## STRATEGI THINK, TALK, WRITE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS LA DISPONIBILITÉ DAN LA VOLONTÉ
Sri Moerni SMA Negeri 10 Yogyakarta moernisri3@gmail.com
Abstrak : Tujuan penelitian adalah meningkatkan keterampilan menulis dalam bahasa Perancis pada kompetensi dasar la disponibilité dan la volonté dengan menggunakan strategi Think, Talk, Write bagi siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 10 Yogyakarta tahun pelajaran 2019-2020. Metode penelitian yang digunakan  adalahPenelitian  Tindakan  Kelas.  Didalam  penelitian  ini  diaparkan  awal  pemberian perlakuan sampai dampak dari perlakuan tersebut. Hasil penelitian menunjukkan adanya 1). Kenaikan hasil belajar dari prasiklus ke siklus satu sebesar 19,03% dan dari siklus satu ke siklus kedua sebesar 14,29%. 2) Dengan strategi pembelajaran Think, Talk, Write ini, diawali dengan siswa memahami materi  secara  individu  melalui  kegiatan  membaca,  berdiskusi  dalam  kelompok,  setiap  kelompok terdiri  atas  3  orang,  dan  kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan  siswa  menuliskan  gagasan  secara mandiri.  Siswa  menjadi  lebih  fokus  dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dengan  strategi Think, Talk, Write maka empat tahapan kompetensi belajar bahasa dilalui dengan baik, mulai dari memahami, berbicara, membaca dan menulis.
Kata  kunci :  strategi think,  talk,  write, keterampilan  menulis,  kompetensi la  disponibilité dan la volonté

## THINK, TALK, WRITE STRATEGY TO IMPROVE WRITING SKILLS LA DISPONIBILITÉ AND LA VOLONTÉ
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  improve  writing  skills  in  French  on  the  basic competencies of la disponibilité and la volonté by using Think, Talk, Write strategies for students of class XI IPS 1 in SMA Negeri 10 Yogyakarta in the academic year 2019-2020. The research method used was Classroom Action Research. In this study the initial treatment was given to the impact of the treatment. The results showed 1). The increase in learning outcomes from pre cycle to cycle one was 19.03% and from cycle one to cycle two was 14.29%. 2) With this Think, Talk, write learning strategy, it begins with students understanding the material individually through reading activities, discussing in groups, each group consists of 3 people, and the learning activities end with students writing their ideas independently. Students become more focused and enthusiastic in participating in learning. With the Think, Talk, write strategy, the four stages of language learning competency are passed well, starting from understanding, speaking, reading and writing.
Keywords : think, talk, write strategy, writing skills, la disponibilité and la volonté competencies

## PENDAHULUAN
Tujuan  Pendidikan  Nasional  menurut Undang-Undang No. 20, Tahun 2003
menyebutkan,  “Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.”
Bahasa  Perancis  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  lintas  minat  di  SMA  Negeri  10
Yogyakarta,  dimaksudkan  untuk  memberi warna pada satuan pendidikan, sehingga kelak dapat  bermanfaat  untuk  pengembangan  diri peserta didik.
Bahasa Prancis seperti halnya bahasa yang lain,  mempunyai  4  keterampilan  berbahasa yang  harus  dikuasai  peserta  didik,  yakni keterampilan  memahami  atau  compréhension orale,  keterampilan  berbicara  atau  production orale, keterampilan membaca atau compréhension  écrite  dan  menulis  atau production  écrite.  Keterampilan  menulis meskipun terletak pada bagian akhir dari empat keterampilan  berbahasa,  namun  kompetensi menulis  merupakan  keterampilan  vital  yang harus dikuasai pembelajar bahasa.
Namun  pada  kenyataannya,  keterampilan menulis siswa khususnya kelas XI IPS1 SMA Negeri  10  Yogyakarta  dalam  pembelajaran bahasa  Perancis  masih  rendah,  dibuktikan dengan  50%  nilai  ulangan  harian  siswa dibawah KKM dan dalam mengikuti pembelajaran  siswa  kurang  bersemangat. Siswa masih kurang menguasai tata bahasa dan kosa  kata  sebagai  prasyarat  supaya  dapat menulis  dengan  baik,  sehingga  siswa  belum dapat  mengungkapkan  gagasan  secara  tertulis dengan baik.
Berkaitan  dengan  kondisi  ideal  dan kondisi nyata yang saling bertentangan seperti diuraikan  di  atas,  maka  diperlukan  model pembelajaran  yang  relevan  sehingga  dapat mendorong siswa untuk dapat menulis dengan baik.  Dengan  menggunakan  strategi  belajar Think,  Talk,  Write ini  diharapkan  dapat memberikan suasana baru dalam pembelajaran.
Huda (2015:5) mengatakan bahwa pembelajaran sebagai suatu perubahan perilaku dan kapasitas.
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  bahasa  merupakan  suatu pembelajaran  keterampilan  berbahasa  dan kaidah kebahasaan yang secara sadar ditindaklanjuti dengan usaha mengubah perilaku berbahasa seperti penutur bahasa yang dipelajari.
Secara umum, pembelajar bahasa mempelajari  sebuah  bahasa  karena  ingin menguasai bahasa tersebut dan dapat menggunakannya untuk berkomunikasi dengan orang  lain.  Secara  rinci,  tujuan  penguasaan bahasa  antara  lain  sebagai  berikut:  memiliki tujuan  praktis  supaya  dapat  berkomunikasi dengan  pemilik  bahasa,  memiliki  kemahiran dalam penguasaan keindahan berbahasa, dapat mengungkapkan nilai kebudayaan yang terkandung  dalam  bahasa  tersebut,  dan mempelajari bahasa sebagai objeknya (Pringgawidagda, 2002: 13).
Dari syarat- syarat pembelajaran bahasa di atas dapat disimpulkan bahwa dengan mempelajari  bahasa  secara  benar  maka seseorang  akan  dapat  berkomunikasi  dengan baik  dengan  pemilik  bahasa  tersebut,  dapat menguasai  keindahan  bahasanya,  memahami kebudayaannya dan menguasai bahasa tersebut secara ilmu kebahasaan.
Pembelajaran  bahasa  Perancis  sebagai bahasa  asing  atau français  langue  étrangère merupakan mata pelajaran yang mengembangkan  keterampilan  lisan  dan
keterampilan tulis. Pembelajaran bahasa Perancis  bertujuan  agar  para  peserta  didik memiliki kemampuan dasar dalam keterampilan mendengarkan, berbicara, membaca  dan  menulis  untuk  berkomunikasi secara sederhana.
Bermula dari keterampilan mendengarkan dan  diakhiri  dengan  keterampilan  menulis dengan  materi  yang  diajarkan  berupa  wacana lisan dan tulisan berbentuk paparan atau dialog sederhana  tentang salutation,  se  presenter, presenter quelqu’un, l’heure, des lieux publics, les  caractères,  l’instruction,  les  chansons, proposer  des  opinions,  la  disponibilité  et  la volonté,  l’interdiction,  féliciter,  se  situer  de l’espace, la routine, le passé composé, féliciter, l’obligation, l’objectif, demander quelqu’un de faire  quelque  chose,  le  texte  procedure,  le future,  le  texte  naratif,  le  fable  française ( Permendikbud nomor 37 tahun 2018:496).
Tagliante  (1994:6)  menyatakan  bahwa “ C’est  tout  simplement  le  français  langue d’apprentissage  pour  tous  ceux  qui  ont  une autre  langue  que  le  français  comme  langue maternelle.  Le  FLE  peut  être  aussi  la  langue dans  lequelle  un  étudiant  non  francophone suivra ses études (c’est le cas par exemple, de l’enseignement  scientifique  supérieur  au Maroc)” .  Maksud  dari  pengertian  tersebut  di atas  yaitu  bahasa  Prancis  dipelajari  untuk semua  orang,  yang  telah  mempunyai  bahasa lain sebagai bahasa ibu. Bahasa Prancis sebagai bahasa asing dapat dipelajari tidak hanya oleh orang-orang dari negara penutur bahasa Prancis (francophonie)  tetapi  juga  dapat  dari  daerah lain. (contoh: seorang ilmuwan yang mengikuti pendidikan di Maroko).
Keterampilan  menulis  diletakkan  pada bagian  akhir  karena  keterampilan  menulis selalu  dianggap  sebagai  keterampilan  yang paling  sulit.  Nurgiyantoro  (2013:  422) menyatakan bahwa aktivitas menulis merupakan  bentuk  kompetensi  berbahasa paling akhir dikuasai pembelajar bahasa setelah kompetensi mendengar, berbicara, dan membaca.  Selain  itu  keterampilan  menulis dianggap lebih sulit dibanding ketiga keterampilan sebelumnya.
Menulis  bahasa  Perancis  di  SMA cenderung  lebih  difokuskan  pada  tujuan pernyataan  diri.  Siswa  akan  diminta  untuk belajar  menulis  tentang  identitas  diri  sendiri, identitas  keluarga,  jadwal  di  sekolah,  denah rumah,  dan  lain-lain.  Selanjutnya,  dijelaskan dalam  Permendikbud  nomor  37  tahun  2018
bahwa  kompetensi  dasar  pengetahuan  dan keterampilan  berbahasa  Perancis  yang  harus dikuasai  siswa  kelas  XI  adalah proposer  des opinions,  la  disponibilité  et  la  volonté, l’interdiction, fèliciter, se situer de l’espace, la routine, le passé composé, les messages courts, le texte descriptif, et la poème.
Berdasarkan penilaian DELF keterampilan  menulis  bahasa  Prancis  di  SMA tergolong  pada  niveau  A1.  Dalam  Niveau  A1 siswa  SMA  sudah  dapat  dikatakan  mampu menyusun  frasa,  kalimat  sederhana  tentang kehidupan sehari-hari.Berikut ini adalah format penilaian DELF niveau A1 oleh Breton (2005: 86)  yang  telah  disesuaikan  yang  meliputi respect  de  la  consigne  atau  dapat  mematuhi perintah  yang  terdapat  dalam  soal, correction sociolinguistique peut  choisir  un  register  de langue  adapté  au  destinataire  (tu/vous) penilaian  secara  sosiolinguistik, capacité  à informer ou à décrire kemampuan menulis dan memberi  informasi,  lexique  tentang  ejaan, morphosyntaxe ejaan secara gramatikal, cohérence  ou  cohésion  artinya  mampu menghubungkan antar kalimat dengan menggunakan kata hubung yang tepat.
Strategi Think, Talk, Write ini
memfasilitasi  latihan  berbahasa  baik  secara lisan dan tertulis. Strategi pembelajaran Think, Talk,  Write yang  diperkenalkan  oleh  Huinker dan  Lughin  (Huda,  2015:  218)  dengan  alasan bahwa  strategi Think,  Talk,  Write ini membangun  secara  tepat  untuk  berpikir  dan merefleksikan,  dan  untuk  mengorganisasikan ide-ide  serta  mengetes  ide  tersebut  sebelum siswa diminta untuk menulis.
Strategi dilakukan secara runtut berdasarkan  urutan  namanya,  yaitu  berpikir ( think ),  berbicara (talk ),  menulis  ( write ).  Alur kemajuan  strategi Think,  Talk,  Write dimulai dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir  ( think ) atau  berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah proses  membaca,  selanjutnya  berbicara  dan membagi ide ( talk ) dengan temannya sebelum menulis.  Suasana  seperti  ini  lebih  efektif  jika dilakukan  dalam  kelompok  heterogen  dengan 3-5 siswa. Dalam kelompok ini siswa diminta membaca, membuat catatan kecil, menjelaskan, mendengarkan dan membagi ide bersama  teman  kemudian mengungkapkannya melalui tulisan (Yamin dan Ansari, 2009: 84).
Langkah-langkah  penggunaan  strategi Think,  Talk,  Write menurut  Huda  (2015:218) adalah  sebagai  berikut:  siswa  membaca  teks, membuat  catatan  kecil  mengenai  hal  yang
dibacanya, lalu secara individu siswa memikirkan  tentang  isi  atau  makna  teks tersebut,  selanjutnya  siswa  masuk  dalam kelompok  dan  mengadakan  kegiatan  diskusi tentang hal-hal yang telah dibaca sebelumnya, dalam  kegiatan  diskusi  siswa  secara  aktif mengutarakan pendapat-pendapatnya. Langkah selanjutnya,  siswa  mengkonstruksi  kembali pengetahuan  mereka  dalam  bentuk  tulisan, kegiatan akhir pembelajaran yaitu refleksi dan kesimpulan dari materi yang dipelajari.
Penelitian  yang  relevan  dengan  Skripsi Rikha  Vivit  Ramadhani  tahun  2015  berjudul Keefektifan Strategi Think, Talk, Write dalam Pembelajaran  Membaca  Pemahaman  Teks Eksplanasi  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  N  1 Prambanan.Tujuan penelitian ini yaitu: pertama,  mengetahui  perbedaan  kemampuan membaca  pemahaman  teks  eksplanasi  yang signifikan  antara  siswa  yang  mendapat pembelajaran  menggunakan  strategi  Think, Talk,  Write.  Berdasarkan  hasil  analisis  data dalam  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  strategi Think,  Talk,  Write efektif digunakan  dalam  pembelajaran  membaca pemahaman  teks  eksplanasi  pada  siswa  kelas VII SMP Negeri I Prambanan.
Skripsi Lista Meilani tahun 2015 berjudul Keefektifan Strategi Think, Talk, Write (TTW) dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Negosiasi pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Wates Kabupaten kulon Progo DIY. Tujuan penelitian untuk  mengetahui  keefektifan  penggunaan strategi Think-Talk-Write dalam  pembelajaran menulis  teks  negosiasi  siswa  kelas  X  SMA Negeri 2 Wates. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  penggunaan  strategi Think-Talk-Write sangat  efektif  diterapkan  kepada  siswa  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  teks negosiasi.
Berdasarkan  kerangka  berpikir  di  atas dapat dikemukakan hipotesis, bahwa: penerapan  strategi  pembelajaran Think,  Talk, Write dapat meningkatkan keterampilan menulis  Bahasa  Perancis  pada  kompetensi la disponibilité dan la volonté bagi siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 10 Yogyakarta.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Penelitian  ini  tergolong  dalam  jenis penelitian  tindakan  kelas  atau Classroom Action  Research (CAR).  Di  dalam  penelitian ini  akan  dipaparkan  sebab  akibat  yang ditimbulkan  dari  perlakuan,  memaparkan  apa
saja  yang  terjadi  ketika  perlakuan  diberikan, dan  memaparkan  seluruh  proses  sejak  awal pemberian  perlakuan  sampai  dengan  dampak perlakuan tersebut.
Arikunta 2015:2
menyebutkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas adalah memaparkan baik proses maupun hasil, dilakukan  di  kelasnya  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus diawali dengan menyusun perencanaan, pelaksanaan kegiatan, observasi dan refleksi hasil kegiatan.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  refleksi yang  dilakukan  oleh  peneliti,  observer  dan siswa,  maka  dirangcang  pelaksanaan  siklus kedua  yang  dimulai  dengan  menyusun perencanaan, melaksanakan tindakan, melakukan observasi dan refleksi.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  SMA  Negeri  10  Yogyakarta yang  terletak  di  jalan  Gadean  nomor  5 Ngupasan Yogyakarta dan dilaksanakan selama 4 bulan yaitu tanggal 1 Agustus sampai 26  November  2019  pada  semester  1  tahun pelajaran 2019-2020.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  kelas  XI  IPS1 SMA  Negeri  10  Yogyakarta  tahun  pelajaran 2019-2020  berjumlah  21  siswa  terdiri  7  laki- laki  dan  14  perempuan.  Mata  pelajaran  yang diteliti  adalah  Bahasa  Perancis  pada  materi la disponibilité dan la volonté
Prosedur Penelitian
Siklus 1
a. Rencana tindakan 1) Menyusun RPP Kegiatan penelitian diawali dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk  kelas  XI  IPS1  SMA  Negeri  10 Yogyakarta  dengan  Kompetensi  Dasar  3.2 yaitu  mengekspresikan  tindak  tutur  untuk menyatakan dan menanyakan kemampuan dan kemauan (la  disponibilité  et  la  volonté) melakukan suatu tindakan dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur  kebahasaan  pada  teks  interpersonal  dan teks  transaksional  tulis  dan  lisan,  dan kompetensi dasar 4.2 menerapkan tindak tutur untuk menyatakan dan menanyakan kemampuan dan kemauan (la disponibilité et la volonté)  melakukan  suatu  tindakan  dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur  kebahasaan  pada  teks  interpersonal  dan teks  transaksional  tulis  dan  lisan.  Adapun langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan terjabarkan di bawah ini:
a) Siswa  membaca  teks  yang  berisi  gambar dan  kata  kerja  yang  berkaitan  dengan  la tàche domestique
b) Siswa mencatat informasi-informasi penting  yang  berkaitan  dengan  aktivitas domestique sesuai dengan pertanyaan yang diajukan guru.
c) Siswa  berkelompok  (setiap  kelompok terdiri  atas  4  siswa)  dan  secara  aktif mendiskusikan aktivitas-aktivitas yang terdapat  di  dalam  teks  dan  mendiskusikan konjugasi  kata  kerja-kata  kerja  di  dalam teks.
d) Siswa  menemukan  kesimpulan  di  dalam diskusi  ini  dan  mempresentasikan  hasil diskusinya di depan kelas.
e) Siswa  kembali  ke  tempat  duduk  masing- masing  dan  secara  mandiri  menuliskan kegiatan  yang  berkaitan  dengan  tugas  – tugas domestique mereka.
f) Siswa  mempresentasikan  hasil  tulisan mereka di depan kelas.
2) Menyusun lembar kerja Lembar kerja yang harus disiapkan adalah lembar kerja berupa soal-soal pretes, teks yang harus  dibaca  siswa  pada  bagian  awal pertemuan,  lembar  diskusi  siswa  dan  soal postes.
3) Menyusun instrumen penelitian
Instrumen  penelitian  yang  disiapkan adalah lembar observasi kegiatan guru sebelum melaksanakan tindakan, lembar observasi guru selama  melaksanakan  tindakan  dan  lembar observasi  evaluasi  pelaksanaan  tindakan. Lembar observasi untuk siswa meliputi lembar observasi  pra  tindakan  untuk  mengetahui kondisi  awal  siswa  yang  akan  dikenakan tindakan  dan  observasi  untuk  mengetahui keaktifan siswa.
4) Menyusun media pembelajaran
Guru  menyiapkan  semua  media  baik berupa  potongan-potongan  gambar,  power point  yang  berkaitan  dengan  materi  la disponibilité dan la volonté.
b. Melaksanakan tindakan
1) Guru  memberikan  apresepsi  kepada  siswa terkait  dengan  materi  yang  akan  dipelajari pada hari itu.
2) Siswa mengerjakan pretes dengan menggunakan kahoot yang berkaitan dengan  konjugasi pouvoir dan vouloir. Setelah itu, guru memberikan lembar kerja berupa  potongan-potongan  gambar  dan siswa menuliskan deskripsi tentang gambar tersebut.
3) Siswa membaca teks yang berkaitan dengan tache domestique yang di dalamnya terdapat kata  kerja  pouvoir  dan  vouloir,  siswa menjawab  pertanyaan  yang  disiapkan  oleh guru.
4) Siswa terbentuk dalam kelompok-kelompok kecil  untuk  mendiskusikan  isi  teks  yang telah dibaca secara individu.
5) Siswa  menyampaikan  informasi  terkait  isi teks tersebut.
6) Siswa  kembali  ke  tempat  duduk  masing- masing  untuk  menuliskan  teks  sesuai dengan gambar yang diberikan oleh guru.
7) Siswa mempresentasikan hasil tulisannya di depan kelas.
c. Observasi Kegiatan observasi dilakukan dengan cara
mengisi  lembar  observasi  oleh  observer. Observasi meliputi kegiatan yang dilaksanakan guru dan siswa selama pelaksanaan tindakan.
d. Refleksi
Setelah  pelaksanaan  tindakan,  dilakukan
refleksi terkait dengan hal-hal yang dilaksanakan selama perencanaan dan pelaksanaan tindakan. Dalam refleksi ini akan didapatkan  masukan  dari  siswa  dan  observer. Masukan-masukan  ini  yang  akan  dijadikan bahan perbaikan pada siklus kedua.

## Siklus 2
a. Rencana tindakan
1) Membuat RPP Kegiatan penelitian diawali dengan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran untuk  kelas  XI  IPS1  SMA  Negeri  10 Yogyakarta  dengan  Kompetensi  Dasar  3.2 yaitu  mengekspresikan  tindak  tutur  untuk menyatakan dan menanyakan kemampuan dan kemauan (la  disponibilité  et  la  volonté) melakukan
suatu
tindakan dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur  kebahasaan  pada  teks  interpersonal  dan teks  transaksional  tulis  dan  lisan,  dan kompetensi dasar 4.2 menerapkan tindak tutur untuk menyatakan dan menanyakan kemampuan dan kemauan ( la disponibilité et la
volonté )  melakukan  suatu  tindakan  dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur  kebahasaan  pada  teks  interpersonal  dan teks  transaksional  tulis  dan  lisan,  Adapun langkah-langkah  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan adalah:
a) Siswa membaca teks terkait dengan la tàche domestique.
b) Siswa mencatat informasi-informasi penting  yang  berkaitan  dengan  aktivitas domestique sesuai dengan pertanyaan yang diajukan guru.
c) Siswa  berkelompok  (setiap  kelompok terdiri  atas  4  siswa)  dan  secara  aktif mendiskusikan aktivitas-aktivitas yang terdapat di dalam teks.
d) Siswa  menemukan  kesimpulan  di  dalam diskusi  ini  dan  mempresentasikan  hasil diskusinya di depan kelas.
e) Siswa  kembali  ke  tempat  duduk  masing- masing  dan  secara  mandiri  menuliskan kegiatan  yang  berkaitan  dengan  tugas  – tugas domestique mereka.
f) Siswa  mempresentasikan  hasil  tulisan mereka di depan kelas.
2) Menyusun lembar kerja Lembar kerja yang harus disiapkan adalah
lembar  kerja  berupa  pretes,  teks  yang  harus dibaca  siswa  pada  bagian  awal  pertemuan,
lembar diskusi siswa dan soal postes.
3) Menyusun instrumen penelitian
Instrumen  penelitian  yang  disiapkan adalah  lembar  observasi  kegiatan  guru  untuk memantau  persiapan  yang  dilakukan  guru sebelum  melaksanakan  tindakan,  lembar observasi guru selama melaksanakan tindakan dan  lembar  observasi  evaluasi  pelaksanaan tindakan.  Lembar  observasi  untuk  siswa meliputi  lembar  observasi  pra  tindakan  untuk mengetahui  kondisi  awal  siswa  yang  akan dikenakan  tindakan  dan  observasi  untuk mengetahui keaktifan siswa.
4) Menyusun media pembelajaran
Guru  menyiapkan  semua  media  baik berupa  potongan-potongan  gambar,  power point  yang  berkaitan  dengan  materi  la disponibilité dan la volonté.
b. Melaksanakan tindakan
1) Guru  memberikan  apresepsi  kepada  siswa terkait  dengan  materi  yang  akan  dipelajari pada hari itu.
2) Siswa mengerjakan pretes dengan menggunakan kahoot yang berkaitan
dengan  konjugasi pouvoir dan vouloir . Setelah itu, guru memberikan lembar kerja berupa  potongan-potongan  gambar  dan siswa menuliskan deskripsi tentang gambar tersebut.
3) Siswa membaca teks yang berkaitan dengan tâche domestique yang di dalamnya terdapat kata  kerja  pouvoir  dan  vouloir,  siswa menjawab  pertanyaan  yang  disiapkan  oleh guru.
4) Siswa terbentuk dalam kelompok-kelompok kecil  untuk  mendiskusikan  isi  teks  yang telah dibaca secara individu.
5) Siswa  menyampaikan  informasi  terkait  isi teks tersebut.
6) Siswa  kembali  ke  tempat  duduk  masing- masing  untuk  menuliskan  teks  sesuai dengan gambar yang diberikan oleh guru.
7) Siswa mempresentasikan hasil tulisannya di depan kelas.
c. Observasi Kegiatan  observasi  dilakukan  dengan  cara mengisi  lembar  observasi  oleh  observer. Observasi meliputi kegiatan yang dilaksanakan guru dan siswa selama pelaksanaan tindakan.
d. Refleksi Setelah  pelaksanaan  tindakan,  dilakukan refleksi terkait dengan hal-hal yang dilaksanakan selama perencanaan dan pelaksanaan tindakan. Dalam refleksi ini akan didapatkan  masukan  dari  siswa  dan  observer. Masukan-masukan  ini  yang  akan  dijadikan bahan menyusun kesimpulan penelitian.

## Data dan Teknik Pengumpulannya
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian ini  adalah  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  observasi aktivitas  guru,  hasil  observasi  aktivitas  siswa, hasil  respon  siswa  terhadap  pelaksanaan tindakan  dalam  penelitian  dan  catatan-catatan observer.  Data  kuantitaif  diperoleh  dari  hasil penghitungan angka-angka.
1. Sumber Data
Sumber  data diperoleh dari  siswa  kelas XI IPS1  SMA  Negeri  10  Yogyakarta  tahun pelajaran 2019-2020 sejumlah 21 siswa terdiri atas 14 siswa perempuan dan 7 siswa laki-laki. 2. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian ini adalah:
a. Observasi
Teknik observasi merupakan teknik pengumpulan  data  dengan  mengadadakan penelitian terhadap
objek penelitian.
Pelaksanaan observasi mengacu pada instrumen  yang  telah  ditetapkan.  Observasi yang  dilakukan  berkaitan  aktivitas  guru  dan siswa. Hal-hal yang menjadi fokus pengamatan pada guru adalah berkaitan dengan perencanaan pembelajaran yang telah disiapkan  guru  dan  pelaksanaan  pembelajaran juga  teknik  evaluasi  yang  dilaksanakan. Sedangkan  observasi  yang  berkaitan  dengan aktivitas  siswa  meliputi  aktivitas  verbal  dan nonverbal,  sehingga  dapat  diketahui  seberapa besar  atensi  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  dan  seberapa  besar  peran  siswa dalam kegiatan pembelajaran tersebut.
b. Tes Teknis tes yang dilakukan untuk mengetahui keterampilan menulis siswa berkaitan  dengan  kompetensi la disponibilité dan la volonté adalah dengan mengerjakan tes esai  berdasarkan  gambar  yang  berkaitan dengan tâche domestique. Untuk menilai siswa digunakan  pedoman  penilaian  berdasarkan DELF niveau A1 oleh Breton (2005: 86) yang telah disesuaikan.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  dalam  penelitian untuk  menarik  kesimpulan  dari  seluruh  data yang telah diperoleh. Data- data yng dianalisis adalah hasil observasi aktivitas guru dan siswa, hasil  respon  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  dan  hasil  evaluasi  siswa.  Data hasil  evaluasi  siswa  dan  hasil  observasi aktivitas siswa dianalisis dengan angka-angka. Kriteria  ketuntasan  belajar  siswa  secara individu adalah 75, sementara kriteria ketuntasan belajar secara klasikal yaitu apabila terdapat 85% siswa telah mencapai ketuntasan belajar  secara  individu.  Untuk  menganalisis ketuntasan belajar secara klasikal dan aktivitas siswa digunakan rumus sebagai berikut: a. Analisis Ketuntasan Belajar Klasikal digunakan rumus:
NP= Nilai persentase R = jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 SN= jumlah siswa seluruhnya
b. Analisis aktivitas siswa digunakan rumus:
Pa = persentase aktivitas siswa A = jumlah nilai tercapai N = jumlah nilai penuh
Tabel 1. Kriteria Aktivitas Siswa Persentase Aktivitas Siswa Kriteria 86% ≤ Pa ≤ 100% Sangat aktif 68% ≤ Pa ≤ 85% Aktif 51% ≤ Pa ≤ 67% Kurang aktif Pa ≤ 50% Sangat kurang aktif

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  yang digunakan  ada dua jenis, yaitu:
a. Instrumen pengumpul data, meliputi lembar observasi dan lembar tes siswa.
b. Instrumen pemandu analisis, meliputi tabel penskoran tes kemampuan menulis berdasar DELF  A1,  lembar  ketuntasan  dan  kriteria keaktifan siswa.

## Indikator Keberhasilan
Dalam kegiatan Penelitian Tindakan Kelas ini,  kriteria  keberhasilan ditetapkan jika  85 % siswa  memperoleh  nilai  di  atas  kriteria ketuntasan minimal atau di atas 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  terdiri  dua siklus dan diawali dengan pretes. Pada kegiatan pretes, siswa mengasosiasi gambar denga kata kerja  yang  sesuai.  Gambar  terdiri  atas  16 aktivitas  domestic  dan  16  kata  kerja  acak. Setelah  siswa  selesai  mengasosiasi  gambar dengan  kata  kerja,  siswa  dibagi  dalam  7 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3 siswa. Guru menampilkan aplikasi Kahoot yang berisi gambar dan  kata kerja, siswa berdiskusi dalam kelompok kecil untuk dapat menyelesaikan soal- soal  dalam  Kahoot  tersebut.  Setelah  seluruh siswa  mengetahui  jodoh  gambar  dengan  kata kerja,  lalu  siswa  diminta  mengembangkan kalimat  dengan  menambahkan  kata  kerja pouvoir dengan  subjek Je. Kata  kerja  tersebut adalah jeter la poubelle, laver la voiture, laver les  vitres,  étendre  le  linge,  faire  le  lit, épousseter,  cuisine,  faire  les  courses,  ranger, bilayer,  nettoyer,  faire  le  ménage,  passer l’aspirateur, repasser, faire le linge dan faire la vaiselle. Nilai  rata-rata  siswa  pada  kegiatan prasiklus  adalah  63,14.,  ada  11  atau  52,39% siswa  yang  telah  mencapai  nilai  antara  75-84 dan  masih  ada  10  atau  47,61%  siswa  masih memperoleh nilai dibawah KKM.

## Deskripsi pelaksanaan siklus I
Pelaksanaan  siklus  satu  diawali  dengan kegiatan Think yakni  siswa  secara  mandiri
mengerjakan  lembar  tugas  terkait  tugas domestik,  dari  16  kata  kerja  tersebut,  siswa membagi  tugas  untuk  seluruh  anggota keluarga.  Kegiatan  selanjutnya  adalah Talk, pada  kegiatan  ini,  siswa  dibagi  dalam kelompok  kecil  terdiri  3  siswa,  mereka berdiskusi tentang cara mengkonjugasikan kata kerja  pouvoir  untuk  seluruh  anggota  keluarga secara  tepat. Write, pada  kegiatan  write  ini, siswa  mendeskripsikan  tugas  yang  dikerjakan seluruh  anggota  keluarga  untuk  mewujudkan rumah  yang  bersih.  Dengan  konjugasi  dan konjungsi yang tepat.
Rata-rata  nilai  pada  siklus  satu  adalah 79,48 dan 6 atau 29% siswa memperoleh nilai dibawah  KKM  sedangkan  15  atau  71%siswa telah  memperoleh  nilai  di  atas  KKM.  Ada kenaikan 25,88% dari nilai prasiklus.
Berdasarkan  pengamatan  verbal  selama siklus  satu,  didapati  19%  siswa  belum  aktif mengikuti  diskusi,  berbicara  sendiri  dan  19% bercanda  dengan  temannya,  sedangkan  48% siswa  sudah  dapat  berinteraksi  dengan  baik dengan teman dan guru.
Berdasarkan pengamatan nonverbal menunjukkan  bahwa  76%  siswa  antusias mengikuti pembelajaran dan 19 % siswa masih sibuk dengan dirinya sendiri.
Berdasar  hasil  observasi  aktivitas  guru, menunjukkan  guru  telah  menyiapkan  rencana pembelajaran dengan baik, memberi kesempatan siswa untuk bertanya, berkepribadian  baik,  namun  belum  semua siswa  memanfaatkan  kesempatan  bertanya yang diberikan oleh guru.
Berdasar respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran menunjukkan bahwa 57% siswa menyatakan bahasa Perancis termasuk  bahasa  yang  sulit,  57%  siswa mengetahui  bahasa  Perancis  termasuk  bahasa Internasional  dan  menjadi  bahasa  yang digunakan  berkomunikasi di  PBB,  86% siswa termotivasi  mempelajari  bahasa  Perancis  dan 81%  siswa  memahami  bahwa  untuk  dapat menulis  diperlukan  beberapa  syarat,  yakni memiliki  kosa  kata  yang  cukup,  tata  bahasa yang baik dan mampu mengaitkan antar bagian dengan baik sehingga membentuk kesatuan ide.
Hasil refleksi pada siklus satu menunjukkan  bahwa  penggunaan  strategi Think, Talk, Write masih ada kelemahan yakni pada  saat  diskusi,  belum  semua  siswa memperhatikan penjelasan teman, siswa masih merasa  malu  untuk  menyampaikan  gagasan sehingga diskusi kurang optimal.
Perbaikan  yang  akan  dilakukan  pada siklus kedua adalah:
1. Anggota kelompok diskusi diubah, komposisi  siswa  aktif  dan  kurang  aktif diseimbangkan.
2. Tetap  digunakan  aplikasi  Kahoot  untuk menyemangati tim dalam diskusi.
3. Guru  memberikan  perhatian  lebih  kepada siswa  yang  masih  terlihat  malu  dan  belum fokus  pada  kegiatan  pembelajaran.tes  pada siklus dua tidak lagi menggunakan gambar, namun  secara  mandiri  siswa  menyebutkan kata-kerja  yang  akan  digunakan  dalam tulisan mereka.

## Deskripsi pelaksanaan siklus II
Pada kegiatan Think siswa secara mandiri mengisi  lembar  kerja  yang  disiapkan  guru dengan  mengisi  3  kolom  tersedia,  kolom pertama  diisi  dengan  kata  kerja  yang  telah dikuasai  siswa  pada  pertemuan  sebelumnya, kolom  kedua  diisi  dengan  pembagian  tugas bagi  seluruh  anggota  keluarga,  sedang  kolom ketiga diisi dengan waktu pelaksanaan kegiatan tersebut.Kegiatan Talk, siswa  diskusi  dalam kelompok  kecil,  dalam  diskusi  tersebut  siswa menjawab  pertanyaan  guru  dengan  kata  tanya qui (siapakah), qu e (apakah), quand (kapankah), où (dimanakah), pourquoi (mengapakah), comment (bagaimana).
Kegiatan write, siswa menulis narasi sesuai isi kolom-kolom  yang  telah  disiapkan.  Secara konsisten,  siswa  merangkai  narasi  berdasar subjek,  kata  kerja,  keterangan-ketrangan  lain yang  mendukung,  sehingga  menjadi  kalimat yang runtut tentang tugas domestik.
Perolehan nilai rata-rata pada siklus kedua adalah  81,62  dan  terjadi  peningkatan  sebesar 2,69%  dibandingkan  hasil  nilai  rata-rata  pada siklus pertama. Jumlah siswa memperoleh nilai di bawah KKM ada 3 siswa dan 18 siswa sudah mencapai nilai di atas KKM.
Pengamatan  secara  verbal  didapati  48% siswa  atau  10  siswa  telah  mengikuti  diskusi dengan  baik,  memberikan  masukan  sesuai materi  yang  dibahas.  Pengamatan  non  verbal menunjukkan bahwa 76% siswa atau sekitar 16 siswasudah  antusias  mengikuti  pembelajaran dan 81% siswa sudah memperhatikan penjelasan  guru  dan  tidak  lagi  malu  dalam menyampaikan gagasan.
Berdasarkan  respon  siswa  diperoleh  12 siswa atau 57 % siswa menyadari bahwa bahasa Perancis  adalah  baha  internasional  dan digunakan untuk komunikasi di PBB,
86%siswa memiliki motivasi kuat untuk belajar
bahasa  Perancis,  dan  dengan  strategi Think,
Talk, Write siswa dapat menikmati pembelajaran secara bertahap, melalui berpikir mandiri,  diskusi  dan  menuliskan  gagasan dengan runtut.
Hasil  refleksi  siklus  kedua  terdapat peningkatan  hasil  belajar  sebesar  15% dibandingkan hasil belajar pada siklus pertama, namun  masih  ada  14%  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  belajar,  karena  masih kurang  memiliki  daya  juang  untuk  mengikuti seluruh  proses  pembelajaran,  perlu  pemberian motivasi khusu bagi siswa-siswa tersebut.

## Pembahasan antar siklus
Hasil  belajar  pada  prasiklus  belum  ada satu  siswapun  yang  berhasil  masuk  kategori amat  baik  yakni  91-100  dan  juga  belum  ada siswa yang masuk kategori baik, yakni rentang nilai  83-90.  Ada  11  siswa  masuk  kategori cukup,  1  siswa  masuk  kategori  kurang  dan  9 siswa masuk kategori kurang sekali. Nilai rata- rata  yang  diperoleh  siswa  pada  prasiklus sebesar 63,14.
Sedangkan pada siklus pertama, menunjukkan adanya kenaikan kategori. Ada 5 siswa  masuk  kategori  amat  baik,  dengan rentang  nilai  91-100,  ada  4  siswa  masuk kategori  baik  dengan  rentang  nilai  83-90, terdapat  6  siswa  msuk  kategori  cukup  dengan rentang  nilai  75-82,  dan  ada  5  siswa  masuk kategori  kurang  dengan  rentang  nilai  66-74, sedangkan  siswa  masuk  ke  dalam  kategori kurang sekali terdapat 1 siswa dengan rentang nilai  kurang  66.  Nilai  rata-rata  siswa  pada siklus  pertama  sebesar  79,48,  sehingga  ada kenaikan  rata-rata  nilai  siswa  dari  prasiklus sampai siklus satu sebesar 25,88% , sedangkan nilai rata-rata siswa pada siklus kedua sebesar 81,62,  sehingga  ada  kenaikan  sebesar  2,69  % dari nilai rata-rata di siklus satu point dari rata- rata nilai siklus satu ke siklus kedua.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  siklus kedua, dapat dijelaskan sebagai berikut, siswa masuk  kategori  amat  baik  sejumlah  9  siswa, masuk  kategori baik sejumlah 4 siswa, masuk kategori  cukup  sejumlah  5  siswa,  tidak  ada siswa yang masuk kategori kurang, namun ada 3 siswa masuk dalam kategori kurang sekali.
Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Uraian Hasil Belajar Bahasa Prancis Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Data Awal 11 (52,39%) 10 (47,61%) Siklus I 15 (71,42%) 6 (28,58%) Siklus II 18 (85,71%) 3 (14,29%)
Berdasarkan  tabel  2  di  atas  dapat dijelaskan  bahwa  ketuntasan  belajar  siswa adalah  sebagai  berikut:  hasil  belajar  pada prasiklus  menunjukkan  ada  11  siswa  telah tuntas  belajar  atau  52,39%  siswa  telah  tuntas belajar,  sedangkan  10  siswa  belum  tuntas belajar atau 47,61% siswa belum tuntas belajar.
Pada  siklus  pertama  didapat  hasil  15  siswa tuntas belajar atau 71,42% dan terdapat 6 siswa belum  tuntas  belajar  atau  28,58%,  sedangkan pada  siklus  kedua  diperoleh  hasil  18  siswa tuntas belajar atau 85,71% dan 3 siswa  belum tuntas belajar atau 14,29%.
Gambar 1. Diagram Hasil belajar Bahasa Perancis berdasar data awal, silkus satu dan siklus 2
Dari grafik di atas dapat dijelaskan adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  setiap  siklus pembelajaran. Berdasarkan hasil pembelajaran pada  pra  siklus  dibandingkan  dengan  hasil pembelajaran  pada  siklus  pertama,  terdapat peningkatan  19,03%,  sedangkan  berdasarkan hasil  belajar  siklus  pertama  dan  siklus  kedua terdapat  peningkatan  14,29%.  Peningkatan hasil  belajar  dari  pra  siklus  sampai  dengan siklus  kedua  menunjukkan  ada  peningkatan hasil sebesar 33,32%.

## SIMPULAN
Dengan menerapkan strategi
pembelajaran Think,  Talk,  Write dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa dalam  bahasa  Perancis.  Berdasarkan  analisis data  hasil  penelitian  didapati  persentase ketuntasan belajar pada prasiklus sebesar 52,39 % dan persentase ketuntasan belajar pada siklus satu sebesar 71,42%, sehingga antara prasiklus dengan  siklus  satu  ada  kenaikan  ketuntasan belajar sebesar 19,03%. Sedangkan ketuntasan belajar  pada  siklus  kedua  sebesar  85,71%, sehingga antara siklus satu ke siklus kedua ada peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar sebesar  14,29%.  Ketuntasan  belajar  dari prasiklus  sampai  dengan  siklus  kedua  sebesar 33,32%. Sedangkan ketercapaian nilai rata-rata pada  prasiklus  sebesar  63,14  dan  pada  siklus satu  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah 79,48,  sehingga  ada  kenaikan  nilai  rata-rata yang  dicapai  antara  prasiklus  dengan  siklus satu  sebesar  25,88%,  dan  nilai  rata-rata  hasil
belajar  pada  siklus  kedua  adalah  81,62 sehingga  ada  peningkatan  sebesar  2,68%  dari siklus  satu.  Kenaikan  nilai  rata-rata  hasil belajar  dari  prasiklus  ke  siklus  kedua  sebesar 29,27%. Dengan demikian penggunaan strategi Think,  Talk,  Write dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  pada  kompetensi la disponibilité dan la volonté bagi siswa kelas XI IPS1  SMA  Negeri  10  Yogyakarta  tahun pelajaran 2019-2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Winarsih dan Farida Sumargono.1991.
Dictionnaire Français Indonésien. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Arikunto,  S.  (2009). Prosedur  Penelitian;
Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Himber,  Céline.2006. Le  Mag  Méthode  de Français . Paris: Hachette.
Himber, Céline.2006. Le Mag Cahier d’Exercise . Paris: Hachette. Huda, Miftahul. 2016. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jamet,  Marie-Christine.2006. Préparation  à l’examen  du  DELF . France: FLE
Hachette.
Pringgawidagda, Suwarna.2002. Strategi Penguasaan Berbahasa . Bandung: Addicipta.
Tagliante  Christine.1991. L’evaluation .Paris: CLE Internationale.
Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Data Awal Siklus I Siklus II Series1 52,39% 47,61% 71,42% 28,58% 85,71% 14,29%
52,39% 47,61% 71,42% 28,58% 85,71% 14,29% Hasil Belajar Bahasa Prancis berdasar  Data Awal, Siklus I, dan Siklus II