## MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MERANCANG LEMBAR AKTIFITAS SISWA (LAS) MELALUI KEGIATAN BIMBINGAN BERKELANJUTAN DI SMA NEGERI 1 KOTA TEBING TINGGI
Tiurmina Sidabutar Pengawas Sekolah Tebing Tinggi Email: tiursidabutar@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru merancang  lembar  aktifitas  siswa  (  LAS  )  melalui  kegiatan  bimbingan berkelanjutan.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  Lewins,  terdiri  dari  2 siklus.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan wawancara,  observasi  dan  angket.  Setelah  dilakukan  bimbingan  berkelanjutan mulai  terjadi  peningkatan  dalam  hal  merancang  dan  menggunakan  lembar aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal  itu  dapat  dibuktikan    dari  hasil perolehan  pada  siklus  II  yaitu  88,8%  guru  telah  dapat  merancang  lembar aktifitas  siswa  dengan  baik.  Melihat  hasil  yang  diperoleh  dengan  persentase 88,8  %  maka  penelitian  ini  dianggap  berhasil  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menyusun  lembar  aktifitas  siswa  (  LAS  )  melalui kegitan bimbingan berkelanjutan.
Kata kunci : Lembar aktivitas kerja ( LAS ), bimbingan berkelanjutan

## PENDAHULUAN
Pendidikan dalam era modern sekarang  ini  semakin  tergantung pada  tingkat  kualitas,  antisipasi  dari para guru untuk menggunakan berbagai  sumber    yang  tersedia, dalam upaya mengatasi permasalahan  yang  dihadapi  siswa untuk  mempersiapkan  pembelajaran yang  dapat  menumbuhkan  cara berfikir siswanya menjadi lebih kritis dan  kreatif.  Namun,  di  sisi  lain perkembangan pendidikan menghadapi  kenyataan  yang  sangat memprihatinkan  bahwa    minat  dan motivasi  belajar    siswa  yang  sangat kurang. Lembar aktifitas siswa (LAS)  yang  selama  ini  kita  kenal dengan  lembar  kerja  siswa,  adalah salah  satu  perangkat  pembelajaran yang sebenarnya sangat besar
manfaat  dan  pengaruhnya  dalam upaya untuk mengembangkan kreatifitas  dan  kemandirian  siswa dalam  upaya  mencapai  kompetensi yang  menjadi  tujuan  dalam  proses belajar mengajar. Namun pada kenyataannya  lembar  kerja  siswa yang selama ini kita lihat dilingkungan  sekolah,  cenderung hanya  berisi  kumpulan  –  kumpulan soal  yang  harus  dikerjakan  oleh siswa  .  Kumpulan  –  kumpulan  soal yang  terdapat  di  lembar  kerja  siswa yang  lebih  memprihatinkan  lagi adalah  kumpulan  kumpulan  soal yang  sifatnya  hanya  ingatan  saja. Peran  seorang  guru    sangat  sentral dalam menentukan tingkat keberhasilan sebuah proses pengajaran.  Seorang  guru  tidak hanya dituntut untuk mampu
merancang sebuah proses pembelajaran dan mengimplementasikannya  di  dalam kelas, namun yang lebih penting lagi guru harus mampu merancang segala kebutuhan  dan  keperluan  yang  dapat dipergunakan dalam menunjang keberhasilan  sebuah  proses  belajar mengajar.  Salah satu  perangkat  yang dibutuhkan  adalah  lembar  aktifitas siswa.  Lembar  aktifitas  siswa  ini,
dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mempelajari dan menemukan  konsep-konsep  sebuah pembelajaran  di  mana  dan  kapan saja, secara individu ataupun berkelompok. Oleh karena itu sangat beralasan  kalau  Supriadi  (2007) menyimpulkan  pada  hasil  studinya bahwa lembar kerja siswa berkontribusi  sekitar  75%  terhadap tingkat  keberhasilan  pembelajaran. Dengan demikian, penyediaan lembar aktifitas siswa sangat dibutuhkan dalam sebuah pembelajaran. Namun dalam mempersiapkan lembar aktifitas siswa selain sesuai dengan kemampuan  dan  potensi  siswa,  juga harus sesuai dengan tujuan kurikulum yang berlaku.
Berdasarkan  hasil  observasi dan supervisi yang dilakukan peneliti,  sebagai  pengawas  di  SMA Negeri  1  kota  Tebing  Tinggi terhadap  40  guru  yang  menjadi binaan peneliti, menunjukkan  hanya 5  guru  atau  12,5%  yang  selalu
mengajar dengan menggunakan
lembar aktifitas siswa. Selebihnya 45 orang guru atau sekitar 87,5% dalam mengajar masih jarang memnggunakan lembar aktifitas siswa  sebagai  sarana  pendukung pencapaian kompetensi dalam proses pembelajarannya.  Lembar  aktifitas siswa  yang  dipakai  sebagian  besar adalah  lembar  aktifitas  siswa  yang masih dibuat oleh penerbit atau yang terdapat  didalam  buku  paket  yang sebagian  besar  tidak    sesuai  dengan kurikulum ini.
Selain  kesesuaian  dari  sisi kompetensi  yang  mau  dicapai  yang lebih  cenderung  hanya  pada  aspek pengetahuan saja dengan
mengabaikan  aspek  yang  lain,  segi anatomi lembar aktifitas, kompetensi dasar yang tidak dicantumkan, masih banyak  lagi  kelemahan-kelemahan yang  dapat  dijumpai  pada  lembar aktifitas siswa yang dipakai.
Dari  latar  belakang  masalah  di atas,  identifikasi  masalah  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
a. Kondisi lembar aktifitas siswa  (  LAS  )    yang  dipakai tidak  sesuai  dengan  tuntutan dalam KTSP.
b. Kondisi  pembelajaran  yang masih berpusat pada guru.
c. Sikap  siswa  dalam  proses belajar mengajar tidak semangat dan bermalas-
malasan.
d. Pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru kurang mendorong pengembangan  kemampuan berpikir siswa, tetapi kemampuan untuk menghapal informasi.
e. Dalam  proses  pembelajaran kurang  memberi  motivasi kepada  sisiwa  untuk  terlibat langsung dalam pembentukan pengetahuan, sikap dan keterampilan.
f. Guru  selalu  menggunakan metode  ceramah  pada  proses pembelajaran.
g. Bahan ajar guru hanya
berpedoman pada buku cetak.
h. Kurangnya  kreatifitas  guru
dalam mengembangkan
pembelajaran di dalam kelas.
Dari  keseluruhan  masalah  yang telah  diidentifikasi  di  atas,  maka focus masalah yang akan diteliti pada penelitian ini dibatasi pada kemampuan  guru  dalam  merancang lembar  aktifitas  siswa  (  LAS  ) melalui kegiatan bimbingan
berkelanjutan.
Berdasarkan  identifikasi  dan batasan  masalah  di  atas,  maka rumusan  masalah  pada  penelitian tindakan sekolah ini adalah :’’Apakah melalui kegiatan bimbingan berkelanjutan, dapat meningkatkan kompetensi guru kimia  dalam  menyusun  lembar aktifitas siswa (LAS) di SMA Negeri 1 kota Tebing Tinggi tahun pembelajaran 2014/2015?’’
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah : Untuk meningkatkan kemampuan  guru  dalam  merancang lembar aktifitas siswa (LAS) melalui kegiatan bimbingan berkelanjutan.

## Bagi Guru
a. Tersedianya  lembar  aktifitas siswa  (LAS)  pembelajaran yang  dapat  digunakan  guru dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
b. Memperluas wawasan pengetahuan  guru  tentang cara merancang lembar
aktifitas  siswa  (LAS)  yang dapat  dipergunakan  dalam proses pembelajaran di dalam kelas.

## Bagi Siswa
a. Meningkatkan aktivitas belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran.
b. Meningkatkan kompetensi
pengetahuan  ,  sikap  dan keterampilan siswa.

## Bagi Sekolah
Memberikan sumbangan perangkat pembelajaran dan pemikiran guna perbaikan pembelajaran dalam rangka meningkatkan  kualitas  dan  mutu sekolah.

## TINJAUAN TEORI
Kompetensi Guru Depdiknas (2004:4) kompetensi diartikan, ”sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan
dalam kebiasaan berpikir dan bertindak”  .  “Secara  sederhana kompetensi  diartikan  seperangkat kemampuan yang meliputi pengetahuan, sikap, nilai dan keterampilan  yang  harus  dikuasai dan dimiliki seseorang dalam rangka melaksanakan  tugas  pokok,  fungsi dan tanggung jawab pekerjaan dan/atau jabatan yang disandangnya” (Nana Sudjana 2009:1). Nurhadi (2004:15) menyatakan, “kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-nilai  dasar yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan berpikir  dan  bertindak”.  Selanjutnya menurut para ahli pendidikan McAshan  (dalam  Nurhadi  2004:16) menyatakan,  ”kompetensi  diartikan Sebagai  pengetahuan,  keterampilan, dan  kemampuan yang  dikuasai seseorang sebagai pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  yang dikuasai seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya,
sehingga  dapat  melakukan  perilaku- perilaku koqnitif, afektif, dan psikomotor dengan sebaik-baiknya.”
Kompetensi  diartikan  sebagai pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan
bertindak (Dalam Suparlan). Arti lain dari  kompetensi  adalah  spesifikasi dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  yang  dimiliki  seseorang  serta penerapannya  di  dalam  pekerjaan, sesuai  dengan  standar  kinerja  yang dibutuhkan oleh lapangan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas
dapat disimpulkan kompetensi adalah  sebagai  suatu  kecakapan untuk  melakukan  sesuatu  pekerjaan berkat  pengetahuan,  keterampilan ataupun keahlian yang dimiliki untuk melaksanakan suatu pekerjaan.
Undang-Undang  Guru  dan Dosan  No.14  Tahun  2005  Pasal  8 menyatakan,  ”  guru  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani,  serta  memiliki  kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.”  Dari rumusan di  atas  jelas  disebutkan  pemilikan kompetensi oleh setiap guru merupakan syarat  yang  mutlak harus dipenuhi oleh guru. Dengan demikian,  kompetensi  yang  dimiliki oleh  setiap  guru  akan  menunjukkan kualitas guru yang sebenarnya.

## Tujuan  dan  Manfaat  Standar Kompetensi Guru
Depdiknas  (2004:  4)  tujuan adanya  Standar  Kompetensi  Guru adalah  sebagai  jaminan  dikuasainya tingkat  kompetensi  minimal  oleh guru  sehingga  yang  bersangkutan dapat  melakukan  tugasnya  secara profesional,  dapat  dibina  secara efektif  dan  efisien  serta  dapat melayani  pihak  yang  berkepentingan terhadap proses pembelajaran, dengan sebaik-baiknya sesuai bidang tugasnya. Adapun manfaat
disusunnya  standar  kompetensi  guru adalah sebagai acuan pelaksanaan uji kompetensi,  penyelenggaraan  diklat,
dan  pembinaan,  maupun  acuan  bagi
pihak  yang  berkepentingan  terhadap kompetensi  guru  untuk  melakukan evaluasi,  pengembangan  bahan  ajar
dan sebagainya bagi tenaga kependidikan. Lembar Aktivitas Siswa (LAS) Pengertian  LAS,  Lembar  Aktivitas siswa (LAS) ialah lembar kerja yang berisi informasi dan perintah/instruksi  dari  guru  kepada siswa  untuk  mengerjakan  suatu kegiatan  belajar  dalam  bentuk  kerja, praktek, atau dalam bentuk
penerapan hasil belajar untuk mencapai suatu tujuan. LAS menjadi Perangkat pembelajaran  menjadi  pendukung
buku  dalam  pencapaian  kompetensi dasar  siswa.  Lembar  ini  diperlukan guna  mengarahkan  proses  belajar siswa,  dimana  pembelajaran  yang berorientasi  kepada  peserta  didik, maka  dalam  serangkaian  langkah aktivitas  siswa  harus  berkenaan dengan tugas-tugas dan pembentukan konsep  matematika.  Dengan  adanya lembar  aktivitas  siswa  ini,  maka partisipasi  aktif  peserta  didik  sangat diharapkan, sehingga dapat memberikan  kesempatan  lebih  luas dalam proses konstruksi pengetahuan dalam dirinya. Trianto (2007a:73) menguraikan bahwa lembar Aktivitas siswa  adalah  panduan  siswa  yang digunakan untuk melakukan kegiatan penyelidikan atau pemecahan masalah.  Lembar  kegiatan  ini  dapat berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun panduan untuk
pengembangan
semua aspek pembelajaran  dalam  bentuk  panduan eksperimen atau demonstrasi.
Untuk  menyusun  perangkat pembelajaran berupa LAS, Depdiknas  (2008b:23)  menguraikan rambu-rambunya,  bahwa  LAS  akan memuat paling tidak: judul, kompetensi  dasar  yang akan dicapai, waktu  penyelesaian  peralatan/  bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, informasi singkat,  langkah  kerja,  tugas  yang harus  dilakukan,  dan  laporan  yang harus dikerjakan

## Bimbingan Berkelanjutan
Frank  Parson.  1951  (dalam RM
Fatihah http://eko13.wordpress.com) menyatakan,  “bimbingan  sebagai bantuan  yang  diberikan  kepada individu untuk dapat memilih, mempersiapkan  diri  dan  memangku suatu jabatan dan mendapat kemajuan dalam jabatan yang dipilihnya. Chiskon 2006 (dalam RM Fatihah http://eko13.wordpress.com ) menyatakan,    “bimbingan  membantu individu untuk lebih mengenal berbagai  informasi  tentang  dirinya sendiri.”
Berikutnya    Bernard  dan Fullmer  2005    (dalam  RM  Fatihah http://eko13.wordpress.com ) menyatakan,    ”bahwa  bimbingan dilakukan untuk meningkatkan perwujudan  diri  individu.”  Dapat dipahami bahwa bimbingan membantu individu untuk
mengaktualisasikan diri dengan lingkungannya. Menurut Tim Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia,  ”bimbingan    adalah petunjuk penjelasan cara mengerjakan sesuatu, tuntutan.” Dari beberapa pengertian bimbingan  di  atas,  dapat  ditarik kesimpulan bahwa bimbingan adalah  pemberian  bantuan  kepada individu  secara    berkelanjutan  dan sistematis yang dilakukan oleh seorang  ahli  yang  telah  mendapat latihan khusus untuk itu,dimaksudkan  agar  individu  dapat memahami  dirinya,  lingkungannya, serta  dapat  mengarahkan  diri  dan menyesuaikan diri dengan lingkungan untuk dapat mengembangkan potensi dirinya secara  optimal  untuk  kesejahteraan dirinya dan kesejahteraan masyarakat. Menurut Redaksi Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi Kedua,    ”berkelanjutan  adalah berlangsung terus menerus, berkesinambungan.” Berdasarkan pengertian
bimbingan  dan    berkelanjutan  dapat ditarik  suatu  kesimpulan    bahwa bimbingan  berkelanjutan        adalah pemberian  bantuan    yang  diberikan seorang  ahli  kepada  seseorang  atau individu secara berkelanjutan berlangsung  secara  terus  menerus untuk dapat mengembangkan potensi dirinya secara optimal dan mendapat kemajuan dalam bekerja.

## METODOLOGI PENELITIAN Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi  yang beralamat  di  jalan  Yos  Sudarso kecamatan  Rambutan  kota  Tebing Tinggi.

## Subjek dan Objek Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah guru  SMA  Negeri  1  kota  Tebing Tinggi  yang  berjumlah  40  orang yang  merupakan  binaan  peneliti  , namun  yang  menjadi  sampel  pada penelitian  ini  sebanyak  9  orang  guru yang  terdiri  dari  4  laki-laki  dan  5 perempuan.

## Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Januari  –  Maret  2015  pada  Semester 2.

## Desain Penelitian
Penelitian yang penulis lakukan ini adalah penelitian tindakan sekolah (PTS) yang
bertujuan  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  proses  pembelajaran yang  dilakukan oleh guru di sekolah yang menjadi  binaan peneliti. Model penelitian  tindakan  sekolah  (PTS  ) yang  dipakai  adalah  model  Lewins. Penelitian ini direncakan dilaksanakan  sebanyak  2  siklus,  dan dalam  setiap  siklusnya  terdapat kegiatan  : 1.  Perencanaan,  2. Pelaksanaan,  3.  Pengamatan,  4. Refleksi.

## SIKLUS I
Perencanaan Pada tahap perencanaan ini penelitian menentukan langkah-langkah sebagai berikut : a) Mempersiapkan materi yang akan dibuatkan lembar aktifitas siswa (LAS ) dalam proses pembelajaran. b) Mempersiapkan contoh
lembar  aktifitas  siwa  yang bisa  menjadi  acuan  bagi guru-guru yang dibimbing c) Membuat  lembar  penilaian lembar aktifitas siswa
(LAS)  yang  dibuat  oleh guru yang dibimbing . Pelaksanaan Dalam tahap pelaksanaan kegiatan penelitian dilaksanakan  dalam  2  kali pertemuan sesuai dengan jadwal  yang  telah  ditetapkan oleh  peneliti  bersama  dengan guru  SMA  Negeri  1  kota Tebing  Tinggi  yang  menjadi subjek  penelitian.      langkah- langkah  yang  ditempuh  adalah sebagai berikut :
a. Mengumpulkan  guru  yang menjadi binaan, dan memberikan penjelasan aktiftas bimbingan berkelanjutan  yang  akan dilaksanakan. b. Penjelasan  tentang  lembar aktifitas  siswa  (LAS)  dan manfaatnya bagi siswa
dalam proses belajar mengajar. c. Bersama guru binaan menyusun  lembar  aktifitas siswa  (LAS)  yang  akan dipergunakan  dalam  proses belajar mengajar d. Mengamati guru dalam melaksanakan proses pembelajaran yang menggunakan lembar aktifitas siswa (LAS) e. Melaksanakan penilaian terhadap  lembar  aktifitas siswa  (  LAS  )  yang  telah dibuat oleh guru.

## Pengamatan
Pengamatan  dilakukan oleh peneliti pada saat kegiatan belajar mengajar dengan
menggunakan  lembar  aktifitas siswa  (LAS)  yang  telah  dibuat oleh  guru  binaan  bersama peneliti.  Tujuan  pengamatan untuk melihat respon siswa dan kebermanfaatan lembar aktifitas  siswa  yang  telah dibuat oleh guru.

## Refleksi
Tahap  ini  merupakan  tahap akhir  setiap  siklus,  peneliti menyimpulkan
dan
mengevaluasi  jalannya  kegiatan yang telah dilaksanakan.

## SIKLUS II

## Perencanaan
Pada tahap perencanaan
ini penelitian menentukan langkah-langkah sebagai berikut :
a) Mempersiapkan    materi yang  akan          dibuatkan lembar aktifitas siswa (LAS) dalam proses pembelajaran  pada  siklus II. b) Merevisi kekurangan lembar aktifitas siswa (LAS)  yang  dipakai  pada siklus I berdasarkan refleksi yang telah dilakukan  di  akhir  siklus  I dan format lembar penilaian  LAS  yang  telah dibuat oleh peneliti. Pelaksanaan a. Bersama guru binaan menyusun lembar aktifitas siswa  (LAS)  yang  akan dipergunakan dalam proses  belajar  mengajar pada siklus II. b. Mengamati  guru  dalam melaksanakan proses pembelajaran yang menggunakan lembar aktifitas  siswa  (  LAS  ) pada siklus II. c. Melaksanakan penilaian terhadap  lembar  aktifitas siswa  (  LAS  )  yang  telah
dibuat oleh guru.

## Pengamatan
Pengamatan  dilakukan oleh peneliti pada saat kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan  lembar  aktifitas siswa  (LAS)  yang  telah  dibuat oleh  guru  binaan  bersama
peneliti.  Tujuan  pengamatan untuk melihat respon siswa dan kebermanfaatan lembar aktifitas  siswa  yang  telah dibuat oleh guru.
Refleksi
Tahap  ini  merupakan tahap akhir setiap siklus, peneliti  menyimpulkan  dan mengevaluasi jalannya kegiatan yang telah dilaksanakan SIKLUS II. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Perencanaan,  2.  Pelaksanaan, 3. Pengamatan, 4. Refleksi.

## Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I (Pertama)
Siklus  pertama  terdiri  dari  empat tahap  yakni:  (1)  Perencanaan,  (2) Pelaksanaan,
(3)  Pengamatan,  (4)  Refleksi.  Hasil bimbingan berkelanjutan dalam merancang  lembar  aktifitas  siswa (LAS ) seperti di bawah ini :
Gambar  4.1  Diagram  kemampuan guru dalam merancang lembar aktifitas siswa ( LAS ) siklus I
Diagram  di  atas  menunjukkan kemampuan  sembilan  orang  guru yang dibimbing peneliti pada siklus I dalam  merancang  lembar  aktifitas siswa  (  LAS)  untuk  aspek  yang pertama  yaitu  identitas,  delapan orang guru atau 88,8% telah menuliskannya,  hanya  11,2%  atau satu orang guru yang belum mencantumkannya.  Aspek  yang  ke dua  yaitu  informasi  konteks  lima orang  guru  atau  55,5%  sudah menuliskannya  dengan  baik  yaitu tidak  terlalu  sedikit  dan  terlalu
banyak, namun ada empat orang guru atau  44,6%  yang  masih  belum  baik dalam  menuliskan  informasi  kontek yang diminta.
Pertanyaan tingkat tinggi adalah  aspek  yang  ke  tiga,  untuk aspek ini sama dengan aspek yang ke dua,  lima  orang  guru  atau  55,5% sudah  membuat  pertanyaan  tingkat tinggi  namun  empat  orang  guru  atau 44,6%  masih  membuat  pertanyaan tertutup  dan  pertanyaan  yang  tidak imajinatif.Aspek  yang  ke  empat adalah  tugas  yang  diberikan  adalah tugas  yang  bersifat  aktifitas.  Untuk aspek  ini  lima  aorang  guru  atau 55,5%  sudah  merancangnya  dengan baik,  empat  orang  guru  masih merancang tugas yang hanya bersifat pengetahuan saja. Aspek yang terakhir  adalah  simpulan,  delapan orang guru atau 88,8% telah merancangnya  dengan  baik,  hanya satu  orang  guru  atau  11,2%  yang belum  membuat  simpulan  diakhir LAS yang dibuatnya.

## Siklus II (Kedua)
Berdasarkan hasil refleksi yang dilakukan pada siklus I, hasil lembar aktiftas  siswa  (  LAS  )  yang  dibuat oleh  sembilan  orang  guru  yang menjadi binaan peneliti belum sesuai dengan  apa  yang  diharapkan  atau belum mencapai indikator keberhasilan penelitian, maka
penelitian ini dilanjutkan pada siklus II. Hasil penyusunan lembar aktifitas siswa ( LAS )  pada siklus dua dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
GU
RU

## ASPEK
Identitas Lembar aktifitas Infor masi Konte ks Pertanyaa n Tingkat tinggi Tuga s aktifi tas Simpu lan Hasil kegiat an 1 √ √ √ 2 √ √ √ 3 √ √ √ √ 4 √ √ √ 5 √ √ √ 6 √ √ √ √ 7 √ √ √ 8 √ √ √ √ √ 9 √ √ √
Tabel  4.2  Tabel  Kemampuan guru dalam menyusun lembar aktifitas siswa ( LAS ) siklus II Dari  daftar  tabel  dan  grafik diatas dapat dilihat bahwa kemampuan  guru  dalam  menyusun lembar  aktifitas  siswa  (  LAS  )  jauh sudah  lebih  baik  dari  pada  siklus  I.
Dari sembilan guru yang di dampingi oleh peneliti berdasarkan hasil lembar  aktiftas  siswa  (  LAS  )  yang telah  dibuat,  ke  lima  aspek  yang terdapat  dalam  komponen  lembar aktifitas  siswa  (  LAS)  telah  dapat terpenuhi.  Dalam  proses  belajar
mengajar  yang  diobservasi  peneliti pemanfaatan  lembar  aktifitas  siswa juga  sudah  sangat  maksimal.  Siswa juga  tertantang  untuk  menyelesaikan segala  tugas  yang  terdapat  dalam lembar aktifitas tersebut, dan mereka menjadi lebih semangat lagi di dalam proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dapat disimpulkan sebagai berikut. a. Bimbingan  berkelanjutan    dapat meningkatkan kemampuan sembilan  guru  SMA  Negeri  1 kota Tebing Tinggi dalam menyusun lembar aktifitas siswa (  LAS  )  tahun  pembelajaran 2014/2015. b. Bimbingan  berkelanjutan  dapat meningkatkan  kompetensi  guru dalam menyusun lembar aktifitas  siswa  (  LAS  ).  Hal  itu dapat  dibuktikan    dari  hasil perolehan  pada  siklus  II  maka 88,8%  guru  atau  delapan  orang guru yang  menjadi  sampel penelitian ini telah dapat merancang lembar aktifitas siswa dengan baik. Melihat hasil yang diperoleh dengan persentase 88,8 % maka penelitian  ini  dianggap  berhasil dalam upaya meningkatkan kemampuan guru dalam menyususn lembar aktifitas siswa  (  LAS  )  melalui  kegitan bimbingan berkelanjutan.
GU RU ASPEK Iden titas Lem bar aktif itas Infor masi konte ks Pertan yaan Tingk at tinggi Tug as akti fitas Simp ulan Hasil Kegi atan 1 √ √ √ √ √ 2 √ √ √ √ √ 3 √ √ √ √ √ 4 √ √ √ √ √ 5 √ √ √ √ √ 6 √ √ √ √ √ 7 √ √ √ √ 8 √ √ √ √ √ 9 √ √ √ √ √

## Saran
a. Motivasi dan semngat guru yang sudah tertanam khususnya dalam penyusunan lembar aktifitas siswa  (  LAS  )  hendaknya  terus dipertahankan  dan  ditingkatkan/ dikembangkan .
b. Lembar  aktifitas  siswa  (  LAS  ) yang  disusun/dibuat  hendaknya mengandung  aspek  -  aspek secara  lengkap  dan  baik  karena lembar  aktifitas  siswa  (  LAS  ) merupakan salah satu pendukung dalam upaya mengembangkan kemampuan dan kreatifits siswa dalam belajar sehingga diharapkan dapat meningkatkan haasil belajar siswa itu sendiri.
c. Lembar  aktifitas  siswa  (  LAS  ) hendaknya didokumentasikan oleh  guru  yang  bersangkutan sebagai  referensi  bagi  guru-guru yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  Abu,  H,  1989,  Pengantar Metode  Didaktik,  CV.  Armico, Bandung.
Bachtiar,  Harsya  W,  1984,  Media Pendidikan, Rajawali, Bandung.
GBHN, 1993, Garis-Garis Besar Haluan Negara, Arkola, Surabaya.
Hadi.  Sutrisno,  1987,  Statistik  II,
Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM, Yogyakarta. Hamalik, Oemar, 1994, Media Pendidikan,  Citra  Aditya  Bakti, Bandung. Mouly,  1973,  Teori  Pembelajaran, Fakultas Psikologi UGM,
Yogyakarta. Frank Parson. 1951. Pengertian bimbingan  belajar. Fakultas Psikologi UGM, Yogyakarta Chiskon.  2006.  .  Bimbingan  dan Penyuluhan di Sekolah, Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM. Yogyakarta. Surakhmad,  Winarno,  1985,  Pengantar Penelitian Ilmiah, Tersito, Bandung __________,  1992,  Media  Pendidikan,
Alumni Bandung.
Nana  Sudjana.  2009.  Teori  Kompetensi guru.  Media  Pendidikan,  Citra Aditya Bakti, Bandung.
___________.2004.  teori  kompetensi guru. Depdiknas Sumaatmaja,  Nursid,  1980,  Metodologi Pengajaran PPKN, Alumni Bandung. Sumaatmaja,  Nursid,  1984,  Metodologi Pengajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial. Alumni. Bandung. Sardiman,  A.  Menggunakan.  1992, Interaksi  dan  Motifasi  Belajar Mengajar, Rajawali Press. Bandung. Walgito,  Bimo,  1982.  Bimbingan  dan Penyuluhan di Sekolah, Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM. Yogyakarta.