Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 6 Juni 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI PENGGUNAAN MODEL DISCOVERY LEARNING APLIKASI MIKiR DI SDN 03 LIKI

## Hardison
SDN 03 Liki, Solok Selatan, Indonesia Email: hardisonsdn03liki@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima
28 Mei 2021
Diterima dalam bentuk review 08 Mei 2021 Diterima dalam bentuk revisi 15 Juni 2021 This  research  was  conducted  at  SDN  03  Liki,  Sangir  District, South Solok Regency, West Sumatra Province. There is also the purpose  of  this  study  to  improve  student  learning  outcomes  in science  learning  for  grade  VI  students.  The  research  was conducted in the form of classroom action research. The method used in this research is directly carried out by the teacher in the form  of  teaching  where  the  teacher  takes  certain  actions  to improve  student  learning  outcomes.  In  practice,  the  research was  conducted  in  2  cycles.  In  the  aspect  of  learning  outcomes, there was a significant increase where in the first cycle, students who  scored  above  the  KKM  75  were  only  5  (17.86%)  while  23 students (82.14%) were below the KKM. In Cycle II, the number of students who scored above the KKM was 26 people (92.86%) and  those  below  the  KKM  were  2  people  (7.14%).  From  the aspect of learning activities in Cycle I to Cycle II, there was an increase  of  46.43%  (experienced);  50%  (interaction);  57.15% (communication), and 46.43% (reflection). Based on these data, the  science  learning  process  in  class  VI  in  basic  competence analyzes  how  living  things  adapt  to  the  environment  using  the MIKiR  application  discovery  learning  model  can  increase  the acquisition  of  learning  outcomes,  this  is  evidenced  by  the increase in students who get scores above the learning KKM.
.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  03  Liki  Kecamatan  Sangir Kabupaten  Solok  Selatan  Provinsi  Sumatera  Barat.  Adapun tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  VI.  Penelitian  dilakukan dalam  bentuk  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research) ,  Metode  yang  digunakan  yaitu  penelitian  secara langsung  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  bentuk  pengajaran dimana  guru  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  pelaksanaannya penelitian dilakukan sebanyak 2 siklus.  Pada aspek hasil belajar diperoleh  peningkatan  yang  signifikan  dimana  pada  siklus  I, siswa yang meraih nilai diatas KKM 75 hanya 5 (17,86%) orang sedangkan  23  orang  (82,14%)  di  bawah  KKM.  Di  Siklus  II, jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM  sebanyak  26 orang  (92,86%)  dan  yang  dibawah  KKM  sebanyak  2  orang
Keywords : learning outcomes;  activity; discovery  learning  model; MIKiR .
Kata kunci : hasil  belajar;  aktivitas; model  discovery learning; MIKiR .
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0) (7,14%). Dari aspek aktivitas pembelajaran Siklus I ke Siklus II terjadi  peningkatan  yaitu  46,43%  (mengalami);  50% (interaksi); 57,15%  (komunikasi)  dan  46,43%  (refleksi).  Berdasarkan  data tersebut  proses  pembelajaran  IPA  di  kelas  VI  pada  kompetensi dasar  menganalisis  cara  makhluk  hidup  menyesuaikan  diri dengan lingkungan menggunakan model pembelajaran discovery learning aplikasi  MIKiR  dapat  meningkatkan  perolehan  hasil belajar  hal  itu  dibuktikan  dengan  meningkatnya  siswa  yang mendapatkan nilai diatas KKM pembelajaran.

## Pendahuluan
Menurut ( Pane & Dasopang , 2017) mengajar adalah proses membimbing kegiatan belajar  dimana  terjadi  kegiatan  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini,  setiap  guru  harus memahami  sebaik-baiknya  tentang  proses  belajar  siswa,  agar  dapat  memberikan bimbingan  dan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  tepat  dan  menyenangkan  bagi siswa. Konkritnya guru harus mampu memilih model pembelajaran yang tepat sehingga siswa termotivasi untuk belajar.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  muatan  pembelajaran  yang bertujuan  agar  siswa  mempunyai  pengetahuan,  gagasan  dan  konsep-konsep  yang terorganisasi dengan alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses  ilmiah,  antara  lain  penyelidikan,  penyusunan  dan  penyajian  gagasan-gagasan ( Prasasti , 2017). Di dalam Ilmu Pengetahuan Alam, siswa dituntut memahami konsep- konsep  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  melalui  kegiatan-kegiatan  dari  mengamati  sampai menarik kesimpulan, sehingga terbentuk sikap kritis dan ilmiah ( Hasmiati et al ., 2017). Pembelajaran  IPA  sangat  erat  sekali  kaitannya  dengan  alam  sekitar  yang  ada  di lingkungan  sehari-hari.  Menganalisis  cara  makhluk  hidup  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan adalah salah satu Kompetensi Dasar (KD) muatan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang dipelajari di Kelas VI Sekolah Dasar pada semester satu ( Rusilowati et al ., 2012).  Kompetensi  dasar  ini  sangat  kontekstual  dan  erat  kaitannya  dengan  kehidupan sehari-hari sehingga diharapkan siswa lebih tertarik untuk mempelajarinya.
Tahapan  MIKiR  akan  membuat  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan meningkatkan kemampuan dalam berpikir  kritis melalui  penerapan   model Discovery Learning .  Pembelajaran Discovery  Learning sangat  tepat  untuk  mengembangkan  cara belajar siswa aktif dan  melatih keterampilan berpikir kritis dan rasa percaya diri siswa selama pembelajaran di kelas.
Menurut  ( Maharani ,  2017)  menjelaskan  pembelajaran Discovery  Learning adalah    suatu    model    untuk    mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif  dengan menemukan  sendiri,  menyelidiki  sendiri,  maka  hasil  yang  diperoleh  akan  setia  dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah dilupakan siswa. Melalui kegiatan belajar penemuan,  anak  juga  bisa  belajar  berpikir  analisis  dan  mencoba  memecahkan  sendiri problem yang dihadapi. Kebiasaan ini akan di transfer dalam kehidupan bermasyarakat. Dalam  penerapan  pembelajaran  model discovery  learning memiliki  beberapa kelebihan  antara  lain:  membantu  siswa  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan
serta  proses  kognitif,    menimbulkan  rasa  senang  pada  siswa,  karena  tumbuhnya  rasa ingin menyelidiki, menyebabkan siswa untuk mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan  melibatkan  akalnya  dan  motivasi  sendiri,  berpusat  pada  siswa  dan  guru berperan sama-sama aktif mengeluarkan gagasan-gagasan,  membantu  dan mengembangkan  ingatan  dan  transfer  kepada  situasi  proses  belajar  yang  baru, mendorong  siswa  berpikir  dan  bekerja  atas  inisiatif  sendiri  dan  mendorong  siswa berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri ( Ana , 2018).
Penelitian  tentang  model  pembelajaran discovery  learning telah  dilakukan  oleh beberapa  peneliti  diantaranya  dalam  jurnal  yang  berjudul  “ Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dan  Hasil  Belajar  Siswa” ( Nichen .,  2018).  Dalam  penelitian  tersebut  model pembelajaran discovery  learning digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa ( Kusrini  et  al .,  2018).  Setelah  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  meningkat maka siswa memberikan respon baik berupa  pemahaman materi dan peningkatan hasil belajar.
Penelitian  model discovery  learning juga  telah  dilakukan  dalam  jurnal  yang berjudul “ Analisis Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  SD” ( Firosalia .,  2016) . Dalam  dua  jurnal  tersebut  model  pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Atas  dasar  paparan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  penggunaan  model discovery learning pada pembelajaran muatan IPA kompetensi dasar menganalisis cara makhluk  hidup  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  ( Kasmini  &  Munthe ,  2021). Selain itu, dalam penelitian ini bertujuan untuk  meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran  Kelas  VI  SD  muatan  IPA.  Penelitian  ini  berbeda  dengan  penelitian sebelumnya,  pada  penelitian  sebelumnya  hanya  menggunakan  model discovery learning . Sedangkan pada penelitian ini peneliti menambahkan aplikasi langkah MIKiR (Mengalami,  Interaksi,  Komunikasi  Dan  Refleksi).  Aplikasi  penerapan  MIKiR  akan membuat  tahapan  pembelajaran  lebih  terarah  dan  siswa  akan  melaksanakan pembelajaran  aktif  sehingga  yang  menjadi  tujuan  model discovery  learning dapat tercapai.  Diharapkan  dengan  menggunakan  model discovery  learning aplikasi  MIKiR permasalahan rendahnya hasil belajar yang dikeluhkan oleh guru bisa diatasi ( Burais et al ., 2016).
Adapun manfaat penelitian ini adalah: (1)  meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran  muatan  IPA  kelas  VI  SD  kompetensi  dasar  menganalisis  cara  makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungan; (2) sebagai salah satu model pembelajaran alternatif  bagi  guru  dalam  proses  pembelajaran;  (3)  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran; (4) menjadikan pembelajaran lebih aktif.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom  Action Research) , penelitian tindakan kelas ini langsung dilaksanakan oleh guru dalam bentuk pengajaran dimana  guru  melakukan  tindakan-tindakan  tentu  agar  dapat  meningkatkan  aktivitas
belajar siswa.  Dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar  siswa,  dengan  meningkatnya  hasil  belajar  maka  kualitas  pembelajaran  juga meningkat.
Tempat  dilaksanakannya  penelitian  di  SDN  03  Liki,  yang  berlokasi  di    Liki Kecamatan  Sangir.  Lokasi  sekolah  berada  dipinggir  jalan  raya.  Waktu  penelitian  ini dilakukan  pada  semester  1  (satu).  Alokasi  waktu  yang  digunakan  12  Minggu  dimulai dari bulan Agustus sampai bulan Oktober 2020.
Subjek  penelitiannya  yang  diambil  adalah  kelas  yang  diampu  oleh  penulis  yaitu kelas VI yang berjumlah 28 orang siswa, dimana siswa laki-laki 14 orang dan 14 orang siswa  perempuan.  Penulis  menemui  masalah  di  kelas  ini  mengenai  rendahnya  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA.  Adapun  tindakan  yang  penulis  lakukan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning aplikasi  MIKiR  di  kelas  VI.  Pada  pelaksanaan  tindakan  ini  yang  diamati  adalah perubahan  yang  terjadi  pada  hasil  belajar  siswa  setelah  guru  menggunakan  model discovery learning aplikasi MIKiR ( Pamungkas et al ., 2019).
Pada pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini direncanakan selama 2 siklus yang terdiri  yang  terdiri  dari  4  komponen  yaitu:    perencanaan  ( planning) ,  pelaksanaan (acting), pengamatan (observasi) dan  refleksi (reflecting). Penelitian  ini  dilaksanakan sesuai langkah berikut yang meliputi:
1. Perencanaan (planning)
Perencanaan (planning) yaitu  pembuatan  skenario  pembelajaran.  Kegiatan perencanaan meliputi:
1) Menetapkan jadwal
2) Mempersiapkan materi pembelajaran
3) Mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP )
4) Mempersiapkan silabus
5) Mempersiapkan skenario pembelajaran dan
6) Mempersiapkan soal untuk penilaian.
2. Pelaksanaan (acting)
Pelaksanaan (acting) yaitu  pelaksanaan  skenario  pembelajaran  yang  telah dipersiapkan.
Adapun langkah-langkah dalam pelaksanaan pembelajaran yaitu:
3. Pendahuluan
a) Apersepsi
b) Motivasi
2. Kegiatan inti
a) Menyampaikan tujuan pembelajaran
b) Menjelaskan materi yang akan diberikan kepada siswa
c) Menjelaskan peraturan dan tata tertib selama pembelajaran,
d) Melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning aplikasi MIKiR
4. Langkah I
Dalam melakukan aktivitas mengalami ( M ), guru mempersiapkan siswa dalam kelompok dan memberikan pengantar untuk melakukan kegiatan mengalami dengan pengamatan dan wawancara.
5. Langkah II
Guru  memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk  melakukan  diskusi  dalam menukar ide dan gagasan terhadap hasil pengamatan yang dilakukan. Guru bertindak sebagai fasilitator dalam kegiatan ini. Tahap ini interaksi ( I ).
6. Langkah III
Pada  tahap  komunikasi  ( Ki ),  guru  memberikan  ruang  publik  untuk penyampaian  pendapat  hasil  dari  diskusi  dalam  kelompok.  Dalam  ini  terjadi komunikasi dalam menyampaikan gagasan/ide dari kelompok.
7. Langkah IV
Tahap ini refleksi ( R ), dimana siswa akan mencatat hasil pembelajaran di buku jurnal  masing-masing.  Pada  tahap  ini  guru  juga  ikut  memberikan  pertanyaan  dan dorongan terhadap konten materi yang dibahas.
8. Penutup
a) Menjelaskan kesimpulan dari materi pelajaran dalam fitur umpan balik dan review materi yang belum dipahami siswa.
b) Memberi penugasan berupa soal pilihan ganda.
9. Pengamatan (observasi)
Kegiatan  pemantauan  atau  pengamatan  yang  dilakukan  melalui  lembar observasi.  Kegiatan  pengamatan  terhadap  hasil  belajar  siswa  sehubungan  dengan kegiatan  penggunaan  model discovery  learning aplikasi  MIKiR  menggunakan lembaran soal.
10. Refleksi ( reflecting)
Pada  tahap  ini  guru  menganalisis  hasil  belajar  siswa  melalui  hasil  penilaian harian,  mengevaluasi  tingkat  keberhasilan  yang  telah  dicapai  selama  proses  belajar mengajar dan permasalahan yang ditemui dalam siklus I. Berdasarkan hasil tindakan pada  siklus  I,  maka  dicari  solusi  pemecahan  masalah  yang  terjadi  yang  akan rencanakan pada siklus II.
Gambar 1

## Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang digunakan untuk mengamati dan mencatat semua kegiatan siswa yang berkaitan dengan aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar.  Aktivitas  siswa  sehubungan  dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning aplikasi MIKiR meliputi :
1. Siswa melakukan kegiatan mengalami ( M )
2. Siswa melakukan kegiatan interaksi ( I )
3. Siswa melakukan kegiatan komunikasi ( Ki )
4. Siswa melakukan kegiatan refleksi ( R )
Tabel 1 Pengamatan Aktivitas Siswa Pada Model Pembelajaran Discovery Learning Aplikasi MIKiR No Nama Siswa Aktivitas /aspek yang diamati 1 2 3 4 1 Anggun ✓ ✓ ✓ ✓ 2 Tiara ✓ ✓ ✓ ✓ Jumlah (%) (Sumber: Data Primer, 2020)
Adapun penilaian aktivitas belajar siswa yaitu: 75-100%   : Sangat baik
74-55%     : Baik
54-41%     : Cukup
0-40%       : Kurang
Pada  proses  belajar  mengajar  setelah  model discovery  learning aplikasi  MIKiR yang dilakukan diharapkan aktivitas belajar siswa dalam belajar pada kompetensi dasar menganalisis  cara  makhluk  hidup  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  dapat meningkat  dan  peneliti  menganggap  berhasil  apabila  terjadi  peningkatan  aktivitas belajar diatas nilai 70%.
Untuk  penilaian  hasil  belajar  berdasarkan  batasan  KKM.  Kriteria  ketuntasan minimal mata pelajaran IPA di SDN 03 Liki adalah 75. Kategori siswa yang tuntas jika nilai yang diperoleh ≥ 75.
Teknik  analisa  yang  digunakan  untuk  menganalisis  perkembangan  aktivitas belajar siswa selama penelitian berlangsung setiap siklus sangat relevan dihitung dengan teknik  persentase.  Menurut  (Jannah,  2015)  untuk  menghitung  rata-rata  persentase aktivitas  belajar  siswa  dapat  digunakan  dengan  perhitungan  rata-rata  persentase aktivitas belajar siswa melalui rumus rata-rata hitung yaitu dengan cara membandingkan jumlah  siswa  yang  aktif  terhadap  jumlah  seluruh  siswa  dikalikan  100%.  Untuk mengetahui persentase aktivitas belajar siswa digunakan rumus :
Persentase (100%), yaitu: PAS = N n x 100%
Keterangan :
n =    Jumlah siswa yang beraktivitas
N        =    Jumlah seluruh siswa PAS    =    Persentase aktivitas siswa 100 % =    Ketetapan untuk persentase
Hasil  analisis  inilah  yang  digunakan  untuk  refleksi  dalam  menyusun  tindakan selanjutnya dan diakhir penelitian akan dijadikan simpulan penelitian.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penilaian  harian  siswa  untuk  pembelajaran  IPA  siswa  Kelas  VI  sebagai berikut:
Tabel 2 Rekap Nilai Ulangan  Harian Muatan Pelajaran IPA No Nilai Jumlah Siswa Keterangan 1 <75 25 Tidak Tuntas 2 ≥ 75 5 Tuntas (Sumber: Data Penilaian Harian, 2020)
Berdasarkan tabel 2 terlihat jelas hasil perolehan nilai siswa kelas VI SDN 03 Liki pada  semester  1  (satu)  tahun  pelajaran  2020/2021  bahwa  rendahnya  nilai  ketuntasan ketercapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) siswa. Menurut ( Ricardo & Meilani , 2017) hasil belajar adalah suatu produk yang diperoleh dari sebuah proses belajar yang dilakukan. Hasil belajar menjadi alat ukur dalam menentukan ketercapaian siswa dalam belajar  ( Achadah ,  2019).  Hasil  belajar  dapat  berupa  nilai  dan  penerapan  dalam  sikap dan cara berpikir ke yang lebih baik.
Setelah  dilakukan  pengamatan  aktivitas  pada  siklus  I  diperoleh  aktivitas  belajar yang  rendah  dimana  siswa  yang  melakukan  kegiatan  mengalami  50%,  siswa  yang melakukan  kegiatan  interaksi  42,86%,  siswa  melakukan  kegiatan  komunikasi  35,71%, dan  siswa  yang  melakukan  kegiatan  refleksi  46,43%.  Dari  segi  hasil  belajar  siklus  I hanya 5 orang yang memperoleh nilai diatas KKM.
Tabel 3 Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I No Aktivitas Siklus 1 Jumlah % 1 Mengalami 12 42,86 2 Interaksi 12 42,86 3 Komunikasi 10 35,71 4 Refleksi 10 35,71
(Sumber: Data Primer diolah, 2020)
Tabel 4 Hasil Belajar Siklus I No Hasil Belajar Siklus I Jumlah % 1 Nilai di atas KKM (75) 5 17,86 2 Nilai dibawah KKM (75) 23 82,14
(Sumber: Data Primer diolah, 2020)
Setelah  dilakukan  refleksi  terhadap  pengamatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa di siklus I yang masih rendah karena menggunakan metode belajar konvensional. Pada siklus  II  dilakukan  pembelajaran  dengan  model discovery  learning aplikasi  MIKiR, dimana  terdapat  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Siswa  melakukan  kegiatan mengalami  96,43%,  siswa  melakukan  kegiatan  interaksi  92,86%,  siswa  melakukan kegiatan komunikasi 92,86%, dan siswa melakukan kegiatan refleksi 92,86%
Tabel 5 Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II No Aktivitas Siklus II Jumlah % 1 Mengalami 27 96,43 2 Interaksi 26 92,86 3 Komunikasi 26 92,86 4 Refleksi 26 92,86 (Sumber : Data Primer diolah, 2020 ) Tabel 6

## Nilai Ulangan Siklus II
No Nilai Ulangan Siklus II Jumlah % 1 Nilai di atas KKM (75) 26 92,86 2 Nilai dibawah KKM (75) 2 7,14
(Sumber: Data Primer diolah, 2020)
Data peningkatan aktivitas Siklus I ke Siklus II yaitu mengalami (42,86% menjadi 96,43%);  interaksi  (42,86%  menjadi  92,86%);  komunikasi  (35,71%  menjadi  92,86%); dan refleksi (35,71% menjadi 92,86%).
Tabel 7 Peningkatan Aktivitas Siswa Siklus I ke Siklus II No Aktivitas  Yang Diamati Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % 1 Mengalami 12 42,86 27 96,43 2 Interaksi 12 42,86 26 92,86 3 Komunikasi 10 35,71 26 92,86
4 Refleksi 13 46,43 26 92,86
(Sumber : Data Primer diolah, 2020)
Dari data hasil belajar diperoleh peningkatan yang signifikan dimana pada siklus I,  siswa  yang  tuntas  diatas  KKM  75  hanya  1  (3,23%)  orang  sedangkan  30  orang (96,77%)  tidak  tuntas.  Pada  Siklus  II,  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  24  orang (77,42%) dan yang tidak tuntas sebanyak 7 orang (22,58%).
Tabel 8

## Peningkatan Nilai Ulangan Siklus I ke Siklus II
No Nilai Ulangan Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % 1 Nilai di atas KKM (75) 5 17,86 26 92,86 2 Nilai di bawah KKM (75) 23 82,14 2 7,14
(Sumber : Data Primer diolah, 2020)
(Sumber : Data Primer diolah, 2020)

## Grafik 1

## Peningkatan Penilaian Hasil Belajar Siswa Siklus I ke Siklus II
Berdasarkan data di atas pembelajaran muatan IPA kelas VI SD pada kompetensi dasar  menganalisis  cara  makhluk  hidup  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning aplikasi  MIKiR  secara  drastis dapat  meningkatkan  hasil  belajar  hal  itu  dibuktikan  dengan  meningkatnya  siswa  yang memperoleh nilai diatas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang sudah ditetapkan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  diperoleh  peningkatan  aktivitas  belajar siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery  learning aplikasi  MIKiR pada  VI  SDN  03  Liki  untuk  kompetensi  dasar  menganalisis  cara  makhluk  hidup menyesuaikan diri dengan lingkungan. Data peningkatan aktivitas siswa dari Siklus I ke Siklus  II  yaitu  53,57%  ( mengalami );  50%  ( interaksi );  57,15%  ( komunikasi );  dan 46,43% ( refleksi ).
0 20 40 60 80 100 Nilai diatas KKM (75) Nilai dibawah KKM (75)
1 2 Siklus I (%) Siklus II (%)
Dari  penilaian  hasil  belajar  ulangan  harian,  pada  Siklus  I  hanya  5  orang  yang memperoleh  nilai  diatas  KKM  dan  mengalami  peningkatan  pada  Siklus  II  menjadi  26 orang.  Berarti  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning aplikasi  MIKiR  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  ulangan  harian  siswa  pada pembelajaran  IPA Kelas VI  SDN 03 Liki Kecamatan Sangir Kabupaten Solok  Selatan karena  meningkatnya  siswa  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM  pembelajaran  yang telah ditetapkan.

## Bibliografi
Achadah, A. (2019). Evaluasi Dalam Pendidikan Sebagai Alat Ukur Hasil Belajar . An- Nuha: Jurnal Kajian Islam, Pendidikan, Budaya Dan Sosial , 6 (1), 97–114.
Ana,  N.  Y.  (2018). Penggunaan  model  pembelajaran  discovery  learning  dalam peningkatan hasil belajaran siswa di sekolah dasar . Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (1).
Burais,  L.,  Ikhsan,  M.,  &  Duskri,  M.  (2016). Peningkatan  kemampuan  penalaran matematis siswa melalui model Discovery Learning . Jurnal Didaktik Matematika , 3 (1), 77–86.
Hasmiati, H., Jamilah, J., & Mustami, M. K. (2017). Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada  Pembelajaran  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  dengan  Metode  Praktikum . Jurnal Biotek , 5 (1), 21–35.
Jannah,  F.  (2015). Inovasi  Pendidikan  Dalam  Rangka  Peningkatan  Kualitas Pembelajaran Melalui Penelitian Tindakan Kelas . Jurnal Pendidikan , 1 (1), 1–15.
Kasmini, L., & Munthe, I. (2021). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Implementasi Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  di  Sekolah  Dasar  Kota  Banda  Aceh . Jurnal Bidang Pendidikan Dasar , 5 (1), 62–71.
Kristin, F. (2016). Analisis model pembelajaran discovery learning dalan meningkatkan hasil belajar siswa SD . Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa, 2(1), 90-98.
Kusrini,  K.,  Supriyadi,  S.,  Bahri,  S.,  Palittin,  I.  D.,  Rahayu,  M.,  Silubun,  H.  A.,  & Loupatty,  M.  (2018). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Berbantuan  Media  Powerpoint  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa . Musamus Journal of Science Education , 1 (1), 27–32.
Maharani, B. Y. (2017). Penerapan model pembelajaran discovery learning berbantuan benda konkret untuk meningkatkan hasil belajar IPA . E-Jurnal Mitra Pendidikan , 1 (5), 549–561.
Nichen  Irma  Cintia,  Firosalia  Kristin  &  Indri  Anugraheni.  (2018). Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk    Meningkatkan    Kemampuan    Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Siswa . Perspektif Ilmu Pendidikan - Vol. 32 No. 1.
Oktiani,  I.  (2017). Kreativitas  Guru  dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta Didik . Jurnal Kependidikan , 5 (2), 216–232.
Pamungkas, G. H., Harjono, N., & Airlanda, G. S. (2019). Peningkatan Proses dan Hasil Belajar  IPA  Kelas  5  Tema  6  Subtema  3  dengan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning . Jurnal Basicedu , 3 (1), 43–46.
Pane, A., & Dasopang, M. D. (2017). Belajar dan pembelajaran . Fitrah: Jurnal Kajian
Ilmu-Ilmu Keislaman , 3 (2), 333–352.
Prasasti,  P.  A.  T.  (2017). Efektivitas  scientific  approach  with  guided  experiment  pada pembelajaran IPA untuk memberdayakan keterampilan proses sains siswa sekolah dasar . Profesi Pendidikan Dasar , 4 (1), 19–26.
Putrayasa,  I.  M.,  Syahruddin,  S.  P.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2014). Pengaruh  model pembelajaran  discovery  learning  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa . Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1).
Ricardo,  R.,  &  Meilani,  R.  I.  (2017). Impak  minat  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa . Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran  (JPManper) , 2 (2), 188–201.
Rusilowati,  A.,  Binadja,  A.,  &  Mulyani,  S.  E.  S.  (2012). Mitigasi  Bencana  Alam Berbasis  Pembelajaran  Bervisi  Science  Environment  Technology  and  Society . Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 8 (1).