Putu  Wiryanti  Mau  Resi,  Hotmalina  Sihotang  (2023)  Literasi  Sains  dalam  Meningkatkan  Kemampuan Bernalar  Kritis  dan  Kreatif  Sesuai  dengan  Profil  Pelajar  Pancasila  pada  SMA  Negeri  02  Kabola, (8)  10,
http://dx.doi.org/10.36418/syntax-literate.v6i6 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398 Vol. 8, No. 10, Oktober 2023
LITERASI  SAINS  DALAM  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERNALAR KRITIS  DAN  KREATIF  SESUAI  DENGAN  PROFIL  PELAJAR  PANCASILA PADA SMA NEGERI 02 KABOLA
Putu Wiryanti Mau Resi 1 *, Hotmalina Sihotang 2
1 *Guru SMA Negeri 02 Kabola, 2 Universitas Kristen Indonesia Email: putuwiryantimrs@gmail.com, hotmaulina.sihotang@uki.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  literasi  sains  dalam  kegiatan pembalajaran Biologi terkhusus pada materi perubahan lingkungan, limbah dan daur ulang dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam bernalar kritis dan kreatif sesuai dengan  profil  pelajar  pancasila.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  02  Kabola  dengan  subjek  17  siswa  kelas  X.  Hasil penelitian siklus I melalui tes hasil belajar ditemukan ketuntasan klasikal siswa hanya sebesar 17,65% sedangkan untuk aspek prilaku dalam pembelajaran ditemukan untuk kemampuan bernalar kritis nilai rerata sebesar 73,14%, kemampuan bernalar kreatif 71,06%, dan kemampuan literasi sains sebesar 72,35%. Pada siklus II dari tes hasil belajar  ditemukan  ketuntasan  klasikal  siswa  sudah  mencapai  64,71%  sedangkan untuk aspek prilaku dalam pembelajaran ditemukan nilai rerata untuk kemampuan bernalar  kritis  sebesar  84,80%,  kemampuan  bernalar  kreatif  80,35%,  dan kemampuan  literasi  sains  sebesar  81,62%.  Dapat  disimpulkan  bahwa  berdasarkan pelaksanaan siklus I ke siklus II terdapat peningkatan pada tes hasil belajar sebesar 47,06%, kemampuan bernalar kritis sebesar 11,14%, kreatif 9,29%, dan kemampuan literasi sains sebesar 9,27%. Sehingga dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  literasi  sains  dapat  meningkatkan  kemampuan  bernalar  kritis  dan kreatif sesuai dengan profil pelajar pancasila.
Kata kunci : Literasi Sains, Bernalar Kritis, Kreatif, Profil Pelajar Pancasila.

## Abstract
This study aims to determine the application of science literacy in Biology learning activities,  especially  on  environmental  change,  waste  and  recycling  materials  in improving students' ability to reason critically and creatively in accordance with the Pancasila  student  profile.  The  type  of  research  used  is  classroom  action  research (PTK) using the Kemmis and Taggart models. This research was conducted at SMA Negeri  02  Kabola  with  the  subject  of  17 grade  X  students.  The  results  of the first cycle  research  through  learning  outcomes  tests  found  that  students'  classical completeness  was  only  17.65%,  while  for  aspects  of  behavior  in  learning,  it  was found for critical reasoning ability, an average value of 73.14%, creative reasoning ability of 71.06%, and science literacy ability of 72.35%. In the second cycle of the
learning  outcomes  test,  it  was  found  that  students'  classical  completeness  had reached  64.71%,  while  for  aspects  of  behavior  in  learning,  the  average  score  for critical reasoning ability was 84.80%, creative reasoning ability was 80.35%, and science  literacy  ability  was  81.62%.  It  can  be  concluded  that  based  on  the implementation of cycle I to cycle II there was an increase in learning outcomes tests by 47.06%, critical reasoning skills by 11.14%, creative 9.29%, and science literacy skills by 9.27%. So it can be said that learning using science literacy can improve critical  and  creative  reasoning  skills  in  accordance  with  the  profile  of  Pancasila students.

## Keywords: Science Literacy, Critical Reasoning, Creative, Pancasila Student Profile

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia. Pendidikan  saat  ini  telah  mengalami  perkembangan  yang  sangat  pesat  terutama  dalam bidang  teknologi informasi.  Hampir  seluruh  bidang  yang  berkaitan  dengan  pendidikan saat  ini  terhubung  dengan  media  berbasis  ICT  (Information  and  Communication Technology)  dan  tanpa  disadari  pun  pembelajaran  dalam  lingkungan  sekolah  banyak yang  telah  menerapkan  pembelajaran  digital  baik  yang  terjadi  didalam  kelas  maupun diluar lingkungan sekolah terutama hal ini terjadi pada sekolah-sekolah yang berada di Kota dengan akses sinyal internet yang baik dan memiliki sumber listrik stabil.
Penggunaan media pembelajaran pada pendidikan abad 21 ini, sangat menarik dan memudahkan  para  siswa  untuk  lebih  banyak  mengakses  berbagai  informasi  seputar pembelajaran, video pembelajaran interaktif, dan dapat memilih berbagai macam sumber belajar sehingga tidak monoton hanya menggunakan satu sumber belajar yang disediakan sekolah (teks book) saja. Dengan kemudahan untuk mengakses banyak bahan literasi ini, secara tidak langsung dapat mengasah kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan kreatif.
Tentunya  penggunaan  media  pembelajaran  ini  perlu  mendapatkan  pengawasan yang baik dari guru sebagai fasilitator dalam kegiatan pembelajaran agar penggunaannya dapat terarah dan mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Sesuai dengan konteks pembelajaran masa kini dengan adanya penerapan profil pelajar pancasila sebagai salah satu program penguatan karakter bagi peserta didik yang sekaligus diintegrasikan dalam kegiatan  pembelajaran  baik  secara  intrakurikuler,  ekstrakurikuluer  dan  kokurilumer secara tidak langsung dapat memberikan dampak positif bagi pembentukan kemampuan berpikir kritis dan kreatif peserta didik (Sibagariang, Sihotang, & Murniarti, 2021).
Dengan  adanya  penerapan  profil  pelajar  pancasila  ini  diharapkan  dapat menghasilkan  sumberdaya  manusia  yang  unggul,  cerdas,  dan  berkarakter  sebagai generasi  penerus  bangsa  yang  siap  dalam  menghadapi  berbagai  tantangan  global  dan sekaligus  mampu  bersaing  secara  global  pada  masa  pendidikan  abad  21  tanpa mengabaikan nilai-nilai pancasila.
Dalam  pembelajaran  Biologi  tentunya  memiliki  tiga  komponen  utama  dalam pelaksamaam  pembelajarannya  yaitu  sikap  ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  produk  ilmiah. Untuk mencapai ketiga komponen ini diperlukan tingkat kemampuan literasi yang baik dari  para  siswa  agar  kemampuan  4C  (Critical  Thinking,  Creative  Thinking,
Collaboration, and Communication) yang dimiliki oleh siswa dapat dikembangkan secara maksimal.
Dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  listerasi  sains  ini  sangat  penting  untuk dimiliki oleh siswa, tidak hanya dalam kegiatan pembelajaran namun juga pada aplikasi dikehidupan  sehari-hari  untuk  memecahkan  berbagai  persoalan  yang  ditemukan  dalam lingkungan sekitar. Hal ini karena siswa selalu berhadapan dengan kehidupan sehari-hari yang berkaitan langsung dengan etika, moral, dan isu-isu global akibat dari perubahan yang pesat dalam bidang sains dan teknologi. Tanpa kemampuan literasi yang baik maka tentunya  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  konteks  pendidikan  abad  21  untuk mengembangkan  kemampuan  4C  siswa  ini  tidak  dapat  berjalan  dan  dicapai  dengan maksimal.
Hal yang terkadang menjadi kendala adalah pada sekolah-sekolah yang berada di daerah 3T (Terdepan, Terluar, dan Tertinggal), diwilayah ini akses media digital masih sangat  terbatas.  Bukannya  tidak  mau  menggunakan,  namun  masih  terkendala  dengan akses  listrik  yang  terkadang  tidak  stabil,  jaringan  internet  yang  masih  hilang  muncul (tidak stabil), serta strata ekonomi masyarakat yang lemah lembut sehingga kebanyakan pada wilayah ini media digital menjadi sesuatu yang mahal, kalaupun ada maka sering disalahgunakan  oleh  siswa  untuk  mengakses  hal  lain  yang  bukan  dalam  konteks pembelajaran seperti video k-pop, drama korea, aplikasi belanja online dan masih banyak sosial media lainnya.
Namun tentunya semuanya kembali lagi kepada guru secara pribadi bagaimana dapat  secara  kreatif  mengelola  media  digital  sehingga  walaupun  di lokasi  yang  sangat terpencil, para siswa dapat merasakan perkembangan positif dari dunia pendidikan abad 21 karena sesungguhnya siswa yang berada di lokasi terpencil sekalipun suatu saat nanti akan  menempuh  pendidikan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  di  kota  dan  tidak  dapat terelakkan bahwa mereka akan berinteraksi dengan dunia literasi digital yang semuanya terkait dengan teknologi ICT.
Oleh  karena  itu  mereka  perlu  dibekali  juga  dengan  penggunaan  teknologi sehingga  mampu  bersaing  di  dunia  pendidikan  yang  lebih  luas  kedepannya  dan  tidak hanya  menggunakan  buku  paket  sebagai  satu-satunya  bahan  pembelajaran.  Terkait dengan posisi kita sebagai guru yang berada dalam pendidikan abad 21, membutuhkan pola pemikiran yang positif dalam mengelola secara kreatif setiap media pembelajaran berbasis ICT untuk menghasilkan generasi muda berkualitas yang mampu memanfaatkan era digitalisasi secara baik dan positif.
Dalam pelaksanaannya, banyak permasalahan yang terjadi di lapangan berkaitan dengan literasi sains dan kaitannya dengan kemampuan 4C yang perlu dimiliki oleh siswa khususnya dalam paper ini akan dibahas tentang kemampuan berpikir kritis dan kreatif dalam menunjang proses pembelajaran yang terjadi. Hal ini pula yang terjadi pada salah satu sekolah yang berada di provinsi Nusa Tenggara Timur, Kabupaten Alor, Kecamatan Kabola, Desa Kopidil yaitu SMA Negeri 02 Kabola.
SMA Negeri 02 Kabola merupakan salah satu sekolah di wilayah Kabupaten Alor yang telah berjalan selama 7 tahun dan telah meluluskan beberapa angkatan. Jumlah siswa
di sekolah ini tidak tetap karena selalu bervariasi disetiap tahun angkatannya. Untuk tahun 2023 ini total siswa untuk seluruhnya berjumlah 57 siswa yang kemudian dibagi dalam 4 rombongan  belajar  (rombel).  Selain  itu,  sekolah  ini  memiliki  25  orang  guru,  3  orang karyawan, 4 wakil kepala sekolah yang merangkap sebagai guru mata pelajaran, dan 1 orang kepala sekolah.
Kenyataan yang ditemukan di lapangan terkhususnya pada siswa kelas X selama kegiatan  proses  belajar  mengajar,  ditemukan  permasalahan  berkaitan  dengan  literasi. Kemampuan  literasi  sains  ini  sangat  perlu  dimiliki  oleh  seorang  siswa  karena  sangat membantu  dalam  pembentukan  pola  pikir  dan  membangun  karakter  yang  peduli  dan bertanggungjawab baik terhadap dirinya sendiri, masyarakat dan juga alam semesta serta memampukan untuk menghadapi berbagai problem yang marak terjadi pada masyarakat modern saat ini yang lebih bergantung pada teknologi.
Hal ini sejalan dengan yang disampaikan oleh Banila (2021) bahwa literasi sains merupakan pengetahuan dan pemahaman tentang konsep-konsep ilmiah dan proses yang diperlukan untuk memecahkan permasalahan dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti dalam  rangka  memahami  serta  mengambil  keputusan  berkenaan  dengan  alam  dan perubahan  yang  dilakukan  terhadap  alam  melalui  manusia.  Menurut  Jamaludin  (2019) literasi  sains  adalah  pemahaman  atas  sains  dan  prosesnya,  serta  aplikasinya  bagi kebutuhan masyarakat.
Literasi sains sangat penting untuk memecahkan berbagai persoalan yang terkait etika,  moral  dan  isu- isu  global  akibat  perubahan  yang  pesat  dalam  bidang  sains  dan teknologi. Pendapat ini sejalan dengan apa yang dikemukakan dalam forum Organitation for Economic Co-operation and Development (OECD) 2019 Latif (2022), literasi sains dimaknai  sebagai  sebuah  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  dalam mengaplikasikan pengetahuan  yang  dimilikinya,  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  berdasarkan  pada pengalaman yang didapatkan, memberikan penjelasan-penjelasan yang logis berdasarkan pada prinsip dalam metode ilmiah, menarik sebuah kesimpulan berdasarkan pada fakta- fakta  ilmiah,  serta  mampu  mengembangkan  pemikiran  yang  reflektif  sehingga mampu memecahkan  suatu  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  isu-isu  sains  (Sihotang, 2020).
Permasalahan  berkaitan  dengan  kemampuan  literasi  sains  yang  lebih  spesifik mencakup  beberapa  hal  yaitu  siswa  kurang  membaca  sehingga  cenderung  mencari jawaban  instan  melalui  internet  atau  media  lain,  lebih  cenderung  menggunakan  satu sumber saat mengemukakan pendapat atau berargumen ketika diskusi kelas berlangsung, kalaupun  menggunakan  media  pembelajaran  buku  paket  maka  fasilitas  buku pembelajaran  yang  digunakan  sangat  terbatas,  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  pun tidak  memadai,  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran jarang  bahkan  hampir  tidak  pernah membuat bahan ajar dan lebih sering memberikan penugasan kepada siswa dari dalam buku paket yang sudah tersedia tanpa membuat lagi untuk disesuaikan dengan kondisi lingkungan belajar siswa.
Berbagai  permasalahan  ini  membuat  siswa  memiliki  minat  literasi  yang  sangat rendah dan tentunya berdampak pada kemampuan penalaran yang dimiliki siswa. Siswa
sering mengalami kebingungan dalam menyelesaikan tugas dan proyek yang diberikan karena  kemampuan  literasi  yang  sangat  minim,  kurang  kritis  dan  kreatif  saat  kegiatan pemebelajaran berlangsung terutama ketika diskusi kelas. Hal ini tentunya kana semakin buruk  lagi  ketika  guru  kurang  mengasah  dan  melatih  kemampuan  bernalar  kritis  dan kreatif yang dimiliki siswa.
Berbagai  persoalan  yang  terjadi  ini  sejalan  dengan  yang  disampaikan  oleh Ardianto  dan  Rubbini  dalam  Sutrisna:  2021  yang  mengungkapkan  bahwa  rendahnya literasi  sains  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  keadaan  infrastruktur  sekolah, sumber  daya  manusia  sekolah,  dan  manajemen  sekolah.  Sutrisna  (2021)  juga mengungkapkan  bahwa  rendahnya  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  Indonesia dipengaruhi  oleh  kurikulum  dan  sistem  pendidikan,  pemilihan  metode  dan  model pengajaran oleh guru, sarana dan fasilitas belajar, serta bahan ajar.
Selain  itu,  ditemukan  juga  permasalahan  berkaitan  dengan  kemapuan  4C  yang perlu  dimiliki  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  abad  21,  namun  permasalahan  terkait dengan  kemampuan  4C  siswa  ini  lebih  spesifik  mengarah  pada  kemampuan  bernalar kritis  dan  kreatif.  Beberapa  permasalahan  yang  ditemukan  saat  pembelajaran  dikelas diantaranya adalah rasa ingin tahu terhadap suatu hal cenderung hampir tidak ada, tidak pernah  mengajukan  pertanyaan  saat  diberikan  kesempatan  bertanya,  ketika  diberikan suatu permasalahan siswa kurang aktif dalam menemukan solusi pemecahan, dan jarang bereksperimen.
Pembelajaran  yang  diterima  siswa  dan  kegiatan  pembelaratan  yang diselenggarakan  hanya  sekadarnya  saja  tanpa  memperhatikan  konten  dan  kualitas pembelajaran itu sendiri. Tentunya kondisi seperti permasalahan yang disebutkan ini akan berpengaruh terhadap kemampuan berpikir dan kreatifitas siswa. Kegiatan pembelajaran seperti ini membuat posisi siswa hanya sebatas hadir disekolah tanpa memiliki semangat belajar,  siswa  hadir  disekolah  hanya  sebagai  rutinitas  biasa  dan  pembelajaran  yang didapatkan disekolah ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung dikelas hanya sebatas teori biasa saja tanpa adanya aplikasi langsung dalam pembelajaran kerena pembelajaran yang  berlangsung  dikelas  pasif  dan  siswa  pulang  sekolah  tanpa  membawa  bekal bermakna yang nantinya dapat bermanfaat bagi masa depannya.
Berdasarkan  atas  berbagai  hal  yang  telah  penulis  uraikan  diatas,  maka  penulis melakukan penelitian tentang ”Literasi Sains Dalam Meningkatkan Kemampuan Bernalar Kritis Dan Kreatif Sesuai Dengan Profil Pelajar Pancasila Pada SMA Negeri 02 Kabola”.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode tindakan kelas (Action  Research)  model  penelitian  Kemmis  dan  Taggart  (Purohman,  2018);(Mufida, Ibrohim, & Gofur, 2023). Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 02 Kabola dengan jumlah siswa 17 orang. Pelaksanaan penelitian  dibagi dalam 2 siklus yang dilaksanakan pada  bulan  Mei  sampai  dengan  Juni  2023.  Tiap  siklus  meliputi  kegiatan  perencanaan, pelaksanaan, observasi, analisa dan refleksi.
Dalam penelitan ini teknik pengumpulan data yang digunakan melalui pengisian angket  dibagikan  kepada  siswa,  observasi  saat  kegiatan  pembelajaran  di  kelas berlangsung,  dan  peneliti  juga  melakukan  test  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan akademis siswa dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Teknik analisis data yang dilakukan pada penelitian ini melalui analisis data hasil angket  siswa.  Angket menggunakan  skala  Likert  menggunakan empat  pilihan  jawaban yaitu  sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  tidak  setuju  (TS),  dan  sangat  tidak  setuju  (STS). Angket dibuat dalam bentuk ceklist sehingga responden hanya memberikan tanda pada pilihan  jawaban  dikolom  yang  telah  disediakan.  Analisis  data  hasil  angket  dilakukan dengan menghitung total dari rerata presentase yang diperoleh pada setiap soal dengan cara  menghitung  jumlah  siswa  yang  memilih  pilihan  tersebut  terhadap  seluruh  siswa dikali 100%. % setiap pilihan = (Σsiswa yang memilih/Σskor maksimal) x 100%.
Analisis  data  observasi  digunakan  untuk mengumpulkan  data  berkaitan  dengan perilaku  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  di  kelas.  Observasi  dilakukan  oleh peneliti  sendiri.  Data  hasil  observasi  akan  dianalisis  dengan mendeskripsikan  aktivitas yang dilakukan oleh siswa selama proses kegiatan belajar berlangsung dengan melihat kecenderungan  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran.  Indikator  keberhasilan penelitian  ini  adalah  terjadi  peningkatan  kemampuan  bernalar  kritis  dan  kreatif  sesuai dengan profil pelajar pancasila.

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan di kelas X dengan menggunakan literasi sains untuk meningkatkan kemampuan bernalar kritis dan kreatif sesuai  dengan  profil  pelajar  pancasila  pada  SMA  Negeri  02  Kabola  mata  pelajaran Biologi kelas X tahun pelajaran 2022/2023.
Oleh karena pelaksanan literasi sains bagi siswa ini baru saja dilaksanakan dalam kegiatan  pembelajaran  maka  sebelum  pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  peneliti melaksanakan  dua  kali  pertemuan  yaitu  sebagai  berikut:  1)  peneliti  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  2)  menyusun  bahan  ajar  dan  LKPD  yang  akan diguanakan oleh siswa selama kegiatan pembelajaran dan pelaksanaan projek, 3) media pembelajaran,  sumber  pembelajaran  dan  bahan  yang  dibutuhkan  dalam  melaksanakan kegiatan pembelajaran, dan 4) membuat lembar angket yang akan digunakan oleh siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  literasi  sains  harus  diimbangi dengan  pemberian  soal-soal  evaluasi  yang  mendorong  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  serta  mengembangkan  penalaran  peserta  didik terhadap  situasi  yang  diberikan  (Sutrisna,  2021).  Dari  pelaksanaan  test  kemampuan akademis yang dilakukan baik pada siklus I dan siklus II, ditemukan data hasil test seperti pada grafik berikut ini:
Gambar 1 Grafik Hasil Belajar Siswa Silkus I dan Siklus II

## Siklus I
Berdasarkan  grafik  pada  gambar  1  diatas  ditemukan  bahwa  pada  siklus  I  saat dilakukan tes hasil belajar secara klasikal ditemukan hanya 17,65% siswa yang mencapai nilai  ketuntasan  minimal  kelas  pada  penerapan  literasi  sains  untuk  meningkatkan kemampuan bernalar kritis dan kreatif pada siswa.
Hal  ini  disebabkan  oleh  karena  penerapan  literasi  sains  baru  dilakukan  saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan siswa baru menghadapi kegiatan pembelajaran dengan  bentuk  pelaksanaan  test  yang  berbeda  dengan  pembelajaran  dan  test  yang sebelumnya didapatkan sebelum penerapan literasi sains dalam kegiatan pembelajaran. Banyak aspek yang mempengaruhi kemampuan literasi sains siswa salah satunya adalah proses  pembelajaran  yang  belum  melibatkan  proses  sains  (Mayasari  &  Paidi,  2022). Literasi sains merupakan keterampilan untuk hidup di era abad 21 dimana pengetahuan ilmiah menjadi landasan dalam kehidupan sehari-hari (Robbia & Fuadi, 2020).
Sedangkan  saat  dilakukan  pengambilan  data  terkait  dengan  aspek  sikap  dan perilaku  siswa  dalam  kegiatan  pembalajaran  melalui  angket,  hasilnya  menunjukkan bahwa  kemampuan  bernalar  kritis  ditemukan  nilai  rerata  sebesar  73,14%,  kemampuan bernalar  kreatif  71,06%,  dan  kemampuan  literasi  sains  sebesar  72,35%.  Hal  ini membuktikan bahwa pembelajaran dengan penerapan literasi sains dalam meningkatkan kemampuan bernalar kritis dan kreatif siswa yang dilaksanakan secara konsisten dengan mengaitkannya  dengan  permasalahan  yang  sering  ditemukan  siswa  dalam  kehidupan sehari-hari  mampu  menumbuhkembangkan  kemampuan  siswa  yang  berkaitan  dengan kemampuan bernalar kritis dan kreatif.
Hal ini didukung juga oleh penelitian yang dilakukan oleh Suryaningsih (2021) yang  menunjukkan  hasil  bahwa  95%  siswa  lebih  tertarik  mempelajari  sains,  jika materinya  dikaitkan  dengan  masalah  sehari-hari atau  dengan  kehidupan  nyata.  Literasi sains bertujuan meningkatkan kemampuan bernalar kritis dan kreatif siswa sesuai dengan dimensi  profil  pelajar  yang  saat  ini  sedang  diterapkan  diseluruh  sekolah  perlu dilaksanakan  secara  konsisten  sehingga  secara  tidak  langsung  pembelajaran  yang diberikan dapat menstimulus siswa untuk menggali dan mengeluarkan kemampuan siswa bernalar  kritis  dan  kreatif  selama  kegiatan  pembelajaran  bahkan  dalam  penerapannya
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Ni la i Te st Responden (Siswa) Silkus I siklus II
dilingkungan  sekitar  dan  dikehidupannya  sehari-hari  karena  kemampuan  ini  sangat penting dan perlu dimiliki siswa dalam penerapan pembelajaran diabad 21.
Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Rahmawati  (2022)  bahwa  perencanaan pembelajaran  perlu  mengaitkan  antara  kecakapan  abad  21  dengan  karakter  nasional. Lebih  lanjut  Rahmawati  (2022)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  abad  21  ditekankan pada pendekatan student center sebagai upaya dalam menciptakan peserta didik sebagai sumber  daya  manusia  yang memiliki  keterampilan  dalam  berpikir  yaitu  berpikir  kritis, pemecahan masalah, kreatif dan inovatif, metakognitif, berkomunikasi, bekerja sama, dan literasi informasi.
Selain itu melalui observasi langsung oleh peneliti saat pembelajaran dikelas dan pelaksanaan  projek  berlangsung  siswa  nampak  berantusias  dalam  mengikuti  setiap kegiatan pembajaran yang dilaksanakan dan mulai mengajukan pertanyaan ketika ada hal yang kurang dipahami. Siswa akan aktif dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran jika pembelajaran  yang  dilaksanakan  mampu  untuk  membuat  siswa  untuk  mengeksplor kemampuan yang ada dalam dirinya.
Hal ini sejalan dengan Atiaturrahmaniah (2022) yang menyatakan bahwa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis tentunya aktivitas pembelajaran penting untuk dirancang  seefektif  mungkin,  sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi  menyenangkan dan  tujuan  pembelajaran  tercapai  maksimal  (Sirait,  Murniarti,  &  Sihotang,  2021). Langkah ini bisa dengan melakukan pembuatan media yang menarik minat siswa untuk berpikir kritis dan mendalam.

## Siklus II
Pada siklus II saat dilakukan tes hasil belajar secara klasikal ditemukan ditemukan 64,71% siswa yang telah mencapai nilai ketuntasan minimal kelas pada penerapan literasi sains untuk meningkatkan kemampuan bernalar kritis dan kreatif pada siswa. Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  setelah  pelaksanaan  siklus  II  ini  siswa  sudah  mengalami peningkatan dalam kemampuan akademis melalui pembelajaran menggunakan penerapan literasi sains.
Sedangkan  saat  dilakukan  pengambilan  data  berkaitan  dengan  aspek  sikap  dan perilaku dalam kegiatan pembelajaran ditemukan nilai rerata untuk kemampuan bernalar kritis sebesar 84,80%, kemampuan bernalar kreatif 80,35%, dan kemampuan literasi sains sebesar 81,62%. Hal ini menunjukkan bahwa semakin adanya peningkatan kemampuan bernalar kritis dan kreatif dalam diri siswa saat pelaksanaan pembelajaran maupun projek yang dilaksanakan.
Cara  meningkatkan  literasi  sains  seseorang  menurut  Robbia  (2020)  adalah diperoleh  melalui  proses  pembelajaran  yang  dapat  melatih  skillnya  tidak  terkecuali kemampuan  kognitifnya.  Salah  satu  cara  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains seseorang  banyak  dilakukan  melalui  proses  praktik/percobaan  seperti  dalam  kajian Biologi  dan  bidang  ilmu  pengetahuan  lainnya  yang  bersifat  aplikatif  Robbia  (2020), Jamaludin  (2019)  dan  Franco,  A.,  Marques  Vieira,  R.,  &  Tenreiro-Vieira,  C.  (2018) mengatakan  bahwa keterampilan berpikir kritis merupakan keterampilan berpikir dasar
yang harus dimiliki oleh seseorang dalam menghadapi tantangan perkembangan IPTEK secara bijak.
Hasil observasi kelas yang dilakukan saat kegiatan pembelajaran berlangsung pun menunjukkan bahwa siswa semakin antusias, aktif, senang, dan nyaman saat pelaksanaan pembelajaran  dan  ketika  diberikan  tanggungjawab  pelaksanaan  projek.  Siswa  pun sanggup untuk memilih, menentukan, memodifikasi beberapa tugas yang diberikan sesuai dengan pemahaman sendiri yang didapatkan selama pembelajaran dikelas berlangsung.
Hal ini sejalan dengan Gustianingrum (2023) yang mengatakan bahwa salah satu elemen dalam profil pelajar Pancasila adalah bernalar kritis. Pelajar yang bernalar kritis mampu  memproses  informasi  secara  objektif,  membangun  keterkaitan  antara  berbagai i.nformasi, menganalisis informasi, mengevaluasi dan menyimpulkannya.

## Kesimpulan
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada kelas X SMA Negeri 02 Kabola menunjukkan hasil yang positif. Pada siklus I saat dilakukan test hasil belajar ditemukan bahwa nilai ketuntasan minimal klasikal sebesar 17,65%, namun saat pelaksanaan siklus II ketuntasan minimal klasikal sudah mencapai 64,71%. Hal ini menunjukan bahwa pada pelaksanaan siklus II sebagian besar siswa yang telah mencapai nilai ketuntasan minimal kelas.
Saat  dilakukan  pengambilan  data  dengan  menggunakan  angket  untuk  melihat sikap  dan  perilaku  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  ditemukan  pada  siklus  I  untuk kemampuan bernalar kritis ditemukan nilai rerata sebesar 73,14%, kemampuan bernalar kreatif 71,06%, dan kemampuan literasi sains sebesar 72,35%. Sedangkan pada siklus II ditemukan  nilai  rerata  untuk  kemampuan  bernalar  kritis  sebesar  84,80%,  kemampuan bernalar kreatif 80,35%, dan kemampuan literasi sains sebesar 81,62%.
Penelitian yang dilakukan ini memiliki fokus pada mata pelajaran Biologi dengan materi  yang  dikaji  yaitu  tentang  perubahan  lingkungan,  limbah  dan  daur  ulang. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  literasi  sains  dapat  meningkatkan  kemampuan bernalar kritis dan kreatif sesuai dengan dimensi profil pelajar pancasila. Sehingga dapat dilakukan  penelitian  lanjutan  yang  berkaitan  dengan  materi  lainnya  untuk  mengetahui keterkaitan antar variabel yang terdapat dalam penelitian ini.

## BIBLIOGRAFI
Atiaturrahmaniah,  Atiaturrahmaniah,  Bagus,  Ida,  Aryana,  Putu,  &  Suastra,  I.  Wayan.
(2022).  Peran  model  science,  technology,  engineering,  arts,  and  math  (STEAM) dalam  meningkatkan  berpikir  kritis  dan  literasi  sains  siswa  sekolah  dasar. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 7 (2), 368–375.
Banila, Lidya, Lestari, Hana, & Siskandar, Ridwan. (2021). Penerapan blended learning dengan  pendekatan  STEM  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa pada pembelajaran biologi di masa pandemi covid-19. Journal of Biology Learning , 3 (1), 25.
Franco, Amanda, Marques Vieira, Rui, & Tenreiro-Vieira, Celina. (2018). Educating for critical  thinking  in  university: The criticality  of critical  thinking  in education  and everyday life. Essachess. Journal for Communication Studies , 11 (2), 22.
Gustianingrum,  Restu  Ayu,  Murni,  Atma,  &  Maimunah,  Maimunah.  (2023).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  dalam  Menunjang  Penguatan  Profil Pelajar Pancasila. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 6 , 465–470.
Jamaluddin, Jamaluddin, Jufri, A. Wahab, Ramdani, Agus, & Azizah, Afriana. (2019). Profil  literasi  sains  dan  keterampilan  berpikir  kritis  pendidik  IPA  SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 5 (1).
Latif,  Abdul,  Pahru,  Syaipul,  &  Muzakkar,  Abdullah.  (2022).  Studi  Kritis  Tentang Literasi Sains Dan Problematikanya Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (6), 9878– 9886.
Mayasari,  Tia,  &  Paidi,  Paidi.  (2022).  ANALISIS  KEMAMPUAN  LITERASI  SAINS SISWA  KELAS  XI  SMA  NEGERI  DI  KOTA  YOGYAKARTA  MATA PELAJARAN BIOLOGI DITINJAU DARI KEFAVORITAN SEKOLAH. Jurnal Edukasi Biologi , 8 (2), 86–97.
Mufida,  Nanda  Choirun  Nisa  Zahrotul,  Ibrohim,  Ibrohim,  &  Gofur,  Abdul.  (2023). Science literacy and cognitive learning outcomes in the implementation of guided inquiry learning model. AIP Conference Proceedings , 2569 (1). AIP Publishing.
Purohman,  S.  P.  (2018).  Classroom  action  research  alternative  research  activity  for teachers. Research Gate .
Rahayu, Rina. (2022). PENGEMBANGAN DESAIN PEMBELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN  KARAKTER  PELAJAR  PANCASILA  PADA  ASPEK BERNALAR  KRITIS  DAN  KREATIF  DI  SMPIT  IHSANUL  FIKRI  KOTA MAGELANG. Jurnal Inovasi Pembelajaran Biologi , 3 (2), 88–109.
Robbia, Annisa Zikri, & Fuadi, Husnul. (2020). Pengembangan keterampilan multimedia interaktif pembelajaran ipa untuk meningkatkan literasi sains peserta didik di abad 21. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (2), 117–123.
Sibagariang,  Dahlia,  Sihotang,  Hotmaulina,  &  Murniarti,  Erni.  (2021).  Peran  guru penggerak  dalam  pendidikan  merdeka  belajar  di  indonesia. Jurnal  Dinamika Pendidikan , 14 (2), 88–99.
Sihotang, Hotmaulina. (2020). Buku Materi Pembelajaran Pengembangan Pembelajaran . UKI Press.
Sirait,  Sarwedi,  Murniarti,  Erni,  &  Sihotang,  Hotmaulina.  (2021).  Implementation  of HOTS-based learning and problem based learning during the pandemic of COVID- 19 in SMA Budi Mulia Jakarta. Advances in Social Sciences Research Journal , 8 (2), 296–305.
Suryaningsih,  Siti,  &  Nisa,  Fakhira  Ainun.  (2021).  Kontribusi  STEAM  project  based learning  dalam  mengukur  keterampilan  proses  sains  dan  berpikir  kreatif  siswa. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (06), 1097–1111.
Sutrisna,  Nana.  (2021).  Analisis  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  SMA  di  Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (12), 2683–2694.

## Copyright holder:
Putu Wiryanti Mau Resi, Hotmalina Sihotang (2023)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: