http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017

## PENGARUH MODEL LEARNING CYCLE TERHADAP HASIL BELAJAR IPA

## Agus Jatmiko 1)
1) Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung e-mail: agusjatmiko@radenintan.ac.id
Diterima: 22 Mei 2017. Disetujui : 19 Juni 2017. Dipublikasikan: 29 Juni 2017
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui    pengaruh  model  pembelajaran  dan konsep  diri  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  eksperimen  ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  24 Kota Bandar Lampung dengan rancangan faktorial 2x2. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: 1)  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model Learning  Cycle lebih  tinggi daripada  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model Contextual  Teaching and  Learning ;  2)  ada pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan konsep diri terhadap hasil belajar IPA; 3) pada kelompok  yang  memiliki  konsep  diri  positif,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  menggunakan model Learning  Cycle lebih  tinggi  dari  siswa  yang  belajar  menggunakan  model Contextual Teaching  and  Learning ;  dan  4)  pada  kelompok  yang  memiliki  konsep  diri  negatif,  hasil  belajar IPA siswa yang belajar dengan model Learning Cycle lebih rendah dari siswa yang belajar dengan model Contextual Teaching and Learning .
Kata kunci :  hasil belajar IPA , konsep diri, Learning Cycle

## PENDAHULUAN
Produk pendidikan yang baik diperoleh melalui proses pembelajaran yang baik  pula  (Widhy,  2012).  Pembelajaran  lebih  bermakna  apabila  dalam  proses pembelajaran  berorientasi  pada  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dengan  model pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan kreativitas  dan  aktivitas  belajar.  dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  sebuah model    pembelajaran  yang  tidak  hanya  mengulang  kembali  ide-ide,  tetapi pembelajaran  yang  mampu  mengeksplorasi  ide-ide  siswa  sebagai  pebelajar.  Hal ini dimaksudkan agar siswa bisa mendapatkan pembelajaran yang lebih bermakna bagi mereka.
Selama  ini  keadaan  yang  berlangsung  di  lapangan  bukan  sebagaimana yang  diharapkan.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  untuk  meningkatan  hasil  belajar siswa  secara  optimal  belum  dilaksanakan  secara  sistematis,  berpola,  dan  terarah. Minimnya kreativitas guru untuk menciptakan atmosfer pembelajaran yang dapat mengarahkan  siswa  agar  mampu  mengkonstruksi  pengalaman  kehidupan  sehari- hari  dengan  konstruksi  pengetahuan  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas. Fenomena kurang keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran khususnya dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa,  disebabkan  siswa  kurang  diperlakukan sebagai bagian dari realitas dunia mereka dalam pembelajaran di dalam kelas.
Alasan  ini  diperkuat  dengan  hasil  observasi  di  SMP  Negeri  24  Kota Bandar  Lampung  sebelum  penelitian  dilakukan.  Menurut  pengamatan  bahwa pembelajaran IPA di sekolah tersebut model pembelajaran konvensional di kelas masih  dominan.  Tidak  sedikit  masih  dijumpai  siswa  kurang  diberi  kesempatan untuk mengkonstruk pengetahuannya sendiri. Selain itu, hasil ujian akhir semester pelajaran  IPA klas VIII prestasi belajar ini masih jauh untuk memenuhi batas atau kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah,  yaitu  sebesar 70.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Ada  beberapa  faktor  yang  menjadi  penghambat  pencapaian  hasil  belajar IPA,  secara  garis  besar  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga  faktor,  yaitu:  (1) minimnya  pengetahuan  dan  pemahaman  guru  dalam  mengembangkan  model- model    pembelajaran,  (2)  karakteristik  siswa  yang  belum  terakomodasi  dengan baik  dalam  pembelajaran  dan  kurangnya  rasa  percaya  diri  dalam  memberikan hipotesis  terhadap  suatu  peristiwa  yang  berkaitan  dengan  IPA,  dan  (3)  guru kurang  maksimal  memanfaatkan  potensi  lingkungan  sebagai  media  dan  sumber belajar.
Pengembangan  berpikir  konstruktivisme  pada  pelajaran  IPA  dapat dilakukan dengan menggunakan  model pembelajaran  yang memungkinkan siswa mengeksplorasi  alam,  kemudian  melalui  pemikiran  yang  mereka  tumbuhkan, eksplorasi  tersebut  menjadi  data-data  yang  bermakna  untuk  dirangkai  menjadi pengetahuan baru. Model pembelajaran yang diduga dapat meningkatkan prestasi atau  hasil  belajar  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle. Dugaan  tersebut  berakar  dari  fase-fase  yang  ada  pada  model pembelajaran Learning Cycle, terdiri atas exploration phase, concept introduction phase,  concept  application  phase (Carin,  1993) . Selanjutnya dari setiap  fase tersebut memungkinkan siswa untuk terlibat secara aktif baik mental maupun fisik selama mengikuti pembelajaran.
Di  samping  model  pembelajaran,  karakteristik  siswa  yang  baik  seperti persepsi  atau  pandangan  mereka  atas  dirinya  sendiri  sebagai  suatu  konsep  diri secara positip terhadap pelajaran yang dipelajarinya maka hal ini dapat menunjang keberhasilan siswa belajar.
Selain  model  pembelajaran Learning  Cycle seperti  tersebut  di  atas dapat digunakan  model  pembelajaran  lain  yang  hampir  sama  dan  juga  berakar  pada pandangan  teori  belajar  konstruktivisme,  yaitu  dengan  menggunakan  model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning. Pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning menekankan  pada  aktivitas  siswa  untuk  belajar  dengan mengedepankan  keterkaitan  materi  dan  keadaan  kehidupan  nyata.  Dengan demikian  dapat  dipahami  bahwa  setiap  model  pembelajaran  yang  sudah  dipilih guru dengan berbagai komponennya juga berpotensi untuk dapat digunakan dalam meningkatkan kualitas pembelajarannya.
Selanjutnya, pembelajaran dengan model Learning Cycle diharapkan dapat memberikan  perbedaan  hasil  belajar  yang  akan  dilakukan  dengan  penelitian ekperimen  yaitu  dengan  membandingkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran  IPA  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  C ontextual  Teaching and Learning yang dilakukan secara bersamaan pada kelas yang berbeda.
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pengaruh model pembelajaran  dan  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Secara  khusus  tujuan penelitian ini adalah untuk menjawab permasalahan yang berkaitan dengan model pembelajaran  dan  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Adapun  rincian  tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan model Learning Cycle dan  siswa  yang  belajar  dengan  model Contextual  Teaching  and Learning .
2. Pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan konsep diri siswa terhadap hasil belajar IPA.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
3. Perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan model Learning Cycle dan  siswa  yang  belajar  dengan  model Contextual  Teaching  and Learning pada kelompok siswa yang memiliki konsep diri positif.
4. Perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan model Learning Cycle dan  siswa  yang  belajar  dengan  model Contextual  Teaching  and Learning pada kelompok siswa yang memiliki konsep diri negatif.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan disain  treatment by  level  2x2. Variabel  penelitian  terdiri  dari  satu  variabel  terikat,  yaitu  hasil belajar  IPA  dan  dua  variabel  bebas,  yaitu  model  pembelajaran  sebagai  variabel perlakuan serta konsep diri sebagai variabel atribut. Variabel model pembelajaran terdiri  dari  dua  model,  yaitu  model  pembelajaran Learning  Cycle dan  model pembelajaran Contextual  Teacher  and  Learning ,  sedangkan  variabel  atribut konsep  diri  terbagi  menjadi  konsep  diri  positif  dan  konsep  diri  negatif.  Desain eksperimen penelitian disajikan dalam bentuk kontelasi penelitian sehingga dapat memberikan  gambaran  untuk  menguji  efektivitas  perlakuan  dalam  eksperimen. Selanjutnya, konstelasi penelitian dapat ditunjukkan pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 .  Rancangan Eksperimen ( Disain Treatment by Level 2X2)
Variabel Atribut Variabel Perlakuan
( A )
Model Learning Cycle (A 1 ) Model Contextual Teacher and Learning (A 2 ) Konsep diri ( B ) Konsep diri positif (B 1 ) (A 1 B 1 ) (A 2 B 1 )
Konsep diri negaitif (B 2 ) (A 1 B 2 ) (A 2 B 2 )
Keterangan:
A 1 :  Kelompok siswa yang belajar menggunakan model Learning Cycle.
A 2
:  Kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model Contextual Teacher and Learning. B 1 :  Kelompok siswa yang memiliki konsep diri positif. B 2
:  Kelompok siswa yang memiliki konsep diri negatif.
A 1 B 1 :  Kelompok  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  positif  yang  belajar menggunakan model Learning Cycle .
A 2 B 1 :  Kelompok  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  positif  yang  belajar menggunakan model Contextual Teacher and Learning.
A 1 B 2 :  Kelompok  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  negatif  yang  belajar menggunakan model Learning Cycle .
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
A 2 B 2 :  Kelompok  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  negatif  yang  belajar menggunakan model Contextual Teacher and Learning .
Populasi  target  dalam penelitian ini adalah  seluruh siswa  SMP  Negeri 24 Kota  Bandar  Lampung,  dan  populasi  terjangkau  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  24  Kota  Bandar  Lampung.  Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  secara multistage random  sampling .  Kelompok- kelompok  siswa  yang  teridentifikasi  berdasarkan  koesioner  tentang  konsep  diri tersebut selanjutnya ditetapkan sebagai unit analisis pada penelitian ini dan dapat dideskripsikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2 . Komposisi Subjek Penelitian Konsep diri Model Pembelajaran Jumlah Learning Cycle Contextual Teacher and Learning Positif 11 orang 11 orang 22 orang Negatif 11 orang 11 orang 22 orang
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  dua instrumen,  yaitu  instrumen  tes  mengenai  hasil  belajar  IPA  dan  instrumen kuesioner  mengenai  konsep  diri  siswa.  Hasil  belajar  IPA  dapat  didefinisikan sebagai  skor  yang  diperoleh  siswa  dalam  menjawab  butir-butir  soal  yang diberikan  untuk  mengukur  kemampuan  pada  kawasan  atau  ranah.  Konsep  diri adalah  skor  yang  diperoleh  seorang  siswa  mengenai  pandangan  dirinya  terhadap kompetensi akademik dan non akademik yang dimiliki.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan statistika deskriptif  dan  statistika  inferensial.  Untuk  teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalan.  Anava dua  jalan  digunakan  untuk  menguji  variabel  model  pembelajaran  dan  variabel konsep diri.   Apabila hasil analisis data menujukkan adanya pengaruh interaksi antara  model  pembelajaran  dan  komsep  diri  terhadap  hasil  belajar  IPA,  maka analisis dapat dilanjutkan dengan menggunakan uji Tukey dengan maksud untuk melihat  efek  interaksi  atau  efek  sederhana  mana  yang  lebih  unggul  (Murwani, 2005).
I.  Hipotesis Statistik Hipotesis pertama:
Ho
: µ A1  ≤ µ A2
H1 : µ A1  > µ A2 Hipotesis ketiga: Ho : µ A1 B1  ≤  µ A2 B1 H1 : µ A1 B1  >  µ A2 B1 Hipotesis kedua: Ho : Interaksi  A X B  = 0 H1 : Interaksi  A X B  ≠  0 Hipotesis keempat: Ho : µ A1 B2  ≥  µ A2 B2 H1 : µ A1 B2 ˂ µ A2 B2
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
Keterangan:
H o
:  Hipotesis nol.
H 1 :  Hipotesis alternatif.
µ A 1 :  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran Learning Cycle .
µ A 2 :  Rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning .
µ A 1 B 1 :  Rata-rata hasil belajar IPA kelompok siswa yang memiliki konsep diri  positif  yang  belajar  dengan  model pembelajaran Learning Cycle .
µ A 2 B 1 :  Rata-rata hasil belajar IPA kelompok siswa yang memiliki konsep diri  positif  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning .
µ A 1 B 2 :  Rata-rata hasil belajar IPA kelompok siswa yang memiliki konsep diri  negatif  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Learning Cycle.
µ A 2 B 2 :  Rata-rata hasil belajar IPA kelompok siswa yang memiliki konsep diri  negatif  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Contextual
Teaching and Learning .

## HASIL PENELITIAN
Pengujian hipotesis penelitian ini dilakukan dengan teknik analisis varians (ANAVA)  dua  jalan,  yaitu  analisis  varians  untuk  desain  penelitian  yang mempunyai  dua  variabel  bebas  atau  lebih  yang  selanjutnya  dapat  disebut  Anava ganda atau Anava faktorial (Winarsunu, 2007).
Apabila hasil analisis data menunjukkan adanya pengaruh interaksi antara model  pembelajaran  dan  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar  IPA,  maka  analisis dapat dilanjutkan dengan menggunakan Uji Tukey dengan maksud untuk melihat efek  interaksi  atau  efek  sederhana  mana  yang  lebih  unggul  (Murwani,  2005). Hasil perhitungan yang diperoleh dapat dirangkum pada Tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 . Rangkuman Hasil ANAVA Pengaruh Model Pembelajaran dan Konsep Diri terhadap Hasil Belajar IPA Sumber Varians JK Db RJK=JK/ Db F hitung = RJK/DK F tabel Keterangan A 93,09 1 93,09 5,22 4,08 7,32 Signifikan B 1859 1 1859 104,20 4,08 7,32 Signifikan AB 626,27 1 626,27 35,10 4,08 7,32 Signifikan AK 2578,36 3 859,45 - - - - DK 713,64 40 17,84 - - - - TR 3292 43 - - - - -
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Keterangan: JK : Jumlah Kuadrat Sumber Varians Db : Ferajat Bebas Sumber Varians RJK : Rata-rata Jumlah Kuadrat Sumber Varians
DK : Jumlah Kuadrat Dalam Kelompok
Berdasarkan  analisis  varians  (ANAVA)  yang  ditampilkan  pada  Tabel  3 di atas dapat dilakukan pengujian hipotesis sebagai berikut:
1.  Hipotesis pertama :  Hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan model Learning  Cycle lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang  belajar dengan Model C ontextual Teaching and Learning. Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  dirangkum  pada  tabel  Anava diperoleh nilai = 5,22 sedangkan = 4,08 (  = 0,05)  maka baik  pada  taraf  signifikani  0,05  sehingga ditolak.  Dengan  demikian
dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar IPA kelompok siswa  yang  belajar  dengan  model Learning  Cycle dan  kelompok  siswa  yang belajar dengan model C ontextual Teaching and Learning.
Untuk  mengetahui  kelompok  yang  lebih  tinggi  hasil  belajar  IPA  dapat dilakukan dengan melihat nilai  rata-rata kedua kelompok. Kelompok siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  model Learning  Cycle ,  rata-rata  hasil  belajar  IPA sebesar  24,45  sedangkan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model  C ontextual  Teaching  and  Learning rata-rata  sebesar  21,55.  Selanjutnya dapat disimpulkan bahwa hasil belajar  IPA kelompok siswa  yang belajar dengan menggunakan  model Learning  Cycle lebih  baik  daripada  hasil  belajar  IPA kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunalan  model  C ontextual  Teaching and Learning .
2. Hipotesis kedua : Terdapat pengaruh interaksi  model pembelajaran dan konsep diri terhadap hasil belajar IPA.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  dirangkum  pada  tabel  Anava diperoleh nilai = 35,10 sedangkan = 4,08 (  = 0,05) dan 7,32 (  = 0,01)  maka baik  pada  taraf  signifikani  0,05  maupun  0,01 sehingga ditolak.  Selanjutnya  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh interaksi antara model pembelajaran dan konsep diri siswa terhadap hasil belajar IPA.
Tabel 4 .  Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Tukey No Kelompok Q hitung Q tabel ᾱ = 0,05 ᾱ = 0,01 1 A 1 dan A 2 3,22 2,95 4,02 2 A 1 B 1 dan A 2 B 1 8,21 3,11 4,39 3 A 1 B 2 dan A 2 B 2 3,64 3,11 4,39
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index
e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Berkenaan  dengan  terbuktinya  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan adanya interaksi antara model pembelajaran dan konsep diri terhadap hasil belajar IPA,  maka analisis dilanjutkan dengan uji lanjut yaitu uji Tukey yang selanjutnya digunakan  untuk  pengujian  hipotesis  ketiga  dan  keempat.  Berdasarkan  hasil perhitungan uji Tukey dapat dirangkum pada Tabel 4 diatas.
3.  Hipotesis ketiga :  Kelompok  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  positif,  hasil belajar  IPA  yang  menggunakan  model Learning  Cycle lebih  tinggi  daripada hasil belajar yang menggunakan model Contextual Teaching and Learning.
Berdasarkan  perhitungan  statistik  uji  Tukey  pada  tabel  4.10  yang menunjukkan nilai = 8,21  dan nilai = 3,11 (  = 0,05) dan 4,39  ( =  0,01)  maka baik  pada  taraf  signifikani  0,05  maupun  0,01 sehingga ditolak. Selanjutnya  dapat disimpulkan terdapat perbedaan rata-rata hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  positif  antara yang  belajar  dengan  model Learning  Cycle dan  yang  belajar  dengan  model Contextual Teaching and Learning .
Untuk  mengetahui  kelompok  yang  lebih  tinggi  hasil  belajar  IPA  dapat dilakukan dengan melihat nilai  rata-rata kedua kelompok. Kelompok siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  model Learning  Cycle ,  rata-rata  hasil  belajar  IPA sebesar  34,73  sedangkan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan model C ontextual Teaching and Learning rata-rata sebesar 24,27.
Selanjutnya  dapat  disimpulkan  bahwa  bagi  kelompok  siswa  yang memiliki konsep diri  positif, hasil belajar  IPA  yang belajar menggunakan model Learning Cycle lebih baik daripada hasil belajar IPA kelompok siswa yang belajar menggunakan model C ontextual Teaching and Learning .
4 . Hipotesis keempat : Kelompok siswa yang m emiliki  konsep  diri  negatif, hasil  belajar  IPA  yang  belajar  dengan  model Contextual  Teaching  and Learning lebih tinggi daripada yang belajar dengan model Learning Cycle. Berdasarkan  perhitungan  statistik  uji  Tukey  pada  tabel  4.10  yang menunjukkan  nilai =  3,64    dan  nilai =  3,11  (   =  0,05)  maka pada  taraf  signifikani  0,05  sehingga ditolak.  Sehingga
disimpulkan  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  siswa yang memiliki konsep diri negatif antara yang belajar dengan model pembelajaran Learning  Cycle dan  yang  belajar  dengan  model Contextual  Teaching  and Learning .  Dalam  hal  ini  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  memiliki konsep  diri  negatif  pada  pembelajaran  dengan  model Contextual  Teaching  and Learning lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  pada  pembelajaran  dengan  model Learning Cycle.
Untuk mengetahui hasil belajar IPA bagi kelompok siswa yang memiliki konsep diri negatif dapat dilakukan dengan melihat nilai rata-rata kedua kelompok model  pembelajaran  yang  digunakan.  Kelompok  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  model  C ontextual  Teaching  and  Learning rata-rata  hasil  belajar IPA sebesar 18,82 sedangkan kelompok siswa yang belajar dengan menggunakan model Learning  Cycle rata-rata  sebesar  14,18.  Selanjutnya  dapat  disimpulkan bahwa bagi kelompok siswa yang memiliki konsep diri negatif, hasil belajar IPA
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran C ontextual Teaching and Learning lebih  baik  daripada  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  belajar dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle .

## PEMBAHASAN
1.  Hasil  Belajar  IPA  Kelompok  Siswa  Menggunakan  Model Learning  Cycle Lebih  Tinggi  dari  Kelompok  Siswa  Menggunakan  Model Contextual Teaching and Learning.
Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model Learning  Cycle dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model Contextual  Teaching  and Learning .  Hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  siswa  yang  belajar  yang  diberi perlakuan  pembelajaran  dengan  model Learning  Cycle lebih  baik  daripada  hasil belajar IPA kelompok siswa yang belajar dengan model Contextual Teaching and Learning .  Hal  ini  memberikan  makna  bahwa  pemberian  perlakuan  model pembelajaran Learning  Cycle yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Peningkatan hasil belajar IPA pada kelompok siswa yang belajar dengan model  pembelajaran Learning  Cycle antara  lain  disebabkan  oleh  adanya  tahap- tahap kegiatan atau fase di dalam pembelajaran model Learning Cycle. Selain itu perbedaan  hasil  belajar  IPA  juga  diperkuat  oleh  adanya  variasi  pendekatan  atau meode  yang  diterapkan  dalam  suatu  rencana  pembelajaran  yang  menggunakan model Learning  Cycle .  Guru  dalam  setiap  tahap  penyampaian  materi  dapat menggunakan  berbagai  pendekatan  dan  metode  dalam  satu  waktu  yang  mampu memperkaya  pengalaman  belajar  siswa.  Penggunaan  berbagai  pendekatan  dan metode  dalam  pembelajaran  dapat  menjadikan  siswa  lebih  mandiri  dan  senang untuk  belajar.  Penerapan  pendekatan  dan  metode  yang  bervariasi  dalam  model Learning  Cycle akan  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  mengingat  materi pelajaran karena dalam teori kognitif yang disampaikan Gagne dalam Suyono dan Hariyanto  (2011)  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  terjadi  proses  tranfer informasi  yang  selanjutnya  diolah  sehingga  menghasilkan  keluaran  berupa  hasil belajar.
Sedangkan  pada Contextual  Teaching  and  Learning guru  memulai pembelajaran  dengan  sajian  atau  tanya  jawab  lisan  yang  terkait  dengan  dunia nyata  kehidupan  siswa.  Ada  kalanya  kemampuan  atau  pengetahuan  awal  belajar siswa  yang  masih  rendah,  serta  pengalaman  siswa  sebatas  pada  hal-hal  yang mereka ketahui, maka model Contextual Teaching and Learning ini terasa kurang bermanfaat  yang  pada  akhirnya  membuat  motivasi  belajar  yang  timbul  pada  diri siswa kurang maksimal,  proses pemberian materi  yang disajikan menjadi  lambat sehingga  siswa  kurang  memahami  dengan  baik,  akhirnya  model  pembelajaran yang  mengharapkan  agar  diperoleh  pengetahuan  sesuai  dengan  kehidupan  nyata siswa belum tercapai secara maksimal.
Model Learning  Cycle akan  lebih  memberikan  rangsangan  bagi  siswa untuk  dapat  lebih  memiliki  kemampuan  yang  lebih  tinggi  dalam  memahami  apa yang  harus  dilakukan  dalam  setiap  aspek  kegiatan  pembelajaran  yang  diberikan, bermakna  dan  dapat  terakumulasi  dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran,  akan memberikan konsep-konsep yang baik dan benar dalam mempelajari materi IPA.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
Hal  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Learning  Cycle dapat membantu atau meningkatkan dalam pencapaian hasil belajar siswa.
Berdasar  kenyataan  empiris  yang  telah  ditemukan  dalam  penelitian  ini telah  mendukung  kebenaran  teoritis  bahwa  model  pembelajaran Learning  Cycle dapat  menjadi  salah  satu  model  yang  efektif  untuk  diterapkan  dalam meningkatkan hasil belajar IPA.
2. Pengaruh  Interaksi  antara  Model  Pembelajaran  dan  Konsep  Diri terhadap Hasil Belajar IPA
Berdasarkan  analisis  statistik  mengenai  hasil  belajar  IPA  yang  saling dipengaruhi  oleh  dua  variable  bebas  dalam  penelitian  ini,  yaitu  model pembelajaran  dan  konsep  diri  menunjukkan  adanya  pengaruh  interaksi.  Hasil penelitian  ini  selanjutnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  dan  konsep diri siswa sangat mempengaruhi dan turut menentukan keberhasilan siswa dalam memperoleh  hasil  belajar  IPA  yang  lebih  baik.  Adanya  pengaruh  interaksi  ini membuktikan  bahwa  masing-masing  model  pembelajaran  akan  memberikan pengaruh  yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar  IPA  jika  diperlakukan  pada kelompok siswa yang memiliki tingkat konsep diri yang berbeda pula.
Pada  model  pembelajaran Learning  Cycle ,  konsep  diri  positif  mampu memberi  efek  kontribusi  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  IPA.  Efek  ini disebabkan  oleh  pandangan  diri  mereka  sendiri  secara  positif  atau  keyakinan mereka  yang  tinggi  terhadap  kemampuan  tentang  fisik,  psikologis  serta pengetahuan  akademis  dari  kelompok  siswa  terutama  yang  memiliki  konsep  diri positif.  Sedangkan  pada  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning siswa yang memiliki konsep diri positif kurang memberi kontribusi dengan baik. Hal  ini  dapat  terjadi  karena  model Contextual  Teaching  and  Learning kurang memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  berfikir  melalui  tahapan  belajar  secara bertahap sehingga menyebabkan siswa yang memiliki konsep diri positif menjadi kurang aktif hanya mengutamakan prinsip atau indikator pembelajaran saja, yang akhirnya berimplikasi terhadap tingkat daya nalar siswa yang kurang maksimal. Selanjutnya  konsep  diri  negatif  pada  penerapan  model Learning  Cycle kurang  memberi  pengaruh  yang  lebih  baik,  hal  ini  disebabkan  oleh  karakteristik model Learning  Cycle memerlukan  pembelajaran  yang  sistematis,  menggunakan fakta  dan  konsep,  serta  proses  berfikir  siswa  secara  bertahap  sampai  dengan penerapan  konsep.  Sedangkan  pada  model Contextual  Teaching  and  Learning aktivitas  guru  masih  terasa  nampak  dengan  keikutsertaaan  guru  sebagai pembimbing berusaha membantu dalam pemecahan masalah terutama  bagi siswa yang  memiliki  pengetahuan  atau  kemampuan  awal  yang  masih  rendah  sehingga siswa  merasa  lebih  nyaman  belajar  dengan  pola  tersebut.  Kenyamanan  ini  dapat mempengaruhi  pengetahuan  yang  mereka  miliki  sehingga  dapat  digunakan dengan mudah saat proses berfikir.
Penjelasan  di  atas  mengungkapkan  bahwa  konsep  diri  pada  diri  siswa merupakan  bagian  dari  kemampuan  rasa  percaya  diri  mereka  saat  menerima pembelajaran, maka akan mempengaruhi tingkat keberhasilan belajarnya.  Hal ini sesuai  sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Woolfolk  (2004)  yang  menyatakan bahwa  orang  yang  memiliki  rasa  percaya  yang  kuat  tentang  kemampuan  dirinya
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
akan  berusaha  keras  untuk  melaksanakan  tugas  yang  menantangnya  apabila dibandingkan dengan orang-orang yang meragukan kemampuaan dirinya.
3. Siswa yang Memiliki Konsep Diri Positif, Hasil Belajar IPA dengan Model Learning  Cycle Lebih  Tinggi  dari  Model Contextual  Teaching  and Learning .
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa  pada  kelompok siswa yang memiliki konsep diri positif, skor rata-rata hasil belajar IPA kelompok siswa  yang  belajar  dengan  model Learning  Cycle dan  kelompok  siswa  yang belajar  dengan  model Contextual  Teaching  and  Learning berbeda  secara signifikan.
Perbedaan  mendasar  model Learning  Cycle dengan model Contextual Teaching  and Learning adalah pada model Learning  Cycle yaitu terdapat  proses pembelajaran yang dilaksanakan melalui fase atau tahapan-tahapan dimana setiap fase  menggambarkan  tingkat  kemampuan  berfikir  siswa  sebagai  dasar kemampuan untuk mempersiapkan pengetahuan yang akan dipelajari selanjutnya. Pada fase pembangkitan minat tujuannya adalah memotivasi kesiapan belajar dan juga  untuk  mengetahui  tingkat  pengetahuan  awal  belajar  siswa.  Hal  ini memungkinkan  proses  pembelajaran  akan  lebih  efektif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  terutama  bagi  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  positif.  Bagi  siswa yang  memiliki  konsep  diri  positif  proses  belajar  tersebut  menjadi  suatu pembelajaran  yang  lebih  menyenangkan  dan  menarik  sehingga  pembelajaran  di kelas akan lebih bermakna.
Hal  lain  yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar  IPA  bagi  siswa yang  memiliki  konsep  diri  positif  bahwa  pembelajaran  dengan  model Learning Cycle adalah kesiapan mereka untuk meningkatkan kemampuan, optimis, rasional serta mempunyai rasa tanggung jawab dalam menerima materi pembelajaran serta menghadapi  tugas-tugas  yang  diberikan  dengan  baik  sehingga  pencapaian  hasil belajar IPA yang lebih tinggi dapat terwujud. Sebaliknya, pada model Contextual Teaching  and  Learning tidak  didapatkan fase  pembelajaran  atau  tahapan  belajar seperti  pada  model Learning  Cycle .  Karena  pembelajaran Contextual  Teaching and  Learning lebih  menekankan  pada  indikator  dan  prinsip  pembelajaran  yang berdasarkan pada konteksnya dalam kehidupan nyata.
4.  Siswa  yang  Memiliki  Konsep  Diri  Negatif,  Hasil  Belajar  IPA  dengan Model Contextual  Teaching  and  Learning Lebih  Tinggi  dari  Model Learning Cycle .
Hasil  analisis  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  siswa  yang  belajar  menggunakan  model Contextual  Teaching  and  Learning dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang belajar  menggunakan  model Learning  Cycle berbeda  secara  signifikan,  apabila masing-masing memiliki konsep diri yang berbeda.
Pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  negatif,  model
Contextual  Teaching  and  Learning lebih  baik  dibandingkan  dengan  model Learning  Cycle .  Hasil  ini  menandakan  bahwa  bagi  siswa  yang  memiliki
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
pandangan atau konsep dirinya yang negatif dapat mempengaruhi sekaligus dapat meningkatkan hasil belajar IPA.
Bagi siswa yang memiliki keyakinan dan konsep diri secara negatif maka pandangan dan keyakinan tentang kebenaran, rasa percaya dirinya bahwa mereka juga  mampu  melakukan  sesuatu  itu  secara  mudah  dan  mampu  untuk  melakukan sesuatu  itu  benar,  juga  rendah.  Hal  ini  menyebabkan  kreativitas  mereka  untuk membuat suatu konsep, menghubungkan konsep menjadi suatu pemahaman yang baru  menurun  sehingga  lebih  lama  dalam  proses  berfikirnya.  Hal  ini  membuat mereka  sulit  untuk  mengolah  konsep  pengetahuan  yang  mereka  peroleh  untuk menjadi  suatu  pengetahuan  baru  sehingga  kemampuan  dalam  menalar  pada kelompok  ini  juga  tidak  akan  optimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang disampaikan  oleh  Bandura  (1999)  bahwa  seseorang  dengan  tingkat  kemampuan keberhasilan  yang  rendah  ditandai  dengan  aspirasi  dan  komitmen  yang  lemah sehingga akan menghindar dari tugas-tugas yang sulit.
Pada  model Learning  Cycle siswa  diminta  untuk  dapat  mengolah informasi  yang  diperolehnya  melalui  fase-fase  atau  tahapan  tertentu  sehingga dapat  menjadi  suatu  pengetahuan  baru  yang  diharapkan  melekat  dalam  ingatan mereka.  Karena  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  negatif  juga akan  memiliki  motivasi  yang  kurang  baik  yang  pada  akhirnya  mempengaruhi dalam  memberikan  penalaran  sebagai  wujud  dari  hasil  belajarnya.  Siswa  yang memiliki  motivasi  yang  rendah  akan  berimplikasi  terhadap  rendahnya  keinginan untuk mengikuti  pembelajaran yang baik sehingga mereka juga akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal tes yang diberikan.
Selain  itu  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  negatif  kepercayaan  dirinya akan  menjadi  berkurang  dan  rasa  takut  terhadap  kegagalan  menjadi  tinggi sehingga  hal  ini  akan  menghambat  kemampuan  siswa  dalam  hal  memproses informasi.  Sebagaimana  yang  diungkapkan  Arends  bahwa  setiap  siswa  memiliki cara memproses informasi yang berbeda dan preferensi cara belajar yang berbeda pula. Untuk itu dipersiapkan suatu model pembelajaran yang baik  yang memiliki kemampuan analitik yang kuat dan lebih banyak memantau pemrosesan informasi Arends, 2008).
Pada  sisi  lain  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning dan  memiliki  konsep  diri  negatif  mendapat  pembelajaran  yang  memiliki  pola yang  selalu  sama  yaitu  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  dengan  memberi beberapa  pertanyaan  untuk  mengingat  pengetahuan  yang  sudah  ada  pada  siswa lalu  dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas  yang  relevan  dengan  kehidupan  sehari- hari  mereka  dan  menuntut  mereka  untuk  selalu  mampu  mengaitkan  kehidupan nyata di lingkungannya dengan baik. Bagi siswa yang memiliki konsep diri yang negatif maka model pembelajaran yang biasa dilakukannya akan membuat mereka nyaman  sehingga  kemampuan  dalam  hal  menalar  siswa  yang  diberi  model pembelajaran  tersebut  menjadi  lebih  tinggi  jika  dibadingkan  dengan  kelompok siswa yang diberi model Learning Cycle yang membutuhkan tahapan atau proses berfikir.
Dengan demikian agar pelaksanaan model pembelajaran Learning Cycle dapat berlangsung secara efektif pada kelompok siswa yang memiliki konsep diri yang  negatif,  harus  dilakukan  dengan  menguatkan  motivasi  belajar  serta melakukan  tindakan-tindakan  yang  mampu  meningkatkan  konsep  diri  siswa
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017
sehingga akan mempengaruhi usaha peningkatan kemampuan dalam berfikir atau kemampuan menalar oleh siswa melalui model Learning Cycle .
Perlu  disadari  bahwa  penelitian  ini  memiliki  banyak  keterbatasan  yang ditinjau  dari  beberapa  faktor  sebagai  berikut. Pertama ,  penelitian  ini  membatasi diri  pada  variabel  bebas  model  pembelajaran,  yaitu Learning  Cycle dan Contextual  Teaching  and  Learning; dan  variabel  atribut  yaitu  konsep  diri  secata positif dan negatif; serta pengaruhnya terhadap hasil belajar IPA sebagai variabel terikat. Kedua ,  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  disusun  sendiri oleh peneliti, kemudian melalui uji coba instrumen sehingga terdeteksi butir-butir tes mana  yang valid dan mana  yang  reliabel. Sehingga butir-butir tes  yang tidak valid  tidak  dapat  digunakan  untuk  menjaring  data  hasil  belajar  siswa. Ketiga , masih  banyaknya  keterbatasan  serta  kelemahan  yang  lain  bagi  peneliti  maka diperlukan penelitian lebih lanjut bagi pihak-pihak yang berminat, karena selama penelitin  ini  sedang  berlangsung  yang  terjadi  pada  kelas  yang  dieksperimenkan ataupun  kelas  kontrol  tersebut  kondisinya  yang  tidak  sama  pada  masing-masing kelompok siswa yang memiliki gambaran atau konsep diri yang berbeda, sehingga akan  menghasilkan  suatu  pembelajaran  yang  kurang  optimal  pada  setiap pertemuan dan akhirnya akan berpengaruh pada skor akhir atau hasil belajar IPA.

## KESIMPULAN A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis pada Bab IV, maka hasil penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Hasil  belajar  IPA  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Learning Cycle lebih tinggi daripada hasil belajar IPA siswa yang belajar dengan model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning .    Dengan  demikian  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Learning Cycle.
2.  Terdapat  pengaruh  interaksi  penggunaan  model  pembelajaran Learning  Cycle dan  konsep  diri  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPA.  Dengan  demikian  dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPA  dapat  dilakukan  dengan  menyesuaikan  antara model pembelajaran yang digunakan dan jenis konsep diri yang dimiliki siswa.
3.    Pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  positif,  hasil  belajar  IPA siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Learning  Cycle lebih tinggi  daripada  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning .  Dengan  demikian  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  positif  dapat  diterapkan dengan menggunakan model pembelajaran Learning Cycle.
4.    Pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  negatif,  hasil  belajar  IPA siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle lebih  rendah daripada  siswa  yang  belajar  menggunakan  model  pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning .  Dengan  demikian  untuk  meningkatkan  hasil  belajar IPA  siswa  yang  memiliki  konsep  diri  negatif  dapat  diterapkan  dengan menggunakan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/biosfer/index e-ISSN : 2580-4960 Juli 2017

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard  I. Learning  to  Teach, terjemahan:  HP.  Soetjipto  dan  SM Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2008.
Bandura,  Albert. Self  Efficay  in  Changing  Societies .  New  York:  Cambridge University Press, 1999.
Carin,  Arthur  A., Teaching  Modern  Science, 7  th ed. New  York:  Macmillan Publishing Company, 2001.
Murwani,  Santosa. Statistika  Terapan:  Teknik  Analisa  Data .  Jakarta:  Program Pascasarjana UNJ. 2005.
Naga, Dali Santun. Probabilitas dan Skor pada Hipotesis Statistika. Jakarta: UPT Penerbitan Universitas Tarumanegara, 2008.
Suyono  dan  Hariyanto. Belajar  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Konsep  Dasar . Bandung: : PT Remaja Rosdakarya, 2011.