INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Page 782-798 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Hubungan Kepribadian Guru dan Minat Belajar Pendidikan Agama dengan Karakter Siswa
Prinawati Saragih 1 ✉ , Hersakso Sinurat 2
Universitas Efarina Email : prinasaragih9@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian bertujuan untuk mengetahui hubungan kepribadian guru dan minat belajar Pendidikan agama Kristen dengan karakter siswa dilaksanakan di SMA N.1 Silaukahean kelas XI T.P 2013/2014. Pengukuran instrumen kepribadian guru PAK, minat belajar siswa dan karakter siswa dilakukan dengan menyebarkan angket dalam bentuk pilihan berganda yang terdiri dari 25 butir soal dengan model skal rikert. Setiap butir pernyataan  terdiri  dari  4  option  jawaban,  bobot  nilai  setiap  option  jawaban  berkisar  4,  3,  2,  1.    Hasil menunjukkan menyatakan  adanya hubungan yang berarti dan linier antara Kepribadian Guru dan Minat Belajar Siswa dengan Karakter siswa secara bersama – sama. Kesimpulan ini tidak diterima, karena dari hasil penelitian tidak terdapat hubungan yang berarti dan linier antara Kepribadian Guru dan Minat Belajar siswa dengan  Karakter  Siswa  SMA  N  1Silaukahean.  Maka  tidak  terdapat  hubungan  yang  berarti  antara Kepribadian Guru dengan Karakter Siswa SMA N1 Silaukahean.
Kata Kunci: Pendidikan agama Kristen, kepribadian guru, minat belajar, karakter siswa

## Abstract
The  research  aims  to  determine  the  relationship  between  teacher  personality  and  interest  in  learning. Christian religious education and student character was carried out at SMA N.1 Silaukahean class XI T.P 2013/2014. Instruments measuring the personality of PAK teachers, student interest in learning and student character were carried out by distributing questionnaires in the form of multiple choices consisting of 25 questions using the Rikert scale model. Each statement item consists of 4 answer options, the value weight of  each  answer  option  ranges  from  4,  3,  2,  1.  The  results  show  that  there  is  a  meaningful  and  linear relationship between Teacher Personality and Student Interest in Learning and Student Character together. This  conclusion  is  not  accepted,  because  from  the  research  results  there  is  no  meaningful  and  linear relationship between Teacher Personality and Student Interest in Learning and Student Character at SMA N 1 Silaukahean. So there is no significant relationship between the teacher's personality and the character of the Silaukahean N1 High School students.
Keywords: Christian religious education, teacher personality, interest in learning, student character

## PENDAHULUAN
Sering kali pola pikir yang paradoks adalah merupakan pola pikir remaja. Mereka sering berkata  bahwa  mereka  sudah  besar,  tetapi  tidak  cukup  tua  untuk  melakukan  sesuatu. Menghindari  merupakan  jalan  keluar  untuk  menyesuaikan  diri.  Selain  itu  mereka  mencari kesenangan, tetapi tanpa kemerdekaan, selalu bergerak tetapi tidak kemana – mana. Namun selain kebiasaan, kepercayaan dan sistem nilai terus mengalir dan eksistensi humanisme masa kini terus berdatangan secara bertubi – tubi, mereka sering sekali dibingungkan.
Perkembangan  tubuh  remaja  menyerupai  tubuh  orang  dewasa  sehingga menguntungkan anak laki – laki. Postur tubuh sering kali menjadi  lebih jelas, tetapi  dapat menyebabkan trauma jika tidak wajar (Kristianto: 1997).   Remaja sering dapat terombang – ambing oleh lingkungan disekitarnya. Karakter dan sifatnya masih labil. Perasaan yang mudah tersinggung masih ada dalam diri remaja pada usia ini. Mereka cenderung egosentris dan sering  berfikir  lebih  tinggi  dari  pada  kenyataan.  Rasa  takut,  marah  dan  kasih  biasanya diperlihatkan  secara  emosi.  Mereka  melangkah  lebih  jauh  sehingga  menyebabkan  kesalah fahaman, kebingungan, dan frustasi. Namun emosi yang tinggi membutuhkan penerimaan dan pengawasan.
Nilai – nilai emosi sesuai dengan tingkatan umur mereka. Remaja usia ( 12 – 17 tahun) dengan karakteristiknya yang berjangkauan luas dan penuh warna, merupakan kekuatan besar bagi dirinya. Mereka hidup dalam periode transisi atau peralihan antara masa kanak – kanak dan dewasa. Mereka disebut remaja karena memiliki budaya dan ciri tersendiri, budaya disini difokuskan sebagai kebiasaan, kepercayaan, sistem nilai, dan bentuk fikiran dari orang – orang tertentu dalam periode waktu tertentu (Ormrod:2008).  Dalam hal ini, karakter yang baik dapat tercermin dari diri setiap anak, yaitu: (1) Mulai mandiri, (2) Mengetahui yang baik dan yang tidak baik, (3) Tau menghargai waktu dan orang lain
Banyak orang menanggapi bahwa SMA adalah masa yang paling menyenangkan dari seluruh hidupnya. Masa SMA adalah masa dimana ketika ketertarikan mulai muncul.
Dalam hal ini, karakter siswa di SMA N I Silaukahean menunjukkan karakter yang kurang baik.  Terdapat  beberapa  hal  yang  terlihat  dalam  diri  siswa  yang  menunjukkan  kurangnya karakter yang baik dari dalam dirinya, yaitu :
1. Kurangnya sopan santun antara siswa dengan guru
2. Sering cabut saat jam pelajaran berlangsung
3. Kurang menghargai teman atau orang lain
4. Menganggap diri paling benar
5. Mempergunakan bahasa yang tidak baku
6. Narkoba
Untuk dapat menumbuhkan karakter yang baik dari dalam diri siswa, bukan hanya minat belajar yang perlu dikembangkan, PAK di sekolah juga tidak terlepas dalam mendorong siswa yang  berkarakter  baik  ditengah  lingkungan  sekolah,  masyarakat,  keluarga,  dan  dunia dimananpun ia kelak ditempatkan. Pendidikan agama sangatlah penting bagi petumbuhan iman siswa, sehingga juga dapat mempengaruhi bagaimana  karakternya.
Didalam tatanan sekolah, maupun gereja pendidik mempunyai kedudukan yang sangat penting dan istimewa.  PAK di sekolah merupakan Pendidikan Agama Kristen yang berporos pada pribadi Tuhan Yesus Kristus dan Alkitab sebagai dasar atau acuan. Tetapi tidak terlepas dari hakeket pendidikan itu sendiri dimana didalamnya dipelajari tentang hidup bertumbuh dalam Tuhan, menjadi orang yang berfikir kreatif serta mampu menghadapi tantangan dalam campur  tangan  Tuhan.  Semuanya  dilakukan  sebagai  proses  perkembangan  karakter  siswa dalam  menjalani  kehidupan  yang  berkarakter  baik.    Untuk  lebih  memberikan  pemahaman akan PAK di sekolah, guru atau pengajar memberikan sesuatu yang dapat merangsang siswa sehingga  minat  untuk  belajar  PAK  lebih  baik.  Oleh  karena  itu  guru  atau  pengajar  harus memahami  10  Kompetensi  guru,  yaitu:  (1)  Mampu  menguasai  bahan  ajar,  (2)  Mengelola program belajar mengajar, (3) Mampu mengelola kelas, (4) Mampu menggunakan media, (5) Mampu  menguasai  dasar – dasar  pendidikan,  (6)  Mampu  mengelola  interaksi  belajar – mengajar,
(7) Mampu melaksanakan evaluasi belajar, (8) Mampu melaksanakan program BP, (9) Mampu menyelenggarakan administrasi sekolah, (10) Mengenal prinsip dan hasil penelitian kependidikan peningkatan mutu belajar
Selain  kompetensi  guru  dalam  mengajar,  kepribadian  guru  juga  berperan  dalam menumbuhkan  karakter  yang  baik  bagi  siswa.  Siswa  cenderung  meniru  guru.  Kepribadian sangat menentukan keberhasilan guru sebagai pengembang Sumber Daya Manusia ( SDM ), karena guru berperan sebagai pembimbing sekaligus sebagai panutan. Fungsi guru bukan hanya  sekedar  pengajar  ilmu,  tetapi  lebih  dalam  dari  itu,  sebagai  pengajar  kehidupan  itu sendiri dan contoh dari kehidupan yang diajarkan itu. Hal ini dapat terlihat dan terukur pada kehidupan sang guru.  Dalam hal ini kepribadian guru tidak menunjukkan hal yang luar biasa yang  memotivasi  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari:  (1)  Guru  cenderung  hanya  membiarkan  siswa bekerja sendiri, (2) Guru kurang ramah dengan siswa , (3) Menjaga jarak dengan siswa. Setiap individu  memliki  sifat  dan  karakter  masing – masing.  Bagi  siswa  kristen  sangatlah  penting untuk  dapat  mempelajari  PAK,  baik  itu  dikeluarga,  gereja  dan  sekolah.  Untuk  dapat menerapkan PAK itu sendiri perlu adanya minat dalam diri setiap individu untuk belajar.
Minat pada  dasarnya merupakan  penerimaan akan  suatu hubungan akan diri sendiri dengan  sesuatu  diluar  diri,  semakin  kuat  atau  semakin  dekat  hubungan  tersebut  semakin
besar minatnya.  Jika terdapat siswa yang kurang berminat dalam belajar agar diusahakan mempunyai minat yang baik dengan cara menjelaskan hal – hal yang menarik yang berguna bagi kehidupannya dan berhubungan dengan cita – cita yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. Siswa yang memiliki minat terhadap subjek cenderung untuk memberikan perhatian yang  lebih  besar  terhadap  subjek.  Minat  tidak  dibawa  sejak  lahir,  melainkan  diperoleh kemudian. Minat terhadap pelajaran mempengaruhi belajar selanjutnya, serta mempengaruhi minta- minat baru.  Minat dapat diekspresikan melalui suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal dari pada yang lainnya dapat pula diwujudkan melalui partisipasi dalam suatu aktifitas.   Minat dapat  dibangkitkan dengan cara – cara berikut: a. bangkitkan dengan suatu kebutuhan, b. hubungkan dengan pengalaman yang lampau, c. beri kesempatan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  baik,  d.  menggunakan  berbagai  bentuk pengajaran.  Dalam hal ini, minat belajar siswa dikelas kurang, terlihat dari : (1) Kurangnya peran serta siswa dalam mengikuti pembelajaran, (2) Tidak disiplin dalam pengumpulan tugas – tugas yang diberikan, (3) Suasana kelas kurang kondusif dikarnakan kurangnya konsentrasi siswa  dalam  belajar.    Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  terdapat  kesenjangan  antara kepribadian guru PAK dan minat belajar PAK siswa terhadap pertumbuhan karakter siswa yang baik

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini metode yang digunakan penulis untuk  menguji hipotesa adalah dengan  rumus.  Langkah  yang  diperlukan  untuk  keperluan  ini  adalah:  Untuk  mengukur hubungan antara kepribadian  gur PAK dan minat  belajar PAK  siswa  dengan pertumbuhan karakter siswa SMA N.1 Silaukahean.  Analisis deskripsi ini dilukukan melalui pengujian hipotesis deskriptif.  Hasil analisisnya adalah apakah hipotesis penelitian dapat digeneralisasikan atau tidak.  Analisis deskriptif ini menggunakan tiga variabel tetapi bersifat mandiri. Adapun metode yang dialkukan penulis dalam proses pengumpulan data adalah dengan cara menggunakan angket, dan kepustakaan.
Penelitian  deskriptif  dilakukan  dengan  tujuan  utama,  yaitu  menggambarkan  secara sistematis  fakta  dan  karakteristik  objek  atau  subjek  yang  diteliti  secara  tepat.  Penelitian deskripsi sering disebut non-eksperimen, karena pada penelitian ini peneliti tidak melakukan control  dan  memanipulasi  variabel  penelitian.  Dengan  metode  deskriptif,  peneliti memungkinkan  untuk  melakukan  hubungan  antar  variabel,  menguji  hipotesis, mengembangkan generalisasi dan mengembangkan teori yang memiliki validitas universal. Disamping  itu  penelitian  deskriptif  juga  merupakan  penelitian,  dimana  pengumpulan  data untuk mengetes pertanyaan penelitian atau hipotesis yang berkaitan dengan keadaan atau
kejadian sekarang. Penelitian deskriptif yang baik sebenarnya memiliki proses dan dasar yang sama  seperti  penelitian  kwantitatif  lainya.  Disamping  itu,  penelitian  ini  juga  memerlukan tindakan yang teliti pada setiap komponennya agar dapat menggambarkan subjek atau objek yang diteliti mendekati kebenaranya.
Metode penelitian deskriptif juga  dilakukan oleh para peneliti karna dua alasan, yaitu: (1) Dari pengamatan empiris didapat bahwa sebagian besar laporan penelitian dilakukan dalam bentuk  deskriptif,  (2)  Metode  desktiptif  sangat  berguna  untuk  mendapatkan  variasi permasalahan  yang  berkaitan  dengan  bidang  pendidikan  maupun  tingkah  laku  manusia. Dalam  kaitanya  dengan  data  yang  dikumpulkan  maka  peneliitian  deskriptif  mempunmyai beberapa macam jenis termasuk diantaranya laporan  diri dengan menggunakan observasi.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA N.1 Silaukahean kelas XI T.P 2013/2014. Adapun yang menjadi alasan pengambilan tempat penelitian ini adalah: (1) Lokasi yang tidak terlalu jauh drai tempat tinggal penulis, sehingga dapat mempermudah penelitian, (2) Tempat penelitian ini merupakan  tempat  peneliti  mengajar,  sehingga  dapat  mengurangi  sedikit  biaya,  (3)  Dapat mempermudah peneliti melakukan penelitian lebih lanjut.
Penelitian  awal  dilakukan  pada  bulan  Maret  sampai  Juni  dengan  beberapa  tahap:  (1) Observasi tempat penelitian, (2) Pengamatan dengan siswa.
Dan  beberapa  kegiatan  lain  diantaranya  pengurusan  izin  penelitian,  survey  pupulasi dengan  subjek  penelitian,  survey  minat  belajar  siswa.  Penelitian  sesungguhnya  untuk mendapatkan  data  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Juli  Agustus  2023  dengan  kegiatan penyebaran  instrumen  penelitian,  tabulasi  data,  penulisan  laporan  penelitian,  dan penggandaan laporan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Data penelitian Kepribadian Guru
Ringkasan Data Hasil Variabel Kepribadian guru  ( X1 ), Minat Belajar PAK Siswa ( X2 ),  dan
Karakter Siswa ( Y ). No  X1 X2 Y 𝒙 𝟏 𝟐 𝒙 𝟐 𝟐 𝒚 𝟐 X1Y X2Y 1 72 73 86 5.184 5.329 7.396 6.192 6.278 2 63 64 73 3.969 4.096 5.329 4.599 4.672 3 70 79 76 4.900 6.241 5.776 5.320 6.004 4 74 64 68 5.476 4.096 4.624 5.032 4.352 5 63 73 72 3.969 5.329 5.184 4.536 5.256 6 76 55 44 5.776 3.025 1.936 3.344 2.420 7 70 44 70 4.900 1.936 4.900 4.900 3.080
8 60 58 52 3.600 3.364 2.704 3.120 3.016 9 67 58 70 4.489 3.364 4.900 4.690 4.060 10  62 59 59 3.844 3.841 3.481 3.658 3.481 11  64 53 70 4.096 2.809 4.900 44.80 3.710 12  75 53 74 5.625 2.809 5.476 5.550 3.922 13  76 75 78 5.776 5.625 6.084 5.928 5.850 14  63 65 70 3.969 4.225 4.900 4.410 4.550 15  68 67 76 4.624 4.489 5.776 5.168 5.092 16  66 59 60 4.356 3.481 3.600 3.960 3.540 17  80 78 62 6.400 6.084 3.844 4.960 4.836 18  62 55 64 3.844 3.025 4.096 3.968 3.520 19  62 56 68 3.844 3.236 4.624 4.216 3.808 20  75 62 62 5.625 3.844 3.844 4.650 3.844 21  70 51 67 4.900 2.601 4.489 4.690 3.417 22  73 59 72 5.329 3.481 5.189 5.258 4.248 23  74 82 69 5.476 6.724 4.761 5.106 5.658 24  70 64 87 4.900 4.096 7.569 6.090 5.568 25  70 64 81 4.900 4.096 6.561 5.670 5.184 26  68 75 74 4.624 5.625 5.476 5.032 5.550 27  56 60 55 3.136 3.600 3.025 3.080 3.300 28  64 65 58 4.096 4.225 3.364 3.712 3.770 29  69 47 55 4.761 3.025 3.025 3.795 2.585 30  63 60 75 3.969 5.625 5.625 4.725 4.500 Jlh ∑X1 = 2.180 ∑X2 = 1.877 ∑Y = 2.029 140.795  121.526  142.458  134.303  129.071
Dari data angket yang diperoleh yaitu dari jumlah sampel 30 orang, dapat dinyatakan dalam rumus. Diketahui bahwa skor tertingggi pada variabel kepribadian guru PAK ( x1 ) adalah 80, sedangkan data terendah adalah 56. Untuk mean dilakukan perhitungan ( jumlah X1 : 30 = 2.180  :  30  =  72,66).  Dan  Standart  Deviasi  dari  variabel  X1  diperoleh  -24,23.  Untuk  mencari frekuensi absolut diperoleh dari ( nilai tertinggi – nilai terendah : 6, yaitu 80 – 56 : 6 = 4 ), Maka frekuensi yang diperoleh adalah 4.  Dibawah ini kemudian dicantumkan tabel kepribadian guru PAK.
Tabel. 8 Data angket Frekuensi Kepribadian Guru PAK No Frekuensi absolut Fo Fr% 1 76  - 80 3 10% 2 71 – 75 6 20% 3 66 – 70 10 33,33% 4 76 – 65 9 30% 5 56 – 60 2 6,66%

## Gambar. 2 Histogram Kepribadian Guru PAK
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  distribusi  frekuensi  kepribadian  guru  PAK,  yaitu  :  pada interval kelas 56 – 60 = 2 orang ( 6,66% ), interval kelas 61 – 65= 9 orang ( 30% ), interval kelas 66 – 70 = 10 orang ( 33,33% ), interval kelas 71 – 75 = 6 orang ( 20 % ), dan interval kelas 76 – 80 = 3 orang ( 10 % ).

## 2. Data Penelitian Minat Belajar Siswa
Dari  hasil  pengumpulan  angket  minat  belajar  yang  dilakukan  pada  30  orang  siswa,  dapat diketahui  skor  tertinggi  82,  dan  skor  terendah  44.  Nilai  mean  yang  diperoleh  adalah  62,56. Sedangkan  nilai  interval  kelas  diperoleh  6,33.  Standart  Deviasi  juga  diperoleh  3,69.  Dari penjelasan tersebut dapat ditarik menjadi sebuah tabel minat belajar, yaitu sebagai berikut :
0 2 4 6 8 10 12 76 -80 71 - 75 66 - 70 76 - 65
56 - 60
Tabel . 9 Data frekuensi absolut Minat Belajar Siswa No Frekuensi absolut Fo Fr% 1 79 – 82 2 6,66% 2 72 – 78 5 16,66 3 65 – 71 3 10% 4 58 – 64 12 40% 5 51 – 57 6 20% 6 44 – 50 2 6,66% Jlh 30 100%
Dari tebel tersebut, dapat ditarik histogram minat belajar siswa, yaitu sebagai berikut :
Gambar . 3 Histogram Minat Belajar Siswa
Dari  diagram tersebut dapat dilihat bahwa jumlah siswa dengan smapel 30 orang. dapat juga dlihat bahwa untuk interval kelas 79 – 82 = 2 orang ( 6,66% ), untuk intetval kelas 72 – 78 = 5 orang ( 16,66%), untuk interval kelas 65 – 71 = 3 orang ( 10 % ), untuk interval kelas 58 – 64
= 12 orang ( 40 % ), untuk interval kelas 51 – 57 = 6 orang ( 20% ), dan untuk interval kelas 44 – 50 = 2 orang ( 6,66 % ).

## 3. Data Penelitian Karakter siswa
Dari hasil pengumpulan data angket kepada 30 orang, dapat dilihat skor tertinggi adalah 87, dan  skor  adalah  44.  Nilai  interval  kelas  yang  diperoleh  adalah  7,16,  nilai  Mean  =  67,63, sedangkan nilai standart deviasi = 13,20. Dari penjelasan tersebut diatas dapat ditarik sebuah
0 2 4 6 8 10 12 14 79 - 82 72 - 78 65 - 71 58 - 64
51 - 57 44 - 50
tabel untuk Karakter siswa SMA N 1 Silaukahean, yaitu sebagai berikut :
Tabel 10. Frekuensi Absolut Karakter Siswa No Frekuensi absolut  Fo Fr% 1 84 – 87 3 10% 2 76 – 83 4 13,33% 3 68 – 75 12 40% 4 60 – 67 5 16,6% 5 52 – 59 5 16,6% 6 44 - 51 1 3,33% jlh 30 100%
Dari tabel diatas dapat ditarik sebuah histogram karakter siswa.
Gambar 4. Histogram Karakter Siswa SMA N1 Silaukahean
Dari gambar diatas dapat dilihat bahwa untuk interval kelas 84 – 87 = 3 orang ( 10% ), untuk interval kelas 76 – 83 = 4 orang ( 13, 33% ), untuk interval kelas 68 – 75 = 12 orang ( 40 % ), untuk interval kelas 60 – 67 = 5 orang ( 16, 6% ), untuk interval kelas 52 – 59  5 orang ( 16,6% ), dan untuk interval kelas 44 – 51 = 1 orang ( 3,33 % ).

## A. Tingkat Kecenderungan Variabel  Penelitian
1. Identifikasi Tingkat Kecenderungan Kepribadian Guru PAK
Untuk mengidentifikasi tingkat kecenderungan Kperibadian Guru PAK ( X1 ), digunakan harga rata – rata ideal (Mi) dan harga standart deviasi ideal (Sdi). Hasil perhitungan Mi adalah dengan menggunakan  rumus  (  Nilai  Tertinggi  +  Nilai  terendah  :  2  ),  dengan  demikian  hasil  yang
0 2 4 6 8 10 12 14 84 - 87 76 - 83 68 - 73 60 - 67
52 - 59 44 - 51
diperoleh adalah 80 + 56 : 2 = 68, sedangkan standart deviasi ideal ( Sdi ) diperoleh dari rumus ( Nilai tertinggi – Nilai terendah : 6 ), dengan demikian dapat diperoleh 80 – 56 : 6 = 4. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Kepribadian  Guru  PAK  berada  pada  kategori.  Hal  ini diperoleh dari >Mi + 1,5 Sdi = kategori baik/tinggi, yaitu 68 + (1,5 x 4 ) = 74.  Dari penjelasan tersebut diatas dapat ditarik sebuah tabel, yaitu sebagai berikut :
Tabel. 11 Tingkat kecenderungan Kepribadian Guru Rentangan F.absolut f.relatif Kategori 76 – 80 3 10% Cukup 71 – 75 6 20% Tinggi 66 – 70 10 33,3% Tinggi 61 – 65 9 30% Tinggi 56 – 60 2 6,66% Kurang 30 100%
Berdasarkan tabel tersebut diatas, dapat ditarik sebuah diagram tingkat kecenderungan Kepribadian Guru, yaittu sebagai berikut:
Gambar 5. Histogram Tingkat Kecenderungan Kepribadian Guru
Dari gambar diatas dapat dinyatakan bahwa : sebanyak 3 orang ( 10% ) berada pada kategori cukup,  sebanyak 25 orang mendapatkan  kategori  tinggi, sedangkan untuk kategori kurang hanya 2 orang yaitu 6,66%.
0,00% 50,00% 100,00% 150,00% 200,00% 56 - 60 61 - 65 66 - 70 71 - 75
76 - 80

## 2. Identifikasi tingkat Kecenderungan Minat belajar Siswa ( X2 )
Untuk mengidentifikasi tingkat kecenderungan Minat Belajar Siswa ( X2 ), digunakan harga rata – rata  ideal  (  Mi  ),  dan  standart  Deviasi  ideal  (  Sdi  ).  Hasil  Perhitungan  Mi  adalah  dengan menggunakan  rumus  (  Nilai  Tertinggi  +  Nilai  Terendah  :  2),  dengan  demikian  hasil  yang diperoleh  adalah  82  +  44  :  2  =  63,  sedangkan  standart  deviasi  ideal  diperoleh  dengan menggunakan rumus ( Nilai Tertinggi – Nilai Terendah : 6 ), dengan demikian dapat diperoleh 82 – 44 : 6 = 6,33. Dari hasil tersebut dapat disimpulakan bahwa Minat Belajar Siswa berada pada kategori baik. Hal ini diperoleh dari >Mi + (1,5 x 6,33 ) = 72,49, maka dikatakan berada pada kategori cukup baik.
Tabel. 12 Tingkat kecenderungan Minat  Belajar Siswa Rentangan F.absolut F.relatif Kategori 79 – 82 2 6,66% Kurang 72 – 78 5 16,6% Tinggi 65 – 71 3 10% Cukup 58 – 64 12 40% Tinggi 51 – 57 6 20% Tinggi 44 – 50 2 6,6% Kurang 30 100%
Dari tabel tersebut dapat ditarik sebuah diagram tingkat kecenderungan minat belajar PAK siswa, yaitu sebagai berikut:
Gambar . 6 Histogram Tingkat Kecenderungan Minat Belajar PAK siswa
0 1 2 3 4 5 44 - 50 51 - 57 58 - 64 65 - 71
72 - 78 79 - 82
Dari tabel tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa: terdapat 76,6% berada pada kategori tinggi yaitu 23 orang. Sedangkan pada kategori cukup 10% yaitu 3 orang, serta berada pada kategori kurang 13,2 % yaitu 4 orang.
Dari gambar tersebut  diatas  dapat  disimpulakan bahwa: untuk skor 44 – 50 mendapat nilai 6,66%, skor 51 – 57 ( 16,6% ), skor 58 – 64 ( 40% ), 665 – 71 ( 10% ), 72 – 78 ( 16,6% ), dan 79 – 82 ( 6,66 % ).
3. Identifikasi Tingkat Kecenderungan Karakter Siswa ( Y )
Untuk mengidentifikasi tingkat kecenderungan Karakter Siswa ( Y ), digunakan harga rata – rata ideal ( Mi ), dan Standart Deviasi ideal ( Sdi ). Hasil perhitungan  Mi adalah dengan menggunakan rumus ( Nilai Tertinggi + Nilai Terendah : 2 ), dengan demikian hasil yang diperoleh adalah 87 + 44 : 2 = 65,5, dan Standart Deviasi ideal adalah dengan menggunakan rumus ( Nilai Tertinggi – Nilai terendah : 6 ), dengan demikian dapat diperoleh 87 – 44 : 6 = 7,16. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa karakter siswa berada pada kategori rendah, hal ini dapat dilihat dari >Mi + 1,5 Sdi = 65,5 + (1,5 x 7,16 ) = 76,24.
Tebel. 13 Tingkat kecenderungan Karakter Siswa Rentangan Fabsolut Frelatif Kategori 84 – 87 3 10% Cukup 76 – 83 4 13,3% Tinggi 68 – 75 12 20% Tinggi 60 – 67 5 16,6% Tinggi 52 -59 5 16,6% Tinggi 44 - 51 1 3,33% Kurang 30
Dari  tabel  tersebut  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  :  terdapat  66,5%  berada  pada kategori tinggi,yaitu 26 orang, sedangkan berada pada kategori cukup 10% yaitu 3 orang, serta berada pada kategori kurang 3,33% yaitu 1 oang.

## B. Uji Persyaratan Analisis
Persyaratan  penggunaan  analisis  statistik  parametrik  untuk  menguji  hipotesis  adalah terpenuhinya syarat normalitas data semua variabel penelitian dan terdapat hubungan yang linier antara variabel kriterium atau variabel prediktor.
1. Uji Normalitas Data
Uji normalitas adalah salah satu uji persyaratan analisi yang bertujuan untuk mengetahui
apakah  variabel  penelitian  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Pengujian  normalitas  data  pada penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  chi  kuadrat.  Data  untuk  setiap  variabel penelitian dikatakan berdistribusi apabila chi hitung < chi tabel pada taraf signifikan 5% dengan dk  =  K – 1.  Dalam  hal  ini  jumlah  kelas  adalah  5  kelas  yang  didasarkan  pada  interval  kelas berdasarkan pendekatan kurva normal.

## 2. Uji Linier Variabel Penelitian
Uji Linier digunakan untuk mengetahui apakah hubungan variabel Kepribadian guru PAK ( x1 ), Minat Belajar siswa ( X2 ), dan karakter siswa ( Y ) linier atau tidak. Penelitian ini memilikidua variabel bebas dan satu variabel terikat, sehingga ada dua persamaan regresi yang perlu diuji kelinierannya, yaitu variabel Y atas X1 dan Y atas X2.
Berikut ini disajikan ringkasan analisis varians yang menguji kelinieran dan keberartian persamaan regresi Karakter siswa atas kepribadian guru PAK. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 12.  Ringkasan anava untuk persamaan Regresi Y atas X1
Sumber Varians Dk Jk Rjk Fo Ff ( a = 5% ) Total 30 142.458 - Regresi ( a ) 1 4.748,6 - Regresi ( b/a ) 1 6.700,20 6.700,20 1,43 4,16 Residu ( S ) 28 131.009,2 4.678,9 Tuna cocok ( TC )  23 19.549.099.688,5  849.956.942,97 Kekeliruan 5 3.909.846.139,54  781.969.227,90 0,21 2,64
Dari tabel tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa Ftabel dengan dk ( 23 : 5 ) pada taraf signifikan 5%, ternyata Fh < Ft, yaitu 0,21 < 2,64, sehingga dapat disimpulkan bahwa persamaan linier tersebut tidak linier.
Selanjutnya untuk uji keberartian regresi dengan  dk ( 1 : 28) pada taraf signifikan 5% diperoleh Ftabel 4,16, sedangkan Fhitung adalah  1,43. Dengan demikian Fhitung ternyata < Ftabel,  sehingga  dapat  disimpulakan  bahwa  Persamaan  regresi  keberartian  Y  atas  X1 tidak berarti.  Dengan  demikian  persamaan  regresi  Karakter  siswa  dengan  Kepribadian  Guru  PAK memiliki hubungan yaitu13,44 ( Y ) + 0,51(X1).
Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa Karakter siswa ( Y ) atas Kepribadfian guru PAK ( x1 ) memiliki hubungan tetapi tidak linier dan berarti.
Selanjutnya akan dibahas tentang  hubungan Karakter Siswa ( Y ) atas Minat Belajar ( X2 ).
Tabel 13.  Ringkasan anava untuk Persamaan Regresi Y atas X2 Sumber Varians Dk Jk Rjk Fo Ff ( a = 5% ) Total 30 142.458 - Regresi ( a ) 1 4.748,6 - Regresi ( b/a ) 1 1.082,84 1.082,84 0,007 4,16 Residu ( S ) 28 136.626,56 4.879,52 Tuna cocok ( TC )  23 - 19.549.094.071,2 - 849.960.611,79 Kekeliruan 5 3.909.846.139,54  781.969.227,90 4,99 2,64
Dari penjelasan tabel tersebut diatas, dapat disimpulkan bahwa Ftabel dengan dk ( 23 : 5 ) pada taraf signifikan 5% adalah 2,64, sedangkan Fhitung yang diperoleh adalah 4,99. Dengan  demikian  dapat  dilihat  bahwa  Fhitung  >  Ftabel  yaitu  4,99  >  2,64,  jadi  dapat disimpulan bahwa Karakter siswa atas minat belajar PAK siswa tersebut adalah berarti.
Selanjutnya untuk uji keberartian regresi dengan dk ( 1 : 28 ) pada taraf signifikan 5% diperoleh Ftabel adalah 4,16, sedangkan Fhitung adalah 0,007, jadi dapat disimpulkan bahwa Thitung  <  ftabel,  yaitu  0,007  <  4,16.  Sehingga  persamaan  regresi  Karakter  siswa  atas  Minat belajar PAK siswa tersebut tidak linier.
Dari hasil perhitungan diatas dapat disimpulkan bahwa persamaan regresi 35,14 + 0,51, mempunyai hubungan yang berarti namun tidak linier.

## C. Pengujian Hipotesa
Dalam penelitian  ini 3 hipotesis yang  akan  di uji,  yaitu pengujian hipotesis  kontribusi antara kepribadian guru PAK dengan minat karakter siswa dan kontribusi antara minat belajar siswa  dengan  karakter  siswa.  Pengujian  hipotesis  dengan  teknis  analisis  korelasi  ganda digunakan untuk mengawali perhitungan kontibusi Kepribadian Guru ( X1 ), Minat Belajar PAK ( x2 ), Karakter Siswa
( Y ).
Berdasarkan  kontribusi  murni  antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  tanpa dipengaruhi oleh variabel lain dianalisis dari perhitungan korelasi parsial dan kuadrat hasilnay merupakan besaran kontribusi.
1. Kontribusi Kepribadian Guru ( X1 ) terhadap Karakter Siswa ( Y )
Dari hasil perhitungan dapat dilihat hasil analisis koefisien korelasi parsial X1 dengan Y. Untuk uji keberartian koefisien korelasi parsial diperoleh th = -0,0024 dan ttabel = 2,042 dengan dk = 1 : 28, ternyata thitung < ttabel, yaitu -0,0024 < 4,024. Berdasarkan kriteria penerimaan
diatas, ternyata tidak terdapat hubungan yang positif dan berarti antara kepribadian guru ( X1 ) dengan karakter siswa ( Y ).
2. Kontribusi Minat Belajar PAK Siswa ( X2 ) dengan Karakter Siswa ( Y )
Untuk uji keberartian koefisien korelasi parsial diperoleh t hitung = -0,018, dan t tabel= 2,042 dengan dk 1 : 28, ternyata t hitung < t tabel, yaitu -0,018 < 2,-42. Berdasarkan kriteria penerimaan diatas, dapat dismpulkan bahwa tidak terdapat hubungan yang positif dan berarti antara minat belajar PAK siswa dengan karakter siswa.
3. Analisis Regresi ganda dan korelasi ganda antara Kepribadian Guru ( X1 ), Minat Belajar PAK
( X2 ), dengan Karakter Siswa ( Y).
Dalam pengujian hubungan antara Kepribadian Guru ( X1), dengan Karakter Siswa ( Y ), digunakan  analisi  korelasi  ganda.  Sedangkan  pengujian  kontribusinya  dengan  jalan mengkuadratkan indeks korelasi ganda.  Berdasarkan perhitungan tersebut diperoleh koefisien regresi ganda untuk X1 adalah 0,008. Temuan Penelitian  sebagai berikut:
Pertama  : Berdasarkan hasil analisis deskriftf dan telah diadakan pengujian, Kepribadian guru
( X ), minat belajar PAK siawa ( x2 ), dan karakter siswa ( Y ) SMA N 1 Silaukahea cenderung baik.
Kedua :  Hipotesis  yang  berbunyi  terdapat  hubungan  yang  linierdan  berarti  antara kepribadian guru dengan karakter siswa tidak diterima . Kesimpulan ini terbukti dari hasil  pembahasan  analisis  kontribusi  nihil  antara  kepribadian  guru  (X1  )  dengan karakter siswa( Y ) yaitu sebesar 2,1% dan kontribusi parsialnya sebesar 0,24%.
Ketiga :  Hipotesis  yang  menyatakan  adanya  hubungan  antara  Minat  Belajar  PAK  Siswa dengan  Karakter  Siswa  tidak  diterima,  hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  pembahasan kontribusi nihil antara Minat Belajar PAK siswa dengan karakter siswa. Yaitu Minat Belajar PAK Siswa sebesar 0,7%, sedangkan korelasi parsialnya 1,8%.
Keempat  : Hipotesis penelitian yang menyatakan adanya hubungan secara bersama – sama antara Kepribadian Guru dan Minat Belajar PAK Siswa dengan Karakter Siswa, tidak memiliki hubungan yang linier, dan berarti.

## SIMPULAN
Terdapat  hubungan  yang  berarti  antara  Kepribadian  Guru  dengan  Karakter  Siswa. Kesimpulan ini tidak diterima karena dari hasil penelitian tidak terdapat hubungan yang berarti antara  Kepribadian  Guru  dengan  Karakter  Siswa  SMA  N1  Silaukahean.    Hipotesis  yang menyatakan  terdapat  hubungan  yang  berarti  dan  linier  antara  Minat  belajar  PAK  dengan Karakter  Siswa.  Kesimpulan  ini  tidak  diterima  karena  dari  hasil  penelitian  tidak  terdapat hubungan yang berarti dan linier antara Minat Belajar siswa dengan Karakter Siswa SMA N1 Silaukahean.   Hipotesis yang menyatakan  adanya hubungan yang berarti dan linier antara Kepribadian  Guru  dan  Minat  Belajar  Siswa  dengan  Karakter  siswa  secara  bersama – sama. Kesimpulan  ini  tidak  diterima,  karena  dari  hasil  penelitian  tidak  terdapat  hubungan  yang berarti dan linier antara Kepribadian Guru dan Minat Belajar siswa dengan Karakter Siswa SMA N 1Silaukahean.

## DAFTAR PUSTAKA
Brek, Yohan. PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN SEBAGAI MISI GEREJA. Palu: Feniks Muda
Sejahtera, 2022.
Budiarto, Teguh. “BLENDED LEARNING DI PERGURUAN TINGGI DI TINJAU DARI PERSPEKTIF
LEADERSHIP DAN IKLIM ORGANISASI.” Universitas Pendidikan Indonesia (2016): 19. http://repository.upi.edu/23938/5/S_TE_1002413_Chapter2.pdf.
Dasino. “Belajar Nilai -Nilai Kristi ani Dengan Model Blended Learning.” Radarsemarang (2021). https://radarsemarang.jawapos.com/edukasi/untukmu-guruku/2021/11/23/belajar- nilai-nilai-kristiani-dengan-model-blended-learning/%0A.
Debora, Kiki, and dan Chandra Han. “Pentingnya Peranan Guru Krist en Dalam Membentuk Karakter Siswa Dalam Pendidikan Kristen: Sebuah Kajian Etika Kristen.” Diligentia Vol. 2, no. 1 (2020).
Dewi Anzelina, Suvriadi Panggabean, & Rabitah Hanum Hasibuan. PENGEMBANGAN SISTEM PEMBELAJARAN Teori, Praktik, Trend Dan Isu Di Pendidikan Dasar. Jawa Barat: Penerbit Adab, 2021.
Ferianti, Yuli. “PENTINGNYA ETIKA KRISTEN DALAM PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN TERHADAP ANAK SEKOLAH MINGGU SEBAGAI DASAR PEMBENTUKAN KARAKTER.” Inculco Vol. 1, no. 2 (2021).
Groome, Thomas H. Christian Religious Education. Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1980.
Israwati, M. “The Challenge of Improving Special Education Quality in Digital Era.” Journal of ICSAR 31 (2019). https://doi.org/10.17977/um005v3i12019p091.
Kadarmanto, Mulyo. “Mandat Profetik Pendidikan Kristen Di Era Revolusi Industri 4.0.” STULOS 16, no. 2 (2018). https://doi.org/10.31227/osf.io/35a7g Knight, George R. Filsafat & Pendidikan: Sebuah Pendahuluan Dari Perspektif Kristen. Jakarta,
Indonesia: Universitas Pelita Harapan, 2009.
K usumawati, Intan. “Landasan Filosofis Kengembangan Karakter Dalam Pembentukan Karakter.” Academy of Education Journal 71
(2016). https://doi.org/10.47200/aoej.v7i1.342.
Latour, Bruno, and Couze Venn. “Morality and Technology: The End of The Means.” Article in Theory Culture & Society 19, no. 5
(2002). https://doi.org/10.1177/026327602761899246.
Malik, G. M, and Akhter Rukhsana. “Existentialism and Classroom Practice.” IOSR Journal of Humanities and Social Science 8, no. 6 (2013). https://doi.org/10.9790/0837-0868791.
Morelan, J, and C W Lane. Philosophical Foundations For A Christian Worldview. Downers Grove, IL: InterVarsity Press, 2003.
Mu’in, F. Pendidikan Karakter: Konstruksi Teoritik & Praktik. Yogyakarta, Indonesia: Ar Ruzz Media, 2011.
M uktiarni, M, I Widiaty, A G Abdullah, A Ana, and C Yulia. “Digitalisation Trend In Education During Industry 4.0.” Journal of Physics: Conference Series, no. 9 (2019):
3. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1402/7/077070.
Nadeak, Erni Hanna, and Dylmoon Hidayat. “Karakteristik Pendidikan Yang Menebus Di Suatu Sekolah Kristen.” Polyglot: Jurnal Ilmiah 13, no. 2
(2017). https://doi.org/10.19166/pji.v13i2.439.
Nuhamara, Daniel. “Pengutamaan Dimensi Karakter Dalam Pendidikan Agama Kristen.” Jurnal Jaffray 16, no. 1 (2018). https://doi.org/10.25278/jj7I.v16iI.278.
Pasaribu, Sunggul. “Pendidikan Agama Kristen Yang Memberdayakan.” VISI 25, no. 2 (2017). https://doi.org/10.32729/edukasi.v1i1.327