## PENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA MELALUI PENGGUNAAN METODE DEMONSTRASI PADA SISWA KELAS 4 SD
Fikria Trisnawaty 292013149@student.uksw.edu
Program Studi PGSD
FKIP Universitas Kristen Satya Wacana

## Slameto
slameto@staff.uksw.edu Program Studi PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  masalah  berupa  rendahnyahasil belajar IPA siswa  kelas 4 SD Negeri Watu Agung 02 Tuntang Semester 2 tahun 2016/207  adalah  62,5%  siswa  yang  tuntas  dan  yang  tidak  tuntas  37,5%. Rendahnya hasil belajar disebabkan karena siswa kurang aktif dan antusias pada saat  proses  pembelajaran  serta  metode  mengajar  yang  digunakan  guru  masih konvensional.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  2  siklus  dan  setiap siklusnya terdiri dari 3 pertemuan. Teknik analisis data yang digunakan adalah 3 teknik pengumpulan data, ketiga data tersebut adalah tes formatif, observasi, dan angket.  Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  yang  terjadi    yakni  siswa  yang  sudah tuntas pada siklus I dan siklus II adalah 81,25% dan 93,75%. Pada minat belajar IPA terjadi peningkatan sebesar 50%. Berdasarkan hasil dari penelitian disarankan bagi  siswa  yang  memiliki  kemampuan  akademis  agar  lebih  dapat  berbagi pengetahuan  dengan  rekannya  yang  lain  dalam  hal  kerja  kelompok.  Selain  itu, guru  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilannya  dalam  menggunakan metode pembelajaran demonstrasi dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa, karena    dalam  implementasi  metode  demonstrasi  dapat  membantu  siswa  lebih aktif, lebih berminat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
Kata kunci : hasil belajar, metode pembelajaran demonstrasi.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dalam  prosesnya  akan melibatkan  berbagai  komponen,  menurut Sugandi  (2007:  28-30)  komponen  pembela- jaran  meliputi  tujuan,  subjek  belajar,  materi pembalajaran, strategi pembelajaran (metode, model,  teknik  mengajar),  media  pembela- jaran,  serta  penunjang  (fasilitas,  buku sumber,  alat  pelajaran,  bahan  pelajaran). Komponen  utama  dalam  sistem  pembela-
jaran  adalah  subyek  belajar  karena  berperan sebagai  subyek  sekaligus  obyek  (Sugandi 2007:  29).  Ada  dugaan  dalam  praktik pembelajaran subyek belajar ini masih belum terlayani dengan baik.
Dari  hasil  observasi  awal  pada  mata pelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  02 Watu  Agung  Tuntang,  penulis  menemukan beberapa kesenjangan yang ada dalam proses pembelajaran.  Kesenjangan  utama  yang  ada
pada  proses  pembelajaran  yaitu  tidak tercapainya  KKM  dengan  nilai  rata-rata  68 dan yang mencapai KKM 68 baru mencapai 62,5%.  selain  itu  penulis  juga  menemukan beberapa  kesenjangan  yang  lain  seperti dibawah  ini:  1)  Metode  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  masih  menggunakan metode  yang  kurang  mengaktifkan  siswa. sehingga  siswa  masih  banyak  yang  kurang memperhatikan.  2)  Tidak  ada  siswa  yang bertanya mengenai materi pelajaran pada saat guru menjelaskan. 3) Siswa kurang aktif dan antusias dalam mengikuti pelajaran. 4) Siswa terlihat bosan pada saat guru menerangkan di depan kelas.
Dari  hasil  observasi  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  metode  pembelajaran yang  digunakan  masih  kurang  maksimal. Apabila  kondisi  tersebut  dibiarkan  berlarut- larut tanpa adanya tindakan untuk mengubah atau memperbaiki dikhawatirkan tujuan yang dicapai dalam pembelajaran kurang mengaktifkan siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1) Meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IV melalui metode pembelajaran demonstra- si.  2)  Mendeskripsikan  langkah-langkah metode pembelajaran demonstrasi dalam me- ningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV.
Manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Manfaat Praktis  1)  Bagi  sekolah  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  memperbaiki  metode pembelajaran  yang  sufah  ada  dengan menggunakan metode pembelajaran demonstrasi  ini.  Dengan  adanya  metode pembelajaran  yang  beraga,  diharapkan  mutu pendidikan  di  sekolah  meningkat.  2)  Bagi guru diharapkan dengan metode pembelajaran  baru  ini  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  Sebagai bahan  pertimbangan  dalam  menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa,
sehingga mutu pembelajaran dapat meningkat.  3)  Bagi  siswa  diharapkan penelitian ini dapat memberikan pengalaman dan  kesan  sebagai  hasil  pembelajaran  dalam diri siswa.

## TINJAUAN PUSTAKA
Pengertian pembelajaran
telah dijelaskan  dalam  pasal  1  angka  20  Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  yang  menyatakan pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik dengan  pendidikan  dan sumber belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  Proses pembelajaran  harus  didasarkan  pada  prinsip terjadinya  interaksi  secara  optimal  antara peserta  didik  dengan  pendidik,  peserta  didik sendiri,  serta  peserta  didik  dengan  aneka sumber belajar termasuk lingkungan (Miarso, 2007:154).  Pembelajaran  menurut  Susanto (2013:  19)  adalah  bantuan  yang  diberikan pendidik  agar  terjadi  proses  perolehan  ilmu dan  pengetahuan,  penguasaan,  kemahiran, dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap  dan keyakinan pada peserta didik.
Belajar  adalah  tingkah  laku  yang diubahmelalui  latihan  atau  pengalaman (Ismail,  2016:  33).  Tingkah  laku  yang mengalami perubahan karena belajar menyangkut  berbagai  aspek  kepribadian, fisik maupun psikis, seperti perubahan dalam pengertian, pemecahan suatu masalah, keterampilan,  kecakapan,  kebiasaan  atau sikap (Purwanto, 2002: 84).

## Metode Pembelajaran Demonstrasi
Metode  juga  dapat  diartikan  sebagai cara.  Sementara  itu  pengertian  sederhana pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara guru  dan  siswa.  Pembelajaran  selalu  identik dengan  kegiatan  belajar  dan  mengajar  di sekolah.  Tujuan  pembelajaran  itu  sendiri adalah untuk mendapatkan ilmu.
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah  suatu kegiatan    yang  dilakukan  oleh  seorang  guru sedemikian rupa sehingga tingkah laku siswa berubah  ke  arah  yang  lebih  baik  (Darsono, 2000:  24).  Artinya  metode  pembelajaran adalah  cara  mengajar  yang  digunakan  guru agar  siswa  memperoleh  ilmu  melalui  proses interaksi  di  lingkungan  sekolah,  sehingga tingkah  laku  siswa  berubah  ke  arah  yang lebih baik.
Agar  tujuan  pembelajaran  dengan metode  demonstrasi  dapat  tercapai,  dapat digunakan strategi yang dijelaskan oleh Huda (2013:  232)  seperti  berikut:  1)  merumuskan dengan jelas jenis kecakapan atau keterampilan yang diperoleh setelah demonstrasi  dilakukan;  2)  menentukan peralatan  yang  digunakan,  kemudian  diuji coba  terlebih  dahulu  agar  pelaksanaan demonstrasi  tidak  mengalami  kegagalan.  3. Menetapkan  prosedur  yang  dilakukan,  dan melalukan  percobaan  sebelum  demonstrasi dilakukan. 4. Menentukan durasi pelaksanaan demonstrasi.  5.  Memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memberikan  komentar pada  saat  maupun  sesudah  demonstrasi.  6. Meminta siswa untuk  mencatat hal-hal  yang dianggap perlu. 7. Menetapkan rencana untuk menilai kemajuan siswa.
Menurut  Miftahul  huda  (2013:  230) bahwa  keunggulan  metode  Demonstrasi sebagai:  1)  Membuat  pengajaran  menjadi lebih  jelas  dan  konkrit  2)  Memusatkan perhatian  3)  Lebih  mengarahkan  proses belajar  siswa  pada  materi  yang  sedang dipelajari  4)  Lebih  melekatkan  pengalaman dan  kesan  sebagai  hasil  pembelajaran  dalam diri  siswa.  5)  Membuat  siswa  lebih  mudah memahami apa  yang dipelajari.  6) Membuat proses pengajaran lebih menarik. 7) Merangsang  siswa  untuk  aktif  mengamati dan  menyesuaikan  antara  teori  dengan kenyataan.  8)  Membantu  siswa  memahami
dengan jalannya suatu proses atau kerja suatu benda.  9)  Memudahkan  berbagai  jenis penjelasan. 10) Memperbaiki kesalahan yang terjadi dari hasil ceramah melalui pengamatan  dan  contoh  konkret  dengan menghadirkan objek sebenarnya.
Adapun kelemahan seperti yang dikemukakan  Huda  (2013:  233)  adalah sebagai berikut: 1) Mengharuskan keterampilan  guru  secara  khusus.  2)  Tidak tersedianya fasilitas-fasilitas pendukung, seperti  peralatan,  tempat,  dan  biaya  yang memadai  di  setiap  kelas.  3)  Memerlukan kesiapan  dan  perencanaan  yang  matang disamping  waktu  yang  cukup  panjang.  4) Kesulitan siswa terkadang untuk melihat jelas benda  yang  akan  dipertunjukkan.  5)  Tidak semua  benda  dapat  didemonstrasikan.  6) Sukar dimengerti bila didemonstrasikan oleh guru  yang  kurang  menguasai  materi  atau barang  yang  didemonstrasikan.  Mengingat ada kelemahan seperti itu peneliti menambah langkah-langkah  pembelajaran  demonstrasi yang  dimodifikasikan  dengan  standar  proses terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti (eksplorasi,  laborasi,  dan  konfirmasi)  dan kegiatan penutup.
Agar  pelaksanaan  metode  demonstrasi dalam  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan  semestinya,  Suprijono  (2009:  149) menjelaskan  langkah-langkah  dalam  melak- sanakan metode demonstrasi sebagai berikut: 1)  Guru  menyampaikan  kompetensi  yang ingin dicapai. 2) Guru menyajikan gambaran sekilas  materi  yang  akan  dibahas.  3) Menyiapkan bahan atau alat yang diperlukan. 4)  Menunjuk  salah  seorang  siswa  untuk mendemonstrasikan  sesuai  skenario  yang telah  disiapkan.  5)  Seluruh  siswa  memper- hatikan demonstrasi dan menganalisisnya. 6) Tiap  siswa  mengemukakan  hasil  analisanya dan  juga  pengalaman  siswa  didemonstrasi- kan. 7) Guru membuat kesimpulan.

## Hasil Belajar
Kegiatan  akhir  dalam  pembelajaran adalah  proses  evaluasi  yang  bertujuan  untuk mengetahui hasil belajar yang telah diperoleh siswa  (Sulihaawati  dkk,  2014:  7).  Hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman (Sudjana, 2011: 22).
Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Hasil  Belajar  Menurut  Slameto  (2010:  54) faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor-faktor  intern  meliputi:  A.  Faktor jasmani  yaitu  faktor  kesehatan  dan  cacat tubuh.  B.  Faktor  psikologi,  yaitu  1) Intelegensi,  Intelegensi  besar  pengaruhnya terhadap  kemajuan  belajar.  2)  Perhatian, Untuk  dapat  menjamin  hasil  belajar  yang baik, maka siswa harus mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya. 3) Minat, Minat  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar, karena  bila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan  belajar  dengan  sebaik-baiknya.  4) Bakat, Bakat itu mempengaruhi belajar. Jika bahan  pelajaran  yang  dipelajari  siswa  sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik.  5)  Motif,    Dalam  proses  belajar haruslah  diperhatikan  apa  yang  dapat mendorong  siswa  agar  dapat  belajar  dengan baik  6)  Kematangan,  Kematangan  adalah suatu tingkat/fase dalam pertumbuhan seseorang  7)  Kesiapan,  Kesiapan  adalah kesediaan  untuk  memberi  respon  atau bereaksi.  C.  Faktor  kelelahan,  Kelelahan pada  seseorang  walaupun  sulit  untuk dipisahkan,  tetapi  dapat  dibedakan  menjadi dua  macam,  yaitu  kelelahan  jasmani  dan kelelahan  rohani.  Agar  siswa  dapat  belajar dengan  baik  haruslah  menghindari  jangan sampai  terjadi  kelelahan  dalam  belajarnya. Sehingga  perlu  diusahakan  kondisi  yang bebas dari kelelahan. Adapun faktor eksternal
meliputi:    faktor  keluarga,  faktor  sekolah, faktor masyarakat.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Jenis  PTK  yang digunakan adalah kolaboratif dimana peneliti bekerjasama  dengan  ppihak  terkait  yang dalam hal ini adalah guru kelas IV SD Negeri Watu  Agung  02  Tuntang.  Tujuan  PTK adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan proses belajar mengajar di kelas. PTK terdiri dari  empat  kagiatan  yakni  perencanaan (planning), pelaksanaan (implementation), observasi (observation), dan refleksi (reflection). Variabel  Bebas  variabel  bebas adalah  berdiri  sendiri.  Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adallah  metode  demonstrasi. Secara  garis  besar  metode  pembelajaran demonstrasi  merupakan  metode  pembela- jaran yang menunjukkan atau mencontohkan kepada  siswa  suatu  proses  terjadinya peristiwa  atau  benda  yang  diperagakan  oleh guru.Variabel Terikat, variabel ini tidak dapat berdiri  sendiri.  Dalam  penelitian  ini  variabel terikat  adalah  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas IV SD Negeri Watu Agung 02 Tuntang.
Hasil  belajar  didapat  siswa  setelah mengalami  proses  pembelajaran.  Dalam penelitian  tindakan  kelas  ini,  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Watu  Agung  02 Tuntang  dijaring  melalui  pretest  dan postest di setiap siklusnya menggunakan soal pilihan ganda.  Ketuntasan  perolehan  nilai  diukur dengan KKM.
Pada penelitian  ini terdapat  tiga teknik pengumpulan  data.  Ketiga  data  tersebut adalah  tes  formatif,  observasi,  dan  angket. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah:  1).  Butir  Soal Tes  2) . Lembar  Observasi  3).  Lembar Angket. Indikator kinerja merupakan harapan meningkatnya  pemahaman  dan  hasil  belajar
siswa berdasarkan  kenaikan  nilai  rata-rata  di kelas  dari  siklus  1  ke  siklus  2.  Penggunaan metode pembelajaran demonstrasi dinyatakan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa apabila  80%  dari  jumlah  siswa  mendapat nilai ≥ KKM.
Teknik  Penyajian  DataTeknik  analisis data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  cara  mendetailkan  kenaikan rata-rata  hasil  belajar  dari  ranah  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  untuk  mengetahui selisih  peningkatan  nilai  hasil  belajar  antar siklus. Hasil belajar kognitif didapat dari hasil tes  formatif  yang  diberikan  pada  pretest (sebelum  tindakan)  dan  postest  pada  setiap siklusnya,  hasil  belajar  afektif  dinilai  dari aspek kemampuan siswa dalam hal mempresentasikan dan pasikomotorik dilihat dari  aspek  keterampilan  menggunakan  alat dan bahan yang digunakan untuk mendemonstrasikannya.

## HASIL  PENELITIAN  DAN  PEMBA- HASAN

## Deskripsi Hasil
Berdasarkan observasi tahap awal atau sebelum dilakukannya tindakan, hasil belajar IPA  siswa  kelas  IV  SDN  WATU  AGUNG 02  TUNTANG  mengalami  ketidaktuntasan . Siswa  yang  dengan  nilai  tuntas  dan memenuhi KKM sebanyak 10 siswa dengan presentase  62,5%.  Sedangkan  siswa  dengan nilai  kurang  dari  KKM  sebanyak  6  siswa dengan presentase 37,5%.
Hasil belajar kognitif siswa pada siklus 2  lebih  baik  dari  pada  siklus  1.  Hal  tersebut dapat dilihat pada tabel 4.6 yang menggambarkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa pada siklus 1 adalah 74,75 dan siklus 2 adalah 87,31.
Tabel 1 Hasil Belajar Kognitif Siswa
No. Ketuntasan Belajar Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2 Jumlah Siswa Presentase (%) Jumlah Siswa Presentase (%) Jumlah Siswa Presentase (%) 1. Tuntas 10 62,50 13 81,25 15 93,75 2. Belum Tuntas 6 37,50 3 15,75 1 6,25 Jumlah 16 100 16 100 16 100
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas IV  SDN  WATU  AGUNG  02  TUNTANG siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa  sebanyak 13  siswa    dengan  presentase  sebesar 62,50%.  Kemudian  3  siswa  dengan  nilai yang belum tuntas sebanyak 3 siswa dengan prosentase sebesar 37,50%.
Hasil  analisis  deskriptif  ini  juga menunjukkan bahwa masih terdapat 3 siswa yang masih perlu mendapat perhatian lebih dalam  peningkatan  hasil  belajar.  Pening- katan  hasil  belajar  kognitif  berada  pada siklus  2,  dapat  dilihat  pada  tabel  di  atas ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  2 sebanyak  15  siswa    dengan  presentase
sebesar  62,50%.  Kemudian  1  siswa  yang dengan  nilai  yang  belum  tuntas  dengan prosentase sebesar 6,25%. Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  WATU AGUNG  02  TUNTANG  mengalami peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2 sebanyak  3  siswa  dengan  presentase kenaikan sebesar 17%.
Data  minat  belajar  didapat  dari  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran melalui  metode  demonstrasi  berlangsung. Adapun  hasil  belajar  afektif  siswa  didapat dari  kemampuan  berdiskusi  siswa  dan kemampuan mempresentasikan yang dimiliki siswa.

## Tabel 2 Data Minat Belajar IPA
Siklus Rerata Minat Belajar IPA Jumlah Siswa yang berdiskusi (%) Persentase (%) Siklus 1 8 (50) 7 (44) Siklus 2 16 (100) 15 (94)
Dari  tabel  di  atas,  memberikan makna  bahwa  hasil  belajar  afektif  siswa pada  pelaksanaan  diskusi  dan  presentasi menunjukkan  adanya  peningkatan.  Pada siklus  1,  presentase  hasil  belajar  afektif siswa  untuk  aspek  diskusi  sebanyak  50  % dan  presentasi  sebesar  44  %.  Selanjutnya, pada  siklus  2  terjadi  peningkatan  hasil belajar  afektif  siswa  untuk  aspek  diskusi menjadi 100% dan presentasi sebesar 94%. Artinya,  melalui  metode  demonstrasi, siswa akan merasakan suasana baru dalam kelas dan menjadikan siswa lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  se- belum  tindakan  pada  siswa  kelas  IV  SD Negeri  Watu  Agung  02  Tuntang  menya- takan  bahwa  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) melalui  metode  demonstrasi,  siswa  akan merasakan  suasana  baru  dalam  kelas  dan menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  antusias dalam mengikuti pembelajaran.

## 1. Siklus 1
Pada  siklus  1  melalui  penerapan pembelajaran  dengan  metode  demonstrasi pada  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD Negeri  Watu  Agung  02  Tuntang  terjadi peningkatan  yaitu  sebesar  62,50%  siswa tuntas dengan jumlah 10 siswa dan 6 siswa tidak tuntas atau dengan prosentase sebesar 37,50%.

## 2. Siklus 2
Ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  2  sebanyak  15  siswa  dengan presentase  sebesar  62,50%.  Kemudian  1
siswa yang dengan nilai yang belum tuntas dengan prosentase sebesar 6,25%. Dengan demikian  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SDN  WATU AGUNG  02  TUNTANG  mengalami peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2 sebanyak  3  siswa  dengan  presentase kenaikan sebesar  12,50%.  3. Hasil  Belajar Afektif  Siswa,  hasil  belajar  afektif  siswa pada saat  pelaksanaan  diskusi  dan presentasi
menunjukkan adanya peningkatan. Pada siklus 1, presentase hasil belajar  afektif  siswa  untuk  aspek  diskusi sebanyak 50% dan presentasi sebesar 44%. Selanjutnya, pada siklus 2 terjadi peningkatan  hasil  belajar  afektif  siswa untuk  aspek  diskusi  menjadi  100%  dan presentasi  sebesar  94%.  Artinya  melalui metode  Demonstrasi,  siswa  akan  merasa suasana  baru  dalam  kelas  dan  menjadi lebih  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran. 4. Hasil Belajar
Psikomotorik  Siswa  hasil  belajar  psiko- motorik  siswa  pada  siklus  1,  ketrampilan siswa menggunakan peralatan masih dalam kategori  kurang  baik.namun  pada  siklus  2 hasil belajar psikomotorik siswa meningkat dan dikategorikan baik.
Berdasarkan dari pembahasan tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  melalui  metode  demonstrasi pada  materi  “Energi  dan  Penggunaannya“ kelas  IV  SDN  Watu  Agung  02  Tuntang mengalami peningkatan hasil belajar siswa. Melalui  penerapan  metode  demonstrasi siswa  terlibat  dan  menjadi  lebih  aktif dalam mengikuti pembelajaran, menguasai materi, memiliki ketelitian dan kecermatan, serta  mempunyai  daya  tangkap  yang  baik.
Dengan  metode  demonstrasi  siswa  lebih mudah  dalam  menguasai  materi  karena siswa  harus  lebih  teliti  dan  cermat  dalam mengamati  setiap  langkah-langkah  yang ada selama kegiatan demonstrasi berlangsung.
Karena dalam
penelitiannya terbukti  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran demonstrasi. Hasil penelitian ini mempunyai perbedaan dengan penelitian  yang  dilakukan  antara  peneliti sebelumnya dengan penelitian ini, perbedaannya  adalah  peneliti  sebelumnya hanya menggunakan langkah-langkah metode  pembelajaran  demonstrasi  saja tanpa  menambah  standar  proses  dalam penerapannya  dan  terdapat  pembelajaran yang  sesuai  dengan  eksplorasi,  elaborasi dan konfirmasi.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh:  Erhan  Rizky  dkk (2012),  Subrata  (2016),  Lina  Amelia  dan Teuku  Nailul  Munadi  (2016),  Susilorini (2015), Suparman Sade dan Tirta Maulana (2014),  Supriyanto  (2017),  dan  Nunung Sulistyaningsih (2013).
Dengan  adanya  penelitian  ini memberikan implikasi teoritis yaitu setelah membandingkan  metode  pembelajaran Demonstrasi  dengan  penelitian  sebelum- nya  adalah  sejalan  dan  saling  melengkapi diharapkan  penelitian  ini  dapat  memberi- kan  sumbangan  pengetahuan  tentang pembelajaran inovatif dalam rangka meningkatkan hasil belajar dan mendeskripsikan  langkah-langkah  metode pembelajaran demonstrasi
dalam
meningkatkan hasil belajar IPA.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian  dan pembahasan, maka peneliti menyimpulkan
sebagai  berikut:  Penelitian  tindakan  kelas (PTK)  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  24 dan 25 maret 2017 terhadap siswa kelas IV Semester  2  SD  Negeri  Watu  Agung  02 Tuntang  melalui  metode  pembelajaran demonstrasi  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa. Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  yang terjadi  yakni siswa yang sudah tuntas pada siklus  I  dan  siklus  II  adalah  81,25%  dan 93,75%.  Pada  minat  belajar  IPA  terjadi peningkatan sebesar 50%.

## DAFTAR  PUSTAKA
Darsono,  Max.  2000. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Semarang: IKIP.
Erhan  Rizki  Aprian  dkk.  2012. Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  ilmu  Pengetahuan  Alam
Melalui Metode Demontrasi Huda  Miftahul.  2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ismail. 2016. Edukasi: Diagnosis Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran  Aktif  di  Sekolah.
Aceh :  jurnal  UIN  Ar-Raniry  Banda Aceh, 2 (1): 33
Miarso, Yusufhadi. 2007.  Menyemai
Benih Teknologi Pendidikan.
Kencana  Prenada Media Group: Jakarta. Nunung Sulistianingsih. 2013. Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA Melalui  Metode  Demonstrasi  Pada
Siswa  Kelas  V  SD  Bogo  Wijirejo Pandak  Bantul  Tahun  Pelajaran 2013/2014.
Purwanto  M.  Ngalim,  2002. Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya,
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: PT. Rineka Cipta Subrata. 2016. Penerapan Metode Demonstrasi  Pada  Materi  Asam Basa  Garam  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta
Didik. Jurnal  Scientia  Indonesia, 1 (7): 28
Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sulihawati dkk. 2014. Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Melalui Model Pembelajaran Kreatif Produktif. Bandar  Lampung: jurnal
FKIP  Universitas  Lampung. 3  (10): 32 Sugandi, Achmad, 2007. Teori Pembelajaran . Semarang: UPT
UNNES Press.
Suparman Sade dan Tirta Maulana. 2014. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar Renang  Gaya  Dada  Melalui  Metode Demonstrasi. Jurnal Motion, 5 (1): 3 Suprijono  Ahmad.  2009. Cooperative Learning, Teori dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Supriyanto.  2017.  Peningkatan  Prestasi
Belajar  Sumber  Daya  Alam  Melalui Metode  Demonstrasi  Siswa  Kelas  4
SD. Jurnal  Riset  dan  Konseptual, 2
(1): 35
Susanto Ahmad. 2013. Teori Belajar dan
Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group .