Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Biologi Bermuatan Ecopreneurship
Novy Eurika 1 , Monicha Dinda Melasari 2
1 Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jember
eurika@unmuhjember.ac.id (1), monicha.dinda12@gmail.com (2)

## ABSTRAK
Ecopreneurship mengusung  konsep  kewirausahaan  berorientasi  pada  kepdulian  lingkungan.  Karakteristik materi  Biologi  sangat  berpotensi  sebagai  sarana  untuk  mengembangkan ecopreneurship peserta  didik, misalnya  dengan  mengintegrasikan ecopreneurship dalam  bahan  ajar.  Tujuan  penelitian  ini  adalah menganalisis  kebutuhan  siswa  dan  guru  SMA  Negeri  Pakusari  Jember    terhadap  bahan  ajar  Biologi bermuatan Ecopreneurship pada materi perubahan lingkungan. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif. Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  pengisian  angket  analisis  kebutuhan  oleh  28  siswa  dan wawancara  guru  Biologi  di  SMA  Negeri  Pakusari  Jember.  Berdasarkan  hasil  pengisian  angket  analisis kebutuhan  diketahui  bahwa  bahan  ajar  bermuatan ecopreneurship relevan  dengan  kebutuhan  pembelajaran saat ini. Siswa dan guru setuju terhadap pengembangan bahan  ajar Biologi bermuatan Ecopreneurship pada materi  perubahan  lingkungan.  Pengembangannya  harus  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  baik  dari  aspek materi, penyajian, bahasa, maupun grafis.
Kata Kunci : Analisis kebutuhan, Bahan Ajar, Biologi, Ecopreneurship .

## ABSTRACT
Ecopreneurship carries  the  concept  of  entrepreneurship  oriented  towards  environmental  care.  The characteristics  of  Biology  material  have  the  potential  as  a  means  to  develop  students' ecopreneurship ,  for example  by  integrating ecopreneurship in  teaching  materials.  The  purpose of  this  study  was  to  analyze  the needs  of  students  and  teachers  of  SMA  Negeri  Pakusari  Jember  for  Biology  teaching  materials  containing Ecopreneurship on environmental change materials. This research is a qualitative research. The data in this study  were  obtained  from  the  results  of  filling  out  a  needs  analysis  questionnaire  by  28  students  and interviewing the Biology teacher at SMA Negeri Pakusari Jember. Based on the results of the needs analysis questionnaire,  it  is  known  that  the  teaching  materials  containing ecopreneurship are  relevant  to  the  current learning  needs  of  students.  Students  and  teachers  agree  on  the  development  of  Biology  teaching  materials containing Ecopreneurship on environmental change materials. Its development must be in accordance with the needs of students both in terms of material, presentation, language, and graphics
Keywords : Need analysis, teaching material, Biology, Ecopreneurship .

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Persoalan  masih  rendahnya  kesadaran  masyarakat  terkait  dengan  isu  lingkungan pengelolaan  sampah  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi  sektor  pendidikan.  Peran  sektor pendidikan  bukan  saja  tentang  meningkatkan skill dan  kecerdasan  peserta  didik  agar mampu  bertahan  di  masyarakat,  akan  tetapi  diharapkan  juga  mempu  menghasilkan sumberdaya  manusia  yang  memiliki  kepedulian  terhadap  lingkungan.    Hal  ini  dapat diwujudkan  salah  satunya  dengan  mengembangkan ecopreneurship dalam  pembelajaran. Ecopreneurship dapat  didefinisikan  sebagai  kegiatan  kewirausahaan  yang  melibatkan inisiatif dan keahlian seseorang atau kelompok untuk mencapai keberhasilan bisnis dengan inovasi  lingkungan  (Nurita et  al .,  2020).  Tujuan  pengembangan    konsep ecopreneurship dalam  pembelajaran  adalah  untuk  menjadikan  siswa  kreatif,  inovatif,  semangat  pantang menyerah layaknya seorang wirausaha yang diimbangi dengan perilaku ekologis, sehingga dapat menjaga, memanfaatkan dan mengelola lingkungan alam dengan baik  (Kristianto & Widya, 2021).  Biologi merupakan kajian ilmu yang mempelajari tentang gejala, fakta dan fenomena  makhluk  hidup,  lingkungan  dan  hubungan  antara  keduanya.  Dengan karakteristiknya  yang  khas,  Biologi  sangat  berpotensi  sebagai  sarana  untuk mengembangkan ecopreneurship siswa.  Melalui ecopreneurship dalam  pembelajaran Biologi  diharapkan  dapat  mewujudkan  kreativitas  dan  inovasi,  karena  konsep  dalam pembelajaran  Biologi  pada  dasarnya  adalah  konsep  yang  bensentuhan  langsung  dengan kehidupan  sehari-hari  dan  dapat  dikembangkan  menjadi  aspek  kewirausahaan  dengan memanfaatkan  sesuatu  yang  ada  di  lingkungan  menjadi  produk  yang  memiliki  nilai  jual dengan  memperhatikan  aspek  kelestarian  lingkungan  dan  sumber  daya  alam.  Kepedulian terhadap  lingkungan  merupakan  bagian  dari  pengembangan  karakter  dan  bagian  integral dari  konsep  pembangunan  berkelanjutan  (SDGs).  Konsep  tersebut  sesuai  dengan  sasaran pembangunan berkelanjutan yang salah satunya mencakup pada upaya untuk mewujudkan pemanfaaatan  dan  pengelolaan  sumberdaya  alam  untuk  kepentingan  mengejar pertumbuhan ekonomi demi kepentingan pemerataan pemanfaatan sumber daya alam yang berkelanjutan  antar  generasi  (Suryaningsih  &  Aripin,  2020).  Penerapan  konsep kewirausahaan  berbasis  kepedulian  lingkungan  ( ecopreneuship )  dalam  pembelajaran Biologi  dapat  dilakukan salah satunya melalui  pengembangan bahan ajar. Sebagai  bagian dari  komponen  perangkat  pembelajaran,  bahan  ajar  sangat  berperan  penting  untuk mengarahkan  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan  (Irawati  &  Saifuddin, 2018;  Aisyah et  al .,  2020).  Materi-materi  Biologi  memiliki  ciri  yang  khas  untuk dikembangkan  sebagai  peluang  peluang  wirausaha,  diantaranya  materi  Biologi  kelas  X SMA  pada  KD  3.11  dan  KD  4.11  terkait  materi  perubahan  lingkungan.  Isu  perubahan lingkungan,  terutama  timbulan  sampah  organik  dapat  dikembangkan  menjadi  bahan  ajar yang  bermuatan ecopreneruship. Dengan  sifatnya  yang  mudah  terurai  ( biodegradable) , sampah  organik  berpeluang  besar  untuk  dikelola  menjadi  produk  yang  bernilai  ekonomi. Menurut  Defriatno et  al (2022)  pengelolaan  sampah  yang  baik  dapat  mendatangkan income yang  lumayan  besar.  Berdasarkan  konsep  pemikiran  bahwa    pendidikan kewirausahaan berbasis  lingkungan merupakan konsep penting  yang perlu diintegrasikan dalam  pembelajaran  (khususnya  Biologi)  sebagai  upaya  untuk  membentuk  karakter generasi muda yang inovatif, kreatif dan memiliki kepekaan terhadap lingkungan, dengan demikian upaya pemecahan masalah melalui inovasi dalam pembelajaran Biologi dengan mengembangkan  bahan  ajar  bermuatan ecopreneurship diharapkan  akan  menjadi praktik baik  dalam  inovasi  pembelajaran  Biologi.  Materi  biologi  memerlukan  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skill ( HOTS )  dalam  mempelajarinya (Sudarisman, 2015). Keterampilan tersebut sedang diupayakan oleh Kurikulum 2013 untuk menjawab tuntutan pendidikan abad 21. Sebagai salah satu tuntutan abad 21, keterampilan
berpikir  tingkat  tinggi  menurut  Greenstein  (2012)  meliputi:  berpikir  kritis  ( critical thinking ), pemecahan masalah ( problem solving ), kreativitas ( creativity ), dan metakognisi ( metacognition ). Meskipun  telah  diupayakan  dalam  kurikulum  2013,  faktanya, keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  pada  materi  biologi  masih  tergolong  rendah (Angraini  &  Sriyati,  2019;  Yulianis et  al. ,  2019).  Banyak  penelitian  yang  dilakukan  di Indonesia  menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  masih  rendah (Subiantoro  &  Fatkurohman,  2009;  Surata et  al. ,  2013;  Fatmawati et  al. ,  2014;  Hidayati, 2016;  Lestari et  al. ,  2016;  Susilowati et  al. ,  2017;  Yulianis et  al. ,  2019;  Nuraini  & Suparman,  2018).  Ditemukan  pula  keterampilan  pemecahan  masalah  pada  siswa  masih perlu  ditingkatkan  (Kurniawan,  2015;  Kurniawati et  al. ,  2019;  Yulianis et  al. ,  2019), keterampilan  berpikir  kreatif  yang  masih  perlu  dikembangkan  (Lisliana et  al. ,  2016; Yulianis et  al. ,  2019;  Nuraini  &  Suparman,  2018),  dan  keterampilan  metakognisi  belum berkembang secara optimal (Nurman et al. , 2018; Wardawaty et al. ,  2018). Permasalahan yang juga ditemukan dalam berbagai penelitian yakni rendahnya tingkat keterlibatan/keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  (Ni’mah,  2017;  Irsyad et  al. , 2020;  Naziah et  al. ,  2020).  Sedangkan,  pembelajaran  sesuai  dengan  Kurikulum  2013 diarahkan  pada  penciptaan  suasana  aktif,  kritis,  analisis,  dan  kreatif  dalam  pemecahan masalah melalui pengembangan keterampilan berpikir. Dengan kata lain, siswa juga harus terlibat aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran (Ozcan et al. , 2013). Dengan terlibat aktif, siswa dapat  mempelajari materi lebih baik, mengetahui  kesalahannya,  memperbaiki kesalahannya,  dan  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu,  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  sangat  berpengaruh  pada  proses  pengembangan  keterampilan  berpikir (Wibowo, 2016). Karena itu, keaktifan siswa juga menjadi salah satu faktor penting dalam keberhasilan  pembelajaran . Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  analisis  untuk  mengetahui kebutuhan guru dan siswa terhadap pengembangan bahan ajar bermuatan ecopreneurship pada materi perubahan lingkungan.

## 2. Perumusan Masalah
Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  bagaimana  kebutuhan  guru  dan  siswa terhadap bahan ajar Biologi bermuatan ecopreneurship pada materi perubahan lingkungan.

## 3. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah menganalisis kebutuhan siswa dan guru SMA Negeri Pakusari Jember  terhadap  bahan  ajar  Biologi  bermuatan Ecopreneurship pada  materi  perubahan lingkungan.

## 4. Manfaat Penelitian
Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  informasi  mengenai    kebutuhan siswa  dan  guru  SMA  Negeri  Pakusari  Jember  terhadap  bahan  ajar  Biologi  bermuatan Ecopreneurship pada  materi  perubahan  lingkungan  yang  nantinya  akan  menjadi  acuan dalam pengembangan bahan ajar.

## II. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  yang  berfokus  menganalisis kebutuhan  guru  dan  siswa  terhadap  bahan  ajar  bermuatan ecopreneurship pada  materi perubahan  lingkungan.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada  bulan  April-Mei  2022.  Subyek penelitian  ini  adalah  guru  Biologi  dan  28  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  Pakusari  Jember. Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  wawancara  guru  dan  penyebaran  angket  kebutuhan untuk  siswa. Pedoman wawancara dan instrumen angket  yang diberikan kepada  guru dan siswa    difokuskan  untuk  menggali  informasi  mengenai  kondisi  bahan  ajar  yang  ada  pada
materi perubahan lingkungan serta harapan guru dan siswa terhadap bahan ajar ideal yang dibutuhkan.
Wawancara  kepada  guru  dilakukan  dengan  memberikan  pertanyaan  terbuka  berkaitan dengan:
1) pendekatan, strategi/model, dan metode yang digunakan guru dalam mengajarkan materi perubahan lingkungan;
2)  variasi  jenis  bahan  ajar  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  materi  perubahan lingkungan,
3) pengalaman guru dalam mengembangkan bahan ajar sendiri;
4) pandangan/pendapat guru mengenai ecopreneurship; dan
5) harapan guru terhadap bahan ajar ideal yang dibutuhkan Angket kebutuhan siswa yang digunakan berupa angket semi terbuka menggunakan skala likert 1 sampai 5 dan terdiri dari  dari  12  item  pertanyaan.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis deskriptif terhadap hasil wawancara guru dan angket kebutuhan siswa.

## III. HASIL PENELITIAN
Hasil  analisis  kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar  dilakukan  melalui  wawancara  kepada guru  Biologi  dan  pemberikan  angket  kepada  28  orang  siswa  kelas  XI  SMAN  Pakusari Jember.  Analis  kebutuhan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kondisi  terkait  pembelajaran Biologi di sekolah, khususnya terkait kondisi bahan ajar yang ada serta harapan siswa dan guru terhadap bahan ajar ideal yang diharapkan. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru Biologi  di  SMAN  Pakusari  Jember  diketahui  bahwa  jenis  bahan  ajar  yang  digunakan dalam  pembelajaran  Biologi  khususnya  pada  materi  perubahan  lingkungan  terdiri  dari buku  paket,  LKS/LKPD,  serta  buku  teks.  Guru  juga  menyampaikan  bahwa  pembelajaran Biologi  pada  materi  perubahan  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan student  centered learning menggunakan  beberapa  model  pembelajaran  seperti  inkuiri, discovery  learning maupun problem based learning . Lebih lanjut berkenaan dengan materi pada KD 3.11 dan 4.11  guru  menyatakan  bahwa  sejauh  ini  belum  pernah  secara  langsung  mengintegrasikan muatan ecopreneurship pada  bahan  ajar,  dan  guru  belum  pernah  mengembangkan  bahan ajar  sendiri.  Melalui  hasil  wawancara  juga  diketahui  bahwa  guru  mengharapkan  adanya bahan  ajar  pengayaan  yang  dapat  memberikan  wawasan  kewirausahaan  sekaligus kepedulian lingkungan kepada siswa.
Mata  pelajaran  biologi  merupakan  salah  satu  muatan  sains  dan  teknologi  yang  dipelajari oleh  siswa  SMA/MA  berdasarkan  Kurikulum  2013.  Biologi  merupakan  ilmu  yang mempelajari  segala  sesuatu  tentang  makhluk  hidup.  Ruang  lingkup  materi  biologi  pada jenjang SMA berkaitan dengan makhluk hidup itu sendiri, interaksi antara makhluk hidup dan lingkungan, proses-proses yang terjadi dalam tubuh mahkluk hidup, dan bioteknologi. Sifat objek materi yang dipelajari dalam biologi sangat beragam, baik ditinjau dari ukuran (makroskopis  dan  mikroskopis),  keterjangkauan  (ekosistem  kutub,  padang  pasir,  tundra, dan  lainnya),  keamanannya  (bakteri/virus  yang  bersifat  patogen),  bahasa  (penggunaan Bahasa  Latin  dalam  nama  ilmiah),  dan  sebagainya  (Sudarisman,  2015).  Materi  biologi sering  kali  dipandang  siswa  sebagai  materi  yang  sulit  dipelajari  (Cimer,  2012;  Raida, 2018).  Terdapat  berbagai  alasan  yang  menyebabkan  materi  biologi  sulit  bagi  siswa (Tekkaya et al. , 2001; Zeidan, 2010). Salah satunya yaitu penggunaan Bahasa Latin dalam biologi membuat siswa menjadi kesulitan dalam mempelajari materi (Ozcan et al. , 2013). Selain  itu,  permasalahan  pada  buku  teks  yang  digunakan  juga  menjadi  salah  satu  faktor yang  membuat  siswa  kesulitan  mempelajari  biologi  (Tekkaya et  al. ,  2001).  Kesulitan-
kesulitan tersebut dapat berdampak negatif pada motivasi dan prestasi siswa (Ozcan et al. , 2013)
Guru  berpendapat  bahwa  memberikan  wawasan  mengenai ecopreneurship kepada  siswa dalam  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  relevan  dengan  kebutuhan pembelajaran  saat  ini.  Menurut  Aryanto  &  Syaodih  (2017) Ecopreneurship mengandung dua elemen penting yaitu kecerdasan ekologis dan karakter kewirausahaan yang didasarkan pada kerangka pendidikan abad 21. Ecopreneurship diharapkan dapat menjadikan peserta didik yang memiliki kreativitas, inovasi dan semangat pantang menyerah layaknya seorang entrepreneur yang  diimbangi  dengan  perilaku  ekologis,  agar  dapat  memelihara, memanfaatkan,  dan  mengelola  lingkungan  alam  secara  bijaksana.  Guru  juga menyampaikan  harapan  terkait  bahan  ajar  ideal  yang  dibutuhkan  terutama  pada  materi perubahan  lingkungan  yaitu  bahan  ajar  berupa  pengayaan  atau  pendamping  bahan  ajar utama  yang digunakan serta disesuaikan dengan  kebutuhan peserta didik, baik  dari  aspek materi,  penyajian,  bahasa,  maupun  grafis.  Guru  juga  menyampaikan  perlunya pengembangan  bahan  ajar  seperti handout bermuatan ecopreneurship sebagai  bahan pengayaan materi perubahan lingkungan.
Hasil  analisis  kebutuhan  pengembangan  bahan  ajar  yang  dilakukan  dengan  memberikan angket  kepada  siswa  juga  menunjukkan  hasil  yang  sama  dengan  guru,  dimna  siswa  juga mengharapkan  adanya  bahan  ajar  pengayaan  yang  dapat  menambah  wawasan  mereka berkenaan  dengan  kewirausahaan  dan  kepedulian  lingkungan.  Adapun  hasil  rekapitulasi angket kebutuhan siswa disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1 .  Hasil  Analisis  Kebutuhan  Siswa  terhadap  Pengembangan  Bahan  Ajar  Biologi Bermuatan Ecopreneurship
No. Pertanyaan Jumla h Persentase (%) 1.  Pernah  mempelajari  materi  Biologi  terkait  perubahan lingkungan a. Ya 27 96,4 b. Tidak 1 3,6 2.  Penggunaan  bahan  ajar  pada  saat  materi  perubahan lingkungan a. Ya 26 92,9 b. Tidak 2 7,1 3.  Penggunaan  bahan  ajar  membantu  dalam  memahami materi a. Ya 26 92,9 b. Tidak 2 7,1 4.  Antusiasme  dalam  mengikuti  pembelajaran  materi perubahan lingkungan dengan bahan ajar yang digunakan a. Sangat antusias 9 32,1 b. Cukup antusias 19 67,9 c. Kurang antusias 0 0 d. Tidak antusias 0 0 5.  Bahan  ajar  yang  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar saat ini a. Bahan ajar elektronik 13 46,4 . b. Bahan ajar cetak 15 53,6
6 Melalui  pembelajaran  materi  perubahan  lingkungan,
apakah juga belajar tentang kepedulian lingkungan? a. Ya 20 71,4 b. Tidak 8 28,6 7.  Melalui  pembelajaran  materi  perubahan  lingkungan, apakah juga belajar mengenai peluang wirausaha? a. Ya 14 50 b. Tidak 14 50 8.  Belajar wawasan kewirausahaan yang berbasis kepedulian  lingkungan  ( ecopreneurship )    sesuai  dengan kebutuhan saat ini a. Ya 16 57,1 b. Tidak 12 42,9 9.  Setujukah  jika  ada  bahan  ajar  yang  berisi  materi  Biologi sekaligus memuat informasi mengenai wawasan kewirausahaan  serta  kepedulian  terhadap  lingkungan
( ecopreneurship )? a. Ya 28 100 b. Tidak 0 0
Berdasarkan  Tabel  1,  diketahui  bahwa  53,6%  siswa  menghendaki  jenis  bahan  ajar  cetak. Salah  satu  alasan  yang  dikemukakan  siswa  yang  lebih  memilih  bahan  ajar  dalam  bentuk cetak  adalah  keterbatasan  kuota  internet  yang  dimiliki.  Hal  ini  selaras  dengan  hasil penelitian  Mana  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  keterbatasan  kuota  internet  merupakan salah  satu  kesulitan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  mempelajari  bahan  ajar  di e- learning .  Selain  itu  sebanyak  57%  siswa  berpendapat  bahwa  belajar  mengenai  wawasan kewirausahaan yang berbasis kepedulian lingkungan sesuai dengan kebutuhan mereka saat ini,  dan  100%  siswa  menyetujui  adanya  bahan  ajar  Biologi  yang  diintegrasikan  dengan muatan ecopreneurship .  Menurut  Disman  &  Nana  (2021) ecopreneurship sangat diperlukan  untuk  mendukung  masa  depan  generasi  muda  dalam  memenuhi  kebutuhan mereka  sendiri. Ecopreneurship akan  bertahan  lebih  lama  karena  tidak  adanya  hambatan atau implikasi negatif dari hasil usaha bagi masyarakat.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  siswa  membutuhkan bahan  ajar  cetak  yang  memuat  unsur  kepedulian  lingkungan  sekaligus  wawasan kewirausahaan  ( ecopreneurship )  khususnya  pada  materi  perubahan  lingkungan.  Hasil analisis  kebutuhan  juga  menunjukkan  kesamaan  pandangan  guru  dan  siswa  bahwa wawasan  terkait  kepedulian  lingkungan  dan  kewirausahaan  relevan  dengan  kebutuhan pembelajaran saat  ini, sehingga 100  % siswa menyetujui  adanya bahan  ajar Biologi  yang diintegrasikan dengan muatan ecopreneurship .

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.,  Noviyanti,  E.,  &  Triyanto.  (2020).  Bahan  Ajar  Sebagai  Bagian  dalam  Kajian Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Salaka , 2 (1), 62–65. Aryanto,  S.,  &  Syaodih,  E.  (2017).  Development  of Ecopreneurship in  Primary  School. IJAEDU- International E-Journal of Advances in Education , III (9), 597–602. Defriatno,  M.  E.,  Krisdhianto,  A.,  Studi,  P.,  &  Lingkungan,  T.  (2022). Analisis  Potensi Nilai Ekonomi Sampah Perumahan Kawasan Kota Jember . 05 (01), 91–99.
Disman,  H.,  &  Nana,  S.  (2021). An  Environmental  Sustainability-Based  Ecopreneurship
Learning Process . 525 (Icsse 2020), 177–183.
Irawati,  H.,  &  Saifuddin,  M.  F.  (2018). Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Bahan  Ajar Mata  Kuliah  Pengantar  Profesi  Guru  Biologi  Di  Pendidikan  Biologi  Universitas Ahmad  Dahlan  Yogyakarta  Analysis  Of  Needs  Development  Material  Learning Program Introductory Profession Of Biological Teacher In Biolog . 7 , 96–99.
Kristianto,  A.  H.,  &  Widya,  P.  R.  (2021).  Sustainable  Development  Goals Implementation :  Youth Ecopreneurship Intention  in  Waste  Plastics  Management into Valuable Products in Border Area. Ekonika : Jurnal Ekonomi Universitas Kadir , 6 (1), 84–99.
Mana,  L.  H.  A.  (2021).  Kebutuhan  Mahasiswa  terhadap  Bahan  Ajar  di  Era  Pandemi. Ranah: Jurnal Kajian Bahasa , 10 (1), 110–118.
Nurita,  T.,  Fauziah,  A.  N.  M.,  &  Hidayati,  S.  N.  (2020).  Worksheet  of  Entrepreneurship Students  to  Train Ecopreneurship Characters. Advances  in  Engineering  Research , 196 , 160–162.
Suryaningsih,  Y.,  &  Aripin,  I.  (2020). Ecopreneurship dalam  pembelajaran  Biologi. Seminar Nasional Pendidikan, FKIP UNMA 2020 , 911–922.
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 03 Desember 2022 10 Desember 2022 20 Januari 2023 Ya