## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MICROTEACHING UNTUK MELATIHKAN KOMPETENSI PEDAGOGIK YANG MENGINTEGRASIKAN TIK DAN NILAI-NILAI KARAKTER
1) 2) 3) Sanusi , Wasilatul Murtafiah , Ika Krisdiana FPMIPA, IKIP PGRI MADIUN
1 email: sanusi_hanif@yahoo.com
2 email: murtafiah.mathedu04@gmail.com
3 email: ikakrisdiana@gmail.com

## Abstract
Position of teachers as professionals in the Act No. 14 of 2005, serves to increase the dignity of teachers as well as its role as a learning agent to improve the quality of national education. Teachers as professionals implies that teachers work can only be done by someone who, among others,  have  certain  competencies,  namely:  pedagogical  competence,  personal  competence, social  competence,  and  professional  competence.  The  purpose  of  this  research  is  to  develop teaching  materials  for  train  pedagogical  Microteaching  integrating  communications  and information  technology  the  values  of  character.  Urgency  of  research  is  the  importance  of communication and information technology mastery character values by students through lectures integrated Microteaching. This research is the development that follows the mechanism and design of the development of teaching materials (Fenrich, 1997). The steps include the development of teaching materials analysis phase (analysis), planning (planning), design (design), development (development),  implementation  (implementation),  evaluation  and  revision  (evaluation  and revision).  The  initial  phase  of  the  study  in  the  first  year  is  to  develop  an  instrument  for  the investigation, analysis (analysis), planning (planning) and designing (design) prototype. In the first year of teaching materials that have been designed include: SAP, Textbook, Media, and the Assessment  Guidelines.  In  the  second  year  was  followed  by  the  development  (development) Microteaching teaching materials and implements (implementation) in the lecture. The results showed  that  the  Microteaching  Subjects  that  have  been  developed  to  train  integrating  ICT pedagogical competence and character values can be regarded as a good learning tool because it meets  the  criteria  of  validity,  practicality,  and  effectiveness.  Integrating  ICT  pedagogical competence and character values can be trained.
Keywords: Microteaching, ICT, and Character

## PENDAHULUAN
Kedudukan  guru  sebagai  tenaga profesional di dalam Undang-Undang RI Nomor 14  tahun  2005,  berfungsi  untuk  meningkatkan martabat  guru  serta  perannya  sebagai  agen pembelajaran  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  nasional.  Guru  sebagai  tenaga profesional  mengandung  arti  bahwa  pekerjaan guru hanya dapat dilakukan oleh seseorang yang antara lain memiliki kompetensi tertentu, yaitu kompetensi pedagogik (kemampuan mengelola pembelajaran  peserta  didik), kompetensi kepribadian (kemampuan  kepribadian  yang mantap,  berakhlak  mulia,  arif,  dan  berwibawa serta menjadi teladan peserta didik), kompetensi
sosial (kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi dan  berinteraksi  secara  efektif  dan  efisien d e n g a n   p e s e r t a   d i d i k ,   s e s a m a   g u r u , orangtua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat s e k i t a r ) ,   d a n k o m p e t e n s i   p ro f e s i o n a l (kemampuan  penguasaan  materi  pelajaran secara luas dan mendalam). Di dalam pendidikan calon guru, dirasa penting sekali untuk dilatihkan kompetensi-kompetensi  tersebut.Salah  satu kompetensi  yang  dapat  dilatihkan  dalam  mata kuliah Microteching adalah  kompetensi pedagogik.Berdasarkan  fakta  di  lapangan,  para mahasiswa  calon  guru  ketika  terjun  dalam Program Praktek Lapangan (PPL), masih belum mampu menguasai materi yang diajarkan dengan
baik.Selain  itu,  penguasaan  terhadap  metode/ teknik  serta  penggunaan  media  dalam penyampaian  materi  masih  kurang.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kompetensi  pedagogik yang  dimiliki  masih  perlu  ditingkatkan  dan masalah  tersebut  sedini  mungkin  dapat ditemukan solusiya.
K o m p e t e n s i   p e d a g o g i k   a d a l a h kemampuan  mengelola  pembelajaran  yang meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik; perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran;  pengembangan  peserta  didik. Beberapa  hal  yang  dapat  menjadi  indikator kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  oleh seorang guru yang profesional antara lain adalah kemampuan dalam: a) Memahami karakteristik peserta didik, baik fisik, sosial, moral, cultural, emosional, dan intelektual.   b) Memahami latar belakang  peserta  didik,  gaya  belajar,  kesulitan belajar,  dan  kebutuhan  belajar  dalam pengembangan  potensi  peserta  didik. c)  Menguasai  teori  dan  prinsip-prinsip  belajar bagi  perancangan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran.Bagi para calon guru  yang  masih  duduk  di  bangku  kuliah, hendaknya  dilatihkan  kepada  mereka kompetensi  yang  harus  dipenuhi  sebagai  guru salah satunya adalah kompetensi pedagogik.
Aspek  lain  yang  tidak  kalah  penting adalah  pengaruh  dari  kemajuan  kapasitas berpikir  manusia,  yang  umumnya  diartiku- lasikan  dalam  bentuk  kemajuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Penguasaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) oleh seorang  calon  guru  adalah  hal  yang  sangat penting,  terutama  penggunaanya  dalam  proses pembelajaran. Mengintegrasikan TIK ke dalam mata pelajaran sekolah akan mendorong kualitas mata pelajaran tersebut setaraf dengan kualitas pendidikan  di  tingkat  Internasional.  Visi  atau misi  untuk  meningkatkan  daya  saing penguasaan  siswa  terhadap  mata  pelajaran sekolah terbuka peluang untuk mewujudkannya. Seperti kita ketahui posisi saat ini, kemampuan Matematika  dan  IPA  siswa  SMP  kita  diukur dengan  instrumen  TIMMS  di  antara  negara- negara di dunia ini berada di urutan bawah.
Manfaat perkembangan TIK mulai dari yang sangat sederhana sampai yang tercanggih
dapat  berdampak  semakin  besar  terhadap kehidupan  manusia.Sementara  itu,  tantangan yang dihadapi oleh bangsa ini terkait TIK adalah munculnya budaya yang serba mudah dan instan dari TIK,  cenderung  mengikis  nilai-nilai  luhur kehidupan.Selain patut diapresiasi, namun perlu diwaspadai  diantaranya,  informasi  yang  tersaji di  internet  bermacam-macam,  mulai  dari  yang sangat  bermanfaat  karena  relevan  dengan kebutuhan  pengunduh,  sampai  yang  sangat merugikan karena kurang cocok dengan tingkat perkembangan  anak.  Potensi  TIK  dalam  men- dukung  kemajuan  pendidikan  dan  pengem- bangan karakter bangsa ini perlu ditindaklanjuti dengan  cermat,  terutama  dari  sisi  peluang  dan tantangan yang ditawarkannya. Oleh karena itu, pemanfaatan TIK dalam proses pendidikan perlu diiringi  dengan  pendidikan  karakter  untuk mencegah  dampak  negatif  yang  bisa ditimbulkan.
Pendidikan  karakter  anak  didik merupakan  salah  satu  pilar  dari  program Mendiknas  yang  juga  sangat  urgen  untuk dikembangkan  saat  ini.  Seperti  dijelaskan  oleh Nur  (2010:1)  bahwa:  Karakter  merupakan kepribadian  utuh  yang  mencerminkan keselarasan  dan  keharmonisan  dari  olah  HATI (Jujur,  bertanggung  jawab),  PIKIR  (Cerdas), RAGA  (Sehat  dan  bersih),  serta  RASA  dan KARSA (Peduli dan kreatif). Dengan demikian pendidikan  karakter  merupakan  proses pemberian  tuntunan  peserta/anak  didik  agar menjadi  manusia  seutuhnya  yang  berkarakter dalam  dimensi  hati,  pikir,  raga,  serta  rasa  dan karsa.  Peserta  didik  diharapkan  memiliki karakter yang baik meliputi kejujuran, tanggung jawab,  cerdas,  bersih  dan  sehat,  peduli  dan kreatif (Tim Pendidikan Karakter Kementerian Pendidikan  Nasional).  Menurut  Soejadi  (2009: 12),  karakter  suatu  bangsa  ditentukan  oleh karakter setiap individu bangsa itu.Oleh karena itu,  selain  mengenalkan,  melatihkan  dan membiasakan  siswa  dengan  TIK,  tidak  kalah pentingnya dalam perangkat pembelajaran yang dikembangkan  juga  mengandung  unsur-unsur pendidikan karakter.
Matakuliah Microteching merupakan matakuliah  yang  ditempuh  mahasiswa pendidikan matematika pada semester VI. Pada
Pengembangan Bahan Ajar Microteaching untuk Melatihkan Kompetensi Pedagogik .....
matakuliah  ini,  seorang  mahasiswa  dituntut untuk  dapat  menguasai  materi-materi  sekolah serta mengajarkannya kepada teman mahasiswa yang lain ( peer teaching ). Selain itu matakuliah ini  dipersiapkan  untuk  PPL.  Sehingga  pada pelaksanaan  perkuliahan Microteaching ini, mahasiswa  diharapkan  untuk  benar-benar menguasai kompetensi pedagogik dan menjadi seorang  calon  guru  yang  menguasai  teknologi informasi komunikasi serta nilai-nilai karakter. Selama  ini,  perkuliahan Microteaching yang telah berlangsung belum sepenuhnya dirancang ( by  design )  untuk  menguasai  kompetensi pedagogik  dan  menjadi  calon  guru  yang menguasai teknologi informasi komunikasi dan nilai-nilai karakter.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlunya dirancang  bahan  ajar Microteaching baru sehingga kebijakan-kebijakan pemerintah dalam pendidikan  tersebut  dapat  terwujud.Bahanajar

## SAP
Microteaching dengan metode
Peer Lesson Buku Ajar Micro- teaching Media Pembelajaran Mata Kuliah Microteaching Pedoman penilaian pedagogik Pengembangan Bahan Ajar Mikroteacing untuk Melatihkan Kompetensi Pedagogik yang Mengintegrasikan Teknologi Informasi Komunikasi dan  Nilai- nilai Karakter Bahan ajar Microteaching
berupa handout

## Pedoman Penilaian
Microteaching . SAP
Micro- teaching
yang baik adalah segala bentuk bahan yang dapat membantu  menyelenggarakan  interaksi  yang membelajarkan.Bahan ajar merupakan pedoman yang akan mengarahkan semua aktivitas dosen dalam  proses  pembelajaran,  sekaligus merupakan  substansi  kompetensi  yang seharusnya  diajarkan  kepada  mahasiswa. Dengan  demikian,  maka  judul penelitian  ini adalah”Pengembangan  Bahan  Ajar Mikro- teacing untuk  Melatihkan  Kompetensi Pedagogik  yang  Mengintegrasikan  Teknologi Informasi  Komunikasi  dan  Nilai-nilai Karakter”.

## METODE PENELITIAN
Berikut  ini  terelebih  dahulu  disajikan bagan alir penelitian dalam bentuk fishbone yang menggambarkan  apa  yang  sudah  dilaksanakan dan  apa  yang  akan  dikerjakan  pada  penelitian ini.
Gambar 1 Fishbone Penelitian
Pada Gambar 1. di atas, tulisan berwarna biru merupakan hasil dari penelitian yang telah dilaksanakan.  Sedangkan  tulisan  berwarna merah  merupakan  bahan  ajar  yang  akan dihasilkan pada penelitian ini.
Desain  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  yang  mengikuti mekanisme  dan  rancangan  pengembangan bahan  ajar  (Fenrich,  1997).  Adapun  langkah- langkah  pengembangan  bahan  ajar  tersebut dapat  divisualisasikan  seperti  pada  Gambar  2. Perancangan bahan ajar merupakan suatu proses sistematik  dari  kegiatan-kegiatan  yang  diarah- kan  pada  penciptaaan  suatu  solusi  untuk  suatu
masalah terkait bahan ajar.
Siklus  pengembangan  instruksional tersebut  meliputi  fase analysis (analisis), planning (perencanaan), design (perancangan), development (pengembangan), implementation (implementasi), evaluation  and  revision (evaluasi  dan  revisi).  Fase  evaluasi  dan  revisi merupakan  kegiatan  berkelanjutan  yang dilakukan  pada  tiap  fase  di  sepanjang  siklus pengembangan  tersebut.  Sehingga  setelah setiap  fase,  seharusnya  dilakukan  evaluasi, revisi  atas  hasil  kegiatan  tersebut,  dan melanjutan  ke  fase  berikutnya  (Fenrich,  P., 1997: 56).
Evaluation and Revision Development Design Analisis Planing Implementation Gambar 2 Model of the Instructional Development Cycle (Fenrich, 1997:56)
P a d a   f a s e a n a l y s i s d i l a k u k a n identifikasi komponen kompetensi yang belum dan  harus  dikuasai  oleh  mahasiswa.  Pada  fase planning dilakukan  perencanaan  rinci  tentang segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  dalam pengembangan  bahan  ajar mikroteacing untuk melatihkan  kompetensi  pedagogik  yang mengintegrasikan  teknologi  informasi komunikasi  dan  nilai-nilai karakter. Kemudian pada fase design dilakukan penyusunan draft 1 bahan  ajar  yang  dikembangkan.  Pada  fase development  dilakukan  telaah  atau  evaluasi
formatif  terhadap draft  1. Fase  implemetation merupakan  fase  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas  dengan  menggunakan  bahan  ajar  yang dikembangkan.
Subyek  penelitian  ini  adalah  20 mahasiswa  semester  VI  Tahun  Akademik 2013/2014  Program  Studi  Pendidikan Matematika  di  IKIP  PGRI  Madiun  yang  pada saat tahap ujicoba mahasiswa mengambil mata kuliah Microteaching .  Adapun  Indikator ketercapaian penelitian dapat dilihat pada Tabel berikut
Tabel 1. Indikator Ketercapaian No. Tujuan Indikator Ketercapaian 1. Mengembangkan bahan ajar Microteaching Bahan ajar dikatakan berkualitas baik jika memenuhi 3 kriteria (Nieveen, 1999 ): (1) kevalidan, (2) kepraktisan dan (3) keefektifan. Kevalidan ( validity) Bahan ajar dikatakan valid jika validator memberikan kategori minimal baik.
Kepraktisan ( practicality )
Bahan ajar dikatakan praktis jika SAP Microteaching
terlaksana minimal 75 % Keefektifan ( effectiveness ) Bahan ajar dikatakan efektif jika tujuan pembelajaran Microteaching tercapai minimal 75% baik secara individu maupun klasikal 2. Melatihkan kompetensi pedagogik yang mengintegrasikan TIK dan nilai-nilai karakter Kompetensi pedagogik yang mengintegrasikan TIK dan nilai-nilai karakter dapat terlatihkan minimal 75% baik secara individu maupun klasikal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  pelaksanaan  kegiatan  penelitian ini diuraikan untuk tahapan pengembangan dan implementasi  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang dikembangkan  meliputi  SAP Microteaching , Buku  Ajar Microteaching ,  dan  Pedoman Penilaian Microteaching .  Berdasarkan  rencana kegiatan  penelitian  yang  telah  diuraikan,
perangkat  pembelajaran  pada  penelitian  ini dikembangkan  dengan  menggunakan  Model Pengembangan Fenrich (1997) yang terdiri dari fase  lanjutan  penelitian  tahun  ke-1,  yaitu  fase pengembangan ( develop ) dan fase imp ementasi ( implementation ).
Fase Pengembangan ( Develop )
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  fase  ini  adalah l
Pengembangan Bahan Ajar Microteaching untuk Melatihkan Kompetensi Pedagogik .....
telaah  dan  penilaian  kelayakan  komponen Bahan  ajar  yang  dikembangkan  meliputi  SAP Microteaching ,  Buku  Ajar Microteaching , Pedoman  Penilaian Microteaching oleh validator  internal  dan  eksternal.  Validator internal adalah dosen Program Studi Pendidikan Matematika  IKIP  PGRI  Madiun.  Sedangkan validator  eksternal  dosen  matematika  dari perguruan tinggi lain. Hasil validasi yang telah
dilakukan  oleh  keenam  validator  tersebut, diuraikan sebagai berikut.

## a. Hasil Validasi SAP
Hasil  validasi  atau  penilaian  oleh  keenam validator (internal dan eksternal) terhadap satuan acara  perkuliahan  (SAP)  yang  telah  dikem- bangkan  oleh  tim  peneliti  disajikan  sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Validasi SAP`
No. Aspek Penilaian Banyak Validator yang Memberi nilai 1 2 3 4 Tujuan Pembelajaran 1 Menuliskan Kompetensi Dasar (KD) 0 0 4 2 2 Ketepatan penjabaran dari KD ke Indikator 0 0 5 1 Fase Pembelajaran 1 Metode yang dipilih sesuai dengan tujuan pembelajaran 0 0 3 3 2 Fase-fase dari metode pembelajaran ditulis lengkap dalam SAP 0 0 2 4 3 Fase-fase dalam sintaks  pembelajaran memuat urutan kegiatan pembelajaran yang logis 0 0 2 4
4 Fase-fase dalam sintaks pembelajaran memuat dengan jelas peran dosen 0 0 3 3 5 Fase-fase dalam sintaks pembelajaran dapat dilaksanakan dosen 0 0 1 5 Waktu 1 2 Pembagian waktu setiap kegiatan/fase dinyatakan dengan jelas Kesesuaian waktu dalam setiap fase/kegiatan 0 0 0 0 2 4 4 2 Perangkat Pembelajaran 1 Bahan ajar mahasiswa menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran 0 0 1 5 2 Media  menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran 0 0 5 1 3 Lembar penilaian sesuai dengan Indikator 0 0 6 0
4 Bahan ajar, media, dan tes hasil belajar diskenariokan penggunaanya dalam SAP 0 0 6 0 Metode Sajian 1 Sebelum menyajikan konsep baru, sajian dikaitkan dengan konsep yang telah dimiliki mahasiswa 0 0 1 5
2 Memberikan kesempatan bertanya kepada mahasiswa 0 0 5 1 3 Dosen mengecek pemahaman mahasiswa 0 0 1 5 4 Memberi kemudahan terlaksananya KBM yang inovatif 0 0 1 5 Bahasa 1 Menggunakan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar 0 0 2 4 2 Ketepatan struktur kalimat 0 0 2 4 3 Kemutakhiran daftar pustaka 0 0 3 3
Keterangan : 1 : berarti “sangat tidak baik” 3 : berarti “baik” 2 : berarti “tidak baik” 4 : berarti “sangat baik”
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa keenam  validator  memberikan  penilaian  3  ke atas.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa
komponen-komponen dalam SAP mendapatkan penilaian  baik  dan  sangat  baik.  Validator  juga memberikan  saran  agar  revisi  dilakukan  pada
JURNAL LPPM Vol. 4 No. 1 Januari 2016
beberapa  tulisan  yang  salah.  Kesimpulan berdasarkan  hasil  validasi  SAP  adalah draft 1 SAP yang telah dikembangkan oleh tim peneliti layak digunakan dengan sedikit revisi.

## b. Hasil Validasi Buku Ajar
Hasil  validasi  atau  penilaian  oleh keenam  validator  (internal  dan  eksternal) terhadap  Buku Ajar  yang  telah  dikembangkan oleh tim peneliti disajikan sebagai berikut.

## Tabel 3  Hasil Validasi Buku Ajar
Keterangan : 1 : berarti “sangat tidak baik” 3 : berarti “baik” 2 : berarti “tidak baik”
4 : berarti “sangat baik”
No. Aspek Penilaian Banyak Validator yang Memberi Nilai 1 2 3 4 Format 1 Kejelasan pembagian materi 0 0 1 5 2 Memiliki daya tarik 0 0 2 4 3 Sistem penomoran jelas 0 0 3 3 4 Kesesuaian antara teks dan ilustrasi 0 0 5 1 5 Pengaturan ruang/tata letak 0 0 1 5 6 Jenis dan ukuran huruf sesuai 0 0 0 6 Bahasa 1 Kebenaran tata bahasa 0 0 3 3
2 Kesesuaian kalimat dengan taraf berpikir dan kemampuan mahasiswa 0 0 5 1 3 Kesederhanaan struktur kalimat 0 0 2 4 4 Mendorong minat baca 0 0 4 2 5 Kalimat tidak mengandung arti ganda 0 0 4 2 6 Sifat komunikatif bahasa yang digunakan 0 0 1 5 Ilustrasi 1 Dukungan ilustrasi untuk memperjelas konsep 0 0 3 3 2 Memberi rangsangan secara visual 0 0 1 5 3 Memiliki tampilan yang jelas 0 0 2 4 4 Mudah dipahami 0 0 5 1 Isi 1 Kebenaran isi /materi 0 0 2 4 2 Merupakan materi yang esensial 0 0 3 3 3 Dikelompokkan dalam bagian-bagian yang logis 0 0 4 2 5 Kesesuaian tugas dengan urutan materi 0 0 4 2
6 Peranannya untuk mendorong mahasiswa dalam memahami konsep/prosedur 0 0 3 3 7 Kelayakan sebagai bahan ajar 0 0 6 0
Tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa  keenam validator  memberikan  penilaian  3  ke  atas.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  komponen- komponen  dalam  Buku  Ajar  mendapatkan penilaian  baik  dan  sangat  baik.  Validator  juga memberikan  saran/masukan  terhadap draft 1 Buku  Ajar.  Revisi  berdasarkan  saran/masukan dari para validator dilakukan di beberapa bagian yang  salah  ketik  maupun  salah  konsep.  Buku
Ajar yang telah dirancang oleh tim peneliti dapat digunakan dengan sedikit revisi.

## c. Hasil Validasi Pedoman Penilaian
Hasil  validasi  atau  penilaian  oleh keenam  validator  (internal  dan  eksternal) terhadap  Pedoman  Penilaian  yang  telah dikembangkan  oleh  tim  peneliti  disajikan sebagai berikut.

## Tabel 4  Hasil Validasi Pedoman Penilaian
Keterangan :
1 : berarti “sangat tidak baik”
3 : berarti “baik”
2 : berarti “tidak baik” 4 : berarti “sangat baik”
No. Aspek Penilaian Banyak Validator yang Memberi Nilai 1 2 3 4 Format 1 Pedoman penilaian sesuai dengan KD 0 0 3 3 2 Pedoman penilaian sesuai dengan tujuan pengukuran 0 0 4 2 3 Isi indicator penilaian sesuai dengan tingkat kompetensi mahasiswa 0 0 2 4 Konstruksi 1 Indikator pedoman penilaian menggunakan pernyataan yang jelas 0 0 3 3 2 Indikator pedoman penilaian tidak menimbulkan penafsiran ganda 0 0 4 2 Bahasa 1 Indikator pedoman penilaian menggunakan bahasa yang sederhana dan mudah difahami 0 0 4 2 2 Indikator pedoman penilaian menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar 0 0 4 2
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  keenam validator memberikan penilaian 3 ke atas. Hal ini menunjukkan  bahwa  komponen-komponen dalam lembar pedoman penilaian mendapatkan penilaian  baik  dan  sangat  baik.  Validator  juga memberikan sedikit saran dan masukan terhadap draft 1  lembar  pedoman  penilaian  yang  telah dirancang  oleh  tim  peneliti.  Kesimpulan berdasarkan hal tersebut adalah lembar pedoman penilaian yang telah dirancang oleh tim peneliti dapat digunakan dengan sedikit revisi.
Fase Implementasi ( Implementation ) Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap implementasi  adalah  penerapan  pembelajaran untuk  melatihkan  kompetensi  pedagogik  yang mengintegrasikan  teknologi  informasi komunikasi  dan  nilai-nilai  karakter.  Pada  fase implementasi, Bahan Ajar (SAP, Buku Ajar dan Pedoman  Penilaian)  yang  telah  dikembangkan oleh  tim  peneliti  pada  fase  pengembangan (develop)  diterapkan.  Beberapa  data  yang diperoleh pada tahap ini adalah: (1) ketercapaian hasil  belajar  mahasiswa;  (2)  pengelolaan
pembelajaran  oleh  dosen;  (3)  kompetensi pedagogik  yang  mengintegrasikan  teknologi informasi  komunikasi  dan  nilai-nilai  karakter yang terlatihkan. Hasil implementasi penelitian dapat disajikan  sebagai berikut.
a. Ketercapaian Hasil Belajar Mahasiswa
Ketercapaian  hasil  belajar  mahasiswa sebesar 100%. Mahasiswa yang mendapat nilai B  sebanyak  4  mahasiswa  atau  20%  dan mahasiswa yang mendapat nilai A sebanyak 16 mahasiswa  atau  80%  dari  keseluruhan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  tujuan  dari  pembelajaran Microteaching tercapai. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  Bahan  Ajar  yang  telah dikembangakan dapat dikatakan efektif.
b. Pengelolaan Pembelajaran Oleh Dosen
Pengelolaan pembelajaran yang dilaku- kan  oleh  dosen  pada  penelitian  ini  merupakan pelaksanaan  fase  (tahap)  pembelajaran Microteaching.  Keterlaksanaan  tahap-tahap pembelajaran dihitung dengan membandingkan tahap yang dilakukan dibagi dengan total tahap dan dikalikan seratus persen

## Tabel 5 Pengelolaan Pembelajaran
Pertemuan Keterlaksanaan SAP (%) Terlaksana Tidak Terlaksana Pertama 88,89 11,11 Kedua 77,78 22,22 Ketiga 83,33 16,67 Keempat 83,33 16,67 Rata-rata 83,33 16,67
Dari  Tabel  5  di  atas,    pada  pertemuan pertama  sebesar  88,89%  tahap  pembelajaran dalam  SAP  terlaksana  dan  11,11%  tahap pembelajaran dalam SAP tidak terlaksana. Pada pertemuan  kedua  sebesar  77,78%  tahap pembelajaran dalam SAP terlaksana dan 22,22% taham  pembelajaran  dalam  SAP  tidak terlaksana.  Sedangkan  pada  pertemuan  ketiga dan keempat, 83,33% tahap pembelajaran dalam SAP terlaksana dan 16,67% tahap pembelajaran dalam SAP tidak terlaksana. Jika dirata-rata dari keempat pertemuan, tahap pembelajaran dalam
SAP dapat terlaksana sebesar 83,33% dan tidak terlaksana  sebesar  16,67%  dari  keseluruhan tahap  pembelajaran.  Dengan  demikian, pengelolaan  pembelajaran  oleh  dosen  dapat dikatakan  baik  karena  untuk  setiap  pertemuan tahap pembelajaran dalam SAP dapat terlaksana lebih  dari  75%  dari  tahap  pembelajaran keseluruhan.
Hal ini juga didukung oleh sampel hasil observasi oleh observer pada saat pembelajaran Microteaching sebagai berikut.

## LEMBAR OBSERVASI PEMBELAJARAN MICROTEACHING
A. Apakah semua mahasiswa benar -benar telah belajar tentang topik pembelajaran hari ini ? ( disertai fakta kongkrit beserta alasannya )
Secara umum mahasiswa mengikuti pembelajaran dengan baik, akan tetapi saat tertentu ada mahasiswa yang masih perlu adanya perhatian (diingatkan) saat pembelajaran  berlangsung.
B. Mahasiswa mana yang tidak dapat mengikuti kegiatan pembelajaran pada hari ini? ( harus didasarkan pada fakta kongkrit yang diamati dengan disertai nama mahasiswa ) Mahasiswa yang belum jelas dari kegiatan yang akan dilakukan sehingga kadang perlu bicara dengan mahasiswa lain.
C. Mengapa mahasiswa tersebut tidak dapat belajar dengan baik? Menurut Anda apa penyebabnya dan bagaimana alternatif solusinya ? ( disertai analisis yang mendalam, dan jika mungkin dasar rujukan yang sesuai )
Kurangnya persia pan dalam kegiatan pembelajaran pada kegiatan praktek mengajar. Mempersiapkan perangkat/media pada saat akan praktek mengajar.
D. Bagaimana usaha dosen dalam mendorong mahasiswa yang tidak aktif untuk belajar? Apakah usaha tersebut berhasil?
Dosen mengadaka n pendekatan, mengingatkan dan mengajak kembali mahasiswa fokus pada proses kegiatan pembelajaran
E. Pelajaran apa yang dapat Anda petik dari pengamatan pembelajaran hari ini? Dosen merupakan  penentu sekenario dan keberhasilan  pembelajaran yang dilakukan d i kelas
D e n g a n   d e m i k i a n   B a h a n   A j a r Microteaching  yang  telah  dikembangkan memenuhi  kriteria  kepraktisan.  Dengan  Bahan Ajar yang telah dikembangkan tersebut seorang dosen  dapat  mengimplementasikannya  dalam pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Akker (1999) bahwa, aspek praktis hanya dapat dipenuhi jika para ahli dan praktisi menyatakan
bahwa apa yang dikembangkan dapat diterapkan serta  kenyataan  menunjukkan  bahwa  apa  yang dikembangkan tersebut dapat diterapkan.
c. Kompetensi  Pedagogik  yang  Menginte- grasikan Teknologi Informasi Komunikasi dan Nilai-Nilai Karakter
B e r d a s a r k a n   p e r a t u r a n   M e n t e r i Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007
Tanggal 4 Mei 2007 tentang standar kualifikasi akademik  dan  kompetensi  guru,  terdapat beberapa  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  salah  satunya  adalah  kompetensi pedagogik.  Berikut  diuraikan  kompetensi pedagogik  mahasiswa  selama  4  pertemuan melalui  pembelajaran  dengan  Bahan  Ajar
Microteaching  yang  telah  dikembangkan. Penilaian  kompetensi  pedagogik  mahasiswa yang mengintegrasikan Teknologi Informasi dan Komunikasi serta nilai-nilai karakter ini dilihat dari rancangan RPP yang dibuat oleh mahasiswa serta  implementasi  dari  RPP  yang  telah dirancang oleh mahasiswa tersebut.

## Tabel 6 Penilaian kompetensi pedagogik yang mengintegrasikan teknologi informasi komunikasi dan nilai-nilai karakter
Ket: 1 = sangat tidak baik 3 = kurang baik 5 = sangat baik 2 = tidak baik 4 = baik No Komponen RPP yang dinilai Banyak mahasiswa yang mendapat Skor 1 2 3 4 5 A   Identitas Mata pelajaran 1 Satuan pendidikan, kelas, semester, program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran,  jumlah pertemuan. 0 0 0 17 3 B Permusan Indikator 2 Kesesuaian dengan SKL, KI dan KD 0 0 0 4 16 3 Kesesuaian pengguna kata kerja operasional dengan kompetensi yang diukur 0 0 0 5 15
4 Kesesuain dengan aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan 0 0 0 15 5 C   Perumusan Tujuan Pembelajaran 5 Kesesuaian dengan proses dan hasil belajar yang diharapkan/dicapai 0 0 0 16 4 6 Kesesuaian Kompetensi dasar 0 0 0 13 7 D   Penulisan Materi Ajar 7 Kesesuain dengan tujuan pembelajaran 0 0 0 16 4 8 Kesesuaian karakteristik peserta didik 0 0 0 13 7 9 Kesesuaian alokasi waktu 0 0 0 12 8 E Pemilihan Sumber Belajar 10 Kesesuaian dengan KI dan KD 0 0 0 12 8
11 Kesesuaian materi pembelajaran dalam pendekatan scientific 0 0 0 11 9 12 Kesesuaian karakter peserta didik 0 0 0 9 11 F Pemilihan Media Belajar 13 Kesesuaian dengan tujuan pembejaran 0 0 0 8 12
14 Kesesuaian materi pembelajaran dalam pendekatan scientific 0 0 0 12 8 15 Kesesuaian karakter peserta didik 0 0 0 10 10 G Metode Pembelajaran 16 Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 0 0 0 20 0 17 Kesesuaian dengan model scientific 0 0 0 9 11 H
Skenario Pembelajaran
18
Menunjukkan kegiatan pendahuluan, inti dan penutup dengan jelas 0 0 0 20 0 19 Kesesuaian kegiatan dengan pendidikan scientific 0 0 0 19 1 20 Kesesuaian penyajian dengan sistematika materi 0 0 0 18 2 21 Kesesuaian alokasi waktu dengan cakupan materi 0 0 0 17 3 I Penilaian 22 Kesesuaian dengan 0 0 0 16 4 23 Kesesuaian indikator pencapaian kompetensi 0 0 0 15 5 24 Kesesuaian kunci jawaban dengan soal 0 0 0 16 4 25 Kesesuaian pedoman penskoran dengan soal 0 0 0 17 3

## JURNAL LPPM Vol. 4 No. 1 Januari 2016

## Tabel 7 Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran (IPPP)
No Indikator / Aspek Banyak mahasiswa yang mendapat Skor 1 2 3 4 5 I. Kegiatan Pendahuluan A. Apersepsi dan Motivasi 1 Mengaitkan materi/tema pembelajaran sekarang dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya 0 0 0 15 5 2 Mengajukan pertanyaan menantang 0 0 0 15 5 3 Menyampaikan manfaat materi/tema pembelajaran 0 0 0 14 6 4 Mendemonstrasikansesuatu yang terkait dengan materi/tema 0 0 0 13 7 B. Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan 5 Menyampaikan kemampuan yang akan dicapai peserta didik 0 0 0 12 8 6 Menyampaikan rencana kegiatan misalnya, individu, kerja kelompok, dan melakukan observasi 0 0 0 11 9 II. Kegiatan Inti A. Penguasaan Materi Pelajaran 7 Kemampuan menyesuaikan materi/tema dengan tujuan pembelajaran. 0 0 0 10 10 8 Kemampuan mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan, perkembangan IPTEK, dan kehidupan nyata. 0 0 0 10 10 9 Menyajikan pembahasan materi/tema pembelajaran yang tepat 0 0 0 9 11 10 Menyajikan materi/tema secara sistematis (mu dah ke sulit, dari konkrit ke abstrak) 0 0 0 9 11
B. Penerapan Strategi Pembelajaran yang Mendidik 11 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi/indikator yang akan dicapai. 0 0 0 8 12 12 Memfasilitasi kegiatan yang memuat komponen eksplorasi , elaborasi, dan konfirmasi. 0 0 0 7 13 13 Melaksanakan pembelajaran secara runtut. 0 0 0 6 14 14 Menguasai kelas 0 0 0 16 4 15 Melaksanakanpembelajaran yang bersifat kontekstual 0 0 0 15 5 16 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif ( nurturant effect ) 0 0 0 13 7 17 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan 0 0 0 16 4
C. Penerapan Pendekatan Scientific 18 Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana 0 0 0 15 5 19 Memancing peserta didik untuk bertanya 0 0 0 14 6 20 Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba 0 0 0 13 7 21 Memfasilitasi peserta didik untuk mengamati 0 0 0 14 6 22 Memfasilitasi peserta didik untuk menganalisis 0 0 0 11 9 23 Memberikan pertanyaan peserta didik untuk menalar (proses berpikir yang logis dan sistematis) 0 0 0 12 8 24 Menyajikan kegiatan peserta didik untuk berkomunikasi 0 0 0 10 10 D. Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu 25 Menyajikan pembelajaran sesuai tema 0 0 0 15 5 26 Menyajikan pembelajaran dengan memadukan berbagai mata pelajaran terpadu dalam PBM 0 0 0 16 4 27 Menyajikan pembelajaran yang memuat komponen karakteristik terpadu 0 0 0 13 7 28 Menyajikan pembelajaran yang bernuansa aktif dan menyenangkan 0 0 0 14 6
E. Pemanfaatan Sumber Belajar / Med ia dalam Pembelajaran 29 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan sumber belajar pembelajaran 0 0 0 12 8
Pengembangan Bahan Ajar Microteaching untuk Melatihkan Kompetensi Pedagogik .....
Ket: 1 = sangat tidak setuju 3 = kurang baik 5 = sangat baik 2 = tidak baik 4 = baik
Dari  Tabel  6  dan  7,  terlihat  bahwa seluruh  mahasiswa  mendapat  penilaian  baik (skor  4)  dan  sangat  baik  (skor  5).  Hal  ini menunjukkan  mahasiswa  sudah  berlatih beberapa  aspek  dalam  kompetensi  pedagogik antara  lain:  (1)  Menguasai  karakteristik peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral,  spiritual, sosial,  kultural,  emosional,  dan  intelektual. (2) Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik.  (3)  Mengem- bangkan  kurikulum  yang  terkait  dengan  mata pelajaran  yang  diampu.  (4)  Menyelenggarakan pembelajaran  yang  mendidik.  (5)  Memanfaat- kan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan  pembelajaran.  (6)  Memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimiliki.  (7)  Berkomunikasi  secara  efektif, empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik. (8)  Menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi proses dan hasil belajar. (9) Memanfaatkan hasil penilaian  dan  evaluasi  serta  (10)  Melakukan tindakan reflektif.
30 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media pembelajaran 0 0 0 7 13 31 Menghasilkan pesan yang menarik 0 0 0 6 14 32 Melibatkan pesert a didik dalam pemanfaatan sumber belajar pembelajaran 0 0 0 7 13 33 Melibatkan peserta didik dalam pemanfaatan media pembelajaran 0 0 0 6 14
A. Pelibatan Peserta Didik dalam Pembelajaran 34 Menumbuhkan partisipasi aktif peserta didik melalui interaksi guru, peserta didik, sumber belajar. 0 0 0 8 12 35 Merespon positif partisipasi peserta didik 0 0 0 9 11 36 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon peserta didik 0 0 0 8 12 37 Menunjukkan hubungan antar pribadi yang kondusif 0 0 0 9 11 38 Menumbuhkan keceriaan atau antusiasme peserta didik dalam belajar 0 0 0 7 13 B. Penggunaan Bahasa yang Benar dan Tepat dalam Pembelajaran 39 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancer 0 0 0 15 5 40 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar 0 0 0 17 3 I. Kegiatan Penutup Penutup Pembelajaran 41 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan  peserta didik 0 0 0 15 5 42 Memberikan tes lisan atau tulisan 0 0 0 8 12 43 Mengumpulkan hasil kerja sebagai bahan portofolio 0 0 0 11 9 44 Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya dan tugas pengayaan 0 0 0 10 10
D e n g a n   d e m i k i a n ,   k o m p e t e n s i pedagogik  yang  mengintegrasikan  TIK  dan nilai-nilai karakter dapat terlatihkan dengan baik karena  lebih  dari  75%  mahasiswa  baik  secara individu  maupun  klasikal  mendapatkan  skor minimal 4.

## KESIMPULAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  Bahan  Ajar yang  telah  dikembangkan  dapat  dikatakan sebagai Bahan ajar yang baik karena:
1. Bahan  Ajar  Microteaching  yang  telah dikembangkan  peneliti  untuk  melatihkan kompetensi  pedagogik  yang  meng- integrasikan  TIK  dan  nilai-nilai  karakter memenuhi kriteria kevalidan.
2. Bahan  Ajar  Microteaching  yang  telah dikembangkan  peneliti  untuk  melatihkan kompetensi  pedagogik  yang  meng- integrasikan  TIK  dan  nilai-nilai  karakter memenuhi kriteria kepraktisan.
3. Bahan  Ajar  Microteaching  yang  telah dikembangkan  peneliti  untuk  melatihkan kompetensi  pedagogik  yang  meng- integrasikan  TIK  dan  nilai-nilai  karakter memenuhi kriteria keefektifan.
4. Kompetensi  pedagogik  yang  meng- integrasikan  TIK  dan  nilai-nilai  karakter dapat terlatihkan.

## REFERENSI
Adimphrana,  K.  2011.  Strategi  Pengembangan Pembelajaran  Berbasis  TIK.  Diakses melalui
Arikunto,  S.  2005.  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Fenrich,  P.,  1997.  Practical  Guidelines  for
Creating  Instructional  Multimedia A p p l i c a t i o n s .   F o r t   Wo r t h :   T h e Dryden  Press  Harcourt  Brace  College Publishers.
Depdiknas.2006.  Panduan  Menyusun  dan Memilih  Bahan Ajar.  Jakarta:  direktorat sekolah menengah pertama.
Ibrahim,  M.  2005.  Assesment  Berkelan- jutan.  Surabaya:  Unesa  University Press.
Internet  World  Stats.  2009.  Internet  users  in
A s i a   [ E l e c t r o n i c   Ve r s i o n ]   f r o m http://www.internetworldstats.com/stats. htm.
http://www.e-dukasi.net.
Neiveen,  N.  (1999):  Prototiping  to  Reach Product  Quality.”  Dalam  Design Approaches  and  Tools  in  Education  and Training. (Yan van Akker, Robert Maribe Branch, Kent Gustafson, Nienke Neiveen,
Tjeerd  Plomp)  Dordrecht:  Kluwer Academic Publisher.
Nur,  M.,  2010.Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  IPA  SD  untuk  Memberi Kemudahan  Guru  Mengajar  dan  Siswa Belajar  IPA  dan  Keterampilan  Berfikir. PSMS Unesa.
Patahuddin,  S.  M.  2009.  Internet  for  Teacher Professional Development. Saarbrücken, Germany:  LAP  LAMBERT  Academic Publishing AG & Co. KG.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 kompetensi pedagogik.
Soedjadi.  2009.  Kontribusi  pendidikan matematika  dalam  upaya  membangun karakter  bangsa.  Surabaya:  Makalah  ini ini  disampaikan  pada  Seminar  Nasional Matematika Unesa tanggal 20 Juni 2009.
Tim Pendidikan Karakter (tanpa tahun): Desain
I n d u k   P e n d i d i k a n   K a r a k t e r . Kemendiknas, Jakarta.
Tomlinson,  B.  1998.Material  Development  in Material Teaching. New York: Cambridge University press.
Undang-Undang  RI  Nomor  14  tahun  2005 tentang guru dan dosen
Pengembangan Bahan Ajar Microteaching untuk Melatihkan Kompetensi Pedagogik .....