau dari sikap ilmiah dan kemampuan verbal siswa. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA , 11 (1), 49–58.
[25] Subayani, N. W., & Nugroho, A. S. (2018). Pengembangan modul berbasis budaya lokal untuk meningkatkan  literasi  sains  dan  mereduksi  miskonsepsi  sains  mahasiswa  calon  guru  SD. JTIEE , 2 (2), 143–152.
[26] Suharsimi, A. (2014). Penelitian Tindakan Kelas . PT Bumi Aksara.
[27] Suryawati,  E.,  &  Osman,  K.  (2018).  Contextual  learning:  innovative  approach  towards  the development of students’ scientific attitude and natural science performance. EURASIA J Math Sci Tech Ed , 4 (1), 61–76. https://doi.org/https://doi.org/10.12973/ejmste/79329
[28] Syahruddin, S., Fachruddin, F., & Mardianto, M. (2018). Pengaruh strategi everyone is a teacher here (eth), contextual teaching and learning (CTL), dan crossword puzzle (CWP) serta motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa arab di MTs. Darul Falah Aek Songsongan. ITTIHAD , 1 (2).
[29] Yudha, C. B. (2018). Peningkatan motivasi belajar mahasiswa pada mata kuliah konsep dasar matematika melalui pendekatan contextual teaching and learning. Jurnal Pendidikan Dasar , 9 (1), 12-27.
[30] Yulia, P., & Ningsih, S. U. (2018). Pengaruh penerapan model pembelajaran probing prompting dan contextual teaching and learning terhadap hasil belajar ditinjau dari motivasi belajar siswa sekolah menengah kejuruan. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 56-62.