## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 04,Tahun 2022, Hal. 30 - 38
Available online at:
https://online-journal.unja.ac.id/biodik
30

## Research Article
Pengaruh Model Meaningful Instructional Design terhadap Beban Kognitif Konstruktif Siswa SMA
(The Effect of Meaningful Instructional Design on Germane Cognitive Load of High School Students)
Lingga Nurma Mukarromah*, Setiono, Sistiana Windyariani Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Kota Sukabumi 43113, Jawa Barat, Indonesia * Corresponding Author : lingga010@ummi.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 22 – 06 – 2022 Diterima: 06 – 10 – 2022
Dipublikasikan: 14 – 12 – 2022 This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the  application  of  the  Meaningful Instructional Design (MID) model on the level of germane cognitive load on high school students in XI degree. The research used pra-experimental method with One Group Pretest-Posttest design as a research design. The data was colected with a written test. The kind of instrument used is the Reasoning Test instrument to measure the score of Learning Outcomes (HB). The data analysis technique used statistical test and independent sample t-test. The sample in this study consisting of one class that was taken using a purpossive sampling technique, in XI MIPA 4 at SMAN 1 Nagrak.
The GCL level of students after learned using the Meaningful Instructional Design model was in the tended to be high category with the average score of HB=73.68 and the acquisition of sig. (2-tailed) is 0.00<0.05 for the independent sample t-test result.
Based on the students' average Learning Outcomes scores and sig. (2-tailed) on the hypothesis test, it can be concluded that there is a significant positive effect with the application of the Meaningful Instructional Design model on the germane cognitive load of high school students Keywords : Germane Cognitive Load, Meaningful Instructional Design. Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari penerapan model Meaningful Instructional Design (MID) terhadap tingkat beban kognitif konstruktif siswa SMA kelas XI. Jenis penelitian yang digunakan adalah pra-experimental dengan desain penelitian One  Group  Pretest-Posttest.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  tertulis. Isntrumen yang digunakan yaitu instrumen Tes Penalaran untuk mengukur skor Hasil
Belajar  (HB).  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  statistik  dan  uji  dua  rerata (Independent Sample T-Test). Dengan sampel dalam penelitian ini yang terdiri dari satu kelas yang diambil menggunakan teknik purpossive sampling, yaitu pada kelas XI MIPA 4 di SMAN 1 Nagrak. Tingkat GCL siswa setelah mendapatkan prmbelajaran menggunakan model Meaningful Instructional Design (MID) berada dalam kategori cenderung tinggi dengan skor rata-rata HB=73.68 dan perolehan nilai sig. (2-tailed) 0,00<0,05 untuk hasil uji independent sample t-test. Berdasarkan nilai rata-rata Hasil Belajar siswa dan sig. (2-tailed) pada uji hipotesis dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif yang signifikan dari penerapan model Meaningful Instructional Design terhadap beban kognitif konstruktif siswa SMA.
Kata Kunci : Beban Kognitif Konstruktif, Meaningful Instructional Design
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kemampuan memori seseorang dalam menerima informasi dapat mempengaruhi proses belajar yang dialaminya. Para ahli psikologi membagi kriteria memori kedalam 2 kelompok, yaitu Long  Term Memory (memori jagka panjang) dan Short Term Memory (memori jangka pendek) atau yang dikenal dengan memori kerja. Memori jangka pendek atau memori kerja memiliki kapasitas yang terbatas dalam memproses  informasi  dan  pengetahuan.  Namun,  dalam  kondisi  belajar  mengajar  di  kelas,  kapasitas memori jangka pendek sangatlah penting untuk dioptimalkan agar dapat menggabungkan penyimpanan sementara dan manipulasi informasi kognisi. Menurut Cognitive Load Theory (CLT), penggunaan memori jangka pendek akan mencapai titik optimal jika guru mampu menurunkan Extraneous Cognitive Load (ECL), mengelola Intrinsic Cognitive Load (ICL), dan mendorong peningkatan Germane Cognitive Loa d (GCL) (Clark dkk., 2006) sehingga pembelajaran yang dilalui lebih bermakna dan pengetahuan dapat tersimpan pada memori jangka panjang.
Teori beban kognitif menurut (Cooper, 1990) merupakan teori yang menjelaskan tentang besarnya usaha yang dilakukan oleh working memory (memori kerja) seseorang untuk memproses informasi yang diterimanya  dalam  kurun  waktu  waktu  tertentu,  dengan  kata  lain  teori  beban  kognitif  adalah  sebuah psychological  theory yang  berkaitan  dengan  besarnya  beban  yang  dialami  kognitif  manusia  sebab diberikan tuntutan tugas yang melebihi kapasitas kognitif suatu individu. CLT terdiri dari tiga jenis beban yang saling berkaitan satu sama lain. Ketiga jenis beban tersebut antara lain beban kognitif intrinsik (ICL), beban  kognitif  asing  (ECL)  dan  beban  kognitif  konstruktif  (GCL).  ICL  berbicara  tentang  kompleksitas suatu materi dan pemrosesan internal yang terjadi dalam kognitif suatu individu, sedangkan ECL terkait dengan strategi pembelajaran yang digunakan dan besaran usaha mental yang dilakukan suatu individu. Tingkatan dari jenis beban kognitif ICL dan ECL berkaitan erat dengan besarnya tingkat GCL yang dialami peserta didik. Sementara itu, besarnya tingkat ICL dan ECL yang dialami seseorang dapat dipengaruhi oleh baik buruknya sutu strategi pembelajaran yang diterapkan (Kalyuga, 2010).
Munculnya beban kognitif konstruktif (GCL) dapat terjadi karena banyaknya usaha mental yang dilakukan pada proses kognitif yang berkaitan dengan penafsiran materi yang sedang dipelajari dalam mengkonstruksi skema-skema pengetahuan (Pangesti, 2015). . Konstruksi skema-skema pengetahuan melibatkan  proses  penafsiran,  pemberian  contoh,  pengklasifikasian,  penyimpulan,  pembedaan,  dan pengaturan (Mayer, 2002). GCL dapat dipengaruhi oleh karakteristik, latar belakang pengalaman, serta pengetahuan awal yang dimiliki oleh siswa. Selain itu, GCL juga dapat dipengaruhi oleh bagaimana suatu materi disajikan dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan kondisi di lapangan, yaitu pada penelitian sebelumnya  tentang  beban  kognitif  konstruktif  yang  sudah  dilakukan  oleh  (Ardayeni  dkk.,2019) mendapatkan hasil bahwa konstruksi skema pengetahuan tidak dapat dilakukan jika siswa tidak  dapat menghubungkan pengetahuan prasyarat yang berada di dalam struktur kognitifnya dengan informasi baru yang  sedang  didapatkan.  Maka  dari  itu,  penting  sekali  untuk  menggunakan  metode  dan  model pembelajaran yang mengkondisikan siswa agar tidak hanya menghafal materi yang diterimanya akan tetapi  lebih  memahaminya,  sehingga  pengetahuan/informasi  yang  didapatkan  dan  sudah  diolah  tidak
mudah  hilang  yang  berdampak  pada  siswa  yang  akan  merasa  lebih  mudah  ketika  diharuskan  untuk melakukan  proses  pemanggilan  kembali  pengetahuan/informasi  terdahulu  di  dalam  ingatannya  untuk mendukung proses konstruksi skema pengetahuan.
GCL dapat dipengaruhi oleh karakteristik, latar belakang pengalaman, serta pengetahuan awal yang  dimiliki  oleh  siswa.  Pada  kegiatan  pembelaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  kelas  terdapat banyak sekali istilah-istilah atau terminologi yang amat sulit untuk dipahami oleh siswa, hal tersebut dapat memungkinkan  terjadinya  kesalahan  penafsiran  konsep  yang  berkaitan.  Permasalahan  tersebut dijelaskan juga oleh oleh (Agustina, dkk., 2016) yang menyatakan bahwa materi Ilmu Pengetahuan Alam mengandung konsep-konsep yang saling berhubungan satu sama lain. Inilah yang menyebabkan siswa mengalami  kesulitan  untuk  memahami  konsep  dalam  pembelajaran  IPA  yang  dinilai  memiliki  tingkat kompleksitas yang tinggi, memungkinkan siswa untuk mengalami miskonsepsi yang dapat menyebabkan rendahnya capaian hasil belajar siswa. Rendahnya capaian hasil belajar siswa dapat disebabkan oleh kurang  efektifnya  metode  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan sebuah materi yang berdampak pada nilai hasil belajar yang rendah (Budianto, 2018).
Menurut  guru  mata  pelajaran  biologi  di  SMAN  1  Nagrak,  nilai  rata-rata  siswa  pada  sub  materi sistem saraf berada pada kategori rendah karena siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran yang disebabkan oleh kompleksitas materi yang dianggap cukup tinggi dan penggunaan strategi pembelajaran yang kurang tepat. Hal tersebut dapat menjadi salah satu faktor penyebab dari sebuah pengetahuan yang tidak dapat disimpan pada memori jangka panjang karena proses pembelajaran yang dilaluinya kurang interaktif dan tidak bermakna. Oleh karena itu diperlukan pemilihan desain dan model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut. Salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan  kontruksi  pengetahuan  oleh  siswa  adalah  model  pembelajaran Meaningful  Instructional Design (MID). Menurut (Suyatno, 2009) Model pembelajaran Meaningful Intructional Design merupakan model pembelajaran yang mengutamakan efektivitas dan kebermaknaan belajar dengan pembentukan kerangka  aktivitas  secara  konseptual  kognitif-konstrukstivis  yang  didasarkan  oleh  pengalaman  siswa serta permasalahan yang bersifat kontekstual.
Model  MID  memiliki  karakteristik  sebagai  berikut:  a)Siswa  diarahkan  untuk  menggunakan pengetahuan/infromasi awal  (prasyarat) yang dimilikinya serta pengalamannya secara langsung dalam aktivitas  pembelajaran  seperti  menerima,  menganalisis/mengolah,  dan  menyimpan  informasi  ketika dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran; dan b)Guru dituntut untuk memperhatikan karakteristik dari materi  pembelajaran  yang  hendak  disampaikan  juga  memperhatikan  minat  siswa  dalam  rangka mencukupi kebutuhan  serta perkembangan pengetahuan siswa. (Suprijono, 2014) Model MID ini memiliki sintaks pembelajaran yang meliputi tiga fase, yaitu fase Lead-In, Reconstruction, dan Production . Fase Lead-in merupakan fase awal pembelajaran dimana  guru akan menyampaikan sebuah masalah konkrit sehari-hari  dalam  kehidupan  nyata  yang  kemudian  dikaitkan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari. Kemudian fase Reconstruction yang merupakan fase dimana guru memberikan fasilitas kepada siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  didasari  pengalaman  langsung  oleh  siswa  untuk  menggali minatnya, kegiatan yang dilakukan berupa eksplorasi suatu media seperti pengamatan slide show atau pengerjaan LKS yang dilakukan secara berkelompok. Lalu fase Production yang merupakan fase terakhir pembelajaran dimana siswa akan saling menanggapi dan bertukar gagasan, wawasan. Informasi, serta pengalamannya  yang  dialami  masing-masing  melalui  kegiatan  diskusi  kelas  setelah  melakukan
presentasi (Shoimin, 2014). Ketiga fase tersebut menggambarkan proses pembelajaran yang interaktif dan berpusat penuh pada peserta didik yang dibungkus dalam kegiatan diskusi kelompok.
Sejalan dengan  latar belakang permasalahan yang telah dipaparkan, maka diadakan penelitian yang menerapkan model Meaningful Instructional Design (MID) dengan harapan dapat mengoptimalkan daya konstruktif siswa pada pembelajaran topik Sistem Saraf sehingga mampu  mengoptimalkan GCL yang  dialami  oleh  siswa  melalui    aktifitas  pembelajaran  yang  bermakna,  dengan  judul  penelitian “Pengaruh Model Meaningful Instructional Design (MID) terhadap Beban Kognitif Konstruktif Siswa SMA”. Penelitian  ini  memiliki  kebaruan  dari  penelitian  sebelumnya,  karena  belum  ada  penelitian  yang menggunakan model Meaningful Instructional Design yang lebih memperhatikan kebermaknaan dalam belajar guna mengoptimalkan tingkat beban kognitif konstruktif siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan dari tanggal 20 Mei-27 Mei 2022 di SMAN 1 Nagrak. Metode penelitian yang digunakan adalah p ra-experiment dengan desain penelitian One Group Pretest-Posttest . Posttest yang  berupa  soal  objektif  dapat  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  (HB)  siswa, sehingga  dapat menggambarkan  besarnya germane  cognitive  load siswa  (Brunken  dkk.,  2010).  Sampel  diambil menggunakan teknik purposive sampilng pada populasi siswa di SMAN 1 Nagrak, yaitu di kelas XI MIPA 4 dengan jumlah total 25 siswa. Kelas XI MIPA 4 dianggap memenuhi persyaratan penelitian yang sudah ditetapkan, yaitu kelas yang memiliki rata-rata nilai biologi paling rendah. Instrumen yang digunkan adalah instrumen untuk tes penalaran untuk mengukur Hasil Belajar (HB) yang dapat merepresentasikan tingkat beban kognitif konstruktif siswa (Kurfika, 2018). Instrumen berisikan  16 soal pilihan ganda. Soal yang dibuat mencakup 3 jenis soal pilihan ganda, yaitu pilihan ganda biasa (8 soal), pilihan ganda kompleks (5 soal), dan pilihan ganda sebab-akibat (3 soal). Indikator yang tetapkan mengacu pada sembilan standar penalaran menurut (Marzano dkk., 1993) yaitu; C omparing, Classifying, Induction, Deduction, Analyzing Errors, Constructing Support, Analyzing Perpective, dan Abstracting yang termasuk ke dalam dimensi tiga; sedangkan Problem Solving termasuk ke dalam dimensi empat. Komposisi dari setiap soal standar penlaran berbeda disesuaikan dengan kompetensi dasar yang ingin ditonjolkan. Instrumen disebarkan kepada  25  siswa  dalam  bentuk  testtertulis  yang  diberikan  sebelum  memulai  pembelajaran  pada pertemuan pertama untuk pretest, dan posttest diberikan setelah pembelajaran pertemuan kedua selesai dilaksanakan.
Penelitian  dilaksakan  selama  dua  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama,  dilakukan pretest terlebih  dahulu  sebelum  memulai  pembelajaran  untuk  mengukur  pengetahuan  awal  siswa  mengenai sistem  saraf,  setelah  itu  dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan  model Meaningful  Instructional Design selama  3  jam  pelajaran  (35  menit  untuk  setiap  jamnya).  Lalu  pada  pertemuan  kedua  materi pembelajaran  pada  minggu  sebelumnya  dilanjutkan  kembali  menggunakan  model Meaningful Instructional  Design selama  3  jam  pelajaran,  dan  pada  akhir  pembelajaran  dilakukan posttest untuk mengukur Hasil belajar (HB) siswa. Data analysis Data yang telah didapatkan dianalisis menggunakan rangkaian  uji  statistik  berbantuan  aplikasi  SPSS.  Rangkaian  pengujian  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas, dan uji parametrik dengan jenis analisis independent sample t test.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penyajian  hasil  disusun  berdasarkan  data  penelitian  yang  telah  didapatkan  oleh  peneliti  untuk Pengaruh Model Meaningful Instructional Design (MID) terhadap Beban Kognitif Konstruktif Siswa SMA. Penyajian bertujuan untuk mengungkap tingkat beban kognitif konstruktif siswa yang direpresentasikan oleh  nilai  Hasil  belajar  (HB)  sebelum  melakukan  pembelajaran  dan  setelah  melakukan  pembelajaran menggunakan model MID, hasil penelitian dianalisis dan dikelompokkan ke dalam dua bahasan, yaitu penyajian hasil data pretest dan data posttest . Seperti yang terlihat pada Tabel 1. di bawah ini:
Tabel 1. Nilai Pretest dan Posttest No Siswa Nilai Pretest Nilai Prosttest 1 30.21 73.35 2 9.38 50.22 3 53.12 79.43 4 40.63 82.13 5 54.16 88.25 6 18.75 68.02 7 35.41 56.33 8 22.92 77.71 9 47.93 87.98 10 9.38 56.92 11 20.83 62.34 12 25.00 84.51 13 40.63 89.37 14 40.63 85.28 15 27.07 66.36 16 30.20 83.54 17 38.55 79.94 18 22.92 70.62 19 50.10 88.73 20 50.10 90.02 21 17.72 56.87 22 40.62 74.51 23 12.49 59.33 24 3.18 49.89 25 50.00 80.42 Rata-rata 31.677 73.66 Kategorisasi HB Gagal Baik

## Hasil Belajar Siswa (Pretest) Sebelum Menerapkan Model Pembelajaran Meaningful Instructional Design
Berdasarkan  analisis  data pretest yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan pembelajaran menggunakan model MID dengan jumlah siswa sebanyak 25 orang, ditemukan bahwa capaian nilai tertinggi hanya pada nilai 54.16 untuk nomor siswa ke-5, dan capaian terendah berada pada nilai 3.18 untuk nomor siswa ke-24. dengan penetapan skor ideal 100. Frekuensi dan pesentase nilai pretest yang kemudian dikaegorikan kedalam 5 kategorisasi sesuai dengan standar kategorisasi hasil belajar menurut (Arikunto, 2013) dapat dilihat pada Gambar 1. : (sumbu x=kategori HB, sumbu y=nilai pretest ).
Gambar 1. Grafik Frekuensi dan Presentase Nilai Pretest
Berdasarkan grafik di atas, tidak ada satu orang pun siswa yang menempati kategori nilai hasil belajar 80-100, 66-79, dan 56-65. Siswa hanya mampu mendapatkan  nilai pada kategori  40-55 yang diperoleh 10 orang siswa dengan presentase 40%, dan pada kategori nilai <30-39 yang diperoleh 15 orang siswa.
Sesuai dengan hasil analisis data yang sudah dilakukan peneliti dengan memperhatikan standar kategorisasi hasil belajar menurut (Arikunto,2013), perolehan nilai hasil belajar siswa sebelum melakukan pembelajaran  menggunakan  model Meaningful  Instructional  Design berada  pada  kategori  gagal  (nilai >30-39) sampai dengan kurang (nilai 40-55). Maka dapat disimpulkan bahwa beban kognitif konstruktif siswa sebelum menerapkan model pembelajaran MID berada pada tingkat yang sangat rendah sampai dengan tingkat yang rendah, karena nilai hasil belajar merupakan representasi yang berbanding lurus dengan  tingkat  beban  kognitif  siswa.  Dengan  kata  lain,  semakin  tinggi  nilai  hasil  belajar  siswa  maka semakin  tinggi  pula  tingkat  beban  kognitif  konstruktif  siswa,  begitu  pula  sebaliknya  (Kurfika,  2018). Sebanyak  15  orang  siswa  mengalami  tingkat  beban  kognitif  konstruktif  yang  sangat  rendah  dengan presentase 60%. Sedangkan 10 orang siswa lainnya mengalami tingkat beban kognitif konstruktif yang rendah dengan presentase 40%. Kedua kategori tersebut dianggap masih kurang untuk tingkat beban kognitif konstruktif minimal yang seharusnya dialami oleh siswa, yaitu pada kategori cukup. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi langsung oleh peneliti terhadap siswa, ditemukan bahwa beban kognitif konstruktif yang rendah disebabkan oleh latar belakang pengalaman dan pengetahuan awal siswa yang kurang mengenai materi sistem saraf, serta kompleksitas materi yang dianggap cukup tinggi. Maka dari itu, kebanyakan siswa tidak dapat menjawab soal yang diberikan dan memutuskan untuk memberikan jawaban yang asal tanpa tahu kebenarannya.

## Hasil Belajar Siswa (Posttest) Setelah Menerapkan Model Pembelajaran Meaningful Instructional Design
Berdasarkan analisis data posttest yang dilakukan oleh peneliti terhadap hasil belajar siswa setelah dilakukan pembelajaran menggunakan model MID dengan jumlah siswa sebanyak 25 orang, ditemukan bahwa capaian nilai tertinggi menyentuh angka 90.02 untuk nomor siswa ke-20, dan capaian terendah berada  pada  nilai  49.89  untuk  nomor  siswa ke-24.  dengan  penetapan  skor  ideal  100.  Frekuensi  dan pesentase  nilai posttest yang  kemudian  dikaegorikan  kedalam  5  kategorisasi  sesuai  dengan  standar
0 10 20 30 40 50 60 70 80-100 66-79 56-65 40-55
<30-39 Frekuensi Presentase
kategorisasi hasil belajar menurut (Arikunto, 2013) dapat dilihat pada Gambar 2 . (sumbu x=kategori HB, sumbu y=nilai posttest )

## Gambar 2. Grafik Frekuensi dan Presentase Nilai Posttest
Berdasarkan  grafik  di  atas,  pada  kategori  nilai  hasil  belajar  80-100  diperoleh  11  orang  siswa dengan presentasi 44%, pada kategori nilai 66-79 diperoleh 7 orang siswa dengan presentase 28%, pada kategori nilai 56-65 diperoleh 5 orang siswa dengan presentase 20%, dan yang terakhir pada kategori nilai 40-55 diperoleh 2 orang siswa dengan presentase 8%. Dapat dilihat bahwa tidak ada satu orang pun siswa yang menempati kategori nilai hasil belajar <30-39.
Perolehan  nilai  hasil  belajar  siswa  setelah  melakukan  pembelajaran  menggunakan  model Meaningful Instructional Design berada pada kategori kurang (nilai 40-55), cukup (nilai 56-65), baik (nilai 66-79),  dan  baik  sekali  (nilai  80-100).  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  beban  kognitif  siswa  setelah melakukan pembelajaran menggunakan model MID berada pada kategori rendah, cukup, tinggi, sampai tinggi sekali. Sebanyak 2 orang siswa mengalami tingkat beban kognitif konstruktif yang rendah dengan presentase  8%,  5  orang  siswa  mengalami  tingkat  beban  kognitif  konstruktif  yang  cukup  dengan presentase  20%.  7  orang  siswa  mengalami  tingkat  beban  kognitif  konstruktif  yang  tinggi  dengan presentase 28%. dan 11 orang siswa mengalami tingkat beban kognitif konstruktif yang sangat tinggi dengan  presentase  44%.  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hampir  seluruh  siswa sudah memenuhi tingkat beban kognitif konstruktif minimal yang seharusnya dialami, hanya 2 orang saja yang masih berada pada tingkat bebean kognitif yang masih rendah. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi langsung oleh peneliti terhadap siswa, ditemukan bahwa beban kognitif konstruktif yang tinggi disebabkan  oleh  siswa  yang  merasa  lebih  nyaman  dan  menikmati  pembelajaran  yang  berlangsung, mereka  lebih  mudah  menyerap  apa  yang  disampaikan  dan  mampu  melakukan  pemanggilan  kembali infromasi yang telah didapatkan sebelumnya ketika sedang mengerjakan soal posttest. Maka dari itu, sebagian besar siswa mampu menjawab pertanyaan yang telah diberikan dengan cukup baik. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  setelah  melakukan  pembelajaran  menggunakan  model  MID,  siswa  mampu menyimpan  informasi  yang  diterimanya  dalam  memori  jangka  panjang  karena  pembelajaran  yang dilaluinya lebih bermakna yang berdampak pada nilai hasil belajar yang baik sehingga dapat mengalami tingkat beban kognitif konstruktif yang tinggi.
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 80-100 66-79 56-65 40-55
<30-39 Frekuensi Presentase
Pengaruh Model Meaningful Instructional Design terhadap Beban Kognitif Konstruktif Siswa SMA Penerapan  model  pembelajaran Meaningful  Instructional  Design dalam  mempengaruhi  tingkat beban  kognitif  konstruktif  siswa  SMA  kelas    XI  pada  materi  sistem  saraf,  dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan uji t. Perbandingan nilai hasil belajar pada pretest dan posttest menunjukkan bahwa nilai sig. (2-tailed) berada pada 0.00 yang artinya kurang dari 0.05. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model  pembelajaran Meaningful  Instructional  Design dapat  mempengaruhi  tingkat  beban  kognitif konstruktif siswa secara signifikan. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil posttest siswa yang menunjukan peningkatan  nilai yang cukup tinggi dari setiap individunya. Sebanyak 92% siswa terbukti mengalami beban  kognitif  konstruktif  yang  cukup  sampai  dengan  beban  kognitif  konstruktif  yang  sangat  tinggi. Dengan kata lain, penerapan dari model MID berdampak positif terhadap nilai hasil belajar dan tingkat beban kognitif konstruktif siswa.
Penelitian  mengenai  pengaruh  model  pembelajaran Meaningful  Instructional  Design dalam mempengaruhi tingkat beban kognitif konstruktif siswa SMA kelas  XI yang telah dilakukan diharapkan dapat menjadi pijakan bagi peneliti selanjutnya yang hendak melakukan penelitian yang serupa mengenai tingkat beban kognitif konstruktif siswa. Selain itu penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi sumber referensi bagi tenaga pendidik dalam mencari model pembelajaran yang tepat untuk mengoptimalkan tingkat beban kognitif konstruktif siswa. Perlu disampaikan juga bahwa penelitian yang telah dilakukan ini memiliki kekurangan. Karena pada penelitian ini, desain penelitian yang digunakan adalah one group pretest-posttest yang memiliki kelemahan karena hanya meneliti satu kelompok saja tanpa menggunakan kelompok kontrol/pengendali sebagai pembanding, sehingga desain penelitian ini tidak memiliki validitas internal. Maka dari itu, untuk penelitian yang akan datang, peneliti menyarankan untuk menggunakan desain penelitian yang lebih tepat, seperti non-equivalent control group design yang melibatkan dua kelas untuk kelas kontrol dan kelas eksperimen.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Meaningful Instructional Design cocok digunakan dalam mengoptimalkan beban kognitif konstruktif siswa SMA kelas XI  pada  materi  sistem  saraf.  Dapat  dilihat  pada  nilai  hasil  belajar  (HB  yang  dicapai  siswa  sebelum menerapkan model Meaningful Instructional Design tidak dapat memenuhi standar keberhasilan belajar, karena  nilai  HB  yang  diperolehnya  hanya  dapat  mencapai  kategorisasi  gagal  dan  kurang,  sehingga tingkat beban kognitif konstruktif yang dialaminya juga dalam tingkatan sangat rendah hingga rendah, Setelah menerapkan model Meaningful Instructional Design , nilai hasil belajar siswa dikategorikan baik dengan sebagian besar siswa mampu mendapatkan nilai di atas 66 (72%), dan dalam kategori cukup dengan nilai di atas 56 dengan presentase 20%. Pengaruh dari penerapan model Meaningful Instructional Design terhadap  beban  kognitif  konstruktif  siswa  dapat  diketahui  pula  dari  hasil  perhitungan  uji  t. Perbandingan nilai hasil belajar pretest dan posttest menunjukkan bahwa nilai sig. (2-tailed) sebanyak 0.00 < 0.05. Hasil tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh ke arah positif yang signifikan dari penggunaan model Meaningful Instructional Design terhadap tingkat beban kognitif konstruktif siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada SMAN 1 Nagrak yang telah memberikan kesempatan untuk melaksanakan penelitian ini. Selain itu, terima kasih juga disampaikan kepada tim peneliti dan pihak terkait yang berkonstribusi dalam pelaksanaan penelitian.

## RUJUKAN
Agustina, R., Sipahutar, H., & Harahap, F. (2016). Analisis Miskonsepsi Pada Buku Ajar Biologi SMA Kelas XII. Jurnal Pendidikan Biologi, V(02), 113-118. Ardayeni,  Ektin.,  dkk.  (2019).  A nalisis  germane  Cognitive  Load  Siswa  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar Matematis  pada  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning .  Banten:  Universitas  Sultan Ageng Tirtayasa
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Budianto,  dan  A.  Jihan.  (2018). Pengaruh  Strategi  Ekspositori  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Submateri Sistem Saraf Manusia di Kelas XI SMA Swasta YAPIM Medan . Best Jurnal. Vol. 1 No. 02Hal. 01 – 06 Brunken, R., Seufert, T., & Paas, F. (2010). Measuring Cognitive Load. Dalam Plass J. L. Moreno R., & Brunken, R. (eds.). Cognitive Load Theory. Cambridge: Cambridge University Press. Clark, R., Nguyen, F., Sweller J. (2006). Efficiency in Learning: Evidence Based Guidelines to Manage Cognitive Load . San Francisco: Pfeiffer. Cooper, G. (1990). Cognitive load theory as an old for intruction design. Australia journal for education technologi, 6(2), 108-103. https://doi.org/10.14742/ajet.2322 Kalyuga,  S.  (2010). Cognitive  load  theory:  Schema  acquistion  and  sources  of  cognitive .  Cambridge: Cambridge University Press.
Kurfika,  K.  Rizki.  (2018). Analisis  Beban  Kognitif  Siswa  Sma  Sesuai  Gaya  Belajar  Vark  Pada Pembelajaran  Dunia  Tumbuhan  Menggunakan  Reciprocal  Teaching .  Universitas  Pendidikan Indonesia
Marzano,  R.  J.  dkk.  (1993). Assessing  Student  Outcomes,  Performance  Assessment  using  the Dimensions  of  Learning  Model .  Alexandra:  Association  for  Supervison  and  Curriculum Development.
Mayer,  R.  E.  (2002). Rote  versus  meaningful  learning.  Theory  into  Practice, 41,  226 – 232. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_4
Mayer, R. E. (2002). Cognitive theory and the design of multimedia intruction: An example of the two way street between cognition and instruction . New directions for teaching and learning. Pangesti, F. T. P. (2015). Efek cognitive load theory dalam mendesain bahan ajar geometri . Seminar Nasional M atematika Dan Pendidikan M atematika Universitas Negeri Yogyakarta.
Shoimin.  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media
Suprijono, Agus. (2014). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Media Suyatno. (2009). Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka.