## ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA MADRASAH IBTIDAIYAH PADA MODEL SELF-REGULATED LEARNING
Muhammad Mushfi El Iq Bali, Tartila

## Universitas Nurul Jadid
Jl. PP. Nurul Jadid Karanganyar Paiton, Probolinggo, Jawa Timur e-mail: mushfieliqbali8@gmail.com , tartila897@gmail.com
Abstrak: Capaian hasil belajar yang baik tidak selau selaras dengan kemampuan berpikir siswa. Sebab keduanya memang diupayakan dengan cara yang berbeda pula  atau  model  pembelajaran  tersendiri.  Penelitian  ini  betujuan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  model Self-Regulated  Learning kelas  V  Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Islam Sukodadi Paiton Probolinggo. Metode penelitian yang digunakan kualitatif, dengan pendekatan studi kasus. Teknik pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara,  studi  dokumentasi.  Subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 15 siswa yang terdiri dari 6 anak  laki-laki  dan  9  anak  perempuan.  Hasil  Penelitian:  Hasil  penelitian  di
Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Islam Sukodadi Paiton Probolinggo mengungkapkan  bahwa:  (1)  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  Madrasah Ibtidaiyah  masih  sedang  berkembang  (2)  Model Self-Regulated  Learning berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (3)  Model Self- Regulated  Learning lebih  efektif  atau  lebih  unggul  dari  pada  model konvensional dalam tahap pembelajaran. Teknik pengumpulan data menggunakan  dua  jenis  utama  yang  berbeda  yaitu  tes  keterampilan  berpikir kritis  yang  telah  divalidasi  dan  angket.  Pembahasan  dalam  artikel  ini  sangat penting  karena  bermanfaat  sekali  untuk  memudahkan  siswa  dalam mengendalikan diri mereka secara mandiri, juga dapat mengarahkan pikiran dan tindakan mereka untuk tujuan pendidikan yang telah ditentukan sebelumnya.
Kata Kunci: Berpikir kritis, Self-Regulated Learning, Model Pembelajaran
Abstract: Good learning outcomes are not always in line with students' thinking abilities. Because both are pursued in different ways or separate learning models. This  study  aims  at  students'  critical  thinking  skills  in  the  Self-Regulated Learning model of class V Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Islam Sukodadi Paiton Probolinggo.  The  research  method  used  is  qualitative,  with  a  case  study approach. Data collection techniques using observation, interviews, documentation  studies.  The  subjects  in  this  study  were  15  fifth  grade  students consisting  of  6  boys  and  9  girls.  Research  Results:  The  results  of  research  at Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Islam  Sukodadi  Paiton  Probolinggo  reveal  that: (1)  The  critical  thinking  skills  of  Madrasah  Ibtidaiyah  students  are  still developing  (2)  The  Self-Regulated  Learning  Model  has  a  positive  effect  on students' critical thinking skills (3) The Self-Regulated Model Learning is more effective  or  superior  to  conventional  models  in  the  learning  stage.  Data collection  techniques  use  two  main  different  types,  namely  tests  of  critical thinking  skills  that  have  been  validated  and  questionnaires.  The  discussion  in this  article  is  very  important  because  it  is  very  useful  to  make  it  easier  for students to control themselves independently, can also direct their thoughts and actions for predetermined educational goals.
Keywords: Critical thinking, Self-Regulated Learning, Learning Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  dampak  besar dalam  kehidupan  masyarakat.  Orang-orang terlibat  dalam  banyak  peningkatan  kapasitas dan pengembangan kapasitas berkat pendidikan.  Karena  tuntutan  masyarakat modern  dan  global  saat  ini,  di  mana  sumber daya  manusia  kelas  atas  harus  mampu bersaing  dalam  skala  dunia,  pendidikan didorong untuk menjadi peran utama (Mustakim  &  Saberan,  2019).  Menurut Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang sistem pendidikan nasional, pendidikan  adalah  upaya  sengaja  dan  aktif untuk mengembangkan potensi individu guna kepentingan  diri  sendiri,  masyarakat,  bangsa, dan  Negara  (Andriyani,  2021).  Tujuan pendidikan  nasional  dijabarkan  lebih  lanjut dalam  Pasal  3  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional bahwa mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta mengembangkan kemampuannya  untuk menjadi  manusia  yang berilmu  dan  bertawakal  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa (Ghimby, 2019). Dengan pengembangan  potensi  individu  melalui pendidikan membebaskan seseorang dari pola berfikir  yang  terbelakang  dan  mampu menyelesaikan masalah-masalah yang ditimbulkan  dari  keterbelakangan  berfikir seperti  kemiskinan,  penghambaan,  mudah ditipu,  pandangan  sempit,  dan  sebagainya,
Konsekuensinya,  disinilah  nilai  pendidikan dalam  menentukan  kualitas  sumber  daya manusia ikut berperan.
Melalui reformasi dan revisi kurikulum,  pemerintah  menaikkan  standar Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  bagi  lulusan Indonesia,  seperti  yang  dilakukan  saat  ini dengan  pemberlakuan  Kurikulum  2013. Kurikulum 2013 sangat menekankan bagaimana siswa berpartisipasi dalam pembelajaran  di  kelas,  dimana  mereka diharapkan lebih kritis dan mampu memberikan  jawaban  atas  masalah  yang mereka hadapi (M. Azizah et al., 2018; Agus R et al., 2022). Salah satu keterampilan paling penting  yang  dibutuhkan  anak-anak  untuk berpartisipasi  dalam  proses  pendidikan  di sekolah  adalah  kapasitas  berpikir  kritis, terutama dalam mengatasi kesulitan pemecahan masalah alternatif yang kompleks (Septantiningtyas  et  al.,  2022).  Siswa  yang mahir  berpikir  kritis  dapat  mendasarkan kesimpulannya  pada  fakta  atau  pengetahuan yang  diperoleh  dan  diolah  melalui  kegiatan pendidikan.
Melalui  pendidikan  4.0,  pengetahuan siswa  tentang  teknologi  dan  informasi  dapat dikemas sesuai dengan tuntutan keterampilan di  era  globalisasi  ini,  sehingga  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mereka.  Pendidikan  4.0  diciptakan  sebagai jawaban  atas  tuntutan  era  revolusi  industri keempat di abad ke 21, di mana teknologi dan manusia  berkolaborasi  untuk  menghasilkan peluang baru yang lebih inovatif (Dewi et al., 2020).  Bahwa  penyelarasan  keterampilan manusia  dan  teknologi  itu  merupakan peluang-peluang  yang  lebih  inovatif,  inovasi dalam proses pembelajaran pada era
globalisasi 4.0 ini dapat memanfaatkan media pembelajaran  atau  bahan  pembelajaran  yang berbasis.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat sangat  ditingkatkan  dengan  menggunakan tahap pembelajaran terstruktur. Tahap tersebut dimulai dari menganalisis ( analysis ), merencanakan ( planning ), melaksanakan ( implementation ), pengamatan terhadap pemahaman ( comperehend ), pemecahan masalah  ( problem  solving ),  mengevaluasi ( evaluation ), dan memodifikasi ( modification ) (Kusumah,  2019).  Perangkat  IT  terutama dalam  pembelajaran online/ofline  learning . Pemanfaatan teknologi dalam proses pembelajaran  merupakan  sebuah  inovasi dalam pembelajaran di kelas. Saat ini banyak sekolah-sekolah  yang  sudah  menggunakan alat IT dalam mendukung proses pembelajaran  di  kelas  contohnya  computer, hp, dan semacamnya.
Kemampuan  untuk  menilai  keadaan menggunakan fakta dan bukti untuk mencapai keputusan  dikenal  sebagai  berpikir  kritis (Bali,  2020).  Menggunakan  fakta  yang dikumpulkan  untuk  membuat  kesimpulan atau  ide  yang  kompleks  membutuhkan kemampuan untuk merumuskan dan mempertahankan  argumen.  Melalui  tahap- tahapan  ini,  siswa  akan  dapat  memecahkan masalah  secara  runtut  dan  dengan  hasil  yang jelas  (Rahmawati  &  Alaydrus,  2021). Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  diperoleh oleh  siswa  apabila  siswa  dapat  melalui beberapa  tahapan-tahapan  yang  harus  diikuti secara  konsisten.  Sehingga  dari  setiap tahapan-tahapan  yang  dilalui  oleh  siswa, siswa  mampu  menemukan  solusi  yang  tepat. Oleh  karena  itu,  untuk  memastikan  bahwa pemahaman  murid  berhasil  dan  berpengaruh
pada  hasil  belajar,  berpikir  kritis  adalah keterampilan yang sangat penting. Agar siswa termotivasi  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajarnya,  seorang pendidik  harus  membuat  perencanaan  yang matang sebelum memilih model pembelajaran.  Mempertimbangkan  masalah yang dihadapi dan pemilihan metode pembelajaran yang kreatif (Pendidikan, 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  di  MI.  Miftahul  Islam,  masih banyak  siswa  yang  tidak  mau  belajar matematika karena menganggap mata pelajaran  tersebut  menantang.  Meski  begitu guru berusaha membuat pelajaran matematika menjadi menarik agar siswa lebih termotivasi untuk  mempelajarinya.  Namun  karena  guru menggunakan  teknik  ceramah,  maka  kurang efektif  untuk  mengajar.  Siswa  mengalami proses  belajar  mengajar  sebagai  pasif  karena mereka  hanya  diam  dan  mendengarkan. Siswa  juga  jarang  untuk  bertanya  atau memberikan  sebuah  pendapat,  bahkan  jika guru  melemparkan  pertanyaan  siswa  lebih memilih  merunduk  agar  tidak  diminta menjawab.  Maka  dari  itu  dapat  dikatakan keterampilan  berpikir  siswa  masih  dalam kategori  rendah  yang  berpengaruh  juga  pada hasil    belajar  siswa.  Berdasarkan  masalah yang  terjadi,  ada  salah  satu  cara  untuk mengatasi hal tersebut yaitu dengan melakukan  penerapan  model Self-Regulated Learning.
Menurut  teori  kognitif  sosial  Albert Bandura,  faktor  internal  dan  eksternal  dapat mempengaruhi  kinerja  individu.  Lingkungan individu  dan  komponen  internal,  dalam contoh  ini,  karakteristik  afektif  atau  sikap
yang  mengkondisikan  lingkungannya,    juga dapat  berdampak  pada  kemampuan  berpikir kritis  seseorang  (Gusmawan  et  al.,  2021). Self-Regulated  Learning  (SRL) juga  dikenal sebagai  kemampuan  afektif,  adalah  kapasitas seseorang untuk terus mengatur dan mengelola  pikiran,  emosi,  perilaku,  dan lingkungan  mereka  untuk  mencapai  tujuan akademik (Pradnyaswari & Susilawati, 2019). Salah  satu  contoh  tujuan  akademik  yang belum terpenuhi oleh siswa adalah kurangnya tanggung jawab terhadap proses pembelajaran yang mengakibatkan siswa kurang memperhatikan  penjelasan  guru  selama proses  pembelajaran.  Jadi,  untuk  memenuhi tujuan  akademik,  diperlukan Self-Regulated Learning (SRL).
Apabila  siswa  mampu  melalui  proses manajemen  dalam  belajar,  mereka  dapat berlatih  belajar  mandiri  dan  memperkuat kemampuan  berpikir  kritis  mereka  (Siahaan &  Meilani,  2019).  Ada  tiga  bagian  proses manajemen  diri  dalam  belajar:  kemandirian dan  keyakinan  yang  menyertainya,  (1) berpikiran  maju,  yang  mengacu  pada  proses masing-masing yang akan mempengaruhi dan keyakinan  awal  sebelum  belajar,  termasuk analisis  tugas  dan  motivasi  diri  kepercayaan; (2)  kinerja  atau  kontrol  kehendak,  yang mengacu  pada  proses  yang  terjadi  selama pembelajaran yang mempengaruhi konsentrasi dan kinerja, termasuk pengendalian  diri  dan  pengamatan  diri;  dan (3)  refleksi  diri,  mengacu  pada  proses  yang terjadi  setelah  belajar  dan  reaksi  siswa terhadap pengalaman belajar, termasuk penilaian  diri  dan  reaksi  diri  (U.  Azizah  & Nasrudin, 2021).
Berdasarkan  hal  tersebut,  pemilihan model pembelajaran yang tepat perlu dilakukan  untuk  dapat  menerapkan  model Self-Regulated  Learning dan  meningkatkan kapasitas  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Model Self-Regulated  Learning terdiri  dari  langkah- langkah  sebagai  berikut:  Empat  strategi berikut  saling  berkaitan  satu  sama  lain:  1) evaluasi  diri,  monitoring,  2)  menentukan tujuan dan perencanaan strategi, 3) memonitor  penerapan  strategi  dan,  4) memonitor hasil strategi, keempat strategi ini saling terkait satu sama lain (Setiawan, 2020). Dengan  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara  efisien  dengan  memperkuat  fungsi
Self-Regulated Learning , yang memungkinkan semua siswa mencapai potensi penuh mereka. Untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa, Self-Regulated  Learning  will  enable students  to  be  able  to  solve  problems  by evaluating, criticizing, and drawing conclusions from these challenges (Bali et al., 2022).  Berdasarkan  hal  tersebut,  diharapkan penerapan Self-Regulated  Learning di  kelas akan membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya. Self-Regulated
Learning adalah pendekatan  informasi  yang  menawarkan kebebasan  kepada  siswa  untuk  berhasil memproses  pembelajarannya  sendiri  dengan berbagai  cara  untuk  mendapatkan  hasil belajar  yang terbaik (Putra et al., 2019). Self- Regulated Learning menekankan pada pengembangan  motivasi,  kepercayaan  diri dan  kemampuan  untuk  melakukan  evaluasi diri  (Zubaidah,  2020).  Ningrum  menyatakan bahwa Self-Regulated  Learning berlandaskan
konstruktivisme, yang berpusat pada pengelolaan dan perancangan instruksi sehingga siswa didorong untuk
mensintesiskan pengalaman pribadinya menjadi informasi baru yang relevan (Ningrum  et  al.,  2019).  Siswa  berpartisipasi dalam proses pembelajaran dengan menerima apa  yang  dikatakan  guru  dan  menciptakan hubungan  baru  antara  konsep  dan  prinsip yang  dipelajari  sebelumnya.  Model Self- Regulated  Learning dapat  menginspirasi siswa  untuk  melatih  pemikiran  kritis  dan mengejar  pembelajaran  mereka  sendiri  guna memenuhi  tujuan  pembelajaran  (Juniayanti, 2019).  Selain  itu Self-Regulated  Learning ialah  metode  dimana  siswa  mengendalikan pikiran,  emosi,  dan  tindakan  mereka  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditentukan sebelumnya.
Hasil penelitian
Winiari
mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran Self-Regulated Learning dan  siswa  yang  menggunakan metode  pembelajaran  standar  sebesar  7,845 memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang berbeda.  Berdasarkan  temuan  tes  LSD, Dibandingkan  dengan  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional,  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model Self-Regulated Learning memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang lebih  baik.  Namun,  pada  kenyataannya standar  pendidikan  dan  kemampuan  berpikir kritis  Indonesia  masih  sangat  buruk  (Winiari et  al.,  2019).  Hal  ini  ditunjukkan  oleh penelitian Miatun & Khusna yang menunjukkan  bahwa  masih  ada  siswa  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang  kurang  baik  pada  mata  pelajaran
matematika. Kurangnya keterampilan berpikir kritis  di  kalangan  siswa  akan  mempengaruhi kapasitas  mereka  untuk  mengumpulkan pengetahuan  yang  tepat  (Miatun  &  Khusna, 2020). Model pembelajaran konvensional dan model Self-Regulated Learning dapat dibedakan  berdasarkan  temuan  penelitian yang  telah  dilakukan.  Sebelum  adanya penelitian, sekolah menetapkan model konvensional yang mana model konvensional ialah  model  pembelajaran  di  mana  guru mengutamakan  repetisi    atau  pengulangan ketimbang melakukan penyaluran pengetahuan seperti Otak siswa diminta untuk menghafal  tetapi  bukan  menganalisis  secara kritis, peserta didik hanya diam mendengarkan  penjelasan  saja.  Sedangkan penelitian  yang  dilakukan  menggunakan model Self-Regulated  Learning ialah  model yang mampu mengarahkan  pikiran, perasaan, keinginan,  dan  tindakan  untuk  mencapai tujuan tertentu serta rasa percaya diri pada diri peserta didik dalam melukan suatu tindakan.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, penulis  melakukan  penelitian  mengenai analisis  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada model Self-Regulated Learning . Penelitian  ini  dilakukan  dikelas  V  di Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Islam,  hal tersebut  dilakukan  karna  di  Madrasah Ibtidaiyah
Miftahul Islam hanya menggunakan  metode  pembelajaran  dikelas seperti  memberi  soal  lalu  dikerjakan  secara mandiri  dan  ketika  ada  yang  tidak  mengerti dari guru dan siswa yang telah menyelesaikan soal  tersebut  membantu  mereka  yang  masih belum selesai mengerjakan soal tersebut. Juga dengan  metode  ceramah  sehingga  guru menjelaskan  didepan  dan  siswa  hanya
mendengarkan  saja.  Hal  tersebut  dinilai kurang  efisien  untuk  proses  pembelajaran  di kelas.  Oleh  karna  itu  sangat  penting mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa pada model Self-Regulated Learning . Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk:  (1)  Meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran matematika  di  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah Mifathul  Islam  Sukodadi  Paiton  Probolinggo (2) Meningkatan jumlah siswa yang mengikuti  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  V Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Islam Sukodadi Paiton  Probolinggo  dan  (3)  Mendeskripsikan tanggapan  siswa  V  Madrasah  Ibtidaiyah Miftahul  Islam  Sukodadi  Paiton  Probolinggo terhadap penerapan model pembelajaran Self- Regulated Learning .
Dengan  menggunakan  penjelasan  di atas,  peneliti  dapat  menilai  seberapa  baik kemampuan  berpikir  kritis  siswa  Madrasah Ibtidaiyah  yang  sesuai  dengan  paradigma pembelajaran Self-Regulated Learning .
Mereka  juga  ingin  mengetahui  apakah  siswa kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Islam telah  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritisnya sebagai hasil Self-Regulated
Learning.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan menggunakan model Self- Regulated  Learning yang  bertujuan  untuk menganalisis  keterampilan  berpikir  siswa. Selain itu penelitian ini juga mengalisis hasil belajar siswa menggunakan tes hasil belajar. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  meliputi  studi  lapangan,  observasi, wawancara,  tes,  dan  angket.  Penelitian  ini dilakukan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul
Islam  Sukodadi  Paiton  Probolinggo.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V yang  berjumlah  15  siswa  yang  terdiri  dari  6 anak laki-laki dan 9 anak perempuan. Objek penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir kritis  dan Self-Regulated  Learning siswa kelas V  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Islam Sukodadi Paiton Probolinggo dalam mempelajari  pelajaran  matematika  materi pecahan.
Karena penelitian ini berkaitan dengan  hasil  belajar  siswa  dan  capaian kemampuan  berpikir  kritis,  maka  peneliti melakukan  analisis  dokumen  tentang  hasil tes  keterampilan  berpikir  kritis,  dimana  tes tersebut  terdiri  dari  tiga  pertanyaan  yang disertakan  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dan  skala  tentang Self- Regulated Learning . Selain itu juga dianalisis  rekam  jejak  hasil  soal  tes berbentuk  uraian  dengan  indikator  berpikir kritis  tentang  materi  penjumlahan  pecahan biasa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dari Self-Regulated  Learning dan berfikir kritis siswa Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Islam Sukodadi Paiton Probolinggo akan  di  uraikan  terlebih  dahulu,  untuk mempermudah dalam menarasikan pembahasan.  Hasilnya  sebagaimana  tertera pada tabel berikut ini:
Keterampilan Berpikir Kritis Self Regulated Lerning
Tinggi, Sedang, Rendah
Tabel 1. Sebaran  hasil Self-Regulated Learning dan Berfikir Kritis Siswa Self-Regulated Learning Jumlah Tinggi Sedang Rendah Kemampuan Berpikir Kritis Tinggi 3 2 0 5 Sedang 2 1 1 4 Rendah 4 1 1 6 Jumlah 9 4 2 15
Berdasarkan tabel di atas diambil dari siswa kelas V yang berjumlah 15 siswa yakni hasil  dari Self-Regulated  Learning dan berfikir kritis  yang pertama terdapat  3 siswa Madrasah Ibtidaiyah
Miftahul Islam
memiliki  tingkat Self-Regulated  Learning dan keterampilan berpikir kritis tinggi,kedua terdapat  2  siswa  memiliki  tingkat Self- Regulated  Learn    ing sedang  dan  tingkat keterampilan  berpikir  kritis  sedang,  dan ketiga  terdapat  4  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah Miftahul  Islam  memiliki  tingkat Self- Regulated Learning yang rendah dan tingkat pemikiran  kritis  yang  rendah.  Peneliti memiliki subjek yang secara akurat mencerminkan setiap kategori Self-Regulated Learning yang tinggi, sedang dan rendah.
Berdasarkan  data  dari  hasil  tes berpikir  kritis  yang  berbentuk  soal  uraian, subjek  pertama  dengan  kriteria  tinggi  sangat mampu  menjawab  soal  dengan  baik  karena sesuai  dengan  langkah-langkah  penyelesaian soal  materi  pecahan.  Subjek  kedua  dengan kriteria  sedang  tidak  semuanya  memenuhi langkah-langkah  penyelesaian  soal  materi pecahan  seperti  langkah  mencari  nilai  KPK terlebih  dahulu  dan  untuk  langkah  yang  lain sudah  memenuhi  untuk  penyelesaian  soal materi  pecahan.  Subjek  yang  ketiga  yakni kriteria kurang baik karena dalam penyelesaian  soal  tidak  mengikuti  langkah- langkah  pada  penyelesaian  materi  pecahan. Oleh karena itu semakin tinggi tingkat kriteria
Self-Regulated  Learning suatu  subjek  maka semakin banyak indikator berpikir kritis yang dapat  terpenuhi,  yang  berarti  semakin  tinggi tingkat  pemahaman  dan  kemampuan  siswa dalam menemukan solusi dalam permasalahan.
Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa melalui Model Self-Regulated Learning Temuan penelitian menunjukkan bahwa Self-Regulated  Learning yang  secara signifikan  berpengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini didukung dengan teori kognitif yang berpendapat  bahwa  setiap  orang  memiliki kapasitas untuk mengembangkan pengetahuannya  sendiri  dengan  melalui interaksi secara terus-menerus dengan lingkungan  (Wahid  et  al.,  2021). The application  of  Self-Regulated  Learning  in improving  students'  critical  thinking  skills  is essential  because  it  is  advantageous  to  make it  easier  for  students  to  control  themselves independently  and  direct  their  thoughts  and actions  for  predetermined  educational  goals (Tohet  et  al.,  2021).  Menurut    (Viena,  2021) Self-Regulated Learning juga diartikan sebagai  suatu  strategi  belajar  dimana  siswa secara metakognitif mempunyai motivasi atau dorongan  untuk  belajar  dan  berpartisipasi aktif  dalam  proses  belajar  sendiri. Self- Regulated Learning memainkan peran penting  dalam  menentukan  keberhasilan
siswa dalam belajar, beberapa penelitian juga telah  menunjukkan  adanya  dampak  negatif manakala  siswa  tidak  memiliki  kompetensi Self-Regulated Learning (Edwin et al., n.d.).
Proses yang digunakan untuk mengajar dan mempelajari matematika menggunakan model Self-Regulated Learning dapat  menganalisis  keterampilan  berpikir kritis  siswa  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah Miftahul  Islam  yang  terdiri  dari  7  tahapan yakni  menganalisis  ( analysis ),  merencanakan ( planning ),  melaksanakan  ( implementation ), pengamatan terhadap pemahaman ( comperehend ), pemecahan masalah ( problem solving ),  mengevaluasi  ( evaluation ),  dan memodifikasi  ( modification ).
1. Tahap pembelajaran yang pertama, yakni menganalisis ( analysis ). Dimensi keterampilan yang terukur dari kemampuan  berpikir  kritis  yakni  guru menjelaskan materi
penjumlahan pecahan biasa terlebih dahulu.
2. Tahap  kedua,  merencanakan  ( planning ).
Dimensi  keterampilan  berpikir  kritis yang terukur ialah merumuskan masalah. Melalui  penjelasan  guru  sebelumnya, siswa  dapat  menyempurnakan  ide-ide mereka. juga dapat memahami informasi yang  disampaikan  oleh  guru  dengan menggunakan  buku  lembar  kerja  siswa yang telah disediakan sebelumnya. Setelah  itu,  guru  memberikan  3  soal tentang  materi  penjumlahan  pecahan biasa untuk dikerjakan secara mandiri.
3. Tahap ketiga, melaksanakan
(implementation). Dimensi  keterampilan berpikir  kritis  yang  terukur  adalah melakukan  induksi.  Untuk  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru,
siswa  mengikuti  tahapan-tahapan  yang diberikan  oleh  guru  sebelumnya.  Yang mana  tahapan  yang  pertama  ialah mencari KPK dari penyebutnya.
4. Tahap  keempat,  pengamatan  terhadap pemahaman (comperehend) .  Dimensi keterampilan  berpikir  kritis  yang  sedang terukur pada tahap ini adalah melakukan deduksi.  Dengan  menggunakan  buku LKS yang sudah ada, siswa dapat menilai sendiri pemahamanya terhadap penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru selama beberapa tahap penyelesaian soal. Kemudian  mereka  dapat  mencari  solusi alternative Untuk mendapatkan pemahaman mendasar tentang
pembelajaran,  siswa  dapat  mengolahnya sebagai pengetahuan yang lebih akurat.
5. Tahap kelima, yakni pemecahan masalah (problem solving). Dimensi  yang terukur adalah  memutuskan  dan  melaksanakan, siswa diberikan kesempatan dalam mengambil  keputusan dan melaksanakan dalam  mengerjakan  soal-soal  untuk memecahkan  permasalahan.  Dimensi lainnya  yang  dapat  diukur  pula  pada tahap  ini  ialah  memberikan  argumentasi, agar  siswa  memiliki  kesempatan  untuk bertanya.  Siswa  diberikan  kesempatan untuk  bertanya  sehingga  mereka  dapat bertanya jika ada materi yang sebelumnya  dijelaskan  tidak  difahami. Dari  15  siswa  yang  ada  di  kelas  V,  ada dua  siswa  yang  bertanya,  pertama  ialah Tazkiyah  Khoirona  Putri  dan  penanya kedua ialah Moh. Ferdi Hasan. Tazkiyah Khoirona  Putri  bertanya,  “ Bagaimana cara  mencari  KPK  bu?  saya  kurang faham ”. Sedangkan pertanyaan dari Moh.
Ferdi
Hasan ialah “ Bu setelah mengetahui hasil dari KPK dari penyebutnya,  lalu  ini  ditambah  apa dikurangi  Bu? ”.  Masih  ada  beberapa siswa  yang  belum  mengetahui  cara menghitung  penjumlahan  pecahan  biasa, terlihat  dari  dua  siswa  yang  mengajukan pertanyaan. Akibatnya, guru memberikan petunjuk lebih lanjut untuk menggunakan langkah-langkah yang disebutkan
sebelumnya untuk memecahkan masalah. 6. Tahap keenam, mengevaluasi ( evaluation ).  Dimensi  yang  terukur adalah  melakukan  evaluasi.  Siswa  diberi kesempatan lagi untuk memahami materi penjumlahan pecahan biasa dan mengoreksi  kembali  kekeliruan  selama proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Karena  banyak  siswa  yang  memberikan jawaban tidak mengikuti tahapan-tahapan yang  dijelaskan  sebelumnya.  Karena mereka hanya terbiasa membuat pernyataan  dan  memberikan  jawaban
langsung atas pertanyaan tanpa mempertimbangkan  metodologi  yang mereka  gunakan.  Oleh  karena  itu,  siswa tidak  dapat  menanggapi  pertanyaan menggunakan  rumus  matematika.  Hal tersebut diketahui setelah adanya wawancara dengan salah satu siswa pada kelompok  rendah,  siswa  membaca  soal kurang teliti secara keseluruhan,
sedangkan  siswa  pada  kategori  sangat rendah tidak menuliskan cara
mengerjakan soalnya dan malah
menuliskan jawaban atau hasil akhir. Hal ini ditemukan melalui wawancara bahwa murid  mencontek  jawaban  teman.  Oleh karena  itu,  siswa  dapat membuat
penyesuaian  terhadap  kesalahan  mereka dan memperbaiki kesalahan yang awalnya  kurang  dipahami  atau  tidak akurat  dalam  mencatat  pembelajaran yang  mereka  pelajari.  Seperti  kekeliruan dalam  mencari  KPK  dari  penyebutnya, lalu  penempatan  dari  hasil  KPK  yang sudah diketahui.
7. Tahap  yang  ketujuh  merupakan  langkah terakhir  yaitu modifikasi  ( modification ). Dimensi yang terukur adalah memberikan  argumen.  Siswa  diberikan kesempatan  untuk  menarik  kesimpulan dengan memberikan pendapat atas pembelajaran  yang  telah  dijelaskan sebelumnya. Oleh karena itu, kesimpulannya pada penjumlahan pecahan  biasa  yang  siswa  fahami  dari penjelasan  guru  tersebut  ialah  penyebut harus  disamakan  dahulu  dengan  cara mencari  hasil  dari  KPK  lalu  pembilang disesuaikan nilainya baru bisa dijumlahkan. Berikut langkah-langkah pembelajaran dalam memilih model pembelajaran yang tepat dengan menerapkan model Self-Regulated  Learning (Surawan  et al.,  2018)  dalam  rangka  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa    yang terdapat  empat  metode  berikut  ini  yang saling berkaitan: 1)
Evaluasi diri, monitoring,  2)  menentukan  tujuan  dan perencanaan strategi, 3) memonitor penerapan  strategi  dan,  4)  memonitor  hasil strategi.
1. Langkah  pertama  ialah  evaluasi  diri, pemantauan  dimensi  terukur  adalah penilaian  kinerja  yang  telah  ditunjukkan oleh  seseorang  dalam  upaya  mencapai
tujuan.  Siswa  mengevaluasi  kinerjanya pada  langkah  evaluasi  ini,  dimana hasilnya akan digunakan sebagai masukan  untuk  proses  pengaturan  diri selanjutnya. Dengan meningkatkan standar  kualitas  dan  kuantitas  materi yang belum atau kurang sambil berusaha mempertahankan  semua  yang  telah dikuasainya,  pembelajaran  akan  lebih relevan  jika  siswa  menyadari  kelebihan dan kekurangannya.
2. Langkah  kedua  ialah  menentukan  tujuan dan  perencanaan  strategi  dimensi  yang terukur ialah tujuan beserta perencanaan.
Tujuan  pada  tahap  ini  ialah  untuk membangun  rasa  percaya  diri  akan  diri sendiri dalam melakukan suatu tindakan.
Dengan menggunakan
tahapan penyelesaian yang telah digariskan sebelumnya,  siswa  dapat  menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru menggunakan  teknik  perencanaan,  dan dapat memperluas pengetahuannya dengan membaca buku LKS yang ada. 3. Langkah ketiga ialah memonitor penerapan  strategi. Dengan  adanya Penerapan guru:
memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengukur keefektifan  strategi  baru  dan  meminta mereka  untuk  melacak  seberapa  banyak strategi  tersebut  diterapkan.  Karena masih  ada  beberapa  anak  di  kelas tersebut  yang  belum  memahami  tentang pelajaran  matematika  materi  pecahan biasa.  Oleh  karena  itu,  guru  memberi peluang  atau  waktu  untuk  siswa  supaya siswa mampu memahami materi pecahan biasa yang diberikan oleh gurunya
4. Langkah  keempat  ialah  memonitor  hasil strategi.  Dimensi  yang  terukur  ialah mendorong  siswa  untuk  memaksimalkan kemajuan  mereka  melalui  berbagai tahapan  pembelajaran  dan  memberi mereka kesempatan untuk menilai keefektifan  strategi  baru  dan  melakukan penyesuaian  sesuai  kebutuhan.  Setelah siswa  selesai  mengerjakan  maka  guru menilai  hasil  kerja  siswa  tersebut,  disaat guru menilai tugas siswa sambil lalu guru menjelaskan  kembali  tentang  apa  yang belum    siswa  fahami,  sehingga  siswa dapat  mengidentifikasi  dimana  letak kesalahan  mereka  dalam  menyelesaikan soal.
Dari hasil analisis data yang diperoleh  dilapangan,  banyak  siswa  tidak dapat  menjawab  pertanyaan  ini  karena mereka  tidak  dilatih  untuk  dapat  membuat model matematika dan tidak dapat menentukan  metode  mana  yang  paling efisien  untuk  masalah  tersebut.  Mereka hanya  terbiasa  membuat  pernyataan  dan memberikan jawaban langsung tanpa memperhatikan tahap apa saja yang digunakan  untuk  memecahkan  masalah tersebut.  Akibatnya  siswa  tidak  mampu menjawab  pertanyaan  sesuai  dengan  rumus matematika pecahan biasa.
Kedua  model  yang  dibahas  di  atas serupa  karena  keduanya  dimulai  dengan perencanaan sebelum menerapkan pembelajaran
Self-Regulated Learning . Proses  evaluasi  diri  termasuk  dalam  model siklus  dan  monitoring  tidak  lain  adalah merupakan  suatu  langkah  pertama  dalam memilih tindakan atau penetapan strategi dan tujuan.  Langkah  kedua  adalah  adalah
melaksanakan  rencana  yang  telah  disiapkan, yang  dipantau  selama  proses  implementasi. Langkah  berikutnya  ialah  seberapa  baik strategi  yang  dipilih  telah  diterapkan  dan menentukan apakah tujuan telah tercapai.
Oleh  karena  itu  dengan  adanya penerapan  analisis  berpikir  kritis  siswa menggunakan model Self-Regulated Learning pada Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Islam keuntungannya  yang pertama   mampu mengarahkan    pikiran  dalam  belajar,  kedua mampu  mengarahkan    perasaan  serta keinginan  dalam  belajar,  ketiga  dapat melakukan  suatu  tindakan  untuk  mencapai tujuan tertentu, keempat dapat menumbuhkan  rasa  percaya  diri  pada  diri sendiri saat melakukan suatu tindakan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  analisis dan  pembahasan,  maka dapat  ditarik kesimpulan  mengenai  penelitian  analisis keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada model Self-Regulated  Learning di  Madrasah Ibtidaiyah  Miftahul  Islam  Sukodadi  Paiton Probolinggo  mengungkapkan  bahwa:  (1) Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Islam masih berkembang sedang  (2)  Model Self-Regulated  Learning berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  siswa  (3)  Model Self- Regulated  Learning lebih  efektif  atau  lebih unggul  dari pada model  konvensional dalam tahap pembelajaran. Hal ini karena Madrasah Ibtidaiyah Miftahul Islam sebelumnya mengandalkan  model  konvensional  yang kurang  efektif  dalam  mengajarkan  berpikir kritis.  Pada  model  konvensional  guru  tidak memberikan  pengetahuan;  lebih  tepatnya,
pengulangan. Misalnya, siswa diminta untuk menghafal informasi dari pada terlibat dalam pemikiran  kritis,  dimana  siswa  juga  hanya diam  mendengarkan  penjelasan  saja.  Oleh karena itu dengan adanya analisis keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada model Self-Regulated Learning yang diterapkan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul Islam mampu mengarahkan pikiran, perasaan,  keinginan,  dan  tindakan  siswa untuk mencapai tujuan tertentu dan meningkatkan kepercayaan diri siswa terhadap  kemampuannya  dalam  melakukan suatu tindakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  R,  A.  H.,  Bali,  M.  M.  E.  I.,  &
Mashunah, D. (2022). Advertensi Kapabilitas  Mengenal  Angka  Anak Usia  Dini  melalui  Media  Cartoon  Card Numbering  (Caring). Jurnal  Basicedu ,
6 (3), 4202–4209.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/
basicedu.v6i3.2798
Andriyani,  E.  (2021). Pengaruh  Model  Self Regulated  Learning  dan  Discovery Learning terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematis  The  Effect Of  Self  Regulated  Learning  Model  And Discovery Learning Model On Thinking Ability Creative Mathematics .
11 (November). https//repository.unja.ac.id/id/eprint/296 32
Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  N. (2018).  Analisis  Keterampilan  Berpikir Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  pada Pembelajaran  Matematika  Kurikulum 2013. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 35 (1), 61–70 . https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.1352 9
Azizah,  U.,  &  Nasrudin,  H.  (2021).
Metacognitive Skills and Self- Regulated  Learning  in  Prospective Chemistry Teachers: Role of Metacognitive  Skill-Based  Teaching Materials. Journal  of  Turkish  Science Education , 18 (3), 461–476. https://doi.org/10.36681/tused.2021.84
Bali,  M.  M.  E.  I.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar Matematika. Muróbbî:  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 4 (1), 29–42. https://doi.org/10.52431/murobbi.v4i1.2 25
Bali, M. M. E. I., Aliyah, Z., & Humaidi, D.
(2022). Effectiveness of Hybrid Learning  Assisted  in  e-Learning  Media in Mathematics Learning at Elementary School. Journal  of  Innovation  in
Educational  and  Cultural  Research , 3 (4),
683–690. https://doi.org/10.46843/jiecr.v3i4.340 Dewi, N. W. R. U., Yasa,  I.  P., & Sujanem, R.  (2020).  Implementasi  Model  Self Regulated E-Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis  Dalam  Pelajaran  Fisika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Undiksha , 10 (1),
24. https://doi.org/10.23887/jjpf.v10i1.2672
2
Edwin,  P.,  Paska,  I.  N.,  &  Laka,  L.  (n.d.).
Self-Regulated  Learning  Siswa ,  39–54. https://e-journal.stp- ipi.ac.id/index.php/sapa/article/downloa d/133/95
Ghimby, D. (2019). Pengaruh Self Regulated Learning Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar. Journal  of  Educational  and  Langueage Research , 8721 , 9–25. https://bajangjournal.com/index.php/JO EL/article/view/3014. Gusmawan, D. M., Priatna, N., &
Martadiputra, B. A. P. (2021).
Perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis
matematis  siswa  ditinjau  dari  self- regulated learning. Jurnal Analisa , 7 (1), 66–75. https://doi.org/10.15575/ja.v7i1.11749
Juniayanti,  D.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Self  Regulated  Learning Berbantuan Aplikasi Google Classroom Terhadap  Motivasi  Belajar  Ipa  Siswa Sd. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Widya Accarya  FKIP  Universitas  Dwijendra , 2085 , 1–9. https://doi.org/10.46650/wa.10.2.772.% 25p
Kusumah,  R.  G.  T.  (2019).  Peningkatan Kemampuan  Berfikir  Kritis  Mahasiswa Tadris  IPA  Melalui  Media  Projek. IJIS Edu :  Indonesian  Journal  of  Integrated Science Education , 1 (1), 71–89. https://journal.iainbengkulu.ac.id/index. php/ijisedu/article/view/1762/1538
Miatun,  A.,  &  Khusna,  H.  (2020).  Pengaruh geogebra  online  berbasis  scaffolding dan  tingkat  self  regulate  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kritis.
Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 15 (2), 124–136. https://doi.org/10.21831/pg.v15i2.3449 9 Mustakim, & Saberan, R. (2019). Penerapan Manajemen Berbasis Sekolah. Stilistika:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan Pengajarannya , 4 (1), 122–131.
https://doi.org/10.33654/sti.v4i1.973
Ningrum,  N.,  Toenlioe,  A.,  &  Abidin,  Z.
(2019).  Analisis  Pemanfaatan  Search Engine  Dalam  Meningkatkan  Self- Regulated Learning Mahasiswa Teknologi  Pendidikan. Jurnal  Kajian Teknologi  Pendidikan , 2 (2),  149–157. https://doi.org/10.17977/um038v2i2201 9p149
Pendidikan,  S.  (2022). Analisis  kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  ditinjau dari  habits  of  mind  siswa  sman  1 tembilahan hulu skripsi.
http://repository.uir.ac.id/id/eprint/1417 9
Pradnyaswari, N. M., & Susilawati, L. K. P.
A.  (2019).  Peran  self  control  dan  self regulated learning terhadap prokrastinasi  akademik  siswa  Sekolah Menengah  Atas  (  SMA  ). Jurnal
Psikologi Udayana , 6 (3), 32–43. https://garuda.kemdikbud.go.id/docume nts/detail/1586142
Putra, I. K. A. D., Arini, N. W., & Sudarma,
I.  K.  (2019).  Pengaruh  Model  Self
Regulated  Learning  terhadap  Hasil
Belajar IPA Siswa. International Journal  of  Elementary  Education , 3 (3), 258. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i3.19406
Rahmawati,  E.,  &  Alaydrus,  F.  M.  (2021).
Pengaruh  Self  Regulated  Learning
Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Dalam Pembelajaran Blended Learning . 9 (1), 122–129. http://jurnal.staiba.ac.id/index.php/alhik mah
Septantiningtyas,  N.,  Astutik,  S.  F.,  &  Bali,
M.  M.  E.  I.  (2022).  Efektivitas Pembelajaran Daring Berbantukan Aplikasi Zoom Meeting untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa
Sekolah  Dasar  Masa  Pandemi  Covid- 19. Muróbbî:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan ,
6 (2),
187–200. https://doi.org/10.52431/murobbi.v6i2.6 47 Setiawan,  I.  (2020).  Penerapan  Teknik  Self Regulated  Learning  Dalam  Mereduksi Tingkat  Academic  Burnout  Siswa  di Sekolah MAN 1 Watansoppeng.
Journal  Universitas  Negeri  Makassar , 53 (9),
2–12. http://eprints.unma.ac.id/id/eprint/1899 5 Siahaan,  Y.  L.  O.,  &  Meilani,  R.  I.  (2019).
Sistem  Kompensasi  dan  Kepuasan Kerja  Guru  Tidak  Tetap  di  Sebuah
SMK  Swasta  di  Indonesia. Jurnal
Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 4 (2),
141.
https://doi.org/10.17509/jpm.v4i2.1800 8
Surawan,  K.,  Nurhayata,  I.  G.,  &  Sutaya,  I. W.  (2018).  Penerapan  Model  Self Regulated  Learning  untuk  Pekerjaan Dasar  Elektromekanik  pada  Siswa Kelas  X  TIPTL  3  SMK  Negeri  3 Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Teknik
Elektro Undiksha , 7 (3), 113–122. https://doi.org/10.23887/jjpte.v7i3.2086 0
Tohet, M., Bali, M. M. E. I., Astuti, D. P. J., Ulfa,  A.,  Maisaroh,  S.,  Ashidqiah,  H., Abdullah,  D.,  Hasan,  K.,  Ridwan,  T. M.,  &  Erliana,  C.  I.  (2021).  Characters
Education Based Audiovisual for Children  in  the  Coastal  Area. Turkish
Online  Journal  of  Qualitative  Inquiry (TOJQI) , 12 (4), 1639–1644. https://www.tojqi.net/index.php/journal/ article/view/2514
Wahid, A. H., Bali, M. M. E. I., & Maimuna,
S.  (2021).  Problematika  Pembelajaran
Fiqih  terhadap  Minat  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran Jarak Jauh. Edureligia:  Jurnal  Pendidikan  Agama Islam , 05 (01), 1–17. https://doi.org/10.33650/edureligia.v5i1
.1545
Winiari, L. P., Santyasa, I. W., & Suswandi, I. (2019). Pengaruh Model  Seld Regulated Learning terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  dalam  Pembelajaran  Fisika  Kelas XI  MIA  di  SMA  Negeri  1  Tembuku.
Jpff , 9 (1), 24–25. https://doi.org/10.23887/jjpf.v9i1.20646
Zubaidah, S. (2020). Self Regulated Learning : Pembelajaran dan Tantangan pada  Era  Revolusi  Industri  4  .0. Publikasi Ilmiah , 5 (April), 1–19.
http://hdl.handle.net/11617/12234