## Hubungan antara Pengetahuan tentang Pencemaran Lingkungan dan Perubahan Iklim dengan Sikap Peduli Lingkungan

## Ni Made Anikarnisia*, Arwin Surbakti, Tri Jalmo
FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung * e - mail : madeanik1@gmail.com, Telp: 081274763242 Received: November 20, 2017 Accepted: December 28, 2017 Online Published: January 11, 2018
Abstract:  Correlation  between  Knowledge  of  Environmental  Pollution  and  Climate  Change with  Environmental  Care Attitude. The  aims  of  this  research  were  to  know  significance  and direction of relation between knowledge about environmental pollution and climate change with student's  caring  attitude,  and the  amount  of  contribution  indicated  between  the  variables.  The method of this research was correlational study. The subjects of the study were students of VIII grade of SMP Negeri & Bandar Lampung  taken by cluster random sampling technique with the number  of  86  students.  Data  of  knowledge  about  environmental  pollution  and  climate  change took  by  multiple  choice  test  and  data  of  environmental  care  attitude  took  by  questionnaire. Technique of data analysis using the method of a simple linear regression analysis.  The results showed that there was a significant correlation between the variables shown by Sig value. 0.001 <0.05; positive relationship between the variables shown through regression equation that is Y = 56,630+0,258X; and there was very low contribution of knowledge to the attitude shown by the coefficient of determination of 12%.
Keywords: climate change, environmental care attitude,  environmental pollution, knowledge
Abstrak:  Hubungan  antara  Pengetahuan  tentang  pencemaran  Lingkungan  dan Perubahan  Iklim  dengan  Sikap  Peduli  Lingkungan .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui signifikansi dan arah hubungan antara pengetahuan tentang pencemaran lingkungan dan  perubahan  iklim  dengan  sikap  peduli  lingkungan  siswa,  serta  besarnya  kontribusi  yang ditunjukan antarvariabel. Metode penelitian ini adalah penelitian korelasional. Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII yang diambil dengan teknik cluster random sampling dengan jumlah 86 siswa.  Data  pengetahuan  tentang  pencemaran  lingkungan  dan  perubahan  iklim  diambil menggunakan  tes pilihan jamak sedangkan data sikap peduli lingkungan diambil menggunakan kuesioner.  Teknik  analisa  data  menggunakan  metode  analisis  regresi  linier  sederhana.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antarvariabel  yang ditunjukkan  dengan  nilai  Sig.  0,001<0,05;  terdapat  hubungan  positif  antarvariabel  yang ditunjukkan  melalui persamaan regresi yaitu Y=56,630 + 0,258X; dan  terdapat kontribusi yang sangat rendah antara pengetahuan terhadap sikap yang ditunjukkan oleh koefesien determinansi sebesar 12%.
Kata kunci: pengetahuan, pencemaran lingkungan, perubahan iklim, sikap peduli lingkungan

## PENDAHULUAN
Lingkungan  merupakan  salah  satu unsur  yang  sangat  penting  bagi  kehi- dupan  manusia  karena  lingkungan  tidak saja sebagai tempat manusia beraktivitas, tetapi  lingkungan  juga  sangat  berperan dalam  mendukung  berbagai  aktivitas manusia  (Hamzah,  2013:  1).  Dalam menjalankan aktivitas hidupnya,  manusia bisa  mendapatkan  atau  memenuhi  apa yang  dibutuhkannya  dengan  meman- faatkan  segala  unsur  yang  ada  dalam lingkungan.
Pemanfaatan lingkungan
ini menjadikan  manusia  memiliki  hubungan ketergantungan  dengan  lingkungannya dan  mendorong manusia agar  melakukan banyak cara untuk mengambil segala un- sur  yang  ada  dalam  lingkungan.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  Wardhana (2004: 2), bahwa dalam memenuhi kebu- tuhannya, manusia memanfaatkan penemuan-penemuan  baru  ilmu  penge- tahuan  dan  teknologi  untuk  mengeruk hasil  kekayaan  alam  yang  ada  sebanyak- banyaknya dan secepat-cepatnya.
Segala  aktivitas  termasuk  peman- faatan  lingkungan  akan  menyebabkan perubahan  bagi  lingkungan  tersebut. Menurut Wardhana (2004 : 2), perubahan yang terjadi pada lingkungan akan terjadi kearah  positif  apabila  manusia  dapat dengan baik menjaga lingkungan hidupnya, namun hal yang terjadi saat ini adalah perubahan lingkungan yang mengarah  ke  kerusakan.  Kerusakan  yang terjadi  pada  lingkungan  menimbulkan masalah-masalah lingkungan seperti yang dikemukakan oleh Fauziah (2016) bahwa sejak 1990 hingga 2013, polusi udara luar ruang  di  seluruh  Afrika  meningkat sebesar  36%.  Hal  ini  disebabkan  karena negara-negara  di  Afrika  yang  telah mengalami  industrialisasi  yang pesat dan diiringi  dengan  peningkatan  polusi  udara luar  ruang  dari  aktivitas  lalu  lintas  dan
pembangkit  listrik  serta  penggunaan bahan  bakar  yang  tidak  efektif  sehingga mengakibatkan  adanya  sekitar  712.000 jiwa meninggal di Afrika akibat penyakit yang  terkait  dengan  polusi  udara  setiap tahunnya.
Selain  masalah  polusi  udara  di Afrika, masalah lingkungan juga ditemukan  di  Indonesia  khususnya  di
Lampung yaitu dilihat dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Yuliasamaya  bahwa  daerah  tutupan mangrove di pesisir Kabupaten Lampung Timur semakin tahun semakin berkurang.
Hal ini disebabkan oleh aktivitas penduduk  setempat  yang  mengalih- fungsikan lahan mangrove untuk dijadikan  tambak  udang  dan  lahan pertanian  padi  sehingga  menyebabkan dampak negatif berupa masalah lingkungan yaitu berupa abrasi, intrusi air laut,  dan  hilangnya  stabilitator  kondisi pantai (Yuliasamaya dkk, 2014: 120).
Masalah-masalah  lingkungan  yang terjadi  menunjukkan  kurangnya  kepe- dulian  manusia  terhadap  lingkungan hidupnya.  Masalah  lingkungan  yang timbul  dari  manusia  sendiri,  maka penanggulangannya ditentukan oleh perilaku  hidup  manusia  yang  ramah lingkungan  (Eddy  dan  Manik,  2013:  3). Perilaku  manusia  yang  ramah  dengan lingkungan  didasari  dengan  pengetahuan manusia mengenai lingkungan itu sendiri sehingga diperlukanlah pengetahuan yang  baik  akan  lingkungan  untuk mewujudkan  sikap  yang  baik  pula dengan lingkungan. Hal ini sesuai dengan pernyataan  yang  dikemukan  oleh  Dewi dan Wawan (2010: 12) bahwa pengetahuan  seseorang  tentang  suatu objek  mengandung  dua  aspek,  yaitu aspek  negatif  dan  aspek  positif.  Kedua aspek ini akan menentukan  sikap seseorang,  semakin  banyak  aspek  positif dan  objek  yang  diketahui,  maka  akan
menimbulkan sikap makin positif terhadap objek tertentu. Untuk  meningkatkan  pengetahuan
dan sikap makin positif terhadap lingkungan  dapat  dilakukan  dengan pendidikan. Pendidikan mempunyai pera- nan  yang  sangat  menentukan  dalam perkembangan  dan  perwujudan  diri individu  (Munandar,  2009:  6).  Pendi- dikan  sekolah  tidak  hanya  membentuk bagian  kognitif  anak  namun  juga  mem- bentuk  psikomotor  (keterampilan)  dan afektif (sikap).
Pendidikan sekolah telah menyiapkan pendidikan lingkungan
hidup  yang  digunakan  untuk  membentuk kesadaran  siswa  dalam  bidang  ling- kungan.  Menurut  Harun,  Hock,  dan Othman  (2011:  84),  jika  pengetahuan siswa mengenai lingkungannya meningkat, maka diharapkan sikap positif terhadap  lingkungan  dapat  meningkat pula, sehingga generasi yang akan datang dapat  tinggal  di  bumi  yang  layak  huni. Hal  ini  juga  didukung  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Ahmalia dkk (2012 : 10)  yang  dilaksanakan  SMK  Pelita  dan SMK  Madani  bahwa  terdapat  hubungan yang positif antara pengetahuan
pencemaran  dengan  kepedulian  siswa terhadap lingkungan.
Pengetahuan  dan  sikap  yang  baik terhadap  lingkungan  juga  dipengaruhi dengan  kegiatan-kegiatan lingkungan yang diadakan diluar kelas sesuai dengan program  yang  ada  di  sekolah.  Sekolah yang memiliki program kegiatan lingkungan  yang  baik  dan  menunjang kepedulian  siswa  terhadap  lingkungan akan mendapatkan
penghargaan Adiwiyata dari pemerintah.
Salah  satu  sekolah  yang  telah mendapatkan  penghargaan  adiwiyata  di Lampung  adalah  SMP  Negeri  7  Bandar Lampung.  Peneliti  telah  melakukan observasi  ke  sekolah  pada  tanggal  9  dan 10 Mei 2017. Hasil yang didapatkan dari observasi  ini  yaitu  sekolah  ini  telah
mendapatkan  penghargaan  Adiwiyata sejak  tahun  2013  dan  menggunakan kurikulum perubahan iklim dengan menyisipkan  materi  perubahan  iklim  ke jam pelajaran IPA di sekolah.
Selanjutnya terdapat kegiatan lingkungan yang  terdiri  dari  pembuatan  biopori  dan hidroponik, penghijauan, kebersihan, keamanan,  daur  ulang  sampah,  dan penghematan  energi.  Selain  itu  juga, setiap  anak  mengaku  ikut  serta  dalam setiap kegiatan lingkungan sekolah karena  adanya  peraturan  sekolah  yang mewajibkan dan akan memberikan hukuman apabila melanggar. Berdasarkan hasil observasi tersebut,  dapat  dilihat  bahwa  program- program  Adiwiyata  yang  berbentuk kegiatan dan peraturan sekolah  ini  masih berjalan  dengan  baik.  Sehingga  peneliti melakukan  penelitian  yang  berjudul “Hubungan  antara  pengetahuan  tentang pencemaran  Lingkungan  dan  perubahan iklim  dengan  sikap  peduli  lingkungan”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui signifikansi dan arah hubungan antara pengetahuan pencemaran  lingkungan  dan  perubahan iklim  dengan  sikap  peduli  lingkungan siswa,  serta  kontribusi  pengetahuan ekosistem  dan  perubahan  lingkungan terhadap  pembentukan  sikap  peduli lingkungan siswa.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  deskriptif  dengan  studi  kore- lasional.  Penelitian  dilaksanakan  pada tanggal 14-15 Agustus 2017.
Populasi  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VIII  SMP  Negeri  7  Bandar  Lampung 2017/2018  yang  berjumlah  301  siswa. Teknik pengambilan sampel dalam pene- litian  ini  menggunakan  teknik cluster random  sampling dan  mendapatkan sampel sebanyak 86 siswa.
Pada  penelitian  ini  data  diambil menggunakan  tes  dan  kuesioner  yang telah diuji validitas dan reabilitasnya. Tes tertulis  digunakan  untuk  memeroleh  data berupa tingkat pengetahuan siswa mengenai  pencemaran  lingkungan  dan perubahan  iklim  dengan  bentuk  soal pilihan jamak sebanyak 24 soal.
Sedangkan,  kuesioner  yang  digunakan merupakan  kuesioner  tertutup  dengan skala  Likert  yang  berisi  24  pernyataan dan  empat  alternatif  jawaban.  Setelah mendapatkan    data  pengetahuan  dan sikap  diolah  menjadi  skor  berstandar seratus, lalu dikategorikan menjadi beberapa  kriteria,  hasil  tes    disesuaikan dengan Tabel 1, sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Tingkat Pengetahuan Siswa No Skor Kriteria 1. 81 – 100 Sangat Tinggi 2. 61 – 80 Tinggi 3. 41 – 60 Cukup 4. 21 – 40 Rendah 5. 0 – 20 Sangat Rendah
Sumber: Modifikasi Arikunto (2010: 375)
Sedangkan  hasil  kuesioner  dikate- gorikan  menjadi  beberapa  kriteria  yang disesuaikan  dengan  Tabel  2,  sebagai berikut.
Tabel 2. Kriteria Skor Sikap Mean Skor Kriteria 3,20 – 4,00 80-100 Sangat Baik 2,80 – 3,19 70-79 Baik 2,40 – 2,79 60-69 Cukup <2,40 <60 Kurang Sumber : Bertram (2012) dalam Siregar dan
Quimbo (2016:72)
Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  dan  sudah  memenuhi  uji prasyarat,  dianalisis  menggunakan  uji statistik  regresi  linier  sederhana  dengan program  SPSS  versi  17.  Hasil  dari analisis  regresi  berupa  tingkat  keeratan
korelasi dikategorikan pada tingkat hubungan dengan mengacu pada Tabel 3.
Tabel 3. Tingkat Hubungan antara Pengetahuan dengan Sikap Interval Koefesien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1,00 Sangat Kuat Sumber : Sugiyono (2012:257)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari  penelitian  ini  terdiri  atas pengetahuan  siswa  tentang  pencemaran lingkungan  dan  perubahan  iklim,  sikap peduli  lingkungan  siswa,  hasil  uji prasyarat  untuk  analisis  regresi  dan hubungan  antara  pengetahuan  tentang pencemaran  lingkungan  dan  perubahan iklim  dengan  sikap  peduli  lingkungan siswa.  Berikut  ini  disajikan  pengetahuan siswa  tentang  pencemaran  lingkungan dan perubahan iklim (Tabel 4).
Tabel 4. Pengetahuan Pencemaran Lingkungan  dan  Perubahan  Iklim Siswa (n=86) No Kriteria % 1 Rendah 1 2 Cukup 47 3 Tinggi 48 4 Sangat tinggi 5 Ket :  %=persentase
Rata-rata  pengetahuan  siswa  kelas VIII  SMPN  7  Bandar  Lampung  tentang pencemaran  lingkungan  dan  perubahan iklim  adalah  sebesar  61,24  ±  11,02  yang tergolong  dalam  kategori  cukup  dan terdistribusi  dalam  Tabel  4.  Rata-rata pengetahuan siswa dengan kriteria cukup ini  membuktikan  bahwa  pembelajaran  di dalam  kelas  telah  mampu  memfasilitasi
siswa  untuk  memahami  materi  ling- kungan di sekolah khususnya pada materi pencemaran  lingkungan  dan  perubahan iklim.  Selain  itu  pula  pengetahuan  siswa didukung  dengan  adanya  penambahan kurikulum perubahan iklim  yang dilaku- kan dengan menyisipkan materi perubahan iklim pada mata pelajaran IPA di  setiap  jenjang  kelas.  Selanjutnya pengetahuan
lingkungan siswa berdasarkan  distribusi  setiap  indikator disajikan dalam Tabel 5.

## Tabel 5. Pengetahuan Lingkungan Siswa
Berdasarkan  Indikator (n=86)
KD 3.8 Pencemaran Lingkungan Indikator ( x ± sd) Kriteria Menentukan penyebab terjadinya pencemaran 61,16 ± 8,29 Tinggi Menafsirkan dampak pencemaran 68,08± 11,48 Tinggi KD 3.9 Perubahan Iklim Indikator ( x ± sd) Kriteria Menentukan penyebab perubahan  iklim 53,20 ± 7,44 Cukup Menafsirkan dampak perubahan iklim 50,87 ± 6,18 Cukup
Ket: x = rata-rata, sd = standar deviasi
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat bahwa indikator pengetahuan yang tertinggi  adalah  menafsirkan  dampak pencemaran  yang  dikategorikan  kedalam kriteria  tinggi,  sedangkan  indikator  yang terendah  yaitu  menafsirkan  dampak perubahan  iklim  yang  dikategorikan kedalam kriteria cukup.
Berdasarkan distribusi nilai tertinggi  dan  terendah  pada  pengetahuan siswa  setiap  indikator  membuktikan bahwa  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7 Bandar Lampung lebih menguasai materi pencemaran  lingkungan  dibandingkan materi perubahan iklim. Hal ini
dipengaruhi  dengan  salah  satu  program Adiwiyata  di  sekolah  yang  secara langsung  berhubungan  dengan  upaya mencegah  dan  mengatasi  pencemaran lingkungan di lingkungan sekolah dengan pembentukan kelompok kerja yang terdiri  dari  bidang  biopori,  hidroponik, penghijauan, kebersihan, keamanan, sampah,  dan  energi.  Sikap  peduli lingkungan  siswa  disajikan  dalam  Tabel 6, sebagai berikut.
Tabel 6. Kuesioner Sikap Peduli Lingkungan Siswa (n=86) No. Kriteria % 1. Kurang baik 7 2. Cukup 31 3. Baik 41 4. Sangat Baik 21 Ket :  %=persentase Sikap  peduli  lingkungan  siswa SMP Negeri 7 Bandar Lampung memiliki  rata-rata  sebesar  72,41  ±  8,20 yang  tergolong  dalam  kriteria  baik  dan terdistribusi  dalam  Tabel  6.  Rata-rata sikap  peduli  lingkungan  yang  baik  ini membuktikan  bahwa  pembiasaan  dan peraturan  lingkungan  di  SMP  Negeri  7 Bandar  Lampung  efektif  dalam  mem- bentuk sikap peduli lingkungan siswa.
Pembiasaan  dalam  hal  lingkungan yang dimaksud adalah penerapan program-program  Adiwiyata  yang  terda- pat  di  sekolah  ini.  Program-program tersebut meliputi pembentukan kelompok kerja  dalam  beberapa  bidang  yaitu biopori,  hidroponik,  penghijauan,  keber- sihan,  keamanan,  sampah,  dan  energi. Kelompok  kerja  yang  terbentuk  akan membantu  siswa  dalam  membiasakan bersikap  menghargai  dan  memelihara lingkungan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  yang  dikemukakan  oleh Narwanti  (2011:30),  bahwa  sikap  peduli lingkungan siswa dapat ditempuh melalui pembiasaan pelestarian lingkungan hidup
di sekolah. Sedangkan, data hasil analisis sikap  peduli  lingkungan  berdasarkan distribusi aspek disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 7.  Kuesioner Sikap Peduli Lingkungan Siswa Berdasarkan Aspek (n=86)
Aspek ( x ± sd) Kriteria Kesadaran Lingkungan 61,48 ± 14,47 Cukup Sikap terhadap perbaikan lingkungan 76,25± 5,78 Baik Sikap terhadap daur ulang 73,49 ± 12,92 Baik Kesadaran berperilaku Lingkungan 77,96 ± 9,02 Baik
Ket: x = rata-rata, sd = standar deviasi
Berdasarkan  Tabel  7,  dapat  dilihat bahwa  aspek  sikap  peduli  lingkungan yang tertinggi adalah kesadaran berperilaku  lingkungan  dengan  kriteria baik.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  adanya peran  guru  sebagai  penggerak  di  setiap kegiatan  lingkungan  disekolah,  artinya setiap  kegiatan  yang  dilakukan  oleh siswa  merupakan  arahan  dari  guru sehingga  sikap  siswa  dalam  berperilaku untuk lingkungan dapat terbentuk dengan baik.  Sedangkan,  aspek  terendah  yaitu kesadaran  lingkungan  dengan  kriteria cukup.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  siswa yang  tidak  diberi  kesempatan  untuk menemukan  dan  mengatasi  masalah lingkungan  dengan  caranya  sendiri, sehingga  siswa  tidak  terlatih  untuk menyadari permasalahan lingkungan yang ada disekitarnya.
Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis hubungan  antara  pengetahuan  tentang pencemaran  lingkungan  dan  perubahan iklim  dengan  sikap  peduli  lingkungan, data  terlebih dahulu diuji normalitas dan homogenitas  yang  disajikan  dalam  Tabel 8.

## Tabel 8. Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas
Variabel Uji N Uji H Kolmogorov- Sminorv Levene Test Mean   Asymp. Sig. Sig. Pengetahuan 61,24 0,356 0,313 Sikap 72,41 0,377 0,094
Ket : Uji N= Uji Normalitas, Uji H = Uji Homogenitas
Hasil  uji  normalitas  pada  Tabel  8 menunjukkan  nilai  Sig.  lebih  besar  dari 0,05  (p>0,05),  baik  pada  variabel pengetahuan tentang pencemaran lingkungan dan perubahan  iklim  maupun variabel  sikap  peduli  lingkungan,  hal  ini menunjukkan bahwa kedua data berdistribusi normal. Sedangkan, hasil uji homogenitas  juga  menunjukkan  bahwa nilai  Sig.  kedua  variabel  lebih  besar daripada  0,05  yang  menunjukkan  data kedua variabel homogen.
Langkah  selanjutnya  yaitu  uji hipotesis dengan menggunakan uji regre- si linier sederhana. Hasil analisis hubungan  antara  pengetahuan  tentang pencemaran  lingkungan  dan  perubahan iklim  dengan  sikap  peduli  lingkungan menggunakan uji regresi linier sederhana dapat dilihat pada Tabel 9, 10, dan 11.

## Tabel 9. Ringkasan Anova Hubungan antara
Pengetahuan dengan Sikap Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Rg 684,690 1 684,69 0 11,42 3 0,001 a Rd 5034,841  84  59,939 Total  5719,531  85
Ket : Rg = regression, Rd = residual
Berdasarkan Tabel 9 dapat diketahui bahwa nilai F = 11,423 dengan nilai  sig  adalah  sebesar  0,001  yang  lebih kecil  daripada  0,05  berarti  terdapat hubungan yang signifikan antara pengetahuan  siswa  tentang  pencemaran
lingkungan  dan  perubahan  iklim  dengan sikap  peduli  lingkungan. Hasil  ini mendukung  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Azhar,  dkk  (2015:  37)
yang dilaksanakan pada sekolah menengah (SMA/SMK/MA) se-Kota Pagar  Alam  Sumatera  Selatan  dengan hasil  yaitu  terdapat  hubungan  signifikan antara  pengetahuan  lingkungan  hidup dengan sikap menjaga kelestarian lingkungan.
Adanya  hubungan  yang  signifikan antara pengetahuan siswa tentang pencemaran  lingkungan  dan  perubahan iklim dengan sikap peduli  lingkungan  ini juga  didukung  dengan  pendapat  Hamzah (2013:43),  bahwa  pengetahuan  yang dimiliki  seseorang  akan  menjadi  dasar sikap  yang  akan  membentuk  perilaku. Selain  itu  Piaget,  1964  (dalam  Surna,
2014:64) dalam teori affective development (perkembangan afektif) menyatakan bahwa
perkembangan kognitif  merupakan  suatu  hal  yang  tidak dapat  terpisahkan  dari  perkembangan afektif.
Tabel 10. Koefesien Regresi Hubungan
antara Pengetahuan dengan sikap Mode l UC SC t Sig. B
Std. Error Beta 1  C  56.630  4.742 11.941  0.000 P   0,258  0,076  0,346  3,380  0,001
Ket : C= Constant , P=Pengetahuan,
UD= Unstandardize Coefficients ,
SC = Standardize Coefficients
Berdasarkan  Tabel  10  diketahui bahwa  persamaan  regresi  hubungan antara  pengetahuan  tentang  pencemaran lingkungan  dan  perubahan  iklim  dengan sikap peduli lingkungan adalah Y=56,630 +  0,258X.  artinya  jika  tidak  ada pengetahuan,  maka  nilai  konsisten  sikap adalah  sebesar  56,630,  sedangkan  angka
koefisien regresi mengandung  arti bahwa setiap  penambahan  satu  satuan  tingkat pengetahuan, maka sikap akan meningkat sebesar 0,258.
Selanjutnya,  nilai  positif  (+)  pada koefesien  regresi  menunjukkan  bahwa pengetahuan pencemaran lingkungan dan perubahan  iklim  berpengaruh  positif terhadap  sikap  peduli  lingkungan  siswa, artinya  semakin  tinggi  nilai  pengetahuan siswa  maka  akan  diikuti  juga  dengan peningkatan  nilai  sikap  peduli  lingku- ngannya. Hasil  ini  mendukung penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Azhar, dkk  (  2015;  37)  yang  dilaksanakan  pada sekolah  menengah  (SMA/SMK/MA)  se- Kota  Pagar  Alam  Sumatera  Selatan dengan  hasil  yaitu  terdapat  hubungan yang positif antara pengetahuan lingkungan  hidup  dengan  sikap  menjaga kelestarian  lingkungan.  Hubungan positif ini  juga  didukung  dengan  pernyataan
Dewi  dan  Wawan  (2010:  12),  bahwa pengetahuan yang baik akan
mempengaruhi  pembentukan  sikap  yang baik  pula  begitupun  sebaliknya.  Pola yang  sama  ditunjukkan  oleh  grafik  pada gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Arah Hubungan Antarvariabel y = 0.2576x + 56.63 R² = 0.1197 40 50 60 70 80 90 100 40 50 60 70 80 90 S ik ap Pengetahuan Sikap Peduli Lingkungan Linear (Sikap Peduli Lingkungan)
Tabel 11. Ringkasan Regresi Hubungan antara Pengetahuan dengan Sikap
Model Summary Model R R
Square
Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0.346 a 0.120 0.109 7.742
a. Predictors: (Constant), Pengetahuan pencemaran lingkungan dan perubahan iklim
Berdasarkan  Tabel  11  dapat  dilihat dari  besarnya  R  square  yang  menun- jukkan  kontribusi  pengetahuan  tentang pencemaran  lingkungan  dan  perubahan iklim  terhadap  sikap  peduli  lingkungan siswa,  yaitu  sebesar  0,120  atau  12%, Nilai keterandalan sebesar 0,120
menunjukkan  bahwa  tingkat  hubungan antara pengetahuan siswa kelas VIII SMP Negeri  7  Bandar  Lampung  tentang pencemaran  lingkungan  dan  perubahan iklim  dengan  sikap  peduli  lingkungan dengan  mengacu  pada  tabel  5,  adalah sangat rendah.
Tingkat  hubungan  yang  sangat rendah  antara  pengetahuan  dengan  sikap siswa  dipengaruhi  oleh  adanya  88% faktor  selain  pengetahuan  yang  dapat mempengaruhi pembentukan sikap peduli lingkungan  siswa.  Hasil  ini  mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh  Tamara  (2016:  53),  penelitian  ini dilakukan  pada  SMAN  1  Kabupaten Cianjur  yang  mendapatkan  hasil  bahwa selain  di  sekolah,  lingkungan  keluarga, lingkungan  sekitar  tempat  tinggal  dan teman  sebaya  sangat  berpengaruh  dalam pembentukan  sikap  peduli  lingkungan siswa.  Selain  itu  juga  hubungan  yang sangat rendah antara pengetahuan dengan sikap  ini  didukung  dengan  pendapat Azwar (2011: 21), bahwa sikap
dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti pengalaman  pribadi,  kebudayaan,  orang lain yang dianggap penting, media massa,
lembaga  pendidikan  dan  agama,  serta faktor emosi dalam diri individu.

## SIMPULAN
Terdapat  hubungan  yang  signifikan dan  positif  antara  pengetahuan  pence- maran  lingkungan  dan  perubahan  iklim dengan  sikap  peduli  lingkungan  pada siswa,  serta  terdapat  kontribusi  yang sangat rendah antara pengetahuan pencemaran  lingkungan  dan  perubahan iklim  terhadap  sikap  peduli  lingkungan, yaitu hanya sebesar 12 %.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka. Ahmalia,  Devi,  Suhardi,  dan  Nandang. 2012. Hubungan antara Pencemaran  dengan  Kepedulian
Siswa  terhadap  Lingkungan  di SMK  Pelita  dan  SMK  Madani . (Online).  (sintadev.ristekdikti.go. id/affiliations/detail?page=37&id =1394&view=documents  diakses pada  28  Agustus  2017  pukul 14.17 WIB )
Azhar,  Basyir,  D.,  dan  Alfitri.  2015. Hubungan Pengetahuan dan Etika Lingkungan  dengan  Sikap  dan
Perilaku Menjaga Kelestarian Lingkungan. Jurnal  Ilmu  Ling- kungan ,  3  (1):  36-41.(Online),
(http://download.portalgaruda.org
/article .php?article=05646val=
1315&title=HUBUNGAN%20PE
NGETAHUAN%20DAN%20ETI KA%20LINGKUNGAN%20DE NGAN%20SIKAP%20DAN%20 PERILAKU%20MENJAGA%20 KELESTARIAN%20LINGKUN GAN  diakses  17  Januari  2017 pukul 19.00 WIB)
Azwar,  S.  2011. Sikap  Manusia  Teori dan Pengukurannya . Edisi Kedua .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dewi,  M.,  dan  Wawan,  A.  2010. Teori dan  Pengukuran  Pengetahuan, Sikap,  dan  Perilaku  Manusia .
Yogyakarta: Nuha Medika.
Eddy,  K.  dan  Manik.  2013. Pengelolaan Lingkungan Hidup . Jakarta: Djambatan. Fauziah, L. 2016. Polusi Udara di Afrika Lebih Mematikan Ketimbang Malnutrisi .  (Online).  (national geographic.co.id diakses 18  De- sember 2017 pukul 23.41 WIB)
Harun,  R.,  Hock,  L.  K.,  and  Othman,  F., 2011,  Environmental  Knowledge and  Attitude  among  Students  in Sabah. World  Applied  Sciences Journal. 14:  83-87.  (Online). (http://citeseerx.ist.psu.edu/viewd oc/download?doi=10.1.1.390.127 7&rep=rep1&type=pdf diakses 10 November 2016 pukul 8.37 WIB)
Hamzah,  S.  2013. Pendidikan  Lingku- ngan . Bandung: Refika Editama.
Munandar,  U.  2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta : Rineka Cipta.
Narwanti, S. 2011. Pendidikan Karakter . Yogyakarta: Familia.
Siregar,  I.G.,  dan  Quimbo.  2017.: Promoting  Early  Environment Education:  The  Case  of  a  Nature School  in  Indonesia. Journal  of Nature  Study, 15  (1):  70-86 (Online).  (www.journalofnature- studies.org/files/JNS15- 1/15(1)%2070-86%20Siregar&
Quimbo  .pdf.  diakses  19  Maret 2017)
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung : Alfabeta.
Surna,  N.I.,  dan  Panderiot,  O.D.  2014. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta: Erlangga.
Tamara, R.M. 2016. Peranan Lingkungan
Sosial  Terhadap  Pembentukan Sikap  Peduli  Lingkungan  Peserta Didik  di  SMA  Negeri  Kabupaten Cianjur. Jurnal Pendidikan Geografi . 16  (1):  44-55. (Online). (http://ejournal.upi.edu/index.php/ gea/article/view/3467/2453 diakses  9  Desember  2017  pukul 08.32 WIB) Wardhana, W.A. 2004. Dampak Pencemaran  Lingkungan .  Yogya- karta : Andi.
Yuliasamaya,  Darmawan,  dan  Hilmanto. 2014.  Perubahan  Tutupan  Hutan Mangrove Pesisir Kabupaten Lampung  Timur. Jurnal  Sylva Lestari . 2(3) :111-124. (Online). ( http://jurnal  .fp.unila .ac.id/index.php/JHT/article/- viewFile/439/413 diakses 12 Januari 2015 pukul 13.43 WIB)