## Analisis Profil Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan
Fachri Muhammad Fajri 1* , Setiono 2 , Billyardi Ramdhan 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Jl. R. Syamsudin, S.H. No 50, Cikole, Kec, Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat 43113
E-mail: fachri.m.fajri@gmail.com 1* Article Info Abstract Article History Received: 2023-06-25 Revised: 2023-08-01
Published: 2023-11-05

## Keywords:
Creative thinking; Digestive system; Gender
The research aims to determine the level of student's creative thinking skills in the digestive system  material. This  study  uses a  quantitative descriptive  method.  The samples  were  not  chosen  randomly  but  with  a  specific  purpose,  namely  by purposive  sampling  technique,  which  consisted  of  18  students.  The  research instrument used in this study was questioned in the form of test questions in the form  of  descriptions  to  measure  the  ability  to  think  creatively,  totalling  11 questions  declared  valid  by  expert  lecturers.  These  questions  represent  learning indicators  on  digestive  system  material  and  represent  creative  thinking,  namely fluency,  flexibility,  sensitivity  to  problems,  originality,  and  elaboration.  Think creatively.  This  research  was  conducted  on  class  XI  students  for  the  2022/2023 academic year. The research data results show that the profile analysis of students' creative thinking abilities in the digestive system material is included in the good category.  When  viewed  from  gender,  women  have  a  higher  ability  to  think creatively  than  men.  The  most  dominant  indicator  is  the  fluency  indicator.  In fluency questions, students can provide various answers with clear reasons.  At the same time,  the lowest indicator is originality. Students have been unable to provide different  answers  or  have  never  had  one  because  most  students  only    provide answers based on student books or other textbooks. Artikel Info Abstrak Sejarah Artikel Diterima: 2023-06-25 Direvisi: 2023-08-01
Dipublikasi: 2023-11-05
Kata kunci: Berpikir kreatif; Gender; Sistem pencernaan
Tujuan dari penelitian yaitu untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa   pada   materi   sistem   percernaan.   Penelitian   ini   menggunakan   metode deskriptif  kuantitatif.  Sampel  yang  dipilih  tidak  secara  acak  melainkan  dengan tujuan tertentu yaitu dengan Teknik Purposive sampling yang berjumlah 18 orang siswa. Instrument penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu soal berupa soal tes berbentuk uraian untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif berjumlah 11  soal  yang  sudah  dinyatakan  valid  oleh  dosen  ahli.  Soal  tersebut  mewakilkan indikator pembelajaran pada materi sistem pencernaan, serta mewakilkan berpikir kreatif  yaitu  kelancaran,  keluwesan,  kepekaan  masalah,  orisinalitas,  dan  elaborasi berpikir   kreatif.   Penelitian   ini   dilakukan   pada  siswa kelas XI tahun   ajaran 2022/2023.  Data  hasil  penelitian  menunjukan  hasil  analisis  profil  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  sistem  pencernaan  termasuk  kedalam  kategori baik.    Jika    dilihat    dari    gender,    perempuan    memiliki    kemampuan    berpikir kreatif lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  laki-laki.  Indikator  yang  paling  dominan adalah  indikator fluency. Pada  soal fluency ,  peserta  didik  mampu  memberikan beragam jawaban  dan  disertai  alasan  yang jelas.  Sedangkan  indikator yang  paling rendah adalah originality . Peserta didik belum mampu memberikan jawaban yang berbeda  atau    belum    pernah    ada    karena    kebanyakan    peserta    didik    hanya memberikan jawaban berdasarkan buku siswa atau buku pelajaran lainnya.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  mempersiapkan generasi  abad  21  untuk  menghadapi berbagai  tuntutan  dan  tantangan  global;
dimana  pada  abad  ini,  kemajuan  teknologi dan  informasi  berkembang  sangat  pesat dan mempengaruhi segala bidang kehidupan  manusia,  salah  satunya  adalah
bidang pendidikan. Tantangan pembelajaran   di abad 21 mendatang, siswa harus  memiliki  beberapa  keterampilan yang  terdiri  dari  4C  yaitu  keterampilan berpikir  kreatif,  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah,  komunikasi,  dan kolaborasi  (Hudayati  et  al.,  2021). Keterampilan  berpikir  kreatif  merupakan salah satu keterampilan abad 21 yang harus dikembangkan  dalam proses pembelajaran. Berpikir  kreatif  merupakan  ide  yang menggairahkan berkaitan dengan kemampuan  kognitif  dan  kemampuan mencari solusi dalam memecahkan masalah dalam  pembelajaran.  Kemampuan  berpikir kreatif sangat penting bagi semua individu, terutama  di  era  perekonomian  dunia  yang mengandalkan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi (Haka et al., 2020).
Berpikir kreatif merupakan salah satu perkembangan  puncak  dalam  tahapan pertumbuhan seseorang. Ada lima indikator berpikir  kreatif  menurut  Guilford  (1968), yaitu  (1)  kepekaan  (sensitivitas  masalah), kemampuan  mendeteksi  (mengenali  dan memahami) dan menanggapi suatu pernyataan,    situasi,    dan    masalah;    (2) fluency    yaitu    kemampuan    melakukan inovasi sebanyak banyaknya; (3) fleksibilitas,  yaitu  kemampuan  mengatasi kendala  mental  saat  mengeluarkan  inovasi. Untuk  menunjukkan  tidak  adanya  inovasi yang  sama  ketika  seseorang  diminta  untuk mengungkapkan inovasi atau pendapat; (4) orisinalitas,  yaitu  keunikan  yang  dimiliki gagasan atau inovasi yang diungkapkan; (5) elaborasi,  yaitu  kemampuan  merinci  setiap ide  sehingga  stimulus  sederhana  menjadi lebih kompleks (Ruzniar et al., 2018).
Untuk  mengoptimalkan  kemampuan berpikir  kreatif,  siswa  harus  belajar  secara mandiri     untuk     mengasah     kemampuan berpikir   kreatif   pada   siswa   (Haka   et   al., 2020). Rendahnya    kemampuan    berpikir kreatif    di    Indonesia    ditunjukkan    dari sumber  TIMSS  ( Trends  in  International Mathematics  And    Sciences    Study )    tahun 2015,  menunjukkan    bahwa    Indonesia berada  di  peringkat  44  dari  49  negara dengan  skor  397;  kemampuan  berpikir kreatif  yang  rendah  akan  berdampak  pada rendahnya  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  sains  (Mukti  & Soedjoko,  2021).  Salah  satu  materi  biologi yang  dapat  menumbuhkan  berpikir  kreatif adalah    materi    sistem    pencernaan. Pemilihan materi sistem pencernaan karena merupakan  bagian  dari  biologi  yang  dapat menampilkan  kemampuan  kreatif  siswa, misalnya dalam pembuatan produk makanan  yang   kaya   akan  gizi   dan  baik untuk  kesehatan  (Agustina  et  al.,  2015). Ketika    berlangsung    di    sekolah,    materi sistem  pencernaan  dapat  menumbuhkan sikap  logis,  kritis,  dan  kreatif  terhadap gejala-gejala  alam  yang  ada  di  sekitarnya, seperti  memanfaatkan  bahan  bahan  alam untuk menghasilkan produk sehingga siswa dapat  menalar  hubungan  antara  suatu gejala atau  peristiwa   alam   dengan   satu sama lain sehingga siswa dapat menciptakan pola    pikir    ilmiah    (Septari, 2020).  Untuk  mengatasi  hal  tersebut diperlukan suatu model pembelajaran yang dapat  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Berdasarkan permasalahan tersebut, proses  pembelajaran  dapat  dilaksanakan secara  optimal;  perlu  dikembangkan
suatu model   dan   metode   pembelajaran yang  sesuai  dengan  situasi  saat  ini  yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran.
Model      pembelajaran     yang  menarik bagi    peserta    didik    dapat    merangsang peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Seorang  guru  harus  dapat  memilih  media pembelajaran  yang  cocok  dan  layak digunakan  agar  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan  sekolah  tercapai  (Nurrita, 2018). Hidayanti et  al ,  (2018)  menyatakan model  pembelajaran  yang  menerapkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa,  salah satunya  dengan  pembelajaran  berbasis proyek ( Project based learning ).
Pembelajaran  berbasis  proyek  adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan suatu  proyek  dalam  proses  pembelajaran. Proyek yang di  kerjakan  oleh  siswa  dapat berupa  proyek          perseorangan          atau kelompok  dan  dilaksanakan  dalam  jangka waktu          tertentu  secara          kolaboratif, menghasilkan    sebuah    produk,    yang hasilnya   kemudian   akan   ditampilkan dan dipresentasikan (Jagantara, 2014).
Dari  keseluruhan  strategi  yang diintegrasikan    dengan project    based learning , diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatifnya.  Model  pembelajaran  seperti  ini menempatkan  siswa  sebagai  student centered,  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  secara  aktif dalam  menggali  kreativitasnya  sehingga dapat  menumbuhkan  dan  mengembangkan daya  cipta,  inovasi,  nalar,  dan  eksperimen untuk menemukan kemungkinan- kemungkinan baru di masa depan.
Oleh  karena  itu  untuk  melihat kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  maka peneliti  melakukan  penelitian  mengenai kemampuan  berpikir  kreatif  melalui  model pembelajaran Project    Based    Learning dengan tujuan untuk  mengetahui tingkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada salah  satu  SMA  yang  ada  di  kabupaten sukabumi  pada  materi  sistem  pencernaan, sehingga  bisa  dijadikan  salah  satu  acuan guru  dalam  memilih  model  pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## METODE
Metode    yang    digunakan    pada penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif untuk  mengetahui  bagaimana  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  SMA kelas  XI  memalui  model  pembelajaran Project  Based  Learning .  Populasi  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa kelas XI pada salah satu SMA yang berada di Kabupaten Sukabumi pada tahun
2022/2023.  Sampel  yang  digunakan sebanyak  18  siswa  yang  diperoleh  dengan teknik Purposive Sampling yaitu pengambilan      sampel      yang      didasarkan pada  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono, 2017).  Prosedur  pada  penelitian  ini  terdiri dari  tiga  tahapan  yaitu  tahap  persiapan, tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  pengolahan data hasil penelitian.
Pengumpulan data pada penelitian ini yaitu  dengan  menggunakan  instrumen berupa  soal  tes  berbentuk  uraian  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif berjumlah  11  soal  yang  sudah  dinyatakan valid  oleh  dosen  ahli.  Soal  tersebut
mewakilkan  indikator  pembelajaran  pada materi sistem
pencernaan, serta
mewakilkan berpikir kreatif yaitu kelancaran,  keluwesan,  kepekaan  masalah, orisinalitas, dan elaborasi.
Tabel 1. Kategori kemampuan berpikir kreatif Skor (%) Kategori 81 - 100 Sangat baik 61 - 80 Baik 41 - 60 Cukup 21 - 40 Kurang 0 - 20 Sangat kurang
Ada beberapa tahapan yang dilakukan pada  penelitian  ini  yaitu  yang  pertama melakukan  analisis  jurnal  untuk  mencari referensi agar penelitian terarah, kemudian Menyusun instrument penelitian yang akan dilakukan,  setelah  itu judgment  instrument agar  soal  yang  akan  digunakan  itu siap,layak dan sesuai untuk disebar kepada siswa  dengan  melakukan      uji      coba terlebih   dahulu   kepada siswa diluar yang akan dijadikan sampel penelitian kemudian dilakukan  analisis  soal  sesuai  dengan kriteria  terlebih  dahulu,  apabila  sudah instrument      sudah      siap      disebar      pada waktu  penelitian  dan  peneliti  mengambil kesimpulan  dari  hasil  analisis  soal  pada penelitiannya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  nilai  berpikir  kreatif  setelah semua  terkumpul,  kemudian  dianalisis sesuai  dengan  rumus  yang  telah  dituliskan di  atas.  Hasil  akhir  perhitungan  dalam bentuk  persentase.  Perhitungan  dilakukan untuk  mengetahui  kategori  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  secara    keseluruhan dan  setiap  indikator berpikir kreatif. Hasil skoring dan perhitungan persentase angket
berpikir  kreatif  siswa  disajikan  pada  tabel 2.
Tabel 2.  Profil kemampuan berpikir kreatif siswa
Kategori kemampuan Berpikir kreatif siswa
Jumlah siswa Persentase (%) Sangat baik 1 5 Baik 14 78 Cukup 3 17 Kurang 0 0 Sangat kurang 0 0 Rata-rata 18 100 Tabel 2 menjelaskan bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  berada pada kategori sangat baik, baik    dan cukup. Kemampuan berpikir kreatif siswa sebanyak 17% berada pada kategori cukup. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  pada  kategori  baik  sebanyak  78% dan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  pada  kategori  sangat  baik hanya  terhitung 5% Hasil  ini menunjukkan adanya  kesenjengan  yang  sangat  mencolok pada kemampuan berpikir kreatif siswa.
Tabel  3  Kategori  tingkat  kemampuan  berpikir
kreatif berdasarkan gender Jenis Kelamin Jumlah siswa Rata-rata total Kategori Perempuan 10 68% Baik Laki-laki 8 64% Baik Rata-rata 66% Baik
Selanjutnya,  berdasarkan  data  hasil yang  ditunjukan  pada  tabel  3.  Persentase rata-rata  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  pada  siswa  laki-laki  maupun  pada siswa  perempuan  memiliki  kategori  baik pada  seluruh  indikator  yang  ada  pada kemampuan berpikir kreatif siswa. Persentase  rata-rata  siswa  laki-laki  dan siswa  perempuan  menunjukan  adanya perbedaan  yang  signifikan,  persentase  rata
rata siswa laki laki sebesar 64% sedangkan persentase  rata  rata  siswa  perempuan sebesar  68%.          Hal          tersebut          bisa terjadi          karena  pembelajaran  yang dilakukan menggunakan model pembelajaran  yang  sesuai  sehingga  siswa mempunyai kesempatan untuk bisa melatih kemampuan      berpikir      kreatif              yaitu model pembelajaran Project Based Learning. Dari data tersebut terlihat bahwa persentase rata rata siswa perempuan lebih besar  dibandingkan  dengan  persentase rata-rata  siswa  laki  laki.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  menurut  Zubaidah  et  al (2017)  siswa  perempuan  lebih  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  dibandingkan dengan siswa laki-laki.
Tabel 4. Persentase Indikator Berpikir
Indikator Rata-rata total Kategori Kelancaran (Fluency) 70% Baik Keluwesan (Flexibility) 63% Baik Merinci (Elabboration) 68% Baik Asli (Oryginilaty) 62% Baik Rata-rata 66% Baik Berdasarkan  tabel  4  diatas,  hasil perhitungan
persentase kemampuan berpikir  kreatif  pada  empat  indikator berada dikategori baik. Persentase tertinggi berada  pada  indikator  kelancaran  sebesar 70%.  Persentase  terendah  berada  pada indikator  keaslian  sebesar  62%.  Hasil  ini sejalan dengan penelitian widiastuti menunjukkan  hasil  Indikator  yang  paling dominan  adalah  berpikir  lancar  ( fluency ) dan  indikator  paling  rendah  adalah orisinality (berpikir orisinalitas).
Pada  indikator  kelancaran (fluency) memiliki persentase rata rata sebesar 70%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  indikator
kelancaran (fluency) lebih tinggi dibandingkan  dengan  indicator  berpikir kreatif  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian dari Nurjamilah 2019 menyatakan    bahwa    indikator fluency merupakan  indikator  yang  paling  dominan dari indikator keterampilan berpikir kreatif lainnya.  Peserta      didik      dikatakan memiliki    indicator fluency apabila mereka mampu  memberikan  beragam  alternatif jawaban  atau  gagasan  yang  relevan  dengan permasalahan  yang  diberikan.  Ketika diberikan suatu permasalahan, peserta didik mampu  memberikan  beragam  solusi, tentunya  solusi  yang  diberikan  relevan dengan  persoalan.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Munandar  2013  dan  Sumarmo 2010  yang  menyebutkan  bahwa  apabila peserta  didik  mampu    memberikan beragam    alternatif  jawaban  ataupun mampu memberikan beragam gagasan yang suatu  permasalahan,  maka  ia  dikatakan memiliki  salah  satu  indikator  keterampilan berpikir  kreatif  yakni fluency (berpikir lancar).
Pada indikator keluwesan atau flexibility memiliki  persentase  rata-rata sebesar 63%. Hal ini  menunjukkan  bahwa indicator  ini berkategori baik. Peserta didik dikatakan  memiliki  indikator  ini  apabila mereka  dapat  menghasilkan  gagasan  atau jawaban yang berbeda  dan  dapat  membuat jawaban  dengan  satu  atau  lebih.  Hal  ini sejalan dengan pendapat dari Siswono 2014 yang  menyatakan  bahwa  peserta    didik yang    memenuhi    indikator flexibility (berpikir  luwes)  berarti  mereka  mampu menghasilkan  ide  atau  gagasan  yang
berbeda dan mampu menyelesaikan permasalahan dengan satu cara atau lebih.
Pada indikator merinci atau elaboration memiliki  persentase  rata-rata sebesar 68%. Hal ini  menunjukkan  bahwa indicator  ini berkategori baik. Peserta didik dikatakan  memiliki    indicator  ini    apabila mereka  mampu membuatkan suatu gagasan atau  pandangan  baru  secara  detail.  Jika peserta didik memiliki kemampuan berpikir elaboration  maka  akan  membuat  peserta didik bisa menyimpan pengetahuan ke pada memori  jangka  panjang  dengan  cara mengetahui  hubungan  antar  pandangan baru yang dimiliki (Mahanani et al., 2017).
Pada  indikator    orisinal    atau Oryginilaty memiliki      nilai      persentase rata-rata      sebesar  62%.      Indicator      ini memiliki      nilai      pesretase  paling  kecil dibandingkan  dengan  kategori  indicator berpikir  kreatif  lainnya.  Indicator  ini berkategori  baik.  Peserta  didik  mampu memberikan  jawaban  yang  lain  dari temannya  atau  lain  dari  yang  pernah  ada. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  dari Munandar  (2013)  yang  menyatakan  bahwa peserta  didik  dikatakan  mampu  indikator originality (berpikir  orisinalitas)  apabila peserta  didik  mampu  memberikan  gagasan atau  jawaban  yang  berbeda  dari  individu lain  dan  mampu  menghasilkan  ide  yang tidak biasa diberikan oleh orang lain.
Tabel 4 menunjukkan bahwa persentase  indikator  berpikir  kreatif  siswa terdistribusi  pada  interval  62,00  hingga 68,00 yang termasuk dalam   kategori   baik. Hal   ini   menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kreatif  siswa  masih  perlu ditingkatkan.  Hasil  ini  sejalan  dengan
penelitian yang dilakukan oleh Sugiyanto et al  (2018)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa berada di tingkat rendah. Hasil  analisis  menunjukkan kemampuan  berpikir    kreatif    siswa    masih perlu diberdayakan. Berpikir kreatif merupakan kemapuan   sains   dasar   yang harus      dikuasai  siswa  dan  sangat  penting bagi  siswa  (Siburian  et  al.,  2019).  Berpikir kreatif akan memberikan siswa kemampuan untuk  dapat  mengekspresikan  diri  ataupun suatu  hal  dalam  berbagai  cara  (Abraham, 2015).  Siswa  diharapkan  akan  memiliki kemampuan  untuk  dapat  menerapkan pengetahuannya  dalam  kehidupan  sehari- hari, terutama untuk menghadapi tantangan di  era  abad  21  ini  (Sandika  et  al.,  2018). Kemampuan  berpikir  kreatif  menjadi  bekal siswa untuk dapat menyelesaikan permasalah-permasalah yang ditemui dengan  ide-ide,   solusi   dan  jawaban  yang inovatif (Ulger, 2018).
Kemampuan    berpikir    kreatif    bisa diartikan  menjadi  kemampuan  dalam menemukan  dan  membuatkan  ide  sendiri atau  pandangan  baru  orisinil.  Kemampuan berpikir  kreatif  bisa  disebut  sebagai kreativitas  peserta  didik.  Kemampuan berpikir  kreatif  artinya  cara  berpikir  untuk memodifikasi  atau  membuatkan  suatu permasalalahan,  terbuka  pada  pandangan baru atau gagasan baru, dan mampu melihat situasi  di  sisi  yang  berbeda.  Kemampuan berpikir  kreatif  bisa  direpresentasikan sebagai  berpikir  secara  divergen  yaitu berpikir yang berotientasi di jawaban benar atau  keliru.  Berpikir  kreatif  tidak  mampu ada dengan sendirinya atau secara tiba-tiba tetapi diharapkan latihan buat
memperolehnya.  oleh  sebab  itu  perlu adanya  bantuan  pengajar  buat  melatih kreativitas  berasal  peserta  didik  melalui aneka  macam  cara  misalnya  menerapkan cara  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran dan menyampaikan permasalahan- permasalahan  yang  bisa  merangsang kreativitas peserta didik pada memecahkannya (Hafiza et al., 2022).
Kemampuan  berpikir  kreatif  sangat dibutuhkan  oleh  peserta  didik  untuk  bisa memecahkan  duduk  perkara  kehidupan pada masa mendatang dan dapat membantu peserta  didik  pada  menaikkan  kualitas hidupnya. Selain itu juga kebiasaan berpikir kreatif  mampu  mengakibatkan  seseorang melihat  suatu  duduk  perkara  berasal bebagai  sudut  pandang  serta  melahirkan banyak  gagasan  (Mahanani  et  al., 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan,  dapat  disimpulkan bahwa dari hasil analisis profil kemampuan berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  sistem pencernaan  termasuk  kedalam  kategori baik.  Jika  dilihat  dari  gender,  perempuan memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  laki-  laki dengan peroleh nilai 68% berbanding 64%.
Adapun persentase setiap indikatornya sebagai berikut. Pada indikator fluency (berpikir  lancar)  persentase  yang diperoleh  sebesar    70%.  Pada  indikator flexibility (berpikir  luwes)  persentase  yang diperoleh  sebesar  63%.  Pada  indicator Elaboration (Merinci  persentase  yang diperoleh  sebesar    68%.    Pada    indikator originality (berpikir orisinalitas)
persentase    yang  diperoleh  adalah  62%. Indikator  yang  paling  dominan  adalah indikator fluency . Pada  soal fluency ,  peserta didik mampu memberikan beragam jawaban  dan  disertai  alasan  yang  jelas. Sedangkan  indikator  yang  paling  rendah adalah originality .  Peserta  didik  belum mampu memberikan jawaban yang berbeda atau  belum  pernah  ada  karena  kebanyakan peserta  didik  hanya  memberikan  jawaban berdasarkan  buku  siswa  atau  buku pelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham,  A.  (2015).  Gender  and  creativity: an  overview  of  psychological  and neuroscientific literature.
https://doi.org/10.1007/s11682-015- 9410-8 Agustina,  T.  W.,  Rustaman,  N.  Y.,  Riandi,  & Purwianingsih, W. (2015). Membekalkan  Kreativitas  Mahasiswa Melalui Strategi Pembelajaran Berbasis STREAM Menggunakan Konten Bioteknologi Tradisional. Program  Studi  Pendidikan  Biologi, 9(1), 45.
Hafiza,  H.,  Hairida,  H.,  Rasmawan,  R., Enawaty,  E., &  Ulfah, M.  (2022).  Profil Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta Didik  Kelas  XI  IPA  di  SMAN  9 Pontianak  Pada  Materi  Sistem  Koloid.
Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(3), 4036– 047. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i 3.2685. Haka,  N.  B.,  Anggita,  L.,  Anggoro,  B.  S.,  & Hamid,  A.  (2020).  Pengaruh  Blended Learning Berbantukan Google Classroom  Terhadap  Keterampilan Berpikir  Kreatif  Dan  Kemandirian Belajar    Peserta    Didik.    Edu  Sains Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika 8(1), 1–12.
https://doi.org/10.23971/eds.v8i1.18
06  (2018).                            Pengembangan Bakat
https://doi.org/ 10.32550/teknodik.v10i19.399 Hidayanti,  Winda  Ismi.  Rochintaniawati,
Diana.  Agustin,  Rika  Rafikah.  (2018). The  Effect  of  Brainstorming  on Students’  Creative  Thinking    Skill    in Learning  Nutrition. Journal of Science Learning
Hudayati,  N.,  Andayani,  Y.,  &  Junaidi,  E. (2021).  Pengaruh  Persepsi  Guru Tentang  TIK  Terhadap    Pemanfaatan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi dalam  Pembelajaran  IPA  SMA/MA  Se- Kecamatan  Gerung.        Chemistry Education        Practice,  4(1),  84. https://doi.org/10.29303/cep.v4i1.22 Jagantara, I. M. W., Adnyana, P. B., Luh, N., & Manik,  P.  (2014).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  ( Project  Based  Learning  )  Terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa SMA. 4(3) Mahanani, N. L., Rinanto, Y., & Probosari, R. M.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Flexibility  dan  Elaboration Siswa  Kelas  XII  MIPA  I  melalui Problem  Based  Learning  di  SMAN  X Surakarta. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan   Sains   (SNPS),   21, 187– 192. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php /sn ps/article/view/11412.
Marlina,  R.  (2020).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Mts Pada  Materi  Bangun  Ruang  Sisi Datar. Prosiding Sesiomadika, 2(1d).
Mukti,       A.       A.       B.,      &       Soedjoko,       E.
(2021). Kemampuan Siswa pada Aspek Berpikir  Kreatif  Ditinjau  dari  Gaya Belajar Melalui Pembelajaran Problem Posing Berbasis Open-Ended Problem. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional, 4, 26–36.
Munandar,  S.  C.  U.  (2013). Creativity  and education: A study of the relationships
between measures of creative thinking and a number of educational variables in  Indonesian  primary  and  junior secondary schools (Doctoral dissertation, Universitas Indonesia). Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa.  MISYKAT:  Jurnal Ilmu-Ilmu Al  Quran,  Hadist,  Syari’ah Dan Tarbiyah, 3(1), 171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3
n1.171
Ruzniar,        R.,        Sugiatno,        &        Bistari.
(2018).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Dalam  Geometric    Dissections Materi  Segi    Empat  Di  Ssekolah Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Dan  Pembelajaran Khatulistiwa, 1–14. https://doi.org/10.26418/jppk.v7i3.2 4235
Sandika,  B.,  Fitrihidajati,  H.,  Training,  T., Java, E., Sciences, N., Surabaya, U. N., & Java,  E.  (2018).  Improving  Creative Thinking  Skills  and  Scientific  Attitude Through  Inquiry-  Based    Learning    in Basic  Biology  Lecture. 4(1), 23–28.
Septari,  L.  P.  M.  (2020).  Pengembangan Instrumen  Kemandirian  Belajar  Dan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Pendasi:  Jurnal    Pendidikan    Dasar Indonesia, 4(2), 70–78. https://doi.org/10.23887/jpdi.v4i2.3301
Siburian,  J.,  Coreima,  A.  D.,  Ibrohim,  & Saptasari, M.  (2019).  The  Correlation Between Critical and Creative Thinking  Skills  on  Cognitive  Learning Results. Eurasian Journal of Educational, 81, 99– 114. https://doi.org/10.14689/ejer.2019.81.6 Siswono,  T.  Y.  E.  (2016).  Proses  berpikir kreatif  siswa  dalam  memecahkan  dan mengajukan masalah matematika. Jurnal
Ilmu Pendidikan, 15(1).
Sugiyanto, F. N., Masykuri, M., & Muzzazinah, M.  (2018).  Analysis  of  senior  high
school  students’  creative  thinking skills profile in Klaten regency. Journal of Physics: Conference Series, 1006(1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1006/1/012038 Sugiyono,  D.  (2017).  Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Tindakan. ALFABETA.
Sumarmo, U. (2010). Berpikir Dan Disposisi Matematik: Apa, Mengapa, dan
bagaimana dikembangkan pada peserta  didik. Bandung:  FPMIPA  UPI, 1938-1942.
Ulger,    K.  (2018).    The    Effect    of  Problem- Based  Learning  on  the  Creative
Thinking and Critical Thinking Disposition  of  Students  in.  Visual  Arts Education The Effect of Problem-Based Learning on the Creative Thinking and Critical.  Interdisciplinary  Journal  of Problem Based Learning, 12(1),3–6. Zubaidah,  Siti,  Fuad,  N.  M.,  Mahanal,  S.,  & Suarsini, E. (2017). Improving creative thinking  skills  of  students  through Differentiated Science
Inquiry
integrated with  mind  map.  Journal  of Turkish  Science  Education,  14(4),  77–
91. https://doi.org/10.12973/tused.10214a