_____________________________________________________________________________________________

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN ALAT PERAGA KODAMA DALAM MENGERJAKAN SOAL MATEMATIKA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS
Herlina Ahmad *

## ABSTRACT
This study aims to determine the effectiveness of the use of Kodama  props in the  process  of  doing  Mathematics  exercises  material  The  equation  of  straight  line conducted  in  SMPN  5  Wonomulyo  VIII  classroom  learners  by  looking  at  the learning  outcomes,  activities  and  responses  of  learners.  This  type    of  research  is  a quasi  experimental  research  involving  2  different  groups  but  has  a  homogeneous ability.  The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  VIII  SMPN  5 Wonomulyo which amounted to 177 people. The sample of this research is the students of class VIII C as the experimental class and class VIII D as the control class. Data collection  is  done  through  tests,  observation sheets  and  response  questionnaires. The data  of  the  research  were  analyzed  by  descriptive  analysis  and  inferential  analysis. The  result  of  the  research  based  on  descriptive  analysis  in  the  experimental  class obtained an average value of 79,86 > KKM or 80% classical completeness, reaching 82,76%.  Based  on  the  inferential  analysis,  the  post  test  value  is  obtained  with  the degree of freedom 58 hence obtained at 1,67. Because it is larger than it is rejected and accepted, it means at a 95% confidence level statement that the average value of the experimental class is higher than the average value of the control class is acceptable. It can be seen that the value of post test experimental class completeness is 82,759 % or 24  students  from  29  students  over  KKM.  Based  on  the  analysis  of  the  instrument nontes obtained activity learners experimental group meets the criteria of effectiveness of reaching 57,59% and the response of learners are in the positive category with an average  value  of  78,28%.  It  can  be  concluded  that  Kodama  props  can  improve learning outcomes of students of class VIII SMPN 5 Wonomulyo and able to make learners spirit in doing Mathematics.
Keywords: Effectiveness, Kodama Props, Mathematic.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan pelajaran yang memerlukan keterampilan dalam menyelesaikan masalah sehingga peserta didik perlu melakukan
*) Program Studi Pendidikan Matematika FKIP-Unasman E-mail: herlinaahmad@unasman.ac.id
_____________________________________________________________________________________________
berbagai  latihan  dalam  mengerjakan  soal-soal  Matematika.  Ketika  otak peserta didik terlatih dalam mengerjakan soal Matematika, peserta didik akan  menyadari  bahwa  Matematika  membutuhkan  latihan  rutin  guna mengasah otak dalam menyelesaikan berbagai masalah Matematika.
Menurut  Hudojo  (Sundayana,  2013:  29)  Matematika  merupakan suatu  disiplin  ilmu  yang  mempunyai  kekhususan  dibanding  dengan disiplin ilmu lainnya yang harus memperhatikan hakikat Matematika dan kemampuan  peserta  didik  dalam  belajar.  Tanpa  memperhatikan  faktor tersebut tujuan kegiatan belajar tidak akan berhasil.
Kreyenhbuhl  (Sundayana,  2013:  29)  menjelaskan  bahwa  media sangat  berperan  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  termasuk untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan  Matematika.  Media  pendidikan dapat  dipergunakan  untuk  membangun  pemahaman  dan  penguasaan objek pendidikan. Beberapa media pendidikan yang sering dipergunakan dalam pembelajaran diantaranya media cetak, elektronik, model dan peta.
Salah  satu  bentuk  cara  yang  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  adalah  dengan  menggunakan  alat  peraga.  Alat peraga  atau  media  pembelajaran  sanggup  melatih  peserta  didik  dalam menyelesaikan  tanggung  jawab  yang  diberikan  oleh  guru.  Peserta  didik diberi kemudahan dalam menerima pengajaran dengan menggunakan alat peraga  ini  karena  akan  mudah  bagi  mereka  menangkap  suatu  materi tersebut.  Alat  peraga  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami materi yang diberikan oleh guru, sehingga dapat membuat peserta didik lebih tertarik terhadap materi yang digunakan (Khairina dkk, 2014:1).
_____________________________________________________________________________________________
Bila  ditinjau  dari  peranan,  media  atau  alat  peraga  dalam pembelajaran /yaitu untuk membantu proses pemahaman konsep, untuk membantu  menguatkan  daya  ingat  peserta  didik  tentang  konsep  yang dipelajari,  dan  untuk  meningkatkan  minat  serta  apresiasi  peserta  didik terhadap  konsep  yang  dipelajari  khususnya  serta  terhadap  Matematika pada umumnya.
Kemauan  peserta  didik  untuk  rajin  dan  tekun  mengerjakan  soal- soal  Matematika  memerlukan  metode  pemberian  latihan  soal-soal Matematika  yang  menyenangkan.  Sehingga  penulis  mencoba  untuk melakukan  penelitian  mengenai  efek  yang  timbul  ketika  menerapkan media pembelajaran (alat peraga) yang diberi nama “KODAMA (KOtak DAdu  MAtematika)”.  Permainan  ini  di  inovasi  oleh  penulis  dari permainan  Kodama  yang  berfungsi  memahami  operasi  bilangan  bulat menjadi  sebuah  permainan  Kodama  yang  berfungsi  membuat  proses mengerjakan  soal  Matematika  menjadi  lebih  menyenangkan.  Permainan Kodama  ini  tercipta  karena  terinspirasi  oleh  permainan  Monopoli  dan Ular tangga. Berikut adalah gambar 1 alat peraga kodama.
Gambar 1. Alat Peraga Kodama
_____________________________________________________________________________________________

## METOD E PENELITIAN
Untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara sebagai berikut.
1. Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  hasil belajar  peserta  didik  baik pre  test maupun post  test .  Tes  hasil  belajar bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  penguasaan  peserta  didik terhadap materi yang telah diberikan.
2. Data  aktivitas  peserta  didik  dikumpulkan  dengan  menggunakan lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Data aktivitas  peserta  didik  diperoleh  dengan  melakukan  pengamatan terhadap  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung yaitu selama penggunaan alat peraga Kodama.
3. Data  respon  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dikumpulkan dengan  menggunakan  angket  respon  peserta  didik.  Data  tentang respon  peserta  didik  diambil  sesaat  setelah  kegiatan  pembelajaran selesai.  Cara  pengumpulan  respon  peserta  didik  disajikan  secara berbeda  yaitu  dengan  menggunakan  Pohon  angket.  Peserta  didik akan  membaca  instrumen  soal  dari  angket  respon  yang  tertempel pada  Pohon  angket,  kemudian  menjawab  pertanyaan  tersebut  lalu mereka  menempelkan  jawabannya  pada  Pohon  angket.  Untuk jawaban  peserta  didik yang  mengandung  respon  positif  ditempelkan pada  pohon  hijau  dan  jawaban  yang  mengandung  respon  negatif ditempelkan pada pohon merah muda.
Adapun  data  yang  dianalisis  yakni  data  dari  instrumen  tes  yang menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  teknik  analisis
_____________________________________________________________________________________________
statistik inferensial, dan data dari instrumen non tes yang menggunakan teknik analisis data angket respon peserta didik dan teknik analisis data lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik.  Penelitian  ini  melibatkan  dua variabel  yaitu:  (1)  penggunaan  alat  peraga  Kodama,  (2)  hasil  belajar, aktivitas dan respon peserta didik. Analisis data dilakukan terhadap hasil belajar peserta didik sebagai instrumen tes dengan menggunakan analisis deskriptif  dan  analisis  inferensial.  Dan  analisis  juga  dilakukan  terhadap lembar  observasi  dan  lembar  angket  respon  peserta  didik  sebagai instrumen non tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis Data dari Instrumen Tes
Adapun hasil analisis data dari instrument tes dapat dilihat pada hasil analisis deskriptif dan hasil analisis inferensial berikut.
a. Hasil Analisis Deskriptif
(1) Deskripsi  Nilai Pre  Test Matematika  Peserta  Didik  Kelas Eksperimen
Hasil statistik yang berkaitan dengan nilai awal peserta didik pada kelas eksperimen menunjukkan bahwa nilai awal kelas eksperimen dari 29 peserta didik diperoleh nilai maksimum 98 dan nilai minimumnya adalah 35,  jangkauannya  sebesar  63,  dengan  mean  yaitu  65,17,  median  65,5, modus  36  dan  standar  deviasinya  sebesar  20,15  serta  variansi  sebesar 405,862.
Jika  nilai pre  test Matematika  peserta  didik  kelas  eksperimen dikelompokkan  menjadi  2  kategori  berdasarkan  kriteria  ketuntasan minimal yang ditetapkan di sekolah yaitu kategori tuntas dan tidak tuntas
_____________________________________________________________________________________________
maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan  persentase  seperti  ditunjukkan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Distribusi dan Persentase Nilai Pre Test Kelas Eksperimen Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase 0-75 76-100 Tidak Tuntas Tuntas 21 8 72,414% 27,586% 29 100%
Tabel 1 menunjukkan bahwa 29 peserta didik kelas VIII C SMPN 5 Wonomulyo yang menjadi sampel penelitian pada kondisi awal terdapat 21  orang  atau  72,414%  peserta  didik  dikategorikan  tidak  tuntas  dan hanya 8 orang atau 27,586% peserta didik yang termasuk dalam kategori tuntas atau nilainya melebihi kriteria ketuntasan minimal 76. Ini berarti ketuntasan klasikal pada hasil pre test tidak mencapai 80%.
(2) Deskripsi Nilai Pre Test Matematika Peserta Didik Kelas Kontrol
Hasil statistik yang berkaitan dengan nilai awal peserta didik pada kelas kontrol menunjukkan bahwa nilai awal kelas kontrol dari 31 peserta didik  diperoleh  nilai  maksimum  98,  nilai  minimumnya  adalah  27,5  dan jangkauannya  sebesar  70,5,  dengan  rata-rata  atau  mean  sebesar  74,48, median sebesar 80 dengan modus yaitu 58 serta standar deviasi 17,806 dan variansi sebesar 317,058.
Jika  nilai pre  test Matematika  peserta  didik  kelas  kontrol dikelompokkan  menjadi  2  kategori  berdasarkan  kriteria  ketuntasan minimal yang ditetapkan di sekolah yaitu kategori tuntas dan tidak tuntas maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan  persentase  seperti  ditunjukkan pada tabel 2 berikut.
_____________________________________________________________________________________________

## Tabel 2. Distribusi dan Persentase Nilai Pre Test
Kelas Kontrol Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase 0-75 76-100 Tidak Tuntas Tuntas 13 18 41,935% 58,065% 31 100%
Tabel 2 menunjukkan bahwa 31 peserta didik kelas VIII D SMPN 5 Wonomulyo yang menjadi sampel penelitian pada kondisi awal terdapat 13  orang  atau  41,935%  peserta  didik  dikategorikan  tidak  tuntas  dan  18 orang  atau  58,065%  peserta  didik  yang  termasuk  dalam  kategori  tuntas atau nilainya melebihi kriteria ketuntasan minimal 76. Nilai pre test kelas kontrol juga tidak mencapai ketuntasan klasikal 80%.
(3) Deskripsi Hasil Belajar Matematika ( Post test ) Materi Persamaan Garis
Lurus Peserta Didik Kelas Eksperimen
Data  tes  hasil  belajar  materi  persamaan  garis  lurus  peserta  didik kelas  eksperimen  dalam  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa,  nilai maksimum  yang  diperoleh  dari  29  peserta  didik  adalah  100  dan  nilai minimum  adalah  52,  jangkauan  sebesar  48,  mean  sebesar  79,86,  dengan median  dan  modus  sebesar  80,  serta  standar  deviasi  sebesar  11,061,  dan variansinya adalah 122,337.
Jika  nilai post  test Matematika  peserta  didik  kelas  eksperimen dikelompokkan  menjadi  2  kategori  berdasarkan  kriteria  ketuntasan minimal yang ditetapkan di sekolah yaitu kategori tuntas dan tidak tuntas maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan  persentase  seperti  ditunjukkan pada tabel 3 berikut.
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Tabel 3. Distribusi dan Persentase Nilai Post Test Kelas Eksperimen Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase 0-75 76-100 Tidak Tuntas Tuntas 5 24 17,241% 82,759% 29 100%
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dari  29  peserta  didik kelas  VIII  C  SMPN  5  Wonomulyo  yang  menjadi  sampel  penelitian terdapat  5  orang  atau 17,241%  peserta  didik dikategorikan  tidak tuntas dan 24 orang atau 82,759% peserta didik yang termasuk dalam kategori tuntas atau nilainya melebihi kriteria ketuntasan minimal 76. Hasil post test kelas eksperimen memenuhi kriteria ketuntasan minimal 80%.
(4) Deskripsi Hasil Belajar Matematika ( Post test ) Materi Persamaan Garis
Lurus Peserta Didik Kelas Kontrol
Data  tes  hasil  belajar  materi  persamaan  garis  lurus  peserta  didik kelas  kontrol  dalam  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa,  nilai maksimum  yang  diperoleh  dari  31  peserta  didik  adalah  95  dan  nilai minimum  adalah  38,  jangkauan  sebesar  57,  mean  sebesar  64,71,  dengan median  65  dan  modus  70,  serta  standar  deviasi  sebesar  14,851,  dengan variansi sebesar 220,546.
Jika  nilai post  test Matematika  peserta  didik  kelas  kontrol dikelompokkan  menjadi  2  kategori  berdasarkan  kriteria  ketuntasan minimal  yang  ditetapkan  di  sekolah  yaitu  kategori  tuntas  dan  tidak tuntas  maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan  persentase  seperti ditunjukkan pada tabel 4 berikut.
_____________________________________________________________________________________________

## Tabel 4. Distribusi dan Persentase Nilai
Post Test Kelas Kontrol Interval Nilai Kategori Frekuensi Persentase 0-75 76-100 Tidak Tuntas Tuntas 24 7 77,419% 22,581% 31 100%
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dari  31  peserta  didik kelas  VIII  D  SMPN  5  Wonomulyo  yang  menjadi  sampel  penelitian terdapat 24 orang atau 77,419% peserta didik dikategorikan tidak tuntas dan  hanya  7  orang  atau  22,581%  peserta  didik  yang  termasuk  dalam kategori  tuntas  atau  nilainya  melebihi  kriteria  ketuntasan  minimal  76. Hasil post  test kelas  kontrol  juga  belum  mampu  melebihi  ketuntasan klasikal 80%.
b. Hasil Analisis Inferensial
Statistik  inferensial  dimaksudkan  untuk  membuat  inferensi (prediksi  atau  keputusan)  mengenai  sebuah  populasi  berdasarkan informasi  yang  terdapat  dalam  sebuah  sampel.  Dalam  statistik  inilah dilakukan pengujian hipotesis. Sebelum melakukan uji hipotesis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
(1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  pada  nilai  masing-masing  kelas,  baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol dengan menggunakan uji Liliefors untuk  mengetahui  apakah  sampel  penelitian  berdistribusi  normal  atau tidak.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  nilai pre  test kelas  eksperimen diketahui  nilai sebesar  0,104762069  atau  dibulatkan  menjadi  0,1048
dengan  nilai sebesar  0,161.  Karena  nilai maka
diterima (tidak cukup bukti/data untuk menolak
). Dengan demikian,
dapat disimpulkan bahwa pada taraf kepercayaan 95% data nilai pre test kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Pada  kelas  kontrol,  nilai pre  test peserta didik setelah dianalisis diperoleh nilai   sebesar 0,142177419 atau dibulatkan  menjadi  0,1422  dengan  nilai
sebesar  0,15912.  Karena nilai maka diterima  (tidak  cukup  bukti/data  untuk menolak ).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  taraf
kepercayaan  95%  data  nilai pre  test kelas  kontrol  berdistribusi  normal.
Selanjutnya,  pada  nilai post  test peserta  didik  kelas  eksperimen  yang menggunakan  alat  peraga  Kodama  dalam  mengerjakan  soal-soal Matematika, setelah dianalisis diperoleh nilai   sebesar 0,160255172 atau dibulatkan menjadi 0,1602 dengan nilai sebesar 0,161. Karena nilai maka diterima  (tidak  cukup  bukti/data  untuk  menolak
). Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pada taraf kepercayaan 95% data nilai post test kelas eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan nilai post  test peserta  didik  kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  alat
peraga Kodama, setelah dianalisis diperoleh nilai   sebesar 0,096964516 atau  dibulatkan  menjadi  0,0969  dengan  nilai sebesar  0,15912. Karena nilai maka   diterima (tidak cukup bukti/data untuk menolak ).  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  taraf kepercayaan 95% data nilai post test kelas kontrol berdistribusi normal.
(2) Uji Homogenitas
Nilai pre  test kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  setelah
dianalisis,  diperoleh  nilai
atau  dibulatkan
menjadi 1,28009 dan nilai . Karena nilai
maka dapat disimpulkan bahwa nilai pre test kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.
Adapun  nilai post  test peserta  didik  kelas  eksperimen  yang menggunakan  alat  peraga  Kodama  dan  kelas  kontrol  yang  tanpa penggunaan alat peraga setelah dianalisis, diperoleh nilai atau  dibulatkan  menjadi  1,803  dan  nilai
. Karena nilai
maka dapat disimpulkan bahwa
nilai post test kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.

## (3) Pengujian Hipotesis
Dalam pengujian hipotesis ini digunakan uji t. Hasil perhitungan untuk  nilai pre  test diperoleh yaitu dengan  derajat kebebasan 58 maka diperoleh sebesar 1,67. Karena lebih kecil
dari maka diterima  dan    ditolak  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa sebelum diberikan perlakuan, nilai rata-rata kelas eksperimen lebih rendah atau sama dengan nilai rata-rata kelas kontrol. Sedangkan untuk hasil perhitungan nilai post test diperoleh
yaitu dengan derajat kebebasan 58 maka diperoleh sebesar 1,67. Karena lebih besar
dari maka ditolak  dan diterima,  artinya  pada  tingkat kepercayaan  95%  pernyataan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  dapat  diterima. Dengan  kata  lain,  nilai post  test atau  hasil  belajar  peserta  didik  kelas eksperimen  atau  kelas  VIII  C  SMPN  5  Wonomulyo  pada  materi Persamaan  garis  lurus  yang  diajar  dengan  menggunakan  alat  peraga
_____________________________________________________________________________________________
Kodama lebih tinggi dibandingkan nilai post test atau hasil belajar peserta didik  kelas  kontrol  atau  kelas  VIII  D  yang  diajar  tanpa  menggunakan alat  peraga  Kodama.  Dan  nilai post  test peserta  didik  mampu  mencapai ketuntasan  secara  klasikal  80%,    hal  ini  terlihat  bahwa  nilai  ketuntasan post  test kelas  eksperimen  sebesar  82,759%  atau  24  peserta  didik  dari  29 peserta didik yang nilainya tuntas atau melebihi KKM. Sedangkan kelas kontrol  ketuntasan  secara  klasikal  hanya  22,581%  atau  hanya  7  peserta didik dari 31 peserta didik yang nilai post test -nya melebihi KKM.
2. Analisis Data dari Instrumen Non Tes
Analisis  data  dari  instrumen  non  tes  terbagi  menjadi  dua  yaitu analisis  data  angket  respon  peserta  didik  dan  analisis  data  dari  lembar observasi aktivitas peserta didik.
a. Analisis Data Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik
Tabel  5. Persentase  Aktivitas  Peserta  Didik  saat  Menggunakan  Alat Peraga Kodama
Penggu naan Ke- Item Kriteria Penilaian
Persenta
se rata- rata per item
5 4 3 2
1 0
1 19 4 6 0 0 0 49,108 % 65,517 % 13,793 % 20,69% 0% 0% 0
%
2 21 5 3 0
0 0 56,48% 72,414 17,241 10,345 0% 0% 0
% % % % 3
23 6 0 0 0 0 67,182 % 79,31%  20,69% 0% 0% 0% 0 % Persentase rata-rata secara keseluruhan 57,59%
Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diperoleh  persentase  rata-rata keaktifan  peserta  didik  pada  penggunaan  alat  peraga  Kodama  secara keseluruhan  dari  penggunaan  pertama  sampai  terakhir  sebesar  57,59%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kelas  eksperimen  dalam kategori aktif pada penggunaan alat peraga Kodama dalam mengerjakan soal-soal Matematika materi Persamaan garis lurus.

## SIMPULAN
Efektivitas  penggunaan  alat  Peraga  Kodama  dalam  mengerjakan soal-soal  Matematika  materi  Persamaan  garis  lurus  meliputi  tiga komponen, yaitu:
1. Efektivitas penggunaan alat  peraga Kodama dalam mengerjakan  soal Matematika  materi  Persamaan  garis  lurus  terpenuhi  pada  kriteria ketuntasan secara klasikal 80% karena ketuntasan peserta didik secara keseluruhan  mencapai  82,759%  atau  24  peserta  didik  yang  tuntas secara klasikal dari 29 peserta didik.
2. Efektivitas penggunaan alat peraga Kodama dalam mengerjakan soal- soal  Matematika  materi  Persamaan  garis  lurus,  dilihat  dari  aktivitas peserta  didik  telah  terpenuhi  sebab  persentase  rata-rata  secara
_____________________________________________________________________________________________
keseluruhan mencapai 57,59% yang jika dilihat pada interval keaktifan persentase tersebut termasuk dalam kategori aktif.
Efektivitas penggunaan alat peraga Kodama dalam mengerjakan soal-soal Matematika materi Persamaan garis lurus, dilihat dari respon peserta didik telah terpenuhi sebab persentase rata-rata secara keseluruhan mencapai 78,279% yang jika dilihat pada interval kriteria penafsiran persentase jawaban angket bahwa hampir seluruh peserta didik memberi respon baik (positif).

## SARAN DAN REKOMENDASI
Berdasarkan hasil penelitian, maka diajukan saran sebagai berikut:
1. Diharapkan  ada  penelitian  yang  lebih  mendalam  terkait penggunaan  media  Kodama  dalam  pembelajaran  matematika ditingkat SD maupun SMA sederajat.
2. Diharapkan  tenaga  pendidik  menggunakan  media  pembelajaran untuk memudahkan pemahaman konsep peserta didik

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  Nuniek  Avianti.  2007. Mudah  Belajar  Matematika  2  untuk  Kelas VIII  SMP/MTs .  Pusat  Perbukuan  Departemen  Pendidikan Nasional.
Arsyad,  Azhar.  2013. Media  Pembelajaran  Edisi  Revisi .  Jakarta:
RajaGrafindo Persada.
Hamsinah.  (2012).  Efektivitas  Penggunaan  Alat  Peraga  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Kesebangunan Dua
_____________________________________________________________________________________________
Bangun  Datar  pada  Peserta  Didik  Kelas  IX  SMP  Negeri4 Wonomulyo. Skripsi .  Polewali  Mandar:    Universitas  Al  Asyariah Mandar.
Hartono,  Rudi.  2013. Ragam  Model  Mengajar  yang  Mudah  Diterima Murid . Yogyakarta: Diva Press
Khairina,  Marita  dkk.  (2014). Alat  Peraga  dalam  Pembelajaran Matematika . http://www.contohalatperagadalampembelajaranmate matika.com .
Neshiro,  Mizuki  Chika. Alat  Peraga  Kodama .  Diakses  dari
http://mizukichikaneshiro.wordpress.com .
Nugroho, Heru dkk. 2009. Matematika untuk SMP dan MTs Kelas VIII .
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Nuharini,  Dewi  dkk.  2008. Matematika  Konsep  dan  Aplikasinya  untuk
SMP/MTs  Kelas  VIII .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan  Departemen
Pendidikan Nasional.
Ratnaningsih.  2014. Penggunaan  Permainan  Ular  Tangga  untuk
Meningkatkan  Motivasi  Belajar  IPS  Kelas  III  A  SDN  Nogopuro Sleman .  Yogyakarta:  Universitas  Negeri  Yogyakarta.  (Online).
http://eprints.uny.ac.id/14296/1/Skripsi_Nafiah%20Nurul%20Rat naningsih_09108241025.pdf. 31 Desember 2016)
Sundayana, Rostina. (2013). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika untuk Guru, Calon Guru, Orang Tua, dan Para Pecinta Matematika . Bandung: Alfabeta.