p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.1, Januari 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i1.434 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 30/06/2022 – Selesai revisi: 16/09/2022 – Disetujui: 16/09/2022 – Diterbitkan: 04/10/2022
Membangun Partisipasi Siswa pada Pembelajaran Kimia Masa Pandemi melalui Pembelajaran Discovery Learning dengan Aplikasi E-Learning
Setiyarini
SMA Negeri 1 Wates, Kulon Progo, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia kimiasma1wates@gmail.com
Abstrak: Pandemi  Covid-19  telah  mengubah  paradigma  pembelajaran  yang  semula  dengan tatapmuka beralih dengan media daring. Guru menemukan permasalahan pada pembelajaran daring yang  dilaksanakan  di  kelas  X  MIPA  5  yakni  kurangnya  partisipasi  aktif  dan  rendahnya  tingkat pemahaman siswa terhadap materi kimia. Untuk mengatasi permasalahan tersebut guru melakukan Penelitian Tindakan Kelas dengan menerapan pembelajaran Discovery Learning melalui aplikasi E- Learning  pada  materi  konsep  mol  dan  stoikiometri  yang  tertuang  dalam  dua  siklus,  dengan  tiap siklusnya  meliputi  empat  tahapan:  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian dilaksankan di  kelas X  MIPA 5 SMA Negeri I  Wates  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Instrumen  yang digunakan untuk mengumpulkan data terdiri dari lembar observasi siswa maupun guru, perangkat tes  pengetahuan  siswa  dan  angket  pelaksanaan  pembelajaran.  Data  hasil  penelitian  dianalisa  dan disajikan  untuk  ditarik  kesimpulan  secara  deskriptif  kuantitatif.  Analisis  terhadap  data  penelitian memberikan  hasil  bahwa  melalui  penerapan  pembelajaran Discovery  Learning dengan  aplikasi E- learning telah dapat meningkatkan partisipasi aktif dan tingkat pengetahuan siswa pada pembelajaran kimia. Terdapat peningkatan partisipasi aktif siswa aspek diskusi pada siklus I dan siklus II dengan skor rata-rata 81% menjadi 89,84%, sedangkan aspek presentasi dari skor rata-rata 56,67% menjadi 91,53%. Hasil tes pengetahuan siswa juga mengalami peningkatan pada tahap pra siklus rata-rata kelas  sebesar  4l,72  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I  meningkat  menjadi  84,44  sedangkan  pada siklus II menjadi 81,56.
Kata kunci: discovery learning; e-learning; partisipasi; tingkat pemahaman
Building Student Participation in Pandemic Chemistry Learning through Discovery Learning with E-Learning Applications
Abstract: The Covid-19 pandemic has changed the learning paradigm from offline to online learning. The teacher found out the problems during online, student learning in class X MIPA.5 that is the lack of active participation and the low level of students' understanding in chemistry.  The teacher tries to solve the problem by conducting Classroom Action Research implementing Discovery Learning method through E-Learning application on mole and stoichiometry, wich consists of two cycles. There are four stages in every cycle: planning, action, observation, and reflection.  The research was conducted in students of X MIPA 5 SMA Negeri 1 Wates academic year 2020/2021.   Instruments for data collection consits of student and teacher observation sheets, understanding (cognitive) testing instruments, and questionnaire on the learning  implementation.  The  research  data  were  analyzed  and  presented  to  draw  conclusions  in  a quantitative descriptive manner.  The research data analyzing has shown a result that Discovery Learning learning method using E - learning has improve the students active participation and understanding in chemestry. There is an improvement on students active participation on discussion aspect which is in the first cycle 81% become 89.84% in the second cycle, from the presentation aspect in the first cycle 56.67% become 91.53% in the second cycle.  The results of understanding (cognitive) which is the avevase in pra cycle 41.72 become 84.44 in the first cycle and 81.56 in the second cycle.
Keywords: discovery learning; e-learning; participation; level of understanding

## 1. Pendahuluan
Pandemi Covid-19 di berbagai belahan bumi telah mengubah paradigma pendidikan terutama
di  Indonesia,  pembelajaran  yang  semula berlangsung  tatap  muka  kini  harus  dilakukan dengan jarak jauh atau dalam jaringan (daring).
Hak Cipta ©2023 Setiyarini Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Menurut  Sri  Kunarsih  kegiatan  belajar mengajar secara daring melalui platform digital memiliki  keunggulan  dan  kelemahan.  Diantara kelemahan  tersebut  salah  satunya  disebabkan suasana  belajar  yang  kurang  kondusif  sehingga menyebabkan konsentrasi  belajar  siswa rendah. Kendala jaringan internet dan keterbatasan kuota juga  merupakan  permasalahan  yang  vital,  (Sri Kunarsih, 2021).
Sebagai pendidik, guru berkewajiban untuk memfasilitasi  semua  siswanya  agar  selalu mengambil  bagian  dalam  kegiatan  belajar mengajar meskipun dilakukan secara jarak jauh. Guru  sebagai  unsur  utama  dalam  sistem pendidikan  harus  senantiasa  meningkatkan kemampuannya dalam   menggunakan kemajuan teknologi dan informasi guna menunjang proses kegiatan belajar mengajar
yang dilaksanakannya di kelas. Sebagai pengajar, kita harus  mengenali  karakteristik  siswa-siswa  kita supaya  dapat  mengkondisikan  kelas  dengan memilih model, metode maupun media pembelajaran  yang  tepat  sehingga  mampu menarik  minat  siswa  untuk  belajar,  dengan demikian  tujuan  pembelajaran  akan  dapat tercapai dengan baik. Kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan secara daring di masa digital ini,  dipermudah  dengan  kemajuan  di  bidang informasi  dan  komunikasi.  Media  sosial seperti: WhatsApp , Instagram , telegram , zoom , padlet maupun  fitur-fitur  aplikasi  dari google seperti jamboard , google  doc , google  meet dan lainnya  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  dalam pembelajaran.  Melalui  berbagai  fitur  media sosial tersebut materi pelajaran dapat tersampaikan  kepada  siswa  walaupun  pada lokasi  yang  berjauhan.  Dengan  demikian  guru dapat  memastikan  bahwa  siswanya  selalu mengikuti  pembelajaran  daring  meskipun  di tempat yang berbeda.
Menurut  Pangondian,  dkk  dalam  Ali
Sadikin dan Afreni Hamidah (2020), pembelajaran  daring  memiliki  keunggulan karena  memanfaatkan  salah  satu  produk  dari perkembangan di bidang teknologi informasi dan komunikasi  yang  berupa  gawai.  Melalui  gawai siswa  dapat  mengakses  materi  pembelajaran lebih  leluasa  karena  tidak  terikat  ruang  dan waktu.  Meskipun  penggunaan  gawai  dapat mendukung  pembelajaran  jarak  jauh,  namun terdapat  dampak  negatif  yang  harus  dihindari. Dampak  negatif  penggunaan  gawai  yang berlebihan antara lain: membuat beberapa siswa kurang dapat memilah antara penggunaan gawai
untuk mencari informasi terkait materi pelajaran dengan  membuka  hal  lain  yang  ada  dalam medsos  bahkan  dikhawatirkan  siswa  mendapat informasi    yang    kurang semestinya. (Siddiqui &  Singh,  2016).  Diikhawatirkan      siswa  akan susah  melepaskan  kebiasaan  untuk  tidak memegang  gawai  sehingga  kurang  dapat menjalin  hubungan  sosial  dengan  teman sebayanya  hingga  prestasi  belajarnya  menjadi kurang maksimal (Kwon et al., 2013).  Kegiatan belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  jarak  jauh secara terus  menerus juga dikhawatirkan  hanya berjalan      satu  arah  saja,  karena  terbatasnya interaksi  selama  proses  belajar  berlangsung. Pengawasan guru menjadi sangat terbatas untuk dapat  mengontrol  aktivitas  siswa,  guru  juga kesulitan  dalam  menangkap  respon  siswa terhadap  pembelajaran  yang            dilaksanakan jarak jauh sehingga pelaksanaan   pembelajaran menjadi  kurang   efektif   yang  mengakibatkan tingkat pemahaman siswa rendah.
Hasil pengamatan guru pada pembelajaran daring  yang  sudah  terlaksana  menemukan permasalahan  kelas  yang  dihadapi  siswa  antara lain: partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran masih  rendah  dan  adanya  keluhan  siswa  yang tidak  dapat  menangkap  materi  pembelajaran yang  diberikan  secara  daring  sehingga  hasil belajar  kimia  rendah.  Fakta  lain  menunjukkan bahwa  lokasi  dan  kondisi  siswa  yang  berbeda- beda  merupakan  permasalahan  dan  tantangan tersendiri bagi guru dalam pembelajaran daring. Diantara permasalahan tersebut adalah terkendalanya  jaringan  internet,  situasi  rumah yang  kurang  kondusif,  sarana  yang  kurang memadai  sehingga  menjadikan  siswa  kurang fokus dalam mengikuti pembelajaran.
Disisi    lain    proses    pembelajaran    dalam Kurikulum      2013      menuntut        penggunaan pendekatan student  centered ,  yang  mengajak siswa  berpartisipasi  dalam  setiap  kegiatan selama  pembelajaran  berlangsung.  Sebagai fasilitator,  guru  harus  dapat  memancing  rasa keigintahuan siswanya terhadap materi pembelajaran yang akan diberikan dan mendesain media dan teknik pembelajaran yang disesuaikan dengan karakter siswanya sehingga dapat  memfasilitasi  semua  siswanya  meskipun dengan gaya belajar yang berbeda (Pemendikbud No.  81  A).    Pernyataan      tersebut  diperkuat dengan Permendikbud No. 70 yang menyebutkan  beberapa  perubahan  yakni:    1) teacher center menjadi student center , pembelajaran  terisolasi  menjadi  pembelajaran
jejaring,  2)  pembelajaran  pasif  menjadi  aktif- mencari  melalui  model  pembelajaran      dengan pendekatan  sains,  pola  belajar  individual menjadi belajar saling berkolaborasi, pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis   alat   multimedia. Berdasarkan kedua Permendikbud  di  atas,  dalam      pembelajaran dengan  pendekatan student  center sesuai Kurikulum 2013, maka guru harus mempersiapkan tempat, perangkat pembelajaran yang  kreatif-inovatif  sehingga  mendukung proses pembelajaran, selain itu guru juga dituntut untuk  memfasilitasi  kerja  kolaboratif  secara berkelompok  dengan  menggunakan  metode pembelajaran kooperatif.
Dalam pembelajaran keterlibatan aktif siswa pada  setiap  kegiatan  sangat  berperan  penting dalam menentukan keberhasilan proses pembelajarannya. Keterlibatan aktif siswa dalam belajar  maupun  daya  kreasi  siswa  dapat dikembangkan  dengan  melakukan  berbagai aktivitas selama proses pembelajaran berlangsung,  (lndriati,  2022).  Sementara  itu, menurut  Sardiman  (2011:  98)  siswa  dikatakan aktif  jika  melakukan  rangkaian  kegiatan  yang bersifat  fisik  maupun  mental  yang  tidak terpisahkan. Untuk mencapai keberhasilan dalam belajar  maka  seorang  siswa  harus  melakukan berbagai  kegiatan  fisik  maupun  mental.  Secara fisik  siswa  aktif  melakukan  kegiatan  dan berkolaborasi dengan siswa lain seperti menulis, bermain  dan  berdiskusi.  Sedangkan  secara mental  siswa  mampu  memaksimalkan  fungsi kejiwaannya  untuk  terlibat  dalam  proses pembelajaran (Indriati, 2022).
Berdasarkan  Permendikbud  No.  22  tahun 2016 Kurikulum
2013
mengamanatkan penggunaan  pendekatan  pembelajaran student center yang  dapat  diimplementasikan  dengan pemanfaatan model pembelajaran saintifik yang meliputi  model  pembelajaran  Penyingkapan ( Discovery  Learning ),  model  pembelajaran Pemecahan  Masalah  ( Problem  Based  Learning / PBL ),  dan  model  pembelajaran  Berbasis  Proyek ( Project  Based  Learning / PjBL ).  Ketiga  model pembelajaran saintifik tersebut akan memberikan bekal bagi siswa untuk membentuk perilaku  saintifik,  sosial  dan  juga  untuk mengembangkan  proses  berpikir  dan  rasa keingintahuan  siswa  untuk  mencari  informasi tentang pengetahuan baru yang lain. Berdasarkan alasan tersebut dalam penelitian ini guru menerapkan model pembelajaran Discovery Learning dengan  aplikasi e-learning untuk meningkatkan  partisipasi  aktif  dan  tingkat pemahaman siswa dalam pelaksanaan
pembelajaran daring mata pelajaran kimia pada materi  konsep  mol  dan  stoikiometri  di  kelas  X MIPA.
Menurut  hasil  penelitian  Galuh  Arika Istiana, dkk, aktivitas dan prestasi belajar  siswa dapat ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran Discovery  Learning .  Sementara dalam  karya  tulisnya,  Ida  Farida,  dkk menyatakan bahwa partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran kimia sistem daring adalah tinggi, sebagian  besar  mahasiswa  melaksanakan pembelajaran  melalui  berbagai      platform pembelajaran  dan  berupaya  keras  untuk menguasai  konten      pembelajaran.  Sedangkan menurut  Nurlinda  La  Ucu,  dkk  dalam penelitiannya memberikan hasil bahwa mahasiswa  merasa  puas  dengan  model pembelajaran e-learning yang  memanfaatkan teknologi melaui media social seperti: Facebook , Line ,  dan Whatsapp .  Jadi e-learning sangat mendukung proses pembelaaran daring di masa pandemi.
Dalam pembelajaran kimia sering ditemukan  permasalahan  kelas  seperti:  minat belajar kimia siswa rendah, partisipasi aktif siswa rendah,  siswa  merasa  jenuh.  Masalah  tersebut menyebabkan tujuan pembelajaran sulit tercapai sehingga prestasi belajar siswa rendah. Beberapa faktor   penyebab minat dan prestasi belajar siswa rendah  menurut  pendapat  Sadia  dalam  Ahmad (2012) karena banyak guru (70%)  yang masih mengandalkan metode ceramah dalam pembelajarannya. Selain itu sebagian guru belum merancang  kegiatan  pembelajaran  maupun dalam  penemuan  informasi  yang  melibatkan siswa  secara  langsung  karena  dianggap menghabiskan waktu. Keadaan ini menyebabkan interaksi  siswa  dalam  pembelajaran  menjadi rendah. Interaksi pembelajaran masih didominasi oleh guru (67%).
Discovery  learning menurut  Arends  (2015: 402)  merupakan  model  pembelajaran  berpusat pada siswa yang berbasis penemuan yang dalam pelaksanaan  pembelajarannya  akan  menggiring siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  setiap  siswa  memiliki pengalaman  belajar  untuk  menemukan  dan mengemukakan  gagasannya  secara  aktif  terkait topik yang dipelajari. Sintak pembelajaran model discovery learning menurut Syah sebagai berikut: 1). Stimulation (pemberian rangsangan), diawal pembelajaran guru memberikan pertanyaan yang merangsang  dan  menggiring  siswa  untuk mencari informasi dan menemukan jawabannya, dan  tindakan  lainnya  sebagai      persiapan pemecahan  masalah.  2). Problem  statement (peryataan  permasalahan),  siswa  merumuskan
masalah dalam bentuk dugaan sementara sesuai materi  pelajarannya.  3). Data  collection
(pengumpulan  data),  siswa  menggali  informasi relevan untuk membuktikan kebenaran hipotesis yang dirumuskan 4).
Data processing
(pengolahan  data),  siswa  mengolah  data  yang telah  didapatkan  sesuai  instrumen  yang disiapkan untuk selanjutnya diberikan kesimpulan. 5). Verification (pembuktian) yakni mengkaji  ulang  akan  kebenaran  hipotesis  yang telah disusun dikaitkan dengan hasil pengolahan datanya.  6). Generalization (generalisasi), membuat  simpulan  sebagai  prinsip  umum  yang sesuai  untuk  masalah  yang  sama  berdasarkan hasil  verifikasi  (Syah,  2017:  243).  Menurut Hosnan pembelajaran penemuan   atau discovery learning merupakan pembelajaran berpusat pada siswa  dengan  ciri  utama  siswa  berproses  untuk mengkaitkan  antara  pengetahuan  yang  sudah dimilikinya  dengan  pengetahuan  baru  yang sedang dipelajarinya melalui  saling berinteraksi untuk  mengkaji  berbagai  informasi  sehingga ditemukan solusi pemecahan masalah, (Hosnan, 2014: 284).
Sedangkan menurut Oemar Hamalik (2001: 171) kegiatan belajar akan bermakna bagi siswa, jika dalam kegiatan belajar tersebut melibatkan siswa secara individu maupun kelompok melalui berbagai  aktivitas  belajar  dengan  saling berkolaborasi sehingga siswa mampu mendapatkan dan memperoleh informasi dengan usahanya  sendiri  tidak  hanya  pasif  menerima informasi  yang diberikan guru.  Karena dengan melalui  proses  mengalami  sendiri  dan  terlibat langsung  dalam  kegiatan  belajar  maka  secara tidak  langsung  siswa  telah  berproses  untuk mencerna  segala  informasi  terkait  materi belajarnya  hingga  secara  mental  telah mengkonstruksi  pengetahuan  baru.  Melalui proses  pembelajaran  yang  didesain  melibatkan partisipasi  aktif  memungkinkan  siswa  untuk dapat  menumbuhkembangkan  kematangan mental  untuk  memperluas  wawasan  baik  dari segi
pengetahuan,
sikap maupun keterampilannya.
Mata pelajaran kimia merupakan pelajaran yang kompleks, menurut pendapat  Middlecamp dan  Kean  dalam  Fauzan  Munir  menyatakan bahwa karakteristik pelajaran kimia adalah:   1) materinya  banyak  yang  bersifat  abstrak  yang belum dikenal sebelumnya sehingga memerlukan tingkat  pemahaman  tinggi.  2)    Ilmu  kimia memadukan pemahaman berbeda dari fenomena kimia pada tingkatan makroskopik, submikroskopik  dengan  simbol-simbol  sehingga merupakan penyederhanaan dari yang sebenarnya.  3)  Materi  pelajaran  kimia
berkesinambungan  dan  saling  terkait  yang meliputi  materi  sederhana  hingga  kompleks.  4) Materi kimia   berisi hitungan, fakta, kosa kata khusus,  hukum-hukum  yang  saling  berkaitan sehingga  harus  dipahami  dengan  benar,  tidak hanya  berupa  hafalan  simbol  dan  rumus-rumus semata.  5)  Karena  bahan  ajar  kimia  berisi hitungan,  fakta,  dan  sebagainya  menjadikan materi  pelajaran  kimia  sangat  banyak.  Dengan ciri-ciri  tersebut,  menunjukkan  bahwa  mata pelajaran  kimia  merupakan  pelajaran  yang kompleks.  Oleh  karena  itu  siswa  harus  terlibat langsung  dalam  kegiatan  pembeJajaran  agar dapat  membangun  pengetahuannya      sendiri tidak    hanya    hafalan    rumus-rumus semata. Secara  individu  siswa  harus  terlibat  langsung dengan  ikut  berpartisipasi  aktif  dengan  saling berinteraksi  melalui  kerja  kolaboratif  dengan siswa  lainnya  baik  secara  fisik  maupun mentalnya sehingga dapat menguasai kompetensi  dasar  dari  materi  yang  dipelajari. Agar  siswa  mampu  menguasi  kompetensi  dasar yang  dipelajari  dengan  baik,  maka  guru  kimia harus pandai mengelola kelas. Guru kimia harus dapat memilih model dan metode pembelajaran yang  tepat  sesuai  karakteristik  materi  pelajaran maupun  karakter  siswanya  sehingga  proses kegiatan  belajar menjadi  menarik  dan menyenangkan bagi siswanya, dengan demikian materi pelajaran dapat diterima dengan baik oleh siswa, (Fauzan Munir, 2010:  33).
Hasil  refleksi  diri  dari  pembelajaran  yang telah terlaksana dikaitkan dengan uraian di atas ditemukan  permasalahan  kelas  yakni  masih rendahnya  partisipasi  aktif  dan  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  materi  kimia. Penulis  mencoba  mencari  solusi  pemecahan permasalahan  tersebut  dengan  menerapkan pembelajaran discovery learning dengan aplikasi e-learning untuk  meningkatkan  partisipasi  aktif dan  tingkat  pemahaman  siswa  pada  materi konsep mol dan stoikiometri.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksankan di SMA Negeri 1 Wates  Jalan  Terbahsari  No.1,  Wates,  Kulon Progo,  DIY  selama  4  bulan  dimulai  pada  bulan Februari  2021  hingga  Mei  2021.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  X  MIPA.5  Tahun Pelajaran  2020/2021  sebanyak  36  siswa  terdiri dari 14 siswa putra dan 22 siswa putri. Pemilihan subjek  penelitian  berdasarkan  pertimbangan hasil observasi pada tahap prasiklus, ternyata di kelas  tersebut  ditemukan  permasalahan  yakni masih  kurangnya  partisipasi  aktif  dan  masih rendahnya  nilai  hasil  tes  siswa  pada  tahap  pra
siklus dalam proses pembelajaran daring diawal pandemi covid-19.
Berdasarkan  hasil  analisa  sementara  dari guru,  penyebab  utama  masih  rendahnya partisipasi  aktif  siswa  disebabkan  dalam pelaksanaan kegiatan belajar maupun penugasan dalam  pembelajaran  daring  kurang  melibatkan interaksi  maupun  kerja  kolaboratif  antar  siswa. Kedua  hal  ini  menyebabkan  rendahnya partisipasi aktif siswa yang ternyata berdampak pada masih rendahnya penguasaan  materi oleh siswa di kelas tersebut.
Dalam penelitian ini pelaksanaan pembelajaran daring dirancang agar siswa dapat berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  belajar sehingga  mampu  memahami  dan  menguasai materi  konsep  mol  dan  stoikiometri  melaui penerapan  model  pembelajaran discovery learning dengan  aplikasi e-learning .  Pada pelaksanaan pembelajarannya disesuaikan dengan  sintak  pembelajaran discovery  learning sebagai  berikut:  1)  Tahap stimulus guru menayangkan video pembelajaran sebagai triger diskusi, 2) Tahap problem statement dan 3) data collection guru  memberikan  LKS online dengan media padlet untuk berdiskusi secara berkelompok sebagai sarana untuk mengaktifkan siswa.  4)  Pada  tahap  data  processing,  5) verification ,  dan  6) generalization guru memfasilitasi  siswa  untuk  mempresentasikan hasil  diskusi  kelompoknya  dengan  media vicon google  meet selanjutnya  melalui  diskusi  kelas siswa  membuat  generalisasi  dan  kesimpulan materi  pembelajarannya.  Semua  informasi terkait  bahan  pembelajaran  maupun  tugas disampaikan  kepada  siswa  melalui  aplikasi  e- learning  sehingga  siswa  dapat  menjangkaunya meskipun di tempat yang berbeda.
Untuk mengumpulkan data yang mendukung penelitian digunakan form pengamatan  aktivitas  siswa  maupun  guru, lembar  tes  kognitif  dan  angket  pelaksanaan pembelajaran.  Data  pertama  diperoleh  dengan form  aktivitas  siswa  untuk  mengetahui partisipasi  aktif  siswa  dalam  aspek  diskusi  dan aspek presentasi, sedangkan form aktivitas guru diperlukan untuk mengetahui kesesuain keterlaksanaan  pembelajaran      menurut  sintak- sintak    model discovery   learning yang tertuang dalam  RPP yang telah  disusun  guru.
Data  kedua  mengenai  tingkat  pemahaman siswa dikumpulkan melalui teknik   tes kognitif pada setiap akhir siklus.  Data berupa nilai siswa, nilai rata-rata kelas dan ketuntasan kelas sesuai dengan  kriteria  keberhasiJan  yang  ditetapkan pada  penelitian  ini.  Data  ketiga  berupa  angket terhadap  pelaksanaan  penerapan discovery
learning melalui teknik diskus-presentasi dengan media padlet dan google  meet dalam  aplikasi e- learning untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  keseluruhan  tindakan  yang  dilakukan selama  penelitian.  Untuk  memperoleh  semua data  yang  diperlukan  guru  peneliti  dibantu kolaborator  untuk  mengobservasi  pelaksanaan pembelajaran selama penelitian ini berlangsung. Data  pertama  berupa  hasil  pengamatan kolaborator  dari  form  aktivitas  siswa  maupun guru selanjutnya dihitung dan dibuat persentasenya.  Tingkat  partisipasi  aktif  siswa pada  aspek  diskusi  maupun  aspek  presentasi pada  penelitian  ini  memenuhi  kriteria keberhasilan  jika  prosentase  skor  rata-rata mencapai > 75%.
Sedangkan analisis terhadap hasil tes yang dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus  memberikan informasi tingkat pemahaman siswa pada materi konsep mol dan stoikiometri yang dipelajari. Soal tes  diberikan  secara  daring  melalui  menu  tes pada e-learning .  Nilai  hasil  belajar  merupakan refleksi  dari  penguasaan  materi  ajar  siswa. Tingkat pemahaman siswa  dalam  penelitian ini dikatakan  memenuhi  kriteria  keberhasilan  jika nilai  rata-rata  kelas  mencapai  >70,  dengan ketuntasan  kelas >70%.
Data hasil respon   siswa   terhadap   angket pelaksanaan  pembelajaran  diberikan  setelah pembelajaran      selesai      pada      setiap      akhir siklus. Hasil respon angket ini selanjutnya dibuat persentase  dan  dianalisis  untuk  mengetahui keefektifan  pembelajaran  maupun  sebagai refleksi diri untuk perbaikan proses pembelajaran selanjutnya.
Data  penelitian  yang  telah  terkumpul melalui instrumen-instrumen di atas direkapitulasi  dan  dianalisis  secara  diskriptif kuantitatif  untuk  mengetahui  ada  tidaknya peningkatan persentase partisipasi aktif maupun tingkat pemahaman  siswa  dalam penelitian ini. Hasil analisis selanjutnya diinterpretasikan untuk menarik simpulan penelitian dan sebagai bahan masukan bagi perbaikan kegiatan peneliti.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  jika dalam  setiap  langkah  pembelajaran  siswa  ikut terlibat  aktif  dalam  setiap  kegiatan  yang  telah dirancang  oleh  guru  untuk  menggali  berbagai informasi sebagai solusi pemecahan permasalahn yang  diberikan  oleh  guru  yang  bertujuan menggiring siswa untuk dapat menemukan dan menggeneralisasikan  pengetahuan  baru  yang sedang dipelajari secara mandiri.
Dalam  penelitian  ini  untuk  memfasilitasi partisipasi  aktif  siswa  dalam  pelaksanaan
pembelajaran  daring  digunakan  teknik  diskusi presentasi.  Agar  pelaksanaan  diskusi  dapat terpantau secara online maka guru menggunakan media  berupa padlet yang  dapat  difungsikan sebagai papan tulis daring untuk menyampaikan Lembar  Kerja  Siswa  yang  harus  diselesaikan melalui  diskusi  kelompok        dengan  saling bekerjasama  antar  siswa  dalam  masing-masing kelompok.    Dengan  tujuan  agar  setiap  siswa berperan  serta  dan  terlibat  aktif  dalam menemukan  solusi  pemecahan  masalah  yang diberikan  guru    sehingga    dapat    memahami materi  yang  sedang  dipelajari  melalui    kerja
kolaboratif dengan  teman satu kelompok. Hasil diskusi  kelompok  selanjutnya  dikomunikasikan melalui vicon  google  meet ,  dengan  demikian meskipun  saling  berjauhan  siswa  tetap  dapat saling  berkomunikasi  secara  virtual  dalam  sesi diskusi presentasi tersebut.
Untuk  mengetahui  partisipasi  aktif  siswa agar lebih detail maka lembar obervasi aktivitas siswa  dibedakan  menjadi  dua  yakni  hasil observasi aspek diskusi dan hasil observasi aspek presentasi. Hasil analisis observasi pembelajaran terhadap  aktivitas  siswa  pada  aspek  diskusi ditampilkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil observasi aktivitas siswa pada aspek diskusi Aspek Aspek yang diamati saat diskusi kelompok Siklus I (%)  Siklus II (%) Siswa 1.  Siswa hadir tepat waktu 89 80 2.  Siswa merespon instruksi yang diberikan guru untuk berdiskusi kelompok media padlet. 86 88 3. Aktif dalam mengidentifikasi masalah yang terdapat dalam LKS 82 95 4. Interaksi siswa dalam diskusi 80 95 5.  Merumuskan prinsip dan menggeneralisasikan hasil penemuan dalam memecahkan masalah yang disajikan dalam LKS 78 87 6. Mencari sumber informasi dari literatur yang lain untuk menyelesaikan LKS 80 88 7. Terlibat aktif dalam sesi diskusi-presentasi 80 95 Rata-rata 81 90
Dari  tabel  1  di  atas  menginformasikan bahwa skor rata-rata hasil observasi siswa pada aspek diskusi pada kedua siklus telah memenuhi kriteria  keberhasilan  tingkat  keaktifan  siswa yang ditetapkan dalam penelitian sebesar  75%. Artinya  pada  kedua  siklus  siswa  telah  terlibat
aktif  dalam  diskusi  kelompok.  Bahkan  terdapat peningkatan  partisipasi  aktif  siswa  pada  aspek diskusi sebesar 9% pada siklus II, dari 81% pada siklus  I  menjadi  90%.  Sedangkan  analisis  hasil observasi  siswa  pada  aspek  presentasi  pada kedua siklus disajikan pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil observasi aktivitas siswa pada aspek presentasi Aspek Aspek yang diamati saat presentasi Siklus I (%) Siklus II (%) Siswa Menyampaikan hasil diskusi dengan jelas 67 91 Santun dalam menyampaikan  pendapat 62 93 Aktif mengikuti diskusi dengan bertanya 61 91 Aktif mengikuti diskusi dengan menjawab pertanyaan 54 93 Aktif mengikuti diskusi  dengan berpendapat 40 91 Rata-rata 56,67 91,53
Dari  tabel  2  terlihat  skor  rata-rata  hasil observasi  siswa  aspek  presentasi  siklus  I  hanya sebesar  56,67%, menunjukkan bahwa dalam sesi presentasi  siswa  belum  berpartisipasi  secara aktif    skor  rata-rata  belum    memenuhi  kriteria indikator    keberhasilan.      Perbaikan      tindakan pada  siklus  II  dilakukan  dengan  menganjurkan
siswa melakukan persiapan pembelajaran  antara lain  dengan  mempelajari  terlebih  dahulu materinya,  guru  tidak  jemu  selalu  memberikan dorongan dan semangat agar siswa terlibat aktif dalarn  sesi  diskusi  maupun  presentasi  melalui aktif  bertanya  maupun  berpendapat.  Tindakan yang      dilakukan      ternyata      mampu
meningkatkan kelima indikator tersebut sehingga  pada  siklus  II  telah    dapat  memenuhi kriteria  keberhasilan dengan  rata-rata  91,53%.
Gambar 1. Digram hasil observasi aktivitas siswa siklus I dan II
Untuk lebih jelasnya peningkatan skor hasil observasi aktivitas siswa aspek presentasi kedua siklus  disajikan  gambar  I.  Dari  diagram  pada gambar  1  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran discovery learning dengan aplikasi e-learning telah dapat berjalan efektif dan telah berhasil meningkatkan partisipasi aktif siswa.
Sementara skor rata-rata aktivitas guru dari hasil  observasi  pada  siklus  I  mencapai  76,25% yang  secara  umum  telah  memenuhi  kriteria indikator  keterlaksanaan  pembelajaran,  namun terdapat  tiga  aspek  yang  belum  memenuhi kriteria sehingga perlu diperbaiki dan ditingkatkan.  Hasil  observasi  terhadap  aktivitas guru disajikan pada tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Hasil observasi aktivitas guru Aspek Aspek yang diamati Siklus I (%) Siklus II(%) Guru 1. Mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa 50 80 2. Menyeleksi  bahan  ajar  dan  tugas  yang  akan diberikan 80 100 3. Menyusun bahan ajar dan tugas 80 100 4. Memberi informasi dan memberi instruksi tugas yang dihadapi siswa tiap kelompok 70 100 5. Mempersiapkan  kelas,  membuat  kelompok diskusi 90 100 6. Mengecek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan 70 90 7. Mengarahkan jalannya diskusi-presentasi 90 100 8. Memantau  keaktifan  siswa  dalam  diskusi kelompok 80 100 Rata-rata 76,25 96,25
Berdasarkan  tabel  3,  masih  terdapat  tiga aspek yang belum memenuhi kriteria keberhasilan,  masing-masing  aspek  tersebut dengan skor rata-rata aspek 1 sebesar 50%, aspek 4  sebesar  70%  dan  aspek  6  sebesar  70%. Perbaikan tindakan dilakukan setelah merefleksi pelaksanaan pembelajaran siklus I, dan ternyata mampu  meningkatkan  ketiga  aspek  tersebut menjadi berturut-turut sebesar 80% untuk aspek 1, 100% pada aspek 4 dan 90% pada aspek 6.
Kesimpulan  penelitian  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  lstiana,  dkk  bahwa  model Discovery  Learning  mampu  meningkatkan aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa.  Sementara itu dalam karya tulis ilmiahnya, Ida Farida dkk, menyimpulkan  dengan  berbagai  platform pembelajaran,  ternyata  pembelajaran  kimia secara daring dapat terlaksana dengan baik.
Untuk mengukur ada tidaknya peningkatan penguasaan terhadap materi pembelajaran yang diberikan  pada  penelitian  ini  maka  guru memberikan   tes   tertulis yang dikerjakan secara online melalui aplikasi e-learnig   pada   setiap akhir siklus. Hasil perolehan nilai tes pada setiap siklus memberikan informasi seberapa kompeten siswa dapat menguasai materi yang dipelajarinya dan  berhubungan  dengan  keterlaksanaan kegiatan belajar yang telah dilalui. Kisi dan soal tes  disusun  berdasarkan  kompetensi  dasar  dari meteri  konsep  mol  dan  stoikiometri  yang diberikan  selama  pelaksanaan  penelitian.  Soal tes  berbentuk  pilihan  ganda  yang  meliputi tingkat  kognitif  bervariasi  dengan  tujuan  dapat mengukur  tingkat  pemahaman  siswa  terkait materi tersebut. Adapun perolehan nilai tes pada tiap siklusnya disajikan pada tabel 4 berikut.
0 20 40 60 80 100 Siklus I
Siklus II Diskusi 81 89,84 Presentasi 56,67 91,53 81 89,84 56,67 91,53
Tabel 4. Hasil Tes Pemahaman Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Komponen Penilaian Tidak Tuntas Tuntas Nilai Nilai 0  Nilai 1,0 – 68,9 % Nilai ≥ 70 % Rata-rata kelas Nilai Tes Pemahaman Pra Siklus 0 34 94,44 2 5,56 41,72 Nilai Tes Pemahaman Siklus I 0 5 13,89 31 86,11 84,44 Nilai Tes Pemahaman Siklus II 0 2 5,56 34 94,44 81,56
Tabel  4  menginformasikan  bahwa  pada tahap  pra  siklus  nilai  rata-rata  hasil  tes  masih sangat  rendah,  karena  meskipun  telah menggunakan  aplikasi e-learning namun belum menerapkan    pembelajaran discovery  learning . Berdasarkan hasil observasi pada tahap pra siklus tersebut,  maka  dilakukan  tindakan  pada penelitian  ini  yang  mana  kegiatan  belajar dirancang  menggunakan  model    pembelajaran discovery  learning melalui  aplikasi e-learning . Dengan tindakan tersebut ternyata telah berhasil meningkatkan  nilai  rata-rata  hasil  tes.  Pada tahap  pra  siklus  sebesar  41,72  meningkat berturut-turut  84,44  pada  siklus  I  dan  81  ,56 pada  siklus II. Terdapat sedikit penurunan nilai tes  pada  siklus  II  dibandingkan  siklus  I,  hal  ini dapat  dimaklumi  karena  materi  stoikiometri pada siklus II merupakan pengembangan materi konsep mol pada siklus I sehingga menjadi lebih kompleks dan lebih sulit. Hal ini sejalan dengan penelitian  Riski Norjana, dkk yang memberikan hasil  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  materi konsep  mol  dan  stoikiometri  masih  rendah. Berdasarkan  pengalaman  pribadi  dan  hasil penelitian ini  serta penelitian Riski Norjana, dkk
dapat disimpulkan bahwa materi konsep mol dan stoikiometri merupakan salah satu materi kimia yang  susah  dikuasai  oleh  sebagian  besar  siswa. Dalam penelitian ini kegiatan belajar dirancang berdasarkan  model  pembelajaran  discovery learning untuk dapat meningkatkan pemahaman siswa yang masih rendah.  Meskipun   nilai  rata- rata tes pemahaman pada siklus II sedikit lebih rendah dibandingkan siklus  I  namun  rata-rata nilai pada tiap-tiap  siklus telah  melampaui  70 sehingga  telah  mencapai  kriteria  indikator keberhasilan  dalam    penelitian    ini,  selain  itu ketuntasan      kelas    juga  mengalami  kenaikan pada  II,  yang  semula  86,11%  pada  siklus  I menjadi  94,44% pada siklus II.
Disamping  niiai  tes  dan  ketuntasan  kelas yang  sudah  melampaui  kriteria  indikator keberhasilan, ternyata hasil analisis respon siswa terhadap angket pelaksanaan pembelajaran yang diberikan  memberikan  informasi  bahwa  siswa menjadi lebih aktif dan sangat  antusias belajar kimia melalui penerapan pembelajaran discovery learning  dengan  variasi  media  online  dan aplikasi e-learning. Hal ini terlihat pada tabel 5 berikut ini:
Tabel 5.  Persentase Hasil Angket Siswa No Indikator Persentase Ya (%) Tidak (%) 1. Keaktifan siswa 75,91 24,03 2. Kemauan belajar siswa dengan model Discovery Learning dengan aplikasi e-learning 84,25 15,75 3. Tanggapan siswa mengenai penggunaan video pembelajaran yang dibuat guru 81 19 4. Tanggapan siswa mengenai Google meet 94 6 5. Tanggapan siswa mengenai tugas/penilaian di akhir pembelajaran 94 6
Tabel  5  di  atas  menginformasikan  bahwa pada  indikator  keaktifan  siswa  dan  kemauan untuk  belajar  kimia  dengan  model discovery learning melalui  aplikasi e-learning cukup  baik berturut-turut sebesar 75,91% dan 84,25% siswa menjawab  ya.  Selain  itu  sebanyak  81%  siswa merasa  terbantu  dengan  penggunaan  video pembelajaran  dalam  penyampaian  materi pembelajarannya. Data menunjukkan 94% siswa
senang  pembelajaran  dengan  menggunakan vicon google meet dan sebanyak 94% siswa juga menyambut baik dalam setiap akhir pembelajaran  diberikan  tugas  maupun  tes pemahaman.
Respon  angket  tersebut  menunjukkan bahwa  siswa  sangat  termotivasi  dan  sangat antusias  dengan  penerapan  pembelajaran discovery learning dengan aplikasi e-learning yang
telah dilaksanakan. Melalui teknik
penggabungan  tiga  media  pembelajaran padlet , video  pembelajaran  dan vicon  google  meet disambut positif oleh siswa, siswa menjadi lebih aktif. Kegiatan diskusi dengan media padlet yang dapat  dipantau  secara online dan  presentasi dengan vicon melalui google  meet membuat kegiatan pembelajaran
mejadi lebih
menyenangkan karena semua siswa terlibat dan masing-masing memiliki peran dalam kelompoknya  sehingga  tanpa  disadari  secara spontan siswa telah saling berkolaborasi dengan saling  melengkapi  informasi  sehingga  materi pelajaran dapat dipahami dengan baik.
Media pembelajaran yang digunakan dalam pelaksanaan penelitian ini dirancang agar dapat memfasilitasi  aktivitas  belajar  siswa  sesuai pendekatan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa. Dalam  penelitian  ini  siswa  saling  berkolaborasi dengan  menggali  informasi,  menemukan  dan mengorganisasikan      pengetahuan  baru  yang sedang dipelajari, secara tidak sadar siswa telah membangun aspek intelektualnya secara mandiri sehingga minat belajar siswa semakin meningkat dan hal ini berdampak pada pemahaman   siswa yang  semakin  membaik.  Dengan  demikian kegiatan  belajar  yang  dilaksanakan  telah  sesuai dengan  model discovery  learning yang  memiliki keunggulan  untuk  melibatkan  partisipasi  aktif siswa dalam setiap sintak pembelajarannya yang akhirnya dapat meningkatkan pemahaman siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Kesimpulan penelitian ini adalah: 1) Melalui pembelajaran discovery learning dengan   aplikasi e-learning telah  dapat  meningkatkan  partisipasi aktif dan pemahaman siswa pada materi konsep mol dan stoikiometri. Partisipasi aktif siswa pada aspek  diskusi  pada  kedua  siklus  mengalami kenaikan  dari  skor  rata-rata  81%  menjadi 89,84%.  Sedangkan  pada  aspek  presentasi  dari skor  rata-rata  56,67%  meningkat  menjadi 91,53%. Nilai  hasil  tes  pemahaman pada tahap pra  siklus    rata-rata    kelas  sebesar  41,72, meningkat    menjadi    84,44    pada  siklus  I  dan pada    siklus  II      sedikit        menurun        menjadi 81,56, namun  nilai kedua siklus   tersebut  telah memenuhi  kriteria    keberhasilan.  Selain  itu, terdapat  peningkatan  persentase  ketuntasan kelas,  dan  peningkatan  jumlah  siswa  yang mencapai nilai KKM sebesar 8,33% dari 86,11 % pada  siklus  I  meningkat  menjadi  94,44%  pada Siklus  II. Pada Siklus I siswa yang mencapai nilai KKM  sebanyak  31  pada  siklus  II  meningkatkan menjadi   34 siswa. 2) Penerapan pembelajaran discovery  learning juga  mampu      memotivasi
belajar  kimia  siswa  terbukti  dari  respon  siswa terhadap angket yang diberikan, sebagian besar siswa  (84,25%)  sangat  antusis  dengan  model pembelajaran discovery  learning yang  telah dilaksanakan.
Dari hasil penelitian maka dapat disarankan hal-hal berikut: 1) Model pembelajaran discovery learning dapat  memfasilitasi  partisipasi  aktif siswa dalam pembelajaran, 2) Aplikasi e-learning dapat dimanfaatkan untuk pengelolaan pembelajaran    di  masa  mendatang,  karena terpantau  oleh  managemen  sekolah,  juga memudahkan    guru dalam  pengelolaan  kelas, 3) Padlet , google meet dan video pembelajaran dapat  dimanfaatkan  sebagai  variasi    media pembelajaran agar  pembelajaran   lebih menarik dan  menyenangkan  dan  sekaligus  dapat dimanfaatkan  sebagai  media  interaktif  maupun sebagai  triger  diskusi  kelas  yang  sesuai  dengan perkembangan zaman.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  Efendi.  (2012). Efektivitas  Penggunaan Metode  Discovery  Learning  Terhadap  Hasil Belajar . (Skripsi tidak diterbitkan). Fakultas Sains  dan  Teknologi  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta. Yogyakarta.
Arends, R.I. (2015). Learning to teach (10th ed). New  York:  McGraw-Hill  International Edition.
Farida, Ida., Sunarya, Risa Rahmawati., Aisyah,
Riri, dan Helsy, Imelda. (2020).
Pembelajaran  Kimia  Sistem  Daring  di  Masa Pandemi  Covid-19  Bagi  Generasi  Z, Karya Tulis Ilmiah (KTI) Masa Work From Home (WFH)  Covid-19  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung.
Hamalik, Oemar. (2003). Perencanaan Pengajaran  berdasarkan  Sistem .  Jakarta: Bumi Aksara.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  dalam  pembelajaran  Abad  21 . Jakarta:  Ghalia  Indonesia.  Diakses  dari https://kumparan.com/ulfa- hikmah/opini/tantangan
pembelajaran
daring di tengah pandemi covid-19 Istiana, Galuh Arika., Catur S., Agung Nugroho., dan Sukardjo, J.S. (2015). Penerapan Model Pembelajaran  Discovery  Learning  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Prestasi Belajar Pokok  Bahasan  Larutan  Penyangga  Pada Siswa Kelas XI IPA Semester II SMA Negeri 1  Ngemplak  Tahun  Pelajaran  2013/2014 . Jurnal  Pendidikan  Kimia  (JPK),  Program Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas  Sebelas Maret,  4(2),  2337-9995 Diakses  dari
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimi a Kemendikbud. (2013). Permendikbud Nomor 70
Tahun  2013  tentang  Penyempurnaan  Pola Pikir  (mindset)  Pembelajaran  Kurikulum
2013 . Diakses dari https://bnsp- Indonesia.org.
Kemendikbud. (2013). Permendikbud Nomor 81A tentang  Implementasi  Kurikulum  2013 . Diakses dari https://bnsp-Indonesia.org
Kemendikbud. (2016 ). Permendikbud Nomor 22 Tahun  2016  tentang  Standar  Proses Dikdasmen .  Diakses  dari  https://bnsp- Indonesia.org
Kunarsih,  Sri.  (2021).  Peningkatan  Kualitas Pendidikan  Dalam  Masa  Pandemi  Lewat Pembelajaran Online. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Genta Mulia, XII (2) ,  23016671. 259.
Kwon, M., Lee, J. Y., Won, W. Y., Park, J. W., Min, J.  A.,  Hahn,  C.,  ...  Kim,  D.  J.  (2013). Development and Validation of a Smartphone Addiction  Scale  (SAS) . PLoSONE .  Diakses dari https://doi.org/10.1371/journal.pone.005 6936
La  Ucu,  Nurlinda.,  Paturusi,  Sary  D.E.,  dan Sompie,  Sherwin  R.U.A.  (2018).  Analisa
Pemanfaatan  E-Learning  Untuk  Proses Pembelajaran. E-Jurnal  Teknik  Informatika Universitas Sam Ratulangi Manado, Indonesia . 13(1), 2301-8364.
Munir, Fauzan. (2010). “ Perbedaan Pemahaman Konsep Kimia Siswa yang Diajarkan Dengan
Pendekatan Sains-Teknologi-Masyarakat (STM)  Dan  Yang  Diajarkan  Dengan Pendekatan Konvensional” . (Skripsi).
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Pangondian, R. A., Santosa, P. I., & Nugroho, E. (2019). Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  Dalam Revolusi  Industri  4.0 .  In  Seminar  Nasional Teknologi  Komputer  &  Sains  (SAINTEKS), 1(1). Sadikin,  Ali  &  Hamidah,  Afreni.  (2020). Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah Covid-19 (Online Learning in the Middle of the Covid-19 Pandemic). Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi. Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali. Siddiqui, S., & Singh, T. (2016). Social Media its
Impact with Positive and Negative Aspects . International Journal of Computer Applications  Technology  and  Research . https://doi.org/10.7753/ijcatr0502.1006 Syah,  Muhibbin.  (2006). Psikologi  Belajar , Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Indriati, W. (2022).  Peningkatan Keaktifan dan
Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran Statistika  melalui  Model  Problem  Based Learning Berbantuan Microsoft Excel. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru ,
7 (2),
157-163. https://doi.org/10.51169/ideguru.v7i2.32 1