Journal of Elemantary School (JOES) Volume 2, Nomor 2, Desember 2019 e-ISSN : 2615-1448 p-ISSN : 2620-7338 DOI : https://doi.org/10.31539/joes.v2i2.950

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR KONSEP DASAR IPS BERBASIS KARAKTER UNTUK MAHASISWA PGSD
Monalisa Gherardini 1 , Aren Frima 2
STKIP-PGRI Lubuklinggau 1, 2 gherardinimona@gmail.com

## ABSTRAK
Artikel  ini  membahas  tentang  proses  dalam  merancang  bahan  ajar  berupa  Buku  ajar  Konsep Dasar IPS pada Mahasiswa PGSD STKIP PGRI Lubuklinggau.  Metode yang digunakan penulis dalam  merancang  bahan  ajar  merupakan  bagian  atau  dua  tahapan  awal  dari  model pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  tahap  analisis,  desain,  deleopment,  implementasi,  dan evaluasi. Tahap analisis bertujuan untuk mengidentifikasi kurikulum, kebutuhan akan bahan ajar, sedangkan  tahap  desain  untuk  merancang  kerangka  Buku  Ajar  dan  instrumen  penelitian. Berdasarkan kedua tahap tersebut diperoleh konsep pendidikan Karakter yang bisa diintegrasikan ke  dalam  pembelajaran  dengan  cara  menyajikan  dalam  Buku  Konsep  Dasar  IPS  agar pembelajaran  Konsep  Dasar  IPS  lebih  bermakna  dan  dapat  menjadi  salah  satu  bahan  bacaan berkarakter bagi mahasiswa. Hasil analisis diperoleh bahwa  seluruh komponen termasuk dalam katagori  Valid  dengan  skor  rata-  rata  keseluruhan  sebesar  3,22  dengan  skor  maksimal  4,00. Simpulan, bahwa bahan ajar barbasis karakter dalam bentuk buku ajar konsep dasar IPS valid.
Kata Kunci: Bahan Ajar, Karakter, IPS PGSD

## ABSTRACT
This  article discusses  the process  in  designing teaching  materials in  the form of  Social Studies Basic Concept textbooks for PGSD STKIP PGRI Lubuklinggau students. The method used by the author  in  designing  teaching  materials is  part  or  two initial  stages  of  the  ADDIE  development model which consists of the analysis, design, deleopment, implementation, and evaluation stages. The  analysis  phase  aims  to  identify  the  curriculum,  the  need  for  teaching  materials,  while  the design phase is to design the textbook framework and research instruments. Based on these two stages, the concept of character education is obtained which can be integrated into learning by presenting in the Social Studies Basic Concept Book so that the learning of Social Sciences Basic Concepts is more meaningful and can be one of the character reading materials for students. The analysis  results  obtained  that  all  components  included  in  the  Valid  category  with  an  overall average  score  of  3.22  with  a  maximum  score  of  4.00.  Conclusions,  that  the  character-based teaching materials in the form of textbooks IPS basic concepts are valid.
Keywords: Teaching Materials, Characters, IPS PGSD

## PENDAHULUAN
Pendidikan  IPS  sebenarnya  sangat  erat  kaitannya  dengan  pendidikan  karakter.  Hal  ini terlihat pada rumusan tujuannya, bahwa pendidikan karakter atau pendidikan nilai juga bertujuan agar  peserta  didik  menjadi  warga  negara  yang  baik.  Kosep  Dasar  IPS  merupakan  bagian  dari kurikulum  matakuliah  wajib  yang  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa  program  studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD).
Sebagai  upaya  mewujudkan  ketercapaian  pendidikan  IPS  diperlukan  berbagai  upaya Upaya  tersebut  salah  satunya  adalah  penggunaan  bahan  ajar.    Bahan  ajar  itu  dikatakan  unik, artinya  bahan  ajar  hanya  dapat  digunakan  untuk  audiens  tertentu  dalam  suatu  proses pembelajaran  tertentu  dan  Spesifik  artinya  isi  bahan  ajar  tersebut  dirancang  hanya  untuk mencapai tujuan  dan audiens tertentu (Sadjati:2012). Dengan memanfaatkan Bahan ajar peserta didik  diarahkan  untuk  menjadi  pembelajar  yang  aktif  karena  mereka  dapat  membaca  atau mempelajari materi yang ada dalam bahan ajar terlebih dahulu sebelum mengikuti pembelajaran.
Namun  pada  kenyataan  di  lapangan,  masih  ada  mahasiswa  yang  kurang  berkarakter, dilihat  selama  proses  observasi  ditemukan  banyak  mahasiswa  yang  merokok  di  lingkungan kampus  dan  mengucapkan  kata-kata  kasar.  Permasalahan  lain  yang  di  hadapi  adalah  kurang tersedianya bahan ajar. Khususnya dalam konteks Konsep Dasar IPS. Namun pada kenyataannya pada  proses  pembelajaran  terdapat  kekurangan  sumber  belajar.  Di  Lubuklinggau  bahan  ajar penunjang  proses  pembelajaran  masih  kurang.  Terkhusus  untuk  bahan  ajar  Konsep  Dasar  IPS sendiri di Perpustakaan STKIP PGRI Lubuklinggau masih terbatas akan buku penunjang, hal ini disebabkan karena Program Studi PGSD baru berjalan 3 Tahun. Selain itu di perpustakaan Kota yang  menjadi  pusat  baca  di  Lubuklinggau,  buku  yang  tersedia  sangat  minim  dan  belum mencukupi  kebutuhan  mahasiswa  dalam  membantu  proses  pembelajaran  berlangsung. Berdasarkan peneliti terdahulu yang di lakukan oleh I Made Tegeh, dengan judul Pengembangan Bahan Ajar Model Penelitian Pengembangan Dengan Model Addie.
Bahan  ajar  merupakan  keseluruhan  materi  pelajaran  sebagai  bagian  dari  isi  kurikulum. Dalam  suatu  sistem  pembelajaran,  bahan  ajar  merupakan  subsistem  yang  turut  berpengaruh terhadap pencapaian kompetensi para pebelajar di samping tujuan, metode, media, dan penilaian. (Hamalik  dalam  Nardi,  2017).  Menurut  Sanjaya,(2008)  bahan  ajar  adalah  segala  sesuatu  yang menjadi  isi  kurikulum  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dalam rangka pencapaian standar kompetensi setiap mata pelajaran dalam satuan pendidikan tertentu.
Menurut panduan pengembangan bahan ajar Depdiknas (2007) disebutkan bahwa bahan ajar berfungsi sebagai 1)Pedoman bagi guru yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses  pembelajaran,  sekaligussubstansi  kompetensi  yang  seharusnya  diajarkan  kepada  siswa; 2)Pedoman bagi siswa yang akan mengarahkan semua aktivitasnya dalam proses pembelajaran, sekaligus substansi kompetensi yang seharusnya dipelajari/dikuasainya.
Berdasarkan uraian mengenai definisi bahan ajar, maka dapat disimpulkan bahwa bahan ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  disusun  secara  sistematis  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan siswa sehingga tercipta suasana yang memungkinkan siswa belajar.
IPS  merupakan  suatu  program  pendidikan  dan  bukan  sub-disiplin  ilmu  tersendiri, sehingga  tidak  akan  ditemukan  baik  dalam  nomenklatur  filsafat  ilmu,  disiplin  ilmu-ilmu  sosial
(social  science),  maupun  ilmu  pendidikan  (Sumantri.  2001). Social  Scence  Education  Council (SSEC) dan National  Council for  Social Studies (NCSS), menyebut  IPS sebagai  “ SocialScience Education ” dan  “ Social  Studies”. Dengan  kata  lain,  IPS  mengikuti  cara  pandang  yang  bersifat terpadu  dari  sejumlah  mata  pelajaran  seperti:geografi,  ekonomi,  ilmu  politik,  ilmu  hukum, sejarah, antropologi, psikologi, sosiologi, dan sebagainya.
Sumaatmadja (2008) mengemukakan bahwa "Secara mendasar pengajaran IPS berkenaan dengan  kehidupan  manusia  yang  melibatkan  segala  tingkah  laku  dan  kebutuhannya”.  IPS berkenaan dengan cara manusia menggunakan usaha memenuhi kebutuhan materinya, memenuhi kebutuhan  budayanya,  kebutuhan  kejiwaannya,  pemanfaatan  sumber  yang  ada  dipermukaan bumi,  mengatur  kesejahteraan  dan  pemerintahannya,  dan  lain  sebagainya  yang  mengatur  serta mempertahankan kehidupan masyarakat manusia.
Menurut  Kementerian  Pendidikan  Nasional  (2010)  “Karakter  adalah  watak,  tabiat, akhlak,  atau  kepribadian  seseorang  yang  terbentuk  dari  hasil  internalisasi  berbagai  kebajikan (virtues)  yang diyakini dan digunakan sebagai landasan untuk cara pandang, berpikir, bersikap, dan bertindak”. Pendidikan Karakter menurut (Albertus: 2010) adalah diberikannya tempat bagi kebebasan individu dalam mennghayati nilai-nilai yang dianggap sebagai baik, luhur, dan layak diperjuangkan  sebagai  pedoman  bertingkah  laku  bagi  kehidupan  pribadi  berhadapan  dengan dirinya, sesame dan Tuhan.
Thomas  Lickona  mengemukakan  bahwa  “Memiliki  pengetahuan  nilai  moral  itu  tidak cukup  untuk  menjadi  manusia  berkarakter,  nilai  moral  harus  disertai  dengan  adanya  karakter yang  bermoral"  (1992).  “Termasuk  dalam  karakter  ini  adalah  tiga  komponen  karakter (components  of  good  character) yaitu  pengetahuan  tentang  moral (moral  knowing), perasaan tentang  moral (moral  feeling), dan  perbuatan  bermoral (moral  actions). Hakikat  pendidikan karakter  dalam  konteks  pendidikan  Indonesia  adalah  pendidikan  nilai,  yakni  pendidikan  nilai- nilai  luhur  yang  bersumber  dari  budaya  bangsa  Indonesia  sendiri,  dalam  rangka  membina kepribadian generasi muda. (Gunawan: 2012)

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Researchand Development (R&D).  Memvalidasi  produk,  berarti  produk  itu  telah  ada,  dan  peneliti  hanya menguji efektivitas atau validitas produk tersebut. Mengembangkan produk dalam arti yang luas dapat berupa memperbaharui produk yang telah ada (sehingga menjadi lebih praktis, efektif, dan efisien)  atau  menciptakan  produk  baru  (yang  sebelumnya  belum  pernah  ada).  Artikel  ini membahas  tentang  dua  tahapan  awal  penelitian  untuk  menghasilkan  produk  bahan  ajar  berupa Buku  ajar  Konsep  Dasar  IPS  berbasis  Karakter  Desain  dan  pengembangan  Buku  ajar menggunakan  pendekatan  model  ADDIE  ( Analysis-Design-Development  Implementation- Evaluation) .
Langkah-langkah  pengembangan  LKS  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pengembangan  perangkat  model  ADDIE  yangmeliputi  langkah: analysis , design , development ,
implementation ,  dan evaluation (Sugiyono,  2017:38).  Prosedur  pengembanganyang  dilakukan peneliti  dalam  merancang  buku  ajar  adalah:  1) Analysis, pada  tahap  ini  dilakukan  analisis masalah perlunya suatu pengembangan. Tahap analisis memuat  analisis kurikulum, dan analisis kebutuhan. Pada tahap ini dilakukana nalisis kurikulumn untuk mengetahui kompetensi inti dan kompetensi  dasar  yang  termuat  dalam  standar  isi.Analisis  kurikulum  dilakukan  untuk mengetahui kompetensi apa saja yang harusdisiapkan dalam bahan ajar yang akan dikembangkan sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  yang  berlaku.  Berikutnya  dilakukan  analisis  kebutuhan analisis kebutuhan dapat dilakukan dengan menganalisis bahan ajar yang tersedia. Pada tahap ini akan  diketahui  bahan  ajar  apa  yang  perlu  dikembangkan  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam mempelajari  materi  pembelajaran;  2) Design, setelah  tahap  analisis  selesai,  tahap  selanjutnya yaitu  tahap design. Pada  tahap  ini  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  design  diawali  dengan penyusunan  rancangan  bahan  ajar  Kegiatan  ini  meliputi  penyusunankeseluruhan  isi  bahan  ajar berbasis  karakter  yang  sesuai  dengan    RPS  matakuliah  Konsep  Dasar  IPS.  Kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  penyusunan  rancangan  ini  adalah  menyusun  peta  kebutuhan  bahan  ajar, menyusun  kerangka  bahan  ajarr,  mengumpulan  buku  referensi.  Selanjutnya  dalam  tahap  ini membuat  instrumen  penelitian.  Instrumen  disusun  dengan  memperhatikan  aspek  penilaian Kevalidan  bahan  ajar  yaitu  aspek  komponen  kelayakan  isi,kelayakan  penyajian,  kelayakan bahasa,  Pada  kegiatan  ini  dilakukan  membuat  instrumen  penelitian  yang  meliputi  instrument penilaian  oleh  ahli  bahasa,  ahli  materi,  dan  ahli  media,  serta  angket  respon  mahasiswa; 3) Development, adalah menyusun rancangan bahan ajar konsep dasar IPS berbasis  karakter dan melakukan  validasi  sebelum  diujicobakan  pada  responden  yaitu  mahasiswa  PGSD; 4) Implementation, adalah  proses  Mengujicobakan  bahan  ajar  konsep  dasar  IPS  berbasis Karakter,  dengan  membagikan  angket  respon  tentang  bahan  ajar  tersebut  pada  mahasiswa; 5) Evaluation, melakukan  analisis  dan  perbaikan-perbaikan  terhadap  kesalahan  yang  terjadi selama proses pengambilan data.

## HASIL PENELITIAN
Pada tahap analisis yang meliputi analisis kurikulum, dan analisis kebutuhan  Pada tahap ini,  peneliti  akan  menganalisis  masalah  yang  melatarbelakangi  pengembangan  buku  ajar  ini. Kemudian  peneliti  menganalisis  syarat-syarat  buku  ajar    yang  akan  dibuat.    Penelitin  akan merancang Buku ajar dengan mengidentifikasi materi.
Berdasarkanhasil  analisis  kebutuhan  diperoleh  bahwa  bahan  ajar  yang  tersedia  saat  ini atau  yang  kerap  digunakan  mahasiswa  adalah  buku  cetak  yang  beredar  di  pasaran,  dalam  hal sajian  materi  terkesan  abstrak,  dan  masih  umum  tentang  pembelajaran  IPS  belum  spesifik  ke arah materi Konsep dasar IPS . Maka dari itu dibutuhkan bahan ajar menggunakan konteks yang lebih spesifik dalam hal ini konteks Konsep dasar IPS berbasis karakter.
Tahap Desain adalah menentukan kerangka Buku ajar  yang terdiri dari  1) Sampul Buku 2)  Halaman  identitas  Buku,  3)  Kata  Pengantar,  4)  Daftar  Isi,  5)  Pendahuluan  6)  Materi  ,  7) Kesimpulan Akhir 8) evaluasi 9) Daftar Pustaka.

## Struktur Bahan Ajar
BAGIAN BAHAN AJAR ISI Halaman Sampul Depan Identitas buku Bagian Awal Kata Pengantar Daftar Isi
Bagian Isi
Pendahuluan Materi
Kesimpulan Evaluasi Daftar Pustaka Bagian Akhir Daftar Pustaka Sampul Belakang
Kerangka  Buku  ajar  tersebut  akan  disusun  secara  sistematis  sehingga  siswa  bisa mempelajari  materi  yang  disajikan  melalui  deskripsi  singkat  tentang  materi  Konsep  dasar  IPS, sehingga  siswa  mengalami  pengalaman  belajar  dan  mendapatkan  pengetahuan  dan  tidak kesulitan dalam mendapatkan bahan belajar berupa buku.
Penyusunan  Rancangan  Buku  ajar  mengacu  pada  instrumen  penilaian  kevalidan  bahan ajar  yaitu  aspek  komponen  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  dan  kelayakan  bahasa.  Untuk mempermudah  dalam  proses  validasi  dari  ahli,  maka  aspek-aspek  tersebut  dideskripsikan menjadi  beberapa  butir  beserta  deskriptornya,  sehingga  proses  validasi  lebih  jelas  dan  terukur secara kualitatif.
Tabel 2 Validasi Ahli
N
No Validator Jumlah butir Pernyataan Skor yang Diperoleh Skor rata-rata Kategori 1 1 Bahasa 11 39 3,5 Valid 2 2 Materi 13 37 2,8 Valid 3 3 Media 12 40 3,33 Valid Total 36 116 3,22 Valid
Sehingga  seluruh  komponen  termasuk  dalam  katagori  Valid dengan  skor  rata-  rata keseluruhan  sebesar  3,22  dengan  skor  maksimal  4,00.  Hal  yang  sama  juga  diperoleh  dari  hasil penelitian yang ditulis oleh (Rohmah, Hariyono & Sudarmiatin:2017) bahwa  hasil validasi oleh ahli materi menunjukkan bahwa rata-rata persentase kevalidan sebesar 92,59% yang berarti buku ajar  sangat  valid.  Sementara  itu,  hasil  validasi  ahli  bahasa  menunjukkan  rata-rata  persentase
kevalidan  sebesar  75%  yang  berarti  buku  ajar  tersebut  valid.  Secara  umum,  jika  hasil  validasi dari kedua ahli tersebut dirata-rata didapatkan hasil 84,13% yang berarti sangat valid dan layak digunakan dalam pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Proses  perancangan  bahan  ajar  berbentuk  Buku  Ajar  yang  berbasis  Karakter merupakan  bagian  dari  pengembangan  pembelajaran  Konsep  Dasar  IPS  hal  ini  selaras  dengan pandangan     Ilmu  Pengetahuan  Sosial  merupakan  mata  pelajaran  yang  diberikan  mulai  dari pendidikan dasar, Ellis (1997) menjelaskan tujuan pembelajaran IPS  adalah:
“Social  studies  is  designed  to  help  children  explain  their  world.  By  organization  he basically  meant  the  ability  to  understand  and  classify  things  with  respect  to  how  they work. Adaptation refers to the process of accommodating one self to one’s environment. A child who enters school has already adapted considerably to the environment through speech,  dress,  rules  at  home,  and  so  forth  but  school  is  designed  to  expand  such adaptation greatly through formal learning processes, social, emotional, and physical”.
Pernyataan  di  atas  menjelaskan  bahwa  tujuan  utama  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar  mampu  beradaptasi,  peka  terhadap  masalah  sosial yang terjadi di masyarakat, memiliki sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa dirinya  sendiri  maupun  yang  menimpa  masyarakat.  Sejalan  dengan  itu,  Barth  (1990) menjelaskan bahwa:
Proposed that one way to integrated social studies in a scope and sequence was to apply the four skill objective: (1) gaining knowledge, (2) Processing information, (3) clarifying values and (4) engaging in social participation, in every social studies classroom.
Sesuai  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  IPS  yaitu memperoleh  pengetahuan,  mahasiswa  belajar  tentang  diri  mereka  sendiri  dan  lingkungannya, kemudian  kemampuan  menggunakan  dan  mengamalkan  pengatahuan  dan  ide-ide  melalui ketrampilan berfikir. Tujuan  yang lain  adalah membentuk sikap  yang diperlukan untuk  tingkah laku  berfikir  ( intellectual  behavior )  dan  tingkah  laku  sosial  ( social  behavior ).  Tujuan-tujuan tersebut bermuara pada tujuan utama IPS yaitu untuk melatih pebelajar untuk bertanggung jawab sebagai  warga  Negara  yang  baik  serta  mempersiapkan  generasi  muda  untuk  menjadi  seorang humanis, rasional, berpartisipasi dalam kehidupan dunia dan menjadi meningkat kesadaran untuk saling membutuhkan dalam hidupnya.
Dengan  mencermati  uraian  tentang  pengertian  dan  tujuan  IPS,  akan  terlihat  bahwa pendidikan  IPS  sebenarnya  sangat  erat  kaitannya  dengan  pendidikan  karakter.  Hal  ini  terlihat pada  rumusan  tujuannya,  bahwa  pendidikan  karakter  atau  pendidikan  nilai  juga  bertujuan  agar peserta didik menjadi warga negara yang baik. Bahkan, secara tegas Gross menyatakan, “ Values Education  associal  studies  “to  prepare  students  to  bewell-fungtioning  citizens  in  democratic society” (Darmadi,  2007).  istilah  pendidikan  nilai  ini  seringdisamakan  dengan  pendidikan religius,pendidikan  budi  pekerti,  pendidikanakhlak  mulia,  pendidikan  moral  ataupendidikan
karakter  itu  sendiri.  Pendidikankarakter,  pendidikan  moral,  atau  pendidikan  budi  pekerti  itu dapatdikatakan sebagai  upaya untuk  mempromosikandan menginternalisasikannilai-nilai  utama, atau  nilai-nilai  positifkepada  warga  masyarakat  agar  menjadi  warga  bangsa  yang  percaya  diri, tahanuji  dan  bermoral  tinggi,  demokratis  dan  bertanggung  jawab  serta survive dalamkehidupan bermasyarakat.  Dengan  demikian,pendidikan  karakter  merupakanproses  pembudayaan  dan pemanusiaan.

## SIMPULAN
Proses Pembelajaran yang berkualitas harus didukung berbagai aspek, satu diantara aspek yang  utama  adalah  bahan  ajar,  jika  dalam  proses  pembelajaran  bahan  ajar  yang  menjadi  salah satu  sumber  belajar  kurang  maka  tidak  akan  tercipta  suasana  belajar  yang  kondusif  sehingga akan  menciptakan  sebuah  proses  pembelajaran  yang  kurang  bermakna  dan  pendidikan  menjadi kurang  berkarakter.  Dalam  penelitian  ini  telah  dikembangkan  sebuah  produk  untuk  menunjang proses  pembelajaran  yaitu,  bahan  ajar  yang  valid,  praktis  dan  efektif  pada  mata  kuliah  Konsep Dasar IPS yang berkarakter bagi Mahasiswa PGSD.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. (2013). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Albertus, D., K. (2010). Pendidikan Karakter Strategi Mendidik Anak di Zaman Global, Jakarta: PT.Grasindo.
Barth,  J.,  L.  (1990). Methods  of  instruction  in  social  studies  education .  New  York:  University  Press  of America.
Benn, A., P. (2009). Model Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta:PT. Dian Rakyat. Depdiknas.  (2006). Pedoman  Memilih  dan  Menyusun  Bahan  Ajar .  Jakarta:   Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2010). Pendidikan  Karakter  Teori  &  Aplikasi ,  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan Nasional.
Dirjen  Dikti  Depdiknas.  (2006). Standar  Kompetensi  Guru  Kelas  SD/MI  Lulusan  S1  PGSD . Jakarta: Dit. Ketenagaan. Ditjen Dikti.
Ellis. A., K. (1997). Teaching and learning elementary social studies . Boston: Allyn & bacon A Viacom Company.
Gunawan, H . (2012) . Pendidikan Karakter Konsep dan Implementasi . Bandung:Alfabeta.
Hamid, D. (2007). Konsep Dasar Pendidikan Moral . Bandung: Alfabeta. Lestari, I. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi . Padang:Akademia Permata. Lickona,  T.  (1992). Educating  for  character,  how  our  schools  can  teach  respect  and responsibility. New York : Bantam Books
Mulyatiningsih, E. (2011). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . Bandung: Alfa Beta Nardi,  M.  (2017). Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Pembelajaran  IPS  SD  Model  4-P
Dipadukan Dengan Reciprocal Teaching https://ejournal.stkipsantupaulus.ac.id/index.php/jipd/issue/view/9
Prastowo, A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Praktis . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Rohmah,  D.,  F.  (2017). Pengembangan  Buku  Ajar  Ips  Sd  Berbasis  Kontekstual (http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/9200/4445).
Sanjaya,W.(2012). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Sapriya. (2006). Konsep Dasar IPS. Bandung: UPI PRESS. PT Remaja Rosdakarya. Seels, B., R. (1994). Teknologi Pembelajaran . Jakarta : Penerbit Universitas Negeri Jakarta Setyosari,  Punaji. (2012). Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta:  Kencana Prenada  Media Group.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sumaatmadja, N.(2008). Konsep Dasar IPS. Jakarta. UT Sumantri, N. (2001). Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung : Rosda Karya.
Wina,  S.  (2008). Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran. Bandung:Prenada  Media Group.
Zulfiati, H., M., & Chairiyah. (2014). Bahan ajar pendidikan IPS SD . Yogyakarta : Universitas Sarjanawiyata Taman Siswa.