## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  hakikatnya  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif   mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta   ketrampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan Negara  .
Sekolah
Menengah Atas (SMA)
merupakan  salah  satu  jenjang  pendidikan  formal yang  bertujuan  untuk  mempersiapkan  siswa menjelang  pendidikan  tinggi.  Pada  pendidikan formal  keberhasilan  proses  belajar  mengajar dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan  tingkah  laku.  Tingkah  laku  sebagai hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris  (Sudjana,  1995).  Hasil  belajar merupakan  bentuk  keberhasilan  siswa  dalam mengikuti proses belajar mengajar (Gulo, 2008).
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor internal  dan  faktor  eksternal  (Nasional,  2006). Faktor  internalnya  yaitu  faktor  fisiologis  dan psikologis.  Faktor  fisiologis  adalah  faktor-faktor yang berhubungan  dengan  kondisi fisik  individu. Faktor  psikologis  adalah  keadaan  psikologis seseorang  yang  dapat  mempengaruhi  proses belajar.  Beberapa  faktor  psikologis  yang  utama mempengaruhi  proses  belajar  adalah  kecerdasan emosional  siswa,  motivasi,  minat,  disiplin belajar,  aspirasi  sikap  dan  bakat  (Pendidikan, 1993).  Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor dari  luar  diri  anak  yang  ikut  mempengaruhi belajar  anak.  Faktor  eksternal  digolongkan menjadi  dua  bagian  yaitu  lingkungan  sosial  dan lingkungan non sosial (SUMENEP, 2009).
Salah satu faktor internal yang mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  kecerdasan emosional  (Daud,  2012).  Kecerdasan  emosional adalah  kemampuan  untuk  mengenali  perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan untuk  memotivasi  diri  sendiri  dan  kemampuan untuk  mengelola  emosi  dengan  baik  pada  diri sendiri  dan  dalam  hubungan/berinteraksi  dengan orang  lain  (Goleman,  2000).  Selain  kecerdasan

## KONTRIBUSI KECERDASAN EMOSIONAL DAN DISIPLIN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK)
Linda Fitria 1 ), Menrisal 2 ) Universitas Putra Indonesia YPTK Padang Email: lindafitria@upiyptk.ac.id
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  kecerdasan  emosional  dan disiplin belajar terhadap hasil belajar TIK siswa kelas XI di SMA Negeri 12 Padang. Jenis penelitian ini adalah kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  penelitian  korelasional.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  12 Padang semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas XI di  SMA  Negeri  12  Padang.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah proporsional  random sampling . Yang terpilih menjadi sampel dalam penelitian ini berjumlah 115 orang siswa. Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa kontribusi kecerdasan emosional terhadap hasil belajar TIK  sebesar  3,61%.  Sedangkan  kontribusi  disiplin  belajar  terhadap  hasil  belajar  TIK  sebesar  6,96%.  Serta kontribusi kecerdasan emosional dan disiplin belajar terhadap hasil belajar TIK sebesar 8,2%. Dari uji analisis data didapatkan bahwa data normal dan linier. Hasil pengujian pada taraf signifikansi α 0,05 (taraf kepercayaan 95%)  didapatkan nilai rx 1 ysebesar  0,190  dengan rtabel 0,184  karena rhitung > rtabel  maka hipotesis  pertama diterima.  Kemudian nilai rx 2 y sebesar 0,264 dengan rtabel 0,184, karena rhitung > rtabel maka hipotesis kedua diterima.  Selanjutnya  nilai  rx 1 x 2 y  sebesar  0,286  dengan  rtabel  0,184,  karena  rhitung  >  rtabel  maka  hipotesis ketiga  diterima.  Dan  didukung  oleh  nilai  F hitung =  5,125  dan  F tabel =  1,364  sehingga  diperoleh  F hitung >  F tabel (5,125>1,364). Dengan demikian hipotesis ketiga diterima, yang berarti bahwa terdapat kontribusi yang yang positif  dan  signifikan  kecerdasan  emosional  dan  disiplin  belajar  terhadap hasil  belajar  TIK  siswa  kelas  XI  di SMA Negeri 12 Padang.
Kata Kunci: kecerdasan emosional, disiplin belajar, hasil belajar
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
35
emosional,  disiplin  belajar  juga  tergolong  faktor internal yang mempengaruhi keberhasilan belajar.
Disiplin  belajar  merupakan    suatu  bentuk kesadaran  diri  untuk  mengendalikan  diri  dengan aturan-aturan  yang  berlaku  (Fitria,  2016).  Dalam hal  ini,  disiplin  belajar  berfungsi  sebagai pengendali  diri  yang  berada  pada  diri  orang tersebut  sehingga  belajar  akan  penuh  kesadaran, tanpa paksaan dan penuh sukacita/bersyukur.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  pada  bulan  terhadap siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  12 Padang  genap tahun  pelajaran  2015/2016,  dapat  diketahui bahwa  masih  banyak  siswa  yang  bersikap  labil dalam  menyikapi  berbagai  masalah  dalam belajar.  Hal  ini  terlihat  dari  cara  mereka menyikapi proses belajar mengajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan jenis
penelitian kuantitatif korelasional. Metode
penelitian kuantitatif merupakan penelitian
ilmiah  yang  sistematis  terhadap  bagian-bagian dan  fenomena  serta  hubungan-hubungannya. Tujuan penelitian kuantitatif
adalah mengembangkan dan menggunakan model-model matematis,  teori-teori  dan/atau  hipotesis  yang berkaitan dengan fenomena alam. Proses pengukuran  adalah  bagian  yang  sentral  dalam penelitian  kuantitatif  karena  hal  ini  memberikan hubungan  yang  fundamental  antara  pengamatan empiris  dan  ekspresi  matematis  dari  hubungan- hubungan kuantitatif. Sedangkan metode penelitian  korelasional  adalah  suatu  penelitian yang  melibatkan  tindakan  pengumpulan  data guna  menentukan,  apakah  ada  hubungan  dan tingkat  hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih. Adanya  hubungan  dan  tingkat  variabel  ini penting,  karena  dengan  mengetahui  tingkat hubungan  yang  ada,  peneliti  akan  dapat mengembangkannya sesuai dengan tujuan penelitian (Suharsimi, Arikunto: 2013).
Penelitian  ini  bertujuan  melihat  kontribusi kecerdasan  emosional  dan  disiplin  belajar terhadap  hasil  belajar  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  siswa  kelas  XI  di  SMA Negeri 12 Padang semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017.

## HASIL
1. Kecerdasan Emosional (X 1 )
Data  variabel  kecerdasan  emosional dikumpulkan  melalui  angket  yang  terdiri dari  32  butir  pernyataan  yang  telah  diuji validitas  dan  reliabilitasnya.  Selanjutnya angket diberikan kepada 115 orang responden  untuk  diisi.  Dari  data  penelitian diketahui  bahwa  distribusi  skor  jawaban menyebar terendah 95 dan tertinggi 159.
Berdasarkan  distribusi  skor  tersebut didapat  rata-rata  ( mean )  sebesar  132,200 skor tengah ( median ) 137, skor yang banyak muncul  ( mode )  129,  varians  210,933  dan simpangan  baku  ( standar  deviasi )  14,523.
Berikut  merupakan  gambaran  yang  jelas tentang  distribusi  skor  tentang  kecerdasan emosional,  dapat  dilihat  pada  tabel  13  dan Gambar 2:
Berdasarkan  tabel  13  terlihat  distribusi frekuensi  variabel  X 1 yaitu  kecerdasan emosional, dimana  dalam menentukan hitungan  jarak  atau  rentang,  jumlah  kelas interval  serta  panjang  kelas  dapat  dilihat pada  lampiran  22.  Berikut  histogramnya, yaitu:
2. Disiplin Belajar(X 2 ) Data variabel disiplin belajar dikumpulkan melalui butir pernyataan angket  yang  terdiri  dari  30  butir  pernyataan yang telah  diuji validitas dan reliabilitasnya. Selanjutnya  angket  diberikan  kepada  115 orang  responden  untuk  diisi.  Dari  data penelitian  diketahui  bahwa  distribusi  skor terendah  91  dan  tertinggi  150.  Berdasarkan distribusi  skor  tersebut  didapat  rata-rata ( mean ) sebesar 124,339 skor tengah ( median )  126,  skor  yang  banyak  muncul ( mode )  125,  varians  sebesar  225,437  dan simpangan  baku  ( standar  deviasi )  15,015. Berikut  merupakan  gambaran  yang  jelas tentang  distribusi  skor  disiplim  belajar, dapat  dilihat  pada  tabel  14  dan  gambar  3 berikut ini:
Berdasarkan  gambar  3  diperoleh gambaran bahwa interval skor tertinggi pada kelas  interval  123-130  dengan  frekuensi sebesar 28 orang atau sebesar 24,35%
3. Hasil Belajar TIK (Y)
Data  variabel  hasil  belajar  TIK dikumpulkan  melalui  butir  soal  yang terdiri  dari  30  butir  soal  yang  telah diuji  validitas  dan  reabilitasnya  serta indeks  kesukaran  dan  daya  bedanya. Selanjutnya  soal  diberikan  kepada 115  orang  responden  untuk  diisi. Dari  data penelitian  diketahui  bahwa distribusi  skor  terendah  67  dan tertinggi  100.  Berdasarkan  distribusi skor tersebut didapat rata-rata ( mean ) sebesar  84,435  skor  tengah  ( median ) 86, skor yang banyak muncul ( mode ) 125,  varians  sebesar  78,985  dan simpangan  baku  ( standar  deviasi ) 8,887. Berikut ini gambarannya pada tabel 15 dan gambar 4 berikut ini:
Berdasarkan gambar 4 diperoleh  gambaran  bahwa  interval skor  tertinggi  pada  kelas  interval  810- 85  dengan  frekuensi  sebesar  28  orang atau sebesar 24,347%.
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
37 Berdasarkan gambar 4 diperoleh gambaran  bahwa  interval  skor  tertinggi pada  kelas  interval  810-85  dengan frekuensi sebesar 28 orang atau sebesar 24,347%.

## 1. Uji Persyaratan Analisis
a. Uji Normalitas Uji  normalitas  digunakan  untuk
mengetahui  apakah  populasi  data berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas dilakukan
dengan menggunakan  rumus Liliefors yang dihitung  secara  manual.  Hasil  uji normalitas  dapat  dilihat  pada  tabel  16 berikut  (dapat  dilihat  pada  lampiran 15 ):
Dari  tabel  16  dapat  dilihat  bahwa  skor signifikansi untuk kecerdasan emosional  dan  disiplin  belajar  terhadap hasil  belajar  TIK  siswa  diperoleh  L 0 untuk variabel X 1 (kecerdasan emosional) sebesar 0,0014, untuk variabel  X 2 (disiplin  belajar)  sebesar 0,0046  dan  L 0 untuk  variabel  Y  (Hasil Belajar)  sebesar  -0,0011.  Sedangkan nilai  L t adalah  0,0826  yang  diperoleh dari  nilai  kritis  L  untuk  uji Liliefors. Karena  hasilnya  Lhitung<Ltabel  maka sampel  dikatakan  berdistribusi  normal. Perhitungan dapat dilihat pada lampiran 15,  maka  prasyarat  uji  hipotesis selanjutnya dapat dilakukan.
b. Uji Linieritas
Uji  linieritas  bertujuan  untuk mengetahui apakah variabel kecerdasan emosional  (X 1 )    dan  disiplin  belajar (X 2 )  mempunyai  kontribusi  yang  linear atau  tidak  secara  signifikan  terhadap variabel  hasil  belajar  (Y).  Uji  linieritas biasanya digunakan sebagai persyaratan dalam  analisis  korelasi  atau  regresi linear. Dapat dikatakan hubungan linear secara  signifikansi  antar  variabel  bila signifikansi  lebih  besar  dari  alpha (0.05).  Hasil  uji  linearitas    data  dapat
dilihat  pada  tabel  17  berikut    (dapat dilihat pada lampiran 16).
Berdasarkan  tabel  hasil  uji liniaritas diatas diperoleh nilai F hitung =1,375  sedangkan  F tabel =1,364 yang  diperoleh  dari distribution table Nilai  F  pada  signifikansi  0,05. Karena  nilai  F hitung lebih  besar  dari F tabel maka dapat disimpulkan bahwa terdapat  hubungan  linear  secara signifikan antara variabel
kecerdasan  emosional  (X 1 )    dan disiplin  belajar  (X 2 )  terhadap  hasil belajar  (Y).  Maka  dengan  demikian uji hipotesis dapat dilaksanakan. c. Uji Hipotesis Korelasi Sederhana Ujikorelasi ederhana dilakukan untuk  menyatakan  berapa  besar hubungan  antara  satu  variabel  bebas dan  satu  variabel  terikat.  Uji hipotesis  bertujuan  untuk  menguji apakah  hipotesis  yang  diajukan diterima  atau  ditolak.  Rumus  yang digunakan  dalam  pengujian  ini adalah  rumus  korelasi Product Moment oleh (Anas Sudijono, 2011).  Hasil  uji  korelasi  sederhana dapat  dilihat  berdasarkan  lampiran 17. Uji korelasi sederhana dilakukan dengan  menggunakan  rumus    uji korelasi Product  Moment ,  dari  hasil pengujian  korelasi Product  Moment didapatkan  nilai  r hitung kemudian dibandingkan dengan r tabel . Korelasi Ganda Uji korelasi gandadilakukan untuk  menyatakan  berapa  besar hubungan  antara  dua  variabel  bebas atau  lebih  dan  satu  variabel  terikat. Sebelum  mencari  nilai  F,  terlebih dahulu  dicari  nilai  korelasi product moment antara ketiga variabel tersebut yaitu Rx 1 x 2 y.
d. KoefisienDeterminasi (r 2 ) Penentuan seberapa besar pengaruh antara variabel independen
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
38
terhadap  variabel  dependen  yang ditunjukan  oleh  besarnya  koefisien determinasi. Berdasarkan output nilai r 2 pada lampiran 17
menunjukan  angka  sebesar  8,2% artinya persentase sumbangan kecerdasan  emosional  (Variabel  X 1 ) dan  disiplin  belajar  (X 2 )  terhadap hasil  belajar  TIK  (Variabel  Y) sebesar 8,6%. Dapat ditarik kesimpulan  bahwa  hubungan  antara variabel X 1 dan X 2 terhadap variabel Y  memberikan  kontribusi  sebesar 8,6%.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  penelitian  ini  berisi  tentang deskripsi  data  kecerdasan  emosional  dan  disiplin belajar  terhadap  hasil  belajar  TIK.  Dimana kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  lebih yang  dimiliki  seseorang  dalam  memotivasi  diri, ketahanan dalam meghadapi kegagalan, mengendalikan  emosi  dan  menunda  kepuasan, serta  mengatur  keadaan  jiwa  (Daniel  Goleman, 2005).  Sedangkan  disiplin  belajar  adalah  suatu kondisi  yang  sangat  penting  dan  menentukan keberhasilan seorang siswa dalam proses belajarnya.  Disiplin  merupakan  titik  pusat  dalam pendidikan,  tanpa  disiplin  tidak  akan  ada kesepakatan  antara  guru  dan  siswa  yang mengakibatkan  prestasi  yang  dicapai  kurang optimal  terutama  dalam  belajar  (Tu’u,  2004). Selanjutnya  hasil  belajar  adalah  perubahan tingkah  laku.  Tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar dalam  pengertian  yang  luas  mencakup  bidang kognitif, afektif dan psikomotoris (Nana Sudjana, 2009:3).
Berdasarkan penelitian ini diketahui hubungan kecerdasan emosional (X 1 ) dan disiplin belajar (X 2 ) terhadap hasil belajar TIK (Y) siswa kelas  XI  di  SMA  Negeri  12  Padang  semester genap  tahun pelajaran 2016/2017 adalah sebesar 8,2%  yang  berada  dalam  kategori  sedang.  Hasil analisis data dan pengujian hipotesis menunjukan bahwa  hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini diterima.  Dengan  demikian  maka  variabel  X 1 (kecerdasan  emosional)  dan  X 2 (disiplin  belajar belajar)  memiliki  hubungan  yang  positif  dan signifikan terhadap variabel Y (Hasil Belajar).
Pada  penelitian  ini  membahas  kecerdasan emosional (Variabel X 1 ) dan disiplin belajar (X 2 ) memberikan hubungan yang cukup terhadap hasil belajar  TIK  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  12
Padang semester ganjil tahun pelajaran 2016/2017  yaitu  sebesar  8,2%.  Sebagaimana dapat  dijelaskan  melalui  nilai  F hitung pada penelitian  ini  yaitu  5,125  dengan  F tabel 1,364 diketahui bahwa variabel X 1 (kecerdasan emosional)  dan  variabel  X 2 (disiplin  belajar) memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan terhadap  variabel  Y  (Hasil  Belajar).  Maka  dapat disimpulkan bahwa hipotesis pertama, kedua dan ketiga diterima.
Penelitian  ini  relevan  dengan  skripsi  karya Rina  Oktavia.  (2015) . Skripsi  yang  berjudul“ Korelasi  Kecerdasan  Emosional  dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Disiplin  Belajar  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  Kelas  X  di  SMA Adabiah  2  Padang  Semester  Genap  Tahun Pelajaran 2014/2015.”

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis penelitian tentang hubungan  kecerdasan  emosional  (X1)  dan disiplin  belajar  (X2)  terhadap  hasil  belajar  TIK (Y)  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  12  Padang, maka dapat ditarik kesimpulan yaitu:
1. Terdapat  kontribusi  yang  positif  dan signifikan  antara  kecerdasan  emosional terhadap hasil belajar TIK siswa kelas XI  di SMA Negeri 12 Padang.
2. Terdapat  kontribusi  yang  positif  dan signifikan  antara  disiplin  belajar  terhadap hasil  belajar  TIK  siswa  kelas  XI  di  SMA Negeri 12 Padang.
3. Terdapat  kontribusi  yang  positif  dan signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dan disiplin belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar TIK siswa kelas XI di SMA Negeri 12 Padang.
Berdasarkan  perhitungan  uji korelasi berganda menunjukkkan bahwa hasilnya adalah r hitung>rtabel (0,286>  0,184).  Sehingga  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  hubungan  dikatakan positif,  dan  dapat  dilanjukan  dengan  uji signifikan. Uji signifikan dicari dengan menggunakan  uji  F,  sehingga  diperoleh  hasil dengan  F hitung =  5,125  sedangkan  F tabel =1,364 (F hitung > f tabel ).  Nilai  tersebut  memberikan kesimpulan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan emosional  dan  disiplin  belajar  secara  bersama- sama terhadap hasil belajar TIK siswa kelas XI di  SMA  Negeri  12  Padang  semester  ganjil tahun pelajaran 2016/2017.Berdasarkan penjelasan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan
Volume 3 Nomor 2, Halaman 1-77, Juli-Desember 2018 RISTEKDIK | Jurnal Bimbingan dan Konseling P-ISSN: 2527-4244, E-ISSN : 2541-206X
39
bahwa  hipotesis  ketiga  dalam  penelitian  ini diterima.

## SARAN
Setelah  dilaksanakan  penelitian  tentang hubungan  kecerdasan  emosional  (X1)  dan disiplim  belajar  (X2)  terhadap  hasil  belajar  TIK (Y)  siswa  kelas  XI  di  SMA  Negeri  12  Padang. Maka diberikan beberapa saran, yaitu:
1. Bagi  guru,  diharapkan  penelitian  ini  dapat dijadikan  litaratur  dalam  memperbaiki  cara mengajar di kelas.
2. Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan peneliti  selanjutnya  dapat  menjadikan  hasil penelitian  ini  sebagai  penelitian  yang relevan  dan  dapat  menggunakannya  sebagai referensi di lampiran.
3. Bagi  penulis,  diharapkan  penulis  dapat memperkuat  ilmu  penulis  melalui  penulisan karya ilmiah ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Anas,  Sudijono.  2011. Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta :Rajawali Pers. Cooper  &  Syawaf.  2009. Kecerdasan  Emosional dan Pembagiannya . Jakarta: Rineka Cipta.
Daniel,  Goleman.  2005 .  Kecerdasan  Emosional . Bandung: Alfabeta. Daud, F. (2012). Pengaruh kecerdasan emosional
(EQ)  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  Biologi  siswa  SMA  3  Negeri  Kota Palopo.
Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran (JPP), 19 (2), 243-255.
Fitria,  L.  (2016).  Hubungan  antara  pengasuhan orangtua  dengan  penyesuaian  diri  siswa terhadap  peraturan  sekolah. Ristekdik:
Jurnal Bimbingan dan Konseling, 1 (2).
Goleman,  D.  (2000). Kecerdasan  emosional : Gramedia Pustaka Utama.
Gulo,  W.  (2008). Strategi  Belajar  Mengajar
(Cover Baru) : Grasindo. Harmoko.  2005. Cara  Membaca  Kecerdasan Emosi Anak . Jakarta :Rajawali Pers.
Howes  &  Herald.    2009. Emosi  Anak. Yogyakarta: Ombak. Nasional,  D.  P.  (2006).  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan: Jakarta: Depdiknas.
No,  U.-U.  tahun  2003  tentang  Sisdiknas.
Bandung: Citra Umbara .
Pendidikan,  T.  P.  B.  P.  (1993).  Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UPP UNY . Nana,  Sudjana. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar
Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif
Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suhardi. 2009 . Teknologi Informasi dan Komunikasi di Indonesia. Jakarta
:Rajawali Pers.
Suharsimi,  Arikunto.  2013. Prosedur  Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Syah.  2003. Hasil  Belajar  Siswa .  Jakarta :Rajawali Pers.
Syaiful,  Sagala.  2013. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Triyono. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Ombak.
Tu’u.  2004. Disiplin  Peserta  Didik .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Zainal. 2009. Ciri Siswa yang Disiplin. Bandung: Remaja Rosdakarya.