Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 1, nomor 2, 2021, hal. 157-176 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.50
157
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Bahasa Inggris Materi Tentang Jati Diri (Talking About Self) melalui Penerapan Metode Role Playing (Bermain Peran) di Kelas X
MIPA.1 SMAN 4 Kota Bima Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021

## Sri Suciati
SMA Negeri 4 Kota Bima, Kota Bima, Indonesia
*Coresponding Author: srisuciati862@gmail.com Dikirim: 19-08-2021; Direvisi: 24-10-2021; Diterima: 25-10-2021
Abstrak: Hasil  refleksi  pra-sklus  menunjukan,  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dengan indikator  rata-rata  yakni  yakni  60.00  dengan  ketuntasan  klasikal  65.00%.  Hal  ini  masih dibawah indikator kinerja yang ditentukan yakni rata-rata ≥70.00 dengan ketuntasan klasikal ≥75.00%.  Adapaun  masalah  dalam  penelitian  ini  dirumuskan  sebagai  berikut:  Bagaimana upaya  (talking  about  self)  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  materi  tentang  jati  diri  (talking  about  self)  melalui  penerapan  metode  role  playing (bermain  peran)  di  kelas  X  MIPA.1  SMAN  4  Kota  Bima  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2020/2021. Tujuan Penelitan : 1. Mendeskripsikan penerapan metode role playing (bermain peran) dalam meningkatkan hasil belajar berbicara (speaking) siswa pada materi tentang jati diri (talking about self) d Kelas X MIPA-1 semester I SMAN 4 Kota Bima Tahun Peelajaran 2020/2021.  2.  Mendeskripsikan  dan  menganalisis  dampak    penerapan  metode role  playing (bermain  peran)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  berbicara (speaking) siswa  pada  materi tentang  jati  diri  (talking  about  self) d  Kelas  X  MIPA-1  semester  I  SMAN  4  Kota  Bima Tahun Peelajaran 2020/2021. Subyek perbaikan adalah siswa-siswi kelas X MIPA-1 SMAN 4 Kota Bima dengan jumlah siswa 30 terdiri dari 14 orang laki-laki dan 16 orang perempuan. Perbaikan dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Siklus I dari tanggal 10 Oktober 2020 sampai dengan 23 Oktober 2020 dan siklus II dilaksanakan tanggal 26 Oktober 2020 sampai dengan 18 November 2020. Hasil pos tes siklus I diatas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa rata- rata 65,65 (+5,65), tetapi nilai ini belum memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan yakni rata-rata ≥70. Persentase ketuntasan 67,85%, Persentase ini masih dibawah indikator kinerja yakni ≥ 75%. Skor kinerja guru kompetensi guru dalam perencanaan pembelajaran APKG I pada  siklus  I  90,15  %  (+0,15%)  dan  skor  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran APKG  II  89,55.  (+0,55)  tetapi  nilai  ini  masih  dibawah  indikator  yang  ditetapkan  yakni APKG I ≥90,50%, dan APKG II ≥90,00. Dengan demikian dari segi siklus I belum berhasil. Hasil pos tes siklus II diatas menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa rata-rata 72,00 (+6,35). Persentase  ketuntasan  80,00%,  (+12,15%).  Persentase  ini  telah  memenuhi  indikator  kinerja yakni  ≥75%.  Skor  ketuntasan  guru  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  Rencana Pembelajaran APKG I dengan prosestase ketuntasan 91,00% (+0,85%) dan skor kinerja guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  APKG  II  dengan  porsentase  ketuntasan  91,10  (+1,55). Dengan perbaikan proses pembelajaran berhasil memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan yakni  ketuntasan  guru  dalam  menyusun  RPP  APKG  I  ≥90,50%,  dan  APKG  II  ≥90,00. Peningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  disebabkan  oleh  peningkatan  aktivitas,  interaksi  guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  penerapan  metode role  playing (bermain  peran).  Dengan  demikian  setelah  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  sampai siklus  II,  telah  mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan,  dan  penelitian  dianggap  telah berhasil.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Kata Kunci: Hasil Belajar Bahasa Inggris; metode role playing
Abstract: The results of pre-cycle reflections show that students' learning outcomes are low with an average indicator of 60.00 with classical completeness of 65.00%. This is still below the  specified  performance  indicator,  which  is  an  average  of  70.00  with  classical completeness of 75.00%. The problem in this study is formulated as follows: How do efforts (talking  about  self)  improve  student  learning  outcomes  in  English  subjects  about  identity (talking about self) through the application of the role playing method (role playing) in class X  MIPA.1  SMAN  4  Bima  City  in  the  odd  semester  of  the  2020/2021  academic  year. Research Objectives: 1. Describe the application of the role playing method (role playing) in improving students' speaking learning outcomes in the material about self (talking about self) d Class X MIPA-1 semester I SMAN 4 Kota Bima Academic Year 2020/2021 . 2. Describe and  analyze  the  impact  of  applying  the  role  playing  method  (role  playing)  in  improving students'  speaking  learning  outcomes  in  talking  about  self  in  Class  X  MIPA-1  semester  I SMAN  4  Kota  Bima  Academic  Year  2020/2021  .  The  improvement  subjects  were  students of class X MIPA-1 SMAN 4 Kota Bima with 30 students consisting of 14 boys and 16 girls. Repairs are carried out in 2 (two) cycles. Cycle I from October 10, 2020 to October 23, 2020 and cycle  II is held from October 26, 2020 to November 18, 2020. The results of the post- test cycle I above show that student learning outcomes are on average 65.65 (+5.65), but this value  does  not  meet  the  specified  performance  indicators,  namely  an  average  of  70.  The percentage  of  completeness  is  67.85%,  this  percentage  is  still  below  the  performance indicator, namely 75%. The teacher's performance score of teacher competence in planning APKG I learning in the first cycle was 90.15% (+0.15%) and the teacher's performance score in  the  implementation  of  APKG  II  learning  was  89.55.  (+0.55) but  this  value  is  still  below the indicator set, namely APKG I 90.50%, and APKG II 90.00. Thus, in terms of cycle I, it has  not  been  successful.  The  results  of  the  post-test  cycle  II  above  show  that  the  average student  learning  outcomes  are  72.00  (+6.35).  The  percentage  of  completeness  is  80.00%, (+12.15%).  This  percentage  has  met  the  performance  indicator,  namely  75%.  The  mastery score of the teacher's competence in implementing the APKG I Learning Plan with a mastery process  of  91.00%  (+0.85%)  and  the  teacher's  performance  score  in  the  implementation  of the APKG II learning with the percentage of completeness 91.10 (+1.55). By improving the learning process, the performance indicators have been met, namely the mastery of teachers in  preparing  the  RPP  APKG  I  90.50%,  and  APKG  II  90.00.  Improving  student  learning achievement,  caused  by  increased  activity,  interaction  of  teachers  and  students  in  the learning  process  in  the  classroom  with  the  application  of  the  method  of  role  playing  (role playing).  Thus,  after  the  implementation  of  learning  improvements  up  to  cycle  II,  the performance indicators have been achieved, and the research is considered successful.
Keywords: English Learning Outcomes; role playing method

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  pada  Abad  21 telah memosisikan bahasa Inggris sebagai salah satu bahasa utama dalam komunikasi antar  bangsa  dan  pergaulan  dunia.  Kurikulum  2013  yang  dirancang  untuk menyongsong  model  pembelajaran  Abad  21  menyadari  peran  penting  bahasa Inggris  untuk  menyampaikan  gagasan  melebihi  batas  negara  Indonesia  serta  untuk menyerap  gagasan  dari  luar  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  kemaslahatan  bangsa dan  negara.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  pembelajaran  bahasa  Inggris dikembangkan  dalam  rangka  membangun  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan berkomunikasi  siswa  melalui  pengalaman  pembelajaran  yang  berbentuk  beragam kegiatan berkomunikasi aktif, baik melalui kegiatan berbahasa Inggris  yang bersifat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
reseptif  maupun  produktif.  Hanya  dengan  terlibat  aktif  dalam  kegiatan berkomunikasi,  siswa  dapat  membangun  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan berkomunikasi (Widiati, 2017).
Lebih lanjut Widiati menjelaskan bahwa penyajian isi dan pengalaman belajar bahasa Inggris di SMA merujuk pada pendekatan pembelajaran bahasa berbasis teks, baik  lisan  maupun  tulis,  maka  guru  bertugas  memfasilitasi  siswa  agar  dapat memahami  fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  fitur  kebahasaan  berbagai  teks  seperti yang diamanahkan oleh Standar Isi dalam Kurikulum 2013. Guru perlu membimbing siswa agar mampu mengungkapkan gagasan, baik secara lisan maupun tulis, dengan mengikuti  kaidah  dan  langkah  retorika  yang  sesuai.  Aktivitas  belajar  pada  pada umumnya  disusun  dengan  mengikuti  tahapan  yang  sesuai  dengan  prinsip  dasar belajar  bahasa  asing,  yaitu  tahap  penyajian  atau  pemodelan  ( presentation ),  tahap perlatihan ( practice ), dan tahap penggunaan ( production ). Dengan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis  teks,  guru  dapat menuntun siswa mengeksplorasi beragam teks dalam Buku Siswa, yang disesuaikan dengan amanat kompetensi dasar dalam Kurikulum 2013 untuk Kelas X, yang meliputi teks  fungsional  pendek;  esei  berbentuk recount , narrative ,  dan descriptive ;  serta teks berbentuk percakapan ( interactional texts ) yang mencerminkan berbagai tindak tutur.
Berbagai  prosedur  dan  instruksi  yang  disarankan  dalam  pembelajaran  bahasa Inggris  diupayakan  dapat  mendorong  penggunaan  belajar  berkelompok  dalam berbagai  bentuk,  dengan  tujuan  agar    siswa    banyak    berinteraksi,    sehingga terbangun  kemampuan  berkomunikasi dan  bekerja  dalam  tim.  Dengan  demikian, siswa berlatih  untuk  berpartisipasi dalam menyampaikan gagasan dan pemikirannya berkaitan  dengan  jenis  teks  yang  sedang  dipelajari,  yang  pada  akhirnya  dapat mengembangkan  keberanian  siswa  dalam  mengemukakan  ide  atau  gagasan.  Guru diharapkan selalu mendorong siswa untuk menggunakan bahasa Inggris. Oleh karena itu  guru  disarankan  untuk  terbiasa  menggunakan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa pengantar dan mengajarkan kepada siswa ungkapan-ungkapan yang biasa digunakan dalam interaksi di kelas ( classroom English ). Oleh karenanya, guru diharapkan dapat memperkaya pembelajaran dengan kreasi dan kreativitasnya dalam bentuk kegiatan- kegiatan  lain  yang  sesuai  dan  relevan,  yang  bersumber  dari  lingkungan  sosial  dan alam terdekat dengan konteks mengajar.
Keterampilan berbicara, speaking skill merupakan ketrampilan berbahasa lisan yang fungsional dalam kehidupan sehari-hari. Namun demikian, bagi siswa SMAN 4 Kota Bima  berbicara bahasa Inggris lancar merupakan tantangan berat karena  siswa tidak menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa komunikasi sehari-hari. Speaking skill merupakan ketrampilan kemampuan yang produktif yang tidak bisa terpisahkan dari listening (mendengarkan).  Menurut  Ladouse  (pada  Nunan,  1991:  23) speaking merupakan suatu aktifitas untuk menjelaskan seseorang pada situasi tertentu ataupun aktifitas  untuk  melaporkan  sesuatu.  Sedangkan  menurut  Tarigan  (1990:  8) “Berbicara  adalah  cara  untuk  berkomunikasi  yang  berpengaruh  hidup  kita  sehari- hari”.  Hal  ini  berarti  speaking  merupakan  suatu  cara  berkomunikasi  yang  dapat mempengaruhi  kehidupan  seseorang.Ketika  kita  berbicara,  maka  kita  menciptakan sebuah teks yang bermakna. Didalam komunikasi, kita dapat menemukan pembicara, pendengar maupun pesan dan feedback (umpan balik). Oleh karena itu guru dituntut
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
memilki  strategi,  metode  pembelajaran  yang  tepat  agar  tuujuan  pembelajaran khususnya pada sepaking skill (keterampilan berbicara) dapat tercapai.
Pada pembelajaran pra siklus di kelas X MIPA-1, Semester I Tahun Pelajaran 2020/2021 materi tentang jati diri (talking about self) peneliti menggunakan metode ceramah  dan  penugasan  menghafal  dialog  materi Extended. Teks  dialog  telah disiapkann  guru  sebagai  peneliti,  siswa  mempraktikkan.  Proses  pembelajaran berjalan  tersendat  karena  teks  dialog  yang  disiapkan  guru  harus  dihafalkan,  yang tidak terkait dengan kehidupan siswa, serta siswa tidak ikut serta dalaam menyuusun, mengkonstruksi teks dialog tersebut. Pembelajaran berjalan monoton, tidak menariik minat  siswa,  serta  motivasi  belajar  siswa  rendah.  Dampak  lebih  lanjut  pada  saat dilakukan penilaian praktik, unjuk kerja speaking (berbicara) materi tentang jati diri (talking  about  self) hasilnya  mengecewakan,  dimana  nilai  rata-rata  60.00  dengan ketuntasan klasikal 65.00%. Hal ini masih dibawah indikator kinerja yang ditentukan yakni  rata-rata  ≥70.00  dengan  ketuntasan  klasikal  ≥75.00%.  Demikian  pula  kinerja guru  yang  diukur  dengan  APKG  1,  untuk  perencanaan  pembelajaran  dan  APKG  2, untuk  pelaksanaan  pembelajaran  rendah.  Nilai  APKG  1,  untuk  perencanaan pembelajaran  90.00  dan  APKG  2,  pelaksanaan  pembelajaran  89.00.  Nilai  ini dibawah  indikator  knerja  guru  yang  ditetapkan  yakni  APKG  1,  untuk  perencanaan pembelajaran 90.50 dan APKG 2, pelaksanaan pembelajaran 90.00.
Demikian  juga  dengan  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, kemampuan  guru  dalam  menyelesaian  RPP  yang  telah  disususun  rendah.  Dari langkah-langkah pembelajaran yang ditetapkan peneliti dapat menyelesaikan dengan 60% Hal ini dibawah indikator kinerja guru yang ditetapkan yakni 70 %.
Dari paparan tersebut permasalahan pembelajaran dapat diidentiiiasii sebaggai berikut:  1)  Guru  tidak  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  mendorong tercapainya  pelaksanaan  pembelajaran  sebagaimana  yang  seharusnya  dilaksanakan sesuai  Kurikuulum  2013;  2)  Meotode  yang  diterapkan  tidak  memberi  kesempatan siswa  secara  luas  untuk  berkreasi,  mengembangkan  minat  dan  bakatnya  khususnya dalam  keterampilan speaking (berbicara);  3)  Motivasii,  minat  dan  aktiivitas  belajar siswa rendah; dan 4) Hasil belajar siswa rendah Mencermati  hasil  refleksi  pembelajaran  pra  siklus,  sebelum  peneliti melaakukan penelitian peneliti tergerak untuk mengatasi masalaha tersebut. Berbagai referensi peneliti telaah, demikian pula berdiskusi, berknsultasi dengan guru senior, Kepala Sekolah untuk mengatasi  hal tersebut. Peneliti mendapatkan referensi yang diasumsikan  relefan  untukk  mengatasi  permaalahan  yang  peneliti  hadapai  yakni dengan menerapkan metode role playing (bermaiin peran). Secara teritis, pada materi tentang  jati  diri  (talking  about  self) pada  keterampilan  berbicara  cocok  bila diterapkan metode role playing (bermain peran). Sebagaimana dikemukakan Perdana (2010)  menyatakan  bahwa  metode  bermain  peran  merupakan  suatu  metode pembelajaran, di mana subjek (siswa) diminta untuk berpura-pura menjadi seseorang dengan profesi tertentu yang digeluti orang tersebut.  Selain itu, subjek juga diminta untuk berpikir seperti orang tersebut agar dia dapat mempelajari tentang bagaimana menjadi  seseorang  dengan  profesi  tersebut.  Sedangkan  Fatmawati  (2015) menyatakan role playing atau bermain peran merupakan suatu metode pembelajaran yang  meminta  siswa  untuk  melaksanakan  suatu  peran  sesuai  dengan  skenario  yang telah  disusun.  Tujuannya  untuk  mencapau  kompetensi  yang  dibutuhkan  dalam pembelajaran.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dalam penelitian ini pembelajaran materi tentang jati diri (talking about self) didesain  sedemikian  rupa  sehinngga  (siswa)  diminta  untuk  berpura-pura  menjadi seseorang dengan profesi tertentu yang digeluti orang tersebut. Selain itu, subjek juga diminta  untuk  berpikir  seperti  orang  tersebut  agar  dia  dapat  mempelajari  tentang bagaimana menjadi seseorang dengan profesi tersebut.

## KAJIAN TEORI

## Keterampilan Berbicara (Speaking Skills)
Keterampilan (skill) merupakan kecakapan, kecekatan atau kemampuan untuk melakukan sesuatu dengan baik dan cermat. Keterampilan berbicara termasuk salah satu  dari  empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dikuasai  seorang   yang  tengah mempelajari  keterampilan  berbahasa  selain  menulis  ( writing ),  membaca  ( reading ) dan mendengarkan ( listening ).
Menurut  Tarigan  (1981:15),  berbicara  merupakan  suatu  bentuk  perilaku manusia yang memanfaatkan faktor-faktor fisik, psikologis, neurologis, semantis dan linguistik yang sangat intensif. Lebih lanjut Tarigan (1986: 3) mengemukakan bahwa berbicara  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi atau  kata-kata  yang  bertujuan  untuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta menyampaikan pikiran, gagasan dan perasaan orang tersebut.
Sementara  Brown  dan  Yule  dalam  Nunan  (1989:  26)  berpendapat  bahwa berbicara   adalah  menggunakan  bahasa  lisan  yang  terdiri  dari  ucapan  yang  pendek, tidak  utuh  atau  terpisah-pisah  dalam  lingkup  pengucapan.  Pengucapan  tersebut sangat  erat  berhubungan  dengan  hubungan  timbal  balik  yang  dilakukan  antara pembicara satu dengan pendengar.
Sedangkan menurut Djago Tarigan (1995: 149) berbicara adalah keterampilan menyampaikan  pesan  melalui  bahasa  lisan.  Kaitan  antara  pesan  dan  bahasa  lisan sebagai  media  penyampaian  sangat  berat.  Pesan  yang  diterima  oleh  pendengar tidaklah  dalam  wujud  asli, tetapi  dalam bentuk  lain  yakni  bunyi  bahasa.  Pendengar kemudian  mencoba  mengalihkan  pesan  dalam  bentuk  bunyi  bahasa  itu  menjadi bentuk semula.

## Percakapan
Percakapan  ( conversation )  merupakan  salah  satu  bentuk  realisasi  dari keterampilan berbicara.  Definisi dari percakapan ini banyak variasinya. Disini hanya menampilkan  tiga  definisi  dari  kamus  berbeda.  Jika  Anda  mengadakan  percakapan dengan seseorang, Anda berbicara dengannya, dan biasanya dalam situasi yang tidak resmi ( Collins’ Cobuild English Dictionary ). Pembicaraan yang tidak resmi dimana orang-orang saling  bertukar berita, perasaan dan pemikiran (Longman Dictionary of Contemporary English).
Suatu  pembicaraan  yang  tidak  resmi  melibatkan  sekelompok  kecil  orang  atau hanya  dua  orang;  aktivitas  pembicaraannya  pun  dengan  cara  yang  sama. (Oxford Advanced  Learner’s  Dictionary). Menurut  Thornbury  dan  Slade  (2006:  25), percakapan  umumnya  dalam  bentuk  tidak  resmi,  suatu  pembicaraan  yang  interaktif antara  dua  atau  lebih  orang  yang  terjadi  dalam  waktu  yang  nyata  dan  spontan, memiliki fungsi interpersonmal yang luas dan mereka yang terlibat berbagi hak yang simetris.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Metode Role Playing (Bermain peran)
Sandra  de  Young  dalam  Nursalam  dan  Efendi  (2008)  menyatakan  bahwa metode role playing atau dikenal dengan bermain peran merupakan salah satu bentuk drama. Dalam metode ini, siswa diminta untuk bermain suatu drama, secara spontan untuk  memperagakan  peran-perannya  dalam  berinteraksi.  Peran  yang  dilakukan berhubungan dengan masalah maupun tantangan dan hubungannya dengan manusia. Sedangkan  Perdana  (2010)  menyatakan  bahwa  metode  bermain  peran merupakan suatu metode pembelajaran, di mana subjek diminta untuk berpura-pura menjadi  seseorang  dengan  profesi  tertentu  yang  digeluti  orang  tersebut.  Selain  itu, subjek juga diminta untuk berpikir seperti orang tersebut agar dia dapat mempelajari tentang bagaimana menjadi seseorang dengan profesi tersebut.
Tangdilintin (2008) menyatakan bahwa metode role playing dapat juga disebut sebagai sosiodrama. Dia menyatakan bahwa metode ini dapat menunjukkan dampak dari  tekanan  yang  kita  berikan  ke  orang  lain,  mampu  menunjukkan  suatu  kondisi kehidupan  yang  nyata,  dan  menghentika  sementara  suatu  drama  secara  tepat  untuk mencari  tahu  dan  merefleksikan  perasaan  yang  ditunjukkan  oleh  peran  tersebut. Fatmawati  (2015)  menyatakan role  playing atau  bermain  peran  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  meminta  siswa  untuk  melaksanakan  suatu  peran  sesuai dengan  skenario  yang  telah  disusun.  Tujuannya  untuk  mencapau  kompetensi  yang dibutuhkan dalam pembelajaran (Iskandar, 2021; Amiruddin & Jannah, 2021).
Kartini (2007) menyatakan bahwa metode bermain peran merupakan suatu cara yang  digunakan  untuk  meniru  cara  bertingkah  laku  seseorang  dalam  sebuah  drama. Tingkah  laku  yang  ditekankan  dalam  metode  bermain  peran,  kaitannya  dengan hubungan  sosial.  Santoso  (2010)  menyatakan  bahwa  metode  bermain  peran mendayagunakan  pengaruh  kinestetik  atau  gerakan,  sebab  subjek  diminta  untuk melakukan  suatu  peranan  tertentu.  Metode  ini  digunakan  untuk  mengembangkan kemampuan  interpersonal  atau  kemampuan  individu  untuk  melakukan  interaksi dengan orang lain.
Selanjutnya,  pendapat  lain  Wicaksono  (2016)  menyatakan  bahwa  metode role playing memiliki  dua  macam  pengertian. Pertama ,  bermain  peran  merupakan kegiatan yang bersifat sandiwara. Artinya terdapat permain  – pemain maupun tokoh –  tokoh  yang  memainkan  suatu  peran  tertentu,  peran  tersebut  sesuai  dengan  tokoh yang  telah  ditulis  dalam  skenario,  dan  tujuan  dari  bermain  peran  ini  adalah  untuk memberikan  hiburan  pada  orang  lain. Kedua ,  metode  bermain  peran  merupakan suatu kegiatan yang bersifat sosiologis, di mana pola – pola dalam berperilaku yang ditunjukkan  oleh  seseorang,  ditentukan  oleh  norma  –  norma  sosial  yang  hidup  di masyarakat.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat  disimpulkan  bahwa metode role playing bermain peran, adalah suatu metode yang meminta siswa untuk memainkan peran  tertentu,  melalui  suatu  interaksi  dengan  lingkungan  sosialnya,  dalam  hal  ini memerankan  sebagai  orang  lain  yang  ditentukan,  dalam  konteks  pembelajaran Bahasa Inggris pada penelitian ini siswa memerankan dirinya sebagai tokoh terkenal, artis, olahragawan, dan sebagainya. Metode pembelajaran dengan  metode ini dipilih karena sesuai dengan materi pembelajaran dan penekakan keterampilan yang dalam pembelajaran yakni keterampillan berbicara (speaking skill).

## Langkah – langkah Metode Pembelajaran dengan Teknik Role Playing
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Adapun langkah – langkah yang perlu dilakukan oleh guru, ketika menerapkan metode  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik  bermain  peran.  Langkah  – langkah tersebut (Wicaksono dkk. 2016) dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Guru atau pembimbing perlu untuk menyusun atau menyiapkan tentang skenario yang akan ditampilkan di kelas.
2. Guru membentuk siswa dalam kelompok-kelompok.
3. Guru  memberikan  penjelasan  pada  siswa  tentang  kompetensi-kompetensi  yang ingin dicapai melalui kegiatan pembelajaran role playing .
4. Kemudian,  guru  memanggil  siswa  yang  telah  ditunjuk  untuk  memainkan  peran sesuai dengan skenario yang telah disiapkan oleh guru.
5. Masing-masing  siswa  berada  dalam  kelompoknya,  kemudian  siswa  tersebut melakukan pengamatan pada siswa yang sedang memperagaka skenarionya.
6. Guru meminta masing-masing kelompok untuk menyusun dan menyampaika hasil kesimpulan berdasarkan skenario yang dimainkan oleh kelompok yang lain.
7. Pada  langkah  terakhir  ini,  guru  memberikan  kesimpulan  dari  kegiatan role playing yang  dilakukan  bersama  siswa.  Kesimpulan  yang  diberikan  guru  bersifat umum.
Penjelasan di atas menunjukkan bahwa ada tujuh langkah yang perlu dilakukan oleh  guru,  ketika  menerapkan  suatu  metode role  playing (bermain  peran)  dalam kegiatan  pembelajaran.  Skenario  sebagai bagian  yang  penting  dalam  bermain  peran perlu disusun oleh guru dengan cara sistemik sesai dengan karakteristik metode role playing (bermain peran).

## Tujuan dari Metode Pembelajaran dengan Teknik Role Playing
Sama  hal  nya  dengan  metode-metode  pembelajaran  dengan  teknik  yang  lain, metode role  playing atau  bermain  peran,  juga  memiliki  tujuan.  Tujuan  dari metode role  playing atau  bermain  peran,  yaitu  mengajarkan  tentang  empati  pada siswa (Ismail, 1998). Siswa diajak untuk mengalami dunia dengan cara melihat dari sudut  pandang  orang  lain.  Siswa  diminta  untuk  membayangkan  dirinya  di  posisi orang lain agar bisa menyelami perasaan dan sikap yang tunjukkan oleh orang lain, memahami  dan  peduli  terhadap  tujuan  dan  perjuang  dari  orang  lain,  dan  mencoba untuk  berperan  yang  tidak  biasa.  Dalam  artian  memainkan  peran  orang  lain  yang mungkin dapat berbeda dengan karakteristik yang ada dalam dirinya.

## Hasil Belajar Bahasa Inggris
Menurut  Sumadi  Suryabrata  (1980:8)  belajar  adalah  rangkaian  suatu  aktivitas yang  dilakukan  seseorang  dan  mengakibatkan  perubahan  dalam  dirinya  berupa perubahan pengetahuan atau kemahiran yang sifatnya permanent.
Belajar adalah perubahan tingkah laku yang merupakan hasil dari pengalaman dan latihan (Oemar Hamalik, 1983:21) belajar adalah informasi tentang pengetahuan, sikap perilaku serta ketrampilan yang dicapai oleh siswa setelah berpartisipasi dalam kegiatan  pembelajarn  selama  rentang  waktu  tertentu.  Menurut  Bobi  de  Porter  dan Mike Hernachi (2001:111) belajar adalah kombinasi dari bagaimana menyerap, lalu mengatur  dan  mengolah  informasi  (bahan  ajar).  Ada  tiga  bentuk  modalitas  belajar yaitu  visual,  auditorial  dan  kinestik  dan  empat  dominasi  otak  yaitu  sequensional abstrak.  Belajar  itu  senantiasa  merupakan  perubahan  (change)  tingkah  laku (behavior)  atau  penampilan,  dengan  serangkaian  kegiatan  seperti  membaca, mengamati,  menulis,  meniru,  dan  lain  sebagainya.  Dalam  pengertian  luas,  belajar
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dapat  diartikan  sebagai  kegiatan  psiko  fisik  menuju  perkembangan  pribadi seutuhnya, dalam arti sempit belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu  pengetahuan  yang  merupakan  sebagian  kegiatan  menuju  terbentuknya kepribadian seutuhnya.

## METODE PENELITIAN

## Subyek Penelitian
Subyek  perbaikan  adalah  siswa-siswi  kelas  X  MIPA-1  SMAN  4    Kota  Bima dengan  jumlah  siswa  30  terdiri  dari  14  orang  laki-laki  dan  16  orang  perempuan. Adapun  karakteristik  siswa  rata-rata  memiliki  intake,  kemampuan  akademik  yang sedang. Kreativitas dan motivasi belajar siswa rata-rata sedang.
Faktor Yang diteliti. Adapun faktor-faktor yang akan diteliti adalah:
a. Hasil belajar siswa, sejauh mana hasil belajar pada pembelajaran Bahasa Inggris materi Extended di  Kelas  X  MIPA-1  SMAN  4  Kota  Bima  tahun  pelajaran 2020/2021.
b. Minat  belajar  siswa,  sejauh  mana  minat  belajar  pada  pembelajaran  Bahasa Inggris  materi Extended di  Kelas  X  MIPA-1  SMAN  4  Kota  Bima  tahun pelajaran 2020/2021.
c. Kinerja  guru,  diteliti  sejauh  mana  ketuntasan  guru  dalam  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan instrument yang telah ditetapkan yakni menggunakan APKG II, pelaksanaan pembelajaran.

## Tempat Penelitian
Penelitian Perbaikan Pembelajaran ini dilakukan di Kelas X MIPA-1 SMAN 4 Kota Bima.

## Waktu Penelitian
Perbaikan dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus. Siklus I dari tanggal 10 Oktober 2020 sampai dengan 23 Oktober 2020 dan siklus II dilaksanakan tanggal 26 Oktober 2020 sampai dengan  18 November 2020.

## Pihak yang Membantu
Adapun pihak-pihak yang membantu dalam penelitian ini adalah:
a) Kepala SMAN 4  Kota Bima
b) Supervisor 2, guru senior di SMAN 4  Kota Bima
c) Guru teman sejawat, sebagai observer dalam pelaksanaan penelitian
d) Siswa SMAN 4  Kota Bima Kabupaten Bima

## Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
a. Data dan Cara Pengambilannya
1) Sumber  data  :  sumber  data  perbaikan  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X MIPA-1 SMAN 4  Kota Bima.
2) Jenis data :
a) Data kualitatif terdiri dari:
(1) Teacher’s note (Rancangan Pembelajaran)
(2) Data hasil observasi pelaksanaan pembelajaran dan activitas siswa.
(3) Jurnal tim peneliti
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
b) Data Kuantitatif
(1) Nilai  pos tes
(2) Nilai kinerja guru
3) Teknik Pengambilan data
(a) Data kualitatif diambil dari teacher’s note (rencana pembelajaran) yang dibuat peneliti.
(b) Data tentang refleksi diri diambil dari jurnal yang dibuat oleh peneliti.
(c) Data kuantitatif diambil dari skor nilai tes siswa.
b. Indikator Kinerja
1. Hasil  belajar  siswa,  rata-rata  nilai  post  test,  dalam  bentuk  penilaian  praktik, unjuk kerja untuk pada pembelajaran  Bahasa Inggris ≥70.
2. Prosentase ketuntasan belajar siswa ≥ 75%
3. Skor Kinerja Guru dalam APKG I, untuk perencanaan pembelajaran ≥ 90.50.
4. Skor Kinerja Guru dalam APKG II, untuk pelaksanaan pembelajaran ≥ 90.00.
5. Intrumen Perbaikan
a) Instrumen perbaikan berupa performance test, unjuk kerja, praktik.
b) Lembar observasi kinerja guru.

## Deskripsi Per-siklus/Desain Perbaikan

## a.    Siklus Perbaikan
Siklus perbaikan dilaksanakan dalam dua siklus . siklus. Tiap siklus terdiri dari 4  (empat)  tahapan  utama  yakni:  perencanaan;  penerapan  tindakan;  observasi  dan refleksi. Hasil refleksi akan menentukan apakah PTK dalam siklus tersebut berhasil atau  belum  berhasil.  Jika  belum  berhasil  maka  akan  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
b.    Rincian Prosedur Perbaikan
1) Siklus Pertama
a) Perencanaan
Dalam  tahap  perencanaan  ini  kegiatan  pokok  yang  dilakukan adalah:
1. Menyusun jadwal perbaikan
2. Menyiapkan instrument pengamatan perbaikan
3. Menyusun Rencana Pembelajaran (RPP)
4. Mempersiapkan materi pembelajaran
b) Penerapan Tindakan
Melaksanakan  Pembelajaran  dengan  mengacu  pada  penataan Skenario Pembelajaran.
c) Observasi
Dalam  observasi  ini  peneliti  mengobservasi  seluruh  rangkaian kegiatan  proses  pembelajaran  apakah  dapat  berjalan  seperti  yang direncanakan  atau  tidak.  Di  sini  peneliti  dan  observer  melakukan pencatatan  item-item  kegiatan  yang  secara  signifikan  mempengaruhi proses  pembelajaran,  baik  yang  berpengaruh  positif  maupun  negative. Obyek  observasi  meliputi  aktivitas  guru,  siswa,  serta  efektivitas  media yang  digunakan.  Observer  juga  menggunakan  lembar  observasi  dengan mengisi item-item butir observasi yang telah dipersiapkan.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Dalam  observasi  ini  akan  menentukan  ketercapaian  indikator- indikator  utama  yang  menjadi  tolok  ukur  keberhasilan  perbaikan  ini khususnya  kemapuan speaking (berbicara)  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  dan  menyelesaikan  Rencana  Pembelajaran  (RPP)  dengan Langkah pembelajaran Bahasa Inggris.
d) Refleksi
Dengan  menganalisa  hasil  observasi  maka  dilakukan  refleksi,
merenungkan kembali apa yang telah peneliti lakukan. Kegiatan refleksi ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui  dan  menyimpulkan  Langkah-Langkah  manakah  yang dapat berjalan seperti yang direncanakan.
2. Mengetahui  dan  menyimpulkan  Langkah-Langkah  manakah  yang tidak dapat berjalan seperti yang direncanakan.
3. Mengetahui  dan  menimpulkan  indikator  manakah  yang  sudah tercapai dan indikator mana yang belum tercapai.
4. Yang  paling  penting  adalah  menentukan  perbaikan  pembelajaran pada  siklus  selanjutnya  (siklus  kedua).  Perbaikan  ini  dapat mencakup aspek-aspek:
a. Pengelolaan kelas
b. Penataan skenario pembelajaran c. Desain tes d. Desain media pembelajaran
e. Dan temuan-temuan lainnya.
2. Siklus Kedua
Kegiatan  pada  siklus  kedua  merupakan  rangkaian  kegiatan  yang  tidak terpisahkan  dengan  kegiatan  siklus  pertama.  Langkah-Langkah  kegiatan siklus  kedua  tidak  jauh  berbeda  dengan  siklus  pertama.  Disini  Langkah- Langkah direncanakan dan dilaksanakan berdasarkan hsil refleksi Penerapan tindakan siklus pertama.
Langkah-Langkah utama tersebut adalah:
a. Perencanaan
b. Penerapan tindakan
c. Observasi dan
d. Refleksi

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data kualitatif diambil melalui dokumentasi dan penilaian unjuk  kerja,  praktik speaking (berbicara).  Sedangkan  pengumpulan  data  kuantitatif diambil  praktik speaking (berbicara).  Penjelasan  tehnik  pengumpulan  data  sebagai berikut:
a)   Dokumentasi
Metode  dokumentasi  yaitu  mencari  data  mengenai  hal-hal  atau  variable yang  berupa  catatan  lapangan,transkip,  buku,  surat  kabar,  majalah,  prasasti ,notulen rapat, agenda, dan sebagainya (Arikunto. 2002:206).
Studi dokumentasi dilakukan untuk memperkuat data yang di peroleh dalam observasi. Dokumen yang di gunakan dalam penelitian ini berupa LKS dan daftar nilai siswa.
b)  Tes
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi,  kemampuan  atau  bakat yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok  (Arikunto.  2002:  127).  Tes  dapat digunakan  untuk  mengukur  kemampuan dasar  dan  pencapaian  atau  hasil  belajar. Tes  diberikan  kepada  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan  keterampilan  siswa dalam speaking (berbicara).  Tes  ini  dikerjakan  siswa  secara  individual  setelah mempelajari suatu materi. Penilian keterampilan siswa dalam speaking (berbicara) ini  dilaksanakan  pada  saat  proses  pembelajaran  melalui  LKS  dan  unjuk  kerja speaking (berbicara) akhir pembelajaran pada siklus I, siklus II.

## Teknik Analisis Data
Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan metode pembelajaran diskusi, observasi aktivitas siswa dan guru, dan tes formatif.
Untuk  mengetahui  keefektifan  suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran perlu  diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif,  yaitu  suatu  metode  penelitian  yang  bersifat  menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang  diperoleh  dengan  tujuan  untuk mengetahui  hasil  belajar  yang  dicapai   siswa  juga  untuk  memperoleh  respon  siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa setelah  proses  belajar  mengajar  setiap  putarannya  dilakukan  dengan  cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
a)  Hasil Belajar
Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang  selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di Kelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan: Rata-rata Nilai Siswa
Rata = ∑ x ∑ n Keterangan ∑ x = Jumlah Nilai Siswa ∑ n = Jumlah Siswa
b)   Ketuntasan belajar
Ketuntasan  belajar  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  hasil/ nilai sesuai KKM 70. Dinyatakan tuntas belajar bila di Kelas tersebut telah mencapai 75% dari KKM.
Hasil  perhitungan  dikonsultasikan  dengan  Kriteria  Ketuntasan    Minimal (KKM) belajar yang dikelompokkan kedalam 2 kategori yaitu tuntas dan tidak tuntas sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Minimal Belajar Kriteria ketuntasan  Kualifikasi ≥70 Tuntas <70 Tidak Tuntas
(Depdikbud. 2007: 11)
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Data kualitatif, dianalisis dengan dilakukan proses koding untuk mengorganisir data.  Hasil  perhitungan  dikonsultasikan  dengan  tabel  kriteria  penilaian  kualitatif yang  dikelompokkan  dalam  empat  kategori,  yaitu  baik  sekali,  baik,  cukup,  kurang, kurang sekali.
c) Kinerja Guru
Kinerja guru diperoleh dari pensekoran keterlaksanaan 21 langkah dalam RPP yang  dilakukan  oleh  guru  yang  dimana  tiap  Langkah  diberikan  skor  1-4.  Skor maksimal  88,  yang  selanjutnya  dikonversi  dalam  %.  Kinerja  guru  dinyatakan berhasil apabila capaian guru dalam melaksanakan RPP minimal 90%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

## Hasil Perbaikan
a. Perencanaan
RPP  yang  telah  disusun  sebelumnya  karena  tidak  menggunakan  metode role playing (bermain peran) tetapi telah mengacu pada RPP Kurikulum 2013 khususnya Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses. Dalam Standar Proses menyebutkan  setiap  pendidik  pada  satuan  pendidikan  berkewajiban  menyusun  RPP secara  lengkap  dan  sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  efisien,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, reativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  RPP  disusun  berdasarkan  KD  atau  subtema  yang  dilaksanakan  kali pertemuan atau lebih.
Modifikasi  RPP  difokuskan  pada  peningkatan  aktivitas  berkaitan  dengan keterampilan speaking (berbicara),  sedangkan  pada  Langkah-Langkah  yang  lain sebagai  penunjang  keterampilan  berbicara  tetap  dipertahankan  atau  dimodifikasi seperlunya. Pada RPP sebelumnya tidak menggunakan media dan LKS (Task) yang sistematis, dalam RPP Sikus I dan II disusun Taks secara sistematis dan bergradasi: Taks 1, Task 2, Taks 3 bergradasi dari  yang sederhana ke yang kompleks dari yang tingaktannya  mudah  ke  tingkatan  yangg  lebih  sulit  dengan  tetap  memperhatiikan berbasis pendekatan  saintifik.  Langkah  ini  direncanakan  secara  bertahap  sehingga dan  hati-hati  sehingga  metode role  playing (bermain  peran)  benar-benar  cermat, sistematis dan terukur.
Dengan    perencanaan  yang  matang  RPP  yang  memuat  Langkah-Langkah pembelajaran metode role playing (bermain peran) dapat tersusun dengan baik.
b. Penerapan Tindakan
Adapun  dalam  pelaksanaan  tindakan  mengacu  RPP  yang  telah  disusun  dapat dideskripsikan sebagai berikut:
I. Pendahuluan Catatan Keterlaksanaan 1. Guru  mengecek  pemahaman  siswa tentang arti kosakata yang ada dalam kotak. Mendaur ulang ( recycle ) kosakata baru  yang berkaitan dengan materi tentang jati diri (talking about
Langkah 1 : terdapat beberapa siswa yang belum memahami secara tepat kosa kata yang dimaksud.
Guru  belum  optimal  melakukan apengecekan  pemahaman  kosa  kata
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
self) pada  seluruh  siswa,  masih  terfokus pada siswa yang pintar. 2. Guru meminta siswa untuk mengerjakan latihan penggunaan kosakata  dalam  kalimat,  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk
menggunakannya  dalam  kalimat  lain tentang jati diri (talking about self) .
Langkah 2 : masih terdapat beberapa  siswa  yang  belum  tepat penggunaan kosakata dalam kalimat. Guru  belum  optimal  melakukan pengecekan  pemahaman  kosa  kata pada  seluruh  siswa,  masih  terfokus pada siswa yang pintar. II. Kegiatan Inti 3. Role Playing Guru  memberikan  penjelasan  pada siswa tentang kompetensi- kompetensi yang ingin dicapai
melalui  kegiatan  pembelajaran role playing .. Langkah 3 : dapat dilaksanakan dengan baik.
4. Kemudian,  guru  memanggil  siswa yang telah ditunjuk untuk memainkan  peran  sesuai  dengan skenario  yang  telah  disiapkan  oleh guru  tentang  jati  diri (talking  about self) Langkah  4 :  Terdapat  beberapa sisiwa yang tidak dapat menyelesaikan tugas. Guru  perlu  lebih  cermat  memonitor siswa.
5. Masing-masing  siswa  berada  dalam kelompoknya, kemudian siswa tersebut melakukan pengamatan pada siswa  yang  sedang  memperagakan skenarionya. Langkah  5 :  dapat  berjalan  sesuai yang  direncanakan.  Guru  perlu lebih cermat memonitor siswa.
6. Guru  bertanya  jawab    dengan  siswa untuk menjelaskan apa yang dimaksud  dengan  pronoun  dan  apa gunanya. Dari jawaban siswa guru membimbing  siswa  menyimpulkan bahwa tentang jati diri (talking about self) banyak digunakan pronoun, atau
kata  yang  menggantikan  noun  untuk menghindari pengulangan yang tidak perlu yang membuat kalimat menjadi
tidak bagus.
Langkah  6 :  dalam  tanya  jawab didominasi  beberapa  siswa  yang cerdas,  sementara  siswa  terlambat menjawab  pertanyaan  tidak  diberi kesempatan oleh guru.. 7. Pada  langkah  terakhir  ini,  guru memberikan kesimpulan dari kegiatan role  playing tentang  jati  diri (talking  about  self) yang  dilakukan bersama  siswa.  Kesimpulan  yang
diberikan guru bersifat umum.
Langah  7 :  langkah  7  dapat berjalan dengan baik
III.  Kegiatan Penutup
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
8. Membuat resume (creativity) d engan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran tentang materi,  struktur tentang jati diri (talking about self) yang baru dilakukan. Langkah  8 :  dapat  berjalan  dengan baik 9. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran  tentang jati
diri (talking about self) yang baru diselesaikan. Langkah  9 :  dapat  berjalan  dengan baik 10.  Mengagendakan materi atau tugas portofolio yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah. Langkah 10 : dapat berjalan dengan baik 11.  Menutup kegiatan pembelajaraan dengan do’a Langkah 11 : dapat berjalan dengan baik
Pada siklus I secara umum proses penerapan metode role playing dapat berjaan dengan  baik,  akan  tetapi  masih  terdapat  langkah-langkah  kunci  yang  berlum terlakana sesuai dengan RPP.
Hasil belajar dari hasil pos tes individual dan kinerja guru siklus I dilanjutkan data hasil belajar dan kinerja guru siklus II sebagai berikut:
Pada siklus I secara umum proses penerapan metode role playing dapat berjaan dengan  baik,  akan  tetapi  masih  terdapat  langkah-langkah  kunci  yang  berlum terlakana sesuai dengan RPP.
Hasil belajar dari hasil pos tes individual dan kinerja guru siklus I dilanjutkan data hasil belajar dan kinerja guru siklus II sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Siklus Nilai Rata-Rata Porsentase Ketuntasan Pra Siklus 60,00 65,00 % Siklus I 65,65 67,85 % Siklus II 72,00 80,00 % Tabel 3. Nilai Kinerja Guru Siklus I dan Siklus II Siklus APKG I (Perencanaan Pembelajaran) APKG II (Pelaksanaan Pembelajaran) Pra Siklus 90,00 89,00 Siklus I 90,15% 89,55 Siklus II 91,00 91,10
c. Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh observer mengamati  jalannya  proses pembelajaran. Dalam observasi ini observer menggunakan lembar observasi dimana dalam  format  lembar  observasi  mengacu  pada  instrumen  penilaian  APKG  II  untuk pelaksanaan  pembelajaran.  Kompetensi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
diberikan  skor  dengan  rentangan  1-4  per  deskriptor  langkah  pembelajaran  dan selanjutnya di cari rata-ratanya dan dikonversi dalam %.

## Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Pembahasan siklus I

## a. Hasil belajar
Hasil  pos  tes  siklus  I  diatas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  rata-rata 65,65. Meskipun nilai rata-rata ini telah mengalami peningkatan dibanding sebelum diadakan perbaikan (+5,65), tetapi nilai ini belum memenuhi indikator kinerja yang ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥70.  Persentase  ketuntasan  67,85%,  Persentase  ini  masih dibawah  indikator  kinerja  yakni  ≥  75%.  Dari  sisi  hasil  belajar  siklus  I  (pertama) belum berhasil.
b. Kinerja Guru
Skor kinerja guru kompetensi guru dalam perencanaan pembelajaran APKG  I pada  siklus  I  90,15  %.  Mengalami  peningkatan  dibanding  prasiklus  (+0,15%)  dan skor  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  APKG  II  89,55.  Meskipun  nilai ini  mengalami  peningkatan  (+0,55)  tetapi  nilai  ini  masih  dibawah  indikator  yang ditetapkan yakni APKG I ≥90,50%, dan APKG II ≥90,00. Dengan demikian dari segi siklus I belum berhasil.

## c. Refleksi
RPP  telah  siklus  I  sudah  cukup  baik,  tidak  perlu  perbaikan  Yang  perlu perbaikan pada pelaksanaan pembelajaran di Kelas khususnya pada langkah:

## Catatan Keterlaksanaan
1. Seluruh siswa telah memahami secara tepat kosa kata yang dimaksud. Guru telah melakukan apengecekan pemahaman kosa kata pada seluruh siswa, bukan hanya terfokus pada siswa yang pintar.
2. Seluruh  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  tugas.  Guru  lebih  cermat  memonitor siswa dalam menyelesaikan tugas dengan baik .
3. Dalam  tanya  jawab  tidak  didominasi  beberapa  siswa  yang  cerdas.  Guru memberikan kesempatan pada seluruh siswa.
4. Terdapat  beberapa  pasangan  yang  tidak  dapat  bertanya,  dan  terdapat  beberapa pasangan yang tidak tahu harus menjawab apa.
5. Guru  perlu  lebih  intensif  dalam  memberikan  perintah  dan  contoh  sehingga seluruh siswa tepat dalam melakukan aktivitas pembelajaran.
6. Beberapa  siswa  cerdas  dapat  aktif  bertanya  jawab  dengan  guru  dengan  jawaban yang tepat. Siswa lain termativasi lebih aktif. Guru lebih efektif dalam memonitor aktivitas siswa.
Seluruh  Langkah  yang  harus  diperbaiki  telah  dilaksanakan  dengan  baik  yang telah ditetapkan sesuai RPP siklus II yang direncanakan.

## Pembahasan Siklus Kedua (II)
a. Hasil perbaikan
1) Perencanaan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Perencanaan  siklus  II  dilakukan  perbaikan  pada  Langkah-Langkah  dalam kegiatan  inti  menyesuaikan  dengan  hasil  refleksi  siklus  I.  RPP  tidak  banyak mengalami perubahan yang substansial.
2) Penerapan Tindakan
Belum  tercapainya  indikator  kinerja  dikarenakan  Langkah-Langkah kegiatan  inti  belum  seluruhnya  berjalan  seperti  yang  direncanakan.  Adapun pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II,  mempertahankan  dan  meningkatkan pelaksanaan pembelajaran siklus I yang sudah berjalan dengan baik sebanyak: 11 langkah pembelajaran yang berjalan sesuai RPP, sememntara 10 langkah belum optimal seperti  yang direncanakan. Adapun langkah-langkah pembelajaran yang masih belum optimal adalah:

## Catatan Keterlaksanaan
1. Seluruh siswa telah memahami secara tepat kosa kata yang dimaksud. Guru telah melakukan apengecekan pemahaman kosa kata pada seluruh siswa, bukan hanya terfokus pada siswa yang pintar.
2. Seluruh  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  tugas.  Guru  lebih  cermat  memonitor siswa dalam menyelesaikan tugas dengan baik .
3. Dalam  tanya  jawab  tidak  didominasi  beberapa  siswa  yang  cerdas.  Guru memberikan kesempatan pada seluruh siswa.
4. Terdapat beberapa pasangan yang tidak dapat bertanya, dan terdapat beberapa pasangan yang tidak tahu harus menjawab apa.
5. Guru  perlu  lebih  intensif  dalam  memberikan  perintah  dan  contoh  sehingga seluruh siswa tepat dalam melakukan aktivitas pembelajaran.
6. Beberapa siswa cerdas dapat aktif bertanya jawab dengan guru dengan jawaban yang  tepat.  Siswa  lain  termativasi  lebih  aktif.  Guru  lebih  efektif  dalam memonitor aktivitas siswa.
Seluruh  Langkah  yang  harus  diperbaiki  telah  dilaksanakan  dengan  baik  yang telah ditetapkan sesuai RPP siklus II yang direncanakan.
3)   Observasi
Dalam  kegiatan  ini  Langkah-Langkah  tidah  jauh  berbeda  dengan  yang dilaksanakan pada siklus I. Untuk hasil belajar menggunakan  rubrik penilaian, guna mengetahui  hasil  belajar  siswa  dari  hasil  penilaian  menggunakan  metode role playing. Observer  menggunakan  lembar  observasi  kinerja  guru  untuk  mengamati seluruh pelaksanaan proses pembelajaran.
a)   Hasil belajar
Hasil pos tes siklus II diatas menunjukkan  bahwa hasil belajar siswa rata- rata  72,00.  Nilai  rata-rata  ini  telah  mengalami  peningkatan  dibanding  sebelum diadakan  perbaikan  (+6,35).  Persentase  ketuntasan  80,00%,  mengalami peningkatan  (+12,15%).  Persentase  ini  telah  memenuhi  indikator  kinerja  yakni ≥75%.  Dengan  demikian  pada  siklus  II  ini  telah  berhasil  mencapai  indikator yang  ditetapkan  yakni  rata-rata  ≥70  dan  persentase  ketuntasan  ≥75%.  Dari  sisi hasil belajar siklus II (kedua) telah berhasil.
b)    Kinerja guru
Skor  ketuntasan  guru  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  Rencana Pembelajaran APKG I dengan prosestase ketuntasan 91,00%. Dibanding siklus I mengalami  peningkatan  (+0,85%)  dan  skor  kinerja  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  APKG  II  dengan  porsentase  ketuntasan  91,10  mengalami
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
peningkatan dibanding siklus I (+1,55).  Dengan perbaikan proses pembelajaran berhasil  memenuhi  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  yakni  ketuntasan  guru dalam menyusun RPP APKG I ≥90,50%, dan APKG II ≥90,00.
c)      Refleksi
Penggunaan  Metode role  playing secara  signifikan  berpengaruh  pada proses  maupun  hasil  penilaian  pembelajaran  yang  lebih  komprehensif. Keberhasilan ditunjukkan dengan peningkatan aktivitas, kreativitas dan motivasi belajar, kerjasama sinergi antar siswa dalam menyelesasikan tugas kelompok. Sebagaimana dikemukakan Santoso, penggunaan metode role playing atau bermain  peran,  memiliki  beberapa  kelebihan,  yaitu  sebagai  berikut  (Satoso, 2010):
1. Permainan  yang  diperankan  sendiri,  membantu  dalam  memahami masalah-masalah yang sedang dihadapi.
2. Bagi  peserta  yang  memainkan  peran  sebagai  orang  lain,  maka  peserta tersebut  dapat  menempatkan  dirinya  sendiri  seperti  watak  dari  karakter yang dimainkan itu.
3. Mampu  merasakan  perasaan  yang  dialami  oleh  orang  lain.  Hal  tersebut mampu menumbuhkan sikap saling memperhatikan orang lain.
Penggunaan  Metode role  playing ,  yang  peneliti  lakukan,  dengan perencanaan  yang  matang  pelaksanaan  pembelajaran  yang  konsisten  berhasil mencapai  indikator  kinerja  yang  ditetapkan.  Dengan  demikian  penelitian perbaikan  pembelajaran  pembelajaran  Bahasa  Inggris  materi Extended dinyatakan berhasil pada siklus II dan tidak perlu dilanjutkan ke siklu III.

## KESIMPULAN
Adapun kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah: 1) Penerapan metode role playing (bermain peran) dapat meningkatkan hasil belajar berbicara (speaking) siswa pada  materi tentang  jati  diri  (talking  about  self) di  Kelas  X  MIPA-1  semester  I SMAN  4    Kota  Bima  Tahun  Peelajaran  2020/2021;  dan  2)  Penerapan  metode role playing (bermain  peran)  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  pembelajaran berbicara (speaking) siswa pada materi tentang jati diri (talking about self) di Kelas X MIPA-1 semester I SMAN 4  Kota Bima Tahun Peelajaran 2020/2021. Beberapa  daran  dan  tindak  lanjut  dari  hasil  penelitian  ini  adalah:  1)  Kepada guru  disarankan  untuk  menggunakan  metode role  playing agar  pembelajaran mencapai  hasil    yang  optimal  pada  keterampilan  berbicara (speaking) siswa  materi tentang  jati  diri  (talking  about  self) di  Kelas  X,  maupun  materi  yang  lainnya  yang relefan;  2)  Kepada  guru  disarankan  untuk  mengembangakan  menggunakan  metode role  playing untuk  materi  pembelajaraan  yang  lain  baik  pada  pembelajaran  Bahasa Inggris  maupun  mata  pelajaran  lainnya  dengan  adaptasi  dan  kreasi  masing-masing guru;  3)  Kepada  sekolah,  instansi  terkait  disarankan  untuk  dapat  menyediakan fasilitas  penunjang  proses  pembelajaran  dan  pengembangan  pembelajaran  saintifik untuk  menunjang  efektvitas  pelaksanaan  Kurikulum  2013  baik  pada  perencanaan, pelaksanaan  maupun  penilaian  pembelajaran,  khususnya  pada  penerapan  penilaian praktik, unjuk kerja.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu  dan  Munawar  Sholeh.  (2005).  Psikologi  Perkembangan.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Arsjad,  Maidar  G  dan  Mukti  U.S.  (1988). Pembinaan  Kemampuan  Berbicara Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Andri  Wicaksono,  dkk.  (2016).  Teori  Pembelajaran  Bahasa:  Suatu  Catatan  Singkat. Jakarta: Garudhawac
Agus Santoso. (2010). Studi Deskriptif Effect Size Penelitian-Penelitian Di Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma. Jurnal Penelitian. 14(I). Hlm. 1-17.
Amiruddin,  M.,  &  Jannah,  U.  R.  (2021).  Pelatihan  Bahasa  Inggris  Bagi  Anak  Usia Dini di Daerah Terpencil Kecamatan Pademawu Pamekasan. Bima Abdi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1 (1), 18-22.
DePorter, Bobbi &Mike Hernacki. (2001). Quantum Learning. Membiasakan Belajar Nyaman dan Menyenangkan.Bandung : Penerbit Kaifa.
Desmita. (2010). Psikologi Perkembangan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Dubin,  F.  dan  Olshtain,  E.  (1986).  Course  Design:  Developing  Programs  and Material  for  Language  Learning.  Cambridge:  Cambridge  University  Press, Illinois University.
Fatmawati,  S.  (2015). Desain  Laboratorium  Skala  Mini  untuk  Pembelajaran  Sains Terpadu . Yogyakarta: Deepublish.
Guntur  Tarigan,  Henry.  (1986).  Menyimak  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Angkasa Bandung.
Hamalik, Umar. (1983). Metodologi Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar. Jakarta: Tarsito.
I.G.A.K.  Wardani.  (2020). Pemantapan  Kemampuan  Profesional .  Jakarta: Universitas Terbuka KTSP SD/MI 2019.
Iskandar,  D.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Report  Text Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi di Kelas IX. A SMP Negeri 1 Sape Tahun Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Indonesia (JPPI) , 1 (2), 123-140.
Ismail,  A.  (1998). Ajarlah  Mereka  Melakukan:  Kumpulan  Karangan  Seputar Pendidikan Agama Kristen . Jakarta: PT BPK Gunung Mulia.
Kartini,  T.  (2007).  Penggunaan  Metode  Role  Playing  untuk  Meningkatkan  Minat Siswa  dalam  Pembelajaran  Pengetahuan  Sosial  di  Kelas  V  SDN  Cileunyi  I Kecamatan Cileunyi Kabupaten Bandung. Jurnal Pendidikan Dasar, (8) .
Kemendikbud. (2013).Permedikbud Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses. Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  Direktorat  Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan.  (2010).  Pedoman  Pelaksanaan  Penilaian  Kinerja Guru(PK Guru). Jakarta. www.bermutuprofesi.org.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Mulyatiningsih,  E.  (2011).  Metode  Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Yogyakarta: Alfabeta.
Nursalam,  dan  Efendi,  F.  (2008). Pendidikan  dalam  Keperawatan .  Surabaya: Salemba Medika.
Nunan,   David.   (1991). Research   Methods   in   Language   Learning . Cambridge: Cambridge University Press.
Nunan, David.
(1989). Designing Task for the Communicative
Classroom. Cambridge: Cambridge University. Press.
Perdana, P. (2010). Biru Indigo . Jakarta: Voila.
Padmono. (2010). Kelebihan Kekurangan Manfaat dan Penerapan PTK Seri PTK 15. [Online].Tersedia:http//m.kompasiana.com/post/edukasi/2010/10/09/Kelebihan- kekurangan-manfaat-dan-penerapan-PTK-seri-PTK-15/.[12 Maret 2013].
Richards-Amato,  P.  (2003). Making  it  Happen:  From  Interactive  to  Participatory Language Teaching . New York: Pearson Education, Inc.
Richards, Jack C. (2008). Teaching Listening and Speaking From Theory to Practice . London: Cambridge University Press
Rogers,  E.  M  (Ed).  (1989).  Komunikasi  dan  Pembangunan:  Perspektif Kritis.Jakarta.LP3S.
Richards,  J.  C.  dan  Renandya,  W.  A.  (2002). Methodology  in  Language  Teaching: An Anthology of Current Practices. New York: Cambridge University Press.
Santoso,  B.  (2010). Skema  dan  Mekanisme  Pelatihan:  Panduan  Penyelenggaraan Pelatihan . Jakarta: Yayasan Terumbu Karang Indonesia (TERANG).
Suryabrata Sumadi, Psikologi Pendidikan, (Jakarta : Rajawali, 1980)
Sriyanti,  I.  (2009).  M-Learning:  Alternatif  Media  Pembelajaran  di  LPTK.  Makalah Seminar nasional Pendidikan. Palembang: FKIP Unsri.
Slameto,  (1991).  Proses  Belajar  Mengajar  Dalam  Sistem  Kredit  Semester (SKS).Jakarta: Bumi Aksara.
Santrock, J. W. (1998). Perkembangan Remaja. Jakarta: Erlangga.
Tangdilintin, P. (2008). Pembinaan Generasi Muda . Yogyakarta: kanisius.
Tarigan,  H.  Guntur.  ( 1990). Prinsip-prinsip  Dasar    Metode  Riset  Pengajaran  dan Pembelajaran Bahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan, Henry Guntur. (1981). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan,  Djago.  (1995). Materi  Pokok  Pendidikan  Bahasa  Indonesia .  Jakarta: Depdikbud.
Thornbury,  Scott  dan  Diana  Slade.  (2006). Conversation:  From  Description  to Pedagogy. Cambridge University Press
Yalden, Janice. (1987). Principles of Course Design for Language Teaching.
176
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Widiati  Utami,  dkk.  (2017). Buku  Guru  Bahasa  Inggris  Kelas  X .  Jakarta:  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kusumah,  Wijaya  dan  Dwitagama,  Dedi.  (2009).  Mengenal  Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Indeks Permata Puri Media.
Kusumah,  Wijaya  dan  Dwitagama,  Dedi.  (2003). Practical  English  Language Teaching . New York: Mc.Graw-Hill Companies.