## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS VIII SMP KRISTEN PAYETI DALAM MENYELESAIKAN SOAL CERITA PADA MATERI PERSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR AUDITORIAL
Selvyanti Banni Ratu
Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu-Ilmu Sosial Universitas Kristen Wira Wacana Sumba selvyantiratu17@gmail.com
Elsy Senides Hana Taunu
Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu-Ilmu Sosial Universitas Kristen Wira Wacana Sumba elsysenides1177@gmail.com

## Mayun Erawati Nggaba
Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu-Ilmu Sosial Universitas Kristen Wira Wacana Sumba mayun@unkriswina.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh deskripsi kemampuan berpikir kritis matematika siswa kelas VIII SMP Kristen Payeti dalam menyelesaikan soal cerita pada materi Persamaan Linear Satu Variabel yang ditinjau dari gaya belajar auditorial dan untuk mengetahui faktor- faktor  internal  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan    yaitu  angket,  tes,  dan wawancara.  Angket  diberikan  untuk  mengetahui  gaya  belajar  siswa  yang  dikelompokkan menjadi  tiga  bagian,  visual,  auditorial  dan  kinestetik.  Selanjutnya  hasil  analisis  angket dijadikan  acuan  untuk  memberikan  tes  dan  wawancara  pada  siswa  yang  memiliki  gaya belajar auditorial. Hasil wawancara disusun menjadi kalimat yang jelas dan mudah dipahami, untuk  mengetahui  lebih  dalam  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  faktor-faktor  internal yang  mempengaruhinya.  Data  dianalisis  dengan  tahapan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  dari  30  siswa  yang  mengisi  angket  gaya belajar adalah 46,67% memiliki gaya belajar auditorial. Hasil tes siswa gaya belajar auditorial temasuk pada kategori rendah dengan nilai rata-rata 28,88 dimana siswa mampu memberikan penjelasan secara sederhana dan  membangun  keterampilan  dasar tetapi  siswa belum dapat memberikan  penjelasan  lanjut,  mengatur  strategi  dan  taktik,  serta  membuat  kesimpulan. Faktor-faktor  internal  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  meliputi,  minat belajar, ketelitian, kemandirian belajar siswa, dan penguasaan materi.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kritis, Gaya Belajar, Persamaan Linear Satu Variabel

## ABSTRACT
This study aims to obtain a description of the mathematical critical thinking skills of eighth grade  students  of  Payeti  Christian  Middle  School  in  solving  story  problems  on  the  One Variable  Linear  Equation  material  in  terms  of  auditory  learning  styles  and  to  determine internal factors that affect critical thinking skills. The type of this research was qualitative research.  Data  collection  techniques  used  were  questionnaires,  tests,  and  interviews. Questionnaires  were given to determine  students' learning  styles  which  were grouped into three  parts,  visual,  auditory  and  kinesthetic.  Furthermore,  the  results  of  the  questionnaire analysis were used as a reference for giving tests and interviews to students who had auditory learning style. The results of the interviews were arranged into clear and easy-to-understand sentences, to find out more about students' critical thinking skills and the internal factors that
influenced them. The data were analyzed with the stages of data reduction, data presentation, and  verification.  There  were  14  students  (46.67%)  out  of  30  students  who  were  auditory learner. The test results of students' auditory learning styles were included in the low category with an average value of 28.88 where students were able to provide simple explanations and build basic skills but students had not been able to provide further explanations, set strategies and tactics, and make conclusions. Internal factors that affect critical thinking skills include, interest  in  learning,  thoroughness,  student  learning  independence,  and  mastery  of  the material.
Keywords: Critical Thinking Ability, Learning Style, One Variable Linear Equation.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  suatu  pelajaran  yang  selalu  berkaitan  dengan  angka maupun  hitungan,  serta  membahas  persoalan  yang  berkaitan  dengan  jumlah  maupun besaran,  mempelajari  mengenai  pola,  bentuk  dan  struktur  yang  saling  berhubungan (Hamzah  &  Muhlisrarini,  2014).  Depdiknas  (2006)  menjelaskan  bahwa  matematika adalah pelajaran yang diajari pada siswa dari SD hingga perguruan tinggi agar  membekali siswa  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,    kreatif  dan  mampu  untuk  kerja  sama dalam memecahkan masalah. Dari penjelasan tersebut, jelas bahwa berpikir kritis adalah bagian dari tujuan matematika, sehingga belajar matematika tidak hanya memahami suatu konsep tetapi juga untuk melatih kemampuan berpikir, secara khusus kemampuan dalam berpikir kritis ketika menghadapi suatu masalah.
Berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan yang perlu dikembangkan siswa sejak  dini,  karena  dengan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  meningkatkan pemahaman dan mengembangkan kemampuan berpikir siswa untuk menyelesaikan suatu permasalahan  khususnya  dalam  pembelajaran  matematika  (Crismasanti  &  Yunianta, 2017). Johnson dalam Firdaus & Ratna (2019) mengatakan bahwa berpikir kritis adalah cara  berpikir  yang  terarah  ketika  menyelesaikan  suatu  masalah.  Sedangkan  menurut Ennis dalam Ulva (2018), suatu pemikiran yang sesuai atau benar dalam mengambil suatu tindakan  tertentu.  Terdapat  5  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  ennis  yang terdiri  dari, memberikan penjelasan secara sederhana, membangun keterampilan dasar, memberikan  penjelasan  lanjut,  mengatur  strategi  dan  taktik,  dan  menyimpulkan (Maulana,  2017).  Berdasarkan  penjelasan  menurut  Johnson  dan  Ennis,  disimpulkan bahwa  berpikir  kritis  adalah  proses  berpikir  yang  benar  ketika  menentukan  sebuah keputusan untuk menyelesaikan masalah.
Proses berpikir kritis sangat berkaitan dengan gaya belajar, seperti yang dikatakan oleh Parson dan Alexander dalam Rini, dkk (2020) bahwa gaya belajar termasuk satu hal yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Gaya  belajar  adalah  cara yang  dilakukan  siswa  ketika  sedang  belajar  maupun  berpikir,  selesaikan  masalah, menerima, menyampaikan, mengatur, dan mengolah informasi serta mengingat kembali materi yang pernah dipelajari (Marfuah, Mardiyana & Subanti, 2016). Gaya belajar juga termasuk  strategi  yang  mengarahkan  bagaimana  seseorang  mengelola  kegiatan  belajar dan berpikir (Samsudin & Hardini, 2019). Sehingga dapat dikatakan bahwa gaya belajar merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  mempengaruhi  keberhasilan  suatu pembelajaran,  karena  gaya  belajar  sangat  dibutuhkan  siswa  dalam  proses  berpikir  saat pembelajaran  (Rizaldi,  dkk,  2021).  Terdapat  3  kategori  gaya  belajar  yaitu,  visual (cenderung  lebih  menggunakan  indra  penglihatan),  auditorial  (menggunakan  indra pendengaran), dan kinestetik (menggunakan gerak) (Karim, 2014). Bukan berarti bahwa
setiap individu hanya menggunakan satu gaya belajar karena kemungkinan besar gunakan ketiga  gaya  belajar,  tetapi  setiap  individu  pasti  memiliki  satu  cara  belajar  yang  paling dominan pada dirinya (Wiedarti, 2018).
Salah  satu  gaya  belajar  yang  sering  diterapkan  oleh  guru  matematika  di  SMP Kristen Payeti  yaitu gaya belajar auditorial, berdasarkan informasi  yang  diperoleh dari hasil wawancara dengan salah satu guru matematika. Auditorial adalah cara belajar yang mengandalkan  pendengaran  dalam  menerima  dan  memahami  informasi.  Pada  saat seseorang  memiliki  gaya  belajar  auditorial,  mereka  akan  lebih  pandai  berbicara  serta mudah  untuk  mengingat  yang  telah  mereka  diskusikan  daripada  yang  dilihat.  Ketika seseorang menggunakan cara belajar yang sesuai dengan karakternya maka terasa lebih mudah untuk menyelesaikan berbagai masalah (Darmadi, 2017). Sehingga gaya belajar termasuk suatu hal yang perlu diperhatikan oleh Guru ketika proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika SMP Kristen Payeti, ada pun kendala yang sering ditemui ketika proses pembelajaran, banyak siswa yang hanya menunggu jawaban dari guru saat soal dibahas secara bersama-sama. Hal ini terjadi ketika diberikan  soal  yang  sedikit  berbeda  atau  bervariasi  dari  yang  dicontohkan,  mereka bingung untuk mengerjakannya. Banyak siswa yang masih keliru memahami soal terkait yang diketahui dan ditanya.  Saat proses pembelajaran pun masih ada siswa yang sibuk sendiri, ngobrol dengan teman sebangku dan tidak perhatikan penjelasan guru, sehingga menyebabkan rendahnya hasil belajar. Dapat dilihat dari siswa yang mampu memahami materi dengan baik sebesar 19,2% (5 orang)  sedangkan 80,8% (21 orang) lainnya belum pahami dengan baik.
Peneliti  juga  mewawancarai  enam  orang  siswa  kelas  VIII  SMP  Kristen  Payeti. Dari hasil wawancara, peneliti memperoleh beberapa informasi, ketika diminta kerjakan tugas,  70%  siswa  tidak  mengerjakan  soal  karena  mereka  merasa  kesulitan  dan  masih bingung, khususnya soal  yang berkaitan dengan  materi PLSV. Siswa merasa kesulitan untuk menyajikan soal yang diberikan dalam bentuk cerita ke dalam kalimat matematika. Maka  dari  hasil  wawancara  terlihat  bahwa,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita masih kurang.
Persamaan  Linear  Satu  Variabel  (PLSV)  merupakan  sebuah  persamaan  yang hanya  mempunyai  satu  variabel  dan  termasuk  suatu  konsep  matematika  yang  harus dikuasai, karena dapat membantu siswa menyelesaikan masalah pada kehidupan nyata. Materi  ini  sebagai  suatu  sarana  untuk  kembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  karena selalu  diperhadapkan  dengan  masalah  yang  real  yang  berhubungan  dengan  soal  cerita. Sehingga  menekankan  siswa  untuk  bernalar  dan  berpikir  kritis  dalam  memahami  soal tersebut dan mencari solusinya (Heriyanto, 2018).
Berdasarkan  latar  belakang,  maka  penelitian  bertujuan  untuk  memperoleh deskripsi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  SMP  Kristen  Payeti  dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  PLSV  ditinjau  dari  gaya  belajar  auditorial  serta menganalisis faktor-faktor internal yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif. Penelitian  yang  memperoleh  data  deskriptif  berupa  kalimat,  baik  secara  lisan  maupun tulisan yang berorientasi atau mengarah pada situasi yang bersifat alami, (Noor, 2011). Penelitian dilakukan pada bulan Februari 2021, semester genap tahun ajaran 2020/2021 di SMP Kristen Payeti. Subjek pada penelitian ini yaitu 30 orang siswa dari kelas VIII C
dan VIII D. Namun yang menjadi fokus penelitian, 14 orang siswa kelompok gaya belajar auditorial. Subjek penelitian dipilih menggunakan teknik purposive sampling.
Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu, angket untuk mengetahui gaya belajar siswa, tes untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa, dan  wawancara  untuk  mendalami  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  serta  untuk mengetahui fakor-faktor internal yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa. Subjek  dikelompokkan  ke  dalam  gaya  belajar  visual,  auditorial,  dan  kinestetik. Selanjutnya  memberikan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa  kelompok  gaya belajar  auditorial,  terdiri  dari  5  soal  esay  yang  berkaitan  dengan  materi  PLSV,  lalu dilanjutkan  dengan  wawancara.  Sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ditentukan berdasarkan  hasil  tes  dan  wawancara.  Selain  itu  faktor  internal  yang  mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siwapun diperoleh dari hasil wawancara lalu disusun menjadi subuah  kalimat  yang  jelas  dan  mudah  dipahami.  Adapun  teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis data kualitatif menurut Miles and Huberman yang terdiri dari, reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan penarikan kesimpulan (conclusion drawing/verification) , (Sugiyono, 2016). Teknik validasi data dilakukan menggunakan triangulasi teknik dan sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil angket gaya belajar yang diikuti oleh 30 orang siswa, mempunyai tipe gaya belajar yang berbeda-beda. Angket dianalisis dengan cara menghitung banyak jawaban “YA”  pada  pernyataan  dari  setiap  gaya  belajar.  Jumlah  jawaban  “YA”  terbanyak menunjukan gaya belajar siswa yang paling dominan. Hasil dari pengisian angket dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Tes Gaya Belajar Siswa Tipe Gaya Belajar Jumlah Persentase Visual 7 Orang 23,33% Auditorial 14 Orang 46,67% Kinestetik 9 Orang 30%
Berdasarkan data hasil angket pada Tabel 1, diperoleh siswa menggunakan gaya belajar visual sebanyak 7 orang (23,33%), auditorial 14 orang (46,67%), dan kinestetik 9 orang (30%). Selanjutnya berikan tes kepada siswa yang memiliki gaya belajar auditorial, yaitu sebanyak 14 orang. Hasil tes akan dijadikan acuan untuk mengetahui kemampuan siswa, selanjutnya melakukan wawancara.
Gambar 1. Grafik Kemampuan Berpikir Kritis 0 5 10 0-20 21-40 41-60 61-80 81-100 Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi 7 3 3 1 0 Ju mlah S is w a Nilai Kategori Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan  hasil  tes  pada  materi  PLSV,  diperoleh  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita termasuk kategori rendah dengan nilai rata-rata 28,88. Tidak terdapat siswa yang mencapai kategori sangat tinggi sedangkan kategori tinggi 1 orang (7,14%), sedang 3 orang (21,43%), rendah 3 orang (21,43%)  dan sangat rendah 7  orang (50%). Jika dilihat dari standar KKM yang ditetapkan oleh SMP Kristen Payeti yaitu 71, terdapat  1  orang  (7%)  yang  tuntas  dan  13  orang  (93%)  tidak  tuntas.  Setelah mengelompokkan  gaya  belajar  dan  mengetahui  kemampuan  siswa,  selanjutnya menganalisis data hasil tes. Adapun kemampuan siswa per indikator, dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kemampuan Berpikir Kritis Per Indikator No Indikator Skor Maksimal Skor yang Diperoleh Nilai Akhir 1 Memberikan penjelasan secara sederhana 210 93 44,29 2 Membangun keterampilan dasar 210 83 39,52 3 Memberikan penjelasan lanjut 210 38 18,10 4 Mengatur strategi dan taktik 126 18 14,29 5 Menyimpulkan 210 47 22,38
Berdasarkan data tersebut, terlihat bahwa kemampuan siswa yang tertinggi yaitu pada  indikator  memberikan  penjelasan  secara  sederhana  dengan  nilai  44,29.  Tertinggi kedua  yaitu  indikator  membangun  keterampilan  dasar  dengan  nilai  39,52,  selanjutnya indikator menyimpulkan dengan nilai 22,38, lalu indikator memberikan penjelasan lanjut dengan nilai 18,10, sedangkan yang terendah yaitu pada indikator mengatur strategi dan taktik dengan nilai 14,29.
Tabel 3. Siswa yang Memenuhi dan Belum Memenuhi Indikator No Indikator Memenuhi  Tidak Memenuhi 1 Memberikan penjelasan secara sederhana 9 Orang 5 Orang 2 Membangun keterampilan dasar 7 Orang 7 Orang 3 Memberikan penjelasan lanjut 3 Orang 11 Orang 4 Mengatur strategi dan taktik 1 Orang 13 Orang 5 Menyimpulkan 5 Orang 9 Orang
Saat  memberikan  tes,  pada  indikator  memberikan  penjelasan  secara  sederhana, terdapat 9 orang siswa yang telah memenuhi indikator tersebut, dimana siswa sudah dapat menulis yang diketahui walaupun masih ada beberapa yang belum tepat dan terdapat 5 orang  siswa  yang  belum  menulis  informasi  yang  diketahui.  Indikator  membangun keterampilan  dasar,  terdapat  7  orang  siswa  yang  telah  memenuhi  indikator  tersebut, dimana  siswa  dapat  menulis  yang  tanyakan  tetapi  masih  ada  yang  belum  tepat  dan terdapat  7  orang  yang  belum  menulisnya.  Indikator  memberikan  penjelasan  lanjut, terdapat  3  orang  siswa  yang  telah  memenuhi  indikator  tersebut,  siswa  dapat  membuat model  matematika  walaupun  masih  ada  yang  tidak  tepat,  dan  11  orang  lainnya  belum dapat  membuat  model  matematikanya.  Indikator  mengatur  strategi  dan  taktik,  hanya terdapat  1  orang  siswa  yang  mampu  memenuhi  indikator  tersebut,  siswa  dapat menentukan  nilai  variabelnya  dan  terdapat  13  orang  siswa  yang  tidak  dapat menentukannya. Indikator menyimpulkan, terdapat 5 orang siswa yang telah memenuhi indikator  tersebut,  siswa  dapat  membuat  kesimpulannya  walaupun  masih  ada  jawaban yang belum tepat dan terdapat 9 orang siswa yang belum dapat membuat kesimpulannya.
Siswa gaya belajar auditorial, rata-rata mampu memenuhi indikator memberikan penjelasan secara sederhana dan membangun keterampilan dasar, walaupun masih ada yang  tidak  tepat.  Dilihat  dari  hasil  tes,  bahwa  siswa  gaya  belajar  auditorial  mampu
menulis  yang  diketahui  dan  ditanya.  Sama  halnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan Rokhimah  dan  Rejeki  (2018),  mengatakan  siswa  gaya  belajar  auditorial  hanya  dapat menjelaskan informasi yang diperoleh dan yang ditanyakan. Penelitian Amir (2015) juga menunjukan  dalam  menyelesaikan  masalah,  siswa  gaya  belajar  auditorial  dapat menuliskan informasi yang ada.
Tetapi  siswa  gaya  belajar  auditorial  rata-rata  belum  memenuhi  indikator memberikan penjelasan lanjut, mengatur strategi dan taktik, dan menyimpulkan. Dilihat dari  hasil  tes  rata-rata  siswa  belum  mampu  membuat  model  matematika,  menentukan nilai  variabel  dan  membuat  kesimpulan.  Rata-rata  siswa  masih  bingung  untuk mengerjakan  soal  cerita,  walaupun  mereka  mamahami  informasi  yang  ada  pada  soal. Tiffani  (2015)  mengatakan,  siswa  gaya  belajar  auditorial  belum  dapat  mengolah informasi dengan tepat sehingga proses pengerjaan dan hasil akhirnya salah. Pada saat memberikan kesimpulan ada beberapa siswa yang sudah menulis kesimpulannya, tetapi masih kurang tepat. Dalam penelitian Amir (2015) juga mengatakan siswa gaya belajar auditorial kurang mampu dalam membuat kesimpulan.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada siswa, guru matematika dan wali  kelas,  dengan  cara  memberikan  pertanyaa-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan penyebab kurangnya kemampuan berpikir kritis siswa. Setelah itu hasil wawancaranya disusun  dan  dirangkum  dalam  bentuk  kalimat,  sehingga  diperoleh  beberapa  faktor internal  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  minat  belajar, ketelitian, kemandirian belajar, dan penguasaan materi.
Pengaruh minat belajar diungkapkan SD dan MK, sebagai guru matematika dan wali kelas, bahwa minat siswa untuk belajar masih kurang. Ketika diberikan PR, masih banyak  yang  tidak  mengerjakannya.  Siswa  yang  memiliki  minat  pada  pelajaran  akan terdorong  untuk  belajar,  sehingga  untuk  memperoleh  hasil  yang  baik,  harus  memiliki minat  pada  pelajaran  (Syahputra,  2020).  Sirait  (2016)  pada  penelitiannya  juga mengatakan  bahwa,  ketika  minat  belajarnya  tinggi,  siswa  akan  mampu  belajar  dengan baik dan lebih mudah berpikir.
Dalam faktor ketelitian, terdapat juga siswa yang mengatakan bahwa, Ia terburu- buru dalam mengerjakan soal karena takut kehabisan waktu atau ingin cepat selesai, hal inilah  yang  menyebabkan  siswa  tidak  teliti  dalam  mengerjakan  soal.  Amalia  (2017) mengatakan, salah satu yang menyebabkan siswa tidak teliti dan salah saat kerjakan soal yaitu  karena  tergesa-gesa.  Hanipa,  dkk  (2018)  dalam  penelitiannya  juga  mengatakan bahwa,  siswa  memberikan  jawaban  kurang  tepat  disebabkan  karena  terburu-buru  dan tidak mengecek kembali hasil pekerjaannya.
Pada  faktor  kemandirian  belajar,  dari  hasil  wawancara  siswa  terlihat  bahwa kesadaran siswa untuk belajar sendiri masih rendah. Dimana rata-rata mereka mau belajar ketika disuruh atau pada saat mau ulangan, dan jarang untuk pelajari kembali apa yang sudah  mereka  pelajari  di  sekolah.  Ada  juga  siswa  yang  sibuk  dengan  urusan  mereka sendiri  ketika  guru  berhalangan  untuk  mengajar.  Dalam  penelitiannya,  Egok  (2016) mengatakan  kemandirian  belajar  mempunyai  pengaruh  yang  penting.  Kemandirian belajar merupakan suatu usaha belajar mandiri dan tidak bergantung pada guru. Penelitian Yanwar  &  Fadila  (2019)  mengatakan  bahwa  kemandirian  belajar  dapat  pengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa.
Penguasaan  materi  dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis.  Sejalan dengan penelitian Amalia (2017) mengatakan bahwa, siswa tidak bisa menyelesaikan soal dapat  disebabkan  karena  belum  memahami  masalah  dan  tidak  menguasai  materi.  Dari hasil wawancara, rata-rata siswa belum dapat membuat model matematika dan mencari
nilai  variabelnya  atau  memberikan  jawaban  yang  benar  karena  belum  paham  materi tersebut  dan  kebingungan.  Pemodelan  berkaitan  dengan  kemampuan  memahami  dan menggunakan ilmu matematika di berbagai situasi (Aryanti, 2020). Selain itu, penelitian yang dilakukan Sundari, dkk (2018) mengatakan bahwa, kurang menguasai konsep dan kurang teliti dalam mengerjakan soal dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  diperoleh  kesimpulan    bahwa, kemampuan berpikir kritis dari siswa gaya belajar auditorial termasuk kategori rendah, dengan  nilai  rata-rata  28,88.  Siswa  gaya  belajar  auditorial,  telah  memenuhi  indikator memberikan penjelasan secara sederhana dan membangun keterampilan dasar, walaupun masih  ada  yang  tidak  tepat,  tetapi  belum  memenuhi  indikator  memberikan  penjelasan lanjut,  mengatur  strategi  dan  taktik,  dan  menyimpulkan.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  internal  yaitu  minat  belajar  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika, ketelitian siswa saat mengerjakan soal, kemandirian siswa untuk belajar sendiri atau tidak bergantung pada orang lain dan penguasaan materi khususnya materi PLSV.
Berdasarkan simpulan tersebut, maka terdapat beberapa saran yang disampaikan oleh  peneliti  pada  penelitian  ini  yaitu,  guru  lebih  memperhatikan  kemampuan  siswa, dengan  memberikan  contoh  soal  yang  merangsang  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan membiasakan siswa untuk mengerjakan soal menggunakan aturan pengerjaan, mulai dari menulis yang diketahui maupun ditanya, membuat model matematika, menentukan nilai variabel lalu  membuat kesimpulan. Serta memberikan tes gaya belajar agar mengetahui gaya belajar siswa. Sehingga saat proses pembelajaran, guru dapat sesuaikan metode yang cocok dengan gaya belajar siswa. Selain itu, sebagai siswa juga harus memahami karakter dari  gaya  belajar  dirinya  sendiri  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritisnya, dengan selalu mencoba memecahkan masalah yang ada dan tidak bergantung pada guru maupun orang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Aryanti.  (2020).  Inovasi  Pembelajaran  Matematika  di  SD  (Problem  Based  Learning Berbasis  Scaffolding,  Pemodelan  dan  Komunikasi  Matematis).  Yogyakarta:  CV Budi Utama.
Amalia,  S.  R.  (2017).  Analisis  Kesalahan  Berdasarkan  Prosedur  Newman  dalam Menyelesaikan  Soal  Cerita  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Mahasiswa  .  Pendidikan Matematika FKIP, Vol. 8, No. 1, hal. 21 & 29.
Amir,  M.  F.  (2015).  Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam  Memecahkan Masalah Berbentuk Soal Cerita Matematika Berdasarkan Gaya Belajar. Jurnal Math Educator Nusantara, Vol.1, No.2.
Crismasanti,  Y.  D.,  &  Yunianta,  T.  N.  (2017).  Deskripsi  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  VII  Smp  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Melalui  Tipe Soal Open-Ended Pada Materi Pecahan. Satya Widya, Vol. 33, No. 1, Hal. 75-85.
Darmadi. (2017). Pengembangan Model Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Egok, A. S. (2016). Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemandirian Belajar Dengan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Dasar, Vol. 7, 185-198.
Firdaus, N., & Ratna , R. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Ditinjau Dari  Gaya  Belajar  .  Prosiding  Seminar  Nasional  &  Call  For  Papers  :Universitas Siliwangi Tasikmalaya.
Hamzah,  A.,  &  Muhlisrarini.  (2014).  Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Hanipa, A., & Sari, V. T. (2018). Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel pada Siswa Kelas VIII Mts di Kabupaten Bandung Barat. Journal On Education, Volume 01, No. 02, hal. 20.
Heriyanto,  B.  (2018).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Gaya  Belajar  Visual  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Sistem Persamaan Linear Dua Variabel di Kelas VIII Smp Negeri 1 Muaro Jambi . Jambi.
Karim, A. (2014). Pengaruh Gaya Belajar dan Sikap Siswa Pada Pelajaran Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika. Jurnal Formatif, Vol. 4, No. 3, Hal. 188-195.
Marfuah, I., Mardiyana, & Subanti, S. (2016). Proses Berpikir Kritis Peserta Didik dalam Memecahkan Masalah Sistem Persamaan Linier Dua Variabel Ditinjau dari Gaya Belajar Kelas IX B SMP Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016 . Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, Vol.4, No.7, hal 622-632
Maulana. (2017). Konsep Dasar Matematika dan Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis-Kreatif. Sumedang: UPI Sumedang Press.
Noor, J. (2011). Metodologi Penelitian. Jakarta: Prenada Media Group.
Rini,  D.  S.,  Adisyahputra,  &  Sigit,  D.  V.  (2020).  Boosting  Student  Critical  Thinking Ability through Project Based Learning, Motivation and Visual, Ecosystem Topic. Universal Journal of Educational Research, 8(4A): 37-44.
Rizaldi, D. R., Doyan, A., Makhrus, Fatimah, Z., & Pineda, C. I. (2021). The Relationship Between Learning Style and Critical Thinking Skills in Learning Kinetic Theory of Gases. Journal of Science and Science Education, 2(2), 72-76.
Rokhimah, S., & Rejeki, S. (2018). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Gaya Belajar  pada  Pembelajaran  Dengan  Model  4K  .  Jurnal  Penelitian  Didaktik Matematika, Vol. 2, No. 1, 1-13
Samsudin,  D.,  &  Hardini,  T.  I.  (2019).  The  Influence  Of  Learning  Styles  And Metacognitive  Skills  On  Students’  Critical  Thinking  In  The  Context  Of  Student Creativity  Program.  International  Journal  of  Education,  Vol.  11,  No.  2,  pp.  117- 124.
Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  . Jurnal Formatif, 6(1), 35-43.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sundari, S., Subali, B., & Marwoto, P. (2018). Analisis Berpikir Kritis Peserta Didik pada Materi  Gerak  Benda  dan  Makhluk  Hidup.  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Sains (JPPS).
Syahputra, E. (2020). Snowball Throwing Tingkatkan Minat dan Hasil Belajar. Benteng: Haura.
Tiffani,  H.  (2015).  Profil  Proses  Berpikir  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan  Soal Perbandingan Berdasarkan Gaya Belajar dan Gaya Kognitif. JurnalKependidikan Dasar. Vol 1, No.1, 7-2.
Ulva, E. (2018). Profil Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Negeri Pada Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  (SPLDV)  .  Jurnal  Pendidikan Tambusai, Vol. 2, No. 5, hal. 944-952.
Wiedarti, P. (2018). Pentingnya Memahami Gaya Belajar. Jakarta: Kemendikbud.
Yanwar,  A.,  &  Fadila,  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  : Dampak  Pendekatan  Saintifik  ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar.  Jurnal Matematika, 2(1), 9-22.