Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa  Di Sekolah Dasar Kelas V dengan Model Pembelajaran Project Based Learning (PBL) Berbantuan Google Meet
Eni Setyorini SDN 006 Pontian Mekar enisetyorini185@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  improve  student  learning  outcomes  in  science  grade  V elementary  schools  with  a  Google  meet  assisted  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model. The  research  conducted  was  a  Classroom  Action  Research  (PTK)  with  second  cycles,  with  each cycle consisting of two meetings. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and  reflecting.  Each  meeting  is  carried  out  a  pre  test  and  post  test  to  determine  the  progress  of students. In the first cycle the students who completed after carrying out the  post test were 75 %. In the second cycle students who completed after carrying out the post test were 90%. These results indicate  that  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  can  improve  student  learning outcomes, especially grade V science at SDN 006 Pontian Mekar. Keywords: Learning outcomes sicence, Problem Based Learning

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel IPA  di sekolah  dasar  kelas  V  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan google  meet .  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sebanyak  dua siklus,  dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Tahapan  setiap siklusnya  adalah perencanaan,  pelaksanaan, observasi dan refleksi.  Setiap  pertemuan  dilakukan pre test  dan  post test untuk mengetahui perkembangan peserta didik. Pada siklus I peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan  post  test  sebesar  75%.  Pada  siklus  II  peserta  didik  yang  tuntas  setelah melaksanakan  post  test  sebesar  90%.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik khususnya mupel IPA Kelas V di SDN 006 Pontian Mekar.
Kata Kunci: Hasil belajar IPA, Problem Based Learning
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284
e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pandemic  corona  mengakibatkan  perubahan  terhadap  tatanan  kehidupan  di seluruh  dunia  begitupun  terhadap  dunia  pendidikan.  Pembelajaran  tatap  muka  di sekolah dilarang diganti dengan pembelajaran              dari rumah sesuai dengan Surat Edaran Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pada  Masa  Pandemi  Belajar dari  Rumah  melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh  dilaksanakan  untuk  memberikan pengalaman  belajar  yang  bermakna  bagi  peserta  didik,  tanpa  terbebani  tuntutan menuntaskan  seluruh  capaian  kurikulum  untuk  kenaikan   kelas  maupun  kelulusan. Masalah  yang  baru  pun  muncul,  selain  bagaimana melaksanakan  pembelajaran  jarak jauh tetapi juga bagimana cara guru tetap melakukan proses pembelajaran yang baik selama  pandemi.  Proses  pembelajaran  yang  baik  harus  disesuaikan  dengan karakteristik peserta didik agar  peserta didik dapat menangkap materi yang diajarkan dengan baik. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru juga harus kreatif dan tidak boleh monoton  sehingga  peserta  didik  tidak  bosan.  Penyampaian  materi  juga  harus bervariasi agar peserta didik terdorong semangatnya sehingga aktif dan terus belajar. Guru  tidak  hanya  berfokus  pada  penyampaian  materinya  tetapi  juga  harus memperhatikan  perkembangan  peserta  didik  yang  terjadi  di  dalam  proses pembelajaran.
Menurut  Brunner  dalam  Sugandi  (2007:36)  ada  empat  hal  pokok  penting  yang perlu  diperhatikan  yaitu  peranan  pengalaman  struktur  pengetahuan,  kesiapan mempelajari  sesuatu,  intuisi  dan  cara  membangkitkan  motivasi  belajar.  Guru  dituntut untuk  bisa  membawa  peserta  didik  ke  dalam  dunia  yang  menyenangkan  di  dalam pembelajaran.  Peserta  didik  yang  merasa  nyaman  dan  senang,  maka  akan  berani untuk aktif dan akan mempunyai motivasi lebih untuk terus belajar. Peserta didik yang mempunyai  motviasi  lebih      untuk  belajar  biasanya  akan  mendapatkan  hasil  belajar yang  baik.  Guru  sebagai  pemegang  proses  pembelajaran  harus  bisa  menyajikan  hal terbaik.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan  materi  yang sedang  diajarkan,  karena  tidak  semua  model  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk semua  materi.  Pemilihan  model  pembelajaran  akan  mendukung  hasil  pembelajaran yang  akan  dicapai.  Semua  muatan  pelajaran  membutuhkan  penerapan  model pembelajaran.
Salah  satu  muatan  pelajaran  yang  menuntut  penggunaan  model  pembelajaran yang  sesuai  adalah  muatan  pelajaran  Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  ilmu yang  mempelajari  tentang  gejala  alam  berupa  fakta,  konsep  dan  hukum  yang  telah teruji kebenarannya melalui suatu rangkaian penelitian. Pembelajaran IPA diharapkan dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  fenomena-fenomena  alam  (Fitriyati,  dkk, 2017).  Pengujian  teori  yang  ada  di  dalam  IPA  dapat  dilakukan  melalui  proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  harus  bisa  membuat  peserta didik  mengerti  mengenai  teori  IPA.  Pembelajaran  IPA  yang memberikan  kesempatan siswa untuk mengkonstruksi  konsep  sendiri,  akan  memberikan  pengalaman  langsung untuk  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Pembelajaran  IPA dengan  memberikan  pengalaman  langsung  dapat  menumbuhkan cognitive  thingking skill (keterampilan berpikir kognitif), psychomotor skills (keterampilan psikomotorik) dan social skills (keterampilan sosial) (Prabowo, 2015).
Penggunaan  model  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan,  jika  tidak  sesuai  maka  tujuan  pembelajaran  yang  diiginkan  tidak  akan tercapai.  Hasil  belajar  IPA  juga  akan  rendah  karena  peserta  didik  tidak  memahami materi  pelajaran  yang  disampaikan.  Kasus  rendahnya  pemahaman  peserta  didik mengenai materi IPA masih banyak terjadi di SD di sekitar kita, seperti halnya di SDN 006 Pontian Mekar . Hasil belajar IPA pada peserta didik kelas V masih rendah, hal ini dapat  dilihat  dari  hasil  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  1  dimana  hanya  terdapat 50 % peserta didik yang sudah dinyatakan tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimum
(KKM)  sebesar  68.  Ketuntasan  belajar  klasikal  belum  tercapai,  yaitu  sebesar  75% peserta didik memperoleh nilai di atas KKM.
Menurut Kunandar (2013:62), Hasil belajar adalah “kompetensi atau kemampuan tertentu  baik  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik  yang  dicapai  atau  dikuasai peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar” .  Selain  perubahan tingkah laku, jika di sekolah hasil belajar biasanya dinilai dengan angka. Peserta didik  akan  mendapat  nilai  yang  akan  menggambarkan  keberhasilan  dalam belajar. Pembelajaran IPA pada penelitian ini menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan salah satu model pembelajaran yang berpijak  pada  teori  belajar  konstruktivistik.  Driscoll  dalam  Miyarso  (2019:  120) menyatakan  prinsip-prinsip  pembelajaran  kontruktivistik  adalah  melibatkan pebelajar dalam aktivitas nyata, negosiasi sosial dalam proses belajar, kolaboratif dan  pengkajian  multiperspektif,  dukungan  menentukan  tujuan  dan  mengatur proses  belajar,  dan  dorongan  merefleksikan  apa  dan  bagaimana  sesuatu dipelajari.  Menurut Duch  (1995) dalam Aris  Shoimin  (2014:130 ) mengemukakan bahwa pengertian dari model Problem Based Learning adalah model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik  belajar  berfikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan  masalah  serta memperoleh  pengetahuan . Dimana  model  pembelajaran  ini  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  kontekstual  sehingga merangsang  peserta  didik  untuk  belajar.  Dalam  kelas  yang  menerapkan pembelajaran  berbasis  masalah,  peserta  didik  bekerja  dalam  tim  untuk memecahkan masalah dunia nyata (real world).
Menurut  Eggen  &  Kauchak  (2012:307) Problem  Based  Learning adalah seperangkat  model  mengajar  yang  menggunakan  masalah  sebagai  fokus  untuk mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  materi,  dan  pengaturan  diri . Metode  pembelajaran problem  based  learning memperkenankan  peserta  didik  untuk dapat  bekerja  mandiri  maupun  dengan  cara  berkelompok  dalam  menyelesaikan masalah  yang  bersumber  dari  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Langkah  dalam  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  sangat  memerlukan  kemampuan  berpikir kreatif siswa.
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem      Based      Learning (PBL). Menurut Kurt Lewin dalam Kunandar (2011: 42) penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan dasar yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing )  dan  refleksi  ( reflecting ).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  selain  penyajian  hasil  berupa  data maupun angka peneliti juga menentukan bagaimana cara pengolahan hasil penelitian yakni  dengan  membuat  analisisnya  dengan  menerapkan  model  penelitian Problem Based Learning (PBL). Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas V SDN 006 Pontian  Mekar Tahun  Pelajaran  2019/2020  selama  dua  siklus  secara  daring menggunakan aplikasi Google meet dengan dua pertemuan disetiap siklusnya. Siklus I dilaksanakan  pada  tanggal  22  dan  23  Oktober  2019..  Siklus  III  dilaksanakan  pada tanggal 13 dan 14 November 2019. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi  dan  tes,  baik  pre  test  maupun  post  test.  Observasi  meliputi  observasi keterlaksanaan  model  pembelajaran  PBL,  sikap  peserta  didik  dalam  menjawab  dan berdiskusi. Untuk hasil belajar menggunakan tes melalui Google form .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  pertemuan,  setiap pertemuan diadakan pre test dan post test. Untuk mengetahui perkembangan peserta didik  selama  pembelajaran.  Siklus  I  membahas  materi  tentang  hubungan  antar makhluk  hidup  (simbiosis),  berupa  komponen  dalam  proses  simbiosis  dan permasalahan  jika  salah  satu  hewan  mengalami  kepunahan.  Pembelajaran  dengan model  PBL  dilaksanakan  dengan  5  langkah  PBL  secara  berurutan  mulai  dari menentukan  pertanyaan  mendasar,  organisasi  dalam  belajar,  belajar  kelompok  dan mandiri,  menyajikan  hasil  dalam  diskusi,  evaluasi.  Permasalahan  dalam  diskusi  yang dibuat  peserta  didik  adalah  menyimak  proses  simbiosis  mutualisme  pada  hewan dengan  tepat.  Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada   siklus  I  yang  bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 1. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Siklus I Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 5 27 15 75 8 40 12 60 Pertemuan 2 10 50 10 50 12 60 40 26
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post test pada  pertemuan  1.  Setiap  individu  peserta  didik  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  pertemuan  1. Ketuntasan klasikal juga mengalami peningkatan, pada pre test hanya terdapat 5 anak yang  sudah  tuntas,  tetapi  pada  post  test  bertambah  menjadi  8  anak  yang  sudah tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.  Demikian  juga  pada pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami  peningkatan. Pada  pre  test  ada  10  anak  yang  baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi  12  peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan.  Pada  pertemuan  1 peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  8  anak,  sedangkan  pada  pertemuan  2 sudah meningkat menjadi 12 anak. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 40 % maka pada pertemuan 2 menjadi 60 %.
Berdasarkan refleksi pada siklus I maka diputuskan untuk melanjutkan ke siklus II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan.  Siklus  II membahas  materi  tentang  jaring-jaring  makanan  dan  terganggunya  jaru=ing-jaring makanan  pada  suatu  ekosistem.  Pembelajaran  dengan  model  PjBL  dilaksanakan dengan  6  langkah  PjBL secara  berurutan  seperti  siklus  I  Proyek  yang  dibuat  peserta didik adalah menyusun jaring-jaring dengan gambar yang tepat. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Setelah  melakukan  refleksi  pada  siklus  I,  maka  diputuskan  untuk  melanjutkan pada  siklus  II.  Hal  ini  dilakukan  agar  mengetahui  sejauh  mana  penerapan pembelajaran  PBL  tidak  hanya  meningkatkan  tetapi  juga  mempertahankan  hasil belajar  peserta  didik.  Pada  siklus  II  materi  yang  diajarkan  adalah  simbiosis.  Hasil belajar peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel . Hasil Belajar Peserta Didik Siklus III
Siklus II Pre test Post test Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik tuntas Pesdik belum tuntas Jml % Jml % Jml % Jml % Pertemuan 1 12 60 7 40 15 75 5 35 Pertemuan 2 14 70 6 30 18 90 2 10
Ketuntasan  klasikal  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test  hanya  terdapat  12 anak yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 15 anak yang sudah tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  70.  Demikian  juga  pada pertemuan  2  jumlah  peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami  peningkatan. Pada  pre  test  ada  14  anak  yang  baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi  18  peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  juga  terdapat  perbedaan.  Pada  pertemuan  1 peserta  didik  yang  sudah  tuntas  hanya  ada  15  anak,  sedangkan  pada  pertemuan  2 sudah meningkat menjadi 18 anak. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 75 % maka pada pertemuan 2 menjadi 90%.
Dari dua  siklus  yang  sudah dilaksanakan  selama 4  pertemuan  dapat  dipastikan bahwa model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mupel  IPA  Kelas  V  di SDN  006  Pontian  Mekar .  Memang  benar  adanya  dengan  model PBL  peserta  didik  akan  membangun  sendiri  pengetahuannya  dengan  menyelesaikan masalah  yang  diberikan.  Peserta  didik  dapat memahami  hubungan  antar  makhluk hidup. Pada siklus II peserta didik juga dapat memahami simbiosis mutualisme dengan membuat  dengan  membuat  ringkasan  penyelesaian  sehingga  pengetahuan  yang dihasilkan  dapat  tertanam  dengan  permanen.  Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai  dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Suwandi (2015) yang  membuktikan bahwa model pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan peserta didik.

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  V  pada  mapel  IPA  materi  hubungan antar  makhluk  hidup.  Peningkatan  yang  terjadi  karena  adanya  kesan  pembelajaran yang  mendalam  dari  peserta  didik  tehadap  materi  yang  diajarkan  melalui  setiap diskusi.  Peserta  didik  akan  selalu  teringat  akan  materi  yang  diajarkan  dikarenakan mereka menemukan dan menyelesaikan masalah sendiri sesuai pengetahuan mereka. Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan salah satu model pembelajaran yang harus  dikuasai  guru  adalah  PBL  karena  model  ini  sangat  cocok  digunakan  dalam keadaan  pandemi  seperti  ini,  apalagi  dalam  kondisi  belajar  dari  rumah.  Peserta  didik akan membangun pengetahuannya sendiri dengan materi yang sudah disepakati. Guru bisa  memantau  proses  selama  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  bekerja sama denagn orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Eggen, Paul dan Kauchak, Don. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berpikir . Jakarta: Indeks
Fitriyati,  I,  dkk.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tinggi dan Penalaran Ilmiah Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Pembelajaran Sains, 4(1). 27-34.
Hanafiah,  dan  Cucu  Suhana.  2009. Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  PT Refika aditama
Kunandar.  2011. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013) . Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada Miyarso, E. 2019. Perancangan Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Kemdikbud.
Prabowo, S. A. (2015). The effectiveness of scientific based learning towards science process skill mastery of PGSD students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 4(1), 15-19.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Sugandi, A. 2007. Teori Pembelajaran . Semarang: UNNES Press. Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar  (Cetakan  Ketigabelas) . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suwandi  (2015  ).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  tentang  ekositem  melalui  PBL  pada siswa kelas V SD Kabupaten Tanan Tidung

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2314- 2319