INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 6331-6340 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Model Kooperatif Contextual Teaching Learning (CTL) Materi Comparison  Kelas XI Akuntansi 2 Semester Genap Tahun Pelajaran 2017-2018 di SMK Yaspika

## Zuwarni Zainul
Sekolah Menengah Kejuruan Yaspika Karimun Kepulauan Riau
Email: Zuwarnizainul101764@Gmail.Com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar di kelas XI Akuntansi 2 SMK Yaspika, khususnya materi comparison, mengetahui cara meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar, khususnya materi comparison, dan mengetahui hasil Menggunakan  Model Contextual  Teaching  Learning  Kelas  XI  Akuntansi  2  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2017-2018 di SMK Yaspika Karimun. Jenis penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI Akuntansi 2 SMK Yaspika Karimun Tahun  Pelajaran  2017-2018  yang  terdiri  dari  23  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah tes dan dokumentasi, sedangkan instrumen penelitian yang digunakan adalah tes. Analisis data yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  dengan  persentase.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (1) Model Pembelajaran Contextual Teaching Learning dapat meningkatkan hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa pada Kompetensi comparison, terbukti dari nilai rata-rata hasil belajar sebelum  dilakukan  tindakan  adalah  62.39,  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata mengalami peningkatan menjadi 70,89. Pada siklus II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 80 (2) Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  Learning  dalam  pembelajaran  mendapatkan respon  yang  positif  dari  siswa  kelas  XI  Akuntansi  2  SMK  Yaspika  Karimun.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Model  Kooperatif Contextual  Teaching  Learning Materi Comparison kelas XI Akuntansi 2 Semester Genap Tahun Pelajaran 2017-2018 di SMK Yaspika dapat meningkat.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Contextual Teaching Learning, dan  Comparison

## Abstract
This research aims to increase student motivation in the process of teaching and learning activities in class Even Semester of the 2017-2018 Academic Year at Yaspika Karimun Vocational School. This type of research is classroom action research which is carried out in two cycles. Each cycle consists of four stages, namely planning, action, observation and reflection. The subjects of this research were students in  class  XI  Accounting  2  at  Yaspika  Karimun  Vocational  School  for  the  2017-2018  academic  year, consisting of 23 students. The data collection techniques used are tests and documentation, while the research instruments used are tests. The data analysis used is quantitative descriptive data analysis techniques  with  percentages.  The  results  of  the  research  show  that:  (1)  The  Contextual  Teaching Learning  Model  can  improve  students'  English  learning  outcomes  in  Competency  Comparison,  as evidenced by the average value of learning outcomes before action is taken is 62.39, after action is taken in cycle I the average value has increased to 70.89. In cycle II the average student score increased to 80 (2). The application of the Contextual Teaching Learning Model in learning received a positive response from students in class XI Accounting 2 at Yaspika Karimun Vocational School. The results of this  research  indicate  that  student  learning  outcomes  using  the  Cooperative  Contextual  Teaching Learning Model Comparison Material for class XI Accounting 2 Even Semester 2017-2018 Academic Year at Yaspika Vocational School can increase.
Keywords: Learning Outcomes, Contextual Teaching Learning, and Comparison

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  yang  semakin  ketat  menuntut  setiap  bangsa  di  dunia  ini  untuk mempersiapkan  diri  untuk  berkompetensi  dalam  menguasai  IPTEK  adalah  melalui pendidikan  merupakan  salah  satu  prioritas  utama  yang  harus  diutamakan  dalam meningkatkan pembangunan suatu bangsa termasuk Indonesia.
Dewasa ini dunia pendidikan di Indonesia dihadapkan pada tantangan yang semakin kompleks.Adanya  arus  kemajuan  dalam  bidang  tehnologi  informasi  dan  komunikasi menjadi  sendi-sendi  kehidupan  yang  begitu  cepat  mengalami  perubahan.  Realitas  ini menuntut pendidikan di Indonesia untuk melakukan halhal yang lebih baik lagi, mulai dari jenjang pendidikan dasar sampai pendidikan tinggi karena dari sanalah diharapkan lahirnya sumber.
Daya Manusia yang berkualitas dan kelak menjadi pemimpin yang meneruskan cita- cita pendahulunya. Begitu juga bahwa system pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan  kesempatan  pendidikan,  peningkatan  mutu  serta  relevansi  dan  efesiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional dan global sehingga perlu dilakukan pembaharuan pendidikan secara terencana, terarah dan berkesinambungan.
Pemerintah mengesahkan Undang-undang system pendidikan Nasional nomor 20 tahun  2003  dalam  hal  ini  dicantumkan  bahwa  :  “Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradapan  bangsa  yang bermartabat  dalam  kerangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  Nasional bertujuan untuk berkembangnya peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa berakhlak mulia sehat berilmu cakap kreatif mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta be rtanggungjawab”.
Tujuan  pendidikan  Nassonal  harus  meliputi  lingkup  standar  isi,  standar  proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidikan dan standar pendidikan dan standar tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana . standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar  penilaian  pendidikan.  Madrasah  Ibtidaiyah  adalah  salah  satu  pendidikan  formal yang  merupakan  pendidikan  dasar  yang  merupakan  wahana  untuk  mengembangkan potensi anak didik yang ada.
Pembekalan  wawasan  tentang  keilmuan  ketrampilan  dan  sikap  adalah  hal  yang diutamakan.  Bahasa  inggris  di  Madrasah  Ibtidaiyah  atau  sederajat  sejak  tahun  Sembilan puluhan  sebagai  bahasa  asing  kedua  diajarkan  lebih  dini  di  Indonesia  .  Kebutuhan  dan kemajuan  zaman  menuntut  kita  untuk  dapat  menguasai  bahasa  asing  sebagai  alat komunikasi di era globalisasi ini.
Mata  Pelajaran  Bahasa  Ingrris  merupakan  sarana  penting  untuk  menguasai  ilmu pengetahuan, sehinggga akhir-akhir ini sudah mulai diajarkan dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi bahkan pemerintah mencantumkan bahasa inggris sebbagai salah satu mata ujian nasional di tingkat SLTP dan SLTA, khususnya di SMK Yaspika.
Hal ini sesuai dengan apa yang disampaikan oleh Herudjati Purwanto dalam buku yang berjudul penelitian tindakan kelas pengajaran bahasa inggris sebagai berikut : pertama , bahasa asing ( khususnya bahasa inggris) merupakan sarana penting untuk menguasai ilmu pengetahuan , sehingga menjadi mata kuliah (mata pelajaran) wajib bagi semua pelajar dari sekolah menengah sampai perguruan tinggi.
Pelajar  diharapkan  tidak  hanya  bisa  membaca  buku  literature  yang  ditulis  dalam bahasa inggris melainkan juga berkomunikasi dalam bahasa asing itu. Kedua, Bahasa Asing apapun tidak bisa diwariskan kepada orang lain tanpa proses learning (belajar), baik secara formal  maupun  nonformal.  Ketiga,  para  ilmuwan  telah  memanfaatkan  segala  macam kegiatan  di  ruang  kelas  sebagai  bahan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  a.  metode mengajar  b.  second  language  and  acquisition  (pembelajaran  dan  pemerolehan  bahasa kedua)  c.  socio  dan  atau  psikoliguistik  ,  bahkan  d.  discourse  analysis  (  analisis  wacana). Keempat, jika para ahli pendidikan dan linguistik telah memanfaatkan ruang kelas sebagai
laboratorium penelitian , maka seharusnya para guru yang terlibat dalam kegiatan dalam kegiatan itu bisa melakukan hal yang sama
Hasil pengamatan penulis dan realitas di lapangan menunjkkan bahwa pelaksanaan pembelajaran bahasa inggris untuk Siswa SMK Yaspika Tahun Pelajaran 2017-2018 semester genap masih banyak kelemahan dan kekurangan. Hal ini bisa kita lihat dari hasil belajar dan ketrampilan  mereka,  baik  dari  aspek listening  (mendengarkan),  speaking  (berbicara), reading (membaca) dan writing (menulis).
Tenaga  yang  professional  dalam  arti  guru  bukan  dari  yang  berlatar  pendidikan bahasa inggris, kurang mempunyai kapabilitas bahasa inggris yang baik dari kursus maupun pengalaman  yang  ada,  atau  mungkin  juga  mempunyai  hal-hal  diatas  tetapi  belum menggunakan metode, tekhnik, pendekatan, strategi atau model pembelajaran yang tepat, sehingga  dengan  demikian  menyebabkan  murid  megalami  kesulitan  belajar  dan  belum mencapai hasil belajar yang optimal dan memuaskan.
Bentuk  model  pembelajaran  yang  merupakan  solusi  dalam  rangka  menjawab permasalahan pembelajaran bahasa inggris yaitu dengan menggunakan penerapan model CTL ( Contextual teaching Learning), menurut Dr.Kokom Komalasari,M.pd dalam bukunya yang  berjudul  Pembelajaran  Konstekstual  konsep  dan  aplikasi,  menyatakan  bahwa  : “munculnya pembelajaran kontekstual dilatarbelakangi oleh rendahnya mutu keluaran/hasil pembelajaran  yang  ditandai  dengan  ketidakmampuan  sebagian  besar  siswa menghubungkan pemanfaatan pengetahuan tersebut pada saat ini dan di kemudian hari dalam kehidupan siswa.
Perlu pembelajaran yang mampu mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan dunia  nyata  dengan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  80  berada  di  tengah  Kabupaten Karimun.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  mengetahui  latar  belakang  anak  dan  kondisi lingkungan untuk mengajarkan bahasa inggris, adapun model pembelajaran yang paling tepat adalah model  Pembelajaran CTL ( Contectual Teaching and Learning).  Dalam buku yang  berjudul  Paradigma  Baru  Pembelajaran  yang  dikarang  oleh  Prof.Dr.H.Yatim Riyanto,M.Pd  dijelakan  bahwa  “yaitu  merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapanya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat”.
Hasil pembelajarannya lebih bermakna bagi siswa. Proses pembelajaran berlangsung alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami. Bukan transfer pengetahuan dari  guru  ke  siswa.  Strategi  pembelajaran  lebih  dipentingkan  daripada  hasil.  Mengingat sejauh ini pendidikan kita masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan sebagai
perangkat fakta-fakta yang harus dihafal , kelas masih berfokus pada guru sebagai sumber utama pengetahuan, kemudian ceramah menjadi pilihan utama strategi belajar.
Strategi belajar yang lebih memberdayakan siswa. sebuah strategi belajar yang tidak mengharuskan  siswa  menghafalkan  fakta-fakta,  tetapi  sebuah  strategi  yang  mendorong siswa  mengkonstruksikan  pengetahuan  di  benak  siswa-siswa  sendiri.  Melalui  landasan filosofis  konstruktivisme  CTL  dipromosikan  menjadi  alternatif  model  pembelajaran  yang baru. Melalui model CTL siswa diharapkan belajar melalui ‘mengalami’ bukan menghafal, sehingga  dapat  meningkatkan  kreatifitas  anak  dalam  belajar  bahasa  inggris  dan meningkatkan hasil belajar.
Penelitian  ini  merumuskan  bagaimanakah  cara  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dengan  Model  Kooperatif Contextual  Teaching  Learning  Materi  Comparison  Kelas  XI Akuntansi 2 Semester Genap Tahun Pelajaran 2017-2018 di SMK Yaspika. Adapun tujuannya untuk  Meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  khususnya  Materi Comparison  dan  Mengetahui  cara  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar, khususnya Materi Comparison. Selain itu manfaat penelitian ini diharapkan dapat dijadikan  sebagai  bahan  informasi  terutama  bagi  guru-guru  di  SMK  Yaspika  Karimun, Kepulauan Riau, sehingga dapat diketahui bagaimana cara Menggunakan Model Kooperatif Contextual Teaching Learning.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian tindakan sekolah ini yang menjadi subjek penelitian adalah Siswa Kelas XI Akuntansi Semester Ganjil SMK Yaspika Karimun, Kepulauan Riau tahun pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari 23 orang. Objek dalam penelitian ini adalah Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Model Kooperatif Contextual Teaching Learning Materi Comparison kelas XI Akuntansi 2 Semester Genap Tahun Pelajaran 2017-2018 di SMK Yaspika. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( Class Action Research), karena penelitian dilakukan untuk  memecahkan  masalah  proses  di  kelas.  Penelitian  ini  menggambarkan  bagaimana suatu teknik diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Penelitian ini mengambil bentuk penelitian tindakan kelas (PTK) yaitu peningkatan Hasil Membaca Siswa Materi Comparison dengan Menggunakan Model Kooperatif Contextual Teaching Learning yang  terdiri  dari  2  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  :  (1)  tahap perencanaan  program  tindakan,  (2)  pelaksanaan  program  tindakan,  (3)  pengamatan program, (4) refleksi.
Dalam  pelaksanaannya  penelitian  tindakan  sekolah  ini  menggunakan  model  Kurt Lewin, yang terdiri dari empat komponen yaitu; perencanaan ( planning), tindakan (acting),
pengamatan  ( observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  yang  digunakan  dalam  rangka  pengumpulan  data  untuk  perbaikan  dan peningkatan  pengetahuan  dalam  berbagai  hal  dibidang  pendidikan,  seperti:  kurikulum, pembelajaran,  dan  belajar.  Sehingga  terwujud  suatu  perbaikan  pada  aktifitas  belajar mengajar.
Rancangan dalam penelitian ini direncanakan melalui 2 siklus dimana tiap siklusnya meliputi  4  tahap  yaitu: planing  (perencanaan),  acting  (pelaksanaan),  observing (pengamatan), dan reflecting (refleksi). Tahap yang pertama adalah perencanaan (planing). Pada tahap perencanaan ini ada beberapa macam kegiatan yang perlu dipersiapkan, antara lain: (1) Menetapkan pokok bahasan penelitian, (2) Membuat kisi-kisi instrument penelitian, (3) Merancang instrument penelitian, (4) Menyiapkan alat pengumpulan data yang akan diteliti, dan (5) Menyiapkan bahan analisis data.
Tahap yang ke dua dalam siklus ini adalah pelaksanaan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2018-2019 dengan subjek penelitian siswa. Dalam hal ini peneliti mengamati subjek dengan lembar instrument yang telah disiapkan. Tahap yang ke  tiga  dalam  siklus  ini  adalah  Observasi  atau  pengamatan.  Observasi  dan  evaluasi dilaksanakan pada saat proses kegiatan di kelas. Sebagai tahap yang terakhir atau yang ke empat dalam siklus ini adalah refleksi. Berdasarkan hasil observasi dilakukan refleksi yaitu melihat kelemahan dan kekurangan pada pembelajaran siklus I. Kekurangan yang muncul akan diperbaiki pada siklus berikutnya atau siklus II.
Selanjutnya  tahap  pertama  pada  siklus  II  ini  adalah  pelaksanaan.  Pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2018-2019 dengan subjek penelitian Siswa. Tahap berikutnya adalah observasi. Observasi dan evaluasi dilaksanakan pada  saat  proses  kegiatan  di  sekolah  berlangsung  dan  memperoleh  data  akurat  yang diperlukan melalui Pendidik dan Tenaga Kependidikan sebagai subjek dalam pengumpulan data-data yang diperlukan yang berkaitan dengan penelitian.
Tahap yang terakhir adalah refleksi. Berdasarkan hasil observasi  dilakukan  refleksi yang melihat kelemahan dan kekurangan pada kegiatan siklus II, serta mendapatkan data yang akurat mengenai hasil akhir dari penelitian. Pada akhir kegiatan penelitian, diharapkan ada peningkatan kedisiplinan Pendidik dalam menjalankan tugas melalui Pendidikan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah pengamatan berkelanjutan. Sebelum  melakukan  penelitian,  peneliti  melakukan  wawancara  kepada  guru,  kemudian melakukan  observasi  untuk  mengumpulkan  data  dan  mengetahui  hasil  dalam  proses pembelajaran,  selanjutnya  melakukan  diskusi  antara  peneliti  dengan  pendidik. Pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu lembar tes dalam bentuk pilihan ganda.
Analisis  data  dilakukan  setelah  data  yang  telah  diperoleh  dari  sampel  melalui instrumen  yang  dipilih  yang  akan  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  diajukan  melalui penyajian data. Penyajian data ini dimaksudkan untuk memperlihatkan data kepada para pembaca tentang realitas yang sebenarnya terjadi. Kegiatan dalam analisis data meliputi proses pengumpulan data (data collection), reduksi data (data reduktion), penyajian data (data display), dan verifikasi data (conclution drawing/verfiation) (Siswoyo, 1992:16).
Reduksi data adalah proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data mentah yang muncul dalam catatan-catatan tertulis di lapangan. Mereduksi data artinya merangkum, memilih, dan memfokuskan pada hal-hal yang penting. Data yang direduksi berguna untuk memberikan gambaran yang lebih jelas dan mempermudah peneliti dalam melakukan pengumpulan data selanjutnya. Penyajian data  merupakan  sekumpulan  informasi  yang  memberi  kemungkinan  adanya  penarikan kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Penyajian  data  dilakukan  dalam  rangka mengorganisasikan  hasil  reduksi  dengan  cara  menyusun  secara  narasi  mengenai sekumpulan  informasi  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  reduksi  data.  Dengan  melakukan penyajian data maka  peneliti akan lebih mudah dalam memahami apa yang terjadi dan merencanakan kerja selanjutnya sesuai apa yang telah dipahaminya.
Setelah  rangkaian  itu  dilaksanakn,  kemudian  selanjutnya  penarikan  kesimpulan merupakan proses pengambilan intisari dari keseluruhan penyaji data yang telah dilakukan sebelumnya untuk  diformulasikan ke  dalam bentuk kalimat yang singkat  dan jelas. Hasil analisis kesimpulan dijadikan dasar dalam menentukan keberhasilan tindakan. Selain itu juga dapat  menjadi  dasar  untuk  melakukan  tindakan  selanjutnya  jika  pemberian  tindakan sebelumnya belum dikatakan berhasil (Siswono, 2008: 30).
Tindakan  dalam penelitian  ini terbagi  dalam dua siklus yang dilaksanakan selama satu semester. Untuk memperoleh tingkat hasil belajar meliputi perencanaan, pelaksanaan dan  penilaian  yang  akan  diukur  dengan  kriteria  sangat  baik,  baik,  cukup,  dan  kurang. Indikator keberhasilan yang ditetapkan atau siklus akan dihentikan jika dalam penelitian ini mencapai nilai baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dalam proses awal selalu mengamati dan memberikan arahan dalam hal ini siswa kelas XI Akuntansi SMK Yaspika, Provinsi Kepulauan Riau. Ada peraturan yang harus dilaksanakan  oleh  siswa  dengan  penuh  rasa  tanggung  jawab.  Tapi  pada  kenyataannya masih jauh dari nilai sempurna. Guru selalu memberikan contoh yang baik, agar Siswa juga
ikut  melakukan  hal  yang  baik.  Namun,  masih  banyak  yang  belum  bisa  melakukan  hal tersebut dengan maksimal, Akhirnya nilai yang didapat masih jauh dari kesempurnaan.
Dalam hal ini, guru selaku peneliti akan memberikan deskripsi atau gambaran awal mengenai  hasil  belajar  sebelum  dilakukan  tindakan.  Tindakan  yang  dimaksud  adalah penerapan Model Kooperatif Contextual Teaching Learning. Hasil Belajar siswa pada tahap kondisi awal mendapatkan nilai cukup atau masih di bawah standart. Dari nilai kondisi awal inilah akan dilanjutkan dengan penelitian berkelanjutan sesuai dengan instrument lembar observasi dan tes yang telah di sediakan. Selanjutnya akan dibahas pada setiap siklus, dari tahap perencanaan hingga refleksi.
Pada siklus I dilaksanakan pada saat proses kegiatan pembelajaran bagi siswa kelas XI AKuntansi SMK Yaspika Karimun. Pelaksanaan siklus 1 ini dilakukan pada semester ganjil tahun pelajaran 2018-2019. Selama proses penelitian, peneliti melihat banyak hal yang dapat dijadikan instrument agar kedepannya hasil belajar dapat dilaksanakan dengan baik bagi siswa. Secara runtut, evaluasinya dilaksanakan pada akhir KD (Kompetensi Dasar). Dalam hal ini  peneliti  melakukan  koordinasi  dengan  siswa  dan  memberikan  pengarahan  secara berkelanjutan tentang hasil belajar pada materi teks prosedur siswa kelas XI Akuantansi SMK Yaspika Karimun dapat tercapai.
Peneliti  meneliti  berdasarkan  instrument  lembar  tesi  yang  disadur  dari  teks prosedur.  Dalam  hal  ini  juga  peneliti  melakukan  observasi  dengan  menggunakan  rubik penilaian aktivitas guru dengan instrumen/format yang disediakan. Hasilnya melalui lembar observasi yang disadur materi pembelajaran, siswa SMK Yaspika Karimun dapat dijelaskan bahwa tingkat hasil belajar didominasi oleh kategori cukup atau masih di bawah standar. Setelah  dinilai  secara  keseluruhan  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  pada  siklus  1  pada penelitian  ini,  peneliti  belum  berhasil  membuat  hasil  belajar  menjadi  optimal.  Hal  ini ditunjukkan dengan rata-rata nilai lembar tes berjumlah 62.39 dengan kategori cukup.
Persentase di atas dapat dijelaskan bahwa, yang memiliki nilai sangat baik tidak ada, kategori baik berjumlah 8 responden dengan persentase 34.8%, kategori cukup berjumlah 12  responden  dengan  persentase  52.2%,  dan  kategori  kurang  berjumlah  3  responden dengan  persentase  13%.  Selanjutnya  pada  tahap  refleksi  di  sini  yang  dilakukan  adalah analisis  hasil  diskusi  tentang  lembar  tes  yang  telah  dirangkum  sebagai  bahan  untuk merencanakan ke siklus selanjutnya. Dari hasil observasi/pengamatan pelaksanaan tindakan pada siklus I masih ada beberapa kekurangan yang perlu diperbaiki. Oleh karena itu, peneliti akan  melanjutkan  penelitian  ini  di  siklus  berikutnya,  yaitu  siklus  II  pada  semester  ganjil minggu berikutnya tahun pelajaran 2018-2019.
Siklus  II  ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018-2019.  Dalam siklus II ini dilakukan rangkaian kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Pada  siklus  ini  dilakukan  berdasarkan  pada  hasil  refleksi  di  siklus  I.  Siklus  II  ini  untuk perbaikan dari siklus I yang belum sempurna/masih ada kekurangan-kekurangan, sehingga menjadi lengkap. Peneliti meneliti berdasarkan instrument lembar  tes. Dalam hal ini juga peneliti melakukan observasi dengan menggunakan rubik penilaian aktivitas guru dengan instrumen/format  yang  disediakan.  Melalui  lembar  observasi,  dapat  dijelaskan  bahwa tingkat hasil belajar didominasi oleh kategori baik atau telah sesuai dengan standar. Setelah dinilai secara keseluruhan dapat ditarik kesimpulan bahwa pada siklus II di penelitian ini, peneliti berhasil membuat hasil belajar menjadi optimal. Hal ini ditunjukkan dengan rata- rata  nilai  lembar  observasi  berjumlah  1850  dengan  rata-rata  keseluruhan  80.43  dengan kategori  baik.  Dapat  dispesifikasi  persentase  kategori  pencapaian  hasil  belajar  dengan persentase yang memiliki nilai kurang tidak ada sesuai dengan instrument lembar tes yang telah dibuat oleh peneliti. Sementara di kategori nilai sangat baik berjumlah 7 responden dengan persentase 30.4%, kategori baik berjumlah 9 responden dengan persentase 39.1%, kategori cukup berjumlah 7 responden dengan persentase 30.4%, dan kategori tidak ada.
Berdasarkan hasil instrument penelitian dari siklus I dan siklus II, dapat disimpulkan bahwa upaya peneliti dalam meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Model Kooperatif Contextual  Teaching  Learning  Materi  Comparison  Kelas  XI  Akuntansi  2  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2017-2018 di SMK Yaspika  Karimun berhasil di lakukan. Keberhasilan ini ditunjukkan dengan jumlah rata-rata pada siklus I yaitu 62.39 dengan kategori cukup dapat meningkat  pada  siklus  II  memiliki  jumlah  rata-rata  80.43  dengan  kategori  baik.  Dengan demikian,  melalui  Model  Kooperatif Contextual  Teaching  Learning  dapat  meningkatkan hasil belajar tentag Materi Comparison siswa kelas XI Akuntansi SMK Yaspika Karimun.

## SIMPULAN
Bedasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan, maka dapat diambil kesimpulan, bahwa: metode Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI Akuntansi 2 Tahun Pelajaran 2017-2018. Hal ini  dapat  dibuktikan  dengan  meningkatnya  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar 70.87% sedangkan ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II mampu mencapai 80.00% dengan mengalami peningkatan sebesar 10% maka target yang diinginkan telah tercapai untuk ketuntasan hasil belajar siswa, karena pada akhir siklus telah mencapai target yang telah ditentukan yaitu KKM 80.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid. Strategi Pembelajaran. Bandung:PT Remaja Rosdakarya. 2013.
Anas  Sudijono.  Penghantar  Statistik  Pendidikan.  Jakarta:  PT  RajaGrafindo  Persada.  Deni Kurniawan.  Pembelajaran  Terpadu  Tematik  (Teori,  Praktik,  dan  Penilaian.  Bandung: Alfabeta. 2014.
E. Mulyana. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Cet 5. Bandung:PT Remaja Rosdakarya 2008
Haryant o. Sains untuk SD/MI Kelas III. Jakarta:Erlangga. 2012. Muhammad Khoirul Huda,” Upaya  Meninggkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Menggunakan  Model Contextual Teaching And Learning (CTL) Siswa Kelas IV MI Al-Arsyad 15B Barat Metro Pusat Tahun Pelajaran 2 013/2014”Metro:IAIN Metro.2014
Muhammad Thobroni& Arif Mustafa.  Belajar & Pembelajaran Pengembangan dan  Pratik Pembelajarn Dalam Pembangunan Nasional. Jogjakarta: ArRuzz Media. 2013
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana.  Konsep  Strategi  Pembelajaran.  Bandung:PT  Refika Aditama. 2012.
Nana Sudjana. Cara Belajar Siswa Aktif Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung:Sinar Baru Algensindo. 2010
Oemar Hamalik. Proses Belajar Mengajar. Jakarta:PT Bumi Aksara.2004.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta:Pustaka Pelajar. 2013.
Rina  Noviani  .”Penggunaan  Metode  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  untuk Meninggkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SDN 4 Metro Selatan Tahun Pelajaran 2013/2014”.Metro: IAIN Metro.2014.
Rusman.  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesi  Guru.  Jakarta:  PT GrafindoPersada. 2014.
Sugiyono. Metode Penelitian Kombinasi (Mixer Metdos). Bandung:Alfabeta. 2016.