INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 8496-8507 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Index Card Match (ICM) Pada Muatan IPA Di kelas V Sekolah Dasar
Azazi Dwi Rizkiani 1 ✉ , Ahmad Hariandi 2 , Alirmansyah 3
Universitas Jambi
Email: azazidwizkiani@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  pada  Muatan  IPA  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Index Card Match (ICM) pada Peserta Didik. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus, dimana data yang diambil yaitu berupa data observasi melalui lembar observasi keterampilan sosial peserta didik dan juga observasi guru yang menggunakan model pembelajaran Index Card Match (ICM). Penelitian ini dilakukan dengan 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil penelitian ini menunjukkan peningkatan keaktifan belajar peserta didik pada muatan IPA dengan menggunakan model pembelajaran Index Card Match (ICM) yang dapat dilihat pada tabel peningkatan keaktifan belajar peserta didik kelas V SDN 48/1 Penerokan. Pada  siklus  I,  keaktifan  belajar  peserta  didik  sebesar  58,88%  dan  pada  siklus  II  sebesar  85,36%. Berdasarkan hasil yang diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar peserta didik pada muatan IPA melalui model pembelajaran Index Card Match (ICM) pada peserta didik kelas V Sekolah Dasar berhasil untuk di tingkatkan.
Kata Kunci: IPA, Keaktifan Belajar, Model Pembelajaran Index Card Match (ICM).

## Abstract
Increasing  Student  Learning  Activeness  in  Science  Content  by  Using  the  Index  Card  Match  (ICM) Learning Model for Students. This research is classroom action research (PTK) which consists of two cycles,  where  the  data  taken  is  in  the  form  of  observation  data  through  students'  social  skills observation sheets and also teacher observations using the Index Card Match (ICM) learning model. This research was carried out in 4 stages, namely planning, implementation, observation and reflection. The results of this research show an increase in students' learning activeness in science content using the Index Card Match (ICM) learning model which can be seen in the table of increasing learning activity of class V students at SDN 48/1 Penerokan. In cycle I, students' learning activeness was 58.88% and in cycle II it was 85.36%. Based on the results obtained, it can be concluded that students' learning activeness in science content through the Index Card Match (ICM) learning model in class V elementary school students has been successful in improving.
Keywords: Science, Learning Activeness, Index Card Match (ICM) Learning Model.

## PENDAHULUAN
Keaktifan  merupakan  suatu  hal  yang  krusial  dalam  setiap  situasi  belajar  mengajar. Ketika  peserta  didik  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  mereka  cenderung merasa lebih tertarik dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Menurut Effendi (dalam Mar’ah, 2023:26) keaktifan harus dapat diterapkan oleh pese rta didik dalam setiap  bentuk  kegiatan  belajar.  Keaktifan  peserta  didik  didalam  proses  pembelajaran menyebabkan interaksi yang tinggi antara pendidik dan juga peserta didik, hal ini dapat menyebabkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif di mana masing-masing peserta didik dapat melibatkan kemampuannya secara maksimal.
Menurut Rusman (2016:67) Keaktifan belajar dapat dilihat dari aktivitas belajar peserta didik.  Aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan  peserta  didik  selama  ia  mengikuti  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  diperkuat  dengan  pendapat  dari  Sardiman  (dalam  Zayyin, 2017:13)  mengemukakan  bahwa  keaktifan  adalah  kegiatan  yang  bersifat  fisik  maupun mental, yaitu berbuat dan berfikir sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan.
Belajar adalah proses yang mengakibatkan adanya perubahan perilaku baik potensial maupun aktual dan bersifat relatif permanen sebagai akibat dari latihan dan pengalaman (Baharudin,  2013:14).  Belajar  yang  berhasil  harus  melalui  berbagai  macam  aktivitas,  baik aktivitas  fisik  maupun  psikis.  Pembelajaran  dengan  hasil  yang  baik  itu  dilandaskan  oleh aktivitas  yang  dilakukan  siswa  pada  pembelajaran  yang  diajarkan,  hal  tersebut  sangat penting  untuk  mengarahkan  siswa  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.  Didalam pembelajaran  siswa  dituntut  keaktifannya,  aktif  yang  dimasudkan  yaitu  siswa  aktif mengemukakan  gagasan  dan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  oleh  sebab  itu  siswa
dianjurkan untuk aktif bertanya, mempertanyakan, karena belajar adalah suatu proses aktif dari siswa dalam membangun pengetahuannya.
Seorang pendidik pasti akan lebih tahu bagaimana keaktifan belajar peserta didiknya didalam  kelas.  Peserta  didik  yang  aktif  di  dalam  pembelajaran  pasti  mengikuti  aktivitas pembelajaran dengan baik dan akan mendapatkan hasil yang baik, sebaliknya siswa yang tidak aktif di dalam kelas pasti siswa tersebut tidak mengikuti aktivitas pembelajaran dengan baik,  hanya  sekedar  mengikuti  dan  tidak  ingin  mengerti  tentang  pembelajaran  yang diajarkan seorang pengajar.
Pentingnya  keaktifan  siswa  itu  telah  ditegaskan  pemerintah  RI  dalam  Peraturan Pemerintah Nomor Peraturan Menteri Nomor 16 tahun 2022 Pasal 7 sebagaimana dijelaskan bahwasanya “cara untuk mencapai tujuan pembelajaran ialah dengan menerapkan strategi pembelajaran yang dirancang untuk memberi pengalaman belajar yang berkualitas yang dapat  mendorong  peserta  didik  berpartisipasi  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran”. Upaya  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik  merupakan  tugas  penting  yang memerlukan peran aktif dari seorang guru. Dalam konteks pembelajaran, keaktifan siswa bukan hanya tanggung jawab mereka, melainkan juga menjadi tanggung jawab guru untuk merancang kegiatan pembelajaran yang dapat menggugah partisipasi siswa.
Indikator yang digunakan peneliti dalam melakukan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 6 indikator keaktifan belajar yaitu; 1) visual activity dengan subindikator memperhatikan penjelasan guru; 2 ) oral activity dengan subindikator memiliki keberanian dalam bertanya dan  memiliki  keberanian  dalam  menjawab  pertanyaan;  3) writing  activity  dengan subindikator menulis tugas dan mencatat materi pembelajaran; 4) listening activity dengan subindikator mendengarkan dengan aktif penjelasan guru ataupun teman; 5) mental acivity dengan  subindikator  melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai  dengan  petunjuk  guru  dan berusaha  mencari  berbagai  informasi  yang  diperlukan  untuk  pemecahan  masalah;  6) emotional  activity  dengan  subindikator  bersemangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
Kekurangan ini tentu saja akan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Perlu dobrakan baru dalam menyajikan pembelajaran yang membuat peserta didik terlibat secara aktif,  usaha  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar melibatkan beberapa faktor yang berpengaruh. Untuk mengatasi tantangan ini, salah satu solusi  yang  dapat  diadopsi  adalah  mengembangkan  model  pembelajaran  yang  mampu menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dinamis,  menarik,  serta  membantu  siswa  dalam memahami  konsep-konsep  yang  kompleks.  Hal  ini  melibatkan  perubahan  dalam pendekatan pengajaran untuk memotivasi peserta didik dan melibatkan mereka secara aktif
selama proses pembelajaran. Salah  satu alternatif yang dapat diterapkan adalah melalui penggunaan model pembelajaran Index Card Match (ICM), Index Card Match (ICM) adalah salah satu jenis metode pendukung dalam model pembelajaran kooperatif.
Menurut  Suprijono  (2014:120) mengatakan  bahwa  model  pembelajaran Index  Card Match  (ICM)  (mencari  pasangan  kartu)  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang mengasyikkan  untuk  memperkuat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan. Pendekatan  ini melibatkan elemen  permainan yang dapat memotivasi siswa  secara aktif dalam belajar. Dengan menerapkan model pembelajaran semacam ini, proses belajar akan menjadi lebih menarik di dalam kelas, karena siswa akan aktif mencari pasangan kartu yang cocok sebagai bagian  dari kegiatan pembelajaran. Sementara menurut Sagita (2018:169) model Index Card Match (ICM) menuntut peserta didik untuk bekerja sama dengan rekan mereka. Setiap peserta didik diberikan satu kartu, entah itu berupa kartu pertanyaan atau kartu jawaban. Mereka kemudian bekerja sama mencari pasangan yang sesuai dengan kartu yang mereka miliki.
Menurut Utami (2015:809) kegiatan atau aktivitas yang terdapat dalam model index card match tersebut dapat memunculkan keaktifan siswa dalam pembelajaran dikarenakan langkah-langkah pada model Index Card Match terdapat aktivitas yang melibatkan siswa untuk berpikir dalam berdiskusi, menyelesaikan lembar kerja siswa, mencocokan isi pada kartu, mempresentasikan hasil mencocokan kartu sehingga menumbuhkan interaksi antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa dalam membahas materi.
Berdasarkan  penelitian  Diyah  Ayu  Intan  Sari  (2015)  yang  berjudul  “Upaya Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran Kooperatif  Tipe Index  Card  Match (ICM)”.  Ditemukan  bahwa  metode  pembelajaran kooperatif tipe Index Card Match (ICM) dapat meningkat keaktifan belajar  siswa. Hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian dengan model pembelajaran kooperatif tipe Index Card Match  (ICM),  dapat  disimpulkan  bahwa  persentase  keaktifan  belajar  siswa  berdasarkan observasi keaktifan siswa pada siklus I yaitu 68,71% meningkat pada siklus II yaitu 82,26% . Dari penelitian tersebut terlihat bahwasanya melalui model pembelajaran Index Card Match (ICM)  pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  siswa  menjadi  aktif  serta kemampuan siswa dalam pembelajaran sudah berkembang secara optimal.
Berangkat  dari  permasalahan  dan  solusi  diatas,  maka  peneliti  ingin  melakukan penelitian  yang dilakukan  Di  kelas  Va  SDN  48/1  Penerokan  dengan  judul  “ Upaya Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Model  Pembelajaran Index  Card Match (ICM) Pada Muatan IPA dikelas V Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Menurut Arikunto (2017:1), menyatakan bahwa “Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang menggambarkan terjadinya sebab dan akibat dari perlakuan, sekaligus memaparkan apa saja yang terjadi ketika perlakukan diberikan”. Jadi, dapat dikatakan bahwa PTK adalah penelitian yang menguraikan proses ataupun hasil dan yang melakukan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Jumlah siklus dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini tidak dapat ditentukan karena pada  penelitian  ini  tergantung  pada  terselesainya  masalah  yang  ada  di  dalam  kelas. Prosedur pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan secara bersiklus, yang mana dalam 1 siklus dilaksanakan pada 2 kali pertemuan. Setiap pertemuan dilaksanakan 2 x 30 menit.  Model  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  model  Suharsimi  Arikunto. Arikunto (2013:17) menjelaskan bahwa satu siklus PTK terdiri dari empat langkah yaitu: (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  pengamatan  dan  (4)  refleksi.  Adapun  tahapan pelaksanaan siklus penelitian adalah sebagai berikut :
Pelaksanaan Refleksi Pengamatan Perencanaan SIKLUS 2 Perencanaan Pelaksanaan Pengamatan Refleksi ? SIKLUS 1
Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan MC Taggart
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  pada penelitian  ini  adalah  kata-kata  atau  deskripsi  yang  mampu  memaparkan  informasi mengenai  hasil  observasi  mengenai  penerapan  model  pembelajaran Index  Card  Match (ICM) dalam meningkatkan keaktifan belajar pada peserta didik kelas Va. Data kuantitatif pada  penelitian  ini  yaitu  berupa  angka-angka  atau  skor  hasil  untuk  menunjukkan ketercapaian  peningkatan  keaktifan  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  model pembelajaran Index Card Match (ICM) ketika dalam proses pembelajaran dikelas tepatnya pada muatan pembelajaran IPA.
Lembar observasi keaktifan belajar peserta didik dihitung melalui tahapan berikut :
a. Persentase  Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Untuk  menghitung  peningkatan  keaktifan belajar peserta didik langkah-langkahnya sebagai berikut:
➢ Menentukan skala pada tiap indikator
➢ Menjumlahkan skor dari masing-masing indikator
Menghitung persentase keaktifan dengan rumus sebagai berikut :
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
(Sumber: Aries dan Haryono 2012:95)
b. Rata-Rata Kelas
Setelah mendapatkan jumlah poin per individu, kemudian dikonversikan kedalam rata- rata kelas dengan rumus :
𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑥 100
Tingkat keaktifan belajar peserta didik yang diharapkan dalam pembelajaran adalah jika skor  yang  diperoleh  berada  pada  kategori  baik  atau  sangat  baik.  Dengan  demikian peserta didik dikatakan aktif dalam belajar apabila telah memperoleh nilai ≥70.
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Dasar Negeri 48/1 Penerokan yang terletak di KM 44 Desa Penerokan, Kecamatan Bajubang, Kabupaten Batanghari, Provinsi Jambi. Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  di  kelas  Va,  waktu  pelaksanaan  penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan hasil penelitian ini untuk menjawab pertanyaan bagaiamana upaya guru dalam meningkatkan keaktifan belajar peserta didik melalui model pembelajaran Index Card Match (ICM) pada muatan IPA bagi siswa kelas V SDN 48/1 Penerokan.  Sebelum melakukan tindakan, peneliti melakukan observasi awal dan mengidentifikasi beberapa permasalahan
mendasar terkait tingkat keaktifan belajar para peserta didik dalam proses pembelajaran. Dalam observasi tersebut, terlihat bahwa keaktifan belajar peserta didik masih rendah. Salah satu  penyebabnya  adalah  kurangnya  variasi  dalam  pengajaran,  yang  menyebabkan ketidakfokusan peserta didik terhadap materi pelajaran. Kondisi ini menciptakan suasana kelas yang kurang kondusif.
Tampak bahwa ketika guru memberikan pertanyaan, hanya sedikit peserta didik yang berusaha untuk menjawab. Guru bahkan perlu mengulang pertanyaan dan mengarahkan pertanyaan kepada beberapa peserta didik secara spesifik. Meskipun demikian, masih ada beberapa peserta didik yang enggan berpartisipasi dalam menjawab pertanyaan. Situasi ini mencerminkan  kurangnya  keaktifan  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Lebih  jauh  lagi,  ada  beberapa  peserta  didik  yang  tidak  mencatat  materi  penting  yang disampaikan oleh guru. Hal ini menunjukkan bahwa tidak semua siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi awal ini, terlihat bahwa ada kebutuhan untuk melakukan tindakan perbaikan yang  bertujuan meningkatkan keaktifan  dan partisipasi  peserta  didik dalam  proses belajar-mengajar.  Dengan menciptakan variasi  dalam metode  pengajaran, mendorong  partisipasi  aktif  melalui  pertanyaan  terbuka,  mendorong  kolaborasi  dalam pengerjaan  tugas,  serta  mengajak  siswa  untuk  lebih  proaktif  dalam  pencatatan  materi, diharapkan situasi pembelajaran dapat menjadi lebih interaktif, mendukung, dan melibatkan semua peserta didik.
Berdasarkan permasalahan tersebut, maka peneliti melakukan observasi praiklus untuk melihat keaktifan belajar peserta didik dalam proses pembelajaran. Peserta didik yang hadir saat observasi prasiklus yaitu sebanyak 19 peserta didik, terdiri dari 8 peserta didik laki-laki dan 11 peserta didik perempuan. Hasil observasi prasiklus menunjukkan 14 orang peserta didik berada pada kategori E (sangat kurang), 1 orang peserta didik pada kategori D (kurang) dan  4  orang  peserta  didik  berada  pada  kategori  C  (cukup).  Hal  tersebut  menunjukkan rendahnya keaktifan belajar peserta didik dalam proses pembelajaran yaitu hanya sebesar 35,19%%  dan  masih  dalam  kategori  E  (sangat  kurang).  Keadaan  tersebut  menunjukkan bahwa masih belum optimal keaktifan belajar peserta didik.
Hasil analisis  pada  siklus I sampai dengan siklus II menunjukkan bahwa  penerapan model pembelajaran Index Card Match (ICM) dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran IPA di kelas  V SDN 48/1 Penerokan. Hal ini didukung dengan data rata-rata persentase  indikator  keaktifan  siswa  yang  meningkat  tiap  siklusnya  sampai  berhasil mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan pada siklus II.
Berdasarkan  kegiatan  yang  telah  dilakukan,  Terdapat  bukti  yang  menunjukkan
bahwa penerapan model pembelajaran Index Card Match (ICM) dalam pembelajaran IPA di kelas Va SD Negeri 48/1 Penerokan berhasil meningkatkan keaktifan belajar peserta didik. Model  pembelajaran  ICM  merupakan  pendekatan  yang  menarik  dan  berfokus  pada partisipasi siswa dalam proses pembelajaran. Dalam model pembelajaran ICM, peserta didik secara  aktif  terlibat  dalam  pencocokan  informasi  yang  ada  pada  kartu-kartu  indeks. Pendekatan  ini  merangsang  interaksi  dan  keterlibatan  siswa,  karena  mereka  harus berkolaborasi untuk mencari informasi yang sesuai. Berinteraksi dengan kartu-kartu indeks membuat peserta didik mengakses informasi dengan cara yang lebih menarik dan interaktif, yang pada gilirannya dapat memotivasi mereka untuk belajar dengan lebih antusias. Selain itu, model pembelajaran ICM juga dapat merangsang semangat kompetitif yang sehat di antara siswa, karena mereka berusaha untuk memenangkan permainan atau mencapai hasil terbaik  dalam  pencocokan  informasi.  Ini  dapat  memberikan  dorongan  tambahan  untuk keterlibatan dan partisipasi aktif.
Hal  ini  diperkuat  dengan  teori  Utami  (2015:809  yang  menyatakan  bahwasanya kegiatan  atau  aktivitas  yang  terdapat  dalam  model  index  card  match  tersebut  dapat memunculkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  dikarenakan  langkah-langkah  pada model Index  Card  Match  terdapat  aktivitas  yang  melibatkan  siswa  untuk  berpikir  dalam berdiskusi,  menyelesaikan  lembar  kerja  siswa,  mencocokan  isi  pada  kartu, mempresentasikan hasil mencocokan kartu sehingga menumbuhkan interaksi antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa dalam membahas materi.
Menurut Siti  Azhariyah  (2018:108)  . Pembelajaran  yang  dikombinasikan  dengan permainan ini menciptakan  suasana yang menyenangkan, siswa terlibat langsung  dalam pembelajaran. Adanya pembelajaran ini menjadikan siswa merasa senang dan semangat dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Melalui  permainan  ini  siswa  berusaha  dengan bersungguh-sungguh untuk menemukan pasangan kartu. Hal ini memotivasi siswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran agar dapat memberikan hasil yang terbaik.
Pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  siklus  II  ini  jauh  lebih  baik dibandingkan  siklus  I.  Guru  mampu  menjelaskan  dan  mengorganisasikan  pembelajaran dengan model pembelajaran Index Card Match (ICM) dengan lebih baik. Selain itu guru juga memberikan dorongan seperti memberikan motivasi kepada peserta didik agar lebih aktif di dalam kelas. Peserta didik terlihat lebih aktif dalam proses pembelajaran di kelas. Peserta  didik  terlihat  senang  dan  sangat  bersemangat.  Peserta  didik  yang  pada  siklus sebelumnya terlihat pasif juga sudah mulai aktif. Pada kegiatan akhir, siswa berpartisipasi aktif dengan cara menyimpulkan materi pelajaran bersama dengan guru.
Pada siklus II, ketuntasan klasikal mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 58,88% menjadi 85,36%. Selain itu, keaktifan belajar peserta didik pada muatan IPA  pada siklus II lebih meningkat dibandingkan pada siklus I. Hal ini dapat dilihat bahwa sebanyak 11 peserta didik yang mendapat predikat sangat baik, 7  siswa mendapat predikat baik, dan 1 orang mendapat predikat cukup dan tak ada peserta didik yang mendapat predikat kurang. Serta jumlah siswa yang sudah mencapai indikator ketuntasan keaktifan belajar meningkat dari 10,52%  menjadi  94,7%.  Segala  kendala  atau  kelemahan  yang  mengakibatkan  kegagalan pada siklus I berhasil diatasi pada siklus II.
Hal tersebut terlihat pada kemampuan peserta didik yang terus peningkat disetiap siklus, baik siklus I maupun siklus II dengan kategori nilai baik (B) dan sangat baik (A). Maka dari itu peneliti menganggap hasil dari siklus II ini telah berhasil serta dapat disimpulkan bahwa  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Index  Card Match (ICM) apat meningkatkan keaktifan belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan penggunaan model  pembelajaran Index  Card  Match  (ICM)  dalam  pelajaran  IPA  dapat  meningkatkan keaktifan  belajar  peserta  didik.  Model  pembelajaran  ini  dapat  melibatkan  peserta  didik secara aktif di dalam proses pembelajaran, penerapan model pembelajaran ini terdiri dari beberapa  tahap.  Tahap  pertama,  guru  menjelaskan  aturan  penggunaan  kartu  indeks, kemudian mengocok kartu hingga tercampur antara kartu soal dan jawaban. Selanjutnya, guru membagikan kartu indeks secara acak kepada peserta didik pada tahap kedua. Peserta didik  kemudian  diminta  untuk  mencari  pasangan  kartu  indeks  yang  sesuai  pada  tahap ketiga. Pada tahap keempat, peserta didik diarahkan untuk duduk bersama sesuai dengan pasangan kartu yang mereka temukan. Langkah terakhir, peserta didik mempresentasikan hasil pencocokan kartu indeks tersebut. Selama kegiatan ini, peserta didik terlibat secara aktif  dalam  proses  belajar.  Hal  ini  terbukti  dengan  meningkatnya  persentase  keaktifan belajar peserta didik dari pra-tindakan hingga akhir siklus II.
Pada siklus I pertemuan pertama memperoleh 49,83%yang mengalami peningkatan 9,05% di siklus I pertemuan kedua dengan persentase 58,88%. Pada siklus II pertemuan pertama  terjadi  peningkatan  18,42%  menjadi  77,30%,  dimana  siklus  II  pertemuan  kedua mengalami  peningkatan  8,06%  dengan  persentase  85,36%.  Persentase  yang  diperoleh siklus II pertemuan kedua telah mencapai taraf keberhasilan yang ditentukan, yaitu 70%. Maka, disimpulkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran Index Card Match (ICM) pada pembelajaran IPA di kelas V Sekolah Dasar dapat meningkatkan
keaktifan belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto.  2016.  Teori-Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Pranademedia Group
Anwar  Hafid,  Dkk.,  Konsep  Dasar  Ilmu  Pendidikan,  (Bandung:  Alfabeta,  2013),  H.  179.3 Ahmad Rohani, Pengelolaan Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), H. 2.
Apriyanti, A., Mukminin, A., & Hidayat, M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match (Icm) Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Materi Ips Kelas V Sd Islam Al Falah Jambi: The Application Of Cooperative Learning Models Of Index Card  Match  (Icm)  Type  On  The  Learning  Outcomes  Of  Grade  In  Social  Science Materials In Class V Of Sd Islam Al Falah Jambi. Jurnal Pendidikan Tematik Dikdas, 6(1), 122-133.
Aries dan Haryono. (2012). Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Aplikasinya. Malang. Aditya Medis Pubblishing.
Aris Shoimin, (2014), 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, H. 98.
Aunurrahman. (2013). Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Baharuddin Dan Wahyuni. 2015. Teori Belajar Dan Pembelajaran. Yogyakarta : Arruzz Media. Baruque, M. 2014. Learning Theory And Instructional Design Using Learning Objects. Journal Of Educational Multimedia And Hypermedia, 13(4): 343- 370.
Budiningsih, Asri. 2015. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Dayang, H. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Index Card Match Pada Materi Teorema Pythagoras. Jurnal Ilmiah Pro Guru, 9(2), 136-144.
Dimyati Dan Mudjiono. 2006. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati Dan Mudjiono. 2013. Evaluasi Pembelajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Elu,  M.  E.  J.,  Tupen,  S.  N.,  &  Ningsih,  N.  (2021).  Penerapan  Model  Talking  Stick  Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Pada Materi Operasi Bentuk Aljabar. Factor M, 3(2), 139 – 148.
Ghufron,  M.N.  Dan  Risnawita,  R.  2014.  Gaya  Belajar  Kajian  Teoritik.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Given. K. Barbara. 2014. Brain-Based Teaching. Merancang Kegiatan Belajar Mengajar Yang Melibatkan Otak, Emosional, Sosial, Kognitif, Kinestetik, Dan Reflektif. Kaifa. Bandung. Helmiati. 2016. Model Pembelajaran.Yogyakarta: Aswaja Pressindo
HF, S. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Index Card Match (Icm) Untuk Meningkatan
Keaktifan  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Ips  Terpadu  Kelas  Ix  Mts  Negeri Gemolong. Ijtimaiya: Journal Of Social Science Teaching, 2(2).
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual Dalam  Pembelajaran  Abad  21.

## Bogor  :  Ghalia Indonesia
Ibda,Fatimah. 2015. Perkembangan Kognitif: Teori Jean Piaget. INTELEKTUALITA - Volume 3, Nomor 1, Januari-Juni
Imas Kurniangsih, (2016), Ragam Pengembangan Model Pembelajaran, Jakarta: Kata Pena, H. 55.
Jufri, W. (2017). Belajar Dan Pembelajaran Sains. Bandung: Pustaka Reka Cipta
Kristin, F & Astuti W. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Temas Games Tournament Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(3), 157
Laili, S. (2022). Hubungan Antara Self  Efficacy Dan  Dukungan Guru Dengan  Keterlibatan Belajar Pada Siswa Smp (Doctoral Dissertation, Uin Raden Intan Lampung).
Maharani, O. D. Tri, & Kristin, F. (2017). Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match. WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan, 1(1), 1 – 12.
Mar'ah, Q. (2023). Implementasi Model Pembelajaran Word Square Dalam Meningkatkan Keaktifan  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  Kelas  Vii  Di  Madrasah Tsanawiyah  Nurul  Huda  Di  Desa  Songon  Pondok  Joyo  Kecamatan  Semboro Kabupaten Jember Tahun 2022/2023 (Doctoral Dissertation, Universitas Kiai Achmad Shiddiq Jember).
Muhibbin, Syah. 2005. Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mukaromah,  D.,  Sugiyo,  S.,  &  Mulawarman,  M.  (2018).  Keterlibatan  Siswa  dalam Pembelajaran ditinjau dari Efikasi Diri dan Self Regulated Learning. Indonesian Journal of Guidance and Counseling: Theory and Application, 7(2), 14-19.
Ni'mah,  T.  (2013).  Penerapan  Metode  Index  Card  Match  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan Dalam Pembelajaran Ips Siswa Kelas Iv Sd. Kalam Cendekia Pgsd Kebumen, 1(4).
Nurhadi. 2018. Teori Belajar dan Pembelajaran Kognitivistik. Program Magister Pasca Sarjana (Pps) Prodi Pendidikan Agama Islam Universitas Islam Negeri Sutan Syarif Kasim Riau Pekanbaru.
Nurhayati,  E.  (2020).  Meningkatkan  Keaktifan  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Daring  Melalui Media  Game  Edukasi  Quiziz  pada  Masa  Pencegahan  Penyebaran  Covid-19.  Jurnal Paedagogy, 7(3), 145-150.
Peraturan Pemerintah Nomor Peraturan Menteri Nomor 16 tahun 2022 Pasal 7 Sugiyono.  2017.  Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  (pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D).Bandung : Alfabeta, CV
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta