## PENINGKATAN DAYA INGAT MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN BRAIN BASED LEARNING
Ronald Haries Hamonangan Email : ronaldharies86@gmail.com Universitas Indraprasasta Jakarta

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh masih kurangknya kemampuan daya ingat peserta didik dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia, ditandai dengan banyaknya siswa yang mendapat nilai yang belum sesuai harapan. Pembelajaran hanya terpusat kepada guru, menjadikan siswa pada saat belajar banyak yang diam, peserta didik diam ketika ditanya oleh guru dan suasana kelas yang kurang menyenangkan. Penelitian yang peneliti angkat adalah action reseach yang dilakukan dengan dua siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  II  SDN  Cirendeu  01,  Ciputat Timur,  Tanggerang Selatan yang terdiri dari 16 siswa. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan datanya berupa tes, angket, wawancara dan observasi. Berlandaskan penjabaran yang dibuat dapat simpulan bahwa 1) Hasil  daya  ingat  peserta  didik  sebelum  menerapkan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning masih kurang dengan rata-rata nilai 42. 2) Pelaksanaan dengan model Brain Based Learning berjalan dengan  baik  sesuai  dengan  tahapannya.  3)  Hasil  peningkatan  daya  ingat  peserta  didik  setelah menerapkan model pembelajaran  Brain Based Learning mengalami peningkatan. Learning siklus I (69%)  dan  siklus  II  (88%),  menyimpan  siklus  I  (38%)  siklus  II  (94%),  menimbulkan  kembali (Recalling) siklus I (72%) siklus II peningkatan (88%). Presentase ketuntasan daya ingat keseluruhan siklus I (60%) dan siklus II (90%).

## Kata Kunci: Daya Ingat, Model Pembelajaran, Brain Based Learning, Bahasa Indonesia

## Abstract
This research is based on the lack of memory skills of students in the Indonesian language learning process, which is indicated by the number of students who get grades that do not match expectations. The learning process is still centered on the teacher, making students in learning many who are silent, students are silent when asked by the teacher and the classroom atmosphere is less pleasant. This research was researchers adopted from classroom action research which conducted in two cycles. The subjects in this study were students of class II SDN Cirendeu, East Ciputat, South Tanggerang consisting of 16 students. The techniques used to collect data were tests, questionnaires, interviews and observations. Based on the description made, it can be concluded that 1) The results of students' memory before applying the Brain Based Learning learning model are still lacking with an average value of 42. 2) Implementation with the Brain Based Learning model goes well according to  the  stages.  3)  The  results  of  increasing  students'  memory  after  implementing  the  Brain  Based Learning learning model have increased. Learning cycle I (69%) and cycle II (88%), save cycle I (38%) cycle II (94%), re-create (recall) cycle I (72%) cycle II increase (88%). The percentage of complete memory in cycle I (60%) and cycle II (90%).
Keywords: Memory, Learning Model, Brain Based Learning, Bahasa Indonesia

## Pendahuluan
Pada  dasarnya  kita  telah  mengetahui  bahwa  esensi  dari  pendidikan  adalah  memberikan kesadaran bahwa manusia adalah makhuk yang sangat sempurna, karena diberikan akal oleh Allah Swt. Dibandingkan dengan makhluk lainnya manusia menjadi makhluk yang berbudi dan berakhlak. Manusia  yang  lahir  ke  dunia  semua  dalam  keadaan  yang  suci,  kemudian  orang  tua  dan lingkungannya  yang  mempengaruhi  proses  pertumbuhannya.  Namun  tidak  semua  siswa  mampu memaksimalkan kemampuan otaknya pada saat pembelajaran di sekolah mapun di rumah, supaya pada  proses  pembelajaran  siswa  mampu  mengoptimalisasi  seluruh  otak  dalam  penerimaan, pengelolaan dan penyimpanan informasi.
Kita harus mampu memaksimalkan fungsi otak, baik sebagai pengingat serta mengkoordinir sebagian dari tingkah laku kita. Karena otak menjadi pusat bagi perasaan dan juga perilaku, selain itu otak juga dapat mengendalikan segala aktivitas manusia dari mulai bangun tidur, tidur, dan juga akan  tidur.  Otak  dapat  mengendalikan  semua  kegiatanyang  kita  lakukan.  Secara  ilmu  kedokteran otak kita merupakan bagian tubuh yang  sangat penting, organ  yang istimewa dalam  menjalankan tugasnya, tempat diaturnya proses berfikir, berbahasa, kesadaran, emosi dan kepribadian (Rakhmat, 2007). Dalam mengoptimalkan kemampuan otak diantaranya adanya daya ingat atau memori, adalah suatu hal yang sangat tepat sekali dengan apa yang sudah dirancang pemerintah, karena pembelajaran yang dilakukan di perguruan tinggi sebagai pembelajaran yang sangat komplek dimana tidak hanya menelaah ilmu yang berkaitan dengan prodi atau jurusan kita tetapi juga mengkaji ilmu pengetahuan lain seperti mata kuliah fakultas dan univertas, proses mencari ilmu baik individu atau kelompok secara holistik, selain itu juga pembelajarannya.
Kemampuan  mengingat  peserta  didik  di  kelas  masih  kurang,  dibuktikan  dengan  test mengenai daya ingat, diperkuat dengan hasil tes bahwa dari 16 siswa hanya 3 siswa yang di atas KKM, dengan rata-rata 50,56. KKM di SDN Cirendeu 01 Ciputat Timur yaitu 70 untuk pembelajaran Bahasa  Indonesia  di  kelas  II,  dan  juga  diperkuat    pada  saat  peneliti  mengamati  langsung  proses pembelajarannya, dari hasil mengamati beberapa siswa tidak memperhatikan guru, juga asik dengan dunianya  dan  terdapat  beberapa  siswa  yang  hanya  diam  saja  ketika  guru  bertanya,  metode pembelajarannya  pun  masih  tergolong  pembelajaran  yang  lama,  kurangnya  inovasi  dalam  proses pembelajarannya serta media pembelajarannya pun hanya papan  tulis dan spidol saja.
Setiap siswa memiliki daya ingat yang bebeda-beda, tergantung bagaimana siswa itu mampu merespon  stimulus  berupa  informasi.  Kemampuan  mengingat  menandakan  bahwa  manusia  dapat menyimpan  serta  menimbulkan  kembali  apa  yang  telah  diketahui  sebelumnya.  Pada  proses pembelajaran suatu hal yang sangat menentukan, karena daya ingat berhubungan langsung dengan materi yang diajarkan guru serta alat yang harus digunakan dalam pembelajaran adalah otak, yang terbagi  atas  tiga  bagian,  1)  Kemampuan  mengingat  2)  Kemampuan  kreatif  3)  Kemampuan berpikir/nalar mengingat (Faidi, 2013).
Selama adanya virus covid-19 berdampak kepada seluruh aspek dan berbagai bidang seperti sosial, ekonomi, kesehatan dan pendidikan. Segala bentuk kegiatan yang ada diluar ruangan atau pun di dalam ruangan sementara waktu dibatasi karena agar mengurangi penyebaran corona salahsatunya di bidang pendidikan. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia memberikan surat mengenai  pelaksanaan  pendidikan  pada  masa  darurat  pada  24  Maret  2020  isi  suratnya  mengenai proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  rumah  secara  daring.  Di  SD,  SMP,  SMA  Se-Derajat, pelaksanaan pembelajaran dilakukan secara daring (dalam jaringan) dan dengan bimbingan orang tua.  Isman  berkata  bahwa  pembelajaran  daring  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang memanfaatkan jaringan internet yang memberikan kebebasan waktu belajar yang boleh dilakukan di mana pun dan kapan pun, melalui whats up group, zoom , classroom dan yang lainnya. Pembelajaran seperti itu merupakan suatu proses yang menjawab tantangan zaman, adanya keterbaruan dan juga memberikan sumber belajar yang beragam (Fatma Dewi, 2020).
Ingatan sangat penting sekali karena pada saat ujian siswa harus dapat mengolah ingatannya. Oleh karena itu sangat penting daya ingat terhadap proses pembelajaran, sehingga masalah tentang daya  ingat  harus  diatasi  dengan  menggunakan  pembelajaran  yang  efektif  guna  mendorong  agar ingatan  siswa  dapat  dioptimalkan  dengan  sebaik  mungkin,  oleh  karena  itu  peneliti  ingin
menggunakan  model  BBL  dalam  penelitian,  karena  BBL  adalah  model  yang  sangat  tepat  untuk meningkatkan daya ingat siswa. Berlandaskan dengan uraian yang di atas peneliti akan melakukan reseach untuk meningkatkan daya ingat melalui pembelajaran Brain Based Learning

## Metode Penelitian
Penelitian ini adalah action reseach yang tujuannya untuk menignkatkan hasil pembelajaran. Reseach ini  adalah reseach yang  populer  diteliti  karena  bisa  bermanfaat  kepada  siswa  dan  guru dalam memperbaiki nilai. Desain penelitian terdiri dari dua siklus, pada setiap siklusnya terdiri dari dua penerapan serta beberapa tahapan, seperti rencana, tindakan, observasi dan juga refleksi.

## Gambar 1. Gambar Penelitian Tindakan Kelas
Siklus I 1. Rencana Rencana pelaksanaan PTK terdiri dari:
a. Merencanakan pembelajaran yang akan digunakan dalam perencanaan belajar mengajar.
b. Menetapkan KD untuk siklus pertama.
c. Mengembangkan RPP.
d. Menyiapkan media dan sumber belajar yang akan digunakan.
e. Mengemangkan lembar observasi pembelajaran.
f. Mengisi lembar penelitian berupa instrumen kemampuan daya ingat.
2. Tindakan
Pada bagian ini adalah melakukan proses pembelajaran dengan model Brain Based Learning . 3. Pengamatan
a. Melaksanakan pengamatan berdasarkan tujuan yang telah ditentukan.
b. Mengisi instrumen kemampuan daya ingat.
c. Melihat  sejauh  mana  perkembangan  pembelajaran  dan  juga  membandingkan  dengan pembelajaran yang dilaksanakan di pra siklus.
4. Refleksi Aktivitas yang dilakukan yaitu:
a. Melakukan  evaluasi  tindakan  yang  sudah  dilakukan  dari  setiap  tindakan,  tahap  ini  guru mengulas kembali materi yang sudah disampaikan.
b. Melaksanakan evaluasi dengan guru mengenai hasil evaluasi perencanaan pembelajaran.
c. Memperbaiki proses  pembelajaran  sesuai dengan hasil evaluasi yang akan digunakan di siklus selanjutnya.
Siklus II 1. Rencana
Rencana penyelenggaran PTK pada siklus II mencakup beberapa kegiatan sebagai berikut:
a. Menentukan alternatif pemecahan masalah dari siklus I yang sudah direncanakan.
b. Membuat RPP untuk siklus II.
c. Merancang  lembar  observasi  untuk  pengisian  guru  dan  siswa  untuk  menilai  proses pembelajaran di kelas.
d. Mempersiapkan alat, saran, prasarana serta referensi yang akan digunakan.
e. Mengisi lembar instrumen kemampuan daya ingat.
2. Tindakan Penerapan  model Brain  Based  Learning sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  telah selesai di persiapkan.
3. Pengamatan
Pengamatan pada siklus II terdiri dari pengumpulan dan analisis tindakan kedua.
4. Refleksi
Pada kegiatan refleksi siklus II adalah evaluasi tindakan kedua, jika hasil di siklus II kemampuan daya ingat siswa masih kurang, maka akan dilakukan siklus ke III dan seterusnya.
Sumber  data  diperoleh  dari  siswa  kelas  II  SDN  Cirendeu  01  Ciputat  Timur  yang berjumlah 16 siswa, data ini diperoleh pada saat siswa melangsungkan proses pembelajaran dengan melakukan pengamatan dan juga didapatkan dari hasil tes uraian, lembar observasi, wawancara, dan angket yang diberikan pada siswa kelas II SDN Cirendeu 01 Ciputat Timur. data sekunder didapatkan dari guru atau wali kelas bisa juga dariartikel ilmiah, skripsi,buku dan lain sebagainya.
Pengumpulan data dengan memakai cara tes dan non tes, cara yang diberikannya adalah mengisi  tes  uraian  sebanyak  5  soal  dan  teknik  pengumpulan  datanya  berupa  non  tes  yang meliputi: observasi, angket, wawancara dan dokumentasi.
1. Observasi
Observasi merupakan suatu proses pengamatan untuk melihat kegiatan objek yang akan diamati  (Sudaryono,  2017).  Contohnya  seperti  mengamati  tingkah  laku,  kegiatan  yang dilakukan manusia, kejadian alam, proses kerja dan penggunaan responden kecil. Observasi ini dilakukan dengan mengamati aktivitas siswa dan guru kelas II SDN Cirendeu 01 Ciputat Timur  dalam  kegiatan  belajar  berlangsung  agar  mengetahui  seberapa  besar  aktivitas pembelajaran yang sudah dilaksanakan oleh guru dan siswa.
2. Tes
Tes merupakan serangkaian latihan dan pertanyaan yang dapat mengukur pengetahuan, keterampilan, intelegensi, kemampuan seseorang atau pun kelompok. Sehingga menghasilkan suatu deskripsi kuantitatif tentang aspek yang diteliti dengan lebih akurat (Malik, 2018).
Instrumen tes pada penelitian ini dilakukan untuk melihat kemampuan daya ingat siswa diantaranya  dengani  soal  essay  yang  disesuaikan  dengan  indikator  kemampuan  daya  ingat siswa,  tes ini  befungsi untuk  memunculkan  kembali informasi  yang  sudah  diterima  selama pembelajaran.
3. Wawancara
Wawancara  adalah  dialog  yang  dilakukan  oleh  pewawancara  yang  bertujuan  untuk mendapatkan  informasi  dari  orang  yang  diwawancarai  (Arikunto,  2010).  Wawancara  atau interview  yaitu  suatu  metode  pengumpulan  data  melalui  lisan  kepada  orang  yang diwawancarai  agar  informasi  dapat  digali  lebih  dalam.  Fungsi  dari  wawancara  adalah  agar mengetahui  seberapa  besar  siswa  dapat  menyimpan  informasi  pembelajaran,  seperti menyebutkan materi yang sudah diajarkan oleh guru.
4. Angket
Angket  adalah  suatu  teknik  penelitian  untuk  melakukan  penilaian  yang  memiliki banyak persamaan dengan wawancara, kecuali pada saat pelaksanaanya, angket  disebarkan secara  tertulis,  kemudian  wawancara  dilakukan  dengan  lisan,  maka  angket  juga  dapat dikatakan  sebagai  wawancara  tertulis  (Ali,  1992).  Angket  berfungsi  sebagai  alat  untuk mengetahui seberapa besar siswa dapat menyimak dan mendengakan pembelajaran dan juga untuk mengetahui kejujuran siswa mengenai andilnya pada saat proses pembelajaran.

## Hasil dan Pembahasan
Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  daya  ingat  siswa  pada  setiap  siklus  maka peneliti menggunakan rumus berikut (Hayati, 2013).
Ketuntasan Belajar = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
Untuk mengetahui rata-rata daya ingat kelas IV A pada setiap siklus dan akhir siklus maka menggunakan rumus berikut (Suryanto, 2013)
Rata-rata kelas  = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
Tabel 1. Konversi Nilai Rata-rata (Tampubolon, 2014) Interval Nilai Kriteria Kategori 81-100 Sangat Baik A 61-80 Baik B 41-60 Cukup Baik C 21-40 Kurang Baik D 0-20 Jelek/Sangat Tidak Baik E
Untuk mengetahui daya serap klasikal bisa dilakukan dengan cara menjumlahkan siswa yang presentasenya telah mencapai ≥ 70 dengan menggunakan rumus berikut (Hayati, 2013)
Rumus presentase = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 ≥70 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑥 100
Penelitian  akan  berhenti  apabila  telah  mencapai  angka  klasikal  telah  minimal  75%  dari jumlah siswa yang telah mencapai KKM II SDN Cirendeu 01 Ciputat Timur (Tampubolon, 2014)
Berdasarkan  rangkaian  pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  melalui  model pembelajaran Brain Based Learning pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas II SDN Cirendeu 01 Ciputat Timur mengalami peningkatan persentase keterlaksanaan aktivitas yang dilakukan oleh guru dan  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  dari  siklus  I  dan  siklus  II.  Peningkatan  persentase keterlaksanaan aktivitas siswa dan guru dapat dilihat pada grafik berikut ini:
Gambar 2. Persentase Keterlaksanaan Aktivitas Guru dan Siswa Setiap Siklus
Adapun  selanjutnya  adalah  wawancara,  wawancara  berfungsi  agar  peneliti  mengetahui seberapa  besar  siswa  menyimpan  informasi  pembelajaran  dengan  menyebutkan  aktivitas  atau rangkaian kegiatan selama pembelajaran, wawancara dilakukan dilakukan video call dengan murid.

## Gambar 3. Diagram Hasil Angket Setiap Siklus
Berdasarkan hasil wawancara bahwa sebuah kelas dinyatakan tuntas hasil wawancara secara klasikal, jika dari jumlah siswa kelas itu mencapai ketuntasan wawancara sebesar 75%. Pada saat siklus ini ketuntasan wawancara secara klasikal mencapai 94%, maka siswa kelas II SDN Cirendeu 01 Ciputat Timur mencapai ketuntasan belajar secara klasikal deng1an kategori rentang 86%-100% (Baik Sekali).
Gambar 4. Diagram Wawancara Setiap Siklus
Berdasarkan  tabel  di  bawah  terlihat  bahwa  peningkatan  daya  ingat  pada  pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran B rain Based Learning kelas II SDN Cirendeu 01 Ciputat Timur, Tanggerang Selatan pada siklus I dan siklus II. Pada setiap indikator
ketuntasan  daya  ingat  menerima  siklus  I  (69%)  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  (88%).  Untuk indikator menyimpan pada siklus I sebesar 38% dan pada siklus II sebbesar 94%,  untuk indikator menimbulkan kembali siklus I  (72%) dan siklus II meningkat menjadi (88%)
Tabel 2. Pencapaian Daya Ingat Pembelajaran Bahasa Indonesia Ke Dua Siklus
No Indikator Ketuntasan Daya Ingat Siklus I Siklus II 1 Menerima 69% 88% 2 Menyimpan 38% 94% 3 Menimbulkan Kembali (Memproduksi) 72% 88% Persentase Ketuntasan Daya Ingat 60% 90%

## SIMPULAN (PENUTUP)
Berlandasan dari data yang peneliti lakukan di kelas  II SDN Cirendeu 01 Ciputat Timur, Tanggerang  Selatan  dan  hasil  studi  yang  dilakukan  penerapan  model  pembelajaran Brain  Based Learning untuk memperbaiki proses pembelajaran dan daya ingat siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas II SDN Cirendeu 01 Ciputat Timur, Tanggerang Selatan, ditarik kesimpulannya seperti berikut:
1. Kemampuan  daya  ingat  siswa  sebelum  menerapkan  model  pelaksanaan  dengan  model pembelajaran Brain  Based Learning di  kelas  II  SDN  Cirendeu  01  Ciputat Timur,  Tanggerang Selatan masih dalam kriteria kurang. Hal tersebut dapat dilihat melalui nilai ketuntasan belajar secara  klasikal  mencapai  0%  dengan  rata-rata  daya  ingat  siswa  42  dengan  kategori  E  atau termasuk kriteria “ Sangat Kurang”.
2. Proses penerapan model pembelajaran Brain Based Learning pada pembelajaran Bahsa Indonesia di kelas II SDN Cirendeu 01 Ciputat Timur, Tanggerang Selatan mengalami peningkatan yang sangat  baik  pada  siklus  pertama  dan  siklus  kedua,  baik  kegiatan  guru  maupun  kegiatan  yang dilakukan  siswa.  pada  siklus  I  tindakan  I  keterlakasanaan  aktivitas  guru  sebesar  85%  dan keterlaksanaan  aktivitas  siswa  sebesar  76%.  Kemudian  pada  siklus  I  tindakan  II  mengalami peningkatkan  keterlaksanaan  aktivitas  guru  mencapai  90%  dengan  keterlakasanaan  aktivitas siswa mencapai 87%. Selanjutnya pada siklus II tindakan I tingkat keterlaksanaan aktivitas guru mencapai  sebesar  95%  dengan  keterlaksanaan  aktivitas  siswa  mencapai  88%,  sedangkan  pada siklus II tindakan II keterlaksanaan aktivitas guru mengalami peningkatan yang sangat baik dari sebelumnya,  yaitu  mencapai  97%  dan  keterlaksanaan  aktivitas  siswa  mencapai  97%  dengan kategori baik sekali. Dari hasil data tersebut di dapatkan penerapan model pembelajaran Brain Based  Learning pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  dan siswa pada saat proses pembelajaran.
3. Peningkatan  kemampuan  daya  ingat  siswa  dengan  indikator  memunculkan  kembali  setelah diterapkan model pembelajaran Brain Based Learning Kelas II SDN Cirendeu 01 Ciputat Timur, Tanggerang  Selatan  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  ketuntasan  klasikal  yang  diperoleh mencapai presentase 63% dengan rata-rata hasil kemampuan daya ingat siswa sebesar 72 dengan kategori B atau dengan kriteria baik. Pada siklus II ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 88%  dengan  rata-rata  hasil  kemampuan  daya  ingat  siswa  sebesar  92  dengan  sangat  baik. Peningkatan daya ingat dapat dilihat pada hasil tes, angket dan wawancara. Pada setiap indikator ketuntasan daya ingat menerima siklus I (69%) pada siklus II terjadi peningkatan (88%). Indikator ketuntasan  daya  ingat  menyimpan  siklus  I  (38%)  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  (94%). Persentasi ketuntasan daya ingat keseluruhan pada siklus I (60%) pada siklus II (90%).

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (1992). Penelitian Pendidikan Prosedur dan Strategi. Bandung: Angkasa.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta.
Faidi, A. (2013). Tutorial Mengajar untuk Melejitkan Otak Kanan & Otak Kiri Anak. Yogyakarta: Diva Press.
Fatma  Dewi,  W.  A.  (2020).  Dampak  Covid-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan .
Given, B. (2007). Brain Based Teaching. Bandung: L.H. Dharma, Penerj.
Hayati, T. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: CV. Insan Mandiri.
Jensen, E. (2011). Pembelajaran Berbasis Otak: Paradigma Pembelajaran Baru. Jakarta: Indeks.
Kadir, A., & Asrohah, H. (2014). Pembelajaran Tematik. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Malik, A. (2018). Statistik Pendidikan. Bandung.
Mira  Yuntari,  D.  R. (2012).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Berbasis  Otak  (Brain  Base  Learning) Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI di Gugus 1 Kecamatan Jembrana.
Rakhmat, J. (2007). Belajar Cerdas Belajar Berbasiskan Otak. Bandung: Mizan.
Sudaryono. (2017). Metodologi Penelitian. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Suryanto. (2013). Evaluasi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Tampubolon,  M.  S.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi  Pendidik dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga.
Umainingsih, Beti, M., Alexon, Kurniah, & Nina. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Memori untuk Meningkatkan Daya Ingat dan Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan .