Volume 6 Nomor 2, November 2022: 73-88

## SEDERHANA DAN JITU: FOTO, TEKS, DAN GRAFIK INFORMASI PENDIDIKAN CARA HIDUP RENDAH KARBON UNTUK REMAJA
Kurniawan Adi Saputro
Program Studi Fotografi, Fakultas Seni Media Rekam Institut Seni Indonesia Yogyakarta Surel: kurniawan.as@isi.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  penciptaan  ini  bertujuan  untuk  mengisi  kekosongan  bahan  pembelajaran perubahan iklim untuk generasi muda. Kesulitan membuat bahan pembelajaran ini adalah kerumitan tema dan keabstrakan konteks. Penelitian ini memanfaatkan literatur yang ada untuk menentukan subtema dan menentukan konteks geografis yang mewakili persoalan. Subtema mitigasi perubahan iklim menghasilkan empat kegiatan, yaitu makan, bepergian, berpakaian, dan meninggali rumah. Untuk keempat kegiatan tersebut, dipilih karakter yang dekat  sasaran  pembaca,  disusun  narasi  berdasar  kehidupan  sehari-hari  karakter,  dan dibuat visualisasi berupa rangkaian foto dokumenter. Keempat karakter diwawancara secara mendalam  dan  difoto.  Untuk  memperjelas  pesan  foto  penciptaan  ini  membuat  grafik informasi  berdasar  data  primer  dan  data  sekunder  sebagai  pembanding  emisi  karbon. Refleksi  dalam  proses  pembuatan  menghasilkan  wawasan  bahwa  penyederhanaan  tema dapat  dilakukan  dengan  memilih  bagian  persoalan  yang  relevan  dengan  kehidupan  anak muda,  menggunakan  unit  penghitungan  yang  akrab,  meletakkan  data  dalam  konteks pembanding dan golongan yang mudah dipahami, dan mengacu kepada kehidupan sehari- hari  mereka.  Untuk  mendekatkan  konteks,  bahan  pembelajaran  perlu  mengacu  pada konteks setempat, memilih karakter yang mewakili golongan konsumsi, menyusun informasi dalam narasi yang personal, dan mewujudkan pesan dalam berbagai format (teks, foto, grafik informasi).  Penelitian  empirik  terhadap  pembelajar  perlu  dilakukan  untuk  menguji efektivitas langkah-langkah ini.
Kata kunci: foto, teks, grafik informasi, pendidikan, perubahan iklim

## ABSTRACT
Simple  and  Accurate:  Educational  Photographs,  Texts,  and  Information  Graphics about  Low-Carbon  Lifeways  for  Teenagers . This creative research aims to fill the gap in literature of learning materials for youth about climate change. The dificulties in creating such materials lie in the theme's complexities and the abstractness of its context. This study employs the existing literature to select subthemes and geographical context that effectively represents the problem. The subthemes of climate change mitigation selected in this project were, eating, commuting, clothing, and home dwelling. For each of the selected activities, this study selected a character close to the learners, composed a narrative based on the character's daily life, and created a visualisation from documentary photographs of them. This research interviewed and took  pictures  of  the  four  characters.  To  complement  the  photographic  message  this  project designed information graphics based on primary and secondary data about comparable carbon emission.  Reflection  in  the  creative  process  gave  insights  into  the  problem  of  theme simplification, namely by selecting problems that were relevant to the youth, using familiar unit of measure, putting data in a comparative context and simplified categories, and referring to young people's daily life. To bring the context closer, the learning materials needed to refer to the  local  context,  use  characters  who  represented  their  consumption  level,  compose  the information into a personal narrative, and materialise the message in multiple formats (text, photograph, graphic). The insights from this study need to be empirically tested to assess the efficacy of this study's strategies.
Key words : photographs, texts, information graphics, education, climate change

## PENDAHULUAN
Pada  tahun  2015  negara-negara sedunia  menandatangani  Kesepaka- tan  Paris  (UNFCC,  2015)  untuk membatasi  kenaikan  suhu  rata-rata dunia sejak masa praindustri di bawah 2ºC  dan  mengupayakan  cara-cara untuk membatasi kenaikan suhu rata- rata  hanya  1,5ºC.  Meski  tujuan  yang sama  juga  telah  dinyatakan  dalam paling kurang empat dari tujuh belas Tujuan  Pembangunan  Berkelanjutan (SDGs),  hasilnya  masih  jauh  dari sasaran (Olhoff & Christensen, 2020). Indonesia  juga  belum  mencapai sasaran  yang  dijanjikan  (Climate Action  Tracker,  2020),  bahkan  baru menyatakan akan bersungguh-
sungguh menjalankan komitmen Paris mulai  tahun  2020  (Media  Indonesia, 2019).  Melihat  berbagai  peristiwa bencana kebakaran hutan di Indonesia,  Australia,  Russia,  dan Amerika,  juga  banjir,  erosi,  dan peristiwa  cuaca  ekstrim  di  berbagai belahan dunia, sebenarnya kita sudah berada  di  dalam  perubahan  iklim. Kendati  demikian,  kita  masih  belum melakukan upaya besar-besaran
untuk melakukan mitigasi dan adaptasi. Salah  satu  pelaku  penting mitigasi dan adaptasi perubahan iklim adalah
generasi muda karena merekalah yang sejak sekarang hingga
dasawarsa-dasawarsa ke depan
menghadapi  masalah  ini.  Generasi dewasa  dan  tua  juga  menghadapi masalah  di  tahap  awal,  tetapi  tidak akan  menghadapi  keadaan  yang paling  buruk.  Oleh  karena  itu,  sejak awal  mereka  sudah  sangat  perlu belajar berbagai cara untuk mengurangi  emisi  karbon.  Tidak hanya mengurangi, cara hidup ini juga membangun
kesadaran kuat mengenai  kenyataan  baru  ini  dan cara-cara  menghadapinya.  Mengingat kemungki-nan  umat  manusia  untuk menghindar  dari  perubahan  yang  tak bisa  dipulihkan  hanyalah  tinggal sembilan  tahun  lagi,  maka  sekarang kita  harus  sudah  melakukan  upaya besar-besaran mendidik generasi muda tentang perubahan iklim (UNFCC, 2012). Upaya pendidikan ini menghadapi kesulitan
karena persoalan  perubahan  iklim  memiliki dimensi  yang  banyak  dan  saling berkaitan,  memerlukan  pemahaman statistik,  dan  bersifat  "nonlokal" (Morton, 2013).
Untuk  orang  dewasa  pun  soal perubahan  iklim  ini  cukup  sulit diajarkan (Cooper, Keeley, dan Merenlender,  2019),  apalagi  untuk remaja dengan wawasan dan informasi keilmuan yang masih terbatas.
Sementara  itu,  telah  dinyatakan  di muka  bahwa  sangat  penting  untuk mendidik  remaja.  Dalam  upaya pendidikan inilah foto memiliki potensi
khas yang dapat dimanfaatkan untuk menggambarkan persoalan yang sangat  besar  sekaligus  rumit  ini karena  ia  memiliki  modalitas  visual yang  konkrit,  inderawi,  dan  langsung sehingga bisa dikatakan “tanpa kode” (Barthes,  1977).  Saat  orang  melihat foto,  orang  tidak  peduli  pada  aspek- aspek fotografisnya karena ia 'melihat langsung'  benda  yang  ada  di  dalam foto  itu.  Kedekatan  dan  ke-langsung- an inilah yang dijelajahi dalam artikel ini.  Sebagai  upaya  awal,  artikel  ini melaporkan apa yang sudah
dilakukan  dan  menyuling  wawasan- wawasan yang didapatkan dari proses pembuatannya  untuk  informasi  bagi
pembuatan bahan pendidikan perubahan iklim berikutnya.

## Pendidikan perubahan iklim
Pendidikan perubahan iklim membutuhkan  alat  bantu  ajar  yang mudah dipahami sekaligus menyentuh perasaan anak muda agar mereka  paham  dan  tergerak  untuk menjawab
masalah. Artikel ini memberikan  sumbangan  wawasan dalam cara menciptakan foto dokumenter  dan  bahan-bahan  lain untuk  pendidikan  perubahan  iklim bagi remaja. Sebelum penulis memaparkan usulan dan kemungkinan sumbangsih yang diberikan, perlu dipaparkan lebih dulu pengertian dan
perkembangan pengetahuan  di  bidang  pendidikan
perubahan  iklim  dan  penggunaan bahan  visual  dalam  pendidikan perubahan iklim. Penelitian pada topik pertama ini banyak berasal dari kajian pendidikan  atau  kajian  lingkungan hidup,  sedangkan  penelitian  pada topik  kedua  nanti  berasal  dari  kajian media.
Pendidikan perubahan iklim memiliki ciri khas yang membedakannya dengan subjek- subjek lain, yaitu permasalahan yang mendesak dan multidimensional.
Permasalahan  yang  mendesak  berarti subjek  ini  bukan  sekedar  untuk diketahui  (semisal,  fisika),  tetapi untuk ditanggulangi dan diselesaikan. Ciri kedua, bahwa masalah ini bukan sekadar gejala geofisika, tetapi memiliki akar masalah di dunia sosial, yakni  pada  sistem  ekonomi-politik berbasis  bahan  bakar  fosil  serta hubungan sosial yang terus mendukung ini berlangsung pada dua abad terakhir. Karena subjek ini tidak bisa  dianggap  sebagai  subjek  yang untuk  sekadar  diketahui,  maka  yang penting  bukan  hanya  apa  yang dipelajari  (untuk  membongkar  akar masalahnya), namun juga cara mengajarkannya
(karena sistem pendidikan yang ada juga mendukung praktik  buruk  yang  selama  ini berlangsung), demikian pendapat
Stevenson,  Nicholls,  dan  Whitehouse (2017). Salah satu cara yang
diusulkan untuk mengajarkan perubahan iklim sekaligus mendorong orang  bertindak  adalah  dengan pendidikan yang berkelanjutan, terkait  dengan  persoalan  setempat, dan
memupuk kemampuan menyelesaikan  masalah  dan  berpikir kritis  (Anderson,  2012).  Pendapat senada disampaikan oleh Monroe dan kawan-kawan  (2017)  dalam  telaah mereka terhadap empat puluh sembilan upaya pendidikan perubahan iklim, yaitu bahwa strategi penentu keberhasilannya adalah membuat subjek ini bermakna secara pribadi  bagi  para  pembelajar  dan
proses belajar dirancang agar membuat pembelajar terlibat. Selama ini pendidikan perubahan iklim banyak dikaitkan dengan pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan  seperti  diprogramkan oleh  UNESCO  (2012;  Læssøe  & Mochizuki, 2015). Kaitan ini sebenarnya  memiliki  masalah  karena pendidikan untuk pembangunan berkelanjutan  bersifat  instrumental
belaka, menganggap pendidikan seperti  penyampaian  pengetahuan, tanpa memikirkan masa depan dunia secara  mendasar  (Holfelder,  2019). Holfelder berpandangan bahwa perubahan  iklim  membuat  masa depan secara mendasar bersifat tidak pasti,  dan  tidak  boleh  dipastikan sepihak oleh para penguasa, sehingga
generasi  muda  perlu  dididik  untuk membentuk  dan  menciptakan  masa depan  mereka  yang  berkesinam- bungan.  Pendapat  serupa,  meski dalam  konteks  yang  lebih  lokal, disampaikan oleh Stevenson, Nicholls, dan  Whitehouse  (2017)  dalam  kajian terhadap penelitian-penelitian tentang kurikulum  pendidikan  lingkungan  di Australia.  Ia  memandang  bahwa pendidikan tidak bisa dikurung dalam skema pendidikan formal saja,
melainkan  perlu  melibatkan  siswa dalam skema bersama dengan komunitas. Kegiatan bersama dengan komunitas  menjadi  penting  karena cara inilah yang memungkinkan siswa melihat dimensi sosial dari perubahan iklim.
Anderson (2012) juga berpendapat sama, yakni bahwa pendidikan perubahan  iklim  selama  ini  dipahami terlalu  sempit,  yaitu  hanya  soal pengetahuan saja dan dalam kerangka sains (hlm. 193). Berdasarkan penelitian terhadap upaya-upaya pendidikan  yang  sudah  dilakukan,  ia mengusulkan bahwa pendidikan perubahan  iklim  sebaiknya  terkait dengan upaya menyelesaikan masalah setempat dan membangkitkan perasaan mampu mengubah keadaan. Penelitian-penelitian di muka
menunjukkan  arti  penting  untuk memikirkan  pendidikan  perubahan iklim secara mendasar sebagai
masalah  sosial  dan  mengajak  siswa untuk turut serta mencari penyelesaian  di  lingkungan  setempat.
Ini  sejalan  dengan  prinsip  belajar lingkungan hidup di masa depan yang adalah kesalingterhubungan dan solidaritas  (Kaufmann,  Sanders,  & Wortmann, 2019). Lebih jauh,
Kaufman  menyatakan  bahwa  metode terbaik  untuk  belajar  adalah  dengan merenungkan  kembali  praktik  yang sudah  ada  dan  mengalami  langsung. Usulan-usulan  yang  baik  tadi  dalam pelaksanaan membutuhkan persiapan yang  cukup  dan  dukungan  berbagai pemangku kepentingan (lembaga pendidikan
formal/informal, komunitas, pemerintah). Penelitian ini mengambil  bagian  di  tahap  paling awal, yaitu kajian dan pembuatan alat peraga  untuk  pembelajaran.  Sebelum memaparkan  lebih  jelas  bagaimana cara melakukannya, ada baiknya kita mempertimbangkan penelitian mengenai  medium  visual  sebagai bahan pembelajaran perubahan iklim.

## Bahan  visual  untuk  pendidikan perubahan iklim
Heine  (2014)  menyatakan  bahwa foto  digunakan  dalam  kampanye pendidikan  perubahan  iklim  dengan memanfaatkan kemampuan foto menjadi  bukti  dan  memberikan kedekatan  emosi  (hlm.  276).  Ada empat cara, menurutnya, foto bekerja
secara  retoris  bersama  teks  dan bersama foto lain, yaitu penggambaran (ilustrasi),  pengguratan  (inskripsi), perbandingan, dan perenungan. Penggambaran  menempatkan  foto sekadar sebagai contoh dan perwujudan  dari  teks,  sedangkan pengguratan menempatkan teks sebagai  bagian  tak  terpisah  dari gambar,  seolah-olah  menyatu  saat dilihat.  Perbandingan  menjajarkan dua  gambar  atau  lebih  untuk memperlihatkan perbedaan yang terjadi  pada  waktu  yang  berbeda  di tempat  yang  sama.  Perenungan memajang foto memenuhi dua halaman  buku  secara  utuh  tanpa diganggu  teks  untuk  memberi  ruang leluasa bagi persepsi individidual dan subjektif  pembaca.  Kemampuan  foto yang  keempat,  untuk  mengajak merenung,  juga  ditekankan  oleh Morris  dan  Sayler  (2014)  melalui proyek  fotografi  mereka  “A  History  of the  Future”,  yang  mengunjungi  dan memotret  tempat-tempat  yang  jelas- jelas  menunjukkan  perubahan  (es, kebakaran,  pasang  air  laut,  cuaca ekstrim,  dan  lingkungan  hidup  yang terganggu)  akibat  perubahan  iklim (tiga belas tempat di lima benua).
Kedua  kajian  tersebut,  juga kajian-kajian  lain  (O’Neill  &  Smith, 2014), meletakkan foto dalam bingkai persoalan apakah perubahan iklim itu nyata/tidak  dan  apa  dampaknya.
Pada  tahun  ’90-an  hingga  2000-an pendekatan  ini  masih  tepat,  akan tetapi  dalam  dekade  terakhir  telah terjadi  perubahan  penting  pada persepsi  publik  yang  memandang perubahan  iklim  sebagai  keadaan darurat. Selain itu, terjadi perubahan politik di berbagai negara dan tingkat dunia yang juga menerima kedaruratan persoalan ini dan mengambil langkah-langkah
kebijakan. Oleh karena itu, usulan ini tidak  lagi  berniat  memberikan  bukti- bukti  perubahan  iklim,  melainkan memanfaatkan  waktu  yang  singkat (IPCC, 2015) ini untuk membangkitkan imajinasi dan langsung memberikan alternatif- alternatif  bentuk  kegiatan  manusia dalam  perubahan  iklim.  Fotografi  di sini memiliki kaitan dengan kenyataan hari  ini  (lihatlah  apa  yang  sudah dilakukan)  dan  dengan  masa  depan (inilah  yang  baik  di  masa  depan). Dengan kata lain, usulan ini menjelajahi fungsi historis dan fungsi
profetis foto untuk pendidikan perubahan iklim.
Sheppard  menekankan  bahwa untuk  menjernihkan  pandangan  dan pemikiran  ke  masa  depan  dalam menghadapi perubahan iklim, ada tiga prinsip  yang  perlu  diikuti,  yaitu 1.)  fokus  ke  lingkungan  setempat, 2.)  memperlihatkan  secara  visual,
3.) memperlihatkan kesalingterkaitan.
Untuk  memberi  contoh  pengurangan emisi karbon, Sheppard (2012)
menyarankan visualisasi hal-hal yang menghambat  komunitas  mengetahui jumlah  emisi  karbon  mereka,  melihat cara  hidup  yang  rendah  karbon, mengenali cara hidup yang selama ini tidak diperhatikan hubungannya dengan  emisi  karbon,  dan  sikap masyarakat  yang  tidak  peduli  (hlm. 240).

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  penelitian  ini mencakup  dua  bagian,  yaitu  metode penelitian untuk pembuatan  bahan belajar  dan  metode  penelitian dalam
proses
pembuatannya. Metode penelitian  yang  pertama  sebagian besar  mengandalkan  pengumpulan data-data  sekunder  dari  berbagai penelitian  yang  telah  ada.  Selain  itu, ada  penelitian  survei  tersendiri  (n  = 112) secara daring dengan sampel tak- acak  yang  dilakukan  khusus  untuk pembuatan  bahan  belajar  ini.  Metode penelitian  yang  kedua  mencakup rekaman  terhadap  proses  pembuatan dan hasilnya. Metode penelitian kedua mengacu kepada kemampuan manusia  untuk  merenungkan  apa yang ia lakukan sembari melakukannya (Schon, 1983). Meskipun orang tidak bisa
mengatakan bagaimana ia bisa melakukan  sesuatu,  tetapi  dalam
kemampuannya  melakukan  sesuatu ia  bisa  memperbaiki  kekeliruan  dan mencapai  hasil  yang  lebih  baik. Kemampuan  merefleksikan  tindakan dari dalam tindakan itu sendiri adalah wilayah  pengetahuan  yang  masih kurang  banyak  dimanfaatkan  dalam proses-proses pembuatan desain.
Kedua  bagian  metode  ini  tidak benar-benar  terpisah  dalam  urutan waktu maupun pelaksanaan. Di dalam tahap awal, yaitu pemilihan kegiatan, pun  refleksi  terhadap  pilihan-pilihan dilakukan dan kedua metode dilakukan  secara  tumpang  tindih. Kesadaran untuk
merefleksikan pilihan-pilihan bukan hanya didorong oleh  kepentingan  praktis  untuk mencapai  hasil  yang  diinginkan  (foto yang  baik,  grafik  yang  informatif), melainkan  juga  untuk  memahami prinsip-prinsip  yang  mengatur  proses kerja  dan  pemikiran  yang  terlibat  di dalamnya.  Deskripsi  di  bawah  ini dilakukan  secara  terpisah  untuk kemudahan  pemahaman,  meskipun dalam  praktik  keduanya  dilakukan berganti-ganti tanpa urutan.

## Penelitian untuk penciptaan
Pemilihan sampel untuk menjadi bahan  pembelajaran  mengikuti  hasil- hasil  laporan  resmi  pemerintah tentang sektor-sektor utama penghasil gas rumah kaca, yaitu energi, industri, pertanian,  kehutanan,  dan  limbah (Kementerian  Lingkungan  Hidup  dan
Kehutanan, 2019). Kemudian dilakukan untuk masing-masing
sektor  dipilih  kegiatan  sehari-hari yang dekat dan akrab dengan remaja. Untuk  energi  dipilih  penggunaan listrik di rumah, untuk industri dipilih kegiatan  mengonsumsi  pakaian,  dan untuk  pertanian  dipilih  kegiatan belanja  dan  memasak.  Kegiatan keempat  sebenarnya  juga  termasuk dalam sektor energi, yaitu penggunaan bahan  bakar,  tetapi  disendirikan karena  dipandang  penting  karena menjadi  salah  satu  kegiatan  utama yang  dilakukan  oleh  remaja,  yaitu berangkat ke sekolah.
Setelah kegiatan dipilih, karakter-karakter yang akan diceritakan  juga  dipilih.  Kriteria pemilihannya  adalah  tinggal  di  kota Yogyakarta  dan  sekitarnya  untuk memberi konteks lokal pada persoalan.  Karakter  ini  dipilih  dari kelas  ekonomi  menengah  karena persoalan emisi sangat terkait dengan konsumsi.  Dengan  memilih  kelas menengah, dapat diperlihatkan bahwa kehidupan  yang  baik  tidak  perlu konsumsi  yang  berlebihan.  Untuk kelas di atasnya diharapkan contoh ini dapat  menjadi  sosok  pengingat  yang tidak  terlalu  jauh  dalam  cara  hidup dari  mereka,  sedangkan  kelas  yang sama mudah mengidentifikasi diri dan mendapat  alternatif  selain  melihat
pilihan  konsumsi  yang  berlebih- lebihan.
Data dari masing-masing karakter  didapat  melalui  wawancara mendalam.  Untuk  masing-masing karakter  dilakukan  wawancara  dua kali  atau  lebih  selama  kurang  lebih satu  jam  (kecuali  satu  subjek  karena keterbatasan di masa wabah).
Wawancara dipusatkan pada kegiatan sehari-hari  yang  menghasilkan  emisi untuk  memahami  pilihan  itu  dalam konteks  kehidupan  si  karakter. Wawancara direkam dan ditranskripsi untuk  bahan  penulisan  cerita.  Selain wawancara,  makna  dari  apa  yang mereka  lakukan  ditemukan  melalui perbandingan  dengan  konteks  yang lebih luas. Konteks ini didapat melalui data  sekunder  riset-riset  mengenai emisi karbon dan konsumsi masyarakat  Indonesia,  baik  dari lembaga-lembaga  pemerintah  seperti
BPS,  BPPT,  juga  dari  universitas. Angka  faktor  emisi  diperoleh  dari publikasi penelitian, dengan mengutamakan  penelitian  Indonesia karena  memperhitungkan  kondisi- kondisi  khas  dalam  moda  produksi suatu komoditas.

## Penelitian dalam penciptaan
Refleksi  terhadap  foto  yang diambil dan hasil wawancara dilakukan  oleh  tim  yang  terdiri  dari peneliti  utama,  pembantu  peneliti, desainer,  dan  fotografer.  Pertemuan
dilakukan  secara  berkala,  kurang lebih  seminggu  sekali  untuk  setiap bagian  kegiatan  pengemisi  yang sedang  dikerjakan.  Masing-masing kegiatan  pengemisi  dibicarakan  tiga kali  untuk  mencapai  kesepakatan tentang  bagian-bagian  penting  yang perlu diberi penekanan. Dalam pertemuan untuk berbagi pengalaman mengerjakan  bagian  masing-masing inilah terjadi penelitian dalam penciptaan. Kegiatan ini direkam dan menjadi bahan analisis. Sebagai misal, saat karakter masih tersisa satu yang belum dipilih, disadari bersama bahwa pakaian akan lebih baik diwakili oleh sosok perempuan. Di antara beberapa calon  yang  dipikirkan,  ditemukan karakter  yang  memiliki  kegiatan sebagai  penata  busana,  tetapi  suka memakai pakaian bekas dari bibinya. Karakter ini sangat tepat dan menarik untuk diceritakan.
Refleksi berikutnya yang penting dan menentukan dalam proses penciptaan terjadi ketika membicarakan grafik informasi
tentang  emisi  karbon  dari  lauk  pauk hewani  yang  dikonsumsi  keluarga satu  karakter.  Setelah  bersama-sama melihat  foto,  melihat  daftar  belanja, membaca transkripsi wawancara, dan membaca  draf  cerita,  dibuat  sketsa grafik  informasi.  Dalam  pembuatan sketsa grafik informasi disadari bahwa perbandingan  dua  poin  data  (data
konsumsi  rumah  tangga  si  karakter dan  rata-rata  nasional)  saja  tidak terlalu  menunjukkan  ke  arah  mana konsumen  perlu  memilih  bahan pangan  mereka.  Selain  itu,  dalam penelusuran  data  sekunder  (Ariani dkk., 2018) didapati bahwa konsumsi pangan  hewani  dapat  digolongkan menjadi  rendah,  sedang,  dan  tinggi. Ketika  informasi  ini  divisualkan, dihasilkan  grafik  informasi  yang  jauh lebih baik dan bersama-sama disepakati untuk membuat penggolongan  yang  sama  untuk semua aktivitas, meskipun ini berimplikasi  pada  penelusuran  data yang  cukup  sulit  karena  ketiadaan data sekunder.

## PEMBAHASAN
Kerumitan  masalah  perubahan iklim perlu penyederhanaan agar lebih mudah  dipahami  oleh  pembelajar. Penyederhanaan  ini  tidak  bertujuan memandang
mudah atau menyepelekan  hal  yang  sebenarnya sangat  rumit  karena  luas  dan multidimensinya  dan  sangat  penting karena  menyangkut  kelangsungan hidup  spesies  manusia  di  bumi. Meskipun subjek ini sangat rumit dan penting,  kegiatan  belajar  dalam pelaksanaan selalu dibatasi kesempatan,  yakni  bentuk  acara, panjang waktu, dan
jumlah pertemuan.  Pada  gilirannya  berbagai
aspek
kesempatan tersebut mengandaikan  lembaga  pendukung dan penyediaan sumber daya; sesuatu yang tidak mudah dan berisiko tinggi gagal.  Mengingat  berbagai  prasyarat tersebut,  penelitian  penciptaan  ini memilih  alat  belajar  yang  sederhana dan mudah ditayangkan secara daring dan bisa dibaca secara mandiri dalam satu  kali  paparan.  Pilihan  ini membentuk penyederhanaan- penyederhanaan yang mungkin ditempuh. Bagian berikut menggambarkan, memberi argumentasi, dan merenungkan
penyederhanaan yang telah ditempuh.

## Menyederhanakan subjek
Penyederhanaan subjek perubahan  iklim  yang  pertama-tama dilakukan adalah memahami perubahan  iklim  dalam  kerangka pendekatan kebencanaan. Pendekatan kebencanaan ini tepat karena perubahan  iklim  memicu  peristiwa cuaca  ekstrim  (hujan  badai,  puting beliung,  banjir,  dan  lain-lain)  terjadi lebih  sering  (van  Aalst,  2006) Pendekatan  kebencanaan  memahami peristiwa  kebencanaan  sebagai  dua bagian  yang  terkait  erat,  yaitu pencegahan
(mitigasi atau pengurangan risiko) dan adaptasi. Alat pembelajaran  ini  menjelaskan  bagian pencegahan, lebih khusus lagi adalah pengurangan emisi karbon (gas rumah kaca  yang  mengakibatkan  perubahan
iklim).  Penyederhanaan  lebih  jauh perlu dilakukan karena hampir semua kegiatan manusia menghasilkan emisi karbon,  mulai  dari  bernapas,  makan, hingga belajar (dengan lampu). Untuk itu  dipilih  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan setiap hari dan membuang sebagian  besar  gas  rumah  kaca individu.  Pada  skala  nasional  kelima sektor  pembuang  gas  rumah  kaca terbesar adalah kehutanan, pertanian, energi, industri, dan limbah (Purwanta, 2016). Agar mudah dipahami  oleh  pembelajar,  masing- masing  sektor  perlu  digambarkan dalam kegiatan yang sederhana, yaitu kegiatan  memasak  untuk  sektor pertanian,  kegiatan  menggunakan listrik  untuk  sektor  energi,  dan kegiatan  berpakaian  untuk  industri. Ada  satu  lagi  kegiatan  yang  tidak termasuk ke dalam lima sektor di atas karena perbedaan cara penghitungan, tetapi sebenarnya salah satu pembuang emisi gas rumah kaca yang besar,  yaitu  transportasi.  Penelitian penciptaan ini menggambarkan transportasi dengan kegiatan bepergian ke tempat kerja. Penyederhanaan berikutnya yang dilakukan  adalah  cara  menghitung emisi karbon. Rumus untuk menghitung gas rumah
kaca sebenarnya  sederhana,  yaitu  gas rumah kaca buangan merupakan hasil perkalian  data  kegiatan  dan  faktor
emisi. Yang sulit adalah mendapatkan data  kegiatan  karena  data  individu beragam,  berubah-ubah,  dan  tidak tercatat.  Kesulitan  kedua  adalah mendapatkan angka faktor emisi yang tepat  untuk  masing-masing  data kegiatan  karena  tidak  adanya  angka resmi  pemerintah  (sebagai  misal, faktor emisi pembuatan pakaian tidak pernah dihitung tersendiri). Berdasarkan pertimbangan
penyederhanaan,  keragaman  data individu  diwakili  oleh  satu  orang dengan  kegiatan  yang  bisa  memberi contoh  pengurangan  emisi  karbon. Kemudian masing-masing individu ini diwawancara secara mendalam untuk mendapatkan gambaran kegiatan yang  tipikal  dalam  kurun  waktu tertentu (seminggu untuk makan dan bepergian,  sebulan  untuk  listrik,  dan setahun untuk membeli pakaian). Unit pengukuran  menggunakan  satuan yang mudah dipahami dan digunakan dalam  kegiatan  sehari-hari,  yaitu kilogram  (untuk  makanan),  kilowatt hour  (untuk  listrik),  kilometer  (untuk jarak  tempuh),  dan  potong  (untuk pakaian).  Hasil  penghitungan  emisi karbon  dinyatakan  dalam  kilogram setara karbon dioksida (semua gas lain disetarakan dalam hal potensi pemanasannya dengan karbon dioksida). Satu  cara  lagi  yang  digunakan untuk menyederhanakan subjek
adalah dengan memberikan
pembanding  dan  menempatkannya dalam  golongan-golongan  sederhana. Perilaku  membuang  gas  rumah  kaca akan  sulit  dipahami  oleh  pelakunya sendiri  apabila  hanya  diberi  angka. Pelaku  perlu  mengetahui  apa  makna dari  angka  jumlah  gas  rumah  kaca yang  ia  buang.  Untuk  itu  ia  perlu membandingkan dirinya dengan lingkungannya.  Oleh  karena  itu, untuk
setiap kegiatan yang divisualkan  dilakukan  penelusuran data  sekunder  demi  mendapatkan emisi rata-rata orang lain di lingkungan tersebut. Dalam penelusuran data sekunder ini disadari  bahwa  rata-rata  nasional akan memberi gambaran yang terlalu umum  sehingga  dipilih  rata-rata  di tingkat  kota  apabila  data  tersedia. Selanjutnya  dalam  visualisasi  data timbul  wawasan  bahwa  akan  lebih baik  bagi  individu  untuk  tidak  hanya melihat  apakah  ia  sama,  lebih  tinggi, atau  lebih  rendah  membuang  gas rumah  kaca,  tetapi  apakah  ia tergolong  pembuang  yang  rendah, sedang,  atau  tinggi.  Untuk  itu, dilakukan penelusuran data sekunder lebih  luas,  dan  bila  tidak  tersedia dilakukan survei sendiri oleh peneliti.
Penyederhanaan  keempat  yang dilakukan  adalah  dengan  mengacu kepada  kehidupan  sehari-hari  para pembelajar. Untuk kegiatan memasak
dan makan, sehari-hari orang membagi  makanannya  menjadi  nasi dan lauk. Oleh karena itu, visualisasi emisi  memberi  penekanan  khusus kepada  lauk-pauk,  terkhusus  yang berasal dari hewan karena inilah yang membuang  emisi  paling  banyak. Dalam kegiatan bepergian, kehidupan sehari-hari orang berulang-ulang setiap minggu dengan kegiatan utama di  hari  kerja.  Menyesuaikan  dengan ini,  penelusuran  data  dilakukan mengacu  kepada  hari  kerja  saja. Demikian  juga  dengan  penggunaan listrik yang, meskipun kadang-kadang didapatkan dari sumber yang berbeda, tetapi  dalam  kehidupan  sehari-hari orang  menggunakan  listrik  hasil produksi  PLN  dan  mengenal  berapa yang  mereka  konsumsi  berdasarkan alat  pengukur  PLN  ini.  Dalam  hal konsumsi  pakaian,  kegiatan  sehari- hari  di  masa  pandemi  berubah sehingga jumlah yang dikonsumsi juga mungkin  berubah  sehingga  survei mengacu  kepada  keadaan  sebelum pandemi. Selain itu, meskipun pakaian  adalah  kebutuhan  utama, tetapi  ia  tidak  dibeli  setiap  hari  atau setiap  minggu  karena  tidak  cepat habis pakai. Dalam kehidupan sehari- hari  orang  membeli  pakaian  untuk kebutuhan  tertentu  atau  pada  hari- hari  tertentu;  ini  menjadi  dasar penyusunan kuesioner dan pencarian data.

## Memberi konteks yang jitu
Keempat  penyederhanaan  yang telah  ditempuh  diharapkan  membuat subjek  perubahan  iklim  lebih  mudah dipelajari  oleh  remaja.  Selanjutnya tantangan  besar  dalam  pembelajaran perubahan  iklim  adalah  keabstrakan masalahnya. Perubahan iklim bersifat abstrak  dalam  pengertian  bahwa perubahan  ini  disimpulkan  dari perubahan  pada  rata-rata  cuaca selama  puluhan  tahun.  Perubahan iklim ini tidak sama seperti perubahan cuaca  dari  cerah  ke  hujan  yang  bisa diindera  langsung,  ia  hanya  bisa disimpulkan  dari  analisis  statistik. Oleh  karena  itu,  manifestasinya  ke dalam  peristiwa  cuaca  yang  bisa dilihat langsung bersifat probabilistik. Kita  tidak  bisa  mengatakan  bahwa banjir besar ini pasti karena perubahan  iklim,  tetapi  hanya  bisa mengatakan  bahwa  perubahan  iklim membuat  peluang  terjadinya  banjir besar meningkat berkali-kali lipat. Ini sama seperti merokok secara probabilistik  menyebabkan  kanker paru-paru.  Tentu  ini  semua  hanya tinggal  menjadi  pengetahuan  yang lemah dan tidak
berdaya menggerakkan  orang  apabila  tetap tinggal  di  dataran  konseptual  dan menggunakan istilah-istilah ilmiah.
Untuk  mendekatkan  hal  yang abstrak dari mitigasi perubahan iklim, masalah  ini  perlu  dibawa  ke  dalam
konteks  kota  setempat.  Konteks  kota setempat berhubungan dengan banyak  cara  orang  menjalani  hidup sehari-hari.  Sebagai  misal,  kota Yogyakarta  dan  Jabodetabek  berbeda sekali  dalam  cara  orang  bepergian. Oleh  karena  itu  pilihan  untuk bersepeda untuk bekerja di
Yogyakarta berbeda dengan bersepeda di  Jabodetabek.  Demikian  juga  latar belakang  budaya  yang  berbeda-beda membuat  makanan  tertentu  lebih umum,  semisal  daging  ayam  lebih umum  ketimbang  daging  sapi  di Yogyakarta.
Dalam penelitian penciptaan ini, kota Yogyakarta dipilih sebagai konteks utama dengan pertimbangan para subjek yang difoto tinggal  menetap  di  kota  ini  dan rencana penggunaan bahan belajar ini juga  akan  di  Yogyakarta.  Meskipun demikian,  angka  pembanding  untuk emisi  karbon  dari  masing-masing kegiatan  dipilih  dari  data  nasional (kecuali  kegiatan  bepergian)  dengan pertimbangan  ketersediaan  data  dan cakupan masalah.
Cara kedua untuk mendekatkan persoalan adalah dengan cara 'memberinya wajah'. Berbagai kegiatan  emisi  ini  tidak  akan menyentuh  perasaan  dan  masuk ingatan  pembelajar  apabila  hanya disampaikan dalam penjelasan konsep-konsep dan berbentuk angka- angka.  Oleh  karena  itu,  peneliti
memilih orang-orang yang tepat untuk menjadi  perwujudan  dari  cara  hidup tertentu. Mereka dipilih bukan karena mereka ideal dan tidak memiliki cacat. Justru  sebaliknya,  mereka  dipilih karena mereka orang-orang biasa yang dalam keseharian mereka memikirkan cara-cara  hidup  yang  lebih  hemat karbon dan melakukannya sehari-hari dalam kurun waktu yang lama. Karena mereka  orang  biasa,  mereka  tidak terasa  asing  dan  mudah  ditiru.  Akan tetapi,  pilihan-pilihan  hidup  mereka tidaklah  sepenuhnya  wajar,  bahkan kadang-kadang mengejutkan. Sebagai misal,  seorang  subjek  ibu  rumah tangga  dengan  anggota  keluarga sebanyak  empat  orang,  termasuk dirinya,  setiap  minggu  berbelanja  ke pasar  di  dekat  rumah  dan  memasak sendiri.  Ini  sangat  biasa,  tetapi sebenarnya  mengandung  pelajaran baik  karena  si  subjek  sebenarnya tidak pernah terlatih memasak sampai anak-anaknya hampir menginjak usia remaja.  Ia  belajar  memasak  dan merencanakan asupan makanan yang sehat  untuk  anak-anaknya.  Subjek lain adalah seorang pengarah busana pada  produksi  audio-visual  atau pemotretan  iklan.  Meski  bekerja  di bidang  yang  penuh  gaya,  ia  sendiri jarang membeli baju bahkan melungsur baju sealmari dari bibi dan ibunya  di  rumah.  Bila  mungkin,  ia memanfaatka  baju-baju  bekas  itu
untuk  mendandani  para  pemain  di tempatnya  bekerja.  Pilihan  luar  biasa juga  diambil  oleh  subjek  yang membangun rumahnya sendiri dengan bahan  bambu  agar  hemat  biaya  dan ramah  lingkungan,  meskipun  harus belajar  sendiri  teknik  pemotongan, pengawetan,  dan  konstruksi  rumah. Subjek  terakhir  adalah  seorang  ahli kalibrasi  warna  layar  komputer  agar sesuai  dengan  hasil  cetak.  Ia bebergian  menemui  para  pengguna jasa atau melakukan kegiatan sehari- hari  dengan  bersepeda.  Apabila  lebih jauh,  ia  memilih  naik  bus  kota  dan ojek.  Subjek-subjek  ini  nyata,  biasa sekaligus unik, dan ada di kehidupan sehari-hari sehingga diharapkan dapat membangkitkan rasa penasaran,
kegairahan untuk belajar, dan meniru dari para pembaca.
Subjek-subjek dengan cara hidup yang berbeda-beda ini dihadirkan  kepada  pembaca  melalui cerita yang mengikuti struktur tertentu.  Cerita  ini  hanya  kira-kira sehalaman saja karena akan disampaikan  melalui  web.  Paragraf pertama memperkenalkan latar belakang  si  karakter,  berisi  cerita-
cerita dalam kehidupan yang membawanya  pada  cara  hidup  yang sekarang.  Paragraf  ini  membuka kehidupan  pribadi  si  karakter  pada pembaca agar muncul empati.
Semisal,  mengapa  subjek  sangat
peduli  pada  urusan  baju  adalah karena ia selalu mendapat pandangan miring  dan  pertanyaan  yang  tidak mengenakkan  karena  tubuhnya  yang kurus.  Kemudian  paragraf  kedua menggambarkan  kebiasaan  sehari- hari  si  karakter  dalam  kegiatan tertentu  dengan  memberi  penekanan pada  alasan-alasan  dan  gambaran rinci  dari  kegiatan  tersebut.  Sebagai misal,  karakter  ibu  rumah  tangga biasa  menyusun  daftar  belanja  tujuh atau  sepuluh  hari  sekali  sebelum berangkat  ke  pasar.  Protein  hewani apa yang biasa ia beli, berapa banyak, apa buah yang ia beli, di mana, serta sayur-sayuran  yang  mereka  biasa konsumsi  diceritakan  secara  cukup rinci.  Paragraf  berikutnya  secara khusus menceritakan bagaimana kegiatan mereka (memasak, bersepeda,  menghuni  rumah  bambu, mengarahkan  busana)  terkait  erat dengan  pekerjaan  atau  kehidupan mereka. Di sini digambarkan kemampuan  mereka  dan  bagaimana mereka  telah  mampu  membentuk kehidupan mereka hingga menjadi diri mereka  yang  sekarang.  Paragraf terakhir berisi gambaran emisi karbon mereka sehari-hari yang dibandingkan dengan data sekunder pada level kota atau  nasional.  Data-data  berupa angka  juga  disajikan  dalam  bentuk grafik informasi secara terpisah. Kisah pendek  dalam  empat  sampai  lima
paragraf  ini  akan  selesai  dibaca kurang  dari  sepuluh  menit,  tetapi pembaca  yang  memiliki  minat  lebih dalam  akan  menelusuri  keterkaitan foto,  teks,  dan  grafik  informasi  dan mendapat informasi yang lebih mendalam. Dalam proses pembuatan disadari  bahwa  meskipun  ide  dasar dari  penelitian  penciptaan  ini  adalah pembuatan  foto,  namun  foto  tidak dapat menjelaskan fenomena perubahan  iklim.  Foto  memiliki kemampuan  untuk  menghadirkan wujud  nyata  suatu  benda  yang  unik dan  langsung,  seperti  jari  yang menunjuk dan mengarahkan pandangan.  Namun  konteks  dari  hal yang digambarkan, asal-usulnya,
alasan-alasan subjektif, dan nilai-nilai yang  mendasari  sesuatu  tidak  bisa digambarkan dengan baik. Penyampaian  pesan  dengan  berbagai format memenuhi kebutuhan redundansi (mengulang sehingga pesan  tidak  hilang  atau  berkurang) dan  menghadirkan  informasi  yang saling  melengkapi  dalam  bentuk berbeda.  Sebagai  misal,  meskipun pribadi-pribadi para pelaku cara hidup rendah karbon bisa dihadirkan melalui foto potret, tetapi sisi subjektif mereka  hadir  lebih  lengkap  di  dalam tulisan,  dan  perbandingan  apa  yang mereka  lakukan  dengan  rata-rata nasional  sangat  jelas  terlihat  dalam
grafik karena mewujud dalam perbandingan  tinggi  rendah  pada sumbu  vertikal.  Penyampaian  pesan dalam format beragam ini menguntungkan  proses  pengerjaan juga  karena  memungkinkan  diskusi dengan sudut pandang yang beragam dan  saling  mengoreksi  antaranggota tim.

## SIMPULAN
Penelitian  dalam  penciptaan  ini masih terbatas pada eksplorasi bahan, struktur,  dan  format  dari  cerita karakter-karakter  yang  memiliki  cara hidup  rendah  karbon.  Dari  dalam proses penciptaan ditemukan wawasan bahwa penyederhanaan subjek (pengetahuan perubahan iklim) dan pemilihan konteks yang jitu untuk cerita  yang  disajikan  perlu  dilakukan agar  pembelajara  perubahan  iklim efektif  untuk  remaja.  Wawasan  ini masih sangat terbatas dan perlu diuji secara empiris pada berbagai kelompok  remaja  untuk  mengetahui apakah keduanya benar-benar efektif. Selain  itu,  pengujian  akan  memberi pengetahuan  juga  apakah  benar kedua  dimensi  inilah  yang  penting dalam  pembelajaran  perubahan  iklim untuk  remaja.  Sekalipun  terbatas, penelitian  penciptaan  ini  perlu  dan dapat  berguna  dalam  pengembangan bahan belajar perubahan iklim karena keterbatasan  materi  ini  yang  sesuai
dengan  konteks  dan  disampaikan dalam bahasa Indonesia.

## Ucapan Terima Kasih
Terima  kasih  yang  mendalam kepada  Firoos,  Bari,  Malik,  dan  para narasumber  yang  telah  membantu diselesaikannya artikel ini.

## KEPUSTAKAAN Artikel Jurnal
Anderson,  Allison.  (2012).  “Climate change  education  for  mitigation and adaptation.” Journal  of Education for Sustainable Development  6 ,  no.  2,  hlm.  191-
206.
Barthes,  Roland.  (1977).  Stephen Heath  (penyunting). Image-Music- Text . London: Fontana Press. Climate Action Tracker (2020). Country summary:  Indonesia .  Diakses  15 Februari 2021 dari https://climateactiontracker.org/ countries/indonesia/ Heine, Ulrike. (2014). “How photography matters: on producing meaning in photobooks on  climate  change.”  Dalam  Birgit Schneider  dan  Thomas  Nocke, Image  Politics  of  Climate  Change: Visualizations, Imaginations,
Documentation ,  hlm.  273-298. Bielefeld: Transcript. Holfelder, Anne-Katrin. (2019). “Towards  a  sustainable  future with  education?” Sustainability science 14 , no. 4, hlm. 943-952. Kaufmann, Nadine, Sanders, Christoph,  &  Wortmann,  Julian. (2019). “Building new foundations: the  future  of  education  from  a degrowth
perspective.”
Sustainability  Science  14, no.  4, hlm. 931-941.
Læssøe,  Jeppe,  &  Mochizuki,  Yoko. (2015). “Recent trends in national policy on education for sustainable
Kurniawan  Adi  Saputro ,  Sederhana  Dan  Jitu:  Foto,  Teks,  Dan  Grafik  Informasi  Pendidikan  Cara  Hidup Rendah Karbon Untuk Remaja
development  and  climate  change education”. Journal  of  Education for Sustainable Development 9 , no.
1, hlm. 27-43. Morris,  Edward,  &  Sayler,  Susannah.
(2014).  “The  pensive  photograph as agent: what can non-illustrative images  do  to  galvanize  public support for climate change action”.  Dalam  Birgit  Schneider dan Thomas Nocke, Image Politics of Climate Change: Visualizations, Imaginations, Documentation , hlm. 299-322. Bielefeld: Transcript. Olhoff, Anne, & Christensen, John M.
(2020). Emissions  Gap  Report
2020 . O’Neill, Saffron J., & Smith, Nicholas. (2014). “Climate change and visual imagery”. WIREs  Climate  Change
5 , no. Jan-Feb, hlm. 73-87.
Secretariat  of  the  United  Nations Framework Convention on Climate Change.  (2012).  “Climate  Change Education  as  an  Integral  Part  of the  United  Nations  Framework Convention  on  Climate  Change”. Journal of Education for Sustainable Development 6 , no. 2, hlm. 237-239. Sheppard,  Stephen  R.  J.  (2012). Visualizing  Climate  Change:  A Guide  to  Visual  Communication  of Climate  Change  and  Developing
Local Solutions . New York: Routledge. Stevenson, Robert B., Nicholls, Jennifer,  &  Whitehouse,  Hilary. (2017).  What  is  climate  change education?. Curriculum
Perspectives 37 , no. 1, hlm. 67-71.
Media Media Indonesia, 27 November 2019