Dian  Sasmi  Wulandari.  (2018). Penerapan  Strategi  Please  (Pick,  List,  Evaluate,  Activate,  Supply,  End)  Berbantuan  Metode Outdoor  activity Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Deskripsi .  Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan. Vol. 2 (1) pp. 75-80 .
Penerapan Strategi Please ( Pick, List, Evaluate, Activate, Supply, End ) Berbantuan Metode Outdoor activity Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Deskripsi
Dian Sasmi Wulandari 1 ,*,
1 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  peningkatan  keterampilan  menulis teks  deskripsi  siswa  kelas  VIII  A1  SMP  Negeri  1  Singaraja  dengan  strategi  PLEASE berbantuan  metode outdoor  activity ,  (2)  mengetahui  langkahlangkah  penerapan strategi  PLEASE  berbantuan  metode outdoor  activity dalam  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  deskripsi  siswa  VIII  A1  SMP  Negeri  1  Singaraja,  dan  (3) mengetahui respons siswa kelas VIII A1 SMP Negeri 1 Singaraja  terhadap penerapan strategi  PLEASE  berbantuan  metode outdoor  activity dalam  meningkatkan keterampilan menulis teks deskripsi. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam satu siklus, yang terdiri dari rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi atau evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A 1 SMP Negeri 1 Singaraja, berjumlah 30 orang dengan rincian 9 orang putra dan 21 orang putri. Data dianalisis menggunakan statistik deskriptif.  Hasil analisis data rata-rata  nilai  keterampilan  menulis  deskripsi  pra  siklus  yaitu  sebesar  73,8  dengan ketuntasan klasikal 10% dan rata-rata nilai keterampilan menulis teks deskripsi pada siklus  I  yaitu  sebesar  89,5  dengan  ketuntasan  klasikal  93%.  Dari  data  hasil  belajar tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  belajar  keterampilan  menulis  teks  deskripsi pada pra siklus ke siklus I mengalami peningkatan sebesar 83%.   Berdasarkan hasil analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  keterampilan menulis  teks  deskripsi    meningkat  melalui  penerapan  strategi  PLEASE  berbantuan metode outdoor activity pada siswa kelas VIII A 1  SMP Negeri 1 Singaraja. Disarankan kepada  guru  bahasa  Inggris  untuk  mengaplikasikan  strategi  PLEASE  berbantuan metode outdoor activity karena dapat meningkatkan hasil keterampilan menulis teks deskripsi.

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  upaya  mengekspresikan  yang  dilihat,  dialami,  dirasakan,  dan  dipikirkan  ke dalam  bahasa  tulis,  informasi-informasi  dan  ide-ide  tersebut  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan  (Sriani, 2015). Menulis adalah kegiatan melahirkan pikiran dan perasaan dengan tulisan. Menurut Astuti (2014) dan  Sulistyorini  (2010)  mengemukakan  menulis  adalah  pemberian  alam  atau  bakat  alamiah,  padahal menulis  sebenarnya  adalah  keterampilan  yang  bisa  dipelajari  seperti  halnya  mengemudi,  memasak, mengetik, dan lain sebagainya  Menulis  juga dapat  diartikan dengan kegiaatn menuangkan ide,  gagasan, pikiran,  dan  perasaan  yang  akan  disampaikan  kepada  orang  lain  (pembaca)  melalui  media  bahasa  tulis untuk  dipahami  tepatbseperti  yang  dimaksud  oleh  penulis.  Standar  kompetensi  menulis  kelas  VIII semester I adalah menyusun teks transaksional lisan dan tulis terkait keberadaan benda, orang, binatang. Kompetensi  ini  merujuk  kepada  penulisan  teks  deskripsi.  Pada  era  globalisasi  yang  serba  modern  ini, keterampilan menulis dapat meningkatkan taraf hidup. Oleh karena itu, perlu dilakukan pembinaan yang intensif  terhadap  kemampuan  menulis  dengan  tidak  mengabaikan  aspek  bahasa  yang  lain  (Godvany, 2017)
Keterampilan  menulis  memunculkan  pengorganisasian  ide  dan  pengorganisasian  struktur sistematis yang berkaitan dengan tema tertentu. Secara umum, pengajaran keterampilan menulis dalam bahasa  Inggris  hanya  menitik  beratkan  pada  teknik  dan  metode  tradisional  yang  kebanyakan  berfokus
Keywords: strategi PLEASE, outdoor activity, deskripsi
pada  penggunaan  unsur  -  unsur  kebahasaan  seperti  tata  bahasa  (grammar)  saja,  selain  dari  hal  yang disebutkan  barusan  permasalahan  pokok  yang  dihadapi  siswa  dalam  membuat  suatu  karangan  teks adalah pengorganisasian ide yang kurang baik berkaitan dengan topik yang dipelajari, yang mana melalui topik tertentu, peserta didik diminta untuk menuangkan ide kedalam suatu bentuk karangan teks.
Ide yang tidak terorganisir  dengan  baik dapat membuat peserta kesulitan  dalam membuat suatu karangan teks, Peserta didik merasa bahwa mereka tidak memliki ide, padahal sebenarnya kebanyakan dari  peserta  didik  langsung  menuangkan  ide  ide  pokok  dalam  satu  paragraph  sehingga  kebingungan untuk  melanjutkan  tulisan  pada  paragraph  berikutnya.  Seharusnya,  dengan  pengorganisasian  ide  yang baik  peserta  didik  mampu  memecah  ide  –  ide  pokok  kedalam  beberapa  paragraf  untuk  kemudian dikembangkan menjadi paragraf.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  bidang  studi  bahasa  Inggris  yang mengajar  di  kelas  VIII  A1  SMP  Negeri  1  Singaraja  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  menulis  teks  deskripsi.  Tingginya  nilai  KKM  (Ketuntasan  Kriteria  Minimal)  yaitu  80 menjadi  tolak  ukur  untuk  siswa  lebih    meningkatkan  kemampuan  menulis.  Adapun  kesulitan  siswa menulis  teks  deskripsi  antara  lain  kesulitan  menuangkan  ide,  pikiran  dan  gagasannya  kedalam  tulisan deskripsi. Kurangnya partisipasi peserta didik dalam mengikuti pembelajaran menulis khususnya menulis deskripsi  juga  menjadi  kendala  dikarenakan  kurangnya  metode,  strategi  ataupun  pendekatan  tertentu dalam mengajar menulis deskripsi .
Menurut  Wellenreuther  (1999)  strategi  pembelajaran  PLEASE  (Pick,  Evaluate,  Activate,  Supply, End)  berbantuan  metode outdoor  activity dapat  digunakan  dalam  menulis  teks  deskripsi.  Strategi  dan metode  ini  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  pembelajaran  menulis  deskripsi.  Dengan menggunakan strategi PLEASE diharapkan dapat membantu  siswa  dalam mengembangkan  ide, pikiran, maupun gagasan  yang  akan  dituangkan  kedalam  tulisan  deskripsi.Metode outdoor  activity diharapkan dapat merangsang sudut pandang siswa terkait keberadaan benda yang ada disekitar. Selain itu,  proses  belajar  mengajar  akan  terasa  lebih  hidup  dan  lebih  menyenangkan  dibandingkan  hanya  di dalam kelas.
Menurut  Ratnimingsih  (2004)  dan  Carrier  (2009)  menyatakan  bahwa  strategi  PLEASE  dalah singkatan dari Pick, List, Evaluate, Activate, Supply, End. Pick yang berarti pick your topic; siswa diminta untuk  meilih  topik  yang  ingin  dikembangkan.  List  yang  berarti  list  your  ideas  about  the  topic;  siswa diminta  untuk  menuliskan  ide-ide  yang  berhubungan  denga  topik  yang  diambil.  Evaluate  yang  berarti evaluate  the  list;  siswa  mengevaluasi  ide-ide  yang  mereka  buat  dengan  memastikan  susunan  ide  yang logis untuk mendukung kalimat utama. Activate yang berarti activate the paragaph with topic sentence; mengembangkan  ide  pokok  menjadi  kalimat  utama.  Supply  yang  berarti  supply  supporting  sentences; siswa  menjelaskan  kalimat  utama  dengan  menggunakan  urutan  ide  logis  sebelumnya  dan menghubungkan  dengan  kalimat-kalimat  pendukung/penjelas  dengan  logis.  Terkahir  adalah  End  yang berarti end with a concluding sentence and evaluate work.
Menurut  Sadiman  (1996:47)  sebagai  upaya  untuk  menciptakan  kondisi  yang  kondusif  untuk berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar  dibutuhka  ruang  kelas  yang  nyama  untuk  peserta  didik. Pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  ruang  kelas  mempunyai  kelebihan  yaitu,  peserta  didik  lebh memperhatikan  saat  guru  mengajar,  suasana  di  dalam  ruang  kelas  lebih  tenang  sehingga  mendukung proses  pembelajaran,dan  guru  juga  lebih  mudah  dalam  mengawasi  tingkah  laku  peserta  didik  selama proses belajar mengajar berlangsung.
Penelitian dengan model yang sama pada penelitian terdahulu yaitu hasil penelitian yang dilakukan oleh  Prasetyo  (2014)  dengan  judul  “Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Deskripsi  Ekspositoris Menggunakan Metode Outdoor activity pada Siswa Kelas X Akuntasi SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo” dengan  perolehan  hasilnya  sebagai  berikut.  Siswa  kelas  kelas  X  Akuntasi  SMK  Muhammadiyah  2 Wonosobo mampu menyusun teks deskripsi ekspositoris dengan menggunakan metode Outdoor activity . Hasil ini dibuktikan dari nilai rata-rata pretesnya yaitu 65,77 sedangkan nilai rata-rata post test siklus I adalah 77,66. Nilai rata-rata post test pada siklus II adalah 79,22. Dapat disimpulkan kemampuan siswa kelas kelas X Akuntasi SMK Muhammadiyah 2 Wonosobo dalam menyusun teks deskripsi  menggunakan metode outdoor  activity mengalami  peningkatan.  Sehubungan  dengan  hasil  penelitian  tersebut  maka peneliti  mengembangkan  penelitian  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dengan  menerapkan  strategi PLEASE berbantuan metode outdoor activity agar dapat meningkatkan kompetensi menulis.  Asiah (2014) menyatakan  metode  outdoor  activty  merupakan  suatu  kegiatan  menyampaikan  pelajaran  di  luar  kelas, sehingga  kegiatan  atau  aktivitas  belajar  -  mengajar  berlangsung  di  luar  kelas  atau  di  alam  bebas. Kelebihan  outdoor  study  ada  enam,  yakni  (1)  meningkatkan  kapasitas  belajar  siswa,  (2)  mengungkap fakta  dan  memperoleh  data  di  lapangan,  (3)  mendorong  motivasi  belajar  siswa,  (4)  mengembangkan kemampuan fisik-sosial, (5) menjadikan belajar siswa bermakna, dan (6) metode cocok diterapkan pada mata pelajaran Geografi (Sudjana & Rivai, 2010; Sumarmi, 2012; Vera, 2012). Metode outdoor study selain
mempunyai kelebihan juga terdapat kekurangan. Sejati (2016) mengatakan kekurangan metode outdoor study  salah  satunya  ialah  guru  repot  mengatur/mengelola  pembelajaran  ketika  di  lapangan  dan membutuhkan biaya perjalanan
Namun penelitian yang akan peneliti lakukan memiliki nuansa yang berbeda dengan penelitian  – penelitian sebelumnya. Perbedaannya terlihat pada subjek penelitian, objek penelitian, lokasi penelitian dan mata pelajaran yang diampuh. Subjek penelitian pada penelitian ini adalah penulis, objek penelitian ada siswa – siswi SMPN 1 Singaraja, lokasi penelitian adalah SMPN 1 Singaraja dan mata pelajaran yang diampuh adalah Bahasa Inggris.
Dipilihnya  SMPN  1  Singaraja  sebagai  tempat  penelitian  karena  disamping  nilai  menulis  rendah, disekolah  tersebut  belum  pernah  menerapkan  strategi  PLEASE  dan  metode outdoor  activity dalam pembelajaran  menulis.  Atas  dasar  itulah  sangat  diyakini  bahwa  penelitian  dengan  judul  Penerapan Startegi  PLEASE  Berbantuan  Metode Outdoor  activity untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks Deskripsi pada Siswa kelas VIII A1 SMP Negeri 1 Singaraja penting dilakukan, guna melengkapi sisi lain dari penelitian – penelitian yang sudah ada dan meningkatkan kompetensi menulis siswa.

## METODE PENELITIAN
Desain penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK), yaitu pencermataan terhadap kegiatan berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama (Arikunto  ,  2010:4).  Penelitian  tindakan  kelas  biasanya  dilakukan  dengan  beberapa  siklus  sampai memeroleh  hasil  yang  diharapkan.  Kegiatan  setiap  meliputi  refleksi  awal  ,  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi (Wendra, 2010:53) Penelitian ini mengikuti tahap- tahap  penelitian  tindakan  kelas  yang  masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat  tahap  yaitu:  (1) perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  atau  evaluasi,  serta  (4)  refleksi.  Latar dalam  penelitian  ini  merujuk  pada  tempat  dan  waktu  dilaksanakannya  penelitian.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Singaraja. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 5 SMAN 1 Singaraja. Objek dalam penelitian ini adalah peningkatan kemampuan menulis siswa kelas X MIPA 5 SMA Negeri 1 Singaraja dengan metode mind mapping.
Data  yang  diperlukan  untuk  menjawab  permasalahan  yang  ingin  dipecahkan  ialah  (1)  data mengenai kemampuan menulis siswa, (2) data mengenai respons siswa terhadap pembelajaran yang telah dilakukan. Untuk mengumpulkan data-data tersebut, peneliti menggunakan empat metode, yaitu metode observasi,  metode  tes,  metode  angket,  dan  metode  wawancara.  Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Ada  tiga  data  yang  harus dianalisis  dalam  penelitian  ini.  (1)  Data  mengenai  kemampuan  menulis  siswa  yang  diperoleh  melalui metode  tes  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif,  (3)  Data  mengenai  respons  siswa  yang  diperoleh melalui metode angket dan wawancara dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif.
Kriteria keberhasilan hasil belajar kemampuan menulis siswa ditunjukkan dengan adanya adanya ketuntasan  klasikal  kelas  ≥  80%  dari  30  peserta  didik.  Kedua,  kriteria  respons  siswa  ditunjukkan  oleh perolehan persentase ≥ 80% dari 30 peserta didik merespons positif dengan penerapan strategi PLEASE berbantuan metode outdoor activity yang digunakan.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Langkah  –langkah  pembelajaran  menulis  teks  deskripsi  mengenai  keberadaan  benda  dengan menggunakan  stratgei  PLEASE  berbantuan  metode Outdoor  activity antara  lain  :  Pengambilan  data penelitian untuk pertama kalinya dilakukan pada Senin 9 Oktober 2017. Pada pertemuan ini materi yang diajarkan  adalah  menganalisis  struktur  teks  deskripsi  berdasarkan  struktur  dan  ciri  ahasaannya,  guru menjelaskan  strategi  PLEASE  kepada  siswa  dan  membagikan  contoh  kerangka  teks  deskripsi  dengan menggunakan  strategi  PLEASE.  Guru  pun  menerangkan  bagaimana  menuliskan  ide-ide  menulis  teks deskripsi yang dimulai dari Predict, List the ideas, Evaluate the ideas, Activate the paragraph with topic sentence, Supporting Sentence ,dan yang terakhir End with a concluding sentence and evaluate the work., mengajak  siswa  belajar  diluar  kelas  yaitu  di  aula  kemudian  menuju  ke  halaman  depan  sekolah  yang dijadikan topik menulis teks deskripsi.
Pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  10  Oktober  2017  pada  pukul  10.40-12.00  WITA. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  satu  siklus.  Setiap  siklusnya  menggunakan  empat  tahap,  yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi Penelitian ini diawali dengan tes awal (pra siklus) dan wawancara terhadap siswa. Pra –siklus menunjukkan nilai rata-rata yang diperoleh siswa sebesar 73,8 . Dengan KKM sebesar 80, hanya 3 siswa yang lulus KKM dan .27 siswa tidak lulus KKM.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  09 Oktober 2017 dan pertemuan kedua dilaksanakan pada 10 Oktober 2017. Siklus I menunjukkan nilai rata- rata  yang  diperoleh  siswa  sebesar  89,5.  Dengan  KKM  sebesar  80,  ada  28  siswa  yang  lulus  KKM  dan  2 siswa  tidak  lulus  KKM.  Dengan  jumlah  tersebut,  dapat  dipersentasikan  bahwa  ketuntasann  klasikal sebesar  93  %.  Persentasi  ketuntasan  klasikal  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian  ini  sudah  melampaui yang diharapkan, yakni 80%. Dengan kata lain, siklus I ini telah berhasil.
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  observer,  pelaksanaan  pembelajaran  telah  dilakukan  oleh  guru dengan sistematis dan semua langkah pembelajaran telah dilakukan. Selain itu, tidak ditemukan hal-hal yang perlu diperbaiki pada saat pelaksanaan pembelajaran. Respons siswa terhadap pembelajaran pada siklus  I  ini  meningkat.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  respons  siswa  sebesar  32,8  siswa  menganggap pembelajaran  positif,.  Respons  siswa  ini  masih  dalam  kategori  sangat  baik.  Dengan  kata  lain, pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  sangat baik.    Siklus I  ini dinyatakan telah  berhasil berdasarkan ketuntasan  klasikal.  Namun,  secara  individu,  masih  ada  dua  siswa  yang  belum  dinyatakan  berhasil. Walaupun kedua siswa ini belum berhasil, mereka telah menunjukkan peningkatan dalam pembelajaran jika dilihat dari nilai yang mereka peroleh pada pra siklus dan siklus I.  Selain hal yang telah dipaparkan di atas, hasil siklus I berdasarkan angket yang diisi oleh siswa terkhusus pada poin kelemahan yang dihadapi siswa saat pembelajaran, masih diperoleh masalah yang dihadapi oleh siswa saat pembelajaran. Masalah yang mereka tuliskan hampir mirip dengan masalah yang mereka sebutkan pada pra siklus, yakni 1) siswa kesulitan  dalam  mengembangkan  ide  pokok  paragraph,  2)  siswa  kesulitan  dalam  menentukan  struktur teks,  3)  siswa  kesulitan  dalam  merangkai  kalimat  efektif  dalam  sebuah  paragraph,  4)siswa  kesulitan dalam  menentukan  pilihan  kata  5)  siswa  kesulitan  dalam  menggunakan  ejaan  yang  tepat  yaitu  tanda koma dan tanda titik.
Namun,  beberapa  siswa  menulis  tidak  ada  masalah.  Ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  hasil belajarnya  dan  responsnya  yang  mengatakan  tidak  ada  masalah  pada  saat  pembelajaran.  Hal-hal  yang paparkan  di  atas  adalah  seputar  hasil  penelitian  ini  dan  korelasinya  dengan  hasil  angket  dan  hasil observasi  oleh  observer.  Secara  ringkas  peningkatan  besar  siswa  sudah  memahami  penulisan  teks deskripsi ini dengan baik. Terlihat dari hasil belajar menulis teks deskripsi siswa kelas VIII A1 SMP Negeri 1 Singaraja dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Perbandingan Hasil Belajar Menulis Teks Deskripsi Pra-Siklus dan Siklus I.
Aspek yang dibandingkan Pra-siklus Siklus I Nilai rata-rata 73,8 89,5 Ketuntasan 10% 93% Klasikal
Berdasarkan  hasil  perbandingan  diatas  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan yang cukup signifikan. Hal ini dikarenakan kendala siswa yang paling umum adalah siswa kesulitan  dalam  mengorganisasikan  ide-ide  mereka  menjadi  sebuah  karangan  deskripsi  yang  utuh. Strategi PLEASE membantu siswa dalam mngorganisisakan ide-ide untuk menulis teks deskripsi dan mengembangkan ide-ide pokok tersebut ke dalam kalimat pendukung. Dengan menggunakan tahapan- tahapan didalam strategi PLEASE siswa lebih mudah  menulis teks deskripsi dan berbantuan metode ourdoor  activity, siswa  dapat  dengan leluasa  menjelaskan  keberadaan  sesuai  dengan  sudut  pandang mereka  dan  disesuaikan  dengan  kerangka  karangan  yang  mereka  tulis  di  strategi  PLEASE.  Hal  ini sejalan dengan penelitian oleh  Nelia (2014) yang menunjukkan bahwa bahwa metode outdoor study dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan  deskripsi  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia siswa  kelas  IV  SDN  36  Pontianak  Selatan.  Menurut  Brown  (2012)  pembelajaran  outdoor  dapat menjadikan siswa lebih paham tentang konsep lokasi termasuk fenomena fisik dan kegiatan manusia di tempat yang mereka kunjungi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  serta  teori-teori  pendukung  hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, dapat disimpulkan bahwa Penerapan strategi PLEAE (Pick, List, Evaluate, Activate,  End)  berbantuan metode outdoor activity dapat meningkatkan kemampuan  menulis teks  deskripsi  pada siswa kelas  VIII-A1 SMP Negeri 1 Singaraja.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian tindakan kelas tehadap proses pembelajaran  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  deskripsi  dan  mengembangkan  ide  menggunakan  strategi PLEASE berbantuan metode outdoor activity pada kelas VIII A1 SMP Negeri 1 Singaraja dapat disimpulkan sebagai berikut. Terjadi peningkatan keterampilan menulis teks deskripsi menggunakan strategi PLEASE berbantuan  metode outdoor  activity pada  kelas  VIII  A1  SMP  Negeri  1  Singaraja  Hal  itu  terlihat  dari peningkatan nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada pra siklus adalah 78,9 dengan jumlah siswa yang lulus KKM adalah siswa dan pada siklus II meningkat menjadi 89,5 dengan jumlah siswa yang lulus KKM adalah 28 siswa dari jumlah total 30 siswa.
Adapun kesulitan yang dialami siswa pada siklus siswa mengalami penurunan. Kesulitan tersebut akhirnya  dapat  diatasi  seperti:  1)  siswa  lebih  mampu    mengatasi  kesulitan  dalam  mengembangkan  ide pokok paragraf, 2)  siswa  lebih  mampu  mengatasi  kesulitan  dalam  merangkai  kalimat  efektif  dalam sebuah  paragraf,  3)  siswa  lebih  mampu  mengatasi  kesulitan  dalam  merangkai  kalimat  efektif  dalam menentukan pilihan kata   4)siswa   lebih   mampu mengatasi kesulitan dalam menggunakan ejaan yang tepat yaitu tanda koma dan tanda titik.

## DAFTAR PUSTAKA
AEKOP,  ATMOJO.  2016Pick,  List,  Evaluate,  Activate,  Supply,  End  (PLEASE)  Strategy:  Teaching  Writing Viewed  from  Students’  Self-Esteem  (An  Experimental  Research  at  the  Tenth  Grade  of  SMAN  1 Tangen in the Academic Year of 2016/2017). Journal Online.
Asiah, Siti. 2014. Penerapan Metode Out Door Activity Dalam Pembelajaran Ipa Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. JPGSD.Volume 02 Nomor 03
Astuti,  Yanuarita  Widi  dan  Ali  Mustadi.  2014.  Pengaruh  Penggunaan  Media  Film  Animasi  Terhadap Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa Kelas V SD. Yogyakarta : Jurnal Prima Edukasia. Vol. 2 No 2.
Arikunto, S., Dkk., 2008. penelitian tindakan kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Brown, Mike. 2012. Developing a Place-based Approach to Outdoor Education in Aotearoa New Zealand.
Teaching and              Learning Reseacrh Initiative Summary: 1—7.
Carrier, S. J. 2009. The Effect of Outdoor Science Lesson with Elementary School Students on Preservice Teacher’s Self-Eficacy. Journal of Elementary Science Education, Vol. 21, No. 2.
Godvany,  Nilla,  I  Gede  Nurjaya,  Gede  Gunatama.  2017.  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Karangan Deskripsi Melalui Kegiatan Belajar Di Luar Kelas Dengan Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas Vii  Smp Negeri 1 Sukasada.  e-Journal Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Volume  6 No. 1
Jauhari, Heri. 2013. Terampil Mengarang. Bandung: Nuansa Cendikia Keraf, Gorys. 1995. Eksposisi dan Deskripsi. Ende Flores: Nusa Indah Kuncoro, Mudrajad. 2009.  Mahir Menulis. Jakarta: Erlangga.
Nelia,  Dominika  Fitri,  Kaswari,  Sugiono.  2014.  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Deskripsi Dengan  Menggunakan  Metode  Outdoor  Study    Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Volume 3 Nomor 8.
Ratminingsih, Ni Made,2014. Teaching English as Foreign Laguage 1.Singaraja: Undiksha PRESS.
Sejati,  Andri  Estining,  Sumarmi,  I  Nyoman  Ruja.  2016.  Pengaruh  Metode  Pembelajaran    Outdoor  Study Terhadap Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Geografi Sma . Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume 1 Nomor 2 Halaman: 80—86
Sriani,Ni  Ketut,  I  Made  Sutama,  Ida  Ayu  Made  Darmayanti.  2015.  Penerapan  Model  Pembelajaran Experiential  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Paragraf  Deskripsi  Pada  Siswa Kelas VII B SMP Negeri 2 Tampaksiring. E-Journal Undiksha. Vol. 3 No 1.
Sudjana & Rivai. 2010. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo
Sulistyorini, Dwi. 2010. Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Dengan Media Gambar Pada Siswa Kelas V SDN Sawojajar V Kota Malang. J-TEQIP. Vol. 1 No 1.
Sumarmi. 2012. Model-Model Pembelajaran Geografi. Malang: Aditya Media Publishing
Vera,  Adelia.  2012.  Metode  Mengajar  Anak  di  Luar  Ruang  Kelas  (outdoor  study).  Yogyakarta  :  Media Wacana Press
Vereecke,  A.and  Muylle,  S.  (2006)  performance  improvement  through  supply  chain  collaboration  in Europe International Journal of operations & production management, Vol. 26, No.11.
Wellenreuther, M. (1999). Warum eigentlich Alaska?! Kritische Anmerkungen zur Evaluationsstudie von Klawe & Bräuer “Erlebnispädagogik zwischen Alltag und Alaska”. Zeitschrift für Erlebnispädagogik, Vol. 4, No. 29.