Efektivitas Penerapan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Edmodo dalam Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0 terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa

## Suharti
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Kampus II: Jl. H. M. Yasin Limpo No. 36 Samata, Gowa, Indonesia suharti.harti@uin-alauddin.ac.id

## Abstract
The development of education is  currently supported by various technologies that can be used to maximize student learning outcomes in schools. Various interactive applications that can be used by teachers and students in learning mathematics. Among them is the use of the Edmodo platform, which is similar to Facebook, which is very familiar among  teenagers  and  adults.  This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  application  of  edmodo-based interactive learning media in welcoming the era of the industrial revolution 4.0 on mathematics learning outcomes of class X students. This type of research used is experimental research non-equivalent control group design. The results showed that there was a difference in the average mathematics learning outcomes of students who were taught without the application of edmodo-based learning media and classes taught with the application of edmodo-based interactive learning  media.  In  addition,  learning  using  enduro-based  interactive  learning  media  is  more  effectively  applied  to improve  mathematics  learning  outcomes  of  class  X  students  compared  to  learning  without  using  edmodo-based interactive learning media.
Keywords: Edmodo, Mathematics Learning Outcomes

## Abstrak
Perkembangan pendidikan saat ini didukung oleh berbagai teknologi yang dapat digunakan untuk memaksimalkan hasil belajar peserta didik di sekolah. Berbagai aplikasi interaktif yang dapat digunakan oleh guru dan peserta didik dalam pembelajaran matematika. Diantaranya pemanfaatan platform Edmodo yang mirip dengan facebook yang  sangat  familiar  dikalangan  remaja  maupun  orang  dewasa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektifitas penerapan media pembelajaran interaktif berbasis edmodo  dalam menyongsong era revolusi  industri 4.0 terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas X. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen non-equivalent  control group desain. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan rata- rata  hasil  belajar  matematika  pada peserta  didik yang  diajar  tanpa  penerapan  media  pembelajaran  berbasis edmodo  dan  kelas  yang  diajar  dengan  penerapan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis  edmodo.  Selain  itu, pembelajaran yang menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis edmodo lebih efektif diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik kelas X dibanding pembelajaran tanpa menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis edmodo.
Kata kunci: Edmodo, Hasil Belajar Matematika
Copyright (c) 2021 Suharti
Corresponding author: Suharti Email Address: suharti.harti@uin-alauddin.ac.id ( Jl. H. M. Yasin Limpo No. 36 Samata, Gowa, Indonesia ) Received 26 March 2021, Accepted 16 April 2021, Published 17 April 2021

## PENDAHULUAN
Revolusi industri 4.0 sekilas hanya akan berpengaruh pada dunia industri dan ekonomi, namun sesungguhnya  berdampak  pula  pada  aspek  kehidupan  manusia,  baik  politik,  sosial,  keamanan,  dan ketahanan  negara,  serta  pendidikan.  Aspirasi  revolusi  industri  4.0  adalah  menghasilkan  sumber  daya dan tenaga kerja yang efisien dan efektif untuk memenuhi kebutuhan kapabilitas manusia (Azid, dkk., 2020).  Perkembangan  teknologi  yang  luar  biasa  menjadi  karakteristik  era  revolusi  industri  4.0  ini, terutama teknologi di bidang industri. Perkembangan di bidang industri berdampak pada berkurangnya tenaga  manusia  yang  akan  digantikan  oleh  teknologi  mesin  seperti  tenaga  mesin  bahkan  robot-robot
pintar.  Hal  tersebut  menuntut  manusia  untuk  lebih  kreatif,  sehingga  bisa  menciptakan  lapangan pekerjaan  baru.  Oleh  karena  itu,  peningkatan  sumber  daya  manusia  dapat  mengungguli  mesin-mesin canggih yang notabene adalah buatan manusia.
Usaha dalam meningkatkan SDM (sumber daya manusia) tidak terlepas dari peranan pendidikan sebagai pemikul amanat UUD 1945 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa (Widiansyah, 2018). Dunia pendidikan  mesti  memberikan  perhatian  yang  besar  dalam  peningkatan  kualitas  SDM  dalam menyongsong  era  industri  4.0.  Peningkatan  kualitas  SDM  tersebut  dilaksanakan  dengan memperkenalkan  dunia  IT  sejak  pendidikan  dasar  hingga  ke  pendidikan  tinggi,  dengan  proses pembelajaran  yang  juga  berbasis  teknologi  modern  yang  merupakan  ciri  era  4.0.  Hal  demikian  akan memberi  tantangan  untuk  dunia  Pendidikan  membuat  rangkaian  pembelajarannya  dekat  dengan kegiatan peserta didik di media social (Hatip & Listiana, 2019). Diantara penyebab kegagalan peserta didik yaitu prosesnya yang hanya fokus terhadap pendidik, pendidik tersebut condong untuk bercerita atau berceramah dan tidak terlibat dalam pembeajaran (Hapsari, dkk., 2017).
Dalam era milenial sekarang ini menjadikan teknologi sebagai transformasi pembelajaran offline ke  online  (Kadir,  2020).  Informasi  Teknologi  (IT)  dalam  pendidikan  untuk  menunjang  kegiatan pembelajaran  sehingga  memudahkan  mencapai  tujuan  pembelajaran,  dalam  hal  ini  yaitu  media pembelajaran  yang  berbasis  internet  atau e-learning .  Di  antara  berbagai  macam  pembelajaran e- learning, Edmodo menjadi salah satu aplikasi yang banyak dipakai pada penyelenggaraan pendidikan. Edmodo ialah  aplikasi  yang bisa  digunakan oleh  guru dalam  menjalankan kelas online . Sifatnya free (Tidak dikenakan biaya) serta sangat mudah diaplikasikan oleh pendidik maupun peserta didik selama mereka memiliki koneksi yang baik dengan internet. Emdodo juga membantu guru membangun sebuah kelas  virtual  dengan  pemanfaatan  media  sosial  yang  memiliki  pembagian  kelas  sesuai  dengan  kelas sebenarnya, di kelas dapat diakses tugas serta kuis, penilaian diakhir pertemuan. Hampir semua peserta didik menyenangi dan akrab dengan teknologi (Rohmatillah & Achadiyah, 2015). Menurut Priowijanto, Edmodo merupakan suatu aplikasi yang memiliki kemiripan dengan facebook yang diperuntukkan untuk peserta didik dengan fungsi yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik (Priowijanto, 2013). Edmodo adalah aplikasi sangat bagus untuk pendidik dan peserta didik, dengan penggunaan yang mirip dengan facebook. Pendidik dengan mudah dalam mengaplikasikan edmodo karena fiturnya praktis dan terbaik, sehingga  guru  akan  selalu  berhubungan  dengan  peserta  didik  dan  akan  dengan  mudah  mengelola kegiatan peserta didik.
Edmodo didirikan Nicolas Borg dan Jeff O’hara., mereka kerja dalam sekolah berbeda di chicago (Alshawi & Alhomoud, 2016). Gambaran umum dari aplikasi ini sangat mirip dengan media sosial untuk aktifitas  sehari-hari,  namun  aplikasi  ini  secara  khusus  digunakan  untuk  pembelajaran  disekolah, sehingga ada interaksi antara guru dan peserta didik. Guru dapat membuat pembelajaran daring dengan mengirim materi, tugas individu maupun kelompok, peserta didik pun dapat saling berdiskusi dengan teman-temannnya bahkan orangtua dapat diundang dalam rangkaian aktivitas belajar tersebut. Bahkan pembelajaran  ini  menjadi  pengalaman  penting  bagi  peneliti  karena  penelitian  berlangsung  sebelum
pandemic  sampai  pada  peristiwa  lockdown  pertama  kali  di  Indonesia. Edmodo merupakan  jaringan mikroblog yang baik digunakan pendidik dan peserta didik (Balasubramanian et al., 2014). Guru kini dapat  meminimalkan  penggunaan  waktu  dengan  menggunakan Edmodo dengan  basis  media  sosial. Edmodo dilengkapi dengan kode keompok yang memungkinkan guru memasukkan bahan ajar dan tugas serta memberikan tes (Yagci, 2015). Content sharing atau berbagi konten (materi pelajaran, tugas, kuis, pooling dan diskusi melalui fitur komentar) merupakan fitur yang disediakan oleh media Edmodo untuk kegiatan  pembelajaran  (Putri,  dkk.,  2017).  Edmodo  menyediakan  platform  yang  menyederhanakan proses  pembelajaran  online  (Helsa  &  Kenedi,  2019).  Dengan  menggunakan Edmodo ,  pendidik  dan peserta  didik  dapat  memiliki  lingkungan  online  yang  aman  dalam  melakukan  proses  pembelajaran dengan lebih efektif dan berkelanjutan (Fauzi, 2017). Edmodo menawarkan cara yang mudah dan aman bagi  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  bertukar  ide,  berbagi  informasi  atau  konten,  serta  mengakses aktivitas pembelajaran (Khoirunnisa’ dkk., 2019).
Tujuan dalam penggunaan Edmodo saat pembelajaran dipaparkan dalam Sanaky berikut ini: 1) meningkatkan kualitas belajar peserta didik, 2) merubah kebiasaan mengajar pendidik, 3) membentuk pembelajaran  mandiri  untuk  peserta  didik,  dengan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dan meninggalkan budaya belajar yang pasif, 4) memberikan kesempatan belajar lebih banyak untuk peserta didik,  dan  5)  Pengembangan,  memperlebar  produk  serta  pelayanan  terbaru  (Sanaky,  2013).  Edmodo dapat digunakan sebagai media tambahan. Guru dapat meletakkan semua materi di Edmodo dan peserta didik dapat mengaksesnya sebelum memulai kelas atau di rumah (Tania et al., 2020). Fitur-fitur Edmodo terditi  atas file , links , assigment , pooling , quiz , library , award badges , gradebook , codes dan parents (Basori, 2013) . Adapun manfaat dari penggunaan Edmodo yaitu guru dapat menggunakan kelas online. Tugas pendidik adalah memposting materi, memberi evaluasi peserta didik dengan menggunakan fitur dari Edmodo (Kusuma et al., 2020) . Pemanfaatan Edmodo sebagai media dalam belajar bisa difungsikan untuk  pelengkap  ataupun  suplemen  dalam  melengkapi  pembelajaran  agar  membantu  peserta  didik memahami  pembelajaran.  Fitur  yang  diherikan  oleh Edmodo memungkinkan  peserta  didik  untuk berkaloborasi, berkomonukiasi, serta menyetor tugas dan upload file, quiz online serta notifikasi agenda acara (Nasrullah dkk., 2017).
Dari hasil wawancara Bersama guru SMA Insan Cendekia Syekh Yusuf menyimpulkan bahwa perlu  adanya  penerapan  media  yang  lebih  baik  agar  peserta  didik  semangat  belajar,  focus,  dan  tidak membosankan pembelajaran. Sehingga pembelajaran matematika dengan menerapkan sistem e-learning menjadi fokus peneliti.
Hasil belajar memiliki kaitan yang erat dengan kegiatan pembelajaran. Menurut Hamdani dalam Karina,  Syafrina,  &  Habibah,  perubahan  watak  peserta  didik  sesudah  menyelesaikan  kegiatan pembelajaran  (Karina  dkk.,  2017).  Brigg  dalam  Mansur  mengungkapkan  hasil  belajar  yaitu  semua keterampilan  serta  pencapaian  yang  diperoleh  dari  belajar  menggajar  ditentukan  oleh  angka-angka sebagai  hasil  pengukuran  tes  keberhasilan  belajar  (Mansur,  2015).  Menurut  Susanto  dalam  Karina, Syafrina, & Habibah, hasil belajar yaitu apa yang dicapai peserta didik sesudah belajar  (Karina dkk.,
2017). Dari beberapa pendapat, diperoleh kesimpulan tentang hasil pembelajaran yaitu perubahan yang didapatkan anak sebagai bentuk pencapaian dari semua proses pembelajaran berdasarkan tujuan belajar yang  ditetapkan.  Sehingga,  hasil  belajar  matematika  yaitu  nilai  kognitif  pencapaian  anak  dari  hasil belajar pada kompetensi dasar tertentu.
Hasil  belajar  dapat  terpengaruh  oleh  banyak  sebab,  sebab  internal  ataupun  eksternal  individu. Munadi  dalam  Najikhah,  Budiyono,  &  Wardi  menyatakan  bahwa  faktor  yang  memengaruhi  usaha peserta didik dalam mencapai hasil pembelajaran adalah: (1) sebab yang muncul dalam diri peserta didik ( internal  factor ),  seperti  kurangnya  keinginan  belajar,  ia  terbiasa  ditaman  kanak-kanak  lebih  senang bermain-main disekolah dan (2) sebab lain muncul dari luar diri ( external factor ), seperti pendekatan pembelajaran, yaitu cara guru mengajar serta model, metode, sarana, atau pembelajaran yang digunakan (Najikhah dkk., 2016) .
Hasil  penelitian  Putri,  Wahyuni,  &  Suharso  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media Edmodo dalam kelas X PM 3 SMK Negeri 1 Jember, dapat menaikkan pencapaian pembelajaran dan kegiatan peserta didik lebih efektif.  Beberapa aktivitas yang dimaksud adalah aktivitas mengunduh bahan ajar, mengunggah  hasil  kerja,  mengajukan  tanggapan,  merumuskan  pertanyaan,  menyetor  tugas  sesuai dengan waktu yang ditetapkan, menyelesaikan soal, sehingga dapat meningkat menjadi lebih aktif. Dari hasi pembelajaran juga membuktikan bahwa peserta didik kelas X PM 3 dapat memenuhi KKM sekolah sebesar  70  dengan  dengan  nilai  rata-rata  ketuntasan  kelas  yaitu  80,10  (Putri,  dkk.,  2017).  Yang membedakan penelitian tersebut dengan penelitian yang dilaksanakan pertama perbedaan dari kluster SMK  ke  SMA,  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  Edmodo  yang  dilaksanakan  saat  sebelum  dan sementara sekolah diliburkan dari aktifitas pembelajaran luring disekolah.
Sejalan dengan uraian tersebut, dilakukanlah penelitian agar melihat efektifias penerapan media pembelajaran  yang  berbasis Edmodo terutama  dari  segi  pencapaian  belajar  agar  mempersiapkan generasi masa yang akan datang dalam menyongsong era digital 4.0.

## METODE
Penelitian  ini  mengadaptasi  alur  dari  penelitian  eksperimen  yang  berupa  kuasi  ekperimen  dan mengaplikasikan desain non-equivalent control design dengan ciri khas kelas ekperimen maupun kelas kontrol  tidak  dipilih  secara  acak  tetapi  berdasarkan  pertimbangan  tertentu . Lokasi  pengamatan diselenggarakan di SMA Insan Cendekian Syekh Yusuf dengan mengambil populasi dari kelas X, dan sampelnya berasal dari kelas X MIA 1 dan 2. Untuk teknik yang digunakan dalam menganalisis data- data, digunakan analsiis deskriptif dan juga inferensial dengan mengggunakan SPPS versi 21, di mana sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat  untuk  melihat  normalitas  dan  homegenitas  dari pretest maupun posttest dan independent  samples  t-test untuk  pengujian  hipotesis.  Agar  dapat  mengetahui  adanya perbedaan  atau  tidak  dari  pencapaian  pembelajaran  peserta  didik  tanpa  penerapan  pembelajaran interaktif  menggunakan edmodo dan  peserta  didik  belajar  dengan  penerapan  media  pembelajaran menggunakan Edmodo. Adapun  cara  untuk  melihat  efektifitas  pembelajaran  dengan  menggunakan
Efektivitas Penerapan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Edmodo dalam Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0 terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa, Suharti
pembelajaran interaktif berbasis edmodo dan tanpa menggunakan media pembelajaran berbasis Edmodo menggunakan rumus efesiensi relatif. Instrumen yang digunakan telah divalidasi oleh pakar yang sesuai dengan disiplin ilmu. Instrumen tersebut disesuaikan dengan perangkat pembelajaran yang  digunakan disekolah tersebut.

## HASIL DAN DISKUSI

## Hasil
Deskripsi  hasil  pembelajaran  matematika  (MTK)  peserta  didik  dari  X  MIA  2  yang mengaplikasikan pembelajaran tanpa media interaktif berbasis edmodo (KK) ialah:
Tabel 1. Hasil Pretest dan Posttest KK Statistic Nilai Statistic Kelas X MIA 2 Pretest Posttets Banyak Sampel 22 22 Nilai Paling Rendah 15 75 Nilai Paling Tinggi 40 100
Dari  penyajian  data  yang  ada  dalam  tabel  di  atas,  diperlihatkan  bahwa  nilai  tertinggi pretest sebesar  40,  sementara  nilai  terendah  hanya  sebesar  15.  Sementara  nilai  paling  tinggi  untuk posttest sebesar  100,  lalu  nilai  paling  rendah  adalah  75.  Hasil  dari  analisis  statistik  dalam pretest kelas  yang diajar tanpa penerapan media pembelajaran yang interaktif berbasis edmodo (KK) sebagai berikut:
Tabel 2. Analisis Statistik Deskriptif Pretest KK
Berdasarkan tabel 2, pada saat pretest didapat nilai reratanya 26,18; dan standar deviasi yaitu 7,94; sedangkan variansi  sebesar  63,01.  Berikut hasil  analisis  statistik  deskriptif posttest untuk kelas  tanpa mengaplikasikan media pembelajaran interaktif Edmodo (KK) .
Tabel 3. Analisis statistik Deskriptif Posttes t KK
Berdasarkan tabel 3, Hasil posttest diperoleh nilai rerata sebesar 85,50; standar deviasi yakni 6,35; dan  variansi  sebesar  40,26.  Berikut  disajikan  nilai  dari  statistic  deskriptif  untuk  perolehan  tes  awal sekaligus  tes  akhir pada  kelas  yang  belajar  tanpa  mengaplikasikan  media  interaktif  berbasis edmodo (KK):
N Minimal Maksimal Rerata Std. Deviasi Variance Pretest 22 15,00 40,00 26,18 7,94 63,01 Valid N (listwise) 22 N Min Max Mean Std. Deviation Variance Postest 22 75,00 100,00 85,50 6,35 40,26 Valid N (listwise) 22
Tabel 4. Nilai Statistik Deskriptif Pretest Dan Posttest KK
Data  dalam  tabel  di  atas  menampilkan pretest dari  kelas  yang  diajar  tanpa  penerapan  media pembelajaran berbasis Edmodo, nilai yang paling rendah ialah 15 dan paling tinggi ialah 40. Nilai rerata yang  didapatkan  ialah  26,18  standar  deviasi  ialah  7,94.  Pada posttest dalam  kelas  yang  diajar  tanpa penerapan media pembelajaran berbasis Edmodo, nilai paling rendah dari kelas eksperimen 1 ialah 75 dan paling tinggi ialah 100. Nilai rerata yang didapatkan sebesar 85,50 dengan std.deviasi ialah 6,35.
Dari analisis deskriptif hasil tes awal dan akhir untuk kelas yang diajar tanpa penerapan media pembelajaran berbasis edmodo didapatkan nilai reratanya meningkat ketika posttest , yakni 26,18 untuk tes  awal  dan  85,50  untuk  tes  akhir.  Jika  hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  pembelajaran  tanpa penerapan media pembelajaran berbasis edmodo diklasifikasikan ke dalam 5 pengkategorian, sehingga akan didapatkan frekuensi juga persentase seperti berikut:
Tabel 5. Distribusi Frekuensi dan Persentasi Skor Hasil Belajar Peserta didik KK
Interval Kategori Pretest Posttets f Persentase % f Persentase % 0 − 54 Sangat rendah 22 100 0 0 55 − 64 Rendah 0 0 0 0 65 − 79 Sedang 0 0 3 14 80 − 89 Tinggi 0 0 13 59 90 − 100 Sangat tinggi 0 0 6 27
Dari  data  dalam  tabel  5,  nampak  bahwa  ada  22  peserta  didik  sebagai  sampel  penelitian  ini. Berdasarkan Tabel distribusi frekuensi dan persentasi untuk pre-test terdapat 22 peserta didik mendapat skor  untuk  hasil  belajar  yang  kategorinya  sangat  rendah  saat  pembelajaran  tanpa  penggunaan  media pembelajaran interaktif berbasis edmodo . Ini berarti hasil belajar mereka masih tergolong sangat rendah. Untuk posttest nampak bahwa ada 3 peserta didik dari 22 total sampel penelitian yang mendapat skor hasil belajar yang tergolong sedang, 13 peserta didik tergolong tinggi, serta 6 peserta didik yang skor hasil  belajarnya  tergolong  sangat  tinggi  saat  pembelajaran  tanpa  pengaplikasian  media  pembelajaran interaktif edmodo . Deskripsi untuk hasil pembelajaran MTK pada peserta didik dalam kelas MIA 1 yang belajar dengan penerapan media pembelajaran interaktif berbasis edmodo (KE) ialah:
Statistik Nilai statistik Pretest  Posttest Nilai paling rendah 15 75 Nilai paling tinggi 40 100 Rerata ( x ) 26,18 85,50 Standar Deviasi (SD)  7,94 6,35
Tabel 6. Hasil Pretest dan Posttest KE Statistik Nilai Statistik Kelas X MIA 1 Pretest Posttest Banyak Sampel 21 21 Nilai Paling Rendah 15 80 Nilai Paling Tinggi 40 100
Data dalam tabel di atas menampilkan perolehan nilai paling tinggi saat pretest ialah 40, sementara nilai  paling  rendah  ialah  15.  Kemudian  nilai  paling  tinggi  saat posttest ialah  100,  sedangkan  skor terendah adalah 80. Hasil analisis statistik deskriptif pretest untuk kelas yang mengaplikasikan media pembelajaran berbasis edmodo (KE) yaitu:
Tabel 7. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Pretest KE N Minimal Maksimal Rerata Std. deviasi Variance Pretest 21 15,00 40,00 25,76 7,87 62,09 Valid N (listwise) 21
Berdasarkan tabel 7, hasil pretest diperoleh nilai rerata yang didapat ialah 25,76; std.deviasi ialah 7,87; dan variansi sebesar 62,09. Perolehan analisis statistik deskriptif posttest kelas dengan penerapan media pembelajaran interaktif berbasis Edmodo (KE) adalah:
Tabel 8. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Posttest KE
Berdasarkan tabel 8, hasil posttest diperoleh nilai rerata ialah 89,52; std.deviasi ialah 5,41; dan variansi sebesar 29,26. Berikut disajikan nilai dari statistik deskriptif pada hasil tes awal dan akhir untuk kelas yang tidak mengaplikasikan media pembelajaran interaktif berbasis edmodo (KE):
Tabel 9. Nilai Statistik Deskriptif Pretest dan Posttest KE
Berdasarkan  tabel  9,  nampak  bahwa  dalam pretest untuk  kelas  yang  mengaplikasikan  media pembelajaran interaktif berbasis Edmodo, nilai yang paling rendah ialah 15 dan paling tinggi 40. Nilai rerata yang didapatkan sebesar 25,76 yang mana standar deviasinya ialah 7,87. Pada posttest dalah hal ini  kelas  yang  mengaplikasikan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Edmodo ,  nilai  paling  rendah
N Min Max Mean Std. Deviation Variance Kelas Eksprimen 21 80,00 100,00 89,52 5,41 29,26 Valid N (listwise) 21 Statistik Nilai Statistik Pretest Posttest Nilai paling rendah 15 80 Nilai paling tinggi 40 100 Rerata ( x ) 25,76 89,52 Standar Deviasi (SD) 7,87 5,41
yang didapatkan kelas eksperimen 1 ialah 80 dan paling tinggi ialah 100. Nilai rerata yang didapatkan ialah 89,52 dengan standar deviasi 5,41. Melalui analisis deskriptif perolehan dari tes awal dan tes akhir untuk  kelas  dengan  penerapan  media  pembelajaran  berbasis edmodo didapatkan  skor  rerata  yang meningkat setelah posttest , yaitu 25,76 untuk rerata pretest dan 89,52 untuk rerata posttest. Jika hasil yang  diperoleh peserta  didik  pada pembelajaran  dengan  pengaplikasian  media  pembelajaran  berbasis edmodo diklasifikasikan ke dalam 5 kategori tertentu akan mendapat frekuensi serta persentase  seperti berikut:
Tabel 10. Distribusi Frekuensi dan Persentasi Skor Hasil Belajar Peserta Didik KE
Interval Kategori Pretest Posttest f Persentase % f Persentase % 0 − 54 Sangat rendah 21 100 0 0 55 − 64 Rendah 0 0 0 0 65 − 79 Sedang 0 0 0 0 80 − 89 Tinggi 0 0 10 48 90 − 100 Sangat tinggi 0 0 11 52
Penyajian data dalam tabel 10 memperlihatkan bahwa ada 21 peserta didik yang menjadi sampel dalam penelitian. Berdasarkan Tabel distribusi frekuensi dan persentasi untuk pretest terdapat 21 peserta didik  yang  mendapat  skor  hasil  belajar  dalam  golongan  sangat  rendah  saat  pembelajaran  dengan pengaplikasian  media  pembelajaran  interaktif  berbasis edmodo .  Ini  berarti  hasil  belajar  mereka  saat penerapan media pembelajaran interaktif berbasis edmodo masih tergolong sangat rendah.
Sedangkan untuk posttest menampilkan bahwa ada 10 dari 21 peserta didik yang mendapat skor hasil  belajar  yang  tergolong  tinggi  dan  11  lainnya  dengan  kategori  sangat  tinggi  saat  pembelajaran dengan pengaplikasian media pembelajaran interaktif berbasis edmodo .
Nilai  rerata  untuk  hasil  belajar pretest dan posttest dalam  kelas  yang  belajar  tanpa  penerapan media  pembelajaran edmodo dan  kelas  yang  belajar  dengan  penerapan  media  pembelajaran edmodo disajikan dalam tabel di bawah:
Tabel 11. Rerata Pretest dan Posttest Kedua Kelas Sampel
Tabel di atas memperlihatkan nilai rerata kelas yang diajar tanpa penerapan media pembelajaran interaktif berbasis edmodo sebelum dan setelah masing-masing adalah 26,18 dan 85,50. Sedangkan rata- rata  kelas  dengan  penerapan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis edmodo sebelum  dan  setelah masing-masing adalah 25,76 dan 89,52. Terdapat perbedaan rata-rata nilai yang diajar tanpa penerapan media  pembelajaran  interaktif  berbasis edmodo dengan  yang  diajar  dengan  penerapan  media
Kelas Nilai Rata-rata Pretest  Posttest Konvensional  26,18 85,50 Eksperimen 25,76 89,52
Efektivitas Penerapan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Edmodo dalam Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0 terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa, Suharti
pembelajaran interaktif berbasis edmodo . Maka diputuskan yakni kelas yang diajar dengan penerapan media pembelajaran interaktif berbasis edmodo lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran matematika dibandingkan  tanpa penerapan  media  pembelajaran edmodo . Pengujian  dasar  dari  analisis  inferensial akan menggunakan uji normalitas dan homogenitas pada uji prasyarat. Hasil uji prasyarat menunjukkan bahwa  keseluruhan  data  berdistribusi  normal  dan  data  homogen  sehinggga  dilanjutkan  dengan independent  samples  t-test untuk pengujian hipotesis.  Agar  dapat  mengetahui  adanya perbedaan  atau tidak dari pencapaian pembelajaran peserta didik tanpa penerapan pembelajaran interaktif menggunakan edmodo dan  peserta  didik  belajar  dengan  penerapan  media  pembelajaran  menggunakan Edmodo .  Di bawah ini hasil dari independent sample t-test dengan bantuan SPSS .
Tabel 12. Hasil Uji Hipotesis
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Equal variances assumed 0,087  0,770 - 2,23 41 0,031 -4,02 1,80 -7,66 -,38 Equal variances not assumed - 2,24 40,50  0,031 -4,02 1,80 -7,65 -,39
Dengan mengambil taraf signifikan 0,05, nilai sig yang didapatkan dari perhitungan SPSS ialah 0,031 sehingga dapat ditarik kesimpulan yaitu hipotesis pertama (H 1 ) diterima sebab hasil 𝑠𝑖𝑔 < 𝛼 . Jadi, dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan dari hasil belajar MTK peserta didik di SMA Insan Cendekia Syech Yusuf yang diajar tanpa penerapan media permbelajaran interaktif berbasis edmodo dan peserta didik yang diajar dengan penerapan media permbelajaran interaktif berbasis edmodo .
Adapun  cara  untuk  melihat  efektifitas  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran interaktif  berbasis edmodo dan  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis Edmodo menggunakan rumus efisiensi relatif sebagai berikut:
Efesiensi relatif è 2 terhadap è 1 dirumuskan:
R ( è 2 , è 1 ) = 𝐸(è1−è ) 2 𝐸(è1−è ) 2 atau 𝑉𝑎𝑟è1 𝑉𝑎𝑟è2
= 29,26 62,09
= 0,471
Dari rumus tersebut di ketahui R < 1, yaitu 0,471 < 1 dengan artian tidak mutlak è 1 lebih praktis dibandingkan è 2. Dapat  kita  simpulkan  adanya  perbedaan  nilai  variansi posttest kelas  yang menggunakan penerapan media pembelajaran interaktif Edmodo dan variansi nilai posttest kelas tidak menggunakan  penerapan  media  pembelajaran  interaktif Edmodo. Sehingga  pembelajaran  dengan menerapkan  media  interaktif Edmodo efektif  meningkatkan  pencapaian  belajar  matematika dibandingkan pembelajaran tanpa menggunakan media pembelajaran interaktif edmodo .

## Diskusi
Data yang didapat dari analisis kelas yang diajar tanpa penerapan media pembelajaran berbasis edmodo dengan  rata-rata  nilai  hasi  pembelajaran  matematika  pada pretest yaitu  26,18  dan  rata-rata pencapaian  pembelajaran  matematika  pada posttest yaitu  85,50.  Pengkategorisasian  nilai  tertinggi pencapaian  pembelajaran  matematika  peserta  didik  dalam pretest berada  pada  kategori  rendah  yaitu sebesar 22 orang dengan persentase 100%. Sementara saat posttest nilai tertinggi ada pada kategori yang tinggi  sebesar  13  orang  dengan  persentase  59%.  Jadi,  ditarik  kesimpulan  terdapat  kenaikan  nilai pencapaian pembelajaran matematika peserta didik sebelum dan setelah diterapkan pembelajaran tanpa menerapkan media pembelajaran interaktif edmodo .
Dari  data  yang  diperoleh  pada  analisis  data  yaitu  kelas  dengan  penerapan  media pembelajaran berbasis Edmodo didapatkan nilai rerata pencapaian pembelajaran matematika pada pretest yaitu 25,76 dan nilai rata-rata pencapaian pembelajaran matematika pada posttest yaitu 89,52. Pengkategorisasian nilai tertinggi keahlian memecahkan permasalahan matematika peserta didik dalam pretest ada dalam kategori rendah yaitu sebesar 21 peserta didik dengan persentase 100% sedangkan pada posttest nilai tertinggi ada dalam kategori sangat tinggi sebesar 11 peserta didik dengan persentase 52%. Dapat ditarik kesimpulan bahwa terjadi peningkatan signifikan terhadap pencapaian pembelajaran matematika peserta didik sebelum dan setela penerapan media pembelajaran interaktif Edmodo .
Dari  hasil  deskriptif  tersebut,  dapat  melaksanakan  pengujian  prasyarat  yakni  normalitas  dan homogenitas  data  sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  pada  nilai posttest pencapaian  pembelajaran matematika  pada  kelas  tanpa  penerapan  media  pembelajaran  interaktif edmodo dan  kelas  yang mengaplikasikan media pembelajaran interaktif edmodo dengan SPSS versi 20. Hasil dari uji normalitas dan homogen posttest untuk kelas tanpa penerapan media pembelajaran interaktif berbasis edmodo dan kelas  dengan  penerapan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis edmodo menunjukkan  bahwa  nilai pembelajaran matematika peserta didik berasal dari kumpulan dengan distribusi normal dan homogen, hal ini dilihat dari skor signifikansi dalam kedua kelas yakni sebesar 0,566 dan 0,229. Skor signifikansi kelas  eksperimen lebih dari 0,05 berarti sudah berdistribusi normal,  sedangkan pada uji homogenitas diperoleh nilai sig = 0,770, sehingga hasil posttest homogen karena nilainya lebih besar dari α: 0,05.
Setelah  pengujian  prasyarat  sudah  dipenuhi,  peneliti  selanjutnya  menguji  dugaan  sementara (hipotesis)  untuk  mendapatkan  jawaban  dari  ketiga  rumusan  masalah.  Pengujian  ini  menggunakan independent  sample  t-test dan  mendapat  hasil  skor sig  =  0,013, karena  itu  hipotesis  pertama  (H 1 ) diterima sebab skor 0,013 < 0,05. Jadi ada perbedaan pada rerata hasil belajar MTK dari peserta didik
Efektivitas Penerapan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Edmodo dalam Menyongsong Era Revolusi Industri 4.0 terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa, Suharti
yang  tidak  mengaplikasikan  media  dengan  peserta  didik  yang  mengaplikasikan  media  pembelajaran berbasis edmodo .
Berdasarkan  skor  rerata  hasil  pembelajaran  peserta  didik  untuk  kelas  tanpa  mengaplikasikan media  pembelajaran  interaktif  berbasis Edmodo dan  kelas  yang  belajar  dengan  penerapan  media pembelajaran  interaktif  berbasis Edmodo bisa  dikatakan  skor  yang  didapatkan  peserta  didik  yang mengaplikasikan media lebih meningkat dibanding yang tidak mengaplikasikan media. Hal ini karena media yang berbasis Edmodo membantu pihak guru dalam menggunakan kekuatan jejaring sosial dalam membentuk kelas virtual yang sesuai dengan kelas sebenarnya. Pada kelas ini ada materi pembelajaran, tugas,  quiz,  serta  pemberian  skor  pada  setiap  akhir  pembelajaran,  sering  juga  dideskripsikan sebagai facebook untuk sekolah. Selain itu, edmodo ialah suatu situs khusus dibuat pendidik untuk membentuk kelas  online.  Situs  ini  tidak  berbayar  dan  tidak  sulit  untuk  dipakai  selama  perangkat  terhubung  ke internet.
Dilakukan  juga  uji  efektifitas  untuk  mengetahui  keefektifan  media  pembelajaran  interaktif berbasis edmodo . Maka diperoleh R < 1 yaitu 0,471 < 1, maka bisa diputuskan bahwa ada perbedaan perbedaan variansi skor tes akhir kelas , kelas dengan tanpa pengaplikasian media pembelajaran berbasis edmodo dan variansi nilai posttest kelas yang diajar dengan penerapan media pembelajaran interaktif berbasis edmodo .  Sehingga  penerapan  dari  media  ini efektif  digunakan  dalam  mengubah  skor  hasil belajar peserta didik menjadi lebih baik.
Penelitian  ini  tentunya  dikuatkan  oleh beberapa  peneliti  terdahulu,  seperti  Azizah  (2018) yang menyimpulkan rerata kemampuan matematis dari peserta didik lebih baik yang diajar dengan e-learning berbasis Edmodo dibanding  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  dengan  penerapan  media interaktif edmodo mengubah hasil belajar peserta didik lebih baik. Dengan penerapan pembelajaran ini peserta  didik  akan  lebih  bersemangat  karena  terkait  dengan  penerapan  teknologi  yang  sebenarnya mereka telah terbiasa dalam penggunaan android, whatsapp dan facebook . Penelitian Pradja, Raisa, & Jualeha  menyimpulkan  pembelajaran  yang  mengaplikasikan  media e-learning  Edmodo memberikan pengaruh positif pada hasil belajar peserta didik (Pradja, dkk., 2019).
Penelitian  lain  juga  dilakukan  oleh  Surahman  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan edmodo efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika.  Penerapan  media edmodo membuat pelajaran efektif, yang artinya berpengaruh dalam proses pembelajaran baik dari segi keaktifan maupun dari segi pencapaian tujuan pembelajaran (Surahman, 2019).
Sementara  itu,  hasil  penelitian  Wardono,  Waluya,  Mariani,  &  Safitri  menyimpulkan  bahwa kepiawaian dalam literasi MTK di kelas menerapkan model PBL pendekatan PMRI dibantu Edmodo telah meningkat dan peningkatan ini lebih tinggi dari pada kelas yang menggunakan model ekspositori. Penggunaan media interaktif yang disandingkan model pembelajaran akan berefek lebih positif terhadap kemampuan literasi MTK. Sehingga diperlukan ketepatan dalam penggunaan model pembelajaran agar hasil yang diharapkan jauh lebih baik. Serta penerapan media e-learning edmodo ini perlu keahlian dari pendidik untuk merancang penerapan dalam kelas (Wardono et al., 2016).
Hasil penelitian Najah, Marzal, & Iriani mengambil kesimpulan bahwa untuk hasil belajar MTK yang menerapkan strategi pembelajaran yang aktif e-learning dengan bantuan Edmodo lebih maksimal daripada  pembelajaran  aktif peer  lesson dengan  bantuan e-learning.  E-learning bisa  mengubah  hasil belajar  MTK  peserta  didik  lebih  baik  jika  disandingkan  dengan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai. Penerapan media e-learning Edmodo bisa digabungkan dengan strategi pembelajaran aktif maupun peer lesson serta strategi-strategi pembelajaran yang lain (Najah, dkk., 2014).
Penelitian Pratama & Ismiyati juga menjelaskan bahwa peserta didik mendapatkan pengalaman baru melalui Edmodo, seperti peserta didik lebih berekspresi, suasana belajar menjadi lebih santai, dan dapat diakses dimanapun (Pratama & Ismiyati, 2019).

## KESIMPULAN
Dari uraian hasil pembahasan di atas, diperoleh kesimpulan yakni terdapat perbedaan pada rerata hasil  belajar  peserta  didik  dalam  belajar  matematika  antara  kelas  yang  mengaplikasikan  dan  tidak mengaplikasikan media pembelajaran interaktif berbasis Edmodo. Hasil ini diputuskan dengan melihat hasil uji hipotesis independent sample t-test yang memperoleh nilai sig = 0,031 < α = 0,05, sehingga H 1 diterima.  Pembelajaran  yang  mengaplikasikan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Edmodo dinilai lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar dari peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan kepada  Bapak/Ibu Kepala  Sekolah,  Guru, dan  seluruh peserta  didik di SMA  Insan  Cendekian  Syekh  Yusuf  yang  sudah  memberikan  izin,  dan  membantu  peneliti  sehingga penelitian ini dapat terlaksana dengan baik.

## REFERENSI
Alshawi,  S.  T.,  &  Alhomoud,  F. A.  (2016). The  Impact  of  Using  Edmodo on Saudi  University  EFL Students  Motivation  and  Teacher-Student  Communication. International  Journal  of  Education , 8 (4), 105–121. https://doi.org/10.5296/IJE.V8I4.10501
Azid, N., Hasan, R., Nazarudin, N. F. M., & Md-Ali, R. (2020). Embracing Industrial Revolution 4.0: The  Effect  of  Using  Web  2.0  Tools  on  Primary  Schools  Students’  Mathematics  Achievement (Fraction).
International
Journal of
Instruction , 13 (3), 711–728. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13348a
Azizah, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran E-Learning Berbasis Edmodo untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis pada Peserta Didik SMA [Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung]. http://repository.radenintan.ac.id/4174/1/SKRIPSI NURUL AZIZAH.pdf%0A
Balasubramanian, K., Jaykumar, V., & Nitin, L. (2014). A Study on Student Preference towards the Use of Edmodo as a Learning Platform to Create Responsible Learning Environment. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 144 , 416–422. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.07.311
Basori. (2013). Pemanfaatan Social Learning Network ”Edmodo” dalam Membantu Perkuliahan Teori Bodi  Otomotif  di  Prodi  Ptm  Jptk  FKIP  UNS. Jurnal  JIPTK , 6 (2),  99–105. https://doi.org/10.20961/jiptek.v6i2.12562
Fauzi,  A.  (2017).  The  Effect  of  Edmodo  on  Students’  Writing  Skill  in  Recount  Text. International Journal of Pedagogy and Teacher Education (IJPTE) , 1 (2), 73–79. https://doi.org/10.20961/ijpte.v1i2.5038
Hapsari,  W.,  Wibawanto,  H.,  &  Sudana,  I.  made.  (2017).  Pengembangan  Mobile  Learning  Teknik Digital Bagi Mahasiswa Pendidikan Teknik Elektro. Jurnal Jcve , 2 (1), 29. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jvce.v2i1.10979
Hatip,  A.,  &  Listiana,  Y.  (2019).  Minat,  Kemandirian  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pendidikan Matematika dalam E-Learning Berbasis Edmodo. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (3), 486. https://doi.org/https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i3.2261
Helsa, Y., & Kenedi, A. K. (2019). Edmodo-Based Blended Learning Media in Learning Mathematics. Journal  of  Teaching  and  Learning  in  Elementary  Education  (JTLEE) , 2 (2),  107–117. https://doi.org/10.33578/jtlee.v2i2.7416
Kadir,  A.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Edmodo  di  MAN  Lhokseumawe. Jurnal Numeracy , 7 (2), 225.
Karina, R. M., Syafrina, A., & Habibah, S. (2017). Hubungan Antara Minat Belajar dengan Hasil Belajar Siswa  dalam  Mata  Pelajaran  IPA  pada  Kelas  V  SD  Negeri  Garot  Geuceu  Aceh  Besar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 61–77.
http://jim.unsyiah.ac.id/pgsd/article/viewFile/4396/2053
Khoirunnisa’, H., Umamah, N., & Sumardi. (2019). Edmodo as a Media for History Learning in the Digital  Era. IOP  Conference  Series:  Earth  and  Environmental  Science , 243 ,  1–8. https://doi.org/10.1088/1755-1315/243/1/012087
Kusuma, A. A., Ismayati, E., Basuki, I., & Munoto. (2020). Media Pembelajaran Elektronik Berbasis Edmodo Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMK. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 9 (3),
724. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/36255/32248
Mansur, N. (2015). Pencapaian Hasil Belajar Ditinjau dari Sikap Belajar Mahasiswa. Lantanida Journal ,
3 (2), 107–115. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/lj.v3i2.1652
Najah,  C.,  Marzal,  J.,  &  Iriani,  D.  (2014). Studi Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  yang Belajar  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Everyone  Is  A  Teacher  Here  Berbantuan  E- learning  Edmodo  dan  Peer  Lesson  Berbantuan  E-learning  di  Kelas  VII  SMPN  7  Kota  Jambi. Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1–10.
Najikhah, F., Budiyono, & Wardi. (2016). Keefektifan MPI Game Edukasi terhadap Hasil Belajar IPA di Kelas 1 Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Curriculum and Educational Technology Studies , 4 (2), 58–65. https://doi.org/10.15294/ijcets.v4i2.14307
Nasrullah,  A.,  Ende,  &  Suryadi.  (2017).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Edmodo  pada  Pembelajaran Matematika  Ekonomi  terhadap  Komunikasi  Matematis. Pasundan  Journal  of  Research  in Mathematics Learning and Education , 2 (1), 3. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23969/symmetry.v2i1.346
Pradja, B., Raisa, & Julaeha, S. (2019). Pengaruh Pembelajaran Berbasis E-Learning dengan Aplikasi Edmodo terhadap Hasil Belajar Siswa SMA. Diskusi Panel Nasional Pendidikan Matematika 2019
Universitas Indraprasta PGRI , 5 (1), 139–146. http://proceeding.unindra.ac.id/index.php/DPNPMunindra/article/view/565
Pratama, R. A., & Ismiyati, N. (2019). Pembelajaran Matematika Berbasis Edmodo pada Mata Kuliah Teori  Bilangan. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (2),  298–309. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i2.2125
Priowijanto, G. (2013). Materi Simulasi Digital . Seomolec.
Putri,  S.  R.,  Wahyuni,  S.,  &  Suharso,  P.  (2017).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Edmodo  untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa X Pemasaran di SMK Negeri 1 Jember Tahun Ajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  Ilmu  Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 11 (1), 111–116. https://doi.org/10.19184/jpe.v11i1.5011
Rohmatillah,  A.,  &  Achadiyah,  B.  N.  (2015).  Pengaruh  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis Edmodo terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas  X SMK Negeri Boyolangu. Journal of Accounting and Business Educatioan , 1–10. http://journal.um.ac.id/index.php/jabe/article/view/6072%0A
Sanaky, H. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif . Kaukaban Dipantara.
Surahman. (2019). Efektivitas Penggunaan Edmodo dalam Pembelajaran Matematika . https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.13140%2FRG.2.2.25121 .04966
Tania,  R.,  Jumadi,  &  Astuti,  D.  P.  (2020).  The  Application  of  Physics  E-Handout  Assisted  by  PBL Model Use Edmodo to Improve Critical Thinking Skills and ICT Literacy of High Schoolstudents. Journal of Physics: Conference Series , 1–7. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1440/1/012037
Wardono, Waluya, S. B., Mariani, S., & Safitri, A. D. (2016). Mathematics Literacy on Problem Based Learning  with  Indonesian  Realistic  Mathematics  Education  Approach  Assisted  E-Learning Edmodo. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 693 (1),  1–10.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/693/1/012014
Widiansyah, A. (2018). Peranan Sumber Daya Pendidikan sebagai Faktor Penentu dalam Manajemen Sistem Pendidikan. Jurnal Humaniora Bina Sarana Informatika , 18 (2), 229. https://doi.org/https://doi.org/10.31294/jc.v18i2.4347
Yagci, T. (2015). Blended Learning Via Mobile Social Media & Implementation Of “ EDMODO ” In Reading Classes. Advances in Language and Literary Studies , 6 (4), 41–47. https://eric.ed.gov/?id=EJ1127658