Berdasarkan  SK  Dirjen  Dikti  Nomor:  66b/DIKTI/Kep/2011,  tanggal 9  September  2011  tentang  Hasil  Akreditasi  Terbitan  Berkala  Ilmiah, LITERA  dinyatakan  sebagai  Terbitan  Berkala  Ilmiah  Terakreditasi,  periode Agustus 2011 sampai dengan Agustus 2016

## Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya Volume 12, Nomor 1, April 2013
 Tindak Tutur Direktif Guru dalam Wacana Interaksi Kelas Anak Tunarungu Ardianto 1-12

## PENDAHULUAN
Untuk  meningkatkan  kemampuan berkomunikasi  siswa  penyandang  tu- narungu  melalui  aktivitas  komunikasi yang  nyata,  pembelajaran  bahasa  yang diterapkan  pada  sekolah-sekolah  luar biasa adalah pembelajaran bahasa mela- lui kegiatan percakapan (Direktorat PLB,
2004).  Dalam  aktivitas  percakapan  itu, guru memanfaatkan tindak-tindak tutur
tertentu sebagai inisiasi untuk menstimu- lasi respon komunikasi atau bahasa siswa. Guru mempengaruhi siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan mem- beri  pengarahan  dan  stimulus  melalui tindak tutur untuk berpartisipasi dalam konteks percakapan. Jika dipandang dari sudut pandang behavioristik, proses per- cakapan terkait dengan proses stimulus- respon. Stimulus tertentu dari guru akan

## TINDAK TUTUR DIREKTIF GURU DALAM WACANA INTERAKSI KELAS ANAK TUNARUNGU

## Ardianto
SekolahTinggi Agama Islam Negeri Manado email: ardianthotola@yahoo.co.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan bentuk, fungsi, dan strategi tindak tutur direktif guru dalam wacana interaksi kelas anak tunarungu. Penelitian menggunakan pendekatan kualitatif. Data bersifat alamiah bersumber dari komunikasi yang terjadi dalam interaksi kelas. Hasil penelitian sebagai berikut. Pertama, bentuk tindak tutur direktif meliputi bentuk deklaratif, interogatif, dan imperatif. Kedua, fungsi tindak tutur direktif meliputi fungsi memerintah, meminta, melarang, mengizinkan, menyarankan, mengharapkan, mengajak, menegur, dan memancing. Ketiga, strategi tindak tutur direktif meliputi strategi langsung dan strategi tidak langsung. Realisasi bentuk, fungsi, dan strategi tindak tutur direktif oleh guru berdasarkan keragaman konteks yang melatari wacana percakapan di kelas.
Kata kunci: interaksi kelas , tindak tutur direktif, anak tunarungu

## THE TEACHER’S DIRECTIVE SPEECH ACTS IN THE DISCOURSE OF DEAF CHILDREN’S CLASSROOM INTERACTION
Abstract
This study aims to describe forms, functions, and strategies of the teacher’s directive speech acts in the discourse of deaf children’s classroom interaction. It employed the qualitative approach. The data were naturalistic in nature, collected from communication occurring in classroom interaction. The findings are as follows. First, the forms include declarative, interrogative, and imperative ones. Second, the functions comprise commands, requests, prohibitions, permissions, suggestions, expectations, invitations, warnings, and elicitations. Third, the strategies consist of direct and indirect ones. The realization of the forms, functions, and strategies of the teacher’s directive speech acts is based on a variety of contexts underlying classroom conversation discourse.
Keywords: classroom interaction, directive speech acts, deaf children
menimbulkan respon tertentu pula dari siswa, atau sebaliknya. Proses stimulus yang berulang akan menimbulkan kebia- saan  atau  keteraturan.  Dalam  konteks wacana interaksi kelas, stimulus-respon ini dapat dilihat pada tuturan yang ber- fungsi sebagai inisiasi (I) dan diikuti oleh tuturan  yang  berfungsi  sebagai  respon (R) yang  wujudnya  sangat  bergantung kepada jenis tuturan awal yang berfungsi sebagai inisiasi. Pada  konteks  percakapan  itulah, satuan atau unit-unit ekspresi tindak tutur guru tampak dalam komunikasi verbal
(dan nonverbal) guru di kelas dalam pro- ses pembelajaran. Salah satu jenis tindak tutur yang lazim digunakan adalah tindak direktif, yaitu tindak tutur yang dilakukan penutur  dengan  tujuan  menghasilkan efek  berupa  tindakan  yang  dilakukan oleh penutur. Berbagai penelitian berbasis interaksi kelas yang dilakukan menun- jukkan bahwa jenis tindak tutur tersebut merupakan salah satu dari beragam jenis tindak tutur yang banyak digunakan guru dalam  interaksi  lisan  dengan  siswa  di kelas. Hal ini ditunjukkan dalam beberapa penelitian tindak tutur berbasis interaksi kelas seperti yang dilakukan oleh Bellack, dkk. (1966), Sinclair dan Coulthard (1975), Coulthard  (1978),  dan  Burton  (1981), Barnes (1992), Cazden (1972). Dalam be- berapa penelitian itu, dikemukakan antara lain tindak direktif digunakan guru pada tahap  pembukaan  pembelajaran,  tahap inti pembelajaran, dan tahap akhir atau penutup pembelajaran dengan berbagai fungsi.  Fungsi-fungsi  yang  dimaksud ialah untuk mempersiapkan suasana kelas agar siswa memiliki kondisi siap dalam memulai pembelajaran, untuk memper- aktif siswa dalam proses pembelajaran, dan untuk mengetahui daya serap siswa terhadap  materi  yang  telah  dipelajari (lihat Sinclair dan Coulthard, 1975; dan Chaudron, 1988). Temuan  penggunaan  tindak  tutur direktif oleh guru dalam interaksi kelas
juga ditunjukkan penelitian Jumadi (2005) dan Karim (2005). Hasil penelitian Jumadi (2005),  misalnya,  yang  berfokus  pada penggunaan power dalam kelas menunjuk- kan bahwa power yang direpresentasikan dalam tindak tutur guru pada umumnya diwujudkan dalam tindak-tindak direktif selain tindak asertif dan tindak ekspresif. Demikian  pula,  hasil  penelitian  Karim (2008) yang berfokus pada penggunaan imperatif dalam interaksi pembelajaran di kelas menunjukkan bahwa dalam in- teraksi antara guru dan siswa pada proses pembelajaran di kelas, tindak tutur guru pada umumnya bersifat direktif yang di- wujudkan dalam beragam fungsi seperti fungsi memerintah, meminta, melarang, mengizinkan,  memberi  saran,  meng- harapkan, dan mengajak. Tingginya  frekuensi  penggunaan tindak direktif oleh guru dalam interaksi lisan di kelas tidak terlepas dari karakter- istik wacana kelas. Dalam kaitan dengan ini, Fairclough (1998:83) memandang bah- wa sekolah mempunyai tatanan sosial dan tatanan wacana yang melibatkan struktur ruang sosial tersendiri. Hal itu tampak da- lam berbagai hal, yakni pada seperangkat situasi terjadinya wacana itu, seperangkat peranan sosial yang diakui oleh orang- orang yang berpartisipasi dalam wacana itu, dan seperangkat tujuan yang diakui untuk wacana itu—pembelajaran, ujian, pemeliharaan kontrol sosial. Dalam interaksi kelas, guru memiliki kekuasaan dan kontrol terhadap siswa. Siswa sebagai mitra tutur guru di kelas mempunyai status yang lebih rendah se- hingga mereka dapat diatur dalam batas- batas tertentu. Pemilikan kekuasaan dan kontrol  terhadap  siswa  itu  merupakan peran khusus dari guru di kelas seperti yang  dikemukakan  oleh  Stubbs  (1983). Berdasarkan peran yang dimilikinya itu, guru  mengelola  kelas,  mengatur  siapa, berapa, dan kapan siswa berbicara, me- ngatur jenis pertanyaan dengan meman- faatkan tindak tutur, khususnya tindak
ilokusi, mengevaluasi jawaban siswa, dan memberikan umpan balik. Dalam konteks inilah, tindak tutur termasuk tindak tutur direktif digunakan oleh guru untuk me- nyampaikan  fungsi-fungsi  komunikasi tertentu  dalam  interaksi  pembelajaran di kelas. Penggunaan tindak tutur direktif guru haruslah seefektif mungkin agar tujuan- tujuan interaksi pembelajaran di kelas da- pat tercapai secara maksimal. Keefektifan tindak tutur guru termasuk tindak tutur direktif dalam kelas penting karena kelas secara  potensial  merupakan  tempat  di mana siswa dapat belajar dan memprak- tekkan keterampilan untuk meningkatkan kemampuan komunikatifnya (Sinclair dan Brazil, 1982:6). Selain itu, kebermaknaan pembelajaran melalui interaksi lisan guru dan siswa di kelas antara lain dipengaruhi oleh penggunaan bahasa oleh guru. Ba- hasa yang digunakan oleh guru di dalam kelas dapat mempengaruhi kesuksesan interaksi pembelajaran (Cook, 2000:114; Parrish, 2004:175). Untuk  memelihara  kebermaknaan pembelajaran  melalui  interaksi  lisan  di kelas itu, bahasa guru atau tindak tutur guru sangatlah strategis. Terutama pada kondisi kelas berkebutuhan khusus, yaitu kondisi  siswa  tunarungu,  tindak  tutur guru  sangat  membantu  siswa  dalam pembelajaran. Kemampuan guru dalam melakukan tindak bahasa (tindak tutur) sesuai dengan konteks, topik, hubungan sosial, dan hubungan psikologisnya akan menentukan  tingkat  keefektifan  komu- nikasi guru dengan siswa selama kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Bagaimanakah wujud tindak tutur guru khususnya tin- dak tutur direktif dalam wacana interaksi kelas  anak  tunarungu?  Masalah  inilah yang menjadi kajian utama dalam peneli- tian ini. Masalah tersebut diarahkan pada tiga fokus kajian, yaitu (1) penggunaan bentuk, (2) fungsi, dan (3) strategi tindak tutur direktif guru dalam wacana interaksi kelas anak tunarungu dengan mengguna- kan rancangan teori pragmatik.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekat- an kualitatif. Data dikumpulkan dari latar alamiah, yaitu komunikasi yang terjadi dalam interaksi kelas di SLB-B, peneliti bertindak sebagai instrumen kunci ( key instrument ),  dan  lebih  mengutamakan proses di samping hasil. Penelitian dilak- sanakan pada SMALB Yayasan Pendidik- an Tunas Bangsa (YPTB) Malang.
Data penelitian terdiri atas dua jenis, yaitu: (a) data tuturan dan (b) data catat- an lapangan. Data tuturan mengandung bentuk, fungsi, dan strategi tindak tutur direktif  guru.  Data  catatan  lapangan meliputi catatan lapangan deskriptif dan catatan lapangan reflektif. Data dikum- pulkan melalui observasi nonpartisipan secara  langsung  sambil  melakukan perekeman  dan  pencatatan  (catatan lapangan). Alat  bantu  perekaman  da- lam kegiatan observasi berupa perekam Digital Vidio Camera Recorder (Handycam). Analisis data dilakukan melalui beberapa tahapan, yaitu (a) pengklasifikasian data dan (b) data yang telah dikelompokkan dianalisis menggunakan model interak- tif (Miles dan Huberman, 1992) dengan empat  tahap,  yaitu:  (1)  pengumpulan data, (2) pereduksian data, (3) penyajian data, dan (4) penyimpulan temuan dan verifikasi.  Pengecekan  keabsahan  data dilakukan dengan (1) perpanjangan ke- ikutsertaan, (2) ketekunan pengamatan,
(3)  triangulasi,  baik  triangulasi  sum- ber  data  (hasil  perekaman  dan  catatan lapangan),  maupun  triangulasi  metode (wawancara  dan  pengamatan),  dan  (4) pemeriksaan teman sejawat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bentuk Tindak Tutur Direktif Guru Dari penelitian yang dilakukan dapat dipaparkan bahwa tindak tutur direktif guru dalam wacana interaksi kelas diwu- judkan dalam modus tuturan deklaratif, interogatif, dan imperatif. Sebagai bentuk direktif, tuturan dengan modus deklaratif,
interogatif,  dan  imperatif  dapat  meng- gunakan pilihan bahasa dan variasi lin- guistik tertentu.

## Tindak Tutur Direktif Guru dengan Mo- dus Deklaratif
Dalam  wacana  interaksi  kelas  anak tunarungu,  temuan  penelitian  menun- jukkan  bahwa  tindak  tutur  direktif guru  yang  diwujudkan  dalam  modus deklaratif  terdiri  atas  tujuh  kategori, yaitu  bermodus  pernyataan  keinginan, bermodus  pernyataan  keharusan,  ber- modus  pernyataan  larangan,  bermo- dus  pernyataan  pengizinan,  bermodus pernyataan ajakan, bermodus pernyataan kritik, dan bermodus pernyataan tegur- an. Berikut adalah contoh tuturan yang mengandung tindak tutur direktif dalam modus deklaratif berupa pernyataan ke- inginan yang merepresentasikan fungsi permintaan yang ditandai dengan peng- gunaan modalitas mau secara eksplisit. [1]  Guru : (a)  Hari  ini  kita  mau  belajar bermain  drama  Tangkuban Perahu.  (b)  Masih  ingat  ke- marin  bagaimana  senang, bagaimana sedih, bagaimana marah? Siswa : (c) Masih. Konteks: Dituturkan guru dalam in- teraksi pembelajaran di kelas ketika guru membuka pelajaran. Kutipan [1] tersebut merupakan ben- tuk  tindak  tutur  direktif  dalam  modus deklaratif berupa pernyataan keinginan.
Dalam tuturan itu, guru menyatakan ke- inginan dengan menggunakan penanda kata mau dalam tuturan. Dalam tuturan tersebut, guru menginformasikan bahwa pelajaran bahasa Indonesia hari ini ada- lah bermain drama Tangkuban Perahu. Karena  tindak  ini  hanya  berupa  infor- masi, maka tidak ada reaksi verbal yang diharapkan. Guru juga tampaknya tidak mengharapkan  demikian.  Karena  guru ingin  mengetahui  apakah  siswa  masih
mengingat atau menguasai materi yang telah diberikan, maka guru mengajukan pertanyaan pada tuturan (b). Respon siswa berbentuk jawaban yang bersifat verbal, seperti  yang  terlihat  pada  tuturan  (c).

## Tindak Tutur Direktif Guru dengan Mo- dus Interogatif
Dalam  wacana  interaksi  kelas  anak tunarungu, temuan penelitian menunjuk- kan bahwa tindak tutur direktif guru juga diwujudkan  dalam  modus  interogatif.
Dengan kata lain, tuturan yang diwujud- kan  dalam  modus  interogatif  mengan- dung ilokusi direktif untuk meminta atau memerintah  siswa  melakukan  sesuatu sebagaimana  diharapkan  guru.  Data temuan penelitian menunjukkan bahwa direktif bermodus interogatif atau kali- mat pertanyaan terdiri atas lima kategori, yaitu pertanyaan permintaan klarifikasi, permintaan informasi, permintaan konfir- masi, pertanyaan bermodus alasan, dan permintaan  tindakan.  Contoh  tuturan direktif yang diwujudkan dalam bentuk interogatif yang merepresentasikan tin- dak direktif sebagai berikut. [2]  Guru : (a) Nia buat apa? (b) Oh, buat bunga kok putih? (c) Ini untuk tutupnya  tisu.  (d)  Nah  ini manis ((SAMBIL  MENUN- JUK  CONTOH  RANGKAI- AN BUNGA YANG SUDAH DIKERJAKAN OLEH SISWA LAIN)). (e) Terlalu besar lho. (f)
Kan terlalu besar, jadi kurang manis. Nia   : ((MEMPERHATIKAN  SE- CARA  SEKSAMA  PEMBI- CARAAN GURU)) Konteks: Dituturkan guru dalam in- teraksi pembelajaran di kelas (ruang praktek) ketika siswa sedang praktek keterampilan  tata  busana.  Seorang siswa menggunakan pita warna putih dalam merangkai bunga asesoris pe- nutup tisu.
Data  tuturan  (b)  pada  kutipan  [2] merupakan tindak direktif dengan modus interogatif berupa pertanyaan permintaan klarifikasi. Guru bertanya untuk meminta klarifikasi kepada siswa tentang warna yang  dipilih  dalam  membuat  rangkai- an  bunga  yang  terbuat  dari  pita  untuk asesoris  penutup  tempat  tisu.  Tuturan (b)  dalam  modus  bertanya  merupakan tuturan yang berfungsi direktif dalam arti guru meminta siswa untuk menjelaskan tindakannya membuat rangkaian bunga. Melalui tuturan tersebut, guru tidak seka- dar melakukan tindak bertanya untuk me- minta klarifikasi, tetapi juga melakukan tindak  menegur  dengan  modus  intero- gatif. Fungsi direktif tuturan (b) tersebut ialah meminta agar siswa memilih warna yang sesuai agar rangkaian bunga yang digunakan sebagai asesoris penutup tisu tampak menarik.
Tindak Tutur Direktif Guru dengan Mo- dus Imperatif
Dalam wacana interaksi kelas, peng- gunaan tuturan dengan modus imperatif sangat  potensial  digunakan  guru.  Di dalam kelas, guru memiliki kedudukan yang lebih tinggi daripada siswa. Bahkan dalam batas-batas tertentu, guru meng- atur, mengarahkan, memerintah, meminta siswa untuk berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Kedudukan seperti itu me- mungkinkan guru menggunakan tuturan dengan modus imperatif langsung untuk menyatakan perintah, permintaan, atau larangan  dalam  interaksi  pembelajaran di kelas. Data temuan penelitian menunjukkan bahwa dalam wacana interaksi kelas anak tunarungu,  tindak  tutur  direktif  guru yang  diwujudkan  dalam  modus  impe- ratif terdiri atas delapan kategori, yaitu bermodus imperatif perintah, imperatif suruhan,  imperatif  permintaan,  impe- ratif larangan, imperatif ajakan, imperatif saran, imperatif harapan, dan imperatif desakan.  Contoh  penggunaan  direktif
bentuk imperatif perintah yang lazim di- gunakan guru sebagaimana dicontohkan dalam tuturan berikut. [3]  Guru : (a) Kasihan, nanti tidak bisa ba- gaimana? (b) Sekarang diberi kesempatan untuk membuat puisi, perkenalan besok lagi! (c) Sekarang bicara ya, diganti puisi. Siswa : ((BINGUNG KARENA SISWA TIDAK  MEMBAWA  PUISI YANG  TELAH  DITULIS  DI RUMAH)) Guru : (d) Belum membawa? Panca : (e) Apa? Guru : (f) Puisi, sekarang membuat! Sita  : (g) Apa bu? puisi? Guru : (h) Pu—i—si, judul bebas. Siswa :  ((MENGELUARKAN KERTAS UNTUK  MEMBUAT  PUISI)) Konteks: Dituturkan guru dalam in- teraksi pembelajaran di kelas. Guru memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menulis  kembali  puisi karena puisi yang telah ditugaskan di rumah tidak dibawa atau belum diker- jakan siswa. Tuturan guru itu disertai dengan gerak tubuh dan isyarat jari.
Tindak tutur direktif guru pada data tuturan (b) dan (f) kutipan [3] direalisasi- kan  dalam  modus  imperatif  perintah. Tindak perintah guru tersebut diperjelas dengan  menggunakan  isyarat  gerak tubuh dan isyarat jari. Tuturan (b) dan (f) itu muncul karena siswa tidak mem- bawa tugas puisi yang telah ditugaskan pada  pertemuan  sebelumnya.  Guru  te- lah  menugaskan  siswa  membuat  puisi di rumah dan akan dibacakan di kelas, namun  siswa  ternyata  tidak  membawa puisi atau belum mengerjakan tugasnya. Oleh  karena  itu,  guru  memerintahkan kembali  siswa  untuk  membuat  puisi. Tindak  perintah  guru  pada  tuturan  (a) tidak direspon siswa, bahkan sebaliknya siswa  kebingungan.  Menyadari  kebi- ngungan siswa, guru kemudian bertanya
sebagaimana tampak pada tuturan (d). Pertanyaan guru ini direspon oleh siswa dengan tuturan interogatif pada tuturan (e) yang kemudian direspon kembali oleh guru  dengan  tuturan  imperatif  berupa tindak perintah pada tuturan (f). Tindak perintah guru pada tuturan (f) direspon oleh siswa dengan tindak bertanya pada tuturan (g). Secara deklaratif, guru pada tuturan (h) menjawab pertanyaan siswa yang sekaligus sebagai tindak penegasan guru tentang perintahnya untuk membuat puisi.
Fungsi Tindak Tutur Direktif Guru
Data temuan penelitian menunjukan bahwa fungsi tindak tutur direktif guru dalam wacana interaksi kelas anak tuna- rungu yang direpsentasikan oleh tuturan dengan beragam modus diklasifikasikan ke dalam sembilan kategori, yaitu fungsi memerintah,  meminta,  melarang,  me- ngizinkan, menyarankan, mengharapkan,
mangajak,  menegur,  dan  memancing. Kesembilan fungsi tindak tutur direktif tersebut  lazim  digunakan  guru  dalam interaksi lisan dengan siswa di kelas, baik penyampaiannya  dengan  tuturan  lang- sung (eksplisit), maupun tidak langsung
(implisit).  Fungsi-fungsi  direktif  yang direpresentasikan dalam berbagai modus tuturan tersebut berkaitan dengan kegiat- an guru mengarahkan siswa, menunjuk untuk melakukan sesuatu terkait dengan tugas pembelajaran, mengaktifkan siswa berbicara,  dan  mendorong  keterlibatan atau  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Kutipan  berikut  meru- pakan jenis fungsi direktif memerintah dalam bentuk penunjukan siswa untuk melakukan sesuatu terkait dengan tugas pembelajaran. [4]  Guru : (a) Ade sudah? Ade  : (b) Sudah (b) Guru : (c)  Sambil  menunggu  teman lain,  coba Ade  belajar  mem- perkenalkan diri seperti con- toh ini! (c) Ade  : (d) Ya (d) ((SAMBIL BERDIRI DAN BERJALAN KE DEPAN)) Guru : (e) Untuk nama diganti nama sendiri! Ade  : (f) Nama sendiri Konteks: Dituturkan guru dalam in- teraksi pembelajaran di kelas. Guru menyuruh salah seorang siswa (Ade) untuk  memperkenalkan  diri  sesuai contoh yang ada.
Fungsi  tindak  tutur  direktif  seba- gaimana tampak pada tuturan (c) kutipan [4] adalah memerintah, yaitu guru melalui tuturan itu memerintahkan siswa untuk memperkenalkan diri dengan mengikuti contoh yang ada. Tuturan dengan modus imperatif itu merupakan tindak meme- rintah guru yang dilakukan secara halus. Penggunaan kata coba menurunkan kadar retriksi tuturan yang mempunyai ilokusi perintah  itu.  Dalam  konteks  interaksi kelas anak tunarungu tindak memerintah seperti ini seringkali dilakukan oleh guru.
Cara  seperti  ini,  merupakan  salah  satu strategi  guru  untuk  mengakrabkan  di- rinya dengan siswa sehingga siswa dapat melaksanakan perintah guru secara riang atau tidak dibawa tekanan. Nilai keakrab- an guru dengan siswa itu semakin terasa dengan  menggunakan  sapaan  berupa nama sebagaimana terdapat dalam data tuturan (c).

## Strategi Tindak Tutur Direktif Guru
Dalam wacana interaksi kelas anak tu- narungu, data temuan penelitian menun- jukkan bahwa perealisasian tindak tutur direktif  guru  dilakukan  dengan  meng- gunakan strategi bertutur langsung dan strategi bertutur tidak langsung. Pilihan strategi  bertutur  guru  tersebut  terkait dengan  tujuan  komunikasi  yang  ingin dicapai  dalam  konteks  pembelajaran. Temuan penelitian menunjukkan bahwa guru menggunakan strategi langsung dan tidak langsung dalam mengungkapkan beragam maksud tindak direktifnya pada
interaksi pembelajaran di kelas. Berkaitan dengan  penggunaan  strategi  langsung, hal ini digunakan guru untuk mengeks- presikan  fungsi  memerintah,  meminta, melarang,  mengizinkan,  menyarankan, mengharapkan, dan menegur. Dalam hal lain, strategi tidak langsung juga diguna- kan untuk menyatakan fungsi direktif me- merintah, meminta, melarang, menegur, dan memancing. Data  temuan  penelitian  menunjuk- kan bahwa penggunaan bentuk direktif yang merepresentasikan fungsi direktif tertentu  direalisasikan  secara  beragam sesuai dengan konteks yang melatari wa- cana percakapan di kelas dan kebutuhan komunikasi  serta  tujuan  yang  hendak dicapai  dalam  interaksi  lisan  di  kelas.
Contoh penggunaan tindak direktif guru dengan strategi langsung pada wacana interaksi  kelas  anak  tunarungu  meng- gunakan  pernyataan  keharusan  ketika memerintahkan siswa untuk terus berlatih berbicara. [5]  Guru : (a) Riska! Riska  : ((MEMPERKENALKAN DIRI)) Guru : (b) Ya, Susi! Susi  : ((MEMPERKENALKAN DIRI)) Guru : (c)  Bagus!  (d)  Semua  harus latihan lagi bicara yang jelas! Siswa : ((MEMPERHATIKAN)) Konteks: Dituturkan guru dalam in- teraksi pembelajaran di kelas ketika dua orang siswa, Riska dan Susi, telah tampil  memperkenalkan  diri.  Guru meminta kembali semua siswa untuk latihan berbicara.
Tuturan (d) pada kutipan [5] meru- pakan  bentuk  direktif  perintah  dengan modus imperatif langsung. Dalam tuturan perintah itu ditandai dengan penggunaan kata harus yang menunjukkan bahwa pe- rintah guru itu merupakan sebuah keha- rusan. Penekanan perintah keharusan ini didasarkan pada evaluasi guru terhadap kemampuan  siswa  mengartikulasikan kata  yang  belum  semuanya  jelas.  Hal
ini merupakan penekanan dari program layanan pendidikan bagi anak tunarungu yaitu pada tercapainya kemampuan ber- komunikasi siswa secara verbal. Untuk tujuan itulah, guru memerintahkan siswa agar terus berlatih berbicara. Tindak me- merintah  guru  yang  direpresentasikan dalam tuturan (d) itu bersifat keras dan terkesan menekan atau memaksa. Tindak direktif ada juga yang dieks- presikan dengan menggunakan tuturan tidak langsung atau makna yang dimak- sudkan  tidak  sama  dengan  apa  yang tampak dalam modus tuturan. Kutipan berikut merupakan contoh penggunaan strategi perintah tidak langsung dengan modus interogatif. [6]  Guru :  (a) Siapa yang bertanya? Siswa :  ((DIAM)) Guru : (b) (//Bertanya//)! (c) Bu Ludfi saya (//tidak tahu//). ((GURU MENUNJUK SITA)) Sita  :  ((TIDAK BERTANYA)) Konteks:  Dituturkan  guru  kepada siswa dalam interaksi pembelajaran di kelas ketika guru selesai menjelaskan materi dan memberikan kesempatan siswa untuk bertanya tentang materi yang telah dijelaskan
Tuturan (a) pada kutipan [6] merupa- kan  bentuk  direktif  perintah  dengan modus interogatif. Tindak perintah guru ini direalisasikan dengan menggunakan tuturan perintah tidak langsung dengan modus  interogatif.  Dengan  modus  tu- turan tersebut, guru tidak hanya sekadar melakukan tindak bertanya, tetapi juga merupakan tindak perintah. Penegasan bahwa  tuturan  (a)  merupakan  suatu perintah ditegaskan guru dalam tuturan (b) ketika siswa tidak merespon tuturan guru.  Bahkan  guru  melakukan  penun- jukkan  langsung  agar  siswa  bertanya. Penunjukkan oleh guru itu berisi direktif yaitu  perintah  agar  siswa  yang  ditun- juk bertanya. Penunjukan oleh guru ini merupakan  tindak  mendorong  siswa
untuk aktif dalam proses pembelajaran. Penyebutan nama siswa yang dilakukan guru  juga  tidak  menghasilkan  respon dari siswa sebagaimana diharapkan guru.
Dengan demikian, tindak perintah guru dengan  modus  tuturan  tidak  langsung dalam konteks ini dapat dianggap tidak efektif. Berdasarkan deskripsi temuan peneli- tian yang telah dipaparkan dapat dikemu- kakan bahwa tindak tutur direktif guru dalam wacana interaksi kelas anak tuna- rungu direpresentasikan secara beragam melalui wujud, fungsi, dan strategi bertu- tur tertentu. Bentuk, fungsi, dan strategi tindak tutur direktif yang direalisasikan guru berdasarkan pada keragaman kon- teks  yang  melatari  wacana  percakapan di  kelas.  Pembahasan  tentang  temuan bentuk, fungsi, dan strategi tindak tutur direktif guru dipaparkan berikut ini.
Pertama , dilihat dari segi modus tu- turan, bentuk tindak tutur direktif guru diwujudkan dengan tuturan modus de- klaratif, interogatif, dan imperatif. Ketiga kategori wujud bentuk tindak tutur direk- tif  tersebut  merepresentasikan  fungsi- fungsi direktif sesuai dengan kebutuhan komunikasi  dalam  konteks  interaksi lisan guru dengan siswa di kelas. Dalam wacana interaksi kelas, penggunaan ben- tuk direktif terkait dengan jenis tindak direktif tertentu. Dalam kaitannya dengan jenis tindak direktif tertentu, penggunaan bentuk ditektif mempunyai pola atau ciri tertentu. Pola atau ciri tersebut dipengaru- hi  oleh  konteks  penggunaannya  dalam wacana atau percakapan saat pembela- jaran  di  kelas.  Menurut  Mey  (1993:39), konteks lebih dari sekadar masalah acuan dan pemahaman terhadap sesuatu yang sesungguhnya  dimaksudkan,  konteks menjadikan  makna  ujaran-ujaran  kita lebih mendalam. Hal itu dijelaskan juga oleh Sperber dan Willson (2009) bahwa untuk memperoleh relevansi secara mak- simal, kegiatan berbahasa harus melibat- kan dampak kontekstual. Semakin besar
dampak kontekstual sebuah percakapan, semakin besar pula relevansinya. Pada  umumnya,  temuan-temuan penelitian  ini  menunjukkan  bahwa konteks  merupakan  bagian  yang  tidak terpisahkan dengan tuturan. Setiap tin- dak direktif yang dituturkan oleh guru, inferensinya selalu berdasarkan konteks tuturan.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa peran  konteks  sangat  dominan  dalam tindak tutur direktif guru. Konteks me- nentukan  wujud  tindak  tutur  direktif guru yang direalisasikan dalam interaksi pembelajaran di kelas. Hal tersebut sejalan dengan pandangan Wijana (1996) bahwa bentuk tindak tutur dapat berupa tuturan dalam berbagai modus seperti deklaratif, interogatif, dan imperatif langsung atau tidak langsung, makna literal atau tidak literal.  Berkaitan  dengan  penggunaan modalitas  dalam  suatu  tuturan,  Fair- clough  (1998:127)  menjelaskan  bahwa modalitas merupakan salah satu hal yang penting dari nilai peseta tutur. Berkaitan dengan penggunaan pilihan kata, Tannen (1994:22) menyatakan bahwa penggunaan kata berkaitan dengan kewenangan ( pow- er ) dan solidaritas. Misalnya, penggunaan kata sapaan dalam wacana interaksi kelas tidak dapat dilepaskan dari pertimbangan tentang peran partisipan tutur, yaitu siapa penutur dan siapa mitra tutur. Kedua , dilihat dari segi realisasi fungsi direktif, berdasarkan deskripsi temuan pe- nelitian dapat dikemukakan bahwa fungsi tindak tutur direktif guru dalam wacana interaksi kelas anak tunarungu meliputi fungsi memerintah, meminta, melarang, mengizinkan, menyarankan, mengharap- kan, mangajak, menegur, dan memancing. Fungsi-fungsi direktif yang diekspresikan tersebut, jenisnya dan penggunaannya be- ragam, serta  mempunyai pola dan ciri ter- tentu. Pola atau ciri tersebut dipengaruhi oleh konteks penggunaannya dalam wa- cana interaksi kelas atau pembelajaran di kelas. Penggunaan fungsi tindak direktif memerintah, misalnya, ada yang disam-
paikan dengan tuturan modus imperatif langsung, namun ada pula yang disam- paikan dengan modus interogatif, atau deklaratif. Penyampaian fungsi direktif perintah dalam berbagai modus tersebut terkait dengan tujuan komunikasi yang ingin dicapai. Jika guru mengharapkan agar perintahnya itu segera dilaksanakan, guru  cenderung  menggunakan  modus tuturan  imperatif  langsung  sehingga terkesan  tegas  dan  menekan  atau  me- maksa.  Demikian  pula,  penyampaian fungsi direktif permintaan umumnya juga menggunakan modus tuturan imperatif langsung,  namun  juga  dalam  konteks tertentu  digunakan  modus  interogatif atau  deklaratif.  Fungsi-fungsi  direktif yang direpresentasikan dalam berbagai modus tuturan tersebut pada umumnya dimaksudkan atau digunakan guru untuk menstimulasi siswa untuk berkomunikasi, mengarahkan dan mendorong keaktifan siswa,  dan  menegakkan  kedisiplinan siswa. Selanjutnya, fungsi mengizinkan, menyarankan, mengharapkan, dan men- gajak mengimplikasikan suatu perintah atau permintaan yang bersifat halus. Hal ini berbeda dengan penyampaian fungsi menegur yang umumnya menggunakan modus tuturan yang terkesan menekan atau memaksa. Berdasarkan realisasi fungsi direktif, dapat dikemukakan bahwa dalam wacana interaksi  kelas  anak  tunarungu,  fungsi tindak direktif guru, jenis dan penggu- nannya beragam. Dalam hal ini, fungsi tindak  direktif  diekspresikan  dengan tuturan bermodus imperatif, deklaratif, dan interogatif. Dalam pengekspresian- nya dengan tuturan dalam berbagai mo- dus, tiap fungsi tindak direktif tersebut ditandai  oleh  pilihan  bentuk  linguistik tertentu, seperti modalitas, pilihan kata, dan  atau  intonasi  tertentu.  Kenyataan tersebut  dapat  dikatakan  sebagai  ciri atau  pola  penggunaan  fungsi  tindak direktif  dalam  konteks  wacana  inter- aksi kelas. Secara teoretis, hal itu sejalan
dengan pandangan yang dikemukakan Fairclough (1998:127) yang menyatakan bahwa modalitas merupakan salah satu hal yang penting dari nilai relasional dan nilai ekpresif gramatika. Ketiga , dilihat dari segi penggunaan strategi  tindak  tutur  direktif,  temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam wacana interaksi kelas anak tunarungu, strategi  tindak  direktif  terkait  dengan jenis  tindak  direktif  tertentu.  Dalam kaitannya  dengan  jenis  tindak  direktif tertentu,  penggunaan  strategi  direktif mempunyai ciri dan pola tertentu. Pola atau ciri tersebut dipengaruhi oleh kon- teks penggunaannya dalam wacana kelas atau  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  hal ini, strategi penyampaian tindak direktif berupa strategi langsung yang dinyatakan dengan tuturan bermodus imperatif dan strategi yang dinyatakan dengan tuturan modus deklaratif atau interogatif. Akan tetapi,  dalam  penuturan  guru,  strategi penyampaian tindak direktif umumnya berupa  strategi  langsung.  Penggunaan strategi langsung tersebut dilakukan guru untuk memerintah, meminta, melarang, mengizinkan, menyarankan, mengharap- kan, dan menegur. Kelangsungan tuturan tersebut ditandai oleh penggunaan tutur- an yang secara harfiah dan secara pragma- tis makna yang diungkapkan jelas. Hal itu senada dengan penjelasan Searle (dalam Martinich, 2001:176) bahwa berbagai ka- sus makna yang paling sederhana adalah kasus-kasus di mana penutur mengujar- kan sebuah kalimat dan memaksudkan secara tepat dan secara harfiah apa yang ia katakan. Selain penggunan strategi langsung, data temuan penelitian juga menunjuk- kan  adanya  penggunaan  strategi  tidak langsung  dalam  penyampaian  fungsi direktif tertentu seperti untuk memerin- tah,  meminta,  melarang,  dan  menegur. Ninio dan Snow (1996:138) mengemuka- kan bahwa ada berbagai macam cara tidak langsung yang digunakan penutur dalam
mengomunikasikan  keinginannya  agar suatu tindakan tertentu dilakukan oleh penutur. Adanya  penggunaan  strategi tersebut  menunjukkan  bahwa  dalam wacana interaksi kelas anak tunarungu saat  pembelajaran  berlangsung,  guru berupaya mengutarakan maksud secara efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  tu- juan  komunikasi  terkait  dengan  tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Hal itu  sejalan  dengan  yang  dikemukakan
Searle (dalam Martinich, 2001) dan Kar- tomihardjo  (1993)  bahwa  penggunaan strategi langsung dilakukan agar segera atau mudah dipahami oleh mitra tutur dan  dilakukan  dengan  mengandalkan dan mencapai pemahaman bersama atau tujuan komunikasi. Pengekspresian fungsi direktif, baik
dengan strategi langsung, maupun tidak langsung, keduanya tidak semata-mata dilakukan dalam upaya menyampaikan maksud  agar  efektif  dan  efisien,  tetapi juga  dilakukan  dalam  upaya  menjalin hubungan yang harmonis dan akrab da- lam pembelajaran di kelas. Hal ini sejalan dengan pandangan Leech (1993:94) yang menyatakan bahwa tujuan yang hendak dicapai  dalam  sautu  peristiwa  komu- nikasi di samping terkait dengan tujuan individu, juga terkait dengan upaya pe- nutur membangun hubungan yang baik dan harmonis dengan membangun kerja sama yang lebih menguntungkan mitra tutur agar interaksi berjalan dengan baik dan lancar.
SIMPULAN Berdasarkan  temuan  penelitian, dikemukakan  hasil  penelitian  sebagai berikut. Pertama, bentuk  tindak  tutur direktif guru yang direalisasikan dalam wacana interaksi kelas anak tunarungu meliputi tindak tutur direktif modus de- klaratif,  modus  interogatif,  dan  modus imperatif.  Tindak  tutur  direktif  modus deklaratif  diwujudkan  dalam  tuturan direktif bermodus pernyataan keinginan,
pernyataan keharusan, pernyataan larang- an,  pernyataan  pengizinan,  pernyataan ajakan, pernyataan kritik, dan pernyataan teguran.  Tindak  tutur  direktif  modus interogatif  diwujudkan  dalam  tuturan direktif bermodus pertanyaan permintaan klarifikasi,  permintaan  informasi,  per- mintaan konfirmasi, pertanyaan bermo- dus alasan, dan pertanyaan permintaan tindakan.  Tindak  tutur  direktif  modus imperatif  diwujudkan  dalam  tuturan direktif  bermodus  imperatif  perintah, imperatif suruhan, imperatif permintaan, imperatif  larangan,  imperatif  ajakan, imperatif saran, imperatif harapan, dan imperatif  desakan.  Dengan  kata  lain, tindak tutur direktif guru dalam wacana interaksi kelas anak tunarungu diwujud- kan secara beragam melalui penggunaan bentuk tuturan dengan varian penanda linguistik tertentu sesuai dengan konteks yang melatari wacana percakapan di kelas dan kebutuhan serta tujuan yang hendak dicapai dalam komunikasi di kelas. Kedua ,  fungsi  komunikasi  yang  ter- kandung  melalui  tindak  tutur  direktif guru dalam wacana interaksi kelas anak tunarungu meliputi fungsi direktif meme- rintah, meminta, melarang, mengizinkan, menyarankan, mengharapkan, mengajak, menegur, dan memancing. Dengan kata lain, bentuk tindak direktif yang diwujud- kan guru dalam wacana interaksi kelas anak tunarungu merepresentasikan bera- gam fungsi direktif sesuai dengan konteks yang melatari wacana percakapan di kelas dan kebutuhan serta tujuan yang hendak dicapai dalam komunikasi di kelas.
Ketiga ,  strategi  perealisasian  tindak tutur direktif guru dalam wacana interaksi kelas anak tunarungu meliputi strategi langsung  dan  strategi  tidak  langsung. Penggunaan  strategi  langsung  tersebut dilakukan guru untuk memerintah, me- minta, melarang, mengizinkan, menyaran- kan, mengharapkan, dan menegur. Dalam hal lain, strategi tidak langsung juga digu- nakan untuk menyatakan fungsi direktif
memerintah, meminta, melarang, mene- gur, dan memancing. Dengan kata lain, bentuk direktif yang merepresentasikan fungsi  direktif  tertentu  direalisasikan guru secara beragam sesuai dengan kon- teks yang melatari wacana percakapan di kelas dan kebutuhan serta tujuan yang hendak  dicapai  dalam  komunikasi  di kelas.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel ini disusun berdasarkan hasil penelitian yang dilaksanakan pada tahun 2011 dengan dukungan anggaran DIPA UM. Ucapan terima kasih disampaikan kepada  Lembaga  Penelitian  UM  yang telah memfasilitasi penelitian ini. Ucapan terima  kasih  disampaikan  juga  kepada para pengurus yayasan terutama kepala sekolah dan guru SMALB YPTB Malang yang telah memungkinkan penelitian ini terlaksana dengan baik. Kepada para guru yang telah membantu mentranskripsikan percakapan dalam interaksi pembelajaran di kelas terutama berkaitan dengan tran- skripsi bahasa isyarat ke dalam teks tertu- lis telah pula turut memberi andil besar terhadap terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Barnes, D. 1976/1992. From Communication to Curriculum . London: Penguin (Sec- ond edition, 1992, Portsmouth, NH: Boynton/Cook-Heinemann). Bellack, A.A.,  dkk.  1966. The  Language of  the  Classroom. Columbia:  Teacher College. Burton,  D.  1981.  “Analysis  of  Spoken Discourse” dalam Malcolm Coulthard dan Martin Montgomery (Ed.). 1981. Studies in Discourse Analysis. London: Routledge and Kegin Paul. Cazden, C.B. 1972. “Problem for Educa- tion: Language as Curriculum Conten and  Learning  Einviroment”  dalam
Child  Language  and  Education. New York: Holt, Rinehart, and Winston.
Chaudron, C. 1988. Second Language Class- room – Research on Teaching and Learn- ing. New York: Cambridge University Press. Cook, V. 2000. Second Language Learning and  Language  Teaching. Beijing:  For- eign Language Teachingand Research Press. Coulthard, Malcolm. 1978. An Introduction to Discourse Analysis. London: Long- man Group Limited. Direktorat  PLB.  2004. PedomanPengem- banganKurikulumPendidikanLuarBiasa . Jakarta: Direktorat PLB Depdiknas. Fairclough, N. 1998. Language and Power. London: Longman Jumadi. 2005. “Representai Power dalam Wacana Kelas: Kajian Etnografi Ko- munikasi di SMA Negeri 1 Malang” . Disertasi . Tidak Diterbitkan. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Ma- lang. Kartomihardjo, S. 1993. Analisis Wacana dan  Penerapannya  pada  Beberapa Wacana.  Dalam  Bambang  Kaswanti Purwo (Ed.), PELLBA 6. Yogyakarta:
Kanisius. Karim, A.  2008.  ”Penggunaan  Tindak Imperatif dalam Wacana Kelas (Ka- jian Etnografi Komunikasi di Madra- sah Al-Khairat Palu”. Disertasi. Tidak diterbitkan.  Malang:  Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Leech, G. 1993. Prinsip-Prinsip Pragmatik. Terjemahan M.D.D. Oka tahun 1993. Jakarta: Universitas Indonesia. Martinich, A.P.  2001. The  Philosophy  of Language. Fourth Edition. New York: Oxford University Press. Mey, Y. 1993. Pragmatics: An Introduction. Cambridge, Massachusetts: Blackwell Publishers Ltd.
Miles, M. B. dan Huberman, A M. 1992.
Analisis  Data  Kualitatif. Terjemahan oleh Tjetjep Rohidi. Jakarta. Univer- sitas Indonesia Press.
Ninio, A. dan Snow, C. E. 1996. Pragmatic Development. Colorado:  Westview Press, Inc. Parrish,  B.  2004. Teaching  Adult  ESL  A Practical Introduction. New York, NY: McGraw Hill. Sinclair, J. Mc. dan Coulthard, R. M. 1975.
Towards an Analysis of Discourse. Ox- ford: Oxford University Press. Sinclair, J. Mc. dan Brazil, D. 1982. Teacher Talk. Oxford: Oxford University Press. Sperber,  D.  dan  Willson,  D.  2009. Toeri Relevansi Komunikasi dan Kognisi. Ter- jemahan oleh Abdul Syukur Ibrahim (ed.). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Stubbs,  M.  1983. Discourse  Analysis,  the Sociolinguistic Analysis of Natural Lan- guage. Oxford: Basil Balckwell.
Tannen, D. 194. Gender and Discourse. Ox- ford: Oxford University Press.
Wijana, I D.P. 1996. Dasar-dasar Pragmatik. Yogyakarta: Penerbit Andi.