## UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA MELALUI STRATEGI PROBLEM BASED LEARNING

## PADA KELAS VIII-C SMP MUHAMMADIYAH 29 SAWANGAN DEPOK
Erwin Sulaeman 1) , dkk dan Arlin Astriyani 2)
Universitas Muhammadiyah Jakarta 1) erwinsulaimanblue@gmail.com
2) arlin_0717@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  melalui  strategi problem  based  learning pada  kelas  VIII-C  SMP  Muhammadiyah  29  Sawangan  Depok  materi  bangun ruang  sisi  datar  pokok  bahasan  prisma  dan  limas.  Subjek  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII-C  SMP  Muhammadiyah  29  Sawangan-Depok  dengan jumlah  total  34  orang  terdiri  atas  24  orang  siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa perempuan.  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes bentuk  uraian  dan  instrumen  non  tes  lembar  observasi . Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research (CAR).  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah desain  dengan  alur  Model  Lewin.  Prosedur  penelitian  meliputi  tiga  siklus  yang setiap  siklusnya  terdiri  dari;  rencana,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Adapun kriteria  keberhasilan  tindakan  yang  diperoleh  minimal  70%  dari  rata-rata  pada setiap  siklusnya.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  data  kualitatif, yang  mengikuti  konsep yang  diberikan  Hiles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari; pengumpulan  data,  reduksi  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  melalui  strategi problem  based  learning pada  materi  bangun ruang sisi datar pokok bahasan prisma dan limas.
Kata kunci: Problem Based Learning , Pemecahan Masalah Matematika

## PENDAHULUAN
Aktivitas  pembelajaran  di  sekolah  sudah  dilaksanakan  dari  pembelajaran  tradisional menuju pembelajaran yang modern. Perubahan ini bisa merubah cara pandang terhadap siswa sebagai  objek  menjadi  subjek  di  dalam  proses  pembelajaran.  Kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  diharapkan  meliputi  pola  kompetensi  dan  intelegensi,

## FIBONACCI
pembelajaran bukan hanya menyiapkan masa depan, tetapi juga bagaimana menciptakan masa depan.
Kenyataan  yang  terjadi  hingga  saat  ini  dalam  setiap  pembelajaran  sering  ditemukan masalah-masalah  yang  dialami  siswa  pada  saat  pembelajaran  sehingga  hal  ini  akan berpengaruh   pada kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Pada observasi  yang telah dilakukan oleh peneliti saat pembelajaran matematika, guru lebih memilih menggunakan metode  ceramah  setelah  itu  siswa  diberikan  contoh  soal-soal  yang  rutin  bahkan  latihan  soal yang diberikan sama persis dengan contoh soal yang telah dikerjakan oleh guru. Siswa hanya mengikuti saja, tidak ada pertanyaan dari siswa dan latihan soal yang dikerjakan siswa hanya dikumpulkan  serta  tidak  adanya  peran  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat menyebabkan  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang diakibatkan oleh guru yang umumnya terlalu berkonsentrasi pada latihan menyelesaikan soal. Adapun  kegiatan  pembelajaran  guru  hanya  menjelaskan  konsep  secara  informatif, memberikan  contoh  soal  dan  soal-soal  latihan.  Guru  merupakan  pusat  kegiatan,  sedangkan siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  cendrung  pasif.  Siswa  hanya  mendengarkan,  mencatat penjelasan dan mengerjakan soal, sehingga pengalaman belajar yang telah dimiliki oleh guru tidak berkembang.
Hal  ini harus ada kemampuan pemecahan masalah pada siswa, karena kemampuan ini dapat  membantu  siswa  membuat  keputusan  yang  tepat,  cermat,  sistematis,  logis  dan mempertimbangkan  berbagai  sudut  pandang.    Selain  itu  juga  harus  ada  model  pembelajaran untuk  merubah  suasana  belajar  siswa  yang  asalnya  pasif  menjadi  aktif,  peneliti  mengajukan peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  melalui  strategi problem based  learning .  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Vebdola,  Niniawati,  dan  Fauziah,  (2013:  9) tentang  penerapan  strategi problem  based  learning dalam  pembelajaran  matematika.  Hasil penelitiannya  adalah    pembelajaran problem  based  learning lebih  baik  dari  hasil  belajar matematika  siswa  yang  pembelajarannya  menggunakan  pembelajaran  biasa.  Peneliti mengharapkan  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa melalui strategi problem based learning pada materi  bangun ruang sisi  datar pokok bahasan prisma dan limas.
Berdasarkan paparan di  atas, peneliti merumuskan  bagaimanakah  upaya  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  melalui  strategi problem  based  learning pada kelas VIII-C SMP Muhammadiyah 29 Sawangan Depok? Sehingga tujuan penelitian ini untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  melalui strategi problem based learning pada kelas VIII-C SMP Muhammadiyah Sawangan Depok.

## KAJIAN PUSTAKA
Karakteristik matematika adalah  sifatnya  yang menekankan pada proses  deduktif  yang memerlukan  penalaran  logis  dan  aksiomatik  yang  diawali  dengan  proses  induktif  yang meliputi  penyusunan  konjektur,  model  matematika,  analogi  dan  atau  generalisasi,  melalui pengamatan  terhadap  sejumlah  data.  Karakteristik  berikutnya,  ditinjau  dari  segi  susunan unsur-unsurnya, matematika dikenal pula sebagai ilmu yang terstruktur dan sistematis dalam arti  bagian-bagian  matematika  tersusun  secara  hierarkis  dan  terjalin  dalam  hubungan fungsional yang erat (Sumarmo, 2014: 295).
Pemecahan masalah dipandang sebagai suatu proses untuk menemukan kombinasi dari sejumlah aturan yang dapat diterapkan dalam upaya mengatasi situasi yang baru. Pemecahan masalah  tidak  sekedar  sebagai  bentuk  kemampuan  menerapkan  aturan-aturan  yang  telah dikuasai  melalui  kegiatan-kegiatan  belajar  terdahulu,  melainkan  lebih  dari  itu,  merupakan proses  untuk  mendapatkan  aturan  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  (Hardini  dan  Puspitasari, 2012: 86-87).
Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Polya  bahwa  pemecahan  masalah  membantu  siswa  dalam membangun kemampuan yang dimilikinya, merangsang untuk menemukan pengetahuan yang baru  dan  siswa  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Polya  (1985)  dalam Saragih  dan  Habeahan  (2014:  124)  pemecahan  masalah  sebagai  suatu  kemampuan,  dengan indikator yang meliputi kegiatan antara lain sebagai berikut:
1. Memahami masalah;
2. Menyusun rencana penyelesain;
3. Menyelesaikan rencana penyelesaian;
4. Melihat kembali keseluruhan jawaban.
Problem Based Learning (PBL) pertama kali diperkenalkan pada awal tahun 1970-an di Universitas  Mc  Master  Fakultas  Kedokteran  Kanada,  sebagai  satu  upaya  menemukan  solusi dalam  diagnosis  dengan  membuat  pertanyaan-pertanyaan  sesuai  dengan  situasi  yang  ada (Rusman, 2012: 242). Menurut Cotton (dalam Tasoglu dan Bakac 2014: 111) problem based learning dapat mendorong siswa untuk berpikir dan memecahkan masalah dalam waktu yang terbatas dan memberikan pengalaman yang dapat mendorong pembelajaran aktif, mendukung dalam  mengkonstruksikan  pengetahuan,  dan  secara  alami  mengintegrasikan  pembelajaran yang ada di  sekolah dalam  kehidupan nyata. Menurut  Kyeong  (dalam  Fatade  dkk  2013:  29) problem  based  learning sebagai  model  pembelajaran  yang  unik  dan  modern  dengan pembelajaran yang menginstruksikan pada penyelidikan dan partisipasi siswa. Model problem

## Jurnal Pendidikan Matematika & Matematika FIBONACCI
based learning atau disebut juga model pembelajaran berbasis masalah yang membantu siswa dalam  memecahkan  masalah  yang  tidak  rutin  dengan  menggunakan  keterampilan  dan kemampuan siswa.
Menurut Ibrahim dan Nur dalam Rusman (2012: 243) mengemukakan bahwa langkah- langkah pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut.

## Tabel 1: Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Fase Indikator Tingkah laku Guru 1 Orientasi siswa pada masalah Menjelaskan  tujuan  pembelajaran,  menjelaskan logistik  yang  diperlukan,  dan  memotivasi  siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah 2 Mengorganisasi siswa untuk belajar Membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut 3 Membimbing pengalaman individu/kelompok Mendorong  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen  untuk mendapatkan  penjelasan  untuk  menyelesaikan masalah 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Membantu  siswa  untuk  berbagi  tugas  dan merencanakan  atau  menyiapkan  karya  yang  sesuai sebagai  hasil  pemecahan  masalah    dalam  bentuk laporan, video, atau model. 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Membantu  siswa  untuk  melakukan  refleksi  atau evaluasi  terhadap  penyelidik  terhadap  proses pemecahan masalah yang dilakukan.
Adapun  langkah-langkah  strategi problem  based  learning terhadap  konsep  bangun ruang sisi datar khususnya pada materi prisma dan limas yang akan dilakukan peneliti di kelas sebagai berikut:
1. Siswa diberikan motivasi dengan menjelaskan tujuan dari materi yang dikaji;
2. Siswa  dibuatkan  kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-5  orang  dengan; instruksi dari guru. Kemudian siswa disajikan suatu masalah yang berkaitan dengan materi bangun ruang sisi datar untuk dikaji secara berkelompok;
3. Kelompok  diberikan  kesempatan  untuk  mendiskusikan  masalah  yang  diberikan dengan kelompoknya;
4. Setelah  masing-masing  kelompok  menemukan  solusinya  dengan  tepat  maka kelompok yang paling cepat itulah kelompok yang mempresentasikan hasilnya;
5. Guru  sebagai  pendamping  untuk  membenarkan  presentasi  yang  disampaikan  oleh kelompok yang maju;
6. Guru dan siswa menyimpulkan materi;
7. Selama  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  memberi  penilaian  terhadap  setiap siswa.
Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa PBL adalah suatu strategi  yang  memfokuskan  pada  penyajian  masalah  untuk  diselesaikan  oleh  siswa  dengan tujuan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam  membangun  pengetahuannya, kemandirian,  berpikir  kritis  dan  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajarannya.  Adapun  guru dalam  pelaksanaan  PBL  hanya  sebagai  fasilitator  dan  pengontrol  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
Pembelajaran melalui strategi PBL diperlukan langkah-langkah yang khusus yang akan dilalui oleh siswa. Peneliti mengambil langkah-langkah yang dikemukakan oleh Ibrahim dan Nur  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  yaitu  mengorientasikan  siswa  pada  masalah, mengorganisasikan  siswa  untuk  belajara,  membimbing  pengalaman  individu/kelompok, mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  menganalisis  serta  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.  Peneliti  menerapkan  strategi problem  based  learning di  kelas  pada materi bangun ruang sisi datar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanaan  di  SMP  Muhammadiyah  29  Sawangan  Depok  di  Jl.  Abdul Wahab  No.  29  Cinangka  Sawangan  Depok.  Penelitian  dilakukakan  pada  tanggal  02  Mei sampai dengan tanggal 27 Mei 2016.
Subjek  pada  penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII-C  SMP  Muhammadiyah  29  Sawangan Depok  dengan  jumlah  34  orang  terdiri  atas  24  orang  siswa  laki-laki  dan  10  orang  siswa perempuan.
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research (CAR).  Penelitian ini dilakukan melalui  proses kolaborasi  antara  guru matematika dan peneliti. Ada beberapa ahli yang mengemukakan model penelitian tindakan dengan bagan yang  berbeda,  namun  secara  garis  besar  terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu (Arikunto, 2012: 16):
1. Perencanaan ( planning );
2. Pelaksanaan ( action );
3. Pengamatan ( observing );
4. Refleksi.

## FIBONACCI
Desain  penelitian  ini  adalah  penelitan  tindakan  kelas    dengan  alur  kegiatan  mengikuti desain Model Lewin sebagai berikut (Mulyasa, 2012: 84):
Gambar 1. Desain Model Lewin
Refleksi Awal – Perencanaan Tindakan I – Pelaksanaan Tindakan I – Observasi, Refleksi dan Evaluasi  I  –  Perencanaan  Tindakan  II  –  Pelaksanaan  Tindakan  II  –  Observasi,  refleksi  dan Evaluasi II – Perencanaan Tindakan III – Pelaksanaan Tindakan III – Observasi, Refleksi dan Evaluasi III.
Prosedur  penelitian  biasanya  meliputi  beberapa  siklus,  sesuai  dengan  tingkat permasalahan  yang  akan  dipecahkan  dan  kondisi  yang  akan  ditingkatkan.  Peneliti menggunakan  3  sisklus,  yaitu  dengan  setiap  siklusnya  terdiri  dari;  rencana,  tindakan, observasi, dan refleksi begitu juga selanjutnya sampai siklus ketiga.
Bersumber  pada  hasil  yang  diperoleh  dari  evaluasi  pada  setiap  pertemuan  atau  setiap siklus,  diharapkan  adanya  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa minimal 70% dari rata-rata pada setiap siklusnya.
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  ini  bersifat  deskriptif  kualitatif.  Sumber  data primer  adalah  peneliti  yang  melakukan  tindakan  dan  siswa  yang  menerima  tindakan, sedangkan  data  skunder  yang  berupa  data  dokumentasi.  Pengambilan  data  dapat  dilakukan dengan teknik tes uarain, lembar observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## Volume 2 Nomer 1
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah instrumen  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Tes  kemampuan pemecahan  masalah  yang  digunakan  berbentuk  uraian  yang  terdiri  dari  4  butir  soal  yang disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  teridiri  dari;  kemampuan memahami  masalah,  menyusun  rencana  penyelesaian,  menyelesaikan  rencana  penyelesaian, dan  melihat  kembali  keseluruhan  jawaban.  Tes  tersebut  diberikan  pada  setiap  siklus  atau setiap  pertemuan.  Instrumen  non  tes,  yaitu  menggunakan  lembar  observasi  yang  terdiri  dari 23  pernyataan  yang  diberikan  pada  setiap  siklus  atau  pertemuan  secara  langsung  diisi  oleh guru  mata  pelajaran  matematika  sebagai  pengontrol.  Observasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  harus  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  instrumen  pada  lembar  observasi  tersebut. Kisi-kisi  non  tes  bentuk  observasi  dengan  menggunakan  indikator  strategi problem  based learning , hal ini dilakukan untuk melihat kemampuan guru dalam mengelola langkah-langkah model problem based learning yang terdiri dari 5 indikator sebagai berikut:
1. Orientasi siswa pada masalah;
2. Mengorganisasi siswa untuk belajar;
3. Membimbing pengalaman individu/kelompok;
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya;
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif, yang  mengikuti  konsep yang  diberikan  Hiles  dan  Huberman  (dalam  Arikunto  2011:  37). Aktivitas dalam analisis data yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, penarikan kesimpulan,  dan  verifikasi.  Langkah-langkah  analisis  data  dapat  dilihat  sebagai  berikut. Langkah-langkah analisis data model interaktif pada gambar di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Pengumpulan Data
Data  yang  diperolah  di  lapangan  dicatat  atau  direkam  dalam  bentuk  naratif,  yaitu uraian  data  yang  diperoleh  dari  lapangan  apa  adanya  tanpa  adanya  komentar  peneliti yang  berbentuk  catatan  kecil.  Berdasarkan  catatan  deskriptif  ini,  kemudian  dibuat catatan  refleksi  yaitu  catatan  yang  berisikan  komentar,  pendapat  atau  penafsiran peneliti atas fenomena yang ditemukan dilapangan.
2. Reduksi Data
Reduksi data merupakan proses pemilihan, pemusatan perhatian, pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data kasar yang muncul dari catatan

## FIBONACCI
lapangan.  Reduksi  data  dilakukan  terus  menerus  selama  penelitian  dilaksanakan. Reduksi  data  merupakan  wujud  analisis  yang  menajamkan,  mengklarifikasikan, mengarahkan, membuang data yang tidak berkaitan dengan pokok persoalan. Tahapan ini disajikan data hasil temuan dilapangan dalam bentuk teks deskriptif naratif.
3. Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi
Penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi  selalu  dilakukan  peninjauan  terhadap  penyajian data dan catatan di lapangan melalui diskusi tim peneliti, Miles and Huberman (dalam Sukmadinata 2005: 38).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  disajikan  beberapa  hasil  siklus  yang  telah  dilakukan  oleh  tim  peneliti  dalam proses  pembelajaran  matematika  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  melalui  strategi problem  based  learning pada  kelas  VIII-C  SMP Muhammadiyah  29  Sawangan  Depok,  adapun  data  hasil  penelitian  siklus  I,  siklus  II  dan siklus II dapat dilihat secara rinci sebagai berikut:

## Data Siklus I
Perencanaan; Perencanaan sebelum tindakan dilakukan kegiatan sebagai berikut:
Peneliti  bersama  teman  sejawat  (kolabolator)  mengadakan  diskusi,  mempersiapkan instrumen  pengamatan,  melakukan  koordinasi  dengan  tim  pengamat  (I  dan  II)  dan penjelasan cara pengisian lembar pengamatan (observasi) beserta tes bentuk uraian.
Pelaksanaan Tindakan; Peneliti melakukan langkah pembelajaran sesuai dengan RPP, Siswa mengikuti kegiatan pembelajaran, Peneliti melakukan pengamatan sesuai dengan instrumen yang telah dibuat.
Observasi; Sasaran observasi penelitian ini adalah proses pembelajaran yang dilakukan peneliti  dengan  strategi problem  based  learning terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa.
Refleksi; Peneliti dapat mengemukakan penilain yang diperoleh siswa kelas VIIIC dari instrumen  tes  bentuk  urain  siklus  I  terdapat  rata-rata  52,5.  Adapun  siswa  yang mendapatkan  nilai  di  atas  rata-rata  sebanyak  19  siswa  dengan  persentase  sebesar 55,88%  dan  15  siswa  dengan  nilai  di  bawah  rata-rata  dengan  persentase  sebesar 44,11%.  Hal  ini  berarti  tingkat  keberhasilan  tindakan  yang  dicapai  masih  belum memenuhi  kriteria  keberhasilan  tindakan  penelitian,  hal  ini  dikarnakan  penerapan startegi problem  based  learning adalah  hal  yang  baru,  kurangnya  pemahaman  siswa dalam mempelajari/menerima yang disampaikan peneliti, kurang sistematis guru dalam
presentasi dan diskusi kelas, kurangnya motivasi dari guru, kurangnya bimbingan guru dalam diskusi. Oleh karena itu, diperlukan siklus II untuk pembenahan atas kelemahan- kelemahan tersebut.

## Data Siklus II
Perencanaan; Menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  mempersiapkan RPP, mempersiapkan  instrumen  pengamatan  yang  digunakan  untuk  siklus  II, melakukan koordinasi dengan tim pengamat (I dan II).
Pelaksanaan Tindakan; Peneliti melakukan langkah pembelajaran sesuai dengan RPP dengan  berupaya  memperbaiki  kelemahan-kelemahan  pembelajaran  yang  telah dilakukannya pada siklus I, siswa mengikuti kegatan pembelajaran, peneliti melakukan pengamatan sesuai dengan instrumen yang telah dibuat.
Observasi; Sasaran observasi penelitian ini adalah proses pembelajaran yang dilakukan guru  (peneliti)  dengan  strategi problem  based  learning terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  menggunakan  soal  bentuk  uraian  dan penerapan strategi probem based learning dengan menggunakan lembar observasi yang ditinjau  langsung  oleh  guru  mata  pelajaran  yang  bersangkutan  pada  setiap pertemuannya.
Refleksi; Peneliti dapat mengemukakan penilain yang diperoleh siswa kelas VIII-C dari instrumen tes bentuk  urain  siklus  II  terdapat  rata-rata 58,09. Adapun banyaknya siswa yang  mendapatkan  nilai  di  atas  rata-rata  sebanyak  20  siswa  atau  secara  persentase sebesar 58,82% dan terdapat 14 siswa dengan nilai dibawah rata-rata dengan persentase sebesar  41,18%.  Hal  ini  berarti  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  masih  belum memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian,  hal  ini  dikarnakan  penerapan  startegi problem based learning masih belum berpengaruh, kurangnya pemahaman siswa dalam mempelajari/menerima  yang  disampaikan  guru  (peneliti).  Oleh  karena  itu,  diperlukan siklus III untuk pembenahan atas kelemahan-kelemahan tersebut.

## Data Siklus III
Perencanaan; Menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai, mempersiapkan RPP,  mempersiapkan  instrumen  pengamatan  yang  digunakan  untuk  siklus  III, melakukan koordinasi dengan tim pengamat (I dan II).

## FIBONACCI
Pelaksanaan Tindakan ; Peneliti melakukan langkah pembelajaran sesuai dengan RPP dengan  berupaya  memperbaiki  kelemahan-kelemahan  pembelajaran  yang  telah dilakukannya  pada  siklus  II,  siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  peneliti melakukan penelitian sesuai dengan instrumen yang telah dibuat,
Observasi; Sasaran observasi penelitian ini adalah proses pembelajaran yang dilakukan guru  (peneliti)  dengan  strategi problem  based  learning terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  menggunakan  soal  bentuk  uraian  dan penerapan strategi probem based learning dengan menggunakan lembar observasi yang ditinjau  langsung  oleh  guru  mata  pelajaran  yang  bersangkutan  pada  setiap pertemuannya.
Refleksi; Peneliti dapat mengemukakan penilain yang diperoleh siswa kelas VIII-C dari instrumen tes bentuk  urain  siklus  II  terdapat  rata-rata 82,94. Adapun banyaknya siswa yang  mendapatkan  nilai  di  atas  rata-rata  sebanyak  24  siswa  atau  secara  persentase sebesar 70,59% dan terdapat 10 siswa dengan nilai dibawah rata-rata dengan persentase sebesar  29,41%.  Hal  ini  berarti  tingkat  keberhasilan  tindakan  yang  dicapai  sudah memenuhui  kriteria  keberhasilan  penelitian  tindakan.  Keberhasilan  yang  meningkat pada  siklus  III  ini  dengan  memenuhi  kriteria  keberhasilan  penelitian  tindakan  artinya peneliti tidak melanjutkan ke siklus sealnjutnya.

## Pembahasan Antar Siklus
Berdasarkan uraian tiap-tiap siklus dapat peneliti simpulkan bahwa dalam setiap siklus terlihat  ada  peningkatan,  strategi problem  based  learning terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  melalui  pengukuran  instrumen  tes  bentuk  uraian  dan  instrumen non tes dengan lembar observasi, wawancara dan catatan lapangan. Pembahasan antar siklus ini dapat dilihat secara rinci pada tabel 2 dan gambar 2. grafik sebagai berikut:
Tabel 2: Rekapitulasi Hasil Evaluasi Siklus Siklus Rata-rata Ketuntasan Penerapan PBL Pra Siklus 50.58 49.41% 0% Siklus I 52.5 55.88% 69.57% Siklus II 58.09 58.88% 78.26% Siklus II 82.9 82.90% 82.61%

## Gambar 2. Grafik histrogram nilai evaluasi siklus dan penerapan PBL
Peningkatan antara kondisi awal dengan siklus I khususnya pada rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dari 50,58 menjadi  52,5, jadi masih jauh dari kriteria keberhasilan  penelitian  tindakan  hal  ini  disebabkan  antara  lain:  bagi  siswa  strategi problem based  learning adalah  hal  baru,  siswa  belum  terbiasa  belajar  dengan  menggunakan  strategi problem  based  learning sebab  selama  ini  pembelajaran  berlangsung  secara  tradisional sehingga  keberanian  siswa  untuk  menjawab  atau  mengeluarkan  pendapat  tidak  ada,  peneliti pada siklus ini belum begitu dapat mengusai skenario pembelajaran, bagian mana yang harus diberi penguatan-penguatan dan masih banyak kelemahan atau kekurangan pada siklus ini.
Antara siklus I, II dan III terdapat perkembangan dan peningkatan pada setiap siklusnya begitu  menggembirakan  baik  bagi  peneliti  dalam  setiap  evaluasi  dari  hasil  pengamatan terbukti  untuk  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  kelas  VIII-C  hasil evaluasi  dari  siklus  I  sebesar  52,5  dengan  persentase  siswa  di  atas  nilai  rata-rata  sebesar 55,88%, adapun hasil lembar observasi pada penerapan PBL menunjukkan persentase sebesar 69,75%  pada  siklus  I.  Kemudian  meningkat  lagi  pada  siklus  II  sebesar  58,09  dengan persentase  siswa  di  atas  nilai  rata-rata  sebesar  58,82%,  adapun  hasil  lembar  observasi  pada penerapan  PBL  menunjukkan  persentase  sebesar  78,26%  pada  siklus  II.  dan  pada  siklus  III meningkat baik sebesar 82,94 dengan peresentase siswa di atas nilai rata-rata sebesar 70,59%, adapun hasil lembar observasi pada penerapan PBL menunjukkan persentase sebesar 82,61% pada siklus III. Hal ini disebabkan siswa sudah semakin akrab dengan strategi problem based learning, kerja  kelompok  atau  diskusi  kelompok  pun  sudah  terlihat  kekompakannya, keberanian  siswa  untuk  mengeluarkan  pendapat  sudah  mulai  baik,  penelitipun  dalam menguasai  keadaan  atau  situasi  kelas  sudah  mulai  baik.  Penelitipun  menganalisis  hasil terhadap indikator pemecahan masalah yang disajikan sebagai berikut ini.
0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus II
Rata-rata Ketuntasan Penerapan PBL

## FIBONACCI
Tabel 3: Rekapitulasi Hasil Evaluasi Siklus dengan Melihat Presentase (%) Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
Gambar 3. Grafik Histrogram Peresentase (%) Indikator Kemampuan Pemecahan

## Masalah
Berdasarkan  tabel  2  tersebut  menunjukkan  dengan  jelas  bahwa  setiap  siklus  terdapat peningkatan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa kelas VIII-C melalui strategi problem based learning , adapun berdasarkan tabel 3 dan gambar 3,  grafik  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  terdiri  dari  4  indikator  pemecahan  masalah matematika,  yaitu  memahami  masalah  dengan  persentase  yang  ditunjukkan  sebesar  84,73%, menyusun  rencana  dengan  persentase  sebesar  72,04%,  menyelesaikan  rencana  penyelesaian dengan  persentase  sebesar  70,97%  dan  memeriksa  kembali  keseluruhan  jawaban  dengan persentase  sebesar  27,53%.      Hal  ini  berarti  dikatakan  bahwa  indikator  pemecahan  masalah matematika dan penerapan strategi problem based learning terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  pokok  bahasan  prisma  dan limas kelas VIIIC di SMP Muhammadiyah 29 Sawangan-Depok Tahun Pelajaran 2015/2016 dapat tercapai.

## SIMPULAN
1. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  pada pokok  bahasan  prisma  dan  limas  dengan  menggunakan  strategi problem  based  learning
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Masalah strategi Perhitungan
Solusi Memahami Melaksanakan Melaksankan Interpretasi Rata-Rata Presentase (%) Indikator Pemecahan Masalah
Siklus III Siklus Rata- Rata Presentase (%) Indikator Pemecahan Masalah Memahami   Melaksanakan  Melaksankan Interpretasi Masalah Strategi Perhitungan Solusi Siklus III 63.9 84.73 72.04 70.97 27.53
meningkat pada setiap siklus yang diamati. Ini terlihat pada nilai rata-rata yang diperoleh pada  setiap  siklusnya  ada  peningkatan,  yaitu  pada  siklus  1  sebesar  52,5  dengan  tingkat persentase  sebesar  52,88%  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  58,09  dengan  tingkat persentase  sebesar  58,82%  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  III  sebesar  82,9  dengan persentase 82,90%.
2. Penerapan  strategi problem  based  learning terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  menunjukkan  peningkatan  pada  setiap  siklusnya.  Hal  ini  terlihat  dari hasil  perhitungan  lembar  observasi  berdasarkan  5  indikator,  yaitu  pada  siklus  I  sebesar 69,75%  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  78,26%  dan  pada  siklus  III  meningkat  sebesar 82,61%.  Pembelajaran  melalui  strategi problem  based  learning memberikan  suasana belajar  yang  baru.  Siswa  yang  lebih  aktif  membangun  sendiri  pengetahuan  di  dalam benaknya  melalui  soal  yang  diberikan  dengan  memuat  konsep  bangun  ruang  sisi  datar pokok bahasan prisma dan limas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2011). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Fatade  Olufemi,  Alfred,  dkk.  (2013).  “Effect  of  Problem-Based  Learning  On  Senior Secondary  School  Students’  Achievements  in  Further  Mathematics” .  Acta  Didactica Napocensia . Vol 6(3). 01-44.
Rusman.  (2012). Seri  Manajemen  Sekolah  Bermutu  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT RajaGrapindo Persada
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Tasoglu, Kartal Aslihan dan Bakac, Mustafa. (2014). “The Effect of Problem Based Learnin Approach  on  Conceptual  Understanding  in  Teaching  of  Magnetism  Topics”. Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education . Vol 6(2), 110-122.
Vebdola,  Niniawati  dan  Fauziah.  (2013).  “Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Melalui Strategi Problem Based Learning Pada Kelas X SMA”. Vol 42(2). 25-65.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  (Dirjen DIKTI)  yang  telah  membiayai  sepenuhnya  penelitian  ini  dalam  Program  Kreatifitas Mahasiswa (PKM) dalam Skema Penelitian tahun 2015.