## Volume 2 Nomor 2 (2021) Pages 78 – 87

## EduBase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Penggunaan Media Lembar Balik (Flip Chart) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa dalam Pembelajaran Tematik
Nurazizah 1  ,Yayan Carlian 2 ,Inne Marthyane Pratiwi 3
Universitas Islam Negri Sunan Gunung Djati Bandung 123
Email  : azizahazfaka@gmail.com 1 , yayan.carlian@uinsgd.ac.id 2 , inne.mp@uinsgd.ac.id 3
Received: 2021-07-23; Accepted: 2021-08-16; Published: 2021-08-23

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan perbedaan hasil belajar kognitif siswa antara yang menggunakan media  lembar  balik  (flip  chart)  dengan  yang  menggunakan  media  gambar.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan melalui II siklus dan pada setiap siklusnya terdiri dari perencanaan, pelakasanaan, pengamatan, dan refleksi. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V-A MI At-Taqwa Rancaekek. Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  Piihan  Ganda  (PG),  lembar  observasi,  dan  wawancara.  Teknik analisis data yang digunakan peneliti yaitu analisis deskriptif untuk data kualitatif dan analisis statistik untuk data kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  siswa  antara  yang menggunakan  media  lembar  balik  dengan  yang  menggunakan  media  gambar.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari meningkatnya  nilai  rata-rata  aktivitas  siswa  dan  pendidik  pada  setiap  siklus.  Aktivitas  siswa  pada  saat  siklus  1 sebesar 68,8% dengan keterangan kurang, kemudian aktivitas siswa mengalami peningkatan pada siklus 2 sebesar 84,3% dengan keterangan baik. Kemudian aktivitas pendidik pada siklus 1 sebesar 86% dengan keterangan baik, kemudian aktivitas pendidik pada siklus 2 sebesar 93% dengan keterangan sangat baik.
Kata Kunci : Lembar Balik,Hasil Belajar,Pembelajaran Tematik

## Abstract
This study aims to describe the differences in students' cognitive learning outcomes between those who use flip chart media and those who use pictures media. This research is a Classroom Action Research (CAR) through two cycles  and  in  each  cycle  consists  of  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  sample  in  this study were all students of class V-A MI At-Taqwa Rancaekek. The data collection technique was carried out with a Double Choice test (DC), observation sheets, and interviews. Data analysis techniques used by researchers are descriptive  analysis  for  qualitative  data  and  statistical  analysis  for  quantitative  data.  This  can  be  seen  from  the increasing value of the average activity of students and educators in each cycle. Student activities during cycle 1 amounted  to  68.8%  with  less  information,  then  student  activity  increased  in  cycle  2  by  84.3%  with  good information.  Then  the  activities  of  educators  in  cycle  1  amounted  to  86%  with  good  information,  then  the activities of educators in cycle 2 amounted to 93% with very good information.
Keywords : Flipchart, Learning Outcomes, Thematic Learning
Copyright © 2021, Author.
This is an open-access article under the CC BY-NC-SA 4.0
DOI: https://doi.org/10.47453/edubase.v2i2.396.
How to Cite : AZIZAH, Nur; CARLIAN, Yayan; PRATIWI, Inne Marthyane. Penggunaan Media Lembar Balik (Flip Chart) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa dalam Pembelajaran Tematik. EduBase : Journal of Basic Education, [S.l.], v. 2, n. 2, p. 76-84, aug. 2021. ISSN 2722-1520
80 | Penggunaan Media Lembar Balik ( Flip Chart) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa dalam Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  mengandung  arti  suatu  cara  untuk  menyebabkan  siswa  belajar, sehingga  kegiatan  tersebut  menjadi  peristiwa  belajar.  Adapun  pembelajaran  yang dilaksanakan pada jenjang Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) merupakan salah satu  fondasi  bagi  proses  penelitian  jenjang  selanjutnya  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa pembelajaran ini harus dilaksanakan secara optimal.
Sejak  diberlakukannya  kurikulum  2013  pemerintah  telah  mengeluarkan  kebijakan tentang  penerapannya.  Secara  implikatif  kebijakan  pemerintah  itu  berpengaruh  terhadap penerapan  pembelajaran  Tematik.  Adapun  arti  pembelajaran  Tematik  merupakan  suatu konsep  ataupun  bisa  diartikan  sebagai  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang menghubungkan beberapa mata pembelajaran yang bertujuan untuk memberikan pengalaman bermakna terhadap siswa (Sintayana 2018).
Pengalaman  bermakna  akan  berlangsung  ketika  adanya  proses  pencapaian  suatu pembelajaran yang akan ditempuh dari pembelajaran itu sendiri, yaitu merupakan hasil akhir atau  hasil  belajar.  Hasil  belajar  dapat  berbentuk  sikap,  pengetahuan,  dan  kecakapan. Pencapaian  hasil  belajar  tersebut  dilakukan  dengan  proses  penilaian.  Penilaian  hasil  belajar pada penelitian   formal jenjang penelitian dasar ini dilaksanakan dengan adanya pendekatan autentik.  Pendekatan  ini  mensyaratkan  penilaian  berbasis  kelas  yang  menggambarkan keutuhan pencapaian hasil belajar (Latip, 2018). Pencapaian ini akan diperoleh siswa setelah melalui  proses  aktivitas.  Dalam  hal  ini  aktivitas  belajar  akan  mencakup  terjadinya  interaksi antara  pendidik  dan  siswa.  Pendidik  dalam  menyampaikan  materinya  dibantu  dengan menggunakan  alat  atau  media  pembelajaran.  Sedangkan  siswa  menggunakan  alat  bantu penunjang  diantaranya  berupa  buku  siswa,  buku  siswa  berupa  buku  pelajaran  dalam  bidang studi khusus yang telah dibuat oleh para pakar dalam bidangnya.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  salah  satu  MI  di  Kabupaten  Bandung  dan  sejalan dengan  hasil  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  menggunakan  tes  bahwasannya keterbatasan  media  pembelajaran  berpengaruh  besar  terhadap  hasil  belajar  siswa  karenanya media  pembelajaran  untuk  proses  pembelajaran  itu  merupakan  satu  kesatuan  yang  saling melengkapi.  Seperti  halnya  dalam  pembelajaran  Tema  2  Udara  Bersih  bagi  Kesehatan  hasil pembelajaran  yang  diperoleh  siswa  memiliki  nilai  dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM).  Dari  jumlah  keseluruhan  siswa  yaitu  23  orang  yang  mencapai  KKM  hanya  enam orang siswa, sisanya di bawah KKM atau bisa dipesentasikan sekitar hampir 79% yang tidak mencapai KKM dan 21%  yang tuntas di atas KKM. Dengan adanya hasil belajar  yang telah dipaparkan  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  belum  bisa  dikatakan  maksimal  dikarenakan keterbatasan  alat  bantu  yang  kurang  memadai,  seperti  halnya  dalam  penggunaan  media infokus, media ini hanya bisa digunakan sekali dalam seminggu alternatif lain dari alat bantu yang  digunakan  yaitu  dengan  menggunakan  media  gambar  yang  telah  di  prin  out  saja. Bantuan  media  pembelajaran  yang  bisa  dikatakan  baru  digunakan  dan  inovatif  dalam pembelajaran ini diharapkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sampai mencapai KKM yang telah ditentukan.
Menurut  Setiawan  et  al.,  (2020)  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses belajar akan membuat pembelajaran lebih menarik sehingga dapat membangkitkan keinginan minat  yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan  merangsang  kegiatan  pembelajaran, memperjelas  makna  bahan  pengajaran  dengan  baik,  dan  menjadikan  metode  pembelajaran
lebih  bervariasi  bahkan  akan  berpengaruh  psikologi  terhadap  siswa.  Penggunaan  media pembelajaran  pada  tahap  orientasi  pembelajaran  akan  lebih  membantu  secara  efektif  proses pembelajaran  dalam  menyampaikan  pesan  dari  inti  pembelajaran  pada  saat  itu.  Berdasarkan pengertian tersebut, media yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa salah satunya adalah media  lembar  balik  (Flip  Chart).  Media  lembar  balik  merupakan  beberapa  lembar  kertas karton  yang  berisikan  pesan  atau  materi  pembelajaran  dengan  dilengkapi  beberapa  gambar penunjang.  Kemudian  untuk  memudahkan  dalam  penggunaanya  lembaran  tersebut  dapat digantungkan  pada  sebuah  gantungan,  sehingga  mudah  dibalikkan.  Lembar  balik  juga membantu  pendidik  dalam  menerangkan  bahan  pelajaran  atau  informasi  lain  baik  berupa tulisan ataupun gambar (Hujair, 2013).
Media lembar balik merupakan lembaran kertas yang memiliki ukuran yang cukup besar supaya  terlihat  secara  bersama-sama.  Media  lembar  balik  juga  terdiri  atas  beberapa  lembar kertas,  yang  pada  bagian  ujung  atas  dijepit.  Ketika  menggunakan  lembaran  pertama  telah selesai maka lembaran pertama bisa di gulung ke belakang dan lembaran kedua akan terlihat nampak jelas.
Penelitian  yang  disusun  oleh  Agustini  et  al.,  (2014)  dengan  Judul  Pengaruh  Model Pembelajaran TGT Berbantuan Media Flip Chart Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Dalam penelitian ini mendapatkan hasil bahwa media flip chart dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  terbuktinya  pada  tahap  penyajian  kelas  (class  precentation),  pendidik menggunakan media flip chart sebagai media pembelajaran untuk menuntun pola pikir siswa. Media flip chart yang digunakan dalam tahap ini memuat berbagai informasi melalui gambar gambar konkret dan tulisan-tulisan yang menarik sesuai dengan materi yang diberikan. Hal ini membuat  siswa  lebih  tertarik  dalam  memperhatikan  materi  pembelajaran  yang  disampaikan, sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  pembelajaran  tersebut.  Persamaan  penelitian yang  telah  ada  dengan  yang  dilakukan  penulis  terdapat  pada  varaiabel  Y  yang  sama  yaitu untuk meningkatkan hasil belajar dan pada mata pelajaran yang sama yaitu pada pembelajaran IPA,  dikarenakan  dalam  pembelajaran  Tematik  yang  akan  penulis  teliti  ini  terdapat pembelajaran  IPA  dan  media  yang  dipakai  untuk  dijadikan  bantuan  dengan  menggunakan media  lembar  balik.  Adapun  perbedaannya  terdapat  pada  variabel  X  yaitu  menggunakan model  pembelajaran  dan  yang  akan  penulis  teliti  menggunakan  media  pembelajaran  bukan media yang dijadikan bantuan.
Dengan  menggunakan  media  lembar  balik  diharapkan  siswa  akan  lebih  giat  dalam belajar dan bahkan lebih termotivasi dengan adanya persaingan untuk menjelaskan lembaran yang  telah  mereka  lihat  di  depan  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  dari sebelumnya.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  peneliti  melakukan  penelitian tindakan  kelas  dengan  tujuan  mendeskripsikan  data  penggunaan  media  lembar  balik  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dalam  pembelajaran  Tematik  dan  hasil  belajar kognitif siswa setelah menggunakan media lembar balik dalam pembelajaran Tematik.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau action  research,  rangkaian  kegiatan  dalam  PTK  ini  diantaranya  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Tujuanya  untuk  meningkatkan  kegiatan  nyata  pendidik  dalam pengembangan  profesi  dan  untuk  mengatasi  berbagai  masalah  nyata  atau  meningkatkan kualitas proses pengajaran di kelas (Aqib & Chotibuddin, 2018). Pendekatan dalam penelitian
ini menggunakan pendekatan kualitatif, sejalan dengan pengertian pendekatan kualitatif yaitu penelitian  yang  membangun  makna  tentang  suatu  fenomena  berdasarkan  pada  pandangan- pandangan  dari  partisipan(Creswell,  2017).  Jenis  data  yang  dikumpulkan  lalu  digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif merupakan data yang dihasilkan  dari  deskripsi  wawancara,  sedangkan  data  kuantitaif  adalah  data  yang  berupa angka-angka  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  data  hasil  belajar  yaitu melalui  tes  dan  format  lembar  pengamatan.  Sumber  data  pada  penelitian  ini,  yaitu  sumber data  primer  dan  sumber  data  sekunder,  dalam  pengumpulan  data  ini  peneliti  menggunakan cara tes, wawancara, dan observasi.
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  V-A  MI  At-Taqwa  Rancaekek  yang berjumlah 28 orang siswa, yang memenuhi kehadiran pada kedua siklus tersebut sebanyak 23 orang siswa. Penelitian ini dimulai pada bulan September 2019 dan pelaksanaan tindakan atau pengambilan data pada tanggal 14 Maret 2020.
Setiap  akhir  siklus  diberikan  tes  berupa  Pilihan  Gandan  (PG)  sebanyak  10  soal.  untuk menguji instrument tes dalam penelitian ini, sejalan dengan pengertian tes menurut (Mu 2019) merupakan  suatu  alat  atau  prosedur  yang  sistematis  dan  objektif  untuk  memperoleh sekumpulan  data  dan  keterangan  yang  diharapkan  tentang  seseorang,  dengan  cara  yang dikatakana  tepat  dan  cepat.  Peneliti  melakukan  expert  judgment  terlebih  dahulu  untuk mendeskripsikan soal tes yang telah dibuat layak atau tidak untuk diujicobakan kepada siswa. Dalam hal ini peneliti melakukan expert judgment kepada expert IPS dikarenakan materi yang diambil dalam pembelajaran ini dominan pada pembelajaran IPS. Soal tes disesuaikan dengan indikator  yang akan digunakan peneliti menurut  Thobroni  (2015) merujuk  pemikiran Bloom bahwa  indikator  dalam  aspek  kognitif  mencakup  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Adapun yang peneliti gunakan dalam penelitian ini hanya tiga aspek  saja  diantaranya  pengetahuan,  pemahaman,  dan  penerapan,  setiap  indikator  tersebut direprentasikan ke dalam beberapa soal tes. Untuk media pembelajaran yang digunakan juga peneliti  melakukan  expert  judgment  terlebih  dahulu  kepada  expert  media  pembelajaran. Untuk  lembar  pengamatan,  peneliti  akan  berkonsultasi  dengan  ahlinya,  dalam  hal  ini  yaitu dosen pembimbing.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  bentuk  peningkatan  hasil  belajar  siswa  selama pembelajaran  di  kelas,  yang  dianalisis  menggunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif. Data yang dianalisis termasuk hasil belajar siswa yang diperoleh pada tahap pra siklus, siklus 1, dan siklus 2. Data yang diperoleh dengan memberi skor pada setiap butiran soal tes dengan pedoman  penskoran  yang  telah  dibuat  (Yoni,  2010).  Dengan  menentukan  penskroran  tanpa koreksi  terhadap  jawaban  benar  atau  salahnya  jawaban  sembarang  tidak  menunjukkan kemampuan  siswa.  Semakin  banyak  jawaban  tebakan  semakin  besar  penyimpangan  skor dengan  penguasaan  kompetensi  siswa  yang  sesungguhnya  (Sri  2017).  Ketuntasan  belajar individu secara individual, jika penguasaan pembelajaran individu mencapai 75, maka siswa dinyatakan  tuntas  dalam  proses  pembelajaran.  Ketuntasan  belajar  klasikal  suatu  kelas dikatakan  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal  apabila  telah  mencapai  angka  75% (Tampubolon, 2014).
Analisis mengamati peneliti berupa lembar pengamatan pendidik dan mengamati siswa berupa  lembar  pengamatan  siswa  selama  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  dalam kelas  ketika  penggunaan  media  pembelajaran  lembar  balik.  Anlisis  teknik  wawancara
menggunakan  wawancara  tidak  terstruktur.  Teknik  wawancara  tidak  terstruktur  merupakan suasana  tanya  jawab  yang  berlangsung  secara  informal  (Musfiqon,  2012).  Wawancara terhadap kepala sekolah, pendidik (wali kelas), dan siswa. Wawancara terhadap siswa dengan penarikan  sampel  purposive  sampling  adalah  pengambilan  sumber  sampel  sumber  data dengan  pertimbangan  seperti  halnya  siswa  yang  dianggap  nilainya  lebih  tinggi  atau  dengan wawancara yang dilaksanakan pada tahun 2020(Wijaya, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksnakan  selama  2  siklus,  jika  dilihat  dari  awal  pra  siklus,  siklus  1, sampai  terakhir  siklus  2  memperoleh  aktivitas  mengajar  pendidik  yang  mngalami  kenaikan mulai dari mulai aktivitas pendidik pada siklus 1 mendapat rata-rata persentase sebesar 86% dan pada siklus 2 sebesar 93%. dengan rata-rata aktivitas siswa pada siklus 1 sebesar 61,06%, dan pada siklus 2 yaitu sebesar 78, 29%.
Media  lembar  balik  adalah  salah  satu  media  cetak  yang  sangat  sederhana  dilihat  dari proses  pembuatannya  dan  penggunannya  yang  relatif  mudah  dengan  memanfaatkan  bahan kertas yang mudah kita jumpai di lingkungan sekitar serta cukup efektif karena lembar balik ini  dapat  dijadikan  sebagai  media  (pengantar)  pesan  pembelajaran  yang  secara  langsung disajikan  pada  lembar  balik  (Astriani  &  Sudarma,  2019).  Adapun  media  lembar  balik  yang dibuat  oleh  peneliti  yaitu  media  lembar  balik  yang  berisikan  lembaran-lembaran  materi pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  berbagai  gambar  yang  relevan  dengan  materi pembelajaran.
Sejalan  dengan  yang  dikemukakan  (Susilana  &  Riana  Cepi,  2018)  salah  satu  dari kelebihan penggunaan media lembar balik yaitu meningkatkan aktivitas belajar siswa, media lembar  balik  cocok  untuk  digunakan  dalam  bentuk    penugasan  secara  individu  maupun berkelompok,  misalnya  ketika  penugasan  kelompok  itu  ketika  merumuskan  hasil pembelajaran,  diskusi  kelompok,  dan  metode  proyek,  dalam  hal  ini  siswa  akan  secara  aktif mampu  menuangkan  ide  dan  gagasannya  yang  terdapat  dalam  lembar  balik  kemudian memeprsentasikannya di hadapan pendidik dan siswa.
Perkembangan  kenaikan  dalam  setiap  siklus  terjadi  karena  penggunaan  media  lembar balik  pada  pembelajaran,  media  lembar  balik  ini  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif dengan  adanya  belajar  yang  lebih  bermakna  seperti  dalam  langkah-langkah  media  lembar balik (Hujair, 2013) salah satu langkahnya mengemukakan terdapat rangkaian siswa membaca teks ataupun melakukan pengamatan terhadap teks bacaan dan gambar yang terdapat di media lembar balik, dengan adanya pengamatan ini siswa merasakan akan pembelajaran yang terasa mengalami  secara  langsung.  Seperti  halnya  membaca  teks  bacaan  yang  terdapat  di  lembar balik  kemudian  siswa  mendiskusikan  hasil  bacaan  bersama  teman-temanya  dengan menuliskan  faktor-faktor  ataupun  unsur-unsur  yang  terdapat  dalam  teks  bacaan.  Sedangkan dalam  mengamati  gambar,  gambar-gambar  tari  pola  lantai  yang  terdapat  di  media  lembar balik  siswa  mengamati  beberapa  gerakan  tari  yang  kemudian  siswa  mampu  mempraktikan langsung bersama teman sekelompoknya. Siswa mempelajari materi tidak hanya dalam aliran kontinu, tetapi juga dibagian-bagian tertentu, yang seharusnya dipahami setelah persepsi aktif, dan kemudian secara sistematis dalam ingatannya.
Dalam  penelitian  ini  data  yang  dianalisis  meliputi  hasil  aktivitas  siswa  dan  pendidik siklus 1 dan siklus 2.
84 | Penggunaan Media Lembar Balik (Flip Chart)  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa dalam Pembelajaran Tematik
Tabel 1. Hasil Aktivitas Siswa dan Pendidik Aktivitas SIKLUS 1 Nilai Siklus 1 SIKLUS 2 Nilai Siklus 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Siswa 63% 73% 73% 84% 84% Pendidik 85% 86% 86% 93% 93%
Berdasarkan hasil analisis belajar kognitif siswa kelas V MI At-Taqwa Rancaekek dalam pembelajaran Tematik dengan menggunakan media lembar balik mengalami peningkatan dari setiap  siklusnya.  Adapun  pada  siklus  1  siswa  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  64% sedangkan  pada  siklus  2  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  77%    dengan  pencapaian  angka klasikal yang diperoleh pada siklus 1 sebesar 52% hal ini masih dirasa kurang karena menurut (Tampubolon,  2014) pembelajaran  dikatakan  berhasil  ketika  ketuntasan  belajar  klasikal  ini telah  mencapai  angka  75%,  sedangkan  pembelajaran  pada  siklus  2  sudah  memenuhi  syarat yang  telah  ditentukan  dengan  di  atas  angka  klasikal  yaitu  sebesar  78%  dengan  adanya pencapaian  tersebut  maka  dalam  hal  ini  pembelajaran  dikatakan  berhasil.  Dengan  adanya kenaikan dari siklus 1 ke siklus 2 ini dirasa karena adanya aktivitas mengajar pendidik yang sudah  mulai  memenuhi  aspek  aspek  yang  telah  ditentukan  dalam  RPP  yang  disusun sebelumnya. Selain itu juga dengan menggunakan media lembar balik siswa lebih cenderung aktif  dalam  pembelajaran  karena  adanya  interaksi  dua  arah  dan  lebih  efektif  dalam penggunaanya.
Media  lembar  balik  ini  merupakan  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai media  penyampai  pesan  pembelajaran,  dalam  pengguunaanya  juga  dapat  dibalik  jika  pesan pada  lembaran  pertama  sudah  disampaikan  dan  digantikan  dengan  lembaran  berikutnya, dengan adanya penyampaian pesan ini media lembar balik dapat dijadikan sebagai pengantar pesan  pembelajaran  yang  secara  terencana  ataupun  secara  langsung  yang  tertuang  dalam lembar balik (Susilana & Riana Cepi, 2018). Sedangkan menurut (Hujair, 2013) media lembar balik masih efektif dan efesien untuk digunakan dalam proses pembelajaran di kelas, karena lembar  balik  dapat  digunakan  untuk  menambah  penjelasan  materi  pembelajaran.  Dengan adanya penggunaan media lembar balik sebagai  penyampai pesan maka terjadi interaksi dua arah  yang  menjadikan  fungsi  pendidik  sebagai  fasilitator,  serta  siswa  lebih  semakin  aktif dengan dilibatkan langsung dalam pembelajaran yang diarahkan dari pesan yang disampaikan, dengan demikian siswa dapat lebih memahami pelajaran yang diajarkan oleh pendidik dengan mendapatkan  hasil  belajar  yang  tinggi.  Secara  umum,  ketika  mengevaluasi  siswa  dengan metode  proyek  yang  benar-benar  menarik  minat  kita,  kemunculan  semua  kemampuan  siswa dan kemajuan mereka di tingkat pengetahuan melalui cara-cara alternatif dan interaktif, uang sekolah, menawarkan kesempatan yang sama bagi semua siswa (Venetia et al., 2016).
Menurut  (Sjukur,  2013)  hasil  belajar  adalah  kecakapan  yang  diperoleh  manusia  setelah proses  belajar  yang  dapat  memberikan  perubahan  dalam  perilaku  dan  pengetahuan, pemahaman,  sikap,  dan  keterampilan  siswa  untuk  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya. Sejalan dengan yang dikemukakan oleh (Mediatati & Suryaningsih, 2017) bahwa hasil belajar yaitu  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar.  Supaya
mendapatkan  pengalaman  belajar,  siswa  dapat  melakukan  proses  pembelajaran  untuk mengetahui  sejauh  mana  hasil  dalam  pembelajaranya.  Maka  pendidik  dapat  melakukan  tes hasil  belajar.  Adapun  hasil  belajar  sediri  merupakan  tingkatan  penguasaan  materi  yang dicapai siswa setelah melewati proses pembelajaran.
Pembelajaran  Tematik  sebagai  model  pembelajaran  yang  termasuk  dalam  model pembelajaran  terintegrasi.  Sedangkan  pembelajaran  Tematik  merupakan  pembelajaran terintegrasi  yang  menggunakan  Tema  sebagai  pengintegrasi  beberapa  mata  pelajaran  untuk memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa (Trianto, 2011). yang dilakukan (Pratiwi & Mulyani, 2013) dengan judul Penerapan Media Papan Balik ( Flip chart ) pada Pembelajaran Tematik  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.  Dalam  penelitian  ini penerapan media Flip  chart Tema Hewan dan Tumbuhan pada pembelajaran Tematik  untuk meningkatkan hasil belajar siswa, aktivitas siswa pada saat pembelajaran terjadi peningkatan dibuktikan  dengan  persentase  pada  siklus  1  mencapai  77,67%  sedangkan  pada  siklus  2 meningkat menjadi 88,39 % dan ketuntasan hasil belajar siswa meningkat dari 70,73% pada siklus  1  menjadi  90,24%  pada  siklus  2.  Persamaan  penelitian  yang  telah  ada  dengan  yang dilakukan  penulis  terdapat  pada  varaiabel  X  dan  Y  yaitu  menggunakan  media  lembar  balik untuk meningkatkan hasil belajar dan pada mata pelajaran yang sama yaitu pada pembelajaran Tematik.  Adapun  perbedaannya  terdapat  pada  materi  yang  akan  dibahas  dengan  Tema  dan Subtema yang berbeda yaitu Tema 7 peristiwa dalam kehidupan.
Berdasarkan  data  yang  telah  disajikan  dan  diperkuat  oleh  beberapa  penguat  yang dikemukakan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa  dari  satu siklus  ke  siklus  lainnya  mengalami  peningkatan  dengan  penggunaan  media  lembar  balik, maka  dengan  demikian  hipotesis  yang  peneliti  ajukan  dapat  ditemukan  jawabannya  bahwa dengan penggunaan media lembar balik pada pembelajaran Tematik dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
Hal ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh (Agustini et al., 2014) dengan Judul Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  Berbantuan  Media Flip  Chart Terhadap  Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Dalam penelitian ini mendapatkan hasil bahwa media flip chart dapat meningkatkan hasil belajar siswa terbuktinya pada tahap penyajian kelas ( class precentation ), pendidik  menggunakan  media flip  chart sebagai  media  pembelajaran  untuk  menuntun  pola pikir  siswa.  Media flip  chart yang  digunakan  dalam  tahap  ini  memuat  berbagai  informasi melalui gambar gambar konkret dan tulisan-tulisan yang menarik sesuai dengan materi  yang diberikan.  Hal  ini  membuat  siswa  lebih  tertarik  dalam  memperhatikan  materi  pembelajaran yang disampaikan, sehingga siswa lebih mudah memahami materi pembelajaran tersebut.
Dalam penelitian ini data yang dianalisis meliputi hasil tes siklus 1 dan siklus 2. Adapun rincian hasil tes siklus 1 dan 2 seperti pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Hasil Belajar Kognitif Siswa Siklus Rata-Rata Jumlah Tuntas Angka Klasikal Siklus 1 64 12 Siswa 52 Siklus 2 77 18 Siswa 78

## KESIMPULAN
Hasil belajar siswa dengan menggunakan media lembar balik terhadap siswa kelas V MI At-Taqwa  Rancaekek  pada  Tema  7  Peristiwa  dalam  Kehidupan  Subtema  2  dan  3 menunjukkan  bahwa  aktivitas  pendidik  dan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  disetiap pertemuan  dapat  terlaksana  dengan  hasil  yang  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari meningkatnya nilai  rata-rata  aktivitas  siswa dan  pendidik pada setiap siklus. Aktivitas siswa pada  saat  siklus  1  sebesar  68,8%  dengan  keterangan  kurang,  kemudian  aktivitas  siswa mengalami  peningkatan  pada  siklus  2  sebesar  84,3%  dengan  keterangan  baik.  Kemudian aktivitas  pendidik  pada  siklus  1  sebesar  86%  dengan  keterangan  baik,  kemudian  aktivitas pendidik  pada  siklus  2  sebesar  93%  dengan  keterangan  sangat  baik.  Hasil  belajar  kognitif siswa  di  kelas  V  MI  At-Taqwa  Rancaekek  pada  pembelajaran  Tematik  Tema  7  Peristiwa dalam  Kehidupan  Subtema  2  dan  3  setelah  penggunaan  media  lembar  balik  pada  setiap siklusnya mengalami peningkatan yang signifikan. Hal ini diketahui dari meningkatnnya rata- rata  nilai  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  siklus  1  yang  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 64% ini termasuk dalam kategori kurang dengan persentase ketuntasan belajar 50% kemudian rata-rata hasil belajar kognitif siswa pada siklus 2 mengalami peningkatan dengan hasil 77,82 termasuk kategori baik dengan persentase 80,76%.  Dengan adanya pencapaian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa media lembar balik dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa pada pembelajaran Tematik Tema 7 Peristiwa dalam Kehidupan Subtema 2 dan 3 di kelas V MI At-Taqwa Rancaekek.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini,  M.,  Dibia,  K.,  &  Suartama,  K.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT berbantuan  Media  Flip  Chart  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 2 (1).
Aqib,  Z.,  &  Chotibuddin,  M.  (2018). Teori  dan  Aplikasi  Penelitian  Tindakan  Kelas:(PTK) . Deepublish.
Astriani,  L.  W.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble Berbantuan  Media  Gambar  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 2 (2), 186. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i2.17907
Creswell, J. W. (2017). RESEARCH DESIGN  Qualitaive, Quantitative, and Mixed Methods Approaches  (RESEARCH  DESIGN  Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed).
SAGE Publication. Achmad Fawaid, Penerjemah). Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Hujair, S. A. (2013). Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif . Kaukaba Dipantara.
Latip, A. E. (2018). Evaluasi Pembelajaran di SD dan MI . Rosda.
Mediatati,  N.,  &  Suryaningsih,  I.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Course  Review Horay Dengan Media Flipchart Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar PKn. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 113. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.10146
Mu,  Ari.  (2019).  “ 済無 No  Title  No  Title.”  Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling 53(9):1689–99.
Musfiqon, H. M. (2012). Panduan Lengkap Metode Penelitian Pendidikan. Penerbit Jakarta:
PT. Prestasi Pustakaraya .
Pratiwi,  D.  E.,  &  Mulyani.  (2013).  Penerapan  Media  Papan  Balik  (  Flipchart  )  Pada Pembelajaran Tematik. Jpgsd , 1 (Nomor 02 Tahun 2013), 0–216.
Sintayana,  Muhardini.  (2018).  Pembelajaran  Tematik  Di  Sekolah  Dasar.  Mataram: Deepublish.
Setiawan,  A.,  Putria,  A.,  &  Suryani,  N.  (2020). Media  pembelajaran  inovatif  dan pengembangannya .
Sjukur,  S.  B.  (2013).  Pengaruh  blended  learning  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar siswa di tingkat SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (3), 368–378. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i3.1043
Sri,  Wulandari.  (2017).  “Ideal  Mathedu  of  Mathematics  and  Education.”  Indonesian  Digital Journal of Mathematics and Education 3(5):285–95.
Susilana, R., & Riana Cepi. (2018). Media Pembelajaran . CV Wacana Prima.
Tampubolon,  S.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Pengembangan  Profesi  Pendidik dan Keilmuan . Erlangga.
Thobroni,  M.  (2015).  Belajar  dan  pembelajaran  teori  dan  praktik. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media .
Trianto.  (2011). Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Usia  Dini .  PT  Fajar Interpratama Mandiri.
Venetia, K., Ioanna, P., & Markia, S. (2016). Could Student’s Evaluation be a Pleasant and Effective  Process? Journal  of  Education  and  E-Learning  Research , 3 (2),  51–56. https://doi.org/10.20448/journal.509/2016.3.2/509.2.51.56
Wijaya, H. (2018). Analisis data kualitatif ilmu pendidikan teologi . Sekolah Tinggi Theologia Jaffray.
Yoni, A. (2010). Menyusun penelitian tindakan kelas. Yogyakarta: Familia .