Vol. 25 No. 1 Januari – Juni 2019, 1 – 34
Diterima : Desember 2018. Disetujui : Februari 2019. Diterbitkan : Juni 2019

## POLA KOMUNIKASI ANAK AUTIS: STUDI
ETNOGRAFI KOMUNIKASI PADA KETERAMPILAN INTERAKSI ANAK AUTIS DI SEKOLAH CINTA

## MANDIRI LHOKSEUMAWE

## Marhamah
Dosen Fakultas Ushuluddin, Adab dan Dakwah IAIN Lhokseumawe Email: marhamahrusdy@gmail.com

## ABSTRACT
This study discusses the communication patterns of autistic children, it is an ethnographic communication study in SLB Cinta Mandiri Lhokseumawe. The the problems in this study were what are the communication phenomenathat occur in autistic children interaction and How is communication patterns of the autistic children based on the communication phenomena The purposes of  this  study  were  to  analyze  the  communication  carried  out  in  autistic children interaction, and to analyze the communication patterns of autistic children based on communication phenomena. Qualitative research design was  applied  with  ethnographicl  communication  approach.  Data  collection techniques of this study were verbal and nonverbal behavior observation of autistic children, interviews with teachers and parents, and documentation. The  results  showed  thatthe  phenomena  of  communication  interactions  in autistic children took place during regular therapy both in the classroom and outside the classas they were having play and sports activities. The therapy carried  out  by  the  teachers  usedPicture  Exchange  Communication  System (PECS) method.By showing pictures, the children are interested and focused on  the  communication  took  place.  While  the  communication  patterns  of autistic  children  in  interpersonal  communication  occur  between  autistic children and teachers at school and between autistic children and parents at home.  The  Interpersonal  communication  occurring  were  verbal  and nonverbal  communication.  Besides,  communication  also  took  place  in instructional pattern where the teachersdirect the autistic children to follow the  teachers’  instruction.  In  addition,  the  communication  pattern  between
parents and autistic children was more effective by implementingdemocratic parentingreflected  from  the  acceptance and  tendency of  parents  to  autistic children with compassion.
Keywords:  Communication  Patterns,  Interpersonal,  Verbal  and  Nonverbal Language, Autism.

## ABSTRAK
Penelitian ini membahas tentang pola komunikasi anak autis: studi etnografi komunikasi  dalam  berinteraksi  di  SLB  Cinta  Mandiri  Lhokseumawe. Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apa  sajakah  peristiwa komunikasi  yang  terjadi  pada  anak  autis  ketika  berinteraksi,  dan bagaimanakah pola komunikasi anak autis berdasarkan peristiwa komunikasi. Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  menganalisis  peristiwa  komunikasi  yang terjadi  pada  anak  autis  ketika  berinteraksi,  dan  untuk  menganalisis  pola komunikasi  anak  autis  berdasarkan  peristiwa  komunikasi.  Penelitian  ini menggunakan  penelitian  kualitattif  dengan  pendekatan  studi  etnografi komunikasi.  Teknik  mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah  pengamatan terhadap perilaku verbal dan nonverbal anak autis, wawancara dengan guru dan orang tua, dan kajian dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peristiwa  komunikasi  anak  autis  ketika  berinteraksi  terjadi pada  saat  terapi dan reguler di dalam kelas dan di luar kelas dalam aktivitas bermain dan olah raga.  Terapi  yang  dilakukan guru  menggunakan  metode picture  exchange communication system (PECS) dengan cara menunjukkan gambar sehingga anak tertarik dan fokus pada  komunikasi yang berlangsung. Sedangkan pola komunikasi anak autis dalam bentuk komunikasi interpersonal anatara anak autus  dengan  guru  di  sekolah  dan  anatara  anak  autis  dengan  orang  tua  di rumah. Komunikasi interpersonal yang berlansung secara tatap muka bersifat komunikasi verbal dan nonverbal. Selain itu, komunikasi berlangsung dengan pola  komunikasi  instruksional,  dimana  guru  memberikan  perintah  untuk diikuti oleh anak. Sementara pola komunikasi orang tua dengan anak autis lebih efektif dengan menerapkan pola asuh demokratis, yaitu penerimaan dan perlakuan orang tua terhadap anak autis dengan kasih sayang dan baik.
Kata Kunci: Pola Komunikasi, Interpersonal, Bahasa Verbal dan Nonverbal,
Autisme.

## A. Pendahuluan
Manusia  ketika  berinteraksi  dengan  manusia  lain membutuhkan  komunikasi.  Peran  dasar  komunikasi  adalah jembatan  untuk  membangun  interaksi  sosial.  Interaksi  sosial menjadi  penghubung  diantara  individu,  kelompok,  maupun diantara individu dan kelompok. Hal ini menjadi sangat penting untuk diinternalisasikan pada anak semenjak dini, sehingga anak dapat  memahami  bahwa  kehidupannya  sangat  terkait  dengan lingkungan  sosialnya.  Komunikasi  digunakan  setiap  manusia sebagai sarana dalam berinteraksi sosial, namun beberapa orang terkadang  mengalami  gangguan  dalam  berkomunikasi  dengan faktor  gangguan  yang  berbeda-beda.  Salah  satu  orang  yang mengalami gangguan komunikasi dalam berinteraksi yaitu anak autis.
Anak  autis  termasuk  dalam  kategori  anak  disabilitas mengalami  hambatan  dalam  berkomunikasi  dan  berinteraksi dengan  orang  lain,  dikarenakan  adanya  gangguan  spektrum autisme  ( Autisme  Spectrum  Disorder )  yang  merupakan gangguan  perkembangan  dalam  pertumbuhan. 1 Gangguan perkembangan dalam pertumbuhan ini biasanya sudah terlihat di usia awal anak. Pada tahun 2011, penyandang autisme di dunia
1 Yosfan  Azwandi, Mengenal  dan  Membantu  Penyandang  Autis ,
(Jakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Tinggi, 2005), h, 15.
mencapai  35  juta  orang  (Data  Unesco).  Sementara  data  BPS tahun 2010 menunjukkan bahwa 1 dari 150 balita di Indonesia menderita autisme, dan setiap tahunnya mengalami peningkatan sekitar  15  persen.  Rasio  perbandingannya  yaitu  3:1  (tiga banding satu) atau tiga kali lebih banyak diderita oleh anak laki dibandingkan anak perempuan.
Kesulitan  berkomunikasi  merupakan  gangguan  yang paling dominan pada anak autis, dan sebahagian besar gangguan tersebut  berdampak  hinggak  anak  dewasa.  Gangguan perkembangan  yang  terjadi  pada  anak  autis  terlihat  pada keterlambatan  berkomunikasi  dan  interaksi  sosial,  juga keterlambatan  kognitifnya.  Kesulitan  berkomunikasi  dan interaksi  sosial,  karena  anak  autis  memiliki  keasyikan  ekstrim dengan fikiran dan fantasinya sendiri, sehingga respon dari anak autis terkadang sulit dimengerti oleh lingkungan  disekitarnya. Ketika anak tidak merespon kehadiran orangtua seperti menolak sentuhan atau ada perilaku anak yang berbeda dengan bayi pada umumnya, dapat dikatakan itu sebagai gejala awal anak autis. 2
Pada  kondisi  ini  anak  autis  biasanya  mulai  menarik  diri  dari lingkungan dan ketika pada tahap dewasa tampak lemah dalam
2 Mirza  Maulana, Anak  Autis,  mendidik  Anak  Autis  dan  Ganguan Mental Lain Menuju Anak Cerdas dan Sehat , (Yogyakarta: Kata hati, 2010), h. 11.
berfikir. Selain itu, dikarenakan kognitif yang lemah ini, maka anak autis belum dapat berkomunikasi dengan intens.
Kesulitan berkomunikasi dengan lingkungan disekitarnya  juga  dikarenakan  anak  autis  kesulitan  dalam menggunakan  bahasa,  sehingga  anak  autis  kesulitan  dalam mengungkapkan keinginannya. Kesulitan berbahasa inilah yang membuat anak autis frustasi atau merasa tertekan. Komunikasi anak  autus  lebih  banyak  menggunakan  komunikasi  nonverbal dibandingkan  komunikasi  verbal.  Itu  sebabnya  anak  autis menunjukkan komunikasinya dengan cara berteriak, menangis. Keinginan anak autisme untuk berkomunikasi dengan orang lain, terjadi bilamana anak memiliki sebuah keinginan. Sekolah luar biasa (SLB) Cinta Mandiri Lhokseumawe adalah sekolah dasar bagi  anak-anak  berkebutuhan  khusus.  Anak  Berkebutuhan Khusus  yang  menjadi  fokus  dari  SLB  Cinta  Mandiri  adalah anak-anak  penyandang  Tuna  Grahita  seperti  Down  Sindrom, ADD,  ADHD  ( Attention  Deficit  Hyperactivity  Disorder ),  dan juga  Autis.  Dari  73  jumlah  siswa  di  SLB  Cinta  Mandiri,  27 diantaranya  adalan  siswa  autis.  Program  utama  dari  SLB  ini adalah  mengupayakan  kemampuan  anak-anak  berkebutuhan khusus  agar  bisa  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya, sehingga dapat menjadi pribadi yang mandiri.
Berdasarkan  pengamatan  awal  peneliti  di  SLB  Cinta Mandiri Lhokseumawe,  komunikasi  anak autis sangat  berbeda dari  kebanyakan  anak-anak  seusianya.  Anak  autis  memiliki kesulitan  dalam  memahami  komunikasi  baik  verbal  maupun nonverbal.  Mereka mampu mengeluarkan suara  dan berbicara, tetapi  ujarannya  belum  jelas.  Mereka  kesulitan  untuk berkomunikasi  dalam  bahasa,  sekalipun  dalam  bahasa  isyarat atau  gestur  sehingga  mereka  kesulitan  untuk  menyampaikan pesan  dan  menerima  pesan.  Terkadang  apabila  anak  tersebut suasana  hatinya  sedang  tidak  baik  atau  merasa  tertekan  sering berteriak  pada  orang  di  sekelilingnya.  Selain  itu,  anak  autis masih  sering  menirukan  ucapan  dan  kurangnya  kontak  mata dengan lawan bicaranya.

## B. Kajian Pustakaan

## 1. Tinjauan Tentang Anak Autis
Anak  pada  fase  perkembangan  dalam  pertumbuhannya ada yang mengalami hambatam berkomunikasi dan berinteraksi. Adanya  hambatan  tersebut  belum  tentu  mengidentifikasikan bahwa  anak  tersebut  mengalami  gangguan  autis.  Istilah  autis berasal  dari  kata  bahasa  Yunani  yaitu  autos  yang  berarti self
(sendiri),  yang  merupakan  suatu  istilah  yang  mencirikan seseorang  yang  bersibuk  diri  dengan  dunianya  sehingga
kelihatannya  kurang  merespon  orang  lain. 3 Gangguan perkembangan  pada  anak  yang  tampak  di  usia  awal  anak meliputi  gangguan  bahasa,  kognitif,  sosial,  dan  fungsi  adaptif sehingga semakin lama anak akan tertinggal perkembangannya dibandingkan anak seusianya. 4 Anak mengalami keterlambatan perkembangan (abnormal) ketika berinteraksi dan menggunakan bahasa. 5 Gangguan perkembangan pada anak autis tidak hanya gangguan  kognitif,  afektif,  komunikasi  verbal  dan  nonverbal, tetapi juga mencakup imajinasi, minat, atensi, dan fleksibilitas.
Autisme pertama kali ditemukan oleh Leo Kanner pada tahun 1943. 6 Kanner mendifinisikan autisme sebagai gangguan berbahasa  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain,  sehingga  anak autis  akan  mengulang-ulang  kalimat  ( ecolalia ),  pembalikan kalimat  atau  kebisuan.  Terjadinya  kebisuan  pada  anak  autis disebabkan oleh tuli ( mutism ) atau adanya gangguan pada organ bicara.  Kegiatan  anak  autis  biasanya  mengulang  dan  obsesif terhadap  keteraturan  di  lingkungannya,  namun  anak  autis memiliki  ingatan  yang  kuat.Hambatan  komunikasi  pada  anak
3 Adriana  S.  Ginanjar, Panduan  Praktis  Mendidik  Anak  Autis Menjadi Orangtua Istimewa , (Jakarta: Dian Rakyat, 2008), h. 23. 4 Sujarwanto, Terapi  Okupasi  untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus , (Jakarta: Depdiknas, 2005), h. 168.
5 Pamuji, Model  Terapi  Terpadu  Bagi  Anak  Autis ,  (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2007), h. 1.
6 Triantoro  Safarina, Autisme,  Pemahaman  Baru  Untuk  Hidup Bermakna Bagi Orangtua , (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2005), h. 1
autis  lebih  dikarenakan  adanya  hambatan  dalam  berbahasa. Bahasa  merupakan  unsur  penting  dalam  berkomunikasi, sehingga  jika  terjadi  hambatan  dalam  berbahasa  maka komunikasi  juga  tidak  dapat  berlangsung  dengan  baik.  Begitu juga  dalam  berinteraksi  yang  membutuhkan  komunikasi  yang baik. 7
Hambatan-hambatan  dalam  interaksi  sosial-emosional dan dalam komunikasi timbal balik menyebabkan terhambatnya perkembangan  kemampuan  anak  dalam  berkomunikasi.  Anak autis  lebih  sering  mengeluarkan  bunyi-bunyi  atau  meniru  apa yang  dikatakan  orang  lain.  Ini  dikarenakan  mereka  kesulitan dalam berbahasa. Begitu juga ketika mereka disentuh orang lain, mereka  akan  menolak  atau  tidak  suka  kecuali  dengan  orang- orang  yang  sudah  dikenalnya  atau  orang  terdekat.  Gangguan yang  dialami  anak  autis  disebabkan  adanya  gangguan  pada motorik  mulut  sehingga  anak  kesulitan  dalam  memproduksi kata-kata.  Juga  mengalami  gangguan  pendengaran,  sehingga anak  kesulitan  untuk  mendengar  atau  mengingat  kata-kata dengan  jelas,  tidak  paham,  apalagi  jika  lingkungan  tidak mendukung  anak  untuk  termotivasi  dalam  mengembangkan kemampuan komunikasinya.
7 Sunardi dan Sunaryo, Intervensi Dini Anak Berkebutuhan Khusus ,
(Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas, 2006), h. 184.
Anak autis berkembang dalam empat tahap, yaitu: 1) The Own Agenda Stage , pada tahap ini anak tidak merespon orang lain disekitarnya, dan belum memahami bagaimana pengaruhnya.  2) The  Requester  Stage ,  anak  sudah  menyadari pengaruh komunikasi, sehingga bila ia menginginkan sesuatu ia akan  menarik  tangan  dan  mengarahkan  kepada  apa  yang diinginkannya.3) The Early Communication Stage , kemampuan anak autis pada tahap ini sudah lebih baik dengan menggunakan suara,  gerakan  tubuh,  dan  gambar.  Anak  autis  susah  mulai memahami  isyarat  gambar  dan  kalimat  sederhana.  4) The Partner  Stage ,  merupakan  tahap  yang  paling  efektif,  karena anak  autis  sudah  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  atau melakukan  percakapan  sederhana.  Akan  tetapi  masih  ada kelemahan anak autis dalam hal topik pembicaraan yang baru, karena anak autis masih cenderung menghafal kalimat. 8
Perkembangan  komunikasi  verbal  pada  anak  autis ditandai  dengan  keterlambatan  berbahasa  bahkan  ada  yang hilang  kemampuan  berbahasanya,  menggunakan  bahasa  yang sederhana,  terkadang  menggunakan  bahasa  yang  tidak dimengerti,  dan  sering  mengulang,  Sementara,  perkembangan komunikasi nonverbal lebih kepada penggunaan ekspresi emosi
8 Sussman, Comunicare , Journal of Communication Studies, Vol. 5 No. 1, 2012, h. 72.
yang ditunjukkan dengan menjerit, menangis, atau marah, juga penggunaan gesture dan gerak tubuh. 9 Secara keseluruhan anak autis memiliki karakter-karakter yang mengarah pada gangguan komunikasi  dan  interaksi  sosialnya.  Perilaku-perilaku  tersebut bisa  muncul  setiap  saat  sesuai  dengan  kondisi  anak  saat menerima stimulasi dari lingkungannya.

## 2. Pola  Komunikasi
Individu yang secara lisan berinteraksi dengan individu lain,  secara  umum  merupakan  bagian  dari  pembahasan komunikasi.  Istilah  komunikasi  atau  dalam  bahasa  Inggris communication berasal  dari  bahassa  Latin communicatio yang bersumber dari kata communis yang berarti sama. Sama di sini maksudnya  adalah  sama  makna.  Komunikasi  anatar  individu dengan  individu  lainnya  dalam  bentuk  percakapan  misalnya, akan  terjadi  apabila  memiliki  kesamaan  makna  terhadap  apa yang dipercakapkan. 10 Ini menunjukkan pentingnya komunikasi dalam  kehidupan  manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang memerlukan  orang  lain  untuk  saling  berinteraksi.  Dapat
9 Siegel  B, The  Word  of  The  Autistic  Child ,  (New  York:  Oxford University Press, 1996), h. 44.
10 Onong  Uchjana  Effendy, Ilmu  Komunikasi  Teori  dan  Praktek , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), h. 9.
dikatakan juga bahwa integrasi antara individu dengan individu lainnya akan membentuk kepribadian manusia.
Secara  terminologis,  komunikasi  merupakan  proses penyampaian  pesan  yang  meliputi  gagasan,  harapan  melalui lambang-lambang yang memiliki arti dari komunikator kepada komunikan. 11 Artinya,  komunikasi  melibatkan  orang  yang penyampai  pesan  (komunikator)  dan  penerima  pesan (komunikan). Sedangkan dalam pengertian pragmatis, komunikasi mengandung unsur pesan verbal dan nonverbal, aau melalui  media  dan  memiliki  tujuan  tertentu.  Komunikasi  juga diartikan  sebagai  suatu  proses  pembentukan  atau  pertukaran informasi  diantara dua orang atau lebih, yang pada gilirannya terjadi  pengertian  yang  saling  mendalam. 12 Secara  umum, komunikasi dapat diartikan sebagai sebuah proses penyesuaian. Terjadinya proses komunikasi bila komunikator dan komunikan mempertukarkan pesan dengan simbol yang sama. 13 Karena itu, komunikasi  tidak  akan  efektif  pada  orang-orang  yang menggunakan bahasa berbeda.
11 Widjaya, Ilmu Komunikasi , (Jakarta: Rineka Cipta, 2000), h. 13. 12 Hafied Cangara, Pengantar Ilmu Komunikasi , (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2006), h. 19.
13 Joseph A. Devito, Komunikasi Antarmanusia , (Jakarta: Karisma Publishing, 2011), h.41.
Komunikasi  sebagai  suatu  proses  penyampaian  pesan dan  menimbulkan feedback atau  umpan  balik  dari  penerima pesan  atau  komunikan.  Proses  komunikasi  inilah  yang membentuk suatu pola komunikasi. 14 Artinya, pola komunikasi adalah suatu pola hubungan yang dilakukan oleh dua orang atau lebih  yang  terjadi  melalui  proses  penyampaian  pesan  dengan tujuan  mempengaruhi.  Pola  komunikasi  dapat  dicirikan  dari bentuk  perilaku  yang  dominan  dari  individu  yang  terlibat sehingga  individu  lainnya  mengikuti  perilaku  tersebut.  Pola komunikasi  juga  terlihat  pada  tingkatan  interaksi  antara  satu individu  dengan  individu  yang  lain  yang  didasarkan  pada kesamaan  makna. 15 Proses  interaksi  menunjukkan  respon  satu sama lain dan bentuk hubungan yang terjadi. Pola komunikasi menghubungkan dua elemen, yaitu gambaran atau rencana yang meliputi  langkah-langkah  pada  suatu  aktifitas,  dengan komponen-komponen  yang  merupakan  bagian  penting  atas terjadinya hubungan komunikasi antar manusia.

## 3. Etnografi Komunikasi
Etnografi  Komunikasi  adalah  pengembangan  dari antropologi lingustik yang dipahami dalam konteks komunikasi,
14 Syaiful  Bahri  Djamarah, Pola  Komunikasi  Orangtua  dan  Anak dalam Keluarga , (Jakarta: PT. Reneka Cipta, 2004), h. 1. 15 Stewart  L  Tubbs  &  Sylvia  Moss, Human  Communication:
Konteks-Konteks Komunikasi , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), h. 26.
atau  suatu  kajian  mengenai  pola-pola  komunikasi  sebuah komunitas budaya. Pengkajian etnografi komunikasi  ditujukan pada  kajian  peranan  bahasa  dalam  perilaku  komunkatif  suatu masyarakat,  yaitu  mengenai  cara-cara  bagaimana  bahasa dipergunakan dalam masyarakat yang berbeda-beda kebudayaannya. 16 Etnografi komunikasi difokuskan pada kode- kode budaya dan ritual-ritual. Pada etnografi komunikasi yang menjadi fokus perhatian adalah perilaku komunikasi dalam tema kebudayaan  tertentu.  Adapun  yang  dimaksud  dengan  perilaku komunikasi  menurut  ilmu  komunikasi  adalah  tindakan  atau kegitan sesorang, kelompok atau khalayak, ketika terlibat dalam proses  komunikasi. 17 Etnografi  komunikasi  merupakan penerapan  metode  etnigrafis  pada  pola  komunikasi  yang bermakna baik menggunakan tuturam verbal maupun nonverbal.
Aktivitas  komunikasi  dalam  etnografi  komunikasi dipandang  sebagai  tindak  tutur  yang  mempunyai  implikasi bentuk  linguistik  dan  norma-norma  sosial.  Karena  etnografi komunikasi  memandang  komunikasi  sebagai  proses  yang sirkuler  dan  dipengaruhi  oleh  sosiokultural  lingkungan  tempat komunikasi  tersebut  berlangsung,  sehingga  proses  komunikasi
16 Koentjaraningrat, Pengantar  Ilmu  Antropologi ,  (Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 1990), h. v 17 Onong  Uchjana  Effendy, Kamus  Komunikasi ,  (Bandung:  CV. Mandar Maju, 1989), h. 61.
dalam etnografi komunikasi melibatkan aspek-aspek sosial dan kultural dari partisipan komunikasinya. Hal yang perlu dipahami terkait aktivitas komunikasi, yaitu: a) Situasi komunikatif atau konteks  terjadinya  komunikasi;  b)  peristiwa  komunikatif  atau keseluruhan komponen yang utuh  yang dimulai dengan tujuan umum  komunikasi,  topik  umum  yang  sama,  dan  melibatkan partisipan  yang  secara  umum  menggunakan    varietas  bahasa yang  sama,  mempertahankan tone yang  sama,  dan  kaidah- kaidah  yan  sama  untuk  nteraksi  dalam  setting  yang  sama;  3) tindak  komunikatif,  yanitu  fungsi  interaksi  tunggal  seperti pernyataan, permohonan, perintah ataupun perilaku nonverbal. 18

## C. Metodologi Penelitian

## 1. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan pendekatam  studi  etnografi  komunikasi,  yaitu  memahami bagaimana bahasa, komunikasi dan kebudayaan saling bekerja sama  untuk  menghasilkan  perilaku  komunikasi  yang  khas. Berkaitan dengan hal tersebut, maka penelitian pola komunikasi anak  autis  dalam  pandangan  etnografi  komunikasi  disini, bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  mengenai  peristiwa komunikasi  anak  autis  ketika  berinteraksi,  sehingga  terjadi
18 Abd. Syukur Ibrahim, Panduan Penelitian Etnografi Komunikasi , (Surabaya: Usaha Nasional, 1992), h. 36-38.
pemolaan komunikasi yang terjadi pada anak autis di SLB Cinta Mandiri Lhokseumawe.

## 2. Sumber Data
Sumber data primer atau data utama diperoleh dari tiga sumber, yaitu: anak autis di  SLB Cinta Mandiri Lhokseumawe yang  dilakukan  melalui  pengamatan,  tenaga  pengajar  dan orangtua  anak  autis  yang  dilakukan  melalui  wawancara. Sedangkan  sumber  data  sekunder  adalah  sumber  data pendukung  yang  diperoleh  dari  literatur,  dokumen,  hasil penelitian  terdahulu  dan  referensi  yang  relevan  dengan penelitian ini.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Secara  umum  penelitian  etnografi  komunikasi  adalah penelitian  yang  menyeluruh,  karena  apa  yang  diteliti  di dalamnya  mencakup  semua  aspek  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  yaitu  observasi  adalah  mengamati  secara langsung anak autis di SLB Cinta mandiri Lhokseumawe ketika berinteraksi. Kemudian wawancara dilakukan terhadap guru dan orangtua  anak  autis.  Dan  telaah  dokumentasi  dilakukan  untuk mendapatkan data yang lengkap, yaitu menggunakan dokumen- dokumen  yang  tersedia  di  lapangan  atau  perpustakaan  yang berhubungan dengan objek penelitian.

## 4. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  merupakan  upaya  yang  dilakukan untuk mengklarifikasi,  mengelompokkan data didasarkan pada tujuan penelitian. 19 Analisis data yang dilakukan diperoleh dari data yang sudah terkumpul  melalui  perekaman dan pencatatan yang  ditulis  oleh  peneliti  sebagaiamana  adanya  di  lapangan. Pada  dasarnya  proses  analisis  data  dalam  etnografi  berjalan bersamaan  dengan  pengumpulan  data.  Ketika  peneliti melengkapi catatan lapangan setelah melakukan observasi, pada saat  itu  juga  peneliti  telah  melakukan  analisis  data.  Sehingga dalam  etnografi,  peneliti  dapat  kembali  ke  lapangan  untuk mengumpulkan data sekaligus melengkapi analisis yang dirasa masih kurang.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Peristiwa  Komunikasi  yang  Terjadi  pada  Anak

## Autis Ketika  Berinteraksi.
Peristiwa  komunikasi  dalam  etnografi  komunikasi merupakan  aktivitas  komunikasi.  Aktivitas  komunikasi  yang dianalisis  meliputi  situasi  komunikatif  atau  konteks  terjadinya komunikasi dan tindakan komunikatif yaitu perilaku verbal dan
19 Moleong, Metode Penelitian Kualitatif , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2016),  h. 229
perilaku  nonverbal.  Aktivitas  komunikasi  pada  anak  autis  di SLB Cinta Mandiri Lhokseumawe terjadi di dalam kelas dan di luar  kelas.  aktivitas  di  luar  kelas  dilakukan  untuk  melatih sosialisasi  anak  dan  sebagai  sarana  latihan  berkomunikasi dengan  sesama  teman,  seperti  kegiatan  bermain  bersama, kegiatan  olah  raga  atau  senam  bersama  atau  kegiatan  yang dilakukan  saat  istirahat  seperti  makan  bersama.  Sedangkan Aktivitas di dalam kelas dilakukan melalui program terapi dan program reguler. Program reguler seperti kelas umum dibedakan dalam tiga tingkatan, yaitu tingkat sekolah dasar (SD), sekolah menengah  pertama  (SMP),  dan  sekolah  menegah  atas  (SMA). Masing-masing  tingkatan  dibagi  dalam  kelas-kelas  sesuai dengan  usia  anak.  Sedangkan  aktivitas  di  luar  kelas  dilakukan untuk  melatih  sosialisasi  anak  dan  sebagai  sarana  latihan berkomunikasi dengan sesama teman, seperti kegiatan bermain bersama, kegiatan olah raga atau senam bersama atau kegiatan yang dilakukan saat istirahat seperti makan bersama. 20
Anak autis mengalami gangguan dalam berbahasa secara verbal  dan  nonverbal,  sehingga  mereka  kesulitan  untuk mengungkapkan  keinginannya.  Itu  sebabnya,  anak  autis mengungkapkan keinginannya melalui perilaku dengan menarik
20 Wawancara dengan Rachmawati, S.S. S. Pd, Kepala SLB Cinta Mandiri Lhokseumawe, tanggal 3-10-2018.
tangan  orang  yang  ada  didekatnya  atau  dengan  menjerit.  Jika orang  yang  disekitarnya  itu  tidak  memahami  apa  yang diinginkannya, inilah yang menyebabkan anak menjadi tantrum atau  mengamuk.  Pada  prinsipnya,  anak  autis  itu  kurang  fokus yang terlihat dari tidak adanya kontak mata. Maka terapi yang dilakukan  pada  anak  autis  adalah  agar  anak  autis  fokus  pada orang  yang  terlibat  komunikasi  dengannya.  Maka,  terapi  pada anak autis lebih kepada kinestetik atau mencontohkan dan visual dengan menggunakan gambar atau picture exchange communication system (PECS). Gambar-gambar yang digunakan ketika berkomunikasi dengan anak autis sebagai alat bantu  untuk  mengalihkan  atau  membuat  anak  autis  menjadi fokus. Meskipun PECS ini pada tahap awal tidak mengajarkan anak  berbicara,  tapi  karena  anak  fokus  pada  gambar  yang ditunjukkan  terapis,  maka  ini  akan  mendorong  anak  untuk berbicara  mengikuti  instruksi  terapis.    Kemampuan  anak  autis lebih menonjol bila menggunakan visual, karena anak autis lebih mudah mengingat dan fokus jika diperlihatkan gambar. 21
Program terapi pada anak autis diberikan sesuai dengan jadwal yang sudah dibuat dan dilaksanakan di ruang terapi. Tiap
21 Wawancara dengan Mhd Yusof bin Zukkefli, Lekturer Universiti Tunku  Abdul  Rahman,  Kampar  Malaysia,  Pakar  Autis,  di  Kegiatan Workshop Educational Therapy: Alternative Learning Intervention, Gedung ACC Sultan II Selim, Banda Aceh, tgl 10 Desember 2018.
anak mendapatkan waktu belajar selama dua jam penuh dengan ditangani  oleh  satu  orang  guru  terapi.  Penanganan  anak  pada tahap ini berbeda-beda sesuai kondisi atau kemampuan masing- masing  anak,  yaitu  kemampuan  dasar,  menengah,  dan kemampuan lanjutan. Pada anak autis dengan kemampuan dasar diberi  terapi  tentang  kemampuan  kepatuhan  dan  kontak  mata, kemampuan  menirukan,  kemampuan  bahasa  reseptif  atau mengerti  apa  yang  dilihat  dan  didengar,  kemampuan  bahasa ekspresif  atau  berkomunikasi  secara  simbolis  seperti  menulis, dan kemampuan bantu diri. Dalam kegiatan terapi ini guru harus memberikan  contoh  ketika  anak  tidak  dapat  mengerjakan  atau memberi  respon  dengan  benar.  Sedangkan  terapi  pada  anak dengan  kemampuan  menengah  yang  kemampuannya  sudah lebih baik dari kemampuan anak autis dengan kemampuan dasar, maka  pemberian  contoh  hanya  diberikan  kadang-kadang  saja tetapi penguatan selalu diberikan setiap anak selesai melakukan aktivitas  seperti  memberikan  pujian.  Pada  anak  autis  dengan kemempuan  lanjut  dimana  anak  sudah  dapat  melakukan aktivitas  dengan  benar,  maka  guru  sudah  jarang  memberikan contoh  tetapi  pemberian  penguatan  masih  harus  selalu diberikan. 22
22 Wawancara dengan Rohaya, Guru SLB Cinta mandiri Lhokseumawe, tanggal 8-10-2018
Gambar  yang  digunakan  dalam  metode  PECS  ini menarik perhatian anak, maka terapis harus melakukan tahapan- tahapan sehingga anak pada akhirnya terdorong untuk berbicara. Anak  akan  dibimbing  oleh  dua  orang  terapis  atau  guru,  guru pertama  berhadapan  langsung  dengan  anak  dan  guru  kedua dibelakang  dekat  anak.  Pada  tahap  awal,  terapis  menunjukkan gambar dan mengalihkan perhatian anak pada gambar tersebut. Tujuannya  agar  anak  mampu  mengambil  objek  yang ditunjukkan oleh guru dan menyerahkannya kepada guru. Guru pertama menunjukkan gambar, maka guru kedua menggerakkan tangan  anak  untuk  mengambil  gambar  dan  menyerahkannya. Jika  anak  dapat  melakukan  itu,  maka  guru  bisa  memberikan imbalan  apa  yang  diinginkannya  misalnya  makanan  apa  yang disukai. Ulaingi lagi setiap kali anak menginginkan sesuatu. Jika tahap  ini  sudah  dipahami  oleh  anak,  boleh  ditingkatkan  lagi dimana  gambar  disimpan  dalam  album  gambar.  Anak diperintahkan mengeluarkan gambar yang ditentukan dari album gambar, membawa gambar dan menyerahkannya kepada guru. Berilah  pujian  kepada  anak  atau  memberikan  apa  yang dinginkannya.  Hal  ini  diulang-ulang  sampai  anak  paham. Meskipun  anak  belum  mengeluarkan  suara  menyebut  gambar tersebut,  tetapi  anak  sudah  merespon  intruksi  guru.  Terapi
komunikasi  dengan  menggunakan  gambar  ini  juga  harus sekaligus dengan penerapan mengurut daerah sekitar wajah. 23
Pada  anak  autis  dengan  tingkat  kemampuan  menengah dan  lanjut  di  SLB  Cinta  Mandiri  Lhokseumawe  sudah  dapat menggunakan  komunikasi  verbal  walaupn  masih  sedikit kosakata  yang  digunakan.  Bahasa  yang  digunakan  dalam komunikasi  verbal  terdengar  baku  dan  diucapkan  dengan terbata-bata.  Kosakata  yang  diungkapkan  biasanya  sesuai dengan apa yang sering didengar dari guru dan lingkungannya. Seperti,  anak  akan  bilang  “makan”  jika  anak  merasa  lapar. Selain itu, dalam melakukan komunikasi verbal, anak autis tidak dapat berkomunikasi secara berkesinambungan karena komunikasi  yang  dilakukan  bersifat  spontanitas.  Begitu  juga dalam memulai komunikasi, anak autis tidak memiliki inisiatif kecuali diawali stimulus dari orang lain. 24
Kemampuan  komunikasi  anak  autis  pada  tingkat kemampuan dasar belum bisa memahami komunikasi dua arah. Pada  tingkat  ini  anak  masih  memahami  komunikasi  satu  arah bahkan terkadang masih ekolalia dan belum jelas artikulasinya.
23 Wawancara dengan Mhd Yusof bin Zukkefli, Lekturer Universiti Tunku  Abdul  Rahman,  Kampar  Malaysia,  Pakar  Autis,  di  Kegiatan Workshop Educational Therapy: Alternative Learning Intervention, Gedung ACC Sultan II Selim, Banda Aceh, tgl 10 Desember 2018.
24 Wawancara  dengan  Kartini,  Guru  SLB  Cinta  mandiri Lhokseumawe, tanggal. 11-10-2018
Pendengaran tidak mengalami gangguan, tetapi untuk merespon komunikasi  setelah  mendengarkan  belum  bisa  dan  terkadang hanya  mengedipkan  mata  atau  diam  saja.  Begitu  juga  dengan kemampuan interaksi sosial, dimana biasanya anak tidak pernah melakukan  sentuhan  selama  komunikasi  berlangsung.  Pada komunikasi nonverbal, anak belum memiliki kemampuan yang baik  dalam  kontak  mata  dan  ekspresi  wajah  selama berkomunikasi  tidak  pernah  ada  atau      menunjukkan  ekspresi datar. 25
Memulai  komunikasi  dengan  anak  autis,  guru  harus mengarahkan pandangan mata anak tersebut dengan mata guru supaya  anak  bisa  berkonsentrasi  dan  paham  dengan  apa  yang diucapkan oleh guru. Dan sebenarnya anak autis sudah tahu apa yang ada dalam pikiran mereka yang akan disampaikan kepada orang  lain,  namun  anak  autis  mengalami  kesulitan  dalam  cara penyampaiannya,  maka  terkadang  hal  ini  yang  menjadi penyebab  emosi  yang  labil  dan  anak  mengungkapkannya dengan  suara  teriakan  atau  memukul  benda  yang  ada disekitarnya. Karena keterbatasan dalam berkomunikasi verbal ini,  anak  juga  menggunakan  bahasa  nonverbal  untuk mengungkapkan  ekspresi  dan  keinginannya  seperti  gerakan-
25 Wawancara dengan Siti, Guru SLB Cinta mandiri Lhokseumawe, tanggal 19-10-2018
gerakan  tubuh  dan  sentuhan.  Bahasa  nonverbal  ini  merupakan salah satu upaya dari anak autis agar orang lain dapat mengerti dengan apa yang dimaksudkan dan diinginkannya. 26
Anak  autis  pada  tingkat  kemampuan  menengah  selain mendapat  program  terapi  sesuai  dengan  kebutuhan,  juga diikutkan  dalam  program  reguler  sesuai  dengan  usianya.  Pada program  reguler,  anak  belajar  sesuai  dengan  kurikulum  pada umumnya.  Pada  kelas  reguler,  kemampuan  komunikasi  verbal dan  nonverbal  anak  autis  sudah  semakin  baik  begitu  juga kemampuan  interaksi  sosialnya.  Pada  kelas  reguler  untuk kegiatan  di  luar  kelas,  anak  diajak  bermain  bersama  di  ruang olah raga, atau kegiatan senam bersama di halaman sekolah. Di kelas  reguler,  anak  autis  diajarkan  membaca,  menulis,  dan agama seperti membaca doa. 27
Respon anak autis ketika berkomunikasi terkadang tidak sesuai dengan topik komunikasi. Kemampuan merespon setelah mendengarkan masih sedikit susah, dapat merespon komunikasi tetapi sangat lambat. Untuk komunikasi yang sederhana masih dapat  dipahami,  tetapi  kalau  komunikasi  yang  sulit  anak  autis memerlukan  bantuan  untuk  memahaminya.  Terkadang  anak
26 Wawancara  dengan  Tihawa,  Guru  SLB  Cinta  Mandiri Lhokseumawe, tanggal 24-10-2018
27 Wawancara  dengan  Mentarii,  Guru  SLB  Cinta  mandiri Lhokseumawe, tanggal 17-10-2018
autis  hanya  menirukan  panggilan  namun  tidak  memperhatikan sumber suara. Kemampuan interaksi sosial anak autis biasanya kalau sudah kenal seseorang akan menyapa dan biasanya bentuk sapaan  dengan  cara  memanggil  nama.    Ketika  berkomunikasi biasanya mencari-cari sesuatu dengan pandangan ke semua arah. Aktivitas  yang  biasanya  dilakukan  saat  berkomunikasi  adalah selalu tertawa dan kadang tiba-tiba menjauh. 28

## 2. Pola  Komunikasi  Anak  Autis  Berdasarkan Peristiwa Komunikasi
Setelah  diketahui  apa  saja  peristiwa  komunikasi  pada anak autis yang meliputi konteks terjadinya komunikasi, tindak komunikatif  dan  komponen  komunikasi  yang  membentuknya, maka  selanjutnya  adalah  menemukan  hubungan  antara komponen  komunikasi  tersebut.  Hubungan  antar  komponen itulah yang disebut dengan pola komunikasi anak autis di SLB Cinta  Mandiri  Lhokseumawe.  Secara  garis  besar  pola komunikasi  tersebut  terbagi  dua  yaitu  pola  komunikasi  antara guru dan siswa, serta pola komunikasi orangtua dan anak autis.
Komunikasi  yang  berlangsung  merupakan  komunikasi interpersonal yang  dilakukan  oleh  dua  orang  dan  adanya kedekatan, yaitu komunikasi anak autis dengan guru di sekolah
28 Wawancara dengan  Ir , Guru SLB Cinta Mandiri Lhokseumawe, tanggal 25-10-2018
dan dengan orang tua di rumah. Karena, proses komunikasi yang berlangsung antara guru dan anak autis selalu terjadi secara tatap muka  sehingga  memungkinkan  terjadinya  kontak  mata  dan fokus,  karena  anak  autis  masih  kurang  dapat  berkomunikasi secara luas. Itu sebabnya dalam pemberian terapi pada anak autis dilakukan  dengan  fasilitas  satu  guru  untuk  satu  anak,  supaya anak  dapat  lebih  fokus  dan  dapat  berkomunikasi  dengan  baik. Komunikasi interpersonal juga berlangsung spontan dan sambil lalu,  karena  anak  autis tidak  berkomunikasi secara berkesinambungan dan berlanjut. 29
Komunikasi antara guru dan siswa tidak dapat dilakukan dua arah, tetapi dilakukan dalam bentuk satu arah dikarenakan anak  autis  sulit  berkomunikasi  dengan  orang  lain  dan lingkuangannya.  Penguasaan  bahasa  secara  verbal  sangat terbatas  serta  kemampuan  komunikasi  nonverbal  dalam mengungkapkan apa yang diiinginkannya sangat minim. Untuk memperjelas  lambang  verbal,  guru  menggunakan  visualisasi seperti gambar. Walaupun terkadang ada komunikasi dua arah namun  masih  dalam  tingkat  sederhana. 30 Berdasarkan
29 Wawancara dengan Mhd Yusof bin Zukkefli, Lekturer Universiti Tunku  Abdul  Rahman,  Kampar  Malaysia,  Pakar  Autis,  di  Kegiatan Workshop Educational Therapy: Alternative Learning Intervention, Gedung ACC Sultan II Selim, Banda Aceh, tgl 10 Desember 2018.
30 Wawancara dengan Ma, Guru SLB Cinta Mandiri Lhokseumawe, tanggal 30-10-2018
pengamatan  peneliti,  siswa  merespon  komunikasi  setelah  ada stimulus dari guru. Pada komunikasi verbal, guru menunjukkan gambar  kemudian  menyebutkan  nama  gambar  tersebut  dan memerintahkan  siswa  untuk  menyebutnya.  Siswa  merespon komunikasi guru setelah diulang oleh guru beberapa kali. Hal ini lakukan  berulang  kali  pada  beberapa  kali  pertemuan  di  kelas sampai siswa  dapat  menyebutkan langsung begitu ditunjukkan gambar.
Keterbatasan  anak  autis  dalam  berkomunikasi  verbal, maka  anak  autis  juga  menggunakan  komunikasi  nonverbal untuk  mengungkapkan  perasaan  atau  keinginannya.  Bahasa nonverbal  yang  sering  digunakan  anak  autis  adalah  gerakan tubuh, ekspresi wajah, kontak mata, sentuhan, dan intonasi suara. Bahasa  nonverbal  yang  digunakan  oleh  anak  autis  merupakan upaya  agar  orang  lain  dapat  memahami  apa  yang diinginkannya. 31 Pola  komunikasi  verbal  terjadi  dalam  bentuk pesan  asertif  yaitu  anak  autis  merespon  perintah  guru  dengan mengikuti  ucapan  guru,  dan  pesan  ekspresif  seperti mengucapkan  terima  kasih  atau  menyapa.  Sedangkan  pola komunikasi  nonverbal  dalam  bentuk  isyarat  dan  tindakan.
31 Wawancara dengan Mhd Yusof bin Zukkefli, Lekturer Universiti Tunku Abdul Rahman, Kampar Malaysia, Pakar Autis, di Kegiatan Workshop Educational Therapy: Alternative Learning Intervention, Gedung ACC Sultan II Selim, Banda Aceh, tgl 10 Desember 2018.
Komunikasi  nonverbal  dalam  bentuk  isyarat  terbagai  pada isyarat  asertif  dan  isyarat  ekspresif  serta  pola  komunikasi tindakan  dalam  bentuk  tindakan  direktif.  Pola  komunikasi tindakan direktif dimaksudkan agar siswa melakukan tindakan sesuai dengan apa yang diperintahkan guru. 32
Komunikasi  antara  guru  dan  anak  autis  selain menggunakan  komunikasi  interpersonal,  juga    menggunakan komunikasi  intruksional,  yaitu  dengan  memberikan  instruksi kepada  siswa.  Dan  jika  siswa  tidak  paham  dengan  apa  yang diinstruksikan  guru,  kemudian  diulang  kembali  instruksinya, namun  siswa  masih  belum  paham  guru  lantas  menunjukkan yang  sebenarnya. 33 Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  ketika guru  memberikan  perintah  misalnya  “pegang  meja”,  siswa masih  belum  tahu  mana  meja  atau  salah  menunjukkan,  guru mengatakan  “tidak!  Pegang  meja”  sudah  diulang  tetap  juga siswa  tidak  tahu.  Maka  guru  memberitahu  “ini  meja”  sambil menunjukkan meja yang ada didekatnya.
Sedangkan  pola  komunikasi  orangtua  dan  anak  autis mengacu pada program terapi dan reguler di sekolah. Orangtua sebagai  pribadi  dan  lembaga  yang  pertama  dan  utama  dalam
32 Wawancara  dengan  Zora.F,  Guru  SLB  Cinta  Mandiri Lhokseumawe, tanggal 5-11-2018
33 Wawancara  dengan  Mentari,  Guru  SLB  Cinta  Mandiri Lhokseumawe, tanggal 17-10-2018
membina  tumbuh  kembang  anak  autis.  Penerimaan  dan perlakuan dengan kasih sayang dan baik akan sangat membantu dalam  menangani  anak  autis.  Maka  orangtua  harus  mencari informasi  tentang  anak  autis  dari  berbagai  media  dan  sharing dengan  orangtua  dari  sesama  anak  autis.  Pola  komunikasi orangtua  dengan  anak  autis  menggunakan    komunikasi interpersonal  berhubungan  dengan  pola  asuh  orang  tua. Orangtua harus peka terhadap kebutuhan anak yang ditunjukkan dengan  menerima  kondisi  anak  dalam  bentuk  kasih  sayang, sehingga sikap penerimaan ini menumbuhkan rasa percaya diri anak, anak tidak merasa minder dan tidak merasa dirinya sendiri. Untuk itu, orangtua harus mengasah kemampuan berkomunikasi verbal  dan  nonverbal  yang  dapat  didiskusikan  dengan  pihak terapi di sekolah. Sehingga orangtua dapat mengajak anak untuk berkomunikasi  secara  verbal  dan  nonverbal  dengan  orangtua, dan  dengan  adanya  komunikasi  ini  anak  akan  belajar  untuk menyampaikan apa yang diinginkannya. Karena anak autis tidak hanya kesulitan berkomunikasi, tetapi juga seringkali kesulitan melakukan  sesuatu,  maka  orangtua  harus  mengajarkan  anak dalam melakukan pekerjaan pribadi. . 34
34 Wawancara  dengan  orangtua  VR,  Siswa  SLB  Cinta  Mandiri Lhokseumawe,  tanggal 6-11-2018
Cara  orangtua  melakukan  komunikasi  dengan  anak melalui latihan kepatuhan kemudian diikuti dengan kontak mata. Jika  anak  mengikuti  perintah  orangtua,  anak  diberi  imbalan seperti  pujian  dan  pelukan.  Hal  ini  juga  dapat  menjadi  bentuk kasih  sayang  atau  sikap  penerimaan  orangtua  terhadap  anak. Maka, orangtua jangan menyembunyikan anak dari lingkungan sosial.  Sebaiknya  orangtua  justru  melatih  anak  untuk  dapat bersosialisasi dengan lingkungannya. Orangtua harus mengajak anak bermain dengan temannya di rumah, bisa mengajak anak ke tetangga. Orangtua harus memberikan kebebasan pada anak untuk  berkembang,  maka  orangtua  harus  membantu  anak dengan memasukkannya ke sekolah. Aakan tetapi, orangtua juga memberikan batasan agar anak tidak mencelakai dirinya sendiri, karena ekspresi sosial mereka lebih kepada ekspresi emosional yang ekstrim seperti menjerit, menagis. 35
Pola  asuh  yang  menunjukkan  sikap  penerimaan  pada anak  autis  dan  memberikan  kebebasan  pada  anak  untuk berkembang  mengacu  pada  pola  asuh  demokratis.  Pola  asuh demokratis, ditandai dengan pemberian kebebsan terhadap anak untuk menentukan pilihannya tetapi dalam hal ini orang tua juga mempunyai  aturan  yang  harus  diberikan,  orang  tua  tidak
35 Wawancara  dengan  orangtua  FD,  Siswa  SLB  Cinta  mandiri Lhokseumawe, tanggal 7-11-2018
mengharuskan anak untuk mengerti setiap kemauannya, namun orang  tua  mampu  memberikan  pesan  yang  sesuai  dengan karakter dan kebutuhan anak autis. Karena anak sudah memiliki tingkat kemampuan lanjut, sehingga bisa bertatap mata, ekspresi wajah tidak terlalu datar, dan masih bisa diajak bergurau.
Penerapan pola asuh demokratis membuat anak semakin dekat  dengan  orangtua  sehingga  hubungan  orangtua  dan  anak terjalin  harmonis.  Karena  orangtua  bersikap  terbuka,  sehingga anak  merasa  nyaman  dengan  tidak  ada  tindakan  keras  yang dialkukan oleh orangtua, maka perkembangan tingkah laku anak juga  terbentuk  secara  baik.  Orangtua  yang  menerapkan  pola demokratis  adalah  orangtua  yang  akan  mencari  informasi melalui  media  tentang  perkembangan  anak  autis.  Orangtua dengan pola asuh demokratis lebih memahami kemampuan anak dan anak diberi kesempatan untuk tidak selalu bergantung pada orangtua. Sehingga anak akan tumbuh rasa percaya diri, mampu mengendalikan  diri,  mau  bekerja  sama,  dan  berorientasi terhadap prestasi.

## Kesimpulan
1. Peristiwa komunikasi yang terjadi pada anak autis ketika berinteraksi  terjadi  di  dalam  kelas  dan  di  luar  kelas. aktivitas di luar kelas dilakukan untuk melatih sosialisasi
anak  dan  sebagai  sarana  latihan  berkomunikasi  dengan sesama  teman.  Aktivitas  di  dalam  kelas  dilakukan melalui  program  terapi  dan  program  reguler  yang dibedakan  dalam  tiga  tingkatan,  yaitu  SD,  SMP,  dan SMA.  Program  terapi  diberikan  sesuai  dengan  jadwal yang  sudah  dibuat  dan  dilaksanakan  di  ruang  terapi dengan  ditangani  oleh  satu  orang  guru  terapi. Penanganan  anak  pada  tahap  ini  berbeda-beda  sesuai kondisi  atau  kemampuan  masing-masing  anak,  yaitu kemampuan dasar, menengah, dan kemampuan lanjutan. Terapi yang dilakukan guru menggnakan metode  picture exchange  communication  system  (PECS)  dengan  cara menunjukkan  gambar  sehingga  anak  tertarik  dan  fokus pada  komunikasi yang berlangsung.
2. Pola  komunikasi  anak  autis  berdasarkan  peristiwa komunikasi,  yaitu  pola  komunikasi  antara  guru  dan siswa,  dan  pola  komunikasi  antara  orangtua  dan  anak. Pola komunikasi anak autis dengan guru di sekolah dan orang  tua  di  rumah  menggunakan  komunikasi interpersonal yang  bersifat  tatap  muka  dan  adanya kedekatan. Pola komunikasi antara guru dan siswa juga menggunakan  pola  komunikasi  satu  arah  yang  bersifat instruksional  terbagi  pada  komunikasi  verbal  dan
komunikasi nonverbal. Komunikasi verbal dalam bentuk pesan  asertif  dan  ekspresif.  Komunikasi  nonverbal dalam  bentuk  isyarat  asertif,  isyarat  ekspresif,  dan tinfakan  direktif.  Sedangkan  pola  komunikasi  anatara orangtua  dengan  anak  autis  sesuai  dengan  pola  asuh orangtua, yaitu pola asuh demokratis, yaitu penerimaan dan perlakuan dengan kasih sayang dan baik.

## Saran
1. Diharapkan adanya kurikulum khusus untuk
pengembangan  kemampuan  komunikasi  anak  autis
sesuai dengan prinsip inklusi.
2. Peningkatan  komunikasi  interpersonal  guru  baik komunikasi verbal dan nonverbal agar komunikasi lebih efektif, sehingga anak autis mampu berinteraksi dengan lingkungan luas.
3. Orangtua  diharapkan  dapat  meningkatkan  pemahaman tentang autis  dan dapat  memberikan dukungan kepada anak agar tumbuh pecaya diri pada anak.
4. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini diharapkan dapat  dijadikan  landasan  untuk  penelitian  yang  serupa pada variabel yang belum diteliti, karena masalah anak autis sangat beragam dan unik untuk diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwandi, Yosfan. 2005, Mengenal dan Membantu Penyandang Autis . Jakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Tinggi.
Cangara, Hafied. 2006, Pengantar Ilmu Komunikasi . Jakarta: PT.
Raja Grafindo Persada.
Devito,  Joseph  A .  2011,  Komunikasi  Antarmanusia .  Jakarta:
Karisma Publishing,
Djamarah, Syaiful Bahri. 2004, Pola Komunikasi Orangtua dan
Anak dalam Keluarga . Jakarta: PT. Reneka Cipta.
Effendy,  Onong  Uchjana.  2013, Ilmu  Komunikasi  Teori  dan Praktek . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Onong Uchjana Effendy, 1989. Kamus Komunikasi , (Bandung:
CV. Mandar Maju.
Ginanjar,  Adriana  S.  2008. Panduan  Praktis  Mendidik  Anak Autis Menjadi Orangtua Istimewa . Jakarta: Dian Rakyat.
Ibrahim,  Abd.  Syukur . 1992. Panduan  Penelitian  Etnografi Komunikasi . Surabaya: Usaha Nasional.
Koentjaraningrat,  1990. Pengantar  Ilmu  Antropologi .  Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Maulana,  Mirza .  2010.  Anak  Autis,  mendidik  Anak  Autis  dan Ganguan Mental Lain Menuju Anak Cerdas dan Sehat . Yogyakarta: Kata hati.
Pamodji, Gayatri. 2007. Seputar Autisme . Jakarta: Gramedia. Pamuji, Model Terapi Terpadu Bagi Anak Autis .2007.  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Siegel  B,  1996. The  Word  of  The  Autistic  Child .  New  York:
Oxford University Press.
Sujarwanto.  2005. Terapi  Okupasi  untuk  Anak  Berkebutuhan
Khusus . Jakarta: Depdiknas.
Sunardi dan Sunaryo.2006. Intervensi Dini Anak Berkebutuhan
Khusus . Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas. Sussman,  2012. Comunicare ,  Journal  of  Communication Studies, Vol. 5 No. 1.
Triantoro  Safarina,  2005. Autisme,  Pemahaman  Baru  Untuk Hidup  Bermakna  Bagi  Orangtua .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Tubbs, Stewart L & Sylvia Moss, 2008. Human Communication:
Konteks-Konteks Komunikasi ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Widjaya, 2000. Ilmu Komunikasi . Jakarta: Rineka Cipta.