Empiricism Journal https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
Vol. 1, Issue 1, June 2020 e-ISSN: 2745-7613 pp. 20-27
Penerapan Asesmen Kinerja Pada Kegiatan Praktikum Biologi Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Kognitif Siswa
* 1 Purnawati, 1 Any Fatmawati, 1 Safnowandi, 2 Siti Murdiyah
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59A Mataram 83125, Indonesia
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Jember, Jl. Kalimantan Tegalboto No.37, Jember 68121, Indonesia
*Correspondence e-mail: purnawati@gmail.com
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  penerapan  asesmen  kinerja  dalam meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif siswa kelas VII MTs Darul Hikmah Darek. Subjek penelitian  ini  adalah  20  siswa  kelas  VII  MTs  Darul  Hikmah Darek.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  dua  siklus.  Data  keterampilan  proses  sains  dikumpulkan  menggunakan instrument  lembar  observasi,  sedangkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dikumpulkan  menggunakan  instrument  tes dengan  20  item  soal.  Keterlaksanaan  pembelajaran  juga  diukur  dalam  penelitian  ini  menggunakan  lembar observasi keterlaksanaan (RPP). Data penelitianian dianalisis secara deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan (1) keterlaksanaan RPP pada siklus I mencapai 68% dengan kategori baik, sedangkan pada siklus II mencapai 100% dengan kategori sangat baik; (2) keterampilan proses sains pada siklus I mencapai 55% dengan kategori cukup tinggi, dan pada siklus II mencapai 75% dengan kategori tinggi; dan (3) skor rata-rata hasil belajar kognitif siswa pada siklus  I  mencapai 66  dengan ketuntasan klasikal sebesar  40%,  sedangkan  siklus  II  mencapai  77 dengan ketuntasan  klasikal  sebesar  90%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  asesmen kinerja dapat meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif siswa pada kelas VII MTs Darul Hikmah Darek.
Kata kunci: Asesmen Kinerja, Keterampilan Proses Sains; Hasil Belajar Kognitif

## The Implementation of Performance Assessment in Biology Practicum Activities to Improve Students' Science Process Skills and Cognitive Learning Outcomes
Abstract: The purpose of this study was to describe the implementation of performance assessment in improving science process skills and cognitive learning outcomes of seventh grade students of MTs Darul Hikmah Darek. The subjects of this study were 20 grade VII students of MTs Darul Hikmah Darek. This research is a classroom action research (CAR) using two cycles. Science process skills data were collected using an observation sheet instrument,  while  students'  cognitive  learning  outcomes  were  collected  using  a  test  instrument  with  20  items  of questions. The implementation of learning was also measured in this study using the implementation observation sheet (RPP). The researcch data were analyzed descriptively. The results showed (1) the implementation of the lesson plans in the first cycle reached 68% in the good category, while in the second cycle it reached 100% in the very good category; (2) science process skills in the first cycle reached 55% in the fairly high category, and in the second  cycle  it  reached  75%  in  the  high  category;  and  (3)  the  average  score  of  students'  cognitive  learning outcomes in the first cycle reached 66 with classical completeness of 40%, while the second cycle reached 77 with classical completeness of 90%. Based on the results of the study, it can be concluded that the implementation of performance assessments can improve science process skills and cognitive learning outcomes of students in class VII MTs Darul Hikmah Darek.
Keywords : Performance assessment, Scienc process skills, Cognitive learning outcomes
How to Cite: Purnawati, P., Fatmawati, A., Safnowandi, S., & Murdiyah, S. (2020). Penerapan Asesmen Kinerja Pada Kegiatan Praktikum Biologi Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Kognitif Siswa. Empiricism Journal , 1 (1), 20 –27. https://doi.org/10.36312/ej.v1i1.603
https://doi.org/10.36312/ej.v1i1.603
Copyright © 2020, Purnawati et al
This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Indonesia terus ditingkatkan sejalan dengan perkembangan era globalisasi. Hasil  studi  PISA  ( Program  for  International  Student  Assessment )  pada  tahun  2011
menunjukkan  peringkat  Indonesia  hanya  menduduki  10  besar  terbawah  dari  65  negara, sedangkan pada tahun 2015 Indonesia berada pada urutan 69 dari 75 negara di dunia (OCED, 2016).  Sejalan  dengan  hasil  studi  PISA,  hasil  studi  TIMSS  ( Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study )  tahun  2011 menunjukkan  siswa  Indonesia  berada  pada ranking  yang  rendah  dalam  kemampuan  (1)  memahami  informasi  yang  komplek,  (2)  teori, analisis dan penyelesaian masalah, (3) pemakaian alat, prosedur dan penyelesaian masalah dan (4) melakukan investigasi (Kemendikbud, 2013; Martin dkk., 2012). Hasil studi tersebut menunjukkan  perlu  perubahan  orientasi  kurikulum  dengan  tidak  membebani  peserta  didik dengan  konten  namun  pada  aspek  kemampuan  esensial  yang  diperlukan  semua  warga negara  untuk  berperanserta  dalam  membangun  negara  pada  masa  mendatang  (Muhali, 2019)  seperti  keterampilan  proses  sains  (Verawati  dkk.,  2014).  Kecenderungan  yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran sains yang hanya mempelajari sains sebagai produk (Setyowati dkk., 2011) semakin memperkuat pentingnya keterampilan proses sains sebagai komponen yang harus diperhatikan dalam pembelajaran sains termasuk biologi.
Keterampilan  proses  sains  merupakan  langkah  awal  untuk  membelajarkan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  bagi  siswa  (Nur,  2011).  Keterampilan  proses  sains merupakan  keterampilan  dasar  yang  memfasilitasi  pembelajaran  siswa  untuk  aktif, bertanggung jawab, menigkatkan pemahaman siswa terhadap metode ilmiah menggunakan keterampilan  berpikir  rasional  yang  efektif  dan  efisien  untuk  mencapai  suatu  hasil  tertentu (Gürses dkk., 2015). Sejalan dengan pendapat tersebut, keterampilan proses sains disinyalir membantu  siswa  untuk  mengembangkan  rasa  tanggung  jawab  dalam  pembelajaran  serta meningkatkan  kesadaran  akan  pentingnya  metode  ilmiah  dalam  pembelajaran  sains. Keterampilan proses sains bertujuan untuk melatih siswa lebih aktif dalam memahami serta menguasai  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  seperti  mengamati,  klasifikasi,  intepretasi, prediksi,  berhipotesis,  merencanakan  percobaan,  dan  berkomunikasi (Asy’ari  dkk.,  2019; Rustaman, 2005), yang seharusnya dikuasai dan menjadi perhatian guru dalam pembelajaran sains di kelas (Nur, 2011).
Selain perhatian terhadap komponen keterampilan proses, penilaian terhadap produk pembelajaran  juga  penting  dilakukan  (Am,  2018).  Penilaian  dalam  pendidikan  merupakan proses mangukur kemampuan atau keterampilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang  telah  ditetapkan  (Mulyasa  &  Mukhlis,  2007).  Penilaian  berfungsi  untuk  mengetahui seberapa  banyak  indikator  kompetensi  dasar  tercapai,  menilai  kebutuhan  individual, kebutuhan pembelajaran, membantu dan mendorong siswa memiliki motivasi dalam belajar, membantu dan menolong guru mengajar lebih baik, menentukan strategi pembelajaran yang sesuai,  dan  sebagai  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  (Amrulloh,  2015).  Hasil penelitian  menunjukkan  penilaian  berperan  penting  dalam  memperkuat  penilaian  otentik dalam ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan (Hadiana, 2015).
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penilaian  merupakan  salah  satu  factor  yang  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  khususnya  pada  pelajaran  biologi  dan  mata  pelajaran yang lainnya, karena penilaian dalam pembelajaran memiliki jenis yang bervariasi, di mana dalam penilaian bertolak dari suatu pandangan bahwa setiap peserta didik, memiliki potensi yang  berbeda-beda,  oleh  karena  itu  penelitian  menyajikan  model  penilaian  alternatif  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  melalui  penilaian  kinerja.  Hal-hal  yang  diuraikan sebelumnya kurang diperhatikan oleh sebagian guru, dan informasi tentang kemajuan kinerja dan  keaktifan  siswa  tidak  dapat  dilihat  secara  keseluruhan.  Untuk  mengetahui  kemajuan kinerja  dan  keaktifan  siswa  secara  keseluruhan,  dapat  dilaksanakan  melelui  alternatif penilaian  kinerja  dan  keaktifan  siswa  yaitu  asesmen  kinerja  ( asessment  performance ). Asesmen  kinerja  atau  penilain  kinerja  merupakan  salah  satu  penilaian  dimana  guru mengamati dan membuat pertimbangan tentang demonstrasi siswa dalam hal kecakapan dan menghasilkan  suatu  produk  (Widodo  dkk.,  2010).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan penerapan asesmen kinerja dalam meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif siswa kelas VII MTs Darul Hikmah Darek. Keterampilan proses sains yang diamati dalam penelitian ini merupakan keterampilan proses sains dasar yang meliputi observasi, komparassi, klasifikasi, mengukur, dan komunikasi (Asy’ari & Fitriani, 2017).

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penilaian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ) yang merupakan suatu pengamatan terhadap kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  kelas.  Pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  MTs  Darul  Hikamah  Darek  Tahun  pelajaran  2015/2016  dengan  pokok bahasan  ekosistem  dan  komponennya,  dan  pentingnya  keanekaragaman  bagi  mahkluk hidup.  Penelitian  ini  melibatkan  20  siswa  pada  kelas  VII  A.  Secara  singkat  Rancangan Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Pelaksanaan Penelitian (Arikunto, 2013)
Instrumen atau alat  ukur yang gunakan dalam  penelitian ini adalah instrumen lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran (RPP). Keterampilan proses sains, tes hasil belajar kognitif. Keterlaksanaan proses pembelajaran (RPP) diamanati oleh 2 observer dan dianalisis menggunakan Persamaan 1 (Trianto, 2012).
P = 𝑋 𝑌 x 100%................................................................................................................... (1)
Dimana P = Persentase; X = Jumlah yang terlaksana; dan Y = Total langkah yang harus dilaksanakan. Hasil pengamatan observer selanjutnya dikomversi menggunakan Tabel 1. Tabel 1 . Konversi Penskoran Tingkat Keteraksanaan Pembelajaran (Arikunto, 2013)
Keterlaksanaan (%) Kategori 80 - 100 Sangat baik 65 - 79 Baik 50 - 64 Kurang baik 40 - 49 Tidak baik < 40 Sangat tidak baik
Ketermpilan  proses  sains  siswa  diukur  menggunakan  instrument  observasi keterampilan proses sains yang dianalisis menggunakan Persamaan 2.
NP = 𝑅 𝑆 x 100% ................................................................................................................ (2)
Perencanaan
Pelaksanaan Refleksi SIKLUS I Observasi Perencanaan Refleksi Pelaksanaan SIKLUS II Observasi
Dimana R= Jumlah skor yang nampak; S= Skor maksimal; dan NP = Keterampialan proses sains.  Hasil  penilaian  ketermapilan  proses  sains  siswa  selanjutnya  dikategorisasi menggunakan Tabel 2.
Tabel 2. Konversi Persentase Keterampilan Proses Sains Siswa (Arikunto, 2013)
Keterampilan proses sains (%) Kategori 76 - 100 Sangat tinggi 56 – 75 Tinggi 40 – 55 Kurang < 40 Rendah
Hasil belajar kognitif siswa diukur  menggunakan instrument tes dengan 20 item soal. Hasil belajar kognitifi siswa dianalisis secara deskriptif berdasarkan ketuntasan individu dan ketuntasan klasikal. Penelitian ini dinyatakan berhasil jika ketuntasan klasikal siswa ≥85%.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Peneitian ini menggunakan penerapan asesmen kinerja pada kegiatan praktikum biologi untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang dilaksanakan melalui 2 siklus. Data yang diperoleh adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  pelaksanan  tindakan, sedangkan data kuantitatif diperoleh dari hasil evaluasi pada akhir siklus.

## Keterlaksanaan Proses Pembelajaran RPP
Hasil  observasi  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  menunjukkan  adanya peningkatan dari proses pembelajaran siklus I ke proses pembelajran siklus II, hal ini sesuai dengan hasil observasi yang disajikan pada Tabel 3 dan Gambar 2.
Tabel 3. Keterlaksanaan Proses Pembelajaran Siklus I dan II
Siklus Jumlah siswa Indikator Terlaksana Indikator Tidak Terlaksana Persentase Kategori I 20 11 5 68% Baik II 20 16 0 100% Sangat baik
Berdasarkan  Gambar  2,  dapat  diketahui  bahwa  tingkat  keterlaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  Asesmen  Kinerja  pada  siklus  pertama  dari  16  langkah  yang direncanakan  untuk  pertemuan  pertama  hanya  11  langkah  yang  terlaksana  sehingga persentase keterlaksanaan proses pembelajaran yang dicapai pada siklus pertama sebesar 68% dengan kategori baik sedangkan pada siklus kedua dari 15 langkah yang direncanakan, semuanya  terlaksana  dengan  maksimal  sehingga  persentase  keterlaksanaan  proses pembelajaran pada siklus kedua ini sebesar 100% dengan kategori sangat baik.
Gambar 2. Perbandingan keterlaksanaan pembelajaran siklus I dan siklus II
Hasil refleksi kegiatan pembelajaran pada siklus I ditemukan bahwa guru masih kurang memberikan stimulus-stimulus otentik untuk meningkatkan motivasi siswa. Selain itu, siswa
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Siklus I Siklus II Terlaksana Tidak Terlaksana
pada  siklus  I  ditemukan  masih  belum  terbiasa  dengan  assessment  kinerja  untuk  menilai keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki  sehinggi  terobservasi  masih  tergesa-gesa  dalam melaksanakan  aktivitas  belajar.  Kedua  hasil  refleksi  tersebut  berdampak  pada  kurangnya partisipasi  siswa  dalam  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  dan  belum  berani  melakukan komunikasi hasil belajar dan bertanya. Kendala-kendala pada siklus I tersebut telah diperbaiki pada  siklus II.  Hal  itu terbukti  dari  meningkatnya  keterlaksanaan  pembelajaran siswa  pada siklus II. Pada pembelajaran siklus II, integrasi keterampilan-keterampilan proses yang dinilai semakin  ditekankan  sehingga  motivasi  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  karena hand  on activity lebih  diperhatikan.  Sejalan  dengan  penelitian  ini,  hasil  penelitian  terdahulu menyatakan penekanan hand on activity terbukti dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis  siswa  pada  pembelajaran  fisika  (Yuliati  dkk.,  2011).  Lebih  lanjut  dijelaskan,  proses pembelajaran yang menekankan pada integrasi keterampilan proses sains dinyatakan dapat memotivasi siswa lebih baik untuk belajar (Daud, 2018).

## Keterampilan Proses Sains Siswa
Hasil analisis data mengenai keterlaksanaan proses sains siswa pada siklus I dan siklus II disajikan pada Tabel 4 dan Gambar 3.
Tabel 4. Keterampilan proses sains siklus I dan II.
Parameter Siklus I II Jumlah skor yang nampak 11 15 Jumlah skor yang tidak nampak 9 5 Jumlah skor maksimal 20 20 Persentase 55% 75% Kategori Cukup Tinggi Tinggi
Berdasarkan Gambar 3, dapat diketahui bahwa persentase keterampilan proses sains siswa  pada  siklus  pertama  adalah  55%  dengan  kategori  cukup  tinggi.  Kemudian  skor keterampilan  proses  sains  siswa  pada  siklus  kedua  adalah  15  persentase  keterampilan proses sains siswa untuk siklus kedua sebesar 75% dengan kategori tinggi.
Gambar 3. Perbandingan keterampilan proses sains siswa pada siklus I dan siklus II
Ilmu  pengetahuan  alam  atau  sering  disebut  IPA/Sains  secara  umum  memiliki  tiga komponen  penting  yaitu  produk,  proses,  dan  sikap (Asy’ari  dkk.,  2019).  Pada  komponen proses dan sikap inilah keterampilan proses sains memiliki peranan penting untuk mencapai produk  belajar  (hasil  belajar  kognitif)  yang  baik  (Juhji,  2016).  Pernyataan  tersebut  sejalan dengan hasil penelitian yang menunjukkan hasil belajar kognitif siswa meningkat pada setiap siklus penelitian ini.

## Hasil Belajar Kognitif Siswa
Tes  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus  dengan  tujuan  untuk  mengukur  penguasaan konsep terhadap materi yang telah disampaikan setelah menerapkan Asesmen Kinerja untuk
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Siklus I Siklus II
Skor yang nampak
Skor yang tidak nampak
mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setiap akhir siklus. Evaluasi hasil belajar kognitif siswa pada siklus I dan siklus II disajikan pada Tabel 5 dan Gambar 4.
Tabel 5. Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Parameter Siklus I II Jumlah siswa yang ikut tes 20 20 Nilai  tertinggi 90 95 Nilai  terendah 40 55 Nilai rata-rata 66 77 Jumlah siswa yang tuntas 8 siswa 18 siswa Jumlah siswa yang tidak tuntas 12 siswa 2 siswa KKM 70 Ketuntasan klasikal 40% 90% Ketuntasan Tidak Tuntas Tuntas
Gambar 4 menunjukkan hasil belajar siswa pada setiap siklusn mengalami peningkatan. Nilai rata-rata siswa pada siklus I sebesar 66 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 8 siswa dan jumlah siswa yang tidak tuntas sebanyak 12 siswa. Dari jumlah tersebut diketahui ketuntasan  klasikal  sebesar  40%.  Persentase  ketuntasan  ini  belum  mencapai  ketuntasan klasikal  yang  sudah  ditentukan  yaitu  nilai  ≥  70  sesuai  dengan  KKM  di  MTs  Darul  Hikmah Darek. Dengan demikian hasil belajar yang diperoleh pada siklus pertama tidak sesuai dengan apa yang diharapkan, dari analisis masalah yang ada ditemukan beberapa hal diantaranya yaitu  guru  tidak  menyampaikan  tujuan  pembelajran  di  kelas  dan  guru  tidak  menyimpulkan hasil pembelajaran pada kegiatan penutup.
Pada siklus II diketahui bahwa ketuntasan belajar siswa secara klasikal yang tercapai adalah 90% dengan nilai rata-rata siswa sebesar 77 jumlah siswa yang tuntas 18 siswa yang belum  tuntas  sebanyak  2  siswa.  Berdsarkan  hasil  evaluasi  diketahui  bahwa  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 70 adalah 18 siswa dan persentase ketuntasan klasikal yang diperoleh lebih  dari  90%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  ditetapkan  bahwa  tujuan  pembelajran  tindakan siklus  II  sudah  tercapai.  Hasil  penelitian  terdahulu  menunjukkan  penerapan  keterampilan proses  sains  dalam  pembelajar  IPA  sekolah  dasar  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa (Acesta, 2014)
Gambar 4. Perbandingan hasil belajar kognitif siswa pada siklus I dan siklus II
Peningkatan  keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dalam penelitian  ini  juga  tidak  terlepas  dari  penerapan  asesmen  kinerja  yang  diterapkan.  Hasil penelitian  menunjukkan  keterampilan  proses  sains  siswa  berkembang  seiring  penerapan asesmen  kinerja  yang  dalam  penelitian  tersebut  menggunakan  level  of  inquiry  dengan kategori  sedang  (Muliyani  dkk.,  2017)  menciptakan  nuansa  pembelajaran  yang  aktif  dan selaras antar komponen kognitif, afektif, dan keterampilan (Haenilah, 2017).
0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Nilai Tertinggi Nilai Terendah

## KESIMPULAN
Penerapan  asesmen  kinerja  pada  kegiatan  praktikum  biologi  dapat  meningkatkan keterampilan proses sains dan hasil belajar kognitif siswa kelas VII MTs Darul Hikmah Darek Tahun  Pelajaran  2015/2016.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  persentase  keterampilan proses  sains  siswa  pada  siklus  I  yaitu  55%  dengan  kategori  cukup  tinggi,  meningkat  pada siklus II meningkat menjadi 75% dengan kategori tinggi. Perolehan skor rata-rata hasil belajr kognitif siswa pada siklus I yaitu 66 dengan ketuntasan klasikal 40% dan siklus II meningkat menjadi 77, dengan ketuntasan klasikal meningkat menjadi 90%.

## SARAN
Guru  diharapkan  dapat  memberikan  arahan  dan  bimbingan  serta  kreatif  mendesain metode pembelajaran asesmen kinerja menjadi lebih menarik sehingga siswa dapat meraih prestasi  belajar  yang  maksimal  dan  mampu  membekali  siswa  untuk  menerapkan  metode pembelajaran  asesmen  kinerja  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  penelitian  selanjutnya, penelitian  tentang  penerapan  asesmen  kinerja  diharapkan  dapat  dilaksanakan  pada pembelajaran atau pada pokok bahasan lain.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini tidak menerima hibah khusus dari agensi pendanaan mana pun di sektor publik, komersial, atau nirlaba.

## DAFTAR PUSTAKA
Acesta,  A.  (2014).  Penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  sains  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran ipa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (2), 96 – 106. https://doi.org/10.30659/pendas.1.2.%p Am,  Z.  (2018).  Teknik  penilaian  hasil  pembelajaran. Rausyan  Fikr :  Jurnal  Pemikiran  Dan Pencerahan , 14 (02), Article 02. https://doi.org/10.31000/rf.v14i02.901 Amrulloh,  M.  A.  (2015).  Sistem  Penilaian  dalam  Pembelajaran. Jurnal  Al  Bayan:  Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab , 7 (2), 125 –148.
https://doi.org/10.24042/albayan.v7i2.350
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (edisi 2) . Bumi Aksara. https://ecampus- fip.umj.ac.id/pustaka_umj/main/item/14939
Asy’ari, M., & Fitriani, H. (2017). Literatur Reviu Keterampilan Proses Sains sebagai Dasar Pengembangan Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram , 5 (1), 1. https://doi.org/10.33394/j-ps.v5i1.1114
Asy’ari, M., Fitriani, H., Zubaidah, S., & Mahanal, S. (2019). The Science Process Skills of Prospective  Biology  Teachers  in  Plant  Cell  Material  Based  on  Gender. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET) , 14 (19), 168. https://doi.org/10.3991/ijet.v14i19.11208
Daud,  M.  (2018).  Efektivitas  pembelajaran  keterampilan  proses  sains  (kps)  pada  pokok bahasan termo kimia dalam meningkatkan kemampuan siswa di sma negeri 1 Krueng Barona  Jaya kabupaten Aceh  Besar  dinas  pendidikan  Aceh. Lantanida  Journal , 6 (1), 90 –102. https://doi.org/10.22373/lj.v6i1.3157
Gürses, A., Çetinkaya, S., Doğar, Ç., & Şahin, E. (2015). Determination of Levels of Use of Basic  Process  Skills  of  High  School  Students. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 191 , 644 –650. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.243
Hadiana,  D. (2015). Penilaian Hasil Belajar  untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 21 (1), 15 –26. https://doi.org/10.24832/jpnk.v21i1.173
Haenilah,  E.  Y.  (2017).  Efektivitas  desain  pembelajaran  terpadu  berbasis  core  content  di sekolah  dasar. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Pendidikan , 26 (1),  39 –48. https://doi.org/10.17977/um009v26i12017p039
Juhji,  J.  (2016).  Peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  melalui  pendekatan  inkuiri terbimbing. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 2 (1), 58 –70.
Kemendikbud.  (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor 54 Tahun 2013 . Kemendikbud.
https://akhmadsudrajat.files.wordpress.com/2013/06/01-b-salinan-lampiran- permendikbud-no-54-tahun-2013-ttg-skl.pdf
Martin,  M.  O.,  Mullis,  I.  V.  S.,  Foy,  P.,  Stanco,  G.  M.,  International  Association  for  the Evaluation  of  Educational  Achievement,  &  Trends  in  International  Mathematics  and Science Study (Ed.). (2012). TIMSS 2011 international results in science . IEA, TIMSS
& PIRLS, International Study Center, Lynch School of Education, Boston College. Muhali, M. (2019). Pembelajaran Inovatif Abad Ke-21. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika , 3 (2), 25 –50. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.126 Muliyani, R., Kurniawan, Y., & Sandra, D. A. (2017). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Terpadu  Siswa  melalui  Implementasi  Levels  of Inquiry  (LoI). Tadris:  Jurnal  Keguruan dan Ilmu Tarbiyah , 2 (2), 81 –86. https://doi.org/10.24042/tadris.v2i2.1904 Mulyasa, E. & Mukhlis. (2007). Standar kompetensi dan sertifikasi guru . Remaja Rosdakarya. Nur, M. (2011). Modul Keterampilan-keterampilan Proses dan Hakikat Sains . PSMS Unesa. OCED. (2016). Country
Note – Results from PISA 2015
[Report].
https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Indonesia.pdf
Rustaman, N. (2005). Strategi belajar mengajar biologi . UM Press.
Setyowati, A., Subali, B., & Mosik -. (2011). Implementasi Pendekatan Konflik Kognitif Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Menumbuhkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Smp Kelas Viii. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 7 (2), Article 2.
https://doi.org/10.15294/jpfi.v7i2.1078
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, strategi, dan implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Bumi Aksara.
//library.fis.uny.ac.id%2Fopac%2Findex.php%3Fp%3Dshow_detail%26id%3D1227%2 6keywords%3D
Verawati, N. N. S. V., Prayogi, S., & Asy’ari, M. (2014). Reviu literatur tentang keterampilan proses sains. Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika , 2 (1), 194. https://doi.org/10.33394/j- lkf.v2i1.310
Widodo,  A.,  Wuryastuti,  S.,  &  Margaretha.  (2010). Pendidikan  IPA  di  Sekolah  Dasar .  UPI Press.
Yuliati, D. I., Yulianti, D., & Khanafiyah, S. (2011). Pembelajaran Fisika Berbasis Hands On Activities  Untuk  Menumbuhkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Smp. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia , 7 (1),  Article  1. https://doi.org/10.15294/jpfi.v7i1.1064