## JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
Vol. 14 No. 1 Tahun 2023
P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TIPE MAKE A MATCH BERBANTUAN MEDIA KONGKRET UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR DI SEKOLAH DASAR

## Eka Ratnasari
Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia Email: 292019106@stundent.uksw.edu

## Endang Indarini
Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia Email: endang.indarini@uksw.edu
Abstract: The critical thinking skills of grade II at SD N Bringin 02 still need to improve. The low essential thinking ability in class II causes common student learning outcomes. This happens because teachers need more varied learning models to make students more engaged and eager to ask questions. Students’ weak critical thinking skills need help identifying and understanding, in completing the tasks. This study aimed to apply the Make a Match learning model assisted by concrete media to improve the critical thinking skills and learning outcomes of grade II students at SD Bringin 02. In this class action research, there are three stages: look, think, and act. This research consists of two actions and involves class II which has 18 students. Data collection tools in this study are evaluation tests, observation, skills, documentation, and interviews. The results of action research I, critical thinking skills, showed an average of 64%, while action II was 82%. The learning outcomes of action I students got a score of 44%; in action II, they increased with a total score of 89%.

## Keywords: Make a Match, Critical Thinking Ability, Learning Outcomes
Abstrak : Kemampuan berpikir kritis kelas II di SD N Bringin 02 masih rendah. Rendahnya kemampuan berpikir kritis kelas II menyebabkan hasil belajar peserta didik juga rendah. Hal ini terjadi karena kurang bervariasi  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  membuat  peserta  didik  bosan  dan  malubertanya. Lemahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  menyebabkan  kesulitan  mengidentifikasi  dan memahami dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Tujuan dari penelitian ini adalah menerapkan model pembelajaran Make a Match berbantuan media kongkret untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik kelas II di SD Bringin 02. Pada penelitian tindakan kelas ini terdapat tiga tahap yaitu look, think, act. Penelitian ini terdiri dari dua tindakan dan melibatkan kelas II yang mempunyai 18 peserta didik. Alat pengumpulan data pada penelitian ini berupa tes evaluasi, observasi, ketrampilan, dokumentasi,  dan  waancara.  Hasil  penelitian  pada  tindakan  I,    kemampuan  berpikir  kritis  menunjukkan rerata 64% sedangkan tindakan II 82%. Hasil belajar peserta didik tindakan I mendapatkan nilai tuntas 44% dan pada tindakan II mengalami peningkatan dengan nilai tuntas sebesar 89%.
Kata Kunci : Make a Match , Kemampuan Berpikir Kritis, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat diwujudkan dengan  adanya  proses  pembelajaran, sejalan  dengan  hal  itu  maka  guru  harus mampu membuat siswa untuk berpartisipasi aktif selama proses pembelajaran.  Pada  tingkat  sekolah  dasar memberlakukan pembelajaran tematik yang  mencakup  beberapa  pembelajaran seperti Matematika, Sbdp, Bahasa Indonesia, Ipa, Ips. Pembelajaran  tematik yaitu  menggunakan  sebuah  tema  dengan cara  menggabungkan  beberapa  mata pelajaran (Wandini, 2017).
Salah  satu  karakteristik  kurikulum 2013 mencakup mengumpulkan, bertanya, menalar,  mengamati  dan  menyampaikan. Kemampuan yang harus di miliki abad 21 yaitu ketrampilan berpikir kreatif, berkolaborasi,  pemecahan  masalah,  dan berpikir kritis (Septika & Nugraha, 2018). Hal  ini  mengharuskan  siswa  untuk memiliki  kemampuan  berpikir  kritis. Menurut  Venda  &  Firosalia  (2016) mengemukakan  bahwa  berpikir  kritis merupakan  kemampuan  seseorang  dalam menemukan informasi dan pemecahan dari suatu masalah dengan cara bertanya kepada dirinya  sendiri  untuk  menggali  informasi tentang  masalah  yang  sedang  dihadapi. Tujuan  dari  berpikir  kritis  meliputi beberapa  aspek  identifikasi  masalah,
menentukan masalah, strategi, mengumpulkan data,  menyimpulkan (Dwi Retnowati,  2016).  Namun  siswa  dalam menyelesaikan  soal  kognitif  level  tinggi masih kurang. Dengan adanya hal itu akan mempengaruhi hasil belajar siswa (Utomo, Narulita, & Billah, 2020).
Hasil  belajar  merupakan  diperoleh siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  belajar. Hasil  belajar  adalah  puncak  dari  kegiatan belajar mengajar,yaitu kemampuan maupun perubahan perilaku meliputi ranah kognif,  efektif  dan  psikomotor  yang diperoleh siswa dengan segala faktor yang mempengaruhi  proses  belajar  mengajar (Wanengsi, 2020). Hasil belajar ditentukan oleh  beberapa  faktor  mencakup  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor (Fatmajati, 2017). Aspek kognitif berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir yang terdiri dari 6 jenjang, yaitu mengingat (C1),  memahami  (C2),  menerapkan  (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi/menilai (C5), dan menciptakan (C6) (Bujuri, 2018). Aspek  kognitif  berbentuk  skor  untuk mengetahui  penguasaan  materi  yang  di ajarkan  siswa.  Berdasarkan  hasil  PISA 2018,  kemampuan  numerasi  siswa  di Indonesia menempatkan urutan 72 dari 78 serta  71%  siswa  berada  di  bawah kompetensi minimum.

## Gambar 1. Skor PISA
Rendahnya  hasil  PISA  didukung dengan  rendahnya  hasil  rapot  pendidikan tahun  2022  menunjukkan  di  bawah kompetensi minimum kurang dari 50% dari batas yang ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  di kelas II SD Negeri Bringin 02, Kecamatan Bringin, model pembelajaran yang digunakan  guru  kurang  bervariasi  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih lemah  hal  ini  ditunjukkan  dengan  Lkpd yang digunakan bersifat penerapan konsep dan  belum  menunjukkan  langkah-langkah hots. Sehingga siswa dalam mengidentifikasi masalah cenderung menjawab secara langsung tanpa memahami permasalahan. Lemahnya kemampuan  berpikir  kritis  menyebabkan siswa kesulitan dalam menyelesaikan tugas sehingga  hasil  belajar  yang  didapat  siswa masih rendah.
Dengan menciptakan suasana belajar yang gembira, menarik, aman, serta menggunakan  berbagai  variasi  metode
dengan  mempertimbangkan  aspirasi  dari peserta  didik  dapat  membuat  suasana menyenangkan  (Permendikbudristek  No 16    Tahun  2022).  Kurangnya  guru  dalam penerapan  model  yang  bervariasi  dan penggunaan  media  pembelajaran  menjadi faktor  rendahnya  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar.  Peneliti  tertarik untuk  menerapkan  model  pembelajaran Make a Match berbantuan media kongkret untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan hasil belajar.
Model pembelajaran Make a Match dipilih  karena  model  yang  menekankan pembelajaran  kelompok  dan  permainan kartu.  Pembelajaran make  a  match merupakan  cara  mencari  pasangan  kartu sembari  belajar  mengenai  suatu  topik dalam semua mata pelajaran dan tingkatan kelas  (Nurhayati,  2020).  Berikut  langkah- langkah    kegiatan  menggunakan  model Make  a  Match meliputi:  pembagian kelompok,  pembagian  kartu  pertanyaan dan  kartu  jawaban,  menemukan  kartu pasangan,  melaporkan  penemuan  kartu pasangan, pemberitahuan waktu, menyajikan  hasil,  dan  mengevaluasi  hasil (Pitri,  2019).  Kelebihan  dari  penggunaan model make a match yaitu dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan digunakan untuk semua usia, dalam proses pembelajaran  akan  menciptakan  suasana gembira,  siswa  akan  bekerja  sama  satu
sama  lain,  munculnya  dinamuka  gotong royong,  siswa  mencari  pasangan  kartu sambil  belajar  mengenai  suatu  topik (Wijanarko, 2017).
Penggunaan  model Make  a  Match berbantuan media kongkret akan diterapkan  dalam  proses  pembelajaran supaya  memudahkan  pemahaman  materi peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran berlangsung dan meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar.  Sejalan  dengan  hal  itu  penelitian yang  dilakukan Mila  Dwi (2022)  berjudul
“Upaya Peningkatan Hasil Belajar
Matematika Materi  Bangun Datar Melalui Metode Make  A  Match Berbantu  Media Gambar  Pada  Siswa  Kelas  IV  Semester Genap MI Wonokasihan Kecamatan Jambu Kabupaten  Semarang  Tahun  Pelajaran 2021/2022”  menyimpulkan  bahwa  hasil belajar  matematka  materi  bangun  datar dapat  meningkat  dengan  penggunaan model make  a  match berbantu  media gambar  pada  siswa  kelas  IV  B  MI Wonokasihan Kecamatan Jambu.
Penelitian  selanjutnya  yang  dilakukan Sinta  Devi  dkk  (2023)  yang  berjudul “Penerapan  Model Make  a  Match dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Kelas  V  SDN  Boloagung  02” menyimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran make  a  match dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis
siswa.  Berdasarkan  nilai  tes  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  Siklus  I  sebesar 68%, dengan total nilai ketuntasan ≥70 dan pada  penelitian  siklus  II  mendapatkan persentase 89%, sebanyak 25 siswa tuntas.
Berdasarkan penjelasan yang dipaparkan  diatas,  maka  peneliti  akan melakukan penelitian dengan judul “Penerapan  Model  Tipe Make  a  Match Berbantuan Media Kongkret Untuk Meningkatkan  Kemampuan    Berpikir Kritis dan Hasil Belajar di Sekolah Dasar”.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Metode dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas (PTK) ini dengan model pembelajaran tipe make a  match berbantuan media  kongkret di SD Negeri Bringin 02 yang suatu vaiasi untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis dan hasil belajar.
Penelitian tindakan kelas menggunakan  model  Ernest  T.Stinger. Model  penelitian  ini  memiliki  beberapa tahapan  melputi:  Look,  Think,  dan  Act. Look (melihat) merupakan kegiatan memahami permasalahan melalui pengumpulan  data  dan  deskripsi  situasi. Think  (berpikir)  merupakan  kegiatan menganalisis apa yang terjadi dan menginterpreatsikan bagaimana dan mengapa hal tersebut terjadi. Act
(bertindak), melakukan perencanaan solusi,  melaksanakan  serta  mengevaluasi (Pahleviannur, et al., 2022).

## Gambar 2 Model Ernest T Stringer
Jenis  data  pada  penelitian  tindakan kelas  ini  merupakan  data  kuantitatif  dan data  kualitatif.  Jenis  data  kuantitatif mendiskripsikan  atau  pernyataan  atau berupa kata-kata sedangkan data kuantitatif yaitu  data  dalam  bentuk  angka  sebagai hasil  pengukuran  yang  dapat  dihitung (menurut  Ananda,  2018).  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SD Negeri  Bringin  02  Kecamatan  Bringin Tahun  Ajaran  2022/2023  dengan  jumlah siswa  18.  Penelitian  dengan  materi pembelajaran  pada  Tema  7  Merawat Hewan  dan  Tumbuhan,  Subtema  2, Pembelajaran  2  yang  terdiri  dari  mata pelajaran  matematika  dan  sbdp.  Teknik pengumpualan  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes berupa soal evaluasi, teknik non tes berupa lembar observasi kegiatan guru dan siswa, dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  dilakukan untuk melihat adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis yang dilihat dari
hasil belajar siswa pada tindakan I dan II, nilai rata-rata ketuntasan siswa dalam kelas yaitu ≥80%.

## HASIL
Penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan di kelas II SD Negeri Bringin 02, mulai tanggal 12 April 2023 sampai 20 April  2023.  Pelaksanaan    penelitian dilakukan  dengan  tiga  langkah  meliputi: Look,  Think,  dan  Act  serta  penelitian dilaksanakan  dua  kali  tindakan.  Setiap tindakan  dilakukan  dua  kali  pertemuan, pada  pertemuan  pertama  yaitu  kegiatan pembelajaran  dan  pertemuan  kedua  yaitu pengerjaan  soal  evaluasi.  Penelitian  yang dilaksanakan untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa dan hasil belajar.

## 1. Tindakan I
Pada penelitian tindakan I dilaksanakan pada Rabu, 12 April 2023 dan Kamis,  13  April  2023,  pelaksanaan dilaksanakan  dengan  penyusunan  RPP dengan  menggunakan  langkah-langkah Make  a  Match dan  sesuai  dengan komponen  RPP.  Tindakan  I  dilakukan dengan  materi  pembelajaran  tema  7 Merawat Hewan dan Tumbuhan, subtema 2 Merawat  Hewan,  Pembelajaran  1  yang terdiri dari mata pelajaran Matematika dan Sbdp.
Pada pelaksanaan penelitian, peneliti  membagikan  lembar  observasi kepada guru kelas. Hasil observasi kegiatan guru  menunjukkan  skor  presentase  75% dan  kegiatan  siswa  mendapatkan  skor presentase  70,58%.  Kemampuan  berpikir kritis  siswa  diukur  dengan  penilaian  pada soal  evaluasi. Aspek  dalam  kemampuan berpikir  kritis  yang  dinilai  meliputi identitas masalah, menentukan permasalahan,  strategi,  mengumpulkan data,  menyimpulkan  (Norris  and  Ennis dalam Dwi Retnowati, 2016).
Berdasarkan hasil tes evaluasi nilai rata-rata  siswa  kemampaun  berpikir  kritis tindakan I dengan presentase 64% dengan kategori rendah.

## Tabel 1. Presentase Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Tindakan I
No Indikator Presentase 1. Mengidentifikasi Masalah 68% 2. Menentukan Permasalahan 70% 3. Menentukan Strategi 61% 4. Mengumpulkan Data 62% 5. Kesimpulan 60% Related 64% Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan
presentase  kemampuan  berpikir  kritis perindikator siswa pada indikator mengidentifikasi  masalah  memperoleh presentase 68%, menentukan permasalahan menunjukkan  70%,  menentukan  strategi
61%,  mengumpulkan  data  sebanyak  62%, dan  kesimpulan  dengan  presentase  60% dengan rerata 64%. Sedangkan untuk hasil belajar siswa yang mencapai KKM 70 dari siswa  18  menunjukkan  sebanyak  8  siswa atau  44% mencapai KKM dan sebanyak 10 siswa atau 56% belum mencapai KKM.

## Gambar 1.  Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Tindakan I
Hasil tersebut menunjukkan bahwa ketuntasan siswa tindakan I mendapat 44%. Selanjutnya hasil presentasi setiap kelompok  pada  tindakan  I  mendapatkan skor  38%  dengan  kategori  sedang. Berdasarkan hasil analisa pada pelaksanaan tindakan  I  belum  memenuhi  keberhasilan. Dengan  hal  tersebut  maka  dilakukan tindakan  II  dengan  mempertahankan kelebihan dari tindakan I.

## 2. Tindakan II
Pada penelitian tindakan II dilaksanakan pada Rabu, 19 April 2023 dan Kamis,  20  April  2023.  Pelaksanaan penelitian tindakan II sebelumnya menyiapkan penyusunan perangkat
TUNTAS 44% TIDAK TUNTAS 56%
pembelajaran  yaitu  penyusunan  RPP dengan  menggunakan  langkah-langkah
Make a Match , LKPD, media pembelajaran,  lembar  observasi,  lembar penilaian.  Tindakan  II  dilakukan  dengan materi  pembelajaran  tema  7  Merawat Hewan dan Tumbuhan, subtema 2 Merawat Hewan.  Penelitian  tindakan  II,  peneliti membagikan  lembar  observasi  kegiatan guru dan siswa kepada guru kelas. Peneliti melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rancangan pembelajaran, dengan membagi siswa menjadi beberapa kelompok, membagikan media konket setiap kelompok,  membagikan  kartu  jawaban atau  soal  setiap  siswa,  siswa  berdiskusi bersama,  siswa  mempresentasikan  hasil kerja  ke  depan  kelas,  guru  bersama  siswa membuat kesimpulan dalam proses pembelajaran.  Hasil  observasi  kegiatan guru menunjukkan skor presentase 89,28% dan  kegiatan  siswa  mendapatkan  skor presentase 82,35%.
Pada  tes  evaluasi,  hasil  rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada tindakan II mendapatkan skor 82%.
Tabel 2. Presentase Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Tindakan II No Indikator Presentase 1. Mengidentifikasi Masalah 94% 2. Menentukan Permasalahan 89% 3. Menentukan Strategi 78% 4. Mengumpulkan Data 74% 5. Kesimpulan 74% Related 82%
Berdasarkan  tabel  2  menunjukkan presentase  kemampuan  berpikir  kritis perindikator siswa pada indikator mengidentifikasi  masalah  memperoleh presentase 94%, menentukan permasalahan menunjukkan  89%,  menentukan  strategi 78%,  mengumpulkan  data  sebanyak  74%, dan  kesimpulan  dengan  presentase  74% dengan  rerata  82%.  Hal  ini  didukung dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sinta  Devi  dkk  (2023)  dengan  judul “Penerapan  Model Make  a  Match dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikri Kritis Siswa Kelas V SDN Boloagung 02” bahwa nilai  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada  Siklus  I  sebesar  68%,  dengan  total nilai  ketuntasan  ≥70  dan  pada  penelitian siklus  II  mendapatkan  persentase  89%, sebanyak 25 siswa tuntas.
Sedangkan  untuk  hasil  belajar siswa  yang  mencapai  KKM  70  dari  siswa 18  menunjukkan  sebanyak  16  siswa  atau
89% mencapai KKM dan sebanyak 2 siswa atau 11% belum mencapai KKM.

## Gambar 2.  Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Tindakan II
Pada  gambar  2.  menunjukkan bahwa  siswa  dengan  nilai  tuntas  pada tindakan  II  mendapat  sebesar  89%. Selanjutnya  rerata  hasil  presentasi  setiap kelompok  pada  tindakan  II  mendapatkan skor  79%  dengan  kategori  sangat  baik. Berdasarkan  hasil  analisa  pada  penelitian tindakan  II  mengalami  kenaikan  dari tindakan I.

## Gambar 3.  Grafik Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Pada  gambar  3.  menunjukkan adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir
kritis  pada  tindakan  II  dengan  skor  82% dan peningkatan hasil belajar dengan skor 89%.

## PEMBAHASAN
Penerapan  model make  a  match dalam RPP dengan sintak sebagai berikut: 1)  Pembagian  Kelompok,  guru  membagi siswa ke dalam kelompok terdiri kelompok A  dan  kelompok  B.  2)  Pembagian  Kartu Pertanyaan  dan  Jawaban,  guru  membagi kartu  kepada  peserta  didik,  setiap  peserta didik  akan  mendapat  kartu  jawaban/soal. Selanjutnya  peserta  didik  berkelompok sesuai  dengan  kartu.  Peserta  didik  yang mendapat  kartu  soal  bergabung  menjadi satu,  dan  peserta  didik  yang  mendapat jawaban  bergabung  menjadi  satu.  Guru menjelaskan  bagaimana  cara  permainan ini. 3) Menemukan Kartu Pasangan, peserta didik berdiskusi dengan kelompok mengenai  jawaban  dari  kartu  yang dipegang, peserta didik dapat menggunakan  alat  pengukuran  berat  yang ada di depan untuk menentukan jawaban di kartu. Setelah jawaban didapatkan, peserta didik mencari atau mencocokkan jawabnnya  dengan  kartu  jawaban.  4) Melaporkan  Penemuan  Kartu  Pasangan, setiap peserta didik yang sudah mendapatkan  jawaban  atau  mencocokan kartu  jawaban  dan  kartu  pertanyaan melaporkan kepada guru. 5) Pemberitahuan Waktu, guru akan
TUNTA S 89% TIDAK TUNTA S 11% 64% 82% 44% 89% 0% 20% 40% 60% 80% 100% TINDAKAN I TINDAKAN II Kemampuan Berpikir Kritis
Hasil Belajar
mengumukan  bahwa  waktu  sudah  habis, dan peserta didik yang belum mendapatkan jawaban  dan  mencocokan  kartu  dengan kelompok  lain  maka  akan  dipisahkan.  6) Menyajikan Hasil, guru memanggil kelompok  yang  memegang  kartu  jawaban dan  kartu  pertanyaan  untuk  presentasi. Peserta  didik  memberikan  tanggapan terkait  temannya  yang  maju  ke  depan.  7) Mengevaluasi Hasil, guru akan memberikan  konfirmasi  terkait  jawaban setiap peserta didik yang sudah menjawab atau  maju  presentasi.  Dengan  penerapan model  pembelajaran make  a  match dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar.  Hal  ini  didukung  oleh penelitian yang dilakukan oleh Sinta Devi dkk  (2023)  dengan  judul  “Penerapan Model Make a Match dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikri Kritis Siswa Kelas V SDN Boloagung 02” menyimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran make  a match dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa.
Penggunaan  model make  a  match dalam  penelitian  dari  tindakan  I  dan  II mampu meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Hasil penelitian yang didapatkan dari tindakan I dan  II  yaitu  pada  tindakan  I  didapatkan hasil  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dengan  rata-rata  64%  dengan kategori  rendah.  Serta  hasil  belajar  siswa
pada  tindakan  I  mendapatkan  rata-rata sebesar 64,111 dan dari 18 siswa, 8  siswa tuntas  dengan  presentase  44%  sedangkan 10  siswa  belum  tuntas  dengan  presentase sebesar  56%.  Dengan  adanya  hal  tersebut menunjukkan  bahwa  ketuntasan  pada tindakan  I  belum  memenuhi  yang  telah ditentukan  yaitu  80%  maka  dilanjutkan penelitian tindakan II.
Pada penelitian tindakan II, menunjukkan rata-rata kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebesar  82%  dengan kategori  tinggi  dan  rata-rata  hasil  belajar pada tindakan II sebesar 80,667 hal tersebut menunjukkan bahwa mengalami peningkatan  dari  tindakan  I.  Dan  hasil belajar siswa pada tindakan II menunjukkan  bahwa  dari  18  siswa, berjumlah  16  siswa  yang  tuntas  dengan presentase  89%  dan  2  siswa  belum  tuntas dengan presentase 11%. Serta hasil lembar observasi guru dan siswa pada tindakan II meningkat  dengan  rata-rata  89,28%  dan 82,35%.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sinta Devi dkk  (2023)  dengan  judul  “Penerapan Model Make a Match dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikri Kritis Siswa Kelas V SDN Boloagung 02” menyimpulkan bahwa penerapan  model  pembelajaran make  a match dapat  meningkatkan  kemampuan
berpikir kritis siswa. Berdasarkan nilai tes kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada Siklus  I  sebesar  68%,  dengan  total  nilai ketuntasan ≥70 dan pada penelitian siklus II mendapatkan persentase 89%, sebanyak 25 siswa tuntas. Pada penelitian yang telah dilakukan beberapa peneliti dengan menggunakan  model make  a  match menyimpulkan bahwa dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Mila  Dwi  Susiami  (2022)  dengan  judul “Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi  Bangun Datar Melalui Metode Make  A  Match Berbantu  Media Gambar  Pada  Siswa  Kelas  IV  Semester Genap MI Wonokasihan Kecamatan Jambu Kabupaten  Semarang  Tahun  Pelajaran 2021/2022”,  menyimpulkan  bahwa  model make  a  match berbantuan  media  gambar dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi bangun datar pada siswa kelas  IV  B  MI  Wonokasihan  Kecamatan Jambu Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2021/2022.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, maka penerapan model pembelajaran make  a  match berbantuan media  kongkret  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar di  kelas  II  SD  Negeri  Bringin  02. Ketuntasan  yang  dicapai  pada  tindakan  II
memenuhi  rata-rata  nilai  ketuntasan  siswa yaitu ≥80%.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan model Make a Match dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa  kelas  II  SD  Negeri  Bringin  02 Kecamatan  Bringin.  Dengan  hasil  pada tindakan  I  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  menunjukkan  rata-rata  64%. Serta  ketuntasan  hasil  belajar  tindakan  I mencapai 44%. Pada tindakan II kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik menunjukkan  rata-rata  82%  dengan.  Serta dalam  ketuntasan  belajar  mengalami peningkatan mencapai 89%.
Pada  penelitian  dengan  menerapakn model Make  a  Match diharapkan  peneliti selanjutnya  dapat  mengembangkan  dan melanjutkan  materi  yang  lebih  luas  serta mampu  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa. Selain itu guru diperlukan untuk membimbing
siswa supaya mengembangkan dan mengasah kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan adanya  penelitian  ini,  diharapkan  guru mempertimbangkan  dalam  menerapkan model  pembelajaran make  a  match berbantuan media kongkret ketika pembelajaran agar suasana kelas lebih aktif
dan menyenangkan sehingga dapat menyelesaikan  permasalahan  rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan rendahnya hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R., & Fadhli, M. (2018). Statistik pendidikan:  teori  dan  praktik dalam pendidikan.
Bujuri, D. A. (2018). Analisis
Perkembangan  Kognitif  Anak  Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan  Belajar  Mengajar.  Literasi Jurnal Pendidikan.
Christina,  L.  V.,  &  Kristin,  F.  (2016).
EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN  TIPE  GROUP INVESTIGATION (GI) DAN COOPERATIVE INTEGRATED READING  AND  COMPOSITION (CIRC) DALAM MENINGKATKAN KREATIVITAS  BERPIKIR  KRITIS DAN  HASIL BELAJAR  IPS  SISWA KELAS
4. Scholaria: Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan, 217-230.
Fatmajati,  N.  (2021).  Efforts  to  Improve
Student  Learning  Outcomes  Science
Lesson about Human Digestive Organs  using  The  Make  A  Match Learning  Model  Students  of  Class  V SDN  2  Bumirejo  Academic  Year 2021/2022. Vol
4 (2021).
https://jurnal.uns.ac.id/shes
Nurhayati,  E.  (2020).  Method  of Make  A Match .
Pitri,  I.  (2019).  PENERAPAN  MODEL

## KOOPERATIF TIPE MAKE-A MATCH  TERHADAP  AKTIVITAS
DAN  HASIL  BELAJAR  SISWA PADA  TEMA  BENDA-BENDA  DI
LINGKUNGAN  SEKITAR  KELAS V MIN 8 ACEH BESAR.
Pahleviannur,  M.  R.,  Mudrikah,  S.,
Mulyono, H., Bano, V. O., Rizqi, M., Syahrul,  M.,  .  .  .  Hidayati.  (2022). Penelitian Tindakan Kelas .
Sukoharjo: Pradina Pustaka.
Retnowati,  D.,  Sujadi,  I.,  &  Subanti,  S.
(2016).  PROSES  BERPIKIR  KRITIS SISWA  KELAS  XI  FARMASI  SMK CITRA MEDIKA SRAGEN DALAM PEMECAHAN
MASALAH MATEMATIKA.  Jurnal  Elektronik Pembelajaran Matematika, 105-116.
Septikasari,  R.,  &  Nugraha,  R.  (2018).
KETERAMPILAN  4C  ABAD  21 DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN DASAR. Jurnal Tarbiyah Al-Awlad : Jurnal
Kependidikan  Islam  Tingkat  Dasar,
Vol 8, No 2 (2018).
Sinta  Devi  Lestari,  K.  L.  (2023).

## PENERAPAN  MODEL MAKE  A MATCH DALAM
MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERPIKIR  KRITIS  SISWA  KELAS V  SDN  BOLOAGUNG  02.  Jurnal Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini,
592-603.
Standar Proses-Permendikbudristek No 16 Tahun  2022  PAUD  DIKDASMEN. (n.d.).
Utomo, A. P., Narulita, E., & Billah, R. N.
(2020). Penerapan model
pembelajaran  problem  based  learning berbasis  socioscientific  issue  (SSI) terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa SMP. JIPVA (JURNAL
PENDIDIKAN IPA VETERAN), 148-
159
Wandini,  R.  W.  (2017).  INTEGRASI
PENDIDIKAN KARAKTER
DALAM

## PEMBELAJARAN
TEMATIK.  Jurnal  Pendidikan  Islam Dan Teknologi Pendidikan , Vol. VII, No 2, Wanengsi,  R.  P.  (2020).  PENGARUH PENGGUNAAN METODE

## PEMBELAJARAN MAKE A MATCH
TERHADAP HASIL

## BELAJAR
AKIDAH AKHLAK SISWA KELAS VIII  MTs  PANCASILA KOTA BENGKULU. E repository
Perpustakaan IAIN Bengkulu.
Wijanarko, Y. (2017).

## MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH UNTUK PEMBELAJARAN
IPA YANG MENYENANGKAN. JURNAL TAMAN CENDEKIA.