Tersedia Online: https://journal.uny.ac.id/index.php/istoria
ISTORIA: Jurnal Pendidikan dan Sejarah p-ISSN: 1858-2621 e-ISSN: 2615-2150

## EVALUASI PROGRAM PEMBELAJARAN SEJARAH PADA MADRASAH ALIYAH NEGERI (MAN)  DI KOTA PEKANBARU
Zulfa Hendri 1 , Kurniawati 2 , Umasih 3
Program Studi Magister Pendidikan Sejarah, Universitas Negeri Jakarta
Zulfahendri.pres@gmail.com
Abstrak - Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran sejarah  pada  sekolah  (Madrasah  Aliyah  Negeri)  MAN  1  dan  MAN  4  Kota  Pekanbaru.  Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian  campuran  (mixed  methodology).  Mixed  method  menghasilkan  fakta  yang  lebih komprehensif  dalam  meneliti  masalah  penelitian,  karena  peneliti  ini  memiliki  kebebasan  untuk menggunakan  semua  alat  pengumpul  data  sesuai  dengan  jenis  data  yang  dibutuhkan.    Teknik analisis  menggunakan  pendekatan  analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus  sampai  tuntas.  Aktifitas  dalam  analisis  data  ini  meliputi  data reduction,  data  display,  and  conclusion  drawing/  verification.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1) Evaluasi kualitas pemblajaran diantaranya Kinerja Guru dalam Kelas sudah baik dengan hasil skor maksimum di atas 80,00%, Fasilitas Pembelajaran cukup diatas 60.00%, Iklim kelas cukup diatas 60.00%,  Sikap  Belajar  cukup  baik  diatas  70.00%,  dan  (5)  Motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran siswa  cukup  baik diatas 70.00%. Selanjutnya evaluasi output pembelajaran Secara kecakapan  akademik,  yang  diambil  dari  hasil  tes  formatif  dan  sumatif  di  kedua  madrasah  juga tergolong baik. Rata-rata nilai rapor mapel Sejarah di MAN 1 adalah 84,34, sedangkan di MAN 4 Kota  Pekanbaru  sebesar  82,08.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  program pembelajaran  sejarah  pada  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  di  Kota  Pekanbaru  dengan menggunakan  model  pembelajaran  EKOP  sangat  efektif  untuk  digunakan  evaluasi  pembelajarn disekolah.
Kata kunci : Evaluasi Program Pembelajaran, Pendidikan Sejarah, Model EKOP

## EVALUATION OF HISTORICAL LEARNING PROGRAMS IN MADRASAH ALIYAH NEGERI (MAN) IN PEKANBARU
Zulfa Hendri 1 , Kurniawati 2 , Umasih 3 Zulfahendri.pres@gmail.com
Abstract - The purpose  of  this  research  was to  determine  how  the  implementation  of  the teaching of history in schools (Madrasah Aliyah Negeri) MAN 1 and 4 of Pekanbaru. The research method used in this study is amixed methodology. Mixed methods produce more comprehensive  facts  in  researching  research  problems,  because  this  researcher  has  the freedom to use all data collection tools according to the type of data needed. The analysis technique uses a qualitative data analysis approach carried out interactively and continues continuously until completion. Activities in this data analysis include data reduction, data
display, and conclusion drawing / verification. The results of this study using the EKOP model  on  (1)  Evaluation  of  the  quality  of  learning  among  Teachers  in  the  Classroom Performance  is  already  good  with  maximum  score  results  above  80.00%,  Learning Facilities  are  quite  above  60.00%,  Class  climate  is  enough  above  60.00%,  Learning Attitudes  are  quite  good  above  70.00%,  and  (5)  Student  learning  motivation  in  student learning is quite good above 70.00%. Furthermore, the evaluation of learning outputs in terms of academic skills, which are taken from the results of formative and summative tests in  both  madrasas  are  also  quite  good.  The  average  score  raport  of  the  Mapel  History  in MAN 1 was 84.34, while in MAN 4 Pekanbaru City it was 82.08. Thus it can be concluded that  the  evaluation  of  history  learning  programs  in  Madrasah  Aliyah  Negeri  (MAN)  in Pekanbaru  City  by  using  the  EKOP  learning  model  is  very  effective  for  evaluation  of learning in schools.
Keywords : Evaluation of Learning Programs, Historical Education, EKOP Model

## PENDAHULUAN
Keberagaman  Indonesia  ditunjukkan  oleh diferensiasi  sosial  dalam  bentuk  perbedaan agama,  budaya,  etnis,  sosial,  dan  sebagainya. Menurut Badan Pusat Statistik (2010) Indonesia memiliki 1340 Suku Bangsa dengan 719 bahasa sebagai  alat  komunikasi  terdistribusi  ke  2.342 pulau dari 13.466 pulau yang dimiliki Indonesia. Berjumlah  penduduk  sebesar  237.641.326  juta jiwa,  menjadikan  negara  ini  merupakan  negara dengan penduduk terbanyak ke-4 di dunia. Dengan sebaran penduduk yang terkonsentrasi  di  enam  pulau  besar,  yakni Sumatera  (21,3  persen),  Jawa  (57,5  persen), Kalimantan  (5,8  persen),  Sulawesi  (7,3  persen), Maluku  (1,1  persen)  dan  Papua  (1,5  persen). Keberagaman  itu  bertambah  lengkap  dengan ragam  agama/kepercayaan  anak  bangsa,  yang terdiri  dari  enam  agama  resmi  serta  ratusan kepercayaan  lainnya.  Lombard,  Denys  (2008) dalam  tinjauannya  menyebutkan;  sungguh  tak ada satu pun tempat di dunia ini, kecuali mungkin Asia  Tengah,  seperti  halnya  Nusantara,  menjadi tempat  kehadiran  hampir  semua  kebudayaan besar  dunia,  berdampingan  atau  lebur  menjadi satu.
Pengetahuan  kesejarahan  menjadi  penting untuk  mengikat  kebhinekaan  Indonesia.  Secara histirios,    pada  masa  Orde  Lama,  pembelajaran sejarah terintegrasi dalam Pendidikan Pancawardhana,  yang  merupakan  penjabaran dalam  Garis  Besar  Haluan  Negara  (GBHN) sebagaimana  pidato  Presiden  Soekarno  pada  17 Agustus  1959  yang  berisikan  tentang  Manifesto Politik  Undang-Undang  Dasar  1945,  Sosialisme Indonesia,  Demokrasi  Terpimpin,  Ekonomi Terpimpin, dan Kepribadian Indonesia (Manipol USDEK). Implementasi Manipol Usdek tersebut dijabarkan  dalam  Intruksi  Menteri  Pendidikan Nomor  2  Tahun  1960.  Dimana  pembelajaran sejarah harus proklamasicentris dan
bereskatologi  masyarakat  sosialis  Indonesia (Umasih, 2012).
Pada masa Orde Baru, filsafat Humanisme yang menjiwai kurikulum 1984 (Kurikulum 1975 yang  disempurnakan),  mengharapkan  peran sejarah  sebagai  pendorong  patriotisme  dan nasionalisme  sehingga  memunculkan  mata pelajaran Pendidikan Sejarah Perjuangan Bangsa (PSPB),  kendati  akhirnya  dalam  Kurikulum 1994,  mata  pelajaran  PSPB  ditiadakan,  karena dianggap indoktrinisasi yang dilakukan oleh Orde Baru.  Pada  Kurikulum  1994  inilah  terjadi lompatan bersejarah dalam kurikulum pendidikan kita,  dari  yang teacher  centered ke student centered.
Pendidikan  Sejarah  pada  kurikulum  1984 dan  1994  mendapat  alokasi  waktu  2  (dua)  jam pelajaran  perminggu,  untuk  kelas  1,  2,  dan  3 SMA.  Pasca reformasi, dalam Kurikulum 2006 atau  yang  biasa  disebut  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP),  mata  pelajaran sejarah tidak mendapat tempat yang baik, di mana mata  pelajaran  sejarah  hanya  dialokasikan sebanyak  1  (satu)  jam  pelajaran  untuk  kelas  X, dan 1 (satu) Jam Pelajaran untuk kelas XI dan XII untuk  jurusan  IPA  (Ilmu  Pengetahuan  Alam) serta  3  (tiga)  jam  pelajaran  untuk  jurusan  IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial). Baru pada kurikulum 2013,  mata  pelajaran  sejarah  mendapat  tempat istimewa  yang  diharapkan  mampu  membentuk karakter  kepribadian  Indonesia  bagi  peserta didik. Mata Pelajaran Sejarah dibagi kedalam dua mata  pelajaran  (Mapel)  yaitu  Mapel  Sejarah Indonesia  dan  Mapel  Sejarah.  Mapel  Sejarah Indonesia merupakan pelajaran wajib di Kelompok  Wajib  (A)  dengan  alokasi  waktu  2 (dua)  jam  pelajaran  setiap  tingkatan  kelas,  yang berarti mata pelajaran tersebut wajib diambil oleh seluruh jenis sekolah menengah atas, baik yanag ada  di  lingkup  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  maupun    Kementerian  Agama
Republik Indonesia. Serta mata pelajaran sejarah untuk  peminatan  ilmu  sosial  dengan  alokasi waktu 3 (tiga) jam pelajaran untuk kelas XI dan 4 (empat)  jam  pelajaran  untuk  kelas  XII,  dan menjadi  pelajaran  lintas  minat  bagi  kelompok peminatan lainnya.
Pendidikan Sejarah pada jenjang pendidikan  menengah  pertama  pula  terintegrasi dalam  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS) dan menjadi salah satu mata pelajaran wajib bagi  setiap  siswa  Sekolah  Menengah  Atas (SMA),  memiliki  rekam  sejarah  yang  panjang. Karena keistimewaan ruang pembelajaran sejarah dalam kurikulum 2013 inilah menjadi tantangan yang  harus  dibuktikan,  apakah  siswa  dan  guru sejarah SMA mampu mempertanggungjawabkan pelajaran  sejarah  yang  telah  diberikan  alokasi waktu  lebih  untuk  memberikan  pembentukan karakter  kepribadian  Indonesia  sesuai  tujuan Mata  pelajaran  sejarah  itu  sendiri.  Untuk  itu, maka  evaluasi  pembelajaran  sejarah  harus dilakukan  untuk  melihat  capaian-capaian  atas impementasi  pelaksanaan  kurikulum  2013, khususnya  dalam  pembelajaran  sejarah.  Proses evaluasi  dilakukan  dengan  penilaian  terhadap proses dan hasil belajar siswa. Hasil pembelajaran  mencakup  kecakapan  akademik, kesadaran  sejarah,  dan  nasionalisme.  Dengan demikian  evaluasi  tidak  hanya  mencakup  aspek kognitif,  akan  tetapi  juga  aspek  afektif  dan psikomotorik siswa (Firmansyah, 2019).
Permasalahan-permasalahan tersebut menjadi pijakan peneliti untuk melakukan sebuah penelitian  evaluasi  dengan  perspektif  yang holistik sebagai bahan masukan agar terwujudnya tujuan  pembelajaran  sejarah. Adapun  model evaluasi pembelajaran yang dipilih peneliti dalam penelitian  evaluasi  adalah  penelitian  evaluasi Model  EKOP  yang  dikembangkan  oleh  Sugeng Eko  Putro  Widoyoko.  Model  evaluasi  yang merupakan  kombinasi  antara  model  CIPP (Contex, Input, Process, Product) dari
Stufflebeam  dan Kirkpatrick  evaluation  model dengan  pengurangan  dan  perluasan  pada beberapa aspek evaluasi (Widoyoko, 2008).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah Aliah  Negeri  (MAN)  1  dan  MAN  4  Kota Pekanbaru  pada  bulan  Juli  2019  sampai  dengan bulan September Tahun 2019. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  penelitian  campuran ( mixed methodology ). Mixed method menghasilkan  fakta  yang  lebih  komprehensif dalam  meneliti  masalah  penelitian,  karena peneliti ini memiliki kebebasan untuk menggunakan semua alat pengumpul data sesuai dengan jenis data yang dibutuhkan.
Desain penelitian merupakan suatu rencana yang  menunjukan  bila  evaluasi  dilakukan,  dari mana  informasi  atau  data  akan  dikumpulkan, berapa lama, dan apa targetannya. Variasi metode dalam  mendapatkan  sumber  data  disesuaikan dengan  jenis  dan  karakteristik  data  yang dibutuhkan. Desain ini dibuat untuk meyakinkan bahwa  evaluasi  akan  dilakukan  sesuai  dengan targetan  yang  hendak  dicapai  dalam  proses evaluasi  pendekatan  model  EKOP  dan  metode kualitatif, yakni kualitas dan output pembelajaran.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik observasi, teknik, teknik wawancara, domukentasi  dan  instrument  menggunakan angket skala likert.

## HASIL
1. Hasil Penelitian Evaluasi Aspek Kualitas Pembelajaran
1.1 Kinerja Guru dalam Kelas
Kinerja  guru  mapel  Sejarah  di
MAN  1  maupun  MAN  2  Kota
Pekanbaru secara umum sering mengaitkan  materi  pelajaran  Sejarah dengan situasi kehidupan siswa sehari- hari  atau  dengan  permasalahan  yang
relavan,  sering  menggunakan  minimal satu  sumber  Sejarah  (Buku  paket, majalah  atau  jurnal)  sebagai  acuan dalam  pembelajaran  Sejarah,  sering mennyiapkan  ringkasan  materi  ajar, sering  berusaha  untuk  mengetahui karakter dan variasi gaya belajar siswa, sering  menciptakan  hubungan  positif antara  siswa  dengan  guru  -  siswa dengan  siswa,  sering  menggunakan media  ajar,  dan  sering  secara fairness membahas penugasan dengan siswa.
Berikut  respon  guru  dan  siswa MAN  1  dan  MAN  4  Kota  Pekanbaru terkait  komponen  kinerja  guru  dalam kelas.

## 1.2 Penguasaan  Materi  Pembelajaran Sejarah
Kemampuan  Guru  sebagai fasilitator  pembelajaran  sejarah, ditentukan  oleh  kesiapan  guru dalam menguasai materi pembelajaran. Hal tersebut ditentukan  oleh  kompetensi  guru berdasarkan latar belakang pendidikan, perencanaan pembelajaran yang terstruktur dan konsekuen,  serta  terus  di upgrade melalui kegiatan pelatihan ataupun Kelompok Kerja Guru (KKG).
Kompentensi guru mata pelajaran  Mapel  Sejarah  (Sejarah Indonesia dan Sejarah Peminatan) di  MAN  1  maupun  MAN  4  Kota Pekanbaru, telah memenuhi syarat implementasi  kurikulum  2013. Berdasarkan  dokumentasi  dan observasi  di  lapangan,  dari  7 (Tujuh)  guru  yang  mengampu mapel  Sejarah,  4  (Empat)  orang berpendidikan  strata  1  Jurusan Pendidikan Sejarah, 1 (Satu) orang berpendidikan strata 2, dan 2 (dua)
orang  berpendidikan  strata  1 Jurusan  Pendidikan  Sosiologi. Kesemua  guru  tersebut  telah mengikuti  Pelatihan  Kurikulum 2013 berbentuk In House Training dan On  House  Training ,  baik didalam maupun diluar madrasah. 2  (Dua)  orang  telah  mengikuti Ujian Kompetensi Guru (UKG).
Untuk perencanaan pembelajaran, kesemua guru
mapel sejarah, kami dapati terencana dengan baik, dibuktikan dengan  terdokumentasinya  Buku Kerja  Guru,    baik  di  MAN  1 maupun  MAN  4  Kota  Pekanbaru. Namun  dalam  pelaksanaannya, banyak guru yang tidak konsekuen mengimplentasikan
Rencana
Program Pembelajaran (RPP) yang disusunnya. Tabel 4.2 Ceklis Buku Kerja Guru
Mapel Sejarah
Kegiatan kelompok kerja Guru  (KKG)  juga  dilaksanakan secara  terencana  dan  berperiodik setiap bulan. Untuk kegiatan KKG Mapel Sejarah MAN 1 dilaksanakan  bersama  para  guru mapel sejarah dalam Majelis Kerja Kepala Madrasah (MKKM) Kecamatan  Marpoyan  Damai  dan Sekitarnya. Sedangkan KKG Mapel Sejarah MAN 4 dilaksanakan  bersama  para  guru mapel  sejarah  dalam  MKKM
Kecamatan Rumbai.
1.3 Pemahaman karakteristik siswa
Kemampuan guru memperlakukan  siswa  sebagai pribadi yang utuh, memperlakukan siswa secara adil tanpa memandang  suku,  agama,  ras dan status sosial, Menciptakan hubungan  yang  akrab  dengan siswa, menciptakan interaksi yang positif  antara  siswa  dan  guru  dan antara  siswa  dan  siswa,  serta membimbing siswa untuk berprestasi  secara  optimal  sesuai dengan  potensinya  adalah  bagian penting  untuk  masuk  ke  dunia belajar siswa.
Guru  mapel  sejarah  dalam persepsi  siswa  di  MAN  1  Kota Pekanbaru sebanyak 54,83% mampu  memperlakukan  siswa sebagai pribadi yang utuh, 85,59% dapat memperlakukan siswa secara  adil  tanpa  memandang suku, agama, ras dan status sosial, 81,95% dapat menciptakan hubungan  yang  akrab  dengan siswa,  85,68%  dapat  menciptakan interaksi yang positif antara siswa dan  guru  dan  antara  siswa  dan siswa, serta 71,36% dapat membimbing siswa untuk berprestasi  secara  optimal  sesuai dengan  potensinya.  Sedangkan untuk di Guru mapel sejarah dalam persepsi  siswa  di  MAN  4  Kota Pekanbaru sebanyak 76,17% mampu  memperlakukan  siswa sebagai pribadi yang utuh, 80,00% dapat memperlakukan siswa secara  adil  tanpa  memandang suku, agama, ras dan status sosial, 87,66% dapat menciptakan hubungan  yang  akrab  dengan siswa,  88,94%  dapat  menciptakan interaksi yang positif antara siswa
dan  guru  dan  antara  siswa  dan siswa, serta 84,68% dapat membimbing siswa untuk berprestasi  secara  optimal  sesuai dengan potensinya. 1.4 Penguasaan Pengelolaan Pembelajaran Pengelolaan pembelajaran  sejarah  dilaksanakan berdasarkan Rencana Program Pembelajaran  (RPP)  yang  disusun untuk  mencapai  Kompetensi  Dasar (KD)  dan  Kompetensi  Inti  (KI) dalam  Silabus  dan  terencana  di program tahunan (Prota) dan program semester (Promes) pembelajaran sesuai Kalender
Pendidikan.  Para  Guru  di  MAN  1 Kota Pekanbaru 85,51% selalu hadir tepat  waktu  dalam  memulai  dan mengakhiri  pelajaran  dan  80,17% tampak bersemangat dalam persepsi siswa,  dan  untuk  guru  di  MAN  4 Kota  Pekanbaru  berkategori  sering hadir  tepat  waktu  pada  angka 70,64% dan 84,26% tampak bersemangat dalam persepsi siswa. 1.5 Penguasaan Strategi

## Pembelajaran
Strategi pembelajaran
sejarah  yang  dilakukan  guru  dalam kelas,  terdiri  dari  semua  komponen materi  pembelajaran  dan  prosedur yang akan digunakan untuk membantu  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran. Mulai dari mengupayakan proses pembelajaran Sejarah berlangsung dengan suasana menyenangkan,
memberikan apersepsi dalam bentuk joke (lelucon) untuk menyegarkan
suasana pembelajaran, variasi metode, serta melakukan pemanfaaatan  alat  peraga  dalam kegiatan pembelajaran. 1.6 Penguasaan Penilaian Hasil Pembelajaran Proses penilaian merupakan  kegiatan  menafsirkan atau mendeskripsikan hasil
pembelajaran, dilakukan dalam bentuk  penilaian  formatif  dan sumatif,  yang  telah  dilakukan  oleh Guru  Mapel  Sejarah  MAN  1  dan MAN 4 Kota Pekanbaru, berdasarkan  dokumen  (1)  Analisis butir soal Penilaian Akhir Semester (PAS) dan Penilaian Akhir Tahunan (PAT),  dan  (2)  Analisis  butir  soal kuis  atau  penilaian  harian  (PH)  di Buku  Kerja  III  Guru  masing- masing.  Serta  secara  umum  telah tersusun, berdasarkan prinsip-
prinsip penilaian yang benar, seperti mendidik,  transparan,  menyeluruh,
terpadu, objektif, sistematis,
berkesinambungan, adil, dan menggunakan acuan kritera.
1.7 Hasil Penilaian oleh Guru
Secara periodik penilaian oleh Guru dilakukan untuk memantau ketercapaian kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) pembelajaran  sejarah  dalam  bentuk tes  formatif  maupun  sumatif,  yang tolak ukurnya adalah Kriteri Ketuntasan  Minimal  (KKM)  siswa. KKM untuk mapel sejarah (Sejarah Indonesia dan Sejarah Peminatan di MAN  1  maupun  MAN  4  Kota Pekanbaru untuk kelas X adalah 76, untuk kelas XI adalah 78, dan untuk kelas  XII  adalah  80.  Domain  nilai
kognitif,  afektif  dan  psikomotor siswa  dalam    tiap  semester  diambil dari  80%  rata-rata  nilai  penilaian harian  (RPH)  dan  20%  Nilai Penilaian Akhir Semester (PAS).
Jika  dilihat  dari  capaian hasil  pembelajaran  sejarah  di MAN  1  dan  MAN  4  Kota Pekanbaru  diatas,  berkategori  B (baik), jika mengacu pada pedoman  penilaian  hasil  belajar siswa  yang  disampaikan  .Ditjen Pendis Kemenag RI.
1.8 Hasil  penilaian  oleh  Pimpinan
Sekolah Dalam menjalankan
peran sebagai pemimpin pengajaran ( Instructional  Leadership ),  Kepala MAN 1 dan MAN 4 Kota Pekanbaru melakukannya  dengan  melakukan supervisi pengajaran. Supervisi dilakukan  dengan  pendekatan  yang beragam (Pendekatan kolegial, klinis, maupun individual), tergantung kondisi dan kebutuhan.Untuk supervisi
kunjungan  kelas,  dilakukan  dengan (1)  kunjungan  tanpa  memberi  tahu, (2) kunjungan dengan cara memberi tahu/  terjadwal,  dan  (3)  supervisi karena  undangan  dari  guru  mapel tertentu.  Supervisi dilakukan untuk menastikan pelayanan pembelajaran kepada semua guru dan siswa dalam meningkatkan kemampuan pengajaran  termasuk  pertumbuhan kepribadian dan sosialnya terfasilitasi sebagaimana tujuan pembelajaran.
Baik di MAN 1 maupun MAN  4  Kota  Pekanbaru,  secara reguler  supervisi  dilakukan  oleh  2
(dua)  entitas,  yakni  Pengawas Madrasah  dan  Kepala  Madrasah.
Dalam pelaksanaannya Kepala Madrasah terkordinasi dengan Bidang  Kurikulum,  sebagai  bidang yang menjamin keterlaksanaan pembelajaran bermutu di madrasah.
Wawancara  dengan  MZ,  Kepala MAN  Kota Pekanbaru Untuk mapel sejarah,  secara  kompetensi,  guru- guru  kami  memiliki  kemampuan yang memadai tentang pengetahuan kesejarahannya,
kemampuan
pedagogiknya  juga  relatif  bagus. Karena    mayoritas  memang  alumni dari  fakultas  keguruan  dan  ilmu pendidikan (FKIP) berbagai
perguruan tinggi. Selain itu ada juga yang  telah  bersertifikat  pendidik (Wawancara  dengan  MZ,  Kepala Sekolah  MAN  1  Kota  Pekanbaru). Hal  inilah,  yang  memudahkan  4 (Empat) dari 6 (Enam) Guru Mapel Sejarah  di  MAN  1,  yang  memang pengalaman  pertama  mengajarnya di  madrasah  ini,  adaptif  dan kompeten sebagai seorang guru. dari segi  usia,  para  pengajar  tersebut adalah bagian dari generasi milenial. Hal  ini  membuat  hubungan  belajar antara siswa dan guru menjadi lebih dekat,  selain  itu  milenial  itu-kan kreatif,  tergambarkan  juga  dari media  dan  metode  pembelajaran para  guru  sejarah  milenial  ini-pun kreatif,  dari  temuan  kami  di supervisi  maupun    informasi  dari siswa  (Wawancara  dengan  MZ, Kepala  Sekolah  MAN  1  Kota Pekanbaru).

## 1.9 Fasilitas Pembelajaran Sejarah
Fasilitas  pembelajaran  secara praksis  dapat  didefinisikan  sebagai sarana dan prasarana yang
digunakan  secara  langsung  atau tidak  langsung  untuk  dukungan keberlangsungan proses
pembelajaran. Sarana dan prasarana yang  secara  langsung  mendukung proses  pembelajaran,  seperti    (1) Kondisi  ruangan  pembelajaran,  (2) Kelengkapan  media  pembelajaran, (3)  Kondisi  media  pembelajaran, dan (4) Kelengkapan sumber pembelajaran.  Sedangkan  sarana dan  prasarana  yang  mendukung secara  tidak  langsung,  seperti  labor komputer, masjid, toilet, kantin, dan lain lain.
Untuk mengonfirmasi data sarana dan prasarana diatas, kami juga menyebarkan angket untuk
mendapatkan  persepsi  dari  guru mapel  sejarah  dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran sejarah, mulai  dari  tentang  Penerangan  ruang kelas, meja dan kursi yang layak, alat peraga  yang  memadai,  media  ajar yang  memadai,  dan  ketersediaan referensi  sejarah  di  madrasah.  Dapat dilihat  bahwa,  fasilitas  pembelajaran sejarah  di  MAN  1  kota  Pekanbaru pada  posisi  yang  baik,  sedangkan  di MAN  4  Kota  Pekanbaru  berkategori cukup baik.
Buku-buku  teks  sejarah dan kemampuan akses wifi madrasah di MAN 1 Kota Pekanbaru,  terdistribusikan  kepada semua  siswa.  Karenanya  upaya mendapatkan
referensi pembelajaran  sejarah  berkategori baik  di  madrasah  ini.  Untuk  buku teks  misalnya,  pada  setiap  awal tahun  pelajaran,  setiap  siswa  akan mendapatkan  pinjaman  buku  teks,
yang  kemudian  akan  dikembalikan pada akhir tahun pelajaran ke pihak Perpustakaan Madrasah “El-Hayya” dengan  pendampingan  dari  Guru Pembimbing Akademik (PA) masing-masing  siswa  (Wawancara dengan  siswa  MAN  1,  HR).  Di
MAN  4  Kota  Pekanbaru,  hal  ini terbatas  didapatkan  siswa.  Siswa tidak  boleh  membawa  buku  teks pulang,  karena  jumlahnya  yang terbatas.  Akses  wifi  juga  tidak difasilitasi  madrasah.  Guru  mapel menyiapkan  sendiri  materi  ajarnya, untuk kemudian di share secara soft- file  kepada  peserta  didik  yang mengikuti mapel sejarah tersebut.
1.10 Iklim Kelas Pembelajaran Sejarah Sebagai salah satu faktor penting penyelenggaraan pembelajaran  yang  kondusif  dan berkualitas, iklim kelas pembelajaran  yang  kami  ukur adalah  tentang  kekompakan  siswa, keterlibatannya dalam pembelajaran, kepuasan siswa dalam  pembelajaran,  dan  kegiatan dukungan guru mapel sejarah dalam pembelajaran sejarah.
Detail dari iklim kelas yang kami ukur, terdiri dari hal berikut :
a) Kekompakan  siswa.  Kekompakan
peserta didik didalam kelas
memberikan  dukungan  penting untuk  kondusifitas  pembelajaran. Hubungan  antar  siswa  di  MAN  1 Kota Pekanbaru relatif cukup baik, pada posisi 67,09 %. Sedangkan di MAN 4 kota Pekanbaru hubungan
antar  siswanya  relatif  baik,  pada posisi 79,27%.
b) Keterlibatan siswa dalam pembelajaran  sejarah  di  MAN  1 Kota  Pekanbaru  pada  posisi 73,32%,  sedangkan  di  MAN  4
Kota Pekanbaru 75,40%.
c) Kepuasaan siswa dalam
pembelajaran  sejarah  tampak  dari antusias siswa mengikuti pelajaran sejarah,  di  MAN  1  Pekanbaru kepuasan  siswa  pada  level  cukup baik  sebesar  64,51%,  di  MAN  4 Kota  Pekanbaru  pada  posisi  yang sedikit lebih baik sebesar 77,53%.
d) Dukungan guru dalam pembelajaran  sejarah  diwujudkan dengan kemampuan guru menghargai  pendapat  siswa  dan memberi  waktu  yang  cukup sebelum siswa menjawab pertanyaan  dalam  pembelajaran. Dukungan  guru  di  MAN  1 Pekanbaru  mencapai  60,85%,  dan dukungan  guru  di  MAN  4  Kota Pekanbaru  lebih  besar,  yakni 77,53%.
1.11 Sikap Belajar siswa
Sikap belajar ialah kecenderungan  perilaku  seseorang tatkala  mempelajari  hal-hal  yang bersifat akademik. Hal ini menentukan  tercapainya  kualitas pembelajaran  sejarah,  mulai  dari kemampuan  memahami  manfaat pembelajaran  sejarah,  munculnya rasa senang terhadap mata pelajaran sejarah, dan kecenderungan
bertindak/konasi karena
pemahaman  sejarah.  Sekap  belajar sejarah  siswa  MAN  1  Pekanbaru berada pada angka 70,32, sedangkan
untuk  siswa  MAN  4  Pekanbaru 81,70, sama-sama pada level baik.

## 1.12 Motivasi Belajar Sejarah
Sebagai daya penggerak dalam  diri  siswa,  motivasi  pribadi siswa dapat menjamin keberlangsungan  kegiatan  belajar sejarah,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subyek  belajar sejarah  dapat  tercapai.  Motivasi inilah yang menumbuh cara pandang  untuk  selalu  ber-orientasi pada keberhasilan, antisipatif kegagalan,  kaya  inovasi,  dan  sikap bertanggungjawab dalam pembelajaran. Dari  tabel  diatas,  dapat  dirincikan persentase  motivasi  siswa  belajar sejarah sebagai berikut : a) Orientasi pada Keberhasilan, Siswa  di  MAN  1  Pekanbaru sebanyak 71,45% memiliki orientasi  untuk  dapat  berhasil  di mata pelajaran sejarah, sedangkan siswa  di  MAN  4  Kota  Pekanbaru sebanyak 78,79% memiliki orientasi  untuk  dapat  berhasil  di mata pelajaran tersebut. b) Antisipasi kegagalan Siswa  di  MAN  1  Pekanbaru sebanyak 71,10% memiliki orientasi  untuk  dapat  berhasil  di mata pelajaran sejarah, sedangkan siswa  di  MAN  4  Kota  Pekanbaru sebanyak 73,48% memiliki orientasi  untuk  dapat  berhasil  di mata pelajaran tersebut. c) Inovasi Siswa  di  MAN  1  Pekanbaru sebanyak 78,74% memiliki orientasi  untuk  dapat  berhasil  di mata pelajaran sejarah, sedangkan siswa  di  MAN  4  Kota  Pekanbaru sebanyak 81,28% memiliki
orientasi  untuk  dapat  berhasil  di mata pelajaran tersebut. d) Tanggungjawab Siswa  di  MAN  1  Pekanbaru sebanyak 67,51% memiliki orientasi  untuk  dapat  berhasil  di mata pelajaran sejarah, sedangkan siswa  di  MAN  4  Kota  Pekanbaru sebanyak 70,43% memiliki orientasi  untuk  dapat  berhasil  di mata pelajaran tersebut.
2. Hasil  Penelitian  Evaluasi  Aspek  Output
Pembelajaran 2.1 Kecakapan  Personal  ( Personal Skill ) Secara teoritik,
kecakapan  personal  siswa  meliputi kecakapan  mengenal  diri  ( Self- Awarness  Skill ),  yang  terdiri  dari rasa  percaya  diri  dan  kepemilikan etos  kerja  yang  tinggi,    dan kecakapan berpikir (Thinking Skill ), yang  terdiri  dari    kemampuan memecahkan  masalah,  kecakapan berfikir  kritis  dan  kreatif,  dan kecakapan  pengambilan  keputusan. Siswa MAN 1 maupun MAN 4 Kota Pekanbaru memiliki kecakapan personal yang baik.
2.2 Kecakapan Sosial ( Social Skill ) Kecakapan sosial disebut juga dengan kecakapan antar personal ( inter-personal ) terdiri dari 2  (dua)  indikator,  yakni  kecakapan kerjasama ( Collaboration Skill ) dan kecakapan berkomunikasi.
1.2.1 Kecakapan  Akademik  (Nilai  Tes
Formatif Dan Sumatif)
Kecakapan akademik
adalah  kompetensi  dasar  yang
diharapkan  dapat  dikuasai  siswa setelah mengikuti proses pembelajaran  sejarah.  Penyusunan instrument  penilaian  dilakukan  oleh guru  mata  pelajaran  sejarah  secara individual, maupun secara kelompok dan terkordinasi dengan Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP) Mapel Sejarah. (Wawancara  dengan  Informan  I,
Guru  Mapel  Sejarah  MAN  1  Kota Pekanbaru).  Penilaian  dilakukan dalam  bentuk  tes  formatif,  setiap akhir pembelajaran harian atau akhir materi  sesuai  Kompetensi  Dasar (KD)  yang  hendak  dicapai,  dan  tes sumatif, di akhir semester pembelajaran.  Penilaian  terhadap hasil  belajar  siswa  di  MAN  1  dan MAN  4  Kota  Pekanbaru  dilakukan sesuai  dengan  pedoman  penilaian dalam kurikulum 2013 dan terdokumentasikan  dalam  Aplikasi Rapor  Digital  (ARD)  madrasahku. Penilaian aspek pengetahuan
(kognitif)  dilakukan  dengan  tes tertulis,  observasi  dan  penugasan, sedangkan  penilaian  keterampilan (afektif)  dilakukan  dengan  kegiatan unjuk kerja/praktik, proyek, produk, dan portofolio. Sedangkan  penilaian sikap (psikomotorik) dilakukan dengan  observasi,  penilaian  diri sendiri,  penilaian  teman  sebaya  dan penilaian jurnal (Wawancara dengan Informan  III,  Guru  Mapel  Sejarah MAN  1  Kota  Pekanbaru  dan Informan  VII,  Guru  Mapel  Sejarah MAN 1 Kota Pekanbaru).

## PEMBAHASAN
1. Model Evaluasi EKOP
Guru yang berkualitas adalah guru yang mampu  mentransfer  ilmu  kepada  peserta didiknya sehingga peserta didik mampu memahami materi yang diajarkan olehnya. Salah satu  cara  untuk  mengetahui  kualitas  proses  dan hasil pembelajaran peserta didik adalah dengan di adakannya  evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran  guru  bersangkutan.  Salah  satu model  evaluasi  yang  dapat  digunakan  dalam menilai  kualitas  proses  dan  hasil  pembelajran seorang guru adalah dengan menggunakan model EKOP (Raupu, 2018).
Menurut  Raupu  (2018)  mengatakan Model  EKOP  adalah  salah  satu  bentuk  evaluasi yang menggunakan pendekatan penilaian proses dan hasil. Penilaian proses dalam hal ini disebut dengan  penilaian  kualitas  hasil  pembelajaran, sedangkan  penilaian  kualitas  hasil  pembelajaran disebut penilaian output pembelajaran,  sehingga nama Model ini disebut dengan Model Evaluasi Kualitas Proses dan Output pembelajaran (Model EKOP).
Evaluasi model EKOP disusun
berdasarkan  kerangka  pikir  bahwa  untuk mengevaluasi keberhasilan program pembelajaran,  khususnya  pendidikan  sejarah ditingkat  Madrasah  Aliyah  (MAN/MA)  tidak cukup hanya dengan menilai output belajar siswa semata, namun perlu menilai proses implementasi  program  dalam  kelas,  yang  dalm penelitian ini disebut dengan kualitas pembelajaran.  Hal  ini  perlu  dilakukan  karena bagaimanapun  juga  dalam  setiap  program kegiatan, output program selalu dipengaruhi oleh proses  kegiatan  itu  sendiri,  begiti  juga  dalam program pembelajaran.
Menurut  (Raharjo,  2017)  mengatakan model evaluasi kualitas dan output pembelajaran (EKOP)  ini  menggunakan  pendekatan  evaluasi
proses  dan  hasil.  Evaluasi  proses  pembelajaran dalam  hal  ini  disebut  dengan  evaluasi  kualitas pembelajaran.  Penilaian  hasil  pembelajaran dalam  hal  ini  dibatasi  penilaian  output pembelajaran,  sehigga  nama  model  ini  disebut dengan model evaluasi dan output pembelajaran (model EKOP).
Model  ini  dikembangkan  oleh  Sugeng Eko  Putro  Widoyoko  dengan  menggunakan pendekatan  evaluasi  proses  dan  hasil.  Evaluasi proses pembelajaran dalam hal ini disebut dengan evaluasi  kualitas  pembelajaran.  Penilaian  hasil pembelajaran  disebut  dengan  penilaian  output pembelajaran,  sehingga  nama  model  ini  disebut dengan  model  evaluasi  kualitas  dan  output pembelajaran (model EKOP). Penggunaan istilah output dilandasi asumsi bahwa hasil pembelajaran  sejarah  dapat  dibedakan  menjadi dua, yaitu output dan outcome . Output terdiri dari kecakapan  akademik,  kecakapan  personal  dan kecakapan  sosial.  Outcome  merupakan  prestasi siswa  dalam  masyarakat  yang  lebih  luas  dan prestasi  di  jenjang  pendidikan  selanjutnya. Penilaian  outcome  dapat  dilakukan  melalui penelusuran (tracer) alumni.
Model  EKOP  merupakan  kombinasi antara  model  CIPP (Contex,  Input,  Process, Product) dari  Stufflebeam,  dengan  Kirkpatrick evaluation  model  dengan  pengurangan  dan perluasan  pada  beberapa  aspek  evaluasi. Kombinasi antara CIPP model dengan
Kirkpatrick  evaluation  model  difokuskan  pada dua hal, yaitu:
a. Level  evaluasi.  Pada  evaluasi  model  CIPP dari  empat  aspek  program  yang  ada,  yaitu contex, input, process dan product, sedangkan  pada  model  EKOP  hanya dilakukan  pada  dua  aspek  yaitu  proses  dan produk  yang  dalam  penelitian  ini  disebut dengan  kualitas  pembelajaran  dan  output
pembelajaran.  Aspek  input  walaupun  tidak berdiri  sendiri  sebagai  salah  satu  aspek evaluasi,  tetapi  terwakili  dalam  kualitas pembelajaran,  yaitu  sikap  dan  motivasi siswa dapat diasumsikan sebagai salah  satu representasi aspek input dalam konsep CIPP model.
b. Cakupan  evaluasi  kualitas  pembelajaran diperluas dibandingkan dengan level reaction. Perluasan ini meliputi penambahan aspek  yang  dinilai,  yang  meliputi  aspek: kinerja  guru  dalam  kelas,  fasilitas  belajar, iklim  kelas,  sikap  siswa,  dan  motivasi belajar  siswa.  Sedangkan  aspek  output meliputi  kecakapan  akademik,  kecakapan personal  dan  kecakapan  sosial.  Reaction dalam  konsep  Kirkpatrick  dimasukkan dalam iklim kelas.
Evaluasi  program  pembelajaran  sejarah dalam  hal  ini  masuk  didalamnya  pembelajaran sejarah model EKOP mempunyai dua komponen utama,  yaitu  kualitas  pembelajaran  dan  output pembelajaran.  Kualitas  pembelajaran  meliputi aspek:  kinerja  guru  dalam  kelas,  fasilitas pembelajaran,  iklim  kelas,  sikap  dan  motivasi belajar  siswa.  Penilaian  fasilitas  pembelajaran difokuskan  pada  pemanfaatan  ( utility )  dari fasilitas  yang  tersedia.  Output  pembelajaran meliputi penilaian terhadap kecakapan akademik, kecakapan personal dan kecakapan sosial.

## 2. Pembelajaran
Pembelajaran kreatif dan inovatif seharusnya dilakukan  oleh  guru  dalam  upaya  menghasilkan peserta  didik  yang  kreatif.  Tingkat  keberhasilan guru  dalam  mengajar  dilihat  dari  keberhasilan peserta didiknya sehingga dikatakan bahwa guru yang  hebat  (great  teacher)  itu  adalah  guru  yang dapat memberikan inspirasi bagi peserta didiknya (B. Hidayat, 2016). Menurur (Nurul Fajri, 2016) Belajar merupakan proses penting bagi perubahan  perilaku  manusia  yang  mencakup
segala  sesuatu  yang  terpikirkan  dan  dikerjakan. Setiap  proses  belajar  mengajar  keberhasilannya dapat dilihat dari sejauh mana siswa memahami apa yang diajarkan oleh gurunya.
Menurut  (Suryani,  Sejarah,  &  Maret, 2013)  mengatakan  pembelajaran  sering  juga disebut  dengan  belajar  mengajar,  sebagai terjemahan dari istilah “instructional” terdiri dari dua  kata,  belajar  dan  mengajar.  Belajar  adalah suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan  pada  diri  seseorang.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Woolfolk  &  Nicolich  yang mengatakan  bahwa  “ Learning  is  a  change  in  a person  that  comes  about  as  a  result  of experience ”.
Menurut  (Gunawan,  2011)  mengatakan Belajar  adalah  perubahan  dalam  diri  seseorang yang berasal dari hasil pengalaman.
Pembelajaran sering juga disebut dengan belajar mengajar,  sebagai  terjemahan  dari  istilah instructional  terdiri  dari  dua  kata,  belajar  dan mengajar.  Belajar  adalah  suatu  proses  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang. Perubahan sebagai hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubah pengetahuannya, kecakapan dan kemampuannya, daya reaksinya, daya penerimaannya dan lain-lain aspek yang ada pada individu.
Menurut  aliran  behavioristik  kegiatan belajar  terjadi  karena  adanya  kondisi/stimulus dari  lingkungan.  Kegiatan  belajar  merupakan respon/reaksi terhadap kondisi/stimulus lingkungannya.  Belajar  tidaknya  seseorang tergantung  kepada  faktor  kondisional  dari lingkungan. Lingkungan dapat berupa lingkungan keluarga, masyarakat maupun lingkungan  sekolah.  Lingkungan  sekolah  terdiri dari  guru,  media  pembelajaran,  buku  teks, kurikulum,  teman  sekelas,  peraturan  sekolah, maupun  sumber-sumber  belajar  lainnya.  Salah seorang  tokoh  aliran  behavioristik,  Gagne,
mengatakan  bahwa  belajar  terdiri  dari  tiga komponen  penting,  yaitu  kondisi  internal (internal  conditions  of  learning) ,  kondisi eksternal (external  conditions  of  learning) ,  dan hasil belajar (outcomes of learning).

## 3. Mata Pelajaran Sejarah
Menurut  (Subakti,  2010)  mengatakan dalam  proses  pelajaran  sejarah,  masih  banyak guru menggunakan pardigma konvensional, yaiu paradigma ‘guru menjelaskan - murid mendengarkan’.  Metode  pembelajaran  sejarah semacam  ini  telah  menjadikan  pelajaran  sejarah membosankan.  Ia  kemudian  tidak  memberikan sentuhan  emosional  karena  siswa  merasa  tidak terlibat  aktif  di  dalam  proses  pembelajarannya. Sementara paradigma ‘siswa aktif mengkonstruksi  makna  -  guru  membantu’ merupakan dua paradigma dalam proses belajar- mengajar sejarah yang sangat berbeda satu sama lain.
Menurut  (ahmad,  2014)  Paradigma  ini dianggap  sulit  diterapkan  dan  membingungkan guru  serta  siswa.  Di  samping  itu,  metode pembelajaran  yang  kaku,  akan  berakibat  buruk untuk jangka waktu yang panjang dan berpotensi memunculkan generasi yang mengalami “amnesia  (lupa  atau  melupakan  sejarah”  bangsa sendiri. Agar pembelajaran sejarah berhasil baik, metode yang dipergunakan harus bisa mengkostruk  “ingatan  historis”.  Alhasil,  siswa menjadikan  sejarah  hanya  sebagai  fakta-fakta hapalan  tanpa  adanya  ketertarikan  dan  minat untuk memaknainya, juga mampu menggali lebih jauh  lagi.  Ingatan  historis  semata  tidak  akan bertahan  lama.  Supaya  ingatan  historis  semata tidak akan bertahan lama, perlu disertai “ingatan emosional”. (Sayono, 2013).
Menurut  Eka  (2014)  Belajar  sejarah merupakan pintu untuk memelajari dan menemukan  hikmah  terhadap  apa  yang  sudah terjadi.  Belajar  sejarah  adalah  belajar  tentang kemanusiaan  dalam  segala  aspeknya.  Belajar sejarah  akan  melahirkan  kesadaran  tentang hakekat  perkembangan  budaya  dan  peradaban manusia,  hasil  belajar  inilah  yang  kemudian dikenal  sebagai  kesadaran  sejarah  (historical consciousness). Jadi tujuan belajar sejarah  salah satunya  adalah  melahirkan  kesadaran  sejarah. Dengan demikian, proses pembelajaran sejarah di sekolah  juga  harus  didorong  untuk  menciptakan situasi  yang  dapat  menumbuhkembangkan kesadaran  sejarah  (Mardiana  &  Sumiyatun, 2017).
Menurut (Pramono, 2012) adalah Materi mapel  sejarah  yang  ditetapkan  pemerintah sebenarnya  cukup  ideal,  sayangnya  penjabaran operasionalnya  masih  perlu  ditata.  Dengan berdasar pada tujuan dan mempertimbangkan apa yang  dipelajari,  setidaknya  para  guru  dan  pihak terkait harus tergugah untuk mengambil langkah- langkah yang dapat menjamin tercapainya tujuan pembelajaan  sejarah  sebagaimana  yang  disebut. Artinya, harus diupayakan suatu proses pembelajaran  yang  dapat  menjamin  tercapainya kompetensi dan tujuan yang diharapkan.
Program  yang  akan  dievaluasi  dalam penelitian  ini  adalah  pembelajaran  sejarah jenjang  satuan  pendidikan  menengah  atas. Sebuah studi yang mendukung tujuan pendidikan nasional  yang  tercantum  dalam  pasal  3  UU Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas), yang menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional adalah  “..untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis,  serta  bertanggungjawab.”    Yang
dalam  praksisnya  pembelajaran  sejarah  nasional mempunyai tujuan:
1. Membangkitkan,  mengembangkan  serta memelihara semangat kebangsaan;
2. Membangkitkan  hasrat  mewujudkan  cita- cita kebangsaan dalam segala lapangan;
3. Membangkitkan hasrat-mempelajari sejarah  kebangsaan  dan  mempelajarinya sebagai bagian dari sejarah dunia;
4. Menyadarkan anak tentang cita-cita nasional  (Pancasila  dan  Undang-undang Pendidikan)  serta  perjuangan  tersebut untuk mewujudkan cita-cita itu sepanjang masa.
Hal  ini  mempertegas  tujuan  pengajaran sejarah,  yang  bukan  sekedar transfer  of knowledge ,  tetapi  juga transfer  of  value ,  bukan sekedar  membelajarkan  siswa  menjadi  cerdas, tetapi  juga  berakhlak  mulia.  Pengajaran  sejarah selain bertujuan untuk mengembangkan keilmuan, juga mempunyai fungsi didaktis.
Fungsi  didaktis  pengajaran  sejarah  telah dinyatakan  secara  implisit  dan  eksplisit,  seperti yang  dinyatakan  Sartono  Kartodirdjo  (2012) “bahwa  maksud  pengajaran  sejarah  adalah  agar generasi  muda  yang  berikut  dapat  mengambil hikmah  dan  pelajaran  dari  pengalaman  nenek moyangnya”. Nilai didaktik pengetahuan sejarah dalam  pendidikan  masa  kini,  kecuali  bertujuan membangkitkan  kesadaran  sejarah  juga  me ningkatkan proses rasionalisasi serta melepaskan pikiran mitologis.

## KESIMPULAN
1.1.1 Evaluasi Kualitas Pembelajaran
Komponen kualitas pembelajaran menyasar pada (1) Kinerja Guru dalam Kelas, (2) Fasilitas Pembelajaran, (3) Iklim kelas, (4) Sikap Belajar,  dan  (5)  Motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran siswa.  Kinerja guru mapel Sejarah di  MAN  1  maupun  MAN  2  Kota  Pekanbaru
secara umum sering mengaitkan materi pelajaran Sejarah  dengan  situasi  kehidupan  siswa  sehari- hari  atau  dengan  permasalahan  yang  relavan, sering  menggunakan  minimal  satu  sumber Sejarah (Buku paket, majalah atau jurnal) sebagai acuan  dalam  pembelajaran  Sejarah,  sering mennyiapkan  ringkasan  materi  ajar,  sering berusaha  untuk  mengetahui  karakter  dan  variasi gaya belajar siswa, sering menciptakan hubungan positif antara siswa dengan guru - siswa dengan siswa,  sering  menggunakan  media  ajar,  dan sering  secara fairness membahas  penugasan dengan siswa.
Penguasaan materi pembelajaran sejarah di  MAN  tersebut  juga  cukup  terpenuhi,  karena latarbelakang  keilmuan  guru linier dengan rumpun  ilmu  sosial,  atau  bahkan  71,42% merupakan  alumni  dari  fakultas  keguruan  dan ilmu  pendidikan  (FKIP)  dengan  jurusan  atau program  studi  Pendidikan  Sejarah.  Perencanaan pembelajaran  sejarah  juga  dilakukan  dengan cukup baik, dibuktikan
dengan terdokumentasinya dokumen tersebut saat penelitian dilakukan pada Buku Kerja Guru I, II, III  dan  IV  sebagaimana  ketentuan  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Permendikbud)  Nomor  15  Tahun  2018  tentang pemenuhan  beban  kerja  Guru,  Kepala  Sekolah, dan Pengawas Sekolah. Namun dalam pelaksanaannya,  banyak  guru  yang  tidak konsekuen mengimplentasikan Rencana Program Pembelajaran  (RPP)  yang  disusunnya.  Kegiatan pengajaran mapel Sejarah Indonesia di kelompok Umum  (A)  ,  maupun  Sejarah  di  kelompok peminatan  Ilmu  Sosial  (C),  tidak  ada  perbedaan pendekatan,  strategi,  metode  maupun  model pembelajaran dilakukan, hanya sebatas perbedaan materi ajar sahaja.
Untuk  fasilitas  pembelajaran    langsung, fasilitas  pembelajaran  di  MAN  1  sudah  cukup memadai,  dengan  ketersediaan  fasilitas  buku paket  pembelajaran  sejarah  untuk  siswa,
ketersediaan media dan alat pembelajaran sejarah yang masih dapat digunakan, serta  ketersediaan buku-buku  sejarah  penunjang  di  perpustakaan madrasah.  Sedangkan  untuk  di  MAN  4  Kota Pekanbaru,  kesemuanya  dalam  kondisi  kurang memadai. Fasilitas pembelajaran langsung seperti buku  paket,  buku  penunjang  dan  alat  peraga pembelajaran  masih  sangat  kurang,  sehingga guru yang mengajarkan mapel Sejarah menyiasatinya dengan pemanfaatan smartphone. Hal  yang  sama  juga  dilihat  dari  perspektif fasilitas pembelajaran tidak langsung antar kedua madrasah ini.
Meski  begitu,  iklim  kelas  yang  terdiri dari  kekompakan  siswa,  keterlibatannya  dalam pembelajaran, kepuasan siswa dalam pembelajaran,  dan  dukungan  guru  dalam pembelajaran tercipta cukup baik di MAN 4 Kota Pekanbaru,  lebih  baik  dari  MAN  1  Kota Pekanbaru. Hal ini didorong oleh lebih tingginya sikap  dan  motivasi  belajar  siswa  MAN  4  Kota Pekanbaru dalam pembelajaran Sejarah.

## 1.1.2 Evaluasi Ouput Pembelajaran
Output  pembelajaran  dalam  evaluasi yang dilakukan, terdiri dari kecakapan kecakapan personal,  kecakapan  sosial,  dan  kecakapan akademik siswa setelah mengikuti pembelajaran sejarah.    Kecakapan  pesonal  siswa  di  MAN  1 Kota  Pekanbaru  tergolong  baik,  sama  dengan siswa  MAN  4  KotA  Pekanbaru.  Kecakapan tersebut  meliputi  rasa  percaya  diri  dan kepemilikan  etos  kerja  yang  tinggi,  dan kecakapan berpikir (Thinking Skill ), yang terdiri dari    kemampuan  memecahkan  masalah, kecakapan  berfikir  kritis  dan  kreatif,  dan kecakapan  pengambilan  keputusan.  Begitu  juga untuk kecakapan sosial, yang disebut juga dengan kecakapan  antar  personal  ( inter-personal ),  yang terdiri  dari  2  (dua)  indikator,  yakni  kecakapan kerjasama  ( Collaboration  Skill )  dan  kecakapan berkomunikasi.  Secara  kecakapan  akademik,
yang diambil dari hasil tes formatif dan sumatif di kedua madrasah juga tergolong baik. Rata-rata nilai rapor mapel Sejarah dan Sejarah Indonesia di  MAN  1  adalah  84,34,  sedangkan  di  MAN  4 Kota Pekanbaru sebesar 82,08.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  2014.  (2014).  Kendala  Guru  Dalam
Internalisasi Nilai Karakter Pada Pembelajaran Sejarah Tsabit Azinar Ahmad Jurusan  Sejarah  ,  Fakultas  Ilmu  Sosial  , Universitas  Negeri  Semarang  Pendahuluan Pendidikan Sejarah Memiliki Peran Penting Terhadap Pembangunan Karakter Masyarak. Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu Sosial , 20 , 82–91.
Arikunto, S. (2008). Evaluasi Program
Pendidikan. Pt Bumi Aksara , 227.
Https://Doi.Org/10.1109/Tevc.2004.82638
9
Badu,  S.  Q.  (2013).  The  Implementation  Of
Kirkpatrick’s  Evaluation  Model  In  The Learning  Of  Initial  Value  And  Boundary Condition  Problems. International  Journal Of  Learning  And  Development , 3 (5),  74.
Https://Doi.Org/10.5296/Ijld.V3i5.4386
Brickell,  E.,  Camenisch,  J.,  &  Chen,  L.  (2004).
Direct Anonymous Attestation. Proceedings  Of  The  Acm  Conference  On Computer  And  Communications  Security , 132–145. Https://Doi.Org/10.1145/1030083.1030103 Faizah, A. (2019). Evaluasi Program Pembelajaran Bahasa Arab Di Smp It Nurul Islam Tengaran. Lisania: Journal Of Arabic Education  And  Literature , 3 (2),  143–162.
Https://Doi.Org/10.18326/Lisania.V3i2.14
3-162
Fauziah,  I.,  Andi,  P.,  Pd,  S.,  &  Pd,  M.  (2009).
Evaluasi  Media  Cai  (  Computer  Assisted Instruction  )  Mata  Pelajarn  Ipa  Materi Gerak Dan Gaya Hasil Produksi
Mahasiswa Jurusan Kurikulum Dan Teknologi Pendidikan Angkatan 2009 .
Firmansyah, H. (2019). Heritage Kota Pontianak Sebagai Sumber . 1 (2), 94–108. Fuchs, A. (2008). Evaluation, Models. Encyclopedia Of Public Health , (89), 412– 414.  Https://Doi.Org/10.1007/978-1-4020- 5614-7_1074 Gunawan, I. (2011). Evaluasi Program
Pembelajaran. Jurnal Ilmu Pendidikan , (1), 1–13.
Hidayat,  B.  (2016).  Analisis  Keterlaksanaan Program  Perkuliahan  Micro  Teaching Berbasis  Lesson  Study  Di  Program  Studi Pendidikan  Sejarah  Fkip  Um  Metro.
Historia , 4 (2), 75. Https://Doi.Org/10.24127/Hj.V4i2.535
Hidayat,  R.,  &  Patras,  Y.  E.  (2013).  Evaluasi Sistem  Pendidikan  Nasional  Indonesia. International  Seminar  On  Quality  And Affordable Education (Isqae) , (2), 79–88.
Huang,  D.,  La  Torre,  D., Harven,  A.,  Huber,  L.
P.,  Jiang,  L.,  Leon,  S.,  &  Oh,  C.  (2008). Cress  T  Report  748 .  Retrieved  From Https://Files.Eric.Ed.Gov/Fulltext/Ed50381 1.Pdf
Kantun,  S.  (2012).  Sebagai  Salah  Satu  Model Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan. Majalah Ilmiah Dinamika , 37 (1), 15.
Khumaedi,  M.  (2017).  Evaluasi  Implementasi Kurikulum Dalam Aktivitas Riil Pada Mata Pelajaran  Melakukan  Instalasi  Sistem Operasi  Jaringan  Berbasis  Graphical  User
Interface. Innovative Journal Of Curriculum  And  Educational  Technology , 6 (2), 8–14. Https://Doi.Org/10.15294/Ijcet.V6i2.18655 Latifa, A. (2015). Digital Repository Universitas Jember . 27. Retrieved From Http://Repository.Unej.Ac.Id/Bitstream/Ha ndle/123456789/65672/Ainul Latifah- 101810401034.Pdf?Sequence=1

## Lazwardi,  D.  (2017).  Implementasi  Evaluasi
Program  Pendidikan  Di  Tingkat  Sekolah Dasar Dan Menengah. Kependidikan Islam ,
7 (2), 67–79.
Lukum, A. (2015). Evaluasi Program Pembelajaran  Ipa  Smp  Menggunakan Model Countenance Stake. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1), 25–37. Https://Doi.Org/10.21831/Pep.V19i1.4552 Mardiana,  S.,  &  Sumiyatun,  S.  (2017).
Implementasi  Kurikulum  2013  Dalam Pembelajaran  Sejarah  Di  Sma  Negeri  1
Metro. Historia , 5 (1), 45. Https://Doi.Org/10.24127/Hj.V5i1.732
Mastuti,  E.  (2016).  Pemanfaatan  Teknologi Dalam  Menyusun  Evaluasi  Hasil  Belajar;
Kelebihan  Dan  Kelemahan  Tes  Online Untuk Mengukur Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Penelitian Psikologi , 07 (01), 10–19.
Menjadi,  ",  Pembelajar,  G.,  &  Khotimah,  H.
(2017). Prosiding Diskusi Panel
Pendidikan Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Teaching Dengan Metode Diskusi Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika . (April), 77–85.
Mózo,  B.  S.  (2017). 済無 no  Title  No  Title.
Journal  Of  Chemical  Information  And Modeling , 53 (9), 1689–1699. Https://Doi.Org/10.1017/Cbo97811074153 24.004 Multikulturalisme,  D.  K.  (2006).  Pendidikan Sejarah Lokal Dalam Konteks Multikulturalisme. Pendidikan Sejarah Lokal  Dalam  Konteks  Multikulturalisme , (1), 117–138.
Https://Doi.Org/10.21831/Cp.V0i1.395
Nurul  Fajri,  A.  Y.  &  M.  N.  (2016).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick  Dengan  Strategi  Joyful Learning  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa
Pada  Mata  Pelajaran  Ips  Kelas  Vii  Mtsn Meuraxa  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah Mahasiswa  Pendidikan  Sejarah , 1 (1),  98–
109.
Pada,  R.,  &  Sejarah,  P.  (2014).  Implementasi
Pendekatan  Saintifik  Dalam  Kurikulum 2013 Pada Pembelajaran Sejarah.
Indonesian  Journal  Of  History  Education ,
3 (1), 11–16.
Pendidikan, T., Pendidikan, F. I., & Surabaya, U.
N.  (2014). Evaluasi  Program  Sunday School  Dalam  Pendidikan  Life  Skills  Di Smp  Muhammadiyah  2  Surabaya  Susi  Ika Kristia . 1–9.
Peterman,  N.  E.,  &  Kennedy,  J.  (2003).
Enterprise Education: Influencing Students’ Perceptions
Of
Entrepreneurship.
Entrepreneurship  Theory  And  Practice , 28 (2), 129–144. Retrieved From Https://Journals.Sagepub.Com/Doi/Abs/10.
1046/J.1540-6520.2003.00035.X
Pramono,  S.  E.  (2012).  Perbaikan  Kesalahan Konsep  Pembelajaran  Sejarah  Melalui Metode  Pemecahan  Masalah  Dan  Diskusi. Paramita:  Historical  Studies  Journal , 22 (2).
Https://Doi.Org/10.15294/Paramita.V22i2. 2124
Pratama, R. A., Maskun, & Lestari, N. I. (2019).
Dinamika  Pelajaran  Sejarah  Indonesia Dalam  Kurikulum  2013  Pada  Jenjang Smk/Mak. Jurnal Pendidikan Sejarah , 8 (2), 99–121.
Https://Doi.Org/10.21009/Jps.082.02 Raharjo, T. (2017). Evaluasi Pembelajaran Mata
Kuliah  Sistem  Monitoring  Dan  Evaluasi Anggaran  Dengan  Pendekatan  Model Evaluasi Kualitas Dan Output Pembelajaran (Ekop). Info Artha , 2 , 35. Https://Doi.Org/10.31092/Jia.V2i0.77
Rasyad, A. (2016). Participative Evaluation And
The Quality Of Community Empowerment
Training  Of  Program  Keluarga  Harapan (Pkh)  Companions. International  Journal Of  Education  And  Literacy  Studies , 4 (2). Https://Doi.Org/10.7575/Aiac.Ijels.V.4n.2p .39
Raupu, S. (2018). Analisis Kualitas Pembelajaran
Guru  Matematika  Dengan  Menggunakan Model Ekop Di Smk Teknologi Tri Tunggal
� 45  Makassar. Al-Khwarizmi:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 4 (1), 89–102. Https://Doi.Org/10.24256/Jpmipa.V4i1.25 4 Rifandi,  A.  (2013).  Mutu  Pembelajaran  Dan Kompetensi Lulusan Diploma Iii Politeknik. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 5 (1),
1–16. Https://Doi.Org/10.21831/Cp.V5i1.1266 Saepudin,  E.  (2011). Model  Pembelajaran Demokrasi Melalui Pengembangan Organisasi  Kemahasiswaan  (Studi  Kasus Terhadap  Organisasi  Kemahasiswaan  Di Universitas Pendidikan Indonesia Bandung) .  127.  Retrieved  From  Http://A-
Research.Upi.Edu/Skripsiview.Php?No_Sk ripsi=5152
Sayono,  J.  (2013).  Pembelajaran  Sejarah  Di Sekolah: Dari Pragmatis Ke Idealis. Jurnal Sejarah Dan Budaya , 7 (1), 9–17. Retrieved
From
Http://Journal.Unnes.Ac.Id/Sju/Index.Php/I jhe%0apengaruh
Stufflebeam,  D.  L.  (2002).  Cipp  Evaluation Model Checklist. Evaluation , (June).
Subakti,  Y.  R.  (2010).  Paradigma  Pembelajaran
Sejarah Berbasis Konstruktivisme. Paradigma Pembelajaran Searah , 24 (1), 1– 23. Retrieved From Https://Www.Usd.Ac.Id/Lembaga/Lppm/F 1l3/Jurnal
Sukardi,  R.,  Sastroasmoro,  S.,  Siregar,  N.  C.,
Djer, M. M., Suyatna, F. D., Sadikin, M., …
Witarto,  A.  B.  (2016).  The  Role  Of Curcumin  As  An  Inhibitor  Of  Oxidative
Stress  Caused  By  Ischaemia  Re-Perfusion Injury  In  Tetralogy  Of  Fallot  Patients Undergoing Corrective Surgery. Cardiology In The Young , 26 (3), 431–438. Https://Doi.Org/10.1017/S1047951115000 360 Suryani, N., Sejarah, P. P., & Maret, U. S. (2013).
Pengembangan  Model  Internalisasi  Nilai Karakter  Dalam  Pembelajaran  Sejarah
Melalui Model Value Clarification Technique. Paramita:  Historical  Studies Journal , 23 (2). Https://Doi.Org/10.15294/Paramita.V23i2. 2674
Susanto,  H.  (2014). Seputar  Pembelajaran Sejarah . Retrieved From Www.Aswajapressindo.Co.Id
Umasih,  U.  (2012).  Evaluasi  Pembelajaran
Sejarah  Pada  Sma  Negeri  Di  Dki  Jakarta. Paramita:  Historical  Studies  Journal , 22 (2).
Https://Doi.Org/10.15294/Paramita.V22i2.
2122
Usadiati, W. (2017). Considering Portfolio As A
Students’ Assessment In Learning. Proceedings Of The 1st Inacelt
(International  Conference  On  English
Language Teaching) , I (1), 1–12. Retrieved
From Http://English.Ftik.Iain- Palangkaraya.Ac.Id Waskitoningtyas,  R.  S.  (2015).  Pembelajaran Matematika Dengan Kemampuan Metakognitif Berbasis Pemecahan Masalah Kontektual Mahasiswa Pendidikan Matematika  Universitas  Balikpapan. Math Didactic:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 1 (3), 211–219. Https://Doi.Org/10.33654/Math.V1i3.21
Widoyoko, S. E. P. (2008). The Development Of Social  Science  Learning  Quality  And
Output  Evaluation  Model  In  Junior Secondary  School. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan , No. 1 , 1–15.
Https://Doi.Org/10.21831/Pep.V11i1.1417
Zhang, L., & Luo, Y. (2016). Evaluation Of Input Output  Efficiency  In  Higher  Education Based  On  Data  Envelope  Analysis. International  Journal  Of  Database  Theory
And Application , 9 (5), 221–230.
Https://Doi.Org/10.14257/Ijdta.2016.9.5.23