## Hubungan  Sarana  Pembelajaran  dan  Motivasi  Belajar  dengan Hasil Belajar IPS
Ni Made Cintya Bawanti Dewi 1* , I Made Tegeh 2 , I Wayan Suwatra 3
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2,3 Jurusan Teknoligi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya hubungan  antara  sarana  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  dengan hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V  di  Kecamatan Karangasem.  Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  korelasional. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  V  di Kecamatan  Karangasem.  Sampel  yang  diambil  dalam  penelitian  ini adalah  teknik random  sampling dengan  jumlah  sampel  sebanyak  127 siswa.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  dengan  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan    analisis  regresi.  Hasil  dari  uji  hipotesis adalah: (1) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara sarana pembelajaran dengan hasil belajar IPS dengan r hitung sebesar  0,311 dan koefisien  determinasinya  sebesar  9,7%.  (2)  terdapat  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPS dengan  r hitung sebesar  0,402  dan  koefisien  determinasinya  sebesar  = 16,2%. (3) terdapat hubungan  yang positif dan signifikan antara sarana pembelajaran  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPS  dengan r hitung sebesar    0,408  dan  koefisien  determinasinya  sebesar  =  16,6%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  terdapat  hubungan  yang  positif dan signifikan antara sarana pembelajaran dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPS baik secara sendiri-sendiri maupun secara bersama.

## A B S T R A C T
This research  aimed  to determine  whether  or  not  the  correlation  between  the  learning  faciities and student motivation with the results of IPS students learning at fourth elementary school in cluster V  Karangasem  district.  This  research  was  correlational  research.  The  populations  of  this  research were all IV graders of elementary school in cluster V Karangasem district. Samples taken by random sampling technique with total sample were 127 students. The data that have been collected analyzed by  descriptive  statistic  technique  and  regression  analysis.  The  results  of  the  hypothesis  test  is: (1) there  is  a  positive  and  significant  the  correlation  between the  learning  facilities  with  IPS  learning results of  0.311 and the coefficient of determination is 9.7%.(2) there is a positive and significant the correlation  between the  student's  motivation  with  IPS  learning  result  of  0,402  and  coefficient  of determination  is  =  16,2%.  (3) there  is  a  positive  and  significant the  correlation  between  learning facilities  and  student  motivation  with  IPS  learning  result  of  =  0,408  and  coefficient  of  determination equal to = 16,6%. Thus it can be concluded there is a positive and significant the correlation between the  learning facilities and student motivation  with the  results of IPS student learning both individually and collectively.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 May 2019 Received in revised form 30 June 2019 Accepted 15 July 2019 Available online 25 August 2019
Kata Kunci: Sarana pembelajaran, motivasi siswa, hasil belajar IPS
Keywords: Learning facilities, student motivation, IPS learning results

## 1. Pendahuluan
Pendidikan adalah hal terpenting bagi setiap negara untuk dapat berkembang pesat. Negara yang hebat  akan  menempatkan  pendidikan  sebagai  prioritas  pertamanya,  karena  dengan  pendidikan, kemiskinan  pada  rakyat  di  negara  tersebut  akan  dapat  tergantikan  menjadi  kesejahteraan. Bagaimanapun,  dalam  perkembangannya,  pendidikan  di  Indonesia  senantiasa  harus  menghadapi beberapa  masalah  di  setiap  tahapnya.  Masalahmasalah  tersebut  hanya  dapat  diselesaikan  dengan partisipasi dari semua pihak yang terkait di dalam sistem pendidikan, seperti orangtua, guru-guru, kepala sekolah,  masyarakat,  dan  juga  peserta  didik  itu  sendiri.  Pada  fase  input,  orangtua  memiliki  kontribusi besar  dalam  memperkenalkan  nilai-nilai  baik  kepada  anak-anak  mereka.  Orangtua  bertanggung  jawab penuh  untuk  mendidik  anak-anak  mereka  dengan  nilai-nilai  kepemimpinan,  sehingga  mereka mempunyai  bekal  yang  cukup  untuk  menjadi  cikal  bakal  pemimpin  ketika  mereka  mulai  memasuki institusi  formal, seperti sekolah.  Pada fase  proses, orangtua  bekerjasama dengan para guru  dan kepala sekolah  untuk  memberikan  penguatan  kepada  peserta  didik  dalam  menerapkan  nilai-nilai  kepempinan yang  baik  melalui  budaya  organisasi  di  sekolah.  Terakhir,  pada  tahap  output,  peserta  didik  harus menghadapi begitu banyak tantangan di dunia nyata, di luar sekolah.  Peserta didik yang sudah  melalui tahap-tahap sebelumnya di sekolah dengan budaya organisasi yang mengajarkan dan membiasakan nilai- nilai baik dalam hidupnya, maka akan tumbuh menjadi pemimpin yang hebat untuk negara ini (Megawati, 2012).
Pendidikan  merupakan  sebuah    sistem.    Sebagai  sistem,  aktivitas  pendidikan  terbangun    dalam beberapa  komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan,  alat  pendidikan,  dan  lingkungan pendidikan.  Semua    komponen  yang  membangun  sistem  pendidikan,  saling  berhubungan,  saling tergantung,    dan  saling  menentukan    satu  sama  lain.  Setiap  komponen  memiliki  fungsi  masing-masing dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan akan terselenggara dengan baik apabila didukung  oleh  komponen-komponen  dimaksud.    Fungsi  pendidikan  sebenarnya  adalah  menyediakan fasilitas  yang  dapat  memungkinkan  tugas  pendidikan  dapat  berjalan  lancar,  baik  secara  struktural, maupun secara institusional. Secara struktural menuntut terwujudnya struktur organisasi yang mengatur jalannya  proses  kependidikan.  Secara  institusional  mengandung  implikasi  bahwa  proses  kependidikan yang  terjadi    dalam  struktur  organisasi  itu  dilembagakan  untuk  lebih  menjamin  proses  pendidikan  itu berjalan  secara  konsisten  dan  berkesinambungan    mengikuti  kebutuhan    dan  perkembangan  manusia yang cenderung ke arah tingkat kemampuan yang optimal (Saat, 2015).
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa  pendidikan  adalah  sistem  yang merupakan suatu totalitas struktur yang terdiri dari komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun komponen-komponen dalam pendidikan nasional  antara  lain  adalah  lingkungan,  sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen- komponen tersebut bekerja secara bersama-sama, saling terkait dan mendukung dalam mencapai tujuan pendidikan.    Tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS  adalah  untuk mengembangkan  potensi  anak  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Munirah,2015).
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal pertama yang sangat penting dalam menentukan keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Sebuah  sekolah  pasti  memerlukan  sarana  dan  prasarana  untuk melangsungkan proses belajar mengajar. Adanya sarana dan prasarana pembelajaran banyak membantu kelangsungan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Hal  ini  merupakan  faktor  yang  harus  diperhatikan  karena mempengaruhi kelangsungan proses belajar mengajar di sekolah Dalam  proses  pembelajaran  selain  sarana  pembelajaran,  motivasi  juga  memegang  peranan  yang penting  dalam  mencapai  hasil  belajar  siswa.  Motivasi  yang  dimiliki  siswa  akan  menentukan  hasil  yang dicapai  dari  aktivitas  pembelajaran.  Motivasi  untuk  belajar  merupakan  kondisi  psikis  yang  dapat mendorong seseorang untuk belajar. Besarnya motivasi setiap siswa dalam belajar berbeda-beda.Tinggi- rendahnya motivasi siswa tergantung pada faktor-faktor dari siswa itu sendiri, baik dari faktor instriksik maupun ekstrinsik. Faktor intrinsik berasal dari dalam diri siswa tersebut,  sedangkan faktor ekstrinsik berasal dari luar diri siswa seperti faktor lingkungan, keluarga, teman, dan sebagainya.
Sarana pembelajaran dan motivasi dibutuhkan di setiap mata pelajaran,  salah satunya yaitu mata pelajaran  IPS.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  suatu  disiplin  ilmu  yang  dipelajari  di  sekolah dasar.  Segala  bentuk  pengalaman  atau  pengetahuan  tersebut  menjadi  bagian  dari  sejarah  yang  terus diingat  bahkan  menjadi  guru  sehingga  tidak  akan  mengulangi  kesalahan    yang  sama.  Pendidikan  IPS penting diberikan kepada siswa pada jenjang pendidikan dasar karena siswa sebagai anggota masyarakat
perlu mengenal masyarakat dan lingkungannya. Untuk mengenal masyarakat siswa dapat belajar melalui media cetak, media elektronika, maupun secara langsung melalui pengalaman hidupnya di tengah-tengah masyarakat.  Dengan  pelajaran  IPS,  diharapkan  siswa  dapat  memiliki  sifat  peka  dan  tanggap  untuk bertindak  secara  rasional    dan  bertanggung  jawab  dalam  memecahkan  masalah  sosial  yang  dihadapi dalam kehidupannya.
“Motivasi  adalah  dorongan  dasar  yang  menggerakkan  orang  bertingkah  laku”  (Uno,  2008:1). Sardiman  (dalam  Kardi,  2013:5)  menyatakan  bahwa  “motivasi  siswa  dapat  juga  diartikan  sebagai serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang  mau  dan  ingin melakukan  sesuatu,  dan  bila  ia  tidak  suka,  maka  akan  berusaha  untuk  meniadakan  atau  mengelak perasaan  tidak  suka  itu”.  Motivasi  juga  dapat  diartikan  sesuatu  yang  dibutuhkan  untuk  melakukan aktivitas. Salah satu aktivitas yang dimaksud yaitu belajar. Apabila anak sudah memiliki motivasi, belajar akan menjadi menyenangkan.
Menurut  Suprijono  (2012:5),  hasil  belajar  adalah  polapola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian, sikapsikap, apresiasi dan keterampilan. Selanjutnya Supratiknya (2012 : 5) mengemukakan bahwa  hasil  belajar  yang  menjadi  objek  penilaian  kelas  berupa  kemampuan-kemampuan  baru  yang diperoleh  siswa  setelah  mereka  mengikuti  proses  belajar-mengajar  tentang  mata  pelajaran  tertentu. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan mengacu pada klasifikasi hasil belajar dari Bloom yang secara garis besar yaitu aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotor (Widodo, 2013).
Selain  dua  variabel  yang  telah  dijelaskan  tadi,  masih  banyak  variabel-variabel  lain  yang mempengaruhi  hasil  belajar  seperti:  disiplin  siswa,  motivasi  berprestasi,  ekonomi  orang  tua,  pola  asuh orang tua, dan lain-lain. Namun, dalam penelitian ini yang dibahas hanya variabel sarana pembelajaran dan motivasi siswa. Masing-masing variabel yaitu sarana pembelajaran dan motivasi siswa berkontribusi terhadap  hasil  belajar  IPS.  Jika  sarana  pembelajaran  lengkap  maka  berkontribusi  dapat  menunjang aktivitas belajar siswa sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Apabila motivasi siswa tinggi, maka aktivitas  belajar  siswa  juga  tinggi  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian, diduga  kedua  variabel  tersebut  memiliki  kontribusi  yang  memadai  terhadap  hasil  belajar  IPS.  Sekolah yang  memiliki  sarana  pembelajaran  yang  lengkap  dan  motivasi  siswa  yang  tinggi,  maka  siswa  dapat mencapai  hasil  belajar  IPS  yang  optimal.  Begitu  pula  sebaliknya,  apabila  sarana  pembelajaran  kurang memadai dan motivasi siswa kurang diduga hasil belajar siswa akan rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  dikatakan  bahwa  penyediaan  sarana pembelajaran  yang  lengkap  dan  memadai  oleh  pihak  sekolah  menjadi  penunjang  hasil  belajar  siswa, namun  pada  kenyataannya  sarana  pembelajaran  yang  disediakan  oleh  pihak  sekolah  belum  memadai kebutuhan siswa seperti buku penunjang pembelajaran selain buku paket siswa, media  pembelajaran IPS di  kelas  terbatas  seperti  media  gambar,  gambar  pahlawan,  buku  paket  maupun  globe.  Selain  sarana pembelajaran,  motivasi  siswa  juga  sangat  penting  hubungannya  dengan  hasil  belajar  siswa.  Motivasi siswa masih rendah terlihat dari kurangnya ketekunan, keuletan serta menunjukkan minat yang rendah terhadap  materi  IPS  dan  tugas  yang  diberikan.Hal  tersebut  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  kurang optimal. Setelah dihitung 63% siswa belum mampu mencapai nilai KKM yang sudah ditentukan. Jadi, nilai UAS  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Karangasem  masih  tergolong  rendah.  Sedangkan  jika mengacu  pada  pedoman  pembelajaran  siswa  dikatakan  tuntas  belajar  jika  ketuntasan  klasikal  minimal 85%,  maksudnya  85%  atau  lebih  siswa  sudah  tuntas  secara  individu.  Berdasarkan  hal  tersebut,  hasil belajar IPS siswa tentu dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik faktor internal maupun faktor eksternal.

## 2. Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus V Kecamatan Karangasem pada rentang waktu semester II (Genap)  pada  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian ex  post  facto ,  karena upaya  pendekatan  terhadap  gejala  penelitian  dilakukan  secara  wajar  apa  adanya  tanpa  melakukan manipulasi  terhadap  gejala  yang  diteliti.  “ Ex  post  facto adalah  suatu  penelitian  empiris  dan  sistematis, dimana peneliti tidak melakukan pengendalian (kontrol) terhadap variabel bebas secara langsung, karena perwujudan variabel tersebut pada dasarnya memang tidak dapat dimanipulasi” (Agung, 2014:210).
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  pendekatan  asosiatif  kuantitatif.Pendekatan asosiatif  kuantitatif  merupakan  penelitian  berupa  angka-angka  dan  analisis  menggunakan statistik.Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan hubungan variabel bebas yaitu sarana prasarana (X 1 ) dan motivasi belajar (X 2 ) dengan hasil belajar IPS (Y). Penelitian ini dilaksanakan di SD Gugus V Kecamatan Karangasem pada rentang waktu semester II (Genap) pada tahun pelajaran 2017/2018.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD di Gugus V Kecamatan Karangasem Kabupaten  Karangasem  yaitu  sebanyak  200  siswa.  Jumlah  siswa  yang  dijadikan  sampel  secara keseluruhan di gugus V Kecamatan Karangasem sebanyak 127 orang.
Untuk  mengetahui  tentang  sarana  pembelajaran  dan  motivasi  siswa,  peneliti  menggunakan angket/kuisioner. Adapun cara untuk memberikan skor adalah 5 untuk sangat sesuai, 4 untuk sesuai, 3 untuk  cukup  sesuai,  2  untuk  kurang  sesuai  dan  1  untuk  tidak  sesuai.  Pernyataan  pada  angket  atau kuisioner  berjumlah  30  item.  Untuk  data  tentang  hasil  belajar  IPS,  diperoleh  dari  hasil  ulangan  akhir semester ganjil tahun ajaran 2017/2018 dengan metode pencatatan dokumen.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknis  analisis  data  dengan  menggunakan  dua  jenis  yaitu menggunakan analisis statisktik deskriptif dan analisis regresi. Untuk memenuhi persyaratan uji statistik diatas, maka perlu dilakukan uji prasyarat analisis yang meliputi: (1) uji normalitas, (2) uji linieritas, dan (3) uji multikolinieritas.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data yang diperoleh  dalam penelitian ini adalah  data tentang sarana pembelajaran, data tentang motivasi  siswa  dan  data  tentang  hasil  belajar  IPS.Data  yang  didapatkan  tersebut  kemudian dikelompokkan  nilainya  menjadi  tiga  kelompok,  yaitu  kelompok  data  sarana  pembelajaran  (X 1 ), kelompok data motivasi siswa (X 2 ) dan data kelompok hasil belajar IPS (Y). Data yang diperoleh dan penelitian tentang sarana pembelajaran, motivasi siswa dan hasil belajar IPS  siswa  pada  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Karangasem  Tahun  Pelajaran  2017/2018 diurutkan dari skor terbesar ke skor terkecil . Selanjutnya disusun secara sistematik dan disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi dan dalam bentuk diagram batang.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Variabel
Variabel r tabel r hitung Sarana Pembelajaran 0,05 0,113 Motivasi Siswa 0,065 Hasil Belajar IPS 0,097
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  uji  normalitas  sarana  pembelajaran  (X 1 ),  motivasi  siswa  (X 2 )  dan hasil  belajar  IPS  (Y)  memperoleh  nilai  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sarana pembelajaran (X 1 ), motivasi siswa (X 2 ) dan hasil belajar IPS (Y) berdistribusi normal.
Tabel 2 . Rekapitulasi Hasil Uji Linieritas Variabel
Variabel r tabel r hitung Sarana Pembelajaran (X1) dengan Hasil Belajar IPS (Y) 0,05 0,967 Motivasi Siswa (X2) dengan Hasil Belajar IPS (Y) 1,072
Tabel 2 menunjukkan bahwa uji linieritas  antara sarana  pembelajaran (X 1 ) dengan hasil belajar IPS  (Y)  ,  dan  motivasi  siswa  (X 2 )  dengan  hasil  belajar  IPS  (Y)  memperoleh  r hitung lebih  besar  dari  0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data bersifat linier atau berarti.
Tabel 3. Hasil Uji Multikolinieritas
Model Unstandardized Coefficients Standardiz ed Coefficients t Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance VIF 1 (Constant) 58.315 5.402 10.796 .000 Sarana Pembelajaran .053 .064 .089 .825 .411 .582 1.718 Motivasi Siswa .132 .041 .345 3.205 .002 .582 1.718
Dilihat  dari    Tabel  3  nilai  tolerance  variabel  sarana  pembelajaran  (x1)  dan  motivasi  siswa  (x2) yakni 0,582 lebih besar dari 0,10. Sementara itu, nilai VIF variabel sarana pembelajaran (x1) dan motivasi siswa (x2) yakni 1,718 lebih kecil dari 10,00. Sehingga dapat disimpulkan tidak terjadi Multikolinieritas.
Setelah dilakukan uji prasyarat analisis, semua syarat untuk melakukan uji hipotesis terpenuhi, selanjutnya dibuat pengujian hipotesis.
Hipotesis  I  berbunyi bahwa “Terdapat Hubungan Signifikan Antara Sarana pembelajaran dengan Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Karangasem  tahun  pelajaran  2017/2018” Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  bantuan  program IBM  SPSS  Statistic diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Hasil Analisis Besar Koefisien Korelasi X 1* Y
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .311 a .097 .090 4.268
Hasil output IBM SPSS Statistic Dari hasil Outpus SPSS pada Tabel 04 diperoleh besar kontribusi sarana pembelajaran terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV di SD di Gugus V Kecamatan Karangasem , (r) yaitu 0,311 apabila dibandingkan dengan harga r tabel pada taraf signifikansi 5% yakni 0,176 jadi dapat disimpulkan  bahwa r hitung 0,311 >  r tabel 0,176 maka  H 0 ditolak yang  berarti signifikan. Sedangkan besar koefisien  determinasinya  (r 2 )  =  0,097  jadi  0,097  ×  100%  =  9,7%.  Jadi  besar  koefisien  determinasinya adalah 9,7%.
Tabel 5. Hasil Analisis Besar Koefisien Korelasi X 1* Y
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 244.662 1 244.662 13.43 1 .000 b Residual 2277.070 125 18.217 Total 2521.732 126
Tabel  05  menunjukkan  bahwa  harga  F hitung sebesar  13,431  dengan  tingkat  signifikansi  0,000  < 0,05, maka model regresi dapat dipakai untuk memprediksi variabel hasil belajar IPS
Tabel 6. Hasil Analisis Regresi Sederhana X 1* Y
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 59.036 5.594 10.554 .000 Sarana Pembelajaran .186 .051 .311 3.665 .000
Dari  hasil  perhitungan SPSS pada  Tabel  06  diperoleh  persamaan  regresinya  dapat  ditulus  Y  = 59,036  +  0,186.  Diketahui  pada  tabel  t  hitung  =  3,665  dengan  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05,  maka  Ho ditolak  dan  H1  diterima.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  menyatakan  terdapat  hubungan  signifikan antara  sarana  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  V  Kecamatan Karangasem tahun pelajaran 2017/2018, diterima.
Hipotesis  II  Berbunyi  bawha  “terdapat  hubungan  signifikan  antara  motivasi  siswa  dengan  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Karangasem  Tahun  Pelajaran 2017/2018”.Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  dengan  berbantuan  program IBM  SPSS  Statistic diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 7. Hasil Analisis Besar Koefisien Korelasi X 2* Y
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .402 a .162 .155 4.113
Hasil output IBM SPSS Statistic Dari hasil Outpus SPSS pada Tabel 07 diperoleh besar kontribusi motivasi siswa terhadap hasil belajar IPS siswa  kelas IV di  SD di Gugus V  Kecamatan Karangasem  , (r)
yaitu  0,402  apabila  dibandingkan  dengan  harga  r tabel pada  taraf  signifikansi  5%  yakni  0,176  jadi  dapat disimpulkan  bahwa r hitung 0,402 >  r tabel 0,176 maka H 0 ditolak yang  berarti signifikan. Sedangkan besar koefisien  determinasinya  (r 2 )  =  0,162  jadi  0,162  ×  100%  =  16,6%.  Jadi  besar  koefisien  determinasinya adalah 16,2%.
Tabel 8. Hasil Analisis Besar Koefisien Korelasi X 2* Y
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 407.284 1 407.284  24.077 .000 b Residual 2114.448 125 16.916 Total 2521.732 126
Tabel 8 menunjukkan bahwa harga F hitung sebesar 24,077 dengan tingkat signifikansi 0,000 < 0,05, maka model regresi dapat dipakai untuk memprediksi variabel hasil belajar IPS.
Tabel 9. Hasil Analisis Regresi Sederhana X 2* Y
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 61.585 3.667 16.796 .000 Motivasi Siswa .153 .031 .402 4.907 .000
Dari hasil perhitungan SPSS pada Tabel 9 diperoleh persamaan regresinya dapat ditulus Y = 61,585 + 0,153X. Diketahui pada tabel t hitung = 4,907 dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05, maka Ho ditolak dan  H1  diterima.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  menyatakan  terdapat  hubungan  signifikan  antara motivasi  siswa  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Karangasem  tahun pelajaran 2017/2018, diterima.
Hipotesis  III  berbunyi  bahwa  “  terdapat  hubungan  signifikan  antara  sarana  pembelajaran  dan motivasi siswa dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV semester II di SD Gugus V Kecamatan Karangasem tahun  pelajaran  2017/2018”.  Berdasarkan  analisis  dengan  berbantuan  program IBM  SPSS  Statistic diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 10. Hasil Analisis Besar Koefisien Regresi Ganda X 1 X 2* Y
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .408 a .166 .153 4.118
Hasil output IBM SPSS Statistic pada Tabel 10 diperoleh besar kontribusi sarana pembelajaran dan motivasi  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPS  kelas  IV  di  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Karangasem  ,  (r)  yaitu 0,408  apabila  dibandingkan  dengan  harga  r tabel pada  taraf  signifikansi  5%  yakni  0,176  jadi  dapat disimpulkan  bahwa r hitung 0,408 >  r tabel 0,176 maka H 0 ditolak yang  berarti signifikan. Sedangkan besar koefisien  determinasinya  (r 2 )  =  0,135  jadi  0,166  ×  100%  =  16,6%.  Jadi  besar  koefisien  determinasinya adalah 16,6%
Tabel 11. Hasil Analisis Besar Koefisien Regresi Ganda X 1 X 2* Y
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 418.838 2 209.419 12.349 .000 b Residual 2102.894 124 16.959 Total 2521.732 126
Dari  hasil  perhitungan  output SPSS pada  Tabel  11  diperoleh  hasil  F hitung =  12,349  dengan signifikansi  0,000,  apabila  harga  F tabel dibandingkan  dengan  F hitung yaitu  F tabel 12,349  >  F hitung 3,080  ini berarti  hasil  penelitian  signifikan.  Dengan  demikian  hipotesis  IV  yang  menyatakan  terdapat  hubungan signifikan antara sarana pembelajaran dan motivasi siswa dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV di SD Gugus V Kecamatan Karangasem Tahun Pelajaran 2017/2018, diterima
Tabel 12 Hasil Analisis Uji Regresi Ganda X 1 X 2* Y
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 58.315 5.402 10.796 .000 Sarana Pembelajaran .053 .064 .089 .825 .411 Motivasi Siswa .132 .041 .345 3.205 .002
Hasil  output IBM  SPSS  Statistic pada  Tabel  12  diperoleh  persamaan  garis  regresi  dari  variabel sarana  pembelajaran  dan  motivasi  siswa  terhadap  hasil  belajar  IPS  yaitu  Y=58,315  +  0,053  +  0,132,  di mana  Y  adalah  hasil  belajar  IPS,  X 1 sarana  pembelajaran,  dan  X 2 motivasi  siwa.  Ini  berarti  koefisien regresi  sarana  pembelajaran  dan  motivasi  siswa  menunjukkan  hubungan  positif  dan  artinya  semakin lengkap sarana pembelajaran dan semakin tinggi motivasi yang dimiliki siswa maka semakin tinggi pula hasil belajar IPS siswa.Dari hasil analisis di atas, uji hipotesis secara ringkas pada tabel 4.22.
Tabel 13 . Rekapitulasi Hasil Analisis Data Pada Uji Hipotesis
Variabel r hitung r tabel Koefisien determinasi Hipotesis H a H o r xiy 0,311 0,176 9,7% Diterima Ditolak r x2y 0,402 0,176 16,2% Diterima Ditolak R x1x2y 0,408 0,176 16,6% Diterima Ditolak
Untuk  mengetahui  berapa  persen  (%)  sumbangan  efektif  (SE)  dan  sumbangan  relatif  (SR)  yang diberikan variabel bebas sarana pembelajaran (X 1 ) dan motivasi siswa (X 2 ) terhadap variabel terikat hasil belajar IPS (Y) dihitung . untuk mempermudah melakukan perhitungan SE dan SR  maka perlu diringkas hasil tabel korelasi. Adapun ringkasan analisis korelasi dan regresi adalah sebagai berikut
Tabel 14 . Ringkasan Analisis Korelasi Dan Regresi
No Variabel Koefisien regresi (Beta) Koefisien korelasi (r) R 2 1 X1 0,089 0,311 0,166 2 X2 0,345 0,402
Sarana  pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat  menunjang  proses pembelajaran.  Sarana  pembelajaran  juga  berhubungan  dengan  hasil  belajar  siswa.  Mulyasa  (2004:49) “sarana  pembelajaran  adalah  peralatan  dan  perlengkapan  yang  secara  langsung  dipergunakan  dan menunjang  proses  pendidikan,  khususnya  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sarana  pembelajaran  adalah alat  penunjang  dalam  proses  belajar  untuk  mencapai  hasil  yang  diharapkan  sesuai  dengan  rencana pembelajaran.  Sarana  pembelajaran  yang  lengkap  dapat  memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  proses belajar sehingga hasil belajar IPS siswa juga dapat  ditingkatkan. Menurut Bahri (2006:150) “anak didik tentu  dapat  belajar  dengan  baik  dan  menyenangkan  bila  suatu  sekolah  dapat  memenuhi  segala kebutuhan belajar anak didik”. Sarana pembelajaran yang lengkap akan menjadi faktor tercapainya hasil belajar  IPS  yang  optimal.  Sarana  pembelajaran  yang  ada  di  setiap  sekolah  itu  berbeda-beda,  ada  yang sudah lengkap dan adapula yang belum. Hal ini akan mempengaruhi proses belajar mengajar IPS, artinya semakin lengkap sarana pembelajaran semakin baik pula nilai yang didapatkan terhadap hasil belajar IPS tersebut.  Dengan  adanya  keperluan  sarana  yang  digunakan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran diharapkan kepala sekolah maupun guru dapat memenuhi keperluan tersebut sehingga tercipta suasana belajar yang menyenangkan dan siswa senang mengikuti pembelajaran.
Hal ini terbukti dari hasil analisis yang telah dilakukan , persamaan garis regresi Ŷ= 59,036 + 0,186 dengan F hitung = 3,665. Sumbangan sarana pembelajaran yang diberikan siswa terhadap hasil belajar IPS sebesar  9,7%.  Selain  sarana  pembelajaran,  motivasi  siswa  juga  merupakan  faktor  yang  berhubungan dengan  hasil  belajar.  Pada  proses  pembelajaran  motivasi  penting  adanya  dalam  menunjang  aktifitas belajar  siswa.  “Motivasi  adalah  dorongan  dasar  yang  menggerakkan  orang  bertingkah  laku”  (Uno, 2008:1).
Sardiman
(dalam Kardi,
2013:5)
menyatakan bahwa “motivasi belajar  dapat  juga  diartikan  sebagai  serangkaian  usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusahauntuk meniadakan atau mengelak perasaan tidak suka itu”. Motivasi mempunyai peranan yang strategis dalam aktivitas belajar seseorang. Tidak ada seorangpun yang belajar tanpa motivasi. Tidak ada motivasi berarti tidak  ada  kegiatan  belajar.  Agar  peranan  motivasi  lebih  optimal,  maka  prinsip-prinsip  motivasi  dalam belajar tidak hanya sekadar diketahui, tetapi harus diterangkan dalam aktivitas belajar mengajar. Motivasi belajar merupakan dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku. Apabila dorongan itu tinggi,  maka  keberhasilan  akan  semakin  besar  untuk  tercapai.  Motivasi  yang  ada  pada  setiap  individu berbeda-beda tergantung pada individu itu sendiri. Apabila motivasi belajar tinggi, maka hasil belajar IPS bisa meningkat dengan optimal.
Hal ini terbukti dari hasil analaisis data yang telah dilakukan, persamaan garis regresi Ŷ = 61,585  + 0,153X 2 dengan F hitung = 4.907. Sumbangan motivasi belajar yang diberikan siswa terhadap hasil belajar IPS sebesar 16,2%.
Sarana  pembelajaran  dan  motivasi  siswa  memiliki  hubungan  dengan  hasil  belajar.  Apabila  sarana pembelajaran lengkap serta motivasi siswa tinggi untuk belajar, maka dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Begitu pula sebaliknya, apabila sarana pembelajaran kurang dan motivasi siswa rendah, maka diduga berdampak pada rendahnya hasil belajar IPS siswa.
Berdasarkan  hasil  korelasi  regresi  ganda  antara  sarana  pembelajaran  dan  motivasi  belajar ditemukan  korelasi  yang  positif  dan  signifikan    dengan  hasil  belajar  IPS.  Hal  ini  terbukti  hasil  analaisis data  yang  telah  dilakukan,  persamaan  garis  regresi  Ŷ  =  58.315  Y  +  0,053X 1 +  0,132X 2 dengan  F hitung = 12.349. Sumbangan sarana pembelajaran dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPS sebesar 16,6%. Dalam penelitian ini ditemukan korelasi yang positif dan signifikan yang  berarti semakin lengkap sarana pembelajaran yang ada pada sekolah tersebut dan motivasi belajar yang tinggi maka semakin tinggi pula hasil  belajar  IPS  siswa.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara sarana pembelajaran (X 1 ) dan motivasi belajar (X 2 ) secara bersama-sama dengan hasil belajar IPS (Y) siswa kelas IV SD Gugus V di Kecamatan Karangasem Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan Hasil penelitian dan analisis data statistik, maka dapat disimpulkan sebagai berikut; 1) Terdapat hubungan yang signifikan antara sarana pembelajaran dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV di SD Gugus V Kecamatan Karangasem tahun pelajaran 2017/2018, 2) Terdapat hubungan yang signifikan antara motivasi siswa dengan hasil belajar IPS siswa kelas IV di SD Gugus V kecamatan Karangasem tahun pelajaran  2017/2018,  3)  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  sarana  pembelajaran  dan  motivasi siswa  dengan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  V  Kecamatan  Karangasem  tahun  pelajaran 2017/2018.
Berdasarkan  simpulan  di  atas  saran  peneliti  bagi  siswa,  disarankan  untuk  bersemangat  dalam belajar,  memanfaatkan  sarana  pembelajaran  yang  disediakan  oleh  sekolah  sehingga  mampu  mencapai hasil  belajar  yang  optimal.  Bagi  guru,  disarankan  untuk  memperhatikan  saran  pembelajaran  yang  ada disekolah  agar  mampu  menunjang  kegiatan  belajar  siswa  dan  memotivasi  siswa  agar  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Bagi  sekolah,  disarankan  agar  selalu  memperhatikan  faktor-faktor penunjang  kegiatan  belajar  siswa  seperti  sarana  pembelajaran  agar  kegiatan  belajar  mampu  menjadi menarik dan membangkikan motivasi siswa sehingga mampu memperoleh hasil yang optimal. Bagi kepala sekolah, disarankan untuk selalu memperhatikan hal-hal apa saja yang perlu ditingkatkan di sekolah yang dapat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Bagi  peneliti  lain, disarankan untuk melakukan penelitian yang sejenis dalam lingkup yang lebih luas, dan semoga penelitian ini bermanfaat bagi pihak-pihak yang melakukan penelitian ini.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Djamarah, S. B. 2006 . Psikologi Belajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hadiyanto, Siswantari, dan Umaedi. 2010. Manajemen Berbasis Sekolah . Jakarta: Universitas Terbuka.
Kardi, I. W. 2013. Hubungan Antara Kecerdasan Emosional Dan Motivasi siswa Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa  Kelas  V  Sdn  Kelurahan  Kintamani  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1247/1110Mimbar Undiksha. (diakses tanggal 29 Januari 2018)
Koyan, I. W. 2012. Statistik Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Megawati, Priarti. 2012. Meretas Permasalahan Pendidikan Di Indonesia . Jurnal Formatif 2(3): 227-234 ISSN: 2088-351X
Muhammad, L. 1993. Proses Belajar Mengajar Pola C.B.S.A. Surabaya: Usaha Nasional.
Munirah. 2015. Sistem Pendidikan Di Indonesia:  Antara Keinginan Dan Realita . Jurnal AULADUNA, VOL. 2 NO. 2 DESEMBER 2015: 233-245
Mulyasa, E. 2004. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT Remaja Roosdakarya.
Saputra,  Y.  A.  2016. Hubungan    Antara  Motivasi  siswa  Dan  Fasilitas  Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar  Ips Pada Siswa Kelas IV SD Negeri  7 Bandung-Baru  Pringsewu . Diunduh pada: http// digilib.unila.ac.id/ (diakses pada tanggal 4 Januari 2018)
Saat,  Sulaiman.  2015.  Faktor-Faktor  Determinan  Dalam  Pendidikan  Studi  Tentang  Makna  Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan . Jurnal Al-Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember 2015
Slameto. 2010. Belajar & Faktor-faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta
Sulistyowati.2006 .  Administrasi  Sarana  dan  Prasarana  Pendidikan.  Malang:  Pusat  Pengembangan Penataran Guru IPS dan PMP Malang
Uno, H. B. 2008 . Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta: PT Bumi Aksara
Widodo,  2013.  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode  Problem  Based Learning Pada Siswa Kelas Viia Mts Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Fisika Indonesia No: 49, Vol XVII, Edisi April 2013 ISSN : 1410-2994