## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: alsathahira@gmail.coom
Copyright © 2024, Faradila et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contekstual  Teaching  And  Learning  (CTL) Berbantuan Video Animasi Terhadap Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik

## Asib Hani1*, Ida Ermiana1, Asri Fauzi1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mastaram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i2.7823
Received : 20 Februari 2024
Revised : 13 Mei 2024                                     Accepted : 20 Mei 2024
Abstract: Understanding  of  mathematical  concepts  is  generally  still  low.  This  is  partly influenced by the learning model carried out by teachers which is not yet varied and is still conventional.  This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  contextual  teaching  and learning (CTL) learning model assisted by animated videos on students' understanding of mathematical  concepts  in  class  III  of  Mataram  34  State  Elementary  School.  This  type  of research is Quasi-experimental design. Sampling used a saturated sampling technique or saturated sampling, namely 40 students. Data collection techniques used test and non-test techniques,  the  research  instruments  used  were  concept  understanding  test  question sheets and learning implementation observation sheets. The data analysis technique uses a prerequisite  test  consisting  of  a  homogeneity  test  and  a  normality  test.  After  the prerequisite test is carried out, a hypothesis test is then carried out using the independent sample  t-test  on  the  data  for  understanding  mathematical  concepts  with  a  significance value of 0.000 < 0.05 and tcount and ttable results of 6.843 ≥ 1.68385 which means Ho is rejected  and  Ha  is  accepted.  The  results  of  hypothesis  testing  show  that  the  contextual teaching  and  learning  (CTL)  model  assisted  by  animated  videos  has  an  influence  on students'  understanding  of  mathematical  concepts  in  class  III  of  Mataram  34  State Elementary School.
Keywords : Animation Video, Concept Understanding, CTL.
Abstrak: Pemahaman  konsep  matematika  umumnya  tergolong  masih  rendah. Hal  ini  salah  satunya  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  belum  bervariasi  dan  masih  konvensional.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran contekstual  teaching  and learning (CTL)  berbantuan  video  animasi  terhadap  pemahaman  konsep matematika  peserta  didik  di  kelas  III  SDN  34  Mataram.  Jenis  penelitian  ini adalah Quasi-eksperimental  design .  Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik sampel  jenuh  atau sampling jenuh  yaitu  sebanyak  40  peserta  didik.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes,  instrumen  penelitian yang  digunakan  yaitu  lembar  soal  tes  pemahaman  konsep  dan  lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji prasyarat  yang  terdiri  dari  uji  homogenitas  dan  uji  normalitas,  setelah dilakukan  uji  prasyarat  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji independent  sample  t-test pada  data  pemahaman  konsep  matematika  dengan hasil  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05  dan  hasil  thitung  dan  ttabel  sebesar  6,843  ≥
1,68385  yang  artinya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan model contekstual teaching and learning (CTL) berbantuan video animasi  memberikan  pengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  matematika peserta didik di kelas III SDN 34 Mataram.
Kata kunci: CTL, Pemahaman  Konsep,  Video Animasi,

## Pendahuluan
Pelajaran  matematika sudah  bukan  menjadi rahasia lagi jika pelajarannya susah dimengerti dan dipahami. Cara penyampaian guru untuk menjelaskan  mengenai  berbagai  hal  abstrak terkadang  membuat  peserta  didik  sulit  untuk memahami  serta  mengikuti  pembelajaran  (Afandi dkk., 2021).
Kemampuan matematika yang harus dimiliki  oleh  peserta  didik  yaitu  pemahaman matematika,  pemecahan  masalah  matematika, penalaran  matematika,  koneksi  matematika,  dan komunikasi  matematika  (Fajri,  2017).  Menurut Mariani dan Susanti (2019), kemampuan matematika ini  juga  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran matematika  pada  abad  21  dimana  peserta  didik diharapkan  mampu  mempunyai  kemampuan  4C, yaitu communication (komunikasi), collaboration (kolaborasi), critical  thinking  and  problem solving (berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah), creativity and  innovation (kreatif  dan  inovasi).  Dalam  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  kemampuan pemahaman    matematika    menjadi    konsep    dasar bagi  peserta  didik  untuk  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  matematikanya.  Pemahaman matematika  berkaitan  dengan  kemampuan  peserta didik dalam menjawab suatu pertanyaan matematis yang  disertai  dengan  alasan  atas  jawaban  yang diberikan  mengapa  peserta  didik  memberikan jawaban  atau  berasumsi  bahwa  jawaban  yang disampaikan benar dengan dasar logis pemikirannya.
Pemahaman  konsep  merupakan  kesediaan diri  atau  kemampuan  untuk  memaparkan  suatu hasil dari sebuah pemikiran seseorang berupa objek konkret maupun abstrak dalam materi pembelajaran  matematika  dengan  berbahasa  yang berbeda-beda  (Sari,  2018).  Pemahaman  konsep bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan  dari  setiap  peserta  didik  dalam menerima dan memahami konsep matematika yang telah  diterima  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran (Mulyono & Hapizah, 2018).
Dapat diartikan pemahaman konsep sebagai hasil  dari  suatu  proses  belajar  yang  dapat  dilihat dari  kemampuan  seseorang  terhadap  menjelaskan kembali  keterkaitan  konsep  dengan  yang  telah
dipelajari menggunakan kata-kata sendiri. Pemahaman konsep digunakan salah satunya untuk menyelesaikan  masalah  yang  ada  di  dalam pembelajaran  matematika  yang  dilakukan  melalui soal-soal latihan yang disesuaikan dengan kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang dituangkan  dalam  tujuan  pembelajaran.  Menurut Ermiana,  dkk  (2022)  pemahaman  konsep  dapat digunakan dalam menyelesaikan suatu permsalahan yang  berkaitan  dengan  suatu  konsep  yang  dimiliki. Diartikan  juga  dalam  menghubungkan  konsep dengan konsep lainnya  merupakan sebuah keharusan yang dilakukan dalam proses penyelesaian suatu  masalah.  Menurut  Sari  (2017)  indikator pemahaman  konsep  yaitu  1)  menyatakan  ulang sebuah  konsep  2)  mengklasifikasikan  objek-objek menurut  sifat-sifat  tertentu  3)  memberikan  contoh dan non  contoh  dari  sebuah  konsep  4)  menyajikan konsep dalam berbagai bentu representasi matematis 5) syarat perlu atau  syarat cukup dari suatu konsep 6)  menggunakan,  memanfaatkan  dan  memilih sebuah  prosedur  atau  operasi tertentu  7) mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  pemecahan masalah.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  dikelas  III  SDN  34  Mataram  yang menunjukkan kurangnya  pemahaman  peserta didik dalam pembelajaran  matematika disebabkan karena kurangnya penggunaan model pembelajaran. Model pembelajaran  yang  biasa  digunakan  peserta  didik yaitu  menggunakan  model  konvensional  yang artinya pembelajaran berpusat pada guru. Pembelajaran  matematika  di  sekolah  juga  sering menggunakan  media  secara  konkret  yang  dapat digunakan sesuai dengan materi pada pembelajaran matematika seperti benda yang ada  di dalam kelas. Akan  tetapi  hal  ini  juga  membuat  peserta  didik bosan  dengan  model  pembelajaran  seperti  itu  saja. Tidak  adanya  media  yang  inovatif  inilah  yang menyebabkan  peserta  didik  kurang  pemahaman dalam pembelajaran matematika.
Penggunaan      model Contekstual    Teaching and  Learning ini  merupakan  salah  satu  cara  untuk membangun  pemahamam  peserta  didik  terhadap pelajaran matematika karena model pembelajaran ini dapat digunakan dengan beberapa media pembelajaran  yaitu  salah  satunya  dengan  media audio  visual  seperti  video  animasi.  Model
Contekstual  Teaching  and  Learning (CTL)  dapat dijadikan  solusi  dalam  permasalahan  ini  karena model  pembelajaran  ini  dipadukan  dengan  media video  animasi  yang  akan  memberikan  suasana belajar peserta didik yang lebih menyenangkan dan aktif  dikarenakan  video  animasi  salah  satu  media yang berupa gambar serta audio yang dapat bergerak dimana di dalamnya  terdapat  materi  pelajaran yang disajikan  dengan  menarik.  Menurut  Purwanto  dan Rizki (2015) Model pembelajaran Contekstual Teaching and Learning adalah model belajar yang mempermudah guru untuk mengaitkan materi yang diajarkan  dengan  situasi  nyata  peserta  didik  serta mendorong  peserta  didik  dalam  membuat  suatu hubungan antara pengetahuan yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari.
Menurut Santoso (2017) pembelajaran
Contekstual  Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan konsep  belajar yang membantu guru mengaitkan materi  yang diajarkan dengan situasi nyata dan dapat mendorong peserta didik membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  diliki  peserta didik  dengan  proses  penerapan  yang  dilakukan dalam kehidupan  sehari-hari sehingga peserta didik dibimbing  untuk  berpikir  kritis  dan  lebih mandiri. Selain  itu  juga  CTL  merupakan  suatu  konsep yang dimana  pembelajarannya  mengaitkan  antara materi yang  dipelajari  peserta  didik  dengan  konteks yang dimana materi tersebut digunakan dengan menggunakan  pengalaman serta pengetahuan sebelumnya  dalam  menemukan  dan  membangun pengetahuannya  (Maulana  dkk,  2015).  Model  CTL memilki langkah-langkah pembelajaran yang dimana dapat  membuat  peserta didik senang dalam proses pembelajarannya.
Menurut  Rusman  (Yuliana  &  Widyasari, 2022)  langkah-langkah  model  pembelajaran  CTL yaitu  konstruktivisme, inkuiri, bertanya, masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi,  dan penilaian  nyata.  Di  setiap  model  pembelajaran yang  digunakan pasti ada keunggulan yang dimiliki sehingga model pembelajaran  tersebut dapat  diterima oleh  peserta  didik.  Menurut  Hasudungan  (2022) keunggulan  dari  model CTL  in  yaitu  Pembelajaran yang  kontekstual  dapat  mendorong  peserta  didik menemukan hubungan antara materi  dengan  situasi nyata  di  kehidupan  sehari-hari.  Artinya  peserta didik dapat memahami hubungan antara pelajarannya  di  sekolah dengan  kehidupan  nyata di lingkungan  masyarakat  sehingga  dapat  berdiskusi dan  mampu  berpikir  kritis  dalam  memecahkan masalah.
Video animasi merupakan media pembelajaran yang terkait serangkaian gambar yang tampak terlihat hidup bergerak sendiri serta adanya
audio  yang  dapat  menjelaskan  materi  pelajaran terkait  suatu  materi  (Kamalia  &  Rahmadhar,  2023). Penerapan media video animasi dalam pembelajaran sangat memberikan pengaruh pada proses pembelajaran karena dapat menjadikan peserta didik lebih tertarik dan tidak bosan dalam melakasanakan proses  belajar  (Anggraini,  2022).  Adanya  bantuan media  video  animasi  ini  juga  diharapkan  akan membantu peserta didik untuk menyerap lebih baik dan  lebih  mengerti  materi  yang  telah  diajarkan karena  dalam  proses  pembelajaran  dihadirkan langsung bentuk dan penjelasan yang dapat mereka lihat  walaupun  tidak  secara  langsung.  Sehingga hal ini diharapkan dapat membantu siswa lebih mudah memahami  jika  dikaitkan  dengan  kondisi  atau keadaan sehari-harinya. Menurut Yolanda dkk (2019) video  merupakan  jenis  media  audio  visual  yang artinya  media  pembelajaran  yang  dapat  dilihat dengan  menggunakan  indera  penglihatan  serta didengar  dengan  indera  pendengaran. Selain  itu penggunaan  video  animasi  juga  akan  lebih mengefektifkan  proses  pembelajaran  karena  dapat mengatasi  batasan  waktu  dan  ruang,  membantu menjelaskan  konsep  yang  abstrak,  sehingga  baik guru  dan  peserta  didik  akan  lebih  dimudahkan dalam  menjalankan  kewajibannya  (Prasetya  dkk., 2021).
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan  bahwa  pentingnya  menggunakan model  pembelajaran contekstual  teaching  and  learning (CTL)  berbantuan  video  animasi  yaitu  menjadikan pembelajaran lebih interaktif dan menarik. Langkah- langkah  dalam  model  pembelajaran  CTL  ini  efektif untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika. Model pembelajaran ini tidak meminta peserta didik untuk mendengar dan melihat guru menjelaskan saja melainkan berpartisipasi aktif dalam kelompok untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  serta dapat  memodelkan  hasil  diskusinya  didepan  kelas sehingga peserta didik tidak mudah bosan pada saat proses  pembelajaran.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran  ini  peserta  didik  diharapkan  akan lebih  memahami  materi  pembelajaran  matematika dan  pembelajaran  akan  menjadi  lebih  bermakna sehingga peserta didik diharapkan akan mendapatkan hasil belajar yang maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  model  pembelajaran contekstual  teaching and  learning (CTL)  berbantuan  video  animasi terhadap  pemahaman  konsep  matematika  peserta didik di kelas III SDN 34 Mataram.

## Metode
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode penelitian Quasi-eksperimental .  Menurut  Sugiyono (2022) mengemukakan  bahwa  metode  eksperimen adalah  metode  penelitian  kuantitatif  yang  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  independen ( treatment /perlakuan)  terhadap  variabel  dependen (hasil)  dalam  kondisi  yang  terkendalikan .  Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi-Eksperimental  Design tipe Nonequivalent  Control Group  Design . Peneltian  ini  dilakukan  terhadap  dua kelas  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan menggunakan model  pembelajaran contekstual  teaching  and  learning (CTL)  berbantuan  video  animasi  sedangkan  kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas III SDN 34 Mataram tahun ajaran 2024/2025.  Jumlah  keseluruhan  yaitu  40  peserta didik,  dimana  jumlah  peserta  didik  kelas  III  A sebanyak 20 peserta didik dan peserta didik kelas III B  sebanyak  20  peserta  didik.  Adapun  teknik pengambilan sampel yang dilakukan pada penelitian ini adalah pengambilan sampel dengan menggunakan teknik sampling jenuh.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  untuk  memperoleh  data  atau  informasi. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi  dan  tes. Kegiatan  observasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk memperoleh  data  yang  berkaitan  dengan  proses pembelajaran peserta  didik  selama  proses  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran contekstual  teaching  and  learning (CTL)  berbantuan video animasi Sedangkan untuk mengumpulkan data penelitian  tentang  pemahaman  konsep  matematika dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  instrument tes.  Dalam  penelitian  ini  tes  digunakan  untuk mengukur  pemahaman  konsep matematika  peserta didik pada muatan pelajaran matematika.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan dengan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas yang digunakan yaitu shapiro wilk dengan bantuan SPSS  25.0 for  windows selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas dengan uji Levene Statistik homogenitas dengan bantuan SPSS 25.0 for windows . Setelah  melakukan  uji  prasyarat  selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Adapun uji hipotesis dalam
penelitian ini menggunakan Uji-t
Sampel Independent  atau Independent  Sample  T-test yang dihitung  dengan  bantuan  program  SPSS  25.0 for windows dengan  taraf  signifikan  0,05.  Ketentuan  uji hipotesis  ini  adalah  jika  taraf  signifikansi  <  0,05 maka  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  sedangkan hipotesis  nol  (Ho)  ditolak,  sebaliknya  jika  taraf signifikansi  >  0,05  maka  hipotesis  alternatif  ditolak sedangkan hipotesis nol (Ho) diterima .

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SDN 34 Mataram dengan jumlah sampel sebanyak 40 peserta didik peneliti dapat mengumpulkan data menggunakan tes dan observasi. Sebelum diberikan kepada  peserta  didik  untuk  penelitian,  soal  tes terlebih dahulu melakukan uji validitas. Uji validitas yang  dilakukan  yaitu  uji  validitas  konstruk  yang dilakukan  oleh  satu  validator  yang  sesuai  dengan bidangnya Terdapat 10 soal essay yang telah direvisi oleh validasi dan dinyatakan valid untuk digunakan dalam  penelitian.  Setelah  instrumen  di  uji  validas oleh  ahli  instrumen  tersebut  kemudian  digunakan untuk penelitian pada kelas III di SDN 34 Mataram.
Kegiatan  peneliti  yaitu  pertemuan  pertama yaitu  memberikan  soal pretest pada  peserta  didik kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan  tujuan melihat  atau  mengetahui  kemampuan  awal  dari peserta  didik  masing-masing  kelas.  Selanjutnya memberikan  perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran CTL bebantuan video animasi terhadap pemahaman  konsep  matematika  pada  kelas eksperimen  yang  dilaksanakan  selama  satu  kali pembelajaran. Pada kelas kontrol peneliti menerapkan  pembelajaran  konvensional  yang  juga dilaksanakan  selama  satu  hari.  Selanjutnya  pada tahap  akhir  setelah memberikan  perlakuan  peneliti memberikan posttest kepada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dengan  tujuan  untuk  melihat perbandingan hasil pemahaman peserta didik setelah diberikan perlakuan dengan model pembelajaran  CTL berbantuan  video  animasi  dengan kelas  yang  tidak diberikan  perlakuan.  Berikut  data  pemahaman konsep  matematika  (Pretest  dan  Posttest)  pada peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel  1  Data  Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
N Minim u m Maxim u m Mean PreTest Eksperimen  20  43.33 76.67 62.1675 PostTest Eksperimen  20  83.33 96.67 89.9995 PreTest Kontrol 20  40.00 80.00 58.8345 PostTest Kontrol 20  66.67 93.33 77.3325
Berdasarkan  Tabel  1 dapat dilihat  bahwa  rata- rata  hasil  pemahaman  konsep pretest peserta  didik pada kelas eksperimen yaitu sebesar 62,17 dengan nilai terendah peserta didik 43,33 dan nilai tertinggi peserta didik  76,67.  Sedangkan  rata-rata  hasil  pemahaman pretest peserta  didik  pada  kelas  kontrol  yaitu  sebesar 58,83  dengan  nilai  terendah  peserta  didik  40,00  dan nilai tertinggi  peserta  didik  76,67.  Pada  nilai  rata-rata hasil  pemahaman posttest peserta  didik  pada  kelas eksperimen  yaitu  sebesar  90,00  dengan  nilai  terendah peserta  didik  83,33  dan  nilai  tertinggi  peserta  didik 96,67.  Sedangkan  rata-rata  hasil  pemahaman posttest pada  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  77,33  dengan  nilai terendah peserta didik 66,67 dan nilai tertinggi peserta didik yaitu 93,33
Gambar 1 Hasil pretest dan posttest peserta didik
Berdasarkan  gambar  1  dapat  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada pretest kelas eksperimen yaitu sebesar 62,167 sedangkan kelas kontrol  yaitu  58,834.  Setelah  diberikan  perlakuan menggunakan  model  pembelajaran contekstual teaching and learning (CTL) berbantuan video animasi, nilai rata- rata hasil belajar peserta didik pada posttest kelas  eksperimen  yaitu  sebesar  89,999 sedangkan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran  konvensional  memperoleh  nilai rata-rata sebesar  77,332. Hal ini  menunjukkan  bahwa nilai  hasil pemahaman konsep kelas eksperimen yang menggunakan  model  pembelajaran contekstual teaching
and  learning (CTL)  berbantuan  video  animasi,  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Gambar 2 Hasil indikator pemahaman konsep
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  dilihat  bahwa indikator pemahaman konsep matematika menunjukkan  perbedaan  indikator  yang  lebih  besar atau  mudah  diterima  oleh  peserta  didik  dan  lebih rendah  atau  kurang  diterima  peserta  didik.  Pada gambar  tersebut  indikator  2  yang  lebih  besar  dan mudah  diterima  peserta  didik  sedangkan  indikator  5 yang lebih rendah atau kurang diterima peserta didik. Menurut  data  hasil  indikator  pemahaman  konsep diperoleh  indikator  pemahaman  konsep  matematika yang  pertama  yaitu  menyatakan  ulang  sebuah  konsep sebanyak 38 peserta didik, kedua yaitu memberi contoh dan non contoh sebanyak 40 peserta didik, ketiga yaitu menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis  sebanyak  30  peserta  didik,    keempat  yaitu menggunakan  dan  memilih  prosedur  atau  operasi tertentu  sebanyak  27  peserta  didik,  dan  kelima  yaitu mengaplikasikan konsep algoritma sebanyak 25 peserta didik.
Hasil  observasi  keterlaksanaan  model  CTL disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2  Hasil  Observasi  Keterlaksanaan  Model Pembelajaran Contekstual  Teaching  and  Learning (CTL) Berbantuan Video Animasi
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh
peneliti  mendapat  kriteria  sangat  baik.  Pada  lembar keterlaksaan pembelajaran ada 11 kegiatan yang harus dilakukan  oleh  peneliti.  Dengan  demikian,  peneliti melakukan seluruh kegiatan yang 11 tersebut sehingga mendapatkan nilai 100% dengan kriteria sangat baik.
Keterlaksanaan model pembelajaran oleh peserta didik disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3 Keterlaksanaan  Model  Pembelajaran  Oleh Peserta  Didik  Menggunakan  Model  Pembelajaran CTL Berbantuan Video Animasi
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa keterlaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  mendapat  kriteria  sangat  baik.  Pada lembar  keterlaksaan  pembelajaran  ada  11  kegiatan yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam penelitian  ini.  Dengan  demikian,  peserta  didik melakukan seluruh kegiatan yang 11 tersebut sehingga mendapatkan nilai 100% dengan kriteria sangat baik.
Lembar  keterlaksanaan  ini  terbagi  menjadi  dua yaitu  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  lembar observasi  aktivitas  peserta  didik.  Pada  lembar observasi aktivitas guru terdapat 11 aspek yang dinilai dan tercantum dalam lembar keterlaksanaan pembelajaran  tersebut.  Sedangkan  untuk  lembar observasi  aktivitas  peserta  didik  juga  sama  yaitu terdapat  11  aspek  yang  dinilai  dan  tercantum  dalam lembar  keterlaksanaan  pembelajaran  tersebut.  Dari aspek  yang  dinilai  pada  lembar  keterlaksaan  aktivitas guru  maupun  aktivitas  peserta  didik  seluruhnya terlaksana  dan  mendapatkan  skor  100%  dengan kategori sangat baik.
Uji Prasyarat Sebelum melakukan pengujian terhadap hipotesis,  maka  perlu  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih dahulu.  Adapun  uji  prasyarat  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
Uji Normalitas Setelah data hasil pemahaman konsep matematika  peserta  didik  didapatkan,  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  uji  normalitas  data.  Uji normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  nilai dari  kedua  kelas  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji  shapiro  wilk  dengan  menggunakan  program  SPSS 25.0 for windows . Dasar  pengambilan keputusan  dalam uji  normalitas  statistik  deskriptif  yaitu,  jika  nilai signifikansi  >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal
sedangkan jika nilai signifikansi < 0,05 maka data tidak berdistribusi  normal.  Adapun  hasil  uji  Kolmogorov smirnov dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 Uji Normalitas Data Tests of Normality
Berdasarkan  Tabel  4  hasil  uji  normalitas  diatas pada  kolom shapiro  wilk diperoleh  nilai  signifikansi pada  pretest  kelas  eksperimen  sebesar  0,171 dan  0,077 pada  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa nilai  signifikansi  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  lebih  besar  dari  0,05  atau  bisa  ditulis  0,171  > 0,05  dan  0,077  >  0,05  sehingga  nilai  pr etest dari  kedua kelas  tersebut  berdistribusi  normal.  Adapun  pada posttest kelas eksperimen memperoleh nilai signifikansi sebesar  0,056  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,149.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  dari kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih besar dari 0,05 atau  dapat  ditulis  0,056  >  0,05  dan  0,149  >  0,05 sehingga  nilai posttest dari  kedua  kelas  tersebut berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah  kedua  objek  kelompok  sampel  mempunyai variansi  yang  sama  (homogen)  atau  tidak.  Uji homogenitas  dianalisis  menggunakan  program  SPSS 25.0 for  windows .  Adapun  hasil  uji  homogenitas  dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel  5  Uji  Homogenitas Test  of  Homogeneity  of Variance
Berdasarkan  Tabel  5  dasar  pengambilan keputusan dalam uji homogenitas yaitu jika nilai sig >
0.05  maka  data  terdistribusi  homogen  jika  nilai sig < 0.05  maka  data  terdistribusi  tidak  homogen. Berdasarkan table  test  homogeneity  of  variance diatas, pada  kolom based  on  mean diperoleh  nilai signifikansinya sebesar 0.113 > 0.05 oleh karena itu data posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil uji normalitas dan homogenitas  data  pemahaman  konsep  matematika berdistribusi  normal  dan  homogen.  Oleh  karena  itu, langkah selanjutnya yang dilakukan adalah melakukan pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  program SPSS  25.0 for  Windows dengan  teknik  pengujian independent  sample  t-test .  Adapun  hasil  uji  hipotesis menggunakan independent  sample  t-test dapat  dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 Uji Hipotesis Independent Samples Test
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diketahui  bahwa nilai  t-hitung  yang  yang  diperoleh  sebesar  6.843,  pada taraf  signifikansi  5%  atau  0,05  ,  kemudian  setelah mendapatkan  nilai  t  hitung,  nilai  t  hitung dibandingkan dengan nilai t tabel. Adapun nilai t tabel yang  diperoleh  sebesar  (t  tabel=1.68385).  Oleh  karena itu  t  hitung  =  6.843  ≥  t  tabel  =1.67412  dan  diperoleh nilai sig ( 2-tailed ) sebesar 0,000 < 0,05. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  nol  (H0)  yang berbunyi  tidak  ada  pengaruh  model  pembelajaran contekstual teaching and learning (CTL) berbantuan video animasi  terhadap  pemahaman  konsep  matematika peserta didik di kelas III SDN 34 Mataram  dinyatakan ditolak.  Sedangkan  hipotesis  alternatif  (Ha)  yang berbunyi  ada    pengaruh  model  pembelajaran contekstual teaching and learning (CTL) berbantuan video
animasi  terhadap  pemahaman  konsep  matematika peserta didik di kelas III SDN 34 Mataram  dinyatakan diterima. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran contekstual teaching  and  learning (CTL)  berbantuan  video  animasi terhadap  pemahaman  konsep  matematika  peserta didik di kelas III SDN 34 Mataram.
Penerapan  model  pembelajaran contekstual teaching  and  learning (CTL)  berbantuan  video  animasi dapat  membantu  peserta  didik  belajar  bekerjasama, dan menjadi lebih aktif dalam pembelajaran. Pada saat diberikan  perlakuan  dikelas  eksperimen  peserta  didik merasa  senang  dengan  dibagikannya  kelompok  dan dapat  menyelesaikan  soal  yang  diberikan  dengan mengaitkannya  kedalam  kehidupan  sehari-hari. Peserta didik antusias dengan bertukar kreatifitas serta aktif  dalam  menyelesaikan  sebuah  pekerjaan  yang didapat  dengan  mengaitkannya  di  kehidupan  sehari- harinya  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Soleha dkk  (2021)  pembelajaran  aktif  dengan  model pembelajaran  CTL  merupakan  sebuah  cara  yang mudah  untuk  mendapatkan  partisipasi  peserta  didik yang besar dan penuh tanggung jawab secara individu maupun kelompok. Hal ini dapat menyebabkan peserta didik  lebih  mudah  memahami  materi  yang  didapat kemudian  berdampak  pada  pemahaman  peserta  didik yang  lebih  baik.  Menurut  Winaya  dkk  (2013)  proses pembelajaran  kontekstual  menyediakan  seorang  yang belajar  secara  aktif  bekerja  dan  mengalami,  bukan hanya  memberikan  pengetahuan  dari  pikiran  seorang guru  ke  pikiran  seorang  pelajar  sehingga  seorang pelajar tersebut tidak lagi menjadi pengamat yang pasif akan  tetapi  menjadi  aktif  dan  bertanggung  jawab terhadap belajar yang dilakukannya.
Menurut Jayeswari dkk (2023) penerapan model pembelajaran yang dibantu dengan penggunaan media pembelajaran  akan  berdampak  pada  sikap  antusias peserta  didik  sehingga  peserta  didik  akan  aktif  dalam mengikuti  pembelajaran.  Model  pembelajaran  CTL  ini menggunakan  media  pembelajaran  yaitu  video animasi. Dapat  dilihat  bahwa perkembangan pendidikan yang semakin pesat membuat penggunaan media  pun  bervariasi.  Kegiatan  pembelajaran  dengan model  CTL  juga  diperlukan  adanya  bantuan  media pembelajaran,  dengan  adanya  bantuan  dari  media pembelajaran maka akan mempermudah dalam proses pembelajaran yang dimana guru dapat terbantu dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  serta  juga mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  dan menggapi  materi  yang  diajarkan.  Pendapat  ini  sejalan juga dengan Afifah (2021) video animasi adalah media pembelajaran yang menggabungkan antara  audio dan visual  yang  digunakan  dalam  menarik  perhatian peserta  didik,  menyajikan  sebuah  objek  dengan  detail serta membantu peserta didik dalam memahami materi
yang  dianggap  sulit  untuk  dipahami.  Animasi  dapat dikatakan  sebagai  objek  diam  yang  diubah  menjadi gambar  bergerak  yang  kelihatannya  hidup  sesuai dengan  karakter  dibuat  dari  beberapa  kumpulan gambar  yang  dapat  berubah  beraturan  sesuai  dengan rancangan susunannya sehingga video yang ditampilkan akan terlihat variatif dengan gambar yang juga  penuh  warna  yang  mampu  meningkatkan  daya tarik  siswa  (Agustien  dkk,  2018).  Selain  itu  juga menggunakan media video animasi peserta didik dapat juga  merekam  pelajaran  lebih  lama  dibandingkan rekaman  peserta  didik  yang  diberikan  menggunakan buku teks.
Penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Saingo,  Yuniasih  dan  Iswahyudi (2022)  yang  berjudul  “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Contekstual  Teaching  And  Learning (CTL) Berbantuan Media Video Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Tema 9 Subtema 3 Kelas Iv Sdn Bandungrejosari 1 Malang” dengan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  ( 2-tailed )  0,031 yang  berarti  lebih  kecil  <  0,05  oleh  karena  itu  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan model  pembelajaran contesktual  teaching  and  learning berbantuan  media  video  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  tematik  tema  9  subtema 3  kelas  IV SDN  Bandung  Rejosari  1  Malang  sehingga  terdapat pengaruh sesuai dengan penelitian yang diinginkan. Uji Normalitas Gain
Uji normalitas Gain dilakukan untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruhnya  perlakuan yang telah diberikan pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen.  Uji  normalitas  gain  ini  menggunakan bantuan SPSS 25.0 for  windows .  Adapun  hasil  uji normalitas gain dapat dilihat pada Tabel 6. Tabel 6 Uji Normalitas Gain
N-Gain Kelas Mean Eksperimen 0.7308 Kontrol 0.4328
Berdasarkan  Tabel  6  hasil  perhitungan  N-Gain pada  tabel  diatas,  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata ( mean )  N-Gain  pada  kelas  eksperimen    sebesar  0,7308 yang merujuk pada kriteria  nilai normalitas gain yaitu tinggi. Nilai rata-rata ( mean ) N-Gain pada kelas kontrol sebesar  0,4328  yang  merujuk  pada  kriteria  nilai normalitas gain yaitu sedang. Terdapat selisih diantara keduanya yaitu sebesar 0,298. Dengan demikian, model CTL berbantuan video animasi pada kelas eksperimen memiliki pengaruh yang tinggi sedangkan untuk kelas kontrol  tidak  menggunakan  model  CTL  berbantuan video animasi memiliki pengaruh sedang.
Penggunaan  model  pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  yang  menaikan  hasil belajar  peserta  didik  ini  sesuai  dengan  yang
disampaikan oleh Suprijono (2009:85-88) dan penelitian Yuliana.  Et  all.  (2015),  dimana  dalam  pembelajaran peserta  didik  memiliki  pengalaman  nyata,  berfikir tingkat  tinggi,  berpusat  pada  peserta  didik,  peserta didik  aktif,  kritis  dan  kreatif,  pengetahuan  bermakna dalam  kehidupan,  dekat  dengan  kehidupan  nyata, adanya perubahan prilaku, pengetahuan diberi makna, dan  kegiatan  bukan  mengajar  tetapi  belajar.  Selain  itu keunggulan lain yakni kegiatan lebih pada pendidikan bukan pengajaran sebagai pembentukan, memecahkan masalah,  peserta  didik  acting  guru  mengarahkan,  dan hasil  belajar  diukur  dengan  berbagai  alat  ukur  tidak hanya tes saja. Lebih lanjut Sulfemi dan Yuliani (2019) menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  media Miniatur  Lingkungan  Alam  dan  Buatan  membuat peserta  didik  termotivasi  dan  mendapat  hasil  belajar peserta didik di SDN Kebon Sirih 01 Pagi Jakartakelas III Mata Pelajaran IPS tentang “Lingkungan Alam dan Buatan dapat melebihi KKM yang di tetapkan .

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  diperoleh  kesimpulan  yaitu pada  uji  hipotesis  menggunakan  uji independent sample t-test diperoleh  nilai sig dengan  hasil  0,000  <  0,05 sehingga  adanya  pengaruh  model  pembelajaran contekstual teaching and learning (CTL) berbantuan video animasi  terhadap  pemahaman  konsep  matematika peserta didik di kelas III SDN 34 Mataram.

## Referensi
Afandi,  I.  A.,  Wahyuningsih,  E.  D.,  &  Rokhman,  M.  S.
(2021).  Pengaruh  Video  Animasi  pada Pembelajaran  Daring  Terhadap  Pemahaman Konsep Matematis Pada Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika , 6 (2), 211-216.
Afifah,  U.  N.  (2021).  Media  Pembelajaran  Maharah Istima’Berbasis  Video  Animasi  Untuk  Siswa Madrasah Ibtidaiyah. In International Conference of  Students  on  Arabic  Language (Vol.  5,  pp.  181- 188).
Agustien,  R.,  Umamah,  N.,  &  Sumarno,  S.  (2018). Pengembangan  media  pembelajaran  video animasi  dua  dimensi  situs  Pekauman  di Bondowoso  dengan  model  ADDIE  mata pelajaran Sejarah kelas X IPS. Jurnal edukasi , 5 (1), 19-23.
Anggraini,  V.  (2022).  Pengembangan  Media  Video Animasi  Muatan  Pelajaran  Matematika  Kelas
III  Sekolah  Dasar. Jurnal  IKA  PGSD  (Ikatan Alumni PGSD) UNARS , 10 (2), 54-62.
Ermiana, I., Rosyidah, ANK, Fauzi, A., & Hidayati, VR (2022).  Efektivitas  Flipped  Classroom  Berbasis Web  Ditinjau  dari  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Pendidikan , 11 (1), 65-75. Fajri, M. (2017). Kemampuan berpikir matematis dalam konteks  pembelajaran  abad  21  di  sekolah dasar. Lemma , 3 (2), 1-3.
Hasudungan,  A.  N.  (2022).  Pembelajaran  Contextual
Teaching  Learning  (CTL)  Pada  Masa  Pandemi COVID-19: Sebuah Tinjauan. Jurnal DinamikA , 3 (2), 112-126.
Jayeswari,  M.,  Turmuzi,  M.,  &  Fauzi,  A.  (2023). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative Learning  Tipe  Student  Team  Achievement Division (STAD) Berbantuan Media Pembelajaran Geoboard Terhadap Pemahaman
Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN  1 Keruak. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 8 (1b),
687-695.
Kamalia,  A.,  &  Rahmadhar,  Y.  (2023).  Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran  Animasi Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (1), 362-371. Mariani,  Y.,  &  Susanti,  E.  (2019).  Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Mea ( Means Ends Analysis ), Jurnal
Ilmu Pendidikan Matematika, 1 (1), 13-25.
Mulyono, B., & Hapizah, H. (2018). Pemahaman konsep dalam  pembelajaran  matematika. Kalamatika:
Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 103-122.
Murwanti,  S.  (2023).  Penerapan  Metode  Diskusi Melalui  Pendekatan  CTL  untuk  Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Tentang Sistem Hukum dan Peradilan di Indonesia. Journal of Classroom Action Research , 5 (2), 210-219.
Prasetia,  F.  (2016).  Pengaruh  Media  Audio  Visual Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. JKPM (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 1 (2),  257-
266.
Prasetya, W. A., Suwatra, I. I. W., & Mahadewi, L. P. P.
(2021). Pengembangan video animasi pembelajaran pada mata pelajaran
matematika. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 5 (1), 60-68.. Purwanto, Y., & Rizki, S. (2015). Pengembangan bahan ajar  berbasis  kontekstual  pada  materi himpunan berbantu video pembelajaran. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi
Pendidikan Matematika , 4 (1). 67-77.
Rahmah, N. (2013). Hakikat pendidikan
matematika. Al-Khwarizmi:  Jurnal  Pendidikan Matematika  Dan  Ilmu Pengetahuan  Alam , 1 (2),  1- 10.
Santoso,  E.  (2017).  Penggunaan  model  pembelajaran kontekstual  untuk  meningkatkan  kemampuan pemahaman matematika siswa sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (1). 17-23.
Sari, F. R. (2018). Penerapan pembelajaran example non example  berbantu  video  animasi  matematika untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep siswa. EKUIVALEN-  Pendidikan  Matematika,
31 (1). 1-3.
Sari,  P.  (2017).  Pemahaman  konsep  matematika  siswa pada  materi  besar  sudut  melalui  pendekatan PMRI. Jurnal Gantang , 2 (1), 41-50.
Soleha,  F.,  Akhwani,  A.,  Nafiah,  N.,  &  Rahayu,  D.  W.
(2021). Model Pembelajaran Contextual
Teaching  And  Learning  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pkn  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3117-3124. Sugiyono,  D.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan Tindakan . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2022). Metode  Penelitian  Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Sulfemi,  W.  B.  (2019).  Model  pembelajaran  contextual teaching  and  learning  (CTL)  Berbantu  media miniatur lingkungan untuk meningkatkan hasil belajar  IPS. Edunomic:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
Ekonomi Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan , 7 (2), 73-84.
Yolanda,  S.  E.,  Gunawan,  G.,  &  Sutrio,  S.  (2019). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbantuan  video  kontekstual terhadap  penguasaan  konsep  fisika  peserta didik. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 5 (2), 341.
Yuliana,  D.,  &  Widyasari,  N.  (2022).  Model  CTL  dan Online  Learning:  Dapatkan  Berdampak  Bagi Koneksi  dan  Disposisi  Matematis  Siswa SD. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 6 (2), 303-315.