## KELAYAKAN MODUL AJAR BERDIFERENSIASI PROYEK MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOLABORASI PESERTA DIDIK
FEASIBILITY OF DIFFERENTIATED TEACHING MODULES ON ENVIRONMENTAL POLLUTION MATERIAL PROJECTS TO IMPROVE STUDENTS' COLLABORATION SKILLS
Usman 1 * ) , Starlet Putri Cahya 2) , Indria Wahyuni 3) 1,2,3) Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten, Indonesia, email: * ) usman@untirta.ac.id (penulis korespondensi)
Diterima: Agustus 2023; Disetujui: November 2023; Diterbitkan: Januari 2024

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kelayakan  modul  ajar  terdiferensiasi  proyek  pada  materi pencemaran  lingkungan  untuk  meningkatkan  keterampilan  kolaborasi  peserta  didik.  Metode  yang digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  yang  terdiri  dari  tahap  pengenalan  potensi  dan masalah, pengumpulan data (informasi), desain produk, validasi desain, dan revisi desain. Tahap potensi dan  masalah  dilakukan  dengan  melakukan  analisis  kebutuhan.  Tahap  pengumpulan  informasi  dilakukan dengan  analisis  kurikulum,  pemetaan  minat  belajar,  gaya  belajar  dan  kesiapan  belajar  peserta  didik. Tahap desain produk dilakukan dengan membuat rancangan modul ajar. Tahap validasi desain dilakukan dengan  uji  kelayakan  modul  ajar  oleh  ahli  desain  pembelajaran  (praktisi  pendidikan)  dan  pengguna produk  (guru biologi). Hasil penilaian produk oleh praktisi pendidikan memperoleh nilai sebesar 97,3% (sangat  layak)  dan  hasil  penilaian  produk  oleh  pengguna  sebesar  94,4%  (sangat  layak). Berdasarkan  uji ahli desain pembelajaran dan uji pengguna didapatkan bahwa modul ajar berbasis proyek menggunakan model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  materi  pencemaran  lingkungan  memperoleh  kategori  sangat layak  untuk  digunakan  sebagai  perangkat  pembelajaran.  Spesifikasi  modul  ajar  yang  dikembangkan adalah  modul  ajar  berdasarkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan  kolaborasi peserta  didik,  difokuskan  pada  materi  pencemaran  lingkungan,  disesuaikan  dengan  penerapan  profil pelajar  pancasila  dalam  Kurikulum  Merdeka,  dan  dilengkapi  dengan barcode untuk  akses  media pembelajaran, LKPD, dan instrumen penilaian.
Kata kunci : kurikulum merdeka, modul ajar, pembelajaran berdiferensiasi, pembelajaran berbasis proyek, keterampilan kolaborasi

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  determine  the  feasibility  of  differentiated  teaching  modules  on environmental pollution material project to improve students' collaboration skills. The method used  was Research and Development (R&D) which consisted of the stages of recognizing potential and problems, data  (information)  collection,  product design,  design  validation,  and design  revision.  The  potential  and problem  stage  was  carried  out  by  conducting  a  needs  analysis.  The  information  collection  stage  was carried  out  by  analyzing  the  curriculum,  mapping  the  learning  interests,  learning  styles,  and  students' learning  readiness.  The  product  design  stage  was  carried  out  by  creating  the  teaching  module  design. The design validation stage was carried out by testing the feasibility of the teaching module by learning design experts (educational practitioners) and product users (biology teachers). The product assessment results by educational practitioners obtained a score of 97.3% (very feasible) and the product assessment results by users were 94.4% (very feasible). Based on expert learning design tests and user tests, it was found  that  the  project-based  teaching  module  using  a  project-based  learning  model  on  environmental pollution material was categorized as very feasible for use as a learning tool. The specifications for the teaching module developed were teaching modules based on a project-based learning model to increase students’ collaboration skills, focused on environmental pollution material, adapted to the application of the  Pancasila  student  profile  in  the  Merdeka  Curriculum,  and  equipped  with  barcodes  for  access  to learning media, students’ worksheet, and assessment instruments.
Keywords: merdeka curriculum, teaching modules, differentiated learning, project-based learning,

## collaboration skills
Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352
Pendahuluan Kurikulum merdeka belajar merupakan  kurikulum  dengan  rancangan pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan  minat  dan  bakat  peserta didik dengan mengoptimalkan konten pembelajaran yang berfokus pada pengembangan  karakter  dan  kompetensi peserta didik (Manalu et al., 2022; Rahayu et al., 2022). Oleh karena itu, untuk mendukung  pembelajaran  sesuai  dengan minat  dan  kemampuan  peserta  didik, kurikulum merdeka menerapkan pembelajaran  yang  disebut  pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi merupakan  pembelajaran  yang  dilakukan sesuai dengan minat dan gaya belajar peserta didik sehingga peserta didik diberi kebebasan  dalam  mengeksplorasi  materi yang  diberikan  oleh  guru  sesuai  dengan kemampuan peserta didik (Faiz et al., 2022; Wahyuningsari  et  al.,  2022).  Hal  ini didukung  oleh  hasil  penelitian  sebelumnya yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi mengubah pandangan peserta didik  terkait  mata  pelajaran  yang  sulit menjadi  mudah  untuk  dipahami  sehingga dapat  meningkatkan  prestasi  peserta  didik (Brunge et al., 2020). Pembelajaran berdiferensiasi  diterapkan  di  dalam  kelas melalui perangkat pembelajaran yang dirancang  oleh  guru  untuk  menunjang  alur kegiatan pembelajaran,  yaitu modul ajar.
Modul ajar merupakan istilah lain dari Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  dalam kurikulum  merdeka  yang  memiliki  peranan sebagai  pedoman  untuk  menerapkan  alur kegiatan  pembelajaran  yang  sistematis (Nesri & Krisyanto, 2020).  Modul ajar yang tersusun  secara  sistematis  dapat  memberi kemudahan  bagi  guru  dalam  mengajar  dan memudahkan peserta didik dalam
memahami  materi  (Maulida,  2022).  Modul ajar memiliki berbagai rangkaian di dalamnya,  salah  satunya  yaitu  model pembelajaran. Model pembelajaran berperan sebagai  kerangka  atau  pedoman  yang digunakan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran di dalam kelas.
Model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  mendukung  pembelajaran berdiferensiasi,  yaitu  model  pembelajaran berbasis proyek karena model ini
memfasilitasi  peserta  didik  untuk  dapat mencari  informasi,  berkolaborasi  dalam memecahkan masalah melalui suatu proyek. Model pembelajaran ini mengacu pada teori konstruktivisme dimana peserta didik meningkatkan pemahaman kognitifnya berdasarkan  informasi  yang  diperoleh  dari pengalaman belajarnya sendiri (Masgumelar &  Mustafa,  2021).  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  menjelaskan  bahwa teori kontruktivisme
menghasilkan
pengetahuan  yang  bermakna  dan  dapat meningkatkan  keterampilan  dasar  peserta didik seperti keterampilan berkolaborasi dan berpikir kritis karena pada saat pembelajaran peserta  didik  leluasa  dalam  mencari  dan memaknai informasi
berdasarkan pengalaman belajarnya (Suparlan, 2019).
Model  pembelajaran  berbasis  proyek,
yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung pembelajaran  berdiferensiasi,  juga  dapat digunakan untuk mengembangkan keterampilan kolaborasi. Model pembelajaran  ini  akan  membantu  peserta didik  untuk  membangun  pengetahuannya sendiri karena dalam aktivitas pembelajarannya menggunakan proses belajar  kooperatif.  Hal  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa keterampilan kolaborasi siswa dapat ditingkatkan  melalui  pembelajaran  berbasis proyek  dilihat  dari  keaktifan  peserta  didik dalam menggali informasi, saling memberikan  dan  mendengarkan  pendapat masing-masing  untuk  memecahkan  masalah dalam penyelesaian tugas proyeknya (Syafii, 2023).  Keterampilan  berkolaborasi  dengan menggunakan pembelajaran berbasis proyek dapat dilakukan dalam pembelajaran biologi, karena  pembelajaran  biologi  merupakan pembelajaran  yang  cukup  sulit  dipahami oleh  peserta  didik  karena  teorinya  yang kompleks  sehingga  peserta  didik  harus berperan  aktif  dalam  menggali  informasi terkait  materi  pembelajaran  biologi  (Azizah & Alberida, 2021).
Berdasarkan latar belakang yang telah diungkapkan pada paragraf-paragraf sebelumnya, maka diperlukan pengembangan perangkat pembelajaran
yang  layak sesuai dengan kebutuhan belajar peserta  didik  berupa  modul  ajar  berbasis proyek yang akan mendukung pembelajaran berdiferensiasi  dengan  memperhatikan  tiga
aspek  utama,  yaitu  konten,  proses  dan produk sehingga dapat menghasilkan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  serta bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan kolaborasi  siswa.  Hal  ini  selaras  dengan hasil  penelitian  oleh  Naibaho  (2023)  yang menyatakan jika pembelajarn berdeferensiasi dapat
meningkatkan pemahaman  dan  kemampuan  kolaborasi peserta didik jenjang Sekolah Dasar.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan (R&D). Pengembangan yang dilakukan  yaitu  untuk  membuat  modul  ajar berdiferensiasi proyek sesuai dengan asesmen  diagnostik  gaya  belajar.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  ahli  desain pembelajaran  (praktisi  pendidikan)  dan pengguna produk (guru biologi).
Desain pengembangan dalam penelitian ini menggunakan model pengembangan  Sugiyono  (2010)  untuk melakukan pengembangan perangkat pembelajaran. Model pengembangan
Sugiyono  terdiri  dari  tahapan  potensi masalah,  pengumpulan  data,  desain  produk, validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba produk,  revisi  produk,  uji  coba  pemakaian, revisi  produk  (Sugiyono,  2010).  Pada penelitian pengembangan perangkat pembelajaran ini, peneliti hanya menerapkan pengembangan  hingga  tahapan  validasi desain, yaitu sebagai berikut: (1) potensi dan masa, (2) pengumpulan data (informasi), (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain. Adapun desain pengembangan dalam penelitian  ini  digambarkan  dalam  bagan berikut (Gambar 1).
Gambar 1 . Bagan desain pengembangan
Teknik pengolahan data yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif  yang dilakukan dengan menganalisis data kuantitatif  yang  diperoleh  dari  lembar penilaian  ahli  desain  pembelajaran.  Lembar penilaian yang disiapkan untuk uji kelayakan menggunakan skala Likert dengan tipe pengukuran pada Tabel 1 untuk menilai aspek modul ajar dengan komponen informasi  umum  yang  terdiri  dari  identitas modul  ajar,  kompetensi  awal,  profil  pelajar pancasila,  sarana  dan  prasarana,  model  dan metode pembelajaran. Komponen inti terdiri dari tujuan pembelajaran, pemahaman bermakna, pertanyaan pemantik dan kegiatan pembelajaran. Lampiran terdiri dari glosarium,  materi  pendukung,  instrumen penilaian, daftar perlengkapan dan daftar ice breaking .
Tabel 1. Kriteria Penilaian Skala Likert Kriteria Penilaian Skor Tidak Sesuai 1 Kurang Sesuai 2 Sesuai 3 Sangat Sesuai 5 Hasil  yang  telah  didapatkan  dihitung dengan  menggunakan  rumus  persentase kelayakan produk. Persentase yang diperoleh dari rumus diinterpretasikan
menjadi  kalimat  yang  bersifat  kualitatif seperti  pada  Tabel  2.  Tahapan  pengolahan data kelayakan modul ajar yang dikembangkan adalah sebagai berikut. Persentase kelayakan produk  =
Skor yang diperoleh Skor maksimal x 100%
Tabel 2 . Kriteria Rubrik Penilaian Keterangan Nilai (%) Sangat Layak 81-100 Layak 61-80 Cukup Layak 41-60 Kurang Layak 21-40 Tidak Layak >20 (Sumber: Arikunto, 2012)

## Hasil dan Pembahasan
Modul  ajar  merupakan  perangkat pembelajaran  yang  berisi  alur  kegiatan pembelajaran yang disusun secara struktural serta  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar peserta  didik.  Modul  ajar  disusun  dengan menurunkan  capaian  pembelajaran  menjadi alur  tujuan  pembelajaran  yang  di  dalamnya
Potensi dan Masalah Pengumpulan Data (Informasi)
Desain Produk Validasi Desain
Revisi Desain
mengembangkan nilai-nilai pancasila melalui pengembangan profil pelajar
pancasila (Zahranie et al., 2023). Modul ajar bertujuan untuk memberikan kegiatan pembelajaran  yang  dibuat  secara  luwes dengan  memperhatikan  kebutuhan  belajar peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat mencapai  kompetensi  pembelajaran  yang sesuai dengan capaian pembelajaran (Mukhlisina et al., 2022).
Pengembangan  modul  ajar  dengan menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi menggunakan  model  pembelajaran  berbasis proyek dirancang untuk pembelajaran biologi pada materi pencemaran lingkungan. Modul  ajar  terdiri  dari  beberapa  komponen, yaitu  komponen  awal,  komponen  inti  dan komponen  akhir.  Komponen  awal  terdiri dari sampul
modul ajar yang memperlihatkan identitas modul ajar pencemaran  lingkungan,  informasi  umum yang di dalamnya terdapat identitas sekolah, kompetensi  awal,  profil  pelajar  pancasila, sarana  dan  prasarana,  metode  dan  model pembelajaran  yang  digunakan,  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  serta  hasil asesmen  diagnostik.  Komponen  inti  terdiri dari tujuan pembelajaran, pemahaman bermakna,  pertanyaan  pemantik,  kegiatan pembelajaran, asesmen pembelajaran, materi pengayaan  dan  remedial  serta  refleksi  guru dan  peserta  didik.  Komponen  akhir  terdiri dari  glosarium,  daftar  materi  pendukung berupa  media  pembelajaran,  instrumen penilaian,  daftar  perlengkapan,  daftar ice breaking dan  hasil  asesmen  diagnostik. Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam modul  ajar  adalah powerpoint , handout dan video  pembelajaran  yang  telah  disesuaikan dengan gaya dan minat belajar peserta didik. Kelayakan  modul  ajar  ini  berdasarkan  pada metode Research  and  Development (R&D) dengan  langkah  pengembangan  Sugiyono (2010)  (Gambar  1).  Modul  ajar  yang  telah dibuat  kemudian  akan  diuji  kelayakannya melalui  uji  ahli  desain  pembelajaran (praktisi  pendidikan)  dan  uji  pengguna produk (guru biologi).
1. Potensi dan Masalah
Pada  tahap  analisis  potensi  dan masalah dilakukan analisis kebutuhan melalui  pengisian  angket  tertutup  oleh  guru biologi.  Pengisian  angket  ini  dilakukan untuk  mengetahui  potensi  yang  dapat
dikembangkan dan solusi atas permasalahan yang terjadi di sekolah seperti kesulitan guru dalam  membuat  modul  ajar  yang  sesuai dengan Kurikulum Merdeka, metode pembelajaran  yang  digunakan,  materi  yang sulit dipahami oleh peserta didik serta untuk mengetahui  keterampilan  dasar  yang  belum dikuasai peserta didik. Adapun hasil analisis kebutuhan  melalui  angket  tertutup  disajikan dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Kebutuhan Indikator Pertanyaan Jawaban Kurikulum yang Digunakan Kurikulum Merdeka Kondisi Sarana dan Prasarana Kondisi Sarana dan Prasarana sekolah sudah memadahi Penerapan Diferensiasi di Sekolah SMAN 10 Pandeglang sudah menerapkan pembelajaran berdiferensiasi Model Pembelajaran yang Diterapkan Discovery Learning , Pembelajaran Berbasis Proyek, Self Directed
Learning , Pembelajaran
Kontekstual, Bermain
Peran dan Simulasi serta Pembelajaran Kooperatif Pendekatan Pembelajaran yang Diterapkan Pendekatan Saintifik Bahan Ajar yang Digunakan Bahan ajar cetak berupa handout , buku, modul, dan LKS serta bahan ajar non cetak sepert audio, video dan radio. Hambatan Belajar yang Dihadapi Siswa Peserta didik kurang memiliki keterampilan kolaborasi dari kerjasama saat mengerjakan tugas kelompok. Selain itu, siswa kurang memahami materi pencemaran lingkungan Jumlah Jam Pelajaran untuk Materi Pencemaran Lingkungan 3 jam perminggu
Berdasarkan  angket  guru,  diketahui bahwa  potensi  yang  ditemukan  yaitu  sudah pernah  menerapkan  pembelajaran  berbasis proyek  di  dalam  kelas.  Pembelajaran berbasis proyek bermanfaat dalam meningkatkan  kolaborasi,  kreativitas  dan
kemandirian  peserta  didik  yang  ditandai dengan  proses  belajar  yang  berpusat  pada peserta  didik  karena  peserta  didik  dituntut untuk menrencanakan kegiatan pembelajaran  hingga  mendapatkan  hasil yang  nyata  berupa  produk  melalui  suatu proyek yang
dilakukan sehingga menghasilkan  pengalaman  belajar  yang bermakna  (Susanti  et  al.,  2020).  Namun pada  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam kelas keterampilan kolaborasi peserta  didik masih  rendah  karena  terdapat  kekurangan peserta  didik  dalam  bekerja  sama  ketika mengerjakan  suatu  tugas  atau  proyek sehingga  mempengaruhi  keterampilan  dasar peserta  didik,  yaitu  kurangnya  keterampilan kolaborasi  peserta  didik.  Seharusnya  hal tersebut dapat diatasi ketika sudah menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek karena pembelajaran berbasis proyek merupakan pendekatan yang cocok digunakan pada pembelajaran Abad 21 yang befokus untuk mengembangkan
keterampilan  6C,  yaitu critical  thinking, communication,  collaboration,  creativity, character, citizenship (Barus, 2019).
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan, diketahui  bahwa  guru  sudah  menggunakan modul  ajar  dan  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi  namun  guru  masih  kesulitan dalam  membuat  modul  ajar  sehingga pembelajaran masih berpusat pada informasi yang guru berikan (teacher centered ). Selain itu  diperoleh  informasi  bahwa  model  dan metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  kurang  variatif  sehingga  pembelajaran masih  berpusat  pada  informasi  yang  guru berikan dan menyebabkan kurangnya keterampilan  dasar  yang  dimiliki  peserta didik. Hal tersebut terjadi karena kurangnya contoh  format  modul  ajar  yang  benar  dan sesuai  dengan  Kurikulum  Merdeka  yang diberikan oleh pemerintah karena
Kurikulum  Merdeka  merupakan  kurikulum yang baru diimplementasikan sehingga guru perlu  waktu  untuk  mempelajari  lebih  dalam lagi terkait langkah pembelajaran Kurikulum
Merdeka.
2. Pengumpulan Data (Informasi) Tahap pengumpulan informasi dilakukan  dengan  analisis  kurikulum  yang bertujuan untuk mengetahui capaian kompetensi yang harus dikuasai oleh peserta
didik.  Analisis  kurikulum  dilakukan  dengan menurunkan  Capaian  Pembelajaran  (CP) menjadi  Tujuan  Pembelajaran  (TP)  lalu kemudian  diturunkan  menjadi  Alur  Tujuan Pembelajaran  (ATP).  Adapun  Capaian Pembelajaran  (CP)  yang  digunakan,  yaitu Capaian  Pembelajaran  Fase  E  untuk  peserta didik kelas 10 SMA. Pengumpulan informasi dilakukan juga untuk mencari tahu gaya  belajar,  minat  belajar  dan  kesiapan belajar  peserta  didik  melalui  analisis asesmen diagnostik nonkognitif.
3. Desain Produk
Tahap  desain  produk  merupakan tahap  perancangan  modul  ajar  berbasis proyek  pada  materi  pencemaran  lingkungan dalam meningkatkan keterampilan kolaborasi  peserta  didik.  Tahap  desain produk dimulai dengan membuat
storyboard ,  instrumen  penilaian  dan  produk modul  ajar  berbasis  proyek.  Adapun  konten dalam  modul  ajar  berbasis  proyek  terdiri atas pembelajaran berdirefensiasi dan pembelajaran berbasis proyek. a. Pembelajaran Berdiferensiasi Pembelajaran berdiferensiasi merupakan  kegiatan  belajar  dengan  materi pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik sehingga peserta didik tidak merasa kesulitan dalam memahami materi pembelajaran (Tomlinson, 2001). Pembelajaran  berdiferensiasi  menyajikan pembelajaran  dengan  membiarkan  peserta didik  untuk  mendapatkan  ilmu  berdasarkan kemampuannya  sendiri  (Zahranie  et  al.,
2023). Pembelajaran berdiferensiasi memperhatikan  tiga  aspek  utama,  yaitu konten, proses dan produk 1) Diferensiasi Konten Diferensiasi konten adalah kegiatan belajar yang dilakukan dengan cara menyampaikan konten pembelajaran  yang  variatif  sesuai dengan  profil  belajar  peserta  didik sehingga  peserta  didik  dapat  menerima materi pembelajaran dengan baik (Sarie,  2022).  Penerapan  diferensiasi konten  dalam  pengembangan  modul ajar,  yaitu  dengan  pembagian  proyek sesuai  dengan  gaya  dan  minat  belajar peserta  didik,  yaitu  visual,  auditori  dan kinestetik  (Gambar  1).  Pada  gaya
belajar  visual  peserta  didik  diberikan materi  pembelajaran  berupa handout dan powerpoint .  Pada  gaya  belajar auditori  peserta  didik  diberikan  materi pembelajaran berupa video pembelajaran. Pada gaya belajar kinestetik peserta didik diberikan pengisian  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD).
Gambar 1. Diferensiasi konten
2) Diferensiasi Proses Diferensiasi proses merupakan kegiatan belajar yang dilakukan dengan pembagian  daftar  tugas,  perbedaan waktu  pengerjaan  tugas  peserta  didik dan  perbedaan  kegiatan  belajar  yang diberikan  peserta  didik  (Wahyuni, 2022).  Penerapan  diferensiasi  proses yang  dilakukan  dalam  pengembangan modul  ajar  ini,  yaitu  memberikan berbagai  macam  kegiatan  belajar  yang dilakukan selama kegiatan pembelajaran. 3) Diferensiasi Produk Diferensiasi  produk  merupakan kegiatan belajar yang memberikan hasil berupa produk seperti gambar, diagram maupun tulisan yang berwujud (Herwina, 2021). Penerapan diferensiasi  produk  yang  dilakukan dalam  pengembangan  modul  ajar  ini, yaitu dengan memberikan tugas proyek sesuai  dengan  minat  belajar  peserta didik  (Gambar  2).  Pada  minat  belajar visual  peserta  didik  diberikan  tugas untuk membuat  poster  dan powerpoint . Pada  minat  belajar  auditori  peserta didik  diberikan  tugas  untuk  membuat video  pembelajaran  dan  vlog  jelajah alam.  Pada  minat  belajar  kinestetik peserta  didik  diberikan  tugas  membuat karya tulis ilmiah.
Gambar 2. Diferensiasi produk
b. Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dalam Modul Ajar Pendekatan  pembelajaran  berbasis proyek merupakan pendekatan yang dianjurkan  untuk  diterapkan  dalam  kegiatan pembelajaran  pada  Kurikulum  Merdeka karena pembelajaran berbasis proyek berperan sebagai penunjang untuk
penguatan  profil  pelajar  pancasila  (Dewi,
2022).  Adapun  langkah-langkah  dalam pembelajaran berbasis proyek, yaitu memberikan pertanyaan mendasar, membuat perencanaan proyek, membuat jadwal kegiatan,  pengawasan  selama  pelaksanaan proyek  berlangsung,  asesmen  dan  evaluasi proyek (Wajdi, 2017).
1) Pertanyaan Mendasar Pada  tahap  pertanyaan  mendasar ini  peserta  didik  diharuskan  untuk mengumpulkan informasi seputar materi  pembelajaran  (Muslim,  2017)
(Gambar  3).  Pada  tahap  pembelajaran ini  terdapat  kegiatan  berkolaborasi, yaitu  kegiatan  bekerjasama  sehingga dapat memperoleh lebih banyak informasi  terkait  materi  pembelajaran. Kerja  sama  dilakukan  dengan  cara bertukar  ide  maupun  pendapat  terkait informasi yang telah diperoleh sehingga dapat  mencapai  tujuan  bersama  dalam memecahkan suatu permasalahan (Nurwahidah et al., 2021).
2) Membuat  Perencanaan  Proyek,  Jadwal Kegiatan dan Memonitor Proyek
Pada  tahap  menyusun  rencana proyek  dan  jadwal  serta  memonitor proyek  peserta  didik  selama  kegiatan berlangsung  ini  guru  membimbing peserta  didik  untuk  merancang  tugas proyek  berdasarkan  topik  yang  telah ditentukan  (Gambar  4).  Peserta  didik berdiskusi  secara  tim  atau  kelompok untuk  membuat  gambaran  proyek  dan menentukan  waktu  pengerjaan  dari proyek yang akan dibuat. Pada tahap ini terdapat kegiatan berdiskusi yang dapat meningkatkan keterampilan
berkolaborasi,  yaitu  berkompromi  dan menghargai  sehingga  dapat  melatih peserta
didik untuk berpikir, mengemukakan  pendapat,  menghargai pendapat satu sama lain melalui diskusi untuk  menciptakan  tujuan  bersama dalam menyelesaikan
suatu
permasalahan  (Medriati  &  Risdianto, 2020). Gambar 4. Perencanaan proyek
3) Asesmen dan Evaluasi Proyek
Setelah  menyusun  rencana  proyek dan  jadwal  serta  memonitor  proyek peserta  didik,  tahap  selanjutnya  adalah menguji hasil (proyek) melalui penilaian  proyek  dan  evaluasi  hasil belajar.  Penilaian  proyek  dilakukan dengan cara peserta didik mendemonstrasikan  hasil  proyeknya masing-masing lalu guru akan memberikan  penilaian  serta  evaluasi terhadap  hasil  proyek  peserta  didik (Gambar  5).    Penilaian  proyek  adalah penilaian yang dilakukan untuk menilai suatu  pekerjaan  yang  telah  dilakukan oleh  peserta  didik  dengan  rentang waktu  yang  telah  ditentukan.  Penilaian proyek  berfungsi  sebagai  alat  ukur
keberhasilan peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran (Wuri & Ubabuddin, 2022). Kemampuan kolaborasi  pada  tahap  ini  berupa  kerja sama.  Kerja  sama  dapat  diartikan sebagai aktivitas dimana setiap anggotanya  dapat  mengerjakan  tugas sesuai  dengan  tanggung  jawabnya masing-masing  untuk  mencapai  tujuan bersama (Abdulsyani, 2012).
Gambar 5. Asesmen dan evaluasi proyek
4. Validasi Produk Validasi produk yang dimaksud adalah  penilaian  modul  ajar.  Penilaian modul  ajar  dilakukan  oleh  ahli  desain pembelajaran (praktisi pendidikan dari Balai Guru  Penggerak  Provinsi  Banten)  dan user /pengguna produk (guru biologi). Penilaian  modul  ajar  bertujuan  untuk mengetahui kelayakan modul ajar. Instrumen  yang  digunakan  untuk  validasi produk  adalah  instrumen  ahli  desain pembelajaran dan pengguna produk, sedangkan  kelayakan  media  pembelajaran yang dinilai adalah handout dan powerpoint .
Ahli desain pembelajaran dan pengguna produk menilai beberapa
komponen  modul  ajar  yang  terdiri  dari komponen  isi  modul  ajar,  yaitu  format modul  ajar,  model  pembelajaran  berbasis proyek,  indikator  kolaborasi,  dan  instrumen penilaian. Berdasarkan hasil penilaian modul ajar  oleh  praktisi  pendidikan  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  97,3%  (Gambar  6)  dan 94,4%  oleh  pengguna,  yaitu  guru  biologi (Gambar  7).  Berdasarkan  hasil  perolehan nilai  tersebut  modul  ajar  yang  dibuat termasuk  dengan  kategori  sangat  layak untuk digunakan.
Gambar 6. Aspek penilaian modul ajar oleh praktisi pendidikan (dari Balai Guru Penggerak Provinsi Banten)
Gambar 7. Aspek penilaian modul ajar oleh pengguna (guru biologi)
5. Revisi Desain Revisi desain dilakukan dengan melihat  hasil  penilaian  dari  tiap  kriteria penilaian  yang  dilakukan  oleh  praktisi pendidikan dan user /pengguna produk (guru biologi).  Pada  aspek  modul  ajar  terdapat revisi  pada  kompetensi  awal  dimana kompetensi  awal  seharusnya  tidak  dibuat dalam  bentuk  kalimat  tanya  melainkan kalimat pernyataan yang memuat pengetahuan  atau  keterampilan  yang  perlu dimiliki  oleh  peserta  didik  (Gambar  8). Selain itu, praktisi pendidikan juga menyarankan untuk menambah isi dari profil pelajar pancasila pada poin komponen profil pelajar  pancasila  nomor  satu,  yaitu  untuk menambahkan  kalimat  “memiliki  akhlak terhadap  sesama  makhluk  hidup  (manusia, tumbuh-tumbuhan,  hewan)  dan  lingkungan sekitarnya dengan tidak melakukan pencemaran lingkungan”.
Revisi lain yang diberikan berdasarkan  validasi  oleh  pengguna  produk (guru biologi) adalah saran untuk menambahkan deskripsi terkait model pembelajaran berbasis proyek pada komponen informasi umum. Hal ini bertujuan  untuk  menandakan  kecirikhasan pada  modul  ajar  yang  dibuat.  Adapun  saran
lain  dari  guru  biologi  adalah  untuk memasukkan  hasil  asesmen  diagnostik nonkognitif  pada  komponen  informasi umum.  Selain  itu  juga  guru  biologi menyatakan terdapat kendala dalam membuka link handout dan powerpoint sehingga  dilakukan  revisi,  yaitu  mengubah link menjadi barcode untuk  mempermudah akses  pembukaan  media  pembelajaran, LKPD dan instrumen penilaian.
Gambar 8. Hasil revisi produk

## Simpulan
Pengembangan  modul  ajar  dilakukan
dengan mengacu pada keterampilan berkolaborasi  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek.  Hasil  uji kelayakan  modul  ajar  berdasarkan  praktisi pendidikan  dari  Balai  Guru  Penggerak Provinsi  Banten  mendapatkan  nilai  rata-rata sebesar  97,3%  yang  termasuk  dengan kategori  sangat  layak,  sedangkan  hasil  uji kelayakan  modul  ajar  berdasarkan  uji pengguna mendapatkan nilai sebesar 94,4%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa modul ajar yang dikembangkan layak untuk digunakan.
Berdasarkan  hasil  revisi,  modul  ajar yang dikembangkan peneliti memiliki beberapa  spesifikasi.  Pertama,  modul  ajar dikembangkan berdasarkan model pembelajaran berbasis proyek untuk
meningkatkan  kolaborasi  peserta  didik.
Kedua,  modul  ajar  yang  dikembangkan difokuskan pada materi pencemaran lingkungan.  Ketiga,  modul  ajar  yang dikembangkan disesuaikan dengan
penerapan  profil  pelajar  pancasila  dalam Kurikulum  Merdeka.  Keempat,  modul  ajar dilengkapi  dengan barcode untuk  akses media  pembelajaran,  LKPD,  dan  instrumen penilaian.
20 40 60 80 100 Isi Modul Ajar Indikator Kolaborasi Nila i Ra ta -Ra ta (% ) 20 40 60 80 100 Isi Modul Ajar Indikator Kolaborasi Nila i Ra ta -Ra ta (% )

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terimakasih kepada  ahli  desain  pembelajaran  dan  guru biologi  SMA  Negeri  10  Pandeglang  serta berbagai pihak lainnya yang telah berpartisipasi  dalam  membantu  penulis untuk menyelesaikan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Abdulsyani.  (2012). Skematika,  Teori  dan Terapan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  S.  (2012 ).  Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan  (Edisi  Revisi) .  Jakarta: Bumi Aksara. Azizah,  N.,  &  Alberida,  H.  (2021).  Seperti Apa Permasalahan Pembelajaran Biologi pada Siswa SMA?. Journal for Lesson  and  Learning  Studies , 4 (3), 388–395.
https://doi.org/10.23887/jlls.v4i3.38073 Barus, D. R. (2019). Model-model Pembelajaran  yang  Disarankan  untuk Tingkat  SMK  dalam  Menghadapi  Abad
21 . Medan: Universitas Negeri Medan. Brunge,  R.,  Ruckert,  J.,  &  Friedrich,  C.  M. (2020).  Project-Based  Learning  in  a Machine Learning Course with Differentiated  Industrial  Projects  for Various  Computer  Science  Master
Programs. 2020 IEEE 32nd Conference on  Software  Engineering  Education and  Training  (CSEE&T) ,  1-5.  Munich, Germany: IEEE. https://doi.org/10.1109/CSEET49119.2 020.9206229 Dewi,  M.  R.  (2022).  Kelebihan  dan Kekurangan  Project-based  Learning untuk Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal  Inovasi  Kurikulum, 19 (2), 213-226. https://doi.org/10.17509/jik.v19i2.4422 6 Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.
(2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi dalam  Program  Guru  Penggerak  pada Modul  2.1. Jurnal  Basicedu , 6 (2),
2846–2853.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2. 2504 Herwina, W. (2021). Optimalisasi Kebutuhan  Murid  dan  Hasil  Belajar dengan  Pembelajaran  Berdiferensiasi . Jurnal  Perspektif  Ilmu  Pendidikan ,
35 (2), 175-182. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10 Manalu,  J.  B.,  Sihotang,  P.,  &  Henrika,  N. H.  (2022).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Kurikulum Merdeka Belajar. Prosiding  Pendidikan  Dasar yang  Diselenggarakan  oleh  Ikatan Alumni Mahasiswa dan Alumni Pendidikan Dasar (IMAPENDAS) Universitas  Negeri  Medan, 6  Januari 2022. Bandar  Klippa,  Percut  Sei  Tuan, Kabupaten  Deli  Serdang:  Mahesa Research Center (MRC) . https://doi.org/10.34007/ppd.v1i1.174 Masgumelar, N. K., & Mustafa, P. S. (2021). Teori  Belajar  Konstruktivisme  dan Implikasinya  dalam  Pendidikan  dan Pembelajaran. GHAITSA: Islamic Education Journal , 2 (1), 49–57. Diperoleh dari https://siducat.org/index.php/ghaitsa/art icle/view/188 Maulida,  U.  (2022).  Pengembangan  Modul Ajar  Berbasis  Kurikulum  Merdeka. Tarbawi: Jurnal Pemikiran dan Pendidikan Islam , 5 (2), 131-138. Diakses  dari https://stai-binamadani.e- journal.id/Tarbawi/article/view/392 Medriati,  R.  &  Risdianto,  E.  (2020). Penerapan Pendekatan Student Centered Learning (SCL) untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif  dan  Komunikatif  Mahasiswa Pendidikan Fisika Semester III Universitas Bengkulu. Journal Kumparan  Fisika ,  3  (1),  67-74. https://doi.org/10.33369/jkf.3.1.67-74
Mukhlisina,  I.,  Danawati,  M.  G.,  &
Wijayaningputri, A. R. (2022). Penerapan Modul Ajar sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka pada Siswa  Kelas  IV  di  Sekolah  Indonesia
Kuala  Lumpur. Jurnal  Pengabdian kepada  Masyarakat  (JPkMN ), 4 (1), 126-133. Diperoleh dari https://ejournal.sisfokomtek.org/index.p hp/jpkm/article/view/675 Muslim, S. R. (2017). Pengaruh Penggunaan Model Project Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematik  Peserta  Didik SMA. SJME  (Supremum  Journal  of
Mathematics  Education) , 1 (2),  88–95.
https://doi.org/10.35706/sjme.v1i2.756
Naibaho, D. P. (2023). Strategi Pembelajaran  Berdiferensiasi  Mampu Meningkatkan Pemahaman Belajar Peserta  Didik. Journal  of  Creative Student  Research  (JCSR),1 (2),  81-91. Diperoleh dari https://ejurnal.politeknikpratama.ac.id/i ndex.php/jcsr/article/view/1150 Nesri,   F.   D.   P.,   &   Kristanto,   Y.   D. (2020).      Pengembangan  Modul      Ajar Berbantuan Teknologi untuk Mengembangkan  Kecakapan  Abad  21 Siswa. AKSIOMA:    Jurnal  Program Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (3),
480-492.
http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v9i3.29 25 Nurwahidah,  Samsuri,  T.,  Mirawati,  B.,  & Indriati. (2021). Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa Menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Saintifik. Reflection  Journal , 1 (2),
70–76. https://doi.org/10.36312/rj.v1i2.556
Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.
S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Sekolah Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  6313–6319.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4. 3237 Sarie, F. N. (2022). Implementasi
Pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan Model  Problem  Based  Learning  pada Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  VI. Tunas Nusantara , 4 (2), 429-498. https://doi.org/10.34001/jtn.v4i2.3782 Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta. Suparlan.  (2019).  Teori  Konstruktivisme dalam Pembelajaran. ISLAMIKA: Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan , 1 (2), 79-88. https://doi.org/10.36088/islamika.v1i2. 208
Susanti,  D.,  Fitriani,  V.,  &  Sari,  L.  Y.
(2020).  Validity  of  Module  Based  on Project  Based  Learning  and  Media Biology  Subject. Journal  of  Physics:
Conference  Series,  1521 ,  042012. Retrieved from https://iopscience.iop.org/article/10.108 8/1742-6596/1521/4/042012/pdf
Syafii, I. (2023). Meningkatkan Keterampilan Kolaborasi Siswa Melalui Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek: Materi Hakikat Ilmu Kimia dan Metode
Ilmiah. Jurnal  Pendidikan  Indonesia: Teori, Penelitian dan Inovasi , 3 (1), 99-
105. https://doi.org/10.59818/jpi.v3i1.439 Tomlinson, C. A. (2001). How to
Differentiate  Instruction  in  Mixed- Ability  Classrooms .  Upper  Saddle River, NJ: Pearson Education. Wahyuni,  A.  S.  (2022).  Literature  Review: Pendekatan Berdiferensiasi dalam Pembelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan MIPA , 12 (2), 118-126. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.562 Wahyuningsari, D., Mujiwati, Y., Hilmiyah, L.,  Kusumawardani,  F.,  &  Sari,  I.  P. (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi Dalam  Rangka  Mewujudkan  Merdeka Belajar. JURNAL JENDELA PENDIDIKAN , 2 (04), 529–535. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301
Wajdi,  F.  (2017).  Implementasi  Project- based  Learning  (PjBL)  dan  Penilaian Autentik  dalam  Pembelajaran  Drama Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Bahasa dan Sastra, 17 (1), 86-101. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v17i1 .6960 Wuri, K. I., & Ubabuddin. (2022). Penilaian Keterampilan Proyek dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Educational  Journal:  General  and Specific Research , 2 (3), 412-418. Diakses dari https://adisampublisher.org/index.php/e du/article/view/182 Zahranie,  L.  R.,  Usman,  Hendriyani,  M.  E., &  Promkaew,  S.  (2023).  Development of  Differentiated  Instruction  Moduke Based on SICOMO (Searching Information, Communication, Modelling)  on  Membrane  Transport Concept  to  Improve  Critical  Thinking. Biodidaktika: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya , 18 (2), 104-116. Diperoleh dari https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/bio didaktika/article/view/21242