## DWIJA CENDEKIA

## Jurnal Riset Pedagogik
https://jurnal.uns.ac.id/jdc

## Penggunaan  Perangkat  Lunak  ATP  untuk  Mahasiswa  Calon  Guru  SD Memahami Profil Perkembangan Siswa
Arie Rakhmat Riyadi, Tatang Syaripudin, Kurniasih, N. D. Shiera, Ari A. Magistra
Universitas Pendidikan Indonesia arie.riyadi@upi.edu

## Sejarah Artikel
diterima 28 Oktober 2020
disetujui 20 November 2020 diterbitkan 1 Desember 2020

## Abstract
Understanding child development is essential for a prospective teacher. The purpose of this study is to determine the impact of the use of the ATP software (Developmental Task Analysis) on the understanding and the skills of the prospective elementary school teacher in describing the profile of  student  development  tasks.  The  method  of  the  research  is  ex  post  facto  with  a  quantitative approach. The research subjects are 288 primary school teacher candidates at one of the leading state education universities in Indonesia. The data collected uses a questionnaire. Data analysis performed  assisted  by  SPSS.  The  results  showed  ATP  improved  students'  understanding  and skill in describing the levels and aspects of the student's development  task profile. The study's conclusions  emphasize  that  ATP  facilitates  the  achievement  of  the  objectives  of  the  subject  of Student Development in Elementary Schools; that's why involving ATP recommended continuing in similar topics.
Keywords: ATP, development task, profile, prospective teacher, software

## Abstrak
Memahami  perkembangan  anak  merupakan  hal  penting  bagi  seorang  calon  guru.  Tujuan penelitian  ini  mengetahui  dampak  penggunaan  perangkat  lunak  ATP  (Analisis  Tugas Perkembangan)  terhadap  pemahaman  dan  keterampilan  mahasiswa  calon  guru  SD  dalam mendeskripsikan profil capaian tugas perkembangan siswa. Metode penelitian ini ex post facto dengan  pendekatan  kuantitatif.  Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  calon  guru  SD  berjumlah 288 orang di sebuah universitas negeri pendidikan terkemuka di Indonesia. Alat pengumpul data menggunakan  kuisioner  memanfaatkan  google  form.  Analisis  data  berbantuan  SPSS.  Hasil penelitian  menunjukkan  penggunaan  ATP  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan mahasiswa mendeskripsikan profil capaian tingkatan dan aspek perkembangan siswa. Simpulan penelitian menegaskan bahwa ATP memfasilitasi pencapaian tujuan perkuliahan Perkembangan Peserta Didik di SD, sehingga melibatkan ATP direkomendasikan pada mata kuliah sejenis. Kata kunci: ATP, tugas perkembangan, profil, calon guru, perangkat lunak
p-ISSN 2581-1843

## PENDAHULUAN
Akhir-akhir ini pelibatan teknologi menjadi  bagian  dari  penilaian  kualitas proses  belajar  mengajar  di  sekolah (Uerz  et  al.,  2018).  Sebagaimana diringkas dari Uerz et al. (2018) bahwa perkembangan teknologi mempengaruhi profil guru yang diinginkan.
Harapan  terhadap  kinerja  guru lebih  meningkat  karena  diasumsikan bila  teknologi  dilibatkan  maka  kualitas proses belajar mengajar menjadi lebih berkualitas.  Pada  bagian  lain,  guru yang  melibatkan  teknologi  dalam pembelajaran  meningkatkan  literasi teknologi  siswa  di  abad  21.  Secara komprehensif diungkap Agyei & Voogt (2011);  Drent  &  Meelissen  (2008); Sang,  et.  al.  (2010);  Tondeur  et  al. (2012) dalam Uerz et al. (2018) bahwa calon guru harus dibekali keterampilan pemanfaatan teknologi untuk mendukung litarasi teknologi siswa. Selain untuk proses pembelajaran, kemajuan teknologi dapat  dimanfaatkan  untuk  memahami karakteristik perkembangan siswa (Dina, 2020). Gibson & Mitchell (Dina, 2020) mengatakan bahwa need assessment (analisis kebutuhan) adalah kunci bagi perencanaan. Dalam konteks  pembelajaran  di  SD,  guru perlu melakukan analisis profil capaian tugas  perkembangan  siswa  agar memudahkan  perencanaan  tindakan perlakuan termasuk pembelajaran yang  tepat.  Latifa (Dina,  2020) mengemukakan bahwa perkembangan  siswa  berpengaruh terhadap proses belajar di kelas. Pemahaman tentang karakteristik umum siswa, juga karakteristik keluarganya termasuk kompetensi esensial  bagi  seorang  guru.  Menjalin hubungan  dengan  siswa  tanpa  dasar pengetahuan  yang  lengkap  tentang
profil  siswa  dapat  berdampak  buruk. Kedekatan  guru  dengan  siswa  dapat dicapai  bila  perlakuan  yang  diberikan guru didasari pemahaman yang benar tentang anak. Apabila hubungan positif terjalin dengan baik, dipastikan terdapat  kedekatan yang membangun perilaku  prososial  anak  (Coulombe  & Yates, 2018). Hubungan yang dibangun  oleh  guru  dengan  siswa, terutama  pada  masa  transisi  sekolah, dapat berpengaruh terhadap pembentukan  perilaku  (Silver  et  al., 2005). Penelitian ini fokus pada pemanfaatan teknologi dalam memahami perilaku siswa. Keterampilan  dalam  memanfaatkan teknologi  terutama  perangkat  lunak selain untuk proses pembelajaran lebih jauh  penting  juga  digunakan  untuk mendalami karakteristik perkembangan siswa. Berdasarkan dokumen Pedoman
Pelaksanaan  Penilaian  Kinerja  Guru (2010)  disebutkan  bahwa  salah  satu aspek  dari  kompetensi  pedagogik adalah  kewajiban  guru  menguasai karakteristik peserta didik. Hal ini juga sejalan dengan kewajibannya yang lain pada  kompetensi  pedagogik  tersebut adalah
mengupayakan pengembangan potensi peserta didik.
Selain  itu,  penguasaan  tentang karakteristik  peserta  didik  secara personal  menuntut  guru  memiliki kemampuan  berkomunikasi  secara tepat  dengan  siswa.  Tersirat  amanat Undang-Undang  tentang  Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 1 pada definisi pendidikan di dalamnya menegaskan bahwa tugas guru menyelenggarakan proses pembelajaran dan membangun suasana belajar yang dapat
memfasilitasi  perkembangan  potensi siswa secara optimal.
Untuk  mendalami  profil  capaian tugas  perkembangan  siswa,  Prof.  Dr. Sunaryo  Kartadinata  et.  al.    (Aulia  &
Djunaidi, 2017) tahun 2003 mengembangkan ITP (Inventori Tugas
Perkembangan).  ITP  merupakan  alat ungkap khusus berbentuk angket jenis paired comparison untuk mengungkap tingkatan  (level)  dan  profil  capaian tugas perkembangan siswa mulai dari tingkat SD hingga perguruan tinggi.
Secara  lengkap  ITP  terdiri  dari dua bagian, yaitu bagian angket (buku) dan bagian lembar jawab. Guru secara manual membagikan kedua perangkat ITP  tersebut  ke  siswa  agar  mereka mengisi  lembar  jawab  sesuai  dengan respon apa adanya terhadap pernyataan-pernyataan  yang  ada  di buku  soal.  Lembar  jawab  siswa dikumpulkan  guru  dan  direkap.  Untuk memudahkan pengolahan dan interpretasi  data,  ITP  didampingi  oleh ATP  (Analisis  Tugas  Perkembangan), yaitu  sebuah  perangkat  lunak  yang ditujukan untuk membantu hasil rekapitulasi  data  yang  diperoleh  dari ITP.  Saat  ini  ITP  dan  ATP  telah memperoleh sertifikat HKI (Hak
Kekayaan Intelektual) tahun 2014.
Perangkat lunak ATP pada semester  genap  tahun  akademik 2019/2020  dilibatkan  dalam  proses perkuliahan mata kuliah Perkembangan Peserta Didik di SD di prodi PGSD sebuah kampus
kependidikan di Kota Bandung. Tujuan utama  mata  kuliah  tersebut  adalah untuk memberikan pemahaman dasar dan  keterampilan  memahami  dan mendeskripsikan  profil  karakteristik capaian tugas
aspek-aspek perkembangan siswa usia SD.
Walaupun sudah berjalan dua semester,
efektivitas pelibatan
perangkat  lunak  ATP  belum  diteliti efektivitasnya.
Terdapat  asumsi  utama  bahwa memahami perkembangan siswa berkontribusi terhadap kualitas proses dan hasil belajar. Banyak negara yang memberikan penekanan bahkan sertifikasi  khusus  bagi  penguasaan perkembangan  anak  pada  persiapan calon guru (Daniels & Shumow, 2003). Bagaimanapun,  secara  tegas mengapa pengetahuan dan pemahaman mendalam tentang perkembangan anak penting bagi guru terutama dalam pengambilan keputusan pendidikan merupakan tanggung  jawab  berat  pada  proses pendidikan  guru  (Daniels  &  Shumow, 2003). Penyiapan calon guru dalam hal penguasaan tentang karakteristik anak didik menjadi esensial bagi pendidikan guru.
Ide  yang  mendasari  istilah child- centered learning adalah  pemikiran bahwa  yang  paling  utama  dalam proses  pembelajaran  bukan  masalah guru,  bukan  masalah  kurikulum,  atau bahan ajar, namun semuanya mengikuti  apa  yang  dibutuhkan  oleh siswa. Siswa menjadi
pusat konsentrasi perlakuan, mulai dari guru, strategi  pembelajaran,  bahan  ajar, media  dan  bahkan  hingga  evaluasi pembelajaran  (Pakarinen  &  Kikas, 2019).
Salah satu kompetensi pedagogi yang  kini  menjadi  bahasan  adalah kemampuannya  memahami  psikologi, terutama psikologi perkembangan anak  (Saeed,  2012).  Hasil  penelitian Saeed (2012) menunjukkan kelemahan calon guru adalah minimnya pemahaman tentang psikologi  anak.    Goble  et  al.,  (2019) menyatakan  awal  dari  pembentukan kualitas  hubungan  guru-siswa  adalah pemahaman  terhadap  karakteristik siswa  terutama  kesiapan  mereka
memasuki  lingkungan  sekolah.  Salah satu  yang  perlu  dipahami  oleh  calon guru  adalah  bahwa  anak  memiliki sejumlah hak untuk dipenuhi. Hak-hak itu dapat dipenuhi oleh guru atas dasar pemahaman  yang  tepat (Avcı  et  al., 2014).
Rumusan  masalah  penelitian  ini diarahkan untuk menjawab tiga pertanyaan utama yaitu: (1) bagaimana dampak penggunaan perangkat lunak ATP terhadap
peningkatan  pemahaman  pentingnya memahami  perkembangan  anak?  (2) bagaimana  pengaruhnya  terhadap pemahaman  mahasiswa  calon  guru tentang aspek dan tugas perkembangan  siswa  di  SD?  (3) bagaimana dampaknya terhadap keterampilan  mendeskripsikan  profil capaian  tingkatan  aspek-aspek  tugas perkembangan siswa di SD?

## METODE
Metode  penelitian  ini ex  post facto. Metode  ini  dipilih  karena penelitian  ini  termasuk  desain  non- eksperimental.  Variabel  yang  diteliti adalah  pendalaman  dari  sebuah  hasil dari  perlakuan  yang  bersifat  tidak terkontrol.
Penelitian ini tidak mengkhususkan perlakuan
yang didisain  seperti  eksperimen  (Akinlua, 2020).
Pendekatan penelitian  ini  adalah kuantitatif,  sehingga  data-data  yang diungkap  hasil  penjaringan  terhadap subjek penelitian menggunakan kuisioner diolah menggunakan ukuran- ukuran statistik. Kuisioner dibuat dalam bentuk  Google  Form  dan  diberikan kepada  subjek  penelitian  setelah peristiwa perlakuan (perkuliahan mata kuliah Perkembangan Peserta Didik di SD)  usai  dilaksanakan.  Di  dalam kuisioner  tersebut  terdiri  dari  dua bagian, yaitu pernyataan yang diinternalisasi  sebelum  dan  sesudah
perkuliahan.  Subjek  penelitian  ini sebanyak  301  orang,  akan  tetapi karena  ada  13  data  dari  subjek  yang tidak jelas hasil penjaringannya, maka jumlah subjek yang diolah totalnya 288 mahasiswa.
Secara  prosedural,  penelitian  ini baru  dilakukan  setelah  perkuliahan berlangsung. Mahasiswa diminta untuk mengisi  kuisioner  pada  google  form yang dikembangkan peneliti. Kemudian data yang terjaring direkapitulasi, kemudian diolah berbantuan  perangkat  lunak  SPSS. Cara melakukan analisis data berbantuan  SPSS  diawali  dengan melakukan  uji  normalitas  data  yang hasilnya  ada  pada  kategori  normal. Lalu  data  secara  di  analisis  secara deskriptif menggunakan  teknik statistik sederhana seperti distribusi  frekuensi, nilai    perolehan  presentase  (%)  dan komparasi  diagram    garis  untuk melihat kesenjangan data.

## PEMBAHASAN
Pengolahan  data  secara  empiris berbantuan SPSS menunjukkan sejumlah  hasil  penelitian.  Setiap  hasil penelitian diungkap, beragam
pembahasan disajikan sebagai penguatan  perspektif  teoretik  atau penelitian terdahulu yang relevan. Pertama. Perbandingan pemahaman tentang manfaat memahami profil capaian tugas perkembangan siswa SD sebelum dan
sesudah  perkuliahan  menunjukkan peningkatan yang cukup drastis.
Dalam  persen  (%)  mahasiswa  pada kategori  sama  sekali  tidak memahami sebanyak  35.8%  dan  kategori  kurang memahami sebanyak 46.5%.
Sementara itu, mahasiswa pada kategori  cukup  memahami  sebanyak 14.2%,  sedangkan  mahasiswa  dalam kategori  memahami  sangat  rendah dengan  presentase  sebanyak  3.1%. Terakhir  mahasiswa  dalam  kategori sangat memahami hanya 0.3%.
Setelah dilaksanakan perkuliahan  tidak  ada  lagi  mahasiswa pada  kategori  sama  sekali  tidak
memahami  (0%).  Sementara  itu, mahasiwa pada kategori kurang memahami  menurun  menjadi  1.7%. Mahasiswa di kategori cukup memahami  sebanyak  16.3%,  dan mahasiswa  pada  kategori  memahami meningkat  menjadi  58%.  Kemudian mahasiswa  pada  kategori  sangat memahami  meningkat  menjadi  24%. Bila  divisualisasikan,  tampak  jelas perbedaannya pada gambar 1.
Dilihat dari banyaknya (f) pemilih alternatif  skor  jawaban,  data  sebelum perkuliahan  dan  sesudah  perkuliahan dapat dilihat pada tabel 1.
Gambar 1. Pemahaman tentang Manfaat Memahami Profil Capaian Tugas Perkembangan Siswa SD (%)
Tabel 1.
Pemahaman tentang Manfaat Memahami Profil Capaian Tugas Perkembangan Siswa SD (f)
Alternatif Jawaban  Sebelum (f)  Sesudah (f) Skor 0 103 0 1 134 5 2 41 47 3 9 167 4 1 69 Total 288 288 Setelah  perkuliahan  melibatkan perangkat  lunak  ATP,  mahasiswa memiliki pemahaman tambahan tentang pentingnya memiliki memahaman  tentang  capaian  tugas perkembangan  siswa  SD.  Siswa  SD memiliki karakteristik yang unik. Sebagaimana konsep utama perkembangan  bahwa  setiap  fase memiliki kekhasan
tersendiri.
Pemahaman calon guru terkait perkembangan  peserta  didik  dapat memfasilitasi pendidikan karakter pada anak  sesuai  dengan  karakteristik  unik yang  dimilikinya  (Cahyono  &  Iswati, 2018).  Alasan  lain  pentingnya  guru atau calon guru memahami perkembangan anak adalah mengantisipasi berbagai kemungkinan yang  memfasilitasi  atau  mengganggu
proses  optimalisasi  perkembangan anak (Latifa, 2017).
Dalam  pembentukan  akhlak  dan kepribadian, guru tidak bisa sembarangan  memperlakukan  siswa.
Tugas  guru  bukan  hanya  sekedar transfer  knowledge ,  namun  secara komprehensif  perlu  membina  dan mengembangkan  bakat  anak  didik  ke arah  yang  maksimal  (Wahid,  2013).
Urgensi utama memahami perkembangan  peserta  didik  adalah untuk menyesuaikan perlakukan pembelajaran  (lebih  jauh,  pendidikan) yang diselenggarakan guru (Samiudin,
2017).
Gambar 2.
Pemahaman tentang Aspek Perkembangan Siswa SD (%)
Kedua. Pemahaman  tentang aspek  perkembangan  siswa  SD.  Dari hasil proses perkuliahan menggunakan  ITP  dan  ATP  diketahui peningkatan menyolok antara sebelum perkuliahan dengan sesudah perkuliahan. Mahasiswa pada kategori sama sekali tidak memahami mendominasi dengan persentase
45.1%.  Mahasiswa  pada  kategori kurang memahami sebanyak 44.4%,
Mahasiswa pada kategori cukup memhamai  7.6%,  dan  mahasiswa
pada  kategori  memahami  sebanyak 2.4%,  dan  pada  kategori  sangat memahami hanya 0.3%.
Setelah perkuliahan mahasiswa pada  kategori  sama  sekali  tidak memahami  menurun  menjadi  0%  dan mahasiswa  pada  kategori  kurang memahami  menjadi  0,7%.  Sementara itu,  mahasiswa  pada  kategori  cukup memahami meningkat menjadi 22.2%, pada  kategori  memahami  meningkat menjadi  59.4%,  dan  kategori  sangat memahami meningkat menjadi 17,7%.
Secara  visual  hasil  perbandingannya dapat dilihat pada gambar 2. Tabel 2.
Pemahaman tentang Aspek Perkembangan Siswa SD (f) Alternatif Jawaban  Sebelum (f)  Sesudah (f)
Skor 0 130 0 1 128 2 2 22 64 3 7 171 4 1 51 Total 288 288
Bila  dilihat  dari  frekuensinya, hasil  perbandingan  sebelum  dan sesudah  perkuliahan  menggunakan perangkat  lunak  ATP  dapat  dilihat pada tabel 2.
Perkembangan
merupakan perubahan  perilaku  yang  dilandasi aspek psikis seseorang. Perubahan ini terjadi  pada  setiap  orang  melalui habituasi  dan  latihan.  Melalui  belajar, anak memperoleh kemampuan menggunakan sumber daya diri mendapatkan kesempatan belajar untuk  berkembang  (Hurlock  dalam Assingkily & Hardiyati, 2019).
Bahkan menurut Prastowo (2014) salah  satu  problematika  pendidikan di Indonesia  adalah tidak terfasilitasinya kondisi psikologis siswa dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu pembelajaran  terpadu  dihadirkan  atas dasar  untuk  memfasilitasi  tingkat
perkembangan
siswa secara psikologis.  Dengan  demikian,  lagi-lagi pemahaman tentang profil perkembangan siswa secara komprehensif  menjadi  dasar  bagi penyelenggaraan  pembelajaran  yang berhasil efektif. Fondasi utama studi ini berangkat dari asumsi bahwa pemahaman yang baik terhadap karakteristik kebutuhan perkembangan peserta  didik  di  SD  merupakan  kunci bagi keberhasilan proses pembelajaran (Prastowo, 2014). Ketiga. Keterampilan mendeskripsikan profil tingkatan capaian  tentang  tugas  aspek-aspek perkembangan  siswa  SD.  Dari  hasil proses perkuliahan menggunakan ITP dan ATP diketahui peningkatan menyolok antara sebelum perkuliahan dengan sesudah perkuliahan. Sebelum  perkulihan  mahasiswa  pada
kategori  sama  sekali  tidak  terampil mendominasi dengan presentase 61.5%. Mahasiswa pada kategori kurang  terampil  30.9%,  pada  kategori cukup terampil 5.6%, kategori terampil sangat  rendah  dengan  presentase 1.7%,  dan  mahasiswa  pada  katagori sangat terampil 0.3%. Setelah perkuliahan, tidak ada lagi mahasiswa pada  kategori  sama  sekali  tidak terampil  0%  dan  mahasiswa  pada kategori  kurang  terampil  menurun menjadi 3.5%. Sementara itu, mahasiswa pada kategori cukup terampil  meningkat  menjadi  30.6%, mahasiswa  pada  kategori  terampil meningkat menjadi 56.3%, dan kategori  sangat  terampil  meningkat menjadi 9.7%. Bila digambarkan dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3.

## Keterampilan Mendeskripsikan Profil Tingkatan Capaian Tugas Aspek- Aspek Perkembangan Siswa SD
Bila  dilihat  dari  frekuensinya, hasil  perbandingan  sebelum  dan sesudah  perkuliahan  menggunakan perangkat  lunak  ATP  dapat  dilihat pada tabel 3.
Tabel 3.
Keterampilan Mendeskripsikan Profil Tingkatan Capaian Tugas Aspek- Aspek Perkembangan Siswa SD Alternatif Jawaban  Sebelum (f)  Sesudah (f)
Skor 0 177 0 1 89 10 2 16 88 3 5 162 4 1 28 Total 288 288
Ada  10  aspek  perkembangan siswa SD: (1) landasan hidup religius;
(2) landasan perilaku etik; (3) kematangan emosional; (4) kematangan intelektual; (5) kesadaran tanggung  jawab;  (6)  peran  sosial sebagai pria dan wanita; (7) penerimaan diri dan pengembangannya;  (8)    kemandirian perilaku  ekonomis;  (9)  wawasan  dan persiapan  karir;  dan  (10)  kematangan hubungan dengan teman sebaya.
Untuk  siswa  SD  terdiri  dari  4
tingkatan pencapaian tugas perkembangan. Tingkat implusif . Memiliki  ciri-ciri  memiliki  identitas  diri sebagai  bagian  yang  terpisah  dari orang lain. pola perilaku menuntut dan bergantung  pada  lingkungansebagai sumber  ganjaran  dan  hukuman,  serta berorientasi
sekarang
(tidak berorientasi pada masa lalu atau masa depan).  Individu  tidak  menempatkan diri sebagai faktor penyebab perilaku. Tingkat
perlindungan diri . Memiliki ciri-ciri peduli terhadap kontroldan  keuntungan  yang  dapat diperoleh  dari  berhubungan  dengan orang  lain.  Mengikuti  aturan  secara oportunistik  dan  hedonistik  (prinsip
menyenangkan diri).Berpikir tidak logis dan stereotip.Cenderung melihat kehidupan  sebagai  “zero-sum  game”. Cenderung menyalahkan dan mencela orang lain dengan lingkungan. Tingkat konformistik . Memiliki ciri-ciri yang meliputi: peduli  terhadap  penampilan  diri  dan penerimaan sosial, cenderung berpikir sterotip dan klise, peduli akan peraturan eksternal, bertindak dengan motif  dangkal  (untuk  memperoleh pujian), menyamakan diri dalam ekspresi  emosi,  kurang  intropeksi, perbedaan  kelompok  didasarkan  atas cirir-ciri  eksternal,  takut  tidak  diterima kelompok,  tidak  sensitif  terhadap keindividualan,  dan  merasa  berdosa jika melanggar aturan. Tingkat sadar diri . Memiliki ciri-ciri yang meliputi: mampu  berfikir  alternatif,  melihat harapan  dan  berbagai  kemungkinan dalam situasi, peduli untuk mengambil manfaat  dari  kesempatan  yang  ada, orientasi pemecahan masalah, memikirkan cara hidup, dan penyesuaian  terhadap  situasi  dan peranan.

## SIMPULAN
Perangkat  lunak  ATP  dalam mengolah  data  ITP  yang  dilibatkan pada  mata  kuliah  Perkembangan Peserta  Didik  di  SD  memberikan peningkatan  pemahaman  mahasiswa calon  guru  SD  tentang  manfaat mempelajari aspek dan tugas perkembangan;
memfasilitasi pemahaman tentang aspek-aspek perkembangan;  dan  memungkinkan meningkatkan keterampilan dalam mendeskripsikan profil tingkatan capaian tugas aspek-aspek perkembangan siswa SD.
Oleh  karena  simpulan  tersebut, implikasinya adalah ITP dan ATP perlu
disosialisasikan  kepada  para  pendidik calon  guru  (Dosen)  untuk  digunakan dalam perkuliahan pemahaman peserta  didik  khususnya  mata  kuliah Perkembangan  Peserta  Didik  di  SD. Dengan  demikian,  rekomendasinya adalah diadakan pelatihan
penggunaan  ITP  dan perangkat  lunak ATP  kepada  para  dosen  pengampu mata  kuliah  sejenis  agar  dapat membekali  mahasiswa  calon  guru  SD memahami perkembangan anak didiknya sehingga kelak dapat
memperlakukan  siswa  dengan  tepat dan berkembang secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinlua, S. (2020). A Review of Expe- rimental and Ex Post Facto Re- search Designs. 10 Juni 2020. Online: https://www.researchga- te.net/publication/339433841_A_ Review_of_Experimental_and_E x_Post_Facto_Research_Design s/citation/download Assingkily, M. S., & Hardiyati, M. (2019). Analisis Perkembangan Sosial-Emosional Tercapai dan Tidak Tercapai Siswa Usia Dasar. Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education , 2 (2), 19 –31. https://doi.org/10.15575/al- aulad.v2i2.5210 Aulia, E., & Djunaidi, D. (2017). Rekayasa Sistem Informasi Analisis Perkembangan Siswa dalam Layanan Bimbingan dan Konseling. Edu Lektrika Journal ,
6 (1), 16 –24.
Avcı, N., Kara, C., Ayhan, S., Güngör, N., & Kayacık, K. (2014). Investigation of Prospective Teachers’ Understanding of Childhood. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 152 , 246 –
252. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.20 14.09.188 Cahyono, H., & Iswati, I. (2018). Memahami Peran Dan Fungsi Perkembangan Peserta Didik Sebagai Upaya Implementasi Nilai Pendidikan Karakter Dalam Kurikulum. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (1), 47. https://doi.org/10.32332/elementa ry.v4i1.1031 Coulombe, B. R., & Yates, T. M. (2018). Prosocial Pathways to Positive Adaptation: The Mediating Role of Teacher-Child Closeness. Journal of Applied
Developmental Psychology ,
58 (August), 9 –17.
https://doi.org/10.1016/j.appdev.2 018.08.003 Daniels, D. H., & Shumow, L. (2003). Child Development and Classroom Teaching: A Review of The Literature and Implications for Educating Teachers. Journal of Applied Developmental
Psychology , 23 (5), 495 –526. https://doi.org/10.1016/S0193-
3973(02)00139-9
Dina, R. (2020). Analisis Pencapaian Tugas Perkembangan Siswa SD Negeri Serayu Yogyakarta. Jurnal Serunai Bimbingan Dan Konseling , 9 (1), 1 –6. Goble, P., Sandilos, L. E., & Pianta, R. C. (2019). Gains in Teacher-Child Interaction Quality and Children’s School Readiness Skills: Does it Matter Where Teachers Start? Journal of School Psychology , 73 (February 2018), 101 –113.
https://doi.org/10.1016/j.jsp.2019. 03.006
Latifa, U. (2017). Aspek
Perkembangan pada Anak Sekolah Dasar : Masalah dan Perkembangannya. Academica: Journal of Multidisciplinary Studies , 1 (2), 185 –196.
Pakarinen, E., & Kikas, E. (2019).
Child-Centered and Teacher- Directed Practices in Relation to Calculation and Word Problem Solving Skills. Learning and Individual Differences ,
70 (January), 76 –85.
https://doi.org/10.1016/j.lindif.201
9.01.008
Prastowo, A. (2014). Pemenuhan Kebutuhan Psikologis Peserta Didik SD/MI melalui
Pembelajaran Tematik-Terpadu. JPSD: Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 1 (1), 1 –13.
Saeed, S. (2012). Evaluate the Opinions About the Competencies of Prospective Teachers in the Field of
Psychology. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 47 , 908 –912. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.20 12.06.755 Samiudin. (2017). Pentingnya Memahami Perkembangan Anak Untuk Menyesuaikan Cara Mengajar yang Diberikan. Pancawahana: Jurnal Studi Islam , 12 (1), 1 –9. Silver, R. B., Measelle, J. R., Armstrong, J. M., & Essex, M. J. (2005). Trajectories of Classroom Externalizing Behavior : Contributions of Child Characteristics, Family Characteristics, and The Teacher –Child Relationship During The School Transition. Journal of School Psychology , 43 ,
39 –60. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2004. 11.003 Uerz, D., Volman, M., & Kral, M. (2018). Teacher Educators’ Competences in Fostering Student Teachers’ Proficiency in Teaching and Learning with Technology: An Overview of Relevant Research Literature. Teaching and Teacher Education , 70 , 12 –23. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017 .11.005 Wahid, A. (2013). Guru Sebagai Figur Sentral Dalam Pendidikan. Sulesana , 8 (27), 4. http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/sls/articl e/view/1273
Kementerian  Pendidikan  Nasional. Direktorat  Jenderal  Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan. 2010. Pedoman Pelaksanaan  Penilaian  Kinerja Guru  (PK Guru ). Jakarta.