Peer review under responsibility UIN Imam Bonjol Padang.
© 2018 UIN Imam Bonjol Padang. All rights reserved. p-ISSN: 2580-6726 e-ISSN: 2598-2133

## ANALISIS  SOAL UJIAN TENGAH SEMESTER MATEMATIKA KELAS VII TINGKAT SMP NEGERI DI KOTA PADANG TAHUN AJARAN 2016/2017
Nana Sepriyanti 1 , Riadil Jannah 2 , Milya Sari 3 1,2,3 Tadris Matematika, Tarbiyah dan Keguruan UIN IB Padang Email : 1 munzilatululya@yahoo.com, 2 riadiljannah29@gmail.com
Received: January 2018; Accepted: March 2018; Published: April  2018

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah mengetahui kualitas soal UTS matematika kelas VII tingkat SMP Negeri di Kota  Padang  tahun  ajaran  2016/2017    ditinjau  dari  aspek  validitas  logis,  validitas  empiris,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  daya  beda  dan  distraktor  soal.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan  dua  pendekatan yaitu pendekatan kualitatif dan pendekatan kuantitatif. Pendekatan kualitatif digunakan untuk mengetahui validitas logis  soal,  sedangkan  pendekatan  kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui  validitas  empiris,  reliabilitas,  tingkat kesukaran, daya pembeda dan distraktor soal. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kualitas soal yang ditinjau dari  analisis  validitas  logis  soal  UTS  matematika  kelas
tingkat  SMP  Negeri  di  Kota  Padang  tahun  ajaran 2016/2017  terdapat  2  soal  tidak  valid,  7  soal  memiliki  validitas  sedang  dan  31  soal  dengan  validitas  tinggi, sedangkan  kualitas  validitas  empiris  soal  adalah  0,49  dengan  interpretasi  validitas  empiris  tergolong  sedang. Kualitas reliabilitas soal UTS matematika kelas
tingkat SMP Negeri di Kota Padang tahun ajaran 2016/2017 adalah 0,64 dengan interpretasi reliabilitas tergolong cukup. Kualitas tingkat kesukaran  soal  UTS kelas VII tingkat SMP Negeri di Kota Padang tahun ajaran 2016/2017  terdapat: 6 soal tergolong mudah, 30 soal tergolong sedang, 4 soal tergolong sukar. Kualitas daya beda soal  UTS matematika  kelas tingkat SMP Negeri di Kota Padang tahun  ajaran  2016/2017    terdapat:  10  soal  memiliki  daya  pembeda  kurang  baik,  14  soal  memiliki  daya  pembeda cukup,  9  soal  memiliki  daya  pembeda  baik,  7  soal  memiliki  daya  pembeda  sangat  baik.  Distraktor  soal  UTS matematika  kelas tingkat  SMP  Negeri  di  Kota  Padang  tahun  ajaran  2016/2017  diketahui  sebanyak distraktor belum berfungsi dan perlu direvisi,
distraktor lainnya sudah dapat berfungsi.
Kata kunci: validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda, distraktor.

## Abstract
The purpose of this research is to know the quality mid term of math class VII SMP Negeri in Padang City academic  year  2016/2017  when  viewed  from  aspects  of  logical  validity,  empirical  validity,  reliability,  difficulty, differentiation  and  distractor  problems.  This  research  is  a  descriptive  research  with  two  approaches  that  is qualitative approach and quantitative approach. Qualitative approach is used to find out the logical validity of the problem,  while  the  quantitative  approach  is  used  to  determine  the  empirical  validity,  reliability,  difficulty  level, distinguishing power and distractor problems. The results of this study indicate that the quality of items in terms of the  analysis  of  logical  validity  about  mid  term  of  math  class  VII  SMP  Negeri  in  Padang  City  academic  year 2016/2017 there are 2 invalid questions, 7 questions have medium validity and 31 questions with high validity. The quality  of  empirical  validity  about  mid  term    of  math  class  VII  SMP  Negeri  in  Padang  City  academic  year 2016/2017  is  0.49  with  interpretation  of  empirical  validity  is  moderate.  Quality  of  reliability  about  mid  term  of math class VII SMP Negeri in Padang City academic year 2016/2017 is 0.63 with the interpretation of reliability is quite enough. Levels of difficulty about mid term of  math class VII SMP Negeri in padang at study year 2016/2017
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika Website: http://ejournal.uinib.ac.id/index.php?journal=mej Email: mej.uinibpadang@gmail.com
Math Educa Journal  2 (1) (2018): 1-12

## 2 Math Educa Journal Volume 2 No. 1 Edisi April 2018, pp.1-12
of 40 problems there are: 6 problems are relatively easy, 30 questions are classified as moderate, 4 the problem is quite  difficult.  The  different  power  of  mathematics  mid  term  of  math  class  VII  SMP  Negeri  in  Padang  City academic year 2016/2017 from the 40 item is classified into; 14 items of the test have low power different, 13 items of  the  test  have  middle  power  different,  4  items test have  high  power  different,  and  9  items  of  the  test  have  very good power different. From the distractor of mathematics mid term of math class VII SMP Negeri in Padang City academic year 2016/2017  can be as much 30% distraktor can't yet function and needs to be revised, because is still qualified bad and very bad, meanwhile 70% another distraktor can function.
Keywords: validity, reliability, levels of difficulty, different power, distractor

## PENDAHULUAN
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh ditemukannya  instrumen  tes  yang  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  peserta  didik belum  memenuhi  kriteria  instrument  tes  yang baik,  dikarenakan  tidak  dilakukan  analisis terhadap instrument tes sebelum diujikan kepada peserta didik. Tes yang disusun harus memenuhi syarat  atau  ciri-ciri  kualitas  tes  yang  baik.
Arikunto (2008:57) mengemukakan: “Sebuah tes yang dapat dikatakan baik sebagai alat pengukur harus memenuhi persyaratan tes, yaitu memiliki:
Validitas, Reliabilitas, Objektivitas,
Praktikabilitas  dan  Ekonomis”.  Syarat  tersebut juga  disetujui  oleh  Sukardi  (2011:8)  dengan menambahkan:  membedakan,  norma, fair dan taraf  kesukaran,  daya  beda.  Apabila  setelah dianalisa  tingkat  kesukaran,  daya  pembeda, distaktor,  validitas  dan  reabilitas  tersebut  baik maka  tes  tersebut  sudah  memiliki  kualitas  tes yang  baik  dan  tinggi.  Oleh  karena  itu  tes  yang digunakan  untuk  evaluasi  haruslah  memenuhi kriteria tes yang baik yaitu: validitas, reliabilitas,
Objektivitas, Praktikabilitas dan Ekonomis.  Jika tes yang digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa  harus  berkualitas  baik  dan  tinggi,  maka perlu diketahui bagaimanakah kualitas soal yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  peserta
didik  selama  ini,  apakah  sudah  sesuai  dengan kriteria soal yang baik atau belum.
Kualitas  soal  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  peserta  didik  selama  ini masih banyak yang belum memenuhi kriteria tes atau  alat  evaluasi  yang  baik.  Hal  ini  dibuktikan dengan  ditemukannya  soal  pilihan  ganda  pada mata  pelajaran  matematika  kelas  VII  SMPN  9 Banda  Aceh  dengan berkategori  sangat rendah,  tingkat  reliabilitas  rendah, soal dengan  kategori  sukar,  dan soal  tingkat kesukarannya  sangat  jelek  (Suryawati  dan Yulfikar,  2012).  Ditemukan  juga soal dengan  kategori  jelek,  6%  soal  distraktornya tidak  efektif  pada  mata  pelajaran  matematika kelas VII SMPN  Baubau (Amrin dan Busnawir, 2014).
Pada  penelitian  lain  ditemukan  3  butir soal  dengan  kategori  sukar,  4  butir  soal  dengan validitas  sangat  rendah,  40%  sola  distraktornya tidak  berfungsi  dengan  baik  pada  soal  Ujian Nasional  mata  pelajaran  matematika  siswa SMPN  di  Kabupaten  Buton  Utara  tahun 2011/2012  (Aliati dan  Ibrahim, 2013). Hal  yang sama  juga  terjadi  dan  ditemukan  oleh  Supandi dan  Farikhah  (2014),  ditemukan  30%  soal  tidak valid,  10%  soal  dengan  kategori  sukar  pada instrument  uji  coba  materi  segitiga.  Begitupula dengan  yang ditemukan  oleh Mutmainah (2012)
44% soal tidak valid, 41% soal berkategori jelek.
Untuk  kualitas  soal  matematika  buatan  guru dikota  padang  juga  telah  diadakan  penelitian oleh  dosen  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan yang mengajar pada jurusan matematika, dimana hasil  penelitian  untuk  kualitas  soal  matematika tingkat SD/MI se Kota Padang masih kurang dan masih  banyak  kesalahan  dalam  pembuatan  soal (Eliza  dkk,  2013).  Adapun  penyebab  rendahnya kualitas  soal  pada  beberapa  penelitian  tersebut disebabkan  karena soal hannya dibuat oleh satu orang guru, tanpa didiskusikan dengan guru lain yang mengajar mata pelajaran yang sama.
Berdasarkan  kualitas  soal  yang  kurang baik  tersebut  maka  guru  di  Kota  Padang mencoba meminimalis peluang terjadinya pembuatan  soal  yang  kurang  baik  dengan mengadakan  pembuatan  soal  secara  bersama- sama  dalam  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP) matematika Kota Padang.
Berdasarkan  keterangan  dari  seorang guru matematika MGMP Kota Padang, pembuatan  soal  UTS  dilakukan  ketika  waktu pelaksanaan UTS sudah semakin dekat, pembuatan  soal  diawali  dengan  menyepakati Kompetensi  Inti  dan  Kompetensi  Dasar  yang akan  di  ujikan  pada  UTS,  dan  dilanjutkan dengan  pembentukan  SKL.  Setelah  itu  barulah guru MGMP merancang soal serta menyediakan kunci jawaban masing-masing soal. Soal hannya divalidasi  secara  bersama-sama  oleh  guru
MGMP,  soal  diujikan  tanpa  dilakukan  uji  coba sebelum  soal  di  finalisasi  sebagai  soal  UTS.
Setelah  soal  disusun  berdasarkan  kesepakatan guru  MGMP  maka  soal  dikirim  ketempat pengetikan yang ditentukan oleh Dinas
Pendidikan  Kota  Padang  untuk  dicetak  dan
dikemas langsung agar dapat di sebarkan kepada sekolah.
Untuk  mengetahui  kualitas  soal  UTS Matematika  buatan  guru  MGMP  maka  akan dilakukan  analisis  terhadap  soal  matematika buatan guru MGMP, dengan menjadikan SMPN 31  Padang  sebagai  sampel,  dikarenakan  SMPN 31  Padang    terdapat  pada  urutan  ke  delapan  di kota  padang,  sudah  terakreditasi  A,  berstandar nasional.  Dilakukannya  analisis  terhadap  soal UTS  matematika  buatan  guru  MGMP  ini  agar diketahui  apakah  soal  tersebut  sudah  memenuhi aspek  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran dan daya beda soal serta distraktor sudah efektif atau  belum.  Sehingga  diketahui  butir-butir  soal yang  sudah  berkualitas  baik,  kurang  baik  dan yang  berkualitas  jelek  pada  soal  matematika UTS  SMPN  di  kota  Padang.  Diharapkan  hasil penelitian  ini  dapat  dipergunakan  oleh  guru MGMP  matematika  dalam  penulisan  soal  ujian akhir  semester  (UAS),  sehingga  kesalahan  pada soal  matematika  UTS  tidak  terulang  pada pembuatan  soal  UAS  dan  UTS  pada  semester selanjutnya.  Berdasarkan  permasalahan  yang ditemukan  ketika  UTS  matematika  kelas  VII dilaksanakan  dan  berdasarkan  hasil  penelitian sebelumnya  maka  perlu  dilakukan  penelitian tentang  Analisis  Soal  Ujian  Tengah  Semester Matematika  Kelas  VII  Tingkat  SMP  Negeri  di Kota Padang.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif dengan dua pendekatan yaitu pendekatan kualitatif dan pendekatan kuantitatif.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP  N  31
Padang. Penelitian dilakukan setelah dilaksanakannya  UTS  genap  mata  pelajaran matematika,  penelitian    dilaksanakan  pada tanggal 9-20 Juni 2017.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VII  tingkat  SMP Negeri  di  Kota  Padang  tahun  ajaran  2016/2017, bagian  dari  populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh  peserta  didik  kelas  VII  SMPN  31 Padang.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas dengan kemapuan: tinggi,
sedang  dan  rendah.  Teknik  yang  digunakan dalam  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini adalah teknik purposive sampling , yaitu penentuan  sampel  dengan  pertimbangan/tujuan tertentu  (Sugiono,  2012:124).  Sampel  pada penelitian  ini  adalah  kelas (sampel  peserta
didik  berkemampuan  tinggi) (sampel
peserta  didik  berkemampuan  sedang)
(sampel  peserta  didik  berkemampuan  rendah).
Kelas  yang  dijadikan  sampel  diharapkan  dapat mewakili  peserta  didik  SMP  Negeri  di  Kota Padang. Pengambilan sampel pada penelitian ini ditentukan berdasarkan informasi dan saran oleh Ibu  Roswita  S.Pd  selaku  guru  matematika  kelas
SMP N 31 Padang.

## Prosedur
1. Tahap  Persiapan, yaitu  :  Observasi  ke
sekolah tempat penelitian, Mengamati langsung proses UTS mata pelajaran matematika  kelas  VII  berlangsung  di  sekolah yang  dijadikan  tempat  penelitian,  Mengurus
surat  izin  penelitian  ke  Fakultas  Tarbiyah
IAIN Imam Bonjol Padang,
Mempersiapkankan  instrumen  pengumpulan data berupa tes lembar telaah soal, khususnya instrument untuk uji validitas soal.
2. Tahap Pelaksanaan
a) Memahami dan memasuki lapangan
b) Pengumpulan Data Pengumpulan  data  dilakukan  dengan mengumpulkan dokumentasi UTS
matematika  kelas  VII  SMP  N  31  Padang berupa:    SKL,  soal  ujian,  lembar  jawaban peserta  didik,  dan  kunci  jawaban  UTS  mata pelajaran matematika kelas VII. Data diambil dengan  jalan  interview  dengan  guru  yang bersangkutan setelah tes selesai dilaksanakan.
c) Menentukan  kelas  yang  akan  dijadikan subjek penelitian.
d) Menentukan kelompok peserta didik
berdasarkan  kemampuan  peserta  didik,
ditentukan berdasarkan nilai UTS,
sehingga diperoleh peserta didik kelompok atas  (KA),  peserta  didik  kelompok  tengah (KT),  dan  peserta  didik  kelompok  bawah (KB).
3. Tahap Penyelesaian
a. Melakukan analisis terhadap soal matematika  dari  segi  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda soal, serta fungsi distraktor.
b. Melakukan  pembahasan  dan  menarik kesimpulan  dari  hasil  analisis  data,  yaitu menyimpulkan tingkat validitas,
reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  beda
soal dan distraktor.
c. Menyusun laporan hasil penelitian,
menuliskan  soal  yang  berkualitas  baik, sedang dan kurang baik.

## Data,  Intrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan

## Data

## 1) Data Kualitatif
Data  kualitatif  dalam  penelitian  ini adalah lembar telaah soal yang telah diisi oleh
3  orang  panelis  yang  digunakan  untuk  uji validitas logis soal.
2) Data Kuantitatif
Data kuantitatif pada penelian ini berupa lembar  jawaban  dan  skor  UTS  matematika peserta  didik  kelas  VII  SMPN  31  Padang yang  digunakan  untuk  uji  validitas  empiris, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  beda  dan distraktor soal.
Sumber  data  (data  sekunder)  dalam penelitian  ini  adalah  3  (tiga)  orang  panelis  dan seorang  guru  mata  pelajaran  matematika  kelas VII    dan  wakil  kesiswaan  SMP  N  31  Padang.
Dalam  penelitian  ini  teknik  yang  digunakan dalam  pengumpulan  data  adalah  dokumentasi.
Dokumentasi  pada  penelitian  ini  berupa  soal UTS mata pelajaran matematika, kunci jawaban, lembar  jawaban  peserta  didik  dan  SKL  soal UTS matematika kelas VII SMP Negeri di Kota Padang tahun ajaran 2016/2017.

## Teknik Analisis Data
Analisis  butir  soal  dilakukan  secara manual  yaitu  dengan  menggunakan  rumus analisis  butir  soal  dan  menggunakan  program Anates.  Anates  merupakan  sebuah  program aplikasi komputer yang bertujuan untuk menganalisis kualitas butir soal. Pengolahan data yang  dapat  dilakukan  dengan  program  Anates
meliputi  validitas  butir  soal,  reliabilitas,  daya pembeda,  tingkat  kesukaran  tes  dan  distraktor.
Analisis  butir  soal  mencakup  analisis  kualitatif (validitas logis) dan analisis kuantitatif (validitas empiris,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya beda dan distraktor).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Adapun  cara  untuk  menguji  validitas logis  pada  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  logika  ( logical  analysis ). Logical analysis juga  sering  dikenal  dengan  istilah validitas rasional (Sudijono, 2012:164). Adapun teknik  analisis  dengan  pendekatan  rasional menurut
Toha (1991:112) adalah
membandingkan  antara  kisi-kisi  soal  dengan
butir soalnya. Adapun ketentuan dalam menentukan  validitas  logis  (validitas  isi  dan konstruk)  adalah  sebagai  berikut  (Putri, 2016:58):
1) Apabila  dua  ahli  menilai  cocok  atau  cukup cocok,  maka  butir  soal  tersebut  dikatakan valid  (memiliki  validitas  sedang  dan validitas tinggi).
2) Apabila dua ahli  menilai kurang  cocok atau tidak  cocok,  maka  butir  soal  tersebut dikatakan  tidak  valid.Dengan  melihat  hasil analisis dari tiga orang panelis maka penulis dapat  mengambil  kesimpulan  seperti  yang terdapat pada Tabel 1.

## 6 Math Educa Journal Volume 2 No. 1 Edisi April 2018, pp.1-12

## Tabel 1. Kualitas Validitas Empiris Soal
No Banyak Aspek Tidak Sesuai Vali ditas No Banyak Aspek Tidak Sesuai Vali ditas 1  2 3 1 2 3 1 1  - -  Sedang 21 - - -  Tinggi 2 -  - -  Tinggi 22 - - -  Tinggi 3 -  - -  Tinggi 23 - 1 -  Tidak Valid 4 -  - -  Tinggi 24 - 1 -  Sedang 5 -  - -  Tinggi 25 - - -  Tinggi 6 -  - -  Tinggi 26 - 1 -  Sedang 7 -  - -  Tinggi 27 - 1 -  Sedang 8 -  - -  Tinggi 28 - - -  Tinggi 9 -  1 -  Sedang 29 - 1 -  Sedang 10 -  - -  Tinggi 30 - - -  Tinggi 11 -  - -  Tinggi 31 - - -  Tinggi 12 -  - -  Tinggi 32 1 - -  Tidak Valid 13 -  - -  Tinggi 33 - - -  Tinggi 14 -  1 -  Sedang 34 - - -  Tinggi 15 -  - -  Tinggi 35 - - -  Tinggi 16 -  - -  Tinggi 36 - - -  Tinggi 17 -  - -  Tinggi 37 - - -  Tinggi 18 -  - -  Tinggi 38 - - -  Tinggi 19 -  - -  Tinggi 39 - - -  Tinggi 20 -  - -  Tinggi 40 - - -  Tinggi Berdasarkan Tabel 1 soal UTS
Matematika  kelas  VII  tingkat  SMP  Negeri  di
Kota Padang dilihat dari validitas logis terdapat 2  soal  tidak  valid,  7  soal  memiliki  validitas sedang dan 31 soal dengan validitas tinggi.
Kesimpulan  terhadap  butir  soal  yang telah  ditelaah,  dapat  ditentukan  dengan  kriteria sebagai berikut (Syahrial, 2002:53):
1) Memiliki  kadar  validitas  tinggi  jika  butir soal  yang  memenuhi  semua  kriteria  pada aspek materi, konstruksi, dan bahasa.
2) Memiliki  kadar  validitas  sedang  jika  butir soal  setidak-tidaknya  memenuhi  aspek materi: a) butir soal sesuai dengan indikator,
dan  b)  isi  materi  sesuai  dengan  tujuan pengukuran, serta sebanyak-banyaknya hanya  ada  tiga  kriteria  pada  aspek konstruksi  dan  satu  kriteria  pada  aspek bahasa yang tidak terpenuhi.
3) Memiliki  kadar  validitas  rendah  jika  butir soal  tidak  memenuhi  semua  kriteria  pada aspek  materi  a)  butir  soal  sesuai  dengan indikator,  dan  b)  isi  materi  sesuai  dengan tujuan  pengukuran,  lebih  dari  tiga  kriteria pada  aspek  konstruksi,  dan  lebih  dari  satu kriteria pada aspek bahasa.

## Tabel 2.  Validitas Empiris Soal
Validitas Empiris Soal Kesimpulan Kelas Kelas Kelas 0,74 (Tinggi) 0,45 (Cukup) 0,28 (Rendah) 0,49 (cukup) Validitas  empiris  soal  dapat  diketahui menggunakan korelasi product-moment
(Arikunto, 2009:72); (Arifin, 2013:254):
∑       ∑    ∑
√{  ∑ ∑ }{  ∑ ∑ }
Dari  Tabel  2  dapat  ditentukan  validitas empiris  rata-rata  dari  ketiga  kelas,  dan disimpulkan  bahwa  kualitas  validitas  empiris soal  UTS  Matematika  kelas  VII  tingkat  SMP Negeri  di  Kota  Padang  adalah  0,49  dengan interpretasi validitas empiris tergolong sedang.
Soal  UTS  matematika  kelas  VII  tingkat SMP Negeri di Kota Padang dinilai sudah dapat digunakan sebagai instrument pengukur kemampuan  peserta  didik,  Karena  sudah memenuhi  salah  satu  kriteria  tes  yang  baik dengan  memiliki  interpretasi  validitas  empiris tergolong  sedang.  Hal  ini  sesuai  dengan
pendapat Arikunto (2008:57) yang
mengemukakan Sebuah tes yang dapat dikatakan baik  sebagai  alat  pengukur  harus  memenuhi
Sudijono  (2011:93)  juga  menyatakan  bahwa setidak-tidaknya ada empat ciri atau karakteristik yang  harus  dimiliki  oleh  suatu  tes,  dan  satu diantaranya adalah memiliki validitas (kesahihan) yang cukup tinggi.
Tabel 3. Reliabilitas Soal Reliabilitas Kesimpulan Kelas Kelas Kelas 0,85 (Tinggi) 0,62 (Cukup) 0,44 (Cukup) 0,64 (Cukup) Untuk  mengubah  koefisien  reliabilitas setengah instrument menjadi koefisien reliabilitas penuh dilakukan dengan menggunakan Rumus Spearman Brown
(Arikunto, 2012:107):
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  ditentukan reliabilitas  rata-rata  dari  ketiga  kelas  dan disimpulkan bahwa kualitas reliabilitas soal UTS Matematika  kelas  VII  tingkat  SMP  Negeri  di Kota  Padang  adalah  0,63  dengan  interpretasi reliabilitas tergolong cukup.
Soal  UTS  matematika  kelas  VII  tingkat SMP Negeri di Kota Padang dinilai sudah dapat digunakan sebagai instrument pengukur kemampuan  peserta  didik,  Karena  sudah memenuhi  salah  satu  kriteria  tes  yang  baik dengan memiliki interpretasi reliabilitas
tergolong  cukup.  Hal  ini  sesuai  dengan
pendapat Hamzah (2014:100)
yang mengemukakan Sebuah tes yang dapat dikatakan baik  sebagai  alat  pengukur  harus  memenuhi persyaratan tes, yaitu memiliki reliabilitas.
Tabel  4. Tingkat Kesukaran Soal
No Soal Tingkat kesukaran Kesimpulan Kelas Kelas Kelas 1          Mudah Sedang Sedang         Sedang 2          Mudah Mudah   Mudah          Mudah
3          Mudah   Sedang Sedang         Mudah 4          Sedang Sukar Sukar Sukar 5          Mudah   Sedang Sedang         Sedang 6          Mudah   Sedang Sedang         Mudah 7          Mudah   Mudah   Mudah         Sedang
8          Mudah Sedang Sedang         Sedang 9          Sedang Mudah Sedang         Sedang 10 Sedang Sukar         Sukar          Sedang 11 Mudah   Mudah Sedang         Mudah 12 Sukar Sedang Sukar          Sedang 13 Sedang Sedang Sedang         Sedang 14 Sukar         Sukar         Sukar          Sukar
15 Sukar         Sedang Sedang         Sedang 16 Mudah   Sedang Sedang         Sedang 17 Sedang Mudah Sukar          Sedang 18 Mudah Mudah   Sedang         Sedang 19 Sukar         Sukar Sukar Sukar 20 Sedang Sedang Sukar Sedang 21 Sedang Sedang Sedang         Sedang 22 Sedang Sedang Sukar Sedang 23 Sukar         Sedang Sedang         Sedang 24 Sedang Sedang Sedang         Sedang 25 Mudah Mudah Sedang         Sedang 26 Sedang Sukar Sukar          Sukar 27 Sedang Sedang Sedang         Sedang 28 Mudah Mudah   Mudah          Mudah 29 Sedang Sedang Sedang         Sedang 30 Sukar         Sedang Sedang         Sedang 31 Mudah   Mudah   Mudah          Mudah 32 Sedang Sukar         Sukar          Sedang 33 Sedang Mudah Sedang         Sedang 34 Sedang Sedang Sedang         Sedang 35 Sukar         Sukar         Sedang         Sedang 36 Sedang Sedang Sukar          Sedang 37 Sedang Sukar         Sedang         Sedang 38 Mudah Sedang Sukar          Sedang 39 Sedang Sukar         Sedang         Sedang 40 Mudah Sedang Sedang Sedang Analisis tingkat kesukaran soal matematika  UTS  kelas  VII  SMPN  31  Padang dapat  diketahui    dengan  menggunakan  Rumus sesuai  pendapat  Arikunto  (2012:208);  Sudijono (2012:372):

## 8 Math Educa Journal Volume 2 No. 1 Edisi April 2018, pp.1-12
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  ditentukan tingkat  kesukaran  rata-rata  setiap  soal  dan disimpulkan  kualitas  tingkat  kesukatan    soal UTS  Matematika  kelas  VII  tingkat  SMP  Negeri di Kota Padang, dimana dari 40 soal terdapat:  6 soal tergolong mudah, 30 soal tergolong sedang, 4 soal tergolong sukar.
Soal  UTS  matematika  kelas  VII  tingkat SMP Negeri di Kota Padang dinilai sudah dapat digunakan sebagai instrument pengukur kemampuan  peserta  didik,  Karena  sebagian besar  soal  memiliki  tingkat  kesukaran  yang baik,  yaitu  tidak  terlalu  sukar  dan  tidak  pula terlalu  mudah,  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Sudijono  (2011:370)  yang  mengemukakan bahwa  butir-butir  item  tes  hasil  belajar  dapat dinyatakan    sebagai  butir-  butir  item  yang  baik, apabila  butir-butir  item  tersebut  tidak  terlalu sukar  dan tidak pula terlalu mudah dengan kata lain  derajat  kesukaran  item  itu  adalah  sedang atau cukup.
Tabel 5.  Daya Pembeda Soal
No So al Kelas Kelas Kelas Kesim pulan Indeks DP Indeks DP Indeks DP 1 Sangat Baik Baik Kurang Baik Cukup 2 Sangat Baik Kurang Baik Kurang Baik Cukup 3 Cukup Kurang Baik Sangat Baik Kurang Baik 4 Kurang Baik Kurang Baik Baik Kurang Baik 5 Kurang Baik Kurang Baik Baik Kurang Baik 6 Kurang Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik 7 Cukup Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik 8 Kurang Baik Cukup Cukup Kurang Baik 9 Kurang Baik Sangat Baik Baik Tinggi
10 Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik 11 Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik 12 Kurang Baik Kurang Baik Kurang Baik Kurang Baik 13 Cukup Sangat Baik Kurang Baik Baik 14 Cukup Kurang Baik Baik Kurang Baik 15 Baik Sangat Baik Kurang Baik Baik 16 Kurang Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik 17 Sangat Baik Cukup Kurang Baik Cukup 18 Baik Cukup Sangat Baik Baik 19 Cukup Kurang Baik Cukup Kurang Baik 20 Baik Sangat Baik Cukup Baik 21 Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik 22 Sangat Baik Sangat Baik Cukup Baik 23 Kurang Baik Kurang Baik Baik Kurang Baik 24 Sangat Baik Kurang Baik Kurang Baik Cukup 25 Cukup Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik 26 Kurang Baik Kurang Baik Kurang Baik Kurang Baik 27 Cukup Sangat Baik Kurang Baik Cukup 28 Kurang Baik Baik Cukup Cukup 29 Sangat Baik Sangat Baik Kurang Baik Sangat Baik 30 Sangat Baik Kurang Baik Sangat Baik Cukup 31 Rendah  Cukup Sangat Baik Cukup 32 Sangat Baik Cukup Kurang Baik Cukup 33 Sangat Baik Sangat Baik Kurang Baik Cukup 34 Sangat Baik Sangat Baik Cukup Sangat Baik 35 Sangat Baik Kurang Baik Cukup Cukup 36 Sangat Baik Sangat Baik Kurang Baik Cukup
37 Sangat Baik Kurang Baik Cukup Baik 38 Baik Baik Kurang Baik Cukup 39 Sangat Baik Kurang Baik Kurang Baik Kurang Baik 40 Cukup Baik Baik Cukup
Indeks/daya  pembeda  soal  diperoleh dengan  menggunakan  rumus  dari    Depdiknas Kota Padang (2017) yaitu:
Kesimpulan daya pembeda soal ditentukan  dengan  menghitung  nilai  rata-rata daya  pembeda  dari  masing-masing  kelas, kemudian  disimpulkan  dengan  menyesuaikan indeks daya pembeda soal.
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  dilihat kualitas  daya  pembeda    soal  UTS  Matematika kelas  VII  tingkat  SMP  Negeri  di  Kota  Padang, dimana  dari  40  soal  terdapat:    10  soal  memiliki daya  pembeda  kurang  baik,  14  soal  memiliki daya  pembeda  cukup,  9  soal  memiliki  daya pembeda  baik,  7  soal  memiliki  daya  pembeda sangat baik.
Soal  UTS  matematika  kelas  VII  tingkat SMP Negeri di Kota Padang dinilai sudah dapat digunakan sebagai instrument pengukur kemampuan  peserta  didik,  Karena  sebagian besar  soal  dapat  membedakan  pesrta  didik dengan  kemampuan  rendah, sedang  dan tinggi, hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arikunto (2012:211)  dan  Sudijono  (2011:385)  yang berpendapat  bahwa  daya  pembeda  suatu  soal adalah  bagaimana  kemampuan  soal  itu    untuk membedakan  siswa-siswa  yang    termasuk kelompok  pandai  ( upper  group )  dengan  siswa-
siswa  yang  termasuk  kelompok  kurang  ( lower group ).
Dari  ketiga  kelas  diperoleh  rata-rata kualitas  distraktor  soal  UTS  matematika  kelas VII  SMP  Negeri  di  Kota  Padang,  dimana sebanyak
distraktor belum dapat berfungsi
dan perlu direvisi, karena masih berkualitas jelek atau  sangat  jelek,  sedangkan  selebihnya  ( )
distraktor lainnya sudah dapat berfungsi.
Tabel 6. Kualitas Soal No Soal Tingkat Kesukaran Daya Beda Keputusan 1 Sedang Cukup Dipakai 2 Mudah Cukup Dipakai 3 Mudah Rendah Direvisi 4 Sukar Rendah Dipakai 5 Sedang Rendah Dipakai 6 Mudah Tinggi Dipakai 7 Sedang Sangat Tinggi Dipakai 8 Sedang Rendah Dipakai 9 Sedang Tinggi Dipakai 10           Sedang Sangat Tinggi Dipakai 11           Mudah Sangat Tinggi Dipakai 12           Sedang Rendah Dipakai 13           Sedang Tinggi Dipakai 14           Sukar Rendah Dipakai 15           Sedang Tinggi Dipakai 16           Sedang Tinggi Dipakai 17           Sedang Cukup Dipakai 18           Sedang Tinggi Dipakai 19            Sukar Rendah Dipakai 20           Sedang Tinggi Dipakai 21           Sedang Sangat Tinggi Dipakai 22           Sedang Tinggi Dipakai 23            Sedang Rendah Direvisi 24           Sedang Cukup Dipakai 25           Sedang Sangat Tinggi Dipakai 26           Sukar Rendah Dipakai 27           Sedang Cukup Dipakai 28           Mudah Cukup Dipakai 29           Sedang Sangat Tinggi Dipakai 30            Sedang Cukup Dipakai 31           Mudah Cukup Dipakai 32           Sedang Cukup Direvisi
10 Math Educa Journal Volume 2 No. 1 Edisi April 2018, pp.1-12
33           Sedang Cukup Dipakai 34           Sedang Sangat Tinggi Dipakai 35           Sedang Cukup Dipakai 36           Sedang Cukup Dipakai 37           Sedang Tinggi Dipakai 38           Sedang Cukup Dipakai 39           Sedang Rendah Dipakai 40           Sedang Cukup Dipakai
Setelah  melakukan  analisis  lembar telaah soal yang telah diisi oleh 3 orang panelis, analisis  tingkat  kesukaran  soal,  dan  analisis daya  pembeda  soal  maka  dapat  disimpulkan bahwasanya  terdapat  3  butir  soal  yang  perlu direvisi  sedangkan    37  butir  soal  lainnya  sudah dapat  dipakai.  Adapun  3  butir  soal  yang  perlu direvisi  yaitu  soal  no:  3,  23,  32.  Ketiga  soal perlu direvisi berdasarkan hasil analisis validitas oleh  ketiga  orang  panelis,  tingkat  kesukaran soal serta daya beda soal. soal no 3 dinilai valid namun memiliki tingkat kesukaran mudah, serta memiliki  daya  pembeda  rendah  sedangkan  soal no  23  dan  32  dinilai  tidak  valid  oleh  ketiga orang panelis.
Indeks  pengecoh  (distraktor)  soal  dapat diketahui  dengan  menghitung  indeks  pengecoh dengan  menggunakan  Rumus  menurut  Zainal Arifin (2013:280), sebagai berikut:
Diketahui  dari  kelas sebanyak  35
(29%)  dari  120  distraktor  berkualitas  jelek  atau sangat jelek, pada kelas
sebanyak 39 (32%)
dari  120  distraktor  berkualitas  jelek  atau  sangat jelek,  sedangkan  pada  kelas
dari  120 distraktor terdapat 36 (30%) distraktor
berkualitas  jelek  atau  sangat  jelek.  Dari  ketiga kelas  diperoleh  rata-rata  kualitas  distraktor  soal UTS matematika kelas VII SMP Negeri di Kota
Padang, dimana sebanyak distraktor belum dapat  berfungsi  dan perlu direvisi, karena masih berkualitas  jelek  atau  sangat  jelek,  sedangkan selebihnya ( ) distraktor lainnya sudah dapat berfungsi.
Distraktor  pada  soal  UTS  matematika kelas  VII  tingkat  SMP  Negeri  di  Kota  Padang tahun 2016/2017 sudah dapat dinilai
menjalankan fungsinya, yaitu untuk mempengaruhi  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai dengan  tujuan  diadakannya  distraktor  pada  soal, seperti  yang  dikemukakan  oleh  Sudijono (2011:410)  yang  menilai  tujuan  utama  dari pemasangan distraktor pada setiap butir item  itu adalah  agar  dari  sekian  banyak  testee  yang mengikuti tes hasil belajar ada yang tertarik atau terangsang  untuk  memilihnya,  sebab  mereka menyangka  bahwa  distraktor  yang  mereka  pilih itu  merupakan  jawaban  betul  atau  distraktor dapat  dikatakan  berfungsi  apabila  sudah  dapat mempengaruhi peserta didik

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
1. Analisis  terhadap  kualitas  butir  soal  yang
ditinjau dari analisis validitas logis soal UTS matematika kelas tingkat SMP Negeri di
Kota  Padang  tahun  ajaran  2016/2017 terdapat  2  soal  tidak  valid,  7  soal  memiliki validitas  sedang  dan  31  soal  dengan validitas  tinggi.  Kualitas  validitas  empiris soal UTS matematika kelas tingkat SMP
Negeri  di  Kota  Padang  tahun  ajaran 2016/2017  adalah  0,49  dengan  interpretasi validitas empiris tergolong sedang.
2. Kualitas  reliabilitas  soal  UTS  matematika kelas tingkat  SMP  Negeri  di  Kota
Padang  tahun  ajaran  2016/2017  adalah  0,64 dengan  interpretasi  reliabilitas  tergolong cukup.
3. Analisis terhadap kualitas tingkat kesukaran soal    UTS  kelas  VII  tingkat  SMP  Negeri  di
Kota Padang tahun ajaran 2016/2017 dari 40 soal  terdapat:  6  soal  tergolong  mudah,  30 soal  tergolong  sedang,    4  soal  tergolong sukar.
4. Kualitas  daya  beda  soal    UTS  matematika kelas tingkat  SMP  Negeri  di  Kota
Padang tahun ajaran 2016/2017 dari 40 soal terdapat:  10  soal  memiliki  daya  pembeda kurang baik, 14 soal memiliki daya pembeda cukup,  9  soal  memiliki  daya  pembeda  baik,
7 soal memiliki daya pembeda sangat baik.
5. Kualitas  distraktor  soal  UTS  matematika kelas tingkat  SMP  Negeri  di  Kota
Padang  tahun  ajaran  2016/2017  diketahui
sebanyak distraktor  belum  dapat
berfungsi  dan  perlu  direvisi,  karena  masih berkualitas jelek dan sangat jelek,
sedangkan
distraktor  lainnya  sudah
dapat berfungsi.
Dengan  hasil  analisis  dapat  diketahui bahwasanya  soal  matematika  kelas  VII  tingkat SMP  Negeri  di  Kota  Padang  sudah  berkualitas baik.  Kualitas  soal  sangat  penting  dalam memperoleh  informasi  mengenai  kemampuan peserta didik secara tepat. Oleh karena itu sangat diperlukan analisis soal sebelum diujikan kepada peserta  didik  agar  peserta  didik  mendapatkan hasil  yang  maksimal.  Setelah  dilakukan  analisis maka akan diketahui soal mana yang berkualitas baik,  sehingga  soal  dengan  kualitas  baik  dapat
dijadikan  dalam  bentuk  bank  soal,  dan  dapat dipergunakan  lagi  sebagai  rujukan  dalam pembuatan soal untuk ujian selanjutnya.

## Saran
1. Kepada pendidik
a. Soal-soal yang dibuat oleh pendidik matematika harus dikembangkan lagi secara meluas karena soal yang sekarang diujikan,walaupun  memiliki  validitas  yang baik,  namun  juga  harus  memperhatikan komponen-komponen yang lain, yaitu keterampilan  dan pengetahuannya sehingga nantinya  peserta  didik  tidak  hanya  terpaku dalam  satu  bentuk  soal  akan  tetapi pesertadidik  akan  mengetahui  secara  baik bentuk-bentuk soal pilihan ganda yang  lain.
b. Sebelum soal diujikan kepada peserta didik,
pendidik  harus  menganalisis  soal  tersebut terlebih dahulu, agar peserta didik mendapatkan hasil yang maksimal.
c. Pendidik mengetahui cara menganalisis soal sehingga  bisa  menjadi  bahan  acuan  dalam memilih  dan  memilah  soal-soal  yang berkualitas.
d. Pendidik  mempunyai  bank  soal  matematika sendiri agar nantinya bisa merujuk soal-soal yang  berkualitas  untuk  diujikan  kepada peserta didik dimasa yang akan datang.
2. Kepada Sekolah
a. Mengingat  pentingnya  alat  evaluasi untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan maka  alangkah  baiknya  setiap  sekolah atau  madrasah  memiliki  bank  soal  yang memadai.
b. Memberikan  masukan  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  alat  evaluasi
12 Math Educa Journal Volume 2 No. 1 Edisi April 2018, pp.1-12
dengan cara memberikan panduan analisis  kualitas  soal  mata  pelajaran matematika khususnya dan mata
pelajaran yang lain umumnya.
c. Soal  yang  sudah  dianalisis  dan  hasilnya berkualitas  baik  dalam  arti  memiliki validitas  soal,  reliabilitas  soal,  derajat kesukaran,  daya  pembeda,  dan  distraktor
dapat  dijadikan  sebagai  kumpulan  soal atau bank soal.

## REFERENSI
Aliati  dan  Muchtar,  Ibrahim.  (2013). Kualitas Tes  Ujian  Nasional    Matematika  Siswa SMP  Negeri  Di  Kabupaten  Buton  Utara Tahun Ajaran 2011/2012 .
Amrin,  Hermawati  dan  Busnawir.  (2013).
Kualitas Tes Buatan Guru Mata Pelajaran Matematika  Kelas  VII  SMP  8  Baubau Tahun Ajaran 2012/2013 .
Arifin,  Zainal.  (2013). Evaluasi  Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.Bumi Aksara.
Depdiknas  Kota  Padang.  (2017).  Juknis-analisi- butir soal-isi-revisi_0104.
Hamzah,  Ali.  2014. Evaluasi  Pembelajaran Matematika. Jakarta: Rajawali Pers.
Mutmainah,  Nafsul.  (2012). Analisis  Soal  Ujian
Akhir  Sekolah  Matematika  Kelas  IX  SMP Se-Kabupaten Klaten Tahun Ajaran
2011/2012 . Putri,A.R. Analisis  Tes  Uraian  Matematika Ujian  Tengah  Semester  MTsN  Punggasan Kecamatan Linggo Sari Baganti Kabupaten  Pesisir  Selatan  Tahun  Ajaran 2015/2016 .
Sudijono,  Anas.  (2011). Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono, (2012). Metode Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukardi,  (2011). Evaluasi  Pendidikan  Prinsip dan  Operasionalnya. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Supandi  dan  Farikhah,  Lailatul.  (2014). Analisis Butir  Soal  Matematika  Pada  Instrument Uji Coba Materi Segitiga .
Suryawati  dan  Yulfikar.  (2012). Kualitas  Tes dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII  SMP  Negeri  9  Banda  Aceh  Tahun Ajaran 2011/2012 . Syahrial, Mohamad Arliyan. (2002). Karakteristik  Soal  Ulangan  IPA  Kelas  II SLTP Kabupaten Hulu Sungai Selatan .Tesis S2. Yogyakarta: PPSUNY.
Sudijono,  Anas.  (2011). Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers.
Thoha, Chabib. (1991). Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Rajawali.