…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## PENGIMPLEMENTASIAN METODE PEMBELAJARAN JIGSAW DALAM PEMBELAJARAN KARYA SENI RUPA TIGA DIMENSI DISALAHSATU SEKOLAH
MENENGAH ATAS NEGERI DI KABUPATEN KARAWANG
Oleh Nina Kodariah
SMAN 4 Karawang
Email: kodariahnina@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tindakan  kelas  dalam  pembelajaran  seni  tiga  dimensi disalahsatu SMAN di Kabupaten Karawang. Dalam penelitian ini peneliti mengimplementasikan mtode  Jigsaw  yang  mampu  menjadi  penawar  mujarab  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  yang dilakukan  oleh  siswa  pada  pembelajaran  karya  seni  rupa  tiga  dimensi.  Peneliti  menguraikan bahwa hasil belajar siswa pada masa pra-siklus adalah 47, 22%. Pada siklus I terjadi peningkatan hasil  belajar  menjadi  72,22%.  Terakhir,  hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  metode  Jigsaw pada  pembelajaran  karya  seni  rupa  tiga  dimensi  ini  menjadi  naik  secaras  signifikan  menjadi 88,89%.  Kenaikan hasil belajar ini pada tiap siklus ini menunjukan bahwa metode jigsaw dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  dianggap  berhasil  untuk  menaikan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran seni rupa tiga dimensi ini.
Kata Kunci : Jigsaw, PTK, Seni Rupa

## PENDAHULUAN
Salahsatu  cara  untuk  mengentaskan kemiskinan  pengetahuan  dan  keterampilan adalah  dengan  tetap  terus  mengupayakan pendidikan  dalam  segala  aspek  literasi pendidikan  termasuk  salahsatunya  pendidikan Seni  dan  Budaya.  Dengan  cara  menanamkan arti pentingnya pendidikan termasuk pendidikan Seni dan Budaya akan menyadarkan bagaimana cara berpikir, berkreasi,  dan  melembutkan  rasa.    Dalam konteks  penelitian  ini,  peneliti  menajamkan pada  pembelajaran  Seni  dan  Budaya  dalam sekolah.  Menilik  pernyataan  tersebut,  pada kalimat  sebelumnya,  pembelajaran  Seni  dan Budaya  dalam  konteks  pendidikan  baiknya dibangun  secara  berkelanjutan  oleh  guru  dan pihak terkait. Tentu saja guru tidak boleh abai terhadap  penggunaan  metode  pembelajaran yang  tepat  dan  kontekstual,  sebab  abai terhadap penggunaan metode yang sesuai akan berpotensi menyebabkan tranfer ilmu terhadap siswa  menjadi  tidak  dapat  dipahami  secara utuh.  Penerapan  metode  yang  tepat  dan kontekstual  yang  dipilih  serta  diterapkan  oleh
guru  ini  dimaksudkan  agar  proses  belajar  dan mengajar  mendapatkan  hasil  yang  sesuai dengan apa yang menjadi harapan guru.
Terkait harapan guru tentang penerapan  metode  ajar  yang  tepat  dan kontekstual  ini  sering  membuat  guru  berpikir dan  berefleksi  serta  mencoba  satu  metode  ke metode  lainnya.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti merasa  tergerak  untuk  mengimplementasikan sebuah  metode  jigsaw  yang  tampaknya  tepat untuk  mengatasi  tantangan  siswa  dalam meningkatkan  hasil  belajar  Seni  dan  Budaya disalahsatu  sekolah  menengah  atas  negeri  di Karawang  ini.  Ihwal  pengambilan  metode Jigsaw  ini  oleh  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah  metode  ini  dianggap  tepat  karena menekankan  kepaduan  dan  sinergitas  antar pembelajar  dalam  proses  belajar  Seni  dan Budaya. Belajar sendiri bermakna sebuah hasil dari  aktifitas  yang  menyebabkan  perubahan pengetahuan, perilaku, keterampilan, dan sikap dalam  suasana  yang  interaktif  serta  hasilnya permanen  (Wahab  dan  Solehuddin:  1999  & Winkel dalam Purwanto: 2011). Sehingga pola belajar  secara  tepat  dan  kontekstual  dapat

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
dideskripsikan  secara  benderang  jika  siswa dilakukan  beberapa  tes  sehingga  terlihat peningkatan hasil belajarnya. Perubahan terhadap  hasil  dari  cara  belajar  dapat ditingkatkan  salahsatunya  melalui  penerapan metode belajar tertentu seperti metode Jigsaw.
Suprijono  (2012)  memandang  bahwa metode  jigsaw  akan  menstimulasi  siswa  agar aktif  secara  kognitif  dalam  terhadap  proses pembelajaran.  Senada  dengan  pendapat  dari Supriyono tersebut, Silberman (2009) berkeyakinan  keterlibatan  silaturahmi  ilmu antar  siswa  dari  suatu  kelompok  ke  kelompok lain  telah  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih aktif dan kreatif dalam berkerjasama mengenai topik tertentu terhadap teman sejawat diskusinya.    Wena  (2009)  berpendapat  dalam memulai langkah-langkah pembelajaran dengan  pengimplemetasian  metode  Jigsaw, diantaranya; Pertama ,  siswa  dibagi  menjadi small group discussion , kedua, diberikan topik tertentu  dan  dari small  group  discussion tersebut diambil seorang siswa yang dipandang  menguasai  pembahasan  topik tersebut; ketiga ,  dari  seorang  siswa  yang diambil  tersebut  akan  membentuk  lagi kelompok  spesifik  untuk  mendiskusikan  topik tersebut, keempat, setelah  salah  seorang  siswa tersebut diskusi dalam kelompok ahli tersebut, maka  siswa  tadi  akan  kembali  terhadap kelompok  semula  untuk  menerangkan  apa yang  telah  didiskusikan  dalam  kelompok  ahli tadi, kelima ,  peran  guru  disini  sebagai fasilitator dan motivator selama proses  belajar dilakukan, keenam, tahapan  evaluasi  secara tentatif  dan  terjadwal,  dan  langkah terakhir adalah rewards bagi  siswa  yang  hasil belajarnya mengalami kemajuan.
Selanjutnya  pada  tataran  ilmu  Seni rupa tiga dimensinya tiga dimensinya, peneliti berusaha  mensitesikannya  bahwa  tiga  dimensi akan  mengandung  unsur  tinggi,  lebar,  dan panjang serta memiliki makna secara utuh dari unsur  estetik  dan  artistik  (Susanto,  2011,  hal. 106;& Sumanto, 2005, hal.  14). Sehingga tiga dimesi  ini  dapat  bermakna  harus  dapat dipandanga  dari  segala  arah  baik  dari  sisi
tingginya objek, lebarnya objek, dan tentu dari kepanjangan  objek  tersebut.    Mengingat pentingnya  pembelajaran  Seni  dan  Budaya  ini maka  telah  menggugah  minat  peneliti  untuk meneliti terkait isu ini. Selain itu, penelitian ini merupakan  salahsatu  ikhtiar  akademik  dari peneliti  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  Seni  dan  Budaya disalahsatu SMAN di kabupaten Karawang.
Adapun  fokus  penelitian  ini  adalah bagaimanakah  pengimplementasian  metode pembelajaran  Jigsaw  dalam  meningkatkan pembelajaran  karya  seni  rupa  tiga  dimensi disalahsatu  SMAN  di  Kabupaten  Karawang? Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan  pengimplementasian  metode pembelajaran  Jigsaw  dalam  meningkatkan pembelajaran  karya  seni  rupa  tiga  dimensi disalahsatu  SMAN  di  Kabupaten  Karawang. Selain  itu,  penelitian  ini  memiliki  manfaat teoretis  dan  manfaat  praktis.  Secara  teoretis hasil  dari  penelitian  ini merupakan  pengayaan sumber bacaan mengenai  pengimplementasian metode  Jigsaw  dalam  pembelajaran  Seni  dan Budaya.  Sementara  itu,  manfaat  praktis  dari penelitian  ini  adalah  guru  dapat  mengetahui langkah-langkah  bagaimana  meningkatkan hasil belajar siswa dalam belajar seni rupa tiga dimensi dalam pembelajaran Seni dan Budaya dalam lingkup sekolah menengah atas.

## METODE PENELITIAN
Peneliti menggunaka metode penelitian Tindakan  kelas  (PTK)  dalam  penelitian  ini. PTK  dapat  didefinisikan  sebagai  penelitian yang dilakukan untuk mengetahui permasalahan  hasil  belajar  siswa  yang  tidak meningkat  dan  untuk  mengetahui  persoalan tersebut  maka  diperlukan  sebuah  penelitian yang berupa tindakan agar permasalahan siswa terpecahkan  dan  hasil  belajarnya  meningkat (Aqib  dkk,  2011;  &  O’Brien  dalam Mulyatiningsih, 2011). Tujuan dari pengimplementasian  PTK  pada  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran Seni  dan Budaya.  Untuk lokasi penelitian dilakukan disalahsatu SMAN
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
di  kabupaten  Karawang.  Sementara  itu, peneliti  mengambil  partisipan  yakni  siswa  di kelas X di SMAN tersebut.
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pada  masa  pra-siklus,  peneliti  menemukan bahwa  siswa  mengalami  hambatan  dalam menerima dan memahami karya seni rupa tiga dimensi tersebut. Secara presentase kemampuan siswa pada pra-siklus baru sekitar 47.22  %  dan  presentase  ini  termasuk  dalam kategori  rendah.  Setelah  masa  pra-siklus dilakukan,  peneliti  kemudian  menerapkan siklus  I  dan  peneliti  memperoleh  skor presentasi  kemampuan  rata-rata  kelas  menjadi 72.22%.  Hasil dari siklus I belum menunjukan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  bidang seni  rupa  tiga  dimensi  secara  signifikan. Dengan demikian, peneliti melanjutkan penelitian  siklus  ke  II  dan  hasil  peningkatan belajar siswa adalah 88.89 %. Pada siklus ke II ini, hasil belajar siswa mengenai seni rupa tiga dimensi mengalami kenaikan yang pesat.

## Pembahasan
Penelitian ini menerapkan PTK sebagai metode penelitiannya. Dalam
pembahasan  ini  PTK  ini  peneliti  melakukan berupa  Tindakan  Siklus  I,  dan  Siklus  II. Bagian penelitian ini terdiri dari
perencanaan, pelaksanaan indakan, observasi,
dan refleksi.
Peneliti mengamati bahwa hasil penelitian  pada  siklus  I  terkait  antusiasme siswa dalam mengikuti proses kegiatan belajar dan  mengajar  mendapatkan  nilai  dengan kategori  cukup..  Dari  segi  kemampuan  siswa dalam  menyimpulkan  diskusi,  kelancaran siswa dalam menjawab pertanyaan, kelancaran mengemukakan  ide,  keaktifan  siswa  dalam diskusi, keaktifan dalam bertanya dan keaktifan siswa dalam mencari sumber belajar, mendapatkan nilai kurang dengan rentang nilai <  60%.    Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  siswa masih  mendapatkan  tantangan  atau  hambatan dalam  proses  KBM  ini.    Nilai  rerata  hasil
belajar  siswa  pada  siklus  I  ini  mengalami peningkatan sebesar 25 %.
Proses pembelajaran siklus II dilakukan  sesuai  dengan  rencana.  Peneliti mendapatkan hasil analisis dari siklus II yakni siswa-siwa  menalami  antusiasme  yang  sangat tinggi dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar  seni  rupa  tiga  dimensi  ini  dan keaktifan  siswa  dalam  mencari  sumber referensi belajar mendapat kriteria sangat baik dengan  rentang  skor  86–100  yaitu  mendapat 87%.
Kelancaran diskusi dalam
mengemukakan ide untuk memecahkan masalah,  keaktifan  siswa  dalam  diskusi, keaktifan  siswa  dalam  menyimpulkan  diskusi, keaktifan  dalam  bertanya,  keaktifan  siswa dalam mencari sumber belajar  dan  kelancaran tim  ahli  dalam  presentasi  mendapatkan  nilai kriteria sangat baik dengan rentang nilai yakni mencapai 74%. Pada siklus II ini, hasil belajar siswa dalam belajar seni rupa tiga dimensi  ini mengalami  peningkatan  sebesar  16.67%  dari siklus I.

## Gambar 1: Grafik rata-rata hasil ulangan tiap akhir siklus
Peneliti  menguraikan  gambar  1  terkait grafik  rerata  hasil  ulangan  tiap  siklus mengalami kenaikan hasil belajar siswa dalam KBM seni rupa desain tiga dimensi ini. Hal ini menunjukan  bahwa  penelitian  tindakan  ini menyokong  teori  Jigsaw  yang  membuat  siswa aktif  dalam  belajar.  Hasil  ini  sejalan  dengan teori  yang  diutarakan  oleh  Suprijono  (2012), Silberman  (2009),  dan  Wena  (2009)  yang berpendapat  bahwa  teori  Jigsaw  dalam penelitian  Tindakan  kelas  (PTK)  dapat menstimulasi siswa belajar aktif dan bekerjasama  dalam small  group  discussion secara baik. Sehingga hasil kriteria ketuntasan

## …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
yang  diperoleh  oleh  para  siswa  menunjukan hasil yang selalu meningkat ditiap siklusnya.

## PENUTUP Kesimpulan
Penelitian tindakan kelas dalam pembelajaran  seni  rupa  tiga  dimensi  ini menerapkan dua siklus.  Metode pembelajaran Jigsaw  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar dengan suasana yang nyaman. Hasil penelitian ini  menunjukan  bahwa  pengimplementasian metode pmbelajara Jigsaw dapat meningkatkan  hasill  belajar  siswa  pada pemmbelajaran  karya  seni  tiga  dimensi disalahsatu  SMAN  di  Karawang.    Selain  itu, hasil dari ketuntasan yang diperoleh siswa juga terus menunjukan peningkatan, pada prasiklus 47,22%,  Siklus  I  meningkat  menjadi  72,22%, siklus  II    88,89%.  Oleh  karena  itu, pengimplementasian  metode  Jigsaw  dalam pembelajaran  karya  seni  rupa  tiga  dimensi dalam penelitian dianggap dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR REFERENSI
[1] Aqib, Zainal, dkk.
(2011). Penelitian tindakan  kelas  untuk  guru  SD , SLB ,  dan TK . Bandung: Yrama Widya
[2] Mulyatiningsih,  Endang.  (2011) Metode penelitian  terapan  bidang  Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
[3] Purwanto.  (2011). Evaluasi  hasil  belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[4] Rochmat  Wahab  &  Solehuddin.  (1999). Perkembangan  dan  belajar  peserta  didik . Yogyakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
[5] Silberman,  Melvin  L.  (2009). Active Learning:  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif . (Alih Bahasa: Sarjuli). Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani.
[6] Sumanto. (2005). Pengembangan kreativitas  Seni  Rupa  anak  TK.  Jakarta: Depdiknas.
[7] Susanto,  Mikke.  (2011).  Diksi  rupa. Yogyakarta:  Penerbit  Dicti  Art  Lab  dan DJagad Art House.
[8] Suprijono,  Agus.  (2012). Cooperative learning  teori  dan  aplikasi  PAIKEM .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. [9] Wena,  M.  (2009).  Strategi  pembelajaran inovatif kontemporer. Jakarta: Bumi
aksara.