PERAN EFIKASI DIRI ( SELF EFFICACY ) DAN KEMAMPUAN BERPIKIR POSITIF TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
RAHMAWATI YULIYANI rhmwtyuliani@gmail.com Universitas Indraprasta PGRI

## SHINTA DWI HANDAYANI
Universitas Indraprasta PGRI

## SOMAWATI

## Universitas Indraprasta PGRI
Abstrak. Penelitian  ini  dilakukam  dengan  tujuan  mengetahui  pengaruh  efikasi  diri  ( sel efficacy )  dan  kemampuan  berpikir  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika. Hipotesis penelitian ini meliputi: 1) Terdapat pengaruh langsung efikasi diri ( sel  efficacy )  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  2)  Terdapat pengaruh langsung kemampuan berpikir positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.  3)  Terdapat  pengaruh  langsung  efikasi  diri  ( self  efficacy )  terhadap kemampuan  berpikir  positif.  4)  Terdapat  pengaruh  tidak  langsung  efikasi  diri  ( self efficacy ) terhadap kemampuan pemecahan masalah melalui berpikir positf. Metode yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  survey  dan  pengujian  hipotesis menggunakan  teknik  analisis  jalur  (path  analysis).  Besar  sample  sebanyak  60  siswa, dengan teknik sampling yang digunakan adalah teknik gabungan antara proporsional dan random,  di  ambil  dari  3  sekolah  swasta.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu angket  efikasi  diri  ( self  efficacy )  diri  sebanyak  30  pernyataan,  angket  berpikir  positif sebanyak 40 pernyataan, tes kemampuan pemecahan masalah berbentuk esaisebanyak 10 soal,  yang  telah  di  uji  validitasnya..  Hasil  pengujian  hipotesis  menunjukan  bahwa:  1) Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  efikasi  diri  ( sel  efficacy )  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  2)  Terdapat  pengaruh  langsung  yang signifikan  kemampuan  berpikir  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.  3)  Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  efikasi  diri  ( self  efficacy ) terhadap  kemampuan  berpikir  positif.  4)  Terdapat  pengaruh  tidak  langsung  yang signifikan  efikasi  diri  ( self  efficacy )  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  melalui berpikir positf.
Kata  Kunci :  Efikasi  Diri  ( Self  Efficacy ),  Kemampuan  Berpikir  Positif,  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika.
Abstract . This research was conducted with the purpose of knowing the influence of self efficacy  and  positive  thinking  towards  problem  solving  ability  in  mathematics.  The hypothesis of this research include: 1) there is a direct  influence of self efficacy against mathematical  problem  solving  ability.  2)  there  is  a  direct  influence  ability  of  positive thinking towards problem solving ability in mathematics. 3) there is a direct influence of self efficacy against the ability of positive thinking. 4) there is an indirect influence self efficacy  against  the  ability  of  problem  solving  through  positive  thinking.  The  methods used in this research is a survey method and hypothesis testing using path analysis. Large sample  as  many  as  60  students,  with  a  sampling  technique  used  was  a  combination  of proportional and random, taken from the three high schools. The research instrument used
Yuliyani, Handayani, & Somawati – Peran Efikasi Diri (Self …
is self efficacy of 30 statements, positive thinking of 40 statements, test problem solving skills in the form of essays as many as 10 questions, which have been tested the validity. The results of hypothesis testing indicate that: 1) there is a significant direct influence self efficacy  against  the  ability  of  mathematical  problem  solving.  2)  there  is  a  significant direct  influence  ability  of  positive  thinking  towards  problem  solving  ability  in mathematics.  3)  there  is  a significant  direct  influence  self  efficacy  against  the  ability  of positive  thinking.  4)  there  is  a  significant  indirect  influence  efficacy  of  self  against  the ability of problem solving through positive thinking.
Keywords :  Self  Efficacy,  Positive  Thinking  Ability,  Mathematical  Problem  Solving Ability

## PENDAHULUAN
Kurikulum  untuk  mata  pelajaran  matematika  berubah  seiring  dengan perkembangan  kurikulum  yang  berlaku.  Permendiknas  nomor  22  tahun  2006  dijelaskan bahwa  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  adalah  memecahkan masalah  yang  meliputi  memahami  masalah,  merancang  model  matematika, menyelesaikan  model,  dan  menafsirkan  solusi.  Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  merupakan  bagian  dari  kurikulum  matematika  yang  sangat  penting  karena dalam  proses  pembelajaran  maupun  penyelesaian,  siswa  dimungkinkan  memperoleh pengalaman  menggunakan  pengetahuan  serta  keterampilan  yang  sudah  dimiliki  untuk diterapkan  pada  pemecahan  masalah  yang  tidak  rutin.  Pemecahan  masalah  meliputi memahami masalah, merancang pemecahan masalah, menyelesaikan masalah, memeriksa hasil  kembali.  Karena  itu  pemecahan  masalah  merupakan  suatu  tingkat  aktivitas intelektual yang tinggi, serta siswa didorong dan diberi kesempatan seluas-luasnya untuk berinisiatif dan berfikir sistematis dalam menghadapi suatu masalah dengan menerapkan pengetahuan  yang  didapat  sebelumnya.  Namun  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa masih  belum  cukup  memuaskan,  hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Prasetyo  & Haryanto (dalam Leonard, 2015: 137) secara umum hasil kemampuan tentang pemecahan masalah matematik siswa belum memuaskan dengan nilai rata rata di angka 68,5.
Faktor-faktor yang  menyebabkan timbulnya masalah-masalah dalam pembelajaran matematika antara lain masih banyaknya siswa beranggapan bahwa pelajaran matematika adalah  pelajaran  yang  sukar  dan  biasanya  belajar  matematika  memerlukan  konsentrasi tinggi.  Mereka  menganggap  matematika  suatu  pelajaran  yang  menakutkan, membosankan,  dan  menjadi  beban  bagi  siswa  karena  bersifat  abstrak,  penuh  dengan angka  dan  rumus.  Selain  itu,  masih  adanya  sistem  belajar  yang  menyamaratakan kemampuan  siswa.  Saat  siswa  belum  menguasai  materi  dasar,  sudah  ditambah  dengan materi lain. Para siswa pun cenderung tidak menyukai matematika karena dianggap sulit terutama dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru matematika.
Menyikapi  hal  seperti  ini  di  harapkan  siswa  mampu  mengembangkan kemampuannya,  agar  pencepaian  prestasi  akademik  dapat  optimal. Untuk  itu,  individu sebagai  siswa  selayaknya  memiliki  keyakinan  dalam  dirinya.  Salah  satu  keyakinan  diri seseorang  mengenai  kemampuan  atau  kecakapannya  untuk  melakukan  tugas  akademik adalah dengan efikasi diri. Efikasi diri akademik mengacu pada keyakinan yang berkaitan dengan kemampuan dan kesanggupan seorang pelajar untuk mencapai dan menyelesaikan tugas-tugas  studi  dengan  target  hasil  dan  waktu  yang  telah  ditentukan.  Efikasi  diri akademik  mengacu  pada  pertimbangan  seberapa  besar  keyakinan  seseorang  tentang kemampuannya melakukan sejumlah aktivitas belajar dan kemampuannya menyelesaikan tugas-tugas belajar.
Yuliyani, Handayani, & Somawati – Peran Efikasi Diri (Self …
Efikasi  diri  akademik  sangat  penting  bagi  pelajar  untuk  mengontrol  motivasi mencapai  harapan-harapan  akademik.  Efikasi  diri  akademik  jika  disertai  dengan  tujuan- tujuan  yang  spesifik  dan  pemahaman  mengenai  prestasi  akademik,  maka  akan  menjadi penentu suksesnya perilaku akademik di masa yang akan datang. Namun efikasi diri yang dimiliki setiap siswa pasti berbeda, perbedaan ini di dasarkan pada tingkat keyakinan dan kemampuan setiap siswa. Siswa yang memiliki efikasi diri yang baik akan berhasil dalam kegiatan  belajarnya  dan  dapat  melakukan  tugas-tugas  akademiknya  dengan  lancar. Berbeda  jika  efikasi  yang  dimiliki  siswi  rendah  maka  siswa  akan  cepat  menyerah  pada setiap permasalahan yang di hadapi.
Dalam hal ini peneliti melihat terdapat gejala dimana siswa tidak memiliki pikiran yang  positif  dalam  belajar  matematika  ataupun  mengerjakan  tugas,  siswa  seharusnya memiliki pikiran yang positif agar siswa bisa selalu percaya dan yakin dengan apa yang dikerjakan, siswa seharusnya memiliki pikiran yang positif agar siswa bisa selalu percaya dan yakin dengan apa yang dikerjakan. Menurut Adelia (2011:68) berpikir positif adalah pikiran  yang  dapat  membangun  dan  memperkuat  kepribadian  atau  karakter.  Ini  juga berarti bahwa dengan berpikir positif seseorang bisa menjadi pribadi yang matang, serta lebih  berani  dalam  menghadapi  tantangan.  Setiap  pemikir  positif  akan  melihat  setiap kesulitan dengan cara yang gamblang dan polos serta tidak mudah terpengaruh sehingga menjadi  putus  asa  oleh  berbagai  tantangan  ataupun  hambatan  yang  dihadapi.  Individu yang berpikir positif selalu didasarkan fakta bahwa setiap masalah pasti ada pemecahan dan suatu pemecahan yang tepat selalu melalui proses intelektual yang sehat.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  penulis  merasa  perlu  untuk  meneliti  dengan tujuan  untuk  menemukan  secara  empiris  tentang  pengaruh  variabel  efikasi  diri  ( self efficacy )  dan  kemampuan  perpikir  positif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika.

## TINJAUAN PUSTAKA Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Pemecahan  masalah  adalah  proses  menerapkan  pengetahuan  yang  telah  diperoleh sebelumnya  kedalam  situasi  baru  yang  belum  dikenal.  Untuk  menjadi  seorang  pemecah masalah  yang  baik,  siswa  membutuhkan  banyak  kesempatan  untuk  menciptakan  dan memecahkan masalah dalam bidang matematika dan dalam konteks kehidupan nyata.
Sumarmo  (2005:21)  mengartikan  pemecahan  masalah  sebagai  kegiatan menyelesaikan  soal  cerita,  menyelesaikan  soal  yang  tidak  rutin,  mengaplikasikan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  keadaan  lain,  dan  membuktikan  atau menciptakan  atau  menguji  konjektur.  Berdasarkan  pengertian  yang  dikemukakan Sumarmo  tersebut,  dalam  pemecahan  masalah  matematika  tampak  adanya  kegiatan pengembangan daya matematika ( mathematical power) terhadap siswa.
Ruseffendi  (2006:336)  mengemukakan  bahwa  suatu  soal  merupakan  soal pemecahan masalah bagi seseorang bila ia memiliki pengetahuan dan kemampuan untuk menyelesaikannya,  tetapi  pada  saat  ia  memperoleh  soal  itu  ia  belum  tahu  cara menyelesaikannya.  Dalam  buku  yang  sama  Ruseffendi  (2006:337)  juga  mengemukakan bahwa suatu persoalan itu merupakan masalah bagi seseorang jika: pertama, persoalan itu tidak  dikenalnya.  Kedua,  siswa  harus  mampu  menyelesaikannya,  baik  kesiapan mentalnya  maupun  pengetahuan  siapnya;  terlepas  daripada  apakah  akhirnya  ia  sampai atau  tidak  kepada  jawabannya.  Ketiga,  sesuatu  itu  merupakan  pemecahan  masalah baginya, bila ia ada niat untuk menyelesaikannya. Tuntutan akan kemampuan pemecahan masalah  dipertegas  secara  eksplisit  dalam  kurikulum  saat  ini  yaitu  kurikulum  2013, sebagai dasar yang harus dikembangkan dan di ntegrasikan pada sejumlah materi tertentu. Pandangan  pemecahan  masalah  sebagai  proses  inti  dan  utama  dalam  kurikulum
Yuliyani, Handayani, & Somawati – Peran Efikasi Diri (Self …
matematika,  berarti  pembelajaran  pemecahan  masalah  lebih  mengutamakan  proses  dan strategi  yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikannya  dari  pada  hanya  sekedar  hasil sehingga  keterampilan  prosesdan  strategi  dalam  memecahkan  masalah  tersebut  menjadi kemampuan dasar dalam belajar matematika.
Dari  berbagai  pengertian  yang  telah  diutarakan  di  atas  maka  penulis  dapat mengambil  kesimpulan  bahwa  pemecahan  masalah  matematika  adalah upaya  mencari jalan  keluar  yang  dilakukan  dalam  mencapai  tujuan.  Juga  memerlukan  kesiapan, kreativitas, pengetahuan dan kemampuan serta aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Di samping itu pemecahan masalah merupakan persoalan-persoalan yang belum dikenal, serta  mengandung  pengertian  sebagai  proses  berfikir  tinggi  dan  penting  dalam pembelajaran matematika.
Efikasi Diri ( Self Efficacy )
Keyakinan  diri  seseorang  mengenai  kemampuan  atau  kecakapannya  untuk melakukan  tugas  akademik  yang  diberikan  disebut  efikasi  diri  akademik.  Bandura (Taylor,  S.E.  Peplau,  L.T.  Sears,  D.O,  2009)  mengemukakan  bahwa  peran  efikasi  diri sebagai  mekanisme  yang  mendasari  perubahan  perilaku,  pemeliharaan  dan  generalisasi. Perubahan perilaku terjadi setelah ada kegiatan pembelajaran siswa. Pada awal kegiatan pembelajaran, masing-masing siswa mempunyai tingkat keyakinan dan kemampuan yang berbeda.  Perbedaan  tingkat  keyakinan  tersebut  berdasarkan  pengalaman  sebelumnya misalnya pemahaman  materi pelajaran sebelumnya, tingkat kecerdasannya dan sikapnya dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  yang  mempunyai  efikasi  diri  yang  baik akan  berhasil  dalam  kegiatan  belajarnya  dan  dapat  melakukan  tugas-tugas  akademiknya dengan lancar.
Park  dan  Kim  (2006:276)  menjelaskan  efikasi  diri  akademik  sangat  penting  bagi pelajar  untuk  mengontrol  motivasi  mencapai  harapan-harapan  akademik.  Efikasi  diri akademik  jika  disertai  dengan  tujuan-tujuan  yang  spesifik  dan  pemahaman  mengenai prestasi  akademik,  maka  akan  menjadi  penentu  suksesnya  perilaku  akademik  di  masa yang  akan  datang.Selanjutnya  menurut  Baron  dan  Byrne  (2003:183),  efikasi  diri akademik  dapat  diartikan  sebagai  keyakinan  seseorang  bahwa  dirinya  mampu  untuk melakukan tugas akademik yang diberikan dan menandakan level kemampuan dirinya.
Ada  dua  tipe  efikasi  diri  yang  ada  dalam  diri  seseorang  yang  1)  efikasi  diri akademik  yang  rendah  dengan  ciri-ciri  selalu  menjauhi  tugas-tugas  yang  sulit,  berhenti dengan cepat bila menemui kesulitan, memiliki cita-cita yang rendah dan komitmen yang buruk  untuk  tujuan  yang  telah  dipilih,  berfokus  pada  akibat  yang  buruk  dari  kegagalan, cenderung  mengurangi  usaha  karena  lambat  memperbaiki  keadaan  dari  kegagalan  yang dialami, mudah mengalami stres dan depresi. 2) efikasi diri akademik yang tinggi dengan ciri-ciri:  mendekati  tugas-tugas  yang  sulit  sebagai  tantangan  untuk  dimenangkan, menyusun  tujuan-tujuan  yang  menantang  dan  memelihara  komitmen  untuk  tugas-tugas tersebut, mempunyai usaha yang tinggi atau gigih, memiliki pemikiran strategis, berpikir bahwa kegagalan yang dialami karena usaha yang tidak cukup sehingga diperlukan usaha yang tinggi dalam menghadapi kesulitan.
Dari  berbagai  pengartian  yang  telah  diutarakan  di  atas  maka  penulis  dapat mengambil  kesimpulan  bahwa  efikasi  diri  ( self  efficacy )  adalah  keyakinan  seseorag terhadap  kemampuannya  dalam  mengatasi  beraneka  ragam  situasi  yang  muncul  dalam hidupnya. Efikasi  diri  jika  disertai  dengan  tujuan-tujuan  yang  spesifik  dan  pemahaman mengenai prestasi akademik, maka akan menjadi penentu suksesnya perilaku akademik di masa yang akan datang. Efikasi diri yang dimiliki setiap siswa berbeda, perbedaan ini di dasarkan  pada  tingkat  keyakinan  dan  kemampuan  setiap  siswa.  Siswa  yang  memiliki efikasi  diri  yang  baik  akan  berhasil  dalam  kegiatan  belajarnya  dan  dapat  melakukan
Yuliyani, Handayani, & Somawati – Peran Efikasi Diri (Self …
tugas-tugas akademiknya dengan lancar. Berbeda jika efikasi yang di miliki siswi rendah maka siswa akan cepat menyerah pada setiap permasalahan yang dihadapi.

## Kemampuan Berpikir Positif
Manusia merupakan makhluk hidup yang memiliki kemampuan paling baik. Salah satu  kemampuan  manusia  yang  tidak  dimiliki  oleh  makhluk  hidup  yang  lain  adalah kemampuan  berpikir.  Dari  berbagai  kemampuan  yang  ada  pada  manusia,  berpikir merupakan  kemampuan  yang  memegang  peranan  penting  dalam  menentukan  kualitas hidupnya.  Namun  demikian  tidak  setiap  orang  mampu  mengoptimalkan  peran kemampuan  ini.  Salah  satu  usaha  yang  mestinya  dilakukan  agar  pikiran  bisa  berperan secara baik adalah belajar untuk berpikir positif.
Berpikir  positif  terbentuk  dari  kebiasaan  berpandangan  positif,  atau  memiliki persepsi untuk memandang segala sesuatu selalu pada sisi baiknya. Hal ini sejalan dengan yang di kemukakan Arifin (2010:19) mengatakan berpikir positif adalah aktivitas berpikir yang  kita  lakukan  dengan  tujuan  untuk  membangun  dan  membangkitkan  aspek  positif pada diri kita, baik itu yang berupa potensi, spirit (semangat), tekad, maupun keyakinan diri  kita.  Elfiky  (2009:269)  menyebutkan  saat  seseorang  berpikir,  informasi  yang dipikirkannya  akan  dimaknai  dan  pada  akhirnya  memanifestasikan  perasaan  tertentu. Oleh sebab itu berpikir positif pada hakikatnya juga berkaitan erat dengan emosi.
Dari  berbagai  pengartian  yang  telah  diutarakan  di  atas  maka  penulis  dapat mengambil  kesimpulan  bahwa  kemampuan  berpikir  positif  adalah  sikap  atau  perilaku yang dimiliki untuk mengembangkan cara menentukan pilihan dengan menggunakan akal pikiran  sehat  dan  jernih  yang  bersumber  atau  timbul  dari  energi  positif  dan  juga memandang  segala  sesuatu  dari  segi  kebaikannya,  sehingga  menghasilkan  pandangan seorang individu dan kepribadian individu seseorang yang baik terhadap dirinya sendiri, orang lain yang saling berhubungan, dan keluara serta lingkungan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  survey  dengan  pendekatan  kuantitatif,  dimana peneliti  menggambarkan  fenomena  yang  terjadi  berdasarkan  data  yang  diambil  dari responden  menggunakan  instrument  yang  telah  divalidasi  sebelumnya.  Penelitian  ini diadakan  diwilayah  sekecamatan  Jagakarsa  jeenjang  pendidikan  yang  diteliti  adalah Sekolah  Mengah  Atas.  Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah  gabungan  antara proporsional dan random. Dalam menentukan jumlah anggotasampel dari setiap sekolah digunakan teknik proporsional, sedangkan untuk menentukan anggota sampel dari setiap sekolah dipilih secara acak. Jumlah anggota sampelnya adalah 60 siswa.
Data yang digunakan adalah instrument yang sebelunya divalidasi, yaitu: instrume untuk  mengukur  Effikasi  Diri  ( Self  Efficacy )  (terbagi  dalam  indikator  magnitude, strength,  dan  generality)  dengan  jumlah  30  butir  pernyataan,  Berpikir  Positif  (terbagi dalam  indicator  harapan  yang  positif,  affirmasi  diri,  pernyataan  yang  tidak  menilai, penyesuaian  diri  yang  realistic)  dengan  jumlah  40  butir  pernyataan  dan  Pemecahan Masalah  Matematika  (terbagi  dalam  indikator  mendeskripsikan  kaidah  pencacahan, permutasi,  dan  kombinasi  serta  menghitung  peluang  suatu  kejadian)  dengan  jumlah  10 butir soal esai.
Selanjutnya  instrument  yang  sudah  divalidasi  tersebut  disebarkan  kepada responden, untuk kemudian hasilnya ditabulasi dan dianalisis. Data yang telah diperoleh selanjutnya  diuji  persyaratan  analisis  datanya,  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  linieritas, kemudian  selanjutnya  selanjutnya  diadakan  uji  hipotesis,  dimana  analisis  data  yang digunakan adalah analisis jalur ( path analysis ).
Yuliyani, Handayani, & Somawati – Peran Efikasi Diri (Self …
Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan: X 1 : Efikasi Diri ( Self Efficacy ) X 2 : Berpikir Positif X 3 : Kemampuan Pemecahan Masalah

## HASIL DAN PEMBAHASAN Analisis Deskriptif
Data yang telah dikumpulkan kemudian ditampilkan secara deskriptif dalam tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi data tiap variabel Statistics Efikasi_Diri Berpikir_Positif Pemecahan_Masalah_Mat ematika N Valid 60 60 60 Missing 0 0 0 Mean 116.83 98.60 67.75 Median 117.00 98.00 68.00 Mode 117 96 a 68 Std. Deviation 11.007 11.939 2.989 Variance 121.158 142.549 8.936 Range 40 48 12 Minimum 97 76 62 Maximum 137 124 74 Sum 7010 5916 4065
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Dari  tabel  1.  tergambar  bahwa  secara  deskriptif,  efikasi  diri  ( self  efficacy )  responden tergolong  baik,  hal  ini  terlihat  dari  nilai  modus  berada  diatas  rata-rata.  Kemampuan berpikir  positif  tergolong  dalam  katagori  cukup,  hal  ini  terlihat  dari  nilai  modus  yang hanya  sedikit  lebih  kecil  dibandingkan  dengan  rata-rata  dan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  memiliki  kecenderungan  positif,  terlihat  dari  nilai  modus  dan median diatas rata-rata, walaupun skor keseluruhan yang kecil.
X 1 X 2 X 3 r 13 (p 31 )
r 23 (p 32 ) r 12 (p 21 )
Yuliyani, Handayani, & Somawati – Peran Efikasi Diri (Self …

## Pengujian Persyaratan Analisis
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Efikasi Diri Berpikir Positif Pemecahan Masalah Matematika N 60 60 60 Normal Parameters a,b Mean 116.83 98.60 67.75 Std. Deviation 11.007 11.939 2.989 Most Extreme Differences Absolute .106 .087 .083 Positive .097 .087 .083 Negative -.106 -.052 -.067 Test Statistic .106 .087 .083 Asymp. Sig. (2-tailed) .091 c .200 c,d .200 c,d
a. Test distribution is Normal.
Dari tabel 2 hasil perhitungan dengan menggunakan SPPS di atas, terlihat bahwa nilai  signifikasi  secara  keseluruhan > 0,05 ,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  data berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Pengujian Linieritas Hubungan Variabel X 1 dengan X 3
ANOVA Table Sum of Square s df Mean Square F Sig. Pemecahan Masalah Matematika * Efikasi_Diri Between Groups (Combined) 511.74 0 8 63.968 210.3 45 .000 Linearity 509.00 8 1 509.00 8 1673. 771 .000 Deviation from Linearity 2.733 7 .390 1.284 .277 Within Groups 15.510 51 .304 Total 527.25 0 59
Dari  tabel  3.  terlihat  nilai  pada  kolom Sig baris deviation  from  linierity =0,277 lebih dari 0,05. Dengan kata lain bahwa garis regresi hubungan efikasi diri ( self efficacy ) (X 1 ) dengan pemecahan masalah matematika (X 3 ) linier.
Yuliyani, Handayani, & Somawati – Peran Efikasi Diri (Self …
Tabel 4. Hasil Pengujian Linieritas Hubungan Variabel X 2 dengan X 3
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Pemecahan_M asalah_Matem atika * Berpikir_Posit if Between Groups (Combined) 521.101 12 43.425 331.931 .000 Linearity 519.866 1 519.866 3973.729 .000 Deviation from Linearity 1.235 11 .112 .858 .585 Within Groups 6.149 47 .131 Total 527.250 59
Dari  tabel  4.  terlihat  nilai  pada  kolom Sig baris deviation  from  linierity =0,585 lebih dari 0,05. Dengan kata lain bahwa garis regresi hubungan hubungan berpikir positif (X 2 ) dengan pemecahan masalah matematika (X 3 ) linier.
Tabel 5. Hasil Pengujian Linieritas Hubungan Variabel X 1 dengan X 2
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Efikasi_Diri * Berpikir_Posi tif Between Groups (Combined) 6983.452 12 581.954 165.889 .000 Linearity 6914.757 1 6914.757 1971.08 0 .000 Deviation from Linearity 68.695 11 6.245 1.780 .085 Within Groups 164.881 47 3.508 Total 7148.333 59
Dari  tabel  5.  terlihat nilai pada  kolom Sig baris deviation from linierity =  0,085 lebih dari 0,05. Dengan kata lain bahwa garis regresi hubungan efikasi diri ( self efficacy ) (X 1 ) dengan berpikir positif (X 2 ) linier

## Analisis Korelasi
Tabel 7. Perhitungan Koefisien Korelasi Correlations Efikasi Diri Berpikir Positif Pemecahan Masalah Matematika Efikasi_Diri Pearson Correlation 1 .984 ** .983 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 N 60 60 60 Berpikir_Positif Pearson Correlation .984 ** 1 .993 ** Sig. (2-tailed) .000 .000 N 60 60 60 Pemecahan_Masalah _Matematika Pearson Correlation .983 ** .993 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 .000 N 60 60 60
Yuliyani, Handayani, & Somawati – Peran Efikasi Diri (Self …
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed). Tabel 9. Koefisien Jalur p 21 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.470E-15 .024 .000 1.000 Zscore(Efikasi_Diri) .984 .024 .984 41.437 .000
a. Dependent Variable: Zscore(Berpikir_Positif)
Tabel 10. Koefisien Jalur p 31 dan p 32 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -1.053E-14 .015 .000 1.000 Zscore(Efikasi_Diri) .182 .083 .182 2.179 .033 Zscore(Berpikir_Positif ) .814 .083 .814 9.775 .000
a. Dependent Variable: Zscore(Pemecahan_Masalah_Matematika)
Untuk  memeperjelas  data  di  atas,  diperoleh  hasil  seperti  terlihat  pada  analisis jalur dibawah ini:
Keterangan: X 1 = Efikasi Diri ( Self Efficacy ) X 2 = Kemampuan Berpikir Positif X 3 = Pemecahan Masalah Matematika
Pengujian Hipotesis Penelitian
1. Pengujian Hipotesis 1 H o :tidak  terdapat  pengaruh  langsung  antara  efikasi  diri  (self  efficacy)  terhadap kemampuan pemecahan masalah.
r 13 = 0,983 (p 31 = 0,182) r 12 = 0,984 (p 21 = 0,0,984) r 23 = 0,993 (p 32 = 0,814) X 1 X 2 X 3
H a :terdapat pengaruh langsung antara efikasi diri (self efficacy) terhadap kemampuan pemecahan masalah.
Dari  diagram  diatas  terlihat  bahwa  koefisien  korelasi  antara  X I dan  X 3 sebesar 0,983  dan  koefisien  pengaruh  p 31 =  0,182.  Untuk 𝛼 = 0,05 dan 𝑑𝑘 = 𝑛 − 𝑘 − 1 = 60 − 2 − 1 = 57 pada  uji  dua  pihak  diperoleh  nilai  t tabel =  t t =  2,000.Karena  nilai 𝑡 ℎ > 𝑡 𝑡 (2,719 > 2,000) maka H a diterima  dan  disimpulkanterdapat  pengaruh langsung efikasi diri ( self efficacy ) terhadap pemecahan masalah matematika.
2. Pengujian Hipotesis 2
H o :tidak  terdapat  pengaruh  langsung  antara  berpikir  positif  terhadap  pemecahan masalah matematika.
H a :  terdapat  pengaruh  langsung  antara  berpikir  positif  terhadap  pemecahan  masalah matematika
Dari  diagram  diatas terlihat  bahwa  koefisien  korelasi antara X 2 dan  X 3 sebesar 0,993  dan  koefisien  pengaruh  p 32 =  0,814.  Untuk 𝛼 = 0,05 dan 𝑑𝑘 = 𝑛 − 𝑘 − 1 = 60 − 2 − 1 = 57 pada  uji  dua  pihak  diperoleh  nilai  t tabel =  t t =  2,000.Karena  nilai 𝑡 ℎ > 𝑡 𝑡 (9,775 > 2,000) maka H a diterima  dan  disimpulkan  terdapat  pengaruh langsung berpikir positif terhadap pemecahan masalah matematika
3. Pengujian Hipotesis 3
H o :tidak  terdapat  pengaruh  langsung  antara  efikasi  diri  (self  efficacy)  terhadap berpikir positif.
H a :  terdapat  pengaruh  langsung  antara  efikasi  diri  (self  efficacy)  terhadap  berpikir positif
Dari  diagram  diatas  terlihat  bahwa  koefisien  korelasi  antara  X 1 dan  X 2 sebesar 0,984  dan  koefisien  pengaruh  p 21 =  0,984.  Untuk 𝛼 = 0,05 dan 𝑑𝑘 = 𝑛 − 𝑘 − 1 = 60 − 1 − 1 = 58 pada  uji  dua  pihak  diperoleh  nilai  t tabel =  t t =  2,000.Karena  nilai 𝑡 ℎ > 𝑡 𝑡 (41,437 > 2,000) maka H a diterima  dan  disimpulkan  terdapat  pengaruh langsung efikasi diri ( self efficacy ) terhadap berpikir positif.
4. Pengujian Hipotesis 4
H o :tidak  terdapat  pengaruh  tidak  langsung  efikasi  diri  ( self  efficacy )  terhadap pemecahan masalah matematika melalui berpikir positif.
H a : terdapat pengaruh tidak langsung efikasi diri ( self efficacy ) terhadap pemecahan masalah matematika melalui berpikir positif.
Dari perhitungan menggunakan Ms Excel didapatkan t hitung (13,115) > t tabel (2,000) maka  H a diterimayang  berarti  terdapat  pengaruh  tidak  langsung  antara  efikasi  diri  ( self efficacy ) terhadap pemecahan masalah matematika melalui berpikir positif.

## Pembahasan
Pengaruh  Langsung  Efikasi  Diri  (Self  Efficacy)  Terhadap  Pemecahan  Masalah Matematika
Temuan  penelitian  menunjukan  bahwa  efikasi  diri  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  memberikan  hasil  yang  signifikan 𝑡 ℎ > 𝑡 𝑡 (2,719 > 2,000) , walaupun nilainya tidak terlalu besar akan tetapi hal ini membuktikan bahwa ada pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  efikasi  diri  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematika. Dengan kata lain siswa yang memiliki efikasi diri dan persepsi serta cara pandang yang positif tentang dirinya sendiri akan mampu meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Hal  ini  didukung  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rezki (2015:427) mengatakan efikasi diri memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pemecahan  masalah  matematika,  yang  artinya  bahwa  dalam  menyelesaikan  pemecahan masalah  matematika,  semakin  tinggi  efikasi  diri  peserta  didik  maka  semakin  mudah dalam menyelesaikannya.
Yuliyani, Handayani, & Somawati – Peran Efikasi Diri (Self …
Menurut  Baron  dan  Byrne  (2003:183),  efikasi  diri  akademik  dapat  diartikan sebagai  keyakinan  seseorang  bahwa  dirinya  mampu  untuk  melakukan  tugas  akademik yang  diberikan  dan  menandakan  level  kemampuan  dirinya.  Efikasi  diri  akademik mengacu pada pertimbangan seberapa besar keyakinan seseorang tentang kemampuannya melakukan  sejumlah  aktivitas  belajar  dan  kemampuannya  menyelesaikan  tugas-tugas belajar, sehingga sudah seharusnya siswa secara pribadi dapat menumbuhkan efikasi diri yang positif dalam dirinya, serta selaku guru, kepala sekolah, orang tua, dan masyarakat memberikan  penghargaan  dan  apresiasi  yang  optimal  sehingga  siswa  dapat  membangun efikasi diri yang positif.
Berdasarkan temuan penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki efikasi diri dan persepsi serta cara pandang yang positif tentang dirinya sendiri akan mampu meningkatkan kemamauan pemecahan masalah matematika.

## Pengaruh Langsung Berpikir Positif Terhadap Pemecahan Masalah Matematika
Temuan  penelitian  menunjukan  bahwa  berpikir  positif  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  memberikan  hasil  yang  signifikan  dan  menunjukan adanya  pengaruh  yang  cukup  tinggi,  ini  terlihat  dari 𝑡 ℎ > 𝑡 𝑡 (9,775 > 2,000) .  Hal  ini membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  berpikir  positif  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Dengan  kata  lain  siswa  yang  memiliki pemikiran  yang  positif  atas  kemampuan  pada  dirinya  maka  akan  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika.  Hal  ini  didukung  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Nadun  (2015:376)  mengatakan  kemampuan  berpikir  positif  memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap  pemecahan  masalah  khususnya  dalam  pembelajaran matematika.
Kemampuan  berpikir  positif  akan  sangat  berguna  bagi  siswa  dalam  memecahkan masalah dalam pelajaran yang berhubungan dengan soal-soal dan lain sebagainya. Karena kemampuan  berpikir  positif  akan  menghindarkan  siswa  dari  pemikiran  yang  negatif terutama  dalam  pembelajarn  matematika,  karena  tidak  dapat  dipungkiri  masih  banyak siswa  yang  masih  memiliki  pemikiran  yang  negative  terhadap  pelajaran  matematika karena  menganggap  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit.  Sehingga  sangat diperlukannya  berpikir  positif  dalam  pemikiran  siswa  agar  siswa  selalu  terbiasa  untuk memandang  segala  sesuatu  selalu  pada  sisi  baiknya.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  di kemukakan  Arifin  (2010:19)  mengatakan  berpikir  positif  adalah  aktivitas  berpikir  yang kita lakukan dengan tujuan untuk membangun dan membangkitkan aspek positif pada diri kita, baik itu yang berupa potensi, spirit (semangat), tekad, maupun keyakinan diri kita. Berdasarkan temuan penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang menanamkan  pemikiran  positif  dalam  dirinya  akan  membangun  dan  membangkitkan aspek  positif  pada  diri  siswa  dan  akan  membantunya  dalam  melihat  segala  sesuatu dengan  positif  terutama  dalam  pembelajaran  matematika  yang  akan  mempengaruhinya pada kampuannya dalam pemecahan masalah matematika.
Pengaruh Langsung Efikasi Diri ( Self Efficacy ) Terhadap Berpikir Positif Temuan  penelitian  menunjukan  bahwa  efikasi  diri  terhadap  berpikir  positif memberikan  hasil  yang  signifikan  dan  menunjukan  adanya  pengaruh  yang  tinggi,  ini terlihat  dari 𝑡 ℎ > 𝑡 𝑡 (41,437 > 2,000) .  Hal  ini  membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  efikasi  diri  terhadap  berpikir  positif.  Dengan  kata  lain  siswa  yang memiliki  efikasi  diri  yang  tinggi  pada  dirinya  mempengaruhi  keyakinan  berpikir  positif pada siswa. Semakin tinggi efikasi diri siswa maka semakin positif hasil yang didapatkan dan semakin rendah efikasi diri maka kemampuan berpikir positif siswa juga rendah. Hal ini sejalan dengan penelitian Fika Larasati (2015:123) yang  mengatakan bahwa terdapat
Yuliyani, Handayani, & Somawati – Peran Efikasi Diri (Self …
hubungan  yang  positif  antara  berpikir  positif  dengan  efikasi  diri  akademik  pada mahasiswa  yang  sedang  menyusun  skripsi  Jurusan  Psikologi  Universitas  Negeri Semarang serta berpikir positif dan efikasi diri akademik pada mahasiswa pada katagori tinggi.
Kemampuan  berpikir  positif  sangat  diperlukan  dalam  diri  siswa  karena  dengan menanamkan berpikir positif akan membantu siswa dalam melihat segala sesuatu kearah yang baik, namun pada kenyataannya masih banyak siswa belum dapat mengoptimalkan berpikir  positif  dalam  dirinya  sehingga  sering  merasa  ketakutan  akan  kegagalan  dalam tindakan atau usaha yang dilakukannya. Maka dari itu peran efikasi diperlukan dalam diri siswa agar siswa mampu mengoptimalkan berpikir positif dalam dirinya.  Keyakinan diri seseorang  mengenai  kemampuan  atau  kecakapannya  untuk  melakukan  tugas  akademik yang diberikan disebut efikasi diri akademik. Pada awal kegiatan pembelajaran, masing- masing  siswa  mempunyai  tingkat  keyakinan  dan  kemampuan  yang  berbeda.  Perbedaan tingkat  keyakinan  tersebut  berdasarkan  pengalaman  sebelumnya  misalnya  pemahaman materi  pelajaran  sebelumnya,  tingkat  kecerdasannya  dan  sikapnya  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa yang mempunyai efikasi diri yang baik akan berhasil dalam kegiatan belajarnya dan dapat melakukan tugas-tugas akademiknya dengan lancar. Ketika siswa  berhasil  dalam  akademiknya  maka  dengan  begitu  akan  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir positif pada diri siswa.
Berdasarkan temuan penelitian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki  efikasi  diri  yang  baik  akan  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  positif pada diri siswa.
Pengaruh  Tidak  Langsung  Efikasi  Diri  ( Self  Efficacy )  Terhadap  Pemecahan Masalah Matematika Melalui Berpikir Positif
Temuan  penelitian  menunjukan 𝑡 ℎ > 𝑡 𝑡 (41,437 > 2,000) ,  hal  ini  menunjukan bahwa  terdapat  pengaruh  tidak  langsung  efikasi  diri  terhadap  pemecahan  masalah matematika melalui berpikir positif.
Dilihat dari hasil temuan, kemampuan pemecahan masalah matematika merupakan variabel yang sangat rentan terhadap perubahan. Pemecaahan masalah matematika tidak hanya  dipengaruhi  oleh  factor  ekstern  siswa  tetapi juga  dipengaruhi  factor  intern.  Salah satu  faktor  intern  yang  cukup  berperan  dalam  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  adalah  efikasi  diri  ( self  efficacy )  dan  berpikir  positif.  Dalam penelitian ini di dapatkan hasil kemampuan pemecahan masalah matematika dipengaruhi oleh  efikasi  diri  melalui  berpikir  positif,  dengan  kata  lain  kemampuan  berpikir  positif diperlukan  siswa  untuk  menentukan  efikasi  diri  yang  tinggi  atau  rendah  yang  akan muncul pada siswa dalam mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika.
Pada  awal  kegiatan  pembelajaran,  masing-masing  siswa  mempunyai  tingkat keyakinan  dan  kemampuan  yang  berbeda.  Perbedaan  tingkat  keyakinan  tersebut berdasarkan pengalaman sebelumnya misalnya pemahaman materi pelajaran sebelumnya, tingkat kecerdasannya dan sikapnya dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Siswa yang mempunyai  efikasi  diri  yang  baik  akan  berhasil  dalam  kegiatan  belajarnya  dan  dapat melakukan tugas-tugas akademiknya dengan lancar begitupun sebaliknya jika efikasi diri yang  dimiliki  siswa  rendah  maka  siswa  tidak  akan  berhasil  dalam  kegiatan  belajarnya. Sehingga  diperlukannya  keyakinan  berpikir  positif  dalam  diri  siswa  untuk  membantu mencapai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  sesuai  yang  diharapkan. Kebiasaan  berpikir  positif  berperanan  penting  dalam  pengembangan  kepribadian  yaitu rasa percaya diri, dengan selalu berpikir positif yang akan menimbulkan rasa percaya diri maka  ketika  siswa  gagal  dalam  pencapaian  pemecahan  masalah  matematika  siswa  tidak langsung berpikir negative dan mampu bangkit kembali.
Yuliyani, Handayani, & Somawati – Peran Efikasi Diri (Self …
Berdasarkan  temuan  penelitian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir positif  diperlukan  siswa  dalam  membangkitkan  efikasi  diri  yang  tinggi  pada  diri  siswa agar meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.

## PENUTUP Simpulan
1. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  efikasi  diri  ( self  efficacy )  terhadap pemecahan  masalah  matematika  terlihat  dari  koefisien  korelasi  antara  X I dan  X 3 sebesar  0,983  dan  koefisien  pengaruh  p 31 =  0,182.  Untuk 𝛼 = 0,05 dan 𝑑𝑘 = 𝑛 − 𝑘 − 1 = 60 − 2 − 1 = 57 pada uji dua pihak diperoleh nilai t tabel = t t = 2,000.Karena nilai 𝑡 ℎ > 𝑡 𝑡 (2,719 > 2,000) yang  berarti  terdapat  pengaruh  langsung  efikasi  diri ( self efficacy ) terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.
2. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  berpikir  positif  terhadap  pemecahan masalah  matematika  terlihat  dari  koefisien  korelasi  antara  X 2 dan  X 3 sebesar  0,993 dan  koefisien  pengaruh  p 32 =  0,814.  Untuk 𝛼 = 0,05 dan 𝑑𝑘 = 𝑛 − 𝑘 − 1 = 60 − 2 − 1 = 57 pada  uji  dua  pihak  diperoleh  nilai  t tabel =  t t =  2,000.Karena  nilai 𝑡 ℎ > 𝑡 𝑡 (9,775 > 2,000) yang berarti terdapat terdapat pengaruh langsung berpikir positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.
3. Terdapat  pengaruh  langsung  yang  signifikan  efikasi  diri  ( self  efficacy )  terhadap berpikir  positif  terlihat  dari  koefisien  korelasi  antara  X 1 dan  X 2 sebesar  0,984  dan koefisien  pengaruh  p 21 =  0,984.  Untuk 𝛼 = 0,05 dan 𝑑𝑘 = 𝑛 − 𝑘 − 1 = 60 − 1 − 1 = 58 pada  uji  dua  pihak  diperoleh  nilai  t tabel =  t t =  2,000.Karena  nilai 𝑡 ℎ > 𝑡 𝑡 (41,437 > 2,000) yang  berarti  terdapat  terdapat  pengaruh  langsung  efikasi  diri ( self efficacy ) terhadap berpikir positif.
4. Terdapat  pengaruh  tidak  langsung  yang  signifikan  antara  efikasi  diri  ( self  efficacy ) terhadap pemecahan masalah matematika melalui berpikir positif dengan berdasarkan t hitung (13,115) > t tabel (2,000)  yang  berarti  terdapat  pengaruh  tidak  langsung  antara efikasi  diri  ( self  efficacy )  terhadap  pemecahan  masalah  matematika  melalui  berpikir positif.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  simpulan,  dikemukan  beberapa  saran  sebagai berikut:
1. Siswa  sebagai  individu  harus  berusaha  menghargai  hidup  dan  kehidupannya, termasuk  potensi  yang  dimilikinya  sehingga  dapat  memiliki  efikasi  diri  dalam menghadapi  tantangan  ke  depan.  Guru,  kepala  sekolah,  orang  tua  dan  masyarakat sebagai  orang  terdekat  siswa  juga  harus  berusaha  memberikan  penghargaan  yang cukup  kepada  siswa  dalam  rangka  peningkatan  kemampuan  berpikir  positif  siswa yang  dampaknya  akan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa.
2. Guru  sebagai  unsur  terdepan  dalam  proses  pembelajaran  harus  memperhatikan tingkat  kemampuan  yang  ada  pada  diri  siswa  salah  satunya  efikasi  diri  siswa. Dengan  kata  lain,  guru  harus  dapat  mengarahkan  siswa  agar  mampu  mengontrol tingkat  efikasi  diri  siswa  pada  tingkat  yang  baik,  sehingga  dampaknya  dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa..
3. Siswa  dan  guru  harus  mampu  mengembangkan  suatu  suasana  pendidikan  yang kondusif dimana siswa mampu meningkatkan kemampuan berpikir positif yang pada akhirnya  mampu  menciptakan  efikasi  diri  yang  baik  pada  diri  siswa  sehingga berdampak positif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwisol. 2005. Psikologi Kepribadian . Malang: UMM Press Arifin,  Z.  2010. Membangun  Kompetensi  Pedagogis  Guru  Matematika .  Surabaya: Lentera Cendikia
Baron, R.A. & Byrne, D. 2003. Social Psychology . Boston: Pearson Elfiky, I. 2009. Terapi Berpikir Positif . Jakarta: Zaman Kim,  U  &  Park  Y.  2006.  F actor  influencing  academic  achievement  in  relational cultures: the role of self relational, and collective efficacy . Jurnal Psikologi , 21(6).
Prasetyo,  B.  &  Haryanto.  2015. Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based learning  (PBL) terhadap kemampuan pemecahan masalah . Dalam Leonard (Editor). EduResearch, Vol. 1. Jakarta: UNINDRA Press.
Adelia, W. 2011. Kehebatan Berpikir Positif . Yogjakarta: Sinar Kejora.
Rachmawati,  F.  2015. Hubungan  Antara  Berpikir  Positif  Dengan  Efikasi  Diri Akademik Pada Mahasiswa Yang Sedang Menyusun Skripsi . Skripsi . FKIP, Psikologi, Universitas Negeri Semarang.
Ruseffendi,  E.T.  2006. Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan CBSA (edisi revisi) . Bandung : Tarsito.
Sumarmo,  U.  Dedy.  E  dan  Rahmat.  2005. Suatu  Alternatif  Pengajaran  Untuk Meningkatkan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Guru  Dan  Siswa SMA . Laporan Hasil Penelitian FPMIPA IKIP Bandung Taylor, S.E.Peplau, L.T. Sears, D.O. 2009. Psikologi Sosial , Edisi Kedua Belas. Jakarta: Kencana