Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 12 – 21] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku

## Studi Komparasi Pelatihan Guru Vokasi di Negara Indonesia dan Jepang
Muhammad Idris Effendi *1 , Lismi Animatul Chisbiyah 2 , Fadliyanti Firdausia 3
1 2 3 Pendidikan Kejuruan, Sekolah Pascasarjana, Universitas Negeri Malang, Malang,

## Indonesia
Received:15-12-2023; Revised: 13-02-2024; Accepted: 27-03-2024; Published: 01-04-2024

## Abstract
This  article  compares  vocational  education  approaches  in  Indonesia  and  Japan,  particularly  in  the context of vocational teacher training. While Indonesia focuses on integrating theory and practice to enhance the quality of vocational education through international collaboration, such as with the Japan International  Cooperation  Agency  (JICA)  in  the  automotive  industry,  Japan  stands  out  through experiential approaches, lesson study, and active learning that emphasize the improvement of practical skills aligned with industry needs. In both countries, collaboration among the government, universities, and  industries  plays  a  crucial  role  in  ensuring  vocational  teachers  possess  relevant  skills  for  the workforce while considering the development of independence and the enhancement of teaching quality. This study provides insights into best practices in vocational teacher training and highlights areas that need improvement, making a valuable contribution to the development of global vocational education and preparing students to face the evolving challenges of the workforce.

## Keywords: Vocational education; Teacher training; Japan and Indonesia

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  vokasional  merupakan  bagian  penting  dari  sistem  pendidikan  nasional, terutama dalam mempersiapkan pekerja terampil untuk industri. Namun, kualitas pendidikan vokasional  di  Indonesia  memerlukan  peningkatan,  dan  pemerintah  perlu  mengembangkan strategi  komprehensif  yang  mencakup  pelatihan  guru  vokasional.  Di  Jepang,  pendidikan vokasional memiliki tradisi panjang dalam memberikan pengetahuan dan keterampilan praktis yang relevan dengan kebutuhan industri. Dengan membandingkan pelatihan guru vokasional di  Indonesia  dan  Jepang,  para  peneliti  dapat  mengidentifikasi  praktik  terbaik  yang  dapat diterapkan di Indonesia (Hanggoro, 2022).
Di  Indonesia,  Kementerian  Perindustrian  telah  bekerja  sama  dengan  Japan International Cooperation Agency (JICA) untuk menyelenggarakan pelatihan guru vokasional di industri otomotif. Pelatihan ini difokuskan pada peningkatan keterampilan guru vokasional di  bidang  mekanika,  elektronika,  serta  konsep  5S  dan  Kaizen  (Kementrian  Perindustrian Republik Indonesia, 2020). Kerjasama ini menunjukkan pentingnya kerjasama internasional dalam meningkatkan kualitas pendidikan vokasional (Ahzar, 2023).
Pengembangan  pendidikan  vokasional  di  Indonesia  membutuhkan  pendekatan komprehensif  yang  mencakup  pelatihan  guru  vokasional  (Hanggoro,  2022).  Pelatihan  ini seharusnya fokus pada memberikan guru pengetahuan dan keterampilan praktis yang relevan
1 Muhammad Idris Effendi. E-mail: muhammad.idris.2305518@students.um.ac.id Telp: +62-82234653188
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 12 – 21] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
dengan kebutuhan industri. Pelatihan juga seharusnya menekankan pentingnya pembelajaran sepanjang hayat, yang sangat penting untuk mengikuti perubahan cepat di pasar tenaga kerja dan beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Di  Jepang,  pendidikan  vokasional  memiliki  tradisi  panjang  dalam  memberikan pengetahuan dan keterampilan praktis yang relevan dengan kebutuhan industri. Negara ini memiliki  sistem  pendidikan  vokasional  yang  unik  disebut  KOSEN,  yang  menekankan pembelajaran  praktis  dan  pelatihan  praktis.  Shinichi  (2017)  menunjukkan  bahwa  pelatihan guru  vokasional  Jepang  lebih  memperhatikan  bimbingan  pengajaran  praktis,  serta peningkatan kemampuan praktis dan kredensial akademik. Hibi (2004) dan peneliti lainnya memperkenalkan kualitas baru, reformasi profesional, dan kebijakan guru vokasional Jepang di era baru.
Penelitian ini akan fokus pada beberapa aspek pelatihan guru vokasional, termasuk kurikulum, metode pengajaran, dan pelatihan praktis. Aspek-aspek ini sangat penting untuk memberikan  guru  pengetahuan  dan  keterampilan  praktis  yang  relevan  dengan  kebutuhan industri. Penelitian juga akan mengkaji peran pelatihan guru vokasional dalam meningkatkan kualitas  pendidikan  vokasional  di  kedua  negara.  Dengan  membandingkan  pelatihan  guru vokasional  di  Indonesia  dan  Jepang,  para  peneliti  dapat  mengidentifikasi  kelebihan  dan kelemahan  dari  masing-masing  sistem  dan  mengembangkan  pendekatan  yang  lebih  efektif untuk pendidikan vokasional ((Hanggoro, 2022).
Penelitian  ini  juga  akan  mengkaji  peran  pelatihan  guru  vokasional  dalam meningkatkan kualitas pendidikan vokasional di kedua negara. Temuan penelitian ini dapat digunakan  untuk  mengembangkan  pendekatan  yang  lebih  efektif  untuk  pelatihan  guru vokasional dan meningkatkan kualitas pendidikan vokasional di kedua negara. Penelitian ini akan  memberikan  wawasan  tentang  praktik  terbaik  dalam  pelatihan  guru  vokasional  dan mengidentifikasi area yang perlu ditingkatkan. Temuan penelitian ini dapat digunakan untuk mengembangkan  pendekatan  yang  lebih  efektif  untuk  pendidikan  vokasional  dan meningkatkan kualitas pendidikan vokasional di kedua negara (Ahzar, 2023).

## 2. Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penulisan  artikel  ini  adalah Literature  Review. Penelitian ini dilaksanakan pada Oktober sampai November 2023. Penelitian diperoleh dari laman Google Scholar dalam rentang waktu sepuluh tahun terakhir (2013-2023). Jurnal yang digunakan  memiliki  akses  full PDF,  berbahasa  indonesia  dan  inggris.  Hasil  dari  pencarian didapatkan 7.490 jurnal dengan kata kunci pendidikan vokasi di negara jepang dan indonesia. Hasil tersebut disaring menjadi 25 artikel jurnal yang terkait dengan pelatihan guru vokasi di negara  jepang  dan  indonesia  yang  dilihat  berdasarkan  judul,  kata  kunci,  dan  abstraknya. Kemudian  disaring  kembali  menjadi  19  artikel  jurnal  yang  terkait  dengan  pelatihan  guru vokasi  di  negara  jepang  dan  indonesia  yang  dilihat  dari  keseluruhan  teksnya  yang  akan dijadikan dalam penelitian dalam penlisan ini. Dengan melakukan studi pustaka, peneliti dapat memanfaatkan  seluruh  informasi  dan  pemikiran  yang  berkaitan  dengan  penelitiannya. Berdasarkan literatur yang ditemukan, dilakukan analisis terhadap aspek-aspek yang berkaitan dengan pelatihan guru vokasi di negara jepang dan indonesia.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Kurikulum pelatihan guru vokasi di Indonesia
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 12 – 21] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Ketika  kita  mempertimbangkan  betapa  vitalnya  peran  guru  dalam  masyarakat  dan negara, maka penting bagi guru untuk memiliki kualifikasi akademik yang baik, kemampuan, dan keahlian yang memadai untuk menjalankan tugas pendidikan dengan empat kompetensi utama,  yaitu:  kompetensi  dalam  mengajar,  kompetensi  pribadi,  kemampuan  sosial,  dan kompetensi profesional (Bahrissalim, 2018).
Kurikulum pelatihan guru vokasi di Indonesia dirancang dengan tujuan utama untuk mempersiapkan calon guru dengan keterampilan praktis dan pengetahuan yang mendalam di bidang vokasi. Kurikulum ini didesain untuk memenuhi tuntutan dunia kerja modern, yang terus berkembang dan memerlukan tenaga kerja terampil dan terlatih. Pelatihan guru vokasi menggabungkan teori dengan praktek langsung di industri, memungkinkan para calon guru untuk  memahami  secara  mendalam  materi  pelajaran  dan  mempraktikkannya  dalam  situasi nyata.  Kurikulum  ini  juga  memberikan  penekanan  pada  pengembangan  keterampilan interpersonal,  kreativitas,  inovasi,  dan  kepemimpinan,  yang  menjadi  kunci  sukses  dalam karier vokasional (Sumihariyati, 2018). Selain itu, aspek pembelajaran yang berorientasi pada industri  juga  menjadi  fokus  utama,  dengan  mengintegrasikan  teknologi  terkini  dan  tren industri ke dalam kurikulum. Dengan demikian, pelatihan guru vokasi di Indonesia bertujuan untuk  menciptakan  para  guru  yang  siap  menghadapi  tantangan  dunia  kerja  saat  ini  dan mendukung perkembangan ekonomi negara melalui pendidikan vokasional yang berkualitas dan relevan (Siregar, Tanpa Tahun; & Rosidah, 2018).

## 3.2 Kurikulum pelatihan guru vokasi di Jepang
Pendidikan  dan  Pelatihan  Teknis  dan  Vokasional  (TVET)  disediakan  di  institusi- institusi  TVET  serta  dalam  pendidikan  sekolah  menengah  atas  ( upper  secondary )  dan pendidikan  tinggi.  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Olahraga,  Sains,  dan  Teknologi (MEXT) mempromosikan perguruan tinggi yang menyediakan pendidikan vokasional praktis. MEXT memberikan kesempatan kepada orang untuk mendapatkan pendidikan universitas di rumah dan mempromosikan pembelajaran pada semua tahap kehidupan (Tsukamoto, 2016).
Undang-Undang  Promosi  Pembelajaran  Sepanjang  Hayat  Pemerintah  Jepang  telah menetapkan Undang-Undang Promosi Pembelajaran Sepanjang Hayat dan membentuk Dewan Pembelajaran  Sepanjang  Hayat  untuk  mempromosikan  pembelajaran  sepanjang  hayat  dan memberikan kesempatan kepada orang untuk belajar sepanjang hidup mereka. Undang-undang ini  menekankan  pentingnya  pendidikan  dan  pelatihan  vokasional  serta  mendorong  guru vokasional untuk berpartisipasi dalam program pembelajaran sepanjang hayat.
Prinsip  selanjutnya  yakni  pendidikan  dirancang  untuk  industri.  Kelas  pendidikan teknologi di Jepang biasanya terorganisir dalam kelas kuliah dan kelas praktik. Kelas praktik (kerja laboratorium) biasanya memiliki lebih sedikit siswa dibandingkan kelas kuliah. Rata- rata jumlah siswa per kelas di Jepang adalah sekitar 40 siswa. Perguruan Tinggi Vokasional dan Sekolah Pelatihan Profesional di Jepang dirancang untuk siswa agar memperoleh spesialisasi tingkat  lanjut  dalam  berbagai  bidang.  Mereka  memainkan  peran  penting  sebagai  institusi pendidikan  tinggi,  sama  seperti  universitas.  Peluang  untuk  mempelajari  keterampilan  dan pengetahuan khusus yang dapat diterapkan di seluruh dunia merupakan salah satu keunggulan pendidikan vokasional di Jepang (Tsukamoto, 2016).
Sebagai  kesimpulan,  Jepang  menciptakan  kurikulum  pelatihan  guru  vokasi  dengan menyediakan  pendidikan  dan  pelatihan  teknis  dan  vokasional  di  berbagai  institusi, mempromosikan  perguruan  tinggi  yang  menyediakan  pendidikan  vokasional  praktis,
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 12 – 21] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
menekankan  pentingnya  pembelajaran  sepanjang  hayat,  dan  menggunakan  metodologi pengajaran  eksperiential.  Perguruan  tinggi  vokasional  dan  sekolah  pelatihan  profesional  di Jepang dirancang untuk memberikan siswa keterampilan dan pengetahuan khusus yang dapat diterapkan  di  seluruh  dunia.  Pemerintah  Jepang  juga  bekerja  sama  dengan  universitas  dan industri untuk menyediakan pelatihan guru vokasi dalam berbagai bidang, dengan menekankan pentingnya pengetahuan dan keterampilan praktis yang relevan dengan kebutuhan industri dan mendorong pembelajaran sepanjang hayat.

## 3.3 Metode pengajaran guru vokasi di Indonesia
Berdasarkan  hasil  penelusuran,  terdapat  beberapa  metode  pengajaran  pendidikan vokasional  di  Indonesia.  Strategi  yang  digunakan  dalam  pendidikan  vokasional  bergantung pada lokasi lembaga pendidikan tersebut. Beberapa contoh strategi pengajaran yang digunakan di  sekolah  vokasional  meliputi  teori  dan  praktik  komunikasi,  penerapan  teori  matematika dalam  kehidupan  sehari-hari,  teori  dan  aplikasi  komputer  untuk  berbagai  tujuan,  penelitian laboratorium/lapangan, dan pembuatan karya ilmiah dalam bahasa Indonesia standar. Penting bagi  guru  pendidikan  vokasional  untuk  mengajarkan  dan  mendorong  berpikir  kritis  dan mendalam  karena  dunia  kerja  modern  membutuhkan  pekerja  yang  dapat  berpikir  kreatif. Metode  pengajaran  yang  digunakan  dalam  pendidikan  vokasional  seharusnya  fokus  pada memberikan pengetahuan dan keterampilan praktis yang relevan dengan kebutuhan industri (Rahdiyanta, 2018).
Dalam  hal  meningkatkan  kualitas  pendidikan  vokasional  di  Indonesia,  terdapat beberapa  program  dan  kolaborasi  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  keterampilan  guru vokasional (Sutopo, 2007). Lembaga Sertifikasi Profesi dan Uji Kompetensi Keahlian Guru Vokasi (LSP) bertanggung jawab untuk memastikan kompetensi guru vokasional di Indonesia. Kementerian Perindustrian telah bekerja sama dengan Badan Kerjasama Internasional Jepang (JICA)  untuk  menyelenggarakan  pelatihan  guru  vokasional  di  industri  otomotif.  Program Pelatihan  Vokasi  Guru  Produktif  SMK  Kementerian  Perindustrian  adalah  salah  satu  upaya untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  vokasional  di  Indonesia.  Program  ini  bertujuan memberikan  guru  vokasional  pengetahuan  dan  keterampilan  praktis  yang  relevan  dengan kebutuhan industri (Irwanto, 2020)
Sebagai  kesimpulan,  terdapat  berbagai  metode  pengajaran  pendidikan  vokasional  di Indonesia,  serta  beberapa  program  dan  kolaborasi  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan keterampilan  guru  vokasional.  Metode  pengajaran  yang  digunakan  dalam  pendidikan vokasional seharusnya berfokus pada memberikan pengetahuan dan keterampilan praktis yang relevan  dengan  kebutuhan  industri.  Sementara  itu,  Jepang  memiliki  tradisi  panjang  dalam memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  praktis  kepada  siswa  yang  relevan  dengan kebutuhan  industri,  dan  terdapat  beberapa  program  dan  kolaborasi  yang  dilakukan  untuk meningkatkan keterampilan guru vokasional di Jepang

## 3.4 Metode pengajaran guru vokasi di Jepang
Metodologi pengajaran yang digunakan dalam pendidikan vokasional di Jepang adalah metode  eksperiential,  berdasarkan  pada  metode  proyek  (Murata  &  Stern,  1993).    Majunya pendidikan Jepang sangat  dipengaruhi  oleh metode dan prinsip  pengajaran. Adapun metode mengajar ala Jepang yang disebutkan oleh Dewi (2017)   yakni antara lain metode ekspetiental,
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 12 – 21] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
lesson study, keharusan membaca dan pembelajaran aktif. Metode eksperiental adalah metode pembelajaran  yang  bersifat  ilmiah,  menggairahkan  semangat  belajar,  penuh  penemuan  baru serta kepuasan berpikir sehingga tak heran jika siswa yang sebelumnya kurang suka menjadi sangat menggemarinya (Sharlanov, 2004).
Metode yang mengkaji pembelajaran melalui perencanaan dan observasi bersama yang bertujuan untuk memotivasi siswa agar aktif belajar mandiri. Metode ini disebut metode lesson study. Lesson study  dinilai sebagai  rahasia keberhasilan Jepang dalam peningkatan kualitas pendidikannya  (Stigler  &  Hiebert,  1999).  Prinsip  utama  lesson  study  adalah  peningkatan kualitas pembelajaran secara bertahap dengan cara belajar dari pengalaman sendiri dan orang lain dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Dalam proses lesson study ada beberapa tahapan yaitu perencanaan (planning), implementasi, pelaksanaan dan tahap refleksi (Siliwangi, Tanpa Tahun).
Metode berikutnya yakni pembelajaran aktif. Pembelajaran aktif adalah suatu proses dimana siswa diajak untuk  aktif dalam mengakses beragam  informasi  dari  berbagai sumber kemudian akan disampaikan di dalam kelas informasi yang didapat. Pembelajaran aktif adalah metodologi pengajaran yang baru diperkenalkan di  Jepang, dan dianggap oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Olahraga, Sains, dan Teknologi Jepang (MEXT) sebagai alternatif untuk  pembelajaran  tradisional  yang  "pasif,"  yang  didasarkan  pada  hafalan  dan  kelas  yang berpusat pada guru (Waniek, 2017). Active Learning disebutkan Ito (2017) dapat mendorong siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  meningkatkan  keterampilan  generik  dan kemampuan  kerja  mereka.    Metode  ini  membekali  lulusan  perguruan  tinggi  dengan keterampilan generik yang diperlukan untuk bekerja di lingkungan perusahaan yang semakin menantang.  Jepang  juga  memiliki  prinsip  dalam  proses  pembelajaran.  Diantaranya  disiplin yang tinggi, pendidikan dirancang untuk industri, pembelajaran kontekstual, budaya membaca yang  kuat  dan  penjurusan  sesuai  bakat.  Displin  yang  tinggi  menjadi  prinsip  yang  pertama dinegara Jepang karena telah menjadi kebiasaan masyarakat Jepang.
Sebagai kesimpulan, metode pengajaran yang digunakan dalam pendidikan vokasional di  Jepang mencakup metodologi pengajaran berbasis pengalaman, kelas kuliah dan praktik, pekerjaan kelompok, hubungan dan perpindahan pekerjaan, kemampuan multi, dan Japanese Lesson Study. Metode-metode ini bertujuan untuk memberikan pengetahuan dan keterampilan praktis yang relevan dengan kebutuhan industri dan mendorong berpikir kritis dan mendalam (Sha, 2023)

## 3.5 Pelatihan praktik guru vokasi di Indonesia
Mengingat peran guru SMK sangat penting dan strategis bagi pendidikan di SMK yang mempunyai tujuan menyiapkan tenaga kerja yang mampu bersaing dengan tenaga kerja dari negara anggota ASEAN (Haryana et al., 2018). BPPMPV juga berperan dalam pengembangan tenaga pengajar atau instruktur. Mereka menyelenggarakan pelatihan dan workshop bagi para pengajar  agar  mereka  tetap  memahami  perkembangan  terbaru  dalam  bidang  vokasi  dan memiliki  metode  pengajaran  yang  inovatif  dan  efektif.  Dengan  meningkatkan  kompetensi tenaga pengajar, BPPMPV secara tidak langsung juga turut meningkatkan kualitas pendidikan vokasi di Indonesia. Selain itu, BPPMPV berperan sebagai pusat informasi dan pengetahuan terkait  pendidikan  vokasi.  Mereka  menyediakan  data  dan  informasi  terbaru  mengenai
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 12 – 21] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
kebutuhan  industri,  tren  pasar  kerja,  dan  perkembangan  teknologi  terkini  (Meisanti  et  al., 2020).
Balai Pengembangan Penjaminan Mutu Pendidikan Vokasi (BPPMPV) memiliki peran yang sangat penting dalam menyelenggarakan pelatihan guru vokasi di Indonesia (Rahman et al.,  2022).  Salah  satu  peran  utamanya  adalah  merancang  dan  mengembangkan  kurikulum pelatihan  guru  vokasi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  pasar  kerja  dan  tuntutan  industri. BPPMPV  melakukan  penelitian  dan  analisis  mendalam  untuk  memahami  perkembangan terkini dalam industri, sehingga kurikulum  yang disusun dapat  mencakup keterampilan dan pengetahuan yang relevan dan mutakhir. Selain itu, BPPMPV juga bertanggung jawab untuk memastikan standar mutu pendidikan vokasi  dipatuhi  oleh lembaga-lembaga pelatihan guru vokasi. Mereka melakukan pengawasan dan evaluasi terhadap proses pembelajaran dan hasil yang dicapai  oleh para peserta pelatihan. Dengan mengadakan evaluasi ini, BPPMPV dapat memberikan  rekomendasi  perbaikan  kepada  lembaga-lembaga  pelatihan,  sehingga  kualitas pendidikan vokasi terus ditingkatkan.
Secara keseluruhan, peran BPPMPV dalam menyelenggarakan pelatihan guru vokasi di Indonesia sangat strategis karena mereka tidak hanya memastikan kualitas pendidikan vokasi tetap terjaga, tetapi juga membantu mempersiapkan para guru vokasi dengan keterampilan dan pengetahuan yang relevan dan dapat memenuhi tuntutan industri masa depan

## 3.6 Pelatihan Praktik Guru Vokasi di Jepang
Sistem  pendidikan  di  Jepang  mencakup  sistem  pendidikan  kejuruan  dan  pelatihan komprehensif di tingkat sekolah menengah atas dan universitas kejuruan (Yang & Fan, 2018). Pemerintah  telah  menerapkan  berbagai  kebijakan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan kejuruan, termasuk pelatihan intensif dalam metodologi bahasa Inggris sebagai bahasa asing (EFL) untuk semua guru sekolah menengah pertama dan atas di seluruh Jepang (Kikuchi & Browne, 2009). Selain itu, terdapat sekolah menengah yang diakreditasi yang dikenal sebagai 'Super  English  Language  High  Schools' (SELHi)  yang  berfokus  pada  penelitian  dan implementasi cara mengajar bahasa Inggris yang baru dan efektif (Kikuchi & Browne, 2009) .
Dalam hal pendidikan guru kejuruan, itu merujuk pada pendidikan guru dalam mata pelajaran kejuruan di sekolah menengah atas atau lembaga pendidikan dewasa/sekolah VET (Henning Loeb & Gustavsson, 2019). Pengembangan pendidikan guru kejuruan sangat penting untuk meningkatkan kualitas pendidikan kejuruan. Peningkatan pelatihan guru dianggap kunci untuk mencapai pendidikan bahasa Inggris yang lebih efektif di Jepang (Steele et al., 2016).
Pelatihan guru pendidikan kejuruan di Jerman memberikan wawasan tentang  praktik efektif.  Pelatihan  di  Jerman  menekankan  pentingnya  pendekatan  berorientasi  praktik,  yang dapat bermanfaat untuk pelatihan guru kejuruan di Jepang juga (Lysenko, 2022). Selain itu, sangat  penting  untuk  menentukan  kompetensi  yang  diperlukan  bagi  guru  kejuruan  dalam konteks Industri 4.0. Sertifikasi keahlian bagi guru kejuruan dapat memastikan bahwa mereka memiliki  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  diperlukan  untuk  mempersiapkan  siswa menghadapi tuntutan tenaga kerja modern (Ana et al., 2022).
Lebih  lanjut, kualitas pelatihan guru kejuruan dapat  ditingkatkan dengan fokus pada pengembangan kemandirian di kalangan calon guru. Meningkatkan organisasi studi mandiri adalah arah yang menjanjikan untuk pelatihan profesional calon guru kejuruan (Bicheva et al., 2020).  Selain  itu,  sangat  penting  untuk  mempertimbangkan  tantangan  dan  perkembangan
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 12 – 21] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
dalam  pendidikan  guru  kejuruan.  Hal  ini  melibatkan  penanganan  kebutuhan  khusus  mata pelajaran  kejuruan  di  sekolah  menengah  atas  dan  institusi  pendidikan  dewasa/sekolah VET (Loeb & Gustavsson, 2019).
Sekolah  vokasional  dan  perguruan  tinggi  pelatihan  profesional  di  Jepang  dianggap sebagai institusi pendidikan tinggi, sama seperti universitas dan perguruan tinggi dua tahun, dan menawarkan pelatihan vokasional pada tahap pendidikan tinggi. Keuntungan terbesar dari belajar di sekolah vokasional atau perguruan tinggi pelatihan profesional di Jepang adalah jalur langsung  menuju  karier  profesional. Institusi-institusi  ini  dirancang  agar  siswa  memperoleh keahlian  tingkat  lanjut  dalam  bidang  apa  pun.  Saat  ini,  mereka  memainkan  peran  penting sebagai institusi pendidikan tinggi, sama seperti universitas. Kesempatan untuk mempelajari keterampilan khusus dan pengetahuan yang dapat diterapkan di mana saja di dunia adalah salah satu keunggulan pendidikan vokasional di Jepang.
Di Jepang, menurut Aakre (2018) guru mata pelajaran vokasional memiliki setidaknya 4 tahun pendidikan di universitas, serta sertifikasi. Jika kita mempertimbangkan persyaratan untuk perbaikan dan penelitian terus-menerus, kita bisa mengatakan bahwa mereka memenuhi kriteria-kriteria tersebut untuk profesionalisme. Di sisi lain, guru mata pelajaran vokasional di Jepang  memiliki  pendidikan  yang  lebih  luas  dan  lebih  teoretis,  seringkali  dengan  6  bulan praktik dalam mata pelajaran setelah lulus. Selain itu, mereka memiliki asisten pengajar tanpa sertifikat yang membantu guru bersertifikat dengan latihan praktis dalam mengajar. Mereka memiliki  pendidikan  dan  pengalaman  kerja  di  tingkat  sekolah  menengah,  misalnya  sebagai pekerja mesin  atau petugas kesehatan. Beberapa dari  mereka mungkin  memiliki pendidikan lanjutan dari sekolah fungsional dua tahun (senmon) dan membantu guru bersertifikat dengan latihan  praktis  dalam  pengajaran.  Dalam  Grollmann  (2008)  menyebutkan  tampaknya  tidak membedakan dengan jelas antara kedua kategori ini.
Sebagai kesimpulan, Jepang memiliki sistem pendidikan vokasional yang mapan yang menyediakan pendidikan vokasional praktis dan pendidikan teknis khusus. Sekolah vokasional dan  perguruan  tinggi  pelatihan  profesional  di  Jepang  bertujuan  untuk  memberikan  kepada siswa keterampilan khusus dan pengetahuan yang sangat  terkait dengan kebutuhan industri. Selain  itu,  terdapat  beberapa  program  dan  kolaborasi  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan  guru  vokasional  di  Jepang,  dengan  menekankan  pentingnya  pengetahuan  dan keterampilan praktis yang relevan dengan kebutuhan industri.
Table 1. Tabel perbedaan kurikulum pelatihan dan metode pengajaran Guru Vokasi
Point Perbendaan Kurikulum Pelatihan Guru Vokasi di Indonesia Kurikulum Pelatihan Guru Vokasi di Jepang Tujuan Utama Memiliki keterampilan praktis dan pengetahuan  yang  mendalam  di bidang vokasi; fokus pada kebutuhan dunia kerja modern Memberikan pendidikan vokasional  praktis;  menghasilkan siswa dengan keterampilan khusus yang  dapat  diterapkan  di  seluruh dunia Integrasi Industri Pengintegrasian  teknologi  terkini dan  tren  industri  ke  dalam kurikulum; fokus pada pembelajaran  yang  berorientasi pada industri. Melibatkan  kerjasama  dengan universitas  dan  industri  untuk menyediakan pelatihan guru vokasi  dalam  berbagai  bidang; pendidikan  yang  dirancang  untuk industri
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 12 – 21] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Pendekatan Kurikulum Penekanan  pada  keterampilan interpersonal,  kreativitas,  inovasi, kepemimpinan; pengembangan kompetensi dalam mengajar, pribadi, sosial, profesional Fokus  pada  pendidikan  praktis, pembelajaran  sepanjang  hayat, pengembangan keterampilan teknis  dan  generik;  menggunakan metode pengajaran eksperiential. Point Perbendaan Metode Pengajaran Guru Vokasi di Indonesia Metode Pengajaran Guru Vokasi di Jepang Strategi Pengajaran Beragam  metode  seperti teori  dan praktik komunikasi, aplikasi matematika sehari-hari, penerapan komputer, penelitian laboratorium, karya ilmiah. Metode eksperiential, lesson study, pembelajaran  aktif,  kelas  kuliah dan praktik, pengembangan kemandirian,  fokus  pada  keahlian praktis dan berorientasi industri Program Peningkatan Keterampilan Guru Pelatihan oleh Lembaga Sertifikasi Profesi  dan  Uji  Kompetensi Keahlian Guru Vokasi, kerja sama dengan Badan Kerjasama Internasional,  program  pelatihan vokasi  guru  produktif  SMK, meningkatkan kualitas pendidikan vokasional. Pelatihan intensif dalam metodologi bahasa Inggris, pengembangan  kompetensi  guru kejuruan, penekanan pada pengembangan kemandirian calon guru,  fokus  pada  sertifikasi keahlian
Berdasarkan  hasil  komparasi  atau  perbandingannya,  terlihat  bahwa  sementara Indonesia  fokus  pada  pengembangan  keterampilan  praktis  yang  sesuai  dengan  kebutuhan industri,  Jepang  memiliki  pendekatan  yang  lebih  terstruktur  dan  mendalam  dalam menyediakan pendidikan vokasional praktis dengan keterampilan yang relevan secara global. Jepang juga menekankan metode pengajaran eksperiential dan pembelajaran aktif, sementara Indonesia lebih berfokus pada keragaman strategi pengajaran dan program-program pelatihan untuk meningkatkan keterampilan guru vokasi.
Hasil penelitian ini menyoroti pendekatan yang berbeda antara Indonesia dan Jepang dalam pengembangan pendidikan vokasional. Meskipun Indonesia menunjukkan fokus yang kuat  pada  pengembangan  keterampilan  praktis  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  industri, penelitian ini menggambarkan bahwa pendekatan yang lebih terstruktur dan mendalam yang diterapkan  oleh  Jepang  dapat  memberikan  manfaat  tambahan  yang  signifikan.  Dengan menekankan  metode  pengajaran  eksperiential  dan  pembelajaran  aktif,  Jepang  mampu menghasilkan lulusan yang tidak hanya memiliki keterampilan praktis yang kuat, tetapi juga memiliki pemahaman yang mendalam tentang konteks global dalam dunia kerja. Oleh karena itu, penelitian ini memberikan pandangan yang berharga bagi pembuat kebijakan dan praktisi pendidikan  di  Indonesia  untuk  mengeksplorasi  lebih  lanjut  pendekatan  Jepang  dan menerapkannya dalam upaya meningkatkan kualitas pendidikan vokasional di negara ini.

## 4. Kesimpulan
Kesimpulan dari pembahasan diatas adalah bahwa pendidikan vokasional di Indonesia dan  Jepang  memiliki  pendekatan  yang  berbeda.  Indonesia  menekankan  pada  kualifikasi akademik  guru  vokasi  dan  penggabungan  teori  dengan  praktik,  sementara  Jepang menggunakan metode pengajaran eksperiential, lesson study, dan pembelajaran aktif dengan penekanan  pada  keterampilan  praktis  yang  relevan  dengan  kebutuhan  industri.  Kolaborasi antara  pemerintah,  universitas,  dan  industri  menjadi  kunci  keberhasilan  dalam  memastikan
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 12 – 21] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
relevansi  dan  kualitas  pendidikan  vokasional  di  Jepang.  Sistem  ini  memberikan  guru-guru vokasi  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dunia  kerja,  sambil memperhatikan pengembangan kemandirian dan peningkatan kualitas pengajaran.

## Referensi
Aakre, B. M. (2018). Yrkesfaglæreres profesjonelle kompetanse: En kvalitativ undersøkelse med  Norge  og  Japan  som  kontekster. Nordic  Journal  of  Vocational  Education  and Training , 8 (2), 71–92. https://doi.org/10.3384/njvet.2242-458x.188271
Ana,  A.,  Kustiawan,  I.,  Ahman,  E.,  Zakaria,  S.,  Muktiarni,  M.,  Dwiyanti,  V.,  .  S.,  & Khoerunnisa,  I.  (2022).  Defining  Vocational  Teacher  Competencies  in  Industry  4.0 from  the  Perspective  of  Teachers  and  Lecturers. Journal  of  Engineering  Education Transformations , 35 (is2), 39–46. https://doi.org/10.16920/jeet/2022/v35is2/22117
Bicheva, I. B., Kaznacheeva, S. N., & Paputkova, G. A. (2020). Diagnostics of the development of independence of future teachers of vocational training. SHS Web of Conferences , 87 , 00038. https://doi.org/10.1051/shsconf/20208700038
Budianto,  F.  (2021).  Adopting  Work-style  Reforms,  Promoting  the  Inclusive  Workplace: Japan’s  Strategies  on  the  Diversifying  Labor  Market. KIRYOKU ,  5(1),  96-103. https://doi.org/10.14710/kiryoku.v5i1.96-103
Grollmann, P. (2008). The quality of vocational teachers: Teacher education, institutional roles and  professional  reality. European  Educational  Research  Journal , 7 (4),  535–547. https://doi.org/10.2304/eerj.2008.7.4.535
Hanggoro,  D.  (2022).  Perbandingan  Sistem  Pendidikan  Indonesia  dan  Sistem  Pendidikan Jepang : Memajukan Pendidikan Bangsa. Jurnal Exponential , 3 (2).
Haryana, K., Pambayun, N. A. Y., Yuswono, L. C., & Sukaswanto, S. (2018). Peranan Program Pelatihan  Dalam  Memantapkan  Kompetensi  Profesional  Guru  Smk  Tkr. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif , 1 (1), 66–76. https://doi.org/10.21831/jpvo.v1i1.21784
Henning Loeb, I., & Gustavsson, S. (2019). Editorial: Challenges and development in and of vocational  teacher education. Nordic Journal  of  Vocational  Education and Training , 8 (3), iii–x. https://doi.org/10.3384/njvet.2242-458x.1883iii
Irwanto,  I.  (2020).  Model  pembelajaran  pendidikan  vokasional  yang  efektif  di  era  revolusi industri 4.0. Taman Vokasi , 8 (1), 58. https://doi.org/10.30738/jtv.v8i1.7265
Kikuchi, K., & Browne, C. (2009). English educational policy for high schools in Japan: Ideals vs. reality. RELC Journal , 40 (2). https://doi.org/10.1177/0033688209105865
Lysenko,  G.  (2022).  Features  of  training  of  vocational  education  teachers  in  Germany.
ScienceRise: Pedagogical Education , 6 (3(48)), 37–43. https://doi.org/10.15587/2519- 4984.2022.257349
Meisanti,  D.,  Nursetiawati,  S.,  &  ...  (2020).  Upaya  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Vokasi
Kiryoku, [8] (1), [2024], [Page 12 – 21] e-ISSN: 2581-0960 , p-ISSN: 2599-0497 Available Online at http://ejournal.undip.ac.id/index.php/kiryoku
Bidang  Kecantikan  Dalam  Revolusi  Industri  4.0. KoPeN  … , 20 ,  69–72. http://ejurnal.mercubuana-yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPeN/article/view/1080
Murata,  S.,  &  Stern,  S.  (1993).  Technology  Education  in  Japan. Journal  of  Technology Education , 5 (1), 29–37. https://doi.org/10.21061/jte.v5i1.a.3
Rahdiyanta,  D.  (2018). Reorientasi  Pembelajaran  Sebagai  Proses  Peningkatan  Mutu Pendidikan Vokasi Di Indonesia . 1–16.
http://staffnew.uny.ac.id/upload/131569341/penelitian/reorientasi-pembelajaran- pendidikan-vokasi.pdf
Rahman, A., Zebua, W. D. A., & Kusuma, A. A. (2022). Sosialisasi Kebijakan Transformasi dan  Revitalisasi  Balai  Pengembangan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Vokasi. To Maega : Jurnal Pengabdian Masyarakat , 5 (1), 9. https://doi.org/10.35914/tomaega.v5i1.918
Sha, Y. (2023). The Experience and Inspiration of Japanese Vocational Schools: The Example of Kobe Institute of Computing. Journal of Advanced Research in Education , 2 (3), 76– 84. https://doi.org/10.56397/jare.2023.05.12
Steele, D., Zhang, R., & McCornacc, D. (2016). Policy Change in Teacher Training: Challenges To  Enhance  English  Education  in  Japan. Malaysian  Online  Journal  of  Educational Management , 4 (2), 12–26. https://doi.org/10.22452/mojem.vol4no2.2
Sutopo.  (2007). Pedagogi  Vokasi:  Pengembangan  Metode  Pengajaran  Dan  Pembelajaran Pendidikan Kejuruan Untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru .
Tsukamoto,  K.  (2016).  Vocational  Education  and  Training  (VET)  in  Japan. Australian Government:
Department of Education and Training , March , 1–4. https://internationaleducation.gov.au/International- network/japan/countryoverview/Documents/2016 VET brief.pdf
Yang, F., & Fan, L. (2018). Research on the Mode of Linking up between Secondary and Higher Vocational Education . 83 (Snce), 322–325. https://doi.org/10.2991/snce-18.2018.64