## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 11 Issue 3 2024 Pages 1611 - 1626 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v11i3.1326 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK
MENGUPAS PERILAKU TEACHERPRENEUR: PERAN EFIKASI DIRI INTEGRASI TEKNOLOGI DAN KREATIVITAS DALAM KERANGKA TEORI KOGNITIF SOSIAL
Lola Kurnia Pitaloka 1* , Saringatun Mudrikah 2 , Desy Wijayanti 3
1,2,3 Universitas Negeri Semarang, Indonesia E-mail: lolakp@mail.unnes.ac.id
Abstract: This  study  investigates  the  impact  of  teacherpreneur  behavior  on  self-efficacy  in technology integration (TISE) and its subsequent effect on teacher creativity, influencing the implementation  of  teacherpreneurship.  This  topic  is  crucial  in  vocational  education,  where integrating  business  concepts  enhances  learning  outcomes  and  prepares  students  for  the workforce. Despite existing research on technology integration and teacher creativity, there is a gap in understanding how teacherpreneur behavior specifically affects these areas and their interrelation in improving educational practices. The study aims to explore how teacherpreneur behavior  drives  TISE,  how  TISE  influences  teacher  creativity,  and  how  these  factors collectively  impact  teacherpreneurship.  Conducted  in  SMK  in  Central  Jawa  employing  the teaching  factiry  concept,  the  research  involves  120  productive  teachers  selected  through saturated sampling. Data were collected via questionnaires and analyzed using SEM with the WarpPLS.  Findings  indicate  that  teacherpreneur  behavior,  characterized  by  dual  roles  in teaching and entrepreneurship, significantly enhances TISE. Teachers with high TISE are more creative  and  innovative,  developing  educational  materials  and  identifying  business opportunities.  The  mutually  reinforcing  relationship  between  teacherpreneurship  and  TISE contributes to improved teaching effectiveness and the development of educational businesses.
Keywords: Technology Integration, Self-Efficacy, Kreativitas, Teori Kognitif Sosial, Teacherpreneur
Abstrak: Penelitian  ini  menyelidiki  dampak  perilaku  teacherpreneur  terhadap  efikasi  diri dalam  integritas  teknologi  (TISE)  dan  pengaruhnya  terhadap  kreativitas  guru,  yang memengaruhi  penerapan  teacherpreneurship.  Topik  ini  sangat  penting  dalam  pendidikan kejuruan,  di  mana  mengintegrasikan  konsep  bisnis  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan mempersiapkan  siswa  untuk  dunia  kerja.  Meskipun  terdapat  penelitian  tentang  integrasi teknologi dan kreativitas guru, masih ada kesenjangan pemahaman tentang bagaimana perilaku teacherpreneur secara khusus memengaruhi area ini dan keterkaitannya dalam meningkatkan praktik  pendidikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  bagaimana  perilaku teacherpreneur  mendorong  TISE,  bagaimana  TISE  mempengaruhi  kreativitas  guru  dan bagaimana  faktor-faktor  ini  secara  kolektif  memengaruhi  teacherpreneurship.  Dilakukan  di SMK di Jawa Tengah yang menggunakan konsep teaching factory , penelitian ini melibatkan 120  guru  produktif  yang  dipilih  melalui  teknik  sampling  jenuh.  Data  dikumpulkan  melalui kuesioner  dan  dianalisis  menggunakan  SEM  dengan  alat  analisis  WarpPLS.  Temuan menunjukkan  bahwa  perilaku  teacherpreneur,  yang  ditandai  dengan  peran  ganda  dalam mengajar dan berwirausaha, secara signifikan meningkatkan TISE. Guru dengan TISE yang tinggi  lebih  kreatif  dan  inovatif,  mengembangkan  materi  pendidikan  dan  mengidentifikasi peluang  bisnis.  Hubungan  yang  saling  memperkuat  antara  teacherpreneurship  dan  TISE berkontribusi pada peningkatan efektivitas pengajaran dan pengembangan bisnis pendidikan.
Kata Kunci: Integrasi Teknologi, Efikasi Diri, Kreativitas, Teori Kognitif Sosial, Teacherpreneur
Copyright (c) 2024 The Authors. This is an open-access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Di era digital saat ini, peran guru tidak hanya sebatas sebagai pengajar di dalam kelas, melainkan juga sebagai agen perubahan yang mampu mengintegrasikan teknologi dalam proses pembelajaran. Kemampuan untuk berinovasi dan berkreasi menjadi sangat penting untuk mengembangkan metode pembelajaran yang efektif dan relevan dengan kebutuhan zaman. Konsep teacherpreneur , yang menggabungkan antara peran guru dan kewirausahaan, menjadi semakin relevan. Teacherpreneur mengacu pada guru yang tidak hanya  mengajar,  tetapi  juga  mengembangkan  produk  atau  layanan  pendidikan  yang inovatif  (C.  C.  Shelton  &  Archambault,  2019).  Perilaku teacherpreneur mencakup kreativitas  dalam  mengembangkan  bahan  ajar,  kemampuan  untuk  mengintegrasikan teknologi  dalam  pengajaran,  serta  keberanian  untuk  menciptakan  solusi  baru  bagi tantangan  pendidikan  (Brown  et  al.,  2023).  Namun,  meskipun  banyak  guru  memiliki potensi untuk menjadi teacherpreneur, tidak semua guru menunjukkan perilaku tersebut.
Salah satu alasan utama adalah perbedaan dalam self-efficacy atau keyakinan diri mereka dalam mengintegrasikan teknologi dan kreativitas dalam pembelajaran (Thurlings et al., 2015; Torphy & Drake, 2019).
Konsep teacherpreneur memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan profesionalisme para pengajar (Carpenter et al., 2023). Hal ini sejalan dengan penelitian (Berry,  2015)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  aspek  kompetensi  professional guru adalah  kemampuannya  dalam  memaksimalkan  penggunaan  alat,  media,  dan  sumber belajar sebagai teacherpreneur telah menunjukkan kompetensi professional yang unggul (Zhao  et  al.,  2022).  Di  Indonesia,  kompetensi  professional  guru  diukur  dengan  uji kompetensi guru yang pada beberapa waktu akan dilaksanakan untuk melakukan evaluasi nyata. Sehingga akan tampil bagaimana kompetensi guru yang sesungguhnya terjadi di lapangan.
Tabel 1. Hasil Uji Kompetensi Guru di Jawa Tengah Jenjang Rata-rata nilai UKG Rata-rata nilai Nilai Pedagogik Nilai Profesional SD 65,70 60,14 69,53 SMP 68,79 SMA 72,73 SMK 64,51
Sumber: npd.data.kemdikbud.go.id (2022)
Berdasarkan tabel hasil di atas, rata-rata nilai UKG di Jawa Tengah sudah di atas angka 50 sehingga masuk ke dalam kategori cukup bagus dan bagus. Namun, nyatanya hasil  uji  tersebut  masih  belum  mampu  menghasilkan  guru  dengan  kompetensi teacherpreneur yang dapat mengelaborasi pendidikan dan kewirausahaan. Data di atas menunjukkan jenjang pendidikan SMK memiliki nilai UKG paling rendah dengan skor 64,51.  Padahal,  secara  teori,  guru  SMK  diharapkan  memiliki  kompetensi  yang  tinggi, mampu  mengajar  dengan  kreatif,  dan  menyampaikan  materi  secara  efektif  untuk membangun  pola  pikir  sumber  daya  manusia  yang  siap  kerja  (C.  C.  Shelton  & Archambault, 2020).
Kompetensi teacherpreneur pada SMK di Jawa Tengah termasuk rendah padahal setiap sekolah sudah memiliki teaching factory. Teaching factory merupakan salah satu model pembelajaran berbasis proyek yang dapat menghasilkan barang atau jasa. Sekolah menyebut teaching factory sebagai usaha mandiri terkait pengelolaannya ditujukan untuk siswa dengan penanggung jawab dan pengawas dari guru. Guru yang bertanggungjawab dan  juga  melakukan  pengawasan  terhadap  usaha  mandiri  yang  dijalankan tidak  hanya mempunyai  kewajiban  sebagai  pendidik  namun  juga  harus  dapat  mengelola  sebuah usaha.
Penelitian  sebelumnya  mengenai  hubungan  antara  kreativitas  dan  perilaku teacherpreneur telah dilakukan oleh Sari & Zulaikha (2020), yang melibatkan calon guru biologi.  Penelitian  tersebut  menemukan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  kreativitas seseorang,  semakin  tinggi  juga  intensi  mereka  untuk  menjadi teacherpreneur . Sebaliknya,  penelitian  oleh  Feriady  et  al.  (2020)  mengungkapkan  bahwa  faktor  yang mempengaruhi  bukanlah  kreativitas,  namun adversity  intelligence dan  kemampuan teknis. Perbedaan pada hasil penelitian dapat disebabkan oleh banyak faktor, oleh karena itu,  kajian  lebih  lanjut  diperlukan  untuk  memahami  lebih  dalam  hubungan  antara kreativitas dan perilaku teacherpreneur pada guru.
Perilaku teacherpreneur juga  dipengaruhi  oleh  kepercayaan  diri  atau  efikasi  diri individu.  Efikasi  diri  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  perilaku guru untuk  membiasakan teacherpreneur (Richardson  et  al.,  2021).  Persepsi  seorang  guru terhadap  efikasi  diri  dalam  bidang  wirausaha  menemukan  bahwa  persepsi  seseorang tentang  efikasi  diri  dalam  bidang  ini  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  dalam menumbuhkan kepercayaan diri dalam berwirausaha (Xu et al., 2023). Individu dengan
TISE yang tinggi cenderung lebih percaya diri dalam menghadapi tantangan penggunaan teknologi baru dalam pembelajaran. Keyakinan ini kemudian dapat memotivasi mereka untuk  mengambil  langkah-langkah  menuju  jiwa  wirausaha,  terutama  dalam  konteks pendidikan modern yang semakin bergantung pada teknologi (C. Shelton & Archambault, 2022). Oleh karena itu, diasumsikan bahwa jika seorang guru memiliki intensi yang tinggi dalam TISE, maka tingkat kepercayaan diri guru dalam menjalankan proses pembelajaran yang inovatif dan berwirausaha turut meningkat.
Albert  Bandura  dalam  teori  kognitif  sosialnya  menjelaskan  tentang reciprocal determinism , di mana terdapat interaksi timbal balik antara perilaku, faktor personal, dan lingkungan.  Dalam  konteks  ini,  TISE  dan  kreativitas  dianggap  sebagai  faktor  yang mewakili  personal  dan  lingkungan  yang  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekolah  dan perilaku teacherpreneur. Teori  ini  menawarkan  kerangka  yang  kuat  untuk  memahami bagaimana  guru  mengembangkan  keyakinan  diri  mereka  dan  bagaimana  keyakinan tersebut mempengaruhi perilaku inovatif.
Perilaku teacherpreneur ,  yang  mencakup  aktivitas  ganda  antara  mengajar  dan berwirausaha  di  bidang  pendidikan,  dapat  berdampak  signifikan  pada Technology Integration Self-Efficacy (TISE)  guru.  Sebagai  contoh,  guru  yang  aktif  sebagai teacherpreneur  cenderung  memiliki eksposur yang  lebih  besar  terhadap  berbagai teknologi pendidikan dan platform online (Lindsay & Redmond, 2022) . Mereka harus memperbarui  dan  meningkatkan  keterampilan  teknologi  mereka  secara  terus-menerus untuk  mengelola  dan  mempromosikan  karya-karya  pendidikan  mereka.  Hal  ini  dapat meningkatkan  TISE  guru  karena  mereka  merasa  lebih  percaya  diri  dalam mengintegrasikan teknologi ke dalam proses pembelajaran mereka. Selain itu, melalui aktivitas teacherpreneur, guru dapat mengalami peningkatan dalam pemecahan masalah teknis dan kreativitas dalam menghadapi tantangan teknologi yang kompleks, yang juga dapat meningkatkan TISE mereka (Nzembayie, 2019) .
Di sisi lain, TISE juga dapat memengaruhi perilaku teacherpreneur . Guru dengan tingkat  TISE  yang  tinggi  cenderung  lebih  bersemangat  untuk  mengeksplorasi  dan mengadopsi teknologi baru dalam pembelajaran mereka (Dissertations & Lenarz, 2020) . Selain  itu,  guru  dengan  TISE  yang  tinggi  mungkin  merasa  lebih  percaya  diri  dalam memanfaatkan teknologi untuk mempromosikan layanan atau produk pendidikan mereka, seperti melalui platform media sosial atau situs web pribadi (Keyhani & Kim, 2021) . Oleh
karena  itu,  hubungan  antara  perilaku teacherpreneur dan  TISE  guru  adalah  saling memperkuat, di mana keduanya dapat saling meningkatkan dan mendukung satu sama lain  dalam  upaya  meningkatkan  efektivitas  pengajaran  dan  pengembangan  bisnis pendidikan.
TISE mencakup keyakinan akan kemampuan menggunakan perangkat teknologi, menerapkan teknologi dalam pengajaran, serta mengatasi masalah teknis yang mungkin muncul (Nikitina et al., 2020) . Guru dengan TISE yang tinggi cenderung lebih percaya diri dalam mengeksplorasi dan mengadopsi teknologi baru, yang memungkinkan mereka untuk menciptakan lingkungan belajar yang lebih dinamis dan interaktif. Keyakinan ini mendorong  mereka  untuk  mencoba  metode  pengajaran  yang  inovatif  dan  kreatif, menggunakan  alat  dan  media  digital  untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar  siswa (Kartikowati, 2018; Polinar et al., 2022) .
Kreativitas  dalam  konteks  pendidikan  melibatkan  kemampuan  guru  untuk mengembangkan  metode  pengajaran  yang  inovatif,  menggunakan  sumber  daya  secara efektif,  dan  menciptakan  materi  yang  menarik  serta  relevan  bagi  siswa.  Penelitian menunjukkan  bahwa  keyakinan  diri  yang  kuat  dalam  penggunaan  teknologi  dapat meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  guru  dalam  proses  pembelajaran,  yang  pada gilirannya  mendorong  kreativitas (Job  &  State,  2023;  Ni’mah  et  al.,  2018) .  Dengan demikian,  peningkatan TISE  dapat  secara  signifikan  mempengaruhi  kemampuan  guru untuk  mengembangkan  dan  menerapkan  ide-ide  kreatif,  yang  berdampak  positif  pada kualitas pendidikan dan pembelajaran siswa.
Kreativitas  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  perilaku teacherpreneur , yaitu guru yang aktif mengembangkan karir ganda dengan menggabungkan pengalaman berwirausaha dalam bidang pendidikan dengan tugas mengajar mereka (Aryanto et al., 2017) . Guru yang kreatif cenderung memiliki kemampuan untuk memunculkan ide-ide baru, menemukan solusi inovatif untuk tantangan dalam pembelajaran, dan menghasilkan konten pembelajaran yang menarik dan relevan (Holland et al., 2014) . Kemampuan ini memungkinkan mereka untuk melihat peluang baru dalam bidang pendidikan, termasuk peluang untuk menciptakan dan memasarkan produk atau layanan pendidikan yang unik. Dengan demikian, kreativitas dapat menjadi pendorong utama bagi guru untuk menjalani peran  teacherpreneur,  karena  mereka  mampu  melihat  potensi  dalam  menggabungkan aspek pendidikan dengan aspek bisnis (Mazandarani, 2022) .
Perilaku teacherpreneur juga tercermin dalam kemampuan guru untuk mengelola dan memanfaatkan hasil kreativitas mereka secara efektif. Guru yang memiliki kreativitas yang tinggi cenderung lebih proaktif dalam mempromosikan karya-karya mereka, baik melalui platform online seperti YouTube atau melalui penulisan buku dan artikel. Mereka juga dapat mengidentifikasi peluang bisnis baru dan merancang strategi pemasaran yang inovatif untuk produk atau layanan pendidikan mereka. Dengan kata lain, kreativitas tidak hanya  memengaruhi  guru  dalam  menghasilkan  ide-ide  baru,  tetapi  juga  dalam  cara mereka  menjalankan  bisnis  pendidikan  mereka.  Oleh  karena  itu,  pengembangan kreativitas  dapat  menjadi  strategi  yang  efektif  bagi  guru  untuk  mengeksplorasi  peran teacherpreneur dan mengembangkan potensi bisnis mereka dalam industri pendidikan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  fokus  pada self-efficacy dalam integrasi teknologi, kreativitas, dan perilaku teacherpreneur. Desain penelitian ini adalah kuantitatif kausalitas, yang bertujuan untuk menyelidiki hubungan sebab-akibat antara variabel-variabel tersebut.
Penelitian  dilakukan  di  SMK  dengan  konsentrasi  bisnis  dan  manajemen  di Semarang,  yaitu  SMK  2  Semarang  dan  SMK  9  Semarang.  Lokasi  ini  dipilih  karena sekolah-sekolah yang menerapkan konsep teaching factory seharusnya sudah menuntut guru  untuk  memiliki  kompetensi  teacherpreneur.  Namun,  kompetensi  guru  di  SMK berbasis bisnis dan manajemen masih rendah.
Populasi  penelitian  terdiri  dari  120  guru  produktif  dari  berbagai  jurusan  di  dua sekolah dari lokasi penelitian. Seluruh populasi diambil sebagai sampel, sehingga teknik sampling yang digunakan adalah sampling jenuh.
Penelitian menggunakan data primer dari seluruh guru dan dikumpulkan melalui kuesioner tertutup dengan skala likert 5 poin. Kuesioner ini dirancang untuk mengukur self-efficac y dalam integrasi teknologi, kreativitas, dan perilaku teacherpreneur .
Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan Structural  Equation Modeling (SEM)  dan  diolah  dengan  perangkat  lunak  WarpPLS  untuk  mengevaluasi hubungan antara variabel-variabel yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Model luar menilai validitas dan reliabilitas variabel penelitian. Validitas penelitian diukur dalam dua jenis, yaitu validitas konvergen, dan validitas diskriminan. Sementara itu,  reliabilitas  akan  diukur  dengan  reliabilitas  konsistensi  dan  reliabilitas  indikator. Validitas  konvergen  diukur  berdasarkan  nilai  AVE  masing-masing  variabel.  Suatu variabel dikatakan valid jika nilai AVE > 0,5. Berikut adalah hasil dari nilai AVE masing- masing variabel:
Tabel 2. Nilai AVE Variabel AVE Keterangan Perilaku Teacherpreneur 0.547 Valid TISE 0.510 Valid Kreativitas 0.515 Valid Sumber: data diolah pada tahun 2024
Berdasarkan  tabel  di  atas,  semua  variabel  dikatakan  valid  karena  memenuhi persyaratan AVE sebesar > 0,5. Selanjutnya, validitas diskriminan diukur menggunakan nilai kuadrat AVE dan korelasi antar konstruk dimana istilah validitas diskriminan adalah akar kuadrat AVE > korelasi antar konstruk. Berikut adalah nilai korelasi variabel:
Tabel 3. Korelasi Antara Variabel Laten
TB TISE  Creative TB 0.705  0.610 0.519 TISE 0.610  0.707 0.489 Creative 0.519  0.489 0.718 Sumber: data diolah tahun 2024
Berdasarkan tabel di atas, nilai akar kuadrat AVE > korelasi antara konstruk pada bagian diagonal dari variabel teacherpreneur behavior , TISE, dan kreativitas. Penelitian ini  dinyatakan  valid  secara  konvergen  dan  diskriminan  antar  variabel.  Kemudian reliabilitas variabel diukur dengan nilai reliabilitas komposit pada rentang > 0,70. Berikut adalah tabel nilai reliabilitas komposit:
Tabel 4. Nilai Keandalan Komposit
Variabel  Composite Reliability TB 0.855 TISE 0.888 Creative 0.807 Sumber: data diolah tahun 2024
Berdasarkan  tabel  di  atas,  variabel  penelitian  dinyatakan  reliabel  karena  telah memenuhi nilai reliabilitas komposit sebesar > 0,70. Selanjutnya, indikator pada setiap
variabel akan dibangun untuk menemukan indikator reflektif dari variabel. Indikator yang tidak memenuhi syarat > 0,40 harus dihapuskan karena dapat membuat variabel bias dan tidak  dapat  dihipotesiskan  diuji.  Pengukuran  indikator  reflektif  melalui  nilai  faktor pemuatan ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 5. Nilai Loading Factor Indikator Loading Factor P-Value PT_4 0.720 < 0.001 PT_5 0.677 < 0.001 PT_6 0.728 < 0.001 PT_8 0.789 < 0.001 PT_9 0.668 < 0.001 PT_12 0.637 < 0.001 TISE_1 0.634 < 0.001 TISE_2 0.789 < 0.001 TISE_3 0.653 < 0.001 TISE_4 0.802 < 0.001 TISE_5 0.654 < 0.001 TISE_8 0.711 < 0.001 TISE_9 0.668 < 0.001 TISE_10 0.727 < 0.001 Kr_1 0.666 < 0.001 Kr_3 0.835 < 0.001 Kr_4 0.747 < 0.001 Kr_7 0.602 < 0.001 Sumber: data diolah tahun 2024
Beberapa faktor pembebanan dalam penelitian ini memiliki angka < 0,40 sehingga dihapus  dari  indikator.  Indikator  dengan  nilai  faktor  pemuatan  tertinggi  merupakan indikator paling reflektif yang menggambarkan bahwa indikator tersebut berperan paling tinggi dalam mempengaruhi tingkat korelasi variabel independen dari variabel dependen.
Semua  variabel  telah  memenuhi  persyaratan  model  luar,  dan  konstruk  kerangka penelitian ini dapat dilanjutkan dalam analisis model dalam. Dalam analisis WarpPLS, beberapa  ukuran  model  indeks  kesesuaian  dan  kualitas  harus  dipenuhi.  Berikut  hasil model fit and quality index:
Tabel 6. Fit Model and Quality Index
No  Fit Model and Quality Index Hasil Keterangan 1 APC 0.609 Accepted 2 ARS 0.373 Accepted 3 AARS 0.364 Accepted 4 AVIF 1.019 Ideal 5 AFVIF 1.647 Ideal 6 GoF 0.434 Big
7 SPR 1.000 Ideal 8 RSCR 1.000 Ideal 9 SSR 1.000 Accepted 10  NLBCDR 1.000 Accepted
Sumber: data diolah tahun 2024
Tabel di atas menunjukkan bahwa struktur model penelitian dapat diterima dengan hasil yang baik sehingga dari segi konstruk indikator dan struktur model, penelitian ini dapat dilanjutkan untuk analisis inner model dan pengujian hipotesis.
Inner model meneliti hubungan dan korelasi antara variabel yang telah ditentukan dalam  struktur  dan  konsep.  Korelasi  antar  variabel  penelitian  ini  dapat  dilihat  pada gambar berikut:
Gambar 1. Model Penelitian
Tabel 7. Hasil Model Penelitian
No Hubungan Koefisien P-value  Keterangan 1 Perilaku teacherpreneur berpengaruh terhadap efikasi diri integrasi teknologi 0.636 < 0.001 Diterima 2 Integrasi teknologi self-efficacy mempengaruhi kreativitas 0.649 < 0.001 Diterima 3 Dampak kreativitas terhadap perilaku teacherpreneur 0.543 < 0.001 Diterima Sumber: data diolah tahun 2024

## Pembahasan

## Perilaku Teacherpreneur terhadap Integrasi Teknologi Efikasi Diri
Perilaku teacherpreneur yang  menggabungkan  semangat  kewirausahaan  dengan profesi  pengajaran,  memiliki  dampak  signifikan  terhadap  keyakinan  diri  guru  dalam mengintegrasikan teknologi. Perilaku teacherpreneur sering kali ditandai dengan sikap proaktif dan keberanian mengambil risiko (Arruti & Paños-Castro, 2023). Guru dengan
karakter  tersebut  tidak  takut  untuk  mencoba  teknologi  baru,  meskipun  mengahadapi ketidakpastian  atau  potensi  kegagalan.  Dengan  terus  mencoba  dan  berinovasi,  guru mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  bagaimana  teknologi  dapat diterapkan secara efektif, sehingga meningkatkan keyakinan diri mereka (Karimi et al., 2023).
Menurut teori sosial-kognitif Bandura, self-efficacy dibangun melalui pengalaman langsung  dan  observasi.  Guru  yang  berperilaku  seperti  wirausaha  sering  kali  terlibat dalam pengalaman langsung menggunakan teknologi dalam pengajaran mereka (Sari & Zulaikha,  2020).  Setiap  keberhasilan  kecil  yang  mereka  alami,  seperti  berhasil mengimplementasikan  alat  pembelajaran  baru  atau  meningkatkan  partisipasi  siswa melalui  teknologi,  berkontribusi  pada  peningkatan self-efficacy mereka.  Selain  itu, dengan  mengamati  keberhasilan  rekan-rekan  mereka  yang  juga  berperilaku teacherpreneur ,  mereka  mendapatkan  keyakinan  bahwa  mereka  juga  dapat  berhasil dalam integrasi teknologi (Lasekan & Alarcón, 2022).
Selain  itu, teacherpreneurship mendorong  guru  untuk  melihat  teknologi  sebagai sarana untuk mencapai tujuan pedagogis yang lebih besar, bukan hanya sebagai alat bantu tambahan (Chen et al., 2023). Dengan mengadopsi mentalitas ini, guru dapat merancang strategi pembelajaran yang lebih integrative dan efektif. Ini tidak hanya meningkatkan keterlibatan  siswa  tetapi juga memberikan  umpan  balik  langsung  kepada  guru tentang efektivitas metode yang digunakan (Putri Sulawartisari, 2023).
Komitmen  terhadap  inovasi  juga  memungkinkan  guru  untuk  lebih  fleksibel  dan adaptif  dalam  penggunaan  teknologi.  Mereka  dapat  dengan  cepat  menyesuaikan  dan mengadopsi teknologi baru yang muncul, serta mengintegrasikannya ke dalam kurikulum mereka. Fleksibilitas ini sangat penting dalam lingkungan pendidikan yang terus berubah, di mana teknologi berkembang dengan cepat.
Studi  menunjukkan  bahwa  perilaku teacherpreneur dapat  mengatasi  hambatan umum  dalam  integrasi teknologi,  seperti kurangnya  waktu,  keterbatasan  sumber  daya, dan  resistensi  terhadap  perubahan  (Fina Handayani  et  al.,  2020).  Dengan  mengadopsi sikap kewirausahaan, guru dapat menemukan cara untuk mengatasi hambatan ini, seperti mengatur  waktu  mereka  dengan  lebih  efektif,  mencari  sumber  daya  tambahan,  atau melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  lebih  aktif.  Kemampuan  untuk
mengatasi  hambatan  ini  memberikan  rasa  pencapaian  yang  dapat  meningkatkan self- efficacy guru dalam menggunakan teknologi (Brown et al., 2023).
Berdasarkan penjelasan yang ada, dengan mengembangkan perilaku ini di kalangan guru,  institusi  pendidikan  dapat  mendorong  adopsi  teknologi  yang  lebih  efektif  dan meluas,  yang  pada  akhirnya  akan  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan  pengalaman belajar siswa. Hasil penelitian yang menunjukkan koefisien sebesar 0.636 dan p-value kurang  dari  0.001  menegaskan  kekuatan  hubungan  ini,  menunjukkan  bahwa  perilaku teacherpreneur  secara  signifikan  meningkatkan  keyakinan  diri  guru  dalam mengintegrasikan teknologi.

## Integrasi Teknologi Efikasi Diri terhadap Kreativitas
Dalam  dunia  pendidikan  yang  semakin  digital, self-efficacy atau  keyakinan  diri dalam  mengintegrasikan  teknologi  memainkan  peran  penting  dalam  mendorong kreativitas guru. Self-efficacy dalam integrasi teknologi merujuk pada keyakinan seorang guru terhadap kemampuannya untuk menggunakan teknologi secara efektif dalam proses pembelajaran. Hasil penelitian yang menunjukkan koefisien sebesar 0.649 dan p-value < 0.001 mengindikasikan bahwa terdapat hubungan yang signifikan dan positif antara self- efficacy dalam  integrasi  teknologi  dan  kreativitas  guru.  Hal  ini  berarti,  semakin  tinggi keyakinan diri seorang guru dalam menggunakan teknologi, semakin tinggi pula tingkat kreativitas yang ditunjukkan dalam pengajaran mereka.
Self-efficacy dalam  integrasi  teknologi  memungkinkan  guru  untuk  merasa  lebih nyaman  dan  percaya  diri  dalam  mengeksplorasi  berbagai  alat  dan  aplikasi  digital (Widiastuti et al., 2024). Guru yang yakin dengan kemampuannya untuk menggunakan teknologi cenderung lebih berani mencoba metode pembelajaran baru dan kreatif. Self- efficacy dalam  integrasi  teknologi  juga  berkontribusi  pada  kemampuan  guru  untuk merancang pembelajaran yang lebih personal dan relevan bagi siswa  (Arruti & Paños- Castro, 2020).
Keyakinan  diri  dalam  menggunakan  teknologi  memungkinkan  guru  untuk memanfaatkan  komunitas  dan  sumber  daya  online  untuk  inspirasi  dan  kolaborasi. Platform digital menyediakan akses ke jaringan professional global di mana guru dapat berbagi ide,  strategi,  dan  praktik terbaik  (Carpenter  et  al.,  2020).  Dengan self-efficacy yang tinggi, guru tidak hanya menggunakan sumber daya ini tetapi juga berkontribusi pada mereka, menciptakan siklus inovasi dan inspirasi yang berkelanjutan  (Marcelo et
al., 2023). Dengan demikian, mereka tidak hanya mengajarkan konten yang relevan tetapi juga melakukannya dengan cara yang inovatif dan kreatif.
Secara keseluruhan, hubungan yang signifikan dan positif antara self-efficacy dalam integrasi teknologi dan kreativitas guru menunjukkan bahwa peningkatan keyakinan diri dalam penggunaan teknologi secara langsung berkontribusi pada peningkatan kreativitas dalam  pengajaran.  Guru  yang  merasa  yakin  dengan  kemampuan  mereka  untuk mengintegrasikan  teknologi  lebih  mungkin  untuk  mengeksplorasi,  berinovasi,  dan mengembangkan  metode  pengajaran  yang  kreatif.  Hasil  penelitian  ini  menegaskan pentingnya  memberikan  dukungan  dan  pelatihan  yang  memadai  bagi  guru  untuk meningkatkan self-efficacy mereka  dalam  teknologi,  yang  pada  gilirannya  akan menghasilkan pengalaman belajar yang lebih dinamis dan inovatif bagi siswa.

## Kreativitas terhadap Perilaku Teacherpreneur
Kreativitas dalam konteks pendidikan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap perilaku teacherpreneur ,  yakni  guru  yang  menggabungkan  semangat  kewirausahaan dengan praktik pengajaran. Hasil penelitian yang menunjukkan koefisien sebesar 0.543 dan  p-value  <  0.001  mengindikasikan  hubungan  yang  kuat  dan  signifikan  antara kreativitas dan perilaku teacherpreneur . Hal ini berarti, semakin tinggi tingkat kreativitas seorang guru, semakin tinggi juga kecenderungan mereka untuk menunjukkan perilaku teacherpreneur .  Perilaku  ini  mencakup  inovasi  dalam  metode  pengajaran,  pemecahan masalah  yang  efektif,  dan  kemampuan  untuk  mengidentifikasi  serta  memanfaatkan peluang guna meningkatkan proses pembelajaran.
Kreativitas mendorong guru untuk berpikir di luar batasan tradisional dan mencari solusi  inovatif  untuk  tantangan  yang  dihadapi  dalam  proses  pengajaran  (Berry,  2015). Guru  yang  kreatif  cenderung  tidak  puas  dengan  pendekatan  konvensional  dan  selalu mencari cara baru untuk membuat pembelajaran lebih menarik dan efektif. Kemampuan untuk  berpikir  kreatif  ini  adalah  inti  dari  perilaku  teacherpreneur,  karena  inovasi  dan pemecahan masalah adalah dua komponen dari kewirausahaan dalam pendidikan (Xu et al., 2023). Dengan demikian, kreativitas secara langsung berkontribusi pada kemampuan guru untuk mengimplementasikan ide-ide baru yang meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran.
Kreativitas juga dapat meningkatkan kemampuan guru untuk beradaptasi dengan perubahan dan memanfaatkan peluang yang muncul. Dalam dunia pendidikan yang terus
berkembang,  baik  dari  segi  teknologi  maupun  metode  pengajaran,  kemampuan  untuk beradaptasi  adalah  kunci  keberhasilan  (Polinar  et  al.,  2022).  Guru  yang  kreatif  lebih mampu melihat potensi dalam teknologi baru, tren pedagogis, dan kebutuhan siswa yang berubah.  Di  sisi lain,  kreativitas  memungkinkan  guru  untuk  mengembangkan  jaringan professional yang kuat dan kolaboratif (Karimi et al., 2023). Jaringan professional dapat memperkuat perilaku teacherpreneur, karena kewirausahaan dalam pendidikan sering kali membutuhkan  dukungan  dan  kolaborasi.  Dengan  demikian,  kreativitas  membantu membangun  komunitas  belajar  yang  mendukung  dan  dinamis,  yang  pada  akhirnya mendorong perilaku teacherpreneur (Chen et al., 2023; Lasekan & Alarcón, 2022).
Secara  keseluruhan,  hubungan  yang  signifikan  dan  positif  antara  kreativitas  dan perilaku teacherpreneur menegaskan  bahwa  peningkatan  kreativitas  secara  langsung berkontribusi pada pengembangan perilaku kewirausahaan dalam pengajaran. Guru yang kreatif  lebih  mampu  mengidentifikasi  dan  memanfaatkan  peluang,  beradaptasi  dengan perubahan,  dan  mengembangkan  solusi  inovatif  untuk  tantangan  pendidikan.  Mereka juga  lebih  terlibat  dalam  jaringan  professional  dan  berkomitmen  untuk  pembelajaran sepanjang  hayat.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  pentingnya  mendukung  dan mengembangkan kreativitas di kalangan guru, karena hal ini tidak hanya meningkatkan kualitas pengajaran tetapi juga mendorong perilaku teacherpreneur yang pada akhirnya akan berdampak positif pada seluruh komunitas pendidikan.

## SIMPULAN
Penelitian ini menemukan bahwa perilaku teacherpreneur berperan penting dalam meningkatkan technology integration self-efficacy (TISE) di kalangan guru SMK. Guru yang aktif dalam kegiatan teacherpreneur menunjukkan tingkat keyakinan diri yang lebih tinggi  dalam  mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  proses  pembelajaran.  Peningkatan TISE ini, pada gilirannya, mendorong guru untuk lebih kreatif dalam metode pengajaran mereka,  sehingga  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  dinamis  dan  interaktif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hubungan antara perilaku teacherpreneur dan TISE bersifat saling memperkuat, di mana kedua faktor tersebut berkontribusi pada efektivitas pengajaran dan pengembangan bisnis pendidikan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  seluruh  pihak  terlibat  dalam  penelitian  ini terutama seluruh guru di tempat penelitian karena telah bekerja sama dengan baik selama proses penelitian di lakukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arruti, A., & Paños-Castro, J. (2020). International entrepreneurship education for pre- service teachers: a longitudinal study. Education and Training , 62 (7–8), 825–841. https://doi.org/10.1108/ET-04-2020-0098
Arruti,  A.,  &  Paños-Castro,  J.  (2023).  Assessing  Non-University  Teachers’  Self- Perception of Entrepreneurial Competence: A Study of the Teachers of the Sagrada
Familia Foundation in Spain. Education Sciences , 13 (5). https://doi.org/10.3390/educsci13050488
Aryanto, S., Ariffiando, N. F., & ... (2017). Teacherpreneurship Based Local Wisdom as an Attempt  to  Develop  The  Character  Of  The  21st  Century  Teachers  in  Primary Schools. Prossiding Basic Education … , April 2017 .
Berry, B. (2015). Teacherpreneurs: Cultivating and Scaling Up a Bold Brand of Teacher
Leadership. New Educator , 11 (2), 146–160. https://doi.org/10.1080/1547688X.2015.1026786
Brown, M., Rodríguez, N. N., & Updegraff, A. (2023). We need a curricular cooperative: envisioning  a  future  beyond  teachers  paying  teachers. Learning,  Media  and Technology , 48 (2), 310–323. https://doi.org/10.1080/17439884.2023.2185254
Carpenter, J. P., Morrison, S. A., Craft, M., & Lee, M. (2020). How and why are educators using Instagram? Teaching and Teacher Education , 96 , 103149. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103149
Carpenter, J. P., Shelton, C. C., & Schroeder, S. E. (2023). The education influencer: A new  player  in  the  educator  professional  landscape. Journal  of  Research  on Technology in Education , 55 (5), 749–764. https://doi.org/10.1080/15391523.2022.2030267
Chen, Z., Torphy Knake, K. T., Karimi, H., & Donzella, N. (2023). Building a nationally representative  sample  of  teachers’  online  and  offline:  the  Public  Instructional Network  of  School  Resources. Journal  of  Research  on  Technology  in  Education ,
0 (0), 1–25. https://doi.org/10.1080/15391523.2023.2266060
Dissertations,  E.  D.,  &  Lenarz,  K.  (2020). Digital  Commons  @  Olivet  Leadership Preparation of Preservice Teachers .
Feriady,  M.,  .  H.,  &  Santoso,  A.  (2020).  Teacherpreneurship  Determination  Toward Teacher Innovation and Competitive Advantage in the Disruption Era: Application of  Strategic  Entrepreneurship  Theory  in  Educational  Institutions. KnE  Social Sciences , 2020 (February 2018), 787–797. https://doi.org/10.18502/kss.v4i6.6642 Fina Handayani, D., Ridlo, S., & Floor Jl Raya Sekaran Gunungpati Semarang, S. (2020). The Analysis of Creativity’s Correlation and Contribution toward UNNES Biology
Teacher  Candidate  Intention  to  Become  Teacherpreneur. Journal  of  Biology Education , 9 (1), 1–10.
Holland, J. M., Eckert, J., & Allen, M. M. (2014). From Preservice to Teacher Leadership:
Meeting the Future in Educator Preparation. Action in Teacher Education , 36 (5–6),
433–445. https://doi.org/10.1080/01626620.2014.977738
Job,  C.,  &  State, A.  (2023). ISSRA  Journal  of  Education  ,  Linguistics  and  Literature Abbreviated  Key  Title :  ISSRA  J  Edu  Linguist  Lit  Science  Teacherpreneuship :  A Panacea for  21  st  Science  Teacherpreneuship : A  Panacea  for  21  st  Century Job Creation in . April . https://doi.org/10.5281/zenodo.7835768
Karimi, H., Knake, K. T., & Frank, K. A. (2023). An Analysis of Diffusion of Teacher- curated Resources on Pinterest . July , 55–66.
Kartikowati, R. S. (2018). Pascasarjana Universitas Riau The 3 rd International Seminar on Higher Education Identifying The World Of Teacher-Preneurs . 195–199.
Keyhani,  N.,  &  Kim,  M.  S.  (2021).  A  Systematic  Literature  Review  of  Teacher Entrepreneurship. Entrepreneurship  Education  and  Pedagogy , 4 (3),  376–395. https://doi.org/10.1177/2515127420917355
Lasekan, O. A., & Alarcón, C. M. (2022). Constructing Professional Identity of Online English  Teacherpreneurs  for  Sustainable  Innovation  in  the  English  Language Teaching  Industry :  A  Multi-  Continental  Study. Hongkong  Journal  of  Social Sciences , 58 (February), 109–120.
Lindsay, J., & Redmond, P. (2022). Online collaborative learning starts with the global collaborator mindset. Educational Studies , 00 (00), 1–19.
https://doi.org/10.1080/03055698.2022.2133957
Marcelo,  C.,  Murillo,  P.,  Marcelo-Martínez,  P., Yot-Domínguez,  C.,  &  Cabrera,  C. Y.
(2023). Micro-Celebrities or Teacher Leaders? An Analysis of Spanish Educators’ Behaviors  on  Twitter. Electronic  Journal  of  E-Learning , 21 (4),  258–273. https://doi.org/10.34190/ejel.21.4.2833
Mazandarani, O. (2022). Langupreneurship: What L2 Teachers and Administrators Need to Know. Frontiers in Education , 7 (June), 1–4.
https://doi.org/10.3389/feduc.2022.810389
Nikitina, T., Lapina, I., Ozolinš, M., Irbe, M. M., Priem, M., Smits, M., & Nemilentsev, M. (2020). Competences for strengthening entrepreneurial capabilities in Europe. Journal  of  Open  Innovation:  Technology,  Market,  and  Complexity , 6 (3),  1–19. https://doi.org/10.3390/JOITMC6030062
Ni’mah, F. U., Siswandari, & Indrawati, D. S. (2018). The Effects Of Teacherpreneurship, Multicultural  Personality,  Continuing  Professional  Development,  And  The  21st century  Professionalism Towards Vocational  High  School Teachers. International Journal of Education and Social Science Research , 2 (05), 35–47.
npd.data.kemdikbud.go.id.
(2022). NPD - Neraca Pendidikan Daerah . Http://Npd.Data.Kemdikbud.Go.Id .
Nzembayie,  K.  F.  (2019).  Mechanisms  Driving  Digital  New  Venture  Creation  & Performance : An Insider Action Research Study of Pure Digital Entrepreneurship in EdTech. Doctoral .
Polinar, M. A., Cabatingan, A., & Delantar, A. F. (2022). Personal Financial Management and Entrepreneurial Competencies among Selected Public School Teachers in Cebu City  Division.  In JPAIR  Institutional  Research (Vol.  18,  Issue  1). https://doi.org/10.7719/irj.v18i1.825
Putri Sulawartisari, S. (2023). the Influence of Creativity, Technology Integration Self- Efficacy,  and  Adversity  Quotient  on  Intention  To  Be  a  Teacherpreneur  With Interpersonal  Communication  As  a  Moderating. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 21 (1), 98–114.
Richardson, C., Mishra, P., & Henriksen, D. (2021). Creativity in Online Learning and Teacher  Education:  An  Interview  with  Leanna  Archambault. TechTrends , 65 (6),
914–918. https://doi.org/10.1007/s11528-021-00669-7
Sari, N., & Zulaikha, S. (2020). Vocational school curriculum development design in the era of the 4.0 industry revolution. Education: Journal Of Education , 5 (2), 150–159.
Shelton,  C.,  &  Archambault,  L.  (2022).  Educators  engaging  in  online  educational marketplaces: A vision for teacher education to prepare critical consumers, careful creators,  and  discerning  professionals. Journal  of  Technology  and  Teacher Education , 30 (2), 155–166.
Shelton,  C.  C.,  &  Archambault,  L.  (2020).  Learning  from  and  about  elite  online teacherpreneurs:  A  qualitative  examination  of  key  characteristics,  school environments, practices, and impacts. Teachers College Record , 122 (7), 107–132. https://doi.org/10.1177/016146812012200713
Shelton, C. C., & Archambault, L. M. (2019). Who Are Online Teacherpreneurs and What Do They Do? A Survey of Content Creators on TeachersPayTeachers.com. Journal of Research on Technology in Education , 51 (4), 398–414. https://doi.org/10.1080/15391523.2019.1666757
Thurlings,  M.,  Evers, A. T.,  & Vermeulen,  M.  (2015). Toward  a  Model  of  Explaining Teachers’  Innovative  Behavior:  A  Literature  Review. Review  of  Educational Research , 85 (3), 430–471. https://doi.org/10.3102/0034654314557949
Torphy, K. T., & Drake, C. (2019). Educators Meet the Fifth Estate: The Role of Social Media in Teacher Training. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education , 121 (14), 1–26. https://doi.org/10.1177/016146811912101406
Widiastuti, I., Budiyanto, C. W., Towip, T., Estriyanto, Y., Hassan, S. A. H. S., & Pratami, D.  (2024).  Scaffolded  cooperative  problem-based  approach  in  entrepreneurship education for vocational preservice teacher. Journal of Applied Research in Higher Education . https://doi.org/10.1108/JARHE-11-2023-0528
Xu, F., Hewlett, D., & Correia, A. P. (2023). Exploring the Landscape of Computational Thinking Resources on Teachers-Pay-Teachers: Resources Characteristics and User Evaluations. Journal of Interactive Learning Research , 34 (1), 9–36.
Zhao,  G.,  Li,  G.,  Jiang,  Y.,  Guo,  L.,  Huang,  Y.,  &  Huang,  Z.  (2022).  Teacher Entrepreneurship, Co-Creation Strategy, and Medical Student Entrepreneurship for Sustainability:  Evidence  from  China. Sustainability  (Switzerland) , 14 (19). https://doi.org/10.3390/su141912711