## Journal of Integrated Elementary Education
ISSN 2776-1657 (online) 2828-223X (printed) Volume 1, Number 2, September 2022, Page 75-88 Website: https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jieed
Hak  cipta  pada  penulis.  Semua  isi  jurnal  ini  dilisensikan  di  bawah  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## Analisis Kesiapan Guru dalam Menerapkan Pembelajaran Tematik di Madrasah Ibtidaiyah
Putri Wulan Dhari, * Wajnah, Nova Susanti
Institut Agama Islam Negeri Takengon
* Penulis korespondensi: putriwulandhari89@gmail.com
DOI : https://doi.org/10.21580/jieed.v1i2.7749 Received: 2021-02-28, Revised: 2021-10-15, Accepted: 2021-11-05, Published: 2021-11-05

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  menjabarkan  kesiapan  guru Madrasah  Ibtidaiyah  dalam  melaksanakan  pembelaran  tematik  berdasarkan standar  yang  berlaku.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif. Subjek penelitiannya adalah guru Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah. Data penelitian ini telah diuji keabsahannya menggunakan triangulasi data dan member check,  dan  dianalisis  melalui  tahap  reduksi  data,  sajian  data,  dan  penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini  menemukan bahwa:  1) sebagian guru yang telah memahami konsep pembelajaran tematik tidak dapat menearapkan pembelajaran tematik;  2)  guru  telah  mampu  menyusun  rencana  pembelajaran  tematik  dengan baik; 3) guru melaksanakan kegiatan pembelajaran tematik sesuai dengan RPP yang disusunnya, 4) dan metode dan media pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran  tematik  kurang  bervariasi,  dan  5)  guru  kurang  terampil  dalam menyusun rubrik penilaian autentik. Kesulitan guru dalam mengimplementasikan pembelajaran  tematik  adalah;  1)  kondisi  sarana  belajar  yang  tidak  memadai;  2) sumber belajar dan media yang digunakannya masih sangat terbatas, 3) kesulitan dalam menyusun rubrik penilaian sikap; dan 4) guru kesulitan dalam menguraikan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik.
Kata  Kunci:  kesiapan  guru  Madrasah  Ibtidaiyah,  pembelajaran  tematik, pembelajaran saintifik, pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah

## Analysis of Teacher Readiness in Implementing Thematic Learning in Madrasah Ibtidaiyah

## Abstract
This study aims to analyze and describe the readiness of Madrasah Ibtidaiyah teachers in carrying out thematic learning based on applicable standards. This research uses
descriptive  qualitative  method.  The  research  subject  is  a  teacher  at  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Central Aceh. The validity of this research data has been tested using data triangulation and member check, and analyzed through the stages of data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results of this study found that:  1)  some  teachers  who  had  understood  the  concept  of  thematic  learning were unable to apply thematic learning; 2) the teacher has been able to develop a thematic lesson plan well; 3) teachers carry out thematic learning activities in accordance with the RPP they have compiled, 4) and the methods and learning media used by teachers in  thematic  learning  are  less  varied,  and  5)  teachers  are  less  skilled  in  compiling authentic  assessment  rubrics.  The  difficulties  of  teachers  in  implementing  thematic learning are; 1) conditions of inadequate learning facilities; 2) learning resources and media used are still very limited, 3) difficulties in compiling an attitude assessment rubric; and 4) the teacher has difficulty in describing learning activities that are in accordance with the scientific approach.

## Keywords: readiness of teacher, thematic learning, scientific approach, teaching and learning at Islamic elementary school

## PENDAHULUAN
Indonesia mengalami beberapa perubahan kurikulum dalam beberapa dekade terakhir. Kebutuhan masyarakat yang semakin berkembang sesuai tuntutan zaman menjadi salah satu alasan adanya perubahan kurikulum tersebut. Dengan kata lain, perubahan  kurikulum  bertujuan  untuk  menjawab  kebutuhan  masyarakat  dalam dunia industri yang mengalami perkembangan signifikan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi. Namun, penerapan kurikulum yang baru membutuhkan kerja sama dan  komitmen  dari  berbagai  pihak,  seperti  kepala  sekolah,  rekan  sejawat,  dan internal dalam kelas (Magdalena, Vitaloka, Elismawati, dan Aji, 2020).
Saat ini Indonesia menerapkan Kurikulum 2013. Sesuai namanya, kurikulum ini diterapkan di Indonesia mulai tahun 2013 secara bertahap di seluruh Indonesia. Ada beberapa kelebihan dalam Kurikulum 2013, seperti siswa yang dituntut lebih aktif, kreatif dan inovatif, penilaian dari semua aspek, pembelajaran yang bersifat kontekstual, dan sebagainya (Sumilah, 2017). Dengan berbagai kelebihan tersebut, pendidikan di Indonesia, baik tingkat SD/MI, SMP, dan SMA/SMK diharapkan akan menjadi lebih baik lagi dan dapat bersaing di dunia internasional.
Kurikulum di Madrasah Ibtidaiyah sedikit berbeda dengan kurikulum Sekolah Dasar.  Hal  ini  karena  Masdrasah  Ibtidaiyah  memiliki  berciri  khas  Islam  sehingga muata materi pelajaran agamanya lebih banyak daripada Sekolah Dasar (Siskandar, 2017). Kurikulum 2013 untuk sekolah dasar dan Madrasah Ibtidaiyah mengandung beberapa  karakterisik,  yaitu:  1)  tematik  integratif;  2)  enam  mata  pelajaran;  3) pramuka  sebagai  ekstrakurikuler  wajib;  4)  bahasa  ingggris  adalah  kegiatan
ekstrakulikuler  bersama  PMR,  UKS,  dan  pramuka;  5)  penambahan  jam  pelajaran (Sunarti dalam Sumilah, 2017).
Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang memanfaatkan tema tertentu  untuk  menghubungkan  beberapa  mata  pelajaran  sekaligus  sehingga diharapkan siswa mendapatkan pengalaman yang lebih bermakna. (Majid, 2017). Lebih  lanjut  Majid  menyebutkan  bahwa  pemakaian  tema  dimaksudkan  supaya siswa  dapat  memahami  sebuah konsep  dengan  lebih  mudah  dan  jelas.  Selain  itu, bermakna  artinya  siswa  diyakini  akan  menjumpai  pengalaman  yang  lebih  nyata sehingga pada akhirnya akan meningkatkan pengetahuan, sikap, dan keterampilan mereka secara nyata pula. Dengan demikian, melalui implementasi pembelajaran tematik diharapkan hasil belajar siswa akan lebih bertahan dalam waktu yang lama atau bersifat jangka panjang.
Dalam  pembelajaran  tematik  pada  Kurikulum  2013,  guru  menggunakan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran. Pendekatan ini memiliki beberapa tahapan kegiatan, yaitu mengamati, menanya, mencoba. menalar, mengomunikasikan.  Proses  pembelajarannya  pun  akan  menekankan  pada  tiga bidang,  yaitu  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap.  Selanjutnya,  guru  akan menggunakan  penilaian  autentik  dalam  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  siswa (Kristiantari, 2014).
Ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  sebelum  sekolah  menerapkan pembelajaran  tematik.  Hal  ini  akan  menjadi  prinsip  yang  sifatnya  mendasar  dan dapat  dijadikan  pedoman  dalam  menerapkan  pembelajaran  tematik.  Beberapa prinsip tersebut adalah; 1) berpusat pada anak; 2) pengalaman langsung; 3) tidak tampak pemisahan mata pelajaran; 4) penyajian beberapa mata pelajaran sekaligus dalam  sebuah  pertemuan  pembelajaran;  5)  fleksibel;  6)  bermakna  dan  utuh;  7) alokasi  waktu  dan  sumber;  8)  tema  terdekat  dengan  siswa;  dan  9)  pencapaian kompetensi (Kurniawan, 2014).
Guru sebagai pendidik merupakan memiliki peran yang sangat penting dalam keberhasilan  pembelajaran  tematik.  Guru  merupakan  pendidik  profesional  yang tugasnya untuk mendidik, membimbing serta mengajarkan ilmu dan pengetahuan kepada  siswa  dengan  tujuan  mencerdaskan  mereka.  Susuai  dengan  Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru, dijelaskan bahwa guru kelas SD/MI yang profesional adalah guru yang menguasai empat kompetensi guru, yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan kompetensi  professional.  Empat  kompetensi  guru  inilah  yang  diharapkan  akan membantu siswa mencapai arah dan tujuan yang sudah ditetapkan.
Dalam  proses  belajar-mengajar,  guru  diharapkan  dapat  berposisi  sebagai penengah,  sedangkan  siswa  sendiri  yang  harus  berusaha  untuk  meningkatkan perubahan kompetensi, baik pengetahuan, keterampilan, maupun sikap yang ada
dalam  dirinya.  Secara  lebih  khusus,  guru  juga  berperan  sebagai;  1)  pembimbing yang  mengarahkan  siswa  pada  kedewasaan; 2)  penghubung  dengan  siswa  untuk mengomunikasikan  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  siswa;  3)  penegak  disiplin  sehingga  akan  menjadi  suri teladan  dalam  berbagai  bidang;  dan  4)  administrator  dan  manajer  yang  mampu mengatur  lingkungan  belajar  sehingga  tercipta  suasana  yang  kondusif  dan  siap pakai untuk proses pembelajaran (Hamid, 2015).
Implementasi  pembelajaran  tematik  ini  tentu  bukan  tanpa  kesulitan.  Ada banyak  guru  yang  mengeluh  sulitnya  menerapkan  pembelajaran  tematik  karena banyak  hal-hal  baru  yang  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya  yang  harus dipelajari  dan  dipersiapkan  oleh  guru.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  guru  yang masih menggunakan model pembelajaran sebelumnya yang ada dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (Ariyani, Fauziddin, dan Kusuma, 2019). Untuk itu,  guru  harus  memahami  pembelajaran  termatik  tersebut  sebelum mengimplementasikannya.
Perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  evaluasi  hasil pembelajaran  yang  selaras  dengan  kurikulum  2013  harus  dipahami  oleh  guru (Rahman dan Bahar, 2019).  Oleh karena itu , guru membutuhkan “kesiapan sikap dan  emosi,  kesiapan  pengetahuan,  kesiapan  perilaku  dan  kesiapan  keterampilan dalam menerapkan pembelajaran tematik” (Linda dan Hadiyanto, 2019). Selain itu, guru  juga  harus  memiliki  wawasan  yang  luas  dan  kreativitas  yang  tinggi  untuk menyelenggarakan pembelajaran tematik.
Dengan kata lain, guru harus mengekplorasi banyak informasi, menciptakan kreasi,  dan  mengembangkan  inovasi  agar  materi  yang  diajarkan  tidak  hanya berfokus pada satu mata pelajaran saja. Selain itu, guru juga harus menjamin bahwa media  yang  digunakan juga  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan, serta  alat  ukur yang dipakai dapat mengukur kompetensi siswa. Dengan cara inilah keberhasilan penerapan pembelajaran tematik akan lebih memungkinkan untuk tercapai.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dipahami pembelajaran tematik sangat penting untuk dikuasai guru karena menentukan keberhasilan proses pembelajaran dan  hasil  belajar  siswa.  Penguasaan  guru  terhadap  pembelajaran  tematik dipengaruhi oleh berbagai hal, salah satunya adalah kesiapan guru dalam mengajar. Kesiapan guru sangat penting karena dalam tujuan Kurikulum 2013, di antaranya mendorong peserta didik mampu lebih baik dalam melakukan observasi, bertanya, mencoba, bernalar, dan berkomunikasi, serta mempresentasikan apa yang mereka peroleh setelah menerima materi pembelajaran.
Dengan  demikian,  penelitian  ini  akan  mendeskripsikan  dan  menganalis kesiapan guru dalam pembelajaran tematik di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah. Kesiapan guru yang dijabarkan dalam penelitian ini meliputi perencanaan,
pelaksanaan,  serta  evaluasi  hasil  pembelajaran.  Selain  itu,  artikel  ini  juga  akan membahas  kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  mengaktualisasikan  pembelajaran tematik.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif,  yang  artinya  data yang diperoleh dari lapangan akan dideskripsikan dan dipaparkan dengan rinci. Hal ini sesuai dengan definisi metode kualitatif itu sendiri, yaitu penelitian yang data- datanya dikumpulkan dan digunakan prosedur ilmiah, serta lebih mengutamakan makna  daripada  menggeneralisasikan  hasil  penelitian  (Rohmadi  dan  Nasucha, 2017).  Selanjutnya,  subjek  penelitian  ini  adalah  guru-guru  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan berupa observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Observasi  dilakukan  dengan  mengamati  secara  langsung  kesiapan guru  dalam  mengaktualisasikan  pembelajaran  tematik,  seperti  perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi,  dan  hambatan  yang  ditemui  oleh  guru  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  tematik  di  dalam  kelas.  Teknik  wawancara digunakan  dengan  melakukan  wawancara  terstruktur  kepada  guru  Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah. Terakhir, dokumentasi meliputi foto dan video yang diambil saat observasi dan wawancara.
Lebih  lanjut  lagi,  instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar observasi,  pedoman  wawancara,  berikut  dokumentasi.  Langkah-langkah  analisis data dalam penelitian ini adalah reduksi data, sajian data, dan penarikan kesimpulan (Miles & Huberman dalam Sutopo, 2006). Keabsahan data diuji melalui triangulasi data  dan member  check .  Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  tahap  reduksi  data, sajian data, dan penarikan kesimpulan

## HASIL
Keberhasilan pembelajaran sangat bergantung pada kemampuan guru dalam mempersiapkan  pembelajaran  tersebut.  Perencanaan  yang  matang  tentu  akan meningkatkan  peluang  terciptanya  suasana  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan.  Perencanaan  pembelajaran  yang  matang  juga  ikut  menentukan hasil  akhir  dari  pembelajaran  tersebut,  apakah  kemampuan,  keterampilan,  dan sikap yang didapatkan siswa sudah sesuai dengan target yang ingin dicapai, atau sebaliknya.  Tentu,  kesiapan  guru  dalam  melaksanakan  hal-hal  di  atas  harus didukung pula oleh sekolah sebagai lembaga pendidikan yang menjadi wadah dalam mengembangkan  potensi  siswa.  Dengan  demikian,  kepala  sekolah  juga  berperan penting dalam membantu kesiapan guru dalam pembelajaran.
Hasil  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  berupa  kesiapan  guru  dalam pembelajaran  tematik,  yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian pembelajaran, hambatan yang ditemui guru dalam pembelajaran tematik tersebut, serta cara mereka menyelesaikan hambatan tersebut. Selain itu, temuan penelitian juga  didapat  melalui  hasil  wawancara  oleh  kepala  sekolah  dan  siswa  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  10  Aceh  Tengah.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijabarkan  sebagai berikut.
Secara  keseluruhan,  kesiapan  guru  dalam  pembelajaran  tematik  telah berlangsung  dengan  cukup  baik.  Hal  ini  dilihat  setelah  dilakukannya  observasi, wawancara, dan analisis dokumen, yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  dibuat  dan  digunakan  oleh  guru-guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  10  Aceh Tengah. Berkaitan dengan perencanaan dalam pembelajaran tematik, guru-guru di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  10  Aceh  Tengah  telah  membuat  RPP  sebelum  tahun pelajaran baru dimulai. RPP ini disusun berdasarkan kalender pendidikan, program tahunan (prota), dan program semester (prosem) yang telah disusun sebelumnya.
Lebih  lanjut  lagi,  guru  juga  telah  memastikan  bahwa  kegiatan-kegiatan pembelajaran yang mereka susun dalam RPP sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai. Hasil analisis dokumen juga menunjukkan guru telah mengembangkan  RPP  berdasarkan  kurikulum  dan  silabus.  Selain  itu,  guru-guru meyakini  bahwa  RPP  yang  dibuat  telah  mempertimbangkan  kemampuan  awal, potensi, motivasi, minat, dan bakat siswa sehingga kegiatan-kegiatan pembelajaran ini akan lebih bersifat fleksibel dan dapat dilakukan secara optimal antara guru dan siswa. Selanjutnya, tahapan pencapaian siswa yang dikembangkan dalam RPP juga sudah jelas. Begitu pula dengan sistem evaluasi, telah dijabarkan guru dalam RPP. Bahkan,  guru  juga  sudah  membuat  prosedur  program  remedial  dan  program pengayaan  bagi  siswa  yang  tidak/belum  mencapai  kompetensi  yang  telah ditetapkan.
Berdasarkan  keterangan  di  atas,  secara  umum  perencanaan  pembelajaran yang dibuat oleh guru-guru Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah sudah baik. Komponen-komponen  RPP  yang  ada  di  dalamnya  juga  sudah  sesuai  dengan pedoman penyusunan RPP. Hanya saja, ada beberapa hal yang tidak dicantumkan dalam RPP tersebut, seperti pendekatan pembelajaran dan sumber belajar. Selain itu, bentuk tes dan kunci jawaban yang digunakan guru juga tidak tercantum detail dalam RPP tersebut. Begitu pula dengan uraian kegiatan yang dibuat tidak rinci.
Selanjutnya,  berkaitan  dengam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru-guru  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  10  Aceh  Tengah  telah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disusun. Seperti yang telah diketahui bahwa secara umum pelaksanaan pembelajaran terbagi menjadi tiga kegiatan, yaitu kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Dalam  pembelajaran tematik,  kegiatan-kegiatan  tersebut  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah
pendekatan  saintifik.  Berikut  adalah  hasil  penelitian  berdasarkan  tiga  kegiatan tersebut sesuai dengan hasil observasi dan wawancara.
Pertama, kegiatan pendahuluan yang dilakukan oleh guru-guru di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah secara umum adalah berdoa, dilanjutkan dengan mengabsen  siswa,  kemudian  mengondisikan  atau  mengarahkan  siswa  pada pembelajaran,  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  serta  memberi  petunjuk kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan siswa kepada siswa. Selanjutnya, dalam kegiatan  inti,  pembelajaran  dilaksanakan  melalui  langkah-langkah  dalam pendekatan  saintifik,  yaitu  mengamati  (observasi),  menanya,  mengumpulkan informasi (mencoba), mengasosiasikan (menalar), dan mengomunikasikan.
Melalui analisis dokumen, yaitu RPP yang digunakan guru, juga observasi di dalam kelas, terlihat bahwa guru-guru Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  dalam pendekatan  saintifik.  Baik  dalam  RPP  maupun  proses  pembelajaran,  langkah- langkah  ini  terlihat  jelas.  Hanya  saja,  tidak  semua  guru  menerapkan  semua komponen dari langkah-langkah secara berurutan. Bukan hanya itu, ada pula guru yang tidak menerapkan semua komponen dari langkah-langkah ini. Ada yang hanya menerapkan tiga dari lima komponen, ada pula yang hanya menerapkan empat dari lima  komponen.  Selain  perihal  pendekatan  pembelajaran,  berdasarkan  observasi juga ditemukan bahwa tidak tampak adanya pemisahan antarmata pelajaran saat guru  mengajar  sehingga  dapat  dikatakan  proses  pembelajaran  yang  berlangsung telah sesuai dengan pembelajaran tematik.
Adapun  metode  pembelajaran  yang  sering  digunakan  oleh  guru-guru Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah berupa metode ceramah, diskusi, tanya jawab, dan jigsaw ”. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, metode-metode ini adalah metode yang paling tepat untuk diajarkan di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh  Tengah  dan  telah  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan  kompetensi  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode-metode tersebut.
Adapun  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru-guru  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  10  Aceh  Tengah  adalah  menyesuaikan  dengan  materi  yang dipelajari. Media tersebut dapat berupa media gambar, flashcard , juga audio-visual. Itu  artinya,  guru  sudah  terbiasa  mengoperasikan  computer  untuk  menggunakan media  tersebut.  Guru-guru  tersebut  juga  menekankan  bahwa  media  yang  umum mereka gunakan adalah media yang dapat ditemukan di lingkungan sekolah.
Adapun  sumber  belajar  yang  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  adalah  buku pegangan  guru  dan  siswa  yang  memang  telah  disediakan  oleh  sekolah.  Sesuai dengan kurikulum 2013, buku yang digunakan dalam pembelajaran tematik adalah buku  tematik.  Di  dalam  buku  pegangan  guru  dan  siswa  ini,  setiap  babnya  berisi beberapa  tema  yang  sudah  disesuaikan  dengan  kompetensi  yang  akan  dicapai
siswa.  Buku-buku  ini  tersedia  di  perpustakaan  sekolah.  Namun,  buku-buku  ini masih kurang memadai jumlahnya jika dibandingkan dengan jumlah siswa. Selain itu,  sarana  prasarana  lain,  seperti  komputer  dan  infokus  juga  masih  kurang jumlahnya untuk menunjang proses pembelajaran siswa.
Pada kegiatan penutup pembelajaran, guru-guru Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah biasanya melaksanakan kegiatan, seperti melakukan umpan-balik, meninjau  kembali  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  bersama  dengan siswa,  menentukan  ketercapaian  kompetensi  siswa  melalui  kegiatan  evaluasi, merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut  dari  hasil  evaluasi,  dan  menyampaikan rencana kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan pada pertemuan berikutnya.
Pada  proses  evaluasi,  kegiatan  yang  dilakukan  guru  di  dalam  kelas  tidak dijabarkan secara rinci, baik dalam RPP maupun observasi di dalam kelas. Seperti yang  diketahui,  penilaian  siswa  dilakukan  melalui  tiga  kategori,  yaitu  kognitif, psikomotorik,  dan  afektif.  Namun,  rata-rata  guru  hanya  fokus  pada  penilaian kognitif, sedangkan penilaian psikomotorik dan afektif dikesampingkan. Dalam RPP, guru hanya menjabarkan jenis soal yang digunakan dalam penilaian psikomotorik dan  afektif,  tetapi  tidak  mencantumkan  rubrik  penilaian  untuk  kedua  penilaian tersebut.  Sebagai  tambahan  pula.  berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara,  dan analisis dokumen, guru masih sulit dalam mengembangkan penilaian autentik.
Meskipun  ada  beberapa  kekurangan  guru  dalam  mengimplementasikan pembelajaran  tematik,  tetapi  dapat  dirumuskan  bahwa  pada  dasarnya  guru-guru Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  10  Aceh  Tengah  telah  memiliki  kesiapan  dalam pembelajaran tematik. Ketiga kegiatan pembelajaran (pembuka, inti, dan penutup) yang  dilaksanakan  oleh  guru-guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  10  Aceh  Tengah dapat  diaktualisasikan  dengan  baik  sesuai  dengan  pedoman  baku  yang  telah ditetapkan pemerintah.
Selanjutnya,  berlandaskan  hasil  penelitian,  guru-guru  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri  10  Aceh  Tengah  juga  memiliki  kesulitan  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran  tematik.  Kesulitan-kesulitan yang dirasakan oleh guru-guru ini diakui memberikan dampak pada sempurna atau tidaknya pembelajaran tematik yang mereka selenggarakan. Beberapa kesulitan ini antara lain sebagai berikut. Pertama, guru sulit menentukan tema yang sesuai yang dapat  dikaitkan  ke  dalam  beberapa  mata  pelajaran  sekaligus.  Guru  menjelaskan bahwa  mereka  membutuhkan  banyak  waktu  untuk  menentukan  berbagai  tema yang dapat digunakan dalam pembelajaran tematik.
Kedua,  guru  sering  terkendala  dalam  menentukan  media  yang  akan digunakan.  Hal  ini  disebabkan  oleh  guru  harus  memastikan  bahwa  media  yang dipilih adalah alat bantu pembelajaran yang dapat digunakan dalam beberapa mata pelajaran. Ketiga, guru kesulitan dalam menyusun rubrik untuk menilai sikap siswa. Terkait hal ini, guru mengakui belum terlalu memahami bagaimana membuat rubrik
sikap yang baik dan sesuai dengan kompetensi yang akan diukur. Keempat, sarana dan  prasaran  yang  masih  belum  memadai  membuat  guru  terhalang  dalam mengembangkan  pembelajaran  tematik.  Terakhir,  kesulitan  dalam  menjabarkan uraian  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah  pendekatan saintifik.  Lima  komponen  dalam  pendekatan  saintifik  sering  dijabarkan  tidak berurutan  oleh  guru  di  dalam  RPP,  serta  ada  pula  yang  tidak  memperlihatkan seluruh komponen dalam pendekatan saintifik.
Hal ini diakui pula oleh Kepala Sekolah Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah yang mengamini bahwa ada beberapa faktor yang menyebabkan guru masih kesulitan  dalam  menyelenggarakan  pembelajaran  tematik.  Namun,  untuk mengatasinya  kepala  sekolah  biasanya  mengarahkan  guru-guru  tersebut  untuk membentuk  kelompok-kelompok  kecil  atau  kegiatan  tutor  teman  sebaya  untuk saling  berdiskusi  mengenai  kendala-kendala  yang  mereka  rasakan  dan  mencari solusinya  bersama-sama.  Misalnya,  guru-guru  dapat  berdiskusi  tentang  cara menentukan  tema,  berdiskusi  dalam  membuat  kegiatan  pembelajaran  yang berbasis tematik, memilih media yang dapat mengaitkan semua atau beberapa mata pelajaran,  juga  menentukan  bentuk  penilaian yang  akan  digunakan  dalam semua kategori penilaian.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat dibahas masing-masing komponen yang diperlukan dalam mematangkan kesiapan guru dalam pembelajaran tematik di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah. Beberapa persiapan yang dilakukan guru di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah, yaitu pertama , perencanaan pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran telah dibuat dengan matang dan tidak terburu-buru. RPP yang dibuat juga sudah berdasarkan  kurikulum  dan  silabus,  serta  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang ingin  dicapai.  Selanjutnya,  sebelum  membuat  RPP,  guru  sebelumnya  telah menganalisis kemampuan awal, potensi, motivasi, minat, dan bakat siswa sehingga kegiatan-kegiatan  pembelajaran  ini  akan  lebih  bersifat  fleksibel  dan  dapat dilakukan secara optimal antara guru dan siswa. Hal ini sesuai dengan penjelasan Yatmini  (2016)  bahwa  dalam  kurikulum  2013  prinsip  pengembangan  RPP  yang perlu diperhatikan salah satunya adalah didasarkan pada ide kurikulum dan silabus, juga  menyesuaikan  dengan  situasi  lingkungan  siswa,  seperti  kebutuhan, kemampuan awal, kemampuan sosial, gaya belajar, emosi, motivasi, dan lain-lain.
Selanjutnya, secara umum komponen-komponen RPP yang dibuat oleh guru- guru Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah sudah sesuai dengan pedoman penyusunan RPP yang ada dalam Permendikbud Nomor 22  Tahun  2016  Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Hanya saja, ada komponen yang tidak dicantumkan dalam RPP tersebut, seperti pendekatan pembelajaran, sumber
belajar, bentuk tes dan kunci jawaban, serta uraian kegiatan yang dibuat tidak rinci. Hasil penelitian ini mirip dengan penelitian Ariyani, Fauziddin, dan Kusuma (2019) yang  menyebutkan  dalam  penelitiannya  bahwa  dalam  RPP-nya,  guru  tidak menyebutkan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
Pembahasan kedua adalah  pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  10  Aceh  Tengah meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Hal ini telah sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  yang  menyebutkan  bahwa langkah-langkah  pembelajaran  dalam  RPP  terdiri  atas  pendahuluan,  inti,  dan penutup. Selain itu, temuan ini juga serupa dengan penelitian Ariyani, Fauziddin, dan  Kusuma  (2019).  Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  sudah  menjalankan  tugas dan perannya dengan mempersiapkan siswa untuk menerima pembelajaran. Pada kegiatan  inti,  guru  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah- langkah dalam pendekatan saintifik. Namun, sepertinya guru masih kesulitan dalam menerapkan langkah-langkah pendekatan saintifik. Hal ini terlihat dengan adanya urutan  yang  tidak  sesuai  antara  langkah-langkah  dengan  penerapan  yang dilaksanakan  guru di  dalam kelas,  bahkan  ada  pula  guru yang  tidak menerapkan semua komponen pendekatan tersebut. Hasil serupa diperoleh pula oleh Ariyani, Fauziddin, dan Kusuma (2019) yang menjelaskan bahwa guru masih belum mampu mengurutkan langkah-langkah pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran.
Selanjutnya,  guru  sudah  mampu  mengajar  dengan  pembelajaran  tematik dengan tidak memperlihatkan pemisahan antarmata pelajaran. Dengan demikian, hasil  ini  telah  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  57  Tahun  2014  tentang Kurikulum 2013 SD/MI, juga serupa dengan penelitian Linda dan Hadiyanto (2019) bahwa guru-guru SDN Baruah Gunuang sudah mampu memadupadankan beberapa mata pelajaran ke dalam satu tema. Namun, berlawanan dengan hal ini, penelitian Astiningtyas  (2018)  justru  membuktikan  bahwa  masih  ada  guru  yang  kesulitan dalam menyampaikan pembelajaran kolaborasi dengan tema.
Lebih mendalam lagi, metode pembelajaran yang sering digunakan oleh guru- guru Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah berupa metode ceramah, diskusi, tanya jawab, dan jigsaw . Namun seharusnya, metode pembelajaran yang digunakan guru  bisa  lebih  bervariasi  dari  itu.  Misalnya,  guru  dapat  menambahkan  metode inkuiri  atau discovery  learning yang  dapat  lebih  menunjang  keberhasilan  proses pembelajaran dalam kurikulum 2013 dan pembelajaran tematik. Dengan demikian, siswa diharapkan lebih aktif dan dapat mengembangkan kemampuan mereka untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Selain itu, metode-metode tersebut membuat peran guru menjadi lebih krusial karena guru diharapkan dapat mendorong peserta didik  untuk  mampu  melakukan  observasi,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengomunikasikan  apa  yang  mereka  peroleh  setelah  menerima  materi pembelajaran (Rahman dan Bahar, 2019).
Berikutnya, terkait dengan media pembelajaran, yang paling sering digunakan guru Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah adalah media gambar, flashcard , juga  audio-visual.  Hasil  wawancara  dengan  guru  menjelaskan  bahwa  mereka kesulitan  dalam  menentukan  media  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran tematik.  Hal  ini  juga  dibenarkan  oleh  kepala  sekolah  bahwa  guru  sering  merasa kesulitan  dalam  memilih  atau  membuat  tema  yang  dapat  digunakan  dalam beberapa mata pelajaran sekaligus. Kesulitan ini tidak hanya dirasakan oleh guru- guru Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah, tetapi juga guru-guru lain seperti yang diungkapkan dalam penelitian lainnya yang akan dibahas kemudian.
Melanjuti  paragraf  sebelumnya,  sumber  belajar  yang  digunakan  guru  dan siswa di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah diketahui jumlahnya masih belum  mencukupi,  seperti  buku  pegangan  guru  dan  siswa,  juga  komputer  dan infokus  yang  disediakan  sekolah  masih  minim.  Komputer  sering  digunakan  guru sebagai alat bantu dalam pembelajaran tematik, tetapi diketahui pula ada beberapa guru  yang  masih  kurang  mampu  mengoperasikannya  karena  berbabagi  sebab, seperti keterbatasan pengetahuan dan usia guru yang sudah cukup lanjut. Hal ini sejalan pula dengan penelitian Astiningtyas (2018) yang memaparkan bahwa guru masih belum mampu menguasai teknologi karena terkendala umur guru yang sudah tua.  Namun,  hasil  ini  bertolang  belakang  dengan  penelitian  Linda  dan  Hadiyanto (2019) yang membuktikan bahwa guru-guru SDN Baruang Gunuang sudah mampu mengoperasikan komputer meskipun belum terlalu mahir.
Dalam kegiatan ketiga , yaitu kegiatan penutup yang tak kalah pentingnya, guru sudah melakukan tugas dan perannya dengan baik. Hanya saja, guru belum mampu membuat alat ukur yang sesuai dalam penilaian psikomotorik dan afektif. Guru tidak mencantumkan rubrik penilaian untuk kedua penilaian tersebut. Selain itu, keahlian guru dalam membuat penilaian autentik masih kurang. Padahal penilaian autentik adalah  penilaian  yang  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  kurikulum  2013 seperti  isi  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016  yang  menyatakan  bahwa “penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian autentik yang menilai  kesiapan peserta  didik,  proses,  dan  hasil  belajar secara  utuh”. Ha sil  yang hampir  mirip  juga  ditemukan  dalam  penelitian  Rahman  dan  Bahar  (2019)  yang menyatakan  bahwa  guru  masih  kesulitan  dalam  menerapkan  penilaian  autentik untuk kegiatan proses dan hsil belajar.
Pembahasan terakhir adalah tentang kesulitan atau hambatan  yang ditemui guru  dalam  mempersiapkan  dan  mengimplemntasikan  pembelajaran  tematik. Beberapa  kesulitan  itu adalah  pertama,  guru  sulit  menentukan  tema  yang  sesuai yang  dapat  dikaitkan  ke  dalam  beberapa  mata  pelajaran  sekaligus.  Kesulitan  ini ditemui pula dalam penelitian terdahulu (Nuraini dan Abidin, 2020). Kedua, guru terkendala  dalam  menentukan  media  yang  akan  digunakan.  Kesulitan  dalam memilih media ini sepertinya juga banyak terjadi di beberapa daerah lain, seperti
dalam  beberapa  penelitian  sebelumnya,  Nuraini  dan  Abidin  (2020),  Linda  dan Hadiyanto (2019), dan Ariyani, Fauziddin, dan Kusuma (2019).
Ketiga, ketidakmampuan guru dalam membuat rubrik dalam penilaian sikap. Hal ini senada dengan hasil penelitian lain yang memaparkan bahwa guru di SDN Sukasari  4  belum  maksimal  dalam  menerapkan  penilaian  autentik.  Hal  ini disebabkan oleh beberapa faktor, seperti guru yang terlalu fokus pada materi yang disampaikan, metode pengisian instrumen penilaian yang memberatkan guru, dan guru yang merasa membuang banyak waktu untuk membuat deskripsi keberhasilan siswa (Magdalena, Vitaloka, Elismawati, dan Aji, 2020).
Keempat, sarana dan prasarana yang masih minim dan keterampilan dalam mengoperasikannya.  Temuan  yang  sama  juga  terdapat  dalam  penelitian sebelumnya bahwa guru masih kaku dalam mengoperasikan komputer atau laptop untuk pembelajaran (Linda dan Hadiyanto, 2019). Kelima, guru masih sulit dalam menjabarkan  uraian  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  langkah-langkah pendekatan  saintifik.  Hal  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang dilakukan  oleh  Rahman  dan  Bahar  (2019)  dan  Ariyani,  Fauziddin,  dan  Kusuma (2019).
Strategi guru mengatasi kesulitan-kesulitan di atas adalah dengan membentuk kelompok-kelompok kecil bersama rekan sejawat, berdiskusi mengenai hal tersebut dan bersama-sama mencari solusinya. Namun, tentu hal ini tidaklah cukup. Hal yang diinginkan guru-guru Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh Tengah adalah adanya pelatihan-pelatihan terkait peningkatkan kemampuan dalam pembelajaran tematik. Hal serupa juga disampaikan oleh guru-guru sekolah dasar di Provinsi Bali dalam penelitian  Kristiantari  (2014).  Hasil  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  harapan guru  agar  diberikan  pelatihan  mengenai  kurikulum  2013  berkategori  “sangat tinggi”, yaitu sebesar 97,57% . Mereka berujar bahwa ceramah dan sosialisasi tidak cukup mampu dalam meningkatkan kemampuan guru. Lebih lanjut lagi, sekolah dan pemerintah daerah setempat dapat membentuk team teaching sehingga guru dapat berdiskusi dengan rekan sejawatnya mengenai pembelajaran tematik.

## SIMPULAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru Madrasah Ibtidaiyah Negeri 10 Aceh  Tengah  telah  memiliki  kesiapan  dalam  mengaktualisasikan  pembelajaran tematik.  Di  sisi  lain,  guru  masih  perlu  melakukan  beberapa  perbaikan  yang berkaitan  dengan  penggunaan  metode  dan  media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, diperlukan  kerja  sama  kepala  sekolah  dan  pemerintah  daerah  untuk  mengatasi kekurangan-kekurangan ini, seperti membuat pelatihan-pelatihan bagi guru untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan mereka dalam pembelajaran tematik, mengedukasi guru untuk belajar dari berbagai sumber di internet, dan menyediakan sarana dan prasarana sekolah lebih banyak lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  Sa’dun.  dkk.  2017. Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Astiningtyas,  Anna.  (2018).  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Integratif pada Kurikulum 2013. Jurnal Primary , 7 (1), 60-67.
Darmadi, Hamid. (2015). ‘’Tugas, Peran, Kompetensi, dan Tanggung Jawab Menjadi Guru Profesional‘’, Jurnal Edukasi , 13 (2), 161-174.
Kristiantari,  Rini.  (2014).  Analisis  Kesiapan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Mengimplementasikan  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Menyongsong Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (2), 460-470.
Kurniawan,  Deni.  (2019). Pembelajaran  Terpadu  Tematik  (Teori,  Praktik,  dan Penilaian). Bandung: Alfabeta.
Linda,  Silvia  Citra  dan Hadiyanto.  (2019) Kesiapan  Dan  Kemampuan  Guru dalam Menerapkan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Gugus  01 Baruah  Gunuang. JURNAL  BASICEDU:  Research  &  Learning  in  Elementary Education , 3 (2), 524-532.
Magdalena,  Ina,  Vitaloka,  Diah,  Elismawati,  dan  Aji,  Khaerina  Sasmita.  (2020) Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar bagi Perkembangan Peserta Didik dI SDN SUKASARI 4. Jurnal Halaqah , 2 (2), 116-125.
Majid,  Abdul.  (2017). Pembelajaran  Tematik  Terpadu .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nuraini  dan  Abidin,  Zainal.  (2020).  Kesulitan  Guru  dalam  Mengimplementasikan Pembelajaran Tematik Terintegratif di Sekolah Dasar. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 10 (1), 49 – 62.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007, Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  57
Tahun 2014, Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016,  Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah.
Rahman,  Abdul  dan  Bahar,  Syamsul.  (2019).  Kesiapan  Sekolah  dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013: Studi Deskriptif di Kecamatan Palu Barat dan Palu Timur Kota Palu. JIP: Jurnal Inspirasi Pendidikan , 9 (2), 110-116 Rohmadi, Muhammad dan Nasucha, Yakub. (2017). Dasar-dasar penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajaran . Surakarta: Pustaka Briliant
Siskandar.  (2017,  21  Januari).  Analisis  Peran  Guru  dan  Kepala  Madrasah  dalam Mengimplementasikan  Kurikulum  2013.  Dipresentasikan  dalam Seminar Nasional: Kupas Tuntas Kurikulum 2013 , Semarang, Jawa Tengah.
Sumilah.  (2017,  21  Januari).  Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Pendidikan Karakter  di  Sekolah  Dasar.  Dipresentasikan  dalam Seminar  Nasional:  Kupas Tuntas Kurikulum 2013 , Semarang, Jawa Tengah.
Sutopo, H.B. (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif: Dasar Teori dan Terapannya dalam Penelitian . Surakarta: Universitas Sebelas Maret
Yatmini. (2016). Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penyusunan RPP yang Baik dan  Benar  melalui  Pendampingan  Berbasis  KKG  Semester  Satu  Tahun 2016/2017  Di  SD  Negeri  Model  Mataram. JIME:  Jurnal  Imliah  Pendidikan, Sosial, dan Politik , 2 (2), 172-184.