Vol. 2, No. 1 - June 2022, Hal. 28-36 DOI: https://doi.org/10.25008/jitp.v2i1.21

## Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick

## Sitti Rahma Gita Gagulu
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pohuwato *e-mail: sittirahmagitagagulu@unipo.ac.id
Received: 29.05.2022 Revised: 14.06.2022
Accepted:
20.06.2022 Available online: 31.06.2022
Abstract: This  study  aimed  to  improve  students'  Mathematics  learning  outcomes  on  "Lines  and  Angles" material by using the talking stick type cooperative learning model. This study used the Kemmis and Taggart Model Classroom Action Research:planning, action, observation and reflection. This research took place in an iterative cycle until the students achieved mastery of learning outcomes. In accordance to the results of this  study,  it  can  be  concluded  that  the  talking  stick  type  cooperative  learning  model  can  improve  the students' learning outcomes on "Lines and Angles" material.
Keywords: Learning Outcomes, Talking Stick Learning Model, Lines and Angles
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  pada  materi garis  dan  sudut  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  stick.  Penelitian  ini menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  model  Kemmis  dan  Taggart  yang  dimulai  dengan  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Penelitian  ini  berlangsung  dalam  siklus  berulang  sampai  peserta  didik mencapai ketuntasan. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa, dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi garis dan sudut.
Kata kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Talking Stick, Garis dan Sudut.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebuah  proses  pembaharuan  pengetahuan  melalui  pemaknaan  pengalaman. Proses  pendidikan  dapat  terjadi  dimana  saja  seperti  dalam  dunia  pergaulan  biasa  atau  terjadi  secara sengaja  melalui  sebuah  lembaga  pendidikan  (Jhon  Dawey  :  2003).  Pendidikan  sebagai  transformasi nilai, dalam prosesnya harus selalu memperhatikan peserta didik sebagai subyek pendidikan.
Sebagai suatu kegiatan yang sadar akan tujuan, pendidikan berintikan interaksi pendidik dengan anak didik dalam upaya membantu mencapai tujuan pendidikan.Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan  kebudayaan  yang  dinamis  dan  sarat  perkembangan.  Oleh  karena  itu,  perubahan  dan perkembangan  pendidikan  adalah  hal  yang  memang  seharusnya  terjadi  sejalan  dengan  perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalamarti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus menerus dilakukan  sebagai  antisipasi  kepentingan  masa  depan.  Pendidikan  mempunyai  tugas  menyiapkan sumber  daya  manusia  untuk  pembangunan.  Langkah-langkah  pembangunan  selalu  diupayakan seiramadengan  tuntutan  zaman.  Perkembangan  zaman  selalu  memunculkan  masalahbaru  yang  tidak pernah terpikirkan sebelumnya.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  sekarang  adalah  masalah  lemahnya  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  akan  berlangsung  dengan  baik  apabila  terjadi  interaksi  edukatif antara guru, peserta didik, tujuan pembelajaran, materi, model, dan media. Keberhasilan pembelajaran salah  satunya  dipengaruhi  oleh  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  angka  dan  rumus  dalam pengaplikasiannya,  dan  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  tinggi  apabila  peserta  didik  tidak memperhatikan dengan baik. Belajar matematika membutuhkan ide, gagasan dan konsentrasi tinggi. Latihan  dan  praktik  akan  membantu  peserta  didik  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  mereka sehingga materi pelajaran akan lebih mudah untuk dipahami.
Untuk  itu  perlu  adanya  perubahan  pengelolaan  managemen  pengajarankhususnya  matematika yang  bermaksud  agar  mata  pelajaran  matematika  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  disenangi  oleh peserta  didik  dan  juga  adanya  perubahan  model  pembelajaran  yang  kreatif.  Sehingga  dengan pembelajaran  yang  kreatif  dan  melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  diharapkan kondisi  peserta  didik  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  nyaman  dan  menyenangkan serta dapat membuat peserta didik kreatifsehingga materi dapat diserap oleh dengan baik.
Vol. 1, No. 1 - June 2021, Hal. 28-36 DOI: https://doi.org/10.25008/jitp.v2i1.21
Pembelajaran matematika, khususnya di kelas VII SMP Negeri 14 Gorontalo dengan materi Garis dan Sudut, masih ditemukan kendala yang serius sehingga diperoleh hasil belajar peserta didik masih terbilang rendah.
Rendahnya hasil belajar peserta didik salah satunya pada sub pokok bhasan garis dan sudut dapat disebabkan  oleh  beberapa  faktor  antara  lain  peserta  didik  itu  sendiri,  guru,  pemilihan  model pembelajaran,  serta  lingkungan  belajar.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  Matematika  di SMP  Negeri  14  Gorontalo  diperoleh  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar peserta  didik  pada  sub  pokok  bahasan  garis  dan  sudut,  yakni  :  (1)  peserta  didik  kesulitan  dalam menghitung  sudut  dan  menentukan  sifat-sifat  sudut,  (2)  kurangnya  pemahaman  konsep  oleh  peserta didik  pada  materi  garis  dan  sudut.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peserta  didik  diberikan  tes  dan  dalam satu  kelas  yang  jumlah  peserta  didiknya  30  orang,  hasil  persentasi  menunjukkan  60%  peserta  didik belum mampu mengerjakan soal tersebut.
Dalam  penyampaian  materi  garis  dan  sudut  diperlukan  latihan  soal  yang  sesuai  dengan  peserta didik. Saat ini peserta didik lebih suka bermain dari pada belajar, oleh karena itu guru harusnya lebih kreatif dalam menyampaikan konsep matematika, lebih memperhatikan kebutuhan peserta didik ketika memperdalam  konsep,  memberikan  ruang  keapada  peserta  didik  untuk  berdiskusi  sesuai  dengan konsep yang disampaikan terutama dalam pemilihan Model Pembelajaran yang tepat.
Model  pembelajaran  merupakan  cara  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  berbagai  variasi  sehingga  peserta  didik  terhindar  dari  rasa  bosan  dan  tercipta  suasana  yang nyaman dan menyenangkan.
Sesuai  dengan  hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran diperoleh bahwa, peserta didik belum memahami materi pelajaran khususnya pada materi Garis dan Sudut.  Sebab  selama  ini  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  adalah  model  pengajaran langsung  dimana  guru  mendemonstrasikan  tahap  demi  tahap  prosedur  kegiatan  pembelajaran.  Pada kegiatan ini diharapkan guru menjadi model terbaik bagi peserta didiknya agar peserta didik mampu mengulangi kembali apa yang dilakukan oleh guru. Jika peserta didik tidak memperhatikan maka akan kesulitan untuk mengikuti dan memodelkan materi sesuai prosedur kegiatan dalam pembelajaran.
Hal  ini  merupakan  suatu  masalah  dan  tantangan  bagi  seorang  guru  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  pada  materi  tersebut.  Ini  terbukti  pada  hasil  capaian  peserta  didik  rata-rata dibawah kriteria ketuntasan minimal. Oleh karena itu dibutuhkan model pembelajaran yang tepat agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan tercapai sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan dalam RPP.
Model pembelajaran yang dapat digunakan pada permasalahan di atas adalah model pembelajaran kooperatif  tipe Talking  Stick .  Dalam  model  pembelajaran  ini  peserta  didik  dihadapkan  dengan berbagai  macam  soal,  sehingga  mereka  akan  terlatih  dalam  menjawab  soal-soal  yang  diberikan. Langkah-langkah  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  stick ini  dilakukan dengan bantuan tongkat. Tongkat dijadikan sebagai jatah atau giliran untuk menjawab pertanyaan dari guru setelah peserta didik mempelajari materi pelajaran. Dengan model pembelajaran ini suasana kelas bisa terlihat lebih hidup, tidak monoton, dan melatih peserta didik berani berbicara.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan  maka  peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitian tentang “Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Sub Pokok Bahasan Materi Garis dan Sudut Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick di kelas VII SMP Negeri 14 Gorontalo. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi Garis dan Sudut melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick .
Cara  memecahkan  masalah  yang  digunakan  dalam  penelitian  kelas  ini  adalah  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe talking stick . Dengan melalui model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  sub  pokok  bahasan  materi  garis  dan  sudut.  Model pembelajaran ini dipilih karena model pembelajaran ini dapat melatih peserta didik dengan berbagai macam  bentuk  soal  dan  menjadikan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Sehingga  hal  ini  akan memantapkan peserta didik dalam memahami materi dan konsep yang dipelajarinya.

## 2. METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  14  Gorontalo.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  VII-3  SMP  Negeri  14  Gorontalo  dengan  jumlah  peserta  didik  31  orang  yang  terdiri  dari perempuan 17 orangdan laki-laki 14 orang. Peserta didik yang dikenai tindakan memiliki kemampuan
Vol. 1, No. 1 - June 2021, Hal. 28-36 DOI: https://doi.org/10.25008/jitp.v2i1.21
yang  heterogen,  yaitu  kemampuan  yang  berbeda  dalam  tingkat  kepintaran,  dan  jenis  kelamin.Untuk desain  penelitian,  peneliti  menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart.  Penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  harapan  guru  matematika  dapat  memperbaiki  kinerjanya  sebagai guru  dan  menciptakan  pembelajaran  yang  bermutu  melalui  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking Stick .
Penelitian ini berlangsung dalam siklus berulang dan banyaknya siklus yang akan dilaksanakan disesuaikan dengan dampak pelaksanaan tindakan yaitu, apabila pada akhir kegiatan pembelajaran dan hasil evaluasi peserta didik belum mencapai ketuntasan, maka akan dilanjutkan pada siklus berikutnya sampai peserta didik mencapai nilai ketuntasan.
Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi :
a) Lembar  pengamatan  kegiatan  guru  serta  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
b) Tes, Untuk mengetahui hasil belajar diukur dengan menggunakan tes. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda dengan 4 alternatif pilihan jawaban. Tes ini didistribusikan berdasarkan indikator dan tujuan yang telah ditentukan serta berdasarkan pada pokok bahasan dan sub pokok bahasan materi yang telah diajarkan.
Teknik pengumpulan data ini dilakukan oleh peneliti dengan cara memeriksa serta memberikan nilai pada tes hasil belajar yang telah di isi oleh peserta didik secara perorangan.
Sedangkan  untuk  Analisis  data  yang  digunakan  merupakan  analisis  yang  mampu  mendukung tercapainya  tujuan  dari  kegiatan  penelitian,  berdasarkan  tujuan  dasar  yang  ingin  dicapai  yaitu meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Analisis  yang  digunakan  secara  umum  terdiri  dari  proses analisis  untuk  menghitung  presentasi  kinerja  guru,  keaktifan  peserta  didik,  dan  mengetahui  tingkat hasil belajar peserta didik.
Data  yang  diperoleh  pada  tes  hasil  belajar  peserta  didik  diolah  secara  deskriptif  dan menggunakan  analisis  presentasi  yang  digunakan  untuk  melihat  ketuntasan  hasil  belajar  dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
a. Ketuntasan perorangan = !"#$% ℎ '()* '()* +),%$ 𝑥 100%
b. Ketuntasan klasikal = !"#$% ℎ -.-/% 0%12 #3#43*)$3 ℎ 1.$%. 5 67 !"#$% ℎ -.-/% (3-3$"*" ℎ %1 𝑥 100%
c. Nilai rata-rata = !"#$% ℎ 1.$%. !"#$% ℎ -.-/% 𝑥 100%
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan hasil belajar sebagai sesuatu yang terbentuk karena ada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan,  dan  dapat  diukur  melalui  assesment  atau  evaluasi  kepada peserta  didik  dengan  menggunakan  instrumen  yang  sesuai.  Sehingga,  dapat  diketahui  hasil  yang diperoleh  peserta  didik  pada  akhir  siklus  dengan  menggunakan  skor  yang  telah  ditetapkan sebelumnya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika peserta didik pada materi Garis dan Sudut melalui model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick . Peserta didik yang menjadi subjek penelitian berjumlah 31 peserta didik yang terdiri dari 14 peserta didik laki-laki dan 17 peserta didik perempuan dengan kemampuan yang dimiliki bervariasi.
Penelitian berlangsung dalam dua siklus dengan total pertemuan sebanyak 8 kali masing-masing yaitu  4  kali  pertemuan  untuk  siklus  I  dan  4  kali  pertemuan  untuk  siklus  II.  Siklus  II  dilaksanakan karena pada siklus I belum memenuhi indikator keberhasilan yang ingin dicapai guru dan peneliti.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  VII-3  SMP  Negeri  14  Gorontalo  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick pada sub pokok bahasan materi garis dan sudut.
Vol. 1, No. 1 - June 2021, Hal. 28-36 DOI: https://doi.org/10.25008/jitp.v2i1.21
Kegiatan penelitian tindakan kelas ini menetapkan indikator kinerja sebagai berikut : untuk hasil pengamatan menunjukkan bahwa dari aspek yang diamati mencapai kriteria minimal baik atau sangat baik,  ditinjau  dari  kegiatan  guru  maupun  aktivitas  peserta  didik,  sedangkan  untuk  hasil  penilaian berupa  tes  menunjukkan  >80%  dari  seluruh  peserta  didik  yang  dilakukan  tindakan  mencapai  nilai ketuntasan >75 pada pokok bahasan garis dan sudut.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan observer terhadap proses pembelajaran siklus I, masih terdapat  beberapa  aspek  kegiatan  guru  dan  aktivitas  peserta  didik  yang  belum  dilaksanakan  secara optimal. Menyangkut kegiatan guru, untuk kriteria Sangat Baik (SB) adalah 43,48%, Baik (B) adalah 27,54%, Cukup (C) adalah 28,98%, dan Kurang (K) dengan persentase 0%. Jika dijumlahkan, Rata- rata persentase untuk observasi kegiatan guru adalah 71,02%. Sedangkan untuk aktivitas peserta didik pada siklus I, kriteria minimal baik dari seluruh aspek yang diamati hanya mencapai 62,22%.
Dalam  pembelajaran  siklus  I  aspek  kegiatan  guru  dan  aktivitas  peserta  didik  belum  optimal sehingga berdampak kurang baik pada hasil tes evaluasi peserta didik. Berdasarkan analisis hasil tes siklus I diketahui bahwa dari 31 peserta didik yang diberikan tindakan, hanya 11 orang atau 34,58% yang  dapat  mencapai  nilai  ketuntasan  minimum,dan  sisanya  tidak  dapat  mencapai  nilai  ketuntasan minimum.
Setelah dilakukan perbaikan aspek-aspek kegiatan guru dan aktivitas belajar peserta didik yang belum  terlaksana  secara  optimal  pada  siklus  I,  maka  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  baik  pada kegiatan  guru  maupun  pada  aktivitas  peserta  didik.  Menyangkut  kegiatan  guru  pada  siklus  II  untuk kriteria  minimal  baik  atau  sangat  baik  diperoleh  100%  dan  hasil  pengamatan  aktivitas  peserta  didik untuk kriteria minimal baik atau sangat baik diperoleh 100%. Adapun untuk hasil tes evaluasi peserta didik  adalah  87,10%  atau  27  dari  31  peserta  didik  yang  dijadikan  subjek  dalam  penelitian  tindakan kelas yang memperoleh nilai diatas ketuntasan minimum. Hal ini dikarenakan aktivitas guru selama proses  pembelajaran  telah  terlaksana  dengan  optimal,  sehingga  aktivitas  peserta  didik  pun  ikut terlaksana dengan lebih optimal dan berdampak pada hasil tes evaluasi peserta didik.
Perbedaan  hasil  pengamatan  dan  hasil  observasi  untuk  siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  dalam gambar berikut ini :
Gambar 1. Perbedaan Hasil Siklus I, dan Siklus II
Dengan terjadinya peningkatan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran pada sub pokok bahasan materi garis dan sudut dengan menggunakan model pembelajaran kooperati tipe Talking Stick berarti hipotesis tindakan yakni “ Jika Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick digunakan pada  pembelajaran  pokok  bahasan  Garis  dan  Sudut,  maka  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  ”, dapat diterima atau terbukti kebenarannya.

## 3.1 Pengertian Matematika
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  angka  dan  rumus  dalam pengaplikasiannya,  dan  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  tinggi  apabila  peserta  didik  tidak memperhatikan dengan baik. Belajar matematika membutuhkan ide, gagasan dan konsentrasi tinggi. Matematika adalah ilmu dasar yang menjadi alat untuk mempelajari ilmu-ilmu lain (Albi dkk, 2019 : 28).  Menurut  Hudoyo  matematika  berkenaan  dengan  ide,  aturan-aturan,  hubungan-hubungan  yang diatur secara logis sehingga matematika berkaitan dengan konsep-konsep abstrak. Sedangkan Soedjadi menyatakan Matematika adalah pengetahuan eksak dengan objek abstrak meliputi konsep, prinsip, dan
0.0% 20.0% 40.0% 60.0% 80.0% 100.0% Kegiatan Guru Aktivitas Siswa Hasil Tes 71.0% 62.2% 34.6% 100.0% 100.0% 87.1% siklus I siklus II
Vol. 1, No. 1 - June 2021, Hal. 28-36 DOI: https://doi.org/10.25008/jitp.v2i1.21
operasi yang berhubungan dengan bilangan (M. Nawi, 2012 : 84). Latihan dan praktik akan membantu peserta  didik  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  mereka  sehingga  materi  pelajaran  akan  lebih mudah untuk dipahami.

## 3.2 Pengartian Belajar
Menurut R. Gagne (dalam Ahmad Susanto, 2013: 1) belajar dapat didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam  satu  kegiatan  dimana  terjadi  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik,  serta  peserta  didik dengan peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung.
Belajar merupakan proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya  (Slameto.  2003:  2).  Sementara  menurut  E.R  Hilgard,  belajar  adalah  suatu perubahan  kegiatan  reaksi  terhadap  lingkungan.  Perubahan  kegiatan  yang  dimaksud  mencakup pengetahuan,  kecakapan,  tingkah  laku,  dan  ini  diperoleh  melalui  latihan  (pengalaman).  Hilgard menegaskan bahwa belajar merupakan proses mencari ilmu yang terjadi dalam diri seseorang melalui latihan pembiasaan, pengalaman dan sebagainya.
Dari  beberapa  pengertian  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  belajar  merupakan  suatu aktivitas yg dilakukan seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar.

## 3.3 Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  dapat  dijelaskan  dengan  memahami  dua  kata  yang  membentuknya,  yaitu  “hasil” dan  “belajar”.  Pengertian  hasil  ( product )  menunjuk  pada  suatu  perolehan  akibat  dilakukannya  suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Hasil produksi adalah perolehan yang didapatkan karena adanya kegiatan mengubah bahan ( raw materials ) menjadi barang jadi ( finished goods ). (Purwanto, 2009: 44)
Secara sederhana, yang dimaksud dengan hasil belajar peserta didik menurut Ai Muflihah (2021 :  153)  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Karena  belajar  itu sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu  bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Sedangkan menurut Gagne (dalam Purwanto, 2009: 42) hasil belajar  adalah  terbentuknya  konsep,  yaitu  kategori  yang  kita  berikan  pada  stimulus  yang  ada dilingkungannya,  yang  menyediakan  skema  yang  terorganisasi  untuk  mengasimulasi  stimulus- stimulus baru dan menentukan hubungan di dalam dan diantara kategori-kategori.
Menurut Winkel hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Soedijarto mendefinisikan bahwa hasil belajar sebagai tingkat penguasaan yang dicapai oleh mahapeserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan. Hasil belajar hanya terjadi pada individu yang belajar, tidak pada orang lain dan setiap individu menampilkan perilaku belajar yang berbeda. (Purwanto, 2009: 43-46)
Hasil belajar merupakan usaha maksimal untuk mencapai proses terjadinya perubahan tingkah lakupada diri siswa yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap serta ketrampilan  yang  diperoleh  siswa  melalui  kegiatan  belajar  (Esthi  2017  :  69).  Hasil  belajar  adalah “kompetensi atau kemampuan tertentu baik kognitif, afektif, maupun psikomotorik yang dicapai atau dikuasai peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar (Kunandar, 2013:5). Oleh karena itu dibutuhkan model pembelajaran yang tepat agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan tercapai sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah direncanakan dalam RPP.

## 3.4 Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Rusman  (2010:  201)  teori  yang  melandasi  pembelajaran  kooperatif  adalah  teori konstruktivisme. Dalam teori kostruktivisme ini lebih mengutamakan pada pembelajaran peserta didik yang  dihadapkan  pada  masalah-masalah  kompleks  untuk  dicari  solusinya,  selanjutnya  menemukan bagian-bagian  yang  lebih  sederhana  atau  keterampilan  yang  diharapkan.  Pembelajaran  kooperatif ( cooperative learning) merupakan bentuk pembelajaran dengan cara peserta didik belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen .
Vol. 1, No. 1 - June 2021, Hal. 28-36 DOI: https://doi.org/10.25008/jitp.v2i1.21
Tom V. Savage (dalam Rusman, 2010: 203) mengemukakan bahwa cooperative learning adalah suatu  pendekatan  yang  menekankan  kerja  sama  dalam  kelompok.  Roger  dan  David  Jhinson  (dalam Anita,  2002:  31)  mengatakan  bahwa  tidak  semua  kelompok  bisa  dianggap  pembelajaran  kooperatif. Untuk  mencapai  hasil  maksimal,  lima  unsur  dalam  pembelajaran  kooperatif  harus  ditetapkan.  Lima unsur tersebut adalah :
1) Saling Ketergantungan Positif
Keberhasilan  suatu  karya  sangat  bergantung  pada  usaha  setiap  anggotanya.  Untuk  menciptakan kelompok  kerja  yang  efektif,  pengajar  perlu  menyusun  tugas  sedemikian  rupa  sehingga  setiap anggota  kelompok  harus  menyelesaikan  tugasnya  sendiri  agar  yang  lain  bisa  mencapai  tujuan mereka. (Anita, 2002 : 32)
2) Tanggung Jawab Perseorangan
Pada unsur ini setiap peserta didik akan merasa bertanggung jawab untuk melakukan yang terbaik. Kunci keberhasilan metode kerja kelompok adalah persiapan guru dalam penyusunan tugasnya.
3) Tatap Muka
Pada  unsur  ini  para  anggota  kelompok  perlu  diberi  kesempatan  untuk  saling  mengenal  dan menerima satu sama lain dalam kegiatan tatap muka dan interaksi pribadi.
4) Komunikasi Antar Anggota
Unsur  ini  juga  menghendaki  agar  para  pembelajar  dibekali  dengan  berbagai  keterampilan berkomunikasi.
5) Evaluasi Proses Kelompok
Pengajar  perlu  menjadwalkan  waktu  khusus  bagi  kelompok  untuk  mengevaluasi  proses  kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif.
Terdapat  enam  langkah  utama  atau  tahapan  di  dalam  pelajaran  yang  menggunakan pembelajaran kooperatif, yakni :
Tabel 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif TAHAP TINGKAH LAKU GURU 1. Menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi peserta didik Guru  menyampaikan  tujuan  pelajaran  yang  akan dicapai  pada  kegiatan  pelajaran  yang  dan menekankan pentingnya topik yang akn dipelajari dan memotivasi peserta didik belajar. 2. Menyajikan Informasi Guru  menyajikan  informasi  atau  materi  kepada peserta  didik  dengan  jalan  demonstrasi  atau  melalui bahan bacaan. 3. Mengorganisasikan  peserta  didik  ke dalam kelompok-kelompok blajar Guru  menjelaskan  kepada  peserta  didik  bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membimbing  setiap  kelompok  agar  melakukan transisi secara efektif dan efisien.
4. Membimbing  kelompok  bekerja  dan belajar Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. 5. Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah  dipelajari  atau  masing-masing  kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. 6. Memberikan penghargaan Guru mencari cara untuk menghargai baik upaya hasil belajar induvidu dan kelompok. Sumber: Rusman, 2010: 211

## 3.5 Pengertian Model Pembelajaran Talking Stick
Menurut  Imas  dan  Berlin  (2015:  82)  model  pembelajaran talking  stick merupakan  satu  dari sekian  banyak  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  ini  dilakukan  dengan  bantuan tongkat.  Tongkat  dijadikan  sebagai  jatah  untuk  berpendapat  atau  menjawab  pertanyaan  dari  guru setelah peserta didik mempelajari materi pelajaran.
Vol. 1, No. 1 - June 2021, Hal. 28-36 DOI: https://doi.org/10.25008/jitp.v2i1.21
Istilah talking stick (tongkat berbicara) sebenarnya istilah yang sudah berumur panjang. Karena metode ini berawal dari kebiasaan penduduk asli Amerika untuk mengajak semua orang berbicara atau menyampaikan  pendapat  dalam  suatu  forum  (pertemuan  antar  suku).  Dan  dengan  perkembangan informasi  dan  teknologi,  model  ini  diadobsi  untuk  dipergunakan  dalam  sistem  pembelajaran  di sekolah-sekolah.  Metode  Talking  Stick  adalah  proses  pembelajaran  dengan  bantuan  tongkat  yang berfungsi sebagai alat untuk menentukan siswa yang akan menjawab pertanyaan (Fathul, 2017 : 48). Model  pembelajaran  Talking  Stick  dapat  menarik  minat  belajar  peserta  didik,  karena  adanya penggunaan tongkat sebagai media bermain sambil belajar (Nilayanti, dkk 2019 : 34)
Adapun kelebihan dan kekurangan dari model pembelajaran ini menurut Imas dan Berlin (2015: 83) adalah sebagai berikut :
Kelebihan Model Pembelajaran Talking Stick
1) Menguji kesiapan peserta didik dalam penguasaan materi pelajaran.
2) Melatih membaca dan memahami dengan cepat materi yang telah disampaikan.
3) Agar lebih giat belajar karena peserta didik tidak pernah tau tongkat akan sampai pada gilirannya.
Kekurangan Model Pembelajaran Talking Stick
Dalam  Imas  dan  Berlin  (2015:  83)  Jika  ada  peserta  didik  yang  tidak  memahami  pelajaran, peserta didik akan merasa gelisah dan khawatir ketika nanti giliran tongkat berada pada tangannya. Teknis Pelaksanaan Model Pembelajaran Talking Stick
1) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran pada saat itu.
2) Guru membentuk kelompok yang terdiri atas 5 orang.
3) Menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya 20 cm.
4) Setelah  itu  guru  menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari,  kemudian  memberikan kesempatan  para  kelompok  untuk  membaca  dan  mempelajari  materi  pelajaran  tersebut  dalam waktu yang telah ditentukan.
5) Peserta didik berdiskusi membahas masalah yang terdapat di dalam wacana.
6) Setelah  kelompok  selesai  membaca  materi  pelajaran  dan  mempelajari  isinya,  guru mempersilahkan anggota kelompok untuk menutup isi bacaan.
7) Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada salah satu anggota kelompok, setelah itu guru memberi  pertanyaan  dan  anggota  kelompok  yang  memegang  tongkat  tersebut  harus menjawabnya, demikian seterusnya sampai sebagian besar peserta didik mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru.
8) Peserta  didik  boleh  membantu  menjawab  pertanyaan  jika  anggota  kelompoknya  tidak  bisa menjawab pertanyaan.
9) Setelah  semuanya  mendapat  giliran,  guru  membuat  kesimpulan  dan  melakukan  evaluasi,  baik individu ataupun secara berkelompok. Dan setelah itu menutup pelajaran.
Zainal Akib (2013 : 26) mengemukakan bahwa langkah-langkah model pembelajaran Talking Stick adalah sebagai berikut :
a) Guru menyiapkan sebuah tongkat.
b) Guru  menyampaikan  materi  pokok  yang  akan  dipelajari  kemudian  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk membaca dan mempelajari materi pada pegangannya/paketnya.
c) Setelah  selesai  membaca  buku  dan  mempelajarinya  mempersilahkan  peserta  didik  untuk menutup bukunya.
d) Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada peserta didik. Setelah itu guru memberikan pertanyaan  dan  peserta  didik  yang  memegang  tongkat  tersebut  harus  menjawabnya,  demikian seterusnya sampai sebagian besar peserta didik dapat menjawab setiap pertanyaan dari guru.
e) Guru memberikan kesimpulan
f) Evaluasi.
Sedangkan Ngalimun (2015: 242) menjelaskan bahwa sintak dari pembelajaran Talking Stick ini adalah : guru menyiapkan tongkat, sajian materi pokok, peserta didik membaca materi lengkap pada wacana,  guru  mengambil  tongkat  dan  memberikan  tongkat  kepada  peserta  didik  dan  peserta  didik
Vol. 1, No. 1 - June 2021, Hal. 28-36 DOI: https://doi.org/10.25008/jitp.v2i1.21
yang  kebagian  tongkat  menjawab  pertanyaan  dari  guru,  tongkat  diberikan  kepada  peserta  didik  lain dan  guru  memberikan  pertanyaan  lagi  dan  seterusnya,  guru  membimbing  kesimpulan-refleksi- evaluasi.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  beberapa  modifikasi  dari  langkah-langkah  yang dikemukakan oleh para ahli.
1) Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru mengenai sifat sudut jika dua garis sejajar dipotong garis lain, serta cara menggunakan sifat-sifat sudut dan garis untuk menyelesaikan soal.
2) Membagi LKPD
3) Peserta  didik  mengerjakan  beberapa  soal  dalam  LKPD  mengenai  sifat  sudut  jika  dua  garis sejajar dipotong garis lain, serta cara menggunakan sifat-sifat sudut dan garis.
4) Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mempelajari materi yang baru diajarkan.
5) Mempersilahkan  peserta  didik  untuk  menutup  buku  yang  berkaitan  dengan  pelajaran matematika.
6) Mengeluarkan sebuah tongkat dan memberikannya kepada peserta didik dengan diiringi sebuah lagu.
7) Peserta  didik  yang  memegang  tongkat  wajib  memilih  nomor  soal  yang  telah  di  tampilkan dalam slide power point.
8) Begitupun seterusnya sampai beberapa peserta didik mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan.
9) Menyimpulkan materi yang di ajarkan

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa,  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Stick dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik kelas VII-3 di SMP Negeri 14 Gorontalo pada sub pokok bahasan materi garis dan sudut. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan kegiatan guru dari siklus I ke siklus II adalah 71,02% menjadi 100%, dan aktivitas peserta didik pada siklus I ke siklus II adalah 62,22% menjadi 100%. Sedangkan persentasi hasil tes evaluasi peserta didik dari siklus I ke siklus II adalah 34,58% menjadi 87,10%.
Hal ini disebabkan oleh kegiatan guru dalam proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick terlaksana dengan optimal sehingga aktivitas peserta didik juga terlaksanakan dengan optimal dan suasana kondusif tercipta saat pembelajaran berlangsung sehingga berdampak pada hasil tes evaluasi peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Albi, Meinisa dan Wasitohadi, (2019). Peningkatan Hasil Belajar Matematika melalui Model Problem Based  Learning berbantu  Media  Puzzle  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset  Teknologi  dan  Inovasi Pendidikan. Vol (2), No (1)
Huda, Fathul. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Talking Stick untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pokok  Bahasan  Pancasila  sebagai  Dasar  Negara  Republik  Indonesia  Kelas  VI  Tahun  Pelajaran 2018/2018. Jurnal PTK dan Pendidikan. Vol (3), No (2)
Muflihah, Ai. (2021). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Index Card Match pada Pelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Indonesia.Vol (2), No (1) Nawi.  (2012)  .  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  dan  Kemampuan  Penalaran  Formal  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Menengah Atas (Swasta) Al Ulum Medan . Jurnal Tabularasa PPS UNIMED. Vol (9), No (1)
Nilayanti, dkk. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif dan Literasi Sains Siswa Kelas VI SD. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia. Vol (3), No (1)
Ningtyas, Esthi Santi, Emy Wuryani, (2017) . Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)  Tipe  Make-A  Match  Berbantuan  Media  Komik  Interaktif  untuk  Meningkatkan Aktifitas Belajar dan Hasil Belajar IPS . Jurnal Pendidikan Surya Edukasi. Vol (3), No (1) Arikunto,  Suharsimi,  et  al.  2015. Penelitian  Tindakan  Kelas(edisi  revisi) .  Jakarta  :  Sinar  Grafika Offset
Vol. 1, No. 1 - June 2021, Hal. 28-36 DOI: https://doi.org/10.25008/jitp.v2i1.21
Aqib,  Zainal,  (2013). Model-Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif) . Bandung : Yrama Widya
Dawey, Jhon (2003). Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Kunandar, (2013). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Kurniasih,  Imas,  (2015). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  (Untuk  Peningkatan Profesionalitas Guru) : Kata Pena Lie,  Anita,  (2002). Cooperative  Learning  (mempraktikan  Cooperative  Learning  Di  Ruang-Ruang Kelas) . Jakarta : PT Grasindo
Ngalimun, et al. (2015). Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta : Aswaja Pressindo Purwanto, (2009). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta : Pustaka Pelajar Rusman, (2010). Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi Kedua) . Jakarta : PT Rajagrafindo Persada
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Asdi Mahasatya.
Sukardi, (2016). Metodologi Penelitian Pendidikan (Kompetensi dan Praktiknya) . Jakarta : PT Bumi Aksara Susanto, Ahmad. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Edisi Pertama) . Jakarta : Prenadamedia Group
Trianto, (2010). Model Pembelajaran Terpadu Konsep, Strategi, dan Implementasi dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta : PT Bumi Aksara Wiriaatmadja,  Rochiati,  (2009). Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Untuk  Meningkatkan  Kinerja Guru dan Dosen) . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.