## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 2(2): 47-51 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Buku  Ajar  Berbantuan  Model  Pembelajaran Everyone  is  A  Teacher  Here :  Upaya Meningkatkan Keterampilan Dasar Mengajar Calon Guru Biologi
(A Textbook Assisted with “Everyone is A Teacher Here” Learning Model: The Efforts to Improve Basic Teaching Skills for Pre-Service Biology Teachers)
Ali Sadikin * , Nasrul Hakim
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Jambi, Jl. Raya Jambi - Muara Bulian KM. 15 Jambi, Indonesia *Corresponding author: alisadikin@unja.ac.id
Received: 20 August 2019 - Accepted: 26 September 2019 - Published: 30 September 2019
ABSTRACT This  research  is  a classroom  action  research,  which  aims  to  improve  the  teaching  skills  of  students  of  biology education. The study consisted of two cycles each consisting of three meetings. To measure basic skills, an observation sheet was used which was used from a peer teaching assessment sheet developed by UPT PPL FKIP Jambi University. The results showed 65,2% of the basic facts included in the category enough. Percentage of teaching basic skills before the action of 65,2% included in the category enough. The percentage of basic learning scores increased in the first cycle to 70,6% included in the good category and in the second cycle increased to 77,1% included in the good category. Based on the research data it can be concluded that the learning textbook used by everyone's learning model is a teacher here who can improve  the student basic teaching skills.
Keywords text book, Everyone is A Teacher Here, teaching basic skills
ABSTRAK Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  dasar mengajar  mahasiswa  pendidikan  biologi.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus  yang  masing-masing  siklus  terdiri  dari  tiga pertemuan. Untuk mengukur keterampilan dasar mengajar digunakan lembar observasi yang dimodifikasi dari lembar penilaian peer  teaching yang  dikembangkan  oleh  UPT  PPL  FKIP  Universitas  Jambi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  persentase keterampilan dasar mengajar sebelum tindakan 65,2% termasuk dalam kategori cukup. Persentase keterampilan dasar mengajar sebelum tindakan 65,2% termasuk dalam kategori cukup. Persentase skor keterampilan dasar mengajar meningkat pada siklus I menjadi 70,6% termasuk dalam kategori baik dan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 77,1% termasuk dalam kategori baik. Berdasarkan data hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan buku ajar berbantuan model pembelajaran Everyone is A Teacher Here mampu meningkatkan keterampilan dasar mengajar mahasiswa.
Kata kunci buku ajar, Everyone is A Teacher Here , keterampilan dasar mengajar
© 2019 Department of Biology Education, Universitas Pendidikan Indonesia

## 1. PENDAHULUAN
Dasar-dasar  dan  proses  pembelajaran  biologi merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib  bagi  mahasiswa Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Jambi.  Mata  kuliah ini berisi konsep-konsep dasar yang sangat berguna sebagai bekal bagi mahasiswa ketika menjadi pendidik. Mata kuliah ini juga memberikan konsep  dasar dan keterampilan dasar yang  harus  dimiliki  seorang  pendidik.  Keterampilan mengajar  sangat  penting  untuk  calon  guru  ketika melaksanakan  tugasnya  dikelas  (Rahayu et  al. ,  2018). Pendidik  harus  menguasai  dan  memenuhi  ketiga komponen trilogi profesi, yaitu komponen dasar keilmuan, substansi profesi, dan komponen praktik profesi.
Pengelolaan pendidikan diharapkan mampu memberdayakan  para  pendidik  untuk  menyelenggarakan tugas keprofesionalan sesuai trilogi profesi (Nasrun, 2017).
Komponen  dasar  keilmuan  memberikan  landasan  bagi calon  tenaga  pendidik  sehingga  memiliki  wawasan, pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan  sikap  berkenaan dengan  profesi  pendidik.  Pendidik  diwajibkan  menguasai ilmu  pendidikan  sebagai  dasar  dari  keseluruhan  kinerja profesionalnya.  Komponen  substansi  profesi  membekali calon  pendidik  berkaitan  dengan  apa  yang  menjadi  fokus, serta  objek  praktis  spesifik  pekerjaan  profesionalnya. Komponen ini berintikan proses pembelajaran materi yang merupakan  bagian  kurikulum.  Komponen  praktik mengarahkan calon tenaga pendidik untuk menyelenggarakan  praktik  profesinya  kepada  sasaran pelayanan secara tepat dan berdaya guna.
Berdasarkan  observasi  pada  perkuliahan  dasar-dasar dan  proses  pembelajaran  biologi  (DPPB)  menunjukkan bahwa  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  masih rendah.  Hal  ini  didukung  pula  oleh  penelitian  yang
dilakukan  oleh  Aulia  (2015)  mengenai  analisis keterlaksanaan  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa PPL Pendidikan Biologi di beberapa sekolah di Kota Jambi menunjukkan  hasil  bahwa  mahasiswa  pendidikan  Biologi memiliki  kemampuan  keterampilan  dasar  mengajar  yang masih  termasuk  dalam kategori  cukup.  Hal  ini  disebabkan oleh  beberapa  faktor.  Faktor  utama  yang  menyebabkan keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  masih  cukup adalah  kurang  tersedianya  sumber  bacaan  yang  dapat dijadikan  sebagai  referensi  utama  mahasiswa  dalam mempelajari  dan  mengkaji  konsep  konsep  dasar pembelajaran dan keterampilan dasar mengajar.
Buku  referensi  yang  tersedia  di  perpustakaan  FKIP Universitas  Jambi  dirasa  belum  memenuhi  kebutuhan mahasiswa,  selain  variasi  buku  tentang  konsep  dasar  dan keterampilan dasar mengajar yang kurang memadai, jumlah buku  untuk  masing-masing  judul  dirasa  masih  belum memadai.  Kurangnya referensi konsep dasar pembelajaran yang  sesuai  dengan  kurikulum  saat  ini  dan  karakteristik peserta  didik  dengan  kemajuan  teknologi  seperti  saat  ini juga  menjadi  faktor  rendahnya  kemampuan  literasi mahasiswa. Hal ini  berimbas  pada kurangnya kemampuan mahasiswa  dalam  mengelola  kelas,  membimbing  peserta didik,  menjelaskan  topik  pembelajaran  dengan  baik ataupun membimbing kelompok dalam proses pembelajaran. Ditambah lagi (Zunaidah, 2016) menyatakan bahwa  kurangnya keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa disebabkan  karena  kurangnya  kesempatan  yang  diberikan kepada  mahasiswa  untuk  mempraktikkan  keterampilan tersebut di depan kelas pada proses pembelajaran. Padahal keterampilan  dasar  mengajar  tidak  cukup  jika  dipelajari secara  teoritik  saja  tanpa  dipraktekkan  dalam  kegiatan pembelajaran.    Keterampilan  mengajar  perlu  diajarkan secara  berulang  dengan  mendapatkan  umpan  balik sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  reflektif (Zunaidah, 2016).
Model pembelajaran Everyone is A Teacher Here adalah salah  satu  model  pembelajaran  aktif  ( Active  Learning )  yang digunakan oleh pendidik dengan maksud meminta peserta didik  untuk  semuanya  berperan  menjadi  narasumber  atau guru  terhadap  semua  temannya  di  kelas  belajar.  Model pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  kepada  seluruh mahasiswa  untuk  bergantian  menjadi  guru.  Diharapkan dengan  model  pembelajaran Everyone  is  A  Teacher  Here keterampilan  dasar  mahasiswa  dapat  meningkat.  Dengan penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  maka  tujuan pembelajaran  akan  tercapai  dengan  mudah  (Sadikin et  al ., 2016).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  diperlukan  suatu pembelajaran  yang  didasarkan  pada  buku  ajar  yang  baku, sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik mahasiswa serta desain pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  mempraktikkan  semua  teori  dan  konsep yang dipelajari sehingga keterampilan dasar mengajar dapat ditingkatkan.  Di  era  revolusi  industri  4.0  seperti  sekarang ini  pembelajaran  harus  berbasis  teknologi,  literasi  dan humanis (Muhaimin et al. , 2019).  Untuk itu, dirasa sangat perlu untuk dilakukan penelitian dengan menerapkan buku ajar dasar dasar dan proses pembelajaran Biologi yang telah dikembangkan  dengan  judul  “Implementasi  Buku  Ajar Dasar Dasar dan Proses Pembelajaran Biologi Berbantuan
Model Everyone  is  A  Teacher  Here untuk  Meningkatkan Keterampilan  Dasar  Mengajar  Mahasiswa  Pendidikan Biologi”.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas atau dikenal dengan PTK. Penelitian Tindakan Kelas merupakan ragam penelitian pembelajaran yang berkonteks kelas  yang  dilaksanakan  oleh  guru  untuk  memecahkan masalah–masalah  pembelajaran  yang  dihadapi  oleh  guru, memperbaiki  mutu  dan  hasil  pembelajaran  dan  mencoba hal-hal  baru  dalam  pembelajaran  demi  peningkatan  mutu dan  hasil  pembelajaran.  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  tindakan  yang  dilakukan  dikelas  dengan  tujuan memperbaiki/meningkatkan  mutu  praktik  pembelajaran (Zekrurrahman & Novitawati, 2013). Siklus ini tidak hanya berlangsung  satu  siklus  tetapi  beberapa  kali  hingga mencapai  tujuan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  di kelas. Penelitian ini menggunakan produk penelitian tahun ke 1 berupa buku ajar dasar-dasar dan proses pembelajaran Biologi yang dipadu dengan penerapan model Everyone is A Teacher  Here untuk  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas jambi.
Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pendidikan Biologi  FKIP  Universitas  Jambi  semester  genap  VI  tahun 2017-2018  yang  mengikuti  mata  kuliah  dasar-dasar  dan proses  pembelajaran  Biologi,  berjumlah  30  orang  terdiri dari 4 orang mahasiswa laki-laki dan 26 orang perempuan. Prosedur  penelitian  meliputi  tahapan-tahapan:  Kegiatan Pra-Penelitian,  Kegiatan  Pelaksanaan  Penelitian,  dan Kegiatan  Pengukuran.  Kegiatan  pra-penelitian  berupa kegiatan  observasi  yang  dilakukan  sebelum  penelitian meliputi observasi tentang kondisi lingkungan, ketersediaan sarana  dan  prasarana  dan  kondisi  mahasiswa  serta mengamati  permasalahan  yang  sering  terjadi  dalam  proses pembelajaran  dengan  melakukan  wawancara  dengan mahasiswa dan dosen mitra.
Pelaksanaan  penelitian  pada  masing-masing  siklus (siklus  I  dan  II)  meliputi:  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  (1) Perencanaan  Tindakan  ( plan ):  Pelaksanaan  pertemuan dengan  dosen  mitra  pada  prodi  Pendidikan  Biologi Universitas Jambi yang dikemas dalam kegiatan plan untuk membicarakan persiapan tindakan dan waktu pelaksaanaan tindakan,  diskusi  mengenai  Rencana  Pelaksanaan Perkuliahan  (RPP),  skenario  pembelajaran,  Lembar  Kerja Mahasiswa  (LKM),  menyiapkan  lembar  pengamatan (observasi)  keterlaksanaan  model  dan  keterampilan  dasar mengajar.  (2)  Pelaksanaan  tindakan  atau Do berupa penerapan  model  pembelajaran Everyone  is  A  Teacher  Here dengan  menggunakan  buku  dasar-dasar  proses  dan pembelajaran  biologi.  Kegiatan Do dilaksanakan  masing- masing tiga kali setiap siklusnya. Selengkapnya pelaksanaan tindakan  dapat  dilihat  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  (3)  Observasi  dilakukan  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Observasi  dilakukan oleh  4  orang  observer  utama  dengan  berpedoman  pada lembar  observasi  yang  telah  dibuat,  observer  terdiri  dari dua  orang  dosen  mitra  dan  dua  orang  mahasiswa pendidikan  Biologi  yang  sedang  melaksanakan  penelitian
mengenai  keterampilan  dasar  mengajar.  (4)  Tahap  refleksi ( See )  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kelebihan  dan kekurangan pada pelaksanaan tindakan tiap pertemuan dan tiap  siklus.  Tahap  refleksi  merupakan  tahap  mengamati secara  rinci  segala  hal  yang  telah  dilakukan  beserta  hasil- hasilnya sehingga dapat dilanjutkan dengan mengidentifikasi serta menetapkan sasaran-sasaran perbaikan, perencanaan dan implementasi tindakan baru.
Penarikan kesimpulan dalam penelitian ini dilihat dari kelebihan  dan  kekurangan  serta  tingkat  keberhasilan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hasil  refleksi pertemuan  I  pada  siklus  I  digunakan  sebagai  bahan pertimbangan  dan  perbaikan  pada Do pertemuan  II  siklus I.  Hasil  refleksi  pertemuan  II  pada  siklus  I  digunakan sebagai  bahan  pertimbangan  dan  perbaikan  pada Do pertemuan  III  siklus  I  Sementara  itu,  hasil  refleksi pertemuan  III  digunakan  untuk  memperbaiki  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  berikutnya  yaitu  pada  siklus  II. Selanjutnya,  Hasil  refleksi  pertemuan  I  pada  siklus  II digunakan sebagai bahan pertimbangan dan perbaikan pada Do pertemuan II siklus II.
Hasil  refleksi  pertemuan  II  pada  siklus  II  digunakan sebagai  bahan  pertimbangan  dan  perbaikan  pada Do pertemuan  III  siklus  II  sedangkan  refleksi  pertemuan  III Siklus  II  digunakan  untuk  menganalisis  berbagai  temuan dalam  pembelajaran  dan  observasi  untuk  kemudian membuat  laporan  penelitian.  Dengan  demikian,  kerangka kedua  siklus  adalah  sama,  kecuali  pada  tahap  pelaksanaan tindakan.
Pengukuran  keterlaksanaan  model Everyone  is  A Teacher  Here dalam  pembelajaran  ini  digunakan  lembar observasi keterlaksanaan model yang dikembangkan sesuai dengan  sintaks  model  pembelajaran  tersebut.  Adapun untuk  mengukur  keterampilan  dasar  mengajar  digunakan lembar  observasi  yang  telah  dimodifikasi  dari  intrumen yang telah dikembangkan oleh Unit Pelaksana Teknis PPL FKIP  Universitas  Jambi.  Untuk  mengukur  keterampilan dasar  mengajar  mahasiswa  digunakan  rumus  sebagai berikut.
N = {F/S} x 100 Keterangan: N  = Nilai F  = Jumlah kegiatan yang muncul S  = Jumlah keseluruhan komponen
Adapun  kriteria  keterampilan  dasar  mengajar  yang digunakan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria keterampilan dasar mengajar
No   Rentang Skor Kriteria 1. 91-100 Sangat Baik 2. 76-90 Baik 3. 61-75 Cukup 4. 51-60 Kurang 5. <50 Sangat Kurang (Sudijono, 1987)
Diagram  alir  penelitian  implementasi  buku  ajar  dasar dasar  dan  proses  pembelajaran  Biologi  berbantuan  model pembelajaran Everyone  is  A  Teacher  Here dapat  dilihat  pada Gambar 1.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Buku ajar dasar-dasar dan proses pembelajaran biologi sebagai hasil luaran penelitian tahun ke-1 diimplementasikan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran  dilakukan  dengan  mengacu  pada  materi- materi  pokok  yang  ada  dalam    buku  ajar  dasar-dasar  dan proses  pembelajaran  biologi.  Meningkatkan  Keterampilan Dasar  Mengajar  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  dengan Model Pembelajaran Everyone is A Teacher Here .
Data keterampilan dasar mengajar mahasiswa diambil dari  lembar  observasi.    Analisis  dilakukan  dengan menghitung  skor  masing-masing  aspek  yang  diperoleh mahasiswa, kemudian digunakan untuk melihat skor setiap aspek  yang  diperoleh  mahasiswa,  kemudian  digunakan untuk  melihat  persentase  skor  setiap  aspek  keterampilan dasar  mengajar  mahasiswa  secara  klasikal.  Setelah menghitung  persentase  skor keterampilaan  dasar   tersebut selanjutnya  mengklasifikasikan  skor  tersebut  ke  dalam kategori: kurang sekali, kurang, cukup, baik dan baik sekali. Pada  akhir  perhitungan,  diperoleh  klasifikasi  nilai  secara klasikal  untuk  mengetahui  keterampilan  dasar  mengajar mahasiswa secara keseluruhan.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  awal  didapatkan bahwa  keterampilan  dasar  mengajar  mahasiswa  kelas Reguler semester III Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi    dalam  Perkuliahan  Dasar  dasar  dan  proses pembelajaran  Biologi  masih  rendah  karena  berada  pada kriteria  cukup.  Kemampuan  metakognitif  mahasiswa mengalami  peningkatan  pada  Siklus  I  dan  Siklus  II. Persentase skor setiap komponen atau aspek keterampilan dasar mengajar mengalami peningkatan dari observasi awal ke  Siklus  I.  Persentase  skor  keterampilan  dasar  mengajar juga  mengalami  peningkatan  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II. Semua  indikator  atau  komponen  keterampilan  dasar mengajar mengalami peningkatan.  Persentase keterampilan dasar  mengajar  mahasiswa  per  siklus  di  tampilkan  pada Tabel 2.
Komponen  keterampilan  bertanya  meningkat  dari 62,0% pada observasi awal menjadi 68% pada siklus I dan 75%  pada  siklus  II.  Persentase  keterampilan  bertanya meningkat  6%  pada  siklus  I  dan  7,3%  pada  siklus  II. Komponen  keterampilan  memberi  penguatan  meningkat dari 64% pada observasi awal menjadi 69,5% pada Siklus I dan  76,8%  pada  siklus  II.  Persentase  keterampilan memberi  penguatan  meningkat  5,5%  pada  siklus  I  dan 7,25%  pada  siklus  II.  Komponen  keterampilan mengadakan  variasi  meningkat  dari  68,2%  pada  observasi awal menjadi 72% pada siklus I dan 78,2% pada siklus II. Persentase  keterampilan  mengadakan  variasi,  meningkat 3,8%  pada  Siklus  I  dan  6,2%  pada  siklus  II.  Dengan penerapan  bahan  ajar  keterampilan  mengajar  maka keterampilan  bertanya,  memberi  penguatan,  mengadakan variasi menjadi meningkat (Stahl et al ., 2018).
Komponen keterampilan menjelaskan meningkat dari 66,7%  pada  observasi  awal  menjadi  72,7%  pada  siklus  I dan  78,5%  pada  siklus  II.  Persentase  keterampilan menjelaskan  meningkat  6%  pada  siklus  I  dan  5,7%  pada siklus II. Komponen keterampilan membuka dan menutup
pelajaran meningkat dari 66% pada observasi awal menjadi 68,8%  pada  siklus  I  dan  75,0%  pada  siklus  II.  Persentase keterampilan  membuka  dan  menutup  pelajaran  meningkat 2,85%  pada  siklus  I  dan  6,2%  pada  siklus  II.  Komponen keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil meningkat dari 65,6% pada observasi awal menjadi 72,5% pada  siklus  I  dan  6%  pada  siklus  II.  Persentase keterampilan  membimbing  diskusi  kelompok  kecil meningkat 6,9% pada siklus I dan 6% pada siklus II.
Keterampilan  menjelaskan,  membuka  dan  menutup pelajaran dan keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil  akan  meningkat  dengan  pemberian  panduan  yang tepat  (Fidalgo-Blanco et  al. ,  2017).  Pengembangan ketrampilan  calon  guru  penting  untuk  memberikan kepercayaan  diri  dan  keterampilan  reflektif  (Knight et  al. , 2014).  Peningkatan  komponen  atau  aspek  keterampilan dasar  mengajar  mahasiswa  pada  setiap  siklus,  disajikan dalam Gambar 2.
Komponen  keterampilan  mengelola  kelas  meningkat dari 65,6% pada observasi awal menjadi 73% pada siklus I dan  79,2%  pada  siklus  II.  Persentase  keterampilan mengelola  kelas  meningkat  7,4%  pada  siklus  I  dan  6,2  % pada  siklus  II.  Sementara  komponen  keterampilan mengajar kelompok kecil dan perseorangan meningkat dari 63,4% pada observasi awal menjadi 68% pada Siklus I dan 75,1%  pada  siklus  II.  Persentase  keterampilan  mengajar kelompok  kecil  dan  perseorangan  meningkat  4,5%  pada siklus  I  dan  7%  pada  siklus  II.  Implementasi  bahan  ajar keterampilan  mengajar  dapat  meningkatkan  kompetensi mengajar  calon  guru  atau  mahasiswa  (Rahayu  &  Mertha, 2017). Keterampilan guru di abad 21 harus memperhatikan literasi  (Tan et  al. ,  2017).  Dengan  umpan  balik  dan pengulangan  dalam  menerapkan  keterampilan  maka kepercayaan diri dan kemampuan siswa menjadi meningkat (Mahmud & Rawshon, 2013).
Tabel 2. Persentase Keterampilan Dasar Mengajar  Mahasiswa Per Siklus
No. Tahapan Kegiatan Persentase Dasar Mengajar (%) A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 1 Observasi Awal 62,0 64,0 68,2 66,7 66,0 65,6 65,6 63,4 2 Siklus I 68,0 69,5 72,0 72,7 68,8 72,5 73,0 68,0 peningkatan 6 5,5 3,8 6 2,85 6,93 7,4 4,583 3 Siklus II 75,3 76,8 78,2 78,5 75,0 78,5 79,2 75,1 peningkatan 7,3 7,25 6,2 5,786 6,2 6 6,2 7,083
Keterangan: A1 = Keterampilan Bertanya A2 = Keterampilan Memberi Penguatan A3 = Keterampilan Mengadakan Variasi A4 = Keterampilan Menjelaskan A5 = Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran A6 = Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil A7 = Keterampilan Mengelola Kelas A8 = Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan .

## Gambar 2. Persentase Kemampuan Metakognitif per Siklus
Berdasarkan  Tabel  2  dan  Gambar  2  dapat  dikatakan bahwa  semua  aspek  keterampilan  dasar  mengajar  mengalami peningkatan  dan  memenuhi  kriteria  baik  pada  siklus  II.  Hal ini  berarti  bahwa  penerapan  buku  dasar-dasar  dan  proses pembelajaran biologi berbantuan model pembelajaran Everyone is  A  Teacher  Here dapat  meningkatkan  keterampilan  dasar mengajar mahasiswa pada Mata kuliah dasar-dasar dan proses pembelajaran  Biologi  Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas Jambi.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  buku  ajar  dasar-dasar  dan  proses pembelajaran  bilogi berbantuan model pembelajaran Everyone is  A  Teacher  Here mampu  meningkatkan  keterampilan  dasar mengajar  mahasiswa.  Persentase  skor  keterampilan  dasar mengajar  sebelum  tindakan  65,2%  termasuk  dalam  kategori cukup.  Persentase  skor  keterampilan  dasar  mengajar meningkat  pada  siklus  I  menjadi  70,6%  termasuk  dalam kategori  baik  dan  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi 77,1% termasuk dalam kategori baik.

## REFERENSI
Fidalgo-Blanco,  A.,  Martinez-Nu,  M.-N.,  Borr,  O.  A.-G.,  & Sanchez-Medina,  J.J.  (2017).  Computers  in  Human Behavior  Micro  fl ip teaching ‒ An  innovative  model to  promote  the  active  involvement  of  students. Computers  in  Human  Behavior ,  72:  713–723. https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.07.060
Knight,  S.L.,  Lloyd,  G.M.,  Arbaugh,  F.,  Gamson,  D., Mcdonald,  S.P.,  &  Jr,  J.N.  (2014).  Professional Development  and  Practices  of  Teacher  Educators. Journal  of  Teacher  Education ,  65(4):  268–270. https://doi.org/10.1177/0022487114542220
Mahmud,  I.,  &  Rawshon,  S.  (2013).  Micro  Teaching  to Improve  Teaching  Method:  An  Analysis  on  Students Perspectives. Journal  of  Research  &  Method  in  Education , 1(4): 69–76.
Muhaimin,  M.,  Habibi,  A.,  Mukminin,  A.,  Saudagar,  F.,
Pratama,  R.,  Wahyuni,  S.,  &  Indrayana,  B.  (2019).  A Sequential  Explanatory  Investigation  of  TPACK:
Indonesian  Science  Teachers’  Survey  and  Perspective. Journal of Technology and Science Education , 9(3): 269–281. https://doi.org/https://doi.org/10.3926/jotse.662. Nasrun. (2017). Profesi pendidik: tantangan dan harapan. Ilmu Pendidikan , 2(1): 69–75.
Rahayu, S., & Mertha, I.G. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Micro  Teaching Untuk  Melatih  Kompetensi  Pedagogik Calon  Guru. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 3(2): 232–238.
Rahayu,  S.,  Lestari,  N.  &  Mertha,  I.G.  (2018).  Development Teaching  Basic  Skill’s  VCD  Media  to  Improve Teaching  Skills  in  Subjects  Micro  Teaching. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi ,  4(2):  247–252. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i2.837
Sadikin,  A.,  Aina  M.,  &  Hakim,  N.  (2016).  Penerapan Asesmen  Berbasis  Portofolio  Dan  Jurnal  Belajar Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Metakognitif  Dan Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Perencanaan  Pengajaran  Biologi. Biodik:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Biologi , 2(2): 50–61.
Stahl,  G.,  Sharplin,  E.,  &  Kehrwald,  B.  (2018).  Real-Time Coaching  and  Pre-Service  Teacher  Education. Australia:  Springer .  https://doi.org/10.1007/978-981- 10-6397-8
Sudijono, A. (1987). Pengantar Statistika Pendidikan . Jakarta: CV Rajawali
Tan, O.-S., Liu, W.-C., & Low, E.-L. (Eds.). (2017). Teacher
Education  in  the  21st  Century  Singapore’s  Evolution and Innovation.
Singapore. https://doi.org/10.1007/978-981-10-3386-5
Zekrurrahman,  M.,  Novitawati.  (2013).  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Perjuangan  dalam Mempertahankan  Kemerdekaan  Indonesia  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Model  Tebak  Kata  di  Kelas V  SDN  Sungai  Miai  4  Banjarmasin. Jurnal  paradigma , 8(1): 56-68
Zunaidah, F.N. (2016). Analisis Keterlaksanaan Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa PPL Pendidikan Biologi di Kota Jambi. Efektor , 2(8): 21–24.
62,0 64,0 68,2 66,7 66,0 65,6 65,6 63,4
68,0 69,5 72,0 72,7 68,8 72,5 73,0 68,0 75,3 76,8 78,2 78,5 75,0 78,5 79,2 75,1 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 A1 A2 A3 B1 B2 B3 B4 B5 P erse nt as e (% ) Kemampuan Metakognitif Observasi Siklus I Siklus II