Universitas Muhammadiyah Metro

## EFEKTIVITAS PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MODEL PROJECT BASED LEARNING DENGAN PENDEKATAN STEM UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS PESERTA DIDIK
Nurain Djafar 1
Jusna Ahmad 2
Masra Latjompoh 3 1 SMKN Negeri Model Gorontalo
2,3 Pendidikan Biologi PPS. Universitas Negeri Gorontalo Email: 1 ainidjafar23@gmail.com, 2 jusnakahmad@gmail.com 3 masralatjompoh@ung.ac.id
Abstract: This research and development aims to produce project-based learning model learning  tools  with  a  STEM  approach  to  determine  the  criteria  for  the  effectiveness  of learning  tools  so  that  they  can  be  used  in  the  learning  process  to  improve  the  creative thinking skills of students of the Gorontalo Model State Vocational School. The research was  conducted  using  the  RnD  model  with  the  research  stages  covering  preliminary studies, planning, preparation of initial products, product validation, product trials, and final products. The assessment of the results of the science process skills test of students in  the  limited  field  trial  was  carried  out  in  class  X  of  the  Gorontalo  Model  State Vocational School, the students of this limited field trial amounted to 10 people, of which 10 participants. , hypothesized 68%, grouped 93%, observed (observed) 92%, interpreted data (interpreted) 67%, applied concepts 77.5%, and communicated 87.5%. In the results of  the  assessment  of  the  Broad  Scale  Test  of  students  according  to  the  indicators  of science  process  skills, the  indicators  are  planning  experiments  92%,  making  hypotheses 74%, grouping 94%, observing (observing) 92%, interpreting data (interpretation) 64%, applying concepts 72%, and communicated 79%.
Kata kunci : Keterampilan Proses Sains, STEM, Pengembangan Perangkat, Efektifitas.

## PENDAHULUAN
Perangkat  pembelajaran  dapat didefinisikan  sebagai  sejumlah  media ataupun  sarana  yang  memiliki  fungsi sebagai  alat  bantu  yang  bisa  digunakan oleh  siswa  maupun  guru  dalam  pelaksaan proses belajar mengajar di mana perangkat ini  harus  disiapkan  sebelum  proses tersebut  dimulai  (Rahayu,  2020).  Dalam penelitian  ini,  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan adalah rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar kerja  peserta  didik  (LKPD),  dan  Tes  hasil belajar,  dimana  hal  tersebut  berkaitan  erat dengan kurikulum yang saat ini diterapkan di  sekolah,  yaitu  Kurikulum  2013.  Salah satu  prinsip  dari  kurikulum  2013  SMK sesuai  satndart  Nasional  pendidikan  pada
standart proses yaitu pada proses pembelajaran  harus  memasukkan  prinsip- prinsip khas, pelaksanaan proses pembelajaran  praktek,  multi entry-multy exit, Rekognisi  Pembelajaran  Lampau (RPL), teaching  factory dan  pembelajaran system  ganda.  Kurikulum  2013  dianggap sebagai  kurikulum  yang  memberikan  ide tentang  proses  belajar  mengajar  yang membuat  peserta  didik  sebagai  pusat pembelajaran ( student-centered ) dan bukan  berpusat  pada  guru  lagi  ( teacher- centered ).  Untuk  mewujudkan  proses pembelajaran  seperti  yang  disebutkan  di atas  maka  guru  harus  bisa mendesain perangkat  pembelajaran  yang  di  dalamnya memuat pembelajaran praktek atau project serta  memuat  keterampilan  proses  sains,
teknologi,  matematika,  dimana  tujuan akhir  dari  proses  pembelajaran  siswa diharapkan  mampu  menguasai  sains  dan teknologi, keahlian atau ketrampilan tertentu  sesuai  dengan  tujuan  standar nasional pendidikan (SNP) standart kompetensi  lulusan  SMK  bahwa  lulusan SMK siap kerja, terampil, kreatif,
menguasai
teknologi
dan ilmunpengetahuan dan berwirausaha mandiri.
Para  pengajar  diharuskan  untuk memiliki  kemampuan  dalam  menyusun perangkat  pembelajaran  dengan  kualitas yang  baik  agar  pemilihan  model  bisa sesuai  dengan  karakteristik  dari  sebuah materi (Prasetyo, 2015). Satu dari berbagai model  pembelajaran  yang  terdapat  pada kurikulum 2013 adalah kegiatan pemecahan  masalah  berbasis  proyek,  di mana model ini  dapat  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk menumbuhkembangkan  kreativitas.  Model pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) dianggap sebagai suatu model yang memiliki  tingkat  kecocokan  yang  tinggi dengan  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK)  karena  siswa  di  sekolah  tersebut dapat  mengimplementasikan  pengetahuan yang  didapatkan  oleh  mereka  dari  model pembelajaran  iini  ke  dalam  dunia  usaha dan  industri.  Hal  ini  dapat  merangsang perkembangan  minat dari tiap siswa untuk senantiasa  belajar  dan  mengembangkan kemampuan peseta dari segi berpikir kritis.
Model pembelajaran project- based  learning dapat  diartikan  sebagai suatu  model  yang  berhubungan  erat dengan  penerapan  proyek  dan  keterlibatan siswa dalam penyelidikan masalah di dunia nyata  melalui  pekerjaan  yang  dilakukan secara  berkelompok  (Sudrajat,  2020). Berdasarkan  penjelasan sebelumnya, dapat dikatakan  bahwa  penerapan  pembelajaran proyek  ini  adalah  satu  dari  banyak  cara
yang  dapat  digunakan  oleh  seorang  guru yang  dapat  membuat  siswa  terlibat  dalam proses  belajar  mengajar.  Sejalan  dengan pendapat Wena (2014), Model pembelajaran Project-based learning didefinisikan sebagai model yang memberi guru kesempatan dalam pengelolaan proses  belajar  mengajar  dalam  suatu  kelas dengan cara  membuat siswa terlibat dalam sebuah  proyek.  Kerja  proyek  merupakan salah satu pekerjaan yang terdiri atas tugas yang  kompleks  dengan  berdasar  kepada permasalahan  ataupun  pernyataan  yang dianggap  menantang,  di  mana  tugas  ini menuntut  tiap  sisa  untuk  menyusun, menyelesaikan masalah, memutuskan sesuatu,  menginvestigasi,  serta  bekerja secara  mandiri.  Dengan  menggunakan pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  juga dibiasakan untuk menggunakan metodologi  ilmiah  yang  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains (KPS) (Hayati dkk., 2013).
Pendekatan  Ketrampilan  Proses sains  dijelaskan  sebagai  suatu  pendekatan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang pada kehidupan sehari-hari, di mana hal ini didapatkan  dengan  cara menekankan proses  pembelajaran  dan  kreativitas  di dalam  diri  setiap  siswa  serta  kemampuan berpikir  ilmiah  (Mulyasa,  2015;  Asih,). Selanjutnya  (Jatmika,  2020)  menyatakan bahwa  untuk  meningkatkan  ketrampilan proses  sains  peserta  didik  alangkah baiknya  dengan  cara  mengintegrasikan model  pembelajaran  projek  based  learning PJBL  dengan  pendekatan  STEM  ( science, technology, engineering, and mathematics)
Pembelajaran  STEM  merupakan satu  dari  berbagai  macam  strategi  dan pembelajaran yang dianggap sebagai sebuah pendekatan yang memiliki kemampuan  untuk  merubah  abad  21. Strategi  ini  dibuat  oleh  para  ilmuan,
DJAFAR, N., AHMAD, J., & LATJOMPOH, M., EFEKTIVITAS....
insinyur, dan berbagai macam ahli matematika dengan tujuan membuat pembelajaran  yang  memliki  makna  dan kekuatan yang lebih dari proses pembelajaran  lainnya.  Pendekatan  STEM digunakan dalam bidang pendidikan bertujuan  untuk  menyiapkan  siswa  untuk siap  bersaing  dalam  pekerjaan  yang  cocok dengan bidang yang dipelajarai sebelumnya (Simarmata, 2020).
Implementasi  pembenahan  proses pembelajaran khususnya untuk kompetensi keahlian  Agribisnis  Tanaman  Pangan  dan Hortikultura  (ATPH)  di  SMK  Negeri Model  Gorontalo,  maka  seyogyannya  guru mata pelajaran kompetensi kejuruan diharuskan  untuk  memiliki  kemampuan dalam  perancangan  desain  pembelajaran yang tepat dan pemilihan media pembelajaran  yang  memusatkan  proses belajar  mengajar  kepada  siswa  (student- centered).  Pelaksanaan  proses  belajar mengajar  yang  akurat  terutama  di  sekolah SMK  diharapkan  memberikan  hasil  yang baik dan akan berkontribusi pada pencapaian  tujuan  nasional  Pendidikan SMK.  Proses  Pembelajaran  aktif  mata pelajaran  kompetensi  keahlian,  untuk memotivasi semangat belajar peserta didik, memberikan  pengalaman  belajar  yang menyenangkan sehingga  berpengaruh pada ketrampilan  berpikir  kreatif  dan  hasil belajar  pada  peserta  didik  kelas  X  SMK Negeri  Model  Gorontalo.  Di  kelas  X banyak  materi  yang  harus  dipahami  oleh peserta didik, salah satunya materi pemupukan tanaman. Dalam membelajarkan materi pemupukan tanaman  sayuran  selama  ini  dibelajarkan belum mengimplementasikan langkah- langkah  sebagaimanan  model  PjBL  dan dengan  pendekatan  STEM  sehingga  siswa tidak  memperoleh  pengalaman  langsung mulai dari merencanakan proyek, melaksanakan  pengamatan,  mengolah  data
dan  informasi  serta  pengalaman  lainnya yang  bermuara  pada  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  ,  kreatif,  ketrampilan  proses sains dan  mampu  bekerja sama dalam tim, sementara materi pemupukan sangat penting  diajarkan  kepada  siswa  agar  nanti dapat  di  aplikasikan  ketika  mereka  lulus nanti.  Proses  pembelajaran  pada  materi pemupukan belum menerapkan pembelajaran  projek  dengan  pendekatan STEM,  siswa  cenderung  tidak  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  karena  kegiatan dalam  kelas  tidak  ada  dan  cenderung berpusat kepada guru.
Berdasarkan uraian pemikiran tersebut,  maka  dilakukan  penelitian  dan pengembangan untuk menghasilkan perangkat  pembelajaran  model PjBL
dengan pendekatan STEM untuk meningkatkan  ketrampilan  proses  sains  .
Penelitian ini bertujuan untuk mencari tahu efektivitas  dari  perangkat  pembelajaran model PjBL untuk meningkatkan ketrampilan proses sains .

## METODE A.  Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  bertempat  di  SMK  Negeri Model Gorontalo Kabupaten Bone Bolango Provinsi Gorontalo. Adapun waktu pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  Maret  sampai  dengan  Juni 2022.

## B. Metode  Penelitian  dan  Pendekatan Penelitian
Metode  yang  digunakan  adalah pengembangan  perangkat  pembelajaran terintegrasi  model  inkuiri  terbimbing  yang merujuk pada jenis penelitian pengembangan ( Research and
Development ). Research  and  Development (R&D)  adalah  penelitian  yang  digunakan untuk menghasilkan produk tertentu.
C. Prosedur Penelitian
DJAFAR, N., AHMAD, J., & LATJOMPOH, M., EFEKTIVITAS....
Produk  yang  akan  dikembangkan  adalah perangkat pembelajaran menggunakan model  PJBL  dengan  pendekatan  STEM umtuk  Melatih  Keterampilan  Berpikir Kreatif  dan  Ketrampilan  Proses  Sains peserta  didik  di  kelas  X  ATPH.  Media penelitian  dan  pengembangan  mengikuti langkah-langkah penelitian dan pengembangan  Borg  and  Gall  (1987), yakni  (1)  melakukan  penelitian  awal  serta mengumpulkan  data  dan  informasi  yang sesuai  dengan  penelitian  ( research  and information  collecting ),  (2)  menyusun sebuah  rencana  ( planning ),  (3)  membuat model atau format ( developing preliminary form  of  product ), (4)  menyiapkan  uji  coba tes  yang  akan  diterapkan  di  lapangan ( preliminary  field  testing ),  (5)  melakukan perbaikan  secara  terus-menerus  pada  tes berdasarkan hasil dari uji coba di lapangan yang  telah  dilakukan  sebelumnya  ( main product  revision ),  (6)  melakukan  tes  di lapangan ( main field testing ) (7) melakukan perbaikan setelah mengumpulkan feedback dari  tes  yang telah  dilakukan  di  lapangan  ( operational product  revisions ),  (8)  melakukan  tes  uji coba model atau tes pembelajaran ( operational  field  testing ),  (9)  melakukan perbaikan  terakhir  ( final  product  revision ),
(10)  menyampaikan  laporan  penelitian ( dominition and implementation ).
Pengembangan penelitian ini sesuai langkah yang disarankan oleh Borg & Gall yang dimodifikasi  yaitu terdapat  7 langkah diantaranya  :  (1)  Studi  pendahuluan  terdiri dari  studi  pustaka  survey  lapangan  serta analisa  kebutuhan  di  SMK  Negeri  Model Gorontalo  meliput  analis  kurikulum  mulai Sk  dan  KD  serta  observasi  ketersediaan perangkat pembelajaran serta sarana prasarana  sekolah,  langkah  ini  merupakan langkah research and information collecting,  (2)  perencanaan  spesifikasi produk  dan  struktur  isi  produk  perangkat
pembelajaran meliputi struktur perencanaan  pembelajaran  yaitu  RPP, LKPD, dan instrument tes. (3) penyusunan desain  produk  meliputi  RPP,  lembar penilaian kognitif, lembar penilaian psikomotorik,  lembar  penilaian  afektif, LKPD,  instrument  tes.  (4)  validasi  produk terdiri  dari  uji  pakar  ahli,  guru  dan  teman sejawat  untuk  mengetahui  kualitas  dan kelayakan  produk  perangkat  pembelajaran. (5)  melakukan  revisi  hasil  uji  coba  pakar berdasarkan  evaluasi,  rekap  saran  dan masukkan  semua  validator  dan  pengguna perangkat  pembelajaran  sebagai  langkah main  product  revision  sebagai  revisi  I.  (6) melakukan uji coba terbatas kepada 8 siswa SMK  Negeri  Model  Gorontalo  setelah  itu mengevaluasi  hasil  uji  coba  diperluas kepada  siswa  1  kelas  yang  berjumlah  21 siswa  di  SMK  Negeri  Model  Gorontalo sebagai  tindak  lanjut  revisi  II.  (7) melakukan  revisi  hasil  uji  coba  diperluas dari  siswa  1  kelas  yang  menghasilkan revisi III sebagai produk perangkat.

## HASIL
A. Hasil Analisis Penilaian Ketrampilan Proses  Sains  Peserta  Didik  kelas  X SMK  Negeri  Model  Gorontalo  (Uji Lapangan Skala Terbatas )
Berdasarkan hasil analisis penilaian ketrampilan  proses  sains  peserta  didik  di kelas  uji  lapangan  terbatas  pertemuan  I sampai 3 dimana secara presentase diperoleh jumlah peserta didiknya berjumlah  10  orang.  Pada  hasil  penilaian ketrampilan  proses  sains  menunjukkan pada  indikator  merencanakan  perscobaan 91%, membuat hipotesis 68%,
mengelompokkan  93%,  mengamati  92%, menafsirkan  data  67,5%,  merencapkan konsep 77,5%,  mengkomunikasikan  87%.  Berikut grafik  persentase  ketrampilan  proses  sains.
DJAFAR, N., AHMAD, J., & LATJOMPOH, M., EFEKTIVITAS....
Gambar 1. presentase peningkatan ketrampilan proses sains peserta didik
Penilaian hasil tes ketrampilan proses sains  peserta  didik  pada  uji  coba  lapangan terbatas dilakukan di kelas X SMK Negeri Model  Gorontalo  ,  Peserta  didik  uji  coba lapangan  terbatas  ini  berjumlah  10  orang, dimana  ke  10  orang  peserta  Pada  hasil penilaian  ketrampilan  proses  sains  pada Indikator  merencanakan  percobaan  91%, membuat hipotesis 68%, mengelompokkan 93%, mengamati (observasi) 92%, menafsirkan data (interpretasi) 67%, menerapkan konsep 77,5%,
dan mengkomunikasikan 87,5%
Berdasarkan  data  diatas  bahwa penilaian ketrampilan proses sains uji skala terbatas  untuk  indikator  mengelompokkan mendapatkan  hasil  tertinggi  93%,  hal  ini sesuai  dengan  hasil  pengamatan  pada  saat pembelajaran  bahwa  peserta  didik  mampu mengelompokkan hasil pengujian kandungan unsur hara tanah sesuai dengan tabel warna pengamatan, mengelompokkan alat  bahan  pembuatan  praktek  pembuatan pupuk oorganik cair. Hal ini sesuai dengan hasil  penelitian  (Hadiana,  2011)  bahwa keterampilan  proses  sains  pada  indikator mengelompokkan mempunyai nilai
tertinggi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa peserta  didik  memiliki  kemampuan  yang baik dalam pengklasifikasian dan pengelompokan  data  yang  sesuai  dengan proses  observasi.  Hal  ini  juga  sejalan dengan  penelitian  (Rahman,  dkk.,  2017), indikator mengklasifikasi memiliki persentase paling tinggi dikarenakan indikator  mengelompokkan  sudah  dialami oleh  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari,dan  sudah  terlatih  dalam  proses pembelajaran terutama dalam pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Untuk  nilai terendah pada indikator menterprestasi data pengamatan 67%. Indikator
menginterpretasi  data  rendah  karena  siswa masih  belum  memahami  data  pengamatan dan menyesuaikan dengan fakta di lapangan.  Hal  ini  bisa  dilihat  pada  saat peserta didik
kesulitan dalam mengiterprestasi  data  hasil  pengamatan unsur  hara  yang  selanjutnya  dari  data tersebut  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  berapa  banyak  jumlah  pupuk nitrogen  dan  kalium  yang  akan  digunakan berdasarkan  hasil  data  pengujian  unsur hara tanah.
91 68 93 92 67 77.5 87.5 Sko r P er senta se Skor Presentase
DJAFAR, N., AHMAD, J., & LATJOMPOH, M., EFEKTIVITAS....
Angket respon yang telah diberikan kepada siswa sebelumnya bebrtujuan untuk mengumpukan  data  hasil  respon  siswa setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar yang  menerapkan  model project-based learning dengan pendekatan STEM.
Data  hasil  respon  siswa  selama proses  pembelajaran  yang  ditandai  dengan berapa  banyak  siswa  yang  menjawab YA/TIDAK pada pernyataan yang terdapat pada lembar angket respon, dengan jumlah responden  10  orang  pada  uji  coba  skala terbatas  Hasil  perhitungan  kriteria  respon siswa memperoleh skor total, yaitu pada uji coba  skala  terbatas  sebesar  97  dengan Persentase  Respon  Siswa  =  87  %  Nilai tersebut yang menentukan kategori penilaian  angket  respon  siswa,  sehingga skor kriteria respon siswa secara
keseluruhan  pada  proses  pembelajaran tersebut  masuk  pada  rentang  86-100% berada dalam kategori sangat Baik .
B. Hasil  Analisis  Penilaian  Ketrampilan Proses  Sains  Peserta  Didik  kelas  X SMKNegeri  Model  Gorontalo  (Uji Lapangan Luas)
Berdasarkan hasil analisis penilaian ketrampilan  proses  sains  peserta  didik  di kelas uji lapangan luas pertemuan I sampai 3  dimana  secara  presentase  diperoleh jumlah  peserta  didiknya  berjumlah  27 orang.  Pada  hasil  penilaian  ketrampilan proses  sains  menunjukkan  pada  indikator merencanakan  perscobaan  92%,  membuat hipotesis  72%,  mengelompokkan  94%, mengamati  94%,  menafsirkan  data  64%, menerapkan
konsep 72%, mengkomunikasikan 79%.
Gambar 2 : Penilaian ketrampilan proses sains Uji skala Luas
Penilaian  keterampilan  proses  sains  peserta didik  pada  uji  coba  lapangan  luas  dilakukan di  kelas  X  SMK  Negeri  Model  Gorontalo, Peserta  didik  dalam  uji  coba  lapangan  ini berjumlah 27 orang, Sehingga hasil penilaian ketrampilan  merekalah  yang  menjadi  data primer  bagi  peneliti.  Pada  hasil  penilaian ketrampilan  peserta  didik  sesuai  dengan indikator  ketrampilan  proses  sains  Indikator merencanakan  percobaan  92%,  membuat hipotesis  74  %,  mengelompokkan  94%, mengamati  (observasi)  92%,  menafsirkan
data  (interpretasi)  64%,  menerapkan  konsep 72%, dan mengkomunikasikan 79%.
Berdasarkan  data  diatas  bahwa penilaian  ketrampilan  proses  sains  uji  skala luas  untuk  indikator  mengelompokkan  dan mengamati  mendapatkan  hasil  tertinggi 92,5%, hal ini mampu mengamati perubahan- perubahan warna maupun kelarutan pada saat melakukan  pengamatan.  Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  (Nurhasanah,  2016) bahwa  aspek  mengamati  merupakan  aspek tertinggi karena
92 72 94 92 64 72 79 0 20 40 60 80 100 P re se n ta se
DJAFAR, N., AHMAD, J., & LATJOMPOH, M., EFEKTIVITAS....
Pada  aspek  ini,  siswa  diharuskan untuk  melakukan  interaksi  secara  langsung dengan  peristiwa  ataupun  objek  yang  ada secara  nyata  agar  mereka  dapat  merasakan perasaan  senang  saat  kegiatan  pengamatan berlangsung  dan  dapat  dengan  baik  dalam mengklasifikasi dan mampu mengelompokkan data-data sesuai
pengamatan.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa siswa  sudah  terbiasa  melakukan  pengamatan dalam aktivitas sehari-hari
Hasil  Analisis  Angket  Respon  Peserta Didik
Angket respon peserta didik diberikan dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data  hasil respon peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran  dengan  menggunakan model project  based  learning dengan  pendektan STEM  .  Angket  respon  peserta  didik  terdiri atas 10 butir pertanyaan  yang kemudian diisi oleh  peserta  didik  sesuai  tanggapan  masing- masing.
Data hasil respon siswa selama proses pembelajaran  yang  ditandai  dengan  berapa banyak  siswa  yang  menjawab  YA/TIDAK pada  pernyataan  yang  terdapat  pada  lembar angket  respon,  dengan  jumlah  responden  24 orang  pada  uji  coba  skala  luas.  Hasil perhitungan kriteria respon siswa memperoleh  skor  total,  yaitu  pada  uji  coba skala luas sebesar dengan Persentase Respon Siswa = 85,8 Nilai tersebut yang menentukan kategori  penilaian  angket  respon  siswa, sehingga  skor  kriteria  respon  siswa  secara keseluruhan pada proses pembelajaran tersebut  masuk  pada  rentang  70  -  85  berada dalam kategori baik.
Hasil  respon  peserta  didik  yang diperoleh menunjukkan respon positif terhadap  proses  pembelajaran  dan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan,  adanya respon  dari  peserta  didik  disebabkan  karena dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik tidak  hanya  dibawa  pada  pembelajaran dengan  metode  ceramah  tapi  dilibatkan  serta
dalam  kegiatan  pembelajaran  projek  yang didalamnya  siswa  aktif  mulai  dari  tahap perencanaan  projek  memilih  bahan  dasar pembuatan  pupuk  organic  cair,  membuat jadwal  projek,  melaksanakan  projek  sampai mengkomunikasikan  hasil  projek  peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penilaian
ketrampilan proses sains menunjukkan bahwa  rata-rata  tes  ketrampilan  proses  sains pada  Indikator  merencanakan  percobaan 91%, membuat hipotesis 68%, mengelompokkan 93%, mengamati (observasi) 92%,
menafsirkan data (interpretasi)  67%,  menerapkan  konsep 72,5%,  dan  mengkomunikasikan  87,5%. Pada  uji  coba  lapangan  luas  Indikator merencanakan  percobaan  92%,  membuat hipotesis  72%  %,  mengelompokkan  94%, mengamati  (observasi)  92,5%,  menafsirkan data (interpretasi) 64,5%, menerapkan konsep  73%,  dan  mengkomunikasikan  79%.
Berdasarkan hasil penelitian, hasil pengembangan perangkat pembelajaran pemupukan  pada  tanaman  model  project based  learning  dengan  pendekatan  STEM diketahui efektif digunakan untuk meningkatkan ketrampilan proses sains siswa Data  respon  peserta  didik  yang diambil  melalui  angket  memperoleh  nilai rata-rata  untuk  uji  coba  lapangan  terbatas sebesar 87% dan nilai rata-rata untuk uji coba lapangan  luas  sebesar  8579%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik  memiliki respon positif terhadap perangkat pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran model  Project  based  learning (PJBL),

## SARAN
1. Adanya  penelitian  lebih  lanjut  untuk menyempurnakan perangkat
DJAFAR, N., AHMAD, J., & LATJOMPOH, M., EFEKTIVITAS....
pembelajaran  dan  melatih  ketrampilan proses sains peserta didik khususnya pada materi pemupukan pada tanaman
2. Adanya  perhatian  dari  seluruh  tenaga pendidik  khususnya  guru  mata  pelajaran di SMK (MGMP) untuk berfokus melatih keterampilan  Proses  sains  peserta  didik dengan mengembangkan perangkat- perangkat  pembelajaran  yang  dipadukan dengan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan kurikulum 2013.

## DAFTAR RUJUKAN
Asih,  T.  2015.  Pengembangan  Model Panduan Pembelajaran Keterampilan Proses Sains Biologi  SMA/MA Bioedukasi .
Jurnal  Pendidikan  Biologi .  6 (1).
Hadiana,  L.  A.  R.  2011.  Pengaruh Pendekatan Keterampilan Proses  Sains  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa. Skripsi .
Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah Jakarta.
Wena,  M.  2014. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontomporer  Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara Nurhasana. 2016 Penggunaan Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa Dalam Pembelajaran  Konsep  Kalor Dengan Model Inkuiri Terbimbing. Skripsi . Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah Jakarta Prasetyo. 2015. Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Yogyakarta: Pustaka Pelajar Rahayu. G. D. S. 2020. Mudah Menyusun Perangkat
Pembembelajaran Untuk  Guru  dan  Mahasiswa . Purwakarta:  CV.  Tre  Jacta Pedagogie
Rahman,    A.,    Wahyuni,    I.,    & Rifqiawati,    I.  2017.  Profil Keterampilan  Proses  Sains  Dan Sikap  Ilmiah  Siswa  Di  SMP Satu  Atap  Pulau  Tunda. School Education Journal  PGSD    FIP UNIMED , 7(1): 1-7
Simarmata,  J.  2020 Pembelajaran  Stem Berbasis Hots , Bandung. Yayasan Kita Menulis
Mulyasa.  2014. Pengembangan  Dan Implementasi  Kurikulum  2013 ,
Bandung: Rosda Karya Jatmika,  S.  2020.  Integrasi  Project  Based Learning Dalam Science Technology  Engineering  And Mathematics Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Dalam Pembelajaran  Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan  (JPFK) ,  6(2):  107-
119 Khairiyah,  N.  2019. Pendekatan  Science, Technology,  Enjinering,  dan Mathematic  (STEM) .  Medan.

## Spasi Media
Hayati, M. N., Supardi, K. I., & Miswadi,
S.  S.  2013.  Pengembangan Pembelajaran IPA SMK Dengan Model Kontekstual Berbasis Proyek. Innovative
Journal  Of  Curriculum  And Educational  Technology , 2 (1):
177-184.