Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4622/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Peran Guru PPKn Dalam Menumbuhkan Budaya Antikorupsi di Sekolah

## Kustomo
Program studi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, STKIP PGRI Jombang
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 15 Januari 2023 Publish: 24 Januari 2023 Dampak korupsi tidak sekedar menimbulkan kerugian keuangan negara yang mencapai angka triliun rupiah, tetapi juga menghacurkan  sumber daya terkait kemanusiaan, sosial, dan alam. Bahkan korupsi dapat merusak sistem demokratis, mendelegitimasi terwujudnya supremasi hukum, dan mendegradasi pembangunan berkelanjutan. Dalam menumbuhkan karakter antikorupsi, perlu ditananamkan nilai-nilai antikorupsi sejak dini kepada peserta didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  peran  guru  PPKn  dalam membudayakan  sikap  antikorupsi  kepada  peserta  didik  di  MTs  Darussalam  Ngesong Kabupaten  Jombang.  Penelitian  ini    menggunakan  pendektan  kualitatif,  data  diperoleh melalui teknik observasi, wawancara dan studi dokumen. Data dianalisis secara deskriptif untuk mendapatkan jawaban dari fokus penelitian dengan tahap reduksi data, menyajikan data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan bahwa,  madrasah memiliki  peran  dalam  menyediakan  kegiatan  dan  program  yang  diintegrasikan  dengan pembudayaan  nilai  anti  korupsi  dan  guru  memiliki  peran  sebagai  demonstrator  serta innovator bagi peserta didik dalam pembudayaan nilai anti korupsi.
Keywords: Pendidikan Antikorupsi PPKn
Article Info Abstract Article history: Accepted: 15 Januari 2023 Publish: 24 Januari 2023 The impact of corruption does not only cause state financial losses reaching trillions of rupiah,  but  also destroys  human,  social  and  natural  resources.  In  fact,  corruption  can undermine the democratic system, delegitimize the establishment of the rule of  law, and degrade  sustainable  development.  In  cultivating  anti-corruption  character,  anti- corruption values  need to be instilled in students from an early age. This study aims to describe  the  role  of  PPKn  teachers  in  cultivating  an  anti-corruption  attitude  among students at MTs Darussalam Ngesong, Jombang Regency. This study uses a qualitative approach,  data  obtained  through  observation  techniques,  interviews  and  document studies. Data were analyzed descriptively to get answers from the research focus with the data reduction stage, presenting data and drawing conclusions. The results of this study indicate that madrasas have a role in providing activities and programs that are integrated with the cultivation of anti-corruption values and teachers have a role as demonstrators and innovators for students in cultivating anti-corruption values.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Coresspondent: Kustomo STKIP PGRI Jombang Email : kustomostkip@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Lembaga  penelitian  internasional  ( Political  and  Economy  Rich  Consultanc )  di hongkong  dan Transparency  Global  Index di  Jerman  menilai  Indonesia  sebagai  negara  yang paling  korup  di  antara  12  negara  terpenting  di  Asia.  Bahkan,  berdasarkan  Indeks  Parsepsi Korupsi (IPK), praktik korupsi di Indonesia tahun 2011 naik menjadi 3% dari 2,8% pada tahun 2010.  Dengan  skor  ini,  peringkat  Indonesia  terdongkrak  cukup  signifikan,  yakni  berada  di urutan 100 dari 180 negara yang disurvei IPK-nya oleh Transparency International . Padahal, dampak korupsi tidak sekedar menimbulkan kerugian keuangan negara yang mencapai angka  triliun  rupiah, tetapi juga  menghacurkan  sumber  daya  terkait  kemanusiaan, sosial,  dan  alam.  Bahkan  korupsi  dapat  merusak  sistem  demokratis,  mendelegitimasi terwujudnya  supremasi  hukum,  dan  mendegradasi  pembangunan  berkelanjutan.  Maraknya praktik  korupsi  di  Indonesia  itu  diyakini selain  karena  lemahnya  penegakan  hukum  terhadap para  koruptor,  juga  di  sebabkan  kurang  tepatnya  penerapan  strategi  pemberantasan  korupsi. Menurut  Rohner  (dalam  Muslich,  2011:103)  pengalaman  masa  kecil  seseorang  sangat mempengaruhi  perkembangan  kepribadiannya.Untuk itulah  perlu  menanamkan  nilai
antikorupsi pada anak melalui pendidikan. Pendidikan sangatlah strategis untuk mencerdaskan kehidupan  bangsa  guna  meningkatkan  mutu  bangsa  secara  menyeluruh.  Pendidikan  adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Gosita (dalam Sadullah, 2015), proses awal tumbuh kembang seorang anak merupakan tanggung  jawab  keluarga.  Dalam  keluarga  seorang  anak  akan  mendapatkan  perawatan, pemeliharaan  kasih  sayang  dan  kehangatan  emosional  dari  hubungan  dengan  orang  tua  dan saudaranya.  Akan  tetapi,  tidak  semua  anak  tumbuh  dan  berkembang  dengan  baik  dalam keluarga  yang  harmonis.  Guru  mempunyai  peran  dan  fungsi  sangat  penting  dalam  upaya menanamkan nilai anti korupsi. Guru yang baik adalah guru yang selain bisa memberi teori atau materi pelajaran, juga bisa memberikan contoh yang baik bagi siswa.
Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  guru  selain  menjadi  pengajar  juga  menjadi panutan bagi siswa dalam berperilaku khususnya di lingkungan sekolah. Menurut Moon (dalam Uno, 2010:22)  dalam  berhadapan  langsung  guru   memiliki  peranan  yaitu  :  guru  adalah  desain pembelajaran,  pengelolaan  pembelajaran  adalah  guru,  proses  pembelajaran  dibimbing  oleh guru. Tidak hanya berperan sebagai pengajar, guru juga berperan sebagai pembimbing, artinya memberikan bantuan kepada  setiap individu untuk mencapai pemahaman dan pengarahan diri yang dibutuhkan untuk melakukan penyesuaian diri secara maksimal terhadap sekolah.
Untuk  menciptakan  budaya  anti  korupsi  di  sekolah  guru  adalah  ujung  tombak terbangun mental anti korupsi bagi peserta didik. Maka pentingnya keteladanan kepala sekolah, keteladanan  guru-guru,  keteladanan  pegawai  di  sekolah  yang  juga  anti  korupsi.  Keteladanan inilah yang akan kemudian menjadi pengalaman bagi siswa sebagai guru yang terbaik dalam menginternalisasikan  pengetahuan,  sikap,  dan  perbuatan  yang  anti  korupsi.  Bukan  hanya sekedar teori- teori di atas kertas atau ceramah di depan kelas, sehingga tujuan pendidian anti korupsi dapat terwujud.
Peranan  guru  dalam  menanamkan  nilai-nilai  korupsi  pada  hakikatnya  hampir  sama dengan peranan guru pada umumnya sebagai seorang pendidik. Bedanya, peranan guru pada saat ini  dipandang  jauh  lebih  berat  dan  lebih  kompleks,  yakni  tidak  semata  peran  guru  sebagai pengajar di depan kelas. Perubahan peranan guru seperti ini, dikarenakan oleh adanya perubahan zaman  yang  melahirkan  sejumlah  tantangan  baru  yang  dihadapi  oleh  guru,  sekaligus  adanya tugas baru yang dibebankan oleh masyarakat atau pemerintah kepada para guru.
Menanamkan  nilai  antikorupsi  harus  diberikan  sejak  dini  dan  dimasukkan  dalam  proses pembelajaran  mulai  dari  tingkat  pendidikan  dasar,  menengah,  dan  pendidikan  tinggi.  Hal  ini sebagai  upaya  membentuk  perilaku  peserta  didik  yang  antikorupsi.  Inti  dari  membudayakan antikorupsi adalah dengan menanamkan nilai-nilai antikorupsi, nilai- nilai luhur yang terdiri dari sembilan  nilai  anti  korupsi.  Sembilan  nilai  tersebut  adalah  :  tanggung  jawab,  disiplin,  jujur, sederhana,  mandiri,  kerja  keras,  adil,  berani,  dan  peduli.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut, penulis  tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul:  Peran  Guru  PPKn  Dalam  Menumbuhkan Budaya Antikorupsi di Sekolah (Studi Pada MTs Darussalam Ngesong Kabupaten Jombang) .

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Pendekatan kualitatif adalah suatu prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan orang-orang dan perilaku yang dapat diamati. Pendekatan kualitatif memiliki karakteristik  alami  (Natural  serfing)  sebagai  sumber  data  langsung,  deskriptif,  proses  lebih dipentingkan  dari  pada  hasil.  Analisis  dalam  penelitian  kualitatif  cenderung  dilakukan  secara analisis induktif dan makna makna merupakan hal yang esensial. (Lexy Moleong, 2006: 04).
Untuk  menjadi  instrumen  peneliti  harus  memiliki  bekal  teori  dan  wawasan  yang  luas, sehingga  mampu  bertanya,  menganalisis,  memotret  dan  mengkontruksi  objek  yang  diteliti menjadi  jelas  dan  bermakana.  Kriteria  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  data yang  pasti.
Data  yang  pasti  adalah  data  yang  sebenarnya  terjadi  sebagaimana  adanya,  bukan  data  yang sekedar terlihat, terucap, tetapi data yang mengandung makna dibalik yang terlihat dan terucap tersebut ( Sugiyono, 2008: 02).

## a) Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTs  Darussalam  Ngesong  Kabupaten  Jombang, sementara  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Kepala  Madrasah,  Wakil  Kepala  Madrasah Bagian  Kesiswaan  dan  Guru  mata  pelajaran  PPKn,  serta  peserta  didik  Studi  Pada  MTs Darussalam Ngesong Kabupaten Jombang.

## b) Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi  atau  pengamatan  merupakan  suatu  tektnik  atau  cara  mengumpulkan  data dengan melakukan pengamatan langsung pada suatu kegiatan yang sedang berlangsung. (Sugiyono, 2013: 220)
2. Wawancara
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu.Percakapan dilaksanakan oleh dua pihak,  yaitu  pewawancara  yang  mengajukan  pertanyaan  dan  yang  diwawancarai  yang memberikan jawaban atau pertanyaan tersebut (Lexy Moloeng, 2005: 186).
3. Dokumentasi Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  dokumentasi  merupakan  suatu  teknik pengumpulan  data  dengan  menghimpun  dan  menganalisis  dokumen-dokumen,  baik tertulis,  gambar,  maupun  elektronik.  Studi  dokumen  merupakan  pelengkap  dari penggunaan metode observasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif. Hasil penelitian dari observasi atau wawancara, akan lebih kredibel dan dapat dipercaya kalau didukung oleh dokumen-dokumen dari narasumber (Sugiyono, 2013: 221).
c) Teknik Analisis Data
Menurut  Moleong  (2002:  103),  analisis  data  adalah  proses  mengatur  urutan  data, mengorganisasikanya ke dalam suatu pola, kategori, dan satuan uraian dasar dengan demikian maka data-data yang lebih mudah dibaca dan disimpulkan.
Jika  dikaji,  pada  dasarnya  definisi  pertama  lebih  menitikberatkan  pengorganisasian data  sedangkan  yang  ke  dua  lebih  menekankan  maksud  dan  tujuan  analisis  data.  Teknik analisis data dari berbagai sumber dengan tahap reduksi data, menyajikan data dan penarikan kesimpulan, dapat digambarkan dalam bagan sebagai berikut:
Teknik yang digunakan untuk menganalisis data dalam penelitian ini terdapat 3 tahap sebagai berikut :
1. Reduksi Data
Data  yang  diperoleh  di  lapangan  jumlahnya  cukup  banyak,  untuk  itu  maka  perlu dicatat secara teliti dan rinci kemudian segera dilakukan analisis data melalui reduksi data.
2. Menyajikan Data (Data Display)
Menyajikan  data  adalah  pendiskripsian  sekumpulan  informasi  yang  memberikan kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Dalam penelitian
Koleksi Data Penyajian Data Reduksi Data Kesimpulan
kualitatif, penyajian data dilakukan dalam bentuk uraian singkat atau teks yang bersifat naratif.
3. Verifikasi dan Penarikan Kesimpulan Verifikasi dan penarikan kesimpulan adalah kegiatan terakhir dalam analisis data.
Penarikan kesimpulan berupa kegiatan menemukan makna data yang telah disajikan. Selanjutnya  data  yang  telah  dianalisis  dijelaskan  dan  dimaknai  dalam  bentuk  kata  kata untuk  mendeskripsikan  fakta  yang  ada  di  lapangan,  pemaknaan  atau  menjawab  pertanyaan penelitian yang kemudian diambil pokoknya

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Peran MTs Darussalam Dalam Menanamkan Nilai Anti Korupsi
Sekolah sebagai pusat pendidikan dapat melaksanakan pendidikan antikorupsi terutama dalam  membudayakan  perilaku  antikorupsi  terhadap  setiap  individu  yang  berada  di lingkungan akademik. Pendidik harus mampu membangkitkan rasa ingin tahu  peserta didik tentang  urgensi  materi  ini,  sehingga  mereka  mampu  menjauhi  perilaku  koruptif.Pada hakikatnya,  pendidikan  berarti  pengembangan  potensi-potensi  yang  terpendam  dan tersembunyi. Individu itu laksana lautan dalam yang penuh mutiara dan bermacam-macam ikan, tetapi tidak tampak. Ia masih berada di dasar laut. Ia perlu dipancing dan digali agar dapat  menjadi  makanan  dan  perhiasan  bagi  manusia.  Manusia  mempunyai  bakat  dan kemampuan yang kalau pandai mempergunakannya bisa berubah menjadi intan, bisa menjadi kekayaan yang berlimpah-limpah.
Nilai, dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008: 1074) diartikan sebagai sifat-sifat
(hal-hal)  yang  berguna  bagi  kemanusiaan.Dilihat  dari  segi  normatif,  nilai  merupakan pertimbangan tentang baik dan buruk, benar dan salah. Sedangkan dilihat dari segi operatif, nilai  mengandung  lima  kategori  perilaku  manusia,  yaitu  wajib  atau  fardu,  sunah,  mubah, makruh, dan haram. nilai merupakan sesuatu yang bersifat abstrak atau ideal, bukan benda konkret bukan fakta, tidak hanya persoalan benar salah yang menuntut pembuktian empirik melainkan  soal  penghayatan  yang  dikehendaki  dan  tidak  dikehendaki,  disenangi  dan  tidak disenangi.
Keberhasilan  penanaman  nilai-nilai  anti  korupsi  dipengaruhi  cara  penyampaian  dan pendekatan  pembelajaran  yang  dipergunakan.  Untuk  tidak  menambah  beban  peserta  didik yang sudah cukup berat, perlu dipikirkan secara matang bagaimana model dan pendekatan yang akan dipilih. Ada tiga model penyelenggaraan pendidikan untuk menanamkan nilai-nilai anti korupsi yang dapat dilakukan di sekolah (Kemenag, 2013: 10-12), yaitu;
a. Model Terintegrasi dalam Mata pelajaran.
Penanaman nilai anti korupsi dalam pendidikan anti korupsi juga dapat disampaikan secara terintegrasi dalam semua mata pelajaran. Guru dapat memilih nilai-nilai yang akan ditanamkan  melalui  materi  bahasan  mata  pelajarannya.  Nilai-nilai  anti  korupsi  dapat ditanamkan  melalui  beberapa  pokok  atau  sub  pokok  bahasan  yang  berkaitan  dengan nilainilai hidup.
b. Model di Luar Pembelajaran Melalui Kegiatan Ekstrakurikuler. Penanaman  nilai  antikorupsi  dapat  ditanamkan  melalui  kegiatan-kegiatan  di  luar pembelajaran  misalnya  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  atau  kegiatan  insidental. Penanaman nilai dengan model ini lebih mengutamakan pengolahan dan penanaman nilai melalui  suatu  kegiatan  untuk  dibahas  dan  dikupas  nilai-nilai  hidupnya.  Keunggulan model ini adalah peserta didik sungguh mendapat nilai melalui pengalaman-pengalaman konkrit.
c. Model Pembudayaan, Pembiasaan Nilai dalam Seluruh Aktifitas dan Suasana Sekolah. Penanaman  nilai-nilai  antikorupsi  dapat  juga  ditanamkan  melalui  pembudayaan dalam  seluruh  aktifitas  dan  suasa  sekolah.  Pembudayaan  akan  menimbulkan  suatu
pembiasaan. Untuk menumbuhkan budaya antikorupsi sekolah perlu merencanakan suatu budaya dan kegiatan pembiasaan.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  pada  MTs  Darussalam Ngesong,  sebagai  lembaga  pendidikan,  juga  menerapkan  pembudayaan  nilai-nilai  anti korupsi.  Pembudayaan  nilai-anti  korupsi  memang  tidak  dibuatkan  program  khusus  atau kegiatan  tersendiri,  namun  diintegrasikan  kedalam  segala  bentuk  kegiatan  yang  ada  di madrasah. Artinya setiap kegiatan yang ada di madrasah memiliki muatan karakter dan nilai- nilai yang sejalan dengan nilai anti korupsi.
Adapun  pelaksanaan  pembudayaan  nilai-nilai  anti  korupsi  yang  dilakukan  sebagai peran  dari  MTs  Darussalam  Ngesong  dalam  pembudayaan  nilai-nilai  anti  korupsi  adalah kegiatan atau program yang dilakukan oleh MTs Darussalam didasarkan pada pentingnya karakter  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  karena  peserta  didik  juga  manusia  yang keberadaanya diperhitungkan dalam lingkungan masyarakat. Hal ini dilakukan karena MTs Darussalam  melihat  bahwa  kebutuhan  karakter  peserta  didik  juga  utama  dibandingkan dengan kualitas pengetahuan yang dimiliki peserta didik, sehingga dalam kegiatan madrasah diluar kegiatan pembelajaran juga memperhatikan aspek pembentukan karakter.
Penumbuhan  karakter  dan  pembudayaan  nilai  anti  korupsi  pada    MTs  Darussalam dengan  melakukan    integrasikan  kedalam  kegiatan  ekstrakurikuler.  Setiap  kegiatan ekstrakurikuler yang ada di MTs Darussalam tidak hanya dilakukan untuk mengasah bakat dan minat peserta didik saja, namun ada muatan pendidikan karakter didalamnya, termasuk nilai karakter anti korupsi.
Pembudayaan nilai-nilai anti korupsi di MTs Darussalam Ngesong dilakukan secara holistik baik dalam pembelajaran, ekstrakulikuler, serta pembiasaan di asrama. Pembiasaan secara holistik yang dilakukan ini bertujuan untuk membentuk mental anti korupsi yang kuat dalam diri peserta didik.
3.2 Peran Guru PPKn MTs Darussalam Dalam Membudayakan Nilai-Nilai Anti Korupsi Guru  berperan  sebagai  pengajar  tentu  mempunyai  peran  penting  dalam  dunia pendidikan.  Guru  sebagai  fasilitator  untuk  membina  kedisiplinan  di  sekolah,  dimana sekolah  sebagai  wadah  bagi  siswa  menempuh  pendidikan.  Guru  yang  berperan  sebagai pendidik  menjadi  tokoh,  panutan  dan  identifikasi  bagi  siswa  dan  dilingkungannya. Mendidik  adalah  proses  kegiatan  untuk  mengembang  tiga  hal  pandangan  hidup,  sikap hidup, dan keterampilan hidup pada diri seseorang dan sekelompok orang.
Sebagai  seorang  pengajar  dan  juga  pendidik,  maka  guru  berada  di  garis  terdepan. Guru  mampu  memberikan  nilai  lebih  sebuah  bangsa  menjadi  lebih  bermartabat.  Itulah mengapa  guru  sangat  di  butuhkan  untuk  membentuk  bangsa  dan  anak  didik  yang bermartabat serta berkarakter. Guru hanya memiliki jiwa dan ketulusan dalam membentuk bangsa.  Seorang  guru  juga  harus  mampu  melaksanakan  tugasnya  dalam  beberapa  peran yang berbeda. Guru tidak saja menjadi pentrasfer ilmu tetapi juga menjadi seorang guru yang bertangan dingin.
Pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan adalah pendidikan yang mengingatkan kita  akan  pentingnya  nilai-nilai  hak  dan  kewajiban  warga  negara.  Setiap  hal  yang dikerjakan mestinya sesuai dengan tujuan dan cita-cita bangsa dan tidak melenceng dari apa  yang  diharapkan.  Pendidikan  Pancasila  dan  kewarganegaraan  adalah  program pendidikan  yang  berintikan  demokrasi  politik  yang  diperluas  dengan  sumber  sumber pengetahuan lainnya, pengaruh positif dari pendidikan sekolah, masyarakat, dan orang tua yang semuanya itu diproses guna melatih para siswa untuk berpikir kritis, analitis, bersikap serta bertindak demokratis dalam menjalankan kehidupan yang berdasarkan Pancasila dan UUD 1945.
Menurut Cholisin (2000) pendidikan kewarganergaraan di Indonesia pada masa lalu lebih  berorientasi  kepada  kepentingan  pemerintah  ketimbang  kepentingan  warganegara. Karena itu konsep dan materi pendidikan kewarganegaraan sangat kental dengan nuansa indoktrinasi, hegemoni, legitimasi dan mobilisasi politik.
Guru  memiliki  kesatuan  peran  dan  fungsi  yang  tidak  dapat  dipisakan,  antara kemampuan  mendidik,  membimbing,  mengajar  dan  melatih.  Keempat  kemampuan tersebut  merupakan  kemampuan  integratif,  yang  antaranya  satu  dengan  yang  lain  tidak dapat dipisahkan. Dari beberapa pendapat di  atas maka secara rinci peranan guru dalam belajar mengajar, secara singkat dapat disebut sebagai berikut:
a. Informator
Sebagai pelaksana cara mengajar informatif, laboratorium, studi lapangan dan sumber informasi kegiatan akademik maupun umum. Dalam pada itu berlaku teorikomunikasi.
b. Organisator Guru  sebagai  organisator,  pengelola  kegiatan  akademik,  silabus,  workshop,  jadwal pelajaran dan lain-lain. Komponen yang berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar, semua  di  organisasikan  sedemikian  rupa,  sehinga  dapat  mencapai  efektivitas  dan efisiensi dalam belajar diri siswa.
c. Motivator Peranan  guru  sebagai  motivator  ini  penting  artinya  dalam  rangka  meningkatkan kegairahan dan pengembangan kegiatan belajar siswa. Guru harus dapat merangsang dan  memberikan  dorongan  untuk  mendimanisasikan  potensi  siswa,  menumbuhkan swadaya (aktivitas), daya cipta (kreativitas), sehingah akan terjadi dinamika di dalam proses belajar mengajar. Dalam semboyan pendidikan di taman siswa sudah lama di kenal dengan istilah “ ing madya mangun karsa ”. Peranan guru sebagai motivator ini sangat penting dalam interaksi belajar-mengajar, karena menyangkut esensi pekerjaan pendidik yang membutuhkan kemahiran sosial, menyangkut performance dalam arti personalisasi dan sosialisasi diri.
d. Pengarah/direktor Jiwa kepimimpinan bagi guru dalam peranan ini lebih menonjol. Guru dalam hal ini harus  dapat  membimbing  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan tujuan dan cita-cita, guru harus juga handayani.
e. Inisiator
Guru di sini sebagai pencetus ide-ide dalam proses belajar. Sudah barang tentu ide-ide itu merupakan ide kreatif yang dapat di contoh oleh anak didiknya. Jadi termasuk pula dalam lingkup semboyan ” ing ngarso sun tuladha ”.
f. Fasilitator
Berperan sebagai fasilitator, guru dalam hal ini memberikan kemudahan dalam proses belajar  mengajar  misalnya  saja  dengan  menciptakan  suasana  kegiatan  yang sedemikian  rupa,  serasi  dengan  perkembangan  siswa,  sehingga  interaksi  belajar mengajar  akan  berlangsung  secara efektif.  Hal  ini  bergayut  dengan  semboyang  “ tut wuri handayani “.
g. Mediator Guru sebagai mediator dapat diartikan guru sebagai penegah dalam kegiatan belajar siswa. Misalnya menengai atau memberi jalan keluar kemacetan dalam diskusi siswa. Mediator  juga  di  artikan  sebagai  penyedia  media.  Bagaimana  cara  memakai  dan mengorganisasikan media.
h. Evaluator
Ada  kecenderungan  bahwa  peran  sebagai  evaluator,  guru  memiliki  otoritas  untuk menilai prestasi anak didik dalam bidang akademis maupun tingkat berhasil atau tidak. Tetapi  jika  diamati  secara  agak  mendalam  evaluasi-evaluasi  yang  dilakukan  guru merupakan evaluasi ekstrinsik dan sama sekali belum menyentuh evaluasi intrinsik. Evaluasi yang dimaksud untuk guru harus hati-hati dalam menjatuhkan nilai kriteria dan keberhasilan.
Berdasarkan hasil penelitian, peran guru PPKn di MTs Darussalam Ngesong dalam pembudayaan  nilai-nilai  anti  korupsi  adalah  Guru  mempunyai  peran  dan  fungsi  sangat penting dalam upaya penanaman anti korupsi. Guru yang baik adalah guru yang selain bias
memberikan  teori  atau  materi  pelajaran,  juga  bias  memberikan  contoh  yang  baik  bagi siswa. Tidak dapat dipungkiri bahwa guru selain menjadi pengajar juga menjadi panutan dari siswa dalam berperilaku khusunya di lingkungan sekolah
Guru mengambil peran sebagai demonstrator dan inovator. Guru dalam menanamkan anti korupsi menunjukkan sikap-sikap yang bisa menginspirasi siswa untuk melakukan hal- hal  yang  sama  bahkan  dapat  lebih.  Pengkajian  dan  penerjemahan  isu-isu  korupsi  yang terekspos mediapun kerap dilakukan oleh guru dan siswa disela-sela proses pembelajaran, agar dapat menjadi gambaran mengenai dampak dan proses hukum bagi pelaku korupsi.
Guru juga memiliki peran yang nyata, dan baik sebagai demonstrator atau innovator dalam  menanamkan  nilai  anti  korupsi,  guru  tidak  hanya  memberikan  perintah  kepada peserta didik untuk melaksanakan nilai anti korupsi, tetapi guru juga harus memberikan contoh  kepada  peserta  didik.  Tugas  dan  tanggung  jawab  seorang  guru  bukan  hanya mengajar  namun  juga  mendidik,  yaitu  membantu  peserta  didik  untuk  mencapai kedewasaan.  Dalam  proses  pembelajaran  tugas  utama  guru  selain  sebagai  pengajar  juga sebagai pembimbing. Guru hendaknya memahami semua aspek pribadi peserta didik baik fisik  maupun  psikis  dan  mengenal,  memahami  tingkat  perkembangan  peserta  didiknya yang meliputi kebutuhan, pribadi, kecakapan, kesehatan mentalnya, dan lain sebagainya.
Tugas dan tanggung jawab guru selain mentransfer ilmu, juga mendidik dan melatih terutama  dalam  pembinaan  karakter  siswa.  Karakter  merupakan  nilai-nilai  perilaku manusia yang berhubungan dengan Allah SWT, diri sendiri, sesama manusia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan  norma-norma agama,  hukum,  tata  krama,  budaya  dan  adat  istiadat.  Berikut merupakan  peran  dari  Guru  PPKn  dalam  membudyakan  nilai  anti  korupsi  pada  peserta didik di MTs Darussalam Ngesong :
a) Keteladanan
Guru terlebih dahulu harus membentuk kepribadian yang mulia pada dirinya sendiri karena menurut pandangan peserta didik bahwa segala perbuatan yang dilakukan oleh guru  adalah  baik,  maka  peserta  didik  menjadikan  guru  sebagai  contoh  atau  teladan untuk ditiru, peserta didik meneladani segala sikap, tindakan, dan perilaku gurunya, baik dalam bentuk sifat, perkataan dan perilakunya.
b) Motivator
Peranan guru PPKn MTs Darussalam dalam membudayakan nilai anti korupsi melalui pemberian motivasi dapat dilakukan dengan beragam cara, yaitu guru menggunakan kegiatan apersepsi untuk merangsang peserta didik memiliki karakter yang baik dan tertanam nilai anti korupsi pada dirinya. Selanjutnya guru juga memberikan ceramah inspiratif kepada peserta didik agar memiliki karakter yang baik serta membudayakan nilai anti  korupsi  pada  dirinya.  Dan  faktor  pengahambat  dalam  pemberian  motivasi kepada pesreta didik adalah karena keberagaman dari peserta didik itu sendiri. Solusi dalam hal tersebut guru harus memiliki strategi dan mengerti keadaan serta kebutuhan setiap peserta didiknya.
c) Kegiatan pembelajaran
Kegiatan pembelajaran merupakan kesempatan yang tepat untuk membudayakan nilai anti  korupsi.  Hal  ini  karena  adanya  interaksi  langsung  antara  guru  dengan  peserta didik.  Selanjutnya  beliau  menjelaskan  mengenai  strategi  yang  digunakan  dalam membudayakan  nilai  anti  korupsi  pada  proses  pembelajaran.  guru  menggunakan model pembelajaran problem based learning . Hal ini dianggap sesuai karena peserta didik memiliki kesempatan langsung untuk menganalisis penyebab dan dampak dari kasus korupsi yang ada di Indonesia.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian melalui teknik pengumpulan data dan pengolahan data menggunakan pendekatan kualitatif serta hasil pembahasan, maka kesimpulan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Peran dari MTs Darussalam Ngesong dalam pembudayaan nilai anti korupsi adalah dengan mengintegrasikan  secara  holistik  baik  dalam  pembelajaran,  ekstrakulikuler,  serta pembiasaan  di  asrama.  Pembiasaan  secara  holistik  yang  dilakukan  ini  bertujuan  untuk membentuk mental anti korupsi yang kuat dalam diri peserta didik.
2. Peran guru PPKn dalam membudayakan nilai anti korupsi peserta didik di MTs Darussalam Ngesong  adalah  peran  sebagai  demonstrator  dan  innovator.  Selain  itu  dalam membudayakan  nilai  anti  korupsi  pada  peserta  didik,  guru  juga  memiliki  peran  melalui keteladanan, motivasi dan pelaksanaan dalam proses pembelajaran.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terselesaikanya penelitian dan penyusunan laporan penelitian ini atas berbagai dukungan dari  berbagai  pihak,  oleh  karena  itu  pada  kesempatan  ini  sepatutnya  peneliti  mengucapkan terimakasih yang setulus-tulusnya terutama kepada :
1. Prof. Dr. Dra Munawaroh, M.Kes, Selaku Ketua STKIP PGRI Jombang
2. Dr. Diah Puji Nali Brata, M.Si., Selaku Kepala P3M STKIP PGRI Jombang,
3. Lilik Isnainiyah, M.Pd, Selaku Kepala Madrasah MTs Darussalam Ngesong Kabupaten Jombang
4. Eni  Rahmawati,  M.Pd.I,  Selaku  Wakil  Kepala  Madrasah  bidang  kesiswaan  MTs  Darussalam Ngesong Kabupaten Jombang
5. Siti Nur Qomariyah, S.Pd, Selaku Guru mata pelajaran PPKn MTs Darussalam Ngesong Kabupaten Jombang

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Baehaqi, dkk. 2015. Pendidikan Nilai dan Moral . Yogyakarta: Tiara Wicana Moleong, Lexy J. 2006 . Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Muslich,  Masnur.  2011. Pendidikan  Karakter  Menjawab  Tantangan  Krisis Multidimensional . Jakarta : Bumi Aksara
Sadullah,  dkk.  2015. Pedogogik  (Ilmu Mendidik ) . Bandung : Alfabeta Saryabini,  Amirullah, Muhammad Arbain. 2014. Pendidikan Antikorupsi . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta
Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Tindakan  Komprehensif .  Safitri  Y.  R.,editor.  Bandung: Alfabeta.
Uno,  Hamzah.  2010. Profesi  Kependidikan  Problema,  Solusi,  dan  Reformasi  Pendidikan  Di Indonesia . Jakarta :BumiAksara.