## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: parnihidayati@gmail.com
Copyright © 2024, Hidayati et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Penguasaan Konsep Fisika Siswa
Parni Hidayati 1 , Leza Puastri Putri 2 , Alfiana Chanda Dewi 3 , Abdul Syukur 4
12,3,4 Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana, Universitas Mataram, NTB, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.8223
Received : 20 Februari 2024 Revised : 24 Mei 2024                                     Accepted : 30 Mei 2024
Abstract: Concept mastery is an individual's ability to understand, integrate and apply main concepts in a field of knowledge. This research aims to determine whether or not the guided inquiry learning model is effective in improving students' mastery of physics concepts at SMAN 1 Suralaga. This research is quantitative research with a quasi-experimental type, this research uses a nonequivalent control group design. The population in this study was all students in class XI MIPA SMAN 1 Suralaga, totaling 52 students. The sampling technique used was saturated sampling so class XI MIPA 1 was selected as the experimental class and class XI MIPA 2 as the control class. This research uses a concept mastery test instrument which has been tested for validity, reliability, level of difficulty and differentiation to obtain an objective test of 20 questions. The results of the pretest data analysis of students' concept mastery were not much different before being given treatment. The average posttest score for  mastery  of  concepts  in  the  experimental  class  increased  to  81.69  and  the  control  class increased to 72.65 after being given treatment. In addition, normality and homogeneity tests were carried out before testing the hypothesis using the separated variance t-test. The results of the hypothesis test show that the tcount value of 3.34 is greater than the ttable value of 2.00. This research provides benefits for students to improve students' mastery of physics concepts.
Keywords: Guided Inquiry, Learning Model, Concept Mastery.
Abstrak: Penguasaan  konsep  adalah  kemampuan  individu  untuk  memahami, mengintegrasikan,  dan  menerapkan  konsep-konsep  utama  dalam  suatu  bidang pengetahuan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektif  atau  tidak  model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk meningkatkan penguasaan konsep fisika siswa di SMAN  1  Suralaga.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis quasi eksperimental , penelitian ini menggunakan nonequivalent control group design . Populasi pada penelitian ini yaitu semua peserta didik kelas XI MIPA SMAN 1 Suralaga yang berjumlah 52 siswa. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampling jenuh sehingga terpilih kelas  XI  MIPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  MIPA  2  sebagai  kelas  kontrol. Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes  penguasaan  konsep  yang  telah  diuji  validitas, reliabilitas, taraf kesukaran dan daya beda sehingga diperoleh tes objektif sebanyak 20 butir soal.  Hasil  analisis  data  pretest  penguasaan  konsep  siswa  tidak  jauh  berbeda  sebelum diberikan  perlakuan.  Nilai  rata-rata  posttest  penguasaan  konsep  kelas  eksperimen meningkat yaitu 81,69 dan kelas kontrol yaitu 72,65 setelah diberikan perlakuan. Selain itu, uji normalitas dan homogenitas dilakukan sebelum uji hipotesis dengan menggunakan t-test separated varians . Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai t hitung sebesar 3,34 lebih besar
dari nilai t tabel yaitu 2,00.  Penelitian ini memberikan manfaat bagi siswa untuk meningkatkan penguasaan konsep fisika siswa.
Kata Kunci: Inkuiri Terbimbing, Model Pembelajaran, Penguasaan Konsep.

## Pendahuluan
Penguasaan  konsep  merupakan  kemampuan siswa  untuk  memahami  konsep-konsep  setelah  proses pembelajaran.  Ini  berarti  siswa  dapat  mengerti  makna ilmiah  dari  teori  dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari  (Astuti,  2017).  Bloom  memberikan  definisi yang  lebih  komprehensif  tentang  penguasaan  konsep, yaitu  kemampuan  untuk  menangkap  pemahaman, mengungkapkan  materi  yang  disajikan  dalam  bentuk yang lebih mudah dipahami, memberikan interpretasi, dan mengaplikasikannya.
Fisika  merupakan  cabang  ilmu  sains  yang mempelajari hubungan antara energi dan materi. Oleh karena itu, dalam pembelajaran Fisika guru diharuskan mempertimbangkan secara cermat model pembelajaran yang  akan  digunakan  dalam  mengajarkan  siswa. Konsep fisika dapat terserap secara maksimal oleh siswa apabila  pembelajarannya  terencana  dan  sistematis. Guru juga diharuskan menggunakan model pembelajaran  yang  dapat  melibatkan  siswa  dari  awal hingga  akhir  pembelajaran  (Rais  dkk.,  2020).  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  memiliki  peran aktif dalam pembelajaran fisika.
Pembelajaran  Fisika  dianggap  tidak  mudah karena  membuat  siswa  terkadang  aktif  dan  pasif. Pernyataan  tersebut  didukung  berdasarkan  hasil wawancara dan observasi yang telah dilakukan dengan guru  di  SMAN  1  Suralaga.  Siswa  ketika  pembelajaran fisika  terkadang  hilang  semangatnya  dan  tidak  jarang diantara siswa tersebut banyak yang mengantuk hingga tertidur.  Selanjutnya  berdasarkan  observasi  yang penulis lakukan, guru masih menggunakan pembelajaran konvensional dengan metode tanya jawab dan  ceramah.  Hasil  nilai  ujian  siswa  menunjukkan bahwa lebih dari 52% siswa mengikuti remedial karena mendapatkan nilai dibawah KKM sekolah untuk mata pelajaran  fisika  yaitu  78.  Model  pembelajaran  yang berorientasi  pada  siswa  diperlukan  oleh  guru  untuk membimbing  siswa  dalam  memahami  materi  dan menemukan  konsep  apa  yang  harus  dipahami  siswa. Sehingga  siswa  menguasai  konsep  pengetahuannya sendiri dan diharapkan nilai dari siswa tidak dibawah KKM.  Menyikapi  permasalahan  tersebut,  maka diperukanlah  suatu  metode  dan  model  pembelajaran dengan    harus  lebih  aktif  dan  pembelajaran  berpusat pada  siswa.  Model  pembelajaran  adalah  rencana  atau
pola yang dapat digunakan untuk membuat kurikulum (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  membuat materi  pembelajaran,  dan  mengarahkan  pembelajaran di kelas. Para guru dapat memilih model pembelajaran sebagai pola pilihan pembelajaran yang tepat dan efektif untuk  mencapai  tujuannya  (Khoerunnisa  dkk,  2020). Model  pembelajaran  juga  diartikan  sebagai  kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan oleh guru dan siswa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Sulistio,  2022). Model  pembelajaran  membantu  guru  merencanakan pembelajaran  di  kelas,  mulai  dari  menyiapkan perangkat pembelajaran, media, dan alat bantu, hingga membuat  alat  evaluasi  untuk  memastikan  tercapainya tujuan pembelajaran (Mirdad, 2020).
Menurut  Amijaya  (2018)  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  merupakan  model  pembelajaran yang menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran, yang berarti setiap siswa didorong terlibat aktif dalam kegiatan  pembelajaran.  Menurut  Lovisia  (2018) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  merupakan  suatu  model  yang  menuntun siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir dan menekankan  sikap  ilmiah.  Pembelajaran  Inkuiri terbimbing  tidak  hanya  mengembangkan  kemampuan intelektual  tetapi  seluruh  potensi  yang  ada  termasuk Pengembangan  emosional  dan  keterampilan  berpikir sementara. Menurut Muliani (2019), model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  mengutamakan  proses penemuan  dalam  proses  pembelajaran  untuk menemukan  sebuah  konsep  dengan  bimbingan  guru. Model ini berupaya menanamkan dasar-dasar berpikir ilmiah  pada  diri  siswa,  sehingga  dalam  proses pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak  belajar  mandiri dimana guru berperan sebagai pembimbing, fasilitator dan motivator. Model pembelajaran ini akan menantang siswa  untuk  senantiasa  aktif  selama  proses pembelajaran  sekaligus  mendorong  siswa  untuk mengoptimalkan keterampilan dan kemampuannya.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran yang dapat membantu memperoleh  keterampilan  berpikir  dan  sikap  ilmiah karena  bimbingan  guru  secara  terus  menerus  selama proses pembelajaran (Lovisia, 2018). Tujuan dari model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  untuk meningkatkan  pola  pikir  kritis,  sistematis,  logis,  dan kemampuan  intelektual    (Trianto,  2021).  Penelitian
Fatwa  dkk.,  (2018)  menyatakan  bahwa  jika  digunakan untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir    terutama dalam  bidang  sains,  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  adalah  model  yang  tepat.  Hal  tersebut didukung  oleh  penelitian  Syahfira  dkk.,  (2021)  yang membuktikan    akan  terlibat  secara  aktif  dalam  proses belajar  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran inkuiri di kelas. Model pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki  beberapa  tahapan  yaitu  menyajikan pertanyaan  atau  masalah,  membuat  hipotesis, merancang  percobaan,  melakukan  percobaan  untuk memperoleh informasi, mengumpulkan dan menganalisis data, dan membuat kesimpulan (Trianto, 2013). Keseluruhan tahapan dilaksanakan dengan guru membimbing siswa pada setiap tahapan tersebut.
Salah  satu  kemampuan  berpikir  yang  harus dimiliki  siswa  pada  abad  ke-21  adalah  penguasaan konsep.  Menurut  Anderson  &  Krathwohl  dalam Sumarni  (2020)  menyatakan  bahwa  pengetahuan konseptual yang berkaitan dengan pengetahuan tentang hubungan  klasifikasi,  dan  kategori  pengetahuan  yang kompleks  dikenal  sebagai  penguasaan  konsep.  Suatu pendekatan  untuk  penilaian,  pembelajaran,  dan pengajaran  yang  berdasarkan  pada  dimensi  proses kognitif  dan  pengetahuan  diciptakan  oleh  Benjamin Blooms yang telah dimodifikasi (Yustiqvar dkk., 2019). Dimensi  proses  kognitif  tersebut  dapat  dikatakan sebagai  tingkatan  dalam  penguasaan  konsep  dan menjadi indikator dari penguasaan konsep (Mulya dkk., 2022).  Tingkat  penguasaan  ini  terdiri  dari  mengingat (C1),  memahami  (C2),  mengaplikasikan  (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta (C6). Penelitian sebelumnya menunjukkan terdapatnya sejumlah  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing pada kegiatan pembelajaran di dalam kelas. Zuhra dkk., (2021) mengemukakan bahwa hasil belajar fisika  SMAN 1 Jonggat mengalami peningkatan karena dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan metode eksperimen yang didukung oleh penelitian Sahrudin dkk., (2019) yang menyatakan bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  fisika  siswa SMAN  1  Gunungsari  pada  tahun  ajaran  2016/2017 karena  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dengan  metode  eksperimen.  Melalui penelitian  ini,  penulis  berharap  bahwa  penguasaan konsep  fisika  siswa    di  SMAN  1  Suralaga  meningkat sehingga model pembelajaran inkuiri terbimbing efektif untuk diterapkan.

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  ini  berupa  penelitian  quasi eksperimen,  yang  merupakan  pengembangan  dari desain  penelitian  kuantitatif  berbasis  eksperimen. Penelitian  kuasi  eksperimen  ini  merupakan  penelitian yang  bertujuan  untuk  mengetahui  hubungan  sebab akibat  atau  pengaruh  antara  variabel  satu  dengan variabel  lainnya  dengan  cara  memberikan  treatments (perlakuan)  dari  variabel  bebas  dan  mengukur dampaknya  pada  variabel  lainnya  (Setyosari,  2020). Desain  ini  menggunakan  dua  sampel  penelitian,  yang terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian ini dilakukan  pada bulan Maret 2024 dan  dilaksanakan  di  SMAN  1  Suralaga.  Sekolah  ini berlokasi di Jalan H Lalu Anang,  Desa Waringin, Kec. Suralaga,  Kabupaten  Lombok  Timur,  Nusa  Tenggara Barat. 83652.
Variabel bebas adalah variabel yang menyebabkan  atau  mempengaruhi  yaitu  faktor-faktor yang  diukur,  dimanipulasi  atau  dipilih  oleh  peneliti untuk  menentukan  hubungan  antara  fenomena  yang diobservasi  atau  diamati  (Setyosari,  2020).  Pada penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  metode eksperimen.  Variabel  terikat  atau  variabel  dependen adalah faktor-faktor yang diobservasi dan diukur untuk menentukan  adanya  pengaruh  variabel  bebas,  yaitu faktor  yang  muncul,  atau  tidak  muncul,  atau  berubah sesuai  dengan  yang  diperkenalkan  oleh  peneliti (Setyosari,  2020).  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah penguasaan konsep peserta didik.
Populasi  penelitian  ini  adalah    SMAN  1 Suralaga  kelas  XI  MIPA.  Pengambilan  sampel  dengan metode  non-probability  sampling  berupa  purposive sampling. Metode purposive sampling tidak mensyaratkan  populasi  harus  homogen.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Terdapat  dua macam tes, yaitu pretest  dan posttest yang berupa soal essay. Teknik Analisis data penelitian ini menggunakan statistik deskriptif. Statistik deskriptif digunakan tanpa bermaksud  untuk  membuat  kesimpulan  yang  berlaku untuk  umum  atau  generalisasi  (Sugiyono,  2013). Analisis  deskripsi  yang  digunakan  dalam  penelitian adalah  mencari  ukuran  tendensi  sentral  dan  ukuran dispersi  sampel  serta  mencari  N-gain  untuk  melihat peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas  IX  MIPA  1 berjumlah 26 orang dan XI MIPA 2 berjumlah 26 orang di SMAN 1 Suralaga kemampuan siswa di setiap kelas memiliki  level  yang  sama.  Oleh  karena  itu,  Teknik sampling  jenuh  digunakan  pada  proses  penentuan
sampel.  Hal  tersebut  dikarenakan  seluruh  populasi digunakan  dalam  penelitian  ini  yang  berjumlah  52 siswa. Hasilnya kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA 2 sebagai sampel  penelitian  ini.  Jumlah  siswa  Kelas  XI  MIPA  1 adalah  sebesar  26  Sedangkan  kelas  XI  MIPA  2  adalah sebesar 26.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes penguasaan konsep. Instrumen tes adalah  seperangkat  alat  yang  dimaksud  untuk mengukur  ketercapaian  pembelajaran  yang  telah direncanakan sebelumnya berupa pertanyaan- pertanyaan  atau  latihan  (Arikunto,  2013).  Tes penguasaan konsep yang digunakan pada penelitian ini adalah  tes  pilihan  ganda  untuk  mengukur  ranah kognitif  C1,  C2,  C3,  C4,  C5,  C6  dimana  tes  diberikan sebelum  dan  sesudah  perlakuan  kepada  kelas eksperimen  dan kelas kontrol. Sebelum tes diberikan, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  coba  instrumen  yang bertujuan untuk mengetahui apakah tes tersebut dapat dikatakan baik atau tidak.
Prosedur  penelitian  ini  dimulai  dari  tahap persiapan,  pada  tahapan  ini  peneliti  mempersiapkan segala  sesuatu  yang  dibutuhkan  pada  saat  melakukan penelitian diantaranya; a).    studi pustaka terkait model pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  penguasaan  konsep dan  desain  penelitian.  b).        melakukan  observasi  di SMAN 1 Suralaga. c).    menentukan materi pokok. d). Menyusun proposal penelitian. e).    membuat perangkat penelitian  yang  meliputi  silabus,  RPP,  LKPD,  materi ajar,  kisi-kisi  soal.  f).        melakukan  uji  coba  instrumen yang  meliputi  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  tingkat kesukaran, dan uji daya beda.
Penelitian dilanjutkan pada tahap pelaksanaan, langkah-langkah  pada  tahap  pelaksanaan  sebagai berikut;  a).  menentukan  sampel  yang  menjadi  kelas eksperimen dan kelas kontrol. b).    memberikan tes awal pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk mengetahui kemampuan awal siswa. c).    memberikan perlakuan  berupa  penerapan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing dengan metode eksperimen kepada kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. d).   memberikan tes akhir pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemudian penelitian ini dilanjutkan pada tahap akhir. Pada tahap akhir peneliti menganalisis data tes awal dan tes  akhir  hasil  penelitian,  menarik  kesimpulan,  dan menyusun laporan.

## Hasil dan Pembahasan

## Penguasaan Konsep Siswa di Tinjau dari Kemampuan Kognitif
Penguasaan  konsep  adalah  pengetahuan konseptual  mengenai  pengetahuan  tentang  kategori, klasifikasi,  dan  hubungan  antara  kategori  atau klasifikasi pengetahuan yang kompleks (Sumarni, 2020). Penguasaan  konsep  merupakan  kemampuan  dalam menyerap makna materi yang dipelajari sehingga dapat diterapkan  dalam  berbagai  kebutuhan  (Widia,  2020). Penguasaan konsep fisika siswa pada materi suhu dan kalor  di  SMAN  1  Suralaga  pada  kelas  XI  IPA  dapat dilihat pada hasil pretest. Berikut merupakan data yang diperoleh dari kedua kelas disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Pretest Penguasaan Konsep siswa Kemampuan N Min. Max. Mean Pretest Eksperimen 26 35 70 51,34 Pretest Kontrol 26 30 65 44,03
Berdasarkan  Tabel  1  ditujukkan  bahwa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontol  memiliki  kemampuan awal  yang  sama.  Hal  tersebut  dikarenakan pada  kelas eksperimen  didapatkan  nilai  terendah,  tertinggi,  dan rata-rata secara berturut-turut adalah 35, 70, dan 51,34. Selanjutnya  pada  kelas  kontrol  didapatkan  nilai terendah, tertinggi, dan rata-rata berturut-turut adalah 30,  65,  44.03.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa penguasaan  konsep  siswa  tergolong  rendah  karena masih  berada  dibawah  KKM  sekolah  yaitu  78.  Oleh sebab  itu  diperlukan  tindakan  salah  satunya  dengan menerapkan  model  pembelajatan  yang  mendukung penguasaan konsep fisika siswa dengan menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Setelah perlakuan  diberikan  untuk  melihat  nilai  hasil  posttest yang telah dilakukan. Berikut merupakan data posttest yang didapatkan dari kedua kelas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Posttest Penguasaan Konsep Siswa
Kemampuan N Min. Max. Mean Pretest Eksperimen 26 55 95 81,69 Pretest Kontrol 26 50 90 72,65
Tabel  2  menjelaskan  bahwa  setelah  diberikan perlakuan  penguasaan  konsep  siswa  pada  kelas eksperimen  mengalami  kenaikan  atau  peningkatan.
Nilai terendah, nilai tertinggi, dan nilai rata-rata secara berturt-turut  pada  kelas  eksperimen  yaitu  55,  95,  dan 81.69. Sedangkan nilai terendah, nilai tertinggi, dan nilai rata-rata pada kelas kontrol secara berturut-turut yaitu 50,  90,  dan  72.65.  Hasil  posttest  penguasaan  konsep siswa  ini  menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep siswa pada kelas eksperimen telah mencapai KKM yang menandakan terdapat peningkatan. Berdasarkan pretest dan posttest yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  didapatkan  perbandingan  penguasaan konsep kedua kelas sebagai berikut:
Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-rata Hasil Pretest dan Posttest Penguasaan Konsep Siswa
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa terdapat adanya perbendaan pada sebelum dan setelah diberikannya  perlakuan  di  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen. Pada kelas eksperimen terdapat peningkatan nilai sebesar 30,35. Sedangkan pada kelas kontrol peningkatan nilainya sebesar 28,62. Hal tersebut menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen peningkatan  nilainya  lebih  besar  dibandingkan  kelas kontrol,  yang  berarti  terdapat  perubahan  pada penguasaan  konsep  siswa  karena  adanya  perlakuan berupa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing.

## Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan model pembelajaran yang dapat mendorong  keaktifan  siswa  di  kelas  serta  dapat melibatkan  siswa  untuk  menggali  secara  mendalam mengenai pengetahuan yang ingin diketahui oleh siswa itu  sendiri  (Amijaya  dkk,  2018).  Model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  ini  memiliki  enam  tahapan  yang dimulai  dari  menyajikan  pertanyaan  atau  masalah, membuat  hipotesis,  merancang  percobaan,  melakukan percobaan untuk memperoleh informasi, mengumpulkan dan menganalisis data, serta membuat
kesimpulan  (Trianto,  2013).    Untuk  mengevaluasi penguasaan  konsep  fisika  siswa  pada  kelas  XI  IPA  di SMAN  1  Suralaga  dilakukan  uji  T-Separated  Varians pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sehingga didapatkan data yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Pretest Penguasaan Konsep siswa
Kelas N  Mean t hitung t tabel Eksperimen 26 81,69 3,34 2,00 Kontrol 26 72,65
Berdasarkan Tabel 3 menjeaskan bahwa setelah dilakukan  analisis  data  menggunakan  t-test separated varians diperoleh bahwa nilai t hitung sebesar 3,34 dan  t tabel sebesar  2,00  dengan  taraf  signifikansi  5%  pada  derajat kebebasan (dk) = n1+n2-2 = 26+26-2 =50. Hasil tersebut menjelaskan bahwa nilai t hitung > t tabel , yaitu 3,34 > 2,00.
Oleh  karena  itu  dengan  diterapkannya  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan penguasaan konsep fisika siswa, karena dalam kegiatan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing siswa melakukan eksperimen sesuai dengan LKPD  yang  dibagikan  oleh  peneliti.  Siswa  melakukan eksperimen  dengan  mencari  tahu,  membuktikan,  dan mempertanyakan apa yang ingin diketahui berdasarkan eksperimen  yang  dilakukan  (Mudhakir  dkk.,  2023). Dengan  dilakukannya  eksperimen  oleh  siswa, pembeajaran menjadi berpusat pada siswa sendiri. Hal tersebut menyebabkan siswa tidak lagi pasif, melainkan siswa  menjadi  aktif  sehingga  dapat  menyebabkan penguasaan konsep fisika siswa mengalami peningkatan.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Fitrianingsi  dkk.,  (2023) menyatakan bahwa penguasan konsep dan kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  meningkat  dengan digunakannya model pembelajaran inkuiri terbimbing. Sejalan dengan penelitian tersebut Wahyuni dkk., (2016) menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  lebih  memiliki  pengaruh  yang  signifikan daripada  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Selanjutnya Nurlaila & Lufri (2021) juga menjelaskan  bahwa  kompetensi  ranah  belajar  siswa dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih baik  daripada  model  pembelajaran  secara  langsung. Sinon dkk., (2022) juga mengemukakan bahwa nilai uji N-gain sebesar 0,78 dengan kriteria tinggi yang berarti model  pembeajaran  inkuiri  terbimbing  efektif  untuk diterapkan  dalam  meningkatkan  pemahaman  fisika. Penelitian  yang  dilakukan  Zuhra  dkk.,  (2021)  juga
51.34 81.69 30.35 44.03 72.65 28.62 0 50 100
Rata-rata Tes Awal Rata-rata Tes Akhir
Peningkatan Nilai Nil ai Rata-rata Eksperimen Kontrol
mendukung  penelitian  ini  yang  menjelaskan  bahwa hasil  belajar  fisika  siswa  meningkat  dengan diterapkannya model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Dengan  demikian,  setelah  dilakukannya  uji hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan penguasaan  konsep  fisika  siswa.  Sejalan  dengan  hasil penelitian sebelumnya juga menunjukkan bahwa model pembeajaran  inkuiri  terbimbing  efektif  dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  fisika  siswa.  Oleh karena  itu,  penerapan    model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan konsep siswa di SMAN 1 Suralaga.

## Keterbatasan Penelitian
Terlepas  dari  berbagai  hasil  uji  yang  telah didapatkan  terdapat  keterbatasan  yang  perlu diperhatikan.  Meskipun  sampel  diperoleh  2  kelas dengan menggunakan teknik sampling jenuh . Namun populasi  siswa  hanya  terdapat  2  kelas  saja  yang menjadikan semua siswa menjadi sampel. Oleh karena itu penelitian ini tergolong penelitian kecil. Selanjutnya penelitian ini hanya berfokus pada penguasaan konsep siswa  saja  yang  lainnya  belum  tertuang  dalam penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  efektif  dalam  meningkatkan  penguasaan konsep  fisika  siswa.  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dapat menjadi alternatif dalam meningkatkan hasil belajar siswa atau pun keterampilan siswa.

## References
Amijaya,  L.  S.,  Ramdani,  A.,  &  Merta,  I.  W.  (2018).
Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar  dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Pijar Mipa, 13(2), 94-99. https://doi.org/ 10.29303/ jpm.v13.i2.468
Astuti, L. S. (2017). Penguasaan konsep IPA ditinjau dari konsep  diri  dan  minat  belajar  siswa.  Formatif: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA,  7(1). http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v7i1.1293 Fatwa,  M.  W.,  Harjono,  A.,  &  Jamaluddin.  (2018).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Dan
Penguasaan  Konsep  Sains  Ditinjau  Dari Pengetahuan Awal. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 4 (1), 121–130.
Fitrianingsi, A., Rokhmat, J., Taufik, M., & Verawati, N.
N.  S.  P.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Simulasi  PhET Terhadap Pengusaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik. Empiricism Journal ,
4 (2),
335–342.
https://doi.org/10.36312/ej.v4i2.1396.
Khoerunnisa,  P.,  &  Aqwal,  S.  M.  (2020).  ANALISIS Model-model  pembelajaran.  Fondatia,  4(1),  1- 27.
Lovisia, E. (2018). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing  terhadap  hasil  belajar.  Science  and Physics Education Journal (SPEJ, 2(1), 1-10.
Mirdad,  J.  (2020).  Model-model  pembelajaran  (empat rumpun  model  pembelajaran).  Jurnal  sakinah, 2(1), 14-23.
Mudhakir,  I.,  Prayitno,  S.,  &  Tyaningsih,  R.  Y.  (2023).
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Materi  Barisan Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis. Journal of Classroom Action Research , 5 (3), 221-229.
Doi:https://doi.org/ 10.29303/jcar.v5i3.5406 . Muliani, N. K. D., & Wibawa, I. M. C. (2019). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan  video  terhadap  hasil  belajar  IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 3(1), 107-114.
Mulya,  F.  R.,  Rokhmat,  J.,  &  Ramdani,  A.  (2022).
Validitas perangkat pembelajaran fisika model discovery  untuk  meningkatkan  penguasaan konsep dan keterampilan generik sains. Journal of  Classroom  Action  Research , 4 (2),  128-132. doi: https://doi.org/10.29303/jcar.v4i1.1728. Nurlaila,  N.,  &  Lufri,  L.  (2021).  The  effect  of  guided inquiry  learning  models  using  the  help  of student  activity  sheet  on  the  knowledge competency of students in class xi of SMAN 1 sungayang. Journal  of  Physics:  Conference  Series, 1940 (1)  doi: https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1940/1/012120 . Oktaviani,  W.,  Gunawan,  G.,  &  Sutrio,  S.  (2017). Pengembangan  bahan  ajar  fisika  kontekstual untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi, 3(1), 1- 7.
Rais,  A.  A.,  Hakim,  L.,  &  Sulistiawati.  (2020). Pemahaman  Konsep  Siswa  melalui  Model Inkuiri Terbimbing Berbantuan Simulasi PhET.
2(1), 1–8. https://doi.org/10.21580/perj.2020.2.1.5074 .
Sahrudin, S., Wahyudi, & Hikmawati. (2019). Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Dengan  Metode Eksperimen Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMAN 1 Gunungsari Tahun Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 5(2), 335- 340. https://doi.org/10.29303/jpft.v5i2.1171.
Setyosari, P. (2020). Metode Penelitian Pendidikan Dan Pengembangan . Jakarta: Kencana.
Sinon, I. L. S., Sapari, K. R., & Allo, A. Y. T. (2022). The influence  of  guided  inquiry  learning  model through experimental method for
understanding the concept of students in calorie material. Journal  of  Physics:  Conference  Series,
2392 (1),
012006. doi: https://doi.org/10.1088/1742- 6596/2392/1/012006. Sugiyono.  (2021). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif dan  R&D (Sutopo  (ed.);  3rd  ed.).  Penerbit
Alfabeta.
Sulistio, A., & Haryanti, N. (2022). Model pembelajaran kooperatif (cooperative learning model).
Syahfira, R., Permana, N. D., Susilawati, S., & Azhar, A. (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan Konsep  Ipa  Siswa  Pada  Materi  Cahaya  Dan Optik. Indonesian  Journal  of  Education  and
Learning , 5 (1), 16–23. https://doi.org/10.31002/ijel.v5i1.4560
Sumarni, S., Kosim, K., & Verawati, N. N. S. P. (2020).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing  Berbantuan  Simulasi  Virtual Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika  siswa Sma. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 6 (2), 220–227. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i2.2042
Trianto.  (2013). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif, Progresif dan Kontekstual. Jakarta: Prenadamedia Group.
Trianto,  I.,  &  Sujatmiko,  B.  (2021).  Studi  Literatur
Analisis Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Dalam  Kurikulum  2013  (K-13)  Pada  Siswa Menengah  Atas.  IT-Edu:  Jurnal  Information Technology and Education, 6(1), 782-793.
Widia, W., Sarnita, F., Fathurrahmaniah, F., & Atmaja, J.
P.  (2020).  Penggunaan  Strategi  Mind  Mapping Untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep Siswa. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 6 (2) Wijaya,  E.  Y.,  Sudjimat,  D.  A.,  &  Nyoto,  A.  (2016, September).  Transformasi  pendidikan  abad  21
sebagai  tuntutan  pengembangan  sumber  daya manusia  di  era  global.  In  Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  Matematika  (Vol.  1,  No. 26, pp. 263-278).
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis  green  chemistry. Jurnal  Pijar  Mipa , 14 (3), 135-140. https://doi.org/10.29303/ jpm.v14i3.1299
Zuhra,  N.,  Wahyudi,  Harjono,  A.,  Zuhdi,  M.  (2021).
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dengan  Metode  Eksperimen terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik SMA. Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  Fisika Indonesia , 3(2).
https://doi.org/10.29303/jppfi,v3i2,129