## STUDI ARAB
P-ISSN: 2086-9932 E-ISSN: 2502-616X

## Implikasi Manajemen Sarana dan Prasarana Terhadap Pembelajaran Bahasa Arab (Studi Kasus Lab. Bahasa Arab FAI-UMM)
Anisatu Thoyyibah 1 * , 2 Mochammad Firdaus 1,2 Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia
* anisatu_thoyyibah@umm.ac.id , firdaus@umm.ac.id
Article History: Received: 29 Mei 2021
Revised: 24 Juni 2021 Accepted: 30 Juni 2021

## Abstract:
One of the elements to achieve educational goals is to produce quality human resources,  including  adequate  educational  infrastructure.  In  the  language learning  process,  the  environment  becomes  an  important  element  that  affects the  learning  process  and  students'  motivation  in  improving  language  skills.
The creation of the language environment can be realized through the provision of adequate learning infrastructure. The purpose of this study was to describe the implications of the management of facilities and infrastructure for learning Arabic  related  to  student  learning  motivation  at  the  Arabic  Language Laboratory of FAI-UMM. This study uses a qualitative approach, with the data  source  in  the  form  of  a  questionnaire  distributed  to  students  of  the Faculty  of  Islamic  Studies  class  2018  who  study  Arabic  intensively  at  the Arabic  Language  Laboratory,  Islamic  Studies  Faculty,  Muhammadiyah Malang  University.  The  data  collection  techniques  used  the  method  of observation,  questionnaires,  and  interviews.  While  the  data  analysis  uses typology and triangulation. The results of this study indicate the implications of  the  management  of  facilities  and  infrastructure  on  student  learning motivation  at  the  Arabic  Language  Laboratory  of  FAI-UMM.  This  is evidenced by the percentage shown that not all students choose strongly agree (SS) in the points disseminated through a questionnaire. Keywords:
Arabic Learning, Facilities and Infrastructure, Learning Motivation

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  proses  belajar  mengajar  yang  diwujudkan  melalui  perencanaan  yang tersusun  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung.  Pendidikan  memiliki  peran  yang  penting dalam perkembangan sebuah negara. Melalui pendidikan ini, akan lahir para generasi baru yang mampu  melanjutkan  aktivitas  pembangunan  secara  berkelanjutan.  Selain  itu  adanya  pendidikan dapat  dihasilkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  berkualitas  dan  dapat  berperan  aktif  dalam kegiatan pembangunan sebuah negara.
Hal  utama  dalam  kegiatan  pendidikan  adalah  proses  aktivitas  belajar  mengajar.  Terkait dengan  ini,  pengajar  menjadi  pemeran  utama  mulai  dari  proses  perencanaan  kegiatan  sampai pencapaian  tujuan  pengajaran. 1 Pengajaran  adalah  proses  tranformasi  ilmu  pengetahuan  yang terkoordinasi melalui interaksi yang melibatkan beberapa aspek yaitu pengajar, peserta didik, dan
1 Anisatu  Thoyyibah,  “Khutbah  Thariq  Bin  Ziyad  (Kajian  Stilistika  Arab),” Alfaz  (Arabic  Literatures  for Academic Zealots) 6, no. 2 (2018): 109 – 126, http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/alfaz/article/view/1383.
lingkungan.  Sinergi  antara  aspek  tersebut  akan  berpengaruh  terhadap  efektivitas  proses pembelajaran, selain strategi pembelajaran yang harus dikuasai oleh pengajar.
Berbicara  tentang  strategi  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Adapaun  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif,  diperlukan  sebuah strategi  pembelajaran  yang  perlu  disiapkan  oleh  pengajar  yang  meliputi  persiapan  rangkaian kegiatan  pembelajaran,  metode,  pemahaman  karakter  masing-masing  peserta  didik,  dan pemanfaatan  fasilitas  yang  tersedia.  Terkait  dengan  pencapaian  tujuan  pendidikan  dalam menghasilkan  sumber  daya  yang  memiliki  kualitas,  diperlukannya  manajemen,  dukungan  dana, dan  sarana  prasarana  pendidikan  yang  mencukupi.  Dengan  demikian  tujuan  pendidikan  dapat tercapai melalui proses pelaksanaan pendidikan yang berjalan dengan efektif.
Lembaga  pendidikan  mulai  tingkat  dasar  hingga  tinggi  dalam  penyelenggaraan  proses pendidikan dituntut untuk profesional dalam penyediaan segala kebutuhan pembelajaran baik dari segi sumber daya manusia, pendanaan, maupun sarana prasarana pendidikan. Khususnya dalam usaha  meningkatkan  kualitas  pengajaran,  selain  tenaga  pengajar  yang  memiliki  kompetensi, dibutuhkan juga sarana dan prasarana pengajaran yang mendukung.
Menurut  Dirjen  Dikdasmen  Depdikbud  dalam  Firilla  Rahma  Sari  bahwa  sarana pendidikan ialah keseluruhan fasilitas yang digunakan untuk aktivitas pembelajaran, 2 baik fasilitas yang tidak bergerak maupun bergerak untuk mencapai tujuan dari sebuah pendidikan yang efektif, teratur,  runut,  efisien,  dan  lancar.  Peralatan  tersebut  seperti  adanya  ruang  kelas,  meja,  kursi, gedung,  serta  media  dan  alat-alat  yang  digunakan  dalam  pengajaran.  Adanya  hal  ini,  sarana pendidikan  akan  memiliki  peran  yang  baik  ketika  penggunaan  sarana-sarana  tersebut  dilakukan secara optimal oleh tenaga pendidik.
Laboratorium  Bahasa  Arab  yang  dikelola  Fakultas  Agama  Islam  adalah  salah  satu penyelenggara  pendidikan  di  Universitas  Muhammadiyah  Malang.  Secara  fungsional, Laboratorium  Bahasa  Arab  FAI-UMM  menyelenggarakan  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk seluruh mahasiswa baru pada program studi yang tersedia di Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah  Malang.  Pembelajaran  dilaksanakan  secara  intensif  yaitu  empat  hari  dalam seminggu  selama  dua  semester.  Pada  pelaksanaannya,  pembagian  kelas  berdasarkan  kualifikasi kompetensi  kebahasaan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa,  yaitu mubtadiin (dasar), mutawassithin (menengah), dan mutawaffiqin (unggul).
Menurut  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  penulis,  problematika  motivasi  belajar  yang terjadi  di  kalangan  mahasiswa  ialah  adanya  keinginan  yang  rendah  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Selain  faktor  internal,  sarana  prasarana  pembelajaran  bahasa  Arab  di
2 Firilla  Rahma  Sari  and  Hade  Afriansyah,  “Pengelolaan  Sarana  Dan  Prasarana  Pendidikan,”  2019, https://osf.io/evwcn/download.
Laboratorium  Bahasa  Arab  FAI-UMM  yang  kurang  representatif  sebagai  faktor  eksternal  juga mempunyai pengaruh terhadap kegiatan belajar mengajar mahasiswa. Berdasarkan uraian di atas, penulis ingin mendeskripsikan terkait adakah implikasi manajemen sarana dan prasarana terhadap pembelajaran Bahasa Arab khususnya motivasi belajar mahasiswa di Laboratorium Bahasa Arab FAI-UMM dan bagaimana bentuk implikasinya.
Pada  tulisan  ini,  penulis  menggali  informasi  dari  penelitian  terdahulu  yang  memiliki relevansi terhadap judul yang penulis angkat, di antaranya sebagai berikut: Pertama, tulisan yang ditulis  Alwi  Fikri  Mubarok terkait  “ Manajemen  Sarana  dan  Prasarana  Madrasah  untuk Peningkatan  Prestasi  Siswa  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Blitar”, 3 pada  penelitian  ini  menelaah tentang  implementasi  manajemen  sarana  dan  prasarana  baik  tentang  perencanaan,  pelaksanaan, dan implikasinya terhadap prestasi siswa yang menggunakan analisis deskriptif dalam analisa data. Selain  hal  tersebut,  didapatkan  hasil  bahwa  dengan  ketersediaan  sarana  prasarana  yang  lengkap menjadikan banyaknya prestasi yang siswa-siswi raih.
Kedua,  penelitian  terkait  “Manajemen Sarana  dan  Prasarana  Pendidikan  di  Madrasah Aliyah  Negeri  Palopo”  oleh  Halimah. 4 Penelitian  ini  membahas  tentang  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan, pengawasan, dan pengendalian manajemen sarana dan prasarana di sekolah tersebut dengan metode kualitatif deskriptif. Hasil yang diperoleh bahwa perencanaan hingga pengendalian dilaksanakan oleh sekolah tersebut dengan penanggungjawab masing-masing sehingga manajemen yang ada di sekolah tertata sesuai dengan tujuan dari sekolah tersebut.
Ketiga, peneli tian yang dilakukan oleh Nasrudin dan Maryadi dengan judul “Manaj emen Sarana  d an  Prasarana  Pendidikan  dalam  Pembelajaran  di  SD”  dengan  hasil  penelitian  yaitu perencanaan,  pengadaan,  penginventarisasi,  pemeliharaan,  serta  penghapusan  sarana  prasarana terkait proses belajar pembelajaran dengan analisa kebutuhan berupa prioritas, pembiayaan, dan evaluasi diri dari sekolah. 5
Keempat,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Devi  Ayu  Kusuma  Putri,  dkk  dengan  judul “Pengaruh Sarana Prasarana Sekolah dan Motivasi Be lajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pemasaran  di  SMK  Negeri  1  Sukoharjo  Tahun  Ajaran  2015/2016”. 6 Hasil  penelitian
3 Alwi  Fikri  Kafabihi  Mubarok,  “Manajemen  Sarana  Dan  Pras arana  Madrasah  Untuk  Peningkatan  Prestasi Siswa  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Blitar”  (Universitas  Islam  Negeri  Maulana  Malik  Ibrahim,  2020), http://etheses.uin-malang.ac.id/24967/.
4 Halimah  Halimah,  “Manajemen  Sarana  Dan  Prasarana  Pendidikan  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  Palopo” (Institut agama islam Negeri (IAIN Palopo), 2019),
http://repository.iainpalopo.ac.id/id/eprint/2952/1/HALIMAH.pdf.
5 Nasrudin  dan  Maryadi,  “Mananjemen  Sarana  Dan  Prasarana  Pendidikan  Dalam  Pembelajran  Di  SD,” Managemen Pendidikan 13, no. 1 (2018): 15 – 23, https://journals.ums.ac.id/index.php/jmp/article/view/6363.
6 Devi  Ayu  Kusuma  Pu tri,  Bambang  Wasito  Adi,  and  Sunarto,  “Pengaruh  Sarana  Prasarana  Sekolah  Dan Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pemasaran  Di  SMK  Negeri  1  Sukoharjo  Tahun  Ajaran 2015/2016,” Jurnal Pendidikan Bisnis dan Ekonomi 2, no. 2 (2016): 1 – 14, https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn/article/view/9650.
menunjukkan  bahwa  adanya  pengaruh  antara  sarana  prasarana  yang  ada  di  sekolah  dengan motivasi belajar siswa yang memiliki hubungan terhadap prestasi belajar siswa di sekolah tersebut.
Kelima, penelitian yang dilakukan oleh Anang Yuliawan dengan judul “Pengaruh Sarana dan Prasarana Belajar Sekolah Terhadap Motivasi Belajar Siswa di SD Muhammadiyah 1 Program Khusus Wonogiri Tahun Ajaran 2013/2014”. 7 Hasil penelitian menunjukkan bahwa sarana dan prasarana  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  motivasi  ekstrinsik  dan  motivasi  instrinsik  siswa dalam  pembelajaran  di  sekolah  tersebut,  adanya  faktor  sarana  prasarana  berdampak  pada pengaruh koefisien regresi dengan hasil 0,694 yang berkaitan dengan peningkatan motivasi belajar dari para siswa.
Berdasarkan kelima penelitian terdahulu yang telah dideskripsikan, bahwa penelitian yang dilakukan  penulis  merupakan  kelanjutan  dari  penelitian  sebelumnya.  Namun  pada  penelitian terdahulu,  semua  objek  penelitian  dilaksanakan  di sekolah.  Oleh  karena  itu,  penulis  mengambil objek  penelitian  di  tingkat  universitas  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  khususnya  pada Laboratorium Bahasa Arab Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Malang sehingga hal ini menjadi titik keberbedaan antara kegiatan yang dilakukan penulis dengan para peneliti dan penelitian  sebelumnya.  Selain  hal  tersebut,  penulis  juga  menitikbertakan  dalam  hal  implikasi manajemen  sarana  dan  prasarana  terhadapat  motivasi  belajar  mahasiswa  dalam  pembelajaran bahasa Arab intensif.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  yaitu  penelitian  yang menitikberatkan  terhadap  deskripsi  sebuah  penelitian  yang  mendalam  dengan  menggunakan bentuk verbal dalam penyajian dan analisisnya dengan tidak menggunakan telaah statistik. 8 Data statistik berupa angka dalam penelitian ini bukanlah menjadi data utama melainkan penunjang. 9 Jenis penelitian menggunakan studi kasus.
Sumber data dalam penelitian ini menggunakan hasil angket populasi pada sumber data primer,  sedangkan  data  sekunder  berupa  hasil  wawancara,  jurnal  ilmiah,  buku,  buku  teks,  dan buku  ajar.  Adapun  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,  angket,  dan  wawancara. Observasi  dilakukan  penulis  dengan  mengamati  sarana  dan  prasarana  yang  ada  dan  yang
7 Anang Yuliawan, “Pengaruh Sarana Dan Prasarana Belajar Sekolah T erhadap Motivasi Belajar Siswa Di SD Muhammadiyah  1  Program  Khusus  Wonogiri  Tahun  Ajaran  2013/2014”  (Universitas  Muhammadiyah  Surakarta, 2014), http://eprints.ums.ac.id/29851/13/08_NasPub.pdf.
8 Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab (Malang: CV. Bintang Sejahtera, 2016).
9 Anisatu  Thoyyibah,  “Analisis  Kesalahan  Ortografi  Bahasa  Arab  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Arab Universitas  Muhammadiyah  Malang,” Arabiyatuna:  Jurnal  Bahasa  Arab 3,  no.  2  (2019):  215 – 334, http://journal.iaincurup.ac.id/index.php/ARABIYATUNA/article/view/1017.
digunakan  di  Laboratorium  Bahasa  Arab,  Fakultas  Agama  Islam,  Universitas  Muhammadiyah Malang.
Angket  dilakukan  dengan  cara  menyebarkannya  ke  mahasiswa  Fakultas  Agama  Islam angkatan  2018  tahun  ajaran  2019/2020  yang  belajar  Bahasa  Arab  intensif  di  laboratorium tersebut.  Adapun  untuk  wawancara  dilakukan  terhadap  beberapa  mahasiswa  Fakultas  Agama Islam  UMM  angkatan  2018, part  timer ,  karyawan,  dan  dosen  yang  ada  di  laboratorium  Bahasa Arab FAI-UMM.
Sedangkan Analisis data pada penelitian ini menggunakan analisis tipologi dan triangulasi baik  dari  triangulasi  sumber,  waktu,  peneliti  maupun  metode.  Kategori  pada  penelitian  ini difokuskan  pada  sarana,  prasarana,  motivasi  belajar,  dan  dampak  sarana  prasarana  di Laboratorium Bahasa Arab, Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Malang.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini menggunakan beberapa teori yang digunakan seperti: pertama, manajemen sarana  dan  prasarana.  Menurut  Harun  dalam  Maulida,  dkk  yaitu  suatu  proses  yang  meliputi perencanaan,  pengadaan,  pendayagunaan,  serta  pengawasan  sarana  prasarana  pendidikan  demi terselenggaranya proses pembelajaran yang maksimal. 10 Adanya manajemen sarana prasarana yang baik dan optimal diharapkan dapat menjadikan sekolah-sekolah menjadi rapih, indah, dan bersih sehingga  memunculkan  kondisi  serta  suasana  yang  asyik  dan  menyenangkan  baik  bagi  peserta didik maupun pendidik untuk berada dalam suasana pembelajaran.
Manajemen  sarana  prasarana  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses pendayagunaan  atas  kerja  sama  seluruh  sarana  yang  ada  secara  efisien  dan  efektif. 11 Hal  ini menunjukkan bahwa adanya sarana dan prasarana yang terdapat di  suatu institusi perlu dikelola dan  didayagunakan  untuk  kepentingan  aktivitas  pembelajaran  di  institusi  tersebut.  Pengelolaan tersebut bertujuan agar dalam penggunaannya bisa berjalan dengan efisien dan efektif. Pentingnya pengelolaan  tersebut,  sehingga  keberadaannya  dapat  mendukung  suksesnya  sebuah  aktivitas pembelajaran.
Secara  garis  besar,  tujuan  dari  manajemen  sarana  prasarana  yaitu  memberi  pelayanan profesional  dalam  ranah  tersebut  demi  terselenggaranya  sebuah  proses  pendidikan  yang  efisien dan  efektif.  Bafadal  dalam  Nurbaiti  menambahkan  bahwa  tujuan  sarana  prasarana  berupa mengusahakan  pengadaan  sarana  dan  prasarana  melaui  sistem  perencanaan  yang  sesuai
10 Maulida,  Murniati,  and  Niswanto,  “Manajemen  Sarana  Dan  Prasarana  Pendidikan  Pada  SMA  Negeri  5 Banda Aceh,”
Mudarrisuna 6, no. 1 (2016): 135 – 142, https://www.jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/mudarrisuna/article/view/901.
11 Nurbaiti,  “Manajemen  Sarana  Dan  Prasarana  Sekolah,” Manajer  Pendidikan 9,  no.  4  (2015):  536 – 546, https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/1156.
kebutuhan dan pengadaan dengan memperhatikan dana yang efisien. 12 Mengusahakan pemakaian sarana  dan  prasarana  dengan  efisien  dan  tepat.  Serta  mengoptimalkan  pemeliharaan  terhadap sarana dan prasarana pendidikan sehingga selalu dalam keadaan baik dan siap digunakan.
Kedua,  pembelajaran  bahasa  Arab.  Pengertian  pembelajaran  menurut  Sugandi  dalam Yulianti ialah berasal dari sebuah kata instruction dengan memiliki arti external instruction (eksternal) dan self  instruction (internal). 13 Pembelajaran  yang  disebut  dengan teaching (pengajaran)  yang dilakuakan  dari  pendidik  merupakan  contoh  yang  bersifat  eksternal.  Pembelajaran  dengan  sifat tersebut,  dengan  sendirinya  prinsip  yang  berkaitan  dengan  belajar  akan  menjadi  sebuah  prinsip dalam pembelajaran. Pendapat lain mengatakan bahwa pembelajaran yaitu sebuah proses interaksi para  peserta  didik  dan  pendidik  melalui  metode  penyampaian,  strategi  pembelajaran,  bahan pelajaran, dan sumber-sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran. 14
Pembelajaran  menurut  Trianto  merupakan  kegiatan  yang  kompleks  yang  diterjemahkan sebagai sebuah interaksi antara pengembangan dan pengalaman hidup. 15 Secara garis besar dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  yakni  usaha  yang  disadari  dari  pendidik  untuk  menyalurkan keilmuan  kepada  para  peserta  didiknya  atau  mengarahkan  mereka  dengan  sumber  lain  dengan tujuan yang sudah ditetapkan dalam sebuah pembelajaran.
Hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  proses  belajar  mengajar  atau  pembelajaran  ialah  suatu aktivitas dari pendidik yang dilakukan dengan sengaja untuk mengatur atau memodifikasi berbagai unsur  belajar  mengajar  untuk  tercapainya  tujuan  yang  diharapkan.  Unsur-unsur  yang  berkaitan dengan  proses  belajar  mengajar  terdiri  dari  alat  bantu  ajar,  bahan  ajar,  suasana  belajar,  dan motivasi belajar siswa.
Adapun  bahasa  ialah  penggunaan  suatu  kode  yang  menjadi  gabungan  fonem  hingga membentuk sebuah kata dengan aturan yang berkaitan dengan sintaksis yang terbentuk menjadi kalimat yang memiliki makna atau arti. Sedangkan hubungannya dengan bahasa Arab ialah sebuah sarana komunikasi yang dipakai oleh suatu masyarakat atau bangsa Arab dan penuturnya untuk mengutarakan  pola  pikir  maupun  gagasan. 16 Bahasa  Arab  mempunyai  karakter,  bentuk,  sistem, makna  seperti  pengucapan,  fonologi,  morfologi  dan  sintaksis.  Sebagaimana  bahasa-bahasa  lain, dalam  bahasa  Arab  terdapat  juga  kemahiran  berbahasa  yaitu  kemahiran  menyimak  (istima’), kemahiran berbicara (kalam), kemahiran membaca (qiro’ah), dan kemahiran menulis (kitabah).
12 Ibid.
13 Yuyun Yulianti, “Sistem Aplikasi Pembelajaran Bangun Ruang Untuk S ekolah Dasar Menggunakan Visual Basic 6.0,” in PROCIDING KMSI , 2014, 98 – 106,
http://ojs.stmikpringsewu.ac.id/index.php/kmsi/article/view/258.
14 Aprida Pane and Muhammad Darwis Dasopang, “Belajar Dan Pembelajaran,” Fitrah: Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman 3, no. 2 (2017): 333 – 352, http://jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/f/article/view/945. 15 Ibid.
16 Anisatu  Thoyyibah  and  Ahmed  Mohamed  Eltoukhy,  “Comparative  Analysis  of  Kaba,  Al - ’Ashri  and  Al - Bisri Dictionaries (Lexicography Studies),” Izdihar: Journal of Arabic Language Teaching, Linguistics, and Literature 4, no. 1 (2021): 85 – 106, https://ejournal.umm.ac.id/index.php/izdihar/article/view/15792.
Sedangkan tujuan lain dari belajar bahasa Arab antara lain tujuan haji, akademik, bisnis, diplomatik,  pariwisata  dan  lainnya.  adapun  setiap  orang  memiliki  tujuan  dan  keinginan  yang beragam  dalam  mempelajari  bahasa  Arab  antara  satu  dengan  lainnya.  Bahasa  Arab  merupakan bahasa yang tidak dapat dipisahkan dengan umat muslim. Peran bahasa Arab bukan hanya sebagai sarana  komunikasi  manusia  dengan  lingkungan,  tetapi  juga  penghubung  interaksi  manusia beriman kepada Sang Pencipta dalam bentuk ritual yang disebut ibadah.
Ketiga,  motivasi  dan  motivasi  belajar.  Secara  etimologi,  istilah  motivasi  diambil  dari bahasa  latin movere yang  memiliki  arti  menggerakkan  atau to  move .  Motivasi  menurut  Elis  Warti merupakan  keinginan,  kehendak,  kemauan,  daya  yang  mendorong  orang  lain  untuk  melakukan sesuatu. 17 Para  ahli  dan  psikolog  sependapat  bahwa  motivasi  menjadi  unsur  penting  dalam keberhasilan anak didik belajar.
Adapun motivasi belajar menurut Uno dalam Sappe menjelaskan bahwa motivasi belajar ialah  sebuah  dorongan  internal  serta  eksternal  terhadap  anak  didik  dalam  proses  belajar  untuk sebuah perubahan dari tingkah laku dengan melihat unsur dan indikator yang mendukung guna memperoleh  prestasi  yang  baik. 18 Sedangkan  menurut  Sadirman  motivasi  belajar  yaitu  faktor psikis yang memiliki sifat non intelektual, ia berperan dalam hal menimbulkan semangat, merasa senang untuk melakukan aktivitas belajar serta gairah peserta didik yang memiliki motivasi yang kuat, akan memiliki banyak energi unuk melaksanakan kegiatan belajar yang besar.
Pada  tahap  ini  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  belajar  sangat  penting  dalam  tumbuh kembang peserta didik terutama pada saat proses berlangsungnya pembelajaran, sehingga peserta didik  dapat  menerapkan  apa  yang  sudah  diajarkan  oleh  para  pendidik  dengan  suka  rela  tanpa unsur paksaan. Karena dengan sendirinya peserta didik akan terus semangat dan memiliki energi yang kuat untuk mengikuti pembelajaran.

## Analisis Implikasi  Manajemen Sarana Prasarana  Terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa dalam Pembelajaran Bahasa Arab Intensif
Sarana  dan  prasarana  menjadi  pendukung  adanya  keberhasilan  proses  belajar  mengajar yang ada, sedang fasilitas yang kurang memadai dapat menghambat tercapainya tujuan pendidikan sebagaimana yang diharapakan. Sarana dan prasarana pembelajaran di Laboratorium Bahasa Arab FAI-UMM  pada  saat  penelitian  ini  dilakukan  yaitu  pada  tahun  ajaran  2019/2020  masih  belum cukup  memadai.  Sebagaimana  diketahui  bahwa  sarana  dan  prasarana  belajar  menjadi  hal  yang
17 Elis Warti, “Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Di SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakart a Timur,” Mosharafa 5, no. 2 (2016): 177 – 185, https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv5n2_15.
18 Irwan Sappe, Ernawati Ernawati, and Irmawanty Irmawanty, “Hubungan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V SDN 231 Inpres Kapunrengan Kecamatan Mangarabombang Kabupaten Takalar,” Jurnal
Kajian Pendidikan Dasar (JKPD) 3, no. 2 (2018): 530 – 539,
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jkpd/article/view/1419.
dapat menunjang dalam proses pembelajaran. Oleh karenanya, penulis akan menampilkan dalam bentuk tabel terkait sarana dan prasarana yang ada di Laboratorium Bahasa Arab FAI-UMM.

## Tabel 1. Ruangan Pembelajaran Laboratorium Bahasa Arab FAI-UMM
Jenis Ruangan Kondisi SB B CB KB TB Ruang 1 √ Ruang 2 √ Ruang 3 √ Ruang 4 √ Ruang 5 √ Ruang 6 √ Keterangan : SB  = Sangat Baik KB = Kurang Baik B  = Baik TB = Tidak Baik
CB  = Cukup Baik
Tabel 1 merupakan daftar terkait jumlah ruangan yang ada di Laboratorium Bahasa Arab FAI-UMM,  adapun  yang  dapat  digunakan  sekarang  ini  hanya  terdiri  dari  enam  ruangan pembelajaran. Adanya rincian daftar pada tabel 1 maka dapat disebutkan bahwa jumlah ruangan yang  tersedia  di  Laboratorium  Bahasa  Arab  FAI-UMM  cukup  memadai,  namun  dari  segi kelayakan tidak satupun dalam keadaan sangat baik.

## Tabel 2. Sarana Prasarana Pembelajaran Laboratorium Bahasa Arab FAI-UMM
Ruangan Multimedia/ LCD Proyektor Kondisi SB B CB KB TB Ruang 1 √ √ Ruang 2 √ √ Ruang 3 - Ruang 4 √ √ Ruang 5 - Ruang 6 - Keterangan : SB  = Sangat Baik KB = Kurang Baik B  = Baik TB = Tidak Baik
CB  = Cukup Baik
Pada tabel 2 menjelaskan tentang daftar yang berkaitan dengan multimedia yang telah ada di Laboratorium Bahasa Arab FAI-UMM. Tabel tersebut menunjukkan bahwa multimedia yang ada di laboratorium tersebut dapat dikatakan belum cukup memadai  dan terbatas  karena hanya terdapat tiga ruangan yang tersedia LCD proyektor, sehingga pembelajaran di tiga ruang lainnya belum  bisa  maksimal  dalam  penggunaan  multimedia.  Padahal  pemanfaatan  teknologi  yang
beragam  menjadi  salah  satu  poin  utama  dalam  menumbuhkan  kembangkan  motivasi  belajar siswa, 19 sehingga tidak akan terjadi kebosanan.
Laboratorium  Bahasa  Arab  FAI-UMM  secara  fungsional  adalah  sebagai  pelaksana pembelajaran mata kuliah bahasa Arab yang ada di empat prodi di Fakultas Agama Islam. Proses belajar  mengajar  dilakukan  dalam  empat  hari  dalam  sepekan  dari  mulai  Senin  sampai  Kamis. Setiap  harinya  pembelajaran  dibagi  menjadi  dua  sesi,  pada  semester  ganjil  sesi  pertama diperuntukkan  bagi  prodi  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Pendidikan  Bahasa  Arab  dimulai  dari pukul 07.00 sampai 10.20. Adapun sesi kedua diperuntukkan bagi prodi Hukum Keluarga Islam dan  Ekonomi  Syari’ah yang  dimulai  dari  pukul  10.20  sampai  14.00.  Sedangkan  untuk  semester genap penjadwalan dilakukan sebaliknya.
Selain  materi  tentang  keterampilan  berbahasa  Arab,  Laboratorium  bahasa  Arab  FAI- UMM  juga  melaksanakan  pembelajaran  al-qur ’ an yang  terfokus  pada tahsin . Pembelajaran tahsin yang  dilakukan  juga  beraneka  ragam,  seperti  pemberian  materi  Tajwid,  pembenaran  bacaan  al- qur’an ,  dan  sebagainya. 20 Adapun  bagi  mahasiswa  yang  sudah  memiliki  kemampuan  yang mumpuni dan baik dalam membaca al- qur’an, maka ditambahkan muatan hafalan surat-surat dari juz tiga puluh. Sehingga harapannya, selain mahir dalam bidang bahasa Arab mahasiswa Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Malang juga fasih dalam membaca ayat-ayat al- qur’a n.
Keberlangsungan aktivitas dalam kelas, banyak dipengaruhi oleh situasi fisik dan kondisi kelas.  Manajemen  tata  ruang  kelas  yang  kurang  tepat  dapat  memberikan  suasana  pembelajaran yang  kurang  nyaman.  Menurut  Sudirman  dkk  yang  dikutip  oleh  Afiif  dan  Idris  tujuan  dari manajemen  kelas  yaitu  menyediakan  fasilitas  dari  beranekaragam  aktivitas  belajar  dari  peserta didik  dalam  sebuah  lingkungan  intelektual,  emosional,  sosial  di  kelas. 21 Fasilitas-fasilitas  yang tersedia memungkinkan para peserta didik untuk belajar, sehingga terciptanya suasana intelektual, apresiasi, perkembangan emosional, sikap, sosial, dan disiplin yang memberikan kepuasan.
Intensitas  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Laboratorium  Bahasa  Arab  FAI-UMM  yang padat perlu didukung oleh sarana prasarana yang memadai, sehingga dapat tercipta suasana kelas yang  baik  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  pengamatan  dan  temuan  di lapangan,  ruang  kelas  yang  ada  di  Laboratorium  Bahasa  Arab  FAI-UMM  secara  umum  tidak
19 Zera  Ilhami,  “Persepsi  Siswa  Tentang  Profesionalisme  Guru  Ditinjau  Dari  Kompetensi  Pedagogik Terhadap Moti vasi Belajar Bahasa Arab,”
Studi Arab 11, no. 2 (2020): 115 – 128, https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab/article/view/2464.
20 Ali Imran Sinaga, Salim Salim, and Rozaq Habibi, “Implementation Of Alquran Tahsin Learning Method For  MTs  Al-Munawwarah  Binjai  Classrooms  Students  Binjai  Regency  North  Sumatera  Provin ce,” Dharmawangsa: International  Journal  of  the  Social  Sciences,  Education  and  Humanitis 2,  no.  1  (2021):  1 – 11, http://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/dharmawangsa/article/view/1418.
21 Ahmad  Afiif  and  Ridwan  Idris,  “Pengaruh  Implementasi  Manajemen  Kelas  Terhadap  Perilaku  Belajar Mahasiswa Pada Jurusan Manajemen Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Alauddin Makassar,” Lentera
Pendidikan 19, no. 2 (2016): 131 – 145, http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/lentera_pendidikan/article/view/2055.
memiliki sirkulasi udara dan pencahayaan yang baik, sehingga hal ini berpengaruh pada suasana kelas yang kurang kondusif saat pelaksanaan pembelajaran khususnya pada sesi kedua yaitu pukul 10.20  sampai  14.00.  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  yang menyatakan bahwa:
“Pembelajaran  di  siang  hari  khususnya  di  dua  kelas  depan  kamar  mandi  putra  terasa membosankan  karena  ruangan  yang  sempit  dan  panas,  serta  sirkulasi  udara  yang  tidak baik ” . 22
Gambar 1. Ruang 6

## Gambar 2. Ruang 5
Pada gambar 1 dan 2 menunjukkan adanya ruang kelas yang tidak memiliki sirkulasi dan pencahayaan  yang  baik  serta  kondisi  ruangan  yang  agak  sempit  dan  panas,  sehingga  hal  ini menjadi  salah  satu  sebab  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Arab  di  Laboratorium  bahasa  Arab  FAI-UMM.  Adanya  sarana  dan prasarana  yang  lengkap  dan  memadai  juga  dapat  meningkatkan  mutu  suatu  institusi, 23 serta peningkatan kualitas pembelajaran.
Adapun  untuk  mengeksplorasi  kemampuan  berbahasa  mahasiswa,  dalam  proses pembelajaran  di  Laboratorium  Bahasa  Arab  FAI-UMM  sebagian  besar  pengajar  menggunakan metode  pembelajaran  interaktif,  sehingga  kerap  kali  membuat  suasana  belajar  terasa  hidup  dan ramai. Hal ini sering kali terjadi tarik menarik suara antara pengajar dan mahasiswa dari dua kelas yang  berdempetan.  Melihat  tata  letak  ruangan  di  Laboratorium  Bahasa  Arab  FAI-UMM  yang kurang kondusif dan tidak didukung oleh sistem kedap suara yang memadai, tentunya membuat pembelajaran  menjadi  kurang  kondusif.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan dosen Laboratorium Bahasa Arab FAI-UMM yang menyatakan bahwa:
“Secara umum ruangan pembelajaran kurang mendukung dari sisi kedap suara seperti kelas yang di depan kamar mandi putra, adanya tarik menarik suara pengajar dan mahasiswa saat pembelajaran sehingga kadang mahasiswa lebih mendengar pelajaran di kelas samping dari pada pelajaran di kelas sendiri”. 24
22 Gemericik  Tasbihillah,  Hasil  wawancara  mahasiswa  Lab.  Bahasa  Arab  FAI-UMM,  tanggal  15  Oktober 2019.
23 Edy Siswanto and Dian Hidayati, “Management  Indicators  of  Good Infrastructure Facilities to Improve School  Quality,” International  Journal  on  Education,  Management  and  Innovation  (IJEMI) 1,  no.  1  (2020):  69 – 81, http://journal2.uad.ac.id/index.php/ijemi/article/view/1516.
24 Pandiklis, Hasil wawancara dosen Lab. Bahasa Arab FAI-UMM, tanggal 10 Oktober 2019.
Pernyataan  tersebut  ditunjang  oleh  hasil  wawancara  dengan  karyawan  Laboratorium Bahasa Arab FAI-UMM yang menyatakan bahwa:
“Ruangan  tidak  kedap  suara,  berisik,  b anyak  keluhan  dari  pengajar  al-qur ’ an,  ditambah sirkulasi udara yang kurang baik”. 25
Gambar 3. Dua ruang kelas di depan kamar mandi putra
Gambar 3 mendeskripsikan terkait kondisi ruang 5 dan 6 yang berdempetan tanpa adanya sistem kedap suara sehingga menimbulkan suara lain dari luar kelas yang masuk ke dalam kelas. Selain itu tata letak ruangan yang berhadapan dengan kamar mandi putra yang tidak sedikit orang berlalu lalang menuju kamar mandi, juga menambah kekurang nyamanan dalam pembelajaran di dalam kedua ruang tersebut.
Selain  hal  tersebut,  perkembangan  kemampuan  berbahasa  seseorang  dipengaruhi  salah satunya  oleh  lingkungan. 26 Adapun  untuk  menciptakan  lingkungan  berbahasa  dibutuhkan  satu lingkungan  yang  mendukung  terjadinya  interaksi  bahasa.  Edward  Sapir  dalam  Habibah menyatakan bahwa lingkungan berpengaruh signifikan terhadap kemampuan berbahasa  seorang anak. 27 Selain adanya penerapan teori secara langsung, salah satu diantaranya berupa lingkungan yang merupakan sarana bagi pembelajar bahasa untuk mengucapkan secara langsung tentang apa yang dipelajarinya, sehingga tujuan dari berkomunikasi untuk pembelajaran bahasa dapat tercapai.
Lokasi kantor Laboratorium Bahasa Arab FAI-UMM yang terletak di lantai 2 masjid AR. Fachruddin  dan  berada  di  sekitar  perkantoran  unit  lainnya  berpengaruh  pada  tata  letak  ruang kelas yang dipergunakan untuk perkuliahan di laboratorium tersebut. Enam ruang kelas yang ada terletak di beberapa lokasi berbeda. Tiga ruangan di samping ruang kantor, dua ruangan di depan kamar mandi putera, dan satu ruangan berada di lantai 1.
Berdasarkan  data  yang  telah  dipaparkan,  bisa  dikatakan  bahwa  antara  satu  ruang  kelas dengan  ruangan  lainnya  saling  terpisah.  Hal  ini  memberikan  pengaruh  pada  terciptanya lingkungan berbahasa dan interaksi antar mahasiswa selama jam perkuliahan berlangsung. Letak
25 Fika Andriyani, Hasil wawancara karyawan Lab. Bahasa Arab FAI-UMM, tanggal 11 Oktober 2019.
26 Amang Fathurrohman, “Implementasi Pembelajaran Bahasa Arab Melalui Pendekatan Saintifik Di Kelas 1 MI Ar- Rahmah Jabung Kabupaten Malang,” Studi Arab 11, no. 1 (2020): 37 – 42, https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab/article/view/2102.
27 Nur Habibah, “Lingkungan Artifisial Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” Arabiyat 3, no. 2 (2016): 173 – 196, http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/arabiyat/article/view/4038.
antar  ruangan  yang  terpisah  menimalisir  terjadinya  komunikasi  antar  mahasiswa  dengan menggunakan bahasa Arab, selain itu suasana berbahasa Arab tidak tercipta karena di lingkungan sekitar kelas terdapat mahasiswa lain dengan bermacam-macam kegiatan baik akademik maupun non-akademik. Hal itu diperkuat oleh hasil wawancara dengan mahasiswa yang menyatakan:
“Tata letak ruangan kurang pas, karena ada kelas yang di lantai bawah dan ada yang di lantai atas, ada yang di depan kamar mandi sehingga kurang pas untuk pembelajaran”. 28
Mengenai  lokasi  Laboratorium  Bahasa  Arab  FAI-UMM  sebagaimana  yang  tersebut  di atas,  mengharuskan  mahasiswa  melepas  alas  kaki  saat  jam  pembelajaran.  Hal  ini  memberikan kesan  bahwa  seolah-olah  pembelajaran  dilaksanakan  secara  non  formal  sehingga  sebagian mahasiswa kurang serius dan kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran di kelas. Tidak hanya itu,  aspek  kebersihan  sering  kali  juga  terabaikan.  adapun  hasil  wawancara  dengan  karyawan, dinyatakan bahwa:
“Pembelajaran  tanpa  mengenakan  alas  kaki  terlihat  kuran g  formal,  terkesan  santai  dan membuat mahasiswa ingin belajar sambil tidur”. 29
Selain  itu  pernyataan  lain  juga  diperkuat  oleh  hasil  wawancara  dengan  dosen  yang menyatakan bahwa:
“Pembelajaran tanpa memakai sepatu membuat mahasiswa meremehkan pembelajaran” . 30
Hal senada diungkapkan Rebekah dkk bahwa salah satu kode berpakaian dalam institusi pendidikan  ialah  dengan  menggunakan  sepatu  pada  prosesnya. 31 Selain  hal  tersebut  berpakaian atau  berbusana  dalam  hal  pendidikan  dan  pembelajaran  juga  mempengaruhi  cara  pandang seseorang, 32 pandangan tersebut memaksa seseorang untuk berfikiran positif. Kesan positif akan menimbulkan  suasana  belajar  yang  positif  pada  personalia  yang  ada  di  lingkungan  tersebut. Sehingga  jika  pandangan  tersebut  mengarah  kepada  hal  negatif,  maka  kesan  negatif  juga  akan membersamai suasana belajar tersebut.
Kerapian dalam hal berpakaian menjadi salah satu item dari ranah afektif. Ranah afektif pada  sebelumnya  dianggap  kurang  memiliki  pengaruh  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran, pendidik  hanya  mengutamakan  ranah  kognitif.  Sedangkan  untuk  tercapainya  tujuan  dari pembelajaran,  para  peserta  didik  seyogyanya  memenuhi  komponen  dari  ranah  kognitif,  afektif,
28 Nur Naria Dina Romadhon, Hasil wawancara mahasiswa Lab. Bahasa Arab FAI-UMM, tanggal 15 Oktober 2019.
29 Fika Andriyani, wawancara karyawan Lab. Bahasa Arab FAI-UMM, tanggal 15 Oktober 2019.
30 Diqi Agam Lubis, Hasil wawancara dosen Lab. Bahasa Arab FAI-UMM, tanggal 10 Oktober 2019.
31 J Rebekah et al., “Dress Code Surveillance Using Deep Learning,” in International Conference on Electronics and Sustainable  Communication  Systems  (ICESC) (IEEE,  2020),  394 – 397,  nternational  Conference  on  Electronics  and Sustainable Communication Systems (ICESC).
32 Mohammad Abul Kashem, “The Effect of Teachers’ Dress on Students’ Attitude and Students’ Learning:
Higher Education View,” Education Research International (2019): 1 – 7, https://www.hindawi.com/journals/edri/2019/9010589/.
dan psikomotorik. Adapun ranah afektif terdiri dari beberapa aspek dalam perilaku, seperti aspek kerajinan, kerapian, kelakuan, kebersihan, dan kedisiplinan.
Hal senada juga diungkapkan Uno dan Koni dalam Rosyidatul menyebutkan bahwa aspek kerapian yang memiliki kaitan dengan berpakaian dan perilaku peserta didik dikategorikan dalam 20 indikator berikut: 33
1. Pakaian sesuai ketentuan
2. Pakaian tidak ketat
3. Pakaian tidak merangsang
4. Baju disetrika dengan rapi
5. Kancing kemeja/baju tidak dibuka
6. Baju dan kemeja tidak coret-coret
7. Lengan baju tidak dilipat
8. Seluruh bagian rambut tertutup jilbab (bagi wanita)
9. Rambut disisir rapi
10. Rambut tidak bermodel/bergaya
11. Tidak berambut gondrong (bagi laki-laki)
12. Tidak mengecat rambut
13. Sepatu sesuai ketentuan
14. Memakai kaos kaki
15. Berpakaian sesuai ketentuan
16. Tidak bertato
17. Tidak memakai perhiasan berlebihan
18. Tidak memakai cat kuku
19. Atribut lengkap
20. Membawa tas dan peralatan tulis
Adapun berdasarkan angket yang disebar terkait sarana pembelajaran dan motivasi belajar, terdapat  29  informan  dari  kalangan  mahasiswa  yang  mengisi  angket  tersebut.  Adapun  hasil pengisian angket menunjukkan bahwa sangat jarang mahasiswa yang lebih banyak memilih Sangat Setuju (SS) pada setiap poinnya. Kebanyakan dari para mahasiswa memilih Setuju (S) dan Tidak Setuju  (TS)  dari  poin-poin  yang  telah  disebar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  kurang begitu  antusias  dalam  mengikuti  aktivitas  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Laboratorium  Bahasa
33 Muslimah Rosyidatul, “Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Kedisiplinan Siswa Kelas VIII SMPN 12 Madiun Tahun Pelajaran 2017/2018” (IAIN Ponorogo, 2018),
http://etheses.iainponorogo.ac.id/3104/1/Rosyidatul Muslimah.pdf.
Arab FAI-UMM karena kurang adanya sarana dan prasarana yang ada di laboratorium tersebut. Hal  tersebut  juga  mempengaruhi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  seperti meremehkan perkuliahan dan adakalanya tidak masuk kuliah.

## Kesimpulan
Sarana  dan  prasarana  memiliki  peran  penting  dalam  kaitannya  dengan  belajar  dan pembelajaran  yang  terjadi.  Sebagaimana  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada  pembahasan, menunjukkan  adanya  implikasi  manajemen  sarana dan  prasarana  terhadap  pembelajaran  bahasa Arab  yang  berkaitan  dengan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  terlihat  dari  wawancara  dan angket  yang  disebar,  menunjukkan  bahwa  para  mahasiswa  kurang  begitu  semangat  dalam pembelajaran  bahasa  Arab  di  Laboratorium  Bahasa  Arab  Fakultas  Agama  Islam  Universitas Muhammadiyah Malang.
Selain itu dibuktikan dengan adanya beberapa mahasiswa yang meremehkan pembelajaran karena  pembelajaran  yang  dirasa  seolah  informal  disebabkan  pembelajaran  dilaksanakan  tanpa menggunakan  alas  kaki,  ruangan  yang  tidak  kedap  suara,  sempit,  panas,  dan  berpencar  yang membuat bi’ah lughawiyyah (lingkungan berbahasa) kurang kondusif, sarana multimedia yang tidak komplit serta kurang memadai, dan sebagainya.

## Daftar Pustaka
Afiif, Ahmad, and Ridwan Idris. “Pengaruh Implementasi Manajemen Kelas Terhadap Peri laku Belajar  Mahasiswa  Pada  Jurusan  Manajemen  Pendidikan  Islam  Fakultas  Tarbiyah  Dan Keguruan  UIN  Alauddin  Makassar.” Lentera  Pendidikan 19,  no.  2  (2016):  131 – 145. http://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/lentera_pendidikan/article/view/2055.
Ainin, Moh. Metodologi Penelitian Bahasa Arab . Malang: CV. Bintang Sejahtera, 2016.
Fathurrohman, Amang. “Implementasi Pembelajaran Bahasa Arab Melalui Pendekatan Saintifik Di Kelas 1 MI Ar- Rahmah Jabung Kabupaten Malang.” Studi Arab 11, no. 1 (2020): 37 – 42. https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab/article/view/2102.
Habibah,  Nur.  “Lingkungan  Artifisial  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab.” Arabiyat 3,  no.  2 (2016): 173 – 196. http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/arabiyat/article/view/4038.
Halimah,  Halimah.  “Manajemen Sarana  Dan  Prasarana  Pendidikan  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri Palopo.” Institut
agama islam Negeri (IAIN Palopo), 2019. http://repository.iainpalopo.ac.id/id/eprint/2952/1/HALIMAH.pdf.
Ilhami,  Zera.  “Persepsi  Siswa  Tentang  Profesionalisme  Guru  Ditinjau  Dari  Kompetensi Pedagogik Terhadap Motivasi Belajar Bahasa Arab.” Studi Arab 11, no. 2 (2020): 115 – 128. https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab/article/view/2464.
Kashem, Mohammad Abul. “The Effect of Teachers’ Dress on Students’ Attitude and Students’ Learning:  Higher  Education  View.” Education  Research  International (2019):  1 – 7. https://www.hindawi.com/journals/edri/2019/9010589/.
Maulida,  Murniati,  and  Niswanto. “Manajemen  Sarana  Dan  Prasarana  Pendidikan  Pada  SMA Negeri  5  Banda  Aceh.” Mudarrisuna 6,  no.  1  (2016):  135 – 142.  https://www.jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/mudarrisuna/article/view/901.
Mubarok, Alwi Fikri Kafabihi. “Manajemen Sarana Dan Prasarana Madrasa h Untuk Peningkatan Prestasi Siswa Di Madrasah Aliyah Negeri 1 Blitar.” Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2020. http://etheses.uin-malang.ac.id/24967/.
Nasrudin dan Maryadi. “Mananjemen Sarana Dan Prasarana Pendidikan Dalam Pembelajran Di
SD. ” Managemen
Pendidikan 13,
no. 1 (2018): 15 – 23. https://journals.ums.ac.id/index.php/jmp/article/view/6363.
Nurbaiti. “Manajemen Sarana Dan Prasarana Sekolah.” Manajer Pendidikan 9, no. 4 (2015): 536 – 546. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/1156.
Pane,  Aprida,  and  Muhammad  Darwis  Dasopang.  “Belajar  Dan  Pembelajaran.” Fitrah:  Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman 3, no. 2 (2017): 333 – 352. http://jurnal.iain- padangsidimpuan.ac.id/index.php/f/article/view/945.
Putri,  Devi  Ayu  Kusum a,  Bambang  Wasito  Adi,  and  Sunarto.  “Pengaruh  Sarana  Prasarana Sekolah  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pemasaran  Di  SMK Negeri 1 Sukoharjo Tahun Ajaran 2015/2016.” Jurnal Pendidikan Bisnis dan Ekonomi 2, no. 2 (2016): 1 – 14. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn/article/view/9650.
Rebekah, J, D C Joy Winnie Wise, D Bhavani, P Agatha Regina, and N Muthukumaran. “Dress Code  Surveillance  Using  Deep  Learning.”  In International  Conference  on  Electronics  and Sustainable Communication Systems (ICESC) , 394 – 397. IEEE, 2020. nternational Conference on Electronics and Sustainable Communication Systems (ICESC).
Rosyidatul,  Muslimah.  “Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Kedisiplinan  Siswa  Kelas VIII  SMPN  12  Madiun  Tahun  Pelajaran  2017/2 018.”  IAIN  Ponorogo,  2018. http://etheses.iainponorogo.ac.id/3104/1/Rosyidatul Muslimah.pdf.
Sappe,  Irwan,  Ernawati  Ernawati,  and  Irmawanty  Irmawanty.  “Hubungan  Motivasi  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  SDN  231  Inpres  Kapunrengan  Kecamatan Mangarabombang Kabupaten Takalar.” Jurnal Kajian Pendidikan Dasar (JKPD) 3, no. 2 (2018): 530 – 539. https://journal.unismuh.ac.id/index.php/jkpd/article/view/1419.
Sari, Firilla Rahma, and Hade Afriansyah. “Pengelolaan Sarana Dan Prasarana Pendidikan,” 2019 . https://osf.io/evwcn/download.
Sinaga, Ali Imran, Salim Salim, and Rozaq Habibi. “Implementation Of Alquran Tahsin Learning
Method  For  MTs  Al-Munawwarah  Binjai  Classrooms  Students  Binjai  Regency  North Sumatera  Province.” Dharmawangsa:  International  Journal  of  the  Social  Sciences,  Education  and
Humanitis 2, no. 1 (2021): 1 – 11. http://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/dharmawangsa/article/view/1418.
Siswanto, Edy, and Dian Hidayati. “Management Indicators of Good Infrastructure Facilities to
Improve Schoo l Quality.” International Journal on Education, Management and Innovation (IJEMI) 1, no. 1 (2020): 69 – 81. http://journal2.uad.ac.id/index.php/ijemi/article/view/1516.
Thoyyibah,  Anisatu.  “Analisis  Kesalahan  Ortografi  Bahasa  Arab  Mahasiswa  Pendidikan Bahasa Arab Universitas Muhammadiyah Malang.” Arabiyatuna: Jurnal Bahasa Arab 3, no. 2 (2019):
215 – 334. http://journal.iaincurup.ac.id/index.php/ARABIYATUNA/article/view/1017.
———. “Khutbah Thariq Bin Ziyad (Kajian Stilistika Arab).” Alfaz (Arabic Literatures for Academic
Zealots) 6, no. 2 (2018): 109 – 126. http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/alfaz/article/view/1383.
Thoyyibah, Anisatu, and Ahmed Mohamed Eltoukhy. “Comparative Analysis of Kaba, Al - ’Ashri and Al- Bisri Dictionaries (Lexicography Studies).” Izdihar: Journal of Arabic Language Teaching, Linguistics, and
Literature 4, no. 1 (2021): 85 – 106. https://ejournal.umm.ac.id/index.php/izdihar/article/view/15792.
Warti, Elis. “Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Di SD A ngkasa  10  Halim  Perdana  Kusuma  Jakarta  Timur.” Mosharafa 5,  no.  2  (2016):  177 – 185. https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv5n2_15.
Yulianti,  Yuyun.  “Sistem  Aplikasi  Pembelajaran  Bangun  Ruang  Untuk  Sekolah  Dasar Menggunak an  Visual  Basic  6.0.”  In PROCIDING  KMSI ,  98 – 106,  2014. http://ojs.stmikpringsewu.ac.id/index.php/kmsi/article/view/258.
Yuliawan,  Anang.  “Pengaruh  Sarana  Dan  Prasarana  Belajar  Sekolah  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa  Di  SD  Muhammadiyah  1  Program Khusus  Wonogiri  Tahun  Ajaran  2013/2014.”
Universitas
Muhammadiyah
Surakarta, 2014.
http://eprints.ums.ac.id/29851/13/08_NasPub.pdf.