## PEMBELAJARAN SAINS DI SEKOLAH DASAR
BERBASIS KURIKULUM 2013
Muslimin Ibrahim *

## Abstract
Recently,  2013  curriculum  is  the  best  curriculum  that  have  ever  had  for school  in  Indonesia.  Based  on  the  design,  this  curriculum  comprehend  in building  human  (students)  and  anticipate  for  the  future.  2013  curriculum  is the  first  curriculum  that  contain  behavior  or  character  explicitly  as  a competence  that  must  be  achieved  and  organize  balancing  act  between students’  soft  skills  and  hard  skill.  In  addition,  Scoring  of  students’ achievement in learning done comprehensively and continuity use many kinds of  strategies  that  related  with  competence  indicator  that  will  be  measured. The success of curriculum in reaching the mission is not only determined by the  design,  but  the  important  thing  is  the  implementation  in  the  field; realizing  the  2013  curriculum  in  schools.  Special  for  learning  science  in elementary school must instruct to develop thinking skills and creativity. The teaching  learning  process  focuses  on  scientific  approach  and  integrated  4 component result study in 2013 curriculum, they are: spiritual attitude, social attitude,  creativity,  and  knowledge.  Special  for  attitude  is  not  only  taught verbally, but also by giving good example.
Keywords: Science Learning, 2013 Curriculum

## Abstrak
Sejauh  ini,  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  terbaik  yang  pernah dimiliki  sekolah  di  Indonesia.  Berdasar  rancangannya,  kurikulum  ini kompehensif  dalam  membangun  manusia  (siswa)  dan  antisipatif  terhadap masa  depan.  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  pertama  yang  secara eksplisit  mencantum  sikap/  karakter  sebagai  kompetensi  yang  harus  dicapai dan mengatur perimbangan antara soft skills dan hard skills siswa. Selain itu, penilaian  atas  hasil  belajar  siswa  dilakukan  secara  komprehensif  dan berkesinambungan  menggunakan  berbagai  strategi  yang  sesuai  dengan indikator  kompetensi  yang  akan  diukur.  Keberhasilan  kurikulum  dalam mencapai  misi  tidak  hanya  ditentukan  oleh  rancangan,  tetapi  yang  lebih penting adalah implementasinya di lapangan, yaitu mewujudkan keunggulan- keunggulan Kurikulum 2013 di Sekolah. Khusus untuk pembelajaran sains di Sekolah  Dasar  harus  diarahkan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir dan  kreativitas.  Pembelajaran  secara  terpadu  dan  mengedepankan  proses scientific  approach serta  mengintegrasi  4  komponen  hasil  belajar  dalam Kurikulum  2013,  yaitu  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  keterampilan,  dan pengetahuan. Khusus untuk sikap tidak hanya diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan.
Kata kunci : Pembelajaran Sains, Kurikulum 2013
* Muslimin  Ibrahim  adalah  Kepala  Pusat  Pengembangan  Pendidikan  Dasar dan Menengah LPPM Universitas Negeri Surabaya

## A. Pendahuluan
Kurikulum  2013  telah  dinyatakan  berlaku  meskipun  masih  terbatas  pada sekolah-sekolah  tertentu,  tetapi  secara  bertahap  semua  sekolah  di  Indonesia  akan menerapkan  Kurikulum  ini.  Sejauh  ini,  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum terbaik yang pernah dimiliki sekolah di Indonesia. Pernyataan ini bukanlah isapan jempol belaka. Terdapat beberapa pertimbangan untuk sampai kepada kesimpulan tersebut,  khususnya  mengenai  elemen  perubahan  yang  menonjol  pada  kurikulum tersebut dibandingkan dengan kurikulum yang sebelumnya.
Pertama:  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  pertama  yang  secara eksplisit  mencantum  sikap/karakter  sebagai  kompetensi  yang  harus  dicapai.  Di dalam  kurikulum  ini  terdapat  empat  kompetensi  inti,  yaitu  sikap  spiritual,  sikap sosial,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Dengan  demikian  kurikulum  ini  secara tertulis menginginkan pembangunan manusia Indonesia secara utuh.
Kedua:  Berpuluh-puluh  tahun  yang  lalu  Leslie  dan  Briggs  (1978)  pernah menyatakan  bahwa  pembelajaran  ilmu  ( science )  yang  terbaik,  akan  terjadi  jika pembelajaran  itu  dilakukan  sebagai  mana  ilmu  itu  ditemukan.  Ilmu  dibangun  dan ditemukan lewat  metode ilmiah. Pembelajaran  yang dilaksanakan melalui  metode ilmiah dikenal dengan pendekatan penelitian atau scientific approach (pendekatan sainstifik) atau pendekatan keterampilan proses. Pedoman pelaksanaan Kurikulum 2013  (Permendibud  nomor  81A)  menggarisbawahi  pembelajaran  mata  pelajaran (mapel)  berorientasi  Kurikulum  2013  dilaksanakan  menggunakan scientific approach ini .
Ketiga: tuntutan lapangan kerja akan lulusan program pendidikan adalah agar memiliki  80% soft  skills dan  20% hard  skills .  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dikti (2006) menemukan bahwa pembelajaran di sekolah justru terbalik, dilaksanakan 90% hard  skills sementara soft  skills hanya  10%.  Salah  satu  elemen  perubahan  pada Kurikulum 2013 adalah mengatur perimbangan antara soft skills dan hard skills ini.
Keempat: penilaian atas hasil belajar siswa dilakukan secara komprehensif dan  berkesinambungan  menggunakan  berbagai  strategi  yang  adekuat  dengan indikator  kompetensi  yang  akan  diukur.  Di  samping  penilaian  menggunakan asesmen  konvensional paper  and  pencil  test ,  juga  dilakukan  menggunakan asesmen alternatif seperti penilaian autentik: tes kinerja, portofolio, penilaian hasil karya.  Kurikulum  2013  mencakup  standar  penilaian  yang  melibatkan  pertanyaan- pertanyaandivergen  yang  tidak  memiliki  jawaban  tunggal,  memberi  nilai  bagi jawaban  “nyeleneh”,  menilai  proses  pengerjaannya  bukan  hanya  hasilnya, penilaian spontanitas/ ekspresif, dll (Nuh, 2013).
Perubahan-perubahan  tersebut  di  atas  menjadikan  Kurikulum  2013 antisipatif terhadap masa depan. Kalau dibandingkan dengan keterampilan abad 21 yang  diperlukan  seseorang  untuk  berhasil  hidup  di  masa  depan,  kurikulum  2013 sangat sesuai (Tabel 1).
Tabel 1 Perbandingan Tuntutan Kurikulum 2013 dengan Tuntutan Global
Tuntutan Global ( 21 st century skills ) Tuntutan Kurikulum 2013 Pengetahuan dasar    (mengetahui): Pengetahuan: Pribadi yang menguasai ilmu literasi  ICT,  Penguasaan konten pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya  dan disiplin  ilmu, Penguasaan lintas berwawasan    kemanusiaan,    kebangsaan, disiplin kenegaraan, dan peradaban
Tuntutan Global ( 21 st century skills ) Tuntutan Kurikulum 2013 Humanistic knowledge (menilai): Kecakapan  hidup/  kerja,  kepedulian etika/ emosional, kompetensi budaya Metaknowledge  (melakukan):  kreatif/ inovatif, problemsolving/ berpikir kritis, komunikasi dan kolaborasi Sikap:  Pribadi  yang  beriman,  berakhlak mulia,  percaya  diri,  dan  bertanggung  jawab dalam  berinteraksi  secara  efektif  dengan lingkungan  sosial,  alam  sekitar,  serta  dunia dan peradabannya
Keterampilan:  pribadi  yang  berkemampuan pikir  dan  tindak  yang  efektif  dan  kreatif dalam ranah abstrak dan konkret
Dari  uraian  di  atas  diperoleh  bukti  bahwa  Kurikulum  2013  merupakan keputusan  terbaik,  karena  berdasar  rancangannya,  kurikulum  ini  kompehensif dalam membangun manusia (siswa). Keberhasilan kurikulum dalam mencapai misi tidak  hanya  ditentukan  oleh  rancangan,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah implementasinya di lapangan.
B. Bagaimana  Mewujudkan  Keunggulan-keunggulan  Kurikulum  2013  di Sekolah Dasar?
Implementasi  Kurikulum  2013,  dalam  pembelajaran  di  kelas  haruslah mempertimbangkan  kondisi  riil  siswa  dan  pembelajaran  yang  terjadi  di  lapangan pada saat ini. Fakta tentang siswa kita di lapangan menurut Nuh (2013) hanya 5% siswa  Indonesia  yang  dapat  mengerjakan  soal-soal  dalam  katagori  tinggi  dan advance [memerlukan reasoning ],  sedangkan  71%  siswa  Korea  sanggup.  Dalam perspektif  lain, 78% siswa  Indonesia  hanya  dapat  mengerjakan  soal-soal  dalam katagori rendah [hanya memerlukan knowing , atau hafalan]. Hampir semua siswa Indonesia  hanya  menguasai  pelajaran sampai  level  3 saja,  sementara  negara  lain banyak  yang  sampai  level  4,  5,  bahkan  6.  Dengan  keyakinan  bahwa  semua manusia  diciptakan  sama,  interpretasi  dari  hasil  ini  hanya  satu,  yaitu:  yang diajarkan di kelas berbeda dengan tuntutan zaman.
Temuan  tersebut  sejalan  dengan  hasil  pengamatan  lain  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  di  sekolah  berorientasi  jangka  pendek  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam ujian  akhir  dan  kompetensi  menghafal.  Pembelajaran sering  dilakukan  secara  mekanistik latihan soal dengan drill. Perhatikan pembelajaran pada kelas terakhir (6 SD, 3 SMP, dan 3 SMA) semester 2. Pembelajaran dipandu oleh ujian.
Atas dasar pertimbangan di atas, pembelajaran sains SD berbasis kurikulum 2013 dilaksanakan sebagai berikut.
1. Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  harus  diarahkan  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir.  Pengembangan  kemampuan  berpikir  sejak  dini  ini dilakukan  dengan  pertimbangan  bahwa  kemampuan  berpikir  seseorang ditentukan  oleh  kompleksitas  jaringan  otaknya.  Jaringan  otak  yang  terdiri  dari neuron  (sel  saraf)  terbentuk  dan  berkembang  sangat  cepat  pada  usia  muda. Keterampilan  berpikir  yang  dikembangkan  tidak  hanya  kemampuan  berpikir tingkat  rendah  yang  digunakan  untuk  pekerjaan  rutin,  tetapi  juga  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  digunakan  untuk  pengambilan  keputusan, penyelesaian  masalah  dan  sebagainya  [ Center  on  the  Developing  Child, Harvard University ,  2011].  Pembelajaran  dilakukan  melalui  mencari  tahu, bukan diberitahu.
2. Penekanan  kedua  pembelajaran  di  SD  adalah  mengembangkan  kemampuan kreatif,karena  menurut  Nuh  (2013)  yang  mengutip  pendapat  Dyers,  J.H.  et.al (2011), 2/3 kemampuan kreatif diperoleh seseorang dari pendidikan dan hanya 1/3  saja  dari  bakat.  Pembelajaran  yang  sesuai  untuk  mengembangkan kemampuan kreatif adalah melalui: Observing [mengamati], Questioning [menanya], Associating [menalar], Experimenting [mencoba], Networking [Membentuk  jejaring].  Siswa  dibiasakan  untuk  bekerja  dalam  jejaringan melalui collaborative  learning. Agar  siswa  berani  berlaku  kreatif,  menurut Sharp.  C (2004),  guru  harus  secara  sengaja  melakukan  pembelajaran  dengan memberikan tugas-tugas yang tidak hanya memiliki satu jawaban tertentu yang benar  [banyak/semua  jawaban  benar],  menekankan  pada  proses  bukan  hanya hasil,  memberanikan  peserta  didik  untuk  mencoba,  untuk  menentukan  sendiri yang  kurang  jelas/lengkap  informasinya,  untuk  memiliki  interpretasi  sendiri terkait dengan pengetahuan atau kejadian yang diamatinya.
3. Mengedepankan  proses scientific  approach mengamati,  menanya,  menalar, menyimpulkan sampai memutuskan sehingga peserta didik sejak kecil sudah terlatih  dalam  berpikir  tingkat  tinggi  yang  nantinya  diperlukan  untuk pengambilan keputusan;
4. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  mengintekrasi  4  komponen  hasil  belajar dalam  Kurikulum  2013,  yaitu  sikap  spiritual,  sikap  sosial,  keterampilan,  dan pengetahuan.
5. Standar  Proses  yang  semula  terfokus  pada  Eksplorasi,  Elaborasi,  dan Konfirmasi  dilengkapi  dengan  Mengamati,  Menanya,  Mengolah,  Menalar, Menyajikan, Menyimpulkan, dan Mencipta;
6. Belajar tidak hanya terjadi di ruang kelas, tetapi juga di lingkungan sekolah dan masyarakat;
7. Guru bukan satu-satunya sumber belajar;
8. Sikap tidak hanya diajarkan secara verbal, tetapi melalui contoh dan teladan;
9. Tematik dan terpadu.
Berikut ini diberikan beberapa contoh alternatif implementasi pembelajaran sains di sekolah dasar.

## Alternatif-1: Mengintegrasikan SA dengan konten dan sikap melalui pembiasaan
Langkah Hasil Belajar Scientific Bentuk Kegiatan Contoh yang diharapkan Approach Mengamati  Guru menyajikan Kepada siswa ditunjukkan pohon dan Mengaitkan apa fenomena untuk dun bergoyang karena hembusan yang diketahui memotivasi, angina, rumah roboh dan pohon dengan informasi apersepsi, dan tumbang. Siswa dimotivasi untuk dapat  baru memunculkan mengajukan masalah, misalnya lewat Keterampilan masalah pertanyaan membimbing: berpikir, Pernahkah merasakan angin merumuskan
Langkah Hasil Belajar Scientific Bentuk Kegiatan Contoh yang diharapkan Approach Manakah yang lebih besar tekanannya udara yang bergerak atau udara yang diam? Menanya Merumuskan Betulkah udara yang bergerak Menalar pertanyaan tekanannya lebih besar? Mengumpul  Guru Seraya memegang ujung kertas Mengamati, kan data mendemonstrasikan   berukuran 2 x 30 cm, guru bertanya menalar, melatih suatu aktivitas yang kepada siswa apa yang terjadi bila sikap hati-hati dapat membedakan    kertas ini ditiup di belakangnya?
tekanan pada udara Apa yang terjadi bila kertas ini di bergerak dan diam tiup di bagian atasnya? Setiap jawaban siswa dikonfirmasi dengan demonstrasi Menalar Membibing Ketika kertas ditiup di bagian Menalar, Menarik membuat simpulan    atasnya, dibagian manakah kertas kesimpulan udara bergerak? Di bagian manakah udara diam? Kertas bergerak ke mana? Manakah yang lebih besar tekanannya kalau begitu? Mengkomu  Membimbing Wakil siswa diminta membuat nikasikan siswa melaporkan    rangkuman yang merupakan jawaban temuannya dari pertanyaan di bagian awal pelajaran, yaitu betulkah udara bergerak tekanannya lebih besar? Memperkuat Mendiskusikan contoh terapan Menerapkan retensi konsep ini di dalam kehidupan konsep dalam sehari-hari, misalnya alat semprot kehidupan sehari- racun nyamuk, terbangnya pesawat hari Memaknai karunia Tuhan sehingga memberi kemudahan kemada manusia
Alternatif-2: Mengintegrasikan SA dengan konten dan sikap melalui Contoh (pemodelan)
Kerangka berpikir model pemaknaan:
Gambar 1 Alur  Berpikir  Model Pemaknaan (Ibrahim, 2014)
Pada alternatif ini, pemahan konsep sains, keterampilan proses, dan sikap dibangun secara simultan.
Tahap pertama
:  siswa mengeskplorasi alam menggunakan scientific approach , sehingga   mereka   membuat   temuan   (konsep,   prosedur, informasi, penjelasan, bahkan hukum meskipun hanya baru bagi siswa). Tahap ini memberi penekanan pada membangun hard skills Tahap kedua :  fenomena alam yang ditemukan pada tahap pertama dijadikan model  perilaku  positif.  Tugas  guru  pada  tahap  ini  adalah menunjukkan kepada siswa bahwa semua gejala alam yang tampak adalah bahan renungan, karena mengandung tamsil, ibarat, dan contoh-contoh. Guru menunjukkan bukti-bukti dan penguatnya.  Dengan  perkataan  lain  pada  tahap  ini  guru menunjukkan  model  sikap/karakter  agar  dapat  ditiru  oleh siswa. Pada tahap ini guru membangun soft skills Sebagai ilustrasi pembelajaran tentang metamorphosis pada kupu-kupu. Bagian pertama :  Siswa  mengamati  telur,  kemudian  menetas  menjadi  ulat, mengamati  perlaku  ulat,  selanjutnya  mengamati  bagaimana ulat   berubah   menjadi   keponpong,   mengamati   perilaku
Muslimin Ibrahim: Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar Berbasis Kurikulum 2013 | 7
kepompong,  dan  mengamati  bagaomana  sulitnya  kupu-kupu keluar  dari  kepompong  melalui  lubang  yang  sempit,  terakhir mengamati  bagaimana  indahnya  kupu-kupu,  makanan  kupu- kupu  yang  hanya  nectar  bunga.  Dari  pengamatan  ini  siswa menemukan informasi tentang - Nama-nama tahapan metamorphosis pada kupu-kupu - Waktu  yang  diperlukan  untuk  perkembangan  tiap-tiap tahapan - Karakteristik dan sifat-sifat setiap tahapan - Konsep metamorphosis sempurna Bagian kedua :  temuan pada bagian pertama di atas, dijadikan model untuk perilaku (sikap) menggunakan stategi analogi. Temua sebagai base domain (model) dan  perilaku  (sikap)  sebagai target
domain. Antara kedua domain ini memiliki persamaan, guru menunjukkan persamaan itu. Base Domain (Hasil Pengamatan  ) Hasil Pengamatan/ Pena- Target Domain (Perilaku Positif ) Konsep Laran/ Diskusi yang Harus Dibangun Metamorfosis Ulat (Larva) Perilaku rakus, memakan segala macam  dedunan,  mendatangkan kerugian bagi petani, menjijikkan Perilaku negatif rakus yang harus dihindari Kepompong Tidak makan, mengurung diri di Pengendalian diri, berpuasa perlu dalam cocoon, merupakan proses  dilakukan.(Lihat QS: 2:183) pengendalian diri, berpuasa Kupu-kupu keluar dari  Sikap   sabar  menjalani cobaan kepompong melalui lubang kecil,  merupakan  perilaku  yang  harus sehingga sangat sulit. Jika lubang  dipupuk,    dengan menanam diperbesar,  justru  kupu2  tidak  pemahaman  bahwa  janji  Tuhan bias  terbang  karena  sayapnya pasti benar, yaitu setelah kesulitan lemah.  Ternyata  lubang kecil  pasti  ada  kemudahan  (Lihat  QS: adalah cara Tuhan untuk  94: 5-6) dan mengangun etos kerja, menekan cairan tubuh kupu-kupu  agar  siswa  selalu  tekun  bekerja agar  masuk  ke  sayap  sehingga samapai selesai dan setelah selesai membuat  sayap    menjadi kuat.  dilanjutnya  dengan   mengerjakan Pada gilirannya dapat terbang pekerjaan yang baru (QS: 94: 7) Kupu-kupu Tubuhnya indah berwarna warni Perilaku baik ditunjukkan dengan Dewasa (Imago) sangat  menarik, kalau  makan  kesediaan  mengikatkan  diri  pada hanya makanan terpilih yaitu sari  perbuatan baik, menjaga makanan pati bunga (nectar), kalau hingga hanya yang halal dan toyib, kalau tidak menggoyangkan dahan bergaul tidak mendatangkan kesusahan bagi orang lain
Fenomena alam yang ditemukan oleh siswa tidak pernah habis dan fenomena alam  tersebut  semuanya  merupakan  tamsil  dan  ibarat  bagi  orang-orang  yang  mau berpikir (QS: 3,190).

## C. Penutup
Dengan  demikian  pembelajaran  sains  di  SD  secara  sengaja  dirancang  untuk mengajar konsep sains, proses sains, dan sikap baik sosial maupun spiritual. Merancang pembelajaran yang demikian secara sengaja merupakan tuntutan kurikulum 2013 karena di dalam kurikulum tersebut secara eksplisit menuntut KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4.
Karena  kurikulum  menuntut  keempat  hasil  belajar  itu  secara  eksplisit  dan  guru secara  eksplisit  pula  merancang  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  kegiatan  untuk mencapai  keempatnya,  pada  gilirannya  instrumen  penilaian  harus  dikembangkan  untuk mengases keempat hasil belajar tersebut. Oleh karena itu asesmen alternative di samping asesmen konvensional paper and pencil perlu pula diimplementasikan oleh guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Al-Qur’an Al Karim
Dweck, Carol S. 2008. Mindset, The New Psychology of Succes: How we can learn to fulfill our Potentials. New York: Ballantine Books.
Ibrahim,  Muslimin.  “Dimensi  Pendidikan  dan  Budi  Pekerti  di  dalam  Model-model Biologi (Pidato Pengukuhan dalam rangka penerimaan Jabatan Guru Besar 1 Juli 2001), Sang Profesor Kumpulan Pidato Pengukuhan Guru Besar.
Surabaya: University Press, 2011 ISBN 978-979-028-459-3.
Ibrahim, Muslimin, dkk (2008). Pengembangan Model Pembelajaran Inovatif untuk Mengembangkan sikap positif, kemampuan berpikir, dan hasil belajar kognitif melalui Pelajaran IPA. Penelitian Inovatif Nasional yang dibiayai oleh Puslitjaknov Balitbang Depdiknas. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Depdiknas- Pusat Penelitian Kebijakan dan Inovasi.
Ibrahim,  Muslimin,  Suhartono,  Suyono,  (2009). Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Inovatif Melalui Pemaknaan dalam Mapel IPA dan Bahasa. Penelitian Strategis Nasional dibiayai oleh Direktorat Jenderal Pendidikan tinggi.
Ibrahim, Muslimin,  Wahyu Sukartiningsih.  (2012, 2013, dan 2014). Pemberdayaan Siswa Sekolah Dasar Untuk Berperilaku Positif Dan Berkemampuan Berpikir Melalui Pengembangan Perangkat Dan Diseminasi Pembelajaran Berorientasi  Pemaknaan .  Penelitian  Hibah  Bersaing  Pascasarjana  Dibiayai oleh Dir. LitabmasDepdikbud.
Ibrahim, Muslimin, (2014a). Inovasi Pembelajaran Sains dalam Implementasi Kurikulum 2013. Makalah disampaikan pada Seminar Nasional Pendidikan Sains yang dilaksanakan oleh Program Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya, tanggal 18 Januari 2014.
Ibrahim, Muslimin. (2014b). Model Pembelajaran Melalui Pemaknaan (Draft Final). Diterbitkan sebagai produk penelitian berkelanjutan tentang Model Pemaknaan 2008 – 2014.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. (2013).
PermendikbudNomor 81A/ 2013 Tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum 2013, Lampiran IV.