Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.78
92
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Menggunakan Lectora Inspire Berbasis Multipel Representasi pada Materi Kesetimbangan Kimia
Utami Widiyaningsih*, Abdul Hadjranul Fatah, Syarpin Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan MIPA, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia E-mail: uwidiyaningsih@gmail.com
Diterima: 05 Maret 2020; Disetujui: 20 Maret 2020; Diterbitkan: 25 Maret 2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  isi  dan  kualitas  multimedia pembelajaran lectora inspire berbasis multipel representasi materi Kesetimbangan Kimia.  Penelitian  pengembangan  multimedia  pembelajaran  berbasis  multipel representasi  ini  menggunakan  model Four-D (4D)  yang  diadaptasi  dari Thiagarajan.  Penelitian  ini  dibatasi  pada  tahap define (pendefinisian), design (perancangan)  dan develop (pengembangan).  Data  yang  diperlukan  yaitu kesesuaian  label  konsep  dengan  silabus  kurikulum  2013,  kesesuaian  konten multimedia pembelajaran dengan label konsep,  narasi  dan tipologi serta  hasil uji coba.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  tersebut  adalah  tabel identifikasi  label  konsep  dengan  silabus  kurikulum  2013,  tabel  identifikasi  label konsep,  narasi  dan  tipologi,  tabel  ceklis  kesesuaian  label  konsep,  narasi  dan tipologi,  serta  angket  respon.  Uji  coba  produk  dilakukan  pada  mahasiswa  kimia angkatan 2018 untuk mengetahui kelayakan mahasiswa terhadap multimedia yang telah  dikembangkan.  Multimedia  pembelajaran  berbasis  multipel  representasi menggunakan lectora  inspire terdiri dari halaman beranda, petunjuk penggunaan multimedia,  cara  membaca  navigasi  konten  serta  materi  kesetimbangan  kimia. Konten  materi  kesetimbangan  kimia  terdiri  dari  empat  belas  label  konsep. Multimedia  pembelajaran  berbasis  multipel  representasi  menggunakan Lectora Inspire pada materi kesetimbangan kimia didominasi label konsep yang mencakup tipologi submikroskopik dan simbolik kesetimbangan kimia tentang proses reaksi secara  mikroskopik.  Rata-rata  hasil  uji  coba  perorangan  sebesar  87,2%  dan  rata- rata hasil uji coba kelompok sebesar 88,5%.
Kata  Kunci: kesetimbangan  kimia, lectora  inspire ,  multimedia,  multipel representasi

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang mencakup  konsep,  aturan,  hukum,  prinsip,  dan  teori.  Ilmu  kimia  memiliki beberapa  karakteristik,  antara  lain:  (1)  sebagian  besar  konsep-konsep  kimia bersifat  abstrak,  (2)  konsep-konsep  kimia  pada  umumnya  merupakan penyederhanaan  dari  keadaan  sebenarnya,  dan  (3)  konsep  dalam  kimia  bersifat berurutan  dan  berkembang  dengan  cepat  (Kean  &  Middlecamp,  1985).  Kimia dapat  direpresentasikan  pada  tiga  tingkat  yang  dikenal  dengan  “Chemistry Triplet” Talanquer (2011), artinya yaitu kimia mencakup tiga representasi. Ketiga representasi  tersebut  meliputi  makroskopik,  submikroskopik  dan  simbolik.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.78
Pembelajaran  kimia  pada  representasi  submikroskopik  sangat  sulit  bagi  peserta didik.  Hal  ini  dikarenakan  karena  representasi  submikroskopik  tidak  terlihat  dan bersifat abstrak. Andyana (2013) mengatakan pembelajaran kimia yang terjadi di sekolah  saat  ini  lebih  banyak  didominasi  pada  representasi  makroskopik  dan simbolik  yang  menyebabkan  materi  kimia  hanya  dihapal  tanpa  dimaknai  konsep yang  terjadi  didalamnya.  Padahal  pembelajaran  kimia  yang  mencakup  tiga representasi  tersebut  akan  membuat  pemahaman  kimia  menjadi  utuh.  Melalui representasi  kimia,  siswa  dapat  lebih  mudah  mempelajari  materi  kimia  yang mempunyai  daya  serap  rendah,  sehingga  mencapai  suatu  tujuan  dalam  proses pembelajaran.
Kesetimbangan  kimia  merupakan  salah  satu  konsep  dalam  kimia  yang bersifat  kompleks  dan  sulit  untuk  dipelajari  (Koushathana  dkk,  2002).  Materi kesetimbangan  kimia  mencakup  konsep  terdefinisi,  konsep  abstrak,  hitungan matematis  dan  grafik.  Dalam  mempelajari  kesetimbangan  kimia  ,  siswa  dituntut untuk  menguasai  beberapa  konsep  lain  yang  berkaitan  seperti  konsep  tentang konsentrasi, gas, konsep mol dan stoikiometri. Pemahaman konsep kesetimbangan kimia melibatkan kemampuan dalam menerjemahkan konsep pada tingkat makro yang  meliputi  sifat-sifat  yang  teramati,  tingkat  submikro  yang  merupakan identitas dari zat spesifik yang terlibat dan tingkat simbolik yang digunakan untuk memanipulasi  dan  memahami  persamaan  kesetimbangan  (Justi,  dkk.,  2009) sehingga  siswa  akan  memngalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep kesetimbangan  kimia  jika  mereka  tidak  menghubungkan  ketiga  representasi tersebut.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puspita  (2011)  mengungkapkan  hasil kesulitan  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Brawijaya  Smart  School  dalam  memahami materi  pokok  kesetimbangan  kimia  dengan  menggunakan  tes  obyektif. Miskonsepsi yang paling dominan dilakukan siswa adalah tergolong cukup tinggi pada  pengaruh  perubahan  konsentrasi  terhadap  kesetimbangan  (54,34%), pengaruh perubahan temperatur terhadap kesetimbangan (58,70%), dan pengaruh perubanahan volume terhadap kesetimbangan (52,18%).
Kesulitan  siswa  dalam  memahami  suatu  konsep  kimia  tersebut  harus diatasi, Davetak (2013) berpendapat bahwa suatu pembelajaran efektif yang dapat memvisualisasikan  dan  menjelaskan  suatu  fenomena  sangat  diperlukan  sehingga siswa mengamati gejala-gejala yang terjadi, mengumpulkan data dan menganalisa serta menarik kesimpulan sehingga diperoleh konsep-konsep yang bersifat bukan hapalan  saja,  karena  pembelajaran  tanpa  aspek  visual  tidak  dapat  terjadi. Pembelajaran  tersebut  yaitu  pembelajaran  berorientasi  multipel  representasi kimia.  Multipel  representasi  kimia  merupakan  suatu  pembelajaran  yang  cara penyajiannya  menggunakan  berbagai  mode  representasi  untuk  memfasilitasi keterhubungan  tiga  representasi  kimia  yaitu  makroskopik,  submikroskopik  dan simbolik.  Untuk  mewujudkan  pembelajaran  kimia  berbasis  multipel  representasi kimia maka diperlukan suatu media pembelajaran yang mampu memvisualisasikan  teks,  gambar,  video  maupun  animasi.  Media  pembelajaran yang mencakup teks, gambar, video dan animasi disebut multimedia.
Multimedia  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  kimia mampu  mengintegrasikan  animasi  model  molekul,  video  dan  gambar-gambar yang  dapat  memvisualisasikan  tiga  representasi.  Hal  ini  dapat  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  representasi
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.78
kimia.  Salah  satu  multimedia  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan tiga representasi adalah lectora inspire. Lectora  inspire merupakan  jenis authoring  tools (alat  penyusun multimedia)  yang  efektif  dalam  membuat  multimedia  pembelajaran  (Mas’ud, 2012). Lectora inspire memiliki banyak program yang mendukung kebutuhan full servic  authoring  tools, karena  digunakan  untuk  mengembangkan  konten  digital materi  ajar  dan  materi  uji  yang  dibentuk  menjadi  multimedia  dinamis,  mudah digunakan dan berkualitas tanpa harus memiliki keahlian khusus dibidang  desain seni  dan  desain  grafis. Alasan  menggunakan lectora  inspire karena  didasarkan oleh beberapa penelitian sebelumnya tentang pengembangan dan penerapan media menggunakan lectora  inspire pada  materi  kimia  yang  mampu  menjadikan pembelajaran  lebih  menarik  dan  memotivasi  siswa  sehingga  hasil  belajar  yang diperoleh meningkat. Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Rizqiyah (2017) menunjukan  bahwa  tanggapan  peserta  didik  terhadap  kualitas  multimedia pembelajaran  menggunakan  aplikasi  lectora  inspire  sebesar  85,1%    dengan kategori  sangat  baik.  Ardi  (2017)  menunjukan  bahwa  respon  siswa  terhadap multimedia interaktif berbasis representasi kimia sebesar 90,49% dengan kategori sangat  baik.  Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tentang  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Menggunakan Lectora  Inspire Berbasis  Multipel  representasi  pada  Materi  Kesetimbangan Kimia.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan    atau research  and development (R&D). Model pengembangan yang digunakan dalam pengembangan  ini  yaitu  model  4-D  yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan, Semmel,  dan  Semmel  (1974).  Model  pengembangan  4-D  terdiri  dari  4  tahap utama  yakni Define,  Design,  Develop, dan Disseminate atau  diadaptasikan menjadi  model  4-P,  yaitu  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan pengembangan.  Pada  penelitian  ini  hanya  pada  sampai  tahap develop atau pengembangan  yang  diadaptasi  dari  metode  penelitian  Asi  (2017).  Alur  utama model pengembangan Thiagarajan secara garis besar dapat dilihat pada Bagan 1.
Bagan 1. Alur penelitian pengembangan Thiagarajan
Penelitian  ini  dilakukan  di  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas Palangka  Raya.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  multimedia  pembelajaran berbasis  multipel  representasi  menggunakan lectora  inspire pada  materi
Design (Perancangan) Develop (Pengembangan) Define (Pendefinisian)
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.78
kesetimbangan  kimia  dan  dilakukan  ujicoba  pada  mahasiswa  pendidikan  kimia angkatan 2018 yang memprogramkan mata kuliah kimia dasar II.
Prosedur  pengembangan  model  4-D  dalam  penelitian  yang  hanya dilakukan sampai tahap pengembangan dapat dilihat pada bagan 2.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  tersebut  terbagi  atas  tabel identifikasi  kesesuaian  label  konsep  dengan  silabus  K-13,  tabel  ceklis label konsep, narasi dan tipologi serta angket respon mahasiswa.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  table  chek-list kemudian dianalisis secara deskriptif dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Analisis  label  konsep  diidentifikasi  kesesuaiannya  dengan  kompetensi dasar  dan  materi  pokok  pada  silabus  K-13.  Identifikasi  ini  menggunakan metode  ceklis  dan  kode  KD  serta  kode  MK  yang  terdapat  pada  tabel  3 halaman  31  (tabel  contoh  identifikasi  kesesuaian  label  konsep  dengan silabus kimia K-13).
2. Data  hasil  kesesuaian  label  konsep  narasi  dan  tipologi  kemudian  dihitung persentase kesesuaian narasi terhadap label konsep, apakah narasi tersebut telah  sesuai  definisi  label  konsep.  Dan  persentase  tipologi  tehadap  narasi pada  konten  multimedia,  apakah  tipologi  tersebut  telah  merepresentasikan kalimat narasi.
Rumus  yang  digunakan  untuk  menghitung  persentase  kesesuaian  label konsep, narasi dan tipologi yaitu:
% kesesuaian label konsep, narasi dan tipologi =
x 100%
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.78
3. Hasil  uji  coba  produk  terbatas  yang  dilakukan  pada  mahasiswa  angkatan 2018  kemudian  dianalisis  guna  mengetahui  kelayakan  produk  yang diperoleh. Data yang dianalisis pada hasil uji coba produk ini ada dua, yaitu data  uji  coba  produk  secara  individu  dan  data  uji  coba  produk  secara kelompok. Hasil uji coba produk secara individu sebanyak tujuh belas data.
Sedangkan  hasil  uji  coba  produk  secara  kelompok  sebanyak  empat  data. Data tersebut kemudian dihitung rata-rata tiap indikator pertanyaan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
: Skor rata-rata tiap indikator
∑ x  : Jumlah skor total setiap indikator
n      : Jumlah reviewer
Skor  rata-rata  tiap  indikator  telah  diperoleh,  selanjutnya  peneliti menghitung persentase keidealannya menggunakan rumus sebagai berikut:
% Tiap Aspek = x 100%
Keterangan : % Tiap Aspek = Persentase setiap aspek. Setelah menghitung persentase tiap aspek, kemudian peneliti menafsirkan kriteria  kelayakan  multimedia  dengan  menggunakan  tafsiran  berdasarkan Arikunto (2008).

## Tabel  1. Tafsiran Persentase
Persentase Kriteria 80,1% - 100% Sangat Baik 60,1%-80% Baik 40,1% - 60% Sedang 20,1% - 40% Rendah 0,0% - 20% Sangat Rendah

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  multimedia pembelajaran  menggunakan lectora  inspire berbasis  multipel  representasi  pada materi kesetimbangan kimia. Rekomendasi sistem laptop, notebook atau komputer yang  dibutuhkan  untuk  membuka  multimedia  pembelajaran lectora  inspire sebagsi berikut:
Sistem  Operasi  :  Windows  XP  32/64  bit,  Windows  7  32/64  bit,  Windows  8.0 32/64 bit, Windows 8,1 32/64 bit, Windows 10 64 bit. Memori : 1 Gigabyte (GB) ke atas Ruang Hard Disk Drive (HDD) : 500 Megabyte (MB) ke atas.
Deskripsi  multimedia  pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  penelitian berbasis multipel representasi materi kesetimbangan kimia adalah sebagai berikut:
Slide  home  berisi  judul  multimedia,  tombol  pintas  menuju  petunjuk penggunaan  media,  tombol  pintas  menuju  slide  cara  membaca  media,  tombol pintas menuju peta konsep, dan tombol pintas menuju materi.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.78
Gambar 1. Tampulan slide home
Slide petunjuk penggunaan multimedia pembelajaran berisi fungsi tombol yang  ada  pada  multimedia  pembelajaran,  seperti  fungsi  dari  tombol  selanjutnya, kembali,  dan  keluar.  Menunjukan  tempat  sidebar  materi  pembelajaran  dan menunjukan tempat ditampilkannya materi pembelajaran.
Gambar 2. Tampilan slide petunjuk penggunaan multimedia pembelajaran
Slide  cara  membaca  navigasi  konten  pembelajaran  berisi  petunjuk bagaimana  cara  membaca  sidebar  materi  pembelajaran.  Navigasi  konten  adalah kedudukan  materi  pembelajaran    pada  multimedia  yang  terletak  disebelah  kiri. Sedangkan  sidebar  adalah  kolom  vertikal  yang  menampilkan  isi  dari  navigasi konten. Sidebar pada multimedia pembelajaran terletak disebelah kanan.
Gambar 3. Tampilan slide cara membaca navigasi konten
Slide materi berisi materi kesetimbangan kimia yang terdiri dari beberapa submateri  diantaranya  pengertian  kesetimbangan  kimia,  tetapan  kesetimbangan, pergeseran kesetimbangan dan faktor-faktor yang mempengaruhi kesetimbangan.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.78
Gambar 4. Tampilan slide materi
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  produk  terbatas  secara  individu menggunakan  angket  respon  mahasiswa  yang  meliputi  lima  aspek.  Adapun  lima aspek tersebut adalah aspek tampilan, aspek keterbacaan, aspek kepraktisan, aspek kualitas isi  dan aspek motivasi. Data hasil angket tanggapan mahasiswa terhadap multimedia  pembelajaran lectora  inspire berbasis  multipel  representasi  pada kesetimbangan kimia dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel  2. Analisis  Hasil  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran  Kimia  Berbasis Multipel Representasi Secara Individu Aspek Kriteria Indikator Skor rata- rata tiap indikator Skor tiap aspek Rata-rata Persentase (%) Tampilan 1 4,6 4,5 0,9 90 2 4,4 Keterbacaan 3 4,6 4,6 0,92 92 Kepraktisan 4 4,7 4,7 0,94 94 Kualitas Isi 5 4,4 4,4 0,88 88 Motivasi 6 3,6 3,6 0,72 72
Gambar 5. Kualitas multimedia secara individu
Aspek tampilan yang persentasenya paling tinggi, yaitu dengan persentase 90%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tanggapan mahasiswa terhadap tampilan multimedia  pembelajaran  sangat  baik  (SB).  Tampilan  multimedia  pembelajaran secara umum terdiri dari navigasi konten dan sidebar, sehingga pada saat simulasi mahasiswa  beranggapan  konsep  aplikasi  multimedia  pembelajaran  berbasis multipe representasi tergolong baru dan menarik.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.78
Aspek  keterbacaan  mempunyai  persentase  sebesar  92%,  kedua  tertinggi setelah aspek tampilan dengan kategori sangat baik. Aspek kepraktisan tergolong kategori  sangat  baik  dengan  persentase  94%.  Dilihat  dari  grafik  dan  persentase aspek  kepraktisan  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  pembelajaran  berbasis multipel  representasi  mudah  untuk  digunakan.  Aspek  kualitas  isi  tergolong kategori  sangat  baik  dengan  persentase  88%.  Dilihat  dari  grafik  dan  persentase aspek  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  segi  kualitas  isi  multimedia  sudah  jelas, bahasa  yang  digunakan  benar  dan  mudah  dipahami.  Aspek  motivasi  tergolong kategori  baik  dengan  persentase  72%.  Jika  dilihat  dari  grafik  dan  persentase, aspek  motivasi  paling  rendah  dibandingkan  dengan  aspek-aspek  yang  lainnya. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  multimedia  pembelajaran  berbasis multipel  representasi  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi kesetimbangan  kimia,  tetapi  untuk  meningkatkan  motivasi  mahasiswa  dalam belajar masih kurang.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  produk  terbatas  secara  kelompok juga menggunakan angket respon yang sama seperti pada uji coba produk secara individu.  Hasil  angket  tanggapan  mahasiswa  terhadap  multimedia  pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3. Analisis  Hasil  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran  Kimia  Berbasis Multipel Representasi Secara Kelompok Aspek Kriteria Indikator Skor rata- rata tiap indikator Skor tiap aspek Rata-rata Persentase (%) Tampilan 1 4,75 4,625 0,925 92,5 2 4,5 Keterbacaan 3 4,75 4,75 0,95 95 Kepraktisan 4 4,5 4,5 0,9 90 Kualitas Isi 5 4,5 4,5 0,9 90 Motivasi 6 3,75 3,75 0,75 75
Gambar 6. Kualitas multimedia secara kelompok
Grafik  kelayakan  multimedia  pembelajaran  dapat  dilihat  bahwa  aspek Tampilan  yang  persentasenya  paling  tinggi,  yaitu  dengan  persentase  92,5%. Aspek  keterbacaan  mempunyai  persentase  sebesar  95%  dengan  kategori  sangat baik.  Aspek  kepraktisan  tergolong  kategori  sangat  baik  dengan  persentase  90%.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.78
Aspek kualitas isi tergolong kategori sangat  baik dengan persentase 90%. Aspek motivasi tergolong kategori baik dengan persentase 75%.
Hasil tanggapan mahasiswa secara individu  maupun kelompok tidak jauh berbeda.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  persentase  rata-rata  kelima  aspek  yang diperoleh.  Untuk  persentase  rata-rata  hasil  uji  coba  produk  secara  individu diperoleh hasil 87,2%. Sedangkan Untuk persentase rata-rata hasil uji coba produk secara  kelompok  diperoleh  hasil  88,5%.  Sehingga  perbedaan  persentase  hasil  uji coba produk secara individu dan kelompok hanya sebesar 1,3%.

## SIMPULAN
Hasil  pengembangan  dan  uji  coba  produk  maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  isi  multimedia  pembelajaran  menggunakan lectora  inspire berbasis multipel representasi meliputi halaman beranda multimedia, petunjuk penggunaan multimedia  pembelajaran,  cara  membaca  navigasi  konten  pembelajaran,  dan materi.  Materi yang dimaksud pada multimedia ini adalah kesetimbangan kimia. Pada bagian materi berisi peta konsep dan subbab materi  yang terdiri dari empat belas label  konsep. Kualitas  multimedia pembelajaran berdasarkan hasil  uji coba produk  terbatas  yaitu  berupa  respon  (tanggapan)  mahasiswa  secara  individu terhadap  multimedia  pembelajaran  tergolong  baik  dengan  persentase  rata-rata 87,2%.  Dari  aspek  tampilan  dengan  persentase  90%  tergolong  kategori  Sangat Baik  (SB). Aspek keterbacaan dengan persentase 92% tergolong kategori Sangat Baik  (SB).  Aspek  kepraktisan  dengan  persentase  94%  tergolong  kategori  Sangat Baik  (SB).  Aspek  kualitas  isi  dengan  persentase  88%  tergolong  sangat  baik. Aspek  motivasi  dengan  persentase  72%  tergolong  baik.  Kualitas  multimedia pembelajaran  berdasarkan  hasil  uji  coba  produk  terbatas  yaitu  berupa  respon (tanggapan)  mahasiswa  secara  kelompok  terhadap  multimedia  pembelajaran tergolong  baik  dengan  persentase  rata-rata  88,5%.  Dari  aspek  tampilan  dengan persentase 92,5% tergolong kategori Sangat Baik (SB). Aspek keterbacaan dengan persentase  95%  tergolong  kategori  Sangat  Baik  (SB).  Aspek  kepraktisan  dengan persentase  90%  tergolong  kategori  Sangat  Baik  (SB).  Aspek  kualitas  isi  dengan persentase  90%  tergolong  sangat  baik.  Aspek  motivasi  dengan  persentase  75% tergolong baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Andyana,  G.  D.  2013. Video  Eksperimen  dan  Animasi  Pemahaman  Konsep Kimia . Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, Jilid 46(3). Ardi,  A.  M.  2017. Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Representasi Kimia  pada  Materi  Laju  Reaksi  untuk  Siswa  Kelas  XI  SMAN  4  Kota Jambi. Skripsi, Jurusan Kimia. Fakultas MIPA. Universitas Jambi. Asi,  N.B.  2017.  Pengembangan  Bahan  Ajar  Kimia  Bahan  Makanan  Berbasis Web. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang . 8, 2 (Des. 2017), 163-170. Davetak. 2013. Teachers Influence Students Motivation for Learning Science with Understanding. Eurasia  Journal o f Mathematics, Science  & Technology Education.
Justi, R. S., and Gilbert J. K. 2009. Models and modeling in chemical education , in in Gilbert J., De Jong O.,  Treagust D. and Van Driel J. (ed.), Chemical Education : towards research-based practice, Dordrecht : Kluwer.
Vol.11 No.1 Januari-Juni 2020
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v11i1.78
Kean,  E.,  and  Middlecamp,  C.  1985. A  Survival  Manual  for  General  Chemistry (Panduan Belajar Kimia Dasar). Penerjemah: A. Handyana Putjaarmaka. Jakarta: Erlangga.
Kousathana,  M.,  and  Tsaparlis,  G.  2002. Students’  Errors  in  Solving  Numerical Chemical  Equilibrium  Problems. Chemistry  Education:  Reserch  and Practice in Europe, 3 (1).
Mas’ud,  M.  2012. Membuat  multimedia  pembelajaran  dengan  Lectora . Yogyakarta : Shonif.
Puspita. 2011. Kesulitan Siswa Kelas XI IPA SMA Brawijaya Smart School dalam Memahami  materi  pokok  kesetimbangan  kimia  dengan  menggunakan  tes obyektif . Skripsi, Jurusan Kimia. Fakultas MIPA. Universitas Brawijaya. Rizqiyah,  P.  2017. Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  (Lectora  Inspire) Berbasis  Multiple  Level  Representas  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali Kelarutan. Skripsi.  Fakultas  Sains  dan  Teknologi.  Universitas  Islam Negeri Walisongo.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  and  Semmel,  M.  I.  1974. Instruktional Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional  Children. A Sourcebook. Indiana: Indiana University.
Talanquer,  V.  2011.  Macro,  Submicro,  and  Symbolic:  The  Many  Faces  of  the Chemistry “Triplet”. International Journal of Science Education.