## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 54-60) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL PEREAKSI KIMIA BERBASIS SETS PADA MATA PELAJARAN ANALISIS KIMIA DASAR KELAS X SMK KIMIA INDUSTRI
Tri Nanik Wulandari 1 , Ashadi 2 dan Sri Yamtinah 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nanik_tnt@yahoo.co.id
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ashadi_uns@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia jengtina_sp@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan Modul Pereaksi Kimia berbasis SETS , (2) menganalisis  kelayakan  Modul  Pereaksi  Kimia  berbasis SETS yang  dikembangkan,  dan  (3)  menguji efektivitas  Modul  Pereaksi  Kimia  berbasis SETS yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  dan  pengembangan  (R  &  D)  mengacu  pada  model  Borg  &  Gall  yang  disederhanakan  menjadi  9 tahapan, dengan mengurangi tahap diseminasi, dilaksanakan mulai bulan September 2014 hingga Desember 2014 di SMK Negeri 1 Trucuk Klaten, SMK Batur Jaya 2 Ceper Klaten, dan SMK Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran 2014/ 2015. Data kelayakan modul diambil dengan lembar penilaian yang diberikan kepada peserta didik  dan  guru.  Data  untuk  mengetahui  efektivitas  penggunaan  modul  diperoleh  dengan  teknis  tes  untuk mengetahui  hasil  belajar  kognitif,  penilaian  diri  dan  observasi  untuk  penilaian  afektif,  serta  observasi  dan portofolio  untuk  penilaian  psikomotor.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan:  (1)  hasil  tiap tahapan penelitian dan pengembangan pada: tahap penelitian dan pengumpulan informasi disimpulkan bahwa dibutuhkan  Modul  Berbasis SETS, tahap  perencanaan  dihasilkan  draft  awal  modul,  tahap  pengembangan dihasilkan draf modul I, tahap uji coba lapangan awal dan revisi dihasilkan draf modul II, uji coba menengah dan revisi dihasilkan draf modul III, dan uji skala luas dan penyempurnaan produk dihasilkan produk akhir, (2) kualitas modul berdasarkan penilaian validator diperoleh V Aiken sebesar 0,79 - 1,00, menunjukkan bahwa modul  layak  digunakan.  Rata-  rata  penilaian  kualitas  modul  oleh  peserta  didik  dan  guru  pada  semua  uji memiliki katagori “Baik hingga Sangat Baik”, (3) efektivitas penggunaan modul menunjukkan hasil bahwa di SMK  Negeri  1  Trucuk  kelas  yang  menggunakan  modul  berbasis SETS mempunyai  nilai  pengetahuan  dan sikap lebih baik dari pada kelas yang menggunakan catatan dan ringkasan materi dari guru, tetapi pada aspek keterampilannya  tidak  ada  perbedaan,  sedangkan  di  SMK  Negeri  2  Sukoharjo,  kelas  yang  menggunakan modul  berbasis SETS mempunyai  nilai  pengetahuan  lebih  tinggi,  sedangkan  nilai  sikap  dan  keterampilan antara dua kelas tidak ada perbedaan yang signifikan.
Kata Kunci: Pereaksi Kimia, SETS, Kimia Industri, Kualitas Modul

## Pendahuluan
Mata pelajaran Kimia di SMK, khususnya di SMK  yang  membuka  kompetensi  keahlian Kimia Industri terdapat mata pelajaran Kimia kelompok  C1  (Dasar  Bidang  Kejuruan) dengan  durasi  waktu  2  jam  per  minggu,  dan mata  pelajaran  Analisis  Kimia  Dasar  di kelom-pok  C2  (Dasar  Program  Keahlian) dengan  durasi  waktu  4  jam  per  minggu. Meskipun  mata  pelajaran  Analisis  Kimia Dasar  sudah  diajarkan  selama  satu  tahun, tetapi  sampai  saat  ini  pemerintah  belum
menyediakan  buku  peserta  didik  dan  buku guru  sebagai  acuan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Pemerintah  baru  menyiapkan silabus  dan  deskripsi  untuk  mata  pelajaran Analisis  Kimia  Dasar,  sehingga  sangat diperlukan  pengembangan  bahan  ajar  untuk mata  pelajaran  Analisis  Kimia  Dasar  yang merupakan  dasar  kompetensi  kejuruan  dan prasyarat  untuk  mempelajari  paket  keahlian pada tingkatan kelas berikutnya.
Melalui  observasi  dan  wawancara  dengan wakil kepala sekolah bidang kurikulum, guru

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 54-60) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan  peserta  didik,pada  bulan  Juli  2014 diperoleh informasi bahwa selama pembelajaran  Analisis  Kimia  Dasar,  peserta didik  tidak  mempunyai  bahan  ajar  khusus, guru  dituntut  untuk  mengemas  materi  dari berbagai sumber yang relevan untuk disampaikan  kepada  siswa.  Guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  Analisis Kimia  Dasar  masih  jarang  mengkaitkan materi  pembelajaran  dengan  isu-isu  yang terdapat  di  lingkungan,  masyarakat  dan perkembangan teknologi. Hal ini mengakibatkan peserta didik kurang mengetahui  kemanfaatan  belajar  Analisis Kimia  Dasar  dalam  kehidupan  sehari-  hari, kurang  peduli  dan  mencintai  lingkungan sekitar,  serta tidak  dapat  mengkaitkan  antara ilmu  yang  dipelajari  di  sekolah  dengan kemajuan  teknologi.  Selama  ini  guru  hanya membelajarkan secara konseptual dan kegiatan  belajar  mengajar  didominasi  oleh guru  ( teacher  centered) ,  meskipun  sudah dilakukan kegiatan praktikum
di laboratorium.  Peserta  didik  memperoleh materi Analisis Kimia Dasar didominasi dari catatan yang diberikan guru. atau memfotocopi ringkasan materi yang terpisah- pisah  untuk  menghemat  waktu  mencatat. Selama  menggunakan  bahan  ajar  tersebut guru  merasa  kurang  maksimal  dalam membelajarkan Analisis Kimia Dasar, karena materinya yang sangat banyak, bahkan setara dengan  materi  Kimia  kelas  XI,  XII  SMA, sementara  waktu  yang  dialokasikan  sedikit. Peserta  didik  juga  mengalami  kendala dengan  beratnya  bobot  materi,  banyaknya catatan,  fotocopian  materi  maupun  tulisan tangan  guru  yang  terpisah-  pisah,  peserta didik menjadi kebingungan dalam belajar dan menguasai  materi.  Tanpa  kehadiran  guru peserta  didik  tidak  bisa  belajar  mandiri, karena  peserta  didik  tidak  memiliki  buku pegangan  sebagai  bahan  belajar.  Pada kegiatan  praktikum,  peserta  didik  banyak menggunakan  bahan-  bahan  kimia  yang memang tersedia di laboratorium, tetapi tidak pernah  memanfaatkan  bahan-  bahan  yang sering ditemui dalam  kehidupan sehari- hari. Kendala belum tersedianya bahan ajar khusus Analisis  Kimia  Dasar  merupakan  kendala tersendiri bagi peserta didik untuk menguasai materi  dengan  baik.  Hal  ini  terbukti  dengan hasil  ulangan  harian  materi  pereaksi  kimia
yang  menunjukkan  lebih  dari  40%  peserta didik  belum  mencapai  KKM  pada  tahun pelajaran 2013/2014.
Binadja (2005) menyatakan bahwa pembelajaran  bervisi  dan  berpendekatan SETS mensyaratkan  pendidik  dan  peserta didik  mengeksplorasi  segala  kemungkinan yang  dapat  terjadi  dalam  kesaling  terkaitan secara  timbal  balik  unsur-unsur SETS dikaitkan  dengan  konsep  yang  sedang dibelajarkan.  Eksplorasi  itu  dapat  dimulai dari  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  oleh masing-masing  individu  peserta  didik  dan pendidik. Namun, untuk mengetahui kemungkinan  lain  yang  belum  dimiliki peserta  didik  maupun  pendidik,  penggunaan rujukan  memadai  akan  sangat  membantu mewujudkan pemikiran yang lebih komprehensif. Yager (2008)  menjelaskan bahwa  belajar  dengan  pendekatan  STS memiliki  keunggulan  yaitu:1)  belajar  konsep dasar,  2)  pencapaian  konsep  umum  yang banyak,  3)  menerapkan  konsep  sains  dalam situasi  baru,  4)  meningkatkan  sikap  yang lebih  positif  terhadap  ilmu  pengetahu-an,  5) menunjukksan  sikap  kreatif  yang  lebih  dan sering, 6) dapat menerapkan ilmu pengetahuan di rumah dan di masyarakat.
Pada dasarnya pendekatan sains teknologi  masyarakat  dalam  pembelajaran antara  lain  bertujuan  untuk  meningkatkan motivasi  dan  prestasi  belajar  disamping memperluas wawasan peserta didik. Kenyataan  di  lapangan,  guru  merasa  telah melaksanakan  tugas  mengajarnya  dengan baik,  apabila  telah  mengantarkan  peserta didik  menguasai  konsep-  konsep  dalam bidang  ilmu,  meskipun  belum  tentu  ia  telah mengkaitkan  konsep  dengan  kepentingan masyarakat (Anna Poedjiadi 2010:84).
EvyWulandari  (2013)  dalam  peneliti- annya  menyatakan  bahwa:  (1)  pembelajaran SETS sangat  sesuai  jika  digunakan  dalam pembelajaran yang berkaitan dengan kehidupan sehari- hari dan memiliki hubungan erat terhadap perkembangan teknologi  ;  (2)  pembelajaran  yang  memberi- kan  pengalaman  langsung  terhadap  dunia nyata  sehingga  dapat  memotivasi  peserta didik  untuk  belajar;  (3)  modul  pembelajaran efektif  dalam  menjelaskan  hal-  hal  yang kurang  jelas  sesuai  dengan  karakteristik modul;  (4)  kemampuan  berfikir  kritis  harus

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 54-60) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dibelajarkan  secara  terus  menerus  dan berkesinambungan;  (5)  melatihkan  kemam- puan  menyimpulkan  harus  dimulai  dengan melatihkan  kemampuan  mengobservasi  dan menganalisis.Modul yang akan dikembangkan ini, didalamnya memuat unsur kontekstual  yang  memberikan  kaitan  materi pembelajaran dengan kehidupan sehari- hari, selain  itu  terdapat  kegiatan  praktikum  yang menggunakan  bahan-  bahan  yang  sering ditemui  peserta  didik  dalam  kehidupan sehari-  hari,  bahkan  siswa  dapat  melakukan beberapa kegiatan praktikum dengan alat dan bahan  di  sekitar  mereka  tanpa  bergantung dengan alat dan bahan di laboratorium. Salah satu  upaya  untuk  membantu  guru  dan peserta didik dalam mengatasi kendala dalam proses pembelajaran Analisis Kimia Dasar di SMK Kimia Industri adalah dengan mengembangkan bahan ajar (modul) berbasis SETS ( Science  Environment  Technology and Society). Melalui  pendekatan SETS ini diharapkan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan  memandang  sesuatu  secara terintegratif  dengan  memperhatikan  keempat dari  unsur SETS yaitu  sains,  lingkungan, teknologi,  dan  masyarakat. Keunggulan pembelajaran dengan
menggunakan pendekatan SETS ini adalah selalu menghubungkan  proses  belajar  mengajar dengan  kejadian  nyata  yang  dijumpai  dalam kehidupan  sehari-hari  (bersifat  kontekstual) dan  komprehensif  (terintegrasi  diantara keempat  komponen SETS ).  Guru  dapat menghubungkan  konsep-konsep  sains  yang diajarkan dengan permasalahan- permasalahan  yang  terjadi  di  lingkungan masyarakat.  Hal  ini  dapat  membantu  peserta didik  menerapkan  hasil  belajarnya  dalam kehidupan  sehari-hari  agar  pembelajaran yang  dilakukan  di  sekolah  bermanfaat  bagi masyarakat  dengan  tetap  memperhatikan dampaknya terhadap lingkungan.
Menurut  Nuray, et  al (2010:  7)  dijelaskan bahwa pembelajaran berdasarkan pendekatan SETS berpengaruh positif terhadap hubungan antara  peserta  didik  dengan  dunia  nyata, mendorong  peserta  didik  untuk  lebih  aktif, kreatif, dan berfikir kritis dalam memberikan solusi  pada  suatu  pokok  permasalahan  di lingkungan sekitar. Peserta didik belajar lebih memahami suatu topik secara mendalam jika dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang
belajar dengan metode konvensional.Diharapkan  dengan  basis SETS ini  peserta  didik  menjadi  lebih  senang mempelajari  Analisis  Kimia  Dasar,  semakin peka  terhadap  lingkungan  alam  sekitar  dan mengetahui banyak manfaat dari hasil belajar Analisis Kimia Dasar dalam kehidupannya. Solbes dan Vilches (1999)  menyatakan bahwa  pengenalan  interaksi STS di  kelas fisika dan kimia dalam hubungannya dengan model pengajaran/ pembelajaran ilmu pengetahuan  sebagai  penelitian.  Ketika interaksi  tersebut  tidak  diperkenalkan,  dapat diamati  bahwa  peserta  didik  memiliki  visi ilmu  pengetahuan  yang  terhapus  dari  dunia dimana  mereka  tinggal  dan  tidak  terbiasa dengan  hubungan  timbal  balik  antara  ilmu pengetahuan  teknologi  dan  alam  lingkungan sosial  di  mana  mereka  berada.  Sejumlah besar  buku  teks  gagal  untuk  mencakup interaksi STS ,  namun  sebagian  besar  guru tidak  menganggap  interaktif  aspek STS diperlukan,juga  tidak  merenungkan  aspek- aspek ini dalam instruksi. Semua memberikan  kontribusi  kurangnya  minat peserta  didik  dalam  fisika  dan  kimia  dan penolakan  mereka  terhadap  mereka  sebagai subyek.  Hasil  survey  menegaskan  bahwa berurusan  dengan  ilmu  interaksi STS dalam kelas ditetapkan sebagai sesuatu yang hidup, lebih lengkap dan terintegrasi dalam lingkungan  peserta  didik.  Peserta  didik kemudian mengembangkan pemahaman yang lebih  baik  dan  gambar  yang  lebih  nyata  dari ilmu-ilmu  ini  ,  yang  memungkinkan  mereka untuk  memahami  lebih  baik  peran  ilmuwan dan  bagaimana  mereka  bekerja  .  Semua  ini dihasilkan  sikap  positif  terhadap  studi  fisika dan  kimia  dan  meningkatkan  minat  peserta didik  dalam  studi  mereka  .  Hasil  penelitian ini  membuat  jelas  bahwa  adalah  mungkin untuk  mengubah  pembelajaran  fisika  dan kimia  dengan  dimasukkannya  kegiatan STS , sehingga  peserta  didik  dapat  membangun pengetahuan  ilmiah.Demikian  juga,  peserta didik  mengintegrasikan  aspek-aspek  penting yang  mempengaruhi  kegiatan  ilmiah  dan berkontribusi untuk memperdalam dan mengkonsolidasikan  pengetahuan  mereka sendiri.  Minat  dan  motivasi  peserta  didik dapat dibangun dengan memasukkan interaksi  STS  ke  dalam  pembelajaran  Fisika dan  Kimia.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 54-60) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
maka dengan modul berbasis SETS diharapkan  mampu  meningkatkan  minat peserta  didik  belajar  Kimia  dan  akhirnya dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
Uraian  di  atas  menunjukkan  bahwa pendidik dan peserta didik sangat membutuhkan  bahan  ajar,  maka  peneliti merasa  sangat  penting  mengembangkan Modul  Pereaksi  Kimia  Berbasis SETS Pada Mata  Pelajaran  Analisis  Kimia  Dasar  Kelas X  SMK  Kimia  Industri  untuk  menunjang keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Penelitian sejenis  juga  sudah  menunjukkan  bahwa dengan  memasukkan  unsur SETS dalam pembelajaran  Fisika  dan  Kimia  mampu menggugah  minat  siswa  dalam  mempelajari pelajaran tersebut.

## Metode Penelitian
Desain  penelitian  ini  merujuk  pada penelitian  dan  pengembangan  dari  Borg  and Gall  yang  disederhanakan  menjadi  9  tahap yaitu:  1)  penelitian  dan  pengumpulan informasi ( research and information collecting) meliputi  kegiatan  studi  pustaka dan  survei  lapangan,  2)  perancangan  produk (planning) ,  meliputi  pemilihan  jenis  media, analisis konsep dan isi, dan pemilihan desain produk,  3)  pengembangan  produk (develop preliminary  form  of  product) ,  meliputi kegiatan  menyusun  draf  awal  modul  dengan teknik  Delphi  dan  tahap  validasi  4)  uji  coba lapangan  awal (preliminary  filed  testing) , melibatkan  10  orang  siswa  kelas  XI  KI  dari SMK  N  1  Trucuk  dan  SMK  N  2  Sukoharjo dan  2  orang  guru  produktif,  5) revisi  produk awal (preliminary  field  testing) ,  merupakan tahap  perbaikan  berdasarkan  saran/  masukan pada  uji  coba  lapangan  awal,  6)  uji  coba pelaksanaan  lapangan (main  field  testing) , tahap  ini  merupakan  uji  efektivitas  modul dalam KBM, melibatkan siswa kelas X KI di SMK  N  1  Trucuk  dan  SMK  N  2  Sukoharjo, masing-  masing  dua  kelas,  dan  melibatkan empat orang guru, 7) penyempurnaan produk hasil  uji  coba  lapangan (operational  product revision) ,  dilakukan  perdasarkan  saran/ masukan  pada  uji  coba  lapangan  8)  uji  coba pelaksanaan  lapangan (operational  field testing) ,  merupakan  uji  skala  luas  dengan menguji  kelayakan  modul  di  tiga  sekolah yaitu SMK N 1 Trucuk, SMK N 2 Sukoharjo, dan SMK Batur Jaya 2 Ceper 9)
penyempurnaan  produk  akhir (final  product revision) , merupakan tahap perbaikan berdasarkan saran dan masukan pada uji coba skala luas.
Penelitian  ini  dilakukan  di  tiga  SMK Kimia  Industri  di  wilayah  Klaten  dan sekitarnya,  yaitu  SMK  N  1  Trucuk  Klaten, SMK N 2 Sukoharjo, dan SMK Batur Jaya 2 Ceper  Klaten.  Tahap  pengembangan  dan validasi  produk  awal  dilaksanakan  di Universitas Sebelas Maret Surakarta
Subyek  penelitian  pada  tahap  analisis kebutuhan,  dilakukan  dengan  melakukan wawancara  dan  pemberian  angket  kepada siswa  dan  guru  di  SMK  N  1  Trucuk  dan SMK N 2 Sukoharjo. Observasi dilakukan di ketiga  sekolah.  Tahap  validasi  melibatkan ahli  materi,  ahli  media,  ahli  bahasa  dan praktisi pendidikan.
Instrumen yang digunakan untuk penelitian terdiri dari Modul, RPP, instrumen kisi-  kisi  soal.  Instrumen  yang  digunakan untuk  analisis  kebutuhan  adalah  angket analisis  kebutuhan  siswa.  Instrumen  yang digunakan  untuk  uji  coba  Modul  adalah lembar  penilaian  terhadap  Modul  yang dikembangkan. Tahapan validasi menggunakan Validasi isi dari formula Aiken (1985).
Instrumen tes pengetahuan diujicobakan terlebih dahulu untuk mengetahui reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda dari soal tes yang  digunakan.  Hasil  penilaian  kualitas Modul yang dikembangkan dianalisis berdasarkan  pedoman  penilaian  modul  dari Riduwan  (2012).  Hasil  uji  coba  pelaksanaan lapangan  yang  meliputi  prestasi  belajar  pada aspek  kognitif,  sikap  dan  pengetahuan dihitung dengan menggunakan uji independent  sample  t-test ,  yang  sebelumnya telah diuji prasyarat normalitas dan homogenitas.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada  kegiatan  studi  pustaka  dilakukan pengkajian terhadap struktur kurikulum SMK Kimia  Industri  dan  silabus  mata  pelajaran Analisis  Kimia  Dasar  semester  gasal.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  materi  dalam mata  pelajaran  ini  sangat  luas,  tetapi waktunya  singkat  sehingga  dirasakan  berat oleh  siswa.  Analisis  juga  dilakukan  pada hasil  ulangan  harian  untu  materi  pokok

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 54-60) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Pereaksi  Kimia  pada  Tahun  Pelajaran  2013/ 2014  yang  menunjukkan  >  40%  siswa  tidak mencapai batas KKM.
Data analisis kebutuhan berupa pemberian  angket  kepada  siswa  kelas  XI  KI
di  SMK  N  1  Trucuk  dan  SMK  N  2 Sukoharjo,  diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak 100% siswa dan guru setuju jika dikembangkan  bahan  ajar.  Hasil  wawancara dengan  siswa  dan  guru  juga  menyimpulkan bahwa  mereka  sangat  membutuhkan  bahan ajar khusus Analisis Kimia Dasar.
Angket  yang  diberikan  juga  dapat digunakan  untuk  memperoleh  gambaran siswa  dalam  mempelajari  mata  pelajaran Analisis  Kimia  Dasar.  Guru  juga  merasa tidak puas hanya dengan memberikan catatan atau  ringkasan  materi,  yang  berakibat  siswa kurang menguasai materi dengan baik.
Tahap  perencanaan  meliputi  kegiatan menyiapkan  RPP  untuk  4  x  pertemuan, menyiapkan  buku-  buku  referensi  dan  jurnal penelitian  terkait,  merencanakan  teknik Delphi  untuk  mendapatkan  pertimbangan dari  ahli  tentang  produk  yang  akan dikembangkan, serta menyiapkan bahan ajar. Pengembangan  draft  awal  diawali  dengan teknik  Delphi. Teknik  Delphi,  adalah suatu cara untuk mendapatkan konsensus diantara  para  pakar  melalui  pendekatan intuitif  (Yaya  Jakaria,  2009:  4) . Hasil akhir  teknik  Delphi  adalah  draf  awal  modul yang telah disetujui bersama semua responden  untuk  dilanjutkan  pada  tahap validasi. Validasi draf awal modul dilakukan dengan  formula  Aiken  dan  Instrumen dikatakan  valid  berdasarkan  validasi  Aiken (1985)  apabila  skor  yang  diperoleh  minimal 0,79 (jika jumlah rater sebanyak 8 orang).
Modul yang telah dikembangkan selanjutnya  diujicobakan  pada  uji  coba  skala kecil  ,  yang  dilakukan  dengan  cara memberikan  lembar  penilaian  kelayakan modul  kepada  10  siswa  kelas  XI  Kimia Industri dan 2 orang guru. Hasil perhitungan pada  uji  coba  skala  kecil  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Skala Kecil Apek Siswa Guru Ps (%) Kategori Ps (%) Kategori Kelayakan Isi 85,00 SB 83,33 SB Bahasa 90,00 SB 75,00 B
Penyajian 86,25 SB 78,13 B Kegrafisan 85,63 SB 84,38 SB Rata-Rata 86,72 SB 80,21 B Keterangan: SB = Sangat Baik B = Baik Ps = Persentase Skor Data  hasil  penilain  siswa  terhadap kualitas Modul yang dikembangkan diperoleh  nilai  rata-rata  persentase  skor sebesar  86,72  yang  menunjukkan  bahwa Modul  yang  dihasilkan  memiliki  kategori sangat  baik,  sedangkan  dari  hasil  penilaian guru  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  80,21 yang  menunjukkan  bahwa  Modul  yang dikembangkan memiliki kategori baik. Produk  dikatakan  baik  apabila  perolehan persentase > 61% (Riduwan, 2012).
Berdasarkan  penilaian  siswa  dan  guru pada  uji  skala  kecil  diperoleh  hasil  bahwa Modul Pereakasi Kimia Berbasis SETS layak digunakan  untuk  uji  coba  skala  menengah setelah  dilakukan  perbaikan  sesuai  saran/ masukan.  Hasil  uji  coba  skala  menengah dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Coba Skala Menengah Apek Siswa Guru Ps (%) Kategori Ps (%) Kategori Kelayakan Isi 81,58 SB 91,67 SB Bahasa 77,54 B 81,25 SB Penyajian 77,81 B 85,94 SB Kegrafisan 79,53 B 90,63 SB Rata-Rata 79,12 B 87,37 SB
Data  hasil  penilaain  siswa  terhadap kualitas  Modul  yang  dikembangkan  diperoleh nilai  rata-rata  persentase  skor  sebesar  79,12 yang  menunjukkan  bahwa  Modul  yang dihasilkan  memiliki  kategori  baik,  sedangkan dari  hasil  penilaian  guru  diperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  87,37  yang  menunjukkan  bahwa Modul  yang  dikembangkan  memiliki  kategori sangat  baik.  Hasil  perbaikan  pada  uji  coba menengah digunakan untuk uji coba skala luas setelah dilakukan revisi sesuai saran..
Pada  uji  coba  skala  menengah  juga dilakukan  uji  efektivitas  untuk  melihat perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen  (kelas  yang  menggunakan Modul Pereaksi  Kimia  Berbasis SETS )  dan  kelas baseline (menggunakan  catatan  dan  ringkasan materi dari guru) di masing-masing sekolah di SMK  N  1  Trucuk  dan  SMK  N  2  Sukoharjo . Kelas  yang  dipakai  untuk  uji  efektivitas

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 54-60) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sebelumnya telah diuji normalitas dan homogenitas. Data yang diperoleh pada uji efektivitas meliputi data prestasi belajar aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  di  SMK N  1  Trucuk  terangkum  dalam  Tabel  4, sedangan  di  SMK  N  2  Sukoharjo  terangkum dalam Tabel 5.
Tabel  4.  Data  penilaian  Uji  Efektivitas  di  SMK  N  1 Trucuk Klaten. Apek Kelas Eksperimen Kelas Baseline Mean SD Mean SD Pengetahuan 75,43 12,99 67,52 6,58 Sikap 84,89 6,00 78,11 4,44 Keterampilan 88,92 7,28 89,46 6,34 Tabel  5.  Data  penilaian  Uji  Efektivitas  di  SMK  N  2 Sukoharjo Apek Kelas Eksperimen Kelas Baseline Mean SD Mean SD Pengetahuan 70,88 8,96 65,00 8,15 Sikap 84,63 7,19 84,06 4,78 Keterampilan 84,31 8,45 83,11 8,63 Berdasarkan hasil uji efektivitas diperoleh  hasil  bahwa  prestasi  belajar  aspek pengetahuan  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada kelas baseline . Nilai rata-rata prestasi  belajar  kelas  eksperimen  sebesar 75,43  (SMK  N  1  Trucuk),  70,88  (SMK  N  2 Sukoharjo) dan nilai rata-rata prestasi belajar kelas baseline sebesar  67,53  (SMK  N  1 Trucuk),  65,00  (SMK  N  2  Sukoharjo).  Nilai rata-rata  prestasi  belajar  aspek  sikap  kelas eksperimen di SMK N 1 Trucuk lebih tinggi daripada  aspek  sikap  kelas baseline .  Nilai rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada  aspek keterampilan  tidak  ada  perbedaan  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas baseline di kedua sekolah.
Uji  efektivitas  dilakukan  untuk  melihat perbedaan  prestasi  belajar  kelas  eksperimen dan  kelas baseline .  Pada  uji  efektivitas diperoleh data prestasi belajar aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Data yang  diperoleh  selanjutnya  diuji  prasyarat analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  dan homogenitas  untuk  menentukan  statistik  uji yang  digunakan.  Ringkasan  hasil  analisis  uji pelaksanaan  lapangan  dapat  dilihat  pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Analisis Data Uji Efektivitas Sekolah Kesimpulan Pengetahuan Sikap Keterapilan SMK N 1 Trucuk Ada Beda Ada Beda Tidak Beda SMK N 2 Sukoharjo Ada Beda Tidak Beda Tidak Beda Uji efektivitas dari kelas eksperimen dan kelas baseline diukur  dengan  menggunaan uji-t  dengan  menggunakan software PASW 18.  Berdasarkan  temuan  di  lapangan  siswa yang  diberi  Modul  Pereaksi  Kimia  Berbasis SETS lebih  antusias  dan  termotivasi  dalam KBM, sehingga mempunyai tingkat penguasaan materi yang lebih baik dibandingkan kelas yang menggunakan KBM dan ringkasaan materi dari guru.
Pada  penilaian  sikap  dan  keterampilan nilai Asymp.  Sig  (2-tailed) lebih  besar  dari 0,05,  maka  H 0 diterima  yang  artinya  nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas baseline tidak  terdapat  perbedaan  (sama).  Kecuali pada  penilaian  sikap  di  SMK  N  1  Trucuk nilai Asymp.Sig  (2-tailed)  <  0,05, maka H 0 ditolak  yang  artinya  ada  perbedaan  nilai sikap  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas baseline .  Hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa aspek  sikap  dan  keterampilan  siswa  tidak hanya  dipengaruhi  oleh  media  pembelajaran dalam hal ini modul, namun dipengaruhi oleh banyak  faktor.  Aspek  keterampilan  untuk siswa  SMK  sudah  merupakan  tuntutan  yang harus  dilakukan  pada  kegiatan  belajar mengajar, sehingga dengan kehadiran Modul Berbasis SETS ini tidak banyak mempengaruhi hasil penilaian keterampilan. Setelah  dilakukan  uji  skala  menengah yang  sekaligus  merupakan  uji  efektivitas, selanjutnya  modul  direvisi  sesuai  saran/ masukan  kemudian  modul  digunakan  untuk uji skala luas. Hasil uji coba skala luas dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Uji Coba Skala Luas Apek Siswa Guru Ps (%) Kategori Ps (%) Kategori Kelayakan Isi 87,99 SB 94,44 SB Bahasa 84,12 SB 89,58 SB Penyajian 86,32 SB 90,63 SB Kegrafisan 88,46 SB 93,75 SB Rata-Rata 86,72 SB 92,10 SB Data  hasil  penilaian  siswa  terhadap kualitas Modul yang dikembangkan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 54-60) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
diperoleh  nilai  rata-rata  persentase  skor sebesar  86,72  yang  menunjukkan  bahwa Modul  yang  dihasilkan  memiliki  kategori sangat  baik,  sedangkan  dari  hasil  penilaian guru  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  92,10 yang  menunjukkan  bahwa  Modul  yang dikembangkan memiliki kategori sangat baik. Berdasarkan  penilaian  siswa  dan  guru  pada uji  coba  pelaksanaan  lapangan  diperoleh hasil  bahwa  Modul  Pereaksi  Kimia  Berbasis SETS layak  digunakan  untuk  pembelajaran dengan beberapa perbaikan.

## Kesimpulan dan Rekomendasi Kesimpulan
Kesimpulan  yang  diperoleh  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penelitian dan pengembangan Modul Pereaksi  Kimia  Berbasis SETS pada  Mata Pelajaran  Analisis  Kimia  Dasar  Kelas  X SMK  Kimia  Industri  dilakukan  sesuai tahapan pengembangan Borg and Gall yang disederhanakan menjadi 9 tahap, sedangkan tahap 10 tidak dilakukan.
2. Kualitas  Modul  Pereaksi  Kimia  Berbasis SETS memiliki kelayakan  sangat baik pada komponen kelayakan isi, bahasa, penyajian dan  kegrafisan  dengan  persentase  sebesar 86,72%  penilaian  siswa  dan  92,10% penilaian dari guru.
3. Hasil uji efektivitas pada aspek pengetahuan  terdapat  perbedaan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas baseline di SMK N 1 Trucuk dan SMK N 2 Sukoharjo, sedangkan aspek sikap di SMK N 1 Trucuk terdapat perbedaan antara kelas eksperimen dan  kelas baseline ,  tetapi  di  SMK  N  2 Sukoharjo,  tidak  ada  perbedaan.  Untuk aspek  keterampilan  di  kedua  sekolah  tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelas Eksperimen dan kelas baseline .

## Rekomendasi
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan maka direkomendasikan:
1. Modul  Pereaksi  Kimia  Berbasis SETS ini  dapat  digunakan  untuk  membantu membelajarkan  mata  pelajaran  Analisis
Kimia  Dasar  Kelas  X  di  SMK  Kimia
Industri baik di negeri maupun swasta.
2. Hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai  acuan  bagi  peneliti  lain  yang ingin mengembangkan bahan ajar
sejenis  dengan  lebih  mengeksplorasi unsur SETS .

## Daftar Pustaka
Aiken,  L.R.  1985.  Three  Coefficients  for Analyzing  The  Reliability  and  Validity  of Ratings. Educational  and  Psychological Measuremen, 45: 131- 142.
Bernadete,  I.  Del  Rosario.  2009.  Science, Technology,  Society  and  Environment (STSE) Approach in Environmental Science  for  Nonscience  Students  in  a Local  Culture .  Liceo  Journal  of  Higher
Education Research 6 (1). December 2009
ISSN: 1 – 15. Binadja,  A.  2005. Pedoman  Pengembangan Bahan Pembelajaran Bervisi dan Berpendekatan SETS . Semarang: Laboratorium SETS UNNES.
Jakaria.  Y.  2009. Uji  Coba  Model  (Validasi). Jakarta:  Pusat  Penelitian  Kebijakan  dan Inovasi  Pendidikan.  Badan  Penelitian Pengembangan  Departemen  Pendidikan Nasional.
Solbes,  J  dan  Vilches,  A.  1999 .  STS  Interactions and  the  Teaching  of  Physics  and Chemistry.  CEP  Valencia,  c/Juan  de Garay 25, 46017 Valencia, Spain
Nuray, et  al .  2010. The  effects  of  science, technology,  society,  environment  (STSE) interactions on teaching chemistry
Hacettepe University , Chemistry Education,  Ankara,  Türkiye  2  (12):1417- 1424 Poedjiadi,  A.  2010. Sains  Teknologi  Masyarakat Model Pembelajaran Kontekstual Bermuatan Nilai. Bandung: Rosda
Riduwan.  2012. Skala  Pengukuran  Variabel- variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Wulandari,  E,  Sarwanto,  dan  Nonoh.  2013. Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika  Berorientasi  SETS  Pada  Materi Listrik  Dinamis  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berfikir  kritis  Siswa  SMAN  I Ngimbang  Lamongan  Jawa  Timur .  Dalam Prosiding SNPS 2013. Surakarta: UNS Yager,  R.E. Comparison  of  Student  Learning Outcomes  in  Middle  School  Science Classes  with  an  STS  Approach  and  a Typical  Textbook  Dominated  Approach. RMLE Online. 31(7): 1 - 5