Pertama , konstruk instrumen model UKK Instalasi Listrik terdiri atas dimensi domain kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kedua , karakteristik  model  UKK  Instalasi  Listrik meliputi: metode asesmen terintegrasi dari asesmen unjuk kerja, tulis, dan wawancara; penetapan  hasil  asesmen  diperoleh  dari gabungan  asesmen  unjuk  kerja  dan  tulis, sedangkan hasil wawancara sebagai bagian penentu  kompeten  atau  belum  kompeten, dan ada kesempatan sanggah. Ketiga, mo- del UKK Instalasi Listrik telah memenuhi syarat validitas, reliabilitas, keterlaksanaan, dan  efektivitasnya  berdasarkan  penilaian pendidik,  perwakilan  dari  pihak  industri, dan penilaian secara empirik.
Saran  yang  diajukan  pada  upaya  pe- ningkatan  penerapan  asesmen  berbasis kompetensi di SMK dan Pendidikan Vokasi sebagai berikut. Pertama , pembelajaran ber- basis kompetensi hendaknya penilaian dilak- sanakan menggunakan model UKK Insta- lasi Listrik, agar terbentuk proses penilaian kompetensi peserta didik yang dapat diper- caya  dan  dipertanggungjawabkan. Kedua, berkaitan  dengan  implementasi  asesmen kompetensi  model  UKK  Instalasi  Listrik, lembaga  pendidikan  harus  benar-benar menyelenggarakan  proses  pembelajaran dengan pendekatan ketuntasan belajar.
Berkaitan  dengan  pendidik  yang  me- nerapkan  asesmen  berbasis  kompetensi, sebaiknya:  selalu  membiasakan  menggu- nakan  metode asesmen  terintegrasi model UKK Instalasi Listrik, yaitu asesmen prak- tik,  tulis,  dan  wawancara;  melakukan  pe- netapan hasil akhir asesmen dari gabungan asesmen  unjuk  kerja  dan  tulis,  sedangkan hasil  wawancara  sebagai  bagian  penentu kompeten atau belum kompeten; dan mem- berikan kesempatan sanggah terhadap hasil asesmen,  sebagai  sarana  komunikasi  dan perlakuan adil dalam kegiatan asesmen.

## DAFTAR PUSTAKA
Altman, D.G. 1991. Practical Statistics for Medical  Research .  London:  Chapman
& Hall.
Borg, W.R & Gall, M.D. 1983. Educational Research  an  Introduction .  New  York: Longman. Cohen, B.H. (2001) Explaining Psycholo- gical  statistics .  (2 nd ed.).  New  York:
John Wiley & Sons, Inc. Ebel, R.L, & Frisbie, D.A. (1986). Essen- tial of educational measurement . Engle- wood Cliffs: Prentice-Hall. Linn, Robert L. (1989). Educational mea- surement .  (3 rd ed.).  New  York:  Mac- millan publishing Company.

## J URNAL K
EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 103-116

## ANALISIS PROSES INTERNAL KEEFEKTIFAN ORGANISASI MADRASAH ALIYAH NEGERI DI PROVINSI KALIMANTAN SELATAN

## Ahmad Salabi
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan IAIN Antasari Banjarmasin email: salabiahmad11@gmail.com.
Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis  hubungan  langsung  dan  tidak  langsung  faktor internal keefektifan organisasi di MAN di Provinsi Kalimantan Selatan. Populasi penelitian adalah guru berstatus Pegawai Negeri Sipil MAN di provinsi Kalimantan Selatan. Sampel penelitian ditetapkanberdasarkan tabel Krejcie sejumlah 182 an diambil secara proportional purposif sampling. Analisis dilakukan dengan teknik SEM (Structural Equation Modeling) dengan  program  LISREL  (Linear  Structure  Relation)  versi  8.30.  Hasil  penelitian  sebagai berikut. Pertama ,  tingkat  keterampilan  manajerial  kepala  sekolah  pada  kategori  tinggi. Kedua , tingkat komunikasi organisasi pada kategori sedang. Ketiga , tingkat pengendalian NRQÀLN SDGD NDWHJRUL VHGDQJ Keempat ,  tingkat  iklim  organisasi  pada  kategori  sedang. Kelima , tingkat keefektifan organisasi pada kategori sedang.
Kata kunci : keefektifan organisasi, proses internal
ANALYSIS OF INTERNAL PROCESS OF ORGANIZATIONAL EFFECTIVENESS Abstract 7KLVVWXG\ZDVDLPHGDW¿QGLQJGLUHFWDQGLQGLUHFWUHODWLRQVRIWKHLQWHUQDOIDFWRUVRI organizations in Islamic Senior High School (ISHC) in South Kalimantan Province. Subjects of the study were state teachers in the schools. Sampling was conducted by Krejcie Table of 182 teachers usimg the proportional purposive technique. Analyses were done by Structural Equation Modeling (SEM) on the Linear Structure Relation (LISREL) software Version 8.30. Research results shows: First , the school principals’ level of managerial skills was in the high category. Second , the organization communication was in the medium level. Third , the FRQÀLFWFRQWUROOHYHOZDVLQWKHPHGLXPOHYHO Fourth , the organization atmosphere was in the medium level. Fifth , the organization effectiveness was in the medium level.
Keywords : internal process, organizational effectiveness
PENDAHULUAN Madrasah  adalah  salah  satu  organisa- si  yang  merupakan  wadah  kerjasama  se- kelompok orang untuk mencapai suatu tu- juan  pendidikan.  Sebagai  organisasi,  ma- drasah  merupakan  perwujudan  dari  relasi antarpersonal  yang  didasari  oleh  berbagai
motif,  kesamaan  motif  dalam  membantu para  siswa  untuk  mencapai  kedewasaan masing-masing. Oleh karena itu, pada setiap madrasah perlu suatu pengorganisasian yang menghasilkan pembagian kerja serta penga- turan mekanisme kerja di antara orang-orang yang bekerjasama di dalamnya, sebagai usa-
ha untuk mempertinggi kemungkinan terca- painya tujuan madrasah tersebut. Sebagai or- ganisasi formal, madrasah dipandang sebagai totalitas sistem yang pengorganisasiannya di- lakukan untuk mencapai tujuan yang disebut tujuan institusional.
Usaha untuk mengkaji sekolah sebagai suatu sistem sosial telah banyak dilakukan. Para  ahli  seperti  Lipham,  Ranking,  and Hoeh  (1985)  menganggap  sekolah  sebagai sistem sosial yang kompleks, interaktif, dan dinamis yang dapat dikaji secara struktural dan  operasional.  Secara  struktural  sekolah merupakan  sistem  sosial  yang  unik,  mem- punyai  hirarki  hubungan  ke  atas,  sejajar, dan ke bawah, sedangkan secara operasional administratif, sekolah melaksanakan fungsi interaktif  antara  manusia  dengan  manusia, dengan kata lain sifat hubungan di sekolah merupakan  faktor  sentral  dalam  adminis- trasi sekolah. Sementara itu, Hoy & Miskel (1987)  serta  Owens  (1991)  memandang sekolah  sebagai  suatu  sistem  sosial  yang mencakup  dua  gejala  sosial  yang  bersifat independent yang pada saat bersamaan sa- ling berinteraksi, gejala itu adalah: lembaga yang memiliki peranan dan harapan tertentu untuk  mencapai  tujuan,  dan  individu  yang memiliki  kepribadian  dan  kebutuhan  yang menempati ruang sistem. Gejala sosial terse- but  sangat  penting  dicermati,  terutama  da- lam latar persekolahan, yaitu sebagai salah satu perspektif yang dipakai untuk memaha- mi keefektifan organisasi sekolah dan atau madrasah.
Sehubungan dengan isu tentang keefek- tifan, Sander & Wiggins (1985) menekankan bahwa dimensi keefektifan sudah menjadi salah  satu  paradigma  dalam  administrasi pendidikan.  Sementara  itu  Tilaar  (2002) menyatakan bahwa manajemen yang efek- tif  akan  menghasilkan  mutu  pendidikan yang  tinggi.  Pernyataan  ini  dipandang mendasar karena menurut Scheerens (1992)
istilah efektif sering dikaitkan dengan kua- litas pendidikan. Steers, Ungson, and Mowdy (1985)  mengatakan  bahwa  keefektifan seringkali  diartikan  dengan  kualitas  dan kuantitas  keluaran  ( output )  barang  atau jasa, karena keefektifan organisasi merujuk pada sejauh mana organisasi melaksanakan seluruh tugas pokoknya untuk mencapai tu- juan. Menurut Hoy & Miskel (1987) konsep keefektifan cukup kompleks, namun indika- tor dari keefektifan mencakup hasil ( output ) organisasi,  moral  organisasi,  dan  kepuasan anggota  organisasi.  Sementara  itu  Etzioni seperti  yang  dirujuk  Sergiovanni  (1991) mengatakan bahwa keefektifan sekolah se- bagai  tolok  ukur  mutu  sekolah  menunjuk pada tingkatan sejauh mana pencapaian tu- juan  organisasi  yang  dirumuskan.  Sedang- kan Hall & Hord (1984) menyatakan bahwa keefektifan  organisasi  dilihat  dari  tingkat pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan atau sejauh mana suatu organisasi mereali- sasikan tujuannya. Dari beberapa pendapat itu  jelas  bahwa  konsep  keefektifan  mem- punyai makna yang sangat penting bagi or- ganisasi  termasuk  di  dalamnya  organisasi sekolah dan atau madrasah.
Sejumlah penelitian tentang keefektifan sekolah  telah  banyak  dilakukan  oleh  para pakar  pendidikan.  Ada  yang  melihat  dari segi  tujuan,  proses,  sistem,  dan  ada  pula yang  melihat  dari  segi  adaptasi  terhadap lingkungannya.  Dengan  demikian,  keefek- tifan  sekolah  dapat  dilihat  dari  berbagai sudut pandang, karena memang keefektifan sekolah itu bersifat multidimensional (Ser- giovanni, et al , 1992). Dari beberapa hasil penelitian  tentang  keefektifan  organisasi sekolah,  maka  konsep  keefektifan  pada dasarnya  dipengaruhi  oleh  banyak  hal. Menurut  Barnard  seperti  dikutip  Muhyadi (1989),  secara  umum  yang  mempenga- ruhi keefektifan sebuah organisasi tersebut adalah faktor-faktor internal dan eksternal.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 117-126
ha untuk mempertinggi kemungkinan terca- painya tujuan madrasah tersebut. Sebagai or- ganisasi formal, madrasah dipandang sebagai totalitas sistem yang pengorganisasiannya di- lakukan untuk mencapai tujuan yang disebut tujuan institusional.
Usaha untuk mengkaji sekolah sebagai suatu sistem sosial telah banyak dilakukan. Para  ahli  seperti  Lipham,  Ranking,  and Hoeh  (1985)  menganggap  sekolah  sebagai sistem sosial yang kompleks, interaktif, dan dinamis yang dapat dikaji secara struktural dan  operasional.  Secara  struktural  sekolah merupakan  sistem  sosial  yang  unik,  mem- punyai  hirarki  hubungan  ke  atas,  sejajar, dan ke bawah, sedangkan secara operasional administratif, sekolah melaksanakan fungsi interaktif  antara  manusia  dengan  manusia, dengan kata lain sifat hubungan di sekolah merupakan  faktor  sentral  dalam  adminis- trasi sekolah. Sementara itu, Hoy & Miskel (1987)  serta  Owens  (1991)  memandang sekolah  sebagai  suatu  sistem  sosial  yang mencakup  dua  gejala  sosial  yang  bersifat independent yang pada saat bersamaan sa- ling berinteraksi, gejala itu adalah: lembaga yang memiliki peranan dan harapan tertentu untuk  mencapai  tujuan,  dan  individu  yang memiliki  kepribadian  dan  kebutuhan  yang menempati ruang sistem. Gejala sosial terse- but  sangat  penting  dicermati,  terutama  da- lam latar persekolahan, yaitu sebagai salah satu perspektif yang dipakai untuk memaha- mi keefektifan organisasi sekolah dan atau madrasah.
Sehubungan dengan isu tentang keefek- tifan, Sander & Wiggins (1985) menekankan bahwa dimensi keefektifan sudah menjadi salah  satu  paradigma  dalam  administrasi pendidikan.  Sementara  itu  Tilaar  (2002) menyatakan bahwa manajemen yang efek- tif  akan  menghasilkan  mutu  pendidikan yang  tinggi.  Pernyataan  ini  dipandang mendasar karena menurut Scheerens (1992)
istilah efektif sering dikaitkan dengan kua- litas pendidikan. Steers, Ungson, and Mowdy (1985)  mengatakan  bahwa  keefektifan seringkali  diartikan  dengan  kualitas  dan kuantitas  keluaran  ( output )  barang  atau jasa, karena keefektifan organisasi merujuk pada sejauh mana organisasi melaksanakan seluruh tugas pokoknya untuk mencapai tu- juan. Menurut Hoy & Miskel (1987) konsep keefektifan cukup kompleks, namun indika- tor dari keefektifan mencakup hasil ( output ) organisasi,  moral  organisasi,  dan  kepuasan anggota  organisasi.  Sementara  itu  Etzioni seperti  yang  dirujuk  Sergiovanni  (1991) mengatakan bahwa keefektifan sekolah se- bagai  tolok  ukur  mutu  sekolah  menunjuk pada tingkatan sejauh mana pencapaian tu- juan  organisasi  yang  dirumuskan.  Sedang- kan Hall & Hord (1984) menyatakan bahwa keefektifan  organisasi  dilihat  dari  tingkat pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan atau sejauh mana suatu organisasi mereali- sasikan tujuannya. Dari beberapa pendapat itu  jelas  bahwa  konsep  keefektifan  mem- punyai makna yang sangat penting bagi or- ganisasi  termasuk  di  dalamnya  organisasi sekolah dan atau madrasah.
Sejumlah penelitian tentang keefektifan sekolah  telah  banyak  dilakukan  oleh  para pakar  pendidikan.  Ada  yang  melihat  dari segi  tujuan,  proses,  sistem,  dan  ada  pula yang  melihat  dari  segi  adaptasi  terhadap lingkungannya.  Dengan  demikian,  keefek- tifan  sekolah  dapat  dilihat  dari  berbagai sudut pandang, karena memang keefektifan sekolah itu bersifat multidimensional (Ser- giovanni, et al , 1992). Dari beberapa hasil penelitian  tentang  keefektifan  organisasi sekolah,  maka  konsep  keefektifan  pada dasarnya  dipengaruhi  oleh  banyak  hal. Menurut  Barnard  seperti  dikutip  Muhyadi (1989),  secara  umum  yang  mempenga- ruhi keefektifan sebuah organisasi tersebut adalah faktor-faktor internal dan eksternal.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 117-126

## 6HFDUDOHELKVSHVL¿NGLNDWDNDQ6DQGHUV
Wiggins (1985) bahwa keefektifan sebuah sekolah ditentukan oleh faktor-faktor yang bersifat  eksternal,  yaitu  faktor  yang  ber- kaitan dengan lingkungan di luar organisasi, dan  faktor  internal  menyangkut  bagian- bagian  organisasi  yang  merupakan  kom- ponen sistem.
Dalam  mengkaji  berbagai  faktor  yang mempengaruhi  keefektifan  organisasi  se- kolah  termasuk  dalam  hal  ini  keefektifan sekolah  yang  berciri  khas  agama  seperti madrasah,  tampaknya  faktor  keterampilan manajerial kepala sekolah merupakan salah satu  faktor  penentu  tercapainya  sekolah yang efektif (Tilaar, 2002). Sebagai seorang manajer  pendidikan  maka  kepala  sekolah dituntut keahliannya untuk memimpin dan mengembangkan struktur organisasi pendi- GLNDQ \DQJ H¿VLHQ VHKLQJJD VXPEHU GD\D yang tersedia dapat dimanfaatkan semaksi- mal mungkin untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Keberadaan manajer pada suatu  organisasi  sangat  diperlukan,  sebab organisasi  sebagai  alat  untuk  mencapai tujuan organisasi yang di dalamnya berkem- bang berbagai macam pengetahuan, organi- sasi yang menjadi tempat untuk membina dan mengembangkan sumber daya manusia, memerlukan  manajer  yang  mampu  untuk merencanakan,  mengorganisasikan,  memim- pin  dan  mengendalikan,  agar  organisasi dapat mencapai tujuan yang telah ditetap- kan (Wahjosumidjo, 2003).
Faktor  lain  yang  dipandang  memiliki hubungan dengan keefektifan sekolah ada- lah komunikasi organisasi (Edmond, 1979), karena komunikasi adalah alat untuk men- transformasikan  informasi,  ide-ide,  pera- saan, dan sikap di antara orang-orang dalam organisasi.  Demikian  juga  Kreps  (1986) yang menelaah penelitian tentang komuni- kasi menegaskan bahwa komunikasi yang efektif dalam organisasi adalah persyaratan
utama  untuk  meningkatkan  produktivitas kerja. Faktor berikutnya yang juga dipan- dang mempunyai hubungan atau pengaruh terhadap  keefektifan  sekolah  sebagai  se- buah organisasi adalah pengendalian kon- ÀLN7RVL5L]]RDQG&DUUROO.HWL - ka  kepala  sekolah  menjalankan  perannya sebagai manajer untuk mengorganisasikan segala sumber yang ada, tentu akan ada pi- hak lain terutama guru yang merasa dirinya tertekan oleh peran kepala sekolah tersebut. .RQÀLN LQL GLSLFX ROHK NXUDQJ NRPXQL - ka-tifnya kepala sekolah dalam memainkan perannya, kemungkinan lain sebagai akibat sikap  guru  yang  tidak  kooperatif  dengan kepala  sekolah.  Faktor  lain  yang  memili- ki  hubungan  dengan  keefektifan  sekolah adalah  iklim  organisasi  (Hoy  &  Miskel, 1987).  Iklim  organisasi  pada  prinsipnya merupakan  suasana  bekerja,  bergaul,  dan belajar dalam organisasi pendidikan. Iklim organisasi ini secara langsung akan mem- pengaruhi atau memiliki hubungan dengan keefektifan organisasi sekolah. Penelitian tentang madrasah yang ber- sifat  mendalam  masih  jarang  dilakukan. Salah  satu  di  antara  peneliti  yang  pernah mengamati  madrasah  adalah  Steenbrink (1986)  yang  memfokuskan  penelitiannya pada perubahan pendidikan Islam dari pe- santren,  ke  madrasah,  dan  ke  sekolah  se- bagai pengaruh modernisasi. Penelitian lain yang berkaitan dengan madrasah dilakukan ROHK 'DXOD\ GDODP $UL¿Q  GDODP penelitian tersebut Daulay membandingkan kurikulum Pendidikan Islam di pesantren, madrasah, dan sekolah pada jenjang pendi- dikan dasar dan menengah.
Beberapa  penelitian  di  atas  lebih  ba- nyak  melihat  keefektifan  sekolah  atau madrasah dilihat secara umum dengan pen- dekatan  kualitatif,  sedangkan  penelitian \DQJVSHVL¿NPHQJHQDLNHHIHNWLIDQRUJDQL sasi  madrasah  ditinjau  dari  proses  inter-
nal selama ini belum banyak dikaji. Untuk mengintegrasikan  dan  memfokuskan  kri- teria pengukuran keefektifan organisasi di masa  datang  ditinjau  dari  proses  internal organisasi,  maka  penelitian  tentang  hubu- ngan  keterampilan  manajerial  kepala  se- kolah,  komunikasi  organisasi,  pengenda- OLDQ NRQÀLN GDQ LNOLP RUJDQLVDVL GHQJDQ keefektifan  organisasi  madrasah  ditinjau dari  proses  internalnya  layak  dan  sangat penting dilakukan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  analisis SEM ( Structural Equation Modeling ). Fer- dinand (2002) mengatakan bahwa pemodel- an penelitian melalui SEM memungkinkan seorang peneliti menganalisis permasalahan yang  bersifat  regresif  dan  dimensional  da- lam  waktu  yang  bersamaan.  Selanjutnya Solimun  (2004)  mengatakan  bahwa  dalam SEM peneliti dapat melakukan tiga kegiatan secara serempak, yaitu analisis faktor kon- ¿UPDWRUL SDWK DQDOLVLV GDQ UHJUHVL 6(0 ini digunakan bukan untuk merancang suatu model teori, tetapi lebih ditujukan pada me- meriksa dan membenarkan suatu model.
Dalam  penelitian  ini  analisis  deskrip- tif dilakukan dengan cara mendiskripsikan masing-masing  variabel  penelitian  berda- sarkan  data  yang  diperoleh,  sedangkan analisis  inferensial dilakukan dengan  cara PHQJNXDQWL¿NDVLNDQ GDWD \DQJ GLSHUROHK Selanjutnya  data  dianalisis  melalui  pro- gram LISREL ( Linear Structure Relation ) versi  8.30.  Teknik  ini  memungkinkan  pe- neliti untuk menguji hubungan antar varia- bel yang kompleks baik recursive maupun nonrecursive untuk memperoleh gambaran menyeluruh mengenai keseluruhan model. Melalui  SEM  ini  pula  dapat  melakukan pengujian secara bersama: (1) model struk- tural,  yaitu  hubungan  antarkonstruk  inde- penden dan dependen; (2) model measure-
ment ,  yaitu  nilai loading antarindikator dengan konstruk ( variabel laten ). Dengan digabungkannya  pengujian  model  struk- tural dan model pengukuran tersebut, maka peneliti dapat menguji kesalahan pengukur- an  ( measurement  error )  dan  melakukan analisis faktor bersamaan dengan pengujian hipotesis (Ghozali & Fuad. 2005).
Populasi penelitian adalah seluruh guru tetap  dan  berstatus  Pegawai  Negeri  Sipil yang  tersebar  pada  34  MAN  di  provinsi Kalimantan  Selatan  yang  berjumlah  386 orang. Penetapan jumlah sampel penelitian berdasarkan tabel Krejcie. Jika jumlah po- pulasi sekitar 380-386, maka jumlah sam- pel adalah sekitar 182 orang dengan taraf kepercayaan 5% atau sekitar 21,20% yang diambil secara proportional purposif sam- pling . Teknik ini mengacu pada pemilihan guru-guru  tetap yang  dipersyaratkan telah menjadi PNS, syarat ini dimaksudkan agar persepsi yang diberikan guru-guru terhadap situasi sekolah termasuk kepala sekolahnya benar dan tepat, atau mendekati kebenaran dan ketepatan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengujian  model  struktural  bertujuan untuk  mengetahui  besarnya  prediksi  yang GDSDWGLOLKDWSDGDEHVDUQ\DNRH¿VLHQMDOXU total. Model struktural dapat dikatakan baik DSDELODQLODLNRH¿VLHQMDOXUEHUNLVDUDQWDUD 0.0 sampai 1.0. Untuk lebih jelas mengenai hasil pengujian model struktural ini dapat dilihat pada Gambar 1.
Dari hasil pengujian analisis jalur di atas didapatkan hasil sebagai berikut. Pertama , terdapat hubungan langsung positif dan sig- QL¿NDQDQWDUDNHWHUDPSLODQPDQDMHULDONH - pala sekolah dengan komunikasi organisa- si; artinya hipotesis alternatif (Ha) diterima GHQJDQNRH¿VLHQMDOXUVHEHVDUGDQQL - lai t sebesar 4.06. Kedua , terdapat hubung- an  langsung  positif  antara  keterampilan

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 117-126
nal selama ini belum banyak dikaji. Untuk mengintegrasikan  dan  memfokuskan  kri- teria pengukuran keefektifan organisasi di masa  datang  ditinjau  dari  proses  internal organisasi,  maka  penelitian  tentang  hubu- ngan  keterampilan  manajerial  kepala  se- kolah,  komunikasi  organisasi,  pengenda- OLDQ NRQÀLN GDQ LNOLP RUJDQLVDVL GHQJDQ keefektifan  organisasi  madrasah  ditinjau dari  proses  internalnya  layak  dan  sangat penting dilakukan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  analisis SEM ( Structural Equation Modeling ). Fer- dinand (2002) mengatakan bahwa pemodel- an penelitian melalui SEM memungkinkan seorang peneliti menganalisis permasalahan yang  bersifat  regresif  dan  dimensional  da- lam  waktu  yang  bersamaan.  Selanjutnya Solimun  (2004)  mengatakan  bahwa  dalam SEM peneliti dapat melakukan tiga kegiatan secara serempak, yaitu analisis faktor kon- ¿UPDWRUL SDWK DQDOLVLV GDQ UHJUHVL 6(0 ini digunakan bukan untuk merancang suatu model teori, tetapi lebih ditujukan pada me- meriksa dan membenarkan suatu model.
Dalam  penelitian  ini  analisis  deskrip- tif dilakukan dengan cara mendiskripsikan masing-masing  variabel  penelitian  berda- sarkan  data  yang  diperoleh,  sedangkan analisis  inferensial dilakukan dengan  cara

## PHQJNXDQWL¿NDVLNDQ GDWD \DQJ GLSHUROHK
Selanjutnya  data  dianalisis  melalui  pro- gram LISREL ( Linear Structure Relation ) versi  8.30.  Teknik  ini  memungkinkan  pe- neliti untuk menguji hubungan antar varia- bel yang kompleks baik recursive maupun nonrecursive untuk memperoleh gambaran menyeluruh mengenai keseluruhan model. Melalui  SEM  ini  pula  dapat  melakukan pengujian secara bersama: (1) model struk- tural,  yaitu  hubungan  antarkonstruk  inde- penden dan dependen; (2) model measure-
ment ,  yaitu  nilai loading antarindikator dengan konstruk ( variabel laten ). Dengan digabungkannya  pengujian  model  struk- tural dan model pengukuran tersebut, maka peneliti dapat menguji kesalahan pengukur- an  ( measurement  error )  dan  melakukan analisis faktor bersamaan dengan pengujian hipotesis (Ghozali & Fuad. 2005).
Populasi penelitian adalah seluruh guru tetap  dan  berstatus  Pegawai  Negeri  Sipil yang  tersebar  pada  34  MAN  di  provinsi Kalimantan  Selatan  yang  berjumlah  386 orang. Penetapan jumlah sampel penelitian berdasarkan tabel Krejcie. Jika jumlah po- pulasi sekitar 380-386, maka jumlah sam- pel adalah sekitar 182 orang dengan taraf kepercayaan 5% atau sekitar 21,20% yang diambil secara proportional purposif sam- pling . Teknik ini mengacu pada pemilihan guru-guru  tetap yang  dipersyaratkan telah menjadi PNS, syarat ini dimaksudkan agar persepsi yang diberikan guru-guru terhadap situasi sekolah termasuk kepala sekolahnya benar dan tepat, atau mendekati kebenaran dan ketepatan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengujian  model  struktural  bertujuan untuk  mengetahui  besarnya  prediksi  yang GDSDWGLOLKDWSDGDEHVDUQ\DNRH¿VLHQMDOXU total. Model struktural dapat dikatakan baik DSDELODQLODLNRH¿VLHQMDOXUEHUNLVDUDQWDUD 0.0 sampai 1.0. Untuk lebih jelas mengenai hasil pengujian model struktural ini dapat dilihat pada Gambar 1. Dari hasil pengujian analisis jalur di atas didapatkan hasil sebagai berikut. Pertama , terdapat hubungan langsung positif dan sig- QL¿NDQDQWDUDNHWHUDPSLODQPDQDMHULDONH - pala sekolah dengan komunikasi organisa- si; artinya hipotesis alternatif (Ha) diterima GHQJDQNRH¿VLHQMDOXUVHEHVDUGDQQL - lai t sebesar 4.06. Kedua , terdapat hubung- an  langsung  positif  antara  keterampilan

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 117-126
manajerial kepala sekolah dengan pengen- GDOLDQ NRQÀLN DUWLQ\D KLSRWHVLV DOWHUQDWLI +DGLWHULPDGHQJDQNRH¿VLHQMDOXUVHEH - sar 0.27 dan nilai t sebesar 0.83. Ketiga , terdapat hubungan langsung po- sitif  antara  keterampilan  manajerial  kepa- la sekolah dengan iklim organisasi; artinya hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  dengan NRH¿VLHQMDOXUVHEHVDUGDQQLODL t se- besar  0.74. Keempat ,  terdapat  hubungan langsung  positif  antara  keterampilan  ma- najerial kepala sekolah dengan keefektifan organisasi; artinya hipotesis alternatif (Ha) GLWHULPD GHQJDQ NRH¿VLHQ MDOXU VHEHVDU
0.27 dan nilai t sebesar 0.95. Kelima , ter- dapat hubungan langsung positif antara ko- munikasi  organisasi  dengan  pengendalian NRQÀLN DUWLQ\D KLSRWHVLV DOWHUQDWLI +D GLWHULPD GHQJDQ NRH¿VLHQ MDOXU VHEHVDU 0.40 dan nilai t sebesar 1.14.
Keenam , tidak terdapat hubungan lang- sung  positif  antara  komunikasi  organisasi dengan  iklim  organisasi;  artinya  hipotesis QLKLO +R GLWRODN NDUHQD NRH¿VLHQ MDOXU sebesar  -0.13  dan  nilai t sebesar  -0.42. Ketujuh , tidak terdapat hubungan langsung
positif  antara  komunikasi  organisasi  de- ngan keefektifan organisasi; artinya hipote- VLVQLKLO+RGLWRODNNDUHQDNRH¿VLHQMDOXU sebesar -0.18 dan nilai t sebesar -0.60. Kedelapan , terdapat hubungan langsung SRVLWLIGDQVLJQL¿NDQDQWDUDSHQJHQGDOLDQ NRQÀLNGHQJDQLNOLPRUJDQLVDVLDUWLQ\DKL - potesis alternatif (Ha) diterima dengan koe- ¿VLHQMDOXUVHEHVDUGDQQLODL t sebesar 2.59. Kesembilan , tidak terdapat hubungan langsung positif antara pengendalian kon- ÀLNGHQJDQNHHIHNWLIDQRUJDQLVDVLDUWLQ\D KLSRWHVLVQLKLO+RGLWRODNNDUHQDNRH¿VLHQ jalur sebesar -0.13 dan nilai t sebesar -0.33. Kesepuluh ,  terdapat  hubungan  langsung SRVLWLIGDQVLJQL¿NDQDQWDUDLNOLPRUJDQLVD - si dengan keefektifan organisasi; artinya hi- potesis alternatif (Ha) diterima dengan nilai t sebesar 2.21.
Kesebelas , terdapat hubungan tidak lang- sung positif antara keterampilan manajerial kepala sekolah dengan keefektifan organisa- VLPHODOXLSHQJHQGDOLDQNRQÀLNGDQLNOLPRU - ganisasi sebagai variabel antara ( intervening variable );  artinya  hipotesis  alternatif  (Ha) diterima dengan nilai t sebesar 0.18. Kedua-
Ahmad S.: Analisis Proses Internal...
Gambar 1. Model Persamaan Struktural
belas ,  terdapat  hubungan  tidak  langsung positif antara komunikasi organisasi dengan keefektifan organisasi melalui pengendalian NRQÀLNGDQLNOLPRUJDQLVDVLVHEDJDLYDULDEHO antara; artinya hipotesis alternatif (Ha) dite- rima dengan nilai t sebesar 0.26. Ketigabelas , terdapat hubungan tidak langsung positif an- WDUDSHQJHQGDOLDQNRQÀLNGHQJDQNHHIHNWLIDQ organisasi  melalui  iklim  organisasi  sebagai variabel  antara;  artinya  hipotesis  alternatif (Ha) diterima dengan nilai t sebesar 0.67. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat hubungan langsung yang positif an- tara keterampilan manajerial kepala sekolah dan  komunikasi  organisasi,  keterampilan manajerial  kepala  sekolah  dan  pengenda- OLDQNRQÀLNNHWHUDPSLODQPDQDMHULDONHSDOD sekolah  dan  iklim  organisasi,  keterampilan manajerial  kepala  sekolah  dan  keefektifan organisasi,  komunikasi  organisasi  dan  pe- QJHQGDOLDQNRQÀLNSHQJHQGDOLDQNRQÀLNGH ngan iklim organisasi, dan iklim organisasi dan keefektifan organisasi Madrasah Aliyah Negeri di provinsi Kalimantan Selatan. Adanya  hubungan  positif  tersebut  me- nunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  keteram- pilan manajerial kepala sekolah, komunikasi RUJDQLVDVL SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN GDQ LNOLP organisasi, maka semakin tinggi pula keefek- tifan organisasi. Begitu pula sebaliknya, se- makin  rendah  keterampilan  manajerial  ke- pala sekolah, komunikasi organisasi, pengen- GDOLDQ NRQÀLN GDQ LNOLP RUJDQLVDVL PDND semakin rendah pula keefektifan organisasi. Hasil  tersebut  memperkuat  teori  dan  hasil penelitian sebelumnya bahwa ada hubungan positif antara keterampilan manajerial kepala sekolah, komunikasi organisasi, pengendali- DQ NRQÀLN GDQ LNOLP RUJDQLVDVL WHUKDGDS keefektifan organisasi.
Komunikasi  pada  dasarnya  merupakan kemampuan  untuk  berbicara  dan  menya- takan pikiran-pikiran kepada para bawahan, pimpinan atau kepada teman. Seorang kepa-
la sekolah tidak dapat mengelola sekolah de- ngan efektif apabila komunikasi antara per- sonel  sekolah  tidak  berjalan  dengan  baik, sebab kepala sekolah perlu mengkomunika- sikan visinya tentang sekolah, membagikan tugas-tugas,  mengkoordinasikan  tugas,  me- ngevaluasi program kerja kepada guru-guru dan pegawai serta kepada siswa.
Untuk itu para kepala sekolah harus me- miliki pengetahuan dan keterampilan berko- munikasi dengan baik, sebagai bagian kete- rampilan  interpersonal  yang  diperlukan  da- lam kepemimpinan manajerial. Karena pro- sedur kerja yang ada dalam rencana-rencana hanya dapat diimplementasikan dan dikoor- dinasikan  dengan  tindakan-tindakan  semua bagian  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  ter- tentu harus terlebih dahulu dikomunikasikan kepada setiap guru dan staf sekolah. Dalam hal ini, komunikasi pengajaran maupun ko- munikasi  organisasi  di  sekolah  merupakan peranan komunikasi yang sangat strategis. Menurut Wahjosumidjo (2003), agar ke- pala sekolah dapat melaksanakan fungsinya sebagai manajer secara efektif, ia harus me- mahami dan mampu mewujudkan keteram- pilan  manajerial  khususnya  keterampilan hubungan manusiawi ke dalam tindakan atau perilaku.  Keterampilan  manajerial  tersebut mencakup: (1) mampu memahami perilaku manusia  dan  proses  kerjasama;  (2)  mampu memahami  isi  hati,  sikap,  dan  motif  orang lain,  mengapa  mereka  berkata  dan  berperi- laku; (3) mampu berkomunikasi secara jelas dan efektif; (4) mampu menciptakan kerjasa- ma yang efektif, kooperatif, praktis, dan di- plomatis;  dan  (5)  mampu  berperilaku  yang dapat diterima oleh orang lain.
Menurut  Campbell, et  al. (1983),  pe- ranan kepala sekolah sebagai administrator juga  harus  mampu  menjadi  media  dalam PHQJHQGDOLNDQNRQÀLN\DQJWHUMDGLGLVHNR - ODKQ\DEDLNLWXNRQÀLN\DQJDGDGDODPGLUL LQGLYLGX NRQÀLN DQWDUD LQGLYLGX NRQÀLN

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 117-126
belas ,  terdapat  hubungan  tidak  langsung positif antara komunikasi organisasi dengan keefektifan organisasi melalui pengendalian NRQÀLNGDQLNOLPRUJDQLVDVLVHEDJDLYDULDEHO antara; artinya hipotesis alternatif (Ha) dite- rima dengan nilai t sebesar 0.26. Ketigabelas , terdapat hubungan tidak langsung positif an- WDUDSHQJHQGDOLDQNRQÀLNGHQJDQNHHIHNWLIDQ organisasi  melalui  iklim  organisasi  sebagai variabel  antara;  artinya  hipotesis  alternatif (Ha) diterima dengan nilai t sebesar 0.67.
Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat hubungan langsung yang positif an- tara keterampilan manajerial kepala sekolah dan  komunikasi  organisasi,  keterampilan manajerial  kepala  sekolah  dan  pengenda- OLDQNRQÀLNNHWHUDPSLODQPDQDMHULDONHSDOD sekolah  dan  iklim  organisasi,  keterampilan manajerial  kepala  sekolah  dan  keefektifan organisasi,  komunikasi  organisasi  dan  pe- QJHQGDOLDQNRQÀLNSHQJHQGDOLDQNRQÀLNGH ngan iklim organisasi, dan iklim organisasi dan keefektifan organisasi Madrasah Aliyah Negeri di provinsi Kalimantan Selatan.
Adanya  hubungan  positif  tersebut  me- nunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  keteram- pilan manajerial kepala sekolah, komunikasi RUJDQLVDVL SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN GDQ LNOLP organisasi, maka semakin tinggi pula keefek- tifan organisasi. Begitu pula sebaliknya, se- makin  rendah  keterampilan  manajerial  ke- pala sekolah, komunikasi organisasi, pengen- GDOLDQ NRQÀLN GDQ LNOLP RUJDQLVDVL PDND semakin rendah pula keefektifan organisasi. Hasil  tersebut  memperkuat  teori  dan  hasil penelitian sebelumnya bahwa ada hubungan positif antara keterampilan manajerial kepala sekolah, komunikasi organisasi, pengendali- DQ NRQÀLN GDQ LNOLP RUJDQLVDVL WHUKDGDS keefektifan organisasi.
Komunikasi  pada  dasarnya  merupakan kemampuan  untuk  berbicara  dan  menya- takan pikiran-pikiran kepada para bawahan, pimpinan atau kepada teman. Seorang kepa-
la sekolah tidak dapat mengelola sekolah de- ngan efektif apabila komunikasi antara per- sonel  sekolah  tidak  berjalan  dengan  baik, sebab kepala sekolah perlu mengkomunika- sikan visinya tentang sekolah, membagikan tugas-tugas,  mengkoordinasikan  tugas,  me- ngevaluasi program kerja kepada guru-guru dan pegawai serta kepada siswa.
Untuk itu para kepala sekolah harus me- miliki pengetahuan dan keterampilan berko- munikasi dengan baik, sebagai bagian kete- rampilan  interpersonal  yang  diperlukan  da- lam kepemimpinan manajerial. Karena pro- sedur kerja yang ada dalam rencana-rencana hanya dapat diimplementasikan dan dikoor- dinasikan  dengan  tindakan-tindakan  semua bagian  untuk  mencapai  tujuan-tujuan  ter- tentu harus terlebih dahulu dikomunikasikan kepada setiap guru dan staf sekolah. Dalam hal ini, komunikasi pengajaran maupun ko- munikasi  organisasi  di  sekolah  merupakan peranan komunikasi yang sangat strategis.
Menurut Wahjosumidjo (2003), agar ke- pala sekolah dapat melaksanakan fungsinya sebagai manajer secara efektif, ia harus me- mahami dan mampu mewujudkan keteram- pilan  manajerial  khususnya  keterampilan hubungan manusiawi ke dalam tindakan atau perilaku.  Keterampilan  manajerial  tersebut mencakup: (1) mampu memahami perilaku manusia  dan  proses  kerjasama;  (2)  mampu memahami  isi  hati,  sikap,  dan  motif  orang lain,  mengapa  mereka  berkata  dan  berperi- laku; (3) mampu berkomunikasi secara jelas dan efektif; (4) mampu menciptakan kerjasa- ma yang efektif, kooperatif, praktis, dan di- plomatis;  dan  (5)  mampu  berperilaku  yang dapat diterima oleh orang lain.
Menurut  Campbell, et  al. (1983),  pe- ranan kepala sekolah sebagai administrator juga  harus  mampu  menjadi  media  dalam PHQJHQGDOLNDQNRQÀLN\DQJWHUMDGLGLVHNR - ODKQ\DEDLNLWXNRQÀLN\DQJDGDGDODPGLUL LQGLYLGX NRQÀLN DQWDUD LQGLYLGX NRQÀLN

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 117-126
LQGLYLGXGHQJDQRUJDQLVDVLNRQÀLNGDODP RUJDQLVDVLPDXSXQNRQÀLNDQWDUDVHNRODK dengan masyarakat. Demikian pula Wahjo- sumidjo  (2003)  mengemukakan  bahwa kunci keberhasilan seorang kepala sekolah sebagai seorang manajer harus mampu se- bagai  juru  penengah  ( mediators ),  karena lingkungan sekolah sebagai satu organisasi yang di dalamnya terdiri dari manusia yang mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda- beda, perangai, keinginan, pendidikan, dan latar  belakang  kehidupan  sosial,  sehingga tak terhindarkan tumbuh pertentangan atau NRQÀLN VDWX GHQJDQ \DQJ ODLQ XQWXN LWX kepala sekolah harus turun tangan sebagai pelerai atau penengah.
Hoyle, et al. (1985) juga beranggapan bahwa  kepala  sekolah  tidak  akan  dapat menciptakan iklim sekolah yang baik sen- dirian. Untuk menciptakan suatu iklim se- kolah  yang  positif,  kepala  sekolah  perlu melibatkan  seluruh  civitas  sekolah.  Ber- dasarkan hasil-hasil penelitian dan ide-ide untuk suksesnya kepemimpinan kepala se- kolah,  setiap  kepala  sekolah  harus  mem- punyai  beberapa  keterampilan,  yaitu:  (1) keterampilan  mendesain,  menerapkan,  dan mengevaluasi  iklim  sekolah;  (2)  keteram- pilan  membangkitkan  dorongan  untuk  se- kolah;  (3)  keterampilan  mengembangkan kurikulum;  (4)  keterampilan  manajemen pembelajaran;  (5)  keterampilan  mengeva- luasi  staf;  (6)  keterampilan mengembang- kan staf; (7) keterampilan mengalokasikan sumber daya; dan (8) keterampilan dalam penelitian pendidikan, penilaian, dan peren- canaan.
Dalam melaksanakan tugas dan fungsi, kepala sekolah memang memiliki gaya ke- pemimpinan  masing-masing  yang  dapat mempengaruhi  kinerja  para  tenaga  kepen- didikan di lingkungan kerjanya. Kegagalan dan keberhasilan sekolah banyak ditentukan oleh kepala sekolah, karena seorang kepala
sekolah merupakan pengendali dan penentu arah yang ditempuh sekolah untuk menca- pai tujuannya. Banyak hasil-hasil studi yang menunjukkan bahwa keterampilan manaje- rial pemimpin organisasi merupakan faktor penting yang berhubungan dengan produk- tivitas  dan  keefektifan  organisasi.  Karena keterampilan  manajerial  pimpinan  sangat berpengaruh terhadap kinerja tenaga kepen- didikan di sekolah untuk meningkatkan pro- duktivitas kerja demi mencapai tujuan dan mewujudkan visi menjadi aksi. Dalam kai- tannya  dengan  peran  kepala  sekolah  maka untuk meningkatkan kinerja guru-guru dan tenaga kependidikan lainnya, perlu dipaha- mi bahwa setiap kepala sekolah bertanggu- ng jawab untuk mengarahkan apa yang baik bagi  guru-guru  dan  tenaga  kependidikan, dan  dia  sendiri  juga  harus  berbuat  baik. Seorang  kepala  sekolah  juga  harus  menja- di contoh teladan, bersifat sabar dan penuh pengertian.
Dari hasil analisis data juga ditemukan hubungan langsung yang negatif, yaitu hu- bungan antara komunikasi dengan iklim or- ganisasi,  hubungan  komunikasi  organisasi dengan keefektifan organisasi, dan hubung- DQSHQJHQGDOLDQNRQÀLNGHQJDQNHHIHNWLIDQ organisasi. Adanya hubungan negatif terse- but menunjukkan bahwa semakin tinggi ko- munikasi organisasi dan pengendalian kon- ÀLNWHUQ\DWDWLGDNGLLNXWLVHPDNLQWLQJJLQ\D keefektifan organisasi. Artinya, komunikasi RUJDQLVDVL GDQ SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN DNDQ EHUSHQJDUXKVHFDUDVLJQL¿NDQWHUKDGDSNH efektifan  organisasi  asalkan  disertai  varia- bel iklim organisasi sebagai variabel antara, dengan kata lain semakin baik komunikasi RUJDQLVDVL GDQ SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN PDND semakin tinggi keefektifan organisasi, asal- kan  disertai  dengan  iklim  organisasi  yang terbuka.
Tidak sesuainya hasil temuan ini dengan teori  yang  ada  menurut  Tuckman  (1999)
disebabkan  banyaknya  dimensi  yang  ikut mempengaruhi variabel laten pengendalian NRQÀLN\DQJWLGDNWHUPDVXNGDODPLQGLND - tor  penelitian.  Selain  itu,  untuk  variabel komunikasi  organisasi  dan  pengendalian NRQÀLN GLXNXU EHUGDVDUNDQ SHUVHSVL VDMD ini menjadikan data yang diperoleh kurang dapat menggambarkan komunikasi organi- VDVLGDQSHQJHQGDOLDQNRQÀLNVHFDUDQ\DWD Seringkali adanya kebingungan responden dalam menjawab kuesioner yang diberikan, ini mungkin disebabkan karena mereka ja- rang  mengisi  kuesioner  penelitian  yang menjadikan mereka canggung dan sungkan menjawab kuesioner yang tidak akurat. Di- lihat dari kebanyakan jawaban yang diberi- kan oleh responden, komunikasi organisa- VL GDQ SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN WLGDN VHFDUD langsung berpengaruh terhadap keefektifan organisasi,  karena  komunikasi  organisasi GDQ SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN LQL KDQ\DODK bentuk  hubungan  kerja  dalam  organisasi dan  perbedaan-perbedaan  pendapat  dalam organisasi,  ini  menjadikan  guru-guru  me- nganggap komunikasi organisasi dan pen- JHQGDOLDQ NRQÀLN KDQ\DODK VHVXDWX \DQJ tidak  begitu  berpengaruh  secara  langsung pada hasil kerja mereka.
Secara teori tidak adanya hubungan lang- sung  antara  hubungan  antara  komunikasi dengan iklim organisasi, hubungan komuni- kasi organisasi dengan keefektifan organisa- VL GDQ KXEXQJDQ SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN GH ngan keefektifan organisasi bisa terjadi dari beberapa hal yang juga merupakan kemung- kinan. Pertama, bisa saja timbul dari kepu- tusan peneliti dalam memilih variabel komu- QLNDVL RUJDQLVDVL GDQ SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN yang ternyata pilihan tersebut belum cukup untuk  secara  langsung  berimplikasi  nyata terhadap keefektifan organisasi. Dengan kata lain,  komunikasi  organisasi  dan  pengenda- OLDQNRQÀLN\DQJGLODNXNDQNHSDODVHNRODK tidak cukup untuk dapat mempengaruhi se-
cara  langsung  keefektifan  organisasi  seko- lah.  Kedua,  bisa  juga  disebabkan  adanya variabel  lain  di  luar  komunikasi  organisasi GDQ SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN \DQJ OHELK NXDW berpengaruh terhadap keefektifan organisasi. Hal ini bisa terjadi mengingat bahwa sekolah merupakan  suatu  sistem  yang  terbuka,  se- hingga memungkinkan banyak variabel yang mempengaruhi  keefektifannya.  Disamping itu,  menurut  beberapa  pendapat  pakar  ma- najemen  bahwa  komunikasi  organisasi  dan SHQJHQGDOLDQNRQÀLNPHUXSDNDQVDODKVDWX unsur dari keterampilan memimpin, sehing- ga  variabel  komunikasi  organisasi  dan  pe- QJHQGDOLDQNRQÀLNOHELKGHNDWKXEXQJDQQ\D dengan kepemimpinan (Kimbrough & Bur- kett, 1990).

## SIMPULAN
Hasil analisis deskriptif variabel pene- litian dapat dikemukakan sebagai berikut: (1) keterampilan manajerial kepala sekolah termasuk dalam kategori tinggi; dan (2) ko- PXQLNDVLRUJDQLVDVLSHQJHQGDOLDQNRQÀLN iklim organisasi, dan keefektifan organisasi termasuk dalam kategori sedang. Kesimpulan hasil penelitian menunjuk- kan adanya hubungan langsung. Pertama , semakin tinggi keterampilan manajerial ke- pala  sekolah,  semakin  baik  pula  komuni- kasi organisasi. Kedua , semakin tinggi ke- terampilan  manajerial  kepala  sekolah,  se- PDNLQ EDLN SXOD SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN
Ketiga ,  semakin  tinggi  keterampilan  ma- najerial  kepala  sekolah,  semakin  terbuka iklim organisasi. Keempat , semakin tinggi keterampilan  manajerial  kepala  sekolah, semakin tinggi keefektifan organisasi. Ke- lima ,  semakin  baik  komunikasi  organisa- si,  semakin  baik  pula  pengendalian  konf- lik. Keenam ,  semakin  baik  pengendalian NRQÀLNVHPDNLQWHUEXNDLNOLPRUJDQLVDVL Ketujuh , semakin terbuka iklim organisasi,

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 117-126
disebabkan  banyaknya  dimensi  yang  ikut mempengaruhi variabel laten pengendalian NRQÀLN\DQJWLGDNWHUPDVXNGDODPLQGLND - tor  penelitian.  Selain  itu,  untuk  variabel komunikasi  organisasi  dan  pengendalian NRQÀLN GLXNXU EHUGDVDUNDQ SHUVHSVL VDMD ini menjadikan data yang diperoleh kurang dapat menggambarkan komunikasi organi- VDVLGDQSHQJHQGDOLDQNRQÀLNVHFDUDQ\DWD Seringkali adanya kebingungan responden dalam menjawab kuesioner yang diberikan, ini mungkin disebabkan karena mereka ja- rang  mengisi  kuesioner  penelitian  yang menjadikan mereka canggung dan sungkan menjawab kuesioner yang tidak akurat. Di- lihat dari kebanyakan jawaban yang diberi- kan oleh responden, komunikasi organisa- VL GDQ SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN WLGDN VHFDUD langsung berpengaruh terhadap keefektifan organisasi,  karena  komunikasi  organisasi GDQ SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN LQL KDQ\DODK bentuk  hubungan  kerja  dalam  organisasi dan  perbedaan-perbedaan  pendapat  dalam organisasi,  ini  menjadikan  guru-guru  me- nganggap komunikasi organisasi dan pen- JHQGDOLDQ NRQÀLN KDQ\DODK VHVXDWX \DQJ tidak  begitu  berpengaruh  secara  langsung pada hasil kerja mereka.
Secara teori tidak adanya hubungan lang- sung  antara  hubungan  antara  komunikasi dengan iklim organisasi, hubungan komuni- kasi organisasi dengan keefektifan organisa- VL GDQ KXEXQJDQ SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN GH ngan keefektifan organisasi bisa terjadi dari beberapa hal yang juga merupakan kemung- kinan. Pertama, bisa saja timbul dari kepu- tusan peneliti dalam memilih variabel komu- QLNDVL RUJDQLVDVL GDQ SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN yang ternyata pilihan tersebut belum cukup untuk  secara  langsung  berimplikasi  nyata terhadap keefektifan organisasi. Dengan kata lain,  komunikasi  organisasi  dan  pengenda- OLDQNRQÀLN\DQJGLODNXNDQNHSDODVHNRODK tidak cukup untuk dapat mempengaruhi se-
cara  langsung  keefektifan  organisasi  seko- lah.  Kedua,  bisa  juga  disebabkan  adanya variabel  lain  di  luar  komunikasi  organisasi GDQ SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN \DQJ OHELK NXDW berpengaruh terhadap keefektifan organisasi. Hal ini bisa terjadi mengingat bahwa sekolah merupakan  suatu  sistem  yang  terbuka,  se- hingga memungkinkan banyak variabel yang mempengaruhi  keefektifannya.  Disamping itu,  menurut  beberapa  pendapat  pakar  ma- najemen  bahwa  komunikasi  organisasi  dan SHQJHQGDOLDQNRQÀLNPHUXSDNDQVDODKVDWX unsur dari keterampilan memimpin, sehing- ga  variabel  komunikasi  organisasi  dan  pe- QJHQGDOLDQNRQÀLNOHELKGHNDWKXEXQJDQQ\D dengan kepemimpinan (Kimbrough & Bur- kett, 1990).

## SIMPULAN
Hasil analisis deskriptif variabel pene- litian dapat dikemukakan sebagai berikut: (1) keterampilan manajerial kepala sekolah termasuk dalam kategori tinggi; dan (2) ko- PXQLNDVLRUJDQLVDVLSHQJHQGDOLDQNRQÀLN iklim organisasi, dan keefektifan organisasi termasuk dalam kategori sedang.
Kesimpulan hasil penelitian menunjuk- kan adanya hubungan langsung. Pertama , semakin tinggi keterampilan manajerial ke- pala  sekolah,  semakin  baik  pula  komuni- kasi organisasi. Kedua , semakin tinggi ke- terampilan  manajerial  kepala  sekolah,  se- PDNLQ EDLN SXOD SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN Ketiga ,  semakin  tinggi  keterampilan  ma- najerial  kepala  sekolah,  semakin  terbuka iklim organisasi. Keempat , semakin tinggi keterampilan  manajerial  kepala  sekolah, semakin tinggi keefektifan organisasi. Ke- lima ,  semakin  baik  komunikasi  organisa- si,  semakin  baik  pula  pengendalian  konf- lik. Keenam ,  semakin  baik  pengendalian NRQÀLNVHPDNLQWHUEXNDLNOLPRUJDQLVDVL Ketujuh , semakin terbuka iklim organisasi,

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 117-126
maka semakin tinggi keefektifan organisasi Selain itu, hasil penelitian juga menun- jukkan  tidak  terdapat  hubungan  langsung antara: komunikasi organisasi dengan iklim organisasi;  komunikasi  organisasi  dengan keefektifan  organisasi;  dan  pengendalian NRQÀLNGHQJDQNHHIHNWLIDQRUJDQLVDVL Kesimpulan  hasil  penelitian  berkaitan dengan  analisis  hubungan  tidak  langsung adalah  sebagai  berikut. Pertama ,  terdapat hubungan tidak langsung antara keterampil- an manajerial kepala sekolah dan keefektif- DQRUJDQLVDVLPHODOXLSHQJHQGDOLDQNRQÀLN dan  iklim  organisasi  sebagai  variabel  an- tara ( intervening variable ) pada Madrasah Aliyah Negeri di provinsi Kalimantan Sela- tan. Hasil penelitian ini menunjukkan bah- wa semakin tinggi keterampilan manajerial kepala sekolah, maka akan semakin tinggi keefektifan organisasi, asalkan disertai de- QJDQWHNQLNSHQJHQGDOLDQNRQÀLN\DQJWHSDW dan iklim organisasi yang terbuka. Kedua , terdapat  hubungan  tidak  langsung  antara komunikasi  organisasi  dengan  keefektifan RUJDQLVDVL PHODOXL SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN dan iklim organisasi sebagai variabel antara (intervening variable ) pada Madrasah Ali- yah Negeri di provinsi Kalimantan Selatan. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa semakin baik komunikasi organisasi, maka semakin tinggi keefektifan organisasi, asal- kan  disertai  dengan  teknik  pengendalian NRQÀLN \DQJ WHSDW GDQ LNOLP RUJDQLVDVL yang  terbuka. Ketiga ,  terdapat  hubungan WLGDNODQJVXQJDQWDUDSHQJHQGDOLDQNRQÀLN dengan keefektifan organisasi melalui iklim organisasi sebagai variabel antara ( interven- ing variable ) pada Madrasah Aliyah Negeri di  provinsi  Kalimantan  Selatan.  Hasil  pe- nelitian  ini  menunjukkan  bahwa  semakin EDLN SHQJHQGDOLDQ NRQÀLN VHPDNLQ WLQJJL keefektifan organisasi, asalkan disertai de- ngan iklim organisasi yang terbuka.

## DAFTAR PUSTAKA
$UL¿Q ,  ³.HSHPLPSLQDQ .HSDOD Sekolah  dalam  Mengelola  Madrasah Ibtidaiyah  dan  Sekolah  Dasar  Ber- prestasi: Studi Multi Kasus pada MIN Malang  I.  MI  Mamba`ul  Ulum  dan SDN  Ngaglik  I  Batu  di  Malang”. Di- sertasi . Malang: PPS IKIP Malang.
Campbell, R.F., Corbally, J.E., & Nystrand,
R.O. 1983. Introduction to Educational Administration . Boston: Allyn and Bacon. (GPRQG5³6RPH6FKRROV:RUNDQG More Can”, Social Policy . 9 (2), 28-32. Ferdinand,  A.  2002. Structural  Equation Modeling dalam Penelitian Manajemen . Semarang: BP Universitas Diponegoro.
Ghozali,  I.,  &  Fuad.  2005. Structural Equation  Modeling:  Teori,  Konsep  & Aplikasi Lisrel 8.54 . Semarang: Badan Penerbit Universitas Diponegoro.
Hall,  G.E.,  &  Hord,  S.M.  1984. Change in  Schools:  Facilitating  the  Process . Albany: State University of New York Press.
Hoy, W.K., & Miskel, C.G. 1987. Educa- tional  Administration:  Theory,  Rese- arch, and Practice . (3 rd ed.). New York: Random House. Hoyle, J.R., English, F., & Steffy, B. 1985. Skills  for  Successful  School  Leaders . Arlington, Virginia: American Associa- tion of School Administrators.
Kimbrough,  R.B.,  &  Burkett,  C.W.  1990. The Principalship: Concepts and Prac- tices .  Englewood  Cliffs,  New  Jersey: Prentice Hall. Kreps, G.L. 1986. Organizational Commu- nication . New York: Longman.
Lipham,  J.M.,  Rankin,  R.E.,  &  Hoeh, Jr.J.A.  1985. The  Principalship:  Con- cepts,  Competencies,  and  Cases .  New York: Longman.
Muhyadi.  1989. Organisasi:  Teori,  Struk-
tur dan Proses . Jakarta: P2LPTK DIK- TI Departemen Pendidikan dan Kebu- dayaan. Owens,  R.G.  1991. Organizational  Beha- vior  in  Education .  Boston:  Allyn  and Bacon.
6DQGHU% :LJJLQV7³&XOWXUDO &RQWH[W RI $GPLQLVWUDWLYH 7KHRU\ ,Q Consideration  of  a  Multidimensional Paradigm”. Educational  Administra- tion Quarterly , 21 (1): 95-117.
Scheerens,  J.  1992. Effective  Schooling: Research,  Theory  and  Practice .  Lon- don: Cassell. Sergiovanni, T.J. 1991. The Principalship:
$ 5HÀHFWLYH 3UDFWLFH 3HUVSHFWLYH .  (2 nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Sergiovanni, T.J., Burlingame, M., Coombs, P.H.,  &  Thurston,  P.W.  1992. Educa- tional Governance and Administration .
Boston: Allyn and Bacon. Solimun.  2004. Pengukuran  Variabel  dan Pemodelan  Statistika:  Aplikasi  SEM- AMOS dan Wasol . Malang: FMIPA & Pascasarjana Universitas Brawijaya. Steenbrink, K.A. 1986. Pesantren, Madra- sah, Sekolah: Pendidikan Islam dalam Kurun Modern . Jakarta: LP3ES. Steers,  R.M.,  Ungson,  G.R.,  &  Mowday, R.T. 1985. Managing Effective Organi- zational . Boston: Allyn and Bacon.
Tosi,  H.L.,  Rizzo,  J.R.,  &  Carroll,  S.J. 1990. Managing  Organizational  Be- havior. (2 nd ed.).  New  York:  Harper Collins Publishers. Tuckman, B.W. 1999. Conducting Educa- tional Research . (5 th ed.). Philadelphia: Harcourt Brace College Publishers. Wahjosumidjo,  2003.
Kepemimpinan  Ke- pala  Sekolah:  Tinjauan  Teoritik  dan Permasalahannya .  Jakarta:  PT  Raja *UD¿QGR3HUVDGD

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 44, Nomor 2, November 2014, Halaman 117-126