## PEMBUATAN LKS BERBASIS ICT DENGAN MENGINTEGRASIKAN MSTBK MATERI GERAK DAN SIFAT ELASTIK DALAM MENCAPAI KOMPETENSI SISWA KELAS XI SMA
Atika Ulya Akmal 1 Asrizal 2 Harman Amir 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang atikaulya1992@gmail.com

## ABSTRACT
Integrating  Science,  ICT,  and  character  values  in  learning  are  important  in  education. The  reality  in schools  this  integration  is  not  optimal  done.  Solution  of  this  problem  is  applying  of  worksheet  based  ICT  by integrating MSTBK in the learning of Physics. The purpose of this research is to generate worksheet for learning Physics  that  have  good  description,  validity,  practicality,  and  effectiveness.  Type  of  this  research  is  Research and Development (R  & D). This research uses before and after  design in limited testing. There are three data analysis  techniques,  those  are  validity,  practicality,  and  effectiveness  analysis.  Based  on  product  and  data analysis,  there  are  two  results  of  this  research.  First,  the  validity  of  student  worksheet  based  ICT  is  high  with average value 80.4 and 96.39. This student worksheet consist of main menus, those are introduction, worksheets, evaluation,  download,  and  additional  menu  in  the  form  of  chatting  and  discussion  forum.  Second,  student worksheet based on ICT is practice and effective used in physics learning process.
Keywords : Student Worksheet, ICT,Motion, Elastic, Competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia dilaksanakan berlandaskan  pada  tujuan  pendidikan  nasional. Tujuan  pendidikan  Indonesia  adalah  “Mengem- bangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  dan  sekaligus untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” [5] . Pada  hakikatnya,  pengintegrasian  penge- tahuan  lain  yang  relevan,  teknologi  yang  relevan, bencana  alam  yang  sesuai  dengan  materi,  dan  nilai karakter  pada  mata  pelajaran  Fisika  penting dilakukan.  Alasannya  Fisika  merupakan  ilmu  yang mempelajari  tentang  alam.  Alam  biasa  mengenalkan dirinya  sebagai  satu  kesatuan  bukan  secara  terpisah- pisah [2] .  Ilmu  pengetahuan  yang  didapat  seharusnya diarahkan  untuk  membentuk  keterampilan  dan karakter  siswa  dalam  menghadapi  gejala  alam. Karena itu, pengintegrasian berbagai konsep dan nilai ke dalam pembelajaran Fisika penting dilakukan.
Pengintegrasian  nilai-nilai  karakter  ke  dalam pembelajaran  merupakan  usaha  dalam  pembentukan kepribadian  siswa.  Masnur  menjelaskan  bahwa “Seorang  guru  harus  dapat  mengintegrasikan  nilai- nilai karakter ke dalam kegitan pembelajaran, seperti
nilai  karakter  taat  pada  ajaran  agama  dengan memperingati  hari  besar  keagamaan,  disiplin  yang diintegrasikan  pada  saat  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  guru,  dan  jujur  yang  diintegrasikan  pada saat  melakukan  percobaan” [3] .  Apabila  seseorang berperilaku  jujur,  suka  menolong,  tentulah  orang tersebut memanifestasikan karakter mulia. Seseorang baru  bisa  disebut  orang  yang  berkarakter  apabila tingkah lakunya sesuai kaidah moral.
Untuk  menghasilkan  kompetensi  lulusan sesuai  dengan  kebutuhan,  LKS  harus  dapat membantu pencapaian kompetensi siswa dengan nilai karakter mulia. Selain itu, pengintegrasian ilmu Sains yang  relevan,  teknologi  yang  relevan,  dan  Bencana alam  yang  sesuai  perlu  dimasukkan  ke  dalam  LKS. LKS  berbasis  ICT  merupakan  salah  satu  hal  yang perlu diperhatikan.  Alasannya penggunaan ICT pada pembelajaran  memberikan  banyak  manfaat  bagi siswa  maupun  pendidik  itu  sendiri.  Pembelajaran dengan  menggunakan  ICT  akan  meningkatkan inovasi,  kreativitas,  dan  kemandirian  siswa  sehingga dapat  mengembangkan  semua  potensi  yang  dimiliki oleh siswa.
Kenyataannya,  LKS  yang  digunakan  pada SMA  Kota  Padang  masih  berupa  LKS  cetak  dan belum berbasis ICT.  Sekolah  yang  memiliki  fasilitas ICT belum memanfatkan ICT dengan secara optimal. Kreativitas  dan  inovasi  siswa  masih  kurang  dalam mengunakan  ICT  pada  pembelajaran  Fisika.  Selain itu,  LKS  yang  digunakan  belum  sepenuhnya mengintegrasikan  berbagai  ilmu  Sains  terkait,
teknologi  yang  relevan  dan  Bencana  alam  terkait. Siswa  kurang  dapat  mengembangkan  kreativitas  dan inovasi dalam menggali potensi dirinya.
Salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan ini adalah membuat LKS berbasis ICT dengan mengintegrasikan Matematika, Sains, Teknologi,  Bencana  alam,  dan  Karakter  mulia (MSTBK)  ke  dalam  pembelajaran  menurut  standar proses. Pengintegrasian MSTBK ke dalam pembelajaran  Fisika  penting  dilakukan  untuk mengembangkan kompetensi siswa secara lebih utuh. Dengan cara ini, pencapaian kompetensi bukan hanya ada  dalam  tataran  pengetahuan  akan  tetapi  sebuah kompetensi harus diterapkan dalam pola perilaku.
Pola perilaku siswa dapat ditentukan dari pola pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  menciptakan  proses interaksi antar sesama siswa, guru dengan siswa, dan siswa  dengan  sumber  belajar.  Selama  kegiatan pembelajaran,  tugas  guru  yang  paling  utama  adalah mengkondisikan  lingkungan  belajar  agar  menunjang terjadinya  perubahan  perilaku  bagi  siswa.  Menurut Dimyati  dan  Mudjiono  bahwa,  “Pola  hubungan pembelajaran  adalah  dalam  rangka  emansipasi  diri siswa  menuju  kemandirian,  dimana  proses  belajar untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif,  afektif, dan psikomotorik bagi diri siswa” [7] .
Hakekat  pembelajaran  adalah  bagaimana siswa  belajar  di  dalam  kelas  dengan  menggunakan berbagai  sumber  belajar  dan  guru  berperan  sebagai fasilitator.  Menurut  Gagne  dalam  Ratna  bahwa “Belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat  pengalaman” [11] .  Salah  satu  pertanda  bahwa seseorang  telah  belajar  sesuatu  adalah  adanya perubahan  tingkah  laku  dalam  dirinya.  Selanjutnya menyatakan  bahwa  “Pembelajaran  merupakan  usaha yang  dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan tingkah laku secara keseluruhan sebagai hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dengan  dalam interaksi dengan lingkungannya” [8] . Kegiatan pembelajaran yang dilakukan diharapkan  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu. Oemar  menjelaskan  bahwa  tujuan  pembelajaran adalah  “Mencapai  sejumlah  hasil  belajar  yang menunjukkan penguasaan pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap-sikap  baru  yang  harus dicapai  oleh  siswa” [10] .  Dalam  merumuskan  tujuan pembelajaran,  seorang  guru  harus  memperhatikan kebutuhan  siswa  dan  menentukan  tingkah  laku  yang spesifik  yang  mengacu  pada  tujuan  pembelajaran tersebut.
Dalam rangka  mencapai tujuan pembelajaran, pembelajaran  harus  memenuhi  ciri-ciri  tertentu. Secara  umum  ada  enam  ciri–ciri  dari  pembelajaran, Pertama,  pembelajaran  dilakukan  secara  sadar  dan direncanakan  secara  sistematis.  Kedua,  pembela- jaran  dapat  menumbuhkan  perhatian  dan  motivasi siswa  dalam  belajar.  Ketiga,  pembelajaran  dapat menyediakan  bahan  belajar  yang  menarik  dan
menantang bagi siswa. Keempat, pembelajaran dapat menggunakan  alat  bantu  belajar  yang  tepat  dan menarik.  Kelima,  pembelajaran  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  aman  dan  menyenangkan  bagi siswa,  Keenam,  pembelajaran  dapat  membuat  siswa siap  menerima  pelajaran  baik  secara  fisik  maupun psikologis [12] . Keenam ciri-ciri pembelajaran tersebut tidak dapat dipisah-pisahkan satu sama lain.
Pembelajaran perlu memiliki sifat-sifat tertentu.  Menurut  Kemendikbud  “Pembelajaran bersifat  (1)  holistik,  (2)  bermakna,  (3)  otentik,  dan (4)  aktif” [4] .Holistik  artinya  tidak  terkotak-kotak, siswa  memahami  suatu  fenomena  dari  segala  sisi, sehingga  siswa  bijak  dalam  menghadapi  kejadian yang  ada.  Bermakna  artinya  pengkajian  suatu fenomena  memungkinkan  terbentuknya  semacam jalinan  antar  konsep-konsep  yang  berhubungan  yang disebut  skema  dari  materi  yang  dipelajari,  sehingga menambah  kebermaknaan  konsep  yang  dipelajari. Otentik  artinya  siswa  memahami  secara  langsung prinsip  dan  konsep  yang  ingin  dipelajarinya  melalui kegiatan belajar secara langsung. Aktif artinya siswa aktif  dalam  pembelajaran  secara  fisik,  mental, intelektual, maupun emosional guna tercapainya hasil belajar yang optimal [16] . Dalam proses pembelajaran, keempat  ciri-ciri  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat muncul,  sehingga  meningkatkan  motivasi  siswa dalam pembelajaran Fisika
Dalam mengkaji hakikat pembelajaran, proses pembelajaran  merupakan  komponen  yang  sangat penting  untuk  dibahas.  Menurut  Prayitno  “Proses pembelajaran  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana oleh pendidik agar peserta didik bisa mencapai tujuan pendidikan”.  Hal  ini  sejalan  dengan  UU  Sistem Pendidikan  Nasional  yaitu  “Proses  pembelajaran diartikan  sebagai  interaksi  siswa  dengan  pendidik yang  ditunjang  alat  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  tertentu  untuk  mencapai  tujuan tertentu” [3] . Pengembangan pendekatan pembelajaran Fisika  di  kelas  adalah  lebih  menekankan  pada  aspek pemahaman,  kemampuan  berpikir,  dan  aktivitas siswa.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  pandangan  teori kognitif  Gestalt  dalam  Oemar  yang  menyatakan bahwa “Manusia sebagai sumber dari semua kegiatan dan  bebas  membuat  pilihan  dalam  setiap  situasi” [10] . Teori  ini  menganggap  bahwa  tingkah  laku  hanya ekspresi  dari  kondisi  kejiwaan  seseorang.  Apabila teori  kognitif  ini  digunakan  sebagai  dasar  pijakan dalam  mengembangkan  pendekatan  pembelajaran Fisika  di  kelas  maka  aspek  pemahaman  merupakan inti dari proses belajar.
Setelah  dilakukan  proses  pembelajaran,  maka perlu  dilakukan  penilaian  untuk  melihat  apakah proses pembelajaran  yang dilakukan berhasil dengan pencapaian  kompetensi  dan  perubahan  tingkah  laku. Penilaian  hasil  belajar  digunakan  untuk  menilai kompetensi siswa, bahan penyusun laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran [6] . Penilaian  yang  dilakukan  guru  hendaklah  bersifat
berkelanjutan  dan  objektif  terhadap  siswanya, sehingga  ketiga  ranah  hasil  belajar  dapat  dipantau sekaligus  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan guru.
Dalam  mengembangkan  pembelajaran  dan penilaian,  terdapat  tiga  perumusan  indikator,  yaitu indikator  pencapaian  kompetensi  yang  dikenal sebagai indikator, indikator penilaian yang digunakan dalam  menyusun  kisi-kisi  dan  menulis  soal  yang  di kenal  sebagai  indikator  soal.  Indikator  dirumuskan dalam  bentuk  kalimat  dengan  menggunakan  kata kerja  operasional.  Rumusan  indikator  sekurangnya mencakup  dua  hal  yaitu  tingkat  kompetensi  dan materi  yang  menjadi  media  pencapaian  kompetensi [1] .
Berdasarkan  keunggulan  yang  disampaikan, peneliti  tertarik  untuk  membuat  dan  menerapkan LKS  berbasis  ICT  dengan  mengintegrasikan  konsep MSTBK  dalam  pembelajaran  menurut  standar proses.  Karena  itu,  sebagai  judul  penelitian  yaitu “Pembuatan
LKS Berbasis
ICT Dengan
Mengintegrasikan  MSTBK  Materi  Gerak  dan  Sifat Elastik Untuk Mencapai Kompetensi Siswa Kelas XI SMA”.
Secara  umum  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  membuat  dan  menerapkan  LKS  berbasis  ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK.  Tujuan  khusus dari  penelitian  ini  adalah  untuk  :  (1)  Menentukan validitas  dan  deskripsi  LKS  Fisika  berbasis  ICT dengan mengintegrasikan MSTBK untuk pembelajaran  Fisika  menurut  standar  proses  pada siswa  SMA  kelas  XI;  (2)  Menentukan  kepraktisan dan efektivitas penggunaan LKS Fisika berbasis ICT dengan mengintegrasikan MSTBK untuk pembelajaran  Fisika  menurut  standar  proses  pada siswa SMA kelas XI.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian Research and  Development (R  &  D),  yaitu  penelitian  dan pengembangan.  Metode  penelitian  dan  pengem- bangan  atau  dalam  bahasa  inggrisnya Research  and Development adalah metode penelitian yang digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan menguji  keefektivan  produk  tersebut” [5] .  Pada penelitian  ini  produk  yang  dihasilkan  adalah  LKS Berbasis  ICT  Dengan  Mengintegrasikan  MSTBK Materi  Gerak  Dan  Sifat  Elastik  Untuk  Mencapai Kompetensi Siswa Kelas XI SMA.
Pada  penelitian  ini  terdapat  satu  objek penelitian, yaitu LKS  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  materi  gerak  dan  sifat elastik  untuk  mencapai  kompetensi  siswa  yang diujicobakan pada siswa kelas XI semester 1 SMAN 3  Padang.  LKS  yang  dibuat  oleh  peneliti  divalidasi oleh  dosen  jurusan  Fisika  sebagai  tenaga  ahli  dan guru Fisika sebagai praktisi. Berdasarkan kelemahan- kelemahan  yang  ditemukan  saat  validasi,  maka dilakukan  perbaikan  menurut  saran  dari  validator.
LKS  yang  telah  direvisi  diujicobakan  dalam  bentuk uji coba terbatas.
Prosedur  penelitian  ini  mengacu  kepada panduan  penelitian  pengembangan  ( Research  and Depelopment ) sebagaimana yang diungkapkan Sugiyono [4] .  Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini meliputi mengenal potensi dan masalah, mengumpulkan informasi, mendesain produk, memvalidasi  desain,  merevisi  desain,  menguji  coba produk,  dan  merevisi  produk.  Prosedur  penelitian tersebut  menjadi  acuan  dalam  memperoleh  temuan penelitian dan kesimpulan penelitian.
Produk  yang  dihasilkan  melalui  penelitian R&D  dapat  meningkatkan  produktivitas  pendidikan, yaitu  produk  yang  unggul  dalam  hal  kualitas  dan kuantitas  serta  relevan  dengan  kebutuhan.  Dalam penelitian  ini  produk  yang  dikembangkan  berupa bahan  ajar  non  printed  yaitu  LKS  berbasis  ICT mengintegrasikan  MSTBK  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Fisika  siswa kelas XI di SMAN 3 Padang. Kerangka LKS berbasis ICT  mengintegrasikan  MSTBK  yang  dihasilkan mengacu  pada  kerangka  LKS  yang  dikeluarkan  oleh juknis KTSP 2010. Struktur menu dari LKS berbasis ICT meliputi:
a. Home ,  berisi  perkenalan  singkat  tentang  LKS berbasis  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  dan petunjuk  penggunaan  LKS  ini  agar  siswa  dapat menggunakannya dengan mudah.
b. Pendahuluan,  berisi  perkenalan  singkat  tentang LKS  berbasis  ICT  mengintegrasikan  MSTBK, cakupan  SK,  cakupan  KD,dan  petunjuk  cara penggunaan LKS berbasis ICT ini.
c. LKS,  menu ini berisi halaman LKS berbasis ICT dengan mengintegrasikan MSTBK. LKS berbasis ICT  ini  juga  di  dalamnya  diselipkan  beberapa video,  animasi  dan  gambar.  Siswa  diharapkan dapat  menimbulkan  pemahaman  mereka  dan menggali lebih dalam terhadap konsep Fisika.
d. Evaluasi,  berisi  soal-soal  yang  bertujuan  untuk melatih  siswa  memecahkan  permasalahan  dan menguji  kemampuan  mereka  dalam  memahami materi sebelumnya.
e. Download ,  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mendownload  LKS  serta  soal  yang terdapat dalam LKS.
f. Chatting, menu  ini  memfasilitasi  siswa  untuk berdiskusi  dengan  guru  dan  antar  siswa  tentang materi yang dibahas.
g. Forum  Diskusi , menu  ini  memfasilitasi  siwa untuk  berdiskusi  antar  siswa  dan  siswa  dengan guru.
Validasi  desain  dibutuhkan  untuk  mengetahui apakah  produk  yang  dirancang  valid  atau  tidak. Validitas desain produk dilakukan oleh dosen sebagai tenaga ahli dan guru sebagai praktisi. Validator dosen berjumlah  5  orang  dan  validator  guru  berjumlah  3 orang.  Kategori  yang  dinilai  oleh  dosen  adalah substansi  materi,  tampilan  komunikasi  visual, desain
pembelajaran, dan pemanfaatan software. Disisi lain, kategori  yang  dinilai  oleh  guru  adalah  kemudahan menggunakan  menu, panduan pengguna, kemudahan menggunakan multimedia, kemudahan dalam menilai,
kelebihan
LKS berbasis
ICT mengintegrasikan  MSTBK  dan  peluang  penggunaan dalam pembelajaran Fisika.
Hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif diperoleh dengan memberikan  pretes dan postes. Hal ini  diperlukan  untuk  menentukan  keefektivan  LKS berbasis  ICT  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Pretes diberikan kepada siswa sebelum diberikan  pelakuan.  Postes  diberikan  kepada  siswa setelah perlakuan LKS berbasis ICT mengintegrasikan MSTBK.
Teknik  analisis  data  berkenaan  dengan perhitungan untuk menjawab perumusan masalah dan pengujian  hipotesis  yang  diajukan.  Pada  penelitian ini  digunakan  tiga  macam  teknik  analisis  data,  yaitu analisis  validasi,  analisis  kepraktisan,  dan  analisis efektivitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil
Hasil penelitian menunjukkan dua hasil utama temuan dari penelitian ini. Kedua hasil utama temuan penelitian  adalah  adalah:  1.Validitas  dan  deskripsi LKS  Fisika  berbasis  ICT  dengan  mengintegrasikan MSTBK  untuk  pembelajaran  Fisika  menurut  standar proses pada siswa SMA kelas XI, 2. Kepraktisan dan efektivitas  penggunaan  LKS  Fisika  berbasis  ICT dengan mengintegrasikan MSTBK untuk pembelajaran  Fisika  menurut  standar  proses  pada siswa SMA kelas XI.
Berdasarkan  validasi  oleh  tenaga  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  produk  yang  dihasilkan  adalah valid  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran Fisika  SMA. Komponen  penilaian  tersebut  meliputi substansi    materi,  tampilan  komu-nikasi  visual, desain pembelajaran, dan pemanfaatan software. Dari hasil  analisis  terhadap  lembar  validasi  tenaga  ahli didapatkan  nilai  validitas  rata-rata  untuk  komponen yang  dinilai  oleh  dosen  sebagai  tenaga  ahli  sebesar 80,4.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  produk  yang dihasilkan berada pada kategori valid.
Disisi  lain  hasil  validasi  oleh  praktisi  guru Fisika  SMAN  3  Padang  disimpulkan  bahwa  produk yang dihasilkan adalah sangat valid untuk digunakan dalam  proses  pembelajaran  Fisika  SMA.  Komponen penilaian  tersebut  meliputi  kemudahan  meng- gunakan  menu,  kemudahan  panduan  pengguna, kemudahan  penggunaan  multimedia,  kemudahan dalam  menilai,  kelebihan  LKS  ICT,  dan  peluang penggunaan  dalam  pembelajaran.  Dari  hasil  analisis terhadap  lembar  validasi  praktisi  didapatkan  nilai validitas  rata-rata  untuk  komponen  yang  dinilai  oleh guru  sebagai  praktisi  sebesar  96,39.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  produk  yang  dihasilkan berada pada kategori sangat valid.
LKS  berbasis  ICT  ini  dibuat  dengan  desain LKS yang disusun meliputi menu: Home , Pendahuluan,  LKS,  Evaluasi, Download , Chatting , dan  Forum  diskusi.  LKS  ini  dibuat  dengan  software moodle.  Halaman  yang  dibuat  pada  LKS  tersebut dibuat  terlebih  dahulu  pada  microsoft  word. Tampilan  utama  dari  LKS  ini  dapat  diperlihatkan pada Gambar 1:
Gambar 1. Tampilan Awal Produk LKS Berbasis ICT
Halaman utama memberikan gambaran umum pada  pengguna  tentang  LKS  berbasis  ICT.  Pada halaman  utama  pengguna  dapat  mengetahui  menu utama pada LKS. Menu utama LKS  meliputi: home, pendahuluan, LKS, evaluasi,  dan download, chatting dan  Forum  Diskusi.  Selain  itu  terdapat  deskripsi singkat mengenai LKS berbasis ICT.
Bagian  pertama  yang  bisa  diakses  oleh pengguna pada menu utama adalah menu pendahuluan. Pada menu pendahuluan terdapat 2 sub menu  yaitu  pengantar  dan  panduan.  Pengantar adalah    menu  yang  menampilkan  pengenalan    LKS secara singkat. Tampilan menu pendahuluan diperlihatkan oleh Gambar 2:
Gambar 2. Tampilan Menu Pendahuluan
Menu  kedua  yang  bisa  diakses  pengguna adalah menu LKS. Menu LKS memperlihatkan LKS yang dikerjakan oleh siswa. LKS yang terdapat pada menu ini berjumlah 8,  yaitu LKS Gerak Lurus, LKS Gerak  Melingkar,  LKS  Gerak  Parabola,  LKS Gravitasi  Newton,  LKS  Hukum  Kepler,LKS  Gerak
Planet,  LKS  Elastisitas  Pegas,  dan  LKS  Hukum Hooke,  sehingga  total  keseluruhan  jumlah  LKS adalah  8  buah.  Tampilan  menu  LKS  diperlihatkan oleh Gambar 3:

## Gambar 3. Tampilan Menu LKS
Pada menu LKS ini, siswa bisa memilih LKS yang  dipelajari  dengan  mengklik  salah  satu  LKS tersebut.  LKS  ini  terdiri  dari  judul,  identitas, petunjuk  belajar,  kompetensi,  materi  pembelajaran, informasi  pendukung,  paparan  isi  materi,  relevansi materi  dengan  MSTBK,  langkah  kerja,  tugas pendahuluan  dan  tugas  inti.  Tugas  dalam  LKS  ini terdiri  dari  pilihan  ganda  dan  essay.  Integrasi  nilai karakter  terdapat  pada  petunjuk  belajar,  materi,  dan langkah  kerja.  Tampilan setiap LKS dibuat  menarik, disusun  rapi,  serta  dilengkapi  dengan  video  dan animasi.
Menu ketiga yang ada pada LKS adalah menu evaluasi.  Di  dalamnya,  terdapat  soal-soal  mengenai materi  yang  ada  pada  LKS.  Tampilan  evaluasi diperlihatkan pada Gambar 4:
Gambar 4. Tampilan Menu Evaluasi
Evaluasi  dirancang  agar  siswa  mengerjakan latihan secara berkelompok untuk mengetahui tingkat pemahaman  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari. Soal-soal  yang  ada  pada  evaluasi  mencakup  semua materi LKS yang terdiri dari soal-soal pilihan ganda. Pada  soal  pilihan  ganda,  siswa  langsung  mendapat jawaban  benar  atau  salah  setelah  menjawab
pertanyaan  tersebut.  Selain  itu,  instruksi  pengerjaan soal pada evaluasi juga berintegrasikan nilai karakter.
Menu  selanjutnya  dari  struktur  LKS  adalah download. Download merupakan link yang
memungkinkan  siswa  dapat  mendownload  semua LKS  ada  pada  web  ini.  Tampilan  menu  download dapat dilihat pada Gambar 5:
Gambar 5. Tampilan Menu Download
Pada  menu  download  ini,  ada  8  buah  LKS berisi  materi  dan  soal-soal  latihan  yang  dapat  di download  oleh  siswa.  Untuk  mendownload  LKS  ini dapat  dilakukan  dengan  mudah,  yaitu  dengan mengklik  Download  seperti  yang  ada  pada  Gambar 5. Hasil download LKS ini berbentuk file PDF.
Menu  yang  kelima  yaitu  menu  chatting.  Pada menu  ini  siswa  dapat  melakukan  interaksi  dengan siswa  lainnya,  atau  antara  siswa  dengan  guru. Obrolan  yang  dilakukan  siswa  dapat  diawasi langsung  oleh  guru,  sehingga  obrolan  diantara  siswa dapat dibatasi dan berfokus pada materi yang sedang dipelajari.  Hal  ini  yang  menambah  interaktivitas dalam  LKS.  Tampilan  tanya  jawab  pada  menu chatting dapat diperlihatkan pada Gambar 6:
Gambar 6. Tampilan Menu Chatting
Menu  tambahan  terakhir  pada  LKS  Fisika berbasis  ICT  adalah  forum  diskusi.  Pada  menu  ini, siswa  dapat  bertanya  dan  mendiskusikan  materi pelajaran  yang  belum  dimengerti  kepada  guru. Tampilan menu ini dapat dilihat pada Gambar 7 :
Gambar 7. Tampilan Menu Forum Diskusi
Forum  diskusi  berbeda  dengan  chatting.  Pada menu  chatting,  diskusi  belajar    hanya  terjadi  dan terlihat bagi siswa yang online bersamaan. Sementara itu, pada forum diskusi, siswa dapat berdiskusi tanpa harus online secara bersamaan.
Berdasarkan instrumen  uji kepraktisan berupa angket  yang  diisi  oleh  siswa  terhadap  penggunaan LKS  berbasis  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  dalam pembelajaran dapat diketahui kepraktisan penggunaan  LKS  berbasis  ICT  bagi  siswa.  Pada instrumen  uji  kepraktisan  LKS  berbasis  ICT  oleh siswa  dalam  pembelajaran  terdapat  tujuh  komponen penilaian.  Ketujuh  komponen  penilaian  ini  adalah kemudahan  dalam  penggunaan  menu,  kemudahan panduan  pengguna,    kemudahan  dalam  penggunaan multimedia, pengerjaan latihan dan evaluasi, kemudahan  dalam  komunikasi,  motivasi  belajar siswa, dan pengaruh terhadap penguasaan materi dan pembentukan karakter.
Hasil yang dicapai untuk uji kepraktisan LKS meliputi  uji  kepraktisan  menurut  siswa  sebagai pengguna  LKS  dalam  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  nilai  yang  didapat  dari  uji  kepraktisan menurut  siswa  sebagai  pengguna  LKS  dapat disimpulkan  bahwa  LKS  telah  praktis  digunakan dalam  proses  pembelajaran,  yang  ditandai  dengan nilai  rata-rata  oleh  siswa  sebagai  pengguna  LKS adalah 73,75 yang berada pada kategori praktis.
Keefektifan  penggunaan  LKS  dalam  proses pembelajaran  dapat  dilihat  dari  tes  hasil  belajar  dan hasil observasi nilai karakter mulia siswa. Kefektifan tes  hasil  belajar  siswa  ditentukan  dari  pretes  dan postes  setelah  diberi  LKS  berbasis  ICT.  Keefektifan LKS  berbasis  ICT  ditentukan  oleh  lembar  hasil observasi nilai karakter siswa.
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  SMA. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  pretes  dan  postes  siswa menggunakan LKS Fisika mengintegrasikan MSTBK.  Nilai  rata-rata  pretes  siswa  adalah  29,88 dan  nilai  rata-rata  hasil  postes  siswa  yaitu  91,25. Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa    terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  pretes  dan postes  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  LKS  Fisika
berbasis  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  efektif digunakan dalam pembelajaran.
Harga  t hitung didapat  dengan  menggunakan rumus t-test berkorelasi  sehingga  didapat  hasil sebesar  -19,943.  Harga  t tabel didapatkan  dengan mencari  derajat  kebebasan  terlebih  dahulu.  Harga derajat  kebebasan  didapatkan  dari  jumlah  siswa dikurangi  satu.  Jumlah  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian  ini  adalah  32  orang,  maka  derajat kebebasannya  adalah  31.  Derajat  kebebasan  (dk)  = 31,  dan  harga  kritik  “t”  pada  taraf  signifikansi  5% adalah 1,695, sehingga diperoleh t tabel = 1,695.
Nilai t hitung pada penelitian lebih kecil daripada t tabel .  Ini  berarti  hipotesis  kerja  diterima,  artinya penggunaan  LKS  berbasis  ICT  mengintegrasikan MSTBK  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran Fisika  SMA  Kelas  XI  semester  1.  Hasil  ini menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  berarti  antara hasil  belajar  sesudah  dan  sebelum  penggunaan  LKS Fisika  berbasis  ICT  mengintegrasikan  MSTBK dalam  pembelajaran.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa LKS Fisika berbasis ICT  mengintegrasikan MSTBK dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  menurut standar  proses  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Pengamatan terdapat nilai karakter siswa yang diamati  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  LKS berbasis  ICT.  Nilai  karakter  yang  diamati  yaitu  1. Religius, 2. Jujur, 3. Rasa Ingin Tahu, 4. Gemar Membaca, 5. Kerja Keras, 6. Teliti, 7. Bersahabat/Komunikatif, 8. Disiplin dan 9. Tanggung Jawab. Pengamatan terhadap nilai karakter siswa dilakukan menggunakan lembar observasi.
Nilai  karakter  siswa  sebelum  dan  sesudah penggunaan  LKS  meningkat  dari  38,03  menjadi 41,34.  Standar  deviasi  nilai  karakter  siswa  sebelum penggunaan  LKS  adalah  2,63  sedangkan  sesudah penggunaan  LKS  adalah  2,47.  Nilai  standar  deviasi yang kecil dari masing-masing parameter menunjukkan  bahwa  nilai  karakter  siswa  secara umum  mendekati  nilai  rata-rata.  Korelasi  nilai karakter  siswa  sebelum  dan  sesudah  menggunakan LKS adalah 0,037.
Nilai  t hitung didapatkan  dengan  menggunakan rumus  t-test  berkorelasi    sehingga  diperoleh  hasil  - 6,535.  Nilai  t tabel dicari  dengan  mendapatkan  derajat kebebasan  terlebih  dahulu.  Harga  derajat  kebebasan didapatkan dari jumlah siswa dikurangi satu. Jumlah siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  32 orang,  maka  derajat  kebebasannya  adalah  31.  Harga kritik “t” pada derajat kebebasan (dk) = 31 dan taraf signifikansi  5%  adalah  1,695.  Sehingga  diperoleh ttabel = 1,695.
Nilai  t hitung pada  penelitian  lebih  kecil dibandingkan  dengan  t tabel .  Hal  ini  menandakan bahwa  adanya  perbedaan  yang  berarti  antara  nilai karakter  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan
LKS.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  berbasis ICT  mengintegrasikan  MSTBK  efektif  digunakan dalam  pembelajaran  untuk  menumbuhkan  nilai karakter siswa.

## 2. Pembahasan
Dalam  pembahasan  akan  dijelaskan  hasil penelitian yang telah dicapai, keterbatasan, kelemahan,  serta  solusi  alternatif  untuk  mengatasi semua  kelemahan  dan  keterbatasan  yang  ada.  Hasil penelitian ini meliputi hasil validasi oleh ahli sebagai tenaga  ahli  dan  praktisi,  deskripsi  produk,  hasil  uji kepraktisan  menurut    siswa  sebagai  pengguna  LKS berbasis  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  di  dalam pembelajaran  serta  hasil  uji  keefektifan  LKS.  Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  kecocokan  antara hasil yang didapat dengan kajian teori.
Berdasarkan  validasi  oleh  tenaga  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  produk  yang  dihasilkan  adalah valid  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran Fisika  SMA.  Dari  hasil  analisis  terhadap  lembar validasi  tenaga  ahli  didapatkan  nilai  validitas  rata- rata untuk komponen yang dinilai oleh dosen sebagai tenaga  ahli  sebesar  80,4.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  produk  yang  dihasilkan  berada  pada  kategori valid.
Disisi  lain  hasil  validasi  oleh  praktisi  guru Fisika  SMAN  3  Padang  disimpulkan  bahwa  produk yang dihasilkan adalah sangat valid untuk digunakan dalam  proses  pembelajaran  Fisika  SMA.  Dari  hasil analisis  terhadap  lembar  validasi  praktisi  didapatkan nilai validitas rata-rata  untuk  komponen  yang dinilai oleh  guru  sebagai  praktisi  sebesar  96,39.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  produk  yang  dihasilkan berada pada kategori sangat valid.
Berdasarkan  hasil  revisi  dapat  dikatakan bahwa  produk  LKS  Fisika  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  telah  memiliki  deskripsi yang  baik  sebagai  salah  satu  LKS  Fisika  berbasis ICT  karena  telah  sesuai  dengan  konsep  rancangan sebuah  LKS  yang  berdasarkan  teori  yang  ada sebelumnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  struktur rancangan  LKS,  yaitu  dari  segi  isi,  tampilan,  dan komponen  yang  ada  pada  LKS;  menu  utama;  dan menu tambahan seperti chatting dan forum diskusi.
Hasil yang dicapai untuk uji kepraktisan LKS meliputi  uji  kepraktisan  menurut  siswa  sebagai pengguna  LKS  dalam  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  nilai  yang  didapat  dari  uji  kepraktisan menurut  siswa  sebagai  pengguna  LKS  dapat disimpulkan  bahwa  LKS  telah  praktis  digunakan dalam  proses  pembelajaran,  yang  ditandai  dengan nilai  rata-rata  oleh  siswa  sebagai  pengguna  LKS adalah 73,75 yang berada pada kategori praktis.
Produk  yang  dihasilkan  pada  penelitian  ini efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  Fisika  SMA. Hal  ini  terlihat  dari  hasil  pretes  dan  postes  siswa menggunakan LKS Fisika mengintegrasikan MSTBK.  Nilai  rata-rata  pretes  siswa  adalah  29,88 dan  nilai  rata-rata  hasil  postes  siswa  yaitu  91,25.
Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa    terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  pretes  dan postes  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  LKS  Fisika berbasis  ICT  mengintegrasikan  MSTBK  efektif digunakan  dalam  pembelajaran.  Penilaian  terhadap karakter  siswa  dilakukan  menggunakan  lembar observasi  yang  diamati  oleh  observer  dan  peneliti sebelum dan sesudah penggunaan LKS. Berdasarkan analisis  lembar  observasi  karakter  siswa  diperoleh rata-rata  persentase  masing-masing  nilai  karakter mengalami peningkatan. Berdasarkan hasil perbandingan  berkorelasi  sebelum  dan  sesudah penggunaan  LKS  Fisika  berbasis  ICT  dengan mengintegrasikan  MSTBK  diperoleh  bahwa  LKS Fisika  berbasis  ICT  yang  digunakan  efektif  untuk menumbuhkan nilai karakter siswa.
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan LKS berbasis  ICT  mengintegrasikan  MSTBK    masih mengalami  beberapa  kendala.  Pertama,  materi  yang terdapat dalam LKS terbatas untuk kelas XI semester 1.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi permasalahan  ini  adalah  dengan  mengembangkan materi  pembelajaran  Fisika  untuk  kelas  XI  semester 2, kelas X, dan kelas XII. Dengan demikian, seluruh siswa  SMA  dapat  mempelajari  materi  Fisika  dengan menggunakan  LKS  berbasis  ICT  mengintegrasikan MSTBK ini.
Kedua,  laboratorium  komputer  yang  tidak dapat  digunakan  dan  keterbatasan  jumlah  komputer yang  terdapat  pada  labor  komputer.  Keterbatasan jumlah komputer dapat diatasi dengan menginstruksikan pada siswa untuk membawa laptop masing-masing atau dengan membentuk siswa dalam kelompok.  Dengan  demikian  pembelajaran  Fisika dengan  LKS  Fisika  berbasis  ICT  dapat  berjalan dengan lancar. Siswa juga  saling bekerjasama dalam mengoperasikan komputer.
Ketiga,  keterbatasan  jaringan  internet  untuk membuka  situs  LKS  Fisika  berbasis  ICT  dalam waktu  yang  bersamaan.  Jaringan  wifi  sekolah terkadang  belum  maksimal,  sehingga  tidak  semua siswa  dapat  membaca  materi  yang  diakses  dengan baik.  Hal  ini  dapat  diatasi  dengan  menginstruksikan seluruh  siswa  untuk  membawa  modem  masing- masing.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  dapat  dikemukakan  beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Validitas LKS Fisika berbasis ICT mengintegrasikan  MSTBK  dalam  pembelajaran siswa  kelas  XI  semester  1  menurut  tenaga  ahli dan  praktisi  masing-masing  berada  pada  kategori valid  dan  sangat  valid.  Nilai  rata-rata  validasi LKS dari tenaga ahli dan praktisi  masing-masing adalah  80,4  dan  96,39.  Hasil  validasi  juga menunjukkan deskripsi produk LKS baik. Produk LKS  terdiri  atas  3  KD    pembelajaran  yaitu  KD 1.1  Menganalisis  gejala  alam  dan  keteraturannya
dalam  cakupan  mekanika  benda  titik,  KD  1.2 Menganalisis  keteraturan  gerak  planet  dalam  tata surya  berdasarkan  Hukum  Newton,  KD  1.3 Menganalisis pengaruh gaya  pada sifat elastisitas bahan.  Masing-masing  LKS  dilengkapi  dengan tugas pendahuluan dan tugas inti. Menu yang ada pada  LKS  terdiri  dari home ,  pendahuluan,  LKS, evaluasi, download , chatting , dan forum diskusi.;
2. Penggunaan  LKS  Fisika  berbasis  ICT  untuk mengintegrasikan  MSTBK  dalam  pembelajaran siswa  kelas  XI  semester  1  adalah  praktis  yang ditandai  dengan  nilai  rata-rata  kepraktisan  siswa sebagai  pengguna  LKS  adalah  73,75.  Selain  itu, penggunaan  LKS  Fisika  berbasis  ICT  untuk mengintegrasikan  MSTBK  dinilai  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  dan  menumbuhkan nilai  karakter  mulia  siswa  dalam  pembelajaran kelas XI semester 1.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih yang  sebesar-besarnya  kepada  Yth.  bapak Drs. Asrizal, M.Si (Dosen Fisika   Universitas    Negeri Padang),     dan    Yth.   Bapak Harman Amir, S.Si, M.Si (Dosen Fisika Universitas Negeri Padang) yang telah  banyak  memberikan  masukan  dan  tinjauan kritis  pada  pembuatan  LKS  Fisika  berbasis  ICT dengan  mengintegrasikan  MSTBK  pada  kelas  XI SMA  dan  membantu  dalam  penyempurnaan  tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]Akhmad  Sudrajad. Pengembangan  Indikator PencapaianKompetensiDasar .http://akhmadsudra jat.wordpress.com/2008/08/15/pengembangan- indikator-dalam-ktsp/
[2]Akmam dan Harman Amir. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Kontekstual Berbasis ICT  dengan  Mengintegrasikan  Konsep  MSTBK untuk  Mencapai  Kompetensi  Fisika  Siswa  Kelas XI SMA .Padang: Universitas Negeri Padang.
[3]Anonim.  (2003). Undang-Undang  SISDIKNAS pasal1. Jakarta:Kementrian Pendidikan Nasional.
[4]Anonim. (2003). Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
[5]Anonim.  (2003). UU  No.20  Pasal  3  Sistem Pendidikan Indonesia. Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
[6]Bambang,  S,  (2007). Materi  Sosialisasi  dan Pelatihan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  SMA .  Departemen  Pendidikan  Nasional, Jakarta.
[7]Dimyati, Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
[8]Hamzah  b.  Uno.  (2012). Teori  Motivasi  & Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara
[9]Masnur  Muslich.  (2010). Pendidikan  Karakter . Jakarta: Bumi Aksara
[10]Oemar Malik. (2013). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
[11]Ratna  Wilis  Dahar.  (1989). Teori-Teori  Belajar . Bandung:Erlangga
[12]Sugandi, Achmad, dkk. (2004). Teori Pembelajaran . Semarang:UPT MKK     UNNES.
[13]Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .Bandung :Alafabeta [14]Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
[15]Sugiyono.  (2012). Statistika  Untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta.
[16]Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran
Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta  :
Prestasi Pustaka.