## Article History
accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This study aims to improve the learning outcomes of the 6th grade 3rd semester students of SD Negeri  3  Tulakan  through  the  application  of  the problem  based  learning model.  The background  of the  study  found  that the  learning  outcomes  of grade  3  students  in  the  previous semester  were  still  very  low.  This  is  because  the  teacher  has  not  applied  the  appropriate learning model. This research is a classroom action research for two cycles, each cycle consists of  four  stages,  namely  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The  indicator  of success  is  if  there  is  an  increase  in  each  cycle  with  the  achievement  of  a  minimum  grade average  of  75.  The  average  value  of  pre-cycle  is  62,  in  cycle  1  Indonesian  is  72,  and Mathematics is 62. In cycle II Indonesian Language is 74 Mathematics is 81.3. Thus there is a significant  improvement  in  this  study.  Thus  it  can  be  concluded  that  the problem  based learning learning  model  can  improve  student  learning  outcomes,  so  it  is  suggested  that teachers  can  apply problem  based  learning learning  models  so  that  learning  is  more interesting and provides a meaningful learning experience.
Keywords: PBL learning model, learning outcomes, theme 6

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar tema 6 siswa kelas 3 semester 2 SD Negeri  3  Tulakan  melalui  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .    Latar belakang  penelitian  hasil  temuan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  3  semester  sebelumnya masih sangat rendah. Hal ini karena guru belum menerapkan model pembelajaran yang sesuai. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  selama  dua  siklus,  Setiap  siklusnya  terdiri empat  tahapan  yaitu  rencana,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Indikator  keberhasilan apabila  terdapat  peningkatan  pada  setiap  siklus  dengan  ketercapaian  nilai  rata-rata  kelas minimal 75. Nilai rata-rata prasiklus 62, pada siklus 1 bahasa indonesia 72, dan Matematika 62. Pada  siklus  II  Bahasa  Indonesia  74  Matematika  81,3.  Dengan  demikian  terdapat  peningkatan secara  signifikan  pada  penelitian  ini.Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga disarankan  guru  dapat  menerakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning agar pembelajaran lebih menarik dan memberikan pengalaman belajar yang bermakna.
Kata kunci: model pembelajaran PBL, hasil belajar, tema 6
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
The Use of problem based learning (PBL) Learning Models to Improve Learning Outcomes  Theme  6  in  Grade  3  Students  in  Semester  2  of  Public  Elementary School 3 Tulakan Academic Year 2019/202 0
Novi Pancayanti
SD Negeri 3 Tulakan novipancayantisdn3tulakan@gmail.com
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 88 – 95

## PENDAHULUAN
Pendidikan sebagai suatu proses yang bukan hanya memberi bekal kemampuan intelektual  dalam  membaca,  menulis,  dan  berhitung  saja  melainkan  juga  sebagai proses  mengembangkan  kemampuan  siswa  secara  optimal  dalam  aspek  intelektual, sosial,  dan  personal  (Taufiq,  2014).  Pendidikan  adalah  proses  meningkatkan  kualitas manusia  baik  dari  segi  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dengan  mengikuti prosedur  tertentu  agar  dapat  bermanfaat  bagi  dirinya,  keluarga,  masyarakat,  bangsa, dan negara.
Guru  memiliki  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan  yaitu  sebagai  pendidik dan  pengajar  yang  berwenang  dan  bertanggung  jawab  untuk  membimbing  dan membina  anak  didik,  baik  secara  individual  maupun  klasikal.  Guru  mempunyai kekuasaan untuk membentuk dan membangun kepribadian dan intelektual anak didik sebaik-baiknya.  Mendidik  dan  melatih  adalah  tugas  guru  sebagai  suatu  profesi  Guru hendaknya  membuat  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  sehingga  mendorong  siswa untuk  belajar  lebih  optimal  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  sesuai  dengan kurikulum(Mukhlison Effendi, 2018: 77-81).
Pembelajaran  itu  sendiri  merupakan  kegiatan  belajar  mengajar,  di  mana melibatkan  guru  sebagai  pihak  yang  mengajar  dan  bertanggung  jawab  terhadap pelaksanaan pendidikan siswa sedangkan siswa sebagai seseorang yang ingin belajar atau penerima ajaran baik secara kognitif, afektif, dan psikomotor. Di dalam Lampiran Permendikbud  2013  No.  81A  tentang  Implementasi  Kurikulum  Pedoman  Umum Pembelajaran  dijelaskan  bahwa  pembelajaran  merupakan  proses  pendidikan  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  dalam  hal sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilannya.  Pembelajaran  harus  diarahkan  untuk memfasilitasi  pencapaian  kompetensi  yang  telah  dirancang  dalam  kurikulum  agar setiap  siswa  mampu  menjadi  pembelajar  mandiri  sepanjang  hayat.  Menurut  Gagne dan  Briggs  (dalam  Kosasih,  2014:  11)  pembelajaran  adalah  suatu  sistem  yang bertujuan  untuk  mempengaruhi  dan  mendukung  terjadinya  proses  belajar  siswa. Pembelajaran  yang  cocok  diterapkan  di  SD  adalah  pembelajaran  menggunakan pendekatan tematik.
Pembelajaran  tematik  pada  dasarnya  merupakan  model  dari  kurikulum  terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa  (Depdiknas,  2006:  5).  Menurut Akbar (2015: 17) pembelajaran tematik pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam  tema dengan  proses  pembelajaran  yang  bermakna  disesuaikan  dengan  perkembangan siswa.
Berdasarkan hasil observasi dan data hasil belajar diketahui bahwa hasil belajar siswa pada tema 6 dengan muatan pelajaran Bahasa Indonesia dan Matematika masih rendah yaitu nilai rata-rata kelas 62. Hasil refleksi pembelajaran diketahui guru belum menerapkan  model  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  aktif  belajar.    Model pembelajaran  adalah  langkah-langkah  pembelajaran  dan  perangkatnya  untuk mencapai  tujuan.  Penerapan  model  pembelajaran  yang  kurang  mengaktifkan  siswa membuat  para  siswa  enggan  untuk  bertanya  dan  berperan  aktif  saat  pembelajaran berlangsung  sehingga  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  tersebut  rendah  dan juga  tujuan  pembelajaran  utama  dalam  pembelajaran  tematik  tidak  tercapai.  (Akbar, (2015: 27).
Sebagai  upaya  perbaikan  kelas  peneliti  melaksanakan  penelitian kelas  di  mana peneliti  memilih  penerapan  model Problem  Based  Learning .  Peneliti  memberikan solusi  untuk  menggunakan  model Problem  Based  Learning agar  dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik. Menurut Ibrahim dan Nur (Rusman, 2010: 241) Problem Based Learning adalah suatu model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu hal konteks bagi siswa untuk belajar
tentang berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pelajaran. Tahapan model Problem Based  Learning menurut  Hamdayama,  (2014:  212)  terdiri  dari  lima  tahapan  dalam perlakuan  guru  yaitu:  (1)  fase  1:  orientasi  siswa  pada  masalah;  (2)  fase  2: mengorganisasi  siswa  untuk  belajar;  (3)  fase  3:  membimbing  penyelidikan  individual maupun kelompok; (4) fase 4: mengembangkan dan menyajikan hasil karya; (5) fase 5: menganalisis  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Penggunaan  model pembelajaran Problem  Based  Learning ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar siswa kelas III pada pembelajaran tematik.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  identifikasi  masalah  tersebut  peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas yang berjudul Penerapan model pembelajaran PBL  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  tema  6  pada  siswa  kelas  3  semester  2  SD Negeri 3 Tulakan Tahun 2019/2020.
Ru musan masalah pada penelitian “Bagaimana penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar tema 6 siswa sd kelas 3 semester 2 SD Negeri 3 Tulakan tahun 2019/2020?.
Tujuan  penelitian  untuk  mendeskripsikan    penerapan  model  pembelajaran  PBL dapat  meningkatkan  hasil  belajar  tema  6  siswa  sd  kelas  3  semester  2  SD  Negeri  3 Tulakan tahun 2021/2020.
Slameto (2010: 2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Menurut Rahyubi  (2014:  1)  belajar  adalah  segenap  rangkaian  kegiatan  atau  aktivitas  yang dilakukan  secara  sadar  oleh  seseorang  dan  mengakibatkan  perubahan dalam  dirinya berupa  penambahan  pengetahuan  atau  kemahiran  berdasarkan  alat  indera  dan pengalamannya.  Menurut  Kuniawan  (2014:  4)  belajar  adalah  proses  aktif  internal individu dimana melalui pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan menyebabkan terjadinya perubahan tingkah laku yang relatif permanen. Djamarah (2011: 13), belajar adalah  serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya yang  menyangkut  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Dari  pendapat  di  atas,  peneliti menyimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  rangkaian  dari  proses  usaha  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  pengalaman  di lingkungannya.  Sudjana,  (2009:  3)  hasil  belajar  siswa  adalah  perubahan  tingkah  laku sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil  belajar  menurut  Nawawi  (Susanto,  2013:  5)  hasil belajar  diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari  materi pelajaran  di  sekolah  yang  dinyatakan  dalam  skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes mengenal sejumlah materi pelajaran tertentu.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:  3)  hasil  belajar  adalah  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri dengan  proses  evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan berakhirnya  penggal  atau  puncak  proses  belajar.  Hasil  belajar  bertujuan  untuk mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, di mana tingkat keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau simbol.
Menurut  Rusmono  (2012:  10),  hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku  individu yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Perubahan  perilaku  tersebut diperoleh  setelah  siswa  menyelesaikan  program  pembelajarannya  melalui  interaksi dengan berbagai sumber belajar dan lingkungan sekolah.
Berdasarkan  pandangan  para  ahli  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  hasil  akhir  kemampuan  kognitif  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah dicapai  siswa  dari  pembelajaran  dan  dapat  diukur  berupa  nilai  hasil  tes  berdasarkan
materi pembelajaran yang sudah disampaikan oleh guru. Hasil belajar  dalam  penitian ini berfokus pada aspek kognitif yaitu berkenaan dengan kemampuan dan kecakapan- kecakapan intelektual berpikir siswa.
Model Problem Based Learning (PBL) menurut Tan (Rusman, 2010: 229) adalah suatu  inovasi  pembelajaran  karena  dalam Problem  Based  Learning kemampuan berpikir  siswa  betul-betul  dioptimalkan  melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang sistematis, sehingga dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan  kemampuan  berpikirnya  secara  kesinambungan.  Menurut  Nurhadi, (2004:  109)  model Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  pada  dunia  nyata  sebagai  konteks  bagi siswa  untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan masalah,  serta  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  dasar  dari  materi pelajaran. Menurut Suprijono (2016: 202) model Problem Based Learning (PBL) adalah model  pembelajaran  yang  menyuguhkan  berbagai  situasi  bermasalah  yang  autentik dan bermakna kepada siswa agar mereka menyelidikinya.
Dari  pendapat  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  model Problem  Based Learning (PBL)  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  melatih  siswa  untuk  dapat memecahkan  masalah  secara  mandiri,  berdasarkan  pengetahuan  yang  mereka ketahui di dunia nyata. Hamdayama (2014: 212) model Problem Based Learning (PBL) dikembangkan  untuk  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir, pemecahan  masalah,  keterampilan  intelektual,  belajar  berperan  berbagai  orang dewasa melalui perlibatan siswa dalam  pengalaman nyata atau simulasi dan menjadi self-regulated  learner.  Lima  tahapan  model Problem  Based  Learning (PBL)  adalah sebagai berikut:
Pembelajaran tematik merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  dalam  berbagai tema.  Menurut  Akbar  (2016:  17)  pembelajaran  tematik  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata
pelajaran  ke  dalam  tema  dengan  proses  pembelajaran  yang  bermakna  disesuaikan dengan perkembangan siswa.
Pembelajaran  tematik  menurut  Majid  (2014:  87)  adalah  pembelajaran  yang dirancang  berdasarkan tema-tema tertentu.  Sedangkan menurut  Depdiknas  (2006:  5) pembelajaran  tematik  pada  dasarnya  merupakan  model  dari  kurikulum  terpadu  yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat memberikan  pengalaman  bermakna kepada  siswa.  Pendekatan  tematik  dimaksudkan agar  siswa  tidak  belajar  secara  parsial  sehingga  pembelajaran  dapat  memberikan makna  yang  utuh  pada  siswa  seperti  yang  tercermin  pada  berbagai  tema  yang tersedia.  Tema    yang  pilih  sedapat  mungkin  didekatkan  dengan  hal-hal  yang  dialami siswa.  Pembelajaran  tematik  disusun  berdasarkan  berbagai  proses  integrasi  yaitu integrasi  intradisipliner,  multi-disipliner  inter-disipliner,  dan  trans-disipliner.  Dari pendapat  di  atas,  peneliti  sependapat  dengan  Akbar  bahwa  pembelajaran  tematik adalah  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari berbagai mata pelajaran ke dalam tema dengan proses pembelajaran yang bermakna disesuaikan dengan perkembangan siswa.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  kelas  III  SDN  3  Tulakan,  Kecamatan Donorojo,  Kabupaten  Jepara.  Subjek  pelaksanannya  terdiri  dari  15  siswa.  Waktu pelaksanaannya yaitu bulan Januari sampai dengan Maret 2020.
Teknik  pengumpulan  data  melalui  pengamatan  untuk  mendapatkan  sebuah informasi  data  dari  suatu  penelitian.  Observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terdiri  atas  observasi  kinerja  guru  melalui  lembar  pengamatan  kinerja  guru,  dan observasi  keaktifan  peserta  didik.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengetahui  lebih mendalam  tentang  informasi  pada  jumlah  responden  yang  tidak  banyak  (Sugiyono, 2015:194). Wawancara yang digunakan adalah wawancara terbuka dengan mengacu pada  garis  besar  tujuan  wawancara.  Tes  bertujuan  untuk  mengukur  keterampilan berpikir  kreatif,terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  (1)  keterampilan  berpikir lancar/ fluency ;  (2)  keterampilan  berpikir  luwes/ flexibility ;  (3)  keterampilan  berpikir rasional/ rationality ;  dan  (4)  yaitu  keterampilan  memperinci/ elaboration. Dokumentasi dilakukan analisis dokumen-dokumen berupa silabus kelas III.
Indikator  dalam  penelitian  ini  mengacu  pada  peningkatan  keterampilan  berpikir kreatif  pada  siswa  kelas  3  SD  N  Wonorejo  Kabupaten  Kediri.  Indikator  kinerja penelitian ini yaitu diperoleh persentase peserta didik secara klasikal 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan hasil observasi peneliti pada hasil belajar siswa kelas 3 SD Negeri 3 Tulakan yang masih sangat rendah terutama pada muatan Bahasa Indonesia dan Matematika. Penelitian ini dirancang untuk pembelajaran tema 6 subtema 3 kelas 3 kurikulum 2013 dengan menerapkan model pembelajaran PBL.
Pada pelaksanaan silkus I dilaksanakan pada tema 6 subtema 3 pembelajaran 1 dengan hasil sebagai berikut.
Perencanaan  meliputi  kegiatan  mengidentifikasi  dan  menganalsis  masalah, menelaah  KI/KD  serta  indikator,  menyusun  perangkat  ajar,  LKPD,  dan  alat  evaluasi pembelajaran dan penelitian.
Pelaksanaan siklus I melaksanakan rencana pembelajaran dengan menerapkan model  pembelajaran  PBL.  Hasil  observasi  kinerja  guru  menunjukkan  kinerja  baik. Ratnawulan, E dan Rusdiana, (2015: 243). Berdasarkan hasil observasi terhadap guru dalam  melakukan  pembelajaran  hampir  semua  aspek  yang  dinilaikan  mendapatkan nilai baik dan sangat baik dan tidak ada yang mendapatkan nilai kurang baik.
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 88 – 95
Hasil  tes  terlihat  peningkatan  hasil  belajar  pada  muatan  Bahasa  Indonesia  dan Matematika. Keberhasilan pembelajaran tematik dinilai darii nilai rata-rata minimal 75. Hasil Bahasa Indonesia 72 dan Matematika 64.
Pelaksanaan  pada  siklus  II  melaksanakan  rencana  pembelajaran  dengan menerapkan PBL berbantuan LKPD. Hasil observasi diketahui kinerja guru mengalami peningkatan  dari  kategori  bak  menjadi  sangat  baik.  Adapun  hasil  belajar  siswa  pada muatan pembelajaran Bahasa Indoesia dari 72 menjadi 81,3 muatan Matematika dari 64 menjadi 75,3.
Berdasarkan  hasil  penelitian  selama  dua  siklus  tersebut  diketahui  adanya peningkatan  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Matematika  yang  sesuai atau  tercapai  indikator  keberhasilan  penelitian  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  minimal  75. Untuk lebih jelas dapat terlihat pada tabel dan grafik berikut ini.
Tabel 1. Hasil Belajar Mupel bahasa Indonesai dan Matematika selama dua siklus
Muata Pelajaran Nilai Rata-rata Prasiklus Siklus I Siklus II Bahasa Indonesia 62 72 81,3 Matematika 54 64 75,3
Gambar 1. Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  terlihat  adanya  peningkatan  pada  muata pembelajaran Bahasa Indonesia dan Matematika. Indikator penelitian tercapai selama tindakan  2  siklus.  Siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan  akan  diberikan  tindakan bimbingan khusus.  Keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran  PBL  sesuai  dengan pendapat Tan (dalam Rusman, 2010: 229) adalah suatu inovasi pembelajaran karena dalam Problem  Based  Learning kemampuan  berpikir  siswa  betul-betul  dioptimalkan melalui  proses  kerja  kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga  dapat memberdayakan,  mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikirnya secara kesinambungan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar tema 6 melalui model pembelajaran PBL pada siswa kelas 3 SD Negeri 3 Tulakan tahun pelajaran 2019/2020. Pelaksanaan rencana pembelajaran dengan menerapkan mdel pembelajaran PBL siswa sangat antusias, dan hasil belajar selama    dua  siklus  dapat  diuraian  sebagai  berikut.  Nilai  rata-rata  prasiklus  62,  pada siklus  1  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sebesar  72,  dan  Matematika  62.  Pada siklus  II  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  74  Matematika  81,3.  Dengan  demikian terdapat  peningkatan  secara  signifikan  pada  penelitian  ini.  Disarankan  guru menerapkan model pembelajaran PBL agar dapat meningkatkan berpikir kritis, kreatif dan pembelajaran menyenangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Rulam. 2014. Pengantar Pendidikan Asas & Filsafat Pendidikan. Yogyakarta :
Ar-Ruzz Media.
Akbar,  Sa‟dun  dkk.  2015.  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar.
Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Akbar,  Sa‟dun  dkk.  2016.  Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Amir.  2009.  Inovasi  Pendidikan  melalui Problem  Based  Learning .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Amirudin,  Ach  dan  Sari  Dewi,  Sumarmi.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keaktifan dan Keterampilan Sosial Siswa Kelas V SDN Tangkil 01 Wlingi. Malang: Volume: 1.
Arifin, Zaenal. 2011. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi  dkk.  2008.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Bumi  Aksara. Azwar. 2008. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakart: Pustaka Pelajar. Dahar, Ratna Wilis. 2006. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Erlangga. Dahar, Ratna Wilis. 2006. Teori-Teori Belajar. Bandung: Erlangga.
Depdikbud.  2013.  Permendikbud  81A.  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayan.
Depdikbud.  2016.  Silabus  Sekolah  Dasar  /  Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI)  Tematik Terpadu. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayan.
Depdiknas. 2006. Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Puskur Balitbang Depdiknas. Dewantara,  Dede.  2004.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran IPA (Studi pada Siswa Kelas V SDN Pengambangan 6 Banjarmasin). Banjarmasin: Volume 11.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006.  Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  Rineka  Cipta Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2011.  Psikologi  Belajar.  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta Hamalik, Oemar. 2007. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hamdayama,  Jumanta.  2014.  Model  Dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  Berkarakter. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Kemendikbud. 2015. Buku Guru Tema 3 Kelas III: Perubahan di Alam. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang.
Kemendikbud. 2015. Buku Siswa Tema 3 Kelas III: Perubahan di Alam. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang.
Kosasih.  2014.  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Yrama Widya.
Kunandar.  2008.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Rajagrafindo Persada.
Kurniawan, Deni. 2014. Pembelajaran Terpadu Tematik (Teori, Praktik, dan Penilaian).
Bandung: Alfabeta.
Majid,  Abdul.  2014.  Pembelajaran  Tematik  Terpadu.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Margono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Martinis,  Yamin.  2007.  Kiat  Membelajarkan  Siswa.  Jakarta:  Gaung  Persada  Press Jakarta.
Masidjo.1995.  Penilaian  Pencapaian  Hasi  belajar  Siswa  di  Sekolah.  Yogyakarta:
Kanisius.
Mukhlison Effendi. 2008. Ilmu Pendidikan. Ponorogo: STAIN Press. Mulyatiningsih,  Endang.  2011.  Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Nurhadi. 2004. Problem Based Learning . Jakarta: Sinar Grafika. Rahmasari,  Riana.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Kelas IV SD. Yogyakarta: Edisi 36 Tahun ke-5.
Rahyubi, Heri.  2014. Teori-teori Belajar dan Aplikasi Pembelajaran Motorik. Bandung: Nusa Media.
Rusman.  2010.  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Rusman.  2017.  Belajar  dan  Pembelajaran  Beroientasi  Satndar  Proses  Pendidikan.
Jakarta: Kencana.
Rusmono.  2012.  Stategi  Pembelajaran  dengan Problem  Based  Learning itu  Perlu untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru. Bogor: Ghalia Indonesia.
Sanjaya, Wina. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran Teori dan Praktik Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sriyono. 2009. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sudjana. 2009. Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Buana.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  2016.  Model-Model  Pembelajaran  Emansipatoris.  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suryandari, Kartika Chrysti, Rizka Vitasari dan Joharman. 2013. Peningkatan Keaktifan dan  Hasil  Belajar  Matematika  melalui  Model Problem  Based  Learning Siswa Kelas V SD Negeri 5 Kutosari. Semarang: Universitas Sebelas Maret.
Taufiq,  A.  2014.  Pendidikan  Anak  di  SD.  (Doctoral  dissertation,  Universitas Muhammadiyah Surakarta).