## PERAN ADMINISTRASI PENDIDIKAN DALAM PENGEMBANGAN KURIKULUM FILSAFAT NEO-MODERNIS
1 Sri Handayani, 2 Hendi Suhendraya Muchtar, 3 Nashriyah Nadhrotust Tsabitah, 4 Heni Widiastuti
Universitas Islam Nusantara srihandayani@uninus.ac.id, hendi@uninus.ac.id, nashriyahnadhrotust@uninus.ac.id , heniwidiastuti@uninus.ac.id ,

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  dan  menemukan  secara  empiris  tentang  perencanaan, pengorganisasian  penilaian,  supervisi  pendidikan,  kelembagaan,  dan  peran  administrasi  pendidikan  dalam pengembangan kurikulum filsafat neo-modernis di SMP Terpadu Nuruzzaman Boarding School Kecamatan Cilengkrang  Kabupaten  Bandung.  Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan mendeskripsikan peran  administrasi  pendidikan  dalam  pengembangan  kurikulum  filsafat  neo-modernis  di SMP Terpadu Nuruzzaman Boarding School Kecamatan Cilengkrang Kabupaten Bandung. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif. Adapun metode penelitian yang peneliti gunakan dalam  penelitian  ini  diantaranya  adalah  studi  kasus,  observasi,  dan  wawancara.  Pengumpulan  data  adalah pencatatan  peristiwa-peristiwa,  keterangan-keterangan,  dan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  sebagian  atau seluruh  elemen  populasi  yang  akan  mendukung  penelitian  tersebut.  Hasil  penelitian  menunjukan  dalam aspek  perencanaan  administrasi  pendidikan  di,  SMP  Terpadu  Nuruzzaman Boarding  School telah menetapkan  standar  yang  tinggi.  Kualifikasi  pendidiknya  seluruhnya  linier  dengan  mata  pelajaran  yang diampunya,  menunjukkan  komitmen  sekolah  terhadap  pendidikan  berkualitas.  Dalam  aspek pengorganisasian,  SMP  Terpadu  Nuruzzaman Boarding  School telah  membangun  struktur  yang  efisien dengan  pembagian  tugas  yang  jelas  yang  tertuang  dalam  tupoksi  dan  diketahui  oleh  seluruh  komponen sekolah.  Dalam  aspek  penilaian  administrasi  pendidikan,  pelaksanaannya  berupa  evaluasi  seluruh  program kegiatan  yang terlaksana. Dalam aspek supervisi  administrasi pendidikan, peran aktif kepala sekolah dalam supervisi dan evaluasi menunjukkan  keterlibatan langsung dalam operasional pendidikan. Begitupun dalam aspek kelembagaan dan peran administrasi di SMP Terpadu Nuruzzaman tertata dengan baik. Kata Kunci:  Neo-Modernis, Boarding School, Perencanaan, Kelembagaan, Administrasi Pendidikan

## ABSTRACT
The  aim  of  this  research  is  to  examine  and  find  out  empirically  about  planning,  organizing  assessment, educational supervision, institutions, and the role of educational administration in developing the philosophy curriculum  at  Nuruzzaman  Integrated  Middle  School  Boarding  School,  Cilengkrang  District,  Bandung Regency.  In  general,  this  research  aims  to  analyze  and  describe  the  role  of  educational  administration  in developing  the  philosophy  curriculum  at  Nuruzzaman  Boarding  School  Integrated  Middle  School, Cilengkrang District, Bandung Regency. In this research, the author used a qualitative descriptive approach. The  research  methods  that  researchers  used  in  this  research  include  case  studies,  observations,  and interviews.  Data  collection  is  the  recording  of  events,  information  and  matters  relating  to  some  or  all elements  of  the  population  that  will  support  the  research.  The  results  of  the  research  show  that  in  the educational administration planning aspect, Nuruzzaman Boarding School Integrated Middle School has set high standards. The qualifications of educators are entirely linear to the subjects taught, demonstrating the school's  commitment  to  quality  education.  In  the  organizational  aspect,  Nuruzzaman  Boarding  School Integrated Middle School has built an efficient structure with a clear division of tasks which is stated in the main  duties  and  functions  and  is  known  to  all  school  components.  In  the  educational  administration assessment aspect, the implementation takes the form of evaluating all activity programs implemented. In the supervision  aspect  of  educational  administration,  the  active  role  of  the  principal  in  supervision  and evaluation  shows  direct  involvement  in  educational  operations.  Likewise,  the  institutional  aspects  and administrative roles at Nuruzzaman Integrated Middle School are well organized.
Keywords: Neo-Modernisme, Boarding School, Planning, Institutional, Educational Administration

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  sudah  seharusnya  dilakukan dalam  rangka  mengembangkan  seluruh  aspek kompetensi manusia  yang  mengandung  makna sebuah  proses  perubahan  sikap  dan  perilaku individu  atau  kelompok  manusia  dalam memanusiakan  manusia  melalui  pengajaran dan  pelatihan  baik  secara  jasmani  maupun rohani (H.M. Arifin dalam Setyaningrum, dkk: 2022).  Dalam  menyelenggarakan  pendidikan yang  holistik,  perlu  adanya  integrasi  keilmuan umum dan agama, sehingga tujuan Pendidikan nasional dapat tercapai dengan baik.
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk mewujudkan  berkembangnya  potensi  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, menjadi warga negara demokratis, dan bertanggung  jawab.  Salah  satu  usaha  untuk merealisasikan  salah  satu  fungsi  Pendidikan nasional  tersebut  yakni  sekolah  yang  memiliki program Boarding  School .  Program Boarding School merupakan program pembinaan akademik dan multi budaya dengan pengembangan  empat  pilar,  yaitu  mental spiritual, wawasan akademik, minat dan bakat, dan sosial budaya.
Di  Kabupaten  Bandung  berdiri  sebuah sekolah  dengan  model  berasrama yang bernama  SMP  Terpadu  Nuruzzaman  Islamic Boarding  School yang  muncul  dengan  spirit integrasi  ilmu.  Sekolah  ini  berdiri  pada  tahun 1998, dengan desain asrama yang mengajarkan pendidikan  agama  melalui  kepesantrenan  dan pendidikan modern berlandaskan pada pemikiran,  pandangan  dan  semangat  yayasan dalam mencetak peserta didik yang berakhlakul karimah.  Salah  satunya  mengusung  konsep pendidikan  berbasis  ilmu  pengetahuan  umum yang dipadukan dengan ilmu agama/kepesantrenan  dan  kemandirian  serta karakter peserta didik sebagai dasar pengembangan kelembagaan dan proses pendidikan. Konsep ini dianggap sebagai upaya untuk  menciptakan  peserta  didik  memiliki
kemampuan yang seimbang antara kognitif dan kepribadiannya (psikomotorik dan afektifnya).
Bahkan konsep ini pula mampu mengembangkan kepekaan sosial dan kecintaan  terhadap  agama  dan  penghargaan terhadap  lingkungan,  sebagaimana  kesimpulan riset  Djainuddin  &  Sirait  (2016:  117-132). Wajar  jika  kurikulum  yang  digunakan  sekolah tersebut adalah kurikulum integrasi antara ilmu keIslaman  dengan  sains  dan  teknologi  yang menekankan pada upaya penanaman nilai-nilai keagamaan.  Ditambah  dengan  pola  pendidikan full  day  school dan  model  kepesantrenan  yang diterapkan  SMP  Terpadu  Nuruzzaman  Islamic Boarding  School mendorong  upaya  masif  dan sistematis  untuk  menginternalisasikan  nilai- nilai  Islam  tersebut.  Pola  ini  telah  diakui efektivitasnya oleh Abdul Rozaq (2018: 29-34) dalam  riset  di  sekolah  Islam  terpadu.  Riset  ini menyimpulkan, full  day memiliki  efektivitas yang  tinggi  terhadap  pencapaian  tujuan pendidikan.
Gagasan  filosofis  sekolah  tersebut  memang tidak  mudah  dalam  pengimplementasiannya tanpa rancangan kurikulum yang baik. Karenanya, SMP Terpadu Nuruzzaman Islamic Boarding  School menempatkan  manajemen kurikulum  sebagai  komponen  utama  proses pendidikan  integrasi  secara  menyeluruh  dan melibatkan berbagai elemen untuk mewujudkan tujuan pendidikannya. Karena itu, ia  membutuhkan  kemampuan  manajerial  yang baik  mewujudkan  tujuan  tersebut  secara optimal,  efektif,  dan  efisien.  Seakan-akan kemampuan ini menjadi nilai tambah bagi SMP Terpadu Nuruzzaman Islamic Boarding School di tengah ketatnya persaingan global, sehingga seni  tata  kelola  pendidikan  menjadi  salah  satu faktor yang urgen bagi mereka.
Dalam  konteks  filsafat  kurikulum  yang menjadi  dasar  dalam  administrasi  pendidikan di  SMP  Terpadu  Nuruzzaman,  terdapat berbagai  latar  belakang  yang  mendasarinya. Latar  belakang  tersebut  diantaranya  dirasakan pentingnya  pendidikan  berbasis Boarding School di  era  digital.  Berdasarkan  konteks  ini, penelitian  ini  bertujuan  untuk  meneliti  peran administrasi  pendidikan  di  SMP  Terpadu Nuruzzaman Boarding  School ,  terutama  fokus pada standar proses dan mengetahui bagaimana
peran administrasi pendidikan dapat menghasilkan  kurikulum  yang  berkualitas dengan  konsep  filsafat  pendidikan  islam  neo- modernis. Adapun rumusan masalah penelitian berkaitan dengan peran administrasi Pendidikan  di  SMP  Terpadu  Nuruzzaman meliputi pelaksanaan kegiatan berikut: a. Bagaimana  perencanaan  di  SMP  Terpadu Nuruzzaman Boarding  School Kecamatan Cilengkrang Kabupaten Bandung?
b. Bagaimana  pengorganisasian  di  SMP Terpadu  Nuruzzaman Boarding  School Kecamatan Cilengkrang Kabupaten Bandung?
c. Bagaimana  penilaian  di  SMP  Terpadu Nuruzzaman Boarding  School Kecamatan Cilengkrang Kabupaten Bandung?
d. Bagaimana  pelaksanaan  supervisi  di  SMP Terpadu  Nuruzzaman Boarding  School Kecamatan Cilengkrang Kabupaten
Bandung?
e. Bagaimana  struktur  kelembagaan  di  SMP Terpadu  Nuruzzaman Boarding  School Kecamatan Cilengkrang Kabupaten Bandung? f. Sejauh mana
peran administrasi
pendidikan dalam pengembangan
kurikulum  filsafat  di  SMP  Terpadu Nuruzzaman Boarding  School Kecamatan Cilengkrang Kabupaten Bandung? Berdasarkan rumusan masalah penelitian ini terbatas  pada  analisis  administrasi  pendidikan di  SMP  Terpadu  Nuruzzaman Boarding School .  Fokusnya  adalah  pada  administrasi pendidikan berdasarkan undang-undang nomor 20  tahun  2003  pasal  39  ayat  1  tentang  tenaga kependidikan bertugas melaksanakan administrasi, pengelolaan, pengembangan, pengawasan,  dan  pelayanan  teknis  untuk menunjang  proses  pendidikan  pada  satuan Pendidikan.  Analisis  ini  akan  memperhatikan bagaimana  administrasi  pendidikan  tersebut diimplementasikan dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan dan pengembangan kurikulum filsafat neo- modernis.
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  dan  mendeskripsikan  peran administrasi  pendidikan  dalam  pengembangan kurikulum filsafat di SMP Terpadu
Nuruzzaman Boarding  School Kecamatan Cilengkrang  Kabupaten  Bandung.  Adapun secara  khusus  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengkaji  dan  menemukan  data  secara  empiris tentang perencanaan, pengorganisasian, penilaian,  supervisi,  kelembagaan,  dan  sejauh mana  peran  administrasi  pendidikan  dalam pengembangan  kurikulum  filsafat  di  SMP Terpadu Nuruzzaman Boarding School Kecamatan Cilengkrang Kabupaten Bandung.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat terungkap informasi yang bermanfaat, sehingga dapat memiliki manfaat antara lain:
a.  Manfaat Teoritis
1)  Memberikan kontribusi pada pengembangan teori  dan  konsep  mengenai  administrasi pendidikan  di  SMP  Terpadu  Nuruzzaman Boarding School .
2)  Menambah  pemahaman  tentang  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  efektivitas program pengembangan administrasi pendidikan  di  SMP  Terpadu  Nuruzzaman Boarding School .
3)  Menyediakan  kerangka  kerja  yang  dapat diadopsi  oleh  SMP  Terpadu  Nuruzzaman Boarding  School dalam  mengelola  dan mengembangkan kurikulum demi meningkatkan  kualitas  pendidikan  dan pembelajaran. b.  Manfaat Praktis
1)  Membantu  SMP  Terpadu  Nuruzzaman Boarding School untuk meningkatkan efektivitas  program  administrasi  pendidikan di  SMP  Terpadu  Nuruzzaman Boarding School , sehingga dapat meningkatkan kualitas pendidikan di sekolah tersebut.
2)  Menyediakan  informasi  yang  berguna  bagi para pemangku kepentingan, seperti pengurus yayasan, kepala sekolah, guru dan orang tua siswa untuk memahami administrasi  pendidikan  di  SMP  Terpadu Nuruzzaman Boarding School .
3)  Menyediakan  rekomendasi  praktis  bagi SMP  Terpadu  Boarding  School  lain  dalam menerapkan  administrasi  pendidikan  dan kurikulum,  sehingga  dapat  meningkatkan kualitas  pendidikan  didi  SMP  Terpadu Nuruzzaman Boarding School .
Terdapat  relevansi  hasil  penelitian  dan beberapa buku yang berkaitan dengan
kurikulum Boarding  School ,  yang  diharapkan dapat  membantu  dalam  proses  pengayaan materi  dalam  penyusunan  penelitian  ini  yaitu sebagai berikut.
1. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Joko Paminto,  Budiyono  dan  Heri  Triluqman Budisantoso,  pada  tahun  2018  tentang “Implementasi  Kurikulum  2013  di  Sekolah Pesantren dengan Sistem Boarding School ”. Penelitian  ini  menunjukan  bahwa  (1)  guru memiliki  peran  sentral  dalam  tahapan membuat  desain  kurikulum  paduan  antara kurikulum  2013,  Kemenag  dan  Pondok pesantren Modern. (2) Implementasi kurikulum  2013  ditunjang  oleh  berbagai kegiatan  yang  dilakukan  dalam asrama  atau 15  pesantren  dan  aktivitas  sehari-hari.  (3) terdapat  evaluasi  hasil  belajar  dan  evaluasi kurikulum secara menyeluruh.
2. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muhammad Rouf, pada tahun 2016 tentang “Manajemen Kurikulum  Integratif  Madrasah-Pesantren”. Penelitian  ini  menunjukan  (1)  Perencanaan Kurikulum  Integratif  Madrasah-Pesantren dilakukan  dengan  mengintegrasikan  tujuan kurikulum dan pengorganisasian isi kurikulum  (2)  Pelaksanaan  Kurikulum Integratif  Madrasah-Pesantren  dilakukan dengan mengintegrasikan program pelaksanaan kurikulum dan supervisi pelaksanaan kurikulum. (3) Evaluasi Kurikulum  Integratif  Madrasah-Pesantren dilakukan dengan evaluasi konteks kurikulum bersama, evaluasi input bersama, evaluasi  proses  bersama  dan  evaluasi produk bersama.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Yunanto Ari Prabowo, pada tahun 2016 tentang “Pengelolaan  Kurikulum  dan  Pembelajaran Berbasis  Pesantren  di  SMP”.  Penelitian  ini menunjukan  pelaksanaan  kurikulum  dan pembelajaran  berbasis  pesantren  di  SMP, pembelajarannya  selain  jam  formal  sekolah juga  dilakukan  pembelajaran  selama  santri tinggal di asrama atau pesantren.
4. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muhammad Erihadiana dan Jaja Jahari pada Tahun 2018 tentang  “ Development Model Islamic Education  of  Basic  and  Intermediate  Level Pesantren  Based ”  memaparkan Boarding
School is  consists  of  two  words:  boarding and  school,  boarding  means  boarding  and school means school.
Konsep  administrasi  pendidikan,  mengacu pada  sistem  pendidikan  nasional  merupakan alat satuan kegiatan dan tujuan dalam mencapai cita cita pendidikan nasional, yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa, dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu  manusia  yang  beriman  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, sehat jasmani dan rohani memiliki kepribadian yang  mantap  dan  mandiri,  serta  mempunyai rasa  tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan kebangsaan.
Adapun  berdasarkan  undang-undang  nomor 20  tahun  2003  pasal  39  ayat  1  tentang  tenaga kependidikan bertugas melaksanakan administrasi, pengelolaan, pengembangan, pengawasan,  dan  pelayanan  teknis  untuk menunjang  proses  pendidikan  pada  satuan pendidikan.
Secara etimologi filsafat berasal dari bahasa arab  falsafah.  Dalam  bahasa  Yunani  disebut philosophia,  dalam  bahasa  Inggris  philosophy. “Philos” berarti mencintai, dan “sophia” berarti kebenaran,  kearifan,  kebahagiaan.  Secara terminologi  filsafat  berarti  menjadi  usaha manusia dalam mencari kebenaran dan kearifan supaya  menemukan  kebahagiaan  melalui pemikiran  dan  penemuan  yang  mendalam, meluas  dan  menyeluruh.  Substansi  filsafat adalah kebenaran.
Menurut M. Amin Abdullah dalam Muttaqin  (2016)  terdapat  empat  model pemikiran  keIslaman  yaitu  tekstualis  salafi, model  tradisionalis  mazhabi,  model  modernis, dan  neo-modernis.  Berdasarkan  hal  tersebut, Muttaqin mengklasifikasikan pada lima tipologi filsafat pendidikan Islam yang meliputi perenial-esensialis  salafi,  perenial-esensialis mazhabi, modernis, neo-modernis, dan rekonstruksi sosial.
1.  Perenial-Esensialis Salafi Perenialisme dan esensialisme berpandangan  bahwa  tugas  pendidikan  adalah melestarikan warisan nilai dan budaya manusia, termasuk  di  dalamnya  adalah agama. Perenialisme menghendaki agar kembali
Vol. 10 No.1, Juli 2024 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
kepada jiwa yang menguasai abad pertengahan. Sedangkan esensialisme menghendaki pendidikan  yang  bersendikan  atas  nilai-nilai yang  tinggi,  yang  hakiki  kedudukannya  dalam kebudayaan,  dan  nilai-nilai  yang  sampai kepada  manusia  melalui  sivilisasi  dan  yang telah  teruji  oleh  waktu.  Dalam  konteks pendidikan  Islam,  masyarakat  ideal  yang diidamidamkan  adalah  masyarakat  salaf,  yaitu struktur  masyarakat  era  kenabian  Muhammad Saw.  dan  para  shahabat  yang  menyertainya. Nilai-nilai  kehidupan  pada  masyarakat  salaf perlu dijunjung tinggi dan dilestarikan keberadaannya  hingga  sekarang,  baik  nilai- nilai  insaniyah  maupun  nilai-nilai  Ilahiyah, karena  masyarakat  salaf  dipandang  sebagai masyarakat ideal. Juga menjadikan masyarakat salaf  sebagai  parameter  untuk  menjawab tantangan  dan  perubahan  zaman  serta  era modernitas. Rujukan utama pemikiran perenialisme-esensialisme  salafi  adalah  kitab suci  al-Qur’an,  sunnah  Nabi  dan  menukil  dari pendapat  shahabat,  juga  membangun  konsep pendidikan  Islam  melalui  kajian  tekstual lughawi atau berdasarkan kaidah-kaidah dalam memahami  nash  al-Qur’an  dan  sunnah  Nabi, serta memperhatikan praktek pendidikan masyarakat  Islam  pada  era  kenabian  dan shahabat  (periode  salaf),  untuk  selanjutnya berusaha  mempertahankan  dan  melestarikan praktek pendidikan hingga sekarang. Parameter perenialisme  salafi  adalah  watak  regresifnya yang  ingin  kembali  ke  masa  salaf  sebagai masyarakat ideal. Sedangkan parameter esensialisme salafi adalah watak konservatifnya  untuk  mempertahankan  nilai- nilai Ilahiyah dan insaniyah  yang dipraktekkan pada  masa  salaf  (era  kenabian  dan  shahabat). Muhaimin  menyebut  aliran  perenialisme- esensialisme salafi ini sebagai model tekstualis salafi,  karena  berupaya  memahami  ajaran- ajaran  dan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam al-Qur’an  dan  sunnah  dengan  melepaskan  diri dan  kurang  begitu  memperhatikan  situasi  dan dinamika  pergumulan  masyarakat  Muslim  era klasik maupun kontemporer yang mengitarinya. Tujuan utama pendidikan menurut  perenialisme  adalah  untuk  membantu siswa  dalam  memperoleh  dan  merealisasikan kebenaran  abadi.  Kebenaran  itu  bersifat
universal  dan  konstan,  maka  jalan  untuk mencapainya  adalah  melatih  intelek  dan disiplin  mental.  Tujuan  pendidikan  tersebut terurai  dalam  format  kurikulum  yang  berpusat pada  materi  (content  based  subjectcentered) dan  mengutamakan  disiplin  ilmu  sastra, matematika,  bahasa,  humaniora,  sejarah  dan lain-lain.
2.  Perenial-Esensialis
Mazhabi Perenial-esensialis mazhabi
berpandangan  bahwa  pendidikan  berfungsi sebagai upaya mempertahankan dan mewariskan  nilai,  tradisi  dan  budaya  serta praktek sistem pendidikan Islam terdahulu dari generasi ke generasi berikutnya tanpa mempertimbangkan relevansinya dengan konteks perkembangan zaman dan era kontemporer  yang  dihadapinya.  Aliran  ini berupaya  memahami  ajaran-ajaran  dan  nilai- nilai  mendasar  yang  terkandung  di  dalam  al- Qur’an  dan  sunnah  melalui  bantuan  pemikiran Islam klasik, dengan tanpa mempertimbangkan situasi  sosio  historis  masyarakat  setempat  di mana  ia  turut  di  dalamnya.  Hasil  pemikiran ulama  terdahulu  dianggap  sudah  pasti  atau absolut  tanpa  mempertimbangkan  dimensi historisnya. Masyarakat Muslim yang diidealkan  adalah  masyarakat  Muslim  era klasik, di mana persoalan keagamaan dianggap telah  dikupas  habis  oleh  para  ulama  atau cendekiawan  Muslim  terdahulu.  Pola  pikirnya selalu  bertumpu  pada  hasil  ijtihad  ulama terdahulu  dalam  menyelesaikan  persoalan ketuhanan,  kemanusiaan  dan  kemasyarakatan pada umumnya.  Kitab kuning menjadi rujukan pokok dan sulit untuk keluar dari mazhab atau pemikiran  keislaman  yang  terbentuk  beberapa abad  yang  lalu.  Tipologi  tersebut  berusaha membangun  konsep  pendidikan  Islam  melalui kajian terhadap khazanah pemikiran pendidikan  Islam  karya  para  ulama  periode- periode  terdahulu,  baik  dalam  struktur  tujuan, kurikulum  atau  program  pendidikan  maupun lingkungan  belajar.  Bahkan  juga  merujuk  atau mengadopsi  produk-produk  pemikiran  dari para cendekiawan non Muslim terdahulu tanpa dibarengi dengan daya kritis yang memadai. 3.  Modernis
Tipologi modernis adalah berupaya memahami  ajaran-ajaran  dan  nilai-nilai  yang
Vol. 10 No.1, Juli 2024 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
terkandung  di  dalam  al-Qur’an  dan  sunnah hanya semata-mata mempertimbangkan kondisi  dan  tantangan  sosio  historis  dan kultural yang dihadapi oleh masyarakat muslim kontemporer  (era  iptek  dan  modernitas),  tanpa mempertimbangkan  muatan-muatan  khazanah intelektual  Muslim  era  klasik  yang  terkait dengan persoalan keagamaan dan kemasyarakatan.  Aliran  filsafat  pendidikan yang  dekat  dengan  tipologi  modernis  adalah progresivisme  yang  menghendaki  hendaknya pendidikan secara terus-menerus dapat menyesuaikan  dengan  tuntutan  lingkungan masyarakat  Pendidikan  Islam  yang  modernis memiliki  sikap  yang  progresif,  dinamis  dan sikap  bebas  modifikatif  dalam  pengembangan pendidikan  Islam.  Untuk  mengarah  ke  sana diperlukan  sikap  terbuka  dalam  menerima  dan mendengarkan  pemikiran  dan  teori  pendidikan orang  lain,  termasuk  di  dalamnya  melakukan transformasi,  mengakomodasi  atau  bahkan mengadopsi  pemikiran  dan  temuan-temuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  sistem pendidikan  modern  yang  berasal  dari  non Muslim, dalam rangka mengejar ketertinggalan serta  mencapai  kemajuan  sistem  pendidikan Islam itu sendiri. Dalam prakteknya, pendidikan  yang  modernis  kadang-kadang terjebak pada pandangan yang dikotomis, yang memilahkan  antara  pendidikan  agama  dengan pendidikan umum. Pendidikan agama diorientasikan kepada pemahaman dan pengamalan  ajaran  agama  yang  bermuara kepada  persoalan  aqidah,  syari’ah  dan  akhlak, atau  iman,  Islam  dan  ihsan,  dalam  rangka membentuk  manusia  yang  beriman  dan bertakwa. Sementara pendidikan umum diorientasikan pada penguasaan ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  budaya  dan  seni modern,  yang  kadang-kadang  kurang  diwarnai oleh jiwa dan nilai ajaran agama yang absolut. Bahkan,  terkadang  pendidikan  agama  ikut terjebak pada orientasi penguasaan ilmu agama (aspek kognitif) semata dan kurang menghiraukan  aspek  afektif  dari  agama, sehingga menimbulkan sikap split of personality  (kepribadian  yang  membelah). Untuk  menghindari  hal  tersebut,  maka  proses pendidikan  Islam  yang  bertendensi  ke  arah kemajuan  tersebut  perlu  mendasarinya  dengan
nilai-nilai  absolut  (wahyu)  yang  membimbing pikiran  dan  kemampuan  dasar  untuk  tumbuh dan berkembang. Dengan nilai absolut tersebut, proses  pendidikan  akan  berlangsung  ke  arah tujuan yang tidak berubah-rubah. Sungguh pun secara progresif dan dinamis berusaha melakukan  adopsi  dan  akomodasi  terhadap sistem pendidikan yang berasal dari luar. 4.  Neo-Modernis
Tipologi  neo-modernis  adalah  berupaya memahami  ajaran-ajaran  dan  nilai-nilai  dasar yang  terkandung  di  dalam  al-Qur’an  dan sunnah dengan mengikutsertakan dan mepertimbangkan khazanah intelektual muslim klasik  serta  mencermati  kesulitan-kesulitan yang  ditawarkan  oleh  dunia teknologi  modern. Menurut  Amin  Abdullah  seperti  dikutip Muhaimin,  pemikiran  neo  modernis  selalu mempertimbangkan al-Qur’an, sunnah, khazanah pemikiran Islam klasik serta pendekatan-pendekatan keilmuan yang muncul pada  abad  19  dan  20.  Jargon  yang  sering dikumandangkan  adalah  “al-muhafazah  ‘ala alqadim  al-shalih  wa  al-akhzd  bi  al-jadid  al- ashlah”  (memelihara  hal-hal  baik  yang  telah ada  dan  mengembangkan  hal-hal  yang  baru yang  lebih  baik).  Kata  “al-muhafazah  ‘ala  al- qadim  al-shalih”  menggaris  bawahi  adanya unsur  perenialisme  dan  esensialisme,  yaitu sikap  regresif  dan  konservatif  terhadap  nilai- nilai ilahiyah dan insaniyah yang telah ada dan dibangun para  pemikir  dan  masyarakat terdahulu. Tetapi sikap tersebut muncul setelah dilakukan kontekstualisasi, dalam arti mendudukkan  khazanah  intelektual  muslim klasik  dalam  konteksnya.  Sedangkan  kata  “wa al-akhzd  bi  al-jadid  alashlah”  menunjukkan adanya  sikap  dinamis  dan  progresif  serta rekonstruktif.  Karena  itulah,  maka  para  ahli menyebut  tipologi  neo  modernis  itu  dengan perennial-esesialis, kontekstual-falsifikatif. 5.  Rekonstruksi Sosial
Rekosntruksi sosial adalah filsafat pendidikan  yang  hendak  mengembangkan wawasan  antisipasi  masa  depan  sebagai rekonstruksi  sosial.  Hal  ini  didasarkan  pada pemikiran bahwa manusia adalah konstruktivis sosial.  Pada  era  post  modern  dengan  ciri percepatan  perubahan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dan  perubahan  infrastruktur  sosial
Vol. 10 No.1, Juli 2024 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
serta  perkembangan  tuntutan  dunia  kerja, menjadi semakin penting memerlukan persiapan lebih intens. Dan yang lebih esensial lagi adalah bahwa semua percepatan, perkembangan  dan  tuntutan  tersebut  semakin banyak  tak  terduga  dan  semakin  eksponensial. Karena  itu,  pendidikan  bukan  lagi  sebatas membekalkan kemampuan menjadi konstruktivist  sosial,  melainkan  membekali agar  secara  berkelanjutan  mampu  mengadakan rekonstruksi sosial. Dalam tipologi rekonstruksi sosial itu tampak bahwa pemikiran  pendidikan  lebih  bersifat  proaktif dan  antisipatif.  Dikatakan  proaktif,  karena  ia berusaha  untuk  mencari  jawaban  sekaligus memperkirakan  perkembangan  ke  depan  atas situasi  dan  kondisi  serta  permasalahan  yang ada.  Dikatakan  antisipatif,  karena  ia  berusaha untuk  mengkondisikan  situasi,  kondisi  dan faktor menjadi lebih ideal, sehingga permasalahan  yang  ada  akan  dipecahkan  ke perubahan  yang  lebih  ideal.  Tugas  pendidikan adalah  membantu  peserta  didik  agar  menjadi cakap dan selanjutnya mampu ikut bertanggung  jawab  terhadap  pengembangan masyarakat.  Untuk  mewujudkan  kedua  sikap tersebut  diperlukan  aktivitas  pendidikan  yang komitmen  terhadap  pengembangan  kreativitas secara berkelanjutan, sehingga khazanah budaya bisa diperkaya, nilai-nilai insaniyah dan Ilahiyah  tidak  hanya  dilestarikan  begitu  saja, tetapi  juga  diperkaya  isinya,  serta  produktif, baik segi ekonomi, sosial maupun kultural dan sebagainya

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Menurut Bogdan dan Taylor yang dikutip oleh Moleong (1998),  pendekatan  kualitatif  didefinisikan sebagai prosedur penelitian yang menghasilkan data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang diamati.
Pendekatan  penelitian  kualitatif  dipilih karena  peneliti  beranggapan  bahwa  penelitian tersebut  didasarkan  atas  fenomenologi  yang pada  dasarnya  bertujuan  agar  memperoleh pengertian  dan  pemahaman  berkaitan  tentang perilaku  manusia  yang  ditinjau  dari  faktor
perilaku manusia itu sendiri. Dengan pendekatan kualitatif, penelitian ini diharapkan dapat mengungkapkan fakta-fakta secara komprehensif tentang peran administrasi pendidikan  dalam  pengembangan  kurikulum filsafat di SMP Terpadu Nuruzzaman Boarding School .
Metode  penelitian  yang  peneliti  gunakan dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  studi  kasus, observasi,  dan  wawancara. Adapun  teknik pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Wawancara ( Interview )
Pada  kegiatan  wawancara  ini  peneliti  telah menyiapkan  instrumen  apa  saja  yang  akan ditanyakan  secara  tertulis  bahkan  seorang peneliti dapat menyiapkan jawaban alternatifnya.  Wawancara  dilakukan  terhadap kepala  sekolah  dan  guru.  Tujuannya  untuk memperoleh
informasi tentang implementasikan  kurikulum  kegiatan  belajar yang pengelolaan kurikulum dan pembelajarannya  berbasis  pesantren.  Waktu pelaksanaan wawancara akan dilaksanakan dua tahap.  Tahapan  pertama  akan  dilaksanakan pada Jumat, 10  November 2023 dengan tujuan mencari  permasalahan  yang  terdapat  di  lokasi penelitian.  Sedangkan  tahap  kedua  akan dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  17  November 2023.
2. Observasi Metode observasi merupakan metode penelitian  yang  menuntut  peneliti  untuk  terjun ke  tempat  penelitian  dengan  mengamatinya secara langsung yang bertujuan untuk mendapatkan  data-data  yang  kuat  dan  akurat, (Sugiyono,  2010:310).  Kegiatan  Observasi dilaksanakan  bersamaan  dengan  kegiatan wawancara.
3. Dokumentasi Metode  dokumentasi  ini  menjadi  sebuah pelengkap  untuk  mengumpulkan  data-data penelitian  yang  bersifat  kualitatif.  Studi dokumentasi  dimaksudkan  untuk  memperoleh data  primer  (wawancara)  dan  data  sekunder yang  diperoleh  dari  KOSP.  Studi  dokumentasi dilakukan  secara  online  (bersumber  dari  situs kemendikbud)  dan  secara  langsung  pada  saat observasi dan wawancara. Pengumpulan
Vol. 10 No.1, Juli 2024 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
dokumen akan dilaksanakan bersamaan dengan kegiatan wawancara.
Dalam  melaksanakan  pengumpulan  data, dibutuhkan  instrumen  penelitian.  Instrumen penelitian  merupakan  alat  bantu  dalam melaksanakan  penelitian  agar  data  yang diperoleh tersusun secara sistematis dan mudah difahami.  Adapun  instrument  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  diantaranya  adalah pedoman  wawancara  terstruktur  yang  diajukan pada kepala sekolah dan guru.
Dalam  menganalisis  data  hasil  penelitian, digunakan  proses  reduksi  data,  penyajian  data, dan proses penarikan kesimpulan.
Reduksi  data  merupakan  suatu  proses pemilihan, pemusatan perhatian pada penyederhanaan, pengekstrakan, dan transformasi  data  “kasar”  yang  muncul  dari catatan  catatan  tertulis  di  lapangan.  Data dirangkum  dan  dipilih  sesuai  dengan  topik penelitian,  disusun  secara  sistematis,  sehingga dapat memberikan gambaran jelas tentang hasil penelitian,  dalam  hal  ini  peneliti  membuat rangkuman  tentang  aspek-aspek  yang  menjadi fokus penelitian. Rangkuman tersebut kemudian  direduksi  atau  disederhanakan  pada hal-hal yang menjadi permasalahan penting.
Penyajian  data  dalam  hal  ini  merupakan sekumpulan informasi tersusun yang memberikan  kemungkinan  adanya  penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Dengan demikian  kita  dapat  memahami  apa  yang sedang  terjadi  dan  apa  yang  harus  dilakukan berdasarkan pemahaman yang kita dapat dalam penyajian data tersebut.
Penarikan kesimpulan atau verifikasi adalah suatu kegiatan berupa pengambilan intisari dari penyajian  data  yang  telah  dianalisis  dengan menggunakan  konsep  sehingga  simpulan  yang dihasilkan benar-benar valid dan sesuai dengan fokus penelitian.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  mengambil  lokasi  di  SMP Terpadu Nuruzzaman Islamic Boarding School terletak  Letak  sekolah  ini  bertempat  di  kaki gunung manglayang, tempatnya di Jl.
Cilengkrang 1 KM 5 Ujung Berung Kabupaten Bandung.  Berikut  ini  adalah  denah  lokasi penelitian:
Gambar  1.  Denah  SMP  Terpadu  Nuruzzaman Boarding  School Kecamatan  Cilengkrang Kabupaten Bandung
2. Visi,  Misi,  Tujuan,  Profil,  dan  Struktur Oraganisasi  SMP  Terpadu  Nuruzzaman Boarding School
Visi SMP Terpadu Nuruzzaman Boarding
School yaitu  Mencetak  Lulusan  yang Religius, Cerdas, dan Berwawasan Lingkungan.  Adapun  indikator  Visi  meliputi religius, cerdas, dan berwawasan lingkungan. Misi  SMP  Terpadu  Nuruzzaman Islamic Boarding School yaitu melaksanakan pengembangan  kurikulum  yang  berbasis Iman  dan  Taqwa,  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  bermutu  sesuai Standar Nasional  Pendidikan;  menyediakan  sarana dan prasarana sekolah Sehat yang berbudaya  lingkungan;  mewujudkan  lulusan yang  berakhlakul  karimah,  berprestasi  dan sehat;  mendayagunakan  potensi  lingkungan sebagai  sumber  belajar;  berperan  aktif  dan berprestasi  dalam  kegiatan  lomba  akademik dan non-akademik; mewujudkan  pencapaian siswa  yang  mampu  menghafal  Al- Quran; dan  mewujudkan  pencapaian  siswa  yang mampu beradaptasi  dengan arus global.
Adapun  tujuan  SMP  Terpadu  Nuruzzaman Islamic  Boarding  School terdiri  dari  tujuan jangka  pendek  (1  tahun),  jangka  menengah  (3 tahun), dan tujuan jangka panjang (5 tahun).
Tujuan  Jangka  Pendek  (1  tahun)  meliputi hal  sebagai  berikut:  pertama,  penerimaan peserta  didik  baru  dilanjutkan  dengan  masa pengenalan lingkungan sekolah pelaksanaan di sekolah sekaligus matrikulasi kegiatan
Vol. 10 No.1, Juli 2024 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
kepesantrenan.  Kedua,  pelaksanaan  Tes  Ujian Sumatif  Akhir  Jenjang  dengan  nilai  yang memuaskan  di  atas  nilai  rata-rata.  Ketiga, melaksanakan  pendalaman  materi  untuk  PSAJ dan My  Big  Project. Keempat,  melaksanakan Pembinaan  KSN, Pembinaan  MIND/KIR, Pembinaan debat Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris,  pembinaan  hemat  energi,  Bimtek OSIS, pembinaan  kegiatan  akademik  dan  non akademik  dengan  target  prestasi  tahun  depan. Kelima, melaksanakan kegiatan My Big Project untuk  kelas  VII  (P5),  VIII  dan  kelas  IX. Keenam,  melaksanakan  Kegiatan  Peringatan Hari Besar Nasional  dan Hari besar Keagamaan.  Ketujuh,  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  di  luar  kelas  satu  bulan  sekali dengan  kegiatan  olah  raga  bersama  di  barengi dengan kegiatan yang lain penunjang pembelajaran,  dan  seluruh  warga  sekolah maupun  orang  luar  pada  saat  itu  dilarang menggunakan  kendaraan  bermotor.  Kedelapan melaksanakan  kegiatan  literasi  dasar  dan literasi digital dilaksanakan setiap hari sebelum pembelajaran  dimulai.  Dan  setiap  akhir  tahun pelajaran peserta didik diminta membuat karya tulis (cerpen) yang akan dibukukan. Kesembilan,  bekerjasama  dengan  orang  tua peserta  didik  mengadakan  kunjungan  ke berbagai situs pendidikan. Kesepuluh, mengadakan  kunjungan  studi  ke  Perguruan Tinggi  dan  ke  dunia  industri  baik  yang  di dalam kota maupun yang diluar kota.
Tujuan Jangka Menengah (3 tahun) meliputi pertama, membentuk peserta didik yang unggul dalam karakter. Kedua keimanan dan Ketaqwaan  terhadap  Tuhan  YME.  Ketiga, kejujuran. Keempat, kemandirian dalam belajar dan  berorganisasi.  Kelima,  peduli  lingkungan. Ketujuh, budaya berprestasi (akademik maupun non akademik). Kedelapan, cinta tanah air dan berbangsa.  Kesembilan,  mewujudkan  kearifan keberagaman  Agama,  bangsa,  suku,  ras  dan golongan sosial ekonomi dalam lingkup global. Kesepuluh, meningkatkan mutu lulusan dibuktikan  dengan  peserta    didik  dapat melanjutkan  di  perguruan  tinggi  maupun  di sekolah kedinasan; menghasilkan karya literasi berupa cerpen, novel, puisi dan atau sejenisnya; meningkatkan manajemen perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran;
memanfaatkan  teknologi  informasi  sebagai sarana pengembangan pendidikan; mengembangkan  kecakapan  interpersonal  dan intrapersonal seluruh warga sekolah; meningkatkan  peran  serta  peserta  didik  di berbagai  lomba  di  bidang  ekstrakurikuler maupun  intrakurikuler  baik  tingkat  kota, propinsi, nasional dan internasional; meningkatkan  potensi  peserta  didik  dalam mengembangkan  komunikasi  sosial  melalui kemitraan  yang  berskala  nasional  maupun internasional; meningkatkan pengelolaan manajemen sekolah; mengembangkan kemitraan dengan lembaga-lembaga Perguruan Tinggi;  mengembangkan  pembelajaran  yang kolaboratif antarmata pelajaran.
Tujuan  Jangka  Panjang  (5  tahun)  meliputi pertama,  memiliki  lulusan  yang  unggul  dalam prestasi  akademik  dan  nonakademik;  kedua, terlaksananya proses pembelajaran yang variatif  dan  inovatif  berbasis  lingkungan; ketiga, memiliki sarana dan prasarana pendidikan  yang  memadai  dan  relevan  dalam mendukung  PBM  sehat  lingkungan;  keempat, memiliki peserta didik yang memperoleh juara olimpiade akademik dan nonakademik; kelima, memiliki  lingkungan  sekolah  yang  kondusif, tertib,  bersih,  indah,  dan  ramah;  keenam, meningkatkan lingkungan sekolah yang bernuansa  religius  pada  setiap  tahunnya; ketujuh, memiliki program KBM yang meningkatkan  motivasi  ibadah;  kedelapan, mencetak  Hafizh  dan  Hafizhah  penghafal  Al- Quran; kesembilan, menghasilkan lulusan yang beriman dan bertaqwa; dan kesepuluh, menghasilkan  lulusan  yang  berwawasan  luas dan mampu bersaing di era baru; menghasilkan lulusan  yang  Pancasilais  dan  berbudaya lingkungan.
Adapun  Struktur  Organisasi  SMP  Terpadu Nuruzzaman Boarding  School adalah  sebagai berikut:

## B. Pembahasan Penelitian
Temuan  penelitian  yang  dilakukan  dalam dua  tahap  terdiri  dari  hasil  wawancara terstruktur  dan  wawancara  tidak  terstruktur. Wawancara  terstruktur  dilakukan  pada  tahap observasi  pertama  yaitu  pada  Hari  Jumat,  10 November  2023.  Sedangkan  wawancara  tidak terstruktur  dilakukan  pada  observasi  kedua yang  dilaksanakan  dan  pada  hari  Jumat,  17 November 2023.
Berikut  ini  adalah  hasil  temuan  penelitian yang  dilaksanakan,  baik  yang  diperoleh  dari hasil observasi, wawancara terstruktur maupun wawancara  tidak  terstruktur,  mengenai  peran administrasi  pendidikan  dalam  pengembangan kurikulum filsafat di SMP Terpadu
Nuruzzaman Boarding School . 1. Perencanaan
SMP  Terpadu  Nuruzzaman  pertama  kali dibangun  pada  tahun  1996  oleh  Kombes  Purn. H.  Sartono  (Selanjutnya  disebut  H.  Sartono). Angkatan  pertama  sekaligus  perolehan  izin pendirian SMP Terpadu
Nuruzzaman diterbitkan pada 1998. Latar belakang
didirikannya SMP Terpadu Nuruzzaman Boarding  berawal  dari  ketertarikan  H.  Sartono akan  sistem  pendidikan  di  berbagai  negara yang  beliau  kunjungi  selama  masa  bertugas  di luar  negeri  sebagai  komisaris  besar  polisi. Ketertarikan  beliau  memuncak  saat  melihat struktur dan posisi bangunan salah satu sekolah berasrama  di  Jepang.  Filosofi  dan  struktur bangunan  tersebut  memiliki  makna  mendalam untuk  menempa  peserta  didik  agar  kuat  secara fisik  dan  mental,  serta  unggul  dalam  bidang pendidikan dan karakter.
Struktur dan posisi bangunan yang menginspirasi  H.  Sartono  dapat  dilihat  pada denah  SMP  Terpadu  Nuruzzaman Boarding School saat  ini.  Lokasi  SMP  Terpadu Nuruzzaman Boarding School berada di lereng gunung  Manglayang,  sehingga  topografi  nya berupa  lereng.  Posisi  Masjid  berada  di  paling utara, dekat pintu masuk sekolah dengan posisi topografi  paling  tinggi.  Bangunan  masjid terpisah dari bangunan lainnya dengan pemisah berupa  jalan  dan  hutan.  Disebrang  bangunan masjid  terdapat  kantor  yayasan,  GOR,  asrama, dan  kantin.  Untuk  tempat  makan,  berada  di topografi  lebih  rendah,  di  selatan  bangunan kantor  yayasan,  GOR,  asrama,  dan  kantin. Sedangkan area sekolah berada cukup jauh dari bangunan  lainnya.  Di  sekitar  area  sekolah terdapat  beberapa  gazebo  yang  difungsikan untuk tempat pembelajaran, baik intrakulikuler, kokurikuler, maupun ekstrakulikuler.
Filosofi  dari  penataan  bangunan  yang terdapat di SMP Terpadu Nuruzzaman Boarding School bertujuan untuk melatih fisik, mental,  dan  karakter  dari  peserta  didik  SMP Terpadu Nuruzzaman Boarding School . Hingga  kini,  Nuruzzaman Boarding  School merencanakan  program  yang  akan  dilakukan dan  dicapai  dengan  membuat  Visi  dan  Misi SMP  Terpadu  Nuruzzaman Boarding  School yang  tertuang  di  dalam  KOSP,  sehingga  SMP Terpadu  Nuruzzaman Boarding  School dapat merencanakan  kegiatan  yang  sistematis  yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan tertentu. Berikut  perencanaan  yang  dilakukan  SMP Terpadu Nuruzzaman Boarding School .
Pembelajaran  pada  kegiatan  intrakurikuler menggunakan model pembelajaran yang menekankan pada pembelajaran berbasis
Vol. 10 No.1, Juli 2024 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
literasi  dan  berpikir  tingkat  tinggi,  sehingga mampu  mengembangan  kompetensi  peserta didik.
Untuk memenuhi strategi tersebut, pelaksanaan  pembelajaran  di  SMP  Terpadu Nuruzzaman dapat menerapkan model pembelajaran Discovery Learning (Penemuan), Inquiry  Learning (Penyelidikan),  dan/atau Problem  Based  Learning (Berbasis  Masalah). Mengacu  pada  capaian  pembelajaran  dan dimensi  profil  pelajar  pancasila  yang  harus dicapai  atau  dikuasai  peserta  didik,  maka  guru menyusun administrasi pembelajaran.
2. Pengorganisasian
Adapun  pengorganisasian  SMP  Terpadu Nuruzzaman Boarding  School tertuang  dalam uraian  tugas  pokok  dari  setiap  komponen organisasi. Komponen  organisasi  tersebut terdiri  dari  kepala  sekolah,  wakil  urusan kurikulum,  wakil  urusan  kesiswaan,  wakil urusan  sarana  prasarana,  kasubag  tata  usaha, wali  kelas,  guru  BK,  laboran,  pustakawan, guru, dan guru piket.
a. Tupoksi Kepala Sekolah Adapun  tugas  pokok  dan  fungsi  (tupoksi) kepala  sekolah  diantaranya  sebagai  pendidik ( educator ), sebagai manager, sebagai pengelola administrasi,  sebagai  penyelia  ( supervisor ), sebagai pemimpin ( leader ), sebagai pembaharu ( Inovator ), dan sebagai pendorong ( Motivator ).
Kepala  sekolah  sebagai  pendidik  bertugas membimbing  guru  dalam  hal  menyusun  dan melaksanakan program pengajaran, mengevaluasi  hasil  belajar  dan  melaksanakan program pengajaran dan remedial; membimbing  karyawan  dalam  hal  menyusun program  kerja  dan  melaksanakan  tugas  sehari- hari; membimbing siswa dalam kegiatan ekstra kurikuler,  OSIS  dan  mengikuti  lomba  di  luar sekolah; mengembangkan staf melalui pendidikan/latihan, melalui pertemuan, seminar dan  diskusi,  menyediakan  bahan  bacaan, memperhatikan kenaikan pangkat, mengusulkan  kenaikan  jabatan  melalui  seleksi calon Kepala Sekolah; dan mengikuti perkembangan IPTEK
melalui pendidikan/latihan, pertemuan, seminar, diskusi dan bahan-bahan.
Sebagai manager ,  kepala  sekolah  bertugas mengelola  administrasi  kegiatan  belajar  dan
bimbingan  konseling  dengan  memiliki  data lengkap administrasi kegiatan belajar mengajar dan  kelengkapan  administrasi  bimbingan konseling;  mengelola  administrasi  kesiswaan dengan  memiliki  data  administrasi  kesiswaan dan  kegiatan  ekstra  kurikuler  secara  lengkap; mengelola  administrasi  ketenagaan  dengan memiliki  data  administrasi  tenaga  guru  dan Tata  Usaha;  mengelola  administrasi  keuangan Rutin, BOS, dan Komite; mengelola administrasi sarana/prasarana baik administrasi gedung/ruang,  meubelair,  alat  laboratorium, perpustakaan. Sebagai Pengelola Administrasi ( Administrator ) kepala sekolah bertugas menyusun  program  kerja,  baik  jangka  pendek, menengah  maupun  jangka  panjang;  menyusun organisasi ketenagaan di sekolah baik Wakasek,  Pembantu  Kepala  Sekolah,  Wali Kelas,  Kasubag  Tata  Usaha,  Bendahara,  dan Personalia  Pendukung  misalnya  pembina perpustakaan,  pramuka,  OSIS,  Olah  raga. Personalia  kegiatan  temporer,  seperti  Panitia Ujian,  panitia  peringatan  hari  besar  nasional atau keagamaan dan sebagainya;
menggerakkan staf/guru/karyawan dengan cara memberikan  arahan  dan  mengkoordinasikan pelaksanaan tugas; mengoptimalkan sumberdaya manusia secara optimal,
memanfaatkan sarana/prasarana secara optimal dan merawat sarana prasarana milik sekolah.
Kepala sekolah sebagai penyelia ( supervisor )  bertugas  menyusun  program supervisi  kelas,  pengawasan  dan  evaluasi pembelajaran; melaksanakan program supervise;  dan  memanfaatkan  hasil  supervisi untuk  meningkatkan  kinerja  guru/karyawan dan untuk pengembangan sekolah.
Peran  kepala  sekolah  sekolah  sebagai pemimpin ( Leader ) harus memiliki kepribadian yang kuat, jujur, percaya diri, bertanggungjawab,  berani  mengambil  resiko dan  berjiwa  besar;  memahami  kondisi  guru, karyawan  dan  anak  didik;  memiliki  visi  dan memahami  misi  sekolah  yang  diemban; mampu  mengambil  keputusan  baik  urusan intern maupun ekstern; dan mampu berkomunikasi  dengan  baik  secara  lisan maupun tertulis.
Vol. 10 No.1, Juli 2024 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
Peran  kepala  sekolah  sebagai  pembaharu ( inovator ), diharapkan mampu mencari, menemukan dan mengadopsi gagasan baru dari pihak lain serta mampu melakukan pembaharuan  di  bagian  kegiatan  belajar mengajar dan bimbingan konseling, pengadaan dan  pembinaan  tenaga  guru  dan  karyawan. Kegiatan ekstra kurikuler dan mampu melakukan  pembaharuan  dalam  menggali sumber  daya  manusia  di  Komite  dan masyarakat.
Yang terakhir, peran kepala sekolah sebagai pandorong ( motivator ) harus mampu mengatur lingkungan kerja, mengatur pelaksanaan suasana  kerja  yang  memadai,  dan  menerapkan prinsip  memberi  penghargaan  maupun  sanksi hukuman  yang  sesuai  dengan  aturan  yang berlaku.
b. Tupoksi Urusan Kurikulum Membantu  dan  bertanggung  jawab  kepada Kepala  Sekolah  dalam  menyusun  program pengajaran;   menyusun dan menjabarkan kalender  Pendidikan;  menyusun  pembagian tugas  guru  dan  jadwal  Pelajaran;  menyusun jadwal  evaluasi  belajar  dan  pelaksanaan  ujian akhir; menerapkan kriteria persyaratan kenaikan  kelas  dan  ketamatan,  mengatur jadwal  penerimaan  rapor;  mengkoordinasikan, menyusun  dan  mengarahkan  penyusunan kelengkapan  mengajar;  mengatur  pelaksanaan program  perbaikan  dan  pengayaan;    mengatur pengembangan MGMP/MGBP dan koordinator mata Pelajaran; melakukan supervisi administrasi akademis; melakukan pengarsipan program  kurikulum;  dan  penyusunan  laporan secara berkala c. Tupoksi Urusan Kesiswaan Membantu  dan  bertanggung  jawab  kepada Kepala  Sekolah  dalam  menyusun  program pembinaan kesiswaan (OSIS), meliputi: Kepramukaan,  PMR,  KIR, UKS, PKS, Paskibraka,  pesantren  kilat;  melaksanakan bimbingan,  pengarahan  dan  pengendalian kegiatan kesiswaan/OSIS dalam rangka menegakkan  disiplin  dan  tata  tertib  sekolah serta  pemilihan  pengurus  OSIS;  membina pengurus OSIS dalam berorganisasi; menyusun jadwal dan pembinaan serta secara berkala dan incidental;  melaksanakan  pemilihan  calon siswa  berprestasi  dan  penerima  beasiswa;
mengadakan  pemilihan  siswa  untuk  mewakili sekolah  dalam  kegiatan  di  luar  sekolah; mengatur  mutasi  siswa;  menyusun  dan membuat  kepanitiaan  Penerimaan  Siswa  Baru dan pelaksanaan MOS; menyusun dan membuat  jadwal  kegiatan  akhir  tahun  sekolah; menyelenggarakan cerdas cermat dan olah raga prestasi;  dan  membuat  laporan  kegiatan kesiswaan secara berkala.
d. Tupoksi Urusan Sarana Prasarana Membantu  dan  bertanggung  jawab  kepada Kepala  Sekolah  dalam  menyusun  program pengadaan sarana dan prasarana; mengkoordinasikan penggunaan sarana prasarana;  pengelolaan  pembiayaan  alat-alat pengajaran; mengelola perawatan dan perbaikan sarana prasarana; bertanggung jawab terhadap  kelengkapan  data  sekolah  secara keseluruhan;  melaksanakan  pembukuan  sarana dan  prasarana  secara  rutin;  dan  menyusun laporan secara berkala.
e. Tupoksi Kepala Sub-Bagian Tata Usaha Bertanggung  jawab  kepada  Kepala  Sekolah dalam kegiatan penyusunan program kerja tata usaha  sekolah;  pengelolaan  dan  pengarsipan surat-surat  masuk  dan  keluar;  pengurusan  dan pelaksanaan  administrasi  sekolah;  pembinaan dan  pengembangan  karir  pegawai  tata  usaha sekolah;  penyusunan  administrasi  sekolah meliputi kurikulum, kesiswaan dan ketenagaan; enyusunan  dan  penyajian  data/statistik  sekolah secara keseluruhan; penyusunan tugas staf Tata Usaha  dan  tenaga  teknis  lainnya;  dan penyusunan laporan pelaksanaan secara berkala.
f. Tupoksi Wali Kelas
Membantu  dan  bertanggung  jawab  kepada Kepala  Sekolah  dalam  pengelolaan  kelas meliputi  mewakili  orang  tua  dan  kepala sekolah dalam lingkungan pendidikan;
meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa; membantu pengembangan keterampilan  dan  kecerdasan  anak  didik;  dan membina karakter, budi pekerti dan kepribadian anak didik.
Peran wali kelas dalam mengawasi keadaan Anak  Didik  diantaranya  dengan  mengetahui jumlah  (Putra  dan  Putri)  dan  nama-nama  anak didik;  mengetahui  identitas  lain  dari  anak didik;  mengetahui  kehadiran  anak  didik  setiap
Vol. 10 No.1, Juli 2024 e-ISSN 2621 – 2676,  p-ISSN 2528 - 0775
hari;  dan  mengetahui  masalah-masalah  yang dihadapi anak didik.
Wali  kelas  juga  berperan  dalam  melakukan penilaian tingkah laku anak didik sehari-hari di sekolah dan kerajinan, Kelakuan, dan Kedisiplinan  anak;  mengambil  tindakan  bila dianggap perlu seperti pemberitahuan, pembinaan,  dan  pengarahan;  peringatan  secara lesan  dan  tertulis;  dan  peringatan  khusus  yang terkait dengan BP/Kepala Sekolah.
Dalam  perannya  sebagai  wali  kelas, diperlukan  pula  upaya  untuk  mengambil langkah  tindak  lanjut  meliputi  memperhatikan buku  nilai  rapor  anak  didik,  memperhatikan keberhasilan/kenaikan anak didik, dan memperhatikan dan membina suasana kekeluargaan.
Yang  terakhir,  wali  kelas  membantu  kepala sekolah  dalam  penyelenggaraan  Administrasi Kelas, meliputi pembuatan denah tempat duduk anak  didik;  menyusun  papan  absensi  anak didik,  membuat  daftar  pelajaran  dan  daftar piket, menyusun buku presensi, dan menyusun buku jurnal kelas.
g. Tupoksi Guru BK Membantu  Kepala  Sekolah  dalam  kegiatan penyusunan dan pelaksanaan program bimbingan  dan  konseling,  koordinasi  dengan wali  kelas  dalam  rangka  mengatasi  masalah- masalah  yang  dihadapi  anak  didik  tentang kesulitan  belajar,  memberikan  layanan  dan bimbingan  kepada  anak  didik  agar  lebih berprestasi dalam kegiatan belajar, memberikan  saran  dan  pertimbangan  kepada anak  didik  dalam  memperoleh  gambaran tentang  lanjutan  pendidikan  dan  lapangan pekerjaan  yang  sesuai,  mengadakan  penilaian pelaksanaan bimbingan dan konseling, menyusun  statistic  hasil  penilaian  bimbingan dan  konseling,  melaksanakan  kegiatan  analisis hasil evaluasi belajar, menyusun dan melaksanakan program tindak lanjut bimbingan dan konseling, dan menyusun laporan pelaksanaan kegiatan bimbingan dan koseling. h. Tupoksi Pustakawan Sekolah Membantu  Kepala  sekolah  dalam  kegiatan perencanaan pengadaan buku/bahan pustaka/media elektronika, pelayanan perpustakaan, perencanaan pengembangan perpustakaan,  pemeliharaan  dan  perbaikan
buku-buku/bahan  pustaka/media  elektronika, inventarisasi dan pengadministrasian, penyimpanan  buku/bahan  pustaka,  dan  media elektronika, menyusun tata tertib perpustakaan, dan  menyusun  laporan  pelaksanaan  kegiatan perpustakaan secara berkala.
i. Tupoksi Laboran Membantu  Kepala  Sekolah  dalam  kegiatan perencanaan  pengadaan  alat  dan  bahan laboratorium,  menyusun  jadwal  dan  tata  tertib penggunaan laboratorium, mengatur penyimpanan,  pemeliharaan,  dan  perbaikan alat-alat laboratorium, membuat dan menyusun daftar  alat-alat  laboratorium,  inventarisasi  dan pengadministrasian  alat-alat  laboratorium,  dan menyusun laporan pelaksanaan kegiatan laboratorium secara berkala.
j. Tupoksi Guru Bertanggung  jawab  kepada  Kepala  Sekolah dalam  melaksanakan  KBM,  meliputi  membuat kelengkapan  mengajar  dengan  baik  dan lengkap, melaksanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan penilaian proses belajar,  ulangan,  dan  ujian,  melaksanakan analisis  hasil  ulangan  harian,  menyusun  dan melaksanakan program perbaikan dan pengayaan,  mengisi  daftar  nilai  anak  didik, melaksanakan kegiatan membimbing (pengimbasan  pengetahuan),  kepada  guru  lain dalam  proses  pembelajaran,  membuat  alat pelajaran/alat  peraga,  menumbuh  kembangkan sikap  menghargai  karya  seni,  mengikuti kegiatan  pengembangan  dan  pemasyarakatan kurikulum,  melaksanakan  tugas  tertentu  di sekolah,  mengadakan  pengembangan  program pembelajaran, membuat catatan tentang kemajuan hasil belajar anak didik, mengisi dan meneliti  daftar  hadir  sebelum  memulai Pelajaran, dan mengatur kebersihan ruang kelas dan sekitarnya.
k. Tupoksi Guru Piket
Meningkatkan  pelaksanaan  9  K  (keamanan, kebersihan, ketertiban, keindahan, kekeluargaan, kerindangan, kesehatan,
keteladanan,  dan  keterbukaan),  mengadakan pendataan dan mengisi buku piket, menertibkan  kelas-kelas  yang  kosong  dengan jalan  menginval,  mencatat  beberapa  kejadian yang  meliputi  guru  dan  siswa  yang  terlambat, guru  dan  siswa  yang  pulang  sebelum
waktunya,  kelas  yang  pulang/dipulangkan sebelum  waktunya,  kejadian-kejadian  penting lainnya.  Selain  itu  guru  piket  juga  bertugas mengawasi  siswa  sewaktu  berada  diluar  kelas karena  istirahat.  Dan  keliling  kelas  sambil mengingatkan  siswa  untuk  beristirahat  bagi siswa  yang  masih  berada  di  dalam  kelas, petugas piket harus hadir paling sedikit 5 menit sebelum  bel  masuk,  melaporkan  kasus-kasus yang  bersifat  khusus  kepada  wali  kelas  atau guru  pembimbing,  mengawasi  berlakunya  tata tertib sekolah.
3. Penilaian SMP Terpadu Nuruzzaman Boarding School melakukan  kegiatan  penilaian  secara rutin  untuk  memperoleh  dasar  pertimbangan dan  pengukuran  keberhasilan  dari  program kerja  yang  dimiliki.  Selain  itu,  dari  kegiatan tersebut  juga  diperoleh  ukuran  efektivitas  dan efisiensi  pelaksanaan  program.  Sehingga  dapat diketahui  hambatan  dan  tantangan  yang dihadapi  saat  suatu  program  dilaksanakan. Dengan demikian, diharapkan penilaian tersebut  dapat  memberikan  gambaran  untuk menghindari  situasi  yang  memungkinkan terjadi  pada  pelaksanaan  program  lainnya. Selain  itu,  pada  kegiatan  penilaian  juga,  SMP Terpadu Nuruzzaman Boarding
School
mengajukan  kesanggupan  kepada  guru  dan orang  tua  peserta  didik  dalam  rangka pengembangan  organisasi  sekolah  agar  lebih maju dan berkualitas.
4. Supervisi Pendidikan SMP Terpadu Nuruzzaman Boarding School secara terjadwal melaksanakan kegiatan supervisi  pendidikan  yang  meliputi  bidang ketatausahaan,  ketenagaan,  program  kegiatan belajar, penilaian perkembangan anak, program kegiatan  tahunan  sekolah,  sarana  prasarana keuangan,  disiplin  dan  tata  tertib,  pelaksanaan pembinaan  profesional,  hubungan  sekolah dengan  masyarakat  dan  UKS  serta  mekanisme pelaksanaan dan pelaporannya yang berstandarisasi
Kegiatan  supervisi  pendidikan  tersebut selaras  dengan  tujuan  dari  sistem  pendidikan nasional  Berdasarkan  Undang-Undang  No.  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  I  Pasal  1  poin  1  yaitu  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses
pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara.

## 5. Kelembagaan
Sebagai  dasar  hukum  keberadaan  sekolah yaitu  Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  dan  syarat  pendirian sekolah,  serta  proses  izin  operasional  sekolah, dalam ketatausahaan SMP Terpadu Nuruzzaman Boarding  School memperhatikan dan  menyupervisi  permasalahan  yang  terdapat di SMP Terpadu Nuruzzaman Boarding School meliputi  keberadaan  tenaga  khusus  yang menangani  masalah  ketatausahaan  dalam sekolah tersebut dan meliputi berbagai aktivitas di  sekolah,  status  kepegawaian  tata  usaha  dan apa  ijazah  yang  dimiliki  oleh  tenaga  pendidik dan  tenaga  kependidikan,  tugas  tata  usaha  itu telah memenuhi syarat atau memiliki kompetensi  personal  kompetensi,  profesional dan  kemampuan  sosial,  dan  kepemilikan  nuku administrasi  apa  saja  yang  dimiliki  oleh sekolah.
6. Peran  Administrasi  Pendidikan  dalam Pengembangan Kurikulum Filsafat
Dengan  terlaksananya  tertib  administrasi pendidikan  di  SMP  Terpadu  Nuruzzaman Boarding  School ,  pihak  sekolah  sangat merasakan  pentingnya  Peran  administrasi pendidikan  dalam  pengembangan  kurikulum yang  diterapkan  di  SMP  Terpadu  Nuruzzaman Boarding  School .    SMP  Terpadu  Nuruzzaman Boarding  School selalu  berupaya  untuk memahami  ajaran  dan  nilai  dasar  yang terkandung  di  dalam  al-Quran  dan  sunnah dengan  melihat  perkembangan  spirit  khazanah Islam klasik, dan mempertimbangkan tantangan  dalam  dunia  teknologi.  Selain  itu sekolah  tersebut  mempertimbangkan  al-Quran, Sunah,  dan  pemikiran  klasik  dan  khazanah serta  melestarikan  hal-hal  baik  yang  telah  ada, dan  mengembangkan  hal-hal  baru  yang  lebih baik.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  maka kesimpulan dari penelitian ini yaitu:
1. Dalam  aspek  perencanaan  administrasi pendidikan  di,  SMP  Terpadu  Nuruzzaman Boarding  School telah  menetapkan  standar yang tinggi. Kualifikasi pendidiknya seluruhnya  linier  dengan  mata  pelajaran  yang diampunya,  menunjukkan  komitmen  sekolah terhadap  pendidikan  berkualitas.  Program pelatihan  dan  pengembangan  profesional  yang berkelanjutan  untuk  guru  memperkuat  kualitas pengajaran  dan  memastikan  metode  yang inovatif  dan  relevan  dalam  pendidikan. Pendekatan  sistematis  dalam  perencanaan, yang  diawali  dengan  pembentukan  visi  dan misi yang jelas, mencerminkan penerapan teori manajemen yang efektif dalam praktik Pendidikan.
2. Dalam aspek pengorganisasian, SMP Terpadu  Nuruzzaman Boarding  School telah membangun  struktur  yang  efisien  dengan pembagian tugas yang jelas yang tertuang dalam tupoksi  dan  diketahui  oleh  seluruh  komponen sekolah.  Keterlibatan  orang  tua  dan  komunitas dalam proses pendidikan menciptakan kemitraan yang  mendukung  pendekatan  holistik terhadap pendidikan,  memperluas  pengaruh  pendidikan melampaui dinding sekolah.
3. Dalam aspek penilaian administrasi pendidikan,  pelaksanaannya  berupa  evaluasi seluruh  program  kegiatan  yang  terlaksana  di SMP terpadu Nuruzzaman Boarding School . 4. Dalam aspek supervisi administrasi pendidikan,  peran  aktif  kepala  sekolah  dalam supervisi dan evaluasi menunjukkan keterlibatan langsung  dalam operasional pendidikan. Keterlibatan orang tua dan metode pembelajaran yang  berpusat  pada  anak menunjukkan  pendekatan  yang  komprehensif dan terintegrasi dalam Pendidikan.
5. Dalam  aspek  kelembagaan,  dapat  dilihat dengan adanya tenaga khusus  yang menangani masalah  ketatausahaan  dalam  sekolah  tersebut dan meliputi berbagai aktivitas di sekolah, status kepegawaian  tata  usaha  dan apa  ijazah  yang dimiliki  oleh  tenaga  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  tugas  tata  usaha  itu  telah memenuhi  syarat  atau  memiliki  kompetensi personal kompetensi, profesional dan
kemampuan  sosial,  dan  kepemilikan  nuku administrasi  apa  saja  yang  dimiliki  oleh sekolah.
6. Peran Administrasi Pendidikan dalam pengembangan  kurikulum  filsafat berdasarkan kegiatan-kegiatan yang dilakukan SMP
Terpadu Nuruzzaman Islamic Boarding School , maka sekolah tersebut mengusung teori filsafat  pendidikan  Islam  neo-modernis  sesuai dengan  hasil  penelitian  kami.  Tipologi  neo- modernis berupaya untuk memahami ajaran dan nilai dasar  yang terkandung di dalam al-Quran dan  sunnah  dengan  melihat  perkembangan spirit khazanah Islam klasik, dan
mempertimbangkan  tantangan  dalam  dunia teknologi.
Neo-modernis selalu mempertimbangkan  Al-Quran,  Sunah,  dan pemikiran  klasik  dan  khazanah  abad  18  serta pendekatan  ilmiah  yang  lahir  abad  20  an. Jargon yang biasa digunakan oleh neo-modernis adalah  al-muhafzaotu  ‘ala  al-  qodiim  al-shalih wa al-akhdu bi al-jadidi al-ashlah, yang berarti melestarikan  hal-hal  baik  yang  telah  ada,  dan mengembangkan  hal-hal  baru  yang  lebih  baik. Jika  diteliti  lebih  mendalam,  kata  “ al- muhafzaotu ‘ala al-qodiim al-shalih ” mengandung unsur perenialisme dan esensialisme  yang  berarti  sikap  regresif  dan konservatif  terhadap  nilai  ketuhanan  dan kemanusiaan  yang  telah  ditanamkan  oleh pemikir  dan  masyarakat  terdahulu.  Sedangkan kata  “ wa  al-akhdu  bi  al-jadidi  al-  ashlah ” menjelaskan  sikap  dinamis  dan  progresif  serta rekonstruktif  dalam  menghadapi  perubahan. Maka para ahli banyak yang menyebut tipologi neo-modernis dengan sebutan perennial- esensialis,  kontekstual-  falsifikatif  (Muttaqin, 2016).

## DAFTAR PUSTAKA
Adib,  M.  (2011). Filsafat  Ilmu;  Ontologi,
Epistimologi, dan Logika Ilmu Pengetahuan. Yogyakarta . Al-Jabiri, M. A. (1991). Bunyah Al-‘Aqli Al- Arabi: Dirasah Tahliliyah Naqdiyah Li Nudzumi  Al-Ma’Rifah  Fi  Ats-Tsaqofah Al-Arabiyah. Beirut . Assegaf,  A.  R.  (2011). Filsafat  Pendidikan Islam:  Paradigma  Baru  Pendidikan
Hadhari Berbsis Integratif- Interkonektif . Athallah,  A.  M.  A.  (2022). Pengelolaan
Kurikukum  Terintegrasi  di  SMP  An- Naja Boarding School . Athallah, Triatna, Sururi 116
Djamaluddin, A. (2014). Filsafat Pendidikan.
Istiqra: Jurnal
Pendidikan dan Pemikiran  Islam .  Pedagogi:  Jurnal Ilmu Pendidikan Open Access Journal; http://pedagogi.ppj.unp.ac.id/
Haedari,  et  al.,  A.  (2004). Masa  Depan Pesantren dalam Tantangan Modernitas dan Tantangan Komplesitas Global .
Jaya,  F.  (2020). Konsep  Dasar  dan  Tujuan Pendidikan  dalam  Islam:  Ta’lim, Tarbiyah, dan Ta’dib . Menag.  (2020). Peraturan  Menteri  Agama Nomor 30 Tahun 2020 . Muhaimin.  (2004). Wacana  Pengembangan Pendidikan  Islam .  Yogyakarta: Pustaka
Pelajar. Mulyasa,  E.  (2010).
Kurikulum  Berbasis
Kompetensi: Konsep, Karakteristik,
Implementasi, dan Inovasi .
Muqit,  A.,  &  Mighfar,  S.  (2020). Ontologi, Epistimologi  dan  Aksiologi  Pendidikan
Pesantren pada Era Moderen . 11–16. Muttaqin,  A.  (2016). Implikasi  Aliran  Filsafat Pendidikan dalam
Pengembangan
Kurikulum Pendidikan Islam . 67–92. Nata, A. (2001). Paradigma Pendidikan Islam: Kapita  Selekta  Pendidikan  Islam.  1 ed. Jakarta . Ornstein,  Allan.,  et.  al.  (2011). Philosophical Roots  of  Education.  Belmont: Macmillan Publishing Solution . Ridwan, M. (2018). Konsep Tarbiyah, Ta’lim  Dan  Ta’dib  Dalam  Al-Qur’an. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam . 37–
60.
Setyaningrum,  W.,  Zahra,  R.  M.,  Falah,  N.
A.  F.,  &  Nasikhin,  N.  (2022). Filsafat
Pendidikan Pesantren .
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Sulton, A., Sirait, S., & Arif, M. (2022). The Educational  Philosophy  of  Traditional
Pesantren  Roudlotul  Muhsinin  Al- Maqbul:  Integrating  Future  Education Values . 1 , 33–48.
Suriasumantri,  J.  S.  (2005). Filsafat  Ilmu Sebuah Pengantar Populer .
Syah,  A.  (2008). Term  Tarbiyah,  Ta’lim  dan Ta’dib dalam Pendidikan
SLAM:  Tinjauan  dari  Aspek  Semantik .  138– 150.
Takdir,  M.  (2018). Modernisasi  Pondok
Pesantren . Tim Direktorat Jenderal Pembinaan Kelembagaan  Agama  Islam.  (2004).
Profl  Pondok  Pesantren  Mu  ’addalah.
Cet. I.