## Dewan Editor

## JPPAK (Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik)
Pemimpin Redaksi dan Manajer Jurnal JPPAK:
(Pst.) Ferry Hartono, S.S., Lic. S.S. (STIKAS Santo Yohanes Salib, Kalbar)
Wakil-wakil Pemimpin Redaksi:
1. Dr. Albertus Heriyanto, M.Hum. (STFT Fajar Timur Jayapura)
2. (Pst.) Fransiskus Zaverius M. Deidhae, M.A. (STP Atma Reksa Ende)

## Editor-editor Pelaksana:
1. Yosua Damas Sadewo, M.Pd.
2. Silvester, M.Pd.
3. Pebria Dheni Purnasari, M.Pd.
Admin OJS: Azriel Christian Nurcahyo, M.Kom.
Editor Desain dan Tataletak: Yosua Damas Sadewo, M.Pd.
Mitra Bebestari:
1. (Pst.) Prof. Dr. Armada Riyanto, STFT Widya Sasana, Malang, Jatim
2. Dr. Basilius Redan Werang, S.S., S.Sos., JCL, Universitas Musamus, Merauke
3. Dr. Paskalis Edwin I Nyoman Paska, STP-IPI, Malang, Jatim
4. (Rev.) Gilbert Duuk, STL., St. Peter’s College, Kuching, Sarawak, Malaysia
5. (Pst.) Dr. Carolus Patampang, S.S., M.A., Sekolah Tinggi Kateketik dan Pastoral Rantepao, Toraja, Makassar, Sulawesi Selatan.
6. (Pst.) Ignasius Samson Sudirman Refo, STPAK St. Yohanes Penginjil, Ambon, Maluku
7. Capt. Cahya Fajar Budi Hartanto, M.Mar., M.Si., Politeknik Bumi Akpelni, Semarang, Jateng.
8. Vinsensius Crispinus Lemba, S.Fil., M.Pd., Institut Keguruan dan Teknologi, Larantuka, NTT.
9. Anselmus Yata Mones, S.Fil, M.Pd., STP ST. PETRUS ATAMBUA
10. Andarweni, S.E., M.M., STPKat St. Fransiskus Asisi, Semarang, Jateng.
11. Dr Simplesius Sandur, S.S., Lic. Phil., STIKAS Santo Yohanes Salib, Bandol, Kalbar
12. Anselmus Dorewoho Atasoge, S.Fil.Mth., STP Reinga Larantuka, NTT
Penerbit:

## PERPETAKI
Perkumpulan Perguruan Tinggi Agama Katolik Indonesia Jl. Seruni No. 6, Malang 65141, Jawa Timur, Indonesia

## DAFTAR ISI

## JPPAK Volume 2 Nomor 2, September 2022
Pembelajaran  Daring  selama  Pandemi  COVID-19  dari  Perspektif Mahasiswa Calon Guru Agama Katolik: Tantangan dan Peluang
Emmeria Tarihoran Hal. 111-130 Hubungan  Regulasi  Emosi  dengan  Resiliensi  Akademik  Siswa  SMA Seminari Menengah Pematangsiantar Mimpin Sembiring; Thomas Tarigan Hal. 131-147
Revelasi  Allah  pada Sulang  Silima Pakpak  dalam  Hidup  Menggereja Umat Paulinus Tibo; Ronika Tindaon Hal. 148-163 Proses Entrepreneurial dalam Upaya Revitalisasi Budaya dan Industri di  Kampung  Batik  Semarang:  Suatu  Studi  Kasus  untuk  Pendidikan
Entrepreneurship di STPKat Santo Fransiskus Asisi Semarang
Andarweni Astuti; Gunawan Hal. 164-177
Konsep  Teologi  Ekologis  dalam  Ritual Ngeti  Uma pada  Masyarakat Ende-Lio
Alfredo  Reynold  Reba;  Sefrianus  Juhani;  Aprilius  Bedu  Beke;
Bruno Rhaki Mbani; Edwinandus Dhajo Reda; Fransiskus B. Bop Dala; Karolus Dule Hal. 178-195
Community Development dalam Penerapan Nilai-Nilai Moral Kristiani di
SMAK Setia Bakti Ruteng, Kabupaten Manggarai
Keristian Dahurandi; Paulus Tolo; Fredrikus Djelahu Maigahoaku
Hal. 196-219

## J P P A K , V O L U M E   0 2   N O M O R   0 2 ,   S E P T E M B E R   2 0 2 2

## JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK
https://jurnalppak.or.id/ojs/index.php/jppak Doi: https://doi.org/10.52110/jppak e-issn  : 2774-4094

## Pembelajaran Daring selama Pandemi COVID-19 dari Perspektif Mahasiswa Calon Guru Agama Katolik: Tantangan dan Peluang

## Emmeria Tarihoran
STP-IPI Malang, Jl. Seruni No. 6 Malang, Kota Malang, Indonesia Email: emmeriayohana@gmail.com
All  publications  by  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama  Katolik  (JPPAK)  is  licensed  under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License (CC BY-SA 4.0) Hak Cipta (c) 2022 Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik (JPPAK)

## A R T I C L E   I N F O   A B S T R A K
Article History Received 05-07-2022 Revised 13-07-2022 Accepted 02-09-2022 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tantangan dan peluang dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di  STP-IPI  Malang selama  masa  pandemi  Virus  Corona  19  (COVID-19)  dari perspektif  mahasiswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kualitatif  deskriptif  dengan  subjek  penelitian  adalah  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Keagamaan  Katolik  (PKK).  Data diperoleh melalui survei dengan angket terbuka yang diedarkan melalui Google  Form .  Analisis  data  dilakukan  dengan  teknik analisis interaktif Miles dan Huberman dengan tahapan reduksi data, penyajian data, dan inferensi. Tahap reduksi data dilakukan dengan  mengelompokkan  semua  data  yang  diperoleh  menurut kategori yang ditentukan. Selain itu, penyajian data berdasarkan kategori yang diatur menurut peraturan kemudian menghilangkan hal-hal yang tidak sesuai. Tahap selanjutnya, memberikan makna dan  kesimpulan  dari  data  yang  diolah  sebagai  hasilnya.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  peluang  pembelajaran online menawarkan kesempatan untuk belajar bagaimana menggunakan teknologi dengan fungsi yang tersedia, membantu mahasiswa  untuk  lebih  kreatif,  serta  memperoleh  kemampuan untuk  membentuk  pembelajaran  menggunakan  sarana  yang tersedia  di  perangkat  teknologi  yang  digunakan.  Meskipun demikian,  pada  kenyataannya  kecenderungan  malas,  kurang berinteraksi  dengan  teman  sebaya,  kurang  disiplin,  mudah bosan,  dan  kurang  fokus  dalam  belajar  merupakan  tantangan yang  mendominasi  mahasiswa.  Sangat  dirasakan  bahwa penerapan  pembelajaran  pembentukan  diri  yang  menjadi  ciri khas  dari  Program  Studi  PPAK  ini  tidak  dapat  dilaksanakan secara efektif dan maksimal.
Kata Kunci: Covid-19; Pembelajaran
Daring; Peluang;
Tantangan

## A B T R A C T
Keywords:
This study aims to determine the challenges and opportunities in the implementation of online learning at STP-IPI Malang during
Covid-19;Online Learning;  Opportunities; Challenges
the  Corona  Virus  19  (COVID-19)  pandemic  from  a  student perspective. This research is descriptive qualitative research with research  subjects  are  students  of  the  Catholic  Religious Education Study Program (PKK). The data was obtained through a survey with an open questionnaire which was circulated through the Google form. Data analysis was carried out using Miles and Huberman's interactive analysis technique with the stages of data reduction,  data  presentation  and  inference.  The  data  reduction stage is carried out by grouping all the data obtained according to the specified category. In addition, the presentation of data based on categories regulated according to regulations then eliminates things that are not appropriate. The next stage provides meaning and conclusions from the processed data as a result. The results of  the  study  show  that  online  learning  opportunities  offer opportunities  to  learn  how  to  use  technology  with  the  available functions, helping students to be more creative and gain the ability to  shape  learning  using  the  tools  available  in  the  technology devices used. However, in reality the tendency to be lazy, interact less with peers, lack discipline, get bored easily, and lack focus in learning is a challenge that dominates students. It is strongly felt that the application of self-building learning which is the hallmark of the PPAK Study Program cannot be implemented effectively and maximally.

## I. PENDAHULUAN
Di awal tahun 2020, COVID-19 melanda kota Wuhan. Pada saat itu orang- orang di seluruh dunia tidak menyangka bahwa virus tersebut akan menyebar ke seluruh dunia dan mengubah cara kita hidup, berinteraksi, bekerja, mengajar, dan belajar. Sebagian besar negara di dunia menutup akses bagi masyarakat untuk melakukan  interaksi  sosial  secara  langsung.  Hal  penguncian  akses  ( lockdown ) untuk interaksi sosial secara total ataupun sebagian belum pernah terjadi di era modern. Pesatnya penyebaran COVID-19 telah menimbulkan kekhawatiran bagi masyarakat dunia termasuk pemerintah Indonesia, khususnya Dinas Pendidikan dan  Kebudayaan,  serta  orang  tua  dan  siswa.  Fakta  ini  akhirnya  memaksa beberapa perguruan tinggi untuk menghentikan sementara pengajaran tatap muka (KBM)  dalam  pengajaran  tatap  muka.  Ini  merupakan  Langkah  logis  untuk mencegah  penyebaran  dan  penularan  COVID-19  kepada  siswa.  Dengan demikian, guru dan siswa harus belajar langsung bagaimana beradaptasi dengan pengajaran jarak jauh. Hal ini juga berlaku untuk pendidikan guru. Dalam konteks ini,  penting  untuk  mengamati,  antara  lain,  bagaimana  pendidikan  guru  telah beradaptasi  dengan  keterbatasan  interaksi  dan  telah  bergerak  ke  arah  bentuk- bentuk  pengajaran  dan  pembelajaran  baru  untuk  mempersiapkan  guru  masa depan menghadapi dunia yang tidak pasti.
Pembelajaran  daring  ( online )  selama  masa  pandemi  COVID-19  juga dianggap  para  penyelenggara  di  STP-IPI  Malang  sebagai  solusi  terbaik  bagi keberlangsungan  proses  belajar  mengajar  bagi  mahasiswa  calon  guru  Agama Katolik.  Sejak  Pemerintah  Indonesia  menyatakan  bahwa  COVID-19  merupakan bencana  Nasional,  pembelajaran  daring  diterapkan  dalam  dunia  pendidikan  di Indonesia  mulai  dari  tingkat  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Hingga  studi  ini dilaksanakan, belum ada kepastian kapan penyebaran virus Corona-19 ini dapat dihentikan,  meskipun  pelbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah  pusat sampai pada tingkat daerah.
Menurut Huang et al., (2020) Virus Corona yang dikenal dengan COVID- 19 ditemukan pada akhir tahun 2019 di Wuhan China. Berdasarkan hasil analisis klinis dinyatakan bahwa penyebaran dan penularan COVID-19 terjadi dari orang ke  orang  (Li  et  al.,  2020;  Paules  et  al.,  2020).  Melalui  Surat  Edaran  Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi Republik Indonesia No 1 tahun 2020, Pemerintah telah melarang perguruan tinggi menyelenggarakan perkuliahan tatap muka (luring) dan memerintahkan untuk beralih ke pembelajaran daring. Perguruan Tinggi dituntut untuk dapat menyelenggarakan pembelajaran secara daring (Firman & Rahayu, 2020). Meskipun dianggap menjadi solusi terbaik dan memberikan dampak positif (Maulana & Hamidi, 2020, Zhafira et al., 2020, Adedoyin & Soykan, 2020), namun studi  terdahulu  telah  melihat  berbagai  macam  kesulitan  dan  tantangan  yang dihadapi selama masa pandemi COVID-19 (Mutiara, 2021, Sanoto, 2021, Hatmo, 2021, Alsoud & Harasis, 2021).
Artikel  ini  bertujuan  untuk  memberikan  kajian  singkat  bagaimana mahasiswa calon guru Pendidikan Agama Katolik mengalami pembelajaran daring selama  pandemi  COVID-19  dengan  melihat  peluang  dan  tantangan  perspektif mereka. Walaupun pembelajaran daring merupakan solusi yang paling tepat untuk diterapkan  sebagai  usaha  pencegahan  penyebaran  COVID-19  dan  pemenuhan hak mahasiswa, namun peralihan model pembelajaran dari sistem tatap muka ke pembelajaran daring merupakan pergeseran yang menuntut kesiapan dari semua komponen  terkait.  Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan teknologi  yang  terhubung  dengan  internet  untuk  mengembangkan  materi, menyampaikan  instruksi  dan  mencapai  tujuan  pendidikan.  Pembelajaran  daring dimulai  pada  tahun  1990-an  dengan  munculnya  internet  dan World  Wide  Web (www) sehingga dapat menjangkau individu-individu tanpa terikat pada waktu dan tempat (Palvia et al., 2018). Model pembelajaran daring menggunakan teknologi komputer  dengan  berbagai  program  yang  secara  khusus  dirancang  untuk
memfasilitasi  proses  belajar  mengajar  dengan  hubungan  langsung  melalui jaringan internet. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran daring sangat mungkin dilakukan apabila didukung dengan penguasaan teknologi dengan fitur-fitur serta aplikasi-aplikasi  yang  membutuhkan  jaringan  internet.  Penguasaan  teknologi merupakan hal penting dan utama dari pemberlakuan pembelajaran daring (Astini, 2020).
Sejak diberlakukannya sistem perkuliahan daring hingga sampai Januari 2022, pandemi ini belum juga dapat diatasi. Bahkan muncul penyebaran COVID- 19 jenis Omicron, dan membuat pembelajaran daring masih tetap menjadi solusi terbaik  dalam  melaksanakan  perkuliahan.  Pemanfaatan  TIK  dan  literasi  digital dalam pembelajaran tidak dapat dihindarkan (Dinata, 2021). Secara khusus pada tingkat perguruan tinggi, berbagai jenis aplikasi dengan ragam fitur yang berbeda menjadi pilihan para dosen dalam melaksanakan pembelajaran daring (Zaharah et  al.,  2020).  Namun  dibalik  kemudahan  yang  ditawarkan  oleh  perkembangan teknologi dalam pemanfaatan media pembelajaran secara daring, terdapat pula (banyak) kendala-kendala yang dihadapi baik dosen maupun mahasiswa.
Menurut  Bates,  pembelajaran  daring  telah  menjadi  salah  satu  tren  yang paling cepat berkembang dalam penggunaan teknologi pendidikan (Bates, 2019). Proses  pendidikan  tentunya  dapat  dikemas  mengimbangi  pengaruh  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang tak asing lagi bagi peserta didik dan sukar dihindarkan dalam keseharian mereka selama masa COVID-19 ini (Astini, 2020).
Perkembangan/perubahan  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa dan  bernegara  serta  perkembangan  dalam  Ilmu  Pengetahuan,  Teknologi  dan Seni,  menuntut  mahasiswa  untuk  memiliki  kemampuan  penguasaan  teknologi dalam  menghadapi  tantangan  global  abad  21  (Tarihoran,  2019).  Hal  senada ditegaskan  oleh  Daryanto  &  Karim  bahwa  pembelajaran  abad  21  menekankan kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis, menghubungkan ilmu dengan dunia nyata,  menguasai  teknologi  informasi  dan  mampu  berkomunikasi  dan berkolaborasi (Karim, 2017).
Kemampuan untuk menerapkan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) di setiap bidang kehidupan semakin meningkat, sehingga perguruan tinggi perlu mempersiapkan  potensi  profesional  untuk  dapat  menghadapi  tantangan  dan memberikan  solusi.  Transformasi  ini  telah  menyarankan  integrasi  manajemen berkelanjutan untuk dapat menyesuaikan diri dengan modifikasi yang diharapkan sebagai hasil dari teknologi baru, (Herliandry et al., 2020, Nugroho at all, 2019, Palvia et al., 2018, Astini, 2020).
Teknologi Informasi dan Komunikasi merupakan solusi dari pemberlakuan pelaksanaan perkuliahan secara daring. Banyak media informasi yang digunakan oleh pendidik untuk melakukan pembelajaran secara daring (Lathipatud Durriyah &  Zuhdi,  2018);  (Ketut  Sudarsana  et  al.,  2019).  Teknologi  informasi  sebagai pendukung  terlaksananya  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemi  ini  di antaranya  adalah  e-learning,  rumah  belajar,  Edmodo,  EdLink,  Moodle,  Google Classroom,  Zoom,  dan  Google  meet.  Melalui  media  tersebut  diharapkan mahasiswa siap dengan pembelajaran yang dilakukan secara daring, agar dapat mendorong munculnya semangat kemandirian dalam belajar.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif  yakni penelitian  survei  (Sukardi,  2003:193-202)  dengan  teknik  pengumpulan  data melalui penyebaran angket dan observasi. Tujuan penelitian untuk memperoleh gambaran pengalaman mahasiswa dalam pembelajaran daring yang dilaksanakan di Sekolah Tinggi Pastoral-Yayasan Institut Pastoral Indonesia Malang Program Studi  Pendidikan  Keagamaan  Katolik  (PKK).  Domain  penelitian  ini  adalah kesulitan, peluang dan tantangan yang dialami dari perspektif mahasiswa selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran daring. Subjek penelitian adalah mahasiswa semester  satu,  tiga,  lima  dan  tujuh,  sebanyak  85  mahasiswa.  Penelitian dilaksanakan  pada  pertengahan  semester  ganjil  yakni  bulan  Oktober  Tahun Akademik 2021-2022. Data diperoleh dengan menggunakan angket terbuka.
Angket diedarkan secara daring dan diisi oleh mahasiswa melalui Google Form  yang  dibagikan  melalui WhatsApp Group masing-masing  tingkat.  Subjek penelitian  diminta  untuk  menjawab  angket  terbuka  sesuai  dengan  keadaan masing-masing  dengan  mengutarakan  apa  adanya  terhadap  isi  pertanyaan. Observasi  dilaksanakan  untuk  memperoleh  gambaran  keadaan  sesungguhnya dari  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  dalam  perkuliahan  sehari-hari. Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  interaktif  Miles  & Huberman  dengan  tahapan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Tahapan  reduksi  data  dilakukan  dengan  cara  mengelompokkan seluruh data yang diperoleh sesuai dengan kategori yang ditentukan. Selanjutnya penyajian data berdasarkan kategori yang sudah dipilah-pilah sesuai ketentuan, kemudian  menyisihkan  hal-hal  yang  tidak  sesuai.  Tahap  selanjutnya  memberi pemaknaan dari data yang diolah sebagai hasil dan kesimpulan

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Peluang

## 1. Transformasi Media Pembelajaran Berbasis Teknologi
Pandemi COVID-19 telah secara jelas membawa peluang dan tantangan dalam  proses  pendidikan  dan  pembentukan  diri  bagi  mahasiswa  calon  guru Agama Katolik. Peluang dan tantangan tersebut sangat dirasakan sebagai sebuah bahan  pemikiran  untuk  selanjutnya  menjadi  pertimbangan  dalam  menentukan sikap  untuk  langkah  selanjutnya  baik  oleh  lembaga,  dosen,  maupun  oleh mahasiswa. Pandemi COVID-19 telah membawa perubahan yang mempengaruhi hampir seluruh aspek kehidupan manusia. Selain aspek ekonomi, sosial, budaya dan  spiritual,  pandemi  COVID-19  juga  mempengaruhi  sistem  pendidikan  yang berlangsung di Indonesia. COVID-19 ini telah berhasil memaksa penutupan global dalam beberapa kegiatan, termasuk kegiatan peribadatan dan pendidikan dengan maksud untuk memutus mata rantai penularan virus tersebut.
Meskipun  penularan  COVID-19  sudah  dirasakan  semakin  membaik dengan  usaha  dan  kerja  keras  yang  dilakukan  oleh  semua  pihak,  termasuk pelayanan  vaksinasi  yang  sudah  semakin  merata,  namun  pemerintah  masih memberlakukan  PPKM  hingga  menjelang  akhir  tahun  2021.  Pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  hingga  penelitian  ini  dilaksanakan,  belum diperkenankan.  Pemerintah  masih  tetap  menghimbau  semua  pihak  untuk  tetap mematuhi  protokol  kesehatan  secara  ketat.  Untuk  mengetahui  kesulitan, tantangan dan peluang yang dihadapi oleh mahasiswa STP-IPI Prodi Pendidikan Keagamaan Katolik (PKK) dalam pembelajaran daring berikut hasil angket yang diisi  oleh  responden  secara  jujur  dengan  angket  terbuka  yang  sudah  disiapkan melalui  Google  Form.  Data  diperoleh  dari  85  responden  yang  terdiri  dari  65% perempuan dan 35% laki-laki. 95% responden berasal dari luar Pulau Jawa. Pada umumnya mereka berada di Malang dan tinggal di rumah kos. Sebanyak 75% dari mahasiswa  menggunakan Handphone dalam  mengikuti  proses  pembelajaran daring, dan sebanyak 25% menggunakan laptop.
Dari data yang diperoleh tentang penggunaan aplikasi dalam pembelajaran daring  hampir  semua  responden  menjawab  menggunakan  berbagai  aplikasi seperti Zoom,  Google  Meet,  edLink,  Google  Classroom,  Google  drive dan WhatsApp . Kesulitan yang dihadapi responden pada umumnya berkaitan dengan gangguan jaringan dan keterbatasan perangkat dan paket data yang dimiliki.
Pembelajaran  daring  memiliki  kelebihan.  Perkembangan  di  dunia pendidikan  khususnya  pendidikan  tinggi  mengacu  pada  peningkatan  kualitas
lulusan  yang  harus  mampu  bersaing  di  era  abad  21.  Dari  jawaban  responden terhadap pertanyaan yang diberikan sehubungan dengan peluang pembelajaran daring disimpulkan bahwa pembelajaran daring memberikan peluang untuk belajar dalam penggunaan teknologi dengan fitur-fitur yang tersedia.
(R1) “ Saya melihat peluang perkuliahan daring ini mengasah kemampuan penggunaan teknologi semoga ke depannya perkuliahan daring ini tetap berlanjut dan juga di pertajam lagi dan dilatih lagi ketrampilan mahasiswa yg lain kalau bisa setiap kuliah mahasiswa ancam ”. Pengakuan (R1) dikuatkan oleh pengakuan dari beberapa  mahasiswa  lainnya.  (R2  “ saya  melihat  peluang  perkuliahan  daring  ini mengasah kemampuan penggunaan teknologi semoga ke depannya perkuliahan daring ini tetap berlanjut dan juga di pertajam lagi, saya bisa mempelajari beberapa hal mengenai pengoperasian aplikasi ”. (R5) “ Bisa mengoperasi aplikasi apa saja di laptop berkaitan dengan perkuliahan yang mana semula tidak tahu ”
Beberapa dari mahasiswa calon guru agama katolik ini mengakui bahwa dengan  pembelajaran  daring  selama  masa  COVID-19  ini  membuat  mahasiswa memperoleh kemampuan untuk mendesain pembelajaran dengan menggunakan media yang tersedia dalam perangkat teknologi yang digunakan.
(R3) “ Peluang yang dirasakan dalam perkuliahan daring ini, saya banyak belajar  media  baru  dan  aplikasi  modern  dalam  sistem  perkuliahan  untuk menunjang cara berkatekese dan berpastoral (mengajar agama) dengan media digitalisasi ”.  Selanjutnya  (R12)  menyatakan  “ Banyak  belajar  tentang  teknologi untuk membantu dalam pelajaran agama katolik yang lebih kreatif ” (R16) “ Saat ini mulai banyak mata kuliah yang mengharuskan saya untuk bisa lebih berkreasi dan menggali  potensi  saya  dalam  bidang  design/edit  PPT  (Power  Point) ”  (R6)  “ Kita bisa  lebih  banyak  lagi  mengetahui  tentang  teknologi,  dari  aplikasi-aplikasi, membuat  media  pembelajaran  yang  menarik,  pengetahuan  tentang  teknologi bertambah ”.
Pembelajaran  daring  juga  membuka  kesempatan  untuk  semakin  kreatif dan  mewujudkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  atau Student  Center Learning (SCL). (R18) “ Kita semakin dipaksa atau mau tak mau diarahkan untuk terus berkomunikasi melalui handphone terhadap teman dan dosen serta banyak peluang  untuk  mendapatkan  dan  mencari  materi  yang  belum  dipahami  melalui internet ”.  (R14)  “ Peluang  yang  saya  rasakan  dengan  adanya  situasi  ini  yaitu membuat  saya  untuk  berjuang  keras  dan  tidak  bersikap  santai  serta memanfaatkan setiap waktu dengan sebaik-baiknya dan memotivasi saya untuk menguasai  teknologi ”.  (R9)  “ Pengetahuan  dalam  bidang  penggunaan  media
komunikasi  selain  itu  peluang  untuk  dapat  belajar  sendiri  melalui  informasi  di dalam media sosial ”. (R10) “ Peluangnya sangat luar biasa bangat di mana saya bisa  belajar  hal-hal  yg  baru  selama  kuliah  daring  berlangsung  dan  banyak pengalaman yang saya dapat suka duka nya ”.

## 2. Ketersediaan Sarana dan Prasarana
Ternyata  pembelajaran  daring  menjadi  model  yang  tepat  untuk mempersiapkan  para  pemangku  kepentingan  dalam  rangka  mewujudkan pembelajaran  abad  21  dan  dalam  rangka  pencapaian  kompetensi  mahasiswa dalam bidang Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK).
Secara  keseluruhan  pembelajaran  daring  bergantung  pada  perangkat teknologi dan internet. Mahasiswa dan Dosen yang mengalami kegagalan dalam konektifitas  internet  yang  tidak  lancar  akan  berakibat  pada  gangguan  dalam pembelajaran  serta  ditolak  aksesnya  untuk  bergabung  dalam  pembelajaran daring.  Ketergantungan  pembelajaran  daring  pada  peralatan  teknologi  dan ketersediaan  peralatannya  menjadi  tantangan  besar  bagi  lembaga  maupun peserta didik. Mahasiswa dengan perangkat teknologi yang kurang memadai dan ketinggalan  zaman,  akan  sulit  untuk  memenuhi  beberapa  persyaratan  teknis pembelajaran daring.
Kondisi  perangkat  media  teknologi  yang  mereka  gunakan  baik  laptop maupun handphone sangat  mempengaruhi  pelaksanaan  pembelajaran  daring.
Seperti pengakuan responden ( R14, R20, R2, R60 ) bahwa ketika pengeras suara di laptop yang digunakan untuk mengikuti perkuliahan tidak berfungsi dengan baik akan mengakibatkan mahasiswa tersebut tidak dapat mendengar penjelasan yang diberikan oleh dosen. Sebagaimana diutarakan oleh salah satu responden: “ Hp menjadi panas bila digunakan dalam waktu yang lama dan akhirnya tidak berfungsi secara tiba-tiba ” ( R40, R59, R81 ). Beberapa mahasiswa mengakui bahwa tidak dapat  menerima  materi  kuliah  yang  di  posting  oleh  dosen  karena  memori Handphone yang  dimiliki  tidak  mencukupi  ( R63,  R76,  R81,  R83 ).  Mahasiswa menjadi tidak bersemangat untuk mengikuti pembelajaran karena kelelahan mata yang  terus  menerus  berhadapan  dengan  sinar  dari  hp  maupun  laptop sebagaimana  diutarakan  oleh  salah  seorang  responden.  Ketika  belajar  daring tidak  bisa  menahan  ngantuk,  lalu  membuat  saya  sering  sakit  kepala  dan  mata, karena harus menatap laptop dan HP, yang membuat saya sulit tidur. ( R11, R53, R62, R83 ).

## B.  Tantangan

## 1.  Demoralisasi Mahasiswa
Beberapa  mahasiswa  mengakui  bahwa  mereka  akhirnya  menjadi  tidak fokus dalam belajar karena diganggu oleh pesan yang masuk ke HP (perangkat pembelajaran  yang  digunakan)  melalui WhatsApp ( R11,  R16 ).  Ada  juga  yang merasa  terganggu  dengan  lingkungan  yang  tidak  kondusif  ketika  mereka mengikuti  pembelajaran  secara  daring  sebagaimana  diutarakan  oleh R4,  R20 , R51 , “ gangguan dari dalam rumah seperti adik yang mengganggu pada saat jam kuliah, bunyi kendaraan yang lalu-lalang di sekitar tempat tinggal ”. Yang lain lagi mengatakan  bahwa  mereka  tidak  fokus  karena  mereka  melakukan  berbagai kegiatan walaupun sedang terjadi proses perkuliahan ( R35 ).
Ternyata  kecenderungan  untuk  bermalas-malasan,  kurangnya  interaksi dengan sesama mahasiswa, tidak disiplin, perasaan cepat bosan serta keadaan tidak fokus dalam pembelajaran telah mendominasi tantangan yang dialami oleh mahasiswa.  Hal  ini  terungkap  melalui  lebih  dari  sebagian  besar  jawaban responden yang mengakui bahwa pembelajaran daring menyebabkan mahasiswa menjadi malas dan ingin rebahan di kasur ( R3, R, 45, R, 46, R47 ), saya suka bosan dan ngantuk saat kuliah daring ( R8, R11, R38, R44, R51, R71 ) hal ini didukung dengan hasil observasi yang dilakukan saat pembelajaran ketika nama mahasiswa dipanggil oleh dosen sampai tiga kali namun mahasiswa tersebut tidak menjawab meskipun  namanya  terdapat  dalam  profil  partisipan.  Keadaan  seperti  ini  jelas memungkinkan  mahasiswa  berbohong  atas  keadaan  yang  sebenarnya  karena tidak  dapat  dipantau  oleh  dosen.  Ada  juga  yang  melakukan  berbagai  macam kegiatan  untuk  menghilangkan  kejenuhan  pada  saat  perkuliahan  berlangsung, seperti pengakuan ( R54 ) “saya merasa jenuh karena kuliahnya di kos ”, “kuliahnya di rumah dan ada banyak hal yang bisa dilakukan”. ( R35 ).
Dari hasil analisis data yang diperoleh memungkinkan untuk menyatakan bahwa  penggunaan  aktif  teknologi  interaktif  dalam  pembelajaran  meningkatkan tingkat kesiapan pendidik masa depan untuk pendidikan mandiri. Dari analisis data dapat disimpulkan bahwa terdapat sejumlah mahasiswa yang berada pada tingkat kesiapan adaptif yang kurang terhadap pembelajaran daring berbasis teknologi.
2. Perubahan Pola Pembentukan Mahasiswa
Pembelajaran  daring  dalam  berbagai  model  telah  berkembang  dengan mantap  di  seluruh  dunia  karena  ketersediaan  teknologi  baru.  Adopsi  global internet mengintensifkan permintaan akan tenaga kerja yang dilatih secara berkala untuk  menyesuaikan  diri  dengan  era  digital.  Sekarang  ini  berbagai  informasi  di
bidang  pendidikan  lebih  cepat  dan  lebih  mudah  ditemukan  melalui  internet  dari pada harus masuk ke perpustakaan atau ke toko buku untuk mencari informasi yang dibutuhkan secara tepat dan cepat.
Tantangan  pembelajaran  daring  terletak  pada  ketersediaan  layanan internet dan perangkat yang digunakan. Beberapa mahasiswa mengakses Internet melalui  layanan  seluler  dan  sebagian  kecil  menggunakan  layanan  WiFi.  Ketika kebijakan pembelajaran daring diperkenalkan di STP-IPI, para mahasiswa pulang ke  daerah  masing-masing.  Mereka  mengalami  masalah  dengan  sinyal,  bahkan jikapun ada sinyal seringkali sangat lemah. Hal ini menjadi tantangan tersendiri dalam penerapan pembelajaran daring di Prodi PKK STP-IPI
Fakta bahwa pendidikan guru membutuhkan kerja sistematis pada tingkat pengembangan  profesional  dan  pribadinya  tidak  dapat  diabaikan.  Pendidikan mandiri  merupakan  bentuk  kerja  optimal  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kompetensi  profesional.  Praktik  pembentukan  yang  efektif  dari  jenis  kegiatan pastoral, tergantung pada ketersediaan persiapan yang dilakukan oleh lembaga pendidikan  untuk  pendidikan  mandiri.  Persiapan  ini  harus  berlangsung  pada tingkat  pelatihan  profesional  calon  pendidik  khususnya  pekerja  pastoral. Pencarian  cara  dan  metode  paling  efektif  untuk  mengatur  proses  dalam mempersiapkan  calon  pendidik  masa  depan  untuk  pendidikan  mandiri memungkinkan untuk mengungkapkan berbagai kemungkinan teknologi interaktif yang  memiliki  dampak  komprehensif  pada  pengembangan  kualitas  pribadi pendidik  masa  depan.  Pola  pembinaan  yang  diterapkan  di  Prodi  Pendidikan Keagamaan  Katolik  STP-IPI  sebelum  pandemi  COVID-19  dapat  dilaksanakan melalui  pendampingan  dalam  berbagai  bentuk  latihan  praktik  pastoral.  Sejak pemberlakuan  pembelajaran  daring,  pola  serupa  tidak  dapat  dilakukan  secara maksimal karena adanya pembatasan untuk berinteraksi secara tatap muka.

## IV. DISKUSI

## A. Tuntutan Kebijakan selama Pandemi Covid-19
Perubahan  besar  dalam  interaksi  sosial  dan  organisasi  terlihat  pada perubahan  sistem  dan  tata  kelola  khususnya  pada  sektor  pendidikan.  Hingga penelitian ini dilakukan, izin untuk menyelenggarakan pembelajaran secara tatap muka (luring) belum diberikan. Hal itu dilakukan mengingat penyebaran Covid 19 varian  baru  yang  sangat  berbahaya  dengan  penularan  yang  semakin  meluas. Larangan  tersebut  dinyatakan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemendikbud) dalam Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan
Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Corona  Virus  Disease (COVID-19)  dan  Surat  Edaran  Sekjen  Nomor  15  tahun  2020  tentang  Pedoman Pelaksanaan Belajar Dari Rumah (BDR) selama darurat Covid. Namun penerapan kebijakan  tersebut  telah  menurunkan  kualitas  pendidikan  akhlak  mahasiswa. Ruang tradisional untuk pendidikan moral dan pembentukan diri telah digantikan oleh ruang baru yang menekankan pada kemampuan kognitif mahasiswa.
Pembelajaran  yang  terjadi  dalam  dunia  pendidikan  merupakan  proses dalam interaksi antara pendidik dan peserta didik. Suatu proses interaksi dapat dikatakan efektif apabila dalam proses tersebut terjadi interaksi yang memberikan dampak  positif  baik  pada  mahasiswa  maupun  pada  dosen.  Untuk  mengetahui efektifitas atau tidaknya sebuah proses interaksi yang terjadi dalam pembelajaran dapat dilihat melalui hasil capaian maksud dan tujuan yang telah diprogramkan. Pembelajaran daring merupakan transmigrasi model interaksi yang terjadi sebagai solusi  dalam  situasi  pandemi COVID-19 .  Transmisi  dari  pembelajaran  dengan tatap muka ke pembelajaran dalam jaringan yang menggunakan model interaktif berbasis internet.

## B. Pembelajaran Daring Peluang Inovasi
Pembelajaran  daring  telah  dilaksanakan  lebih  dari  satu  tahun  akademik dan  diterapkan  hampir  di  seluruh  Indonesia  sebagai  sebuah  pilihan  yang  tidak terelakkan.  Di  tengah  wabah  COVID-19,  model  pembelajaran  daring  ini merupakan  solusi  agar  proses  belajar  mengajar  tetap  dapat  dilaksanakan meskipun  peserta  didik  dan  pendidik  berada  di  tempat  yang  berbeda  ( stay  at home ).  Model  pembelajaran  online  membutuhkan  kreativitas  dan  keterampilan teknologi  dari  guru  maupun  siswa.  Pelaksanaan  Pembelajaran  daring  yang berbasis  internet  identik  dengan  pemanfaatan  teknologi  dengan  fitur-fitur  yang sangat  variatif;  untuk  itu  ketersediaan  dan  kemampuan  terhadap  penggunaan teknologi menjadi hal yang sangat penting. Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) saat ini memegang peranan penting dalam mendukung pertumbuhan suatu organisasi,  individu  dan  perkembangan  dalam  dunia  pendidikan.  Metode pembelajaran  online  sedang  naik  daun  dan  mulai  mengubah  pembelajaran tradisional (tatap muka). Di era Revolusi Industri 4.0, di mana Internet of Things (IOT)  berperan  penting  dalam  segala  aspek  membuat  dunia  pendidikan  harus mulai mengikuti perkembangan tersebut. Banyak manfaat yang bisa didapat dari pembelajaran online yang  tidak  dibatasi  oleh  jarak  dan  waktu.  Namun,  pada kenyataannya  menerapkan  sistem  pembelajaran online tidak  semudah  yang dibayangkan,  ada  beberapa  aspek  yang  harus  dipenuhi  terlebih  dahulu  agar
tujuan  tersebut  dapat  tercapai.  Masih  banyak  faktor-faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  pembelajaran  daring  (Pangondian,  Santosa,  dan  Nugroho,  2019). Indonesia  menempati  peringkat  kedelapan  dalam  pertumbuhan  penggunaan pembelajaran online ,  namun  demikian  ternyata  masih  ada  hal  yang  perlu ditingkatkan,  yang  utama  adalah  infrastruktur  untuk  menyediakan  titik  akses  di pinggiran, perbatasan dan terisolasi daerah.

## C. Pembelajaran Daring Peluang dan Tantangan Transformasi
Peluang  dan  tantangan  yang  dibahas  di  sini  terbatas  pada  transformasi operasional  digital  selama  masa  pandemi  COVID-19  yang  mempengaruhi mentalitas mahasiswa secara psikologis dan juga berdampak pada pembentukan karakter mahasiswa calon guru agama katolik.Transformasi pendidikan dari luring ke  daring  merupakan  transformasi  digital  yang  mendatangkan  persoalan  dan kesulitan  baru.  Kecemasan  terhadap  penyebaran  dan  resiko  wabah  COVID-19 berdampak pada kinerja akademik peserta didik yang diakibatkan oleh perbedaan ras, ekonomi dan sumberdaya, kualitas pengajaran melalui pembelajaran daring.
Pembelajaran daring membutuhkan sarana dan prasarana yang memadai seperti  laptop,  komputer, smartphone dan  jaringan  internet  yang  mendukung.
Inilah  salah  satu  tantangan  pembelajaran  daring.  Meskipun  tidak  semua mahasiswa memiliki laptop atau komputer, sebagian besar memiliki smartphone . Namun pembelajaran daring hanya dengan memanfaatkan handphone, ternyata belumlah  cukup,  karena  seringkali  dimanfaatkan  untuk  keperluan  yang  sama dalam  waktu  yang  bersamaan  sehingga  dapat  mengganggu  pelaksanaan  dan efektivitas  perkuliahan  daring.  Pembelajaran online memberikan  gambaran tentang  kurangnya  pemahaman  dan  penguasaan  materi  perkuliahan  dan banyaknya  pekerjaan  rumah  yang  diberikan  kepada  mahasiswa,  sehingga mengakibatkan proses dan kualitas pembelajaran kurang efektif.
Satu  hal  sebagai  tantangan  yang  paling  dirasakan  mahasiswa  dari  hasil penelitian ini adalah pembelajaran daring mengakibatkan usaha pembentukan diri yang menjadi kekhasan dari Prodi PKK ini tidak dapat dicapai secara maksimal. Pembentukan  diri  yang  merupakan  kekhasan  dari  Sekolah  Tinggi  Pastoral  ini dikenal dengan “Pastoral Dasar”. Pelaksanaan Pastoral Dasar diwujudkan dalam lima sila (renungan, membaca Kitab Suci, Ibadat/Perayaan Ekaristi, pembentukan diri  dan  wawancara  komunitas)  yang  merupakan  pola  dan  latihan  hidup mahasiswa setiap hari.
Gambaran dari situasi yang dihadapi mahasiswa ini tentu merupakan suatu bahan refleksi untuk memikirkan dampak dari peluang dan tantangan yang terjadi
dalam pembelajaran online selama masa pandemik COVID-19 khususnya dalam pembentukan karakter bagi calon guru agama katolik. Temuan dari hasil penelitian ini  menepis  pendapat  bahwa  pembelajaran  daring  dapat  mendorong  semangat kemandirian mahasiswa dan perlu dikaji lebih dalam dengan penelitian lebih lanjut.
Dilihat  dari  berbagai  aspek,  jelas  bahwa  Covid19  merupakan  bencana yang  berdampak  negatif  hampir  di  setiap  bidang  kehidupan  manusia,  termasuk pendidikan. Namun, tidak dapat dipungkiri bahwa pandemi COVID-19 juga telah memberikan  peluang  bagi  institusi  pendidikan  untuk  melek  teknologi,  dan pengenalan  kuliah online terbukti  menjadi  peluang  dalam  mempercepat  proses transformasi  digital  pendidikan  di  Indonesia.  Sebelumnya,  berbagai  wacana, kebijakan  pendanaan  dan  sosialisasi  di  era  industri  4.0  belum  tercapai,  namun dengan  adanya  wabah COVID-19 sektor  pendidikan  di  Indonesia  mengalami kemajuan yang signifikan dalam transformasi digital. Meskipun banyak mahasiswa yang  beranggapan  bahwa  pembelajaran  daring  tidak  efektif,  hal  ini  disebabkan karena  sebelumnya  belum  terbiasa  menggunakan  model  pembelajaran  dengan pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK),  sehingga  perlu beradaptasi terlebih dahulu.
Temuan ini menyoroti perlunya pandangan komprehensif tentang pedagogi dalam  pembelajaran  daring  yang  mengintegrasikan  teknologi  untuk  mendukung pengajaran  dan  pembelajaran.  Fokus  Pada  Tantangan  bagi  dosen  dalam mengembangkan dan mengawasi praktik secara online . Tantangan dan peluang melihat  bagaimana  mahasiswa  calon  guru  PAK/mahasiswa  yang  melakukan perkuliahan  dengan  jarak  jauh  mengalami  skenario  yang  baru  Ini.  Penulis menyimpulkan bahwa aspek-aspek seperti kurangnya interaksi langsung dengan mahasiswa  dan  adaptasi  terhadap  strategi  pengajaran online mempengaruhi proses belajar peserta. Sebagian besar dari mahasiswa mengakui bahwa melalui pembelajaran daring mereka mengalami pembelajaran baru dalam pemanfaatan teknologi.  namun,  integrasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK),  dan mempelajari  kompetensi  digital  berperan  penting  dalam  beradaptasi  dengan pengajaran online .
Ternyata  beragam  pengalaman  belajar  mengajar  dalam  konteks pengajaran  jarak  jauh  bergantung  pada  konteksnya.  Dengan  demikian, mahasiswa calon guru diberikan kemungkinan dan strategi yang sangat berbeda untuk melakukan proses formatif mereka dengan implikasi untuk pengembangan pengetahuan profesional mereka. Hal ini terkait dengan kondisi belajar mengajar dari segi waktu, ruang, bentuk interaksi dengan siswa dan proses pendampingan.
Hal ini terkait dengan pengalaman konkrit mahasiswa guru selama masa pandemi dan juga ketegangan antara praktikum sebagai 'praktik nyata' atau sebagai 'praktik ideal'.
Proses pendampingan membutuhkan pendekatan yang lebih fleksibel dan canggih untuk meningkatkan potensi ruang baru untuk belajar mengajar. Ini dapat berkontribusi  untuk  melawan  model  yang  berlaku  dalam  pendidikan  guru,  dan khususnya dalam praktikum, terutama jika kemauan untuk mencoba pendekatan baru dan bereksperimen dengan strategi yang berbeda, yang menandai beberapa konteks belajar mengajar, dipertahankan pasca COVID-19.
Meskipun  mahasiswa  calon  guru  telah  mendapat  manfaat  dari  situasi khusus  pengajaran  jarak  jauh  karena  mereka  mengambil  bagian  dalam  proses adaptasi dan pembelajaran bersama dengan dosen dan mahasiswa yang lainnya, namun  lebih  sedikit  jam  interaksi  nyata  di  kelas  telah  mempengaruhi pengembangan profesional mereka. Artikulasi antara teori dan praktik merupakan proses  yang  membutuhkan  waktu  dan  pengalaman  dalam  konteks  nyata  serta refleksi. Dalam konteks praktikum dengan situasi yang tidak dimungkinkan juga dengan  jarak  yang  terbatas  di  kelas  nyata  telah  mempengaruhi  proses pembentukan, tantangan berkisar diri mahasiswa sebagai calon guru agama.
Skenario  baru  juga  mencakup  lebih  banyak  tantangan  untuk  siklus observasi-perencanaan-evaluasi. Tuntutan yang lebih besar dalam hal dukungan untuk mahasiswa, terutama dalam konteks kegiatan magang yang bertujuan untuk melatih  keterampilan  dalam  berpastoral.  Oleh  karena  itu,  pendampingan  dan pengawasan online berfokus pada teori dan praktik pengajaran, sementara aspek pembentukan  pribadi  dan  ketrampilan  pastoral  serta  aspek  emosional  kurang mendapat  perhatian.  Sementara  fokus  pada  kerangka  teoritis  yang  kuat  untuk tindakan pedagogis dalam 'skenario ideal' atau dalam konteks pengajaran daring yang  menekankan  pengetahuan  dan  pengembangan  profesional,  realitas  baru praktikum  tidak  mengkompensasi  kurangnya  konteks  nyata  yang  memfasilitasi lahan dan aspek praktik.
Ternyata pembelajaran daring telah menciptakan euforia yang luar biasa. Pembelajaran yang dulunya hanya tatap muka dan masih dibatasi oleh jarak dan waktu,  kini  mulai  bertransformasi  secara online .  Jarak  dan  waktu  bukan  lagi merupakan  kendala  yang  utama.  Penyebaran  internet  yang  cepat  sebagai platform potensial untuk penyampaian pengajaran, dikombinasikan dengan minat yang  meningkat  pada  pembelajaran  seumur  hidup  dan  keterbatasan  anggaran, telah memberikan insentif yang signifikan bagi universitas untuk mengembangkan
program online . Teknologi sudah tersedia dan relatif mudah digunakan, perguruan tinggi  yang  tidak  siap  akan  tertinggal  dalam  persaingan  globalisasi  dan perkembangan  teknologi.  Untuk  pembelajaran online yang  sukses,  efektivitas adalah  kuncinya,  menurut  penelitian  sebelumnya  (Pangondian,  Santosa,  dan Nugroho, 2019) menunjukkan bahwa ternyata ada 3 hal yang dapat memengaruhi pembelajaran daring yaitu:
Pertama: Teknologi, terutama pengaturan jaringan, harus memungkinkan sinkronisasi  dan  berbagi  asinkron;  Siswa  harus  memiliki  akses  yang  mudah (misalnya  melalui  akses  jarak  jauh);  dan  jaringan  harus  mengambil  waktu minimum  untuk  bertukar  dokumen. Kedua: Karakteristik  guru,  guru  memainkan peran  sentral  dalam  efektivitas  pembelajaran online ,  bukan  teknologi  yang penting,  tetapi  penerapan  teknologi  pedagogis  guru  yang  menentukan  efek pembelajaran,  siswa  yang  menghadiri  kelas  dengan  guru  yang  memiliki  sikap positif terhadap pembelajaran dan pemahaman suatu teknologi akan cenderung menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih  positif.  Dalam  lingkungan  belajar tradisional,  siswa  cenderung  menjadi  terisolasi  karena  mereka  tidak  memiliki lingkungan  khusus  untuk  berinteraksi  dengan  guru. Ketiga: Siswa  yang  tidak memiliki keterampilan dasar dan disiplin diri yang tinggi lebih baik belajar dengan menggunakan metode konvensional, sedangkan siswa yang cerdas dan memiliki disiplin  dan  kepercayaan  diri  yang  tinggi  mampu  melaksanakan  pembelajaran. melalui metode online .

## D. Pembelajaran Daring Mengikis Moralitas Mahasiswa
Meskipun  banyak  manfaat  yang  diperoleh  sebagai  peluang  dalam pembelajaran daring selama masa pandemi COVID-19 , ternyata ditemukan pula tantangan yang cukup serius untuk dipertimbangkan dan dihadapi. Demoralisasi mahasiswa  dalam  pendidikan  (Pabbajah  et  al.  2020).  Penerapan  pembelajaran daring  di  prodi  PKK  dapat  menurunkan  kualitas  pendidikan  akhlak.  Hubungan sosial  telah  mengalami  transformasi  selama  pandemi  COVID-19,  sebagaimana tercermin dalam nilai-nilai dan perilaku yang dianut di kampus (Sutiyono 2015). Hal ini tercermin dari empat fenomena, pertama dalam hubungan dengan dosen mahasiswa  tidak  lagi  menghormati  dosen  sebagai  wakil  orang  tua  di  kampus, mahasiswa  sering  mengikuti  perkuliahan  sambil  tiduran  dengan  berpakaian seadanya  yang  kurang  pantas  sebagai  mahasiswa.  Kedua,  mahasiswa  sering tidak  dapat  berkomunikasi  secara  tatap  muka  dengan  dosen,  sehingga penggunaan  media  sosial  dan WhatsApp dianggap  lebih  mudah  meskipun teknologi  media  dirancang  untuk  mendorong  komunikasi  yang  efektif.  Ketiga,
mahasiswa  tidak  memiliki  keseriusan  dan  kedisiplinan  dalam  perkuliahan. Keempat,  mahasiswa  melakukan  banyak  hal  yang  tidak  mendukung  proses perkuliahan karena tidak terpantau oleh dosen. Hal itu dapat melemahkan ikatan antara mahasiswa dan dosen mereka sehingga dapat menjadi salah satu faktor yang menurunkan kualitas proses pembelajaran.
Program pembentukan diri yang khas dilakukan di STP-IPI, yaitu praktik pastoral  dan  pastoral  dasar  dihadapkan  pada  tantangan  yang  cukup  signifikan selama masa pandemi COVID-19 karena adanya berbagai larangan dan aturan- aturan kebijakan yang diberlakukan oleh pemerintah Indonesia. Ada lima sila yag terdapat dalam pastoral dasar. Masing-masing sila tersebut menekankan proses performa  dalam  pembentukan  karakter  calon  guru  agama  katolik.  Lima  sila pastoral dasar yaitu: Renungan, Membaca Kitab Suci, Ibadat/Perayaan Ekaristi, Pembentukan diri dan Wawancara Komunitas. Lima sila tersebut, dilakukan dalam bentuk pembiasaan stiap hari sehingga menjadi pola hidup yang khas.
Melalui  kegiatan  renungan,  mahasiswa  terbiasa  untuk  merefleksikan segala  peristiwa  yang  dihadapi  dalam  hidupnya  sehingga  dapat  memaknainya sesuai  dengan  Tuntunan  Roh  Kudus.  Melalui  kegiatan  membaca  Kitab  Suci mahasiswa calon guru agama diharapkan terbiasa merefleksikan dan mendalami Sabda Tuhan dan menjadikannya dasar dan sumber kekuatan untuk menghadapi semua  kesulitan  maupun  tantangan  hidupnya  serta  dapat  menghayati panggilannya sebagai pewarta Sabda Tuhan dengan pola hidup yang dijiwai oleh Roh Kudus (Gal. 5:25). Melalui kegiatan Ibadat atau perayaan Ekaristi, mahasiswa diharapkan mampu menyatukan seluruh pengalaman hidupnya dalam persatuan dengan Tubuh Kristus melalui perayaan Ekaristi, sehingga dengan-Nya mereka dapat merasakan kekuatan yang bersumber dari Tuhan sendiri. Melalui kegiatan pembentukan  diri,  mahasiswa  dilatih  untuk  menentukan  secara  sadar  dan berkomitmen  utuk  membentuk  aspek-aspek  karakter  yang  holistik  dalam pribadinya  sebagai  seorang  guru  dan  pewarta  dalam  kehidupannya  setiap  hari. Melalui  wawancara  komunitas,  mahasiswa  dilatih  untuk  memiliki  kompetensi berkomunikasi  sehingga  dapat  membangun  relasi  yang  harmonis  dan  mampu membangun komunitas yang dilandasi pada komunitas berdasarkan Injil.
Pelatihan  eksperimental,  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan hubungan afektif positif dengan pendidikan mandiri, motivasi berkelanjutan untuk jenis  kegiatan  dan  aktivitas  mandiri  ini,  pada  gilirannya,  melibatkan  tujuan  dan tugas  yang  kompleks  di  mana  keterampilan  yang  ada  untuk  merencanakan kegiatan sendiri dikembangkan lebih lanjut dalam proses. Proses pelatihan calon
guru  agama  didasarkan  pada  prinsip  subjektivitas,  kemandirian  dan  aktivitas, refleksivitas dan pendampingan.
Sebagaimana  ditegaskan  oleh  Groome  (Groome,  2014),  bahwa Pendidikan Katolik muncul dari struktur yang dalam dan tradisi iman awal Kristen. Komitmennya selama berabad-abad telah mendidik baik dari dan untuk iman yaitu mendidik dari perspektif iman dengan memanfaatkan nilai-nilai universal Katolik untuk  memberikan  filosofi  yang  khas,  bahkan  mungkin  lebih  spiritualitas,  untuk kurikulum, tujuan dan etosnya. Mendidik untuk iman dengan mengusulkan iman Kristen  dengan  cara  bahwa  semua  siswa,  terlepas  dari  tradisi  mereka,  dapat belajar  darinya  untuk  kehidupan  mereka.  Namun,  dengan  memanfaatkan keyakinan berbasis iman yang terdalam, pendidikan Katolik dapat terus mendidik secara  efektif  dari  dan  untuk  iman,  dan  untuk  kehadirannya  yang  semakin dibutuhkan di tengah-tengah kehidupan dunia (Yohanes 6:51).
Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  evaluasi  dan  menjadi bahan pertimbangan dalam proses pembelajaran pasca pandemi Covid. Ternyata pembelajaran online menawarkan  kesempatan  untuk  belajar  bagaimana menggunakan  teknologi  dengan  fungsi  yang  tersedia,  membantu  mahasiswa untuk lebih kreatif dan memperoleh kemampuan untuk membentuk pembelajaran menggunakan  sarana  yang  tersedia  di  perangkat  teknologi  yang  digunakan. Pembelajaran online adalah model yang tepat untuk mempersiapkan pemangku kepentingan untuk mewujudkan pembelajaran di abad ke-21 dan untuk mencapai kecakapan mahasiswa dalam Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Namun pada  kenyataannya  karena  kurang  berinteraksi  dengan  teman  sebaya  juga menimbulkan kecenderungan malas, kurang disiplin, mudah bosan, dan kurang fokus dalam belajar.

## V. DEKLARASI KEPENTINGAN
Penelitian ini dilakukan demi perkembangan ilmu pengetahuan. Tidak ada konflik kepentingan maupun finansial dalam seluruh proses penelitian ini.

## VI. PENDANAAN
Seluruh  pembiayaan  penelitian  ini ditanggung  oleh  lembaga  Sekolah Tinggi Pastoral-Yayasan Institut Pastoral Indonesia Malang melalui Unit Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat (UPMI).

## VII. PENUTUP
Penulis  menyampaikan  terima  kasih  kepada  mahasiswa  Program  Studi PKK  yang  telah  bersedia  memberi  respons  atas  pertanyaan  dalam  rangka penelitian ini. Penulis juga berterima kasih kepada STP-IPI yang telah mendukung dan memfasilitasi penelitian ini hingga terselesaikan dengan baik.

## VIII. REFERENSI
Adedoyin, O.B. and Soykan, E. (2020), “COVID-19 pandemic and online learning: the challenges and opportunities”, Interactive Learning Environments , pp. 1–13.
Alsoud,  A.R.  and  Harasis,  A.A.  (2021),  “The  Impact  of COVID-19  Pandemic  on Student’s  E-Learning  Experience  in  Jordan”, Journal  of  Theoretical  and Applied Electronic Commerce Research , Vol. 16 No. 5, pp. 1404–1414.
Astini, N.K.S. (2020), “Tantangan Dan Peluang Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam  Pembelajaran  Online  Masa  COVID-19”, Cetta:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , Vol. 3 No. 2, pp. 241–255.
Bates, A.W. (Tony). (2019), Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing Teaching  and  Learning ,  Tony  Bates  Associates  Ltd.,  available  at: https://opentextbc.ca/teachinginadigitalage/.
Dinata, K.B. (2021), “ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI DIGITAL MAHASISWA”, Edukasi: Jurnal Pendidikan , Vol. 19 No. 1, pp. 105–119.
Durriyah, T. and Zuhdi, M. (2018), “Digital Literacy With EFL Student Teachers: Exploring Indonesian Student Teachers’ Initial Perception About Integrating Digital  Technologies  Into  a  Teaching  Unit”, International  Journal  of Education and Literacy Studies , Vol. 6 No. 3, p. 53.
Firman,  F.  and  Rahayu,  S.  (2020),  “Pembelajaran  Online  di  Tengah  Pandemi COVID-19”, Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , Vol. 2 No. 2, pp. 81–89.
Groome,  Thomas.  2014.  “Catholic  Education:  From  and  for  Faith.” International Studies in Catholic Education 6(2):113–27. doi:
10.1080/19422539.2014.929802.
Hatmo,  S.H.D.  (2021),  “Dampak  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Efektivitas Pembelajaran  Jarak  Jauh  Secara  Daring”, Scholaria:  Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan , Vol. 11 No. 2, pp. 115–122.
Herliandry,  L.D.,  Nurhasanah,  N.,  Suban,  M.E.  and  Kuswanto,  H.  (2020),
“Pembelajaran  Pada  Masa  Pandemi  COVID-19”, JTP  -  Jurnal  Teknologi Pendidikan , Vol. 22 No. 1, pp. 65–70.
Huang, C., Wang, Y., Li, X., Ren, L., Zhao, J., Hu, Y., Zhang, L., et  al. (2020),
“Clinical  features  of  patients  infected  with  2019  novel  coronavirus  in Wuhan, China”, The Lancet , Vol. 395 No. 10223, pp. 497–506.
Karim, D.S. (2017), Pembelajaran Abad 21 , GAVA MEDIA, Yogyakarta.
Li, Q., Guan, X., Wu, P., Wang, X., Zhou, L., Tong, Y., Ren, R., et al. (2020), “Early Transmission Dynamics in Wuhan, China, of Novel Coronavirus–Infected Pneumonia”, New England Journal of Medicine , Vol. 382 No. 13, pp. 1199– 1207.
Maulana,  H.A.  and  Hamidi,  M.  (2020),  “Persepsi  Mahasiswa  terhadap Pembelajaran  Daring  pada  Mata  Kuliah  Praktik  di  Pendidikan  Vokasi”, Equilibrium: Jurnal Pendidikan , Vol. 8 No. 2, pp. 224–231.
Mutiara,  D.N.E.  (2021),  “Dampak  COVID-19  (Coronavirus  Disease  2019) Terhadap  Proses  Pembelajaran  dan  Psikologis  Bagi  Siswa”, Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , Vol. 11 No. 3, pp. 200–207.
Nugroho  at  all.  (2019),  “Faktor  -  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kesuksesan Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi  Industri  4.0”, Seminar  Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) , available at: https://www.prosiding.seminar-id.com/index.php/sainteks/article/view/122.
Pabbajah,  Mustaqim,  Irwan  Abdullah,  Ratri  Nurina  Widyanti,  Hasse  Jubba,  and Nur Alim. 2020. “Student Demoralization in Education:The Industrialization of University Curriculum in 4.0.Era Indonesia” edited by C. Fuller. Cogent Education 7(1):1779506. doi: 10.1080/2331186X.2020.1779506.
Palvia, S., Aeron, P., Gupta, P., Mahapatra, D., Parida, R., Rosner, R. and Sindhi, S. (2018), “Online Education: Worldwide Status, Challenges, Trends, and Implications”, Journal of Global Information Technology Management , Vol. 21 No. 4, pp. 233–241.
Pangondian,  Roman  Andrianto,  Paulus  Insap  Santosa,  Eko  Nugroho.  2019. “Faktor  -  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kesuksesan  Pembelajaran  Daring Dalam  Revolusi  Industri  4.0.” Seminar  Nasional  Teknologi  Komputer  & Sains (SAINTEKS) 56–60.
Paules, C.I., Marston, H.D. and Fauci, A.S. (2020), “Coronavirus Infections—More Than Just the Common Cold”, JAMA , Vol. 323 No. 8, pp. 707–708.
Sanoto, M.C.P. dan H. (2021), “Implementasi Pembelajaran Online di Era Pandemi COVID-19:  Tantangan  dan  Peluang”, Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan
Kebudayaan , Vol. 11 No. 3, pp. 283–288.
Sudarsana, I., Pusparani, K., Selasih, N.N., Juliantari, N.K. and Wayan Renawati, P. (2019), “Expectations and challenges of using technology in education”, Journal of Physics: Conference Series , Vol. 1175, p. 012160.
Sukardi. (2003), Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi Dan Praktiknya , Bumi Aksara, Jakarta.
Sutiyono.  2015.  “Penerapan  Pendidikan  Budi  Pekerti  Sebagai  Pembentukan
Karakter  Siswa  Di  Sekolah:  Sebuah  Fenomena  Dan  Realitas.” Jurnal Pendidikan Karakter 4(3):309–20. doi: https://doi.org/10.21831/jpk.v0i3.2753. Tarihoran, E. (2019), “Guru Dalam Pengajaran Abad 21”, SAPA Jurnal Kateketik Dan Pastoral , Vol. 4 No. 1, pp. 46–58.
Zaharah,  Z.,  Kirilova,  G.I.  and  Windarti,  A.  (2020),  “Impact  of  Corona  Virus Outbreak Towards Teaching and Learning Activities in Indonesia”, SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , Vol. 7 No. 3, pp. 269–282.
Zhafira, N.H., Ertika, Y. and Chairiyaton. (2020), “Persepsi Mahasiswa Terhadap perkuliahan Daring”, Jurnal Bisnis Dan Kajian Strategi Manajemen, Vol. 4, pp. 37–45.