## POTENSI MODEL DISCOVERY LEARNING DIPADU DENGAN NUMBERD HEADS TOGETHER ( DLNHT )  DALAM MENINGKATKAN HASIL  BELAJAR SISWA PADA KONSEP SUBTANSI  GENETIK
Sofina  Banyal 1 , Chumaidah Roini 2 , Sundari 3 1, 2, 3 Program Studi  Magister Pendidikan Biolog, Universitas Khairun Email : 1 sofina.safaat@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam model Discovery  Learning dipadu  dengan Numberd  Heads  Together (DLNHT).  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  quasi-experimental  (Quasy  Experiment). Penelitian  dilaksanakan  pada  tahun  pelajaran 2018 - 2019  di  SMA  Negeri  5  di  Kota Ternate.  Teknik  analisa  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan  inferensial  dengan membandingkan  nilai pre dan post test. Soal pre test berjumlah 15 nomor dan soal uraian berjumlah  5  nomor.  Teknik  analisis  deskriptif  hasil  belajar  meliputi  presentase  hasil belajar,ketuntasan  dan  presentase  predikat  sangat  baik  (A),baik(B),Cukup(C)  dan  kurang (D)  serta  uji  N-gain  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar dari pre  test  ke  post  test. Teknik  analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  melalui sistem  (SPSS)  versi  25.0.  Hasil  penelitian  berdasarkan  analisis  deskriptif  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh  model  pembelajaran  Discovery  dikombinasikan dengan  Numberd  Heads  Together  adalah  83.  Prosentase  ketuntasan  hasil  belajar 100%,perolehan  kategori  sangat  baik  (20,8%),  kategori  baik  (75%),  kurang  (4,2%)  dan kurang  (0%).  Hasil  analisis  statistik  inferensial  uji  N-gain  adalah  3,8    >  0,7  pada  sampel menunjukan  ada  peningkatan  kategori  tinggi  terhadap  hasil  pre  dan  post  test.  Hasil  uji homogenitas  adalah  0,00  >  0,05  menunjukan  sampel  berada  dalam  homogenitas,  uji normalitas adalah 0,77  > 0,05  menunjukan sampel berada dalam keadaan homogen dan uji anacova  adalah  0,01  <    0,05.  Hasil  Uji  anacova  membuktikan  hipotesa  ada  peningkatan hasil  belajar  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning  dipadu  dengan  Numberd Heads Together (DLNHT).
Kata kunci : Model Discovery Learning, Numberd Heads Together (DLNHT), Hasil Belajar Siswa , Subtansi  Genetik

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran,  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia  serta  ketrampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negera  sesuai  dengan tujuan  dari pendidikan  nasional  yang  tercantum  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  20  tahun  2003  bab  II  pasal  3  sistem  pendidikan  nasional.  Tujuan  pendidikan nasional mempunyai  arti  sangat  penting  bagi  kelangsungan  pendidikan  di
2
Indonesia. Hasil dari pendidikan bukan sekedar peserta didik memiliki kecerdasan pengetahuan dalam bentuk angka – angka atau nilai tetapi memiliki kemampuan menyelesaikan  masalah  yang  di  hadapi  secara  kreatif  dan  inovatif,  mampu menerapkan  pengetahuan  dalam  bermasyarakat  dan  bernegara.  Pencapaian  tujuan pendidikan  secara  nasional  belum  tercapai  secara  optimal  sesuai standar  Nasional Pendidikan. The United Nations Education, Scientific  and Cultural Organization (UNESCO)  menunjukan  bahwa    kualitas  pendidikan  di  Indonesia  lebih  rendah dengan skor  0,603 berada  dibawah  palestina.  Data PISA  (Program For International Student Assesment) melaporkan  bahwa pada tahun 2015 pencapaian skor Sains 403 berada pada peringkat 11 dari 445 Negera (Kemdikbud, 2017).
Daryanto  &  Karim (2017)  menyatakan  perbaikan  mutu  pembelajaran dilakukan  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik    agar  dapat  hidup  di masyarakat  pada  era  persaingan  global.    Kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan ketrampilan  yang  diperlukan  oleh    peserta  didik    menuju  generasi  emas  abad  21 adalah  berpikir  kritis,  kolaborasi,  mandiri  dan  komunikasi.  Pembelajaran  abad  21 menekankan  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai sumber,  merumuskan  permasalahan,  berpikir  analitis  dan  kerjasama  serta berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah.
Di  abad  21  pembaruan  proses  pembelajaran mengajurkan  pengubahan paradigma  belajar  berbasis  pengetahuan  (knowledge-based  learning)  menjadi paradigma  belajar  berbasis  kecakapan  hidup  atau  belajar  berbasis  kompetensi (competence-basedlearning).  Peserta  didik  diharapkan    menguasai    pengetahuan faktual,  konsep,prinsip,prosedural,metakognetif  juga menguasai  kecakapan berpikir  (thinking  skill),kecakapan  vakasional  (vocational  skill),kepribadian (personal  skill)  dan  kecakapan  social  (social  skill).  Hasil  belajar  (outcome learning) peserta didik mampu mengembangkan  kompetensi kecakapan hidp untuk memecahkan  masalah  dalam  tingkatan  menganalisis,  mengevaluasi  dan  mencipta sebagai  ciri  penilaian  (Susanto,2018). Guru  dituntut  untuk  memahami  dan memiliki kompetensi pedagogik dalam melaksanakan pembelajaran di kelas. Salah satu  kemampuan  pedagogik  yang  dimaksud  adalah  pemahaman  terhadap  strategi dan  model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan  peran guru  dalam  proses pembelajaran hanya  sebagai fasilitator.
Model discovery learning merupakan  model  mengajar  yang  mengatur pengajaran sehingga peserta  didik memperoleh  pengetahuan  dengan  cara menemukan sendiri (Daryanto, 2017;eggen,1996 ). Model pembelajaran discovery Learning dirancang  oleh  guru  agar  peserta  didik  mampu  mengolah  informasi berdasarkan hasil  pengamatan dan  merumuskan  konsep  sendiri. Ini  dapat
memberikan  hasil  belajar  peserta didik  lebih  baik.    Ariyanti   (2013)    mengatakan penerapan  metode Discovery inquiry hasil  belajarnya  lebih  baik dari  metode ceramah dimana nilai rata-rata penerapan Discovery inquiry 82,58 dan hasil belajar biologi dengan  penerapan  metode ceramah  bervariasi  memiliki  rata-rata  76,87. Model Discovery Learning membutuhkan peserta didik memiliki kecerdasan yang tinggi dan memerlukan waktu yang cukup lama sehingga jika tidak terarah  dapat menyebabkan miskonsepsi pada materi  yang dipelajari. Selanjutnya Yusniawati., dkk (2015)  menyatakan bahwa  model  Pembelajaran Numberd  Head  Together dipadu Guide  Discovery terbuki efektif  untuk  meningkatkan    hasil  belajar  siswa. Efektifitas model ditunjukan dengan adanya perbedaan yang signifikan dari rerata hasil belajar kelas exisiting learning.Hasil belajar belajar ranah kognetif pada kelas NTGD memperoleh 79,36 dan kelas exisiting learning 64,75 dan ranah psikomotor kelas implementasi model  memperoleh 95,96 dan kelas exisiting  learning 79,36.
Selanjutnya model NHT (Numbered Heads Together) pada dasarnya sebuah varians  diskusi  kelompok.  Model  ini  dapat  memastikan  akuntabilitas  individu dalam diskusi kelompok. Tujuan model NHT (Numbered Heads Together) adalah memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  saling  berbagi  dan mempertimbangkan    jawaban  yang  paling  tepat  (Huda, 2014;  Slavin,  2008). Rohani  (2015) menyatakan  bahwa hasil  belajar  dengan  penerapan  model pembelajaran  koopearatif  tipe NHT adalah  74,97  dan  rata-rata hasil  belajar  kelas kontrol yang diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS adalah 63,97.
Setiap model pembelajaran yang memiliki kelebihan dan kekurangan. Model  pembelajaran Numberd  Heads  Together memiliki  kelebihan  yaitu dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  mengembangkan  rasa  ingin  tahu, bekerjasama, peserta didik termotivasi  untuk menguasai materi
pembelajaran. Model discovery learning juga memiliki kelebihan antara lain menambah  daya  ingat  sehingga  memudahkan  transfer pada  proses    belajar yang  baru, mendorong  peserta  didik belajar  aktif dan  berinisiatif, menggunakan pertanyaan yang sifatnya open-ended memungkinkan peserta didik  berfikir  intuitif dan  mengemukakan  hipotesa  sendiri dan  lebih merangsang peserta didik untuk belajar sendiri (Arends, 2004).
Berdasarkan  hasil  observasi  dokumen  kurikulum, dokumen  hasil  ulangan dan  ujian  SMA  Negeri  5  Kota  Ternate    memiliki  ketuntasan  belajar    minimal Sekolah  untuk  mata  pelajaran  biologi  kelas  XII  76. KD.3.4. Menganalisis hubungan  struktur  dan  fungsi  gen,  DNA,  kromosom  dalam  penerapan  prinsip pewarisan  sifat  pada  makhluk  hidup dan  KD  4.3. Merumuskan  urutan  proses
sintesis  protein  dalam  kaitannya  dengan  penyampaian  kode  genetik  (DNA-RNA- Protein) berada  pada  level  proses  berpikir  kognetif penalaran  (C4), dimensi pengetahuan  pada  KD  ini adalah  dimensi konseptual. Ketuntasan  belajar  ujian nasional  55,0.    Ketuntasan Setiap  pelaksanaan  ulangan  harian hanya berkisar 11,58% dalam satu kelas. Peserta didik selalu melakukan remedial 3 sampai 4 kali remedial untuk mencapai ketuntasan satu kompetensi dasar (KD). Sementara rata- rata ujian nasional SMA Negeri 5 Kota Ternate tahun 2017 adalah  32,9 . Rata rata nilai UNBK untuk  mata  pelajaran  biologi  38,28.  Nilai  terendah mata  pelajaran biologi 20,00 dan nilai teringgi 65,00.
Selanjutnya  berdasarkan    wawancara  dan  observasi  awal  pada  guru serta peserta  didik  di  SMA  Negeri  5  Kota  Ternate pada  bulan  September  2017 diperoleh data kegiatan pembelajaran  di sekolah ada yang berjalan sesuai rencana ada  yang  tidak  berjalan  sesuai  dengan  rencana.  Metode  yang  sering  digunakan sebagian  besar  guru  dalam  pembelajaran adalah  metode  ceramah. Guru tidak menerapkan  variasi  model  dan  variasi  metode  karena  guru  menganggap  dalam penerapannya  model memiliki beberapa  kelemahan antara  lain yaitu  siswa  yang kurang aktif dan alokasi waktu yang terbatas, keterbatasan waktu dan takut materi yang  sudah  di  programkan  tidak  dapat  diselesaikan  sesuai  dengan  program. Presentase  guru  dalam  mengetahui  dan  memahami  model  pembelajaran  38% dari jumlah  guru 54 tidak  mengetahui  dan  memahami  model  pembelajaran  72% sehingga  dalam  rancangan  pembelajaran  (RPP)  hanya  satu  atau  dua  model pembelajaran yang dipakai untuk semua materi dalam satu semester bahkan dalam satu tahun. Aktivitas pembelajaran  dikelas masih didominasi ceramah dan diskusi klasik  sehingga  lebih  banyak peserta  didik yang  tidak  aktif    dan  jenuh  dengan proses  pembelajarn.  Peserta  didik  di  SMA  Negeri  5  Kota  Ternate  dalam  proses pembelajaran  dikelas  lebih  banyak  yang  diam  pada  saat  diskusi misalnya  jumlah peserta didik 36 yang aktif 20 dalam sebagian besar hanya duduk, diam dan dengar . Sementara peserta  didik  yang  aktif  lebih  banyak  mengemukakan  konsep berdasarkan  konsep  di  dalam  buku  tanpa  menemukan  konsep  sendiri  dengan kalimat  dan  kata – kata  sendiri. Sejauh  ini  guru  Biologi  di  SMA  Negeri  5  Kota Ternate  belum  pernah  melaksanakan  model  pembelajaran  inovatif  yang memadukan dua model.
Pada  penelitian  ini  akan  digunakan  model  pembelajaran Discovery Leaarning dipadu  dengan  model Number  Head  Together.  Diharapkan  melalui perpaduan  dua  model  yang  terbukti  efetif  menurut  beberapa  hasil  penelitian sebelumya. Hasil penelitian ini akan mendapatkan model baru yang memiliki lebih sedikit kelemahan dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  (Quasy  Eksperiment)  dengan desain  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Control  Group  Only. Dilaksanakan pada  bulan oktober semester ganjil tahun pembelajaran 2018 – 2019 dan berlokasi di SMA Negeri 5 Kota Ternate . Populasi penelitian adalah  peserta didik kelas XII  dan sampel penelitian kelas XII-IPA2 dan XII-IPA3. Kelas XII – IPA2 dipilih sebagai kelas kontrol dengan model pembelajaran discovery learning. Selanjutnya    kelas XII – IPA3  dipilih  sebagai  kelas eksperimen  diajarkan  dengan menggunakan model Discovery learning dipadu dengan Numberd Heads Together learning (DLNHT).  Waktu  kegiatan  penelitian  (6x45)  menit  dengan  pembagian waktu untuk pretest  (2  x  45)  menit,post  test (2  x  45  menit)  dan  kegiatan pembelajaran  (6  x  45)  menit.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 15  butir soal  dan uraian 5 butir soal dengan materi pembelajaran “Hubungan struktur dan fungsi gen,DNA, kromosom  dalam penerapan pr insip  pewarisan sifat   pada makhluk hidup “.  Skor siswa  yang  diperoleh  dianalisis  untuk  menentukan  nilai  hasil  belajar  dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
Hasil  belajar  yang  diperoleh  akan  dianalisis  secara  deskriptif.  Menurut permendikbud nomor 53 tahun 2015 tentang pedoman penilaian nilai peserta didik diperoleh dari
Hasil belajar yang diperoleh akan dianalisis secara deskriptif dan inferensial. Menurut  permendikbud  nomor  53  tahun  2015  tentang  pedoman  penilaian pengkategorian hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Pengkategorian Tingkat Hasil Belajar Biologi Interval Predikat Kategori < 56 D Kurang 56 – 71 C Cukup 72 – 87 B Baik 88 – 100 A Sangat baik
Teknik  analisis  statistik  deskriptif  untuk  mengetahui  peningkatan hasil belajar  pada  Kelas  model Discovery  Learning maupun  kelas Discovery  learning dipadu dengan Numberd Heads Together  learning (DLNHT) meliputi Nilai hasil belajar,frekuensi  dan  persentase  ketuntasan  belajar,frekuensi  dan  persentase
perolehan  predikat, dan  analisis  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian  melalui  sistem Statistical  Package  for  Social  Sciense (SPSS).  Meliputi N-Gain  dengan  taraf  signifikan  0,7  untuk  membuktikan  peningkatan  hasil  belajar dan  uji  anacova  dengan  taraf  signifikansi α  =  0,05 untuk  membuktikan  hipotesa. Pengujian  anacova  didahului  dengan  pengujian  homogenitas  dan  normalitas sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Hasil  penelitian  meliputi  analisis  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan model Discovery Learning dipadu dengan Numberd Heads Together (DLNHT).  Hasil  belajar  dianalisis  secara  statistik  deskriptif  meliputi  peningkatan nilai  hasil  belajar,frekuensi  dan  persentase  ketuntasan  belajar,frekuensi  dan persentase  perolehan  predikat.  Analisis  statistik    inferensial  meliputi  uji  hipotesa terdiri atas uji homogenitas,normalitas dan uji Anacova.
Peningkatan hasil belajar peserta didik  di SMA Negeri 5 Kota Ternate yang diajarkan    dengan  model Discovery  Learning dengan Discovery  Learning  dipadu dengan  Numberd  Heads  Together (DLNHT)  dapat  dijabarkan  secara  statistik deskriptif  dengan jumlah sampel masing masing perlakuan 24 peserta didik pada tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan hasil Belajar Peserta Didik dengan Discovery Learning dengan Discovery Learning dipadu dengan Numberd Heads Together (DLNHT).
No Nilai Model  Discovery  Learning  dipadu  dengan  Numberd Heads Together (DLNHT) Pre Test Post test 1. Tertinggi 36 97 2. Terendah 3 69 3. Rata – Rata 18 83
Tabel  2.  Mengambarkan  bahwa  ada  peningkatan  nilai  tertinggi.  Terendah dan  rata – rata  pada  nilai  pre  maupun  post  test.  Nilai  tertinggi  57 sementara post test 95. Rata – rata nilai pretest 23 dan posttest 80.
Frekuensi dan persentase  tuntas dan tidak tuntas dengan ukuran KKM =  56 dapat dilihat pada Tabel 3.
7
Tabel 3. Frekuensi dan Presentase kategori tuntas dan tidak tuntas
No Ketuntasan Model Discovery Learning dipadu dengan Numberd Heads Together (DLNHT) Pre test Post test F P(%) F P(%) 1. Tuntas 0 0 24 10 2. Tidak Tuntas 24 100 0 0
Tabel 3. Mengambarkan bahwa ada kenaikan ketuntasan belajar. Presentase tuntas belajar 100% dengan frekuensi 24 peserta didik.
Selanjutnya  frekuensi  dan  persentase    predikat  hasil  belajar  peserta  didik dengan patokan KKM 56 dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.  Frekuensi dan presentase predikat  A (Baik sekali ), B (Baik ), C (Cukup) dan D
(Kurang ) No Kategori Kelas Exiting (Model Discovery  Learning dipadu dengan Numberd Heads Together (DLNHT) F % 1. A (Baik sekali) 5 20,8 2. B (Baik) 18 75,0 3. C (Cukup) 1 4,2 4. D (Kurang) 0 0
Tabel  3.  Mengambarkan  bahwa  ada  perbedaan  kategori  baik  sekali  (A)  5 orang  dengan  presentae  20,8%.  Kategori  baik  (B)  18  orang  dengan  prosentase 75,0%. Kategori cukup (C) 1 orang dengan presentase 4,2%. Kategori kurang (D) 0%.
Analisis  statistik  inferensial  meliputi  uji  N-gain,uji  homogenitas,normalitas dan  uji  anacova.  Uji  statistik  inferensial  menggunakan  program  SPSS  25.0. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  pengolahan  data  yang  dilakukan  melalui program PSS 25.0 dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Statistik Inferensial Uji yang dilakukan Jenis Uji Sig Kesimpulan Peningkatan Hasil Belajar Uji N-Gain 3,8 Tinggi Uji Homogenitas Uji Simorvoc Kollmogorov 0,00 Homogen Uji Normalitas Uji Shapiro Wilk 0,77 Normal Uji Hipotesa Anacova 0,01 Signifikan
Tabel  5.  Menunjukan  bahwa  hasil  uji  N-Gain  3,8  >  0,7,  membuktikan  ada peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model Discovery Learning dipadu dengan Numberd  Heads  Together (DLNHT).  Uji  homogenitas  0,00  <  0,05,  uji normalitas 0,77 > 0,05 membuktikan  Sampel berada dalam keadaan homogenitas dan normalitas sehingga dilanjutkan dengan uji anacova. Hasil  uji  anacova 0,01 < 0,05  hipotesa  terbukti  ada  peningkatan  hasil  belajar    diajarkan  dengan  Model Discovery Learning dipadu dengan Numberd Heads Together (DLNHT).

## 2. Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis peningkatan hasil belajar biologi siswa menggunakan model pembelajaran pembelajaran Discovery Learning dipadu dengan Numberd  Heads  Together (DLNHT) melalui  analisis  deskriptif  maupun analisis  inferensial. Analisis  deskriptif  meliputi  perbandingan  nilai  hasil belajar,frekuensi  dan  persentase  ketuntasan  belajar,frekuensi  dan  persentase perolehan  predikat.  Analisis  statistik  inferensial  meliputi  uji  N-gain, uji homogenitas, normalitas dan uji anacova
Berdasarkan hasil uji analisis deskriptif nilai tertinggi yang diperoleh pretest adalah  adalah 40 sementara nilai tertinggi pada postest adalah 97. Rata – rata nilai pre test 18 dan rata – rata nilai post test 83.
Gambar.1. Grafik peningkatan nilai pre dan post test
Ketuntasan  belajar  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan    model Discovery Learning dipadu Numberd Heads Together (DLNHT)  posttest lebih baik dari pada
pretest. Pencapaian kompetensi pada KD 3.3. Menganalisis hubungan struktur dan fungsi materi genetik (DNA,RNA,Gen, dan Kromosom) dalam penerapan prinsip pewarisan  sifat  pada  makhluk  hidup pada  nilai  Pretest  100%  tidak  tuntas  dan pencapaian kompetensi pada posttest 100%.
Gambar 2. Grafik ketuntasan belajar peserta didik
Dalam  kurikulum  2013  penilaian  pengetahuann    memiliki    kategori  sesuai dengan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Kompetensi  3.3.  Menganalisis hubungan  struktur  dan  fungsi  materi  genetik  (DNA,RNA,Gen,  dan  Kromosom) dalam  penerapan  prinsip  pewarisan  sifat pada  makhluk  hidup  memilki  KKM  57. KKM 57 rentang nilai dikategorikan A (sangat baik) pada rentang nilai 88 – 100,
B(baik)  rentang  nilai  72 – 87, C (cukup)  rentang  nilai  56 – 71, dan  D (kurang) rentang  nilai  >  56.  Hasil  kategorisasi  nilai  setelah  posttest ada  kenaikan  nilai dimana kategori nilai A (sangat baik) 20,8%, kategori B (baik) 75,0%, kategori C (4,2%) dan kategori D (kurang) 0%.
Gambar 3. Grafik Kategorisasi Hasil belajar Siswa
Analisis deskriptif  menunjukan adanya peningkatan hasil belajar  penerapan model Discovery  Learning dipadu  dengan Numberd  Heads  Together (DLNHT). Kelebihan  dari  model Discovery  Learning dipadu  dengan Numberd  Heads Together (DLNHT) peserta diberi tugas dalam kelompok sebagai narasumber yang akan  menampilkan  dan  menjelaskan  stimulant  berupa  gambar  kepada  kelompok lain.  Model  ini  juga  memberikan  tugas  tambahan  kepada  peserta  didik  sebagai notulen  yang  akan  merumuskan  kesimpulan.Kelebihan  dari  model  ini  akan memberikan  dampak  positif  kepada  peserta  didik  karena  peserta  didik terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  akan  bermakna. Kemampuan    menganalisis  gambar  secara  visualisasi  akan  memberikan  dampak dampak  yang  lebih  baik  dalam  memahami    suatu  konsep. Konsep  yang  diperoleh akan tersimpan dalam jangka waktu yang  lama (Januchta dkk,2016).
Hasil  belajar  kognetif  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru dalam memilih langkah – langkah pembelajaran. Pemilihan langkah pembelajaran yang  baik  akan  meningktakan  hasil  belajar  peserta  didik  (Darling  & Hammond,2000). Pembelajaran kreatif dan inovatif  perlu dilakukan guru sebagai upaya  menghasilkan  peserta  didik  yang  kreatif  (Sani,2015).  Model Discovery learning  Discovery  learning  dipadu  dengan  Numberd  Heads  Together (DLNHT) merupakan  inovasi  model  pembelajaran  yang  memiliki  kelebihan  pada  pada pembagian  tugas  dalam  kelompok  dan  stimulation.  Pada  model  ini  guru  tidak memberikan  stimulant  tetapi  peserta  didik  akan  diberi  tugas  sebagai  narasumber yang akan mencari berbagai stimulant dalam bentuk gambar sesuai dengan materi pembelajaran    dari  berbagai  referensi  untuk  dipresentasikan.  Peserta  didik  yang lain  dalam  kelompok  akan  berbagi  permasalahan  dan  jawaban  terhadap
permasalahan  tersebut.  Peran  peserta  didik  lainnya  adalah  sebagai  notulen  yang mampu  menyusun  kesimpulan  berdasarkan  pertanyaan,  jawaban  dan  verifikasi guru. Kegiatan – kegiatan  dalam  model Model Discovery  learning  Discovery learning  dipadu  dengan  Numberd  Heads  together (DLNHT) lebih  banyak melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Model Discovery  learning  Discovery  learning  dipadu  dengan  Numberd Heads together (DLNHT) adalah konsep belajar penemuan yang dimodifikasi yang mampu meningkatkan hasil belajar. Discovery learning Discovery learning dipadu dengan  Numberd  Heads  Together (DLNHT) memandang  tim  dalam  kelompok memiliki  bagian  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Kerjasama  teman    dalam proses  pembelajaran  penemuan  sangat  mempengaruhi dalam  merumuskan, mengolah dan menemukan suatu konsep (Anwar,2017). Konsep pengetahuan yang diperoleh  dapat  diwujudkan  dari  hasil  belajar  setelah  engikuti  proses  pembelajan dalam bentuk ketuntasan.
Ketuntasan belajar (master learning)  merupakan konsep pembelajaran yang diterapkan  dalam  kurikulum  2013.  Dalam  proses  pembelajaran  berbasis kompetensi  mempersyaratkan  peserta  didik    menguasai  secara  tuntas  seluruh kompetensi  dasar  dengan  predikat  cukup,  baik  dan  sangat  baik.  Proses pembelajaran  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning dipadu dengan Numberd Heads Together (DLNHT) memberikan ruang yang cukup kepada  peserta  didik  untuk    menemukan  konsep  melalui  pencarian  informasi, transformasi  pengetahuan  dan  menguji  relevansi.  Tiga  kegiatan  ini  membutuhkan kolaborasi  antar  peserta  didik  sehingga  menghilangkan  kesenjangan  antar  yang pintar  dan  tidak pintar.  Peserta  didik  akan  menjadi  tutor  bagi  peserta  didik  yang lain hal ini memberikan dampak positif  secara klasikal.
Hasil uji uji N-gain 3,8  > 0,7,homogenitas 0,00 < 0,05, uji normalitas 0,77 > 0,05    dan  uji    anacova  0,01  >  0,05.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  sampel  berada dalam  keadaan  homogenitas  dan  normalitas.  Hipotesa  terbukti  ada  potensi  model Discovery  Learning  dan  Model  Discovery  Learning dipadu  dengan Numberd Heads Together terhadap peningkatan  hasil belajar siswa di SMA Negeri 5 Kota Ternate pada materi konsep subtansi genetika.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  5  Kota Ternate, analisis data,dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
12
1. Model  discovery  learning  dipadu  dengan  Numberd  Heads  Together  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  secara  klasikal.  Rata – rata  nilai  pre test 18 menjadi 83 dengan peningkatan hasil belajar  tinggi (3,8 > 0,7);
2. Ketuntasan belajar naik sangat signifikan dari 0% menjadi 100%;
3. Pengkategorian nilai sangat baik dan baik mencapai 79.16% sedangkan kategori cukup 20,83%. Dan nilai kurang 0%;
4. Uji hipotesa terbukti bahwa ada peningkatan hasil belajar dengan menggunakan model Discovery Learning dipadu dengan Numberd Heads Together (DLNHT).

## DAFTAR  PUSTAKA
Arends R.I. 2004. Learning to Teach . New York. dalam Jurnal McGraw-Hill Companies.
Aryanti  Indah  Jaya,A.  Mushawwir  Taiyeb,  &  Hartono.  2013. Perbandingan penerapan  metode  Discovery-Inquiry terbimbing  dengan metode  ceramah bervariasi  terhadap  hasil  belajar siswa  SMA  kelas  X . dalam  jurnal  FKIP
UNS
Chairul  Awar. 2017. Teori – Teori  Pendidikan  Klasik  hingga  kontemporer. Yokjakarta:  IrCiSoD. Daryanto  &  Syaiful  Karim. 2017. Pembelajaran  Abad  21. Daerah  Istimewa
Jokjakarta: Gava Media.
Eggen. P.D and Kauchack D.P. 1996. Strategis For Teacher. Boston Allyn and
Bacon.
Galuh  Arika  Istiana,  Agung  Nugroho  Catur  S,  &  J.S.Sukardjo.  2015. Penerapan model pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi  belajar  pokok  bahasan larutan penyangga  pada  siswa  kelas XI  IPA semester  II  SMA  Negeri  1  ngemplak  tahun  pelajaran  2013/2014. dalam jurnal FKIP UNS.
Kemendikbud. 2016. Peringkat  dan  Capaian  PISA  Indonesia  Mengalami Peningkatan. Kemendikbud  go.id/main/blog/2016/peringkat  dan  capaian- PISA-Indonesia.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2016. Materi  Pelatihan  Guru Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.
Linda darling& Hammond. 2000. Teacher Quality and Student Achievemen. dalam Articeles Apperary Education Policy Analysis Archives.
Marta  Koc-Januchta,Tim  Hoffler,Gun-Brit  Thoma Helut  Prechtl,  Detlev  Lauther.
2016. Effects of Cognetive Style On Learning With Text And Pcture-An Eye Tracking Study. dalam Jurnal Elsevier.
Miftahul Huda.  2014. Model – Model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran. Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
Ridwan Abdullah Sani. 2015. Inovasi pembelajaran. Bumi Aksara : Jakarta Rizki  Permata  Yusniawati. 2015. Pengembangan  dan  implementasi  Model Pembelajaran Guided Discovery dipadu dengan Numbered Heads Together Pada Materi Struktur Tumbuhan dan Pemanfaatannya Dalam Teknologi di SMPN 4 parangayar. dalam jurnal FKIP UNS.
Sitti  Rohani. 2015. Perbedaan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Antara  Yang Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Numbered  Heads Together (NHT) Dengan Tipe Think Pair Share (TPS) di Kelas X MIA SMA Negeri  1  sojol. dalam Jurnal AKSIOMA Jurnal  Pendidikan  Matematika, Volume 04 Nomor 01 Maret 2015.
Slavin, R.E. 2008. Cooperatif  Learning. London: Allyn and Bacon.