## Desain LKPD pada Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel Berbasis
Generative Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Matematika Siswa SMA
Dina Citra Resmi 1 , Muhammad Rusdi 2 , Nizlel Huda 3
1, 2, 3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Pascasrjana, Universitas jambi, Jl. Jambi-Muaro Bulian KM.15 Mandalo Indah Muaro Jambi, Jambi, Indonesia
Email penulis pertama: dinacitra252@gmail.com

## Abstract
The  ability  to  understand  mathematical  concepts  is  very  important  for  students,  especially  high  school  students because  by  understanding  concepts  students  were  able  to  develop  other  mathematical  abilities.  In  mathematical communication, there are indicators for compiling arguments. This development aims to determine the process of developing LKPD products. LKPD development on the material of a three-variable linear equation system based on generative learning at SMA Negeri 12 Jambi City. This research is a development research that adapts the Dick and Carey  model.  The  research  instruments  used  were  observation  sheets,  interviews,  open  questionnaires,  and  daily logs. The product developed was validated by media, designs and material experts, followed by teacher assessment, one-on-one trials and small group trials. The results of one-on-one trials for project one has a percentage of 88.00% with  the  category  "Fair".  Based  on  the results  of the  study,  it  was  concluded  that  the  LKPD  on  the  material  of  a three-variable linear equation system based on generative learning was developed in accordance with the Dick and Carey model development procedure.
Keywords: LKPD, Generative Learning, Argumentation

## Abstrak
Kemampuan pemahaman konsep matematis sangat penting bagi siswa khususnya siswa sekolah menengah karena dengan  memahami  konsep  siswa  mampu  mengembangkan  kemampuan  matematis  lainnya.  Didalam  komunikasi matematis  terdapat  indikator  menyusun  argumen.  Pengembangan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses pengembangan  produk  LKPD.  Pengembangan  LKPD  pada  materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  berbasis generative  learning di  SMA  Negeri  12  Kota  Jambi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang mengadaptasi  model Dick and Carey. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar observasi, wawancara, angket  terbuka,  dan  daily  log.  Produk  hasil  pengembangan  divalidasi  oleh  ahli  media,  desain  dan  materi selanjutnya  penilaian  guru,  uji  coba  satu-satu  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Hasil  ujicoba  satu-satu  untuk  proyek satu  mempunyai  persentase  88,00%  dengan  kategori  “Layak”.  Hasil  ujicoba  kelompok  kecil  mempunyai persentase 90.00 dengan kategori “Layak”. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa LKPD pada materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  berbasis generative  learning yang  dikembangkan  sesui  dengan prosedur pengembangan model Dick and Carey.
Kata kunci: LKPD, Generative Learning , Argumentasi
Copyright (c) 2021 Dina Citra Resmi, Muhammad Rusdi, Nizlel Huda 🖂 Corresponding author: Nizlel Huda Email Address: nizlel@yahoo.com (Jl. Jambi-Muaro Bulian KM.15 Mandalo Indah Muaro Jambi, Jambi, Indonesia) Received 11 June 2021, Accepted 25 June 2021, Published 07 July 2021

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  sangat  penting  bagi  siswa  khususnya  siswa  sekolah menengah  karena  dengan  memahami  konsep  siswa  mampu  mengembangkan  kemampuan  matematis lainnya.    Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Sumarmo,  2013)  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika adalah  memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep,  dan  mengaplikasikan konsep  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat  dalam  pemecahan  masalah.  Kemampuan  berkomunikasi matematik  yang  baik  pada  dasarnya  dilandasi  oleh  kemampuan  berpikir  matematik  secara  cepat,  tepat,
dan  akurat  (Suhendra,  2010).  Hal  ini  berarti  terdapat  hubungan  antara  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  dan  kemampuan  komunikasi  matematis.  Didalam  komunikasi  matematis  terdapat  indikator menyusun argumen.
Kemampuan argumentasi matematis bukan berarti mengungkapkan gagasan yang identik dengan apa yang diungkapkan guru. Argumentasi matematika merupakan mengungkapkan gagasan hasil saduran apa  yang  disampaikan  oleh  guru,  apa  yang  didapatkan  oleh  siswa  lewat  sumber  dengan  mengambil gagasan dari suatu konsep, kaidah ataupun prinsip matematika dengan bahasa sendiri tanpa mengabaikan simbol  serta  notasi  matematika  yang  telah  ditetapkan.  Menurut  (Aberdein  &  Dove,  2013)  Kemampuan berargumentasi peserta didik secara matematik tidak dengan sendirinya diartikan dengan mengungkapkan gagasan  matematik  persis  sama  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  gurunya.  Artinya  peserta  didik didorong untuk menangkap pengertian atau gagasan dari sebuah konsep, kaidah, atau prinsip matematika menggunakan tanda, notasi, simbol, lambang, atau kesepakatan lainnya yang telah ada.
Sementara itu, kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan argumentasi matematika siswa  masih  rendah.  Terlihat  dari  hasil  jawaban  salah  satu  siswa  dalam  menjawab  soal  yang  diberikan guru sebagai berikut.

## Gambar 1. Hasil Jawaban Siswa
Studi pendahuluan yang  dilakukan pada  siswa  kelas  XI  SMAN  12  Kota  Jambi  kepada  36  siswa hanya  sebanyak 20%  saja  menjawab benar,  yaitu  hanya  8  anak  yang melewati  nilai  KKN.   Berdasarkan jawaban siswa, masih rendahnya kemampuan siswa dalam menentukan konsep yang tepat menyelesaikan soal.  Rendahnya  kemampuan  argumentasi  matematika  siswa  akibat  ketidak  cocokan  konsep  yang dipahami seseorang dengan konsep yang ada. Hal ini akan menimbulkan salah tafsir terhadap konsep baru karena  konsep  lama  yang  salah  sudah  mengendap  dalam  pemikiran  seseorang.  Untuk  itu  dalam  sebuah pembelajaran menurut (Wena, 2009) diperlukan strategi pembelajaran perlu diterapkan kepada siswa yang
salah  satunya  generative  learning  (Pembelajaran  Generatif).  Strategi  generative  learning  diperkenalkan oleh  Osborne  dan  Cosgorove  dalam  yang  terdiri  atas  tahapan  1)  Eksplorasi;  2)  Pemfokusan;  3) Tantangan/Pegenalan  Konsep;  4)  Penerapan  Konsep.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa  karena  proses pembelajaran  dilalui  pertama  kali  oleh  tahap  eksplorasi  yang  membimbing  siswa  pada  ide,  pengetahuan atau konsepsi awal dalam kehidupan sehari-hari dan penegtahuan sebelumnya.
Selanjutnya  siswa  diberikan  intervensi  oleh  guru  sebagai  fasilitator  yang  merangsang  siswa menggali konsep dengan caranya sendiri. Kegiatan ini bisa dilakukan secara kelompok yang terdiri atas 2- 4 siswa untuk meningkatkan kerjasama siswa. Selanjutnya siswa diberikan tantangan/pengenalan konsep yang dipresentasikan oleh siswa dan selanjutnya didiskusikan dan tugas guru adalah memberi penegasan. Tahapan  selanjutnya  adalah  penerapan  berupa  latihan  soal  baru  agar  konsep  yang  dipahami  masuk  ke memori  jangka  panjang  dan  tingkat  retensi  siswa  semakin  baik.  Disamping  perlu  pembaharuan  dari strategi  pembelajaran  perlu  juga  dibuat  suatu  media  pembelajaran  yaitu  lembar  kerja  peserta  didik berbasis generative  learning .  Sebelumnya  sudah  ada  penelitian  tentang  LKPD  berbasis generative learning yaitu (Al Bashor, 2021),  perbedaan dengan penelitian ini adalah pada prosedur pengembangan. Pada penelitian ini menggunakan model pengembangan Dick and Carey, sedangkan penelitian Al Banshor menggunakan model penembangan ADDIE.
Penelitian  relevan  yang  telah  dilakukan  (Khairun,  2017)  dengan  judul  Profil  kemampuan argumentasi  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  ditinjau  dari  aktualisasi  diri  siswa  dengan Indikator  yang  menunjukkan  argumentasi  matematika  yaitu  1)  claim;  2)  evidence;  3)  memberi  alasan yang menghubungkan claim dan residence; 4)memberikan alternatif lain yang diujikan bagi siswa dengan tingkat aktualisasi diri tinggi,sedang serta rendah. Hasil penelitian menunjukkan siswa dengan aktualisasi diri tinggi memiliki claim yang akurat, evidence yang sesuai dengan claim serta mampu menghubungkan klaim  dan  evidence  dan  mengetahui  alternatif  lain.  Sedangkan  dalam  penelitian  ini  kemampuan argumentasi  matematika  menurut  model  (Toulmin,  2003)  yang  terdiri  atas  datum(claim),  warrant, backing, dan conclussion.
Kapasitas  siswa  dari  sisi  kemampuannya  bersifat  heterogen  yaitu  siswa  kemampuan  tinggi, sedang dan rendah. Heterogenitas kemampuan siswa menjadi salah satu penyebab perbedaan pola berpikir siswa sehingga kemampuan argumentasi matematikanya juga berbeda. Oleh karena itu Kemampuan Awal Matematis  (KAM)  perlu  diperhatikan  dalam  perlakuan  hendaknya  dikelompokan  dalam  KAM  tinggi, sedang  serta  rendah.  Dapat  dihipotesakan  bahwa  siswa  dengan  KAM  tinggi  mampu  beradaptasi  untuk semua variasi pembelajaran. Sedangkan siswa dengan KAM rendah variasi pembelajaran dapat membantu pengembangan kemampuan argumentasi matematika. Berdasarkan penjelasan diatas penulis tertarik untuk melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Desain  Lembar  Kerja  Perserta  Didik  (LKPD)  Pada Materi  Sistem Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  Berbasis  Generative  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Argumentasi  MatematikaSiswa  SMA”.  Penelitian  ini  berfokus  kepada  prosedur  pengembangan  sesuai dengan model pengembangan Dick and Carey.
METODE
Penelitian  ini  merupakan Research  and  Development (penelitian  dan  pengembangan).  Prosedur pelaksanaan  pengembangan  yang  dilakukanpeada  penelitian  ini  menggunakan  model  Dick  dan  Carey. Alasan  menggunakan  pengembangan  model  Dick  dan  Carey  yaitu setiap  langkah  jelas  dan  mudah diikuti, walaupun  secara  tahapan,  merupakan  tahapan  prosedur,  akan  tetapi  pada  model  ini  masih menyediakan  ruang  perbaikan  yaitu  pada  langkah  ke-9.  Adanya  revisi  pada  analisis  pembelajaran, memungkinkan  perbaikan  apabila  terjadi  kesalahan  dan  dapat  segera  dapat  dilakukan  perubahan  pada analisis  instruksional  tersebut,  sebelum  kesalahan  didalamnya  ikut  mempengaruhi  kesalahan  pada komponen setelahnya. Tahap pengembangan penelitian ini digambarkan sebagai berikut :
Gambar 2. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan LKPD yang dikunakan adalah sebagai berikut:

## Mengidentifikasi tujuan
Melakukan  analisis  kebutuhan  untuk  menentukan  tujuan  program  atau  produk  yang  akan dikembangkan.  Kegiatan  analis  kebutuhan  ini  peneliti  mengidentifikasi  kebutuhan  prioritas  yang  segera perlu  dipenuhi.  Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  cara  mewawancarai  guru.  Analisis  ini  merupakan langkah  yang  diperlukan  untuk  menentukan  pemasalahan  dan  kesalahan  yang  ada  dalam  sistem pembelajaran  sehingga  terjadi  penurunan  dalam  meningkatkan  argumentasi  matematis  siswa.  Langkah yang dilakukan pada tahap ini juga melalui observasi dengan cara wawancara mendalam kepada guru di SMA Negeri 12 Kota Jambi.

## Melakukan analisis pembelajaran
Melakukan analisis pembelajaran, yang mencakup keterampilan, proses, prosedur, dan tugas-tugas belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  cara  mewawancarai guru.  Analisis  ini  merupakan  langkah  yang  diperlukan  untuk  menentukan  pemasalahan  dan  kesalahan yang  ada  dalam  sistem  pembelajaran  sehingga  terjadi  penurunan  dalam  meningkatkan  argumentasi
Identifiksi Tujuan Melakukan Analisis pengajaran
Identifikasi tingkah laku awal siswa Menulis tujuan kerja Membuat tes acuan patokan Mengatur strategi pembelajaran Menyusun dan memilih materi,media pembelajaran Melakukan evaluasi formatif Tim pengembangan, jadwal pengembangan, media pengembangan Instrument penilaian, instrument validasi Rencana Proses Pembelajaran berbasis Generative Learning Mengumpulkan teks, materi dan gambar, menentukan tim validasi, produk awal Ujicoba guru bidang studi, ujicoba  satu-satu, ujicoba kelompok kecil EVALUASI Melakukan evaluasi Sumatif
matematis siswa. Langkah yang dilakukan pada tahap ini juga melalui observasi dengan cara wawancara mendalam kepada guru di SMA Negeri 12 Kota Jambi.

## Menganalisis peserta didik
Analisis  peserta  didik  dilakukan  dengan  cara  mewawancarai  guru.  Langkah  yang  dilakukan  pada tahap  ini  juga  melalui  observasi  dengan  cara  wawancara  mendalam  kepada  guru  di  SMA  N  12  Kota Jambi.

## Menulis tujuan unjuk kerja
Tahap  ini  adalah  gambaran  rumusan  operasional  ini  mencerminkan  tujuan  khusus  program  atau produk,  prosedur  yang  dikembangkan.  Pengembang  melakukan  penerjemahan  tujuan  umum  atau  dari standar  kompetensi  yang  telah  ada  ke  dalam  tujuan  khusus  yang  lebih  operasional  dengan  indikator- indikator yaitu: menentukan tim pengembang dan jadwal pengembangan.

## Membuat instrumen penilaian
Penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  3  instrumen  diantaranya  adalah  intrumen  wawancara, angket terbuka dan tertutup dan daily log.

## Mengatur strategi pembelajaran
Strategi pembelajaran disajikan dengan mengikuti prinsip-prinsip pembelajaran dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ada pada Kurikulum 2013. Berikut ini dipaparkan kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran.

## Merancang dan memilih materi, media pembelajaran
Pada tahap ini pegembang dituntut merancang dan memilih materi sesuai dengan keadaan yang di dapat sesuai analisis yang di dapatkan di awal.

## Merancang evaluasi formatif
Pada tahap ini dilakukan pengujian LKPD, uji coba yang di lakukan adalah uji coba penilaian guru. Guru yang dimaksud adalah guru yang mengajar di bidang studi matematika. Kemudian uji satu-satu yang dilakukan kepada 3 orang siswa dikelas X-2 MIPA. Uji coba selanjutnya adalah uji coba kelompok kecil, uji coba yang dilakukan kepada 10 orang siswa kelas X-2 MIPA.

## Merevisi pembelajaran
Proses  untuk  melihat  apakah  media  pembelajaran  yang  sedang  dibuat  berhasil,  sesuai  dengan harapan  awal  atau  tidak.  Revisi  dilakukan  oleh  tim  ahli  media,  desain  dan  materi  untuk  mengevaluasi desain dan isi produk.

## Merancang evaluasi sumatif
Penilaian sumatif ialah penilaian yang dibuat pada akhir pengajaran (akhir semester/akhir tahun), yang bertujuan untuk menilai pencapaian akhir pembelajaran.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  angket  validasi  ahli materi, ahli desain pembelajaran, ahli desain produk dan praktisi yang dalam hal ini dilakukan oleh 2 oran guru  matematika  serta  catatan  harian  peneliti.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket terbuka yang diberikan kepada validator ahli dan praktisi serta daily log. Teknik analisis data yang
dipakai pada penelitian pengembangan ini adalah analisis data kualitatif. Analisis data kualitatif dilakukan selama proses penelitian sedang berlangsung.

## HASIL DAN DISKUSI

## Prosedur Pengembangan LKPD
Pengembangan  LKPD  pada  materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  berbasis  generative learning  untuk  meningkatkan    kemampuan  argumentasi  matematika,  pada  penelitian  ini  menggunakan model Dick dan Carey (Mulyatiningsih & Nuryanto, 2014).

## Mengidentifikasi Tujuan
Analisis  kebutuhan  dilakukan  dengan  cara  mewawancarai  guru.  Langkah  yang  dilakukan  pada tahap  ini  juga  melalui  observasi  dengan  cara  wawancara  mendalam  kepada  guru  di  SMA  Negeri  12 Jambi. Hasil yang didapatkan pada saat mewawancarai guru adalah metode yang sering digunakan dalam proses  pembelajaran  yaitu  ceramah  dan  diskusi.  Disekolah  sudah  menyediakan  LCD  proyektor,  namun guru hanya menggunakan media pembelajaran media visual dan portofolio. Guru sulit untuk mendapatkan bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  di  sekolah,  komposisi  gambar  pada  bahan  ajar  yang digunakan hanya gambar yang di copy dari internet.

## Melakukan Analisis Pembelajaran
Analisis  kebutuhan dilakukan dengan  cara  mewawancarai  guru.  Analisis  ini  merupakan  langkah yang  diperlukan  untuk  menentukan  pemasalahan  dan  kesalahan  yang  ada  dalam  sistem  pembelajaran sehingga  terjadi  penurunan  dalam  meningkatkan  argumentasi  matematis  siswa.  Langkah yang dilakukan pada tahap ini juga melalui observasi dengan cara wawancara mendalam kepada guru di SMA Negeri 12 Kota Jambi. Hasil yang didapatkan pada saat mewawancarai guru dapat di lihat pada kolom dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Analisis Pembelajaran No Pertanyaan Jawaban 1 Bagaimana  kelengkapan  sarana  dan  prasarana disekolah SMA Negeri 12 Kota Jambi? Sudah cukup lengkap.
2 Apakah  ada  seperangkat  media  pembelajaran pada  setiap  mata  pelajaran  terkhusus  mata pelajaran  matematika  untuk  menunjang  proses belajar? Media pembelajaran yang disiapkan khusu dari sekolah hanyalah beberapa saja, jika ada media atau bahan ajar yang kurang maka guru mata pelajaran yang membuatnya sendiri. 3 Apakah  terdapat  buku  atau  bahan  ajar  yang dibagikan  kepada  siswa  untuk  menunjang proses belajar mengajar diSMA Negeri 12 Kota Jambi? Buku pelajaran hanya berupa pinjaman ke siswa dan itu hanya boleh dipinjam pada saat jam pelajaran berlangsung. 4 Apakah  disekolah  SMA  Negeri  12  Kota Jambimempunyai jaringan internet? Iya 5 Apakah  disekolah  SMA  Negeri  12  Kota  Jambi mempunya infocus? Iya 6 Apakah  disekolah  SMA  Negeri  12  Kota  Jambi mempunyai perpustakaan? Iya
7 Apakah  dalam  proses  pembelajaran  guru memanfaatkan  alat-alat  yang  bisa  digunakan
Iya, jika itu menyangkut dengan mteri yang akan dipelajari
dalam  pembelajaran  misalkan,  mistar,  jangka dan lain-lain?
8 Bagaimana  penggunaan  smartphone  di  sekolah, (diperbolehkan/tidak diperbolehkan)?
Diperbolehkan ketika guru meminta siswa mencari materi yang bersangkutan dengan materi belajar 9 Seberapa  sering  guru  menggunakan  teknologi dalam proses pembelajaran? Tidak semua guru menggunakan, hanya beberapa guru saja yang menggunakan 10 Menurut  pendapat  ibu  seberapa  penting  peran bahan  ajar  dalam  mengembangan  proses pembelajaran? Bahan ajar sangat dibutuhkan dalam proses belajar mengajar, hal ini dapat mempengaruhi nilai akademik siswa, semakin siswa.

## Menganalisis Karakteristik Peserta Didik dalam Konteks Pembelajaran
Analisis  peserta  didik  dilakukan  dengan  cara  mewawancarai  guru.  Analisis  ini  merupakan langkah  yang  diperlukan  untuk  menentukan  pemasalahan  dan  kesalahan  yang  ada  dalam  sistem pembelajaran  sehingga  terjadi  penurunan  dalam  meningkatkan  argumentasi  matematis  siswa.  Langkah yang dilakukan pada tahap ini juga melalui observasi dengan cara wawancara mendalam kepada guru di SMA N 12 Kota Jambi. Hasil yang didapatkan pada saat mewawancarai guru dapat di lihat pada kolom dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Analisis Karakteristik Siswa No Pertanyaan Jawaban 1 Tingkat usia siswa yang berada di kelas X di kelas ipa saat ini berkisar pada usia? Tingkat usia siswa rata hampir sama, akan tetapi ada beberapa siswa yang mempunyai usia setahun di atas teman-temannya. 2 Bagaimana pembagian persta didik perjurusan  sudah  berfariasi  atau  belum, baik  dari  sifat  gender,  suku,  dan  riwayat pendidikan yang berbeda-beda? Pembagian siswa sudah sangat berfariasi dan juga dilihat pada nilai akademik siswa serta minat siswa. 3 Bagaimana  motivasi  siswa  ipa  dalam proses pembelajaran? Bisa dikatan cukup bagus, siswa bersemangat dalam mengikuti proses belajar. 4 Apakah  siswa  mempunyai  gaya  belajar yang  bebeda-beda  (visual,  audio  serta audio visual)? Iya, siswa mempunyai berbagai gaya belajar 5 Bagaimana  minat  belajar  siswa  ipa  pada saat proses pembelajaran berlangsung? Minat belajar siswa bisa dikatakan cukup bagus dan berminat dalam mengikut proses belajar. 6 Apakah siswa ipa sudah terbiasa menggunakan  teknologi  dalam  proses pembelajarannya? Pada sebagian matapelajaran sudah menggunakan teknologi. 7 Bagaimana  karaktristik  siswa  melalui aspek  pengetahuan,  yang  di  cerminkan siswa ipa dalam proses pembelajaran? Jika dilihat dri aspek pengetahuan, siswa ipa jauh lebih baik dari siswa ips, rata2 siswa ipa dalam memahami mata pelajaran sekitar 70%. 8 Bagaimana  karaktristik  siswa  melalui aspek  keterampilan,  yang  di  cerminkan siswa ipa dalam proses pembelajaran? Jika dilihat dari aspek keterampilan siswa ipa sangat terampil. 9 Bagaimana  karaktristik  siswa  melalui aspek sikap, yang di cerminkan siswa ipa dalam proses pembelajaran? Jika dilihat dari aspek sikap, siswa ipa mempumyai sikap yang sangat baik, sopan dan santun terhadap guru dan teman-temannya. 10 Bagaimana respons siswa terhadap pengetahuan  baru  yang  digunakan  guru pada saat proses belajar berlangsung? Siswa sangat antusias jika guru mempunyi perubahan dalam proses belajarnya.

## Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Dalam merumuskan dan  mengembangkan tujuan pembelajaran tentunya penulis tidak sendiria ada tim  yang  membantu  dalam  merumuskan  tujuan  pembelajaran  diantaranya  tim  pengembang  yang  terdiri dari penulis, tim validator, guru, Penulis dalam menentukan tujuan pembelajaran juga melihat silabus dan kopetensi dasar yang ada.

## Pengembangan Instrumen Penilaian
Pada  tahap  ini  semua  instrumen  divalidasi  oleh  ahli,  dengan  menggunakan  angket  terbuka. Berikut hasil validasi media pembelajaran, validasi desain pembelajaran, validasi materi pembelajaran dan validasi lembar penilaian guru.

## Gambar 3. Hasil Validasi Media Pembelajaran
Menurut  validator  LKPD  ini  hanya  menyajikan  teks,  tidak  ada  ditemukan  grafik,  gambar  dan animasi yang berhubungan dengan materi. Menyarankan untuk memasukkan grafik, gambar dan animasi untuk  mempermudah  Peserta  didik  memahami  konsep  sistem  persamaan  linear  tiga.  Validator menyarankan  menambah  kombinasi  warna  pada  LKPD  untuk  daya  tarik  bagi  pesertadidik.  Pengkunaan ukuran  teks  sudah  standar,  namun  disarankan  gunakan  ukuran  teks  sesuai  dengan  kepentingan  dan tujuannya.  Artinya  teks  dapat  saja  berbeda  ukurannya  untuk  tujuan  tertentu  yang  dianggap  penting. Misalnya  dengan  menebalkan  atau  membesarkan/mengecilkan  serta  dapat  juga  ke  bentuk  model  teks berbeda.
Validasi desain pembelajaran, validasi materi pembelajaran dan hasil penilaian guru terhadap media pembelajaran  tidak  ada  yang di  revisi,  media  yang  dibuat  sudah  sesui  dengan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai.

## Mengembangkan Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran dikembangkan menggunakan model generative learning pada materi system persamaan tiga variable.

## Mengembangkan dan Memilih Materi Ajar
Langkah mengembangkan dan memilih bahan ajar, semua penulis sajikan didalam daily log.
Merancang dan mengembangkan evaluasi formatif

## Uji Coba Satu-Satu
Langkah pertama dalam uni coba ini adalah penentuan tujuan percobaan yang dilakukan. Tujuan dari  percobaan  ini  adalah  untuk  mengetahui  dampak  dari  penggunaan  produk,  kejelasan  materi, kemudahan dalam penggunaan produk dan kelengkapan dari produk yang akan dikembangkan.
Langkah  kedua dari  uji  coba  ini  adalah  data  hasil  respon  siswa  terhadap  LKPD  menunjukkan bahwa  media  pembelajaran  LKPD  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabelberbasis generative learning dikategorikan “Layak” dengan perhitungan:
Dari  penyebaran  angket  kepada  tiga  orang  siswa  yang  dilakukan  pada  hari  senin  tanggal  22  April  2019 maka didapatkan hasil:
Skor total ketiga responden = 198
kemudian dicari skor maksimal dan minimal digunakan rumus:
Skor Maksimal = Range Tertinggi X Jumlah Soal Skor Minimal = Range Terendah X Jumlah Soal Skor yang diharapkan = Jumlah Responden X Skor Maksimal Berdasarkan rumus di atas maka:
skor maksimal = 5 x 15 =75 skor minimal = 1 x15 =15 skor yang diharapkan = 3 x 75 =255
Setelah mendapatkan hasil dari skor maksimal, minimal dan skor yang diharapkan maka selanjutnya yaitu menghitung persentase kelayakan dengan menggunakan rumus
Persentase Kelayakan = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 × 100%
Berpedoman  pada  hal  tersebut,  skor  total  adalah  240  sedangkan  skor  yang  diharapkan  diperoleh  255. Maka persentasenya adalah:
198
255 × 100% = 88,00%
Langkah  ketiga penentuan  subjek  pengguna.  Pada  uji  coba  ini  peneliti  menggunakan  tiga  orang siswa  mempunyai  tugas  yang  sama  dalam  menggunakan  LKPD  dan  menilai  kelayakan  LKPD  tersebut. Data  hasil  respon  siswa  terhadap  LKPD  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  LKPD  pada  Materi Sistem  Persamaan  Linear  Tiga  Variabelberbasis generative  learning dikategorikan  “Layak”  dengan perhitungan:
Dari  penyebaran  angket  kepada  tiga  orang  siswa  yang  dilakukan  pada  hari  senin  tanggal  22  April  2019 maka didapatkan hasil:
Skor total ketiga responden = 630
kemudian dicari skor maksimal dan minimal digunakan rumus:
Skor Maksimal = Range Tertinggi X Jumlah Soal Skor Minimal = Range Terendah X Jumlah Soal Skor yang diharapkan = Jumlah Responden X Skor Maksimal Berdasarkan rumus di atas maka:
skor maksimal = 5 x 15 =75 skor minimal = 1 x15 =15 skor yang diharapkan = 10 x 75 = 750
Setelah mendapatkan hasil dari skor maksimal, minimal dan skor yang diharapkan maka selanjutnya yaitu menghitung persentase kelayakan dengan menggunakan rumus
Persentase Kelayakan = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 × 100%
Berpedoman  pada  hal  tersebut,  skor  total  adalah  630  sedangkan  skor  yang  diharapkan  diperoleh 750. Maka persentasenya adalah:
630 750 × 100% = 90,00%
Langkah ke empat yaitu tahap pelaksanaan ujicoba satu-satu, pada ujicoba ini terdapat kemudahan dimana  terdapat  interaksi  pengembang  dan  siswa  dalam  menjalankan  produk  LKPD  yang  dihasilkan, apabila  terdapat  keganjaran  dalam  pelaksanaan  proyek  maka  bisa  dikonsultasikan  langsung  ke pengembang  produk.  Dan  dapat  menjadi  catatan  bagi  pengembang  untuk  dapat  diperbaiki  agar  tidak terjadi kesalahan yang sama pada saat kelompok kecil berlangsung. Dari ujicoba yang dilakukan maka di dapatkan hasil seperti table dibawah ini:

## Gambar 4. Hasil Uji Coba Satu-satu
Dari diagram batang di atas dapat dihitung jumlah keseluruhan skor dari 15 pertanyaan melalui penjumlahan  masing-masing  skor  setiap  pertanyaan  dan  didapatkan  hasil  198  kemudian  mencari  skor maksimal,  minimal  dan  skor  yang  diharapkan.  Untuk  proyek  pertama  dan  kedua  didapatkan  skor maksimal  =  75,  skor  minimal  =  15  dan  skor  yang  diharapkan  =  225.    kemudian  untuk  memperoleh presentase
bisa
digunakan
rumus
15 14 15 14 14 15 13 15 13 15 14 13 13 15 12 14 16 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P9 P10P11P12P13P14P15 R E N T A N G N IL A I PERTANYAAN H A S I L   U J I   C O B A   S A T U - S A T U Persentase kelayakan 88,00 %
Persentase  Kelayakan = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 × 100% dan  didapatkan  hasil  pada  proyek  pertama mempunyai presentase 88,00 % dan di katakana “layak” di ujicobakan ke kelompok besar. Selain data angket pengembang juga meminta saran perbaikan dari masing-masing kelompok untuk menyampaikan sarannya  untuk  perbaikan  proyek  satu  hanya terdapat  pada  pewarnaan  dan  ukuran  font  di perbesar  lagi sehinggga lebih terlihat jelas.
Langkah ke lima merevisi produk sesuai saran, karna perbaikan yang diberikan oleh kelompok kecil hanya sedikit pengembang hanya memerlukan waktu satu hari untuk memperbaiki media sehingga media menjadi baik dan layak di uji cobakan ke kelompok kecil.
Sejalan dengan penelitian (Siregar et al., 2018) hasil penelitian menunjukkan kualitas LKS yang dikembangkan tergolong dalam kategori sangat validdan sangat praktis (untuk kelompok kecil dan  untuk kelompok  besar).  Sedangkan  nilai      sebesar    dan  nilai    pada  taraf  signifikan    sebesar    maka    atau  , sehingga    diterima  dan    ditolak.  Artinya  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  komunikasi matematis antara siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol. Hal tersebut menunjukkan bahwa LKS berbasis  berbasis  Model  Generative  Learning  initelah  valid,  praktis,  efektif,  dan  dapat  memfasilitasi kemampuan komunikasi matematis siswa.

## Uji Coba Kelompok Kecil
Langkah pertama dalam uji coba ini adalah penentuan tujuan percobaan yang akan dilakukan.
Tujuan dari percobaan ini adalah untuk mengetahui dampak dari penggunaan produk, kejelasan materi, kemudahan dalam penggunaan produk dan kelengkapan dari produk yang akan dikembangkan. Setelah tujuan ditentukan selanjutnya menetukan instrument apa yan digunakan, pada ujicoba ini instrument yang digunakan sama dengan uji coba kelompok kecil.
Langkah kedua penentan partisipan yang akan digunakan dalam uji coba ini, partisipan pada uji coba ini menggunakan kelas X-MIPA 2.
Langkah ketiga uji coba produk, produk di ujicobakan kepada siswa kemudian siswa mengerjakan apa yang diperintahkan didalam LKPDpada Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabelberbasis generative learning yang sudah di bagikan pada saat produk diujicobakan, kemudian observer melakukan tugasnya mengobservasi kepraktisan produk dan melihat kemampuan argumentasi yang ditimbulkan siswa pada saat menyelesaikan  soal.
Langkah  keempat yaitu  melakukan  interview  secara  mendalam  kepada  siswa  untuk  mengecek kembali  kesalahan  yang  terdapat  pada  LKPD  pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga Variabelberbasis generative  learning yang  dikembangkan.  Dari  ujicoba  yang  dilakukan  maka  di dapatkan hasil seperti table dibawah ini :
Gambar 5. Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Dari  diagram  batang  di  atas  dapat  dihitung  jumlah  keseluruhan  skor  dari  15  pertanyaan  melalui penjumlahan  masing-masing  skor  setiap  pertanyaan  dan  didapatkan  hasil  630  kemudian  mencari  skor maksimal,  minimal  dan  skor  yang  diharapkan.  Untuk  proyek  pertama  dan  kedua  didapatkan  skor maksimal  =  75,  skor  minimal  =  15  dan  skor  yang  diharapkan  =  750.    kemudian  untuk  memperoleh presentase  bisa  digunakan  rumus  Persentase  Kelayakan = ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 ∑ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖ℎ𝑎𝑟𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 × 100% dan  didapatkan hasil  pada  proyek  pertama  mempunyai  presentase  90,00  %  dan  di  katakana  “layak”.  Selain  data  angket pengembang juga meminta saran perbaikan dari masing-masing kelompok untuk menyampaikan sarannya untuk perbaikan proyek  satu hanya  terdapat  pada  pewarnaan dan  ukuran  font  di  perbesar  lagi  sehinggga lebih terlihat jelas.
Langkah kelima yaitu melakukan revisi sesuai saran dari pengguna, pengembang butuh waktu dua hari untuk merevisi. Setelah selesai direvisi barulah produk dapat dikatakan layak digunakan karena sudah melalui bebrapa tahap validasi.
Dari respons yang diberikan siswa terhadap kedua proyek yang terdapat pada  LKPD , maka dapat disimpulkan  produk  LKPD  dikatakan  mampu  menjelaskan  kejelasan  materi  yang  terdapat  dalam  LKPD tersebut, mempunyai dampak yang baik terhadap pengguna, kelayakan produk yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan belajar siswa di sekolah dan penggunaan produk LKPD bisa dengan mudah digunakan dan sangat efisien dari segi waktu pembelajaran (Rusdi, 2018).

## Melakukan revisi terhadap produk pembelajaran
Dari validsi di atas maka dapat dianalisis kekurangan yang terdapat pada LKPD seperti pemilihan baground  yang  kurang  menarik,  kemudian  belum  menggunakan  gambar  dan  data  untuk  mempermudah siswa dalam memahami contoh soal, kemudian jenis tulisan yang digunakan disesuaikan kembali.
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  mengalami  kekurangan  sehingga  pengembang  melakukan  revisi selama  satu  minggu.  Setelah  pengembang  memperbaiki  kekurangan  yang  telah  di  jelaskan  diatas. Menurut  (Kustandi  &  Sutjipto,  2011)  juga  berpendapat  bahwa  warna  mencakup  unsur  visual  yang penting,  tetapi  dalam  penggunaan  harus hati-hati  karena  warna  dapat  menentukan kesan, penekanan  dan membangun  keterpaduan.  warna  yang  digunakan  untuk  memberi  kesan  pemisah,  penekanan,  untuk
46 42 45 46 44 48 43 49 44 48 41 43 45 46 30 40 50 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P9 P 10 P 11 P 12 P 13 P 14 P 15 R EN TA N G N ILA I PERTANYAAN HASIL UJI COBA KELOMPOK KECIL Persentase
kelayakan 90,00 %
membangun  keterpaduan,  mempertinggi  tingkat  realism  objek,  menunjukkan  persamaan  dan  perbedaan, dan menciptakan respons emosional tertentu.
Tabel 3. Validasi dan Revisi ke Dua Ahli Media Pembelajaran No Saran Perbaikan Sebelum perbaikan Setelah perbaikan 1 Sebaiknya dilengkapi untuk mempermudah Peserta  didik  memahami konsep Sistem
Persamaan Linear Tiga Variabel
2 sebaiknya rekonstruksi kembali pewarnaan beground.
3
Sebaiknya gunakan ukuran
teks
sesuai dengan kepentingan
dan
tujuannya.  Artinya  teks dapat saja
berbeda
ukurannya  untuk  tujuan tertentu  yang  dianggap penting.  Misalnya  dengan menebalkan atau
membesarkan/mengecilkan
serta dapat juga ke bentuk model teks berbeda
Menurut (Kustandi & Sutjipto, 2011) juga berpendapat bahwa warna mencakup unsur visual yang penting,  tetapi  dalam  penggunaan  harus hati-hati  karena  warna  dapat  menentukan kesan, penekanan  dan membangun  keterpaduan.  warna  yang  digunakan  untuk  memberi  kesan  pemisah,  penekanan,  untuk
membangun  keterpaduan,  mempertinggi  tingkat  realism  objek,  menunjukkan  persamaan  dan  perbedaan, dan menciptakan respons emosional tertentu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pengembangan dan pembahasan tentang pengembangan LKPD pada materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  berbasis generative  learning untuk  meningkatkan argumentasi Siswa dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
LKPD  yang  dikembangkan  mengadaptasi  model  pengembangan  Dick  and  Carey.  Pada  tahap analisis  pengembang  harus  mengembangkan  LKPD  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  yaitu  yang besifat  interaktif,  menyesuaikan  sarana  dan  prasarana  yang  ada  disekolah  serta  mampu  digunakan  siswa dan guru dengan mudah. Pada tahap pengembangan pengembang melakukan validasi LKPD terhadap tiga tim ahli yaitu ahli media, ahli materi dan ahli desain untuk melihat kelayakan LKPD yang dikembangkan. Pada  tahap  ujicoba  pengembang  melakukan  penilaian  guru  terhadap  LKPD  yang  di  kembangkan  untuk melihat  kebutuhan  pengguna,  kemudian  dilakukan  ujicoba  satu-satu  dan  kelompok  kecil.  Pada  tahap evaluasi dilakukan pengembang selama proses pengembangan berlangsung.
Hasil penilaian guru terhadap LKPD pada Materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabelberbasis generative  learning  melalui  penyebaran  angket  penilaian  guru  maka  didapatkan  hasil  “Baik”,  setelah mendapatkan  penilaian  dari  guru  produk  LKPD    diujicobakan  kembali  dengan  ujicoba  satu-satu  dan dianalisis  perhitungan  menggunakan  skala  likert  maka  didapatkan  hasil  88,00%  dengan  kategori “Baik”.setelah mendapatkan penilaian dari satu-atu produk LKPD  diujicobakan kembali dengan ujicoba kelompok  kecil  dan  dianalisis  perhitungan  menggunakan  skala  likert  maka  didapatkan  hasil    90,00% dengan kategori  “Baik”.  Maka  dapat  disimpulkan peoduk  LKPD pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linear Tiga Variabelberbasis generative learning dikategorikan “Baik” untuk meningkatkan Argumentasi Siswa.

## REFERENSI
Aberdein, A., & Dove, I. J. (2013). The Argument Of Mathematics . Springer.
Al  Bashor,  I.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Model  Generative  Learning untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Peserta  Didik  Madrasah  Aliyah  Darul Hikmah Pekanbaru [PhD Thesis]. Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Khairun,  N.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  (Tps)  Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Di Kelas Vii Mts Al-Ulum Medan Tahun Ajaran 2016/2017 [PhD Thesis]. UNIMED.
Kustandi, C., & Sutjipto, B. (2011). Media Pembelajaran Manual Dan Digital.  Bogor: Ghalia  Indonesia, 173.
Mulyatiningsih, E., & Nuryanto, A. (2014). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.
Rusdi,  M.  (2018).  Penelitian  Desain  Dan  Pengembangan  Kependidikan.  Depok:  PT.  RajaGrafindo Persada.
Siregar, A. P., Risnawati, R., & Nurdin, E. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa  Berbasis Model Generative  Learning  untuk  Memfasilitasi  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah
Menengah Pertama Kampar.  JURING (Journal for Research in Mathematics Learning), 1(2), 111– 118.
Suhendra, M. (2010). Argumentasi Matematik Sebagai Sebuah Kompetensi Matematik. Jurnal Pengajaran MIPA, 15(1), 1–3.
Sumarmo, U. (2013). Berpikir dan Disposisi matematik serta Pembelajarannya. Bandung: UPI.
Toulmin, S. E. (2003). The Uses Of Argument. Cambridge university press.
Wena,  M.  (2009).  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual  Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.