## INTERAKSI ANTARA STRATEGI PEMBELAJARAN

## RESOURCE-BASED-LEARNING (RBL) DAN THINK-PAIR- SHARE SERTA MINAT BELAJAR SISWATERHADAP AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS VII SMP UNTUK MATERI UPAYA MENGATASI KERUSAKAN DAN PENCEMARAN LINGKUNGAN

## Zohrawaty Hiola
Institut Agama Islam Negeri Sultan Amai Gorontalo

## Abstract
The  aims  of  this  aticle  is  to  know  interaction  between  gift  of  different  learning  strategy (Resource-Based-Learning  and  Think-Pair-Share)  and  student  learning interest  and  learning  activity of  student  at  effort  matter  overcomes  damage  and  contamination  of  environment.    This  article explained  about  the  result  of  study  at  class  VII  in  SMP  Negeri  10  Kota  Gorontalo,  with  experiment method and applies data analysis ANAVA The result showing there are interaction between learning strategies and student learning interest with student learning activity, for student having high learning interest, usage of learning strategy RBL is higher than learning strategies TPS, for student having low learning interest, usage of learning strategy RBL and TPS doesn't gived acquirement difference of the student learning activity.
Key Words: Learning strategy, learning interest, resource-based-learning (RBL), think-pair-share (TPS), student learning activity.

## A. Pendahuluan
Pembelajaran IPA bertujuan untuk membekali  anak  dengan  keterampilan  dan memberikan  pengetahuan  tentang  lingkungan sebagai tempat
hidup manusia (Kresnadi,2007:5).  Untuk  mencapai  tujuan tersebut,  tentunya  dalam  membelajarkan  IPA haruslah  dengan cara  yang  menyenangkan  dan mudah dipahami oleh siswa. Selama ini dalam pembelajaran  IPA  masih  didominasi  oleh kegiatan  yang    berpusat  pada  guru.  Aktivitas siswa dapat dikatakan hanya sebatas mendengarkan  penjelasan.  Penjelasan  tersebut hanya  sebatas  produk  dan  sedikit  proses  serta membuat  siswa  kurang  aktif  dalam  percobaan dan  tidak  mampu  untuk  menemukan  konsep sesuai  dengan  pemikirannya  sendiri.    Hal  ini
akan  berpengaruh langsung  pada  minat  belajar dan    aktivitas    belajar  siswa.  Untuk meningkatkan  minat  belajar  dan  aktivitas belajar  siswa  khususnya  pembelajaran  IPA diperlukan strategi pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Wena  (2009:2),  bahwa  dengan strategi pembelajaran mempermudah menjalankan  proses  pembelajaran  sehingga dapat  mencapai  hasil  yang  optimal.  Tanpa strategi  yang  jelas,  proses  pembelajaran  tidak akan  terarah  dan  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan  sulit  tercapai  secara  optimal juga, dengan kata lain pembelajaran tidak dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Penggunaan  beberapa  strategi  dalam  kegiatan belajar-mengajar  akan  membuat  peserta  tidak
bosan  dan    mempunyai  minat  yang  tinggi. Menurut  Sulistyorini  (2007:13),  bahwa  dalam strategi  pembelajaran  mencakup  berbagai pendekatan, media pembelajaran, aneka sumber belajar, pengelolaan kelas, evaluasi dan waktu  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan agar  siswa  lebih  aktif    belajar  dan  berbuat untuk  membangun  pengetahuannya  sebelum memahami konsep, hukum, prinsip-prinsip dan penerapan IPA.
Ada beberapa strategi pembelajaran yang banyak  menggunakan  berbagai  pendekatan, media  pembelajaran,  aneka  sumber  belajar, evaluasi, dan penggunaan waktu yakni strategi pembelajaran Resource-Based-Learning (RBL) dan  strategi  pembelajaran Think-Pair-Share
(TPS).  Kedua  jenis  strategi  ini  masih  kurang diterapkan di sekolah-sekolah.
Diketahui  bahwa  strategi  pembelajaran RBL  merupakan  strategi  yang  langsung menghadapkan  siswa  dengan  suatu  atau
sejumlah sumber belajar baik secara individual maupun  kelompok  dengan  berbagai  kegiatan belajar.  strategi  pembelajaran  seperti  ini memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk belajar  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhannya (Nasution,2008:27), sedangkan strategi pembelajaran strukural TPS merupakan strategi pembelajaran yang dimaksudkan untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dimana dalam  strategi  pembelajaran  ini  siswa  bekerja saling  membantu  dalam  kelompok  kecil  (2-6 anggota)  dan  lebih  dicirikan  oleh  penghargaan kooperatif dari pada individu, selain itu dengan strategi  pembelajaran  ini  siswa  dapat  lebih mandiri  dalam  mengerjakan  soal-soal  yang diberikan  sehingga  dapat  membangkitkan  rasa percaya diri siswa (Rosmarini, 2004:1).
Berdasarkan uraian tersebut, berikut ini dipaparkan  mengenai  karakteristik  strategi pembelajaran Resourced  Based  Learning dan strateg ipembelajaran Think Pair Share .
Tabel.  1.    Matriks  Perbandingan  Karakteristik  Strategi  Pembelajaran Resourced  Based Learning danStrategiPembelajaran Think Pair Share StrategiPembelajara n TPS StrategiPembelajaran RBL Pembelajaran terdiri atas Thinking (berpikir), Pairing (berpasangan) Dan Share (Membagi). Pembelajaran  terdiri  atas berbagai  komponen  yang meliputi pengajaran langsung  oleh  guru  dan penggunaanan sumber belajar. Penekanan proses pembelajaran bukan hanya pada penyampaian informasi oleh pengajar melainkan pada pengembangan ketrampilan  pemikiran analitis dan kritis terhadap  topik  atau permasalahan yang dibahas. Proses pembelajaran memanfaatkan sepenuhnya segala sumber  informasi  sebagai sumber pelajaran dan memberikan  kesempatan kepada  pendidik  untuk merencanakan kegiatan belajardengan mempertimbangkan aneka sumber yang ada. Guru memberikan siswa waktu yang lebih  banyak  untuk Guru memberikan kesempatan  kepadasiswa untuk belajar dari
berpikir, menjawab dan saling memberikan  pendapat satu sama lain. berbagai sumber dan mendapatkan jawaban yang harus diselidiki kebenarannya  dari  data yang dikumpulkan. Siswa  bekerja  saling membantu dalam kelompok  kecil  (2-6 anggota) dan lebih dicirikan oleh penghargaan kooperatif  dari  pada individu. Siswa di hadapkan kepada suatu atau sejumlah sumber belajar secara individual atau kelompok Interaksi  yang  timbul selama proses pembelajaran akan menimbulkan  positive interdependence dimana konsolidasi pengetahuan yang dipelajari  hanya  dapat diperoleh secara bersama-sama  melalui eksplorasi  aktif  dalam belajar. Interaksi yang terjadi bertujuan mengganti pasivitas siswa dalam belajar  tradisional  dengan belajar aktif didorong oleh minat. Setiap siswa dapat terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran Memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar menurut kecepatan dan  kesanggupan  masing- masing. Mengembangkan sikap dan  partisipasi  siswa dalam  mengeksplorasi nilai-nilai yang berkenaan dengan dengan materi pelajaran. Mengembangkan kepercayaan  terhadap  diri sendiri  dalam  hal  belajar yang memungkinkan siswa  belajar  sepanjang hidup.
(Sumber :Nasution : 2008, Yusuf danNatalina : 2005)
Kedua  strategi  tersebut  jika  diterapkan, diharapkan  akan  meningkatkan  minat  siswa pada  pembelajaran  IPA.  Diketahui  bahwa minat  belajar  adalah  kecenderungan  dan kegairahan  yang  tinggi  atau  keinginan  yang besar  terhadap  hasil  belajar  (Syah,  2008:136). Adanya  minat  yang  berupa  kegairahan  atau keinginan  yang  besar  dari  siswa  terhadap
pembelajaran IPA pada akhirnya akan meningkatkan hasil belajar siswa itu sendiri.
Berdasarkan uraian tersebut, maka dilakukan  penelitian  yang  mengkaji  tentang interaksi antara pemberian strategi pembelajaran Resource-Based-Learning (RBL) dan Think-Pair-Share (TPS)  dengan  minat belajar  siswa  pada  mata  pelajaranIPA  Biologi
di  kelas  VII  SMP,  untuk  materi  upaya mengatasi kerusakan dan pencemaran lingkungan.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  10  Kota  Gorontalo  selama  3  (tiga) bulan  diawali  dengan  studi  pendahuluan, penyusunan  instrumen,  pengumpulan  data, analisis  data,  penulisan  hasil  analisis  data  dan penyusunan  laporan  penelitiandan  Kelas  yang dijadikan  subyek  penelitian  adalah  kelas  VII yang terdiri atas VII A, VII B dan VII C.
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Penelitian ini menguji interaksi antara  variabel bebas  yakni  strategi  pembelajaran  resource- based-learning dan strategi pembelajaran think- pair-share  (TPS)  dengan  variabel  atribut  yakni minat  belajar.  Desain  penelitian  ini  adalah pelaksanaan eksperimen dalam bentuk kegiatan pembelajaran  yang  menggunakan  strategi resource  based  learning  (RBL)  dan  kegiatan pembelajaran yang menggunakan strategi think pair share (TPS). Peneliti menggunakan desain ini  bertujuan  ingin  mengetahui  ada  atau  tidak interaksi  beberapa  variabel  bebas  dengan sebuah variabel atributnya.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  SMP  Negeri  10  kota  Gorontalo yang  duduk  di  kelas  VII.  Siswa  di  kelas  VII terdiri atas 3 kelas yaitu VII A, VII B dan VII
C  dan  berjumlah  105  orang  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  yakni menggunakan teknik Simple Random
Sampling .  Tujuan  menggunakan  teknik  ini adalah  setiap  unsur  dari  keseluruhan  populasi mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk dipilih.  Penetapan  jumlah  kedua  kelas  sampel dilakukan  secara    random  dengan  teknik undian.
Berdasarkan hasil random dengan teknik undian,  kelas  VII.C  terpilih  sebagai  kelas perlakuan  strategi  pembelajaran  resource- based-learning (RBL), sedangkan VII.B terpilih  sebagai  kelas  perlakuan  strategi pembelajaran  think-pair-share  (TPS).  Dari masing-masing  kelompok  akan  ditentukan lagi kelompok  yang  memiliki  minat  belajar  yang tinggi dan kelompok yang memiliki ketrampilan  minat  belajar  rendah.  Penentuan siswa  dengan  minat  belajar  yang  tinggi  dan rendah dilakukan dengan cara merangking skor siswa  yang  diperoleh  pada  tes  minat  belajar. Setelah  itu  data  dari  skor  siswa  diurutkan  dari yang  paling  besar  ke  yang  paling  kecil. Selanjutnya  dilakukan  pembagian    atas  dua tingkatan yaitu 33 % kelompok atas dinyatakan minat  belajar  tinggi  dan  33  %  kelompok  atas dinyatakan  minat  belajar  rendah.  Untuk mengetahui  matriks  pengelompokkan  untuk minat  belajar  tinggi  dan  minat  belajar  rendah dapat dilihat tabel 3.3 berikut.

## Tabel 2 Matriks Pengelompokkan Eksperimen
MinatBelajar StrategiPembelaj aran JUM LAH RBL TPS MinatBelajar Yang Tinggi 12 12 24 MinatBelajar Yang Rendah 12 12 24 JUMLAH 24 24 48
Instrumen minat  bertujuan  untuk memperoleh  informasi  tentang  minat  siswa terhadap suatu mata pelajaran yang selanjutnya digunakan  untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa terhadap suatu mata pelajaran. Instrumen
minat belajar yang diberikan kepada responden dalam  penelitian  ini  berupa  tes  yang  berupa frekuensi  kejadian  yang  ditunjukkan  dalam pertanyaan.  Tes  minat  belajar  ini  berisikan  5
option  yakni,  selalu,  sering,  kadang-kadang, jarang dan tidak pernah.
Instrumen  minat  belajar  terdiri  atas  34 butir  soal  memiliki  alternatif  jawaban,  untuk menyatakan  positif,  jawaban  A  (selalu)  diberi
skor  5,  jawaban  B  (sering)  diberi  skor  4, jawaban  C  (kadang-kadang)  diberi  skor  3, jawaban  D  (jarang)  diberi  skor  2  dan  jawaban E (tidak pernah) diberi skor 1.
Tabel 3 Kisi-Kisi Instrumen Minat Belajar
Varia- bel Indikator Nomor Instrumen Jlh Soal Pertany a-an Positif Pertany a-an Negatif Minat belajar siswa pada mata pelajar an IPA Biolog i Perhatian 1,2,4,6 3,5 6 Gairah Belajar 7,8, 9,11,12 10,13,14 ,15 9 Perasaan senang, suka,  atau tertarik 17,19,20 ,21,22,2 3,24,26, 27 16, 18,25 12 Orientasi pada tujuan 27,28,31 ,32 30,33 6 Memiliki tanggung Jawab 34,35 0 2 Mengerja kan  tugas dengan baik 36,37 0 2 Optimis dalam belajar 38,39,40 0 3 Jumlah 29 11 Analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  dalam  dua  tahap. Tahap  pertama disajikan dalam bentuk deskripsi data mengenai  rentangan  skor  yang  diperoleh, setelah  itu  distribusi,  frekuensi,  modus, median,  rata-rata  hitung,  standar  deviasi  dan grafik histogram untuk masing-masing kelompok  data.  Tahap  kedua  dilakukan pengujian  hipotesis  yang  didahului  dengan persyaratan analisis normalitas dan homogenitas varians. Untuk pengujian
hipotesis  penelitian  digunakan  analisis  varians dengan uji f pada taraf signifikan alpha = 0,05. Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui
pengaruh  strategi  pembelajaran  dan  minat belajar siswa terhadap hasil belajar IPA.
Jika  hasil  analisis  varians  terhadap variabel terikat dan terdapat interaksi antara variabel  bebas  perlakuan  dan  atribut terhadap  variabel  terikat,  maka  analisis dilanjutkan dengan uji Tuckey.
C. Hasil Dan Pembahasan
1. Pengaruh Penggunaan Strategi Pembelajaran Terhadap Aktivitas Belajar Siswa
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa F hitung > F tabel atau 80,9094 > 4.05pada  α= 0,05 artinyaH 0 yang  menyatakan  menolak  H 0 yang menyatakan  tidak  terdapat  perbedaan  aktivitas belajar  antara  siswa  yang  diajar  dengan
menggunakan  strategi  pembelajaran Tipe  RBL dan  yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran TPS. Dengan demikian perbedaan  strategi  pembelajaran  (RBL  dan TPS)  memberikan  hasil  yang  berbeda.  Hal  ini berarti
pemberian perlakuan
strategi
pembelajaran  Tipe  RBL  lebih  unggul  dari strategi pembelajaran Tipe TPS.
2. Interaksi  Antara  Strategi  Pembelajaran dan  Minat  Belajar  Terhadap  aktivitas Belajar Siswa
Pengujian  interaksi  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  berbeda  dan  minat  belajar yang  berbeda  terhadap  aktivitas  belajar  siswa, menunjukkan bahwa F hitung > F tabel atau 80,9094 >  4.05pada  α=  0,05  artinya  bahwa  antara variabel  pembelajaran,  minat  belajar  dan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPA Biologi  saling  mempengaruhi  satu  dengan lainnya. Dengan demikian siswa yang memiliki minat  belajar  tinggi  dan  dibelajarkan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  tipe  RBL menunjukkan  aktivitas  belajar  yang  lebih  baik jika dibandingkan dengan siswa yang memiliki minat belajar rendah.
3. Pengaruh
Penggunaan Strategi Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa  Pada  Siswa  yang  memiliki  Minat Belajar Tinggi
Hasil yang ditunjukkan pada pengujian hipotesis  pertama  belum  secara  langsung menunjukkan  model  pembelajaran  yang  lebih baik  diantara  dua  strategi  pembelajaran  (RBL dan  TPS).  Perbedaan  ini  akan  terlihat  pada pengujian hipotesis ketiga dan keempat.
Pengujian
hipotesis ketiga, menunjukkan  bahwa  F hitung <F tabel atau  2,66  < 3,08  pada  α=  0,05  pada  α=  0,01  artinya  ada perbedaan aktivitas belajar siswa pada kelompok  siswa  yang  memiliki  minat  belajar tinggi  dan  dibelajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran  Tipe  RBL  dibandingkan  dengan siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran  TPS.  Aktivitas  belajar  dari kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan strategi pembelajaran RBL lebih baik  daripada  pembelajaran  TPS,  pada  siswa
yang  memiliki  minat belajar tinggi, namun hal ini  tidak  berlaku  bagi  kelompok  siswa  yang memiliki minat belajar rendah.

## D. Penutup

## 1.Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dan  pembahasan  penelitian  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Aktivitas  belajar  siswa  pada  mata pelajaran IPA Biologi yakni antara siswa yang  diberi  strategi  pembelajaran  RBL lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diberi strategi pembelajaran TPS.
2. Terdapat interaksi antara strategi pembelajaran  dan  minat  belajar  siswa terhadap  aktivitas  siswa  belajar  pada mata pelajaran IPA Biologi.
3. Bagi  siswa  yang  memiliki  minat  belajar tinggi, penggunaan strategi pembelajaran RBL  lebih  tinggi  daripada  strategi
pembelajaran TPS
4. Bagi  siswa  yang  memiliki  minat  belajar rendah, penggunaan strategi
pembelajaran  TPS  lebih  rendah  dari strategi pembelajaran RBL

## 2. Saran
Setiap  strategi  pembelajaran  memiliki kelebihan  dan  kekurangannya,  untuk  itu mengukur hasil belajar siswa perlu disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai, tingkat kemampuan yang diukur, jenis dan  jenjang  pendidikan,  efisiensi  waktu  dan ruang  lingkup  materi  yang  diuji.  Pengetahuan, keterampilan  dan  kreativitas  para  guru  dalam hal mencoba berbagai macam strategi pembelajaran yang meningkatkan motivasi dan minat  belajar  siswa  sehingga  aktivitas  belajar siswa akan lebih baik.
Untuk  dapat  lebih  mengoptimalkan aktivitas belajar siswa pada mata pelajaran IPA Biologi khususnya pada materi upaya mengatasi kerusakan dan pencemaran lingkungan  sebaiknya  lebih  memanfaatkan fasilitas  sekolah  seperti  media,  lapangan, perpustakaan  dan  masih  banyak  lagi  fasilitas
lainnya.  Selanjutnya  bagi  para  peneliti  yang
berkeinginan untuk melanjutkan dan mengembangkan penelitian ini dengan menggunakan  variabel  berbeda,  diharapkan untuk  lebih  melakukan  kontrol  lebih  ketat dalam seluruh rangkaian proses pembelajara Daftar Pustaka Kresnadi, Heri. 2007. Pengembangan
Pembelajaran  IPA .  Jakarta  :  Dirjen Dikti.
Nasution,  2008. Berbagai  Pendekatan  Dalam Proses  Belajar  Dan  Mengajar .
Bandung : Bumi Aksara.
Rosmarini, S. Evi Suryawati dan Mariani  N. L. 2004.
Penerapan pendekatan Struktural  Think–Pair–Share  (TPS) Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar
Dan  Aktivitas    Peserta  didik  Kelas I.7    SLTPN  20  Pekanbaru    pada pokok bahasan keanekaragaman hewan ta. 2002/2003 .Jurnal BiogenesisVol. 1(1):9-14, 2004. ISSN  :  1829-5460.  Riau  :  Program Studi  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas Riau.
Sudjana.  2006. Metoda  Statistika .  Bandung  : Tarsito.
Sulistyorini.  2007. Model  Pembelajaran  IPA Sekolah  Dasar  dan  Penerapannya dalam KTSP . Semarang. Tiara
Wacana.
Syah,  Muhibbin.2008. Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembalajaran Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional .  Jakarta  : Bumi Aksara.
Yusuf,  Yustini  dan  Mariani  Natalina.  2005.
Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar Biologi Melalui Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan Struktur  Di  Kelas  17  SLTP  Negeri  20
Pekanbaru . Jurnal Biogenesis Volume.
2(1):8-12,  2005  ISSN  1829-5460.
Program  Studi  Pendidikan  Biologi
FKIP Universitas Riau.