* Corresponding author.
Panglipur  Nurani  Wibowo,  M.  Arief  Budiman,  Ervina  Eka  Subekti . .  (2020).  Keefektifan  Model Learning  Cycle Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Hasil Belajar Siswa Tema Selalu Berhemat Energi. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (1) Pp. 57-64.

## Keefektifan  Model

## Learning  Cycle Berbantuan  Media Audiovisual  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Tema  Selalu Berhemat Energi
Panglipur Nurani Wibowo 1* , M. Arief Budiman 2 , Ervina Eka Subekti 3
123 Universitas PGRI Semarang
Abstrak Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada keefektifan model pembelajaran Learning  Cycle Berbantuan  Media  Audiovisual  terhadap  hasil  belajar siswa  Tema  Selalu  Berhemat  Energi  di  kelas  IV  SD  3  Barongan  Kudus.  Desain penelitian ini menggunakan Quasi Experimental Design dengan bentuk Nonequivalent Control  Group  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  3 Barongan  Kudus,  tahun  pelajaran  2018/2019.  Sampel  penelitian  diambil  dengan menggunakan  teknik Proportionate  Stratified  Random  Sampling yang  menghasilkan kelas IV A sebagai kelas eksperimen, IV B sebagai kelas kontrol. Data dalam penelitian ini  meliputi  dokumentasi,  observasi,  wawancara  tidak  terstruktur  dan  tes.  Teknik analisis  data  yaitu  uji  prasyarat  analisis  meliputi  normalitas  dan  homogenitas,  dan analisis  akhir  adalah independent  samples  t  test dan one  sample  t  test .  Hasil  uji hipotesis  hasil  belajar  siswa  dengan  perhitungan  menggunakan  uji independent sample t test ditandai dengan nilai 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar (2,803 dan 2,803) > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,032). Taraf signifikansinya 0,008 < 0,05. Hasil uji ketuntasan rata-rata kelas eksperimen pada post test adalah 87,50 dan kelas kontrol adalah 80,75. Dari hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Dengan  kata  lain  ada perbedaan  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  menggunakan  model Learning  Cycle berbantuan  media audiovisual dengan  pembelajaran menggunakan  model  konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  saran  yang  dapat  disampaikan  adalah  supaya model pembelajaran Learning Cycle dapat digunakan sebagai salah satu alternatif guru dalam mengajar.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  whether  there  was  an effectiveness  of  the  Audiovisual  Media  Assisted  Learning  Cycle  learning  model  on student  learning  outcomes  of  the  Always  Energy-Saving  Theme  in  class  IV  SD  3
Barongan Kudus. This research design uses Quasi Experimental Design in the form of
Nonequivalent Control Group Design. The population in this study was fourth grade students at SD 3 Barongan Kudus, 2018/2019 school year. The research sample was taken using the Proportionate Stratified Random Sampling technique which produced class  IV  A  as  an  experimental  class,  IV  B  as  a  control  class.  The  data  in  this  study include  documentation,  observation,  unstructured  interviews  and  tests.  The  data analysis technique is analysis prerequisite test covering normality and homogeneity, and the final analysis is independent samples t test and one sample t test. Hypothesis test  results  of  student  learning  outcomes  with  calculations  using  the  independent sample t test were marked with a value of 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 of (2,803 and 2,803)> 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,032). The significance level is 0.008  <0.05.  The  average  completeness  test  results  of  the  experimental  class  in  the  post  test  was  87.50  and  the control class was 80.75. From these results it can be concluded that Ho was rejected and Ha was accepted. In other words  there  are  differences  in  student  learning  outcomes  in  learning  using  the  Learning  Cycle  model  assisted  by audiovisual media with learning using conventional models. Based on the results of this study, the suggestion that can be delivered is that the Learning Cycle learning model can be used as an alternative teacher in teaching.
Kata Kunci:
Learning Cycle, Audiovisual, Hasil Belajar
Keywords:
Learning Cycle, Audiovisual, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sesuatu yang memiliki tujuan yang sangat penting untuk diperoleh. Dalam skala  nasional,  tujuan  dalam  pendidikan  adalah  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa, serta untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Artinya bahwa tujuan pendidikan adalah membentuk orang yang mempunyai sikap atau attitude sosial yang baik, yang mampu bekerja sama dengan lingkungannya, mampu mengutamakan kepentingan umum dari pada kepentingan sendiri atau golongan (Thahir, 2014).
Pendidikan  adalah  sebuah    sistem.    Sebagai  sistem,  aktivitas  pendidikan  terbangun    dalam beberapa  komponen,  yaitu  pendidik,  peserta  didik,  tujuan  pendidikan,  alat  pendidikan,  dan  lingkungan pendidikan.  Semua    komponen  yang  membangun  sistem  pendidikan,  saling  berhubungan,  saling tergantung,    dan  saling  menentukan    satu  sama  lain.  Setiap  komponen  memiliki  fungsi  masing-masing dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Aktivitas pendidikan akan terselenggara dengan baik apabila didukung oleh komponen-komponen dimaksud (Saat, 2015).
Proses  pembelajaran  merupakan  suatu  runtutan  kegiatan  belajar  yang  interaktif,  inspiratif,  dan menyenangkan bagi peserta didik sehingga dapat mengembangkan kemampuan pribadinya. Pelaksanaan pembelajaran  harusnya  berpusat  pada  siswa,  agar  tercipta  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  dari siswa.
Sejalan  dengan  hal  tersebut  dalam  Permendikbud  nomor  65  tahun  2013  tentang  standar  proses pendidikan  dasar  dan  menengah  yang  menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran  dilaksanakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta memberikan ruang yang cukup untuk prakarsa, kreativitas dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,  perkembangan  fisik  dan  psikologis  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  merupakan  proses komunikasi antara pendidik dengan peserta didik, atau antar peserta didik. Dalam proses komunikasi itu dapat  dilakukan  secara  verbal  (lisan),  dan  dapat  pula  secara  nonverbal,  seperti  penggunaan  media komputer dalam pembelajaran (Rifa’i dan Anni, 2012: 159).
Rifa’i  dan  Anni  (2012:  159-161)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  pada  taraf  organisasi  mikro mencakup pembelajaran bidang studi tertentu dalam satuan pendidikan, tahunan, semesteran, atau catur wulan.  Bila  pembelajaran  tersebut  ditinjau  dari  pendekatan  sistem,  maka  dalam  prosesnya  akan melibatkan  berbagai  komponen.  Komponen-komponen  tersebut  adalah:  tujuan,  subjek  belajar,  materi pelajaran,  strategi,  media,  evaluasi  dan  penunjang.  Dalam  penerapan  strategi  pembelajaran,  pendidik perlu  memillih  model-model  pembelajaran  yang  tepat,  metode  mengajar  yang  sesuai  dan  teknik-teknik mengajar yang menunjang pelaksanaan metode mengajar. Untuk menentukan strategi pembelajaran yang tepat  pendidik  mempertimbangkan  akan  tujuan,  karakteristik  peserta  didik,  materi  pelajaran  dan sebagainya agar strategi pembelajaran tersebut dapat berfungsi maksimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  3  Barongan  Kudus  ditemukan  permasalahan yaitu  proses  pembelajaran  di  kelas  IV  SD  3  Barongan  belum  menerapkan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  tematik.    Pembelajaran  yang  dilakukan  guru  belum  menggunakan  variasi model  pembelajaran  yang  bervariatif.  Pembelajaran  secara  langsung  yang  pembelajaran  berpusat  pada guru ( teacher center ). Metode pembelajaran yang digunakan guru sekolah dasar selama ini sebagian besar masih  monoton  dengan  menggunakan  metode  konvensional  (ceramah),  masih  terdapat  beberapa  anak yang belum mencapai KKM, dan penggunaan media yang belum yang belum optimal.
Guru sebagai kunci keberhasilan dalam proses pembelajaran harus bisa menyajikan yang terbaik dalam  proses  pembelajaran  tersebut.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  haruslah  sesuai dengan materi yang sedang diajarkan, karena tidak semua model pembelajaran dapat digunakan untuk semua materi. Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan berpengaruh terhadap hasil pembelajaran yang akan dicapai. Salah satu mata pelajaran yang menuntut penggunaan model pembelajaran yang sesuai adalah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).  Model  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA harus  bisa  mengaktifkan  siswa  untuk  ikut  serta  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  menjadi  tertarik untuk  belajar  IPA.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  digunakan  peneliti  melakukan  penelitian eksperimen untuk melihat  keefektifan  model pembelajaran inovatif yaitu model pembelajaran Learning Cycle. Peneliti  memilih  model  pembelajaran Learning  Cycle karena model  pembelajaran Learning  Cycle dapat menciptakan suasana belajar yang aktif sehingga meningkatkan minat siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran. Pembelajaran Learning  Cycle merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif.  Menurut Shoimin (2014: 58), model pembelajaran Learning Cycle yaitu suatu model pembelajaran yang berpusat pada  siswa.  Dalam  model  pembelajaran  ini  guru  dituntut  untuk  memotivasi  siswa,  sehingga  ikut
berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kelebihan  dari  model Learning  Cycle yaitu:  (1) meningkatkan motivasi belajar karena pembelajar dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran; (2) siswa  dapat menerima pengalaman dan dimengerti oleh  orang lain; (3) siswa mampu  mengembangkan potensi  individu  yang  berhasil  dan  berguna,  kreatif,  bertanggungjawab,  mengaktualisasikan,  dan mengoptimalkan  dirinya  terhadap  perubahan  yang  terjadi;  (4)  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Model ini dapat terlaksana dengan baik jika tersedia media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan, yaitu  media  yang  dapat  menyajikan  permasalahan  secara  nyata  sehingga  merangsang  siswa  berpikir kritis. Salah satu media yang memenuhi kriteria tersebut adalah media audiovisual.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut maka peneliti akan melakukan penelitian eksperimen dengan  judul  “Keefektifan  Model Learning  Cycle Berbantuan  Media  Audiovisual  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Tema Selalu Berhemat Energi di Kelas IV SD 3 Barongan Kudus Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan Pre-Experimental Design tipe One-Group Pretest-posttest Design . Dalam bentuk desain ini yang menggunakan satu kelas kontrol yang di dalamnya terdapat pemberian perlakuan kepada  subyek.  Siswa  nantinya  akan  diberikan  perlakuan  dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan hasil belajar dan dilihat dari nilai ketuntasan siswa.
Pada  desain  penelitian  ini  terdapat  pretest  sebelum  diberikan  perlakuan.  Dengan  demikian  hasil perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena  dapat  membandingkan  dengan  keadaan  sebelum  dan sesudah diberi perlakuan. Dalam hal ini perlakuan digunakan untuk mengetahui apakah ada keefektifan model  pembelajaran Learning  Cycle Berbantuan  Media  Audiovisual  terhadap  hasil  belajar  siswa  Tema Selalu Berhemat Energi di kelas IV SD 3 Barongan Kudus.
Berdasarkan  desain  penelitian  tersebut,  terdapat  satu  kelas  yang  akan  diberikan  soal  pada  awal pembelajaran berupa pretest untuk mengukur hasil belajar siswa sebelum pemberian perlakuan. Setelah diberikan pretest selanjutnya  siswa  akan  diberi  perlakuan  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan model Learning Cycle dengan media audiovisual. Pada akhir pembelajaran, siswa akan diberi soal posttest dan  langkah  selanjutnya  membandingkan  hasil  belajar  dari  pretest  dan  posttest  dalam  pembelajaran tersebut.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Penelitian Pada Penelitian ini di laksanakan di SD 3 Barongan Kudus. Data penelitian ini terdiri atas data pretest dan posttest pada  tema  Selalu  Berhemat  Energi  khusunya  mata  pelajaran  IPA.  Nilai  hasil pretest sebagai  pengukur  kemampuan  awal  siswa  dan  nilai  hasil posttest diambil  dari  hasil  pengerjaan soal  oleh  siswa  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  model learning  cycle berbantuan  media audiovisual.
Sampel penelitian ini diperoleh dari SD 3 Barongan Kudus. Untuk menentukan instrumen penelitian maka perlu dilakukan uji coba instrumen utuk pretest dan posttest . Uji coba instrumen dalam penelitian ini  berjumlah  20  butir  soal.  Setelah  dilakukan  uji  coba  instrumen,  kemudian  hasil  uji  coba  instumen tersebut diuji dengan uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.
Berdasarkan  panjang  kelas  interval  tersebut  dapat  digunakan  utuk  menentukan  daftar  distribusi frekuensi seperti pada tabel berikut:
Tabel 1 . Distribusi Frekuensi Nilai Tes Awal Kelas Eksperimen
No Kelas Interval Frekuensi Persentase 1 2 3 4 5 30 – 41 42 – 53 54 – 65 66 – 77 78 – 89 6 5 5 3 1 30% 25% 25% 15% 5% Jumlah Total 20 100%
Dapat diketahui bahwa frekuensi hasil pretest yang memperoleh nilai 30-41 yaitu sebanyak 6 siswa atau  30%,  nilai  42-53  yaitu  sebanyak  5  siswa  atau  25%,  nilai  54-65  yaitu  sebanyak  5  siswa  atau  25%, sedangkan  nilai  66-77  yaitu  sebanyak  3  siswa  atau  15%,  dan  yang  mendapatkan  nilai  78-99  yaitu
sebanyak  1  siswa  atau  5%.  Selanjutnya,  distribusi  frekuensi  nilai pretest dapat  disajikan  dalam  bentuk bagan sebagai berikut:
Gambar 1. Diagram Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Eksperimen
Berdasarkan  data  nilai  tes  awal (pretest) kelas  kontrol  dapat  dibuat  tabel  distribusi  frekuensi sebagai berikut:
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Awal Kelas Kontrol
No Kelas Interval Frekuensi Persentase 1 2 3 4 5
25 – 37 38 – 50 51 – 63 64 – 76 77 – 89 4 7 3 3 3
20% 35% 15% 15% 15% Jumlah Total 20 100%
Penyajian data distribusi frekuensi nilai pretest dari kelas kontrol dapat dilihat pada Diagram 2 di bawah ini.
Gambar 2. Diagram Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Kontrol
Dari data di atas diketahui bahwa terdapat 4 siswa atau 20% memperoleh nilai 25-50, 7 siswa atau 35% memperoleh nilai 38-50, 3 siswa atau 15% memperoleh nilai 51-63, 3 siswa atau 15% memperoleh nilai 64-76, dan 1 siswa atau 5% memperoleh nilai 77-89.
Berdasarkan  data pretest dapat  dijadkan  sebagai  pedoman  untuk  menentukan  daftar  distribusi frekuensi. Berikut adalah daftar frekuensi nilai posttest dapat dilihat pada Tabel berikut ini:

## Tabel 3 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Akhir Kelas Eksperimen
No Kelas Interval Frekuensi Persentase 1 2 3 4 5 71 – 76 77 – 82 83 – 88 89 – 94 95 – 100 3 3 6 4 4 15% 15% 30% 20% 20% Jumlah Total 20 100%
Dari  hasil  tes  akhir (posttest) didapatkan  nilai  rata-rata  kelas  adalah  87,50.  Nilai  tertinggi  adalah 100,  dan  nilai  terendah  adalah  75.  Dari  18  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian,  semua  siswa  sudah tuntas KKM dengan ketuntasan klasikal pada kelas eksperimen sebesar 100%.
Soal yang digunakan pada kelas kontrol sama dengan soal yang digunakan pada kelas eksperimen. Semua  siswa  dalam  kelas  kontrol  yang  mengikuti  tes  akhir (posttest) .  Dari  data  tersebut  dapat  dibuat tabel distribusi frekuensi kelas sebagai berikut:
Tabel 4 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Akhir Kelas Kontrol
No Kelas Interval Frekuensi Persentase 1 2 3 4 5 66 – 71 72 – 77 78 – 83 84 – 89 90 – 95 3 5 5 4 3 15% 25% 25% 20% 15% Jumlah Total 20 100%
Berdasarkan hasil tes akhir didapatkan nilai rata-rata kelas adalah 80,75. Nilai tertinggi adalah 95, dan nilai terendah adalah 70. Dari 20 siswa yang menjadi sampel penelitian, semua siswa sudah tuntas KKM dengan ketuntasan klasikal pada kelas kontrol sebesar 95%.
Berdasarkan  data  hasil posttest diperoleh  data  yaitu  L0  =  0,1762.  Dengan  banyaknya  data  =  20, untuk taraf signifikansi 5%  maka dari tabel Liliefors diperoleh  Ltabel = 0,085. Maka L0< Ltabel artinya, data nilai siswa tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t nilai posttest maka menggunakan teknik independent samples t test .  Dalam  penelitian  ini  uji  hipotesis  perbedaan  yaitu  dengan  membandingkan  nilai 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .  Jika 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak. Sebaliknya jika 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dapat ditarik kesimpulan bahwa Ha ditolak dan Ho diterima. Hasil perhitungan uji hipotesis dapat dibaca dalam tabel di bawah ini.

## Tabel 5 Uji Hipotesis Hasil Belajar
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig t df Sig (2 talled Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Equal variances assumed Equal variances not assumed .088 .769 2.803
2.803
34 33.846 008 008 6.667 6.667 2.378 2.378 1.834 1.834 11.500 11.500
Dari hasil perhitungan dapat diperoleh data berupa nilai signifikansi dalam kolom Levene’s test of equality of variences sebesar 0,769 > 0,05 untuk hasil belajar. Maka dapat dikatakan kalau kedua data itu homogen.  Apabila  data  yang  diuji  bersifat  homogen,  maka  uji  t  menggunakan  output  Equal  variances assumed. Jika, data yang diuji tidak bersifat homogen, maka uji t menggunakan output Equal variances not assumed. (Priyatno, 2013: 21). Sedangkan dilihat dari kolom t tes for equality of means diperoleh nilai 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar (2,803 dan 2,803) > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,032) untuk hasil belajar. Taraf signifikansinya untuk hasil belajar sebesar 0,008 < 0,05. Mengacu pada ketentuan pengambilan keputusan uji hipotesis, maka dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  ada  perbedaan  nilai  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dan  kontrol.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  keefektifan  model  learning  cycle  berbantuan media audiovisual terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD 3 Barongan Kudus.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  dengan  judul  penelitian  yakni  Keefektifan  Model Learning Cycle Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Hasil Belajar Siswa Tema Selalu Berhemat Energi di Kelas IV SD 3 Barongan Kudus Tahun Pelajaran 2018/2019. Peneliti menyimpulkan bahwa penelitian ini dilakukan karena didasari oleh beberapa masalah yang ada pada kelas tersebut. Masalah tersebut di lihat oleh peneliti pada saat kegiatan observasi. Masalah yang muncul saat dilakukan observasi yaitu pada saat  pembelajaran  Selalu  Berhemat  Energi  di  kelas  IV  SD  3  Barongan  Kudus.  Pembelajaran  secara langsung  yang  pembelajaran  berpusat  pada  guru  (teacher  center).  Guru  memberikan  materi  dan  anak mencatat materi serta mengerjakan soal sesuai dengan pemecahan masalah yang diberikan/dicontohkan oleh guru. Guru tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir, mencari, menemukan dan menjelaskan  contoh  penerapan  konsep  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  serta  kesempatan  untuk bertanya dan berpendapat. Guru belum menggunakan media pembelajaran yang bervariatif atau menarik, sehingga  siswa  tidak  termotivasi  untuk  belajar.  Sumber  belajar  yang  digunakan  guru  sama  dengan  apa yang  digunakan  siswa  tanpa  mencari  sumber  belajar  lain.  Selanjutnya  dari  faktor  siswa  adalah  siswa belum memperhatikan penjelasan guru sehingga siswa tidak memahami materi yang diberikan. Sebagian besar  siswa  masih  berbicara  dengan  temannya.  Siswa  belum  terlatih  untuk  mengeluarkan  pendapat akibatnya banyak siswa yang pasif saat berdiskusi. Untuk itu diperlukan sebuah solusi atau ide yang tepat untuk mengatasi beberapa masalah tersebut. Diperlukan metode, model dan media yang tepat yang sesuai dengan materi yang diajarkan kepada siswa. Peneliti memilih solusi yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut  yakni  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Learning  Cycle  karena  model  pembelajaran Learning Cycle dapat menciptakan suasana belajar yang aktif sehingga meningkatkan minat siswa untuk terlibat dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  Pre-Experimental  Design  tipe  One-Group  Pretest-posttest  Design. Analisis akhir data setelah  eksperimen pada penelitian ini menggunakan uji t dua sampel  (Independent Samples T Test), karena pada penelitian ini bertujuan untuk membandingkan (membedakan) apakah di kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sama  atau  berbeda  setelah  memperoleh  perlakuan.  Selanjutnya melakukan  uji  keefektifan  menggunakan  uji  pihak  kanan  (one  sample  t  test)  agar  pada  penelitian  ini diketahui apakah pembelajaran menggunakan model Learning Cycle lebih efektif dari pembelajaran yang menggunakan model konvensional atau tidak.
Berdasarkan hasil perhitungan dapat diperoleh data berupa nilai signifikansi dalam kolom Levene’s test of equality of variences sebesar 0,769 > 0,05 untuk hasil belajar. Maka dapat dikatakan kalau kedua data  itu  homogen.  Apabila  data  yang  diuji  bersifat  homogen,  maka  uji  t  menggunakan  output  Equal variances  assumed.  Jika,  data  yang  diuji  tidak  bersifat  homogen,  maka  uji  t  menggunakan  output  Equal variances  not  assumed.  (Priyatno,  2013:  21).  Sedangkan  dilihat  dari  kolom  t  tes  for  equality  of  means diperoleh  nilai 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  (2,803  dan  2,803)  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,032)  untuk  hasil  belajar.  Taraf signifikansinya untuk hasil belajar sebesar 0,008 < 0,05. Mengacu pada ketentuan pengambilan keputusan uji  hipotesis,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  ada  perbedaan  nilai hasil belajar antara kelas eksperimen dan kontrol. Kriteria pengujian adalah terima Ho jika 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (4,104  >  2,093)  dan  signifikansi  (0,001  <  0,05)  maka 𝐻𝑎 diterima  dan  tolak  Ho  jika  mempunyai harga-harga lain. Karena t  hitung  berada dalam daerah  penerimaan maka Ho diterima. Kesimpulannya rata- rata nilai kelas eksperimen adalah 87,50 dan kelas kontrol adalah 80,75, artinya ada perbedaan yang signifikan  antara  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jadi  bisa  disimpulkan  bahwa  nilai rata-rata hasil belajar siswa setelah pembelajaran dengan menggunakan model Learning Cycle lebih besar atau sama dengan 70.
Pembelajaran  di  kelas  dengan  menggunakan  model  Learning  Cycle  yang  di  dalamnya  ada  unsur menemukan sendiri tentang materi dan berdiskusi menyelesaikan permasalahan, sehingga memunculkan aktivitas  belajar  siswa  yang  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  membuat  hasil  belajar  yang dicapai  bertahan  lama.  Melalui  model  Learning  Cycle  siswa  mencari  dan  menemukan  sendiri  tentang materi yang akan mereka pelajari. Hal ini yang menyebabkan materi yang akan mereka pelajari nantinya
tersimpan di memori jangka panjang dan tidak mudah terlupakan seperti hanya mendengarkan ceramah dari guru.
Pada  pelaksanaan  model  Learning  Cycle,  pembelajaran  dimulai  dari  minat  dan  keinginan  siswa terhadap materi yang ingin mereka pelajari yang kemudian dikerjakan secara berkelompok. Hal ini akan membuat siswa aktif berpikir, berdiskusi dan mencari jawaban sendiri atas permasalahan yang diberikan. Proses ini akan membuat siswa mencari sendiri materi yang sedang dipelajarinya, sehingga pembelajaran menjadi  bermakna  bagi  siswa.  Kebermaknaan  dalam  pembelajaran  ini  akan  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dan  membuatnya  bertahan  lama.  Hal  ini  membuktikan  pendapat  Piaget  dalam  Rifa’i  dan  Anni (2012:  207),  yang  menyatakan  bahwa  perkembangan  kognitif  anak  akan  lebih  bermakna  apabila didasarkan pada pengalaman nyata dari pada bahasa yang digunakan berkomunikasi.
Hasil belajar yang diukur dalam penelitian ini lebih kepada aspek kognitif. Bloom dalam Suprijono (2012:  6),  membagi  aspek  kognitif  menjadi  enam,  yaitu  C1  (pengetahuan),  C2  (pemahaman),  C3 (penerapan), C4 (analisis), C5 (sintesis), dan C6 (evaluasi).  Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  berupa  soal  posttest  yang  telah  teruji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan  daya bedanya. Soal terdiri dari domain kognisi tingkat C1-C3 dengan tingkat kesukaran bervariasi dari mudah, sedang dan sukar.  Sedangkan aspek afektif dan psikomotor tidak diukur secara rinci melalui instrumen penelitian.
Hasil  penelitian  tersebut  selaras  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Sukini (2012:67).  Hasil  Penelitian  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar  Kelas  Rendah  dan  Pelaksanaannya yang  dilakukan  oleh  Sukini  ditemukan  beberapa  permasalahan  yang  menyimpang  dari  pembelajaran tematik  antara  lain:  1)  materi  pelajaran  yang  disampaikan  dalam  pembelajaran  tematik  belum  benar- benar terintegrasi sehingga pergantian antara mata pelajaran yang satu ke mata pelajaran yang lain masih tampak  jelas;  2)  ada  mata  pelajaran  tertentu  yang  ditematikkan  tetapi  tidak  disampaikan  pada  saat pelaksanaan pembelajaran; 3) penerapan metode pembelajaran baru yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan  menyenangkan  masih  sangat  kurang  sehingga  pembelajaran  kurang  menimbulkan  antusiasme  dan keceriaan pada siswa; 4) Media pembelajaran banyak yang kurang memadai: terlalu kecil sehingga tidak terbaca oleh siswa yang duduk di deretan kursi belakang.
Hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Faoziyah  (2012:5)  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan Model Siklus Belajar (Learning Cycle) dapat dinyatakan berhasil yaitu dengan nilai ketuntasan  klasikal  tes  siswa  mencapai  97,44%.  (2)  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wijayanti (2009:3)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  Model  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)  dapat dinyatakan berhasil dengan ketuntasan klasikal mencapai 93%. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Faoziyah,  Wijayanti,  serta  berdasarkan  hasil  analisis  yang  peneliti  lakukan,  maka  peneliti menetapkan  alternatif  pemecahan  masalah  dengan  melaksanakan  pembelajaran  secara  tematik menggunakan model pembelajaran Learning Cycle dengan didukung media audiovisual.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  pada  pembelajaran  tema  selalu  berhemat energi  dengan  menggunakan  model  Learning  Cycle  pada  siswa  kelas  IV  SD  3  Barongan  Kudus menunjukkan  bahwa  hasil  uji  hipotesis  hasil  belajar  siswa  dengan  perhitungan  menggunakan  uji independent  sample  t  test  ditandai  dengan  nilai 𝑡 h 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  (2,803  dan  2,803)  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,032). Taraf signifikansinya 0,008 < 0,05. Mengacu pada ketentuan pengambilan keputusan uji hipotesis, maka dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Jadi bisa disimpulkan bahwa ada perbedaan hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  menggunakan  model  Learning  Cycle  berbantuan  media  audiovisual dengan pembelajaran menggunakan model konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, bahwa model Learning Cycle berbantuan media audiovisual terbukti  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  tema  selalu  berhemat  energi  kelas  IV  SD  3 Barongan Kudus, maka disarankan:
a. Guru  dapat  melakukan  variasi  dalam  model  pembelajaran  kooperatif  sehingga  dapat  menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan.
b. Guru hendaknya mulai menerapkan model Learning Cycle berbantuan media audiovisual , karena lebih efektif  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.
c.  Sebelum  menggunakan  model Learning  Cycle berbantuan  media  audiovisual,  hendaknya  guru merencanakan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dengan  baik,  sehingga  pelaksanaanya  dapat berlangsung sesuai dengan yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas.  2010. Pedoman  Penilaian  Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Depdiknas  Dirjen Mendikdasem Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Faoziyah, Anik. 2012. Penerapan Model Siklus Belajar ( Learning Cycle ) untuk Meningkatkan Pembelajaran IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  Karangbesuki  I  Kecamatan  Sukun  Kota  Malang .  Skripsi,  Jurusan Kependidikan  Sekolah Dasar  dan  Pra  Sekolah  Program  Studi  S1  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Priyatno, Duwi. 2013. Mandiri Belajar Analisis Data Dengan SPSS . Yogyakarta: Penerbit Mediakom.
Rifa’i, Ahmad dan Catharina Tri Anni. 2012. Psikologi Pendidikan . Semarang: UPT UNNES PRESS.
Saat,  Sulaiman  .  2015.  Faktor-Faktor  Determinan  Dalam  Pendidikan  (Studi  Tentang  Makna  Dan Kedudukannya Dalam Pendidikan) . Jurnal Al-Ta’dib Vol. 8 No. 2, Juli-Desember  2015
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sukini.  2012.  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar  Kelas  Rendah  dan  Pelaksanaannya.  Klaten: UNWIDHA.  http://journal.unwidha.ac.id/index.php/magistra/article/view/292/241.  25  Oktober 2018. 06:28
Thahir,  Andi  .  2014.  Pengaruh  Bimbingan  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar    Siswa  Pondok  Pesantren Madrasah Aliyah  Al-Utrujiyyah Kota Karang . Jurnal Bimbingan dan Konseling 01 (2) (2014).
Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wijayanti,  Suci.  2009. Penerapan  Model  Siklus  Belajar  (Learning  Cycle)  dengan  Metode  Eksperimen  pada Pokok  Bahasan  Benda  dan  Sifatnya  untuk  Meningkatkan  Kerja  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Kognitif Siswa  Kelas  IV-B  Semester  1  SDN  Bareng  I  Kota  Malang.  Skripsi,  Program  Studi  S1-PGSD. Skripsi. Jurusan KSDP, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang.