## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING BERBASIS PORTOFOLIO TERHADAP HASIL BELAJAR PKn
Ni Putu Febriana Astuti 1 , Made Putra 2 , I Wayan Wiarta 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: febrianaastuti78@yahoo.com1, madeputra@undiksha.ac.id2 iwayan.wiarta@undiksha.ac.id3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan hasil belajar PKn antara  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  model  problem  based  learning  berbasis portofolio  dengan  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional pada kelas V SD Gugus II Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah  eksperimen  semu  dengan  rancangan  non-equivalent  control  group  design. Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas V SD Gugus II Abiansemal dengan jumlah  siswa  sebanyak  192  siswa.  Sampel  ditentukan  dengan  teknik  random sampling.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  tes  dan instrumen yang digunakan berupa tes objektif pilihan ganda biasa berjumlah 30 butir soal. Kemudian dianalisis dengan menggunakan uji-t. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh rata- rata gain skor kelompok eksperimen X1 = 0,54 > X2 = 0,39 kelompok kontrol,  selanjutnya  melalui  uji  hipotesis  diperoleh  thitung=  2,142  >  ttabel=  2,000 dengan  dk  =  67  dan  taraf  signifikansi  5%.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa model problem based learning berbasis portofolio berpengaruh terhadap hasil belajar PKn siswa kelas V SD Gugus II Abiansemal Tahun Ajaran 2017/2018.
Kata kunci: problem based learning, portofolio, hasil belajar PKn.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  investigate  the  influence  of  significant  citizenship lessons achievement between fifth grade of elementary students who taught by using problem  based  learning  portfolio  based  and  the  students  who  taught  by  using conventional  in  SD  Gugus  II  Abiansemal  in  academic  year  2017/2018.  This  study was  a  quasi-experimental  study  with  non-equivalent  control  group  design.  The  total population of this study was 192 of the fifth grade elementary students in SD Gugus II  Abiansemal.  The  sample  of  this  study  was  selected  by  using  random  sampling technique. The technique of data collection in this study was using test and instrument in  the  form  of  30  items  multiple-choice  test.  The  result  of  the  test  was  analyzed  by using  t-test.  Based  on  the  result  of  average  gain  score  analysis,  it  found  that experiment  group  was  X1  =  0,54  >  X2  =  0,39  control  group.  Then,  based  on hypothesis testing, it was found that tobs= 2,142 > tcv=2,000 for df= 35+34-2=67 in 5% level of significance. Therefore, it can be concluded that Problem Based Learning Portfolio  based  method  give  significant  effect  on  students’  citizenship  lesson achievement at fifth grade elementary school in SD Gugus II Abiansemal in academic year 2017/2018.
Key words: problem based learning, portfolio, citizenship achievement

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara aktif mengembangkan potensi dirinya. Pendidikan  memiliki  peranan  yang  penting dalam  masyarakat.  Hal  ini  tertuang  dalam Undang  –  Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  2 Pasal 3 yaitu bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Menurut  Yanti  (2013),  pendidikan nasional bertujuan untuk meningkatkan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia  seutuhnya.  Pendidikan  diharapkan dapat meningkatkan kemampuan, mutu kehidupan  serta  dapat  menghasilkan  manusia terdidik.  Pendidikan  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  membentuk  sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas (Swari, 2015).
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah  dasar,  perlu  adanya  suatu  kurikulum yang  dapat  mendukung  proses  pendidikan dengan baik. Menurut Undang-Undang Nomer  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1
“Kurikulum    adalah  seperangkat  rencana  dan pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  dan  bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai pedoman penyelenggara kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan  tertentu”.  Standar  Nasional Pendidikan  yang  berfungsi  sebagai  pengikat Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  yang dikembangkan  oleh  setiap  sekolah.  Di  dalam kurikulum  2006  (  KTSP)  guru  dituntut  untuk membuktikan profesionalismenya, mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  berdasarkan  kompetensi dasar (KD) yang dapat digali dan dikembangkan  oleh  peserta  didik.  Secara umum tujuan KTSP adalah untuk memandirikan  dan  memerdayakan  satuan pendidikan  melalui  pemberian  kewenangan (otonomi)  kepada  lembaga  pendidikan.  Oleh
karena itu, guru harus mampu mandiri karena pada  hakikatnya  KTSP  adalah  sebuah  model pengembangan  kurikulum  berbasis  sekolah yang  menuntut  kemandirian  guru.  Dengan demikian,  guru  dan  siswa  bersama-sama menggali  kompetensinya  masing-  masing dengan optimal.
Untuk mewujudkan tujuan dari
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dapat dilakukan dengan
menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah (Probelem based learning), merupakan  salah  satu  model  pembelajaran inovatif  yang  dapat  memberikan  kondisi belajar aktif kepada siswa. Dwiyanto & Surur ( 2016 : 10 ) mengemukakan “Model Problem Based  Learning  merupakan  strategi  belajar yang  menggunakan  masalah  sebagai  langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru”.  Model Problem  Based  Learning  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk memecahkan  suatu  masalah  melalui  tahap- tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat mempelajari  pengetahuan  yang  berhubungan dengan  masalah  tersebut  dan  sekaligus memiliki  ketrampilan  untuk  memecahkan masalah. (Kustandi, 2015).
Adapun  keunggulan  model  Problem Based Learning diantaranya sebagai berikut.
(a)  Siswa  didorong  untuk  memiliki kemampuan  memecahkan  masalah  dalam situasi  nyata  (b)  Siswa              memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar, (c) Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi  yang  tidak  ada  hubungannya  tidak perlu dipelajari oleh siswa. Hal ini mengurangi  beban  siswa  dengan  menghafal atau  menyimpan  informasi,  (d)  Terjadi aktivitas  ilmiah  pada  siswa  melalui        kerja kelompok,  (e)  Siswa  terbiasa  menggunakan sumber-sumber pengetahuan, baik dari perpustakaan, internet, wawancara, dan observasi,  (f)  Siswa  memiliki  kemampuan menilai  kemajuan  belajarnya  sendiri,  (g) Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi  ilmiah  dalam  kegiatan  diskusi atau  presentasi  hasil  pekerjaan  mereka,  (h)
Kesulitan  belajar  siswa  secara  individual dapat  diatasi  melalui  kerja  kelompok  dalam bentuk peer teaching (Aris Shoimin, 2014:132).
Dalam  penggunaan  model  Problem Based  Learning  juga  dapat  dilakukan  untuk mengetahui  hasil  belajar  PKn  siswa  dengan menggunakan  portofolio  sebagai  dokumen untuk  menyimpan  hasil  belajarnya.  Muslich (2011:88) menyatakan “Portofolio merupakan kumpulan  karya  (hasil  kerja)  seorang  siswa dalam  periode  tertentu”.  Sejalan  dengan Riadi  (2013)  “portofolio  adalah  suatu kumpulan  pekerjaan  siswa  dengan  maksud tertentu  dan  terpadu  yang  diseleksi  menurut paduan – panduan yang ditentukan”. Sanjaya ( 2009  :  363)  menyatakan,  Portofolio  dapat diartikan  sebagai  kumpulan  karya  siswa  yang disusun  secara  sistematis  dan  terorganisir sebagai  hasil  dari  usaha  pemblajaran  yang telah  dilakukannya  dalam  kurun  waktu tertentu.
Beberapa  keunggulan  dalam  portofolio yaitu sebagai berikut: (a) Mampu merefleksikan  perubahan  penting  dalam proses  kemampuan  intelektual  peserta  didik dari  waktu  ke  waktu.  (b)  Menunjukkan prestasi  akademik  dam  memotret  kompetensi peserta  didik.  (c)  Mampu  memfokuskan  pada kepentingan  dan  proses  kemampuan  belajar- mengajar  serta  menginformasikan  pengajaran praktis  tentang  kelebihan  dan  kekurangan peserta  didik  Surapranata  (2007  :  72  ). Melalui  portofolio  guru  dapat  mengetahui peningkatan –  peningkatan hasil belajar siswa dalam pembelajaran PKn.
Pengajaran pendidikan kewarganegaraan  (PKn)  di  sekolah  dasar merupakan  suatu  program  pendidikan  yang mengintegrasikan  konsep-konsep  pendidikan kewarganegaraan  dengan  tujuan  menjadikan siswa  sebagai  warga  negara  yang  baik  yaitu warga  negara  yang  dapat  melakukan  hak  dan kewajiban sebagai individu, warga masyarakat, dan makhluk ciptaan Tuhan yang benar-benar  mengamalkan  nilai-nilai  moral dan  Pancasila  dalam  kehidupan  sehari-hari. Melalui  pendidikan  kewarganegaraan  siswa juga dituntut agar memiliki kepekaan terhadap masalah-masalah sosial yang ada di lingkungan serta  memiliki keterampilan
mengkaji  dan  memecahkan  masalah  sosial yang  dihadapi  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Salah satu solusi yang dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  yang lebih baik  pada  mata  pelajaran  PKn  adalah  dengan menggunakan model Problem Based Learning berbasis  portofolio.  Model  Problem  Based Learning berbasis portofolio merupakan suatu inovasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan pemahaman siswa terhadap proses pembelajaran,  serta  dapat  meningkatkan keterampilan  memecahkan  masalah  dengan benar  yang  disusun  secara  sistematis  dan terorganisir sebagai hasil dari usaha pemblajaran  dan  menumbuhkan  rasa  senang dan  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di atas,  maka  dilakukan  penelitian  eksperimen yang  berjudul  “  Pengaruh  Model  Problem Based Learning Berbasis  Portofolio Terhadap Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus II Abiansemal Tahun Ajaran 2017 / 2018”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen  dengan  menggunakan  desain eksperimen  semu  (Quasy  Exsperiment).  Hal ini  dikarenakan  kemampuan  peneliti  dalam mengamati  perilaku  siswa  sangat  terbatas terutama  ketika  siswa  berada  di  luar  sekolah (rumah), peneliti juga tidak memiliki kemampuan untuk mengetahui persepsi siswa terhadap  perlakuan  secara  pasti.  Rancangan eksperimen semu yang akan digunakan dalam penelitian  ini  adalah  “Nonequilevalent Control  Group  Design”.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran model Problem  Based  Learning  berbasis  portofolio terhadap hasil belajar PKn siswa.
Langkah-langkah yang ditempuh selama  eksperimen  terdiri  dari  tiga  tahapan, yaitu  persiapan  eksperimen,  pelaksanaan eksperimen dan tahap akhir eksperimen.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  yang  terdapat pada  Gugus  II  Abiansemal  Tahun  Ajaran 2017/2018,  yang  terdiri  dari  8  kelas  yang
berjumlah 192 siswa. Jadi, dapat disimpulkan bahwa  sampel  adalah  sebagian  dari  jumlah populasi atau wakil populasi  yang diteliti dan memberikan  keterangan  atau  data  yang diperlukan  dalam  suatu  penelitian.  Dalam penelitian  ini  sample  yang  dipilih  adalah  dua kelas,  yaitu  satu  kelas  eksperimen  dan  satu kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel pada  penelitian  ini  adalah  teknik  random sampling yang dirandom kelasnya.
Pengambilan  sampel  secara  acak  dilakukan dengan undian. Setiap anggota populasi diberi nomor  terlebih  dahulu  kemudian  diundi. Dalam penelitian ini, setiap kelas memperoleh hak  yang  sama  dan  mendapat  kesempatan dipilih  menjadi  sampel  yang  dilakukan  dua kali  pengundian.  Pengundian  tahap  pertama untuk  memilih  dua  kelas  yang  dijadikan sampel  penelitian.  Setelah  dua  kelas  terpilih, maka  kedua  kelas  tersebut  diberikan  pretest. Nilai  atau  skor  dari  pretest  yang  dilakukan tersebut, digunakan untuk mengetahui kesetaraan  sampel  secara  akademik.  Setelah terpilih  dua  kelas  maka  dilakukan  uji kesetaran untuk mengetahui tingkat kesetaraan  kedua  kelas  yang  akan  dijadikan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sebelum uji  kesetaraan  menggunakan  uji-t,  maka  data hasil  pretest  diuji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  homogenitasnya.  Apabila kedua  kelas  sudah  setara  maka  dilakukan pengundian  tahap  kedua  untuk  menentukkan kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah diundi terpilih kelas V SD No. 1 Selat sebagai kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan model  problem  based  learning  berbasis portofolio  sedangkan  yang  terpilih  sebagai kelas  kontrol  yaitu  kelas  V  SD  No.  2  Taman yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Adapun validitas internal dalam penelitian  ini  yaitu  sejarah,  bias  seleksi, kematangan, pengujian sebelumnya, mortalitas, dan fakor harapan.
Cara yang digunakan untuk mengontrol faktor  tersebut  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  mengacak  nomor  soal  pretest  untuk membuat soal posttest. Dan menganalisis skor perolehan  yang  ternormalisasikan  (gain  score normalisation)  sehingga  perubahan  yang
terjadi  karena  adanya  perlakuan  bukan pemberian tes yang dilakukan sebelumnya.
Selain  factor  internal,  ada  factor  lain yang  bersifat  eksternal  yang  memiliki pengaruh  pada  hasil  penelitian  yaitu  validitas eksternal.  Berdasarkan  kedua  teori  tersebut, dapat  dirangkum  validitas  eksternal  berkaitan dengan  seberapa  jauh  hasil  penelitian  dapat digeneralisasi pada populasi. Beberapa ancaman  yang  berkaitan  dengan  validitas eksternal ini meliputi interaksi antara perlakuan dan orang, interaksi antara perlakuan  dan  latar,  dan  pengaruh  interaksi antara  perlakuan  dan  waktu.  Salah  satu  cara yang  dapat  dilakukan  untuk  mengontrol validitas eksternal adalah dilakukan pemilihan anggota secara acak (random) dalam penentuan  sampel  agar  dapat  diperoleh sampel  yang  mewakili  populasi.  Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  teknik  random  sampling  dengan melakukan  pengundian  pada  populasi  yang sudah terbentuk dalam kelas-kelas, jadi setiap kelas  dalam  populasi  memiiki  peluang  yang sama  untuk  dijadikan  sampel  penelitian. Hasilnya dapat digeneralisasikan pada populasi  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  II Abiansemal.
Dalam  penelitian  ini  data  yang  akan dianalisis adalah data hasil belajar PKn siswa, untuk  mendapatkan  data  tersebut  digunakan tes  hasil  belajar  PKn.  Hasil  belajar  PKn  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  disusun  oleh peneliti  sendiri.    Sebelum  memberikan  tes tersebut  kepada  siswa  dilakukan  pengujian untuk menguji kelayakan instrumen. Tes yang akan digunakan untuk mengukur hasil belajar berupa  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan ganda biasa yang berjumlah 50 butir tes yang nantinya  akan  dilakukan  pengujian  instrumen yaitu  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda  dan indeks  kesukaran.  Tes  pilihan  ganda  biasa  ini meliputi  4  pilihan  jawaban  (a,b,c,atau,d). Dengan  jumlah  pertanyaan  diperoleh  30  butir soal  yang  telah  divalidasi.  Setiap  item diberikan skor 1 bila siswa menjawab dengan benar  (jawaban  disesuaikan  dengan  kunci jawaban)  dan  skor  0  bila  siswa  menjawab salah.  Skor  setiap  jawaban  dijumlahkan  dan jumlah  tersebut  menjadi  skor  variabel  hasil belajar PKn yang bergerak dari kisaran 0 - 30.
0 merupakan skor minimal dan 30 merupakan skor maksimal tes hasil belajar PKn.
Analisis data dalam penelitian kuantitatif  merupakan  kegiatan  setelah  data dari  seluruh  responden  atau  sumber  data  lain terkumpul.  Data  hasil  pretest  dan  posttest yang  terkumpul  dari  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  dianalisis  terlebih dahulu  dengan  mencari  gain  skor  yang dinormalisasi.  Analisis  statistik  inferensial adalah statistik yang dipakai untuk melakukan analisis data dengan cara membuat kesimpulan  yang  berlaku  secara  umum. Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  data. Pada  uji  prasyarat  analisis  data  dilakukan  uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas varian.
Menghitung uji normalitas dalam penelitian  ini  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov.  Kriteria  pengujian  adalah  apabila nilai maksimum [Fr-Fs]< nilai tabel
Kolmogorov-Smirnov, maka data
berdistribusi normal. Sebaliknya jika maksimum  [Fr-Fs]>  nilai  tabel  Kolmogorov- Smirnov,  maka  data  tidak  berdistribusi normal. Uji Homogenitas varians untuk kedua kelompok digunakan uji Fisher (F). Pengujian dilakukan  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan derajat kebebasan untuk pembilang n1 – 1 dan derajat  kebebasan  untuk  penyebut  n2-1. Kriteria  dalam  pengujian  ini  adalah  jika F_hitung    ≤F_tabel,  maka  sampel  homogen. Sebaliknya  jika  F_hitung>F_tabel,  maka sampel tidak homogen.
Hasil  analisis  uji-t  diperoleh  thitung  = 2,142. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan  harga  ttabel  dengan  dk  =  34+35–  2  = 67  dan  taraf  signifikansi  5%  sehingga diperoleh  ttabel  =  2,000  karena  thitung  = 2,142 > ttabel = 2,000 maka Ho ditolak.  Hal ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  PKn  antara  kelompok  yang dibelajarkan  melalui  model  problem  based learning berbasis portofolio dengan kelompok yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran
konvensional pada siswa kelas V SD Gugus II Abiansemal tahun ajaran 2017/2018.
Rata-rata  gain  skor  hasil  belajar  PKn kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  model problem  based  learning  berbasis  portofolio yaitu  0,54.  Rata-rata  gain  skor  hasil  belajar PKn  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional yaitu 0,39. Namun dilihat  dari  rata-rata  gain  skor  yang  diperoleh bahwa  kelompok  eksperimen  memiliki  rata- rata  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol. Hal  ini  berarti  kelompok  yang  dibelajarkan melalui  model  problem  based  learning berbasis portofolio berpengaruh terhadap hasil belajar  PKn  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II Abiansemal tahun ajaran 2017/2018.
Dengan demikian, model problem based learning berbasis portofolio dapat direkomendasikan dalam membelajarkan siswa  khususnya  pada  kegiatan  pembelajaran yang  berisi  muatan  materi  pelajaran  PKn selain  model  pembelajaran  konvensional. Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning  berbasis  portofolio yang  dilaksanakan  di  kelas  eksperimen menunjukkan bahwa siswa dapat memperdalam pemahamannya mengenai materi pembelajaran, melatih dan meningkatkan  keterampilan    berpikir  kritis dan pemecahan masalah  sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri..

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Adapun  hasil  analisis  data    kelompok eksperimen  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas V  SD  No.  1  Selat  yang  bejumlah  34  siswa. Setelah  diberikan pretest dilanjutkan  dengan pemberian  perlakuan  dengan  model problem based learning berbasis portofolio sebanyak 6 kali  pada  kelompok  eksperimen,  di  akhir penelitian  siswa  diberikan posttest untuk memperoleh  data  hasil  belajar  PKn  siswa. Setelah  memperoleh  skor posttest kemudian dicari  gain  skor  yang  dinormalisasikan  dari hasil pretest dan posttest .
Tabel 1. Deskripsi Data Gain Skor Hasil belajar PKn Siswa Kelas V SD No. 1 Selat Pada Kelompok Eksperimen Rata- rata 0,54 Standar Deviasi 0,34 Varian 0,12
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas, pengelompokkan  distribusi  frekuensi  untuk hasil  belajar  PKn  pada  kelompok  eksperimen diperoleh rata-rata gain skor adalah 0.54.
Adapun  hasil  analisis  data    kelompok kontrol  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  V SD  No.  2  Taman  yang  bejumlah  35  siswa. Setelah  diberikan pretest dilanjutkan  dengan
pemberian pembelajaran konvensional sebanyak  6  kali  pada  kelompok  kontrol,  di akhir penelitian siswa diberikan posttest untuk memperoleh  data  hasil  belajar  PKn  siswa. Setelah  memperoleh  skor posttest kemudian dicari  gain  skor  yang  dinormalisasikan  dari hasil pretest dan posttest .
Tabel  2. Deskripsi  Data  Gain  Skor  hasil  belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  SD  No.  2  Taman  Pada
Kelompok Kontrol Rata- rata 0,39 Standar Deviasi 0,26 Varian 0,07
Berdasarkan  hasil  perhitungan  di  atas, pengelompokkan  distribusi  frekuensi  untuk hasil  belajar  PKn  pada  kelompok  kontrol diperoleh nilai rata-rata gain skor yaitu 0.39.
Uji homogenitas varian dilakukan berdasarkan  data  hasil  belajar  PKn  yang menggunakan  data  gain  skor  kelompok  yang dibelajarkan  melalui  model problem  based learning berbasis  portofolio  dan  kelompok yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional. Jumlah masing-masing kelompok  analisis  adalah  34  untuk  kelompok eksperimen  dan  35  untuk  kelompok  kontrol. Untuk  menentukan  homogenitas  variansnya menggunakan  uji  F.  Dari    hasil    perhitungan, diperoleh    F hitung =    1,71    sedangkan  F tabel
pada taraf signifikansi 5% dengan dk  (33,34) adalah  1,77.  Ini  berarti  F hitung =  1,71    <  F tabel (α=0,05) = 1,77 maka data homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  sebaran data  dan  uji  homogenitas  varians  diperoleh data kedua kelompok berdistribusi normal dan varians  kedua  kelompok  homogen,  maka  uji statistik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  uji-t  dengan  rumus polled  varians . Dengan  kriteria  pengujian  adalah  Ho  ditolak jika tabel t hitung > t tabel dihitung dengan dk = n1 +  n2  -2,  dk  =      33  +  34  -  2  =  67  pada  taraf signifikansi 5%.
Berikut disajikan rekapitulasi hasil analisis  data  dengan  menggunakan  uji-t  pada Tabel 3 . Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis
Sampel Rata-rata Varian N T hitung T tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen  0.54 0.12 34 2,142 2.000 Ho ditolak Kelompok Kontrol 0.39 0.07 35
Hasil  analisis  uji-t  diperoleh  t hitung = 2,142. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga t tabel dengan dk = 34+35– 2 = 67 dan  taraf  signifikansi  5%  sehingga  diperoleh t tabel =  2,000  karena  t hitung =  2,142  >  t tabel =
2,000  maka  Ho  ditolak.    Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar PKn antara kelompok yang dibelajarkan  melalui  model problem  based learning berbasis portofolio dengan kelompok
yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus II Abiansemal tahun ajaran 2017/2018.
Rata-rata  gain  skor  hasil  belajar  PKn kelompok  yang  dibelajarkan  melalui  model problem  based  learning berbasis  portofolio yaitu  0,54.  Rata-rata  gain  skor  hasil  belajar PKn  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran konvensional yaitu 0,39. Namun dilihat  dari  rata-rata  gain  skor  yang  diperoleh bahwa  kelompok  eksperimen  memiliki  rata- rata  lebih  tinggi  daripada  kelompok  kontrol. Hal  ini  berarti  kelompok  yang  dibelajarkan melalui  model problem  based  learning berbasis portofolio berpengaruh terhadap hasil belajar  PKn  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II Abiansemal tahun ajaran 2017/2018.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian Eliyana  (2014)    yang  menyatakan    bahwa model pembelajaran
PBLdapat meningkatkan    hasil    belajar    siswa    pada materi    keliling    dan    luas.  Farkhatus  (2012) penggunaan  media  audiovisual  meningkatkan proses dan hasil belajar siswa. Agustin (2013) model    pembelajaran    PBL    meningkatkan Aktivitas    siswa    dan    hasil    belajar matematika.  Utami    (2013)    menunjukan bahwa    penggunaan    audiovisual    dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa    di sekolah dasar.
Dengan  demikian,  model problem based  learning berbasis  portofolio  dapat direkomendasikan dalam membelajarkan siswa  khususnya  pada  kegiatan  pembelajaran yang  berisi  muatan  materi  pelajaran  PKn selain  model  pembelajaran  konvensional. Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning berbasis  portofolio yang  dilaksanakan  di  kelas  eksperimen menunjukkan bahwa siswa dapat
memperdalam pemahamannya mengenai
materi pembelajaran, melatih dan meningkatkan  keterampilan    berpikir  kritis dan pemecahan masalah  sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri.

## PEMBAHASAN
Kegiatan  pembelajaran  menggunakan model problem  based  learning berbasis portofolio  memberikan  hasil  belajar  dalam hasil  blajar  yang  lebih  tinggi  pada  siswa
karena  model  model problem  based  learning berbasis  portofolio  memiliki  kelebihan  dalam kegiatan  pembelajaran,  sehingga  kegiatan pembelajaran lebih inovatif dan variatif.
Hasil penelitian relevan dengan peneliti  Dewi  (2017)  menyatakan  bahwa model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan  media  audiovisual berpengaruh untuk meningkatkan kualitas dan hasil belajar siswa.  Model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan media audiovisual sangat  cocok  diterapkan  pada  penelitian  ini karena  memiliki  keunggulan  yakni  dapat membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran,  mengembangkan  kemampuan siswa untuk berpikir kritis melalui pemecahan masalah  dengan  bantuan  media  audiovisual serta  dapat  mengembangkan  pengetahuan barunya, bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar PKn  pada  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan  dengan  model Problem  Based Learning berbasis  portofolio  diperoleh  rata- rata  gain  skor, X =  0,54.  Rata-rata  gain  skor hasil belajar IPA tersebut kemudian dikonversikan pada PAN skala lima, sehingga dapat  diketahui  hasil  belajar  PKn  siswa kelompok  eksperimen  berada  pada  kategori Cukup Baik.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar PKn pada kelompok kontrol yang dibelajarkan melalui pembelajaran
konvensional  diperoleh  skor  rata-rata  gain skor, X =  0,39.  Rata-rata  gain  skor  hasil belajar  PKn  tersebut  kemudian  dikonversikan pada  tabel  PAN  skala  lima,  sehingga  dapat diketahui  hasil  belajar    PKn  siswa  kelompok kontrol  pada kategori Cukup Baik.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  model problem based  learning berbasis  portofolio terhadap hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II Abiansemal tahun ajaran 2017/2018. Berdasarkan hasil
analisis dengan
menggunakan  uji  t  diperoleh  t hitung =  2,142.
Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan  harga t tabel dengan dk = 67 pada taraf signifikansi  5%  sehingga  diperoleh  t tabel  = 2,000  karena  t hitung =  2,142 >  t tabel =2,000  ini berarti bahwa terdapat perbedaan hasil belajar PKn  kelompok  yang  dibelajarkan  melalui model problem  based  learning berbasis portofolio dengan kelompok yang
dibelajarkan
melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD Gugus II Abiansemal  tahun    ajaran  2017/2018.  Rata  – rata  gain  skor  hasil  belajar  PKn  yang diperoleh kelompok yang dibelajarkan melalui model problem  based  learning berbasis portofolio lebih dari kelompok yang dibelajarkan
melalui
pembelajaran
konvensional (0,54 > 0,39).
Adapun  saran  yang  disampaikan  kepada sebagai berikut.
1. Manfaat Bagi Guru Para guru dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai masukan dan sebagai bahan  pertimbangan  untuk  menerapkan model Problem  Based  Learning berbasis portofolio Terhadap Hasil Belajar PKn. 2. Manfaat Bagi Siswa
Berdasarkan temuan penelitian, disarankan kepada siswa agar memanfaatkan kesempatan  yang  difasilitasi  guru  dengan berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning
berbasis portofolio, agar dapat meningkatkan motivasi untuk belajar.
3. Manfaat Bagi Peneliti Lain
Berdasarkan temuan penelitian,  disarankan kepada  peneliti  agar  hasil  penelitian  ini digunakan sebagai referensi untuk melaksanakan  penelitian  selanjutnya  atau menemukan inovasi kegiatan pembelajaran lainnya yang bermakna bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dwiyanto,  Firman  dan  Miftahus  Surur.  2016.
Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah.  www.nulisbuku.com.  (diakses pada tanggal 27 januari 2018). Kustandi, Cecep. 2015. Pembelajaran
Berbasis  Masalah  (Problem  Based
Learning). Jakarta: https://cecepkustandi.wordpress.com /2015/06/29/pembelajaran- berbasis- masalah- problem-based–learning/ (diakses pada tanggal 3 Februari 2018).
Muslich,  Masnur.  2011.  KTSP  (Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan)  Dasar Pemahaman  Dan  Pengembangan  . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Nafiah,  Y.  N.  (2012).  Penerapan  Model
Problem-Based Learning untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal Pendidikan Vokasi, 1(1).
Riadi,  Muchlisin.  2013.  Pengertian  Model
Pembelajaran Berbasis Portofolio. Bandung  :https://www.  kajianpustaka .com/2013/01/ model-pembelajaran- berbasis- portofolio.html?m=1  (diakses pada tanggal 28 januari 2018).
Sanjaya, Wina. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran.  Jakarta:  Prenada  Media Group.
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran inovatif  dalam      Kurikulum  2013. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media.
Swari,  Putu  Kartika  Widya,  I  Made  Agus
Wirawan,  I  Made  Gede  Sunarya.  2015. Penerapan Model Pembelajaran
Berbasis  Masalah  (Problem  Based Learning)  Berbantuan  Jobsheet  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Mata  Pelajaran  Pemrograman  Web  Di Kelas X Tkj 4 Smk Negeri 3 Singaraja.
Karmapati Volume 4, Nomor 3.
Undang  –  Undang  Republik  Indonesia  no.  20
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. 2016. Jakarta: http://kelembagaan.ristekdikti.go.id /wpcontent/uploads/2016/08/UU_no_20 _th_2003.pdf  (diakses  pada  tanggal  2 februari 2018)
Wewe,  M.  (2017).  The  Effect  Of  Problem
Based Learning Model And
Mathematic-Logical Intelligence Toward Mathematics Learning Achievement.  Journal  of  Education
Technology, 1(1), 7–17.
Wibawa, I. M. C. (2014). Pengaruh Beberapa Model Pembelajaran Terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  Mahasiswa PGSD.  In  Seminar  Nasional  FMIPA
UNDIKSHA  IV.  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Widiana,  I.  W.  (2014).  Pengaruh  Model
Problem  Based  Learning  Berbasis Asesmen Kinerja Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa.  In  Seminar  Nasional  Riset Inovatif Ii.
Yanti,  Ni  Wayan  Widya.  2014.  Penerapan
Model  Pembelajaran    Pbl    Berbantuan Power  Point  Untuk    Meningkatkan Hasil  Belajar  Pkn  .  Jurnal  Jurusan Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan  Fakultas Ilmu Sosial Universitas Pendidikan Ganesha Volume 3 Nomor 1.