## Strategi Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab Berbasis Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligences)
Yuli Wusthol Muharramah 1
PPs Pendidikan Bahasa Arab STAIN KEDIRI, wustho91@gmail.com

## ABSTRAC
This paper is the result of research at a Senior High School 1 Kediri Country in class XI SCIENCE 2, which discusses the multiple intelligences-based learning strategy, which has  focused  on  the  concept  of  language  Arabic  vocabulary  learning  strategies  based multiple  intelligences,  by  train  and  develop  the  8  (eight)  the  value  of  intelligence (Multiple  Intelligences)  and  the  contributions  of  multiple  Intelligences-based  learning strategies  to  education  Arabic.  Multiple  intelligence  theory  it  was  coined  by  Howard Gadner,  used  as  a  tool  of  analysis,  i.e.,  linguistic,  logic-matematic,  spatial,  musical, kinesthetic,  interpersonal,  and  sometimes  intrapersonal,  and  natural.  To  find  out  the trend  of  intelligence  every  child  in  the  concept  of  multiple  intelligences  will  this  test using  the  Multiple  Intelligences  research  research  (MIR)  and  MIR  more  teachers  will know  the  tendency  of  intelligence  of  students.  While  the  contribution  of  MI  in  the education  of  Arabic  that  is  connecting  teachers  with  strategy,  media,  materials  and evaluation that are appropriate to the capacity of the students in the room. Keywords: Learning Strategy, Arabic Vocabulary, Multiple Intelligences

## ABSTRAK
Tulisan  ini  merupakan  hasil  penelitian  di  sebuah  sekolah  Madrasah  Aliyah  Negeri  1 Kota Kediri di kelas XI IPA 2,  yang  membahas tentang strategi pembelajaran  berbasis multiple intelligences, yang memiliki fokus pada konsep strategi pembelajaran kosakata bahasa  arab  berbasis  multiple  intelligences,  dengan  melatih  dan  mengembangkan  8 (delapan) nilai kecerdasan (Multiple Intelligences) dan kontribusi strategi pembelajaran berbasis  multiple  Intelligences  terhadap  pendidikan  bahasa  arab.  Teori  kecerdasan majemuk  yang  dicetuskan  oleh  Howard  Gadner,  digunakan  sebagai  alat  analisis,  yaitu linguistic,logic-matematic, spasial, musical, kinestetik, interpersonal, dan intrapersonal,dan  natural.  Untuk  mengetahui  kecenderungan  kecerdasan  setiap  anak dalam  konsep  multiple  intelligences  ini  akan  di  tes  menggunakan  riset  Multiple Intelligences  research  (MIR)  dengan  MIR  guru  akan  lebih  mengetahui  kecenderungan kecerdasan  siswa.  Sedangkan  kontribusi  MI  dalam  pendidikan  bahasa  arab  yaitu terbinanya  guru-guru  dengan  strategi,  media,  bahan  dan  evaluasi  yang  sesuai  dengan kapasitas siswa di dalam ruangan tersebut.
Kata  Kunci  :  Strategi,  Pembelajaran  Kosa  kata,  kecerdasan  jamak  (Multiple Intelligences)

## Pendahuluan
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  menentukan  bagi  perkembangan dan  perwujudan  individu,  terutama  bagi  pembangunan  bangsa  dan  Negara.  Kemajuan suatu  kebudayaan  bergantung  pada  cara  kebudayaan  tersebut  mengenali,  menghargai,
1 Mahasiswi semester tiga  PPs Pendidikan Bahasa Arab STAIN Kediri
dan  memanfaatkan  sumber  daya  manusia  dan  hal  ini  berkaitan  erat  dengan  kualitas pendidikan  yang  diberikan  oleh  anggota  masyarakat  kepada  peserta  didik.  Dijelaskan dalam  UU  RI  Nomor  20  tahun  2003  bahwa  fungsi  pendidikan  nasional  adalah mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada  tuhan  yang  maha  esa,  berakhlak  mulia,  sehat,berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 2
Pembelajaran  dan  pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan.  Bahkan  keberhasilan pendidikan dapat dikatakan sangat bergantung kepada efektifitas pembelajaran. Hal ini mengingat proses pembelajaran merupakan ujung tombak dan inti kegiatan pendidikan yang akan mempengaruhi tercapainya tujuan pendidikan. 3 Seiring perkembangan zaman dan tuntutan ilmu pengetahuan, dalam proses pembelajaran seseorang pendidik haruslah memperhatikan peserta didik dari berbagai aspek baik fisik maupun psikis.
Dalam  pembelajaran  bahasa  arab  terdapat  kemahiran  bahasa  dan  unsur  bahasa. Dalam  unsur  bahasa  terdapat  tata  bahasa,  kosa  kata,  dan  bunyi.  Dalam  pembelajaran bahasa arab kerap kali terjadi kebingungan untuk memahmai apa yang telah dipaparkan atau yang telah dipelajari dalam sehari-hari. Dengan demikian peneliti mengambil unsur mufrodat  agar  memudahkan  para  pembelajar  bahasa  arab  dalam  memepelajari  bahasa arab  sebelum  masuk  lebih  dalam.  Namun  peneliti  mengamati,  meskipun  mufrodat  di pandang  mudah  bagi  para  pendidik  ternyata  pembelajar  banyak  juga  yang  mengalami kejenuhan, bahkan tidak bisa memahami apa yang diajarkan oleh pendidik.
Bahasa  arab  menjadi  bahasa  asing  dan  dianggap  bahasa  yang  baru-baru  ini diperkenalkan  di  dunia.  Selain  itu  bahasa  arab  dianggap  untuk  mempelajari  sumber pedoman agama, ilmu pengetahuan, dan ibadah umat islam saja. Padahal apabila dikaji ulang  bahasa  arab  memiliki  peran  universal  di  dunia  ini.  Diantaranya  selain  menjadi bahasa  lisan,  ia  juga  menjadi  bahasa  tulisan.  Bahasa  tulisan  inilah  yang  telah membangun  tradisi  ilmiah  dikalangan  umat  islam.  Secara  historis  dapat  dibuktikan melalui karya-karya fenomenal ulama-ulama di berbagai bidang, dibidang tafsir, hadist, fiqih,aqidah dan di bidang ilmu-ilmu keislaman yang lainnya tertulis dalam bahasa arab.
Dari  permasalah  tersebut  peneliti  mengamati  dalam  pembelajaran  yang  tidak kalah  pentingnya  adalah  pada  inteligensi  peserta  didik.  Inteligensi  dapat  dipadankan dengan  kecerdasan  (adz-dzaka),  yaitu  kemampuan  untuk  bertindak  secara  terarah, berfikir secara rasional, dan berprilaku dalam menghadapi lingkungannya secara efektif. Inteligensi  menggambarkan  kemampuan  mental  seseorang  yang  melibatkan  proses berfikir  secara  rasional.  Sedangkan  setiap  orang  memiliki  kecerdasan  yang  berbeda berfungsi secara bersamaan dengan intensitas yang berbeda-beda pada diri setiap orang. Pada  umumnya  orang  dapat  mengembangkan  setiap  kecerdasan  sampai  pada  tingkat penguasaan yang memadai apabila apabila ia memperoleh cukup dukungan, pengayaan, dan pengajaran.Kecerdasan-kecerdasan umumnya bekerja bersamaan dengan cara yang kompleks. 4
2 Undang-Undang    Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  sistem  Pendidikan Nasional.pdf.
3 Munif Chatib dan  Alamsyah  Said, 2012, Sekolah anak-anak juara berbasis kecerdasan jamak dan pendidikan berkeadilan , Bandung, Kaifa.
4 Thomas  Amstrong,2000, Sekolah  Para  Juara : Menerapkan  Multiple  Intelligences  di  Dunia Pendidikan terjemahan oleh Yudhi Murtanto. 2003. Bandung, Kaifa.:2-3.
Teori  kecerdasan  majemuk  (Multiple  Intelligencess)  telah  membawa  berbagai macam  aspek  menuju  keberhasilan  dalam  suatu  pendidikan,  sebagaimana  halnya  telah dikemukakan  oleh  Gardner  kecerdasan  Majemuk  mengalami  puncak  perubahan paradigma pada tahun 1983 saat Dr. Howard Gardner, pemimpin Project Zero Harvard University mengumumkan perubahan makna kecerdasan dari pemahaman sebelumnya. Teori  Multiple  Intelligences  yang  diikuti  oleh  psikolog  dunia  yang  berpikiran  maju, mulai menyita perhatian masyarakat. Betapa tidak, multiple intelligences yang awalnya adalah  wilayah  psikologi,  ternyata  berkembang  sampai  ke  wilayah  edukasi,  bahkan telah merambah dunia profesional di perusahaan-perusahaan besar. 5
Dengan  demikian,  peneliti  mengamati  dan  memperhatikan    perkembangan pendidikan di Indonesia, terutama dalam ranah kurikulum. Hal ini sangat dikagumi dan menjadi  pembicaraan  yakni  kurikulum  2013.  Dalam  kurikulum  2013  mengandung relevansi  dengan  mengedepankan  kreasi  dan  bakat  siswa,  hal  ini  senada  dengan pembelajaran  yang  berdasarkan  kecerdasan  Majemuk  (Multiple  Intelligences).  Tidak sedikit  lembaga  pendidikan  di  Indonesia  yang  berkiblat  pada  teori  ini  yang  tumbuh berkembang  di  finlandia,  yangmana  pendidikan  menghasilkan  output  yang  luar  biasa. Bila  dikaji  kembali,  sebenarnya  teori  multiple  intelligences  dasarnya  sudah  ada  dalam pendidikan  yang  di  ajarkan  oleh  Kihajar  Dewanatara  dalam  pendidikan    di  Indonesia. Oleh  karenya,  konsep  multiple  Intelligences  bisa  di  terima  dan  diaplikasikan  di Indonesia.
Dari  pemaparan  di  atas  telah  diketahui  kurikulum  yang  baik  manakala mengedepankan  bakat  dan  kecerdasan  siswanya.  Kecerdasan  seseorang  sebagaimana yang  telah  dipaparkan  oleh  howard  Gardner,Thomas  amstrong  dan  munib  chatib  para tokoh  besar  yang  menggunakan  konsep  kecerdasan  majemuk,  baik  di  Negara  barat maupun  di  Indonesia,  yakni  terdapat  delapan  macam  kecerdasan.  yang  mana  masing- masing orang tentunya beragam ada yang memiliki satu jenis bahkan ada yang memiliki lebih  dari  tiga  jenis  kecerdasan  dalam  dirinya.  Dengan  latar  belakang  tersebut  peneliti berharap  tidak  langsung  memberikan  pijakan  dengan  suatu  batasan  kecerdasan  dan strategi belajar, sebelum mengetahui gaya belajar dari masing-masing siswa, yangmana setiap  lembaga  pendidikan  bahkan  tingkat  kelas  memiliki  perbedaan  dalam  cara menangkap pelajaran.
Dari  paradigma  diatas,  penerapan  pembelajaran  berbasis  kecerdasan  majemuk untuk meningkatkan hasil belajar bahasa arab siswa di sekolah Madrasah Aliyah Negeri 1 Kota Kediri didasarkan pada pemikiran untuk memenuhi visi yaitu; 1) menyesuaikan pembelajaran  dengan  cara  gaya  belajar  siswa,  2)  Mendorong  siswa  untuk mengembangkan  kemampuan  dan  membangun  seluruh  potensi  kecerdasan,  3) Menghargai  keragaman  manusia,  yang  mana  masing-masing  siswa  pasti  memiliki kelebihan  dan  kecerdasan  masing-masing.  Sebagaimana  telah  diketahui  dilapangan banyak  sekali  pembelajaran  bahasa  arab  dipandang  kurang  sesuai,  adakalanya penekanan  pada  satu  sisi  ketrampilan,  bahkan  yang  diperhatikan  hanya  beberapa  anak yang memiliki kemampuan tinggi. Selain itu adakalanya yang menganggap bahasa arab itu  susah  karena  melihat  strategi  yang  digunakan  pengajar  bahasa  arab  kurang  sesuai dengan keadaan dan gaya belajar siswa.
Penulis berasumsi dari gaya belajar ini akan menjadi solusi sebagai pengambilan strategi  yang  dominan  dalam  satu  kelas  tersebut,  sehingga  hasil  belajar  siswa  sesuai yang  diharapkan  oleh  masing-masing  siswa.  Dengan  demikian  penulis  mencoba
5 Munif Chatib, Sekolahnya Manusia, Bandung, Kaifa , 2013
mengelaborasikan  permasalah  tersebut  yakni  1)  Bagaimana  implementasi  kecerdasan majemuk  dalam  pembelajaran  kosa  kata  Bahasa  Arab?,  dan  2)  Bagaimana  cara menemukan strategi pembelajaran kosa kata yang sesuai dengan kecerdasan siswa?

## Metode Penelitian
Tujuan penulisan ini adalah penemuan dan pengembangan strategi pembelajaran kosakata  bahasa  arab.  Penulis  menggali  informasi  dengan  observasi  dan  wawancara terhadap siswa yang bersangkutan yang telah melakukan proses penelitian. Pembuktian, data  diperoleh  dari  hasil  temuan  data  yang  ada  dilapangan  disesuaikan  dengan  teori Multiple Intelligences.
Adapun  metode  analisa  pendekatan  yang  digunakan  oleh  penulis  adalah penelitian Mixed method dengan melakukan pendekatan kuantitatif dalam implementasi kecerdasan  majemuk  dengan  kelas  experiment  di  kelas  XI  IPA  2  dan  kualitatif menemukan  strategi  pembelajaran  kosakata  yang  sesuai  dengan  kecerdasan  siswa, dengan pencarian data secara observasi dan wawancara dilapangan selama tiga minggu proses  penelitian,  diantaranya  mapping  gaya  belajar  berdasarkan  kategori  kecerdasan, keadaan  yang  dirasakan  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  kecerdasan majemuk.

## Hasil Penelitian
Dari  survey  yang  dilakukan  selama  tiga  pekan  penulis  menemukan  beberapa hasil sebagai berikut ini:
Pekan pertama ,  pertemuan  pertama  melakukan  observasi  lingkungan  sekolah dan peserta didik di dalam kelas, kegiatan sehari-hari dalam proses pembelajaran bahasa arab  dalam  lingkup  strategi,  materi  yang  digunakan.  Pada  pertemuan  kedua,  membuat mapping  gaya  belajar  siswa  dengan  menggunakan  MIR  yang  sederhana  yakni menanyakan nama, hobi,dan cara belajar yang paling disukai yang mana dari hobi yang diperoleh  akan  di  analisa  dan  dipadukan  dengan  buku  panduan  Thomas  amstrong, adapun  beberapa  contoh  dari    dalam  pembuatan  konsep  pemetaan  gaya  belajar  siswa adalah sebagai berikut ini:
Lembaran Keterangan Dewi  mulia  sari,  cenderung  memiliki Kecerdasan visual-spasial,Kecerdasan Musik  dan  interpersonal.  Music  seperti matematika  memiliki  dunianya  sendiri  dan pengalaman yang menyenangkan. Sedangkan  visual-spasial membuat  ia  lebih berfikir secara konseptual untuk memahami sesuatu, sehingga ide-idenya sangat cemerlang.  Menulis,  Pelajaran  yang  di jadikan  lagu,  maind  maping,  small  group sangat memudahkan ia memahami pelajaran. Profesi,  perancang, musisi, kepemimpinan, marketing, dll Amalia,  suka  bermain  game  dan  belajar dengan  hening.  Hal  ini  menunjukkan  ia memiliki karakter dari kecerdasan linguistic dan matematis, sehingga belajarnya menggunakan ketrampilan menyimak, berbicara,  menulis,  dan  membaca  untuk mengingat, berkomunikasi, berdiskusi. Strategi  belajar  untuknya  yang  terbaik membuat laporan, bercerita,presentasi, tebak  kata,  mengolah  data.  Profesi  terbaik, sastrawan,  statistik  announcer,sutradara, guru, dll Rahman,  memiliki  kesukaan  bermain  game yang  penuh  dengan  tantangan  untuk memecahkan dengan teknologi, mempersiapkan sebuah perencanaan- perencanaan, dan olah mekanik, teknisi, ahli statistic,  programmer  menjadikan  profesi terbaiknya.  Strategi  yang  memudahkan untuk  ia  belajar  yakni  penalaran  ilmiah, eksperimen, membuat pola, dll
Dengan  menggunakan  MIR  sederhana  diatas  dihasilkan  data  kecerdasan majemuk sebagai berikut ini:
No  Jenis Kecerdasan Jumlah Strategi 1 Visual-spasial 8 Siswa Membuat  gambaran  dari  nama  nama  dari kosakata  yang  paling  di  suka  dibagi  dengan kelompok kemudian di presentasikan di depan kelas  (  pada  saat  penelitian  bertepatan  dengan tema ةنهملا)
2 Musical 15 Siswa Membuat  kreasi  lagu  dari  kosakata  dengan materiyang bersangkutan. 3 Linguistik 18 Siswa Menghafalkan kosakata dengan bisik berantai 4 Matematic 3 Siswa Menyatukan  nama-nama  kosakata  yang  sudah di  pisah-pisah  di  tempel  dan  di  rangkai menjadi  kalimat  kemudian  di  terjemahkan. serta  ujian  dengan  mengisi  teka-teki  silang sesuai dengan tema. 5 Kinestetik 7 Siswa Permainan  kosakata,  membuat  kosakata  di pohon kosakata. 6 Interpersonal 9 Siswa Menghafalkan  dengan  berkelompok  bersama teman-teman. small group 7 Intrapersonal 2 Siswa Bermain  peran,  dengan  berbisik  berantai  dan menyimpulkan hasil kosakata. 8 Naturalis 4 siswa Menyebutkan  kosakata  dengan  mengamati  di daerah sekitarnya, Jumlah siswa seluruhnya  32 Siswa
Pengambilan  strategi  pembelajaran  mengacu  pada  pedoman  di  buku  Thomas Amstrong  dan  di  senadakan  dengan  pembelajaran  bahasa  arab  sebagaimana  dalam bukunya Al-Khuli Asalib tadris Lughoh Arabiyah. Dari tabel di atas setiap siswa tidak hanya  memiliki  satu  kemampuan,  namun  lebih  ada  yang  dua  dan  tiga  kecenderungan kecerdasan.
Pekan Kedua, Melakukan  kegiatan  dengan  dua  pertemuan  menghasilkan suasana  yang menyenangkan dalam pembelajaran, meskipun masih ada beberapa  yang kurang enggan untuk melakukan pembelajaran.
Pekan Ketiga, Hasil  penelitian  lainnya  ditemukan  beberapa  hasil  yang  sesuai dengan tujuan dan rumusan masalah penelitian, diantaranya adalah sebagai berikut ini:
1. Dari pertanyaan pertama yakni ; Bagaimana implementasi kecerdasan majemuk dalam  pembelajaran  kosa  kata  Bahasa  Arab?.  Penulis  menemukan  langkah- langkah  cara  mengimplementasikan  cara  kerja  konsep  multiple  intelligences, adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut :
a. Observasi  terhadap  sekolah  yang  hendak  dilakukan  penelitian,  mengamati proses  pembelajaran  guru  bahasa  arab  di  dalam  kelas,  serta  pengelolaan siswa menurut waka kurikulum.
b. Menentukan  kelas  untuk  di  gunakan  penelitian,  kelas  yang  dipilih  secara random dan di pilihkan oleh guru koordinator guru pengampu mata pelajaran bahasa arab sekolah yakni Bpk. Syamsul Huda,S.Pd.I Adapun kelas sebagai obyek penelitian ini yaitu kelas XI IPA 2.
c. Membuat  mapping  kecerdasan  dengan  melihat  gaya  belajar  dengan  teori MIR(  Multiple  Intelligences  Reseach),  MIR  yang  dilakukan  sangat sederhana  yakni  MIR  untuk  pemula  dengan  memberikan  selembar  kertas origami didalamnya akan di tuliskan Nama, Hobi, Cita-cita. dari hasil tulisan itu akan di  analisa kecerdasannya dengan panduan buku Thomas Amstrong yang sudah dipetakan menurut indikator kecerdasan masing-masing dengan stimulus hobi dan cita-cita.
2. Bagaimana cara menemukan strategi pembelajaran kosa kata yang sesuai dengan kecerdasan siswa?
Untuk  mengetahui  strategi  yang  digunakan  yakni  dengan  melihat  gaya belajar siswa. Sama halnya Membuat mapping kecerdasan dengan melihat gaya belajar dengan teori MIR( Multiple Intelligences Reseach), dengan memberikan selembar kertas origami didalamnya akan di tuliskan Nama, Hobi, Cita-cita. dari hasil  tulisan  itu  akan  di  analisa  indikator  kecerdasannya  dan  pemetaan  gaya belajar.  Dari  gaya  belajar  di  temukan  strategi  belajar  dengan  panduan  buku Thomas  Amstrong  yang  sudah  dipetakan  menurut  hobi,cita-cita  diindikasi memeiliki kecerdasasn dan gaya belajarnya.
Dari strategi yang di dapatkan secara keseluruhan diatas akan diambil mayoritas yang  paling  dominan  dalam  kelas,  yakni  diantaranya  pembelajaran  kosakata  dengan teka-teki silang, bisik berantai, dan mendemostrasikan dengan menggambar kosakata di depan  kelas  dan  membuat  pohon  harapan  masing-masing  siswa  yang  digantungi  oleh kosakata di atas kertas origami, dari beragam strategi ini penulis menyimpulkan bahwa strategi yang digunakan adalah dengan pendekatan multisensori yang berbasis Multiple Intelligences.
Salah satu lembaran dari wawancara setelah usai proses belajar mengajar Bahasa Arab dengan Pendekatan Multiple Intelligencess.

## Pembahasan
Multiple  Intelligences  mempunyai  metode  discovering  ability,  artinya  proses menemukan  kemampuan  seseorang.  Metode  ini  meyakini  bahwa  setiap  orang  pasti memiliki  kecenderungan  jenis  kecerdasan  tertentu.  Kecenderungan  tersebut  harus ditemukan  melalui  pencarian  kecerdasan  (Gadner:92).  Konsep  multiple  intelligences yang  menitik  beratkan  pada  ranah  keunikan  selalu  menemukan  keunikan  setiap  anak.
Lebih  jauh,  konsep  ini  percaya  bahwa  tidak  ada  anak  yang  bodoh,  sebab  setiap  anak pasti minimal memiliki satu kelebihan.
Apabila  kelebihan  tersebut  dapat  dideteksi  dari  awal  otomatis  kelebihan  itu adalah  potensi  kepandaian  sang  anak.  Atas  dasar  itu,  seyogyanya  sekolah  menerima siswa  barunya  dalam  kondisi  apapun.  Tugas  sekolahlah  meneliti  kondisi  siswa  secara psikologis  dengan  cara  mengetahui  kecenderungan  kecerdasan  siswa  melalui kecerdasan riset yang dinamakan Multiple Intelligences Research (MIR).
Dalam  analisisnya  kecerdasan  sesorang  tidak  dibatasi  dengan  tes-tes  formal, mengapa demikian? Karena kecerdasan seseorang tidak dibatasi oleh indikator-indikator yang  ada  dalam  tes  formal.  Sebab  setelah  diteliti,  ternyata  kecerdasan  seseorang  itu selalu  berkembang  (dinamis)  dan  tidak  tetap  (statis).  Jika  kecerdasan  seseorang  statis, maka  akan  membutuhkan  yang  lama  untuk  berkembang.  Jika  kecerdasan  seseorang hanya  dinilai  dengan  tes-tes  formal  saja  maka  akan  terjadi  bentuk  rasa  ketidak  adilan dalam  pendidikan  (diskriminasi-pedagogik).  Karena  setiap  dimensi  kecerdasan seseorang  itu  sangat  beredabeda,  terkadang  seseorang  memiliki  beberapa  kecerdasan yang  ada  dalam  dirinya,  namun  ada  juga  yang  hanya  memiliki  satu  kecerdasan  yang menonjol.
Kecerdasan seseorang itu multidimensi. Maksudnya ialah, kecerdasan seseorang bisa dilihat bukan dalam satu sisi saja melainkan dari berbagai dimensi lain, tidak hanya kecerdasan  verbal  (bahasa)  atau  kecerdasan  logika  saja  yang  dimiliki.  Setelah  penulis mendalami  multiple  intelligences,  ternyata  memberikan  keyakinan  kepada  penulis, bahwa  kecerdasan  itu  berkembang  dan  masih  banyak  lagi  kecerdasan  yang  belum  di temukan  oleh  Gardner  atau  oleh  orang  lain.  Dan  memang  benar  adanya  konsep kecerdasan majemuk mampu mempengeruhi tingkat prestasi siswa menjadi positif, dan menjadikan sekolah terbelakang menjadi sekolah terdepan.
Istilah pembelajaran dipakai untuk menunjukkan konteks pola interaksi guru dan siswa  atau  interaksi  antara  kegiatan  mengajar  dan  kegiatan  belajar.  Pembelajaran memiliki pengertian yang di dalamnya mencakup sekaligus proses mengajar yang berisi serangkaian  perbuatan  guru  untuk  menciptakan  situasi  kelas  dan  proses  belajar  yang terjadi  pada  diri  siswa  yang  berisi  perbuatan-perbuatan  murid  untuk  menghasilkan perubahan pada diri siswa sebagai akibat kegiatan mengajar dan belajar.
Proses  pembelajaran  melibatkan  beberapa  komponen  yang  saling  berkait  demi mencapai  proses  pembelajaran  yang  efektif.  Komponen  tersebut  meliputi  tujuan pembelajaran,  guru,  peserta  didik,  materi,  media,  metode,  dan  evaluasi.  Pandangan tentang adanya kecerdasan jamak sebagaimana dikemukakan teori Multiple Intelligence membawa implikasi kepada model pembelajaran, termasuk pembelajaran bahasa Arab.
Pada penelitian Diskriptif dengan observasi dilapangan penulis akan membahas beberapa mengenai hasil dari penelitian sebagaimana berikut ini:
1. Temuan  utama  yang  diperoleh  yakni  ragam  model  gaya  belajar  yang  sesuai dengan  bakat  kecerdasan  siswa  menghasilkan  temuan  solusi  strategi pembelajaran bahasa arab pada kelas yang bersangkutan.
2. Perbandingan  dan  persamaan  yang  ada  pada  penelitian-penelitian  terdahulu yakni beberapa diantaranya:
a. Pada  penelitian  skripsi  yang  di  kaji  sebelumnya  masih  belum  bisa  dilakukan wawancara  secara  tertulis  dan  kesan  dari  siswa,  karena  dirasa  masih  dini Madrasah  Ibtidaiyah.  Pada  penelitian  ini  dapat  dilakukan  wawancara  dan penulisan  kesan  dari  para  siswa,  bahkan  dalam  proses  lebih  mudah  untuk memberikan pemaparan
3. Perbedaan  yang  ada  dalam  penelitian  sebelumnya,  pada  penelitian  ini ditemukan strategi yang secara global yang bisa digunakan oleh seluruh siswa- siswi  di  kelas  yang  bersangkutan.  Terdapat  lembar  ulasan  wawancara  yang berupa  kesan  siswa  selama  mengikuti  proses  pemebelajaran  dengan  konsep Multiple  Intelligences,  dihasilkan  beberapa  media  dari  hasil  pembelajaran diantaranya  media  teka-teki  silang  yang  di  buat  oleh  siswa-siswi,  lagu  kosa kata  yang  bersangkutan  beserta  instrumennya,  kumpulan  gambar  yang  di tempel di dinding kelas dari hasil kerja kelompok mendemonstrasikan didepan kelas.
4. Pada  penelitian  ini  dan  kajian  sebelumnya  terdapat  beberapa  persamaaan diantaranya,  sama-sama  menggunakan  teori  Multiple  Inteligences,  sama-sama menggunakan  MIR  untuk  menganalisa  kecenderungan  gaya  belajar,  dan kecerdasan , sama-sama membuat kosakata pada pohon harapan.
Dari  pemaparan  diatas  dapat  dilihat  bahwa  ciri  khas  penerapan  kecerdasan majemuk  dalam  kelas  adalah  membentuk  suasana,  nilai  mapun  iklim  yang  ada didalmnya peserta didik merasa bebas mengambil resilo dan berekspresi sesuia dengan bakat  dan  kesenangannya.  Dengan  kata  lain  dalam  menerap  kan  konsep  kecerdasan majemuk  ini  setidaknya  pengajar  berusaha  lebih  keras  untuk  membuat  pusat-pusat belajar  yang  berbasis  kurikulum,  kecerdasan,  proyek,  pameran,  presentasi,  dan  bakat siswa.
Selain  itu  warga  sekolah  khususnya  pengajar  mata  pelajaran  bahasa  arab setidaknya  memiliki  inovasi,  kreasi  dan  semangat  untuk  terus  berkembang  dalam membuat  strategi  yang  sesuai  dengan  gaya  dan  kecerdasan  siswa  yang  ada  di  masing- masing  kelas.  Sebagaimana  di  paparkan  oleh  munib  chatib  dalam  bukunya  yang berjudul Sekolahnya Anak-Anak Juara sebagaimana berikut ini 6 :
1. Kecerdasan  Linguistik  ;  membaca,  menulis  informasi,  menulis  naskah, wawancara,  persentasi,  mendongeng,  bercerita,  debat,  membuat  puisi, membuat  cerpen,  membuat  bulletin,tanya  jawab,  tebak  aksara,  tebak  kata, aksara  bermakna,  permainan  kosa  kata,  pantun,  melaporkansuatu  peristiwa (reportase)
2. Kecerdasan  logika  matematika;  Grafik,  Pembuatan  pola,kode,  perhitungan, tebak  angka,  tebak  symbol,  diagram,  hipotesis,  analogi,pengukuran, berdaganag (penjumlahan,pengurangan, perkalian dan pembagian), praktikum, membuat tabel penalaranilmiah klasifikasi, studi kasus,merancang,  eksperimen,  sebab  akibat,  analisis  data,  membuat  pola dalam bentuk data, menaksir data, silogisme, belajar melaluicara argumentasi dan penyelesaian masalah.
3. Kecerdasan musical; Mendengarkan lagu, bernyanyi, paduan suara atau vocal group, kondukotor, pemain orchestra, menciptakan lagu, mengarasemen lagu, parody  lagu,  merancang  irama  lagu,  menyanyi  dengan  gaya  rap,  senandung, permainan  kuis,  berpacu  dalam  melodi,tebak  lagu,  tebak  nada,  tebak  irama, music  alam,  belajar  dengan  pola-pola  music,  ritmik,  bisik  berantai, mempelajari sesuatu lewat identifikasi menggunakan panca indra.
4. Kecerdasan  Kinestetik-jasmani,  menari,  pantomime,  teater  kelas,  peragaan, acting,  gerakan  tubuh,  melempar,  kerja  tangan,olah  tubuh  adu  kecepatan, gerakan kreatif, senam , bermain peran, simulasi (perbuatan meniru keadaan
6 Munif Chatib dan  Alamsyah  Said, 2012, Sekolah anak-anak juara berbasis kecerdasan jamak dan pendidikan berkeadilan , Bandung, Kaifa.
yang  sebenarnya),  pendidikan  pertualangan,  outbond,  permainan  melalui teknologi  dan  latihan-latihan  fisik,  belajar  melalui  interaksi  dengan  satu lingkungan tertentu, belajar lewat pengalaman nyata.
5. Kecerdasan  Spasial,  Visualisasi,  fotografi,  dekorasi  ruang,  desain, penggunaan  warna,  melukis,  sketsa  gagasan,  metaforawarna,  pameran lukisan, symbol grafis, koleksi lukisan, kaligrafi, mind mapping (gambar peta pikiran),  menebak  arah  putaran  benda,  menebak  arah,  berkunjung  ke museum, imajinasi, membayangkandan mendesain sampul, origami, rekreasi, belajar  secara  visual  dan  mengumpulkan  ide-ide  belajar  berfikir  secara konsep (holistic) untuk memahami sesuatu.
6. Kecerdasan  naturalis,  koleksi  tumbuhan,  wisataalam,  penelitian  lingkungan, penelitian  gejala  alam,  penelitian  anomaly  cuaca,  riset  perilaku  hewan, memelihara  hewan,  menghitung  ranting,  koleksi  daun,  klasifikasi  (warna daun), ekostudi, menanam pohon,identifikasi (bahan alam).
7. Kecerdasan  Interpersonal,  tenaga  pemasaran  (marketing  day),  business  day, kerja  kelompok,  saling  berbagi  rasa  di  antara  teman,  kerja  sama  negosiasi, melobi,  permainan  ‘kenali  sekitarmu’,manajemen  konflik,  belajar  lewat interaksi  dengan  orang  lain,  belajar  melalui  kolaborasi  dan  dinamika kelompok.
8. Kecerdasan  intrapersonal;  berbagi  kasih,  motivasi  diri,  refleksi  satu  menit, refleksi  kegunaan  (merefleksi  apayang  diperoleh)  ekspresikan  dirimu,  lihat sekitarmu, pengalaman pribadi, saling menasehati, kunjungan ke panti jompo, service learning, belajar melalui perasaan, dan sikap.
Dengan  berbasis  pada  prinsip  teori Multiple  Intelligence ,  maka  peneliti bearasumsi model pembelajaran bahasa Arab dapat dikembangkan sebagai berikut: 7
1) Pengembangan dalam Perumusan Tujuan Pembelajaran Bahasa Arab
Tujuan  pembelajaran  menurut  teori Multiple  Intelligence adalah  untuk mengembangkan  kecerdasan  peserta  didik  secara  utuh  agar  tidak  terjadi kesenjangan  kecerdasan  pada  diri  pribadi  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan tujuan  pendidikan  yang  telah  dirumuskan  oleh  pemerintah  dalam  rumusan  UU Sisdiknas  Tahun  2003  yang  menegaskan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa, dan negara.
Dengan  prinsip  di  atas,  maka  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  perlu dikembangkan  tidak  sekadar  berorientasi  pencapaian  pengetahuan  kognitif tentang  bahasa  Arab  dan  keterampilan  dalam  penggunaannya,  tetapi  juga  perlu diorientasikan  kepada  pengembangan  dimensi-dimensi  kecerdasan  lain  yang dimiliki peserta didik.
Gambaran pengembangan tujuan pembelajaran bahasa Arab tersebut dapat dilihat dalam tabel berikut:
No Unsur kecerdasan Contoh rumusan Tujuan Keterangan
7 Model penegembangan merupakan integrasi dari konsep yang sudah ada dalam buku Thomas amstrong  dan  munib  chatib,  kemudian  peneliti  mengintegrasikan  dengan  bidang  studi  bahasa  arab  baik peraturan  melalui peraturan sidiknas dan  menyadur strategi pembelajaran bahasa arab dari buku asalibu tadris al-lughoh al-arobiyah. Muhammad ali al-khuli.
1 Kecerdasan spasial  menjelaskan bentuk- bentuk bangunan dalam bahasa Arab Kemampuan mendeskripsikan bentuk bangunan merupakan salah satu indikator kecerdaan spasial 2 Kecerdasan linguistic Peserta didik dapat menulis permohonan ijin tidak masuk kelas Kemampuan menyusun kalimat atau karangan merupakan salah satu indikator kecerdasan linguistik. 3 Kecerdasan interpersonal Peserta didik dapat memberikan ucapan selamat atas keberhasilan yang dicapai temannya Kemampuan memahami perasaan orang lain merupakan salah satu indikator kecerdasan interpersonal 4 Kecerdasan musical Peserta didik dapat menyanyikan lagu- lagu Arab dan memahami maknanya Kemampuan bernyanyi merupakan salah satu indikator kecerdasan musical 5 Kecerdasan kinestetik Peserta didik dapat mendemonstrasikan tarian-tarian yang berasal dari negeri Arab (Timur Tengah) Kemampuan melakukan gerakan tubuh merupakan salah satu indikator kecerdasan kinestetik. 6 Kecerdasan intrapersonal Peserta didik dapat mengungkapkan perasaan yang dialami dalam bahasa Arab memahami dan mengungkapkan perasaan diri merupakan salah satu indikator kecerdasan intrapersonal 7 Kecerdasan logis matematis Peserta didik dapat menghitung jumlah bilangan dalam bahasa Arab. Kemampuan menghitung merupakan salah satu indikator kecerdasan logis matematis 8 Kecerdasan natural  Peserta didik dapat memberikan gambaran tentang binatang gajah dalam bahasa Arab Kemampuan menggambarkan fenomena alam merupakan salah satu indikator kecerdasan natural
Atas  dasar  kerangka  berpikir  di  atas,  maka  dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran  guru  hendaknya  berusaha  memasukkan  unsur-unsur  kecerdasan  jamak yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  rumusan  tujuan  pembelajaran.  Dengan  demikian, rumusan tujuan pembelajaran bahasa Arab tidak hanya terbatas kepada pengembangan kecerdasan linguistik.
2) Pengembangan Materi Pelajaran Bahasa Arab Materi  pembelajaran (instructional  materials) adalah  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dalam  rangka memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan. Materi Pembelajaran menempati posisi yang sangat penting dari keseluruhan kurikulum, yang harus dipersiapkan
agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  mencapai  sasaran.  Adapun  hal-hal  yang perlu  diperhatikan  berkenaan  dengan  pemilihan  materi  pembelajaran  adalah jenis,  cakupan, urutan, dan perlakuan (treatment) terhadap materi pembelajaran tersebut.
Dalam  teori Multiple  Intelligence ,  materi  yang  baik  adalah  materi  yang mampu mengakomodasi  berbagai macam jenis kecerdasan siswa yang berbeda- beda.  Materi  pembelajaran  tidak  hanya  terbatas  untuk  mengakomodasi kemampuan  kognitif,  tetapi  juga  menyentuh  berbagai  macam  jenis  kecerdasan Oleh  karena  itu,  materi  pelajaran  yang  diajarkan  dalam  proses  pembelajaran bahasa  Arab  hendaknya  meliputi  materi  yang  berkaitan  dengan  pengembangan ragam kecerdasan yang dimiliki peserta didik. Gambaran pengembangan materi pelajaran bahasa Arab dapat dilihat dalam tabel berikut:
No Unsur Kecerdasan Contoh Materi pelajaran 1 Kecerdasan spasial Bentuk-bentuk bangunan dalam bahasa Arab 2 Kecerdasan linguistic Surat permohonan ijin tidak masuk kelas dalam bahasa Arab 3 Kecerdasan interpersonal . Ucapan-ucapan  selamat  dalam  bahasa  Arab atas keberhasilan yang dicapai orang lain 4 Kecerdasan musical. Nyanyian Arab dan maknanya 5 Kecerdasan kinestetik Tarian-tarian  yang  berasal  dari  negeri  Arab (Timur Tengah 6 Kecerdasan intrapersonal Ungkapan perasaan yang dialami dalam bahasa Arab. 7 Kecerdasan logis matematis Bilangan dalam bahasa Arab 8 Kecerdasan natural Deskripsi binatang gajah dalam bahasa Arab.
3) Pengembangan Media Pelajaran Bahasa Arab Menurut teori kecerdasan majemuk, media pembelajaran harus disesuaikan dengan  jenis  kecerdasan  yang  ingin  ditekankan.  Dalam  hal  ini,  variasi  media pembelajaran  sangat  diperlukan  dalam  upaya  pemanfaatan  semua  jenis kecerdasan.  Adapun  contoh-contoh  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan dan dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Arab adalah sebagai berikut:
No Jenis kecerdasan Media 1 Linguistik buku,  majalah,  tape  recorder,  video,  kaset, dan film 2 Matematis-Logis perlengkapan sains, permainan matematika 3 Spasial peta, grafik, video, kamera, gambar, bahan- bahan seni, warna 4 Kinestetis-Jasmani peralatan  prakarya,  tanah  liat,  peralatan olahraga 5 Interpersonal permainan yang melibatkan interaksi siswa 6 Musikal tape  recorder,  rekaman  (lagu),  alat-alat musik 7 Intrapersonal jurnal,  bahan  untuk  menyelenggarakan proyek 8 Naturalis tanaman, binatang, alat-alat berkebun

## 4) Pengembangan Metode Pembelajaran Bahasa Arab
Dalam  proses  pembelajaran,  guru  dapat  menerapkan  berbagai  macam metode  pengajaran  berdasarkan  masing-masing  kecerdasan  yang  ingin ditekankan. Dalam pembelajaran bahasa Arab, metode yang sesuai dengan jenis kecerdasan yang ingin dikembangkan antara lain sebagai berikut:
a) Metode untuk Pengembangan Kecerdasan Linguistika. Adapun  contoh  metode  pengajaran  untuk  kecerdasan  linguistik  antara lain  bercerita,  curah  gagasan,  melakukan  presentasi,  berdiskusi,  debat, membuat rekaman, menulis cerita, jurnal, dan publikasi.
b) Metode Pengembangan Kecerdasan Matematis-Logis. Seringkali  kecerdasan  ini  hanya  diasumsikan  terbatas  pada  mata pelajaran  matematika  dan  ilmu  pasti.  Namun,  kecerdasan  ini  memiliki kemampuan  yang  dapat  diterapkan  dalam  seluruh  mata  pelajaran,  termasuk pelajaran  bahasa  Arab.  Contoh  metode  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk pengembangan  kecerdasan  matematis-logis  antara  lain  membuat  klasifikasi dan  kategorisasi  tentang  pola-pola  kalimat  (misalnya jumlah  ismiyah dan fi’liyah );  mengajar  siswa  untuk  berpikir heuristic seperti  mencari  analogi, memilah-milah masalah, dan mencari solusi; mengajukan pertanyaan sokratik terhadap siswa; dan penalaran ilmiah.
c) Metode Pengembangan Kecerdasan Spasial.
Kecerdasan  spasial  berkaitan  dengan  gambar,  baik  berupa  pencitraan  di
dalam  pikiran  maupun  pencitraan  di  dunia  eksternal.  Adapun  contoh  dari metode  pengajaran  kecerdasan  spasial  diantaranya  melalui  visualisasi, penggunaan  warna,  sketsa  gagasan,  simbol  grafis,  dan  merancang  poster, maupun papan buletin dalam bahasa Arab.
d) Metode Pengembangan KecerdasanKinestetikd. Kecerdasan  kinestetik  ini  tidak  hanya  mampu  diterapkan  dalam pendidikan  jasmani  dan  kesehatan,  tetapi  juga  mampu  diimplementasikan dalam  beragam  mata  pelajaran,  termasuk  bahasa  Arab.  Adapun  contoh  dari metode  pengajaran  kecerdasan  jenis  ini  antara  lain  melalui  respon  tubuh, bermain  peran/  drama,  permainan  dengan  menggunakan  konsep  kinestetis, dan hands-on thinking (memanipulasi objek atau mengerjakan sesuatu dengan tangan).
e) Metode Pengembangan Kecerdasan Musikal Dalam pembelajaran, musik  mampu menciptakan keadaan emosi positif yang kondusif dalam pembelajaran. Adapun contoh dari metode pembelajaran kecerdasan  musikal  ini  antara  lain  melalui  diskografi  (penggunaan  musik untuk  mengilustrasikan,  mewujudkan,  atau  menjelaskan  materi),  kegiatan bernyanyi,  maupun  melalui  penggunaan  musik  suasana  (penggunaan  musik yang membangun suasana yang cocok untuk pembelajaran bahasa Arab).
Melalui  musik  dan  lagu,  kecerdasan  musikal  peserta  didik  dapat dikembangkan.  Melalui  musik  dan  lagu  itu  pula,  materi  pelajaran  akan menjadi lebih menarik dan akan mudah diingat. Oleh karena itu, pemanfaatan musik  dan  lagu  sebagai  metode  pembelajaran  bahasa  Arab  menjadi  sangat penting artinya bagi peningkatan efektifitas proses pembelajaran bahasa Arab.
f) Metode Pengembangan Kecerdasan Interpersonal Kecerdasan  interpersonal  adalah  kemampuan  untuk  berinteraksi  dengan orang  lain  secara  baik.  Dalam  rangka  mengembangkan  jenis  kecerdasan  ini,
para  guru  perlu  memberi  kesempatan  kepada  para  peserta  didik  untuk berinteraksi  dan  berkolaborasi  dengan  sesama  teman.  Contoh  dari  metode pembelajaran  jenis  kecerdasan  ini  antara  lain  dengan  memberi  kesempatan kepada peserta didik untuk berbagi rasa dengan teman sekelas dengan bahasa Arab, kerja kelompok untuk mengerjakan tugas-tugas pelajaran bahasa Arab, permainan yang melibatkan interaksi antar siswa, serta simulasi.
g) Metode Pengembangan Kecerdasan Intrapersonal Di  antara  indikator  kecerdaan  intrapersonal  adalah  kemampuan mengenali  perasaan  diri  dan  mengelolanya  secara  positif  serta  dapat mengungkap kepada orang lain secara wajar. Dalam rangka mengembangkan kecerdasan  tersebut,  maka  guru  perlu  menyediakan  kesempatan  bagi  siswa untuk  menikmati  dirinya  sendiri  sebagai  pribadi  otonom  yang  memiliki sejarah hidup yang unik dan rasa individualis yang mendalam.
Contoh  penerapan  metode  pengembangan  kecerdasan  intrapersonal antara  lain  guru  bahasa  Arab  menyediakan  sesi  refleksi,  menghubungkan materi  pelajaran  bahasa  Arab  dengan  pengalaman  pribadi,  memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk  memilih  kegiatan  atau  tugas,  menyediakan momentum  untuk  mengekspresikan  perasaan,  dan  sesi  perumusan  tujuan hidup yang kesemuanya dikaitkan dengan proses pembelajaran bahasa Arab.
h) Metode Pengembangan Kecerdasan Naturalis Jalan-jalan di alam terbuka, melihat ke luar jendela kelas, memanfaatkan tanaman sebagai dekorasi dalam ruangan kelas, membawa hewan piaraan ke dalam  kelas  merupakan  contoh  metode  pembelajaran  untuk  kecerdasan naturalis.  Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  guru bahasa  Arab  dapat  mengajak  peserta  didik  untuk  menghias  lingkungan sekolah  atau  kelas  dengan  tanaman-tanaman  yang  diberi  nama  atau  label dalam  bahasa  Arab.  Guru  juga  dapat  membawa  binatang  piaraan  (misalnya: kucing)  untuk  menjelaskan  nama  bagian-bagian  tubuh  binatang  tersebut dalam  bahasa  Arab.  Selain  itu,  guru  juga  dapat  mengembangkan  metode pembelajarannya melalui kegiatan karya wisata, pengaturan lingkungan yang asri  dan  lain  sebagainya  yang  ke  semuanya  dilakukan  dalam  konteks pembelajaran bahasa Arab.

## 5) Evaluasi Pembelajaran Bahasa Arab
Teori Multiple  Intelligence mengusulkan  penggunaan  multi  cara  dalam mengevaluasi siswa. Selain cara konvensional, seperti tes tertulis dan lisan, cara- cara lain seperti catatan singkat, portofolio, proyek, refleksi, dan lain-lain perlu digunakan(Chatib:167).  Penerapan  model  evaluasi  pembelajaran  bahasa  Arab tersebut antara lain sebagai berikut:
1) Catatan Singkat1. Catatan  singkat  merupakan  komentar  positif  yang  mendokumentasikan perkembangan dan pertumbuhan siswa. Hal ini tergantung pada interpretasi dan  pertimbangan  guru  serta  memusatkan  pada  hal-hal  yang  didapat  dan bukannya yang tidak dapat dilakukan oleh siswa.
2) Portofolio Portofolio merupakan metode penilaian yang memberikan suatu cara untuk meninjau  dan  membandingkan  pekerjaan  guna  mengamati  kemajuan  siswa selama proses pembelajaran bahasa Arab.
3) Proyek.
Proyek  merupakan  salah  satu  bentuk  penilaian  di  mana  siswa mendokumentasikan materi  yang telah didapat selama proses pembelajaran bahasa Arab.
4) Refleksi.
Refleksi  adalah  bentuk  penilaian  diri  yang  melibatkan  kecerdasan intrapersonal. Refleksi memungkinkan siswa pada setiap jenjang usia untuk mulai  mengambil  kendali  pada  proses  pembelajarannya  sendiri.  Dalam kaitannya  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab,  implementasi  dari  refleksi adalah  pengungkapan  diri  oleh  peserta  didik  mengenai  pengalamannya dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  baik  kesan-kesan, problem-problem yang dihadapi, maupun harapan-harapan yang ingin diraih dalam proses pembelajaran bahasa Arab.

## Penutup
Dari pemaparan diatas dapat ditarik benang merah kesimpulan sebagai berikut ini:
1. Implementasi  dari  kecerdasan  majemuk  dengan  menggunakan  MIR  (multiple Intelligences  research)  dengan  menganalisa  kecenderungan  gaya  belajar  dari jenis kecerdasan siswa.
2. Dari pemetaan gaya belajar di analisa dengan melihat pijakan landasan di buku Thomas amstrong dan munib chatib.
3. Terdapat persamaan dalam kajian terdahulu diantaranya, Pada penelitian ini dan kajian  sebelumnya  terdapat  beberapa  persamaaan  dianyaranya,  sama-sama menggunakan teori Multiple Inteligences, sama-sama menggunakan MIR untuk menganalisa kecenderungan gaya belajar, dan kecerdasan , sama-sama membuat kosakata pada pohon harapan.
4. Terdapat  perbedaan,  pada  penelitian  ini  ditemukan  strategi  yang  secara  global yang  bisa  digunakan  oleh  seluruh  siswa-siswi  di  kelas  yang  bersangkutan. Terdapat  lembar  ulasan  wawancara  yang  berupa  kesan  siswa  selama  mengikuti proses pemebelajaran dengan konsep Multiple Intelligences, dihasilkan beberapa media  dari  hasil  pembelajaran  diantaranya  media  teka-teki  silang  yang  di  buat oleh  siswa-siswi,  lagu  kosa  kata  yang  bersangkutan  beserta  instrumennya, kumpulan  gambar  yang  di  tempel  di  dinding  kelas  dari  hasil  kerja  kelompok mendemonstrasikan didepan kelas

## DAFTAR PUSTAKA
Munif Chatib, 2013, Sekolahnya Manusia, Bandung, Kaifa Munif Chatib dan Alamsyah Said, 2012, Sekolah anak-anak juara berbasis kecerdasan jamak dan pendidikan berkeadilan , Bandung, Kaifa. Thomas  Amstrong,  2000, Sekolah  Para  Juara : Menerapkan  Multiple  Intelligences  di Dunia Pendidikan terjemahan oleh Yudhi Murtanto. 2003. Bandung, Kaifa. Muhammad  ‘Ali  Al-Khouli,  1989, Asalibu  Tadrisi  Al-Lughotil  ‘Arobiyyah ,(Riyadl, Darul Ulum).
Undang-Undang    Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  sistem Pendidikan Nasional.pdf.