Vol 9 No. 3 Agustus  2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.5752/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Penggunaan ICE Breaking Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa Studi Survei di Smk Negeri 7 Jakarta

## Program Study Pendidikan Agama Islam,Universitas Islam Jakarta
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 26 Juli 2023 Publish: 01 Agustus 2023 Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  sebahagian  siswa  yang  sulit  berkonsentrasi  dalam  belajar,  serta mudah mengantuk, yang akhirnya mengakibatkan malas belajar hingga siswa mengobrol atau bermain sendiri  dengan  teman  sebangkunya.  Ice  breaking  sendiri  merupakan  permainan  atau  kegiatan  yang berfungsi untuk mencairkan suasana agar tercipta suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan sehingga  siswa  dapat  berkonsentrasi  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh penggunaan ice breaking terhadap konsentrasi belajar siswa di SMK Negeri 7 Jakarta.Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  menggunakan pendekatan Dekstriptif Analitik Korelasional yang bertujuan untuk menganalisis hubungan antara dua variabel  atau  lebih.  Metode  penarikan  sampel  dilakukan  dengan  simple  random  sampling,  dengan jumlah  responden  38  peserta  didik.  Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  analisis besarnya pengaruh penggunaan ice breaking terhadap konsentrasi belajar siswa tergolong tinggi/kuat yaitu sebesar 0,727 atau 72,7%. Hal ini dapat dilihat dari besarnya “r” observasi (ro) dengan “r” product moment(rt).  Seperti  diketahui  r”  observasi  (ro)  yang  diperoleh  adalah  0,727  sedangkan  rt  masing- masing 0,271 dan 0,332. Dengan demikian dapat diketahui bahwa ro > rt baik pada taraf signifikan 5% atau  1%.  Maka  dari  hasil  tersebut  hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak,  sedangkan  hipotesis  alternative  (Ha) diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  ice  breaking  terhadap konsentrasi belajar siswa di SMK Negeri 7 Jakarta.
Keywords: Ice Breaking Learning Concentration Article Info
Abstract Article history: Diterima: 26 July 2023 Terbit: 01 Agustus 2023 The background of this research is that some students find it difficult to concentrate in learning, and fall asleep easily, which ultimately results in lazy learning so that students chat or play alone with their peers. Ice breaking itself is a game or activity that functions to break the ice so as to create a conducive and fun learning atmosphere so that students can concentrate in the learning process. This study aims to determine the effect of using ice breaking on student learning concentration at State Vocational High School 7 JakartaThe method used in this study is quantitative using a correlational analytic descriptive approach which aims to analyze the relationship between two or more variables. The sampling method was carried out by simple random sampling, with a total of 38 students as respondents.The results of this study can be seen based on the results of the analysis of the magnitude of the effect of using ice breaking on student learning concentration which is high/strong, namely 0.727 or 72.7%. This can be seen from the magnitude of the "r" observation (ro) with the "r" product moment (rt). As is well known, the observed r” (ro) was 0.727 while the rt was 0.271 and 0.332, respectively. Thus it can be seen that ro > rt is good at a significant level of 5% or 1%. So from these results the null hypothesis (Ho) is rejected, while the alternative hypothesis (Ha) is accepted. So it can be concluded that there is an effect of using ice breaking on student learning concentration at State Vocational High School 7 Jakarta.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran di sekolah merupakan proses atau kegiatan dimana guru dan siswa berinteraksi untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  disepakati  bersama.  Proses  kegiatan  belajar  akan  lebih  efektif apabila  peserta  didik  dalam  keadaan  siap  untuk  menerima  pembelajaran  dengan  perasaan  senang, bahagia,  dan  nyaman  dalam  belajar.  Sebaliknya,  siswa  akan  sulit  memahami  dan  menerima pembelajaran, jika merasa cemas, takut, dan tidak nyaman. maka pembelajaran akan sulit dipahami dan diterima oleh peserta didik.

## Khalimatus Sa’diyah, Firdaus Suhaimy
1880 | Pengaruh Penggunaan Ice Breaking Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa di SMK Negeri 7 Jakarta
Khalimatus Sa’diyah Universitas Islam Jakarta Email : halimaatussdyh09@gmail.com
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Selain itu pada proses pembelajaran peserta didik sering mengalami kondisi jenuh dalam belajar selama  proses  pembelajaran.  Ketika  guru  menjelaskan  materi,  siswa  sering  tidak  fokus  pada pelajaran,  menganggu  temannya  dan  rebut.  Mereka  juga  sering  menjawab  bahwa  mereka  sudah memahami topik tersebut. Namun, ketika guru menanyakan kembali apa yang mereka pahami, siswa menjawab bahwa mereka sudah memahaminya.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  guru  diharapkan  mampu  menciptakan  susana  belajar  yang menyenangkan  bagi  siswa  dalam  menyerap  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru,  dengan memberikan ice breaking di awal atau di tengah-tengah ataupun di akhir pembelajaran agar siswa tidak mudah merasa bosan dengan kegiatan pembelajaran sehingga siswa lebih aktif dan segar.
Ice  breaking  berasal  dari  dua  kata  bahasa  asing,  yaitu  ice  yang  berarti  es  yang  bersifat  kaku, dingin, dan keras, sementara breaker berarti pemecah. Secara harfiah ice breaking diartikan sebagai ‘pemecah es”. Ice d breaking d merupakan d permainan d atau d kegiatan d sederhana, d ringan d dan d ringkas d yang d berfungsi d untuk d mengubah d suasana d kebekuan, d kekakuan, d rasa d bosan d atau d mengantuk d dalam d pembelajaran. d (Tiyara d dan d Amirudin, d 2020:88)
Ice breaking dibutuhkan untuk menyegarkan suasana belajar, menghilangkan kejenuhan pada siswa dan membangkitkan semangat belajar siswa, karena pada saat itu siswa mengalami kejenuhan dan  merasa  bosan  terhadap  pelajaran  sehingga  membutuhkan  penyegaran  untuk  mengembalikan potensi atau kemampuan dalam menangkap pelajaran dengan baik. (Hidayatullah, 2020:68)
Adapun Ice d breaking d dapat d digunakan d untuk d menumbuhkan d motivasi d belajar, d menyegarkan d suasana d belajar, d menghilangkan d kejenuhan d atau d kebosanan. d (Indy d Ari d Pratiwi, d Julianto d S.Pd, d 2013:2). Ice  breaking juga  berfungsi  sebagai  cara  untuk  mengubah  situasi  yang  membosankan menjadi situasi yang membuat orang rileks, semangat, dan penuh perhatian untuk mendengarkan apa yang disampaikan oleh pembicara di depan. (Heny Sulistiyani, 2022:231)
Dengan  adanya  kegiatan  ice  breaking  membuat  semua  siswa  mengenal  satu  sama  lain  dan merasa aman serta nyaman berada di dalam kelas. Ice breaking sangat penting untuk mempersiapkan siswa dalam menerima materi pelajaran, ice breaking juga membuat suasana yang hangat sehingga siswa  dapat  lebih  akrab  satu  sama  lain.  Diharapkan  siswa  yang  belum  termotivasi  untuk  belajar menjadi termotivasi, atau siswa yang sudah jenuh dengan proses pembelajaran dapat kembali penuh motivasi pada awal pelajaran.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  sulit  untuk  berkonsentrasi  saat  proses pembelajaran, yaitu sebagai berikut : (Hendra Surya, 2015:6-9)
1. Gangguan  eksternal  yaitu  gangguan  belajar  dari  luar  yang  berkaitan  dengan  indera,  seperti penglihatan, pendengaran, dan penciuman.
2. Gangguan internal yaitu antara lain:
a. Gangguan kesehatan jasmani.
b. Timbulnya perasaan negatif seperti gelisah, marah, dan takut.
c. Lemahnya minat dan motivasi pada pelajaran.
d. Bersifat pasif seperti cenderung menerima begitu saja yang diberikan guru dan tidak berani mengungkapkan pendapatnya.
e. Tidak memiliki cara- cara belajar yang baik.
Disimpulkan bahwa peserta didik mengalami gagal konsentrasi disebabkan oleh kondisi badan tidak sehat, kelelahan dan mengantuk, sehingga dapat menjadi masalah, tidak menyukai guru, materi pembelajaran  yang  tidak  menarik  dan  membosankan.  pentingnya  konsentrasi  belajar  pada  peserta didik  sangat  menentukan  prestasi  belajarnya,  konsentrasi  belajarnya  tersebut  dapat  dilihat  dari fokusnya peserta didik ketika belajar.
d Sebagai d siswa d atau d pelajar, d tentu d saja d kita d tidak d selamanya d bisa d terus d merasa d semangat d dalam d belajar. d Adakalanya d kita d merasa d jenuh d atau d bahkan d malas, d sehingga d kita d pun d tidak d rajin d lagi d dalam d belajar. d Pada d dasarnya d dalam d proses d belajar d pun d ada d beberapa d hal d yang d dapat d mendorong d para d siswa
1881 | Pengaruh Penggunaan Ice Breaking Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa di SMK Negeri 7 Jakarta
(Khalimatus Sa’diyah)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
d untuk d terus d belajar d dan d ada d juga d beberapa d faktor d yang d sebenarnya d menghambat d kegiatan d belajar d siswa. d (Suryana, d 2019:25-35) Menurut d (Handayani, d 2022:25) d Konsentrasi d belajar d terdiri d dari d dua d kata, d yakni d konsentrasi d dan d belajar. d Kata d konsentrasi d berasal d dari d bahasa d Inggris d concentrate d yang d artinya d memusatkan d dan d concentration d yang d artinya d pemusatan. D  d Konsentrasi d belajar d adalah d suatu d proses d pemusatan d pikiran d terhadap d perubahan d tingkah d laku d individu d sebagai d hasil d dari d pengalamannya d sendiri d dalam d interaksi d dengan d lingkungannya, d bahwa d konsentrasi d belajar d besar d pengaruhnya d terhadap d aktivitas d belajar d dan d guru d mampu d menciptakan d hal d tersebut d agar d siswa d melatih d diri d untuk d selalu d konsentrasi d saat d proses d pembelajaran.  Konsentrasi  dapat  membantu  siswa  menguasai  pelajaran  yang  diberikan  dan  dapat meningkatkan  semangat mereka  dan  mendorong  mereka  untuk  lebih  aktif  pada  saat  proses  belajar berlangsung. (Riinawati, 2021:2307).
Siswa yang berkonsentrasi belajar dapat diamati dari beberapa tingkah laku ketika proses belajar mengajar berlangsung, yaitu : memperhatikan secara aktif setiap materi yang disampaikan guru, dapat merespon dan memahami materi pelajaran yang diberikan, selalu bersikap aktif dengan bertanya dan memberikan pendapat mengenai materi yang dipelajari, menjawab dengan baik dan benar terhadap setiap  pertanyaan  yang  diajukan,  dan  mampu  menjaga  kondisi  kelas  tenang  dan  tidak  gaduh  saat menerima materi pelajaran. (Dores et al., 2019:58) Agar siswa lebih fokus dan lebih mudah dalam menerima pelajaran membuat siswa menguasai materi yang diberikan sehingga siswa aktif terhadap materi yang disampaikan dan merespon dengan cara bertanya.
Agar d siswa d lebih d fokus d dan d lebih d mudah d dalam d menerima d pelajaran d membuat d siswa d menguasai d materi d yang d diberikan d sehingga d siswa d aktif d terhadap d materi d yang d disampaikan d dan d merespon d dengan d cara d bertanya.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang berkonsentrasi dalam proses pembelajaran akan memperhatikan materi yang disampaikan guru serta dapat  merespon  dan  memahami  materi  yang  sedang  dipelajari,  siswa  selalu  aktif  bertanya  dan memberi pendapat serta selalu menjaga kondisi kelas agar tidak gaduh pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Adapun fungsi konsentrasi menurut (Ruslia Isnawati,S.Psi., 2020:86-87) sebagai berikut;
1. Siswa akan lebih mudah dan cepat menguasai materi pelajaran yang disajikan dan dapat dipastikan bahwa siswa yang konsentrasi dalam belajar sebenarnya ia juga sedang aktif. Jadi konsentrasi juga dapat dijadikan suatu tanda bahwa siswa sedang aktif belajar.
2. Menambah semangat/motivasi bagi siswa untuk lebih aktif beraktivitas dalam belajar. Sehingga memudahkan guru dalam melakasanakan proses pembelajaran.
3. Suasana belajar menjadi semakin kondusif.
4. Memudahkan siswa mendapat pengalaman yang baru.
Menurut  (Rudi  Hermawan,  2022:  21-22)  fungsi  pertama  dalam  meningkatkan  perhatian  siswa dalam  proses  pembelajaran  terlebih  dahulu  setiap  siswa  harus  mempunyai  minat  belajar,  sehingga perhatian yang diberikan siswa terhadap pembelajaran tidak lagi dipaksakan. sedangkan fungsi kedua, dengan adanya  perhatian  yang  diberikan siswa  terhadap  pembelajaran tanpa  adanya  paksaan  dapat memudahkan  berkembangnya  konsentrasi  siswa  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat memusatkan perhatiannya terhadap pembelajaran.
Bahwa  fungsi  konsentrasi  yang  ditunjukkan  kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat membantu  siswa  sehingga  mudah  untuk  fokus  dalam  belajar  dan  siswa  dapat  memahami  materi pembelajaran yang disampaikan guru.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  siswa  sulit  untuk  berkonsentrasi  saat  proses pembelajaran, yaitu sebagai berikut : (Hendra Surya, 2015:6-9)
1)  Gangguan  eksternal  yaitu  gangguan  belajar  dari  luar  yang  berkaitan  dengan  indera,  seperti penglihatan, pendengaran, dan penciuman.
2)  Gangguan internal yaitu antara lain:
a.  Gangguan kesehatan jasmani.
1882 | Pengaruh Penggunaan Ice Breaking Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa di SMK Negeri 7 Jakarta
(Khalimatus Sa’diyah)
b.  Timbulnya perasaan negatif seperti gelisah, marah, dan takut.
c.  Lemahnya minat dan motivasi pada pelajaran.
d.  Bersifat  pasif  seperti  cenderung  menerima  begitu  saja  yang  diberikan  guru  dan  tidak  berani mengungkapkan pendapatnya.
e.Tidak memiliki cara- cara belajar yang baik.
Gangguan Eksternal merupakan gangguan belajar dari luar yang berkaitan dengan indra, seperti penglihatan pendengaran dan penciuman. Faktor penyebab gangguan dari luar ini berkaitan dengan kondisi suasana tempat belajar, seperti suara musik yang keras, suara orang yang bertengkar dan lain- lain,  sehingga  dapat  mempengaruhi  perhatian  dan  kemampuan  seseorang  untuk  berkonsentrasi belajar.
Gangguan internal yaitu gangguan belajar yang datang dari dalam diri sendiri ini bisa berasal dari gangguan fisik dan psikis, gangguan tersebut di antaranya adalah a. Gangguan kesehatan jasmani
b. Timbulnya  perasaan  negatif  seperti  gelisah,  tertekan,  marah,  khawatir, takut,  benci  dan  dendam dapat menyebabkan konsentrasi seseorang terganggu
c. Lemahnya minat dan motivasi pada pelajaran
d. Bersifat pasif dalam belajar
e. Tidak memiliki kecakapan dalam cara- cara belajar yang baik
Jadi dapat disimpulkan bahwa peserta didik mengalami gagal konsentrasi disebabkan oleh kondisi badan tidak sehat, kelelahan dan mengantuk, sehingga dapat menjadi masalah, tidak menyukai guru, materi  pembelajaran  yang  tidak  menarik  dan  membosankan.  pentingnya  konsentrasi  belajar  pada peserta didik sangat menentukan prestasi belajarnya, konsentrasi belajarnya tersebut dapat dilihat dari fokusnya peserta didik ketika belajar.
Konsentrasi  bukanlah  pembawaan  bakat  seseorang  yang  dibawa  sejak  lahir.  Melainkan  harus diciptakan  dan  direncanakan  serta  dijadikan  kebiasaan  belajar.  Karena  setiap  orang  pada  dasarnya punya  potensi  dan  kemampuan  yang  sama  untuk  melakukan  konsentrasi  belajar.  Oleh  karena  itu konsentrasi  belajar  harus  dibangun  dan  dilatih.  Terdapat  beberapa  cara  membangun  konsentrasi belajar yaitu:
1.  Lingkungan belajar harus kondusif, yaitu tempat atau ruangan yang rapi, bersih, bebas dari bau yang menyengat dan nyaman.
2.  Kesiapan belajar (learning readiness), yaitu kondisi ketika ingin belajar benar-benar fresh (segar bugar) untuk belajar.
3.  Menanamkan minat belajar dan motivasi belajar dengan mengembangkan imajinasi berfikir dan aktif bertanya.
4.  Mengembangkan metode belajar yang baik.
5.  Belajar aktif.
6.  Perlu  disediakan  waktu  untuk  menyegarkan  pikiran  (refreshing)  saat  menghadapi  kejenuhan belajar. (Aulia, 2021:15-16)

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengggunakan  metode  deskriptif  analitik  korelasional  karena  penelitian  ini bersifat  kuantitatif.  Metode  analisis  deskriptif adalah  statistik  yang  digunakan  untuk  menganalisis data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya  tanpa  bermaksud  membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi. (Sugiyono, 2013:147)
Jenis Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah descriptive analytic correlation karena metode penelitian ini bertujuan untuk menemukan ada  tidaknya  pengaruh  dan  apabila  ada  pengaruhnya,  berapa  besar  pengaruhnya  penggunaan  ice
1883 | Pengaruh Penggunaan Ice Breaking Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa di SMK Negeri 7 Jakarta
(Khalimatus Sa’diyah)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
breaking terhadap konsentrasi belajar siswa di SMK Negeri 7 Jakarta. Populasi pada penelitian ini yaitu seluruh siswa SMK Negeri 7 Jakarta yang berjumlah 776 siswa.
Sampel pada penelitian ini menggunakan cara acak ( sample random sampling ), dan rumus yang digunakan pada pengambilan sampel ini adalah rumus slovin. Dari Populasi seluruh peserta didik di SMK Negeri 7 Jakarta yang berjumlah 776 peserta didik. Peneliti hanya mengambil sampel di kelas X  berjumlah  251  siswa  di  SMK  Negeri  7  Jakarta.  Pada  penelitian  ini  peneliti  mengambil  sampel sebanyak  15%.  Dari  populasi  sehingga  didapatkan  sampel  sebanyak  38  orang  dengan  cara perhitungan rumus slovin .
Teknik pengumpulan data penelitian ini ada tiga yaitu, observasi, angket atau kuesioner, dan dokumentasi.
1. Observasi
Observasi dilakukan untuk melihat secara langsung hal yang berkaitan dengan permasalahan penelitian  meliputi  pengaruh  penggunaan  ice  breaking  terhadap  konsentrasi  belajar  ketika proses pembelajaran berlangsung memperhatikan seorang pendidik yang sedang menjelaskan materi pembelajaran dapat kondusif. Peneliti menggunakan observasi untuk mengamati situasi lingkungan  sekolah.  Observasi  merupakan  metode  pengumpulan  data  yang  menggunakan pengamatan secara langsung dan tidak langsung.
2. Angket
Angket  adalah  teknik  pengumpulan  data  yang  dulakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada  responden  untuk  dijawab.  Angket  penelitian  ini disebar  menggunakan  google  form  dengan  Masing-masing  variabel  memiliki  20  item pernyataan dan satu item pertanyaan dalam kuesioner tertutup.
3. Dokumentasi
Dalam  teknik  ini  peneliti  dapat  mengumpulkan  data  mengenai  hal-  hal  yang  berhubungan dengan latar belakang SMK Negeri 7 Jakarta yang meliputi: Sejarah berdirinya secara singkat, visi dan misi sekolah, serta keadaan sarana dan prasarana yang tersedia.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
Dalam  menganalisis  data  Pengaruh  Penggunaan  Ice  Breaking  terhadap  Konsentrasi  Belajar siswa di SMK Negeri 7 Jakarta, peneliti mengajukan pertanyaan atau angket kepada 38 siswa di kelas  X  sebanyak  20  item  untuk  variabel  X  (Ice  Breaking)  dan  20  item  untuk  variable  Y (Konsentrasi Belajar Siswa).
Menurut  (Sugiyono,  2013:  93-94)  Dalam  pemberian  bobot  nilai,  peneliti  menggunakan pengukuran skala likert yang diberikan untuk pernyataan positif yaitu : sangat setuju = 5, setuju = 4, kurang setuju = 3, tidak setuju = 2,  sangat tidak setuju = 1. Sedangkan untuk pernyataan negatif yang diberikan sangat setuju = 1, setuju = 2, kurang setuju = 3, tidak setuju 4, sangat tidak setuju = 5.
Data-data  mengenai  pengaruh  penggunaan  ice  breaking  terhadap  konsentrasi  belajar  siswa yang diambil dari hasil jawaban angket yang diberikan kepada peserta didik kelas X SMKN 7 Jakarta yang berjumlah 38 peserta didik. Masing- masing telah diberikan skor dan menjumlahkan setiap  bobot  penilaian  yang  tercantum  diatas  menurut  sugiyono  dalam  satu  angket  yang disebarkan pada hari Kamis, 25 mei 2023.
Berikut  ini  skor  total  dari jumlah  angket yang  telah  diisi  oleh  peserta  didik  SMK  Negeri  7 Jakarta yang hasilnya dapat dilihat pada tabel berikut:

## Hasil Skor Angket Variabel X dan Variabel Y
No Var. X Var. Y X2 Y2 XY 1 67 69 4489 4761 4623 1884 | Pengaruh Penggunaan Ice Breaking Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa di SMK Negeri 7 Jakarta
(Khalimatus Sa’diyah)
2 62 63 3844 3969 3906 3 74 86 5476 7396 6364 4 74 81 5476 6561 5994 5 67 73 4489 5329 4891 6 57 62 3249 3844 3534 7 63 74 3969 5476 4662 8 62 72 3844 5184 4464 9 67 78 4489 6084 5226 10 84 88 7056 7744 7392 11 74 75 5476 5625 5550 12 71 90 5041 8100 6390 13 86 87 7396 7569 7482 14 73 80 5329 6400 5840 15 73 76 5329 5776 5548 16 56 73 3136 5329 4088 17 68 72 4624 5184 4896 18 70 75 4900 5625 5250 19 79 80 6241 6400 6320 20 76 69 5776 4761 5244 21 76 81 5776 6561 6156 22 71 75 5041 5625 5325 23 76 79 5776 6241 6004 24 66 75 4356 5625 4950 25 67 79 4489 6241 5293 26 67 75 4489 5625 5025 27 76 84 5776 7056 6384 28 64 65 4096 4225 4160 29 81 83 6561 6889 6723 30 70 71 4900 5041 4970 31 71 69 5041 4761 4899 32 84 80 7056 6400 6720 33 66 67 4356 4489 4422 34 61 68 3721 4624 4148 35 77 89 5929 7921 6853 36 84 87 7056 7569 7308 37 73 75 5329 5625 5475

## Sumber : hasil skor angket Variabel X dan Y)
Dalam  menganalisis  data  pengaruh  penggunaan  ice  breaking  terhadap  konsentrasi  belajar siswa  di  SMK  Negeri  7  Jakarta,  peneliti  menggunakan  data  yang  terdapat  dalam  tabel  diatas. Kemudian  untuk  membuat  tabel  distribusi  frekuensi  peneliti  menggunakan  langkah-  langkah sebagai berikut:
Langkah 1: Mencari skor terbesar (H) dan terkecil (L) dari variable X dan Y

## ➢ Skor Terbesar Variabel X = 86 dan Variabel Y = 90
1885 | Pengaruh Penggunaan Ice Breaking Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa di SMK Negeri 7 Jakarta
(Khalimatus Sa’diyah)
➢ Skor Terkecil Variabel X = 56 dan Variabel Y = 62
Langkah 2:  Mencari Nilai Rentang Kelas ®
a. Skor tertinggi dikurangi skor terendah variabel X 86-56 = 30 b. Skor tertinggi dikurangi skor terendah variabel Y 90-62= 28
Dari perhitungan diatas, dapat diketahui nilai rentang variabel X (Ice Breaking) adalah 30 siswa, dan nilai rentang variabel Y (Konsentrasi Belajar) adalah 28 siswa.
Langkah 3 : Mencari Banyak kelas Variabel X dan Y (BK)
BK = 1 + 3.3 log n = 1 + 3.3 log 38 = 1 + (3.3) (1.579784) = 6,213286 = 6
Dari perhitungan diatas, dapat disimpulkan bahwa banyak kelas (BK) variabel X (Ice Breaking) dan Variabel Y (Konsentrasi Belajar Siswa) adalah 6,213286 atau 6.

## Langkah 4 : Mencari Panjang Kelas Interval (P)
Panjang kelas Interval Variabel X = R 30 5,00 5 BK 6 Panjang kelas Interval Variabel Y = R 28 4,66 5 BK 6
Dari  perhitungan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  panjang  kelas  interval  variabel  X  (Ice Breaking) adalah 5, dan panjang kelas interval variabel Y (Konsentrasi Belajar) adalah 5.

## Langkah 5 : Membuat Tabel Distribusi Frekuensi Variabel X dan Variabel Y 1. Distribusi Frekuensi Variabel X
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Variabel X (Ice Breaking) No Kelas Interval Frekuensi Nilai Tengah 1 56 60 2 58 2 61 65 5 63 3 66 70 10 68 4 71 75 10 73 5 76 80 6 78 6 81 85 4 83 7 86 90 1 88 Jumlah 38 Sumber : Hasil Angket Distribusi Frekuensi Variabel X (Ice Breaking)
Berdasarkan tabel di atas maka peneliti membuat grafik histogram frekuensi interval dari setiap kelas interval diatas sebagai berikut :
1886 | Pengaruh Penggunaan Ice Breaking Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa di SMK Negeri 7 Jakarta
(Khalimatus Sa’diyah)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511

## Grafik 4.1

## Diagram Frekuensi Variabel X (Ice Breaking
Sumber: Hasil Angket Distribusi Frekuensi Variabel X (Ice Breaking)
Berdasarkan grafik di atas, menggambarkan bahwa dalam pengisian angket pada variabel X (Ice Breaking) terlihat skor yang mempunyai frekuensi tertinggi ada 2 yaitu 66-70 dan 71-75 sebanyak 10 peserta didik dan frekuensi terendah berada pada kisaran angka 86-90 sebanyak 1 peserta didik.
2. Distribusi Frekuensi Variabel Y
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Variabel Y (Konsentrasi Belajar) No Kelas Interval F Nilai Tengah 1 62 66 3 64 2 67 71 6 69 3 72 76 13 74 4 77 81 8 79 5 82 86 3 84 6 87 91 5 89 Jumlah 38
Sumber: Hasil Angket Distribusi Frekuensi Variabel Y (Konsentrasi Belajar)
Berdasarkan tabel di atas maka peneliti membuat grafik histogram frekuensi interval dari setiap kelas interval di atas sebagai berikut:

## Grafik 4.2 Diagram Frekuensi Variabel Y (Konsentrasi Belajar)
1887 | Pengaruh Penggunaan Ice Breaking Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa di SMK Negeri 7 Jakarta
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Berdasarkan  grafik  diatas,  menggambarkan  bahwa  dalam  pengisian  angket  pada  variabel  Y (Konsentrasi Belajar) terlihat skor yang mempunyai frekuensi tertinggi pada kisaran angka 72-76 sebanyak 13 peserta didik dan untuk frekuensi terendah ada 2 yaitu berada pada kisaran angka 62 – 66 dan 82 - 86 sebanyak 3 peserta didik.
Langkah 6 : Mencari Rata – rata (Mean) Tabel 4.4 Jumlah Variabel X dan Y

## ( Sumber : Jumlah Angket variabel X dan Variabel Y)
Berdasarkan data tabel di atas dapat diketahui nilai rata-rata dari dua variabel di atas dengan rumus :
Dari perhitungan di atas, dapat disimpulkan bahwa nilai rata – rata variabel X (Ice Breaking) adalah 71 dan nilai rata-rata variabel Y (Konsentrasi Belajar) adalah 76.
Langkah 7 : Mencari Angka indeks korelasi antara variabel X dan variabel Y (rxy) Untuk mencari angka indeks korelasi antara variabel X dan Variabel Y, dapat menggunakan rumus sebagai berikut:
N = 38 ∑X
= 2706
∑Y =
2898 ∑X 2 = 194706
∑Y 2 = 222964 ∑XY =
207808 Variabel X = ∑X 2706 71 n
38 Variabel Y = ∑Y
2898 76 n
38
1888 | Pengaruh Penggunaan Ice Breaking Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa di SMK Negeri 7 Jakarta
(Khalimatus Sa’diyah)
Koefisien Korelasi = 72,66%
Berdasarkan perhitungan di atas, dapat disimpulkan bahwa angka indeks korelasi antara variabel X  (Ice  Breaking)  terhadap  Variabel  Y  (Konsentrasi  Belajar)  adalah  0,727.  Artinya  pengaruh penggunaan ice breaking terhadap konsentrasi belajar peserta didik sebesar 0,727 atau 72,66 %
Perhitungan  data  di  atas  merupakan  analisis  menggunakan  rumus Pearson  Product  Moment yakni untuk jenis statistika parametrik. Kemudian peneliti akan membandingkan hasil perhitungan tersebut dengan menggunakan hasil perhitungan non parametrik dengan menggunakan SPSS versi 25, hasilnya sebagai berikut:
Tabel 4.5 Hasil Deskriptif Statistik Variabel X terhadap Variabel Y
Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Ice Breaking 38 56 86 71,21 7,371 Konsentrasi Belajar 38 62 90 76,26 7,266 Valid N (listwise) 38
Sumber: Hasil Pengolahan data dari SPSS versi 25)
Berdasarkan  perhitungan  menggunakan  SPSS  versi  25,  dapat  diketahui  nilai  rata-rata (mean) dari dua variabel di atas yaitu variabel X dengan nilai rata-rata sebesar 71,21 variabel Y dengan nilai rata-rata sebesar 76,26. Sedangkan dalam menggunakan perhitungan statistik parametrik, maka dapat dilihat hasilnya sama persis pada langkah ke 6.

## Tabel 4.6

## Analisis Korelasi Variabel X terhadap Variabel Y

## Sumber: Hasil Pengolaan Data dari SPSS versoi 25
Tabel  di  atas  merupakan  hasil  analisis  korelasi  variabel  X  dan  variabel  Y,  tabel  tersebut menjelaskan sebagai berikut:
n. ∑ XY - ( ∑ X. ∑ Y) r xy = √ [n. ∑X 2 - ( ∑X) 2 ] [n.∑Y 2 - (∑Y) 2 ]
38.207808 - (2706.2898) √ [38.194706 - (2706) 2 ] [222964 - (2898) 2 ] 7896704 7841988 54716 - 8398404 7398828 - 7322436 X = 76392 X 5670425376 75302,227 0,726619 = 0,727 74228 8472632 Model R Adjusted R Std. Error of Change
Statistic R Square F Change df1 df2 Sig. F Change 1 .727 a 0,528 0,515 5,061 0,528 40,267 1 36 0,000 R Square
1889 | Pengaruh Penggunaan Ice Breaking Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa di SMK Negeri 7 Jakarta
(Khalimatus Sa’diyah)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511

## 1. R Disebut Juga dengan Koefisien Korelasi
Nilai  R  menunjukkan  tingkat  pengaruh  variabel  independent  X  terhadap  variabel dependent Y. Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui nilai koefisien korelasi variabel X  terhadap  variabel  Y  adalah 0,727 .  Hasil  ini  sesuai  dengan  perhitungan  statistik parametrik  sebelumnya  pada  langkah  7. Maka  dapat  disimpulkan,  pengaruh  variabel  X (Ice  Breaking)  terhadap  variabel  Y  (Konsentrasi  Belajar)  adalah 0,727 atau  sebesar 72,66%.
2. R Square Disebut Koefisien Determinasi
Koefisien Determinasi menerangkan seberapa variasi variabel Y yang disebabkan oleh variabel X. Pada tabel di atas, nilai square (R²) sebesar 0,528 . Nilai koefisien determinasi tersebut merupakan hasil dari mengkuadratkan nilai korelasi 0,727² = 0,528 atau 52,8%
Dengan demikian, pada hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa variasi yang terjadi  dalam  mempengaruhi  konsentrasi  belajar  sebesar 52,8% yang  disebabkan  oleh penggunaan ice breaking dan 47,2 sisanya (100% -52,8 %) dapat dipengaruhi oleh variasi lain  yang  tidak  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Dengan  kata  lain  besarnya  pengaruh penggunaan  ice  breaking  terhadap  konsentrasi  belajar  siswa  di  SMK  Negeri  7  Jakarta adalah  sebesar 52,8% lainnya  merupakan  faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi konsentrasi belajar. Faktor tersebut antara lain adalah kondisi keluarga, kompetensi guru, lingkungan sekolah dan sarana dan prasana pembelajaran.

## Tabel 4.7

## Hasil Analisis Korelasi Variabel X terhadap Variabel Y
Sumber: Hasil Pengelolahan data SPSS versi 25 Berdasarkan hasil perhitungan dengan SPSS versi 25 pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa  nilai  korelasi  antara  dua  variabel  tersebut  adalah  sebesar 0,727 atau 72,7%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan ice breaking terhadap konsentrasi belajar siswa di SMK Negeri 7 Jakarta. Hal ini diperkuat oleh nilai koefisien  korelasi  yang  disesuaikan  R  adjusted  yaitu  sebesar 72,7%. Artinya  semakin sering ice breaking digunakan dalam proses belajar, maka semakin berpengaruh terhadap konsentrasi belajar siswa.
Berdasarkan perhitungan di atas, dapat diketahui korelasi antara pengaruh penggunaan ice breaking terhadap konsentrasi belajar siswa di SMK Negeri 7 Jakarta sebesar 0,727 . Untuk  mengetahui  pengaruh  dari  variabel  yang  sedang  diteliti  terdapat  cara menginterpretasikannya, yaitu sebagai berikut:
1. Memberikan  interpretasi  terhadap  angka  indeks  korelasi  Product  Moment.  Untuk memberikan  interpretasi  terhadap  angka  indeks  korelasi  “r”  Product  Moment  maka perlu melihat tabel nilai “r’ product moment, yaitu sebagai berikut:
Konsentrasi Belajar Ice Breaking Pearson Correlation Konsentrasi Belajar 1,000 0,727 Ice Breaking 0,727 1,000 Sig. (1-tailed) Konsentrasi Belajar 0,000 Ice Breaking 0,000 N Konsentrasi Belajar 38 38 Ice Breaking 38 38

## Correlations
1890 | Pengaruh Penggunaan Ice Breaking Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa di SMK Negeri 7 Jakarta
Tabel 4.8

## Interpretasi Data
Besarnya “r” Produck Moment Interpretasi 0,00 – 0,20 Antara variabel  x dan y memang   korelasi terdapat korelasi,  akan  tetapi  korelasi  itu  sangat  lemah  atau sangat  rendah,  sehingga  korelasi  itu  diabaikan (dianggap  tidak  ada  korelasi  antara  variabel  x  dan variabel y). 0,20 – 0,40 Antara variabel x dan variabel y terdapat korelasi yang lemah / sangat rendah. 0, 40 – 0,70 Antara variabel x dan variabel y terdapat korelasi yang sedang / cukupan. 0,70 – 0,90 Antara variabel x dan variabel y terdapat korelasi yang kuat / tinggi. 0,90 – 1,00 Antara variabel x dan variabel y terdapat korelasi yang sangat kuat / sangat tinggi.
Dari perhitungan di atas, dapat diketahui pengaruh variabel X terhadap variabel Y (rxy) sebesar 0,727 atau 72,7% .  Jika  diperhatikan,  maka  angka  indeks  korelasi  yang  telah diperoleh  bertanda  positif.  Ini  berarti  korelasi antara  variabel  X  (Ice  Breaking)  dengan variabel Y (Konsentrasi Belajar) terdapat pengaruh yang searah dalam penelitian ini. Jika dilihat pada tabel di atas, nilai korelasi variabel X terhadap variabel Y (rxy) sebesar 0,727 terletak antara 0,70 – 0,90 . Sehingga dapat dinyatakan bahwa korelasi antara variabel X (Ice Breaking) dengan variabel Y (Konsentrasi Belajar) terdapat korelasi yang kuat/tinggi.
2. Memberikan interpretasi terhadap angka indeks korelasi “r” product moment, dengan jalan melihat pada tabel nilai “r” product moment.
Untuk  melihat  pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel  Y,  maka  peneliti merumuskan  hipotesis  alternative  (Ha)  dan  hipotesis  nihil  (Ho).  Hipotesis  tersebut sebagai berikut:
a. Hipotesis Nihil (H o )
Tidak  ada  pengaruh  variabel  X  (Ice  Breaking)  terhadap  variabel  Y  (Konsentrasi Belajar).
b. Hipotesis Alternative (H a )
Terdapat  pengaruh  variabel  X  (Ice  Breaking)  terhadap  variabel  Y  (Konsentrasi Belajar).
Untuk menguji hipotesis di atas dibuktikan dengan cara membandingkan “r” yang diperoleh  melalui  perhitungan  atau  “r”  observasi  (r o )  dengan  besarnya  “r” product moment (r t ). Hal yang perlu dilakukan terlebih dahulu yaitu mencari derajat bebas (db) atau degress of freedom dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Df = N – nr Keterangan: Df : degress of freedom
N : number of cases
nr : banyaknya variabel yang di korelasikan
1891 | Pengaruh Penggunaan Ice Breaking Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa di SMK Negeri 7 Jakarta
(Khalimatus Sa’diyah)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Jumlah  keseluruhan  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  38  siswa,  dengan demikian  N  =  38.  Variabel  yang  dicari  korelasinya  adalah  variabel  Y,  jadi  Nr  =  1. Dengan demikian derajat bebas (db) atau degress of freedom adalah: Df = N – nr Df = 38 – 1 Df = 37
Berdasarkan  perhitungan  di  atas,  dapat  diketahui  nilai  derajat  bebas  (Df)  atau degress  of  freedom adalah  37,  dan  apabila  melihat  tabel  “r”  product  moment,  maka diperoleh nilai “r” product  moment pada taraf  signifikan  5%  adalah  0,271  dan taraf signifikan  1  %  adalah  0,332.  Selanjutkan  membandingkan  besar  “r”  observasi  (r o ) dengan  “r” product  moment (r t ).  Seperti  yang  diketahui  “r”  observasi  (r o )  yang diperoleh adalah 0,727 sedangkan r t masing-masing 0,271 dan 0,332. Dengan demikian dapat diketahui bahwa r o > r t baik pada taraf signifikan 5% atau 1%. Maka dari hasil tersebut  hipotesis  nihil  (H o )  ditolak,  sedangkan  hipotesis  alternative  (H a )  diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  ice  breaking terhadap konsentrasi belajar siswa di SMK Negeri 7 Jakarta.

## 3.2.Pembahasan
Berdasarkan interprestasi data di atas menunjukkan bahwa ice breaking memiliki pengaruh terhadap  konsentrasi  belajar  siswa  di  SMK  Negeri  7  Jakarta  sebesar  0,727.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa ice breaking memiliki korelasi kuat atau tinggi yaitu 0,70-0,90.  Jadi dapat dimengerti  bahwa  penggunaan  ice  breaking  berpengaruh  sebesar  72,7  %  terhadap  konsentrasi belajar  siswa.  Dengan  ini,  terbukti  bahwa  pengaruh  penggunaan  ice  breaking  terhadap konsentrasi belajar siswa di SMK Negeri 7 Jakarta berpengaruh tinggi.
Hasil penelitian ini membuktikan bahwa penggunaan ice breaking dalam pembelajaran di kelas harus dimanfaatkan dengan baik dan tepat. Dengan demikian untuk menciptakan suasana yang menyenangkan dengan menggunakan stretegi pembelajaran dapat membuat proses pembelajaran menjadi menyenangkan dan menarik perhatian peserta didik. Salah satu strategi untuk membuat suasana menyenangkan tersebut yaitu dengan menggunakan ice breaking dalam pembelajaran. Jika  strategi  ice  breaking  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  akan  merasa senang, nyaman dan fokus saat pembelajaran berlangsung. Ice breaking adalah peralihan situasi yang membosankan, membuat mengantuk, menjenuhkan, dan tegang menjadi situasi yang rileks, bersemangat, dan tidak membuat mengantuk. Ini juga menimbulkan perhatian dan rasa senang untuk  mendengarkan  atau  melihat  orang  berbicara  di  ruangan  pertemuan  atau  di  depan  kelas. Strategi  ice  breaking  diharapkan  dapat  meningkatkan  semangat  peserta  didik  selama  proses pembelajaran dan mendorong mereka untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Teknik ice  breaking  diterapkan  pada  kegiatan awal, inti  dan akhir  pembelajaran.  Teknik  ice breaking  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  membantu  memusatkan perhatian  siswa.  Selain  itu,  guru  telah  mempersiapkan  dengan  matang  teknik  ice  breaking  ini sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.  Teknik ice breaking ini bisa dilaksanakan oleh semua guru di sekolah. Akibatnya hasil yang dicapai oleh guru setelah menggunakan ice breaking ini akan berdampak pada kedua pihak : guru dan siswa. Siswa menjadi lebih fokus, berkonsentrasi dan bersemangat untuk belajar.

## 4. KESIMPULAN
Dari hasil penelitian yang berjudul Pengaruh Penggunaan Ice Breaking terhadap Konsentrasi Belajar  Siswa  di  SMK  Negeri  7  Jakarta,  secara  singkat  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa  sebagai berikt:
1. Terdapat pengaruh penggunaan ice breaking terhadap konsentrasi belajar siswa di SMK Negeri 7 Jakarta.
1892 | Pengaruh Penggunaan Ice Breaking Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa di SMK Negeri 7 Jakarta
(Khalimatus Sa’diyah)
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                                e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
2. Dari hasil analisis data besarnya pengaruh penggunaan ice breaking terhadap konsentrasi belajar sebesar 0,727 atau 72,7% dan termasuk kategori kuat atau tinggi.
3. Strategi untuk meningkatkan konsentrasi belajar peserta didik melalui pendeketan ice breaking dalam  proses  pembelajaran  untuk  membangkitkan  semangat  dan  menarik  perhatian  dan konsentrasi siswa sehingga akan meningkatkan hasil belajar.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Handayani, F. (2022). Hubungan Kualitas Tidur Dengan Konsentrasi Belajar Pada Siswa Di SMP N  5  X  Koto  Kabupaten  Tanah  Datar . https://www.who.int/news-room/fact- sheets/detail/autism-spectrum-disorders
Hendra  Surya.  (2015).  Cara  cerdas  (smart)  mengatasi  kesulitan  belajar.  Jakarta:  Elex  Media Komputindo.
Heny Sulistiyani. (2022). Buku Sakti Berbicara Bagaimana Membangun Komunikasi yang Efektif Kepada Siapa Saja dalam Setiap Situasi. Anak Hebat Indonesia.
Indy Ari Pratiwi, Julianto S.Pd, M. P. (2013). Pengaruh Penggunaan Ice Breaker Terhadap Motivasi Belajar Anak Kelompok B Di Tk Laboratorium Pg-Paud Fip Unesa. PAUD Teratai, 2(3), 1–7.
Indy Ari Pratiwi, Julianto S.Pd, M. P. (2013). Pengaruh Penggunaan Ice Breaker Terhadap Motivasi Belajar Anak Kelompok B Di Tk Laboratorium Pg-Paud Fip Unesa. PAUD Teratai , 2 (3),
1–7.
Olenggius Jiran Dores, Yasinta Lisa, O. V. (2019). Analisis Konsentrasi Belajar Matematika Siswa Kelas V Sdn 20 Skph Manis Raya. J-PiMat : Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), 57–68. Riinawati, R. (2021). Hubungan Konsentrasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Peserta Didik pada Masa Pandemi Covid-19 di Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 2305–2312. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.886
Rudi Hermawan. (2022). Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Model, Implikasi, dan Implementasi. CV. Bintang semesta media.
Ruslia  Isnawati,S.Psi.,  P.  (2020).  CARA  KREATIF  DALAM  PROSES  BELAJAR  (Konsentrasi Belajar pada Anak Gejala Gangguan Pemusatan Perhatian (ADD)) (T. Lestari (ed.)). Ruslia  Isnawati,S.Psi.,  P.  (2020).  CARA  KREATIF  DALAM  PROSES  BELAJAR  (Konsentrasi Belajar pada Anak Gejala Gangguan Pemusatan Perhatian (ADD)) (T. Lestari (ed.)).
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitaif, Kualitatif dan R& D. Alfabeta.
Suryana,  I.  (2019).  ICE  BREAKER  (Penyemangat  Belajar  dari  Membosankan  Menjadi  Rileks (Cetakan pe). Yogyakarta : Psikolog Cornenr, 2019.
Syah Nanda Hidayatullah, I. I. (2020). Penerapan Ice Breaking pada Proses Belajar Mengajar Siswa Kelas  X  Tpm  Smk  Negeri  7  Surabaya  pada  Mata  Pelajaran  K3  (Keselamatan  dan Kesehatan Kerja). 21(1), 1–9. http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/JKM/article/view/2203
Tiyara Khoerunisa, A. (2020). Pengaruh Ice Breaking Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran  IPA  di  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  Nuurusshiddiiq  Kedawung Cirebon. EduBase : Journal of Basic Education, 1(1), 84. https://doi.org/10.47453/edubase.v1i1.47
1893 | Pengaruh Penggunaan Ice Breaking Terhadap Konsentrasi Belajar Siswa di SMK Negeri 7 Jakarta
(Khalimatus Sa’diyah)