## Efektivitas Bahan Ajar Membaca berbasis Budaya Semarang  terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman
*Anis Magfiroh1, Widya Kusuma2, Rafika Nuriafuri3
1,2 Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas PGRI Semarang, Indonesia 3 SDN Sendangmulyo 02 Semarang, Indonesia E-mail: anismagfiroh13@gmail.com, widyakusumaningsih@upgris.ac.id, rafikanuriafuri52@guru.sd.belajar.id
Article History: Submission: 2024-03-14 || Accepted: 2024-04-03 || Published: 2024-04-12 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-03-14 || Diterima: 2024-04-03 || Dipublikasi: 2024-04-12

## Abstract
Pre-research  at  the  elementary  school,  Sendangmulyo  02,  it  was  found  that  the  results  of  the  fourth  grade students' reading comprehension skills were still low. The reason is that the teaching materials used contain national-scale narratives that make it difficult for students to understand reading. This study aims to examine the  effectiveness  of Semarang  culture-based reading  teaching materials rather  than  national-based  teaching materials  on  students'  reading  comprehension  skills.  This  type  of  research  is  an  experiment  with  a  non- equivalent control group research design. The population of this study comprises the students of elementary school,  Sendangmulyo  02.  The  sample  of  this  research  is  the  fourth  grade  students  of  elementary  school, Sendangmulyo  02  as  the  experimental  class  and  the  control  class.  Data  collection  uses  test  and  non-test techniques.  The  results of the  hypothesis  test show  that  the  value  of tcount  (2.475) >  ttable  (2.020).  These results  are  supported  by  the  results  of the  experimental  class  n-gain  test  (0.5131) >  control  class  (0.1552). Observation of student activity showed that the average of the experimental class was higher than the control class (83% > 65%). The conclusion of this study is that reading teaching materials based on Semarang culture are  effective  in  improving  reading  comprehension  skills  and  activities  of  fourth  grade  elementary  school students, Sendangmulyo 02.
Keywords: Semarang Culture; Ability; Reading Comprehension.

## Abstrak
Penelitian  di  SDN  Sendangmulyo  02,  diperoleh  data  bahwa  hasil  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa kelas IV masih rendah. Penyebabnya bahan ajar yang digunakan berisi narasi berskala nasional yang membuat siswa  kesulitan  dalam  memahami  bacaan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektivitas  bahan  ajar membaca berbasis budaya Semarang daripada bahan ajar berbasis nasional terhadap kemampuan membaca pemahaman  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan  desain  penelitian non-equivalent  control group . Populasi penelitian ini adalah siswa SDN Sendangmulyo 02. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Sendangmulyo 02 sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengumpulan data menggunakan teknik tes  dan  nontes.  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan  bahwa  nilai  thitung  (2,475) >  ttabel (2,020).  Hasil  tersebut didukung  dengan  hasil  uji  n-gain  kelas  eksperimen  (0,5131)  >  kelas  kontrol  (0,1552).  Observasi  aktivitas siswa  menunjukkan  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  (83%  >  65%). Simpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  bahan  ajar  membaca  berbasis  budaya  Semarang  efektif  terhadap peningkatan kemampuan membaca pemahaman dan aktivitas siswa kelas IV SDN Sendangmulyo 02.
Kata kunci: Budaya Semarang; Kemampuan; Membaca Pemahaman.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses karena dalam pelaksanaannya pendidikan berusaha mencapai suatu  tujuan  dalam  membentuk  harkat  manusia  secara  utuh.  Permendikbud  Ristek  RI  Nomor  7 Tahun 2022 Tentang Standar Isi menjelaskan bahwa pengembangan kreativitas melalui imajinasi, ide, perasaan, dan karya ditumbuhkan secara bertahap melalui kegiatan sehari-hari yang
Volume 4, Nomor 1, April 2024, (Hal. 30-35)
menyenangkan.  Berdasarkan  paparan  permendikbud  tersebut,  kegiatan  sehari-hari merupakan  pengalaman  personal  siswa  yang  berperan  penting  dalam  proses  pembelajaran  dan berpengaruh untuk meningkatkan kreativitas siswa. Sehingga guru harus mengetahui pengalaman yang dimiliki oleh masing-masing siswa, supaya siswa lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan  oleh  guru.  Kenyataan  di  lapangan  tidak  semua  proses  pembelajaran  berlangsung secara sempurna. Sama halnya seperti kondisi lapangan di SDN Sendangmulyo 02.
Ali  (2020)  mengungkapkan  bahwa  Bahasa  Indonesia  di  SD  merupakan  salah  satu  mata pelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan aktivitas siswa yang meliputi keterampilan berbahasa.  Keterampilan  berbahasa  dalam  kurikulum  di  sekolah  mencakup  empat  aspek,  yaitu: keterampilan  menyimak  (listening  skills),  keterampilan  berbicara  (speaking  skills),  keterampilan membaca  (reading  skills),  keterampilan  menulis  (writing  skills).  Menurut  Harianto  (2020), membaca  adalah  proses  berpikir  yang  termasuk  di  dalamnya  memahami,  menceritakan menafsirkan  arti  dari  lambang-lambang  tertulis  dengan  melibatkan  penglihatan,  gerak  mata, pembicaraan  batin,  dan  ingatan.  Berdasarkan  penyataan  tersebut,  siswa  tidak  cukup  dengan membaca saja, tetapi juga harus bisa memahami isi teks bacaan. Somadayo (2018) mengungkapkan bahwa  membaca  pemahaman  merupakan  suatu  proses  pemerolehan  makna  yang  secara  aktif melibatkan  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah  dimiliki  oleh  pembaca  serta  dihubungkan dengan isi bacaan. Kenyataan di lapangan, siswa masih kesulitan dalam memahami bacaan dengan narasi berskala nasional.
Bahan ajar merupakan salah satu unsur yang berpengaruh pada proses pembelajaran bahasa Indonesia.  Menurut  Piaget  dalam  Marinda  (2020),  anak  usia  7-11  tahun  berada  dalam perkembangan  kemampuan  kognitif  tingkat  operasional  kongkret.  Tahap  operasional  kongkret merupakan proses perkembangan anak dengan berpikir logis yang berkaitan dengan objek-objek yang bersifat nyata. Sehingga bahan ajar yang dibutuhkan siswa berisi materi yang sifatnya nyata dan dekat dengan kehidupan siswa, baik dekat secara fisik maupun secara psikis. Permendikbud No 81-A tahun 2013 menjelaskan bahwa dekat secara fisik artinya materi dalam bahan ajar terdapat di lingkungan tempat tinggal dan sekolah siswa, sedangkan dekat secara psikis berarti bahan kajian tersebut mudah dipahami oleh kemampuan berpikir dan informasi dapat dicerna sesuai usia anak. Bahan  ajar  yang  digunakan  di  SDN  Sendangmulyo  02  merupakan  bahan  ajar  berbasis  nasional, sehingga tidak sesuai dengan pernyataan Piaget.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  kelas  IV  SDN  Sendangmulyo  02, terdapat  permasalahan  terkait  bahan  ajar  yang  digunakan,  yaitu  masih  belum  sesuai  dengan tingkat  kebutuhan  siswa,  karena  belum  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  siswa  sebagai  sumber belajar, sehingga siswa kesulitan dalam memahami bacaan dan memaknai kata asing yang terdapat dalam bacaan, khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Bahan ajar yang digunakan yaitu buku  teks  pelajaran  dan  modul  ajar.  buku  teks  pelajaran  diproduksi  secara  nasional.  Sedangkan modul ajar yang digunakan berisi bacaan yang masih secara umum. Sedangkan Indonesia memiliki keanekaragaman suku,  budaya,  ras, dan agama  di  masing-masing daerah.  Sehingga  pembelajaran kurang  bermakna  karena  siswa  tidak  mempelajari  contoh  nyata  dari  peristiwa  atau  hal-hal  yang dekat dengan kehidupan.
Rendahnya  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa kelas  IV  SDN  Sendangmulyo  02  Kecamatan  Tembalang,  Kota  Semarang  dibuktikan  dengan  nilai pada  keterampilan  membaca  pemahaman.  Diketahui  dari  total  keseluruhan  504  siswa,  sebanyak 189 siswa sudah mencapai ketuntasan belajar minimal yang telah ditetapkan oleh sekolah dan 315 siswa belum mencapai ketuntasan belajar minimal dengan ketuntasan belajar minimal adalah 70.
Perbaikan  pembelajaran  perlu  dilakukan  sebagai  upaya  meningkatkan  keterampilan  bahasa Indonesia,  khususnya  pada  kemampuan  membaca  pemahaman.  Mengingat  peran  penting  bahasa Indonesia  dalam  kehidupan  siswa,  sehingga  perlu  adanya  inovasi  pada  bacaan  dalam  bahan  ajar untuk  membangkitkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  serta  dapat  membantu mengatasi permasalahan membaca siswa. Alternatif yang dapat digunakan yaitu penggunaan bahan ajar  berbasis  lokal  berupa  bahan  ajar  membaca  berbasis  budaya  Semarang  yang  di  dalamnya memuat  tentang  keragaman  budaya  Kota  Semarang  khususnya  di  Kecamatan  Tembalang  yang dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  SDN  Sendangmulyo  02  Kecamatan  Tembalang,  Kota Semarang.
O 1 X O 2 O 3 X O 4
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  belum  tersedianya  bahan  ajar  membaca  yang  memuat konten yang dekat dengan kehidupan siswa terutama konten yang berisi potensi lokal Kecamatan Tembalang,  Kota  Semarang,  Jawa  Tengah.  Sehingga  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu bagaimana  efektivitas  bahan  ajar  membaca  berbasis  budaya  Semarang  dan  aktivitas  siswa  pada pembelajaran kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SDN Sendangmulyo 02 Kecamatan Tembalang, Kota Semarang? Berdasarkan rumusan masalah tersebut, tujuan penelitian ini adalah menguji efektivitas bahan ajar membaca berbasis budaya Semarang daripada bahan ajar berbasis nasional  terhadap  kemampuan  membaca  pemahman  siswa  kelas  IV  SDN  Sendangmulyo  02 Kecamatan  Tembalang,  Kota  Semarang  dan  untuk  mendeskripsikan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  kemampuan  membaca  pemahaman  menggunakan  bahan  ajar  membaca  berbasis budaya  Semarang  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Sendangmulyo  02  Kecamatan  Tembalang,  Kota Semarang.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  dengan  metode  kuantitatif.  Jenis  penelitian  ialah penelitian eksperimen  dengan  subjek  penelitian  siswa  kelas  IV  SDN  Sendangmulyo  02.  Desain penelitian ini adalah quasi experimental design dengan bentuk nonequivalent control group design . Menurut  Sugiyono  (2016)  bentuk  desain  penelitian non-equivalent  control  group memiliki gambaran sebagai berikut:

## Gambar 1. Desain penelitian Non-Equivalent control group
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Sendangmulyo 02 yang terdiri atas 15 kelas dengan 504 siswa. Sampel penelitian diambil dengan teknik sampling yaitu cluster sampling , yaitu siswa kelas IV A SDN Sendangmulyo 02 sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan kelas IV B sebagai kelas uji coba. Variabel bebas dalam penelitian eksperimen ini yaitu bahan ajar membaca berbasis  budaya  Semarang  dan  variabel  terikat  yaitu  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  nontes.  Teknik  nontes  yang  digunakan  yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi. Uji instrumen tes berupa uji validitas, uji reliabilitas, daya beda,  dan  taraf  kesukaran  soal.  Uji  instrumen  dilakukan  sebelum  instrumen  digunakan  dalam pengambilan data. Teknik analisis terdiri atas analisis data awal, dan analisis data akhir.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  penggunaan  bahan  ajar  membaca  berbasis  budaya  Semarang  terhadap kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  kelas  IV  SDN  Sendangmulyo  02  disajikan  dalam bentuk tabel berikut:
Tabel 1. Kemampuan membaca pemahaman No Keterangan Tes Awal Tes Akhir Kontrol Eksperimen Kontrol Eksperimen 1. Jumlah siswa 15 15 15 15 2. Nilai tertinggi 85 85 90 100 3. Nilai terendah 55 55 50 60 4. Jumlah siswa tuntas 6 6 7 12 5. Ketuntasan belajar 40% 40% 46,67% 80% 6 Rata-rata 67 67,33 71 82,33 Berdasarkan  Tabel,  1  di  atas, bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  porsentase  ketuntasan belajar pada tes awal antara kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 40%, sedangkan pada
Volume 4, Nomor 1, April 2024, (Hal. 30-35)
Test  akhir  setelah  diberi  perlakuan,  porsentase  ketuntasan  pada  kelas  kontrol  sebesar  46,7% (belum  memenuhi  KKM),  sedangkan  untuk  kelas  eksperimen  sudah  memenuhi  kriteria ketuntasn yaitu sebesar 80%.
Tabel 2. Uji Normalitas Tindakan Signifikansi A Kriteria Tes Awal 0,176 0,05 Berdistribusi normal Tes Akhir 0,061 0,05 Berdistribusi normal
Berdasarkan  Tabel  2,  diatas,  bahwa  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data  tes  awal menggunakan  uji  Liliefors  menggunakan  SPSS22  dengan  uji  Kolmogrorov  Smirnov  dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  tes  awal  sebesar  0,176  dan  tes  akhir  sebesar  0,061. Normalitas dapat terpenuhi jika nilai Sig  > α=0,05.  Dapat diperoleh hasil bahwa data tes awal berdistribusi normal (0,176 > 0,05) dan tes akhir berdistribusi normal (0,061 > 0,05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ho diterima dan Ha ditolak, sehingga analisis data tes awal dan tes akhir berdistribusi normal.
Tabel 3. Uji Perbedaan Rata-rata Tes Awal dan Tes Akhir Data t hitung t tabel df Keterangan Tes awal Tes akhir 2,475 2,020 15 Ho ditolak Tabel 4 . Hasil Uji N-Gain Data Rata-rata Selisih N-Gain Kriteria Tes Awal 67,33 15 0,5131 Sedang Tes Akhir 82,33
Berdasarkan Tabel 3 dan 4 di atas, bahwa nilai  t hitung adalah  2.475 lebih besar dari t tabel 2.020,  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sedangkan  untuk  hasil  Uji  Gain  diketahui  rata-rata ( Gain) data tes awal dan tes akhir sebesar 0,5131.

## Gambar 2. Grafik Persentase rata-rata aktivitas siswa
Berdasarkan gambar di atas, bahwa porsentase keaktifan siswa pada kelas kontrol sebesar 70%,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  mencapai  80  %,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa Aktivitas  siswa  di  kelas  eksperimen  pada  empat  kali  proses  pembelajaran  termasuk  dalam kriteria baik.
B. Pembahasan
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  diketahui  bahwa  terdapat  perbedan  rata-rata  nilai  tes  akhir antara  kelas  kontrol  yang  menggunakan  bahan  ajar  berbasis  nasional  dan  kelas  eksperimen
Volume 4, Nomor 1, April 2024, (Hal. 30-35)
yang  mendapat  perlakuan  dengan  menggunakan  bahan  ajar  membaca  berbasis  budaya Semarang, dibuktikan dengan selisih hasil rata-rata tes akhir antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen sebesar 11,33. Uji Normalitas berdasrkan nilai  signifikansi tes awal sebesar 0,176 dan tes akhir sebesar 0,061. Normalitas dapat terpenuhi jika nilai Sig > α=0,05. Dapat diperoleh hasil bahwa data tes awal berdistribusi normal (0,176 > 0,05) dan tes akhir berdistribusi normal (0,061 > 0,05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Ho diterima dan Ha ditolak, sehingga analisis data tes awal dan tes akhir berdistribusi normal.
Berdasarkan data pada tabel 3, t hitung adalah 2.475 lebih besar dari t tabel 2.020, maka Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  membaca  berbasis  budaya Semarang  efektif  digunakan  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  tabel  Uji Peningkatan Rata-rata ( Gain ), diketahui bahwa peningkatan rata-rata ( Gain) data tes awal dan tes  akhir  sebesar  0,5131  dan  tergolong  dalam  kriteria  sedang.  Perbedaan  antara  rata-rata  tes awal  dengan  tes  akhir  adalah  15.  Peningkatan  rata-rata  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar membaca  berbasis  budaya  Semarang  efektif  digunakan  untuk  pembelajaran  bahasa Indonesia. Berdasarkan  gambar  1  di  atas,  diketahui  bahwa  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  di  kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  menunjukkan  adanya  perbedaan  rata-rata  skor  aktivitas  siswa. Aktivitas  siswa  di  kelas  eksperimen  pada  empat  kali  proses  pembelajaran  termasuk  dalam kriteria  baik.  Ativitas  siswa  pada  kelas  kontrol  selama  empat  kali  proses  pembelajaran  juga termasuk dalam kriteria baik. Hasil penelitian ini juga sesauai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Sukmadinata  (2010)  yang  menghasilkan  dalil-dalil  yaitu:  (1)  apresiasi  siswa  terhadap budaya  lokal  meningkat  jika  pembelajaran  fokus  pada  tema  yang  dikembangkan  berdasarkan pengalaman  budaya  awal  siswa;  dan  (2)  hasil  belajar  meningkat  jika  pembelajaran mengintegrasikan  budaya  setempat.  Hasil  penelitian  Warpala,  dkk.,  (2010)  mengungkapkan bahwa  bahan  ajar  bebasis  kearifan  budaya  lokal  memberikan  kontribusi  yang  positif  untuk meningkatkan pemahaman konsep dan kinerja ilmiah siswa.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  pada  SDN  Sendangmulyo  02  menunjukkan penerapan pembelajaran menggunakan bahan ajar membaca berbasis budaya Semarang dapat meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  dan  aktivitas  siswa.  kelas  eksperimen memperoleh rata-rata skor aktivitas siswa sebesar 83% dengan kriteria baik, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rata-rata skor aktivitas siswa sebesar 65% dengan kriteria baik. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  membaca  berbasis  budaya Semarang  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SDN Sendangmulyo 02. Hasil penelitian juga menunjukan  bahwa  uji  hipotesis  yang  menggunakan  uji independent  sample  t-test memiliki peningkatan rara-rata nilai tes akhir yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai t hitung yang diperoleh sebesar 2,475 dan t tabel sebesar 2,020, sehingga t hitung 2,475 > t tabel 2,020  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak.  Hasil  uji  hipotesis  diperkuat  dengan  nilai n-gain di kelas eksperimen yang lebih tinggi dibandingkan nilai n-gain di kelas kontrol. Nilai n-gain yang diperoleh adalah 0,5131 termasuk dalam kriteria sedang. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa bahan ajar membaca berbasis budaya Semarang efektif terhadap kemampuan membaca pemahaman siswa kelas IV SDN Sendangmulyo 02.

## B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian disarankan menggunakan bahan ajar membaca Kota Semarang untuk  tingkatkan  pemahaman  siswa.  Pendekatan  ini  memasukkan  unsur  lokal  dan  dapat disesuaikan  dengan  kurikulum  bahasa  Indonesia.  Penambahan  variasi,  seperti  permainan edukatif, dapat meningkatkan keterlibatan siswa. Disarankan guru mengembangkan bahan ajar yang beragam untuk hasil belajar yang lebih baik, serta melakukan penelitian serupa pada mata pelajaran dan jenis materi pembelajaran lainnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin, YZ. dan Saebani, BA. (2014). Pengantar Sistem Sosial Budaya di Indonesia. Bandung: Pustaka Setia.
Ali, M. 2020. Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (Basastra) di Sekolah Dasar. PERNIK Jurnal PAUD , 3(1): 35-44. https://jurnal.univpgri-
palembang.ac.id/index.php/pernik/article/view/4839
Cahyo,  A.N.  (2013).  Panduan  Aplikasi  TeoriTeori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan  Terpopuler. Yogyakarta: Diva Press.
Harianto,  E.  2020.  Keterampilan  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa. Jurnal  Didaktika ,  9(1):  1-8. https://www.jurnaldidaktika.org/contents/article/view/2
Marinda,  L.  2020.  Teori  Perkembangan  Kognitif  Jean  Piaget  dan  Problematikanya  pada  Anak  Usia Sekolah  Dasar. Jurnal  Kajian  Islam  &
Gender , 14(1):  37-66. https://annisa.uinkhas.ac.id/index.php/annisa/article/view/26 Permendikbud No. 81A Tahun  2013  tentang Implementasi  Kurikulum.
Permendikbud Ristek RI Nomor 7 Tahun  2019 tentang Standar Isi Pada Pendidikan Anak Usia Dini,
JenjangPendidikan Dasar,  Dan Jenjang Pendidikan Menengah.
Prihatini, A. (2015). Pengintegrasian Konten Budaya Lokal dalam Buku Tematik Pegangan Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Lingua. 12(2), 173-186.
Priyatno,  D.  (2010).  Teknik  Mudah  Dan  Cepat  Melakukan  Analisis  Data  Penelitian  Dengan  SPSS  dan Tanya Jawab Ujian Pendadaran. Yogyakarta: Media Gaya
Rahim, F. (2008). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Cet. II.
Somadayo, S. 2018. Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogyakarta: Graha Ilmu. Somadayo, S. (2011). Strategi dan Teknik Pembelajaran Membaca. Yogtakarta: Graha Ilmu.
Sudarman. (2007). Problem Based Learning: Suatu Model Pembelajaran untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah. Jurnal Pendidikan Inovatif. 2(2), 68-73.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan RnD. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  2010.  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Terpadu  Berbasis  Budaya  untuk Meningkatkan Apresiasi Siswa terhadap Budaya Lokal. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 29(2): 14- 20.
Tarigan, H.G. (2008). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Warpala, I. W. S., Subagia, I. W., dan Suastra, I. W. 2010. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal untuk Mata Pelajaran Sains SMP. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 4(3), 12-17.
Zare, P. (2013). The Relationship between Reading Comprehension and Reading Strategy Use among Malaysian ESL Learners. International Journal of Humanities and Social Science. 3(13), 1566.