Jurnal EDUTECH Universitas Pendidikan Ganesha. Vol. 8   No. (1) pp. 80-91 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU
Penerapan Fokus Group Discussian (FGD) Untuk Meningkatkan

## Kemampuan Memanfaatkan Lingkungan
Sebagai Sumber Belajar
Made Waluyati SD Negeri 1 Jinengdalem sd1madewaluyati@gmail.com

## ABSTRAK
Salah  satu  penyebab  kurang  maksimalnya  hasil belajar  siswa  adalah  pola  pembelajaran  yang monoton  dimana  guru  masih  lebih  memilih menggunakan  model  pembelajaran  konvensional yang  mana  guru  masih  mendominasi  proses pembelajaran.  Agar  hasil  belajar  siswa  maksimal maka  sangat  penting  bagi  guru  untuk  terampil menciptakan  pembelajaran  inovatif  dan  bermakna. Salah  satu  langkah  yang  dapat  dilakukan  adalah menerapkan  pendekatan  PAKEM  (Pembelajaran Aktif  Kreatif  dan  Menyenangkan)  dimana  guru menghadapkan  siswa  dengan  dunia  nyata  sesuai dengan  yang  dialaminya  sehari-hari.  Namun, melakanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan pendekatan PAIKEM dikalangan guru masih belum optimal.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar setelah penerapan Focus Group Discussion . Penelitian dilaksanakan  selama dua  siklus.  Berdasarkan  hasil  analisis  ditemukan  bahwa  penerapan fokus  group discussian (FGD)  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata  kemampuan  guru dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  pada  prasiklus  sebesar 65,19  sedangkan  setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan nilai menjadi 70,37 dan semakin meningkat menjadi 78,52 pada siklus II.

## AB S T R A K
One  of  the  causes  of  the  lack  of  maximum  student  learning  outcomes  was  a monotonous  learning  pattern  and  teachers  still  prefer  to  use  conventional  learning models then the teacher still dominates the learning process. In order for maximum student learning outcomes it was very important for teachers to be skilled at creating innovative and  meaningful learning. One step that could be taken  was to apply the PAKEM  (Active  Creative  and  Enjoyable  Learning)  approach.  Here,  the  teacher exposed  students  to  the  real  world  in  accordance  with  their  daily  experiences. However, the implementation in learning by applying the PAIKEM approach among teachers  was  still  not  optimal.  This  research  was  a  classroom  action  research  that aimed  was  to  improve  the  ability  of  teachers  to  use  the  environment  as  a  learning resource  after  the  implementation  of  Focus  Group  Discussion.  The  study  was conducted  in  two  cycles.  Based  on  the  results  of  the  analysis  it  was  found  that  the application  of  the  focus  group  discussian  (FGD)  could  improve  the  ability  of teachers to utilize the environment as a learning resource. This could be seen from the average ability of teachers in utilizing the environment as a learning resource in pre-cycle  of  65.19  while  after  the  action  in  the  first  cycle  there  was  an  increase  in value to 70.37 and improved to 78.52 in the second cycle.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Januari 2020 Received in revised form 30 Mei 2020 Accepted 30 Juni 2020
Available online 15 Juli 2020
Kata Kunci: FGD, lingkungan sebagai sumber belajar
Keywords: FGD, the ability to use the environment as a source of learning

## PENDAHULUAN
Sesuai  Kurikulum  2013  yang  berlaku  sekarang  ini,  memerlukan  strategi  baru terutama dalam kegiatan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran yang sebelumnya lebih banyak  didominasi  oleh  peran  guru  ( teacher  centered )  diperbaharui  dengan  sistem pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ). Dalam implementasinya guru harus mampu memilih dan menerapkan model, motode atau setrategi pembelajaran yang sesuai  dengan  karakteristik  materi  sehingga  mampu  mengembangkan  daya  nalar  siswa secara  optimal.  Dengan  demikian  dalam  pembelajaran  guru  tidak  hanya  terpaku  dengan pembelajaran di dalam kelas, melainkan guru harus mampu melaksanakan pembelajaran dengan metode yang variatif. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran yaitu pendekatan PAKEM.
Berdasarkan pendekatan PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif dan
Menyenangkan),  guru  harus  mampu  menghadapkan  siswa  dengan  dunia  nyata  sesuai dengan  yang  dialaminya  sehari-hari.  Penerapan  pendekatan  PAKEM  akan  menunjang keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  karena  siswa  diberikan  kesempatan berpartisipasi aktif dalam merancang dan membuat karya sendiri. Putra dan Anton (2017) dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa,  dengan  pendekatan  PAKEM  siswa  dapat menambah  pengalaman  serta  dapat  menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang ditemukan.  Memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  merupakan  strategi  yang dapat  mengembangkan  motivasi  dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut sesuai dengan pendekatan contekstual yaitu masyarakat belajar (Siregar, 2018).
Siregar,  dkk  (2017)  juga  menyatakan  pembelajaran  PAKEM  merupakan  model pembelajaran  kontenstual  yang  meliputi  empat  prinsip  utama  yaitu  proses  interaksi, komunikasi, refleksi, dan eksplorasi. Memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar akan membelajarkan siswa mengenai berbagai fakta dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan oleh  Istialina (2016) yang  menyatakan bahwa  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  akan  membuat  siswa lebih aktif dan termotivasi dalam menggali pengetahuannya sehingga siswa tidak merasa bosan dalam pembelajaran. Ekowati (2001) juga menyatakan, memanfaatkan lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  berfihak  pada pembelajaran  melalui  penggalian  dan  penemuan  ( experiencing )  serta  keterkaitan ( relating )  antara  materi  pelajaran  dengan  konteks  pengalaman  kehidupan  nyata  melalui kegiatan proyek. Dalam pembelajaran peserta didik tidak hanya berinteraksi dengan guru melainkan  berinteraksi  dengan  sumber  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  (Supriadi, 2015).  Guru  bertindak  sebagai  pelatih  matekognitif  dalam  pembelajaran  ini,  guru  akan membantu  menemukan  materi  belajar,  kemudian  siswa  membuat  laporan  dan menampikan hasil laporan dalam bentuk presentasi.
Pada  kenyataannya,  selama  ini  masih  banyak  guru  yang  kurang  memanfatkan lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi,  lingkungan sekolah hanya digunakan sebagai tempat bermain bagi siswa selama istirahat. Selain itu, jika  tidak  terjadi  proses  pembelajaran  didalam  kelas,  guru  lebih  cenderung  mengajak siswa untuk tetap didalam kelas walaupun sebenarnya siswa sudah sangat jenuh didalam kelas. Guru hanya memanfaatkan lingkungan sekolah hanya berkisar dua hingga tiga kali dalam satu semester untuk proses pembelajaran.  Guru lebih sering menyajikan pelajaran di  dalam  kelas  walaupun  materi  yang  disajikan  berkaitan  dengan  lingkungan  sekolah. Dari  wawancara  yang  telah  dilakukan,  sebagian  besar  guru  mengaku  enggan  mengajak
siswa  belajar  di   luar  kelas,  karena  alasan  susah  mengawasi.  Selain  itu  ada  guru  yang menyampaikan  bahwa  mereka  tidak  bisa  dan  tidak  mengerti  dalam  memanfaatkan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut,  salah  satu  solusi  yang  dapat  diberikan yaitu  dengan  menerapkan fokus  group  discussion (FGD).  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bisjoe  (2018)  menyatakan  bahwa  metode  FGD  dapat memberikan  data  yang  lebih  mendalam,  informati,  dan  bernilai,  kemudian  dari  segi kepraktisan  model ini  hemat  biaya,  dan dapat  mengumpulkan  data lebih  banyak  dengan waktu  yang  singkat.    Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aswat  (2019:20) juga  menyatakan bahwa  “metode  FGD  dapat  meningkatkan  mengalami  peningkatan  kegiatan  guru  yang baik hingga berada pada kategori yang sangat baik”. Widiyati (2019) dalam penelitiannya juga  menyatakan  bahwa  penerapan  FGD  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar secara  signifikan.    Situmorang  (2019:226)  menyatakan  bahwa  “FGD  berpengaruh terhadap  uji  kompetensi  terhadap  tingkat  kecemasan  mahasiswa  yang  menjadi  rendah”. FGD merupakan metode pemecahan masalah dengan menciptakan suasana kekeluargaan. Bisjoe  (2018:18)  menyatakan  bahwa “FGD  sebagai  suatu  proses  pengumpulan  data dan informasi  kualitatif  dengan  cara  sistematis  mengenai  suatu  masalah  yang  dilakukan melalui diskusi  kelompok”.  FGD  mengandung  tiga  kata  kunci  yaitu  diskusi,  kelompok, dan terfokus/terarah (Siregar, 2019).
Saat  diskusi,  materi  yang  akan  didiskusikan  yaitu  permasalahan  yang  sedang dihadapi,  akan  difokuskan  dalam  bentuk  pertanyaan,  tugas,  dan  pendapat  yang  harus disampaikan  oleh  peserta  (Elfi,  2017).  Dalam  kegiatan  diskusi  tersebut  para  guru  bisa membagi  pengalaman  dalam  pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar untuk mencapai hasil belajar yang optimal.  Bagi guru yang tingkat pengalamannya tinggi akan  menjadi  lebih  matang  dan  bagi  guru  yang  tingkat  pengalamannya  rendah  akan menambah pengetahuan. Keunggulan FGD adalah keterlibatan guru bersifat holistik dan konprehensip    dalam    semua    kegiatan.   Afiyanti  (2008)  juga  menyatakan  keunggulan penggunaan  FGD  lainnya  yaitu  memberikan  data  yang  lebih  banyak  dan  memberikan nilai  tambah.  Keunggulan  lainnya  yaitu  guru  dapat  menukar  pendapat, memberi  saran, tanggapan  dan  berbagai  reaksi  sosial  dengan  teman  seprofesi  sebagai  peluang  bagi mereka untuk meningkatkan kemampuan dan pengalaman.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas,  perlunya  penerapan Focus  Group Discussion agar dapat meningkatkan kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber  belajar.  Diharapkan  guru  dapat  terampil  dalam  menciptakan pembelajaran  inovatif  dan  bermakna  sehingga  siswa  termotivasi  dalam  belajar,  dan  hal tersebut akan berdampak pada tercapainya tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  penelitian  tindakan.  Menurut  Agung  (2010) penelitian tindakan adalah suatu bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh para partisipan dalam situasi-situasi sosial untuk memperbaiki praktik yang dilakukan sendiri. Dengan demikian, akan diperoleh pemahaman yang komprehensif mengenai praktik dan situasi di mana praktik tersebut dilaksanakan. Prosedur penelitian sangat tergantung dari model penelitian tindakan yang diterapkan.
Penelitian  didahului  dengan  mengidentifikasi  permasalahan  berdasarkan  kondisi nyata  pada  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar. Setelah  permasalahan  teridentifikasi  langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis permasalahan dimaksud. Analisis masalah dipergunakan untuk merancang tindakan baik dalam  bentuk  spesifikasi  tindakan,  keterlibatan  peneliti,  waktu  dalam  satu  siklus, indikator  keberhasilan,  peningkatan  sebagai  dampak  tindakan,  dan  hal-hal  yang  terkait lainya dengan pemecahan yang diajukan.
Langkah  selanjutnya  setelah  masalah  dirumuskan  secara  operasional,  dan  telah dirumuskan pula alternatif tindakan yang akan diambil, maka kegiatan selanjutnya adalah merencanakan  langkah-langkah  tindakan  berdasarkan  alternatif  tindakan  yang  diambil. Tahapan selanjutnya melaksanakan kegiatan FGD sesuai dengan yang telah direncanakan sebelumnya,  selanjutnya  diimplementasikan  terhadap  guru  SD  Negeri  1  Jinengdalem dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Penerapan  skenario  tindakan  dilaksanakan secara benar dan tampak berlaku secara alamiah wajar.
Tahapan  pelaksanaan  tindakan  pada  penelitian  ini  adalah  membagi  guru  dalam dua  kelompok  kecil,  peneliti  memberi  penjelasan  tentang  pemanfaatan  lingkungan sekolah  sebagai  sumber  belajar,  guru  menyusun  skenario  pembelajaran  dengan memanfaakan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  dalam  diskusi  kelompok, peneliti  membimbing  kelompok  guru  dalam  menyusun  RPP,  Wakil  kelompok  guru mempresentasikan skenario pembelajaran, peneliti memberi masukan terhadap RPP yang telah  dibuat  kelompok  guru,  guru  melaksanakan  skenario  pembelajaran  dalam  proses pembelajaran  yang  sebenarnya,  peneliti  mengevaluasi  kemampuan  guru  dalam mengimplementasikan skenario pembelajaran, dan dalam kelompok diskusi guru berbagi pengalaman  terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  memanfaakan  lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Tahap  observasi  berlangsung  secara  bersamaan  pada  saat  pelaksanaan  tindakan.
Pengamatan  dilakukan  pada  waktu  tindakan  sedang  berjalan,  keduanya  berlangsung dalam waktu yang sama. Pada tahapan ini, peneliti melakukan pengamatan dan mencatat semua  hal-hal  yang  diperlukan  dan  terjadi  selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung. Pengumpulan  data  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  format  observasi/penilaian  yang telah  disusun.  Termasuk  juga  pengamatan  secara  cermat  pelaksanaan  skenario  tindakan dari  waktu  ke  waktu  dan  dampaknya  terhadap  kemampuan  guru  memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
Tahap  refleksi  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang telah  dilakukan,  berdasar  data  yang  telah  terkumpul,  dan  kemudian  melakukan  evaluasi guna  menyempurnakan  tindakan  yang  berikutnya.  Refleksi  dalam  penelitian  tindakan, mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan yang dilakukan. Refleksi bermanfaat untuk mengetahui tingkat keunggulan maupun kelemahan pelaksanaan  tindakan  yang  direncanakan  dari  masing-masing  siklus,  sehingga  dengan demikian  berdasarkan  hasil  refleksi  dapat  diputuskan  apakah  siklus  dilanjutkan  atau dihentikan.  Siklus  dilanjutkan  bisa  karena  hasilnya  belum  mencapai  target  yang ditentukan.  Sedangkan  dihentikan  jika  target  telah  terpenuhi  atau  sangat  tidak  mungkin untuk  dilanjutkan.  Pada  prinsipnya  hasil  refleksi  dipergunakan  untuk  menyempurnakan kelemahan-kelemahan pelaksanaan tindakan.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  (dua)  siklus  karena  pada  siklus  ke-2  hasil penelitian  telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Tiap  siklus  dilaksanakan  sebanyak  3
kali  pertemuan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  SD  Negeri  1  Jinengdalem  yang berjumlah 9 orang. Objek penelitian ini adalah kemampuan guru SD Negeri 1 Jiengdalem dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Penelitian  ini  dilakukan  pada semester genap tahun pelajaran 2019/2020 yakni dari bulan Januari sampai dengan Maret 2020.
Data  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  metode  pengamatan/ observasi  terhadap  kemampuan  guru  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar. Kemampuan  guru  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  akan  terukur  dari supervisi  yang  dilakukan.  Jika  kemampuan  guru  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber belajar tinggi maka tentu saja nilai dokumen hasil kerja guru akan tinggi juga.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yang  berupa  instrumen  penilaian kemampuan guru memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
Tabel 01 Instrumen Penilaian Kemampuan Guru Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar No Aspek Skor Ket 1 2 3 4 5 1 Hubungan materi pelajaran dengan lingkungan sebagai sumber belajar
2 Kemampuan guru menghubungkan materi ajar dengan lingkungan sebagai sumber belajar
3 Keaktifan anak belajar dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar
4 Kemampuan guru memilih lingkungan yang akan dijadikan sebagai sumber belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran
5 Kemampuan guru membuka pelajaran dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar
6 Peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar
Tabel 02 . Rubrik Penilaian Kemampuan Guru Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar No Aspek Rubrik 1 Hubungan materi pelajaran dengan lingkungan sebagai sumber belajar 1. Hubungan materi pelajaran dengan lingkungan sebagai sumber belajar sangat jelas 2. Hubungan materi pelajaran dengan lingkungan sebagai sumber belajar jelas 3. Hubungan materi pelajaran dengan lingkungan sebagai sumber belajar cukup jelas 4. Hubungan materi pelajaran dengan lingkungan sebagai sumber belajar kurang jelas 5. Hubungan materi pelajaran dengan lingkungan sebagai sumber belajar tidak jelas
No Aspek Rubrik 2 Kemampuan guru menghubungkan materi ajar dengan lingkungan sebagai sumber belajar 1. Guru sangat mampu menghubungkan materi pelajaran dengan lingkungan sebagai sumber belajar 2. Guru mampu menghubungkan materi pelajaran dengan lingkungan sebagai sumber belajar 3. Guru cukup mampu menghubungkan materi pelajaran dengan lingkungan sebagai sumber belajar 4. Guru kurang mampu menghubungkan materi pelajaran dengan lingkungan sebagai sumber belajar 5. Guru tidak mampu menghubungkan materi pelajaran dengan lingkungan sebagai sumber belajar 3 Keaktifan anak belajar dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar 1. Anak belajar dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dengan sangat aktif 2. Anak belajar dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dengan aktif 3. Anak belajar dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dengan cukup aktif 4. Anak belajar dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dengan kurang aktif 5. Anak belajar dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar dengan tidak aktif 4 Kemampuan guru memilih lingkungan yang akan dijadikan sebagai sumber belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran 1. Guru sangat mampu memilih lingkungan yang akan dijadikan sebagai sumber belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran
2. Guru mampu memilih lingkungan yang akan dijadikan sebagai sumber belajar sesuai
dengan tujuan pembelajaran 3. Guru cukup mampu memilih lingkungan yang akan dijadikan sebagai sumber belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran 4. Guru kurang mampu memilih lingkungan yang akan dijadikan sebagai sumber belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran 5. Guru tidak mampu memilih lingkungan yang akan dijadikan sebagai sumber belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran 5 Kemampuan guru membuka pelajaran dengan menggunakan lingkungan 1. Guru sangat mampu membuka pelajaran dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar
No Aspek Rubrik sebagai sumber belajar 2. Guru mampu membuka pelajaran dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar 3. Guru cukup mampu membuka pelajaran dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar 4. Guru kurang mampu membuka pelajaran dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar 5. Guru tidak mampu membuka pelajaran dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar 6 Peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar 1. Hasil belajar siswa dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar sangat meningkat 2. Hasil belajar siswa dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar  meningkat 3. Hasil belajar siswa dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar cukup meningkat 4. Hasil belajar siswa dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar kurang meningkat 5. Hasil belajar siswa dengan menggunakan lingkungan sebagai sumber belajar tidak meningkat
Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul,  selanjutnya  dianalisis  menggunakan analisis  statistik  deskriptif.  “Metode  analisis  statistik  deskriptif  adalah  cara  pengolahan data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus  statistik  deskriptif  seperti angka  rata-rata  ( Mean )  untuk  menggambarkan  keadaan  suatu  objek  tertentu  sehingga diperoleh kesimpulan umum” (Agung, 2010:8) Tingkat kemampuan guru memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dapat ditentukan dengan membandingkan M (%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kriteria sebagai berikut.
Tabel 03 Pedoman Konversi Skala Lima Persentase (%) Kriteria 90 -100 Sangat Baik 75 – 89 Baik 65 – 74 Cukup 40 – 64 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang Sumber: (Dantes Nyoman, 2009)
Untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dapat  dicapai  pada sebuah  tindakan, maka  perlu  ditentukan  kriteria  keberhasilan  yang  dapat  diamati  dari  indikator-indikator ketercapaian. Kriteria keberhasilan penelitian ini dapat
diukur dari ketercapaian peningkatan kemampuan guru memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber  belajar,  setelah  pelaksanaan  FGD.  Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar, secara  individu  telah  mencapai  rata-rata  ≥  75,  dan  tingkat  kemampuan  guru memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  sebesar  75%  yang  berada  pada kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. HASIL
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  pada  prasiklus  diperoleh  rata-rata  sebesar  65,19 dengan  persentase  sebesar  65,19%  dan  setelah  dibandingkan  ke  dalam  PAP  skala  lima, maka  tingkat kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar pada  tingkat  kemampuan  65,19%  yang  berarti  bahwa  kemampuan  guru  memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar pada prasiklus  tergolong cukup. Untuk meningkatkan kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  ditempuh dengan menerapkan FGD.
Pada  siklus  I  tahap  perencanaan  disiapkan  intrumen  observasi  kemampuan  guru memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  yang  akan  digunakan  untuk  menilai proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru.   Tahap  pelaksanaan  siklus  I  adalah membagi  guru  dalam  dua  kelompok  kecil,  peneliti  memberi  penjelasan  tentang pemanfaatan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar,  guru  menyusun  skenario pembelajaran  dengan  memanfaakan  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber  belajar  dalam diskusi  kelompok,  peneliti  membimbing  kelompok  guru  dalam  menyusun  RPP,  wakil kelompok  guru  mempresentasikan  skenario  pembelajaran,  peneliti  memberi  masukan terhadap  RPP  yang  telah  dibuat  kelompok  guru,  guru  melaksanakan  skenario pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  yang  sebenarnya,  peneliti  mengevaluasi kemampuan  guru  dalam  mengimplementasikan  skenario  pembelajaran,  dan  dalam kelompok  diskusi  guru  berbagi  pengalaman  terkait  dengan  pelaksanaan  pembelajaran yang memanfaakan lingkungan sekolah sebagai sumber belajar.
Berdasarkan  hasil  obervasi  kemampuan  guru  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber  belajar  diperoleh  rata-rata  sebesar  70,37  dengan  persentase  sebesar  70,37%  dan setelah  dibandingkan  ke  dalam  PAP  skala  lima,    maka  tingkat    kemampuan  guru memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar pada tingkat kemampuan 70,37% yang berarti  bahwa  kemampuan  guru  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  pada siklus I tergolong cukup.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  data  siklus  I  terlihat  ada  peningkatan kemampuan  guru  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Sebelum dilaksanakan  FGD  nilai  rata-rata  kemampuan  guru  sebesar  65,19  dan  setelah  tindakan terjadi  peningkatan  menjadi  70,37.  Hal  ini  disebabkan  karena  melalui  FGD  guru  bisa berdiskusi dengan teman sejawat dalam hal pemecahan masalah baik dalam perencanaan, pelaksanaan,  maupun  tindak  lanjut  tentang  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber
belajar. Kendala yang dihadapi pada siklus I adalah guru belum bisa mengubah kebiasaan mengajar dengan hanya memanfaatkan buku sebagai sumber belajar. Guru belum mampu menghubungkan  materi  yang  diajarkan  dengan  lingkungan  sekitar  siswa.  Guru  belum mampu menangkap fenomena alam yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar. Hal ini diatasi  dengan  memberikan  cara  menentukan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar, memberikan  waktu  berdiskusi  lebih  banyak  agar  guru  yang  lebih  mampu  bisa memberikan  informasi  kepada  guru-guru  yang  mengalami  kendala.  Melalui  bimbingan dan diskusi yang dilakukan dengan optimal, akan dapat meningkatkan kemampuan guru khususnya dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
Pada siklus II tahap perencanaan disiapkan intrumen observasi pelaksanaan proses pembelajaran  yang  akan  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  guru  memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  oleh  guru.  Tahap  pelaksanaan  sama  dengan pelaksanaan  di  sikus  II.  Berdasarkan  hasil  observasi  pelaksanaan  proses  pembelajaran diperoleh  rata-ratasebesar  78,52  dengan  persentase  sebesar  78,57%  dan  setelah dibandingkan  ke  dalam  PAP  skala  lima  maka  tingkat  kemampuan  guru  dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar pada tingkat penguasaan 78,52% yang berarti  bahwa  kemampuan  guru  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  pada siklus II tergolong baik.
Berdasarkan hasil observasi dan analisis data siklus II terlihat ada peningkatan dari siklus  I.  Sebelum  dilaksanakan  FGD  nilai  rata-rata  kemampuan  guru  sebesar  65,19  dan setelah tindakan terjadi peningkatan menjadi 70,37. Kemampuan guru tersebut meningkat lagi  pada  siklus  II  menjadi  78,52.  Hal  ini  disebabkan  karena  melalui  diskusi  dengan teman  sejawat  siswa  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan  dalam pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar. Perkembangan kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 04 Rekap Perkembangan Kemampuan Guru Memanfaatkan Lingkungan Sebagai
Sumber Belajar No Siklus Rata-Rata Rata-Rata Persen Kriteria 1 Pra 65,19 65,19% Cukup 2 I 70,37 70,37% Cukup 3 II 78,52 78,52% Baik

## 2. PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  pada  siklus  II  sesuai  dengan  penyajian  data  di  atas menunjukkan bahwa kemampuan guru memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar telah melampaui indikator keberhasilan, sehingga penelitian dihentikan sampai siklus II. Selama  ini  dalam  proses  pembelajaran  guru  hanya  memanfaatkan  buku  paket  sebagai sumber belajar.
Setelah  diberikan  tindakan  dengan  menerapkan  FGD  pada  siklus  I  kemampuan guru  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  dapat  meningkat.  Pada  siklus  II kembali  dilaksanakan  FGD  yang  lebih  optimal  dan  terlihat  adanya  peningkatan kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar. Pada siklus II guru  diberikan  penjelasan  mengenai  bagaimana  memanfaatkan  lingkungan  sebagai sumber belajar secara lebih mendalam. Setelah guru diberikan tugas menyusun skenario
pembelajaran  yang  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  kemudian berdiskusi dengan teman sejawat melalui forum diskusi, akhirnya guru mampu menyusun skenario  pembelajaran  yang  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Guru diberikan kelueluasaan berdiskusi dengan teman sejawat dipandu oleh peneliti. Guru yang memiliki  kemampuan  lebih  memberikan  masukan  kepada  guru  yang  kurang.  Tampak mereka berdiskusi dengan antusias, sehingga guru  mampu  menyusun dan melaksanakan skenario pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.
Penelitian  ini  diperkuat  oleh  penelitian  yang  yang  dilakukan  Penelitian  yang dilakukan  oleh  (Seriani,  2013)  dengan  judul  Diskusi  Terfokus  Sebagai  Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru TK Kecamatan Buleleng  Dalam Menyusun Instrumen Penilaian  Pada  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Hasil  penelitian menunjukkan terjadinya perkembangan kemampuan guru TK dalam menyusun Instrumen penilaian,  yang  dibuktikan  dengan  awalnya  rata-rata  kemampuan  guru  adalah  54,16 kategori  kurang,  siklus  I  rata-rata  nilai  instrumen  penilaian  yang  disusun  oleh  guru mencapai 74,78 dan pada siklus II rata-rata nilai dokumen instrument penilaian menjadi 88,92.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siti  (Aminah,  2015)  dengan  judul  FGD  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Memanfaatkan  Lingkungan  sebagai  Sumber  Belajar. Hasil penelitian menyimpulkan (1) FGD telah memberikan kesempatan yang luas kepada guru  untuk  dapat  saling  bertukar  pikiran  dan  pengalaman,  dan  guru SDN  di  Wilayah Binaan IV Cawas Klaten merasakan adanya manfaat atas pelaksanaan diskusi kelompok terarah  untuk  memahami  penyusunan  skenario  pembelajaran  dengan  memanfaatkan lingkungan  sebagai  sumber  belajar;  (2) FGD mampu  meningkatkan  keterlibatan  aktif guru  dalam  program  supervisi  (pembinaan)  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru SDN di  Wilayah  Binaan  IV  Cawas  Klaten;  (3) FGD mampu  meningkatkan  kemampuan guru SDN  di  Wilayah  Binaan  IV  Cawas  Klaten terutama  kemampuan  guru  dalam menyusun  skenario  pembelajaran  untuk  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar. Massi (2018) menyatakan bahwa FGD efektif untuk meningkatkan pengetahuan. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nurwahidah,  2019)  menyatakan  bahwa  metode  FGD dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  pengetahuan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Mashfufa,  (2018:15)  juga  menyatakan  bahwa  “metode  FGD  efektif  meningkatkan pengetahuan  dan  pemahaman  orangtua  dari  hasil  penelitian  sebelum  dengan  sesudah FGD”.  Selain  Itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Safitri  (2020)  menyatakan  bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penerapan FDG terhadap self control pada remaja. Sari (2016) juga menyatakan bahwa FGD dapat diterapkan untuk meningkatkan pengetahuan. Berdasarkan  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  FDG  efektif meningkatkan kemampuan dan pengetahuan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  hasil  penelitian  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penerapan fokus  group  discussian (FGD)  dapat  meningkatkan kemampuan  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  pada  guru  SD  Negeri  1 Jinengdalem  semester  II  tahun  pelajaran  2019/2020.  Hal  ini  terlihat  dari  rata-rata kemampuan guru dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar pada prasiklus sebesar  65,19,  setelah  tindakan  pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  menjadi  70,37  dan
meningkat lagi pada siklus II menjadi 78,52. Diharapkan agar guru mampu meningkatkan kemampuan dalam memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Afiyanti. (2008). Focus Group Discussion (Diskusi Kelompok Terfokus) Sebagai Metode Pengumpulan Data Penelitian Kualitatif Yati. Jurnal Keperawatan Indonesia , 12 (1),
58–62.
Agung, A. A. G. (2010). Metodologi Penelitian Pendidikan, Suatu Pengantar . Singaraja: Undiksha Press.
Aminah,  S.  (2015).  FGD  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Memanfaatkan Lingkungan sebagai Sumber Belajar.
Aswat.  (2019).  Efektivitas  Pelaksanaan  Metode  Diskusi  Kelompok  Terpusat  (Focus Group Discussion)Terhadap Motivasi Belajar Ips Murid Kelas V Sd Negeri Ii Bone- Bone Kota Baubau. Jurnal PAUD , 2 (1), 1–27.
Bisjoe, A. (2018). Menjaring Data Dan Informasi Penelitian Melalui Fgd ( Focus Group Discussion ): Belajar Dari Praktik Lapang. Info Teknis Eboni , 15 (1), 17–27.
Dantes  Nyoman.  (2009). Beberapa  Rujukan  Skenario  Pembelajaran  Berbasis  Student Center Learning.
Ekowati,  E.  (2001). Stategi  Pembelajaran  Kooperatif.  Modul  Pelatihan  Guru Terintegrasi Berbasis Kompetensi . Jakarta: Depdiknas.
Elfi,  Y.  (2017).  Effectiveness  Of  Methods  Focus  Group  Discussion  (FGD)  Parental Communication  In  The  Role  Of  Adolescent  Sexual  Behavior  In  Sman  3  Kota Cirebon Year 2016. Jurnal Care , 5 (3).
Istialina. (2016). Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Pada Subtema Hewan Dan Tumbuhan Di Lingkungan Rumahku Kelas Iv Sd Negeri 3 Jeumpa Kabupaten Bireuen Unsyiah. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Prodi PGSD , 1 (1), 59–68. Mashfufa.  (2018).  Efektifitas  Fgd  (Focus  Group  Discussion)  Tentang  Kekerasan  Pada Anak. Jurnal Keperawatan , 9 (1), 11–16.
Massi.  (2018).  Efektifitas  Pemberian  Edukasi  Dengan  Metode  Video  dan  Focus  Group Discussion  (Fgd)  Terhadap  Tingkat  Pengetahuan  Pasien  Dm  Tipe  2  Di Klinikdiabetes  Kimia  Farma  Husada  Manado. Journal  Keperawatan  (e-Kep) , 6 (1), 1–6.
Nurwahidah,  D.  (2019).  Pengaruh  Kepemilikan  Manajerial  Terhadap  Nilai  Perusahaan Dengan  Struktur  Modal  Dan  Profitabilitas  Sebagai  Variabel  Intervening  Pada Perusahaan Real Estate Di Bursa Efek Indonesia. Master Of Management Journal , 8 (4).
Putra,  A.  (2017).  Implementasi  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif  Dan Menyenangkan  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar,. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),
129–140.
Safitri,    dkk.  (2020).  Penerapan  Focus  Group  Discussion  Dengan  Self  Control  Pada Remaja Pengguna Minuman Keras Oplosan Di Desa Monta Kabupaten Bima Tahun 2018. Jurnal Ilmiah Kesehatan , 10 (1), 1–10.
Sari,  E.  (2016).  Peningkatan  Pengetahuan  Ibu  Tentang  Upaya  Preventif  Penyakit  Ispa Pada Balita Melalui Focus Group Discussion (FGD). Adi Husada Nursing Journal , 2 (2), 32–34. Seriani,  N.  G.  N.  (2013). Diskusi  Terfokus  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Guru  TK  Kecamatan  Buleleng  Dalam  Menyusun  Instrumen  Penilaian  Pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013. Penelitian Tindakan Sekolah . Siregar.  (2019).  Pengaruh  Pengungkapan  Enterprise  Risk  Management  ,  Intellectual Capital, Corporate Social Responsibility, Dan Sustainability Report Terhadap Nilai Perusahaan. Jurnal Bisnis Darmajaya , 5 (2), 53–79.
Siregar,  D.  (2017).  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Aktif  Inovatif  Kreatif  Efektif
Dan  Menyenangkan  (Paikem)  Pada  Pembelajaran  Matematika  Kelas  Iv  Sd  Negeri 010 Rambah. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan SD , 5 (2), 743–749.
Siregar,  S.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menerapkan  Pembelajaran Kontekstual Melalui Focus Group Discussion (FGD) di SMK Negeri 1 Sirandorung Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 5 (14–19). Situmorang,  D.  (2019).  Pengaruh  Focus  Group  Discussion  Tentang  Pelaksanaan  Uji Kompetensi  Terhadap  Tingkat  Kecemasan  Mahasiswa. Jurnal  Jumatik , 4 (2),  220– 227.
Supriadi.  (2015).  Pemanfaatan  Sumber  Belajar  dalam  Proses  Pembelajaran. Lantanida Journal , 3 (2), 128–138.
Widiyati.  (2019).  Focus  Group  Discussion  (FGD)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Kompetensi  Ketenagakerjaan  Peserta  Didik  di  SMP  N  7  Purworejo. Indonesian Journal of History Education , 7 (2), 146–153.