## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i2.3441
PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN KIMIA BERBASIS PBL UNTUK SEKOLAH PENGGERAK FASE F SMA/MA PADA MATERI HIDROLISIS GARAM
Sriwahyuni Naibaho & Okta Suryani Universitas Negeri Padang Sriwahyuninaibaho0803@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the level of validity  and practicality of the chemistry learning module which  was  developed  as  teaching  material  for  Sekolah  Penggerak  especially  for  salt  hydrolysis material. This learning module is structured using the problem-based learning model, as a solution that is being faced by teachers in the Kurikulum Merdeka to carry out problem-based learning. The research method used is development with the Plomp model developed by Tjeerd. The stages of this development research consisted of initial investigations, prototype design and assessment, with the type of data used namely primary data collected through validation and practicality instruments. Module validation  data  was  obtained  from  3  chemistry  lecturers  at  UNP  and  2  chemistry  teachers  at SMAN 15 Padang, while the practicality data for the module came from 2 chemistry teachers at SMAN 15 Padang and 20 Phase F students at SMAN 15 Padang. The results of research on module development  obtained  an  average value of Aikens'v validity  of 0.86  with  a  valid  category, while the results of module practicality by teachers obtained an average percentage of 92% with a very practical category and the average result of the practicality percentage by students was 91% in the very practical category. Based on the results found and also the one to one evaluation that was carried out before, it can be concluded that this chemistry module can already be used in the implementation of learning  for  Sekolah  Penggerak.  This  learning  module  is  expected  to  be  one  of  the  solutions  for teachers to carry out learning in accordance with the demands of the Kurikulum Merdeka in Sekolah Penggerak to create students who are creative, independent and think critically.
Keywords :  Module ; Problem Based Learning ; Kurikulum Merdeka: Sekolah penggerak
Abstrak :  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  tingkat  validitas  dan praktikalitas  modul  pembelajaran  kimia  yang  dikembangkan  sebagai  bahan  ajar  untuk  sekolah penggerak  terkhusus  untuk  materi  hidrolisis  garam.  Modul  pembelajaran  ini  disusun  dengan menggunakan  model problem  based  learning ,  sebagai  solusi  yang  sedang  dihadapi  oleh  guru  pada kurikulum  merdeka  untuk  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  masalah.  Metode  penelitian  yang digunakan adalah pengembangan dengan model Plomp ynag dikembangkan oleh Tjeerd. Tahap dari penelitian  pengembangan  ini  terdiri  atas  investigasi  awal,  perancangan  prototipe  dan  asesment, dengan jenis data yang digunakan yaitu data primer yang dikumpulkan melalui instumen validasi dan
praktikalitas. Data validasi modul diperoleh dari 3 dosen kimia UNP dan 2 orang guru kimia SMAN 15 Padang, sedangkan data praktikalitas modul berasal dari 2 orang guru kimia SMAN 15 Padang dan  20  peserta  didik  fase  F  SMAN  15  Padang.  Hasil  penelitian  pada  pengembangan  modul diperoleh nilai rata- rata validitas aikens’V 0,86 dengan kategori valid, sedangkan hasil praktikalitas modul oleh guru diperoleh persentase rata-ratanya sebesar 92% dengan kategori sangat praktis dan hasil rata-rata persentase praktikalitas oleh peserta didik sebesar 91% dengan kategori sangat praktis. Berdasarkan  hasil  yang  ditemukan  dan  juga  evaluasi one  to  one yang  dilakukan  sebelumnya  dapat disimpulkan bahwasannya modul kimia ini sudah dapat digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran untuk sekolah penggerak. Modul pembelajaran ini diharapkan dapat menjadi salah satu solusi bagi guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  merdeka  pada sekolah penggerak untuk menciptakan peserta didik yang kreatif, mandiri dan berpikir kritis.
Kata Kunci : Modul ; Problem Based Learning ; Kurikulum Merdeka ; Sekolah Penggerak

## PENDAHULUAN
Revolusi  industri  4.0  dan  peradaban  5.0  memberikan  pengaruh  penting  dalam perubahan    dalam  berbagai  bidang  kehidupan,  salah  satunya  yaitu  bidang  pendidikan. Pendidikan  marupakan  proses  untuk  fasilitas  dalam  pembelajaran  dan  pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  moral  atau  karakter  seseorang.  Perubahan  zaman  yang  sangat berubah  drastis  tentunya  membutuhkan  generasi  penerus  yang  mampu  bersaing  dan memiliki karakter. Mewujudkan tuntutan tersebut di Indonesia melakukan upaya penerapan kurikulum merdeka dengan tujuan agar dapat melahirkan peserta didik yang kreatif, kritis, mandiri  dan  memiliki  karakter  seperti  profil  pelajar  pancasila.  Dalam  pelaksanaan kurikulum  merdeka  sebagi  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  ini,  pemerintah mengeluarkan  sebuah  kebijakan  yaitu  pengadaan  program  sekolah  penggerak  (Mulyasa, 2020).
Sekolah Penggerak adalah salah satu upaya pemerintah untuk meratakan pendidikan di  Indonesia  untuk  semua  kondisi  sekolah  secara  bertahap  baik  untuk  sekolah  swasta maupun sekolah negeri. Tujuan dari kebijakan ini adalah untuk menjadikan semua sekolah yang  ada  di  Indonesia  berkualitas,  berkarakter  dan  berkepribadian  pancasila  melalui penerapan  profil  pelajara  pancasila.  Keberhasilan  dari  pelaksanaan  sekolah  penggerak dipengaruhi  oleh  hasil  pengembangan  peserta  didik  secara  holistik  untuk  literasi  dan numerasi  dan  karakter  peserta  didik,  melalui  pemberdayaan  sumber  daya  manusia  yang unggul dan baik yang dimulai dari kepala sekolah dan guru (Wijayanti dkk., 2022).
Guru  pada  sekolah  penggerak  harus  mampu  mengubah  pandangan  peserta  didik, bahwa belajar adalah kegiatan yang dapat meningkatkan psikologis dengan membutuhkan
dorongan  dari  luar.  Pada  sekolah  penggerak  proses  pelaksanaan  pembelajaran  tentunya berbeda  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  sekolah  pada  umumnya.  Hal  ini  juga sejalan  dengan  penelitian  dari  (Restu  Rahayu,  dkk.,  2021)  menyatakan  pembelajaran  yang diharapkan  di  sekolah  penggerak  adalah  pembelajaran  yang  memberikan  kenyaman  dan kebebasan  bagi  siswa  dalam  kegiatan  belajar  serta  siswa  diberikan  kebebasan  dalam mengeluarkan  pendapatnya.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kreatifitas siswa. Untuk mewujudkan hal tersebut guru pada sekolah  penggerak  dituntut  untuk  melakukan  pembelajaran  yang  berbasis  lingkungan kehidupan sehari-hari, karena dengan pembelajaran tersebut memberikan pengalaman bagi peserta didik  belajar diluar ruangan yang lebih menyenangkan dan bermanfaat (Sibagariang dkk., 2021).
Pembelajaran yang ditekankan untuk dilaksanakan oleh guru di sekolah penggerak adalah  pembelajaran  berbasis problem  based  learning dan/atau project  based  learning ,  karena pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  salah  satu  dari  model  ini  diharapkan mampu  meningkatkan  kreatifitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  (Wijayanti dkk.,. 2022). Dengan pelaksanaan pembelajaran yang dituntut pada sekolah penggerak guru mendapatkan  tantangan  bahwa  guru  harus  bisa  melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan harapan pada kurikulum merdeka salah satunya dengan menggunakan model PBL.
Problem  Based  Learning adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan pendekatan dengan siswa sebagai masalah yang auntentik. Pada pelaksanaan pembelajaran ini  siswa  akan  diberikan  kesempatan  untuk  menyusun  pengetahuanya  sendiri  untuk meningkatkan keterampilan yang lebih tinggi, memberikan kemandirian pada peserta didik serta  menciptakan  kepercayaan  diri  sendiri  (Jansson  dkk.,  2015).  Dalam  pembelajaran berbasis  PBL  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menganalisis  suatu  permasalahan  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari yang telah disajikan oleh guru yang bersifat nyata dan perlu untuk dipecahkan dan dipelajari oleh peserta didik (Harapit, 2018) . Dalam proses belajar  mengajar  guru  akan  berperan  sebagai  fasilitator  untuk  memberikan  arahan  dan bimbingan bagi siswa untuk meningkatkan keterampilan peserta didik melalui permasalahan yang  dipecahkan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  dan kreatifitas siswa meningkat (Saputra, 2013).
Dalam melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan sekolah penggerak, tentunya  seorang  pendidik  memerlukan  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  dalam  proses
belajar  bersama  dengan  siswa.  Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapar  digunakan  untuk menunjang  pembelajaran  tersebut  adalah  sebuah  modul  pembelajaran  kimia  berbasis masalah.  Modul  ialah  seperangkat  pembelajaran  yang  disajikan  sistematis  sehingga penggunaannya  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  adanya  guru  maupun  tidak  ada  guru dapat terlaksana (Depdiknas, 2008). Belajar dengan modul dapat memberikan kemandirian pada peserta didik, sehingga guru tidak lagi menjadi peran utama dalam pembelajaran tetapi peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  saling  berdiskusi  untuk  mengeluarkan pendapatnya (Khotim, 2015).
Pengembangan  modul  pembelajaran    ini  didasari  hasil  wawancara  pada  guru  dan siswa  dari  sekolah  SMA  Negeri  15  Padang.  Hasil  wawancara  guru  menyatakan  bahwa mengajar  dengan  menggunakan  kurikulum  merdeka  dengan  kurikulum  2013  sebelumnya atau KTSP sangatlah berbeda. Pada kurikulum merdeka guru dituntut untuk melaksanakan pembelajaran  dengan  memperhatikan  kemampuan  peserta  didik  seluruhnya,  artinya menjadi  guru  harus  memahami  karakteristik  dari  setiap  peserta  didik.  Pada  sekolah penggerak  guru  dituntut  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kreatifitas dan kemampuan berpikir kritis siswa. Untuk merealisasikan hal tersebut tentunya seorang  pendidik  membutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pelaksanaan pembelajaran, tetapi dari jawaban pendidik untuk saat ini bahan ajar kimia yang dapat  digunakan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum merdeka masih terbatas terkhusus bahan ajar berupa modul untuk materi hidrolisis garam untuk fase F.
Peneliti  juga  melakukan  analisis  kebutuhan  kepada  36  peserta  didik  tentang bagaimana tingkat kesulitas materi hidrolisis garam, 75% menyatakan bahwa materi ini sulit dan  penggunaan  bahan  ajar  saat  belajar  materi  ini  masih  terbatas  dan  lebih  banyak mendengarkan guru menjelaskan, lalu mengerjakan soal seperti biasa. Hasil wawancara yang dilakukan bagi siswa diperoleh informasi bahwa guru mengajar kepada siswa di SMA N 15 belum  pernah  menggunakan  modul  dengan  model  PBL.  Sehingga  dari  pernyataan diperoleh  bahwa  perlu  untuk  disusun  suatu  modul  yang  dapat  menunjang  pembelajaran pada  sekolah  penggerak.  Penelitian  ini  juga  didukung  dari  hasil  hasil  wawancara  melalui pengisian angket pada guru MGPMP kimia kota padang, bahwa dari 63 jumlah guru yang hadir belum pernah menyusun bahan ajar kimia berbasis PBL terkhusus materi hidrolisis.
Berdasarkan  teori  dan  uraian  diatas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan sebuah modul  pembelajaran  kimia  berbasis problem based  learning untuk  sekolah  penggerak fase F SMA/MA pada materi hidrolisis garam, dengan harapan modul pembelajaran yang dikembangkan  ini  dapat  membantu  guru  untuk  melaksanakan  pembelajaran  disekolah penggerak.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  pengembangan Education  Design Reseacrh (EDR)  dengan  model  pengembangan  Plomp  yang  dikembangkan  oleh  Tjeerd Plomp.  EDR  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  sebagai  alternatif  untuk merancang dan mengembangkan intervensi pendidikan, dengan hasil akhir dari penelitian model  ini  dapat  mengembangkan  dan  memvalidasi  teori.  EDR  bertujuan  sebagai  studi dalam  pengembangan  pengetahuan  dari  karakteristik  intervensi  dan  studi  validasi  untuk memperoleh solusi dalam bidang pendidikan  (Plomp & Nienke 2013). Tempat penelitian berlokasi di Universitas Negeri Padang dan di SMA Negeri 15 Padang.
Tahapan  dari  penelitian  ini  terbagi  menjadi  3  tahap  yaitu    investigasi  awal, perancangan prototipe dan asesment. Pada tahap investigasi awal peneliti akan melakukan analisis kebutuhan dan konteks tentang permasalahan dalam bidang pendidikan yang perlu untuk  dipecahkan,  selanjutnya  peneliti  akan  melakukan  studi  literatur  dengan  tujuan mengumpulkan sumber-sumber dari penelitian terdahulu untuk mencari solusi yang dapat memcahkan  permasalahan  yang  ditemukan  pada  analisis  kebutuhan  sebelumnya.  Tahap selanjutnya  adalah  perancangan  prototipe,  dalam  penelitian  ini  akan  dihasilkan  sampai prototipe IV yang disebut dengan produk yang sudah valid dan praktis.
Prototipe  I  dihasilkan  dari  perancangan  produk  awal  dari    modul  pembelajaran kimia  yang  disusun  dengan  menggunakan  model problem  based  learning untuk  sekolah penggerak  fase  F  SMA/MA  pada  materi  hidrolisis  garam.  Dalam  perancangan  prototipe dilakukan evaluasi  diri,  hasil  revisi  dari  evaluasi  diri  sendiri  akan  menghasilkan  protipe  II yang akan dilakukan penilaian ahli ( Expert Review ) oleh 3 orang dari dosen kimia Universitas Negeri  Padang  dan  2  orang  dari  guru  kimia  SMA  Negeri  15  Padang,  serta  melakukan evaluasi perorangan ( one to one evaluation ) oleh 3 orang siswa  SMA Negeri 15 Padang dengan tingkat  kemampuan  rendah,  sedang  dan  tinggi  sesuai  dengan  rekomendasi  guru  kimia tersebut.
Hasil revisi dari penilaian ahli dan evaluasi perorangan tersebut prototipe III yang akan dilakukan uji praktikalitas pada guru kimia dan peserta didik. Pada saat peneliti telah melakukan  uji  praktikalitas,  hasil  dari  uji  ini  akan  direvisi  kembali  sesuai  saran  yang diberikan  penilai  diperoleh  lah  Prototipe  IV  yang  sudah  valid  dan  praktis,  artinya  modul pembelajaran kimia berbasis PBL untuk sekolah penggerak fase F SMA/MA pada materi hidrolisis  garam  sudah  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  dikelas.  Dalam  penelitian  ini dibatasai  sampai  pada  uji  praktikalitas  saja  dan  tidak  dilakukan  untuk  tahap  ketiga  dari metode penelitian ini. Berikut ini perhatikan skema tahapan dari penelitian pengembangan modul kimia berbasis problem based learning untuk sekolah penggerak fase F SMA/MA pada materi hidrolisis garam pada gambar 1
Gambar  1. Skema fase penelitian pengembangan EDR
Uji Kelompok kecil Analisis kebutuhan dan konteks Studi literatur Pengembangan kerangka teoritis
Rancangan awal Prototipe 1 Prototipe 2 Evaluasi diri Revis Prototipe 3 Uji Perorangan Penilaian ahli Prototipe 4 Uji Lapangan Produk Akhir Development or prototyping phase Premilinary research Assesment phase Revisi Praktikalitas Revisi
Data yang digunakan pada penelitian  ini ialah data primer yaitu data validitas dan praktikalitas,  yang  diperoleh  secara  langsung  dari  dosen  kimia  UNP  melalui  pengisian instrument  lembar  validitas  modul,  guru  SMA  Negeri  15  Padang  melalui  pengisian intrumen  lembar  validitas  dan  praktikalitas  modul,  dan  siswa  SMAN  15  Padang menghasilkan data praktikalitas melalu pengisian intumen lembar praktikalitas. Tujuan dari penggunaan  instrument  pengumpulan  data  dari  penelitian  adalah  untuk  mengevaluasi kelayakan  dari  modul  pembelajaran  kimia  berbasis problem  based  learning untuk  sekolah penggerak  fase  F  SMA/MA  pada  materi  hidrolisis  garam  melalui  validitas  konten  dan konstruks  dari  modul,  sedangkan  instrumen  praktikalitas  berfungsi  untuk  melihat kepraktisan dari penggunaan modul pembelajaran kimia berbasis problem based learning untuk sekolah penggerak fase F SMA/MA pada materi hidrolisis garam sebagai bahan ajar yang akan digunakan dalam pembelajaran didalam kelas.
Teknik analisis data yang digunakan ada dua yaitu analisi validitas dan praktikalitas. Data  yang  diperoleh  melalui  lembar  validasi  akan  diolah  dengan  menggunakan  rumus Aikes.v sebagai berikut:
V = S n(c−1)
Keterangan :
S = Skor yang dipilih oleh validator dikurangan dengan skor terendah kategori penilaian modul yang dipakai (s= r-I 0 ), r adalah skor pilihan validator dan I 0 adalah skor terendah dalam kategori penskoran
n = Jumlah validator
c = Jumlah kategori yang dipilih oleh validator
Tingkat kevalidan dari modul pembelajan kimia berbasis problem based learning untuk sekolah penggerak fase F SMA/MA pada materi hidrolisis garam., dapat dlihat dalam tabel 1 berikut.
Tabel  1 . Kategori Skala Aikes’ V Skala Aikens’v Keterangan V< 0,8 Valid V≥0,8 Tidak Valid (Lewis R. Aiken, 1985)
Data yang diperoleh dari lembar praktikalitas dianalisis menggunakan rumus:
NP = 𝑅 𝑆𝑀 𝑥 100
Keterangan :
NP : Nilai persen yang dicari atau yang diharapkan
R : Skor mentah yang diperoleh siswa
SM : Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
Tingkat  praktikalitas  dari  modul    yang  disusun  dapat  dilihat  kategori  kepraktisan  modul dalam tabel 2 berikut
Tabel  2. Tingkat praktikalitas modul Nilai Deskripsi 86% -100% Sangat praktis 76% -85% Praktis 60%-75% Cukup Praktis 55%-59% Kurang praktis ≤ 54% Tidak praktis
(Yunus and Sardiwan, 2018)

## HASIL
Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  pengembangan  modul  pembelajaran  ini adalah produk berupa bahan ajar kimia yang dapat digunakan untuk sekolah penggerak fase F dengan menggunakan model pembelajaran berbasis PBL yang layak dan praktis melalui beberapa tahapan penelitian dari pengembangan ini

## 1. Tahap Preliminary Reseach
Tahap penelitian ini terbagi menjadi beberapa tahapan diantaranya analisis kebutuhan dan konteks, studi literature dan kerangka konseptual.

## Analisis kebutuhan & konteks
Analisis kebutuhan bertujuan untuk melihat bagaimana tingkat kebutuhan dari modul pembelajaran  kimia  untuk  sekolah  penggerak  pada  materi  hidrolisis  garam  dengan menggunakan  model  PBL.  Peneliti  melakukan  wawancara  dengan    guru  kimia  terkait bagaimana pelaksanaan pembelajaran di sekolah penggerak. Melalui hasil wawancara yang
dilakukan diperoleh bahwa seorang guru dituntut untuk melaksanakan pembelajaran yang berbasis masalah guna menciptakan peserta didik yang berkarakter sesuai dengan tuntutan kurikulum  merdeka  (Sumarsih  dkk,.  2022)  .    Hal  ini  juga  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Setyowati (2021) menyatakan bahwa pada kurikulum merdeka peserta didik dan pendidik diberikan kebebasan melaksanakan pembelajaran yang dapat mengembangkan ide-ide peserta didik.  Pendidik menjadi fasilitator bagi peserta didik untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  berani  mengutarakan  pendapatnya  melalui  pembelajaran dilakukan oleh guru, dengan demikian pembelajaran akan lebih interaktif dan memberikan pengalaman  baru  bagi  peserta  didik  untuk  menciptakan  peserta  didik  yang  kreatif  dan berkarakter  sesuai  dengan  profil  pelajar  pancasila.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan ditemuka bahwa bahan ajar yang mendukung untuk keterlaksanaan pembelajaran tersebut masih terbatas terkhusus untuk materi hidrolisis garam. Oleh karena itu, guru di SMA  negeri  15  Padang  masih  mengajar  dengan  metode  ceramah  dan  bahan  ajar  yang digunakan juga maish sebatas buku-buku dari kurikulum sebelumnya.
Pada  pembelajaran  di  sekolah  penggerak  seorang  guru  mendapat  tantangan  untuk mempersiapkan bahan ajar salah satunya dapat berupa modul yang berbasis masalah tetapi guru disana masih belum pernah menyusun modul berbasis masalah. Hal ini juga didukung oleh hasil angket ynag disebarkan pada kegiatan MGMP kimia kota padang pada tanggal 29 juli  2022  yang  diadiri  oleh  63  guru  kimia  dari  sekolah  yang  ada  dikota  padang  diperoleh persentasi  bahwa  seluruh  guru  yang  hadir  belum  pernah  menyusun  bahan  ajar  berbasis masalah terkhusus materi kimia hidrolisis garam.

## Studi Literatur
Tahapan  dilakukan  dengan  cara  mencari  dan  mehami  informasi  dari  berbagai sumber  referensi  mengenai  permasalahan  yang  akan  dipecahkan  terkait  tantangan  yang sedang  dihadapi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah  penggerak  terkait ketersediaan  bahan  ajar  yang  akan  digunakan  masih  terbatas  diperolehlah  solusi  dengan mengembangkan  modul  pembelajaran  kimia  berbasi problem  based  learning untuk  sekolah penggerak fase F SMA/MA pada materi hidrolisis garam.

## Kerangka Konseptual
Pada tahap ini akan diberikan kerangka dalam pemecahan masalah dalam penelitian ini  dengan  menemukan  solusi  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berupa  modul  kimia
berbasis problem  based  learning untuk  sekolah  penggerak  fase  F  SMA/MA  pada  materi hidrolisis garam. Kerangka konseptual dapat dilihat pada gambar 2
Gambar  2. Kerangka Konseptual
2. Perancangan Prototipe ( Development prototyping)

## Prototipe I
Prototipe  1  adalah  rancangan  awal  modul  yang  disusun,  pada  tahap  ini  dilakukan evaluasi diri sendiri guna melihat penggunaan bahasa yang kurang rapi. Pada tahap ini peneliti  akan  melakukan  teknik  cek  untuk  melihat  kelengkapan  isi  dan  komponen modul  sesuai  dengan  penyusunan  dari  kemendikbud.  Hasil  revisi  dari  evaluasi  diri adalah prototipe 2

## Prototipe II
Modul pembelajaran kimia berbasis problem based learning untuk sekolah penggerak fase F SMA/MA pada materi hidrolisis garam sebagai prototipe II akan dilakukan uji validitas melalui penilaian ahli dan evaluasi perorangan. Validitas modul dilakukan pada 5 validator yang berasal dari 3 dosen kimai UNP dan 2 orang guru kimia SMA Negeri 15 Padang. Hasil validitas modul yang dikembangkan dapat dilihat pada tabel 3 berikut
Tabel  3. Hasil Validasi modul No Aspek yang dinilai V Kategori Validasi Konten 1 Komponen Isi 0,84  VALID Validasi Konstuk
1 Komponen Penyajian 0,83  VALID 2 Komponen kebahasaan 0,9 VALID 3 Komponen kegrafisan 0,87  VALID RATA-RATA 0,86  VALID
Evaluasi one to one dilakukan pada 3 orang peserta didik yang memiliki kemampuan berbeda-beda  sesuai  dengan  rekomendasi  oleh  guru.  Pada  penilaian  ini  siswa  akan memberikan  kritik  dan  saran  terhadap  modul  yang  akan  dikembangkan.  Hasil  revisi  dari penilaian ahli dan perorangan ini disebut prototipe III.

## Prototipe III
Pada  tahap  ini  akan  dihasilkan  nilai  persentasi  kepraktisan  dari  pemakaian  modul pembelajaran kimia berbasis problem based learning untuk sekolah penggerak fase F SMA/MA pada materi hidrolisis garam. Pertama uji praktikalitas dilakukan kepada oleh guru dilakukan kepada 2 orang guru kimia dari SMA Negeri 15 Padang dapat dilihat pada tabel 4 berikut
Tabel  4. Kepraktisan modul oleh guru No Aspek yang dinilai Persentasi Kategori praktis 1  Kemudahan penggunaan 92,5 % Sangat Praktis 2  Tampilan 93,3% Sangat Praktis 3  Efisiensi waktu 90 % Sangat Praktis 4  Manfaat 92,5% Sangat Praktis Persentasi keseluruhan 92% Sangat Praktis
Kepraktisan modul juga dilakukan kepada peserta didik sebanyak 20 orang peserta didik dari SMA Negeri 15 Padang F 5, hasil penilaian praktikalitas oleh peserta didik dapat dilihat pada tabel 5 berikut
Tabel  5. Hasil praktikalitas peserta didik No Aspek yang dinilai Persentasi  Kategori praktis 1 Kemudahan penggunaan 91.9 % Sangat Praktis 2 Tampilan 90% Sangat Praktis 3 Efisiensi waktu 91,5 % Sangat Praktis 4 Manfaat 89,5 % Sangat Praktis Persentasi keseluruhan 91% Sangat Praktis

## PEMBAHASAN
Perubahan dan perkembangan zaman yang sangat pesat berpengaruh pada kondisi pendidikan disuatu negara. Berbagai Negara banyak mengalami perubahan kurikulum salah satunya  Indonesia  untuk  tetap  mempertahankan  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia. Dengan adanya perubahan kurikulum di Indonesia saat ini menjadi kurikulum merdeka menjadi tantangan baru bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran yang sesuai dengan harapan dan tuntutan dari kurikulum itu sendiri (Mulyasa, 2020).Salah satu program dari  kurikulum  merdeka  guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  adalah sekolah  penggerak.  Sekolah  penggerak  adalah  upaya  pemerintah  untuk  memeratakan kualitas  pendidikan  disemua  sekolah  yang  ada  di  Indonesia.  Pada  sekolah  penggerak menuntut  guru  melaksanakan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kreatifitas, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  kemandirian  serta  memiliki  karakter  untuk mewujudkan peserta didik yang memiliki profil pelajar pancasila (Tangahu, 2021).
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dari  kurikulum  merdeka tersebut menjadi tantang bagi guru untuk mempersiapkan bahan ajar yang dapat digunakan untuk  menunjang  pembelajaran  dalam  kelas.  Dalam  penelitian  ini  setelah  dilakukan wawancara  kepada  guru  kimia  dari  SMA  15  Padang  menyatakan  membutuhkan  yang namanya  bahan  ajar  tambahan  untuk  belajar  dalam  kelas,  karena  ketersediaan  bahan  ajar dari sekolah penggerak untuk fase F masih terbatas terkhusus peneliti ambil untuk materi hidrolisis garam. Bahan ajar yang dikembangkan berupa modul pembelajaran kimia berbasis problem based learning untuk sekolah penggerak fase F SMA/MA pada materi hidrolisis garam dilakukan  beberapa  tahap  penelitian  hingga  menghasilkan  bahan  ajar  yang  layak  melalui penilaian validitas dan praktikalitas.
Uji  validitas  modul  bertujuan  untuk  melihat  bagaimana  kelayakan  dari  modul pembelajaran yang dinilai secara langsung oleh dosen kimai UNP dan guru kimia. Pada uji validitas  komponen  yang  dinilai  berupa  komponen  isi,  komponen  penyajian,  komponen kebahasaan  dan  komponen  kegrafisan  modul.  Komponen  isi  berupa  penyusunan  materi dalam modul yang disusun sesuai dengan tujuan pembelajaran pada capaian pembelajaran dari  pemerintah.  Pada  komponen  penyajian  modul  hal  yang  dinilai  bagaimana  penyajian modul untuk tampilannya, pemakaian sintak dari modul karena menggunakan model PBL. Validasi  komponen  kebahasaan  modul  pembelajaran  untuk  mengevaluasi  bagaimana penggunaan bahasa yang digunakan dalam modul  sudah tepat dan mudah dipahami oleh
peserta didik. Penilaian kebahasaan sesuai dengan yang dikeluarkan oleh (Depdiknas, 2008) melaiputi  keterbacaan,  kejelasan  informasi,  kesesuaian  dengan  bahasa  Indonesia  yang efektif. Hal ini juga seuai dengan penelitian yang dilakukan oleh (Ningrum dan Putri, 2021) bahwa  penggunaan  bahasa  yang  baik  dapat  memberikan  komunikasi  dan  informasi  yang baik  sehingga  tidak  menimbulkan  kesalahan  dan  kebingunan  saat  belajar.  Penilaian komponen modul untuk kegrafisan bertujuan untuk melihat bagaimana tampilan dan tata layout untuk keseluruhan modul baik penggunaan jenis tulisan, gambar maupun warna yang dapat menarik perhatian peserta didik.
Modul  pembelajaran  kimia  yang  dikembangkan  juga  dilakukan  uji  praktikalitas untuk melihat bagaimana tanggapan guru kimia dan peserta didik yang ada di SMA Negeri 15  tentang  penggunaan  modul  ini  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Uji  praktikalitas diujikan  pada  2  orang  guru  kimia  dan  20  orang  peserta  didik  diperoleh  hasil  penilaianya bahwa  modul  pembelajaran  kimia  yang  dikembangkan  telah  praktis  yang  artinya  sudah dapat digunakan untuk bahan ajar dalam kelas untuk sekolah penggerak fase F.

## KESIMPULAN
Menjadi  guru  di  sekolah  penggerak  memiliki  tantangan  untuk  melaksanakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  dari  kurikulum  merdeka.  Pada  sekolah penggerak guru dituntut untuk meningkatkan  kemampuan berpikir kritis siswa, kreatifitas agar  mampu  mengeluarkan  pendapatnya  secara  bebas  dan  tampa  tekanan  dan  memiliki karakter sesuai dengan peserta didik profil pelajar pancasila. Dalam menghadapi tantangan tersebut  seorang  guru  tentunya  membutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat  menunjang pembelajaran tersebut, tetapi ketersedian dari bahan ajar untuk kimia fase F untuk saat ini masih terbatas maka dengan mengembangkan bahan ajar berupa modul pembelajaran kimia berbasis problem based learning untuk  sekolah pengggerak terkhusus materi hidrolisis  garam dapat menjadi salah satu solusi bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran.
Modul  pembelajan  kimia  yang  dikembangkan  setelah  dilakukan  beberapa  tahapan penelitian  pengembangan  dari  EDR  diperolehlah  modul  pembelajaran  kimia  berbasis problem based learning untuk sekolah penggerak fase F SMA/MA pada materi hidrolisis garam sudah  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Penilaian  untuk  kelayakan  modul dilakukan uji validitas dan uji praktikalitas modul, tetapi disamping kedua uji ini modul juga dilakukan  uji  evaluasi  diri  sendiri  untuk  melihat  kelengkapan  modul  sesuai  dengan
sistematika  penulisan  modul  dan  evaluasi  perorangan  oleh  3  orang  peserta  didik  yang memiliki kemampuan berbeda untuk memberikan evaluasi pada modul sebelum dilakukan uji praktikalitas.
Hasil rata-rata nilai validitas modul secara keseluruhan dengan menggunakan skala Aikes’v  sebesar  0,86  dalam  kategori  valid  dengan  melakukan  revisi  sesuai  saran  dan masukan  dari  penilai  demi  kesempurnaan  modul  yang  dikembangkan.  Hasil  dari  revisi modul  ini  dilakukan  uji  praktikalitas  pada  guru  dan  peserta  didik.  Rata-rata  persentasi praktikalitas  guru  untuk  modul  pembelajaran  kimia  berbasis problem  based  learning untuk sekolah penggerak fase F SMA/MA pada materi hidrolisis garam sebesar 92 %. Untuk rata- rata persentasi praktikalitas peserta didik untuk modul pembelajaran kimia berbasis problem based  learning untuk  sekolah  penggerak  fase  F  SMA/MA  pada  materi  hidrolisis  garam sebesar 91 %. Melalui hasil penilai yang telah dilakukan maka modul yang dikembangkan sudah  valid  dan  praktis  sehingga  layak  untuk  digunakan  oleh  peserta  didik  dalam pembelajaran melalui tahap penelitian pengembangan ini yang selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Harapit,  Syef.  (2018) .  “Peranan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Motivasi Belajar Peserta Didik.” Jurnal Pendidikan Tambusai 2(4):912 – 17.
Jansson, Stina, Hanna S., Patrik L. Andersson, & Malin L. N. (2015) . “Implementation of Problem- Based  Learning  in  Environmental  Chemistry.” Journal  of  Chemical  Education 92(12):2080 – 86. doi: 10.1021/ed500970y.
Khotim, Hikmatul dkk. (2015) . “Chemistry in Education.” (2252).
Lewis R. Aiken. (1985) . “Three Coefficients For Analyzing The Reliability And Validity Of Ratings.” Educational and Psychological Measurement 45:131 – 41.
Mulyasa, E. (2020). Menjadi guru penggerak merdeka belajar . Jakarta: Bumi Aksara Ningrum,  Ayu  Reza,  &  Nungky  Kurnia  Putri.  (2021) .  “Hubungan  Antara  Keterampilan Berkomunikasi  Dengan  Hasil  Belajar  IPS  Pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SD.” TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar 7(2):177 – 86.  doi: 10.24042/terampil.v7i2.6410.
Plomp  &  Nienke.  (2013) .  “Introduction  to  Educational  Design  Research:  An Introduction.” Educational Design Research 11 – 50.
Restu  Rahayu,  Rita  R.,  Yayu S.R.,  Herry H.,  &  Prihatin.  (2021) .  “Jurnal  Basicedu.” Jurnal Basicedu 5(4):2541 – 49.
Saputra,  Handika.  (2013) .  “Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer.” Suatu  Tinjauan Konseptual Operasional (April):262.
Setyowati,  E.  (2021) .  “Bahan  Ajar  Menulis  Esay  Dengan  Media  Herbarium  Berbasis
Kearifan  Lokal  (Studi  Pengembangan  Pada  Kurikulum  Merdeka  Belajar).”  8(3):121– 27. doi: 10.21093/TWT.V8I3.3470.
Sibagariang,  Dahlia,  Hotmaulina  S.,  Erni  M.,  &  Pariwisata  P.  (2021) .  “Peran  Guru Penggerak  Dalam  Pendidikan  Merdeka  Belajar  Di  Indonesia.” Jurnal  Dinamika Pendidikan 14(2):88 – 99.
Sumarsih,  Ineu,  Teni  M.,  Yadi  H.  &  Asep  Herry  H.  (2022) .  “Anal isis  Implementasi Kurikulum Merdeka Di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar.” 6(5):8248– 58.
Tangahu,  Werty.  (2021) .  “Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar  Guru  Sebagai  Penggerak.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar 2(1):353 – 59.
Wijayanti, P. S., F. Jamilah, T., R. Herawati. (2022) . “Penguatan Penyusunan Modul Projek Profil Pelajar Pancasila Pada Sekolah Penggerak Jenjang SMA.” Abdimas … 43 – 49.
Yunus,  Yuliawati  &  Meki  Sardiwan.  (2018) .  “Perancangan  Dan  Pembuatan  Media Pembelajaran  Berbasis  Android  Pada  Mata  Pela jaran  Sistem  Komputer.” Jurnal  Pti (Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi)  Fakultas  Keguruan  Ilmu  Pendidikan  Universita  Putra Indonesia “Yptk” Padang 5(2):31 – 41. doi: 10.35134/jpti.v5i2.11.