## PENGGUNAAN MULTI MEDIA PEMBELAJARAN DAN KECERDASAN INTERPERSONAL SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR TUNE UP MOTOR BENSIN

## Bangun Sihotang dan R. Mursid
SMK Negeri 5 Medan dan PPs Universitas Negeri Medan bangun.sht@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui;  hasil  belajar  Tune  Up  Motor  Bensin  siswa yang  diajar  dengan  pembelajaran  multimedia  CD  Interaktif  dibandingkan  dengan  multimedia  CD Program, hasil belajar Tune Up Motor Bensin siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal tinggi dengan rendah, mengetahui interaksi antara pembelajaran multimedia dan kecerdasan interpersonal siswa terhadap hasil belajar Tune Up Motor Bensin. Metode penelitian menggunakan metode quasi eksperimen  dengan  desain  penelitian  faktorial  2x2,  sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan ANAVA dua jalur pada taraf signifikansi  = 0.05. Hasil penelitian diperoleh: hasil belajar Tune Up  Motor  Bensin  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  CD  Interaktif    lebih  baik  dari  pada yang diajarkan dengan pembelajaran multimedia CD Program, hasil belajar Tune Up Motor Bensin siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal tinggi lebih baik dari pada yang memiliki kecerdasan interpersonal  rendah,  terdapat  interaksi  antarai  pembelajaran  multimedia  dengan  kecerdasan interpersonal  dalam mempengaruhi hasil belajar siswa.
Kata Kunci: multimedia interaktif model tutorial, multimedia interaktif model linier, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan kinestetik
Abstract: This  study  aims  to  determine;  learning  outcomes  Tune  Up  Motor  Gasoline  students taught  with  multimedia  learning  Interactive  CD  compared  with  the  multimedia  CD  program, learning outcomes Tune Up Motor Gasoline students with high interpersonal intelligence with low, the interaction between multimedia and interpersonal learning students' learning outcomes Tune Up Motorcycle gasoline. Method using quasi-experimental research design with a 2x2 factorial study, while  data  analysis  techniques  using  ANOVA  two  lanes results  were  obtained:  learning  outcomes  Tune  Up  Motor  Gasoline  taught  students  with  learning Interactive CD better than those taught with multimedia learning CD program, learning outcomes Tune  Up  Motor  Gasoline  students  with  high  interpersonal  intelligence  is  better  than  the  low interpersonal  intelligence  ,  there  is  an  interaction  be  between  multimedia  learning  with interpersonal intelligence in influencing student learning outcomes.
Keywords: model of interactive multimedia tutorials, interactive multimedia linear models, visual- spatial intelligence, kinesthetic intelligence

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  Tune  Up  Motor Bensin (TUMB) kebanyakan guru-guru menggunakan strategi pembelajaran ekspositori. Strategi pembelajaran ekspositori adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada  proses  penyampaian  materi  secara verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok siswa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat menguasai materi secara optimal. Pada dasarnya  strategi  pembelajaran  ekspositori dilakukan dengan memberikan materi pembelajaran sacara langsung oleh guru.
Dengan  melihat  data  yang  ada  pada SMK Negeri 5 Medan, bahwa hasil belajar mata pelajaran    TUMB  belum  memuaskan.  Hal  ini terbukti  dari  hasil  Ujian  Akhir  Semester  106 orang  siswa  yang  terdiri  dari  3  kelas  dengan tingkat  ketuntasan  minimal  pada  nilai  7,00. Siswa yang mencapai tingkat ketuntasan dalam pembelajaran  adalah    58  orang  (54%), sementara  jumlah  siswa  yang  tidak  mencapai ketuntasan  minimal  adalah  48  orang  (46%). Menurut  hasil  diskusi  dengan  guru  mata pelajaran  TUMB  nilai  tersebut  bukan  nilai murni (sudah ditambah) dengan mempertimbangkan  kehadiran,  tugas,  disiplin Jurnal Teknologi Informasi & Komunikasi dalam Pendidikan, Vol. 1, No. 1, Juni 2014, p-ISSN: 2355-4983; e-ISSN: 2407-7488
dan  keaktifan  dalam  pembelajaran  serta  dari hasil pekerjaan praktikum TUMB laboratorium/bengkel. Kimble (dalam Hergenhahn dan Olson,
2008:2) mendefinisikan belajar sebagai perubahan  yang  relatif  permanen  di  dalam potensi  behavioral  ( behavioral  potentiality ) yang  terjadi  sebagai  akibat  dari  praktek  yang diperkuat ( reinforced practice ). Pertama, belajar  diukur  berdasarkan  perubahan  dalam perilaku , dengan  kata  lain,  hasil  dari  belajar harus  selalu  diterjemahkan  ke  dalam  perilaku atau  tindakan  yang  dapat  diamati.  Setelah menjalani  proses  belajar,  pebelajar  ( learner) mampu  melakukan  sesuatu  yang  tidak  bisa mereka  lakukan  sebelum  mereka  belajar. Kedua , perubahan behavioral  ini relatif permanen;  artinya,  hanya  sementara  dan  tidak menetap. Ketiga ,  perubahan  perilaku  ini  tidak selalu  terjadi  secara  langsung  setelah  proses belajar  selesai.  Kendati  ada  potensi  untuk bertindak  secara  berbeda,  potensi  bertindak  ini mungkin  tidak  akan  diterjemahkan  ke  dalam bentuk  perilaku  secara  langsung. Keempat , perubahan perilaku (potensi behavioral) berasal dari pengalaman atau praktek (latihan). Kelima , pengalaman  atau  praktek  harus  diperkuat artinya, hanya respon-respon yang menyebabkan penguatanlah yang akan dipelajari.
Mata  pelajaran  TUMB  dimaksudkan untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar mampu mengantisipasi pesatnya perkembangan teknologi kenderaan ringan, melalui pembelajaran  yang  mengembangkan  proses kemampuan berpikir (kognitif)
dan psikomotorik  untuk  menghasilkan  kompetensi pemeriksaan  dan  analisis,  perawatan  dan perbaikan motor bensin. Implementasi peraturan  pemerintah  No.  19  Tahun  2005 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  membawa implikasi  terhadap  model  pembelajaran  serta teknik  penilaian  yang  dilaksanakan  di  kelas. Ruang  lingkup  mata  pelajaran  TUMB    sebagai berikut;  (1)  Teknik  pemeriksaan  dan  analisis kerusakan  motor bensin, (2) Teknik perawatan motor bensin, dan  (3) Teknik perbaikan motor bensin.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran TUMB adalah pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa untuk  mengetahui  teknik  dalam  merawat, memeriksa dan menaganlisis serta memperbaiki sistem    dalam  kenderaan    motor  bensin.  Siswa juga  dapat  menggunakan  segala  potensi  yang ada  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan
diri.  Penguasaan  dalam  TUMB  diharapkan dapat  memberikan  motivasi  dan  kesenangan kepada  siswa  untuk  belajar  dan  bekerja  secara mandiri dengan cara yang lebih mudah.
Perkembangan  komunikasi  ini  dapat memudahkan orang untuk mengerti pesan yang disampaikan dengan bantuan multimedia. Perry dalam Kadir dan Wahyuni (2005:302) mengatakan  bahwa  multimedia  merupakan interaksi  antara  teks,  suara,  gambar  statis,  dan video.  Ditinjau  dari  kata-kata  pembentuknya, multimedia  berarti  “melibatkan  berbagai media”. Multi artinya banyak sedangkan media adalah sarana, alat atau perantara dalam hal ini bahasa,  baik  bahasa  lisan,  tulisan,  gambar, suara/bunyi  maupun  gerak  yang  digunakan dalam  proses  penyampaian  pesan  (informasi, gagasan,  himbauan  dan  sebagainya).  Jadi, secara harfiah, istilah multimedia berarti banyak media  atau  sarana  yang  digunakan  dalam penyampaian  pesan.  Dengan  menggunakan multimedia, informasi dapat ditampilkan secara serentak  melalui  berbagai  media.  Pengguna dapat  melihat  informasi  pada  layar  berupa  tek maupun gambar serta suara dari sebuah speaker pada waktu yang bersamaan.
Parekh  (2006:1)  mengatakan  informasi yang  disampaikan  dengan  multimedia  dapat berupa:  (1)  teks,  berupa:  buku,  surat  dan  surat kabar),  (2)  gambar  dan  grafik,  berupa:  foto, grafik, peta, logo dan sketsa, (3) suara, berupa: radio,  piringan  hitam  dan  kaset  audio  dan  (4) video  dan  animasi,  berupa:  tv,  video  kaset  dan film.  Lebih  lanjut  Parekh  (2006:10)  juga mengatakan bahwa multimedia juga diperuntukkan  untuk  tujuan  kependidikan. Multimedia ini termasuk paket-paket pembelajaran  dan  simulasi  dari  percobaan laboratorium  (terutama  yang  tidak  dapat dilakukan  dengan  mudah).  Aspek-aspek  yang berbeda  dari  kurikulum  yang  tidak  dapat dijelaskan  atau  ditangkap  dengan  mudah melalui  teks  dan  gambar  sederhana  dapat disampaikan  melalui  video  klip,  animasi, pemodelan  3  dimensi,  penjelasan  audio  dan lain-lain  untuk  membuat  materi  pelajaran  lebih mudah  dipahami.  Keahlian  instruktur  terbaik yang digunakan untuk membuat dan mendistribusikan  konten  mereka  kepada ribuan siswa  di  seluruh  dunia  sebagai  bagian  dari "pembelajaran  jarak  jauh"  atau  "e-learning" Program.
Multimedia non-linear interaktif adalah multimedia  yang  dilengkapi  dengan  alat pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh pengguna,  sehingga  pengguna  dapat  memilih
apa  yang  dikehendakinya,  seperti permainan komputer, multimedia pembelajaran dan sebagainya  (Schwier  dan  Misanchuk  :  1994). Dalam penggunaan komputer diperlukan kontrol dengan menggunakan keyboard, mouse dan alat input lainnya sehingga pengguna ( user ) dapat  mengendalikan  dan  mengakses  apa  yang menjadi  kebutuhan  pengguna.  Hal  ini  disebut interaktif dan multimedia yang dapat menangani interaktif pengguna disebut interaktif  multimedia  ( multimedia  interactive ) atau disebut juga non-linier multimedia. Dalam banyak  aplikasi  pengguna  dapat  memilih  apa yang dapat dikerjakan selanjutnya, bertanya dan mendapatkan jawaban apa yang  mempengaruhi komputer untuk mengerjakan fungsi selanjutnya.  Setiap  pilihan  interaktif  dapat dibuat dengan menggunakan software multimedia.
Menurut    Schwier  dan  Misanchuk (1994:6)  mengatakan  multimedia  CD  interaktif merupakan  CD  Program  pembelajaran  yang mencakup  berbagai  sumber  yang  terintegrasi dalam  perintah-perintah  dalam  sebuah  sistem berbasis  computer.  Multimedia  ini  sengaja dirancang dalam bagian-bagian berupa tanggapan  tanggapan  berupa  menu,  masalah, simulasi  sebuah  kejadian,  pertanyaan  dan lingkungan  virtual  yang  terintegrasi  dalam sebuah Program.
Menurut Gora (2005:1) multimedia CD Interaktif merupakan sebuah sistem multimedia yang  dikembangkan  dan  dirancang  untuk digunakan  di  rumah,  sekolah  dan  kantor. Keuntungan penggunaan multimedia CD interaktif  adalah  pembelajaran  bersifat  mandiri dan interaktivitas yang tinggi, mampu meningkatkan  tingkat  ingatan  dan  biaya  yang dibutuhkan tidak terlalu mahal. Multimedia CD Interaktif  selalu  memberikan  lebih  banyak pengalaman  belajar,  dengan  teks,  audio,  video dan  animasi  yang  semuanya  itu  digunakan untuk  menyampaikan  informasi.  Secara  khusus gambar  akan  ditampilkan  bersamaan  dengan title  dan  narasi  suara  untuk  menyajikan  konten utama.  Klip  video  dapat  digunakan  untuk menampilkan  tingkah  laku  manusia  atau pekerjaan yang kompleks.
Menurut Schwier & Misanchuk
(1994:38) mengatakan multimedia CD Program merupakan  rekaman  panjang  ( Long  Play ) berupa  film,  informasi,  materi  pelajaran disimpan  dalam  bentuk  optic  yang  berlapis plastic  atau  CD  ( compact  disc ).  Secara  umum film  membutuhkan  ruang  penyimpanan  yang sangat  besar  sehingga  disimpan  dalam  sebuah
media  berbahan  optic  yang  disebut  CD Program.  Selanjutnya    Parekh  (2006:  3) mengatakan  multimedia  CD  Program  pada dasarnya  dibentuk  dari  kombinasi  beberapa gambar  dari  sebuah  kejadian  yang  ditampilkan secara  berurutan  pada  kecepatan  tertentu, sedangkan  suara  dimainkan  bersama  pada bagian  latar.  Dalam  pembelajaran  dengan menggunakan  multimedia  CD  Program  guru dapat  menuntun  siswa  untuk  menjalankan pengalaman mendengar, melihat dengan tenang, memusatkan  perhatian  terhadap  materi  yang disajikan.  Pesan  yang  akan  disampaikan  dapat berupa  fakta  maupun  fiktif,  inovatif  dan edukatif.
Menurut
Sadiman (2003: 57)
keunggulan  dari  penggunaan  multimedia  CD Program  adalah:  (1)  dapat  menarik  perhatian untuk  periode-periode  yang  singkat  dari rangsangan  luar  yang  lainnya;  (2)  dapat memperoleh  informasi  dari  ahli-ahli  spesialis; (3)  menghemat  waktu;  (3)  rekaman  dapat diputar  berulang-ulang;  (5)  dapat  mengamati banyak objek yang bergerak (6) dapat mengatur tingkat kekerasan suara bila ada informasi yang akan  disisipkan  (7)  gambar  proyeksi  dapat dihentikan  untuk  diamati  secara  seksama;  (8) guru  dapat menghentikan gerakan gambar yang diinginkan.
Kecerdasan/inteligensi merupakan kemampuan  tertinggi  dari  jiwa  mahluk  hidup yang  hanya  dimiliki  oleh  manusia.  Menurut Anastasi dkk, (1997) mengemukakan kecerdassan/inteligensi adalah kemampuan untuk  mengetahui  problem  serta  kondisi  baru, kemampuan  berpikir,  kemampuan  bekerja, kemampuan  menguasai  tingkah  laku  instriktif, serta  kemampuan  menerima  hubungan  yang kompleks.  Sedangkan  Wahab  dkk,  (2004) menjelaskan bahwa inteligensi adalah kemampuan  yang  dibawa  sejak  lahir  yang memungkinkan  seseorang  berbuat  sesuatu dengan  cara  tertentu.  Atau  kemampuan  yang bersifat  umum  untuk  mengadakan  penyesuaian terhadap suatu situasi atau masalah kemampuan yang bersifat umum  yang  meliputi berbagai  jenis  psikis  seperti  abstrak,  berpikir mekanis,  matematis,  memahami,  mengingat bahasa dan sebagainya.
Howard
Gardner (1983) mendefinisikan  multiple  inteligensi  sebagai kemempuan  untuk  memecahkan  persoalan  dan menghasilkan  produk  dalam  suatu  seting  yang bermacam-macam  dan  dalam  situasi  yang nyata.  Menurut  Gardner  ada  beberapa  kriteria mengenai  multiple  inteligensi  yaitu;  (1)
pengetahuan  mengenai  perkembangan  individu yang  nomal  dan  yang  superior,  (2)  informasi mengenai  kerusakan  otak,  3)  studi  mengenai orang-orang  eksepesional  seperti individu  yang luar biasa pintar, juga individu idiot savant , dan orang-orang autistic, (4) data psikometrik, dan (5)  studi  pelatihan  psikologi.  Gardner  juga mengatakan bahwa inteligensi diindetifikasikannya bersifat universal sekalipun secara budaya tampak berbeda.
Menurut  Gardner  (1983)  intelegensi interpersonal adalah kemampuan untuk mengerti  dan  menjadi  peka  terhadap  perasaan, intense, motivasi, watak, tempramen orang lain. Secara  umum  intelegensi  interpersonal  ini berkaitan  dengan  kemampuan  seseorang  untuk menjalin relasi dan komunikasi dengan berbagai orang. Orang yang memiliki intelegensi interpersonal biasanya sangat mudah bekerja  sama  dengan  orang  lain,  mudah berkomunikasi  dengan  orang  lain  .  Hubungan dengan  orang  lain  bagi  mereka  yang  memiliki intelegensi  inimenyenangkan  dan  sepertinya keluar  begitu  saja  secara  otomatis.  Mereka dengan  mudah  mengenali  dan  membedakan perasaan  serta  apa  yang  dialami  teman  dan orang  lain.  Komunikasi  verbal  maupun  dengan orang lain relative mudah.
Siswa  yang  mempunyai  intelegensi interpersonal tinggi mudah bergaul dan berteman.  Meskipun  sebagai  orang  baru  dalam suatu kelas atau sekolah, ia dengan cepat dapat masuk kedalam kelompok. Ia mudah berkomunikasi  dan  mengumpulkan  teman  lain. Bila  dilepas  seorang  diri,  ia  akan  dangan  cepat mencari teman.  Dalam konteks belajar, ia lebih suka  belajar  bersama  dengan  orang  lain,  lebih suka  mengadakan  studi  kelompok,  kecerdasan interpersonal  ini  merupakan  kecerdasan  yang lebih bersifat crystallized menurut konsep yang dikemukakan  oleh  Cattel  dalam  Azwar  (1997).
Intelegensi crystallized dapat di pandang  sebagai  endapan  pengalaman  yang terjadi  sewaktu inteligensi  fluid bercampur dengan  apa  yang  disebut  intelegensi  budaya. Intelegensi  crystallized akan  meningkat kadarnya  dalam  diri  seorang  seiring  dengan bertambahnya  pengetahuan,  pengalaman  dan ketermpilan-keterampilan  yang  dimiliki  oleh individu. Inteligensi  fluid cenderung  tidak berubah  setelah  14  tahun  dan  15  tahun, sedangkan inteligensi  crystallized masih  dapat terus  berkembang,  sampai  usia  34-40  tahun, bahkan  lebih.  Maka  jelas  bahwa  kecerdasan interpersonal  ini  bersifat  bisa  berubah  dan  bisa ditingkatkan.  Karena  merupakan  sebuah  proses
belajar dari pengalaman anak sehari-hari, bukan merupakan  factor  hereditas.  Semua  anak  bisa memiliki  kecerdasan  interpersonal  yang  tinggi. Untuk  itu  anak  membutuhkan  bimbingan  dan pengarahan  dari  orang  tua  untuk  mampu mengembangkan kecerdasan interpersonalnya.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui: (1) Perbedaan hasil belajar TUMB kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  multimedia  CD  Interaktif  dan kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan menggunakan  multimedia  CD  Program;  (2) Perbedaan hasil belajar TUMB antara kelompok  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  dan  kelompok  siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  rendah;  dan (3) Interaksi antara pembelajaran menggunakan multimedia  dengan  kecerdasan  interpersonal dalam memberikan mempengaruhi hasil belajar TUMB.
Berdasarkan  kajian  teori,  penelitian yang relevan dan kerangka berfikir di atas maka hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut :
1. Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  Multimedia  CD  interaktif memperoleh  hasil  belajar  TUMB  lebih tinggi dari kelompok siswa yang dibelajarkan dengan Multimedia CD Program.
2. Kelompok siswa yang memiliki kecerdasan/inteligensi  interpersonal  tinggi memperoleh  hasil  belajar  TUMB  lebih tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang memiliki kecerdasan/inteligensi interpersonal rendah.
3. Terdapat  interaksi  antara  pembelajaran dengan  menggunakan  multimedia  dan kecerdasan/inteligensi interpersonal terhadap hasil belajar TUMB.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK Negeri 5 Jl. Timor No. 36 Medan. Penelitian ini dilaksanakan  pada  semester  genap  Tahun Ajaran  2011/2012.  Populasi  penelitian  ini adalah semua siswa kelas XI, yang terdiri dari 3 kelas, masing masing kelas terdiri dari rata-rata 35  orang.  Jadi  keseluruhan  populasi  berjumlah 105  orang.  Teknik  pengambilan  sampel penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan sampel kelompok secara acak ( Cluster Random Samplin g).
Metode  yang  dipergunakan  dalam penelitian ini adalah quasi-eksperimen. Metode ini  dipilih  karena  kelas  yang  dipakai  untuk
kelas perlakuan baik kelas pembelajaran dengan menggunakan multimedia CD Interaktif maupun kelas pembelajaran dengan menggunakan multimedia CD Program merupakan kelas yang sudah terbentuk sebelumnya  dan  karakteristik  siswa  adalah kecerdasan/inteligensi interpersonal.
Dalam  menguji  kebenaran  hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  analisis  data analisis  varians  (ANAVA).  Penggunaan  teknik ini  dimaksudkan  agar  hasil  tes  akhir  yang dicapai  oleh  subjek  penelitian  benar-benar karena  pengaruh  dari  perlakuan  yang  diberikan dalam proses penelitian dengan taraf
signifikansi  α  =  0,05.  Jika  hasil  pengujian menunjukkan  terdapatnya  interaksi  maka  perlu dilakukan  uji  lanjut.  Dalam  penggunaan ANAVA  dua  jalur  harus  memenuhi  syarat sebagai  berikut:  (1)  data  yang  digunakan  harus berdistribusi  normal,  sehingga  perlu  dilakukan uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Lillifors,  (2)  data  harus  memiliki  varians populasi  homogen,  sehingga  dilakukan  uji homogenitas  varians  dengan  menggunakan  uji Fisher dan uji Bartlet.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tabel 1. Hasil Statistik Deskriptif
Variabel Pembelajaran Multi Media Total CD I
CD P K ec er d as an I n te rper sona l Tingg i N
18 N 18 N 36 ∑X 1568 ∑X 1454 ∑X 3022 X 87.111 X 80.778 X 83.940 s 2 24.458 s 2 19.83 s 2 34.83 S 4.945 S 4.453 S 5.641 X 137006 X 117788 X 254794 R enda h N 18 N 16 N 34 ∑X 1364 ∑X 1218 ∑X 2582 X 75.778 X 76.125 X 75.94 s 2 20.536 s 2 31.45 s 2 24.91 S 4.532 s 5.608 S 4.999 X 103710 X 93192 X 196902 Total N 36 n 34 n t 70 ∑X 2932 ∑X 2672 ∑X t 5604 X 81.444 X 78.588 X 80.06 s 2 54.88 s 2 30.068 s 2 44.29 S 7.408 s 5.483 S 6.655 X 240716 X 210980 X 451696

## Pengujian  Hipotesis
Secara  keseluruhan  hasil  Anava  untuk  pengujian  hipotesis  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  di bawah ini.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Data Hasil Belajar TUMB
Sumber variasi dk JK RJK F hitung F tabel(1.66) (α = 0.05) Pembelajaran Multi Media 1 142.647 142.647 5.982 3.99 Kecerdasan Interoersonal 1 1120.000 1120.000 46.971 Interaksi 1 219.374 219.374 9.200
Galat 66 1573.750 23.845 Total 69 3055.771
1. Perbedaan  Hasil  belajar  TUMB  Antara Siswa  Yang  Memperoleh  Multimedia  CD Interaktif dan CD Program .
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah : Ho : µA 1 ≤  µA 2 Ha : µA 1 > µA 2 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  tabel  4.13  di  atas,  maka  diperoleh  hasil perhitungan  data  Multimedia,  dimana  F hitung = 5.982,  sementara  nilai  kritik  F tabel dengan  dk  = (1,66)  dan  α  =  0,05  adalah  sebesar  3,99.  Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung = 5,982 > F tabel = 3,99  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho)  ditolak, dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  TUMB  siswa yang  dibelajarkan  dengan  Multimedia  CD Interaktif  lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang diajarkan  dengan  Multimedia  CD  Program teruji kebenarannya.
2. Perbedaan  Hasil  belajar  TUMB  Antara Siswa  Yang  Memiliki    Kecerdasan Interpersonal Tinggi Dan Rendah.
Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah :
Ho : µB 1 ≤ µB 2 Ha : µB 1 > µB 2 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis pada  Tabel  4.13.  di  atas  diperoleh  hasil perhitungan  data  Kecerdasan  Interpersonal, dimana  F hitung =  46,971  dan  nilai  kritik  F tabel dengan  dk  =  (1,66)  dan  α  =  0.05  adalah  3,99. Hasil ini menunjukkan bahwa F hitung = 46,971 > F tabel. =  3,99  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho) ditolak,  dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki
Kecerdasan  Interpersonal  tinggi  memperoleh hasil belajar TUMB yang lebih tinggi dari pada siswa  yang  memiliki  Kecerdasan  Interpersonal rendah teruji kebenarannya.

## 3. Interaksi Antara Multimedia dan
Kecerdasan Interpersonal Siswa  Dalam Mempengaruhi Hasil belajar TUMB Adapun hipotesis statistik yang diuji adalah :
Ho : A x B  ≤ 0 Ha : A x B  ≠ 0 Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis di atas diperoleh perhitungan interaksi Multimedia  dengan  Kecerdasan  Interpersonal, dimana  F hitung =  9,200  dan  nilai  kritik  F tabel dengan  dk  =  (1,66)  dan  α  =  0,05  adalah  3,99. Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  F hitung =  9,200  > F tabel. =  3,99  sehingga  Hipotesis  Nol  (Ho) ditolak,    dengan  demikian  hipotesis  penelitian yang  menyatakan  bahwa  terdapat  interaksi antara
Multimedia dan Kecerdasan Interpersonal  dalam  memberikan  pengaruh terhadap hasil belajar TUMB teruji kebenarannya.
Karena ada interaksi antara Multimedia dan Kecerdasan Interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar TUMB, maka perlu dilakukan  uji  lanjutan (post  hoc  test) ,  untuk mengetahui  rata-rata  hasil belajar  sampel  mana yang  berbeda.  Untuk  melihat  bentuk  interaksi antara Multimedia dan
Kecerdasan Interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar TUMB, dilakukan uji lanjut dengan menggunakan  uji  Scheffe.  Ringkasan  hasil  uji Scheffe dapat dilihat pada Tabel 3. berikut:
Tabel 3.  Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe
Nilai rata-rata kelompok yang dibandingkan F hitung F tabel(3.66) Keterangan α = 0,05  A1B1 dengan  A2B1 3,891 2,73 Signifikan  A1B1 dengan  A2B2 6,548 2,73 Signifikan  A1B1 dengan  A1B2 6,963 2,73 Signifikan  A2B1 dengan  A2B2 2,859 2,73 Signifikan  A2B1 dengan  A1B2 3,072 2,73 Signifikan  A1B2 dengan  A2B2 0,207 2,73 Tidak Signifikan
Kriteria penerimaan jika: F hitung >  F tabel, maka teruji secara signifikan. Berdasarkan hasil uji Scheffe pada Tabel 4.14. di atas dapat dilihat bahwa  terdapat  6    (enam)  pasang  hipotesis statistik, yakni:
a.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa F hitung = 3891 > F tabel = 2,73, sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  TUMB siswa  jika  diajar  menggunakan  Multimedia CD  Interaktif  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  Multimedia  CD  Program  untuk siswa yang memiliki
Kecerdasan
Interpersonal tinggi teruji  kebenarannya.
b.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji  Scheffe  pada  tabel  di  atas  menunjukkan F hitung =  6,548  >  F tabel =  2,73,  sehingga memberikan keputusan menolak Ho.
Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  TUMB siswa yang memiliki Kecerdasan Interpersonal  tinggi  jika  diajar  dengan Multimedia  CD  Interaktif  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki Kecerdasan Interpersonal rendah  jika diajar dengan  Multimedia  CD  Program    teruji kebenarannya. Dengan demikian hasil belajar TUMB siswa yang diajar menggunakan  Multimedia  CD  Interaktif terdapat  perbedaan    dibandingkan  dengan hasil  belajar  TUMB  siswa  yang  diajar menggunakan  Multimedia  CD  Program untuk  siswa  yang  memiliki  Kecerdasan Interpersonal rendah.
c. Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel di atas menunjukkan F hitung =  6,963  >  F tabel =  273,  sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  Hasil  belajar  TUMB siswa  dengan  Kecerdasan  Interpersonal tinggi  jika  diajar  menggunakan  Multimedia CD  Interaktif  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  Kecerdasan Interpersonal rendah teruji kebenarannya.
d.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel di atas menunjukkan F hitung =  2,859  >  F tabel =  2,73,  sehingga memberikan keputusan menolak Ho.
Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang
menyatakan  bahwa  hasil  belajar  TUMB siswa yang memiliki Kecerdasan Interpersonal  tinggi  jika  diajarkan  dengan Multimedia  CD  Program  lebih  tinggi  dari pada  hasil  belajar  TUMB  siswa  yang memiliki  Kecerdasan  Interpersonal  rendah jika  diajarkan  dengan  Multimedia  CD Program teruji kebenarannya. Dengan demikian  terdapat  perbedaan  antara  hasil belajar  TUMB  siswa  yang  diajar  dengan Multimedia CD Program baik yang memiliki Kecerdasan  Interpersonal  tinggi  maupun yang  memiliki  Kecerdasan  Interpersonal rendah.
e.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel di atas menunjukkan F hitung =  3,072  >  F tabel =  2,73,  sehingga memberikan keputusan menolak Ho. Dengan  demikian,  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  Hasil  belajar  TUMB siswa  dengan  Kecerdasan  Interpersonal tinggi yang diajar menggunakan Multimedia CD  Program    lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  memiliki  Kecerdasan Interpersonal  rendah  yang  diajar  dengan menggunakan  Multimedia  CD  Program teruji kebenarannya.
f.  Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji Scheffe pada Tabel di atas menunjukkan F hitung =  0,207  <    F tabel =  273,  sehingga memberikan keputusan menerima Ho.
Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  TUMB siswa yang memiliki Kecerdasan Interpersonal  rendah  jika  menggunakan Multimedia  CD  Interaktif  lebih  tinggi dibandingkan menggunakan Multimedia CD Program  untuk  Kecerdasan  Interpersonal rendah  tidak  teruji  kebenarannya.  Dengan demikian  tidak  terdapat  perbedaan  antara hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan Multimedia  CD  Program  dan  memiliki Kecerdasan  Interpersonal  rendah  dengan hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan Multimedia  CD    Interaktif  dan  memiliki Kecerdasan Interpersonal rendah.
Selanjutnya  adanya  interaksi  antara variabel Multimedia dan Kecerdasan Interpersonal  terhadap  hasil  belajar  TUMB siswa,  maka  perlu  diberikan  gambaran  grafik estimasi  yang  menunjukkan  adanya  interaksi tersebut.
H a s il B e la ja r Kecerdasan Interpersonal 75 80 90 KIR KIT CD Interaktif CD Program A2B1 A1B1 A1B2 A2B2
Gambar 1. Model Interaksi Antara Multimedia dan Kecerdasan Interpersonal Terhadap Hasil belajar TUMB Siswa

## Pembahasan
Perbedaan  Hasil  Belajar  TUMB  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan multimedia  cd  interaktif  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  multimedia CD  program.  Dari  hasil  pengolahan  data  yang dilakukan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar TUMB  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan multimedia  CD  interaktif  dan  siswa  yang dibelajarkan  dengan  multimedia  CD  Program yaitu  rata-rata  hasil  belajar  TUMB  siswa  yang belajarkan  dengan  menggunakan  multimedia CD interaktif lebih tinggi dibandingkan dengan siswa  yang  debelajarkan  dengan  menggunakan multimedia CD Program.
Pengguanaan  multimedia  CD  interaktif dalam  pembelajaran  TUMB  memungkinkan siswa untuk berinteraksi langsung dan melakukan  kontrol  langsung  pada  sumber informasi sehingga memungkinkan siswa untuk langsung menemukan informasi-informasi yang sedang dipelajari. Pembelajaran dengan multimedia  CD  interaktif  memungkinkan  guru bebas  melakukan  interaksi  dengan  siswa sehingga  pembelajaran  bersifat  interaktif  yang membuat pembelajaran terfokus pada informasi yang  sedang  dipelajari.  Pada    pembelajaran  ini guru  mengacu  pada  penyajian  informasi akademik  yang  baru  yang  penyampaiannya dapat  dihentikan  pada  setiap  urutan-urutan (sekuensi)  yang  dikehendaki  sehingga  siswa tidak  mengalami  banyak  kesulitan  untuk mengikuti proses pembelajaran dan siswa dapat mengulang  sejenak  suatu  informasi  yang kurang dipahami. Pembelajaran dengan
menggunakan  multimedia  CD  interaktif  lebih mengutamakan  variasi  teknik  penyajian  yang menarik yaitu dengan menggabungkan penggunaan  media  audio,  visual  dan  animasi sehingga  penyampaian  informasi  menarik  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk aktif dan kreatif yang dapat berpengaruh positif dalam  mengingkatkan  hasil  belajar  TUMB siswa.
Sementara pada proses dengan menggunakan  multimedia  CD  Program  siswa tidak  berinteraksi  atau  melakukan  kontrol langsung  langsung  pada  sumber  informasi  dan pembelajaran  didominasi  oleh  guru  dengan menyajikan informasi secara linier. Pada proses penyajiannya  tidak  dapat  dihenTUMBan  pada setiap urutan-urutan (sekuensi) yang dikehendaki  siswa  namun  tampilan  dari informasi  yang  disampaikan  realistis  karena didominasi  oleh  informasi  rekaman  video. Secara rinmgkas dapat dinyatakan bahwa teknik penyajian informasi kurang bervariasi dibandingkan  dengan  penggunaan  multimedia CD interaktif.
Pembelajaran dengan menggunakan multimedia CD Program menempatkan  guru  menggunakan  kontrol pembelajaran  dengan  aktif,  sementara  siswa relatif  pasif  menerima  dan  mengikuti  apa  yang disampaikan  guru.  Guru  menyampaikan  materi secara  terstruktur  dengan  harapan  materi pelajaran  yang  disampaikan  dapat  dikuasai dengan baik dengan terfokus kepada kemampuan akademik.
Meskipun  dalam  penelitian  diperoleh data  bahwa  hasil  belajar  TUMB  siswa  lebih
tinggi jika  dibelajarkan  dengan  multimedia  CD interaktif  daripada  hasil  belajar  TUMB  siswa yang  dibelajarkan  dengan  multimedia  CD Program,  namun  dalam  pelaksanaannya  kedua multimedia pembelajaran ini secara umum telah mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil belajar  TUMB  siswa.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  TUMB  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia CD interaktif lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar TUMB siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia CD Program.
Temuan penelitian ini juga mendudukung  penelitian  yang  dilaksanakan oleh  Junita  (2009)  yang  menyimpulkan  bahwa penggunaan  multimedia  sangat  mendorong peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  belajar mandiri pada  mata pelajaran TUMB.
Perbedaan Hasil Belajar TUMB Antara Siswa Yang Memiliki Kecerdasan Interpersonal Tinggi  Dan  Siswa  Yang  Memiliki  Kecerdasan Interpersonal Rendah. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar TUMB  siswa  yang  memiliki  kecerdasan
Interpersonal tinggi  lebih tinggi daripada hasil belajar TUMB siswa yang memiliki kecerdasan Interpersonal rendah.   Hal ini mengindikasikan  bahwa  siswa  yang  memiliki kecerdasan  Interpersonal  tinggi  lebih  mampu memahami  pelajaran  TUMB  dibandingkan dengan    siswa  yang  memiliki  kecerdasan Interpersonal  rendah.  Siswa  yang  memiliki kecerdasan Interpersonal tinggi biasanya memiliki  karakteristik  berupa:  (1)  kemampuan memotivasi diri, (2) ketahanan dalam menghadapi frustasi, (3) kemampuan mengendalikan  dorongan  hati  dan  tidak melebih-lebihkan kesenangan, dan (4) kemampuan menjaga suasana hati dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan  berfikir,  berempati  dan  berdoa. Sedangkan  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosinal  rendah  memiliki  karakteristik:  (1) menarik  diri  dari  pergaulan  atau  masalah,  (2) cemas dan depresi, menyendiri, sering takut dan cemas,  merasa  gugup  dan  sedih.    (3)  memiliki masalah  dalam  pola  pikir,  kurang  mampu memusatkan  perhatian,  melamun.  (4)  agresif: bergaul  dengan  anak-anak  yang  bermasalah, bohong dan menipu, sering bertengkar, bersikap kasar  terhadap  orang  lain,  menuntut  perhatian, merusak  milik  orang  lain,  keras  kepala  dan suasana hati sering berubah-ubah.
Berdasarkan  karakteristik  kecerdasan Interpersonal  diatas,  siswa  yang  memiliki kecerdasan Interpersonal tinggi akan memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi daripada  siswa  yang  memiliki  kecerdasan Interpersonal rendah, khususnya dalam pembelajaran TUMB karena dalam pembelajaran  TUMB  dibutuhkan  kesabaran, keuletan,  kreatifitas,  motivasi  dan  kegigihan dalam  mengetahui  teknologi  yang  baru  beserta aplikasinya  yang  sangat  berhubungan  dalam kehidupan sehari hari.
Apabila seseorang memiliki kecerdasan Interpersonal  rendah  maka  cenderung  menarik diri  dari  pergaulan,  tertutup,  merasa  tidak memiliki  kemampuan  dalam  menguasai  materi pembelajaran  dan  kurang  percaya  diri  bahwa mereka dapat memperoleh hasil yang baik, jika hal  ini  terjadi  maka  selanjutnya  siswa  tersebut akan  mengalami  kesulitan  dalam  memahami dan  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kesimpulan  penelitian  ini  mendukung  terori yang dikemukakan oleh Goleman (2007) bahwa kecerdasan  Interpersonal  merupakan  aktifitas pengendalian  diri,  semangat  dan  ketekunan serta  kemampuan  memotivasi  diri,  hal  tersebut merupakan karakterisTUMB siswa yang memiliki kecerdasan Interpersonal tinggi.
Hasil    Penelitian    ini  mendukung penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh karo-karo  (2004)  tentang  pengaruh  antara media  dan  kecerdasan  Interpersonal  terhadap hasil belajar IPA mahasiswa PGSD FIP Unimed Medan  yang  menyimpulkan  bahwa  kecerdasan Interpersonal tinggi memberikan pengaruh yang lebih  besar  terhadap  hasil  belajar  IPA  jika dibandingkan  dengan  kelompok  mahasiswa yang memiliki kecerdasan Interpersonal rendah.
Interaksi Antara Multimedia Pembelajaran  dan  Kecerdasan  Interpersonal Terhadap  Hasil  Belajar  TUMB.  Temuan penelitian menunjukkan bahwa terdapat interaksi  antara  multimedia  pembelajaran  dan kecerdasan  Interpersonal  terhadap  hasil  belajar TUMB.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan Interpersonal  tinggi  yang  dibelajarkan  dengan multimedia  CD  interaktif  memperoleh  hasil belajar TUMB yang lebih tinggi daripada siswa yang  memiliki  kecerdasan  Interpersonal  tinggi yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia  CD  Program.  Demikian  pula  siswa yang  memiliki kecerdasan Interpersonal rendah yang dibelajarkan dengan menggunakan multimedia  CD  interaktif  memperoleh  hasil belajar TUMB yang lebih rendah dibandingkan dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan
menggunakan multimedia CD Program. Walaupun  dalam  penelitian  ini  tidak  terdapad perbedaan yang signifikan. Hal ini mengindikasikan adanya interaksi antara penggunaan  multimedia  pembelajaran  dengan kecerdasan  Interpersonal  terhadap  hasil  belajar TUMB siswa.
Multimedia interaktif merupakan multimedia  pembelajaran  yang  menuntut  ada nya interaksi langsung dengan sumber informasi  sehingga  dapat  meningkatkan  rasa keingin  tahuan,  minat,  kreatifitas,  motivasi belajar  bagi  siswa  yang  memilki  kecerdasan Interpersonal  tinggi.  Sejalan  dengan  itu  bagi siswa  yang  memiliki  kecerdasan  Interpersonal tinggi akan terpacu untuk lebih giat belajar dan mampu mengendalian diri karena mereka selalu optimis  untuk  dapat  mengetahui  informasi tentang  tujuan  penerapan  TUMB  dalam kehidupan  sehari  hari  dan  meningkatkan  hasil belajarnya.  Sedangkan  siswa  yang  memilki kecerdasan  Interpersonal  rendah  mungkin  akan merasa  khawatir  dan  was-was  kalau  mereka tidak  mampu  mengikuti  pembelajaran.    Hal  ini terjadi karena karakterisrtik kecerdasan Interpersonal rendah adalah kurangnya motivasi belajar,  kurangnya  percaya  diri  akibat  tidak tidak  mampu  mengubah  keadaan  yang  buruk. Siswa  yang  memilki  kecerdasan  Interpersonal rendah juga kurang mampu mengendalikan diri dan  menangkap  sinyal-sinyal  sosial  yang mengisiaratkan  apa  yang  dikehendaki  oleh orang  lain  sehingga  dalam  komunikasi  dengan guru  dalam  pembelajaran  tidak  terjadi  dengan baik yang berakibat dapat melunturkan semangat belajar siswa jika dibelajarkan dengan menggunakan multimedia CD interaktif.
Multimedia  CD  Program  merupakan pembelajaran  yang  berorientasi  pada  guru dengan  materi  yang  disajikan  dikemas  dalam bentuk video yang bersifat linier sehingga lebih cocok  bagi  siswa  yang  memiliki  kecerdasan Interpersonal  rendah,  hal  ini  disebabkan  siswa yang memilki kecerdasan Interpersonal cenderung  pasif  menunggu  bimbingan  dari guru.  Dengan  demikian  guru  memiliki  banyak kesempatan untuk memberikan motivasi, semangat  dan  arahan  sehingga  siswa  lebih termotivasi  dan  terdorong  dalam  mengetahui dan  memahami  TUMB  dalam  kehidupan sehari-hari  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya. Akan  tetapi  jika  pembelajaran  multimedia  CD Program  diberikan  kepada  siswa  yang  memilki kecerdasan tinggi akan menimbulkan kebosanan  dan  kejenuhan.  Hal  ini  disebabkan proses  pembelajaran  terkesan  monoton  dan
kurang  memiliki  variasi  dalam  penyajiannya serta pembelajaran kurang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  aktif  dan kreatif.  Dengan  dimikian  hasil  belajar  TUMB siswa yang memiliki kecerdasaran Interpersonal rendah  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  memiliki  kecerdasan  Interpersonal  tinggi jika dibelajarkan dengan menggunakan multimedia  CD  Program.  Dengan  demikian pembelajaran  multimedia  CD  interaktif  lebih tepat dibelajarakan kepada siswa yang memiliki kecerdasan Interpersonal tinggi dan pemberlajaran dengan
menggunakan multimedia  CD  Program  lebih  tepat  diberikan kepada  siswa  yang  memiliki  kecerdasan Interpersonal rendah.

## PENUTUP Simpulan
Simpulan  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1.  Hasil belajar TUMB siswa dengan multimedia  pembelajaran  CD  Interaktif lebih  baik  dibandingkan  dengan  multimedia pembelajaran  CD  Program.  Dalam  hal  ini siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan  multimedia  pembelajaran  CD Interaktif  lebih  baik  dibandingkan  dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan multimedia pembelajaran CD Program.
2.  Hasil belajar siswa yang memiliki kecerdasan  interpersonal  tinggi  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal rendah.  Dengan  demikian    siswa  yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  tinggi memperoleh hasil belajar TUMB yang lebih baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki kecerdasan interpersonal rendah.
3.  Terdapat interaksi antara multimedia pembelajaran    dan  kecerdasan  interpersonal dalam mempengaruhi hasil belajar TUMB.
a. Hasil belajar TUMB siswa yang memiliki memilik  kecerdasan  interpersonal  tinggi yang  diajar  menggunakan  multimedia pembelajaran  CD  Interaktif  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar TUMB  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  yang  diajar  dengan multimedia pembelajaran CD Program.
b. Hasil belajar TUMB siswa yang memiliki memilik  kecerdasan  interpersonal  tinggi yang  diajar  menggunakan  multimedia pembelajaran  CD  Interaktif  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar TUMB  siswa  yang  memiliki  kecerdasan
interpersonal  rendah  yang  diajar  dengan multimedia pembelajaran CD Program c. Hasil belajar TUMB siswa yang memiliki memilik  kecerdasan  interpersonal  tinggi yang  diajar  menggunakan  multimedia pembelajaran  CD  Interaktif  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar TUMB  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  rendah  yang  diajar  dengan multimedia pembelajaran CD Interaktif.
d. Hasil belajar TUMB siswa yang memiliki memilik  kecerdasan  interpersonal  tinggi yang  diajar  menggunakan  multimedia pembelajaran  CD  Program  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar TUMB  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  rendah  yang  diajar  dengan multimedia pembelajaran CD Program
e. Hasil belajar TUMB siswa yang memiliki memilik  kecerdasan  interpersonal  tinggi yang  diajar  menggunakan  multimedia pembelajaran  CD  Program  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar
TUMB  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  rendah  yang  diajar  dengan multimedia pembelajaran CD Interaktif
f. Hasil belajar TUMB siswa yang memiliki memilik  kecerdasan  interpersonal  rendah yang  diajar  menggunakan  multimedia pembelajaran  CD  Interaktif  lebih  rendah dibandingkan dengan hasil belajar TUMB  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  rendah  yang  diajar  dengan multimedia pembelajaran CD Program

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  simpulan, dan keterbatasan penelitian, maka dikemukakan saran-saran sebagai berikut:.
1. Oleh karena hasil belajar siswa yang  diajar Multimedia  pembelajaran    CD  Interaktif lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  multimedia  pembelajaran  CD
Program,    maka  disarankan  kedepan  guru
TUMB    untuk  menggunakan  multimedia pembelajaran CD Interaktif dalam pembelajaran Mata pelajaran TUMB.
2. Guru  Mata  pelajaran  TUMB  kedepan  perlu memperhatikan  kecerdasan  interpersonal siswa  yang  merupakan  aspek  kognitif memberikan  pengaruh  yang  besar  terhadap hasil belajar siswa.
3. Oleh multimedia pembelajaran CD Interaktif memberikan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi untuk  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal  tinggi  dalam  meningkatkan
hasil  belajar  TUMB,  maka  disarankan khususnya  pada  para  guru  Mata  Pelajaran TUMB  untuk  menggunakan  multimedia pembelajaran CD Interaktif dalam membelajarkan  TUMB  untuk  siswa  yang memiliki kecerdasan interpersonal tinggi.
4. Untuk  siswa  yang  memiliki  kecerdasan interpersonal rendah multimedia
pembelajaran  CD  Program  memberikan hasil  belajar  mata  pelajaran  TUMB  yang lebih tinggi, maka disarankan guru Pelajaran TUMB  untuk  menerapkan multimedia pembelajaran CD Program dalam membelajarkan siswa yang memiliki kecerdasan interpersonal rendah.
5. Karakteristik  siswa  yang  dijadikan  variabel moderator dalam penelitian ini adalah hanya kecerdasan  interpersonal.  Disarankan  untuk penelitian  lanjut,  melibatkan  karakteristik siswa  yang  lain  guna  melengkapi  kajian penelitian ini, seperti kecerdasan interpersonal,  bakat,  tingkat  kreativitas,  dan lain sebagainya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anastasi , A. Susana, U., (1997), Test  Psikologi (Psychological Testing, 7e) Edisi Bahasa Indonesia  Jilid  I,  New  York:  Macmillan Publising Co,INC.
Anderson, M. (1999), The Depelopment Of Intelligence , UK: Psychological Press Arikunto,    S.,  (2002), Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan  Edisi  Revisi ,  Jakarta:Bumi Aksara Arikunto,  S.  (1993)., Manajemen  Pengajaran Secara Manusia , Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. (1999), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktek ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Atkinson,  R.  Richart,  A.  E.,  (1999), Pengantar Psikologi Jilid 2 (Terjemahan Nurjanah- Agus) , Jakarta: Erlangga. Azwar, S. (1997), Pengantar Psikologi Inteligensi , Yokjakarta: Pustaka Pelajar. Bloom, B. S., (2009), Taxonomi of Educational Objective:  Hand  Book  I:  Cognitive
Domain New York. Chauchman, S.S., (2001), Advanced
Educational  Psycholoy  Sixth  Revised Edition, New  Dlhi:  Vikas  Publising House PVT LTD.
Djiwandono , S. E. W., (2006), Psikologi Pendidikan, Jakarta: Gramedia.
Gagne,  R.  M.,  and  Briggs,  L.  J.,  (1979),
Principles  of  Intruction,  (2 nd Ed),
London: Scott, Foresman.
Gardner  ,  H.  (1983), Multiple  Intelligences (Kecerdasan Majemuk) , Batam: Interaksara.
Garas,  W.  (2005), Membuat  CD  Multimedia Interaktif  Untuk  Bahan  Ajar  Elerning, Jakarta: Elexmedia Kompitundo. Gunawan,  A.  W.,  (2004), Genius  Learning Strategy ,  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Hamid,  A.  K.,  2007, Teori  Belajar  dan Pembelajaran ,  Medan:  Pasca  Sarjana Unimed.
Heinich, R. and Molenda, M. and Russell, D. J.,
(1985), Instructional Media and The New Teclogies  of  Instruktion ,  United  State: John Willey & Son.
Hergenhahn,  B.  R.  and  Olson,  M.,    (2008),
Theories Of Learning Ed 7, Alih Bahasa Tri Wibowo B. S., Jakarta: Kencana.
Kadir, A. dan Wahyuni, T., (2005), Pengenalan Teknologi Informasi , Yokjakarta: Andi.
Kariman, T. M., (2002), Strategi Pembelajaran Abad  21 :  Disajikan  pada  Seminar Nasional Teknologi Pembelajaran, Jakarta: 18s/d20 Juli. Pahmi,  Z.  (2005),  Pengaruh  Pembelajaran dengan Menggunakan Modul dan Kecerdasan Emosional terhadap Keterampilan  Merakit  Rangkaian  Catu
Daya  Siswa  SMK  Teknologi  Negeri  4
Medan, Medan: Tesis Unimed. Parekh, R., (2006), Priciples Of Multimedia, New Delhi : Tata-McGraw Hill Piaget  , J.  1817, Science  of  Education  and  The Psychology of Child , New York: Wiley
Romizowski A. J., (1981), Designing Instructional  System,  (Decision  Making in  Course  Planning  and  Curriculum Design) , London: Kogan Page.
Sadiman,  A.  dkk.,  (2003), Media  Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatan ,  Jakaarta:  Raja  Grafindo Persada.
Schwier,  R.  A.,  &  Misanchuk,  R.  E.,  (1994),
Instructional  atechnology:  The  Dfinition and  Domains  of  the  Field ,  Washington,
DC: AECT.
Slameto,  (2003), Belajar  dan  Faktor-Faktor Yang  Mempengsruhinya ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Soemanto, W. 1983, Psikologi Pendidikan Landasan Kerja Pimpinan Pendidikan , Jakarta: Rineka Cipta. Suparno,  A.S.,  2004, Membangun  Kopetensi Belajar ,  Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Tinggi Depdiknas.
Winkel, W. S., 2007, Psikologi Pengajaran , Jakarta: Grasindo