## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Melalui  Kegiatan Melukis  Terhadap  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini RA Fatimah Palembang
Ummi Umayroh 1 , Tutut Handayani 2 , Elsa Cindrya 3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Jln.  Prof.  KH.  Zainal  Abidin  Fikry  No.  1.  Km,  3.5.  Kel.  Pahlawan,  Kec.  Kemuning,  Kota Palembang, Sumatera Selatan Email : ummiumayroh7@gmai.com
Abstrak: Penelitian  ini  berjudul  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Melalui  Kegiatan Melukis  Terhadap  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini  Ra  Fatimah  Palembang.  Adapun permasalahan  penelitian  ini  ialah  adakah  pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  melalui kegiatan  melukis  terhadap  perkembangan  motorik  halus  pada  anak  usia  dini  di  RA  Fatimah Palembang.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  perkembangan  motorik  halus dengan penerapan model pembelajaran kontekstual melalui kegiatan melukis pada anak usia dini di  RA  Fatimah  Palembang.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pre eksperimental  design jenis one  group  pretest  and  posttest  design (satu  kelompok  subjek).  Metode penelitian  ini  digunakan  karena  peneliti  ingin  melihat  seberapa  besar  pengaruh  penerapan pembelajaran  kontekstual  terhadap  motorik  halus  pada  anak  usia  dini  melalui  kegiatan  melukis. Jumlah sampel yang digunakan terdiri dari 22 orang anak 8 anak perempuan dan 14 orang anak laki-laki.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  menggunakan  observasi,  tes,  dan dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual melalui kegiatan melukis terhadap perkembangan motorik halus anak sangat baik karena dengan model  pembelajaran  kontekstual  anak  dapat  menerima  pengetahuan  secara  nyata  dalam mengembangkan  motorik  halusnya  dengan  kegiatan  melukis  dengan  cara  anak  diberikan kesempatan untuk mengekspresikan apa yang anak pikirkan ke dalam sebuah lukisan yang dibuat.
Kata kunci: Model Pembelajaran Kontekstual, Kegiatan Melukis, Motorik Halus
Abstract: This  research  is  entitled  "The  Influence  of  Contextual  Learning  Models  through  Painting Activities on the Fine Motor Development of Early Childhood Ra Fatimah Palembang. The problem of this  research  is  whether  there  is  an  influence  of  the  contextual  learning  model  through  painting activities on the development of fine motor skills in early childhood at RA Fatimah Palembang. The aim  of  this  research  is  to  improve  fine  motor  development  by  implementing  a  contextual  learning model through painting activities for early childhood at RA Fatimah Palembang. The type of research used in this research is pre-experimental design, one group pretest and posttest design (one group of subjects). This research method was used because the researcher wanted to see how much influence the  application  of  contextual  learning  had  on  fine  motor  skills  in  young  children  through  painting activities. The number of samples used consisted of 22 children, 8 girls and 14 boys. Data collection techniques in research use observation, tests and documentation.  The data analysis techniques used are normality test, homogeneity test, and hypothesis test. The results of this research show that the influence of the contextual learning model through painting activities on the development of children's fine motor skills is very good because with this model children can receive real knowledge through the contextual  learning  model  in  developing  their  fine  motor  skills  with  painting  activities  by  giving children the opportunity to express what the child think goes into a painting that is created.
Keywords: Contextual Learning Model, Painting Activities, Fine Motor Skills

## A. Pendahuluan
Pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  anak  sehari-hari  baik  di lingkungan  keluarga,  sekolah,  serta  masyarakat  dengan  tujuan  untuk  menyesuaikan dan  menemukan makna  materi  yang  dipelajari  bagi  kehidupannya  merupakan  suatu konsep dari pembelajaran kontekstual. Belajar dengan pendekatan kontekstual tidak hanya sekadar mencatat dan mendengar saja, melainkan anak akan ikut serta dalam proses  pembelajaran  secara  langsung.  Sehingga  diharapkan  peserta  didik  mampu berkembang  tidak  hanya  dari  aspek  kognitif  tetapi  juga  dari  aspek  afektif  dan  juga psikomotor (Anindya Kusumasturu Sinarya, 2018).
Pembelajaran kontekstual merupakan sebuah konsep belajar yang membantu guru  dalam  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata peserta didik dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian anak belajar diawali dengan pengetahuan, pengalaman, dan konteks keseharian yang anak miliki yang berkaitan dengan konsep mata pembelajaran yang dipelajari di kelas (Trianto, 2018).
Anak melukis sebagai wujud pengungkapan pikiran dan  perasaan tidak lebih dari  yang  dimengerti,  berpikir,  dan  berkhayal,  ungkapan  pribadi  muncul  melalui bentuk-bentuk simbolik tertentu, intuitif, lebih dekat dengan sifat bermain pada anak. Semakin  banyak  yang  anak  ungkapkan  maka  semakin  banyak  pula  bentuk  atau gambar yang dimunculkannya (Marjono & Suyatno, 2014). Goresan tangan manusia di atas bidang dan dimensi yang menghasilkan bentuk warna. Dalam melukis ungkapan perasaan seniman sangatlah diutamakan.
Proses  pemanfaatan  bahan  bekas  memiliki  orientasi  menggunakan  yang  ada disekitar  dengan  pertimbangan  biaya/dana  serta  anak-anak memiliki imajinasi  lebih dalam  segi  berfikir  kreatif  dalam  menghasilkan  karya  dari  benda  bekas  tersebut (Endang Sri Handayani, 2021). Kemampuan aktivitas dalam hal menuangkan imajinasi atau  perasaan  anak  dapat  ditingkatkan  melalui  seni  melukis  dengan  menggunakan media  botol  bekas,  anak-anak  juga  dapat  menunjukkan  aspek  keberanian  dan kerapian dalam mengaplikasikan warna pada media botol tersebut.
Strategi yang dikembangkan adalah strategi model mencontoh  atau  memberi contoh, bertanya, dan bercerita. Anak akan ditanya ingin melukis apa kemudian anak melukis apa yang ditanyakan guru tadi sesuai dengan cita-cita atau harapan anak. Jika anak sudah mulai melukis kemudian guru sudah memberikan contoh sketsa sebagian bentuk objek dan warna  di kertas kerja anak, anak akan diminta untuk melanjutkan contoh yang diberikan gurunya sampai memenuhi seluruh bidang lukisan.
Jika ada bidang lukisan yang masih kosong atau komposisi bentuk dan warna belum  harmonis  ditanya,  diberikan  masukan  dan  contoh  untuk  dikembangkan  oleh anak.  Pemberian  contoh  dengan  pertanyaan,  dan  cerita  mampu  mengembangkan keberanian  anak  untuk  berekspresi  dengan  baik,  lukisan  anak  adalah  bahasa  visual anak,  narasi  simbolik  anak,  anak-anak akan  melukis  simbol-simbol  visual  sesuai  apa yang dipikirkan dan dirasakan.
Martono  menyebutkan  bahwa  melukis  adalah  kegiatan  yang  sangat menyenangkan  bagi  anak.  Dalam  kegiatan  ini  anak  bisa  bebas  mengekspresikan jiwanya  dalam  bentuk  coretan-coretan  yang  mungkin  bagi  orang  dewasa  tidak
mempunyai  arti.  Tetapi  bagi  anak,  coretan  sekecil  apapun  mampu  mewakili imajinasinya yang ditransformasikan ke dalam coretan yang penuh makna dan arti.
Melukis  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  disenangi  oleh  anak  karena dengan  kegiatan  melukis  anak  bisa  mengungkapkan  semua  ekspresi  jiwa  yang  ingin anak-anak  tuangkan ke  dalam  sebuah  bentuk  lukisan,  selain itu  anak  juga  bisa  lebih mengenal  bentuk,  warna,  dan  juga  dapat  melatih  kerapian  serta  keberanian  anak dalam mengaplikasikan warna pada sebuah kertas atau gambar.
Ariyani,  T.  Mengatakan  bahwa  motorik  halus  merupakan  salah  satu perkembangan  pada  anak  yang  perlu  diperhatikan,  karena  sebagian  besar  kegiatan banyak menggunakan kemampuan ini, baik itu di sekolah maupun di rumah. Motorik halus  merupakan  peningkatan  koordinasi  gerak  tubuh  yang  melibatkan  otot  dan syaraf yang jauh lebih kecil dan detail. Kelompok otot dan syaraf inilah yang mampu mengembangkan  gerak  motorik  halus,  motorik  halus  juga  merupakan  kemampuan beraktivitas yang membutuhkan kecermatan mata dan tangan seperti jari jemari dan tangan (Sari, A, P, 2015). Dalam jurnal Rihayyu Setianingrum yang berjudul Pengaruh Kegiatan  Melukis  Terhadap  Peningkatan  Motorik  Halus  Anak  mengatakan  bahwa perkembangan  motorik  halus  hendaknya  distimulasi  sejak  dini,  perkembangan motorik  halus  anak  sangatlah  penting  karena  berpengaruh  terhadap  kesiapan  anak dalam  menulis  dan  kegiatan  lainnya  yang  melatih  kecermatan  dan  koordinasi  mata dengan tangan (Hasan, M, 2012).
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motorik  halus  merupakan kemampuan otot jari yang perlu dikembangkan sedari dini agar dapat memudahkan anak untuk menghadapi atau melakukan kegiatan yang berhubungan langsung dengan motorik halus, di mana kegiatan ini juga dapat melatih fokus antara mata dan otot jari, otak serta tangan anak dalam melakukan suatu kegiatan yang akan anak-anak hadapi dalam  kesehariannya.  Dalam  jurnal  Siti  Fatimah  yang  berjudul  Penerapan  Model Pembelajaran Kontekstual Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Pada Anak Usia  4-5  Tahun  membahas  pentingnya  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dalam meningkatkan keterampilan proses sains adalah bahwa anak terlibat langsung dalam membangun  dan  menciptakan  pengetahuan  dengan  mencoba  memberikan  arti pengetahuannya  sesuai  dengan  pengalamannya.  Melalui  model  pembelajaran kontekstual  akan  membantu  anak  menjadi  lebih  mandiri  dan  alami  dalam  upaya mengembangkan  pengetahuan  anak.  Model  pembelajaran  kontekstual  adalah  model pembelajaran  yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan  nyata  atau  situasi  yang sebenarnya.
Dan  dari  hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa  anak  mampu  meningkatkan keterampilan  proses  sains  berupa  kemampuan  anak  dalam  mengamati, mengklasifikasi, serta kemampuan anak dalam mengkomunikasikan hasil. Penerapan model  pembelajaran  kontekstual  dengan  kegiatan  percobaan  sederhana  akan memberikan  kesempatan  kepada  anak  secara  langsung  untuk  ikut  berpartisipasi dalam  kegiatan  serta  memberikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi  anak  sehingga keterampilan sainsnya dapat meningkat.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  di  RA  Fatimah  Palembang  terdapat  suatu permasalahan  yang  berkenaan  dengan  aspek  perkembangan  motorik  anak  di  mana perkembangan kemampuan motorik halus anak di sana bisa dikatakan belum semua
anak bisa  menggunakan motorik halusnya  dengan baik, 9 dari 22 orang anak belum bisa  menggunakan  anggota  tubuh  untuk  mengembangkan  motorik  halus.  Seperti menggunakan tangan kanan dan kiri dalam berbagai aktivitas misalnya, menggambar, makan,  menggunting  dan  lainnya.  Sifat  egosentris  anak-anak  belum  bisa  menerima masukan dari teman maupun pendidik di kelas tersebut. Berdasarkan latar belakang di  atas  penulis  mengangkat  penelitian  dengan  judul  ‘’Pengaruh  Model  Pembelajaran Kontekstual  Melalui  Kegiatan  Melukis  Terhadap  Perkembangan  Motorik  Halus  Pada Anak Usia Dini Di Ra Fatimah Palembang”

## B. Landasan Teori
1. Pengertian Model Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran  Kontekstual  merupakan  sistem  pembelajaran  yang  cocok bagi  otak  yang  dapat  menghubungkan  muatan  akademis  dengan  konteks kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  aktif  dan  dapat  memompa  kemampuan  diri tanpa merugi dari segi manfaat (Trianto, 2008). Pembelajaran kontekstual adalah suatu  sistem  yang  merangsang  otak  untuk  menyusun  pola-pola  yang  dapat memberikan atau mewujudkan makna.
Berdasarkan  Pemikiran  Elleane  B.  Jhonson  melalui  pemahaman  konsep yang  benar  terhadap  pembelajaran  kontekstual  itu  sendiri,  dapat  memberikan kemampuan  pada  pendidik  untuk  menerapkannya  secara  lebih  luas,  tegas,  dan penuh keyakinan karena telah didasari oleh kemampuan konsep teori yang kuat. Pembelajaran  di  sekolah  tidak  hanya  terfokus  pada  pemberian  pembekalan kemampuan  pengetahuan  yang  bersifat  teoritis  saja  akan  tetapi  bagaimana  agar pengalaman  belajar  yang  dimiliki  peserta  didik  senantiasa  terkait  dengan permasalahan-permasalahan aktual yang terjadi di lingkungannya.
Menurut  Arsyad  Azhar  guru  atau  pendidik  seharusnya  mampu  untuk mengembangkan ide-ide kreatif agar bisa menciptakan suatu proses pembelajaran yang  lebih  menarik  agar  dapat  meningkatkan  kreatifitas  anak,  membangkitkan rasa  ingin  tahu  pada  dalam  diri  anak,  memberikan  motivasi  kepada  anak,  dan meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  yang  membawa  pengaruh  psikologi terhadap  peserta  didik  (Azhar  Arsyad,  2005).  Dengan  demikian  inti  dari pembelajaran  kontekstual  adalah  keterkaitan  setiap  materi  atau  topik pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata.  Untuk  mengaitkannya  bisa  dilakukan berbagai cara, yang dipelajari secara langsung terkait dengan kondisi faktual, juga bisa disiasati dengan pemberian ilustrasi atau contoh, sumber belajar, media, atau sebagainya, yang memang baik secara langsung maupun tidak, diupayakan terkait atau ada hubungan langsung dengan kehidupan nyata.
2. Pengertian Melukis
Melukis  pada  hakikatnya  ialah  menggambar,  bedanya  ketika melukis  kita harus mengutamakan perasaan yang dituangkan menjadi sebuah lukisan (Marono dan  Suyatno,  2014).  Menurut  Sulistyo  melukis  dikatakan  sebagai  kegiatan menggambar  yang  disertai  dengan  menuangkan  ungkapan  perasaan  (ekspresi) sebagai aspek yang paling dominan (Sulistio E.T, 2005).
Melukis  merupakan  usaha  seseorang  untuk  menyalurkan  ungkapan perasaan  dengan  menggunakan  media  seni  rupa,  lazimnya  adalah  media  cat
minyak  di  atas  kanvas  atau  cat  air  di  atas  kanvas.  Berdasarkan  media  yang digunakan,  dalam  melukis  dapat  menggunakan  media  konvensional  dan  media inkonvensional.  Melukis  juga  dapat  dilakukan  dengan  media  konvensional  yakni melukis  dapat  dilakukan  dengan  media  atau  langkah-langkah  yang  biasa digunakan  seperti  menggunakan  pensil,  pastel,  cat  air,  pensil  warna  atau  yang lainnya  (Sari  A.P.,  2015).  Adapun  melukis  dengan  menggunakan  media  yang inkonvensional  yakni  melukis  dengan  media  yang  tidak  biasa  digunakan  seperti arang,  lilin,  mencetak  dengan  berbagai  benda,  dan  melukis  menggunakan  teknik finger painting.
Lislie mengatakan bahwa lukisan anak seperti “this is mine ” gambaran yang dibuat  oleh  anak  dapat  dibaca,  dilihat,  dan  dipahami  perkembangan  psikologis anak, baik itu perasaan, pikiran, apakah anak tersebut mengalami perkembangan diri  yang  wajar,  tertekan,  dan  sebagainya.  Ketika  anak  melukis,  tidak  hanya memberikan ukuran yang lebih besar untuk objek yang menarik atau penting bagi anak tetapi juga dapat melukis objek dengan warna yang anak-anak sukai.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  melukis  adalah kegiatan mengolah media dua dimensi atau permukaan objek tiga dimensi untuk mendapatkan  kesan  tertentu  yang  didapat  dari  pencampuran  ide-ide  atau  daya cipta  perasaan  dan  pikiran  seseorang  diwujudkan  melalui  bentuk  gambar,  garis, bidang dicampur dengan warna sehingga menghasilkan bentuk lukisan yang indah dan menarik.
3. Pengertian Motorik Halus Magill Ricard mengatakan bahwa keterampilan motorik halus ( fine motor skill ) merupakan keterampilan yang memerlukan kontrol dari otot-otot kecil dari tubuh untuk mencapai tujuan dari keterampilan (Magil, Ricard A, 1989). Menurut Dini  P.  &  Daeng  Sari,  (1996)  motorik  halus  adalah  aktivitas  motorik  yang melibatkan otot-otot  kecil atau halus, gerakan ini menuntut koordinasi mata dan tangan  serta  pengendalian  gerak  yang  memungkinkannya  melakukan  ketepatan dan kecermatan dalam gerak.
Motorik  halus  merupakan  bagian  dari  sensomotorik  yaitu  golongan  dari rangsangan  sensori  (indra)  dengan  reaksi  yang  berupa  gerakan-gerakan  otot (motorik) kemampuan sensomotorik terjadi karena adanya pengendalian kegiatan jasmani  melalui  pusat  syaraf,  urat  syaraf,  dan  otot-otot  yang  terkoordinasi. Sedangkan motorik halus hanya terfokus pada pengendalian gerakan halus jari-jari tangan dan pergelangan tangan.
Hurlock  mengatakan  bahwa  motorik  halus  sebagai  pengendalian koordinasi  yang  lebih  baik  yang  melibatkan  kelompok  otot  yang  lebih  untuk menggenggam,  melempar,  dan  menangkap  bola  (Elisabeth  B  Hurlock,  2000). Kegiatan yang menggunakan motorik halus merupakan proses pembelajaran bagi anak  prasekolah  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  fisik  yang  melibatkan otot kecil serta koordinasi antara mata dengan tangan yang dikembangkan melalui kegiatan  dan  rangsangan  yang  dilakukan  secara  rutin  dan  terus  menerus  seperti menggunting,  menggenggam  benda,  menulis,  menggambar,  meremas,  menyusun balok, dan melipat kertas (Decaprio, 2013).
Watini  mengatakan  bahwa  perkembangan  motorik  halus  yaitu perkembangan  yang  melibatkan  otot-otot  halus  yang  mengendalikan  tangan  dan mata (Watini S., 2014). Perkembangan motorik halus pada anak lebih ditekankan pada koordinasi gerakan yang berkaitan dengan kegiatan seperti meletakkan atau menggenggam  suatu  objek  dengan  menggunakan  jari  tangan  sehingga keterampilan motorik halus memerlukan koordinasi antara mata dan tangan. Jadi kemampuan motorik halus adalah kemampuan gerakan yang menggunakan otot- otot  halus  yang  dikoordinasikan  oleh  mata  dan  tangan  yang  mampu menggerakkan  jari-jemari  dalam  melakukan  gerakan  tertentu  seperti  menulis, menggunting, dan menggambar, serta memegang sesuatu.

## C. Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  kurang  lebih  selama  7  kali  pertemuan  pada  bulan Oktober 2023. Pelaksanaan penelitian ini bertempat di RA Fatimah Palembang. Lokasi tersebut berada di Kota Palembang. RA Fatimah memiliki dua kelas yaitu kelas A dan kelas  B,  untuk  kelas  A  dikelompokkan  khusus  dari  anak  usia  4-5  tahun,  dan  untuk kelas B dikelompokkan dari anak usia 5-6 tahun, dan untuk setiap kelasnya diajar oleh satu pendidik.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif,  penelitian kuantitatif  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  dan  sampel  tertentu,  teknik pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara  random,  pengumpulan  data menggunakan  instrument  penelitian,  analisis  data,  dan  bersifat  kuantitatif/statistik dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan.  Metode  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen, Pre-Experiment  Design  tipe  One- Group  Pretest-Posttest  design .  Desain  ini  hanya  ada  satu  kelas  yang  menjadi  kelas eksperimen  dan  dilaksanakan  tanpa  ada  kelas  kontrol.  Desain  ini  terdapat pre-test , sebelum diberi perlakuan dan post-test , setelah diberi perlakuan.
Teknik  pengumpulan  data  yaitu  bagian  penting  dari  penelitian,  strategi pengumpulan informasi juga merupakan langkah utama untuk melakukan penelitian, data  dikumpulkan  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  beberapa  metode,  yaitu observasi  (pengamatan),  dokumentasi,  dan  tes.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian kuantitatif adalah kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data yang terkumpul.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  agar  dapat  menjawab  rumusan masalah  yang  ada  dan  juga  hipotesisnya  (Sugiyono,  2010).  Adapun  beberapa  ujinya yaitu  sebagai  berikut;  1)  Uji  Validitas,  2)  Uji  Reliabilitas,  3)  Uji  Normalitas,  4)  Uji Homogenitas, dan 5) Uji Hipotesis.

## D. Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Melalui Kegiatan Melukis Terhadap Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini
1. Uji Validitas
Uji  Validitas  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  alat  ukur  dapat mengukur apa yang akan diukur. Hasil uji validitas dan rekapitulasi perhitungan dengan SPSS Statistik versi 26:
Tabel 1. Hasil Uji Validitas ( Pre-Test ) Kemampuan r hitung r tabel Keputusan 1 0,680 0,361 Valid 2 0,739 0,361 Valid 3 0,719 0,361 Valid Dari  tabel  di  atas  data  instrumen  yang  sudah  ada  keterangan  “valid”
dikarenakan  nilai  r hitung >  r tabel dari  semua  butir  kegiatan.  Nilai  r tabel =  0.361 diperoleh  df=  n-2  =  N,  maka  disebutkan  menjadi  df  =  22-2  =  20  sampelnya, sehingga nilai 0.361 dari data r tabel diperoleh dari sampel 20 dengan nilai sig 0.05. Dapat  disimpulkan  dari  kegiatan  perkembangan  motorik  anak  diperoleh  nilai 0.361 dari r tabel dengan nilai sig 0.05 dan dinyatakan “valid”dengan sampel df= 22- 2 = 20.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas ( Post-Test ) Kemampuan r hitung r tabel Keputusan 1 0,680 0,361 Valid 2 0,739 0,361 Valid 3 0,719 0,361 Valid Data tabel terdapat data instrumen yang sudah ada keterangan “valid” dan
“tidak valid” data tersebut dikatakan valid jika r hitung > r tabel maka dikatakan “valid” tapi sebaliknya jika r hitung < r tabel dikatakan “tidak valid”.
Dari data tersebut yang dinyatakan valid berjumlah 3 macam kemampuan. Maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kemampuan  yang  telah  diuji  cobakan semuanya  valid.  Setelah  melakukan  pengujian  validitas  akan  dilanjutkan  dalam pengujian reliabilitas penelitian akan memasukkan data yang valid saja, jika tidak valid maka tidak dimasukkan dalam pengelolaan data di SPSS versi 23, akan tetapi hasil perhitungan data dinyatakan semua valid.
2. Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  merupakan  pengujian  yang  dilakukan  untuk  memastikan apakah  kegiatan  yang  digunakan  untuk  dapat  mengumpulkan  data  variabel penelitian reliabel atau tidak reliabel. Menurut Juliansyah Noor, tujuannya adalah untuk  mengukur  valid  atau  tidak  validnya  suatu  variabel  dengan  menggunakan program  SPSS.  Pengujian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus Cronbach Alpha .
Tabel 3. Hasil Uji Reliabilitas Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items 0.208 3 Berdasarkan uji reliabilitas melalui Statistical Product And Service Solution
23 (SPSS 23) memperoleh data yang reliabel untuk variabel model pembelajaran kontekstual  terhadap  motorik  halus  anak  =  0.208  >  0.60  artinya  kedua  variabel dinyatakan reliabel atau data kedua sisi dapat dipercaya dan diandalkan.
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  data  reliabel  untuk  pembelajaran kontekstual terhadap motorik halus anak memperoleh nilai sebesar 0.208 ˃ 0.60 dan bisa dinyatakan bahwa kedua data tersebut dapat dipercaya dan digunakan.
3. Uji Normalitas
Hasil  dari  uji  normalitas pretest dan posttest menerapkan  metode kontekstual melalui kegiatan melukis terhadap perkembangan motorik halus pada anak usia dini di RA Fatimah Palembang dengan menggunakan rumus liliefors dan perhitungan  menggunakan  Microsoft  Excel.  Hasil  dari  uji  normalitas  yang dilakukan dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 22 Normal Parameters a,b Mean 0.0000000 Std. Deviation 5.29091931 Most  Extreme Differences Absolute 0.318 Positive 0.119 Negative -0.138 Kolmogorov-Smirnov Z 0.648 Asymp. Sig. (2-tailed) 0.795 a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. Dari tabel tersebut diketahui nilai pretest dan posttest eksperimen. Untuk mengetahui  data  tersebut  signifikan  atau  tidak,  dapat  dilihat  dari  kolom  tabel Kolmogorov-Smirnov terlihat  nilai  di  atas  0.05  yaitu  pada pretest dan posttest mendapatkan  nilai  0.795  >  0.05  maka  dinyatakan  berdistribusi  normal  hal  ini dikarenakan hasil uji normalitas pada hasil pretest dan posttest melebihi nilai 0.05. Disimpulkan  bahwa  nilai pretest dan posttest dapat  dinyatakan  normal karena  nilai Kolmogorov-Smirnov sebesar  0.795  >  0.05  yang  artinya  hasil  uji normalitas pada  kegiatan pretest dan posttest telah sesuai atau dapat dinyatakan normal.
4. Uji Homogenitas Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  beberapa  varians populasi  adalah  sama  atau  tidak,  dengan  menggunakan Statistic  Product  And Service  Solution (SPSS  23)  dapat  taraf  signifikansinya  0.05  berikut  hasil  output pada tabel berikut:
Tabel 5. Uji Homogenitas Kemampuan Motorik Halus Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.347 1 20 0.260 a. Sumber : output SPSS versi 23. Data homogenitas apabila nilai signifikan melebihi 0.05 dapat disimpulkan data yang diperoleh homogen karena pada nilai sig semuanya memiliki nilai di atas 0.05. Diperoleh nilai sig = 0.260 > 0.05 artinya terdapat data yang homogen.
5. Uji Hipotesis
Setelah data diperoleh normal data homogenitas tahap selanjutnya adalah pengujian  hipotesis,  adapun  kriteria  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut :
a. Jika nilai sig (2-talled) pada tabel sampel berpasangan < 0.05 maka Ho ditolak dan Ha diterima
b. Jika nilai sig (2-talled) pada tabel sampel berpasangan > 0.05 maka Ho diterima dan Ha ditolak.
Untuk  melakukan  uji  hipotesis  ini  penelitian  menggunakan  uji paired sample  t-test (sampel  berpasangan)  dari  hasil  setelah  diperhitungkan mendapatkan  hasil Statistic  Product  And  Service  Solution  23 (SPSS  23)  sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Paired Samples Test
Paired Differences
T Df Sig.  (2- tailed) Mean Std. Deviati on Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  pretest - posttest - 16.68182 5.40182  1.15167 - 19.07685 - 14.28679 - 14.485 21  .000
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  nilai  rata-rata pretest dan posttest eksperimen yaitu 16.68182 dari kedua data tersebut sudah diketahui besar rata- rata posttest eksperimen.  tetapi  untuk  memastikan  adakah  peningkatan  setelah melakukan treatment maka  dilihat  pada  tabel paired  samples  test yang  memiliki data sig 0.000.
Dapat disimpulkan pada penelitian ini ada mengalami peningkatan karena kriteria pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Jika nilai sig (2 talled) pada tabel sampel berpasangan < 0.05 maka Ho ditolak dan Ha diterima
b. Jika nilai sig (2 talled) pada tabel sampel berpasangan > 0.05 maka Ho diterima dan Ha ditolak
Hipotesis yang akan diuji pada penelitian ini adalah Ha = ada peningkatan yang  signifikan  model  pembelajaran  kontekstual  melalui  kegiatan  melukis terhadap motorik halus anak.

## Pembahasan
Melukis merupakan usaha  seseorang untuk menyalurkan ungkapan perasaan dengan  menggunakan  media  seni  rupa,  lazimnya  adalah  media  cat  minyak  di  atas kanvas atau cat air di atas kanvas. Berdasarkan media yang digunakan, dalam melukis dapat  menggunakan  media  konvensional  dan  media  inkonvensional.  Melukis  juga dapat  dilakukan  dengan  media  konvensional  yakni  melukis  dapat  dilakukan  dengan media atau langkah-langkah yang biasa digunakan seperti menggunakan pensil, pastel, cat  air,  pensil  warna  atau  yang  lainnya, hal  ini  dijelaskan  oleh  Sari A.P.  Berdasarkan
teori  Sari  A.P  mengenai  media  melukis  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  untuk menunjang  proses  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  media melukis  untuk  menstimulasi  perkembangan  kemampuan  motorik  halus  anak  di  RA Fatimah Palembang.
Data  yang  diambil  merupakan  data  yang  telah  dilakukan  selama  7  hari, penelitian  melakukan  kegiatan  yang  membuat  anak  menjadi  lebih  aktif  bisa  dilihat dari  kecerdasan  kemampuan  motorik  halus  anak  melalui  media  melukis  di  RA Fatimah.  Pada  penelitian  ini  memiliki  34  peserta  didik  dari kelas  B1  dan  B2,  namun setelah menggunakan sampel maka yang memenuhi kriteria peserta didik yang perlu ditingkatkan  kemampuan  sainsnya  sebanyak  22  peserta  didik  yaitu  dengan mengambil  kelas  B2  saja  ( One  Group  Pretest-Posttest )  dengan  mendapatkan  bantuan dari 2 orang guru, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan motorik halus  anak  usia  5-6  tahun  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  dan bereksplorasi  belajar  melalui  praktek  melukis  hal  ini  berdasarkan  asumsi  indikator dengan  memastikan  kemampuan  motorik  halus  anak  mengamati,  mengklarifikasi, sebab-akibat  dan  mengkomunikasikan  manfaat  kegiatan  melukis  sebagai  media pembelajaran.
Penelitian  dilakukan  sebanyak  9  pertemuan  kegiatan  tes  awal  ( pretest ) sebanyak  3  kali  pertemuan,  kemudian  dilakukan treatment 3  kali  pertemuan  dan sebanyak  3  kali  pertemuan  dalam  kegiatan  tes  akhir  ( posttest ).  Pertemuan  pertama penelitian mengadakan observasi kepada anak dengan indikator penilaian yang telah dibuat  oleh  peneliti.  Hasil  tes  awal  ( pretest )  anak  mendapatkan  nilai  akhir  dengan rata-rata  nilai,  lalu  dilanjutkan  dengan  memberikan treatment dengan  kegiatan melukis  sebanyak  3  kali  pertemuan.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  tes  akhir ( posttest ) sebanyak 3 kali dengan indikator penilaian yang telah dibuat peneliti.
Setelah pretest dan posttest diperoleh hasil nilai rata-rata pretest dan posttest eksperimen  yaitu  34.5455  dan  51.2273  dari  kedua  data  tersebut  sudah  diketahui besar  rata-rata posttest eksperimen.  tetapi  untuk  memastikan  adakah  peningkatan setelah  melakukan treatment maka  dilihat  pada  tabel paired  samples  test yang memiliki  data  sig  0.000  dapat  disimpulkan  pada  penelitian  ini  ada  mengalami peningkatan karena kriteria pengujian hipotesis.
Setelah  mengetahui  data  nilai  peserta  didik  peneliti  melakukan  uji  hipotesis yaitu  melihat  peningkatan  dengan  menggunakan  uji-t paired  samples t-test  tapi terlebih  dahulu  peneliti  melakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  karena  untuk melihat  data  tersebut  berdistribusi  normal  dan  homogenitas.  Setelah  melakukan  uji normalitas  dan  homogenitas  peneliti  mendapatkan  hasil  bahwa  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal  dan  bervarian  homogen  karena  signifikan  melebihi  0.05  dapat disimpulkan  data  yang  diperoleh  homogen  karena  pada  nilai  sig  semuanya  memiliki nilai  di  atas  0.05.  Diperoleh  nilai  sig  =  0.260  >  0.05  artinya  terdapat  data  yang homogen.
Setelah mendapatkan hasil data yang normal dan homogen untuk mengetahui peningkatan  maka  dikatakan  uji  t  di  sini peneliti  menggunakan paired  samples  t-test karena  sampel  ini  merupakan  sampel  berpasangan  dan  bertujuan  untuk  melihat peningkatan,  saat  penelitian  menggunakan paired  samples  t-test penelitian mendapatkan hasil yang menyatakan adanya peningkatan dengan sig nilai pretest dan
posttest eksperimen  sangat  berbeda  jauh  dapat  disimpulkan  sebelumnya  diterapkan kegiatan melukis terhadap kemampuan motorik halus anak dengan nilai 16.68182
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, tes, dan dokumentasi. Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah untuk  melihat  dan  mengamati  sejauh  mana  perkembangan  motorik  halus  anak  yang ada  di  RA  Fatimah  Palembang  khususnya  di  kelas  B2  sehingga  peneliti  dapat mencocokkan  dengan  kegiatan  yang  akan  dilakukan.  Tes  yang  dilakukan  digunakan untuk mengetahui efektif dampak penerapan metode pembelajaran tes ini dilakukan untuk  memantau  pencapaian  belajar  anak  di  RA  Fatimah  Palembang,  tes  yang dilakukan dalam penelitian ini adalah lembar kerja peserta didik (LKPD). Dokumentasi dilakukan untuk mengumpulkan semua data yang telah dilakukan berupa peninggalan tertulis  seperti  catatan  atau  berupa  foto  dan  lainnya  yang  berhubungan  dengan kegiatan penelitian.
Dari  pembahasan  tersebut  dapat  diketahui  terdapat  peningkatan  maka penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  dari  Siti  Fatimah  yang  berjudul  Penerapan Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains Pada  Anak  Usia  4-5  Tahun.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rihayyu Setianingrum  yang  berjudul  Pengaruh  Kegiatan  Melukis  Terhadap  Peningkatan Motorik Halus Anak. Selanjutnya menurut Rania Putri dalam jurnalnya yang berjudul Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Melalui  Permainan  Kolase  Bahan Bekas  Studi  Literatur.  Hasil  penelitian  menjelaskan  penerapan  pembelajaran  media bahan  alam  berpengaruh  terhadap  peningkatan  perkembangan  kemampuan  sains anak.  Pembelajaran  media  bahan  alam  sangat  efektif  untuk  meningkatkan perkembangan kemampuan sains anak khususnya.

## E. Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan pengaruh yang signifikan  antara  kegiatan  model  pembelajaran  kontekstual  dalam  mengembangkan motorik  halus  anak  melalui  kegiatan  melukis  pada  anak  kelompok  B  di  RA  Fatimah Palembang. Hal ini dapat dibuktikan pada analisis hasil rata-rata posttest lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata pretest anak. Rata-rata nilai pretest yaitu sebesar 723  sedangkan  nilai  rata-rata posttest yaitu  sebesar  1.127  perolehan  tersebut diperkuat  berdasarkan  analisis  hasil  dari independent  sample  t-test yaitu  diperoleh nilai sig. 2-tailed sebesar 0.000 ini menunjukkan bahwa nilai 0.000 ˃ 0.05. Karena nilai probabilitas  lebih  kecil  dari  0.05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  kontekstual  dalam  mengembangkan  motorik  halus anak melalui kegiatan melukis pada anak kelompok B di RA Fatimah Palembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  A.  (2019). Pendidikan  Dan  Perkembangan  Motorik,  Ponorogo .  UWAIS Inspirasi Indonesia.
Anggraini,  D.  (2018). Mengembangkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Melalui Permainan Finger Painting Pada Anak Kelompok B Di TK Raudatul Aneli Sukabumi Bandar Lampung .
Anindya,  K.S.  (2018). Implementasi  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Pada  Mata Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VII Di SMP Negeri 2 Gatak Sukoharjo .
Aryani, T. (2016). Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini Bagi Tumbuh Kembang Anak The Importance  Of  Childhood  Education  For  Child  Development. Jurnal  Dinamika Pendidikan Dasar, 8(1), 50-58.
Dema,  Y.  &  Titis  A.  (2017). Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Melalui Kegiatan Montase . Jakarta.
Dewi S. (2018). Tes Dan Pengetahuan Pengukuran . Jawa Barat: Upi Sumedang Press
Ellisabeth, B. H. (2000). Perkembangan Anak Jilid 1 . Jakarta: Erlangga.
Endang,  S.  H.,  dkk.  (2021).  Peningkatan  Kreativitas  Anak  Melalui  Kegiatan  Melukis Memanfaatkan Bahan Bekas. 4(2), 96.
Hadjar, P. & Evan S. (2018). Seni Keterampilan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka.
Janice, J. B. (2008). Observasi Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana.
Kurniawati,  S.,  dkk.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Motorik  Halus  Anak Menggunakan  Bubur  Kertas  Pada  Kelompok  B  Tk  Kartika  III-4  Demak. Artikel Penelitian , 21
Lislie, A. B. (1979). The Art Teacher’s Resource Book . Virginia: Reston Publishing Company.
Marjono  &  Suyatno.  (2014). Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Melalui  Aktivitas Menggambar Pada Anak Di Kelompok A.
Martono. (2017). Pembelajaran Seni Lukis Anak Untuk Mengembangkan Imajinasi, Ekspresi, Dan Apresiasi.
Mulyasa. (2017). Strategi Pembelajaran PAUD , Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Netty, H., dkk. (2018). Memaksimalkan Peran Pendidik Dalam Membangun Karakter Anak Usia Dini Sebagai Wujud Investasi Bangsa. Prosiding Seminar Nasional , Universitas PGRI Ronggolawe, 23
Nurlin,  N.,  Yuliani  M.  S.,  &  Yusuf,  H.  (2018).  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Melalui Kegiatan Melukis. Jurnal Reset Golden Age PAUD UHO , 1(3), 210.
Sri, H. & Zuhairi, N. H. (2019). Upaya Peningkatan Keterampilan Motorik Halus Anak Usia Dini Di Pekon Negeri Ratu 2 Pesisir Barat Melalui Lukisan Teknik Kolase 1. Jurnal Pengabdian Masyarakat , 1(1), 56-63.
Sugiono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi, A. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto. (2008). Mendesain Pembelajaran Kontekstual Di Kelas . Jakarta: Pustaka Publisher.
Wahyuni, R. & Erdiyanti. (2020). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Melalui Finger Painting Menggunakan Tepung Singkong. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1(1), 30
Watini,  S.,  dkk.  (2014).  Penerapan  Metode  Pemberian  Tugas  Melalui  Kegiatan  Meronce Untuk  Meningkatkan  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak  Kelompok  B, E-Jurnal PGPAUD , 4.