Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Analisis Wawasan Kebangsaan Melalui Buku Teks Kelas Rendah Sekolah Dasar Kurikulum Tematik 2013
Taufik Muhtarom 1) Danuri 2) 1 PGSD FKIP Universitas PGRI Yogyakarta)
e-mail : ( taufikmuhtarom@upy.ac.id ) 2 PGSD FKIP Universitas PGRI Yogyakarta) e-mail : danuri@upy.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  muatan  nilai-nilai  wawasan  kebangsaan  pada buku  teks  siswa  kelas  SD  kelas  rendah  Kurikulum  2013  pada  bagian  wacana,  petunjuk kerja, tagihan kerja, dan evaluasi. Data diperoleh dengan menggunakan teknik kajian isi. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  berupa study  literature . Langkah yang dilakukan dalam penelitian adalah dengan menganalisis konten buku teks tematik siswa SD kelas rendah Kurikulum 2013. Adapun analisis datanya menggunakan analisis deskriptif-interpretatif melewati proses reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat enam aspek dari nilai wawasan kebangsaan yang tercakup dalam buku teks tematik siswa kelas rendah sekolah dasar di antaranya  adalah  aspek  Kesetiakawanan  Sosial  dengan  rincian  sebanyak  23%,  aspek Demokrasi  dan  Kedaulatan  Rakyat  sejumlah  11%,  Cinta  Tanah  Air  dengan  persentase 19%, aspek Penghargaan terhadap Harkat dan Martabat Manusia sebagai Makhluk Ciptaan Tuhan  Yang  Maha  Kuasa  sebanyak  17%,  aspek  Tekad  Bersama  untuk  Berkehidupan Kebangsaan  yang  Bebas,  Merdeka  dan  Bersatu  sebanyak  17%,  aspek  serta  aspek Masyarakat Adil dan Makmur dengan persentase 14%. Keenam aspek tersebut diajarkan melalui  pembiasaan sikap dalam setiap aktivitas belajar baik sebelum, saat, maupun setelah pembelajaran  di  kelas,  penanaman  sikap  melalui  cerita  dan  muatan  materi,  pengenalan simbol  dan  maknanya,  dan  melalui  pengenalan  produk  budaya  dan  keragaman  bangsa, pemberian kebebasan dalam berpendapat.
Kata Kunci : Wawasan Kebangsaan, Buku Teks, Tematik

## ABSTRACT
This study aims to describe the values of national insight in the textbooks of elementary school students National Curriculum (Curriculum 2013) on the discourse, job information, training, and evaluation. Data were obtained by using content review technique.The method used  in  this  research  is  qualitative  study.  The  steps  undertaken  in  the  research  is  by analyzing the content of thematic textbooks of elementary students low grade Curriculum 2013. Data analysis using descriptive-interpretative process of data reduction, presentation of data and conclusions. The result of the research shows that there are six aspects of the national  insight  scores  covered  in  thematic  textbooks  of  low  grade  elementary  school students  in  the  aspect  are  Social  True  Solidarity  aspect  of  23%,  Democracy  aspect  and People's  Sovereignty  11%,  Love  the  Homeland  with  percentage  19%,  aspects  of  the Awards for Praise and Dignity of Humans as Creatures of God Almighty as much as 17%, Joint Detective aspect for Free National Life, Independent and United aspects as much as 17%, and aspects of the Fair and Prosperous Community with a percentage of 14%. The
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
six aspects of learning behaviors used in each learning activity before, during, and after classroom learning, plant attitudes through story and content, the introduction of symbols and their meaning, and through the introduction of products and the diversity of nations, giving freedom of expression.
Keywords : National Insights, Textbooks, Thematic

## 1.  PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sebuah usaha sadar untuk membentuk peserta didik yang  mandiri  dan  memiliki  karakter  yang  kuat  dalam  menghadapi  kehidupan  di masa  yang  akan  datang.  Sebuah  usaha  tersebut  tentunya  perlu  didorong  dengan pemberian  perlakuan,  lingkungan,  sarana  dan  metode  pembelajaran  yang  baik. Pendidikan Indonesia terlepas dari segala permasalahannya membutuhkan sebuah sistem  solusi  yang  berkesinambungan  dalam  upaya  memperbaiki  kualitas pendidikan agar tidak tertinggal dengan bangsa lain.
Salah satu permasalahan yang sedang dihadapi bangsa ini di era kemudahan arus  informasi  adalah  tentang  persatuan  dan  kesatuan  elemen  bangsa.  Elemen tersebut  penting  dikarenakan  bangsa  Indonesia  merupakan  bangsa  besar  yang terdiri dari berbagai macam suku bangsa, agama, dan budaya. Berbagai perbedaan yang  ada  dalam  bangsa  Indonesia  memang  seolah  menjadi  khasanah  dalam kekayaan budaya bangsa jika dapat dikelola dengan baik. Namun tidak demikian halnya jika berbagai perbedaan di dalam tubuh bangsa ini justru dimanfaatkan oleh sebagian  orang  untuk  semakin  memperuncing  perbedaan  yang  ada.  Isu-isu berkembangnya  gerakan  intoleransi,  komunisme,  radikalisme,  separatisme  perlu untuk segera ditindaklanjuti dengan serius.
Dewasa  ini  isu  gerakan  separatis,  intoleran  dan  radikalisme  semakin meningkat.  Dalam  laporan  tahunannya,  Ketua  Komnas  HAM  Imdadun  Rahmat menyampaikan adanya peningkatan kasus intoleransi atas kebebasan beragama dan berkeyakinan.  Sepanjang  2016,  berdasarkan  pengaduan  yang  diterima  Komnas HAM, tercatat ada 97 kasus. Data ini meningkat, karena pada 2014 tercatat ada 76 kasus dan 87 kasus pada 2015 ( www.komnasham.go.id ). Sementara itu berdasarkan survei Lembaga Kajian Islam dan Perdamaian (LaKIP) pada Oktober 2010 hingga Januari 2011, mengungkapkan hampir 50% pelajar setuju tindakan radikal. Data itu menyebutkan 25% siswa dan 21% guru menyatakan Pancasila tidak relevan lagi.
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Sementara 84,8% siswa dan 76,2% guru setuju dengan penerapan Syariat Islam di Indonesia.  Jumlah  yang  menyatakan  setuju  dengan  kekerasan  untuk  solidaritas agama  mencapai  52,3%  siswa  dan  14,2%  membenarkan  serangan  bom (http://www.bbc.com).
Dunia pendidikan sebagai ujung tombak penanaman karakter bangsa perlu mendapatkan  perhatian  lebih  untuk  dapat  mengatasi  munculnya  gerakan-gerakan atau  pemikiran  yang  dapat  merusak  persatuan  bangsa.  Pemerintah  saat  ini  telah mengembangkan  buku  teks  tematik  kurikulum  nasional  yang  digunakan  oleh sekolah-sekolah  di  Indonesia.  Buku  teks  tematik  kurikulum  nasional  tersebut diharapkan  mampu  untuk  berperan  dalam  mengatasi  permasalahan  disintegrasi bangsa seperti yang disebutkan di atas. Hal ini jelas tak terbantahkan karena buku teks adalah buku yang sehari-hari dipakai dan dipelajari oleh siswa yang suatu saat nanti  menjadi  generasi  penerus  bangsa  dan  memegang  tampuk  estafet  kemajuan bangsa  Indonesia.  Pentingnya  buku  teks  sebagai  sarana  belajar  tercermin  dalam semboyan-semboyan seperti: buku adalah guru yang tak pernah jemu, buku adalah jendela  informasi  dunia,  dan  buku  menjadi  sarana  pokok  untuk  menyimpan  dan menyebarluaskan  khazanah  ilmu  pengetahuan,  teknologi  informasi,  dan  seni. Bahkan UNESCO mencanangkan semboyan book for all, buku untuk semua (Aim Abdulkarim, 2007:71).
Namun  sayangnya  belum  banyak  diperoleh  informasi/  studi  mengenai muatan kebangsaan dalam buku teks tematik kurikulum nasional khususnya untuk anak SD. Berangkat dari hal tersebut maka kami mengajukan judul penelitian yaitu “Analisis Muatan Wawasan Kebangsaan dalam Buku Teks Siswa Kelas V Sekolah Dasar  Kurikulum  Nasional  (Kurikulum  Tematik  2013)”.  Penelitian  ini  penting untuk dilakukan guna mendapatkan gambaran deskriptif mengenai seberapa banyak muatan  wawasan  kebangsaan  pada  buku  teks  tematik  siswa  sekolah  dasar kurikulum nasional.
Pengertian buku teks pelajaran menurut Bacon dalam Tarigan dan Tarigan (2009: 12) adalah buku yang dirancang, dipersiapkan, dan disusun oleh para pakar dalam  bidangnya  serta  dilengkapi  dengan  sarana  pengajaran  yang  sesuai  untuk digunakan di dalam kelas. A.J. Loveridge (1970: 9) menyatakan “A textbook is a
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
school-book  in  which  selected  material  on  a  certain  sub-ject,  in  a  written  form which will satisfy a specific learning and teaching situation, is systematically set out  for  assimilation.” Buku  teks  adalah  buku  sekolah  yang  memuat  bahan  yang telah  diseleksi  mengenai  bidang  studi  tertentu,  dalam  bentuk  tertulis  yang memenuhi  syarat  tertentu  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  disusun  secara sistematis untuk diasimilasikan. Rumusan senada juga disampaikan oleh Muslich (2010:  50-51)  buku  ajar  yang  berupa  buku  teks  adalah  buku  yang  berisi  uraian bahan  tentang  mata  pelajaran  atau  bidang  studi  tertentu,  yang  disusun  secara sistematis dan telah diseleksi berdasarkan tujuan tertentu, orientasi pembelajaran, dan perkembangan siswa, untuk diasimilasikan. Dari hasil kajian diketahui bahwa buku buku teks yang digunakan di sekolah sekolah di Indonesia terdiri atas empat jenis. Apabila ditinjau berdasarkan klasifi-kasi buku pendidikan, maka terdiri atas (1)  buku  teks  pelajaran;  (2)  buku  pengajaran;  (3  buku  pengayaan;  dan  (4)  buku rujukan (Tim Pusat Perbukuan, 2006: 4).
Menurut  Sitepu  (2012:  21)  berpendapat  bahwa  dilihat  dari  isi  dan  dan penyajiannya, buku teks pelajaran berfungsi sebagai  pedoman manual bagi siswa dalam belajar dan bagi guru dalam membelajarkan untuk mata pelajaran tertentu. Buku  ajar  yang  baik  harus  disusun  secara  lengkap  dan  sistematis,  sesuai  dengan kompetensi  yang  akan  dicapai,  disesuaikan  dengan  perkembangan  siswa,  serta memuat nilai-nilai karakter yang berpihak pada ideologi bangsa dan negara sesuai dengan kontrak standar isi kurikulum. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Akbar (2013:34)  yang  menyatakan  bahwa  kriteria  buku  ajar  yang  baik  antara  lain:  (1) Akurat  (akurasi),  yaitu  dalam  akurasi  penulisannya  perlu  memperhatikan  hal-hal mengenai  kecermatan  penyajian,  tidak  salah  mengutip  pendapat  pakar;  (2) relevansi, kesesuaian antara kompetensi  yang harus dikuasai dengan cakupan isi, kedalaman pembahasan, dan kompeteni pembaca; ( 3) komunikatif artinya mudah dicerna pembaca; (4) lengkap dan sitematis; (5) berorientasi pada student centered ; (6) berpihak pada ideologi bangsa dan negara. 7) menggunakan kaidah bahasa yang benar; (8) terbaca. Selain itu dalam logika penulisan suatu bahasa diikat oleh kaidah baik dan benar.
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Sementara  itu  penelitian  mengenai  analisis  buku  teks  belum  banyak dilakukan,  kalaupun  ada  baru  sebatas  konten  dan  struktur  penulisan  yang  belum mengarah ke analisis muatan wawasan kebangsaan. Seperti yang disebutkan oleh Anwar  (2015:1)  mengatakan  bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1) sebagian  besar  indikator  keterpaduan  pada  buku  teks  sesuai,  tetapi  masih  ada kesalahan  penomoran  KD  yang  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  67  Tahun 2013 dan ketidaksesuaian materi dengan KD yang tercantum (2) muatan scientifi c approach  yang  tercantum  pada  buku  teks  mencakup  kegiatan  bervariasi  yang mengarahkan  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  dalam  membangun pengetahuan  (3)  muatan  authenthic  assessment  sudah  memenuhi  sebagian  besar indikator, tetapi masih perlu dilengkapi dengan rubrik penilaian untuk membantu guru dalam menerapkan penilaian tersebut. Hal tersebut juga senada dengan yang diungkapkan  oleh  Hidayatul  (2015:  235)  yang  mengatakan  bahwa  berdasarkan penelitiannya  menganai  analisis  buku  teks  tematik  kurikulum  2013  didapat kesimpulan  bahwa  (1)  aspek  kesesuian  isi/  materi  dengan  kurikulum  dan keterampilan  partisipasi  belum  memenuhi  standar  kelayakan,  sementara pengetahuan kewarganegaraan, keterampilan intelektual, dan karakter kewarganegaraan  telah  memenuhi  standar  kelayakan,  (2)  aspek  pendekatan scientific belum  memenuhi  standar  kelayakan,  (3)  aspek  penilaian  autentik  telah memenuhi  standar  kelayakan,  (4)  aspek  bahasa  belum  memenuhi  standar kelayakan, (5) aspek grafika belum memenuhi standar kelayakan, dan (6) faktor- faktor penyebab munculnya permasalahan buku tersebut adalah penyusunan buku teks  masih  terjebak  pada  aspek  kognitif,  PPKn  digunakan  sebagai  alat  untuk melanggengkan  kekuasaan,  dan  sulitnya  menerapkan  penilaian  buku  dengan mekanisme bertingkat.
Istilah Wawasan Kebangsaan terdiri  dari dua suku kata  yaitu  "Wawasan" dan  "Kebangsaan".  Secara  etimologi  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia (1989) istilah wawasan berarti (1) hasil mewawas; tinjauan; pandangan dan dapat juga  berarti  (2)  konsepsi  cara  pandang.  Dalam  kamus  tersebut  diberikan  contoh "Wawasan  Nusantara"  yaitu  wawasan  (konsepsi  cara  pandang)  dalam  mencapai Tujuan  Nasional  yang  mencakup  perwujudan  Kepulauan  Nusantara  sebagai  satu
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
kesatuan politik,  sosial  budaya, ekonomi dan pertahanan keamanan.  Lebih lanjut diberikan  pula  contoh  dalam  pengertian  lain  seperti  "Wawasan  Sosial",  sebagai "kemampuan untuk memahami cara-cara penyesuaian diri atau penempatan diri di lingkungan sosial (LAN, 2014:18). Sementara itu Parangtopo (1993) memberikan pengertian  kebangsaan  sebagai  "tindak  tanduk  kesadaran  dan  sikap  yang memandang dirinya sebagai suatu kelompok bangsa yang sama dengan keterikatan sosiokultural  yang  disepakati  bersama.  Berdasarkan  wawasan  kebangsaan  itu, dinyatakan  pula  bahwa  wawasan  kebangsaan  adalah  suatu  "wawasan  yang mementingkan kesepakatan, kesejahteraan, kelemahan, dan keamanan bangsanya sebagai titik tolak dalam berfalsafah berencana dan bertindak".
Wawasan  kebangsaaan  sebagai  sudut  pandang  suatu  bangsa  dalam memahami  keberadaan  jati  diri  dan  lingkungannya  pada  dasarnya  merupakan penjabaran  dari  falsafah  bangsa  itu  sesuai  dengan  keadaan  wilayah  suatu  negara dan  sejarah  yang  dialaminya.Wawasan  ini  menentukan  cara  suatu  bangsa memanfaatkan kondisi geografis, sejarah, sosial-budayanya dalam mencapai cita- cita  dan  menjamin  kepentingan  nasionalnya  serta  bagaimana  bangsa  itu memandang diri dan lingkungannya baik ke dalam maupun ke luar (LAN, 2014: 3). Dalam rangka menerapkan konsep wawasan kebangsaan, pada Seminar Pendidikan Wawasan  Kebangsaan  (1993)  dikemukakan  perlunya  dipahami  2  (dua)  aspek sebagai  berikut:  a)  Aspek  Moral  Konsep  wawasan  kebangsaan  mensyaratkan adanyaperjanjian diri atau commitment pada seseorang atau masyarakat untuk turut bekerja bagi kelanjutan eksistensi bangsa dan bagi peningkatankualitas kehidupan bangsa;  b)  Aspek  Intelektual  Konsep  wawasan  kebangsaan  menghendaki pengetahuan yang memadai mengenai - yang dihadapi bangsa baik saat ini maupun di masa mendatang serta berbagai potensi yang dimiliki bangsa.
Berbicara  mengenai  wawasan  kebangsaan,  perlu  menilik  tentang  konsep wawasan  nusantara  yang  teah  sejak  dulu  dirumuskan  dalam  perangkat  konstitusi negara seperti yang tertuang dalam Kepres MPR No. IV/MPR/1973, tentang Garis Besar Haluan Negara Bab II Sub E, Pokok-pokok Wawasan Nusantara dinyatakan sebagai Wawasan dalam mencapai tujuan Pembangunan Nasional adalah Wawasan Nusantara mencakup: 1)Perwujudan Kepulauan Nusantara sebagai satu Kesatuan
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Politik  dalam  arti:  a.  Bahwa  kebutuhan  wilayah  nasional  dengan  segala  isi  dan kekayaannya  merupakan satu kesatuan wilayah, wadah, ruang hidup dan kesatuan matra seluruh bangsa, serta menjadi modal dan menjadi modal dan milik bersama bangsa. b. Bahwa Bangsa Indonesia yang terdiri dari berbagai suku dan berbicara dalam  berbagai  bahasa  daerah,  memeluk  dan  meyakini  berbagai  agama  dan kepercayaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa  harus  merupakan  satu  kesatuan bangsa  yang  bulat  dalam  arti  seluas-luasnya.  c.  Bahwa  secara  psikologis,  bahwa bangsa  Indonesia  harus  merasa  satu,  senasib  sepenanggungan,  sebangsa  dan setanah  air,  serta  mempunyai  satu  tekad  di  dalam  mencapai  cita-cita  bangsa.  d. Bahwa  Pancasila  adalah  adalah  satu-satunya  falsafah  serta  ideologi  bangsa  dan Negara, yang melandasi, membimbing dan mengarahkan bangsa menuju tujuannya. e. Bahwa seluruh Kepulauan Nusantara merupakan satu kesatuan hukum dalam arti bahwa hanya ada satu hokum yang mengabdi kepada kepentingan nasional.
Perwujudan  Kepulaun  Nusantara  sebagai  Kesatuanj  Sosial  dan  Budaya dalam arti: a. Bahwa masyarakat Indonesia adalah satu, perikehidupan bangsa harus merupakan  kaehidupan  yang  serasi  dengan  terdapatnya  tingkat  kemajuan masyarakat yang sama, merata dan seimbang serta adanya keselarasan kehidupan yang sesuai dengan kemajuan bangsa. b. Bahwa budaya Indonesia pada hakekatnya adalah satu, sedangkan corak ragam budaya  yang ada menggambarkan kekayaan budaya  yang  menjadi  modal  dan  landasan  pengembangan  budaya  bangsa seluruhnya, yang hasil-hasilnya dapat dinikmati oleh seluruh bangsa Indonesia.
Sedangkan  perwujudan  Kepulauan  Nusantara  sebagai  satu  kesatuan Ekonomi dalam arti: a. Bahwa kekayaan wilayah Nusantara baik potensial maupun efektif adalah modal dan milik bersama bangsa, dan bahwa keperluan hidup sehari- hari harus tersedia merata di  seluruh wilayah tanah air.  b.Tingkat  perkembangan ekonomi  harus  serasi  dan  seimbang  di  seluruh  daerah,  tanpa  meninggalkan  cirri khas yang dimiliki oleh daerah-daerah dalam mengembangkan ekonominya.
Perwujudan  Kepulauan  Nusantara  sebagai  satu  Kesatuan  Pertahanan  dan Keamanan  dalam  arti:  a.  Bahwa  ancaman  terhadap  satu  daerah  pada  hakekatnya merupakan  ancaman  bagi  seluruh  bangsa  dan  negara.  b.  Bahwa  tiap-tiap  warga
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
negara  mempunyai  hak  dan  kewajiban  yang  sama  di  dalam  pembelaan  Negara (Lemhanas, 1989: 7).
Ada  beberapa  dimensi  dalam  memaknai  wawasan  kebangsaan.  Menurut LAN  (2014:  23)  menyatakan  bahwa  nilai  Wawasan  Kebangsaan  yang  terwujud dalam  persatuan  dan  kesatuan  bangsa  memiliki  6  enam)  dimensi  manusia  yang bersifat  mendasar  dan  fundamental,  yaitu:  1)  Penghargaan  terhadap  harkat  dan martabat  manusia  sebagai  mahluk  ciptaan  Tuhan  Yang  Maha  Kuasa;  2)  Tekad bersama  untuk  berkehidupan  kebangsaan  yang  bebas,  merdeka,  dan  bersatu;  3) Cinta  akan  Tanah  Air  dan  Bangsa;  4)  Demokrasi  atau  Kedaulatan  Rakyat;  5) Kesetiakawanan  Sosial;  6)  Masyarakat  adil  dan  makmur.  Wawasan  Kebangsaan Indonesia  mengamanatkan  kepada  seluruh  bangsa  agar  menempatkan  persatuan, kesatuan, serta kepentingan dan keselamatan bangsa dan negara di atas kepentingan pribadi atau golongan. Diharapkan manusia Indonesia sanggup dan rela berkorban untuk  kepentingan  bangsa.  Sehubungan  dengan  itu  hendaknya  dipupuk penghargaan  terhadap  martabat  manusia,  cinta  kepada  Tanah  Air  dan  Bangsa, demokrasi dan kesetiakawanan sosial. Mencermati makna Wawasan Kebangsaan tersebut,  dapatlah  dikemukakan  bahwa  Wawasan  Kebangsaan  Indonesia  pada hakekatnya dilandasi oleh Pancasila sebagai falsafah dan pandangan hidup bangsa kita.  Dengan  Wawasan  Kebangsaan  yang  dilandasi  oleh  pandangan  hidup Pancasila,  bangsa  Indonesia  telah  berhasil  merintis  jalan  menyelenggarakan misinya di tengah-tengah tata kehidupan di dunia. Untuk dapat memahami hakekat Wawasan Kebangsaan Indonesia perlu kiranya dipahami jati diri bangsa kita dan untuk  itu  perlu  pula  dipahami  pandangan  dan  falsafah  hidup  yang  dianut  oleh bangsa Indonesia. Pendidikan tentang cinta negara dan bangsa perlu ditekankan di sekolah, hal ini senada dengan hasil penelitian dari Dasim Budimansyah (2010: 1) yang memperlihatkan bahwa globalisasi menantang kekuatan penerapan unsur jati diri  dan  memporakporandakan  nilai-nilai  adiluhung  bangsa  melalui  agennya televisi.  Untuk  menanggulangi  persoalan  demikian  program  pendidikan kewarganegaraan harus diselenggarakan dengan mengacu pada konsep Citizenship Education .
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508

## 2. METODE PENELITIAN
Studi  ini  dikategorikan  sebagai  penelitian  kualitatif.  Dikatakan  kualitatif karena  studi  ini  lebih  menekankan  model  penyampaian  muatan  wawasan kebangsaan dalam buku pelajaran. Karena merupakan studi pustaka, penelitian ini akan dilaksanakan di kampus Universitas PGRI Yogyakarta yang akan berlangsung dari Februari-April 2017.
Subjek  penelitian  ini  adalah  buku  teks  pelajaran  tematik  kurikulum nasional sekolah dasar. Pemilihan buku tersebut berdasarkan tingkat keterpakaian buku di sekolah dasar di wilayah Yogyakarta. Adapun objek penelitian ini adalah muatan  kebangsaan  yang  termuat  dalam  buku  teks  tematik  kelas  rendah  sekolah dasar kurikulum nasional (kurikulum 2013). Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis isi ( content analysis ).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil Penelitian
Gambar 1. Grafik Hasil Wawasan Kebangsaan melalui Kurikulum 2013 Jika  ditilik  dari  grafik  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  muatan  aspek Kesetiakawanan Sosial yang paling banyak termuat dalam buku K13 kelas rendah dengan jumlah persenannya adalah 23%, sementara itu yang paling sedikit adalah
18 17 20 12 24 15 0 10 20 30 Aspek Wawasan Kebangsaan
Penghargaan terhadap Harkat Sebagai Ciptaan Tuhan Tekad Bersama Hidup Bebas dan Merdeka Cinta Tanah Air
Demokrasi & Kedaulatan Rakyat Kesetiakawanan Sosial
Masyarakat Adil Makmur
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
aspek  Demokrasi  dan  Kedaulatan  Rakyat  dengan  jumlah  persenan  hanya  11%. Sedangkan terbanyak kedua adalah aspek Cinta Tanah Air dengan persentase 19%, disusul  aspek  Penghargaan  terhadap  Harkat  dan  Martabat  Manusia  sebagai Makhluk  Ciptaan  Tuhan  Yang  Maha  Kuasa  dengan  persentase  17%  kemudian aspek Tekad Bersama untuk Berkehidupan Kebangsaan yang Bebas, Merdeka dan Bersatu  serta  aspek  Masyarakat  Adil  dan  Makmur  dengan  persentase  masing- masingnya adalah 17% dan 14%.

## b. Pembahasan
1)  Penghargaan  terhadap  Harkat  dan  Martabat  Manusia  sebagai  Makhluk Ciptaan Tuhan Yang Maha Kuasa
Aspek ini dikaji berdasarkan muatan pelajaran yang berkaitan dengan penanaman  kehidupan  yang  religius  yang  diharapkan  supaya  siswa  dapat menyadari akan kodrat harkat dan martabat dirinya sebagai makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha Kuasa. Diperoleh data bahwa untuk aspek ini ditemukan sejumlah  17%  data  lembaran  halaman  dari  buku  teks  tematik  K13  revisi 2017 pada kelas 1 dan kelas 2 SD. Mencermati hasil kajian aspek pertama dengan  bukti  seperti  yang  dipaparkan  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa penanaman aspek pertama tentang Penghargaan Harkat dan Martabat Manusia sebagai Makhluk Ciptaan Tuhan diajarkan dan diberikan melalui pembiasaan  berdoa  sebelum  melakukan  aktivitas,  saling  menghargai  dan menghormati  antar  pemeluk  agama  lain,  ajakan  mensyukuri  nikmat  dari Tuhan  dan  penyadaran  akan  anggota  tubuh  dan  makhluk  ciptaan  Tuhan yang lain. Hal ini sejalan dengan yang pernah diteliti oleh M. Anwar Rubei (2018:1) yang menyatakan bahwa hasil penelitian menunjukkan bahwa guru PPKn telah melakukan penanaman sila Ketuhanan Yang Maha Esa, yaitu:
(1)  pengenalan  nilai-nilai  sila  pertama,  (2)  memberikan  penguatan  positif (3)  keteladanan  guru,  (4)  pembiasaan  sikap,  (5)  pembudayaan  nilai  sila pertama.
Pada  hasil  penelitian  di  atas  disebutkan  bahwa  strategi  pertama dalam  mengenalkan  ketuhanan  yang  Maha  Kuasa  kepada  siswa  adalah
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
dengan  pengenalan  simbol  sila  pertama  kepada  para  siswa,  sama  halnya dengan temuan hasil dalam penelitian ini. Dalam buku tematik K13 kelas rendah  ditemukan  bahwa  cara  penanaman  aspek  Penghargaan  terhadap Harkat dan Martabat sebagai Makhluk Ciptaan Tuhan Yang Maha Esa salah satunya  adalah  dengan  cara  pengenalan  simbol  Pancasila  dan  pemaknaan serta  pembiasaan  melalui  rancangan  kegiatan  yang  dapat  menumbuhkan aspek tersebut.
2) Tekad Bersama untuk Berkehidupan Kebangsaan  yang Bebas, Merdeka, dan Bersatu
Pada  aspek  ini  titik  berat  pengajarannya  adalah  pada  bagaimana siswa dibiasakan untuk bisa berkehidupan dengan tekad bersama agar dapat hidup berkebangsaan yang bebas, merdeka dan bersatu meskipun berbeda- beda asal muasal, agama, ras, suku, pendapat dan lain sebagainya. Diperoleh data  bahwa  untuk  aspek  ini  ditemukan  sejumlah  16%  data  lembaran halaman dari buku teks tematik K13 revisi 2017 pada kelas 1 dan kelas 2 SD.    Mencermati  hasil  kajian  aspek  pertama  dengan  bukti  seperti  yang dipaparkan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa penanaman aspek kedua tentang Tekad Bersama untuk Hidup Bebas, Merdeka dan Bersatu diajarkan dan  diberikan  melalui  pembiasaan  mentaati  aturan  yang  ada,  kumpulan aktivitas  yang  membebaskan  siswa  untuk  berekspresi  sesuai  dengan kemampuannya,  pembiasaan  saling  menghargai  dalam  perbedaan  untuk mencapai  persatuan,  pembiasaan  kebersamaan  dalam  melakukan  suatu aktivitas untuk merekatkan persatuan.
3) Cinta akan Tanah Air dan Bangsa
Aspek  ketiga  yaitu  cinta  tanah  air  dan  bangsa  menjadi  satu  bagian penting  yang  tidak  bisa  dilewatkan  dalam  pengajaran/  pendidikan  di Indonesia. Melihat dari data di atas dapat kita kemukakan bahwa pengajaran aspek Cinta Tanah Air dan Bangsa disampaikan melalui pengajaran simbol- simbol negara seperti Pancasila dan bendera Indonesia, pengenalan produk budaya  baik  yang  berupa  kebiasaan  maupun  peralatan  dan  tempat  tempat
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
budaya  bangsa  Indonesia.  Di  dalam  aspek  ini  diperoleh  hasil  kajian sebanyak 19% muatan dalam buku teks tematik K13 termuat aspek ini.
Aspek ini menekankan pada pengajaran agar siswa dapat mencintai tanah  air  dan  bangsanya  melalui  berbagai  kegiatan  pembiasaan  maupun muatan  materi  yang  dapat  meningkatkan  gairan  cinta  tanah  air  pada  diri siswa  sebagai  bagian  dari  rakyat  Indonesia.  Aspek  ini  sangat  penting ditekankan  sejak  dini  agar  generasi  yang  mendatang  menjadi  generasi penerus  yang  akan  senantiasa  dapat  menjaga  keutuhan  NKRI  dengan diawali dari kecintaan terhadap tanah air dan bangsanya sendiri. Jika latar belakang  kemajemukan  dan  perbedaan  budaya,  agama,  suku,  ras, pandangan politik, tingkat ekonomi bangsa Indonesia yang sangat beragam tidak diimbangi dengan rasa cinta kepada tanah air Indonesia, maka tidak menutup kemungkinan akan sangat beresiko  untuk terjadi konflik-konflik baik  kecil  maupun  besar.  Kemungkinan  terburuk  dari  terus-menerus  dan tidak berakhirnya konflik adalah disintegrasi bangsa, atau bahkan apa yang dikatakan  sebagai failed  state (Donald  Emmerson,  2000:  95).  Tentu  kita tidak menginginkan ini terjadi maka sedini mungkin konsep cinta tanah air harus ditanamkan dan ini menjadi harga mati bagi keberlangsungan bangsa Indonesia ke depan.
4) Demokrasi atau Kedaulatan Rakyat
Seperti  apa  yang  pernah  disampaikan  oleh  Chamim  dkk  (2006:39) menjelaskan  bahwa  nilai  demokrasi  yaitu  ditandai  dengan  adanya kebebasan  (berpendapat,  berkelompok,  berpartisipasi),  menghormati orang/kelompok lain, kesetaraan, kerjasama, persaingan, dan kepercayaan. Dapat dilihat dari hasil kajian pada penelitian ini bahwa pengajaran nilai  aspek  keempat  dari  Wawasan  Kebangsaan  yang  berupa  nilai Demokrasi dan Kedaulatan Rakyat dalam buku tematik K13 kelas rendah adalah  dilakukan  melalui  pengajaran  materi  tentang  konsep  demokrasi, pembiasaan  musyawarah  dalam  pengambilan  keputusan,  pembiasaan penyampaian  pendapat  dengan  sopan  dan  saling  menghargai,  pembiasaan penentuan  keputusan  dengan  musyawarah,  dan  pembiasaan  pemberian
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
kebebasan dalam menentukan keputusan dengan dilandasi tanggungjawab dan saling menghormati.
Aspek keempat dalam Wawasan Kebangsaan ini ditanamkan kepada siswa lebih kepada pembiasaan dalam hal pengambilan keputusan bersama. Aspek  ini  menekankan  pada  ajaran  demokrasi  yaitu  pengambilan  segala keputusan  dengan  dilandasi  oleh  permusyawaratan  dan  memperhatikan aspirasi dari berbagai elemen dalam masyarakat dari rakyat oleh rakyat dan untuk  rakyat.  Aspek  ini  juga  penting  untuk  diajarkan  sejak  dini  karena merupakan  landasan  dalam  berkehidupan  kebangsaan  terutama  karena bangsa Indonesia terdiri dari berbagai macam perbedaan seperti suku, ras, agama  dan  kebudayaan.  Serta  penanaman  kedaulatan  rakyat  bahwa komitmen  bangsa  Indonesia  sebagai  bangsa  yang  besar  adalah  rakyat mutlak yang menjadi penentu kebijakan arah pembangunan bangsa, bukan berdasar oligarki, monarki maupun milik golongan tertentu.
Pada penelitian ini diperoleh hasil kajian bahwa hanya sebanyak 11%
dari  literature  buku  siswa  tematik  K13  yang  menanamkan  aspek  ini.  Ini menarik untuk dikaji lebih lanjut mengingat pentingnya konsep demokrasi ditanamkan kepada para siswa sejak dini mengingat banyaknya perbedaan yang ada dalam diri bangsa Indoesia. Akan lebih baik jika konsep demokrasi ini  mendapat  porsi  yang  lebih  banyak  untuk  dibiasakan  dan  diajarkan kepada siswa sekolah dasar untuk membentuk kepribadian bangsa Indonesia ke depan yang penuh dengan tantangan disitegrasi bangsa.
5) Kesetiakawanan Sosial
Aspek  kelima  dalam  kajian/  penelitian  ini  adalah  aspek  nilai Kesetiawakawanan Sosial. Ini tidak kalah pentingnya untuk diajarkan sejak dini  pula  mengingat  bangsa  Indonesia  merupakan  bangsa  yang  beragam baik  dari  segi  kebudayaan  maupun  tingkat  kesejahteraan  perekonomian. Penanaman nilai kesetiakawanan sosial sejak dini dapat menumbuhkan dan membuahkan sikap kepedulian sosial pada diri siswa kelak ketika mereka sudah dewasa nanti. Kodrat manusia sebagai makhluk sosial mengharuskan
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
mereka  untuk  bisa  hidup  saling  berdampingan  dengan  dilandasi  saling peduli.
Berdasarkan data statistik sederhana, diperoleh data bahwa terdapat sebanyak 23% dari keseluruhan muatan dalam buku teks tematik K13 yang mengusung  tema/  aspek  kesetiakawanan  sosial.  Ini  menarik  karena  aspek ini  menjadi  aspek  dengan  jumlah  porsi  terbesar  dari  analisis  yang  telah dilakukan.
Dapat  dilihat  dari  hasil  analisis  di  atas  bahwa  pengajaran  aspek kelima  yaitu  Kesetiakawanan  Sosial  diajarkan  dalam  buku  teks  tematik kelas  rendah  K13  melalui  beberapa  kegiatan  pembiasaan  untuk  saling bekerjasama, saling membantu, materi bacaan tentang hidup saling tolong menolong, peduli dan mau membantu  orang lain  yang sedang kesusahan/ bencana,  kebersamaan  dan  gotongroyong  dalam  menjaga  lingkungan, berkawan  dengan  siapa  saja  tanpa  membeda-bedakan,  pembiasaan kerjasama  dalam  permainan  dan  olahraga,  dan  pembiasaan  sikap  saling memaafkan.
6) Masyarakat Adil dan Makmur
Aspek  terakhir  dari  bidang  kajian  muatan  Wawasan  Kebangsaan adalah  mengenai  penanaman  konsep  pembentukan  masyarakat  yang  adil dan  makmur.  Siswa  sekolah  dasar  ke  depan  adalah  menjadi  bagian  dari generasi  yang  akan  bertumbuh  menjadi  masyarakat  Indonesia  yang  mana menjadi  harapan  tumpuan  generasi  saat  ini  untuk  ikut  serta  dalam pembentukan masyarakat Indonesia yang adil dan makmur. Diperoleh data hasil kajian bahwa terdapat sebanyak 14% muatan aspek Masyarakat Adil dan Makmur dalam buku teks tematik K13 kelas rendah.
Dari  kajian  literatur  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pengajaran nilai aspek ke enam tentang masyarakat adil dan makmur dalam buku teks tematik K13 kelas rendah diajarkan melalui peragaan cerita fabel tentang  konsep  keadilan  dan  kemakmuran,  pemberian  contoh  kebiasaan berbuat  adil  yang  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  anak, pembiasaan  berbuat  adil  meskipun  dalam  hal  permainan  sekalipun,
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
pemberian  materi  konsep  keadilan  dan  kemakmuran  melalui  lambang negara,  pemberian  materi  keadilan  dalam  berbagi  kepada  sesama, pembiasaan  keadilan  dalam  pembagian  tugas  sesuai  perannya  masing- masing, dan penjelasan dampak-dampak buruk jika tidak bisa berbuat adil. Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  pernah  disampaikan  oleh  Rusman (2010:251-252) bahwa kecenderungan peserta didik di SD/MI ketika belajar memunyai  tiga karakteristik  yang menonjol  yaitu:  konkret,  integratif, dan hierakhis. Konkret berarti para siswa lebih senang dan paham jika diajarkan sesuatu  konsep  dengan  cara  langsung/  praktik,  integratif  berarti  meluas meliputi  beberapa  aspek  pengetahuan  yang  didapat  dan  hirarkis  berarti bertahap dari mudah ke sukar dan dari sederhana ke komplek.

## 4. SIMPULAN
Terdapat enam aspek dari nilai wawasan kebangsaan yang tercakup dalam buku teks tematik siswa kelas rendah sekolah dasar di antaranya adalah dengan masing-masing ketersebarannya adalah sebagai berikut: aspek Kesetiakawanan Sosial sebanyak 23%, aspek Demokrasi dan Kedaulatan Rakyat sejumlah 11%, Cinta  Tanah  Air  dengan  persentase  19%,  aspek  Penghargaan  terhadap  Harkat dan  Martabat  Manusia  sebagai  Makhluk  Ciptaan  Tuhan  Yang  Maha  Kuasa sebanyak  17%,  aspek  Tekad  Bersama  untuk  Berkehidupan  Kebangsaan  yang Bebas sebanyak 17%, aspek Merdeka dan Bersatu serta aspek Masyarakat Adil dan  Makmur  dengan  persentase  14%.  Jika  dilihat  dari  bentuk  atau  pola pengajaran  muatan  wawasan  kebangsaan  diperoleh  kecenderungan  adalah melalui    pembiasaan  sikap  dalam  setiap  aktivitas  belajar  baik  sebelum,  saat, maupun  setelah  pembelajaran  di  kelas,  penanaman  sikap  melalui  cerita  dan muatan  materi,  pengenalan  simbol  dan  maknanya,  dan  melalui  pengenalan produk  budaya  dan  keragaman  bangsa,  pemberian  kebebasan  dalam berpendapat.
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285 Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
5. DAFTAR PUSTAKA Aim  Abdulkarim.  2007. Analisis  Isi  Buku  Teks  dan  Implikasinya  dalam Memberdayakan Keterampilan Berpikir Siswa SMA . Forum Kependidikan. Vol. 26, No. 2, Maret 2007.
Akbar, Sa’dun. 2013. Instrumen Peningkatan Pembelajaran. Bandung. PT. Remaja Rosdakarya.
Anwar Novianto. 2015. Analisis Muatan Buku Teks Tematik Integratif, Scienttific Approach,  dan  Authentic  Assesment Sekolah Dasar .  Jurnal Kependidikan Volume 45, Nomor 1, Mei 2015, Halaman 1-15.
Chamim,  dkk.  2006. Pendidikan  Kewarganegaraan .  Yogyakarta:  Lembaga Penelitian dan Pengembangan Pendidikan (LP3) Universitas Muhammadiyah Yogyakarta.
Dasim Budimansyah. 2010. Tantangan Globalisasi terhadap Pembinaan Wawasan Kebangsaan  dan  Cinta  Tanah  Air  di  Sekolah .  Jurnal  Penelitian Pendidikan, Vol. 11, Nomor 1, April 2010.
Donald,  Emmerson.  2000. “Will  Indonesia  Survive?”dalam  Foreign  Affairs , May/June hlm. 95
Hidayatul  Wakhidah.  2015. Analisis  Kelayaka  Buku  Teks  Pelajaran  Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Kelas VII Kurikulum 2013 . Jurnal PPs Unimed dalam
download.portalgaruda.org/article.php?...ANALISIS%20KELAYAKAN %20BUKU%
http://www.bbc.com/indonesia/berita_indonesia/2016/02/160218_indonesia_radik alisme_anak_muda (diakses 19 Desember 2017 pukul 14.26)
http://www.republika.co.id/berita/koran/didaktika/14/12/15/ngm3g840-literasi- indonesia-sangat-rendah (diakses 27 Januari 2017 pukul 10.39 WIB) https://www.komnasham.go.id/index.php/news/2017/01/16/276/pada-2016
intoleransi-meningkat.html (diakses  pada  19  Desember  2017  pukul 14.47)
Lemhanas. 1995. Wawasan Nusantara . Jakarta: Penerbit Ismujati.
Loveridge,  A.J.  1970. Preparing  textbook  manuscript:  A  Guide  for  author  in developing  countries .  Paris:  United  Nation  Educational  and  Cultural (UNESCO).
Jurnal DIKDAS BANTARA                                      P-ISSN : 2615-4285
Volume 1, Nomor 2 Februari 2018                     E-ISSN : 2615-5508
Muslich,  M.  2010. Textbook  Writing:  Dasar-dasar  Pemahaman,  Penulisan,  dan Pemakaian Buku Teks . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
M. Anwar Rubei & Dwi Utami. 2018. Penanaman Sila Ketuhanan yang Maha Esa pada  Mata  Pelajaran  PPKN  Kelas  XI  SMA  N  1  Toho  Kabupaten Mempawah . Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Vol. 2, Nomor 1, Juni Tahun 2018. (dionlinekan pada http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:zbcO8sQMn- AJ:journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/kewarganegaraan/article/downlo ad/309-318/677+&cd=3&hl=id&ct=clnk&gl=id&client=firefox-b-ab )
Rusman.  2010. Model-Model  Pembelajaran:Mengembangkan  Profesionalisme Guru, Jakarta: Rajawali Pers.
Sitepu,  B.P.  2012. Penulisan  Buku  Teks  Pelajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Tarigan, HG dan Tarigan, D. 2009. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung : Angkasa.