## Pengintegrasian Bimbingan Karier dalam Pelajaran IPS
Kelas Tiga Sekolah Dasar

## Syaiful Hadi

## Fakultas Psikologi Universitas Yudharta Pasuruan

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah bimbingan karier dapat diinte- grasikan dalam mata pelajaran IPS. Penelitian tersebut menggunakan pendekatan kualita- tif dengan rancangan penelitian tindakan kelas. Rancangan penelitian ini meliputi (1) pe- metaan standar kompetensi mata pelajaran IPS yang berhubungan dengan kesadaran kari- er  dan  pemetaan  standar  kompetensi  bimbingan  karier  kelas  tiga  sekolah  dasar, (2)  me- nyusun materi pembelajaran, (3) menyusun rencana tindakan, (4) pelatihan terhadap guru dalam  melaksanakan  pembelajaran,  (5)  pelaksanaan  tindakan,  (6)  hasil  pelaksanaan  tin- dakan,  dan  (7)  evaluasi  dan  diskusi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  di- lakukan secara kolaboratif antara peneliti dan guru. Instrumen penelitian ini adalah pene- liti  sendiri  sebagai  instrumen  kunci;  peneliti  memegang  peran  kunci  dalam  proses  pen- gumpulan,  penganalisisan, maupun  penyimpulan  data.  Teknik  pengumpulan  data  adalah observasi  dan  perekaman.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  model  analisis data  mengalir  yang  dimulai  dari  tahap  reduksi  data,  penyajian  data,  verifikasi,  dan  pe- nyimpulan  data.  Untuk  menjaga  keabsahan  data  dilakukan  triangulasi  dan  pengecekan teman  sejawat.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  bimbingan  karier  dapat  diintegrasi- kan dalam mata pelajaran IPS. Dari 42 siswa kelas III B Sekolah Dasar Negeri Percobaan Malang yang mampu menjawab paling sedikit 80% pertanyaan yang berhubungan dengan bimbingan karier.
Kata kunci: bimbingan karier, mata pelajaran IPS

## Pendahuluan
Dunia  kerja  dewasa  ini  terus meningkat  dalam  ruang  lingkup  dan kompleksitasnya, sehingga kebutuhan akan  bimbingan  karier  jauh  lebih besar daripada sebelumnya (Manrihu, 1988). Kompleksitas dunia kerja juga meningkat  sebagai  akibat  dari  peru- bahan  sifat  dari  banyak  okupasi- okupasi  tradisional  dan  syarat-syarat latihannya, munculnya okupasi- okupasi  baru  dan  hilangnya  okupasi- okupasi  lama,  perubahan  sifat  dari
struktur ekonomi–industri dunia (khu- susnya di Indonesia), dan banyak lagi faktor  lain  yang  tidak  terduga  dan  ti- dak dapat diramalkan, seperti masalah kemiskinan dan pengangguran.
Jika  anak-anak  muda  dewasa  ini terpaksa  menghadapi  kompleksitas- kompleksitas  tersebut,  mempersiap- kannya  tidak  dapat  dilakukan  segera. Siswa  hendaknya  diajar  sejak  awal bahwa  mereka  harus  menentukan keputusan  yang  mempengaruhi  kehi- dupan mereka sendiri (Brown, 2003). Bimbingan  karier  di  sekolah  dasar
tidak  dimaksudkan  agar  anak-anak melakukan  pilihan-pilihan  prematur. Fokusnya adalah pada kesadaran akan pilihan-pilihan  yang  bakal  tersedia, cara-cara  mengantisipasi  dan  meren- canakannya,  serta  hubungannya  de- ngan  ciri-ciri  pribadi.  Banyak  murid yang perlu mengetahui bahwa mereka akan mempunyai kesempatan- kesempatan untuk memilih dan kompetensi  untuk  melaksanakannya. Siswa-siswa ini juga perlu  menyadari dirinya,  bagaimana  mereka  berubah, dan  bagaimana  mereka  dapat  meng- gunakan  pengalaman-pengalaman  se- kolah  untuk  menjelajah  dan  bersiap guna  menyongsong  masa  depan (Askew, 2008).
Program  pendidikan  karier  men- dapatkan  dukungan  dari  proposisi yang  menyatakan  bahwa  pendidikan karir  dibutuhkan  sepanjang  hayat. Selain  itu,  pendidikan  karier  meru- pakan  bagian  yang  tepat  dari  bimbi- ngan  karier  di  lembaga  pendidikan dan  tempat  kerja.  Pendidikan  karier merupakan  sebuah  program  pendidi- kan  komprehensif  yang  harus  dima- sukkan  dalam  program  pendidikan pada  seluruh  level  (Gysbers  & Henderson,  2006).  Menurut  Ediger (2000  dalam  Askew,  2008),  pendidi- kan  karier  sekolah  dasar  itu  penting. Tanpa  pendidikan  karier,  para  siswa
mempunyai persepsi yang tak realistis tentang  karier  dalam  kaitan  dengan kurangnya  pengetahuan  dan  ketidak- mampuan  dalam  pengambilan  kepu- tusan.  Dari  pendapat  tersebut  jelas bahwa  bimbingan  karier  perlu  diberi- kan pada level sekolah dasar.
Di  Indonesia  saat  ini  layanan bimbingan  dan  konseling  di  sekolah dasar merupakan tanggungjawab atau dibebankan pada guru kelas
(Depdiknas, 2007). Layanannya terpadu  dalam  proses  belajar  menga- jar karena sampai  saat  ini  di tingkat sekolah dasar tidak  ditemukan  posisi struktural      untuk      konselor (Depdiknas,  2007).  Dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor 22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  menyatakan  bahwa  struk- tur  kurikulum  pada  setiap  satuan pendidikan  memuat  tiga  komponen, yaitu  mata  pelajaran,  muatan  lokal, dan  pengembangan  diri.  Komponen pengembangan  diri  meliputi  kegiatan pelayanan  konseling  dan  kegiatan ekstra  kurikuler.  Kegiatan  pelayanan konseling  meliputi  pengembangan: (1)  kehidupan  pribadi,  (2)  kemam- puan  sosial,  (3)  kemampuan  belajar, dan (4) wawasan dan perencanaan ka- rier. Pelaksanaan pelayanan konseling di  SD/MI/SDLB  pada  dasarnya  ada-
lah  guru  kelas  yang  melaksanakan layanan  orientasi,  informasi,  penem- patan  dan  penyaluran,  dan  pengua- saan  konten  dengan  menginfusikan materi  layanan  tersebut  ke  dalam pembelajaran,  serta  untuk  peserta didik  Kelas  IV,  V,  dan  VI  dapat diselenggarakan  layanan  konseling perorangan,  bimbingan  kelompok, dan konseling kelompok.
Layanan  bimbingan  dan  konse- ling di sekolah dasar merupakan tang- gungjawab tim yaitu kolaborasi antara konselor  sekolah,  orang  tua  murid, dan  masyarakat  (Krumblotz  dan Kolpin,  2002).  Sedangkan  menurut American  School  Counselor  Asso- ciation (2006-2008), konselor sekolah dasar  dalam  memberikan  layanan harus berkolaborasi dengan orang tua, guru, administrator, dan siswa.
Implikasinya  model  yang  direkomen- dasi  diterapkan  di  sekolah  dasar adalah intervensi bimbingan dan kon- seling  dipadukan  dalam  keseluruhan sendi  pendidikan  di  sekolah  dasar. Secara  spesifik,  intervensi  dilakukan pada  proses  belajar  mengajar  untuk mengakomodasi  pencapaian  tugas- tugas perkembangan siswa. Demikian halnya  dengan  bimbingan  karier, menurut  Gysbers  dan  Henderson (2006), membantu guru sekolah dasar dalam  mengkonseptualisasikan  peran
pengintegrasian bimbingan karier merupakan sebuah tugas fundamental bagi  konselor  karier.  Konselor  karier mendukung  konsep  bimbingan  karier dengan  menekankan  bahwa  modul- modul  pembelajaran  yang  digabung- kan dalam pembelajaran formal dapat mendorong  kesadaran  diri  yang  lebih besar,  pengetahuan  mengenai  peran- peran  pekerjaan  dan  tujuan  kerja dalam masyarakat.
Bimbingan  karier  di  sekolah dasar  tidak  dimaksudkan  agar  anak- anak  melakukan  pilihan-pilihan  pre- matur.  Fokusnya  malahan  pada  kesa- daran akan pilihan-pilihan yang bakal tersedia, cara-cara mengantisipasi dan merencanakannya, serta hubungannya dengan  ciri-ciri  pribadi.  Banyak murid  yang  perlu  mengetahui  bahwa mereka  akan  mempunyai  kesempa- tan-kesempatan  untuk  memilih  dan kompetensi  untuk  melaksanakannya. Murid-murid ini juga perlu menyadari dirinya,  bagaimana  mereka  berubah, dan  bagaimana  mereka  dapat  meng- gunakan  pengalaman-pengalaman  se- kolah  untuk  menjelajah  dan  bersiap guna  menyongsong  masa  depan (Askew,  2008).  Sedangkan  menurut McDaniels dan Hummel (1984 dalam Herbert  1988),  anak  sampai  usia  11 tahun  tahap  perkembangan  kariernya ada pada tahap kesadaran yaitu ketika
anak-anak  meyakini  mereka  dapat melakukan  apapun  yang  mereka gemari  dan  mentransformasikan  ke- perluan  dan  keinginan  ke  dalam  pili- han  yang  bersifat  jabatan.  Dari  pen- dapat tersebut dapat disimpulkan bah- wa  bimbingan  karier  di  tingkat  seko- lah dasar berada dalam tahap kesada- ran karier.
Dari  uraian  di  atas,  jelas  bahwa layanan  bimbingan  dan  konseling (termasuk  di  dalamnya  bimbingan karier)  perlu  diberikan  kepada  anak- anak  sejak  mereka  duduk  di  sekolah dasar.  Karena  sementara  ini  di Indonesia  secara  struktural  tidak  ada tenaga  profesional  konselor  untuk sekolah  dasar,  maka  layanannya  ter- integrasi ke dalam mata pelajaran dan tugas  konselor  untuk  membantu  guru dalam mengkonseptualisasikan materi bimbingan  karier  agar  terintegrasi dalam mata pelajaran.
Berdasarkan  studi  pendahuluan yang peneliti lakukan melalui wawan- cara terhadap kepala sekolah dan guru bimbingan  konseling  di  Sekolah Dasar  Negeri  Percobaan  Malang antara  tanggal  27  Agustus  2009 sampai  tanggal  8  September  2009 diperoleh  informasi  bahwa:  (1)  me- ngingat  banyaknya  siswa  di  Sekolah Dasar  Negeri  Percobaan  Malang, sejak  bulan  April  tahun  1995  sudah
ada  guru  Bimbingan  Konseling,  (2) layanan  bimbingan  dan  konseling yang  di  dalamnya  termasuk  bim- bingan  karier  dilakukan  secara  insi- dental.  Layanan  tersebut  dilakukan kalau ada permasalahan  yang mende- sak seperti masalah siswa yang terlalu agresif, siswa yang tidak mau sekolah lagi,  dan  sebagainya.  Akan  tetapi layanan  yang  berhubungan  dengan masalah  karier  belum  pernah  dilaku- kan.  Jadi  belum  ada  program  yang terencana  yang  berkaitan  dengan bimbingan  dan  konseling,  (3)  khusus untuk  layanan  bimbingan  karier  yang terintegrasi  dalam  mata  pelajaran tertentu  belum  pernah  dilakukan,  (4) sejak  tahun  2000  guru  Bimbingan Konseling  mengajar  mata  pelajaran, dimana  dalam  penyampaian  materi pelajaran  guru  tersebut  menyelipkan layanan  bimbingan  konseling  kepada para  siswa  meskipun  belum  terpro- gram.
Mengingat program layanan bim- bingan dan konseling di sekolah dasar terintegrasi  dalam  mata  pelajaran, maka penulis melalui studi dokumen- tasi mencari informasi mata pelajaran yang ada kaitannya dengan kesadaran karier.  Dalam  silabus  mata  pelajaran IPS  ditemukan  topik  tentang  peker- jaan  yang merupakan standar kompe- tensinya  dengan  kompetensi  dasar
yaitu  (1)  mengidentifikasi  jenis-jenis pekerjaan  di  lingkungan  tempat  ting- gal  siswa  yang  menghasilkan  barang dan jasa, (2) membuat daftar pekerja- an  orang  tua  siswa  yang  menghasil- kan  barang  dan  jasa,  (3)  memberikan alasan  kenapa  orang  harus  bekerja, (4) menjelaskan pen-tingnya memiliki semangat  dalam  bekerja,  dan  (5) memberikan contoh ciri-ciri semangat bekerja (misalnya bekerja keras, jujur, dan  disiplin)  yang  telah  dilakukan dalam kehidupan sehari-hari.
Dari beberapa pendapat para ahli, materi  bimbingan  karier  kelas  tiga sekolah  dasar  standar  kompetensinya adalah kesadaran karier dengan kompetensi  dasar sebagai  berikut: (1) mengetahui  bermacam-macam  jenis pekerjaan mulai dari lingkungan kelu- arga  sampai  pada  wilayah  propinsi yang  penekanannya  pada  bidang transportasi, komunikasi dan industri- industri  utama  lainnya  (Herr  & Cramer,  1984;  Brown,  2003;  ASCA, 2003;  Depdiknas,  2007);  (2)  menge- tahui  alasan-alasan  kenapa  orang  be- kerja  (Herr  &  Cramer,  1984;  Brown, 2003;  ASCA, 2003);   (3) mengetahui apa  yang  dirasakan  oleh  pekerja  me- ngenai  pekerjaannya  (Brown,  2003); (4) mengetahui kewajiban yang harus dilakukan pada masing-masing peker- jaan  (Brown,  2003;  ASCA,  2003;
Depdiknas,  2007);  (5)  mampu  meng- identifikasi  pekerjaan  yang  dilakukan oleh  laki-laki  dan  perempuan  mulai dari lingkungan keluarga sampai pada tingkat  propinsi  terutama  pekerjaan- pekerjaan nontradisional, juga mampu memahami  mengapa  laki-laki  dan perempuan  memiliki  tipe-tipe  peker- jaan  tertentu  (Hinkle,  1993;  Brown, 2003;  ASCA, 2003).
Dengan  mencermati  topik  mata pelajaran  IPS  tentang  pekerjaan  be- serta  kompetensi  dasarnya  dengan materi  kesadaran  karier  di  kelas  tiga sekolah  dasar  dapat  disimpulkan bahwa  layanan  bimbingan  karier  di kelas  tiga  sekolah  dasar  belum  dilak- sanakan  secara  optimal  meskipun semua  materi  topik  pekerjaan  dalam mata pelajaran IPS merupakan materi bimbingan karier.
Untuk  mengetahui  bagaimana penyampaian  materi  mata  pelajaran IPS  dengan  topik  tentang  pekerjaan, maka  peneliti  melakukan  wawancara dengan guru kelas tiga Sekolah Dasar Negeri  Percobaan  Malang.  Dari  wa- wancara  tersebut  diperoleh  informasi bahwa  (1)  guru  kelas  tiga  sekolah dasar  hanya  mengajar  sesuai  materi dalam  buku  panduan,  (2)  menggu- nakan  buku  panduan  yang  sudah ditetapkan  oleh  pihak  sekolah,  (3) cara  penyampaian  materi  mengikuti
petunjuk  yang  ada  di  buku  panduan, (4)  materi  pekerjaan  rata-rata  disam- paikan 18 jam pelajaran, tiap satu jam pelajaran  untuk  kelas  tiga  sekolah dasar adalah 35 menit.
Dari  hasil  studi  pendahuluan  te- ntang  program  bimbingan  karier  di kelas  tiga  Sekolah  Dasar  Negeri Percobaan Malang dapat disimpulkan bahwa:  (1)  belum  ada  program  khu- sus bimbingan karier di sekolah dasar yang  terintegrasi  dalam  mata  pelaja- ran,  (2)  waktu  yang  lebih  dari  cukup dalam  menyampaikan  topik  jenis- jenis pekerjaan. Dengan melihat hasil studi  pendahuluan,  maka  seharusnya program  bimbingan  karier  di  kelas tiga  sekolah  dasar  bisa  diberikan; mengingat  alokasi  waktu  yang  cukup banyak  dalam  menyampaikan  topik jenis-jenis  pekerjaan.  Sehingga  de- ngan waktu yang banyak tersebut bisa menambahkan  materi  bimbingan  ka- rier untuk kelas tiga sekolah dasar.
Pemberian  layanan  bimbingan  di tingkat  sekolah  dasar  harus  memper- hatikan  tugas-tugas  perkembangan- nya,  hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Muro  &  Kottman  (1995) yang  menyatakan  bahwa  pendekatan perkembangan yang berorientasi pada penciptaan lingkungan perkembangan tepat  digunakan  di  sekolah  dasar. Anak  usia  sekolah  dasar  terlibat  aktif
dalam kelompok dengan teman sebaya maupun orang dewasa, mempelajari  materi  dan  melakukan aktivitas  kongkrit,  nyata,  dan  relevan dengan  kehidupan  sambil  bermain. Praktek  pendidikan  yang  tepat  untuk mendukung  perolehan  belajar  ber- makna  bagi  siswa  kelas  rendah  se- kolah dasar, terfokus pada bagaimana lingkungan  memfasilitasi  perkemba- ngan  anak  (Yustina,  2005).  Oleh karena  itu  model  pembelajaran  yang tepat  adalah  dengan  memasukkan unsur  bermain.  Tahapan  bermain anak  usia  sekolah  dasar  menurut Piaget  (dalam  Ismail, 2006) ada pada tahap game with rules, dimana dalam bermain  terdapat  aturan-aturan  yang harus  dipatuhi.  Dengan  demikian, model  pembelajaran  yang  tepat  di- berikan  pada  anak  kelas  tiga  sekolah dasar  adalah team  games  tournament (TGT).  Karena  dalam  model  tersebut terdapat  permainan  dengan  aturan- aturan tertentu yang harus dipatuhi.
Berawal dari uraian di atas, yaitu berhubungan  dengan  betapa  penting- nya bimbingan karier di sekolah dasar dan  disinyalir  belum  adanya  perang- kat  yang  menunjang,  sehingga  jelas sangat  dibutuhkan  bimbingan  karier di  sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu perlu  adanya  bimbingan  karier  yang sistematis,  menarik,  efektif,  dan
praktis.  Adapun  bimbingan  karier  di tingkat  sekolah  dasar  berada  pada tahap  kesadaran  karier.  Mengingat  di Indonesia  belum  tersedia  tenaga  pro- fesional  konselor  di  tingkat  seko-lah dasar  dan  belum  adanya  alokasi waktu  yang disediakan untuk layanan bimbingan dan konseling, maka laya- nannya  melalui  proses  pembelajaran yaitu  dengan  menggunakan  kendara- an mata pelajaran IPS kelas tiga yang ada  relevansinya  dengan  kesadaran karier.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Brown  (2003)  yang  menya- takan  bahwa  kegiatan  bimbingan karier  salah  satunya  bisa  dilakukan oleh  guru  reguler  dengan  mengin- tegrasikan ke dalam kurikulum.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  peneli- tian  tindakan  kelas  yang  termasuk penelitian kualitatif. Dalam rancangan ini peneliti berkolaborasi dengan guru kelas  dalam  melakukan  penelitian. Menurut Rofiuddin (1998), esensi pe- nelitian tindakan terletak pada adanya tindakan  dalam  situasi  yang  alami untuk memecahkan permasalahan praktis  atau  meningkatkan  kualitas praktik.  Kemudian  Elliot  (1991) menyatakan    bahwa  penelitian  tinda- kan  adalah  kolaborasi  dalam  melaku-
kan perubahan-perubahan  yang bersi- fat  mendasar  melalui  proses  peneliti- an  yang  memungkinkan  guru  mere- fleksikan  diri  dan  melakukan  peruba- han  pendekatan.  Karena  pada  tingkat pendidikan  sekolah  dasar,  pembela- jaran  dan  bimbingan  merupakan  dua kegiatan esensial yang terkait erat dan belum adanya tenaga profesional bim- bingan  dan  konseling  pada  sekolah dasar,  maka  pada  hakekatnya  proses pembelajaran  adalah  bimbingan.  De- ngan  demikian  layanan  bimbingan konseling  di  sekolah  dasar  terinfusi dalam proses belajar mengajar.
Proses  penelitian  yang  diuraikan di  bawah  ini  meliputi  enam  tahap berdasarkan  model  Lewin  (Elliott, 1991),  yakni  (1)  mengidentifikasi  ga- gasan/permasalahan  umum,  (2)  me- lakukan  pengecekan  di  lapangan/ reconnaissance ,  (3)  membuat  peren- canaan  umum,  (4)  pelaksanaan  lang- kah/tindakan  pertama,  (5)  mengeva- luasi,  dan  (6)  merevisi  perencanaan umum.
Subjek terteliti  adalah  guru mitra peneliti  dan  siswa  di  Sekolah  Dasar Negeri  Percobaan  Malang.  Pemilihan subjek terteliti didasarkan pada kriteria, (1) siswa yang duduk di kelas III  B  yang  berjumlah  42  siswa  (2) guru  mitra  peneliti  yang  mengajar mata pelajaran IPS di kelas III B.
Data  dalam  penelitian  ini  berupa data  verbal  dan  data  non  vebal.  Data verbal  ialah  seluruh  data  yang  terkait dengan  proses  pembelajaran  maupun hasil  pembelajaran  pada  setiap  tahap. Data non verbal  berupa  dokumentasi/ foto-foto  kegiatan  pembelajaran  dan tindakan metode teams games tournaments .
Teknik pengumpulan data dilaku- kan dengan mengamati, mencatat, dan merekam  segala  informasi  yang  di- lihat, didengar, dan dialami, baik oleh guru  maupun  oleh  siswa  pada  proses pembelajaran. Teknik observasi digu- nakan  untuk  mengumpulkan  data  pe- laksanaan  pembelajaran,  yakni  data tentang  aktivitas  guru  dan  siswa  se- lama proses belajar-mengajar berlang- sung.  Adapun tape recorder atau alat mekanik  yang  lain  digunakan  untuk melengkapi data pengamatan.
Instrumen  utama  dari  penelitian ini  adalah  peneliti  sendiri  (Mantja, 2005).  Peneliti  adalah key  instrumen . Peneliti  sendiri  yang  mengadakan pengamatan atau wawancara. Artinya, pemahaman dan pengetahuan peneliti tentang  pengintegrasian  bimbingan karier  dalam  pelajaran  IPS  kelas  tiga sekolah  dasar merupakan  instrumen yang  penting  dalam  mengobservasi dan  melakukan  evaluasi  terhadap tindakan.  Instrumen  pelengkapnya
adalah  LKS,  LCD,  panduan  analisis proses  kegiatan  guru,  panduan  anali- sis proses kegiatan siswa, dan lembar- lembar permainan.
Dalam  penelitian  ini  pengecekan dilakukan  melalui  trianggulasi.  Pene- liti akan mengadakan pengecekan ke- benaran  data  dengan Cross  check.
Setelah peneliti mengamati dan mem- peroleh  data,  data  yang  diperoleh akan  ditanyakan  kebenarannya  kepa- da  guru  yang  bersangkutan  dan  juga pada  ahli.  Selain  hal  tersebut,  juga dilakukan langkah-langkah untuk memikirkan  kembali  hal  yang  telah dikemukakan melalui tukar pendapat.
Analisis data dalam penelitian ini mencakup  kegiatan pertama ,  reduksi data yaitu dengan pengkategorian dan pengklasifikasian data; kedua , mema- parkan data; ketiga , penarikan kesim- pulan dan verifikasi.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik analisis data model  alir  yang  dikembangkan  oleh Miles  dan  Huberman  (1992),  yang terdiri  atas  tiga  tahap,  yaitu  (1) reduksi  data,  (2)  penyajian  data,  dan (3)  penarikan  simpulan  atau  verifika- si.  Analisis  data  tersebut  dilakukan selama  dan  sesudah  penelitian.  Data yang  diperoleh  dari  tiap  teknik pengumpulan  data  saling  melengkapi antara satu dengan yang lainnya.
Analisis data dalam penelitian ini meliputi  analisis  data  yang  meru- pakan  penilaian  proses  dan  penilaian data  hasil.  Analisis  data  proses merupakan  analisis  data  yang  diper- oleh  peneliti  selama  proses  pembela- jaran  yaitu  perencanaan  pembelaja- ran,  tindakan  pembelajaran,  dan  hasil refleksi.  Analisis  data  hasil  merupa- kan  analisis  data  yang  diambil  dari hasil  penilaian  layanan  bimbingan karier.
Rambu-rambu analisis data proses  disusun  secara  terpisah,  yaitu analisis proses kegiatan guru dan ana- lisis  proses  kegiatan  siswa.  Analisis proses kegiatan guru memuat kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  gu- ru  pada  setiap  tahap  pembelajaran. Begitu  juga  terhadap  analisis  proses kegiatan siswa. Kegiatan-kegiatan ter- sebut  dituangkan  dalam  bentuk  indi- kator.  Setiap  indikator  dilengkapi  de- ngan deskriptor. Masing-masing indi- kator  diberi  kualifikasi  baik  sekali (BS),  baik  (B),  Cukup  (C),  dan kurang (K).
Keberhasilan  tindakan  dilakukan dengan  menghitung  jumlah  kartu yang  diperoleh  masing-masing  siswa dalam  tiap  permainan  dan  pertan- dingan.  Hasil  penjumlahan  diprosen- tasikan  kemudian  dikonversikan  de-
ngan  skala  yang  ditetapkan  oleh Cronbach (1990) sebagai berikut: 4 = 90% - 100% : baik sekali
3 = 80% - 89%   : baik 2 = 65% - 79%   : kurang
1 =   0% - 64%   : kurang sekali.

## Hasil Penelitian
Seluruh informasi yang diperoleh selama  pengamatan  dievaluasi  atau dikaji  dan  didiskusikan  bersama antara peneliti dan guru mitra peneliti, juga  teman  sejawat  yang  didukung oleh  ahli  yang  memiliki  kompetensi di bidang  bimbingan  konseling. Kegiatan  refleksi  dilakukan  dengan menganalisis,  memaknai,  menerang- kan  dan  menyimpulkan  informasi yang telah diperoleh dalam penelitian tindakan  Pengintegrasian  Bimbingan Karier  Dalam  Pelajaran  IPS  Kelas Tiga Sekolah Dasar Negeri Percobaan Malang pada siklus I. Dalam evaluasi dan diskusi ini akan dikemukakan (1) hasil  temuan  pembelajaran  topik pekerjaan  dan  (2)  refleksi    pembela- jaran topik pekerjaan.
Hasil  Temuan  Pembelajaran Topik  Pekerjaan. Hasil  yang  dike- mukakan  masing-masing  pembelaja- ran  topik  pekerjaan  sesuai  dengan tahapan  pembelajaran  teknik team games  tournament yaitu:  presentasi
oleh  guru,  belajar  kelompok,  per- mainan  dan  pertandingan,  dan  pem- berian penghargaan atau hadiah. Hasil masing-masing  pembelajaran  topik pekerjaan  dalam  siklus  I  belum  ber- jalan optimal, terutama dalam presen- tasi  mata  pelajaran  yang  dilakukan guru,  kegiatan  belajar  kelompok,  dan kegiatan permainan dan pertandingan.
Refleksi  Pembelajaran  Topik Pekerjaan. Dalam  tahap  pembelaja- ran  pekerjaan  yang  dilakukan  orang, kegiatan  belajar  kelompok  dan  kegi- atan  permainan  dan  pertandingan belum  dilakukan  secara  optimal. Dalam  pertemuan  berikut  guru  perlu menjelaskan  lagi  apa-apa  yang  harus dilakukan  dalam  kegiatan-kegiatan tersebut.  Dalam  tahap  pembelajaran jenis  pekerjaan,  kegiatan  belajar kelompok  dan  kegiatan  permainan dan  pertandingan  masih  terdapat kekurangan-kekurangan.  Dalam  per- temuan  berikut  guru  perlu  menjelas- kan  lagi  apa-apa  yang  harus  dilaku- kan dalam kegiatan-kegiatan tersebut. Sedangkan dalam tahap pembelajaran semangat kerja, langkah-langkah pembelajaran  teknik team  games tournament sudah berjalan cukup baik meskipun  masih  ada  kekurangan- kekurangan. Dalam siklus berikutnya, selain guru mengoptimalkan presenta- si  materi  pelajaran,  menanamkan  ke-
sadaran rasa memiliki diantara anggota kelompok perlu ditingkatkan. Selain itu guru perlu lebih cermat lagi memperhatikan  jalannya  permainan dan  pertandingan  agar  siswa  benar- benar melakukan permainan pembela- jaran  teknik team  games  tournament dengan baik dan benar. Hasil dari per- hitungan  poin  yang  diperoleh  siswa belum bisa digunakan untuk membuat kesimpulan untuk mengetahui adanya peningintegrasian  bimbingan  karier dalam  pelajaran  IPS  siswa  kelas  tiga sekolah  dasar.  Hal  tersebut  dikarena- kan  siswa  belum  melakukan  permai- nan  dan  pertandingan  dengan  baik dan benar, terutama dipertemuan per- tama dan pertemuan kedua.
Dalam  siklus  II,  seluruh  infor- masi  yang  diperoleh  selama  penga- matan  juga  dievaluasi  atau  dikaji  dan didiskusikan  bersama  antara  peneliti dan  guru  mitra  peneliti,  juga  teman sejawat yang didukung oleh ahli yang memiliki  kompetensi  di  bidang  bim- bingan  konseling.  Kegiatan  refleksi dilakukan  dengan  menganalisis,  me- maknai,  menerangkan  dan  menyim- pulkan informasi yang telah diperoleh dalam  penelitian  tindakan  Penginte- grasian  Bimbingan  Karier  Dalam Pelajaran  IPS  Kelas  Tiga  Sekolah Dasar Negeri Percobaan Malang pada siklus  I.  Dalam  evaluasi  dan  diskusi
ini  akan  dikemukakan:  (1)  hasil  te- muan  pembelajaran  topik  pekerjaan dan  (2)  refleksi    pembelajaran  topik pekerjaan.
Hasil  Temuan  Pembelajaran Topik  Pekerjaan. Hasil  yang  dike- mukakan  masing-masing  pembelaja- ran  topik  pekerjaan  sesuai  dengan tahapan  pembelajaran  teknik team
games  tournament yaitu:  presentasi oleh  guru,  belajar  kelompok,  permai- nan dan pertandingan, dan pemberian penghargaan atau hadiah. Hasil masing-masing  pembelajaran  topik pekerjaan  dalam  siklus  II  sudah  ber- jalan  optimal,  semua  langkah  pem- belajaran team  games  tournament dilakukan  dengan  baik  oleh  guru  dan siswa.
Refleksi  Pembelajaran  Topik Pekerjaan. Dalam  tahap  pembelaja- ran  pekerjaan  yang  dilakukan  orang, setiap  langkah  pembelajaran  teknik team  games  tournament sudah  ber- jalan  optimal.  Baik  kegiatan  pre- sentasi  materi  pelajaran,  belajar kelompok,  permainan  dan  pertan- dingan,  dan  pemberian  hadiah  atau penghargaan  dilakukan  dengan  baik oleh  guru  dan  siswa.  Dalam  tahap pembelajaran  jenis  pekerjaan,  semua langkah  pembelajaran  teknik team games  tournament juga  dilakukan dengan  baik  oleh  guru  dan  siswa.
Demikian halnya dalam tahap pembe- lajaran  semangat  kerja,  pembelajaran berjalan  seperti  yang  diharapkan. Setiap  langkah  pembelajaran  teknik team  games  tournament dilakukan dengan baik oleh guru dan siswa.

## Pembahasan
Dari  temuan  penelitian  yang diuraikan  dalam  artikel  ini  dapat dilihat  bahwa  pembelajaran  teknik team  games  tournament terlaksana dengan optimal mulai pada pertemuan ketiga siklus I. Hal tersebut dikarena- kan  siswa  belum  pernah  mengikuti model  pembelajaran  tersebut.  Demi- kian  halnya  dengan  guru  mitra  pene- liti, dalam memberikan materi pelaja- ran belum pernah menggunakan pem- belajaran  teknik team  games  tour- nament .  Oleh  karena  itu,  kartu  yang diperoleh  tiap  siswa  dalam  siklus  I belum bisa digunakan untuk menyim- pulkan keberhasilan siswa dalam bim- bingan kariernya.
Pada  siklus  II,  pelaksanaan  pem- belajaran  pertemuan  pertama,  kedua, dan ketiga dengan menggunakan team games  tournament berjalan  dengan baik dan sudah optimal. Kekurangan- kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I disempurnakan dalam siklus II. Semua  tahapan  atau  langkah  pem-
belajaran  dalam  teknik team  games tournament dilakukan  dengan  baik oleh  guru  dan  siswa.  Dengan  demi- kian  kartu  yang  diperoleh  tiap  siswa bisa  digunakan  untuk  menyimpulkan keberhasilan  siswa  dalam  bimbingan kariernya.
Pada  siklus  II  dalam  tahapan pembelajaran  pekerjaan  yang  dilaku- kan  orang  perolehan  kartu  seluruh siswa  adalah  4  siswa  (10%)  mem- peroleh  8  kartu,  17  siswa  (40%) mem-peroleh 9 kartu, 19 siswa (45%) mem-peroleh  10  kartu,  dan  2  (5%) siswa  memperoleh  11  kartu.  Dalam tahapan  pembelajaran  jenis-jenis  pe- kerjaan perolehan kartu seluruh siswa adalah  3  siswa  (7%)  memperoleh  8 kartu,  16  siswa  (38%)  memperoleh  9 kartu, 19 siswa (45%) memperoleh 10 kartu, dan 4 siswa (10%) memperoleh 11  kartu.  Sedangkan  dalam  tahapan semangat kerja perolehan kartu seluruh  siswa  adalah  2  siswa  (5%) memperoleh  8  kartu,  17  siswa  (40%) memperoleh  9  kartu,  19  siswa  (45%) memperoleh  10  kartu,  dan  4  siswa (10%) memperoleh 11 kartu.
Dari  temuan  hasil  penelitian, perolehan kartu masing-masing siswa dalam  satu  kali  permainan  antara  8 sampai  11  kartu.  Dari  perolehan tersebut  dapat  dipastikan  bahwa  tiap siswa  paling  sedikit  dapat  menjawab
8  soal  dengan  benar.  Bisa  juga  siswa dapat  menjawab  10  soal  dengan benar,  akan  tetapi  menjawab  salah  2 soal  yang  tidak  bisa  dijawab  pemain atau  siswa  yang  lain,  sehingga  kartu yang  diperoleh  menjadi  8.  Dalam team  games  tournament, untuk  siswa yang menjawab salah soal  yang tidak bisa  dijawab  pemain  atau  siswa  yang lain, maka kartu yang sudah diperoleh akan  dikurangi  sesuai  dengan  berapa salahnya dia menjawab.
Sekali  permainan  ada  30  soal, masing-masing siswa mendapat giliran  10  kali  menjawab  ketika menjadi pembaca. Mereka juga mem- punyai  kesempatan  menjawab  ketika mereka  sebagai  penantang  pertama dan  penantang  kedua  dengan  menye- tujui  atau  mengatakan  ”pas”  atau menjawab  berbeda  dengan  apa  yang dijawab  oleh  pembaca.  Oleh  karena itu  tiap  siswa  bisa  memperoleh  lebih dari 10 kartu tiap permainan.
Sebelumnya  telah  dipaparkan bahwa  masing-masing  siswa  mem- peroleh  kartu  paling  sedikit  sebanyak 8  buah  dalam  satu  kali  permainan. Dengan  menjawab  benar  8  soal berarti  siswa  tersebut  paling  tidak mampu menjawab 80% dengan benar. Prosentase  siswa  yang  memperoleh kartu sebanyak 8 buah sangat sedikit; 10%  untuk  tahapan  pembelajaran
pekerjaan  yang  dilakukan  orang,  7% untuk  tahapan  pembelajaran  jenis- jenis  pekerjaan,  dan  5%  untuk  taha- pan  pembelajaran  semangat  kerja. Rata-rata  siswa  yang  mampu  men- jawab  paling  sedikit  80%  pertanyaan yang  berhubungan  dengan  kesadaran karier  sebesar  7,3%  yaitu  kurang lebih tiga orang.
Dari  hasil  perolehan  kartu  siswa dalam  permainan  dan  pertandingan menunjukkan  bahwa  secara  umum siswa  mempunyai  kesadaran  karier yang  baik.  Dengan  demikian  model pembelajaran  teknik team  games tournament sangat  cocok  untuk  anak usia  sekolah  dasar,  terutama  pada kelas  rendah.  Yustina  (2005)  berpen- dapat  bahwa  pada  anak  usia  sekolah dasar perlu memasukkan unsur bermain  dalam  kegiatan  pembelaja- rannya.  Sedangkan  Piaget  (dalam Ismail,  2006)  menyatakan  bahwa tahapan  bermain  anak  usia  sekolah dasar ada pada tahap game with rules, dimana dalam bermain terdapat aturan-aturan yang harus dipatuhi.

## Kesimpulan Dan Saran
Berdasarkan  temuan  penelitian dan  pembahasan  hasil  penelitian terbukti  bahwa  bimbingan  karier dapat  diintegrasikan  dalam  pelajaran
IPS  kelas  tiga  Sekolah  Dasar  Negeri Percobaan Malang. Keberhasilan pengintegrasian  tersebut  diperoleh dari  hasil  refleksi  dan  evaluasi  pem- belajaran  pada  siklus  I.  Kekurangan- kekurangan  yang terjadi pada siklus I disempurnakan pada siklus II. Keberhasilan  pengintegrasian  bimbi- ngan karier dalam pelajaran IPS kelas tiga sekolah dasar dikarenakan pembelajaran  dilaksanakan  sesuai dengan  perencanaan,  pelaksanaan, dan penilaian.
Ada dua simpulan yang berkaitan dengan  perencanaan  pembelajaran. Pertama ,  rencana  disusun  berdasar- kan  kurikulum. Kedua ,  penggunaan Team  Games  Tournament dalam pelajaran IPS untuk mengintegrasikan bimbingan  karier  siswa  kelas  tiga Sekolah  Dasar  Negeri  Percobaan Malang  disusun  dan  diwujudkan dalam  bentuk  rencana  pembelajaran. Rencana pembelajaran disusun secara kolaboratif  antara  peneliti  dan  guru kelas  tiga  Sekolah  Dasar  Negeri Percobaan  Malang.  Rencana  pembe- lajaran  disusun  berdasarkan  program semester  II,  yang  terdiri  dari  (1) standar  kompetensi,  (2)  kompetensi dasar,  (3)  indikator,  (4)  hasil  belajar, (5)  tujuan  pembelajaran,  (6)  kegiatan pembelajaran,  (7)  media  dan  sumber
belajar,  (8)  metode,  dan  (9)  teknik penilaian.
Pelaksanaan  pembelajaran  de- ngan  menggunakan team  games tournament .  Ada  empat  langkah pembelajaran  dalam team  games tournament ,  yaitu  (1)  presentasi  oleh guru,  (2)  kegiatan  belajar  kelompok, (3)  kegiatan  permainan  dan  pertan- dingan,  dan  (4)  pemberian  hadiah atau  penghargaan.  Semua  tahapan pembelajaran  mengunakan  langkah- langkah dalam team games turnamen. Baik  tahapan  pembelajaran  pekerjaan yang  dilakukan  orang,  pembelajaran jenis-jenis pekerjaan, maupun tahapan pembelajaran semangat kerja.
Penilaian pembelajaran yang digunakan  adalah  penilaian  proses dan  penilaian  hasil.  Penilaian  proses diarahkan  pada  kegiatan  guru  dan siswa.  Penilaian  proses  kegiatan  guru direkam  melalui  panduan  analisis proses  kegiatan  guru  dan  penilaian proses kegiatan siswa direkam melalui  panduan  analisis  proses kegiatan  siswa.  Sedangkan  aspek yang  dinilai  pada  hasil  adalah  skor individual yang yang diperoleh masing-masing  siswa  selama  mengi- kuti  tiga  tahapan  pembelajaran,  yaitu kartu  yang  diperoleh  masing-masing siswa  dalam  tahapan  pembelajaran pekerjaan  yang  dilakukan  orang,
tahapan pembelajaran jenis-jenis pekerjaan,  dan  tahapan  pembelajaran semangat kerja.
Beberapa  saran  yang  dapat  dike- mukakan  berkaitan  dengan  hasil penelitian  pengintegrasian  bimbingan karier  dalam  pelajaran  IPS  kelas  tiga Sekolah  Dasar  Negeri  Percobaan Malang. Saran-saran tersebut dipapar- kan  sebagai  berikut:  (1)  disarankan kepada guru kelas tiga Sekolah Dasar Negeri  Percobaan  Malang  untuk mengintegrasikan  bimbingan  karier siswa  dalam  pelajaran  IPS  dengan menggunakan  langkah-langkah  pem- belajaran  atau  skenario  pembelajaran hasil penelitian yang peneliti lakukan, yaitu  penerapan  teknik team  games tournament dalam  pelajaran  IPS untuk  meningkatkan  kesadaran  karier siswa  kelas  tiga  sekolah  dasar;  (2) disarankan  kepada  guru  bimbingan konseling  di  Sekolah  Dasar  Negeri Percobaan  Malang  untuk  berkola- borasi  dengan  guru  kelas  atau  guru mata  pelajaran  dalam  melaksanakan semua  program  bimbingan,  baik bimbingan  belajar,  bimbingan  karier maupun  bimbingan  pribadi  sosial dengan mengintegrasikan materi bimbingan  dalam  mata  pelajaran tertentu;  (3)  disarankan  kepada  guru kelas  tiga  Sekolah  Dasar  Negeri Percobaan  Malang  atau  guru  lainnya
untuk  menggunakan  pembelajaran teknik team games tournament dalam meningkatkan  kemampuan  belajar siswa;  dan  (4)  disarankan  kepada peneliti  lain  yang  berminat  menga- dakan  penelitian  yang  sama  agar melakukan penelitian tentang pening- katan  kesadaran  karier  siswa  kelas tiga  sekolah  dasar,  karena  dalam penelitian  ini  hasil  yang  diperoleh adalah  tentang  peningkatan  pengeta- huan  atau  pemahaman  karier  siswa kelas tiga sekolah dasar.

## Daftar Pustaka
American School  Counselor Associa- tion.  (2003). The  ASCA  National Model:  A  framework  for  school counseling  programs .  Alexan- dria, VA: Author.
American School  Counselor  Associa- tion. 2006-2008. Why Elementary School Counselors . (Online). (http://www.schoolcounselor.org/ content.asp?  contentid=  230,  di- akses 18 Agustus 2009)
Askew,  M.  2008. Elementary  School Career  Education  -  The  Need,
Basics,  Examples,  And  Guide-
lines.
(Online). (http://www.selfgrowth.com /articles /Elementary_School_ Career_Education- The_Need_Basics_Examples_An d_  Guidelines.html,  diakses  30
September 2008)
Bogdan,  R.C.  and  Biklen,  S.K.  1992.
Qualitative Research for
Education .  Boston:  Allyn  & Bacon.
Brown, D. 2003. Career Information, Career  Counseling,  and  Career Development .  9 th Ed.  Boston: Allyn and Bacon.
Departemen  Pendidikan  Nasional. 2007. Naskah Akademik: Penataan Pendidikan Profesional      Konselor      dan Penataan      Penyelenggaraan Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan    Formal .  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  Departemen  Pendidikan
Nasional.
Departemen  Pendidikan  Nasional.
2007. Bimbingan  Dan  Konseling di  Sekolah .  Jakarta:  Direktorat Tenaga Kependidikan, Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu, Pendidik Dan Tenaga Kependidikan, Departemen Pendidikan Nasional.
Elliot,  J.  1991. Action  Research  for Education  Change .  Philadelphia:
Open university Press.
Gerler,  E.R.  1991. The  Changing World  of  the  Elementary  School Counselor. (Online). (http://www.ericdigests.org/pre- 9218/world.htm, diakses 30
September 2008).
Gibson,  R.L.  1972. Career  Develop- ment  in  the  Elementary  School. Columbus,  OH:  Charles  E.  Mer- rill
Gysbers, N.C. & Henderson, P. 2006. Developing  and  Managing  Your School Guidance and Counseling Program. 4 th Ed. Alexandria, VA: American  Counseling  Associa- tion.
Herbert,  D.  1988. Career  Guidance, Families  and  School  Counselors.
(Online)
(http://www.ericdigests.org/pre- 925/career.htm,  diakses  30  Sep- tember 2008)
Herr,  E.I.  &  Cramer,  S.H.  1984. Ca- reer  Guidance  and  Counseling Through  in  the  life  Span:  Syste- matic  Approaches. 2 nd Edition. Boston:  Little  Brown  &  Compa- ny.
Hinkle,  B.B.  1993. Counselor  and Bias-Free  Career  Planning  Pro- grams:  Preparing  Students  for Improved  Decision  Making.  Co- lumbus,  OH: Career,  Education, and Training Associates, Inc
Ismail,  A.  2006. Education  Games. Yogyakarta: Pilar Media.
Issacson,  L.E.  &  Brown,  D.  1993.
Career Information, Career Counseling,  and  Career Devel-
opment.  5 th Edition.  Boston:  Al- lyn and Bacon.
Krumboltz,  J.D.,  &  Kolpin,  T.G. 2002. School  Guidance  and
Counseling. (Online).
(http://www.answers.com/topic/s chool-guidance-and-counseling, diakses 18 Agustus 2009)
Lankard,  B.A.  1991. Strategies  for Implementing  the  National  Ca- reer  Development  Guidelines. (Online). (http://www.ericdigests.org/1992 -5/career.htm,  diakses  30  Sep- tember 2008)
Mantja,  W.  2005 .  Etnografi  Disain Penelitian Kualitatif dan
Manajemen  Pendidikan .  Malang: Wineka Media. Manrihu,  M.T.  1988. Pengantar Bimbingan dan Konseling Karier. Jakarta: Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan tenaga Kependidikan. Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi-Depdikbud. Miles,  B.M.  &  Huberman,  A.M. 1992. Analisis  Data  Kualitatif (Terjemahan  Tjetjep  Rohendi Rohidi). Jakarta: Penerbit Universitas Indonesia. Moleong,  L.J.  2001. Metodologi
Penelitian  Kualitatif .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muro,  J.J.  &  Kottman,  T.  1995. Guidance  and  Counseling  in
Elementary  School  and  Middle
School. Iowa: Brown and Benchmark Publisher. Munandir. 1996. Program Bimbingan Karier di Sekolah. Jakarta:
Proyek  Pengembangan  Tenaga Akademik.  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi-Depdikbud
Rofiuddin,  A.  1998. Rancangan Penelitian  Tindakan .  Makalah disajikan pada Lokakarya Tingkat Lanjut Penelitian Kualitatif  Angkatan  VII  tahun 1998/1999.  Malang:  Lembaga Penelitian IKIP Malang. Slavin, R.E. 2008. Cooperative
Learning, Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media
Supriyadi.  2005. Penelitian  Tindakan Kelas . (Online) (http://akhmadsudrajat. wordpress.com/bahan-ajar/12-
penelitian-tindakan-kelas-02/, diakses 14 Agusutus 2010)
Winkel,  W.S.  &  Hastuti,  M.M.S. 2006. Bimbingan  dan  Konseling di  Institusi  Pendidikan .  Edisi Revisi. Yogyakarta: Media Abadi.
Wiriaatmaja, R. 2007. Metode
Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosdakarya. Yasa, D. 2008. Pembelajaran Koope- ratif Tipe Teams-Games- Tournaments (TGT). (Online). (http://ipotes.wordpress.com/200
8/05/11/ pembelajaran- kooperatif-tipe-teams-games- tournaments-tgt/, diakses 22 April 2009) Yustiana, Y.R. 2005. Aktivitas Bermain sebagai Strategi Pengembangan Pengalaman Belajar yang Bermakna di Sekolah  Dasar.  Dalam  Furqon (ed.), Konsep dan Aplikasi
Bimbingan  Konseling  di  Sekolah
Dasar .  Bandung:  Pustaka  Bani Quraisy.