## “Ceria”
Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 5, No. 2, Januari 2017 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## Upaya Meningkatkan Kemampuan Visual-Spasial
Melalui Kegiatan Menggambar pada Kelompok B di

## TK Al-Fath BSD Tangerang Selatan
Eka Wahyuni 1 , Iman Nurjaman 2
1, 2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Tangerang
e-mail: * 1 ekawahyu@gmail.com , 2 iman.umt@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan visual-spasial  anak  kelompok  B  TK  Al-Fath  BSD  Tangerang  Selatan. Subyek  penelitian  adalah  anak  kelompok  B  yang  berjumlah  15  anak. Penelitian ini dilaksanakan dalam III siklus. Teknik pengumpulan data yang  dipakai  adalah  observasi  yang  berupa  lembar  pengamatan, dokumentasi,  hasil  karya.  Metode  analisis  data  yang  digunakan analisis  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Berdasarkan  hasil pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  dapat  disimpulkan bahwa  kegiatan  menggambar  dapat  meningkatkan  kemampuan visual-spasial pada kelompok B di TK Al-Fath BSD Tangerang Selatan. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  kenaikan  persentase  yang  terjadi  pada kondisi  awal  dari  15  anak  hanya  5  anak  yang  mampu  mengikuti kegiatan  menggambar  sesuai  dengan  indikator  (33%),  pada  siklus  I meningkat jadi 8 anak (53%), pada siklus II meningkat lagi menjadi 12 anak (80%), dan pada siklus III meningkat menjadi 15 anak (100%).
Kata  kunci: Kemampuan  Visual-Spasial,  Kegiatan  Menggambar, Anak Kelompok B

## “Ceria”

## Pengantar
Anak  merupakan  manusia  kecil  yang  memiliki  potensi  yang harus dikembangkan. Anak memiliki karakteristik tertentu yang khas dan  tidak  sama  dengan  orang  dewasa,  mereka  selalu  aktif,  dinamis, antusias  dan  ingin  tahu  terhadap  apa  yang  dilihat,  didengar, dirasakan dan mereka seolah-olah tidak pernah berhenti bereksplorasi dan  belajar.  Anak  bersifat  egosentris  dan  memiliki  rasa  ingin  tahu secara  alamiah.  Anak  merupakan  makhluk  sosial,  unik,  kaya  dengan fantasi,  memiliki  daya  perhatian  pendek,  dan  memiliki  masa  yang paling potensial untuk belajar (Sujiono, 2013, h. 6).
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  merupakan  pendidikan yang  paling    mendasar  dan  menempati  kedudukan  sebagai  masa golden  age  dan  sangat  strategis  dalam  pengembangan  sumber  daya manusia  (Direktorat  PAUD,  2005).  Dalam  Undang-Undang  Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 Ayat 14, menegaskan bahwa “Pendidikan Anak Usia Dini adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak lahir sampai  dengan usia  6  tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut”.
Di Indonesia pendidikan  anak  usia  dini  dikembangkan  dalam jalur pendidikan formal, nonformal dan informal. Dalam jalur formal seperti  Taman  Kanak-kanak,  Raudhatul Atfal  atau  yang  lainnya  yang

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
sederajat.  Dalam lembaga  anak usia  dini seperti Taman  Kanak-kanak banyak  hal  yang  diajarkan  untuk  membangun  dan  mengembangkan kecerdasan  anak.    Kecerdasan    anak    sangatlah  berbeda  dengan kecerdasan    orang    dewasa.    Jika    orang    dewasa    lebih  identik dengan kemampuan mengatasi masalah dengan produk pemikirannya, kecerdasan  anak  lebih    identik    dengan  imajinasi  dan  fantasinya dalam  bermain.  Ketika  orang  dewasa  menemukan  masalah  maka  ia akan  berpikir  keras  untuk  memecahkan  masalahnya,  namun  ketika anak-anak  mendapatkan  suatu  hambatan,  rintangan,  dan  tantangan maka  anak-anak  akan  lebih  cenderung  berimajinasi  untuk  dapat mengatasinya.
Anak  yang  lebih  mengetahui  kepada  warna,  kosentrasi,  dan kreativitas  yang  tinggi  adalah  anak-anak  yang  cenderung  memiliki kecerdasan  visual-spasial  (Sefrina,  2013,  h.  59).  Dan  adapun kecerdasan  visual  spasial  itu  sendiri  dapat  dikembangkan  dengan melalui  kegiatan  menggambar.  Selain  itu  juga,  dengan  mengambar anak  bisa  mengenal  lebih  dalam  kepada  warna,  bentuk,  dan kreativitas  yang  dengan  hal  tersebut  bisa  membantu  peningkatan kecerdasan visual-spasialnya. Kegiatan menggambar dapat memberikan  anak-anak  sebuah  kesempatan  untuk  membiasakan  diri berpikir  secara  mendalam  untuk  menata  dan  mengembangkan kreativitas seni sehingga mampu menciptakan berbagai jenis gambar.
Dalam  kamus  bahasa  Indonesia  pengertian  kemampuan

## “Ceria”
adalah  kesanggupan,  kecakapan,  kekuatan  dalam  suatu  hal.  (KBBI, 2008,  h.  45).  Kemampuan  adalah  kesanggupan  seseorang  dalam melakukan suatu hal.
Visual  berarti  penglihatan,  sedangkan  spasial  berarti  ruang, secara  sederhana  kecerdasan  visual  spasial  berhubungan  dengan penglihatan  dan  ruang  (Seprina,  2013,  h.  53).  Visual-spasial  adalah suatu kecerdasan seseorang dalam melihat dan mengamati ruang dan bentuk secara akurat dan tepat.
Kemampuan  visual-spasial  adalah  kapasitas  seseorang  untuk memahami  apa yang  ia  lihat  secara  akurat,  membuat  perubahan  dan modifikasi  dari  hasil  pemahaman/persepsi  visual  tersebut  serta kemampuan untuk membangun kembali apa yang telah dilihat meski tidak  ada  rangsangan  lagi/tidak  ada  objek  yang  dilihat  lagi  (Sefrina, 2013, h. 54).
Kemampuan  Visual-spasial  adalah  kemampuan  untuk memvisualisasikan  gambar  di  dalam  pikiran  seseorang,  atau  untuk anak di mana dia berpikir dalam bentuk visualisasi dan gambar untuk memecahkan  sesuatu  masalah  atau  menemukan  jawaban  (Sujiono, 2013, h. 189).
Menurut Sefrina (2013), “Aspek dari kemampuan visual-spasial  adalah  kepekaan  terhadap  bentuk,  unsur  bentuk, ukuran,  dan  warna.  Mereka  yang  mempunyai  kemampuan visual-spasial sangat imajinatif mampu membayangkan suatu dengan
detail, senang menggambar, membuat kontruksi tiga dimensi” (h. 59).
Karakteristik  kemampuan  visual-spasial  anak  usia  5-6  tahun, anak  sudah  mampu  mendesain,  membuat  grafik  dan  mampu merancang  bangunan.  Selanjutnya  (Musfiroh,  2008,  h.  4.4-4.6) Mengemukakan  bahwa  karakteristik  kemampuan  visual-spasial  anak yaitu:  Peka  terhadap  warna,  garis,  bentuk,  ukuran.  Memiliki kemampuan  membayangkan  sesuatu,  melahirkan  ide  secara  visual dan  spasial  dalam  bentuk  merancang.  Memiliki  kemampuan memadukan  warna-warna  ketika  melukis,  menggambar,  mewarnai. Memiliki kemampuan dalam memahami arah dan bentuk.
Menggambar  adalah  merupakan  suatu  aktivitas  yang mengasikkan  dalam  dunia  anak.  Menggambar  tidak  saja  dapat menumbuhkan  jiwa  seni  dan  menggembangkan  kreativitas,  tetapi dapat dijadikan sarana untuk mengungkapkan pikiran, pendapat, dan pesan-pesan penting yang mungkin tidak dapat diungkapkan melalui sarana komunikasi verbal dan tertulis (Yaumi, 2012, h. 95).
Menggambar  adalah  kegiatan  mengekspresikan  diri  dan berkreasi  dengan  berbagai  ide  atau  imajinasi  menggunakan  berbagai media atau bahan, sehingga menghasilkan karya seni (Olivia, 2013, h. 20).

## Metode
Pendekatan  penelitian  yang  dipakai  oleh  peneliti  adalah  PTK (Penelitian  Tindakan  Kelas)  yaitu action  research yang  dilakukan  oleh

## “Ceria” Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
guru  di  dalam  kelas  atau  dapat  juga  disebut classroom  action  research (Ekawarna,  2013,  h.3).  Hopkins  (1993),  berpendapat  bahwa  PTK adalah  penelitian  yang  mengkombinasikan  prosedur  penelitian dengan  tindakan  substantif,  suatu  tindakan  yang  dilakukan  dalam disiplin  inquiri,  atau  suatu  usaha  seseorang  untuk  memahami  apa yang  sedang  terjadi,  sambil  terlibat  dalam  sebuah  proses  perbaikan dan perubahan.
Menurut Arikunto (2014, h. 2) ada beberapa pengertian yang dapat  diterangkan  (1)  penelitian  menunjuk  pada  suatu  kegiatan mencermati  suatu  objek  dengan  menggunakan  cara  dan  aturan metodologi  tertentu  untuk  memperoleh  data  atau  informasi  yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting  bagi  peneliti,  (2)  tindakan  menunjuk  pada sesuatu gerak kegiatan  yang  sengaja  dilakukan  dengan  tujuan  tertentu.  Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.
Menurut McNiff  dalam  Kusumah  dan  Dwitagama  (2012,  h.  8) memandang  hakikat  PTK  adalah  sebagai  bentuk  penelitian  reflektif yang  dilakukan  oleh  guru  sendiri  yang  hasilnya  dapat  dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan keahlian mengajar. PTK merupakan penelitian  tentang,  untuk,  dan  oleh  masyarakat/kelompok  sasaran dengan  memanfaatkan  interaksi,  partisipasi,  dan  kolaboratif  antara peneliti dan kelompok sasaran.
Dalam PTK tersedia model-model yang dapat dijadikan acuan

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
dalam  membuat  desain  PTK.  Diantaranya  adalah  model  Kurt  Lewin, Model  Kemmis  McTaggart,  model  Dave  Ebbut,  Model  John  Elliot, Model Hopkins dan Model McKernan dan masih banyak yang lainnya (Kusumah dan Dwitagama, 2012.h. 19). Dari beberapa model tersebut peneliti akan menggunakan model Kemmis & Taggart. Cara kerja dari model  Kemmis  &  Taggart  yaitu  menggambarkan  empat  langkah  dan pengulangan  pada  penelitiannya  yaitu  memakai  siklus  sebagai penelitiannya karena dalam satu siklus atau putaran terdiri dari empat komponen  yang  meliputi  Perencanaan  ( planning ),  tindakan  ( acting ),
observasi  ( observing ),  dan  refleksi  ( reflecting ),  kemudian  dilanjutkan dengan  perencanaan  ulang  ( replanning )  tindakan,  observasi  serta refleksi untuk siklus selanjutnya.
Pada  model  Kemmis  &  Taggart  komponen  pelaksanaan  ( acting ) dan pengamatan ( observing ) dijadikan satu kesatuan karena keduanya merupakan  tindakan  yang  tidak  terpisahkan,  terjadi  dalam  waktu yang sama.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan observasi awal yang telah dilakukan pada tanggal 08 Desember  2014,  pada  siswa  kelompok  B  (kelas pine  tree )  TK  Al-Fath BSD Tangerang Selatan. Pelaksanan siklus I dilaksanakan pada tanggal 18  Mei  2015,  siklus  II  pada    tanggal  25  Mei  2015,  siklus  III    pada tanggal    1 Juni 2015.
Kondisi  awal  pembelajaran  berdasarkan  hasil  observasi

## “Ceria”
didapatkan  data  dari  15  anak  hanya  5  anak  yang  mampu  mengikuti kegiatan  menggambar  sesuai  dengan  indikator  yang  di  terapkan, maka dari penjelasan di atas diperoleh keterangan bahwa kemampuan visual-spasial  anak  kelompok  B  masih  sangat  rendah.  Hal  ini dikarenakan  kurangnya  media  untuk  menggambar,  kurangnya  guru memberikan kesempatan anak untuk menggambar bebas, guru hanya memberikan  kegiatan  menggambar  dengan  menggunakan  media pensil  warna.  Dengan  kegiatan  menggambar  yang  seperti  itu  secara tidak  langsung  membuat  anak  didik  kurang  semangat,  dan  anak cenderung bosan pada kegiatan menggambar.
Peneliti  dan  guru  kelas  berdiskusi  untuk  mendiskusikan langkah-langkah  agar  anak  bisa  mengikuti  kegiatan  menggambar dengan baik dan aktif sehingga semua indikator dapat tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
Siklus  I  :  Perencanaan  tindakan  siklus  1  dilaksanakan  3  kali pertemuan  yaitu  pada  hari  senin  (18  Mei  2015),  Rabu  (20  Mei  2015), dan  Kamis  (21  Mei  2015).  Adapun  kegiatan  yang  akan  dilakukan selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  1  yang  meliputi  beberapa tahap  yaitu  tahap  perencanaan  ( Planning ),  tindakan  ( Action ),
observasi/pengamatan  ( Observing ),  dan  Refleksi  ( Reflection ).  Selama kegiatan  menggambar  berlangsung,  peneliti  dan  kolaborator melakukan  observasi.  Hasil  observasi  pada  siklus  1  menunjukan kemampuan visual-spasial melalui kegiatan menggambar pada siklus

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
1  ini  ada  beberapa  anak  masih  belum  fokus  dalam  kegiatan menggambar,  beberapa  anak  masih  belum  mampu  membuat  gambar kendaraan  didesa,  menyesuaikan  warna  kedalam  gambar  kendaraan didesa,  menuangkan  imajinasinya  kedalam  bentuk  gambar.  Namun sebagian  besar  anak  mampu  memadukan  warna  kedalam  bentuk gambar  kendaraan  didesa,  menjawab  media  apa  saja  yang  akan digunakan. Kemampuan guru dalam memotivasi anak pada kegiatan menggambar  sudah  mulai  baik  tetapi  masih  beberapa  anak  yang masih belum bersemangat dalam melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi dan hasil belajar siswa pada siklus I,  ditemukan  sejumlah  kekurangan,  yaitu  pada  proses  kegiatan menggambar,  masih  ada  beberapa  anak  yang  belum  fokus  pada  saat kegiatan  menggambar,  belum    bisa  membuat  gambar  kendaraan didesa,  memadukan  warna  kedalam  bentuk  gambar,  guru  kurang maksimal  dalam  mengkondisikan  anak  saat  kegiatan  menggambar, dan guru kurang menyiapkan media yang dipakai pada saat kegiatan. Sedangkan  hasil  belajar  anak  pada  siklus  I  menunjukan  persentase 53%.
Pada kondisi awal jumlah anak yang dapat mencapai indikator sebanyak 5 orang dan setelah diadakan tindakan pada siklus I jumlah anak  yang  dapat  mencapai  indikator  sebanyak  8  orang,  hal  ini  telah menunjukan suatu kemajuan yaitu adanya kenaikan sebanyak 3 orang. Namun  masih  rendah  dan  belum  mencapai  indikator  keberhasilan,

## “Ceria”
karena hanya 53% yang dapat meningkatkan kemampuannya
Berdasarkan hasil di siklus 1 menunjukan adanya peningkatan kemampuan  visual-spasial  anak  melalui  kegiatan  menggambar.  Hal ini  terbukti  dari perbandingan  antara  kondisi  awal  dan  siklus  1.  Dari data  terlihat  bahwa  sebelum  diberikan  tindakan  jumlah  anak  yang dapat  mencapai  indikator  hanya  5  orang  sedangkan  data  setelah diberikan  tindakan  naik  menjadi  8  orang  dari  jumlah  anak  yaitu  15 orang.  Ini  menggambarkan  bahwa  ada  kenaikan  sekitar  53%  dari sebelum diberikan tindakan.
Faktor-faktor  keberhasilan  dan  kelemahan  yang  tampak  pada siklus  1  :  (a)  53%  anak  mampu  melaksanakan  perintah  guru  selama kegiatan  pembelajaran;  (b)  Sebagian  anak  belum  bisa  fokus  dalam kegiatan menggambar; (c) Guru kurang maksimal dalam
mengkondisikan  anak  saat  kegiatan  menggambar;  (d)  Guru  kurang menyiapkan  media    yang  akan  di  pakai  pada  saat  kegiatan menggambar; (e) Guru kurang menyiapkan media yang menarik pada saat menjelaskan tema.
Berdasarkan  temuan-temuan  diatas  dapat  diperoleh  hasil presentase siklus I sebesar 53%, keterangan bahwa secara keseluruhan anak  belum  dapat  mencapai  indikator  yang  ditetapkan,  sehingga diperlukan perbaikan siklus II.
Siklus  2  :  Perencanaan  tindakan  siklus  II  dilaksanakan  3  kali pertemuan yaitu pada  hari senin  (25  Mei  2015), Selasa  (26  Mei 2015),

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
Kamis  (28  Mei  2015).  Adapun  kegiatan  yang  akan  dilakukan  selama proses pembelajaran pada siklus II yang meliputi beberapa tahap yaitu tahap perencanaan ( planning ), tindakan ( Action ),
observasi/pengamatan ( Observing ), dan Refleksi ( Reflection ).
Hasil  observasi  pada    siklus  II  menunjukan  kemampuan visual-spasial  melalui  kegiatan  menggambar  pada  siklus  II  ini  dapat dilihat dari kemampuan anak ketika menggambar bentuk sesuai tema, memadukan  warna,  membedakan  karakter  objek  satu  dengan  yang lain.  Perhatian  guru  terhadap  anak  lebih  meningkat,  guru  dapat mengkondisikan  siswa  sebelum  memulai  pembelajaran  dengan  baik. Guru  dapat  menyediakan  media-media  yang  akan  dipakai  dengan baik sehingga kegiatan menggambar lebih meningkat.
Berdasarkan pelaksanaan siklus II, maka penelitian melakukan kegiatan  refleksi  berupa  koreksi  terhadap  tindakan  yang  telah dilaksanakan ini untuk mengetahui kekurangan yang ada pada siklus II, ditemukan sejumlah kekurangan, yaitu masih ada anak yang masih belum  fokus  pada  saat  kegiatan  menggambar,  belum  mampu menuangkan  imajinasinya  kedalam  bentuk  gambar.  Sedangkan  pada siklus II menunjukan persentase 73%.
Pada siklus 1 jumlah anak yang mencapai indikator sebanyak 8 anak, dan setelah diadakan tindakan pada siklus II jumlah anak yang dapat mencapai indikator sebanyak 11 anak, hal ini telah menunjukan suatu  kemajuan  yaitu  adanya  kenaikan  sebanyak  3  orang.  Namun

## “Ceria”
masih belum mencapai indikator keberhasilan.
Berdasarkan hasil di siklus 1 menunjukan adanya peningkatan kemampuan  visual-spasial  anak  melalui  kegiatan  menggambar.  Hal ini  terbukti  dari perbandingan  antara siklus  1  dan  siklus  kedua. Dari data  terlihat  bahwa  pada  siklus  1  jumlah  anak  yang  dapat  mencapai indikator  hanya  8  orang  sedangkan  data  setelah  diberikan  tindakan naik  menjadi  12  orang  dari  jumlah  anak  yaitu  15  orang.  Ini menggambarkan  bahwa  ada  kenaikan  sekitar  80%  dari  sebelum diberikan  tindakan.  Refleksi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan peneliti pada siklus ini menunjukan hasil siklus yang lebih baik.
Faktor-faktor  keberhasilan  pada  siklus  2  ini  dapat  dicapai karena : (a) 80% anak dapat meningkatkan kemampuan visual-spasial melalui  kegiatan  menggambar;  (b)  Anak  mulai  fokus  dalam  kegiatan menggambar;  (c)  Guru  sudah  mulai  menyiapkan  media-media  yang akan  di  pakai  pada  saat  kegiatan  menggambar;  (d)  Guru  mulai menyiapkan media yang mnarik pada saat menjelaskan tema.
Berdasarkan  temuan-temuan  diatas  dapat  diperoleh  hasil presentase  siklus  kedua  sebesar  80%,  keterangan  bahwa  secara keseluruhan  anak  belum  dapat  mencapai  indikator  yang  ditetapkan, sehingga diperlukan perbaikan siklus III.
Siklus  3  :  Perencanaan  tindakan  siklus  III  dilaksanakan  3  kali pertemuan yaitu pada hari senin (1 Juni 2015), Selasa (2 Juni 2015), dan Kamis  (4  Juni  2015).  Adapun  kegiatan  yang  akan  dilakukan  selama

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
proses  pembelajaran  pada  siklus  III  yang  meliputi  beberapa  tahap
yaitu tahap perencanaan ( planning ), tindakan ( Action ),
observasi/pengamatan ( Observing ), dan Refleksi ( Reflection ).
Hasil  observasi  pada  siklus  III  menujukan  kemampuan visual-spasial  dalam  kegiatan  menggambar    dapat  dilihat  dari kemampuan  dalam  kegiatan  menggambar  pada  siklus  III.  Perhatian siswa terhadap guru meningkat, kemampuan memadukan warna dan meniru  bentuk  sudah  sangat  baik,  kemampuan  membedakan karakteristik  bentuk  dengan  baik  dan  kemampuan  menuangkan imajinasi sudah sangat baik.
Pada  sikus  III  guru  dapat  mengkondisikan  siswa  sebelum memulai  pembelajaran  dengan  sangat  baik,  dalam  penyampaian apersepsi  dan  memberikan  contoh  juga  sangat  baik,  sehingga kemampuan  membuat  bentuk  sesuai  tema,  meniru  bentuk gambar,memadukan  waran  kedalam  bentuk  gambar,  membedakan karakter  objek  satu  dengan  yang  lain,  merekam  dengan  akurat  apa yang  dilihatnya  dan  di  tuangkan  ke  dalam  bentuk  gambar  sangat meningkat.
Berdasarkan  pelaksanaan  siklus  III,  maka  peneliti  melakukan kegiatan  refleksi  berupa  koneksi  terhadap  tindakan  yang  telah dilaksanakan  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kekurangan  yang  ada ada siklus III, imajinasi siswa sudah baik.
Berdasarkan  analisis  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  akhir

## “Ceria”
siklus  III,  siswa  yang  tuntas  belajar  mengalami  peningkatan  yang signifikan    yaitu  mencapai  92%  sehingga  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini.  Anak-anak  terlihat  sangat antusias  ,dan  semangat  dalam  kegiatan  menggambar.  Kemampuan visual-spasial  anak  dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek  yakni:  anak mampu  membuat  bentuk  gambar  dengan  sesuai  tema,  anak  mampu meniru  bentuk  gambar,  mampu  memadukan  warna  kedalam  bentuk gambar,  mampu  menyususun  warna  ke  dalam  gambar,  mampu membedakan  karakter  objek,  mampu  merekam  dengan  akurat  apa yang dilihatnya dan di tuangkan ke dalam bentuk gambar.
Berdasarkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran pada siklus 1 dan  siklus  II  maka  pada  siklus  III,  pelaksanaan  pembelajaran  sudah berjalan  dengan  baik,  ini  dapat  dilihat  pada  data  dari  15  orang  anak semua  sudah  mencapai  indikator  yang  ditetapkan.  Hal  ini  dapat dilihat dari presentase perbandingan antara siklus 1 , 53% dan siklus II 80% dan siklus III 100%.
Faktor-faktor  keberhasilan  pada  siklus  III  ini  dapat  dicapai karena : (a) 92% anak dapat meningkatkan kemampuan visual-spasial melalui  kegiatan  menggambar;  (b)  Anak  menjadi  fokus  dalam kegiatan  menggambar;  (c)  Guru  sudah    menyiapkan  media-media yang akan  di  pakai pada  saat  kegiatan  menggambar;  (d)  Guru  sudah menyiapkan media yang menarik pada saat menjelaskan tema.

## “Ceria”

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan melalui beberapa siklus, dan dari pengembangan setiap aspek yang dikembangkan yaitu kepekaan terhadap bentuk, kepekaan terhadap warna dan imajinatif. Dari semua aspek yang dikembangkan untuk  meningkatkan  kemampuan  visual-spasial  melalui  kegiatan menggambar  kelompok  B  terbukti  bahwa  anak  sudah  dapat melakukan kegiatan tersebut.
Dari  ketiga  siklus  yang  sudah  dibahas  maka  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  kegiatan  menggambar  merupakan  kegiatan yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  visual-spasial  anak  di kelompok B TK Al-Fath BSD tangerang Selatan. Sementara itu dilihat dari nilai persentase kemampuan visual-spasial mengalami peningkatan  pada  kondisi  awal  sebesar  33%,  kemudian  mengalami peningkatan pada siklus I mencapai 53%, kemudian siklus II mencapai 80% dan pada siklus III mengalami peningkatan yang signifikan yaitu mencapai 92%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat diberikan  saran  untuk  Guru  agar  lebih  memahami  dan  memperkaya pengetahuan terutama tentang kegiatan menggambar yang lebih unik dan  menarik  sehingga  imahinasi  dan  semangat  anak  bisa  lebih meningkat  dan  kecerdasan  visual-spasial  anakpun  bisa  lebih meningkat.  Guru  juga  di  haruskan  mempersiapkan  media  yang

## “Ceria”
menarik  untuk  menggambar  supaya  anak  bisa  tertarik  lagi  dalam menggambar dan bisa meningkatnya keampuan visual-spasial mereka. Guru  diharapkan  lebih  sering  memberikan  motivasi  terhadap  anak untuk  menggambar,  bisa  dengan  memberikan  reward  terhadap  anak yang  sudah  mampu  menggambar  dengan  baik.  Sekolah  juga  harus memberikan  fasilitas  kepada  guru  untuk  membantu  dalam mengembangkan  kegiatan  menggambar,  baik  dalam  segi  media  atau alat lainnya.

## Daftar Acuan
Arikunto,  Suharsimi.,  Suhardjono  &  Supardi.  (2012).  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  Nasional.(2008).  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: PT Gramedia
Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  (2009).  Bermain  Sambil Mengasah Kecerdasan Visual-Spasial Anak Usia Dini. Jakarta: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini.
Ekawarna. (2013). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: GP Press Group.
Gunawan,  Adi.  W.  (2002).  Born  to  be  a  Genius.  Jakarta:  Gramedia
Pustaka
Utama.  Kusumah,  Wijaya,  Dwitagama,  Dedi.(2012).  Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta: Permata Puri Media.
Mini,  Rose.  A.P.  Dkk.  (2007).  Panduan  Mengenal  dan  Mengasah
Kecerdasan Majemuk Anak. Jakarta: Indocam Prima.
Munandar,  Utami,  S.C.  (1992). Mengembangkan Bakat  dan  Kretivitas Anak Sekolah. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
-----------------------------.  (2009).  Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat. Jakarta: Asdi Mahasatya.
Musfiroh,  Talkiroatun.  (2008).  Cerdas  Melalui  bermain,  jakarta: Grasindo
Olivia,  Femi.  (2013).  Gembira  Bermain  Corat-Coret.  Jakarta:  Elex Media Komputindo.
Pekerti,  Widia.  Dkk.  (2012).  Metode  Pengembangan  Seni.  Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Rahma,  Hibana.  S.  (2002).  Konsep  Dasar Pendidikan  Anak Usia Dini.
Yogyakarta: PGTKI Press.
Sefrina,  Andin.  (2013). Deteksi Minat  Bakat  Anak.  Yogyakarta: Media
Pressindo.
Sujiono, Yuliani Nuraini. (2013). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.
Sumanto.  (2005).  Pengembangan  Kreativitas  Senirupa  Anak  TK.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Yaumi,  Muhammad.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis  Multiple Intelligences. Jakarta: Dian Rakyat.
http://www.wikipedia.com .  Pengertian  kemampuan.  (Februari  2015)
diakses dari Tahap perkembangan menggambar.
http://titikfirman.blogspot.com/2010/08/tahap-perkembangan-

## “Ceria”
menggambar-dan.html Januari 2015)