## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU DALAM PENGEMBANGAN SILABUS DAN RPP DARING MELALUI POLA PEMBINAAN PROFESIONAL DENGAN PENDEKATAN KOOPERATIF DI SD NEGERI 1 KUMAI HULU SEMESTER 2 TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Improving Teachers 'Abilities In The Development Of Aaring Sylabus and RPP Through A Professional Development Pattern With A Cooperative Approach In Sd Negeri 1 Kumai Hulu Semester 2 In 2019/2020 Academic Year

## MUHAMAD HUSAINI, S.Pd SD
NIP. 19690529199303 1 006
* ,SD Negeri 1 Kumai Hulu,
Kalimantan Tengah,
Indonesia.

## Abstrak
Guru menjadi kunci hadirnya kualitas yang baik pada bidang pendidikan. Di tangan para guru yang mumpuni, siswa-siswi bisa mengembangkan diri secara optimal. Untuk itu, selain redistribusi guru- guru  unggul  untuk  pemerataan  mutu  sekolah  di  seluruh  daerah,  yang  tak  kalah  penting  ialah meningkatkan mutu seluruh guru yang ada.
Dampak dari pandemi corona di Indonesia, tahun 2020 ini merupakan tahun yang hampir semua program  kerja  nasional  banyak  yang  tidak  terlaksana,  dalam  dunia  pendidikan  diantaranya,  UN ditiadakan  US  juga  dengan  alternatif  pilihan  disesuaikan  dengan  kemampuan    sekolah  masing masing,  misalnya  semua  agenda  kegiatan  dihentikan  belajar  di  rumah  baik  peserta  didik,  guru, pengawas  madrasah  dan kepala sekolah  dari  mulai  tanggal  16  maret  harus  di  rumah  aja,  agenda tahunan  bagi  peserta  didik  di  jenjang  SD,  SMP  dan  SMAS/K  semua  di  batalkan  atas  dasar penyelamatan manusia agar terhindar dari sang corona.
Saat  minggu  pertama  belajar  dirumah,  kerja  dirumah  melakukan  social  distancing  menjadi  acuan dalam pelaksanaan pembelajaran jarak jauh (on line), semua kepala ramai berdiskusi membicarakan pakai apa, bagaimana, lalu bentuk materi dan tugas tugas apa yng harus diberikan kepada peserta didik  yang  tanpa  harus  berkelompok  dan  tidak  juga  harus  keluar  rumah.  Setidaknya  ini  menjadi topic perbincangan di antara guru dalam grup Whatapp.
Berdasarkan kenyataan yang ada dilapangan bahwa di SD Negeri 1 Kumai Hulu yang merupakan tempat  peneliti  sebagai  kepala  sekolah.  Kondisi  guru-guru  tersebut,  para  guru    masih    kesulitan dalam mengembangkan silabus dan RPP daring.

## Kata Kunci:
Program Kerja Nasional,
Pembelajaran Jarak Jauh, Topic Perbincangan.
Keywords :
National Work Programs, Distance Learning, Conversation Topics.

## Accepted

## September 2020

## Published
December 2020

## Abstract
Teachers are the key to the presence of good quality in the field of education. In the hands of qualified teachers, students can develop themselves optimally. For this reason, in addition to the redistribution of superior  teachers  to  equalize  the  quality  of  schools  throughout  the  regions,  it  is  no  less  important  to improve the quality of all existing teachers.
The  impact  of  the  corona  pandemic  in  Indonesia,  2020  is  a  year  in  which  almost  all  national  work programs have not been implemented, in the world of education, among them, the UN was eliminated by the  US  as  well  as  alternative  choices  adjusted  to  the  ability  of  each  school,  for  example  all  activity agendas  were  stopped  studying  at  home  both  students,  teachers,  madrasah  supervisors  and  school principals  starting  from  March  16  must  be  at  home  alone,  the  annual  agenda  for  students  at  the elementary, junior high and high school / K levels was all canceled on the basis of saving humans to avoid the corona.
During the first week of studying at home, working at home doing social distancing became a reference in implementing distance learning (on line), all the heads were busy discussing what to use, how, then what form of material and assignments should be given to students without having to be in groups and not also have to leave the house. At least this is a topic of conversation among teachers in the Whatapp group.
Based  on  the  reality  in  the  field,  SD  Negeri  1  Kumai  Hulu  is  the  place  where  the  researcher  is  the principal  of  the  school.  The  teacher's  condition,  the  teachers  still  have  difficulty  in  developing  online syllabus and lesson plans.
© 2020 The Authors. Published by Institute for Research and Community Services Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. This is Open Access article under the CC-BY-SA License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).
Muhamad Husaini. Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Pengembangan Silabus dan RPP Daring Melalui Pola Pembinaan Profesional Dengan Pendekatan Kooperatif di SD Negeri 1 Kumai Hulu Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2020

## PENDAHULUAN
KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN

## A. Kajian Teori

## A) Kajian Tentang Kemampuan Guru
1. Hakekat Kemampuan Dalam Blog ian43 wordpress.com menyebutkan bahwa  di    dalam    kamus    bahasa    Indonesia, kemampuan  berasal  dari kata ―mampu‖  yang  berarti kuasa    (bisa,    sanggup,    melakukan    sesuatu,  dapat, berada,    kaya,    mempunyai    harta    berlebihan). Kemampuan  adalah    suatu    kesanggupan    dalam melakukan    sesuatu.    Seseorang  dikatakan    mampu apabila    ia    bisa    melakukan    sesuatu    yang    harus    ia lakukan.
Kemampuan atau ability (kemampuan, kecakapan,  ketangkasan,    bakat,    kesanggupan) merupakan    tenaga    (daya  kekuatan)  untuk  melakukan suatu  perbuatan.  Sedangkan    menurut  Robbins kemampuan    bisa    merupakan    kesanggupan    bawaan sejak lahir, atau  merupakan hasil latihan atau praktek.
Ada    pula    pendapat    lain  yang  dikutip  oleh Ian43.wordpres.com  yaitu  pendapat  menurut    Akhmat Sudrajat  menghubungkan  kemampuan  dengan  kata kecakapan.
Setiap  individu    memiliki    kecakapan    yang berbeda-beda  dalam  melakukansuatu    tindakan. Kecakapan  ini  mempengaruhi potensi  yang ada  dalam diri  individu  tersebut.
Menurut  Mohammad  Zain  dalam  Milman  Yusdi (2010:10)  mengartikan  bahwa  Kemampuan  adalah kesanggupan, kecakapan, kakuatan kita berusaha dengan diri sendiri. Sedangkan Anggiat M.Sinaga dan Sri Hadiati dalam milmanyusdi.blogspot.com mendefenisikan kemampuan sebagai suatu dasar seseorang yang dengan sendirinya  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pekerjaan secara efektif atau sangat berhasil.
2. Hakekat Guru Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  adalah orang yang memberikan pelajaran. Dalam kamus bahasa Indonesia,  guru  diartikan  ―orang  yang  kerjanya mengajar‖.  (Purwanarminta,  1984:  335)  Guru  adalah salah  satu  komponen  manusiawi  dalam  proses  belajar mengajar,  yang  ikut  berperan  serta  dalam  usaha pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  potensial  di bidang pembangunan‖.
(Sardiman, 2001:123)  Guru adalah semua orang yang  berwenang  dan  bertanggung  jawab  terhadap pendidikan murid-murid, baik secara individual maupun secara klasikal, baik di sekolah maupun di luar sekolah‖ (Djamarah,  1994:33).  Pada    sisi  lain  ,  Djamarah berpendapat ―guru adalah semua orang yang berwenang
dan  bertanggung  jawab  untuk  membimbing  dan membina  anak  didik,  baik  secara  individual  maupun klasikal di sekolah maupun di luar sekolah‖ (Djamarah, 2000:32).
Latar  belakang  pendidikan  seorang  guru  dari guru  lainnya  terkadang  tidak  sama  dengan  pengalaman pendidikan  yang  pernah  dimasuki  selama  jangka  waktu tertentu.  Perbedaan  latar  belakang  pendidikan  akan mempengaruhi  kegiatan  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  interaksi  belajar  mengajar.  Tetapi,  karena banyaknya  guru      yang  dibutuhkan  di  madrasah- madrasah atau sekolah maka  latar belakang pendidikan seseorang seringkali tidak dipertimbangkan.

## 3. Kemampuan Guru
Kemampuan  guru  dapat  dartikan  sebagai Kompetensi  Guru  ―Kompetensi  berasal  dari  bahasa inggris,  yakni  ―Competency‖  yang  berarti  kecakapan, kemampuan.  Menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia, kompetensi  adalah  kewenangan  (kekuasaan)  untuk menentukan (memutuskan) sesuatu‖ (Djamarah, 1994 : 33).
Kalau  kompetensi  berarti  kemampuan  atau kecakapan, maka hal ini erat kaitannya dengan pemilikan pengetahuan,  kecakapan  atau  keterampilan  sebagai guru.  Dengan  demikian,  tidaklah  berbeda  dengan kemampuan  kompetensi  yang  dikemukakan  oleh  abdul kadir  Munsyi  (1994  :  33).Yang  mengatakan  bahwa ―Kompetensi  sebagai  suatu  tugas  yang  memadai  atau memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan yang dituntut oleh jabatan seseorang‖.
Terkait  dengan  pendapat  di  atas,  Ametembun (1994  :33)  megemukakan  bahwa  ―Guru  adalah  semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab terhadap pendidikan murid-murid, baik secara individual maupun klasikal,  baik  di  sekolah  maupun  luar  sekolah‖.  Ini berarti  bahwa  seorang  guru,  minimal  harus  memiliki dasar-dasar  kompetensi  sebagai  wewenang  dan kemampuan  dalam  menjalankan  tugas.  Berdasarkan uraian  di  atas,  dapatlah  dipahami  bahwa  kompetensi guru merupakan suatu kemampuan yang mutlak dimiliki oleh  seorang  guru,  baik  dari  segi  pengetahuan, keterampilan  dan  kemampuan  serta  tanggung  jawab terhadap  murid-murid  yang  di  asuhnya,sehingga tugasnya  sebagai  seorang  pendidik  dapat  terlaksana dengan baik.
Untuk  mendapat  pengertian  dan  pengetahuan mengenai  kompetensi  guru  ini,  pembahasan  berikut akan  membahas  sepuluh  kompetensi  propesional  guru yang  harus  dimiliki  dan  bahkan  dikuasi  dalam  dalam rangka menjalankan tugasnya sebagai pengajar.
B) Pengembangan Silabus dan RPP daring
Di  masa  depan  keberlangsungan,  kebergunaan dan  kebermaknaan  pendidikan  kita  akan  ditentukan oleh  kemampuannya  serta  fleksibelitas  kiya  dalam merespons hal-hal yang tak terduga. Pandemi Covid-19 salah  satunya.  Kurikulum  2013  misalnya  tidak dirumuskan  untuk  menghadapi  pandemi  Covid-19  di tahun 2020.
Pendidikan  butuh  kurikulum  yang  fleksibel, Pendidikan butuh skenario pembelajaran (silabus, lesson plan)  yang  fleksibel,  multi-skenario  pembelajaran, Pendidikan  butuh  pedagogi  yang  fleksibel,  sejenis multimodal  pedagogy–atau  apapaun  namanya  itu,  kita butuh  assessment  yang  juga  fleksibel  dengan  tanpa mengurangi  kualitas,  agar  di  saat-saat  tertentu  ketika muncul  hal-hal  tak  terduga  yang  tak  terprediksi (bencana,  konflik,  riots),  pendidikan  akan  tetap berlangsung.  Tentu  saja  dengan  tetap  harus mengutamakan  manusia  di  atas  kurikulum,  metode, media, dan teknis assessment apapun itu.
Pendidikan  yang  telanjur  menjadi  birokrasi gemuk  dengan  mata  rantai  komunikasi  dan  koordinasi yang  teramat  panjang  dan  tidak  efektif.  Seperti sekarang,  sekolah-sekolah,  guru-guru,  dan  bahkan kampus  kelimpungan  menjalankan  pembelajaran  jarak jauh  alias  dalam  jaringan  (daring).  Banyak  yang  lamban bergerak  karena  menunggu  instruksi  Pusat,  menunggu surat  edaran  Dinas,  dan  lainnya.  Beruntung  embrio pembelajaran berjejaring dan personal sudah dikenalkan sejak kira-kira 10 tahun terakhir.
Yang harus di lakukan adalah: Pertama, perpanjang masa pengerjaan tugas. Hal ini  penting,  mengingat  siswa  perlu  beradaptasi  dengan ritme  belajar  baru,  juga  cara  belajar  baru  yang  lebih menekankan  pada  kemandirian  belajar.  Kondisi pandemi,  harus  melakukan  physical  distance,  tentu membuahkan  tekanan,  kebosanan,  dan  ritme  hidup baru.  Namun,  belajar  jarak  jauh—termasuk  daring  di dalamnya—juga  tidak  mungkin  tanpa  memberi  tugas sama sekali. Karena dari tugas itulah guru tahu capaian hasil belajar siswanya.
Kedua,  fokus  pada  unjuk  kerja  (kinerja)  atau produk  yang  menjadi  ukuran  dari  keberhasilan  capaian belajar  siswa.  Tidak  perlu  mengontrol  ketat pemahaman  per  sub-bahasan,  karena  akan  cenderung memberi  tugas  berlebih—dan  ini  yang  rata-rata  terjadi di banyak sekolah sekarang. Kalau tujuan pembelajarannya berupa pemahaman, cukup diberikan 1 atau  2  tugas  terkait  dengan  tujuan  tersebut.  Tujuan pembelaran  di  sini  maksudnya  tujuan  pembelajaran dalam  1  semester,  bukan  1  pertemuan/topik.  Tidak perlu  rinci.  Tinggal  guru  memastikan  pemahamannya tepat dengan eksplorasi tugas tersebut saja.
Ketiga,  pegang  kompetensi  inti  (KI)  saja,  tidak perlu  kompetensi  dasar  (KD).  Di  semua  sekolah  yang menjalankan  Kurikulum  2013  sekarang  yang  dipegang adalah  KD.  Nah,  KD  ada  banyak  dan  merupakan penjabaran dari KI. Berpegang pada KD akan cenderung memaksa  guru  untuk  memberikan  banyak  pelajaran secara  detail,  padahal  sejatinya  KI  yang  dituju  cukup padat dan ringkas. Nah, KI ini saja yang dipegang hingga nanti  pembelajarannya  tidak  akan  ―terlalu  rinci  dan detail‖  sebagaimana  sekarang  ketika  memegang  ketat KD.  Dengan  berpegang  pada  KI  saja,  materi  lebih ringkas,  pembelajaran  dapat  dirancang  ulang  lebih ringkas/sederhana  tapi  tetap  sesuai  KI.  Akhirnya  tugas juga  ringkas.  Penilaian  seperti  di  point  nomor  2,  fokus saja pada kinerja dan produk.
Sayang  rumusan  KI  dalam  Kurikulum  2013 terlalu abstrak. Hingga guru pasti kesulitan ketika hanya memegang KI sebagai acuan merumuskan pembelajaran. Oleh  karena  itu,  baca  ulang  KD-KD  (lihat  di Permendikbud No. 24/2016) sesuai mata pelajaran dan jenjang  masing-masing.  Buat  list/daftar  inti-inti kompetensi  yang  hendak  dipakai  apa,  dan  daftar  ini jadikan  sebagai  acuan  merancang  ulang  pembelajaran dan  penilaian  hasil  belajar.  Jika  daftar  inti-inti kompetensi  hasil  pembacaan  atas  KD-KD  ini  concise betul (ringkas), maka sejatinya inilah KI yang sebetulnya.
Sejatinya,  arah  pembelajaran  yang  langsung  to the  point  (intinya  mau  bisa  apa  ini),  tanpa  melakukan pembelajaran  yang  bertele-tele  dan  buang-buang waktu—sementara di keseharian siswa, guru, dan orang tua  sedang  menghadapi  pandemi  Covid-19,  merupakan pengingat  pada  hal  paling  fundamental  dalam pendidikan, yakni: tujuan pendidikan, tujuan belajar. Hal ini di era digital sekarang tampaknya mulai disadari dan banyak  yang  berani  melakukan.  Misal,  mau  bisa  masak, tinggal ikut kursus masak, jika bisa daring ya ikut daring saja,  lebih  ringkas,  mudah,  murah.  Tak  perlu  sekolah tata  boga  atau  kuliah  tata  boga,  yang  lama  waktunya, bayarnya juga lumayan.
Tujuan inti pendidikan, tujuan inti belajar ini yang harus  disadari  dan  dipegang  oleh  guru/dosen.  Karena akan  sangat  mencerahkan  dan  menyadarkan  bahwa sejatinya barangkali strategi pembelajaran kita tak perlu bertele-tele  dan  berseri-seri  banyaknya.  Ini  tantangan bagi sekolah dan kampus formal kita sekarang. Bisakah bertahan  di  tengah  lahirnya  pusat-pusat  belajar  baru dalam  bentuk  MOOCs  (misal  Coursera,  Alison,  EdX, Icourse, Future Learn), komunitas belajar, homeschooling, atau bahkan channel-channel YouTube, instagram, twitter, WA, dan Facebook.
C)  Pola  Pembinaan  Profesional  Dengan Pendekatan Kooperatif
Muhamad Husaini. Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Pengembangan Silabus dan RPP Daring Melalui Pola Pembinaan Profesional Dengan Pendekatan Kooperatif di SD Negeri 1 Kumai Hulu Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2020

## 1. Pengertian Pembinaan Guru
Secara  etimologis  pembinaan  guru  sering diartikan  sebagai  serangkaian  usaha  bantuan  yang diberikan  kepada  guru  dalam  wujud  bantuan  layanan profesional  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  penilik sekolah  dan  pengawas  serta  pembina  lainnya  guna meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar.  Istilah pembinaan guru sebenarnya berasal dari kurikulum SD, SMP,  dan  SMA  tentang  pembinaan  guru  (Depdikbud, 1984; 1986).
Sedangkan  secara  terminologis  pembinaan  guru sering diartikan sebagai serangkaian usaha bantuan guru, terutama  bantuan  yang  berwujud  layanan  profesional yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah,  pengawas,  serta pembina  lainnya  guna  meningkatkan  proses  dan  hasil belajar di sekolah (Ali Imron, 1995: 9).
Pembinaan  dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  (Tim  penyusun  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, 2005: 152), ―pembinaan adalah proses, cara, perbuatan  membina,  pembaharuan,  penyempurnaan, dan  usaha,  tindakan  dan  penyempurnaan,  dan  usaha, tindakan dan kegiatan yang dilakukan secara efektif dan efisien  untuk  memperoleh  hasil  yang  terbaik.‖  Dalam kepustakaan  asing  dan  Indonesia  istilah  pembinaan sering disebut juga dengan supervisi.
Enco Mulyasa (2002: 21) pembinaan merupakan serangkaian  upaya  pengendalian  profesional  terhadap semua  unsur  organisasi  agar  unsur-unsur  organisasi dapat berfungsi sebagaimana mestinya sehingga rencana untuk  mencapai  tujuan  dapat  terlaksana  secara  efektif dan efisien. Pembinaan merupakan aktivitas peningkatan kualitas  yang  multidimensional  bersifat  pelestarian, perbaikan, pembaharuan, serta pengembangan progresif.
2. Tujuan Pembinaan Guru Tujuan  pembinaan  guru  menurut  Ali  Imron (1995:  12)  merupakan  usaha  untuk  meningkatkan kemampuan  profesional  guru  dalam  meningkatkan proses dan hasil belajar melalui pemberian bantuan yang bercorak  layanan  profesional  kepada  guru.  Dengan adanya pembinaan guru akan memperlancar pencapaian tujuan kegiatan belajar mengajar.
Menurut  Djajadisastra  yang  dikutip  oleh  Ali Imron  (1995:  12)  menjelaskan  tujuan  dari  pembinaan guru sebagai berikut :
a. Memperbaiki tujuan khusus mengajar guru dan belajar siswa
b.  Memperbaiki  materi  (bahan)  dan  kegiatan belajar mengajar
c.  Memperbaiki  metode  yaitu  dengan  cara mengorganisasikankegiatan belajar mengajar
d. Memperbaiki penilaian atas media e.  Memperbaiki  penilaian  proses  belajar mengajar dan hasilnya
f.  Memperbaiki  pembimbingan  siswa  atas kesulitas belajarnya
g. Memperbaiki sikap guru atas tugasnya.

## 3. Teknik Pembinaan Guru
Suharsimi  Arikunto  (2004:  53)  teknik  supervisi guru  dibedakan  menjadi  dua  macam  alat  atau  teknik sebagai berikut:
a. Teknik yang bersifat individu Teknik  individu  atau  perseorangan  adalah bantuan  yang  dilakukan  secara  sendiri  oleh  petugas supervisi,  baik  terjadi  di  dalam  kelas  maupun  di  luar kelas.  Teknik  ini  terdiri  dari:  mengadakan  kunjungan kelas,  mengadakan  observasi  kelas,  mengadakan wawancara  perseorangan,  dan  mengadakan  wawancara kelompok.
b. Teknik kelompok Teknik secara kelompok terdiri dari: mengadakan pertemuan atau rapat, mengadakan diskusi kelompok,  mengadakan  penataran-penataran,  dan seminar.
Menurut  Piet  Sahertian  dan  Frans  Mataheru (1986) mengemukakan teknik sueprvisi pendidikan yang dikutip oleh Hartati Sukirman, dkk (2009: 102) sebagai berikut:
1)  Teknik  yang  bersifat  individu  mencakup: kunjungan  kelas,  observasi  kelas,  percakapan  pribadi, saling mengunjungi kelas, dan menilai diri sendiri.
2)  Teknik  yang  bersifat  kelompok  mencakup: pertemuan  orientasi  guru  baru,  panitia  penyelenggara, rapat  guru,  studi  kelompok  antar  guru,  diskusi kelompok,  tukar  menukar  pengalaman,  lokakarya, diskusi  panel,  seminar,  simposium,  demonstration teaching,  perpustakaan  jabatan,  bulletin  supervisi, membaca langsung, mengikuti kursus, organisasi jabatan, perjalanan sekolah, dan curriculum laboratory.
4. Jenis Kegiatan Pembinaan Guru
Menurut Depdikbud (1997: 5) bahwa pembinaan profesional adalah usaha yang dilakukan kepala sekolah atau kepala sekolah dalam memberikan bantuan kepada guru untuk dapat meningkatkan kemampuan profesionalnya  dalam  mengajar  dan  menambah wawasan  ilmu  pengetahun  sehingga  menghasilkan  guru yang  profesional  dalam  mengelola  pembelajaran  di kelas.
Agar  tugas,  peranan,  dan  tanggung  jawab  guru selalu  up-to  date  maka  secara  terus  menerus  kepala sekolah mengupayakan guru agar selalu mengembangkan  kompetensinya  dengan  mengikuti
berbagai  macam  kegitan  guna  mendukung  dalam  tugas mengajarnya. Peningkatan profesional guru secara terus menerus  hendaknya  dilakukan  dengan  cara  pembinaan dan  pengembangan  profesi  dan  karier.  Menurut Undang-undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru dan  Dosen  Pasal  32  ayat  1  menyatakan  bahwa pembinaan dan pengembangan profesi guru yakni:
a.  Pembinaan  dan  pengembangan  profesi  dan karier.
b.  Pembinaan  dan  pengembangan  guru sebagaimana dimaksud pada ayat 1 meliputi kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial, dan kompetensi profesional.
c.  Pembinaan  dan  pengembangan  guru sebagaimana  dimaksud  pada  ayat  1  dilakukan  melalui jabatan fungsional.
d.  Pembinaan  dan  pengembangan  guru sebagaimana dimaksud pada ayat 1 meliputi penugasan, kenakikan pangkat dan promosi.

## B. Penelitian Yang Relevan
Berikut  adalah  beberapa  hasil  penelitian  yang relevan dengan penelitian tindakan sekolah ini:
1.
Jurnal dengan
judul
―UPAYA MENINGKATKAN  KOMPETENSI  GURU  DALAM PENGEMBANGAN  SILABUS  DAN  RPP  MELALUI
PEMBINAAN  PROFESIONAL  KEPALA  SEKOLAH DENGAN PENDEKATAN KOPERATIF Oleh: Riduwan,    Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  kompetensi  guru  dalam  pengembangan silabus  dan  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran meningkat  yakni  dari  nilai  rata-rata  dari  50,88  dengan kriteria  nilai  kurang  pada  Pra  Siklus,  menjadi  69,19 kriteria  nilai  cukup  pada  siklus  pertama  dan  menjadi 90,13  kriteria  nilai  sangat  baik  pada  siklus  kedua, dengan  rata-rata  klasikal  sebesar  70,07  dengan  kriteria nilai baik. Kesimpulannya adalah pembinaan profesional dengan  pendekatan  kooperatif  dapat  meningkatkan kompetensi guru-guru dalam pengembangan silabus dan RPP  di  SDN  050769  Sei  Bilah  kecamatan  Sei  Lepan kabupaten Langkat.

## C. Kerangka Berfikir
Kerangka  Berpikir  adalah  sebuah  model  atau gambaran  yang  berupa  konsep  yang  didalamnya menjelaskan tentang hubungan antara variabel yang satu dengan varibel yang lainnya.
Oleh  sebab  itu,  sebaiknya  kerangka  berpikir  ini dibuat dalam bentuk diagram atau skema, dengan tujuan untuk  mempermudah  memahami  beberapa  variabel data yang akan dipelajari pada tahap selanjutnya.

## D. Hipotesis Tindakan
Hipotesis  diartikan  sebagai  dugaan  sementara pada  penelitian  yang  akan  dilakukan.  Termasuk  dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas,  hipotesis dibutuhkan sebagai acuan peneliti, yang disebut dengan hipotesis tindakan.
Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah pola  pembinaan  profesional  dengan  pendekatan kooperatif dapat meningkatkan kemampuan guru dalam pengembangan  silabus  dan  RPP  daring  di  SD  Negeri  1 Kumai Hulu.

## METODE PENELITIAN A. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah (School Action Research), karena penelitian dilakukan untuk memecahkan masalah proses pembelajaran di sekolah. Penelitian ini menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Penelitian ini mengambil bentuk penelitian tindakan sekolah (PTS) yaitu peningkatan kinerja guru melalui kunjungan kelas dalam rangka mengimplementasikan standar proses, yang terdiri dari 2 siklus dan masing- masing siklus terdiri dari 4 tahap yaitu :
(1) tahap perencanaan program tindakan,
(2) pelaksanaan program tindakan,
(3) pengamatan program,
(4) refleksi.

## B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  SD  Negeri  1 Kumai  Hulu.  Pemilihan  tempat  ini  di  mana  penulis bertugas sebagai kepala sekolah di SD Negeri 1 Kumai Hulu.

## 2. Waktu Penelitian
Penelitian  akan  dilakukan  pada  semester  genap tahun  2020 di SD Negeri 1 Kumai Hulu. Berikut adalah jadwal kegiatan dan waktu penelitian:
Tabel 1 Jadwal Kegiatan Dan Waktu Penelitian
No Kegiatan Januari Minggu ke Februari Minggu ke Maret Minggu ke April Minggu ke 1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4  1  2  3  4 1 Observasi awal √  √ 2 Wawancara  dengan √
Muhamad Husaini. Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Pengembangan Silabus dan RPP Daring Melalui Pola Pembinaan Profesional Dengan Pendekatan Kooperatif di SD Negeri 1 Kumai Hulu Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2020
beberapa guru 3 Berdiskusi dengan guru-guru √ 4 Briefing dengan guru-guru terkait akan di laksanakannya penelitian √  √ 5 Menyusun judul penelitian √ 6 Mengumpulkan refrensi √  √ 7 Menyusun Proposal √  √ 8 Menyusun instrument √ 9 Pelaksanaan Siklus I √ 10 Pelaksanaan Siklus II √ 11 Analisis Hasil √ 12 Menyusun Laporan √  √

## C. Subjek Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Kumai Hulu dengan subjek penelitian adalah guru yang ada di sekolah ini, baik yang sudah pegawai negeri sipil maupun yang  masih  wiyata bakti. Berikut adalah subjek penelitian ini:
Tabel 2 Subjek Penelitian NO NAMA GURU 1 Awun 2 Suslen 3 Masniyah 4 Umi Kalsum 5 Anis Soini 6 Yunina Novarita 7 Amrullah 8 Reny Alfionita 9 Evi Saputri 10 Dwi Suryanti

## D. Prosedur Penelitian

## 1. Siklus 1
a. Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  merumuskan  dan mempersiapkan:  rencana  jadwal  pelaksanaan  tindakan, rencana  pelaksanaan  pola  pembinaan  profesional dengan  pendekatan  kooperatif,  membuat  lembar observasi,  dan  mempersiapkan  kelengkapan  lain  yang diperlukan dalam rangka analisis data.
b. Tahap Pelaksanaan Pelaksanaan  pola  pembinaan  profesional  dengan pendekatan kooperatif Siklus I dilaksanakan selama 2 X pertemuan dalam seminggu. Pelaksanaan tindakan pada dasarnya disesuaikan dengan setting tindakan yang telah ditetapkan dalam rencana pelaksanaan.
c. Pengamatan Setelah  proses  bembinaan  kedisiplinan  selesai maka  dilakukan  pengamatan  selama  seminggu  terhadap guru.  Pengamatan  dilakukan  untuk  mengetahui
peningkatan  kemampuan  guru  dalam  pengembangan silabus dan RPP daring d. Refleksi Refleksi merupakan kegiatan menganalisis semua data  atau  informasi  yang  dikumpulkan  dari  penelitian tindakan  yang  dilaksanakan,  sehingga  dapat  diketahui berhasil atau tidaknya tindakan yang telah dilaksanakan dengan tujuan yang diharapkan.

## E. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan tiga teknik yaitu :

## 1. Wawancara
Wawancara  merupakan  merupakan  sebuah percakapan  langsung  antara  si  peneliti  dengan responden  yang  diteliti  yang  dilakukan  dengan  tujuan untuk  memperoleh  informasi  yang  dibutuhkan.  Dalam penelitian  inti  peneliti  menggunakan  pedoman
wawancara  yang  sifatnya  terbuka  yang  dimaksudkan agar peneliti tidak keluar dari apa yang sedang diteliti.
Untuk  lebih  memantapkan  hasil  wawancara peneliti  melakukan  cross  check  dengan  melakukan wawancara  selain  dengan  kepala  sekolah  juga  dengan guru.

## 2. Observasi
Observasi  adalah  pengamatan  dan  pencatatan yang  sistematis  terhadap  gejala-  gejala  yan  diteliti (Husaini Usman dan Purnomo Setiady Akbar, 2001: 54). Dari  pengertian  tersebut  sudah  jelas  bahwa  observasi merupakan  pengamatan  langsung  terhadap  suatu kegiatan  yang  sedang  dilakukan.  Sehingga,  dalam penelitian  ini  peneliti  melakukan  pengamatan  secara langsung terhadap kemampuan guru dalam pengembangan  silabus  dan  RPP  daring.  Teknik  ini digunakan  untuk  mendapatkan  data  yang  cermat  dan faktual.
Obsevasi  ini  dilakukan  secara  berkelanjutan dengan memperhatikan situasi dan kondisi yang terjadi di  sekolah  tersebut,  sehingga  akan  diperoleh  informasi yang sesuai dengan kebutuhan peneliti.
3. Studi dokumentasi Penelitian kualitatif selain menggunakan observasi  dan  wawancara  dalam  mencari  sumber  data, tetapi masih perlu dilakukan dengan studi dokumentasi yang  dilakukan  dengan  melihat,  mengamati  dan menganalisis dokumen-dokumen agar mampu menguatkan  hasil  yang  diperoleh  dengan  melakukan obsevasi  dan  wawancara.  Peneliti  melakukan  studi dokumentasi  untuk  dimanfaatkan  sebagai  bahan triangulasi untuk pengecekan kesesuaian data.

## F. Instrumen Penelitian
Menurut  Nurul  Zuriah  (2007:  168)  dikatakan bahwa  instrumen  penelitian merupakan  alat  bantu  bagi peneliti  dalam  mengumpulkan  data.  Dalam  melakukan penelitian,  seorang  peneliti  harus  mampu  membuat
instrumen  sendiri  termasuk mengkaji  indikator  sejelas- jelasnya  sehingga  bisa  diukur  dan  menghasilkan  data yang  diinginkan.  Instruman  yang  digunakan  peneliti dalam  melakukan  penelitian  kualitatif  adalah  si  peneliti itu sendiri sebab dibutuhkan pengamatan langsung oleh peneliti  untuk  melihat  objek  di  lapangan.  Sehingga, peneliti bisa melakukan pengamatan secara mendalam.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan instrumen penelitian dengan wawancara, observasi dan studi dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian

## 1. Hasil Penelitian Pra Tindakan
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 1 Kumai Hulu  dengan  subjek  penelitian  adalah  guru  yang  ada  di sekolah  ini,  baik  yang  sudah  pegawai  negeri  sipil maupun yang  masih  wiyata bakti. Adapun kemampuan guru dalam pengembangan silabus dan RPP daring yang ada di SD Negeri 1 Kumai Hulu adalah sebagai berikut:
Berikut  adalah  hasil  pembinaan  pra  tindakan tentang  kemampuan  guru  dalam  pengembangan  silabus dan RPP daring
Tabel 3 Data  Hasil  Penilaian  Kemampuan  Guru dalam  Pengembangan  Silabus  Daring  Pra Tindakan
Penilai : MUHAMAD HUSAINI, S.Pd SD Petunjuk : Penilai memberi nilai dan isikan pula secara jelas hal-hal penting/menarik pada saat penelitian
No Guru
Aspek yang dinilai Jml Skor Kategori 1 2 3 4 1 Awun 1 2 1 1 5 B
2 Suslen 1 1 1 1 4 C
3 Masniyah 1 1 1 1 4 C
4 Umi Kalsum
1 1 1 1 4 C
5 Anis Soini 1 1 1 1 4 C
6 Yunina Novarita
1 1 1 1 4 C
7 Amrullah 1 1 1 1 4 C
8 Reny Alfionita
1 1 1 1 4 C
9 Evi Saputri 1 1 1 1 4 C
10 Dwi Suryanti
1 1 1 1 4 C
Keterangan:
Muhamad Husaini. Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Pengembangan Silabus dan RPP Daring Melalui Pola Pembinaan Profesional Dengan Pendekatan Kooperatif di SD Negeri 1 Kumai Hulu Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2020
No Aspek yang dinilai 1 Guru menyusun silabus dengan format yang terdiri dari 9 aspek yaitu mapel,  KD,  kegiatan  pembelajaran,  sumber  belajar,  penilaian,  jenis daring, alokasi waktu, ketercapaian pembelajaran, dan kendala 2 Pada aspek kegiatan pembelajaran, guru mampu menyusun kegiatan berupa pembelajaran dengan moda daring 3 Pada aspek jenis daring guru mampu mencantumkan jenis aplikasi yang di gunakan dalam moda daring 4 Guru mampu menyusun silabus daring secara sistematis A : Amat Baik (Skor 3)
B:  Baik (Skor 2) C:  Cukup (Skor 1) Skor Maksimal: 3X 4= 12 Kriteria Penilaian A: 9-12 : Kemampuan guru dalam pengembangan silabus daring Amat Baik B:5-8 : Kemampuan guru dalam pengembangan silabus daring Baik
C: ≤ 4 : Kemampuan guru dalam pengembangan silabus daring Cukup
Sedangkan penilaian kemampuan guru dalam pengembangan silabus dan RPP daring  pada pra siklus didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 4 Data Hasil Penilaian Kemampuan Guru dalam Pengembangan RPP daring Pra Tindakan No Nama Guru Aspek yang di nilai Kategori 1 2 3 4 1 Awun 1 1 1 1 C 2 Suslen 1 1 1 1 C 3 Masniyah 1 1 1 1 C 4 Umi Kalsum 1 1 1 1 C 5 Anis Soini 1 1 1 1 C 6 Yunina Novarita 1 1 1 1 C 7 Amrullah 1 1 1 1 C 8 Reny Alfionita 1 1 1 1 C 9 Evi Saputri 1 1 1 1 C 10 Dwi Suryanti 1 1 1 1 C Skor Rata-rata 1,2 1 1 1
Keterangan:
No Aspek yang dinilai 1 Guru menyusun RPP dengan format yang terdiri dari 8 aspek yaitu KD, Indikator,  Tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  model pembelajaran, Alat, bahan dan media, langkah kegiatan dan penilaian 2 Pada aspek langkah kegiatan, guru mampu menyusun kegiatan berupa pembelajaran dengan moda daring 3 Pada aspek penilaian guru mampu menyusun instrument penilaian yang di gunakan dalam moda daring 4 Guru mampu menyusun RPP daring secara sistematis
A : Amat Baik (Skor 3) B:  Baik (Skor 2) C:  Cukup (Skor 1) Skor Maksimal: 3X 4= 12 Kriteria Penilaian
A: 9-12 : Kemampuan guru dalam pengembangan RPP daring Amat Baik
B:5-8  :  Kemampuan  guru  dalam  pengembangan RPP daring Baik
C: ≤ 4 : Kemampuan guru dalam pengembangan RPP daring Cukup
Diagram  1  Hasil  Penilaian  Kemampuan Guru  dalam  Pengembangan  RPP  daring  Pra Siklus
0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 Nilai rata- rata 1 2 3

## 2. Pelaksanaan Siklus I a. Tahap Perencanaan
Pada  perencanaan,  peneliti  melaksanakan program pola pembinaan profesional dengan pendekatan
kooperatif
dalam
meningkatkan kemampuan guru dalam pengembangan silabus dan RPP daring.
Pada tahap perencanaan peneliti menyiapkan hal berikut:
ksanaan tindakan,
profesional dengan pendekatan kooperatif,
diperlukan dalam rangka analisis data.
b. Tahap Pelaksanaan Adapun pelaksanannya adalah sebagai berikut:
dan RPP daring.
dicapai
silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran ekerja secara kelompok
RPP kerja kelompok c. Pengamatan Setelah  kegiatan  pola  pembinaan  profesional dengan  pendekatan  kooperatif  berlangsung,  peneliti bertindak  sebagai  supervisor  yang  bertugas  mengamati kemampuan guru dalam pengembangan silabus dan RPP daring  dengan  mengisi  lembar  penilaian  yang  telah disusun  sebelum  melaksanakan  kegiatan  penelitian.  Hal ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan
kemampuan guru dalam pengembangan silabus dan RPP daring.
Berikut adalah hasil pembinaan siklus I: Tabel 5 Data  Hasil  Penilaian  Kemampuan  Guru dalam Pengembangan Silabus daring Siklus I Penilai : MUHAMAD HUSAINI, S.Pd SD Petunjuk : Pennilai memberi nilai dan isikan pula secara jelas hal-hal penting/menarik pada saat penelitian
Muhamad Husaini. Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Pengembangan Silabus dan RPP Daring Melalui Pola Pembinaan Profesional Dengan Pendekatan Kooperatif di SD Negeri 1 Kumai Hulu Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2020
No Guru Aspek yang dinilai Jml Skor Kategori 1 2 3 4 1 Awun 2 2 2 1 7 B 2 Suslen 2 2 1 1 6 C 3 Masniyah 2 2 2 1 7 C 4 Umi Kalsum 2 2 2 1 7 C 5 Anis Soini 2 2 2 1 7 C 6 Yunina Novarita 2 2 2 1 7 C 7 Amrullah 2 2 2 1 7 C 8 Reny Alfionita 2 2 1 1 6 C 9 Evi Saputri 2 2 1 1 6 C 10 Dwi Suryanti 2 2 1 1 6 C
Keterangan:
No Aspek yang dinilai 1 Guru menyusun silabus dengan format yang terdiri dari 9 aspek yaitu mapel,  KD,  kegiatan  pembelajaran,  sumber  belajar,  penilaian,  jenis daring, alokasi waktu, ketercapaian pembelajaran, dan kendala 2 Pada aspek kegiatan pembelajaran, guru mampu menyusun kegiatan berupa pembelajaran dengan moda daring 3 Pada aspek jenis daring guru mampu mencantumkan jenis aplikasi yang di gunakan dalam moda daring 4 Guru mampu menyusun silabus daring secara sistematis A : Amat Baik (Skor 3)
B:  Baik (Skor 2) C:  Cukup (Skor 1) Skor Maksimal: 3X 4= 12 Kriteria Penilaian
A: 9-12 : Kemampuan guru dalam pengembangan silabus daring Amat Baik
B:5-8 : Kemampuan guru dalam pengembangan silabus daring Baik
C: ≤ 4 : Kemampuan guru dalam pengembangan silabus daring Cukup
Sedangkan penilaian pembelajaran inovatif model lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dalam kegiatan pembelajaran   di   kelas   pada siklus I didapatkan hasil sebagai berikut:

## Tabel 6 Data Hasil Penilaian Kemampuan Guru dalam Pengembangan RPP daring Siklus I
No Nama Guru Aspek yang di nilai Kategori 1 2 3 4 1 Awun 2 2 1 1 B 2 Suslen 2 2 2 1 B 3 Masniyah 2 2 2 1 B 4 Umi Kalsum 2 2 2 1 B 5 Anis Soini 2 2 2 1 B 6 Yunina Novarita 2 2 2 1 B 7 Amrullah 2 2 2 1 B 8 Reny Alfionita 2 2 2 1 B 9 Evi Saputri 2 2 2 1 B 10 Dwi Suryanti 2 2 2 1 B Nilai rata-rata 2 2 1,7 1
Keterangan:
No Aspek yang dinilai
1 Guru menyusun RPP dengan format yang terdiri dari 8 aspek yaitu KD, Indikator,  Tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  model pembelajaran, Alat, bahan dan media, langkah kegiatan dan penilaian 2 Pada aspek langkah kegiatan, guru mampu menyusun kegiatan berupa pembelajaran dengan moda daring 3 Pada aspek penilaian guru mampu menyusun instrument penilaian yang di gunakan dalam moda daring 4 Guru mampu menyusun RPP daring secara sistematis A : Amat Baik (Skor 3)
B:  Baik (Skor 2) C:  Cukup (Skor 1) Skor Maksimal: 3X 4= 12 Kriteria Penilaian A: 9-12 : Kemampuan guru dalam pengembangan RPP daring Amat Baik B:5-8 : Kemampuan guru dalam pengembangan RPP daring Baik
C: ≤ 4 : Kemampuan guru dalam pengembangan RPP daring Cukup
Diagram 2 Hasil Penilaian Kemampuan Guru dalam Pengembangan RPP daring Siklus I

## c. Refleksi
Data penelitian tindakan sekolah yang diperoleh dari  hasil  observasi    kemampuan  guru  dalam pengembangan  RPP  daring  pada  siklus  I,  hasilnya termasuk  katagori  ―baik‖  dengan    rata-rata    aspek  1 yakni 2, aspek 2 yakni 2, aspek 3 yakni 1,7, dan aspek 4 yakni  1.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru dalam  pengembangan  RPP  daring  sudah  baik,  akan tetapi perlu peningkatan.
Dengan   adanya   hasil  observasi   dan penilaian pada    kegiatan    siklus  I    maka  peneliti  melakukan refleksi.  Dari  refleksi  terhadap  seluruh  kegiatan    pada siklus    I,  maka  refleksi  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
a)  Guru  sangat  baik  dalam  memperhatikan materi pembinaan,
b)  Guru  sudah  dapat  bekerja  sama  dengan kelompoknya,
c) Tidak ada egoisme Guru
d)  Guru sudah memahami  dan mengusai materi pengembangan silabus dan RPP daring.
Adapun  hasil  pengamatan  penelitian  dari  teman sejawat kepada peneliti pada siklus 1 ditemukan hal-hal sebagai berikut :
a)  Pembentukan  kelompok  terencana  dengan baik  berdasarkan  pangkat,  golongan  ruang  dan kesetaraan jender
b)  Peneliti  menjelaskan  dengan  baik  cara-cara bekerja dalam kelompok.
c) Peneliti dalam memberikan dampingan selama melakukan pembinaan merata.
d)  Peneliti  memberikan  motivasi  pada  guru untuk dapat aktif dalam kegiatan pembinaan.

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan siklus I dan siklus II tersebut di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa:  Ada  peningkatan  kemampuan  guru  dalam pengembangan silabus dan RPP daring.
Muhamad Husaini. Peningkatan Kemampuan Guru Dalam Pengembangan Silabus dan RPP Daring Melalui Pola Pembinaan Profesional Dengan Pendekatan Kooperatif di SD Negeri 1 Kumai Hulu Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2020
Hasil pembinaan pra tindakan tentang kemampuan guru dalam pengembangan silabus dan RPP daring  di  dapatkan  data  bahwa  para  guru    masih kesulitan  dalam  mengembangkan  silabus  dan  RPP daring,  karena  selama  ini  pembelajaran  masih membutuhkan  ruang  kelas  sebagai  tempat  tatap  muka, pelaksanaan pembelajaran dimasa pandemi mengharuskan  guru  menggunakan  aplikasi  agar  bisa  di gunakan  siswa  secara  daring,  sedangkan  guru  dalam menggunakan  aplikasi  daring  juga  masih  belajar  dan jaringan  internet  yang  lemah  menjadikan  salah  satu kendala  pengimplementasian  pelaksanaan  pembelajaran dimasa pandemi.
Pada  pra  tindakan  kemampuan  guru  dalam pengembangan  silabus  dan  RPP  daring,  hal  ini  di tunjukkan  oleh  data  Hasil  penilaian  kemampuan  guru dalam  pengembangan  silabus  dan  RPP  daring  Pra Tindakan yang masih rendah.
Data penelitian tindakan sekolah yang diperoleh dari  hasil  observasi    kemampuan  guru  dalam pengembangan  RPP  daring  pada  siklus  I,  hasilnya termasuk  katagori  ―baik‖  dengan    rata-rata    aspek  1 yakni 2, aspek 2 yakni 2, aspek 3 yakni 1,7, dan aspek 4 yakni  1.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru dalam  pengembangan  RPP  daring  sudah  baik,  akan tetapi perlu peningkatan.
Dengan   adanya   hasil  observasi   dan penilaian pada    kegiatan    siklus  I    maka  peneliti  melakukan refleksi.  Dari  refleksi  terhadap  seluruh  kegiatan    pada siklus    I,  maka  refleksi  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
a)  Guru  sangat  baik  dalam  memperhatikan materi pembinaan,
b)  Guru  sudah  dapat  bekerja  sama  dengan kelompoknya,
c) Tidak ada egoisme Guru
d)  Guru sudah memahami  dan mengusai materi pengembangan silabus dan RPP daring.

## PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan siklus I dan siklus II tersebut di  atas,  maka dapat disimpulkan bahwa:  Ada  peningkatan  kemampuan  guru  dalam pengembangan silabus dan RPP daring.
Hasil pembinaan pra tindakan tentang kemampuan guru dalam pengembangan silabus dan RPP daring  di  dapatkan  data  bahwa  para  guru    masih kesulitan  dalam  mengembangkan  silabus  dan  RPP
daring,  karena  selama  ini  pembelajaran  masih membutuhkan  ruang  kelas  sebagai  tempat  tatap  muka, pelaksanaan pembelajaran dimasa pandemi mengharuskan  guru  menggunakan  aplikasi  agar  bisa  di gunakan  siswa  secara  daring,  sedangkan  guru  dalam menggunakan  aplikasi  daring  juga  masih  belajar  dan jaringan  internet  yang  lemah  menjadikan  salah  satu kendala  pengimplementasian  pelaksanaan  pembelajaran dimasa pandemi.
Pada  pra  tindakan  kemampuan  guru  dalam pengembangan  silabus  dan  RPP  daring,  hal  ini  di tunjukkan  oleh  data  Hasil  Penilaian  Kemampuan  Guru dalam Pengembangan RPP daring Pra Tindakan
Data penelitian tindakan sekolah yang diperoleh dari  hasil  observasi    kemampuan  guru  dalam pengembangan  RPP  daring  pada  siklus  I,  hasilnya termasuk  katagori  ―baik‖  dengan    rata-rata    aspek  1 yakni 2, aspek 2 yakni 2, aspek 3 yakni 1,7, dan aspek 4 yakni  1.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru dalam  pengembangan  RPP  daring  sudah  baik,  akan tetapi perlu peningkatan.
Dengan   adanya   hasil  observasi   dan penilaian pada    kegiatan    siklus  I    maka  peneliti  melakukan refleksi.  Dari  refleksi  terhadap  seluruh  kegiatan    pada siklus    I,  maka  refleksi  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
a)  Guru  sangat  baik  dalam  memperhatikan materi pembinaan,
b)  Guru  sudah  dapat  bekerja  sama  dengan kelompoknya,
c) Tidak ada egoisme Guru
d)  Guru sudah memahami  dan mengusai materi pengembangan silabus dan RPP daring.

## B. Saran
Peneliti  membuat  saran-saran  berikut: 1. Untuk Guru Dengan  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam pengembangan silabus dan RPP daring sudah tentu akan membawa dampak positif baik bagi diri guru sendiri dan juga bagi para siswa.
2. Untuk Para Kepala sekolah Bagi  para  Kepala  sekolah  teruslah  mencari  dan menerapkan  program-program  yang  pas  dan  cocok untuk memperbaiki kualitas pengajar di sekolah. Hal ini akan  menunjang  sekali  pada  tercapainya  tujuan pembelajaran.
3. Bagi kalangan umum Bagi  kalangan  umum  bisa  membaca  dan menjadikan refrensi hasil tulisan saya ini untuk memilih
metode  dalam  meningkatkan  Kemampuan  guru  dalam pengembangan silabus dan RPP daring.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Manajemen  Pendidikan,  Yogyakarta:  Aditya Media, 2009
Arikunto,  Suharsimi,  2004,  Dasar-dasar  Supervisi, Jakarta, PT. Rineka Cipta.
Buku    Materi  Bafadal,  I.  2006.  Peningkatan Profesionalisme  Guru  Sekolah  Dasar.  Jakarta:
Bumi Aksara.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  1995. Pedoman Pembinaan Profesional Sekolah Dasar.
Dikdasmen: Jakarta
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2008.  Petunjuk TeknisPenelitian  Tindakan  Sekolah.  Dirjen
PMTK: Jakarta.
Depdiknas.  2005.  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi
Ke 3. Jakarta: Balai Pustaka.
Gentry,  C.  G.  1994.  Introduction  to  instructional development:  Process  and  technique.  Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company.
Jauhari.  2019.  Penerapan  Metode  Pembelajaran
Kooperatif Tipe Number Head Together (NHT) Pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  2  SMA  Negeri  2 Watampone  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia. JIKAP PGSD, 3 (1): 25-34.
Lundgren,  Linda.  1994.  Cooperative  Learning  in  The Science  Classroom.  New  York:  Gleoncoe
Maemillan Mc Graw Hill.
Muslich,  Mansur.  2007,  Pembelajaran  Berbasis Kompetensi  dan  Kontektual.  Jakarta:  Bumi Aksara
Pandong,  A.  (2003).  Jabatan  Fungsional  Pengawas. Badan Diklat Depdagri & Diklat Depdiknas.