PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN DRAMATISASI PADA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

## Sumani
SDN Lebakadi II Kecamatan Sugio, Kabupaten Lamongan
Abstrak: Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  :  (1)  Mengatasi kesulitan  berbicara  dengan  baik  dan  benar,  dan (2)  meningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui strategi Dramatisasi pada mata pelajaran Bahasa Indonesia pada siswa kelas V  SDN  Lebakadi  II  Kecamatan  Sugio    Kabupaten  Lamongan  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Penelitian ini berlangsung  dalam  2  siklus,  setiap  siklusnya  terdiri  dari  4 tahapan  yaitu  :  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Data yang dihimpun berupa data pengamatan Aktivitas guru, peran aktif siswa, dan nilai uji kompetensi. Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  kenaikan  Aktivitas  guru  yang  semula belum  optimal  (sebelum  siklus)  meningkat  menjadi  75  %  (siklus  I),  dan  pada  siklus  II aktivitas guru menjadi 100%. Aktivitas dan prestasi siswa yang semula   rendah 55,28 (sebelum  siklus)  naik  menjadi  62,96%  (siklus  I).  Pada  siklus  II  dilakukan  beberapa variasi  perlakuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi  siswa  naik  menjadi 75,93%. Dapat disimpulkan  bahwa  (1) penggunaan strategi  dramatisasi  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  mengatasi  kesulitan  berbicara  yang  baik  dan benar, dan (2) Hasil belajar siswa SDN Lebakadi II Kecamatan Sugio dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia melalui strategi dramatisasi dapat meningkat.
Kata kunci: kemampuan berbicara, strategi dramatisasi.
Abstract: The  objectives  to  be  achieved  in  this  study  are:  (1)  Overcoming  the difficulties  of  speaking  properly  and  correctly,  and  (2)  improving  student  learning outcomes  through  a  Dramatization  strategy  on  Indonesian  Language  subjects  in  fifth grade students of Lebakadi II Elementary School, Sugio Subdistrict, Lamongan District, 2017 Academic Year / 2018. This research takes place in 2 cycles, each cycle consists of 4  stages:  planning,  implementing  actions,  observing,  and  reflecting.  Data  collected  in the form of observational data on teacher activity, student active role, and competency test scores. The results showed that there was an increase in teacher activity which had not been optimal (before the cycle) increased to 75% (cycle I), and in the second cycle the teacher's activity was 100%. Student activity and achievement which was originally low  55.28  (before  the  cycle)  rose  to  62.96%  (cycle  I).  In  the  second  cycle,  several variations of treatment were carried out to increase student activity and achievement to increase to 75.93%. It can be concluded that: (1) The use of dramatization strategies in Indonesian  language  learning  can  overcome  the  good  and  right  speaking  difficulties, and  (2)  the  learning  outcomes  of  students  at  Lebakadi  II  Elementary  School  in  Sugio District in learning Indonesian through the Dramatization strategy can increase.

## Keywords: speaking ability, dramatization strategy

## PENDAHULUAN
Dalam  perkembangan  intelektual, emosional,  dan  sosial  peserta  didik, bahasa  memiliki  peran  sangat  sentral. Melalui  bahasa  pula peserta  didik dapat mempelajari semua bidang ilmu. Pembelajaran bahasa diharapkan membantu  peserta  didik  dalam  mengenal dirinya,  lingkungannya,  mengemukakan gagasan  atau  ide-ide,  dan  berpartisipasi dalam bermasyarakat. Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia dengan  baik  dan  benar,  baik  lisan maupun  tulisan,  serta  menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra.
Standar  kompetensi  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  merupakan  kualifikasi kemampuan  minimal  peserta  didik  yang menggambarkan penguasaan pengetahuan,  keterampilan  berbahasa, dan  sikap  positif  terhadap  bahasa  dan sastra  Indonesia.  Standar  kompetensi  ini merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami dan  merespon  situasi  lokal, regional, nasional, maupun global
(Kurikulum, 2006) Menurut Standar Kompetensi Kelulusan  pada  mata  pelajaran Bahasa Indonesia  di  SD  dalam aspek berbicara dijelaskan  bahwa  siswa  harus  mampu menggunakan wacana lisan untuk mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan informasi  dalam  kegiatan  perkenalan, tegur sapa, percakapan sederhana, wawancara,  percakapan  telepon,diskusi, pidato, deklamasi, cerita, memberi petunjuk,  pelaporan  hasil  pengamatan, pemahaman  isi  buku  dan  berbagai  karya sastra  untuk  anak  berbentuk  dongeng, pantun, puisi, dan drama. (Depdiknas,2006)
Dari  uraian  di  atas  disimpulkan bahwa  keberhasilan  peserta  didik  dalam mengkomunikasikan  apa  yang  dialami atau  dipikirkan  kepada  orang lain
tercermin saat ia  komunikasi  dua  arah. Apabila peserta didik mengalami kesulitan berbicara maka peristiwa komunikasi siswa akan terhambat.
Kesulitan  siswa  dalam  belajar berbicara  berkaitan  dengan  penggunaan Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar. Kemampuan  siswa  berbicara  bahasa Indonesia  masih  jauh  dari  harapan  guru. Kesulitan dalam hal ini  umumnya terjadi pada pemilihan kata, penggunaan struktur kalimat,  dan  penyampaian  lisan  secara runtut. Kesulitan yang bersifat psikologis timbul karena siswa mengalami hambatan  berbicara  secara  formal.  Salah satu  bukti  adalah  ketika  siswa  berbicara dengan teman saat istirahat, ia sangat asik bercerita  kepada  temannya.  Tetapi  saat disuruh untuk bercerita di depan kelas, ia tidak mampu mengeluarkan kata-kata.
Kondisi  seperti  ini  juga  terjadi  di
SDN Lebakadi II Kecamatan SugioKabupaten Lamongan Tahun Pelajaran  2017/2018. Dari  hasil  uji kompetensi mata pelajaran Bahasa
Indonesia aspek berbicara, diperoleh hasil yang  jauh  dari  harapan.  Hanya  ada 2 siswa dari 6 siswa kelas V  yang nilainya mampu mencapai  KKM  yang  ditetapkan (64). Agar pembelajaran Bahasa Indonesia  lebih  bermakna  serta  menjadi aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  dalam pencapaian  tujuan  pembelajaran  maka penggunaan setrategi  dramatitisasi  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas V  SDN Lebakadi  II  Kecamatan Sugio Tahun  Pelajaran  2017/2018  diharapkan dapat  merangsang  kemampuan siswa berbicara  yang  benar  dan  meningkatkan prestasi belajarnya.
Secara umum tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa melalui  perbaikan  pembelajaran  yang dilakukan  guru,  sesuai  dengan  rumusan yang  ada.  Adapun  secara  khusus  tujuan penelitian  ini  adalah,  (1)  mengatasi
kesulitan  berbicara  dengan  baik  dan (2) Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  SDN Lebakadi  II  Kecamatan  Sugio  Tahun Pelajaran  2017/2018 melalui  strategi pembelajaran ”Dramatisasi”  pada  mata pelajaran Bahasa Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan ini
dilaksanakan  di  SDN Lebakadi  II yang beralamat  di  Dusun  Meteseh  Desa Lebakadi ,  Kecamatan Sugio,  Kabupaten Lamongan.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah para  siswa  kelas  V  dengan  jumlah 6 siswa  yang  terdiri  dari 3 siswa  laki-laki dan 3 siswa perempuan.
Data  dikumpulkan  dengan  teknik observasi  yang dilakukan  oleh  teman sejawat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil  Penelitian Siklus I
Aktivitas  Guru  dalam  Pembelajaran melalui strategi Dramatisasi
Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  kegiatan  guru    diamati  oleh teman  sejawat.  Pengamatan  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh aktivitas guru  melalui  strategi dramatisasi dengan menggunakan lembar observasi.
Pengamatan ini dilakukan  teman sejawat dengan beberapa pertanyaan . Berikut  ini  data  hasil  pengamatan aktivitas guru.

## Tabel 1 Data Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Siklus I
No Perilaku Guru yang diobservasi Ya Tdk 1 Guru memberikan apersepsi dan motivasi  2 Guru menyampaikan tujuan penbelajaran  3 Guru mengelompokkan siswa yang Beranggotakan siswa yang heterogen  4 Guru membagikan naskah dialog yang akan dipentaskan 
5 Guru berkeliling memantau aktivitas kelompok dalam membaca teks dialog  6 Guru memberikan bimbingan kepada kelompok-kelompok yang memerlukan  7 Guru  memberi  kesempatan  tiap  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil kerjanya  8 Guru  memberi  kesempatan  kelompok  lain  memberi  tanggapan  atas mempresentasikan kerjan temannya 
9 Guru memandu jalannya presentasi  10 Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  kesulitan  yang dihadapi 
11 Guru  membimbing  siswa  cara  membaca/melafalkan  dialog,  intonasinya, nada, dan ekspresi yang benar sesuai dengan yang diperankannya  12 Guru mengajar  penuh semangat dan menyenangkan  Jumlah ( dalam persen) 75 % 25 %
Hasil  pengamatan  teman  sejawat menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  telah mencapai  75%  dari  yang diharapkan. Masih  ada  tiga  butir  pertanyaan  yang belum  dilaksanakan  oleh  guru  (seperti terlihat  pada  lembar  observasi  di  atas. Tiga  hal  di  atas  akan  dijadikan  bahan kajian  refleksi  untuk  perbaikan  tindakan pada pembuatan perencanaan siklus II.
Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran melalui strategi Dramatisasi Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung, siswa diamati untuk
mengetahui  sejauh  mana  aktivitas  siswa terlibat  dalam  pembelajaran  melalui strategi Dramatisasi dengan menggunakan lembar observasi.
Berikut  ini  data  hasil  pengamatan aktivitas siswa.

## Tabel 2 Data Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus I
No N a m a Aspek yang dinilai Jumlah skor Nilai Ekspresi Vokal Intonasi 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 Anisa Dewi S    5 55,56 2 M.Rafi Firmansyah    7 77,78 3 Devi Lailatul K    6 66,67 4 Sudrajat    4 44,44 5 Abdillah Sulaiman    5 55,56 6 Viona Erlitasari    7 77,78 Jumlah 377,79 Rata - Rata 62,96 Dari  hasil  pengamatan  di  atas menunjukkan  bahwa  rata-rata  peran  aktif siswa mencapai rata-rata 62,96.
Kekurangaktifan  siswa  akan  dijadikan bahan  kajian  refleksi  untuk  perbaikan tindakan  pada  pembuatan  perencanaan siklus II

## Hasil Penelitian Siklus II
Aktivitas  Guru  dalam  Pembelajaran melalui strategi Dramatisasi
Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  kegiatan  guru    diamati  oleh teman  sejawat.  Pengamatan  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  aktivitas guru  melalui  strategi  Dramatisasi  dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa  dengan  menggunakan  lembar observasi. Pengamatan ini dilakukan oleh teman sejawat yang berisi 15 pertanyaan . Berikut  ini  data  hasil  pengamatan aktivitas guru :

## Tabel 3 Data Aktivitas Guru dalam Pembelajaran Siklus II
No Perilaku Guru yang diobservasi Ya Tdk 1 Guru memberikan apersepsi dan motivasi  2 Guru menyampaikan tujuan penbelajaran 
3 Guru mengelompokkan siswa yang Beranggotakan siswa yang heterogen 
4 Guru membagikan naskah dialog yang akan dipentaskan  5 Guru  berkeliling  memantau  aktivitas  kelompok  dalam  membaca  teks dialog  6 Guru memberikan bimbingan kepada kelompok-kelompok yang
memerlukan  7 Guru  memberi  kesempatan  tiap  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil kerjanya 
8 Guru  memberi  kesempatan  kelompok  lain  memberi  tanggapan  kerja temannya 
9 Guru memandu jalannya presentasi 
10 Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  kesulitan yang dihadapi 
11 Guru  membimbing  siswa  cara  membaca/melafalkan  dialog,  intonasinya, nada, dan ekspresi yang benar sesuai dengan yang diperankannya  12 Guru mengajar  penuh semangat dan menyenangkan  Jumlah ( dalam persen) 100 %
Hasil  pengamatan  menunjukkan bahwa  aktivitas  guru  sudah  mencapai 100%  seperti  yang  diharapkan.  Tiga kelemahan yang masih terjadi pada siklus
I tidak lagi terjadi pada siklus II.
Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran melalui strategi Dramatisasi Pada saat proses pembelajaran
berlangsung, siswa diamati untuk mengetahui  sejauh  mana  aktivitas  siswa terlibat  dalam  pembelajaran  melalui strategi Dramatisasi dengan menggunakan  lembar  observasi  sebagai berikut :
Tabel 4 Data Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Siklus II
No N a m a Aspek yang dinilai Jumlah skor Nilai Ekspresi Vokal Intonasi 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 Anisa Dewi S    7 77,78 2 M.Rafi Firmansyah    7 77,78 3 Devi Lailatul K    8 88,89 4 Sudrajat    6 66,67 5 Abdillah Sulaiman    6 66,67 6 Viona Erlitasari    7 77,78 Jumlah 455,57 Rata - Rata 75,93
Dari  hasil  pengamatan  di  atas menunjukkan  bahwa  rata-rata  peran  aktif siswa  subjek  mencapai  rata-rata  75,93. Ini  berarti  telah  ada  kenaikan  6  daripada siklus  I  ,  yakni  67,60  (ada  kenaikan sebesar 12,96 %)
Pembelajaran dengan menggunakan setrategi  dramatisasi  ini  ternyata  dapat meningkatkan  aktivitas  guru  dan  siswa. Hal ini terbukti Aktivitas guru mengalami peningkatan  dari  siklus  I  (75%)  menjadi
100% pada siklus II. Aktivitas siswa juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  I sebesar  62,96%  menjadi  75,93%  pada siklus  II  setelah  pembelajaran  yang disempurnakan  dengan  memperhatikan kekurangan dan kelemahan pada pelaksanaan siklus I.
Dari rangkaian siklus yang telah dilaksanakan  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut :
Tabel 5 Data Aktivitas Guru dan Siswa Sebelum PTK, Siklus 1 dan Siklus II
No Uraian Sebelum PTK Siklus I Siklus II Ket 1 Aktivitas Guru dominan 75 % 100 % naik 2 Peran aktif siswa rendah 62,96 % 75,93 % naik

## PENUTUP
Simpulan Dari hasil penelitian perbaikan pembelajaran ini dapat disimpulkan : 1. Penggunaan  strategi  dramatisasi  pada pembelajaran Bahasa Indonesia dapat mengatasi  kesulitan  berbicara  pada siswa  kelas  V  SDN  Lebakadi  II
Kecamatan  Sugio  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
2. Hasil  belajar  siswa  SDN  Lebakadi  II Kecamatan  Sugio  Tahun  Pelajaran 2017/2018 dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia melalui  strategi  dramatisasi  dapat meningkat.

## Saran
Dari  hasil  penelitian  ini  kami  dapat memberikan saran sebagai berikut : 1. Untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  diharapkan  guru menggunakan berbagai strategi pembelajaran, termasuk strategi pembelajaran dramatisasi.
2. Penggunaan  strategi  pembelajaran dramatisasi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  telah  berhasil meningkatkan  prestasi  siswa,  tetapi perlu  diadakan penelitian  lebih  lanjut karena  hasil  penelitian  ini  hanya  di satu SD saja.
3. Kepada  kepala  sekolah  hendaknya memfasilitasi gurunya untuk mengadakan penelitian yang bertujuan untuk perbaikan
pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Anitah, W. Sri, dkk (2007). Strategi Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta : Universitas terbuka
Djajuri,  Djaja  (1998). Hakekat  Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta  :  PT.
Ferman Offset Departemen  Pendidikan  dan  kebudayaan (1996) Pengelolaan Kelas di Sekolah  Dasar.  Jakarta  :  tanpa penerbit
Departemen Pendidikan Nasional (2006).
Peraturan Mendiknas No. 23 tahun 2006  tentang  Standar  Kompetensi Lulusan    untuk  Satuan  Pendidikan Dasar  dan  Menengah.  Jakarta  : tanpa penerbit
Nurhasanah,  dkk  (2007) Kamus  Besar
Bergambar Bahasa Indonesia.
Jakarta : Bina Sarana Pustaka
Santosa,  Puji,  dkk  (2008).  Materi  dan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia SD. Jakarta : Unuversitas Terbuka
Wardani,  IGAK,  dkk.  (2007). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:
Universitas Terbuka.
Wiranataputra,  Udin  S,dkk  (2007). Teori
Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.