Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca
ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 4, Nomor 2, Tahun 2022 Hal. –
Meta-Analisis Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Pembelajaran Biologi
Yulia Adytia Putri*, Zulyusri
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
Universitas Negeri Padang
*Email: yuliaputri268@gmail.com Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 08 – 06 – 2022 Diterima: 28 – 09 – 2022
Dipublikasikan: 30 – 09 – 2022 Model Project  Based  Learning (PjBL)  merupakan  strategi dalam belajar mengajar yang telah melibatkan siswa untuk mengerjakan sebuah proyek yang bermanfaat untuk menyelesaikan  permasalahan  masyarakat  atau  lingkungan. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kecakapan  hidup yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  rangka  menghadapi  tantangan kehidupan di abad ke-21. Salah satu kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah kemampuan berpikir kreatif. Penelitian ini bertujuan untuk  menganalisis  pengaruh Project  Based  Learning terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  pembelajaran biologi.  Metode  penelitian  ini  adalah  meta-analisis  dengan sampel 30 jurnal pendidikan dan penelitian skripsi maupun tesis di  jurnal  nasional.  Sampel  diambil  dengan  teknik  purposive sampling.  Analisis  data  menggunakan  teknik  perhitungan  effect size  pada  setiap  jurnal  untuk  melihat  keterkaitannya  dengan kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Dari hasil meta-analisis menunjukkan  bahwa  pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada pembelajaran biologi menunjukkan hasil yang positif.
Kata  kunci: berpikir  kreatif;  meta-analisis; Project  Based Learning. Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang The  Project  Based  Learning  (PjBL)  model  is  a  strategy  in teaching  and  learning  that  has  involved  students  to  work  on  a project  that  is  useful  for  solving  community  or  environmental problems.  Higher  order  thinking  skills are  life  skills  that  students must  have  in  order  to  face  the  challenges  of  life  in  the  21st century.  One  of  the  higher  order  thinking  skills  is  the  ability  to think  creatively.  This  study  aims  to  analyze  the  effect  of  Project Based  Learning  on  students'  creative  thinking  skills  in  biology learning. This research method is a meta-analysis with a sample of  30  educational  journals  and  thesis  research  and  theses  in national  journals.  Samples  were  taken  by  purposive  sampling technique.  Data  analysis  uses  effect  size  calculation  techniques in  each  journal  to  see  its  relationship  with  students'  creative thinking  abilities.  The  results  of  the  meta-analysis  show  that  the effect  of  Project-Based  Learning  on  students'  creative  thinking skills in biology learning shows positive results.
Keywords:  creative  thinking;  meta-analysis;  Project  Based Learning.
Copyright ©2022, Bioeduca: Journal of Biology Education
84 94
Vol. 4, No. 2 (2022), Hal.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kecakapan  hidup  yang  harus dimiliki siswa  dalam rangka menghadapi tantangan kehidupan di abad  ke-21. Salah satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif.  Berpikir kreatif  penting  dikembangkan  melalui  pembelajaran  agar  siswa  dapat  menemukan dan  mengambil  keputusan  baru  ketika  menghadapi  berbagai  masalah  dan persoalan.  Mampu  menemukan  suatu  masalah  dan  banyak  kemungkinan  jawaban atas  masalah  tersebut.  Kemampuan  berpikir  siswa  dapat  dikembangkan  melalui kondisi  belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan.  Dengan  memilih  serta menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  misalnya  dengan  cara  memberikan suatu  permasalahan  atau  kejadian-kejadian  yang  dapat  merangsang  kemampuan berpikir  kreatif  siswa,  maka  siswa  dapat  berpikir  dan  membangun  sendiri pengetahuan dalam benaknya sehingga akan lebih lama untuk diingat. Oleh karena hal  tersebut,  diperlukan  sumberdaya  manusia  yang  memiliki  berbagai  keterampilan, diantaranya  yaitu:  1) creativity ,  2) critical  thinking ,  3) communication ,  dan  4) collaboration (Chatib, 2013).
Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  ciri  kognitif  dari  kreativitas. Berpikir kreatif merupakan kemampuan berpikir untuk merancang dan memecahkan masalah,  melakukan  perubahan  dan  perbaikan,  serta  memperoleh  gagasan  baru. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Suryadi  dan  Herman,  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif merupakan suatu proses berpikir untuk mengungkapkan hubungan-hubungan baru, melihat sesuatu dari sudut pandang baru, dan membentuk kombinasi baru dari dua konsep atau lebih yang sudah dikuasai sebelumnya. Kemampuan berpikir kreatif membantu  peserta  didik  menciptakan  ide-ide  baru  berdasarkan  pengetahuan  yang telah  dimiliki  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dari  sudut  pandang  yang  berbeda (Putra, 2016).
Aktivitas  belajar  aktif  sangat  berhubungan  dengan  individu  yang  telah berperilaku kreatif di dalam menuangkan ide-ide original, sikap belajar, dan biasanya siswa  kreatif  juga  berkecanderungan  untuk  dapat  lebih  tertarik  pada  hal  yang  rumit dan  detail  serta  fleksibel  dalam  menyikapi  suatu  permasalahan,  hal  ini  telah dipaparkan  oleh  Munandar.  Namun,  Guilford  telah  memecahkan  masalah  dengan segala  kreativitas  yang  mereka  miliki.  Dengan  demikian,  kreativitas  tersebut  akan meningkatkan kemampuan kognitif siswa (Insyasiska, 2017).
Karakteristik  kemampuan  berpikir  kreatif  diantaranya  yaitu fluency,  flexibillity, originallity ,  dan elaboration .  Menurut  Munandar  (2014), fluency (berpikir  lancar) adalah  kemampuan  dimana  seseorang  memiliki  arus  pemikiran  yang  lancar  dan menghasilkan banyak gagasan/jawaban yang relevan. Flexibillity adalah kemampuan dimana seseorang memiliki arah pemikiran yang berbeda-beda, dapat menghasilkan gagasan-gagasan  yang  seragam,  dan  mampu  mengubah  cara  atau  pendekatan. Originallity adalah kemampuan dimana seseorang dapat memberikan jawaban yang tidak  lazim,  yang  lain  dari  yang  lain,  yang  jarang  diberikan  kebanyakan  orang. Elaboration adalah  kemampuan  dimana  seseorang  dapat  memperluas  suatu
Vol. 4, No. 2 (2022), Hal.
gagasan,  memperinci  detail-detail,  dan  mengembangkan,  menambah,  memperkaya suatu gagasan.
Salah satu harapan  dari Pendidikan  Nasional  adalah menjadikan peserta  didik kreatif. Kreatif merupakan salah satu kemampuan yang dapat menjadikan seseorang dapat  menghadapi  problematika-problematika  yang  semakin  komplek  seiring terjadinya  perubahan  yang  terjadi  dari  masa  ke  masa  (Munandar,  2014). Pembelajaran  yang  mendorong  siswa  melakukan  penyelidikan  dan  penyelesaian masalah  serta  bersifat  kontekstual  dapat  membentuk  kemampuan  berkritis  siswa (Agustiawan & Irawati, 2021).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  adalah  model Project  Based  Learning (PjBL). Model Project  Based  Learning mengarahkan  siswa  pada  permasalahan  secara langsung,  meletakkan  tanggung  jawab  pada  siswa  kemudian  saat  proses penyelesaian  proyek  melibatkan  kerja  kelompok  yang  secara  tidak  langsung menjadikan siswa aktif dalam memunculkan ide-ide kreatif dan dilatih untuk bertindak maupun berpikir kreatif.
Model Project  Based  Learning (PjBL)  merupakan  strategi  dalam  belajar mengajar  yang  telah  melibatkan  siswa  untuk  mengerjakan  sebuah  proyek  yang bermanfaat  untuk  menyelesaikan  permasalahan  masyarakat  atau  lingkungan. Permasalahan  yang  dikaji  merupakan  permasalahan  yang  kompleks  dan membutuhkan penguasaan berbagai  konsep maupun materi pelajaran dalam upaya penyelesaiannya.  Proyek  yang  dibuat  merupakan  bisa  proyek  dari  satu  guru,  atau proyek  bersama  dari  beberapa  guru  yang  mengajar  pada  pelajaran  yang  berbeda. Pembelajaran  berbasis  proyek  ini  didasarkan  pada  teori  konstruktivisme  dan pembelajaran yang diterapkan bagi siswa yang aktif (Sani, 2014).
Pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengolah  pembelajaran  dikelas dengan  melibatkan  kerja  proyek.  Kerja  proyek  dapat  dipandang  sebagai  salah  satu bentuk open-ended  contextual  activity-based  learning dan  merupakan  bagian  dari suatu  proses  pembelajaran  yang  memberikan  penekanan  kuat  pada  pemecahan masalah sebagai suatu kolaboratif yang dilakukan dalam proses pembelajaran pada periode tertentu. Kerja proyek telah memuat tugas-tugas yang kompleks berdasarkan kepada  pertanyaan  dan  permasalahan  ( problem )  yang  sangat  menantang,  dan menuntut  siswa  untuk  merancang,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan, melakukan kegiatan investigasi, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara mandiri (Wena, 2012).
Menurut  Rusman  (2015),  pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  delapan karakteristik,  diantaranya  yaitu:  (1)  Peserta  didik  membuat  sebuah  kerangka  kerja, (2)  Adanya  masalah  yang  diajukan  kepada  peserta  didik,  (3)  Peserta  didik mendesain  proses  untuk  menentukan  solusi  atas  permasalahan,  (4)  Peserta  didik secara  kolaboratif  bertanggung  jawab  untuk  mengakses  dan  mengelola  informasi untuk  memecahkan  masalah,  (5)  Proses  evaluasi  dijalani  secara  kontinyu,  (6) Peserta  didik  secara  berkala  melakukan  refleksi,  (7)  Produk  akhir  aktivitas  belajar
Vol. 4, No. 2 (2022), Hal.
dievaluasi,  (8)  Situasi  pembelajaran  sangat  toleran  terhadap  kesalahan  dan perubahan.
Menurut  Sani  (2014),  pembelajaran  berbasis  proyek  memiliki  langkah-langkah sebagai berikut: (1) Penyajian permasalahan atau mengajukan pertanyaan esensial; Pertanyaan  yang  diajukan  terkait  dengan  permasalahan  dunia  nyata  yang membutuhkan  investigasi  mendalam.  Pertanyaan  yang  diajukan  hendaknya  tidak mudah  untuk  dijawab  dan  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  membuat  proyek,  (2) Membuat  perencanaan;  Kegiatan  perencanaan  untuk  memberikan  solusi  melalui pengerjaan  proyek  sebaiknya  dilakukan  dengan  melibatkan  siswa  dan  guru mengarahkan  siswa  untuk  memilih  aktivitas  yang  sesuai  dan  memastikan  agar proyek  dapat  dikerjakan  berdasarkan  sumber  belajar  dan  ketersediaan  bahan  yang ada,  (3)  Membuat  penjadwalan;  Guru  mengarahkan  siswa  untuk  membuat penjadwalan  dalam  pengerjaan  proyek.  Siswa  diminta  menetapkan  waktu  untuk pengerjaan tahapan proyek secara rasional, (4) Mengawasi kemajuan belajar; Guru melakukan  monitoring  atau  pemantauan  terhadap  pelaksanaan  proyek  sesuai dengan  tahapan  dan  jadwal  yang  telah  disepakati.  Guru  hanyalah  fasilitator  dan pemberi  arahan  serta  semangat  bagi  siswa  untuk  giat  belajar,  mengerjakan  proyek secara  optimal  dan  efektif,  efisien  dalam  kelompok,  saling  membantu  serta  rasa tanggung  jawab,  (5)  Melakukan  penilaian;  Penilaian  pada  PjBL  mencakup  penilaian penguasaan  siswa  terkait  topik  pembelajaran,  penilaian  proses  pembelajaran  yang mencakup  sikap  dan  keterampilan,  penilaian  produk  dan  kinerja  siswa  dalam menampilkan  produk,  (6)  Evaluasi;  Memberikan  kesempatan  peserta  didik  dalam melakukan refleksi pembelajaran yang telah dilakukan baik secara individual maupun kelompok.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dipaparkan,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  meta-analisis  terhadap  jurnal  pendidikan  dan  penelitian  skripsi  maupun tesis  di  jurnal  nasional  untuk  mengetahui  pengaruh  model Project  Based  Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan teknik  analisis  data  yaitu  meta-analisis.  Meta-analisis  adalah  suatu  teknik  yang digunakan untuk merangkum temuan dua penelitian atau lebih dengan tujuan untuk menggabungkan, meninjau dan meringkas penelitian sebelumnya. Selain itu dengan menggunakan  meta-analisis  berbagai  pertanyaan  dapat  diselidiki  berdasarkan  data yang telah ditemukan dari hasil penelitian sebelumnya yang telah dipublikasikan dan salah satu syarat yang diperlukan dalam melakukan meta analisis adalah pengkajian terhadap  hasil-hasil  penelitian  yang  sejenis.  Populasi  yang  digunakan  pada penelitian  ini  sejumlah  50  artikel  yang  merupakan  artikel  jurnal  pendidikan  dan penelitian skripsi maupun tesis di jurnal nasional terbitan 10 tahun terakhir mengenai pengaruh  model Project  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  pada  pembelajaran  biologi.  Sampel  penelitian  yang  digunakan  adalah 30  publikasi  ilmiah  yaitu  jurnal  pendidikan  dan  penelitian  skripsi  maupun  tesis  di
jurnal nasional terbitan 10 tahun terakhir yang memenuhi kriteria yaitu memiliki data nilai hasil pretest dan posttest .
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  observasi. Observasi adalah metode pengumpulan data secara sistematis melalui pengamatan dan  pencatatan  terhadap  gejala  yang  tampak  pada  objek  penelitian  dalam  hal  ini adalah  sampel  jurnal.  Lembar  observasi  yang  digunakan  pada  penelitian  berupa daftar cek ( check list ) yaitu tersedianya nilai pretest dan posttest pada sampel yang digunakan.  Lembar  observasi  ini  digunakan  untuk  mengetahui  ketercapaian  setiap komponen  yang  diinginkan  peneliti  untuk  melakukan  meta-analisis  mengenai pengaruh  model  pembelajaran  berbasis Project  Based  Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada pembelajaran biologi.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  dengan  cara menghitung effect  size dari  setiap  jurnal. Effect  size adalah  ukuran  kuantitas  suatu hasil  penelitian  untuk  mengetahui  korelasi  atau  perbedaan  antar  variable  penelitian Statistik effect  size menghasilkan  standarisasi  statistik  dari  temuan  penelitian sehingga  nilai  numerik  yang  dihasilkan  dapat  ditafsirkan  secara  konsisten  di  semua variabel  dan  ukuran  yang  terlibat.  Teknik  perhitungan effect  size pada  setiap  jurnal dilakukan  untuk  melihat  keterkaitannya  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik.  Adapun  cara  mencari effect  size yang  digunakan  pada  penelitian  ini menggunakan  teori  Cohen  (Seftiani  dkk.,  2021).  Adapun  rumus  dan  keterangan effect size yang digunakan pada teori Cohen yaitu sebagai berikut.
Effect Size = posttest averagescore – pre tes average score

## Standard deviation
Dengan interpretasi effect size sebagai berikut.
0 - 0,20         =
weak effect (kurang) 0,21 - 0,50    = modest effect (rendah) 0,51 - 1,00    = moderated effect (sedang) >1,00            = strong (tinggi)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini jurnal yang akan akan dicari besar effect size- nya adalah 30 jurnal. Pada tabel 1 adalah besar effect size untuk masing-masing jurnal.
Table 1. Kategori Effect Size Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Peserta Didik Pada Pembelajaran Biologi No. Judul Tahun Penelitian Effect Size Kategori 1 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa 2017 0,92 Sedang 2 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Based Learning Berbantu Instagram Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Kelas X SMA Negeri 8 Surakarta 2015 0,81 Sedang
No. Judul Tahun Penelitian Effect Size Kategori 3 Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Sanggar 2021 1,13 Tinggi 4 Pengaruh  Pembelajaran  Model  Project Based  Learning  Materi  Sistem  Ekskresi Terhadap Hasil Belajar Siswa 2016 0,87 Sedang 5 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif Siswa 2016 0,90 Sedang 6 Pengaruh Project Based Learning Terhadap  Motivasi  Belajar,  Kreativitas, Kemampuan Berpikir Kritis, Dan Kemampuan Kognitif Siswa Pada Pembelajaran Biologi 2015 0,39 Rendah 7 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek (Pjbl) Terhadap Kemampuan Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Pada  Materi Pencemaran Lingkungan 2018 1,15 Tinggi 8 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Stem-Pjbl Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Pada Materi Pencemaran Lingkungan 2018 0,62 Sedang 9 Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Berbantuan Google Meet Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa 2021 0,69 Sedang 10 Pengaruh  Pembelajaran  Project  Based Learning  (Pjbl)  Pada  Materi  Ekosistem Terhadap  Sikap  dan  Hasil  Belajar  Siswa SMAN 2 Malang 2015 0,51 Sedang 11 Pengaruh  Model  Project  Based  Learning (Pjbl) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa di SMA N 1 Lebong Utara 2021 1,27 Tinggi 12 Pengaruh  Penerapan  Model  Project  Based Learning  (Pjbl)  Terhadap  Keterampilan Berpikir  Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 21 Makassar 2018 0,76 Sedang 13 Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Pada Pembelajaran  Larutan  Elektrolit  Berbasis Proyek Pada Peserta Didik SMA 2020 0,40 Rendah 14 Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik yang  Diajar  Melalui  Model  Pembelajaran Pjbl  dan  Model  Konvensional  Materi Pencemaran Lingkungan 2020 0,33 Rendah 15 Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Proyek Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Sikap Ilmiah Siswa Pada Materi Nutrisi 2013 1,12 Tinggi 16 Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif Siswa Melalui Model Project Based Learning (Pjbl) 2021 0,94 Sedang 17 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Based Learning (Pjbl) Terhadap Kreativitas Siswa  Guna  Mendukung  Pembelajaran Abad 21 2022 0,75 Sedang 18 Pengaruh Model Pjbl (Project-Based Learning)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pengelolaan Lingkungan 2014 0.86 Sedang
No. Judul Tahun Penelitian Effect Size Kategori 19 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (Project  Based  Learning)  Terhadap Hasil  Belajar  Biologi  Ditinjau  dari  Gaya Belajar Siswa SMA 2014 0,49 Rendah 20 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  Biologi  Siswa  Pada  Materi  Sistem Pernapasan  Di  Kelas  XI  SMA  Negeri  5 Takalar 2020 0,63 Sedang 21 Pengaruh  Model  Project  Based  Learning (Pjbl)  Pada  Konsep  Sistem  Koordinasi Manusia Terhadap Keterampilan Metakognitif  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  4 Banjarmasin 2020 0.87 Sedang 22 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi Siswa SMAN 1 Aeksongsongan 2019 0,44 Rendah 23 Pengaruh  Model  Project  Based  Learning (Pjbl)  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi dan Berpikir Kreatif 2019 0,52 Rendah 24 Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  Di  Kelas  V SDN 4 Talaga Jaya 2021 0,93 Sedang 25 Pengaruh  Model  Project  Based  Learning (Pjbl)  Diorama  dalam  Pembelajaran  IPA Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa Kelas IV Sekolah Dasar 2021 0,61 Sedang 26 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kreatif IPA Kelas IV SD 2020 0,84 Sedang 27 Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kreatif  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X SMA Negeri 1 Parigi 2015 0,44 Rendah 28 Peran  Model  Project  Based  Learning Dalam  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Kelas XI IPA Melalui Materi Fluida Statis 2018 0,62 Sedang 29 Pengaruh Penerapan Online  Project Based Learning  dan  Berpikir  Kreatif  Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas IV Pada Pelajaran IPA 2021 0,46 Rendah 30 Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Terhadap Berpikir Kreatif Peserta Didik Dalam Pembelajaran IPA 2021 0,90 Sedang
Hasil  hitung effect  size pada  setiap  artikel  jurnal  mengenai  pengaruh  model Project  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada pembelajaran  biologi,  dapat  diketahui  dari  30  penelitian  terdapat  4  penelitan  dalam kategori effect  size tinggi  dengan  rentang  1,12-1,27.  18  penelitian  dalam  kategori sedang  dengan  rentang  0,51-0,93.  8  penelitian  dalam  kategori  rendah  dengan rentang  0,33-0,49.  Hasil  analisis  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh model  PjBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  pembelajaran biologi. Hal ini dapat terlihat pada hasil effect size yang paling kecil (kategori rendah).
Keterampilan  berpikir  kreatif  memainkan  peran  penting  dalam  pembelajaran semua  siswa  dan  merupakan  bagian  dari  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang perlu  dikembangkan.  Berpikir  kreatif  memiliki  sedikit  perhatian  dalam  pembelajaran sains.  Namun,  ketika  siswa  memperhatikan  proses  pembelajaran,  kreativitas  akan meningkatkan pemahaman dan mendorong perkembangan kognitif siswa (Sari et al., 2018).  Siswa  perlu  menggali  potensi  kreatif  mereka  untuk  menghadapi  berbagai masalah kontekstual, yang membutuhkan penalaran, argumentasi, dan kemampuan berpikir kreatif.
Salah  satu  alternatif  rancangan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  berpikir kreatif  siswa  yaitu  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning (PjBL), karena  model Project  Based  Learning menekankan  kepada  aktivitas  siswa  secara maksimal untuk mencari dan menemukan. Dengan kata lain siswa bertindak sebagai subjek  belajar.  Jadi,  model  pembelajaran Project  Based  Learning tidak  hanya sebatas  pada  kegiatan  mendengarkan  tapi  juga  terlibat  langsung  dalam  kegiatan mengungkapkan dan melakukan. Sedangkan pada model pembelajaran konvensional,  siswa  bertindak  sebagai  objek  belajar  yang  artinya  aktivitas  siswa hanya sebatas kegiatan mendengarkan dan menerima informasi yang diberikan oleh guru,  tanpa  dikembangkan  dan  ditelaah  secara  terperinci  oleh  siswa.  Jika  siswa hanya  melakukan  kegiatan  dengan  hanya  mendengar,  maka  siswa  ingat  20%. Sedangkan  jika  siswa  melakukan  kegiatan  mengungkapkan  dan  melakukan,  maka siswa ingat 90%.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  hitung effect  size pada  setiap  jurnal  mengenai  pengaruh model Project  Based  Learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik pada  pembelajaran  biologi,  dapat  diketahui  dari  30  penelitian  terdapat  empat penelitan dalam kategori effect size tinggi  dengan rentang 1,12-1,27, delapan belas penelitian dalam kategori sedang dengan rentang 0,51-0,93, dan delapan  penelitian dalam  kategori  rendah  dengan  rentang  0,33-0,49.  Dari  hasil  analisis  data  ini  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model Project  Based  Learning terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  pembelajaran  biologi.  Hal  ini  dapat terlihat pada hasil effect size yang paling kecil adalah kategori rendah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terimakasih  peneliti  sampaikan  kepada  seluruh  pihak  yang  telah membantu  peneliti  dalam  menyelesaikan  penelitian  ini  khususnya  kepada  Ibu  Dr. Zulyusri, M.P. selaku dosen pengampu matakuliah Penulisan Karya Ilmiah yang telah memberikan kritik serta saran dalam pembuatan artikel ini.

## RUJUKAN
Agustiawan,  H.,  &  Irawati,  H.  (2021).  Studi  Literatur  Pengaruh Group  Investigation terhadap  Berpikir  kritis  dan  Aktivitas  Lisan  Siswa. Bioeduca:  Journal  of  Biologi Education, 3(1), 20 – 36.
Aisyah,  N.,  &  Rosnita,  R.  (2021).  Pengaruh  Project  Based  Learning  pada  Materi Sistem Koordinasi terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurnal Biolokus: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi dan Biologi , 4 (1), 14-19.
Ashriah,  S.  (2020). Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  yang  Diajar  Melalui Model  Pembelajaran  Pjbl  dan  Model  Konvensional  Materi  Pencemaran Lingkungan (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Makassar).
Cahyani,  S.,  Ismail,  I.,  &  Hartati,  H.  Pengaruh  Penerapan  Model  Project  Based Learning (PjBL) terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 21 Makassa. In Seminar Nasional Biologi . Dayana, R., Winarni, E. W., & Agusdianita, N. (2021). Pengaruh Model Project Based Learning  (PjBL)  Diorama  Dalam  Pembelajaran  IPA  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. JURIDIKDAS:  Jurnal  Riset Pendidikan Dasar , 4 (1), 106-114.
Fahmi,  F.,  &  Wuryandini,  W.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Pada Model Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Peserta Didik SMA. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 14 (2), 2608-2618.
Fajri,  N.,  Wahyuni,  D.,  &  Selong,  S.  H.  (2015).  Pengaruh  model  pembelajaran berbasis proyek terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi Page , 14 , 21.
Fajrina,  R.  N.  A.  A.,  Handayanto,  S.  K.,  &  Hidayat,  A.  (2018).  Peran  Model  Project Based Learning dalam kemampuan berpikir kreatif kelas XI IPA melalui Materi Fluida  Statis. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 3 (3), 291-295.
Insyasiska, D., Zubaidah, S., & Susilo, H. (2017). Pengaruh  Project Based Learning terhadap  motivasi  belajar,  kreativitas,  kemampuan  berpikir  kritis,  dan kemampuan  kognitif  siswa  pada  pembelajaran  biologi. Jurnal  pendidikan biologi , 7 (1), 9-21.
Jagantara, I. M. W., Adnyana, P. B., & Widiyanti, N. L. P. M. (2014). Pengaruh model pembelajaran  berbasis  proyek  (Project  Based  Learning)  terhadap  hasil  belajar biologi  ditinjau  dari  gaya  belajar  siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1).
Jumroh, S. (2017). Pengaruh Project Based Learning terhadap keterampilan berfikir kreatif  siswa  kelas  X  pada  materi  pencemaran  lingkungan  di  SMA  Perintis  2 Bandar Lampung (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Kristiani, K. D., Mayasari, T., & Kurniadi,  E. (2017, August). Pengaruh pembelajaran STEM-PjBL terhadap keterampilan berpikir kreatif. In Prosiding SNPF (Seminar Nasional Pendidikan Fisika) (pp. 266-274).
Lestari,  L.,  Nasir,  M.,  &  Jayanti,  M.  I.  (2021).  Pengaruh  Model  Project  Based Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Sanggar. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan) , 5 (4).
Mahanal,  S.,  Darmawan,  E.,  Corebima,  A.  D.,  &  Zubaidah,  S.  (2010).  Pengaruh Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  pada  Materi  Ekosistem  terhadap Sikap  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMAN  2  Malang. BIOEDUKASI  (Jurnal
Vol. 4, No. 2 (2022), Hal.
Pendidikan Biologi) , 1 (1).
Mahfuzah, A., & Ramdiah, S. (2020). Pengaruh Model Project Based Learning (PjBL) Pada Konsep Sistem Koordinasi Manusia Terhadap Keterampilan Metakognitif Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  4  Banjarmasin. Florea:  Jurnal  Biologi  dan Pembelajarannya , 7 (1), 1-6.
Mokambu,  F.  (2022).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  di  Kelas  V  SDN  4 Talaga Jaya. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar . Nahdiah,  A.,  &  Handayani,  S.  L.  (2021).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Berbantuan  Google  Meet  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2377-2383.
Ningsih,  M.  Y.,  Efendi,  N.,  &  Sartika,  S.  B.  (2021).  Pengaruh  Model  Project  Based Learning  Terhadap  Berpikir  Kreatif  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  IPA. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains (JIPS) , 2 (2), 42-51.
Nita,  R.  S.,  &  Irwandi,  I.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa Melalui  Model  Project  Based  Learning  (PjBL). BIOEDUSAINS:  Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains , 4 (2), 231-238.
Nugroho,  A.  T.,  Jalmo,  T.,  &  Surbakti,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Project  Based Learning (PjBL) Terhadap Kemampuan Komunikasi dan Berpikir Kreatif. Jurnal Bioterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah , 7 (3), 50-58.
Nurbaiti,  S.,  Kartijono,  N.  E.,  &  Herlina,  L.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Model Project  Based  Learning  Materi  Sistem  Ekskresi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Journal of Biology Education , 5 (2), 214-213.
Nurjanah,  N.,  &  Cahyana,  U.  (2021).  Pengaruh  Penerapan  Online  Project  Based Learning  Dan  Berpikir  Kreatif  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas IV Pada Pelajaran IPA Di SD Nasional 1 Kota Bekasi. Buana Pendidikan: Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 17 (1), 51-58.
Panjaitan,  E.  U.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  SMAN  1  Aeksongsongan. Jurnal  Edu-Bio: Education and Biology , 1 (1).
Putra,  Redza  Dwi,  dkk.  (2016). “Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa melalui  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada  Siswa  Kelas  XI  MIA  1 SMA Negeri Colomadu Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016”. Proceeding Biology Education Conference , Vol. 13, No. 1. Putri,  W.  (2020). Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Berfikir Kreatif Peserta Didik Pada Mata Pelajaran IPA Kelas VII di SMP Negeri 19 Bandar Lampung (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung). Rafik, M., Febrianti, V. P., Nurhasanah, A., & Muhajir, S. N. (2022). Telaah Literatur: Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  (PjBL)  terhadap Kreativitas  Siswa  Guna  Mendukung  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal Pembelajaran Inovatif , 5 (1), 80-85.
Rahayu,  S.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  terhadap  Hasil Belajar Kognitif Biologi Siswa pada Materi Sistem Pernapasan di Kelas XI Sma Negeri 5 Takalar.
Rusman.  (2015). Pembelajaran  Tematik  Terpadu:  Teori,  Praktik  dan  Penilaian . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Seftiani, S., Zulyusri, Z., Arsih, F., & Lufri, L. (2021). Meta-Analisis Pengaruh Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik SMA. Bioilmi: Jurnal Pendidikan , 7 (2), 110-119.
Siskawati,  G.  H.,  Mustaji,  M.,  &  Bachri,  B.  S.  (2020).  Pengaruh  Project  Based
Learning  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Pada  Pembelajaran Online. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan , 5 (2), 31-42.
Sukmawijaya,  Y.,  Suhendar,  S.,  &  Juhanda,  A.  (2019).  Pengaruh  model pembelajaran stem-pjbl terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi pencemaran lingkungan. Jurnal BIOEDUIN: Program Studi Pendidikan Biologi , 9 (2), 28-43.
Sukmawijaya,  Y.,  Suhendar,  S.,  &  Juhanda,  A.  (2019).  Pengaruh  model pembelajaran stem-pjbl terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi pencemaran lingkungan. Jurnal BIOEDUIN: Program Studi Pendidikan Biologi , 9 (2), 28-43.
Susanti, S. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif  dan  Sikap  Ilmiah  Siswa  Pada  Materi  Nutrisi. Jurnal  Pengajaran  MIPA , 18 (1), 35-42.
Utami,  R.  P.,  Probosari,  R.  M.,  &  Fatmawati,  U.  M.  I.  (2015).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Berbantu  Instagram  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  8  Surakarta. Bio- Pedagogi , 4 (1), 47-52.