Rancangan Program Pengembangan Pendidikan Individual untuk Siswa Lambat Belajar (Slow Learner)
Anggi Anggraeni
Fakultas Sosial dan Humaniora, Program Studi Psikologi, Universitas Muhammadiyah Bandung Email: anggianggraeni710@gmail.com

## Abstract
Slow learner is a condition where students have intellectual potential slightly below the average. Due  to  abilities  below  the  average  of  children  at  their  age,  slow  learner  student’s  ability  in learning  is  slower  than  children  at  their  age.  With  this  condition,  slow  learner  students  need specialeducation  programs  to  optimize  their  potential  so  they  can  obtain  learning  outcomes as level  as  other  student  at  their  age  group.  This  study  discusses  a  design  of  individual  education programs  for  slow  learners  students  based  on  Reddy's  theory,  including  providing  motivation, giving  individual  attention,  developing  self-confidence,  developing  the  habit  of  completing assignments  well,  and  repeating  the  study  by  teacher  or  parent.  If  theprograms  can  be  done consistently  by  teachers  and  parents,  the  outcome  will  be  effective  in  supporting  the  optimal learning  for  slow  learners. This  research  based  on  literature  review  on  books,  journals,  and articles  from  several  databases  such  as  Proquest,  Google  Scholar,  and  Pubmed  from  2006  to 2021.
Keywords : Individual Education, Slow Learner Student, Slow Learner

## Abstrak
Lambat  belajar  atau  slow  learner  adalah  kondisi  dimana  siswa  mempunyai  potensi  intelektual sedikit  dibawah  rata-rata  anak  seusianya.  Dengan  kemampuan  yang  berada  dibawah,  membuat kemampuan  belajar  siswa  slow  learner  lebih  lambat  bila  dibandingkan  dengan  anak  seusianya. Kondisi seperti ini membuat siswa lambat belajar (slow learner) memerlukan layanan pendidikan khusus sesuai dengan kebutuhan belajarnya agar potensi yang dimiliki dapat berkembang dengan optimal, sehingga mereka dapat mencapai hasil belajar sesuai dengan capaian kelompok usianya. Penelitian ini membahas mengenai rancangan program pendidikan individual untuk siswa lambat belajar  (slow  learner)  yang  dikembangkan  dari  teori  Reddy,  diantaranya  pemberian  motivasi, pemberian  perhatian  secara  individual,  mengembangkan  kepercayaan  diri  pada  siswa, mengembangkan kebiasaan menyelesaikan tugas dengan baik, serta pengulangan pelajaran. Bila lima hal ini dilakukan oleh guru dan orangtua secara konsisten, maka akan sangat efektif dalam menunjang  keberhasilan  belajar  pada  siswa  lambat  belajar  (slow  learner).  Penelitian  ini menggunakan pendekatan studi pustaka (literature review) menggunakan buku, jurnal, dan review artikel dari beberapa sumber database seperti Proquest, Google Scholar, dan Pubmed dari tahun 2006-2021.
Kata Kunci : Pendidikan Individual, Siswa Lambat Belajar, Slow Learner

## Pendahuluan
Lambat belajar atau slow learner adalah kondisi dimana siswa mempunyai potensi intelektual  sedikit  dibawah  rata-rata  anak  seusianya.  Biasanya  siswa  lambat belajar  memiliki  IQ  antara  76  sampai  89  (Reddy,  2006).  Alloway  (2010), menyebut  istilah  siswa  lambat  belajar  atau slow  learner sebagai borderline intellectual  function (BIF),  atau  disebut  juga  sebagai borderline  mental retardation, yang  menunjukkan  kategori  kemampuan  kognitif  yang  berada dibawah  rata-rata  (rentang  IQ  antara  70-85).  Dengan  kemampuan  kognitif  yang berada  dibawah  rata-rata  membuat  kemampuan  belajar  siswaakan  lebih  lambat bila  dibandingkan  dengan  anak  seusianya.  Keadaan  ini  juga  membuat  siswa lambat  belajar  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dan  berulang-ulang  untuk dapat  memahami  materi  pelajaran  di  sekolah.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Vasudevan (2017), bahwa siswa lambat belajar mampu untuk belajar seperti anak pada  umumnya,  hanya  saja  mereka  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dalam mempelajari  informasi  bila  dibandingkan  dengan  anak  lain.  Menurut  Kartika (2020),  istilah  lambat  belajar  atau slow  learner diberikan  karena  siswa  gagal belajar  dengan  kecepatan  yang  sama  dengan  anak  seusianya,  atau  dapat  juga dikatakan siswa tersebut gagal belajar dalam suatu setting akademik, gagal belajar tentang apa yang diharapkan guru dipelajari oleh siswa.
Dalam beberapa hal siswa lambat belajar mengalami hambatan atau keterlambatan dalam  berpikir,  merespon  dan  beradaptasi  (Reddy,  2006).Karakteristik  lain  yang juga  ditampilkan  dari  siswa  lambat  belajaradalah  mereka  kurang  memiliki kemampuan  untuk  melaksanakan  tugas  sekolah  sesuai  dengan  tuntutan  karena keterbatasan  kemampuan  yang  dimiliki  dan  kapasitas  kognitif  yang  terbatas (Reddy, 2006). Lebih lanjut, siswa lambat belajar juga mengalami kesulitan untuk berpikir abstrak yang menyebabkan ketidakmampuan untuk mengekspresikan ide dan  gagasan  serta  kurang  memiliki  kemampuan  untuk  mempertahankan perhatiannya  (Hasan  dalam  Anggraeni,  2021).  Penalaran  mereka  lebih  sesuai untuk  kemampuan  berpikir  konkret  (Kartika,  2020).  Namun  demikian,  mereka tetap  mampu  untuk  berfungsi  sehari-hari  tanpa  bantuan,  termasuk  melakukan pekerjaan yang bersifat sederhana, serta mampu pula untuk mengurus tugas rumah tangga sehari-hari (Alloway, 2010).
Selain  itu,  siswa  lambat  belajar  memiliki  konsenterasi  dan  atensi  yang  rendah (Reddy,  2006).  Rendahnya  kemampuan  konsenterasi  membuat  siswa  lambat belajar seringkali kehilangan berbagai informasi penting, sehingga informasi yang diterima tidak utuh. Menurut Anggraeni (2021), lemahnya konsenterasi dan atensi inilah  yang  juga  membuat  siswa  mengalami  kegagalan  dalam  proses  belajar, terutama dalam proses membaca dan menulis. Hal ini juga ditegaskan  oleh Hasan (2018), bahwa siswa lambat belajar kurang dapat untuk konsenterasi dan memiliki rentang  perhatian  yang  pendek,  sehingga  sering  mengalami  kegagalan  dalam proses  belajar.  Chauhan  (2011),  juga  mengatakan  bahwa  kemampuan  siswa lambat belajar dalam memahami materi abstrak dan simbolik (bahasa, angka, dan konsep) sangat terbatas. Hal ini membuat siswa lambat belajar memiliki kesulitan dalam  proses  membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Lebih  lanjut,  penyesuaian  diri menjadi  masalah  akibat  keadaan  emosi  yang  kurang  terkendali  (Reddy,  2006). Masalah-masalah  yang  mungkin  bisa  jadi  penyebab  siswa  lambat  belajar  antara
lain  karena  masalah  konsentrasi,  daya  ingat  yang  lemah,  kapasitas  kognitif  yang terbatas,  serta  masalah  sosial  dan  emosional  (Reddy,  2006).  Hal  itu  berakibat siswa  lambat  belajarmengalami  kesulitan  untuk  dapat  mencapai  hasil  belajar sesuai  dengan  capaian  kelompok  usia  sebayanya.  Karakteristik  belajar  yang lambat  itulah  yang  menjadi  ciri  khas  dari  siswa  lambat  belajar,  khususnya  pada bidang pelajaran yang membutuhkan simbol dan daya abstraksi.
Menurut  Shaw  (2010),  siswa  lambat  belajar  lebih  mudah  menangkap  informasi yang  disajikan  secara  konkrit.  Mereka  kesulitan  untuk  mengolah  informasi  yang bersifat abstrak (Shaw, 2010). Hal ini senada dengan pendapat Anggraeni (2021), bahwa siswa lambat belajar akan lebih mudah menangkap informasi yang bersifat konkrit praktis  bila dibandingkan dengan verbal  teoritis.  Selain itu,  siswa lambat belajar  kesulitan  dalam  mengintegrasikan  (menyatukan)  materi  baru  dengan materi yang telah dipelajari sebelumnya (Shaw, 2010). Siswa lambat belajar juga membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dalam  memahami  informasi  bila dibandingkan dengan anak seusianya (Shaw, 2010).
Dengan  kondisi  yang  telah  dipaparkan,  tentunya  siswa  lambat  belajar (slow learner) memerlukan layanan pendidikan khusus sesuai dengan kebutuhan belajar mereka  agar  potensi  yang  dimiliki  dapat  berkembang  dengan  optimal.  Siswa lambat  belajar  membutuhkan  berbagai  pendekatan  baik  dari  guru  (di sekolah)maupun  orangtua  (di  rumah)  untuk  menunjang  keberhasilan  dalam belajar,  sehingga  mampu  menyelesaikan  tugas  akademik  yang  diberikan kepadanya. Kondisi ini tentunya perlu diciptakan oleh guru dan orangtua dengan mengembangkan  desain  pendidikan  individual  yang  sesuai  dengan  kebutuhan belajar  siswa  lambat  belajar (slow  learner). Desain  pendidikan  individual  yang sesuai  dengan  kemampuan  dan  kebutuhan  siswa  lambat  belajar  diyakini  dapat mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  .  Sebaliknya,  layanan pendidikan  yang  kurang  sesuai  dapat  menyebabkan  siswa  menjadi  gagal  dalam memenuhi  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Menurut  Reddy  (2006), program pendidikan individual untuk siswa yang mengalami lambat belajar (slow learner) sangat  dibutuhkan  untuk  menunjang  keberhasilan  belajarnya.Program pendidikan  ini  dimaksudkan  agar  guru  dan  orangtua  dapat  lebih  efektif  dalam menghadapi  siswa  yang  mengalami  lambat  belajarkhususnya  dalam  proses pembelajaranbaik  di  kelas  maupun  di  rumah.Hasil  penelitian  Krishnakumar, Govindaraj,  Palat  (2006)  menunjukkan  bahwa  program  pendidikan  individual mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  lambat  belajar.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  dari  Krishnakumar  dkk  (2006),  beberapa  penelitian  lain  juga menunjukkan  bahwa  aspek-aspek  pada  program  pendidikan  individual  seperti media dan metode berpengaruh terhadap peningkatan capaian hasil belajar siswa yang mengalami lambat belajar (Kartika, 2020).
Reddy  (2006),  menjelaskan  ada  lima  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dan orangtua  untuk  dapat  membantu  siswa  lambat  belajar,  diantaranya  pemberian motivasi,  pemberian  perhatian  secara  individual,  mengembangkan  kepercayaan diri  pada  siswa,  mengembangkan  kebiasaan  menyelesaikan  tugas  dengan  baik, serta  pengulangan  pelajaran.  Lima  hal  inilah  yang  akan  dikembangkan  oleh peneliti  dalam  mengembangkan  program  pendidikan  individual  untuk  siswa lambat  belajar  atau slow  learner yang  akan  dilakukan  oleh  guru  dan  orangtua,
baik  di  rumah  maupun  di  sekolah  agar  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  lambat belajar  dapat  berkembang  dengan  optimal.  Menurut  Reddy  (2006),  bila  lima  hal ini  dilakukan  oleh  guru  dan  orangtua  secara  konsisten,  maka  akan  sangat  efektif dalam menunjang keberhasilan belajar pada siswa lambat belajar (slow learner).

## Metode Penelitian
Teknik  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dalam  melakukan  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  studi  literatur.  Studi  literatur  merupakan  teknik pengumpulan  sumber-sumber  yang  relevan  serta  mendukung  terhadap  penelitian yang dikaji oleh peneliti baik berasal dari buku, hasil penelitian, maupun sumber tertulis  lainnya  yang  relevan  dengan  fokus  kajian  yang  sedang  diteliti  (Harris, 2020). Penelitian ini menggunakan studi literatur (literature review) menggunakan buku,  jurnal,  dan  review  artikel  dari  beberapa  sumber  database  seperti  Proquest, Google  Scholar,  dan  Pubmed  dari  tahun  2006-2021.  Hal  yang  dikaji  dari permasalahan  yang  diteliti  difokuskan  pada  pembahasan  mengenai  siswa  lambat belajar  dan  rancangan  program  pendidikan  untuk  siswa  lambat  belajar (slow learner). Pencarian  artikel  menggunakan  beberapa  kata  kunci  diantaranya  siswa, student, lambat  belajar, slow  learner, pendidikan  individual,  yang  dilakukan secara  manual.  Bahasa  yang  digunakan  dalam  sumber  artikel  adalah  Bahasa Indonesia  dan  Bahasa  Inggris.  Buku  dan  artikel  yang  dipelajari  terkait  dengan siswa lambat belajar atau slow learner.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Bila  kita  menilik  karakteristik  siswa  lambat  belajar,  tentunya  siswa  lambat belajarmemerlukan  layanan  pendidikan  khusus  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar mereka.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  potensi  yang  dimiliki  dapat  berkembang dengan  optimal,  sehingga  mereka  dapat  mencapai  hasil  belajar  sesuai  dengan capaian  kelompok  usianya.  Menurut  Reddy  (2006),  ada  lima  hal  yang  dapat dilakukan  oleh  guru  dan  orangtua  untuk  dapat  membantu  siswa  lambat  belajar, diantaranya:
Pertama,  pemberian  motivasi.  Reddy  (2006)  mengemukakan  bahwa  kegagalan belajar  pada  siswa  lambat  belajar  sebagian  besar  disebabkan  oleh  kurangnya motivasi (Reddy, 2006). Siswa lambat belajar menunjukkan sikap kurang percaya pada  diri  sendiri  untuk  melakukan  pencapaian  dalam  belajarnya  (Vasudevan, 2017).  Siswa  lambat  belajar (slow  learner) biasanya  memperlihatkan  sikap menghindar (avoidance) yang  berasal  dari  pengalaman  gagal  sebelumnya  (Shaw,
2010).  Perasaan  takut  gagal  dan  merasa  kurang  tertarik  terhadap  aktivitas merupakan hal yang sering kali terjadi dalam kegiatan sekolah sehari-hari (Reddy, 2006).  Melihat  hal  seperti  ini,  perlu  adanya  perlakuan  yang  tepat  untuk  dapat meningkatkan status akademis mereka di sekolah agar siswa lambat belajar lebih percaya  diri  dan  termotivasi  pada  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah.  Pada  tahap ini,  guru  dan  orangtuadapat  menggunakan  beberapa  teknik  motivasi  yang  efektif untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  lambat  belajar.  Misalnya  guru  dan  orangtua dapat  menciptakan suasana belajar  yang aman, kondusif, serta mendukung siswa untuk  berusaha  dan  belajar  sesuai  dengan  minatnya  (Chauhan,  2011) . Guru  dan
orangtua  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  memperlihatkan kemampuannya  (Shaw,  2010).  Selain  itu,  guru  dan  orangtua  juga  diharapkan mampu  menghargai  usaha  dan  prestasi  yang  telah  dicapai  oleh  siswa  (Shaw, 2010).  Hal  ini  dimaksudkan  agar  siswa  lambat  belajar  dapat  tergugah  untuk mengikuti pembelajaran baik di rumah maupun di sekolah.
Kedua,  pemberian  perhatian  secara  individual.  Pemberian  perhatian  secara individualmerupakan  bentuk  pemberianperhatian  yang  diberikanoleh  guru untuksiswa  lambat  belajar  (Reddy  2006).  Siswa  yang  mengalami  lambat  belajar membutuhkan  perhatian  individual  dari  guru  di  sekolah  maupun  orangtua  di rumah.  Menurut  Shaw  (2010),  guru  dan  orangtua  hendaknya  tidak  membiarkan siswa  berjuang  sendiri  dalam  belajar.  Guru  dan  orangtua  dapat  menyampaikan pada mereka apa yang perlu dilakukan dan target-target yang harus dicapai. Selain itu, guru dan orangtua juga harus mengetahui kelemahan-kelemahan tertentu yang dimiliki oleh siswa (Kartika, 2021). Dengan mengetahui kelemahan yang dimiliki siswa,  guru  dan  orangtua  dapat  merancang  strategi  pembelajaran  remedial  yang efektif dan dapat memenuhi kebutuhan setiap siswa lambat belajar (Kartika 2021). Di  rumah,  orangtua  juga  diharapkan  dapat  memberikan  perhatian  secara  khusus kepada  anak  dalam  proses  belajarnya.  Pemberian  perhatian  secara  individual  ini akan sangat  efektif dalam  membantu  siswa mencapai  hasil belajar sesuai dengan potensi yang dimilikinya (Shaw, 2010).
Ketiga,  mengembangkan  kepercayaan  diri  pada  anak.  Mengembangkan kepercayaan diri  pada anak merupakan hal  yang  perlu ditanamkan oleh orangtua dan  guru  (Kartika,  2020).  Hal  ini  dikarenakan  siswa  yang  mengalami  lambat belajar.adalah  anak-anak  terbelakang  yang  sudah  memperlihatkan  “kelambatan” bahkan sebelum masuk ke sekolah (Kartika, 2020). Pengalaman gagal dan frustasi yang  pernah  diterimanya  mengakibatkan  harga  dirimereka  menjadi  rendah (Reddy, 2006). Rendahnya kemampuan akademis, penolakan olehanak-anak lain, gagal dalam memaknai atau mengikuti instruksi dan pola asuh yang kurang tepat dari  orangtua  menyebabkan  gangguan  emosi  dan  perasaan  tidak  mampu  pada siswa  lambat  belajar  (Reddy,  2006).  Melihat  permasalahan  seperti  ini,  orangtua dan  guru  seyogianya  menanamkan  kepercayaan  diri  dibenak  siswa  yang mengalami  lambat  belajar  bahwa  ia  merupakan  anak  yang  hebat  dan  memiliki kelebihan . Untuk  itu  guru  dan  orangtua  harus  meminimalisir  kesalahan  yang dilakukan  oleh  siswa  lambat  belajar  bila  siswa  melakukan  kesalahan  (Reddy, 2006).  Guru  dan  orangtua  dapat  menggunakan  kata-kata  yang  positif  dalam memberikan  komentar  terhadap  anak.  Komentar  yang  positif  akan  membangun kepercayaan  diri  pada  anak  dan  membuat  anak  menjadi  termotivasi  dalam menyelesaikan  tugas-tugas  akademiknya,  sehingga  diharapkan  performa  belajar anak akan meningkat (Shaw, 2010).
Keempat,  mengembangkan  kebiasaan  menyelesaikan  tugas  dengan  baik. Mengembangkan  kebiasaan  menyelesaikan  tugas  dengan  baik  adalah  hal  yang perlu  diperhatikan  oleh  orangtua  dan  guru  dalam  menghadapi  siswa  lambat belajar. Menurut Reddy (2006), siswa yang mengalami lambat belajar sering kali memperlihatkan  sikap  yang  buruk  dalam  menyelesaikan  tugas.  Siswa  lambat belajar seringkali tidak menyelesaikan tugas akademis yang diberikan kepadanya (Reddy,2006).  Pekerjaan  atau  tugas  yang  terlalu  sulit  biasanya  akan
mengakibatkan  kebosanan  dan  kurang  mendapat  perhatian  dari  siswa  yang mengalami  lambat  belajar  (Reddy,  2006) . Jika  perhatian  yang  diberikan  bersifat individual, konten kurikulum seimbang dan sesuai, anak-anak lambat belajar akan dapat berkembang sesuai dengan potensi yang dimilikinya (Reddy, 2006). Selain itu, hal  ini juga dapat  meningkatkan kemampuan anak dalam mengerjakan tugas yang  diberikan  dengan  baik  (Reddy,  2006).  Di  rumah,  pada  saat  sedang  belajar dan  menyelesaikan  tugas,  orangtua  hendaknya  menemani  dan  mengontrol  anak dalam belajar dan menyelesaikan tugasnya. Orangtua dapat membantu anak untuk menetapkan  tujuan  dan  pengelolaan  waktu  (Shaw,  2010).  Orangtua  juga  dapat membantu  anak  dalam  membagi  pelajaran  dan  tugas  dengan  waktu  yang  tidak terlalu lama, namun sering.
Kelima,  pengulangan  pengajaran.  Jika  kita  lihat,  kemampuan  kognitif  siswa lambat  belajar  berada  pada  kategori  dibawah  rata-rata.  Dengan  kemampuan kognitif  yang  berada  dibawah  rata-rata  membuat  kemampuan  belajarnya  lebih lambat  bila  dibandingkan  dengan  anak  seusianya.  Keadaan  ini  membuat  siswa lambat  belajar  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dan  berulang-ulang  untuk dapat  memahami  materi  pelajaran  di  sekolah.  Shaw  (2010),  memaparkan  bahwa pengulangan  pengajaran  akan  sangat  membantu  siswa  lambat  belajar  dalam memahami  pelajaran  yang  disampaikan.  Penelitian  lain  menunjukkan  bahwa pengulangan  pengajaran  di  dalam  kelasakan  sangat  efektif  bagi  pengembangan kemampuan  siswa  yang  mengalami  lambat  belajar  (Anggraeni,  2021).Dalam menghadapi  siswa  lambat  belajar,  guru  dan  orangtua  dapat  mengulang  materi pelajaran sebanyak 3-5 kali bila dibandingkan dengan anak seusianya. Mengingat siswa  lambat  belajar  memiliki  rentang  konsenterasi  yang  pendek  (Reddy,  2006), sehingga  waktu  belajarpun  tidak  terlalu  panjang,  namun  konsisten.  Selain  itu, guru  dan  orangtua  sebaiknya  memberikan  instruksi  yang  sederhana  dan  konkret pada  saat  menyampaikan  materi  pelajaran.  Karena  instruksi  yang  sederhana  dan konkret  akan  memudahkan  siswa  lambat  belajar  memahami  dan  mengikuti instruksi  tersebut  (Shaw,  2010).Anggraeni  (2021)  juga  mengatakan  bahwa  siswa lambat belajar mengalami kesulitan untuk berpikir abstrak dan penalaran mereka lebih  sesuai  untuk  kemampuan  berpikir  konkret.  Lebih  lanjut ,  active  instruction atau  instruksi  aktif  seperti  “lihat  itu”,  “rasakan  itu”,  “sentuh  itu”,  “lakukan  itu” akan  sangat  efektif  diberikan  kepada  siswa  lambat  belajar  (Shaw,  2010). Melakukan  eksperimen  di  laboratorium  juga  akan  membantu  siswa  dalam memahami pelajaran (Shaw, 2010).

## Simpulan
Lambat belajar atau slow learner adalah kondisi dimana siswa mempunyai potensi intelektual  sedikit  dibawah  rata-rata  anak  seusianya  (IQ  antara  76  sampai  89). Dengan  kemampuan  kognitif  yang  berada  dibawah  rata-rata  membuat kemampuan  belajarnya  akan  lebih  lambat  bila  dibandingkan  dengan  anak seusianya.  Keadaan  ini  juga  membuat  siswa  lambat  belajar  membutuhkan  waktu yang  lebih  lama  dan  berulang-ulang  untuk  dapat  memahami  materi  pelajaran  di sekolah.Karakteristik  lain  yang  juga  ditampilkan  dari  siswa  lambat  belajaradalah mereka  kurang  memiliki  kemampuan  untuk  melaksanakan  tugas  sekolah  sesuai dengan  tuntutan  karena  keterbatasan  kemampuan  yang  dimiliki  dan  kapasitas
kognitif  yang  terbatas.  Lebih  lanjut,  siswa  lambat  belajar  juga  mengalami kesulitan  untuk  berpikir  abstrak  yang  menyebabkan  ketidakmampuan  untuk mengekspresikan  ide  dan  gagasan.  Penalaran  mereka  lebih  sesuai  untuk kemampuan  berpikir  konkret.  Siswa  lambat  belajar  memiliki  konsenterasi  dan atensi  yang  rendah.  Rendahnya  kemampuan  konsenterasi  membuat  siswa  lambat belajar seringkali kehilangan berbagai informasi penting, sehingga informasi yang diterima tidak utuh.
Karakteristik  yang  telah  dipaparkan  membuat  siswa  lambat  belajarmemerlukan layanan  pendidikan  khusus  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajarnya,  sehingga mereka  dapat  mencapai  hasil  belajar  sesuai  dengan  capaian  kelompok  usianya. Lima  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dan  orangtua  untuk  dapat  membantu siswa lambat belajar, diantaranya pemberian motivasi, pemberian perhatian secara individual,  mengembangkan  kepercayaan  diri  pada  siswa,  mengembangkan kebiasaan  menyelesaikan  tugas  dengan  baik,  serta  pengulangan  pelajaran.  Bila lima hal ini dilakukan oleh guru dan orangtua secara konsisten, maka akan sangat efektif  dalam  menunjang  keberhasilan  belajar  pada  siswa  lambat  belajar (slow learner).

## DAFTAR PUSTAKA
Alloway,  T.P.  (2010). Working  Memory  and  Executive  Function  Profiles  of Individuals  with  Borderline  Intellectual  Functioning. Journal  of Intellectual Disability Research, 54(5), 448-456.
Anggraeni,  A.  (2021). Gambaran  Kognitif  pada  Siswa  yang  Mengalami  Lambat Belajar  (Slow  Learner). Jurnal  Sosial  dan  Humaniora  Universitas Muhammadiyah Bandung Vol 3, No.1, April 2021, Hal 1-8.
Chauhan,  Sangeeta.  (2011).  S low  Learners:  Their  Psychology  and  Educational Programmes. International  Journal  of  Multidisciplinary  Research  Vol.1 Issue 8, December 2011,  279-289.
Hasan,  Azizzneanna.,  Mahmud,  Muri.  (2018). Learning  Motivation  for  Slow Learners  with  Tablet  Technology. International  Journal  for  Studies  on Children, Women, Elderly And Disabled, Vol. 5, (Oct.) . 201-210. Harris,  Dave.  (2020). Literature  Review  and  Research  Design:  A  Guide  to Effective  Research  Practice. Routledge  Taylor  &  Francis  Group.  London and New York.
Kartika,  Aniva.  (2020). Pengaruh  Program  Pendidikan  Individual  (PPI) Komprehensif  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Borderline  Intellectual Functioning  (BIF)  dengan  Keterampilan  Mengajar  Inklusi  sebagai Mediator . [Disertasi tidak dipublikasikan]. Universitas Airlangga. Krishnakumar, P, dkk. (2006). Effectiveness of Individualized Education Program for Slow Learners. Indian Journal of Pediatry, 73 (2) 135-137. Reddy, G. L., Ramar,R., & Kusuma, A. (2006). Slow Learners: Their Psychology and Instruction. New Delhi, India: Discovery Publishing House. Shaw, Steven R. (2010). Rescuing Students from the Slow Learner Trap. National Association of Secondary School Principals. 12-16.
Vasudevan,  A.  (2017). Slow  learners  –  Causes,  problems  and  educational programmes. International Journal of Applied Research 2017; 3(12): 308- 313.