## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 11-20 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.47559
E-Scrapbook :  Konstruksi  Media  Pembelajaran  Digital Bermuatan Soal-soal Higher Order Thinking Skills
I Gede Wahyu Suwela Antara 1* , Ketut Suma 2 , Desak Putu Parmiti 3
1,2,3 Program Studi Magister Pendidikan Dasar, Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  e - scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis  HOTS  pada  muatan  pelajaran IPA  untuk  kelas  IV  sekolah  dasar  yang  valid  dan  praktis.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan  ( research  and  development ) dengan mengadaptasi model pengembangan ADDIE. Pengumpulan data dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  berupa  kuesioner  dan  tes hasil  belajar.  Data  validitas  media  bersumber  dari  2  orang  ahli  media pembelajaran,  2  orang  ahli  asesmen  pembelajaran,  dan  2  orang  ahli konten pembelajaran IPA SD. Data kepraktisan media bersumber dari 2 orang  praktisi  pembelajaran  di  sekolah  dasar,  3  siswa  untuk  uji  coba perorangan,  dan  6  siswa  untuk  uji  coba  kelompok  kecil.  Proses  analisis data  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif. Hasil pengembangan menunjukkan bahwa media pembelajaran e-scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis  HOTS  pada muatan pelajaran IPA untuk kelas IV  sekolah dasar dinyatakan (1) valid dengan:  (a)  hasil  penilaian  ahli  media  pembelajaran  dengan  kualifikasi sangat  baik  (94,44%);  (b)  hasil  penilaian  ahli  konten  pembelajaran  IPA SD  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (92,94%);  dan  (c)  hasil  penilaian  ahli asesmen  pembelajaran  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (97,14%).  (2) praktis dengan: (a) hasil uji respon praktisi dengan kualifikasi sangat baik (97,33%);  (b)  hasil  uji  coba  perorangan  dengan  kualifikasi  sangat  baik (99,18%); dan (c) hasil uji coba kelompok kecil dengan kualifikasi sangat praktis  (98,32%).  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa media  pembelajaran e-scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis  HOTS pada  muatan  pelajaran  IPA  untuk  kelas  IV  sekolah  dasar  yang dikembangkan  valid  dan  praktis  diterapkan  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan minat belajar dan pemahaman konsep siswa.

## A B S T R A K
This study aims to develop a valid and practical E-Scrapbook learning media containing HOTS-based questions  on  science  content  for  grade  IV  Elementary  School.  This  research  is  a  research  and development by adapting the ADDIE development model. Data was collected using instruments in the form of questionnaires and learning outcomes tests. Media validity data were sourced from 2 learning media  experts,  2  learning  assessment  experts,  and  2  elementary  science  learning  content  experts. The  data  on  the  practicality  of  the  media  were  sourced  from  2  learning  practitioners  in  elementary schools, and 3 students for individual trials, and 6 students for small group trials. The process of data analysis was carried out using qualitative and quantitative approaches. The results of the development show  that  the  E-Scrapbook  learning  media  contains  HOTS-Based  Questions on  the  science  content for class IV Elementary School is declared (1) valid with: (a) the results of the assessment of learning media  experts  with  very  good  qualifications  (94.44%);  (b)  the  results  of  the  expert  assessment  of elementary science learning content with very good qualifications (92.94%); and (c) the results of the assessment of learning assessment experts with very good qualifications (97.14%). (2) practical with: (a) practitioner response test results with very good qualifications (97.33%); (b) individual trial results with  very  good  qualifications  (99.18%);  and  (c)  the  results  of  small  group  trials  with  very  practical qualifications  (98.32%).  Based  on  these  results,  it  can  be  concluded  that  the  E-Scrapbook  learning media  containing  HOTS-based  questions  on science  lesson  content  for  grade  IV  Elementary  School which was developed is valid and practically applied in learning.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 26, 2022 Accepted June 01, 2022 Available online June 25, 2022

## Kata Kunci:
Media Pembelajaran, E- Scrapbook, HOTS, IPA, Sekolah Dasar
Keywords : Learning Media, E-Scrapbook, HOTS, Science, Elementary School
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bidang ilmu yang berkaitan dengan deskripsi konsep, prinsip, dan prosedur (Riwanto & Wulandari, 2018; Sunarsih et al., 2020) . Pada tingkat pendidikan dasar, IPA menjadi salah satu muatan penting dalam menumbuhkembangkan kemampuan peserta didik untuk menghadapi berbagai tantangan di era global (Widiana, 2016) . Oleh sebab itu, IPA dapat dijadikan sebagai salah satu upaya untuk menyiapkan peserta didik agar memiliki kompetensi yang baik, melek sains dan teknologi,  mampu  berpikir  kritis,  logis,  dan  kreatif,  serta  dapat  berkomunikasi,  berkolaborasi,  dan berargumentasi  yang  baik  dan  benar (Putri  et  al.,  2019) .  Kompetensi  inti  yang  diharapkan  dalam pembelajaran IPA, khususnya di sekolah dasar adalah memberikan kemampuan bagi peserta didik dalam memahami hakikat sains, mengomunikasikan sains (baik secara lisan maupun tulisan), serta menerapkan kemampuan sains untuk menyelesaikan permasalahan yang ditemui (Bashooir & Supahar, 2018; Fityana et  al.,  2017) .  Pembelajaran  IPA  berimplikasi  pada  sikap  dan  kepekaan  peserta  didik  terhadap  diri  dan lingkungannya dalam mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan ilmiah.
Rendahnya  kemampuan  peserta  didik  Indonesia  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran (khususnya  pembelajaran  IPA)  yang  belum  sepenuhnya  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk mengembangkan kemampuan bernalar kritis. Beberapa penelitian terdahulu menunjukkan bahwa guru  masih  memiliki  kelemahan  dalam  menerapkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  hakikat pembelajaran  IPA (Tias,  2017;  Yudiari  et  al.,  2015) .  Mayoritas  pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  masih berupa  transfer  sains  sebagai  produk  (fakta,  hukum,  atau  teori)  yang  harus  dihafalkan, sehingga  aspek sains  sebagai  sikap  ilmiah  dan  proses  cenderung  terabaikan (Maulida  et  al.,  2020;  Wahyu  et  al.,  2020) . Selanjutnya,  pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  guru  belum  sepenuhnya  dikaitkan  dengan  konteks kehidupan nyata, belum dimulai dari masalah-masalah yang bersifat aktual, dan cenderung bertolak dari materi pelajaran dan bukan dari tujuan pokok pembelajaran IPA dan kebutuhan peserta didik (Andriyani &  Suniasih,  2021;  Jundu  et  al.,  2020) .  Selain itu,  tindak  pembelajaraan  IPA  cenderung  hanya  digunakan untuk mempersiapkan peserta didik menghadapi ujian.
Sejalan  dengan  berbagai  temuan  dari  penelitian  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  terdapat indikasi  bahwa  pembelajaran  IPA  yang  selama  ini  terlaksana  masih  belum  berorientasi  pada pembelajaran abad ke-21 dan cenderung masih mengikuti pola-pola konvensional yang berdampak pada rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Kondisi  ini  memerlukan  adanya  upaya  perbaikan  kualitas pembelajaran  IPA  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  efektif,  terutama  pada  jenjang  pendidikan dasar.  Perbaikan  yang  dilakukan  meliputi  perbaikan  proses  pembelajaran  agar  lebih  menekankan  pada ketercapaian produk, proses, dan sikap ilmiah. Hal tersebut sangat penting mengingat standar penilaian internasional  tidak  hanya  terletak  pada  pemahaman  konten,  melainkan  juga  mencakup context, knowledges ( knowledge  of  science  and  knowledge  about  science ),  serta attitudes .  Berkaitan  dengan  hal tersebut,  proses  penyelenggaraan  pembelajaran  hendaknya  mengikuti  standar  internasional  dan mengacu  pada  kompetensi  yang  bersesuaian  dengan  pembelajaran  abad  ke-21.  Salah  satu  bentuk kompetensi  yang  bersesuaian  dengan  pembelajaran  abad  ke-21  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi.
Paradigma  pembelajaran  saat  ini  menuntut  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kemampuan literasi,  numerasi,  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi/ higher  order  thinking  skills (HOTS)  peserta didik (Johansson, 2020;  Pratiwi  &  Fasha,  2015) .  Hal  ini  diperkuat  dengan  diselenggarakannya  asesmen nasional sebagai tanda  berubahnya paradigma penilaian pendidikan. Asesmen  nasional memiliki tujuan utama  yaitu  mendorong  perbaikan  mutu  pembelajaran  dan  capaian  peserta  didik  dari  hasil  belajar kognitif yang meliputi kemampuan literasi, numerasi, dan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Novita et al., 2021; Sudianto & Kisno, 2021) . Penyelesaian soal-soal asesmen nasional memerlukan pemahaman dan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Nurjanah, 2021; Rokhim et al., 2021). Oleh sebab itu, peserta didik hendaknya  dilatih  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  sesuai  dengan potensinya masing-masing.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat  dilatihkan  dengan  mengintegrasikannya  dalam pembelajaran (Ariandari, 2015; Nurhasanah & Yarmi, 2018) . Pembelajaran yang dilaksanakan hendaknya memberikan  ruang  kepada  peserta  didik  untuk  dapat  mengekplorasi  berbagai  konsep  pengetahuan dengan melakukan berbagai aktivitas yang bermakna (D. E. Sari et al., 2020; Widihastuti & Suyata, 2014) . Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang  dilaksanakan  harus  memberikan  pelatihan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi/HOTS. Namun kenyataannya, implementasi pembelajaran berorientasi HOTS masih belum bisa  dilaksanakan  secara  optimal.  Terdapat  berbagai  kendala  yang  muncul,  baik  itu  dari  peserta  didik maupun guru. Salah satu kendala yang muncul dari peserta didik adalah kurang terlatihnya peserta didik dalam menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan HOTS. Salah satu kendala yang muncul dari sudut pandang  guru  adalah  kurangnya  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran  berorientasi  HOTS (Nofrion  &  Wijayanto,  2018;  Pratama  &  Istiyono,  2015). Selain  itu,
ketersediaan media pembelajaran  yang didesain khusus untuk melatih HOTS di lapangan masih sedikit, sehingga perlu dikembangkan media pembelajaran yang berorientasi HOTS.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Dwijendra  Denpasar, diperoleh  informasi  bahwa  guru  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  media  yang  tepat  dalam pembelajaran  daring;  guru  menyatakan  bahwa  belum  tersedianya  media  pembelajaran  yang  memuat soal-soal  yang  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi;  dan  menyatakan  setuju  apabila dilakukan pengembangan media pembelajaran daring yang bermuatan soal-soal HOTS. Salah satu bentuk media  yang  dapat  dikembangkan  berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan  tersebut  adalah e-scrapbook . Media e-scrapbook adalah media pembelajaran berbasis digital yang berbentuk buku elektronik ( e-book ) yang  memuat  keterangan  atau  penjelasan  terkait  dengan  materi  pembelajaran  yang  disajikan  dengan gambar/hiasan  yang  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  dan  memudahkannya  dalam  memahami materi  saat  belajar (Wusqo  et  al.,  2021) .  Media  pembelajaran e-srapbook dapat  diintegrasikan  dengan memasukkan  soal-soal  HOTS  pada  setiap  akhir  topik  pembelajaran.  Penggunaan  media e-scrapbook bermuatan soal-soal berbasis HOTS dapat membantu peserta didik dalam melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi. Selain itu, media ini meningkatkan minat peserta didik dalam belajar, melatih kemampuan berpikir kritis dan kreatif, serta meningkatkan partisipasi aktif peserta didik dalam pembelajaran. Selain itu, penggunaan media e-scrapbook juga membatu peserta didik dalam menggali inti konsep dasar materi yang diajarkan oleh guru dan merangsang rasa ingin tahu siswa.
Beberapa  penelitian  terdahulu  yang  relevan  menunjukkan  bahwa  telah  banyak  dilakukan pengembangan  media  pembelajaran scrapbook sebagai  media  pembelajaran  yang  secara  keseluruhan memperoleh hasil penilaian yang sangat layak untuk digunakan dalam pembelajaran. Beberapa penelitian tersebut di antaranya melakukan pengembangan media scrapbook dalam pembelajaran fisika (L. P. Sari et al.,  2019) ,  pengembangan  media scrapbook berbasis p i cture  and  picture berorientasi  wawasan kebangsaan  sebagai  upaya  meningkatkan  wawasan  kebangsaan  bagi  anak  usia  dini (Kasdriyanto  & Wardana,  2021) ,  serta  pengembangan  media  pembelajaran scrapbook berbasis  konteks  budaya  Banten pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  sekolah  dasar (Rosihah  &  Pamungkas,  2018) .  Hasil penelitian-penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  pengembangan  dan  penggunaan  media  scrapbook dilakukan atas pertimbangan bahwa media tersebut dapat menarik minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.  Meningkatnya  minat  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  akan  memberikan kontribusi  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  beberapa  kajian  hasil penelitian  yang  relevan  yang  telah  disebutkan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  e-scrapbook  dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran  yang  praktis  dan  inovatif  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Adapun  kebaruan  dari  penelitian  ini  terletak  pada  bentuk  media  yang  berbasis  digital, serta muatan media yang diintegrasikan dengan soal-soal berorientasi HOTS.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media e-scrapbook bermuatan soal-soal berbasis HOTS  untuk  kelas  IV  sekolah  dasar.  Media e-scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis  HOTS  memiliki peranan  penting  untuk  diterapkan  dan  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media pembelajaran  dengan  berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  akan  memberi  kesempatan bagi  peserta  didik  untuk  berlatih  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  dengan  menggunakan kemampuan  berpikir  yang  lebih  tinggi (Pratiwi  &  Fasha,  2015). Penggunaan  media  pembelajaran  yang menarik  diharapkan  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar.  Selain  itu, mengintegrasikan  soal-soal  HOTS  ke  dalam  media  pembelajaran  sebagai  bahan  latihan  juga  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan ( developmental  research ) (Sugiyono,  2014;  Suryaningtyas  et  al.,  2020) .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  media e-scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis  HOTS  pada  muatan  pelajaran  IPA untuk  kelas  IV  sekolah  dasar.  Pengembangan  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pengembangan ADDIE.  Prosedur  pengembangan  yang  dilakukan  berdasarkan  model  ADDIE  tersebut  meliputi  tahap menganalisis ( analyze ), tahap merancang ( design ), tahap mengembangkan ( develop ), tahap implementasi ( implementation ),  dan  tahap  evaluasi  ( evaluation ) (Sholeh,  2019;  Tegeh  et  al.,  2015) .  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  produk  pengembangan  berupa  media e-scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis HOTS  pada  muatan  pelajaran  IPA  untuk  kelas IV  sekolah dasar  dengan  validitas dan  kepraktisan  media sebagai objek penelitian.
Subjek pengujian validitas media pada penelitian ini yaitu para ahli yang terdiri dari satu orang ahli  materi/konten  pembelajaran  IPA  SD,  satu  orang  ahli  media  pembelajaran,  dan  satu  orang  ahli asesmen pembelajaran. Sedangkan subjek pengujian kepraktisan media pada penelitian ini meliputi dua
orang  praktisi,  3  orang  siswa  kelas  IV  untuk  uji  coba  perorangan,  dan  6  orang  siswa  kelas  IV  untuk  uji coba  kelompok  kecil.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode observasi,  wawancara,  dan  angket/kuesioner.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen angket untuk review para ahli, respon praktisi, dan uji coba siswa. Kisi-kisi instrumen angket yang digunakan dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , Tabel 4 , dan Tabel 5 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi/Konten Pembelajaran IPA SD No. Aspek Indikator 1 Kurikulum a. Indikator pembelajaran b. Tujuan pembelajaran 2 Materi a. Kesesuaian isi materi b. Sistematika materi c. Tingkat kemudahan dan kedalaman materi 3 Bahasa a. Kejelasan informasi b. Penggunaan bahasa c. Keterbacaan 4 Evaluasi a. Tingkat kesulitan soal b. Kejelasan rumusan soal
c. Kesesuaian soal dengan materi Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran No. Aspek Indikator 1 Desain Media a. Desain sampul media b. Kualitas gambar yang ditampilkan c. Kejelasan teks yang ditampilkan d. Tampilan media e. Tata letak
2 Penggunaan bahasa Kualitas penggunaan bahasa 3 Kemudahan penggunaan a. Kemudahan penggunaan media
b. Kejelasan penggunaan media Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Asesmen Pembelajaran No. Aspek Indikator 1 Penggunaan bahasa Kualitas penggunaan bahasa 2 Isi soal a. Relevansi materi soal terhadap KD b. Relevansi materi soal terhadap indikator pencapaian kompetensi c. Relevansi materi soal terhadap tingkatan HOTS Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Respon Praktisi No. Aspek Indikator 1 Sajian media Kualitas teknis media 2 Kualitas media Kualitas isi materi dalam media Kualitas soal berbasis soal HOTS Tabel 5. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan dan Kelompok Kecil No. Aspek Indikator 1 Sajian media Pemahaman materi Manfaat 2 Kualitas media Kualitas isi materi dalam media
Dalam penelitian pengembangan ini menggunakan 2 teknik analisis data yaitu analisis deskriptif kuantitatif  dan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Metode  analisis  data  kuantitaif  merupakan  suatu  cara menganalisis  data  dalam  bentuk  persentase  atau  angka.  Analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk mengolah  data  yang  berasal  dari  penilaian  para  ahli, uji  coba  perorangan, dan  uji  coba  kelompok  kecil. Analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  berupa  saran,  komentar,  wawancara dan sebagainya. Kemudian untuk analisis statistik deskriptif digunakan untuk menghitung rata-rata dari
persentase  dari  hasil  penilaian  para  ahli,  uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Untuk mengambil keputusan dan memberikan makna pada data yang di dapat dari  penilaian para ahli, respon praktisi, dan uji coba produk yang diperoleh dari siswa, maka digunakan acuan pada Tabel 6 .
Tabel 4. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5 Tingkat Pencapaian Kualifikasi 4,21 ≤ Va < 5,00 91-100% Sangat Baik 3,41 ≤ Va < 4,20 81-90% Baik 2,61 ≤ Va < 3,40 71-80% Cukup 1,81 ≤ Va < 2,60 55-70% Kurang 1,0 ≤ Va < 1,80 0-54% Buruk 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Karakteristik Media E-Scrapbook Bermuatan Soal-Soal Berbasis HOTS
Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk pengembangan berupa media pembelajaran e-s crapbook bermuatan  soal-soal  berbasis  HOTS  dengan  karakteristik  dan  spesifikasi  sebagai  berikut. Pembuatan  produk  menggunakan software microsoft  office  powerpoint  dan  flip  PDF  professional  yang menghasilkan  luaran  berupa Flipbook berbasis  web  (.html5).  Media  kemudian  disimpan  ke  dalam  basis data online ( Cloud ) sehingga memiliki sebuah URL yang dapat diakses dari berbagai jenis gadget, seperti smartphone , tablet ,  PC,  dan  laptop.  Untuk  mempermudah  dalam  mengakses  halaman  media,  URL diperpendek dengan menggunakan fitur shorten link (https://go.undiksha.ac.id). Produk media yang telah dikembangkan dapat diakses melalui URL https://go.undiksha.ac.id/escrapbookmedia.
Produk  media  pembelajarane E-scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis  HOTS  yang dikembangkan  terdiri  atas  38  halaman  (termasuk  cover  depan  dan  belakang).  Ukuran  atau  rasio  yang digunakan  adalah  16:9  (720x405).  Produk  media  memuat  beberapa  fitur  yang  disesuaikan  dengan kebutuhan  penggunaannya,  seperti  prakata,  petunjuk  penggunaan,  kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  petunjuk  penggunaan,  materi  pembelajaran,  fakta  unik, soal  latihan,  rangkuman,  dan  biodata  penyusun.  Materi  yang  dikemas  dalam  media  pembelajaran e- scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis  HOTS  meliputi  muatan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA),  Tema  8  (Daerah  Tempat  Tinggalku),  pada  jenjang  kelas  IV  sekolah  dasar.  Adapun  pemetaan kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam pengembangan media pembelajaran e-scrapbook bermuatan soal-soal berbasis HOTS disajikan pada Tabel 7 .
Tabel 7. Pemetaan KD-Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi 3.4 Menghubungkan gaya dengan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar. 3.4.1 Menganalisis perbedaan gaya dan gerak 3.4.2 Menganalisis pengaruh gaya tarikan dan dorongan terhadap gerakan benda 3.4.3 Menganalisis jenis gaya yang dijumpai dalam kehidupan sehari-hari
3.4.4 Menganalisis contoh gaya dalam kehidupan sehari-hari
Sajian  materi  dalam  media  pembelajaran  e -scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis  HOTS dikemas  dengan  menarik  dan  memuat  gambar-gambar  yang  mendukung  pemahaman  peserta  didik terhadap materi yang disajikan. Penyajian materi yang menarik akan meningkatkan minat dan motivasi peserta  didik  dalam  belajar.  Selain  itu,  menampilkan  gambar-gambar  yang  sesuai  dengan  materi  akan mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran. Hal ini sesuai dengan teori perkembangan kognitif peserta didik usia sekolah dasar yang masih pada tahap operasional konkret. Media pembelajaran e -scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis  HOTS  memuat  soal-soal  latihan  yang  berorientasi  HOTS. Penggunaan  media  pembelajaran  dengan  berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  akan memberi  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  berlatih  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  dengan menggunakan  kemampuan  berpikir  yang  lebih  tinggi.  Selain  itu,  mengintegrasikan  soal-soal  HOTS  ke dalam media pembelajaran sebagai bahan latihan dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik. Beberapa gambar produk pengembangan media pembelajaran e -scrapbook bermuatan soal- soal berbasis HOTS disajikan pada Gambar 1 , Gambar 2 , Gambar 3 , dan Gambar 4 .
Gambar 1. Tampilan Cover Depan
Gambar 2. Petunjuk Penggunaan
Gambar 3. Materi Pembelajaran
Gambar 4. Tampilan dalam Bentuk Flipbook Validitas Media E-Scrapbook Bermuatan Soal-Soal Berbasis HOTS
Pengujian validitas dalam penelitian pengembangan ini ditinjau dari tiga aspek pokok, yaitu (1) pengujian validitas media menurut ahli media pembelajaran; (2) pengujian validitas media menurut ahli konten/isi pembelajaran IPA SD; dan (3) pengujian validitas media menurut ahli asesmen pembelajaran. Adapun rekapitulasi hasil penilaian validitas media disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Penilaian Validitas Media
No. Subjek Persentase Validitas Kualifikasi 1 Ahli Media Pembelajaran 94,44% Sangat Baik 2 Ahli Konten Pembelajaran IPA SD 92,94% Sangat Baik 3 Ahli Asesmen Pembelajaran 97,14% Sangat Baik
Kepraktisan Media E-Scrapbook Bermuatan Soal-Soal Berbasis HOTS
Pengujian  kepraktisan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  ditinjau  dari  perspektif  guru  selaku praktisi  pembelajaran  dan  peserta  didik  selaku  pengguna  media  pembelajaran.  Pengujian  kepraktisan media ditinjau dari perspektif siswa dilakukan melalui uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil. Adapun hasil pengujian kepraktisan media secara lebih rinci disajikan pada Tabel 9 .
Tabel 9. Hasil Penilaian Kepraktisan Media No. Subjek Persentase Kepraktisan Kualifikasi 1 Praktisi 97,33% Sangat Baik 2 Uji Coba Perorangan 99,18% Sangat Baik 3 Uji Coba Kelompok Kecil 98,32% Sangat Baik

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  pengembangan  berupa  sebuah  media pembelajaran  inovatif,  yaitu  media e-scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis  HOTS  yang  dikhususkan pada  topik  gaya  dan  gerak  untuk  menunjang  pembelajaran  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar.  Media e- scrapbook bermuatan soal-soal berbasis HOTS telah melalui proses validasi. Hasil validasi menunjukkan
bahwa  produk  yang  dikembangkan  valid  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  validitas tersebut  ditentukan  berdasarkan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  media  pembelajaran,  ahli isi/konten  pembelajaran  IPA  SD,  dan  ahli  asesmen  pembelajaran.  Selain  melalui  serangkaian  tahap validasi  oleh  para  ahli  di  bidangnya  masing-masing,  produk  media  yang  dikembangkan  juga  telah diujicobakan  kepada  praktisi  pembelajaran  dan  peserta  didik untuk  mengukur  tingkat  kepraktisan  dan efektivitasnya.  Hasil  pengembangan  menunjukkan  bahwa  media  e -scrapbook bermuatan  soal-soal berbasis  HOTS  yang  dikembangkan  valid,  praktis,  dan  efektif diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  di sekolah dasar. Adapun beberapa faktor yang menguatkan simpulan tersebut akan dibahas sebagai berikut.
Proses  pengembangan  produk  media  dalam  penelitian  ini  mengikuti  model  pengembangan ADDIE, sehingga berimplikasi pada hasil kelayakan produk yang dihasilkan. Model pengembangan ADDIE memiliki  tahapan  yang  sistematis  dan  memungkinkan  terjadinya  kegiatan  evaluasi  pada  tiap  tahapnya (Hendi et al., 2020; Juniari & Putra, 2021). Model ADDIE juga memungkinkan setiap tahap pengembangan mengacu pada langkah-langkah sebelumnya, sehingga produk yang dihasilkan adalah produk yang efektif dan berkualitas (Bancin et al., 2019; Suryaningtyas et al., 2020). Model ADDIE ini terdiri dari lima tahapan yang  berkaitan  antara  satu  dengan  yang  lainnya  yakni  dari  tahap  analisis,  tahap  desain,  tahap pengembangan,  tahap  implementasi  hingga  tahap  evaluasi (Dwiqi  et  al.,  2020;  Sholeh,  2019) .  Sehingga, dapat dihasilkan produk yang valid dan layak untuk digunakan.
Ditinjau  dari  aspek  isi/konten  pembelajaran  IPA  SD,  media e-scrapbook bermuatan  soal-soal berbasis  HOTS  berkualifikasi  sangat  baik  dan  layak  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran karena  media  telah  dikembangkan  sesuai  dengan  kurikulum  dan  materi  pembelajaran  yang  berlaku  di sekolah.  Pentingnya  kesesuaian  materi  dengan  kurikulum  adalah  untuk  mengurangi  terjadinya penyimpangan  penyampaian  materi  serta  mempermudah  siswa  dalam  menerima  materi  yang  dikemas pada media pembelajaran secara tepat dan akurat (Andrajati et al., 2020; Syahrial et al., 2019). Perolehan kualifikasi  sangat  baik  juga  disebabkan  karena  kejelasan  materi  yang  disampaikan.  Adanya  gambar ilustrasi  yang  mendukung  penyajian  materi  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  konsep materi  dan  membantu  dalam  menjelaskan  konsep  abstrak  menjadi  konkret (Jundu  et  al.,  2020;  Sholeh, 2019) .  Selain  itu,  materi  yang  tersaji  dalam  media  sudah  disajikan  secara  sistematis.  Materi  yang sistematis dapat memudahkan peserta didik dalam mengonstruksi pemahamannya terhadap materi yang dipelajari (Nadiyah & Faaizah, 2015; Setiyani et al., 2020) . Ditinjau dari aspek media pembelajaran, media e-scrapbook bermuatan soal-soal berbasis HOTS berkualifikasi  sangat  baik  dan  layak  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran.  Penyajian  materi, pemilihan jenis huruf, tata letak, dan komposisi warna pada media ini sudah sesuai dengan kaidah-kaidah pengembangan  media  pembelajaran.  Hal  tersebut  senada  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang menyatakan  bahwa  sebuah  media  yang  layak  diterapkan  dalam  pembelajaran  hendaknya  mengikuti aturan/prinsip-prinsip  dasar  pengembangan  media,  yang  meliputi  dimensi  penyajian  materi,  pemilihan jenis  huruf,  tata  letak,  komposisi  warna,  dan  lainnya (Rehusisma  et  al.,  2017;  Saputra  et  al.,  2020) . Ketepatan dalam melakukan penyajian visual akan memberikan pengaruh positif terhadap motivasi dan minat belajar peserta didik. Keteraturan tata letak, ketepatan pemilihan jenis huruf, dan komposisi warna yang baik dapat mendukung kondisi belajar peserta didik dan mengubah suasana pembelajaran menjadi lebih baik (Ahmadi et al., 2021; Fitriyani, 2019).
Ditinjau  dari  aspek  asesmen  pembelajaran,  media e-scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis HOTS  berkualifikasi  sangat  baik  dan  layak  diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran. Mengintegrasikan  soal-soal  berbasis  HOTS  dalam  media  pembelajaran  dapat  membantu  peserta  didik dalam  melatih  kemampuan  berpikit  tingkat  tinggi.  Selain  itu,  penggunaan  media E-Scrapbook juga membatu  peserta  didik  dalam  menggali  inti  dari  konsep  dasar  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  dan merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa.  Media e-scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis  HOTS  memiliki peranan  penting  untuk  diterapkan  dan  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  media pembelajaran  dengan  berorientasi  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  akan  memberi  kesempatan bagi  peserta  didik  untuk  berlatih  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  dengan  menggunakan kemampuan berpikir yang lebih tinggi (Agustihana & Suparno, 2018; Pratiwi & Fasha, 2015). Selain itu, mengintegrasikan  soal-soal  HOTS  ke  dalam  media  pembelajaran  sebagai  bahan  latihan  juga  dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
Ditinjau  dari  kepraktisan  penggunaan  media, e-scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis  HOTS berkualifikasi sangat baik dan layak diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Penggunaan media e- scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis  HOTS  dalam  proses  pembelajaran  dapat  memperjelas  materi yang  disampaikan  oleh  guru,  serta  mempermudah  guru  dalam  menjelaskan  materi  pembelajaran, khususnya  materi  pemahaman  konsep  yang  bersifat  abstrak.  Selain  itu,  penggunaan  media  juga  dapat memberikan  peluang  bagi  peserta  didik  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  dapat menambah wawasan dan pengetahuannya (Hapsari et al., 2017; Tinja et al., 2017). Hal ini sejalan dengan
temuan penelitian terdahulu yang menyatakan bahwa kepraktisan media pembelajaran dapat dilihat dari kemampuan  media  pembelajaran  dalam  mendukung  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru,  menarik dan mengarahkan perhatian peserta didik untuk mengikuti pembelajaran, dan meningkatkan minat dan motivasi peserta didik dalam belajar (Trust & Pektas, 2018; Utami & Abdulah, 2020) . Kelebihan  media  pembelajaran e-scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis  HOTS  dibandingkan dengan  produk  serupa  yang  telah  dikembangkan  sebelumnya  adalah  pada  bentuk  media  yang  berbasis digital, serta muatan media yang diintegrasikan dengan soal-soal berorientasi HOTS. Bentuk media yang berbasis  digital  memberikan  kemudahan  untuk  mengakses  media  dimanapun  dan  kapanpun.  Selain  itu, penggunaan  media  berbasis  digital  dapat  memberikan  suasana  baru  bagi  peserta  didik,  sehingga  dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Selanjutnya,  mengintegrasikan  soal-soal berorientasi HOTS dalam media pembelajaran menjadi salah satu kelebihan karena pembelajaran saat ini menuntut pembelajaran yang berorientasi pada kemampuan literasi, numerasi, dan kemampuan berpikir tingkat tinggi/ higher order thinking skills (HOTS) peserta didik. Keterbatasan dalam penelitian ini terletak pada ruang lingkup materi, jenjang, dan muatan pembelajaran yang dikembangkan dalam media. Materi yang dikembangkan dalam produk media dalam penelitian ini hanya terbatas pada muatan pembelajaran IPA, tema 8 (Daerah Tempat Tinggalku), untuk kelas IV sekolah dasar.

## 4. SIMPULAN
Pengembangan  media  pembelajaran E-Scrapbook bermuatan  soal-soal  berbasis  HOTS  pada muatan IPA kelas IV SD dengan menggunakan model pengembangan ADDIE telah menghasilkan produk pengembangan  yang  valid,  praktis,  dan  layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  salah  satu upaya  yang  tepat  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan kualitas hasil pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustihana,  S.,  &  Suparno.  (2018).  Effectiveness  of  Physics  Mobile  Learning  Media  to  Improve  Higher Order  Thinking  Skills  of  Students  in  Thermodynamics. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1097 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012031. Ahmadi,  F.,  Rochmad,  R.,  Lestari,  F.  P.,  &  Harjunowibowo,  D.  (2021).  The  Development  of  Mathematics Comic Containing Pancasila Values to Develop Character of Elementary School Students: A Case Study  of  Indonesia. Journal  of  Innovation  in  Educational  and  Cultural  Research , 2 (1),  25 – 34. https://doi.org/10.46843/jiecr.v2i1.20.
Andrajati, N. H., Anis, M. B., & Mahmudi, A. (2020). Development of  Online Thematic Teaching Materials Based on Higher Order Thinking Skills (HOTS) Subtheme Wealth of Energy Sources in Indonesia. IJIS Edu : Indonesian Journal of Integrated Science Education , 2 (2), 152. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v2i2.3427. Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on  Problem-Solving Characteristics of Animals and Their Habitats Contain in Science Subjects on 6th-Grade. Journal of Education Technology , 5 (1), 37 – 47. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Ariandari, W. P. (2015). Mengintegrasikan Higher Order Thinking dalam Pembelajaran Creative Problem Solving. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Uny 2015 , 489 – 496.
Bancin, I. K., Mudjiran, M., & Rusdinal, R. (2019). Development of Guidance and Counseling Module on Self- Regulation of Students in Social Relations. Journal of Counseling and Educational Technology , 2 (1),
6. https://doi.org/10.32698/0341.
Bashooir,  K.,  &  Supahar.  (2018).  Validitas  dan  Reliabilitas  Instrumen  Asesmen  Kinerja  Literasi  Sains Pelajaran  Fisika  Berbasis  STEM. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 22 (2),  168 – 181. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.20270. Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Fitriyani,  N.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Audio-Visual  Powtoon  tentang  Konsep  Diri dalam Bimbingan Kelompok untuk Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Tunas Bangsa , 6 (1), 104 – 114.
Fityana,  I.  N.,  Sarwanto,  &  Sugiarto.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Autentik  pada Pembelajaran  IPA  Berbasis  Proyek  untuk  Siswa  SMP  /  MTs  Kelas  VII. Jurnal  Materi  Dan Pembelajaran Fisika (JMPF) , 7 (2), 23 – 27.
Hapsari, W., Wibawanto, H., & Sudana, I. M. (2017). Pengembangan Mobile Learning Teknik  Digital  bagi
Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Elektro. Journal  of  Vocational  and  Career  Education , 2 (1). https://doi.org/10.15294/jvce.v2i1.10979.
Hendi,  A.,  Caswita,  C.,  &  Haenilah,  E.  Y.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Strategi  Metakognitif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 823 – 834. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.310. Johansson,  E.  (2020).  The  Assessment  of  Higher-order  Thinking  Skills  in  Online  EFL  Courses:  A Quantitative  Content  Analysis. NJES  Nordic  Journal  of  English  Studies , 19 (1),  224 – 256. https://doi.org/10.35360/njes.519.
Jundu,  R.,  Nendi,  F.,  Kurnila,  V.  S.,  Mulu,  H.,  Ningsi,  G.  P.,  &  Ali,  F.  A.  (2020).  Pengembangan  Video Pembelajaran  IPA  Berbasis  Kontekstual  di Manggarai  untuk  Belajar  Siswa  pada  Masa  Pandemic Covid-19. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan
IPA , 10 (2), 63 – 73. https://doi.org/10.24929/lensa.v10i2.112. Juniari,  I.  G.  A.  O.,  &  Putra,  M.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Semangat  Belajar  Siswa  Melalui  Media Pembelajaran  Multimedia  Interaktif  pada  Pelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (1), 140 – 148.
Kasdriyanto, D. Y., & Wardana, L. A. (2021). Pengembangan Media Scrapbook Berbasis Picture and Picture Berorientasi  Wawasan  Kebangsaan. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (1),  271 – 278. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1255. Maulida,  S.,  Mansur,  H.,  &  Fatimah.  (2020). Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  IPA  Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar . 1 (1), 20 – 28.
Nadiyah,  R.  S.,  &  Faaizah,  S.  (2015).  The  Development  of  Online  Project  Based  Collaborative  Learning Using  ADDIE  Model. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 195 ,  1803 – 1812. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.06.392.
Nofrion, N.,  &  Wijayanto,  B.  (2018).  Learning  Activities  in  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) Oriented Learning Context. Geosfera Indonesia , 3 (2), 122 – 130. https://doi.org/10.19184/geosi.v3i2.8126. Novita,  N.,  Mellyzar,  M.,  &  Herizal,  H.  (2021).  Asesmen  Nasional  (AN):  Pengetahuan  dan  Persepsi  Calon Guru. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 5 (1). https://doi.org/10.36312/jisip.v5i1.1568. Nurhasanah,  N.,  &  Yarmi,  G.  (2018).  Workshop  Pengembangan  Higher  Order  Thinking  Skill  (  HOTS  ) Melalui  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  di  SDN  Beji  1  Depok  Jawa  Barat. Prossiding Seminar Dan Diskusi Pendidikan Dasar , 523 – 528.
Nurjanah,  E.  (2021).  Kesiapan  Calon  Guru  SD  dalam  Implementasi  Asesmen  Nasional. Jurnal  Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 3 (2), 76 – 85. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1120. Pratama,  N.  S.,  &  Istiyono,  E.  (2015).  Studi  Pelaksanaan  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Higher  Order Thinking  (HOTS)  pada  Kelas  X  di  SMA  Negeri  Kota  Yogyakarta. PROSIDING :  Seminar  Nasional Fisika Dan Pendidikan Fisika . Pratiwi,  U.,  &  Fasha,  E.  F.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  HOTS  Berbasis  Kurikulum  2013 terhadap  Sikap  Disiplin. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  IPA , 1 (1),  123. https://doi.org/10.30870/jppi.v1i1.330.
Putri,  N.  M.  C.  N.  M.,  Ardana,  I.  K.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning Berbantuan  Lingkungan  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V. Mimbar  PGSD , 7 (2), 57 – 64.
Rehusisma, L. A., Indriwati, S. E., & Suarsini, E. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran  Booklet  dan Video  sebagai  Penguatan  Karakter  Hidup  Bersih  dan  Sehat. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (9), 1238 – 1243. http://repository.um.ac.id/60712/.
Riwanto,  M.  A.,  &  Wulandari,  M.  P.  (2018).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Komik  Digital  (Cartoon  Story Maker) dalam Pembelajaran Tema Selalu Berhemat Energi. Pancar , 2 (1), 14 – 18. Rokhim,  D.  A.,  Rahayu,  B.  N.,  Alfiah,  L.  N.,  Peni,  R.,  Wahyudi,  B.,  Wahyudi,  A.,  &  Widarti,  H.  R.  (2021). Analisis  Kesiapan  Peserta  Didik  dan  Guru  pada  Asesmen  Nasional  (Asesmen  Kompetensi Minimum,  Survey  Karakter,  Dan  Survey  Lingkungan  Belajar). JAMP:  Jurnal  Administrasi  Dan Manajemen Pendidikan , 4 (1), 61 – 71. http://journal2.um.ac.id/index.php/jamp/article/view/18042.
Saputra,  S.,  Rahmawati,  T.  D.,  &  Safrudin,  N.  (2020).  Pengembangan  Puzzle  Square  sebagai  Media Pembelajaran Interaktif Menggunakan Macromedia Flash 8. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran) ,
6 (2), 124 – 135. https://doi.org/10.22219/jinop.v1i1.2441. Sari,  D.  E.,  Hindun,  I.,  Mahmudati,  N.,  Miharja,  F.  J.,  &  Fauzi,  A.  (2020).  Are  Male  and  Female  Students Different  in  High-Order  Thinking  Skills? JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 9 (1),  42. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i1.17575.
Sari, L. P., Patimah, S., & Yusandika, A. D. (2019). Pengembangan Scrapbook sebagai Media Pembelajaran
Fisika. Indonesian  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education , 2 (2),  270 – 276. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i2.4367.
Setiyani,  Putri,  D.  P.,  Ferdianto,  F.,  &  Fauji,  S.  H.  (2020).  Designing  a  Digital  Teaching  Module  Based  on Mathematical Communication in Relation and Function. Journal on Mathematics Education , 11 (2),
223 – 236. https://doi.org/10.22342/jme.11.2.7320.223-236.
Sholeh,  M.  (2019).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  Berbasis  Budaya  Lokal  Keberagaman  Budaya Bangsaku  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Gentala  Pendidikan  Dasar , 4 (1),  138 – 150. https://doi.org/10.22437/gentala.v4i1.6979.
Sudianto,  S.,  &  Kisno,  K.  (2021).  Potret  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dan  Manajemen  Sekolah  dalam Menghadapi  Asesmen  Nasional. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan , 9 (1). https://journal.uny.ac.id/index.php/jamp/article/view/39260.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D) . Alfabeta. Sunarsih,  S.,  Rahayuningsih,  M.,  &  Setiati,  N.  (2020).  The  Development  of  Biodiversity  Module  Using Discovery  Learning  Based  on  Local  Potential  of  Wonosobo. Journal  of  Innovative  Science Education , 9 (1), 1 – 11. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/view/31178.
Suryaningtyas,  A.,  Kimianti,  F.,  &  Prasetyo,  Z.  K.  (2020). Developing  Science  Electronic  Module  Based  on Problem-Based Learning and Guided Discovery Learning to Increase Critical Thinking and Problem- Solving Skills . 401 (Iceri 2019), 65 – 70. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200204.013.
Syahrial, Arial, Kurniawan, D. A., & Piyana, S. O. (2019). E-Modul Etnokontruktivisme: Implementasi pada Kelas  V  Sekolah  Dasar  Ditinjau  dari  Persepsi,  Minat  dan  Motivasi. Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 21 (1), 165 – 177.
Tegeh, M., Pudjawan, K., & Jampel, N. (2015). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Tias,  I.  W.  U.  (2017).  Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Sekolah  Dasar. DWIJA  CENDEKIA:  Jurnal  Riset  Pedagogik , 1 (1),  50 – 60. https://doi.org/10.20961/jdc.v1i1.13060. Tinja, Y., Towaf, S. M., & Hariyono, H. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Berbasis Kearifan Lokal sebagai  Upaya  Melestarikan  Nilai  Budaya  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (9), 1257 – 1261. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i9.9990.
Trust,  T.,  &  Pektas,  E.  (2018).  Using  the  ADDIE  Model  and  Universal  Design  for  Learning  Principles  to Develop an Open Online Course for Teacher Professional Development. Journal of Digital Learning in Teacher Education , 34 (4), 219 – 233. https://doi.org/10.1080/21532974.2018.1494521. Utami,  I.  K.,  &  Abdulah,  M.  H.  (2020).  Pengembangan  Media  Ular  Tangga  dalam  Pembelajaran  Tema Daerah Tempat Tinggalku Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (3), 581 – 590.
Wahyu, Y., Edu, A. L., & Nardi, M. (2020). Problematika Pemanfaatan Media Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6 (1), 107. https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.344.
Widiana, I. W. (2016). Pengembangan Asesmen Proyek dalam Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Indonesia , 5 (2), 147 – 157. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8154.
Widihastuti, &  Suyata.  (2014).  Model  AFL untuk  Meningkatkan  Pemahaman  dan  Higher  Order  Thinking Skills  Mahasiswa  Vokasi  Bidang  Busana. Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi  Pendidikan , 18 (2),  275 – 289.
Wusqo,  I.  U.,  Khusniati,  M.,  Pamelasari,  S.  D.,  Laksono,  A.,  &  Wulandari,  D.  (2021).  The  Effectiveness  of Digital  Science  Scrapbook  on  S tudents’ Science  Visual  Literacy. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,
10 (1), 121 – 126. https://doi.org/10.15294/jpii.v10i1.27130.
Yudiari,  M.  M.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Sudana,  D.  N.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  Berbantuan Media  Mind  Mapping  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5683.