PENERAPAN MODEL KONSELING CLIENT CENTERED TEHNIK SELF UNDERSTANDING UNTUK  MENGEMBANGKAN KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS XC AP SMKN 1 SINGARAJA
Gusti Sri Adnyani 1 , Ni Ketut Suarni 2 , Made Sulastri 3
1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:{gst.ayusriadnyani@gmail.com 1 ,tut_arni@yahoo.com 2 , sulastri.made@yahoo.com 3 }

## Abstrak
Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perkembangan  kecerdasan  emosional  siswa setelah  diterapkan  model  konseling client  centered tehnik self  understanding siswa  kelas  XC AP  SMKN  1  Singaraja. Penelitian  ini  difokuskan terhadap  sikap  siswa  yang  menunjukkan kecerdasan  emosional  yang  kurang. Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  tindakan dalam bimbingan konseling ( Action Reseach In Counseling) .
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XC  AP  SMKN  1  Singaraja.  Jumlah  yang  diteliti sebanyak  28 orang, terdiri dari 4 siswa laki-laki dan 24 siswa perempuan. Untuk memperoleh data digunakan kuesioner. Data yang diperoleh adalah data kecerdasan emosional.
Hasil dari penelitian adalah siklus awal ditunjukkan masih ada 8 dari 28 siswa yang masih belum mencapai skor minimal yaitu 70. Siklus I terdapat 2 dari 28 siswa yang belum mencapai target.  Setelah  diberikan  tindakan  ternyata  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu pengembangan  kecerdasan  emosional siswa  dari  67%  menjadi  74%  peningkatannya  adalah 11%, sedangkan  siklus  II  pencapaian  peningkatannya yaitu  dari  74%  menjadi 84% dan peningkatannya  adalah 25% dan mencapai  ketuntasan  100%.  Maka  dari  siklus  I  ke  siklus  II terdapat  peningkatan  sebesar  25%.  Hasil  penelitian  menunjukkan    adanya  peningkatan kecerdasan  emosional  siswa  dari sebelum tindakan  dengan  sesudah  tindakan.  Dari  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa Bimbingan  konseling client  centered dengan  tehnik self understanding sangat efektif digunakan untuk mengembangkan kecerdasan emosional siswa.
Kata kunci : konseling client centered , self understanding , kecerdasan emosional.

## Abstract
This research has a purpose to know about the development of emotional intelligency of the students after the treatment of counseling client centered model of understanding technique XC  AP  class  at  SMKN  1  Singaraja.  The  research  was  focused  on  students  behaviours  that showed low emotional intelligency. This is action research in counseling.
The  subjects  of  this  study  were  the  students  of  XC  AP  at  SMKN  1  Singaraja.  The amount of the subjects were 28 students. It consisted of 4 male and 24 female students. The data  were  gathered  by  using  questionnaires.  The  data  gathered  were  in  from  of  emmotional intelligency.
The result of this study  show that in the begining cycle there  were 8 from 28 students that didn’t reach the minimal score, that was 70. In cycle I, there were 2 from 28 students who didn’t reach the target. After the treatment, there was a development of the students emotional intelligency  was  from  67%  to  74%.  The  development  was  11%,  meanwhhle  in  cycle  II  the development  was  74%  to  84%  and  the  development  was  25%  and  it  could  reach  100%  of thoroughness.
The result of the research shows that there were a development in students emotional intelligency before and after the treatment. From the result of this research, it can be conclude that  guidance  and  counseling  client  centered  was  effective  when  it  was  combined  with  self understanding technique. It was very effective to develop students emotional intelligency.
Keywords :client centered counseling, self understanding technical, emotional intelligency

## PENDAHULUAN
Masa remaja ( adolescence ) merupakan  periode  transisi perkembangan antara  masa  kanak- kanak  dengan  masa dewasa,  yang  melibatkan  perubahan - perubahan  biologis,kognitif,  dan  sosio- emosional.
Fenomena tawuran,perkelahian  antar kelompok,  yang  sering  terjadi  di  negeri  ini menunjukkan  kurang  adanya  perhatian terhadap kecerdasan emosional selama ini.
Kecerdasan emosional mencakup pengendalian diri terutama berkaitan dengan relasi, berempati kepada orang lain, mengelola rasa gembira dan sedih, emangat dan ketekunan, serta kemampuan untuk  memotivasi  diri.  Intinya,  kecerdasan emosional  adalah  bagaimana    seseorang secara  cerdas  atau  pintar  menggunakan emosinya.
Perhatian pendidikan terhadap
persoalan pengembangan kecerdasan emosional  memang  dirasa  masih  kurang, sehingga  pendidikan  perlu berbenah  guna meningkatkan kecerdasan emosional. Demikian halnya dengan mainstream masyarakat perlu diubah bahwa cerdas tak cukup  hanya  cerdas  secara  intelektual tetapi juga cerdas secara emosinal. Pendidikan kecerdasan emosional hendaknya  dilakukan  pada semua  jalur pendidikan  baik  pendidikan  formal,  non formal  maupun  informal,  masing-masing
dengan  strategi  dan  implementasi  yang sesuai. Untuk dapat melatih dan mengembangkan  kecerdasan  emosional secara  optimal  kita  perlu  memahami tentang  apa  yang  dimaksud  dengan kecerdasan  emosional, bagaimana  melatih dan mengimplemantasikannya dalam pendidikan. Mereka yang memiliki kecerdasan  intelektual  yang  tinggi  tidak semuanya memiliki kesuksesan yang cemerlang dalam pekerjaan maupun kehidupan
pribadi
masing-masing.
Sebaliknya, mereka yang memiliki kecerdasan emosional yang tinggi memperlihatkan  pencapaian  yang  lebih baik.  Kecerdasan  emosional  seseorang dalam proses perkembangannya dipengaruhi  oleh  beberapa    faktor antara lain:  kecerdasan,  gender,  status  sosial ekonomi, keadaan  fisik,  hubungan  sosial, kedudukan dalam keluarga, serta kepribadian.
Kecerdasan  emosional  yang  penting untuk dikembangkan remaja meliputi kemampuan  untuk  mengenali  emosi  diri, mengelola emosi, memotivasi diri, mengenali  emosi  orang  lain,  serta  dapat membina hubungan baik dengan orang lain.
Masalah  yang  sering  muncul  terkait dengan  kecerdasan  emosional  khususnya bagi  para  siswa  yaitu  mereka  kurang mampu mengatur emosi diri sendiri, pikiran
dan tingkah laku dalam lingkungan mereka, kurang mampu mengelola emosi baik pada diri  sendiri  maupun  ketika  berhadapan dengan  orang  lain, sering  mengalami kelelahan emosi seperti: marah, iri ataupun dendam  sehingga  dapat  mengakibatkan tindakan  agresif  baik  secara  fisik  atau verbal, siswa kurang  berempati  dengan keadaan yang ada di sekeliling mereka baik dengan  guru  ataupun    dengan  teman mereka  sendiri,  sikap  acuh  tak  acuh  siswa terhadap rekannya yang mengalami masalah,  kurang  mampu  mengenali  emosi orang  lain,  kurang  mampu  memotivasi  diri dalam  menyelesaikan  masalah, kurang mampu  membina  hubungan  baik  dengan teman  sekitar,  egoisitas,  individualisme, banyaknya masalah yang terjadi di keluarga juga  merupakan  masalah  yang  sering terjadi dilingkungan keluarga.
Berdasarkan fakta-fakta yang
disampaikan  maka  masalah  yang  akan dikaji  yaitu  berkaitan  dengan  siswa  yang memiliki kecerdasan emosional yang rendah. Jika masalah ini dibiarkan berlarut- larut maka bisa  meningkat  pada  perilaku yang  dapat  merugikan  siswa  itu  sendiri maupun orang lain.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  namun belum  berhasil.  Konseling client  centered dengan  tehnik self  understanding dijadikan sebagai upaya penanganan terhadap siswa yang memiliki kecerdasan emosional rendah.
Konseling client centered difokuskan pada  tanggung  jawab  dan  kesanggupan siswa untuk menemukan cara-cara menghadapi kenyataan secara lebih penuh. Pada  dasarnya,siswa bisa  dipercaya  untuk menemukan masalah-masalah yang penting yang berkaitan dengan keberadaan dirinya.  Tujuannya  adalah  menjadikan siswa    lebih  terbuka  kepada  pengalaman, mengembangkan evaluasi internal, kesediaan  untuk menjadi  suatu  proses  dan dengan  cara-cara  lain  bergerak  menuju taraf-taraf  yang  lebih  tinggi  dari  aktualisasi diri.  Ketika    siswa  mampu  mengemban tanggung jawab untuk dirinya sendiri berarti siswa juga sudah mampu untuk mengendalikan emosi mereka karena kecerdasan  emosi  menjadikan  seseorang mampu  berfikir  lebih  baik  dan  jernih sehingga setiap permasalahan yang
dihadapi  mampu  diselesaikan  dengan berfikir bukan dengan emosi.
Kecerdasan emosi juga dapat menghindarkan  seseorang  dari  kelelahan emosi  seperti  halnya:marah,  iri,  ataupun dendam  sehingga  dapat  menghindarkan tindakan  agresif  baik  secara  fisik  maupun verbal.
Teknik self  understanding merupakan teknik  yang  digunakan  untuk pemahaman diri tidak hanya sebatas tentang pemahaman  terhadap  identitas  diri,  namun lebih  dari  itu.  Pemahaman  diri  merupakan pemahaman  sebagai  diri  pribadi,  social, spiritual  dan  kelebihan  serta  kelemahan yang ada pada diri sendiri. Pemahaman diri merupakan langkah awal dalam pembentukan  konsep  dan  kepribadian  diri. Dari  sini  akan  mewujudkan  eksistensi  dan eksplorasi diri pribadi.
Berkaitan dengan hal di atas merupakan kesempatan  untuk  mengangkat  penelitian yang  berjudul  “Penerapan model  konseling client  centered tehnik self  understanding untuk mengembangkan kecerdasan emosional  siswa  kelas  XC  AP  SMKN  1 Singaraja ”.
Konseling client  centered adalah suatu  pemberian  bantuan  yang  diberikan kepada  klien  dimana  setiap  keputusan  ada pada  klien  sehingga  mampu  menyadari penghambat-penghambat pertumbuhan dan  aspek-aspek  pengalaman  diri  yang sebelumnya  diingkari  atau  didistorsinya. Pendekatan client  centered difokuskan pada  tanggung  jawab  dan  kesanggupan klien untuk menemukan cara-cara menghadapi kenyataan secara lebih penuh. Klien sebagai orang yang paling mengetahui  dirinya  sendiri  adalah  orang yang  harus  menemukan  tingkah  laku  yang lebih pantas bagi dirinya.
Kecerdasan emosional adalah kemampuan  siswa  untuk  mengenali  emosi diri,  mengelola  emosi  diri,  memotivasi  diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati)  dan  kemampuan  untuk  membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain.
Kecerdasan  emosional terbagi  dalam lima  dimensi  yaitu: 1. Mengenali  emosi dalam diri, 2. Mengelola emosi,
3. Memotivasi  diri  sendiri, 4. Mengenali emosi  orang lain, dan 5. Membina hubungan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan bimbingan dan konseling  ( Action  Reseach  In  Counseling) yaitu  suatu  penelitian  yang  bersifat  relatif oleh pelaku tindakan, yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan rasional, tanggung  jawab  dari  tindakan-tindakan mereka dalam melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu,  serta memperbaiki kondisi dimana praktek- praktek  pembelajaran  tersebut  dilakukan (Dharsana, 2007: 9).
Tujuan  dari  penelitian  ini untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah pada umumnya dan di dalam kelas pada  khususnya  yang  bermuara  pada pengembangan kecerdasan emosional. perkembangan kecerdasan emosional setelah  diterapkan  model  konseling client centered tehnik self understanding . Penelitian  ini  dilakukan  pada  suatu  kelas yang  mempunyai  permasalahan, tindakan yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah konseling  dengan  menerapkan  bimbingan konseling client centered tehnik self understanding .
Subjek  penelitian ini  adalah  siswa kelas  XC AP  SMKN  1  Singaraja.  Jumlah yang diteliti sebanyak  28 orang, terdiri dari 4  siswa  laki-laki  dan  24  siswa  perempuan. Alasan  pengambilan  subjek  ini  adalah  dari hasil  pengamatan  yang  dilakukan  di sekolah  sering  terlihat  siswa  yang  kurang mampu  mengendalikan  emosinya  di  kelas kemudian  ada  siswa  yang  kurang  mampu beradaptasi di kelas.
Dalam  penelitian  ini  data  yang dikumpulkan adalah data tentang kemampuan  siswa  dalam  mengetahui  dan menggunakan  kecerdasan  emosionalnya. Untuk  memperoleh  data  tersebut,  dalam penelitian ini digunakan kuesioner.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam siklus yang masing-masing siklus terdiri dari beberapa tahap.
Pertama
tahap perencanaan  terdiri  dari  tahap  identifikasi, tahap  diagnosis,  dan  tahap  prognosis. Kedua tahap pelaksanaan (tahap konseling/treatment/treaning).Ketiga  tahap observasi  (tahap  evaluasi).  Keempat  tahap
refleksi  (follow  up). Data  yang  dibutuhkan dalam  penelitian  ini  adalah  data  tentang kecerdasan emosional siswa. Untuk memperoleh data yang  akurat dari masing- masing  variabel  yang  diteliti  menggunakan metode  kuesioner. Dalam  kuesioner  ini terdiri dari lima dimensi yaitu: 1. Mengenali emosi  dalam  diri,  2. Mengelola  emosi, 3. Memotivasi  diri  sendiri,  4. Mengenali emosi orang lain, 5. Membina hubungan.
Masing-masing butir pertanyaan disediakan  lima  aternatif  jawaban  yang diklasifikasikan sesuai dengan sekala sikap pola Likert , yaitu sangat sesuai (SS), sesuai (S),  kurang  sesuai  (KS),  tidak  sesuai  (TS), dan  sangat  tidak  sesuai  (STS).    Jumlah pilihan  jawaban  terdiri  atas  lima  pilihan yang  menunjukkan  kecendrungan  kualitas variabel  yang  diukur  dengan  tahap  dan pilihan  yang  bersifat  positif  sampai  pilihan- pilihan  yang  bersifat  negatif.  Penilaian terhadap  jawaban  responden  dilakukan sesuai  dengan  arah  pertanyaan  yang  akan dijawa.  Untuk  statemen  positif  pilihan sangat  sesuai  (SS)  skornya  5,  sesuai  (S) skornya  4,  kurang  sesuai  (KS)  skornya  3, tidak  sesuai  (TS)  skornya  2,  dan  sangat tidak  sesuai  (STS)  skornya  1.  Untuk statemen  yang  negatif  sangat  sesuai  (SS) skornya  1,  sesuai  (S)  skornya  2,  kurang sesuai  (KS)  skornya  3,  dan  tidak  sesuai (TS)  skornya  4,  sangat  tidak  sesuai  (STS) skornya  5. Untuk  mengetahui tingkat pengembangan kecerdasan emosional siswa, maka skor hasil penyebaran kuesioner  akan  dianalisis  secara  deskriptif yaitu  analisis  dengan  membandingkan persentase  yang  dicapai  sebelum  dan sesudah diadakan tindakan
Untuk  mengetahui kuesioner  benar- benar valid dan reliabel. Maka dilakukanlah uji  validitas  dan  reliabilitas. Hasil  dari  uji validitas, Dari hasil pengujian validitas butir dengan  mengunakan  40  butir  pernyataan yang  diuji  cobakan  kepada  30 siswa,  dari output  analisis Microsof  Excell maka sebanyak  35 butir  pertanyaan  dinyatakan valid.  Nilai  r hitung dari  40  butir  pernyataan yang  valid  bergerak  dari 0.38 – 0.79 dan lebih besar dari nilai r table = 0,361 diperoleh dari N=30 dengan taraf signifikansi 5%.
Kemudian dilanjutkan ke uji reliabilitas.  Uji  reliabilitas  ini  menggunakan
metode  kofesien  Alpha  (a)  atau  r  Alpha. Dari hasil pengujian reliabilitas menggunakan  program  Microsoft  Excell instrument  tersebut  dinyatakan  reliabel karena r Alpha=0,911 lebih besar dari r tabel =0.361 diperoleh  dari  N  =30 dengan  taraf
signifikansi  5%.  Jadi  instrument  tersebut layak dan dapat dipercaya untuk digunakan sebagai  alat  pengumpulan  data  dalam penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Analisis Data
Hasil analisis dengan statistik deskriptif  untuk  mendeskripsikan  siswa yang  menunjukan kecerdasan  emosional siswa adalah sebagai berikut : Tabel 01. Hasil pra siklus kecerdasan emosional siswa No Nama Skor Awal Presentase Kategori 1 AP 132 88 Sangat Tinggi 2 AK 109 73 Tinggi 3 ADK 100 67 Sedang 4 A 119 79 Tinggi 5 AAVA 104 69 Sedang 6 AA 99 66 Sedang 7 AAK 115 77 Tinggi 8 ASA 110 73 Tinggi 9 DES 114 76 Tinggi 10 EPF 124 83 Tinggi 11 EDP 131 87 Sangat Tinggi 12 FKS 115 77 Tinggi 13 HD 95 63 Sedang 14 JSD 119 79 Tinggi 15 JAD 112 75 Tinggi 16 MU 109 73 Tinggi 17 NK 101 67 Sedang 18 PK 116 77 Tinggi 19 RD 108 72 Tinggi 20 SDK 102 68 Sedang 21 SAW 109 73 Tinggi 22 SP 111 74 Tinggi 23 SW 122 81 Tinggi 24 SK 126 84 Tinggi 25 WK 116 77 Tinggi 26 WL 104 64 Sedang 27 WS 138 92 Sangat Tinggi 28 WTK 81 54 Rendah
Dari  tabel  di atas dapat  diketahui bahwa  terdapat  3 orang  siswa  pada kategori sangat tinggi, 17  orang  siswa berada  pada  kategori  tinggi  ,  7orang  siswa berada  pada  kategori  sedang  dan  1  orang siswa berada pada kategori rendah. Siswa yang  berada  pada  kategori  sedang  dan rendah  ditetapkan  sebagai  subjek  yang harus  diberikan  tindakan  dalam  penelitian ini,  karena  siswa-siswa  tersebut  memiliki skor  di  bawah  70%  (belum  memenuhi kriteria  keberhasilan).  Siswa  tersebut  akan diberikan layanan konseling kelompok.

## HASIL PENELITIAN SIKLUS I
Siklus  I  dilakukan dalam  empat tahapan, yaitu identifikasi, tahap pelaksanaan,  tahap  evaluasi  dan  refleksi. Tahap  konseling  dilakukan  dalam  tiga  kali pertemuan secara klasikal sehingga diperoleh  hasil  dari  kuesioner  sebagai berikut.
Tabel  di atas  menunjukkan  ada peningkatan kecerdasan  emosional  siswa setelah  diberikan  konseling  kelompok. Rata-rata  peningkatan  rasa  percaya  diri siswa sebesar 11%. Maka dapat disimpulkan  bahwa  layanan  konseling kelompok  efektif  untuk  mengembangkan kecerdasan emosional siswa. Namun dari 8 orang siswa  yang  diberikan  konseling kelompok  masih  ada 2  orang siswa  yang belum memenuhi kreteria  keberhasilan,  hal tersebut  diakibatkan  karena  klien  masih belum mampu dalam mengontrol emosinya, masih  belum  bisa  menerima  pendapat orang  lain  dengan  baik,  emosinya masih menggebu-gebu  maka  dari  itu  masih  perlu mendapat  konseling  kelompok  yang  lebih serius dalam upaya mengembangkan kecerdasan  emosionalnya.  Maka  dari  itu diputuskan  untuk  melakukan  perbaikan pada siklus II Tabel 02. Pengembangan kecerdasan emosional siswa Siklus I No Kode Siswa Pemantauan Persentase Peningkatan Ketera- ngan Awal Siklus I Skor Persentase Skor Persentase Kategori 1. ADK 100 67% 111 74% Tinggi 11% Meningkat 2. AAVA 100 67% 103 69% Sedang 3% Meningkat 3. AA 99 66% 117 78% Tinggi 17% Meningkat 4. HD 95 63% 111 74% Tinggi 11% Meningkat 5. NK 101 67% 123 82% Tinggi 23% Meningkat 6. SD 102 68% 104 69% Sedang 4% Meningkat 7. WL 104 69% 110 73% Tinggi 10% Meningkat 8. WTK 81 54% 112 75% Tinggi 12% Meningkat Rata-rata 65% 74% 11%
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Data Awal Data Siklus 1 Data Awal 67 67 66 63 67 68 69 54 Data Siklus 1 74 69 78 74 82 69 73 75 ADK AAVA AA HD NK SD WL WTK

## Pengembangan Kecerdasan Emosional Siswa (Siklus I)

## HASIL PENELITIAN SIKLUS II
Beberapa  langkah  yang  ditempuh dalam  penelitian  tindakan  siklus  II    adalah sebagai  berikut  :  (a)  perencanaan,  (b) pelaksanaan  tindakan, (c)  evaluasi,  (d) refleksi yang  membedakan  antara  siklus  I dan  II  adalah  dalam  pelaksanaan  Tahap tindakan, yaitu dengan konseling kelompok. Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  ke  II  ini lebih  dimantapkan  agar  dalam  kegiatan konseling kelompok  betul-betul  dimengerti dan  dilaksanakan,  sehingga  memperoleh peningkatan  hasil  yang  maksimal  yaitu pengembangan kecerdasan emosional siswa. Setelah  dilakukan  pemantapan konseling kelompok, kemudian untuk mengetahui  hasil  pelaksanaannya  siswa diberikan kuesioner untuk mengakhiri siklus II.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus II
menunjukkan bahwa terjadi
pengembangan kecerdasan emosional
siswa  sebesar  25%  setelah  diberikan tindakan  melalui  Konseling  Kelompok, dengan  mengarahkan  siswa  untuk  lebih terbuka  berani  mengemukakan  pendapat, selalu  bersikap  tenang,  bertanggung  jawab
dan  mampu  mengemukakan  perasaannya secara  bebas.  Dari  8  orang    siswa  yang menunjukkan  kecerdasan  emosional  yang rendah ternyata  secara    berangsur-angsur meningkat  setelah  diberikan  konseling kelompok dengan  baik dalam  Siklus  I  dan Siklus II.
Terjadinya  pengembangan  kecerdasan emosional siswa karena mengetahui kelemahan-kelemahan pada siklus I. kelemahan-kelemahan tersebut segera diantisipaasi  dan  diperbaiki  pada  siklus  II sehingga  kecerdasan  emosional  siswa dapat dikembangkan. Berdasarkan ringkasan  analisis  data  tes  awal  sampai dengan  tes  akhir  baik  itu  pada  tes  awal, siklus I, siklus II diatas menunjukkan bahwa adanya pengembangan kecerdasan emosional  siswa  pada  akhir  siklus  II  yang sudah memenuhi kriteria.
Tabel 03. Perkembangan kecerdasan emosional siswa Siklus II
No Kode Siswa Pemantauan Persen tase Pening katan Ket Siklus I Siklus II Skor Persen tase Kategori Skor Persen tase Kategori 1. ADK 111 74% Tinggi 123 82% Tinggi 23% Meningkat 2. AAVA 103 69% Sedang 123 82% Tinggi 23% Meningkat 3. AA 117 78% Tinggi 129 86% Sangat Tinggi 29% Meningkat 4. HD 111 74% Tinggi 120 80% Tinggi 20% Meningkat 5. NK 123 82% Tinggi 135 90% Sangat Tinggi 35% Meningkat 6. SD 104 69% Sedang 130 87% Sangat Tinggi 30% Meningkat 7. WL 110 73% Tinggi 124 83% Tinggi 24% Meningkat 8. WTK 112 75% Tinggi 123 82% Tinggi 23% Meningkat Rata-rata 74%
84% 25% 0 20 40 60 80 100 Data Awal 67 67 66 63 67 68 69 65 Data Siklus I 74 69 78 74 82 69 73 75 Data Siklus II 82 82 86 80 90 87 83 82 ADK AAV A AA HD NK SD WL WTK
Grafik Pengembangan Kecerdasan Emosional Siswa (Siklus II)

## PEMBAHASAN
Pada pembahasan ini sejumlah temuan yang  dianggap  menonjol  dari  kedua  siklus akan dibahas. Temuan-temuan yang dianggap menonjol antara lain: emosi siswa yang belum stabil, hal ini ditunjukkan siswa masih  sering  beradu  argument  dengan siswa  yang  lain.  Siswa  masih  belum  bisa menerima  saran  dengan  baik,  masih melakukan  sindiran  terhadap  siswa  yang lain.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  tindakan pada  siklus  I  dan  siklus  II ternyata  pada siklus  II  ada  peningkatan  perilaku  yang cukup  signifikan  terhadap kecerdasan emosional siswa.  Siswa  yang  belum mencapai  syarat  ketuntasan  70%  pada siklus  I  mengalami  peningkatan  setelah diberikan konseling pada siklus II. Ini dapat terlihat dari tabel di atas yaitu
pengembangan kecerdasan emosional siswa dari 65% menjadi 74% dan
peningkatannya  adalah 11%  pada  siklus  I. sedangkan  pada  siklus  II  pencapaian kecerdasan emosional siswa yaitu dari 74% menjadi 84% dan  peningkatannya  adalah 25%. Ini  menunjukan  bahwa  konseling kelompok efektif digunakan untuk
membantu dalam mengembangkan kecerdasan siswa.  Dalam  penelitian  ini dapat dipetik bahwa bila konseling kelompok  digunakan  secara  tepat  dalam membantu  siswa  dalam  memecahkan masalahnya,  dengan  perlahan  hasilnya akan nampak.
Peningkatan terjadi berdasarkan analisis  yang  dilakukan  ternyata  hasil  yang diperoleh mendukung teori yang mendasari penelitian  ini  yaitu  secara  teoritis  dapat dikatakan  bahwa Bimbingan  konseling client centered dengan tehnik self understanding sangat  efektif  digunakan untuk mengembangkan kecerdasan emosional  siswa,  karena  konseling client centered dengan  tehnik self  understanding dapat  membantu  siswa  untuk  menemukan sendiri jalan keluar dari masalah- masalahnya.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka dapat disimpulkan bahwa konseling kelompok  efektif  untuk mengembangkan kecerdasan siswa  Kelas  X C  AP  SMKN 1 Singaraja. Peningkatan konseling kelompok dapat  dilihat  dari  hasil  saat  konseling kelompok berlangsung. Selain itu
peningkatan kecerdasan  emosional siswa dapat dilihat dari hasil penyebaran kuesioner, skor yang diperoleh dari peningkatan tersebut diketahui dari pencapaian tindakan  pada  siklus  I  dan siklus  II Ternyata  pada  siklus  II  ada peningkatan  perilaku  yang  cukup  signifikan terhadap  kecerdasan  emosional    siswa. Siswa yang belum mencapai syarat ketuntasan  70%  pada  siklus  I  mengalami peningkatan  setelah  diberikan  konseling pada siklus II. Ini dapat terlihat dari tabel di atas  yaitu  pengembangan  kecerdasan emosional siswa  dari  65%  menjadi  74% dan  peningkatannya  adalah  11%  pada siklus I. sedangkan pada siklus II pencapaian  kecerdasan  emosional  siswa yaitu dari 74% menjadi 84% dan peningkatannya adalah 25%.
Bimbingan konseling client centered dengan  tehnik self  understanding sangat efektif  digunakan  untuk  mengembangkan kecerdasan emosional siswa, karena konseling client centered dengan tehnik self understanding dapat  membantu  siswa untuk  menemukan  sendiri  jalan  keluar  dari
masalah-masalahnya, lebih peka dan sadar dengan dirinya termasuk tujuan hidupnya.

## SARAN
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam penelitian ini,saran yang dapat disampaikan sebagai berikut:
Kepada  siswa, agar  penelitian  ini  dapat belajar untuk mampu memikirkan, merasakanan  mengeksplorasi  potensinya sendiri agar mampu untuk terus mengembangkan kecerdasan emosional Kepada guru pembimbing, dalam melatih siswa mengembangkan kecerdasan emosional siswa menjadikan model konseling client centered dengan tehnik self understanding sebagai  acuan  yang  jelas sehingga siswa benar-benar mampu memahami  diri  dan  belajar  memecahkan masalah dengan potensinya sendiri.
Kepada  wali  kelas, disarankan  selalu memantau  perkembangan  aktivitas  belajar siswa dan selalu berkoordinasi dengan guru BK,  dengan  melakukan  kerjasama  agar dapat melakukan penanganan dini bilamana  menemukan  siswa  yang  memiliki kecerdasan emosional yang rendah.
Bagi  peneliti, diharapkan  dari  hasil penelitian  ini  dijadikan  acuan  penelitian selanjutnya  dan  untuk  digunakan  sebagai refrensi  dikemukakan  dalam  penyajian penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Corey,  Gerald.  1988. Teori  dan  Praktek Konseling dan Psikoterapi . Terjemahan  E.  Koeswara. Manual for Theory and Practice of Counseling and Psychoterapy . Cetakan  ke-3.  Bandung  :  PT Refika Aditama Dharsana, I Ketut.2007. Dasar-Dasar
Konseling  Seri  2 .  Singaraja  : Undiksha
…….,  2010. Diktat  Konseling  Karir  dan Problematik Konseling .Singaraja :Undiksha Goleman, Daniel. (2000). Emotional Intelligence (terjemahan). Jakata : PT Gramedia. -------. Working With Emotional Intelligence (terjemahan). Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama. -------.  2004. Kiat-kiat  Membesarkan  Anak yang Memiliki Kecerdasan Emosional . Jakarta : PT. Gramedia Pustaka. Prayitno,  dan ErmanAmti.  1999. Dasar- Dasar Bimbingan Konseling . Jakarta : PT Rineka Cipta