Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN BERBASIS KARAKTER

## UNTUK MEMBANGUN KEMAMPUAN KOMUNIKASI PADA
MATA KULIAH FISIOLOGI TUMBUHAN MELALUI KEGIATAN

## LESSON STUDY
Oleh :
Peni Suharti, Ruspeni Daesusi, Joko Mulyono, Sitta Amaliyah Prodi Pend. Biologi FKIP UMSurabaya

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  rancangan  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan kemampuan komunikasi sains dan komunikasi hasil pemaknaan fenomena biologi terkait karakter religi pada pembelajaran Fisiologi Tumbuhan dan Mendeskripsikan hasil pembelajaran dari pelaksanaan pembelajaran berdasarkan rancangan tersebut
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  bersifat  deskriptif,  yang mengombinasikan  PTK  dan  Kegiatan  Lesson  Study  (Lesson Reasear ch )  dengan menggunakan metode observasi.
Rancangan pembelajaran yang dihasilkan terdiri dari tahapan Apersepsi dan motivasi, Menyampaikan Tujuan Pembelajaran, Menyajikan masalah terkait materi yang akan dibahas, Melaksanakan praktikum untuk mengumpulkan data, Mendiskusikan dan menuliskan hasil praktikum dalam LKM 1, Mendiskusikan dan menuliskan hasil pemaknaan fenomena yang dipelajarai terkait sifat tuhan sebagai Pencipta dan Pengatur dengan disertai aturan berupa ayat alQuran atau hadits yang berkaitan dengan hasil pemaknaan dalam LKM 2, Presentasi hasil LKM, Membuat kesimpulan, Pemberian Tugas laporan dan Evaluasi.
Hasil  implemantasi  pembelajaran  dari  rancangan  yang  dibuat  menyatakan  proses pembelajaran menunjukkan sebagian besar mahasiswa aktif, antusias selama pembelajaran. Rata-rata  nilai  prestasi  mahasiswa  secara  berturut-turut  adalah  79,5;  79,7;  dan  82. Sebagian  peserta  didik  menunjukkan  perubahan  positif  dalam  kemampuan  komunikasi baik  komunikasi  sains  maupun  dalam  mengkomunikasikankan  hasil  pemaknaan  materi terkait  religi  yang  dimaksudkan  untuk  menanamkan  karakter  religi  terkait  sifat  Tuhan sebagai Pencipta dan Pengatur.
Kata Kunci: lesson study, komunikasi pembelajaran, karakter religi,

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah U ntuk merealisasikan Tujuan Pendidikan Nasional Berkarakter, yaitu mening- katkan potensi peserta didik agar menjadi ma- nusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan menghasilkan perilaku yang dilandasi oleh nilai-nilai berda- sarkan  norma  agama,  sesuai  kompetensi lulusannya, pemerintah telah mengeluarkan kebijakan berupa Grand Desain Pendidikan karakter.untuk melaksanakan pembelajaran di kelas yang bermuatan karakter. Berdasar- kan hal itu maka melalui Kegiatan lesson study dilakukan pembelajaran yang memasukkan nilai-nilai  karakter  untuk  menunjang  ter- bentuknya karakter yang meliputi olah pikir, olah hati, olah rasa dan olah karsa yang ber- landaskan pada iman dan takwa, sehingga dapat menunjang tujuan pendidikan nasional berkarakter
Disepakati bahwa kemampuan komuni- kasi merupakan salah satu soft skill penting yang seharusnya dimiliki oleh mahasiswa. Kemampuan  komunikasi  sangat  penting dikembangkan untuk kehidupan mahasiswa nantinya ketika berhadapan dengan dunia kerja dan bermasyarakat. Soft skill ini erat kaitannya dengan kemampuan mahasiswa nantinya  untuk  mengkomunikasika  hasil pengamatannya ataupun mengkomunikasikan tindakan,  keputusan  yang  diambil  secara santun dan benar.
Selain itu, pendidikan karakter yang me- nekankan penanaman karakter religi juga menjadi  poin  penting  untuk  dilakukan
mengingat fenomena degradasi moral yang banyak disoroti oleh media akhir-akhir ini kerap disangkut pautkan akan kegagalan dunia pendidikan untuk mendidik anak didik mereka akan karakter religi.
Biologi sebagai salah satu cabang dari sains (IPA), merupakan disiplin ilmu yang mem- pelajari hakikat kehidupan organisme pada berbagai tingkat, baik secara individu maupun interaksi antar individu dan lingkungannya. Berdasarkan hal itu, sesungguhnya biologi dibangun dari fakta dan peristiwa nyata yang terjadi dalam kehidupan di alam dunia ini. Biologi dapat dipandang sebagai model yang memodelkan ragam pesan dan contoh-contoh berbagai  aspek  kehidupan.  Fisiologi Tumbuhan merupakan cabang dari Biologi yang  mempelajari  tentang  perikehidupan tumbuhan mengandung banyak fenomena yang harus difahami oleh mahasiswa. Feno- mena tersebut harus diamati dan mahasiswa dituntut untuk mendiskusikan hasil penga- matannya dalam kelompok serta mampu me- ngomunikasikan hasilnya.
Selain kompetensi kognitif terkait dengan pemahaman konsep, kompetensi yang hendak dicapai dalam matakuliah Fisiologi Tumbuhan adalah kemampuan komunikasi sain terkait hasil hasil praktikum dan hasil pemaknaan ma- teri terkait karakter religi. Kemampuan komu- nikasi sain terkait hasil praktikum yang dilihat berdasarkan keberanian mengemukakan pen- dapat, keberanian bertanya dan menjawab, kemampuan bekerjasama dan menghargai orang lain. Rendahnya ketrampilan mahasiswa dalam mengkonikasikan pendapatnya sering

## Peni Suharti, Ruspeni Daesusi, Joko Mulyono, Sitta Amaliyah
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
menjadi permasalahan dalam proses belajar. Hal ini menyebabkan mahasiswa cenderung pasif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Untuk mengintegrasikan karakter religi berupa  penanaman  nilai-nilai  terkait  sifat Tuhan sebagai Pencipta dan Pengatur ma- khluknya  dilakukan  malalui  langkah  pe- maknaan fenome IPA-biologi yang dipelajari dalam  proses  pembelajaran.  Langkah  ini mengadopsi langkah pemaknaan pada Model Pembelajaran  Pemaknaan  yang  dikem- bangkan oleh Ibrahim, M (2008). Menurut Ibrahim,  M  (2011),  Model  Pemaknaan merupakan model pembelajaran yang dapat dijadikan  acuan  berpikir  dan  contoh  ba- gaimana mengintegrasikan fenomena IPA (biologi) ke dalam pembelajaran untuk di- jadikan model pendidikan dalam mengajarkan sikap positip secara sengaja ( bydesign). Pe- nempatan  langkah  pemaknaan  atau  me- nyampaikan pesan-pesan moral kepada siswa terkait objek biologi yang dijadikan model- ing dalam sintak pembelajaran inovatif yang berbasis karakter berada langkah internalisasi yang pelaksanaannya sebelum kegiatan akhir setelah selesai kegiatan inti
Lesson study merupakan kegiatan peng- kajian pembelajaran kolaboratif dan berke- lanjutan  berlandaskan  prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk mem- bangun komunitas belajar. Melalui aktivitas lesson study, pembelajaran dikembangkan secara bersama-sama dengan menentukan salah satu dosen (dosen model) untuk me- laksanakan pembelajaran, sedangkan dosen lainnya  mengamati  aktivitas  belajar  ma-
hasiswa selama pembelajaran berlangsung. Pada akhir kegiatan, dilakukan refleksi ber- sama para dosen yang terlibat sebagai ob- server dengan dosen model. Pada saat re- fleksi, didiskusikan bagaimana pelaksanaan pembelajaran yang telah berlangsung (yang dilessonkan).  Hal-hal  yang  terekam  oleh observer tentang kejadian yang dialami oleh mahasiswa, merupakan bahan yang dapat ditelaah lebih lanjut sebagai permasalahan pembelajaran. Berangkat dari permasalahan tersebut, melalui diskusi bersama antar dosen dalam tim lesson, maka dapat dirinci faktor- faktor apa yang menjadi penyebab munculnya permasalahan yang dialami mahasiswa, serta rencana solusinya. Diskusi dengan semangat kebersamaan, tim lesson study merencanakan dan  menyusun  pembelajaran  selanjutnya, berdasarkan pengalaman dari kegiatan les- son awal. Oleh sebab itu dibutuhkan saling sharing bersama oleh tim lesson study untuk merancang  dan  mewujudkan  perangkat pembelajaran (SAP, RPP, modul, LKM) yang efektif  untuk  memunculkan  kompetensi mahasiswa sesuai tujuan pembelajaran.

## 2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, permasalahan dirumus- kan sebagai berikut:
a. Bagaimana rancangan pembelajaran berbasis karakter yang mengembang- kan kemampuan komunikasi sain dan mengkomunikasikan hasil pemaknaan fenomena biologi terkait karakter religi dalam pembelajaran Fisiologi Tuim-
buhan?” b. Bagimana  hasil  pembelajaran  yang menggunakan rancangan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan komunisai sains dan komunikasi hasil pemaknaan fenomena terkait karakter religi pada pembelajaran Fisiologi Tum- buhan?

## 3. Tujuan
a. Untuk  menghasilkan  rancangan pembelajaran  yang  ditujukan  untuk mengembangkan kemampuan komu- nisai  sains  dan  komunikasi  hasil pemaknaan fenomena terkait karakter religi  pada  pembelajaran  Fisiologi Tumbuhan b. Mendeskripsikan hasil pembelajaran yang menggunakan rancangan pem- belajaran untuk mengembangkan ke- mampuan komunisai sains dan komu- nikasi  hasil  pemaknaan  fenomena terkait karakter religi pada pembela- jaran Fisiologi Tumbuhan

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Tinjauan Tentang Lesson Studi
Lesson Study (LS) merupakan model pembinaan profesi para pendidik melalui pengkajian  cara  pembelajaran  secara kolaboratif,  berkesinambungan  dan mengutamakan prinsip mutual learning dan kolegaitas untuk membangun learn-
ing  community .  Tiga  tahapan Lesson Study ,  yakni Plan (Perencanaan),  Do (Pelaksanaan), dan See (Refleksi). Tiga
tahapan  ini  merupakan  satu  siklus pembelajaran. Dalam tahap Plan dosen merancang  rencana pembelajaran  agar mahasiswa  dapat  belajar  secara  aktif. Pada tahap ini sudah ditentukan siapa yang akan menjadi dosen model. Lesson Plan (Rencana Pembelajaran/Perkuliahan) dan teaching materials yang dihasilkan pada tahapan ini antara lain Hand out, media pembelajaran  dan  Lembar  Kerja Mahasiswa.
Tahap Do merupakan tahap pelaksa- naan  pembelajaran  berdasar  rencana pembelajaran yang telah diputuskan dalam tahap Plan . Pada tahap ini, Dosen Model melaksanakan pembelajaran dengan ber- pedoman  pada  Rencana  Pembelajaran Perkuliahan (RPP). Sementara, dosen lain bertindak sebagai observer (pengamat).
Sebelum pembelajaran dimulai dilakukan pertemuan antara Dosen Model. Dalam pertemuan ini diinformasikan tentang kegi- atan  pembelajaran  yang  akan  dilaksa- nakan Dosen Model. Perlu diinformasikan agar selama pembelajaran berlangsung observer tidak diperkenankan menggang- gu  kegiatan  pembelajaran,  misalnya memberi tahu atau bertanya kepada ma- hasiswa, saling berbicara antara observer , menghalangi pandangan siswa, dan se- bagainya. Dosen yang bertindak sebagai o bserver harus  mengamati  aktivitas mahasiswa selama perkuliahan.
Seusai pembelajaran, diadakan perte- muan antara dosen model dan observer dalam tahap refleksi. Mula-mula dosen

## Peni Suharti, Ruspeni Daesusi, Joko Mulyono, Sitta Amaliyah
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
model menyampaikan kesan-kesan dalam melaksanakan  pembelajaran.  Lalu ob- server diberi kesempatan menyampaikan proses  pembelajaran  yang  baru  saja berlangsung terutama berkaitan dengan aktivitas mahasiswa. Kritik dan saran yang disampaikan  secara  bijak  dapat  juga disampaikan  untuk  perbaikan  pembe- lajaran. Perlu disadari bahwa pembelajaran tersebut adalah pembelajaran kita bukan hanya pembelajaran Dosen Model. Semua pihak yang terlibat di Leson Study dapat belajar  dari  serangkaian  pembelajaran tersebut. Lesson Study dimaksudkan agar:
(a) semua mahasiswa dapat berpartisipasi dalam pembelajaran tanpa kecuali dan (b) Dosen menerapkan hasil yang diperoleh dari refleksi pembelajaran.
Melalui lesson study dosen akan ter- bantu  dalam  hal  (1)  mengembangkan pemikiran kritis tentang belajar dan me- ngajar di kelas, (2) merancang program pembelajaran (RPP) yang berkualitas, (3) mengobsevasi  bagaimana  mahasiswa berpikir  dan  belajar  serta  melakukan tindakan yang cocok, (4) Mendiskusikan dan merefleksikan aktivitas pembelajaran, dan (5) mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk meningkatkna praktek pembelajaran
Melalui lesson study dosen akan ter- bantu  dalam  hal  (1)  mengembangkan pemikiran kritis tentang belajar dan me- ngajar di kelas, (2) merancang program pembelajaran (RPP) yang berkualitas, (3) mengobsevasi  bagaimana  mahasiswa
berpikir  dan  belajar  serta  melakukan tindakan yang cocok, (4) Mendiskusikan dan merefleksikan aktivitas pembelajaran, dan (5) mengidentifikasi pengetahuan dan keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk meningkatkna praktek pembelajaran
Dalam lesson study kelompok dosen bekerjasama dalam hal (1) plan yaitu mem- formulasi tujuan pembelajaran dan secara kolaboratif merancang suatu “ open les- son ”, (2) Do yaitu melaksanakan pembe- lajaran dengan menugaskan seorang dosen model untuk mengajar dan yang anggota tim yang lain melakukan observasi untuk mengumpulkan  data  tentang  kejadian belajar di kelas, (3) see yaitu mendisku- sikan kejadian-kejadian belajar yang telah diobservasi selama proses pembelajaran, menggunakan informasi itu untuk mem- perbaiki kualitas pembelajaran, dan (4) mengimplementasikan program pembe- lajaran yang telah direvisi pada siklus lain, dan jika perlu mengkaji dan memperbaiki kembali program pembelajaran tersebut. Lesson study dapat digambarkan sebagai suatu siklus kegiatan kelompok guru yang bekerja bersama dalam menetukan tujuan pembelajaran, melakukan research lesson dan secara berkolaborasi mengamati, men- diskusikan dan memperbaiki pembelajaran tersebut (Lewis, 2002).

## 2. Tinjauan Tentang Integrasi Karakter Dalam Pembelajaran
Dalam pendidikan karakter, Lickona
(1992)  menekankan  pentingnya  tiga
komponen karakter yang baik (compo- nents of good character) yaitu moral know- ing atau pengetahuan tentang moral, moral feeling atau perasaan tentang mental dan moral action atau perbuatan moral. Hal ini diperlukan agar anak mampu memahami, merasakan  dan  mengerjakan  sekaligus nilia-niali kebajikan.
Moral  knowing adalah  hal  yang penting untuk diajarkan, terdiri dari enam hal, yaitu: moral awareness (kesadaran moral), knowing moral values (menge- tahui nilai-nilai moral), prespective taking, moral reasoning, decision making dan self knowledge .
Moral feeling adalah aspek yang lain yang harus ditanamkan kepada anak yang merupakan sumber energi dari diri manusia untuk bertindak sesuai dengan prinsip- prinsip moral. Terdapat 6 hal yang meru- pakan aspek emosi yang harus mampu dirasakan oleh seseorang untuk menjadi manusia berkarakter, yakni c onscience (nurani), self esteem (percaya diri), em- pathy (merasakan penderitaan orang lain),
loving the good (mencintai kebenaran), self control (mampu mengontrol diri) dan humility (kerendahan hati).
Moral  action adalah  bagaimana membuat pengetahuan moral dapat diwu- judkan menjadi tindakan nyata. Perbuatan tindakan moral ini merupakan hasil (out- come) dari dua komponen karakter lainya. Untuk memahami apa yang mendorong seseorang dalam perbuatan yang baik (act morally) maka harus dilihat tiga aspek lain
dari karakter, yaitu kompetensi (compe- tence),  keinginan  (will)  dan  kebiasaan (habit). (Gunawan, 2007)
Menurut Character Education Partner- ship  (2008)  dalam  Nur.  M  (2011) menyatakan bahwa pendidikan karakter yang  efektif  menerapkan  pendekatan komprehensif,  direncanakan  dengan sengaja, dan proaktif dalam pengembang- an karakter. Guru menyediakan kesem- patan-kesempatan kepada siswa untuk mengintegrasikan perilaku berkarakter ke dalam konten akademik mata pelajaran. Pendidikan  karakter  yang  efektif  me- nyediakan kesempatan-kesempatan bagi siswa untuk tindakan moral. Guru memo- delkan, mendukung, mengajar, dan meng- harapkan perilaku sportif, sopan, simpatik, dan tanggung jawab.
Internalisasi  Sikap  positip  menurut Ibrahim, M (2011) dapat dibentuk melalui cara-cara yang dapat menyentuh hati dan dengan menunjukkan “model” suatu sikap positip tertentu untuk ditiru dan contoh sikap negatif untuk dijauhi. Untuk me- ngembangkan sikap positif siswa dapat di- lakukan dengan jalan menggunakan feno- mena IPA, Biologi, Fisika, Kimia, atau mata pelajaran yang lain sebagai model perilaku/sikap positif, kemudian memaknai fenomena itu untuk membantu siswa me- lakukan internalisasi sehingga diharapkan ada proses pembentukkan sikap positip pada siswa  dari pengetahuan  (Gnosis) yang dia miliki dengan melihat contoh ke arah  praksis,  ketika  pemaknaan  dan

## Peni Suharti, Ruspeni Daesusi, Joko Mulyono, Sitta Amaliyah
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
internalisasi dilakukan. Selanjutnya Ibrahim (2011) menyatakan bahwa pembelajaran sikap positif melalui pemaknaan model fenomena sains dapat dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran yang disebut dengan model pemaknaan. Model Pemaknaan merupakan model pembela- jaran yang dapat dijadikan acuan berpikir dan contoh bagaimana mengintegrasikan fenomena IPA (biologi) ke dalam pem- belajaran  untuk  dijadikan  model  pen- didikan dalam mengajarkan sikap positip secara sengaja ( bydesign). Penempatan langkah pemaknaan atau menyampaikan pesan-pesan moral kepada siswa terkait objek biologi yang dijadikan modeling dalam sintak pembelajaran inovatif yang berbasis karakter berada langkah inter- nalisasi  yang  pelaksanaannya  sebelum evaluasi setelah selesai kegiatan inti.
Model  pemaknaan  didasari  dengan teori modeling yang dipopulerkan Albert Bandura melalui teori Pembelajaran So- sialnya yang mengemukakan bahwa So- siologi  memandang  manusia  sebagai makhluk  biososial  dan  berkembang melalui belajar social. Objek biologi ber- peran sebagai model di dalam belajar so- cial ini. Objek biologi memerankan contoh yang tercipta untuk mengajarkan kepada kita pesan-pesan tertentu melalui pemo- delan / Modeling (Woolfolk, 2008). Se- bagian besar manusia belajar melalui pe- ngamatan secara selektif dan mengingat tingkah laku yang diamatinya ( Arends, 1997)
Teori pemodelan tingkah laku meliputi empat fase yaitu perhatian, retensi, pro- duksi dan motivasi. Seseorang belajar menurut teori ini dilakukan dengan meng- amati tingkah laku orang lain (model), hasil pengamatan itu kemudian dimantapkan dengan  cara  menghubungkan  dengan pengalaman  sebelum  atau  mengulang kembali dengan jalan memberi kesempat- an kepada orang tersebut untuk meng- ekspresikan  tingkah  laku  yang  dipe- lajarinya itu (Woolfook, A, 2008).
Belajar melalui model sebenarnya su- dah lama ada Modeling pertama terjadi pada  saat  Qabil  putra Adam As.  Ke- bingungan karena tidak tahu apa yang harus  diperbuat  terhadap  saudaranya Habil yang baru dibunuhnya. Di dalam tarikh kita dapat membaca, bahwa Tuhan mengirimkan dua ekor burung gagak untuk memodelkan tingkah laku apa yang harus dilakukan Qabil. Dua ekor burung gagak itu berkelahi, kemudian salah satunya mati. Gagak yang masih hidup kemudian dengan paruhnya  menggali-gali  tanah  untuk menguburkan tubuh temannya. Dari model itu  Qabil  belajar  untuk  menguburkan saudaranya. (Muslimin Ibrahim, 2002)
Modeling juga sudah ditetapkan oleh Alloh  SWT  dalam Al  Quran  bahwa “ sesungguhnya dalam penciptaan langit dan bumi dan silih bergantinya malam dan siang adalah tanda tanda bagi or- ang yang mempunyai pikiran (QS. Al baqarah :  190) Di ayat lain Alloh ber- firman: sesungguhnya Allah tiada segan
membuat  perumpamaan  berupa nyamuk atau lebih rendah dari itu…… Apakah  maksud  Allah  menjadikan perumpamaan itu? Dengan perumpa- maan itu banyak orang yang disesatkan dan  banyak  pula  orang  yang  diberi petunjuk . Ayat ini sejalan dengan perintah yang pertama turun yang menyuruh kepada setiap  orang  untuk  membaca  (QS, Al A’laq: 1-5). Membaca dalam arti yang luas harus diterjemahkan sebagai membaca tidak hanya dalam objek yang tertulis tetapi juga dalam objek yang tercipta (semesta alam).
Menurut  Nur,  M  (2011),  Kegiatan pembelajaran dalam kerangka pengem- bangan  karakter  peserta  didik  dapat menggunakan  pendekatan  kontekstual sebagai konsep belajar dan mengajar yang membantu guru dan peserta didik meng- aitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata, sehingga peserta didik mampu untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan pe- nerapannya  dalam  kehidupan  mereka. Dengan begitu, melalui pembelajaran kon- tekstual peserta didik lebih memiliki hasil yang komprehensif tidak hanya pada ta- taran kognitif (olah pikir), tetapi pada ta- taran afektif (olah hati, rasa, dan karsa), serta  psikomotor  (olah  raga).  Pembe- lajaran kontekstual mencakup beberapa strategi, yaitu: (a) pembelajaran berbasis masalah, (b) pembelajaran kooperatif, (c) pembelajaran berbasis proyek, (d) pem- belajaran pelayanan, dan (e) pembelajaran
berbasis kerja. Kelima strategi tersebut dapat  emberikan nurturant  effect pe- ngembangan  karakter  peserta  didik, seperti: karakter cerdas, berpikir terbuka, tanggung jawab, rasa ingin tahu.
Pembelajaran  hendaknya  menggu- nakan pendekatan CTL dan bersifat kon- struktivis . Belajar kostruktivis, meliputi dua ide utama, yaitu: Pembelajaran aktif dengan mengkonstruksikan sendiri dan Interaksi sosial penting bagi pengkon- struksian pengetahuan (Woolfolk, 2009). Konstruksi pengetahuan bersifat aktif dan personal (de Kock, Slegers dan Voeten: 2004 dalam Woolfolk (2009) dan individu mengkonstruksikan struktur kognitifnya sendiri  pada  saat  mereka  menginter- pretasikan pengalamannya dalam situasi tertentu (Pallinscar, 1998 dalam Woolfolk 2009).  Konstruktivis  juga  dapat  me- ngembangan berpikir siswa yang dilakukan dengan memberikan Cognitive appren- ticeships dalam analisis, problem solving dan  penalaran  melalui  pembelajaran. Dengan Mengembangkan budaya berpikir dikelas akan menimbulkan semangat ingin tahu dan berpikir kritis, menghormati pe- nalaran dan kreativitas, serta ekspektasi bahwa siswa akan belajar dan memahami Keterampilan  berfikir  kritis  berguna hampir dalam setiap situasi kehidupan. Berfikir  kritis  adalah  mengevalusi kesimpulan  dengan  menelaah  perma- salahannya,  bukti-buktinya,  dan  so- lusinya  secara  logis  dan  sistematis. (Woolfolk, 2009  )  Selain  itu  dengan
Peni Suharti, Ruspeni Daesusi, Joko Mulyono, Sitta Amaliyah
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
belajar bermakna: seseorang akan lebih mudah  mengingat informasi  yang  ber- makna (wolfolk: 2009)
Hal penting bahwa dalam pembelajaran biologi harus diupayakan bagaimana agar dalam diri peserta didik tertanam sebuah pikiran bahwa semua yang ada di jagad ini adalah ciptaan dan milik Alloh. Lebih dari itu pada diri mereka perlu tertanam bahwa apa yang terjadi di dunia ini adalah kehendak Alloh. Jadi dalam pembelajaran tentang  apapun  pada  ujungnya  perlu menanamkan pikiran bahwa semua yang ada di dunia ini adalah ciptaan dan ke- hendak  Alloh  sebagai  pencipta  dan pengatur makhluknya. Oleh karena itu dalam menjalani kehidupannya manusia harus mengikuti  aturan Sang  Pencipta karena akan dipertanggungjawabkan di Yaumal  akhir.  Proses  berpikir  untuk mengenal Allah  sebagai  pencipta  dan pengatur seluruh kehidupan makhluknya dapat  dilakukan  melalui  proses  pem- belajaran  dalam  ilmu  biologi  dengan mengajak siswa memperhatikan model model dari objek biologi dan mendapatkan pesan-pesan moral yang ada di dalamnya sehingga  diperoleh  pembelajaran  yang bermakna  yang  dapat  meningkatkan keimanan  dan  ketakwaan  siswa. Penanaman pola pikir dan pola sikap yang demikian yang belum terintegrasikan dalam pembelajaran sains/Biologi.
Pengintegrasian  pesan  moral  dari model  model  biologi  dengan  meminta siswa  untuk  mendiskusikan  dan  me-
nuliskan hasil pemaknaannya dalam diskusi kelompok  serta  mengkomunikasikan seperti di atas diharapkan bisa membawa siswa untuk melakukan proses olah pikir, olah hati, olah rasa dan karsa yang dapat proses penanaman karakter religi peserta didik melalui tahapan proses moral know- ing untuk dapat menjadi moral feeling yang mendasari terbentuknya moral action yang diharapkan.
Menurut  Muslimin  Ibrahim  (2011), penempatan  langkah  pemaknaan  atau menyampaikan  pesan-pesan  moral kepada siswa terkait objek biologi yang dijadikan modeling dalam sintak Model Pemaknaan berada langkah internalisasi yang pelaksanaannya sebelum kegiatan akhir setelah selesai kegiatan inti

## 3. Komunikasi dalam pembelajaran
Dalam proses belajar membangun ko- munikasi merupakan hal yang penting. Wrennch et al. (2009:2240) menyatakan bahwa untuk mencapai keberhasilan op- timal dalam kegiatan pembelajaran, maka harus terjalin proses membangun hubungan komunikasi yang efektif antara Guru dan peserta didik. Komunikasi antara Guru dan peserta didik dalam kegiatan pembe- lajaran terjadi mulai dari kegiatan motivasi, transfer informasi, analisis, umpan balik siswa, penilaian dan evaluasi kinerja pe- serta didik (Adamcikova et al., 2010)
Dalam  pembelajaran  abad  21,  ke- terampilan  komunikasi  merupakan komponen kemampuan utama yang harus
dicapai  peserta  didik.  (NRC,  2011). Siswa  harus  mampu  berkomunikasi dengan jelas hasil pemikiran mereka baik secara lisan maupun tertulis. Hal ini sesuai dengan permendiknas No 23 tahun 2006 yang  menyat akan  bahwa  standar kompetensi  lulusan  satuan  pendidikan adalah dapat berkomunikasi secara lisan dan tulisan secara efektif dan santun. Oleh karena itu dalam proses belajar mengajar di kelas guru perlu melatihkan kemampuan berkomunikasi agar peserta didik dapat berkomunikasi secara efektif. Mengelola komunikasi  secara  efektif  sangatlah penting, karena kualitas hidup seseorang ditentukan hubungan kita dengan orang lain  melalui  komunikasi.  Mead  dalam (Naim, 2011:16) menyatakan bahwa se- tiap  manusia  mengembangkan  konsep dirinya melalui interaksi dengan orang lain dalam  masyarakat  lewat  komunikasi. Dalam komunikasi antara pemberi dan penerima pesan akan terus menerus saling memberi  dan  menerima  pengaruh  dan dampak dari komunikasi yang terjadi.
Dengan mengkomunikasikan apa yang menjadi hasil pemikiran mereka dalam proses pembelajaran akan lebih mengin- ternasilsasikan apa yang mereka fahami. Sehingga selain terjadi proses knowing , akan  dilanjutkan  dengan  proses  inter- nalisasi  ( feeling) yang  mendasari  atau menjadi  pendorong  terjadinya  action/ perilaku sesuai dengan pengetahuan dan
pemahamannya.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Lickona (1992) yang menya- takan bahwa dalam pendidikan karakter menekankan pentingnya tiga komponen karakter yang baik ( components of good character )  yaitu moral  knowing atau pengetahuan tentang moral, moral feel- ing atau  perasaan  tentang  mental  dan moral action atau perbuatan moral. Hal ini diperlukan agar anak mampu mema- hami,  merasakan  dan  mengerjakan sekaligus nilai-nilai kebajikan.

## C. METODE PENELITIAN
1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  dilaksanakan di  Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP, UMSu- rabaya. Waktu pelaksanaan penelitian ini ditentukan pada perkuliahan semester gan- jil tahun akademik 2013/ 2014.
2. Prosedur Penelitian
Metode pengembangan sistem pembe- lajaran yang diterapkan dalam penelitian ini adalah lesson research dengan lesson study model  Lewis  (2002).  Pelaksa- naanya direncanakan berlangsung dalam 4 siklus yang disesuaikan dengan alokasi waktu dan pokok bahasan yang dipilih. Dalam setiap siklus terdiri dari 3 kegiatan, yaitu : 1) Perencanaan (plan) ; 2) Pelak- sanaan dan Observasi (do); 3) Refleksi (see).
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
Melalui kegiatan  lesson study  pada mata  kuliah  Fisiologi  tumbuhan,  pada tahap Plan dilakukan penyusunan bersama Rencana Pembelajaran (RPP), Petunjuk pelaksanaan  pembelajaran,  Modul pembelajaran/Diktat,  Lembar  Kerja Mahasiswa, instrument penilaian proses, serta  lembar  observasi  pembelajaran. Untuk  memunculkan  kemampuan  ko- munikasi pada mahasiswa, diasah dengan cara mengaktivkan kegiatan diskusi antar teman serta presentasi hasil. Untuk mem- bangun aktivitas diskusi dimulai dengan membentuk  kelompok-kelompok  di dalam kelas selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Sebagai fasilitator, dosen mengarahkan agar masing-masing maha- siswa terlibat dalam menyelesaikan tugas. Dosen berupaya membangun terjalinnya komunikasi  antara  anggota  kelompok mahasiswa. Komunikasi di dalam kelom- pok  dibutuhkan  untuk  menyusun  ke- putusan bersama dalam rangka memenuhi tugas kelompok yang telah dirancang oleh
Dosen melalui Lembar Kerja Mahasiswa. Selain itu dirancang bagaimana menanam- kan karakter religi terkait materi yang akan diajarkan yang dilakukan pada langkah pemaknaan setelah kegiatan inti sebelum kegiatan penutup. Pada tahapan Pelak- sanaan dan Observasi (Do), rencana pem- belajaran  yang  telah  disusun  bersama diimplementasikan di kelas oleh 1 dosen model dan 3 dosen yang lain sebagai ob- server. Pada tahap ini dilakukan juga do- kumentasi  proses  pembelajaran.  Pada tahap Refleksi (see), proses pembelajaran yang sudah terlaksana perlu dilakukan refleksi dan dianalisis segera setelah pem- belajaran selesai. Hasil refleksi digunakan sebagai masukan untuk perbaikan atau revisi rencana pembelajaran di siklus beri- kutnya. Siklus kedua dilakukan tahapan- tahapan seperti pada siklus pertama tetapi didahului  dengan  perencanaan  ulang berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh pa- da siklus pertama, sehingga kelemahan- kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus
Dijelaskan dalam bagan:
Bagan 1. Prosedur Plan, Do, See Plan 1 Do 1 Plan 2 See 2 Do 2 Do 1 Siklus  1 Siklus  2 dst
pertama  tidak  terjadi  pada  siklus  ke- dua.dan  begitu  pula  pada  siklus  se- lanjutnya.
3. Materi Pokok Persiklus: Siklus 1: Tekanan Osmotik Sel
Siklus 2: Transpirasi Pada Tumbuhan Siklus 3: Fotosintesis
Siklus 4:  Presentasi  Hasil  Praktikum Fotosintesis
4. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan dengan teknik observasi dan perekaman.
5. Instrumen Penelitian :
Instrumen yang digunakan dalam pe- nelitian ini meliputi : lembar observasi (Plan, Do dan See) serta rekaman pelaksanaan tiap siklus. Lembar observasi kemampuan komunikasi secara lisan dan tertulis dengan indikator sebagi berikut:
Indikator dari kemampuan komunikasi hasil kerja kelompok secara tertulis pada LKM adalah menuliskan hasil pengamatan dengan bahasa lugas dan sistematis, Me- nuliskankan hasil pengamatan sesuai dg prosedur kegiatan yang dilakukan dengan jujur dan teliti, Menuliskan hasil pengamat- an dg bahasa yang mudah difahami, Tulisan mudah dibaca. Indikator untuk kemampu- an komunikasi lisan saat presentasi adalah menyampaikan hasil pengamatan dengan bahasa yang lugas, Menyampaikan hasil pengamatan sesuai dg prosedur kegiatan yang dilakukan dengan jujur dan teliti,
menyampaikan  hasil  pengamatan  dg percaya diri, Menerima saran dan masuk- an dg sikap terbuka, Mengakomodasi sa- ran dan masukan dg menghargai pendapat orang lain, Mampu menjawab pertanyaan dengan rasional, Menyimpulkan hsl diskusi untuk menentukan tujuan akhir kegiatan dengan tepat. Sedangkan indikator untuk kemampuan  mengkomunikasikan  dari hasil pemaknaan fenomena biologi terkait karakter religi adalah Menyampaikan hasil pemaknaan fenomena secara tepat dengan bahasa yang runtut dan lugas, Mengkait- kan dengan ayat/ hadits yang tepat, Me- nyampaikan hasil dg percaya diri, Me- nerima saran dan masukan dg sikap ter- buka,  Mengakomodasi  saran  dan  ma- sukan dg menghargai pendapat orang lain, Mampu  menjawab  pertanyaan  dengan benar dan rasional, Mengkaitkan pemak- naan terkait materi dan aturan alkholik/ Pencipta dengan benar (Ayat atau Hadits)
6. Teknik Analisa Data
Data yang terkumpul dianalisa secara deskriptif. Dengan indikator yang diamati dianalisa secara kuantitatif dan kemudian dijabarkan secara kualitatif sebagai ber- ikut:
skor 2, apabila  dilakukan  dengan  baik pada indikator tersebut;
skor 1, apabila  dilakukan  tapi  terlihat ragu/kurang baik pada indikator tersebut
skor 0, apabila tidak dilakukan indikator tersebut.

## Peni Suharti, Ruspeni Daesusi, Joko Mulyono, Sitta Amaliyah
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
Hasilnya diolah dengan menggunakan rumus seperti dibawah  ini untuk men- dapatkan nilai terkait kemampuan yang diamati.
Nilai = x 100 =

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Rancangan Pembelajaran yang dihasilkan Rancangan  pembelajaran  yang dihasilkan untuk mengembangkan Ke- mampuan komunikasi terkait komunikasi sains hasil pembelajaran dan komunikasi hasil pemaknaan fenomena yang dipelajari terkait karakter religi pada mahasiswa adalah terdiri dari : Apersepsi dan Mo- tivasi,  Menyampaikan  tujuan  pembe- lajaran, Menyajikan masalah, Melaksa- nakan praktikum untuk mengumpulkan data, mendiskusikan dan menuliskan hasil pembelajaran dalam LKM, mendiskusikan dan menuliskan hasil pemaknaan fenomena yang dipelajarai terkait sifat Tuhan sebagai Pencipta dan Pengatur dengan disertai aturan berupa ayat alQuran atau hadits yang berkaitan dengan hasil pemaknaan, mempresentasikan hasil LKM, Membuat kesimpulan,  pemberian  Tugas  dan Evaluasi.
2. Keterlaksanaan Kegiatan Lesson Study
Saat  melaksanakan Plan, tim  KBK mendiskusikan perangkat yang sudah di- susun dosen model. Pada diskusi Plan ini ada  beberapa  yang  diperbaiki  misalya perumusan indikator pembelajaran yang
meliputi  kognitif  dan  kemampuan  ko- munikasi  sains  dan  komunikasi  hasil pemaknaan  fenomena  terkait  karakter religi yang diharapkan muncul, perbaikan LKM, Penentuan penulisan hasil pemak- naan yang mengkaitkan fenomena biologi yang dipelajari dengan sifat Tuhan sebagai Pencipta dan Pengatur makhluknya serta Aturan Sang pencipta terkait hasil pemak- naan berupa ayat alQur’an atau Hadits.
Setelah  dirasa  cukup  perbaikannya maka perangkat siap untuk diterapkan pa- da  kegiatan Open  lesson yang  sudah direncanakan. Dengan kata lain perangkat siap untuk dimplementasikan dan diob- servasi. Selama dosen model memberikan materi, observer mengamati mengumpul- kan data yang diperlukan selama pembela- jaran berlangsung. Untuk mengumpulkan data dan mendokumentasikan open les- son menggunakan audiotape, videotape, handycam , kamera, dan catatan observasi naratif. Peranan observer selama lesson study adalah  mengumpulkan  data  dan bukan membantu mahasiswa. Para ma- hasiswa diberitahu terlebih dahulu bahwa observer di kelas mereka hanya bertugas untuk mengkaji pembelajarn yang ber- langsung  dan  bukan  untuk  membantu mereka dalam belajar. Saat kegiatan open Lesson di kelas (kegiatan Do ) observer berdiri/duduk di samping mahasiswa se- hingga bisa mengamati KBM dengan baik, dan bisa melihat ekspresi mahasiswa ketika pembelajaran berlangsung.
Open  lesson yang  sudah  diimple-
mentasikan  perlu  didiskusikan  dan dianalisis . dalam kegiatan refleksi ( see ).
Hasil diskusi dan analisis tersebut dapat dijadikan sebagai bahan masukan untuk perbaikan atau revisi open lesson beri- kutnya , sehingga open lesson selanjutnya menjadi lebih sempurna. Kegiatan refleksi sudah berjalan sesuai tata tertibnya, di mana  dosen  dan  moderatorturut  hadir sebagai observer, dosen model diberikan kesempatan pertama untuk merefleksikan pembelajarannya lalu dilanjutkan oleh ob- server. Fokus refleksi sudah pada aktivitas mahasiswa, bukan mengadili dosen model. Dan dosen model diberi kesempatan untuk mengemukakan  pendapatnya  jika  ada yang tidak disetujui dari komentar ob- server.
Berdasarkan hasil refleksi pada setiap siklus dosen model sudah melaksanakan semua langkah pembelajaran yang sudah dipersiapkan, Dosen model sudah ber- tindak sebagai fasilitator, hal ini terlihat saat mahasiswa ada yang bertanya, dosen mo- del tidak langsung menjawab tetapi mem- bimbingnya  dengan  pertanyaan-perta- nyaan  bimbingan  sehingga  mahasiswa dapat menemukan jawabannya sendiri. Dengan begitu mahasiswa mengkonstruk sendiri ilmu pengetahuannya. Mahasiswa terlihat  antusias  dan  aktif  saat  melak- sanakan praktikum, tetapi dalam pemba- gian kerja kelompok mahasiswa masih belum mandiri, tetapi dosen model selalu mengingatkan sehingga proses pembela- jaran dapat berjalan lebih efektif. Sedang-
kan Hal-hal yang perlu diperbaiki misalnya pada pada siklus 1 dan II mahasiswa yang melakukan  komunikasi  baik  terkait komunikasi hasil pengamatan maupun hasil pemaknaannya  masih  didominasi  oleh mahasiswa tertentu yang memang sudah memiliki kemampuan atau keberanian da- lam hal komunikasi, sehingga dosen perlu menunjuk  mahasiswa  lain  yang  belum berani berpendapat/ melakukan komuni- kasi dan terlaksana pada siklus selanjutnya. Hal kedua yang masih perlu diperbaiki berkaitan dengan waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran. pada siklus I ditetapkan  2  jam,  sedangkan  proses pembelajaran yang terdiri dari praktikum, menuliskan hasil di LKM dan mempresen- tasikan  menghabiskan  waktu  2,5  jam, maka pada pada siklus II ditetapkan 3 jam karena memang tidak mungkin melaksa- nakan praktikum dan presentasi hasil pa- raktikum hanya dengan waktu 2 jam. Pada siklus II pembelajaran berjalan sesuai de- ngan waktu yang ditetapkan. Hasil releksi siklus II menyarankan untuk siklus III hanya melakukan pembelajaran praktikum saja dan presentasi hasil dilaksanakan pada siklus IV. Hal ketiga yang diperbaiki adalah LKM  tentang  pemaknaan  fenomena biologi terkait karakter religi. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus pertama pada LKM  mahasiswa  diminta  untuk  mem- berikan pemaknaan dari fenomena yang dipelajari yang dikaitkan denga karakter religi tanpa diberikan bantuan berupa ta- hapan  yang  harus  mereka  tuliskan.

## Peni Suharti, Ruspeni Daesusi, Joko Mulyono, Sitta Amaliyah
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
Ternyata mahasiswa belum mampu dan terlihat kesulitan ketika presentasi, maka untuk siklus kedua dan selanjutnya pada LKM diberi bantuan berupa tahapan yang harus mereka jelaskan terkait pemaknaan tersebut. Tahapan yang diberikan terdiri dari 3. Pertama mahasiswa diminta men- jelaskan fenomena yang muncul. Kedua mahasiswa diminya untuk menjelaskan makna yang terkandung dalam fenomena tersebut yang diakitkan dengan sifat Tuhan sebagai Pencipta dan Pengatur, Ketiga mahasiswa diminta untuk menyebutkan aturan sang pencipta baik berupa ayat al- Quran  maupun  Hadits  yang  berkaitan dengan hasil pemaknaan dari fenomena yang  dipelajari.  Hasil refleksi  siklus  II tentang  mengkomunikasikan  hasil pemaknaan mahasiswa masih belum mam- pu  sesuai  dengan  yang  diharapkan, mahasiswa masih kesulitan pada tahapan kedua  yaitu  menjelaskan  makna  yang terkandung pada fenomena yang dipelajari dan mengkaitkannya dengan sifat Tuhan
sebagai  Pencipta  dan  Pengatur.  Pada siklus IV terjadi peningkatan meskipun belum pas seperti yang dihapkan .
Kendala yang terjadi ketika kegiatan LS yang menuntut adanya kolaborasi dan kolegilitas diantara dosen pada tim KBK dilaksanakan saat kegiatan plan , do dan see , adalah adanya kegiatan pembelajaran lain  yang  terganggu  karena  jadwalnya bentrok  dengan  kegiatan  LS  tersebut. Tetapi Dosen pada TIM KBK Biologi tumbuhan merespons positif pada kegiatan LS ini karena bisa menambah wawasan dan meningkatkan profesionalitas dosen dalam melaksanakan pembelajaran dengan adanya kegiatan diskusi baik saat plan (penyusunan  perngkat  pembelajaran) maupun saat refleksi.
2. PRESTASI  NILAI  MAHASISWA (SIKLUS 1, 2 DAN 4)
Hasil prestasi mahasiswa perkembang- annya dari setiap siklus seperti terlihat pa- da gambar di bawah ini
Gambar 1 : Rata-rata Hasil Post test pada siklus 1, 2 dan (3-4)
Berdasarkan data grafik di atas terjadi peningkatan pada rata-rata hasil post test nilai mahasiswa secara berturut turut dari siklus I , II, dan III-IV. Yaitu 79.5; 79,7 dan 82. Untuk siklus III dan 4 hasilnya satu karena materinya berkelanjutan.

## 3. PERKEMBANGAN  KEMAMPUAN
KOMUNIKASI LISAN MAHASISWA
(SIKLUS 1, 2, DAN 3- 4)
Kemampuan  komunikasi  lisan berdasarkan keberanian berpendapat dan kemampuan  komunikasi  lisan  saat presentasi ditunjukkan pada grafik 1 dan 2 dibawah ini.
Gambar 2. Grafik Perkembangan keberanian berpendapat
Berdasarkan grafik di atas, keberanian berpendapat mahasiswa pada siklus ke-1 se- besar 85,54%, sikllus ke-2 81%, siklus ke- 3-4 98,4%. Hal ini menunjukkan bahwa ke- beranian mahasiswa dalam mengemukakan
pendapatnya baik pada saat diskusi dalam kelompok maupun dalam forum kelas pada siklus kedua menurun dan terjadi peningkatan kembali pada siklus 3-4.
Gambar 3: Grafik Perkembangan kemampuan komunikasi lisan saat presentasi hasil
Peni Suharti, Ruspeni Daesusi, Joko Mulyono, Sitta Amaliyah
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
Berdasarkan  grafik  di  atas  menun- jukkan rata-rata kemampuan komunikasi lisan saat presentasi pada siklus II menurun dibanding siklus I tetapi pada siklus III-
IV terjadi peningkatan kembali.

## 4. PERKEMBANGAN  KEMAMPUAN
KOMUNIKASI LISAN MAHASISWA
(SIKLUS 1, 2, DAN 3- 4)
Perkembangan  kemampuan  komu- nikasi tulisan ditunjukkan pada gambar 3 bawah ini.
Gambar 4: Grafik Perkembangan kemampuan komunikasi
Berdasarkan grafik di atas terlihat ke- mampuan komunikasi tulisan menurun pa- da siklus II dibanding siklus I.
5. PERKEMBANGAN  KEMAMPUAN
KOMUNIKASI  SAAT  MENGOMU- NIKASIKAN HASIL PEMAKNAAN FENOMENA TERKAIT KARAKTER RELIGI PADA SIKLIUS SIKLUS 1, 2 DAN 4 Perkembangan kemampuan komunikasi saat mengkomunikasikan hasil pemaknaan fenomena terkait karaker religi seperti terlihat pada gambar grafik dibawah ini.
Berdasarkan  grafik  di  atas  menun- jukkan rata-rata kemampuan komunikasi siklus II menurun dibanding siklus I tetapi pada siklus III dan IV terjadi peningkatan kembali

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
Rancangan pembelajaran yang dihasilkan untuk  mengembangkan  Kemampuan  ko- munikasi terkait komunikasi sains hasil pem- belajaran dan komunikasi hasil pemaknaan fenomena yang dipelajari terkait karakter religi pada mahasiswa adalah terdiri dari Apersepsi dan Motivasi, Menyampaikan tujuan pembe- lajaran, Menyajikan masalah, Melaksanakan praktikum untuk mengumpulkan data, men- diskusikan dan menuliskan hasil pembelajaran dalam LKM , mendiskusikan dan menuliskan hasil pemaknaan fenomena yang dipelajarai terkait sifat Tuhan sebagai Pencipta dan Pe- ngatur dengan disertai aturan berupa ayat al- Quran atau hadits yang berkaitan dengan hasil
pemaknaan, mempresentasikan hasil LKM, Membuat kesimpulan, pemberian Tugas dan Evaluasi
Hasil Kemampuan komunikasi lisan dan tulisan pada siklus II terjadi penurunan dan pada siklus III-IV terjadi peningkatan, meski- pun belum maksimal.
Hasil penilaian kemampuan kognitif ma- hasiswa mengalami peningkatan yakni ber- turut-turut sejak siklu ke-1 (79,56%) , siklus ke-2 (79,70%), silus ke-3 (81,96%).

## H. DAFTAR PUSTAKA
Adamcikova,  V. And  Tarabek,  P.,  2010,
Educational  Communication  And Curiculum Process (Diakses tanggal 2 Juli 2012)
Ibrahim,  2011, Mewujudkan  Generasi Cerdas Dan Bermoral Melalui Model Pembelajaran  Pemaknaan:  Alternatif Pembelajaran Karakter(Sikap) Positif ,
Gambar 5: Grafik Perkembangan kemampuan komunikasi hasil pemaknaan fenomena terkait karakter religi.

## Peni Suharti, Ruspeni Daesusi, Joko Mulyono, Sitta Amaliyah
Didaktis, Vol. 14, No. 1, Hal 1 - 129, Februari 2014, ISSN 1412-5889
Prosiding  Seminar  Nasional  Karakter, “Integrasi  Pendidikan  Karakter  dalam Pembelajaran Sains untuk meningkatkan profesionalisme Guru. FPMIPA UNESA, ISBN: 978-979-028-480-7.
Ibrahim,  2002, Dimensi  Pendidikan  dan Budi  Pekerti  Dalam  Model-Model Biologi , Pidato Pengukuhan Guru Besar Dalam Bidang Biologi, FMIPA, UNESA, Surabaya
Nur,  M,  2011, Mewujudkan  Generasi
Cerdas dan Bermoral Melalui Pembe- lajaran Bermuatan Keterampilan Ber- fikir dan Perilaku Karakter , Prosiding Seminar  Nasional Karakter,  “Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran Sains untuk meningkatkan profesionalisme Guru.  FPMIPA  UNESA,  ISBN:  978- 979-028-480-7.
Naim, N, 2011, Dasar-dasar Komunikasi Pendidikan, Jogjakarta, Ar-Ruzz Media
NRC, 2011, Assesing 21st Century Skills: Summary of a Workshop . J.A. Koenig, Rapporteur, Committee on the Assesment, Division of Behavioral and Social Sciences and Education, Washington, DC: The Na- tional Academies Press.
Permen Diknas No 23 Tahun 2006 tentang Standar isi dan standar Proses Pendidikan.
UU  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 3,
Woolflook, Anita, 2009, Educational Psy- chology,  Pustaka  Pelajar,  Yogyakarta, Edisi Bahasa Indonesia