Tantangan  Guru  Biologi  Sekolah  Menengah  Atas  pada  Topik  Kardiovaskular: Studi di Sidoarjo
Hebert Adrianto, Ian Ardhiya Firmanto, Bracovanca Diwayestara Bravimasta
Universitas Ciputra Surabaya hebert.rubay@ciputra.ac.id
Article History accepted 1/4/2024 approved 1/5/2024 published 7/6/2024

## Abstract
Students'  ability  to  analyze  the  relationship  between  organ  structure,  organ  function, abnormalities,  or  disorders  that  arise  in  organ  systems  is  a  provision  for  first-year  medical students  in  lectures  and  Problem-Based  Learning  (PBL)  classes.  Still,  it  also  becomes  a challenge for teachers. This research aims to solve the challenges faced by biology teachers in Sidoarjo  in implementing  biology  learning  on  cardiovascular  topics. This  research  is  a  cross- sectional  observational  study.  The  respondents  were  high  school/MA  biology  teachers  in Sidoarjo. Data collection methods use closed and open questionnaires. Data analysis procedures are data collection, data quantification, data presentation, and conclusion. The results obtained by  the  percentage  of  teachers  rated  cardiovascular  topics  as  easy  (4%),  medium  (68%), and difficult (28%). Most  teachers  have  a bachelor's degree  in  biology  science  (70%).  Most teachers  have  experienced  difficulties  when  presenting  cardiovascular  material  (90%)  and answering students' questions (88%), with the dominant  being questions about  disease (44%). Teachers most often use lectures as a learning method (44%). Most teachers choose blood group testing  as  a  cardiovascular  practicum  (30%).  This  data  is a  primary reference  for  medical education  research  about  the  quality  of  previous  knowledge  from  new  students  majoring  in medicine, and it is the basis for community service programs for teachers.
Keywords: Challenge; Teacher; Biology; Basic Medical Sciences; Cardiovascular

## Abstrak
Kemampuan  siswa  menganalisis  keterkaitan  struktur  organ,  fungsi  organ,  kelainan  atau gangguan yang muncul pada sistem organ menjadi bekal mahasiswa kedokteran tahun pertama di  kuliah  dan  kelas Problem  Based  Learning (PBL)  namun  juga  menjadi  tantangan  untuk guru.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  biologi  di Sidoarjo dalam pelaksanaan pembelajaran biologi topik kardiovaskular. Penelitian ini merupakan penelitian  observasional cross  sectional .  Responden  adalah  guru  biologi  SMA/MA  di  Sidoarjo. Metode pengumpulan data menggunakan kuesioner tertutup dan terbuka. Prosedur analisis data adalah  pengumpulan  data,  kuantifikasi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil didapatkan persentase guru menilai topik kardiovaskular mudah (4%), sedang (68%), dan sulit (28%). Dominan guru berlatar belakang jurusan S-1 Biologi (70%). Sebagian besar guru pernah kesulitan  ketika  menyampaikan  materi  kardiovaskular  (90%)  dan  menjawab  pertanyaan  siswa (88%)  dengan  dominan  bentuk  pertanyaan  tentang  penyakit  (24%).  Guru  paling  banyak menggunakan ceramah sebagai metode pembelajaran (44%). Sebagian besar guru memilih tes golongan darah sebagai praktikum kardiovaskular (30%). Data ini menjadi referensi dasar untuk penelitian  pendidikan  kedokteran  kaitannya  dengan  kualitas prior  knowledge dari input mahasiswa baru jurusan kedokteran, selain itu sebagai dasar program pengabdian masyarakat kepada guru.
Kata Kunci: Tantangan, Guru, Biologi, Ilmu Kedokteran Dasar, Kardiovaskular
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kurikulum  modern pendidikan kedokteran saat ini menerapkan metode Problem Based  Learning (PBL)  yang  menggunakan  prinsip  pembelajaran  berpusat  pada mahasiswa ( student- centered ). Aktivitas PBL disajikan dalam bentuk tutorial atau small group discussion (SGD) (Aryanty et al., 2013). Materi belajar yang distimulasi di dalam skenario  tutorial  di  tahun  pertama  mahasiswa  kedokteran  adalah  pengetahuan  dasar mekanisme  kerja  tubuh  (seperti  anatomi,  histologi,  fisiologi,  bioseluler,  dan  biokimia). Ilmu  anatomi  dan  fisiologi  harus  dikuasai  mahasiswa  kedokteran  karena  menjadi landasan berpikir ilmiah dalam menangani pasiennya (Miranto & Wardani, 2019).
Dalam studi tersebut dilaporkan kendala pembelajaran yang terjadi selama tutorial adalah  kurangnya prior  knowledge (Aryanty et  al., 2013).  Keberhasilan  mahasiswa kedokteran tahun pertama di kuliah dan kelas Problem Based Learning (PBL) tidak lepas dari prior knowledge biologi SMA mahasiswa dan peran guru biologi. Studi sebelumnya melaporkan bahwa semua komponen nilai Ujian Sekolah (US) dan Ujian Nasional (UN) memiliki  arah  hubungan  yang  positif  dengan  nilai  IP  semester  1  mahasiswa  Fakultas Kedokteran.  Antara  nilai  US  dan  UN  siswa  di  wilayah  Jabodetabek  dan  di  luar Jabodetabek juga memiliki perbedaan yang bermakna (Tjhin & Samara, 2018).
Di Sekolah SMA/MA, materi sel, jaringan, dan semua sistem organ tubuh manusia dipelajari di kelas XI. Sistem organ tubuh manusia secara umum mempelajari anatomi, fisiologi,  dan  kelainan/  penyakit.  Secara  keseluruhan  kompetensi  dasar  yang  harus dicapai oleh siswa ketika belajar tubuh manusia adalah kemampuan siswa menganalisis keterkaitan  struktur  organ  pada  sistem  organ  dengan  fungsinya  serta  kelainan  atau gangguan  yang  muncul  pada  sistem  organ  (Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen Pendidikan, 2022). Kompetensi dasar ini dapat menjadi tantangan untuk guru. Kualitas pengajaran  guru  menjadi  salah  satu  komponen  penting  dalam  pembelajaran  karena hasil  belajar  siswa  akan  lebih  baik  apabila  memiliki  guru  yang  berkualitas  (Wahyudi, 2023). Guru juga diakui sebagai elemen penentu dari keberhasilan atau kegagalan suatu proses  pembelajaran  (Rohmah  Susiani  &  Diny  Abadiah,  2021).  Di  sinilah  peran  guru untuk membekali  ilmu  pengetahuan  dan  kecakapan  kepada  siswa ketika  melanjutkan studi di Perguruan Tinggi khususnya di jurusan kedokteran.
Sistem kardiovaskular atau dikenal sistem peredaran darah mempelajari tentang darah,  jantung,  dan  pembuluh  darah.  Hasil  studi  sebelumnya  di  SMPN  3  Sidoarjo, sebanyak 70,58% siswa dari 34 siswa masih kurang paham mengenai sistem peredaran darah pada manusia karena materi sistem peredaran darah manusia merupakan materi yang  kompleks  sehingga  sulit  untuk  dipahami  materi  (Imasnuna et  al. ,  2016).  Materi sistem peredaran darah  memiliki banyak proses di dalam tubuh dan sulit dilihat secara langsung dengan mata (Astuti & Wigati, 2023). Studi sebelumnya di Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Bontonompo melaporkan ada 56.21% siswa mengalami miskonsepsi, 10.99% siswa paham konsep, sedangkan sisanya, sekitar 32.79%, tidak paham konsep materi peredaran darah dengan faktor penyebabnya adalah biologi dianggap sebagai pelajaran yang  sulit,  siswa  tidak mengkonfirmasi konsep yang  dimilikinya,  proses  pembelajaran berpusat pada guru sebagai satu-satunya sumber dominan informasi siswa, dan tidak adanya  sumber  belajar  yang  tetap  (Khairaty et  al. ,  2018).  Faktor  tersebut  perlu mendapatkan perhatian yang serius agar tidak terulang di tempat yang lain. Faktor ini akan  memicu  siswa  tidak  optimal  dalam  memahami  konsep  dan  hanya  cenderung menghafal.  Pemahaman  konsep  biologi  sangat  diperlukan  dalam  mengintegrasikan alam dan teknologi untuk memecahkan masalah yang ada di masyarakat (Wahyuni et al. ,  2020).  Materi  sistem  peredaran  darah  juga  berpotensi menimbulkan miskonsepsi, yang  artinya  konsep  yang  ditafsir  oleh  siswa  tidak  sesuai  dengan  konsep  yang disampaikan  oleh  para  ahlinya.  Miskonsepsi  ini  jika  dibiarkan  akan  menghambat penguasaan konsep-konsep selanjutnya (Wahyuni et al. , 2020). Penguasaan konsep- konsep  selanjutnya  paling  nyata  akan  dirasakan  oleh  siswa  ketika  melanjutkan  studi
Perguruan  Tinggi.  Di  kedokteran  materi  sistem  peredaran  darah,  mahasiswa  akan belajar  anatomi  struktur  pembuluh  darah,  anatomi  struktur  jantung,  komponen  dalam darah, proses pembentukan sel darah, proses koordinasi pembuluh darah dan jantung, mekanik jantung, tekanan darah dan resistensi, dan sirkuit pembuluh darah (Miranto & Wardani, 2019).
Banyak penelitian yang dilakukan untuk mengatasi materi sistem peredaran darah yang  dianggap  sulit  ini  sekaligus  untuk  meningkatkan  minat  dan  nilai  belajar  siswa seperti  pembuatan  modul  pembelajaran  berbasis mind  mapping (Orkha et  al. ,  2020), media  komik  elektronik  terintegrasi augmented  reality (Ningrum et  al. ,  2022),  lembar kerja peserta didik Berbasis keterampilan berpikir kritis (Salma et al. , 2021), penggunaan media pembelajaran google sites (Yoriska & Ristiono, 2021), model picture and picture (Figueiró, 2021), pengembangan aplikasi e-modul interaktif berbasis android (Rofiyadi & Handayani,  2021),  pengembangan  alat  peraga  sistem  peredaran  darah  manusia  dari barang bekas (Ardhi, 2022; Nomleni et al., 2014), media pembelajaran mobile learning berbasis  android  (Widiastika et  al. ,  2021),  dan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Problem  Based  Learning  Materi  (Rahayu et  al., 2022).  Tidak  hanya  siswa  yang mengalami  kesulitan,  mahasiswa  kedokteran  juga  mengalami  kesulitan  sehingga dilakukan  cara  untuk  meningkatkan  pemahaman  belajar  mahasiswa  terhadap  materi anatomi dan fisiologi sistem kardiovaskular, seperti perancangan aplikasi anatomi dan fisiologi  yang  memiliki  fitur  catatan,  animasi,  tombol  interaktif,  dan  dilengkapi  dengan jurnal visual sebagai buku aktivitas dan catatan (Miranto & Wardani, 2019). Sejauh ini belum ada studi deskripsi gambaran tantangan yang dihadapi oleh guru biologi dalam pelaksanaan pembelajaran biologi topik kardiovaskular. Studi ini dilakukan di Sidoarjo karena  seluruh  SMA/MA  di  Sidoarjo  telah  menjalin  kerja  sama  lebih  dari  7  tahun bersama peneliti.
Tujuan tulisan ini adalah untuk menganalisis tantangan yang dihadapi oleh guru biologi  di  Sidoarjo  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  biologi  topik  kardiovaskular. Harapan tulisan ini adalah menghasilkan data primer yang menjadi referensi dasar untuk penelitian pendidikan kedokteran kaitannya dengan kualitas prior knowledge mahasiswa baru  jurusan  kedokteran,  selain  itu  sebagai  dasar  program  pengabdian  masyarakat kepada  guru  mata  pelajaran  biologi  yang  lebih  tepat  sasaran  khususnya  pada  materi sistem peredaran darah manusia.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  observasional  dengan  metode  survei  dan desain cross  sectional .  Responden  studi  adalah  semua  guru  mata  pelajaran  biologi SMA/MA yang tergabung dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran Biologi (MGMP) di kabupaten Sidoarjo dan telah bersedia menjadi responden. Penelitian ini  merupakan penelitian  pendahuluan  yang  selanjutnya  ditujukan  untuk  menentukan  strategi pendampingan dan penguatan konsep biologi pada guru biologi.
Pengambilan data dilakukan secara online pada tanggal 3 April 2024. Instrumen pengumpulan data adalah kuesioner dengan menggunakan aplikasi google form. Jenis pertanyaan  kuesioner  adalah  kuesioner  tertutup  dan  terbuka.  Pertanyaan  identitas responden meliputi: 1) Jenis kelamin, 2) Latar belakang pendidikan, 3) Lama mengajar, 4)  Usia,  dan  5)  Status  Sekolah  (negeri  atau  swasta).  Pertanyaan  yang  diajukan  di kuesioner  adalah  1)  Bagaimana  penilaian  Bapak/Ibu  terhadap  pelajaran  biologi  topik sistem kardiovaskular dengan pilihan jawaban mudah, sedang, dan sulit, 2)  Jelaskan alasan jawaban Anda terhadap penilaian tersebut, 3) Ceritakan metode mengajar apa yang  sering  Bapak/Ibu  gunakan  pada  topik  sistem  kardiovaskular?,  4)  Kesulitan  apa yang pernah Bapak/Ibu alami ketika mengajar biologi topik sistem kardiovaskular?, 5) Apakah  Bapak/Ibu  pernah  mengalami  kesulitan  menjelaskan  atau  menjawab pertanyaan siswa seputar struktur, fungsi, proses, kelainan/penyakit, dan teknologi topik sistem kardiovaskular?, 6) Mohon ceritakan kesulitan tersebut?, 7) Praktikum apa yang
Bapak/  Ibu  lakukan  pada  saat  membahas  topik  sistem  kardiovaskular?.  Kuesioner disebarkan di grup WhatsApp MGMP kabupaten Sidoarjo.
Prosedur  analisis  data  adalah  pengumpulan  data,  kuantifikasi  data,  penyajian data  dengan  statistik  deskriptif  berupa  jumlah  dan  persentase,  dan  langkah  terakhir adalah  penarikan  kesimpulan.  Adapun  indikator  yang  diukur  dan  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  1)  tingkat  kesulitan  materi  sistem  kardiovaskular,  2)  metode mengajar  materi  sistem  kardiovaskular,  3)  kesulitan  menjelaskan  materi  sistem kardiovaskular,  4)  kesulitan  menjawab  pertanyaan  siswa,  5)  dan  praktikum  yang dilaksakan di materi sistem kardiovaskular.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Studi ini diikuti oleh 50 responden guru, yang terdiri dari laki-laki sebanyak 7 orang (14%)  dan  perempuan  sebanyak  43  orang  (86%),  yang  tersebar  baik  sekolah  negeri (46%)  maupun  swasta  (54%).  Latar  belakang  pendidikan  guru  didominasi  oleh  S-1 Biologi sebanyak 35 orang (70%). Persentase guru menilai topik kardiovaskular mudah (4%),  sedang  (68%),  dan  sulit  (28%).  Dominan  jawaban  responden  menilai  sedang sesuai  dengan  studi  sebelumnya  yang  mengatakan  bahwa  materi  yang  sulit  untuk disampaikan  kepada  peserta  didik  pada  muatan  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam adalah  materi  sistem  peredaran  darah  manusia  (Ningrum et  al., 2022).  Studi sebelumnya mengatakan bahwa ada tiga materi kelas XI yang paling banyak diambil untuk soal UN adalah materi sel, sistem ekskresi, dan sistem peredaran darah (Novitri, 2023).  Hal  ini  perlu  menjadi  fokus  dan  perhatian  bersama  agar  siswa  lebih  optimal menyerap materi sistem peredaran darah manusia.
Sebagian  besar  guru  pernah  kesulitan  ketika  menyampaikan  materi kardiovaskular  (90%),  sedangkan  sisanya  10%  tidak  mengalami  kesulitan  selama mengajarkan materi kardiovaskular. Kesulitan guru dalam menyampaikan materi akan berpotensi  menyebabkan  miskonsepsi  kepada  siswa  dan  tidak  paham  konsep.  Studi sebelumnya  di  SMAN  8  Bulukumba  melaporkan  terjadi  miskonsepsi  pada  konsep sistem  peredaran  darah sebesar  22.00%, siswa yang  telah  paham  konsep  sebanyak 7.80%  dan  13.20%  lainnya  tidak  memahami  konsep.  Miskonsepsi  yang  ditemukan adalah 1) Seluruh pembuluh arteri mengangkut darah bersih, kecuali arteri pulmonalis mengangkut darah kotor, 2) Seluruh pembuluh vena mengangkut darah kotor, kecuali vena  pulmonalis  mengangkut  darah  bersih,  3)  Katup  trikuspidalis  terletak  di  antara ventrikel  kanan  dan  atrium  kanan,  4)  Plasma  darah  berperan  pengangkutan  nutrisi bukan oksigen, 5) Eritrosit berperan pengangkutan oksigen bukan nutrisi, 6) Sel darah yang berperan dalam proses pertahanan tubuh adalah leukosit (Wahyuni et al., 2020). Selama  mengajar  materi  kardiovaskular,  guru  pernah  mengalami  kesulitan menjawab  pertanyaan  siswa  (88%)  dengan  dominan  bentuk  pertanyaan  tentang penyakit (24%).
Tabel 1. Aspek Pertanyaan Yang Ditanyakan Oleh Siswa Ke Guru
No Aspek pertanyaan Jumlah Persentase 1 Penyakit 12 24% 2 Teknologi 8 16% 3 Proses 6 12% 4 Struktur 3 6% 5 Istilah 2 4% 6 Pemahaman 2 4% 7 Media 1 2% 8 Imun 1 2% 9 Tidak ada/Tidak dijelaskan 15 30%
Dari Tabel 1. ditunjukkan bahwa aspek pertanyaan yang sering ditanyakan siswa adalah penyakit (24%), disusul teknologi (16%), dan proses (12%).  Pertanyaan yang jarang  sekali  diajukan  oleh  siswa  adalah  seputar  imun  dan  media  (2%).  Sebenarnya ada 30% responden tidak mengisi sehingga sulit untuk diidentifikasi. Studi ke depannya perlu diatur responden mengisi semua pertanyaan. Apabila ada yang tidak terisi maka responden tidak dapat mengirimkan ( submit ) hasil isian.
Dalam  kurikulum  kompetensi  dasar  biologi,  siswa  SMA/MA  harus  mampu menganalisis  keterkaitan  struktur  organ  pada  sistem  organ  dengan  fungsinya  serta kelainan  atau  gangguan  yang  muncul  pada  sistem  organ  (Badan  Standar  Kurikulum dan Asesmen Pendidikan, 2022). Dengan demikian, guru tidak dapat menghindar dari pertanyaan siswa yang membahas tentang penyakit. Guru paling banyak menggunakan ceramah sebagai metode pembelajaran (44%). Studi sebelumnya melaporkan hal yang sama bahwa proses pembelajaran biologi di kelas lebih sering menggunakan metode ceramah,  dan  sesekali  dikombinasikan  dengan  metode  diskusi  dan  metode pembelajaran  berbasis  permasalahan  (Wicaksono  &  Widiyaningrum,  2020).  Laporan lain  di  SMA  Negeri  1  Bontonompo  melaporkan  hal  yang  sama  dimana  guru  lebih dominan  bercerita  dan  menjelaskan  materi  pembelajaran  sistem  peredaran  darah, sedangkan siswa mencatat apa yang disampaikan oleh guru (Khairaty et al., 2018).
Tabel 2. Metode Pembelajaran Kardiovaskular
No Metode pembelajaran kardiovaskular Jumlah Persentase 1 Ceramah 22 44% 2 PBL ( Problem Based Learning ) 8 16% 3 Media 5 10% 4 Video 4 8% 5 SGD ( Small Group Discussions ) 3 6% 6 Game 2 4% 7 Praktikum 2 4% 8 Proyek 2 4% 9 Inkuiri 1 2% 10 Discovery Learning 1 2%
Metode belajar terbanyak ke dua adalah PBL ( Problem Based Learning ) sebanyak 16%.  PBL  menggunakan  permasalahan  dalam  fenomena  kehidupan  sehari-hari sebagai  penyampaian  materi  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan pengalaman  siswa  (Rahayu et  al., 2022).  Studi  sebelumnya  melaporkan  bahwa penggunaan alat peraga dalam  pembelajaran sistem peredaran darah pada manusia menunjukkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan kelas yang tidak menggunakan media  alat  peraga  (Nomleni et  al., 2014).  Alat  peraga  tiga  dimensi  sistem  peredaran darah yang terbuat dari gambar peredaran darah manusia, bingkai kayu ukuran 60x80 cm,  selang  plastik,  botol,  pompa  minyak  dan  sumba  merah  dilaporkan  berpengaruh signifikan terhadap peningkatan hasil belajar siswa dengan skor rata-rata N-Gain kelas eksperimen yaitu dengan nilai 0,71 (kategori tinggi) (Arfianto, 2015). Alat peraga sistem peredaran darah sebenarnya sudah ada di pasaran tetapi belum diselidiki dalam studi ini apakah semua sekolah responden memiliki alat peraga tersebut. Studi selanjutnya, alat  peraga  ini  dapat  menjadi  perhatian  karena  alat  peraga  ini  mampu  memberikan imajinasi kepada  siswa secara  langsung  bagaimana  darah  mengalir  dari jantung  dan dialirkan  ke  seluruh  tubuh  manusia  dan  kembali  lagi  ke  jantung,  termasuk  konsep peredaran darah besar dan peredaran darah kecil (Arfianto, 2015).
Guru  juga  menggunakan  praktikum  untuk  memperkuat  dan  memperjelas  teori selain  teori  di  kelas.  Sebagian  besar  guru  memilih  tes  golongan  darah  sebagai praktikum  kardiovaskular  (30%),  disusul  kemudian  praktikum  tekanan  darah  (20%). Studi sebelumnya melaporkan bahwa praktikum tes golongan darah ini penting karena golongan  darah  bersifat  herediter  dan  berkaitan  dengan  keberhasilan  transfusi, transplantasi  serta  penyakit  keturunan,  selain  itu  masih  banyak  siswa  di  SMAN  11 Bengkulu Utara yang belum mengetahui golongan darah mereka (Lestari, 2020).
Tabel 3. Topik Praktikum Yang Dipilih Guru Untuk Praktikum Biologi
No Topik praktikum Jumlah Persentase 1 Golongan Darah 15 30% 2 Tekanan Darah 10 20% 3 Sirkulasi Darah 5 10% 4 Detak Nadi 5 10% 5 Detak Jantung 4 8% 6 Sel Darah Merah 1 2% 7 Anatomi 1 2% 8 Tidak ada/Tidak dijelaskan 9 18%
Topik  praktikum  terbanyak  ke  tiga  terdapat  dua  macam  yang  memiliki  jumlah peminat yang sama, yaitu praktikum sirkulasi darah dan praktikum detak nadi (10%). Kemudian  diikuti  dengan  praktikum  detak  jantung  (8%)  dan  paling  sedikit  yakni praktikum sel darah merah dan anatomi (2%). Tidak hanya itu, ditemukan sebagian guru tidak  menggunakan  praktikum  atau  tidak  menjelaskan  praktikum  dalam  mengajarkan materi kardiovaskular (18%). Studi sebelumnya melaporkan bahwa aktivitas praktikum golongan  darah  membantu  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  siswa terhadap sistem peredaran darah, golongan  darah,  sekaligus memberikan informasi tambahan  identitas  siswa.  Praktikum  golongan  darah  bermanfaat  ketika  seseorang mengalami kecelakaan dan memerlukan transfusi darah (Yuniarti et al., 2023). Masih tingginya persentase guru yang tidak melaksanakan praktikum perlu digali lebih dalam untuk  penelitian  ke  depannya.  Studi  sebelumnya  melaporkan  bahwa  masalah  yang sering dihadapi untuk pelaksanaan praktikum yang paling tinggi adalah kendala waktu untuk melaksanakan praktikum, kemudian disusul dengan keadaan ruang laboratorium yang  kurang  baik  dengan  permasalahan  pada  peralatan  laboratorium,  perlengkapan laboratorium,  tata  tertib  di  laboratorium  dan  kebersihan  ruang  laboratorium  (Masruri, 2020).  Diharapkan  untuk  penelitian  selanjutnya,  dengan  menggali  lebih  dalam hambatan  pelaksanaan  praktikum  dapat  menentukan  solusi  yang  tepat  untuk menyelesaikan permasalahan praktikum sistem peredaran darah.

## SIMPULAN
Tantangan  yang  dihadapi  oleh  guru  biologi  di  Sidoarjo  dalam  pelaksanaan pembelajaran  biologi  topik  kardiovaskular  adalah  kesulitan  materi  untuk  disampaikan kepada  siswa,  menjawab  pertanyaan  siswa,  dan  topik  praktikum  biologi.  Sebagian besar guru biologi di Sidoarjo menilai kesulitan topik kardiovaskular tergolong sedang. Sebagian besar guru pernah kesulitan ketika menyampaikan materi kardiovaskular dan menjawab  pertanyaan  siswa  yang  berkaitan  dengan  penyakit.  Guru  paling  banyak menggunakan ceramah sebagai metode pembelajaran dan memilih tes golongan darah sebagai praktikum kardiovaskular.
Saran ke depan perlu dikaji secara mendalam penggunaan alat peraga di dalam pembelajaran  kardiovaskular.  Selain  itu,  juga  menggali  lebih  dalam  hambatan pelaksaan praktikum di sekolah. Perlu dilakukan pemantapan dan pendalaman konsep
kardiovaskular  khususnya  tentang  penyakit  umum  kardiovaskular  yang  ada  di masyarakat dengan melibatkan peran Fakultas Kedokteran.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardhi,  S.  (2022).  Pengembangan  Alat  Peraga  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  dari Barang Bekas pada Pembelajaran IPA Siswa Sekolah Dasar. Empiricism Journal ,
3 (2), 399 –405. https://doi.org/10.36312/ej.v3i2.1167
Arfianto,  F.  (2015).  Pengaruh  Alat  Peraga  Tiga  Dimensi  Sistem  Peredaran  Darah Manusia Terhadap Hasil Belajar Siswa Sma. Anterior Jurnal , 14 (2), 180 –185.
Aryanty,  N.,  Rahayu,  G.  R.,  &  Suryadi,  E.  (2013).  Pengalaman  Belajar  Mahasiswa
Terkait Peran Skenario dalam Tutorial. Jurnal Pendidikan Kedokteran Indonesia: The Indonesian Journal of Medical Education , 2 (1), 62.
https://doi.org/10.22146/jpki.25144 Astuti,  D.  N.,  &  Wigati,  I.  (2023).  Pengembangan  E-Modul  Sistem  Peredaran  Darah Berbasis  Gender  untuk  Kelas  VIII  MTs. Jurnal  Penelitian,  Pendidikan  Dan Pengajaran: JPPP , 4 (2), 144 –152. https://doi.org/10.30596/jppp.v4i2.15774 Badan  Standar  Kurikulum  dan  Asesmen  Pendidikan.  (2022).  Capaian  Pembelajaran Mata Pelajaran Fisika Fase E - Fase F. In Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Riset dan Teknologi Republik Indonesia . https://kurikulum.kemdikbud.go.id/file/cp/dasmen/17. CP Biologi.pdf
Figueiró,  A.  (2021).  Penerapan  Model  Picture  and  Picture  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  Siswa  Kelas  XI  MIPA  1 SMA Negeri 1 Pengaron. Jurnal Pembelajaran Dan Pendidik , 1 (1), 101 –110.
Imasnuna, L., Faizah, U., Qosyim, A., & Konsep, P. (2016). Pengembangan Alat Peraga “ Circulatory Bottle ” Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII SMP  Pada  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Pada  Manusia. Jurnal  Pendidikan Sains: Pensa , 1995 , 1 –9.
Khairaty, N. I., Taiyeb, M., & Hartati. (2018). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Materi Sistem Peredaran Darah Dengan Menggunakan Three-Tier Test Di Kelas Xi Ipa 1 SMA Negeri 1 Bontonompo. Jurnal Nalar Pendidikan , 6 (1), 7 –13.
Lestari, D. F. (2020). Pemeriksaan Golongan Darah dan Rhesus Pada Siswa Kelas X
SMA Negeri 11 Bengkulu Utara. Jurnal Solma , 9 (2), 308 –315. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22236/solma.v9i2.5346 ISSN
Masruri.  (2020).  Identifikasi  Hambatan  Pelaksanaan  Praktikum  Biologi  Dan  Alternatif Solusinya Di SMA Negeri 1 Moga. Perspektif , 11 (2), 1 –10.
Miranto,  A.  N.,  &  Wardani,  K.  K.  (2019).  Perancangan  Aplikasi  Anatomi  dan  Fisiologi pada  Sistem  Kardiovaskular  sebagai  Pendukung  Pembelajaran  Mahasiswa
Kedokteran Umum. Jurnal Sains Dan Seni ITS , 8 (1).
https://doi.org/10.12962/j23373520.v8i1.41509 Ningrum, K. D., Utomo, E., Marini, A., & Setiawan, B. (2022). Media Komik Elektronik Terintegrasi  Augmented  Reality  dalam  Pembelajaran  Sistem  Peredaran  Darah
Manusia di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 1297 –1310.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2289
Nomleni,  F.  T.,  Universitas,  J.  E.  M.,  Artha,  K.,  Kupang,  W.,  &  Sucipto,  J.  A.  (2014). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga dari Bahan Bekas tentang Sistem Peredaran Darah pada Manusia Terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI SMA Negeri 7 Kota Kupang Tahun The Effect of the Use of Props from Scrap Materials on the Human Blood Circulatory Sy. Bioedukasi , 7 (2), 39 –42.
Novitri,  R.  A.  (2023).  Analisis  Proses  Pembelajaran  Biologi  Pada  Materi  Sistem Peredaran  Darah  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013  Di  MA  Kota  Tangerang Selatan. Journal of Innovation Research and Knowledge , 3 (6), 1231 –1238.
Orkha,  M.  F.,  Anggun,  D.  P.,  Wigati,  I.,  Biologi,  P.  P.,  &  Palembang,  F.  (2020).
Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Mind Mapping Pada Materi Sistem Peredaran Darah Sma. Bioilmi , 6 (2), 77 –85.
https://doi.org/https://doi.org/10.19109/bioilmi.v6i2.7011
Rahayu,  F.  F.,  Rifqiawati,  I.,  Hendriyani,  M.  E.,  &  Khastini,  R.  O.  (2022).  Revisi  dan Respon  Siswa  Kelas  XI  SMA  terhadap  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Problem  Based Learning Materi Sistem Sirkulasi Manusia. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 2228 –2237. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2307 Rofiyadi, Y. A., & Handayani, S. L. (2021). Pengembangan Aplikasi E-Modul Interaktif Berbasis  Android  Materi  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  Kelas  V  Sekolah Dasar. JPDI (Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia) , 6 (2), 54.
https://doi.org/10.26737/jpdi.v6i2.2575 Rohmah Susiani, I., & Diny Abadiah, N. (2021). Kualitas Guru Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan Di Indonesia. Jurnal Modeling , 8 (2), 292 –298.
Salma,  G.,  Balela,  A.,  &  Arsyad,  M.  (2021).  Kepraktisan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Konsep  Sistem  Peredaran  Darah  Biologi  SMA  Berbasis  Keterampilan  Berpikir Kritis. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 4 (1), 180 –188. https://doi.org/https://doi.org/10.30605/jsgp.4.1.2021.556
Tjhin, P., & Samara, D. (2018). Hubungan Nilai Ujian Sekolah dan Nilai Ujian Nasional dengan  Indeks  Prestasi  Semester  Pertama  Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran. Jurnal Biomedika Dan Kesehatan , 1 (3), 191 –197.
https://doi.org/10.18051/jbiomedkes.2018.v1.191-197
Wahyudi, I. (2023). Pengaruh Kualitas Pengajaran Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di Smkn 2 Dumai Imam Wahyudi Institut  Agama  Islam  Tafaqquh  Fiddin  Dumai  Abstrak  Pendahuluan  Kualitas pendidikan di Indonesia masih tertinggal dengan. Tafidu , 2 (1), 31 –41. Wahyuni, S., Hambali, H., & Fadhilah, N. (2020). Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Konsep Sistem Peredaran Darah Dengan Menggunakan Three-Tier Test di Kelas XI  Mia  1  SMAN  8  Bulukumba. Kromatin:  Jurnal Biologi  Dan  Pendidikan  Biologi , 1 (2), 2020.
Wicaksono, B., & Widiyaningrum, P. (2020). Efektivitas Simulasi Drama Materi Sistem Pernafasan Terhadap Hasil Belajar Dan Sikap Kreatif Siswa. Phenomenon , 10 (1),
1 –14.
Widiastika,  M.  A.,  Hendracipta,  N.,  &  Syachruroji,  A.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran Mobile Learning Berbasis Android pada Konsep Sistem Peredaran Darah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 47 –64.
https://doi.org/https://doi.org/10.36312/ej.v3i2.1167
Yoriska,  V.,  &  Ristiono.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi Menggunakan Google Sites tentang Materi Sistem Sirkulasi Darah pada Manusia untuk  Peserta  Didik  Kelas  XI  MIPA  SMA. Biodidaktika:  Jurnal  Biologi  Dan Pembelajarannya , 17 (2), 55 –61.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/biodidaktika.v17i2.16498
Yuniarti, E., Fitri, R., Junialdi, R., Studi Biologi, P., Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, F., & Negeri Padang, U. (2023). Pemantapan Materi Sistem Sirkulasi Siswa SMAN  2  Sungai  Limau  Dengan  Praktikum  Pemeriksaan  Golongan  Darah. Communnity Development Journal , 4 (5), 10256 –10259.