## Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Versus Model Pembelajaran Langsung dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Biologi di SMA
Muhammad Saiful Wajdi 1* , Rufi’i 2 , I Wayan Arsana 3
1,2,3 Program Studi Magister Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana Universitas PGRI Adi
Buana Surabaya E-mail: saifulwajdi70@gmail.com 1* Article Info Abstract Article History Received: 2023-05-02 Revised: 2023-08-09
Published: 2023-11-04
Keywords:
Direct learning;
Learning motivation; Learning outcomes; Project Based Learning
This study aims to capture data on the effect of using project-based learning, direct learning and learning motivation on learning outcomes in Biology subject in class X SMA Negeri 1 Sukodadi Lamongan. To achieve this goal, experimental research was carried  out  with  a  pre-test  and  post-test  control  group  design.  The  results  of  the research  based  on  the  analysis  of  the  data  that  has  been  done  can  be  concluded that:  (1)  The  application  of  the  learning  model  using  the  Project  Based  Learning learning  model  increases  learning  outcomes  better  and  increases  significantly compared  to  using  the  direct  learning  model,  (2)  Student  motivation  by  learning model project based learning in terms of high and low motivation higher learning outcomes  obtained  by  using  the  direct  learning  model,  (3)  The  interaction  of learning  models  and  learning  motivation  both  have  the  same  role  to  be  able  to improve student learning outcomes . Artikel Info Abstrak
Sejarah Artikel
Diterima: 2023-05-02 Direvisi: 2023-08-09
Dipublikasi: 2023-11-04
Kata kunci: Motivasi belajar; Pembelajaran langsung; Project Based Learning
Penelitian ini bertujuan untuk menjaring data tentang pengaruh penggunaan model pembelajaran project-based learning, pembelajaran langsung dan motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  Biologi  pada  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1 Sukodadi Lamongan. Untuk mencapai tujuan tersebut maka dilaksanakan penelitai eksperimen  dengan  rancangan  pre-test  post-test  control  group  design.  Hasil penelitian  berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  Penerapan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Project  Based  Learning  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih baik  dan  meningkat  secara  signifikan  dibandingkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung,  (2)  Motivasi  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran project  based  learning  diitinjau  dari  motivasi  tinggi  dan  rendah  lebih  tinggi  hasil belajar  yang  diperoleh  dengan  penggunaan  model  pembelaharan  langsung,  (3) Interaksi model pembelajaran dan motivasi belajar sama-sama memiliki peran yang sama untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Abad ke-21 adalah abad pengetahuan. Abad  ini  juga  disebut  dengan  abad pendidikan.  Pada  abad  ini  Pprkembangan Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK) sudah  semakin  canggih.  Adanya  IPTEK membantu  membawa  perubahan  yang signifikan terhadap pendidikan di Indonesia.  Pendidikan  saat  ini  dituntut harus mampu mampu memiliki kompetensi yang  telah  diajukan.  Adapun  kompetensi
tersebut dikenal dengan 4C yaitu kemampuan  berpikir  kritis,  komunikatif, kreatif,  dan  kolaboratif  dalam  lingkungan sekitar  sesuai  dengan  perkembangan pendidikan  abad  ke-21  (Putri,  Usman,  & Cahyati,  2019).  Kompetensi  ini  mampu melakukan perubahan proses pembelajaran dari  berpusat  pada  guru  menjadi  berpusat pada  siswa.  Pembelajaran  berpusat  pada siswa  ini  atau  dikenal  dengan  student center  mampu  membimbing  siswa  untuk
berpikir  kritis,  kreatif,  dan  mampu menyeimbangi  kompetensi  pada  abad  ini. Pembelajaran  pada  abad  ke-21  ini menuntut  siswa  untuk  berperan  aktif  serta berpikir kritis. Salah satu upaya pemerintah untuk  mewujudkan  hal  tersebut  adalah dengan  adanya  perubahan  kurikulum  yaitu Kurikulum  Merdeka.  Tujuan  Kurikulum Merdeka  adalah  menciptakan  pendidikan yang  menyenangkan  bagi  siswa  dan  guru. Tujuan  kurikulum  merdeka  selanjutnya, yaitu  mengembangkan  potensi  siswa. Kurikulum  ini  dibuat  sederhana  dan fleksibel  sehingga  pembelajaran  akan  lebih mendalam  (Priantini,  Suarni,  &  Adnyana, 2022).  Selain  itu,  kurikulum  merdeka  juga berfokus  pada  materi  esensial  dan pengembangan  kompetensi  siswa  pada fasenya.
Permasalahan  yang  terjadi  dalam pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  secara umum,  masih  cenderung  menggunakan pola-pola mengajar dan penilaian konvensional  yang  disebabkan  oleh;  1) kebiasaan lama (budaya mengajar ceramah) yang  sulit  diubah,  2)  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  hanya  sebatas rutinitas,  mengejar  target  kurikulum,  serta tidak  mendorong  siswa  untuk  belajar kreatif  dan  inovatif,  3)  kurangnya pemahaman guru tentang metode pembelajaran  berbasis  saintifik,  karena minimnya pelatihan metodologi pembelajaran,  4)  keterampilan  guru menggunakan  IT  dalam  pembelajaran sangat  bervariasi.  Proses  pembelajaran yang  sangat  umum  diterapkan  guru  adalah pembelajaran  konvensional  yang  lebih bersifat  teacher-centered  dan  transmisif,
dimana  guru  mentransfer  konsep-konsep secara  langsung  kepada  siswa,  sedangkan siswa lebih banyak sebagai penerima (Gora &  Sunarto,  2010).  Proses  pembelajaran tradisional yang menekankan pada pengetahuan abstrak/konseptual lebih pasif dibandingkan  dengan  kontektual.  Pada proses  pembelajaran  tradisional  tersebut, siswa  diharapkan  untuk  memahami  dan menyusun  informasi  dalam  pikirannya melalui  kegiatan  mendengarkan  pendidik dan  membaca  materi  yang  ditugaskan sesuai dengan itu, maka metode pengajaran lebih  berpusat  pada  guru  atau  pendidik. Alasan  guru  masih  bertumpu  pada paradigma pembelajaran tradisional tersebut  adalah  karena  materi  yang  cukup padat  dikhawatirkan  tidak  dapat  diajarkan seluruhnya  jika  waktu  belajar  dipenuhi dengan aktivitas siswa. Selain keterbatasan waktu guru juga mengungkapkan keterbatasan  sarana,  lingkungan  belajar, dan  jumlah  siswa  yang  terlalu  banyak membuat  guru  merasa  kesulitan  mengatur dan  menilai  kerja  kelompok  (Sitaasih, 2020).
Berdasarkan hasil pengamatan, secara umum guru-guru di SMA Negeri 1 Sukodadi Lamongan  masih  menerapkan  model pembelajaran  langsung  dengan  alasan keterbatasan    waktu    tatap    muka,  jumlah materi      atau    tuntutan  kompetensi  yang harus  dicapai  siswa  cukup  banyak, keterbatasan  pemahaman  tentang  model- model  pembelajaran,  sarana  dan prasarana penunjang berupa buku referensi. Pembelajaran  di  Indonesia  seharusnya dilaksanakan    sebagaimana    diatur    dalam Standar  Proses,  yang  menyatakan  bahwa
pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  siswa  untuk berpatisipasi aktif, serta memberikan ruang yang  cukup  bagi  tumbuhnya  prakarsa dikalangan siswa (Indonesia, 2013). Kreativitas dan kemandirian siswa tumbuh, sesuai bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Hal ini berarti bahwa pembelajaran  yang  didesain  oleh  guru harus berorientasi kepada siswa. Paradigma pembelajaran  harus  diubah  dari  transfer pengetahuan  menjadi  siswa  belajar  dan meyusun  pengetahuannya  sendiri.  Hal  ini dapat  diwujudkan  dengan  menciptakan kegitan belajar yang inovatif dan menempatkan  guru  sebagai  fasilitator, mediator,  penilai  dan  pengarah  dalam pembelajaran. Perubahan paradigma pembelajaran,  maka  guru  dituntut  harus memiliki  kreativitas  dan  inovasi  dalam membuat perencanaan serta dalam melaksanakan pembelajaran sehingga sains sebagai  produk  dan  sains  sebagai  proses bisa  muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran. Kalau  hal  ini  sudah  dilakukan  maka  hasil belajar  siswa  bisa  meningkat  dan  sikap ilmiah  siswa  akan  terbangun  pada  diri siswa.  Guru  dan  cara  mengajarnya termasuk model pembelajaran yang
digunakan akan mempengaruhi peningkatan pemahaman konsep siswa dan sikap ilmiah siswa.
Upaya yang dilakukan untuk menangani  permasalahan  di  atas  adalah dengan melakukan variasi model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah Project
Based Learning. Model
pembelajaran  Project  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk menerapkan pengetahuan yang  sudah  dimiliki,  melatih  berbagai keterampilan berpikir, sikap, dan keterampilan  konkret.  Sedangkan  pada permasalahan kompleks, diperlukan pembelajaran melalui investigasi, kolaborasi dan eksperimen dalam membuat suatu  proyek,  serta  mengintegrasikan berbagai subjek (materi) dalam pembelajaran.
Model  Project based Learning  melalui pendekatan    saintifik  diharapkan  dapat memenuhi  tuntutan  abad  ke-21  yaitu mengubah  proses  pembelajaran  dari teacher-centred  menuju  student-centered (berpusat pada siswa). Proses pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa,  maka  mampu membantu siswa untuk lebih berpikir kritis, kreatif,  melakukan  inovasi,  serta  mampu menjadikan siswa lebih aktif dan komunikatif. Penerapan model pembelajaran  Project  based  Learning menuntut  siswa  untuk  berpikir  lebih banyak  dalam  menyelesaikan  proyek  yang diberikan  oleh  guru.  Sehingga  dengan Model Project based Learning dapat melatih siswa  untuk  memiliki  kemampuan  kritis yang tinggi.
Penelitian  terdahulu  yang  sudah dilakukan  antara  lain  penelitian  tentang “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  XI  SMAN  1  Lambitu”  (Syahrul, Nasir, & Nurfathurrahmah, 2022). Penelitian  ini  sama-sama  membahas  mata pelajaran  biologi  tetapi  keberbedaan dengan  penelitian  ini  pada  variabel
penelitian dimana penelitian ini membandingkan  hasil  penelitian  model Project Based Learning versus pembelajaran
langsung. Penelitian berikutnya  tentang  “Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar” (Djonomiarjo, 2020). Penelitian ini berbeda  dari  aspek  variabel  dan  materi dimana  penelitian  ini  materi  biologi sedangkan  penelitian  di  atas  materi  IPS. Kemudian ada penelitian Jagantara, Adnyana,  &  Widiyanti  (2014)  tentang “Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis proyek  (Project  Based  Learning)  terhadap hasil  belajar  biologi  ditinjau  dari  gaya belajar  siswa  SMA”.  Penelitian  ini  juga berbeda  dari  segi  variabel  penelitian pembelajaran  langsung  dan  gaya  belajar. Oleh  karena  itu  penelitian  ini  menjadi penting  untuk  melihat  sejauhmana  model pembelajaran  Project  Based  Learning versus pembelajaran langsung dan motivasi belajar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar biologi  siswa  kelas  X  SMAN  1  Sukodadi Lamongan.
Berdasarkan  masalah  di  atas  maka tujuan penelitian ini menjaring data tentang pengaruh penggunaan  model pembelajaran project  based  learning,  pembelajaran langsung  dan  motivasi  belajar  terhadap hasil  belajar  mata  pelajaran  Biologi  pada siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sukodadi Lamongan.

## METODE
Rancangan penelitian yang digunakan adalah factorial design 2 x 2 yang bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  hasil  belajar Biologi antara siswa yang belajar menggunakan  model  pembelajaran  Project
Based  Learning  dan  model  pembelajaran Langsung.  Variabel  bebas  adalah  model pembelajaran,  dimana  satu  kelompok menggunakan model Project Based Learning  dan  kelompok  lain  menggunakan model  pembelajaran  Langsung.  Variabel moderator  yakni  tingkat  motivasi  belajar siswa yang diklasifikasikan motivasi belajar tinggi dan motivasi belajar rendah. Variabel terikatnya  adalah  hasil  belajar  siswa. Penetapan  kelompok  dalam  penelitian  ini dilakukan  secara  acak  dimana  perlakuan model pembelajaran Project Based Learning dan model pembelajaran Langsung dikenakan  pada  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  tinggi  maupun  siswa  yang memiliki motivasi belajar rendah mengalami  perlakuan  yang  sama.  Desain Pretest  dan  Posttest  control  group  design (Sugiyono, 2013).
Desain  factorial  di  atas  maka  subjek dibagi  menjadi  dua  kelompok,  yaitu  (1) kelompok  kelas  X  SMAN  1  Sukodadi  yang belajar  menggunakan  model  Project  Based Learning, dan (2) kelompok kelas X SMAN 1 Sukodadi yang belajar menggunakan model pembelajaran  Langsung yang  dipilih  secara acak.  Desain  penulisan  analisis  data menggunakan factorial 2x2. Populasi dalam penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  di SMAN  1  Sukodadi  pada  periode  tahun pelajaran  2022/2023.  Sampel  dipilih dengan  cara  Simple  random  sampling dengan  unsur  populasi  memperoleh peluang yang sama untuk menjadi sampel.
Instrumen  penelitian  menggunakan tes  hasil  belajar  untuk  mengetahui kemajuan  hasil  belajar  mata  pelajaran Biologi,  dan  Angket  untuk  menjaring  data
tentang  motivasi  belajar  siswa  yang diklasifikasikan  pada  motivasi  tinggi  dan motivasi rendah. Sebelum digunakan dalam penelitian  angket  akan  dilakukan  uji instrumen validitas dan reliabilitas. Pengolahan data dilakukan dengan memanfaatkan  software  SPSS.  Selanjutnya hasil  pengolahan  data  dengan  ANAVA  dua jalur  tersebut  digunakan  sebagai  dasar untuk melakukan interpretasi hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Data
Penelitian  yang  bertujuan  untuk melihat  Pengaruh  penggunaan  model pembelajaran Project Based Learning , Model Pembelajaran  Langsung  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  mata pelajaran Biologi siswa kelas X SMA Negeri 1  Sukodadi  Lamongan.  Untuk  mengetahui tingkat  motivasi  siswa  terhadap  mata pelajaran Biologi dilakukan dengan menggunakan  angket,  selanjutnya  angket sebelum  disebarkan  akan  dilakukan  uji validitas  dan  reliabilitas  instrument  untuk mengetahui tingkat kevalidan dan keajekan instrument  yang  akan  digunakan.  Uji Validitas  dan  reliabilitas  hasil  pengujian seperti ditunjukkan dibawah ini.
a. Uji Validitas
Apakah  alat  ukur  tersebut  telah mengukur hal yang mana dimaksud, dengan validitas  yang  tinggi  maka  alat  ukur tersebut dikatakan telah mengukur hal yang sebenarnya (variabel yang dimaksud, dalam hal ini motivasi belajar siswa). Hasil dari uji validitas  yang  menggunakan  korelasi product moment akan dibandingkan dengan r-tabel  N  =  50  pada  tabel  dengan  =  0,05
diperoleh  nilai  sebesar  0.266,  Hasil  uji instrumen secara rinci disajikan pada tabel 1 berikut:
Tabel  1.  Hasil  Uji  Validitas    Instrumen
Motivasi Item R hitung R tabel  Keterangan Item 1 0.688 0.266 Valid Item 2 0.692 Valid Item 3 0.888 Valid Item 4 0.835 Valid Item 5 0.786 Valid Item 6 0.777 Valid Item 7 0.698 Valid Item 8 0.787 Valid Item 9 0.777 Valid Item 10 0.779 0.266 Valid Item 11 0.786 Valid Item 12 0.708 Valid Item 13 0.679 Valid Item 14 0.729 Valid Item 15 0.789 Valid Item 16 0.788 Valid Item 17 0.756 Valid Item 18 0.788 Valid Item 19 0.689 Valid Item 20 0.866 Valid
Hasil  pengujian  instrumen  pada  tabel 1  diatas  menunjukkan  bahwa  pada  tingkat signifikan  5%  sejumlah  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  diperoleh  nilai koefisien  korelasi  lebih  besar  dari  nilai  r- tabel Product  Moment sebesar  0.266. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa instrumen dalam penelitian ini adalah valid atau dapat mengukur variabel yang diteliti, yang  selanjutnya  akan  disebarkan  untuk menjaring  data  tentang  motivasi  belajar siswa
b. Uji Reliabilitas Untuk mengetahui tingkat keterandalan  instrument  alat  ukur  yang digunakan  maka  dilakukan  uji  reliabilitas. Semakin  tinggi  nilai  reliabilitas  maka  alat ukur  yang  dipakai  juga  lebih  baik  untuk
digunakan dalam penelitian pada selanjutnya  atau  tempat  yang  berbeda. Metode  yang  digunakan  adalah  dengan rumus alpha .  Adapun  hasil  pengujian reliabilitas  data  secara  rinci  disajikan  pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas
Variabel r Keterangan Motivasi 0.920 Reliabel
Hasil  pengujian  reliabilitas  pada  tabel 3 diatas menunjukkan bahwa nilai koefisien reliabilitas  variabel  yang  digunakan,  dalam variabel diatas lebih besar dari nilai r-tabel sebesar 0.6. maka hasil jawaban responden dapat  diandalkan  dengan  kata  lain  bahwa apabila  dilakukan  penelitian  yang  sama dalam waktu yang berbeda maka responden akan memberikan jawaban yang sama. Oleh karena itu instrumen memiliki keajekan alat ukur,  sehingga  dapat  disebarkan  untuk penjaringan  data  tentang  motivasi  belajar siswa.
Penggunaan  Model  Pembelajaran Project Based  Learning dan  Model  Pembelajaran Langsung
Analisis  yang  dilakukan  pada  masing- masing  kelompok  dapat  dijelaskan  bahwa hasil  belajar  pada  awal  pembelajaran memiliki  kemampuan  yang  sama,  dimana rata-rata  hasil  belajar  yang  sama.  Setelah dilakukan  perlakuan  dengan  menggunakan model pembelajaran Project Based Learning terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  yaitu  terjadi  peningkatan  hasil belajar.  Ini  memberikan  gambaran  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran Project  Based  learning memberikan  motivasi  pada  siswa  untuk belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya.
Selanjutnya  pada  siswa  yang  masih menggunakan model pembelajaran langsung  tidak  memiliki  perbedaan  rata- rata  yang  signifikan  pada  hasil  belajarnya, baik sebelum pembelajaran maupun setelah pembelajaran.  Aretinya  bahwa  sedikit materi  yang  dapat  diserap  dengan penggunaan  model  pembelajaran  langsung. Hanya  sebagian  materi  dapat  terserap  oleh siswa pada saat siswa belajar, mengerjakan tugas dan menginterpretasikannya. Perbedaan  rata-rata  antara  kelompok dengan  dengan  perlakuan  menggunakan model pembelajaran Project Based Learning dan  dengan  yang  diberi  perlakuan menggunakan mdel pembelajaran langsung memiliki perbedaan yang signifikan, hal ini ditunjukkan  dengan  nilai  t-hitung  lebih besar  t-tabel  (5.266 > 2.00)  dan  nilai signifikansi
perbedaan keduan pembelajaran di bawah 0.05. Dengan menggunakan analisis variansi  2  jalur  didapatkan  nilai  FA  (F hitung  untuk  faktor  penggunaan  model pembelajaran Project  Based  Learning dan model  pembelajaran  langsung)  didapatkan hasil  lebih  besar  dari  F  tabel,  artinya  ada perbedaan  antara  penggunaan  model pembelajaran Project Based Learning , model Pembelajaran  Langsung  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar.  Sehingga hasil  perhitungan  ini  menunjukkan  bahwa hipotesis  yang  diajukan  dapat  diterima, dimana  ada  perbedaan  antara  penggunaan model pembelajaran Project Based Learning , model Pembelajaran Langsung dan motivasi belajar terhadap hasil belajar.
Beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan  sebelumnya  bahwa  penerapan
proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning telah  dibuktikan  oleh  peneliti  antara  lain dilakukan  oleh  Pratiwi  &  Setyaningtyas (2020), Qadafi & Hastuti (2022), Saputra & Rayahu  (2016)  yang  berpendapat  bahwa penggunaan  model  pembelajaran project- based learning dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Pendapat lain dari Nurhadiyati, Rusdinal, & Fitria  (2021),  Liana  &  Hamzah  (2022), Taupik  &  Fitria  (2021),  menghasilkan bahwa  pembelajaran  model Project  Based Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Hasil penelitian lain dari Sukmana & Amalia (2021)  menjelaskan  bahwa  model Project Based Learning memiliki pengaruh terhadap  meningkatnya  motivasi  belajar peserta  didik.  Ariyanto,  (Ariyanto,  Sutama, & Markhamah (2022) menghasilkan bahwa penerapan Project Based Learning menunjukkan adanya peningkatan karakter mandiri,  sedang  Wicaksana  &  Sanjaya (2022), menyimpulkan bahwa implementasi  model  pembelajaran Project Based  Lea rning  belum  meningkatkan  sikap ilmiah  pada  mata  kuliah  Belajar  dan Pembelajaran,  namun.  implementasi  model pembelajaran Project  Based  Learning dapat meningkatkan kreativitas.
Dari  penelititian  yang  dilakukan terdahulu  bahwa  model  pembelajaran terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi belajar,  hasil  belajar,  kemampuan  berpikit kritis,  meningkatkan  kemandirian  belajar, meningkatkan  kreativitas,  meningkatkan karakter  kepribadian  siswa,  dan  dapat meningkatkan motivasi untuk berkolaborasi  dengan  teman  sejawat  serta
orang tua siswa sendiri. Oleh sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti telah mebuktikan bahwa model pembelajaran Project  Based  Learning seimbang  dan  mendapat  dukungan  dari peneliti sebelumnya.
Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Yang memiliki  Motivasi  Belajar  Tinggi  dan Motivasi Belajar Rendah
Siswa  dalam  proses  belajar  sangat mungkin  memiliki  tingkat  motivasi  belajar yang  berbeda,  dimana  siswa  memiliki motivasi tinggi dan ada pula yang memiliki motivasi  rendah,  perbedaan  motivasi  yang dimiliki  siswa  ini  memberikan  pengaruh tersendiri  terhadap  peningkatan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  juga  ditunjukkan dengan  uji  beda  rata-rata,  dimana  hasil kemampuan  berpikir  kreatif  keduanya (siswa  dengan  motivasi  tinggi  dan  siswa dengan motivasi rendah) dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang berbeda,  model  pembelaaran Project  Based Learning dan Model pembelajaran langsung didapatkan hasil yang berbeda antara siswa yang  memiliki  motivasi  tinggi  dan  rendah baik  itu  pada  masing  model  pembelajaran yang  diterapkan  yatu  model  pembelajarab Project  Based  Learning dan  Model pembelajaran  langsung.,  hal  ini  telah ditunjukkan  nilai  t  hitung  >  t  tabel,  secara berturut-turut  untuk  model  pembelajaran Project    Based  Learning dan  model pembelajaran  langsung  uaitu  pada  rentang 9.660 dan 2.857.
Motivasi  Belajar  adalah  keseluruhan gaya  penggerak  didalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan
belajar  dan  yang  memberikan  arah  kepada kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subyek  belajar  itu  dapat tercapai. Motivasi adalah perubahan energi dalam diri  seseorang  yang  ditandai  dengan munculnya feeling dan  didahului  dengan tanggapan adanya tujuan. Pengertian diatas mengandung tiga elemen penting: 1) Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan  energi  pada  diri  setiap  individu setiap manusia; 2) Motivasi ditandai dengan munculnya  rasa, feeling ,  afeksi  seseorang; dan  3)  Motivasi  akan  dirangsang  karena adanya  tujuan.  Keinginan  seseorang  untuk meraih satu kesuksesan, keinginan seseorang  untuk  melibatkan  diri  sendiri dalam suatu tugas, dan keinginan seseorang berhasil  dalam  mengerjakan  suatu  tugas yang  sulit  merupakan  tantangan  dalam mencapai  peningkatan  hasil  belajar  akan optimal  kalau  ada  motivasi  yang  tepat. Bahwa motivasi belajar itu untuk menyelesaikan  suatu  pekerjaan  dengan sukses,  untuk  mencapai  prestasi  belajar yang  diinginkan.  Tentunya  motivasi  belajar akan  bergantung  pada  model,  metode, strategi,  dan  media  pembelajaran  yang diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Jikalau  model,  metode,  strategi,  dan  media pembelajaran  yang  digunakan  dapat menyenangkan siswa maka akan membawa dapak positif pada motivasi belajarnya.
Di  samping  itu  dengan  menggunakan analisis variansi 2 jalur didapatkan nilai FB (F  hitung  untuk  tingkat  motivasi  siswa tinggi  dan  motivasi  siswa  rendah) didapatkan  hasil  bahwa  FB  lebih  besar  F tabel, sehingga memberikan arti bahwa ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang
memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan  siswa yang memiliki motivasi rendah pada siswa.
Penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  juga  telah  banyak  dibuktikan bahwa dengan penerapan model pembalajaran Project  Based  Learning akan memmpunyai  dampak  pada  peningkatan motivasi  siswa,  yang  juga  akan  berdampak pada peningkatan prestasi belajaran seperti yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya Marcelus (2021) Amini (2016), Sukmana  &  Amalia  (2021),  Hapsari, Airlanda,  &  Susiani,  (2019),  Hancock (2002),  (Areepattamannil,  Freeman,  & Klinger  (2011),    Meyer  &  Turner  (2006), Islam, et  al. (2018),  Riswanto  &  Aryani (2017)  Model  pembelajaran Project  Based Learning dapat meningkatkan keaktifan dan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran.
Pendapat hasil enelitian yang dilakukan  oleh  Handayani  (2020),  Yusrizal &    Pulungan  (2021),  (DeBacker  &  Nelson (2000), Sudirman, Danial, & Syahrir (2019) menjelaskan  bahwa  siswa  termotivasi melaksanakan kerja proyek yang dilakukan, yang  dikerjakan  tanpa  adanya  beban  dan membuahkan  hasil  yang  maksimal,  serta menjadi penilaian ujian praktik IPA di akhir belajar  di  sekolah.  Elisabet,  Relmasira,  & Hardini (2019) menjelaskan bahwa dengan menggunakan model Project Based Learning mampu membantu siswa dalam meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar. Rahayu  &  Hartono  (2016)  membahasa bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning setting  GI  dan Project  Based Learning setting  GI  efektif  ditinjau  dari prestasi belajar, kemampuan berpikir kritis, dan  motivasi  belajar  matematika,  namun
tidak  ada  perbedaan  keefektifan  antara model Problem  Based  Learning setting  GI dan model Project Based Learning setting GI ditinjau  dari  prestasi  belajar,  kemampuan berpikir  kritis,  dan  motivasi  belajar. motivasi  belajar  siswa  pada  dua  mata pelajaran yang dijadikan acuan, dalam kelas memiliki  motivasi  yang  sangat  baik  dan sangat  baik,  penting  bagi  siswa  untuk mendapatkan fasilitas agar dapat membangkitkan  motivasi  belajar  menjadi lebih baik
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan ini  telah  membuktikan  bahwa  penggunaan model pembelajaran Project Based Learning dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang  membawa  dampak  pada  peningkatan hasil  belajar  yang  signifikan.  Ini  artinya bahwa  model  pembelajaran  yang  dapat menyenangkan  siswa  maka  siswa  dapat meningkatkan gairah belajarnya.
Interaksi  Model  Pembelajaran  dan  Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa
Perhitungan  dengan  menggunakan analisis  variansi  2  jalur  digunakan  pula untuk mengetahui interaksi antara faktor A (model  pembelajaran)  dengan  faktor  B (motivasi belajar). Berdasarkan perhitungan  selanjutnya  interaksi  antara keduanya,  model  pembelajaran  dengan siswa yang memiliki motivasi belajar dapat dijelaskan  bahwa  dengan  menggunakan analisis  variansi  2  jalur  memiliki  interaksi yang signifikan. Hal ini ditunjukkan dengan nilai F hitung > F tabel (15.881 > 3.89), dan tingkat  singifikansinya  kurang  dari  0.05 (5%)  bahkan  kurang  dari  0.01  (1%), sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi interaksi  antara  media  pembelajaran
dengan  motivasi  belajar.  Ini  memberikan arti  bahwa  ada  interaksi  antara  model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap peningkatan hasil belajar.
Siswa  dengan  motivasi  tinggi  dengan perlakuan menggunakan model Pembelajaran  yang  sesuai  akan  memiliki peningkatan  hasil  belajar  atau  hasil  belajar yang  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi rendah.  Siswa  dengan  motivasi  tinggi dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning memiliki  hasil belajar  yang  tinggi  dibandingkan  dengan hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi rendah.

## KESIMPULAN
Model pembelajaran dengan menggunakan  Project  Based  Learning terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar yang  lebih  signifikan  disbanding  dengan penggunaan  model  pembelajaran  langsung. Motivasi  belajar  siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi  pada  model  pembelajaran project-based  learning  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  tinggi  dari  pada  siswa pada model pembelajaran langsung. Motivasi  tinggi  dan  rendah  pada  model pembelajaran  project-based  learning  hasil belajar  lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran  langsung.  Interaksi  antara model  pembelajaran  dan  motivasi  untuk mencari  akibat  pada  peningkatan  hasil belajar siswa, terlepas model pembelajaran berorientasi  tentang  apa  karakteristik  dan kesukaan siswa dalam menerima pelajaran. Model  pembelajaran  berkaitan  dengan motivasi dan hasil belajar siswa. Hasil yang diperoleh  bahwa  ada  ikatan  dalam
penggunaan  model  pembelajaran  yang digunakan  dengan  motivasi  belajar  siswa, sihingga berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amini,  R.  (2016).  Effect  of  The  Use  of
Project Based Learning and Motivation for Learning Outcomes for Elementary  School.  Research  Report.
Retrieved from http://research- report.umm.ac.id/index.php/research -report/article/view/499
Areepattamannil,  S.,  Freeman,  J.  G.,  & Klinger,  D.  A.  (2011).  Influence  of motivation, self-beliefs, and instructional  practices  on  science achievement of adolescents in Canada. Social  Psychology  of  Education,  14, 233–259. Retrieved from https://link.springer.com/article/10.1 007/s11218-010-9144-9 Ariyanto, A., Sutama, & Markhamah. (2022). Pembelajaran  Project  Based  Learning (PJBL)  Untuk  Penguatan  Karakter Kemandirian.  JURNAL  MITRA  SWARA GANESHA,  9(2),  101–116.  Retrieved from http://ejournal.utp.ac.id/index.php/J MSG/article/view/2155 DeBacker,  T.  K.,  &  Nelson,  R.  M.  (2000). Motivation to learn science:
Differences  related  to  gender,  class type,  and  ability.  The  Journal  of Educational Research, 93(4), 245–254. https://doi.org/https://doi.org/10.10 80/00220670009598713
Djonomiarjo,  T.  (2020).  Pengaruh  model problem based learning terhadap hasil belajar. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan  Nonformal,  5(1),  39–46. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.
37905/aksara.5.1.39-46.2019 Elisabet, E., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T.
A. (2019). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar
IPA dengan
Menggunakan  Model  Pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Journal of  Education  Action  Research,  3(3), 285–291. https://doi.org/https://doi.org/10.23 887/jear.v3i3.19448 Gora,  W.,  &  Sunarto.  (2010).  Pakematik :
strategi pembelajaran inovatif berbasis  TIK.  Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Hancock, D. R. (2002). Influencing graduate students’  classroom  achievement, homework  habits  and  motivation  to learn  with  verbal  praise.  Educational Research, 44(1), 83–95. https://doi.org/https://doi.org/10.10 80/00131880110107379 Handayani, L. (2020). Peningkatan motivasi belajar IPA melalui model pembelajaran  project  based  learning pada  masa  pandemi  covid-19  bagi siswa SMP Negeri 4 Gunungsari. Jurnal Paedagogy, 7(3), 168–174. https://doi.org/https://doi.org/10.33
394/jp.v7i3.2726
Hapsari,  D.  I.,  Airlanda,  G.  S.,  &  Susiani,  S. (2019).  Penerapan  project  based learning untuk meningkatkan motivasi  belajar  matematika.  Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan (JARTIKA), 2(1), 102–112. Retrieved from http://journal.rekarta.co.id/index.php /jartika/article/view/271 Indonesia,  P.  R.  (2013).  Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor  32  Tahun  2013  tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  Tentang Standar  Nasional  Pendidikan.  Jakarta: Kementerian  Hukum  dan  Hak  Asasi Manusia Republik Indonesia.
Islam, S., Baharun, H., Muali, C., Ghufron, M. I., el Iq Bali, M., Wijaya, M., & Marzuki, I.  (2018).  To  boost  students’ motivation  and  achievement  through blended  learning.  Journal  of  Physics:
Conference  Series,  1114(1),  12046.
IOP Publishing.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1114/1/012046 Jagantara,  I.  M.  W.,  Adnyana,  P.  B.,  & Widiyanti, N. L. P. M. (2014). Pengaruh model  pembelajaran  berbasis  proyek (Project  Based  Learning)  terhadap hasil belajar biologi ditinjau dari gaya belajar  siswa  SMA.  Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia, 4(1). Retrieved from https://ejournal- pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal _ipa/article/view/1300
Liana,  M.,  &  Hamzah,  S.  (2022).  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Teknologi Jaringan Berbasis Luas (WAN) melalui Penerapan Model Pembelajaran Project  Based  Learning  Mengunakan Aplikasi  QR-Code.  Edukatif:  Jurnal Ilmu  Pendidikan,  4(1),  316–322. https://doi.org/https://doi.org/10.31 004/edukatif.v4i1.1817 Marselus,  M.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Dan Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  X Multimedia  Mata  Pelajaran  Simulasi Dan Komunikasi Digital Di SMK Negeri 1  Mempawah  Hulu.  Jurnal  Penelitian Inovatif, 1(1),
21–34. https://doi.org/https://doi.org/10.54 082/jupin.4 Meyer,  D.  K.,  &  Turner,  J.  C.  (2006).  Re- conceptualizing emotion and motivation  to  learn  in  classroom contexts. Educational Psychology Review,  18,  377–390.  Retrieved  from https://link.springer.com/article/10.1 007/s10648-006-9032-1
Nurhadiyati,  A.,  Rusdinal,  R.,  &  Fitria,  Y. (2021). Pengaruh Model Project Based Learning  (PJBL)  terhadap  Hasil Belajar Siswa di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(1),
327–333. https://doi.org/https://doi.org/10.31 004/basicedu.v5i1.684
Pratiwi, E. T., & Setyaningtyas, E. W. (2020). Kemampuan  berpikir  kritis  siswa melalui  model  pembelajaran  problem based learning dan model
pembelajaran  project  based  learning. Jurnal  Basicedu,  4(2),  379–388. https://doi.org/https://doi.org/10.31 004/basicedu.v4i2.362
Priantini,  D.  A.  M.  M.  O.,  Suarni,  N.  K.,  & Adnyana,  I.  K.  S.  (2022).  Analisis Kurikulum  Merdeka  dan  Platform Merdeka  Belajar  untuk  Mewujudkan Pendidikan  yang  Berkualitas.  Jurnal Penjaminan  Mutu,  8(02),  238–244. https://doi.org/https://doi.org/10.25 078/jpm.v8i02.1386
Putri,  Y.  A.,  Usman,  E.  A.,  &  Cahyati,  M.  T.
(2019). Meta-Analisis Pengaruh penggunaan  Model  Inquiry  Based Learning terhadap Kompetensi Keterampilan  Peserta  Didik  dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 5(1). https://doi.org/https://doi.org/10.24
036/jppf.v5i1.107423
Qadafi,  M.,  &  Hastuti,  A.  (2022).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  (PjBL)  Terintegrasi  STEM Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir Kreatif  Peserta  Didik  SMA  TGH  Umar Kelayu  Tahun  Ajaran  2021/2022.
Jurnal Pengabdian Magister
Pendidikan  IPA,  5(2),  223–228. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v5i2.
1604
Rahayu,  E.,  &  Hartono,  H.  (2016). Keefektifan  model  PBL  dan  PjBL ditinjau  dari  prestasi,  kemampuan berpikir  kritis,  dan  motivasi  belajar matematika siswa SMP. PYTHAGORAS:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 11(1), 1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.21
831/pg.v11i1.9629
Riswanto,  A.,  &  Aryani,  S.  (2017).  Learning motivation  and  student  achievement:
description  analysis  and  relationships both.  The  International  Journal  of Counseling  and  Education,  2(1),  42– 47. https://doi.org/10.23916/002017026 010
Sitaasih,  D.  K.  (2020).  Supervisi  Akademik untuk  Meningkatkan  Kompetensi Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran  di SD.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  4(2), 241–247. https://doi.org/https://doi.org/10.23 887/jisd.v4i2.25461
Sudirman,  E.  W.,  Danial,  M.,  &  Syahrir,  M. (2019). Pengaruh model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap pemahaman  konsep  dan  kemampuan berpikir kritis peserta didik. Chemistry  Education  Review,  3(1), 67–77. https://doi.org/https://doi.org/10.26 858/cer.v3i1.11744 Sugiyono.  (2013).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta. Sukmana,  I.  K.,  &  Amalia,  N.  (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning terhadap Peningkatan Motivasi Belajar dan Kerja Sama Siswa dan  Orang  Tua  di  Era  Pandemi. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(5), 3163–3172. https://doi.org/https://doi.org/10.31 004/edukatif.v3i5.1068 Syahrul, S., Nasir, M., & Nurfathurrahmah, N. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1 Lambitu.  Oryza:  Jurnal  Pendidikan
Biologi, 11(2),
54–58.
https://doi.org/https://doi.org/10.33 627/oz.v11i2.938 Taupik,  R.  P.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Project  Based Learning  terhadap  Pencapaian  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,  5(3),  1525–1531.
https://doi.org/https://doi.org/10.31 004/basicedu.v5i3.958 Wicaksana,  E.  J.,  &  Sanjaya,  M.  E.  (2022). Model PJBL pada Era Merdeka Belajar Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan Kreativitas  Mahasiswa.  Jurnal  Imiah Pendidikan  Dan  Pembelajaran,  6(1). https://doi.org/https://doi.org/10.23 887/jipp.v6i1.41181 Yusrizal,  Y.,  &  Pulungan,  S.  A.  (2021). Pengaruh  Model  Project  Based Learning  dengan  Metode  Visit  Home dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  di  Era Covid-19.  ELEMENTARY  SCHOOL JOURNAL  PGSD  FIP  UNIMED,  11(3), 222–229. https://doi.org/https://doi.org/10.24 114/esjpgsd.v11i3.29589.