Received
Revised
Accepted Online Published
: 30 Maret 2019 : 4 April 2019 : 22 April 2019 : 28 April 2019 : 30 April 2019

## PHYSICS HYPNOTEACHING : A LITERATUR REVIEW
Allika Nur Ramdina Syahas 1)
1 Fakultas Teknik, Universitas Negeri Jakarta
Email : allikasyahas@gmail.com

## Abstract
This  paper  aims  to  test  whether  hypnoteaching  can  eliminate  students'  negative  thoughts towards learning physics, which further increases student interest and active learning. One of the lessons that many students have difficulty with is physics. The data in this paper is sourced from the study of relevant theories such as reference books, journals, and research. Based on studies that have been obtained, states that hypnoteaching is a way that can be applied by teachers in overcoming the problem of learning physics learning. The results of the literature study  prove  that  the  application  of  hypnoteaching  is  proven  to  be  helpful  in  overcoming student  learning  problems  and  touching  students'  physics  learning  problems  without  the student's direct realizing due to using the student's subconscious approach. Hypnoteaching in the  literature  has  also  proven  to  be  a  solution  in  removing  students'  mental  blocks  when starting  learning  and is  very  easy  to  use  by  teachers  in  dealing  with  students  with  various kinds  of  learning  problems  in  physics,  ranging  from  feeling  stupid,  lazy,  feeling  physics  is useless,  pessimistic  excess,  and  problems  other  physics  learning.  Hypnoteaching  is  easily applied by all teachers because there is no need to use any tools in doing this method so it is suitable for use in all corners of Indonesian schools.
Kata Kunci: Physics, Hypnoteaching, Mental Block.

## Abstrak
Karya tulis ini bertujuan untuk menguji apakah hypnoteaching dapat menghilangkan pikiran negatif  siswa  terhadap  pembelajaran  fisika,  yang  selanjutnya  meningkatkan  minat  dan keaktifan belajar siswa. Salah satu pelajaran yang siswa banyak mengalami kesulitan adalah fisika.  Data  dalam  karya  tulis  ini  bersumber  dari  kajian  teori  yang  relevan  seperti  buku referensi,  jurnal,  dan  penelitian.  Berdasarkan  kajian  yang  sudah  didapatkan,  menyatakan bahwa  hypnoteaching  merupakan  cara  yang  bisa  diterapkan  oleh  guru  dalam  mengatasi masalah  belajar  pembelajaran  fisika.  Hasil  studi  literatur  membuktikan  bahwa  penerapan hypnoteaching ini terbukti membantu dalam mengatasi masalah belajar siswa dan menyentuh masalah  belajar  fisika  siswa  tanpa  disadari  langsung  oleh  murid  bersangkutan  karena menggunakan  pendekatan  alam  bawah  sadar  siswa.  Hypnoteaching  secara  literatur  juga terbukti menjadi solusi dalam menghilangkan mental-block siswa saat memulai pembelajaran dan  sangat  mudah  digunakan  oleh  guru  dalam  menghadapi  murid  dengan  berbagai  macam masalah belajar dalam fisika, mulai dari merasa bodoh, malas, merasa fisika tidak berguna, pesimis berlebih, dan masalah pembelajaran fisika lainnya. Hypnoteaching mudah diterapkan oleh semua guru karena tidak perlu menggunakan alat bantu apapun dalam melakukan metode ini sehingga sangat cocok untuk digunakan di seluruh pelosok sekolah indonesia.
Kata Kunci: Fisika, Hypnoteaching, Mental Block.

## PENDAHULUAN
Manusia mampu menjangkau bagian yang sangat luar biasa. Manusia dapat terbang ke atas dunia dengan roket dan menyelam ke dasar laut dengan kapal selam. Namun, satu pertanyaan muncul, apakah orang yang menyokong ini hanya orang yang setara einstein dan manusia lain tidak. Ada manusia yang memiliki Kemampuan bermacam-macam,ada yang lemah saat diberi deretan  angka,  namun  sangat  lihai  memainkan  kuas,  ada  yang  sangat  gugup  ketika diperintahkan  untuk  berpidato  tapi  sangat  mahir  jika  menyelesaikan  pekerjaan  komputer. Karena  sifat  inilah  manusia  memiliki  potensi  untuk  menjadi  genius  dalam  bidang  masing- masing. Ada kemungkinan semua anak memiliki potensi seperti einstein di bidangnya masing masing,  inilah  tugas  guru  untuk  mengeksploitasi  kemampuan  anak  agar  dapat  menemukan kemampuannya (Navis, 2013).
Pendekatan Empirisme menyatakan bahwa manusia pada dasarnya terlahir ke dunia tidak memiliki apapun kecuali masih bersih layaknya kertas kosong, atau yang biasa dikenal tabula rasa. Empirisme itu sendiri berasal dari kata Yunani yaitu " Empiris " yang berartipengalaman inderawi. Oleh karena itu empirisme adalah faham yang memilih pengalaman sebagai sumber utama  pengenalan  baik  pengalaman  lahiriah  yang  menyangkut  dunia  maupun  pengalaman batiniah  yang  menyangkut  pribadi  manusia.  Empirisme  menolak  anggapan  bahwamanusia telah membawa fitrah pengetahuan dalam dirinya ketika dilahirkan.
Proses  mewarnai  kertas  kosong  adalah  hal  yang  mengintegrasikan  semua  elemen  dalam kehidupan  manusia,  mulai  pendidikan  dari  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Ketiga  hal harus  menjadi  pena  yang  baik  dalam  pewarnaan  kertas  kosong  tersebut.  Beberapa  kondisi menunjukkan  bahwa  pendidikan  kita  belum  mampu  membangun  karakter  bangsa.  Karena, hingga  saat  ini  praktik  pendidikan  yang  terjadi  dikelas-kelas  tidak  lebih  darilatihan-latihan skolastik,  seperti  mengenal,  membandingkan,  melatih,dan  menghafal(Surachmad  Winarno, 2003).
Seorang guru harus memenuhi kualifikasi-kualifikasi yang telah ditentukan dalam undang- undang,  agar  guru  dapat  melaksanakan  tugas  dan  perannya  dengan  baik  dan  benar  sebagai pelaksana pendidikan. Salah satu kualifikasi yang harus dipenuhi oleh guru ialah kompetensi. Adapun kompetensi yang harus dimiliki oleh guru yaitu, kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial,  dan  profesional.  Mengenai  hal  ini,  telah  dijelaskan  dalam  undang-undang  BAB  IV Pasal  10  ayat  1,  bahwa:  “Kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  Pasal  8  meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”.
Sebuah  survey  oleh  zenius.net  mengenai  “Survei  Pandangan  Siswa/i  tentang  Sekolah, Guru, dan Orang Tua” . Survei ini dilaksanakan mulai 22 September 2014 hingga 15 Desember 2014.  Zenius  berhasil  mengumpulkan  jawaban  dari  1.340  responden  pelajar  dari  seluruh pelosok Indonesiasehingga kita bisa memperoleh data yang lebih representatif tentang pelajar Indonesia  secara  keseluruhan.  Dari  data  didapatkan  bahwa  Fisika  menjadi  pelajaran  tidak disukai pertama disusul oleh Matematika dan Sejarah. Data ini menunjukkan bahwa memang siswa memiliki rasa percaya diri yang rendah bahkan sebelum memulai pembelajaran fisika. Selain itu Hasil Trends inMathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2011 untuk bidang sains, Indonesia berada diurutan ke-40 dari 42 negara dengan skor 406. Hal ini menunjukkan pencapaian prestasi belajar siswa Indonesia di bidang sains berada pada posisi rendah. Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa fisika menjadi pelajaran yang tidak disukai oleh siswa. Data ini menunjukkan bahwa memang siswa memiliki masalah belajar dalam pembelajaran fisika, bahkan bisa jadi masalahnya ada sebelum siswa memulai pembelajaran fisika.
Dalam  menyelesaikan  masalah  ini,  pendidik  harus  mengerti  dan  dapat  mempraktikkan konsep  pedagogi  yang  efektif  agar  tujuan  pendidikan  tercapai.  Peran  pendidik  dalam keberhasilan suatu proses pembelajaran sangatlah besar. Tiap-tiap pendidik mempunyai cara
yang  berbeda-beda  dalam  menyampaikan  pengajaran.  Berdasarkan  pengamatan  dalam pembelajaran fisika, diperoleh data bahwa masih banyak siswa yang kurang termotivasi dalam mempelajari fisika. Pada umumnya, mereka memandang bahwa fisika itu mata pelajaran yang penuh dengan rumus-rumus yang sulit, dan hitungan yang rumit. Hampir 60% siswa secara tidak  sadar  telah  menyatakan “saya  tidak  bisa,  fisika  itu  sulit,  saya  takut  salah” .  Hal  ini menunjukkan bahwa mereka telah menghipnosis diri sendiri untuk “tidak bisa” mempelajari fisika.  Hal  ini  berakibat  pada  minat  dan  keaktifan  siswa,  serta  rata-rata  nilai  fisika  belum memenuhi target yang diharapkan.
Jika  siswa  sejak awal  pembelajaran  sudah  mengalami mental-block dengan  mengatakan fisika sulit, maka dapat dipastikan siswa akan semakin tidak ingin belajar fisika dan sejelas apapun guru menjelaskan tidak akan dipahami siswa. Hypnoteaching merupakan perpaduan pengajaran  yang  melibatkan  pikiran  sadar  dan  bawah  sadar. Hypnoteaching ini  merupakan metode pembelajaran yang kreatif, sekaligus unik, dan imajinatif. Hypnoteaching menyentuh pikiran  bawah  sadar  siswa  sehingga  guru  dapat  menyalurkan  motivasi-motivasi  selama pembelajaran,  dengan  harapan  siswa  mampu  menghancurkan mental-block ketika  belajar fisika tersebut.
Berdasarkan  kajian  tentang  cara  mengatasi  masalah  belajar  siswa  dalam  pembelajaran fisika,  maka  dalam  pembelajaran  fisikaakan  diterapkan  Metode hypnoteaching untuk membuka  pikiran  negatif  siswa-siswa  atau mental-block selama  pembelajaran  fisika berlangsung.

## METODE PENELITIAN
Penulisan  karya  tulis  ilmiah Hypnoteaching ini  termasuk  jenis  penelitian  studi  literatur. Data-data  yang  digunakan  penulis  bersumber  dari  literatur  yang  relevan  dengan  kasus permasalahan. Beberapa diantaranya bersumber dari buku referensi, jurnal, dan abstrak hasil penelitian. Menurut Sarwono (2006) beberapa sumber kepustakaan yang dapat digunakan oleh peneliti yaitu abstrak hasil penelitian, indeks, review, jurnal, dan buku referensi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Permasalahan Pembelajaran Fisika
Kesulitan  belajar  merupakan  kondisi  saat  siswa  mengalami  hambatan-hambatan  tertentu  untuk mengikuti  proses  pembelajaran  dan  mencapai  hasil  belajar  secara  optimal.  Kesulitanbelajar  adalah segala  sesuatu  yang  membuat  tidak  lancar  (lambat)  ataumenghalangi  seseorang  dalam  mempelajari, memahami  sertamenguasai  sesuatu  untuk  dapat  mencapai  tujuan.  Adanya  kesulitanbelajar  dapat ditandai dengan prestasi yang rendah atau di bawah rata-ratayang dicapai oleh kelompok kelas, hasil yang dicapai tidakseimbang dengan usaha yang dilakukan dan lambat dalam melakukantugas belajar. Siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  akan  sukardalam  menyerap  materi-materi  pelajaran  yang disampaikan oleh gurusehingga ia akan malas dalam belajar. Selain itu siswa terindikasi mengalami masalah  belajarsaat  terus-menerus  tidak  dapat  menguasaimateri,  menghindari  pelajaran,  serta mengabaikan  tugas-tugas  yangdiberikan  guru.Salah  satu  pelajaran  yang  siswa  banyak  mengalami kesulitan  adalah  pelajaran  fisika,  hal  ini  didukung  dengan s ebuah  survey  oleh  zenius.net  mengenai “Survei Pandangan Siswa-siswi tentang Sekolah, Guru, dan Orang Tua”. Survei ini dilaksanakan mulai 22  September  2014  hingga  15  Desember  2014.  Zenius  berhasil  mengumpulkan  jawaban  dari  1.340 responden  pelajar  dari  seluruh  pelosok  Indonesiasehingga  kita  bisa  memperoleh  data  yang  lebih representatif tentang Pelajar Indonesia secara keseluruhan. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa Fisika menjadi pelajaran pertama paling tidak disukai disusul Matematika dan Sejarah. Selain itu Hasil Trends in Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun2011 untuk bidang sains, Indonesia berada diurutan ke-40 dari 42 negara dengan skor 406.Hal ini menunjukkan pencapaian prestasi belajar siswa Indonesia di bidang sains berada pada posisi rendah. Dari data diatas dapat disimpulkan  bahwa fisika
menjadi pelajaran yang tidak disukai oleh siswa. Data ini menunjukkan bahwa memang siswa memiliki masalah belajar dalam pembelajaran fisika, bahkan bisa jadi masalahnya ada sebelum siswa memulai pembelajaran fisika.

## Penerapan Hypnoteaching dalam Pembelajaran Fisika
Mengatasi  permasalahan  dalam  pembelajaran  fisika  merupakan  harapan  bagi  semua  pendidik fisika, karena pada dasarnya fisika memang merupakan pembelajaran yang banyak melibatkan logika dan  nalar  siswa,  sehingga  cenderung  membosankan.  Jika  siswa  sejak  awal  pembelajaran  sudah mengalami mental-block dengan mengatakan fisika sulit, maka dapat dipastikan siswa akan semakin tidak ingin belajar fisika dan sejelas apapun guru menjelaskan tidak akan dipahami siswa. Banyak cara yang  telah  dilakukan  pendidik  untuk  dapat  mengatasi  permasalahan  belajar  fisika,  namun permasalahan siswa semakin hari semakin kompleks dan untuk mempermudah pemecahan masalah ini perlu  adanya  koordinasi  sinergis  dengan  disiplin  ilmu  lain  yang  relevan.  Salahsatu  hasil  koordinasi sinergis  pembelajaran  fisika  dengan  disiplin  ilmu  lain  dapat  diwujudkan  dengan Hypnoteaching . Hypnoteaching merupakan  perpaduan  pengajaran  yang  melibatkan  pikiran  sadar  dan  bawah  sadar. Hypnoteaching ini  merupakan  metode  pembelajaran  yang  kreatif,  sekaligus  unik,  dan  imajinatif. Hypnoteaching bisa dipadukan dan selaras dengan pembelajaran fisika yang mengedepankan akal dan imajinasi siswa saat pembelajaran berlangsung. Metode pembelajaran ini menyajikan materi pelajaran dengan menggunakan bahasa-bahasa bawah sadar, karena menurut ilmu psikologi alam bawah sadar lebih  besar  dominasinya  terhadap  cara  kerja  otak. Hypnoteaching merupakan  gabungan  dari  lima metode  belajar  mengajar,  seperti quantum  learning,  accelerate  learning,  power  teaching,  Neuro- Linguistic  Programming  (NLP) dan hypnosis (Suwandi,  2010).  Mengajar  dengan  metode hypnoteaching merupakan  solusi  bagi  permasalahan  belajar  siswa  pada  pembelajaran  fisika  karena siswa  akan  diajak  mengeksplorasi  alam  bawah  sadarnya  dan  menghancurkan mental-block yang terbentuk diawal pembelajaran.

## Pentingnya Memecahkan Mental-Block
Mahardika  (2015)  menjelaskan  bahwa hypnoteaching memiliki  manfaat  yang  sangat  besar  bagi perkembangan  belajar  peserta  didik,  salah  satunya  adalah  membuat  siswa  gemar  dan  keranjingan (ketagihan) belajar sehingga hal tersebut dapat mendongkrak prestasinya. Dalam mengatasi masalah belajar dan menerapkan hypnoteaching , peran guru sangatlah penting. Guru adalah satu-satunya sosok yang bisa mewujudkan cita-cita dari hypnoteaching , yakni membuat peserta didik giat dan semangat belajar. Itulah kenapa guru harus menguasai hypnoteaching. Hypnotis adalah  seni  berkomunikasi  untuk  menembus  faktor  kritis  sehingga  memudahkan seseorang  menerima  informasi  baru  pada  pikiran  bawah  sadarnya.  Hipnotis  dalam  pembelajaran ditujukan untuk mengefektifkan proses pembelajaran menjadi lebih menyenangkan dan fokus dengan menggunakan mekanisme pikiran, faktor kritis, serta gelombang otak secara ilmiah dan alamiah terjadi melalui interaksi guru dengan peserta didik (Mahardika, 2015).
Dalam  proses  pembelajaran,  hipnotis  dibutuhkan  karena  dapat  menghancurkan mental-block. Dalam  hal  ini, mental-block adalah  kondisi  mental  yang  menghambat  seseorang  dalam  mencapai keinginan  yang  sebenarnya  berasal  dari belief atau  keyakinan  membatasi  (L.S.,  2010).  Pada  intinya, mental-block adalah bentuk ketidakyakinan. Selama mental-block tidak diatasi, maka seseorang akan sulit dalam menggapai tujuannya. Mental-block akan menjadi biang keladi dari pencapaian hidup yang rendah. Mental-block merupakan penghambat utama yang menghalangi seseorang mewujudkan masa depan yang diinginkan (Gunawan, 2009).
Ada beberapa kalimat yang menjadi tanda dari mental-block. Bila mengucapkan kalimat tersebut sekalipun di dalam hati maka anda telah mengalami mental-block. Adapun contoh dari kalimat mental- block diantaranya  adalah  “Oh,  saya  sudah  tahu  itu”;  “Ah...  Teori  apalagi  ini?”;  “Saya  tidak membutuhkan itu”; “Sulit sekali”; dan sebagainya (Webe, 2010).
Perlu  diketahui  bahwa mental-block sangatperlu  dan  harus  dimusnahkan,  terutama  pada  peserta didik.  Sebab, mental-block akan  menghambat  seorang  peserta  didik  dalam  mencapai  keinginannya. Selain  itu, mental-block juga  menghalangi  pikiran  sadar  peserta  didik  dari  tindakan  positif  yang
memberdayakannya. Singkatnya, mental-block yang kemungkinan besar dialami baik oleh para peserta didik maupun guru dapat menghambat proses dan optimalisai pembelajaran (Mahardika, 2015).

## Kondisi Hypnotis dalam Proses Pembelajaran
Hypnoteaching bertujuan untuk mengaplikasikan hipnotis dalam proses pembelajaran atau kegiatan belajar-mengajar. Oleh karena itu, posisi guru dalam hypnoteaching adalah sebagai penghipnotis dan peserta  didik  sebagai  klien.  Dalam  penerapannya  di  kelas, hypnoteaching bukan  berarti  guru menidurkan  peserta  didik  sebagaimana  praktik-praktik  hipnotis  dalam  acara  hiburan  televisi  atau hipnotis yang selama ini diyakini masyarakat.
Mengutip dari Andri Hakim, para ahli secara garis besar telah merumuskan ciri-ciri kondisi hipnosis yang dimanfaatkan dalam proses pembelajaran. Berikut lima ciri kondisi hipnosis dalam pembelajaran (Hakim, 2011).

## 1. Perhatian yang Terfokus
Perhatian yang  Terpusat. Kondisi hipnosis dapat dibagi menjadi  hipnosis ringan (light  hypnosis) dan hinposis dalam (deep hypnosis ). Proses belajar-mengajar lebih menggunakan teknik light hypnosis. Kondisi  fokus  saat  belajar  merupakan  kondisi  yang  dibutuhkan  oleh  setiap  orang  agar  pikiran  tidak bercabang dan tingkat emosional seseorang menjadi stabil. Dalam kondisi hipnosis ringan, gelombang seseorang berada pada light alpha. Proses memindahkan kondisi pikiran beta seseorang (yaitu kondisi ketika gelombang pikir seseorang berkisar antara 24-14 putaran otak per detik) menuju kondisi alpha (yaitu  berkisar  antara  14-7  putaran  otak  per  detik)  sebenarnya  sangat  diperlukan.  Relaksasi  sering dilupakan  pada  saat  sesi  pembelajaran.  Padahal,  hal  itu  merupakan  prasyarat  seseorang  untuk  dapat menyerap  setiap  data,  informasi,  dan  pengetahuan.  Sebuah  ketegangan  meyebabkan  seseorang  sulit untuk berkonsentrasi dan hasil pembelajaran tidak maksimal.
2. Relaksasi Fisik
Relaksasi dapat bekerja mempengaruhi otak untuk mendukung keyakinan seseorang bahwa belajar merupakan  kegiatan  nyata.  Morrison  dan  Estes  (2007)  menyatakan  bahwa  aplikasi  skenario  dunia nyata  merupakan  strategi  yang  efektif  untuk  mengajarkan  IPA  sebagai  proses.  Sebuah  proses pengajaran di sekolah merupakan rangkaian kerja antara satu guru dan guru lain. Jika suasana kelas pada pagi hari sudah mengandung aura emosi antara guru dan siswa, dapat dibayangkan bagaimana suasana kelas selanjutnya. Berikut ini merupakan teknik relaksasi yang dapat dipergunakan guru. (a) Self Relaxation (Relaksasi terhadap Diri Sendiri). Sebelum guru memberikan teknik relaksasi di dalam kelas, guru melakukan relaksasi cepat (fast relaxaion). Berikut ini hal yang dilakukan dalam melakukan relaksasi  cepat:  pengaturan  napas,  kendalikan  pikiran  selalu  dimulai  dengan  doa  dan  afirmasi,  dan visualisasi doa dan afirmasi. (b)Student Relaxation (Relaksasi terhadap Siswa). Pada saat guru masuk kelas, biasakan hal yang membuat siswa terasa nyaman dengan menggunakan rumus 5 S, yaitu Salam, Sapa, Senyum, Sopan, dan Santun. Rapport building atau membangun kedekatan merupakan sebuah proses  membangun  kepercayaan  dan  keyakinan  pegajar,  guru,  orang  tua  kepada  anak  didik,  siswa, maupun anakanaknya. Salah satu kunci sukses prestasi siswa
3. Peningkatan Kemampuan Sebagian atau Seluruh Pancaindra
Deni  Mahardika  dalam  bukunya  mengatakan  bahwa  dalam  proses Hypnoteaching seorang  guru harus memvisualisasikan semua pelajaran yang dilakukan guru. Ini bertujuan agar siswa menggunakan seluruh Indra Penerima informasinya dan memudahkan pembelajaran dicapai. Contoh pada materi torsi dan  momen  inersia  guru  harus  menghadirkan  alat  peraga  berupa  jungkit-jungkit  dan  murid  harus merasakan langsung proses yang terjadi di dalamnya.
4. Pengendalian Refleks dan Aktivitas Fisik
Dalam pengajaran dikelas, seringkali guru melakukan serangkaian refleks anggota tubuh. Refleks ini  bertujuan  untuk  memodalitas  berbagai  karakter  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  mengandalkan modalitas visual, maka informasi yang didapatkannya cenderung berupa gerakan tubuh pengajar dan akan diserapnya menjadi informasi. Bagi peserta didik yang mengandalkan modalitas kinestetik, maka
peserta  didik  akan  terfokus  pada  papan  tulis  dan  apa  yang  ditulis  guru  di  depan.  Sedangkan,  untuk peserta  didik  yang  mengandalkan  modalitas  auditori  memiliki  tendensi  mendengarkan  secara  serius hal-hal yang dijelaskan gurunya.
5. Respons Peserta Didik sebagai Pengaruh Pascahipnotis
Sulit dan mudahnya peserta didik dalam belajar sebenarnya  terletak pada respon yang dihasilkan strategi motivasi kepada peserta didik pada awal proses pembelajaran. Kunci utamanya adalah sugesti yang membawa siswa pada respon positif. Hal ini sebagaimana yang dikatakan Andri Hakim bahwa hasil yang dirasakan dalam sebuah proses hipnotis adalah bagaimana pengaruh sugesti yang diberikan berdampak terhadap aktivitas subjek (peserta didik).

## Mengatasi Masalah Belajar Fisika Dengan Hypnoteaching
Pembelajaran fisika yang tidak disukai dapat disebabkan oleh mental-block atau disebabkan faktor internal  yang  terbentuk  di  awal  pembelajaran.  Keadaan  ini  membuat  penyampaian  ilmu  menjadi terhambat, menurut Andri Hakim ada beberapa jurus rahasia hipnotis untuk mengatasi permasalahan belajar siswa dalam proses pembelajaran dalam uraian sebagai berikut.
1. Locking People in a box pada awal pengajaran
Cara  ini  merupakan  sebuah  metafora  atau  perumpamaan  bahwa  sesungguhnya  pikiran  perlu diarahkan  kedalam  pola  berpikir  yang  sama.  Teknik  ini  bisa  digunakan  untuk  memotivasi  dan mengendalikan peserta didik yang dianggap bermasalah atau kurang berprestasi dalam belajar, teknik ini juga bermanfaat mengatasi berbagai kebiasaan buruk.
Teknik Locking  People  in  a  box ini  prinsipnya  sama  seperti  tukang  sulap,  meskipun  penonton mengetahui bahwa sulap itu ilusi dan tipuan, mereka tetap terpana dan heran. Bahkan, penonton turut melontarkan pujian yang menunjukkan kekaguman, seperti “Wah, Hebat!”  “Luar Biasa”, “Keren!”, dan sebagainya.
Cara  melalukan  teknik  ini  dapat  dilakukan  diawal  untuk  memancing  kepercayaan  diri  siswa  dan membangun karakter baik pada siswa. Untuk memunculkan motivasi siswa yang paling malas untuk belajar maka dapat dilakukan teknik locking in a box ini di awal pembelajaran. Dalam praktiknya, guru dapat dapat memanggil siswa yang malas tersebut dan memintanya memimpin doa. Pada praktiknya guru  bisa  mengatakan  kalimat  sugesti  setelah  memimpin  doa,  misal  kepada  Amir “Bapa  percaya bahwa Amir mampu menjadi pemimpin masa depan dan masuk ke universitas terfavorit karena Amir adalah anak yang rajin”.
Kalimat tersebut merupakan bagian dari hipnotis yang dapat memotivasi peserta didik yang malas. Dengan  kata-kata  sugesti  seperti  ini,  pikiran  bawah  sadar  si  Amir  akan  bangkit.  Hal  tersebut  pada akhirnya akan memunculkan sikap dan perilaku yang lebih positif.
2. The Principle of Attribution di Setiap Akhir Pelajaran Teknik The Principle of Attribution dapat dilakukan sebagai langkah persuasif untuk mengarahkan dan memotivasi siswa agar memerhatikan guru kapan saja dan dimana saja. Teknik ini menggunakan kata-kata yang bermakna titipan atau pesan moral. Adapun Contoh dari teknik ini “ibu bangga dengan prestasi  belajar  kalian  semua.  Besok,  walaupun  kita  bertemu  dengan  mata  pelajaran  berbeda, semangat, konsetrasi, dan kualitas belajar kalian jauh lebih baik dari hari ini. Aamiin”. Teknik The Principle of Attribution dapat juga dilakukan dengan memberikan cerita-cerita motivasi yang memikat siswa atau dapat juga menceritakan cerita orang-orang hebat di masanya.
Sugesti  yang  diberikan  pada  akhir  pelajaran  diharapkan  mampu  meningkatkan  motivasi  dan semangat  belajar  peserta  didik  di  pertemuan  selanjutnya.  Dengan  teknik  ini,  guru  seakan-akan memberikan titipan atau atribut yang menerangkan bahwa kelas dan para peserta didik sekarang sangat baik, pintar, cerdas, dan luar biasa. Sehingga, peserta didik akan mengharapkan hal yang sama terjadi pada pertemuan selanjutnya.
3. Anchoring untuk Mengatasi Peserta didik Bermasalah di kelas
Teknik anchoring merupakan  suatu  pemberian  pesan  mental  dengan  sentuhan  atau  tindakan  dan kata  kata  mengasosiasikan  kejadian  tertentu(Sutiyono,  2010).  Anchoring  merupakan  suatu  teknik sederhana, langsung mengarah, serta efektif (McKay, dkk., 2010). Dengan demikian, teknik ini lebih mengarah pada aspek mental atau emosi. Teknik Anchoring disebut juga penjangkaran emosi. Teknik Anchoring sering digunakan oleh hipnoterapis dalam mengatasi berbagai persoalan mental dan emosi seseorang, seperti kritis kepercayaan diri, kecemasan berlebihan, rendahnya motivasi, dan sebagainya. Teknik ini menjadi jurus jitu bagi guru khususnya untuk mengatasi kebiasaan-kebiasaan buruk para peserta didik.
Dalam  mengatasi  kebiasaan  peserta  didik,  teknik anchoring dilakukan  guru  dengan  cara memasukkan  suatu  jangkar  emosi  kepada  peserta  didik  tanpa  disadari  peserta  didik  bersangkutan. Dalam hal ini, jangkar emosi merupakan sugesti positif yang mudah diterima oleh pikiran bawah sadar, tersimpan dalam memori jangka panjang, serta menjadi realitas sehari-hari bagi peserta didik tersebut. Masalah belajar siswa yang dapat diatasi dengan teknik anchoring adalah sikap kurang jujur, suka ribut di kelas, kurang konsentrasi, rendah diri, lemah motivasi, merasa tidak pandai, dan masih banyak lagi. Penggunaan  teknik anchoring juga  sangat  sederhana  sehingga  hampir  semua  guru  dapat menerapkannya tanpa kesulitan.
Ada  beberapa  langkah  yang  harus  dilakukan  dalam  menerapkan  teknik anchoring. Langkah- langkah  untuk  melakukan anchor pada  kasus  peserta  didik  yang  kurang  berprestasi,  tidak  mampu meningkatkan  nilai  akibat  sulit  berkonsentrasi,  serta  selalu  membuat  masalah  saat  di  dalam  kelas (Hakim, 2011).
a. Menanam Jangkar Emosi Visual
Saat  pembelajaran  berlangsung,  guru  bisa  menanamkan anchor visual  dengan  mengatakan “Bagus”,  “Hebat”,  “Canggih”, dan  lainnya,  sesekali  guru  perlu  menata  bola  mata  peserta  didik dengan tatapan yang memberi kenyamanan. Agar teknik ini diingat siswa, lakukan cara ini setiap kali mengajar.
b. Menanamkan Jangkar Emosi Audio
Cara  menanamkan  jangkar  emosi  audio  adalah  pada  saat  menerangkan  materi  pembelajaran, lakukan perintah tersembunyi yang dikhususkan kepada peserta didik. Misalnya, ”Seperti yang telah ibu katakan kepada Amir, belajar fisika dengan konsisten adalah sikap yang membanggakan”. Dengan sering menyebut nama peserta didik yang memiliki kebiasaan buruk, maka pikiran bawah sadar peserta didik  tersebut  akan  merasa  diperhatikan.  Sehingga,  siswa  akan  secara  tidak  sadar  mulai  mengubah kebiasaan buruknya menjadi lebih positif.
c. Menanamkan Jangkar Emosi Kinestetik
Pada  saat  menerangkan  materi  pembelajaran,  sesekali  dekati  peserta  didik  (misalnya  Amir). Kemudian, sentuh atau tepuk dengan lembut bagian pundaknya (bisa kanan atau kiri). Ingatlah bahwa meskipun menyentuh Amir, kalimat yang digunakan harus ditujukan untuk seluruh peserta didik. d. Menanamkan Jangkar Emosi Gustatory
Teknik  ini  dapat  dilakukan  di  tengah-tengah  proses  pembelajaran.  Langkah-langkah  melakukan teknik jangkar emosi gustatory adalah berikut.
1) Lakukan pertanyaan yang mudah kepada siswa yang memiliki masalah belajar. Lakukan langkah ini dengan alamiah dan tanpa ada unsur paksaan.
2) Saat  siswa  yang  memiliki  masalah  belajar  tersebut  menjawab  dengan  mendekati  benar,  berikan pujian  dengan  kata-kata  positif,  seperti “hebat”,  “luar  biasa”, dan “benar  sekali”. Kemudian berikan pertanyaan sekali lagi dengan porsi yang disesuaikan.
3) Setelah siswa yang memiliki masalah belajar tersebut menjawab dengan tepat, datangi dan berikan sesuatu  (misalnya  permen)  kepada  siswa  tersebut.  Lalu,  ucapkan  kata-kata  sugesti  positif kepadanya. Kata tersebut bisa seperti “Amir, permen yang nikmat ini baa berikan untukmu karena berhasil menjawab dengan benar”.
Dalam  melakukan anchoring, guru  dapat  melakukannya  dengan  memberi  perhatian  kepada individu maupun siswa secara keseluruhan. Cara untuk melakukan anchoring untuk seluruh siswa dapat dengan  mengatakan “Anak-anak,  Bapa  percaya  bahwa  kalian  adalah  calon  penerus  peradaban bangsa  yang  cerdas,  Bapak  sangat  bangga  terhadap  kalian”. Kalimat  ini  harus  diucapkan  diiringi
pandangan  mata  penuh  harap  kepada  peserta  didik  dan  memberi  penekanan  lebih  pada  kata  cerdas. Kalimat ini sangat positif bagi perkembangan anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan studi pustaka pelajaran fisika yang ada di Sekolah Menengah Atas merupakan Pelajaran yang tidak disukai oleh siswa hal ini terbukti dengan sebuah survey oleh zenius.net yang  menempatkan  fisika  sebagai  pelajaran  yang  paling  tidak  disukai  dan Trends  in Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  tahun  2011  untuk  bidang  sains,  Indonesia  berada diurutan ke-40 dari 42 negara dengan skor 406. Hypnoteaching hadir sebagai cara yang bisa diterapkan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  fisika.  Hasil  studi  literatur  membuktikan  bahwa penerapan hypnoteaching ini  terbukti  membantu  dalam  mengatasi  masalah  belajar  siswa dalam  pembelajaran  fisika. Hypnoteaching menyentuh  masalah  belajar  fisika  siswa  tanpa disadari langsung oleh murid bersangkutan karena metode yang digunakan adalah alam bawah sadar siswa. Hypnoteaching secara literatur juga terbukti menjadi solusi dalam menghilangkan mental-block siswa  saat  memulai  pembelajaran  dan  dapat  digunakan  oleh  semua  pendidik tanpa perlu belajar kepada ahli hipnotis. Hypnoteaching sangat mudah digunakan oleh guru dalam menghadapi murid dengan berbagai macam masalah belajar dalam fisika, mulai dari merasa  bodoh,  malas,  merasa  fisika  tidak  berguna,  pesimis  berlebih,  dan  masalah pembelajaran fisika lainnya. Hypnoteaching mudah diterapkan oleh semua guru karena tidak perlu  menggunakan  alat  bantu apapun  dalam melakukan metode  ini  sehingga  sangat  cocok untuk digunakan di seluruh pelosok sekolah indonesia.

## REFERENSI
Achmadi, A. (1995). Filsafat Umum. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Elfiky, I. (2007). Terapi NLP. Jakarta: Hikmah.
Ghannoe. (2010). Buku Pintar NLP (Neuro Linguistic Programming). Yogyakarta: Flash Books.
Gunawan, A. W. (2009). Quantum Life Transformation. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Hakim, A. (2011). Dahsyatnya Pikiran Bawah Sadar. Jakarta: Visimedia.
Hamalik,  O.  (2005). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Harris, C. (2003). NLP Made Easy. London: Element.
Jaya, N. T. (2010). Hypnoteaching ”Bukan Sekedar Mengajar” . Bekasi: D-Brain.
L.S., Y. (2010). You Are the Real Personal Success! Formula NLP Praktis untuk Transformasi Menjadi Pribadi Sukses. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Luzanovi, G. (1978). Suggestology and Outline of Suggeatopedy. New York: Gordon & Breach.
Mahardika, D. (2015). Menerapkan Hypnostudying. Yogyakarta: DIVA Press.
McKay, dkk. (2010). How You Feel is up to You, The Power of Emotional Choise; Rahasisa Kekuatan Pilihan Emosi. Jakarta: Grasindo.
Navis,  A.  A.  (2013). Hypnoteaching:  Revolusi  Gaya  Mengajar  untuk  Melejitkan  Prestasi  Siswa. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Noer, M. (2010). Hypnoteaching for success learning. Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani.
Surachmad Winarno, d. (2003). Mengurai Benang Kusut Pendidikan. Jakarta: Transformasi.
Sutiyono, A. (2010). Dahsyatnya Hypnoparenting. Jakarta: Penebar Plus.
Webe, A. (2010). Genius Inspirasi dan Motivasi yang Dapat Membangkitkan Sang Genius dalam Diri Anda. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Yustisia, N. (2012). Hypnoteaching. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.