## Bioedusiana
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/bioed DOI: https://doi.org/10.37058/bioed.v6i2.3251
Pengembangan Instrumen Tes Literasi Sains Berbasis Kontekstual pada Materi Pencemaran Lingkungan

## Development of Contextual-Based Science Literacy Test Instruments on Environmental Pollution
Materials
Ayu Asri Martinah 1 * , Velly Mubarok 2 , Mieke Miarsyah 3 , Rizhal Hendi Ristanto 4
1,2,3,4 Program Studi Magister Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawa Mangun Muka  Raya  No.11,  Rawamangun,  Kec.  Pulo  Gadung,  Kota  Jakarta  Timur,  DKI  Jakarta  13220, Indonesia

## Abstrak
Kemampuan  literasi  sains  siswa  di  Indonesia  masih  berada  pada  peringkat  rendah  berdasarkan  pemeringkatan Programme for International Student Assessment (PISA). Kemampuan literasi sains sangat dibutuhkan oleh setiap orang guna menjalankan berbagai aktifitas kehidupan dengan mengaplikasikan pemahaman sains, mengaktualisasikan dan mengorganisasikan alam serta bersikap bijak pada alam semesta. Oleh karena itu diperlukan asesmen literasi sains yang berbasis kontekstual, sehingga siswa dapat berlajar mengimplementasikan pengetahuan sains pada kasus-kasus yang ada pada kehidupannya. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengkaji kelayakan dan kualitas instrumen literasi sains berbasis kontekstual pada materi pencemaran lingkungan serta  mengetahui validitas empiris dari instrumen yang di kembangkan. Penelitian pengembangan literasi sains dilakukan dengan menggunakan metode 4-D dengan 4 tahapan meliputi, define, design, develop, dan disseminate . Subjek penelitian ini yaitu siswa SMP Kartika-X dan siswa SMP PGRI 3 Bekasi yang berjumlah 70 siswa.Validitas logis divalidasi oleh dua validator ahli dan validitas empirik diujicobakan  ke  siswa.  Validitas  soal  memperoleh  hasil  70%  yang  berarti  soal  dikategorikan  valid,  reliabilitas memperoleh skor 0,74 yang berarti reliabel, dan terdapat 30% soal dengan kategori sedang (tidak sukar dan tidak mudah) serta 19 soal dengan daya beda yang baik.
Kata kunci : Kemampuan literasi sains; Pengembangan Instrumen berbasis kontekstual; Metode 4-D

## Abstract
The scientific literacy ability of students in Indonesia is still at a low rank based on Programme for International Student Assessment (PISA)  results;  everyone  needs  scientific  literacy  skills  to  carry  out  various  life  activities  by  applying  scientific  understanding, actualizing and organizing nature and being wise in the universe. Therefore a literacy assessment is needed. Contextual-based science so that students can implement scientific knowledge in cases that exist in their lives; The purpose of this study, the purpose of this study, to examine the feasibility and quality of contextual-based scientific literacy instruments on environmental pollution materials and to determine the empirical validity of the instruments developed; Scientific literacy development research is carried out using the 4-D method with 4 stages including, define, design, develop, and disseminate. The subjects of this study were students of SMP Kartika-X and SMP PGRI 3 Bekasi, totalling 70 students. Two expert validators validated content validity, and construct validity were tested by students. The validity of the questions obtained results of 70%, which means it is said to be valid. Reliability gets a score of 0.74, which means reliable. There are 30% of questions in the medium category (not difficult and not easy) and 19 questions with good distinguishing power.
Keywords : Scientific literacy ability; Contextual-based Instrument Development; 4-D Method
Article History Received: July 2 nd , 2021; Accepted: August 29 th , 2021; Published: December 31 st , 2021 Corresponding Author *
Ayu  Asri  Martinah,  Program  Studi  Magister  Pendidikan  Biologi  FMIPA  Universitas  Negeri  Jakarta, asriay18@gmail.com
© 2021 Bioedusiana. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Dunia  saat  ini  telah  memasuki  abad  21  yang  berada  pada  perkembangan  teknologi informasi berkembang dengan sangat pesat. Demi menghadapi abad ini seluruh manusia dituntut untuk  memiliki  berbagai  kompetensi  agar  mampu  bersaing,  bertahan,  dan  beradaptasi  dengan pesatnya perkembangan zaman. Pendidikan menjadi wadah awal dalam pembentukan karakter (Chusnani, 2013) dan kompetensi yang diperlukan oleh setiap individu agar dapat menjalankan proses kehidupannya dengan baik, utamanya agar dapat menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman.  Kurikulum  Pendidikan  nasional  telah  meningkatkan  capaian-capaian  kompetensi  bagi siswanya  sehingga  selaras  dengan  tuntutan  zaman  seperti  pendidikan  karakter, higher  order thingking skill (HOTS), dan literasi (Adawiyah & Wisudawati, 2017).
Literasi menjadi salah satu hal yang penting dimiliki oleh setiap individu karena seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi maka diperlukan kesadaran, wawasan, dan sikap yang terintegrasi dengan pengetahuan sains sehingga semua orang dapat menjadi pakar sains (Glick  &  Greenberg,  2017 ).  Artinya,  setiap  individu  hidup  dan  melakukan  aktivitas kehidupan berdasarkan pemahaman sains yang dimilikinya. Pada beberapa kasus warga  negara dan ilmuwan sering tidak setuju pada berbagai masalah yang berhubungan dengan sains, seperti keamanan makanan yang dimodifikasi secara genetik, perlunya vaksinasi, efek aktivitas manusia terhadap perubahan iklim, dan teori evolusi (Berman & Kuden, 2017) . Oleh karena itu perlunya penekanan terkait pemahaman sains dan aplikasinya dalam kehidupan.
Hazen  (2002) menyatakan  bahwa  literasi  sains  cukup  sederhana  yaitu  merupakan campuran konsep, sejarah, dan filsafat yang membantu memahami masalah ilmiah zaman  ini. Literasi  sains  juga  diartikan  sebagai  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  konsep  dan  proses ilmiah yang diperlukan untuk pengambilan keputusan pribadi, partisipasi dalam urusan sipil dan budaya, serta produktivitas ekonomi (Holbrook & Rannikmae, 2009 ; Turiman et al., 2012) . Secara defisit  literasi  sains  didefinisikan  sebagai  anggapan  bahwa  masyarakat  umum  tidak  memiliki pengetahuan  yang  memadai  tentang  sains  dan  oleh  karena  itu  perlu  dididik  dengan  lebih  baik tentang  dasar-dasar  proses  dan  metode  ilmiah  untuk  memahami  bagaimana  sains  bekerja (Sutrisna, 2021 ). Proses penanaman dasar-dasar konseptual dan prosedural sains dapat diterapkan dalam dunia Pendidikan (Asyhari, 2015 ). Sains merupakan ilmu yang memahami, membangun, mengaktualisasikan dan mengorganisasikan alam semesta. Akan tetapi pada era ini, sains bukan hanya untuk memahami alam semesta melainkan untuk mengolah, menjaga dan berprilaku bijak terhadap alam semesta (Setiawan, 2019).
Chiappetta et al., (1991) menyatakan bahwa ada empat kategori literasi ilmiah meliputi ilmu  pengetahuan  sebagai  badan  pengetahuan,  ilmu  pengetahuan  sebagai  cara  berpikir,  ilmu pengetahuan  sebagai  cara  menyelidiki,  dan  interaksi  antara  sains,  teknologi,  dan  masyarakat.
(Sulistiawati,  2015) memperluas  catogory  literasi  ilmu  pengetahuan  pada  interaksinya  dengan
lingkungan.  Literasi  sains  memainkan  peran  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari  manusia. Promosi literasi sains telah diakui sebagai tujuan utama pendidikan sains di dunia (BouJaoude, 2002) . Ózdem  et  al.,  (2010 )  dalam  studi  mereka  mencari  hampir  ratusan  publikasi  untuk menggambarkan karakteristik individu yang melek sains dan sebagai hasilnya mereka menyatakan bahwa individu yang melek sains harus memiliki pemahaman tentang konsep dasar sains, sifat sains,  etika  yang  mengontrol  ilmuwan  dalam  karyanya,  keterkaitan  sains  dan  masyarakat, keterkaitan sains dan humaniora, dan, perbedaan sains dan teknologi.
Literasi  sains  menurut Programme  for  International  Student  Assessment ( PISA) diartikan sebagai kemampuan individu dalam menggunakan pengetahuan, mengidentifikasi permasalahan, menganalisis  suatu  fenomena,  serta  menarik  kesimpulan  dari  bukti-bukti  yang  ada  berkenaan dengan prilaku dan pengambilan keputusan terhadap alam (OECD, 2020). PISA merupakan ajang penilaian  berskala  internasional  bagi  literasi  sains,  yang  diselenggarakan  oleh Organization  for Economic Cooperation and Development (OECD) yang diselenggarakan sejak tahun 2000 (Sellar & Lingard, 2014). Indonesia sudah mengikuti program penilaian ini sejak tahun 2000, akan tetapi hingga  saat  ini  Indonesia  masih  berada  pada  tingkat  rendah  untuk  kemampuan  literasi  sains (Mullis et al., 2012) Peringkat literasi sains Indonesia sejak 2000 – 2018 disajikan dalam Tabel 1.

## Tabel 1 . Peringkat Literasi Sains Indonesia dalam PISA
Tahun Skor Rata-rata Indonesia Peringkat Indonesia Jumlah Negara Peserta Tes 2000 393 38 41 2003 395 38 40 2006 393 50 57 2009 383 60 65 2012 382 64 65 2015 402 62 70 2018 382 71 77
(Sumber: diambil dan diolah dari hasil laporan PISA)
Demi meningkatkan kemampuan literasi sains siswa Indonesia maka diperlukan orientasi kurikulum terkait literasi, dukungan sekolah dan siswa, serta pengembangan instrument penilaian literasi  sains.  Penilaian  atau  evaluasi  merupakan  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur ketercapain  tujuan  pembelajaran (Fraenkel  et  al.,  2009). Pengembangan  instrumen  penilaian literasi sains dilakukan agar siswa dapat terlatih dalam mengejakan soal ataupun menyelesaikan masalah di kehidupan dengan mengaplikasikan sains. Upaya untuk melatih literasi sains siswa juga  dapat  di  rancang  dalam  instrument  soal  berbasis  kontekstual  yang  ditemukan  siswa  pada kehidupan nyata (Fensham, 2009). Pengembangan instrumen berbasis literasi sains ini memiliki empat dimensi yang dapat diteliti dan dijadikan sebagai acuan pengembangan, meliputi; konten sains, proses sains, aplikasi sains dan sikap bijak terhadap sains (OECD, 2016) .
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  kelayakan  dan kualitas instrumen literasi sains berbasis kontekstual pada materi pencemaran lingkungan serta mengetahui  validitas  empiris  dari  instrumen  yang  di  kembangkan.  Rancangan  soal  disusun berdasarkan  indikator  domain  kompetensi  literasi  saintifik  dari  kerangka  kerja  PISA (OECD, 2016). Indikator tersebut dikaitkan dengan topik pencemaran lingkungan. Karena itu, rumusan masalah yang menjadi fokus penelitian ini ialah, “Bagaimana kelayakan dan kualitas instrumen literasi sains berbasis kontekstual pada materi pencemaran lingkungan ?”.

## METODE
Jenis penelitian ini yaitu penelitian dan pengembangan. Putrawan, (2021) menyebutkan bahwa  jenis  penelitian  pengembangan  merupakan  salah  satu  penelitian  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  sesuatu  dalam  hal  ini  yaitu  literasi  sains  siswa.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu metode pengembangan 4-D (Thiagarajan, S. et al., 1974) yang terdiri dari 4 tahapan  yaitu, define,  design,  develop,  dan  disseminate .  Akan tetapi  pada penelitian  ini  hanya tiga tahapan  yang  terlaksana  yaitu define,  design,  dan  develop .  Tahapan disseminate tidak  terlaksana karena terkendala oleh waktu dan kondisi akibat pandemic Covid-19. Dalam setiap tahapan terdiri dari beberapa langkah yang kami lakukan, Langkah tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Tahapan penelitian
1. Define (Definisi ) Analisis awal : analisis lapangan terkait
kemampuan literasi sains siswa baik dari persepsi guru maupun siswa Analisis tugas : perlunya berbagai upaya pengembangan literasi sains Analisis konten : mengkaji salah satu konten materi yang banyak bersinggungan dengan kehidupan siswa 2. Design (Desain) Merumuskan Tujuan Pembelajaran pada materi pencemaran lingkungan Menyusun garis besar konsep pencemaran lingkungan Merancang kisi-kisi instrumen literasi sains, indikator, dan skoring Merancang instrumen tes literasi sains tipe multiple choice 3. Development
(Pengembangan) Melakukan validasi isi dan konstruk pada 2 validator ahli. Melakukan revisi atas masukan-masukan yang diberikan oleh validator ahli. Uji validitas instrumen kepada siswa Diperoleh 30 soal valid 4. Deseminate (Penyebaran) Tidak dilakukan karena keterbatasan waktu dan kondisi yang tidak memungkinkan akibat pandemi Covid-19

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Kartika X-1 dan SMP PGRI 3 Kota Bekasi diujikan ke kelas VIII. Waktu penelitian yaitu 14 Juni 2021 dengan waktu pengerjaan 60 menit untuk 30 soal via google formulir.

## Populasi dan Sampel
Populasi penelitian ini adalah siswa SMP Kartika X-1 dan siswa SMP PGRI 3 Kota Bekasi tahun pelajaran 2020 – 2021. Sampel dalam penelitian ini menggunakan purposive sampling dengan pertimbangan siswa yang sudah mendapatkan materi pelajaran. Jumlah sampel yakni sebanyak 35 siswa SMP Kartika X-1 kelas VIII dan 35 siswa SMP PGRI 3 Kota Bekasi kelas VIII.

## Instrumen Penelitian dan Teknis Analisis Data
Instrument penelitian yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari dua, yaitu:
1. Pengujian  kelayakan  instrumen  butir  soal  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan  uji validasi  kepada  validator  ahli  yang  akan  membuktikan  validitas  subtansi,  konstruksi  dan Bahasa. Kisi-kisi validasi oleh ahli dijabarkan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kisi-kisi Validasi Instrumen oleh Ahli
Dimensi Indikator Substansi Sesuai dengan indikator dalam kisi - kisi penyusunan soal Indikator yang diujikan sudah dipilih sesuai dengan dimensi literasi PISA Konstruksi   Opsi/pengecoh berfungsi Hanya ada satu jawaban yang benar
Soal tidak mengandung pernyataan negatif
Soal tidak mengarah ke jawaban yang benar
Option homogen dan logis dilihat dari segi  materi Option tidak mengandung statement semua jawaban benar atau salah Gambar, tabel, diagram, dan  grafik menstimulus dinyatakan dengan jelas dan berfungsi dengan baik
Butir soal tidak bergantung kepada jawaban soal sebelumnya Bahasa Menggunakan bahasa indonesia dengan baik dan benar Bahasa yang digunakan komunikatif Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian
2. Melakukan uji coba instrument butir soal yang telah dikembangkan kepada siswa SMP kelas VIII dan menganalisis skor yang dihasilkan untuk mendapatkan kelayakan instrumen butir soal  yang  dikembangkan.  Instrument  Literasi  yang  dikembangkan  mengacu  pada OECD,
(2016) terdiri dari 30 soal yang dijabarkan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Literasi Sains
Dimensi Literasi Sains Indikator Nomor Butir Pengetahuan  sains Pengetahuan konten 1*,2,3,4*,8, 12 Pengetahuan procedural 5*,6,7*,9 Proses sains Menjelaskan fenomena ilmiah 10,11 Menafsirkan data dan bukti ilmiah 13,14,15*,16,17, 21,22 Konteks aplikasi sains Personal 18,19*,20 Lingkungan 23,24*,25, 26 Sikap Kesadaran lingkungan 27,28,29,30 Ket: (*) soal tidak valid

## Teknik Analisis Data
1. Analisis Logis
Analisis  berdasarkan  pada  saran  atau  hasil  validasi  dari  validator  ahli.  Penelitian  ini menggunakan  instrument  validasi  dengan  skoring polytomy 5-4-3-2-1.  Untuk  menghitung instrument validasi dengan menggunakan rumus persentase hasil sebagai berikut:
Validitas (V) = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟  2  𝑣𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 𝑎ℎ𝑙𝑖 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥100%
Hasil validitas instrument selanjutnya dicocokkan dengan tabel kriteria kelayakan seperti pada Tabel 4, yang merujuk Akbar, (2013).

## Tabel 4. Kriteria Kelayakan
Skor dalam persen (%) Kategori Kelayakan < 21 % Sangat tidak layak 21 – 40% Tidak layak 41 – 60 % Cukup layak 61 – 80 % Layak 81 – 100 % Sangat layak
2. Analisis Empiris
a. Validitas menggunakan rumus Point-biseral

## 𝛾𝑝𝑏𝑖 𝑀𝑝 − 𝑀𝑡
𝑆𝑡 √ 𝑝 𝑞 Keterangan:
γ pbis = Koefisien korelasi point biserial M p = Rata – rata skor total yang menjawab benar pada butir soal M t = Rata – rata skor total
S t = Standar deviasi skor total
p = Proporsi siswa yang menjawab benar pada setiap butir soal
q
= proporsi siswa yang menjawab salah pada setiap butir soal
b. Perhitungan Koefisien Reliabilitas menggunakan rumus KR-20
𝑟11 ( 𝑛 𝑛 − 1 ) ( 𝑠 2 −   ∑ 𝑝𝑞 𝑠 2 )
Keterangan: r 11
= reliabilitas tes secara keseluruhan
S 2
= varian
k = banyaknya item
p
= proporsi subjek yang menjawab item dengan benar q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah ∑pq
= jumlah hasil kali p dan q 24
Interpretasi  hasil  hitung  koefisien  reliabilitas  seperti  menghitung  koefisien determinasi dalam korelasi. Sebagai contoh hasil perhitungan koefisien reliabilitas, baik menggunakan alpha Cronbach, maupun dengan KR-20/21, diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,70 maka koefisien ini di kuadratkan lalu dikalikan 100% sehingga di peroleh 49% responden menilai instrument yang dikembangkan dapat dipercaya (reliabel) (Putrawan,
2021)
c. Taraf Kesukaran
Instrument  butir  soal  yang  baik  merupakan  soal  yang  tidak  mudah  atau  tidak terlalu sukar (Arikunto, 2019).
P = 𝐵 𝐽𝑆
Keterangan:
P = indeks kesukaran B = banyaknya siswa menjawab benar JS = jumlah seluruh peserta tes
Hasil  perhitungan  taraf  kesukaran  soal  selanjutnya  dicocokkan  dengan  Tabel  5 klasifikasi indeks kesukaran yang diadaptasi dari (Nana, 2014).
Tabel 5. Klasifikasi Indeks Kesukaran
Indeks Tingkat Kesukaran (P) Keterangan 0,0 – 0,30 Sukar 0,31 – 0,70 Sedang 0,71 – 1,00 Mudah

## d. Daya Pembeda
Daya  pembeda  berperan  dalam  mengukur  sejauh  mana  siswa  yang  sudah menguasai materi dan siswa yang belum menguasai ( Sugiyono, 2019 ; Zainal, 2012 ) Indeks diskriminasi  berkisaran  antara  0,00  sampai  1,0  tetapi  ada  tanda  negative  yang menunjukkan soal tersebut tidak memiliki daya pembeda.
D = 𝐵𝑎 𝐽𝑎 − 𝐵𝑏 𝐽𝑏 = P A – P B
Hasil perhitungan daya pembeda soal, selanjutnya di cocokkan dengan  Tabel 6 klasifikasi daya pembeda yang merujuk pada (Arikunto, 2019) .
Tabel 6 . Klasifikasi Daya beda
Klasifikasi Daya Beda Keterangan 0,00 – 0,20 Jelek 0,21 – 0,40 Cukup
0,41 – 0,70 Baik 0,71 – 1,00 Baik Sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Define (Definisi)
Tahap pertama pada define di awali dengan analisis terkait kemampuan literasi sains siswa di SMP Kartika-X dan SMP PGRI 3 melalui wawancara dengan guru mata pelajaran yang bersangkutan, dari kedua SMP tersebut guru mengemukakan bahwa literasi sains siswa masih rendah serta sulitnya mengembangkan literasi sains siswa walaupun sudah ada program implementasi literasi sains dalam model, metode pembelajaran dan instrument pembelajaran. Program  literasi  yang  biasa  dilaksanakan  sekolah  pun  kini  terhambat  dengan  adanya pandemic  covid-19.  Rendahnya  literasi  sains  siswa  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  factor seperti  pemilihan  bahan  ajar,  miskonsepsi,  rendahnya  kemampuan  membaca,  dan pembelajaran yang tidak kontekstual. Hal ini selaras dengan penelitian Fuadi et al., (2020) bahwa permasalahan pada pelajaran sains adalah persepsi siswa bahwa sains itu sulit, tidak di mengerti dan siswa merasa tidak perlu sains. Afriana et al., (2016) juga mengemukakan bahwa pada konteks aplikasi sains siswa masih belum bisa mengaitkan pengetahuan sains dengan fenomena yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Oleh karena itu untuk meningkatkan literasi sains peserta didik kita perlu menambahkan aspek kontekstual dalam pembelajaran, seperti menggunakan  instrument  test  literasi  sains  berbasis  kontekstual  sehingga  siswa  lebih memahami pentingnya sains dalam kehidupannya.
Tahap kedua yaitu analisis penugasan berdasarkan hasil analisis awal maka perlunya penugasan  terkait  pengembangan  literasi  sains  di  SMP  Kartika-X  dan  SMP  PGRI  3. Pengembangan  yang  digunakan  yaitu  pengembangan  instrument  soal  dengan  tujuan membiasakan siswa terhadap soal-soal bertipe literasi sehingga dengan pembiasaan ini dapat membantu siswa dalam menjawab berbagai persoalan di kehidupan nyata. Instrument literasi juga dapat digunakan untuk  mengukur sejauh mana literasi sains siswa serta mengevaluasi kekurangan siswa dalam aspek literasi. Hal ini selaras dengan Septiani et al., (2019) bahwa instrument literasi dapat digunakan untuk mengukur dan meningkatkan kemampuan literasi sains siswa.
Tahap ketiga yaitu analisis konten, konten yang dipilih yaitu sub materi pencemaran lingkungan. Konten ini dipilih karena memiliki banyak muatan yang berkaitan erat dengan kehidupan siswa, lingkungan merupakan tempat tingal semua mahluk hidup termasuk siswa, maka segala bentuk perubahan dan kerusakan lingkungan akan berdampak pada kehidupan manusia.  oleh  karena  itu  siswa perlu memahami aspek  lingkungan  serta kaitannya dengan konteks  sains  sehingga  siswa  dapat  memahami  fenomena  alam  yang  terjadi,  mengetahui penyebab kerusakan lingkungan, menganalisis solusi terbaik bagi kerusakan lingkungan serta
berperilaku literate dan bijak terhadap lingkungan. Selaras dengan hal ini Fibula Purnama et al., (2020) mengemukakan bahwa pemahaman terkait isu-isu lingkungan sangat penting untuk meningkatkan perilaku bertanggungjawab lingkungan.
2. Design (Desain)
Pada tahap desain konsep pencemaran lingkungan di gambarkan secara general melalui penjabaran  KD  3.8  yang diuraikan  melalui  indikator  pencemaran  lingkungan  kemudian di susun dan disesuaikan dengan dimensi dan indikator dari literasi sains seperti yang terlihat pada Tabel 7. Selanjutnya setelah penyusunan kisi-kisi instrument soal, pada tahap desain juga terdapat penyusunan butir soal literasi sains yang terdapat pada Lampiran 1.
Tabel 7. Penyusunan Instrumen Soal berdasarkan Indikator Literasi dan Materi
KD Menganalisis  terjadinya  pencemaran  lingkungan  dan  dampaknya  bagi ekosistem Indikator Literasi Sains Indikator Contoh soal Konten Mengidentifikasi  kerusakan lingkungan dengan tepat
Prosedural Menganalisis
penyebab kerusakan lingkungan Menjelaskan fenomena ilmiah Menganalisis  jenis  bahan pencemar
KD Menganalisis  terjadinya  pencemaran  lingkungan  dan  dampaknya  bagi ekosistem Indikator Literasi Sains Indikator Contoh soal Menafsirkan data Menganalisis data pencemaran lingkungan Konteks Aplikasi Personal Mengajukan  solusi  efektif bagi penanggulangan pencemaran Konteks Aplikasi Lingkungan Mengajukan  solusi  efektif bagi penanggulangan pencemaran Kesadaran lingkungan Mengaitkan  penyebab  dan dampak  yang  akan  terjadi pada pencemaran lingkungan

## 3. Development (pengembangan)
Pada tahap development instrument soal yang sudah di susun lalu dianalisis dengan dua tahapan yaitu analisis logis oleh 2 validator ahli dan analisis empiris melalui perhitungan validitas, reliabilitas butir soal serta uji taraf kesukaran dan daya pembeda untuk mengetahui kualitas dari butir soal yang dikembangkan.
a. Validasi instrument oleh validator ahli
Instrumen tes literasi sains dalam penelitian ini divalidasi dengan membuat lembar validasi instrument berdasarkan kisi – kisi instrument butir soal literasi sains. Instrument butir soal literasi dikonsultasikan ke validator ahli yaitu 1 dosen biologi dan 1 guru IPA bersertifikasi untuk mendapatkan saran dari para validator ahli. validasi oleh validator ahli meluputi  3  komponen  utama  yaitu  substansi  isi,  konstruksi  dan  tata  Bahasa,  sejalan dengan (Ihsan,  2015) yang  menyatakan  bahwa  validasi  logis  terdiri  dari  validitas  isi, validitas  konstruk,  dan  validitas  kriteria  perlu  divalidasi  oleh  ahli  untuk  mendapatkan kriteria kelayakan yang sesuai. Hasil validasi tersebut dijabarkan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Validasi Instrumen oleh Validator Ahli
Kriteria Penulisan Validator 1 Validator 2  Persentase  Kriteria Nilai Syarat Substansi Sesuai dengan indikator dalam kisi - kisi penyusunan soal 4,03 4,15 82% Sangat Layak Indikator yang diujikan sudah dipilih sesuai dengan dimensi literasi PISA 4,07 4,20 83% Sangat Layak Syarat Konstruksi Opsi/pengecoh berfungsi 3,83 3,83 77% Layak Hanya ada satu jawaban yang benar 4,00 3,90 79% Layak Soal tidak mengandung pernyataan negatif 4,47 4,45 89% Sangat layak Soal tidak mengarah ke jawaban yang benar 4,07 4,10 82% Sangat Layak Option homogen dan logis dilihat dari segi  materi 4,27 4,15 84% Sangat Layak Option tidak mengandung statement semua jawaban benar atau salah 4,37 4,38 87% Sangat Layak Gambar, tabel, diagram, dan  grafik menstimulus dinyatakan dengan jelas dan berfungsi dengan baik 3,97 4,00 80% Layak Butir soal tidak bergantung kepada jawaban soal sebelumnya 4,37 4,40 88% Sangat Layak Syarat Bahasa Menggunakan bahasa indonesia dengan baik dan benar 4,47 4,40 89% Sangat Layak Bahasa yang digunakan komunikatif 4,23 4,40 86% Sangat Layak Tidak menggunakan bahasa yang berlaku setempat/tabu 4,83 4,50 93% Sangat Layak
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 8, Kategori substansi mendapat kriteria nilai  sangat  layak  artinya  instrument  sudah  sesuai  dengan  indicator  dan  kisi-kisi  serta selaras  dengan  dimensi  literasi  sains  PISA.  Kategori  konstruksi  mendapat  kriteria  nilai yang layak dan sangat layak, instrument yang dikembangkan tidak hanya didominasi oleh narasi, akan tetapi juga ada tabel, diagram, gambar, dan symbol sehingga siswa dapat lebih mudah memahami informasi yang di dapat. Kategori Bahasa mendapatkan kriteria sangat layak karena sudah menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar, komunikatif, jelas  dan  mudah  dipahami.  Hasil  keseluruhan  validitas  logis  oleh  dua  validator  ahli menunjukkan  skor  rata-rata  84,2%  yang  mana  berdasarkan  tabel  yang  merujuk  pada (Akbar,  2013) bahwa jika  indeks  validitas  logis berada pada  kriteria 81%-  100%  berarti instrument tersebut dalam kategori sangat layak untuk digunakan dan diuji coba.
Instrument soal yang telah melalui tahap validasi oleh dua validator selanjutnya direvisi berdasarkan komentar dan saran yang diberikan oleh validator ahli. Berikut saran yang diberikan oleh para validator ahli terkait kevalidan instrument butir soal literasi sains dapat di lihat pada Tabel 9.
Tabel 9 . Komentar dan Saran Validator Ahli
Validator Saran Dr. Irdalisa, S.Si, M.Pd. 1. Perbaiki kisi – kisi dengan taksonomi kata kerja C4-C6 2. Perbaiki penulisan dan tata Bahasa yang tidak sesuai Sawukirnadi, S.Pd 1. Perbaiki kisi – kisi dengan kata kerja analisis 2. Sesuaikan kisi – kisi dengan dimensi literasi sains
Kedua  validator  ahli  menekankan  pada  aspek  substansi  yaitu  kesesuaian instrument dengan kisi-kisi, pemilihan kata dalam indikator, serta kesesuaian instrument dengan dimensi dan indikator literasi sains. Hal ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas instrument yang dikembangkan.

## b. Uji Coba Instrumen Butir Soal
Instrumen butir soal pada materi pencemaran lingkungan dirancang berdasarkan indikator  dimensi – dimensi literasi  sains, kemudian  di uji  coba  kan  untuk  mengetahui hasil  pengujian  validitas, perhitungan  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda dengan menggunakan validasi butir dihitung menggunakan rumus point-biserial pada saat uji coba menggunakan sekitar n=70, kemudian diuji menggunakan uji r tabel pada α =
Kriteria Penulisan Validator 1 Validator 2  Persentase  Kriteria Nilai Pilihan jawaban tidak mengulang kata/kelompok kata sama, kecuali merupakan satu kesatuan pengertian 4,00 4,10 81% Sangat Layak Skor Rata-rata 84,20% Sangat Layak
0,05, karena skoringnya dichotomy (1 untuk jawaban benar dan 0 bagi jawaban yang salah).
Apabila r- hitung < r- tabel , maka butir dibuang karena tidak valid.
1) Hasil Pengujian Validitas
Hasil pengujian validitas instrument butir soal di jabarkan pada Tabel 10.
Tabel 10 . Hasil Pengujian Validitas Instrumen Soal Literasi Sains
No. Validitas r xy Rtabel 0,05 Keterangan 1 0,099 0,235 Tidak valid 2 0,263 0,235 Valid 3 0,305 0,235 Valid 4 0,117 0,235 Tidak valid 5 -0,046 0,235 Tidak valid 6 0,245 0,235 Valid 7 0,206 0,235 Tidak valid 8 0,613 0,235 Valid 9 0,285 0,235 Valid 10 0,328 0,235 Valid 11 0,386 0,235 Valid 12 0,468 0,235 Valid 13 0,474 0,235 Valid 14 0,344 0,235 Valid 15 0,100 0,235 Tidak valid 16 0,379 0,235 Valid 17 0,451 0,235 Valid 18 0,372 0,235 Valid 19 0,233 0,235 Tidak valid 20 0,343 0,235 Valid 21 0,270 0,235 Valid 22 0,566 0,235 Valid 23 0,574 0,235 Valid 24 0,231 0,235 Tidak valid 25 0,251 0,235 Valid 26 0,651 0,235 Valid 27 0,396 0,235 Valid 28 0,573 0,235 Valid 29 0,268 0,235 Valid 30 1 0,235 Valid
Pada taraf α =0,05 dengan n=70 diperoleh r tabel = 0,235 dari tabel terlihat bahwa dalam setiap butir soal koefisien r hitung (r xy ) lebih besar dari r tabel kecuali nomor 1, 4, 5, 7, 15, 19, dan 24 karena tidak valid, sehingga soal tidak dapat digunakan. Maka butir soal nomor 2, 3, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 29, dan 30 dinyatakan valid dan dapat digunakan. Dapat dikatakan terdapat 23 soal yang valid
atau sekitar 76,67%. Sejalan dengan penelitian (Septiani et al., 2019) yang menyatakan bahwa  pengembangan  instrument  yang  melebihi  batas  validitas  70%  maka dikategorikan sebagai instrument yang baik. Uji validitas ini dilakukan dengan tujuan untuk menilai alat ukur yang digunakan, apakah dapat menjalankan fungsinya dengan tepat, dan memiliki kecermatan yang baik.
2) Pengujian Reliabilitas
Pengujian  reliabilitas  suatu  instrument  ditujukan  untuk  melihat  keandalan instrument  yang  dikembangkan.  Hasil  Perhitungan  Koefisien  Reliabilitas  dihitung dengan rumus KR-20 dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11 . Hasil perhitungan koefisien relianilitas
Sum pq Varians Reliabilitas 5,70 19,89 0,74
Hasil hitung koefisien reliabilitas dengan sampel uji coba sebanyak 70 orang dan butir soal 30 pertanyaan, yaitu sebesar 0,74. Artinya responden memiliki tingkat kepercayaan terhadap instrument butir soal penelitian sebesar (0,74) 2 x 100% = 0,54%.
Sejalan dengan yang disampaikan oleh (Putrawan, 2021) bahwa instrument soal diatas 0,7 dapat dikatakan reliabel.
3) Tingkat Kesukaran Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kesukaran instrument butir soal  literasi  sains  dalam  materi  pencemaran  lingkungan.  Berdasarkan  uji  tingkat kesukaran hasilnya dapat dilihat pada Tabel 12.

## Tabel 12 . Hasil Uji Tingkat Kesukaran
Status tingkat kesukaran Butir soal Jumlah Persentase Sukar 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 11, 15, 20, 21, 30 12 40% Sedang 3, 9, 10, 12, 16, 18, 19, 25, 26, 28 10 33% Mudah 13, 14, 17, 22, 23, 24, 27, 29 8 27%
Berdasarkan dari tabel 12 dapat dilihat bahwa terdapat 40% soal berkategori sukar,  33%  soal  berkategori  sedang  dan  27%  soal  berkategori  mudah.  Menurut (Arikunto, 2019) bahwa soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar. Sudijono, (2015) menambahkan bahwa soal dalam kategori sedang dapat disimpan  di  bank  soal,  soal  dalam  kategori  yang  sukar  dan  mudah  terdapat  tiga kemungkinan  yaitu  di  buang,  direvisi  atau  disimpan  dan  digunakan  kembali  untuk campuran soal test.
4) Daya Pembeda
Kemampuan  suatu  soal  untuk  dapat  membedakan  antara  siswa  yang menguasai materi dan yang tidak menguasai materi (Arikunto, 2019). Berikut hasil uji daya beda dalam penelitian ini dapat terlihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil Uji Daya Beda
Daya Beda Butir Soal Jumlah Jelek 2, 6, 7, 9, 20, 22, 25, 26, 30 9 Cukup 3, 4, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 28 13 Baik 8, 17, 23, 24, 27, 29 6 Negatif 1, 5 2
Tindak lanjut dari uji daya pembeda pada instrument soal yang dikembangkan merujuk pada Rahayu & Djazari, (2016) yaitu soal dengan daya beda yang cukup dan baik dapat digunakan, soal dengan kategori jelek perlu direvisi sedangkan soal dengan kategori negative dapat dibuang. Berdasarkan tabel 13 dapat dilihat bahwa terdapat 2 soal dalam kategori negative, sesuai yang dikemukakan oleh (Arikunto, 2019) bahwa jika  indeks  diskriminan  menunjukkan  kategori  negative  artinya  soal  tersebut  tidak memiliki daya pembeda.

## SIMPULAN
Literasi sains merupakan kompetensi yang amat penting yang harus dimiliki oleh siswa, literasi sains berguna bagi siswa dalam menyikapi fenomena-fenomena yang terjadi di kehidupan, baik berupa beraktivitas atau menyelesaikan masalah dengan mengimplementasikan pemahaman sains.  Selain  itu,  literasi  juga  berperan  agar  mendidik  siswa  dalam  bersikap  bijak  terhadap lingkungan.  Berdasarkan  hasil  PISA  Indonesia  hingga  saat  ini  masih  setia  berada  pada  posisi rendah untuk kategori literasi sains yang mana hal ini dapat tergambarkan dengan jelas pada pola prilaku orang-orang Indonesia. Selain itu berdasarkan analisis awal di SMP Kartika-X dan SMP PGRI 3 juga menunjukkan tingkat literasi sains siswa yang kurang. Oleh karena itu digalakanlah berbagai upaya agar dapat meningkatkan literasi sains yang salah satunya adalah pengembangan instrument.  Pengembangan  instrument  ini  melatih  siswa  untuk  bertemu  dan  menyikapi  kasus- kasus  di  kehidupan  dalam  bentuk  soal.  Yang  mana  diharapkan  dengan  melatih  siswa  melalui instrument  literasi  maka  kemampuan  literasi  siswa  pun  akan  meningkat.  Pengembangan instrument yang dilakukan oleh peneliti memiliki tingkat  validitas logis oleh dua validator ahli yaitu 84,2%, validitas empiris yang baik 76,67% serta reliabel pada skor 0,74. Selain itu sebanyak 30% soal dalam kategori yang sedang (tidak sukar dan tidak mudah) serta terdapat 19 soal dengan daya beda yang cukup dan baik.

## SARAN
Saran  dari  peneliti  untuk  kegiatan  penelitian  selanjutnya  yaitu  penelitian  ini  dapat dikembangkan  dengan  menggunakan  penilaian  formatif  seperti  asesmen  autentik.  Selain  itu diharapkan butir-butir instrument yang dikembangkan dapat diterapkan dalam penilaian harian sehingga dapat lebih banyak kesempatan untuk meningkatkan literasi sains siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih kami sampaikan kepada tim, validator ahli Dr. Irdalisa, S.Si, M.Pd &
Sawukirnadi, S.Pd . serta SMP Kartika 1 dan SMP PGRI 3 Kota Bekasi.

## REFERENSI
Adawiyah,  R.,  &  Wisudawati,  A.  W.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Berbasis  Literasi Sains :  Menilai  Pemahaman  Fenomena  Ilmiah  Mengenai  Energi. Indonesian  Journal  of Curriculum , 5 (2), 112 – 121. http://dx.doi.org/10.15294/ijcets.v3i1.8675
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Implementation  Project-Based  Learning Integrated STEM to Improve Scientific Literacy Based on Gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 202 – 212. http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.8561 Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran . Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. (2019). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Bumi Aksara.
Asyhari, A. (2015). Profil Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran Saintifik.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 4 (2), 179 – 191. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v4i2.91
Berman, E. A., & Kuden, J. L. (2017). Scientific Literacy. In Agriculture to Zoology: Information Literacy in the Life Sciences . Daria O. Carle, Julianna E. https://doi.org/10.1016/B978-0-08- 100664-1.00002-8
BouJaoude,  S.  (2002).  Balance  of  scientific  literacy  themes  in  science  curricula:  The  case  of Lebanon.
International
Journal of
Science Education , 24 (2), 139 – 156. https://doi.org/10.1080/09500690110066494
Chiappetta, E. L., Fillman, D. A., & Sethna, G. H. (1991). A method to quantify major themes of scientific literacy in science textbooks. Journal of Research in Science Teaching , 28 (8), 713 – 725. https://doi.org/10.1002/tea.3660280808
Chusnani,  D.  (2013).  Pendidikan  Karakter  Melalui  Sains. Jurnal  Kebijakan  Dan  Pengembangan Pendidikan , 1 (1), 9 – 13. https://doi.org/10.22219/jkpp.v1i1.1502
Fensham, P. J. (2009). Real world contexts in PISA science: Implications for context-based science education. Journal of Research in Science
Teaching , 46 (8), 884 – 896. https://doi.org/10.1002/tea.20334
Fibula  Purnama,  I  Made  Putrawan,  &  Diana  Vivanti  Sigit.  (2020).  Pengaruh  Pengetahuan Mengenai Isu-Isu Lingkungan (Knowledge About Environmental Issues) dan Intensi Untuk Bertindak (Intention to Act) terhadap Perilaku Bertanggung Jawab Lingkungan (Responsible Environmental Behavior) Siswa. IJEEM - Indonesian Journal of Environmental Education and Management , 5 (1), 20 – 33. https://doi.org/10.21009/ijeem.051.02 Fraenkel, J., Wallen, N., & Hyun, H. (2009). How to design and evaluate research in education (7th
ed.). McGraw-Hill Companies.
Fuadi,  H.,  Robbia,  A.  Z.,  Jamaluddin,  J.,  &  Jufri,  A.  W.  (2020).  Analisis  Faktor  Penyebab Rendahnya Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (2), 108 – 116. https://doi.org/10.29303/jipp.v5i2.122
Glick, M., & Greenberg, B. L. (2017). A march toward scientific literacy. Journal of the American Dental Association , 148 (8), 543 – 545. https://doi.org/10.1016/j.adaj.2017.06.010 Hazen. (2002, November 21). Why should you be scientifically literate. ActionBioscience.Org Is a Resource of the American Institute of Biological Sciences .
Holbrook, J., & Rannikmae, M. (2009). The meaning of scientific literacy. International Journal of Environmental and Science Education , 4 (3), 275 – 288.
https://www.researchgate.net/publication/254162731_The_Meaning_of_Scientific_Litera cy
Ihsan,  H.  (2015).  Validitas  Isi  Alat  Uukur  Penelitian:  Konsep  Dan  Panduan  Penilaiannya.
PEDAGOGIA Jurnal Ilmu Pendidikan , 13 (3), 173.
https://doi.org/10.17509/pedagogia.v13i3.6004
Mullis, I. V., Martin, M. O., Minnich, C. A., Stanco, G. M., Arora, A., Centurino, V. A., & Castle, C. E. (2012). TIMSS 2011 Encyclopedia: Education Policy and Curriculum in Mathematics and Science. In Pirls (Vol. 1). https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED544563.pdf Nana, S. (2014). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . PT Remaja Rosdakarya. OECD. (2016). PISA 2015 Assessment and analytical framework: mathematics, reading, science, problem solving and financial literacy . OECD Publishing.
OECD. (2018). PISA  Result  in  Focus .
OECD.  (2020).  PISA  2018  Global  competences.  In The  Ministry  of  Education:  Vol.  I . https://moe.go.kr/boardCnts/view.do?boardID=294&lev=0&statusYN=W&s=moe&m= 0204&opType=N&boardSeq=79191
Ózdem,  Y.,  Çava ş ,  P.,  Çava ş ,  B.,  Çakiro ǧ lu,  J.,  &  Ertepinar,  H.  (2010).  An  investigation  of elementary students’ scientific literacy levels. Journal of Baltic Science Education , 9 (1), 6 – 19. Putrawan, I. M. (2021). Prinsip-prinsip logis metodologi penelitian kuantitatif . CV Sadari.
Rahayu,  R.,  &  Djazari,  M.  (2016).  Analisis  Kualitas  Soal  Pra  Ujian  Nasional  Mata  Pelajaran Ekonomi
Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia ,
14 (1). https://doi.org/10.21831/jpai.v14i1.11370
Sellar, S., & Lingard, B. (2014). The OECD and the expansion of PISA: New global modes of governance  in  education. British  Educational  Research  Journal , 40 (6),  917 – 936. https://doi.org/10.1002/berj.3120
Septiani, D., Widiyawati, Y., & Nurwahidah, I. (2019). Pengembangan Instrumen Tes Literasi Sains  Berbasis  Pisa  Pada  Aspek  Menjelaskan  Fenomena  Ilmiah  Untuk  Siswa  Kelas  Vii. Science Education and Application Journal , 1 (2), 46. https://doi.org/10.30736/seaj.v1i2.144 Setiawan,  A.  R.  (2019).  Assimilation:  Indonesian  Journal  of  Biology  Education  Instrumen Penilaian  untuk  Pembelajaran  Ekologi  Berorientasi  Literasi  Saintifik  (Assessment  for Ecological  Learning  with  Scientific  Literacy  Oriented). Assimilation , 7260 (2),  42 – 46. homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi Sudijono, A. (2015). Pengantar Evaluasi Pendidikan . PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Sulistiawati. (2015). Analisa Pemahaman Literasi Sains Mahasiswa yang Mengambil Mata Kuliah IPA  Terpadu  menggunakan  Contoh  Soal  PISA  2009. Sainteks , XII (1),  21 – 40. https://doi.org/10.30595/sinteks.v12i1.84
Sutrisna,  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik  SMA  di  Kota  Sungai
Penuh. Jurnal Inovasi Penelitianitian , 1 (12), 2683. https://doi.org/10.47492/jip.v1i12.530 Thiagarajan,  S.  Semmel,  D.  S  &  Semmel,  M.  (1974).  Instructional  development  for  training teachers  of  exceptional  children:  A  sourcebook. Journal  of  School  Psychology , 14 (1),  75. https://doi.org/10.1016/0022-4405(76)90066-2
Turiman,  P.,  Omar,  J.,  Daud,  A.  M.,  &  Osman,  K.  (2012).  Fostering  the  21st  Century  Skills through Scientific Literacy and Science Process Skills. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 59 , 110 – 116. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.253 Zainal, A. (2012). Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru . Remaja Rosdakarya.
Lampiran 1. Instrumen Test Literasi Sains pada Materi Pencemaran Lingkungan No.
Indikator/ Soal Pengetahuan Konten
2 Para  pengamat  iklim  mendeteksi  adanya  perubahan  iklim  yang  ditandai  dengan  beberapa  hal seperti yang terdapat pada gambar berikut
Perubahan tersebut diduga disebabkan karena adanya bahan pencemar berupa …. a. Karbon dioksida
b. Oksida sulfur
c. Detergen
d. Oksida nitrogen
3 Perhatikan gambar berikut !
Apabila terjadi peningkatan akumulasi CO 2 di atmosfer sehingga menyebabkan efek rumah kaca seperti  yang  di  ilustrasikan  gambar  diatas,  maka  perubahan  dan  dampak  yang  akan  terjadi adalah ..
a. radiasi sinar Matahari yang diserap Bumi berkurang sehingga suhu di permukaan bumi akan menurun
b. radiasi sinar Matahari hanya sampai atmosfer Bumi sehingga suhu atmosfer meningkat
c. radiasi sinar Matahari yang dipantulkan Bumi tidak dapat menembus atmosfer sehingga suhu Bumi meningkat
d. radiasi  sinar  Matahari  yang  dipantulkan  atmosfer  meningkat  sehingga  suhu  ruang  angkasa meningkat
8 Salah  satu  langkah  untuk  meningkatkan  hasil  pertanian  adalah  dengan  pembasmian  hama menggunakan insektisida seperti yang di ilustrasikan pada gambar berikut
Penggunaan  insektisida  secara  berlebihan  dapat  mengakibatkan  terjadi  ketidakseimbangan lingkungan. Ketidakseimbangan tersebut dapat terjadi karena …
a. insektisida memiliki sifat yang tidak cepat terurai sehingga terjadi penumpukan
b. banyak organisme Iain yang tidak bersifat hama mati sehingga rantai makanan terganggu
c. apabila dosisnya tidak tepat, insektisida juga dapat meracuni tanaman pertanian
d. mengakibatkan mutasi sehingga dapat menghasilkan keturunan yang cacat
12 Reklamasi  merupakan  usaha  pembuatan  daratan  baru  di  wilayah  perairan  dengan  tujuan menambah luas daratan. Banyak isu yang beredar terkait reklamasi yang dilakukan salah satunya dari Beritajatim.com pada rabu, 30 juni 2021 yang mengabarkan bahwa masyarakat banyak yang menentang  terkait  pembangunan  reklamasi  di  pantai  watu  dodol,  desa  katapang,  kabupaten banyuwangi. Program reklamasi ini dinilai tidak memiliki AMDAL yang sah, para warga tidak diberitahu serta penolakan-penolakan dari nelayan dan pemerhati lingkungan karena diduga akan merusak  ekosistem  dan  menghilangkan  mata  pencaharian  nelayan.  Berdasarkan  pemaparan diatas andin hendak membuat suatu mini riset yang berkaitan dengan reklamasi dengan rumusan. Walaupun reklamasi ini menghadirkan keuntungan bagi perluasan lahan, akan tetapi reklamasi juga membawa dampak buruk bagi ekosistem. Berikut yang bukan dampak negatif reklamasi bagi lingkungan adalah
a. mematikan bibit mangrove sehingga pertumbuhannya terhambat
b. induk  ikan  dan  udang  akan  sulit  berkembang  biak  dengan  sempurna  karena  kehilangan tempat bertelur
c. hilangnya terumbu karang tempat hidup ikan
d. nelayan dapat menemukar. ikan dengan mudah

## Pengetahuan Prosedural
6 Perhatikan gambar berikut !
Gambar  tersebut  menunjukan  suatu  fenomena  eutrofikasi,  yangmana  terjadi  ledakan  populasi eceng gondok pada suatu wilayah perairan. Peristiwa ini menunjukan bahwa kualitas air pada wilayah tersebut sudah tercemar. Masyarakat menduga hal ini disebabkan karena limbah rumah tangga yang mengalir ke badan perairan. Andin ingin mengetahui penyebab dari permasalahan tersebut dengan melakukan suatu penelitian yang berjudul “Pengaruh Limbah Detergen terhadap Kualitas Air Situ Cangkuang Garut”. Dari penelitian tersebu t yang menjadi variable terikat adalah ?
a. Kualitas air
b. Limbah detergen
c. Eutrofikasi
d. Eceng gondok
9 Perhatikan ilustrasi pengolahan limbah plastic berikut ini
Dari ilustrasi tersebut tahapan yang menunjukan recycle adalah ?
a. Pemisahan
b. Penggilingan
c. Pencucian
d. Pembuatan biji plastik
Menjelaskan fenomena ilmiah 10 Perhatikan kondisi sebuah kolam dalam table berikut ini Indicator Tanggal 1-06-2021 Tanggal 10-06-2021 Organisme air Ikan plankton siput kerang serangga air katak Siput kerang katak Eceng gondok 10 200 Warna air Bening Hijau Busa sabun Tidak ada Banyak Berdasarkan data tersebut, bagaimanakah kondisi kolam setelah tanggal 10-06-2021? a. Warna air menjadi abu
b. Tidak ada organisme air
c. Busa sabun menghilang
d. Busa sabun meningkat
11 Elang tiba – tiba mati setelah memakan ular, setelah diselidiki ternyata ular telah memakan tikus dan  tikus  telah  memakan  tumbuhan  air.  Peristiwa  tersebut  menunjukkan  terakumulasinya polutan  pada  tingkatan  trofik  yang  lebih  tinggi.  Dari  ilustrasi  tersebut  polutan  yang  mungkin terakumulasi pada tubuh elang yaitu…
a. GRK
b. Pestisida
c. Limbah
d. Kotoran ternak

## Menafsirkan data ilmiah
13 Dalam sebuah studi pada air danau, siswa mendapati adanya beberapa serangga air dan membuat perkiraan  jumlah  serangga-serangga  tersebut.  Setiap  serangga  air  dapat  digunakan  sebagai bioindikator kualitas air dan diberi skala 1 hingga 7 berdasarkan toleransinya terhadap polusi air. Skala 1 berarti sangat toleran dan skala 7 sangat sensitif (tidak toleran).
Jenis Skala toleransi Jumlah yang teramati Larva dan pupa nyamuk 1 > 45 Capung  air 6 1 Kumbang air 3 10 Lalat air 2 20 Berdasarkan pengamatan siswa, dapat disimpulkan bahwa….
a. kualitas air sangat baik, tetapi diperlukan uji lanjutan untuk memastikan hasil yang diperoleh
b. kualitas  air  kurang  baik,  tetapi  diperlukan  uji  lanjutan  untuk  memastikan  hasil  yang diperoleh
c. kualitas air tidak berpengaruh terhadap keberadaan serangga air
d. keberadaan serangga air tidak dapat dijadikan acuan kualitas air
14 Grafik yang menunjukan hubungan antara pertumbuhan penduduk dengan kualitas air bersih pada suatu wilayah ditunjukan oleh….
16 Perhatikan diagram pertumbuhan penduduk berikut !
Berdasarkan  diagram  tersebut,  bagaimanakah  hubungan  pertumbuhan  penduduk  dengan  luas lahan hijau di Indonesia ?
a. tidak ada hubungan yang signifikan antara pertumbuhan penduduk dengan luas lahan hijau
b. ada hubungan yang signifikan antara pertumbuhan penduduk dengan luas lahan hijau
c. semakin banyak pertumbuhan penduduk maka luas lahan hijau semakin berkurang
d. semakin banyak pertumbuhan penduduk maka luas lahan hijau semakin bertambah
17 Perhatikan diagram berikut !
Diagram tersebut menunjukan jumlah kendaraan bermotor yang ada di DKI Jakarta tahun 2017 – 2019. Berdasarkan diagram tersebut apa dampak yang mungkin di timbulkan pada lingkungan ?
a. terjadi peningkatan polusi udara
b. terjadi peningkatan gas CFC
c. terjadi peningkatan suhu
d. terjadi kerusakan lingkungan
21
Perhatikan diagram dibawah  ini !
Dari diagram tersebut sector penyumbang emisi gas rumah kaca terbesar adalah…
a. Energi
b. Industry
c. Hutan & penebangan
d. Transportasi
22 Pencemaran air disebabkan oleh banyak hal seperti sampah, limbah domestic, limbah peternakan ataupun limbah pabrik seperti yang digambarkan pada gambar dibawah ini
Berdsarkan  diagram  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pencemaran  air  tertinggi  pada  sungai citarum disebabkan oleh ….
a. Pupuk pertanian
b. Kotoran ternak
c. Limbah industry
d. Limbah domestic

## Konteks Personal
18 Perhatikan gambar berikut ini
Berdasarkan gambar tersebut, Langkah yang paling tepat untuk mengolah kotoran ternak disekitar kita adalah..
a. memproses kotoran sapi menjadi biogas yang dapat digunakan untuk memasak
b. membuang kotoran ternak ke saluran irigasi agar sawah subur
c. kotoran ternak diubah menjadi pakan ternak dengan fermentasi
d. kotoran ternak dibuat menjadi pupuk anorganik
20 Perhatikan gambar berikut
Berdasarkan ilustrasi tersebut menunjukan bahwa alam memiliki waktu yang sangat lama untuk menguraikan sampah-sampah non-organik seperti sepatu, kaca, plastic, botol, kaleng dll, bahkan ada  yang  tidak  dapat  sama  sekali  diuraikan  oleh  alam  seperti  stryofoam.  Cara  yang  bisa  kita gunakan  untuk menanggulangi sampah yang sulit diuraikan oleh alam yai tu dengan….
a. memberi sanksi kepada setiap pembeli yang meminta kantong plastik
b. sampah non-organik sebaiknya dikubur di dalam tanah
c. menggunting plastik menjadi potongan – potongan kecil sebelum dibuang
d. mendaur ulang sampah non-organik sehingga dapat dimanfaatkan lagi

## Konteks Lingkungan
23 Dalam suatu pemberitaan disebuah media menceritakan ketika seorang penulis bersama rekan kerjanya sedang beristirahat ditepian jembatan tayan, kalimantan barat melihat ada sekelompok anak yang membuang sampah ke sungai, selain itu adapula sampah kelapa yang dibuang oleh para pedagang es kelapa di sekitar jembatan, serta sampah plastic, rokok, bungkus snack, hingga botol yang dibuang ke sungai oleh para pengunjung lainnya. Melihat fenomena ini begitu miris hingga terbersit bahwa tamatlaah ekosistem kita.
Sumber : https://www.kompasiana.com/hendychewadinata/5e46517bd541df75bd2bd3d2/cintai-dan- hargai-alam-dengan-tidak-buang-sampah-sembarangan dari  laporan  tersebut  apakah  factor  yang  mendasari  masyarakat  terus  membuang  sampah  ke sungai ?
a. Karena tidak ada tempat penampungan sampah
b. Tidak ada larangan membuang sampah ke sungai
c. Agar sampah tidak menumpuk di jalan
d. Sungai tersebut tidak digunakan sebagai sumber air minum
25 Fenomena  sampah  bukanlah  suatu  hal  yang  tabu  untuk  di  perbincangkan,  sampah  sudah bertahun-tahun menjadi isu nasional bagi negeri ini. Tumpukan-tumpukan sampah sudah mulai membentuk  bukit  dan  mencemari  area  disekitarnya,  cara  penanggulangan  akibat  pencemaran
sampah  sudah  banyak  digalakan  diberbagai  tempat,  penanggulangan  tersebut  dapat  terlihat seperti hirarki pada gambar di bawah ini
Berdasarkan  pemaparan  tersebut  solusi  manakah  yang  paling  efisien  untuk  digunakan  sebagai upaya penanggulangan sampah ?
e. Pembuangan sampah di TPA
f. Menggunakan energi terbaru
g. 3R
h. Pencegahan
26 Perhatikan gambar berikut yang menunjukan kejadian yang biasa terjadi di kota-kota besar!
Pertahun-2019  Jakarta  menduduki  pringkat  kota  termacet  di  dunia  dengan  tingkat  kemacetan 53%. Hal ini disebabkan karena peningkatan penggunaan kendaran bermotor oleh penduduk yang di  barengi  dengan  peningkatan  jumlah  penduduk  akibat  natalitas  dan  urbanisasi.  Kejadian tersebut  diperkirakan  dapat  meningkatkan  akumulasi  gas  buangan  di  udara  sehingga  dapat menyebabkan  peningkatan  polusi  udara  dan  pencemaran.  Fenomena-fenomena  yang  terjadi berkaitan dengan kejadian tersebut diantaranya :
(1) Hujan asam akibat gas SO 2
(2) Eutrofikasi akibat gas NO 2
(3) Efek rumah kaca akibat gas CO 2
(4) Lubang ozon akibat CFC
Dampak  negative yang  berkaitan  dengan  kejadian  pada  gambar  yang  tepat  ditunjukkan  oleh nomor…
a. 1 dan 2
b. 1 dan 3 c. 3 dan 2 d. 3 dan 4
Sikap – Kesadaran Lingkungan 27
Perhatikan gambar dibawah ini
Berdasarkan gambar tersebut, menganjurkan kita untuk… ?
a. Tidak menggunakan barang sekali pakai yang dapat menjadi sampah
b. Membawa kantung belanja
c. Menggunakan kotak makan sendiri
d. Tidak membeli plastik
28 Berikut upaya mengatasi pencemaran
1) Tidak menggunakan pupuk buatan secara berlebihan
2) Limbah cair pabrik harus diolah lebih dahulu sebelum dibuang ke sungai
3) Tidak membuang limbah rumah tangga, khususnya sisa detergen langsung ke sungai
4) Saat banyak hujan tidak perlu melakukan banyak pemupukan agar pupuk tidak terbawa air
5) Limbah infeksikius yang berasal dari rumah sakit harus diolah lebih dahulu sebelum dibuang ke sungai
Upaya mengatasi pencemaran air yang mengakibatkan ganggang dan tumbuhan air tumbuhan dengan cepat sehingga sangat merugikan ditunjukkan oleh nomor ….
a. (1) dan (3)
b. (1) dan (4)
c. (2) dan (5) d. (3) dan (5)
Keterangan :
1. Jumlah  butir  soal  berdasarkan hasil  validasi  dengan  rumus point  biserial berjumlah 23  soal yang valid dari 30 soal.
2. Soal  hasil  analisis  uji  taraf  kesukaran  dan  daya  beda  dengan  kategori  yang  masih  dapat diperbaiki sudah di perbaiki.
3. Terdapat dua soal yang tidak memiliki daya pembeda atau daya bedanya negative maka soal tersebut di buang yaitu soal nomor 29 dan 30.