Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.138
196
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution- ShareAlike  4.0  International  License .  Copyright Ⓒ FKIP  Universitas  Palangka Raya.

## Kesiapan Guru dalam Pembelajaran Daring di SD Lingkungan DAS Desa Pahandut
Roso Sugiyanto (1) , Laila Rahmawati (1) , Maneka Ciciana (1) , Carolina Fransiska (1) , Sri Fathonah Ayuningrum (1)
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Palangka Raya, Indonesia Email Author: rososugiyanto@fkip.upr.ac.id
Diterima: 21-10-2021; Diperbaiki:01-11-2021; Disetujui:10-11-2021

## ABSTRAK
Social  distance memaksa  semua  sektor  untuk  berinovasi,  salah  satunya  pada  dunia  pendidikan. Dimana  pemerintah  meminta  sekolah  untuk  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan menggunakan  pembelajaran  daring.  Kegiatan  pembelajaran  daring  jauh  lebih  sulit  dilakukan daripada  pembelajaran  tatap  muka  dikarenakan  harus  memanfaatkan  beberapa  teknologi  dalam penerapannya  serta  mampu  menggunakan  model,  strategi,  media,  bahan  ajar  dan  penilaian  yang tepat. Keadaan ini menjadi tantang tersendiri terlebih pada guru. Maka perlu kesiapan yang optimal dalam pelaksanaan pembelajaran daring terutama di sekolah dasar yang berada di lingkungan DAS (Daerah  Aliran  Sungai).  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  yang bertujuan untuk mendeskripsikan dan menggambarkan kesiapan guru dalam pembelajaran daring. Subjek  penelitian  yang  dilakukan  pada  24  orang  guru  dari  tiga  sekolah  dengan  menggunakan teknik  random  sampling.  Hasil  penelitian  yang  didapatkan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  dari  di ketiga  sekolah  ini  ialah  masih  kurang  optimal  persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru,  dikarenakan beberapa  faktor,  yakni  lingkungan  masyarakat  dan  orang  tua/wali  siswanya  yang  kurang mendukung,  sarana  dan  prasarana  di  sekolah  yang  masih  kurang  dan  SDM  yang  ada  di  sekolah, beberapa  belum  mampu  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  daring  dengan  baik,  sehingga diharapkan  ada  perbaikan  dan  solusi  pemecahan  masalah  dari  kurang  optimalnya  persiapan pelaksanaan pembelajaran daring ini di beberapa sekolah.
Kata kunci: kesiapan guru, pembelajaran daring, lingkungan DAS

## PENDAHULUAN
Sejak  kasus  Covid-19  diumumkan  oleh  pemerintah  Indonesia  pada  awal bulan  Maret  2020  memberi  pengaruh  yang  sangat  besar  pada  kebiasaan  seluruh masyarakat.  Pemerintah  mengambil  kebijakan social  distancing yang  memaksa masyarakat  harus  melakukan  segala  kegiatan  dari  rumah,  seperti  bekerja, bersekolah,  beribadah, dll. Berbagai kebijakan dalam segala bidang pun disusun oleh  pemerintah  guna  menanggulangi  dampak  virus  ini,  salah  satunya  terhadap proses belajar mengajar. Pembelajaran tatap muka (konvensional) ditiadakan dan dilakukan  di  rumah  melalui  pembelajaran  jarak  jauh  dan  dengan  menggunakan media online (Arizona  dkk.,2020).
Pembelajaran  jarak  jauh  yang  dilaksanakan  sampai  hari  ini,  memaksa dunia  pendidikan  masih  melaksanakan  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan).
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.138
Kegiatan  belajar  mengajar  secara  daring  saat  ini  masih  belum  berjalan  dengan baik,  artinya  masih  ditemukan  kendala  dari  berbagai  sisi  diantaranya  adalah ketidaksiapan  guru,  siswa  dan  orang  tua  serta  sarana  dan  prasarana  yang dibutuhkan untuk pembelajaran.
Pembelajaran daring jauh lebih sulit dilakukan dibandingkan pembelajaran  tatap  muka.  Siswa  dan  guru  harus  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  tanpa  tatap  muka  dengan  menggunakan  teknologi  yang  ada  untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran  (Teguh,  2015).  Sehingga  komunikasi  yang terjalin sangatlah terbatas dan menyebabkan tidak efektifnya pembelajaran yang diberikan  oleh  guru.  Tidak  hanya  itu  saja,  peserta  didik  dan  guru  harus bergantung  dengan  jaringan  internet  jika  pembelajaran  jarak  jauh  di  lakukan berbasis daring (Nazerly,2020).
Khususnya  bagi  guru  dimana  pembelajaran  daring  memiliki  tantangan yang  berat  dimana  guru  harus  mampu  menguasai  tata  cara  penggunaan  media teknologi  seperti smartphone ,  laptop,  menggunakan  aplikasi    pendukung pembelajaran  yang  tersedia,  dan  lain-lain.  Sehingga  proses  belajar  mengajar dapat  terlaksana  dengan  baik.  Selain  itu  guru  dituntut  untuk  memiliki  kesiapan dalam  menyiapkan  materi,  memilih  metode,  strategi,  media,  bahan  ajar, menyampaikan materi dan melakukan penilaian.
Kesiapan  guru ini merupakan hal  terpenting, mengingat  guru merupakan seseorang  yang  memberikan  pengaruh  keberhasilan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Dalam kondisi belajar masa pandemi ini guru tetap dituntut untuk memiliki kesiapan, dimana harus dapat memanfaatkan media teknologi, membuat pembelajaran  daring  yang  terencana  dengan  waktu  yang  terbatas,  menggunakan model, strategi  yang tepat, memilih  dan menyajikan media dan bahan ajar  yang inovatif, dan melakukan penilaian selama daring.
Menurut  Korth  et  al.  (2009)  seorang  guru  yang  telah  siap  dalam pembelajaran di kondisi apapun akan mampu meningkatkan kualitas guru. Selain itu,  kesiapan  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  guna  menghadapi  proses pembelajaran  memberi  pengaruh  besar  terhadap  keberhasilan  pendidikan  di sekolah  dan  guru  yang  memiliki  kesiapan  yang  baik  akan  dapat  meningkatkan belajar peserta didik (Arini & Kurniawati, 2020).
Berdasarkan  beberapa  pernyataan  diatas  bahwa  kesiapan  guru  sangat diperlukan dalam melakukan pembelajaran daring  karena tidak semua  guru siap dalam  melakukan  pembelajaran  daring  yang  membuat  peneliti  tertarik  untuk mengetahui  kesiapan  guru-guru  yang  bertugas  di    SD  yang  terletak  di  pingiran Sungai Kahayan Kalimatan Tengah, bagaimana guru-guru memanfaatkan media teknologi, merencanakan pembelajaran, menggunakan model/ strategi pembelajaran,  bahan  ajar,  menyampaikan  materi  dan  melakukan  penilaian  dan tindaklanjut selama proses pembelajaran daring.
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.138
Dari  uraian  latar  belakang  diatas  maka  peneliti  tertarik  melakukan penelitian  dengan  judul  “Kesiapan  Guru  dalam  Pembelajaran  Daring  di  SD Lingkungan DAS Desa Pahandut”.

## METODOLOGI PENELITIAN
Uraikan  jenis  penelitian,  metode  penelitian,  instrumen  penelitian  dan teknik analisis data.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  deskriptif  melalui  pendekatan kualitatif,  dimana  peneliti  bertujuan  untuk  menjelaskan  atau  mendeskripsikan suatu keadaan, peristiwa atau segala sesuatu yang terjadi pada subjek yang diteliti, yakni  untuk  mengetahui  kesiapan  guru  dalam  pembelajaran  daring  di  SD  yang berada di  Lingkungan DAS.  Instrument penelitian yang digunakan menggunakan instrument  survey  dimana  berisikan  pertanyaan  terbuka  mengenai  kesiapan  guru dalam pembelajaran daring di SD yang berada di Lingkungan DAS.
Teknik analisis data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu Analysis Interactive Model (Miles & Huberman, 2005) yang terdiri dari pengumpulan data, reduksi  data,  menyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Dimana  untuk pengumpulan  data  dengan  menyebarkan  angket,  wawancara,  observasi  dan dokumentasi.  Kemudian  data  dianalisis  untuk  menajamkan,  menggolongkan, mengarahkan,  membuang  yang  tidak  perlu,  dan  mengorganisasikan  data  dengan cara sedemikian rupa sehingga kesimpulan-kesimpulan finalnya dari penelitian ini dapat  ditarik  dan  diverifikasi.  Setelah  mereduksi  data,  kemudian  data  disajikan untuk dapat ditarik kesimpulan mengenai bentuk kesiapan pembelajaran daring di SDN 1 Pahandut Seberang, SDN 14 Palangka, dan SDN 1 Tumbang Rungan yang ada di Lingkungan Aliran Sungai (DAS) Desa Pahandut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  didapat  dari  angket  terbuka,  observasi  dan wawancara  yang  peneliti  lakukan  pada  sekolah  yang  berada  di  Daerah  Aliran Sungai (DAS) yakni di SDN 1 Pahandut Seberang, SDN 14 Palangka, dan SDN 1 Tumbang  Rungan . Ketiga  sekolah  yang  disebarkan  angket  didapatkan  sebanyak 24  responden  dimana  masing-masing  sekolah  diambil  8  orang  responden  guru. Hasil angket, obervasi dan wawancara yang peneliti lakukan di ketiga sekolah ini mendapatkan gambaran mengenai persiapan guru dalam pembelajaran daring.

## Metode Komunikasi dalam Pembelajaran Daring
Metode  komunikasi  yang  guru  lakukan  dimasa  pembelajaran  dari  ketiga buah  sekolah  yakni  SDN  1  Pahandut  Seberang,  SDN  14  Palangka  dan  SDN  1 Tumbang  Rungan  terlihat  bahwa  guru  ada  yang  menggunakan  komunikasi langsung  secara  verbal  kepada  orang  tua/  siswa.  Bukan  hanya  itu  guru  juga banyak  yang  menggunakan  bantuan  media  digital  seperti whatsapp didalam
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.138
komunikasi  dengan  siswa  dan  orang  tuanya  dalam  pembelajaran  di  masa  daring ini.
Keintensitasan  komunikasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kepada  orang tua  dan  peserta  didik  juga  beragam,  dimana  hampir  41,7%  guru  melakukan komunikasi dengan orang tua murid dan siswa hanya satu kali seminggu, dan 25% guru  selalu  setiap  hari  melakukan  komunikasi  kemudian  sisanya  ada  yang melakukan  sewaktu-waktu  saja,  jika  ada  permasalahan  dalam  pembelajaran  dan jika ada siswa yang tidak aktif dalam pembelajaran.

## Perencanaan Pembelajaran Daring
Perencanaan  pembelajaran  daring  dapat  dilihat  dari  bagaimana  guru-guru yang ada di SDN 1 Pahandut Seberang, SDN 14 Palangka dan SDN 1 Tumbang Rungan  menyiapkan  pembelajaran  daringnya  seperti  apa,  mulai  dari  kesiapan penggunaan  alat  dalam  daring  seperti handphone dan  leptop.  Terlihat  bahwa semua  guru-guru  yang  ada  di  ketiga  Sekolah  mempunyai  sarana,  tetapi  tidak semua  guru  terampil  mengoprasikannya,  seperti  cuma  ada  1  orang  yang  sangat mampu  dan  piawai  menggunakan handphone dan  leptop  untuk  pembelajaran daring, 22 orang dilaklasifikasikan mampu menggunakan dan 1 orang mengatakan kurang mampu menggunakan handphone dan leptop untuk kegiatan pembelajaran daring.
Dalam hal penggunaan aplikasi pendukung dalam pembelajaran daringpun, masih  banyak  guru-guru  yang kurang piawai  menggunakannya terlihat  dari hasil angket  dimana  hanya  14  orang  yang  mampu  menggunakan  aplikasi  pembantu pembelajaran dan 10 orang lainnya mengatakan kurang mampu menggunakannya. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  wawancara  dengan  para  guru  yang  mengatakan  bahwa mereka hanya mengirimkan video-video yang ada di youtube ke group whatsapp kelas dan meminta siswa untuk  menonton video tersebut  kemudian mengerjakan soal-soal  latihan.  Kegiatan  seperti  ini  dilakukan  berulang  kali  tanpa  mereview apakah video dari aplikasi youtube ini sudah sesuai dengan takaran pembelajaran yang mereka berikan.
Pengembangan  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang diintegrasikan  dengan  pembelajaran  daringpun  masih  ada  guru  yang  tidak menggembangkannya,  hanya  ada  22  orang  yang  mengembangkan  RPP  sesuai dengan  pembelajaran  daring  dan  sisanya  tidak  mengembangkan  RPP pembelajaran  daring  dan  tetap  menggunakan  RPP  sebelum  pelaksanaan pembelajaran  daring  (RPP  tatap  muka).  Dalam  pengembangan  RPP  dilihat  dari bahan  ajar  yang  guru  gunakan  dalam  persiapan  pembelajaran,  dominan  guru menggunakan  buku  ajar  tematik  yang  disekolah  sebagai  bahan  ajar  mereka diimbangin  dengan video-video pembelajaran  yang  ada di  aplikasi Youtube serta modul bahan ajar yang ada.
Penyusunan  RPP  yang  belum  dimodifikasi  dengan  keadaan  pembelajaran daring  ini  tentu  bertentangan  dengan  penyusunan  RPP  Pembelajaran  Jarak  Jauh
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya
(RPPJJ)  yang  sangatlah  penting  baik  dimasa  pandami  ini  maupun  setelah pandemik. Pengembangan RPPJJ ini disesuaikan dengan kondisi perubahan iklim proses  belajar  mengajar  di  sekolah  ke  rumah  untuk  memutus  mata  rantai penyebaran  virus  Covid-19.  Pengembangan  RPPJJ  merupakan  pengintegrasian kegiatan  Belajar  dari  Rumah  (BDR)  dengan  mengkombinasikan  Pembelajaran Jarak  Jauh  dalam  Jaringan  (PJJ  Daring)  dengan  PPJ  Luar  Jaringan  (Luring).  PJJ Daring secara khusus menggabungkan teknologi elektronik dan teknologi berbasis internet,  sementara  PJJ  Luring  dapat  dilakukan  melalui  siaran  televisi,  radio, modul  bahan  belajar  mandiri,  bahan  cetak  media  belajar  dari  benda-benda lingkungan sekitar peserta didik.
Berdasarkan hal ini, para guru dituntut untuk mampu mengembangan RPPJJ pada proses pembelajaran daring untuk menciptakan interaksi pembelajaran yang efektif,  harmonis  dan  sesuai  dengan  kaidah-kaidah  dalam  pengganti  kegiatan belajar  mengajar  tatap  muka.  Bukan  hanya  itu,  guru  juga  dituntut  mampu mengembangan inovasi-inovasi pembelajaran dengan memanfaatkan fasilitas dan fiture-fiture teknologi yang berkembang sekarang untuk pelaksanaan pembelajaran daring yang efektif serta efisien.

## Proses Pembelajaran Daring
Proses  pembelajaran  yang  guru  lakukan  selama  pandemi  Covid-19  terlihat dari hasil angket  yang disebar hampir 54% guru menerapkan metode luring yang dikombinasi  dengan  daring,  artinya  masih  banyak  guru  yang  tidak  menerapkan pembelajaran  daring.  Data  ini  perkuat  dari  hasil  wawancara  peneliti  dengan beberapa guru di SDN 1 Pahandut Seberang, guru di SDN 14 Palangka dan guru di  SDN  1  Tumbang  Rungan  yang  mengatakan  bahwa  faktor  mereka  tidak  bisa sepenuhnya  menerapkan  pembelajaran  daring  dikarenakan  lingkungan  peserta didik  yang  tidak  mendukung,  terutama  sarana  dan  prasarana  penunjang  untuk siswa seperti banyak siswa terutama orang tua siswa tidak mempunyai handphone android dan leptop untuk menunjang pembelajaran daring. Bukan hanya itu saja, kendala kuota internet serta jaringan juga menjadi salah satu faktor pembelajaran daring tidak bisa berjalan dengan efektif di sekolah-sekolah ini.
Sehingga dari kendala ini, kepala sekolah di masing-masing sekolah di SDN 1  Pahandut  Seberang,  SDN  14  Palangka  dan  SDN  1  Tumbang  Rungan membijaksanai  proses  pembelajaran  mereka  dilakukan  dengan  kombinasi pembelajaran  luring  dengan  daring  dengan  untuk  komunikasi  tugas  dilakukan secara  daring  lewat grupwhatsapp,  youtube,  google  classroom dan  sesekali mereka melakukan zoom dengan siswa. Tetapi di SDN 1 Tumbang Rungan pada siswa  yang  berada  pada  kelas  rendah  (kelas  I  dan  II)  tetap  melaksanakan pembelajaran  tatap  muka  dengan  prokes  yang  ketat  (hanya  dihadiri  beberapa orang siswa yang mempunyai kendala dalam pembelajaran), dikarenakan banyak sekali faktor penghambat  pembelajaran daring tidak akan efektif dilaksanakan di
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya
kelas  tersebut  dilihat  dari  kondisi  siswa,  orang  tua  siswa  dan  konsidi  sarana prasananya.
Metode  guru  kunjung  juga  sering  dilaksanakan  dalam  pelaksanaan pembelajaran  di  masa  Pandemi  Covid  19  ini  terutama  dilaksanakan  di  SDN  1 Pahandut  Seberang  dan  SDN  14  Palangka,  dimana  guru  berkunjung  ke  siswa- siswa  yang  mempunyai  kendala  dalam  pembelajaran  atau  sebaliknya  siswanya yang  berkunjung  ke  sekolah  dan  mendapatkan  pembelajaran  langsung  dengan guru  yang  bersangkutan  didampingi  dengan  orang  tuanya.  Metode  guru  kunjung ini  merupakan  salah  satu  solusi  dari  problematika  pembelajaran  daring. Pelaksanaan  guru  kunjung  ini  diharapkan  mampu  memaksimalkan  pembelajaran yang  terkendala  dari  jaringan  internet  dan  gawai,  dapat  mengenal  karakteristika peserta didik dengan langsung melakukan interaksi, menjalin komunikasi dengan orang tua siswa untuk memaksimalkan pendampingan belajar siswa di rumah.

## Evaluasi Pembelajaran Daring
Pelaksanaan  pembelajaran  daring  tentu  harus  ada  hasil  belajar  yang  dilihat dan ditelaah. Hasil belajar ini dapat dilihat dari proses pelaksanaan evaluasi yang dilakukan  setelah  proses  pembelajaran  daring.  Bentuk  evaluasi  yang  dilakukan untuk  mengukur  dan  menilai  sejauh  mana  tingkat  pemahaman  dan  keberhasilan suatu pelaksanaan pembelajaran, terlebih pelaksanaan pembelajaran daring. Tanpa proses  evaluasi  maka  arah  dan  capaian  pembelajaran  rak  akan  jelas,  baik  untuk guru, siswa, sekolah dan orang tua. Terlepas dari konteks ini, proses pembelajaran daring pun perlu mengatkan aspek capaian keberhasilna belajar siswanya.
Pelaksanaan evaluasi yang dilaksanakan ketiga sekolah beragam bentuknya. Rata-rata hampir 63% guru sebelum melaksanakan pembelajaran pasti melakukan penilaian  ( assessment  diagnostic).  Assessment  diagnostic ini  perlu  dilakukan untuk  mengetahui  lebih  awal  di  pelaksanaan  pembelajaran  agar  mengetahui strategi  apa  yang  sesuai  dan  pas  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  proses perkembangan  belajar  siswanya  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dan cara/gaya  belajar  siswa  itu  sendiri  apalagi  di  masa  pembelajaran  daring. Assessment  diagnostic perlu  dilakukan  seorang  guru  di  kelasnya  untuk mendapatkan  data  atau  informasi  awal  untuk  membuat  rancangan  pelaksanaan pembelajaran  sampai  pada  proses  penilaian  siswa  di  kelas.  Bentuk assessment diagnostic yang  dilakukan  pada  tiga  sekolah  di  Lingkungan  DAS  ini  dilakukan dengan  membagi  ke  kelompok  dan  mengajar  secara  terpisah  untuk  proses pembelajarannya.  Hal  ini  dilakukan  agar  guru  bisa  fokus  mengalisa  setiap siswanya dan mampu membuat perencanaan pelaksanaan pembelajaran nanti.
Tidak  hanya  pelaksanaan assessment  diagnostic, guru-guru  yang  ada  di SDN  1  Pahandut  Seberang,  SDN  14  Palangka  dan  SDN  1  Tumbang  Rungan melaksanakan penilaian dengan menggunakan beberapa cara yakni sebanyak 96% guru  masih  menggunakan  tugas  dalam  bentuk  buku  latihan  kepada  siswanya, sedangkan  hanya  8%  menggunakan  bantuan  aplikasi Google  form dan  4%
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.138
menggunakan  aplikasi Quizez .  Penggunaan  bentuk  penilaian  menggunakan  buku latihan  ini  dilakukan  guru  dikarenakan  masih  kurang    pendampingan  dan kurangnya pengetahuan beberapa guru dan orang tua/wali dalam hal IPTEK serta rendahnya  kemampuan  mengoprasikan  aplikasi-aplikasi  pembantu  dalam  proses penilaian  di  pelaksanaan  pembelajaran  daring  ini,  sehingga  guru  mau  tidak  mau tetap menggunakan cara konfensional seperti menggunakan tugas di buku latihan yang  kemudian  siswa  serahkan  disetiap  minggunya  kesekolah  secara  bergantian dengan siswa lainnya.
Kurangnya  kemampuan  dalam  pengoprasian  aplikasi  pembantu  dalam penilaian ini menjadi salah satu bentuk evaluasi sendiri untuk para kepala sekolah, pengawas  sekolah,  dinas  Pendidikan  terkait  dan  para  praktisi  Pendidikan  untuk bersama-sama  mencari  jalan  tengahnya  untuk  ketercapaian  pelaksanaan pembelajaran  daring  benar-benar  efektif  dan  efisien  di  saat  wabah  Covid-19  ini masih  melanda.  Perlu  banyak  kegiatan-kegiatan  pelatihan  yang  bisa  dilakukan untuk  membuat  para  guru  dan  orang  tua/  wali  agar  piawai  mengoprasikan aplikasi-aplikasi pembantu dalam proses pelaksanaan pembelajaran daring.
Feedback yang Dilakukan Guru Selama Pembelajaran Daring
Penilaian ( assessment ) pembelajaran dalam pengimplementasian digunakan untuk  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  pencapaian  hasil  belajar sesuai  dengan  tujuan  yang  ditetapkan  oleh  pendidik.  Hasil  penilaian  merupakan bentuk  cerminan  prestasi  dan  tingkah  laku  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran, oleh  karena  itu  penilaian  merupakan  salah  satu  eleven  yang  vital  dalam  proses pembelajaran,  terlebih  lagi  pada  proses  pembelajaran  daring.  Penilaian  menjadi sarana  komunikasi  apa  yang  didapatkan  dan  apa  yang  telah  dicapai  dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut Wisman, dkk (2021) peran guru dalam penilaian lebih efektif jika mampu  memanfaatkan  informasi  hasil  penilaian  melalui  umpan  balik.  Hasil penilaianan  ini  juga  akan  menjadi  umpan  balik  ( feedback )  kepada  siswa  yang berkaitan  dengan  pencapaian  hasil  belajar  mereka  selama  proses  pembelajaran daring.
Penilaian  pembelajaran  daring  akan  efektif  apabila  terjadi  sepanjang pelaksanaan  pembelajaran.  Hal  ini  perlu  dilakukan  melalui sharing ketika  akan menetapkan tujuan pembelajaran dengan membantu siswa dan orang tua/walinya untuk  mengetahui  dan  mengenali  standar  keberhasilan  belajar  guna  dapat memberikan umpan balik dengan cara memberikan keyakinan  akan keberhasilan proses pembelajaran daring ini.
Peningkatan pembelajaran yang mendasari pada assessment menurut Clarke (2005)  tergantung  pada  beberapa  faktor,  yakni  ketentuan  efektivitas feedback , keterlibatan  aktif  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  penyesuaian  pembelajaran dengan  merujuk  pada  hasil assessment, keyakinan  tentang  pengaruh assessment terhadap motivasi belajar anak dan faktor kebutuhan siswa untuk menilai dirinya
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.138
sendiri dan memahami strategi untuk meningkatkan dirinya. Melihat salah faktor penting  dalam assessment ini  adalah  efektifitas feedback ,  dimana  dengan melakukan feedback guru  dituntut  mempunyai  sikap  membantu  setiap  siswanya yang  mengalami  kesulitan  belajar. Feedback yang  dilakukan  guru  dari  ketiga sekolah  ini  berdasarkan  hasil  survey  yang  dilakukan  adalah  sebanyak  77%  guru melakukan feedback kesiswanya dan 22% guru tidak melakukan. Feedback yang dilakukan  guru  antara  lain  adalah  memberikan  penjelasan  terhadap  kesalahan yang dilakukan siswa dalam hal menyelesaikan tugas yang diberikan, baik secara langsung  maupun  tidak  langsung.  Seperti  halnya  yang  dilakukan  guru-guru  di SDN  1  Pahandut  Seberang,  SDN  14  Palangka  dan  SDN  1  Tumbang  Rungan kepada beberapa siswa kelas I dan kelas II, beberapa guru memberikan feedback ke  siswanya  langsung  dengan  meminta  mereka  secara  bergantian  datang  ke sekolah  dengan  tetap  menggunakan  protokol  kesehatan  yang  ketat  untuk  dapat memberikan koreksi,  pemahaman dan bimbingan kembali  ke siswa tersebut  agar tujuan dari pembelajaran bisa tercapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa gambaran  kesiapan  pelaksanaan  pembelajaran  dari  di  sekolah  dasar  lingkungan aliran sungai (DAS) Desa Pahandut  yakni pada SDN 1 Pahandut Seberang, SDN 14  Palangka  dan  SDN  1  Tumbang  Rungan  masih  berjalan  kurang  optimal, dikarenakan  beberapa  faktor,  yakni  lingkungan  masyarakat  dan  orang  tua/wali siswanya  yang  kurang  mendukung,  sarana  dan  prasarana  di  sekolah  yang  masih kurang  dan  SDM  yang  ada  di  sekolah  yang  ada  beberapa  belum  mampu melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  daring  dengan  baik.  Terlepas  dari  kurang optimalnya kesiapan pelaksanaan pembelajaran daring ini, pihak sekolah memang sudah berusaha melaksanakan pembelajaran daring dengan menerapkan beberapa inovasi yang mendukung pelaksanaan pembelajaran daring. Metode, perencanaan, proses  pekaksanaan,  dan  bentuk  evaluasi  yang  dilakukan  juga  sudah  berusaha mereka lakukan dengan keterbatasan yang ada untuk tetap melaksanakan kegiatan pembelajaran berjalan dengan baik, meskipun masih perlu banyak sekali evaluasi mendatang dalam hal penerapannya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  selanjutnya  diajukan  saran-saran  kepada mahasiswa,  dosen  dan  para  praktisi  kependidikan.  Kepada  mahasiswa  menjadi bahan refensi  mereka dalam mempersiapkan pelaksanaan pembelajaran daring di beberapa sekolah di Lingkungan Aliran Sungai (DAS) Desa Pahandut. Bagi dosen dan  praktisi  kependidikan  menjadi  bahan  review  untuk  dapat  melihat  sisi kekurangan  dan  sisi  belum  optimalnya  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di sekolah,  sehingga  para  dosen  nanti  dapat  memberikan  sumbangsing  alternatif pemecahan  masalah  untuk  memperbaiki  kesiapan  pelaksanaan  pembelajaran daring menjadi lebih optimal dan efektif.
Vol.12 No.2 Juli-Desember 2021
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v12i2.138

## DAFTAR RUJUKAN
Arini  &  Kurniawati.  (2020). Kesiapan  Guru  TK  Menghadapi  Pembelajaran Daring  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini.
Arizona,  Kurniawan.  et.all.  (2020). Pembelajaran  Online  Berbasis  Proyek SalahSatu Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  Tengah  Pandemi Covid-19 . Jurnal Ilmiah Profesi  Pendidikan.  Volume  5  No  1  Mei
2020.
Korth et al. (2009). Kesiapan Guru Fikih Melaksanakan Pembelajaran Daring Di Madrasah Tsanawiyah Negeri 4 Kota Jambi. Jurnal Ilmiah. Miles, M., & Huberman, M. (2005). No Qualitative Data Analysis . UI Press. Nazerly,  M.  K.  (2020). Implementasi  zoom,  google  classroom,  dan  whatsapp group  dalam  mendukung  pembelajaran  daring  (online)  pada  mata  kuliah Bahasa  Inggris  Lanjut  (Studi  kasus  pada  2  kelas  semester  2). Jurusan Administrasi  Bisnis,  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis,  Universitas  Bina Bangsa. Aksara Publik, 4(2), 155-156
Teguh,  M.  (2015). Difusi  Inovasi  dalam  Program  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di Yayasan  Trampil  Indonesia.  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat Universitas Kristen Petra, 2015 .
Wisman,  Y.,  Effrata,  E.,  &  Tutesa,  T.  (2021).  Penerapan  Konsep  Instrumen Evaluasi Hasil Belajar. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , 12 (1), 1-9.