## JOURNAL OF EDUCATIONAL REVIEW AND RESEARCH
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 46 – 54 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Pengaruh Model MEA dengan Pendekatan RME terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Materi Perbandingan Kelas VII
Okta Asmara Yudha 1 , Rosmaiyadi 2 , Nurhayati 3
Pendidikan Matematika, STKIP Singkawang, Singkawang, Indonesia oktayudha28@yahoo.com 1 , rosmaiyadialong@gmail.com 2 , nurhayati@stkipsingkawang.ac.id 3
Keywords : Model Means-Ends  Analysis ( MEA ) dengan Pendekatan Realistic Mathematic Education ( RME ) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah, Aktivitas.

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  pengaruh model MEA ( Means-Ends  Analysis )  dengan  Pendekatan
RME ( Realistic Mathematic Education ) terhadap kemampuan  pemecahan  masalah,  perbedaan  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  aktivitas  belajar siswa  pada  materi  perbandingan  kelas  VII  MTs.N1 Singkawang  2018/2019.  Penelitian  ini  menggunakan desain True  Eksperimental .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  semua  kelas  VII  MTs.N1  Singkawang  yang  terdiri dari lima kelas yang berjumlah 160 siswa. Sampel diambil dengan  teknik nonprobability  sampling .  Adapun  sampel yang dipilih terdiri dari dua kelas yaitu kelas VIIC sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  VIIE  sebagai  kelas  kontrol. Hasil  analisis  menunjukkan:  1)  Terdapat  pengaruh penerapan model MEA dengan pendekatan RME terhadap kemampuan pemecahan masalah pada materi
perbandingan kelas VII di MTs.N1 Singkawang 2018/2019;  2)  Model  MEA  dengan  pendekatan  RME berpengaruh  tinggi  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah;  3)  Terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi perbandingan antara yang mendapat pembelajaran menggunakan  model  MEA  dengan  pendekatan  RME  dan model  pembelajaran  langsung  pada  siswa  kelas  VII MTs.N1  Singkawang  2018/2019;  4)  Aktivitas  siswa tergolong  tinggi  saat  proses  pembelajaran  pada  tahun 2018/2019  menggunakan  model  MEA  dengan  pendekatan RME di kelas VII MTs.N1

## INTRODUCTION
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  bermanfaat  bagi  kehidupan manusia, sehingga menjadi salah satu mata pelajaran  wajib yang ada dalam  kurikulum pendidikan di Indonesia  (Rohmah,  2018;187).  Matematika  juga  merupakan  ilmu  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  memajukan  daya pikir manusia (Rosmaiyadi dkk, 2016:20). Matematika merupakan pengetahuan dasar yang berkaitan dengan  fakta-fakta  yang  terorganisir,  serta  membahas  ruang  dan  bentuk.  Matematika  sangat berhubungan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  lainnya.  Hal  itu  dikarenakan  hasil  belajar
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 46 – 54 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
matematika  dapat  membantu  perkembangan  dan  penyelesaian  masalah  pada  kehidupan  secara langsung  ataupun  diterapkan  kembali  pada  bidang  pengetahuan  lain.  Oleh  karena  itu,  matematika diajarkan mulai dari tingkat pendidikan rendah sampai pada tingkat tinggi agar dapat mengiringi dan membantu  memecahkan  masalah  peserta  didik  ketika  kehidupannya  berkembang.  Salah  satu  tujuan utama  belajar  matematika  adalah  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Karena  individu  yang  terampil  memecahkan  masalah  akan  lebih  efektif  ketika  memenuhi  kebutuhan hidupnya,  menjadi  pekerja  yang  lebih  produktif,  dan  memahami  isu-isu  kompleks  yang  berkaitan dengan  masyarakat  global.  Hal  ini  juga  ditegaskan  dalam    Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016 tentang Standar Isi yang menyatakan adanya kemampuan memecahkan masalah (Pasani, 2017;2-3).
Pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan matematik yang harus dikuasai siswa sekolah menengah.  Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  tercermin  dari  pernyataan Prihatiningtyas  & Nurhayati  (2017:13-14) Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  satu  diantara  bagian  yang penting  di  dalam  kurikulum  matematika,  karena  di  dalam  proses  pembelajaran  maupun  penyelesaian siswa  memungkinkan  untuk  dapat  memperoleh  pengetahuan  serta  menggunakan  pengetahuan  yang sudah  dimiliki  untuk  digunakan  dalam  pemecahan  masalah.  Pendapat  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Oftiana  (2017;294)  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  menurut  BNSP  adalah  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh. Tujuan  tersebut  menempatkan  pemecahan  masalah  menjadi  bagian  dari  kurikulum  matematika  yang penting.
Menurut Yuhani (2018,446) Kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan menyelesaikan permasalahan  non-rutin  yang  biasanya  berhubungan  dengan  masalah  dalam  kehidupan  nyata,  dalam pembelajarannya pemecahan masalah lebih  menekankan pada proses dan strategi. Kegiatan-kegiatan yang diklasifikasikan sebagai pemecahan masalah dalam matematika diantaranya menyelesaikan soal cerita  dalam  buku  teks,  menyelesaikan  soal-soal  tidak  rutin  atau  memecahkan  masalah  teka-teki penerapan matematika pada masalah yang dihadapi dalam kehidupan nyata menciptakan dan menguji konjektur.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  dapat  diukur  oleh  suatu  indikator,  sebagai mana yang dikemukakan oleh Kusumawati (2014;262) sebagai berikut:
1. Memahami  masalah  yang  diterima  oleh  siswa  merupakan  masalah  yang  belum  diketahui  cara menyelesaikannya.
2. Merencanakan penyelesaian masalah.
3. Melaksanakan penyelesaian masalah.
4. Memeriksa kembali penyelesaiannya.
Kemampuan  pemecahan  masalah  dalam  matematika  itu  adalah  bagian  yang  sangat  penting.  Namun kenyataan  di  lapangan,  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  peserta  didik  masih  tergolong amat  rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  studi  PISA  ( Program  for  International  Student Assessment ), yaitu menunjukkan peringkat  Indonesia baru bisa menduduki 10 besar terbawah dari 65 negara didukung dengan hasil studi TIMSS ( Trends in International Mathematics and Science Study ) menunjukkan  peserta  didik  Indonesia  berada  pada  ranking  amat  rendah  dalam  kemampuan  (1) memahami  informasi  yang  komplek,  (2)  teori,  analisis  dan  pemecahan  masalah,  (3)  pemakaian  alat, prosedur,  dan  pemecahan  masalah,  dan  (4)  melakukan  investigasi.  Berdasarkan  uraian  yang  telah dipaparkan tersebut menunjukkan bahwa salah satu kemampuan yang masih tergolong rendah adalah kemampuan  pemecahan  masalah  (Gusnidar  dkk,  2017;63).  Menurut  Yahyawati  (2013;4)  Yang mempengaruhi  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dikarenakan  kurangnya  penggunaan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  ajar.  Selain  itu  kekurangan  dari  siswa  yang  tidak  tertarik dengan  pembelajaran  matematika  yaitu  siswa  merasa  sulit  untuk  memahami  soal  sehingga  siswa kesulitan  dalam  pemecahan  masalah  matematik  yang  dihadapi.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Kusumawati  (2014;260-261)  menemukan  fakta,  bahwa  masih  banyak  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memecahkan  masalah  non  rutin  terutama  masalah  matematika  yang  berkaitan  dengan kehidupan  sehari-hari. Buyung,  B.,  &  Nirawati,  R  (2018)  memecahkan  kesulitan  matematika  harus berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 46 – 54 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Salah  satu  materi  pelajaran  dalam matematika  SMPN  kelas  VII  yaitu  Perbandingan,  dimana dalam  kehidupan  sehari-hari  banyak  sekali  masalah  yang  dapat  diselesaikan  dengan menggunakan  konsep  perbandingan,sehingga  diperlukan  kemampuan  pemecahan  masalah untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Selain  kelemahan  belajar  matematika  yang  telah diuraikan  diatas,  terdapat  juga  kelemahan  belajar  matematika  yang  lebih  terperinci  pada materi  perbandingan diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  (1)  sebagian  besar  siswa  masih kurang mampu memahami soal cerita. (2) sebagian besar siswa kurang mampu membedakan soal perbandingan senilai dengan perbandingan berbalik nilai. Hal ini juga diperkuat dengan hasil  prariset,  penulis  memberikan  soal  yang  mengandung  indikator  pemecahan  masalah kepada 34 siswa MTs.N1 Singkawang.
Dari  hasil  prariset  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  masih tergolong  rendah.  Rendahnya  hasil  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah,  disebakan  aktivitas  siswa selama proses pembelajaran yang berlangsung masih rendah. Hal tersebut dilihat dari observasi  yang dilakukan  peneliti  bahwa  siswa  kurang  aktif  dalam  belajar,tidak  mau  bertanya  maupun  menjawab, kurang bersemangat dalam mengerjakan latihan atau soal yang diberikan, dan siswa cenderung kurang serius  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Jadi  dapat  disimpulkan  aktivitas  siswa  sangat  mendukung terjadinya  proses  belajar  mengajar  agar  berjalan  sesuai  tujuan.  hal  ini  juga  didukung  oleh  pendapat Sutrisno  (2012;84)  aktivitas  atau  kegiatan  pembelajaran  merupakan  suatu  rangkaian  kegiatan  dalam proses  pembelajaran.  Oleh  Karena  itu  diperlukan  suatu  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa senang untuk belajar matematika, dapat menghubungkan konsep pemikiran yang dimilikinya ke dalam dunia  nyata  agar  dapat  memotivasi  siswa  untuk  menerapkan  pengetahuannya  ke  dalam  kehidupan mereka sehari-hari sehingga kemampuan pemecahan masalah matematika siswa meningkat. Salah satu pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan adalah model pembelajaran Means-Ends Analysis (MEA) dengan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME).
Pendekatan  RME  merupakan  pendekatan  dalam  pembelajaran  matematika  yang  memiliki karakteristik  adanya  penemuan-penemuan  ide  atau  konsep  matematika  oleh  siswa  melalui dunia  nyata  atau  masalah  riil  sebagai  tolak  ukur  pembelajaran.  Ini  berarti  bahwa  dalam pembelajaran matematika, siswa diajak untuk mengaitkan konsep-konsep matematika dengan masalah  kontekstual,  sehingga  konsep  matematika  yang  bersifat  abstrak  bisa  terealisasikan dipikiran  siswa  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  matematika. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Putri  (2012;235)  RME  adalah  salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  akan  mengiring  siswa  memahami  konsep  matematika  dengan  mengkonstruksi  sendiri  melalui pengetahuan  sebelumnya  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-harinya,  dengan  menemukan sendiri konsep tersebut, maka diharapkan belajar siswa menjadi bermakna. Hal tersebut didukung oleh penelitian  yang dilakukan oleh Danoebroto (2008;84) yang menyimpulkan bahwa kemampuan  siswa memecahkan  masalah  yang  memperoleh    pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan  RME  dan pelatihan  metakognitif  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  pendekatan  konvensional,  serta    siswa menyatakan  senang  pembelajaran  dan  kegiatan  pemecahan  masalah,  memiliki  keyakinan  positif, menunjukkan  antusiasme,  keceriaan  dan  kreativitas  yang  tinggi  dalam  proses  pembelajaran matematika.
Menurut Supendi dkk (2017;3) Model Means Ends Analysis adalah  pembelajaran yang dikembangan dari  metode  pemecahan  masalah  maka  siswa  harus  memiliki  kemampuan  pemecahan  masalah matematis.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  merupakan  aspek  yang  penting  dalam pembelajaran  matematika.  Pembelajaran  dengan  model Means  Ends  Analysis merupakan  suatu metode pembelajaran yang dimana siswa dibentuk menjadi kelompok-kelompok kecil beranggotakan 4-6  siswa,  kemudian  dalam  menganalisis  permasalahan  siswa  harus  memisahkan  permasalahan  yang diketrahui  dan  tujuan  yang  akan  dicapai  yang  kemudian  mengidentifikasi  perbedaan  serta  memilih cara  untuk  mengurangi  perbedaan-perbedaan  tersebut.  Dalam  pembelajaran  dengan  model Means
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 46 – 54 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Ends Analysis ini siswa tidak hanya dinilai pada hasil pengerjaannya, namun juga dinilai pada proses pengerjaan.  Proses  pembelajaran  seperti  ini  diharapkan  dapat  memberikan  pengaruh  positif  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis  siswa. Dari beberapa hasil penelitian  yang menggunakan model Means Ends Analysis pada pembelajaran matematika yang hasilnya menunjukkan peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  yaitu  penelitian  Susanti  (2017;10)  terdapat pengaruh  model MEANS  ENDS  ANALYSIS terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2016/2017. Berdasarkan penjelasan di atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “PENGARUH  MODEL  MEA DENGAN PENDEKATAN RME TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PADA MATERI PERBANDINGAN KELAS VII DI MTSN1 SINGKAWANG 2018/2019”

## METHOD
Jenis penelitian adalah eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini menggunakan desain penelitian pretest-posttest  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas VII MTs.N1 tahun ajaran 2018/2019 yang terdiri dari lima kelas yaitu kelas VIIA, VIIB, VIIC, VIID, dan VIIE. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah teknik nonprobability sampling , Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  VIIC  dan  VIIE,  dengan  kelas  VIIC  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIIE  sebagai  kelas  kontrol,  terpilihnya  kelas  tersebut  atas  rekomendasi  guru mata pelajaran matematika MTs.N1 Singkawang.
Instrumen pengumpulan data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal tes ( Pre-test dan Post- test )  yang  berbentuk  soal essay (uraian)  dan  lembar  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa.  Teknik analisis  data  penelitian  ini  adalah  uji-t  untuk  mengetahui  pengaruh    model MEA dengan  pendekatan RME terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah, efeect  size untuk  mengetahui  seberapa  besar pengaruh  model MEA dengan  pendekatan RME terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  uji Gain  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa pada  materi  Perbandingan  antara  yang  mendapat  pembelajaran  menggunakan  model MEA dengan pendekatan RME dan model pembelajaran langsung.

## RESULTS AND DISCUSSIONS
1. Kemampuan Pemecahan Masalah
Hasil penelitian di  MTs.N1 Singkawang, data  kemampuan pemecahan  masalah siswa diperoleh  dari  hasil pre-test dan post-test kemampuan  pemecahan  masalah.  Data  hasil pre-test diperoleh  sebelum  diberi perlakuan,  sedangkan  data  hasil post-test diperoleh  setelah  diberi  perlakuan  yaitu  pembelajaran menggunakan  model MEA dengan  pendekatan RME pada  materi  perbandingan.  Maka  untuk  mengetahui pengaruh  model MEA dengan  Pendekatan RME menggunakan  rata-rata  hasil post-test pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Adapun    rekapitulasi  nilai  rata-rata post-test kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol ditinjau dari keseluruhan data disajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Rata-rata Post-Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata – rata Post-test 83,28 62,11 Standar Deviasi (SD) 9,2 16,7
Kemudian  dari  data  tersebut  dilakukan  uji  normalitas  data post-test kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol untuk mengetahui data tersebut berdistribusi normal dengan pengujian  Apabila maka data berdistribusi normal dan apabila
maka data tidak berdistribusi normal. Adapun pengujian normalitas  data  post-test  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  hasil  nya  data tersebut  berdistribusi  normal, sehingga  dilakukan  pengujian  dengan  menggunakan  uji  t  untuk  menguji  apakah  terdapat  pengaruh pengaruh model MEA dengan pendekatan RME terhadap kemampuan pemecahan masalah, dengan kaidah pengujian nya yaitu jika
maka H o diterima dan H a ditolak, dan jika maka
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 46 – 54 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
H o ditolak  dan  H a diterima.  hasil  nya  adalah
maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Dengan demikian dapat dikatakatan terdapat pengaruh  model MEA dengan pendekatan RME terhadap kemampuan pemecahan masalah. setelah itu dilakukan pengujian effect Size dengan hasil 1,3 yang berarti model MEA dengan pendekatan RME berpengaruh tinggi terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Penilaian  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  nilai  dari  skor  rata-rata  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Adapun indikator dalam penelitian ini adalah a) Memahami masalah dengan  skor  3  b)  Menyusun  rencana  penyelesaian  masalah  dengan  skor  4  c)  Melaksanakan  rencana penyelesaian masalah dengan skor 4 d) Memeriksa kembali penyelesaian dengan skor 4, yang terdiri dari 2 buah  soal essay dengan  total  skor  28.  Maka  berdasarkan  Hasil  pre-test  dan  post-test  kemampuan pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  rata-rata  skor  untuk  setiap  indikator  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat dilihat pada tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2. Rata-rata Skor Tiap Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas
Eksperimen dan Kontrol Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Rata-rata Selisih Rata-rata Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test Pre- test Post- test Pre- test Post- test Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Eksperimen dan Kontrol Memahami masalah 1,54 2,36 1,54 1,99 0 0,37 Menyusun rencana penyelesaian masalah 1,73 3,43 1,31 2,67 0,42 0,76 Melaksanakan rencana penyelesaian masalah 1,34 3,5 1,07 2,52 0,27 0,98 Memeriksa kembali penyelesaian 1,08 2,39 0,92 1,68 0,16 0,71
Persentase  untuk  setiap  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dari  kelas eksperimen dan kontrol disajikan dalam diagram Gambar 1 sebagai berikut.
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 46 – 54 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752

## Gambar 1. Diagram Persentase Skor Siswa Tiap Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan Gambar 3 di atas, untuk semua indikator kemampuan pemecahan masalah memiliki perbedaan yang  sangat  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Terlihat  pada  semua  indikator kemampuan    pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  berarti bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  eksperimen  setelah diterapkannya  model MEA dengan  Pendekatan RME .  Maka  selanjutnya  akan  dilakukan  uji  N-gain  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  dan  hasilnya  akan  di  uji  normalitasnya.  Adapaun  hasil  yang diperoleh adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Peningkatan Rata-rata Skor Tiap Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N-Gain Total Keseluruhan Indikator 0,72 0,55 Kriteria Tinggi Sedang
Dari tabel 3 di atas, disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah pada siswa adalah  0,72  di  kelas  eksperimen  dengan  kriteria  tinggi  dan  0,55  dikelas  kontrol  dengan  kriteria sedang.  Langkah  selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  dengan  hasil  salah  satu  data  berdistribusi tidak normal, sehingga dilakukan pengujian dengan menggunakan uji mann whitney dengan hasil Karena ( maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Artinya  terdapat perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi Perbandingan antara yang mendapat pembelajaran menggunakan model MEA dengan pendekatan RME dan model pembelajaran langsung.
2. Hasil Aktivitas Belajar Siswa
Dari  hasil  pengamatan  dapat  dinyatakan  bahwa  siswa  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model MEA dengan Pendekatan RME . Hal ini dapat dilihat dari lembar pengamatan aktivitas belajar siswa pada pertemuan I dan pertemuan II yang diamati mulai dari proses pembelajaran sampai akhir pembelajaran. Adapun rekapitulasi hasil rata-rata pengamatan aktivita siswa pada pertemuan I dan II dapat dilihat pada tabel 19 sebagai berikut
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa
Kategori Rata-rata Persentase Rata-rata Persentase
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 46 – 54 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Aktivitas Belajar Kategori Pada Pertemuan 1 Kategori Pada Pertemuan 2 Kelas Eksperimen Kelas Eksperimen Oral Activities 67,11% 70,89% Listening Activities 76,22% 78,89% Mental Activities 70,19% 72,04% Writting Activities 71,78% 74,22% Rata-Rata Persentase Keseluruhan Kategori 71,3% 74%
Dari tabel  4  di atas, dapat diketahui  bahwa rata-rata persentase aktivitas belajar siswa pada pertemuan I mencapai  71,3%  dengan  kriteria  tinggi  dan  Pertemuan  II  meningkat  menjadi  74%.  Dengan  demikian, aktivitas siswa tinggi saat proses pembelajaran menggunakan model MEA dengan pendekatan RME .
.

## CONCLUSION AND SUGGESTION
Berdasarkan  hasil penelitian  yang telah dilakukan peneliti, dapat disimpulkan  bahwa  model MEA dengan pendekatan RME berhasil diterapkan dengan hasil yaitu model MEA dengan pendekatan RME memberikan pengaruh  yang  tinggi  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi  perbandingan  kelas  VII  di MTs.N1 Singkawang 2018/2019. sesuai dengan sub-sub rumusan masalah penelitian, secara khusus dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: 1) Terdapat pengaruh penerapan model MEA dengan pendekatan RME terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  pada  materi  Perbandingan  kelas  VII  di  MTs.N1  Singkawang 2018/2019. 2) Model MEA dengan pendekatan RME berpengaruh tinggi terhadap kemampuan pemecahan masalah. 3) Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi Perbandingan antara yang mendapat pembelajaran menggunakan model MEA dengan pendekatan RME dan model  pembelajaran  langsung  pada  siswa  kelas  VII  MTs.N1  Singkawang  2018/2019.  4)  Aktivitas  siswa tergolong  tinggi  saat  proses  pembelajaran  pada  tahun  2018/2019  menggunakan  model MEA dengan pendekatan RME dikelas VII MTs.N1
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan dan kesimpulan yang telah didapat, terdapat beberapa saran guna penyempurnaan penelitian sejenis berikutnya. Adapun saran-saran sebagai berikut.
1.kepada  peneliti  atau  pengajar  yang  ingin  menerapkan  model MEA dengan  pendekatan RME sebagai salah  satu  alternatif  pengajaran  hendaknya  memperhatikan  kecocokan  dan  kelayakan  materi  yang diajarkan
2. Bagi  sekolah  sebagai  masukan  untuk  menentukan  haluan  kebijakan  dalam  membantu  meningkatkan pemecahan masalah dan mengurangi kesulitan-kesulitan pembelajaran yang ada
3. Bagi  siswa  melalui  model MEA dengan  Pendekatan RME diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  serta  meningkatkan  aktivitas  siswa  khususnya materi Perbandingan

## REFERENCES
Buyung, B., & Nirawati, R. (2018). Pengaruh Karakter Kerja Keras Terhadap Kemampuan Literasi Matematis Siswa Melalui Model Discovery Learning. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 3 (1), 21-25.
Danoebroto,  S.  W.  (2008). Improving  Problem  Solving  Skill  Using  The  PMRI  and  Metacognitive Training. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Nomor, 1.
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 46 – 54 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Gusnidar,  G.,  Netriwati,  N.,  &  Putra,  F.  G.  (2018). Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Konflik Kognitif  Berbantuan  Software  Wingeom  Dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis . Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 5 (2), 62-69.
Huda, Miftahul.(2014). Model-model Pengajaran Dan Pembelajaran .Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Oftiana, S.,& Saefudin, A.A. (2017). PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA (PMRI) TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH  MATEMATIKA  SISWA  KELAS  VII  SMP  NEGERI  2  SRANDAKAN. MaPan: Jurnal Matematika dan Pembelajaran,5(2), 293-301.
Pasani, C. F., &  Al Fajar, Y. R. (2017). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa  Kelas  VIII-F  SMPN  14  Banjarmasin  Melalui  Model  Pembelajaran  Means  End Analysis (MEA). EDU-MAT, 4(2).
Prihatiningtyas, N. C., & Nurhayati, N. (2017). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MEANS- ENDS  ANALYSIS  UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 2 (1), 13-18.
Putria,  A.,  Akhyar,  M.,  &  Agung,  L.  (2017,  March). Urgensi  Buku  Digital  Berbasis  Realistic Mathematics  Education  dalam  Pembelajaran  Matematika.  In Prosiding  Seminar Nasional Teknologi Pendidikan.
Putri,  R.  I.  I.  (2012). Pembelajaran  materi  bangun  datar  melalui  cerita  menggunakan  pendekatan pendidikan  matematika  realistik  indonesia  (PMRI)  di  sekolah  dasar. Jurnal  Pendidikan dan Pembelajaran (JPP), 18(2), 235-240.
Rohmah,  Z.  F.,  Triyanto,  T.,  &  Fitriana,  L.  (2018). EKSPERIMENTASI  MODEL  PEMBELAJARAN TWO  STAY  TWO  STRAY  DENGAN  PENDEKATAN  SAVI  PADA  MATERI  TEOREMA PYTHAGORAS  DITINJAU  DARI  AKTIVITAS  BELAJAR  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  2 JATEN  TAHUN  PELAJARAN  2017/2018 . Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika SOLUSI , 2 (3), 187-193.
Sari,  A.  N.,  Wahyuni,  R.,  &  Rosmaiyadi,  R.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Open-Ended  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Materi  Aljabar  Kelas  VIII  SMP Negeri 10 Pemangkat. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 1 (1), 20-24.
Shoimin  Aris.  (2014). 68  MODEL  PEMBELAJARAN    INOVATIV  DALAM    KURIKULUM  2013 . Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA
Sulistyarini, D. A. (2013). Penerapan Pembelajaran Rme Dengan Strategi Pembelajaran Means Ends Analysis Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada Materi Lingkaran (PTK Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  N  1  Kartasura  Tahun  2012/2013) (Doctoral  dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Supendi,  A.,  Jamiah,  Y.,  &  Ahmad,  D.  (2017). Model  Means  Ends  Analysis  dan  Direct  Intruction terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran, 6(2).
Susanti,  E.(2017). PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  MEANS-ENDS  ANALYSIS  TERHADAP KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIKA  SISWA  KELAS  VIII  SMP NEGERI 2 LUBUKLINGGAU TAHUN PELAJARAN 2016/2017.
Vol. 2 No. 1, July 2019. Page: 46 – 54 e-ISSN: 2597-9760, p-ISSN: 2597-9752
Sutrisno  (2012). Kreatif Mengembangkan Aktivitas Pembelajaran Berbasis TIK . Jakarta: Referensi
Yahyawati,  D.  (2013). Penerapan  Model  Pembelajaran  Means  Ends  Analysis  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  (PTK  Pembelajaran Matematika  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Nogosari  Semester  Genap  Tahun Ajaran 2012/2013) (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Yuhani,  A.,  Zanthy,L.S.,&  Hendriana,  H.  (2018). PENGARUH  PEMBELAJARAN  BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMP. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(3), 445-452.