Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menerapkan Pendekatan Kontekstual Dalam Pembelajaran IPA Pada Materi Pokok Bioteknologi di Kelas XI-1 SMP Negeri 5 Stabat TP.2016/2017

## Rusli
Guru SMP Negeri 5 Stabat NIP. 196809302000121001

## ABSTRAK
Drs. Rusli, M.Pd., NIP. 196809302000121001, Master of SMP Negeri 5 Stabat, "Efforts to Improve Student Learning  by  Implementing  Contextual  Approach  in  Science  Learning  on  Basic  Matter  of  Biotechnology  in Class  IX-1  SMP  Negeri  5  Stabat  T.P.  2016/2017  ".  Problem  formulation:  Is  the  application  of  contextual learning can improve student learning outcomes on science learning biotechnology main subject in class IX-1 SMP Negeri 5 Stabat T.P. 2016/2017. The purpose of this  research is to know the improvement of student learning  outcomes  through  the  application  of  contextual  approach  on  science  learning  biotechnology  main subject in class IX-1 SMP Negeri 5 Stabat T.P. 2016/2017. The research procedure is carried out through two cycles  with  four  stages:  1)  planning;  2)  action;  3)  observation;  4)  reflection;  The  unresolved  problem  is reflected as the teaching improvement material of the next cycle. The results of the classroom action research show the students' learning outcomes by applying contextual approaches have increased. This is seen in the average  grade  74  (incomplete  category)  in  the  first  cycle  to  83  (complete  category)  in  cycle  II  and  the percentage of learning completeness classically increased from 53% in the first cycle to 87.5% in cycle II

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Pendidikan adalah hak setiap anak  agar anak dapat mewujudkan cita-citanya dan menjadi manusia yang berpenghidupan lebih tinggi artinya pendidikan merupakan salah satu faktor yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia.  Menurut  Ki  Hajar Dewantara  pendidikan  adalah  tuntutan  di  dalam  hidup  tumbuhnya  anak-anak,  adapun pendidikan  adalah  menuntut  segala  kekuatan  kodrat  yang  ada  pada  anak-anak  itu,  agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan  setinggi-tingginya.  Anak  yang  mendapatkan  pendidikan  yang  baik  akan menciptakan manusia yang siap menghadapi kemajuan pengetahuan dan teknologi dengan bijak serta mampu mewujudkan tujuan-tujuan pendidikan yang diharapkan. Salah satunya adalah  tujuan  pendidikan  nasional  yakni  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab.  Jelas  terlihat  pentingnya  proses  pendidikan  bagi  setiap  anak. Pembelajaran  IPA    merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  sekolah  menengah  pertama yang  merupakan  program  untuk  menanamkan  dan  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan,  sikap  dan  nilai  ilmiah  pada  diri  peserta  didik  serta  menanamkan  rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan yang Maha Esa. Pembelajaran IPA merupakan proses  belajar  yang  menyangkut  hubungan  antara  makhluk  hidup  dengan  lingkungannya. Suatu  proses  belajar  yang  selalu  berhubungan  dengan  aktivitas  dunia  nyata.  Sehingga terjadinya  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  dan  siswa  dengan lingkungannya.  Dengan  demikian,  siswa  diharapkan  mampu  menyatu  dengan lingkungannya  dan  yang  terpenting  adalah  siswa  mampu  memecahkan  persoalan  IPA  di lingkungannya. Pembelajaran IPA diharapkan dapat meningkatkan pemahaman siswa serta mengembangkan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Menurut  Nasution
(2000:  94)  “Pelajaran  akan  lebih  menarik  dan  berhasil,  apabila  dihubungkan  dengan pengalaman-pengalaman  di  mana  anak  dapat  melihat,  meraba,  mengucap,  berbuat, mencoba,  berfikir,  dan  sebagainya”.  Dengan  kata  lain,  belajar  akan  lebih  bermakna  jika anak  mengalami  langsung  apa  yang  dipelajarinya  dengan  mengaktifkan  lebih  banyak indera daripada mendengarkan guru menjelaskan. Oleh sebab itu seluruh potensi dan bakat yang  dimiliki  siswa  perlu  didorong  agar  berkembang  secara  optimal.  Peran  guru  menjadi kunci  keberhasilan  dalam  misi  pendidikan  dan  pembelajaran  di  sekolah  selain bertanggung  jawab  untuk  mengatur,  mengarahkan  dan  menciptakan  suasana  kondusif yang mendorong siswa untuk melaksanakan kegiatan di kelas. Namun pada kenyataannya, dalam  pembelajaran  yang  berlangsung  guru  lebih  banyak  berceramah  di  depan  siswa sementara  siswa  pun  hanya  duduk  dan  mendengarkan  tanpa  memahami  konsep-konsep IPA  yang  diajarkan.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  hanya  berpusat  pada  guru, bahkan ada beberapa siswa yang bermain-main saat proses pembelajaran berlangsung. Bila suasana  ricuh  terjadi  di  kelas  guru  mengeluarkan  suara  keras  menyuruh  siswa  mendekap tangan dan mengunci mulut. Hilang sudah potensi sains  yang seharusnya dirasakan siswa sebagai  pengalaman  yang  bermakna  baginya.  Padahal  pengalaman  bermakna  akan memunculkan pengalaman belajar yang baik untuk mengembangkan kemampuan berpikir yang  dapat  di  gunakan  untuk  menjelaskan  permasalahan  yang  dapat  ditemukan  dalam kehidupannya  sehari-hari.  Seiring  dengan  perkembangan  di  dunia  pendidikan,  guru diharapkan  mampu  bijak  dalam  mengambil  keputusan,  baik  pada  saat  merencanakan pembelajaran  ataupun  adanya  masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran,  maka  permasalahan yang muncul adalah bagaimana upaya guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan pendekatan yang tepat. Pendekatan pembelajaran adalah cara melihat suatu masalah dalam pembelajaran  yang  memunculkan  suatu  pola  sikap  maupun  perbuatan  dalam  mengatasi masalah  yang  muncul  tersebut.  Pendekatan  yang  akan  digunakan  dalam  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang  merosot  adalah  pendekatan  kontekstual.  Pada dasarnya  diterapkannya  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  bermaksud  menata  nalar, membentuk sikap siswa, dan menumbuhkan kemampuan menerapkan melalui pengalaman langsung.  Ini berarti dalam proses pembelajaran tidak cukup bila hanya memberi tekanan pada  kemampuan  siswa  mengerjakan  soal.  Sebagai  seorang  pengajar  dan  pendidik,  guru juga  harus  memperhatikan  bagaimana  pemikiran  siswa  dapat  terbentuk  serta  kemampuan mereka  menerapkan  pembelajaran,  karena  hal  itu  merupakan  penopang  penting terbentuknya  hasil  belajar  siswa.  Bertitik  tolak    dari  latar  belakang  masalah  yang  ada peneliti  ingin  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa    dengan  Menerapkan  Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran IPA pada Materi Pokok Bioteknologi di Kelas IX-1 SMP Negeri 5 Stabat T.P. 2016/2017”.

## 2. Perumusan Masalah
Berdasarkan  latar belakang masalah di  atas, maka rumusan masalah dalam  penelitian ini adalah:  Apakah  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  IPA  materi  pokok  bioteknologi  di  kelas  IX-1  SMP  Negeri  5 Stabat T.P. 2016/2017.
3. Tujuan Penelitian
Tujuan    dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatkan  hasil  belajar  siswa melalui  penerapan  pendekatan  kontekstual  pada  pembelajaran  IPA  materi  pokok bioteknologi di kelas IX-1 SMP Negeri 5 Stabat T.P. 2016/2017.

## 4. Manfaat Penelitian
1 . Manfaat  teoritis  yang  diharapkan  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  :  hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  bermamfaat  bagi  penelitian  selanjutnya  agar  muncul  teori-teori  atau pengetahuan baru.
2 . Manfaat praktis yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah :
a. Bagi siswa
1) Sebagai pendukung belajar agar siswa bergairah dalam belajar sehingga meningkatkan minat dan motivasi belajar siswa
2) Meningkatkan hasil belajar siswa
3) Mendekatkan  siswa  dengan  lingkungan  di  sekitarnya  sehingga  memberikan pengalaman berarti bagi siswa
4) Meningkatkan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar
b. Bagi Guru :
1) Sebagai  alat  untuk  memecahkan  masalah  yang  ditemukan  di  kelas  sehingga  dapat merencanakan  dan  melakukan  inovasi  dalam  mengatasi  berbagai      permasalahan pembelajaran yang dihadapinya.
2) Meningkatkan kualitas belajar mengajar yang di kelola guru
3) Sebagai salah satu syarat dalam usulan kenaikan pangkat IV/B
c. Bagi sekolah
4) Pentingnya penelitian ini bagi sekolah akan menjadi tolak ukur dalam peningkatan dan perbaikan mutu pembelajaran IPA di sekolah

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Reseach  ) , dimaksudkan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IX-1  SMP  Negeri  5 Stabat.  Maka  dalam  desain  penelitian  ini  memiliki  tahapan-tahapan  seperti  yang dikemukakan  Arikunto  dkk  dalam  komplikasi  penelitian  tindakan  kelas,  ada  4  tahapan penelitian tindakan kelas, yaitu merencanakan, melaksanakan, mengamati dan refleksi.

## Siklus I
1. Tahap Persiapan/Perencanaan Tindakan I, meliputi:
(a) Menyusun  perangkat-perangkat  pembelajaran,  berupa  RPP  dengan  pelajaran  IPA materi pokok bioteknologi dengan penerapan pendekatan kontekstual.
(b) Mempersiapkan materi ajar dengan materi pokok bioteknologi
(c) Menyusun  instrumen penelitian (tes kognitif hasil  belajar siswa bentuk  tes pilihan ganda  ,  format  lembar  pengamatan  ranah  afektif,  dan  format  lembar  penilaian  ranah psikomotorik).
(d) Menyiapkan alat dan bahan untuk keperluan pembelajaran
(e) Menyiapkan lembar observasi yang akan digunakan dalam penelitian.
(f) Mempersiapkan pembagian kelompok siswa
2. Pelaksanaan Tindakan I
Pelaksanaan tindakan I meliputi :
(a) Pelaksanaan tindakan I dengan melakukan tes awal untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
(b) Guru  mengajak    siswa  mengamati  produk-produk  bioteknologi    yang  ada  di kehidupan sehari-hari
(c) Guru menjelaskan secara singkat materi pokok bioteknologi
(d) Guru membagikan LKS pada masing-masing kelompok siswa
(e) Guru meminta setiap kelompok  mengamati dan mengidentifikasi mikroorganisme apa  saja  yang  terlibat  dalam  pembuatan  produk  bioteknologi  tersebut.  Selanjutnya,  setiap kelompok akan mempresentasekan hasil diskusi mereka dihadapan kelompok lain.
(f) Guru membimbing siswa selama proses diskusi pembelajaran berlangsung
3. Observasi dan Interpretasi Tindakan
Observasi dan Interpretasi Tindakan siklus I meliputi :
Setiap kegiatan yang dilakukan siswa, baik di lapangan maupun diskusi, guru dan observer (teman sejawat) harus senantiasa mengamati kegiatan siswa dengan penilaian pribadi atau kelompok  berdasarkan  item  pada  lembar  observasi,  pada  tahap  ini  peneliti  melihat  tinggi rendahnya  pemahaman  siswa  yang  berguna  untuk  melihat  hasil  yang  dicapai  oleh  siswa. Lalu  data  hasil  pengamatan  langsung  diinterpretasikan  sehingga  dapat  dicari  solusi perbaikan pada siklus berikutnya.
4. Analisis dan Refleksi Tindakan I
Berdasarkan hasil analisis data baik kognitif maupun non-kognitif, serta lembar observasi siswa terhadap pembelajaran kontekstual yang diterapkan guru, maka selanjutnya guru dan obsever melakukan evaluasi keberhasilan dan kendala-kendala yang dihadapi pada siklus I untuk diperbaiki pada siklus II.

## Siklus II
1. Perencanaan Tindakan II
Berdasarkan hasil analisis dan refleksi siklus I, maka akan diketahui besarnya pencapaian tujuan  yang  diharapkan.  Tindakan  lanjutan  lebih  menekankan  pada  hal-hal  yang  belum tercapai pada siklus I. Tindakan pada siklus II direncanakan adalah : Menyusun perangkat- perangkat  pembelajaran,  berupa  RPP    baru  sesuai  dengan  hal-hal  yang  belum  tercapai  di siklus I. Pada siklus ke II ini guru menggunakan metode diskusi namun dengan pola yang berbeda.
2. Pelaksanaan Tindakan II
Pada  siklus  II,  kegiatan  pembelajaran  divariasikan  dengan  penerapan  metode  diskusi, dimana  guru  mengarahkan  masing-masing  perwakilan  kelompok  yang  dianggap  mampu akan  dikirim  ke  kelompok  lain  untuk  mempresentasekan  hasil  pengamatan  kelompoknya kemudian  masing-masing  kelompok  memasangkan  mikroorganisme  yang  tepat  pada produk yang dihasilkan.
3. Observasi dan Interpretasi Tindakan II
Selama berlangsungnya proses pembelajaran dengan metode diskusi, observer melakukan pengamatan dengan mengisi lembar aktivitas siswa.
4. Analisis dan Refleksi Tindakan II
Setelah  selesai  siklus  II,  dilakukan  analisis  data  penelitian  secara  keseluruhan.  Apabila hasil  belajar  siswa  meningkat  maka  peneliti  dan  teman  sejawat  memutuskan  untuk  tidak melakukan siklus ke III.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
1. Perolehan  hasil  belajar  siswa  kelas  IX-1  pada  tes  awal  menunjukkan  nilai  rata-rata kelas 34,75 dengan jumlah persentase ketuntasan klasikal hanya mencapai 17%.
2. Pada tindakan siklus  I dengan menggunakan pendekatan kontekstual diperoleh nilai rata-rata 74 dengan persentase ketuntasan klasikal sebanyak 53%.
3. Pada  tindakan  siklus  II  dengan  penerapan  pendekatan  kontekstual  diperoleh  nilai rata-rata kelas semakin meningkat yaitu 83,12 jumlah persentase ketuntasan klasikal juga mengalami kemajuan hingga mencapai 87,5%.
4. Dengan  penerapan  pendekatan  kontekstual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi pokok bioteknologi di kelas IX SMP Negeri 5 Stabat T.P. 2016/2017.

## 2. Saran
Berdasarkan temuan peneliti, maka saran yang dapat diajukan yaitu :
1. Kepada Guru, berdasarkan hasil penelitian untuk aspek kognitif siswa, perolehan nilai siswa  meningkat  setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II.  Berarti  pembelajaran kontekstual  dapat  mengembangkan  kemampuan  intelektual  siwa.  Oleh  karena  itu, penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  di sekolah dapat dikembangkan secara eksploratif, terlebih bila dipadukan dengan aneka pembelajaran  yang lebih menarik dan menyenangkan, sehingga kemampuan kognitif siswa akan semakin baik.
2. Kepada  siswa  diharapkan  untuk  lebih  aktif  lagi  dalam  pembelajaran,  siswa  tampak senang  dan  menikmati  pembelajaran  langsung  di  lapangan,  namun  siswa  masih enggan untuk bertanya kepada guru atau pengamat.
3. Kepada  Kepala  Sekolah  hendaknya  menghimbau  kepada  guru  untuk  memanfaatkan lingkungan  sekitar  sebagai  sarana  pembelajaran  karena  dapat  memberikan  makna yang  berarti  bagi  pengalaman  belajar  siswa,  mereka  juga  dapat  lebih  mudah memahami  pelajaran  yang  diterima  nantinya,  siswa  akan  lebih  mampu mengembangkan  kemampuan  intelektualnya  ketika  mereka  mengalami  langsung, tidak monoton diberikan teori yang sulit mereka pahami.
4. Pada  peneliti  selanjutnya  yang  ingin  melakukan  penelitian  yang  sama,  hendaknya memperbaiki tahapan-tahapan yang ada sehingga mendapatkan hasil yang lebih baik

## DAFTAR PUSTAKA
Hubbard L Ron, 2002, Pedoman Praktis Keterampilan Belajar , Jakarta : Grasindo.
Irwanto,  1997, Psikologi  Umum .  Jakarta  :  PT.  Gramedia  Pustaka  Utama.
Johnson EB, 2007, Contextual Teaching and Learning, Mizan Learning Center, Bandung.
Muhibbin Syah, 2000, Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan baru . Bandung:PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa E,  2004, Kurikulum Berbasis Kompetensi , Remaja Rosda Karya, Bandung.
Nasution, 2000, Didaktik Asas-Asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Rohayati Dede, 2012, Penerapan Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) untuk meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  Tentang  Pengaruh Gaya Terhadap Benda Diambil dari http://repository.upi.edu ,
Slameto, 2003, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya .Jakarta: Rineka Cipta.
Sulaeman M, 2004, Sains Untuk SD Kelas II , Jakarta : PT. Setia Purna Inves.
Trianto,  2007, Model  pembelajaran  terpadu  dalam  teori  dan  praktek .  Jakarta:  Prestasi Pustaka