## ANALISIS KESULITAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI SISWA
Okta Sarina 1 , Masnunah 2 , Sylvia Lara Syaflin 3
Prodi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang 123 Surel: sharinaoktha@gmail.com
Abstract. This research aims to describe the analysis of descriptive writing skills in students. This  type  of  research  is  qualitative.  The  method  used  is  descriptive.  Data  collection techniques involve observation, interviews, and documentation. The data analysis technique used is descriptive analysis presented in the form of words and average percentage scores. The  data  collection  technique  involves  observing  fourth-grade  students  in  SD  Negeri  2 Sukabumi,  interviewing  fourth-grade  teachers  and  students  in  SD  Negeri  2  Sukabumi, distributing Student Worksheets (LKS) to 20 students, and documenting photos during the research. The results of this study show that overall, fourth-grade students in SD Negeri 2 Sukabumi have good and satisfactory scores. Another difficulty experienced by the students is their inability to create easily understandable sentences and write with correct spelling. Based on the assessment indicators for descriptive writing, the highest score is for the theme indicator, while the lowest score is for sentence structure and spelling usage.
Keywords: Indonesian language, Qualitative, Descriptive Essay Writing
Abtrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  analisis  keterampilan  menulis deskripsi  pada  siswa.Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif.  Metode  yang  digunakan  adalah deskriptif. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, Wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan teknik deskriptif yang disajikan dalam bentuk kata-kata dan nilai rata-rata persentase.  Teknik pengumpulan datanya menggunakan observasi wali kelas IV SD Negeri 2 Sukabumi wawancara kepada wali kelas IV dan siswa kelas IV SD Negeri  2  Sukabumi,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  dibagi  ke  20  orang  siswa  dan dokumentasi berupa foto-foto pada saat penelitian. Hasil penelitian ini adalah bahwa secara keseluruhan siswa kelas IV SD Negeri 2 Sukabumi mempunyai nilai baik dan cukup baik. Kesulitan  lain  yang  dialami  siswa  yakni,  siswa  belum  bisa  membuat  kalimat yang  mudah dipahami dan menulis dengan menggunakan ejaan yang benar. Bedasarkan indikator penilain melnulis  deskripsi  yang paling  tinggi  yakni  indikator  tema  dan  yang  paling  rendah  yakni, ketetapan susunan kalimat dan ketetapan penggunaan ejaan.
Kata Kunci : Bahasa Indonesia, Kualitatif, Menulis Karangan Deskriptif

## PENDAHULUAN
Bahasa  digunakan  pada  kegiatan sehari-hari  untuk  menyampaikan  pesan atau  berkomunikasi  dari  bentuk  lisan maupun  tulisan.  Empat  kemampuan berbahasa  yang  terdiri  dari  membaca, menulis, berbicara dan menyimak
semestinya  diajarkan  sedini  mungkin ketika seseorang mencapai umur prasekolah  dan  sekolah.Di  sekolah, keempat  kemampuan  tersebut  diajarkan di dalam mata pelajaran Bahasa
Indonesia  serta  terintegrasi  pula  pada mata pelajaran di luar Bahasa Indonesia (tematik).  Mengajar  menulis  dapat dikatakan  sebagai  kegiatan  yang  selalu terintegrasi  dengan  kegiatan  belajar lainnya di sekolah (Wulandari &Indihadi, 2021, p. 2345). Ketika belajar menulis  di  sekolah  dasar,  dapat  dibagi menjadi  dua  jenis:  menulis  dasar  dan menulis  lanjutan.  Pembelajaran  menulis lanjutan ini merupakan jenis pembelajaran  menulis  yang  lebih  luas yang  dimulai  dengan  pengenalan  huruf
dan  penggunaan  ejaan  serta  penyusunan karangan (Sidabutar, 2021, p. 5379).
Menurut  (Sylvia  &  dkk,  2021, p.122) menulis adalah suatu kemampuan seseorang  untuk  berkomunikasi  secara tidak langsung atau tidak bertatap muka dengan orang lain. Menulis
dikelompokkan menjadi beberapa aspek, diantaranya menulis permulaan, menulis pantun,  menulis  puisi,  menulis  drama, menulis cerpen dll. Menulis puisi adalah bagian  dari  keterampilan  bahasa  (teknik menulis)  hal  yang  perlu  di  kembangkan dan dimiliki siswa. Dengan menulis puisi diharapkan dapat mengembangkan imajinasi atau inspirasi bagi pembacanya melalui bahasa tertulis. Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang terakhir  setelah  keterampilan  membaca, keterampilan menulis penting bagi siswa untuk  dikuasai  karena  melalui  menulis siswa dapat dengan bebas mengungkapkan pikiran, ide, dan gagasannya kepada orang lain (Nugraha, 2020, p. 226).
Saat  ini  yang  di  terapkan  di sejumlah  sekolah  dasar  yaitu  kurikulum 2013 di mana beberapa mata pelajaran di gabungkan menjadi pembelajaran
tematik.Salah  satunya  dalam  kurikulum 2013 terdapat pelajaran Bahasa Indonesia yang  merupakan  mata  pelajaran  yang paling  penting  untuk  dipelajari.Ruang lingkup  pembelajaran  Bahasa  Indonesia mencakup  empat  segi  yang  meliputi aspek-aspek seperti keterampilan mendengar (listening skill), keterampilan berbicara  (speaking  skill),  keterampilan membaca  (reading  skill),  keterampilan menulis (writing skil). Keempat keterampilan ini diperoreh secara bertahap perkembangan, saling berkaitan,  dan  berpengaruh  satu  sama lain (Fajriah & dkk, 2021, p. 577). Dijelas  oleh  (Masnunah  &  dkk,
2021,p. 329)  bahwa menulis merupakan
kegiatan  komunikasi  atau  penyampaian secara tidak langsung, berupa penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan  bahasa  tulis  sebagai  alat medianya yang mengungkapkan ide, dan gagasan pendapatnya dengan mudah dan lancar.
Pada dasarnya permasalah khusus dalam  pembelajaran  adalah  media  yang terpadu dengan kurikulum untuk mengaitkan  beberapa  mata  supaya  mata pelajaran  yang  dipadukan  menjadi pembelajaran  yang  dapat  membentuk karakter  dari  siswa.    Salah  satu pembelajaran  yang  memerlukan  proses pembelajaran  yang  berkualitas  adalah mata pelajaran Bahasa Indonesia. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah mata pelajaran wajib sekolah dasar.menurut (Anzar S. F. &
Mardahtillah, 2017, p. 2355).
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia merupakan  salah  satu  mata  pelajaran pokok  di  SD.  (Dalman,  2020,  p.  100) menyatakan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia  memiliki  4  (empat)  macam keterampilan  berbahasa  yang  dikuasai oleh  siswa,  yaitu:  menyimak,  berbicara, membaca dan menulis. Artinya, di dalam berbahasa Indonesia siswa harus menguasai  4  (empat)  keterampilan tersebut  agar  dapat  meningkat  kualitas berbahasa.
Keterampilan  menulis  berguna untuk menyampaikan sebuah pesan yang tentunya  menggunkan  bahasa  yang  baik dan  benar.  (Agustin,  2020,  p.  83) mengungkapkan  bahwa  menulis  ialah cara  mengkomunikasikan  pesan  dengan menggunakan  Bahasa  tulis  gunanya untuk  menyampaikan  pesan  sesuai dengan  topik  yang  di  bicarakan.  Hal  ini berarti,  menulis  merupakan  salah  satu bentuk  mengkomunikasikan  pesan  yang diutarakan oleh
penulis agar tersampaikan  oleh  pembaca.salah  satu
keterampilan  menulis  adalah  menulis karangan deskripsi.
Dalam menulis sebuah teks bacaan biasanya  berhubungan  dengan  objek yang  telah  ada,  salah  satunya  menulis karangan deskripsi. Naki (Nastiti & dkk, 2021,  p.  1858)  mengungkapkan  bahwa keterampilan menulis karangan deskripsi sama dengan sebuah tulisan yang dibuat dengan  menyusun  teks  deskripsi  sesuai dengan objek yang digambarkan. Artinya,  menulis  karangan  deskripsi harus  behubungan  dengan  suatu  objek yang hendak dideskripsikan atau digambarkan.
Berdasarkan  pendapat  (Chandra, 2022)  karangan  deskripsi  adalah  salah satu  jenis  komunikasi  tertulis  yang menggambarkan  atau  menuliskan  suatu objek secara detail atau mendalam sesuai dengan  detail  atau  mendalam  sesuai dengan  keadaan  yang  sebenar-benarnya tentang objek yang di dengar, di cium di lihat dan sirasa melalui alat-alat sensori, yang  selanjutnya  dengan  media  kata- kata,  hal  tersebut  dilukiskan  agar  dapat dihayati oleh orang lain, oleh karena itu adanya  karangan  deskripsi  juga  adalah wacana  yang  menggambarkan  sesuatu yang  berdasarkan  kesan-kesan  dari pengamatan,  pengalaman,  dan  perasaan si penulis tersebut.
Adapun  indikator  siswa  mampu menyunting  karangan  deskripsi  dengan pilihan  kata  dan  ejaan  dan  tanda  baca yang  tepat.Hasil  karangan  deskripsi siswa kebanyakan masih tidak memperhatikan  pilihan  kata,  ejaan  dan tanda  baca  yang  tepat,  sehingga  tulisan yang  di  buatnya  tidak  sesuai  dengan aturan.Hal ini disebabkan oleh
pengalaman  dan  pengetahuan  yang  di milikinya.  Siswa  hanya  menerima  apa yang  di  berikan  oleh  guru  tanpa  ada inspirasi untuk menerapkan pengetahuan itu  secara  teliti.  Selain  itu,  kurangnya
kesadaran siswa akan pentingnya
penguasaan  tanda  baca,  sehingga  siswa kurang  aktif  untuk  mempelajarinya. Kondisi  tersebut  mengakibatkan  hasil karagan  siswa  kurang  tepat  (Muryani, 2010)
Berdasarkan  observasi  awal  yang peneliti  lakukan  di  SD  Negeri  2 Sukabumi pada hari senin 2 Januari 2023 dengan Bapak Adi Saputra S. Pd bahwa siswa  belum  terlalu  pandai  dalam menulis  sebuah  karangan  cerita,  salah satunya adalah karangan deskripsi siswa kelas  IV  masih  rendah.  Hal  ini  terlihat, dari  indikator-indikator  permasalahan yang  terjadi,  yakni:  Pertama,  siswa belum  mampu  menentukan  tema  dalam menulis  dengan  benar.  Kedua,  siswa belum mampu menempatkan isi paragraf dalam  menulis  karangan  dengan  benar. Ketiga, siswa belum mampu menyesuaikan  isi  dan  judul  pada  saat menulis karangan dengan benar. Keempat, siswa belum mampu
menggunakan  kalimat  yang  tepat  pada saat  mengarang  dengan  benar.Kelima, siswa  belum  mampu  menulis  dengan menggunakan ejaan yang benar. Adapun faktor-faktor penyebabnya, yaitu:
kurangnya pengetahuan siswa dan kurangnya  kreativitas  saat  menulis  dan masih belum lancar membaca. Diketahui bahwa  siswa  masih  banyak  mengalami kesulitan  dalam  menulis  dengan  ejaan dalam  tanda  baca  yang  sesuai  pedoman umum  ejaan  Bahasa  Indonesia  (PUEBI) mengembangkan ide, mengepresikan ide, pikiran,  perasaan,  dan  imajinasi  yang mereka tuangkan dalam menulis karangan deskripsi. Keterampilan menulis karangan deskripsi pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang berperan untuk menanamkan
kemampuan  menulis  pada  diri  siswa harus  mengetahui  bagian  mana  letak kesulitan  menulis  yang  di  alami  siswa,
karena  kesulitan  yang  di  alami  siswa bermacam-macam dan satu siswa kemungkinan  akan  mengalami  yang berbeda  dengan  siswa  yang  lain  dalam mengikuti pembelajaran.
Adapun peneliti yang relavan yang mendukung  permasalahan  dan  judul peneliti ini, yakni peneliti yang dilakukan oleh  (Tyaningrum,  2020,  p.  7).Hasil penelitian
menunjukkan bahwa
keterampilan menulis karangan deskripsi siswa kelas VI SDN 2 Worawiri dengan kategori  tinggi.  Berikutnya,  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Agustin,  2020,  p. 83).Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan  manulis  teks  prosedur siswa  kelas  IV  SDN  1  Cikunir  terlihat beberapa  karangan  siswa  memiliki organisasi  teks  prosedur  digunakan seluruh karangan siswa.
Jadi  berdasarkan  permasalahan yang  telah  dipetakan  diatas,  maka peneliti  berharap  dapat  mengetahui analisis dari keterampilan menulis deskripsi,  yang  telah  didasarkan  atas penelitian yang relavan. Oleh karena itu, peneliti  berusaha  melakukan  penelitian dengan berjudul “ANALISIS KESULITAN KETERAMPILAN MENULIS  KARANGAN  DESKRIPSI SISWA  DI  SD  NEGERI  2  SUKA BUMI”.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kualitatif    dimana, metode  penelitian  ini  meneliti  tentang kehidupan  sosial  yang  bersifat  natural atau alamiah, Saldana (Sugiyono, Metode  penelitian  pendidikan,  2019,  p.
361).  Lebih  tepatnya  metode  deskriptif kualitatif adalah data yang dikumpulkan berupa  kata-kata,  gambar,  dan  bukan angka-angka. Maksudnya metode penelitian deskriptif kualitatif merupakan metode  penelitian  yang  menggunakan
deskripsi  kata-kata,Moelong  (Fransiska, 2017, p. 68). Alasan peneliti menggunakan  metode  penelitian  ini, yakni karena metode penelitian ini sesuai dengan  judul  penelitian  yang  akan  di teliti oleh peneliti dengan maksud untuk memperoleh informasi mengenai Kesulitan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa di SD Negeri 2 Sukabumi.
Jenis data yang peneliti gunakan adalah  data  primer  dan  data  sekunder, data primer diperoleh dari hasil kegiatan observasi,  wawancara  dengan  guru, siswa, dan dokumentasi.  Sedangkan data sekunder  yaitu:  berupa  dokumen  arsip dan jurnal penelitian sebelumnya. Untuk teknik  pengumpulan  data  digunakan observasi, wawancara dan dokumentasi.
Analisis  data  pada  penelitian
kualitatif ini dilakukan sebelum menempuh lapangan, sehingga di lapangan serta setelah selesai di lapangan.sehingga,  dalam  penelitian  ini peneliti  menggunakan  analisis  data dengan  Teknik logical  analysis/matriks oleh  milles  and  humberman,  yaitu analisis  data  yang  dilakukan  secara interaktif  dan  terus-menerus,  sampai sehingga  data  jenuh.  (Winarni,  2018,  p. 170)
Langkah terakhir dalam penelitian  kualitatif  ini  dengan  analisis menurut miles  and  humberman adalah penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi. kesimpulan  awal,  yang  di  kemukakan masih  bersifat  sementara  dan  bisa berubah bila tidak di temukan bukti-bukti yang  kuat  guna  mendukung  tahap pengumpulan  data  selanjutnya.  pada penarikan kesimpulan, peneliti menganalisis nilai rata-rata LKS menulis deskripsi siswa dengan mengkategorikan berdasarkan  dengan  tinggi,  cukup  dan rendah,  menggunakan  statisik  deskripsi.
Menurut  (Kesumawati  &  dkk,  2018,  p. 39)
x̅ = Σx n Keterangan: X = Rata-rata (mean) Σ𝑥 = Jumlah nilai n = Jumlah siswa Menurut  (Sugiyono,  2018,  p. 252) Langkah terakhir dalam menganalisis  penelitian  kulitatif  adalah penerikan kesimpulan. Kesimpulan dalm penelitian  kualitatif  dapat  menjawab rumusan masalah yang di rumuskan sejak awal, tetapi mungkinjuga  tidak,  karenak seperti  telah  di  kemukakan  bahwa masalah  dan  perumusan  masalah  dalam penelitian kulaitatif masih bersifat sementara dan akan berkembang setelah penelitian berada dilapangan. Kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif merupakan temuan baru yang
sebelumnya  pernah  ada.Temuan  dapat berupa deskripsi ataupun gambaran suatu objek yang sbelumnya masih belum jelas sehingga setelah di teliti menjadi jelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  SD Negeri 2 Sukabumi, hasil penelitian akan di deskripsikan melalui deskripsi validasi instrument, deskripsi data penelitian dan hasil analisis data penelitian.

## Tabel 1. Hasil Validasi Instrumen
Ahli Saran/Komentar Ahli  Bahasa Indonesia 1. Valid  diuji  cobakan dengan  revisi  sesuai saran Guru kelas IV 1. Valid diuji cobakan
Tabel 2. Penilaian hasil keterampilan menulis deskripsi siswa kelas IV SD Negeri 2 Sukabumi
Berdasarkan hasil observasi yeng telah  di  lakukan  oleh  peneliti  di  SD Negeri 2 Sukabumi, pada saat pembelajaran  menulis  deskripsi  masih rendah sesuai dengan indikator keterampilan  menulis  deskripsi  yang diungkapkan  (Dalman,  2020,  p.  100) yakni, tema, ketepatan isi dalam paragraf, kesesuaian  isi  dengan  judul,  ketepatan susunan kalimat dan ketepatan penggunaan  ejaan.  Terdapat  bebarapa siswa belum terlalu memahami mengenai materi  menulis  deskripsi,  selain  itu  di dapati siswa yang belum lancar membaca dan mengeja, sehingga berdasarkan hasil observasi  yang  telah  di  lakukan  peneliti dari  menulis  deskripsi  pada  siswa  kelas IV  dapat  di  katakana  masih  rendah, seperti yang terlihat pada beberapa aspek yang  sudah  di  amati  berikut  ini,  yakni: pada aspek yang pertama tema, sebagian siswa  sudah  dapat  menulis  karangan dengan menggunakn tema yang baik dan sesuai  dengan  pengalaman  yang  pernah mereka alami.
Aspek kedua ketepatan isi dalam paragraf,  terdapat  beberapa  siswa  yang pada  saat  menulis  karangan  isi  yang dibuat tidak sesuai dengan paragraf yang si  tulisnya,  dari  beberapa  siswa  yang belum tepat tersebut, 8 orang siswa yang sudah  hampir  menulis  dengan  isi  dan paragraf mendekati baik sehingga masih untuk  siswa  yang  belum  tepat  masih memerlukan  bimbingan  kembali  oleh
No Indikator Penilaian Skor Total Skor Maksimal Persentase 1. Tema 400 400 100% 2. Ketepatan isi dan paragraf 224 400 56% 3. Kesesuaian  isi dengan judul 223 400 55,75% 4. Ketepatan susunan kalimat 217 400 54,25% 5. Ketepatan penggunaan ejaan 225 400 56,25%
guru. Aspek ketiga kesesuaian isi dengan judul, hampir sebagian siswa yang sudah bisa membuat isi karangan sesuai dengan judul  yang  di  buatnya,  namun  masih terdapat  beberapa  siswa  yang  perlu bimbingan  kembali  oleh  guru.Aspek keempat ketepatan dalam susunan kalimat, pada aspek ini hampir keseluruhan  siswa  masih  kurang  tepat dalam  memilih  kalimat,  seperti  kalimat yang di tulis menggunakn bahasa daerah, sehingga  sulit  untuk  di  pahami  oleh pembaca.Aspek  kelima  ketepatan  dalam penggunaan ejaan pada aspek ini hampir semua siswa menulis tidak menggunakan ejaan  yang  tepat  baik  itu  siswa  dengan kategori  tinggi,  cukup,  dan  juga  kurang semuanya salah dalam penempatan tanda baca dan penggunaan huruf kapital.
Berdasarkan  hasil  dari  kegiatan wawancara  yang  di  lakukan  peneliti bersama  guru  dan  siswa  kelas  IV  di  SD Negeri 2 Sukabumi dapat di analisis dan di  gambarkan  bahwasanya  keterampilan menulis  deskripsi  siswa  kelas  IV  di  SD tersebut perlu di tingkatkan lagi dan msih perlu bimbingan kembali dari guru kelas, di  karenakan  masih  terdapat  beberapa siswa yang belum memeahami mengenai materi  menulis  deskripsi.  Salah  satu penyebab utamanya yaitu, maish terdapat beberapa  siswa  kelas  IV  belum  lancar membaca  dan  juga  menulis,  sehingga ketika  di  jelaskan  materi  menulis deskripsi  oleh  guru  dan  di  minta  untuk membuat  dengan  apa  tang  di  ajarkan. Selain itu, siswa tidak mempunya minat untk menulis di karenakan tidak mengerti dalam  membuatnya  sehingga  tulisan yang di buat kebanyakan siswa cenderung kurang kreatif.
Selanjutnya,  hasil  wawancara dengan  siswa  yakni,  siswwa  dengan kategori  tinggi  yang  sudah  paham tentang  menulis  deskripsi  mengatakan siswa tersebut sudah lancar membaca dan
menulis, dan juga sudah paham ketika di tanya  mengenai  beberapa  kriteria  dari menulis  deskripsi,  seperti  tema,  ejaan, kalimat,  isi  dan  juga  paragraf  dalam sebuah karangan. Sedangkan, siswa yang termasuk dalam kategori cukup mengatakan bahwa siswa tersebut sudah bisa  membaca  dan  sudah  bisa  dalam membuat karangan deskripsi, akan tetapi dalam membuat karangan masih mengalami  kesulitan  dalam  penggunaan ejaan  juga  penepatan  tanda  baca. berikutnya,  siswa  yang  termasuk  ke dalam  kategori  rendah  mengatakan bahwa  siswa  tersebut  belum  terlalu paham dengan materi menulis deskripsi, selain  itu  masih  belum  lancar  membaca dan  menulis,  serta  di  tanya  mengenai indikator keterampilan menulis deskripsi seperti tema, paragraf, dan lainnya siswa tersebut  tidak  bisa  menjawab,  siswa tersebut mengatakan mengalami kesulitan dalam membuat dan menggabungkan  kalimat,  menentukan huruf  besar  dan  hurf  kecil  pada  tanda baca.
Berdasarkan hasil penelitian
yang di lakukan peneliti di SD Negeri 2 Sukabumi dengan  menggunakan  Teknik pengumpulan data yang telah di lakukan, yakni berupa: kegiatan observasi,
wawancara dan juga dokumentasi lembar kerja siswa (LKS) yang telah di kerjakan siswa,  peneliti  dapat  menyimpulkan bahwasanya keterampilan menulis deskripsi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2 Sukabumi  masuk  dalam  kategori  yang rendah.  Hal  ini  dapat  di  buktikan  dari data  analisis  dan  juga  dari  keterampilan menulis deskripsi yang telah di sajikan.
Kategori  baik  sebesar  25% yakni:  6  orang  siswa,  selanjutnya  pada kategori  cukup  sebesar  20%  yakni:  5 orang  siswa,  dan  kategori  kurang  besar 50%  yakni:  9  orang  siswa.  Masih kurangnya  pemahaman  siswa  tentang
menulis semakin sedikit,  sehingga kalimat  yang  di  di  buat  belum  bisa  di pahami dan menghasilkan sebuah karangan  yang  belum  kreatif.Selain  itu, yang  melatar  belakangi  rendahnya keterampilan  menulis  deskripsi  ini beberapa siswa belum lancar membaca.Hal  ini  terlihat,  pada  saat sedang di lakukannya kegiatan observasi di kelas ketika guru sedang menjelaskan materi  menulis  deskripsi  kepada  siswa guru  meminta  salah  satu  siswa  untuk membaca ulang tulisan yang ada di papan tulis,  nah  pada  saat  itu  terlihat  siswa membaca masih dengan terbata-bata dan juga msih mengeja.
Kemudian,  pada  saat  kegiatan wawancara yang di lakukan olrh peneliti bersama  guru,  guru  mengatakan  bahwa terdapat siswa yang masih belum lancar membaca sehingga pada saat di ajarkannya  menulis  deskripsi  ada  siswa yang belum paham.Hal ini yang menyebabkan guru sulit untuk mengerjakan  dan  menjelasjan  materi, sehingga berdampak keterampilan deskripsi pada siswa. Pembahasan Berdasarkan dengan hasil analisis  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  di  SD  Negeri  2  Sukabumi  pada siswa kelas IV, peneliti dapat
menyimpulkan secara keseluruhan, bahwa  kesulitan  keterampilan  menulis deskripsi siswa di SD tersebut termasuk kadalam  kategori  rendah,  yakni  dengan nilai rata-rata sebesar 63,35. Selanjutnya, berdasarkan  hasil  yang  dikumpulkan melalui  kegiatan  observasi,  wawancara dan dokumentasi lembar kerja wawancara  (LKS)  materi  kesulitan keterampilan  menulis  deskripsi  yang telah diberikan kepada siswa kelas IV.
Berdasarkan hasil observasi hasil observasi  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti  kepada  siswa  kelas  IV  di  SD
Negeri  2  Sukabumi,  bahwa  pada  saat pembelajaran  menulis  deskripsi  masih terdapat  beberapa  siswa  belum  terlalu memahami  mengenai  metari  menulis deskripsi,  selain  itu  didapati  siswa  yang belum  lancer  membaca  dan  mengeja, sehingga  berdasarkan  hasi  observasi yang telah dilakukan peneliti pada materi menuli  deskripsi  siswa  kelas  IV  dapat dilakukan masih rendah. Sesuai indikator keterampilan  menulis  deskripsi  yang diungkapkan    (Dalman,  2020,  p.  100) yakni, tema, ketetapan isi dalam paragraf, kesesuaian  isi  dengan  judul,  ketetapan susunan kalimat dan ketetapan penggunaan  ejaan.  Hal  ini dapat  terlihat berdasarkan  beberapa  aspek  yang  telah diteliti,  yakni:  pada  aspek yang  pertama tema,  sebagian  siswa  sudah  dapat menulis  karangan  dengan  menggunakan tema yang benar, mengerti tentan apa itu tentang  tema  dan  siswa  juga  sudah  bisa menentukan tema karangan sesuai dengan dia inginkan.
Ketika di amati, sebagian siswa di kelas tersebut menentukan tema yang dia buat berdasarkan dengan pengalaman yang  pernah  mereka  alami,  dan  tema yang  mereka  tentukan  juga  bervariasi tema  tentang  linkungan  disekolah,  tema tentang mendeskripsikan orang, dan lain sebagainya,  dalam  menemukan  tema siswa  juga  tampak  lebih  serius  dan membayangkan serta mengingat pengalaman  mereka  saat  berada  di lingkungan sekolah.
Aspek  kedua  ketetapan  isi dalam  paragraf,  setelah  di  amati  masih banyak  terdapat  beberapa  siswa  yang pada  saat  menulis  katangan  isi  yang  di buat tidak sesuai dengan paragraf yang di tulisnya, dari beberapa siswa yang belum tepat tersebut sekitar delapan orang siswa sudah  hamper  menulis  isi  dan  paragraf mendekati  baik.  Terlihat  siswa  yang belum  tepat  menulis  tampak  sedikit
kebingungan menulis dengan menyesuaikan  paragraf  yang  sudah  di tulisnya,  selain  itu  kebanyakan  siswa tidak  membuat  paragraf  disetiap  tulisan karangan deskripsi yang mereka buat dan juga  tidak  mengandung  ide  pokok  pada bagian isi cerita yang di buatnya.
Aspek  ketiga  kesesuaian    isi dengan  judul,  pada  aspek  ini  hamper sebagian  siswa  bisa  membuat  isi karangan  sesuai  dangan  judul  yang dibutnya, akan tetapi masih ada beberapa siswa  yang  menulis  isi  karangan  yang menyimpang  dari  judul  yang  sudah  di tentukannya,  misalnya:  judul  yang  di buat  yakni  “lingkungan  di  sekolahku”, akan  tetapi  isi  yang  di  tulisnya  tentang lingkungan rumahku, pada saat mengerjakan  siswa  terlihat  sangat  fokus dan terlihat seperti sedang membayangkan pengalaman yang pernah mereka lalui saat berada di rumah. Aspek keempat katepatan dalam susunan kalimat, berdasarkan pengamatan  pada  aspek  ini  hampir keseluruhan  siswa  masih  kurang  tepat dalam memilih kalimat, bahkan ada juga yang  menulis  dengan  menggunakan kalimat  yang  sulit  untuk  dipahami, seperti kalimat yang di tulis menggunkan Bahasa  daerah.Hal  ini  terlihat  ketika sedang  menulis  banyaknya  siswa  yang sedangbercerita  atau  mengobrol  dengan teman sebangkunya menggunakan bahasa  daerah  sekitar,  sehingga  hal  itu menimbulkan  efek  pada  cerita  yang sedang ditulis siswa, menjadi
menggunakan bahasa.
Aspek  kelima  ketepatan  dalam penggunaan ejaan, setelah di amati pada aspek  ini  hampir  semua  siswa  menulis tidak  menggunakan  ejaan,  setelah  di amati pada aspek ini hampir semua siswa menulis  tidak  menggunakan  ejaan  yang tepat,  baik  itu  siswa  dengan  kategori tinggi,  cukup  dan  rendah  sekalippun
masih  terdapat  banyak  kesalahan  dalam pengunaan  huruf  kapital  dan  juga  tanda baca.  Misalnya,  peletakan  huruf  kapital yang berada ditengah kalimat “LingkunGAN”,  “YaNG”,  “sanGat”, “Murid” dan masih banyak lagi, selain itu siswa  juga  tidak  menggunakan  tanda baca, seperti koma (,), titik (.), dan tanda baca lainnya pada saat menulis karangan deskripsi.
Berdasarkan  hasil  dari  kagiatan wawancara  yang  dilakukan  peneliti bersama Guru dan siswa kelas IV di SD
Negeri 2 Sukabumi kesulitan keterampilan  menulis  deskripsi  siswa kelas IV di SD tersebut perlu ditingkatkan dan masih perlu bimbingan kembali  dari  guru  kelas,  di  kerenakan masih  terdapat  beberapa  siswa  yang belum  memahami  mengenai  materi menulis  deskripsi  yang  sesuai  dengan indikator kesulitan keterampilan menulis deskripsi  yang  diungkapkan  (Dalman, 2020,  p.  100)  yakni,  tema,  ketepatan  isi dalam  paragraf,  kesesuaian  isi  dengan judul,  ketepatan  susunan  kalimat  dan ketepatan  penggunaan  ejaan.  Salah  satu penyebab utamanya yaitu, masih terdapat beberapa  siswa  kelas  IV  belum  lancar membaca  dan  juga  menulis,  sehingga ketika  di  jelaskan  materi  menulis deskrips  oleh  guru  dan  di  minta  untuk membuat  sebuah  karangan  deskripsi, siswa  belum  lancar  membaca  kurang paham  dengan  apa  yang  di  ajarkan. Selain itu, siswa tidak mempunyai minat untuk  menulis  di  karenakan  tidak mengerti  dalam  membuatnya  sehingga tulisan  yang  di  buat  kebenyakan  siswa cenderung kurang kreatif.
Sedangkan hasil wawancara dengan  siswa  yakni,  siswa  dengan kategori  tinggi  yang  sudah  paham tentang  menulis  deskripsi  mengatakan siswa tersebut sudah lancar membaca dan menulis, dan juga sudah paham ketika di
tanya  mengenai  beberapa  kriteria  dari menulis  deskripsi,  seperti  tema,  ejaan, kalimat,  isi  dan  juga  paragraf  dalam sebuah karangan. Sedangkan, siswa yang termasuk dalam kategori cukup mengatakan bahwa siswa tersebut sudah bisa  membaca  dan  sudah  bisa  dalam membuat karangan deskripsi, akan tetapi dalam membuat karangan masih mengalami  kesulitan  dalam  penggunaan ejaan  juga  penempatan  tanda  baca. Selanjutnya,  siswa  yang  termasuk  ke dalam  kategori  rendah  mengatakan bahwa  siswa  tersebut  belum  terlalu lancar membaca dan menulis, serta ketika di tanya menganai indikator keterampilan menulus  seperti  tema,  paragraf,  dan lainnya  siswa  tersebut  tidak  bisa menjawab,  siswa  tersebut  mengatakan mengalami kesulitan dalam membuat dan menggabungkan  kalimat,  menentukan huruf  besar  dan  huruf  kecik  pada  saat menulis dan juga tanda baca.
Berdasarkan  hasil  dari  Lembar
Kerja  LKS  yang  sudah  di kerjakan oleh siswa kelas IV di SD Negeri 2 Sukabumi sudah cukup dan masih perlu ditingkatkan  kembali,  hal  ini  sesuai dengan  hasil  yang  telah  di  nilai  dan  di analisis  sesuai  indikator  keterampilan menulis  deskripsi  yang  di  ungkapkan (Dalman,  2020,  p.  100)  seperti  tema, ketepatan isi dalam paragraf, kesesuaian isi  dengan  judul,  ketepatan  susunan kalimat dan ketepatan penggunaan ejaan.
Indikator  yang  pertama  yakni, tema.Kedua, ketepatan isi dalam paragraf.Ketiga,  kesesuaian  isi  dalam judul.Keempat, katepatan susunan
kalimat.Kelima,  ketepatan  penggunaan ejaan.  Selain itu,  penilaian  keterampilan menulis deskripsi juga berpedoman pada instrument  menurut  (Wibowo,  2017,  p. 317)  yang  di  dalamnya  juga  terdapat indikator keterampilan menulis deskripsi yang  sama  dengan  teori  menurut
(Dalman, 2020, p. 100). Hasil persentase dari  keterampilan  menulis  deskripsi siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  dalam indikator  yang  pertama  yakni,  tema sebesar 100% dengan skor total 400 dari skor  maksimal  sebesar  400.Kedua, indikator  ketepatan  isi  dan  paragraf sebesar  56%  dengan  jumlah  skor  total 224  dari  skor  maksimal  sebesar  400. Ketiga,  indikator  kesesuaian  isi  dengan judul sebesar 55,75% dengan jumlah skor total 223 dari skor maksimal sebesar 400. Keempat,  indikator  ketepatan  susunan kalimat  sebesar  54,25%  dengan  jumlah skor total 217 dari skor maksimal sebesar 400. Kelima, indikator ketetapan penggunaan  ejaan  sebesar  56,25% dengan  jumlah  skor  total  225  dari  skor maksimal 400. sehingga, secara keseluruhan  hasil  dari  keterampilan menulis  deskripsi  siswa  kelas  IV  di  SD Negeri  2  Sukabumi  dengan  kategori cukup  20%  yakni:  5  orang  siswa, selanjutnya  pada  kategori  cukup  besar 25%  yakni:  6  orang  siswa,  dan  kategori kurang  besar  50%  yakni  sebanyak  9 orang siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang di lakukan peneliti dengan menggunakan penilaian 5 (lima) indikator keterampilan menulis  deskripsi,  yang  pertama  pada indikator  tema  masih  terdapat  beberapa siswa yang belum tepat dalam membuat topik atau judul, dan juga ada siswa yang masih  belum  menyantumkan  tema  pada karangan deskripisi yang di buatnya.
Kedua,  indikator  ketetapan  isi dalam  paragraf,  masih  di  temukan beberapa siswa dalam membuat isi cerita tidak  memuat  ide  pokok,  selain  itu beberapa  siswa  dalam  menulis  tidak menggunakan  paragraf,  dan  paragraf yang  di  buat  belum  mengandung  unsur kesatuan, kepaduan, dan perkembangan. Ketiga  indikator  kesesuaian  isi  dengan judul  tidak  sesuai,  isi  karangan  yang  di
tulis tidak menggambarkan secara keseluruhan judul yang di tentukan.Keempat,  indikator  ketepatan susunan  kalimat  masih  banyak  sekali siswa  dalam  menulis  manggunkan kalimat  tidak  mudah  dipahami,  bahkan masih ditemukan beberapa siswa menulis tidak  sesuai  dengan  ejaan  dan  juga menulis kalimat dengan bahasa daerah.Kelima, indikator katetapan
dalam penggunaan ejaan terdapat banyak siswa yang menulis tidak memperhatikan peletakan  huruf  kapital,  huruf  yang ditulis tidak sesuai dengan ejaan yang si sempurnakan,  dan  juga  di  dapati  siswa menulis  karangan  tudak  menggunankan tanda baca, seperti titik (.), koma (,) dan lain sebagainya.
Selaras dengan hasil penelitian di atas  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleha  Inggriyani,  (2021)  dengan  judul “analisis kesulitan keterampilan menulis karangan  deskripsi  perserta  didik  di sekolah  dasar”.  Hasil  analisis  yang  di lakukan Inggriyani, (2021) menunjukkan bahwa  hambatan  yang  di  alami  perserta didik  kelas  IV  dalam  menulis  karangan deskripsi  yaitu,  perserta  didik  merasa sulit  dalam  menuangkan  ide  yang  di milikinya  menjadi  bentuk  kata/kalimat,
pemikiran peserta didik kurang berkembang sehingga merasa sulit untuk merangkai kata menjadi beberapa kalimat, peserta didik cepat lupa ide yang masih  tersimpan  di  pikiran  untuk dituliskan menjadi kata/kalimat.
Selanjutnya,  penelitian  yang dilakukan oleh Tyaningrum, dkk, (2020) dengan  judul  “Analisis  keterampilan menulis deskripsi siswa kelas VI SDN 2 Worawiri  Tahun  Pelajaran  2019/2020”. Hasil  analisis  yang  di  lakukan  oleh Tyaningrum,  dkk,  (2020)  menunjukkan bahwa  keterampilan  menulis  deskripsi siswa  kelas  VI  SDN  Worawiri  dengan kategori  tinggi  sebesar  20%,  kategori
sedang  39%  dan  kategori  rendah  34%, kendala-kendala  yang  di  hadapi  siswa merasa kesulitan dalam menuangkan ide yang  dimilikinya  menjadi  bentuk  kata atau  kalimat  serta  pemikiran  siswa kurang  berkembang  sehingga  siswa menjadi  merasa  sulit  dalam  merangkai kata  menjadi  kalimat.  siswa  masih bingung dalam melakukan tanda titik dan koma,  serta  dalam  penggunaan  huruf kapital dalam kalimat.
Berikutnya, penelitian yang dilakukan  oleh  Nastiti,  dkk,  (2021) dengan  judul  “keterampilan  menulis deskripsi  menggunakan  media  gambar berseri  pada  siswa  kelas  IV  SDN Mentoro”.  Berdasarkan  hasil  analisis yang dilakukan oleh Nastiti, dkk, (2021) menunjukan bahwa keterampilan menulis  deskripsi  siswa  kelas  IV  SDN Mentoro  dengan  kategori  tinggi  71%, kategori  sedang  sebesar  18%  dan kategori  rendah  sebesar  11%.  Kendala- kendala  yang  dihadapi  siswa  merasa kesulitan dalam menuangkan ide yang di milikinya  menjadi  bentuk  kata  atau kalimat  serta  pemikiran  siswa  kurang berkembang  sehingga  siswa  menjadi merasa  sulit  dalam  merangkai  kata menjadi kalimat.Siwa juga masih bingung  dalam  meletakkan  tanda  titik dan tanda koma, serta dalam penggunaan huruf kapital dalam kalimat.
Berdasarkan hasil dari penelitian di  atas,  dapat  di  simpulkan  bahwa keterampilan  menulis  deskripsi  masih terdapat  beberapa  siswa  dalam  menulis mengalami banyak kesalahan atau kendala  pada  penulisan  ejaan  seperti penggunaan huruf kapital dan juga tanda baca. Selain itu juga, penggunaan kalimat yang masih belum bisa untuk di pahami merupakan salah satu kesalahan yang di lakukan  oleh  siswa,  hasilnya  kalimat yang ditulis pun menjadi tidak efektif dan sulit  untuk  di  mengerti  ketika  di  baca.
penyebabnya  adalah  siswa  yang  masih belum  memahami  mengenai  materi menulis  deskripsi,  selain  itu  di  dapati siswa  yang  belum  lancar  membaca, sehingga  berdampak  pada  menulis mereka, setelah itu minat untuk menulis masih  kurang.  Sehingga,  dapat  di simpulkan  bahwa  berdasarkan  analisis yang  di  lakukan  oleh  peneliti  di  dalam menulis  karangan  deskripsi  perlu  di tingkatkan  kembali,  agar  siswa  dapat membuat  sebuah  karangan  cerita  yang menarik.

## KESIMPULAN
Pada  hasil  penelitian  yang  di lakukan  di  SD  Negeri  2  Sukabumi  dan pembahasan  pada  menulis  karangan deskripsi  terhadap  kesulitan  menulis karangan deskripsi siswa kelas IV SD N
2  Sukabumi  dapat  di  simpulkan  masih terdapat  beberapa  siswa  yang  belum lancar membaca, siswa belum memahami  tentang  materi  menulis deskripsi,  siswa  masih  kesulitan  dalam membuat kalimat yang mudah di pahami pada  saat  menulis  dan  siswa  juga  pada saat  menulis  menggunakan  ejaan  dan tanda  baca  yang  baik  dan  benar. Disimpulkan bahwa terdapat keefektifan terhadap keterampilan menulis karangan deskripsi  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2
Sukabumi. Berdasarkan penilaian dari indikator keterampilan menulis deskripsi,
nilai  yang  tertinggi  yakni,  indikator Tema,  dan  yang  terendah  terletak  pada indikator ketepatan susunan kalimat dan ketepatan  penggunaan  ejaan  yakni mendapatkan  hasil  63,35%  dengan kriteria  cukup.  Solusi  yang  dapat  di berikan  peneliti  adalah,  guru  dapat memperbanyak literasi pada siswa dalam proses  pembelajaran  dan  memberikan latihan  dalam  menulis  karangan  kepada siswa.  Selain  itu,  dalam  menjelaskan
materi lebih  di  tekankan  pada  indikator, ketepatan susunan kalimat dan ketepatan penggunaan ejaan.Dengan harapan, siswa  dapat  lebih  baik  dan  dapat meningkatkan  keterampilannya  dalam menulis  sebuah  karangan,  salah  satunya menulis deskripsi.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustin,  &  Indihadi.  (2020).  Analisis Keterampilan Menulis Teks Proesedur Siswa Kelas Iv. Jurnal Ilmiah Pedadidaktika , 83-92.
Anzar,  S.  F.,  &  Mardahtillah.  (2017).
Analisis  Kesulitan  Belajar  Pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Di  Kelas  V  Sdn  20  Meulaboh Kabupaten Aceh Barat Ta 2015/2016. Bina  Gogik ,  2355-
3774.
Chandra, S. N., & Dkk. (2022). Analisis Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi  Pada  Siswa  Kelas  Iv
Di  Sd  Negeri  Pasirgadung  1 Kabupaten  Tangerang. Jurnal Pembelajaran Dan Pengembangan Diri , 25-31.
Dalman.  (2020). Keterampilan  Menulis. Depok: Rajagrafindo Persada.
Dediknas. (2007). Standar Proses Untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah. Jakarta: Pusat Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Fajriah,  N.  A.,  &  Dkk.  (2021).  Analisis
Kemampuan  Menulis  Karangan
Deskripsi  Siswa  Kelas  V  Sd Negeri  Selapajang  3  Tahun Ajaran  2020/2021. Prosiding Samasta , 577-582.
Inggriyani, & Pebrianti. (2021). Analisis Kesulitan Keterampilan Menulis
Karangan  Deskripsi  Perserta
Didik Di Sekolah Dasar . Jurnal Ilmiah Pgsd , 1-22.
Kesumawati,  N.,  &  Dkk.  (2018).
Pengantar Statistika Penelitian .
Depok: Rajagrafindo.
Masnunah,  Amelia  dan  Hetilaniar, (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Sinektik Terhadap Kemampuan Menulis Puisi Siswa  SMP  Patra  Mandiri  2. Wahana Didaktika Vol.18. No.3 September 2020: 329-337 Muryani, A. (2010). Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi  Dengan  Teknik  Kata Kunci Dan Media Objek Langsung Pada Siswa Kela V Sd 7 N Wirosari Kabupaten Grobongan. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Nastiti,  &  Dkk.  (2021).  Keterampilan Menulis Deskripsi Menggunakan  Media  Gambar Berseri Pada Siswa Kelas Iv Sdn Mentoro. Jurnal Penelitian Pendidikan , 1858-1866. Nugraha. (2020). Peningkatan Keterampilan Menulis Deskripsi Melalui  Metode  Problem  Based Learning  Dikelas  Iv  Sdn  3 Selajambe. Jurnal Riset Pedagogik , 226-236. Sidabutar,  Y.  A.  (2021).  Pengaruh Kemampuan  Berfikir  Kreatif Terhadap  Kemampuan  Menulis Karangan Deskripsi Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,
5379-5385.
Sylvia,  Septiani  dan  Akbar.  (2022). Analisis  Kemampuan  Menulis
Puisi Bebas Pada Siswa Kelas V
SD Negeri 79 Palembang. IRJE: Jurnal  Ilmu  Pendidikan .Vol.2 No.1 Tahun 2021
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Pendidikan. Yogyakarta:
Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penilitian Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R  & D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian
Kuantitatif Kualitatif Dan R&D.
Bandung: Alfabeta. Tyaningrum. (2020). Analisis Keterampilan Menulis Deskripsi Siswa  Kelas  Vi  Sdn  Worawiri
Tahun Ajaran 2019/2020. Jurnal Sekolah Dasar , 1-7.
Wibowo. (2017). Penilaian Kemampuan
Menulis  Karangan  Deskripsi Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Gentela Pendidikan , 314-315.
Winarni.  (2018). Teori  Dan  Praktik Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif Penelitian Tindakan Kelas (Ptk) Research And Develompent (R&D). Jakarta: Bumi Aksara.
Wulandari, G. S., & Indihadi, D. (2021).
Analisis Teks Deskripsi Melalui Media  Gambar  Tunggal  Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 2345-2354.