Budaya  Getok  Tular  sebagai  Upaya  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa  Pandemi  COVID-19 Bagi Siswa Sekolah Dasar
Main Sufanti(1) Universitas Muhammadiyah Surakarta ms258@ums.ac.id Maryam Sri Muhaimini(2) Universitas Muhammadiyah Surakarta maryamsrim@gmail.com Beti Kurniawati(3) Universitas Muhammadiyah Surakarta beti.kurniawati99@gmail.com
DOI: 10.23917/varidika.v33i1.15250

## Submission
Track:
Received:
24 March 2021
Final Revision:
26 May 2021
Available online:
31 July 2021 Corresponding Author: Main Sufanti(1) ms258@ums.ac.id
Maryam Sri Muhaimini(2) maryamsrim@gmail.co m Beti Kurniawati(3) beti.kurniawati99@gmail.com

## ABSTRAK
Pandemi COVID-19 mengakibatkan dilaksanakanya pembelajaran  jarak  jauh  yang  mana  terdapat  beberapa permasalahan  di  dalamnya,  antara  lain  siswa  dan  orang tua  siswa  belum  memiliki  smartphone,  kuota  internet  yang terbatas,  dan  jaringan  internet  yang  belum  memadai. Tujuan  penelitian  ini  adalah    untuk  mengetahui pelaksanaan,  menganalisis  kendala  pembelajaran  jarak jauh,  dan  menemukan  solusi.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode  deskriptif  kualitatif adalah  metode  untuk  memecahkan  masalah  dengan menggambarkan  fakta  yang  ada  dalam  situasi  penelitian secara deskripsi dan menganalisis data dengan menggunakan  kata-kata.  Teknik  pengumpulan  data  dengan cara  teknik  simak  dan  teknik  catat.    Teknik  validasi penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  trianggulasi sumber dan trianggulasi metode. Teknik analisis data pada penelitian  ini  menggunakan  analisis  interaktif.  Kendala yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  meliputi  banyaknya tugas sekolah, tidak ada penyampaian materi,  dan fasilitas yang kurang memadai. Adapun solusi yang bisa diterapkan sebagai  upaya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  jarak jauh  yaitu  dengan  menerapkan  metode  getok  tular.  Getok tular  adalah    salah  satu  cara  komunikasi  berantai  dari mulut  ke  mulut.  Kegiatan  getok  tular  dilakukan  ketika: pertama,  salah  seorang  siswa  tidak  memiliki  smartphone;
kedua,    ketika  tidak  memiliki  kuota  internet;  ketiga, dilakukan  dengan  belajar  kelompok;  keempat,  dilakukan ketika sedang bermain bersama.
Kata  Kunci: getok  tular,  pembelajaran  jarak  jauh, pandemi covid-19, siswa sekolah dasar

## PENDAHULUAN
Pada 31 Desember 2019 ditemukan kasus yang mirip dengan pneumonia, namun virus ini belum diketahui jenisnya yang terjadi di Wuhan, China (Lee dalam Herliandry, dkk, 2020: 66).  Kasus  tersebut  merupakan  mutasi  dari  virus  corona  atau  yang  dikenal  dengan  istilah COVID-19  (Corona  Virus  Desese-19).  Dikutip  dari  laman  CNN  Indonesia  (2020)  bahwa Direktur  Jendral World  Health  Organization  (WHO) Tedros  Adhanom  Ghebreyesus  resmi mengumumkan  virus  corona  sebagai  pandemi  global  yang  serempak  terjadi  dimana-mana dalam  siaran  pers  pada  pertengahan  Maret  2020.  Virus  corona  juga  telah  menyebar  di Indonesia sejak awal Maret hingga saat ini 24 Februari 2021 terdapat 1.298.609 kasus positif terkonfirmasi yang tersebar di 34 Provinsi dan 510 kabupaten/kota (Gugus Tugas Percepatan Penanganan  COVID-19  Indonesia,  2021).  Dampak  yang  ditimbulkan  akibat  munculnya pandemi COVID-19 ini yakni telah mengubah berbagai aspek tatanan kehidupan manusia.
Persebaran COVID-19 terjadi dengan cepat dengan jumlah penderita yang naik secara signifikan.  Selain  berdampak  pada  sektor  perekonomian,  pandemi  COVID-19  juga berdampak buruk pada bidang pendidikan dengan dampak yang cukup fatal. Kegiatan belajar mengajar  mau  tidak  mau  harus  dilakukan  dengan  jarak  jauh  atau  dalam  jaringan  (daring). Menurut  data  Organisasi  Pendidikan,  Keilmuan,  dan  Kebudayaan  PBB  (UNESCO)  dalam Purwanto, dkk (2020: 2), akibat sekolah yang ditutup, sebanyak kuang lebih 290,5 juta siswa di seluruh dunia aktivitas belajarnya menjadi terganggu. Kebijakan Work From Home (WFH) sementara  waktu  terpaksa  ditetapkan  oleh  berbagai  pihak  sebagai  wujud  upaya  untuk mencegah dan melindungi guru maupun siswa (Harususilo dalam Risalah, dkk, 2020: 11).
Kebijakan  WFH  yang  diterapkan  oleh  pemerintah  megharuskan  kegitan  belajar mengajar  yang  semula  dilaksanakan  dengan  tatap  muka  atau  dengan  luring  kini  berubah menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  via  daring.  Pembelajaran  daring  adalah  proses  kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan dengan menerapkan model interaktif berbasis internet dan Learning  Manajemen  System (LMS).  Pembelajaran  daring  merupakan  suatu  kegiatan penyelenggaraan  kelas  aktivitas  belajar  mengajar  dalam  jaringan  untuk  menjangkau  suatu kelompok  tertentu  (Bilfaqih  dan  Qomaruddin  dalam  Asmuni  2020:  283).  Menurut  Dabbagh dan  Ritland  (dalam  Pakpahan  dan  Yuni  Fitriani,  2020:  32)  pembelajaran  online  adalah kegiatan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan  perangkat  pedagogi  (alat  bantu  pendidikan) yang sifatnya belajar terbuka dan tersebar, dimana pembelajaran tersebut berlangsung melalui internet dan teknologi berbasis jaringan guna untuk memfasilitasi pembentukan proses belajar dan pengetahuan seseorang melalui aksi dan interaksi yang berarti. Menurut Moore, Dickson-
Deane,  &  Galyen  (dalam  Firman  dan  Sari  Rahayu  Rahman,  2020:82)  Pembelajaran  online merupakan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  memanfaatkan  jaringan  internet  dengan aksesibilitas,  konektivitas,  fleksibilitas,  dan  kemampuan  hingga  mampu  menampilkan berbagai macam interaksi pembelajaran. Penelitian yang dikakukan oleh Zhang et al., (dalam Firman dan Sari Rahayu Rahman, 2020:82) menunjukkan bahwa manfaat dari menggunakan internet  dan  teknologi  multimedia  yaitu  mampu  mengubah  serta  menginovasi  cara penyampaian  pengetahuan  sehingga  dapat  menjadi  jalan  alternatif  kegiatan  belajar  mengajar yang dilaksanakan dalam kelas tradisional.
Menurut  Pakpahan  dan  Yuni  Fitriani  (2020:  31)  bahwa  pembelajaran  daring, online atau  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  sendiri  bertujuan  untuk  mencapai  kompetensi pembelajaran  dengan  cara  memanfaatkan  Teknologi  Informasi  dengan  menggunakan perangkat  komputer  atau gadget yang  digunakan  sebagai  media  interaksi  antara  siswa  dan guru  maupun  antara  mahasiswa  dengan  dosen  sehingga  melalui  pemanfaatan  teknologi tersebut  kegiatan  belajar  mengajar  bisa  tetap  dilaksanakan  dengan  baik.  Pendapat  lain disampaikan  oleh  (Agustin  dalam  Badriah,  2018:  2)  bahwa  seiring  dengan  perkembangan zaman, penggunaan handphone telah mengubah  pandangan  hidup, yang  awalnya handphone hanya dimanfaatkan sebagai media alat komunikasi, namun kini juga dapat digunakan sebagai citra dan identitas diri pada seseorang.
Peranan  literasi  teknologi  informasi  dan  komunikasi  penting  dalam  PJJ  di  masa pandemi  Covid-19  ini.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Latip  (dalam  Napitupulu,  2020:  25) bahwa  PJJ  akan  terus  dipilih  metode  paling  aman  ketika    pandemi  Covid-19  masih  terjadi, terutama  di  Kota  Padangsidimpuan  dimana  lokasi  perguruan  tinggi  hingga  sampai  saat  ini berada pada zona kuning.
Dikutip  dari  Puslitbang  Aptika  IKP  Kominfo  bahwasannya  hasil  survei  yang  telah dilakukan  menunjukkan  bahwa  mayoritas  masyarakat  Indonesia  sudah  memiliki smartphone atau telepon pintar. Jumlahnya hampir mencapai 2/3 dari total masyarakat Indonesia atau dua kali  lipat  dibandingkan  dengan  yang  tidak  memiliki smartphone .  Hasil  survei  berikutnya menunjukkan  bahwa  masyarakat  yang  tinggalnya  di  kota  lebih  banyak  yang  memiliki smartphone dibandingkan dengan masyarakat yang tinggal di pedesaan. Meski begitu, jumlah smartphone yang masuk di pedesaan sudah mencapai lebih dari 50,39% dari total masyarakat pedesaan.  Kondisi  ini  menjadi  bukti  bahwa    masyarakat  Indonesia  masih  dapat  mengikuti perkembangan  teknologi  yang  ada,  meskipun  tinggal  di  pedesaan.  Namun,  tidak  sedikit  dari mereka  yang  tidak  selalu  memiliki  kuota  internet  setiap  saat.  Ada  kalanya  mereka  tidak memiliki kuota internet hingga berjalan berhari-hari.
Menurut  Chakraborty  (dalam  Purwanto,  dkk,  2020:  8)  mengungkapkan  pengalaman belajar yang menarik bagi pembelajar online dapat terjadi dari beberapa faktor. Faktor utama yaitu  sebagai  berikut:  menciptakan  dan  memelihara  lingkungan  belajar  yang  positif  dan menyenangkan; membangun komunitas belajar; memberikan umpan balik atau evaluasi yang
konsisten  secara  tepat  waktu;  dan  menggunakan  teknologi  yang  tepat  untuk  mengirimkan konten pembelajaran yang tepat.
Terdapat  banyak  metode  yang  dilakukan  sebagai  upaya  peningkatan  kualitas pembelajaran  jarak  jauh  yang  salah  satunya  yaitu  budaya  getok  tular.  Menurut  kamus  besar bahasa  Indonesia,  getok  tular  adalah  dari  mulut  ke  mulut  (tentang  penyebaran  berita  dan sebagainya). Pada zaman dahulu budaya getok tular seringkali digunakan di suatu  kelompok masyarakat  tertentu  sebelum  adanya  teknologi  seperti  sekarang.  Cara  kerja  getok  tular  yaitu dengan seseorang menyampaikan pesan kepada seseorang yang lain, kemudian pesan tersebut bergerak  karena  orang  tersebut  telah  menyebarluaskan  pesan  yang  diterimanya.  Komunikasi dari  mulut  ke  mulut  dilakukan  dari  seseorang  kepada  orang  lain  baik  secara  pribadi,  antara dua individu atau lebih yang merujuk pada penyampaian informasi yang umumnya dilakukan secara  lisan  dan  informal,  (Harjanto  dan  Deddy  Mulyana,  2008:  233).  Pendapat  lain disampaikan  oleh  Rudy  Harjanto  dan  Deddy  Mulyana  (dalam  Rahmawati  dan  Krisanjaya, 2018:  108  ),  komunikasi  Getok  Tular  ( Word  Of  Mouth  Communication/WOM )  adalah  cara komunikasi  berantai  yang  di  mana  seseorang  menyampaikan  pesan  kepada  seseorang, kemudian pesan itu bergerak karena orang tersebut kemudian menyebarluaskan pesan tersebut baik  dilakukan  secara  tatap  muka,  telepon,  maupun  pesan  singkat  yang  beredar  dengan sendirinya  di  suatu  kelompok  masyarakat  tertentu.  Menurut  Cheung  dkk.  (dalam  Zaenal, 2018:  25)  terdapat  beberapa  faktor  yang  menjadi  pendorong  terjadinya  budaya  getok  tular dalam suatu tempat. Faktor yang paling utama dalam mendorong terjadinya getok tular yaitu rasa  memiliki,  reputasi , dan  ketersediaan  untuk  saling  membantu  antar  masyarakat.    Dalam penelitiannya, Apriliani (2020: 4) menjelaskan bahwa MI Bustanul Mubtadin yang lokasinya di sebuah kampung dan mayoritas orang tua siswa sekolah tersebut berprofesi sebagai petani. Jadi, tidak semua orang tua murid mempunyai handphone pintar (smartphone) . Adapun cara yang ditempuh siswa jika orang tua tidak memiliki telepon pintar adalah mereka saling Getok Tular, atau saling memberi tahu teman secara langsung dengan cara mendatangi ke rumah.
Dari  uraian  di  atas,  dipahami  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  via  daring  merupakan solusi  yang  tepat  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di  masa  pandemi  covid-19, meskipun  mempunyai  beberapa  kekurangan  dalam  pelaksanaannya  baik  bagi  guru,  siswa, orangtua, maupun institusi pendidikan. Maka dalam penelitian ini diajukan sebuah pertanyaan permasalahan  penelitian,  yaitu  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  di  SDN  03 Gentungan,  apa  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru,  siswa,  dan  orang  tua,  dan  bagaimana budaya  getok  tular  mampu  mengatasi  kendala  tersebut  sehingga  kualitas  pembelajaran meningkat?  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  bahan  informasi  dan  rujukan dalam  mengambil  kebijakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  daring,  baik  bagi  guru, peserta didik, sekolah, orangtua, maupun pihak pemerintah.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode  deskriptif  kualitatif adalah  metode  untuk  memecahkan  masalah  dengan  menggambarkan  fakta  yang  ada  dalam situasi  penelitian  secara  deskripsi  dan  menganalisis  data  dengan  menggunakan  kata-kata. Metode  kualitatif  adalah  penelitian  yang  memiliki  tujuan  untuk  memahami  fenomena  apa yang  dialami  subjek  penelitian  misalnya  tindakan,  perilaku,  deskripsi,  dan  lainnya  sevara holistik  serta  melalui  pendeskripsian  dalam  bentuk  bahasa  dan  kata-kata  pada  suatu  konteks yang  khusus,  alamiah,  dan  dengan  menggunakan  berbagai  metode  ilmiah  (Maleong  dalam Badriah, 2018: 3). Data yang diperoleh berasal dari observasi dengan siswa sekolah dasar.
Data  penelitian  ini  adalah  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  dan  kendala  yang ditemui  pada  siswa  sekolah  dasar  dan  orang  tua  selama  pembelajaran  jarak  jauh  pada  masa pandemi  covid-19  di  SD.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  cara  teknik  simak  dan  teknik catat.  Data penelitian tersebut diperoleh dari wawancara kepada 8 (delapan) siswa SD berupa proses  pelaksanaan  pembelajaran  jauh  serta  kendala  yang  dijumpai  selama  kegiatan  tersebut berlangsung.  Selain  itu,  data  juga  diperoleh  dari  observasi  dengan  melakukan  pengamatan terhadap  orang  tua  guna  mengetahui  kendala  yang  ditemui  selama  penerapan  pembelajaran jarak jauh.
Teknik  validasi  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  trianggulasi  sumber  dan trianggulasi metode. Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis interaktif dengan langkah-langkah, yakni  1) pengumpulan data dari siswa sekolah dasar, 2) mereduksi data yang telah didapatkan, 3) menyajikan data yang telah direduksi, dan 4) peneliti menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari penelitian dapat dideskripsikan sebagai berikut:

## 1.  Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh di Sekolah Dasar
Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) telah diterapkan hampir satu  tahun per Februari 2021. PJJ dilaksanakan mulai jenjang yang terbawah yaitu Sekolah Dasar hingga Perguruan Tinggi. Belajar  dari  Rumah  (BDR)  dapat  dilaksanakan  dengan  sistem  Pembelajaran  Jarak  Jauh  atau yang  sering  kita  sebut  PJJ.  Dalam  Undang-undang  No.  20  tahun  2003  pasal  1  ayat  15, dijelaskan  bahwa  PJJ  adalah  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menggunakan  berbagai  sumber belajar  melalui  teknologi  komunikasi,  informasi  dan  media  lain,  dimana  peserta  didiknya terpisah  dari  pendidik.  Dalam  pelaksanaannya,  PJJ  dibagi  menjadi  dua  pendekatan,  yaitu pembelajaran  jarak  jauh  dalam  jaringan  (daring)  dan  pembelajaran  jarak  jauh  luar  jaringan (luring).  Prayiwogi,  (2020:  95)  mengatakan  bahwa  satuan  pendidikan  dapat  memilih pendekatan  (daring  atau  luring  atau  kombinasi  keduanya)  sesuai  dengan  karakteristik  dan ketersediaan, kesiapan sarana dan prasarana dalam pelaksanaan PJJ. Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)  adalah  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  memanfaatkan  suatu  media  yang memungkinkan terjadi interaksi antara pendidik dan peserta didik. Dalam PJJ antara pendidik
dan  peserta  didik  tidak  bertatap  muka  secara  langsung,  dengan  kata  lain  melalui  PJJ dimungkinkan antara pendidik dan peserta didik berbeda tempat, atau bahkan bisa dipisahkan oleh jarak yang sangat jauh.
Pembelajaran  jarak  jauh  ini  menjadi  sebuah  pilihan  yang  tidak  dapat  dihindari  bagi intitusi  pendidikan.  Pada  masa  pandemi  Covid-19,  metode  pembelajaran  jarak  jauh  menjadi solusi  supaya  pelaksanaan  belajar  mengajar  tetap  dapat  berlangsung.  Guru  tetap  bisa melaksanakan  kewajibannya  untuk  mengajar  dan  peserta  didik  tetap  bisa  belajar  dari  rumah selama masa pandemi. Pembelajaran jarak jauh dapat memanfaatkan teknologi serta berbagai Learning Management System (LMS) .

## 2.  Kendala Pembelajaran Jarak Jauh
Dalam suatu wawancara yang dilakukan dengan 8 (delapan) siswa SDN 03 Gentungan mengenai efektivitas pembelajaran jarak jauh, adalah sebanyak 62% menjawab tidak efektif, 25% kurang efektif, dan 13% menjawab efektif, seperti ditunjukkan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Respon Keefektifan Pelaksanaan PJJ
Berdasarkan data yang diperoleh di atas, ketidakefektifan pelaksanaan PJJ diakibatkan karena  beberapa  kendala  yang  ditemui  diantaranya:  1)  Siswa  kurang  memahami  tugas  yang diberikan oleh guru; 2) Siswa merasa guru tidak menjelaskan materi; 3) Sarana dan prasarana yang kurang memadai; 4) Siswa merasa bosan, seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Kendala yang Dialami pada Pelaksanaan PJJ
Pernyataan Ya Tidak Siswa kurang memahami tugas dari guru Siswa merasa guru tidak menjelaskan
Siswa tidak memiliki smartphone pribadi
Sulit mendapatkan jaringan internet
Siswa  bosan  dengan  PJJ  karena  sudah  terlalu lama 6 7 5 3 8 2 1 3 5 0

## Sumber: Siswa SDN 03 Gentungan
Pertama, tugas yang diberikan oleh guru kurang dipahami siswa lantaran materi yang disampaikan oleh guru sangat terbatas dan juga tidak mendapatkan penjelasan dari guru. Hal ini dibuktikan banyaknya siswa yang mengeluhkan tugasnya kepada orang tua dan keluarga. Sering  kali  orang  tua  merasa  kualahan  karena  ia  di  samping  harus  bekerja  juga  harus mengajari anaknya untuk menyelesaikan tugas. Tak sedikit juga dari orang tua yang memilih jalan alternatif untuk mendaftarkan anaknya mengikuti bimbingan belajar di luar sekolah agar tugas yang diberikan oleh guru dapat terselesaikan dengan baik.
Kedua,  siswa  merasa  guru  tidak  menjelaskan.  Ketika  memasuki  masa  ujian  tengah semester  maupun  ujian  akhir  semester  menjadi  salah  satu  masa  yang  terberat  yang  dialami oleh siswa selama pandemi Covid-19. Soal ujian yang dilaksanakan satu per satu dari semua mata  pelajaran  ketika  sekolah  tatap  muka  kini  berubah  menjadi  semua  soal  mata  pelajaran dibagikan  secara  bersamaan  dan  guru  memberikan  waktu  beberapa  hari  untuk menyelesaikannya.  Hal  tersebut  membuat  siswa  terbebani  jika  kurang  mendapatkan bimbingan dari orang tuanya karena siswa sekolah dasar belum mampu memanajemen waktu secara  baik.  Siswa  lebih  memilih  bermain  dengan  teman  sebayanya  sehingga  soal  yang diberikan oleh guru dapat terlupakan.
Ketiga,  sebanyak  62%  siswa  sekolah  dasar  belum  memiliki smartphone pribadi.  Hal tersebut menjadi kendala yang paling umum yang dialami oleh siswa sekolah dasar terutama daerah  yang  jauh  dari  perkotaan.  Minimnya  fasilitas  yang  dimiliki  untuk  menunjang pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring  dapat  menghambat  pelaksanaan  pembelajaran. Beberapa  dari  siswa  yang  harus  berbagi  dan  atau  bergantian  dengan  orang  tuanya  untuk memakai smartphone tersebut.  Di  sisi  lain,  beberapa  orang  tua  yang  harus  bekerja  di  luar rumah  mengharuskan  membawa smartphone ke  tempat  kerja.  Sementara  itu,  anak membutuhkan smartphone tersebut  untuk  sarana  berkomunikasi  dan  mendapatkan  informasi dari  guru.Siswa  yang  seharusnya  memiliki  fasiltas  penunjang  pembelajaran  secara  lengkap namun  pada  kenyataannya  banyak  ditemui  siswa  yang  tidak  memiliki smartphone sendiri sehingga proses belajar siswa  akan terhambat.
Keempat,  kesulitan  akses  internet.  Dari  data  Susenas  tahun  2018  perbandingan persentase siswa yang mengakses internet di daerah perkotaan lebih tinggi daripada di  daerah pedesaan adalah 63,04% berbanding 39,60% (Badan Pusat Statistik, 2018). Pada tahun 2019, persentase  siswa  yang  menggunakan  internet  di  perkotaan  sebesar  62,51%  sedangkan  di pedesaan sebesar 40,53% (Badan Pusat Statistik, 2019). Tentu saja angka ini dipengaruhi oleh kondisi  perekonomian  keluarga  dalam  penyediaan  fasilitas  internet.  Selain  itu,  fasilitas teknologi dan perkembangan internet di perkotaan juga lebih pesat jika dibandingkan dengan pedesaan  (Badan  Pusat  Statistik,  2018).  Terdapat  beberapa  siswa  yang  mengalami  kendala sinyal karena beberapa provider di beberapa daerah masih sangat terbatas. Terlebih lagi ketika sedang  hujan  dan  padam  listrik  maka  sinyal  akan  ikut  terkendala,  baik  menggunakan whatsapp maupun google classroom akan  terkendala  ketika  cuaca  sedang  kurang  bagus.
Selain  pengaruh  dari  provider,  akses  internet  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  fitur  jaringan  di gadget seperti 3G, 4G, maupun 5G. Apabila perangkat yang digunakan masih menggunakan jaringan 3G maka untuk mengakses internet sangat lambat mungkin bahkan tidak bisa untuk mengakses  aplikasi  tertentu.  Namun,  apabila smartphone yang  digunakan  untuk  menunjang pembelajaran daring ini sudah memiliki fitur jaringan 4G atau bahkan 5G, maka proses untuk mengakses internet akan mudah. Kapasitas penyimpanan smartphone juga sangat menentukan kelancaran akses internet, apabila suatu smartphone memiliki ruang penyimpanan yang besar maka untuk mengakses internet akan lebih mudah jika dibandingkan dengan smartphone yang memiliki  kapasitas  penyimpanan  yang  kecil  maka  saat  mengakses  internet  akan  terhambat bahkan mungkin tidak bisa.
Kelima, mengingat pembelajaran jarak jauh via daring telah berlangsung kurang lebih satu  tahun  sejak  pertengah  Maret  2020,  menurut  kedelapan  siswa  yang  diwawancara  terlalu lama  pembelajaran  via  daring  membuat  mereka  malas  dan  terasa  membosankan.  Salah  satu penyebabnya  yakni  metode  pembelajaran  yang  monoton.  Selain  itu,  mereka  juga mengeluhkan ingin bertemu dengan teman-teman sekolahnya supaya mendapatkan semangat lagi  untuk  belajar.  Karena  sudah  sejak  pertama  kali  pembelajaran  jarak  jauh  via  daring dilaksanakan mereka belum pernah bertemu, bahkan hanya untuk bermain saja tidak pernah. Siswa lebih memilih bermain dengan teman sebayanya dibandingkan dengan sekolah dengan metode pembelajaran jarak jauh via daring. Karena dengan bertemu dengan teman-temannya terjalin  komunikasi  secara  langsung  sehingga  mereka  dapat  menanyakan  terkait  tugas  yang diberikan oleh guru baik yang belum dipahami maupun yang telah dipahami.

## 3. Getok Tular sebagai Metode Pembelajaran Jarak Jauh
Budaya  getok  tular  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  jarak  jauh  di  masa pandemi covid-19 dapat dilakukan sebagai berikut:
Pertama, getok tular dilakukan kepada siswa yang tidak memiliki smartphone pribadi. Bagi  siswa  yang  belum  memiliki smartphone pribadi  hal  tersebut  dapat  menghambat pemerolehan informasi yang disampaikan oleh guru. Menurut Lase, D., Amurisi Ndraha, dan Gustav  Gabriel  Harefa  (2020:  88-89)  dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa  Ibu  sebagai orang  yang  pertama  kali  bersentuhan  langsung  dengan  anak  atau  sebagai  pengasuh  utama menunjukkan  perannya  mendukung  pendidikan  dan  pembelajaran  anak.  Hasil  wawancara menunjukkan tiga belas orang tua (54,17%) memberi waktu meskipun terbatas untuk terlibat dengan  pembelajaran  anak-anak  di  rumah.  Sebanyak  7  atau  29,17%  orang  tua  secara  secara meyakinkan  mengaku  waktu  luang  yang  banyak  untuk  mendampingi  kegiatan  belajar  di rumah.  Sisanya,  adalah  orang  tua  yang  sangat  sibuk  sehingga  jarang  mengontrol  aktivitas belajar anak di rumah dan biasanya menyerahkan pendampingan aktivitas belajar anak kepada kakak atau anggota keluarga lainnya. Siswa yang memiliki smartphone pribadi yang memiliki jarak  rumah  dekat  dengan  siswa  yang  tidak  memiliki smartphone pribadi  bertugas  untuk menginfokan pesan yang disampaikan oleh guru.
Kedua,  getok  tular  dilakukan  ketika  sedang  bermain  dengan  teman  sebayanya. Menurut Elia (dalam Hastuti, 2009: 45) bahwa melalui permainan dapat melatih keterampilan dan  kecerdasan  anak,  turut  memperkenalkan  aturan-aturan  sosial  kepada  anak,  melatih disiplin diri pada seorang anak, serta membuka minat dan peluang bagi anak untuk memasuki dunia  dewasa.  Pada  saat  bermain  dengan  teman  pastilah  terjalin  aktivitas  komunikasi  antara yang  satu  dengan  yang  lain.  Hal  tersebut  dapat  dimanfaatkan  untuk  saling  bertanya  maupun memberikan informasi terkait informasi yang disampaikan oleh guru ataupun sekolah. Siswa yang bertempat  tinggal  di  perkampungan mayoritas bersekolah di  tempat  yang sama dengan teman  yang  berada  di  lingkungan  rumahnya.  Informasi  yang  didapatkan  antara  teman  yang satu dengan teman yang lain akan sangat bermanfaat mengingat kemampuan seseorang dalam menangkap  suatu  informasi  juga  berbeda-beda.  Dengan  mereka  saling  bertukar  informasi, maka tidak menutup kemungkinan siswa yang sebelumnya belum paham mengenai informasi maupun materi yang disampaikan oleh guru akan menjadi paham dan mengerti.
Ketiga,  getok  tular  dilakukan  ketika  tidak  memiliki  kuota  internet.  Faktanya  ada beberapa  orang  yang  memiliki gadget tetapi  tidak  setiap  saat  memiliki  kuota  internet  yang cukup. Dalam penelitian yang dilakukan oleh Megawanti, dkk (2020: 79) bahwa siswa selain paham dengan media penunjang PJJ, juga harus menghadapi susahnya sinyal yang didapatkan atau  kuota/  paket  data  internet  yang  tiba-tiba  bermasalah  atau  pun  habis,  sehingga mengakibatkan  informasi  dan  penjelasan  dari  guru  menjadi  terhambat.  Hal  ini  menjadi hambatan tersendiri ketika dihadapkan pembelajaran jarak jauh seperti ini. Meskipun gadget yang  digunakan  untuk  pembelajaran  jarak  jauh  tersebut  milik  orang  tua  maupun  anggota keluarganya namun tidak setiap saat memiliki kuota internet.
Keempat,  getok  tular  dilakukan  untuk  belajar  berkelompok.  Belajar  berkelompok dapat  digunakan  sebagai  jalan  alternatif  untuk  memahami  materi  lebih  lanjut.  Dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Musytaghfiroh  (2003)  mengungkapkan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan terjadi antara siswa yang aktif mengikuti belajar kelompok dengan rata-rata  nilai  PAI  sebesar  7,4  dibanding  dengan  nilai  siswa  yang  tidak  aktif  dalam  belajar kelompok dengan rata-rata nilai PAI sebesar 6,7. Dapat disimpulkan bahwa belajar kelompok sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Dengan begitu, kemampuan siswa yang lebih dapat  dimanfaatkan  untuk  mengajari  teman  yang  lainnya  dalam  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Grup  kelompok  dapat  dibentuk  dengan  kondisional  dan  fleksibilitas mengingat jarak rumah antara yang satu dengan yang lain berbeda.

## SIMPULAN
Kesimpulan  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  data  analisis  ditemukan  bahwa  pada masa  pandemi  covid-19  siswa  sekolah  dasar  melaksanakan  proses  kegiatan  pembelajaran jarak  jauh,  namun  pembelajaran  jarak  jauh  yang  diterapkan  tidak  sepenuhnya  efektif  untuk untuk  pengganti  pembelajaran  tatap  muka  seperti  biasa  karena  berdasarkan  data  yang diperoleh,  sebanyak  62%  dari  8  narasumber  menjawab  PJJ  yang  telah  dilaksanakan  tidak efektif karena banyak kendala yang ditemui seperti, siswa tidak paham tugas dari guru, siswa
yang  tidak  mendapatkan  materi  dari  guru,  fasilitas  sarana  dan  prasarana  yang  kurang memadai, dan siswa telah merasa bosan dengan PJJ yang hampir dilaksanakan satu tahun per Februari 2021 ini. Adapun saran kepada guru yaitu guru harus lebih memperhatikan kendala yang  dialami  oleh  siswa  sekolah  dasar,  misalnya  dengan  guru  mendatangi  rumah  salah  satu siswa  untuk  belajar  bersama-sama  atau  berkelompok  namun  tidak  menimbulkan  kerumunan dan  tetap  menerapkan  protokol  kesehatan.  Dengan  begitu  siswa  sekolah  dasar  lebih  leluasa untuk  memahami  dan  bertanya  terkait  materi  yang  disampaikan  oleh  guru,  dan  orang  tua merasa tidak terbebani mengingat kesibukan orang tua dalam pekerjaannnya.

## REFERENSI
Apriliana,  NM.  (2020).  “Problematika  Pembelajaran  Daring  pada  Siswa  Kelas  IV  MI Bustanul Mubtadin Kecamatan Suruh Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2019/2020. Skripsi .  Diterbitkan.  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan.  Institut  Agama  Islam Negeri (IAIN) Salatiga.
Asmuni.  (2020). “Problematika Pembelajaran Daring di  Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya”. Jurnal  Pedagogy:  Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan . 7 (4), 281-288. DOI: https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941
Badan  Pusat  Statistik.  (2018).  Penggunaan  dan  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (P2TIK) Sektor Pendidikan 2018. Badan Pusat Statistik.
Badan  Pusat  Statistik.  (2019).  Indeks  Pembangunan  Teknologi,  Informasi,  dan  Komunikasi 2018. Badan Pusat Statistik.
Badriah,  S.  (2018).  “Fungsi  Handphone  di  Kalangan  Mahasiswa  Fakultas  Ilmu  Sosial  dan Ilmu Politik Universitas Airlangga”. Skripsi . Tidak diterbitkan. Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik. Universitas Airlangga: Surabaya.
CNN Indonesia. (2020). WHO Umumkan Virus Corona Sebagai Pandemi . https://m.cnnindonesia.com
Firman  dan  Rahman  SR.  (2020).  “Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi  Covid-19”. Indonesia Journal of Educational Science , 2 (2), 81-89. Gugus Tugas Percepatan Penanganan COVID-19 Indonesia. (2021). Data COVID-19 Global dan Indonesia . https://covid19.go.id/
Harjanto  dan  Mulayana  D.  (2008).  “Komunikasi  Getok  Tular  Pengantar  Popularitas  Merk”. Mediator , 9 (2), 233-242.
Hastuti,  D.  (2009).  “Stimulasi  Psikososial  pada  Anak  Kelompok  Bermain  dan  Pengaruhnya pada  Perkembangan  Motorik,  Kognitif,  Sosial  Emosi,  dan  Moral/Karakter  Anak”. Jurnal Ilmu Keluarga dan Konseling, 2 (1), 41-56.
Herliandry,  Nurhasanah,  Suban  ME,  dan  Kuswanto  H.  (2020).  “Pembelajaran  pada  Masa Pandemi Covid-19”. Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65-70. DOI: https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286
Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi V Offline
Lase,  D.,  Ndraha  A,  dan  Harefa  GG.  (2020).  “Persepsi  Orang  tua  Siswa  Sekolah  Dasar  di Kota  Gunungsitoli  Terhadap  Kebijakan  Pembelajaran  Jarak  Jauh  pada  Masa  Pandemi Covid-19”. Jurnal  Ilmiah  Teologi,  Pendidikan,  Sains,  Humaniora  dan  Kebudayaan , 2 (2): 85-98. https://doi.org/10.36588/sundermann.v13i2.46
Megawanti, P., Megawati E, dan Nurkhafifah S. (2020). “Persepsi Peserta Didik Terhadap PJJ pada Masa Pandemi COVID-19”. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2): 75-82.
Napitupulu RM. (2020). “Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Kepuasan Pembelajaran Jarak Jauh”. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 7 (1): 23-33.
Pakpahan  dan  Fitriani  Y.  (2020).  “Analisa  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Tengah  Pandemi  Virus  Corona  COVID-19”. Journal  of Information System, Applied, Management, Acounting and Research , 4 (2): 30-36 Prawiyogi A.G. (2020). “Efektifitas Pembelajaran Jarak Jauh terhadap Pembelajaran Siswa di SDIT  Cendekia  Purwakarta”. Jurnal  Pendidikan  Dasar .  Hal.  94-101.  DOI: doi.org/10.21009/JPD.011.10
Purwanto,  A.,  Ashari  M,  Santoso  P.B,  Wijayanti  L.M,  Hyun  C.C,  Putri  R.S.  (2020).  “Studi Eksploratif  Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses  Pembelajaran  Online  di Sekolah Dasar”. Journal of Education, Psychology, and Counseling , 2 (1): 1-12. Rahmawati  dan  Krisanjaya.  (2018).  “Pelatihan  Literasi  Media  dengan  Metode  Getok  Tular Mulut  ke  Mulut (Strategi  Word  of  Mouth  Comunication) untuk  Antisipasi  Ujaran Kebencian (Hate  Speech) Se  Kota  Depok  Provinsi  Jawa  Barat”. Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 15 (2): 106-112.
Risalah, A., W.  Ibad, L. Maghfiroh, M.  I.  Azza, S. A. Cahyani, dan Z.  A. Ulfayati.  (20200. “Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  MI/SD”. Journal of Islamic Education at Elementary School , 1 (1), 10-16. http://jiees.alkhoziny.ac.id/index.php/jeies
Undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Zaenal,  F.  Akbar.  (2018).  “Pengaruh  Getok  Tular  Elektronik  Terhadap  Minat  Berkunjung Wisatawan di Kota Makassar”. Jurnal Kepariwisataan , 2 (1), 21-38.