## JPFS 7 (1) 2024 16-27

## Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS)
Journal homepage: http:// journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Ipa Peserta Didik Kelas Viii Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Pada Materi Struktur Bumi Dan Perkembangannya
Sifa Tiara Novanti 1 , Noor Novianawati 2
1 Pendidikan Profesi Guru IPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Cirebon, Indonesia
2 Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Cirebon, Indonesia
*ppg.sifanovanti11@program.belajar.id
DOI: https://doi.org/10.52188/jpfs.v7i1.701 Accepted: 16 Februari 2024 Approved: 5 Maret 2024 Published: 31 Maret 2024

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan supaya meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Weru Tahun Ajaran 2023/2024 melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share . Subject dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas VIII A SMPN 1 Weru sebanyak 29 orang. Desain penelitian  yang  dipergunakan  yakni  Penelitian  Tindak  Kelas  (PTK)  melalui  tahap  perencanaan,  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Data  hasil  penelitian  didapatkan  dari  lembar  evaluasi  berbentuk  tes  pilihan  ganda. Selanjutnya melaksanakan analisis melalui penggunaan rumus persentase. Hasil tindakan menunjukkan adanya peningkatan nilai rata-rata peserta didik yang semula sebesar 64,28 pada siklus I menjadi 77,85 pada siklus II. Hasil  perlakuan  juga  menunjukkan  bahwa  adanya  peningkatan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  nilai ketuntasan belajar lebih dari 78 yaitu dari 12 peserta didik (siklus I) menjadi 22 peserta didik (siklus II). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) mampu meningkatkan hasil belajar kognitif peserta didik kelas VIII A SMPN 1 Weru TA 2023/2024.
Kata kunci: Hasil Belajar, Kooperatif, Think Pair Share

## ABSTRACT
This research aims to improve the cognitive learning outcomes of class VIII students at SMP Negeri 1 Weru for the 2023/2024 academic year through the application of the Think Pair Share type cooperative learning model. The subjects in this research were 29 students in class VIII A of SMPN 1 Weru. The research design used is Class Action Research (CAR) with stages of planning, action, observation and reflection. Data from cognitive learning research  results  were  obtained  from  evaluation  sheets  in  the  form  of  multiple  choice  tests.  Then  this  data  is analyzed using the percentage formula. The results of the action showed an increase in the average student score from 64.28 in cycle I to 77.85 in cycle II. The results of the treatment also showed that there was an increase in the number of students who achieved a learning completion score of more than 78, from 12 students (cycle I) to 22  students  (cycle  II).  The  Think  Pair  Share  (TPS)  Cooperative  Learning  Model  can  improve  the  cognitive learning outcomes of class VIII A students at SMPN 1 Weru for the 2023/2024 academic year.
Keyword : Learning Result, Think Pair Share
@2024 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  kebutuhan  mendasar  bagi  manusia.  Secara  umum,  pendidikan adalah proses di mana pengetahuan disampaikan dari satu individu kepada individu lainnya. Menurut  Lestari  (2012),  pendidikan  adalah  upaya  sadar  untuk  membantu  anak  mencapai kedewasaan  baik  secara  fisik  maupun  psikis.  UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 ayat 1 juga menggambarkan pendidikan sebagai upaya sadar serta direncanakan agar menciptakan lingkungan belajar di mana potensi peserta didik dalam berbagai aspek dapat dikembangkan. Sehingga dengan menempuh pendidikan seseorang dapat mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya  dan  mempersiapkan  diri  untuk  menghadapi perubahan  zaman,  khususnya  di  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Kemajuan  dalam bidang pendidikan juga bisa dijadikan patokan dalam mengukur keberhasilan bangsa dalam pembangunan nasionalnya, sebagaimana dijelaskan dalam tujuan pendidikan nasional yang ada pada UU No. 20 Tahun 2003 Bab II, dengan tujuan agar mengembangkan kemampuan siswa supaya  menjadi  seseorang  yang  memiliki  keimanan,  ketakwaan,  akhlak  mulia,  kecakapan, sehat,  mandiri  dan  menjadi  masyarakat  yang  demokratis.  Maka  dari  itu,  perhatian  dan peningkatan  kualitas  pendidikan  sangatlah  penting,  salah  satunya  melalui  penerapan  model pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  berfokus  pada  peserta  didik  sehingga  peserta  didik memiliki peran lebih aktif selama berlangsungnya pembelajaran.
Banyak permasalahan di sekolah yang melibatkan peserta didik, guru, dan lingkungan belajar membuat peningkatan mutu pendidikan sulit dilakukan. Kapasitas seorang guru untuk mengajar  biasanya  merupakan  isu  utama.  Maka  dari  itu,  standar  sumber  daya  pendidikan, khususnya  guru,  perlu  ditingkatkan. Diperlukan  perubahan  paradigma  dalam  upaya meningkatkan  keterampilan  mengajar  guru.  Mengajar  tidak  hanya  tentang  mentransfer pengetahuan, melainkan juga tentang membantu peserta didik memahami konsep-konsep dan mengaplikasikannya  secara  efektif.  Ketika  guru  berhasil  mengintegrasikan  pemahaman  ini kepada peserta didik, maka proses pembelajaran menjadi semakin berkualitas dan mendukung pencapaian hasil belajar secara maksimal. Namun, kenyataannya di lapangan memperlihatkan bahwasanya  beberapa  guru  hanya  menjalankan  tugas  sekadarnya  saja,  yang  pada  akhirnya mempengaruhi hasil belajar peserta didik menjadi tidak optimal atau bahkan rendah.
Pembelajaran  kooperatif  termasuk  model  pembelajaran  yang  mendorong  kolaborasi peserta  didik.  Ini  menyangkut  pembelajaran  dalam  kelompok,  dengan  penekanan  pada keinginan untuk saling bekerja sama. Seperti yang dikemukakan oleh Kindsvatter et al., yang dikutip  oleh  Suparno  (2007:  134-135),  fokus  utama  pembelajaran  kooperatif  yakni  pada kemajuan  akademik  dan  afektif  peserta  didik  dengan  membangun  kerja  sama.  Salah  satu contoh  yang  mengilustrasikan  perihal  tersebut  adalah  model  TPS,  di  mana  peserta  didik
didorong  agar  berkomunikasi  dan  berpartisipasi  dalam  kelas,  memperkuat  keterampilan kerjasama mereka.
Penelitian ini berfokus pada hasil belajar dalam ranah kognitif. Menurut teori Benjamin S.  Bloom  yang  dikutip  dalam  Nafiati  (2021),  ranah  kognitif  merujuk  pada  kemampuan intelektual seseorang, yang melibatkan segala aktivitas berpikir otak. Terdapat enam aspek atau tingkatan proses berpikir dalam ranah kognitif, dimulai dari tingkat yang mendasar hingga yang paling kompleks. Keenam aspek tersebut meliputi: Pengetahuan (knowledge), yang mencakup kemampuan mengingat informasi yang didapatkan serta diingat dalam memori; Pemahaman (comprehension),  yang  berhubungan  dengan  skill  untuk  menelaah  makna  materi  yang dipelajari;  Penerapan  (application),  yang  menekankan  untuk  mengaplikasikan  materi  yang dipahami  dalam  konteks  situasi  baru  dan  relevan;  Analisis  (analysis),  yang  mengacu  pada kemampuan memecah materi kedalam aspek yang lebih kecil supaya memahami struktur dan hubungannya;  Sintesis  (synthesis),  yang  melibatkan  kemampuan  menggabungkan  konsep untuk menciptakan pola atau struktur baru; dan Evaluasi (evaluation), yang berkaitan dengan kemampuan menilai materi untuk tujuan tertentu.
Keunggulan  penggunaan  model  TPS  ialah  kemampuannya  dalam  membentuk lingkungan belajar yang komunikatif di mana peserta didik dapat saling membagikan informasi dalam kelompoknya masing-masing (Rianingsih dkk., 2019). Model TPS juga memberi ruang bagi  peserta  didik  agar  kemampuan  berpikir  yang  dimiliki  semakin  berkembang  dan menemukan berbagi ide untuk memecahkan masalah. Penelitian lain juga menunjukkan bahwa model ini efektif untuk meningkatkan aktivitas belajar di dalam kelas (Indriani, 2014). Prestasi belajar  dapat  ditingkatkan  dengan  memilih  model  pembelajaran  kooperatif  seperti  TPS (Jasdilla  et  al.,  2017).  Memberikan  peserta  didik  tantangan  supaya  menyelesaikan permasalahan  serta  memberi  mereka  waktu  untuk  memikirkan  tanggapan  mereka  sebelum mereka  berdiskusi  bersama  teman  satu  kelompok  atau  dari  kelompok  lain.  Secara  spesifik, langkah-langkah  dalam  model  ini  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  agar merenungkan, merespons, dan saling memberi bantuan.
Model  TPS  termasuk  jenis  pembelajaran  kooperatif  di  mana  peserta  didik  bisa menjalankan proses berpikir, saling membagikan informasi serta menjalin kerja sama dengan rekan-rekan  mereka  (Trianto  dalam  Yustitia  dkk,  2018).  Proses  berpikir  termasuk  bagian integral  dari  model  ini  memberi  ruang  untuk  peserta  didik  agar  meningkatkan  kemampuan dalam  mengungkapkan  ide  atau  gagasan  mereka  sendiri.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  bisa membandingkan  ide-ide  mereka  dengan  orang  lain  dengan  cara  bekerja  sama  di  dalam kelompok (Indriani, 2014). Model ini menekankan peran aktif peserta didik bersama dengan rekan  kelompok  mereka  melalui  diskusi  agar  mengatasi  masalah  (Lie  dalam  Yustitia  dkk,
2018).  Dalam  konteks  ini,  peserta  didik  secara  aktif  menyampaikan  gagasannya  untuk menuntaskan  permasalahan  bersama  dengan  rekan  kelompok  mereka.  Keadaan  ini  memicu keterlibatan  aktif  peserta  didik  selama  berlangsungnya  pembelajaran  yang  nantinya mempengaruhi prestasi belajar sebagai hasil dari kegiatan pembelajaran (Mulyasa, 2013: 189).
Setelah mengidentifikasi masalah bersama salah satu guru mata pelajaran IPA di kelas VIII  SMPN  1  Weru,  guru  tersebut  mencatat  bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  sejumlah peserta didik tidak mendengarkan penjelasan guru. Mereka kehilangan fokus, sibuk dengan aktivitas  lain  seperti  bercerita,  dan  kurang  aktif  secara  keseluruhan.  Dampak  dari  perilaku tersebut  adalah  rendahnya  nilai  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik,  bahkan  hingga  tidak mencapai  KKM.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memiliki  ketertarikan  mengadakan  penelitian  di sekolah  tersebut  dengan  tujuan  supaya  mengeksplorasi  peningkatan  hasil  belajar  kognitif peserta didik pada mata pelajaran IPA dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share.

## METODE
Penelitian  ini  berlangsung  di  SMP  Negeri  1  Weru,  khususnya  di  kelas  VIII  A  pada semester  genap  tahun  ajaran  2023/2024.  Sebanyak  29  peserta  didik  yang  menjadi  subjek penelitian ini, dengan 15 laki-laki dan 14 perempuan. Objek penelitian ini mencakup model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan hasil belajar kognitif. Definisi objek penelitian ini yakni: (1)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  ialah  suatu  metode  pembelajaran  yang direncanakan  dengan  langkah-langkah  tertentu,  termasuk  penyampaian  tujuan  dan  motivasi kepada peserta didik, penyajian informasi, pengorganisasian peserta didik menjadi beberapa kelompok kooperatif, bimbingan kelompok belajar, evaluasi, dan pemberian penghargaan; dan (2) Hasil belajar ialah capaian peserta didik setelah mengalami proses pembelajaran, khususnya dalam ranah kognitif yang dapat diukur melalui nilai numerik.
Melalui Penelitian Tindak Kelas (PTK), upaya dilakukan untuk melakukan perbaikan dan  meningkatkan  proses  pembelajaran.  Menurut  Arikunto  (2012:  16),  terdapatp  4  tahapan yakni:
1. Perencanaan: Pada tahap ini, persiapan meliputi pemilihan materi, penggunaan modul ajar, instrumen penilaian, lembar observasi guru, dan lembar observasi peserta didik.
2. Pelaksanaan:  Guru  model  menjalankan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM) menggunakan perangkat pembelajaran yang telah direncanakan sebelumnya.
3. Pengamatan:  Dilaksanakan  beriringan  dengan  dilaksanakannya  tindakan  melalui penggunaan lembar pengamatan aktivitas guru dan peserta didik yang telah disiapkan, dengan observer di penelitian ini adalah rekan sejawat.
4. Refleksi:  Refleksi  dilakukan  setelah  setiap  siklus  tindakan  berakhir.  Perolehan  yang didapatkan nantinya dijadikan dasar dalam membuat perencanaan tindakan baru pada pelaksanaan pembelajaran selanjutnya.
Instrumen pengumpulan data pada penelitian meliputi; (1) lembar tes hasil belajar, yang berfungsi untuk menilai pencapaian belajar peserta didik dengan menggunakan posttest di akhir setiap  siklus  pada  materi  struktur  bumi  dan  perkembangannya  sebanyak  10  butir  soal,  (2) lembar  observasi  yang  berisi  2  jenis,  yakni  observasi  aktivitas  guru  dan  observasi  aktivitas peserta  didik,  (3)  dokumentasi,  dipergunakan  untuk  membuktikan  proses  penelitian  secara konkret.
Pengolahan data hasil observasi aktivitas guru dan peserta didik yang didapatkan pada setiap siklus, diolah menggunakan rumus di bawah ini:
Hasil observasi dibandingkan dengan kriteria penilaian berikut:
Nilai Angka Nilai Huruf Kategori 80 – 100 A Baik Sekali 66 – 79 B Baik 56 – 65 C Cukup 40 – 55 D Kurang 30 – 39 E Gagal
Sementara  analisis  data  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  bisa  dianalisis  melalui  rumus berikut:
X = !"#$% '()* +,-.%$/.0 !"#$% 1(#",1(/ !"# $
Penentuan ketuntasan belajar peserta didik dihitung mempergunakan rumus:
P = !"#$% '()* +,-.%$/.0 !"#$% 1(#",1(/ % $ × 100
Prosedur penelitian tindakan ini terdiri atas dua siklus tetapi jika hasil belajar kognitif masih tidak sesuai harapan, maka bisa dilanjut ke siklus selanjutnya hingga keaktifan dan hasil belajar bisa meningkat. Metode pengumpulan data yang dipergunakan adalah berbentuk tes dan dokumentasi. Sementara sumber data didapatkan dari guru, peserta didik, dan peneliti yang diperoleh  ketika  melaksanakan  pembelajaran.  Hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dapat dikatakan meningkat apabila hasil rata-rata kelas sama dengan atau lebih besar dari kriteria ketuntasan minimum (KKM) (Mulyasa, 2010).

## HASIL

## Hasil Tindakan Siklus 1
Hasil pengamatan guru pada siklus I menunjukkan kategori baik sekali dengan nilai rata-rata sebesar 87 %, dalam konteks ini, ditemukan bahwa ada beberapa aspek yang harus ditingkatkan pada siklus I, yakni meningkatkan persiapan peserta didik untuk belajar, termasuk pengawasan diskusi yang merata baik untuk peserta didik yang duduk di depan atau belakang kelas. Guru perlu memastikan bahwasanya semua peserta didik berpeluang untuk ikut berperan langsung  selama  berlangsungnya  pembelajaran  kelompok,  serta  mengawasi  penggunaan sumber daya seperti internet agar tetap terfokus pada materi yang diajarkan. Hasil observasi peserta  didik  di  siklus  I  dikategorikan  cukup  dengan  persentase  nilai  79%.  Perihal  tersebut dikarenakan pada siklus I peserta didik masih kurang cakap untuk bertanya, melakukan diskusi dan presentasi. Kemudian untuk hasil belajar kognitif siklus 1 terdapat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Data Hasil Tes Kognitif Siklus 1 Peserta Didik Kelas VIIIA
No Pencapaian Hasil Tes 1  Nilai tertinggi 80 2  Nilai terendah 30 3  Nilai rata-rata 64,28 4  Jumlah peserta didik yang tuntas 12 5  Jumlah peserta didik kelas VIII A 29 6  Presentase tuntas belajar secara klasikal 41,37
Tabel  diatas  memperlihatkan  bahwasanya  pada  siklus  1,  nilai  rata-rata  peserta  didik mencapai  64,28  dengan  tingkat  ketuntasan  klasikal    sebesar  41,37%.  .  Penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  TPS  telah  terbukti  meningkatkan  hasil  belajar.  Perihal  tersebut diketahui dari hasil tes kognitif pada siklus 1, di mana rentang nilai berkisar antara 30 - 80, dengan nilai rata-rata kelas mencapai 64,28. Terjadi peningkatan signifikan dalam nilai rata- rata sebesar 30,68 dibandingkan sebelum penerapan model pembelajaran TPS.
Meskipun demikian, pencapaian pada siklus I belum memenuhi standar dalam indikator kinerja. Penelitian dinyatakan berhasil jika meraih tingkat ketuntasan klasikal sebesar 75%. Dari data tersebut, disimpulkan bahwa penelitian lanjutan perlu dilaksanakan pada siklus II. Sebelum  memulai  siklus  II,  dilakukan  refleksi  terhadap  proses  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan pada siklus I. Tujuan dari kegiatan refleksi adalah untuk mendapatkan kritik dan saran dari rekan yang bertindak sebagai pengamat, sehingga hasil evaluasi pembelajaran pada siklus II dapat meraih target yang ditentukan. Hasil refleksi memperlihatkan bahwasanya pada siklus I, masih ditemukan kekurangan dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS,  yakni  ditemukan  peserta  didik  yang  menggunakan  internet  untuk  keperluan  di  luar pembelajaran karena guru lebih fokus mengawasi diskusi kelompok di bagian depan kelas.

## Hasil Tindakan Siklus II
Hasil refleksi dari siklus I menjadi faktor pertimbangan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran  pada  siklus  II.  Seperti  pada  siklus  sebelumnya,  observasi  pada  siklus  II  juga dilaksanakan. Hasil aktivitas guru pada siklus II memperlihatkan kategori yang sangat baik, mencapai 97,5%. Selama proses pembelajaran pada siklus II, aktivitas guru telah dinilai baik dan  sangat  baik  dalam  setiap  aspeknya.  Sementara  itu,  aktivitas  peserta  didik  selama berlangsungnya  siklus  II  juga  memperlihatkan  peningkatan  yang  signifikan,  dengan  setiap aspek dikategorikan sangat baik. Hasil aktivitas peserta didik pada siklus II mencapai kategori sangat  baik,  dengan  persentase  mencapai  93,3%.  Terjadi  peningkatan  yang  berarti  dalam partisipasi peserta didik selama proses pembelajaran. Selanjutnya, hasil belajar kognitif dari siklus II dijelaskan pada tabel yang disajikan berikut.
Tabel 3. Data Hasil Tes Kognitif Siklus 2 Peserta Didik Kelas VIII A
No Pencapaian Hasil Tes 1  Nilai tertinggi 100 2  Nilai terendah 40 3  Nilai rata-rata 77,85 4  Jumlah peserta didik yang tuntas 22 5  Jumlah peserta didik kelas VIII A 29 6  Presentase tuntas belajar secara klasikal  75,86%
Pada  siklus  II,  mulai  meningkat  secara  signifikan  yang  mana  75,86%  peserta  didik berhasil mencapai ketuntasan belajar, sementara hanya 24,14% yang belum mencapai standar tersebut. Karena meraih standar ketuntasan klasikal sebesar 75%, hasil belajar pada siklus II dianggap  berhasil.  Hal  ini  menunjukkan  keberhasilan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  pada  siklus  II.  Pada  akhir  siklus  II,  dilakukan  refleksi  terhadap  proses pembelajaran yang melibatkan rekan sebagai pengamat, sama seperti pada siklus sebelumnya. Hasil refleksi memperlihatkan bahwasanya penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS pada siklus II sudah berlangsung dengan baik. Keberhasilan guru pada siklus II diketahui dari  peningkatan  total  peserta  didik  yang  meraih  ketuntasan  belajar,  yaitu  sebesar  75,86%, dibandingkan dengan siklus sebelumnya yang hanya mencapai 41,37%.

## PEMBAHASAN
Tahap perencanaan menjadi awal penting dalam mengimplementasikan pembelajaran. Hal  ini  mencakup  pemilihan  materi,  penyusunan  modul  ajar,  persiapan  lembar  observasi kegiatan, dan penyusunan tes akhir setiap siklus. Siklus I dilakukan selama 2 pertemuan dengan materi  IPA  kelas  VIII  semester  2  tentang  struktur  bumi  dan  perkembangannya.  Perolehan
observasi guru pada siklus I menunjukkan kategori baik sekali dengan persentase 87%. Namun, terdapat aspek yang perlu ditingkatkan, yaitu persiapan peserta didik dan pengawasan diskusi agar merata di setiap kelompok. Observasi peserta didik menunjukkan kategori cukup dengan persentase  79%,  karena  peserta  didik  belum  aktif  bertanya,  berdiskusi,  ataupun mempresentasikan hasil diskusinya. Hasil belajar kognitif siklus I juga tercermin dalam tabel, dengan  rata-rata  64,28  dan  ketuntasan  klasikal  41,37%.  Penerapan  model  kooperatif  TPS memberikan peningkatan, meskipun belum meraih target yang diharapkan yakni 75% peserta didik yang meraih KKM. Oleh karena itu, dilakukan penelitian lanjutan pada siklus II sesudah melaksanakan refleksi pada siklus I. Pada siklus II, hasil aktivitas guru dan peserta didik pada siklus II mencapai kategori baik sekali, dengan peningkatan signifikan pada aktivitas peserta didik mencapai persentase 93,3%. Hasil belajar kognitif juga meningkat, dengan rata-rata 77,85 dan  ketuntasan  klasikal  75,86%.  Dari  data  tersebut,  pembelajaran  dengan  model  kooperatif TPS  berhasil  dilaksanakan  pada  siklus  II.  Refleksi  pada  akhir  siklus  II  memperlihatkan kesuksesan  guru  dalam  meningkatkan  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas.  Perihal  tersebut menegaskan  bahwasanya  pembelajaran  dengan  model  kooperatif  TPS,  ketika  diterapkan dengan  baik  dan  dilakukan  penyesuaian  berdasarkan  refleksi,  bisa  memberi  hasil  yang memuaskan. Model kooperatif TPS terbukti efektif meningkatkan aktivitas dan hasil belajar, tetapi  tetap  memerlukan  pengawasan  dan  penyesuaian  yang  terus-menerus  dari  guru  untuk mencapai kesuksesan yang optimal.
Penelitian  ini  selaras  dengan  teori  yang  disajikan  oleh  Arends  (2004)  mengenai pembelajaran  kooperatif  jenis  TPS,  yang  memiliki  aplikasi  sebagai  berikut:  1)  Penggunaan model TPS dalam pembelajaran memberi peluang untuk peserta didik supaya semakin aktif berpartisipasi ketika berlangsungnya pembelajaran, terutama dalam meningkatkan kemampuan berpikir,  mengemukakan  hipotesis,  dan  menyatakan  pendapat  mereka.  2)  Pembelajaran berfokus pada proses penyelesaian permasalahan serta memberi peluang untuk peserta didik supaya  membuat  hipotesis  yang  kemudian  akan  didiskusikan.  3)  Model  pembelajaran  TPS melalui  penggunaan  media  konkret  mempermudah  peserta  didik  untuk  memahami  masalah dengan lebih baik, karena media tersebut sesuai dengan konteks permasalahan yang dibahas. 4)  Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  berbagi  pemikiran,  menerima  masukan,  dan memberikan tanggapan dari teman-teman mereka, sehingga menciptakan suasana diskusi yang stimulatif dan meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memperbaiki ide-ide mereka. 5) Meningkatkan peran guru sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran. Sama halnya dengan penelitian  Fahrozi  (2018),  yang  mengemukakan  bahwasanya  penggunaan  metode pembelajaran kooperatif TPS bisa efektif meningkatkan hasil belajar, karena TPS mendukung peningkatan  pemahaman  peserta  didik  dan  kemampuan  mereka  dalam  berinteraksi.
Implementasi  model  pembelajaran  kontekstual  melalui  pendekatan  kooperatif  TPS  dapat melibatkan  peserta  didik  serta  menguji  pemahaman  mereka  pada  materi  pelajaran.  Model pembelajaran  ini  juga  mempermudah  peserta  didik  dalam  mengembangkan  sikap  dan keterampilan yang diperlukan.

## KESIMPULAN
Penerapan metode pembelajaran kooperatif TPS di Kelas VII SMP Negeri 1 Weru pada Tahun  Ajaran  2023/2024  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Perihal tersebut bisa diamati dari peningkatan rata-rata 64,28 pada siklus 1 menjadi 77,85 pada siklus 2.  Selain  itu,  terjadi  peningkatan  dalam  tingkat  ketuntasan  belajar,  dengan  persentase meningkat dari 41,37% pada siklus 1 menjadi 75,86% pada siklus 2. Ketuntasan belajar secara klasikal juga terpenuhi, yaitu 75% dari jumlah peserta didik memperoleh nilai setara atau lebih tinggi  dari  78.  Selain  itu,  penerapan  TPS  juga  mempengaruhi  sikap  peserta  didik,  di  mana interaksi dan kerjasama antar mereka meningkat. Mereka juga lebih memiliki keberanian untuk menyampaikan pendapatnya. Terjadi pergeseran fokus pembelajaran dari guru menjadi peserta didik,  yang  diharuskan  ikut  aktif  untuk  menemukan  informasi  dan  berkolaborasi  dalam bertukar pikiran.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi, dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Andayani,  S.,  Lumowa,  S.  V.,  &  Boleng,  D.  T.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Dan Talking Stick Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Kognitif Ipa Biologi Peserta didik Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (11), 2200-2204.
Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan Kelas Bagi Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Yrama Widya.
Avinursoleh,  A.,  Samidi,  R.,  &  Supratik,  S.  (2023).  PENINGKATAN  KEAKTIFAN  DAN HASIL BELAJAR KOGNITIF DENGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE  THINK  PAIR  SHARE  PADA  MATA  PELAJARAN  PPKN. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru (PPG) (Vol. 1, pp. 301-310).
Fahrozi, Marwan. (2018). Penerapan Metode Think Pair Share (TPS) Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Kelas VI Di MI Al-Khairiyah Kaliawi Bandar Lampung. Undergraduate Thesis, Uin Raden Intan Lampung.
Hasanah,  Z.,  Himami,  A.  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dalam  Menumbuhkan Keaktofan  Belajar  Peserta  didik. IRSYADUNA:  Jurnal  Studi  Kemahapeserta  didikan,
1 (1).
Indarti, Titik. (2008). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan Penelusuran Ilmiah. Surabaya: FBS UNESA.
Indriani,  D.  S.  (2014).  KEEFEKTIFAN  MODEL  THINK  PAIR  SHARE  TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPS. Journal of Elementary Education , 3 (4), 21– 27.
Jasdilla,  Kuswendi,  &  Ramdhani.  (2017).  HASIL  BELAJAR  DAN  PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS. Jurnal Pendidikan Indonesia , 6 (1), 96–105.
Lestari, R., & Linuwih, S. (2012). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE  PAIR  CHECKS  PEMECAHAN  MASALAH  UNTUK  MENINGKATKAN SOCIAL SKILL PESERTA DIDIK. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 8 , 190–194.
Miftahul  Huda.  (2011). Cooperative  learning,  metode,  teknik,  struktur  dan  model  terapan  / Miftahul Huda . Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
Mu’alimin, Cahyadi, R. A. H. (2014). Penelitian Tindakan Kelas: Teori dan Praktik . Gandimg Pustaka: Pasuruan.
Mulyasa. (2010). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Suatu Panduan Praktis . Bandung: Remaja Rosdakarya
Nafiati, D. A. (2021). Revisi taksonomi Bloom: Kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kajian Ilmiah Mata Kuliah Umum , 21 (2), 151–172.
Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
Ni'mah, A., & Dwijananti, P. (2014). Penerapan model pembelajaran think pair share (TPS) dengan metode eksperimen untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas belajar peserta didik  kelas  VIII  MTs.  Nahdlatul  Muslimin  Kudus. UPEJ  Unnes  Physics  Education Journal , 3 (2).
Nurbaiti, Y., & Mosik, M. (2020). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  dan  Social  Skill  Peserta  didik SMA. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 9 (2), 178-185.
Nurnawati, E., Yulianti, D., & Susanto, H. (2012). Peningkatan kerjasama peserta didik SMP melalui  penerapan  pembelajaran  kooperatif  pendekatan  think  pair  share. UPEJ  Unnes Physics Education Journal , 1 (1).
Rianingsih,  D.,  Mawardi,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  PENERAPAN  MODEL
PEMBELAJARAN  TPS  (  THINK  PAIR  SHARE)  DALAM  RANGKA MENINGKATKAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI PESERTA DIDIK KELAS 3. Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitan Dan Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 339–346.
Sadipun, B. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Peserta  didik  Kelas  V  SDI  ENDE  14. Jurnal  Ilmu Pendidikan , 3 (1), 11-16.
Suparno. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Teknik Student Teams Achievement  Division (STAD)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fiqih  di  MTs  Nurul Hikmah Jakarta. Undergraduated Thesis. UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Surayya, L., Subagia, I. W., & Tika, I. N. (2014). Pengaruh model pembelajaran think pair share  terhadap  hasil  belajar  IPA  ditinjau  dari  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1).
Tabrani, & Amin, M. (2023). Model Pembelajaran Cooperative Learning. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (2), 200–213.
Trianto. (2011). Model-model pembelajaran inovatif berorientasi konstruktivistik . Surabaya: Prestasi Pustaka.
Undang-Undang Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, (2003).
Udju, A. D., Bano, V. O., & Enda, R. R. H. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (Tps) Menggunakan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik Di SMP Negeri 4 Mauliru. Jurnal Inovasi Penelitian , 4 (1), 155-168.
Wati, H. E. (2016). Perbedaan penerapan model pembelajaran kooperatif antara tipe think pair share  (tps)  dan  tipe  two  stay  two  stray  (tsts)  berdasarkan  gaya  kognitif  peserta didik. Pendas Mahakam: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (2), 165- 177.
Widati, R. S. (2016). Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe “think-pair-share” untuk meningkatkan prestasi belajar matematika peserta didik kelas 1 sdn 1 josari kec. jetis kab. ponorogo tahun pelajaran 2012/2013. ARISTO , 4 (2), 129-143.
Widayati,  A.  (2008).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , VI (1), 87–93.
Yustitia,  V.,  Rusminati,  S.  H.,  &  Sulistyawati,  I.  (2018).  Implementasi  lesson  study
menggunakan  model  think  pair  share  dan  pendekatan  saintifik. Premiere  Educantum: Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8 (1),
88–97. https://doi.org/10.25273/pe.v8i1.2621