## PENINGKATAN KARAKTER TANGGUNG JAWAB SISWA SD MELALUI PENILAIAN PRODUK PADA PEMBELAJARAN MIND MAPPING

## Ratri Rahayu
Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Muria Kudus e-mail: ratri.rahayu@umk.ac.id Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima April 2016 Disetujui Mei 2016 Dipublikasikan Juni 2016 Rendahnya kesadaran dan tanggung jawab untuk belajar mempengaruhi hasil belajar  matematika  siswa  SD.  Oleh  karena itu  perlu  diterapkan  suatu  model pembelajaran  yang  terintegrasi  dengan  teknik  penilaian  yang  tepat  sehingga dapat membentuk karakter tanggung jawab siswa. Tujuan penelitian ini  untuk mengetahui peningkatan karakter tanggung jawab melalui pembelajaran mind mapping dengan penilaian produk. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam  dua  siklus  dengan  tahap  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi.  Subyek  penelitian  ini  adalah  16  siswa  kelas  III  SD  1  Peganjaran Kudus.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  pengamatan  karakter tanggung  jawab  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pembelajaran  mind mapping  dengan  penilaian  produk  dapat  meningkatkan  karakter  tanggung jawab siswa dari 72,5% pada siklus I menjadi 82,8% pada siklus II.
Kata Kunci:
mind mapping, penilaian produk, tanggung jawab
Keywords: mind mapping, product assessment, responsibility

## Abstract
The low awareness and responsibility to learn influence mathematics learning outcomes of elementary school students. Therefore, it is necessary to apply an integrated  learning  model  with  appropriate  assessment  technique  so  as  to form the character of the student's responsibility. The purpose of this study to describing  an  increase  of  responsibility  character  through  mind  mapping learning with product assessment. This classroom action research conducted in  two  cycles  with  the  planning,  action,  observation,  and  reflection.  The subjects  of  this  study  were  16  students  of  3rd  grade  in  SD  1  Peganjaran Kudus. The instruments used were student’s responsibility observation sheet. The  results  showed  mind  mapping  learning  with  product  assessment  can increasing the character of the student's responsibility from 72.5% in the first cycle to 82.8% in the second cycle.
© 2016 Universitas Muria Kudus Print ISSN 2460-1187
Online ISSN 2503-281X

## PENDAHULUAN
Matematika  mempunyai  peran  penting baik  di  dalam  aspek  kehidupan  maupun perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  lain.  Hal ini  senada  dengan  Suherman  (2003)  yang menyatakan  bahwa  matematika  yang  dipelajari melalui  pendidikan  formal  (matematika  sekolah) mempunyai  peranan  penting  bagi  siswa  sebagai bekal  pengetahuan  untuk  membentuk  sikap  serta pola pikirnya.
UU  Nomor  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  2  Pasal  3 menyatakan bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat
dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab.  Oleh  karena  itu,  matematika sebagai  mata  pelajaran  yang diajarkan  mulai dari SD  hingga  sekolah  menengah,  harus  mampu memberikan kontribusi dalam membentuk karakter  siswa  melalui  kegiatan  pembelajaran  di sekolah.
Tanggung jawab merupakan salah satu karakter  yang  dibentuk  melalui  pembelajaran matematika.  Hasan  (2010:10) menyatakan  bahwa
tanggung  jawab  adalah  sikap  dan  perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan kewajibannya, yang seharusnya dilakukan, terhadap  diri  sendiri,  masyarakat,  lingkungan (alam,  sosial  dan  budaya),  negara  dan  Tuhan Yang  Maha  Esa.  Dalam  pelajaran  matematika tanggung jawab dapat  diterapkan melalui pemberian  tugas  oleh  guru  sehingga  siswa  dapat bertanggung  jawab  menyelesaikan  tugas  dengan teliti dan tepat waktu.
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang dilakukan dengan guru kelas III SD 1 Peganjaran Kudus  yaitu:  (1)  siswa  kurang  tertarik  dalam mengikuti  pelajaran  pembelajaran  matematika karena guru belum menggunakan pendekatan dan metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  (2) beberapa siswa masih belum mempunyai kesadaran  dan  tanggung  jawab  untuk  belajar,  (3) siswa  sering  tidak  mengerjakan  pekerjaan  rumah sendiri  melainkan  dibantu  oleh  orang  tua  atau guru  les.  Berdasarkan  fakta  tersebut,  menurut guru  karakter  yang  paling  perlu  dibentuk  pada siswa  kelas  III  SD  1  Peganjaran  Kudus  adalah karakter tanggung jawab.
Permasalahan  di  atas  dapat  diatasi dengan cara mengarahkan pembelajaran matematika  materi  bangun  datar  persegi  dan persegi panjang dengan suatu model pembelajaran inovatif  dengan  pemberian  tugas  sehingga  dapat meningkatkan  aspek  afektif  berupa  karakter tanggung  jawab  siswa.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membentuk karakter  tanggung  jawab  siswa  adalah  model pembelajaran mind  mapping dengan  penilaian produk.
Pembelajaran mind  mapping memiliki banyak  kelebihan.  Evreklia,  Balim,  dan  Inela (2009)  menyatakan  bahwa  melalui  pembelajaran mind  mapping ingatan  informasi  faktual  dapat ditingkatkan sebesar 10% karena siswa menemukan  pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini dikuatkan  oleh  hasil  penelitian  Rahayu,  Suyitno, dan  Sugiharti  (2012)  yang  menyimpulkan  bahwa pembelajaran mind  mapping berbantuan  CD pembelajaran  lebih  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  daripada  pembelajaran  matematika dengan direct instruction . Kelebihan model mind mapping (Olivia,  2009)  antara  lain:  (1)  membantu  siswa untuk berkonsentrasi (memusatkan perhatian) dan
lebih  baik  dalam  mengingat,  (2)  meningkatkan kecerdasan visual dan keterampilan observasi, (3) melatih kemampuan berpikir kritis dan komunikasi,  (4)  meningkatkan  kreativitas  dan daya  cipta,  (5)  melatih  inisiatif  dan  rasa  ingin tahu,  (6)  meningkatkan  kecepatan  berpikir  dan mandiri,  (7)  membantu  pengungkapan  diri  serta merangsang  pengungkapan  pikiran,  dan  (8) menghemat waktu sebaik mungkin.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Ulya, Masrukan,  dan  Kartono  (2012)  disimpulkan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe probing-prompting yang  disertai  dengan  penilaian  produk  dapat mencapai  ketuntasan  belajar.  Guru  matematika dapat  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe probing-prompting dan penilaian produk khususnya pada materi geometri. Siswa diarahkan untuk  membuat  alat  peraga  melalui  penilaian produk  atau  jenis  penilaian  lain  sebagai  asesmen di dalam pembelajaran matematika.
Langkah mind mapping dimulai dengan  siswa  mengerjakan  soal  secara  diskusi dalam  kelompok  lalu  merepresentasikan  hasil pemikiran  ke  dalam  suatu  peta  konsep  yang nantinya secara serentak siswa  memaparkan hasil kerja  kelompok  di  depan  kelas  dan  dinilai  oleh guru.  Pemberian  tugas  pembuatan  produk  dapat meningkatkan  karakter  tanggung  jawab  siswa bekerja  di  dalam  kelompok.  Penilaian  produk dalam  penelitian  ini  akan  menghasilkan  alat peraga yang dapat membantu siswa memvisualisasikan  benda-benda  abstrak  dalam materi  geometri  yang  selama  ini  dianggap  sulit oleh siswa. Penilaian produk merupakan penilaian berbasis  kelas  terhadap  penguasaan  keterampilan siswa  dalam membuat  suatu  produk  (proses)  dan penilaian  kualitas  hasil  kerja  siswa  (produk) tertentu.  Produk  yang  akan  dihasilkan  siswa adalah model persegi dan persegi panjang lengkap dengan peta konsepnya.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya,  maka  perlu  dilakukan penelitian untuk meningkatkan karakter tanggung jawab  siswa    kelas    III  semester  2  SD  1 Peganjaran  Kudus  tahun  pelajaran  2015/2016 melalui  penerapan  model mind  mapping dengan penilaian produk dalam pembelajaran matematika materi persegi dan persegi panjang.

## METODE PENELITIAN
Pelaksanaan  PTK  ini  dalam  dua  siklus dengan  prosedur  kerja  yang  terdiri  atas  empat komponen, yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ), dan refleksi ( reflecting ). PTK ini dilaksanakan di SD  1  Peganjaran  Kecamatan  Bae,  Kabupaten Kudus.  Sasaran  dalam  penelitian  ini  difokuskan pada siswa kelas III SD 1 Peganjaran Bae Kudus. Teknik pengumpulan data non tes dengan lembar observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data kualitatif  yaitu  data  karakter  tanggung  jawab siswa.
Indikator  karakter  tanggung  jawab yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1) menggunakan waktu secara efektif; (2) melakukan  persiapan  sebelum  pembelajaran;  (3) melaksanakan  tugas  individu  yang  diterima;  (4) melaksanakan  proses  diskusi;  (5)  mengerjakan soal atau permasalahan dengan teliti. Analisis data kualitatif digunakan untuk menganalisis peningkatan  karakter  tanggung  jawab  siswa. Teknik  analisis  ini  melalui  tiga  tahap,  yaitu reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penyimpulan berdasarkan deskripsi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
PTK  ini  diawali  dengan  kegiatan observasi dan wawancara dengan guru kelas III di SD  1  Peganjaran  Kudus  menunjukkan  informasi bahwa  terdapat  permasalahan  ketika  pelajaran matematika  yaitu  rendahnya  tanggung  jawab siswa  dalam  mengerjakan  tugas  di  sekolah maupun pekerjaan rumah. Ketika diskusi kelompok  siswa  cenderung  mengandalkan  teman dalam  satu  kelompok  tanpa  terlibat  secara  aktif mengerjakan  tugas  yang  diberikn  oleh  guru. Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  peneliti menentukan  tindakan  sebagai  upaya  peningkatan tanggung  jawab  dengan  menerapkan model mind mapping dengan  penilaian  produk  pada  pelajaran matematika.
Kegiatan  siklus  I  dimulai  dengan perencanaan  yang  meliputi  penyusunan  silabus, RPP,  LKS  berbasis  mind  mapping  dengan penilaian produk, alat peraga keliling persegi dan persegi  panjang,  rubrik  penskoran  penilaian produk,  kisi-kisi  lembar  pengamatan  tanggung jawab,  lembar  pengamatan  tanggung  jawab, rubrik penskroran tanggung jawab.
Langkah  kedua  yaitu  pelaksanaan tindakan  dengan  menerapkan  pembelajaran  mind mapping  dengan  penilaian  produk.  Guru  masuk kelas  tepat  waktu  untuk  mengamati  karakter tanggung  jawab  siswa  di  awal  pembelajaran. Sebelum memulai pelajaran, guru  meminta siswa secara  mandiri  menyiapkan  alat-alat  belajar  juga bertujuan untuk menumbuhkan karakter tanggung jawab  siswa.  Pada  kegiatan  awal  dilakukan apersepsi  dan  motivasi  untuk  menarik  perhatian siswa.
Kegiatan inti merupakan praktik pembelajaran model mind mapping pada pelajaran matematika  dengan  penilaian  produk  yang langkah-langkah
pembelajarannya sebagai berikut.
1. Guru membentuk kelompok-kelompok belajar heterogen yang anggotanya 4 orang.
Dalam  satu  kelas  terbagi  menjadi  empat kelompok,  yaitu  kelompok  Gajah,  Jerapah, Singa, dan Badak. Selama kegiatan pembagian kelompok  ada  siswa  yang  menangis  dan meminta ganti  kelompok  karena merasa tidak nyaman dengan anggota kelompoknya.
2. Guru membagi LKS kepada siswa.
3. Setiap  kelompok  siswa  menerima  LKS  dan tugas produk yang dibagikan oleh guru. Setiap kelompok membuat produk untuk menemukan rumus  keliling  persegi  dan  persegi  panjang (elaborasi)
Pada  tahap  pembuatan  produk  dilakukan pengamatan  karakter  tanggung  jawab  dalam melaksanakan  diskusi  untuk  menentukan strategi  yang  tepat  agar  pembuatan  produk dilakukan  secara  teliti  dan  tepat  waktu. Mind mapping merupakan model pembelajaran yang baru  bagi  siswa  kelas  III  SD  1  Peganjaran. Pada  pertemuan  awal  siklus  I,  sebagian  besar siswa  antusias  dalam  pembuatan  produk karena  mereka  belajar  matematika  dengan cara  yang  menyenangkan.  Akan  tetapi,  ada beberapa  siswa  yang  masih  pasif  dan  tidak bersungguh-sungguh dalam pembuatan produk  karena  mengandalkan  teman  dalam satu  kelompok.  Guru  memberi  penguatan positif  bagi  siswa  yang  belum  bisa  aktif  di kelompok  agar  turut  bekerjasama  dalam kegiatan  pembuatan  produk.  Hasil  penilaian produk  menggunakan  model mind  mapping pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel  1.
4. Siswa  berdiskusi  dan  menjawab  pertanyaan yang terdapat di LKS
Siswa  berdiskusi  dalam  kelompok  untuk menemukan  rumus  keliling  persegi  dan persegi  panjang  oleh  siswa.  Siswa  menjawab pertanyaan  kontruktivis  yang  ada  pada  LKS dibantu dengan pengamatan produk yang telah dibuat.
5. Presentasi produk dan hasil diskusi Semua  kelompok  menempelkan  hasil  diskusi di papan tulis, kemudian salah satu kelompok mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  yang berupa  produk  dan  penemuan  rumus  keliling persegi  dan  persegi  panjang  sedangkan kelompok yang lain memperhatikan kelompok
yang sedang presentasi. Guru menanggapi dan membahas  secara  umum  presentasi  dan  hasil diskusi kelompok presenter.
6. Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan rumus keliling persegi dan persegi panjang
7. Siswa mengerjakan kuis individu Pada  kegiatan  kuis  individu,  ada  siswa  yang belum  memahami  materi  keliling  persegi  dan persegi panjang sehingga dia berjalan menuju ke meja temannya untuk melihat jawaban. Hal ini  menunjukkan  rendahnya  tanggung  jawab siswa  tersebut  dalam  mengerjakan  kuis  yang diberikan  oleh  guru.  Upaya  yang  dilakukan guru  adalah  mengingatkan  jika  kuis  bersifat mandiri  sehingga  harus  dikerjakan  sendiri.
Tabel 1 Hasil Penilaian Produk Siklus I
Langkah  ketiga  yaitu  pengamatan karakter  tanggung  jawab  selama  pembelajaran. Berdasar  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  tim peneliti,  diperoleh  informasi  bahwa  pada  proses pembelajaran model mind mapping pada siklus I sudah  mulai  terbentuk  karakter  tanggung  jawab siswa  meskipun  belum  secara  maksimal  siswa
mempunyai  kesadaran  pentingnya  tanggung jawab mengerjakan tugas produk dalam kelompok.  Hasil  data  karakter  tanggung  jawab siswa  kelas  III  SD  1  Peganjaran  Kudus  pada siklus  I  secara  klasikal  dalam  kategori  baik  dan dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 Grafik Nilai Tanggung Jawab Siswa pada Siklus I
No. Nama Kelompok Nilai Pertemuan 1 Nilai Pertemuan 2 1 Gajah 67 71 2 Jerapah 75 83 3 Singa 75 75 4 Badak 63 67 Nilai terendah 63 67 Nilai tertinggi 75 83 Rata-rata 70 74
Tahap  akhir  yang  dilakukan  adalah refleksi. Berdasar refleksi pada siklus I, diketahui bahwa  terdapat  5  siswa  yang  karakter  tanggung jawabnya  masih  berada  pada  kategori  cukup. Selain itu, hasil penilaian produk keliling persegi dan  persegi  panjang  masih  belum  maksimal dengan  skor  rata-rata  72  berada  pada  kategori cukup  baik.  Oleh  karena  itu,  masih  dibutuhkan siklus  II  untuk  memperbaiki  hasil  dari  siklus  I. Perbaikan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  yaitu
pembentukan  ulang  kelompok  siswa  sehingga lenih heterogen, memperpanjang waktu pembuatan  produk,  kegiatan  pembuatan  produk dilakukan secara terbimbing.
Analisis  dan  refleksi  hasil  siklus  II dilakukan setelah langkah tindakan dan pengamatan.  Berdasar  analisis  diperoleh  hasil nilai  produk  luas  persegi  dan  persegi  panjang siswa  meningkat menjadi   81,75  dengan  kategori baik. Selengkapnya terdapat pada tabel 2.
Tabel 2 Hasil Penilaian Produk Siklus II No. Nama Kelompok Nilai Pertemuan 3 Nilai Pertemuan 4 1 Gajah 83 83 2 Jerapah 92 100 3 Singa 75 83 4 Badak 67 71 Nilai terendah 67 71 Nilai tertinggi 92 83 Rata-rata 79,25 84,25 Karakter  tanggung  tanggung  jawab siswa diamati selama pembelajaran mind mapping dengan  penilaian  produk  pada  siklus  II.  Hasil pengamatan menunjukkan sebanyak 1 siswa nilai
karakter  tanggung  jawab  berada  pada  kategori cukup,  7  siswa  berada  pada  kategori  baik,  dan  8 siswa  memiliki  tanggung  jawab  sangat  baik. Selengkapnya  dapat  dilihat  pada  gambar  2 .
Gambar 2 Grafik Nilai Tanggung Jawab Siswa pada Siklus II Karakter  tanggung  jawab  siswa  pada siklus II mengalami peningkatan dari 72,5% pada siklus  I  menjadi  82,8%  pada  siklus  II.  Berdasar peningkatan  nilai  produk  dan  karakter  tanggung jawab  siswa,  PTK  ini  telah  mencapai  indikator keberhasilan  pada  siklus  II  sehingga  PTK  ini
selesai  sampai  siklus  II,  peningkatan  karakter tanggung jawab siswa secara klasikal dapat silihat pada  gambar  3  dan  peningkatan  karakter tanggung  jawab  pada  masing-masing  siswa terdapat pada gambar 4.
Gambar 3 Grafik Peningkatan Tanggung Jawab Siswa secara Klasikal
Gambar 4 Grafik Peningkatan Tanggung Jawab Tiap Siswa Peningkatan  karakter  tanggung  jawab disebabkan  karena  pembelajaran mind  mapping mengarahkan  siswa  untuk  menemukan  sendiri rumus keliling dan luas bangun datar persegi dan persegi panjang. Pemberian  tugas produk membuat  siswa  harus  bekerja  dalam  kelompok sehingga  dapat  mengarahkan  siswa  untuk mempunyai tanggung jawab menyelesaikan tugas secara bersama-sama dan tepat waktu. Pembelajaran mind mapping mengharuskan siswa menemukan  gagasan  mereka  sendiri  kemudian membuat  peta  pikiran  dilanjutkan  ddengan presentasi  di  depan  kelas  membuat  siswa  dapat menyelesaikan tugas dengan teliti dan sistematis.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian  tindakan  kelas,  diperoleh  simpulan bahwa  pembelajaran mind  mapping dengan penilaian  produk  pada  pelajaran  matematika materi  persegi  dan  persegi  panjang  dapat meningkatkan  karakter  tanggung  jawab  siswa kelas III SD 1 Peganjaran Kudus  tahun pelajaran 2015/2016. Peningkatan karakter tanggung jawab siswa  dari  72,5%  pada  siklus  I  menjadi  82,8% pada siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2003. Undang-undang  No.  20  Tahun 2003  (Sistem  Pendidikan  Nasional). Jakarta: BSNP.
Evreklia,  E.,  Balim,  A.  G.,  dan  Inela,  D.  2009. “ Mind  Mapping  Applications  In  Special Teaching  Methods  Courses  For  Science
Teacher Candidates And Teacher
Candidates’  Opinions  Concerning  The Applications” . Procedia ,  Volume  1, Issue 1. Hal 2274-2279.
Hasan,  S.  H.  2010. Pengembangan  Pendidikan Budaya  dan  Karakter  Bangsa.  Materi Disajikan  Sebagai  Bahan  Pelatihan Penguatan  Metodologi  Pembelajaran Berdasarkan  Nilai-Nilai  Budaya  Untuk Membentuk  Daya  Saing  dan  Karakter Bangsa .  Jakarta:  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Kemendiknas.
Olivia,  F.  2009. Gembira  Belajar  dengan  Mind Mapping. Jakarta:  PT  Elex  Media Komputindo.
Rahayu,  R.,  Suyitno,  A.,  dan  Sugiharti,  E.  2012. “Keefektifan  Pembelajaran  Kooperatif Model  Mind  Mapping  Berbantuan  CD Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar”.
Unnes Journal of Mathematics Education , Volume 1 No. 1. Hal 45-51.
Suherman,  E.  2003. Strategi  Pembelajaran
Matematika Kontemporer . Bandung:
JICA-IMSTEP  Universitas  Pendidikan Indonesia. Ulya,  H.,  Masrukan,  dan  Kartono.  2012. “Keefektifan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Probing- Prompting dengan Penilaian Produk”. Unnes Journal of Mathematics Education , Volume 1 No. 1. Hal 26-31.