Vol. 19, No. 2, 2020, Hal. 108 - 120
PENDAMPING BELAJAR ATAU GURU BARU? FENOMENA AKTIFITAS  IBU DALAM PROSES BDR SISWA SD MASA PANDEMI COVID 19
Sukma Erni 1 , Yasnel 2 , Elya Roza 3 , Melfa Yola, 4 Salmiah 5 Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Indonesia 1 sukma.erni@uin-suska.ac.id
2 yasnel@suska.ac.id
3 elya.roza@uin-suska.ac.id
4 melfa.yola@uin-suska.ac.id 5 salmiah@uin-suska.ac.id

## ABSTRACT
The Home Learning Program (BDR), which must be implemented due to the COVID-19 pandemic, directly increases the workload of mothers as learning companions for children to replace teachers' duties. Apart from the facilities used, the difficulties found were related  to the division of working time between household work and child assistance, difficulties with children's learning materials, disciplining children to learn. The impact is that learning assistance only becomes a side activity after completing household chores. The difficulties faced by mothers cannot be separated from the level of education, communication between parents and schools (teachers) and the double burden of mothers in household affairs.
Keywords : BDR, the Covid Pandemic, Educational empowerment, Double Burden, Learning Assistance,

## ABSTRAK
Program Belajar Dari Rumah (BDR) yang harus dilaksanakan akibat pendemi covid 19 secara langsung  menambah  beban  kerja  ibu  sebagai  pendamping  belajar  anak  menggantikan  tugas guru.  Selain  fasilitas  yang  digunakan,  kesulitan  yang  ditemukan  terkait  dengan  pembagian waktu kerja antara kerja rumah tangga dan pendampingan anak, kesulitan materi belajar anak, mendisiplinkan anak untuk belajar. Dampaknya pendampingan belajar hanya menjadi kegiatan sambilan  setelah  meneyelesaikan  pekerjaan  rumah  tangga.  Kesulitan  yang  dihadapi  ibu  tidak terlepas dari tingkat Pendidikan, komunikasi orang tua dan sekolah (guru) dan beban ganda ibu dalam urusan rumah tangga.
Kata Kunci : Beban Ganda, BDR, Keberdayaan Pendidikan, Pandemi Covid, Pendampingan Belajar

## PENDAHULUAN
Ibu  adalah  segmen  social  dalam  keluarga  dan  masyarakat  yang  memegang  peranan penting dalam banyak hal. Bukan hanya terkait urusan rumah tangga, keberlangsungan proses kehidupan makan dan minum, sanitasi dan kesehatan keluarga tetapi lebih jauh sampai pada aspek  ekonomi,  social,  Pendidikan  dan  lain  sebagainya.  Dalam  realitas  sosial,    banyak ditemukan    ibu  yang  memiliki  perna  ganda  domestic  dan  public.  Selain  peran  dosmetik sebagai seorang istri, ibu dan pengelola rumah tangga, ibu juga bekerja untuk tujuan ekonomi di luar rumah.  Kendati peran social tersebut merupakan pilihan (Tanenji:2012) banyak ibu dalam  kaitan  ini  melaksanakan  peran  ganda  sehingga  menanggung    multi  beban.  Terdapat ibu  yang  menghabiskan  waktu  bekerja  untuk  memenuhi  kebutuhan  ekonomi  lebih  dari  12 jam  perhari  sehingga  waktu  pengelolaan  rumah  tangga  sekaligus  sebagai  ibu  dan  istri  jauh lebih pendek (Suhertina, Darni;. 2018).
Masa pandemic covid 19, rutinitas ibu baik yang bekerja  di luar rumah ataupun yang hanya  mengerjakan  pekerjaan  domestic  bergeser  sedemikian  rupa.  Ritme  kerja  dan  alokasi waktu yang diberikan mau tidak mau di tata ulang agar semua urusan terselesaikan. Berawal dari  mewabah  di  Wuhan  Cina,  virus  ini  dengan  cepat  meluas  keseluruh  penjuru  dunia termasuk  Indonesia.  Di  Indonesia  sendiri,  15  Maret  2020  merupakan  titik  awal  dari meluasnya  wabah  menjamah  semua  lini  di  tengah  masyarakat.    Kendati  sejak  awal  tahun fenomenanya  sudah  dijumpai  di  kota-kota  besar,  namun  pada  bulan  Maret  tersebut  adalah puncak “shock” warga dengan hamper meratanya serangan wabah di negeri ini.
Semua  aktifitas  dikembalikan  ke  rumah,  bekerja  dari  rumah,  belajar-sekolah  dari rumah  sehingga  rumah  yang  semula  bermakna  tempat  istirahat  berubah  menjadi  tempat bekerja  sekaligus  tempat  belajar-  semi  sekolah  (erni  :  2020).  Dapat  dibayangkan  betapa „crowded‟nya  rumah  dalam  waktu  sekejap  mata,  tanpa  ada  persiapan  ataupu    aba-aba sebelumnya, rumah memegang peran penting lainnya yang semula lebih santai menjadi seirus sekaligus santai. Tugas-tugas ibu yang semula lebih santai dipaksa untuk mengatur ulang jam kerja  karena  bertambahnya  tugas  lain  baik pekerjaan  yang  semula  di  luar  rumah  dan beban pendampingan belajar anak.
Harus  diakui  bahwa  pandemic  covid  19  bukanlah  sembarang  wabah  yang  dapat dianggap sepele. Data menunjukkan bahwa  jutaan manusia telah menjadi korban di seluruh dunia.  Terdata  12,1  juta  jiwa  korban  covid  diseluruh  dunia,  per  tanggal  8  Juli  2020, (worldmeters.info, kabar 24 Bisnis.com).  Data tersebut termasuk Indonesia yang nota bene per  15  September  2020  mengalami  peningkatan  signifikan  menjadi  225.030  orang (merdeka.com).  dengan demikian dipastikan bahwa dalam rentang 6 bulan mulai 15 maret-15
september  2020,  terdapat  225.030  penduduk  Indonesia  yang  terkena  Covid  19.  Kondisi demikian  secara  tidak  langsung  meningkatkan  kewas-wasan  orang  tua  terutama  ibu  dengan kesehatan  keluarganya.  Anak  usia  sekolah  terutama  SD    dalam  hal  ini  menjadi  perhatian penuh  karena  pola  pengaturan  waktu  antara  belajar  dan  bermain  selama  ini  terpisah  antara sekolah di luar rumah dengan waktu di rumah menjadi menyatu di dalam rumah. Fenomena ini tidak terlepas dari kemanjaan anak usia SD pada ibunya di rumah, kecenderungan untuk bermain,  santai  dan  tidak  disipilin  waktu  berubah  menjadi  situasi  yang  dipenuhi  dengan kegiatan  sekolah,  tugas  dll.  Tugas  multi  beban  yang  selama  ini  dihadapi  ibu  bertambah dengan  keharusan  mendampingi  dan  mengajar  anak  usia  SD  di  rumah  dengan  segala kecenderungan anak yang sudah terbangun selama ini.
Pendampingan  pembelajaran  anak  usia  SD    hakikatnya  tidak  jauh  berbeda  dengan mengajar    anak  kendati  tempatnya  di  rumah.  Pola  belajar  anak  yang  menggunakan pendekatan perorangan di sekolah yang diperankan oleh guru berubah diperankan oleh ibu. Kedekatan ibu dan anak dalam hal ini menjadi peluang  utama dalam mengoptimalkan proses pembelajaran  anak  di  rumah.  Ibu  sebagai  pengasuh  utama  anak  (Berns:2007)  senantiasa berada  dekat  dan  memberikan  perhatian  penuh  pada  kegiatan  anak  (Mallers,  Neupert, Charles  &  Almeida,  2010).  Kurangnya  perhatian  orang  tua    justru  akan  berdampak  tidak hanya  pada  perilaku  belajar  anak  tetapi  juga  kenakalan  yang    akan  berdampak  buruk  pada anak ( Santrock: 2011).
Secara  social,  peran  ibu  lebih  banyak  pada  area  domestic.  Mengurus  segala  sesuatu berkaitan  dengan  rumah,  penyediaan  makanan  anggota  keluarga,  pembersihan,  penataan termasuk  pantauan  interaksi  social  anggota  keluarga  terutama  antara    anak;  kakak,adik  dan abang (Fakih:2008). Peran yang diturunkan dari generasi ke generasi menjadi status social ibu rumah  tangga,  atau  pun  sebutan  „orang  rumah‟  (Budiman,  dalam  Abdullah:1997)  melekat pada  perempuan  kendati  sebagian  perempuan  memilih  untuk  bekerja  juga  di  luar  rumah. Situasi  beban  social  perempuan, bekerja  di  luar  rumah  tentu  semakin  tinggi  dengan  adanya pekerjaan  lain  yang  harus  dikerjakan  dengan  serius.  Dalam  keadaan  ini,  ketika  pandemic terjadi  dan  semua  atau  sebagain  besar  kegiatan  dilaksanakan  dari  rumah,  demikian  juga dengan  kegiatan  belajar  (sekolah)  anak  maka  situasi  dan  beban  social  ibu  semakin menumpuk.  Penelitian  ini  hakikatnya  mendeskripsikan  fenomena  situasi  yang  dihadapi  ibu ketika harus mendampingi anak usia sekolah dasar dalam proses belajar dari rumah.
Kegiatan  belajar  dari  rumah  adalah  kegiatan  alternative  pemenuhan  hak  pendidikan anak ketika terjadi pandemic covid 19. Dalam sejarah pendidkan Indonesia, kegiatan belajar dari  rumah  sebagai  pengganti  sekolah  ini  belum  pernah  terjadi.  Menghadapi  situasi  darurat
ini,  pemerintah  akhirnya  mengeluarkan  Surat  edaran  No.  15  tahun  2020  tentang  Pedoman Penyelennggaraan    Belajar  dari  Rumah.  Pada  prinsipnya  surat  edaran  ini  mengharuskan penyelenggaraan Pendidikan di sekolah ke rumah. Dengan adanya edaran terkait maka proses pembelajaran  tetap  akan  berjalan.      Terdapat  beberapa  point  yang  menjadi  tugas  orang  tua dalam kegiatan belajar dari rumah yakni : 1) Menyepakati cara untuk berkomunikasi dengan pihak  sekolah,  2)  mendiskusikan  rencana  pembelajaran  yang  inklusif  Bersama  guru  sesuai kondisi anak didik, 3) Menyiapkan perangkat pembelajaran, 4) Memastikan peserta didik siap untuk mengikuti pembelajaran, 5) Menyiapkan waktu untuk mendukung proses pembelajaran daring,  6)  Mendorong  anak  agar  aktif  selama  proses  pembelajaran,  7)  Orang  tua/wali memastikan anak mengisi lembar aktifitas sesuai dengan bahan pemantauan belajar harian, 8) Mengumpulkan  foto  lembar  aktifitas  dan  penugasan  setiap  hari,  9)  Secara  aktif  berdiskusi dengan guru terkait tantangan dan kendala yang dihadapi selama proses pembelajaran daring, 10)  Memastikan  tempat  dan  fasilitas  belajar  nyaman  (Pedoman  Pelaksanaan  BDR  selama darurat bencana covid 19 di Indonesia : SE No 15 tahun 2020)
Dalam  pelaksanaan  Pendidikan  dengan  pola  belajar  dari  rumah  (BDR)  tidaklah sederhana dan mudah dilaksanakan. Banyak aspek yang terkait dengan proses tersebut, selain sarana  pra  sarana,  sumberdaya  anggota  rumah  dalam  kait  ini  ibu  akan  menjadi  sumberdaya yang paling dekat dengan proses pendampingan belajar dari rumah yang harus berjalan. Peran pendamping akan berjalan seiring dengan peran guru dalam proses pembelajaran agar capain pembelajaran yang diinginkan dapat diperoleh dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitiaan ini adalah survey pada 33 orang ibu yang memiliki anak pada tingkat SD di 3  kabupaten  Kota  yakni;  Kota  Pekanbaru,  Kabupaten  Kampar  dan  kabupaten  Bengkalis. Sampel  ditarik  merupakan  sampel  partisipan  yakni  yang  bersedia  memberikan  informasi tentang pendampingan pembelajaran dari rumah yang dilaksanakannya. Responden penelitian berasal dari latar belakang pendidikan dan tingkat ekonomi beragam. Data diperoleh melalui wawancara  meliputi antara laini, waktu pendampingan, pembagan waktu kerja, kesulitan yang dihadapi  terarah,  dilaksanakan  secara  online  melalui  telpon,  video  call  maupun  voice  note. Data terkumpul dipetakan sesuai dengan temuan yang ada dan dianalisis secara deskriptif.
Vol. 19, No. 2, 2020, Hal. 108 - 120

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran yang dilaksanakan dari rumah hakikatnya bukan hal yang mudah. Data  responden  yang  melibatkan  ibu  rumah  tangga,  ibu  yang  bekerja  di  dunia  public  dan nenek  (pengasuh  siswa)  yang  harus  mengambil  alih  tugas  pembelajaran  yang  selama  ini dilaksanakan  di  sekolah.  Pelibatan  orang  tua  sebagai  pendamping belajar  dirasakan  menjadi beban tambahan disamping beban lain yang harus dikerjakan. Dampak yang tidak bisa ditolak adalah munculnya ketegangan anak dan orang tua, anak merasa terbeban dengan setumpukan tugas belajar di rumah dan orang tua sulit membagi waktu, terpaksa belajar ulang, terkadang kesal  dengan  perilaku  anak  sehingga  agak  emosional,  anak  menjadi  tidak  focus,  lebih mengandalkan  google,  membiarkan  tugas  sehingga  orang  tua  terpaksa  mengerjakan  tugas yang diberikan dan lain sebagainya.
Kendati demikian dari seluruh responden yang terlibat mengatakan telah  melakukan pendampingan  pada  waktu  anak  belajar.  Yang  menarik  adalah,  sebagian  besar  responden mengatakan bahwa membantu anak mengerjakan tugas yang diberikan dari sekolah. Dengan latar belakang Pendidikan yang beragam, ibu ataupun nenek  terpaksa membantu menemani mengerjakan  tugas  siswa  dengan  segala  kerumitan  yang  ada.  Terdapat  beberapa  responden yang menyebutkan mereka hanya menemani saja, bertanya apakah tugas sudah selesai, ketika siwa  mengeluh  tidak  memehami  tugas  dengan  baik  mereka  hanya  meminta  anak  untuk bertanya pada guru atupun teman sekelasnya.
Tabel 1.Data responden No  Pendamping Pekerjaan Pendidikan Jumlah 1 Nenek/pembantu  Ibu rumah Tangga SMP/MTs 2 2 Ibu /kakak Ibu  rumah  tangga/ siswa Tidak tamat SMU 9 3 Ibu Ibu rumah tangga SMU 10 4 Ibu Bekerja di luar rumah  SMU1 3 5 Ibu /orang tua Bekerja  di luar rumah  Sarjana 6 6 Guru les Bekerja Sarjana 3 Jumlah 33
Pola  pendampingan  yang  dilaksanakan  sangat  beragam,  ada  justru  yang  mengatakan bahwa bukan hanya membimbing tetapi juga mengajar sebagaimana yang dilaksanakan guru disekolah.    Demikian  pula  dengan  waktu  pendampingan  yang  dilaksanakan.  Keberagaman pola dan waktu  pendampingan ini dapat dilihat dalam tabel 2 :
Vol. 19, No. 2, 2020, Hal. 108 - 120

## Tabel 2.Bentuk dan waktu pendampingan proses Belajar dari Rumah
No Kegiatan pendampingan Waktu Pendampingan Pendamping 1. Menemani saja Kapan anak merasa mood belajar. Dianjurkan segera tetapi  jika  tidak  mau  maka  akan  mengikuti  kapan anak akan belajar. Nenek, Pembantu 2  Menemani dan Membimbing Sepulang  kerja,  sesuai  dengan  jadwal  mata pelajaran yang ada, setelah selesai pekerjaan rumah Ibu 3  Menemani, menunjukkan Sesuai dengan jadwal pelajaran, ketika tugas sudah dikirim Ibu, kakak 4  Membantu menyelesaikan Sesuai dengan waktu yang diminta Ibu, kakak 5  Menemani dan membantu  sambil mengerjakan pekerjaan rumah Sesuai dengan waktu yag ditentukan guru Ibu 6  Membimbing sambil bekerja Sesuai  situasi,  ketika  WFH  bisa  langsung membimbing  dan  ketika  WFO  via  telp  dan  disela waktu senggang kerja Ibu 7  Menemani, membimbing  dan mengajar Sesuai waktu yang diminta dari sekolah Ibu
Dalam  tabel  2  diatas,  tampak  bahwa  proses  pendampingan  sangat  beragam.  Tidak semua  perempuan  pendamping  belajar  anak  tingkat  sekolah    dasar  mendampingi  proses belajar  dengan  baik.  Katakanlah  bahwa  sebelum  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dari sekolah,  anak  diminta  untuk  mempelajari  informasi  materi  pembelajaran  yang  diberikan terlebih  dahulu.  Memahami  materi  dengan  baik,  mencobakan,  menuliskan  ulang  ataupun menceritakan kembali hasil bacaannya.  Sebagian ibu mengatakan bahwa anak sudah diminta untuk membaca, memahami, dan mencoba menceritakan kembali bahan yang sudah dibaca, namun  sering  sekali  “mandeg”  karena  anak  terburu-buru.  Mengerjakan  tugas  secepat mungkin agar selesai dan kembali bisa bermain. Dalam keadaan ini, anak akan malas, merajuk dan  terkesan  marah  bila  “ditahan”  untuk  membaca  kembali,  menuliskan  bacaan  dan menjawab pertanyaan.
Disisi lain pendamping yang hanya menemani, tidak banyak berbuat selain menungui sampai  selesai  tugas  dikerjakan.  Belajar  yang  hanya  ditemani,  anak  yang  diminta  berinisiatif sendiri  jika  menghadapi  kesulitan  dengan  cara  mengontak  teman  atau  guru.  Ketika  anak
merasa selesai tanpa harus dicek, ditanya dan perhatikan kesiapan belajar, amak sudah boleh menghentikan kegiatan belajar.
Mendampingi dan membimbing dilaksanakan bila anak merasa  ada  kesulitan. Harus diakui  tidak  semua  ibu/  perempuan  pendamping    belajar  siswa  memahami  dengan  baik semua  tugas  yang  diberikan  sehingga  mereka  perlu  untuk  belajar  kembali.  Terkait  dengan situasi  ini,  sebagian  ibu    mengatakan  mengontak  guru  untuk  meminta  penjelasan  tugas, sebagiannya menunggu kesiapan saudara (kakak) untuk membantu sebagiannya mempelajari lewat internet. Dalam kaitan dengan internet ibu mengatakan akan mengikuti saja  apa yang dijelaskan  oleh  internet  tanpa  harus  mempelajari  lebih  lanjut  informasi  yang  diperoleh. Dampaknya adalah tidak ada validasi informasi pengetahuan yang diakses dari internet. Satu hal  yang  paling  penting  adalah,  tugas  yang  diberikan  dapat  diselesaikan  terlepas  dari  anak paham dengan baik atu tidak.
Kesulitan  yang  dihadapi    dalam  proses  belajar  dari  rumah  ini  tidak  hanya  berkait dengan  materi  belajar  anak  tetapi  juga  dengan  situasi  social  keluarga,  termasuk  membagi waktu antara pekerjaan rumah dengan mendampingi anak belajar.
“ kesulitan terbesar saya adalah harus menggantikan tugas guru untuk beberapa orang anak. Anak saya 2 orang pada tingkat SD, kelas 5 dan kelas 2 dan 1 orang pada tingkat TK. Bagaimana mungkin saya bisa membantu secara maksimal, sedangkan pelajaran anak-anak Sd sekarang jauh berkembang dan saya tidak mengikuti perkembangan materi ajar tersebut pada waktu  sebelumnya.  Untuk  belajar  lagi  dengan  materi  belajar  anak  yang  berbeda-beda membuat saya merasa tidak mampu. Belum lagi anak belajar dengan orang tua suka banyak main dan manja-manjanya, tambah pusing kepala, daripada saya stress dan anak yang menjadi sasaran maka mending saya cari guru privat/les untuk mendampingi sekaligus mengajar anak. Kalau  dengan  guru  les  anak  lebih  disiplin  disbanding  dengan  ibunya.    Tetapi  menjadi menambah biaya yang harus dikeluarkan
Dalam keadaan ini, sebagian ibu kecil/keluarga yang memiliki ekonomi tinggi justru mencari guru private dan meminta guru untuk membimbing dan mengajar anaknya. Dengan demikian    maka  semua  tugas  anak  akan  dibimbing  langsung  oleh  guru  private  yang  datang setiap hari sebagaimana belajar secara regular.  Ibu hanya akan memantau sekedarnya proses pembelajaran anak Bersama guru privatenya.
Harus diakui, membimbing belajar siswa tingkat dasar bukanlah kegiatan yang mudah mengingat  usia    yang  masih  sangat  muda  dan  kecenderungan  untuk  bermain  sangat  tinggi. Terlebih  lagi  pada  anak  yang  masih  berada  pada  tingkat  kelas  rendah,  kelas  1-3  SD,  masih
belum    jauh  berbeda  dengan  anak  usia  TK.    Konsep  learning  by  doing  menjadi  bagian penting  yang  tidak  boleh  diabaikan.    Disisi  semakin  bertambah  usia    anak  akan  mengenal dunia  di luar lingkup keluarga dan mulai membangun  diri ketika terkait dengan relasi social lain baik di sekolah, kelompok social sebaya. Praktis akan terjadi perubahan fisik dan psikis - kognitif anak yang tidak selalu patuh pada rutinitas dan aturan keluarga (Eccles:1999).
Membelajarkan  anak  masa  pandemic  Covid    19  ini  hakikatnya  membelajarkan  anak pada kondisi khusus. Banyak aspek regularitas anak yang terpangkas dan terpaksa mengikuti pola  yang  dibangun.    Belajar  dari  rumah  mau  tidak  mau  membangun  situasi  dan pengkondisian baru bagi anak dan ibu sebagai pendamping belajar.  Situasi ibu yang semula lebih pada control pengulangan materi belajar yang diperoleh dari sekolah bergeser menjadi pendamping  yang  berperan  sebagai  control,  fasilitator,  motivator  bahkan  mengajar sebagaimana  yang  dilakukan  seorang  guru.  Pada  posisi  ini,  secara  fenomenal  tampak  titik pentingnya  keberdayaan  perempuan  secara  akademik  (  Khan,Yasmeen,  Karim  :2019,  , ainiyah:  2017,  Hill  and  King  :  1995,  Erni:2008)  yang  tidak  saja  akan  berdampak  pada ekonomi tetapi juga kesadaran social yang tentu akan memperbaiki kualitas hidup; keluarga. Dengan keberdayaan pendidikan juga ibu akan lebih fleksibel menghadapi situasi belajar dari rumah  seperti  sekarang.    Kemauan  untuk  mempelajari  ulang  materi,  mecari  informasi  yang terkait dengan materi, memahami situasi anak yang cenderung masih pada fase lebih banyak bermain,  mengatasi  kebosanan  anak  dengan  berbagai  cara  menjadi  inisiatif  ibu  untuk memenuhi ketercapaian tagihan belajar anak hanya akan muncul pada ibu yang terpelajar.
Namun,  dalam  situasi  berdaya  pendidikan,  ibu  sebagai  pendamping  belajar  tampak masih  menghadapi  dilemma  yang  tidak  sederhana  dengan  kegiatan  BDR.  Data  Pendidikan ibu  di  atas  menunjukkan  masih  terdapat  ibu  yang  tidak  tamat  SMU  sehingga  kesulitan semakin meningkat jika harus mendampingi  belejar anak di rumah. Dari seluruh responden sebagian  besar  mengatakan  tidak  bisa  mendisiplinkan  anak    untuk  belajar.  Ketika  harus belajar sesuai pembelajaran yang diberikan dari sekolah, anak hanya akan focus pada bentuk tugas  yang  diberikan  dan  segera  mencari  jawaban.  Adakalanya  guru  meminta  siswa  untuk membaca  buku  terlebih  dahulu  sebelum  menjawab  pertanyaan,  tetapi  yang  dilakukan  siswa justru segera menjawab  langsung jika sudah mengetahui jawabannya dan mencari di “google” ketika tidak mengerti sosal dan jawaban yang dikehendaki. Ketika tidak ada tugas berupa soal yang  diberikan,  siswa  tetap  belajar  dengan  cara  membaca,  menggambar  atau  kegiatan  lain yang terkait dengan materi-materi pembelajaran di sekolah. Boleh dikatakan sejak belajar dari rumah,  waktu  bermain  menjadi  sangat  banyak.  Terlebih  lagi  ketika  tidak  boleh  bermain  ke luar rumah, teman tidak boleh datang, tidak boleh bepergian kecuali hal-hal penting. Tingkat
Vol. 19, No. 2, 2020, Hal. 108 - 120
kebosanan siswa selama di rumah menjadi tinggi (medcom.id: 2020,  Harianjogja.com :2020) belajar  tidak  intens  sehingga  bermain,  menonton  dan  aktifitas  non  produktif  banyak dilakukan.        Lebih  dari  50  %  ibu  ataupun  pendamping  belajar  dengan  cara  sambil mengerjakan  pekerjaan    rumah  tangga  sehingga  control  terhadap  proses  belajar  anak  juga menjadi tersambilkan saja. Dampaknya tidak banyak yang bisa dilakukan karena focus lebih pada  pekerjaan  rumah  tangga  yang  sedang  dikerjakan.  Dalam  banyak  hal  pekerjaan  yang dilaksanakan dengan cara tidak terfokus dipastikan tidak akan mendapatkan hasil yang baik. Demikian pula dengan Pendidikan ataupun proses belajar anak di rumah.
Sama  sekali  tidak  dapat  ditolak  bahwa  faktanya  pendampingan  belajar  anak  dari rumah  menjadi  pekerjaan  tambahan  ibu  setelah  pekerjaan  rumah  tangga  terselesaikan. Pekerjaan  rumah  tangga  yang  selama  ini  tidak  dianggap  bukan  pekerjaan  karena  tidak mendatangkan  penghasilan  finansial  sehingga  sering  diremehkan  dan  diangap  sepele menghabiskan waktu ibu lebih dari jam kerja normal di luat rumah . Ibu rumah tangga yang hanya  mengurusi  rumah  tangga  tidak  dianggap  bekerja  sehingga  banyak  hal  yang  berkait dengan  tugas-tugas    tambahan  yang  secara  aksidental  harus  dilaksanakan  di  rumah  secara langsung  akan  dibebankan  pada  ibu.  Pekerjaan    ibu  di  rumah  tangga  yang  dianggap  bukan “pekerjaan”  ( unpaid  work )    secara  tidak  langsung  meletakkan  posisi  pekerjaan  tersebut  pada posisi stag, tidak  membutuhkan  keahlian,  pengembangan,    maupun  inovasi  telah menempatkan ibu pada posisi stag pula. Disisi lain, terdapat ibu yang memiliki pekerjaan lain diluar  rumah  sehinga  harus  membagi  waktu  dengan  pekerjaan  rumah.  Banyak  riset  yang menjelaskan  posisi  rumit  perempuan  (ibu)  yang  berada  di  tengah  persimpangan  antara profesionalisme kerja di luar dan pekerjaan rumah tangga (Arora, Arango, Burkart, Chirinda,
Twyman :2017, Mills :2015). Pekerjaan yang ada ditambah dengan  mendampingi anak belajar dari  rumah  ini  semakin  menambah    beban  ibu  yang  tentu  mempengaruhi  kesehatan (Doyal:1995).  Pilihan  pekerjaan  antara  bekerja  di  luar  rumah  dengan  hanya  dirumah mengerjakan pekerjaan rumah hakikatnya tidak lepas dari tekanan situasi yang harus dikelola dengan baik (Jewel :2016)
“..  ketika  anak  malas,  lamban,  terkesan  tidak  perduli  dengan  belajar  dan  pengerjaan tugas  dari  sekolah,  saya  lebih  memilih,  membujuk,    diam  dan  menunggu.  Terkadang membiarkan  anak  sampai  siap  untuk  belajar.  Saya  mengerti  jika  terdapat  ibu  yang  menjadi stress akibat adanya belajar dari rumah ini, bahkan terkadang ibu jadi emosi. Bayangkan saja pekerjaan  rumah  yang  gak  selesai-selesai,  beberapa  orang  anak    yang  harus  didampingi belajar,  belum  lagi  “perangai”  anak  yang  macam-macam.  Kalau  keluarganya  (ayah-suami) paham  dengan  kondisi,  aman-aman  sajalah  rumah.  Tetapi  ada  yang  tidak  mau  perduli
samasekali,  yang  penting  semua  urusan  di  rumah  tampak  selesai  dengan  baik.  Termasuk urusan belajar dan tugas-tugas anak dari sekolah”.
Secara  sosial  kesulitan  yang  dihadapi  ibu  dalam  masa  belajar  dari  rumah  tidak  bisa dilepaskan  begitu  saja  dari  pola  relasi  social  yang  ada.  Bahwa  sekolah  sangat  jarang mengkomunikasikan perkembangan emosional dan akademik anak kepada orang tua. Padahal komunikasi  oarng  tua  dan  guru  (sekolah)  sangat  penting  dalam  membangun  sinergitas perlakuan  terhadapa  anak(Pusitaningtyas:2016)  Disamping  itu,  dengan  beban  kerja  rumah dan bahkan kerja kantor sebagian orang tua/ ibu menyerahkan  saja pendidikan anaknya pada sekolah.    Dalam  kaitan  ini,  sekolah  fullday  mendajdi  pilihan  karena  dianggap  mampu membelajarkan siswa sekaligus menanamkan nilai karakter pada siswa (sari, wardani, noviani: 2017). Over  trusted orang  tua  pada  sekolah  adakalnya  dengan  sengaja  telah  membuat  abai akan  perkembangan  sosio  -emosional  yang  ada.  Akibat  yang  dirasakan  adalah  ketika  terjadi kondisi  khusus,  orang  tua  terkesan  mengalami  kesulitan  besar  memandu  anaknya  untuk belajar dari rumah.
Pada  lain    pihak,  kesulitan  mendampingi  anak  belajar  dari  rumah  semakin  terasa akibat  adanya    pemilahan  jelas  antara  pekerjaan  laki-laki  dan  perempuan  (ayah  dan  ibu) menjadi preseden tersendiri yang menghadirkan kerumitan social menghadapi situasi belajar dari rumah masa pandemic covid 19 ini. Mendampingi anak belajar terkesan tugas ibu karena dianggap lebih dekat dengan anak, ibu “tidak bekerja” sehingga bisa lebih banyak membantu anak belajar.
“..  menemani  anak  belajar  murni  saya,  karena  ayahnya  bekerja.  Walaupun  ada masanya kerjanya dari rumah tetapi tetap dia bekerja dan sibuk dengan pekerjaannya. Praktis sebagai ibu rumah tangga anak menjadi tanggung jawab ibu untuk menemaninya belajar. Ya.. disambil-sambil antara pekerjaan rumah dan mendampingi belajar. Jika tidak didampingi anak tidak  akan  belajar.  Lebih  banyak  main  game  dan  menonton.  Untuk  belajar  dia  menunggu sampai ditemani”.
Harus diakui bahwa pada masyarakat umum pola relasi gender dalam rumah tangga belum memiliki perimbangan yang cukup. Antara pekerjaan productive dan reproductive di rumah  secara  budaya  masih  terpilah  antara  laki-laki  dan    perempuan.  Perempuan  pada umumnya  menganggap  bahwa  anak  adalah  tanggung  jawab    utama  dirinya,  sama  halnya dengan pekerjaan rumah lainnya, kendati harus mengerjakan pekerjaan professional  lain di luar rumah. Terutama perempuan yang berada di wilayah pedesaan, stigma pekerjaan rumah
tangga  yang  melekat  pada  perempuan  tidak  dengan  sendirinya  lepas  dengan  mengerjakan pekerjaan di luar yang memiliki penghasilan secara finansial. Banyak riset yang menyebutkan bahwa pekerjaan ekonomis dan keikutsertaan perempuan dalam usaha ekonomis tidak lebih dari mendukung suami dalam memenuhi kebutuhan (Arsal, Basri, Tono:2017). Stigma social ini  juga  telah  mengakar  termasuk  dalam  diri  perempuan  sendiri  sehingga  jika  ditemui permasalahan  khusus  berkait  dengan  keluarga  terutama  anak  maka  ibu  sebagai  perempuan utama dalam rumah akan segera mengambil peran optimal.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menegaskan  situasi  rumit  yang  dihadapi  ibu  dalam  mendampingi anak  selama  belajar  dari  rumah  pada  masa  pendemi  covid  19.  Ketertinggalan  ibu  dengan muatan  pelajaran,  keberagaman  kecenderungan  dan  gaya  belajar  anak  sehingga  terkadang harus berperan sebagai “guru”,  padatnya waktu kerja rumah dan professional lain membuat kesulitan  dalam  membagi  waktu.  Dampaknya  pendampingan  belajar  tidak  dapat  dilakukan secara  optimal.  Situasi  “ruwet”  ini  setidaknya  dapat  ditilik  dari  3  hal  yang  selama  ini  sering terabaikan  yakni;  keberdayaan  akademik  ibu/pendamping,  kurangnya  komunikasi  sekolah dengan  orang  tua  terkait  perkembangan  sosio-emosional  dan  akademik  siswa  dan terbebannya  ibu  dengan  seluruh  urusan  di  rumah  sehingga  ketika  anak  harus  belajar  dari rumah sebagai pengganti belajar di sekolah maka semakin bertambah beban kerja yang harus dikerjakan., wallahu a‟lam

## REFERENSI
Abdullah,  Irwan.,  (1997)  Sangkan  Paran  Gender,  Pusat  penelitian  Kependudukan  UGM,  , Kemendiknas, Surat Edaran No. 15 tahun 2020 tentang Pedoman Penyelennggaraan Belajar dari Rumah.pustaka pelajar, Yogyakarta
Ainiyah, Qurrotul., Urgensi Pendidikan Perempuan Dalam Menghadapi Masyarakat Modern,
,Halaqa: Islamic Education Journal 1 (2), Desember 2017, 45-56 ISSN 2503 – 5045 (online) Journal Homepage: http://ojs.umsida.ac.id/index.php/halaqa
Arora,  Dikhsa,  Jacobo  Arango,  Stefan  Burkart,  Ngonidzashe  Chirinda,  Jennifer  Twyman,
(2017),  Gender  [im]balance  in  productive  and  reproductive  labor  among  livestock producers  in  Colombia:  Implications  for  climate  change  responses  Findings  from  a qualitative  field  study  in  the  municipality  of  Patía  in  Cauca  region  of  Colombia, CGIAR,  Research  Program  on  climate  change,  agriculture  and  food  security (CCAFS)
Arsal,  Thriwaty.,  Muhammad  Basri  ,  Sumartono  Tono,(2017)  Bakul:  Contribution  of  Rural Women  to  Family  Economy  through  Informal  Sector  Activities,  Komunitas: International Journal of Indonesian Society and Culture 9(1)
Doyal, Lesley.,  What  makes women sick,  gender and political economy of health,   (1995), McMillan Press Ltd, London
Eccles, Jacquelynne S., The Development of Children Ages 6 to 14  ,The Future of Children WHEN SCHOOL IS OUT Vol. 9 • No. 2 – Fall 1999
Erni,  Sukma.,  Perempuan  dan  pendiidkan,  marwah  Jurnal  perempuan,  agama  dan  gender,
Vol VII, NO 2, edisi juli -desember  2008
Erni,  Sukma, Tadarus Ramadhan, FB, Magister PGMI UIN Suska Riau
Fakih,  Mansur.,  2008,  analisis  gender  dan  traformasi  social,  pustaka  pelajar  offset, Yogyakarta.
Hill, M. Anne., (Queens College), CUNY Elizabeth M. King,  (The World Bank), women's education  and  economic  well-being,  Feminist  Economics  1(2),  1995,  21-46  1354- 5701 ( IAFFE 1995)
Jewell, Julie P., Perceptions of Mothers‟ Work Choices, (2016), Journal of Management and Strategy Vol. 7, No. 1, URL: http://dx.doi.org/10.5430/jms.v7n1p1
Khan (PhD)*, Farah.,  Ghazala Yasmeen (PhD)† , and Nayab Karim‡
PUTAJ (2019),  Humanities and Social Sciences Vol. 26, No.1 (January-June),  13,  Role of Female Education in National Economic Development of Pakistan,
Mallers,M.H, Neupert,S.D., Charles, S.T., & Almaeda, D.M.,(2010) Perceptions of childhood relation  with  mother  and  father,  daily  emotional  and  stressor  experiences  in adulthood, journal of developmental psychology, vol.46, no. 06, 1651-1661
Mills, Maura J., Gender and the Work Family Experience, An Intersection on twoo domain, (2015), Springer, NewYork
Nixon, E (2010). Children‟s perspective on parenting style and discipline : A Developmental approach. Dublin, the national children‟s strategy research series
Pusitaningtyas, Anis., (2016),  Pengaruh komunikasi orang tua dan guru terhadap kreativitas siswa,  Proceeding  of  ICECRS,  1  (2016)  935-942  ISSN.  2548-6160  International Seminar  on  Generating  Knowledge  Through  Research,  UUM-UMSIDA,  25-27 October  2016,  Universiti  Utara  Malaysia,  Malaysia.  Available  online: http://ojs.umsida.ac.id/index.php/icecrs
Article
DOI: http://dx.doi.org/10.21070/picecrs.v1i1.632 , 935
Santrock, JW. (2011), Child Development, Thirteenth edition,  McGrawHill, New York Sari,  Prima  Ratna.  ,  Dewi  Kusuma  Wardani,  Leny  Noviani,(2017), Implementasi  full  day school (sekolah sehari penuh) sebagai best practice (latihan terbaik) dalam pendidikan karakter  di  sma  negeri  1  sragen,  bise;  jurnal  pendidikan  bisnis  dan  ekonomi,  vol.3 no.2
Suhertina,  Darni,  (2018)  Fenomena  Double  Burden  Perempuan  Pemulung  Muslim  dalam Pengelolaan Ekonomi Keluarga,  Marwah:  Jurnal Perempuan, Agama dan Jender (p- ISSN: 1412-6095|e-Issn: 2407-1587 Vol. 17, No. 2, Hal. 179-190
Tarenji, 2012, https://www.researchgate.net/publication/318876910
Medcom. Id (2020), FSGI Sebut Siswa Bosan Belajar Daring, 1 April, 20:19
Harianjogja.com, Gawat hasil Riset UGM ; Banyak Siswa Bosan dengan Belajar Online, 06 Agustus 2020: 12;07