## PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan)
Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Program Studi Ilmu Komunikasi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Komunikasi, Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga veescy_Jchrist@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini berfokus pada proses komunikasi diadik antara guru dan siswa Tunagrahita ringan dari sekolah umum di National SMP 10 Pekalongan. Hal ini dilakukan karena fakta bahwa  sekolah  tersebut  adalah  satu-satunya  sekolah  reguler  yang  menerima  siswa berkebutuhan  khusus  di  kota  Pekalongan.  Rumusan  penelitian  ini  adalah  bagaimana proses  komunikasi  diadik  yang  dilakukan  guru  dengan  siswa  yang  memiliki  kesulitan Tunagrahita ringan dalam memahami materi pelajaran. Sementara, Tujuan dari penelitian yaitu  mengetahui  proses  komunikasi  interpersonal  bentuk  diadik  yang  dilakukan  oleh guru  dengan  anak  Tunagrahita  ringan  di  SMP  Negeri  10  Pekalongan.  Hasil  penelitian yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  dalam  proses  komunikasi diadik  antara  guru  dan siswa  Tunagrahita  ringan  ditemukan  bahwa  ada  pendekatan  personal  khusus.  Melalui pendekatan  khusus  ini,  dianggap  lebih  efektif  untuk  menjelaskan  materi  pembelajaran pribadi  untuk  siswa  Tunagrahita  ringan  selama  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  itu, pendekatan personal khusus juga digunakan di luar kegiatan belajar mengajar. Selama di luar  kegiatan  belajar  ada  tahapan  teori  penetrasi  sosial  yang  berperan  dalam  proses komunikasi diadik antara guru dan siswa Tunagrahita ringan. Akibatnya, ketika itu adalah waktu  untuk  kegiatan  belajar  mengajar  di  luar  kelas  siswa  Tunagrahita  ringan  dapat terbuka perlahan-lahan dengan guru dan mereka merasa nyaman. Untuk meningkatkan prestasi  belajar  siswa  Tunagrahita  ringan,  guru  juga  memberikan  semacam reward. Dengan  demikian,  proses  komunikasi  diadik  dengan  pendekatan  antarpribadi  dapat digunakan untuk menangani anak-anak Tunagrahita ringan.
Kata kunci: proses komunikasi diadik, guru, dan anak-anak Tunagrahita ringan
ABSTRACT
On  the  subject  of  that, this  study  focuses  on  the  process  of  dyadic communication between teacher and mild Tunagrahita student from public school in the National Junior High School 10 Pekalongan. This is done there due to the fact that it is the only regular school who accept students with special needs in Pekalongan city. The formulation of this research is how the dyadic communication process that teachers do with students who have a mild Tunagrahita difficulty in understanding the subject matter. While,  the  aim  of  the  research is  to  know  the  process  of  interpersonal  communication dyadic  form  performed  by  teachers  with  mild  Tunagrahita  students  in  SMP  Negeri  10 Pekalongan.Research  result  obtained  show  that  in  the  processdyadic  communication between teachers and mild Tunagrahita students is found that there is special personal approach. Through this special approach, it is considered to be more effective to explain learning  material  personally  to  mild  Tunagrahita  students  during  teaching  and  learning activities.In  addition,  a  special  personal  approach  is  also  used  outside  teaching  and learning activities. During outside learning activities there are stages of social penetration theory that play a role in the process of dyadic communication between teachers and mild Tunagrahita students. As a result, when it is the time for teaching and learning activities in the outside of the class mild Tunagrahita students can be open slowly with teachers whom  they  feel  comfortable  with.  To  enhance  the  learning  achievement  of  mild Tunagrahita students, teachers also provide some sort of reward. Thus, the process of dyadic communication with a personal approach can  be used to treat mild Tunagrahita children.
Keywords: Dyadic communication process, teachers, and mild Tunagrahita children
PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan) Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Volume 5 / Nomor 2 / Desember 2016

## Pendahuluan
Komunikasi  selalu  hadir  di- mana  saja  dan  selalu  ada  pada setiap  kesempatan.  Pentingnya  pe- nguasaan  kemampuan  komunikasi bagi  manusia  sama  pentingnya dengan  memiliki  kecerdasan  itu sendiri.  Salah  satu  cara  untuk memperoleh  kecerdasan  tersebut adalah  melalui  pendidikan.  Lem- baga pendidikan baik secara formal maupun  informal  dapat  mengasah kecerdasan. Komunikasi dalam pen- didikan  dan  pengajaran  berfungsi sebagai  pengalihan  ilmu  penge- tahuan  yang  mendorong  perkem- bangan  intelektual,  pembentukan watak  dan  keterampilan  serta kemahiran  yang  diperlukan  pada semua  bidang  kehidupan.  Komu- nikasi yang berlangsung antara guru dan  murid dalam  proses  belajar  di sekolah adalah  komunikasi  antar- pribadi  atau  komunikasi  inter- personal.  Bentuk  khusus  dari komunikasi interpersonal  ini  adalah komunikasi  diadik  (dyadic  commu- nication).
Komunikasi  diadik  adalah komunikasi  antarpribadi  yang  ber- langsung  antara  orang  yakni  yang
seorang  adalah  komunikator  yang menyampaikan  pesan  dan  seorang lagi  komunikan  yang  menerima pesan. Komunikasi  Diadik terjadi secara  dua  arah  antara  satu  orang dengan satu atau dua orang lainnya yang  saling  berhadapan  lang- sung (face to face), dengan kata lain hal  ini  merupakan  bentuk khusus dari komunikasi  antarpribadi yang hanya  melibatkan  dua  individu, seperti suami-istri, dua sejawat, dua sahabat  dekat,  guru-murid,  dan sebagainya (Mulyana, 2004:73).
Komunikasi  yang  berlangsung antara  guru  dan  siswa  merupakan bentuk  komunikasi  diadik  yang terjadi antara dua orang. Di sekolah maupun  di  luar  sekolah guru mempunyai  peranan  penting  terha- dap  kemajuan  prestasi  siswa. Komunikasi  interpersonal  adalah komunikasi  yang  berlangsung  di antara  dua  orang  yang  mempunyai hubungan  yang  mantap  dan  jelas. Komunikasi  diadik  menjelaskan bahwa selalu ada hubungan tertentu yang  terjadi  antara  dua  orang tertentu (Devito,  2011:252). Definisi tersebut  menggambarkan bahwa komunikasi interpersonal khususnya
PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan) Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Volume 5 / Nomor 2 / Desember 2016
dalam  komunikasi  diadik,  terjadi diantara  orang-orang  yang  memiliki hubungan yang mantap, atau tetap. Komunikasi  antara  guru  dan  murid bisa  menjadi  faktor  penentu keberhasilan belajar murid dan cara komunikasi  yang  baik  antara  guru dan murid bisa dijadikan salah satu faktornya.  Dalam  hal  ini  maka komunikasi diadik dapat  digunakan sebagai alternatif komunikasi antara guru  dan siswa  dalam  memajukan pendidikan  maupun  mengatasi masalah  apabila  siswa  siswinya menghadapi  suatu  masalah. Hal  ini berarti seseorang harus mempunyai kemampuan  komunikasi  interperso- nal  yang  baik  dengan  peserta  didik supaya  tidak  terjadi  hambatan dalam komunikasi.
Setiap  orang  memiliki  hak yang  sama  untuk  memperoleh manfaat  maksimal  dari  pendidikan. UUD 1945 pasal 31 ayat (1) dan (2) mengamanatkan  bahwa  setiap warga  Negara  mempunyai  kesem- patan yang sama untuk memperoleh pendidikan.  Selain  itu,  UU  No.  20 tahun  2003  Sistem  Pendidikan Nasional pasal 3, 5, 32 dan UU No. 23 tahun 2002 tentang Perlindungan
Anak  pasal  48  dan  49, yang  pada intinya  Negara,  pemerintah,  keluar- ga, dan orang tua wajib memberikan kesempatan  yang  seluas-luasnya kepada  anak  untuk  memperoleh pendidikan,  karena  semua  orang berhak  sekolah 1 . Hal  inilah  yang kemudian melandasi bahwa sekolah tidak  hanya  untuk  anak-anak  yang dikatakan  normal  tapi  sekolah  juga hadir untuk anak berkebutuhan khu- sus (ABK).
Anak  berkebutuhan  khusus merupakan  anak  yang  mempunyai jenis ketunaan tertentu. Yang terma- suk  dalam  anak  berkebutuhan  khu- sus  yaitu  tunagrahita,  tunarungu, tunadaksa,  tunanetra,  tunalaras, tunaganda,  dan  autis. Dalam penelitian ini, akan lebih fokus pada anak  tunagrahita. Anak  tunagrahita ringan  ini  tidak  mempunyai  keter- batasan atau keterbelakangan mental maupun fisik. Dapat dikatakan  anak  tunagrahita  secara fisik sama normalnya dengan siswa normal  pada  umumnya,  hanya  saja dirinya memiliki keterbatasan kecer- dasan  khususnya  dalam  bidang
1 http://upikke.staff.ipb.ac.id/2011/06/07/sekola h-inklusi-bagaimanakah/
PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan) Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Volume 5 / Nomor 2 / Desember 2016
pendidikan. Tunagrahita  ini  dapat diklasifikasikan  menjadi  4,  yaitu tunagrahita  ringan  (IQnya  70-55), tunagrahita  sedang  (IQnya  55-40), tunagrahita berat (IQnya 40-25, dan tunagrahita  sangat  berat  (IQnya  25 ke  bawah). 2
Seorang  anak  dikatakan  tuna- grahita  bila  perkembangan  dan pertumbuhan  mentalnya  selalu  di bawah  normal  jika  dibandingkan dengan  anak  normal  sebaya,  se- hingga  membutuhkan  pelayanan pendidikan  khusus 3 .  Anak  Tuna- grahita  ringan  ini  terlihat  normal seperti murid normal pada umumnya,  hanya  saja  kecerdasan dalam  dirinya  terbatas,  sehingga anak  tersebut  dalam  kegiatan belajar  mengajar  harus  diberikan proses  pengajaran  melalui  suatu pendekatan  secara  pribadi.  Maka yang perlu diketahui dan ditekankan di sini yaitu bahwa anak Tunagrahita ringan  ini  tidaklah  mempunyai kecacatan mental maupun fisik yang terdapat  di  Sekolah  Luar  Biasa (SLB). Kehadiran  Sekolah  Inklusi
2 Muhamad,  Budi  M.Pd .  Sosialisasi  Sekolah Inklusi SMP Negeri 10 Pekalongan , hal 9
3 Muhamad,  Budi  M.Pd .  Sosialisasi  Sekolah Inklusi SMP Negeri 10 Pekalongan , hal 9
menjadi  salah  satu  sarana  bagi anak-anak  tunagrahita  untuk  bisa sekolah  seperti  anak-anak  normal lainnya,  salah  satunya  di  SMP Negeri 10 Pekalongan.
Sekolah inklusi adalah sekolah regular (biasa) yang menerima ABK dan  menyediakan  sistem  layanan pendidikan  yang  disesuaikan  de- ngan  kebutuhan  anak  tanpa  kebu- tuhan  khusus  (ATBK)  dan  ABK melalui  adaptasi  kurikulum,  pem- belajaran,  penilaian,  dan  sarana prasarananya 4 .  Dengan  adanya sekolah  inklusi  ABK  dapat  berse- kolah  di  sekolah  regular  yang ditunjuk  sebagai  sekolah  inklusi.  Di sekolah  tersebut  ABK  mendapat pelayanan  pendidikan  dari  guru pembimbing  khusus  dan  sarana prasarananya.  Prinsip  mendasar dari  pendidikan  inklusi  adalah  se- lama  memungkinkan,  semua  anak seyogyanya  belajar  bersama-sama tanpa  memandang  kesulitan  atau- pun  perbedaan  yang  mungkin  ada pada mereka. Jadi disini setiap anak dapat  diterima  menjadi  bagian  dari kelas  tersebut,  dan  saling  mem-
4 http://upikke.staff.ipb.ac.id/2011/06/07/sekola h-inklusi-bagaimanakah/
bantu  dengan  guru  dan  teman sebayanya maupun anggota masya- rakat lain sehingga kebutuhan indivi- dualnya dapat terpenuhi.
Komunikasi  yang  dilakukan oleh  guru  dengan  anak  tunagrahita ringan  ini  tidak  saja  terjadi  dalam membantu  menyampaikan  dan memberikan materi pelajaran dalam kegiatan  proses  belajar  mengajar saja,  akan  tetapi  juga  dapat digunakan  pula  untuk  lebih  men- dalami pribadi dari anak tunagrahita ringan  ini.  Dengan  penyatuan  anak normal  dan  anak  tunagrahita  di dalam  satu  sekolah  dan  satu  kelas yang  sama,  di sini  terlihat  adanya komunikasi  diadik  yang  terjadi antara  guru  dan  anak  tunagrahita ringan dalam menyampaikan materi pembelajaran.  Berdasarkan latar belakang  inilah  yang  kemudian memunculkan  sebuah  pertanyaan yaitu, bagaimana proses komunikasi diadik  yang dilakukan  guru  dengan anak  tunagrahita  ringan  di  SMP Negeri 10 Pekalongan.

## Metode Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah
pendekatan  kualitatif  dan  jenis penelitian studi kasus. Penelitian ini akan  menghasilkan  data  deskriptif yang  berupa  curahan  tertulis  dari hasil  penelitian  ketika  berada dilapangan  saat  mengamati  objek yang  ingin  diteliti dengan penyajian data berusaha menggambarkan dan menginterpretasikan  objek  dengan apa  adanya (Sukardi,  2009:  157). Studi  kasus  dalam  penelitian  ini adalah  komunikasi  diadik  yang terjadi  diantara  guru  dan  siswa berkebutuhan khusus.
Unit amatan penelitian ini yaitu guru  dan  anak  tunagrahita  ringan yang  bersekolah  di  SMP  Negeri  10 Pekalongan  dan unit  analisis  dari penelitian  ini  adalah  proses  komu- nikasi  diadik  yang  dulakukan  oleh guru  dengan  anak  Tunagrahita ringan. Data diperoleh  dengan  cara observasi  langsung di  SMP  Negerti 10  Pekalongan, dan  melakukan wawancara  dengan  guru-guru  yang terlibat  langsung  dalam  proses mengajar  dikelas  anak  tunagrahita ringan.  Kemudian  hasil  penelitian dianalisis menggunakan kajian teori yang  sudah  dipaparkan  dengan
mengaitkan  dari  hasil  penelitian yang didapatkan.
Kerangka Pikir Penelitian

## TINJAUAN PUSTAKA Komunikasi Interpersonal
Komunikasi  interpersonal  me- rupakan  pengiriman  pesan  dari  ko- munikantor  dan  kemudian  diterima komunikan  dengan  efek  umpan balik  yang  langsung  (Liliweri, 1991:12).  Artinya,  komunikasi  inter- personal  merupakan  percakapan yang dilakukan oleh 2 pihak sebagai komunikator  dan  komunikan  secara langsung dengan mendapatkan um- pan  balik  sebagai  efek  dari percakapan  yang  dilakukan  dan yang  menunjuk  kepada  interaksi secara  efektif.  Proses  komunikasi jenis  ini  dianggap  paling  efektif dalam  hal  upaya  mengubah  sikap, pendapat,  atau  perilaku  seseorang, karena  sifatnya  yang  dialog  (perca- kapan).
Menurut  Effendy  (2003:30) mengemukakan bahwa pada dasar- nya proses komunikasi interpersonal merupakan proses komunikasi anta- ra komunikator dengan seorang ko- munikan  yang  memberikan  umpan balik  dengan  jarak  yang  cukup dekat. Pentingnya komunikasi inter- personal  ialah  karena  proses  ko- munikasinya  berlangsung  secara dialogis. Mereka yang terlibat dalam komunikasi  ini  berfungsi  ganda, masing–masing  menjadi  pembicara dan pendengar secara bergantian.
Secara  teoritis  komunikasi antarpersonal  diklasifikasikan  men- jadi  dua  jenis  menurut  sifatnya, antara  lain:  komunikasi  diadik (komunikasi  interpersonal  yang dilakukan  oleh  dua  orang  saja, sedangkan  komunikasi  triadik  (ko- munikasi interpersonal yang dilakukan oleh tiga orang).

## Komunikasi  Interpersonal  Bentuk Diadik
Bentuk  khusus  komunikasi interpersonal  adalah  komunikasi diadik ( dyadic communication ) yang hanya  melibatkan  dua  individu, misalnya  suami- istri,  dua  sejawat,
guru-murid.
Komunikasi diadik disebut  juga  ( two  way  commu- nication )  adalak  komunikasi  dua arah  antara  satu  orang  yang seorang  adalah  komunikator  yang menyampaikan  pesan  dan  seorang lagi  komunikan  yang  menerima pesan  dengan  saling  berhadapan ( face  to  face ) (Cangara,  2005:32).
Dialog  diantara  komunikan  dan komunikator  terjadi  secara  intens, komunikator konsentrasi pada
komunikan itu saja Dengan kata lain hal  ini  merupakan  bentuk  Komu- nikasi Interpersonal
(Devito,
1997:231).
Dalam  komunikasi  diadik  po- sisi  seseorang  dalam  suatu  waktu dapat menjadi  komunikator  dan  da- pat pula menjadi komunikan, begitu juga  sebaliknya  komunikan  dapat berubah  menjadi  komunikator,  dan seterusnya  berputar  berganti-ganti selama  proses  Komunikasi  Inter- personal berlangsung. Tetapi komu- nikator  utama  adalah  si  pembawa pesan atau yang pertama-tama me- nyampaikan  pesan  ( message )  se- bab  dialah  yang  memulai  komu- nikasi  dan  mempunyai  tujuan. Komunikasi  diadik  dapat  terjadi
karena  adanya  kesamaan  tujuan dan  atau  harapan  yang  ingin dicapai.
Ada  tiga  bentuk  dalam  ko- munikasi  diadik  ini,  yaitu perca- kapan, dialog dan wawancara. Baik percakapan, dialog maupun wawan- cara  memiliki  karakteristik  masing- masing, yakni sebagai berikut:
1) Percakapan  berlangsung  dalam suasana  yang  bersahabat  dan informal.
2) Dialog berlangsung dalam
situasi  yang  lebih  intim, lebih dalam dan lebih personal.
3) Wawancara sifatnya
lebih serius,  yakni  ada  pihak  yang dominan  pada  po-sisi  bertanya dan  yang  lainnya  pada  posisi men-jawab.
Keberhasilan  komunikasi  dia- dik  adalah  dalam  prosesnya  si komunikator  harus  berupaya  me- nyamakan field  of experience dan frame  of  reference dari  komunikan, disamping  itu  kedua  pihak  harus mempunyai empati.
PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan) Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Volume 5 / Nomor 2 / Desember 2016

## Teori Penetrasi Sosial
Teori  Penetrasi  sosial  meru- pakan  bagian  dari  teori  komunikasi interpersonal  yang  menguraikan mengenai  hubungan  antar  dua individu  yang  kemudian  berkem- bang dari komunikasi biasa menjadi lebih intim. Dasar teori dimulai pada tahun  1973  yang  dikembangkan oleh  Irwin  Altman  dan  Dalmas Taylor.  Adapun  asumsi  dasar  dari teori  penetrasi  sosial  ini  adalah ketika  suatu  hubungan  tertentu antar individu menjadi berkembang, maka  komunikasi  akan  mengalami pergeseran  dari  yang  dangkal  atau tidak  intim,  menjadi  lebih  personal atau lebih intim (Morissan, 2013:134).
Meskipun  secara  sekilas  telah disebutkan  asumsi  sebelumnya, asumsi-asumsi  lain  yang  menga- rahkan  teori  ini  seperti    berikut  ini (Griffin, 2003:132-141) :
1. Hubungan-hubungan  menga- lami kemajuan dari tidak intim menjadi intim.
2. Secara umum, perkem-
bangan  hubungan  sistematis dan dapat diprediksi.
3. Perkembangan hubungan
mencakup depenetrasi (pena- rikan diri) dan disolusi.
4. Pembukaan  diri  adalah  inti dari  perkembangan  hubu- ngan.
Teori  penetrasi  sosial  mem- fokuskan  diri  pada  pengembangan dan  pemutusan  hubungan  antar- pribadi.  Proses  penetrasi  sosial berlangsung  secara  bertahap  dan teratur dari sifatnya di permukaan ke tingkat  yang  akrab  mengenai pertukaran  sebagai  fungsi  baik mengenai  hasil  yang  segera maupun yang diperkirakan. Menurut Altman  dan  Taylor  (dalam  buku yang  ditulis  oleh  Liliweri,  1991:  55) teori  penetrasi  sosial  adalah  teori yang menyatakan bahwa hubungan antarpribadi  telah  terjadi  penyusu- pan  sosial.  Ketika  kita  baru  berke- nalan  dengan  orang  lain  untuk pertama  kalinya  maka  sebenarnya kita  mulai  dengan  suatu  keti- dakakraban, kemudian dalam proses  komunikasi  dengan  kede- katan  secara terus  menerus  beru- bah  menjadi  lebih  akrab,  sehingga pengembangan hubungan mulai ter- jadi.  Dari  proses  ini  maka  mulai
mengetahu  tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  proses  komunikasi interpersonal diadik. 5
Perlu  digarisbawahi  bahwa Teori Penetrasi Sosial tetap memiliki batasan  permanen  yang  menjaga kedekatan  hubungan  antara  indi- vidu-individu  yang  menjalin  inter- aksi.  Seperti  halnya  jika  individu terlalu  membuka  privasinya,  maka diwaktu mendatang akan sulit untuk menjaga  privasi  individu  tersebut. Karena  ketika informasi  diri  yang sangat  privasi  diungkapkan,  maka proses  untuk menutupi kembali hal- hal yang bersifat privasi akan sangat sulit  dilakukan,  dan  akan  me- merlukan waktu cukup lama.
Teori  penetrasi  sosial  akan digunakan  peneliti  untuk  membantu proses menganalisis penelitian yang sedang  dilakukan  oleh  peneliti  saat ini.
5 Dikutip  dari  penelitian  Nurul  Huda  Nasution dengan  judul  penelitian”Studi  Kasus  Self Disclosure  Pacaran  Jarak  Jauh  Melalui Media Komunikasi  Pada  Mahasiswa  Di  Departemen Ilmu  Komunikasi  FISIP  USU”  pada  tanggal  07 Januari 2015 pukul 19.00

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam
menangani anak Tunagrahita  ringan  membutuhkan penanganan  ataupun  perhatian khusus  melalui  proses  komunikasi diadik  agar  anak  dapat  me- ningkatkan  prestasinya.  Penangan- an  dilakukan  secara  langsung dengan  melakukan  pendekatan  se- cara  interpersonal  baik  itu  di  dalam kelas  saat  pelajaran  maupun  dapat juga  dilakukan  di  luar  kelas  ketika diluar  jam  pelajaran  (saat  pulang sekolah,  istirahat  atau  kegiatan ekstrakulikuler).
Komunikasi  diadik  dapat  di- lakukan dimana saja dan kapan pun waktunya,  asalkan  pelaku  komu- nikasi  diadik  yakni  komunikan  de- ngan  komunikator  berada  dalam jarak  yang  dekat  dan  bertatapan muka  secara  langsung  (Cangara, 2005: 32). Penanganan khusus me- lalui  pendekatan  secara  personal yang  dilakukan  guru  pada  anak Tunagrahita  ringan    merupakan  sa- lah  satu  cara  yang  dianggap  efektif saat komunikasi diadik berlangsung.
Dalam menangani  anak  Tuna- grahita  ringan  membutuhkan  pena-
PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan) Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Volume 5 / Nomor 2 / Desember 2016
nganan  ataupun  perhatian khusus dengan  pemberian  semangat  me- lalui  proses  komunikasi  diadik  agar anak  dapat  meningkatkan  pres- tasinya.  Penanganan  dilakukan  se- cara  langsung  dengan  melakukan pendekatan  secara  interpersonal baik  itu  di  dalam  kelas  saat  pe- lajaran maupun dapat juga dilakukan  di  luar  kelas  ketika  diluar jam pelajaran (saat pulang sekolah, istirahat  atau  kegiatan  ekstra- kulikuler). Adanya pendekatan personal  yang  terjalin  merupakan sebuah  proses  komunikasi  diadik yang  ada  dalam  membuat  anak Tunagrahita  ringan  menjadi  lebih dapat  berkembang  kecerdasannya. Seperti  penyataan  berikut  yang disampaikan  secara  langsung  oleh Pak Mohtadin selaku guru Agama di SMP  Negeri  10  Pekalongan  yang mengatakan bahwa:
“Pendekatan  guru  dan  murid Tunagrahita  bisa  dilakukan sewaktu-waktu  dan  dimana saja.  Seperti  misalnya  saja saat  istirahat  di  ruang  kelas atau diluar jam pelajaran. Saya sendiri  biasa  melakukan  ko- munikasi  dengan  anak  Tu- nagrahita  secara  pribadi  saat anak  duduk  sendirian  di  luar kelas  saat  jam  istirahat”. ( Bapak  Mohtadin,  Guru  Mata
Pelajaran Agama, 07 November 2014 )
Komunikasi  diadik  dapat  dila- kukan  dimana  saja  dan  kapan  pun waktunya,  asalkan  pelaku  komuni- kasi diadik yakni komunikan dengan komunikator  berada  dalam  jarak yang  dekat  dan  bertatapan  muka secara  langsung  (Cangara, 2005: 32).  Penanganan  khusus  melalui pendekatan  secara  personal  yang dilakukan  guru  pada  anak  Tuna- grahita  ringan    merupakan  salah satu cara yang dianggap efektif saat komunikasi  diadik  berlangsung. Selain  itu,  suasana  nyaman  akan tercipta  bila  guru  mampu mencip- takan  suasana  yang  bersahabat dengan  keramahan,  kelembutan dan  kesabaran  sehingga  anak  me- rasa  percaya  dengan  guru  yang dipercayai  dan  dikemudian  hari anak  menjadi  lebih  meminati  guru tersebut  dalam  kegiatan  belajar maupun  orang  terdekat  untuk  ber- ceria  (wawancara  dengan  Ibu Sutrisdiarsih  05  Februari  2015). Berikut  ini  akan  dibahas  proses komunikasi  yang  dilakukan  guru dengan  anak  Tunagrahita  ringan baik  di  dalam  kegiatan  belajar
mengajar  maupun  di  luar  kegiatan belajar mengajar.

## Karakteristik  Anak Tunagrahita
Ringan  Di  SMP  Negeri  10  Peka- longan
Anak  tunagrahita  ringan  mem- punyai  karakteristik  seperti  karak- teristik  fisik  yang  dimana  memiliki keadaan  tubuh  yang  cukup  baik. Kemudian  karakteristik  berkomuni- kasi,  yang  dimana  dalam  berbicara mereka  terkadang  menunjukkan kelancaran, hanya dalam perbenda- haraan  atau  penggunaan  kata  ter- batas  jika  dibandingkan  anak  nor- mal.  Mereka  juga  mengalami  kesu- litan dalam menarik kesimpulan me- ngenai isi pembicaraan. Dibutuhkan pendekatan  secara  pelan-pelan  da- lam melakukan percakapan dengan mereka  ( Astati,  1996:26 ).  Di  dalam penelitian yang peneliti lakukan, bila dilihat  dari  fisik  anak  Tunagrahita ringan  yang  bersekolah  di  SMP Negeri 10 Pekalongan memang me- miliki  karakteristik  fisik  yang  sama dengan  anak  lainnya,  bahkan  tidak ada  yang  memiliki  kecacatan  fisik. Mereka  dapat  melakukan  kegiatan sebagaimana  yang  dilakukan  oleh
anak  normal  pada  umumnya. Walaupun  secara  karakteristik  fisik sama,  akan  tetapi  karakteristik  ber- komunikasi antara anak Tunagrahita ringan  dengan  anak  normal  pada umumnya tetap memiliki perbedaan. Peneliti  mengalami  sendiri  saat peneliti berkomunikasi secara langsung  dan  membagikan  sedikit pertanyaan  pada  anak  Tunagrahita ringan.  Ketika  kita  mengajak  anak Tunagrahita  ringan  untuk  berko- munikasi,  kita  harus  benar-benar memperhatikan  bahasa  atau  kata- kata  yang  setidaknya  mudah  dime- ngerti  atau  dipahami  oleh  anak  Tu- nagrahita  ringan.  Selain  itu,  saat proses  komunikasi  berlangsung harus  dilakukan  dngan  nada  bicara yang  pelan-pelan  serta  sikap  yang sabar, lembut, dan ramah.
Selain itu, peneliti pun menemukan  hasil  dari  penelitian yang  telah  dilakukan  bahwa  anak Tunagrahita ringan yang bersekolah di  SMP  Negeri  10  ini  lebih cenderung  tertutup  jika  guru  tidak memancing  pembicaraan  kepada anak  Tunagrahita  ringan.  Dengan guru  memulai  terlebih  dahulu sebuah pembicaraan dengan
PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan) Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Volume 5 / Nomor 2 / Desember 2016
pertanyaan,  sedikit  demi  sedikit anak  Tunagrahita  ringan  bisa menjadi  lebih  terbuka  dengan gurunya,  dan  ini  telah  memasuki tahap pertama untuk membuat anak menjadi  merasa  nyaman  untuk bercerita  dan  kemudian  menjadi terbuka.
Namun  dari  kecenderungan anak  Tunagrahita  ringan  tertutup, masih  ada  beberapa  anak  Tuna- grahita  ringan  yakni  anak  laki-laki mampu  terbuka  dengan  teman lainnya  maupun  guru.  Meskipun dapat  terbuka  dengan  teman lainnya,  hanya  teman  sesama  jenis (laki-laki).  Sedangkan  terbuka  de- ngan  guru  pun,  hanya  terbuka dengan  guru  yang  diminati  saja sebagai  guru  yang  dapat  mereka percaya,  akan  tetapi  anak  mau untuk berkomunikasi. Mampu berko- munikasi  secara  terbuka  dengan orang  yang  membuat  dirinya  nya- man,  maka  anak  berada  dalam tahap  membina  hubungan  interper- sonal.
Anak  tunagrahita  ringan  yang lebih  cenderung  tertutup  dinilai  me- miliki  sikap  pendiam.  Namun  dari sikap anak Tunagrahita ringan yang
pendiam  justru  lebih  mudah  diatur dan  mau  menurut  dengan  ajaran gurunya.  Selain  itu  anak  Tuna- grahita  ringan  yang  pendiam  mam- pu  menunjukkan  prestasi  belajar- nya,  karena  dirinya  tergolong  anak rajin  dan  menunjukkan  konsentrasi dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di dalam  kelas. Berdasarkan hasil penelitian  terdapat  3  anak  Tuna- grahita  ringan  yang  mampu  me- nunjukkan  prestasinya  lebih  baik dibandingkan  anak  lain  pada umumnya.  Hal  tersebut  me- nunjukkan bahwa anak Tunagrahita mampu menunjukkan prestasi belajarnya  asalkan  dirinya  mempu- nyai  kemauan  belajar,  semangat, dan  memperhatikan  materi  pe- lajaran saat guru mengajar di dalam kelas.

## Proses  Komunikasi  Di  Dalam Kegiatan Belajar Mengajar
Kegiatan belajar mengajar me- rupakan  kegiatan  yang  dilakukan oleh  seorang  guru  dalam  upaya memberikan  pendidikan  dengan mengajar  murid  di  dalam  kelas.  Di dalam  kegiatan  belajar  mengajar, anak  Tunagrahita  ringan  dijadikan
PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan) Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Volume 5 / Nomor 2 / Desember 2016
satu  kelas  dengan  anak  normal. Akan  tetapi  terlihat  ada  cara pengajaran  yang  berbeda,  yakni adanya  pendekatan  khusus  yang dilakukan guru secara interpersonal pada  anak  Tunagrahita  ringan setelah  guru  selesai  menerangkan materi pelajaran di depan anak-anak lainnya dalam kelas. Dengan begitu dalam hal pendekatan khusus yang dilakukan  guna  tetap  mengulang materi pelajaran yang telah dijelaskan  sebelumnya  agar anak Tunagrahita  ringan  lebih  dapat memahami dengan materi pelajaran yang  telah  dijelaskan  sebelumnya. Hal ini menunjukkan bahwa komunikasi  interpersonal  merupa- kan  komunikasi  yang  berlangsung antara  dua  orang  dalam  suatu percakapan  secara  langsung  de- ngan  pertemuan  tatap  muka  antara komunikator  dan  komunikan  dan komunikasi  jenis  ini  dianggap komunikasi  yang  efektif  (Effendi, 2000:48).  Pengajaran  dengan  pen- jelasan materi secara personal lebih efektif bagi anak Tunagrahita ringan.
Jika  dilihat  dari  keefektifan bentuk  komunikasi,  memang  benar pada  dasarnya  komunikasi  dila-
kukan  secara  langsung  dengan tatap  muka  antara  satu  indivisu dengan  satu  individu  lainnya. Seperti  halnya  pengertian  komuni- kasi diadik yang dapat disebut juga ( two  way  communication )  adalah komunikasi  dua  arah  antara  satu orang  yang  seorang  adalah  komu- nikator  yang  menyampaikan  pesan dan  seorang  lagi  komunikan  yang menerima  pesan  dengan  saling berhadapan  atau face  to  face (Cangara, 2005:32).
Ketika menangani anak Tunagrahita  ringan  agar  anak mampu  memahami  pelajaran  de- ngan  baik  dan  jelas,  guru  turun tangan  secara  langsung  dengan melakukan  pendekatan  interper- sonal  dengan  anak  Tunagrahita ringan.  Proses  komunikasi  diadik yang  dilakukan  guru,  guru  harus menciptakan suasana yang nyaman (tidak menegangkan),  kemudian barulah  guru  berbicara  dengan perlahan  untuk  membangun  komu- nikasi  diadik.  Penanaman  rasa nyaman  tersebut  bertujuan  agar anak tidak merasa tegang sehingga membuat  dirinya  merasa  takut  saat dirinya  tidak  bisa  mengerjakan  soal
PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan) Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Volume 5 / Nomor 2 / Desember 2016
atau  tidak  paham  dengan  mata pelajaran. Setiap proses komunikasi yang dilakukan pastilah mempunyai tujuan,  seperti  proses  komunikasi dengan  diadik  guru  dengan  anak Tunagrahita  ringan  mempunyai tujuan  untuk  meningkatkan  kecer- dasan dari anak Tunagrahita ringan dalam  bidang  pendidikan  sehingga mereka  dapat  memperoleh  prestasi dalam  bidang  pendidikan  dan  hasil yang  lebih  baik  dari  sebelumnya. Seperti  penyataan  dari  salah  satu guru  yang  diminati  oleh  anak Tunagrahita ringan, yakni:
“Untuk membuat
anak merasa  nyaman  saat  mene- rangkan  pelajaran  secara interpersonal,  guru  seharus- nya  dapat  menciptakan  sua- sana  yang  nyaman  saat  ber- komunikasi dengan muridnya. Dengan  adanya  rasa Kenya- manan  tersebut  maka  anak akan  bisa  menjadi  terbuka tentang  mata  pelajaran  yang sulit  dimengerti”.  ( Bapak Hadi,  Guru  Mata  Pelajaran Bahasa Inggris, 28 November 2014)
Dalam  kegiatan  belajar  me- ngajar  di  dalam  satu  kelas  umum, anak  berkebutuhan  khusus  dan anak  normal  pada  umumnya  dija- dikan  satu  kelas.  Namun  dengan
adanya  keadaan  seperti  ini  serta tidak adanya tenaga kerja tambahan seperti  guru  khusus,  guru  membu- tuhkan  tenaga  ekstra  untuk  me- ngajar  dan  memberikan  penjelasan kembali  terhadap  anak  Tunagrahita ringan.
Dalam  observasi  yang  dila- kukan  di  SMP  Negeri  10  Peka- longan,  diperoleh  data  mengenai proses komunikasi anak tunagrahita ketika berada didalam kelas. Dalam proses  belajar  dikelas,  anak  tuna- grahita  cenderung  sangat  pasif, dimana  anak  tunagrahita  hanya menyimak  penjelasan  dari  guru yang sedang mengajar. Ketika guru memberikan  tugas  di kelas dan harus  segera  dikumpulkan,  maka anak  tunagrahita  tersebut  selalu menjadi  anak  yang  peling  akhir dalam  mengumpulkan  tugasnya. Disaat  pergantian  jam  pelajaran, anak  tunagrahita  cenderung  diam dan  tidak  banyak  berkomunikasi dengan teman sebangkunya.
“dia (anak tunagrahita) jarang ngomongnya,  kalau  aku  ajak ngomong  baru  dia  mau  ngo- mong,  kadang  aku  tanya  tu- gasmu  sudah  dikerjakan  be- lum  dan  dia  cuma  ngangguk aja  atau  geleng-geleng  kalau
dia  nggak  bisa  ngerjain tugasnya” ( wawancara dengan  Nila,  siswi  SMP 10 Pekalongan  sekaligus  teman sebangku  anak  tunagrahita,
28 November 2014 ) Anak tunagrahita ringan memang cenderung tertutup,
bahkan  dengan teman  satu bangku pun,  mereka  jarang  berkomunikasi dan  memang  harus  ada  yang memulai untuk mengajaknya berbicara, seperti  yang  dikatakan oleh  Nila  dalam  wawancara.  Ketika pelajaran  dikelas,  anak  tunagrahita tidak pernah mengajukan pertanyaan  meskipun  dia  tidak mengerti tentang apa yang dijelaskan oleh guru.
“Saya  sering  bertanya,  kamu mengerti  yang  Ibu  sampaikan tadi?  Dan  dia  cuma  geleng- geleng, lalu saya menghampirinya dan menjelaskan  dengan  pelan- pelan. Nah  ketika  dia  saya tanya  kenapa  kok  nggak angkat  tangan  kalau  belum jelas,  dia  hanya  mengangguk saja,  anak  tersebut  juga  tidak lancar dalam berbicara mungkin  saja  karena  itu  dia tidak berani bertanya saat jam pelajaran.” ( wawancara dengan  Ibu  Sunarti,  Guru Bahasa  Indonesia,  tanggal  7
November 2014 ).
Dari  wawancara  dengan  Ibu Sunarti  tersebut  diketahui  bahwa anak tunagrahita ketika jam pelajaran  cenderung  untuk  diam meskipun  dia  tidak  mengerti penjelasan  dari  guru  dan  tidak berani  untuk  bertanya.  Hal  ini dikarenakan  anak  tunagrahita  juga mengalami kendala dalam berbicara yaitu  mereka  kurang  lancar  dalam menyampaikan kata-kata dan suaranya  cenderung  lebih  pelan. Data  dibawah  ini  merupakan  hasil wawancara  yang  peneliti  lakukan dengan salah satu anak tunagrahita yang  duduk  dikelas  VIII  disaat  jam istirahat  setelah  pelajaran  Bahasa Indonesia :
Peneliti  :  “Adik  tadi  Ibu  Narti ngajarin kamu apa?” Anak  tunagrahita  :  “( Diam sekitar 20detik dengan menundukkan kepala ) Emm…majas”
Peneliti : “Adik tahu majas itu apa?” Anak  tunagrahita  :  “apa ya….( kemudian diam bebrapa  detik  sepertinya anak tersebut mencoba mengingat )  kalimat  yang punya arti” Berdasarkan beberapa kutipan wawancara
dengan anak
PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan) Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Volume 5 / Nomor 2 / Desember 2016
tunagrahita tersebut, tampak bahwa anak  tunagrahita  tidak  terlalu  ba- nyak  berbicara.  Ketika  diberikan pertanyaan, maka dia menjawab de- ngan  jawaban  singkat  dan  terka- dang  butuh  waktu  lama  untuk  dia menjawab terutama jika ditanya ten- tang  pelajaran.  Pada  saat  hendak memulai  wawancara,  peneliti  dite- mani terlebih dahulu oleh salah satu guru  yang  pada  saat  itu  baru  saja selesai  mengajar,  yaitu  Ibu  Sunarti. Pada  tahap  awal,  peneliti  diper- kenalkan terlebih dahulu dan itupun anak  tunagrahita  terlihat  malu  dan takut, seperti kata Ibu Sunarti bahwa jika  baru  pertama  kali  bertemu dengan  orang  asing  anak  tersebut biasanya  takut  atau  malu.  Ketika melakukan  wawancarapun  peneliti harus berbicara dengan pelan (tidak berbicara  dengan  cepat)  dan  harus bersabar.
Berdasarkan  pengalaman  ter- sebut, peneliti menyimpulkan bahwa untuk  berkomunikasi  dengan  anak tunagrahita  harus  dilakukan  secara personal  artinya  harus  ada  kede- katan  antara  komunikator  dengan komunikan  yang  dalam  kasus  ini adalah  anak  tunagrahita.  Komuni-
kator harus dapat berbicara dengan jelas,  tidak  berbicara  cepat  supaya anak tersebut bisa menangkap kata- kata  dari  komunikator.  Tentunya seorang komunikator harus memiliki kesabaran  ketika  berbicara  dengan anak tunagrahita.

## Proses  Komunikasi  Di  Luar Kegiatan Belajar Mengajar
Komunikasi  diadik  yang  ber- langsung  di  luar  lebih  membuat anak  menjadi  terbuka  dengan suasana  non-formal.  Baik  di  dalam maupun  di  luar  kelas,  guru  selalu memulai  komunikasi  dan  kemudian membangun  hubungan  yang  baik dengan  anak  Tunagrahita  ringan agar  anak  merasa  nyaman.  Oleh sebab  itu  suasana  nyaman  dan bersahabat  diperlukan  saat  pende- katan  personal  mlalui  komunikasi diadik  berlangsung.  Dari  pende- katan  secara  personal  anak  mau terbuka  sedikit  demi  sedikit  dengan guru yang mereka minati.
Saat guru menunjukkan perha- tian  khususnya  pada  anak  Tuna- grahita  ringan,  maka  akan  semakin membuat  anak  Tunagrahita  ringan senang  dengan  guru  tersebut.
PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan) Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Volume 5 / Nomor 2 / Desember 2016
Dengan  kesabaran  saat  melakukan pendekatan  personal  dengan  anak Tunagrahita  ringan,  maka  akan timbul  dari  seorang  anak  Tuna- grahita  ringan  menjadi  percaya  dan menyukai guru yang dinilainya baik. Ketika peneliti menanyakan ke anak tunagrahita  tentang  siapa  guru kesukaannya,  anak  tersebut  me- nyebutkan  dua  nama  guru  kesu- kaannya dengan alasan duru terse- but  baik  dan  perhatian. Awalnya anak Tunagrahita ringan sulit meng- ungkapkan  apa  yang  menjadi masalahnya,  akan  tetapi  pende- katan  khusus  dari  guru  dengan bahasa yang lembut dan sikap yang sabar  dan  positif,  membuat  anak Tunagrahita  ringan  mampu  untuk berkomunikasi  dengan  terbuka.  Hal ini  dapat  dianalisis  dengan  teori penetrasi  sosial  yang  menjelaskan bahwa teori  penetrasi  sosial  adalah teori  yang  menyatakan  bahwa hubungan  antarpribadi  telah  terjadi penyusupan sosial. Ketika kita baru berkenalan dengan orang lain untuk pertama  kalinya  maka  sebenarnya kita  mulai  dengan  suatu  ketidak- akraban,  kemudian  dalam  proses komunikasi  dengan  kedekatan  se-
cara  terus  menerus  berubah menjadi  lebih  akrab,  sehingga pengembangan  hubungan  mulai terjadi  (Altman  dan  Taylor,  Liliweri, 1991:55).
Hasil  penelitian  yang  ditemu- kan  bahwa  komunikasi  diadik  yang dilakukan  antara  anak  Tunagrahita ringan  dengan  guru  melalui  pende- katan  secara  personal  ini,  awalnya yang  dilakukan  di  dalam  kelas  ha- nyalah sebatas guru menyampaikan atau  mengulang  kembali  materi pelajaran  yang  dijelaskan  sebe- lumnya  pada  masing-masing  anak Tunagrahita  ringa.  Akan  tetapi  hal tersebut dapat berlanjut di luar kelas menjadi  pembicaraan  yang  cukup intim.  Pembangunan  hubungan yang  dilakukan  oleh  guru  mampu membuat  anak  menjadi  terbuka sedikit  demi  sedikit  dan  bisa melakukan komunikasi dengan baik. Bahkan  yang  terjadi  anak  Tuna- grahita ringan bisa bercerita dengan gurunya  seperti  anak  lainnya. Dimulai dari guru memulai komunikasi  terlebih  dulu.  Contoh pembicaraan  seperti  bercerita  ten- tang  kehidupan  dirinya  dalam
keluarga,  hobi/kegemaran,  ataupun cita-cita.
“respon  anak  tunagrahita ketika  diajak  bicara  dikelas sama  diluar  kelas  sedikit berbeda  mbak,  kalua  dikelas biasanya  ditanya  nggak  ja- wab  atau  jawabpun  ya sekedarnya saja,  tapi  kalua diluar kelas misalnya anak itu saya  ajak  ngobrol  di  kantin gitu  anaknya  jauh  lebih  ba- nyak  ngomong  meskipun kadang  ngomongnya  kurang jelas, tapi sikapnya jauh lebih santai  dan  banyak  aktifnya diluar  kelas,  pokoknya  kalau dikelas  ya  duduk  sedakep (tangan  diatas  meja),  diem, gesturnya  kaku  gitu  lah” ( wawancara  dengan  Ibu Sunarti,  Guru  Bahasa  Indo- nesia,  tanggal  7  November 2014 ).
Adapun asumsi dasar dari teori penetrasi  sosial  ini  adalah  ketika suatu  hubungan  tertentu  antar individu  menjadi  berkembang,    ma- ka  komunikasi  akan  mengalami pergeseran  dari  yang  dangkal  atau tidak  intim,  menjadi  lebih  personal atau lebih intim (Morisan, 2013:134). Dalam  komunikasi  diadik  yang dilakukan saat pendekatan personal berlangsung,  ada  keterbukaan  dari anak  Tunagrahita  ringan  sehingga guru  dapat  mengenal  lebih  dalam mengenai  diri  anak  Tunagrahita
ringan.  Keterbukaan  diri  dari  anak Tunagrahita  ringan  ini  membantu guru  untuk  lebih  memberikan  mo- tivasi  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  dan  memotivasi  anak  Tuna- grahita  ringan  agar  tidak  minder dengan  anak  lainnya.  Ketika  anak Tunagrahita  ringan  mulai  merasa nyaman  dengan  guru  yang  dini- lainya  baik,  ramah  dan  lebut, maka anak  Tunagrahita  mampu  untuk terbuka  dengan  guru  tersebut  se- hingga hubungan interpersonal telah mengalami  perkembangan  hubu- ngan  yang  dimana  awalnya  biasa menjadi lebih intim.
Melalui  pendekatan  secara personal  dengan  komunikasi  diadik yang  dilakukan  di  dalam  kelas ataupun  di  luar  kelas,  mempunyai tujuan  sebagaimana  komunikasi  in- terpersonal mempunya tujuan yakni, belajar,  berhubungan,  mempenga- ruhi,  bermain,  dan  membantu (Supratiknya,  1995:30).  Dalam  pe- nelitian  ini,  tujuan  komunikasi  inter- personal  diadik  melalui  pendekatan khusus  pertama  untuk  belajar  me- ngetahui dunia luar dengan bergaul dengan  teman  lainnya  agar  men- dapatkan  banyak  wawasan.  Kedua
PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan) Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Volume 5 / Nomor 2 / Desember 2016
berhubungan,  yang  dimana  anak Tunagrahita  dapat  menjalin  hubu- ngan dengan teman lainnya ataupun guru  untuk  membentuk  suatu  sikap positif.  Ketiga,  guru  mempengaruhi anak  Tunagrahita  ringan  agar  mau berpartisipasi  dalam  kegiatan  bela- jar  dengan  membentuk  suasana kelas  yang  nyaman.  Dan  yang terakhir guru membantu anak Tuna- grahita  ringan  agar  lebih  mening- katkan prestasi belajar serta menja- dikan  anak  lebih  terbuka  agar dirinya tidak merasa minder.
Dalam komunikasi  interperso- nal pun memiliki fungsi yang dimana untuk  mendapatkan  umpan  balik, untuk  mengevaluasi  respon/umpan balik  dari  lawan  bicara  kita,  serta untuk  melakukan  kontrol  terhadap lingkungan sosial. Komunikasi inter- personal  diadik  yang  dilakukan melalui pendekatan personal antara guru  dengan  anak  Tunagrahita  ri- ngan  terjadi  respon/umpan  balik yang  diberikan.  Saat  anak  Tuna- grahita  ringan  dilontarkan  pertanya- an  oleh  guru,  anak  Tunagrahita ringan  mampu  merespon  dengan baik.  Walaupun  ada  2  atau  3  anak yang  sulit  untuk  berbicara,  akan
tetapi  mereka  mampu  untuk  mem- berikan  umpan  balik  pada  guru. Kemudian  setelah  terjadi  umpan balik  dari  anak  Tunagrahita  ringan pada  guru,  terjadilah  interaksi  per- cakapan.  Dari  interaksi  yang  telah dilakukan,  guru  selalu  memper- hatikan umpan balik yang diberikan, sampai  pada  akhirnya  guru  melihat respon  yang  diberikan  anak  Tuna- grahita ringan menunjukkan kejenu- han  maka  guru  akan  mengevaluasi dan memutuskan untuk tetap melan- jutkan pembicaraan atau mengakhiri pembicaraan.

## Kesulitan dan Kemudahan
Kesulitan yang cenderung dia- lami  seperti:  anak  Tunagrahita ringan  yang  lamban  dalam  proses belajar  mengajar.  Pada  dasarnya memang  ciri  anak  Tunagrahita ringan  yaitu  keterbatasan  kecerda- saan,  jadi  dalam  proses  belajar mengajar dibutuhkan  pengulangan dalam  menerangkan  materi  atau soal  tugas  secara  lebih  personal dan intensif dikarenakan anak Tuna- grahita  ringan  kurang  cepat  dalam memahami  materi  pelajaran  diban- dingan  siswa  umum  lainnya.  Selain
PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan) Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Volume 5 / Nomor 2 / Desember 2016
itu  kesulitan  lainnya  yakni  adanya anak Tunagrahita ringan yang tergo- long sangat hiperaktif sehingga tidak konsentrasi saat guru menerangkan materi  pelajaran,  dan  guru  merasa kesulitan  dalam  mengendalikan  si- kap dari anak tersebut.
Meskipun  guru  lebih  cende- rung  mengalami  kesulitan  dalam mengajar dan mendidik anak Tuna- grahita ringan, akan tetapi ada juga kemudahan atau suka dari guru saat mengajar  anak  Tunagrahita  ringan di  dalam  kelas.  Suka  yang dirasakan  guru  saat  mengajar  di dalam  kelas  yakni  seperti  anak Tunagrahita  yang  pendiam  dinilai sangat  tertib,  menunjukkan  sikap serius  belajar,  dan  menurut  pada guru  dalam  mengikuti  kegiatan proses  belajar  mengajar  di  dalam kelas  sehingga  guru  merasa  cukup mudah  mengarahkan  dalam  menje- laskan  materi  maupun  soal  dari pelajaran.
Guru  adalah  seseorang  yang memiliki tugas sebagai fasilitator se- hingga  siswa  dapat  belajar  dan mengembangkan potensi dasar dan kemampuannya  secara  optimal, melalui  lembaga  pendidikan  seko-
lah,  baik  yang  didirikan  melalui pemerintah  maupun  oleh  masya- rakat  atau  swasta  (Supartan,  2005: 15).  Tugas  guru  di  sini  semakin lebih  besar  karena  guru  berusaha memberikan  pengajaran  dan  pendi- dikan  terbaik  untuk  anak.  Seperti penyataan berikut yang mengatakan bahwa:
“Dalam  penanganan  dan pendekatan  khusus  yang dilakukan  oleh  guru,  dengan tujuan  guru  ingin  mening- katkan  prestasi  belajar  anak Tunagrahita  ringan.  Alasan- nya  yaitu  karena  guru  ingin anak Tunagrahita ringan juga berkembang  dalam  memper- oleh ilmu penegetahuan guna untuk  masa  depannya  sen- diri”.  ( Ibu  Supras,  Guru  BK, 24 Oktober 2014 )
Maka  di  SMP  Negeri  10 Pekalongan semua guru diharapkan untuk  mampu  melakukan  komuni- kasi  interpersonal  yang  diadik  de- ngan  anak  Tunagrahita  ringan sebagai salah satu cara untuk men- didik,  membimbing  mereka  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  de- ngan  semangat,  motivasi  serta perhatian khusus. Hal ini pun dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  guru untuk  bersikap  terbuka  dalam
PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan) Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Volume 5 / Nomor 2 / Desember 2016
kegiatan  belajar  bisa  dengan menunjukkan  sikap  keterbukaan terhadap  siswa,  sikap  positif,  sim- pati,  menunjukkan  sikap  ramah, penuh  pengertian  dan  sabar  dalam menghadapi  berbagai  macam  sis- wa.  Ketika  guru  bersikap  baik  dan ramah  terhadap  siswa  yang  ber- kebutuhan  khusus  maka  siswa  ter- sebut  tentunya  akan  merasa  diper- hatikan  dan  mau  terbuka  juga kepada gurunya.

## Motivasi  Dari  Guru  Untuk  Anak Tunagrahita Ringan
Ketika  anak  Tunagrahita  ri- ngan  mengalami  kesulitan  dalam menerima  dan  mengerti  materi pelajaran maupun mengerjakan soal tugas  individu,  guru  memberikan motivasi  untuk  menumbuhkan  se- mangat  belajar  dari  anak  Tuna- grahita  ringan  agar  anak  mampu mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik guna meningkatkan prestasi belajar. Salah  satu  caranya  yakni  dengan memberikan penghargaan  kecil ( reward ),  perhatian  khusus  serta semangat  yang  lebih.  Beberapa guru  menggunakan  sistem  pem- berian reward jika anak mau berani
menjawab  pertanyaan  atau  me- ngerjakan  soal  di  depan  kelas. Reward yang  diberikan  dapat  be- rupa  memberikan  nilai  tambahan dan  bisa  juga  memberikan  se- macam  hadiah  kecil  seperti  alat tulis.  Dengan  sistem  pemberian reward, ini  cukup  memberikan alternatif dalam mengatasi kesulitan ketika  guru  mengajar  di  dalam kelas. dari hasil wawancara dengan beberapa guru, selain dengan mem- berikan reward , motivasi juga dapat diberikan  seperti:memberikan  pe- ngertian  bahwa  dirinya  (anak Tunagrahita ringan) mampu melaku- kan  seperti  yang  dilakukan  oleh anak  lainnya  dengan  kata-kata “kamu  pasti  bisa”  atau  dapat  juga dilakukan  dengan  memberikan  per- hatian  khusus  agar  dirinya  tidak merasa  minder  (menjadi  percaya diri)  ataupun  rendah  diri  dengan anak-anal yang lain.

## Potensi Lain  Anak  Tunagrahita Ringan
Selain  dalam  kegiatan  aka- demik, anak Tunagrahita ringan juga memiliki  potensi  lain  yang  sesuai dengan  bakat  dan  minatnya.  Be- berapa  anak  Tunagrahita  ringan
PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan) Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Volume 5 / Nomor 2 / Desember 2016
menunjukkan  potensinya  di  bidang kesenian dan olahraga, karena pada dasarnya  anak  Tunagrahita  tidak memiliki  keterbatasan  fisik  dan mental  sehingga  anak  Tunagrahita juga  mempunyai potensi  lain.
Potensi-potensi  yang  dimiliki  di luar akademik  seperti  menyanyi,  meng- gambar,  dan  melakukan  olahraga sesuai yang digemarinya. Meskipun beberapa  anak  Tunagrahita  ringan dalam bidang akademik kurang atau bahkan  tidak  ada  yang  menun- jukkan  potensinya,  akan  tetapi  da- lam  bidang  ketrampilan  dan  olah- raga  beberapa  anak  Tunagrahita mampu  menunjukkan  potensinya seperti anak lainnya.

## Konsekuensi  Bagi  Anak  Tuna- grahita Ringan
Dengan pernyataan tersebut, selain adanya  perbedaan  mengajar  dan mendidik,  ada  perbedaan  dalam memberikan tindakan terhadap anak tunagrahita  ( reward  and  punish- ment ).  Anak  Tunagrahita  tidak  bisa bila  diperlakukan  sama  dengan anak  lainnya  saat  mereka  mela- kukan  kesalahan.  Hal  ini  dikare- nakan karena psikologi anak berke-
butuhan khusus  berbeda  dengan psikologi  anak  lainnya.  Semakin anak  Tunagrahita  diberikan  sema- cam  hukuman  saat  dirinya  mela- kukan pelanggaran  maka  akan me- nurunkan  prestasi  belajar  maupun kepribadiannya.  Guru  berbicara  de- ngan  nada  yang  cukup  tinggi  saja, anak  sudah  merasa  takut,  apalagi jika  diberikan  semacam  hukuman. Contohnya  saja  bila  ada  guru  yang menyuruh  anak  Tunagrahita  ringan maju  ke  depan  untuk  mengerjakan soal  di  papan  tulis  dan  anak  tidak bisa  mengerjakan  soal  yang diberikan,  kemudian  guru  mema- rahinya.  Hal  tersebut  menanamkan pikiran  pada  anak  Tunagrahita ringan  bahwa  guru  tersebut  adalah guru  yang  menyeramkan,  akhirnya anak ini tidak menjadi suka dengan pelajarannya  dan  kurang  minat dengan gurunya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan dan analisis  dari  hasil  penelitian,  dapat ditarik kesimpulan, bahwa:
1. Komunikasi  interpersonal  ben- tuk  diadik  merupakan  salah satu  komunikasi  yang  cukup efektif  untuk  digunakan  guru
PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan) Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Volume 5 / Nomor 2 / Desember 2016
ketika  guru  melakukan  pende- katan  khusus  secara  personal dengan  anak  Tunagrahita  ri- ngan,  baik  di  dalam  kegiatan belajar  mengajar  maupun  di luar kegiatan belajar menga-jar sehingga  anak  Tunagrahita  ri- ngan lebih dapat mudah diatur dan  menjadi terbuka  dengan gurunya.
2. Melalui  pendekatan  secara personal dengan proses komu- nikasi  diadik,  guru  lebih  dapat membimbing  ataupun  mening- katkan  prestasi  belajar  dari
anak Tunagrahita ringan.
3. Pendekatan  khusus  secara personal  dengan  mengguna-
kan  komunikasi diadik  dapat dipergunakan  untuk  membuat anak  menjadi  lebih  terbuka, sehingga guru pun lebih dapat mengenali  secara  dalam  lagi pribadi  dari  anak  Tunagrahita ringan  saat  di  luar  kegiatan belajar  mengajar dan  menum- buhkan  semangat  belajar  me- reka.
DAFTAR PUSTAKA
Cangara,  Hafied.  2005. Pengantar  Ilmu  Komunikasi .  Jakarta  :  PT.  Raja
Grafindo Persada.
De  Vito,  Joeph  A.  1997. Komunikasi  Antar  Manusia  Edisi  Kelima .  Jakarta: Professional Books.
Supartan. 2000. Dinamika Komunikasi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
_________________.    2005. Menjadi  Guru  Efektif .  Yogyakarta:  HIKAYAT Publishing.
Effendi, Onong Uchjana. 2005. Ilmu Komunikasi Teori dan Praktek . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hardjana, Agus M. 2003. Komunikasi Intrapersonal&Interpersonal . Yogyakarta: Kanisius.
Lathief,  Rusydi.  1985. Dasar-dasar  Rethorika  Komunikasi  dan  Informasi . Medan.
Liliweri, Alo. 1991. Komunikasi Antar Pribadi . Bandung: PT. Citra Aditya Bakti.
Littlejohn,  Stephen  W.  dan  Foss,  Karen  A.  2011 .  Teori  Komunikasi .  Jakarta: Salemba Humanika.
Muhamad, Budi M.Pd. Sosialisasi Sekolah Inklusi SMP Negeri 10 Pekalongan .
Mulyana, Deddy. 2005. Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Mohammad Budyatna, M. A dk. 2011. Teori Komunikasi Antarpribadi Edisi Ke-
1 . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Moleong, Lexy J. 2004. Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Morissan. 2013. Teori Komunikasi Individu Hingga Massa . Jakarta: Kencana.
__________.  2002. Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
___________.  2002. Metode  Penelitian  Kualitatif:  Paradigma  Baru  Ilmu Komunikasi  Dan  Ilmu  Sosial  Lainnya .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.

## PROSES KOMUNIKASI DIADIK ANTARA GURU DENGAN SISWA TUNAGRAHITA RINGAN (Studi Kasus di SMP Negeri 10 Pekalongan)
Ester Krisnawati, Yovita Priska Hanasih Volume 5 / Nomor 2 / Desember 2016
Sukardi.  2009. Metodelogi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya .
Jakarta: PT. Bumi Aksaea.
West, Richard dan Turner, Lynn H. 2011. Pengantar Teori Komunikasi Analisis dan Aplikasi . Jakarta: Salemba Humanika.
Widjaja. 2000 . Ilmu Komunikasi: Pengantar Studi . Jakarta: PT Rineka Cipta.