https://online-journal.unja.ac.id/pena

## Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra
P-ISSN: 2089-3973│E-ISSN: 2615-7705 Vol. 11 No. 1 Juli 2021
Pembelajaran Membaca Pantun Melayu Jambi dengan Strategi Direct Reading Activities
Kamarudin
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Jambi kamarudin_s3@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menelaah pantun Melayu Jambi sebagai bahan ajar pembelajaran membaca dengan strategi  DRTA.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kabupaten  Tanjung  Jabung  Timur,  Jambi.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif  dan  metode  kepustakaan  serta  teknik  wawancara.  Subjek penelitian adalah guru dan siswa SMPN 17 Muara Sabak Kabupaten Tanjung Jabung Timur, Jambi.  Data yang terkumpul dianalisis dengan cara menyandingkan  dengan teori yang relevan dan kemudian  analisis dan  dilanjutkan dengan penarikan simpulan berdasarkan pada tema-tema yang menjadi fokus penelitian. Hasil uji praktisi (guru) menunjukkan bahwa penggunaan strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) dalam pembelajaran membaca pantun Melayu Jambi yang dikembangkan termasuk kategori sangat layak (rerata  skor  3,80).  Hasil  uji  sasaran  (siswa)  menunjukkan  bahwa  penggunaan  strategi  DRTA  yang dikembangkan  termasuk  kategori  sangat  layak  (rerata  3.83).    Pembahasan  uji  praktisi,  dan  uji  sasaran menunjukkan bahwa strategi yang dikembangkan termasuk ke dalam kategori layak atau baik.
Kata kunci: Pembelajaran membaca, strategi direct reading aktivities

## Abstract
This  study  aims  to  examine  the  Malay  pantun,  Jambi  as  teaching  material  for  reading  with  theDRTA  strategy.  This research was conducted in Tanjung Jabung Timur Regency, Jambi. The method used is descriptive qualitative method and the method of literature and interviewtechniques. The research subjects were teachers and students of SMPN 17 Muara Sabak, Tanjung Jabung Timur District, Jambi. The collected data were analyzed by juxtaposing the datawith relevant theories and then  the  analysis  continued  with  drawing  conclusions  based  on  the  themes  that  were  the  focus  of  the  study.  Practitioner (teacher) test results show that the use ofthe Directed Reading Thinking Activity (DRTA) strategy in learning to read the Jambi Malay rhymes that were developed was included in the very feasible category (average score of 3.80).The target test results  (students)  show  that  the  use  of  the  DRTA  strategy  developed  is  in  the  very  feasible  category  (mean  3.83).  The discussion of practitioner test, and user test shows that thestrategy developed is included in the feasible or good category.
Key words: Learning to read, directreading strategiesactivities

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 menuntut siswa SMP/MTs kelas VII memiliki kemampuan dasar untuk dapat menyajikan tanggapan secara lisan, tulis, dan visual terhadap isi buku fiksi/nonfiksi yang dibaca  (KPK,  2017:  89).  Atas  dasar  kurikulum  tersebut  pembelajaran  membaca  wajib dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  atau  sederajat.  Keterampilan  membaca  selalu  ada dalam setiap kompetensi dasar pembelajaran. Hal tersebut membuktikan pentingnya kemampuan membaca  seseorang.  Menurut  Tampubolon  (1987:7)  kemampuan  membaca  ialah  kecepatan membaca  dan  pemahaman  isi  secara  keseluruhan.  Kemampuan  membaca  dapat  ditingkatkan dengan penguasaan teknik-teknik membaca efesien dan efektif. Menurut Hudgson (1960:43-44) membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk memperoleh  pesan yang  hendak  disampaikan  oleh penulis  melalui  media  kata-kata  tulis.  Suatu proses  yang  menuntut  agar  kelompok  kata  yang  merupakan  satu  kesatuan  akan  terlihat  dalam suatu pandangan dan makna kata-kata secara individual akan dapat diketahui. Kalau hal ini tidak terpenuhi  pesan  yang  tersurat  dan  tersirat  tidak  akan  tertangkap  atau  dipahami,  dan  proses membaca  itu  tidak  terlaksana  dengan  baik.  Menurut  Selamet  (2008)  membaca  salah  satu  jenis kemampuan berbahasa tulis yang reseptif. Disebut reseptif karena dengan membaca, seseorang akan dapat memperoleh informasi ilmu pengetahuan dan pengalaman-pengalaman baru. Semua yang diperoleh dari bacaan itu akan memungkinkan orang tersebut mampu mempertinggi daya fikirnya, mempertajam pandangannya, dan memperluas wawasannya. Dengan demikian kegiatan membaca  merupkan  kegiatan  yang  sangat  diperlukan  oleh  siapapun  yang  ingin  maju  dan meningkatkan diri. Oleh sebab itu, pembelajaran membaca mempunyai peranan yang penting.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara peneliti dengan guru bahasa Indonesia di SMP 17  Muara  Sabak  Kabupaten  Tanjung  Jabung  Timur,  Jambi  terdapat  beberapa  kesulitan  siswa dalam memahami materi bacaan, terutama bacaan berupa pantun. Kesulitan itu diantaranya (1) Siswa sulit menemukan unsur intrinsik, seperti; tema, amanat, perasaan dan nada dalam pantun, ( 2)  Siswa  sulit  menemukan  unsur  ekstrinsik,  seperti;  unsur  biografi,  unsur  sosial,  unsur  nilai dalam  pantun,  (3)  Siswa  juga  sulit  mengungkapkan  kembali  apa  yang  ditemukan  dalam  bacaan pantun dengan kata-kata sendiri.
Ada  beberapa  penyebab  munculnya  kesulitan  tersebut  diantaranya,  yaitu  guru  kurang memahami  strategi  pembelajaran  membaca  pantun,  kurangnya  minat  siswa  membaca  pantun, kurangnya  fasilitas  dalam  membaca  pantun.  Untuk  mengatasi  kesulitan  yang  di  alami  guru tersebut  dalam  pembelajaran  membaca  pantun,  penulis  menawarkan  sebuah  strategi,  yaitu strategi  membaca Direct  Reading  Thinking  Activity (DRTA).  Pemilihan  strategi  sangat mempengaruhi  berhasil  atau  tidaknya  pembelajaran  membaca.  Menurut  Rahim  (2007:36)
pemilihan  strategi  berkaitan  erat  dengan  faktor-faktor  yang  terlibat  dalam  pemahaman,  yaitu pembaca  teks  dan  konteks.  Strategi  pembelajaran  membaca Direct  Reading  Thinking  Activity (DRTA) diharapkan mampu menyelesaikan permasalahan pembelajaran membaca pantun.
Menurut  Wiesendanger  (2001), Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  adalah  strategi prabaca, baca dan pascabaca. Dalam kegiatan ini siswa diikutsertakan dalam menebak (mengira- ngira) akan seperti apa ceritanya (tentang apa). Strategi Directed Reading - Thinking Activity (DRTA) juga melibatkan pembaca untuk menggunakan pengalamannya untuk membangun ide pengarang. Kegiatan ini dapat digunakan dalam setiap tingkat pembaca baik  dalam grup atau individu, baik dengan teks bacaan atau penjelasan.
Menurut Abidin (2012:81), tahapan penggunaan strategi membaca DRTA sebagai berikut:
a. Tahap Prabaca
1. Guru memperkenalkan bacaan, dengan jalan menyampaikan beberapa informasi tentang isi bacaan.
2. Siswa membuat prediksi atas bacaan yang akan dibacanya. Jika siswa belum mampu, guru harus memancing siswa untuk membuat prediksi. Diusahakan dihasilkan banyak prediksi sehingga  akan  timbul  kelompok  yang  setuju  dan  kelompok  yang  tidak  setuju.  Beberapa pancingan untuk membuat prdiksi antara lain: 1) Menurut pendapatmu, apa isi cerita yang berjudul X ini? 2) Bagaimana nasib tokoh cerita dalam cerpen ini? 3) Prediksi mana yang menurutmu paling benar?
b. Tahap Membaca
1. Siswa membaca dalam hati bacaan untuk mengecek prediksi yang telah dibuatnya. Pada tahap ini guru harus mampu membimbing siswa agar melakukan kegiatan membaca untuk  menemukan  makna  bacaan,  memperhatikan  perilaku  baca  siswa,  dan  membantu siswa  yang  menemukan  kesulitan  memahami  makna  kata  dengan  cara  memberikan ilustrasi kata, bukan langsung menyebutkan makna kata tersebut.
2. Menguji,  prediksi,  pada  tahap  ini  siswa  diharuskan  mengecek  prediksi  yang  telah dibuatnya. Jika prediksi yang dibuat siswa salah, siswa harus mampu menunjukkan letak kesalahan  tersebut  dan  mampu  membuat  gambaran  baru  tentang  isi  wacana  yang sebenarnya.
c. Tahap Pascabaca
Tahap Pascabaca adalah pelatihan keterampilan fundamental. Tahapan ini dilakukan siswa untuk  mengaktifkan  kemampuan  berpikirnya.  Beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  siswa  adalah menguji  kembali  cerita,  menceritakan  kembali  cerita,  membuat  gambar,  diagram,  ataupun  peta
konsep  bacaan,  dan  membuat  peta  perjalanan  tokoh  (perjalanan  yang  menggambarkan keberadaan tokoh pada beberapa peristiwa yang dialaminya).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  dikemukakan  di  atas  penulis  tetarik  untuk  memaparkan penggunakaan strategi Directed Reading - Thinking Activity (DRTA) dalam pembelajaran membaca pantun.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dan  metode  kepustakaan  serta teknik  wawancara.  Metode  deskriptif  kualitatif  digunakan  mendeskripsi  hasil  penelitian  apa adanya  berdasarkan  data  lapangan.  Metode  kepustakaan  dalam  penelitian  ini  digunakan  dalam pengumpulan  data  yang  berkaitan  dengan  teori-teori  strategi  pembelajaran  membaca  berdasar literatur.  Metode  ini  menggunakan  sumber  pustaka,  berupa buku,  dan  artikel.  Untuk  informasi kesulitan    pembelajaran  membaca  pantun  di  sekolah,  penulis  menggunakan  teknik  wawancara, yaitu mewawancarai guru bahasa Indonesia di SMP 17 Muara Sabak, Kabupaten Tanjung Jabung Timur,  Jambi.  Hasil  wawancara  dari  guru  dijadikan  bahan  pertimbangan  dalam  pemecahan masalah pembelajaran membaca pantun Melayu.

## PEMBAHASAN
Artikel ini memaparkan implementasi penggunaan strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA)  dalam  pembelajaran  membaca  pantun  Melayu,  yang  terdiri  tiga  tahap,  yaitu;  tahap prabaca, tahap membaca, tahap pascabaca.
a. Tahap Prabaca

## Tahap Pertama
Guru memperkenalkan bacaan, dalam hal ini pantun dengan jalan menyampaikan beberapa informasi tentang struktur pantun yang terdiri dari unsur intrinsik dan ekstrinsik. Unsur intrinsik adalah unsur yang membangun pantun dari dalam, seperti;
1) Tema pantun ( persoalan utama dalam pantun).
2) Amanat pantun (pesan dalam pantun).
3) Perasaan ( suasana hati sewaktu penciptakan pantun).
4) Nada ( sikap pengarang atau pembaca terhadap persoalan dalam pantun).
Cara  memperkenal  pantun  kepada  siswa  dapat  menggunakan  table  1  dan  2  berikut  ini. Tabel  ini  terdiri  dari  kolom  satu  beisi  teks  pantun,  dan  kolom  dua  berisi  struktur  pantun (intrinsik). Untuk teks pantun, guru dapat menggunakan pantun Melayu Jambi yang ditulis oleh
Effendi,  (2013:  6  dan  8).  Contoh  memperkenal  unsur  instrinsik  pantun  kepada  siswa  sebagai berikut:
Tabel 1.  Memperkenalkan Unsur Intrinsik Pantun Teks Pantun Unsur  intrinsic 1 2 Pantun 1 Ember pecah hujan grimis Hendak diperbaiki di hari kamis Sumber  daya  hutan  semakin menipis
Mari kita tanami lahan kritis
b. Tema  pantun
Tema  pantun   satu  adalah hutan  menipis
c. Amanat pantun Mengajak pembaca melestarikan hutan, terutama di daerah Muara Sabak, Jambi
d. Perasaan
S uasana  hati  pencipta  sewaktu  membuat pantun adalah  kekuatiran  akan  habisnya hutan e. Nada S ikap  kita  sebagai  pembaca  terhadap  persoalan hutan  menipis  yang  disampaikan  dalam  pantun adalah sangat mendukung atas ajakan melestarikan hutan.

## Pantun 2
Jika sepat belikan selasih
Cawan pecah terbelah semua Jika tempat wisata bersih wisatawan betah berlama-lama a. Tema Kebersihan tempat wisata
b. Amanat
Jagalah tempat wisata c. Perasaan S uasana  hati  pencipta  sewaktu  membuat pantun adalah  kekuatiran  akan  kotornya tempat wisata.
Unsur ekstrinsik pantun adalah unsur yang berada di luar teks atau naskah pantun. Unsur ekstrinsik pantun meliputi; unsur biografi, unsur sosial, unsur nilai.

## a) Unsur Biografi
Unsur  biografi  adalah  latar  belakang  pengarang.  Latar  belakang  pengarang  dapat mempengaruhi dalam pembuatan pantun, misalkan penulis pantun yang latar belakangnya berasal dari petani, maka pantun yang dibuatnya cendrung kepada permasalahan petani.

## b) Unsur Sosial
Unsur  sosial  berkaitan  dengan  kondisi  masyarakat  ketika  pantun  itu  diciptakan. Misalnya pantun  itu  diciptakan  dimasa  maraknya  penebangan hutan  bakau  di  Muara  Sabak,  Jambi.  Pada saat itu kondisi masyarakat resah hutan bakau mereka mulai menipis, sehingga lahirlah pantun- pantun yang mengandung sindiran terhadap penebangan hutan.
c) Unsur Nilai
Unsur  nilai  dalam  pantun  dapat  berkaitan  dengan  pendidikan,  politik,  seni,  ekonomi, pertanian, perikanan, sosial, budaya, dan hukum.
Cara memperkenal unsur ekstrinsik pantun kepada siswa dapat menggunakan tabel 1 dan 2 berikut  ini.  Tabel  ini  terdiri  dari  kolom  satu  beisi  teks  pantun,  dan  kolom  dua  berisi  struktur pantun  (ekstrinsik).  Untuk  teks  pantun,  guru  dapat  menggunakan  pantun  Melayu  Jambi  yang ditulis oleh Effendi, (2013: 6 dan 8). Contoh memperkenal unsur ekstrinsik pantun kepada siswa sebagai berikut:
Tabel 2. Memperkenalkan Unsur Ekstrinsik Pantun Teks Pantun Unsur  ekstrinsik 1 2 Pantun 1 Banyak kumbang  mencari sari Semerbak harum bunga melati Tanda orang berbudi pekerti
Merusak alam dijauhi
a. Unsur Biografi
Penulis pantun satu berlatar belakang petani, maka pantun yang dibuatnya cendrung kepada permasalahan petani atau hutan.
b. Unsur Sosial Pantun (1) diciptakan di masa maraknya penebangan hutan di Tanjung Jabung Timur, Jambi. Pada saat itu kondisi  masyarakat  resah  hutan  mereka  sudah menipis, sehingga lahirlah pantun yang mengandung sindiran terhadap penebangan hutan.
c. Unsur Nilai Unsur nilai dalam pantun (1) berkaitan dengan budi pekerti. Pantun 2 Bulu belibis kelabu warnanya Angsa berteduh di tepi kolam Sepuluh jenis pandan ada di sana Juga  ada  dua  puluh  tujuh  jenis palem a. Unsur Biografi
Penulis pantun satu  berlatar belakang petani, maka pantun yang dibuatnya cendrung kepada permasalahan pertanian.
b. Unsur Sosial Pantun  (2)  diciptakan  di  masa  tumbuh  suburnya pohon pandan dan palem di Tanjung Jabung Timur, Jambi.  Pada  saat  itu  masyarakat  pendatang  belum begitu  mengenal  kedua  pohon  tersebut,  sehingga lahirlah  pantun  yang  memperkenalkan  tanaman pandan dan palem. c. Unsur Nilai Unsur nilai dalam pantun (2) adalah memperkenalkan pertanian.

## Tahap Kedua
Tahap  prabaca,  tahap  kedua  adalah  siswa  membuat  prediksi  atas  bacaan,  dalam  hal  ini pantun yang akan dibacanya. Jika siswa belum mampu membaca pantun, guru harus memancing siswa untuk membuat prediksi. Untuk membuat pancingan siswa mempridiksi membaca pantun atau  menemukan  unsur  membangun  pantun,  guru  dapat  menggunakan  pantun  Melayu  Jambi
karya Effendi, (2013: 3, 4, 8, 18). Contoh pancingan memprediksi unsur intrinsik dan ekstrinsik pantun sebagai berikut:
Tabel 3. Pancingan Mempredikasi Unsur Intrinsik Pantun Pantun Pancingan Prediksi Unsur Intrinsik 1 2 Pantun 1 Orang seberang menanam lengkuas Lahan dijaga serta dirawat Tanda orang berfikir luas Manfaatkan hutan pandai berhemat Pantun 2 Kalau lantera tiada bersinar
Gelapnya cahayanya pudar Kalau terpelihara alam sekitar Manfaatnya  banyak  paedahnya besar
Pantun 3 Elok intan bila dipandang Berkilau ditimpa cahayanya terang Bebek hutan dan raja udang Serta sembilan jenis rangkong
Pantun 4 Hari malam bersenandung rindu Sesak dada dilanda cinta Di  air  hitam  dalam  kecamatan Sadu Banyak buaya dan arwana
Pantun 5 Beli ikan dimasak tempoyak Ikan sembilang tolong carikan Bila hutan bakau sudah rusak Musibah datang berganti-gantian
Menurut pendapatmu,  apa saja tema pantun (1, 2, 3,4, dan 5)
Menurut  pendapatmu  apa  sajakah  amanat  pantun (1, 2, 3,4,dan 5)
Menurut  pendapatmu  bagaimanakah  perasaan pencipta pantun (1, 2, 3,4, dan 5)
Menurut  pendapatmu  bagaimana  nada  pencipta pantun  (1, 2, 3,4, dan 5)
Tabel 4. Pancingan Mempredikasi Unsur Ekstrinsik Pantun
Teks Pantun Pancingan Prediksi Unsur Ekstrinsik Pantun 1 Jika ke   Rengat belikan baju Banyak pilihan warnanya biru Tanda ingat ke anak cucu Merusak hutan hatinya malu Pantun 2 Bagaimanakah biografi pencipta pantun (1, 2, 3, 4 dan 5) Bagaimanakah unsur sosialpenciptaan pantun (1, 2, 3, 4 dan 5)
Nilai-nilai apa sajakah  yang terkandung dalam
Cincin diikat di jari tengah Itu pertanda resmi tunangan Tanda ingat hari kemudian Taat menjaga laut dan hutan
Pantun 3 Kain sarung hendk dipakai Baju gamis buatan India Ramin dan jelutung serta pulai Berbagai jenis anggrek hutanpun ada
Pantun 4 Dari Inggris menuju Paris Mau belanja beserta tamasya Fatera tigris Sumathrensis Harimau Sumatera adalah habitatnya
Pantun 5 Bila hujan sudah tercurah Cempaka berkembang setiap dahan Bila hutan bakau sudah punah Celaka datang tak bekesudahan
(1, 2, 3, 4 dan 5)

## b. Tahap Membaca
1. Siswa membaca pantun untuk mengecek prediksi yang telah dibuatnya secara dalam hati. Pada tahap ini guru;
a) Membimbing  siswa  membaca  pantun,  agar  kegiatan  menemukan  makna  pantun berjalan dengan baik.
b) Memperhatikan perilaku siswa dalam membaca pantun, dan
c) Membantu siswa memahami makna kata-kata dalam pantun dengan cara memberikan contoh yang tidak langsung menyebutkan makna kata tersebut.
2. Menguji Prediksi
Pada tahap ini siswa diharuskan mengecek prediksi yang telah dibuatnya. Jika prediksi yang dibuat  siswa  salah,  siswa  harus  mampu  menunjukkan  letak  kesalahan  tersebut  dan  mampu membuat gambaran baru tentang isi pantun yang sebenarnya.

## c. Tahap Pascabaca
Pelatihan  keterampilan  fundamental.  Tahapan  ini  yang  dilakukan  siswa  mengaktifkan kemampuan berpikirnya. Beberapa kegiatan yang dilakukan siswa, yaitu;
a) Menguji kembali pantun yang dibacanya
b) Menceritakan kembali unsur intrinsik dan ekstrinsik pantun yang dibacanya.

## SIMPULAN
Struktur  fisik  pantun  Melayu  Jambi  terdiri  dari  unsur  intrinsik  (tema,  amanat,  perasaan serta  nada)  dan  unsur  ekstrinsik  meliputi;  unsur  biografi,  unsur  sosial,  unsur  nilai.  Hasil  uji praktisi (guru) menunjukkan bahwa penggunaan strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) dalam  pembelajaran  membaca  pantun  Melayu  Jambi  yang  dikembangkan  termasuk  kategori sangat layak(rerata skor 3,80). Hasil uji sasaran (siswa) menunjukkan bahwa penggunaan strategi DRTA yang dikembangkan termasuk kategori sangat layak (rerata 3.83).  Pembahasan uji praktisi, dan  uji  sasaran  menunjukkan  bahwa  strategi  yang  dikembangkan  termasuk  ke  dalam  kategori layak atau baik. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disarankan, pertama pantun Melayu  Jambi  sebaiknya  dilestarikan  sebagai  khasanah  budaya  bangsa  Indonesia. Kedua pantun Melayu Jambi dapat digunakan sebagai bahan ajar di sekolah Menengah pertama atau sederajat, terutama pada pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Yunus.  2012. Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  Refika Aditama.
Effendi, 2013. Pantun Budaya Melayu Selamatkan Taman Nasional Berbak dan Hutan Mangrove Tanjung Jabung Timur. Muara Sabak. Dinas Budparpora.
Hudgson, FM. 1960. Learning Modern Languagr .  London Routletge & Hegan Pau. Rahim, Farida.
2007. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2017. Buku Guru, Bahasa Indonesia. Jakarta: Katalog Dalam Terbitan (KDT)
Selamet,  St.Y.  2008. Dasar-Dasar  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Sekolah  Dasar . Surakarta.  LPP UNS dan UNS Press.
Tampubolon,  DP.  1987. Kemampuan  Membaca  Teknik  Membaca  Efektif  dan  Efisien. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung:Percetakan Angkasa.
Wiesendanger,  Katherine  D.  2001. Strategies  for  Literacy  Education .  Columbus:  Upper  Saddle River.