Efektivitas Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal Di SDN 1 Kuripan
Cahyani Dela * , Berti Yolida , Rini Rita T. Marpaung
Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UNILA Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung *e-mail : cahyani.sandora@gmail.com / Telp. +6282177850209
Received : September 1, 2018       Accepted: September 26, 2018       Online Published: September 27, 2018
Abstract : The Effectiveness of Teaching Materials Based on Local Wisdom Against Activities and Student Learning Outcome. This study aims to describe the effectiveness of the use of teaching materials based on local wisdom to improve learning activities, student learning outcomes and student responses to the use of teaching materials based on local wisdom. The sample in this study is 22 students in grade IV SDN 1 Kuripan District Pesisir Utara Regency Pesisir Barat. Sampling of this study uses Total Sampling technique. Data collection techniques using pretest, posttest, activity observation sheets and student questionnaire responses. The research data was analyzed descriptively. The results of the study showed that teaching materials based on local wisdom affect the learning activities of students as a whole with good criteria. Improved learning outcomes (n-Gain) have an average of 0.66 included in the medium criteria. So that teaching materials based on local wisdom are effective to improve learning activities and learning outcomes of students on matter caring for living things.
Keywords: care for living things, learning outcomes, student activities, teaching materials based on local wisdom
Abstrak : Efektivitas  Bahan  Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal  Terhadap Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  efektivitas  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal meningkatkan  aktivitas  belajar,  hasil  belajar  peserta  didik  dan  Tanggapan  siswa terhadap penggunaan bahan ajar berbasis kearifan lokal. Sampel dalam penelitian ini  yaitu  22  peserta  didik  kelas  IV  SDN  1  Kuripan  Kecamatan  Pesisir  Utara Kabupaten Pesisir Barat. Pengambilan sampel penelitian ini menggunakan teknik Total  Sampling .  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  nilai  pretes,  postes, lembar  observasi  aktivitas  dan  angket  tanggapan  peserta  didik.  Data  penelitian dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa  bahan  ajar  berbasis kearifan lokal berpengaruh pada aktivitas belajar peserta didik secara keseluruhan berkriteria baik .  Peningkatan  hasil  belajar  (n -Gain )  memiliki  rata-rata  0,66 termasuk  dalam  kriteria sedang .  Sehingga  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal efektif  untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi peduli terhadap makhluk hidup.
Kata kunci: aktivitas peserta didik, bahan ajar berbasis kearifan lokal, hasil belajar, peduli terhadap makhluk hidup

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting dalam  menyiapkan  sumber  daya manusia  untuk  membangun  suatu bangsa.  Pembelajaran  yang  mampu mengembangkan  potensi  dan  krea- tifitas    peserta  didik  diperlukan  da- lam era yang  terus berkembang saat ini. Proses pembelajaran dengan me- jadikan  peserta  didik  sebagai  pusat kegiatan  dengan  karakteristik  IPA dapat  diwujudkan  melalui  pembela- jaran  yang  ideal  melalui  pembelajar- an  dan  pengembangan  potensi  diri pada pembelajaran IPA peserta didik akan  memperoleh  bekal  pengetahu- an, keterampilan, dan sikap yang  di- perlukan  untuk  memahami  dan  me- nyesuaikan  diri  terhadap  perubahan lingkungan sekitar.
Pembelajaran  IPA  merupakan proses  interaksi  antara  peserta  didik dengan  pendidik,  sumber  belajar, media  belajar,  dan  lingkungan  bela- jar guna  untuk  mencapai  kompetensi IPA yang telah ditentukan (Sukardjo, 2002:  2).  Pembelajaran  ideal  meru- pakan  proses  pembelajaran  berguna untuk  menyampaikan  materi  pelaja- ran  efetif.  Metode  dan  media  pelaja- ran  sebagai  komponen  penting  guna mewujudkan  suasana  belajar  efektif dan  efisien  sehingga  peserta  didik dapat  kreatif  dan  mengembangkan kompetensi  yang  di  harapkan  secara optimal (Permendikbud, 2013: 16).
IPA  adalah  suatu  kumpulan teori  yang  sistematis,  penerapannya secara  umum  terbatas  pada  gejala- gejala alam,  lahir  dan  berkembang melalui  metode  ilmiah  seperti  obser- vasi  dan  eksperimen  serta  menuntut sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu, terbuka,  dan  jujur.  Terdapat  tiga kemampuan  IPA  yaitu;  1)  Kemam- puan  mengetahui  yang  diamati;  2) kemampuan  memprediksi  apa  yang
belum  diamati  dan  kemampuan  un- tuk  menguji  tindak  lanjut  dari  hasil eksperimen dan; 3) dikembangkan si- kap ilmiah (Trianto, 2007: 102).
Tujuan dari pembelajaran opti- mal  tentunya  agar  materi  yang  di- sampaikan  dapat  benar-benar  terse- rap  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  dapat dilakukan  jika  pembelajaran  tersebut benar-benar  bermakna  bagi  peserta didik. Menurut teori Ausubel menya- takan bahwa pembelajaran bermakna merupakan  suatu  proses  mengaitkan informasi  baru  pada  konsep-konsep relevan  yang  terdapat  dalam  struktur kognitif  seseorang.  Salah  satu  cara agar pembelajaran bermakna bagi pe- serta  didik  dengan  menerapkan  ke- arifan  lokal  sebagai  sumber  belajar (Trianto, 2009: 106).
Pembelajaran  yang  menerap- kan  kearifan  lokal  sebagai  sumber belajar  yaitu  pembelajaran  tematik yang merupakan pembelajaran terpa- du  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran sehingga  dapat  memberikan  penga- laman belajar yang bermakna kepada peserta  didik.  Tema  yang  diberikan merupakan  gagasan/ide  pokok  yang menjadi topik pembelajaran (Trianto, 2010:  70).  Sesuai  dengan  pembela- jaran  untuk  tingkat  SD/MI  sederajat melaksanakan pembelajaran   tematik terpadu,  sebagaimana  tercantum  da- lam  salinan  lampiran  Permendikbud No.  65  tahun  2013  tentang  standar proses  bahwa  pembelajaran  tematik terpadu  di  SD/MI/SDLB/  Paket  A disesuaikan  dengan  tingkat  perkem- bangan peserta didik.
Pembelajaran  tematik  merupa- kan suatu  model dan strategi pembe- lajaran  yang  mengintegrasikan  ber- bagai  mata  pelajaran  melalui  pema- duan  area  isi,  keterampilan,  dan  si-
kap  ke  dalam  suatu  tema  tertentu, dengan mengkondisikan para peserta didik  agar  dapat  memperoleh  penga- laman dalam belajar yang lebih opti- mal, menarik dan bermakna, (Hakim, 2009: 212).
Salah  satu  tema  yang  erat  kai- tannya  dengan  kearifan  lokal  yaitu Tema  3  pada  jenjang  kelas  IV  yaitu “Peduli  Terhadap  Makhluk  Hidup”. Indonesia  kaya  akan  kearifan  lokal. Sehingga  dapat  memanfaatkan  po- tensi alam yang ada di daerah sekitar sebagai  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal,  contohnya  wilayah  pesisir  dan lautan  yang  merupakan  potensi  eko- nomi  Indonesia  yang  perlu  dikem- bangkan. Hal ini disebabkan wilayah pesisir dan laut merupakan 63% dari wilayah  teritorial  Indonesia.  Di  da- lamnya terkandung kekayaan sumber daya  alam  dan  jasa  lingkungan  yang sangat  kaya  dan  beragam  (Dahuri, 2001:  69).  Selain  kaya  akan  potensi di  wilayah  pesisir  dan  lautan  yang dapat  dikembangkan  sebagai  sumber belajar  IPA  yaitu  tumbuhan  lokal (Apriana, 2012: 6).
Nilai-nilai  kearifan  lokal  saat ini  sudah  mulai  dilupakan  oleh  ma- syarakat  sekitar.  Masyarakat  saat  ini lebih  bangga  terhadap  budaya  luar dan  adanya  pergeseran  nilai  budaya yang  dianut.  Padahal  nilai-nilai  ke- arifan lokal perlu dilestarikan, karena kearifan  lokal  menjadi  penciri  suatu tempat.  Kabupaten  Pesisir Barat  me- rupakan  salah  satu  kabupaten  yang ada  di  Provinsi  Lampung.  Tiap  ke- camatan  yang  ada  di  Kabupaten  Pe- sisir  Barat  memiliki  potensi  sumber daya alam yang dapat diandalkan ter- utama  repong  damar,  selain  itu  pe- sisir  barat  kaya  akan  kearifan  lokal, baik  yang  berkenaan  dengan  peles- tarian  lingkungan  misalnya  “repong damar”  maupun  yang  berkaitan  de- ngan  karakter  misalnya  “sakai  sam-
baiyan”(Yolida dan Marpaung, 2017: 46).
Berdasarkan  hasil  penelitian pendahuluan  yang  telah  dilakukan pada  bulan  Oktober  2017  masalah yang  muncul  yaitu,  bahan  ajar  yang diterbitkan kemendikbud tidak sesuai dengan  kondisi  lingkungan  peserta didik.  Pada  materi  PJOK  dan  MTK pendidik  kesulitan  untuk  menghu- bungkan  konsep  IPA  dengan  materi pelajaran.  Misalnya  pada  materi  pe- lajaran  MTK,  peserta  didik  diminta untuk  mencari  contoh  pecahan  de- ngan melakukan petualangan menga- mati  lingkungan  sekolah.  Hal  terse- but sulit diintegrasikan oleh pendidik karena  peserta  didik  belum  mampu membayangkan  bilangan  pecahan bila dikaitkan dengan pengamatan di lingkungan sekitar. Kemudian contoh mahkluk hidup yang ada pada tema 3 yaitu peduli terhadap makhluk hidup jarang  ditemukan  di  Pesisir  Barat. Selanjutnya  ada  ketidaksesuaian  an- tara  ilustrasi/cerita  dengan  soal  yang ditanyakan sehingga membuat peser- ta  didik  bingung  menjawab  soal  ter- sebut.
Mengenai  hasil  belajar  pada tahun  2017/2018  rata-rata  nilai  yang diperoleh  peserta  didik  sebesar  73,3 hal  ini  menunjukan  bahwa  peserta didik  sudah  mencapai  KKM  akan tetapi  nilai  tersebut  disumbang  oleh beberapa peserta didik yang memiliki kemampuan  tinggi,  sedangkan  yang memiliki  kemampuan  rendah  belum mencapai  KKM  yang  ditetapkan  se- kolah.  Tidak  semua  peserta  didik memiliki  buku  ajar  merupakan  salah satu  pemicu  peserta  didik  yang  me- miliki  kemampuan  rendah  kurang mengerti  menyebabkan  rendahnya aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta didik.
Hasil  wawancara  juga  meng- ungkapkan  bahwa  pendidik  sudah
memahami  kearifan  lokal  di  Pesisir Barat,  akan  tetapi  pendidik  belum mengintegrasikan  dalam  pembelajar- an  tematik  kelas  IV.  Kelas  IV  me- rupakan  jenjang  pertama  diperkenal- kannya  kompetensi  dasar  IPA,  ka- rena  dikelas  sebelumnya  belum  di- perkenalkan sehingga sangat baik un- tuk  menanamkan  nilai  peduli  ling- kungan dan pendidikan karakter pada peserta  didik  kelas  IV.  Tema  3  yang membahas  tentang  “Peduli  Terhadap Makhluk  Hidup”  erat  kaitannya  de- ngan  kearifan  lokal  Repong  Damar dan Sakai Sambaiyan.
Solusi  yang  dapat  mengatasi permasalahan tersebut  dengan mene- rapkan pembelajaran berbasis kearif- an  lokal  yang  berkaitan  erat  dengan pembelajaran IPA sebagai bahan ajar di  SD  guna  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Re- pong  damar  sebagai  upaya  pelesta- rian  lingkungan  dan  semangat  sakai sambaiyan  melestarikan  budaya  ker- jasama  dalam  kebaikan.  Keduanya dapat  menjadi  benteng  bagi  generasi muda  untuk  mencegah  perusakan lingkungan dan arogansi pelajar yang semakin  mengkhawatirkan.    Adapun tujuan dilakukan penelitian ini untuk mengetahui  efektivitas  penggunaan bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal berpengaruh  terhadap  aktivitas  bela- jar  dan  hasil  belajar  peserta  didik, dan untuk mengetahui tanggapan pe- serta  didik  terhadap  penggunaan  ba- han ajar berbasis kearifan lokal.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SDN  1  Kuripan  pada  Semester  Gan- jil  bulan  Juli  s/d  Agustus  Tahun 2018. Sampel penelitian ini yaitu pe- serta  didik  SD  kelas  IV  di  SDN  1 Kuripan  berjumlah  22  orang.  Pe- ngambilan  sampel  dilakukan  dengan
teknik Total  Sampling .  Desain  pene- litian  yaitu  menggunakan one  grup pretest-postest.
Prosedur penelitian dilakukan dalam  dua  tahapan,  yaitu:  tahapan prapenelitian  dan  pelaksanaan  pene- litian. Pada tahap prapenelitian pene- liti  membuat  surat  observasi  sebagai pengantar  penelitian.  Kemudian  me- lakukan  observasi  ke  sekolah  yang akan diteliti, menentukan sampel; se- telah itu peneliti menyusun perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelak- sanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD); selanjutnya  membuat  soal  pretes- postes  sebagai  instrumen  evaluasi pembelajaran;  membuat  lembar  ob- servasi aktivitas dan angket tanggap- an  peserta  didik  terhadap  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal.  Pada  Taha- pan  pelaksanaan  penelitian  yaitu, memberikan  pretes  untuk  mengukur kemampuan  awal  peserta  didik  se- belum  diberikan  perlakuan,  membe- rikan  perlakuan  dengan  menerapkan bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal pada  pembelajaran  IPA  kepada  pe- serta didik selama pembelajaran, lalu memberikan  postes  pada  akhir  kegi- atan  pembelajaran  untuk  mengukur peningkatan  pengetahuan  peserta  di- dik  setelah  diberikan  perlakuan, membandingkan hasil dari pretes dan postes  untuk  mengetahui  efektivitas penggunaan  bahan  ajar  berbasis  ke- arifan  lokal,  melakukan  pengamatan aktivitas  melalui  lembar  observasi saat  pembelajaran  berlangsung,  dan memberikan  angket  tanggapan  pen- didik di akhir pembelajaran.
Jenis  data  pada  penelitian  ini yaitu  data  kuantitatif  dan  data  kua- litatif.  Data  kuantitatif  yaitu  berupa hasil  belajar  peserta  didik  yang  di- peroleh  dari  rata-rata  nilai  pretes, postes,  sedangkan  data  kualitatif menggunakan  lembar  observasi  un-
tuk  mengetahui  aktivitas  peserta  di- dik dan angket tanggapan peserta di- dik  terhadap  bahan  ajar  berbasis  ke- arifan lokal.
Teknik  pengambilan  data  pa- da penelitian ini diperoleh dari pretes postes,  lembar  observasi  aktivitas, dan  angket  tanggapan  peserta  didik. Pada  nilai  pretes  diambil  pada  awal kegiatan pembelajaran dilakukan, se- dangkan  nilai  postes  diambil  pada akhir  kegiatan  pembelajaran.  Bentuk soal  yang  diberikan  adalah  soal  pili- han  jamak.  Lembar  observasi  akti- vitas  peserta  didik  berisi  semua  as- pek  kegiatan  yang  diamati  pada  saat proses  pembelajaran.  Setiap  peserta didik diamati point kegiatan yang di- lakukan dengan cara  memberi tanda (  )  pada  lembar  observasi  sesuai dengan  aspek  yang  telah  ditentukan. Angket  yang  digunakan  adalah  ang- ket  tipe  tertutup  yang  diberikan  di- akhir  pertemuan,  digunakan  untuk mengetahui  bagaimana  tanggapan peserta  didik  terhadap  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal.  Bentuk  ang- ket tertutup menggunakan Model Mi- les dan Huberman .
Teknik  analisis  data  pada  pe- nelitian  ini  yaitu,  dilakukan  untuk data  kuantitatif  (pretes-postes)  de- ngan menggunakan uji statistik untuk menganalisis  hasil  pretes-postes  de- ngan  menghitung Gain yang  di- normalisasi.  Sedangkan  untuk  data kualitatif  (lembar  observasi  aktivitas dan  angket  tanggapan  peserta  didik)
dianalisis  menggunakan  teknik    des- kriptif persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  yaitu  pada aktivitas  belajar  peserta  didik,    ber- dasarkan  kegiatan  yang  dilakukan peserta  didik  pada  saat  proses  pem- belajaran.  Terdapat  lima  aspek  yang diamati pada saat proses pembelajar- an,  yaitu  memperhatikan  pendidik; bekerja  sama  mengerjakan  tugas kelompok;  mengajukan  pertanyaan; memberikan  tanggapan  saat  diskusi; dan  mempertahankan  pendapat.  Ber- dasarkan  Tabel  1.  aktivitas  tertinggi terdapat  pada  aspek  “Bekerjasama dengan Teman dalam Menyelesaikan Tugas  Kelompok”  yaitu  89,00  se- dangkan  rata-rata  aktivitas  paling rendah  terdapat  pada  aspek  “Peserta Didik  Memberikan  Tanggapan  pada Kelompok  Lain  Saat  Diskusi”  yaitu 64,325.  Persentase  aktivitas  belajar peserta  didik  secara  keseluruhan mulai  dari  sub  tema  1  hingga  sub tema  4  dengan  rata-rata  72,81  yang berarti  aktivitas  peserta  didik  selama pembelajaran berlangsung berkriteria baik ,  terjadi  karena  adanya  pening- katan  minat  dan  ketertarikan  peserta didik  dalam  proses  belajar.  Persen- tase  hasil  observasi  aktivitas  peserta didik tersebut disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Aktivitas Belajar Peserta Didik Kelas IV di SDN 1 Kuripan
Indikator Aktivitas Persentase Aktivitas Belajar Siswa Rata-rata Sub Tema Kategori 1 2 3 4 Memperhatikan Penjelasan Guru saat Proses Pembelajaran 76,51  75,75  79,52 84,84 79,15 Baik Bekerjasama Dengan Teman Dalam Menyelesaikan Tugas Kelompok 84,84  85,35  89,89 95,95 89,00 Sangat baik Siswa Mengajukan Pertanyaan Saat Proses Pembelajaran 65,65  67,67  68,68 66,91 67,22 Baik Siswa Memberikan Tanggapan Pada Kelompok Lain Saat Diskusi 62,62  61,36  69,94 63,38 64,325 Baik Siswa Mempertahankan Pendapatnya Saat Diskusi 62,12  63,63  65,40 66,16 64,327 Baik Rata-rata 70,35  70,75  74,69 75,45 72,81 Baik Kriteria Baik Baik Baik Baik Baik Baik Tabel 2. Rata-rata Pretes, Postes dan n-Gain Peserta Didik Kelas IV di SDN 1 Kuripan Pretes Postes n-Gain Kriteria n-Gain 39,77 82,54 0,66 Sedang
Selanjutnya,  hasil  belajar  pe- serta didik didapatkan dengan meng- gunakan  pretes,  postes  dan  n- Gain . Hasil  uji  nilai  pretes,  postes  dan  n- Gain peserta  didik  disajikan  pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2.  rata-rata nilai  pretes  yang  diperoleh  peserta didik 39,77 dan rata-rata nilai  postes peserta  82,54  diketahui  bahwa  rata- rata  nilai  pretes  lebih  rendah  di- bandingkan dengan nilai postes yang diperoleh  peserta  didik.  Dan  nilai  n- Gain total  yaitu  0,66  berkriteria se- dang .  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  pengua- saan  materi  setelah  diterapkan  pem- belajaran berbasis kearifan lokal. Se- lanjutnya, data hasil nilai n -Gain ber- dasarkan  sub  tema  yang  diajarkan oleh  peserta  didik  yaitu  disajikan pada  Tabel  3.  Berdasarkan  Tabel  3. nilai  n -Gain tertinggi  yaitu  terdapat pada  sub  tema  4  dengan    nilai  0,76 kriteria t inggi .
Angket  tanggapan  diberikan pada  peserta  didik  setelah  semua materi pembelajaran selesai.  Angket tanggapan  bertujuan  untuk  menge- tahui  sejauh  mana  minat  dan  keter- tarikan  peserta  didik  belajar  meng- gunakan bahan ajar berbasis kearifan lokal.  Terdapat  tiga  aspek  yang  ada pada  angket  tanggapan  peserta  didik yang  terdiri  dari  aspek  tampilan,  pe- nyajian  materi, dan manfaat dari ba- han ajar berbasis kearifan lokal. Ada- pun persentase dari angket tanggapan peserta  didik  terhadap  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  yaitu  pada Tabel 4.
Berdasarkan Tabel 4. Persenta- se  angket  tanggapan  peserta  didik terhadap bahan ajar berbasis kearifan lokal  yang  paling  tinggi  terdapat pada  aspek  tampilan  dan  manfaat yaitu  dengan  rata-rata  95%  dengan kriteria tinggi sekali .
Tabel 3. Nilai n- Gain setiap Sub Tema Peserta didik Kelas IV di SDN 1 Kuripan Sub Tema n-Gain Kriteria 1 (Hewan dan tumbuhan di lingkungan rumahku ) 0,58 Sedang 2 (Keberagaman makhluk hidup di lingkungan rumahku) 0,64 Sedang 3 (Ayo cintai lingkungan) 0,68 Sedang 4 (Makhluk hidup di sekitarku) 0,73 Tinggi Tabel 4. Persentase Angket Tanggapan Peserta Didik Kelas IV di SDN 1 Kuripan terhadap Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal. Aspek Indikator Persentase (%) Kriteria Tampilan Kejelasan teks 95 Tinggi Sekali Penyajian gambar 94 Tinggi Sekali Kemenarikan desain 95 Tinggi Sekali Rata- rata 95 Tinggi Sekali Penyajian Materi Berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 98 Tinggi Sekali Pemaparan materi 94 Tinggi Sekali Ketepatan sistematika penyajian 93 Tinggi Sekali Kejelasan kalimat 88 Tinggi Sekali Penggunaan bahasa 100 Tinggi Sekali Kejelasan istilah 71 Tinggi Kesesuain soal 95 Tinggi Sekali Rata- rata 91 Tinggi Sekali Manfaat Meningkatkan minat belajar 86 Tinggi Sekali Memahami kearifan lokal 95 Tinggi Sekali Perubahan perilaku 100 Tinggi Sekali Mencintai kearifan lokal 100 Tinggi Sekali Rata- rata 95 Tinggi Sekali Berdasarkan  hasil  penelitian mengenai  data  analisis  aktivitas peserta didik pada Tabel 1. diperoleh hasil  aktivitas  peserta  didik  di  kelas berdasarkan  sub  tema  yang  dipela- jari, yaitu paling tinggi terdapat pada sub  tema  4  dan  yang  paling  rendah pada  sub  tema  1,  hal  ini  disebabkan pada  sub  tema  4  peserta  didik  mela- kukan  pengamatan  langsung  dengan tumbuhan  dan  hewan  yang  ada  di- sekitar  sekolah  sehingga  peserta  di- dik  lebih  tertarik  dan  mudah  meng- ingat  materi  pembelajaran  yang  di- sajikan.  Pada  sub  tema  4  juga  meru- pakan  nilai n-Gain tertinggi  sesuai dengan  aktivitas  peserta  didik.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Asmani (2012: 40) bahwa pembelajaran kon- stekstual  merupakan  konsep  pembe- lajaran yang menekankan pada keter- tarikan  antara  materi  pembelajaran
dengan  dunia  kehidupan  nyata,  se- hingga  peserta  didik  mampu  meng- hubungkan  dan  menerapkan  kompe- tensi  hadil  belajar  dalam  kehidupan sehari-hari.
Rendahnya aktivitas belajar pa- da  sub  tema  1  karena  peserta  didik mudah  merasa  lelah  dan  bosan  sehi- ngga  ketika  pendidik  menyampaikan materi  yang  padat  dengan  metode ceramah  peserta  didik  kurang  berse- mangat.  Menurut  Pannen  dan  Pur- wanto  (2005:  84)  pembelajaran  IPA berbasis  kearifan  lokal  tidak  hanya mentransfer budaya serta perwujudan budaya  tetapi  menggunakan  budaya untuk  menjadikan  peserta  didik  agar mampu menciptakan makna, menem- bus  batas  imajinasi,  dan  kreatif  da- lam  mencapai  pemahaman  yang mendalam mengenai pelajaran.
Berdasarkan Tabel 1. Persenta- se aktivitas peserta didik berdasarkan aspek  yang  diamati,  aspek  yang  pa- ling  rendah  yaitu  “Memberikan Tanggapan  pada  kelompok  lain” dengan  rata-rata  64,325  dengan  kri- teria baik .  Sedangkan  aktivitas  ter- tinggi  pada  aspek  “Bekerjasama  de- ngan  Kelompok”  dengan  rata-rata 89,00  dengan  kriteria sangat  baik . Semangat  kearifan  lokal  sakai  sam- baiyan  terlihat  pada  aspek  tersebut karena peserta didik dengan seksama mengerjakan  tugas  kelompok,  didu- kung  dengan  kondisi  belajar  yang lebih  efektif.  Menurut  Hasibuan  dan Moedjiono  (2009:  24)  metode  kerja kelompok  adalah  salah  satu  strategi belajar  yang  memiliki  kadar  cara belajar peserta didik aktif.
Aspek  memberikan  tanggapan pada kelompok lain tergolong rendah karena  peserta  didik  belum  terbiasa berpikir  kritis  mencari  alasan  yang logis agar dapat memberikan tangga- pan pada saat diskusi. Namun jika di- lihat  dari  keseluruhan  aspek  terma- suk dalam kategori baik . Hal tersebut dapat  mendukung  suasana  pembela- jaran  yang  lebih  aktif  dan  efektif. Menurut Kumala dan Prihatin (2014: 10-11)  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal mampu menyajikan pengetahu- an yang bersifat kelokalan serta nilai- nilai  yang  terkandung  didalamnya, sehingga mampu meningkatkan akti- vitas dan hasil belajar peserta didik.
Terlihat  pada  Tabel  2.  Terjadi peningkatan  n- Gain pada  setiap  sub tema. Hal ini di dukung rata-rata pre- tes  lebih  rendah  dibandingan  dengan rata-rata  nilai  postes  yang  diperoleh peserta  didik.  Dapat  membuktikan bahwa adanya peningkatan dalam pe- nguasaan  materi  yang  diperoleh  pe- serta didik setelah menerima pembe- lajaran berbasis kearifan lokal. Mela- lui pembelajaran tersebut  diharapkan
memunculkan  fanatisme  yang  kuat, karakter  akan  terbentuk  menumbuh- kan  kecintaan  terhadap  daerah  yang ada,  memunculkan  kreativitas  baik pada pendidik maupun peserta didik, memiliki  semangat  juang  terhadap daerahnya (Fitriyani, 2015: 13).
Peningkatan  hasil  belajar  pe- serta  didik  dipengaruhi  oleh  peng- gunaan  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal  yang  dapat  membantu  peserta didik  memahami  materi  pelajaran. Selain tampilan yang menarik, peng- gunaan  warna,  gambar,  materi  pem- belajaran  dikemas  dengan  bahasa yang ringkas dan sederhana. Gambar yang  disajikan  memudahkan  peserta didik  memahami  materi  yang  di- pelajari.  Terlihat  pada  Tabel  4.  Bah- wa tanggapan peserta didik 95% me- nyatakan  bahwa  tampilan  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  menarik  per- hatian sehingga meningkatkan sema- ngat  peserta  didik.  Hal  tersebut  se- suai  dengan  Zinnurain  dan  Muzanni (2018:  54)  bahwa  bahan  ajar  yang menarik  dari  segi  tampilan  dan  ke- serasian  ilustrasi  meningkatkan  mi- nat  baca  peserta  didik,  sehingga  ba- han ajar berbasis kearifan lokal dapat dijadikan  sebagai  bacaan  alternatif dalam pembelajaran IPA.
Peserta  didik  menunjukkan  si- kap  antusias  pada  setiap  pembelajar- an.  Peserta  didik  sangat  tertarik  de- ngan  materi  yang  disampaikan  dika- renakan  semua  contoh  dan  ilustrasi pada bahan ajar berkaitan dengan ke- hidupan  mereka  sehari-hari.  Hal  ini sesuai  dengan  angket  tanggapan  pe- serta didik bahwa sebanyak 91% pe- serta didik menyatakan materi bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal  meng- gunakan  ilustrasi  yang  berkaitan  de- ngan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ter- sebut sesuai dengan pendapat Yuniar (2014:  238)  bahwa  pembelajaran kontekstual  mengaitkan  materi  ajar
dengan  kondisi  riil  yang  ada  di lingkungan  sekitar,  peserta  didik lebih memahami materi yang dipela- jari  karena  mereka  berhadapan  lang- sung dengan apa yang sedang dipela- jari.  Pembelajaran  kontekstual  akan meningkatkan motivasi belajar peser- ta  didik,  pendidik  hanya  perlu  me- nyajikan  pembelajaran  dalam  suasa- na yang menyenangkan.
Berdasarkan  pembahasan  yang telah diuraikan di  atas,  pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  sangat  ber- manfaat  bagi  pemaknaan  proses  dan hasil  belajar  karena  peserta  didik mendapatkan  pengalaman  belajar yang  kontekstual,  sehingga  dapat membantu  peserta  didik  memahami ilmu  pengetahuan  dan  budaya  yang dimiliki untuk memahami materi pe- lajaran.  Peserta  didik  lebih  tertarik untuk memperhatikan penjelasan dari pendidik  sehingga  pembelajaran  le- bih  bermakna  dan  mudah  terekam dalam ingatan peserta didik.

## SIMPULAN
Simpulan dalam penelitian ini yaitu  diketahui  bahwa  hasil  aktivitas belajar  peserta  didik  secara  keselu- ruhan  terjadi  peningkatan,  dengan demikian menunjukkan bahwa bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal  sangat efektif  terhadap  aktivitas  belajar. Pada  aspek  „Bekerjasama  Dengan Kelompok”  dengan  nilai  rata-rata tertinggi  termasuk  dalam  kriteria sa- ngat baik mencerminkan sikap Sakai Sambaiyan melekat pada karakter pe- serta  didik.  Kemudian  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  berpengaruh dalam  meningkatkan  hasil  belajar. Dibuktikan adanya peningkatan rata- rata pretes sebelum diterapkan bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal  dengan nilai  n- Gain yang  berkriteria baik .
Selanjutnya  hasil  analisis  persentase pada  angket  tanggapan  aspek  “Tam- pilan”, penyajian materi dan manfaat berkriteria baik .

## DAFTAR RUJUKAN
Apriana,  E.  2012. Pengintegrasian Konsep  Biokonservasi  da- lam  Pembelajaran  Biologi Sebagai  Upaya  Menumbuh- kan  Literasi  dan  Kesadaran
Lingkungan  di  Kalangan Siswa . Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu. 12 (1): 1-6hlm.
Asmani, J. M. 2012. Pendidikan Ber-
basis Keunggulan Lokal.
Yogyakarta: Diva Press.
Dahuri,  R.  2001. Pendayaan  Sum- berdaya Kelautan untuk Ke- sejahteraan  Rakyat .  Kum- pulan  Pemikiran.  Jakarta: Lembaga Informasi dan Stu- di Pembangunan Indonesia.
Fitriyani, D. 2015. “ Penerapan Pem- belajaran  Berbasis  Sains  Po- tensi  Lokal  Tahu  Sume-dang Untuk  Meningkatkan  Aktivi- tas dan Hasil Belajar Peserta didik  Pada  Konsep  Pence- maran Lingkungan di Kelas X SMAN  Jatinunggal”. Skripsi. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati.
Hakim,  L.  2009. Perencanaan  Pem- belajaran .  Bandung:  Waca- na Prima.
Hasibuan,  J.  J.  Dan  Moedjiono.
2009. Proses  Belajar  Me-
ngajar .  Bandung:  PT.  Re- maja Rosdakarya.
Kumala, N. K.  dan Prihatin, S. 2014. Pengembangan  Bahan  Ajar Ipa  Berbasis  Kearifan  Lo- kal. Tersedia  di  http://repo- sitory.unikama.ac.id.11 hlm.
Pannen,  P.  dan  Purwanto.  2011.
Penulisan bahan Ajar . Jakarta:  Pusat  antar  univer- sitas  untuk  peningkatan  dan pengembangan  aktivitas  in- structional  dijen  dikti  dik- nas.
Permendikbud.  2013.  Jurnal  Lam-
piran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor 65  Tahun  2013 tentang Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas. Sukardjo,  K.  2002.  Ukim. Landasan Pendidikan Konsep dan Aplikasinya .  Jakarta:  Raja- wali Press.
Trianto.  2007. Model-model  Pembe- lajaran  Inovatif  Berorien-
tasi  Konstruktivistik .  Jakar- ta:  Prestasi Pustaka.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Pro- gresif:  Konsep,  Landasan, dan  Implementasinya  pada
Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta:
Kencana.
Trianto . 2010. Mengembangkan Mo- del  Pembelajaran Tematik. Jakarta:  PT.  Prestasi  Pusta Karya.
Yuniar,  L.  2014. Pendekatan  Sain- tifik  dan  Kontekstual  dalam Pembelajaran .  Yogyakarta: UNY.
Yolida,  B.  dan  Marpaung,  R.  R. 2017. Pengembangan  Buku Guru dan RPP IPA Berbasis Kearifan  Lokal  Tingkat  SD Kelas IV . Prosiding Seminar Nasional  Pendidikan  MIPA FKIP.  Bandar  Lampung:  U- niversitas Lampung. 6 hlm.
Zinnuarain  dan  Muzanni,  A.  2018. Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis  Kearifan  Lokal pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmiah  IKIP- Mataram 4 (2): 63-69hlm.