## AL-MUNAWWARAH : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Urgensi Multimedia Interaktif untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Tata Bahasa Arab pada Siswa Madrasah Ibtidaiyah Syaikh Zainuddin NW Anjani Lombok Timur

## Rosli Hady
Institut Agama Islam Hamzanwadi Nahdlatul Wathan  Lombok Timur Email : ibnuathyab@gmail.com
Abstrak: Peran media sangat menentukan sebuah keberhasilan pembelajaran, lebih- lebih itu pelajaran Bahasa Arab.  Apalagi pelajaran tersebut diajarkan kepada anak- anak.Pelajaran  Bahasa  Arab  tersebut  mudah  diserap  oleh  anak-anak  jika  kosa  kata yang  ingin  diajarkan  itu  disertai  dengan  media  yang  paling  mudah  untuk dicerna.Dengan demikian, tentunya dapat tergambar betapa pentingnya media untuk menyampaikan sebuah pesan, terutama jika audiens pesan tersebut adalah anak-anak. Penelitian  ini  berjudul  Urgensi  Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatan Pemahaman Materi  Tata Bahasa  arab pada Madrasah  Ibtidaiyah  Syaikh Zainuddin NW Anjani Lombok Timur. Jenis Penelitian  ini adalah penelitian  kualitatif, dalam hal  ini  adalah  difokuskan  pada  pengembangan  media  pembelajaran  dalam  bentuk multimedia interaktif disesuaikan dengan materi yang diajarkan pada siswa kelas (V) lima MI. Penelitian dilaksanakan di MI Syaikh Zainuddin NW Anjani Lombok Timur tahun  2018.  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  lima  A  dan  B  berjumlah  51 orang.  Sasaran  penelitian  ini  merupakan  satu  obyek  penelitian  sekaligus  sebagai pengguna media Multimedia interaktif saat aktivitas pembelajaran tata bahasa Arab berlangsung. Dalam penelitian  ini melibatkan ahli  media dalam proses pembuatan, dan  dosen  bidang  studi  bahasa  Arab.  Adapun  hasil  dari  penelitian  ini  adalah penggunaan  media  interaktif  dalam  pembelajaran  tata  bahasa  Arab  dapat meningkatkan pemahaman siswa, hal  ini terbukti dari  hasil  nilai tes  yaitu dari post tes,  latihan  soal  dan  free  tes  yaitu  interval  nilai  yang  dicapai  kelas  VA  bervariasi, walaupun demikian pencapaian hasil yang diharapkan sudah sesuai dengan standar kompetensi  atau  standar  ketuntasan,  walaupun  ada  lima  orang  siswa  yang  masih mendapatkan nilai kurang dari 70. Dan 20 orang siswa menperoleh nilai 70- 90. Dan nilai  untuk  kelas  V  B  juga  menunjukan  hal  yang  sama  walaupun  ada  perbedaan tingkat pencapaian seperti Dari 25 orang siswa ada delapan siswa yang mencapai nilai di bawah 70, dan yang lainnya memperoleh nilai 70 sampai 90. walaupun demikian tetap ada peningkatan pemahaman siswa pada materi tata bahasa arab (nahwu).
Kata Kunci: Multimedia Interaktif, Pembelajaran, Tata Bahasa Arab

## Pendahuluan
Media  memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran  bahasa  asing,  termasuk  untuk pembelajaran bahasa Arab terutama untuk tingkat dasar. Namun media pembelajaran bahasa bukan saja baik untuk pembelajar anak-anak, orang dewasa, dan orang tua, namun juga untuk
pembelajar semua usia. Sangat banyak penelitian yang membuktikankeefektifan penggunaan media  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  (bahasa  Arab),  sayangnya  pada  era  digital  ini, kemajuan teknologi berkembang pesat dalam segala bidang namun masih banyak sekali guru yang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  sebagai  salah  satu  unsur  penunjang  proses pembelajaran di kelas.
Banyak  hal  yang  menjadi  alasan  tidak  menggunakan  media  dalam  proses pembelajaran  bahasa  Arab,  salah  satu  diantara-nya  adalah:  menurut  guru,  penyediaan  dan pembuatan media pembelajaran banyak biaya dan waktu yang cukup panjang, dalam hal ini, guru  tidak  mau  banyak  mengambil  resiko,  sehingga  pembelajaran  bahasa  terutama  dalam pembahasan  tata  bahasa  Arab  ( nahwu )  menjadikan  siswa  cepat  jenuh  karena  materi  yang disampaikan terkesan sangat sulit.
Bertolak dari permasalahan peserta didik tersebut, ada sebagian guru membuat media sederhana  sebagai  suatu  alternatif  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran bahasa Arab. Di antaranya adalah dengan membuat media gambar, atau dengan merubah metode pembelajaran dengan banyak bermain, demonstrasi, latihan menjawab soal, dan memberikan tugas tambahan di rumah ( wajibatul manzili ), dan paling sering ditemukan adalah  guru  mewajibkan  siswa  untuk  memiliki  Lembar  Kerja  Siswa,  untuk  mendukung materi yang terkait dengan buku pedoman dari Departemen Agama RI.
Perlu  diketahui  bahwa  pembelajaran  bahasa  Arab  adalah  sebuah  proses  yang kompleks  sehingga  tidak  mengherankan  jika  menurut  kebanyakan  Guru  dan  siswa  bahwa pelajaran bahasa  Arab  terasa begitu sulit terutama dalam masalah tata bahasanya ( nahwu ) atau dikenal dengan istilah gramer . Hal tersebut tidak terlepas dari beberapa faktor internal dan eksternal baik yang datang dari guru atau siswa itu sendiri, dan dari materi itu sendiri. Hal  tersebut  merupakan  suatu  yang  baru  karena  belajar  bahasa  Arab  sangat  berbeda  pada beberapa  hal diantaranya pada sistem bunyi, suku  kata,  maupun  tatanan  kata dan  kalimat, walaupun  ada  sebagian  kecil  dari  bahasa  arab  yang  mirip  dengan  gramatika  bahasa  ibu (bahasa Indonesia). 1
1 Abdul Wahab, Media Pembelajaran Bahasa Arab (Malang: UIN-Malang Press, 2009), hlm, 19.

## AL-MUNAWWARAH : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM
P-ISSN : 2088-8503                                                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Berangkat  dari  kondisi  tersebut,  berbagai  kiat  kiranya  perlu  diupayakan  oleh  guru secara  terus-menerus  dan  berkasinambungan  untuk  mempermudah  penyampaian  dan pemahaman materi bahasa arab kepada para siswa. Salah satu kiat yang dapat dilakukan oleh guru untuk menghindari kejenuhan dan mempermudah kesulitan dalam pembelajaran bahasa arab  terutama  pada  pembelajaran  tata  bahasanya  ( nahwu )  adalah  dengan  memanfaatkan media interaktif, karena media pembelajaran sebagaimana pengertiannya adalah sebuah alat yang mempunyai  fungsi untuk menyampaikan pesan, dan media pembelajaran adalah  alat yang  berfungsi  untuk  mempermudah  penyampaian  pesan  pembelajaran  kepada  siswa. Sedangkan pembelajaran adalah sebuah proses komunikasi antara pembelajar, peserta didik dan  bahan  ajar,  dan  komunikasi  tidak  akan  berjalan  sempurna  tanpa  bantuan  sarana penyampai  pesan  atau  media.  Dengan  demikian  setiap  pengajar  harus  memikirkan, menemukan dan menciptakan media untuk menciptakan suasana belajar yang lebih afektif, efisien dan menyenangkan.Hal ini telah disinyalir oleh Allah SWT dalam Al-Qur‟an pada QS. Az-Zuhkruf ayat 3:
“Sesungguhnya  Kami  menjadikanAl  Quran  dalam  bahasa  Arab  supaya  kamu memahami(nya)”. Q.S. Az-zukhruf: ayat 3. 2
Terkait  dengan  hal  tersebut,  Rasulullah Shallallahu  alaihi  wasallam juga mengisyaratkan dalam hadisnya akan pentingnya memberikan jalan keluar atau kemudahan bagi  penuntut  ilmu  pengetahuan  yakni  menemukan  media  pembelajaran,  sebagaimana keterangannya dalam sebuah hadis, yaitu:
Artinya: … dan barang siapa yang memberikemudahan jalan bagi penuntut ilmu, niscaya Allah akan memudahkan jalannya menuju syurga ….(HR. Muslim). 3
Walaupun demikian halnya, jumlah siswa atau sarjana yang menguasai bahasa Arab masih sangat kurang terutama dalam hal tata bahasanya, karena tata bahasa ( nahwu ) dalam bahasa arab memegang peranan penting untuk memahami bahasa al-Qur‟an dan al-Hadits. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pelajaran  bahasa  Arab  masih  sangat  sulit,  maka  dalam
2 Departemen Agama RI, Al-Qur ‟ an Tajwid dan Terjemahan (Bandung: CV. Dipenegoro, 2013), hlm. 489.
3 Syaikh Ahmad, Tejemahan al-Majalis al-Saniyah (Surabaya: Mutiara Ilmu, 2009), hlm, 249
pembelajarannya  membutuhkan  media  yang  lebih  mutakhir  dari  pada  media-media pembelajaran bahasa Arab yang pernah dibuat atau digunakan selama ini.
Sayangnya pada era digital ini, kemajuan teknologi berkembang pesat dalam segala bidang  namun  masih  banyak  sekali  guru  yang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran sebagai  salah  satu  unsur  penunjang  proses  pembelajaran  di  kelas,  padahal  Menurut  pakar bahasa,  bahwa  masa  emas  untuk  belajar  bahasa  adalah  dimulai  sedini  mungkin  sehingga menjelang pubertas. Dikarenakan pada masa itu otak manusia masih lentur, sehingga proses penyerapan  bahasa  lebih  mudah. 4 Hal  ini  dipertegas  oleh  Baharudin  Mustafa,  bahwa  hal terpenting dalam pembelajaran bahasa adalah belajar melalui pengalaman langsung. Jangan pernah  mengajarkan  satu  kosa  kata  dengan  kata  “ bayangkan,  ini  adalah  sebuah  bola ” tanpamembawa media apapun, namun lebih baik ketika guru mengatakan “ ini adalah bola ” lebih bermanfaat lagi jika bola itu dapat dipegan atau dilemparkan oleh anak atau siswa. Dari ilustrasi tersebut, tentunya dapat tergambar betapa pentingnya media untuk menyampaikan sebuah pesan, terutama jika audiens pesan tersebut adalah anak-anak.
Penelitian  ini  didasarkan  pada  kajian  pustaka  di  antaranya  adalah  dalam  bidang kaidah  bahasa  Arab  (ilmu  shorof  /Morfologi)  peneliti  sendiri  pernah  meneliti  tentang “Kesulitan  dalam  pembelajaran  Kawaid  Shorof  pada  siswa  MA  tahun  2009,  ”dengan temuanpenelitin bahwa  kesulitan siswa  karena pada materi  kaidah shorof terdapat banyak sekali kemiripan huruf dan pelafalan.
Pada  tahun  2014  peneliti  juga  pernah  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  pada mamasiswa IAIH NW Lotimdengan judul “Pengaruh Penggunaan Media Permainan Kartu Bergambar untuk Meningkatkan Kemampuan Mengingat Arti pada Kosa Kata Bahasa Arab (Mufradat) ” peneliti menemukan hasil bahwa dengan menggunakan media permainan kartu bergambar,  kemampuan  mahasiswa  dalam  menambah  dan  menguasai  arti mufradat lebih baik.  Dan  begitu  juga  pada  tahun  2016,  peneliti  juga  melakukan  kajian  tentang “Urgensi Pembelajaran  Bahasa  Arab  Berbasis  Lingkungan  dan  Permainan  untuk  Meningkatkan Kualitas  Baca  Tulis  al-Qur’anpada  Mahasiswa” penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan
4 Ahmad Mu’is , Media Pembelajaran (Yogyakarta: Ar-Ruzz, 2010), hlm, 159.

## AL-MUNAWWARAH : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM
P-ISSN : 2088-8503                                                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
5 | Volume 11, Nomor 1, Maret  2019
pembelajaran berbasis  lingkungan dan permainan bahsa terdapat peningkatan  kemampuan baca tulis al-Qur’an pada mahasiswa.
Permasalahan tersebut menarik untuk dicermati dan diteliti, di samping pembelajaran Bahasa  Arab  sangat  erat  kaitannya  dengan  al-Qur’an,  dan  Bahasa  Arab  juga  memiki empatpoint  yang  akan  mendukung  kemampuan  pemahaman  pembelajar  yaitu  empat kemahiran;
pertama kemahiran mendengar, kedua mengucapkan, ketiga membaca dan keempat menulis, serta tata bahasanya adalah kuncinya. 5 Dari hal tersebut diharapkan para pembelajar memiliki produktiv skill dalam  bahasa  arab  dan  al-Qur‟an. 6 Dengan  demikian  dapat  disimpul-kan bahwa  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  sangat  membutuhkan  multimedia  yang  bersifat interaktif,  baik  saat  pembelajaran  berlangsung  atau  ketika  para  pembelajar  mengaplikasi- kannya  sendiri,  dengan  tujuan  agar  pembelajar  atau  peserta  didik  memiliki  pengalaman langsung  (enative),  pengalaman  gambar  (pictorial),  dan  audiovisual  serta  pengalaman simbolik tentang ilmu yang akan dipelajari. 7
Untuk hal tersebut, perlu diteliti, tertarik membahasnya dalam bentuk karya tulis dan prodak  multimedia  interaktif  dengan  judul “Urgensi  Multimedia  Interaktif  untuk Meningkatan  Pemahaman  Materi  Tata  Bahasa  Arab  pada  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah Syaikh  Zainuddin  NW  Anjani.” guna  membantudan  memberikan  solusi  kepada  para pembelajar dalam belajar bahasa arab (tata bahasa arab) untuk mencapai  kompetensi  yang diharapkan dalam pembelajaran. Adapun rumusan masalah penelitan ini adalah (a) Apa saja faktor  -faktor  penghambat  pemahaman  Materi  Tata  Bahasa  Arab  pada  siswa  Madrasah Ibtidaiyah  Syaikh  Zainuddin  NW  Anjani?  (b)  Bagaimana  Urgensi  Multimedia  Interaktif untuk Meningkatan Pemahaman Materi Tata Bahasa arab pada siswa Madrasah Ibtidaiyah Syaikh  Zainuddin  NW  Anjani?  Kontribusi  penelitian  ini  adalah  dapat  dijadikan  sebagai bahasan studi lanjutan yang relevan dan bahan kajian kepada konsep-konsep pembelajaran yang bersumber dan relevan dengan ayat al-Qur’an al-Karim dan beberapa konsep dari ahli
5 Mu ’ in, Analsis  Kontrastif  Bahasa  Arab  dan  Bahasa  Indonesia (Jakarta:  Pustaka  Husna  Baru, 2004). hlm, 169
6 http://www.tesolcourse.com/ tesol-course-article/productive-skill/article-01-ps-php.Diakses pada hari Selasa, 23 Desember 2018.
7 Bruner, Tward a Theory of Instruktion (Cambridge: Harvard Univercity, 1966), hlm 10.
pendidikan  tentang  Urgensi  Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatan  Pemahaman  Materi Tata Bahasa arab pada Madrasah Ibtidaiyah Syaikh Zainuddin NW Anjani.
Penelitian  inibertujuan  untuk  mengetahui  faktor  penghambat  pemahaman  siswa madrasah  ibtidaiyah  (MI)  khususnya  pada  materi  tata  bahasa  ( qawaid  nahwu )  dengan urgensitas dari sebuah media pembelajaran sebagai solusi dari kesulitan yang dialami oleh guru  ketika  menyampaikan  materi  tersebut  dan  untuk  siswa  yang  sulit  memahami  materi yang  disampaikan.Bermanfaat  bagi  dosen,  guru,  peneliti,  dan  mahasiswa,  dan  para  siswa serta universitas yang terkait. Adapun bagi dosen dan guru, dan peneliti, hasil penelitian ini akan  berupa  prodak  dapat  membantu  mengatasi  permasalahan  dalam  hal  kurangnya penggunaan  Urgensi  Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatan  Pemahaman  Materi  Tata Bahasa  arab  pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Syaikh  Zainuddin  NW  Anjani.  Dengan  demikian penelitian  ini  akan  menghasilkan  satu  media  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  interaktif (macro  media  flash) yang  diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan pemahaman tata bahasa Arab (qawaid nahwu).

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian ini adalah penelitian kualitatif, dalam hal ini adalah difokuskan pada pengembangan  media  pembelajaran  dalam  bentuk  multimedia  interaktif.Penelitian dilaksanakan di MI Syaikh Zainuddin NW Anjani tahun 2018. Subyek penelitian ini adalah siswa  kelas  lima  (V)  A  dan  B  berjumlah  51  siswa.  Sasaran  penelitian  ini  merupakan  satu obyek  penelitian  sekaligus  sebagai  pengguna  media  pembelajaran  yang  aktif  dan  dapat dikemas  dalam  aktivitas  pembelajaran  tata  bahasa  Arab  pada  tingkat  Madrasah  Ibtidaiyah (MI). Instrument yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah penggunaan multimedia interaktif  yang  telah  difalidasi  oleh  ahli  media,  dalam  media  tersebut  dilengkapi  dengan materi, permainan, latihan soal dan post test serta pree test tersebut dalam halaman lampiran. Di samping itu juga, pengumpulan data kualitatifnya dilakukan dalam empat tahapan yaitu: (1) Wawancara dengan pengguna media yang difokuskan kekurangan dan kelebiahan media yang digunakan dalam proses pembelajaran.(2) Pengamatan, dalam hal ini, peneliti sebagai pelaksana  pengumpul  data  pembelajaran  bahasa  arab  dalam  peningkatan  pemahaman  dan kemampuan siswa dalam materi tata bahasa Arab ( Nahwu ). (3) Observasi dan dokumentasi

## AL-MUNAWWARAH : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM
P-ISSN : 2088-8503                                                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
dalam hal ini kolaborator (ahli media) melakukan pengamatan dan mendokumentasikan hal- hal  yang terjadi guna mengetahui  ketercapaian pembelajaran dengan mutlimedia  interaktif tersebut.  Anlisis  data  dilakukan  dengan  tiga  tahapan  yaitu:  (1)  Reduksi  data.  reduksi  data diartikan  sebagai  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada  penyerhanaan  dan transpormasi  data  mentah  yang  muncul  dari  catatan-catatan  tertulis  di  lapangan.  (2) Penyajian  data.  Penyajian  sebagai  kumpulan  informasi  untuk  mempermudah  pemahaman terhadap  masalah  yang  sedang  terjadi  dan  apa  yang  harus  dilakukan  oleh  peneliti.  (3) Menarik kesimpulan, dari data yang telah dikumpulkan dengan longgar dan tetap terbuka. 8 Hasil dan Pembahasan
A. Faktor-faktor  Penghambat  Pemahaman  Materi  Tata  Bahasa  Arab  pada  siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI) kelas V.
Dari  hasil  pengamatan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menemukan  faktor-faktor Penghambat pemahaman siswa materi tata bahasa Arab kelas V MI Syaikh Zainuddin NW Anjani yaitu dari segi kandungan materi tata bahasa dan empat kompetensi yang harus difahami oleh siswa.
1. Kandungan Materi Tata Bahasa Arab
Adapun  materi  tata  bahasa  arab  yang  ajarkan  pada  siswa  kelas  V  MI  pada semester genap adalah pertama terkait dengan kata sifat/na’at (تعنلا(, kedua tentang Mumtada’ dan Khabar ( رورجملاو راجلاو فرظو ربخو أدتبم), ketiga, tentang Harf al-Jar (رجلافرح),  dalam  hal  ini  materi  tentang  kata  sifat  tersebut  dijabarkan  menjadi  tiga pembahasan  yaitu  kata  sifat  yang  disertakan  dengan  isim  isyarah  (kata  tunjuk). Yangdisertakan  dengan  penggunaankaidah  isim  ma‟rifat  dan  kaidah  isim nakirah(kata khusus dan kata umum). Seperti yang tersebut dalam buku ajar, sebagai berikut:Pola kalimat dan contoh penggunaannya seperti pada tabel berikut ini:
اذه -
هذه - كللاذ - )تعن( ةفص مسا + مسا + لا + كلت + ةراشا مسا
ةفص مسا + ةركن مسا
ةفص مسا +ةف رعملا مسا + ةراشا مسا
8 Wahid  Murni, Cara  Mudah  Menulis  Proposal  dan  Laporan  Penelitian  Lapangan (Malang: Universitas Negeri Malang 2008), hlm. 54
Rumah ini luas
ٌعِسا َو  ٌتْيَب اَذَه Ini  adalah  rumah yang luas ٌعِسا َو  ُتْيَبلا اَذَه Kebun ini luas ٌةَعِسا َو ٌةَقْيِدَح ِهِذَه Ini  adalah  kebun yang luas ِهِذَه ٌةَعِسا َو ُةَقْيِدَحلا
Materi  tersebut  pada  tabel  adalah  salah  satu  dari  subpokok  bahasan  dari kaidah katasifat.Contoh dalam tabel tersebut membutuhkan waktu yang cukup untuk menjelaskan  kepada  para  siswa  madrasah  ibtidaiyah.  Berbeda  dengan  pola kedua pada materi kata sifat ( na’at ) yang dikaitkan denganrasa ) ُمْعَّطلا(, seperti pada contoh berikut ini:
a. Apel ini manis: ة َوْلُح ُةَحاَفُّتلا ِهِذَه
b. Jeruk itu manis: ُبْلا اَذَه ٌضِماَح ُلاَقُت  ْر
Dan  yang  ketiga  adalah  kata  sifat  yang  menggunakan  nama  warna,  seperti pada contoh di bawah ini:
a. Daun itu hijau: ُرَضْحَأ ُق َر َوْلا اَذَه
b. Bunga itu merah: َزلا ِهِذَه ُءا َرْمَح ُة َرْه
Ada pun sub bahasan materi tata bahasa (nahwu) yang kedua adalah mubtada’ dan Khabar  yang dikaitkan dengan keterangan tempat. Seperti pada contoh berikut ini:
a. Sekolah itu di samping jalan: ع ِراَّشلا  َبِناَج ُةَس َرْدَمْلَا
b. Lapangan itu di depan rumah: اَدْيَمْلَا ِتْيَبْلا َماَمَا ُن
Sub  bahasan  terakhir  adalah  terkait  dengan  huruf  jar,  seperti  pada  contoh kalimat di bawah ini:
a. Buku itu di atas rak: ِ ف َّرلا ىَلَع  ُبَتِكْلَا
b. Meja itu di dalam kelas: ِلْصَفْلا يِف  ُبَتْكَمْلَا
Keseluruhan  dari  materi  di  atas  adalah  materi  tata  bahasa  yang  cukup  sulit difahami oleh siswa madrasah Ibtidaiyah terlebih lagi ketika guru mengajarkan materi ini  tidak  ada  satu  mediapun  yang  digunakan  kecuali  buku  paket  Bahasa  Arab  dan papan tulis. Padahal menurut teori bahwa bahwa hal terpenting dalam pembelajaran

## AL-MUNAWWARAH : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM
P-ISSN : 2088-8503                                                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
bahasa adalah belajar melalui pengalaman langsung. Jangan pernah mengajarkan satu kosa kata dengan kata “ bayangkan, ini adalah sebuah bola ” tanpa membawamedia apapun,  namun  lebih  baik  ketika  guru  mengatakan  “ ini  adalah  bola ”  lebih bermanfaat lagi jika bola itu dapat dipegang atau dilemparkan oleh anak atau siswa. Dari  ilustrasi  tersebut,  tentunya  dapat  tergambar  betapa  pentingnya  media  untuk menyampaikan sebuah pesan, terutama jika audiens pesan tersebut adalah anak-anak.
2. Tingkat kesulitan materi tata Bahasa Arab dengan empat Kompetensi Bahasa Arab. Selain dari materi tata bahasa tersebut, siswa juga diajarkan empat kompetensi bahasa Arab, yaitu keempat kompetensi tersebut juga membutuhkan perhatian yang serius  dari  guru  sehingga  apa  yang  diharapkan  lebih  mudah  tercapai.  Empat kompetensi  yang  dimaksud  adalah: pertama ;  kompetensi  mendengarkan  ( istima’ ) kosa kata, dan kalimat dalam bahasa arab, kompetensi ini diajarkan oleh guru yaitu hanya dengan membacakan teks yang ada dalam buku paket dan siswa mendengarkan dan  secaraindividu  ataupun  klasikal  selanjutnya  mengulangi  apa  yang  sudah didengarkan; kedua , kompetensi membaca ( Qiroah ).
Dalamhal  ini  pembelajaran  berlangsung  dengan  guru  menginstrauksikan kepada siswa untuk membaca mufradat, dan hiwar (teks arab) dalam bentuk paragraf, baik secara kelasikal, kelompok maupun individual, dengan harapan dari siswa yang lain yang telah memiliki kemahiran dalam membaca dapat menjadi contoh bagi siswa yang belum mahir membaca. 9 dan ketiga berbicara (kalam), kemahiran ini diajarkan oleh guru sekedar dalam bentuk percakapan, dan praktek bersama teman yang ada di sebelahnya,  atau  dengan  maju  di  depan  kelas  dengan  teknik  bermain  peran  sesuai dengan  nama  yang ada di dalam  teks/ buku pelajaran. Kemahiran  ini  jarang sekali lakukan diluar waktu belajar kecuali sekedar untuk latihan pidato dalam bahasa Arab, Dan yang keempat kompetensi menulis (kitabah). Kompetensi menulis dalam bahasa arab  juga  tidak  terlalu  ditekankan  kepada  siswa  melainkan  hanya  sekedar  menulis atau menjawab soal yang ada dalam lembar latihan soal baik itu menerjemahkan soal
9 Baca JamesPopham, TeknikMengajarSecaraSistematik , (Jakarta: Rineka Cipta, 2001), hlm. 45.
dalam  bentuk  kalimat  berbahasa  Indonesia  dirubah  menjadi  pola  kalimat  dalam bahasa Arab, dan juga dalam bentuk mengurutkan kalimat dalam bahasa Arab akan tetapi masik diacak susunannya, menjadi kalimat yang tersusun rapi dengan kaidah yang benar.
B. Urgensi  Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatan  Pemahaman  Materi  Tata Bahasa Arab pada siswa Madrasah Ibtidaiyah (MI) kelas V.
Bertolak dari faktor penghambat pemahaman siswa pada materi tata bahasa Arab ( nahwu )  baik  dari  segi  materi  tata  bahasanya  maupun  empat  kompetensi  ( arba’u maharah ) yang harus difahami oleh siswa, maka dalam hal ini penggunaan media yang bersifat  interaktif sangat dibutuhkan baik  oleh guru maupun  oleh siswa  karena materi tata  bahasa  tersebut  cukup  sulit  difahami  oleh  siswa,  dan  begitu  juga  bagi  guru  tidak cukup dengan menggunakan media papan tulis atau sekedar menjelaskan dengan system ceramah.
Berdasarkan  aspek  itulah urgensitas multimedia  interaktif berfungsi. Setidaknya ada beberapa hal yang menyebabkan media interaktif menjadi sangat urgen, yaitu pada beberapa hal berdasarkan tingkat kesulitan materi yang tersebut di atas dan dari siswa itu sendiri yang masih pada tingkat madrasah ibtidaiyah yang sudah barang tentu sangat membutuhkan media untuk mendukung daya tangkap otak yang sifatnya masih dominan dengan  benda-benda  kongkrit.  Urgensitas  media  yang  dimaksudkan  adalah  sebagai berikut:
1. Pada materi tentang kata sifat ( Na’at ) yang meliputi kata “ luas, bersih, panjang, rapi dan pandai” jika ditulis dalam pola kalimat dengan tambahan isim isyarah atau kata tunjuk maka materi tersebut akan terasa sulit bagi siswa tingkat dasar, oleh karena itu penggunaan media interaktif yang dilengkapi dengan gambar yang berwarna sangat urgen  untuk  mengkongkritkan  dan  memudahkan  pemahaman  siswa.  Begitu  juga dalam menyelesaikan latihan soal jika dikemas dalam bentuk permainan akan lebih menarik bagi siswa.
2. Masih  pada  materi  tentang  kata  sifat  yang  berdasarkan  warna  dan  rasa,  urgensitas media  akan  sangat  membantu  siswa  untuk  mengingat  warna  dan  rasa  dengan

## AL-MUNAWWARAH : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM
P-ISSN : 2088-8503                                                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
menampilkan  pada  media  tersebut  gambar  berwarna  yang  sesuai  dengan  materi seperti gambar jeruk, bunga, air, obat-obatan dan lain sebagainya.
3. Demikian  juga  halnya  pada  meteri mubta’-khabar dan  huruf jar jika  contoh- contohnya dikemas dengan media interaktif akan menjadi lebih menarik bagi siswa, dan  akan  mengurangi  kejenuhan  dan  kebosanan  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.
Berangkat dari paparan tentang urgensitas media interaktif dapat ditarik beberapa kesimpulan  diantaranya  adalah  penggunaan  media  interaktif  dapat  membantu pemahaman siswa  yang sifatnya  abstrak menjadi  lebih  kongkrit, dapat mempermudah guru  menyampaikan  materi  dan  dapat  mengurangi  kebosanan  dan  kejenuhan  siswa ketika pembelajaran tata bahasa berlangsung.
Berdasarkan  hasil  dari  latihan  soal  dan post  test serta pree  test diperoleh  data tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  tata  bahasa  Arab  ( nahwu )  pada  siswa madrasah ibtidaiyah kelas V Syaikh Zainuddin NW Anjani pada tabel sebagai berikut di bawah ini:
No Nama L/P Tingkat Pemahaman Pree Tes Latihan Soal Post Tes 1 Ahmad Zaki L 50 55 65 2 Ahmad Rizki Ramadani L 50 60 64 3 Bidayatul Imtihan P 60 67 79 4 Badrul Haitami L 55 60 68 5 Cintia Putri P 65 70 79 6 Dinia farhan P 70 76 80 7 Ella Nurul Ihsan P 55 67 70 8 Fatia Nur Azila P 60 69 70 9 Farhan Nur Nabil P 63 64 69 10 Gani Mubarak L 60 66 70
11 Hairul Anam L 67 70 80 12 Hasan Zainuddin L 70 73 85 13 Iffa Nur Fadhila P 60 64 70 14 Intan Permata Islami P 65 66 75 15 Ira Raffatul Aini P 70 78 80 16 Izzatul Husna P 60 71 75 17 Inaura Nurul Fatia P 64 70 75 18 Jannatul Ma’wa P 70 79 88 19 Jannatul Abada P 50 60 65 20 Kamalul Badri L 60 66 70 21 Komala Sari Putri P 70 76 80 22 Lalu Muhammad Zaini L 60 65 70 23 Lalu Gautsil Umami L 70 76 80 24 Namia Izza Dania P 60 68 70 25 Maria Isa Nur Fitria P 69 75 80 26 Marwan Sultan Sarqawi L 79 85 90
Dari data nilai yang diperoleh tersebut menunjukkan bahwa urgensitas multimedia interaktif  pada  materi  tata  bahasa  Arab  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari  dengan  interval  nilai  yang bervariasi, walaupun demikian pencapaian hasil yang diharapkan sudah sesuai dengan standar kompetensi atau standar ketuntasan, walaupun ada lima orang siswa yang masih mendapatkan nilai kurang dari 70. Dan 20 orang siswa menperoleh nilai 70- 90.
Dari  tabel  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  urgensi  dari  penggunaan  media interaktif pada pembelajaran  materi tata bahasa arab dapat meningkatkan pemahaman siswa.  Dari  25  orang  siswa  ada  delapan  siswa  yang  mencapai  nilai  di  bawah  70, walaupun  demikian  tetap  ada  peningkatan  pemahaman  siswa  pada  materi  tata  bahasa arab ( nahwu ).
Simpulan

## AL-MUNAWWARAH : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM
P-ISSN : 2088-8503                                                                                                 E-ISSN : 2621-8046
http://ejournal.kopertais4.or.id/sasambo/index.php/munawwarah
Berdasarkan  paparan  data  dan  pembahasan  bahwa  hasil  penelitian  ini  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Bahwa    faktor    -faktor    penghambat pemahaman materi tata bahasa Arab pada siswa Madrasah  Ibtidaiyah  Syaikh  Zainuddin  NW  Anjani  adalah  dari  materi  tata  bahasa  itu sendiri  yang  cukup  sulit,  dan  karena  keterbatasan  media  yang  dapat  mendukung pemahaman siswa menjadi lebih kongkrit.
2. Penggunaan Multimedia Interaktif untuk Meningkatan Pemahaman Materi Tata Bahasa arab  pada  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Syaikh  Zainuddin  NW  Anjani  sangat  penting, karena  dengan  media  interaktif  pemahaman  siswa  meningkat  lebih  signifikan,  yang ditandai dari hasil nilai tes yang diperoleh menunjukkan siswa cukup memahami materi yang diajarkan, begitu juga dapat mengurangi kejenuhan dan kebosanan siswa.

## Daftar Rujukan
Abdul Hamid, Mengukur Kemampuan Bahasa Arab Untuk Studi Islam , Malang: UIN Maliki Press, 2010.
AbdulWahab Rosidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab ,Malang: UIN Malang Press, 2009
___________________, Media  Pembelajaran  Bahasa  Arab ,  Malang:  UIN-Malang Press2009.
Basith, MetodeQuntum,  Satu  hari  mahir  Nahwu  Qur’ani,  Praktik  dan  latihan langsung ,Surabaya: PT. Java Pustaka Group, 2011.
Bruner, Tward a Theory of Instruktion, Cambridge: Harvard Univercity, 1966.
Cordova, Jurnal  Central  For  language  IAIN  Mataram, edisi  II,  Mataram:  PBB  IAIN Mataram, 2011
Daryanto, Media Pembelajaran , Bandung:PT. Sarana Tutorial Nurani Sejahtera, 2015. ________, Panduan Proses pembelajaran , Jakarta: Publisher, 2009.
Departemen  Agama  RI, Al-Qur’an  Tajwid  dan  Terjemahan ,  Bandung:  CV.  Dipenegoro, 2013.
Hanafiah Nanang, dkk. Konsep Strategi Pembelajaran, Bandung: Reflika Aditama, 2009. James  Popham,TeknikMengajarSecara Sistematik, Jakarta: Rineka Cipta, 2001
Mu’in, Analsis KontrastifBahasaArab danBahasa  Indonesia ,  Jakarta:  PustakaHusna Baru, 2004.
Mustofa  Syaiful, Strategi  Pembelajaran  BahasaArabInovatif ,Malang:UINMaliki-Press, 2011.
Ridwan, Metodedan  teknik  PenyusunanProposal  Penelitian ,Bandung:Alpabeta, 2009.
Syaikh  Ahmad,  Tejemahan al-majalisusSaniyah , Surabaya: Mutiara Ilmu, 2009.
Winken, Psikologi Pengajaran, Jakarata:PT. Grasindo, 1991.
http://www.tesolcourse.com/ tesol-course-article/productive-skill/article-01-ps-php.