## UPAYA MENINGKATAN PRESTASI  BELAJAR MATEMATIKA  MATERI BANGUN RUANG SISI LENGKUNG MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN
INQUIRY  PADA SISWA KELAS IX  DI  SMP  NEGERI 70 JAKARTA.

## NURKOMARIA
SMP Negeri 70 Jakarta nurkomaria1972@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian dengan menggunakan pendekatan pembelajaran Inquiry diharapkan peserta didik mampu meningkatkan prestasi  belajar matematika  terhadap materi  Bangun Ruang Sisi Lengkung  melalui penelitian tindakan kelas yang terdiri atas  tindakan siklus I, siklus II dan siklus  III.  Data  yang  diambil  dalam  penelitian  ini  merupakan  data  hasil  observasi,  tindakan siklus I,siklus II  dan siklus  III serta data pendukung lainnya. Dari hasil penelitian diperoleh data telah terjadi peubahan tingkat prestasi peserta didik menjadi lebih baik. Hal ini terlihat dari perubahan hasil nilai rata-rata kelas dari 60,4  pada siklus 1 hampir sama   yaitu 63,1 dengan ketuntasan  14,3% pada siklus II  rata –rata  hasil belajar menjadi 72,7 dengan ketuntasan 62,5% sedangkan  pada  siklus  III    jumlah    ketuntasan  naik    menjadi  87,5  %  dengan  rata-rata  hasil belajar 83,4 . Dengan demikian dapat dikemukakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan    pembelajaran Inquiry mampu  meningkatkan  prestasi  belajar    peserta  didik terhadap materi Bangun  Ruang Sisi Lengkung pada mata pelajaran Matematika  di kelas IX SMP N . 70  semester genap  tahun pelajaran 2019-2020
Kata Kunci: Prestasi belajar , Pembelajaran Inquiry, Bangun Ruang Sisi Lengkung

## PENDAHULUAN
Pada pembelajaran di sekolah, guru dihadapkan pada sejumlah karakteristik siswa yang beragam. Ada siswa yang menempuh  pembelajaran dengan lancar dan berhasil namun  tidak sedikit  pula  yang  mengalami  kesulitan  pada  proses  pembelajaran.  Kesulitan  belajar  siswa ditunjukkan  oleh  adanya  hambatan  pada  perkembangan  maupun  kesulitan  belajar  akademik seperti ksesulitan dalam menyelesaikan soal-soal.
Menurut  Hilgard  dan  Brower  yang  dikutip  oleh  Hamalik  2010:  45)  mendefinisikan  “ Belajar  adalah  perubahan  dan  perbuatan  melalui  aktivitas,  praktek  dan  pengalaman  “dan berpendapat  pada  dasarnya  pengertian    belajar  dapat  dikembalikan  dalam  dua  jenis pandangan,yakni pandangan modern dan pandangan tradisional.Menurut pandangan modern, belajar  adalah  suatu  proses  interkasi  individu  enggan  lingkungannya  yang  dapat  membawa perubahan tingkah laku pada individu yang belajar, perubahan  yang terjadi merupakan  hasil pengalaman dan latihan yang dialami
Inkuiri  adalah  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  dunia pendidikan.  Melalui  strategi  ini,  anak  akan  mengembangkan  kreatifitas  diri  sendiri  dengan bantuan yang diberikan oleh guru. Pengembangan kreatifitas anak dipentingkan dalam proses pendidikan  mengingat  anak  secara  potensial  mempunyai  kemampuan  untuk  berkreatifitas. Kreatifitas  itu  sendiri  adalah  modal  dalam  pencerdasan  dan  pendewasaaan  anak.  Melalui pendidikan  proses  pencerdasan,  pendewasaan  sosial  dan  emosional  termasuk  pendewasaan religius dibangun secara terarah. Pembelajaran  inkuiri  berarti  suatu  rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  mereka  dapat  merumuskan  sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri (Gulo, 2008).
Shih,    dkk.    (2010)    mengatakan    “ Inquiry    Based    Learning    is    a    concept    which encourages teachers to allow earners to get in touch with authentic  situations, and to explore and to solve problems that are analogs to real life ” yang artinya pembelajaran inkuiri  adalah suatu    konsep    yang    mendorong    guru    untuk    memberikan    kesempatan  pebelajar    untuk
memperoleh   ketrampilan  dengan  menyajikan    situasi   nyata,   dan   untuk menyelidiki dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan kehidupan nyata.
Metode Inquiry adalah metode pembelajaran yang melibatkan siswa aktif dalam proses pembelajaran. Berbagai metode dapat digunakan oleh guru, namun metode yang dipilih oleh peneliti  adalah  metode  Inquiry  karena  memiliki  keunggulan  seperti  :  lebih  kreatif,  melatih pemahaman,  memecahkan  masalah,  interaksi,  melatih  keterampilan,  inovatif,  dan produktif,sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajarnya.  Langkah-langkah  model pembelajaran inkuiri menurut Sanjaya (Djuanda, 2009), Yaitu orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, menguji hipotesis, mengumpulkan data, dan merumuskan kesimpulan.
Mata pelajaran matematika dianggap sebagian besar siswa merupakan mata pelajaran yang  sulit  di  mana  kebanyakan  kontennya  bersifat  abstrak.  Karena  hal  tersebut  matematika menjadi  mata  pelajaran  yang  umumnya  kurang  diminati  siswa.  Hal  ini  bisa  menyebabkan prestasi belajar matematika menjadi rendah.
Matematika adalah salah satu mata pelajaran dasar pada jenjang pendidikan formal yang memegang peran penting. Matematika juga merupakan bidang studi yang harus bisa dikuasai oleh  siswa,  karena  merupakan  sarana  pemecahan  masalah  sehari-hari.  Namun,  menurut Suyatno  (2009:2)  banyak  siswa  berpikir  bahwa  matematika  merupakan  bidang  studi  yang paling sulit dan jarang diminati. Pandangan siswa ini merupakan bentuk respon negatif yang mungkin  dikarenakan  kurangnya  aspek  penunjang  dalam  pembelajaran  matematika  seperti penyediaan  media,  bentuk  pembelajaran  yang  membosankan,  sehingga  siswa  tidak  tertarik untuk  belajar  matematika.  Kenyataan  kurangnya  aspek  penunjang  dalam  pembelajaran matematika mengakibatkan rendahnya penguasaan matematika siswa. Hal ini sering terjadi di hampir sebagian besar pokok bahasan matematika, yang salah satunya adalah pokok bahasan bangun ruang.
Rusfendi dikutip Suriasumantri  (2005: 189) mengemukakan  bahwa matematika adalah ilmu  pengetahuan  yang  padat  dan  tidak  mendua,  lebih  lanjut  disebutkan  bahwa  tujuan pengajaran  matematika    adalah  untuk  meluruskan  dan  melatih  siswa  untuk  menemukan kebenaran  yang  hakiki  dengan  berpedoman  pada  koonsisten  kebenaran  yang  dikembangkan melalui    konsep  dan  dalil  yang  ada  Ohlson  dikutip  Jujun  S  Suriasumantri  (2005:  1890) menyampaikan  bahwa  dengan  memahami  konsep  dan    prinsip  matematika  menjadi  lebih mudah.
Pembelajaran  matematika  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  guru  mata  pelajaran matematika dalam mengajarkan  matematika kepada para  peserta didiknya, yang di dalamnya terkandung  upaya guru untuk  menciptakan iklim dan pelayanan  terhadap kemapuan , potensi, minat,  bakat  dan  kebutuhan  peserta  didik  tentang  matematika  yang  aat  beragam  agar  terjadi interaksi  optimal antara guru dan peserta didik  serta antara peserta didik  dengan peserta didik dalam mempelajari matematika tersebut (Suyitno,2004 : 2) Pada kenyataannya, prestasi belajar matematika siswa masih tergolong rendah. Hal ini dapat  ditunjukkan  dengan  rendahnya  nilai  ulangan  harian  siswa  yang  masih  dibawah  KKM. Menurut  data  dari Trends  in  Mathematics  and  Science  Study (TIMSS),  prestasi  belajar matematika  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-38  dari  42  dengan  skor  rata-rata  386.  (Mullis, 2012: 42). Dari data tersebut menunjukkan ratarata hasil belajar matematika masih tergolong rendah.
Reid sebagai seorang orthopedagogist di bidang kesulitan belajar dalam Jamaris Martini (2014) juga mengemukakan bahwa kesulitan yang dialami oleh anak adalah sebagai berikut: a) Kelemahan dalam menghitung, b) Kesulitan dalam mentransfer pengetahuan, c) Pemahaman bahasa matematika yang kurang, d) Kesulitan dalam presepsi visual Prestasi belajar dikatakan berhasil apabila siswa secara individual telah memperolah nilai nilai ≥ KKM, dan secara klasikal dikatakan tuntas belajar jika lebih dari 85 % siswa mendapat nilai  ≥KKM.  Di  samping  itu  dilakukan  juga  metode  analisis  deskriptif  yang  merupakan pemaparan dari hasil penerapan pembelajaran dengan media benda asli.
Dalam materi Bangun Ruang Sisi Lengkung pada mata pelajaran Matematika, sebagian sekolah  masih  menerapkan  pembelajaran  konvensional  yang  menyebabkan  materi  belajar matematika  tidak  tersampaikan  dengan  baik  kepada  peserta  didik.  Di  SMP  Negeri  70  , pembelajaran  model  ini  masih  berlangsung  dan  peneliti  mendapatkan  hasil  rata-rata pembelajaran di kelas IX  dengan  KKM untuk mata pelajaran Matematika    sebesar 73  sebagai berikut:
Tabel 1.  Hasil  belajar  peserta didik pada tiap kelas pada materi Bangun Ruang
Sisi Lengkung Kelas IX-A IX-B IX-C IX-D IX-E IX-F Rata-rata 65,3 60,4 72,4 78,6 75,9 73,4
Data di atas menunjukkan adanya satu kelas yang paling rendah nilai rata-ratanya, yakni kelas IX-B  dengan nilai rata- rata 60,4. Atas dasar itu akhirnya peneliti memilih kelas IX-B sebagai  objek  penelitian.  Untuk  memperkuat  data  rendahnya  nilai  rata-rata materi  Bangun Ruang  Sisi  Lengkung di  kelas  IX  -B,dengan  melihat  data  nilai  pada  peserta  didik  di  kelas tersebut  dengan ketuntasan masih   jauh  di bawah 85% dengan KKM sebesar 73.
Atas dasar pertimbangan tersebut peneliti akhirnya memilih kelas IX-B  sebagai obyek penelitian. Hal ini didasarkan pada pengamatan awal dimana kelas IX-B memiliki kemampuan prestasi  belajar    paling  rendah  diantara  kelas-kelas  yang  lain  dan  juga  data  awal  yang menunjukkan permasalahan yang ada di kelas  tersebut. Permasalahan prestasi  belajar   yang ada di kelas tersebut perlu dilakukan tindakan agar peserta mampu mencapai kemampuan yang lebih  baik.
Dalam  pandangan  peneliti,  pembelajaran  matematika    di  SMP  N.70  Jakarta  masih berpusat pada guru,yaitu masih bersifat konvensional, guru lebih mendominasi pembelajaran dengan metode ceramah dan peserta didik kurang kreatif  sehingga peserta didik menjadi pasif dan  mengabaikan kemampuan intelektual lain yang lebih tinggi tingkatannya.
Dalam pengamatan awal peneliti, peneliti menemukan permasalahan dalam pembelajaran matematika  terutama  di  kelas    IX-B  .    Hasil  prestasi  belajar  pada  materi  bangun  ruang  sisi lengkung  yang rendah dikarenakan pendekatan pembelajaran matematika  yang masih bersifat konvensioanal dengan tidak menggunakan  startegi pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Rendahnya prestasi belajar pada materi bangun ruang sisi lengkung pada kelas IX-B di SMP  N.  70  Jakarta  adalah  fakta  dalam  proses  pembelajaran  yang  perlu  mendapat  tindakan tententu. Dalam hal ini guru dituntut mampu mengatasinya dengan memilih     pendekatan yang tepat untuk peserta didik yaitu dengan pembelajaran Inquiry. Pembelajaran Inquiry.  merupakan salah  satu  upaya  yang  tepat  yang  perlu  dipraktekkan  dalam  proses  pembelajaran  karena rangkaian  kegiatan    pembelajaran    yang  menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis  dan analisis  untuk  mencari    dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah    yang dipertanyakan  pada proses itu sendiri, biasanya  dilakukan  melalui tanya jawab antara guru dan  peserta didik.
Dari hasil wawancara  dan pengamatan   ada beberapa factor yang kemungkinan berasal dari  dalam  diri    peserta  didik.Kesulitan  memamahi  konsep  bangun  ruang  sisi  lengkung menyebabkan peserta didik   mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal. Hasil wawancara peneliti kepada peserta didik   menunjukkan beberapa penyebab kesulitan yang dialami peserta didik  yaitu kebingungan  peserta didik  dalam menentukan tinggi kerucut dengan menggunakan teorema Pythagoras. Peserta didik  umumnya hanya menguasai konsep dari teorema phytagoras jika diminta untuk menentukan sisi miringnya, pada bangun kerucut yaitu garis pelukis. Peserta didik  juga mengalami kesulitan membedakan selimut kerucut dan ruas garis pelukis, karena menganggap selimut dan ruas garis pelukis merupakan hal yang sama. Biasanya kesulitan yang dialami siswa dikarenakan peserta didik  lupa akan rumus mencari volume bangun ruang sisi lengkung yaitu tabung, kerucut, dan bola.
Pemahaman konsep yang dimaksud adalah paham akan sifat bangun ruang sisi lengkung, komposisi  dari  bangun  ruang  tersebut,  serta  paham  akan  langkah-langkah  dalam  penemuan rumus untuk menentukan volume dan luas permukaan bangun ruang sisi lengkung, dan salah satunya adalah  dengan dapat melaksanakan pembelajaran inquiry dengan pendekatan saintific Berdasarkan  pada kondisi nyata di SMP N. 70 Jakarta  , khususnya kelas IX-B peneliti bermaksud mengadakan penelitian tindakan kelas untuk memecahkan permasalahan rendahnya Prestasi  belajar    peserta  didik  dalam  memahami  konsep  pada    materi bangun  ruang  sisi lengkung dengan menggunakan  pembelajaran inquiry dengan pendekatan saintific . Terlebih dahulu   bekerjasama dengan teman kolaborator sebagai observer ke dua   yaitu rekan guru pada mapel bidang yang sama dari kelas IX yang berbeda
Ruang lingkup penelitian tindakan kelas ini meliputi  dua  hal yakni: lingkup subjek dan lingkup formal. Dalam lingkup subjek, peneliti memilih kelas IX–B  dikarena kelas tersebut memiliki prestasi belalar pada  materi bangun ruangg sisi lengkung paling rendah dibanding kelas lainnya. Keadaan ini mengindikasikan bahwa kelas tersebut memiliki permasalahan yang harus  segera  ditemukan  pemecahannya..  Adapun  lingkup  formal  dalam  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui penerapan pembelajaran inquiry yang dilaksanakan serta  untuk mengetahui tingkat  prestasi  belajar peserta didik di kelas IX-B  setelah diterapkannya pembelajaran Inqury dalam  mata  pelajaran  matematika.Karena  pada    Inquiry  dapat  diimplementasikan  secara terpadu  dengan  strategi  lain  sehingga  dapat    membantu  pengembangan  pengetahuan  dan pemahaman  matematika serta kemampuan melakukan kegiatan Inquiry oleh siswa
Setiap peserta didik memiliki  tingkat perkembangan yang berbeda-beda satu  sama lain, ada  peserta  didik  yang  dapat  dengan  mudah  menerima  materi  dan  ada  juga  yang  merasa kesulitan dalam menerima materi, kemungkinan hal itu disebabkan karena  menurut Sudjana dikutip Dmyati (2009 : 42) menyatakan  prestasi  belajar adalah  beragam  kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Prestasi belajar matematika  berkenaan dengan kemampuan siswa menggunakan beragam operasi matematika , seperti operasi aljabar, geometri, statistic,  dan beragam materi ajar yang disampaikan kepada siswa
Penerapan  pembelajaran  inquiry  dalam  mata  pelajaran  matematika  pada  materi  Bangun ruang sisi lengkung  adalah kelompok  bangun ruang  yang memiliki bagian  – bagian  yang berbentuk    lengkungan.  Biasanya    bangun  ruang  tersebut    memiliki  selimut  atau  ataupun permukaan bidang . Adapun yang termasuk  bangun ruang sisi lengkung Bangun tiga dimensi yang , yaitu bangun yang dapat dilihat dari semua sisinya. Media pembelajaran berupa model bangun ruang dapat dijadikan media pengajaran. Dengan media visual  sangat membantu guru dalam menerangkan sesuatu kepada siswa untuk memahami materi yang disampaikan.
Pembelajaran  Inquiry adalah  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analisis untuk mencari  dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah  yang dipertanyakan  pada proses itu sendiri, biasanya  dilakukan  melalui tanya jawab  antara  guru  dan  siswa.  Guru  bertindak  sebagai  fasilitator  yang  memfasilitasi  dan membantu peserta didik untuk mengaitkan antara apa yang mereka terima di sekolah dengan kehidupan  mereka  sehari-hari.  Dari  sini  nampak  bahwasanya  pembelajaran  inquiry  patut dipertimbangkan untuk digunakan dalam mengajarkan matematika kepada peserta didik.
Tujuan  dari  penelitian  ini  ialah  untuk  mengetahui  bagaimana  cara  meningkatkan  hasil belajar    peserta  didik  pada  materi bangun  ruang  sisi  lengkung serta  ada  atau  tidaknya peningkatan prestasi  belajar matematika  melalui pembelajaran inquiry   pada materi bangun ruang sisi lengkung pada kelas IX -B di SMP N. 70 Jakarta

## METODE PENELITIAN
Prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Rancangan  yang  digunakan  adalah  model  rancangan  yang  dikembangkan  oleh  Stephen Kemmis dan Mc. Taggart (dalam Arikunto, 2006:97) dengan menggunakan dua siklus, masing- masing siklus terdiri dari empat tahap yakni: 1) Merencanakan (plan) , 2) Melakukan Tindakan (act), 3) Mengamati (observe), 4) Refleksi (reflect).
Berikut ini adalah gambar rancangan penelitian tindakan kelas menurut Stephen Kemmis dan Mc. Taggart.
Gambar 1. Tahapan dalam siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis & Taggart. Sumber: Arikunto,2006:97.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tindakan  yang  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah penelitian yang telah direncanakan,  yaitu dengan terlebih dahulu menyusun RPP yang  berisi langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Langkah  selanjutnya  adalah  berupa pengumpulan  data  yang  dilalksanakan  dengan  melakukan  Setelah  data  diperoleh  kemudian dilakukan  refleksi  dan  melakukan  laporan  hasil  penelitian.  Tindakan  siklus  I  pertemuan pertama dilaksanakan pada hari selasa , 28 Januari  2020 dan pertemuan kedua pada kamis  , 30  Februari    2020.    tindakan  siklus  II  pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari  selasa    04 Februari  2020 dan pertemuan kedua pada hari kamis  04  Februari 2020, sedangkan siklus ke III , yaitu hanya  pada satu pertemuan  saja hari selasa  11 Februari 2020
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  data  awal  yang  didapatkan  dari  data prestasi hasil belajar matematika pada materi bangun rruang sisi lengkung, kemudian  dari data awal  didapatkan  informasi  bahwa  peserta  didik  memerlukan  tindakan  untuk  memecahkan permasalahan  rendahnya  hasil  belajar    materi bangun  ruang  sisi  lengkung dan selanjutnya peneliti melakukan penelitian dengan tiga siklus
Data inti diperoleh selama tindakan. didukung oleh guru dan teman sejawat yaitu berupa kelemahan-kelemahan serta hambatan yang ditemukan yang selanjutkan dipakai sebagai dasar perbaikan pada siklus berikutnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I Pertemuan Pertama
Pelaksanaan siklus I pertemuan pertama dilaksanakan  2 x 40 menit  yaitu pada hari selasa ,28 Januari  2020. Pada saat itu guru masuk ke ruang kelas  IX-B  bersama dengan observer pada pukul  08.10 WIB. Kegiatan pendahuluan dilakukan selama 10 menit dengan yakni dengan menyampaikan  contoh    benda  –  benda  di  skeliling  yang  berbentuk  tabung.  Guru  membuka pelajaran  dengan  memberikan  salam,  melakukan  presensi  kepada  peserta  didik  secara komunikatif,  kemudian  guru  memberikan  apersepsi  berupa  stimulus  kepada  peserta  didik berupa  pertanyaan  seputar  materi  yang  akan  diajarkan.  Setelah  itu  guru  memotivasi  peserta didik menjelaskan kepada siswa tentang pentingnya mempelajari materi ini, agar siswa dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan  inti  berlangsung  selama  65  menit  dengan  melakukan  tahapan  pembelajaran inqury  yang  terdiri  dari  beberapa  fase,  yaitu  fase  ke    1  orientasi  masalah,  fase  ke  2  dengan merumuskan masalah,  fase  ke 3 mengajukan hipotesis, fase ke 4 merencanakan pemecahan
masalah,  ,fase  ke  5  melakukan    eksperimen,  fase  ke  6  ,melakukan  pengamatan  dan pengumpulan data, fase ke 7 analisis data dan fase ke 8  penarikan kesimpulan
Pada kegiatan penutup selama 5 menit , guru melakukan refleksi  pembelajaran bersama dengan  peserta  didik.  Kemudian  menyampaikan  pembelajaran  untuk  pertemuan  selanjutnya yaitu kamis  , 30  Januari 2020. Guru meminta kepada peserta didik untuk mempelajari kembali materi yang telah dipelajari yaitu unsur – unsur bangun ruang sisi lengkung  dan luas  bangun ruang  tabung  ,  serta  materi  untuk  minggu  berikutnya  yaitu  volume  tabung.  Setelah  itu  guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.

## Siklus I Pertemuan Kedua
Pertemuan kedua dilangsungkan 3 x 40 menit  pada hari kamis , 30 Januari 2020. Guru melakukan  kegiatan  pendahuluan  selama  kurang  lebih    10  menit  dengan  menberi  salam  dan presensi  dengan  komunikatif.  Guru  kemudian  memberikan  apersepsi  dengan  mengaitkan pembelajaran pada pertemuan sebelumnya yang bertujuan untuk mengingatkan peserta didik akan pembelajaran yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.Guru menanyakan pada peserta didik tentang contoh contoh benda bangun ruang sisi lengkung yang berbentuk tabung dan rumus luas bangun runag tabung, Setelah itu guru memotivasi peserta didik menjelaskan kepada siswa tentang pentingnya mempelajari materi ini, agar siswa dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan  Inti  ini  berlangsung  80    menit  ,  masih  sama  dengan    melakukan    tahapan pembelajaran inqury yang terdiri dari beberapa fase, yaitu fase ke  1 orientasi masalah, fase ke 2  dengan  merumuskan  masalah,    fase  ke  3  mengajukan  hipotesis,  fase  ke  4  merencanakan pemecahan masalah, ,fase ke 5 melakukan  eksperimen, fase ke 6 melakukan pengamatan dan pengumpulan data, fase ke 7 analisis data dan fase ke 8  penarikan kesimpulan dan  pada 20 menit  terakhir,  sebelumnya  berakhirnya  pelajaran,  diadakan  evalausi    secara  bersama-sama tentang materi bangun ruang tabung.
Berdasarkan hasil evaluasi siklus I terjadi peningkatan dari sebelumnya yakni nilai rata – rata  sebelumnya  yaitu  60,4  menjadi  63,1 bisa dilihat  pada table distribusi berikut ini :
Tabel 2 :   Distribusi  Hasil Evaluasi  Belajar Peserta Didik Pada Siklus 1 No Uraian Siklus 1 1 Nilai rata – rata 63,1 2 Nilai maksimum 88 3 Nilai minimum 45 4 Prosentase peserta didik yang tuntas 14,3% 5 Prosentase peserta didik yang tidak  Tuntas 84,37%
Selama siklus I ini terdapat 2 observer  yaitu peneliti  sekaligus pengajar  dan seorang teman sejawat bertindak sebagai kolaborator atau  observer. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai pengajar    yang  mempraktekkan  RPP  yang  telah  disusun  bersama-sama  dengan  peneliti. Kegiatan pengamatan ini dilakukan dengan memberi cheklis pada lembar observasi yang telah dipersiapkan sebelumnya.
Dalam  pertemuan  kedua  ini,  peserta  didik  kurang  memilki  persiapan  dalam  mengikuti pembelajaran. Hal  tampak ketika guru mengajukan pertanyaan, kebanyakan dari mereka masih kebingungan,  sehingga  guru  harus  memberi  motivasi  terlebih  dahulu  dan  juga  apersepsi mengenai gambaran awal materi yang akan diajarkan pada hari itu. Kegiatan ini berfungsi untuk membentuk  kembali  fokus  anak  setelah  mendapat  mata  pelajaran  berbeda  pada  jam sebelumnya.
Kekurangan yang tampak pada siklus I ini umumnya terlihat ketika peserta didik tidak mampu memahami  dan menerapkan rumus luas  dan volume dari materi bangun ruang  tabung Tingkat hasil belajar peserta didik  masih tentang unsur – unsur bangun ruang sisi lengkung . Ketidaksiapan peserta didik dalam memahami dan menerapkan  rumus luas dan volume bangun
ruang tabung   tanpa  harus menghafal dan  menjadi kendala tersendiri karena mereka harus menunggu  penjelasan  dulu  dari  guru  agar  memahami  materi  tersebut  .  Kekurangan  ini menyebabkan  banyak  waktu  selama  pembelajaran  menjadi  terbuang.  Untuk  mengatasi kelemahan ini guru membentuk kelompok diskusi yang dimaksudkan agar peserta didik lebih cepat dan responsif dalam memahami luas  dan volume materi bangun ruang  tabung
Berdasar pada kekurangan yang diperoleh dari siklus I ini maka dilakukan analisis untuk menemukan pemecahan yang tepat yang akan diterapkan pada siklus II. Pada siklus berikutnya, diharapkan  adanya  perbaikan-perbaikan  untuk  memperoleh  hasil  pembelajaran  lebih  baik. Dalam hal ini, guru kembali mengingatkan kepada peserta didik untuk lebih mempersiapkan diri terutama dalam mengerjakan soal luas dan volume bangun ruang  tabung.

## Penelitian Siklus II
Siklus  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  04  Februari  2020.  Pada  siklus  ini,  kegiatan pembelajaran  dilaksanakan  untuk  menindaklanjuti  kekurangan–kekurangan  yang  ditemukan sebelumnya  yaitu  pada siklus  1. Persiapan yang  dilakukan sama dengan  siklus 1  namun  ada sedikit variasi dari RPP yang disusun dengan materi bangun ruang kerucut .

## Siklus II Pertemuan I
Siklus II ini dilaksanakan pada tanggal 04 Februari  2020. Pada pertemuan pertama siklus ini,  model  pelaksanaan  pembelajaran  mengacu  pada  RPP  yang  telah  disusun  bersama-sama antar peneliti dengan guru pengajar  mata pelajaran Matematika
Dalam pertemuan pertaman ini, guru sebagai peneliti  beserta observer memasuki ruang kelas pada pukul 08.10 WIB untuk mempersiapkan proses pembelajaran. Pembelajaran diawali dengan salam dan sapaan dari guru kepada peserta didik untuk  hanya  fokus mereka pada materi luas bangun ruang sisi lengkung yaitu kerucut . Setelah melakukan presensi, guru melakukan apersepsi dengan menjelaskan keterkaitan antara materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari pada hari itu. Pembukaan pada pembelajaran ini memerlukan waktu sekitar  05 menit.
Kegiatan inti  pada pertemuan pertama siklus 2 ini berlangsung sekitar 40 menit. Guru mengawali kegiatan dengan memberikan contoh luas  bangun ruang sisi lengkung kerucut  yang lebih  umum  dan  bersentuhan  langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  tetap melakukan pembelajaran inquiry.Dengan memberikan lembar kerja guru meminta peserta didik untuk duduk berkelompok  guna mendiskusikan lembar kerja tersebut. Guru menginstruksikan agar tiap kelompok hanya mendiskusikan  hanya fokus pada  luas bangun ruang sisi lengkug kerucut yang ada di lembar kerja. Dari pemaparan hasil diskusi terlihat beberapa peserta didik sudah  mulai  aktif.  Hal  ini  nampak  dari  keberanian  mereka  mengangkat  tangan  untuk mengajukan pertanyaan kepada kelompok yang sedang melaksanakan presentasi. Kegiatan ini berakhir ketika semua kelompok sudah melaksanakan presentasi di depan kelas.
Sebelum  pembelajaran  berakhir,  guru  menjelaskan  kesimpulan  umum  atas  materi pembelajaran pada pertemuan itu. Guru juga mengingatkan kepada peserta didik menyiapkan materi  pada  pertemuan  berikutnya  dan  kesiapan  mereka  mengikuti  evalaasi  di  akhir pembelajaran. Lalu guru menutup kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam.

## Siklus II Pertemuan 2
Siklus ini berlangsung pada tanggal 11 Februari 2020 dengan alokasi waktu 3 x 40 menit. Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disepakati  bersama  antara observer    .  Pada  kegiatan  inti  ini  guru  menyampaikan  materi  volume  bangun  ruang  sisi lengkung  kerucut  dengan  power  point  tentang  volume  bangun  ruang  sisi  lengkung kerucut.Pembelajaran  tetap  dengan  melaksanakan  fase  fase  sesuai  pembelajaran inquiry.Setelah pembelajaran berlangsung guru kemudian melakukan evaluasi  kepada peserta didik dengan waktu sekitar 30  menit. Kegiatan evaluasi  dilakukan guna mengukur pemamahan peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil evaluasi siklus  II  terjadi peningkatan dari sebelumnya yakni nilai rata- rata pada siklus 1  yaitu 63,1 menjadi 72,7 bisa dilihat  pada table distribusi berikut ini :

## Tabel 3 :   Distribusi  Hasil  Evaluasi  Belajar Peserta Didik Pada Siklus II
No Uraian Siklus II 1 Nilai rata – rata 72,7 2 Nilai maksimum 90 3 Nilai minimum 52 4 Prosentase peserta didik yang tuntas 62,5% 5 Prosentase peserta didik yang tidak  Tuntas 37,5 %
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar    peserta  didik  sudah  meningkat  dan  lebih  baik dibandingkan sebelum dilaksanakan tindakan.
Pada siklus II ini, posisi peneliti sama dengan pada siklus sebelumnya. Peneliti sebagai guru  pengajar    dibantu  oleh  teman  sejawat  sebagai  kolaborator  .  Kegiatan    teman  sejawat sebagai    kolaborator    dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan,  sedangkan  guru pengajar  mempraktekkan RPP yang telah disusun bersama-sama.

## Siklus III
Siklus ini berlangsung  1 pertemuan saja , yaitu pada tanggal 18 Februari 2020 dengan alokasi waktu 2x 40 menit. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disepakati bersama antara guru kolaborator . Pada kegiatan inti ini guru menyampaikan materi luas    dan  volume  bangun  ruang  sisi  lengkung  bola    .  Guru    lebih  memotivasi  siswa  yang sebagian  masih    belum  bersemangat  dengan  sebelumnya  menampilkan    video  pembelajaran dan siswa diminta  membahasnya dengan  tetap melaksanakan fase  -fase  pada pembelajaran Inquiry .Setelah  pembelajaran berlangsung guru kemudian melakukan evaluasi  kepada peserta didik dengan waktu sekitar 20 menit. Kegiatan evaluasi dilakukan guna mengukur pemahaman peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan hasil evaluasi siklus III terjadi peningkatan dari sebelumnya yakni nilai rata- rata pada siklus  1 yaitu 72,7 menjadi  83,4 bisa dilihat  pada table distribusi berikut ini :
Tabel  4 :   Distribusi  Hasil  Evaluasi  Belajar Peserta Didik Pada Siklus III No Uraian Siklus  III 1 Nilai rata – rata 83,4 2 Nilai maksimum 100 3 Nilai minimum 60 4 Prosentase peserta didik yang tuntas 87,5% 5 Prosentase peserta didik yang tidak  Tuntas 12,5 %
Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar  peserta didik sudah meningkat dan jauh lebih baik dibandingkan sebelum dilaksanakan tindakan.
Pada siklus  III  ini, posisi peneliti sama dengan pada siklus sebelumnya. Peneliti sebagai peneliti  dibantu oleh teman sejawat sebagai teman kolaborator . Kegiatan rekan kolaborator dilakukan dengan menggunakan lembar pengamatan, sedangkan guru pengampu dalam hal ini peneliti  mempraktekkan RPP yang telah disusun bersama-sama.
Dari hasil penelitian, ditemukan bahwa ada pengkatan hasil pembelajaran dari siklus 1 ,siklus    II  hingga  siklus  ke  III.  Peningkatan  itu  tampak  terlihat  dari  aktifitas  yang  dilakukan peserta  didik  ,  begitu  pula  aktifitas  yang  dilakukan  guru.  Dari  kedua  guru  baik    sebagai pengamat maupun sebagai pengajar  data menunjukkan bahwa kenaikan ketiga sikus  terjadi cukup signifikan
Gambar 2: Kegiatan  Pembelajaran Inquiry
Perbandingan hasil  evaluasi belajar  peserta didik pada setiap siklus  dapat di lihat dari table distibusi berikut ini :
Tabel 5 : Distribusi Hasil Evaluasi Belajar Peserta Didik pada semua siklus No Uraian Siklus 1 Siklus II Siklus  III 1 Nilai rata – rata 63,1 72,7 83,4 2 Prosentase peserta didik yang tuntas 14,3% 62,5% 87,5% 3 Prosentase peserta didik yang tidak  Tuntas 84,37% 37,5 % 12,5 %
Gambar 3 : Peningkatan dari  Nilai  Rata – rata  Hasil  Evaluasi Belajar   Matematika pada Materi  Bangun Ruang Sisi Lengkung  pada 3 Siklus
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Siklus 1 Siklus II Siklus  III Nilai rata – rata
Data  diatas menunjukkan terjadi peningkatan yang cukup signifikan dari ketiga siklus tersebut. Dari sebelum tindakan rata –rata nilai  60,4  ada peningkatan  di siklus 1 rata- rata nilai menjadi 63,1 . Pada siklus II   menunjukkan ada peningkatan dengan kategori  cukup baik   dari rata- rata nilai  63,1 menjadi 72,7  dan pada siklus III   dan pada akhirnya  menunjukkan adanya peningkatan yang sangat  baik.dari rata –rata nilai  72,7 menjadi 83,4
Gambar 4 : Peningkatan  Prosentase Ketuntasan  Hasil  Evaluasi Belajar Matematika   pada Materi  Bangun Ruang Sisi Lengkung pada 3 siklus
Dari Grafik di atas  menunjukkan bahwa ketiga siklus telah mendapati peningkatan yang sangat bagus dari  rata – rata hasil belajar siswa dengan tingkat ketuntasan belajar  dari siklus 1 yaitu  5 siswa atau 14,3% , dan pada siklus  II   yang semula  5 siswa atau 14,3% menjadi 20 siswa atau 62,5%,namun pada siklus  III  ketuntasan belajar peserta didik  menjadi 28 siswa atau  87,5%,sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  inquiry mampu menunjukan peningkatan yang baik sekali.
Peningkatan ini karena guru dalam tahap perencanaan dan tahap pelaksanaan melakukan perbaikan-perbaikan  berdasarkan  temuan-temuan  yang  diperoleh  dari  siklus  I.  Sebagaimana yang dikemukakan oleh Sanjaya (2006), bahwa guru dalam melaksanakan aktivitas mengajar bukanlah  didasarkan  kepada  pertimbangan-pertimbangan  subjektif,  tetapi  didasarkan  kepada suatu pertimbangan berdasarkan keilmuan yang nantinya bisa digunakan untuk memperbaiki kesalahan. Seorang guru di sekolah bukan hanya sekedar berperan sebagai penyampai materi pelajaran  (transfer  of  knowledge),  namun  juga  harus  mampu  memerankan  dirinya  sebagai petugas sosial, pelajar dan ilmuwan, orang tua, pencari teladan, dan pencari keamanan  (Usman, 2002).
Perubahan  peningkatan  kemampuan  peserta  didik  melalui  pembelajaran  inqury  ini dipengaruhi oleh adanya kemudahan dalam penyampaian materi yang harus dikuasai peserta didik. Dengan memberi materi ringan pada awalnya dan diikuti dengan tingkat kesulitan yang lebih tinggi yaitu ,diberi tayangan power point,video pembelajaran,diskusi kelompok dengan mengikuti fase fase pada pembelajaran inqury.
Inti    dari  pembelajaran  inquiry  adalah  bahwa    di  sini  guru  sebagai  sumber  belajar bukanlah satu satunya, masih banyak  lagi  sumber belajar  yang dapat menunjang keberhasilan Pembelajaran,guru hanyalah sebagai fasilitator, pembimbing  yang selalu mengarhakn  peserta didik dalam pembelajaran. Peserta didik di sini sebagai penemu atau mencari pengetahuan dan
0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0% Siklus 1 Siklus II Siklus  III

## PENINGKATAN PROSENTASE KETUNTASAN
2 Prosentase peserta didik yang tidak  Tuntas 1 Prosentase peserta didik yang tuntas
menjadi bermakna itulah penetahuan dan menjadi bermakna itulah  pengetahuan akan masuk ke  dalam  long  time  memories,  sehingga    akan  selalu  terkenang  oleh  peserta  didik.Maka diharapkan guru dapat  mengikuti prosedur  yang ada pada pembelajaran inquiry
Dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  model  inkuiri,  model  pengajarannya  lebih menekankan pada proses pengolahan informasi di mana peserta didik   secara aktif mencari dan mengolah  sendiri  informasi  yang  kadar  proses  mentalnya  lebih  tinggi.    Artinya,  aktivitas pembelajaran dikendalikan oleh peserta didik   (berpusat pada siswa/ student’s centered ) melalui keterlibatannya  secara  aktif  dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri.  Pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ini,    memberikan  pengalaman  belajar  yang  nyata  serta  bermakna  bagi siswa.  Untuk  siswa  yang  minat  belajarnya  rendah,  hal  ini  tentu  tidak  bisa  dilaksanakan. Pembelajaran  yang  mengakomodasi  peserta  didik      dalam  mengembangkan  kemampuan berpikirnya, akan menjadi hambatan bagi peserta didik   yang minat belajarnya rendah. Dengan minat yang rendah seperti kurangnya  perhatian, keinginan belajar serta ketekunan berdampak pada kurang  fokusnya siswa pada pembelajaran serta tidak ada dorongan  untuk  beraktivitas. Disamping  minat  siswa  yang  rendah,  berdasarkan  pengamatan  kemampuan  kognitifnya  juga cenderung kurang, apalagi  pada materi bangun ruang sisi lengkung , banyak sekali soal – soal yang perlu diselesaikan secara teliti.
Hal lain yang perlu menjadi perhatian adalah peserta didik itu sendiri. Dari pengamatan yang  sudah  baik  itu  masih  didapati  peserta  didik  yang  tampak  kurang  fokus  selama pembelajaran berlangsung. Masih terdapat beberapa dari mereka yang santai bahkan tampak ngobrol  dengan  temannya.  Keadaan  itu  nampak  sekali  ketika  waktu  diskusi  yang    menjadi bagian penting selama kegiatan pembelajaran. Hal seperti ini tentunya membutuhkan perhatian ekstra dalam memanage kelas bagi guru. Hal ini menjadi kelemahan yang harus segera disikapi dalam pembelajaran inqury.
Keberhasilan  pembelajaran  salah  satunya  dapat  dilihat    dari  sejauh  mana  siswa memahami materi yang diajarkan.Menurut  (Bundu,2006), hasil belajar  yakni suatu hasil  yang diperoleh  dari  penguasaan  konsep  yang  telah    dicapai  oleh    siswa    selama    kegiatan  belajar mengajar
Dari  hasil  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  peserta  didik  dapat  dirumuskan  prosentase ketuntasan belajar sebagi berikut peningkatan ketuntasan belajar dari siklus I prosentase sebesar 14,3  %  meningkat  pada  siklus  III  menjadi  87,50  %  .Dan  sesuai  dengan  apa  yang  telah ditetapkan  pada  kurikulum  satuan  pendidikan  SMP  N.  70    Jakarta  bahwa  ketuntasan  belajar setiap kelas harus mencapai  minimal 85%
Pencapaian  tersebut  terjadi  pada  siklus  III,  hal  tersebut  membuktikan  bahwa  adanya peningkatan  kinerja  guru,  dari  setiap  siklusnya  terlihat  bahwa  ada  usaha  guru  dalam memperbaiki  perencanaan  maupun  pelaksanaan    pembelajaran  dalam  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  karena  keberhasilan  mengimplementasikan  suatu  model  sangat bergantung kepada kepiawaian guru dalam menggunakan model tersebut. Hal ini membuktikan teori yang dikemukakan Sanjaya (2006), bahwa kepiawaian guru dalam mengimplementasikan suatu metode, strategi, atau model berpengaruh terhadap keberhasilannya.

## PENUTUP
Sesuai  hasil  pembahasan,  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  setelah  dilakukan  tindakan dengan  menggunakan  pembelajaran  inquiry  pada  peserta  didik  kelas  IX  –  B  di  SMP  N.  70 Jakarta  semester genap  Tahun pelajaran 2019-2020 terjadi perubahan kemampuan siswa dalam rata – rata nilai prestasi belajar  dalam materi bangun ruang sisi lengkung pada mata pelajaran matematika. Perubahan ini nampak pada hasil observasi maupun pos test yang didapat dari pre tindakan, tindakan pada siklus I,siklus II dan tindakan dari siklus III.
Data  perkembangan  hasil  peningkatan  prestasi    peserta  didik  terhadap  materi bangun ruang sisi lengkung didapatkan dari hasil rata-rata awal  sebesar 52,4, evaluasi siklus I sebesar 63,1  dan  evaluasi    pada  siklus  II  dengan  hasil  72,7  namun  masih  dilanjutkan  dengan  satu pertemuan  pada  siklus  III  dengan  hasil  rata  –  rata  nilai  menjadi  83,4.Peningkatan  hasil  ini
sejalan  dengan  peningkatan  prosentase  ketuntutasan  belajar,  yakni  dari  32  siswa  dari ketuntasan  pada siklus  I  cuma 5  siswa atau 14,3% ,setelah dilaksanakan  siklus  III  berubah menjadi    28    anak  atau  87,5%  ,sehingga  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  yaitu    mampu memperoleh  nilai  ketuntasan  diatas  KKM  ,  dengan  ketuntasan  belajar    dikelas  minimal mencapai  85%.
Dengan hasil penelitian ini, disarankan kepada kepala sekolah untuk  menggunakannya sebagai  dasar  pembinaan  agar  guru  menggunakan  metode  yang  lebih  bervariasi  dan  dasar penilaian  kinerja  guru  dalam  kompetensi  profesional.  Sedangkan  guru  diharapkan  mampu menerapkan  pembelajaran  kontekstual  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  dalam  mata pelajaran yang diampu.

## DAFTAR PUSTAKA
Hamalik,Oemar. (2010). Psikologi Belajar  Mengajar,Bandung : Sinar Baru  Algensindo W. Gulo. (2008). Strategi Belajar-Mengajar. Jakarta. Grasindo. Ju-ling  Shih,  dkk. (2010). An  Inquiry-based  Mobile  Learning  Approach  to  Enhancing Social Science Learning Effectiveness. Jurnal of Educational Technology&Society.13(4),50–62 Djuanda,  dkk. (2009). Model pembelajaran di sekolah dasar . Sumedang: UPI Sumedang Press. Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka Suriasumantri,Jujun.S. (2009). Filsafat Ilmu Sebuah Pengantar Populer, Jakarta: Sinar Harapan Suyitno, A. (2004). Dasar  dan Proses  Pembelajaran Matematika I, Semarang : Universitas Negeri  Semarang Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Foy, P., Arora, A. (2012). TIMSS 2011 Internasional Results in Mathematics . United States: IEA. Jamaris, M. (2014) . Kesulitan belajar. Bogor, Indoensia: Ghalia Indonesia. Usman, M. U. (2002). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Dimyati. (2009). Belajar dan Pembelajaran , Jakarta, Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. (2007). Manajemen Penelitian Jakarta :Rineka Cipta Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.Kementrian Usman, M. U. (2002). Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Pendidikan  Dan Kebudayaan. (2018). Buku  Paket Matematika kelas 9 (IX) Kurikulum 2013 edisi revisi 2018 Bundu, P.  (2006). Penilaian  Ketrampilan proses dan Sikap Ilmiah, Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat  Jendral  Pendidikan Tingkat Tinggi Direktorat Ketenagaan