## PERBANDINGAN EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATIONS PADA PEER GROUP DAN NON PEER GROUP MATERI STATISTIKA KELAS X
Sriyanti 1 , Venissa Dian Mawarsari 2 , Iswahyudi Joko Suprayitno 3
1, 2 ,3 Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Muhammadiyah Semarang
1 seunggisriyanti@gmail.com , 2 venissa@unimus.ac.id , 3 matematikawan.mr.joe@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbandingan efektifitas model pembelajaran RME pada peer group dan non peer group materi statistika kelas X. Metode yang digunakan adalah  eksperimen postest-only  control .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  kelas peer  group dan non peer  group telah mencapai  ketuntasan  klasikal  masing-masing  adalah 82,35% dan 80,56%  dengan  KKM  77.  Selain  itu  hasil  uji  pengaruh  keaktifan  dan  keterampilan  proses masing-masing  sebesar  45,5  %  dan  37,6%,  sedangkan    keaktifan  dan  keterampilan  proses secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  sebesar  52,1%.  Pada  kelas non peer group terdapat pengaruh keaktifan dan keterampilan proses masing-masing sebesar 39,6 %  dan  37,8%,  sedangkan  keaktifan  dan  keterampilan  proses  secara  bersama-sama berpengaruh terhadap prestasi belajar sebesar 46,8%. Hasil uji banding menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  rata-rata  antara  kelas peer  group dan non  peer  group, disisi  lain  model pembelajaran RME pada peer  group maupun non  peer  group lebih  efektif  daripada  model pembelajaran ekspository .
Kata Kunci : Non Peer Group, Peer group, Prestasi belajar  dan RME

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan induk ilmu dari  pada  ilmu  yang  lainnya.  Pendidikan matematika salah satu mata pelajaran yang memerlukan  kreativitas  imajinasi,  intuisi dan  penemuan.  Matematika  mengajarkan untuk  mampu  mengembangkan  kemapuan menghitung,  mengukur  dan  menggunakan rumus  yang  sesuai  dengan  kehidupan sehari-hari.  Matematika  juga  mengajarkan untuk  bernalar  dan  berfikir  melalui beberapa kegiatan seperti kegiatan penyelidikian, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan  kesamaan,  perbedaan,  dan kekonsistenan.
Berdasarkan  pengalaman  proses pembelajaran yang sudah dilakukan peneliti,  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  diskusi  kelompok,  mereka tidak  mau  dipisah  dengan  kelompok  atau teman bermain ( peer group ) mereka di luar mata  pelajaran.  Menurut    Sunarto  (dalam Nurhayati,  2008)  menyatakan peer  group
merupakan  teman  bermain  yang  terdiri atas  kerabat  maupun  tetangga  dan  teman sekolah dimana seorang anak mulai belajar nilai-nilai keadilan.
Sebagai  akibatnya  mereka  kurang terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  dan cenderung  terdapat  perselisihan  dalam kelompok  tersebut.  Hubungan  kerjasama dalam  kelompok  untuk  memecahkan masalah  tidak  terasa  dan  tidak  dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan selama pembelajaran.
Hasil  observasi  dan  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  matematika SMK Negeri 6 Semarang. Proses pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  pada materi statistika dilakukan secara kooperatif  yaitu  dengan  peserta  didik dibentuk menjadi beberapa kelompok ahli, kemudian  satu  persatu  dari  kelompok tersebut  mempresentasikan  materi  yang didapatkan. Pada dasarnya materi statistika sering  dijumpai  dalam  kehidupan  sehari-
hari  sehingga  dalam  penyampain  materi saat  pembelajaran  akan  lebih  mudah dipahami  oleh  peserta  didik.  Tapi  dalam kenyataanya  peserta  didik  lebih  mudah dalam memahami materi statistika sub bab data  tunggal.  Sedangkan  untuk  data kelompok peserta didik mengeluh kesusahan dalam mengerjakan soal. Hal ini berakibat  prestasi  belajar  peserta  didik masih  rendah.  Prestasi  belajar  yang  masih rendah  ditunjukkan  bahwa  pada  materi  2 bab  sebelumnya  ketuntasan  peserta  didik secara  klasikal  hanya  mencapai  50%  dan 63,89%.
Pada  pembelajaran  yang  sudah dilakukan tidak ada keaktifan dari kelompok lain atau peserta didik lain untuk bertanya.  Menurut  Hermawan  (2007) keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan belajar tidak lain adalah untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Mereka aktif membangun pemahaman  atas  persoalan  atau  segala sesuatu  yang  mereka  hadapi  dalam kegiatan  pembelajaran.  Berarti  peserta didik tidak dapat membangun pemahaman persoalan yang mereka hadapi.
Keaktifan peserta didik yang masih rendah  diimbangi  dengan  keterampilan proses  yang  belum  dimiliki  oleh  peserta didik.  Keterampilan  yang  dimiliki  peserta didik hanyalah keterampilan mengkomunikasikan selama proses pembelajaran yang sudah dilakukan. Keterampilan observasi, keterampilan mengklasifikasikan dan keterampilan menginterprestasikan belum muncul dalam pembelajaran.  Menurut  Funk  (dalam Dimyanti dan Mudjiono, 2013)
menyebutkan keterampilan proses dikelompokkan menjadi tujuh
keterampilan  proses  yaitu  mengawasi, mengklasifikasikan, menafsirkan, meramalkan,  menerapkan,  merencanakan penelitian dan mengkomunikasikan.
Pembelajaran
yang sudah dilakukan  membuat  peserta  didik  belajar bermakna  tetapi  tidak  menyeluruh  pada
peserta didik.  Menjadikan  belajar  yang lebih  bermakna  menurut  Tolkhah  (dalam Laelatul  Marzuqoh,  2009)  dengan  melalui latihan  perbuatan  yaitu  melatih  atau membiasakan  peserta  didik  melakukan sesuatu yang baik dengan harapan mengetahui  sekaligus  mengaplikasikan materi  pelajaran  dengan  eksperimen  di lapangan (learning  by  doing) sehingga peserta didik dapat mengaktualisasi materi kedalam  dunia  nyata.  Salah  satu  model pembelajaran yang digunakan oleh pendidik  dalam  proses  pembelajaran  yang berdasarkan  pada  kehidupan  nyata  yaitu model pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME). Model pembelajaran ini merupakan strategi  yang mengajak peserta didik  untuk  lebih  aktif  dan  kreatif  dalam berfikir  dan  mengkomunikasikan  gagasan dalam penyelesaian suatu persoalan matematika bagi peserta didik.
Berdasarkan uraian di atas
didapatkan  tujuan  penelitian  yaitu  “ mengetahui keefektifan model
pembelajaran RME pada peer  group dan non peer group pada materi statstika kelas X  dan  mengetahui  perbedaan  rata-rata model pembelajaran RME pada peer group dan non  peer  group pada  materi  statstika kelas X.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode penelitian eksperimen postest-only control  group .  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X semester  II  SMK  Negeri  6  Semarang. Tehnik pengambilan sampel menggunakan convenience  sampling yaitu  kelompok yang  dipilih  karena  tidak  memperhatikan peluang (Sanusi, 2011). Sehingga didapatkan  3  kelas  sampel  yaitu  kelas  X kecantikan  kulit  sebagai  kelas  kontrol, kelas X boga1 sebagai kelas eksperimen 1 ( non  peer  group ) dan  kelas  X  boga2 sebagai kelas ( peer group ).
Variabel  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar
sebagai variabel terikat, sedangkan variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah keaktifan  dan  keterampilan  proses  peserta didik  selama  proses  pembelajaran.  Teknik pengambilan data pada penelitian ini yaitu: metode  wawancara,  metode  dokumentasi, metode observasi  dan metode tes. Adapun metode  wawancara digunakan  untuk mengetahui  permasalahan  yang  ada  di kelas ketika proses pembelajaran berlangsung  sehingga didapatkan masalah peer group . Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang peserta  didik  berupa:  nilai  harian  peserta didik,  foto  dan  video  saat  proses pembelajaran berlangsung. Metode observasi  digunakan  untuk  mengetahui keaktifan  dan  keterampilan  proses  peserta didik saat proses pembelajaran. Sedangkan metode  tes  digunakan  untuk  mengetahui prestasi belajar matematika setelah menggunakan  model  pembelajaran RME baik pada peer group dan non peer group .
Tes evaluasi pembelajaran sebelum digunakan  harus  diujicobakan  terlebih dahulu.  Butir  soal  yang  digunakan  dalam tes  evaluasi  harus  diuji  kelayakan  terlebih dahulu  yaitu  berupa  validitas  butir  soal, daya  beda  butir  soal,  tingkat  kesukaran butir  soal,  dan  reliabilitas  soal.  Uji validitas  butir  soal  menggunakan  korelasi product  moment (Arikunto,  2009).  Uji reliabilitas  menggunakan  rumus  Alpha (Arikunto, 2009). Taraf kesukaran digunakan  sebagai  tolak  ukur  kesukaran soal.  Besarnya  indeks  kesukaran  antara 0,00-1,00  (Arikunto,  2005).  Daya  beda soal digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik yang berkemampuan  tinggi  dan  berkemampuan rendah  (Hamzah,  2014).  Analisis  lembar observasi menggunakan rumus:
Teknik analisis data yang digunakan  yaitu  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis. Uji  prayarat meliputi uji
normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji kesamaan  rata-rata  untuk  mengetahui kondisi  awal  peserta  didik  sebelum  diberi perlakuan. Uji normalitas dengan menggunakan uji Explore .
Uji homogenitas dan kesamaan rata-rata menggunakan  uji One  Way  ANOVA (Wijaya, 2011) .
Uji  hipotesis  digunakan  untuk megetahui keefektifan model pembelajaran berupa  (1).  uji  ketuntasan  individual  dan klasikal.  Kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  pada  uji  ketuntasan  individual ditetapkan  sebesar  77  dan  uji  ketuntasan klasikal sebesar 80%
dengan menggunakan  uji  statistika  z  pihak  kiri;
(2).  Uji  pengaruh  digunakan  untuk mengetahui  seberapa  besar  sumbangsih pengaruh  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat  menggunakan regression  linear , setelah  uji regression  linear kemudian diuji  asumsi  klasik.  Uji  asumsi  klasik digunakan  untuk  memberikan  kepastian bahwa  uji  regresi  linear  tidak  terjadi  bias antar  variabel  bebas  dan  kosisnten.  Uji asumsi klasik menggunakan uji multikolinearitas,  uji  heteroskedastisitas, dan  uji  autokorelasi  (Priyatno,  2010).  Uji multikolinearitas digunakan untuk menguji model  regresi  tidak  ditemukan  adanya korelasi antar variabel bebas, uji heterokedastisitas digunakan untuk mengetahui
keadaan terjadinya ketidaksamaan varian untuk semua variabel  bebas,  sedangkan  uji  autokorelasi digunakan  untuk  menguji  ada  tidaknya korelasi kesalahan penganggu pada persamaan  regresi  linear;  (3).  Uji  banding digunakan  untuk  mengetahui  lebih  baik mana  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen menggunakan t-test sebagai uji komparatif.
HASIL DAN PEMBAHASAN Metode pembelajaran yang digunakan  dalam  pembelajaran  ini  adalah RME pada peer group dan non peer group . Selama  proses  pembelajaran  berlangsung dilakukan  pengambilan  data  berupa  data
pengamatan keaktifan, keterampilan proses peserta didik dan tes prestasi belajar.
Berdasarkan analisis data tes evaluasi  prestasi  belajar  peserta  didik dengan menggunakan model pembelajaran Realistics  Mathematics  Education pada non peer group dengan KKM 77 diperoleh hasil  29  peserta  didik  yang  tuntas  dan  7 peserta didik yang tidak tuntas. Selanjutnya  untuk  ketuntasan  klasikal dengan uji proporsi satu pihak kiri dengan taraf  nyata  5%  diperoleh  z tabel =  -1,65. Kriteria  pengujian  yaitu  jika  z hitung ≥-z tabel maka terima Ho, artinya proporsi ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara klasikal  adalah    ≥  80%.  Karena  dalam analisis  data  yang  dilakukan  didapatkan z hitung =  0,135  maka  terima  Ho,  artinya ketuntasan klasikal adalah lebih atau sama dengan  80%.  Jadi  dapat  disimpulkan peserta didik non peer group tuntas secara klasikal.
Tes  prestasi  belajar  peserta  didik pada peer  group dengan  KKM  77  dari  34 peserta  didik  diperoleh  hasil  28  peserta didik yang tuntas dan 6 peserta didik yang tidak  tuntas.  Selanjutnya  untuk  ketuntasan dengan uji proporsi satu pihak kiri dengan taraf  nyata  5%  diperoleh  z tabel =  -1,65. Kriteria  pengujian  yaitu  jika  z hitung ≥-z tabel maka terima Ho, artinya proporsi ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara klasikal adalah  ≥ 80%. Hasil analisis data yang  dilakukan  diperoleh  z hitung =0,343 berarti terima  Ho,  artinya  proporsi ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara klasikal  adalah  lebih  dari  atau  sama dengan  80%.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  prestasi  belajar  peserta  didik peer group tuntas secara klasikal. adapun rata- rata  kelas peer  group,  non  peer  group, ekspository disajikan  dalam  diagram dibawah ini:
Gambar 1.1 Rata-rata prestasi belajar
Uji  pengaruh  dilakukan  dengan  uji regresi linear ganda dengan hasil persamaan  regresi  pada non  peer  group adalah  =  36,831  +  0,260X 1 +  0,292X 2 . Besar pengaruh keaktifan dan keterampilan  proses  terhadap  prestasi belajar secara bersama-sama sebesar 0,468 yang berarti 46,8% dan 53,2% dipengaruhi
oleh  faktor  lain.  Pada  uji  regresi  linear sederhana  keaktifan  dan  keterampilan proses  mempengaruhi  prestasi  belajar masing-masing  sebesar  39,6%  dan  37,8%. Adapun pengaruh keaktifan dan keterampilan  proses  terhadap  prestasi belajar  disajikan  dalam  diagram  batang dibawah ini:
Gambar 1.2 Pengaruh keaktifan dan keterampilan proses terhadap prestasi belajar non peer group .
Uji  regresi  linear  ganda  dengan hasil  persamaan  regresi  pada peer  group adalah  =  352,256  +  0,382X 1 +  0,246X 2 . Besar pengaruh keaktifan dan keterampilan  proses  terhadap  prestasi belajar secara bersama-sama sebesar 0,521 yang berarti 52,1% dan 47,9% dipengaruhi
oleh  faktor  lain.  Pada  uji  regresi  linear
sederhana keaktifan mempengaruhi prestasi  belajar  sebesar  45,5%.  Sedangkan keterampilan proses mempengaruhi prestasi  belajar  sebesar  37,6%.  Adapun pengaruh  keaktifan  dan  keterampilan proses  terhadap  prestasi  belajar  disajikan dalam diagram batang dibawah ini:
Gambar  1.3 Pengaruh  keaktifan  dan  keterampilan  proses  terhadap  prestasi  belajar peer group
Pengujian selanjutnya adalah untuk membedakan  adanya  perbedaan  rata-rata prestasi belajar peserta didik dengan model pembelajaran RME pada peer  group dan non  peer  group dengan  pembelajaran ekspository .  Hasil  uji  banding non  peer
group dengan model pembelajaran ekspository menggunakan  t-test  dengan taraf nyata 5% didapatkan t tabel =1,668. Jika t hitung >  t tabel maka  terima  H 1 ,  artinya  rata- rata  prestasi  belajar  pembelajaran RME pada non  peer  group lebihbaik  daripada
prestasi
belajar pembelajaran
ekspository. pada  hasil  analisis  diperoleh t hitung =1,734,  karena  t hitung >  t tabel maka terima  H 1 .  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa rata-rata prestasi belajar model pembelajaran RME pada non  peer  group lebih  baik  daripada  prestasi  belajar pembelajaran ekspository.
Hasil  uji  banding peer  group dengan pembelajaran ekspository menggunakan t-test dengan taraf nyata 5% didapatkan  t hitung =5,244  dan  t tabel =1,668 karena t hitung > t tabel maka terima H 1 , artinya rata-rata prestasi belajar model pembelajaran RME pada peer  group lebih baik daripada prestasi belajar pembelajaran ekspository .  Hasil  uji  beda  rata-rata  pada peer group dan non peer group menggunakan independent  t  test dengan melihat  nilai  signifikan  (2-tailed)  pada Equal  variances  assumed, jika  nilai signifikan  <0,05  maka  terima  H 1 ,  artinya rata-rata  prestasi  belajar  kelas non  peer group beda dengan kelas peer group .
Hasil  analisis  yang  dilakukan  nilai signifikan  sebesar  0,047.  Karena  nilai signifikan  <0,05  maka  terima  H 1 ,  artinya rata-rata  prestasi  belajar  kelas non  peer group beda  dengan  kelas peer  group . Selanjutnya kelas peer group dan non peer group diuji  banding  untuk  mengetahui kelas  yang  lebih  baik.  Hasil  uji  banding pembelajaran RME pada peer  group dengan  pembelajaran RME pada non  peer group didapatkan  t hitung =3,536  dan t tabel =1,668 karena t hitung > t tabel maka terima H 1 ,  artinya  rata-rata  prestasi  belajar pembelajaran RME pada peer  group lebih baik daripada prestasi belajar pembelajaran RME pada non peer group .
Hasil dari penelitian ini terdiri dari prestasi  belajar  peserta  didik  dan  data pengamatan  keaktifan  dan  keterampilan peserta didik. Data-data tersebut selanjutnya  dianalisis  untuk  diketahui ketuntasannya, besar pengaruh dan kemampuan  membedakan  prestasi  belajar antara  kelas peer  group dan non  peer
group dengan  kelas ekspository .  Hasil analisis  data  diperoleh  bahwa  model pembelajaran RME  peer  group dan non peer  group mencapai  ketuntasan  individu dan klasikal.
Proses pembelajaran yang menggunakan  model RME memberikan pengaruh positif keaktifan dan keterampilan  proses  terhadap  prestasi belajar. Keberhasilan ini tidak terlepas dari model  pembelajaran  yang  digunakan membuat  peserta  didik  aktif  dalam pembelajaran  baik  aktif  bertanya  dan menjawab.  Keterampilan  proses  juga didapatkan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.  Kegiatan  diskusi  yang dilakukan  meningkatkan  komunikasi  antar peserta  didik  dan  peserta  didik  dengan guru,  sehingga  tumbuh  sikap  saling percaya, saling mengenal kemampuan satu sama  lain,  dan  bertanggung  jawab  atas tanggung jawab  yang sudah diberikan. Uji banding  yang  telah  dilakukan  prestasi belajar  kelas peer  group dan  kelas non peer  group lebih  baik  dibandingkan  kelas ekspository .  Sedangkan  uji  banding  yang dilakukan pada kelas peer group dan kelas non  peer  group diperoleh  bahwa  kelas peer  group lebih  baik  dari  pada  kelas non peer  group . Sehingga  dari  ketiga  aspek tersebut telah diperolah kesimpulan bahwa model pembelajaran RME pada peer group dan non  peer  group efektif  untuk menunjang pembelajaran.

## SIMPULAN
Penggunaan  model  pembelajaran RME pada peer group dan non peer group efektif.  Keefektifan  model  pembelajaran RME pada peer group ditunjukkan dengan a).ketuntasan  prestasi  belajar  individu sebanyak  28  peserta  didik  dari  34  peserta didik dan  ketuntasan klasikal peserta didik sebesar 82,35%; b) Prestasi belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran RME peer group dipengaruhi oleh keaktifan dan keterampilan proses, yaitu pengaruh keaktifan  terhadap  prestasi  belajar  sebesar 45,5%,  pengaruh  keterampilan  proses
terhadap  prestasi  belajar  sebesar  37,6% dan  secara  bersama-sama  keaktifan  dan keterampilan  proses  berpengaruh  pada prestasi  belajar  sebesar  52,1%;  c)  Prestasi belajar  peserta  didik  yang  menggunakan model  pembelajaran RME sebesar  80,971 lebih  baik  dari  pada  model  pembelajaran ekspository sebesar  78,74.  Keefektifan model  pembelajaran RME pada non  peer group mencakup  3  hal  yaitu  a)  model pembelajaran RME  non  peer  group mencapai ketuntasan  prestasi belajar individu sebanyak 29 peserta didik dari 36 peserta  didik  dan  ketuntasan  klasikal sebesar 80,56%; b) Prestasi belajar dengan menggunakan  model  pembelajaran RME non peer group dipengaruhi oleh keaktifan dan  keterampilan  proses,  yaitu  pengaruh keaktifan  terhadap  prestasi  belajar  sebesar 39,6%,  pengaruh  keterampilan  proses terhadap  prestasi  belajar  sebesar  37,8% dengan  persamaan  dan  secara  bersama- sama  keaktifan  dan  keterampilan  proses berpengaruh  pada  prestasi  belajar  sebesar 46,8%;  c)  Prestasi  belajar  peserta  didik dengan menggunakan model pembelajaran RME  non  peer  group sebesar  79,722 menunjukkan  peserta  didik  lebihbaik  dari pada  model  pembelajaran ekspository sebesar 78,75. Hal  ini ditunjukkan dengan nilai  rata-rata  prestasi  belajar  kelas  yang menggunakan  model ekspository sebesar 78,75  dan  nilai  rata-rata  prestasi  belajar kelas yang menggunakan model pembelajaran RME non peer group sebesar 79,722. Model pembelajaran RME
menunjukkan  adanya  perbedaan  prestasi belajar  antara peer  group dan non  peer group. Rata-rata prestasi belajar pada peer group sebesar 80,971 dan rata-rata prestasi belajar  pada non sebesar  79,722.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar peserta  didik  dengan  model  pembelajaran RME pada peer  group lebih  baik dibandingkan  model  pembelajaran RME pada non peer group .
Berdasarkan proses penelitian yang sudah  dilakukan,  untuk  itu  peneliti memberikan  saran  yaitu:  (1).  Guru  dapat menggunakan  model  pembelajaran RME pada  materi  yang  lainnya  yang  sesuai dengan  karakteristik  model  pembelajaran RME; (2). Guru sebaiknya dalam membuat kelompok diskusi juga harus memperhatikan  kriteria  dalam  membuat kelompok agar mencapai tujuan pembelajaran;  (3).  Peserta  didik  diberikan kesempatan  untuk  mengungkapkan  hasil pemikirannya di kelas; (4). Guru sebaiknya lebih  mengondisikan  peserta  didik  saat pebentukkan kelompok;

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  2013. Evaluasi  Pembelajaran Matematika .  P.T  Remaja  Rosada Karya Offset. Bandung.
Arikunto, S. 2005. Manajemen Penelitian . Edisi  Revisi.  Cetakan  Kelima.
Rineka Cipta. Jakarta.
________.2009. Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan . Edisi Revisi. Cetakan
Kesembilan. Bumi Aksara.
Jakarta.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar Dan
Pembelajaran . Rineka Cipta. Jakarta.
Hamzah, A. 2014. Evaluasi Pembelajaran .
P.T Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Hermawan.  2007. Media  Pembelajaran . UPI Press. Bandung.
Marzuqoh,  L.  2009.  Efektivitas  Model Pembelajaran RME ( Realistic Mathematic  Education) Terhadap Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Materi Garis Dan Sudut Semester II  Kelas  VII  MTS  ASWAJA
BUMUJAWA Tegal Tahun Ajaran  2007/2008. Skripsi .  Gelar
Sarjana  Strata  Satu(S1)  dalam Ilmu  .  Tarbiyah  Jurusan  Tadris
Matematika IAIN Walisongo.
Semarang.
Nurhayati. 2005. Peran Peer Group Dalam Membentuk  Perilaku  Konsumtif Remaja. Skripsi .  Gelar  Sarjana
Strata  Satu  (S1)  Sosial  dalam
Fakultas  Ushuluddin  Universitas Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga. Yogyakarta.
Priyatno,  D.  2010. Teknik  Mudah  Dan Cepat  Melakukan  Analisis  Data Penelitian  Dengan  SPSS. Edisi Pertama.  Cetakan  Pertama.  Gava Media. Yogyakarta.
Sanusi,  A.  2011. Metodelogi  Penelitian Bisnis . Salemba Empat. Jakarta.
Setyorini,  P.  2010. Metode  Penelitian
Pendidikan  dan  Pengembangan . Edisi  Kedua.  Cetakan  Kedua. Predana Media Group. Jakarta. Sugiyono. 2010. Statistika untuk
Penelitian . Alfabeta. Bandung.
Suryosubroto,  B.  2009. Proses  Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Rineka Cipta. Jakarta.
Warsita,  B.  2008. Teknologi  Pembeajaran Landasan Dan Aplikasinya .
Rineka Cipta. Jakarta.
Wijaya,  T.  2011. Cepat  Menguasai  SPSS 19 .  Cetakan  Kelima.  Cahaya Atma. Yogyakarta.