Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEMATIK SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Yuda Ardi Saputra 1)* , Ayu Rizki Susilowati 2)
1) PGSD, FKIP, Universitas Lampung, Jl.Prof. Dr.Ir. Sumantri  Brojonegoro no.1 Kota Bandar Lampung, 35141
2) MKGSD, FKIP , Universitas Lampung, Jl.Prof. Dr.Ir. Sumantri  Brojonegoro no.1 Kota Bandar Lampung, 35141
1)* yudaardisaputra@gmail.com , 2) ayurzk26@gmail.com
Diterima: 28 09 2021 Direvisi: 05 11 2021 Disetujui: 25 11 2021

## ABSTRACT
Thematic learning involves several disciplines and is packaged in one theme. This research aims to improve the result of thematic learning using problem based learning model towards the students of grade IV at SD Negeri  Srirahayu.  In  this  research,  the  researches  used  Classroom  Action  Research  which  counducted during  3  cycles.  Researches  used  writing  test as  research  instrument  through  multiple  choice and  essay questions. The data were collected through writing test with the simple statistic analysis. The result of this research showed that in cycle I has improved the result of learning in few of subjects, except Science. In cycle II has improved at all subjects. In cycle III has improved the result of learning in few of subjects such as  Bahasa  Indonesia,  Civic  and  Social  which  got  achievement  100%.  For  Science  in  this  cycle  III  got improvement 90% and Cultural Arts and Crafts got 95%. It could be concluded that learning by using PBL can improved the result of learning thematic of students in grade IV at SD Negeri Srirahayu
Keywords: Problem Based Learning Model (PBL); Tematik; Classroom Action Research (CAR)

## ABSTRAK
Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang melibatkan beberapa disiplin ilmu dan dikemas dalam satu tema. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar tematik melalui model problem based learning  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Srirahayu. Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian Tindakan  Kelas .  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes  tertulis  dalam  bentuk pilihan  ganda  dan  uraian dengan analisis  statistik  sederhana.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada siklus I, terjadi peningkatan hasil belajar tematik di beberapa muatan pelajaran, kecuali IPA. Pada siklus II, terjadi  peningkatan  hasil  belajar  tematik  di  semua  muatan  pelajaran.  Pada  siklus  III  peningkatan  hasil belajar di beberapa muatan pelajaran seperti Bahasa Indonesia, PKN dan IPS yang memperoleh peningkatan sebesar  100%.  Untuk  muatan  IPA  pada  siklus  III  ini  memperoleh  peningkatan  sebesar  90%,  sedangkan untuk  SBdP  adalah  95%.  Berdasarkan  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  problem  based learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar tematik siswa kelas IV SD Negeri Srirahayu.
Kata kunci: Problem Based Learning Model (PBL); Tematik; Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
PENDAHULUAN em belajaran dalam Kurikulum 2013 pada jenjang  SD  (Sekolah  Dasar)  merupakan pembelajaran    dengan  menggunakan
tematik  integratif,  tematik  adalah  isi  suatu materi  yang  terkait  dengan  masalah  yang disajikan  dalam  dalam  penulisan  awal  pada tema atau judul dalam proses pembelajaran di
P
Yuda Ardi Saputra, Ayu Rizki Susilowati: Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
kelompok  belajar (Muklis,  2012).  Dalam kegiatan  belajar  mengajar  peneliti  menemukan kurangnya  motivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran,  beberapa  siswa  masih  terlihat pasif  dalam  kegiatan  pembelajaran  hal  tersebut juga  terlihat  pada  hasil  evaluasi  pada  ulangan Ulangan  harian,  Ujian  tengah  semester  dan Ulangan  akhir  semester,  masih  terdapat  hasil ulangan siswa yang  masih rendah atau dibawah KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  pada aspek  kognitif  pada  muatan  bahasa  indonesia, PKN, IPA,IPS dan SBdP.
Studi  sebelumnya  yang  telah  dilakukan oleh  Penelitian  yang  pertama  yaitu  hasil Peneltian  yang  telah  dilakukan  oleh  (Faisal Miftakhul et al., 2018) yang berjudul ‘ Penerapan  Model Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  dan  hasil Belajar IPA dalam Tema 8 Kelas 4 SD’.
Tujuan      penelitian      ini      meningkatkan kemampuan  berpikir    kritis    dan    hasil    belajar siswa    dengan    penerapan  model      Problem Based      Learning      pada      muatan      Ilmu Pengetahuan      Alam      dalam      pembelajaran tematik. Hasil penelitian menunjukkan terjadinya peningkataan berfikir kritis siswa dan hasil meningkat pada sikus I dan siklus II.
Pada  penelitian  ini  peneliti  menerapkan model  PBL  pada  muatan  pada  muatan  Bahasa Indonesia,  PKn,  IPA,IPS  dan  SBdP  selain  itu, terdapat  perbedaan  variabel  yang  digunakan variabel  yang  digunakan  peneliti  yaitu  peneliti menggunakan  model  PBL  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa.
Tujuan pada peneltian ini yaitu meningkatkan  hasil  belajar  tematik  melalui model problem based learning (PBL) pada siswa kelas IV SD Negeri Srirahayu.

## Pengertian Tematik
Pembelajaran tematik adalah suatu metode pembelajaran  dalam  suatu  tema  khusus  dari beberapa  konsep  kurikuler  (Setiawan,  2019). Pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  terpadu  yang  didasarkan pada  tema-tema  tertentu  sesuai  dengan  dunia anak (Prastowo, 2019). Pembelajaran tematik
merupakan  pembelajaran  yang  integratif  atau terpadu  yaitu  sebuah  sistem  pembelajaran  yang melibatkan  beberapa  disiplin  ilmu  atau  mata pelajaran  yang  bertujuan  untuk  memberikan suatu  pengalaman  yang  luas  kepada  siswa  atau peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  memperoleh pengalaman  langsung  dan  terlatih  menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya  sesuai  dengan  konsep-konsep telah  mereka  pelajari  dan  konsep  tersebut dihubungkan dengan suatu tema (Loeloek, dkk, 2013 dalam (AM et al., 2018)

## Model Tematik
Model  tematik  di  Indonesia  ada  tiga yaitu  model  pembelajaranjaring    laba-laba (Spider  Webbed) ,  model  pembelajaran terpadu ( intergrated ) dan model pembelajaran  keterhubungan  ( connected ) (Karli,  2016) Model  tematik  pada  penelitian ini  yaitu  integrated  atau  model  tematik  terpadu yaitu  suatu  tema  dalam  kegiatan  pembelajran yang mana memadukan beberapa mata pelajaran  dikombinasikan  atau  dikaitkan  pada kehidupaan  siswa  model  tematik  terpadu didesain  dengan  tujuan  untuk  memudahkan siswa dalam memahami suatu konsep pembelajran  yang  tergabung  pada  suatu  tema sehingga  membuat  siswa  menjadi  semangat (Majid,  2014;  Faisal.  Et.al,  2014  dalam (Reinita,  2020).  Karateristik  model  tematik terpadu ( intergrated ) yaitu :
1) Berpusat pada siswa;
2) Memberikan pengalaman secara langsung kepada siswa;
3) Pemisahaan  antara  muatan  pelajran tidak begitu jelas;
4) Penyajian  materi atau bahan ajar dalam suatu proses pembelajran;
5) Bersifat fleksibel;
6) Pembelajran  disesuaikan  pada  minat dan kebutuhan siswa.
Pembelajaran tematik terpadu yaitu penggabungan  dari  beberapa  muatan  pelajaran menjadi  sebuah  tema  yaitu  ‘Diri  Sendiri’ sebagai  contoh  disuatu  tema  pelajaran  yaitu
Volume V No. 2 November 2021
Bahasa  Indonesia,  Matematika,  IPA,  IPS  dan SBK.  Muatan  Bahasa  Indonesia  materi  yang akan dijelaskan  yaitu  menyebutkan  diri sendiri; menyelesaikangambar; menebalkan gambar lalu akan  dipadukan  muatan  Matematika  dengan materi  membilang  secara  urut  1-5  lalu dipadukan  pada  muatan  IPA  dengan  materi menjelaskan bagian-bagian tubuh lalu dipadukan  lagi  pada  muatan  IPS  yaitu menunjukkan  sikap  saling  menghargai  (Karli, 2016)

## Problem Based Learning(PBL)
Problem  Based  Learning  adalah  model pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  secara ilmiah    (Sumantri,    2015)    Model  PBL  juga menjadi  wadah  bagi  siswa  untuk  dapat mengembangkan  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan  berpikir  yang  lebih  tinggi. (Gunantara  et  al.,  2014).  Tujuan  model pembelajaran  yaitu    menstimulasi  siswa  untuk berfikir  kreatif,  analisis,  sistematis,  logis  dan dapat memecahkan masalah dengan mengeksplor  sumber  atau  data  untuk  membuat siswa  bersikap  secara  ilmiah  (Hahdi,  2018 dalam (Winoto & Prasetyo, 2020). Karakteristik model PBL yaitu :
1) Guru memulai pelajaran dengan memberikan suatu masalah;
2) Bahan  ajar  membuat  menarik  perhatian siswa;
3) Pada model PBL guru sebagai supervisor;
4) Siswa  diberikan  waktu  untuk  mencari informasi dan menemukan strategi untuk memecahkan suatu masalah;
5) Kesulitan  materi  tidak  terlalu  sulit sehingga  tidak  menimbulkan  siswa putus asa;
(Simatupang & Surya, 2017)

## METODE PENELITIAN
etode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  penelitian  tindakan  ini  dapat menjadikan seorang profesional sebagai
seorang peneliti untuk dirinya dalam  menjawab persoalan-persoalan  nyata  dari  pekerjaannya( Setiyadi,  2014).  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  kualitas peran  dan  tanggung  jawab  guru  khususnya dalam  pengelolaan  pembelajaran  (Sanjaya, 2016)
Desain  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas  model  Kemmis  dan McTaggart  dengan  penawaran  siklus  yang terdiri atas perencanaan (planning), pelaksanaan (acting),  pengamatan  (observing)  dan  refleksi (reflecting).
Sumber: Setiyadi, 2014)
Gambar 1 : Tahapan dalam Satu Siklus
Peneliti  merancang  pembelajaran  di setiap  siklusnya  dengan  menerapkan  model pembelajaran problem  based  learning (PBL) yang  difokuskan  pada  peningkatan  hasil  belajar tematik  siswa.  Penelitian  tindakan  ini  akan dilaksanakan  sebanyak  3  siklus,  yang  tiap siklusnya  terdiri  atas  tahap  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Pada tahap perencanaan, peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi inti dan kompetensi dasar yang akan diajarkan,  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan sintaks PBL, menyusun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), menyiapkan media pembelajaran dan menyusun instrumen penilaian tertulis.
Pada tahap pelaksanaan, peneliti melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP yang  telah  dirancang  dengan  modifikasi  di lapangan dan melakukan penilaian tertulis pada
M
Yuda Ardi Saputra, Ayu Rizki Susilowati: Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
siklus I, II dan III. Pada tahap observasi, peneliti mengamati  sikap  kolaboratif,  kreatif  dan kemampuannya  dalam  berkomunikasi  serta berpikir  kritis  serta  mengevaluasi  hasil  belajar siswa di siklus I, II dan III. Pada tahap refleksi, peneliti menganalisis hasil pengamatan terhadap hasil  belajar  kognitif  siswa,  mengidentifikasi serta menganalisis kelemahan-kelemahan dalam berlangsungnya  pembelajaran  di  siklus  I,  II  dan III untuk diperbaiki pada siklus berikutnya.
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  B  SD  Negeri  Srirahayu    Tahun Ajaran  2019/2020  dengan  jumlah  21  siswa yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  instrumen  pengumpulan  data dalam  ranah  kognitif  (pengetahuan),  yaitu instrumen  tes  tertulis  yang  terdiri  dari  soal pilihan ganda dan uraian.
Untuk  mendapatkan  data  yang  lengkap dan  akurat,  peneliti  menggunakan  teknik  tes. Teknik  tes  ini  akan  menghasilkan  suatu  data yang  bersifat  kuantitatif  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  aspek kognitif di setiap siklusnya.
Teknik  analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis statistik  sederhana.  Ratcliff  (Setiyadi,  2014) menyebutkan  bahwa  dalam  analisis  ini  peneliti mencoba  menggunakan  bilangan-bilangan  atau statistik  semu  dalam  menganalisis  datanya. Untuk  melaksanakan  teknik  analisis  ini,  maka peneliti  menggunakan  tes  hasil  belajar  siswa pada saat siklus I, siklus II dan siklus III hingga tujuan  penelitian  tercapai,  yaitu  meningkatnya hasil belajar siswa.
Rumus  perhitungan  nilai  KD  per muatan pelajaran menurut Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  (2015: 52) adalah sebagai berikut.
Nilai  = 100 x maksimal skor perolehan skor
Selain  perhitungan  nilai  KD  per  muatan,  untuk menganalisis perkembangan hasil belajar siswa, peneliti  pun  menghitung  besaran  persentase kenaikannya dengan rumus sebagai berikut. Persentase ketuntasan =
% 100 siswa Jumlah lulus yang siswa x Jumlah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
elama  pembelajran  peniliti  melakukan observasi  atau  pengamatan  untuk mengetahui proses pembelajran, pengamatan yang dilakukan yaitu, pelaksanaan  model PBL didalam kelas dari hasil pengamatan diketahui bahwa pembelajaran dengan menggunakan metode PBL  berjalan  dengan  baik  dan  beberapa siswa  tampak  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran ini sehingga diharapkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berikut hasil belajar pada siklus 1:
Tabel  1. Hasil  Belajar  Tematik  Siswa  melalui Model Problem Based Learning (PBL) Siklus I
No. Muatan Pelajaran KKM Persentase Ketuntasan 1. Bahasa Indoneisa 66 52% 2. PKN 68 57% 3. IPA 66 38% 4. IPS 66 67% 5. SBdP 66 24%
Berdasarkan tabel 1, hasil belajar siswa dengan  menggunakan  model  PBL  mengalami peningkatan hasil belajar pada muatan pelajaran IPS  sebanyak  67%  siswa  mencapai  KKM, muatan  PKN  sebanyak  57%  siswa    mencapai KKM,  Bahasa  Indonesia  sebanyak    52%  siswa mencapai KKM,muatan pelajaran IPA sebanyak  38%  mencapai  KKM  dan  muatan pelajaran SBdP sebanyak 24% siswa
S
Volume V No. 2 November 2021
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
mengalami peningkatan hasil belajar menggunakan model PBL.
Berdasarkan  analisa  diatas  penggunaan model  PBL  sedikit  mengalami  peningkatan pada  muatan  pelajaran  IPS  (67%);  PKN (57%)dan  Bahasa  Indonesia  (52%),  Sehingga peneliti  perlu  melanjutkan  siklus  berikutnya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan model  PBL    khususnya  pada  muatan  IPA  dan SBdP.
Hasil  belajar  tematik  dalam  aspek kognitif (pengetahuan) siswa
dalam pembelajaran  melalui  model problem  based learning (PBL) pada siklus II  disajikan  melalui tabel 2 berikut:
Sebelum  pembelajaran  dimulai  pada Siklus  ke  II  peneliti  menjelaskan  alur  model pembelajran dengan menggunakan PBL sehingga  siswa  lebih  memahami  dan  mulai terbiasa  dengan  model  PBL,  pada  siklus  ke  II ini  peneliti  mengamati  siswa-siswa  yang  mulai aktif  dan  siswa  yang  mulai  tertarik  pada  model PBL ini.
Tabel 2. Hasil Belajar Tematik Siswa melalui Model Problem Based   Learning (PBL) Siklus
II No. Muatan Pelajaran Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Persentase Ketuntasan 1. Bahasa Indoneisa 66 81% 2. PKN 68 86% 3. IPA 66 71% 4. IPS 66 81% 5. SBdP 66 76%
Berdasarkan tabel 2, hasil belajar siswa dengan  menggunakan  model  PBL  mengalami peningkatan di beberapa muatan pelajaran pada muatan  pelajaran  PKN  sebanyak  86%  siswa mencapai  KKM,  muatan  pelajaran  Bahasa Indonesia  dan  IPS  sebanyak  81%  siswa
mencapai  KKM,  muatan  pelajaran  SBdP  76% siswa  mencapai  KKM  dan  muatan  pelajaran IPA sebanyak 71% siswa mencapai KKM.
Berdasarkan  hasil  belajar  diatas  pada tabel  2  beberapa  muatan  pelajaran  mengalami peningkatkan dan untuk memaksimalkan penggunaan model PBL maka, peniliti melanjutkan penelitian ini pada siklus berikutnya (Siklus III).
Sebelum  Siklus  III  dimulai  peneliti menyiapkan    pertanyaan-pertanyaan  yang  lebih relevan dan lebih terkini sehingga menimbulkan siswa  unutk  lebih  berpartisipasi  aktif  dan memberikan  penjelasaan  lebih  detail  mengenai langkah-langkah  model  PBL  sehingga  siswa lebih memahami model ini.
Hasil  belajar  tematik  dalam  aspek kognitif (pengetahuan) siswa dalam pembelajaran  melalui  model problem  based learning (PBL) pada siklus III disajikan melalui tabel 3 berikut:
Tabel 3. Hasil Belajar Tematik Siswa melalui Model Problem Based Learning (PBL) Siklus
III No. Muatan Pelajaran Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) Persentase Ketuntasan 1. Bahasa Indoneisa 66 100% 2. PKN 68 100% 3. IPA 66 90% 4. IPS 66 100% 5. SBdP 66 95%
Berdasarkan tabel 3, hasil belajar siswa dengan  menggunakan  model  PBL  mengalami peningkatkan  hampir  semua  mata  pelajaran peningkatkan  sebanyak  100%  ditiga  muatan pelajaran  yaitu  Bahasa  Indonesia,  PKN  dan IPS,  sedangkan  peningkatkan  sebanyak  95% pada  muatan  pelajaran  SBdP  dan  peningkatan 90% pad muatan pelajaran IPA.
Yuda Ardi Saputra, Ayu Rizki Susilowati: Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
Gambar2 Perbandingan persentase hasil belajar siswa pada siklus I, siklus II dan siklus III dapat dilihat pada grafik berikut ini:
52% 57% 38% 67% 24% 81% 86% 71% 81% 76%
100% 100%
90% 100% 95% 0% 50% 100% 150% Bahasa Indonesia PKN IPA
IPS SBdP Siklus I Siklus II Siklus III
Diagram  diatas  (gambar  2)  merupakan perbandingan  presentasi  hasil  belajar  siswa pada  siklus  1,2  dan  3,  pada  diagram  diatas terlihat  peningkatan  pada  muatan  pelajaran bahasa  indonesia  dengan  model  PBL  pada siklus  1  sebanyak  52%,  pada  siklus  ke  2 terjadi peningkatan sebanyak 81% lalu pada siklus 3 terjadi peningkatan secara signifikan  sebanyak  100%,  pada  muatan pelajaran  PKN  terjadi  peningkatan  pada muatan  pelajaran  dengan  menggunakan model  PBL  pada  siklus  1  sebanyak  57  % siswa  mencapai  hasil  KKM,  pada  siklus  2 terjadi  peningkatan  sebanyak  86%  lalu terjadi  peningkatan  secara  signifikan  pada siklus ke 3 mencapai 100%.
Pada muatan pelajaran IPA pada siklus 1 dengan menggunakan model PBL sebanyak 38%  siswa  mencapai  KKM,  pada  siklus  2 terjadi  peningkatkan  sebanyak  71%,  pada siklus 3 terjadi peningkatan sebanyak 90%, pada  muatan  pelajaran  IPS  pada  siklus  1 dengan menggunakan model PBL sebanyak 67%,  pada  siklus  ke  2  terjadi  peningkatan sebanyak  81%,  pada  siklus  ke  3  terjadi peningkatan sebanyak 100%.
Pada muatan pelajaran SBdP pembelajaran dengan menggunakan model PBL  pada  siklus  1  sebanyak  24%  siswa mencapai  KKM  lalu  pada  siklus  ke  2
sebanyak  76%  siswa  terjadi  peningkatan lalu, pada siklus ke 3 sebanyak 95% siswa.
Berdasarkan gambar 2 diatas dan analisis diatas  diketahui  terjadinya  peningkatan hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model  PBL  pada  muatan  pelajaran  tersebut terjadi  peningkatan  dari  setiap  siklus,  pada siklus 1 peneliti pertama kalinya menggunakan  model  PBL  dan  ketika  di lakukan  evaluasi  siswa  hampir  50%  lulus KKM, berdasarkan pencapaian siswa penelti  melanjutan  untuk  ke  siklus  ke  dua dengan  perencanaan  yang  lebih  matang dengan  cara  sebelum  siklus  ke  2  dimulai peneliti menjelaskan kembali model pembelajran PBL dan peneliti juga membahas  materi/  konsep  pembelajran khusunya  muatan-muatan  pelajaran  yang masih  50%,  atas  peningkatan  pada  siklus  2 terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar  pada semua muatan pelajaran berdasarkan peningkatan  pada  siklus  2  lalu  peneliti melanjutkan ke siklus 3 sebelum pembelajran pada siklus 3 peneliti memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajran dan membimbing siswa
Penelitian  menggunakan  model  problem based  learning (PBL) terhadap peningkatan hasil  belajar  tematik  siswa  kelas  IV  SD Negeri
Srirahayu merupakan pengembangan  dari  penelitian  Putri  dan Hardjono (2018) yang berjudul,
Volume V No. 2 November 2021
“Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik melalui  Penerapan  Model  Problem  Based Learning dan Media Mind Mapping”.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan,  terdapat  peningkatan  hasil belajar  tematik  yang  signifikan  dari  masa pra  siklus,  lalu  diterapkannya  model  PBL dan  media  mind  mapping pada siklus I dan siklus  II.  ketika  menggunakan  model problem  based  learning  (PBL),  yaitu  hasil belajar meningkat secara signifikan.
Sehingga  penelitian    ini  saling  melengkapi penelitian  dari  Putri  dan  Hardjono  (2018) dengan penambahan siklus III.

## SIMPULAN
erdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilakukan pada siswa kelas IV SD Negeri Srirahayu    melalui  model  problem  based learning (PBL) selama 3 siklus dapat disimpulkan  bahwa  model  problem  based learning  (PBL)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  tematik  siswa  secara  signifikan.  Hal tersebut  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya kenaikan  persentase  ketuntasan  siswa  per muatan pelajaran dari masa sebelum  diterapkan model  PBL.  Selain  itu,  terjadi  pula  kenaikan persentase  ketuntasan  siswa  per  muatan pelajaran di setiap siklusnya.
Pada  penelitian  ini  semoga  dapat dijadikan acuan atau referensi kepada bapak/ibu guru  supaya  dapat  meningkatkan  kinerja  serta hasil  belajar  siswa  maka  dapat  menerapkan model problem  based  learning (PBL)  dalam proses  pembelajaran,  bagi  peneliti  yang  akan melakukan penelitian khususnya ingin menggunakan model dengan tujuan meningkatkan  hasil  belajar  dapat  meggunakan hasil penelitian ini sebagai referensi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
I capan  terima  kasih  saya  sampaikan kepada  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia,
Direktoran  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan,  Direktorat  Pembinaan  Guru
Pendidikan  Dasar,  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan  Kabupaten  Pringsewu,  Kepala
SD Negeri Srirahayu Kecamatan Banyumas, Kepala SD Negeri 1 Pandansurat  Kecamatan  Sukoharjo,  rekan- rekan  guru,  siswa  kelas  IV  B  SD  Negeri Srirahayu  serta  seluruh  pihak  yang  telah membantu  dalam  pelaksanaan  penelitian dan penulisan artikel ini.

## REFERENSI
Amelia Rosmala. (2021). Model-Model Pembelajaran  Matematika. Bumi
Aksara .
AM,  I.  A.,  Saputra,  S.  Y.,  &  Amelia,  D.  J. (2018).
PEMBELAJARAN TEMATIK  INTEGRATIF  PADA
KURIKULUM  2013  DI  KELAS RENDAH SD MUHAMMADIYAH
07  WAJAK. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , 4 (1). https://doi.org/10.22219/jinop.v4i1.4 936
Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar. (2015).
Panduan  Penilaian  untuk  Sekolah Dasar (SD). Jakarta: Kemdikbud. faisal  Miftakhul,  I.,  Nyoto,  H.,  &  Gamaliel Septian, A. (2018). Penerapan Model  Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kritis dan hasil Belajar IPA dalam Tema 8 Kelas 4 SD. Jurnal Mitra
Pendidikan , 2 (7).
Gunantara,  Suarjana,  &  Riastini,  N.  (2014).
Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  Kelas  V. Jurnal  Mimbar PGSD Universitas Pendidikan
Ganesha , 2 (1).
Kamiludin,  K.,  &  Suryaman,  M.  (2017).
Problematika pada Pelaksanaan Penilaian  Pembelajaran  Kurikulum 2013. Jurnal  Prima  Edukasia, 5(1), 58-67. http://dx.doi.org/10.21831/jpe.v5i1.
8391.
Karli,  H.  (2016).  Penerapan  Pembelajaran
Tematik SD Di
Indonesia.

## B
U
Yuda Ardi Saputra, Ayu Rizki Susilowati: Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                     Email : holistika@umj.ac.id
EduHumaniora  |  Jurnal  Pendidikan
Dasar Kampus Cibiru , 2 (1). https://doi.org/10.17509/eh.v2i1.275 2 Muklis,  M.  (2012).  Pembelajaran  Tematik.
Fenomena  Jurnal  Penelitian, 4(1), 63-76. https://doi.org/10.21093/fj.v4i1.279. etiawan,  A.  R.  (2019). Pembelajaran  Tematik
Berorientasi Literasi Saintifik. Jurnal Prastowo,  A.  (2019). Analisis  Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: KENCANA.
Putri,  R.  H.,  &  Hardjono,  N.  (2018). Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik melalui  Penerapan  Model Problem Based  Learning dan  Media Mind Mapping .  J urnal  Riset  Teknologi dan  Inovasi  Pendidikan, 2(1),  87  - 101. Sanjaya,  W.  (2016). Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Prenamedia Group. Setiyadi,  B.  (2014). Penelitian  Tindakan untuk Guru dan Mahasiswa. Yogyakarta: GRAHA ILMU. Sumantri, M. S. (2016). Strategi
Pembelajaran  Teori  dan  Praktik  di
Tingkat  Pendidikan  Dasar. Jakarta: Rajawali Pers.