Volume 10, Nomor 2, Juni 2023; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 440-449

## INTEGRASI  PENDIDIKAN  ISLAM  DALAM  PEMBELAJARAN  TEMATIK SEBAGAI  UPAYA  PENGUATAN  PROFIL  PELAJAR  PANCASILA  DI SEKOLAH DASAR
Noptario, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta E-mail: 22204081026@student.uin-suka.ac.id Mamkua, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta E-mail: 22204081027@student.uin-suka.ac.id Sedya Santosa, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta E-mail: sedyasentosa@uin-suka.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang sangat intens di ajarkan di kelas.  Hal  ini  membuat  pelajaran  tematik  selayaknya  diajarakan  dengan  baik oleh  guru.  Salah  satu  cara  yang  bisa  dilakukan  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  pada  mata  pelajaran  tematik  yaitu  mengintegrasikan  pelajaran tematik  dan  Pendidikan  Islam.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan implementasi  pendidikan  Islam  dalam  pembelajaran  tematik  sebagai  upaya penguatan profil pelajar pancasila di sekolah dasar yang ada di salah satu kota Palmebang. Jenis penelitian ini merupakan jenis pendekatan penelitian kualitatif. Sumber  data  pada  penelitian  ini  didapat  melalui  wawancara.  Wawancara dilakukan dengan dua orang informan yang teridir dari guru tematik kelas 2 dan guru  tematik  kelas  3.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun ajaran  2022/2023.  Pembalajaran  tematik  yang  di  integrasikan  dengan Pendidikan  Islam  sejalan  lurus  dengan  program  penguatan  profil  pelajar Pancasila. Hal ini dikarenakan aspek-aspek yang terdapat dalam profil pelajar Pancasila  merupakan  gambaran  dari  karakter  yang  diajarkan  melalui pembelajaran tematik dan juga di ajarkan oleh ajaran agama. Oleh sebab itu jika siswa mendapatkan pelajaran tematik yang di integrasikan dengan Pendidikan Islam, maka siswa akan mendapatkan pengetahuan dari dua disiplin ilmu.
Kata  Kunci  :  Integrasi,  Pendidikan  Islam,  Pelajaran  tematik,  Profil  pelajar Pancasila, Sekolah Dasar.

## Abstract
Thematic  learning  is  very  intense  learning  taught  in  class.  This  makes  the thematic lessons properly taught by the teacher. One way that teachers can do to achieve learning goals in thematic subjects is to integrate thematic lessons and  Islamic  Education.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the implementation  of  Islamic  education  in  thematic  learning  as  an  effort  to strengthen the profile of Pancasila students in elementary schools in one of the cities  of  Palmebang.  This  type  of  research  is  a  type  of  qualitative  research
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 441
approach.  Sources  of  data  in  this  study  were  obtained  through  interviews. Interviews were conducted with two informants consisting of class 2 thematic teachers and class 3 thematic teachers. This research was conducted in the even semester of the 2022/2023 academic year. Thematic learning that is integrated with Islamic Education is in line with the program to strengthen the Pancasila student profile. This is because the aspects contained in the Pancasila student profile are an illustration of the character taught through thematic learning and also  taught by religious teachings. Therefore if students get thematic lessons that are integrated with  Islamic Education, then students  will get knowledge from two disciplines.
Keywords: Integration, Islamic Education, Thematic lessons, Pancasila student profiles, Elementary Schools.

## PENDAHULUAN
Pembahasan mengenai pembalajaran  tematik  integratif  di sekolah dasar sudah lama diungkapkan dalam  dunia  pendidikan  (Istiningsih and Dharma 2021). Proses pembelajaran  secara  integratif  pada intinya adalah dengan menghubungkan beberapa  mata  pelajaran  atau  materi pembelajaran  dalam  satu  kegiatan pertemuan  pembelajaran  (Firdhaus, Isti,  and  Aflah  2021a).  Pembelajaran tematik  integratif  memiliki  orientasi kepada  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan peserta didik. Jika dilihat dari  kacamata  pendidikan  Islam  maka orientasinya
yaitu
membentuk manusia-manusia yang bersikap, berfikir  dan  bertindak  sesuai  dengan ketentuan-ketentuan  yang  digariskan oleh  agama  Islam  (Hasanah  2018). Lembaga  pendidikan  Islam  adalah Lingkungan  pendidikan  yang  sangat berperan  dalam  menanamkan  nilai- nilai  kehiudupan  bagi  peserta  didik (Apriani 2019).
Melalui pendidikan Islam, seseorang  dapat  mengembangkan pengetahuan,  wawasan,  nilai  dan karakter  meskipun  ada  yang  diwarisi dari  budaya  (Nurasiah  et  al.  2022). Ruang  lingkup  pendidikan  Islam identik dengan aspek-aspek pengajaran agama  Islam  karena  materi  yang terkandung  didalamnya  merupakan perpaduan yang saling melengkapi satu dengan yang lainnya (Nadhifah 2019a). Salah  satu  keterpaduan  atau  integrasi yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan mengintegrasikan
pembelajaran tematik  dengan  nilai-nilai  Islam. Dengan  terlaksananya  integrasi  nilai- nilai  Islam  melalui  pembelajaran tematik, akan terjadi sebuah perubahan dalam  diri  siswa  dengan  memasukkan nilai-nilai  keimanan  dan  ketakwaan, sebagai  bekal  siswa  agar  siap menghadapi  tantangan  di  masa mendatang (Qissa ‘Ali 2018).
Tujuan  pendidikan  Islam  terikat erat  dengan  tujuan  pencipataan manusia  sebagai  khalifah dan    sebagai
442 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
hamba Allah Swt. (Suttrisno and Rofi’ah 2023).  Pendidikan  Islam  bertujuan untuk  membentuk  pribadi  muslim seutuhnya,  mengembangkan  potensi manusia baik yang berbentuk jasmaniyah maupun rohaniyah, menumbuhkan hubungan yang harmonis  setiap  pribadi  manusia dengan Allah, manusia dengan manusia dan  manusia  dengan  alam  semesta (Rahmani and Suwanda 2014).
Tujuan  dari  pendidikan  Islam  ini selaras dengan kurikulum terbaru yang tengah  dilaksanakan  saat  ini  pada beberapa  sekolah  sebagai  sekolah penggerak  adalah  kurikulum  merdeka yang  dilaksanakan  dan  didasarkan pada  pengembangan  profil  peserta didik agar mempunyai jiwa serta nilai- nilai  yang  terkandung  pada  sila pancasila  dalam  kehidupannya  (S  and Suriadi  2023).  Profil  pelajar  pancasila memiliki  enam  kompetensi  yang dirumuskan  sebagai  dimensi  kunci, diantaranya  yaitu  pertama    beriman, bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  dan  berakhlak  mulia,  kedua berkebhinekaan
global, ketiga bergotong  royong,  keempat  mandiri, kelima bernalar kritis dan yang keenam kreatif (Suhardi 2022).
Fenomena-fenomena
objektif yang  sering  ditemukan  pada  peserta didik dilingkungan sekolah sepatutnya harus ditanamkan kepada peserta didik untuk  mewujudkan  profil  pelajar pancasila  yang  saat  ini  sedang diimplementasikan,  tak  terkecuali melalui  integrasi  pendidikan  Islam dengan  pembelajaran  tematik  (Irawati
et al. 2022). Sekolah memiliki penentu dalam pengintegrasian karakter peserta  didik  demi  mensinergikan  visi misi  profil  pelajar  pancasila  (Puspita 2016).
Profil  pelajar  Pancasila  menjadi ssalah satu program unggulan pemerintah  yang  di  rumsukan  melalui kurikulum  merdeka.  Profil  pelajar
Pancasila  merupakan  pengganti  dari Pendidikan  karakter  yang  ada  pada kurikulum  2013(Juliani  and  Bastian 2021).  Diharapkan  dengan  program penguatan  profil  pelajar  Pancasila siswa  memiliki  karakter  yang  sesuai dengan aspek-aspek yang tertera dalam profil  pelajar  Pancasila  seingga  siswa mempunyai  jiwa  nasionalisme  yang tinggi, jiwa tolreansi, religius dan lain- lain.
Rendahnya  pengetahuan  siswa mengenai agama merupakan salah satu indikasi menurunya kualitas siswa. Hal ini  dikarenakan  pengetahuan  agama adalah  pengetahuan  yang  dapat membiming  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari  sebagai  pedoman  hidup. Jika  pengetahuan  dan  pemahaman agama  siswa  rendah  maka  dapat disinyalir bahwa akan banyak perilaku melenceng  yang  akan  dilakukan  oleh siswa.  Oleh  sebab  itu  guru  selayaknya daoat  mengatasi  hal  ini  dengan  cara mengintegrasikan  pelajaran  tematik dengan Pendidikan Islam.
Guru  sangat  berperan  penting dalam  berhasilnya  siswa  dalam mencerna pembelajaran. Guru merupakan  fasilitator  siswa  dalam upaya  mencerna  pembelajaran  yang
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 443
dilakukan di kelas (Kirom 2017). Guru juga  meruoakan  implementator  dari kebijakan-kebijakan yang dikeluarakan oleh pemerintah dalam upaya peningkatan kualaitas Pendidikan. Oleh sebab  itu  posisi  guru  sangat  krusial dalam upaya keberhasilan siswa dalam memahami  pembelajaran.  Guru  yang professional  akan  mengahadirkan solusi  solusi  yang  konkrit  untuk menjawab permasalahan yang ada.
Penelitian  ini  senada  dengan penelitian  terdahulu  yang  dilakukan oleh  (Firdhaus,  Isti,  and  Aflah  2021b) dimana dalam penelitian yang dilakukan  oleh  Firdhaus  dan  kawan- kawan mengungkap bahwa
pembelajaran  tematik  merupakan solusi  yang  bisa  dihadirkan  oleh pendidik dalam upaya penguatan nilai- nilai agama pada peserta didik. Hal ini dikarenakan  minimnya  pengetahuan agama  peserta  didik  yang  berakibat pola  kehidupan  sehari-hari  peserta didik,  mulai  dari  hubungan  dengan teman, dengan guru dan dengan orang tua. Oleh sebab itu hal ini selayaknya di siasati  oleh  peserta  didik  dengan mengintegrasikan ajaran ajaran agama dalam pembelajaran tematik. Hal yang sama  juga  di  ungkapakan  oleh (Nadhifah  2019b)  dimana  dalam penelitianya iya mengunkapkan bahwa pebgintegrasian  antara  Pendidikan Islam multicultural dalam pembelajaran  tematik  memang  harus benar-benar diajarkan dalam diri siswa karena akan berdamapak pada kesaharian siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mendeskripsikan  implementasi integrasi  pendidikan  Islam  dalam pembelajaran  tematik  sebagai  upaya menanamkan  dan  menguatkan  profil pelajar  pancasila  di  sekolah  dasar. Berdasarkan  penelitian  terdahalu, terdapat  banyak  pembahasan  tentang pembelajaran  tematik integratif  dalam penguatan profil pancasila, diantaranya yaitu  (Nadhifah  2019a),  nilai-nilai agama  Islam  dalam  pembelajaran tematik  (Firdhaus,  Isti,  and  Aflah 2021a), analisis penerapan pendidikan agama  Islam  dalam  dimensi  proful pancasila.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif dengan  Teknik  pengumpulan  data melalui wawancara. Wawancara dilakukan pada tahun ajaran 2022/2023.  Wawancara  dilakukan kepada  2  orang  narasumber  yang terdiri dari 1 orang guru kelas 2 dan 1 orang guru kelas 3. Teknik analisis data yang  digunakan  pada  penelitian  ini menggunakan teori miles and hubermans dengan Teknik reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.  Analisis  ini  digunakan karna dinilain mampu mengkonkritkan data  yang  sudah  ada  untuk  di  sajikan agar bisa dengan mudah dipahami oleh pembaca.  Lokasi  penelitian  ini  adalah Sekolah  Dasar  Muba  yang  terletak  di kabupaten  musi  banyuasin  provinsi sumatera selatan. Narasumber diberikan  kode  tersendiri  untuk
444 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
menyamarkan  data  narasumber,  kode tersebut iyalah N1 untuk guru kelas 2, dan N2 untuk guru kelas 3.
Fokus penelitian ini adalah untuk mengungkap  integrasi  Pendidikan Islam  dalam  pembelajaran  tematik sebagai upaya penguatan profil pelajar Pancasila  di  sekolah  dasar.  Penelitian ini  diharapakan  mampu  menambah wawasan  pendidik  agar  mampu menanamkan  karakter  profil  pelajar Pancasila sehingga mampu
menciptakan  manusia  manusia  yang berkarakter  sesuai  Pancasila  di
Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  yang  kontekstual dapat memberikan pemahaman kepada peserta  didik  bahwa  agama  dan  sains saling berkaitan dan tidak beberenturan. Pembelajaran sains yang terintegrasi  dengan  Pendidikan  Islam akan  berimplikasi  pada  keberhasilan siswa dalam memahami pembelajaran, tidak  dari  segi  kognitifnya  saja  akan tetapi  dari  segi  afektif  tentu  akan membaik juga. Penguatan profil pelajar Pancasila  merupakan  salah  satu terobosan baru dalam dunia Pendidikan  yang  dijabarkan  di  dalam kurikulum  merdeka.  Profil  pelajar Pancasila  memuat  karakter  karaktrer yang sarat akan jiwa nasionalisme dan berakhlakhul  kharimah.  Diharapkan dengan program profil pelajar
Pancasila ini dapat menciptakan insan- insan yang berakhlak mulia dan cerdas dengan pemikiran yang hebat.
Gambar 1. Aspek-Aspek Profil Pelajar Pancasila
Penguatan Profil Pancasila Profil  Pancasila  merupakan terobosan  baru  dari  pemerintah  pusat yang  dirumuskan  melalui  kurikulum merdeka.  Profil  Pancasila  berisikan  6 aspek yang diharapkan dapat menjadikan  pembelajaran  memiliki sebuah tujuan yang jelas (Kahfi 2022), sehingga  dapat  meingkatkan  kualitas kognitif  dan  afektif  siswa.  Profil Pancasila  memiliki  6  aspek  yang dihatrapakan  mampu  tertanam  dalam diri siswa, yaitu beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong  royong,  kreatif,  bernalar kritis,  dan  mandiri.  Ke  6  aspek  ini sangat  diharapkan  untuk  tertanam dalam  diri  siswa,  sehingga  dapat membuat siswa menerapkan nilai-nilai Pancasila  di  dalam  dirinya.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  dari  ibu  N1 selaku  guru  kelas  2  yang  menjelaskan bahwa:
“Di  sekolah  kami,  kami  sangat mengupdate  informasi  terbaru, tak terkecuali dibidang kurikulum.
Berim an,
Mandir i Berkebi nekan Bernal ar Bergot ong Kreatif Profil Pelajar
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 445
Pimpinan  sekolah  kami  sangat update  untuk  urusan  informasi salah  satunya  adalah  perihal perubahan kurikulum. Profil pelajar  Pancasila  merupakan salah  satu  program  utama terobosan dari kurikulum merdeka yang berbicara mengenai Pendidikan  karakter  siswa.  Kami sangat kooperatif dengan pemeerintah sehingga kami diarahkan  oleh  pimpinan  untuk mempelajari profil pelajar Pancasila  sebagai  output  afektif siswa,  sehingga  siswa  mampu memiliki  jiwa  nasionalisme  dan religious.  Hal  ini  karena  kami sangat  konsen  dengan  perilaku siswa  tidak  hanya  kecerdasan siswa saja, tentunya kami mengharapkan setelah diberlakukan  kurikulum  merdeka ini  dapat  berimbas  ke  hal  yang positif sehingga siswa yang selesai sekolah  dari  sekolah  kami  dapat bermanfaat bagi agama, nusa dan bangsa.” Profil  pelajar  Pancasila  apabila diterapakan  dalam  pembelajaran  akan membuat pembelajaran yang menyenangkan  dan  tidak  menekan siswa.  Karena  dalam  salah  satu  aspek dari  profil  pelajar  Pancasila  adalah kreatif (Safitri, Wulandari, and
Herlambang  2022).  Guru  selayaknya harus  menyiapkan  materi  yang  dapat menstimulus  siswa  agar  mampu berfikir kreatif sehingga siswa mampu menggunakan kreatifitasnya terkhusus dalam  pembelajaran.  Selain  itu  profil pelajar  Pancasila  juga  memiliki  aspek gotong  royong,  hal  ini  bisa  dibangun
dengan
menggunakan metode cooperative  learning,  dimana  siswa yang kemampuan menyerap pelajaranya  rendah  di  kelompokan dengan  siswa  yang  mempunyai kemampuan  menyerap  pelajaran  yang tinggi,  hal  ini  tentu  akan  menciptakan lingkungan  yang  gotong  royong  dalam upaya mencapai tujuan pembelajaran.
Selain itu ibu N2 selaku guru kelas 3  menjalaskan  bahwa  aspek  yang terpenting  yang  harus  dimiliki  siswa dalam  upaya  penguatan  profil  pelajar Pancasila  adalah  aspek  beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia. Hal ini karena  siswa  yang  ketawaan  adalah kunci  dari  aspek  yang  lain.  Seorang siswa apabila sudah beriman,
bertaqwa,  dan  berakhlak  mulia  akan menerapakn  aspek-aspek  yang  lain, karena sesuai dengan ajaran agama.

## Integrasi Pendidikan Islam Dalam Pelajaran Tematik
Pembelajaran  tematik  di  sekolah dasar  sangat  berperan  penting  dalam pembelajaran  yang  dilaksanakan  di kelas  (Setiawan  2020).  Hal  ini  karena pembelajaran tematik mencakup banyak  mata  pelajaran  yang  di integrasikan  dan  di  satu  padankan dalam  satu  mata  pelajaran.  Sehingga siswa bisa mendalami 2 atau lebih mata pelajaran  dengan  1  materi  yang  di integrasikan.  Menurut  ibu  N2  selaku guru kelas 3 yang menjalasakan bahwa iya sering mengintegrasikan Pendidikan  islam  sebagai  upaya penguatan  profil  pelajar  Pancasila.
Dimana  ibu  N2  mencontohkan  saat materi  “Aturan  keselamatan  rumah”
446 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
siswa diajarkan untuk sering membaca Al-Quran  agar  rumah  tidak  diganggu oleh  jin  dan  syaiton.  Hal  ini  sangat penting  untuk  diajarkan  kepada  siswa karena dengan di integrasikanya ajaran yang terselip dalam pelajaran Tematik dan Pendidikan Islam maka dapat lebih meyakinkan  siswa  dalam  menerima pembelajaran,  dan  membuat  siswa mendapatkan pengalaman belajar yang baru dan berbau religius.
Hal  ini  juga  selaras  dengan pendapat yang diutarakan oleh ibu N1 yang  menjelaskan  bahwa  iya  juga sangat sering
mengintegrasikan Pendidikan  islam  dalam  pelajaran tematik,  karena  dengan  begitu  siswa mendapatkan  2  pelajaran  sekaligus, yaitu pelajaran mengenai nasionalisme dan  Pendidikan  Islam.  Hal  ini dicontohkan oleh ibu N1 pada saat ibu N1  memberikan  materi  mengai “tugasku  sehari-hari  dirumah”  pada tema  3  subtema  1.  Dimana  ibu  N1 menjelaskan
bahwa
anak-anak seharusnya  dapat  membantu  orang tuanya untuk membereskan pekerjaan rumah,  agar  rumah  lebih  bersih  dan rapi. Materi ini di integrasikan oleh ibu N1 dengan menjelaskan bahwa berbakti kepada orang tua merupakan anjuran  agama  dan  wajib  hukumnya dilakukan  oleh  setiap  orang.  Hal  ini tentu  akan  lebih  bermakna  daripada materi  yang  hanya  diajarkan  dengan menggunakan sududt pandang melalui pelajaran tematik.
Implikasi Integrasi Pendidikan Islam  dan  penguatan  Profil  pelajar Pancasila Integrasi antara Pendidikan Islam dengan  penguatan  profil  Pancasila menurut ibu N2 akan sangat berdampak  positif  dalam  proses pembelajaran. Hal ini sangat dirasakan oleh ibu N2 selaku guru kelas 3 dimana iya lebih leluasa menerangkan pembelajaran  apabila  pembelajaran tersebut  terintegrasi  dari  beberapa disiplin  ilmu.  Respon  siswa  juga  lebih baik  daripada  hanya  menerangkan materi tidak dengan mewngintegrasikan  Pendidikan  Islam dalam  pembelajaran,  siswa  lebih  aktif dan  lebih  sering  bertanya,  hal  ini merupakan salah satu indikasi antusiasme  belajara  yang  cukup  tinggi dari  siswa,  yang  diharapakan  siswa dapat  mencerna  pembelajaran  secara maximal. Selain itu ibu N1 juga menjelaskan bahwa dengan menggunakan pembelajaran  yang  terintegrasi  akan membuat  siswa  memiliki  karakter aspek pertama yang ada pada program profil pelajar Pancasila, yaitu beriman, bertaqwa dan berakhlak mulia. Hal ini karena  siswa  mendapatkan  pelajaran umum sekaligus pelajaran agama yang tentu akan berdampak positif pada diri siswa.  Pendidikan  Islam  banyak mengajarkan  hal-hal  yang  berguna  di kehidudupan sehari-hari seperti,
gotong  royong,  berkebinekaan  global dan lain-lain.
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 447

## KESIMPULAN
Pembelajaran tematik yang diintegrasikan  dengan  Pendidikan
Islam  akan  berimplikasi  positif  pada proses  pembalajaran.  Hal  ini  bisa dilihat dari antusias belajar siswa yang sangat  tinggi.  Selain  itu  pelajaran tematik  yang  di  integrasikan  dengan Pendidikan Islam juga dapat membuat siswa  mendapatkan  2  disiplin  ilmu, yaitu  ilmu  yang  berguna  dalam kehidupan sehari-hari dan ilmu agama. Hal ini tentu merupakan cerminan dari profil  pelajar  Pancasila,  dimana  siswa diharapkan  mampu  berkualitas  secara kognitif  juga  berkualitas  secara adfektif.  Ke  6  aspek  yang  tertuang dalam program profil pelajar Pancasila menagndung  unsur  positif  yang  dapat bermanfaat  untuk  siswa  serta  selaras dengan ajaran agama Islam.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani,  An-Nisa.  2019.  “Pengaruh Living Values Education Program (LVEP)  Terhadap  Penanaman Anti-Radikalisme Siswa SD Dalam Pembelajaran Tematik.” LITERASI (Jurnal  Ilmu  Pendidikan)  10  (2): 116–28. https://doi.org/10.21927/literas i.2019.10(2).116-128.
Firdhaus, Dian Nafi, Istiqamah Isti, and Nurul  Aflah.  2021a.  “Integrasi Nilai-Nilai  Agama  Islam  Dalam Pembelajaran  Tematik  Peserta Didik  Kelas  V  MI/SD.”  JEMARI (Jurnal Edukasi Madrasah Ibtidaiyah) 3 (2): 58–65. https://doi.org/10.30599/jemari
.v3i2.991.
———.  2021b.  “Integrasi  Nilai-Nilai
Agama Islam Dalam Pembelajaran Tematik  Peserta  Didik  Kelas  V MI/SD.”  JEMARI  (Jurnal  Edukasi Madrasah  Ibtidaiyah)  3  (2):  58–
65. https://doi.org/10.30599/jemari .v3i2.991. Hasanah, Uswatun. 2018. “Pembelajaran Tematik Integratif (Studi Relevansi Terhadap Integrasi Keilmuan Dalam Pendidikan  Islam).”  Prosiding Konferensi  Integrasi  Interkoneksi Islam Dan Sains 1 (October): 63–
68.
Irawati,  Dini,  Aji  Muhamad  Iqbal,  Aan Hasanah,  and  Bambang  Syamsul Arifin.  2022.  “Profil  Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan  Karakter  Bangsa.” Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan  6 (1): 1224–38. https://doi.org/10.33487/eduma spul.v6i1.3622. Istiningsih, Galih, and Dwitya Sobat Ady Dharma. 2021. “INTEGRASI NILAI KARAKTER DIPONEGORO DALAM  PEMBELAJARAN  UNTUK MEMBENTUK  PROFIL  PELAJAR PANCASILA DI SEKOLAH DASAR.”
Kebudayaan  16  (1):  25–42. https://doi.org/10.24832/jk.v16i 1.447.
Juliani,  Asarina  Jehan,  and  Adolf Bastian.  2021.  “PENDIDIKAN KARAKTER  SEBAGAI  UPAYA WUJUDKAN PELAJAR PANCASILA.” PROSIDING
448 | MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023
SEMINAR  NASIONAL  PROGRAM

## PASCASARJANA
UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG, May. https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/Prosi dingpps/article/view/5621. Kahfi, Ashabul. 2022. “IMPLEMENTASI PROFIL  PELAJAR  PANCASILA DAN  IMPLIKASINYA  TERHADAP KARAKTER SISWA DI SEKOLAH.” Dirasah :  Jurnal  Pemikiran  Dan Pendidikan  Dasar  Islam  5  (2): 138–51. https://doi.org/10.51476/dirasa
h.v5i2.402. Kirom, Askhabul. 2017. “PERAN GURU DAN  PESERTA  DIDIK  DALAM PROSES PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIKULTURAL.” Jurnal Al-Murabbi 3 (1): 69–80. Nadhifah,  Nadhifah.  2019a.  “Integrasi Pendidikan Agama Islam Multikultural Dalam Pembelajaran Tematik.” MODELING:  Jurnal Program  Studi PGMI 6 (1): 89–117. https://doi.org/10.36835/model ing.v6i1.406. ———.  2019b.  “Integrasi  Pendidikan Agama Islam Multikultural Dalam Pembelajaran Tematik.” MODELING:  Jurnal Program  Studi PGMI 6 (1): 89–117. https://doi.org/10.36835/model ing.v6i1.406. Nurasiah,  Iis,  Arita  Marini,  Maratun Nafiah, and Nugraheni Rachmawati. 2022. “Nilai Kearifan Lokal:  Projek  Paradigma  Baru Program Sekolah Penggerak Untuk Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila.”  Jurnal  Basicedu  6  (3): 3639–48. https://doi.org/10.31004/basice du.v6i3.2727. Puspita, Hendra Jati. 2016. “IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU  PADA  KELAS  VB  SD NEGERI TEGALREJO 1 YOGYAKARTA.” BASIC EDUCATION 5 (9): 884–93. Qissa ‘Ali, Ulfa Futri Hasyimiyah. 2018. “MODEL INTEGRASI  NILAI-NILAI ISLAM  DALAM  PEMBELAJARAN TEMATIK DI TINGKAT MENENGAH.”  Jurnal  Pendidikan Islam Rabbani 2 (2). https://journal.unsika.ac.id/inde x.php/rabbani/article/view/144 4. Rahmani,  Athi,  and  I.  Made  Suwanda. 2014. “STRATEGI SEKOLAH DALAM  MENANAMKAN  NILAI- NILAI  PANCASILA  PADA  SISWA
DI  SDN  BUBUTAN  IV  KOTA SURABAYA.”  Kajian  Moral  Dan Kewarganegaraan  2  (3):  1111– 26. https://doi.org/10.26740/kmkn. v3n2.p1111-1126.
S,  Dedi,  and  Suriadi.  2023.  “Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  Melalui Integrasi  Nilai  Spiritual  Dalam Pendidikan Karakter Guna Menumbuhkan Jiwa Entrepreneur (Ditinjau Dalam Qs. Ali Imron : 200).” Al-Afkar, Journal For Islamic Studies 6 (1): 472–87.
https://doi.org/10.31943/afkarj
MODELING, Volume 10, Nomor 2, Juni 2023 | 449
ournal.v6i1.506. Safitri,  Andriani,  Dwi  Wulandari,  and Yusuf  Tri  Herlambang.  2022. “Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila:  Sebuah  Orientasi  Baru
Pendidikan  Dalam  Meningkatkan Karakter Siswa Indonesia.” Jurnal Basicedu 6 (4): 7076–86. https://doi.org/10.31004/basice du.v6i4.3274. Setiawan, Adib Rifqi. 2020. “Pembelajaran Tematik Berorientasi  Literasi  Saintifik.” Jurnal  Basicedu  4  (1):  51–69.
https://doi.org/10.31004/basice du.v4i1.298.
Suhardi,  Suhardi.  2022.  “Analisis Penerapan  Pendidikan  Agama
Islam  Dalam  Demensi  Profil Pancasila.”  Book  Chapter  of Proceedings Journey-Liaison Academia and Society 1 (1): 468– 76. Suttrisno, Suttrisno, and Firda Zakiyatur Rofi’ah. 2023. “INTEGRASI NILAI-NILAI KEARIFAN LOKAL GUNA MENGOPTIMALKAN PROJEK PENGUATAN PELAJAR PANCASILA MADRASAH IBTIDAIYAH  DI  BOJONEGORO.” PIONIR:  JURNAL  PENDIDIKAN  12 (1).
https://doi.org/10.22373/pjp.v1 2i1.17480.