©2018 Universitas Islam Negeri Walisongo 154 Email: zammi@walisongo.ac.id ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502–5708

## ANALISIS KEMAMPUAN SOFT SKILLS SISWA KELAS XI SMK FUTUHIYYAH MRANGGEN DEMAK
Muhammad Zammi 1 , Kholifatul Khoiriyyah 2
1 UIN Walisongo Semarang, 2 SMK Futuhiyyah Mranggen Demak

## Abstrak
Pembelajaran  di  SMK  seyogyanya  dapat  membekali  keterampilan  kepada siswa terutama kemampuan soft skills untuk terjun di dunia kerja, sehingga pembelajaran  lebih  bermakna  dan  bermanfaat  bagi  siswa.  Desain pembelajaran  dengan  pendekatan chemoenterpreneurship seharusnya menumbuhkan  kemampuan soft  skills siswa,  sehingga  penelitian  ini bertujuan  memetakan  kemampuan soft  skills siswa  secara  deskriptif kuantitatif.  Teknik  pengambilan  data  menggunakan  non  tes  berupa  lembar observasi soft  skills .  Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMK Futuhiyyah  Mranggen  Demak. Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan soft  skills meliputi:  memecahkan  masalah  dengan  kriteria  tinggi, berkomunikasi dengan kriteria tinggi, kepemimpinan dengan kriteria  tinggi, berpikir kreatif dengan kriteria tinggi dan kerja tim dengan kriteria tinggi.
Kata kunci : chemoenterpreneurship , soft skills

## Abstract
Learning  in  SMK  should  be  able  to  equip  the  skills  to  students,  especially soft  skills  skills  to  work  in  the  world  of  work,  so  that  learning  is  more meaningful  and  useful  for  students.  The  design  of  learning  with chemoenterpreneurship approach should foster the soft skills of the students, so  this  research  aims  to  map  the  students'  soft  skills  ability  in  quantitative descriptive. Technique of taking data using non test in the form of soft skill observation  sheet.  The  study  was  conducted  on  students  of  class  XI  SMK Futuhiyyah  Mranggen  Demak.  The  results  show  that  soft  skills  include: solving problems with high criteria, communicating with high criteria, high criteria  leadership,  creative  thinking  with  high  criteria  and  teamwork  with high criteria.
Keywords : chemoenterpreneurship, soft skills

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peran  penting  untuk  menunjang  kehidupan  manusia  agar dapat  bertahan  hidup  untuk  masa  depan,  sehingga  pendidikan  harus  sesuai  dengan perkembangan  zaman  dan  memiliki  manfaat  dalam  memenuhi  kebutuhan  manusia.
Menurut  UUSPN No. 20 tahun 2003 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut maka  pendidikan  sudah  seharusnya  diarahkan  untuk  membekali  siswa  dengan keterampilan-keterampilan  dasar  yang  harus  dimiliki  untuk  menunjang  kehidupannya pada setiap mata pelajaran salah satunya kimia, sesuai pendapat Cahyono (2017) siswa perlu  dibekali  keterampilan  pemecahan  masalah,  berfikir  kreatif,  berfikir  kritis    dan kemampuan  komunikasi  yang  baik  akan  meningkatkan  daya  tahan/saing  seseorang dalam  berkompetisi  sehingga  menjadi  yang  terunggul  dalam  pembelajaranya.  Melalui belajar materi kimia yang mempelajari fenomena yang sangat dekat dengan  kehidupan manusia diharapkan pembelajaranat lebih bermakna (Sa’adah dan Supartono, 2013).
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  bermakna  bagi  siswa  SMK  adalah chemoentrepreneurship (CEP).  CEP  merupakan  pendekatan  pembelajaran  kimia  yang tidak hanya berorientasi  pada penguasaan materi  ( subject-matter oriented ), tetapi lebih menekankan pada penerapan konsep dengan mengaitkan fenomena di sekitar kehidupan ( life-skill  oriented )  sehingga  selain  menguasai  konsep  pendekatan  ini  memungkinkan siswa  dapat  mempelajari  proses  pengolahan  suatu  bahan  menjadi  produk  bermanfaat, bernilai  ekonomi,  dan  memotivasi  siswa  untuk  berwirausaha,  pembelajaran  kimia menjadi  menarik,  menyenangkan,  dan  lebih  bermakna  (Supartono,  2005). chemoentrepreneurship (CEP)  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan life  skill siswa (Kusuma et  al. ,  2009)  dan  implementasi  modul  berorientasi CEP berbasis  keunggulan lokal  efektif  meningkatkan  kemampun soft  skill siswa  (Diniy,  2013).  Pendekatan  CEP selaras dengan karakteristik pembelajaran di SMK karena membuat pembelajaran kimia lebih aplikatif dan membekali soft skill siswa seperti keterampilan pemecahan masalah, berfikir kreatif, berfikir kritis  dan kemampuan komunikasi yang baik. Kemampuan soft skill sangat  penting  bagi  siswa  SMK  karena  86%  lulusan  SMK  terserap  dalam  dunia kerja sehingga kemampuan komunikasi dan kerja sama tim ( soft skill ) lebih bermanfaat untuk  karir  siswa  di  masa  depan  (Bolyston,  2003).  Berglund  (2006)  menambahkan bahwa soft skill sangat bermanfaat dalam dunia industri khususnya sifat kreatif sehingga lulusan  SMK  lebih  mampu  bertahan  walaupun  semakin  bertambahnya  persaingan industri.  Dan  pendapat  beberapa  ahli  bahwa  seseorang  yang  mempunyai  ketrampilan berfikir kritis tinggi dan kemampuan komunikasi yang baik akan mudah menyesuaikan
perubahan  kondisi  dan  dihargai  baik  dalam  konteks  akademik  dan  dunia  kerja (Cahyono, 2017).
Soft  skills memiliki  peranan  penting  dalam  pendidikan  SMK  karena  dalam soft skills mengandung  aspek  karakter  kerja  yang  diperlukan  sebagai  perlengkapan kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa. Soft  skills juga  dapat  meningkatkan  rasa percaya diri siswa (Al Mamun: 2012). Soft skills memungkinkan siswa dengan kerangka kerja  konseptual  dan  praktis  yang  kuat  untuk  membangun,  mengembangkan  dan mengelola tim  sehingga  dapat  meningkatkan prospek karir kerja mereka  di  masa  yang akan datang. Soft skills diberikan untuk membentuk sikap siswa, nilai-nilai, keyakinan, motivasi,  keinginan,  perasaan,  keinginan  untuk  belajar,  kemauan  untuk  berbagi  dan menciptakan  ide-ide  baru,  orientasi  tujuan,  fleksibilitas,  persuasi,  pemikiran  futuristik, perbandingan, diplomasi dan berbagai keterampilan komunikasi, sopan santun dan tata krama  sehingga  mereka  akan  mampu  bertahan  dalam  keadaan  apa  pun  dan  memiliki rasa  tanggung  jawab  yang  lebih  besar  (Rani,  2010). Soft  skill yang  penting  untuk dikembangkan  dalam  dunia  kerja  antara  lain  insiatif,  etika,  berpikir  kritis,  kemauan belajar,  komitmen,  motivasi,  semangat,  dapat  diandalkan,  komunikasi  lisan,  kreatif, kemampuan analisis, dapat mengatsi stress, menajemen diri, menyelesaikkan persoalan, dapat  meringkas,  berkooperasi,  fleksibel,  kerja  sama  tim,  mandiri,  mendengarkan, tangguh, beragumen logis, dan menajemen waktu (Doe, 2001).
Analisis kemampuan soft skill siswa yang diamati dalam penelitian ini adalah Soft skills yang  diamati  adalah  kemampuan  memecahkan  masalah,  kemampuan berkomunikasi, keterampilan kepemimpinan, berpikir kreatif, dan kemampuan kerja tim yang didapatkan dengan menggunakan lembar observasi sangat penting dilakukan untuk mengetahui sejauh mana soft skill siswa. Sehingga dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam  dalam  menentukan  metode  dan  pendekatan  yang  sesuai  dengan  karakteristik siswa SMK.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan  menganalisis kemampuan soft  skill siswa  kelas  XI  SMK  Futuhiyyah  Mranggen  Demak  yang  berjumlah  28  siswa . Variabel  yang terlibat dalam penelitian ini adalah kemampuan soft skill siswa . Observasi dilakukan untuk mendapatkan data tentang kemampuan soft skill siswa selama kegiatan
pembelajaran.  Aspek  penilaian  dan  teknik  penskoran  untuk  perangkat  pembelajaran tercantum pada lembar observasi tersebut.
Analisis  data  dilakukan  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif  pada  kemampuan soft skill siswa. Soft  skills yang  diamati  dalam  penelitian  ini  yaitu  kemampuan memecahkan  masalah,  kemampuan  berkomunikasi,  keterampilan  kepemimpinan, berpikir kreatif, dan kemampuan kerja tim. Indikator yang diamati dalam memecahkan masalah  yaitu  mengidentifikasi  masalah,  menganalisis  masalah  dan  memberi  solusi penyelesaian  masalah  (Cahyono,  2015).  Indikator  kemampuan  komunikasi  meliputi mampu  membaca  informasi  dan  menginterpretasikannya,  dan  berbicara  dengan  jelas dan  mudah  dimengerti.  Indikator  keterampilan  kepemimpinan  meliputi  kemampuan interpersonal,  memanfaatkan  waktu  dengan  baik  dan  membagi  tugas  tim  secara proporsional. Indikator berfikir kritis meliputi menyelesaikan suatu masalah dengan tujuan tertentu, menganalisis, menggeneralisasikan, mengorganisasikan ide berdasarkan fakta/informasi  yang  ada,  dan    menarik  kesimpulan  dalam  menyelesaikan  masalah  tersebut secara  sistematik  dengan  argumen  yang  benar  (Cahyono,  2015). Indikator  berpikir  kreatif meliputi  memiliki  gagasan  orisinil  dan  mampu  melihat  masalah  dari  berbagai  sudut pandang.  Sedangkan  indikator  kemampuan  kerja  tim  meliputi  kontribusi terhadap  tim, tanggung jawab tim, dominasi kelompok dan toleransi dalam kelompok.
. Kemampuan soft skill diklasifikasikan dengan skala liket lima mulai dari sangat rendah,  rendah,  cukup,  tinggi  dan  sangat  tinggi  sedangkan  untuk  tiap  item  pertanyaan diberikan skor dengan rentang 1- 4. Untuk mengetahui persentase deskripsi kemampuan soft skill siswa digunakan rumus N-Gain sebagai berikut:
𝐴 = 𝑛 𝑁 𝑥 100 %
Keterangan:  A = persentase kemampuan soft skills n = jumlah skor yang diperoleh N = jumlah skor maksimal (Trianto, 2010)
Kriteria deskriptif persentase kemampuan soft skill (A) dalam pembelajaran yaitu:
85 % ≤ A ≤ 100% sangat tinggi
68 % ≤ A < 85 %             tinggi
52 % ≤ A < 68 % cukup 36 % ≤ A < 52 % rendah 20 % ≤ A < 36 % sangat rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung soft  skills siswa  yang  muncul  diamati untuk  memperoleh  data soft  skills siswa. Soft  skills siswa  yang  diamati  meliputi kemampuan  memecahkan  masalah,  kemampuan  berkomunikasi,  keterampilan kepemimpinan,  berpikir  kreatif,  kemampuan  kerja  tim.  Hasil  analisis  presentase perolehan pada tiap aspek soft skills siswa disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1 Persentase Tiap Aspek Soft Skills Siswa
Keterangan :  A  =  Memecahkan  masalah,  B  =  Berkomunikasi,  C  =  Kepemimpinan, D = Berpikir kreatif, E = Kerja tim
Dari Gambar 1 dapat dilihat bahwa Persentase Tiap Aspek Soft Skills Siswa  yang terdiri dari kemampuan memecahkan masalah, berkomunikasi, kepemimpinan, berfikir kreatif dan  kerja  tim  siswa  pada  tiap  pertmuan  selalu  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan.  Untuk  memperjelas  hasil  penelitian  selanjutnya  akan  dibahas  untuk  tiap kemampuan.
Gambar 2 Persentase Indikator pada Aspek Kemampuan Memecahkan Masalah Keterangan :  A1 = Mengidentifikasi, A2 = Menganalisis, A3 = Memberi solusi
0 20 40 60 80 100 A B C D E P er se ntas e Aspek Soft Skills Siswa Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
0 20 40 60 80 100 A1 A2 A3 51,39 54,72 53,89 71,39 66,67 71,39 84,17 79,17 82,78 P er se n tase Indikator pada Aspek Kemampuan Memecahkan Masalah Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3

## Gambar 3 Persentase Indikator pada Aspek Kemampuan Komunikasi
Keterangan  :  B1=  Membaca  informasi  dan  menginterpretasikannya,  B2  =  Berbicara  dengan jelas dan mudah dimengerti
Persentase indikator pada aspek kemampuan memecahkan masalah  yang ditinjau dari indikator mengidentifikasi, menganalisis, dan memberikan solusi (Cahyono, 2015) disajikan pada Gambar 2. Dari gambar dapat dilihat adanya peningkatan skor persentase pada  tiap  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  cukup  signifikan  sehingga menghasilkan  peningkatan  pada  jumlah  persentase  pada  pembelajaran  pertama  yang hanya 52,35 %  yang masuk kriteria cukup menjadi 81,2 % sehingga pada kemampuan pemecahan  masalah  masuk  kriteria  tinggi  setelah  diberikan  perlakuan.  Sedangkan peningkatan kemampuan komunikasi dapat dilihat dari gambar 3 yang menggambarkan bahwa  setiap  indikator  kemampuan  komunikasi  yaitu  membaca  informasi  dan menginterprestasikanya  dan  berbicara  dengan  jelas  dan  mudah  dimengerti  mengalami peningkatan  dari  tiap  pertemuan.  Peningkatan  pada  jumlah  persentase  kemampuan komunikasi  pada  pembelajaran  pertama  yang  hanya  55  %  yang  masuk  kriteria  cukup menjadi  81,4  %  sehingga  pada  kemampuan  komunikasi  masuk  kriteria  tinggi  setelah diberikan perlakuan.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 B1 B2 54,17 55,56 70,56 66,39 81,94 80,56 P er se n tase Indikator pada Aspek Kemampuan Komunikasi Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
Gambar 4 Persentase Indikator pada Aspek Keterampilan Keterangan : C1 = Kemampuan interpersonal, C2  =  Memanfaatkan  waktu  dengan baik, C3 = Membagi tugas tim secara proporsional
Gambar 5 Persentase Indikator pada Aspek Berpikir Kreatif Keterangan :  D1  =  Memiliki  gagasan  orisinil,  D2  =  Mampu  melihat  masalah  dari berbagai sudut pandang
Keterampilan  kepemimpinan  ditinjau  dari  indikator  kemampuan  interpersonal, memanfaatkan  waktu  dengan  baik  dan  membagi  tugas  tim  secara  proposional mengalami peningkatan yang signifikan hal tersebut dapat dilihat pada gambar grafik 4. Peningkatan  pada  jumlah  persentase  keterampilan  kepemimpinan  pada  pembelajaran pertama yang hanya 53,5 % yang masuk kriteria cukup menjadi 82,2 % sehingga pada keterampilan  kepemimpinan  masuk  kriteria  tinggi  setelah  diberikan  perlakuan. Sedangkan  pada  kemampuan  berfikir  kreatif  yang  diobsevasi  melalui  indikator memiliki  gagasan  orisinil  dan  mampu  melihat  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang mengalami peningkatan yang signifikan pada tiap indikatornya jika dibandingkan pada tiap  tahap  pembelajaran  hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  gambar  5.  Peningkatan  pada jumlah  persentase  kemampuan  berfikir  kreatif  pada  pembelajaran  pertama  yang  hanya 50  %  yang  masuk  kriteria  cukup  menjadi  82  %  sehingga  pada  kemampuan  berfikir kreatif masuk kriteria tinggi setelah diberikan perlakuan.
0 20 40 60 80 100 C1 C2 C3 55,00 52,78 52,78 68,33 66,94 63,33 83,06 80,00 85,00 P er se ntas e Indikator pada Aspek Keterampilan Kepemimpinan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 D1 D2 49,72 50,28 70,28 68,61 80.56 83.06 P er se ntas e Indikator pada Aspek Berpikir Kreatif Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3

## Gambar 6 Persentase Indikator pada Aspek Kemampuan Kerja Tim
Keterangan : E1 = Kontribusi, E2 = Tanggung jawab, E3 = Dominasi,  E4 = Toleransi
Gambar 7 Persentase Indikator pada Aspek Berpikir Kritis Keterangan :  D1=  M enyelesaikan  suatu  masalah  dengan  tujuan  tertentu,  menganalisis, menggeneralisasikan,  mengorganisasikan  ide  berdasarkan  fakta/informasi  yang ada,  D2 =  menarik kesimpulan dalam menyelesaikan masalah tersebut secara sistematik dengan argumen yang benar
Kemampuan  kerja  tim  ditinjau  dari  indikator  kontribusi,  tanggung  jawab, dominasi dan toleransi mengalami peningkatan yang signifikan hal tersebut dapat dilihat pada gambar grafik 4. Peningkatan pada jumlah persentase keterampilan kepemimpinan pada pembelajaran pertama yang hanya 51 % yang masuk kriteria cukup menjadi 81 % sehingga pada kemampuan kerja tim masuk kriteria tinggi setelah diberikan perlakuan. Sedangkan  pada  kemampuan  berfikir  kritis  yang  diobsevasi  melalui  indikator m enyelesaikan  suatu  masalah  dengan  tujuan  tertentu,  menganalisis,    menggeneralisasikan, mengorganisasikan ide berdasarkan fakta/informasi yang ada,  dan  menarik kesimpulan dalam menyelesaikan  masalah  tersebut  secara  sistematik  dengan  argumen  yang  benar mengalami peningkatan  yang  signifikan  pada  tiap  indikatornya  jika  dibandingkan  pada  tiap  tahap pembelajaran  hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  gambar  7.  Peningkatan  pada  jumlah persentase  kemampuan  berfikir  kritis  pada  pembelajaran  pertama  yang  hanya  49  %
0 20 40 60 80 100 E1 E2 E3 E4 52,22 51,94 50,28 50,00 67,50 69,72
62,78 68,06
83,33 83,61 79,72 79,72 P er se ntas e Indikator pada Aspek Kemampuan Kerja Tim Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 D1 D2 48.72 51.28 69.28 69.61 80.56 82.06 P er se ntas e Indikator pada Aspek Berpikir Kritis Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
yang  masuk  kriteria  cukup  menjadi  81  %  sehingga  pada  kemampuan  berfikir  kritis masuk kriteria tinggi setelah diberikan perlakuan.
Berdasarkan  ketercapaian  indikator  masing-masing soft  skills di  atas,  tiap  aspek soft skills mengalami peningkatan. Hal ini menunjukkan bahwa implementasi perangkat pembelajaran chemoentrepreneurship efektif  meningkatkan soft  skills siswa  SMK. Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  Noviayanti  (2013),  bahwa  perangkat  pembelajaran berorientasi chemoentrepreneurship dapat meningkatkan minat wirausaha dan soft skill siswa serta siswa merespon positif pembelajaran dengan perangkat pembelajaran CEP.

## SIMPULAN
Implementasi  perangkat  pembelajaran chemoentrepreneurship CEP  efektif  untuk meningkatkan soft skills siswa SMK hal tersebut dapat dilihat dari adanya peningkatan persentase  rata-rata    dari  52,56%  menjadi  81,88%.  Peningkatan  tiap  indicator  dapat dilihat  dari  p eningkatan  persentase  pada  pembelajaran  pertama  yang  hanya  52,35  %  yang masuk  kriteria  cukup  menjadi  81,2  %  sehingga  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  masuk kriteria  tinggi,  peningkatan  persentase  kemampuan  komunikasi  pada  pembelajaran  pertama yang  hanya  55  %  yang  masuk  kriteria  cukup  menjadi  81,4  %  sehingga  pada  kemampuan komunikasi  masuk  kriteria  tinggi,  peningkatan  persentase  keterampilan  kepemimpinan  pada pembelajaran pertama yang hanya 53,5 % yang masuk kriteria cukup menjadi 82,2 % sehingga pada keterampilan kepemimpinan masuk kriteria tinggi.
Peningkatan  persentase  kemampuan  berfikir  kreatif  pada  pembelajaran  pertama yang hanya 50 % yang masuk kriteria cukup menjadi 82 % sehingga pada kemampuan berfikir  kreatif  masuk  kriteria  tinggi,  peningkatan  persentase  keterampilan kepemimpinan pada pembelajaran pertama yang hanya 51 % yang masuk kriteria cukup menjadi  81  %  sehingga  pada  kemampuan  kerja  tim  masuk  kriteria  tinggi,  dan peningkatan  persentase  kemampuan  berfikir  kritis  pada  pembelajaran  pertama  yang hanya  49  %  yang  masuk  kriteria  cukup  menjadi  81  %  sehingga  pada  kemampuan berfikir  kritis  masuk  kriteria  tinggi.  Penelitian  lanjutan  untuk  menguji  metode chemoentrepreneurship (CEP) perlu dilakukan dengan mengubah metode  pengambilan data  pada  kemampuan  berfikir  kreatif,  pemecahan  masalah,  dan  berfikir  kritis  melalui metode tes supaya lebih mendekati hasil yang diinginkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Mamun, A. 2012. “The Soft Skills Education for the Vocational Graduate: Value as Work Readiness Skills”. British  Journal  of  Education,  Society  &  Behavioural Science, Volume 2 No.4. Page 326–338.
Berglund,  H.  2006.  “Creativity  Among  Entrepreneurship  Students:  Comparing Engineering and Business Education”. Int. J. Cont. Engineering Education and Lifelong Learning, Volume 16 Hal 5. Page 366-379 .
Bolyston,  T.  D.  and  Wang,  T.    2003.    “Integration  of  Team-Building  Skills  into  Food Chemistry  Team  Research  Projects”. Journal of Food Science Education, Volume 2. Page 18–24.
Cahyono,  Budi.  2017.  “Analisis  Ketrampilan  Berfikir  Kritis  Dalam  Memecahkan Masalah Ditinjau Perbedaan Gender”. Jurnal  Phenomenon: Jurnal  Pendidikan
MIPA, Volume 8 No 1. Hal 50-64. http://journal.upgris.ac.id/index.php/aksioma/issue/view/198
Cahyono,  Budi.  2015.  “  Korelasi  Pemecahan  Masalah  dan  Indikator  Berfikir  Kritis”.
Jurnal  Phenomenon:  Jurnal  Pendidikan  MIPA,  Volume  5  No  1.  Hal  15-24.
http://journal.walisongo.ac.id/index.php/Phenomenon/issue/view/32
Diniy, H. 2013.
“Penyusuanan Modul Materi Koloid Berorientasi Chemoenterpreneurship  Berbasis  Keunggulan  Lokal  Untuk  Mengembangkan Soft Skill Siswa”. Tesis. Semarang: Program Pascasarjana Unnes.
Doe,  J.  2001. The  Performance  DNA TM System:  Identifying,  Prioritizing  and Calibrating Performance Criteria Personal Soft Skills Indicator . Canada: Excel Group Development.
Kusuma,  E.,  Sukirno,  dan  Kurniati.  I.  2009.  “Penggunaan  Pendekatan Chemo- Entrepreneurship Berorientasi Green  Chemistry Untuk  Meningkatkan Kemampuan Life Skill Siswa SMA”. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Volume 3 No. 1. Hal 366–372 .
Noviayanti,  D.  2013.  “Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Hidrokarbon  Dan Minyak  Bumi  Berorientasi  Chemoenterpreneurship  Untuk  Meningkatkan  Soft Skill  Siswa  Dan  Minat  Wirausaha”. Tesis. Semarang:  Program  Pascasarjana Unnes
Rani,  S.M.E.  2010.“Need  And  Importance  Of  Soft  Skills  In  Students”. Associate Professor in English, Sri Sarada College for Women, Volume 2.Page 1–7.
Sa’adah  dan  Supartono.  2013. Penggunaan  Pendekatan  Chemoentrepreneurship  Pada Materi Larutan Penyangga Untuk Meningkatkan Life Skill Siswa. Chemistry in Education, Volume 2 No. 1. Hal 111–117.
Supartono.  2005.  “Chemo-Entreprenuership  (CEP)  Sebagai  Pendekatan  Pembelajaran
Kimia  Yang  Inovatif  dan  Kreatif”. Makalah .  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Semarang.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta.