## MODEL PEMBELAJARAN BAHASA BERBASIS TUGAS (PBBT) MELALUI PEMBELAJARAN DARING

## Sulaiman
Universitas Trunojoyo Madura Email: sulaiman@trunojoyo.ac.id

## Abstrak
PBBT  is  a  language  learning  method  that  focuses  on  learners.  In  practice,  PBBT  is  a  language learning system that is focused on the task. Assignments given to learners are central to language teaching activities. In general the assignment of students can be said as a basic concept of PBBT. However,  in  this  case  the  assignment  of  students  at  the  beginning  of  learning  becomes  the hallmark  of  this  method.  With  this  method  the  teacher's  role  as  a  mediator,  facilitator,  and supervisor  is  more  optimal.  PBBT  enables  students  to  produce  target  languages  through communicative  task  completion.  The  way  PBBT  works  contains  the  following  principles:  (1) assignments  must  be  designed  to  foster  student  motivation;  (2)  tasks  must  be  accessed  with information  technology  or  the  internet;  and  (3)  assignments  can  foster  student  independence, tenacity, and honesty. In addition, the current learning process is not just a transfer of knowledge from teachers to learners, but has shifted through electronic media, be it computers, devices, and cellular phones that can be accessed anytime and anywhere according to the wishes of the learner. That  as  an  effort  to  the  presence  of  information  technology  and  the  internet  must  be  utilized  as well as possible to develop learning.
Kata-kata kunci: model, pembelajaran bahasa berbasis tugas, pembelajaran daring.

## PENDAHULUAN
Keberadaan  bahasa  sejak  dulu  telah menantang  para  dosen  (baik  sebagai  pengajar maupun peneliti) untuk melakukan telaah/penelitian terkait pendefinisian, penelaahan lebih luas, dan menemukan perbedaan-perbedaan dalam pembelajaran bahasa.   Mereka  diharapkan  dapat  membimbing mahasiswanya dan mendorong apresiasi mahasiswa terhadap keanekaragaman budaya dan identitas. Peneliti  bahasa,  juga  ditantang  dalam bidang akademik dan profesi. Mereka diharapkan dapat  mempertahankan roadmap penelitian  yang kuat, terpublikasi, diseminarkan, dan ditindaklanjuti untuk pengabdian masyarakat.
Saat  ini  kita  telah  memasuki  era globalisasi  dan  perkembangan  teknologi  yang begitu pesat dan cepat. Era Revolusi Industri 4.0 sudah  di  depan  mata  kita.  Suka  atau  tidak,  kita harus  hadapi  era  tersebut.  Tentunya  dengan menyiapkan  diri  dengan  sebaik-baiknya.  Kita dapat bertindak dan berbuat sesuai perkembangan zaman sehingga kita tidak tergilas olehnya.  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  reformasi  di  segala bidang,  khususnya  bidang  pendidikan  dan pembelajaran. Pembelajaran harus dapat memfasilitasi  pembentukan  insan  yang  unggul, cerdas, trengginas, memiliki empati dan spiritual yang bagus, berkarakter dan berdaya saing tinggi.
Dosen  sebagai  agen  pembelajaran  perlu memfasilitasi  mahasiswa  agar  kapasitas  belajar dan  keterampilan  mahasiswa  dapat  ditingkatkan. Kapasitas belajar mahasiswa yang tinggi merupakan  modal  sukses  dan  memudahkan mahasiswa  dalam  memperoleh  pengetahuan, wawasan,  dan  keterampilan.  Hal-hal  tersebut akan  meningkatkan  kompetensi  mahasiswa. Sedikitnya  lima  keterampilan  mahasiswa  yang harus  dikembangkan  dalam  pembelajaran,  yaitu: berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif,  kolaboratif,  dan komunikatif.  Dosen  bukan  sekadar  memberi informasi  ke  pikiran  mahasiswa,  tetapi  harus mendorong mahasiswa mengeksplorasi, menemukan pengetahuan, merefleksi, dan berpikir  kritis.  Dengan  demikian,  belajar  tidak hanya  menghafal  dan  memahami  materi  saja, tetapi  juga  memberi  dan  menciptakan  peluang untuk  membangun  pengetahuan  dan  pemahaman materi pembelajaran lebih lanjut.
Proses  belajar,  saat  ini  tidak  hanya sekadar transfer ilmu dari pengajar ke pembelajar,  tetapi  telah  beralih  melaui  media elektronik, baik itu komputer, gawai, dan telepon selular  yang  dapat  diakses  kapanpun  sesuai keinginan. Bergesernya pola belajar ini membuat akademisi  berlomba-lomba  untuk  menyajikan materi  belajar  dengan  memanfaatkan  media teknologi  informasi  yang  dapat  diakses  dengan

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
mudah  dengan  fasilitas  internet.  Kehadiran teknologi informasi dan internet harus dimanfaatkan  dengan  sebaik-baiknya  untuk mengembangkan pembelajaran yang lebih bermutu.
KAJIAN PUSTAKA
Hal yang serupa dengan model pembelajaran  PBBT,  kali  pertama  dikemukakan oleh  Prabu  (1987)  dengan  model task  based learning yang  memiliki  tiga  kegiatan  utama yaitu: pre-task  (preparatory),  task  (meaning focused  and  interactive  process), dan post  task (attending to form). Hal pertama yang dilakukan adalah  persiapan,  kemudian kedua ,  proses penugasan  (berarti  fokus  dan  proses  interaktif). Dalam  hal  ini  mahasiswa  harus  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  dosen.  Dalam penyelesaian tugas  tersebut,  antara  dosen  dan  mahasiswa  atau antarmahasiswa dapat melakukan secara interaktif.  Langkah ketiga adalah  memposting atau  menyebarkan  hasil  penugasan.  Kegiatan yang dapat dilakukan adalah dengan menempel/mengumumkan  hasil  penugasan  di mading atau di dalam kelas yang sudah disiapkan lebih dulu sarananya. Dengan demikian mahasiswa dapat melihat hasil pekerjaan temannya. Dalam proses ini juga terjadi interaksi antarmahasiswa dengan melihat pekerjaan teman- temannya.  Dengan  demikian,  secara  tidak langsung  mahasiswa  dapat  mengukur  hasil pekerjaannya  dibandingkan  pekerjaan  teman- temannya.
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  model tersebut kemudian dikembangkan lagi oleh Willis (1996)  menjadi  enam  langkah  yaitu: pre  task (input,  focus  on  meaning),  task,  assess  task, planning,  task  presentation,  post  task  language focus) . Pertama, tugas  awal  (masukan,  fokus pada  makna),  kegiatan  yang  dilakukan  adalah menyiapkan  materi  penugasan  yang  difokuskan pada  makna. Kedua ,  pemberian  tugas  atau penugasan  pada  mahasiswa. Ketiga, tugas menilai.  Kegiatan  penilaian  dapat  dilakukan dosen dengan melihat hasil pekerjaan mahasiswa. Penilaian  juga  dapat  dilakukan  antarmahasiswa dengan memberikan tanggapan, kritikan, masukan  atas  pekerjaan  mahasiswa  lain  atau dosen bersama-sama dengan mahasiswa melakukan  penilaian. Keempat ,  merencanakan penugasan. Kelima ,  presentasi  tugas,  yaitu mahasiswa mempresentasikan hasil pekerjaannya. Keenam , memposting hasil penugasan.
Beberapa temuan terbaru telah dilakukan oleh  para  peneliti  diantaranya  adalah  Jeon  dan Hann  (2006)  yang  menfokuskan  pada  persepsi tentang Task  Based  Language  Teaching (TBTL) pada  guru  dan  siswa  sekolah  menengah  pertama di  korea  yang  belajar General  English .  Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa pembelajar memiliki persepsi yang baik terhadap implementasi  TBTL.    Sementara  itu,  Branden (2011)  menjelaskan  bahwa task  based  language teaching mensyaratkan pembelajar lebih aktif dan memiliki  peran  utama  dalam  pembelajaran. Pembelajar  harus  diberi  peran  dan  tanggung jawab  yang  sama,  termasuk  dalam  menyiapkan materi dan pilihan materi pembelajaran. Pembelajar terlibat berlangsung dan menunjukkan  performa  yang  bagus  dalam pembelajaran.  Di  samping  itu,  pembelajar dilibatkan  dalam  membahas  berbagai  aspek penerapan  dan  evaluasinya.  Peran  guru/dosen adalah  memotivasi  secara  alami  dan  selalu memberi dorongan penuh kepada para pembelajar.
Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Tugas ( Task-Based  Language  Teaching )  merupakan metode  pengajaran  bahasa  yang  menggunakan tugas-tugas sebagai unit inti untuk merencanakan dan menyusun bahan/materi dalam pembelajaran bahasa (Richards & Rodgers, 2001: 223). Dengan kata  lain, pertama, pengajaran  bahasa  adalah penggunaan  tugas-tugas  sebagai  cara  untuk mencapai tujuan pengajaran. Berdasarkan definisi tersebut,  PBBT  menekankan  pada  perolehan makna bahasa daripada perolehan aturan (bentuk) bahasa. Kedua ,  tugas  mengharuskan  pembelajar memperoleh  kemampuan  komunikatif  sebagai tujuan dan hasil belajar. Ketiga , tugas meningkatkan  kemampuan  linguistik  melalui konteks  komunikasi  alamiah. Keempat ,  tugas dirancang sebagai kegiatan kelas yang berhubungan dengan kegiatan keseharian.

## PEMBAHASAN Pembelajaran Bahasa Berbasis Tugas (PBBT)
PBBT  merupakan  metode  pembelajaran bahasa  yang  menggunakan  seperangkat  tugas sebagai  kegiatan  inti  untuk  merencanakan, menyusun  bahan/materi  dan  aplikasi  dalam pembelajaran  bahasa.  Penugasan  menjadi  pokok utama  pembelajaran  bahasa  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Nunan (2004:1) membedakan  tugas  dalam dua  jenis,  yaitu:  tugas sebagai  target  dan  tugas  pedagogik.  Tugas sebagai target mengacu pada penggunaan bahasa
dalam  kegiatan  sehari-hari  di  luar  ranah pembelajaran, sedangkan tugas pedagogik mengacu  pada  penggunaan  bahasa  dalam pembelajaran di kelas yang berbentuk tugas atau latihan  di  dalam  kelas.  Sementara  itu,  Skehan (1998)  dalam  Ellis  (2000)  menyatakan  bahwa tugas  pedagogik  sebagai  suatu  rencana  kerja (belajar)  memiliki  empat  karakteristik  utama. Pertama ,  makna  dari  bahasa  yang  diekspresikan itu  penting  dan  jadi  prioritas. Kedua ,  ada  tujuan yang  harus  dicapai  dari  tugas  yang  diberikan. Ketiga ,  rancangan  kegiatan  belajar  atas  tugas yang  diberikan  harus  bisa  dievaluasi  hasilnya. Keempat ,  rancangan  kegiatan  belajar  harus berhubungan dengan kegiatan keseharian. Keempat  karakteristik  tersebut  secara  jelas memberi  penekanan  pada  perolehan  makna  dari bahasa  yang  digunakan  harus  sesuai  dengan konteks dan berkaitan dengan kehidupan nyata.
Pembelajaran berbasis tugas telah dipakai sebagai satu metode dalam pembelajaran. Banyak dosen  yang  sudah  mempratikkan  pembelajaran dengan  berbasis  tugas.  Bahkan  telah  ditulisnya dalam  bentuk  artikel  dan  dijurnalkan.  Zakime (2018)  menjelaskan  dengan  istilah  TBL  ( Task Based  Learning )  atau  TBLT  ( Task  Based Learning and Teaching ) adalah sebuah pendekatan  di  mana  pembelajaran  berputar  di sekitar  penyelesaian  tugas  yang  bermakna. Dalam  pendekatan  TBL,  fokus  utama  adalah penggunaan  bahasa  otentik  untuk  komunikasi asli. Lebih lanjut dijelaskan tentang pendefinisian tugas, fase yang mungkin dari pelajaran TBL dan memberi contoh pembelajaran TBL.
Sementara itu, Boston (2010) dalam Pre- Task Syntactic Priming and Focused Task Design memaparkan  pemberian  tugas  dalam  bentuk presentasi  eksplisit.  Dalam  laporannya  bahwa tugas  fokus  yang  ia  gunakan  dan  tugas  narasi gap-gap  tidak  menghasilkan  upaya  penggunaan struktur  target  (suara  pasif).  Kegagalan  ini mencerminkan  kesulitan  memastikan  bahwa tugas  yang  terfokus  membuat  penggunaan struktur yang ditargetkan 'penting'  sebagai lawan dari  hanya  'berguna'  atau  'alami'.  Dalam  hal  ini melihat  pembelajaran  bahasa  dari  perspektif pemrosesan  informasi,  di  mana  akurasi  dan kompleksitas bersaing untuk mendapatkan perhatian.
Robinson  (2011)  dalam Task-based learning:  A  review  of  Issue menyatakan  bahwa secara  teori,  penelitian  empiris  yang  termotivasi dalam  pembelajaran  bahasa  berbasis  tugas  telah didorong  oleh  proposal  untuk  pengajaran  bahasa
berbasis tugas. Pembelajaran berbasis tugas dapat merangsang  proses  akuisisi  dan  rasional  teoretis yang  telah  memandu  penelitian  ke  dalamnya. Adapun taksonomi karakteristik tugas yang telah diusulkan  tentang  efek  karakteristik  tugas  pada interaksi,  perhatian  terhadap  input,  dan  produksi suara.  Selanjutnya,  dikaitkan  masalah  yang diangkat  dengan  temuan  yang  dijelaskan  dalam lima  studi  empiris  dalam  masalah  ini  mengenai efek  desain  tugas  pedagogik  pada  akurasi, kelancaran,  dan  kompleksitas  bahasa  pelajar. Pengaruh  perbedaan  individu  dalam  variabel kognitif  dan  motivasi  terhadap  kinerja  tugas; sejauh  mana  tugas,  dan  intervensi  guru, mempromosikan  kuantitas  dan  kualitas  interaksi yang  memfasilitasi  pembelajaran  bahasa  dan generalisasi dari penelitian pembelajaran berbasis tugas dalam konteks laboratorium untuk menginstruksikan pengaturan ruang kelas.

## Pembelajaran Daring
Kehadiran teknologi informasi dan komunikasi  berdampak  positif  dalam  berbagai aspek  kehidupan,  tidak  terkecuali  pada  aspek pendidikan. Kita sangat dimudahkan memperoleh pengetahuan  atau  wawasan  dari  media online . Banyaknya sumber yang tersebar di media online memungkinkan kita dapat mengaksesnya melalui gawai, smartphone , smarttv , dan media lain yang berbasis  internet . Perkembangan  itu  telah dimanfaatkan  oleh  banyak  perguruan  tinggi  di Indonesia dalam penyelenggaraan program pendidikannya. Program tersebut dikenal sebagai program  pembelajaran  daring  atau  sistem e- learning / online learning .
Thomas dan Reinders (2011) menyatakan bahwa  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan information  dan  teknologi  maka  kebutuhan pengembagan task  based  teaching  and  learning harus sudah berkaitan dengan CALL ( Computers Assisted Language Learning ). Kebutuhan integrasi  CALL  dalam task  based  learning ini adalah bagian dari tuntutan pembalajar dan dunia informasi.  Oleh  karena  itu  desain  dan  materi pembelajaran  harus  mencerminkan  tuntutan tersebut,  terutama  kesiapan  dosen  sebagai perancang  kurikulum.  Sebagaimana  yang  telah diteliti  bahwa technology  mediated  task  based approach telah  memberikan  dampak  yang signifikan  terhadap  pembelajar  khususnya  para mahasiswa yang sedang belajar bahasa Inggris di universitas di Jepang. Selanjutnya para mahasiswa  sangat  termotivasi  untuk  belajar

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
bahasa  Inggris  bila  perangkat  pembelajaranya berdekatan dengan teknologi informasi.
Pembelajaran  daring  dapat  dipahami sebagai  pendidikan  formal  yang  diselenggarakan oleh  perguruan  tinggi.  Pembelajaran  daring  bisa berlangsung meski mahasiswa dan dosen, sebagai instrukturnya berada di lokasi terpisah. Pembelajaran  bisa  berlangsung  secara  interaktif sehingga  memerlukan  sistem  telekomunikasi untuk  menghubungkan  keduanya  dan  berbagai sumber  daya  yang  diperlukan  di  dalamya. Bahkan,  pemerintah  telah  memiliki  sistem pembelajaran  daring  yang  disebut  dengan SPADA (Sistem Pembelajaran Daring) Indonesia. Kehadiran SPADA Indonesia
diharapkan dapat mengimplementasikan pendidikan  jarak  jauh  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  pemerataan  akses  pembelajaran yang  bermutu.  Hal  ini  sangat  dimungkinkan karena  SPADA  Indonesia  memberikan  peluang bagi  mahasiswa  dari  satu  perguruan  tinggi tertentu untuk dapat mengikuti suatu mata kuliah bermutu  tertentu  dari  perguruan  tinggi  lain  dan hasil  belajarnya  dapat  diakui  sama  oleh perguruan  tinggi  di  mana  mahasiswa  tersebut terdaftar.
SPADA  Indonesia  menawarkan  tiga program  unggulan,  yaitu:  materi  terbuka,  materi kuliah terbuka, dan mata kuliah daring. Pertama, materi  terbuka,  yaitu  menyediakan  materi  mata kuliah  yang  disajikan  secara  online  dalam berbagai  bentuk  media  agar  dapat  diakses  oleh mahasiswa  dan  dosen  kapan  saja  dan  dimana saja. Kedua ,  mata  kuliah  terbuka,  yaitu  sistem pembelajaran  daring  satu  mata  kuliah  utuh  yang memungkinkan  untuk  dapat  digunakan  oleh dosen  terkait  sebagai  mata  kuliah  daring  untuk diselenggarakan  dalam  pembelajaran. Ketiga , mata  kuliah  daring,  yaitu  mata  kuliah  dalam bentuk  pembelajaran  daring  utuh,  yang  siap ditawarkan  oleh  salah  satu  PT  penyelenggara kepada  PT  lain  (PT  mitra)  untuk  dapat  diikuti oleh  mahasiswa  PT  mitra  sebagai  wahana  alih kredit  ( credit  transfer )  dan  nilai  yang  diperoleh mahasiswa dari PT penyelenggara dapat ditransfer ( credit transfer ) di PT di mana mereka terdaftar.
Sistem pendidikan jarak jauh ini sebenarnya  bukanlah  hal  yang  baru  pada  sistem pembelajaran  kita.  Universitas  Terbuka  (UT) merupakan PTN yang sejak awal mempraktikkan pembelajaran  daring.  Bahkan  hampir  semua provinsi  memiliki  kantor  wilayah,  yang  lebih dikenal  dengan  UPBJJ.  Hal  tersebut  juga
dinyatakan  Salwa  (2019)  bahwa  pembelajaran jarak jauh yang diselenggarakan oleh Universitas Terbuka  memberikan  banyak  manfaat  dan peluang  bagi  mahasiswa  di  daerah  terpencil untuk  mendapatkan  layanan  pendidikan  tinggi. Untuk  saat  ini,  program  pembelajaran  ini difasilitasi  oleh  program  bantuan e-learning menggunakan  teknologi  dan  media  informasi. Proses pembelajaran ini menekankan materi yang tidak  terbatas  untuk  mahasiswa  di  luar  sumber utama,  yang  dapat  diakses  kapan  saja  dan  di mana  saja.  Artikel  ini  mencoba  memberikan pandangan  baru  dalam  Tutorial Online tentang teknik  atau  model  yang  dapat  diterapkan.  Model ini  mencakup  praktik,  dan  tugas  yang  dapat dilakukan secara mandiri oleh mahasiswa. Model pembelajaran  ini  akan  meningkatkan  dan membangun  pembelajaran  mandiri  mahasiswa dengan memberi mereka tugas yang otentik tetapi sederhana, tugas praktis dan mandiri.

## Pembelajaran Bahasa Berbasis Tugas (PBBT) melalui Pembelajaran Daring
Layanan  pendidikan  dituntut  untuk  terus berinovasi seiring dengan perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi  terkini. Hanya  berbekal gadget atau  gawai  generasi sekarang  dapat belajar  di  mana  saja  dan  kapan saja  tanpa  memerlukan  tatap  muka  dengan instruktur atau dosennya. Kemajuan teknologi ini sangat membantu dalam pembelajaran, khususnya  PBBT.  Dengan  pembelajaran  daring, PBBT  dapat  dilakukan  dengan  mudah  meski tidak  harus  dengan  tatap  muka,  baik  pada  saat pemberian  tugas  maupun  penerimaan  tugas sebagai  laporan  kegiatan  yang  telah  dilakukan oleh mahasiswa.
Banyak  hal  yang  telah  diterapkan  pada pemberian tugas sebagai kegiatan untuk pembelajaran  bahasa. Yang  terpenting  adalah penekanan pada komunikasi dan penyelesaian. Pemberian
tugas harus mengkomunikasikan  informasi  untuk  membuat keputusan, menyelesaikan masalah, dan mencapai  hasil. Mereka  harus  akurat  dan komprehensif  dalam  berkomunikasi.  Suatu  tugas dianggap  selesai  jika  ada  keputusan,  masalah diselesaikan, dan hasil dicapai.
Metode pemberian tugas dapat dilaksanakan  oleh  dosen.  Tugas  pemecahan masalah, misalnya, dapat berasal dari pembelajaran  daring  atau  panduan  bentuk  lain yang  didaringkan.  Dosen  dapat  memberikan tugas  kepada  mahasiswa,  baik  secara  individu
maupun  kelompok  dan  memastikan  informasi yang diperlukan terdistribusi dengan baik melalui media online. Dosen  juga  harus  memastikan bahwa  bahan/materi  yang  didaringkan  juga mudah diakses oleh mahasiswa. Dengan demikian  PBBT  melalui  pembelajaran  daring dapat berjalan dengan baik.
Tugas  yang  diberikan  harus  otentik  dan sesuai tujuan para mahasiswa dalam pembelajaran bahasa. Tugas tidak dapat dianggap sebagai  tes  atau  instrumen  penelitian.  Tugas tersebut  harus  dapat  menarik  minat  mereka  dan melakukannya  dalam  jangka  panjang. Berbagai tugas  harus  digunakan  untuk  menghindari  efek monoton  yang  mungkin  dimiliki  oleh  satu  jenis tugas terhadap minat dan perhatian mahasiswa. Tugas-tugas juga harus diintegrasikan  ke  dalam  konten  kurikulum. Dengan demikian, dianggap sesuai dengan tujuan dan minat mahasiswa.
Tugas  yang  dirancang  dari  teks  tertulis adalah  otentik  untuk  kurikulum,  kursus,  atau kelas berbasis konten karena tugas membaca dan menulis  biasanya  diberikan  kepada  mahasiswa dalam  konteks  ini.   Untuk  lebih  memajukan keaslian  tugas,  mahasiswa  dapat  didorong  untuk melihat hubungan antara melaksanakan tugas dan mencapai  tujuan  akademik,  profesional,  atau pekerjaan  yang  lebih  besar. Tugas  kelas  harus dirancang  dengan  mempertimbangkan  kondisi ini. Mereka harus mudah diproduksi dan diimplementasikan,  dengan  arahan  yang  mudah diikuti. Format  mereka  harus  dapat  disesuaikan dengan  produksi  tugas  baru  sehingga  desain tugas  yang  diselesaikan  dapat  berfungsi  sebagai tempat untuk tugas di masa depan.
Aturan dasar pembelajaran bahasa adalah peserta didik dapat menginternalisasi bentuk dan fitur yang siap untuk dipelajari perkembangannya. Namun,  item-item  yang  sulit diketahui ini tidak berkembang dalam urutan dan tahapan,  seperti  halnya  untuk  item  yang  terdiri dari pengembangan pertanyaan. Sebagai gantinya, konteks  untuk  penggunaannya  muncul pada  awal  perkembangan  pembelajar. Oleh karena  itu,  kehadiran  pembelajaran  daring  dapat dimanfaatkan  dengan  maksimal  dalam  PBBT, khususnya memudahkan penyajian bahan/materi, perluasan  akses  pembelajar,  dan  memudahkan para  mahasiswa  mendapatkan  informasi  yang sebanyak-banyaknya.
Mengaktifkan proses pembelajaran daring telah menjadi tujuan mulia para dosen. Di samping itu, pemberian tugas melalui
pembelajaran daring memberikan peluang penting  bagi  mahasiswa  untuk  mendapatkan informasi  secara  cepat  dan  akurat.  Hal  itu  juga sebagai  upaya  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal,  hasil  belajar  yang  sangat  dinginkan mahasiswa  dan  dosen.  Namun,  hal  itu  tidak mudah dilakukan karena membutuhkan komitmen  antara  dosen  dan  mahasiswa.  Harus ada kepercayaan dengan kewajiban dan tanggung jawab masing-masing. Para dosen dan mahasiswa akan  mendapatkan  informasi  yang  memadai, lebih  profesional,  dan  terlihat  relevan  satu  sama lain.  Dengan  demikian,  akan  muncul  peluang untuk  kolaborasi  dan  kerja  sama  yang  lebih besar. Selama dosen dan mahasiswa menemukan cara  untuk  bekerja  bersama  di  kelas,  dan  tetap berkomitmen  untuk  hubungan  jangka  panjang dengan  pelajar  bahasa,  selalu  ada  arahan  dan harapan  bagi  mahasiswa  untuk  lebih  baik  dari sebelumnya dalam pembelajaran bahasa.

## SIMPULAN
Artikel ini dimulai dengan menggambarkan  tantangan  yang  dihadapi  para dosen sekaligus sebagai peneliti dalam pembelajaran  bahasa.  Beberapa  hubungan  yang paling bermanfaat telah dibangun oleh para dosen dan mahasiswa dalam pembelajaran bahasa. Para dosen  telah  melihat  keprihatinan  mereka  tentang strategi  pembelajaran  bahasa  di  kelas.   Kegiatan yang  dirancang  telah  diadaptasi  untuk  praktik pembelajaran.   Hal  inilah  mengungkapkan  cara- cara  di  mana  para  dosen  dan  mahasiswa  dapat bekerja sama untuk mengembangkan tugas-tugas yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  gaya mahasiswa beserta dosennya.
Model  pemberian  tugas  bukanlah  hal baru dan asing pada pembelajaran kita. Bahkan di Universitas  Terbuka,  model  pemberian  tugas menjadi  yang  utama  dan  sangat  dominan. Bantuan  belajar  tutorial online yang  dapat dimanfaatkan  oleh  Mahasiswa  UT  seharusnya menjadi  media  belajar  bagi  mahasiswa  untuk membangun  proses  belajar  mandiri,  kreatif,  dan inovatif.  Proses  belajar  ini  tidak  akan  melekat sempurna  apabila  tidak  disertai  dengan  praktik dan  aplikasi  belajar  secara  riil  yang  dilakukan oleh mahasiswa.

## METALINGUA

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## DAFTAR PUSTAKA
Boston, J. 2010. Pre-Task Syntactic Priming and Focused  Task  Design .  ELT  Journal,  64: 165–174.
Ellis,  Rod.  2000. Task-Based  Research  and
Language Pedagogy . Language Teaching Research vol. 4 (3), pp. 193 – 220.
Jeon,  In-Jae  and  Hahn,  Jung-won.  2006. Exploring  EFL  Teachers'  Perceptions  of Task-Based  Language  Teaching : A  Case Study  of  Korean  Secondary  School Classroom  Practice .  Mokpo:  Mokpo National University, Korea.
Nunan,  David.  2004. Task-Based  Language Teaching . Cambridge: Cambridge
University Press.
Prabhu,  N.  1987. Second  Language  Pedagogy . Oxford: Oxford University Press.
Richards,  Jack.C.  and  Rodgers,  Theodore  S. 2001. Approaches  and  Methods  in Language Teaching. (2nd ed) .
Cambridge: Cambridge University Press. Sánchez, Aquilino. 2004. The TaskBased
Robinson,  P.  (2011). Task-based  learning:  A review  of  Issue .  Language  Learning.
Tokyo: A Journal of research in language studies, 61(sl), 1- 36.
Salwa,  Athiyah.  (2019). Model  Task-Based Learning untuk Membangun Pembelajaran  Mandiri  Pada  Tutorial
Online. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan Jarak  Jauh,  Volume  20,  Nomor  1, Maret
2019, 10-16.
Thomas,  Michael  and  Reinders,  Hayo.2011. Task-Based  Language  Learning  and Teaching  with  Technology .  Language Learning and Technology, October 2011, Volume 15, Number 3 pp. 3236.
Willis,  J.  1996. A  Framework  for  Task-Based
Learning . Edinburgh: Addison Wesley.
Zakime,  Andreia.  (2018). What  is  Task  Based Learning? Available
at:
https://www.whatiselt.com,  acssesed  29
Mei 2018.