Special Issues
EFEKTIVITAS PENDEKATAN INKUIRI DAN MODEL JIGSAW (PI-MJ) TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA KELAS 4 SD
Yohana Octavany 1 , Naniek Sulistya Wardani 2 , Tego Prasetyo 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, yoctavany@gmail.com
2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Sattya Wacana, wardani.naniek@gmail.com 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, tego.prasetyo@yahoo.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 28-03-2018 Disetujui: 06-04-2018
Abstrak :Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  efektivitas pendekatan  inkuiri  dan  model  jigsaw  terhadap  minat  belajar  siswa  kelas  4  SD.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan quasi  experiment  research.  Teknik analisis  data  menggunakan  uji-t  dengan Independent  Sample  t-Test.  Hasil  uji-t  yang  telah diperoleh  t-hitung  sebesar  4,453  dan  taraf  signifikansi  0,000.  Hasil  analisis  data  untuk mengetahui t-tabel dapat diketahui  bahwa t-tabel yang  diperoleh sebesar 2,021. Karena t- hitung  >  t-tabel  (4,453  >  2,021)  dan  signifikansi  0,000  <  0,05  maka  H a diterima  yaitu terdapat  efektivitas  pendekatan  inkuiri  dan  model  jigsaw  terhadap  minat  belajar  tematik siswa kelas 4 SD.
Abstract: The  purpose  of  the  study  is  to  determine  whether  or  not  the  effectiveness  of inquiry approach and jigsaw model on the interest of 4th grade students. Type of research is experimental  research  with  quasi  experiment  research.  The  data  analysis  technique  uses  t- test with Independent Sample t-Test. The result of t-test that has been obtained t-counted 4,453 and significance level 0,000. Result of data analysis to know t-table can be seen that t- table  obtained  equal  to  2,021.  Because  of  t-count>t-table  (4,453>2,021)  and  significance 0,000<0,05 then Ha accepted, there is effectiveness of inquiry approach and jigsaw model on the interest of 4th grade student. Kata Kunci: Pendekatan Inkuiri Model Jigsaw Minat Belajar

## ——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Proses pembelajaran sebagai pelaksanaan pembelajaran dalam satuan pendidikan yang diselenggarakan  secara  interaktif,  menyenangkan, memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  minat  dan perkembangan  fisik  dan  psikologi  peserta  didik  untuk mencapai  Standar  Kompetensi  Lulusan  dituangkan dalam  Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang Standar  Proses.  Disamping  itu  Permendikbud  No.  22 Tahun  2016  tentang  Standar  Proses  juga  menekankan bahwa  pembelajaran  tematik  terpadu  menuntut  siswa untuk aktif sehingga diperlukan pendekatan pembelajaran  dan  model  pembelajaran  yang  tepat  yang dapat merangsang siswa untuk mandiri. Keaktifan siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  terbentuk  jika siswa memiliki minat yang tinggi.
Karwati,  Euis  dan  Donni  Juni  Priansa  (2014:148) mengungkapkan  bahwa  minat  belajar  (interest)  secara sederhana  dapat  dipahami  sebagai  kecenderungan  dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar untuk melakukan  suatu hal.  Hal  yang  sama  juga  diungkapkan oleh  Muldayanti  (2013:13)  bahwa  minat  belajar  adalah kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap  gairah
keinginan  untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Slameto (2010:80)  menambahkan  bahwa  minat  adalah  suatu rasa lebih suka dan rasa ketertarikan pada suatu hal atau aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Dari  pengertian para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  adalah  suatu ketertarikan  pada  hal  tertentu  yang  menimbulkan kemauan dari dalam diri untuk memperhatikan sesuatu.
Minat belajar menurut Hartantia, Restika Maulidina (2013:103)  terdiri  dari,  aktivitas  belajar  di  waktu senggang, mencatat hal – hal penting yang didapat saat belajar,  memperhatikan  guru  mengajar,  berperan  aktif dalam  diskusi,  menanyakan  materi  yang  belum dimengerti,  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru, masuk  kelas  tepat  waktu  dan  tidak  meninggalkan  kelas tanpa alasan yang jelas sebelum pelajaran selesai.
Berdasarkan  pengertian  minat  belajar  terdapat  dua aspek penting yaitu tertarik pada suatu hal dan kemauan untuk melakukan sesuatu. Tertarik akan suatu hal dapat dilihat  dari  menyimak  materi,  menanya  materi,  dan keikutsertaan dalam pembelajaran; sedangkan kemauan untuk melakukan sesuatu dapat dilihat dari mencatat hal – hal yang penting, mengerjakan LKS, dan mengerjakan tugas rumah.
Pemilihan  pendekatan  dan  model  pembelajaran yang tepat untuk mendorong minat belajar siswa dalam pembelajaran  tematik  terpadu  sangat  dibutuhkan. Namun,  realita  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  masih banyak guru yang melakukan pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  konvensional  identik dengan  pembelajaran  teacher  center  yaitu  proses pembelajaran yang berpusat pada guru. Khoe Yao Tung (2015:308)  menjelaskan  dalam  pembelajaran  teacher center,  guru  mengajar  secara  langsung  (direct instruction)  dan  terstruktur  yang  dilakukan  dengan arahan dan kendali darinya. Pembelajaran konvensional kurang  mendorong  minat  belajar  siswa  karena kurangnya peran siswa dalam proses pembelajaran.
Ditinjau  dari  permasalahan  di  atas,  maka  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  terdapat efektifitas pendekatan inkuiri dan model jigsaw terhadap minat belajar siswa kelas 4 SD Negeri Kalibeji 01.
Mundilarto (2013:251) mengemukakan pembelajaran  inkuiri  adalah  pembelajaran  yang menuntut  keterlibatan  siswa  secara  aktif  dengan memberikan  kesempatan  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok  untuk  melakukan  pengamatan  agar  dapat menyelesaikan  masalah  dan  berpartisipasi  aktif menyelesaikan  tugas  yang  sirat  akan  tantangan.  Secara berkelompok  siswa  bersama  –  sama  memecahkan permasalahan berdasarkan hasil pengamatan. Perolehan informasi hasik pengamatan dapat ditinjau dari berbagai sumber  pengetahuan.  Sependapat  dengan  Mundilarto, Rapi,  Ni  Ketut  (2016:72)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  inkuiri  adalah  pembelajaran  yang memberikan peluang bagi siswa untuk terlibat lebih aktif dalam  proses  pembelajaran,  mengaitkan  pengetahuan yang  dimiliki  sebelumnya  dengan  informasi  baru sehingga  akan  mendapatkan  pembelajaran  yang bermakna. Dengan demikian, pendekatan inkuiri  adalah pendekatan  pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi aktif  siswa  untuk  menyelidiki  suatu  masalah  secara berkelompok  kemudian  dikaitkan  dengan  pengetahuan yang  telah  dimiliki  sebelumnya  sehingga  menghasilkan pembelajaran yang bermakna.
Wardani,
Naniek Sulistya (2016: 24) mengemukakan  bahwa  sejajar  dengan  pendekatan inkuiri adalah pendekatan discovery learning. Pendekatan discovery  learning adalah  pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran tematik, sehingga pendekatan inkuiri juga sesuai dengan karakteristik tematik.
Rusman (2013:201) mengatakan bahwa pembelajaran dengan model jigsaw mengambil pola cara bekerja  sebuah  gergaji  (zigzag),  yaitu  siswa  melakukan suatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama. Abdul Majid dan  Chaerul  Rohman  (2014:221)  mendefinisikan  model jigsaw  adalah  sebuah  model  pembelajaran  kooperatif yang  menitik  beratkan  pada  kerja  kelompok  dalam bentuk  kelompok  kecil.  Siswa  akan  dibagi  ke  dalam
kelompok – kelompok kecil yang heterogen membentuk kelompok  asal,  dimana  masing  –  masing  anggotanya akan  mencari  pengetahuan  yang  berbeda  dengan berdiskusi membentuk kelompok ahli. Dengan demikian, pengertian  model  jigsaw  adalah  suatu  kegiatan  belajar dengan  cara  bekerjasama  dengan  siswa  lain  dalam kelompok kecil yang dinamakan kelompok asal, dengan kerjasama dan saling bergantung satu sama lain namun tetap  bertanggung  jawab  secara  mandiri  mencari pengetahuan dan bekersama dalam kelompok ahli untuk mencapai tujuan bersama.
Pengertian  PI-MJ  dapat  didefinisikan  sebagai pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  yang  dibentuk  ke dalam  kelompok  kecil  yang  dinamakan  kelompok  asal untuk berpartisipasi aktif dan bergantung satu sama lain namun  tetap  bertanggung  jawab  secara  mandiri membentuk  kelompok  ahli  mencari  pengetahuan  dan menyelidiki  suatu  masalah  kemudian  dikaitkan  dengan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  sehingga menghasilkan pengetahuan yang bermakna.
Melalui  tema  6  Cita  –  Citaku  subtema  2  Hebatnya Cita – Citaku pembelajaran 1, pembelajaran dengan PI- MJ  dapat  dilakukan  dengan  tahapan  1)  menyimak materi  seklus  hidup  hewan  melalui  handout;  2) membentuk kelompok asal yang beranggotakan 5 siswa; 3)  membagi  materi  siklus  hidup  hewan  berdasarkan  5 jenis hewan; 4) membentuk kelompok ahli; 5) masing – masing  kelompok  ahli  merumuskan  masalah  siklus hidup  hewan;  6)  merumuskan  hipotesis  tentang metamorfosis;  7)  mencatat  informasi  penting  tentang siklus  hidup  hewan;  8)  membuat  skema  siklus  hidup hewan;  9) siswa  di  kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok asal  untuk  berdiskusi  dan  mengerjakan  LKS  secara individu; 10) bersama kelompok asal menganalisis puisi hewan  dari  guru;  11)  membuat  puisi;  12)  melisankan puisi di depan kelas; 13) mencatat tugas dari guru untuk membuat laporan siklus hidup hewan yang ada di sekitar rumah;  14)  mengerjakan  angket.  Secara  ringkas kerangka  berpikir  disajikan  dalam  gambar  1  sebagai berikut.

## Gambar 1. Kerangka Berpikir
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Ema  Noviyanti (2012)  menunjukkan  pembelajaran  inkuiri  efektiv terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  secara  tidak  langsung juga  efektiv  terhadap  minat  belajar  siswa.  Selain  itu Candra Firdinan Wibawati (2016) melakukan penelitian tentang  pengaruh  model  jigsaw  terhadap  minat  belajar siswa  kelas  IV  SD  Negeri  6  Sendangharjo,  hasilnya menunjukkan model jigsaw secara signifikan berpengaruh terhadap minat belajar siswa.
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui efektifitas pendekatan inkuiri dan model jigsaw terhadap minat belajar tematik siswa kelas 4 SD.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian eksperimen  dengan  menggunakan  desain quasi experiment research.  Sari  (2016:41)  mengemukakan bahwa quasi experimental researc merupakan penelitian  yang  mendekati  penelitian  eksperimen  atau biasa  disebut  dengan  eksperimen  semu.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengungkapkan  hubungan  sebab akibat  dengan  cara  melibatkan  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen, namun pemilihan kedua kelas tidak dengan teknik random. Desain eksperimen dalam penelitian ini secara rinci disajikan melalui tabel 1 sebagai berikut.
TABEL 1
DESAIN EKSPERIMEN O1 X O2 O3 O4
Keterangan : X  :Perlakuan menggunakan PI-MJ O1  :Pengukuran pretest kelas eksperimen O2 :Pengukuran posttest kelas eksperimen O3  : Pengukuran pretest kelas kontrol O4  : Pengukuran posttest kelas kontrol
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Kalibeji  01 yang  terletak  di  desa  Kalibeji,  Kecamatan  Tuntang, Kabupaten  Semarang,  Jawa  Tengah.  Dalam    penelitian ini  terdapat  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Penerapan  pendekatan  inkuiri  dan model  jigsaw  yang  terintegrasi  merupakan  variabel bebas dan minat belajar merupakan variabel terikat.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa SD Negeri Kalibeji 01 sejumlah 236 siswa. Sampel yang diambil adalah siswa kelas 4A sebagai kelas eksperimen sejumlah  21  siswa  dan  siswa  kelas  4B  sebagai  kelas kontrol sejumlah 21 siswa. Instrumen pengumpulan data yang  digunakan  adalah  instrumen  angket  sebanyak  20 butir  pernyataan,  yang  telah  diuji  reliabilitasnya  dan diperoleh  angka  sebesar  0,893.  Angka  koefisien reliabilitas  Alpha  yang  diperoleh  berada  pada  kategori sangat  reliabel.  Hasil  uji  validitas  ke-20  pernyataan tersebut berada pada rentang 0,449 – 0,676.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  meliputi  uji prasyarat dan uji hipotesis. Uji prasyarat terdiri dari uji normalitas  dan  homogenitas.  Setelah  dilakukan  uji prasyarat  dapat  dilaksanakan  uji  t  (beda  rata  –  rata) dengan  Independent  Sample  Test  yang  menjadi  acuan untuk menguji hipotesis.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah setiap  kelas  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian normalitas  data  dilakukan  dengan  bantuan uji  Saphiro- Wilk,  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  jika  nilai signifikansi < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal, sedangkan  jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  data berdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas diperoleh  nilai  Sig.  0,580  pada  kelas  eksperimen  dan 0,955  pada  kelas  kontrol.  Karena  nilai  Sig.  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  >  0,05  maka  dapat dikatakan  persebaran  data  hasil  minat  belajar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berdistribusi  normal. Hasil uji normalitas skor minat belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol SD Negeri Kalibeji 01 disajikan dalam tabel 2, sedangkan grafik hasil uji normalitas skor minat belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan dalam gambar 2 sebagai berikut.

## TABEL 2 HASIL UJI NORMALITAS SKOR MINAT BELAJAR KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL
Tests of Normality kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. skor minat eksperimen ,963 21 ,580 kontrol ,982 21 ,955
Gambar 2. Grafik Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Hasil Test  of  Homogeneity  of  Variance skor  minat menunjukkan angka signifikansi pada based on mean = 0,159,  pada based  on  median =  0,174,  pada based  on median  and  adjusted  df =  0,174,  dan  pada based  on trimmed mean = 0,160. Karena nilai signifikansi > 0,05 maka  dapat  dikatakan  bahwa  data  minat  belajar  kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varian yang sama atau homogen. Hasil uji homogenitas skor minat belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel 3 sebagai berikut.

## TABEL 3

## HASIL UJI HOMOGENITAS SKOR MINAT BELAJAR KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. skor minat Based on Mean 2,062 1 40 ,159 Based on Median 1,914 1 40 ,174 Based on Median and with adjusted df 1,914 1  39,265 ,174 Based on trimmed mean 2,054 1 40 ,160

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
PI-MJ  menjadikan  minat  belajar  siswa  kelas  4A  SD Negeri  Kalibeji  01  sebagai  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan dengan siswa kelas 4B SD Negeri Kalibeji sebagai  kelas  kontrol.  Hal  itu  dibuktikan  dengan  hasil pengolahan minat belajar siswa baik di kelas eksperimen dan  kelas  kontrol.  Klasifikasi  skor  minat  belajar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  dalam  tabel  4 sebagai berikut.

## TABEL 4 KLASIFIKASI SKOR MINAT BELAJAR KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL
Skor Peserta Didik Kategori Minat Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Freku ensi Persent ase (%) Freku ensi Persenta se (%) 68 – 80 Sangat berminat 11 52 2 9,5 56 – 67 Berminat 10 48 17 81 44 – 55 Kurang berminat 0 0 2 9,5 32 – 43 Tidak berminat 0 0 0 0 20 – 31  Sangat tidak berminat 0 0 0 0 Jumlah 21 100 21 100
Berdasarkan  tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  pada kelas  eksperimen  sebanyak  11  siswa  termasuk  dalam kategori  sangat  berminat  dengan  persente  52%  dan sebanyak  10  siswa  termasuk  dalam  kategori  berminat dengan  persentase  48%.  Sedangan  pada  kelas  kontrol sebanyak  2  orang  termasuk  dalam  kategori  sangat berminat  dengan  persentase  9,5%,  sebanyak  17  siswa termasuk  dalam  kategori  berminat  dengan  persentase 81%,  dan  sebanyak  2  siswa  termasuk  dalam  kategori kurang berminat dengan persentase 9,5%.
Hasil  rata  –  rata  skor  minat  belajar  kelas eksperimen  yang  dilakukan  di  kelas  4A  SD  Negeri Kalibeji  01  yaitu  68,33  dengan  nilai  minimum  57,  nilai maksimum  78  dan  standar  deviasi  6,343.  Sedangkan rata  –  rata    skor  minat  belajar  kelas  kontrol  yang dilakukan di kelas 4B SD Negeri Kalibeji 01 yaitu 60,52 dengan  nilai  minimum  51,  nilai  maksimum  72  dan standar  deviasi  4,936.  Perbedaan  rata  –  rata  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  7,81.  Komparasi rata  –  rata  skor  minat  belajar  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol disajikan dalam gambar 3 sebagai berikut.
0 20 40 60 80 Eksperimen Kontrol 68,33 60,52 sk or r at a- ra ta kelas
Uji  prasyarat  terdiri  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Berdasarkan hasil uji normalitas data skor minat  belajar  siswa  dengan  Saphiro-Wilk  signifikansi kelas  eksperimen  0,  580;  sedangkan  signifikansi  kelas kontrol  0,955.  Signifikansi  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal. Hasil  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  menunjukkan  angka  signifikansi  pada based  on mean  = 0,159,  pada based  on  median =  0,174,  pada based  on  median  and  adjusted  df =  0,174,  dan  pada based  on  trimmed  mean =  0,160.  Karena  nilai signifikansi  >  0,05  maka  dapat  dikatakan  bahwa  data minat  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki varian yang sama atau homogen.
hasil  uji  normalitas  yang  menunjukkan  bawa  data berdistribusi normal dan uji homogenitas menunjukkan varian data homogen maka dapat dikatakan uji prasyarat telah  terpenuhi.  Sebagai  acuan  uji  hipotesis  dapat dilakukan uji beda rata – rata (uji t) dengan Independent Samples  Test. Hasil  uji  t  skor  minat  belajar  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan  dalam  tabel  5 sebagai berikut.

## TABEL 5

## HASIL UJI T SKOR MINAT KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) skor minat Equal variances assumed 2,062  ,159  4,453  40 ,000
Analisis uji t Independent Sample Test dengan equal variances  assumed (asumsi  varian  sama).  Berdasarkan tabel  4.20  dapat  diketahui  bahwa  nilai  t  hitung  adalah 4,453 dengan sig. (2-tailed) 0,000. Berdasarkan analisis data untuk mengetahui t tabel dengan bantuan Ms. Excel {=TINV( probability;deg_freedom )}  dapat  diketahui bahwa t tabel yang diperoleh sebesar 2,021.
Acuan uji hipotesis adalah hasil uji beda rata – rata terhadap skor minat belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hipotesis yang telah dirumuskan adalah sebagai berikut.
1. H o :  tidak  terdapat  efektivitas  pendekatan  inkuiri dan  model  jigsaw  terhadap  minat  belajar  tematik kelas 4 SD Negeri Kalibeji 01 semester 2 2017/2018
2. H a :  terdapat  efektivitas  pendekatan  inkuiri  dan model jigsaw terhadap minat belajar tematik kelas 4 SD Negeri Kalibeji 01 semester 2 2017/2018 Berdasarkan  hasil  uji  beda  rata  –  rata  yang  telah dilakukan terhadap skor minat belajar kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  hasil  yaitu  nilai  t  hitung 4,453  dan  t  tabel  2,021  dengan  signifikansi  0,000. Karena signifikansi dari hasil uji t yang dikenakan pada
skor minat belajar menunjukkan < 0,05 dan t hitung > t tabel  (4,453>2,021)  maka  H a diterima  yaitu  terdapat efektivitas  pendekatan  inkuiri  dan  model  jigsaw terhadap  minat  belajar  tematik  kelas  4  SD  Negeri Kalibeji 01 semester 2 2017/2018.

## 2. Pembahasan
Hasil  analisis  data  skor  minat  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  dengan  pemberian  perlakuan  PI-MJ dan minat belajar siswa kelas kontrol dengan pemberian perlakuan  pembelajaran  konvensional  menunjukkan hasil yang berbeda. Skor rata – rata minat belajar siswa pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  pada kelas kontrol. Selisih rata – rata skor minat belajar yang signifikan  yaitu  7,81  menunjukkan  PI-MJ  lebih  efektiv digunakan terhadap minat belajar siswa.
Minat  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dikarenakan  pada  saat  proses  pembelajaran  dengan  PI- MJ  siswa  mengikuti  dengan  sangat  antusias.  Sebelum siswa  menerima  materi  tentang  metamorfosis  hewan yang akan didiskusikan dalam kelompok ahli, masing  – masing  siswa  mempelajari  terlebih  dahulu  materi metamorfosis  secara  umum  melalui handout. Minat belajar  siswa  mulai  nampak  saat  diskusi  dalam kelompok ahli. Siswa bekerjasama merumuskan masalah, merumuskan hipotesis dan mencari informasi berkaitan dengan  metamorfosis  hewan  yang  mereka  dapatkan. Setelah mencari informasi dilanjutkan dengan membuat skema  siklus  hidup  hewan  dengan  menempelkan  dan memberikan keterangan pada setiap gambar yang siswa tempel.  Kemudian  masing  –  masing  siswa  kembali  ke kelompok  asal  untuk  menjelaskan  apa  yang  mereka diskusikan dalam kelompok ahli.
Pembelajaran  dengan  PI-MJ  membuat  siswa berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Siswa tidak hanya duduk diam mendengarkan penjelasan dari guru, namun  siswa  mencari  tahu  pengetahuan  yang  ingin mereka  dapatkan  dan  membaginya  kepada  teman  yang lain.  Hal  ini  membuat  siswa  belajar  arti  dari  rasa tanggung  jawab  terhadap  apa yang  mereka  peroleh  dan utarakan  kepada  orang  lain.  Masing  –  masing  siswa dalam  kelompok  asal  membagikan  materi  yang  mereka diskusikan di kelompok ahli dan menerima materi yang disampaikan  oleh  anggota  kelompok  asal  lainnya. Dengan  kata  lain,  siswa  diajarkan untuk  menerima  dan memberi  pengetauan  untuk  melengkapi  pengetahuan yang  telah  dimilikinya.  Masing  –  masing  anggota memiliki  tanggung  jawab  yang  berbeda  namun  dengan tujuan yang sama.
Minat  belajar  siswa  kelas  kontrol  dengan pemebalajaran  konvensional  cenderung  rendah.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  yang  berlangsung  hanya terpusat  pada  guru.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk bertanya maupun mengungkapkan pendapatnya, namun dari  21  siswa  hanya  3  siswa  yang  berani  untuk menyampaikan pertanyaan. Kegiatan pembelajaran juga
tidak  melibatkan  interaksi  siswa  secara  menyeluruh membuat siswa mudah merasa bosan.
Hasil  penelitian  sebelumnya  yang  mendukung penelitian ini dilakukan oleh Yan Yulian Prakoso (2016) menunjukkan bahwa model jigsaw efektif terhadap hasil belajar  siswa  yang  secara  tidak  langsung  juga  efektif terhadap  minat  belajar  siswa.  Hasil  belajar  yang  tinggi ditandai  dengan  ketertarikan  siswa.  Salah  satu  aspek minat adalah tertarik mempelajari sesuatu, sehingga jika model  jigsaw  efektif  terhadap  hasil  belajar  maka  model jigsaw juga efektif terhadap minat belajar siswa.
Penelitian  lain  yang  sejalan  juga  dilakukan  oleh Candra  Firdian  Wibawati  (2014).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  jigsaw  berpengaruh  pada minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat dari adanya perbedaan yang signifikan pada rata – rata skor total minat dan nilai  hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Terdapat  efektifitas  pendekatan  inkuiri  dan  model jigsaw terhadap minat belajar tematik kelas 4 SD Negeri Kalibeji 01 semester 2 2017/2018. Sehingga pendekatan inkuiri  dan  model  jigsaw  efektif  digunakan  dalam pembelajaran  tematik  di  kelas  4  SD  Negeri  Kalibeji  01. Hal  ini  ditunjukkan  dari hasil uji  beda  rata  –  rata  yang telah  dilakukan  terhadap  skor  minat  belajar  kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh hasil yaitu nilai t hitung 4,453 dan t tabel 2,021 dengan signifikansi 0,000. Karena signifikansi dari hasil uji t yang dikenakan pada skor minat belajar menunjukkan < 0,05 dan t hitung > t tabel (4,453>2,021).
Saran  yang  dapat  diajukan  untuk  pengembangan proses  pembelajaran  adalah  guru  sebagai  salah  satu komponen  penting  dalam  pendidikan  diharapkan dapat menggunakan  pendekatan  inkuiri  dan  model  jigsaw sebagai  alternatif  untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa.  Namun  dalam  penggunaan  pendekatan  inkuiri dan  model  jigsaw  tetap  harus  disesuaikan  dengan karakteristik dan kebutuhan siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih yang sebesar – besarnya diberikan kepada Ibu Naniek Sulistya Wardani, S.Pd., M.Si selaku pembimbing  1  dan  Bapak  Tego  Prasetyo,  S.Pd.,  M.Si selaku  pembimbing  2  yang  senantiasa  memberikan bimbingan,  nasehat,  dan  motivasi  kepada  penulis dengan  penuh  kesabaran  sehingga  penelitian  ini  dapat selesai  dengan  baik.  Terima  kasih  juga  diucapkan kepada  orang  tua  yang  senantiasa  mendukung  dengan doa.  Tidak  lupa  terimakasih  kepada  Roy  Hermawan, Yeni  Syafiatun  dan  Ari  Erma  Sulistyawati  yang  telah menemani  melewati  suka  duka  bersama  -  sama  untuk dapat menyelesaikan tugas ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Hartantia,  R.  M.2013.Penerapan  Model  Creative  Problem Solving    (CPS)  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil Belajar Kimia pada Materi Pokok Termokimia Siswa Kelas XI  IA2  SMA  Negeri  Colomadu  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal  Pendidikan  Kimia, Vol.  2,  No.  2,  100- 109.
[2] Karwati,  Euis  &  Donni  Juni  Priansa.  2014. Manajemen Kelas  (Classroom  Management)  Guru  Profesional  yang Inspiratif,  Kreatif,  Menyenangkan,  dan  Berprestasi. Bandung: Alfabeta.
[3] Majid, Abdul & Chaerul Rohman.2014. Pendekatan Ilmiah dalam  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:Remaja Rosda Karya Offset.
[4] Muldayanti, N.D. 2013. Pembelajaran Biologi Model STAD dan  TGT  Ditinjau  dari  Keingintahuan  dan  Minat  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2 (1), 12 – 17. [5] Mundilarto.2013.Kefektifan  Pendekatan  Inquiry  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Karakter  Peserta  Didik SMA  pada  Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Pendidikan Matematika dan Sains , Edisi 1 Tahun ke-1, 24-30.
[6] Rusman.2013. Model – Model Pembelajaran:
Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:  PT. Rajagrafindo Persada.
[7] Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor  –  Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
[8] Tung,  Khoe  Yao.  2015. Pembelajaran  dan  Perkembangan Belajar. Jakarta:Penerbit Indeks.
[9] Wardani,  Naniek  S.2016.Upaya  Peningkatan  Hasi  Belajar Tema  Berbagai  Pekerjaan  Melalui  Model  Discovery Learning Siswa Kelas 4 SDN Kutoharjo 01 Pati Kabupaten Pati Semester 1 Tahun Ajaran 2014- 2015. Scholaria, Volume 6, No.1, 19-40.

## PROFIL PENULIS UTAMA
Penulis  bernama  lengkap  Yohana Octavany lahir pada tanggal 9 Oktober 1995  di  Kabupaten  Semarang.  Lahir dari  sepasang  suami  istri  yang bernama Sabarianto dan Juli Rukminingsih  mempunyai  1  saudara laki  –  laki  dan  1  saudara  perempuan. Penulis  telah  mengenyam  pendidikan selama  16  tahun.  Pendidikan  sekolah dasar dilalui di SD Negeri Kalibeji 01 pada tahun 2002 – 2008. Pendidikan sekolah menengah pertama dilalui di SMP Negeri 2 Salatiga  pada  tahun  2008  –  2011.  Pendidikan  sekolah menengah  atas  dilalui  di  SMA  Negeri  3  Salatiga  pada  tahun 2011  –  2014.  Pada  saat  ini  penulis  melanjutkan  studi  di Universitas  Kristen  Satya  Wacana  sejak  tahun  2014,  semoga diberi kelancaran agar dapat mengikuti wisuda pada Juli 2018 mendatang. Kritik dan saran yang membangun sangat penulis nantikan      berkaitan  dengan  kelanjutan  atau  pengembangan dari  hasil  penelitian  ini  bisa  dikirim  ke  email  penulis  di yoctavany@gmail.com