## PENGEMBANGAN MODUL MATA KULIAH PROFESI KEPENDIDIKAN BERBASIS CASE STUDY
Mashud Syahroni 1
Universitas Tidar syahronifkip@untidar.ac.id
Fifit Firmadani 2
Universitas Tidar firmadani@untidar.ac.id

## ABSTRAK
Mata kuliah profesi kependidikan punya peran penting dalam mengembangkan kompetensi profesional  mahasiswa  calon  guru.  Pengembangan  bahan  ajar  diperlukan  agar  mahasiswa mempunyai  panduan  dalam  mempelajari  materi  profesi  kependidikan.  Pengembangan  perlu dikombinasikan dengan metode pembelajaran berbasis kasus yang mengembangkan kemampuan berfikir. Tujuannya untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap profesi guru. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan mengadaptasi model pengembangan 4D (define, design, develop,  and  disseminate).  Tahap  pertama  dilakukan  pada  tahap  define  yang  meliputi  analisis kebutuhan dan telaah silabus. Teknik pengumpulan data dengan angket dan wawancara. Subyek penelitian mahasiswa prodi pendidikan bahasa dan satra indonesia yang menempuh mata kuliah profesei kependidikan dan dosen kelompok bidang keahlian. Teknik analisis data yang digunakan adalah  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  modul  profesi  kependidikan  berbasis pembelajaran kasus layak untuk dikembangkan karena dapat menyelesaikan masalah mahasiswa dalam belajar yaitu tidak adanya bahan ajar yang memuat contoh kasus dan latihan soal.
Kata kunci:
Modul, Case study Pembelajaran

## 1. PENDAHULUAN
Guru  menjadi  proyeksi  pekerjaan utama  bagi  mahasiswa  program  studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia. Guna  mempersiapkan  mahasiswa  agar
mampu  menjadi  guru  bahasa  Indonesia yang profesional maka mahasiswa dibekali  mata  kuliah  terkait  keilmuan kebahasaan dan kependidikan.
Mahasiswa  tidak  hanya  kompeten  dalam bidang  bahasa  tetapi  juga  kompeten

## Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran
Journal Homepage: http://jurnal.umsu.ac.id/index.php
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 3 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i3.13093
dalam  bidang  kependidikan.  Bidang kependidikan tidak hanya terkait kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran saja, tetapi juga kemampuan  guru  dalam  menyelesaikan seluruh  aspek  yang  terkait  keprofesian guru baik administratif maupun akademik.
Profesi  kependidikan  menjadi  salah satu  mata  kuliah  bidang  kependidikan yang  wajib  ditempuh  mahasiswa  sebagai calon guru. Profesi kependidikan merupakan  mata  kuliah  teori  yang membahas secara mendalam konsep dan praktik  guru  profesional.  Mahasiswa diharapkan  mampu  memahami  konsep bagaimana menjadi guru profesional yang meliputi  hak  dan  kewajiban  guru,  syarat dan  kompetensi  guru  profesional,  tugas dan  peran  guru,  sampai  pada  wawasan profesi  guru.  Dengan  kedalaman  dan keluasan materi tersebut profesi kependidikan  menjadi  mata  kuliah  yang mempunyai  peranan  penting  dalam mengembangkan kompetensi profesional calon  guru.  (Sohibun,  Febriani,  & Maisaroh, 2017)
Akan tetapi hasil belajar mahasiswa dalam  mata  kuliah  profesi  kependidikan belum menunjukkan hasil yang maksimal. Tingkat  pemahaman  mahasiswa  setelah mengikuti  perkuliahan  masih  rendah. Karakteristik  mata  kuliah  yang  berupa konsep teoretis membuat minat mahasiswa
terhadap proses pembelajaran  tergolong  kurang.  Minat yang  rendah  menyebabkan  pemahaman pada  materi  teori  menjadi  menurun. Ketika proses pembelajaran menggunakan metode pembelajaran observasi lapangan diterapkan pada mata kuliah profesi kependidikan minat mahasiswa  berubah  lebih  baik.  Melalui observasi  lapangan  mahasiswa  dapat belajar melalui pengalaman langsung dan mendapatkan pengetahuan lebih bermakna.  (Syahroni,  2020).  Dampaknya
hasil  belajar  mahasiswa  lebih  meningkat dari kondisi sebelumnya.
Kondisi tersebut menunjukkan bahwa  metode  pembelajaran  pada  mata kuliah  profesi  kependidikan  memerlukan variasi  dalam  proses  pembelajaran. Mahasiswa akan semakin mudah memahami  materi  pembelajaran  ketika dihadapkan langsung dengan kondisi yang ada  di  kehidupan  nyata.  Mahasiswa  juga menjadi  lebih  aktif,  lebih  memahami materi,  dan  hasil  belajar  meningkat. (Ekawatiningsih,  2016).  Akan  tetapi pembelajaran dengan langsung ke lapangan  tidak  dapat  dilakukan  secara terus menerus karena sangat dipengaruhi kondisi  eksternal.  Salah  satu  cara  yang memungkinkan  dilakukan  adalah  dengan pengembangan  bahan  ajar  yang  dapat memberikan  gambaran  pelaksanaan  di lapangan. Modul menjadi bahan ajar yang dapat menjadi solusi permasalah tersebut.
Tujuan pengembangan modul berbasis  case  study  pada  mata  kuliah profesi kependidikan untuk meningkatkan pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi mata kuliah profesi kependidikan. Modul berbasis  case  study  ini  sesuai  dengan karakteristik mata kuliah profesi kependidikan. Mata kuliah profesi kependidikan  merupakan  mata  kuliah teori  yang  membutuhkan  contoh  kasus yang  terjadi  di  kehidupan  nyata.  Teori yang  dipelajari  dalam  pembelajaran memerlukan  contoh  kasus  nyata  sebagai contoh konkrit sehingga mudah dipahami dan dielaborasi oleh mahasiswa.
Selain itu modul berbasis case study juga  diharapkan  mampu  meningkatkan aktivitas  mahasiswa  selama  perkuliahan. Sehingga  mahasiswa  dapat  menggali  dan menemukan  pengetahuan  lebih  banyak serta  mendalam  melalui  berbagai  kasus yang  didiskusikan  selama  perkuliahan. Oleh  karena  itu,  pengembangan  modul mata kuliah profesi kependidikan berbasis
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 3 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i3.13093
case  study  layak  dilakukan  untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

## 2. PEMBAHASAN

## A. Modul
Modul  menjadi  salah  satu  bentuk bahan  ajar  yang  dapat  dikembangkan sebagai  sumber  belajar  mahasiswa. Penggunaan  modul  dalam  pembelajaran terbukti  efektif  dalam  meningkatkan pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi perkuliahan.  Modul  juga  terbukti  efektif diterapkan pada mata kuliah yang berbasis penguasaan  teori  seperti  mata  kuliah profesi kependidikan. Hasil belajar mahasiswa  yang  menggunakan  modul juga  lebih  baik  daripada  hasil  belajar secara  klasikal.  (Akbar  &  Jatmika,  2020; Imansari & Sunaryantiningsih, 2017)
Modul  merupakan  sumber  belajar yang menggunakan prinsip belajar mandiri. Sehingga modul harus dirancang sedemikian  rupa  agar  pengguna  modul dapat membangun pengetahuannya sendiri,  mengembangkan  sikap  ilmiah, terlibat  aktif  dan  memiliki  pengalaman belajar  secara  langsung. (Tjiptiany,  As’ari, & Muksar, 2016)
Modul  yang  terancang  dengan  baik meningkatkan  kemandirian  peserta  didik dalam  belajar.  Ketika  peserta  didik  dapat belajar secara mandiri maka pengetahuan akan  lebih  bermakna  karena  didapatkan secara  langsung.  Sehingga  secara  tidak langsung akan meningkatkan hasil belajar peserta  didik.  (Nurhayati,  Saputri,  &  Sari, 2016)
Dengan demikian maka modul dapat menjadi  salah  satu  alternatif  sumber belajar  yang  efektif  bagi  pembelajaran. Terlebih pembelajaran di tingkat pendidikan tinggi. Pembelajaran di pendidikan  tinggi  sangat  ditentukan kemandirian  mahasiswa  dalam  belajar. Modul  menjadi  solusi  bagi  kemandirian belajar tersebut dengan tetap
memperhatikan  subtansi  materi  yang dipelajari.
B. Metode Case Study
Dalam  pengembangan  modul  perlu dikombinasikan  dengan  berbagai  metode pembelajaran yang mengembangkan kemampuan berfikir mahasiswa. Salah satu metode  yang  dapat  mengembangkan berfikir  tingkat  tinggi  dengan  metode pembelajaran  berbasis  kasus  atau  case study.
Pembelajaran berbasis kasus memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  dalam  mengembangkan  potensi  diri, aktualisasi  diri,  berinovasi,  menemukan solusi  dari  kasus  yang  disajikan.  Sehingga peserta  didik  dapat  difokuskan  kepada pencapaian  prestasi  yang  unggul  dalam pengembangan  potensinya.  (Widiastuti, Amin, & Hasbullah, 2022)
Melalui  metode  case  study  peserta didik  mampu  menganalisa  fenomena  atau kasus yang terjadi di lingkungan sekitarnya kemudian  dihubungkan  dengan  teori  yang dipelajari.  Proses  tersebut dapat dilakukan melalui  pembelajaran  individu  maupun kelompok  baik  besar  maupun  kecil. Mahasiswa  dihadapkan  dengan  berbagai masalah dan harus mencari solusi berdasarkan  teori  yang  dipelajari.  Proses tersebut  menjadikan  pemikiran  kritis mahasiswa lebih aktif sehingga kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  menjadi  meningkat. Pada  akhirnya  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai  secara  efektif.  (Fitri  &  Patriana, 2022; Jamaludin & Alanur, 2021; Widiastuti et al., 2022)
Case  study juga  menjadi  salah  satu metode  yang  sesuai  dengan  program merdeka  belajar  kampus  merdeka  yang digulirkan  pemerintah  Indonesia.  Case study  mampu  meningkatkan  keterampilan mahasiswa  dalam  4C  (creativity,  critical thingking, communication, dan collaboration).
Pada akhirnya akan meningkatkan  kualitas  lulusan.  (Andayani,
Mustikowati, Setiyowati, & Firdaus, 2022)
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 3 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i3.13093
Dengan demikian
metode pembelajaran  case  study  atau  berbasis kasus  menjadi  metode  yang  dapat diterapkan  pada  semua  level  tingkat pendidikan.  Melalui  metode  tersebut pendidik dapat mendekatkan peserta didik pada  permasalahan  yang  dihadapi  sehari- hari.  Sehingga  pengetahuan  yang  dimiliki sangat  terkait  dan  bermakna  mendalam bagi pengalaman belajar peserta didik.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan
yang tujuannya menghasilkan modul pembelajaran
berbasis case study. Metode pengembangan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah model pengembangan 4D. Model
pengembangan  4D  meliputi  define, design, develop, and disseminate. (Thiagarajan,  Semmel, &  Semmel,  1974). Pada tahun pertama penelitian dilakukan pada  tahap  define.  Tahap  define  pada penelitian ini meliputi analisis kebutuhan dan telaah silabus yang mencakup analisis capaian  dan  tujuan  pembelajaran  dan analisis
materi atau
konten pembelajaran.
Teknik  pengumpulan  data  dengan memberikan  angket  kepada  mahasiswa yang  telah  menempuh  mata  kuliah profesi.  Pertanyaan  angket  ditujukan untuk mengetahui kesulitan yang dialami, penyebab  kesulitan  tersebut,  serta ketersediaan  bahan  ajar  yang  relevan pada  mata  kuliah  profesi  kependidikan. Hasil  analisis  kebutuhan  dapat  sebagai acuan  dalam  merancang  modul  yang sesuai kompetensi dan kebutuhan mahasiswa.
Tahap  selanjutnya  adalah  telaah silabus  mata kuliah  profesi kependidikan yang sudah digunakan pada tahun ajaran 2021/2022.  Telaah  silabus  dilakukan untuk meninjau ulang capaian pembelajaran lulusan dan capaian
pembelajaran  mata  kuliah.  Capaian pembelajaran  mata  kuliah  perlu  ditinjau ulang terkait urutan kompetensi sehingga dapat  membentuk  ketercapaian  capaian pembelajaran  lulusan.  Hasil  dari  telaah silabus  digunakan  untuk  menentukan ruang  lingkup,  kedalaman  materi  serta keluasan materi yang akan dikembangkan dalam modul.
Subyek penelitian pada tahap pengembangan  ini  adalah  mahasiswa prodi  pendidikan  bahasa  dan  satra indonesia  semester  4  tahun  ajaran 2021/2022  sebanyak  80  mahasiswa  dan dosen  kelompok  bidang  keilmuan  ilmu pendidikan yang  mengampu  mata  kuliah profesi kependidikan.
Teknik
pengumpulan  data  menggunakan  dua metode, pertama berupa angket kuisioner  secara  daring  melalui  google form.  Teknik  kedua  adalah  wawancara untuk  telaah  silabus  yang  dilaksanakan melalui forum group discussion kelompok dosen bidang keahlian ilmu pendidikan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Hasil pendataan dari angket kemudian disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan presentase. Sehingga dapat diketahui apa yang  menjadi  kesulitan  mahasiswa, penyebab kesulitan, dan harapan keinginan  mahasiswa  terhadap  proses pembelajaran.  Hasil  wawancara  pada anggota  kelompok  bidang  keahlian  yang berjumlah 2 dosen kemudian disimpulkan sehingga diperoleh ruang lingkup, kedalaman  materi  serta  keluasan  materi yang  akan  dibuat  sebagai  modul  dalam bentuk tabel.

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tahap  pendefinisian  pada  pengembangan modul mata kuliah profesi kependidikan diawali dengan  analisis  kebutuhan  dan  telaah  silabus. Hasil  yang  diperoleh  secara  garis  besar  modul mata kuliah profesi kependidikan berbasis case study layak  untuk  dikembangkan.  Berbagai
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 3 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i3.13093
masalah  yang  dihadapi  mahasiswa  maupun dosen  dapat  diatasi  dengan  pengembangan modul berbasis case study .
Pada  analisis  kebutuhan  digali  persepsi mahasiswa yang sudah melalui proses perkuliahan  profesi  kependidikan  selama  satu semester.  Indikator  pertama  terkait  pendapat mahasiswa  terhadap  kesulitan  selama  proses pembelajaran  profesi  kependidikan.  Lebih  dari separuh  mahasiswa  menjawab  kadang-kadang dan  jarang.  Artinya  mahasiswa  mengalami kesulitan  tetapi  masih  dalam  intensitas  tidak terlalu tinggi. Mahasiswa masih dapat mengikuti perkuliahan  dengan  baik.  Hanya  dalam beberapa  aspek  saja  mahasiswa  mengalami kesulitan.  Hal  ini  terungkap  dari  jawaban pertanyaan  kedua  terkait  faktor  penyebab kesulitan belajar.
Dari  tabel  1  menunjukkan  faktor  utama yang  menjadi  penyebab  kesulitan  adalah  tidak adanya  contoh  dan  pembahasan  kasus  profesi kependidikan  serta  faktor  kurangnya  latihan soal.  Proses  pembelajaran  dilakukan  melalui diskusi  terhadap  teori  bukan  terhadap  kasus yang  terjadi  di  lapangan.  Sehingga  mahasiswa hanya  berdiskusi  terkait  hal  hal  yang  bersifat normatif  saja.  Dampaknya  mahasiswa  sulit untuk  memahami  secara  mendalam.  Selain contoh  kasus,  soal  latihan  juga  diperlukan mahasiswa  untuk  memperkaya  pengetahuan yang  telah  dipelajari.  Pemberian  soal  latihan hanya  ketika  sesi  kuis  dan  ujian  saja.  Sehingga mahasiswa  kurang dapat  menggali lebih dalam materi  karena  tidak  ada  stimulus  berupa  soal latihan.
Tabel 1. Faktor penyebab kesulitan belajar profesi kependidikan
Indikator Jumlah Tidak  ada  contoh  dan pembahasan kasus 13 Kurang latihan soal 10 Tidak  adanya  buku  ajar matakuliah 8 Materi  di  buku  kurang lengkap 4
Tabel 2. Cara mempelajari materi profesi kependidikan Indikator Jumlah Membaca materi presentasi 57% Mencari materi profesi kependidikan secara online 21% Membaca buku ajar 14% Membaca  undang-undang  dan peraturan terkait 5% Mencari di online, mendengarkan materi presentasi,  dan  menganalisa contoh kasusnya 2%
Ketiadaan  contoh  kasus  dalam  proses pembelajaran mata kuliah profesi kependidikan juga  dipengaruhi  oleh  cara  belajar  mahasiswa. Cara  yang  paling  banyak  dilakukan  mahasiswa untuk  mempelajari  materi  adalah  dengan membaca  materi  presentasi.  Padahal  dalam presentasi  materi  yang  disajikan  berupa rangkuman materi singkat dan tidak mendalam. Contoh  kasus  yang  disajikan  juga  tidak  ada karena  mahasiswa  hanya  mempresentasikan materi yang diperoleh dari buku ajar.
Karakteristik  buku  ajar  yang  dimiliki mahasiswa  merupakan  buku  ajar  berisi  materi saja.  Buku  ajar  yang  sudah  ada  hanya memaparkan  konsep  secara  teoritis  dan normatif  tidak  disertai  dengan  contoh  kasus. Terlebih lagi tingkat keterbaruan isi materi buku ajar juga tergolong rendah. Berbagai perubahan yang  terjadi dalam profesi  guru  belum mampu dirangkum  dalam  buku  ajar  yang  sudah  ada. Hanya  sebagian  kecil  mahasiswa  yang  sudah mempunyai  buku  ajar  yang  relatif  lengkap termasuk dengan contoh soal dan kasus.
Kekurangan pada buku ajar tersebut sejalan dengan minat mahasiswa dalam membaca buku yang  terkait  profesi  kependidikan.  Lebih  dari 70%  mahasiswa  menjawab  kadang-kadang dalam membaca buku ajar profesi kependidikan. Buku  ajar  yang  hanya  berisi  konsep  teoretis tidak menarik bagi mahasiswa untuk membaca. Sejalan  dengan  hal  tersebut  maka  90% mahasiswa  menyatakan  sangat  membutuhkan buku  ajar  profesi  kependidikan  yang  memuat
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 3 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i3.13093
soal dan contoh kasus di kenyataan. Oleh karena itu  dapat  disimpulkan  pengembangan  modul berbasis case  study dalam  mata  kuliah  profesi kependidikan  sangat  dibutuhkan  menurut  hasil analisis kebutuhan mahasiswa.
Tabel 3. Karateristik buku ajar profesi kependidikan yang dimiliki mahasiswa Karakteristik  buku  ajar  yang dimiliki Jumlah Hanya memaparkan konsep profesi kependidikan 48% Tidak  memiliki  buku  ajar  sebagai pegangan kuliah 30% Buku  sudah  lengkap  (materi, contoh kasus, latihan soal) 18% Hanya  memaparkan  peraturan perundangan 5% Mata kuliah profesi kependidikan merupakan  mata  kuliah  teori  yang  menuntut pemahaman  mahasiswa  pada  konsep  guru profesional.  Karakter  mata  kuliah  tersebut menjadikan profesi kependidikan menjadi mata kuliah  yang  memerlukan  banyak  contoh  dari implementasi guru profesional pada kenyataan di lapangan. Contoh kasus akan mempermudah mahasiswa  dalam  memahami  konsep  guru profesional.  Keberadaan  contoh  kasus  akan memperdalam  dan  memperkaya  teori  yang dipelajari.
Metode pembelajaran dengan menggunakan  contoh  kasus  kemudian  dikritisi menggunakan  teori  yang  dipelajari  terbukti mampu  meningkatkan  hasil  pembelajaran. (Arpizal, Refnida, & Sari, 2021). Selain itu dengan pembelajaran menggunakan kasus maka mahasiswa akan semakin menyadari pentingnya guru  profesional  sesuai  dengan  tujuan  mata kuliah.  Dengan  demikian  contoh  kasus  harus ditambahkan dalam proses pembelajaran mata kuliah profesi kependidikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Salah satu cara dalam menghadirkan kasus para  proses  pembelajaran  adalah  dengan memasukkan  contoh  kasus  dalam  buku  ajar. Sehingga  buku  ajar  mata  kuliah  profesi
kependidikan  harus  dirubah  menjadi  buku  ajar berbasis  pemecahan  kasus.  Keberadaan  buku ajar  sangat  penting  bagi  mahasiswa.  Buku  ajar yang  berbentuk  modul  dapat  menjadikan mahasiswa  belajar  mandiri.  Modul  dapat menjadi  panduan  dan  sumber  informasi  bagi mahasiswa  dalam  mempelajari  suatu  konsep teori. Modul disusun secara sistematis sehingga menarik  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk mempelajari  materi  secara  mandiri.  (Delianti, Hendriyani, & Marta, 2018)
Permasalahan  mahasiswa  dalam  mata kuliah  profesi  kependidikan  berupa  kesulitan belajar  karena  ketiadaan  buku  ajar  dapat teratasi. Selain itu melalui modul yang berbasis case  study juga  dapat  meningkatkan  minat mahasiswa untuk belajar mandiri dan meningkatkan  kemampuan  kritis  mahasiswa. Akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa dalam mata kuliah profesi kependidikan. Pada sisi yang lain, kebneradaan modul sebagai sumber belajar juga berdampak signifikan bagi  dosen yang mengampu pembelajaran. Keberadaan modul dapat membantu  dosen  dalam  mengoptimalkan pelaksanaan  perkuliahan.  (Apsari,  Sariyasa, Prayitno,  Nourma  Pramestie  Wulandari,  & Triutami, 2020)

## Tabel 4. Capaian pembelajaran mata kuliah Profesi Kependidikan
CPMK 1
Mahasiswa  mampu  menganalisis konsep  profesi  dan  hakekat profesi kependidikan. CPMK 2 Mahasiswa mampu menganalisis kewajiban  dan  hak  guru  dalam penyelenggaraan pendidikan. CPMK 3 Mahasiswa mampu menganalisis syarat guru yang profesional. CPMK 4 Mahasiswa mampu menganalisis pangkat, golongan, jabatan fungsional guru dan pengembangan keprofesian berkelanjutan. CPMK 5 Mahasiswa mampu menganalisis organisasi profesi keguruan CPMK 6 Mahasiswa mampu menganalisis
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 3 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i3.13093

## kode etik guru di Indonesia
Tahap  setelah  analisis  kebutuhan  adalah telaah silabus. Hasil akhir pada tahap ini adalah pemetaan  capaian  pembelajaran  mata  kuliah dan  pokok  bahasan  untuk  mencapai  capaian pembelajaran  lulusan.  Capaian  pembelajaran lulusan  (CPL)  di  prodi  Pendidikan  Bahasa  dan Sastra  Indonesia  yang  terkait  dengan  mata kuliah profesi kependidikan adalah menghasilkan lulusan yang mampu mengaplikasikan  kompetensi  dan  tugas  guru. Berdasarkan CPL tersebut maka dapat dijabarkan  dalam  enam  capaian  pembelajaran mata kuliah. Capaian pembelajaran mata kuliah dapat dilihat pada tabel 4.
Dari  capaian  pembelajaran  mata  kuliah tersebut  kemudian  dihasilkan  urutan  pokok bahasan  yang  akan  dimuat  dalam  modul. Terdapat enam pokok bahasan yang tercantaum dalam  modul.  pembelajaran  atau  kemampuan akhir yang diharapkan. Kemudian dikembangkan modul dengan pendekatan studi kasus  dan  memenuhi  komponen-komponen yang  dipenuhi  sebagai  modul  pembelajaran. Pada  setiap  pokok  bahasan  urutan  penyajian adalah  (1)  Tujuan  pembelajaran,  (2)  Petunjuk Belajar,  (3)  Pemaparan  kasus  dan  pertanyaan diskusi,  (4)  Materi  Ringkas,  (5)  Evaluasi  berupa pertanyaan penyelesaian kasus. Dengan demikian produk tahapan  define pada penelitian  sampai  pada  tahap  perancangan produk  berupa  modul  mata  kuliah  profesi kependidikan berbasis case study .
Tabel 5. Pokok bahasan modul profesi kependidikan berbasis case study BAB 1  Konsep Profesi dan Hakekat Profesi
Kependidikan BAB 2  Kewajiban dan Hak Guru Profesional BAB 3  Tugas,  Peran  dan  Prinsip  Guru Profesional BAB 4  Kualifikasi  dan  Kompetensi  Guru Profesional BAB 5  Karir dan Pengembangan
Keprofesian  Berkelanjutan  Guru
Profesional BAB 6  Organisasi  Profesi  dan  Kode  Etik Guru
Modul  pembelajaran  berbasis  kasus tidak  hanya  menyajikan  kasus  untuk didiskusikan  mahasiswa.  Akan  tetapi harus tersusun  secara  sistematis  agar  mampu merangsang  mahasiswa  untuk  aktif  secara mandiri  mempelajari  konsep  materi  yang menjadi  inti  pembelajaran.  Urutan  dalam penyajian  isi  buku  ajar  berbasis  kasus idealnya  yaitu  (1)  Menentukan  kasus,  (2) Menganalisis kasus secara berdiskusi dalam kelompok, (3) Menentukan informasi, data dan  literatur,  (4)  Menetapkan  langkah- langkah  penyelesaian  atas  kasus  yang diberikan, (5) Merumuskan kesimpulan dari kasus tersebut, (6) Mempresentasikan hasil kesimpulan  yang  dihasilkan  dalam  diskusi kelompok,  (7)  Menyepakati  suatu  hasil kesimpulan  atas  kasus  yang  diberikan. (Safitri & Purbaningrum, 2020). Agar modul pembelajaran  yang  dirancang  sesuai dengan  karakteristik  mahasiswa  maka dilakukan penyesuaian sistematika. Melalui modul  pembelajaran  berbasis  kasus  yang sistematis dan menarik tersebut diharapkan capaian pembelajaran menghasilkan lulusan  yang  mampu  mengaplikasikan kompetensi dan tugas guru dapat tercapai.

## 5. KESIMPULAN DAN SARAN
Pengembangan  modul  pembelajaran berbasis  case  study  layak  dilaksanakan. Hasil  analisis  kebutuhan  dan  telaah silabus  pada  tahap  define  menunjukkan berbagai  masalah  yang  dapat  diatasi dengan  pengembangan  modul  berbasis case  study.  Hasil  analisis  kebutuhan menunjukkan  mahasiswa  memerlukan bahan  ajar  yang  memuat  contoh  kasus dalam proses belajar profesi kependidikan.  Buku  ajar  yang  tersedia tidak  memasukkan  kasus  sebagai  bahan belajar.  Selain  itu  sebagian  mahasiswa mempelajari  profesi  kependidikan  hanya
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 3 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i3.13093
melalui  bahan  presentasi  kelompok selama  perkuliahan.  Telaah  silabus  juga dilakukan  untuk  memetakan  capaian pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan. Berdasarkan  hasil  analisis  dan  telaah silabus tersebut maka
perlu dikembangkan modul pembelajaran berbasis  study  kasus  dengan  sistematika penyajian adalah (1) Tujuan
pembelajaran,  (2)  Petunjuk  Belajar,  (3) Pemaparan kasus dan pertanyaan diskusi, (4)  Materi  Ringkas,  (5)  Evaluasi  berupa pertanyaan penyelesaian kasus.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  M.  A.,  &  Jatmika,  O.  B.  (2020). Mengukur  Perubahan  Hasil  Belajar
Mahasiswa Melalui Penggunaan Modul Teori  Musik.  Resital:  Jurnal  Seni Pertunjukan, 21(1),
41–51. https://doi.org/https://doi.org/10.248 21/resital.v21i1.3362
Andayani, E., Mustikowati, R. I., Setiyowati, S. W.,  &  Firdaus,  R.  M.  (2022).  Case method: Mengoptimalkan Critical Thinking,  Creativity  Communication Skills  dan  Collaboratively  Mahasiswa Sesuai  MBKM  di  Era  Abad  21.  Jurnal
Penelitian  Dan  Pendidikan  IPS  (JPPI),
16(1),
52–60. https://doi.org/https://doi.org/10.210 67/jppi.v16i1.6973 Apsari,  R.  A.,  Sariyasa,  Prayitno,  S.,  Nourma Pramestie Wulandari, & Triutami, T. W.
(2020). ANALISIS KEBUTUHAN PENGEMBANGAN BUKU AJAR ENGLISH
FOR MATHEMATICS. Jurnal Pendidikan Dan  Kebudayaan  Missio,  12(2),  80–86. https://doi.org/10.36928/jpkm.v12i2.3
84
Arpizal, Refnida, & Sari, N. (2021). Penerapan Pembelajaran  Berbasis  Pemecahan Kasus (Case Method) untuk Menumbuhkan  Generasi  Sadar  Pajak pada Mata Kuliah Perpajakan Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas  Jambi.  Prosiding  Seminar Nasional UNIMUS, 4, 665–673. Retrieved from https://prosiding.unimus.ac.id/index.p hp/semnas/article/view/837
Delianti,  V.  I.,  Hendriyani,  Y.,  &  Marta,  R. (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar Mata  Kuliah  Pemrograman  Visual Dengan  Menggunakan  Project  Based Learning.  Jurnal  Teknologi  Informasi Dan  Ilmu  Komputer,  11(2),  49. https://doi.org/dx.doi.org/10.24036/ti p.v11i2.141
Ekawatiningsih,  P.  (2016).  Pembelajaran
Kontekstual pada Mata Kuliah Restoran untuk Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa  Pendidikan  Teknik  Boga. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan Kejuruan, 23(1), 67. https://doi.org/10.21831/jptk.v23i1.93
56
Fitri,  Y.,  &  Patriana,  E.  (2022).  Penerapan Learning by the Case Method terhadap Efektivitas  Pembelajaran  Mahasiswa Akuntansi  UIN  Jakarta.  Akuntabilitas,
15(1), 1–18. https://doi.org/10.15408/akt.v15i1.24 818 Imansari,  N.,  &  Sunaryantiningsih,  I.  (2017). Pengaruh
Penggunaan E-Modul Interaktif  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa pada Materi Kesehatan dan Keselamatan Kerja. VOLT : Jurnal Ilmiah Pendidikan  Teknik  Elektro,  2(1),  11. https://doi.org/10.30870/volt.v2i1.147 8
Jamaludin,  J.,  &  Alanur,  S.  N.  (2021). Pengembangan  Civic  Knowledge  Dan Literasi  Informasi  Di  Masa  Pandemi Covid-19  Melalui  Case  Method  Pada Mahasiswa  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan.  Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan, 11(01),
28.
https://doi.org/10.20527/kewarganeg araan.v11i01.10083
Nurhayati,  N.,  Saputri,  D.  F.,  &  Sari,  I.  N. (2016).  Efektivitas  Penggunaan  Modul Fisika  Berbasis  Inkuiri  Terhadap  Hasil
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran | Vol 3 No 3 2022 http://dx.doi.org/10.30596%2Fjppp.v3i3.13093
Belajar  Dan  Kemandirian  Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan
Informatika  Dan  Sains,  4(2),  247–258. https://doi.org/https://doi.org/10.315 71/saintek.v4i2.74
Safitri,  P.  T.,  &  Purbaningrum,  K.  A.  (2020).
Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis Kasus  (Case  Based)  Pada  Mata  Kuliah Statistika  Pendidikan.  Jurnal  Penelitian Pembelajaran Matematika, Volume 13, 256–267.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30 870/jppm.v13i2.8768 Sohibun,  S.,  Febriani,  Y.,  &  Maisaroh,  I. (2017).  Peranan  Mata  Kuliah  Profesi
Kependidikan dan Microteaching terhadap Kompetensi Profesional
Mahasiswa  PPL  Fisika.  Tadris:  Jurnal Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah,  2(1),  57. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i1.1 739 Syahroni,  M.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa
Terhadap Manfaat Metode Pembelajaran Observasi Lapangan Pada Mata Kuliah Profesi Kependidikan. Indonesian  Journal  of  Education  and Learning, 4(1), 417–424.
https://doi.org/10.31002/ijel.v4i1.325
3
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional development for training teachers of exceptional children.  In  A  sourcebook.  Indiana University, Bloomington, Indiana.
Tjiptiany,  E.  N.,  As’ari,  A.  R.,  &  Muksar,  M.
(2016). Pengembangan Modul Pembelajaran  Matematika  Dengan
Pendekatan  Inkuiri  Untuk  Membantu Siswa  Sma  Kelas  X  Dalam  Memahami
Materi  Peluang.  Jurnal  Pendidikan: Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan,
1(10), 1938–1942. https://doi.org/dx.doi.org/10.17977/jp .v1i10.6973 Widiastuti,  F.,  Amin,  S.,  &  Hasbullah,  H. (2022). Efektivitas Metode
Pembelajaran  Case  Method  dalam Upaya Peningkatan Partisipasi dan Hasil Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Manajemen  Perubahan.  Edumaspul: Jurnal  Pendidikan,  6(1),  728–731. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v 6i1.3034