Volume 7, Nomor 1, Januari–Juni 2024 e - ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v7i1.9677

## PENGARUH KETERAMPILAN BERCOCOK TANAM HYDROPONIK TYPE
WICK SYSTEM DENGAN MEDIA BOTOL BEKAS TERHADAP
KETERAMPILAN VOKASIONAL SISWA DISABILITAS INTELEKTUAL RINGAN DI SLB C TPA JEMBER
Brenda Caesarita 1 , Khusna Yulinda Udhiyanasari 2 , Renalatama Kismawiyati 3
Universitas PGRI Argopuro Jember 1,2,3 caesaritabrenda29@gmail.com

## ABSTRAK
Mengatasi tantangan pembelajaran dan memberikan bantuan khusus kepada semua siswa penyandang  disabilitas  sangatlah  penting  agar  setiap  anak  memiliki  kesempatan  yang sama. Salah satu tujuan pendidikan di SLB C TPA Jember yang berlokasi di Jl. Jawa No. 57 Sumbersari Jember adalah membantu siswa penyandang disabilitas menjadi mandiri. Salah  satu  cara  membantu  siswa  untuk  menjadi  mandiri  adalah  dengan  mengajarkan anak-anak penyandang disabilitas keterampilan yang bisa dipasarkan, contohnya seperti bertani hidroponik. Bakat khusus pekerjaan ini dapat membantu kaum muda penyandang disabilitas  menjadi  mandiri  secara  ekonomi  setelah  mereka  menyelesaikan  sekolah menengah atas dan mendapatkan pekerjaan atau memulai bisnis mereka sendiri. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi cara-cara dimana keterampilan kejuruan  dapat  membantu  siswa  penyandang  cacat  di  SLB  C  TPA  Jember mengembangkan kemandirian yang lebih besar. Penelitian ini menggunakan metodologi kuantitatif dan deskriptif. Peneliti dari SLB C TPA Jember melakukan penelitian tersebut. Observasi,  uji  praktik,  dan  dokumentasi  menjadi  sumber  data  utama  penelitian  ini. Mewujudkan program keterampilan kejuruan ini mendapat dukungan penuh dari semua orang mulai dari guru kelas, pendidik tambahan, hingga pejabat sekolah.
Kata  kunci:  Kemampuan  Vokasional,  Bercocok  Tanam Hydroponik  Type  Wick System , Anak Berkebutuhan Khusus

## ABSTRACT
Addressing  learning  challenges  and  providing  specialised  help  to  all  students  with impairments is crucial if every child is to have equal opportunity. At SLB C TPA Jember, located on Jl. Jawa No.57 Sumbersari Jember, one of the educational goals is to help students with impairments become as independent as possible. One of them is teaching kids  with  disabilities  marketable  skills,  such  hydroponic  farming,  so  they  may  live  as independently as possible. These job-specific talents may assist disabled youth become economically independent after they finish high school and find a job or launch their own business. The primary goal of this study was to identify ways in which vocational skills might help handicapped students at SLB C TPA Jember develop more independence. This research employs quantitative and descriptive methodologies. Researchers from SLB C TPA Jember conducted the research. Observation, practical testing, and documentation were  the  main  sources  of  data  for  this  research.  Putting  these  vocational  skills programmes  into  reality  has  the  full  support  of  everyone  from  classroom  teachers  to supplemental educators to school officials.

## Keywords:  Vocational  Abilities,  Farming  Wick-Type  Hydroponic  System,  Children With Special Needs

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  yang  berlandaskan  asas  untuk  semua  warga  Indonesia menjadi pilar yang menjadi tiang bagi siswa disabilitas untuk mendapatkan pendidikan yang  sama  dengan  siswa  pada  umumnya.  Anak-anak  penyandang  disabilitas  dapat memperoleh pendidikan khusus dan bentuk bantuan lainnya di sekolah yang merupakan bagian  dari  sistem  pendidikan  formal.  Sangat  penting  bagi  anak-anak  berkebutuhan khusus untuk mengembangkan minat, kemampuan, dan karakteristik unik mereka yang membedakan  mereka  dari  teman-teman  sekelasnya  yang  biasanya  berkembang  jika mereka ingin mencapai potensi mereka sepenuhnya (Atmaja, 2017).  Memberikan siswa berkebutuhan khusus pendekatan pembelajaran langsung yang menekankan pentingnya kemampuan ini akan memungkinkan mereka untuk terus hidup bebas. Salah satu cara untuk  mendukung  inisiatif  yang  berupaya  membantu  siswa  berkebutuhan  khusus mencapai potensi maksimalnya adalah dengan memberikan pelatihan kejuruan.
Menurut Direktorat Jenderal Pendidikan Umum, ada dua kategori kecakapan hidup antara lain kategori kecakapan hidup yang meliputi kemampuan memahami dan bekerja dalam lingkungan sendiri; dan juga kategori yang mencakup bakat yang lebih spesifik seperti  yang  dibutuhkan  untuk  bidang  akademik  atau  kejuruan  tertentu  (Jaya,  2017). Pendidikan kejuruan bersifat holistik dan humanistik karena bertujuan untuk menjawab harapan masyarakat yang terus berkembang (Soekarwo, 2019). Keterampilan vokasi yang akan diberikan kepada peserta didik berkebutuhan khusus dengan tujuan nantinya akan menjadi bekal saat setelah lulus dari sekolah sehingga bisa bersaing dengan masyarakat pada umumnya.
SLB C TPA Jember beralamat di Jl. Jawa, No. 57 Sumbersari Jember memiliki visi “Menciptakan  insan  yang  berakhlak  mulia,  mandiri,  unggul,  terampil  dan  usaha” dengan misi sekolah yaitu membina iman dan taqwa serta peserta didik berakhlak mulia, meningkatkan  sikap  dan  karakter  peserta  didik,  melaksanakan  keterampilan  bidang vokasi  sesuai  keinginan  dan  kemampuan  siswa,  meningkatkan  kualitas  sumberdaya manusia di lingkungan sekolah, menjalin kemitraan dengan lembaga pendukung sekolah dengan  penerapan  sistem  managemen  partisipatif,  transparan  dan  akuntabel  dan  dapat membantu menambah income generating activity . Visi dan misi tersebut sejalan dengan ungkapan keterampilan kejuruan yang menunjukkan kumpulan bakat umum yang relevan dengan karier tertentu, merupakan salah satu deskripsi kursus pelatihan kejuruan. Siswa penyandang disabilitas mendapatkan program pelatihan kejuruan khusus yang berfokus pada  tingkat  disabilitas  mereka  untuk  membantu  mereka  mengembangkan  dan menggunakan  kekuatan  mereka.  Pendidikan  keterampilan  kejuruan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus  untuk  memperoleh  keterampilan  kerja yang  dapat  dipasarkan.  Kreasi  membatik,  menari,  dan  menyanyi  merupakan  beberapa kegiatan dan program yang disediakan oleh SLB C TPA Jember. Oleh karena itu, para guru  diharuskan  menerapkan  keterampilan  kejuruan  sambil  menetapkan  rencana
pembelajaran yang dipersonalisasi untuk anak-anak berkebutuhan khusus. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  kekuatan  dan  area  pertumbuhan  kemampuan  tersebut. Temuan dari SLB C TPA Jember menjadi dasar penelitian ini. Siswa dengan disabilitas ringan memerlukan pelatihan keterampilan kerja.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan teknik kuantitatif untuk mengetahui secara detail implementasi keterampilan kejuruan di SLB C TPA Jember. Teknik penelitian yang digunakan dalam penelitian ini bersifat deskriptif. Oleh karena itu, tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan mata kuliah keterampilan kerja SLB Jember bagi siswa berkebutuhan khusus. Penilaian ini akan dikonsentrasikan pada mereka yang memiliki  disabilitas  ringan.  Penelitian  ini  melibatkan  lima  orang:  satu  tutor pendamping,  empat  anak  dengan  cacat  intelektual  ringan,  dan  seorang  peneliti. Wawancara  dan  catatan  lapangan  merupakan  contoh  sumber  data  primer,  yaitu informasi yang diperoleh langsung dari peserta penelitian. Sebaliknya, makalah yang ditulis  sebelum  dan  sesudah  penelitian  itu  sendiri  merupakan  contoh  sumber  data sekunder.

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN
Saat kami berbincang dengan kepala sekolah SLB C TPA Jember, didapatkan hasil bahwa sekolah ini membantu anak-anak berkebutuhan khusus, seperti anak berkebutuhan khusus penglihatan, pendengaran, IQ, perilaku sosial, ASD, dan ADHD. Kurikulum yang diterapkan  di  SLB-C  TPA  Jember  adalah  platform  yang  bagus  bagi  para  siswa  untuk mempelajari  keterampilan  baru,  memajukan  karir  mereka,  dan  melakukan  perbuatan baik. Tahun-tahun antara masa kanak-kanak dan dewasa, termasuk sekolah menengah, secara kolektif dikenal sebagai masa remaja. Mereka melewati tahun-tahun pra-remaja dan  awal  remaja,  terutama  di  sekolah  menengah  pertama.  Hal  ini  sejalan  dengan pemikiran  Havighurst  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  batasan  usia  dimana  remaja harus  menyelesaikan  tugas  perkembangan  tertentu,  seperti  menerima  tipe  tubuh  dan mandiri  sepenuhnya  (Octavia,  2020).  Pemaparan  ini  berpendapat  bahwa  sudah sepantasnya  mendorong  pendidikan  vokasi  sebagai  sarana  untuk  mewujudkan kemandirian  ekonomi  bagi  seluruh  siswa.  Kecakapan  hidup  seperti  kemampuan akademik atau non akademik, keterampilan kejuruan, dan kemampuan untuk membantu diri  sendiri  dapat  membantu  anak-anak  berkebutuhan  khusus  menjadi  mandiri  (Jaya, 2017). Selain itu, guru-guru SLB C TPA Jember mengatakan mereka akan mendampingi keberlanjutan  keterampilan  vokasional  siswanya,  sebagaimana  yang  disampaikan (Kismawiyati, 2017). Menjadi dasar pada keterampilan vokasional pada siswa disabilitas intelektual  adalah  bakat,  minat  serta  keinginan  dalam  proses  berkembangnya  potensi yang dimiliki anak, sehingga dalam menjalankan program keterampilan vokasional anak melakukannya  dengan  senang  dan  hasilnya  akan  sesuai  dengan  harapan.  Anak-anak tunarungu  membutuhkan  waktu  lebih  lama  untuk  belajar  karena  guru  mereka  harus menghabiskan lebih banyak waktu untuk mencoba memahami apa yang mereka lakukan.
Pada  SLB  C  TPA,  siswa  bertindak  sebagai  anggota  komunitas  kecil  yang  dihormati selama di sekolah, bertanggung jawab atas pekerjaan mereka, berteman dengan guru dan teman sekelas dari berbagai latar belakang, dan mematuhi peraturan dan ketentuan. Oleh karena  itu,  pengembangan  keterampilan  kemandirian  pada  anak  dengan  disabilitas intelektual  sedang  merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Mengintegrasikan  pendidikan karir dan teknis dalam kurikulum standar adalah salah satu pendekatan. Para siswa ini akan  memiliki  kemajuan  seiring  pertumbuhan  mereka,  baik  secara  individu  maupun sebagai anggota tim dan mengambil bagian dalam kehidupan masyarakat.
Penelitian  yang  dilakukan  di  SLB  C  TPA  Jember  didasarkan  pada  penerapan keterampilan  vokasi  berkebun  hidroponik.  Menurut  Istiqomah  (2006),  hidroponik merupakan  salah  satu  cara  menanam  tanaman  yang  tidak  melibatkan  tanah.  Bagi kebanyakan orang, hal ini tampak seperti bertani tanpa tanah. Para ilmuwan pertama kali mencoba menabur benih di air untuk melihat apakah pertanian tanpa tanah akan berhasil. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  uji  coba  tersebut  memberikan  dampak  positif. Media  air  selanjutnya  diganti  dengan  media  yang  lebih  tepat,  efisien,  praktis  dan produktif. Hydroponik bisa meningkatkan frekuensi dalam tanaman karena hydroponik tidak menggunakan pestisida dan lebih higienis. Bertanam dengan cara hydroponik juga dapat  menghemat  air  dan  menghemat  tenaga,  hal  itu  dikarenakan hydroponik tidak memerlukan lahan yang luas sehingga pupuk yang diperlukan oleh tanaman dapat diatur tepat  sasaran,  dengan  begitu  proses  perawatan  akan  lebih  mudah  dilakukan,  selain  itu pertumbuhan tanaman juga lebih cepat dan kualitas tanaman dapat terjaga (Krismawati, 2012).
Menanam tanaman di air dan bukan di tanah disebut hidroponik dalam kamus besar bahasa  Indonesia.  Jenis  hidroponik  beragam  yaitu  metode  EBB  dan flow ,  sistem deep water culture , sistem aeroponic , sistem drip , sistem wick , dll. Berdasarkan diskusi yang dilakukan Bersama di SLB C TPA Jember didapatkan hasil yaitu metode hidroponik yang dipilih adalah yang paling cepat dan mudah sehingga peneliti memutuskan mengambil system wick untuk dijadikan penelitian. Sistem wick merupakan sistem hidroponik yang menggunakan  kapilaritas  dengan  sumbu  sebagai  penghubung.  Menurut  Diah  (2015), salah satu jenis sistem hidroponik adalah sistem sumbu yang kadang disebut sistem tali. Hidroponik sumbu merupakan salah satu cara menanam secara pasif. Oleh karena itu, penggunaannya tidak memerlukan teknologi canggih atau pompa, juga tidak memerlukan banyak upaya fisik. Selain itu, menanam hidroponik merupakan cara termudah yang akan dilakukan para pemula, karena sistem menanam hidroponik ini tidak memerlukan banyak perhatian untuk selalu disiram dalam jangka waktu dekat, karena dibagian bawah larutan nutrisi (pupuk) akan tertarik ke atas dan media tanam akan menyerapnya dengan bantuan sumbu.
Hal  ini  juga  diperjelas  oleh  Wijanarko  (2010),  bahwa  siapapun  bisa  menanam dengan  hidroponik  saat  ini.  Ada  banyak  sekali  cara  menanam  hidroponik,  dari  yang paling sederhana hingga yang paling canggih, dan hidroponik sistem sumbu sangat bagus bagi mereka yang belum pernah menanam tanaman di lingkungan hidroponik sebelumnya karena pengoperasiannya yang sederhana. Cara yang digunakan pada hidroponik system
sumbu  atau  tali  adalah  dengan  menyambungkan  substrat  tanam  dengan  larutan  nutrisi menggunakan  sumbu.  Sumbu  bisa  dibuat  dari  tali,  benang  katun  atau  lilin.  Selain  itu, keterampilan  bercocok  tanam hydroponic type  wick  system juga  dapat  merangsang kognitif dan afektif pada anak, sehingga dapat membantu anak dalam mengenal tanaman, keterampilan  ini  juga  dapat  melatih  konsentrasi  dan  kesabaran  dalam  diri  anak.  Jadi keterampilan bercocok tanam hydroponic type wick sistem dengan dengan media botol bekas ini dapat dijadikan sebagai alat bantu pembelajaran pada anak disabilitas intelektual rendah dalam pemahaman materi.
Hydroponik type wick system dapat diajarkan kepada siswa disabilitas intelektual ringan dikarenakan siswa mempunyai kemampuan akademik setara dengan anak sekolah dasar. Mereka mempunyai kemampuan berbahasa ekspresif yang terbatas dan kesulitan memahami  konsep-konsep  kompleks,  meskipun  mereka  dapat  berbicara  dan mendengarkan  dengan  baik.  Setelah  lulus  SMA,  mereka  sering  menunjukkan kemandirian dan kemahiran yang kuat dalam menavigasi lingkungan social (Kemis dan Rosnawati, 2013). Oleh karena itu, siswa disabilitas intelektual ringan harus diberikan pembelajaran  yang  berfokus  pada  satu  hal  agar  dapat  memahami  pembelajaran  yang diberikan.  Keterampilan  bercocok  tanam hydroponic type  wick  system juga  dapat merangsang  kognitif  dan  afektif  pada  anak,  sehingga  dapat  membantu  anak  dalam mengenal tanaman, keterampilan ini juga dapat melatih konsentrasi dan kesabaran dalam diri anak. Akan tetapi jauh lebih sulit bagi anak-anak dengan disabilitas intelektual ringan untuk tetap mandiri saat menggunakan sistem hidroponik type wick untuk itu anak-anak harus didampingi terlebih dahulu oleh guru.
Data Hasil Pre-Test
Keterampilan  bercocok  tanam hydroponik hanya  diikuti  oleh  siswa  disabilitas intelektual  ringan.  Hasil pre-test dengan  nilai  yang  rendah  dikarenakan  keterampilan yang diterapkan merupakan hal baru di SLB C TPA Jember.
Tabel 1. Nilai Pre Test Keterampilan Vokasional Siswa Disabilitas Intelektual Ringan Kelas XII di
SLB C TPA Jember. No Subjek Nilai Pre-Test Jumlah 1 DF 39 39 2 RM 41 41 3 AGG 29 29 4 FPN 39 39 JUMLAH
49: 4= 37

## Gambar 1 . Suasana Pengenalan Keterampilan Vokasional
Melalui gambar 1 kita dapat melihat ruang kelas yang digunakan di SLB C TPA  Jember  untuk  latihan  pengenalan  keterampilan  kejuruan.  Kegiatan  ini dilaksanakan dua kali dalam seminggu, yaitu Senin hingga Kamis pada pukul 09.00 hingga 11.00 WIB. Orang yang menderita gangguan intelektual ringan mengalami kesulitan  yang  disebabkan  oleh  kondisi  medis  yang  membatasi  kemandirian  dan kecerdasan mereka (Lembaga Bahtsul Masail PBNU, 2018). Penyandang disabilitas intelektual sering kali memiliki karunia berekspresi yang jelas dan ringkas. Siswa penyandang  disabilitas  intelektual  dapat  berhasil  dalam  kelas  hidroponik  jika fokusnya adalah membangun kemampuan yang kuat di bidang ini. Jika para guru ingin siswa dan diri mereka sendiri melakukan percakapan yang bermanfaat dan mendapatkan  pemahaman  materi  yang  lebih  dalam  maka  para  guru  harus  ahli dibidangnya.  Kontak  antara  guru  dan  siswa  yang  baik  sangat  penting  untuk pembelajaran  yang  efektif  dan  merupakan  kebutuhan  utama  untuk  pembelajaran yang  dinamis.  Bentuk  pelatihan  kejuruan  ini  sesuai  untuk  siswa  penyandang disabilitas intelektual. Namun, yang terbaik adalah memberi mereka materi yang memerlukan  pemahaman  dalam  konteks  daripada  menghafal.  Bagi  mereka menghafal adalah konsep yang kabur (Maftuhin et al , 2020).
Moh. Amin (1995), menjelaskan kesulitan-kesulitan yang mungkin dihadapi siswa penyandang disabilitas intelektual di kelas, khususnya dalam hal persiapan memasuki  dunia  kerja.  Bukti  menunjukkan  bahwa  remaja  dengan  disabilitas intelektual ringan seringkali membutuhkan bantuan yang signifikan dari orang lain dalam aktivitas mereka sehari-hari. Karena rendahnya jumlah penduduk yang hidup mandiri,  hal  ini  masih  terbatas  pada  siswa  penyandang  disabilitas  intelektual, terutama  yang  tinggal  bersama  orang  tuanya.  Anak-anak  cacat  intelektual memerlukan program pendidikan individual.

## Data Hasil Post-Test
Siswa  yang  sudah  mengikuti  pembelajaran  dalam  4  kali  pertemuan  sudah memahami cara bercocok tanam hidroponik secara mandiri. Hasil post-test dengan nilai
yang tinggi menandakan keterampilan yang diajarkan dapat dipahami dengan baik dan benar di SLB C TPA Jember.
Tabel 2. Nilai Post Test Keterampilan Vokasional Siswa Disabilitas Intelektual Ringan Kelas XII
di SLB C TPA Jember. No Subjek Nilai Post-Test Jumlah 1 DF 100 100 2 RM 91 91 3 AGG 95 95 4 FPN 91 91 JUMLAH 377 : 4 = 94
Gambar 2. Suasana Kegiatan Keterampilan Vokasional Bercocok Tanam Hidroponik Wick
Halaman  keterampilan  bercocok  tanam  hidroponik  di  SLB  C  TPA  Jember sudah  memenuhi  standar  untuk  dilaksanakan.  Sehingga  keterampilan  bercocok tanam hidroponik ini menjadi bagian yang menonjol dan keterampilan vokasional di SLB C TPA Jember. Keterampilan vokasional bercocok tanam hidroponik dilakukan seminggu  4  kali  dihari  senin  sampai  kamis  pada  jam  09.00-11.00  WIB.  Siswa disabilitas intelektual  diajarkan tahap-tahap pembuatan hidoponik secara berulang- ulang  setiap  harinya  agar  mereka  dapat  mengerti  dan  memahamu  lalu menerapkannya  secara  mandiri.  Berdasarkan  pembelajaran  selama  ini,  siswa tunagrahita ringan kelas XII SLB C TPA Jember dapat meningkatkan keterampilan vokasionalnya  melalui  budidaya  hidroponik hortikultura tipe  sumbu  dengan menggunakan botol daur ulang.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  didapatkan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  kami  membuat program unik untuk membantu siswa penyandang disabilitas memperoleh keterampilan yang  dapat  dipasarkan.  Fokus  utama  penelitian  ini  yaitu  pada  keterampilan  praktis daripada  ide-ide  abstrak,  sebab  hal  itu  akan  lebih  bermanfaat  bagi  anak-anak  dengan disabilitas intelektual karena berkurangnya daya ingat. Metode bertani hidroponik dengan sistem  sumbu  yang  menggunakan  botol  bekas  sebagai  media  keterampilan  praktis mungkin  merupakan  program  pelatihan  yang  cocok  untuk  individu  dengan  disabilitas intelektual ringan. Selain itu, guru juga harus menguasai materi dalam bahasanya sendiri.
Oleh  karena  itu,  percakapan  yang  bermakna  dapat  terjadi,  yang  sangat  bagus  untuk pendidikan. Sebaliknya, cara belajar yang konsisten dan berulang-ulang diperlukan agar pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  benar  oleh  penyandang  disabilitas  intelektual ringan. Bahkan anak-anak dengan disabilitas kognitif sedang pun masih dapat mengingat, sehingga metode pertanian hidroponik harus dipraktikkan pada setiap tingkatan. Sekolah ini  memiliki  halaman  kegiatan  pertanian  hidroponik  dan  sepenuhnya  mendukung kurikulum keterampilan kejuruan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainun, S.N. dan Martias Z. 2020. Meningkatkan Keterampilan Vokasional Membua Kue Brownies Melalui Metode Pembelajaran Langsung bagi Anak Tunarungu. Ranah Research: Journal of Multidisciplinary Research and Development Vol. 3, No. 1, hal: 36-40.
Atmaja, J. R. 2017. Pendidikan Dan Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Cendaniarum,  W.  B.  dan  Supriyanto.  2020.  Pengelolaan  Layanan  Keterampilan Vokasional             Siswa Tunarungu. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan . Vol. 8, No. 3, hal: 167- 177.
Diah, A.S. 2015. Hidroponik Wick System . Jakarta: Agromedia Pustaka. Istiqomah, S. Menanam Hidroponik . 2006 . Jakarta: Azka Press .
Jaya, H. 2017. Perawatan dan Perbaikan Alat Elektronika (Keterampilan Vokasional bagi Anak  Berkebutuhan  Khusus).  Makassar:  Fakultas  MIPA  Universitas  Negeri Makassar.
Kemis dan Rosnawati, Ati. 2013. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus  Tunagrahita.
Jakarta : PT. Luxima Metro Media.
Kismawiyati,  R.  2017.  Dukungan  Keluarga  Terhadap  Pengembangan  Keterampilan Vokasional  Tunagrahita  Pasca  Sekolah  di  Kecamatan  Sumbersari  Kabupaten Jember. Proceding Ic sar. Hal: 297-301.
Krismawati,  A.  2012. Teknologi  Hidroponik  Dalam  Pemanfaatan  Lahan  Pekarangan . BPTP: Malang.
Lembaga Bahtsul Masail (LBM) PBNU, Perhimpunan Pengembangan Pesantren   dan Masyarakat (P3M), Pusat Studi dan  Layanan  Disabilitas  Universitas  Brawijaya (PSLD-UB).  2018. Fiqih  Penguatan  Penyandang  Disabilitas. Jakarta:  Lembaga Bahtsul Masail PBNU.
Maftuhin,  A.,  Ghofur,  W.  A.,  Muttaqin,  A.,  Handayana,  S.,  Keumala,  C.  R.  N., Mustarjudin, Huda, A. N., Siddicq, A. 2020. Islam dan Disabilitas Dari Teks ke Konteks. Yogyakarta: Gading.
Moh. Amin. 1995. Pengaruh Hydroponik Bagi Anak Disabilitas . Bandung: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Octavia,  S.  A.  2020. Motivasi  Belajar  dalam  Perkembangan  Remaja. Yogyakarta: Deepublish.
Soekarwo. 2019. Dual Track  Strategy: Pendidikan Vokasional dan  Pelatihan . Jakarta: PT.   Elex Media Komputindo.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kualitatif . Cetakan 2. Bandung: Alfabeta. Wijanarko,  Bambang  dkk.  2010. Massage  Terapi  Cedera  Olahraga. Surakarta:  Yuma Pustaka.