## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 5, Nomor 1, Juni 2022 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i1.3744

## EKSPLORASI PENGGUNAAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVIS DALAM PROSES PERKULIAHAN
Yendrita 1 , Sri Nengsih 2
STKIP Yayasan Abdi Pendidikan Payakumbuh 1,2
yen29drita@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  penggunaan  pendekatan konstruktivis  dalam  proses  perkuliahan  pada  program  studi  Pendidikan  Biologi STKIP  Yayasan  Abdi  Pendidikan  Payakumbuh.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  deskriptif.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  seperangkat angket  yang  disebar  ke  seluruh  mahasiswa  program  studi  Pendidikan  Biologi STKIP  Yayasan  Abdi  Pendidikan  Payakumbuh  yang  terdaftar  pada  semester genap  tahun  akademik  2019/2020.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa penggunaan pendekatan konstruktivis secara umum dalam perkuliahan pada prodi Pendidikan Biologi STKIP Yayasan Abdi Pendidikan terlaksana sebesar 76,25%, proses  pembentukan  konsep  berdasarkan  konstruktivis  sebesar  77,08%, penggunaan  prinsip  pembelajaran  konstruktivis  sebesar  75,27%,  penggunaan  ciri khusus  konstruktivis  sebesar  74,72%  serta  pelaksanaan  pembelajaran  dengan pendekatan  konstruktivis  sebesar  78,03%.  Simpulan,  pendekatan  konstruktivis telah  digunakan  dengan  baik  dalam  proses  perkuliahan  pada  prodi  Pendidikan Biologi STKIP Yayasan Abdi Pendidikan Payakumbuh.
Kata Kunci: Eksplorasi, Konstruktivis, Perkuliahan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  explore  the  use  of  a  constructivist  approach  in  the  lecture process  in  the  Biology  Education  study  program,  STKIP  Yayasan  Abdi Pendidikan  Payakumbuh.  The  method  used  is  the  descriptive  method.  The instrument of this research is a set of questionnaires distributed to all students of the  Biology  Education  study  program  at  the  Abdi  Pendidikan  Payakumbuh Foundation  who  are  registered  in  the  even  semester  of  the  2019/2020  academic year.  The  results  showed  that  the  use  of  a  constructivist  approach  in  general  in lectures  at  the  Biology  Education  Study  Program  of  the  Abdi  Pendidikan Foundation was carried out by 76.25%, the process of forming concepts based on constructivists  was  77.08%,  the  use  of  constructivist  learning  principles  was 75.27%,  the  use  of  unique  characteristics  constructivist  by  74.72%  and  the implementation  of  learning  with  a  constructivist  approach  of  78.03%.  In conclusion, the constructivist approach has been used well in the lecture process at  the  Biology  Education  Study  Program  STKIP  Yayasan  Abdi  Pendidikan Payakumbuh.
Keywords: Exploration, Constructivist, Lecture

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi dan kemajuan intelektual telah mengubah kualitas kehidupan.  Dalam  rangka  mengikuti  perkembangan  teknologi  dan  orientasi pendidikan di era mileneal ini, maka diperlukan pendekatan, strategi, metode dan desain yang tepat dalam proses perkuliahan. Berdasarkan hal tersebut, diharapkan seorang  dosen  dapat  memilih  pendekatan  dan  merancang  perkuliahan  sesuai dengan  orientasi  pendidikan  saat  ini.  Orientasi  Pendidikan  saat  ini  adalah menjadikan  para  lulusan  memiliki life  skil .  Hal  ini  membutuhkan  proses pembelajaran  yang  dapat  melatih  mahasiswa  menjadi  aktif,  kreatif,  inovatif  dan bertanggung  jawab,  sehingga  dapat  mengkonstruksi  suatu  konsep  yang  sedang dipelajari. Perkuliahan yang mengkondisikan mahasiswa untuk menyusun sendiri suatu konsep yang sedang dipelajari, akan menjadikan mahasiswa terbiasa dengan tantangan (Riyanti et al., 2021).
Jenis  pendekatan  dan  strategi  yang  digunakan  akan  menentukan  peranan dosen  dan  posisi  mahasiswa  dalam  proses  perkuliahan.  Alternatif  pendekatan yang dapat digunakan dalam perkuliahan adalah, pendekatan konsep, pendekatan behavioris, kognitif dan konstruktivis. Pendekatan yang menutut mahasiswa untuk aktif dan kreatif dalam menyusun serta menemukan suatu konsep dari materi yang sedang dipelajari adalah pendekatan konstruktivis (Sari, 2017).
Menurut  aliran  konstruktivisme  individual  yang  dipelopori  oleh  J.  Piaget mengatakan  bahwa  pembentukan  pengetahuan  adalah  proses  konstruksi  secara mandiri  melalui  proses  assimilasi  dan  akomodasi  sampai  mencapai  equilibrasi atau  keseimbangan  (Dewi  &  Darsinah,  2021).  Selanjutnya  Teori  konstruktivis Vygotsky  yang  dikenal  dengan  konstruktivisme  sosial  menjelaskan  bahwa  suatu pengetahuan  yang  telah  dikonstruksi  secara  mandiri  akan  barlanjut  ke  tahap kolaborasi  dengan  individu  lain  melalui  proses  interaksi,  sehingga  akan membentuk  makna  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  situasi  saat  itu  (Muhibin  & Hidayatullah, 2020).
Berdasarkan hasil observasi awal, kreativitas dan kemampuan menganalisis mahasiswa  pada  Prodi  Pendidikan  Biologi  STKIP  Yayasan  Abdi  Pendidikan dalam memecahkan suatu masalah belum sesuai dengan harapan. Hal ini terbukti dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  dosen  pengampu  mata  kuliah  di  Prodi Pendidikan  Biologi  STKIP  Yayasan  Abdi  Pendidikan,  didapatkan  informasi bahwa  mahasiswa  pada  umumnya  kurang  kreatif  dalam  proses  perkuliahan  dan tidak siap dengan tantangan yang diberikan dosen. Saat dosen memberikan tugas terstruktur,  dengan  tujuan  agar  mahasiswa  menemukan  suatu  konsep  dari  materi yang  dipelajari,  mahasiswa  cenderung  hanya  meringkas  referensi  tanpa menemukan  suatu  konsep  yang  jelas.  Mahasiswa  pada  umumnya  hanya  dapat menjawab  kuis  yang  bersiafat  hafalan  dan  kesulitan  pada  kuis  yang  bersifat penalaran. Hal ini menggambarkan bahwa mahasiwa belum mempunyai kepekaan dalam  menganalisis  suatu  masalah  dan  belum  mampu  menghubungkan  suatu konsep dengan konsep lainnya.
Hasil  observasi  terhadap  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi  STKIP Yayasan  Abdi  Pendidikan  Payakumbuh  didapatkan  informasi  bahwa  masih terdapat  dua  tipe  dosen  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  yaitu  dosen  yang menerapkan metode ceramah bahkan memberi catatan kepada mahasiswa dan tipe kedua  yaitu  dosen  yang  mengkondisikan  mahasiswa  untuk  dapat  menemukan sendiri suatu konsep yang sedang dibahas tanpa memberikan materi secara utuh.
Kemajuan  teknologi  dan  paradigma  pendidikan  abad  21  telah  menjadikan pendekatan  konstruktivis  cepat  populer  dan  dianggap  sebagai  inovasi  untuk terbentuknya  manusia  masa  depan  yang  memiliki  karakteristik,  kepekaan, kemandirian,  bertanggung  jawab  terhadap  resiko  dalam  mengambil  keputusan, mampu  mengembangkan  potensi  melalui  proses  belajar  dan  menjadi  diri  sendiri (Riyanti et al., 2021).
Sehubungan  dengan  pentingnya  pembelajaran  dengan  pendekatan konstruktivis,  telah  banyak  penelitian  yang  mengaji  tentang  pendekatan konstruktivis  ini,  diantaranya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dewi  & Darsinah  (2021)  bahwa  penerapan  pembelajaran  IPA  berbasis  konstruktivisme mampu  menumbuhkan  sikap  ilmiah  pada  peserta  didik  Sekolah  Dasar.  Pada tingkat SMA, Lihu et al., (2021) menemukan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematika  lebih  tinggi  pada  siswa  yang  pembelajarannya  dilakukan  dengan pendekatan  konstruktivis  dari  pada  siswa  yang  pembelajarannya  secara konvensional.  Selain  itu  pada  tingkat  perguruan  tinggi,  menurut  Suprapti  (2018) dan  Aprilia  (2021)  penerapan  teori  belajar  konstruktivisme  dapat  meningkatkan hasil belajar mahasiswa dan aktivitas mahasiswa rata-rata maksimal pada kategori sangat  baik.  Peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  mahasiswa  ini,  disebabkan karena  mahasiswa  dituntut  untuk  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya,  hal tersebut akan meninggalkan kesan yang mendalam dalam memori mahasiswa dan sulit  untuk  dilupakan,  selain  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Hal ini  tentu  akan  dapat  menumbuhkan  sikap  positif  lainnya,  diantaranya  sifat mandiri, kreatifitas yang tinggi, berkepribadian dan peka terhadap lingkungan.
Hasil  studi  terdahulu  memperlihatkan  bahwa  penggunaan  pendekatan konstruktivis  telah  dilakukan  dalam  sistem  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar, Sekolah  Menengah  Atas  dan  Tingkat  Perguruan  Tinggi.  Efektivitas  yang diperoleh  dari  penerapan  pendekatan  tersebut  menjadi  landasan  bagi  peneliti untuk mengeksplorasi penggunaan pendekatan konstruktivis dalam perkuliahan di Prodi Pendidikan Biologi STKIP Yayasan Abdi Pendidikan Payakumbuh.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif,  yaitu  mengeksplorasi penggunaan  pendekatan  konstruktivis  dalam  perkuliahan  melalui  persepsi mahasiswa. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program studi pendidikan biologi STKIP Yayasan Abdi Pendidikan Payakumbuh  yang terdaftar pada  semester  genap  tahun  akademik  2019/2020,  dengan  jumlah  22  orang mahasiswa, sehingga sampel ditarik dengan Teknik total sampling.
Penelitian  ini  mempunyai  variabel  dan  sub  variabel.  Variabelnya  adalah Penggunaan  pendekatan  konstruktivis  dalam  perkuliahan  di  prodi  Pendidikan Biologi  STKIP Yayasan Abdi Pendidikan Payakumbuh,  dangan sub variabelnya, proses  pembentukan  konsep,  prinsip  dan  ciri-ciri  pendekatan  konstruktivis  serta pelaksanaan perkuliahan berdasarkan pendekatan konstruktivis.
Instrumen  dari  penelitian  ini  adalah  angket.  Sebelum  angket  dijadikan instrument penelitian terlebih dahulu telah dialakukan uji coba kepada mahasiswa alumni  Prodi  Pendidikan  Biologi  Angkatan  2013  dan  2014.  Hasil  uji  coba menunjukkan bahwa  angket  mempunyai  reliabilitas  yang sangat  tinggi.  Validitas yang digunakan adalah validitas logis dan data penelitian dianalisis dengan rumus persentase.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  analisis  data  terhadap  penggunaan  pendekatan  konstruktivis  dalam perkuliahan di Prodi Pendidikan Biologi dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel  1.  Penggunaan  Pendekatan  Konstruktivis  dalam  Perkuliahan  di  Prodi Pendidikan Biologi STKIP Yayasan Abdi Pendidikan Payakumbuh
Variabel/Sub Variabel Jumlah Skor Skor Maksimal Persentase  Kategori Penggunaan pendekatan konstruktivis  secara  umum dalam  perkuliahan  di  prodi Pendidikan  Biologi  STKIP Yayasan  Abdi  Pendidikan Payakumbuh 4697 6160 76,25 Baik Sub Variabel Proses pembentukan konsep berdasarkan pendekatan konstruktivis 841 1056 77,08 Baik Penggunaan prinsip pendekatan konstruktivis 1126 496 75,27 Baik Penggunaan  ciri-ciri  khusus pendekatan konstruktivis 1315 1760 74,72 Baik Pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis 1442 1848 78,03 Baik
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  secara  umum  pendekatan  konstruktivis  telah digunakan  dalam  perkuliahan  di  prodi  Pendidikan  Biologi  STKIP  Yayasan  Abdi Pendidikan dengan kategori baik. Hal  yang sama juga terdapat pada penggunaan dari semua sub variabel pendekatan konstruktivis.

## PEMBAHASAN

## Penggunaan Pendekatan Konstruktivis dalam Perkuliahan Secara Umum
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  76,25%  perkuliahan  telah menggunakan  pendekatan  konstruktivis.  Hal  ini  memberikan  pengertian  bahwa perkuliahan  di  Prodi  Pendidikan  Biologi  STKIP  Yayasan  Abdi  Pendidikan Payakumbuh  secara  umum  telah  menggunakan  pendekatan  konstruktivis  dengan baik, Hal ini memberikan pengertian bahwa pembentukan konsep dari materi yang dipelajari  dengan  baik  telah  sesuai  dengan  prinsip  dan  ciri  khas  pendekatan konstruktivis dan begitu juga dengan pelaksanaan perkuliahan telah dilaksanakan dengan  baik  sebagaimana  tuntutan  pembelajaran  konstruktivis.  Hal  ini  terbukti dari jawaban mahasiswa di dalam instrumen penelitian, dimana dalam perkuliahan mahasiswa  telah  dituntut  untuk  dapat  menemukan  konsep  dari  apa  yang  sedang dipelajari,  dosen  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  moderator  dan  hanya memberikan bantuan jika diperlukan.
Awal  semester  dosen  telah  mengadakan  kontrak  perkuliahan  dan memberikan  indikator  serta  capaian  mata  kuliah  untuk  setiap  pertemuan. Selanjutnya  mahasiswa  telah  dikondisikan  untuk  menemukan  sendiri  suatu konsep, baik secara individu maupun secara berkelompok, Dapat dikatakan bahwa perkuliahan  tidak  dilaksanakan  untuk  memindahkan  pengetahuan  dosen  kepada mahasiswa,  tetapi  dosen  hanya  memotivasi,  memfasilitasi  dan  mengarahkan
mahasiswa  untuk  mengkonstruksi  suatu  konsep.  Masgumelar  &  Mustafa  (2021) mengatakan  bahwa  pengetahuan  tidak  bisa  dipindahkan  begitu  saja  dari  guru kepada  murid.  Peserta  didik  harus  aktif  secara  mental  membangun  struktur pengetahannya berdasarkan skema atau pengetahuan yang dimilikinya.
Pembelajaran  dan  perkuliahan  yang  dilaksanaklan  dengan  pandangan konstruktivis  akan  memandang  mahasiswa  sebagai  manusia  aktif  yang  diberikan keluasan  untuk  mengembangkan  ilmu  yang  sudah  didapatkan,  baik  dengan melaksanakan  latihan,  bereksperimen  ataupun  berdiskusi  sesama  teman. Perkuliahan  seperti  itu  akan  menjadikan  ilmu-ilmu  yang  didapatkan  akan berkembang  dan  bertambah.  Menurut  Filsafat  konstruktivisme,  pengetahuan dianggap sebagai proses penyusunan yang selalu berubah dan berkembang dalam rangka mendapatkan pengetahuan baru (Aprilia, 2021).
Penggunaan pendekatan konstruktivis dalam proses perkuliahan, merupakan hal  yang  dapat  mengarahkan  mahasiswa  aktif,  kreatif  dalam  menemukan  konsep dari  materi  yang  dipalajarinya.  Mahasiswa  yang  semula  kurang  aktif,  akan menjadi  aktif,  karena  harus  menyusun  sendiri  pengetahuan  baru  berdasarkan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya.  Keadaan  ini  akan  berlanjut  terus sampai  akhirnya  mahasiswa  tersebut  mempunyai  kesadaran  sendiri  tanpa  diberi intruksi  oleh  dosennya.  Aliran  konstruktivisme  merupakan  pandangan  yang menuntut  mahasiswa  aktif  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan  baru,  tanpa  harus dipaksakan  oleh  orang  lain.  Hal  ini  akan  menjadikan  mahasiswa  untuk  hidup trampil dimasanya (Lihu et al., 2021).
Perkuliahan  dengan  pendekatan  konstruktivis  mempunyai  keunggulan diantaranya  dapat  memotivasi  mahasiswa.  Belajar  merupakan  tanggung  jawab mahasiswa  itu  sendiri,  membantu  mahasiswa  dalam  mengembangkan kemampuannya,  membantu  mahasiswa  dalam  mengembangkan  pengertian, membantu  mahasiswa  dalam  memahami  konsep,  menjadikan  mahasiswa memahami konsep secara utuh serta menjadikan mahasiswa menjadi pemikir yang mandiri (Masgumelar & Mustafa, 2021).

## Proses Pembentukan Konsep Berdasarkan Pendekatan Konstruktivis
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  sebesar  77,08%  perkuliahan  telah menggunakan proses pembentukan konsep berdasarkan pendekatan konstruktivis. Hal  ini  terbukti  dari  jawaban  mahasiswa  pada  angket,  dimana  dosen  telah melaksanakan perkuliahan berdasarkan proses pembentukan konsep sesuai dengan filosofi  konstruktivis.  Kegiatan  yang  dilakukan  diantaranya,  di  awal  semester dosen meninjau sampai dimana kemampuan awal yang telah dimiliki mahasiswa, sehubungan dengan capaian suatu mata kuliah, Dosen telah mambentuk kelompok yang  heterogen  uantuk  mengkondisikan  mahasiswa  bisa  mempunyai  organisasi yang cocok dalam mengkonstruksi dan mengembangkan suatu skema  yang telah dimilikinya sampai terbentuknya pengetahuan baru secara mandiri.
Pandangan  konstruktivis  berpendapat  bahwa  mahasiswa  tidak  datang  ke kelas  dengan  kepala  kosong  tetapi  telah  membawa  banyak  ide  yang  terbentuk dengan  kuat  tentang  segala  sesuatu.  Dalam  pandangan  konstruktivis,  mahasiswa tidak  boleh  lagi  menjadi  penerima  pasif  pengetahuan  yang  diberikan  oleh  dosen dan  dosen  tidak  lagi  menjadi  pemasok  pengetahuan  dan  manajer  dalam perkuliahan  (Sugrah,  2020).  Ketika  individu  dihadapkan  dengan  suatu  informasi
baru,  ia  akan  menggunakan  pengetahuan  dan  pengalaman  pribadi  yang  telah dimilikinya untuk menyusun konsep yang baru.
Penyusunan  pengetahuan  baru  ini  merupakan  suatu  proses  yang  sangat berarti bagi seseorang yang mengalami, walaupun belum mendapatkan hasil yang tepat.  Teori  konstruktivis  Vygotsky  memiliki  pandangan  bahwa  pengetahuan dibangun  dengan  cara  kolaborasi  antara  inividual  dengan  individu  lainya kemudian menyesesuaikannya sesuai keadannya (Muhibin & Hidayatullah, 2020). Proses  pengkondisiaan  tersebut  dapat  diarahkan  dengan  cara  melakukann penyesuaian  intelektual  dengan  kondisi  sosial  budaya  sampai  akhirnya mendapatkan  pengetahuan  yang  bermakna.  karena  tujuan  penerapan  pendekatan konstruktivis bukan hanya sekedar menghafal tetapi perlu adanya kegiatan untuk membangun  pengetahuan  dan  pemahaman  melalui  aktivitas  yang  dilakukan sendiri oleh seorang mahasiswa (Kusuma & Nisa, 2018).

## Penggunaan Prinsip Pembelajaran Konstruktivis
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  75,27%  perkuliahan  telah menggunakan  prinsip  pembelajaran  konstruktivis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa perkuliahan  di  Prodi  Pendidikan  Biologi  di  STKIP  Yayasan  Abdi  Pendidikan Payakumbuh  telah  menggunakan  prinsip  pembelajaran  konstruktivis  secara  baik, dimana  dosen  telah  melaksanakan  perkuliahan  sesuai  dengan  prinsip pembelajaran  konstruktivis.  Diantaranya  dosen  telah  melaksanakan  perkuliahan yang  berbasis  mahasiswa student  centered, mahasiswa  mengkonstruksi pengetahuannya  secara  aktif,  baik  secara  mandiri  mapun  secara  sosial, dosen hanya  berperan  sebagai  pembimbing,  fasilitator  dan  moderator.  Dalam menjalankan  peranannya  sebagai  fasilitator  dan  moderator,  dosen  telah memberikan bahan bacaan ataupun informasi  yang bisa dijadikan literatur dalam membangun  suatu  konsep.  Dalam  proses  membangun  konsep,  dosen  hanya mambantu dan membimbing mahasiswa jika diperlukan.
Penilaian  tidak  hanya  berdasarkan  hasil  ujian  tengah  semester  dan  ujian akhir  semester  saja,  tetapi  selama  proses  perkuliahan,  dosen  selalu  melakukan penilaian  baik  untuk  kawasan  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik. Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Kusuma  &  Nisa  (2018)  bahwa  keberhasilan belajar  menurut  pendekatan  konstruktivis  bukan  diukur  dari  berapa  hasil  yang diperoleh  oleh  seorang  mahasiswa  diakhir  semester,  tetapi  diukur  berdasarkan proses yang dialaminya.
Kegiatan perkuliahan di kelas dan kegiatan eksperimen di laboratorium juga telah  dilakukan  sesuai  dengan  indikator  dan  capaian  perkuliahan  yang  telah ditetapkan sebelumnya. Di saat kegiatan di laboratorium, dosen telah menyiapkan lembaran  kerja  mahasiswa  dan  mengawasi  kegiatan  mahasiswa  serta  meminta mahasiswa untuk melaporkan kegiatannya secara individu.
Presentasi  dan  pelaporan  secara  mandiri  ini  akan  menjadikan  mahasiswa dapat  memahami  suatu  konsep  secara  mendalam.  Suatu  konsep  yang  dipahami secara  mendalam,  akan  mudah  untuk  dipraktekkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, karena aliran konstruktivisme merupakan sebuah teori yang memberikan keluasan berpikir dan berbuat kepada mahasiswa untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang sudah didapatkan dalam kehidupannya (Riyanti et al., 2021).
Dilihat  dari  persentasenya,  penerapan  prinsip  pembelajaran  konstruktivis sudah dapat dikategori baik, tetapi merupakan persentase terendah, dibandingkan
sub  variabel  yang lainnya. Banyak faktor  yang bisa menyebabkan hal  ini terjadi. Berdasarkan wawancara dengan mahasiswa, mereka kesulitan dalam menemukan referensi  dalam  rangka  menemukan  suatu  konsep  dari  materi  yang  sedang dipelajari. Hal ini disebabkan karena kurangnya motivasi mahasiswa untuk belajar aktif,  yang  juga  bisa  disebabkan  karena  belum  semuanya  dosen  mengkondisikan mahasiswa  manemukan  konsep  secara  mandiri,  kurangnya  pengetahuan  dalam mengakses berbagai sumber, dan mungkin juga disebabkan karena tempat tinggal mereka belum mendapat sinyal  yang baik  dan banyak lagi  faktor penyebab  yang lainnya.
Sugrah  (2020)  menyebutkan  bahwa  seandainya  perkuliahan  dijalankan dengan  benar  menurut  prinsip  konstruktivis,  maka  diasumsikan  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Hakikatnya,  prinsip  dasar  pembelajaran konstruktivis  adalah  mengembangkan  potensi  anak  didik  secara  kognitif,  afektif dan  psikomotor  dan  pendekatan.  Konstruktivisme  adalah  cara  belajar  mengajar yang  bertujuan  untuk  memaksimalkan  pemahaman  siswa  (Masgumelar  & Mustafa, 2021).

## Penggunaan Ciri-Ciri Khusus Pembelajaran Konstruktivis
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  74,72%  perkuliahan  telah menggunaan  ciri-ciri  khusus  pembelajaran  konstruktivis.  Hal  ini  menunjukkan bahwa perkuliahan di Prodi Pendidikan Biologi STKIP Yayasan Abdi Pendidikan Payakumbuh  dengan  baik  telah  mengunakan  ciri-ciri  khusus  pembelajaran konstruktivis.  Ciri-ciri  pembelajaran  konstruktivis  diantaranya,  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  mengatur  cara  belajarnya  sendiri atau  seft regulated  learning ,  pada  pembelajaran  ini  mahasiswa  diberi  kebebasan  dalam menemukan  suatu  konsep  menurut  caranya  maising-masing,  karena  masing- masing  mahasiswa  mempunyai  cara  yang  berbeda-beda  dalam  mengolah  dan mengembangkan  skema  yang  sudah  dimilikinya.  Proses  penyusunan  konsep  ini dilaksanakan  berdasarkan  indikator  atau  capaian  mata  kuliah  untuk  setiap pertemuan.  Perkuliahan  yang  dilakukan  dengan  bebas  dan  terkontrol  ini  akan memberikan  semangat  dan  percaya  diri  pada  masing-masing  mahasiswa.  Hasil penelitian  Surawan  et  al.,  (2018)  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran self regulated learning dapat meningkatkan motivasi dan semangat belajar baik secara individu maupun kelompok.
Selain self  regulated learning dosen  juga  telah  mengadakan  perkuliahan dengan  teknik scaffolding .  Slavin  mengatakan  bahwa Scaffolding merupakan pemberian  sejumlah  bantuan  kepada  pelajar  selama  tahap-tahap  awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan untuk mengambil  alih  tanggung  jawab  untuk  melakukannya  sendiri  (Utami,  2016). Menghilangkan  bantuan  secara  perlahan,  akan  menjadikan  mahasiswa  berusaha secara  mandiri  untuk  mencari  alternatif  pemecahan  suatu  masalah  dalam pembelajaran.  Hal  ini  telah  dipraktikkan  dalam  perkuliahan  di  Prodi  Pendidikan Biologi  STKIP  Yayasan  Abdi  Pendidikan,  di  awal-awal  semester  pada  mata kuliah  tertentu,  dosen  memberikan  materi  yang  akan  dipelajari  mahasiswa, seterusnya  dosen  hanya  memberikan  informasi  alternatif  literatur  yang  bisa digunakan  dan  terakhir  dosen  tidak  lagi  memberikan  bantuan,  mahasiswa  harus berusaha secara mandiri mancari literatur berdasarkan indikator dan capaian mata kuliah.
Selain  perkuliahan  secara self  regulated dan scaffolding ,  dosen  di  Prodi Pendidikan Biologi juga telah menjadikan perkuliahan berbasis penemuan secara mandiri.  Hal  ini  juga  akan  melahirkan generative  learning pada  mahasiswa. generative  learning adalah  mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan pengalaman  yang baru dan selalu mengembangkan sesuai dengan situasi  dimana mahasiswa  akan  menyusun  suatu  konsep  baru  berdasarkan  pengetahuan  yang sudah  dimilikinya  (Masgumelar  &  Mustafa,  2021).  Selanjutnya,  apa  yang  telah didapatkan  secara  mandiri,  akan  mendatangkan  keinginan  untuk  berbagi  dengan orang  lain.  Hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  ciri  khas  pendeklatan  konstruktivis yaitu  bersifat  sosial.  Melalui  interaksi  dengan  orang  lain,  mahasiswa  bekerja bersama  dan  berdiskusi.  Dialog  yang  dilakukan  akan  menghasilkan  suatu pengetahuan baru, ini memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk menguji dan memperbaiki pemahaman mereka dalam proses yang sedang berlangsung sampai akhirnya didapatkan keseimbangan atau equilibrium (Sugrah, 2020).
Dalam  proses  pengkonstruksian  suatu  pengetahua  baru,  teori  konstruktivis sosial  mengatakan  bahwa  peranan  interaksi  dengan  lingkungan  tidak  bisa dikesampingkan.  Interaksi  dengan  lingkungan  akan  menjadikan  seorang mahasiswa mendapatkan penguatan dari apa yang dikonstruksinya. Penguatan dari teman  dan  dosen,  merupakan  salah  satu  aplikasi  konstruktivis  sosial,  yang  mana hal  ini  akan  membantu  seseorang  dalam  mendapatkan  equilibrasi  (Muhibin  & Hidayatullah, 2020).
Proses  penilaian  berdasarkan  ciri  pendekatan  konstruktivis  seharusnya dilakukan secara utuh untuk masing-masing mahasiswa, setiap proses perkuliahan harus dilakukan penilaian secara individual. Kawasan yang dinilai mencakup tiga kawasan hasil belajar, yaitu kawasan kognitif, afektif dan psikomotor. Sebahagian dosen  telah  melakukan  penilaian  berdasarkan  penilaian  konstruktivis  dan  juga mempergunakan  rubrik  penilaian,  sehingga  mahasiswa  secara  langsung  bisa menilai  dirinya  sendiri  untuk  setiap  kegiatan.  Penilaian  bukan  hanya  dilakukan diakhir  semester,  tetapi  disetiap  kegiatan  mahasiswa  selama  proses  perkuliahan, dosen  telah  melaksanakan  penilian,  dengan  kata  lain  bahwa  nilai  pemahaman mahasiswa diperoleh melalui aplikasi dan kinerja tugas yang dilaksanakan secara terbuka.

## Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan Pendekatan Konstruktivis
Berdasarkan  hasil  analisis  data  temuan,  diketahui  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  berdasarkan  pendekatan  konstruktivis  telah  terlaksana  sebesar 78,03%.  Hal  ini  membutikan  bahwa  perkuliahan  telah  dilakukan  sesuai  dengan tuntutan  pembelajaran  konstruktivis  dengan  kategori  baik.  Pelaksanaan pembelajaran ini terbukti dengan adanya pemberian tugas yang selalu disesuaikan dengan  potensi  mahasiswa,  karena  masing-masing  mahasiswa  mempunyai potensi,  bakat  dan  minat  yang  berbeda-beda.  Mahasiswa  yang  mempunyai kemampuan  tinggi  akan  diberi  tugas  dan  tanggung  jawab  untuk  menemukan konsep yang agak sulit dipahami, dan begitu pula sebaliknya.
Perkuliahan berbasis konstruktivisme yang secara langsung dapat membuat peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri,  sehingga  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  peserta  didik,  meningkatkan  penguasaan materi  pembelajaran  dan  dapat  menumbuhkan  sikap  ilmiah  yang  secara  tidak langsung akan mempengaruhi sikap mahasiswa dalam memecahkan masalah yang
ada  di  lingkungan  sekitar.  Sikap  ilmiah  sangat  bermakna  dalam  interaksi  sosial, dan  juga  akan  melahirkan  suatu  inovasi  dalam  segala  hal.  Apabila  sikap  ilmiah telah  terbentuk  dalam  diri  mahasiswa  maka  akan  terwujudlah  suri  tauladan  yang baik.  baik  dalam  melaksanakan  penyelidikan  atau  berinteraksi  dengan masyarakat.Hal  ini  tentu  saja  akan  meningkatkan  karakter  bangsa  (Dewi  & Darsinah, 2021).
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  diharapkan  segenap  cipitas  academika dapat  melaksanakan  perkuliahan  dengan  pendekatan  konstruktivis,  khususnya pada  Prodi  Pendidikan  Biologi,  dan  prodi-prodi  lain  di  STKIP  Yayasan  Abdi Pendidikan, terutama dalam rangka meningkatkan pemahaman mahasiswa secara utuh  terhadap  suatu  konsep  yang  dipelajarinya,  meningkatkan  hasil  belajar, meningkatkan aktifitas, kreatifitas dan kepekaan, kemandirian dalam memecahkan suatu masalah, baik dalam proses pendidikan maupun setelah mereka kembali ke masyarakat nantinya.

## SIMPULAN
Pendekatan  konstruktivis  telah  digunakan  dengan  baik  dalam  proses perkuliahan  pada  Prodi  Pendidikan  Biologi  STKIP  Yayasan  Abdi  Pendidikan Payakumbuh,  yaitu dalam hal sub variabel pembentukan konsep, ciri dan prinsip pendekatan konstruktivis serta pelaksanaan perkuliahan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aprilia,  R.  (2021).  Pendekatan  Konstruktivisme  dalam  Meningkatkan  Aktivitas
Belajar  Mahasiswa  Program  Studi  Matematika. Jurnal  MathEducation Nusantara , 4 (2), 48–53. https://jurnal.pascaumnaw.ac.id/index.php/JMN/article/view/155/135 Dewi,  L.,  &  Darsinah,  D.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  IPA  Berbasis Konstruktivisme  dalam  Menumbuhkan  Sikap  Ilmiah  Peserta  Didik. Jurnal Pendidikan dan Sains Lentera Arfak , 1 (1), 41–46. https://ejournaljla.stkipmuhmanokwari.ac.id/index.php/jla/article/view/47
Kusuma, A. S. H. M.,  &  Nisa, K.  (2018).  Hubungan Keterampilan Metakognitif dengan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  S1  PGSD  Universitas  Mataram  pada Pembelajaran  Menggunakan  Pendekatan  Konstruktivisme. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 3 (2), 140–145. http://www.jipp.unram.ac.id/index.php/jipp/article/view/23/23 Lihu,  M.  A.,  Zulfikar,  R.  N.,  &  Yusuf,  S.  M.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematika  dengan  Pendekatan  Konstruktivisme. MEGA: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 50–58. https://e-
journal.unmuhkupang.ac.id/index.php/mega/article/view/266
Masgumelar, N. K., & Mustafa, P. S. (2021). Teori Belajar Konstruktivisme dan Implikasinya  dalam  Pendidikan. GHAITSA:  Islamic  Education  Journal ,
2 (1), 49–57. https://siducat.org/index.php/ghaitsa/article/view/188
Muhibin,  M.,  &  Hidayatullah,  M.  A.  (2020).  Implemntasi  Teori  Belajar Konstruktivisme Vygotsky pada Mata Pelajaran PAI di SMA Sains Qur`An Yogyakata. Belajea: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1), 113-130. https://doi.org/10.29240/belajea.v5i1.1423
Riyanti,  R.,  Cahyono,  E.,  Haryani,  S.,  &  Mindyarto,  B.  N.  (2021). Konstruktivisme  dalam  Pembelajaran  IPA  Abad  21. Prosiding  Seminar
Nasional Pascasarjana, 203-208. https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/view/849 Sari, R. T. (2017). Uji Validitas Modul Pembelajaran Biologi pada Materi Sistem Reproduksi  Manusia  Melalui  Pendekatan  Konstruktivisme  untuk  Kelas  IX
SMP. Scientiae  Educatia:  Jurnal  Pendidikan  Sains, 6 (1),  22–26. https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/129 6
Sugrah,  N.  (2020).  Implementasi  Teori  Belajar  Konstruktivisme  dalam Pembelajaran  Sains. Humanika : Kajian  Ilmiah  Mata  Kuliah  Umum , 19 (2), 121–138. https://doi.org/10.21831/hum.v19i2.29274
Suprapti,  E.  (2018).  Penerapan  Teori  Belajar  Konstruktivisme  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah  Matematika Dasar. MAJAMATH: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 1 (1), 24–32. https://doi.org/10.36815/majamath.v1i1.116
Surawan,  K.,  Nurhayata,  I.  G.,  &  Sutaya,  I.  W.  (2018).  Penerapan  Model  Self Regulated  Learning  untuk  Pekerjaan  Dasar  Elektromekanik  pada  Siswa Kelas  X. Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro  Undiksha , 7 (3),  113–122. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPTE/article/download/20860/12 937
Utami,  I.  G.  A.  L.  P.  (2016).  Teori  Konstruktivisme  dan  Teori  Sosiokultural: Aplikasi  dalam  Pengajaran  Bahasa  Inggris. Prasi , 11 (1),  4–11. https://doi.org/10.23887/prasi.v11i01.10964