## PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BERBASIS INTERNET PELAJARAN BAHASA INGGRIS

## Rita dan Julaga Situmorang
SMP Swasta Chandra Kusuma kabupaten Deliserdang dan PPs Universitas Negeri Medan chia6112@gmail.com
Abstrak: Tujuan  dalam  pengembangan  ini  adalah  untuk:  menghasilkan  media  pembelajaran multimedia  interaktif  berbasis  internet  pada  bahasa  inggris  memenuhi  syarat  sebagai  media pembelajaran  yang  baik;  dan  mengetahui  efektivitas penggunaan  media  pembelajaran  multimedia interaktif  berbasis  internet  pada  bahasa  inggris.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan menggunakan model Borg & Gall dengan model pengembangan pembelajaran Dick &  Carey.  Hasil  penelitian  pengembangan  menunjukkan  bahwa:  uji  ahli  materi  bahasa  inggris kualifikasi  sangat  baik;  uji  ahli  desain  pembelajaran  kualifikasi  sangat  baik,  uji  ahli  perangkat lunak kualifikasi sangat baik; uji coba perorangan kualifikasi sangat baik; uji coba kelompok kecil kualifikasi  sangat  baik;  dan  uji  coba  lapangan  kualifikasi  sangat  baik.  Kualitas  produk menunjukkan  bahwa  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  multimedia interaktif  berbasis  internet  lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan media pembelajaran buku teks sebesar.
Kata Kunci: pengembangan media pembelajaran multimedia interaktif berbasis internet pada bahasa inggris
Abstract: The aim of this development is to: generate media interactive multimedia internet-based learning in English qualify as a good medium of learning; and examine the effectiveness of media use  internet-based  interactive  multimedia  learning  in  English.  This  type  of  research  is  the development of research using models Borg & Gall with instructional development models Dick & Carey. Development of research results show that: the test materials experts qualified English very well;  test  instructional  design  experts  excellent  qualifications,  test  software  experts  excellent qualifications; individual testing excellent qualifications; small group trial excellent qualifications; and  field  trials  excellent  qualifications.  The  quality  of  the  product  showed  that  the  group  of students that learned to use Internet-based interactive multimedia higher than the group of students who learned with use of instructional media for text books.
Keywords: development  of  an  interactive  multimedia  instructional  media  on  the  internet-based english language

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), salah satu tujuan pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMP  adalah mengembangkan  kemampuan  berkomunikasi dalam  Bahasa  Inggris  dalam  bentuk  lisan maupun tulisan. Kemampuan berkomunikasi ini meliputi  mendengarkan  (listening),  membaca (reading),  dan  menulis  (writing).  Dengan menggunakan  beberapa  jenis  teks  ( genre ) seperti  transaksional,  interpersonal,  narrative, descriptive, recount, discussion dll.
Kemampuan berbahasa Inggris merupakan salah satu kemampuan yang sangat
menentukan  dalam  memperoleh  lapangan  kerja akhir-akhir ini. Fenomena inilah yang mendasari  munculnya  berbagai  macam  kursus Bahasa  Inggris  di  seluruh  wilayah  Indonesia. Terlepas  dari  bagaimana  sesungguhnya  mutu dari  kursus-kursus  Bahasa  Inggris  yang  ada  di Indonesia  ini,  tersirat  suatu  keadaan  yang memprihatinkan  yaitu  kurang  baiknya  mutu hasil  pengajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah- sekolah.  Tentu  banyak  kemunculan  kursus- kursus Bahasa Inggris bukan tanpa dasar, secara logika,  kita  dapat  mengajukan  argumentasi bahwa  tidak  mungkin  kursus-kursus  Bahasa Inggris  sedemikian  menjamurnya  di  Indonesia jika hasil pengajaran Bahasa Inggris di sekolah
ternyata  memuaskan.  Jika  demikian  halnya, maka kursus Bahasa Inggris yang ada hanyalah yang  ditujukan  untuk  kepentingan-kepentingan khusus  seperti  untuk  memperoleh  sertifikat TOEFL, IELTS, dan lain-lain serta bukan yang ditujukan  untuk  meningkatkan  kemampuan berbahasa Inggris dalam kehidupan sehari-hari. Tapi  kenyataannya,  mayoritas  kursus  Bahasa Inggris  yang  ada  adalah  yang  ditujukan  untuk meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Inggris dalam  kehidupan  sehari-hari,  bukan  untuk tujuan-tujuan lain.
Beberapa  pakar  bahasa  mendukung pandangan  "semakin  dini  anak  belajar  bahasa asing,  semakin  mudah  anak  menguasai  bahasa itu".  Misalnya,  McLaughlin  dan  Genesee menyatakan  bahwa  anak-anak  lebih  cepat memperoleh  bahasa  tanpa  banyak  kesukaran dibandingkan  dengan  orang  dewasa.  Demikian pula  Eric  H.  Lennenberg,  ahli  neurologi (2009:116)  berpendapat  bahwa  sebelum  masa pubertas,  daya  pikir  (otak)  anak  lebih  lentur. Makanya,  ia  lebih  mudah  belajar  bahasa. Sedangkan  sesudahnya  akan  makin  berkurang dan pencapaiannya pun tidak maksimal.
Penelitian  yang  dilakukan  Fathman (2007:98)  terhadap  200  anak  berusia  6  -  15 tahun  yang  belajar  Bahasa  Inggris  sebagai bahasa  kedua  di  sekolah  di  AS,  menunjukkan bahwa  anak  yg  lebih  muda  (usia  6  -  10  tahun) lebih  berhasil  pada  penguasaan  fonologi  (tata bunyi)  Bahasa  Inggris.  Sedangkan  pada  anak lebih  tua  (11  -  15  tahun)  lebih  berhasil  pada penguasaan  morfologi  (satuan  bentuk  bahasa terkecil)  dan  sintaksisnya  (susunan  kata  dan kalimat).
Menurut Depdiknas dalam Kepmendiknas  No.  22  Tahun  2006:  Bahasa Inggris
merupakan  alat  untuk  berkomunikasi  secara lisan dan tulis. Berkomunikasi adalah memahami  dan  mengungkapkan  informasi, pikiran,  perasaan,  dan  mengembangkan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  budaya  dengan menggunakan  bahasa  tersebut.  Kemampuan berkomunikasi  dalam  pengertian  yang  utuh adalah kemampuan berwacana, yakni kemampuan  memahami  dan/atau  menghasilkan teks  lisan  dan/atau  tulis  yang  direalisasikan dalam  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca  dan  menulis. Keempat  keterampilan  inilah  yang  digunakan untuk  menanggapi  atau  menciptakan  wacana dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Oleh  karena itu,  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  diarahkan untuk mengembangkan keterampilan-
keterampilan  tersebut  agar  lulusan  mampu berkomunikasi  dan  berwacana  dalam  Bahasa Inggris pada tingkat literasi tertentu.
Menurut  Azleen  (2008:25)  umumnya siswa merasa enggan mempelajari Bahasa Inggris,  bahkan  ada  yang  takut  atau  merasa benci  terhadap  Bahasa  Inggris.  Hal  ini berdampak negatif terhadap kualitas pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah. Dampak  isu  negatif  tentang  Bahasa  Inggris dapat  mempengaruhi  siswa  dalam  menentukan keberhasilan  belajar  Bahasa  Inggris.  Akibatnya muncul  anggapan  siswa  bahwa  Bahasa  Inggris merupakan  suatu  bahasa  yang  sulit  dipelajari dibanding  dengan  bahasa  yang  lain.  Hal  ini berarti  dapat  berakibat  buruk  terhadap  hasil belajar Bahasa Inggris.
Menurut  Sudjana  &  Rivai  (2001:2) mengatakan bahwa media pengajaran dapat mempertinggi  proses  belajar  siswa  dalam pengajaran  yang  pada  gilirannya  diharapkan dapat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Alasannya berkenaan dengan manfaat media pengajaran dalam proses belajar siswa  antara  lain:  (1)  Pengajaran  akan  lebih menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar,  (2)  Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga akan  lebih  dipahami  oleh  para  siswa  dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran  lebih  baik,  (3)  Metode  mengajar akan  lebih  bervariasi,  (4)  Siswa  lebih  banyak melakukan  kegiatan  belajar  sebab  tidak  hanya mendengarkan  uraian  guru  tetapi  juga  aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan dan lain-lain. Salah satunya dengan  menggunakan  media  pembelajaran berbasis multimedia yang disertai animasi.
Teknologi  multimedia  menggabungkan sepenuhnya  teknologi  komputer,  sistem  video dan  sistem  audio  untuk  mendapat  kombinasi yang  lebih  baik  dan  meningkatkan  interaksi  di antara  pemakai  dengan  komputer.  Sajian  audio dan  visual  pada  pembelajaran  multimedia menjadikan visualisasi lebih menarik. Tampilan multimedia  akan  membuat  siswa  lebih  leluasa memilih, mensintesa dan mengelaborasi pengetahuan yang ingin dipahaminya. Multimedia  juga  menyediakan  peluang  bagi siswa untuk mengembangkan teknik pembelajaran sehingga menghasilkan hasil yang maksimal.  Pembelajaran  berbasis  multimedia adalah  pembelajaran  menggunakan  perangkat multimedia sebagai saran utamanya. Dalam hal ini  komputer  merupakan  komponen  utama dalam pembelajaran berbasis multimedia.
Menurut  Kusumah  (2004:5)  Komputer memberi kesempatan pada siswa untuk menyajikan input yang direspon komputer, atau sebaliknya.  Dalam  proses  berikutnya  respon dapat  dijadikan  sebagai  stimulus  baru  sehingga dimungkinkan  adanya  respon  lanjutan  yang akan  semakin  memperkuat  daya  ingat  siswa dalam  konsep  yang  dipresentasikan.  Input program  dapat  diciptakan  secara  beragam, demikian  sehingga  terarah  pada  pencapaian objektif pembelajaran.
Hasil  pengamatan  dari  angket  yang dilakukan pada Agustus 2012 diisi oleh 50 guru di SMP Chandra Kusuma Deliserdang menunjukkan  bahwa  80%  dari  guru-guru membutuhkan  media  pembelajaran  interaktif dalam proses pembelajaran agar proses pembelajaran  berjalan  lebih  efektif.  Dari  hasil wawancara  dengan  guru  Bahasa  Inggris  secara khusus menunjukkan bahwa masih menggunakan metode  pembelajaran  yang konvensional  dan  media  yang  sederhana sehingga siswa cenderung pasif selama pembelajaran.  Mereka  mengaku  kesulitan memperoleh  media  pembelajaran  yang  efektif untuk  pelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah sehingga  kegiatan  pembelajaran  kurang  efektif dan  peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam memahami  materi  yang  disampaikan.  Dari angket  yang  disebar  kepada  50  orang  siswa yang  diambil  sebagai  sampel,  100%  siswa menyatakan membutuhkan media pembelajaran interaktif  yang  dapat  mereka  jadikan  sebagai sarana  pembelajaran  secara  individual.  Siswa merasa  jenuh  dengan  pola  pembelajaran sekarang  bahkan  acuh  terhadap  pelajaran Bahasa  Inggris  sehingga  tidak  heran  banyak siswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan guru. Siswa pada umumnya enggan mengemukakan  pertanyaan  ataupun  pendapat saat  pembelajaran  berlangsung.  Rendahnya motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran Bahasa Inggris tersebut menyebabkan rendahnya hasil belajar Bahasa Inggris.
Media  merupakan  wadah  dari  pesan yang  oleh  sumber  pesan  ataupun  penyalurnya ingin  diteruskan  kepada  sasaran  atau  penerima pesan tersebut. Aplikasi media  pembelajaran  berpijak  pada  kaidah  ilmu komunikasi, yaitu “who says what in which Channels to whom in what effect” Media pembelajaran berperan sebagai “wahana penyalur  pesan  atau  informasi  belajar  sehingga mengkondisikan seseorang untuk  belajar”.  Secara  umum  media  memiliki kegunaan  yaitu:  memperjelas  pesan  agar  tidak
terlalu  verbalistis,  mengatasi  keterbatasan ruang, waktu tenaga dan daya indra, menimbulkan  gairah  belajar,  interaksi  lebih langsung  antara  murid  dengan  sumber  belajar, memungkinkan  anak  belajar  mandiri  sesuai dengan  bakat  dan  kemampuan  visual,  auditori &  kinestetiknya,  memberi  rangsangan  yang sama, mempersamakan pengalaman & menimbulkan persepsi yang sama.
Menurut  Kemp  &  Dayton  (1985:43), kontribusi  media  dalam  pembelajaran  adalah  : (1)  penyampaian  pembelajaran  dapat  lebih terstandar, (2) pembelajaran dapat lebih menarik, (3) waktu penyampaian pembelajaran dapat diperpendek, (4) kualitas pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  (5)  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  kapanpun  dan dimanapun  diperlukan,  (6)  sikap  positif  siswa terhadap  materi  pembelajaran  serta  proses pembelajaran dapat ditingkatkan, (7) peran guru berubah kearah yang positif.
Arsyad
(2009:36-37) yang menjelaskan, “multimedia interaktif ialah media berbasis  komputer  (pengajaran  dengan  bantuan komputer,  interaktif  video,  hypertexts).  Salah satu  ciri  dari  media  ini  ialah  bahwa  ia membawa  pesan atau informasi kepada penerima.”    Russell  (2008:166)  juga  mencoba menjelaskan,  “menciptakan  multimedia,  yang memadukan  media  seperti  gambar,  suara,  dan gerakan  untuk  presentasi  yang  lebih  lengkap. Peranti  lunak  presentasi,  yang  memadukan komputer dengan proyeksi video, bisa digunakan untuk presentasi.” Sedangkan menurut Miarso (2009:464) berpendapat bahwa,  “multimedia  adalah  berbagai  media yang  dapat  dikombinasikan  dengan  teknologi lain  dalam  berbagai  bentuk,  multimedia  ini merujuk  kepada  berbagai  bahan  ajar  yang membentuk  satu  kesatuan  unit  yang  terpadu (satu paket).”
Susilana  (2009:126)  juga  menjelaskan, “tujuan multimedia interaktif sebagai bahan ajar adalah;  (1)  Memperjelas  dan  mempermudah penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat verbalistis,  (2)  Mengatasi  keterbatasan  waktu, ruang,  dan  daya  indera  para  siswa,  (3)  Dapat digunakan  secara  tepat  dan  bervariasi,  seperti meningkatkan  motivasi  dan  gairah  belajar  para siswa  untuk  menguasai  materi  pelajaran  secara utuh,  mengembangkan  kemampuan  siswa dalam berinteraksi langsung dengan lingkungan dan sumber belajar lainnya terutama bahan ajar yang berbasis ICT (Information and
Communication  Technology),  memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri sesuai Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 1. No. 2, Des. 2014, p-ISSN: 2355-4983 ; e-ISSN: 2407-7437
kemampuan dan minatnya. Dan memungkinkan para  siswa  untuk  dapat  mengukur  atau mengevaluasi sendiri hasil belajarnya.”
Pengembangan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  internet  pada  mata  pelajaran bahasa  Inggris  dalam  standar  kompetensi merespon makna yang terdapat dalam teks lisan fungsional  pendek  sederhana  secara  akurat, lancar, dan berterima untuk berinteraksi dengan lingkungan,  menerapkan  pola  pembelajaran yang  disajikan  dalam  bentuk  model  presentasi yang  mengarahkan  kita  untuk  mendesain pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman dalam  penyelenggaraan  pembelajaran  agar tercapai  pembelajaran  yang  efektif,  efesien, berdayaguna menarik dan humanis.
Dalam
pengembangan media pembelajaran  interaktif  berbasis  internet  pada mata pelajaran bahasa Inggris penulis menggunakan  model  pengembangan  Borg  & Gall  (2005:7)  dan  untuk  mengembangkan rencana  pembelajarannya  dipadukan  dengan model  pengembangan  pembelajaran  Dick  & Carey  (2005:35).  Model  pengembangan  Borg Dan Gall memuat panduan sistematika langkahlangkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti agar  produk  yang  dirancangnya  mempunyai standar  kelayakan.  Yang  diperlukan  dalam pengembangan  ini  adalah  rujukan  tentang prosedur  produk  yang  akan  dikembangkan. Uraian  model  pengembangan  Borg  &  Gall, dijelaskan sebagai berikut; reset dan pengembangan  bidang  pendidikan  (R&D) adalah  suatu  proses  yang  digunakan  untuk mengembangkan  dan  mengesahkan  produk bidang  pendidikan  yang  dikenal  sebagai  siklus R&D,  yang  terdiri  dari:  pengkajian  terhadap hasil-hasil penelitian sebelumnya yang berkaitan  dengan  validasi  komponenkomponen pada produk yang akan dikembangkan, mengembangkannya  menjadi  sebuah  produk, pengujian terhadap produk yang dirancang, dan peninjauan  ulang  dan  mengoreksi  produk tersebut berdasarkan hasil uji coba.
Tujuan dalam pengembangan ini adalah untuk:  (1)  menghasilkan  media  pembelajaran multimedia  interaktif  berbasis  internet  pada mata  pelajaran  bahasa  inggris  pada  siswa memenuhi  syarat  sebagai  media  pembelajaran yang baik; (2) mengetahui efektivitas penggunaan  media  pembelajaran  multimedia interaktif  berbasis  internet  pada  mata  pelajaran bahasa inggris siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP
Swasta
Chandra
Kusuma kabupaten
Deliserdang  pada  siswa  kelas  VIII.  Model pengembangan merupakan serangkaian prosedur  dalam  rangka  menghasilkan  media pembelajaran pada matapelajaran bahasa Inggris Semester genap dengan standar kompetensi  merespon  makna  yang  terdapat dalam  teks  lisan  fungsional  pendek  sederhana secara  akurat,  lancar,  dan  berterima  untuk berinteraksi  dengan  lingkungan  oleh  siswa. Model pengembangan yang dipakai merupakan adaptasi  dari  model  pengembangan  Borg  & Gall (2005) dan untuk mengembangkan rencana pembelajarannya  dipadukan  dengan  model pengembangan  pembelajaran  Dick  &  Carey (2005).
Prosedur pengembangan yang
ditempuh untuk menghasilkan produk multimedia  interaktif  dibagi  menjadi  6  tahap, yaitu:  (1)  Tahap  pertama  melakukan  penelitian pendahuluan, (2) tahap kedua pembuatan desain software,  (3)  tahap  ketiga  pengumpulan  data, (4)  tahap  keempat  membuat  dan  memproduksi multimedia  interaktif,  (5)  tahap  kelima  yaitu review atau uji lapangan dalam rangka evaluasi formatif  dan  revisi  produk.  Evaluasi  formatif terus berlangsung selama proses pengembangan mulai  dari  tahap  analisis,  desain  produksi maupun  implementasi  sampai  diperoleh  hasil yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan, dan (6) uji keefektifan produk.
Analisis data dilakukan untuk memperoleh pemahaman konkret tentang keberhasilan  media  pembelajaran  multimedia interaktif  berbasis  internet  mata  pelajaran bahasa  inngris  yang  sudah  diproduksi.  Hasil yang  diperoleh  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  dalam  memperbaiki  produk. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dan analisis uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Prosedur aplikasi pengembangan media pembelajaran  multimedia  interaktif  berbasis internet  ini  dilaksanakan  secara  bertingkat. Prosedur pertama pada pelaksanaan pengembangan  ini  yaitu  mengadakan  analisis kebutuhan dengan cara menebar angket kepada 50  guru  dan  50  siswa  tersebut  dengan  metode menguraikan  defenisi  dari  media  pembelajaran multimedia  interaktif  berbasis  internet  pada angket  agar  responden  memiliki  gambaran tentang pertanyaan dalam angket yang
disampaikan. Hasil pelaksanaan dari penyebaran angket didapatkan bahwa 80% dari guru-guru  mengatakan  membutuhkan  media pembelajaran  multimedia  interaktif  berbasis internet  sehingga  proses  pembelajaran  berjalan lebih  efektif,  dan  100%  siswa  mengatakan
membutuhkan  media  pembelajaran  multimedia interaktif berbasis internet supaya dapat mereka jadikan  sebagai  sarana  pembelajaran  secara individual.  Hasil  data  analisis  kebutuhan tersebut ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Analisis Kebutuhan
Uji  coba  lapangan  dilakukan  terhadap  siswa yang  terdiri  dari  58  siswa.  Uji  coba  lapangan menghasilkan  data-data  yang  nantinya  akan mengukur kelayakan dari produk yang dikembangkan, serta untuk mengetahui bagaimana  manfaat  produk  tersebut  bagi pemakainya. Hasil evaluasi terhadap
multimedia interaktif pada aspek kualitas materi pembelajaran dapat dilihat pada Tabel  2. Tabel 2  menunjukkan  hasil  tanggapan  siswa  pada aspek  kualitas  materi    pembelajaran  untuk  uji coba  lapangan  dan  keseluruhannya  dalam kriteria “Sangat Baik”.
Tabel  2.  Skor  Penilaian  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Internet  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris Pada Uji Coba Lapangan Tentang Kualitas Materi Pembelajaran
Hasil  evaluasi  terhadap  multimedia  interaktif berbasis internet pada aspek kualitas teknis/tampilan  dapat  dilihat  pada  Tabel  3. Tabel  3  menunjukkan  hasil  tanggapan  siswa
pada  aspek  teknik/tampilan  untuk  uji  coba lapangan  dan  keseluruhannya  dalam  kriteria “Sangat Baik”.
Tabel  3.  Skor  Penilaian  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Internet  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris Pada Uji Coba Lapangan Tentang Kualitas Teknis/Tampilan
Hasil  penilaian  uji  coba  lapangan  terhadap aspek kualitas materi pembelajaran dan  kualitas  teknis/tampilan  pada  multimedia interaktif berbasis internet pada mata pelajaran bahasa inggris dirangkum pada Tabel
3 dan 100% menyatakan “Sangat Baik”.
Tabel  4.  Tingkat  Kecenderungan  Penilaian  Terhadap  Aspek  Kualitas  Materi  Pembelajaran Multimedia Interaktif Berbasis Internet Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Pada Uji Lapangan
Tabel 5. Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Teknis/Tampilan Multimedia Interaktif Berbasis Internet Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Pada Uji Lapangan
Pada  uji  coba  lapangan  pada  siswa  ternyata secara umum siswa  menyatakan bahwa multimedia  interaktif  berbasis  internet  yang dikembangkan  sangat  baik,  dan  tidak  terdapat masalah  yang  harus  diperbaiki.  Dengan demikian  tidak  akan  diadakan  revisi  IV  pada tahap  uji  coba  lapangan,  yang  juga  berarti multimedia  interaktif  berbasis  internet  telah siap untuk diuji keefektifannya.
Analisis  Data  Hasil  Uji  Coba  Tahap  II Uji Coba Lapangan Tabel 6 berikut
menunjukkan persentase rata-rata hasil penilaian pada uji coba lapangan terhadap aspek kualitas  materi  pembelajaran  sebesar  97,84  % dan aspek kualitas teknis atau tampilan sebesar 98,08  %  dan  masing-masing  termasuk  kategori sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  penilaian  pada multimedia  interaktif  berbasis  internet  pada mata  pelajaran  bahasa  inggris  pada  uji  coba lapangan tidak terdapat saran perbaikan.
Tabel  6.  Persentase  Rata-Rata  Hasil  Penilaian  Terhadap  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Internet Pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Pada Uji Coba Lapangan
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel diatas diperoleh output thitung sebesar 3,285  dan  ttabel  sebesar  1,67  pada  taraf kepercayaan  95%.  Maka  diperoleh  bahwa thitung  >  ttabel  atau  3,285  >  1,67  atau  dengan kata lain Ho ditolak dan Ha diterima.
Berdasarkan data-data di atas maka disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran  bahasa  inggris  yang  diajar  dengan menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis internet  lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diajar dengan pembelajaran konvensional teruji kebenarannya. Hal ini berarti hasil belajar siswa yang menggunakan multimedia interaktif berbasis  internet  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional  dengan  efektifitas  penggunaan multimedia  interaktif  berbasis  internet  sebesar 80,46%. Nilai keefektifan multimedia interaktif berbasis  internet  ini  lebih  tinggi  dari  nilai keefektifan  pembelajaran  konvensional  yaitu sebesar 71,72%.

## Pembahasan
Pembahasan
Hasil Penelitian Pengembangan  Produk  Produk  pengembangan multimedia  interaktif  berbasis  internet  pada mata  pelajaran  bahasa  inggris  merupakan materi  pembelajaran  yang  telah  dikembangkan dengan memperhatikan aspek pembelajaran dan media sebagai prinsip desain pesan
pembelajaran. Penelitian pengembangan produk yang dilakukan ini diarahkan untuk menghasilkan  suatu  produk  berupa  multimedia interaktif  berbasis  internet  pada  mata  pelajaran bahasa inggris yang digunakan untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  maupun kompetensi  siswa.  Oleh  sebab  itu  proses penelitian ini dilakukan dan diawali dengan, (1) Tahap pertama melakukan penelitian pendahuluan, (2) tahap kedua pembuatan desain software,  (3)  tahap  ketiga  pengumpulan  data, (4)  tahap  keempat  membuat  dan  memproduksi multimedia  interaktif,  (5)  tahap  kelima  yaitu review atau uji lapangan dalam rangka evaluasi formatif  dan  revisi  produk.  Evaluasi  formatif terus berlangsung selama proses pengembangan mulai  dari  tahap  analisis,  desain  produksi maupun  implementasi  sampai  diperoleh  hasil yang  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan, dan (6) uji keefektifan produk.
Beberapa kegunaan dan manfaat dalam penggunaan  multimedia  interaktif  berbasis internet  pada  mata  pelajaran  bahasa  inggris sebagai  berikut:  (1)  materi  mudah  dipahami karena  konsep  yang  disajikan  direncanakan untuk  mempermudah  siswa  dan  sistematis,  (2) multimedia interaktif berbasis internet memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  belajar  sesuai dengan  kecepatan  masingmasing  individu,  (3) belajar  lebih  cepat  dan  menarik  sehingga  tidak menimbulkan  kebosanan  karena  dilengkapi dengan  gambar-gambar  dan  animasi  serta  soal
latihan  dan  tes,  (4)  multimedia  interaktif berbasis  internet  ini  juga  dapat  digunakan sebagai  alternatif  media  pembelajaran  secara konvensional maupun individu.
Pembahasan Hasil Penelitian Uji Keefektifan  Produk  terdapat  perbedaan  hasil belajar  mata  pelajaran  bahasa  inggris  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan multimedia  interaktif  berbasis  internet  dan siswa  yang  dibelajarkan  tanpa  menggunakan multimedia  interaktif  berbasis  internet  yaitu rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis  internet  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis internet.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai rata-rata  siswa  yang  diajar  dengan  multimedia interaktif  berbasis  internet  ,  sedangkan  hasil nilai  rata-rata  siswa  yang  diajar  tanpa menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis internet .
Dari  data  ini  membuktikan  bahwa penggunaan  multimedia  interaktif  berbasis internet  lebih  baik  dalam  meningkatkan kompetensi  dan  pengetahuan  siswa  pada  mata pelajaran  bahasa  inggris  daripada  tanpa menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis internet.
Penggunaan multimedia interaktif berbasis  internet  memungkinkan  siswa  untuk lebih  mudah  memahami  materi  karena  dari multimedia  interaktif  berbasis  internet  ini memungkinkan siswa untuk berinteraksi langsung,  memiliki  gambargambar,  animasi background  dan  soal  yang  hasilnya  dapat langsung  diketahui  siswa  dan  guru.  Selain  itu, multimedia  interaktif  berbasis  internet  ini sangat  praktis,  karena  dapat  dibawa  oleh  siswa dan  dapat  dipelajari  dirumah.  Multimedia interaktif  berbasis  internet  ini  juga  dapat menguji  kemampuan  dan  pemahaman  siswa secara  langsung  melalui  tes  atau  soal-soal latihan.
Walaupun dalam penelitian ini diperoleh  data  bahwa  hasil  belajar  mata pelajaran  bahasa inggris  siswa  lebih  tinggi  jika dibelajarkan  dengan  menggunakan  multimedia interaktif  berbasis  internet  dari  pada  hasil belajar siswa yang dibelajarkan tanpa menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis internet,  namun  dalam  pelaksanaannya  kedua media pembelajaran ini telah mampu meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar siswa.  Keefektifan  penggunaan  multimedia interaktif  berbasis  internet  ini  adalah  sebesar
80,46 % dan tanpa media adalah sebesar 71,72 %.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan enelitian pengembangan multimedia  interaktif  berbasis  internet  yang dikemukakan sebelumnya maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1)  Hasil  validasi  dari  ahli  materi  terhadap multimedia  interaktif  berbasis  internet  pada mata pelajaran bahasa inggris yang dikembangkan  menunjukkan  bahwa;  (1) kualitas  materi  pembelajaran  dinilai  sangat baik,  (2)  kualitas  strategi  pembelajaran dinilai  sangat  baik,  dan  (3)  kualitas  sistem penyampaian  pembelajaran  dinilai  sangat baik. Dengan demikian multimedia interaktif berbasis internet pada mata pelajaran bahasa inggris yang dikembangkan secara keseluruhan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
2)  Hasil  validasi  dari  ahli  desain  pembelajaran terhadap  multimedia  interaktif  berbasis internet  pada  mata  pelajaran  bahasa  inggris yang  dikembangkan  menunjukkan  bahwa; (1)  kualitas  desain  pembelajaran  dinilai sangat  baik,  (2)  kualitas  desain  informasi dinilai  sangat  baik  ,  (3)  kualitas  desain interaksi dinilai sangat baik, dan (4) kualitas desain presentasi dinilai sangat baik. Dengan demikian  multimedia  interaktif  berbasis internet  pada  mata  pelajaran  bahasa  inggris yang  dikembangkan  secara  keseluruhan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
3)  Hasil  validasi  dari  ahli  rekayasa  perangkat lunak terhadap multimedia interaktif berbasis internet pada mata pelajaran bahasa inggris  yang  dikembangkan  menunjukkan bahwa;  (1)  kualitas  pemrograman  dinilai sangat baik, dan (2) kualitas teknis/tampilan dinilai  sangat  baik  .  Dengan  demikian multimedia  interaktif  berbasis  internet  pada mata pelajaran bahasa inggris yang dikembangkan  secara  keseluruhan  termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
4) Menurut tanggapan dari siswa pada uji coba perorangan  terhadap  multimedia  interaktif berbasis internet pada mata pelajaran bahasa inggris  yang  dikembangkan  menunjukkan bahwa;  (1)  kualitas  materi  pembelajaran dinilai  sangat  baik,  dan  (2)  kualitas teknis/tampilan  dinilai  sangat  baik.  Dengan demikian  multimedia  interaktif  berbasis internet  pada  mata  pelajaran  bahasa  inggris
yang  dikembangkan  secara  keseluruhan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
5) Menurut tanggapan dari siswa pada uji coba kelompok kecil terhadap multimedia interaktif  berbasis  internet  pada  mata pelajaran bahasa inggris yang dikembangkan menunjukkan  bahwa;  (1)  kualitas  materi pembelajaran  dinilai  sangat  baik,  dan  (2) kualitas  teknis/tampilan  dinilai  sangat  baik. Dengan  demikian  multimedia  interaktif berbasis internet pada mata pelajaran bahasa inggris yang dikembangkan secara keseluruhan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
6) Menurut tanggapan dari siswa pada uji coba Lapangan  terhadap  multimedia  interaktif berbasis internet pada mata pelajaran bahasa inggris  yang  dikembangkan  menunjukkan bahwa;  (1)  kualitas  materi  pembelajaran dinilai  sangat  baik,  dan  (2)  kualitas teknis/tampilan  dinilai  sangat  baik.  Dengan demikian  multimedia  interaktif  berbasis internet  pada  mata  pelajaran  bahasa  inggris yang  dikembangkan  secara  keseluruhan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
7)  Multimedia  interaktif  berbasis  internet  yang dikembangkan  layak  digunakan  sebagai media  pembelajaran  mata  pelajaran  bahasa inggris  untuk  siswa,  karena  memiliki  nilai ratarata  yang  lebih  tinggi  dari  nilai  media skala Likert.
8) Tes hasil belajar siswa terhadap penggunaan multimedia  interaktif  berbasis  internet  yang dikembangkan  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  menggunakan buku  teks;  kelas  kontrol.  Dengan  demikian disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia interaktif berbasis internet dengan buku teks,
9)  Multimedia  interaktif  berbasis  internet  yang dikembangkan  memiliki  keefektifan  sebesar 80,46%  lebih  tinggi  dari  keefektifan  buku teks sebesar 71,72%.

## Saran
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah diuraikan pada kesimpulan serta implikasi hasil penelitian,  maka  berikut  ini  diajukan  beberapa saran yaitu :
a.  Multimedia  interaktif  berbasis  internet  pada mata pelajaran bahasa inggris ini adalah alat untuk membantu dalam proses penyampaian materi pembelajaran maka dari itu keberadaan  guru  masih  sangat  diperlukan
sebagai  fasilitator  dan  siswa  tetap  terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
b. Agar hasil produk lebih maksimal dan layak digunakan  lebih  jauh  lagi,  maka  diperlukan pengembang  yang  terdiri  dari  :  ahli pengembang kurikulum, ahli bidang studi & ahli  materi,  ahli  media,  dukungan  dana, sarana  &  waktu,  dan  kemampuan  sarana- prasarana  dalam  produksi  media  yang memadai.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT.  (1977). The  Definition  of  Educational Technology . Washington,DC: AECT. Arsyad,  Azhar.  (1997). Media  Pengajaran .
Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Borg,  W.  &V  Gall,  M.D.  (1983). Educational Research.  An  Introduction  (4th  Edition) . New York & London : Longman.
Brandie Colon, Key Ann Taylor & Jerry Willis.
(2000). Constructivist Instructional Design:  Creating  Multimedia  Package For Teaching Critical Qualitative Research. The Qualitative Report,
Volume  5,  Number  1  &  2,  May  2000 .
New York & London : Longman.
Budiningsih,  Asri.  (2003). Desain  Pesan Pembelajaran .  Yogyakarta  :  Fakultas Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Dedeng,  I  Nyoman  Sudana.  (1989). Ilmu Pengajaran Taksonomi Variabel . Jakarta:
PPLPTK, DEPDIKBUD.
Dick,  W.  &  Cary,  L.  (2005). The  Systematic Design  Of  Instruction .  United  States  of America : Scott Foresman and Company.
Djamarah  &  Zein.  (2006). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Gagne,  Robert  M  &  Briggs,  Leslie  J.  (1979). Principles  Of  Instructional  Design  (2 nd
Edition) .  New  York  :  Holt,  Rinehart  and Winston.
Hacbart,  Steven.  (1996). The  Educational Technology  Hand  Book .  New  Jersey: Educational  Technology  Publications, Inc.
Heinich,  Robert,  et.  Al.  (1996). Instructional Media  And  Technologies  For  Learning (5th  Edition) .  New  Jersey  :  A  Simon  & Schuster Company Angelwood Cliffs.
Himpunan Peraturan Perundang-undangan. (2005). Standar  Nasional  Pendidika (SNP) . Bandung : Fokus Media.
Hornby,  A.S.  (1985). Oxford  Advanced
Learner’s Dictionary Of Current English .
Oxford USA : Oxford University Press.
___________.  (2003). Teknik  Jitu  Menguasai Macromedia  Flash  MX  2004 .  Jakarta:
Elex Media Komputindo.
Kemp.  (1994). Design  Effective  Instruction . New York: MacMillan College Publishing Company. M.  Ngalim,  Purwanto.  (1990), Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya. Mulyasa.  (2007), Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan, Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Ngalimun. (2012). Strategi dan Model Pembelajaran . Banjarmasin: Scripta
Cendekia.
R.E,  Slavin.  (2000). Educational  Psychology: Theory  and  Practice .  6th  Edition. Boston: Allyn and Bacon.
Ron,  Philips.  (1997). Multimedia  Interactive . Boston : Kogan Page. Romiszowski. (1988). The Selection and Use of Instructional  Media .  United  States:
Nichols Publishing. Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:
Rhineka Cipta.
Sleeman,  Philip. J. (1979). Instructional Media and  Technology .  New  York:  Longman Inc.
Sadiman, Arif & dkk. (1986). Media Pendidikan,  Pengertian,  Pengembangan dan Pemanfaatannya . Jakarta : Pustekkom Dikbud.
Sudjana,  Nana.  (1989). Cara  Belajar  Siswa Aktif-Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: Sinar Baru.
Sudjana,  Nana.  (2004). Penilaian  Hasil  Proses Belajar Mengajar . Bandung:  osdakarya. Sudjana. (2005). Media Pengajaran . Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Thoha,  M.  Chabib.  (1991). Teknik  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali. Uno, B. Hamzah. (2005). Orientasi Baru dalam Psikologi  Pembelajaran, Jakarta:  PT. Bumi Aksara. Waldopo. (2002). Penelitian dan Pengembangan, Pendekatan Dalam Mengembangkan Produk-Produk di Bidang Pendidikan Pembelajaran . Jakarta: Pustekkom.