Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 789-794 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Mengungkap  Faktor-faktor  Penghambat  Kemampuan  Menulis  Siswa Kelas 2 Madrasah Ibtidaiyah Birul Walidain Widodaren
Kufita Riska Kusna 1 , Kartika Septianingrum 2 , Miratu Chaeroh 3
1 STKIP Modern Ngawi, Indonesia; kufitariska215@gmail.com
2 STKIP Modern Ngawi, Indonesia; kartikasept08@stkipmodernngawi.ac.id
3 STKIP Modern Ngawi, Indonesia; miratuchaeroh95@gmail.com
ARTICLE INFO ABSTRACT Keywords: Writing Skills; 2nd Graders; Madrasah Ibtidaiyah; Inhibiting Factors This study aims to identify factors that inhibit writing skills in grade 2 students of Madrasah Ibtidaiyah (MI) Birul Walidain in Widodaren.  The  research  methods  used  included  classroom observation, interviews with teachers, and student surveys, with the  participation  of  6  grade  2  students  of  MI  Birul  Walidain Widodaren.  Data  analysis  using  milles  and  huberman techniques.  The  results  showed  several  significant  factors  that hindered students' writing skills. The main obstacle in learning to write is the lack of focus and practice at home, where parents focus more on reading skills. The importance of providing time and  opportunities  for  students  to  practice  writing  each  day  is highlighted  as  an  important  strategy  in  improving  students' writing  skills.  The  implication  of  this  research  is  the  need  to develop  strategies  to  improve  student  focus,  increase  parents' awareness of the importance of learning to write at home, and provide students with time and opportunities to practice writing every day.
Article history: Received 2024-02-12 Revised 2024-04-04 Accepted 2024-05-20
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Kufita Riska Kusna STKIP Modern Ngawi, Indonesia; kufitariska215@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan menulis merupakan salah satu keterampilan yang penting dalam pembelajaran, baik dalam  konteks  akademik  maupun  kehidupan  sehari-hari.  Namun,  dalam  praktiknya,  banyak  siswa yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  kemampuan  menulis  mereka.  Penelitian  ini bertujuan untuk menyelidiki faktor-faktor yang dapat menghambat kemampuan menulis siswa kelas 2  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  Birul  Walidain  di  Widodaren.    Pendidikan  merupakan  fondasi  penting dalam  membentuk  kualitas  sumber  daya  manusia,  dan  keterampilan  menulis  menjadi  aspek  kritis dalam  proses  pembelajaran.  Sholichah  (2018)  menyatakan  bahwa  secara  etimologi,  asal-usul  kata "pendidikan" berasal dari Bahasa Yunani " paedagogie ," yang terdiri dari kata " pais " yang berarti anak, dan "agogos"  yang  berarti  membimbing.  Maka,  dapat  diinterpretasikan  bahwa " paedagogie "  merujuk
pada bimbingan yang diberikan kepada anak. Menurut Santoso (2013), pembelajaran kegiatan menulis di sekolah dasar terdiri dari menulis permulaan dan menulis lanjut.
Di kelas rendah, yaitu kelas satu hingga tiga, siswa menulis permulaan. Di kelas tinggi, yaitu kelas empat hingga enam, siswa menulis lanjutan, yang merupakan pengembangan dari menulis permulaan mereka. Materi bahasa Indonesia telah diberikan sejak masa sekolah dasar, hal ini terlihat dari berbagai kompetensi  dasar  yang  beragam,  seperti  yang  dijelaskan  oleh  Hasanudin  (2016).  Kompetensi  dasar tersebut mencakup keempat keterampilan bahasa, yakni menulis, berbicara, menyimak, dan membaca disebutkan oleh Mulyati, Yeti. (2014).
Pemahaman  mendalam  terhadap  faktor-faktor  yang  menjadi  hambatan  dalam  kemampuan menulis  pada  siswa  SD  memiliki  peranan  krusial  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan. Kemampuan  menulis  bukan  hanya  sekadar  keterampilan,  melainkan  fondasi  utama  bagi perkembangan  literasi  dan  pemahaman  bahasa.  Dengan  menganalisis  kesulitan  menulis,  pihak pendidik dapat merancang strategi pembelajaran yang lebih efektif dan disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing siswa. Identifikasi faktor-faktor kesulitan tersebut juga memungkinkan sekolah untuk menciptakan lingkungan yang inklusif, di mana setiap siswa dapat diberikan dukungan khusus sesuai dengan tantangan yang mereka hadapi. Langkah ini tidak hanya mendukung perkembangan akademis siswa di tingkat dasar, tetapi juga membentuk dasar yang kuat untuk kemampuan menulis mereka di tingkat  yang  lebih  tinggi,  memastikan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  kesempatan  yang  setara  dalam mengembangkan potensi mereka di dunia literasi.
Pada  tingkat  sekolah  dasar    difokuskan  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berkomunikasi  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Guru  kelas  melakukan  berbagai  upaya,  termasuk dalam  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  secara  tertulis.  Upaya  ini  melibatkan komponen  kebahasaan,  pemahaman,  penggunaan,  dan  pengajaran.  Oleh  karena  itu,  pembinaan kemampuan berkomunikasi secara tertulis perlu dimulai sejak tingkat dasar atau sekolah dasar.
Pembelajaran keterampilan menulis di sekolah dasar diarahkan pada kemampuan berkomunikasi secara tertulis dengan menggunakan bahasa yang baik dan benar, seperti menulis sesuai dengan Ejaan Yang  Disempurnakan  (EYD).  Susanto  (2015)  menyatakan  bahwa  kemampuan  menulis  melibatkan penggunaan  pola-pola  bahasa  dalam  penyampaian  gagasan  atau  pesan  secara  tertulis. Ketidakmampuan  seorang  siswa  dalam  menulis  memiliki  pentingnya  yang  signifikan  karena menyangkut ekspresi diri yang terbatas, pengaruh negatif terhadap prestasi akademis, kendala dalam pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis,  potensi  hambatan  dalam  karier  di  masa  depan,  dan kesulitan  dalam  berpartisipasi  dalam  interaksi  sosial modern  yang  cenderung  menggunakan  media tulis.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  menulis  tidak  hanya  memengaruhi  aspek  akademis,  tetapi  juga memiliki  dampak  penting  terhadap  perkembangan  pribadi  dan  profesional  siswa.  Guru  juga memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  berpikir  aktif,  kreatif,  dan  inovatif  saat  mengeksplorasi  dan mengembangkan  kemampuan  mereka  melalui  berbagai  media  dan  sumber  belajar  (Rusman,  2017). Para Guru seringkali tidak menyadari permasalahan siswa kelas satu terkait kesulitan dalam membaca dan menulis.
Pandangan  ini  ditegaskan  oleh  Kumara  (2014),  yang  menyatakan  bahwa  guru  cenderung menganggap  ketidaklancaran  siswa dalam  membaca dan  menulis  pada awal tahun  sekolah sebagai sesuatu yang umum. Hal ini juga di pertegas oleh Dalman (2017) yang berpendapat bahwa sebagian pendidik  atau  guru,  yang  terlibat  secara  rutin  dalam  kegiatan  pendidikan,  seringkali  belum sepenuhnya memahami siswa yang menghadapi kesulitan belajar. Pentingnya menyadari kesulitan ini adalah  agar  kita  dapat  merancang  strategi  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  inklusif.  Suhartono (2016) juga menyampaikan bahwa gejala-gejala yang sering muncul pada anak-anak yang mengalami kesulitan  menulis  selama  proses  penulisan  melibatkan  beberapa  aspek,  di  antaranya:  (1)  memiliki kemampuan  verbal  yang  baik  tetapi  keterampilan  menulis  rendah,  (2)  seringkali  membuat  banyak kesalahan  tanda  baca  atau  bahkan  tidak  menggunakan  tanda  baca  sama  sekali,  (3)  rentan  terhadap kesalahan ejaan atau penulisan terbalik, (4) menunjukkan inkonsistensi dalam penggunaan huruf besar dan kecil, (5) memiliki huruf dengan ukuran yang tidak teratur, bentuk yang berubah-ubah, baik dalam
ukuran,  kemiringan,  dan  ketegakannya,  (6)  cenderung  menghasilkan  tulisan  yang  tidak  lengkap dengan adanya penghilangan huruf atau kata, (7) menunjukkan ketidak konsistenan dalam halaman, spasi (antar kata), antara huruf, dan penggunaan margin, (8) melakukan kesalahan dalam memegang pensil,  (9)  berbicara dengan diri  sendiri  saat  menulis, (10) mengalami  keterlambatan  dalam  menulis atau menyalin, dan (11) tetap menghadapi kesulitan meskipun hanya diminta menyalin contoh tulisan yang  sudah  ada.  Menurut  Yusuf  dan  Abdurrahman,  tanda-tanda  siswa  yang  mengalami  kesulitan menulis  permulaan  adalah  tulisan  yang  tidak  terbaca,  menulis  terlambat,  huruf  yang  hilang  atau terbalik,  dan  kesalahan  dalam  memegang  pensil  Dengan  memahami  bahwa  setiap  siswa  memiliki kebutuhan  unik,  pendekatan  yang  holistik dan terfokus  pada  pengembangan  keterampilan menulis dapat membantu mengatasi kesulitan yang dihadapi siswa.
Keberhasilan  siswa  dalam  keterampilan  menulis  tidak  hanya    bergantung  pada  metode pengajaran guru, melainkan juga sangat dipengaruhi oleh peran aktif siswa itu sendiri. Memberikan perhatian  terhadap  tumbuh  kembang  siswa  di  usia  dini  perlu  dilakukan  serta  pengawasan  belajar siswa dari orang tua dengan baik dapat berdampak pada keberhasilan siswa (Mardika,2019). Maka diperlukan upaya bersama dari pendidik, orang tua, dan pihak terkait untuk menciptakan lingkungan yang mendukung dan memotivasi siswa dalam mencapai kemampuan menulis yang lebih baik. Meski begitu, banyak siswa yang menghadapi kesulitan dalam mengembangkan keterampilan menulisnya, yang dapat disebabkan oleh sejumlah faktor, mulai dari kurangnya pemahaman konsep dasar hingga minimnya dukungan literasi di lingkungan balajar.
Kemampuan  menulis  pada  tingkat  awal  sangat  memengaruhi  kemampuan  siswa  untuk mengungkapkan  ide dan  pemahaman  mereka  secara efektif.    Maka  pemahaman  faktor-faktor  yang mempengaruhi kesulitan belajar menulis pada permulaan siswa menjadi kunci dalam meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  mengenai  kesulitan menulis siswa kelas 2 di MI Birul Walidain Banyubiru Widodaren. Faktor-faktor yang memengaruhi hambatan menulis juga akan dianalisis untuk memberikan wawasan yang komprehensif. Penelitian ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  nyata  dalam  pengembangan  strategi  pembelajaran  yang lebih efektif.

## 2. METODE
Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah  pendekatan  kualitatif,  yang  dipilih  untuk menggambarkan  fenomena  yang  terjadi  di  lapangan  dengan  detail  dan  mendalam.  Peneliti  terlibat secara  aktif  dalam  proses  pengumpulan  data,  melibatkan  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Data diperoleh melalui wawancara dengan pihak-pihak terkait, termasuk guru kelas 2, kepala sekolah, dan siswa kelas 2. Selain itu, observasi langsung digunakan untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang situasi di lapangan, sementara dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data tambahan  yang  relevan.  Proses  analisis  data  meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan, yang dilakukan dengan mengidentifikasi pola-pola atau tema-tema utama dari data yang terkumpul, menyajikan data secara sistematis, dan menarik kesimpulan berdasarkan analisis data yang telah  dilakukan.  Metode  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang fenomena yang diteliti.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kesulitan Menulis pada Siswa Kelas 2 di MI Birul Walidain Widodaren
Kesulitan menulis pada siswa kelas 2 di MI Birul Walidain Widodaren menjadi perhatian utama dalam  penelitian  ini.  Temuan  menunjukkan  bahwa  sejumlah  siswa  menghadapi  kesulitan  yang meresahkan  dalam  menulis,  tanpa  memandang  jenis  kelamin.  Kendala  utama  yang  mereka  hadapi adalah  kurangnya  fokus,  yang  mengakibatkan  mereka  memerlukan  waktu  lebih  lama  untuk menyelesaikan  tugas  menulis.  Selain  itu,  mereka  cenderung  terdistraksi  oleh  tingkah  laku  teman
sekelas. Misalnya, gaya menulis seorang siswa dapat dengan cepat ditiru oleh teman-temannya, baik itu huruf kecil, tulisan miring, atau menulis satu huruf demi satu huruf.
Permasalahan  konkret  yang  dihadapi  siswa  meliputi  jarak  yang  tidak  konsisten  antara  huruf- huruf, penggunaan huruf kapital yang tidak tepat, dan perbedaan ukuran huruf yang signifikan antara kata-kata.  Hasil  dari  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  observasi  terhadap  proses  pembelajaran mengungkapkan bahwa kesulitan menulis terutama berkaitan dengan kesalahan dalam penggunaan huruf kapital dan jarak antar kata. Kesalahan-kesalahan ini cenderung terjadi secara berulang dan tidak mendapat koreksi dari pendidik.
Meskipun terlihat sepele, kesalahan-kesalahan ini jika dibiarkan tanpa intervensi dapat menjadi kebiasaan yang sulit diubah, dan mengakibatkan pembiasaan menulis yang tidak benar. Oleh karena itu,  kesimpulan  yang  dapat diambil dari  penelitian  ini  adalah  perlunya  lebih  banyak  perhatian dan bimbingan  dalam  mengembangkan  keterampilan  menulis  siswa.  Ini  menekankan  pentingnya penerapan pembelajaran yang inklusif dan beragam, serta peran guru dalam memberikan umpan balik yang  konstruktif  untuk  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  menulis  mereka  secara keseluruhan. Dengan demikian,  upaya  yang  terarah dan  berkelanjutan  diperlukan  untuk mengatasi kesulitan  menulis  ini,  termasuk  strategi  pembelajaran  yang  berfokus  pada  pengembangan keterampilan menulis yang tepat dan memberikan umpan balik yang konstruktif kepada siswa.

## Faktor yang Menjadi Penyebab Kesulitan Menulis Kelas 2 di MI Birul Walidain
Faktor  kesulitan  menulis  yang  dihadapi  peserta  didik  melibatkan  beragam  aspek,  baik  yang bersumber  dari dalam diri siswa maupun  dari  lingkungan  sekitar  mereka.  Secara  internal,  terdapat berbagai faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan menulis siswa. Daya ingat yang rendah dapat menjadi kendala utama karena menghambat kemampuan siswa untuk mengingat dan mengorganisir informasi yang diperlukan dalam menulis. Gangguan pada alat-alat indera, seperti pendengaran atau penglihatan, juga dapat mempersulit pemahaman mereka terhadap materi tulisan. Selain itu, faktor- faktor  seperti  usia  anak,  kebiasaan  belajar,  tingkat  kecerdasan,  minat,  emosi,  motivasi,  sikap,  dan perilaku  juga  turut  berperan  dalam  menentukan  kemampuan  menulis  siswa.  Misalnya,  minat  yang rendah  atau  kurangnya  motivasi  dapat  menghambat  kemauan  siswa  untuk  menulis  dengan  baik, sementara  konsentrasi  belajar  yang  rendah  atau  rasa  percaya  diri  yang  kurang  juga  dapat  menjadi hambatan.
Faktor eksternal seperti lingkungan keluarga dan sekolah juga memiliki pengaruh besar terhadap kemampuan  menulis  siswa.  Dukungan  dan  lingkungan  yang  mendukung  dari  keluarga  dapat meningkatkan  motivasi  dan  kemampuan  siswa  dalam  menulis.  Sementara  itu,  kualitas  pengajaran, metode  pengajaran,  fasilitas  belajar,  kurikulum  sekolah,  hubungan  guru-siswa,  dan  kebijakan penilaian  di sekolah juga memiliki  dampak  yang  signifikan.  Guru  yang  berkualitas dan  lingkungan belajar yang memadai dapat menciptakan kondisi yang mendukung bagi pengembangan keterampilan menulis siswa. Kebijakan penilaian yang adil dan jelas juga dapat memotivasi siswa untuk berusaha lebih keras dalam menulis. Faktor seperti disiplin sekolah dan tugas rumah juga dapat memengaruhi kemampuan menulis siswa. Disiplin yang baik di lingkungan sekolah dapat menciptakan kondisi yang mendukung  untuk  belajar  dan  menulis,  sementara  tugas  rumah  yang  dirancang  dengan  baik  dan relevan dengan pembelajaran kelas dapat membantu siswa memperkuat keterampilan menulis mereka.
Kesulitan belajar menulis seringkali dipengaruhi oleh kombinasi dari berbagai faktor di atas, dan penting bagi pendidik dan orang tua untuk memahami dan memberikan dukungan yang sesuai untuk membantu siswa mengatasi kesulitan tersebut. Salah satu kendala utama dalam proses pembelajaran menulis bagi anak-anak adalah kurangnya fokus dan dukungan dari orang tua di rumah. Anak-anak cenderung hanya belajar menulis di sekolah, sementara di rumah fokus lebih pada kegiatan membaca. Dukungan  dan  kesadaran  orang  tua  akan  pentingnya  pembelajaran  menulis  di  rumah  menjadi  hal yang perlu diperhatikan lebih lanjut untuk membantu meningkatkan kemampuan menulis anak-anak. Dengan  demikian,  pemahaman  yang  komprehensif  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi
kesulitan  menulis  siswa  serta  upaya  bersama  dari  pendidik  dan  orang  tua  dapat  membantu menciptakan lingkungan yang mendukung bagi perkembangan kemampuan menulis anak-anak.

## Strategi Guru untuk Mengatasi Kesulitan Menulis di MI Birul Walidain Widodaren
Seorang guru memiliki peran krusial dalam membantu siswa mengatasi kesulitan menulis. Salah satu  pendekatan  yang  efektif  adalah  melibatkan  siswa  dalam  latihan  menulis  yang  terstruktur  dan konsisten  setiap  hari.  Guru  dapat  merancang  beragam  kegiatan  menulis,  mulai  dari  latihan  singkat yang  fokus  pada  pengembangan  keterampilan  dasar  seperti  struktur  kalimat  dan  kosakata,  hingga tugas  yang  lebih  panjang  yang  mendorong  siswa  untuk  mengembangkan  pemikiran  kritis  dan mengeksplorasi ide-ide mereka dengan lebih mendalam.
Dengan memberikan latihan menulis yang teratur, guru membantu siswa membangun kebiasaan menulis yang kuat dan meningkatkan kepercayaan diri mereka dalam menyampaikan pikiran secara tertulis. Penting bagi guru untuk memberikan waktu khusus setiap hari bagi siswa agar dapat menulis. Hal ini menegaskan bahwa setiap pelajaran harus menyediakan slot khusus yang didedikasikan untuk kegiatan menulis, bahkan jika hanya dalam bentuk latihan singkat atau aktivitas sederhana.
Guru yang berkomitmen pada pendekatan ini yakin bahwa latihan menulis yang dilakukan secara teratur setiap  hari dapat  membantu  melatih  keterampilan  menulis  siswa  dengan  konsisten. Dengan memberikan  waktu  khusus  setiap  hari  untuk  kegiatan  menulis,  guru  membantu  siswa mengembangkan  keterampilan  menulis  mereka  secara  efektif.  Dengan  demikian,  kesimpulan  yang dapat  diambil  adalah  bahwa  memberikan  waktu  khusus  setiap  hari  untuk  kegiatan  menulis merupakan hal yang sangat penting dalam membantu siswa mengembangkan keterampilan menulis mereka secara efektif.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dari  penelitian  yang  menggunakan  metode  pengumpulan  data  observasi dan wawancara mengenai “ Mengungkap Faktor-faktor Penghambat Kemampuan Menulis Siswa Kelas 2  Madrasah  Ibtidaiyah  Birul  Walidain  Widodaren”  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  :  Kesulitan menulis yang dialami siswa kelas 2 di MI Birul Walidain Widodaren menjadi fokus utama penelitian ini. Siswa menghadapi berbagai kendala dalam menulis, seperti kurangnya fokus dan gangguan dari teman  sekelas,  serta masalah teknis  seperti  jarak  antar  huruf  yang tidak  konsisten dan  penggunaan huruf kapital yang tidak tepat. Faktor internal seperti daya ingat rendah dan kurangnya motivasi, serta faktor  eksternal  seperti  dukungan  keluarga  dan  kualitas  pengajaran  di  sekolah,  juga  berkontribusi terhadap  kesulitan  ini.  Untuk mengatasi  masalah  ini, guru  perlu  memberikan  latihan  menulis  yang terstruktur  dan  konsisten  setiap  hari,  serta  dukungan  dan  umpan  balik  yang  konstruktif.  Upaya kolaboratif  antara  pendidik  dan  orang  tua  diperlukan  untuk  menciptakan  lingkungan  yang mendukung perkembangan keterampilan menulis siswa.

## REFERENSI
Abdurrahman, M. (2019). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Agusti,  R.,  Syahrul,  R.,  &  Hakim,  R.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Narasi  Berbasis Pendekatan Konstruktivisme di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5 (2), 930-942.
Azizah,  I.  N.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi  Menggunakan  Media Audio Visual Pada Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 5(03).
Dalman. (2016). Keterampilan Menulis . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada. Dalman. (2017). Keterampilan Membaca . Jakarta: Rajawali Pers.
Fatkasari,  D.,  &  Heru,  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write Terhadap Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa Kelas IV SDN Petung Asri 3 Kecamatan Pandaan Kabupaten Pasuruan. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 5 (03).
Hasanudin.  (2016).  Pentingnya  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar:  Perspektif Pengembangan Empat Keterampilan Bahasa. Jurnal Bahasa dan Sastra, 3 (4), 78-92.
Istiqamah,  N.,  Sudirman.,  &  Tahir,  M.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa. Journal of Classroom Action Research, 4 (4), 35-40.
Mardika, T. (2019). Analisis faktor-faktor kesulitan membaca, menulis, dan berhitung siswa kelas 1 SD.
Dinamika: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 10(1), 28 – 33. https://doi.org/10.30595/dinamika.v10i1.4049 Mulyati.,  &  Yeti.  (2014).  Implikasi  Materi  Bahasa  Indonesia  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Bahasa, 8 (3), 24-37.
Nafiah, S. A. (2017). Model-Model Pembelajaran Bahasa Indonesia SD/MI. Jakarta: Ar Ruzz Media. Permanasari, D. (2017). Kemampuan menulis teks deskripsi siswa kelas VII SMP Negeri 1 Sumberjaya Lampung Barat. Jurnal Pesona, 3 (2).
Putri, N. A., Asrin., & Setiawan, H. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Think Talk Write Berbantu Media  Gambar  Terhadap  Keterampilan  Menulis  Teks  Narasi  Siswa. Journal  of  Classroom  Action Research, 3 (2), 134-139.
Rahmah, S. (2018). Pendekatan Personalisasi dalam Mengatasi Kesulitan Menulis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Inklusi, 15 (2), 89-102.
Ramdani,  A.,  Artayasa,  I.  P.,  Yustiqvar,  M.,  &  Nisrina,  N.  (2021).  Enhanc ing  Prospective  Teachers’ Creative  Thinking  Skills:  A  Study  of  the  Transition  from  Structured  to  Open  Inquiry  Classes. Cakrawala Pendidikan, 40 (3), 637-649.
Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. Santoso, B. (2015). Peran Motivasi dan Self-Efficacy dalam Kemampuan Menulis Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Pendidikan Psikologi, 10 (1), 45-58.
Selvia,  B.  F., Asrin.,  &  Jiwandono,  I.  S. (2022).  Pengaruh  Metode  Show  Not Tell dan Media  Gambar Terhadap Keterampilan Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas V Gugus 5 Desa Setiling. Journal of Classroom Action Research, 4 (3), 32-38.
Suhendra,  Y.,  &  Sarimanah,  E.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Biografi. Jurnal  Pedagogia,  7 (2).  Diunduh  pada  tanggal  05 Juni 2020.
Suryanto, P. D. (2019). Dampak Integrasi Teknologi dalam Pembelajaran Menulis pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Teknologi Pendidikan, 12 (1), 56-68. Susanto, A. (2015). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana. Tarigan, H. G. (2013). Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Wulandari,  N.  (2017).  Peningkatan  Minat  dan  Kemampuan  Menulis  Siswa  melalui  Strategi Pembelajaran Berbasis Kreativitas. Jurnal Pendidikan Dasar, 5 (2), 112-125.