## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 2 Tahun 2022

## Research & Learning in Primary Education
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Jaring-Jaring Balok Dengan Menggunakan Metode Demonstrasi dan Media Kardus Berbentuk Balok di Kelas V SDN 03 Halaban

## Mesrawati
UPTD SD NEGERI 03 HALABAN
Email: mesrawati0508@gmail.com

## Abstrak
Dari fakta / data yang diperoleh  darisiswa  kelas  V  SDN  03  Halaban  bahwa  pada  saat  pembelajaran jaring-jaring  balok  banyak  siswa  yang  pasif,  peserta  didik  kurang  berminat  dalam  proses pembelajaran, dari 15 orang siswa hanya 6 orang yang nilainya sama / diatas KKM (75), media yang dipakai  peneliti  model  balok  1  buah  dan  metode  yang  digunakan  ceramah,  mengamati  dan pemberian tugas. Berdasarkan fakta / data tersebut peneliti mengadakan Penelitian Tindakan Kelas yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  penggunaan  metode  demonstrasi  dan  alat  peraga yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas  dilaksanakan melalui  proses  beralur  yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  :  1)  Perencanaan,  2)  Pelaksanan  3) Pengamatan,  dan  4)  Refleksi.  Dari  analisis  data  diketahui  bahwa  pada  setiap  siklus  terjadi peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa. Pada pra siklus jumlah siswa yang mencapai ketuntasan hanya 40%. Pada siklus I siswa yang mencapai ketuntasan mengalami kenaikan menjadi 73,33% dan terlihat lagi setelah diadakan perbaikan pembelajaran pada siklus II dengan menggunakan langkah- langkah  dan  methode      perbaikan,  hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  meningkat  hingga  mencapai nilai  yang  diharapkan  oleh  seorang  pendidik  yakni  mencapai(  86,67%),  Berdasarkan  hasil  analisis data, penelitian ini dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode demonstrasi dan alat peraga yang optimal  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  V  SDN  03  Halaban  pada pembelajaran Matematika konsep jaring-jaring balok.
Kata kunci : Metode demonstrasi ,Hasil belajar ,Siswa Kelas V

## Abstract
From the facts/data obtained from class V students at SDN 03 Halaban that when learning block nets many  students  were  passive,  students  were  less  interested  in  the  learning  process,  out  of  15 students only 6 had scores equal to/above the KKM (75), The media used by the researcher was a 1 block model and the methods used were lectures, observing and giving assignments. Based on these facts/data, the researcher conducted Classroom Action Research which aims to describe the process of using demonstration methods and teaching aids that can improve student learning outcomes. The Classroom  Action  Research procedure is  carried  out  through  a  flow  process  consisting  of  4  stages, namely:  1)  Planning,  2)  Implementation  3)  Observation,  and  4)  Reflection.  From  data  analysis  it  is
known that in each cycle there is an increase in the completeness of student learning outcomes. In the pre-cycle the number of students who achieved completeness was only 40%. In cycle I, students who  achieved  completeness  experienced  an  increase  to  73.33%  and  it  was  seen  again  that  after learning  improvements  were  made  in  cycle  II  using  improvement  steps  and  methods,  the  results obtained  by  students  increased  until  they  reached  the  value  expected  by  an  educator,  namely achieving ( 86.67%), Based on  the results of data analysis, this research can be concluded that the optimal  use  of  demonstration  methods  and  teaching  aids  can  increase  the  activity  and  learning outcomes of Class V students at SDN 03 Halaban in learning Mathematics with the concept of block nets.
Keywords: Demonstration method, Learning outcomes, Class V students

## PENDAHULUAN
Untuk mencapai tujuan Pendidikan Nasional pemerintah mendirikan lembaga pendidikan mulai dari Pendidikan Dasar sampai Perguruan Tinggi. Sesuai dengan tujuan  Pendidikan  Nasional  (Meert 2018)  Pendidikan   Nasional  bertujuan   untuk  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia  seutuhnya yaitu  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  luhur, berkepribadian,  mandiri,  maju,  tangguh,  cerdas,  kreatif,  terampil,  berdisiplin,  beretos  kerja, professional,  bertanggung  jawab,  dan  produktif  serta  sehat  jasmani  dan  rohani.  Untuk  itu  ada beberapa komponen yang terlihat didalamnya antara lain kurikulum,  tenaga  pengajar  dan  peserta didik.    Sebagai    tenaga    pendidik,    guru  bertugas  memberikan  bekal  pengetahuan  yang  luas, membentuk sikap dan prilaku yang baik  dan  melatih  peserta didik  menjadi  orang  yang terampil dalam    segala  bidang.  Guru  tidak  hanya  dituntut  menguasai  materi  pelajaran  atau  mampu menyajikan  secara  tepat  tetapi  juga  mampu  melihat  /  menilai  kerjanya  sendiri  (Wardani  dkk. 2003:24)
Untuk  memenuhi  harapan  tersebut,guru  sebaiknya  mampu  menilai  kinerjanya  sendiri  sebagai guru dalam mengajar di kelas,dimana kinerjanya tersebut berkaitan dengan kualitas intruksional yang dimiliki  guru  dalam  mengajar.Penilaian  kinerja  ini  melalui  refleksi  dan  perbaikan  pembelajaran menggunakan  kaidah-kaidah  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  lingkup  kelasnya  sendiri  yang disebut dengan  Penelitian Tindakan Kelas dan akhirnya dapat meningkatkan mutu proses dan hasil belajar  peserta  didik.  Pada  semester  2  tahun  pembelajarann  2019/2020  penulis  mengadakan perbaikan  dalam  suatu  proses  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  Eksakta(Matematika)  di  kelas  V Sekolah Dasar. Berangkat dari pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP Pra Siklus) yang berpedoman  pada  Standar  Kompetensi  Dasar,  materi  pokok  tentang    jaring-jaring    balok.    Setelah Rencana    Pelaksanaan    Pembelajaran  dilaksanakan,  ternyata  dari  15  orang  peserta  didik  hanya  6 orang yang mencapai nilai sama / diatas dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan (75) dan 9  orang  yang  bernilai  dibawah  KKM.Hal  ini  terjadi  karena  terbatasnya  media pembelajaran matematika di Sekolah Dasar Negeri 03 Halaban khususnya dikelas V.
Guru hanya pasrah dengan peralatan sekolah yang serba kekurangan. Selain itu pada saat proses pembelajaran  matematika  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan  belum  berfungsi sebagai fasilitator/pembimbing bagi peserta didik. apabila hal tersebut dibiarkan berlarut-larut, maka dapat  berakibat      pada  kurangnya  motivasi  peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  matematika sehingga hasil belajar peserta didik tetap saja belum sesuai dengan yang diharapkan.
Menghadapi satu kenyataan di atas penulis merasa perlu mengadakan penelitian tindakan kelas dan merancang program perbaikan,baik pada rencana pembelajaran maupun pada proses pembelajaran. dalam rencana pembelajaran bidang studi Matematika pada Kompetensi Dasar “Menentukan  jaring -
jaring    berbagai    bangun    ruang    sederhana”,menunjukan  rendahnya  tingkat  penguasaan  peserta didik terhadap hasil belajar yang di harapkan,hanya 6 dari 15 peserta didik kelas V SDN 03 Halaban yang mencapai tingkat penguasaan nilai sama / diatas dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  (75).  Berdasarkan  hasil  refleksi  diri  dan  hasil  diskusi  bersama  supervisor  2  terhadap rencana  dan  pelaksanaan  pembelajaran  maka  dapat  diidentifikasi  kekurangan  serta  kelebihan  dari pembelajaran yang  telah  dilaksanakan. Dari  hasil  diskusi  terungkap  beberapa  permasalahan  antara lain:  a)  Kurangnya  minat  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  b)  Metode    yang    digunakan    guru kurang  melibatkan  peserta  didik  dalam pemecahan masalah c) Guru tidak melibatkan peserta didik dalam  menggunakan  alat  peraga  d)  Kurangnya  motivasi  terhadap  peserta  didik  e)  Dalam  kerja kelompok tidak menggunakan LKS f) Peserta didik merasa takut dalam menjawab ataupun bertanya dalam proses belajar-mengajar. G) Guru kurang membimbing siswa peserta didik pemecahan soal. H) Banyak    kekurangan    pengetahuan    guru    dalam    menyusun    langkah-langkah  pembelaran.  i) Pengelolaan waktu yang kurang efisien.
Menurut  Gagne  (1985),  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses   dimana  suatu organisme berubah  prilakunya  sebagai  akibat  pengalaman.  Dari    pengertian    belajar    tersebut    terdapat    tiga atribut  belajar  yaitu  :  proses, perubahan prilaku dan pengalaman : Belajar  adalah  proses   mental dan  emosional  atau  proses  berpikir  dan merasakan. Seseorang dikatakan belajar bila pikiran dan perasaannya aktif. Hasil belajar berupa perubahan prilaku atau tingkah laku. Seseorang yang belajar akan  berubah  atau  bertambah  perilakunya,  baik  yang  berupa  pengetahuan,  keterampilan,  atau penguasaan nilai-nilai (sikap) Belajar adalah mengalami, dalam arti belajar terjadi di dalam interaksi antara  individu  dengan  lingkungan,  baik  lingkungan  fisik  maupun  lingkungan  sosial.  Contoh lingkungan  fisik  adalah  buku,  alat  peraga,  dan  alam  sekitar.  Contoh  lingkungan  sosial,  antara  lain guru, siswa, pustakawan, dan kepala sekolah. Lingkungan pembelajaran yang baik adalah lingkungan yang  memicu  dan  menantang    siswa    belajar.    Guru    yang    mengajar    tanpa    menggunakan    alat peraga kurang memicu siswa belajar lebih giat.
Prinsip  belajar  merupakan  ketentuan  atau  hukum  yang  harus  dijadikan  pegangan  didalam pelaksanaan kegiatan belajar. Sebagai suatu hukum, prinsip belajar akan sangat menentukan proses dan  hasil  belajar.  Motivasi  berfungsi  sebagai  motor  penggerak  aktivitas.  Motivasi  belajar  berkaitan erat dengan tujuan yang hendak dicapai oleh individu yang sedang belajar itu sendiri. 2) Perhatian Perhatian  erat  kaitannya  dengan  motivasi  bahkan  tidak  dapat  dipisahkan.  Perhatian    ialah memusatkan  energi  psikis  (pikiran  dan  pertasaan)  terhadap suatu objek Belajar adalah aktivitas, yaitu aktivitas mental dan emosional Siswa perlu dengan segera mengetahui apakah yang ia lakukan didalam proses pembelajaran  atau yang ia peroleh dari proses pembelajaran  tersebut sudah benar atau salah. Ada 4 pilar belajar yang dikemukakan oleh UNESCO, yaitu : 1) Learning  to  know,  yaitu proses  pembelajaran  yang memungkinkan siswa menguasai tekhnik menemukan pengetahuan dan bukan  semata-mata  hanya  memperoleh  pengetahuan  2)  Learning  to  do,  adalah  pelajaran  untuk mencapai  kemampuan  melaksanakan  controlling,  monitoring,  maintening,  designing,  organizing. Belajar  dengan  melakukan  sesuatu  dalam  potensi  yang  konkret,  tidak  hanya  terbatas  pada kemampuan  mekaninstis,  melainkan  juga  meliputi  kemampuan  berkomunikasi,      bekerjasama dengan   orang   lain   serta   mengelola   dan mengatasi konflik. 3) Learning to live together, yaitu membekali  kemampuan  untuk  hidup  bersama  dengan  orang  lain  yang  berbeda  dengan  penuh toleransi,  saling  pengertian  dan  tanpa  prasangka  4)  Learning  to  be,  adalah  keberhasilan pembelajaran yang didukung oleh keberhasilan 3 pilar diatas, sehingga siswa menjadi manusia yang mampu  mengenal  dirinya,  berkepribadian  mantap,  mandiri,  memiliki  kemampuan  emosional  dan intelektual  yang  mampu  mengendalikan  dirinya  dengan  konsisten  yang  disebut  emotional
intelegence  (kecerdasan  emosi)  Sebagai  guru  seharusnya  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang kreatif.  Pembelajaran  yang  kreatif  adalah  anak  terlibat  secara  aktif  dan  ingin  mendalami  apa  yang dipelajarinya. Belajar kreatif tidak hanya berkaitan dengan perkembangan kognitif  (penalaran) tetapi juga berkaitan dengan penghayatan pengalaman belajar yang mengasyikkan.

## METODE
Melalui  PTK  yang  dilakukan  guru  mendapat  kesempatan  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilannya  sendiri.Selain  itu  proses  belajar  yang  guru  rancang  sudah  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Karena  hasil  belajar  adalah  hasil  diperoleh  dari  prose  belajar,  Prayetno  (1973) mendifinisikan hasil belajar sebagai suatu yang diperoleh, dikuasai atau merukan hasil adanya proses belajar.Guru  telah  menyadari  peranannya  dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagai  pengajar  ataupun sebagai pengelola kelas. Guru telah mampu merancang rencana pembelajaran secara sistematis dan lebih  terurai.Dalam  proses  pembelajaran  guru  hendaklah  menggunakan  media  pembelajaran seoptimal mungkin karena lingkungan pembelajaran yang baik adalah lingkungan yang memicu dan menantang siswa belajar. Guru yang mengajar tanpa menggunakan alat peraga kurang memicu siswa belajar  lebih  giat.Peneliti  sudah  berupaya  menciptakan  pembelajaran  yang  kreatif  dalam pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  kreatif  adalah  anak  terlibat  secara  aktif dan  ingin  mendalami apa yang dipelajarinya.Dengan  penggunaan  metode  demonstrasioleh  peneliti peserta  didik  bisa  memahami  dan  menguasai  konsep-konsep  materi  pembelajaran  yang  diberikan Karena keunggulan metode mengajar demonstrasi adalah :a) Siswa-siswa  dapat  memahami  bahan pelajaran  sesuai  dengan  objek  yang sebenarnya b) Dapat mengembangkan rasa ingin tahu siswa c) Dapat melakukan pekerjaan berdasarkan proses yang sistematisd) Dapat mengetahui hubungan yang struktural atau urutan objek e) Dapat melakukan perbandingan dari beberapa objek

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran 1) Pra Siklus , a) Perencanaan (persiapan) Kegiatan    yang    dilaksanakan    sebagai    persiapan    untuk    pelaksanaan    penelitian  adalah  : Mempersiapkan    bahan    pengajaran    sesuai    dengan    rancangan    yang  telah  dibuat  dalam  RPP. Mempersiapkan  soal-soal tes mencakup  materi  yang  akan  dikerjakan  peserta  didik.  b)  Pelaksanaan Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  :  Dalam  penyampaian  materi  setiap  pertemuan dikelompokan  menjadi  3  bagian,  yaitu  pembelajaran  awal  (kegiatan  awal),  pertengahan pembelajaran  (kegiatan  inti),  akhir  kegiatan  (penutup).  Tahap  awal  pembelajaran  (kegiatan  awal) meliputi : Mengkondisikan kelas, berdoa dan mencek kehadiran peserta didik, apersepsi : bertanya jawab  tentang  sifat-sifat  bangun  ruang  balok,  menyampaikan  SK  /KD,  menyampaikan  tujuan pembelajaran Tahap pertengahan pembelajaran  (  kegiatan  inti  )  meliputi    Meminta    peserta    didik mengeluarkan  bangun  balok  yang  sudah  di tugaskan pada pertemuan sebelumnya Peserta didik dengan bimbingan guru menggunting beberapa rusuk balok sehingga membentuk jaring-jaring balok Peserta  didik    mengamati    dan    mengidentifikasi    berbagai    macam    jaring-  jaring  balok  yang terbentuk,  Meminta  peserta  didik  menggambar  jaring-jaring  balok  (LKS)  ,  Memberikan  penguatan pada materi yang ingin di capai , Meluruskan kesalahan-kesalahan yang ada saat proses Memberikan penghargaan pada peserta didik yang aktif, Tahap akhir pembelajaran ( kegiatan akhir )  Merupakan kegiatan    merangkum    materi,    memfokuskan    perhatian  siswa  terhadap  hal  penting,  dan  untuk mengetahui target pencapaian indikator keberhasilan, sesuai dengan standar yang  telah  ditetapkan pada pelaksanaan perencanaan pembelajaran.  Memberi tes akhir pada siswa dan guru mengoreksi tes yang  telah dilaksanakan. Diakhiri   kegiatan    siswa    diberi    tugas    untuk    membuat    kesimpulan
sendiri sesuai dengan materi yang diajarkan, kemudian dikumpulkan Pengamatan Pra Siklus Peneliti merasa bahwa proses pembelajaran matematika pada Pra  Siklus belum bisa dikatakan baik, karena hasil belajar siswa belum maksimal, terbukti tingkat ketuntasannya 40 % dengan KKM 75.Penelitian ini mengumpulkan data dengan teknik observasi siswa dalam mengajukan dan menjawab pertanyaan secara tulisan dan hasil belajar siswa melalui tes. Tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika untuk mencapai hasil belajar perbaikan yaitu siswa mengurutkan  bilangan  bulat.  Pengamatan  yang  dilakukan  pada  Pra    Siklus  yakni  jumlah  siswa  yang dapat mencapai  ketuntasan hanya 6orang  sedangkan  yang  tidak  tuntas  9  orang.  Refleksi  Pra  Siklus Refleksi terhadap perencanaan dilihat dari hasil belajar pada Pra siklus diketahui bahwa perencanaan pembelajaran  terlaksana  belum  baik  /  guru  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dan  alat peraga hanya 1 dipegang oleh guru, serta RPP yang belum sempurna.
Tabel Nilai Matematika Kelas V Pra siklus
No. Nama Siswa
Hasil yang Diperoleh
Sebelum Perbaika n
Tuntas Tidak Tuntas 1 Miftahul Jannah 40 √ 2 Alfajri 80 √ 3 Aprilia Zainab 60 √ 4 Muhammad Ilham 40 √ 5 Dimas Saputra 60 √ 6 Jesi Rahmadani 40 √ 7 Muhammad Saputra 80 √ 8 Nada Wulan Sari 40 √ 9 Nurul Khairun Nisa 80 √ 10 Rahmatul Nafila 80 √ 11 Silvi Fauziah 60 √ 12 Vivi Febrina 40 13 Wegi Ananda 80 √ 14 Zahran Aziz 80 √ 15 Rahmat Angga Putra 40 KKM 75 Jumlah Nilai 900 Rata-Rata Kelas 60 Nilai Tertinggi 80
Nilai Terendah 40 % Ketuntasan 40% % Ketidak Tuntasan 60% Rentangan Nilai Matematika Kelas V Pra Siklus No. Rentangan nilai Pra Siklus 1. 0-74 9 2. 75-100 6 Jumlah 15
Tabel Nilai Matematika Kelas V Siklus I
No. Nama Siswa Hasil yang Diperoleh Sebelum Perbaikan Tuntas Tidak Tuntas 1 Miftahul Jannah 60 √ 2 Alfajri 80 √ 3 Aprilia Zainab 80 √ 4 Muhammad Ilham 80 √ 5 Dimas Saputra 80 √ 6 Jesi Rahmadani 40 √ 7 Muhammad Saputra 100 √ 8 Nada Wulan Sari 60 √ 9 Nurul Khairun Nisa 80 √ 10 Rahmatul Nafila 80 √ 11 Silvi Fauziah 80 √ 12 Vivi Febrina 60 √ 13 Wegi Ananda 80 √ 14 Zahran Aziz 80 √ 15 Rahmat Angga Putra 80 √ KKM 75 Jumlah Nilai 1120 Rata-Rata Kelas 74,67 Nilai Tertinggi 100
Nilai Terendah 40 % Ketuntasan 73,33 % % Ketidak Tuntasan 26,67%
s
Rentangan Nilai Matematika Kelas V Siklus 1 No. Rentangan nilai Siklus I 1. 0-74 4 2. 75-100 11 Jumlah 15
Dari  tabel  dan  grafik  diatas  dapat  dilihat  bahwa  perolehan  nilai  pada  siklus  I  antara  lain adalah  jumlah  siswa  kelas  V  15  orang,  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM  ada  4  orang  sedangkan yang mendapatkan nilai diatas KKM   11  orang  dengan  rata-rata  kelas  74,67  persentase  ketuntasan 73,33% dan persentase yang tidak tuntas 26,67% , nilai terendah 40 dan nilai tertinngi 100. Siklus II Untuk  siklus  II  Standar  Kompetensi,  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator maupun materi, dan alat peraga  yang  digunakan  sama  dengan  siklus  I,  namun  yang  di  perbaiki  adalah  mengoptimalkan pelaksanaan  pembelajaran,  dan  meningkatkan  partisipasi  peserta  didik  secara  menyeluruh  Dalam perencanaan peneliti menyusun rencana perbaikan pembelajaran yang berdasarkan dari  temuan di siklus  I.  Dalam  rencana  perbaikan  pembelajaran  sudah  kelihatan  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup.Dalam  tahap  pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  berdasarkan  langkah-langkah  yang disusun dalam RPP. Kegiatan awal dimulai dari pengondisian kelas, apersepsi bertanya jawab tentang sifat-sifat bangun ruang balok, menyampaikan tujuan pembelajaran, menyampaikan langkah-langkah kegiatan pembelajaran Kegiatan inti dimulai dari peserta didik mengamati kardus balok yang mereka punya,  bertanya  jawab  menunjukkan  bagian-bagian  balok  (sisi,  rusuk  dan  sudut,  peserta  didik dengan bimbingan guru menggunting beberapa rusuk balok sehingga membentuk jaring-jaring balok, peserta didik mengamati berbagai macam jaring-jaring balok yang terbentuk, bersama guru peserta didik  bertanya  jawab  tentang  jaring-jaring  yang  telah  dibentuk,  peserta  didik  mendengarkan penjelasan      guru      tentang      pengertian      jaring-jaring      balok,      peserta      didik  mengerjakan  LKS
tentang  jaring-jaring  balok    dan  pemberikan  penguatan  pada  materi  yang  ingin  di  capai.  Kegiatan penutup  peserta  didik  bersama  guru  menyimpulkan  pelajaran,  peserta  didik  mengerjakan  tugas evaluasi dan  pemberian  tindak lanjut Pengamatan  terhadap  tindakan  penggunaan  metode,  latihan dilaksanakan secara  intensif,  objektif,  dan  sistematis  terus  menerus  mulai  dari  tindakan pertama sampai  terakhir.  Setelah  pengamatan  berlangsung,  peneliti  merasa bahwa proses pembelajaran matematika pada siklus II sudah baik. Dalam penggunaan metode dan media sudah mengarah pada keaktifan siswa. Dan hasil belajar siswa maksimal, terbukti tingkat ketuntasannya 86,67 dengan KKM 75.  Penelitian  ini  mengumpulkan  data  dengan  teknik  observasi  siswa  dalam  mengajukan  dan menjawab pertanyaan secara tulisan dan hasil belajar siswa melalui tes. Tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dalam mata pelajaran matematika untuk mencapai hasil belajar perbaikan  yaitu  siswa  menentukan  dan  membuat  gambar  jaring-jaring  balok.  Setelah  diadakan perbaikan  terhadap  pelajaran  sesuai  dengan  masalah  yang  disampaikan  maka  kemampuan    siswa dalam    menerima  pelajaran    mengalami  kemajuan  dan  semangat  siswa  sudah  mulai  meningkat. Siswa  mulai  aktif  dalam  proses    pembelajarandan    juga    dapat    dilihat    dari    kemampuan    siswa menyelesaikan evaluasi yang diberikan pada tahap akhir pembelajaran. Yang mula-mula  nilai  anak rata-rata60,00  setelah  perbaikan  I  rata-rata  meningkat 74,67 dan dilanjutkan ke siklus II nilai siswa sudah bisa dikatakan sangat baik dengan rata-rata 93,33 dengan ketuntasan 86,67%
TABEL NILAI MATEMATIKA KELAS V SIKLUS II
No. Nama Siswa Hasil yang Diperoleh
Sebelum
Perbaika
n Tuntas Tidak Tuntas 1 Miftahul Jannah 60 √ 2 Alfajri 100 √ 3 Aprilia Zainab 100 √ 4 Muhammad Ilham 80 √ 5 Dimas Saputra 80 √ 6 Jesi Rahmadani 80 √ 7 Muhammad Saputra 100 √ 8 Nada Wulan Sari 80 √ 9 Nurul Khairun Nisa 100 √ 10 Rahmatul Nafila 100 √ 11 Silvi Fauziah 80 √ 12 Vivi Febrina 80 √ 13 Wegi Ananda 100 √
14 Zahran Aziz 100 √ 15 Rahmat Angga Putra 60 √ KKM 75 Jumlah Nilai 1400 Rata-Rata Kelas 93,33 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60 % Ketuntasan 86,67 % % Ketidak Tuntasan 13,33 % Rentangan Nilai Matematika  Kelas V Siklus II No. Rentangan nilai Siklus II 1. 0-74 2 2. 75-100 13 Jumlah 15
dengan  jumlah  siswa  kelas  V  15  orang,  yang  mendapat  perolehan  nilai  di  bawah  KKM  2 orang,  sedangkan  yang  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  13  orang.  Nilai  rata-  rata  93,33 persentase ketuntasan 86,67%, nilai terendah 60, nilai tertinggi 100.
G r a f ik Nilai M ate m ati k a K e las V S ik l u s II
20 15
10 Sikl u s I I 5
0 0 - 74
7 5 - 1 0 0 T i d a k Tu n t a s T u n t a s J u m lah Si s w a
D a ri   tab e l   d a n   g rafik    diat a s   d a p a t   di l ihat,   b a hwa   p e rol e h a n   ni l a i   p a da   sik l u s   II
Rekapitulasi Nilai Matematika Kelas V Pra Siklus, Siklus I, Siklus II SDN 03 Halaban Tahun Pelajaran 2018 / 2019
. No Nama Siswa Hasil Yang Diperoleh Nilai   Tuntas T.   Nilai   Tuntas   T.tunta  Nilai   Tuntas   T.t tunt as s unt as 1 Miftahul Jannah 40 √ 60 √ 60 √ 2 Alfajri 80 √ 80 √ 100 √ 3 Aprilia Zainab 60 √ 80 √ 100 √ 4 Muhammad Ilham 40 √ 80 √ 80 √ 5 Dimas Saputra 60 √ 80 √ 80 √ 6 Jesi Rahmadani 40 √ 40 √ 80 √ 7 Muhammad Saputra 80 √ 100 √ 100 √ 8 Nada Wulan Sari 40 √ 60 √ 60 √ 9 Nurul Khairun Nisa 80 √ 80 √ 100 √ 10 Rahmatul Nafila 80 √ 80 √ 100 √ 11 Silvi Fauziah 60 √ 80 √ 80 √ 12 Vivi Febrina 40 60 √ 80 √ 13 Wegi Ananda 80 √ 80 √ 100 √ 14 Zahran Aziz 80 √ 80 √ 100 √ 15 Rahmat Angga Putra 40 80 √ 80 √ KKM 75 75 75 Jumlah Nilai 900 1120 1400 Rata-Rata Kelas 60 74,67 93,33 Nilai Tertinggi 80 100 100 Nilai Terendah 40 40 60 % Ketuntasan 40% 73,33 % 86,67 % % Ketidak Tuntasan 60% 26,67 % 13,33 %
Rentangan Nilai Matematika Kelas V Pra siklus, siklus I, siklus II
No. Rentangan Nilai Sebelum Perbaikan Siklus I Siklus II 1. 0-74 9 4 2 2. 75-100 6 11 13 Jumlah 15 15 15
Grafik Rekapitulasi Nilai Matematika Kelas VPra siklus, siklus I, dan siklus II
Dari  hasil  perbaikan  dan  penelitian  yang  telah  dilakukan  bahwa  penggunaan  metode demonstrasi  dan  alat  peraga  kardus  balok  mendukung  proses  pembelajaran  di  kelas  V  SDN  03 Halaban  tentang  materi  jaring-jaring  balok.  Beberapa    kesimpulan    yang    dapat    diambil    dari perbaikan   pembelajaran  tersebut  adalah  :  1)  Dengan  menggunakan  metode  demonstrasi  dan  alat peraga kardus berbentuk  balok dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  03  Halaban  2) Penulis dapat meningkatkan keprofesionalannya dalam menggunakan metode demonstasi 3) Penulis dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam  menggunakan  media  pembelajaran.  4)  Peserta  didik sangat termotivasi dan terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran 5) Dengan metode dan alat peraga yang tepat dapat meningkatkan hasil belajar yang optimal pada mata pelajaran matematika, hal ini terlihat pada meningkatnya persentase ketuntasan belajar siswa dari setiap siklus. 6) Dengan metode  dan  alat  peraga  yang  tepat  peserta  didik  akan  merasa  senang  dalam  belajar  dan  tidak terbebani, sehingga tercipta pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan  (PAIKEM) 7)  Peran  serta  siswa  dalam  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  beberapa  hal  yang  mendukung pembelajaran  antara  lain:metoda,alat  bantu,bimbingan,strategi  penulis  dalam  mengajar.  8) Selayaknya  penulis  selalu  melaksanakan  refleksi  diri  untuk  mengetahui  tindakan  apa    yang  harus dilakukan di kelas  yang berdampak positif atau negatif terhadap hasil pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Meert, Joseph G. 2018. “Jurnal Pendidikan.”
Pengaruh  Model  Kooperatif  Berbantuan  Media    Video  Terhadap  Kemampuan  Kognitif  Siswa  SMA Swasta Gajah Mada  Medan T.P 2018/2019
Rameyanti Tampubolon, Richie Erina, Nani Sri Rezeki, Fidelius Laia, Slamet Exact Mendik
15 10 5 0 0 - 74
7 5 - 1 0 0 T i d a k Tu n t a s T u n t a s S eb e l u m P e r b ai k an
Sikl u s I Sikl u s I I
Hia)2020 Bandung: Remaja Rosdakarya. Ngalimun.     2017  Strategi     dan     Model Pembelajaran. Yogyakarta:Aswanja