## UPAYA PENINGKATAN AKTIVITAS MAHASISWA PADA PEMBELAJARAN BILINGUAL BIOKIMIA I DENGAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TIPE STUDENT
TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)  DI JURUSAN KIMIA FMIPA UNJ
Muktiningsih Nurjayadi dan Irma Ratna Kartika
Jurusan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Pemuda No. 10 Rawamangun Jakarta 13220, Indonesia

## Abstrak
Matakuliah  Biokimia  I  merupakan  matakuliah  wajib  yang harus  diikuti  oleh  mahasiswa  Jurusan  Kimia. Mulai semester  093,  matakuliah  ini  disampaikan  secara  bilingual.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan aktivitas  mahasiswa  pada  pembelajaran  Bilingual  Biokimia  I  dengan  model  pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student Team Achievement Division (STAD). Metode penelitian yang digunakan adalah metode Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  dilakukan  melalui  tiga  siklus  dengan  setiap  siklus  memiliki  tahapan identifikasi  dan  analisis  masalah,  penetapan  fokus  permasalahan,  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  evaluasi,  refleksi  dan  rencana  tindak  lanjut.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa indikator interaksi yang terdiri atas 3 subindikator dari siklus I-III mengalami kenaikan. Subindikator  Interaksi antar mahasiswa dari 83-86%. Subindikator Interaksi mahasiswa dengan dosen dari 86-87%, dan Subindikator Interaksi  mahasiswa  dengan  sumber  belajar  dari    83-84%.  Pada  indikator  kedua  yaitu  keaktifan  mahasiswa yang  terdiri  atas  5  subindikator  secara  umum  juga  mengalami  peningkatan.  Subindikator  kehadiran mahasiswa dalam proses pembelajaran dari 97-100%. Subindikator intensitas mahasiswa dalam penggunaan bahasa  Inggris  dari  72-76%.  Subindikator  kemampuan  mahasiswa  dalam  bertanya  dan  menjawab  dengan bahasa  Inggris  52-68%.  Subindikator  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengungkapkan  pendapat  dengan bahasa  Inggris  71-73%  dan  Subindikator  kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami  konsep  Biokimia  dalam bahasa  Inggris  sebesar  58-79%.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  proses pembelajaran  biokimia  I  dengan  model  pembelajaran  STAD  yang  disampaikan  secara  bilingual  berhasil meningkatkan  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  diharapkan  menjadi  landasan pengembangan proses pembelajaran bilingual biokimia lainnya terutama dalam peningkatan kualitas proses tanya-jawab dan penguasaan konsep biokimia dalam bahasa Inggris.
Kata Kunci : Biokimia I, Bilingual, STAD, Jurusan Kimia FMIPA UNJ

## PENDAHULUAN
Matakuliah Biokimia I merupakan matakuliah  wajib  yang  harus  diikuti  oleh mahasiswa  Jurusan  Kimia  FMIPA  UNJ.  Tujuan matakuliah  Biokimia  I  adalah  agar  mahasiswa dapat  memahami  secara  menyeluruh  tentang struktur,  klasifikasi,  sifat  kimia  dan  fisika, identifikasi  secara  kualitatif,  dan  fungsi biomolekul/makromolekul dalam metabolisme pada tubuh manusia. Kajian yang dibahas  pada  matakuliah  ini  meliputi  filosofi Biokimia,  struktur  dan  fungsi  sel,  asam  amino dan  protein,  karbohidrat,  lipid,  asam  nukleat, enzim,  hormon,  vitamin  dan  mineral  [Nelson, D.  L.  &  Cox,  M.  M.,  2000;  Mathews,  2000; Henikoff,  J.  G.,  Pietrokovski,  S.,  McCallum,  C. M.,  Henikoff,  S.  2000;  Deutsher,  P.  M.  1990; Stryer,  L.  1998;  Wirahadikusumah,  1985; Wirahadikusumah, 1981 ].
Karakteristik  materi  matakuliah  Biokimia  I adalah  bersifat  deskriptif-konseptual.  Banyak penjelasan dan uraian yang menuntut pemahaman  secara  komprehensif,  melakukan analisa  dan  menghubungkan  satu  konsep dengan  konsep  lainnya  yang  memerlukan tingkat  berfikir  tinggi.  Banyaknya  konsep  dan karakteristik yang dimiliki matakuliah Biokimia sering menimbulkan kebosanan dan membuat kualitas proses pembelajaran menjadi rendah. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  diperlukan suatu  inovasi  agar  proses  pembelajaran menjadi bermakna dan tidak membosankan.
Selain  karakteristik  yang  dimiliki  materi Biokimia I, mulai semester 093 semester ganjil 2010-2011  proses  pembelajaran  matakuliah ini pada jurusan kimia FMIPA UNJ dikembangkan  dengan  bahasa  pengantar bilingual  (Indonesia-Inggris)  sesuai  dengan
pola pengembangan Program Pendidikan Guru MIPA  Bertaraf  Internasional-Dikti  [Depdiknas,
2009].
Hasil observasi yang telah dilakukan pada semester 093 menunjukkan bahwa mahasiswa  belum  banyak  mengetahui  istilah- istilah  bahasa  Inggris  dalam  Biokimia  I, mahasiswa belum berani menjawab
pertanyaan dalam bilingual, mahasiswa belum memiliki keberanian mengungkapkan pendapatnya  dalam  bilingual,  interaksi  antara mahasiswa  dengan  mahasiswa,  mahasiswa dengan dosen dan mahasiswa dengan sumber belajar berbahasa Inggris juga masih rendah.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  maka tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan aktivitas mahasiswa pada pembelajaran Bilingual Biokimia I dengan model pembelajaran Cooperative Learning Tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD). Hasil  studi  literatur  dan  analisis  proses pembelajaran  pada  semester  093  menjadi dasar pemilihan model pembelajaran
Cooperative Learning Tipe STAD.
Hal  ini  dikarenakan  model  pembelajaran cooperative adalah  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  aktivitas  dan  kolaborasi mahasiswa,  sedangkan  tipe  STAD  diketahui dapat meningkatkan interaksi antara mahasiswa  dengan  mahasiswa,  interaksi mahasiswa  dengan  dosen  dan  interaksi mahasiswa dengan sumber belajarnya.
Sehingga apabila model pembelajaran tersebut dapat dikekola dengan baik diharapkan dapat mengembangkan kemampuan mahasiswa secara optimal [Bruce Ioyce, Marsha Weil, and Emily Calhoun, 2009].
Penelitian  ini  penting  dilakukan  sebagai dasar dalam pengembangan kualitas pembelajaran  bilingual  matakuliah  Biokimia  I dan matakuliah lain yang memiliki karakteristik  sama  dengan  Biokimia  I  serta peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  Jurusan Kimia pada umumnya.

## METODOLOGI PENELITIAN

## A. Tempat dan waktu Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  Jurusan  Kimia Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan Alam (FMIPA) Universitas Negeri Jakarta (UNJ). Waktu  pelaksanaan  penelitian  mulai  bulanJuli 2011-Desember 2011.

## B. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa jurusan  kimia  angkatan  2009  yang  sedang menempuh matakuliah Biokimia I.

## C. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (deskriptif- kualitatif) berdasarkan pola dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Student  Team Achievement  Division (STAD)  [Sukmadinata, 2007;  Bruce  Ioyce,  Marsha  Weil,  and  Emily Calhoun, 2009].

## D. Prosedur Penelitian
Penelitian  dilakukan  melalui  tiga  siklus dengan setiap siklus memiliki tahapan identifikasi  dan  analisis  masalah,  penetapan fokus  permasalahan,  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  evaluasi, refleksi, dan rencana tindak lanjut. Pelaksanaan  siklus  II  dan  III  didasarkan  pada ketercapaian indikator selama proses pembelajaran siklus sebelumnya.
Aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran  pada  penelitian  ini  diadopsi berdasarkan  kajian  pustaka  dari  Sudjana (2004) tentang indikator kualitias pembelajaran yang diantaranya adalah interaksi  dan  keaktifan  mahasiswa  dalam proses  pembelajaran.  Interaksi  pembelajaran sendiri  menurut  Suryosubroto  (1997)  adalah proses  hubungan  antara  pendidik  dengan peserta  didik  selama  berlangsungnya  proses pembelajaran.  Aktivitas  mahasiswa  dalam penelitian  ini  diamati  melalui:  (1)  Interaksi
mahasiswa  dengan  mahasiswa,  (2)  Interaksi mahasiswa  dengan  dosen,  (3)  Interaksi mahasiswa  dengan  sumber  belajar,  (4) Kehadiran mahasiswa dalam proses pembelajaran, (5) Intensitas mahasiswa dalam penggunaan  bahasa  Inggris,  (6)  Kemampuan mahasiswa  dalam  bertanya  dan  menjawab dengan  bahasa  Inggris,  (7)  Kemampuan mahasiswa  dalam  mengungkapkan  pendapat dengan  bahasa  Inggris,  (8)    Kemampuan mahasiswa dalam memahami konsep Biokimia dalam bahasa Inggris [Sudjana, 2004;
Suryosubroto, 1997; Depdiknas, 2009;
Gandara, P. 1999]
Prosedur  yang  dilakukan  dalam  penelitian ini  secara  garis  besar  terdiri  atas  sebelas tahapan besar yang meliputi: (1). Penyusunan Lesson  Plan dan  materi  pembelajaran  secara kolaboratif  untuk  materi  struktur  dan  fungsi Lipid  dalam  mahluk  hidup  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  (2). Pelaksanaan pembelajaran struktur dan fungsi karbohidrat  dalam  mahluk  hidup  dengan model pembelajaran tipe STAD, (3). Observasi, evaluasi, dan refleksi pembelajaran karbohidrat  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I, (4)    Penyusunan Lesson  Plan pembelajaran Lipid  dalam  mahluk  hidup  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan melihat  juga  ketercapaian  indikator  pada siklus  I,  (5).  Pelaksanaan  pembelajaran struktur  dan  fungsi  Lipid  dalam  mahluk  hidup dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD,  (6).  Observasi,  evaluasi,  dan  refleksi pembelajaran  struktur  dan  fungsi  Lipid  yang dilaksanakan  pada  siklus  II,  (7).    Penyusunan Lesson  Plan dan  materi  pembelajaran  secara kolaboratif  untuk  materi  struktur  dan  fungsi Vitamin  dalam  mahluk  hidup  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan melihat  juga  ketercapaian  indikator  pada siklus  II,  (8).  Pelaksanaan  pembelajaran struktur  dan  fungsi  Vitamin  dalam  mahluk hidup dengan model pembelajaran kooperatif
tipe STAD, (9). Observasi, evaluasi, dan refleksi pembelajaran  struktur  dan  fungsi  Vitamin dalam  mahluk  hidup  yang  dilaksanakan  pada siklus  III,  (10).  Review  pelaksanaan  proses pembelajaran  Biokimia  I  dengan  bilingual secara keseluruhan, (11). Penyusunan Laporan dan Publikasi.

## E. RANCANGAN/ DESAIN PENELITIAN
1. Fokus Masalah
Fokus  masalah  pada  penelitian  adalah peningkatan aktivitas pembelajaran
Biokimia  I  secara  bilingual  dengan  model pembelajaran  tipe  STAD  pada  materi Karbohidrat, Lipid, dan Vitamin.
2. Hasil yang Diharapkan Hasil  yang  diharapkan  pada  penelitian adalah peningkatan
aktivitas pembelajaran  Biokimia  I  secara  bilingual dan  penguasaan  konsep-konsep  biokimia secara benar.
3. Solusi Masalah
Pengkajian  proses  pembelajaran  melalui
metode STAD
diharapkan dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran Biokimia  I  secara  bilingual  pada  materi Karbohidrat, Lipid, dan Vitamin.
4. Indikator Keberhasilan Indikator keberhasilan yang menunjukkan adanya peningkatan
aktivitas pembelajaran  Biokimia  I  secara  bilingual pada  penelitian  diukur  dari  :  (a)  Interaksi mahasiswa dengan mahasiswa, (b) Interaksi  mahasiswa  dengan  dosen,  (c) Interaksi  mahasiswa  dengan  sumber belajar  [Suryosubroto,  1997;  Sudjana, 2004],  (d)  Kehadiran  mahasiswa  dalam proses pembelajaran, (e) Intensitas mahasiswa  dalam  penggunaan  bahasa Inggris,  (f)    Kemampuan  mahasiswa dalam  bertanya  dan  menjawab  dengan bahasa Inggris, (g) Kemampuan mahasiswa dalam mengungkapkan pendapat  dengan  bahasa  Inggris,  (h) Kemampuan mahasiswa dalam
memahami konsep Biokimia dalam bahasa Inggris.
5. Pelaksanaan Penelitian
a. Analisis pendahuluan
1) Refleksi  pembelajaran  biokimia  I  pada beberapa tahun terakhir
2) Refleksi  kemampuan  mahasiswa  pada matakuliah  pendukung  pada  semester sebelumnya  yang  memiliki  karakteristik sejenis dengan biokimia I (contoh : Kimia Organik I dan Kimia Organik II)
b. Pelaksanaan  pembelajaran  Biokimia  I secara bilingual melalui model pembelajaran tipe STAD
1) Planning (Perencanaan  Pembelajaran).
Pada  proses  planning  dilakukan    (a) review silabus untuk mendapatkan kejelasan tujuan pembelajaran dan mengkaji materi yang ada dalam
teksbook. Selanjutnya berkolaborasi dengan  tim  peneliti  lainnya  untuk menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran ( lesson plan ), (b)
menentukan  dosen  model  yang  akan mengimplementasikan
rencana
pelaksanaan  pembelajaran  pada  materi Karbohidrat,  Lipid,  dan  Vitamin.  Serta tahap  berikutnya  adalah  (c)  membuat
lembar observasi.
2) Action (Pelaksanaan  Pembelajaran)  dan Observasi.  Pada  proses  pelaksanaan pembelajaran  tahap  yang  ditempuh meliputi : (a) Dosen model melaksanakan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  di kelas sesuai tahapan/sintak pada pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, sementara tim peneliti yang lain bertindak  sebagai observer mengamati
setiap aktivitas mahasiswa selama proses pembelajaran  dan  mencatatnya  pada lembar observasi. Observer tidak diperkenankan mengganggu jalannya
proses pembelajaran. (b) Pusat pembelajaran  adalah  siswa  ( student center ),  dosen  hanya  bertindak  sebagai
fasilitator  dan  motivator.  (c)  Mahasiswa secara  bersama-sama  dengan  dosen diberi  kesempatan  untuk  menyimpulkan materi  pembelajaran.  (d).  Dosen  model memberikan  penguatan  atas  kesimpulan siswa.  (e)  Dosen  model  memberikan tugas dan melaksanakan evaluasi [Usman, 2002].
3) Refleksi dan Rencana Tindak Lanjut. Pada rencana  tindak  lanjut  aktivitas  yang dilakukan meliputi : (a) Observer memaparkan  hasil  pengamatan  dari proses  pelaksanaan  pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus I, II dan III.(b). Menyimpulkan  kekurangan  yang  terjadi pada  proses  pelaksanaan  pembelajaran yang telah dilakukan dari setiap siklus. (c). Revisi Lesson plan yang akan diimplementasikan pada pelaksanaan pembelajaran siklus berikutnya.

## F. METODE PENGAMATAN
Penelitian  diamati  melalui  :  (1)  Observasi langsung,  (2)  Kuesioner  mahasiswa  pada setiap akhir pelaksanaan pembelajaran dan (3) Evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  baik  lisan maupun tertulis.

## G. INSTRUMEN PENELITIAN
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  :  (1)  Lembar  observasi  proses pembelajaran  berdasarkan  indikator,  (2) Lembar observasi bebas, (3) Lembar kuesioner siswa di tiap akhir pelaksanaan pembelajaran, dan  (4)  Lembar  evaluasi  (tes  hasil  belajar) mahasiswa baik lisan maupun tertulis.

## H. TEKNIK PENGUMPULAN DAN ANALISIS DATA
Data  dalam  penelitian  digunakan  untuk mengetahui  adanya  peningkatan  aktivitas mahasiswa dalam proses pembelajaran Biokimia  I.  Data  diperoleh  berdasarkan  hasil review  pengalaman  mengajar  dosen  dalam matakuliah Biokimia I beberapa tahun
terakhir, kuesioner pada tiap akhir pelaksanaan  pembelajaran,  observasi  pada saat proses pembelajaran, dan tes hasil belajar pada  tiap  akhir  materi  pokok  baik  dalam bentuk  lisan  maupun  tertulis  atau  dalam bentuk  penugasan.  Data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  langkah-langkah  sesuai urutan komponen berikut : (1) Fokus masalah, (2) Indikator Keberhasilan, (3) Pengamatan, (4) Analisis, dan (5) Kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Pembelajaran Struktur dan Fungsi
Karbohidrat Pada Siklus I
Siklus  I  pada  penelitian  ini  membahas tentang Struktur  dan  Fungsi  Karbohidrat. Pembelajaran  pada  siklus  I  dilakukan  dalam  3 (tiga)  kali  pertemuan.  Materi  yang  dibahas dalam  tiga  pertemuan  tersebut  meliputi: Klasifikasi  jenis-jenis  karbohidrat  dan  Fungsi karbohidrat dalam metabolisme tubuh, Struktur  monomer,  disakarida,  oligosakarida dan polisakarida, Pembentukan polimer karbohidrat,  Stereokimia  karbohidrat,  Sifat kimia  dan  fisika  karbohidrat,  Uji  kuantitatif karbohidrat, Uji kualitatif karbohidrat.
Pada  pertemuan  pertama  dibahas  tentang Klasifikasi  jenis-jenis  karbohidrat  dan  Fungsi karbohidrat dalam metabolisme tubuh, Struktur  monomer  monosakarida,  disakarida, oligosakarida  dan  polisakarida.  Pertemuan kedua  membahas  tentang  pembentukan polimer karbohidrat, Stereokimia karbohidrat, Sifat  kimia  dan  fisika  karbohidrat.  Pertemuan ketiga  membahas  tentang  Uji  kuantitatif karbohidrat, Uji kualitatif karbohidrat.
Jika dilihat dari indikator aktivitas pembelajaran  yang  pertama,  yaitu  interaksi mahasiswa  yang  terdiri  dari  tiga  subindikator dan  sepuluh  butir  pernyataan,  hasil  observasi proses  pembelajaran  dapat  dideskripsikan bahwa  selama  proses  pembelajaran,  sudah terjadi  interaksi  antara  mahasiswa    dengan mahasiswa lainnya, antara mahasiswa dengan dosen,  maupun  antara  mahasiswa  dengan
sumber  belajar.  Interaksi  antarmahasiswa terlihat  pada  banyaknya  mahasiswa  yang berdiskusi dengan mahasiswa teman sekelompoknya  atau  di  luar  kelompoknya mengenai  materi  pelajaran.  Interaksi  antara mahasiswa dengan dosen terlihat dari banyaknya mahasiswa yang menjawab pertanyaan yang diajukan dosen dan mahasiswa  yang  mengajukan  pertanyaan kepada  dosen  mengenai materi  pembelajaran yang kurang dipahaminya. Interaksi mahasiswa  dengan  sumber  belajar  terlihat dari  mahasiswa  yang  membaca  buku  dan berbagai sumber lainnya untuk bahan presentasi.
Informasi  ini  juga  didukung  oleh  hasil analisis  data  dari  lembar  kuesioner  yang dibagikan  pada  mahasiswa  pada  akhir  siklus. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh informasi  bahwa  interaksi  antara  mahasiswa pada  siklus  I  rata-rata  adalah  83%.  Interkasi mahasiswa  dengan  dosen  rata-rata  86%. Sedangkan interaksi mahasiswa dengan sumber  belajar  berkisar  rata-rata  83%. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  data kuesioner  dapat  disimpulkan  bahwa  interaksi mahasiswa  pada  indikator  pertama  secara umum  sudah  baik.  Namun  masih  diperlukan peningkatan  atau  tetap  menjaga  kondisi  yang sudah dicapai.
Indikator kedua adalah keaktifan mahasiswa  dalam  pembelajaran  yang  terdiri atas 5 sub indikator:  (1) Kehadiran mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  (2)  Intensitas mahasiswa  dalam  penggunaan  bahasa  Inggris (3)  Kemampuan  mahasiswa  dalam  bertanya dan  menjawab  dengan  bahasa  Inggris  (4) Kemampuan mahasiswa dalam mengungkapkan  pendapat  dengan  bahasa Inggris dan (5) Kemampuan mahasiswa dalam memahami  konsep  Biokimia  dalam  bahasa Inggris.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa ada 1 orang mahasiswa yang tidak hadir pada pembelajaran saat ini karena sakit. Penggunaan  bahasa  Inggris  oleh  mahasiswa
selama  proses  pembelajaran  masih  rendah. Mahasiswa  baru  berani  bertanya  dalam bahasa Inggris pada pertanyaan tingkat dasar, kemampuan  menjawab  dan  mengungkapkan pendapat  juga  belum  optimal.  Namun  secara perlahan  mahasiswa  sudah  mulai  memahami kosa  kata  bahasa  Inggris  yang  digunakan dalam  Biokimia.  Hasil  analisis  data  dari kuesioner terhadap indikator keaktifan mahasiswa menunjukkan bahwa : (1) kehadiran  mahasiswa  dalam  perkuliahan sudah cukup baik dengan prosentase rata-rata 97% (2) Intensitas mahasiswa dalam penggunaan  bahasa  dengan  prosentase  rata- rata  72%  (3)  Kemampuan  mahasiswa  dalam bertanya  dan  menjawab  dengan  bahasa Inggris  dengan  prosentase  rata-rata  52%  (4)
Kemampuan
mahasiswa dalam mengungkapkan  pendapat  dengan  bahasa Inggris  dengan  prosentase  rata-rata  adalah 71%  (5)  Kemampuan  mahasiswa  dalam memahami  konsep  Biokimia  dalam  bahasa Inggris  dengan  prosentase  rata-rata  58%. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  analisis  data kuesioner  dapat  disimpulkan  bahwa  indikator keaktifan  mahasiswa  secara  umum  masih memerlukan peningkatan. Terutama pada sub indikator  yang  memiliki  prosentase  rata-rata dibawah  70%  yaitu  sub-indikator  kemampuan mahasiswa  dalam  menjawab  dan  bertanya dalam  bahasa  Inggris  (52%)  dan  kemampuan mahasiswa dalam memahami konsep Biokimia dalam bahasa Inggris (58%).
Berdasarkan pemaparan di atas, kekurangan yang terjadi pada proses pembelajaran  pertemuan  1-3  Siklus  I  adalah  : (1)  Interaksi  antara  mahasiswa  dengan mahasiswa,  mahasiswa  dengan  dosen  dan mahasiswa  dengan  sumber  belajar  masih perlu  ditingkatkan  atau  dipertahankan  agar tetap  memiliki  prosentase  di  atas  80%.  (2) Keaktifan  mahasiswa  juga  masih  perlu peningkatan, baik pada intensitas penggunaan bahasa  Inggris,  kemampuan  bertanya  dan menjawab pertanyaan, kemampuan
mengemukakan  pendapat,  serta  kemampuan penguasaan konsep biokimianya. (3) Pemakaian metode STAD harus tetap ditingkatkan,  terutama  pada  saat  pemberian kesempatan  pada  setiap  individu  dalam menyampaikan  pertanyaan,  menjawab  dan mengungkapkan pendapat dalam bilingual. (4) Penguatan  materi  oleh  dosen  masih  sangat diperlukan,  sehingga  konsep  yang  diserap akan  lebih  optimal.  Selanjutnya  pada  akhir siklus  sebelum  dilakukan  tes  akhir  dilakukan review  untuk  merefresh  konsep  yang  telah dikuasai  mahasiswa.  (5)    Diperlukan  strategi khusus  untuk  memacu  siswa  aktif  berbicara dalam  bahasa  Inggris  baik  dari  kebenaran artiklulasi maupun pemahaman materi biokimia dalam bahasa Inggris.
B.  Hasil Pembelajaran Struktur dan Fungsi Lipid pada Siklus II Siklus  II  pada  penelitian  ini  membahas
tentang Struktur dan Fungsi Lipid. Pembelajaran  pada  siklus  II  dilakukan  juga dalam  3  (tiga)  kali  pertemuan.  Materi  yang dibahas  dalam  tiga  pertemuan  tersebut meliputi:  Klasifikasi  Lipd  dan  Fungsi  Lipid dalam metabolisme tubuh, Struktur alami dari beberapa  Lipid  di  alam,  sifat  kimia  dan  fisika Lipid,  sifat  biologi  Lipid,  Lipid  kompleks  dan perannya  sebagai  membran,  peranan  lipid sebagai  pelarut  vitamin,  apliksi  lipid  dalam kehidupan,  serta  uji  kuantitatif  dan  kualitatif Lipid.
Pada  pertemuan  pertama  dibahas  tentang Klasifikasi  Lipid  dan  Fungsi  Lipid  dalam metabolisme  tubuh,  Struktur  alami  dari beberapa  Lipid  di  alam,  sifat  kimia  dan  fisika Lipid,  sifat  biologi  Lipid.  Pertemuan  kedua membahas  tentang  Lipid  kompleks  dan perannya  sebagai  membran,  peranan  lipid sebagai  pelarut  vitamin,  apliksi  lipid  dalam kehidupan.  Pertemuan  ketiga  membahas tentang  uji  kuantitatif  dan  kualitatif  Lipid diikuti dengan tes akhir sikulus II dan pengisian kuesioner siklus II.
Setelah  pertemuan  ketiga  selesai,  peneliti, dosen  model  serta  2 observer lainnya memaparkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung. Aktivitas mahasiswa yang diamati pada proses pembelajaran  masih  sama  dengan  pertemuan sebelumnya,  yaitu  interaksi  mahasiswa,  dan keaktifan  mahasiswa  dalam  penggunaan bilingual.
Indikator  interaksi  mahasiswa  yang  terdiri dari subindikator interaksi mahasiswa- mahasiswa,  interaksi  mahasiswa-dosen  dan interaksi  mahasiswa  dengan  sumber  belajar. Berdasarkan hasil observasi proses pembelajaran  dapat  dideskripsikan  bahwa selama  proses  pembelajaran  terjadi  interaksi sangat baik antara mahasiswa dengan mahasiswa lainnya, antara mahasiswa dengan dosen  model,  maupun  antara  mahasiswa dengan  sumber  belajar.  Interaksi  antar mahasiswa  terlihat  adanya  mahasiswa  yang berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya  atau mahasiswa  di  luar  kelompoknya  pada  saat mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan yang diajukan. Interaksi mahasiswa  dengan  dosen  model  terjadi  pada saat  dosen  memberikan  penguatan  atau meluruskan maksud pertanyaan dari beberapa kelompok. Selain itu juga terlihat peningkatan interaksi mahasiswa disebabkan karena mereka sudah menyiapkan pertanyaan sebelumnya  dengan  penyusunan  mengikuti panduan 5 W dan 1 H dan sudah mengetahui bagaimana  membuat  pertanyaan  yang  benar. Interaksi  antara  mahasiswa  dengan  dosen model  juga  terlihat  dari  adanya  mahasiswa yang  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan dosen model dan mahasiswa yang mengajukan  pertanyaan  kepada  dosen  model mengenai  materi  pembelajaran  yang  kurang dipahaminya.  Interaksi  mahasiswa  dengan sumber  belajar  terlihat  dari  peningkatan jumlah  pertanyaan  dan  tampilan  presentasi yang  tidak  hanya  dari  satu  sumber,  tapi  dari berbagai sumber yang bersifat kontekstual.
Indikator kedua adalah keaktifan mahasiswa  dalam  pembelajaran  yang  terdiri atas  subindikator:  (1)  Kehadiran  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  (2)  Intensitas mahasiswa  dalam  penggunaan  bahasa  Inggris (3)  Kemampuan  mahasiswa  dalam  bertanya dan  menjawab  dengan  bahasa  Inggris  (4) Kemampuan mahasiswa dalam mengungkapkan  pendapat  dengan  bahasa Inggris dan (5) Kemampuan mahasiswa dalam memahami  konsep  Biokimia  dalam  bahasa Inggris.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa semua  mahasiswa  hadir  pada  pembelajaran saat  ini.  Penggunaan  bahasa  Inggris  oleh mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  juga sudah mulai meningkat. Mahasiswa juga mulai berani  bertanya  dalam  bahasa  Inggris  dengan macam-macam  kalimat  tanya.  Kemampuan menjawab dan mengungkapkan pendapat juga mulai ada sedikit peningkatan. Secara perlahan mahasiswa juga sudah mulai memahami  konsep  Biokimia  dalam  bahasa Inggris.
Informasi  ini  juga  didukung  oleh  hasil analisis  data  dari  lembar  kuesioner  yang dibagikan  pada  mahasiswa  pada  akhir  siklus. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh informasi  bahwa  interaksi  antara  mahasiswa pada  siklus  II  rata-rata  adalah  85%.  Interkasi mahasiswa  dengan  dosen  dengan  prosentase rata-rata 86%. Sedangkan interaksi mahasiswa dengan  sumber  belajar  dengan  prosentase rata-rata 84%. Berdasarkan hasil observasi dan analisis  data  kuesioner  dapat  disimpulkan bahwa  interaksi  mahasiswa  pada  indikator pertama  secara  umum  sudah  baik.  Namun masih  diperlukan  peningkatan  atau  tetap menjaga kondisi yang sudah dicapai.
Indikator kedua adalah keaktifan mahasiswa  dalam  pembelajaran  yang  terdiri atas 5 sub indikator: (1) Kehadiran mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  (2)  Intensitas mahasiswa  dalam  penggunaan  bahasa  Inggris (3)  Kemampuan  mahasiswa  dalam  bertanya dan  menjawab  dengan  bahasa  Inggris  (4)
Kemampuan mahasiswa
dalam mengungkapkan  pendapat  dengan  bahasa Inggris dan (5) Kemampuan mahasiswa dalam memahami  konsep  Biokimia  dalam  bahasa Inggris.  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa ada 1 orang mahasiswa yang tidak hadir pada pembelajaran  siklus  II.  Intensitas  penggunaan bahasa  Inggris  oleh  mahasiswa  selama  proses pembelajaran  sudah  mulai  ada  peningkatan. Mahasiswa  sudah  mulai  berani  bertanya dalam bahasa Inggris pada pertanyaan tingkat dasar dengan artikulasi dan pola kalimat yang benar, kemampuan menjawab dan mengungkapkan pendapat juga sedikit mengalami  peningkatan.  Secara  bertahap mahasiswa sudah mulai memahami  kosa kata bahasa Inggris yang digunakan dalam Biokimia dan konsep-konsep biokimia dengan benar.
Hasil  analisis  data  dari  kuesioner  terhadap indikator  keaktifan  mahasiswa  menunjukkan bahwa  :  (1)  kehadiran  mahasiswa  dalam perkuliahan sudah cukup baik dengan prosentase  rata-rata  99%  (2)  Intensitas mahasiswa  dalam  penggunaan  bahasa  Inggris dengan prosentase rata-rata 74% (3) Kemampuan  mahasiswa  dalam  bertanya  dan menjawab  dengan  bahasa  Inggris  dengan prosentase  rata-rata  52%  (4)  Kemampuan mahasiswa  dalam  mengungkapkan  pendapat dengan  bahasa  Inggris  dengan  prosentase rata-rata adalah 72% (5) Kemampuan mahasiswa dalam memahami konsep Biokimia dalam bahasa Inggris dengan prosentase rata- rata  61%.    Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  data  kuesioner  dapat  disimpulkan bahwa  indikator  keaktifan  mahasiswa  secara umum masih memerlukan peningkatan.
Terutama  pada  sub  indikator  yang  memiliki prosentase  rata-rata  dibawah  70%  yaitu  sub- indikator  kemampuan  mahasiswa  dalam menjawab dan bertanya dalam bahasa Inggris (60%)  dan  kemampuan  mahasiswa  dalam memahami  konsep  Biokimia  dalam  bahasa Inggris (61%). Berdasarkan pemaparan di atas,
kekurangan yang terjadi pada proses pembelajaran  pada  pertemuan  1-3  Siklus  II adalah : (1). Keaktifan mahasiswa masih perlu peningkatan,  terutama  pada  sub  indikator kemampuan bertanya dan menjawab pertanyaan (60%), serta kemampuan penguasaan  konsep  biokimia  (61%).  (2). Pemakaian metode STAD harus tetap ditingkatkan,  terutama  pada  saat  pemberian kesempatan  pada  setiap  individu  dalam menyampaikan  pertanyaan,  menjawab  dan mengungkapkan pendapat dalam bilingual. (3) Penguatan  materi  oleh  dosen  masih  sangat diperlukan,  sehingga  konsep  yang  diserap akan  lebih  optimal.  Selanjutnya  pada  akhir siklus  sebelum  dilakukan  tes  akhir  dilakukan review  untuk  merefresh  konsep  yang  telah dikuasai  mahasiswa.  (4)    Diperlukan  strategi khusus  untuk  memacu  siswa  aktif  bertanya dan  menjawab  dalam  bahasa  Inggris,  serta pemahaman  materi  biokimia  dalam  bahasa Inggris.
C.  Hasil  pembelajaran  Struktur  dan  Fungsi Vitamin dalam Metabolisme pada Siklus III
Pembelajaran  pada  siklus  III  tentang Struktur  dan  fungsi  Vitamin  yang  larut  dalam lemak (ADEK) dan vitamin yang larut dalam air (B dan C) dilaksanakan dengan mengggabungkan antara pola diskusi informasi  dan  model  STAD.  Pada  awal pertemun  dosen  model  akan  meyampaikan materi  tentang  struktur  vitamin  C  dan manfaatnya bagi tubuh.
Setiap  kelompok  diwajibkan  membaca sebelumnya  tentang  materi  pada  pertemuan pertama dan membuat pertanyaan menggunakan  5W  (what,  why,  where,  who, dan  when)  dan  1H  (How)  tentang  teks  yang diberikan oleh dosen sama seperti pada siklus II.  Dosen  model  memandu  dalam  proses membaca bersama dan memberikan pengarahan  bagaimana  membaca  dengan artikulasi  yang  benar  dan  menyimpulkan bacaan dari teks bahasa Inggris menggunakan
panduan  5W  dan  1H.  Langkah  ini  di  ambil untuk  memberikan  bimbingan  pengucapan dan  pemahaman  konsep  biokimia  dari  buku teks. Sehingga mahasiswa memiliki pengalaman  tentang  cara  pengucapan  bila akan  bertanya  atau  menjawab  dalam  bahasa Inggris tentang konsep Vitamin.
Selain  itu  melatih  kemampuan  mahasiswa dalam  pengungkapan  kalimat  biokimia  dalam bahasa  Inggris,  yang  pada  siklus  II  masih memiliki  rata-rata  prosentase  dibawah  70%. Pada  implementasi  STAD,  ada  dua  kelompok maju  presentasi,  sekaligus  mempraktek-kan konsep-konsep  yang disampaikan dosen model.    Kelompok  yang  akan  maju  presentasi adalah kelompok 1 dengan nomor pengenal 1- 3, dan kelompok 2 dengan nomor pengenal 4- 6.  Masing-masing  kelompok  tersebut  secara berturut-turut  membahas  tentang  Vitamin  A dan B1, serta vitamin D dan B2.
Setelah  mendapat  pengalaman  dari  dosen model  diharapkan  kedua  kelompok  yang melakukan  presentasi  dapat  belajar  tentang konsep-konsep  vitamin  baik  dalam  artikulasi maupun  pemahaman  konsep  biokimianya. Selain  itu  untuk  kelompok  yang  diberi  tugas membuat  pertanyaan  diharapkan  menjadi lebih  berani  dan  mampu  mengungkapkan idenya  dengan  kalimat  yang  mudah  dipahami dan pola yang benar.
Mahasiswa  juga  diberi  kesempatan  untuk berinteraksi  dengan  sumber  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok  dalam  membuat pertanyaan  atau  menjawab  pertanyaan  yang diajukan oleh kelompok lain secara bergantian.  Suasana  belajar  sudah  terlihat mulai mencair, dan mahasiswa mulai menikmati  belajar  secara bersama  baik  dosen maupun  mahasiswa.  Di  akhir  pembelajaran, dosen  model  memberikan  tugas  kepada kelompok  5  dan  6  untuk  pertemuan berikutnya.
Untuk kelompok lainnya diminta, menyiapkan,pertanyaan-pertanyan menggunakan  kalimat  tanya  5W  dan  1  H seperti  yang  dilakukan  pada  pertemuan  siklus II.    Setelah  pertemuan  kedua  selesai,  peneliti, dosen  model  serta  2 observer lainnya memaparkan hasil pengamatan selama proses pembelajaran berlangsung.
Aktivitas mahasiswa yang diamati pada proses pembelajaran  masih  sama  dengan  pertemuan sebelumnya, yaitu keaktifan mahasiswa terutama  pada  kemampuan  bertanya  dan menjawab dengan struktur kalimat yang benar mengikuti pola kalimat bahasa Inggris.
Berdasarkan hasil observasi proses pembelajaran pada indikator interaksi mahasiswa  dapat  disimpulkan  sudah  tercapai dengan hasil yang baik (di atas 80%). Indikator kedua  adalah  keaktifan  mahasiswa  dalam pembelajaran yang terdiri atas 5 subindikator: (1)  Kehadiran  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  (2)  Intensitas  mahasiswa  dalam penggunaan  bahasa  Inggris  (3)  Kemampuan mahasiswa  dalam  bertanya  dan  menjawab dengan  bahasa  Inggris  (4)  Kemampuan mahasiswa  dalam  mengungkapkan  pendapat dengan  bahasa  Inggris  dan  (5)  Kemampuan mahasiswa dalam memahami konsep Biokimia dalam bahasa Inggris. Hasil observasi menunjukkan  bahwa  hampir  semua  indikator sudah  tercapai,  walaupun  peningkatannya sangat  kecil.  Tetapi  secara  keseluruhan peningkatan interaksi dan keaktifan mahasiswa sudah sangat terlihat.
Informasi  ini  juga  didukung  oleh  hasil analisis  data  dari  lembar  kuesioner  yang dibagikan  pada  mahasiswa  pada  akhir  siklus. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh informasi  bahwa  interaksi  antara  mahasiswa pada  siklus  III  memiliki  prosentase  rata-rata 86%.  Interkasi mahasiswa dengan  dosen  rata- rata 87%. Interaksi mahasiswa dengan sumber belajar  rata-rata  84%.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  analisis  data  kuesioner  dapat
disimpulkan  bahwa  interaksi  mahasiswa  pada indikator pertama secara umum sudah baik.
Hasil  analisis  terhadap  indikator  keaktifan mahasiswa menunjukkan bahwa : (1) kehadiran  mahasiswa  dalam  perkuliahan sangat    baik  yaitu  100%  (2)  Intensitas mahasiswa  dalam  penggunaan  bahasa  Inggris rata-rata  76%  (3)  Kemampuan  mahasiswa dalam bertanya dan menjawab dengan bahasa Inggris rata-rata 68% (4) Kemampuan mahasiswa  dalam  mengungkapkan  pendapat dengan  bahasa  Inggris  rata-rata  adalah  73% (5) Kemampuan mahasiswa dalam memahami konsep  Biokimia  dalam  bahasa  Inggris  rata- rata  79%.    Berdasarkan  hasil  observasi  dan analisis  data  kuesioner  dapat  disimpulkan bahwa  indikator  keaktifan  mahasiswa  secara umum  sudah  mengalami  peningkatan.  Hanya ada satu subindikator yang memiliki prosentase  rata-rata  dibawah  70%  yaitu  sub- indikator  kemampuan  mahasiswa  dalam menjawab dan bertanya dalam bahasa Inggris (68%).
D.  Deskripsi Perkembangan Pencapaian
Indikator Siklus I-III
Berdasarkan  deskripsi  tiap  siklus  yang diuraikan  di  atas  maka  perkembangan pencapaian indikator berdasarkan hasil pengisian  kuesioner  oleh  mahasiswa  dasi siklus I-III pada pembelajaran biokimia I dapat dideskripsikan  dalam  bentuk  grafik  yang disajikan pada gambar 1.
Hasil  analisis  data  yang  dideskripsikan pada gambar 1 menunjukkan bahwa indikator interaksi  mahasiswa  yang  terdiri  atas  tiga subindikator yaitu (1) Interaksi antar mahasiswa  (2)  Interaksi  mahasiswa  dengan dosen  dan  (3)  Interaksi  mahasiswa  dengan sumber  belajar,  dari  siklus  I-III  mengalami kenaikan.  Subindikator    Interaksi  antar mahasiswa dari 83-86%. Subindikator Interaksi mahasiswa  dengan  dosen  dari  86-87%,  dan Subindikator  Interaksi  mahasiswa  dengan sumber belajar dari  83-84%. Ini berarti bahwa
proses pembelajaran biokimia I dengan model pembelajaran  STAD  yang  disampaikan  secara bilingual sudah berhasil melibatkan mahasiswa dalam proses pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan tingginya prosentase yang dicapai pada indikator interaksi tersebut.
Pada  indikator  kedua  yaitu  keaktifan mahasiswa  yang  terdiri  atas  5  subindikator yang meliputi (1) Kehadiran mahasiswa dalam proses pembelajaran, (2) Intensitas mahasiswa dalam penggunaan bahasa Inggris (3) Kemampuan  mahasiswa  dalam  bertanya  dan menjawab dengan bahasa Inggris, (4)
Kemampuan
mahasiswa dalam
mengungkapkan  pendapat  dengan  bahasa Inggris, dan (5) Kemampuan mahasiswa dalam memahami  konsep  Biokimia  dalam  bahasa Inggris secara umum juga mengalami peningkatan. Subindikator Kehadiran mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  dari 97-100%.  Subindikator  Intensitas  mahasiswa dalam  penggunaan  bahasa  Inggris  dari  72- 76%.  Subindikator  Kemampuan  mahasiswa dalam bertanya dan menjawab dengan bahasa Inggris  52-68%.  Subindikator  Kemampuan mahasiswa  dalam  mengungkapkan  pendapat dengan bahasa Inggris 71-73% dan Subindikator  Kemampuan  mahasiswa  dalam memahami  konsep  Biokimia  dalam  bahasa Inggris sebesar 58-79%. Kenaikan ketercapaian indikator pada siklus I-III  menunjukkan bahwa pembelajaran biokimia dengan meodel pembelajaran tipe STAD secara bilingual sudah berhasil  menigkatkan  keaktifan  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran.  Namun  bila dilihat  peningkatan  tersebut  masih  perlu dioptimalkan.  Terutama  pada  subindikator Kemampuan  mahasiswa  dalam  bertanya  dan menjawab dengan bahasa Inggris, karena rata- rata  prosentasenya  masih  di  bawah  70%. Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  maka  perlu difikirkan  juga  berbagai  alternatif  pemilihan model pembelajaran lainnya agar peningkatan keaktifan tersebut menjadi lebih baik. Disamping  itu  diperlukan  juga  pembiasaan
penggunaan  dan  pelatihan  bahasa  Inggris pada proses-proses pelatihan akademik seperti  presentasi  bersama  baik  sesama mahasiswa  maupun  dengan  dosen  sehingga menambah perbendaharaan kata dan konsep- konsep penting biokimia dalam bahasa Inggris.
Selain  indikator  interaksi  dan  keaktifan mahasiswa dalam proses pembelajaran, dalam penelitian  ini  dilakukan  juga  pengukuran  hasil belajar  tiap  siklus.  Evaluasi  yang  diberikan menggunakan  bahasa  Indonesia  dan  bahasa Inggris,  karena  penguasaan  bahasa  Inggris secara  keseluruhan  masih  rendah  maka penggunaan bahasa Indonesia pada proses ini porsinya  masih  lebih  besar.  Hasil  belajar  yang diperoleh  mahasiswa  pada  siklus  I-III  berkisar antara  81-83.  Hasil  yang  diperoleh  cukup tinggi, dan memenuhi pencapaian di atas 70%. Tingginya hasil ini diperkirakan bahwa mahasiswa  mencari  sumber  belajar  dari berbagai  sumber,  juga  sumber  belajar  dalam bahasa Indonesia, sehingga penguasaan konsepnya menjadi lebih lengkap.

## KESIMPULAN DAN SARAN
A.  Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  :  (1).  Penelitian  ini  telah berhasil  meningkatkan  aktivitas  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  biokimia  I  secara bilingual  pada  mahasiswa  pendidikan  kimia FMIPA UNJ angkatan 2009 melalui penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Studunt  Team  Achievment  Division (STAD). (2) Peningkatan aktivitas pembelajaran dipelajari  melalui  pemantauan  pencapaian indikator  interaksi  dan  keaktifan  mahasiswa selama proses pembelajaran. Indikator interaksi  dikaji  melalui  sub  indikator  interaksi mahasiswa  dengan  mahasiswa,  interaksi mahasiswa  dengan  dosen,  dan  mahasiswa dengan sumber belajar.
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  interaksi  mahasiswa  dari  siklus  I- III  dengan  kisaran  83-87%.  (3)  Indikator keaktifan  mahasiswa  dipelajari  melalui  lima subindikator    (a)  Kehadiran  mahasiswa  dalam proses pembelajaran, (b) Intensitas mahasiswa dalam penggunaan bahasa Inggris (c) Kemampuan  mahasiswa  dalam  bertanya  dan menjawab dengan bahasa Inggris, (d)
Kemampuan
mahasiswa dalam
mengungkapkan  pendapat  dengan  bahasa Inggris, dan (e) Kemampuan mahasiswa dalam memahami  konsep  Biokimia  dalam  bahasa Inggris secara umum juga mengalami peningkatan,  walaupun  masih  ada  satu subindikator  yang  memiliki  prosesntase  rata- rata ≤ 70%.

## B.  Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka saran dari penelitian ini adalah (1).  Diperlukan  penelitian  dan  penggunaan model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  lebih meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dalam pembelajaran bilingual biokimia I. (2)
Diperlukan  pembiasaan  dalam  penggunaan bahasa  Inggris  dalam  proses  pembelajaran, sehingga mahasiswa merasa lebih percaya diri dalam proses bertanya dan menjawab dengan benar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  pada Pimpinan Jurusan Kimia FMIPA UNJ yang telah membiayai  penelitian  ini  melalui  hibah penelitian  Jurusan  Kimia.  Pimpinan  Fakultas MIPA  UNJ  yang  telah  memfasilitasi  penelitian yang dilaksanakan. Pimpinan Lembaga Penelitian UNJ yang telah membantu pengesahan  penelitian  ini.  Tim  Observer,  Ella Fitriani,  dan  Aulia  yang  selalu  membantu dalam pelaksanaan observasi selama penelitian berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Bruce  Ioyce,  Marsha  Weil,  and  Emily  Calhoun,  2009.  Models  of  Teaching.  Eight  edition,  Pearson Education Inc.
Gandara,  P.  1999.  Billingual  Education  Program:  A-Cross-Nation  &  Perspective. Journal  of  Social Issue, 55 (4).
Depdiknas, 2009. Panduan Penyelenggaraan Program Pendidikan Guru MIPA Bertaraf Internasional. Direktorat ketenagaan. Dirjen Dikti, Jakarta.
Deutsher, P. M. 1990. Guide to Protein Purification , 182 , 668-673.
Henikoff,  J.  G.,  Pietrokovski,  S.,  McCallum,  C.  M.,  Henikoff,  S.  2000.  Block-Based  Method  for Detecting Protein Homology. Electrophoresis , 21 :1700-1706.
Mathews, C. K. and Van Holfe, K. E. 2000. Biochemistry , 3 rd Editions . Benjamin/Cummings, C.A.
Nelson,  D.  L.  and  Cox,  M.  M.  2000. Lehninger  Principles  of  Biochemistry 3 rd Editions .  Worth,  New York.
Noffke,  S.  and  Somekh,  B.,  2009. The  Sage  Handbook  of  Educational  Action  Research, SAGE Publications Ltd. 1 Oliver’s Yard, 55 City Road, London RCIY ISP.
Stryer, L. 1998. Biochemistry 5th Editions . Worth, New York.
Sudjana, Nana. 2004. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2007. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Remaja Rodsakarya.
Suryosubroto, Sumadi. 2004. Psikologi Pendidikan . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Usman, Uzer. 2002. Menjadi Guru Profesional . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Wirahadikusumah, M. 1981. Protein, Enzim dan Asam Nukleat . ITB, Bandung.
Wirahadikusumah, M. 1985. Biokimia: Metabolisme Energi, Karbohidrat  dan Lipid . ITB, Bandung.