http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325

## VALIDITAS PERANGKAT PEMBELAJARAN FISIKA SMA BERBASIS

## MODEL PEMBELAJARAN GENERATIF DENGAN PENDEKATAN OPEN- ENDED PROBLEM UNTUK MENSTIMULUS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK
Chichi Rahayu 1 , Festiyed 2
1 Universitas Ekasakti, Padang, Indonesia, rahayuchichi@gmail.com
2 Universitas Negeri Padang,Indonesia, festiyed@gmail.com

## Abstrak
Perangkat  pembelajaran  dibutuhkan  sebagai  sumber  belajar  agar    kegiatan  pembelajaran  dapat  memotivasi peserta didik berpartisipasi aktif dalam pembelajaran serta mendukung terwujudnya kreativitas dan keterampilan berpikir kritis. Penggunaan model pembelajaran dan pendekatan yang efektif akan mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini  model  pembelajaran  generatif  dan  pendekatan  open-ended  problem  dipandang mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengetahui  validitas perangkat pembelajaran Fisika SMA berbasis model pembelajaran generatif dengan pendekatan open-ended problem untuk menstimulus keterampilan berpikir kritis peserta didik. Validitas dalam penelitian ini menggunakan validitas isi, konstruk  dan  bahasa.  Perangkat  pembelajaran  akan  dinyatakan  valid  jika  hasil  penilaian  para  pakar  dan  praktisi menyatakan bahwa isi dan format perangkat pembelajaran mendukung pembelajaran dan komponen dalam perangkat pembelajaran  konsisten  serta  menggunakan  bahasa  sesuai  dengan  ejaan  yang  disempurnakan.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  4D  yang terdiri  dari  tahap  pendefinisian  (define),  perancangan  (design),  pengembangan (development), dan penyebaran (disseminate). Didalam jurnal ini akan dititik beratkan membahas tentang uji validitas perangkat  pembelajaran.  Uji    validitas  dilakukan  setelah  tahap  pendefenisian  dan  tahap  perancangan  selesai.  Pada tahap  pendefinisian  dilakukan  analisis  kurikulum,  analisis  kebutuhan  peserta  didik,  analisis  materi  dan  tujuan pembelajaran  dan  analisis  tugas.  Tahap  perancangan  dilakukan  dengan  merancang  perangkat  pembelajaran  berupa Silabus,  RPP,  handout,  LKPD,  dan  penilaian.  Selanjutnya  pada  uji  validitas  diperoleh  melalui  lembar  validasi perangkat pembelajaran. Hasil penelitian tahap pendefinisian pada analisis  kurikulum diperoleh KI dan KD 3.3, 4.1, dan  4.6.  Analisis  kebutuhan  peserta  didik  diperoleh  bahwa  peserta  didik  kelas  X  telah  mampu  mengembangkan kemampuan  berfikir  abstrak.  Analisis  materi  diperoleh  materi  kinematika  gerak  lurus.  Hasil  tahap  perancangan diperoleh  prototype  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  Silabus,  RPP,  handout,  LKPD,  dan  penilaian.  Pada tahap  pengembangan  diperoleh  perangkat  pembelajaran  Fisika  berbasis  model  pembelajaran  generatif  dengan pendekatan open-ended problem  yang memenuhi kriteria valid 91,18.
KATA KUNCI: , perangkat pembelajaran; generatif; open-ended-problem; berpikir kritis; validitas

## PENDAHULUAN
Dalam  Pasal  3  UU  No  23  Tahun  2003  tentang Sisdiknas  menyebutkan,  “Pendidikan    nasional  berfungsi mengembangkan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.  Rumusan fungsi dan tujuan pendidikan nasional ini  menjadi  paradigma  baru  dalam  dunia  pendidikan nasional.
Pemerintah  telah  melakukan  langkah-langkah strategis  dalam  rangka  penyempurnaan  kurikulum pendidikan di Indonesia. Sejalan dengan itu Permendikbud  No.  59  tahun  2014  tentang  Kurikulum 2013  SMA/MA  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan hendaklah bertujuan mengembangkan kompetensi  pengetahuan,    kompetensi  sikap,    dan kompetensi  keterampilan peserta didik.
Namun,  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  lapangan masih  terdapat  permasalahan.  Untuk  itu  dilakukan
pengamatan  ke  beberapa  SMAN  di  kota  Padang,  yaitu SMAN 4 Padang pada 28 April 2015, SMAN 10 Padang pada 21 Agustus 2015, SMAN 7 Padang 29 Agustus 2015 menggunakan kuisioner berupa angket kebutuhan peserta didik  sebagai  analisis  kebutuhan (need  assessment) peserta didik. Kegiatan need assessment merupakan suatu kegiatan  yang  pertama  kali  harus  dilakukan  dalam  setiap model  dan  desain  instruksional.  Hal  ini  menunjukan begitu pentingnya melacak informasi tentang harapan dan kenyataan, yakni kemampuan yang harus dimiliki dengan kemampuan yang telah dimiliki (Sanjaya, 2011).
Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan  ke  beberapa  SMAN  di  kota  Padang,  yaitu SMAN 4 Padang pada 28 April 2015, SMAN 10 Padang pada 21 Agustus 2015, SMAN 7 Padang 29 Agustus 2015 menggunakan kuisioner berupa angket kebutuhan peserta didik ditunjukkan pada Tabel 1 dibawah ini:
Tabel   1. Hasil  Analisis Kebutuhan Peserta Didik Secara Umum
No Permasalahan Sekolah SMAN10 SMAN4 SMAN7 1 Peserta didik menganggap pelajaran Fisika 70% 79,99% 73,33%
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
No Permasalahan Sekolah SMAN10 SMAN4 SMAN7 sulit dimengerti 2 Peserta didik mengalami ke- sulitan me- mecahkan per- masalahan Fisika 66,66% 75,55% 72,22% 3 Peserta didik menyenangi  materi Fisika disekolah dikaitkan dengan fenomena dalam kehidupan 74,99% 69,99% 65% 4 Peserta didik menyenangi metode belajar dalam kelompok 76,66% 79,99% 75,99% 5 Peserta didik menyenangi  bahan ajar disekolah 76,66% 57,49% 64,16%
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan peserta didik ini dapat dipahami bahwa permasalahan dalam pembelajaran  Fisika    erat  kaitannya  dengan  perangkat pembelajaran  yang  kurang  dikembangkan  disekolah. Selain  itu  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa guru Fisika disekolah-sekolah tersebut, materi kinematika gerak  lurus  dinilai  cukup  sulit  untuk  dipahami  peserta didik.  Hal  ini  dikarenakan  materi  kinematika  gerak  lurus didominasi  oleh  konsep  dan  prinsip.  Agar  peserta  didik dapat  memahami  prinsip-prinsip  yang  ada  dalam  materi tersebut  dibutuhkan  keterampilan  berfikir  kritis.  Salah satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mendukung pembelajaran  Fisika  pada  materi  kinematika  gerak  lurus yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  dan pendekatan  yang  efektif.  Dalam  model  ini  aktivitas berpikir  sangat  ditekankan  kepada  peserta  didik.    Peserta didik  dituntut  untuk  dapat  berpikir  kritis  terhadap informasi yang didapatnya.
Model pembelajaran yang dipandang sesuai adalah model  pembelajaran  generatif.  Model  pembelajaran generatif  terjemahan  dari Generatives  Learning pertama kali diper-kenalkan oleh Osborne  dan  Wittrock. Tahapan Model  pembelajaran  generatif  Osborne  dan  Cosgrove dalam  Srianty (2011:  5)  yang  terdiri  dari  atas  empat tahap,  yaitu:  (a)  tahap  pendahuluan  atau  disebut  tahap eksplorasi,    (b)  tahap    pemfokusan,    (c)  tahap  tantangan atau  tahap  pengenalan  konsep,  dan (d) tahap penerapan konsep.
Ketika peserta didik  memusatkan  pikirannya  untuk menemukan  penyelesaian  tertentu  dari  suatu  masalah maka  ia  sedang  mengembangkan  kete-rampilan  dalam berpikir kritis. Menurut Sastrini (2014:2), “Berpikir  kritis merupakan    kegiatan  mengevaluasi-mempertimbangkan kesimpulan  yang    akan    diambil”.  Popil  mengatakan (2010:205), “Critical  thinking  is  purposeful  thinking  in which  individuals  systematically  and  habitually  impose criteria  and  intellectual  standards  upon  their  thought”. Sejalan  dengan  itu  menurut  Ennis  (2001:2), “critical thinking  is  reasonable  reflective  thinking  focused  on deciding what to believe or do” Berpikir kritis merupakan kegiatan  mengevaluasi-mempertimbangkan  kesimpulan yang akan diambil.
Keterampilan  berpikir  kritis  meliputi  dua  bentuk yaitu  keterampilan  berpikir  kritis  dan  watak  (karakter)
berpikir  kritis  (Djamas,  2013).    Keterampilan  berpikir kritis  dan  karakter  berpikir  kritis  tidak  dapat  dipisahkan satu  dengan  lainnya.    Keterampilan  berpikir  kritis meliputi  lima  subskala  yaitu  analisis (analysis), evaluasi (evaluation), ke-simpulan (inference), pemikiran deduktif (deductive  reasoning) ,  dan  pemikiran  induktif (inductive rea-soning) , (Philips, et all , 2004)
Pendekatan pembelajaran yang digunakan
hendaknya  memenuhi  karakteristik  pembelajaran  pada Kurikulum 2013 yaitu interaktif dan inspiratif, menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif,  kontekstual  dan  kolaboratif, memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas, dan kemandirian peserta didik serta mendukung terwujudnya  keterampilan  berpikir  kritis.  Pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dan  dapat  mendukung  model pembelajaran  Generatif    adalah  pendekatan open-ended problem . Pendekatan open-ended problem menyajikan suatu permasalahan  yang  memiliki metode  atau  penyelesaian yang  benar lebih  dari  satu.  Menurut Murni (2013 :97), "The  most  important  thing  in  open  ended  question  there has  the  applicable  and  freedom  for  the  students  to  use some  of  method  that  they  think  best  in  solving  the question  the  meaning  of  open  ended  were  suggested  to run  the  growing  of  the  understanding  of  the  problem.” Sejalan  dengan  pendapat  Menurut  Rahmawati (2014: 116),  ”Pendekatan open-ended  problem sebagai  salah satu  pendekatan  dalam  pembelajaran  merupakan  suatu pendekatan  yang  memungkinkan    peserta  didik    untuk mengembangkan  pola  pikirnya  sesuai  dengan  minat  dan kemampuannya”.  Peserta  didik    dihadapkan    dengan masalah  terbuka, tujuan  utamanya  bukan  hanya  untuk mendapatkan    jawaban    tetapi    lebih  menekankan    pada cara  bagaimana sampai  pada  suatu  jawaban.  Langkah pembelajaran  dengan  pendekatan open-ended  problem yaitu  orientasi,  penyajian    masalah  terbuka,  penyelesaian masalah  terbuka  oleh  individu,  diskusi,  persentasi  hasil kelompok, dan penutup (Murni, 2013).
Dalam kegiatan pembelajaran dibutuhkan perangkat pembelajaran agar kegiatan pembelajaran dapat berlangsung  dengan  baik  dan  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai.  Sejalan  dengan  pendapat  Trianto  (2012:96), “Perangkat    pembelajaran    adalah    sekumpulan    sumber belajar    yang    digunakan    guru    dan  peserta  didik  dalam kegiatan pembelajaran”. Dapat dipahami bahwa perangkat pembelajaran  merupakan  komponen  penting  sebagai sumber  belajar  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  tidak terlepas  dari  model  pembelajaran  dan  pendekatan pembelajaran yang digunakan. Untuk itu dalam penelitian ini  perangkat  pembelajaran  didesain  dengan  berintegrasi model pembelajaran generatif dan pendekatan open-ended problem.
Validitas  merupakan  keadaan  dimana  suatu instrumen  dapat  mengukur  suatu  keadaan  yang  harus diukur  secara  tepat.  Menurut  Arikunto  (2008:97), “Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan  atau  kesahihan”.  Bearti  validitas  adalah penilaian  terhadap  suatu  produk  yang  dibuat  apakah sudah  layak  untuk  digunakan.  Sugiyono  (2008:414), mengatakan bahwa “suatu instrumen dikatakan valid bila instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
yang seharusnya diukur”.  Dalam penelitian ini perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  divalidasi  terlebih dahulu  sehingga  layak  untuk  digunakan.  Ada  beberapa jenis-jenis  validitas  yang  dapat  dilakukan  dalam penelitian pengembangan, yaitu:
1) Validitas isi
Validitas isi mengukur tujuan khusus yang sejajar dengan materi  atau  isi  pelajaran.  Hal  ini  menunjukan  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan kurikulum. Selanjutnya dalam sintaks langkah pembelajaran  pada  perangkat  pembelajaran  didesain berbasis model pembelajaran generatif dengan pendekatan open-ended problem.
2) Validitas konstruk
Menunjukan  konsistensi internal antar  komponen perangkat  pembelajaran. Validitas  konstruk ini dilakukan untuk memeriksa apakah komponen perangkat pembelajaran  tidak  bertentangan  dengan  komponen  lain. Sebagai contoh komponen tujuan pembelajaran dijabarkan  dari  indikator  ketercapaian  kompetensi, sehingga  tujuan  pembelajaran  haruslah  sesuai  dengan indikator tersebut.
3) Validitas bahasa
Menunjukan  komponen  bahasa    yang  sesuai  dengan kaidah  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  kejelasan informasi  dan  pemanfaatan  bahasa  secara  efektif.
Validitas  bertujuan  untuk  mengukur  kevalidan perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Validitas dilakukan  oleh  pakar  atau  praktisi  yang  ahli  tentang perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar validasi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian dan  pengembangan  ( Research  and  Development ). Sugiyono  (2008)  mengemukakan  bahwa  “Penelitian  dan pengembangan adalah metode penelitian  yang digunakan untuk  meng-hasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut”.  Penelitian  pengembangan yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model siklus 4-D. Model ini terdiri dari 4 tahap pengemba-ngan, yaitu Define (pendefinisian), Design (Peranca-ngan), Develop (Pengembangan), dan Disseminate (penyebaran). Instrumen yang digunakan berupa lembar  validasi, Lembar  validasi  pada  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan mengacu pada indikator penilaian validitas isi,  konstruk, dan validitas  bahasa.  Perhitungan data nilai akhir  hasil  validasi  dianalisis  dalam  skala  (0  -  100) dilakukan dengan menggunakan rumus:
Ketrangan: V : nilai validasi
X
: perolehan skor
Y : skor maksimum

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  define  dilakukan  analisis  kurikulum, analisis  kebutuhan  peserta  didik,  analisis  tujuan  dan materi  pembelajaran  serta  analisis  tugas.  Selanjutnya
dirancang  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  atas silabus,  RPP,  handout,  LKPD  dan  penilaian.  Setelah proses  perancangan  perangkat  pembelajaran  selesai dilakukan,  maka  dilakukan  langkah  selanjutnya  yaitu tahap pengembangan.
Tujuan  dari  tahap  pengembangan  adalah  untuk mengembangkan  perangkat pembelajaran Fisika berbasis model pembelajaran generatif masalah dengan pendekatan open-ended  problem yang  valid,  praktis,  dan efektif  sehingga  layak  digunakan  dalam  pembelajaran. Pada  tahap  pengembangan  dilakukan  validasi  perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari Silabus,  RPP, Handout ,  LKPD,  dan  penilaian  divalidasi oleh  tiga  orang  dosen  (tenaga  ahli)  dan  dua  orang  guru mata pelajaran fisika (praktisi pendidikan). Adapun nama validator,  yaitu;  (1)  Syafriani,  M.Si,  Ph.D   (NN);  (2)  Dr. Usmeldi,  M.Pd  (US);  (3)  Dr.  Abdurahman,  M.Pd    (AD) sebagai  ahli  bahasa;  (4)  Dra.  Nilmeli  (NL);  (5)  Sri Indrawati, S.Pd, M.Si (SI).
Sebelum melakukan validasi perangkat pembelajaran,  perlu  dilakukan  terlebih  dahulu  penilaian terhadap  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk menvalidasi  perangkat  pembelajaran  tersebut.  Pada kegiatan  ini,  validator  diminta  untuk  menilai  instrumen yang  sudah  dibuat.  Penilaian  mencakup  validitas  isi, konstruk, dan bahasa.
a. Hasil Penilaian Instrumen Validasi
1) Hasil Penilaian Instrumen Validasi Perangkat Pembelajaran
Penilaian instrumen dilakukan sebelum melakukan uji  validitas  perangkat  yang  dikembangkan.  Lembar validasi  dinilai  oleh  5  orang  validator.  Pada  tahap  awal validasi  diperoleh  data  hasil  penilaian  validasi  perangkat dengan  kategori  sangat  valid.  Namun  masih  terdapat sedikit perbaikan penulisan yang perlu diperbaiki. Setelah itu  dilakukan  validasi  kedua  terhadap  instrumen  validasi tersebut.  Adapun  analisis  hasil  penilaian  instrumen validasi perangkat pembelajaran disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Instrumen Lembar Validasi Perangkat Pembelajaran
Berdasarkan  Tabel    2  dapat  dinyatakan  bahwa  semua instrumen  valid  digunakan  untuk  mengukur  tingkat validitas  dari  perangkat  pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan dengan  nilai  rata-rata  instrumen  validasi  berada  pada rentang  83,33  %  sampai  93,75%  yang  berada  pada kategori  sangat  valid.  Dengan  demikian  lembar  validasi perangkat  pembelajaran  Fisika  dapat  digunakan  untuk memvalidasi perangkat pembelajaran
yang dikembangkan.
b. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
1) Tahap Awal Validasi Perangkat Pembelajaran
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
Pada  tahap  ini  validator  diminta  untuk  menilai perangkat  pembelajaran  yang  sudah  dibuat.  Penilaian mencakup isi, penyajian, dan bahasa. Dalam memvalidasi perangkat pembelajaran validator diminta untuk memberikan  penilaian  dan  saran  perbaikkan  terhadap silabus,  RPP, Handout, LKPD,  dan  penilaian.  Hasil penilaian  dari  validator  terhadap  perangkat  pembelajaran akan menyatakan perangkat sudah valid untuk diujicobakan  atau  belum.  Saran-saran  yang  didapatkan dari  validator  akan  direvisi  demi  perangkat  yang  valid. Berikut  diberikan  cuplikan  produk  sebelum  revisi. Adapun saran-saran validator dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Rangkuman Saran Validator
Perangkat Pembelajaran yang Dikembangkan Sebelum revisi Setelah revisi Silabus 1. Belum  ada  indikator pencapaian kompetensi 2. Belum ada materi pokok dalam silabus 1. Menambahkan indikator pencapaian kompetensi pada silabus 2. Menambahkan materi pokok pada silabus RPP 1. Sesuaikan tujuan dengan indikator 2. Indikator kompetensi belum  meliputi  sikap spiritual 1. Menyesuaikan tujuan dengan indikator 2. Menambahkan sikap spiritual  dalam  indikator kompetensi LKPD 1. Pisahkan petunjuk penggunaan dari halaman cover 2. Gunakan  warna  yang kontras dan gambar fenomena kinematika gerak  lurus  agar  cover tidak kaku
3. Tanda baca (setiap
kalimat  harus  diakhiri dengan  titik  (.),  kata yang ditulis dengan huruf kapital hanya pada judul besar saja) 1. Memperbaiki cover dan membuat petunjuk penggunaan  pada  halaman terpisah 2. Menggunakan  warna  yang kontras dan gambar fenomena  kinematika  gerak lurus pada cover 3. Memperbaiki  tanda  baca pada LKPD Handout
1. Perbaiki cover dan cantumkan  judul  materi pada handout 2. Belum ada daftar pustaka 1. Memperbaiki cover dan
mencantumkan  judul  materi pada handout 2. Menambahkan daftar pustaka  dihalaman  terakhir handout Penilaian 1. Perbaiki penulisan, sesuaikan dengan EYD 2. Melengkapi kisi-kisi soal 1. Memperbaiki penulisan dalam lembar penilaian sesuai EYD 2. Sudah  melengkapi  kisi-kisi soal
2) Tahap Akhir Validasi Perangkat Pembelajaran
Validasi  perangkat  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  perangkat  yang  dibuat  valid  untuk  diujicobakan atau  tidak.  Validasi  dilakukan  oleh  validator.  Validator memberikan  penilaian  dengan  cara  mengisi  lembar validasi.  Dalam  memvalidasi,  validator  diminta  untuk memberikan  penilaian  dan  pendapat  terhadap  perangkat pembelajaran yang sudah dirancang dan direvisi. Validasi dikatakan  selesai  apabila  validator  sudah  menyatakan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan sudah valid.  Hasil validasi perangkat pembelajaran yang terdiri dari  silabus,  RPP, Handout ,  LKPD  dan  penilaian disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil validasi perangkat pembelajaran
Dari  Tabel    19  di  atas  terlihat  bahwa  hasil penilaian  validator  menunjukkan  bahwa  semua  yang dirancang telah berada pada kategori sangat valid. Dengan demikian,  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari Silabus,  RPP, handout ,  LKPD,  dan  penilaian  ini  telah dapat diujicobakan dalam pembelajaran di kelas.
Berdasarkan hasil tahap pendefinisian, didapatkan  pengembangan  perangkat  yang  dilakukan berdasarkan  pada  beberapa  analisis.  Analisis  tersebut meliputi analisis kurikulum yang sedang berlaku, analisis kebutuhan  peserta  didik,  analisis  materi  dan  tujuan pembelajaran  yang  merupakan  komponen  isi  dalam menyusun  perangkat  pembelajaran  sehubung  dengan materi  pelajaran  dan  analisis  tugas  untuk  menganalisis tugas  apa  saja  yang  harus  diberikan  pada  peserta  didik, agar  peserta  didik  mencapai  kompetensi  yang  telah ditentukan
Pada  analisis  kurikulum,  dilakukan  pengkajian terhadap  kurikulum  yang  dipakai  di  SMAN  4  Padang. Kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah  tersebut  adalah kurikulum  2013.  Sesuai  dengan  kebutuhan  dalam penelitian  ini,  subjek  penelitian  yang  digunakan  adalah peserta  didik  kelas  X.  Analisis  ini  disesuaikan  dengan kebutuhan  dasar  dalam  pengembangan  isi  perangkat pembelajaran,  serta  disesuaikan  dengan  keadaan  dan karakteristik  sekolah.  Pada  analisis  kurikulum,  diperoleh kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar  yang  sesuai  untuk diterapkan  dengan  model  pembelajaran  generatif  dengan pendekatan open-ended  problem .  Adapun  waktu  yang dibutuhkan  peserta  didik  dalam  mempelajari  materi  ini yaitu selama 4 kali pertemuan.
Berdasarkan  KI  dan  KD  yang  telah  ditetapkan maka  perlu  dilakukan  pengembangan  terhadap  indikator yang  harus  dicapai  serta  tujuan  pembelajaran  yang meliputi tujuan pada kompetensi pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Kompetensi pengetahuan memuat kemampuan  intelektual  peserta  didik  selam  proses pembelajaran.  Kompetensi  sikap  yang  meliputi  sikap peserta  didik  selama  pembelajaran.  Sikap  peserta  didik tersebut  dapat  menjadi  suatu  kebiasaan  dalam  diri. Kompetensi  keterampilan  dilihat  dari  cara  peserta  didik dalam melaksanakan praktikum.
Analisis  kebutuhan  peserta  didik  dilakukan untuk  mengetahui  kebutuhan  peserta  didik  untuk melancarkan  dan  mempermudah  proses  pembelajaran. Hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa  dibutuhkan perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik.  Adapun  kebutuhan  tersebut  berupa pengoptimalan  aktivitas  berpikir  peserta  didik  sehingga dapat  meningkatkan  kompetensi  peserta  didik.  Hal  ini
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
perlu  dilakukan  agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan secara optimal untuk semua peserta didik, sehingga dalam satu  kelas  tidak  hanya  peserta  didik  tertentu  saja  yang melakukan  pembelajaran  sedangkan  peserta  didik  lain tidak.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  yang  telah diberikan  pada  peserta  didik,  diketahui  bahwa  masih banyak  peserta  didik  mengganggap  pelajaran  Fisika  sulit disebabkan  mereka  kesulitan  memecahkan  permasalahan (soal) Fisika. Selain itu, peserta didik menyatakan bahwa kurangnya  penganalogian  materi  dengan  kehidupan sehari-hari. Peserta didik juga menyatakan metode belajar kelompok  lebih  disenangi.  Peserta  didik  juga  kurang menyenangi bahan ajar yang digunakan di sekolah. Hasil ini  menjadi  acuan  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik.
Pada  analisis  materi  dilakukan  pengkajian  dan penyesuaian  antara  materi  dengan  tuntutan  kurikulum. Dimana  proses  pembelajaran  menuntut  peserta  didik untuk lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran dan proses pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  fenomena  dalam kehidupan  sehari-hari.  Permasalahan  tersebut  diharapan mampu  memimbing  peserta  didik  untuk  mencari kebenaran informasi, mampu menganalisis, menyimpulkan  dan  menyampaikan  hasil  pencarian informasi  tersebut.  Analisis  tujuan  pembelajaran  adalah untuk  menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  KI  ,  KD  yang  akan  dicapai  oleh  peserta  didik selama pembelajaran.
Pada tahap analisis tugas dilakukan analisis tugas apa  saja  yang  harus  diberikan  pada  peserta  didik,  agar peserta didik mencapai kompetensi yang telah ditentukan. Tugas  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  ada  yang berupa tugas individu dan ada juga tugas yang dikerjakan secara  berkelompok.  Pada  kompetensi  pengetahuan peserta  didik  ditugaskan  untuk  mengerjakan  tes  essay keterampilan  berpikir  kritis  dan  untuk  kompetensi keterampilan  peserta  didik  ditugaskan  untuk  melakukan kegiatan pratikum dalam LKPD.
Setelah  dilakukan  tahap  pendefenisian,  langkah selanjutnya  yaitu  merancang  perangkat  pembelajaran yang  akan  dikembangkan  yang  disebut  dengan  tahap desig n. Adapun perangkat pembelajaran yang dikembangkan  yakni  silabus,  RPP, Handout ,  LKPD  dan penilaian. Pengembangan berdasarkan perancangan terhadap  isi  perangkat,  dan  berakhir  dengan  ketepatan penggunaan  Bahasa  Indonesia  yang  sesuai  dengan  ejaan yang disempurnakan (EYD).
Silabus  merupakan  acuan  penyusun  kerangka pembelajaran.  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) adalah  rencana  kegiatan  pembelajaran  tiap  pertemuan. Adapun  silabus  dan  RPP  disusun  sesuai  format  pada lampiran  Permendikbud  No  103  tahun  2014  tentang pembelajaran  pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah.  Untuk  memfasilitasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  juga  dirancang  bahan  ajar.  Salah  satu bentuk  bahan  ajar  yakni  berupa Handout.  Handout merupakan  ringkasan  materi  pembelajaran.  Untuk melengkapi Handout maka  dirancanglah  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD).  Langkah-langkah  pembelajaran dalam  silabus,  RPP, Handout ,  dan  LKPD  disesuaikan
dengan  langkah-langkah  pembelajaran  berbasis  model pembelajaran  generatif  dengan  pendekatan open-ended problem .
Penilaian  dibagi  menjadi  tiga  yakni  penilaian pengetahuan, penilaian sikap dan penilaian keterampilan. Penilaian  dirancang  berpedoman  ke  Permendikan  No  66 Tahun  2013  tentang  standar  dan  Permendikbud  No  104 tahun  2014  tentang  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik pada  pendidikan  dasar  dan  pendidikan  menengah. Penilaian  pengetahuan  dirancang  berupa  tes  essay keterampilan  berpikir  kritis.  Penilaian  pengetahuan dilengkapi  dengan  kisi-kisi  soal.  Penilaian  sikap  dan keterampilan  dirancang  berupa  lembar  observasi  yang dinilai oleh observer tiap pertemuan.
Pengembangan perangkat pembelajarab dilakukan  setelah  perangkat  pembelajaran  dirancang. Tahap  pengembangan  ini  bertujuan  agar  perangkat pembelajaran  yang  telah  dirancang  valid,  praktis,  dan efektif.
Pengembangan perangkat pembelajaran menunjang proses pembelajaran dan penilaian. Perangkat pembelajaran  yang digunakan harus valid sehingga layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  penelitian ini, validasi yang dilakukan menekankan pada validasi isi, konstruk,  dan  bahasa  sehingga  perangkat  pembelajaran yang  digunakan  telah  sesuai  dengan  kriteria  yang seharusnya dan susunan  dari  perangkat  yang dibuat  telah sesuai dan memenuhi syarat-syarat penyusunan perangkat pembelajaran. Validitas perangkat pembelajaran kinematika  gerak  lurus  dalam  pembelajaran  berbasis model  pembelajaran  generatif  dengan  pendekatan open- ended  problem yang  dikembangkan  berkategori  sangat valid.
Berdasarkan hasil validasi perangkat pembelajaran  berbasis  model  pembelajaran  generatif dengan  pendekatan open-ended  problem dapat  diketahui bahwa  perangkat  yang  dikembangkan  memperolah persentase  rata-rata  nilai  validasi  Silabus  87,5%  yang berkategorikan  sangat  valid,  persentase  rata-rata  nilai validasi RPP adalah 93,866% yang berkategorikan sangat valid,  persentase  rata-rata  nilai  validasi handout adalah 90,443%  dan  persentase  rata-rata  nilai  validasi  LKPD adalah 89,107% dikategorikan sangat valid dan persentase rata-rata  nilai  validasi  penilaian  adalah  95,148%  yang dikategorikan  sangat  valid.  Maka  rata-rata  persentase validasi  perangkat  pembelajaran  Fisika  berbasis  model pembelajaran  generatif  dengan  pendekatan open-ended problem adalah 91,213% dengan kategori sangat valid.
Perangkat dinyatakan valid oleh validator karena perangkat  sudah  berbasis  model  pembelajaran  generatif dengan  pendekatan open-ended  problem, seperti  di  RPP pada kegiatan pembelajaran mengarah pada pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  generatif  dengan pendekatan open-ended  problem .  Pada handout dan LKPD  yang  dibuat  juga  mengarah  pada  komponen- komponen model pembelajaran generatif dengan pendekatan open-ended problem .
Menurut  Arikunto  (2008:97),  “Validitas  adalah suatu  ukuran  yang  menunjukkan  tingkat  keandalan  atau kesahihan”.  Validitas  yang  dilakukan  meliputi:  validitas isi,  validitas  konstruk,  dan  validitas  bahasa.  Validitas  isi dinyatakan  valid  oleh  validator  karena  perangkat
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e -ISSN 2550-0325
pembelajaran  yang  dikembangkan  telah  sesuai  dengan materi  yang  seharusnya  disajikan.  Validitas  konstruks menurut  Riduwan  (2009:87)”untuk  menguji  validitas konstruksi  dapat  digunakan  pendapat  para  ahli”. Sedangkan  validitas  bahasa  menunjukan  komponen bahasa  yang  digunakan  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar,  kejelasan  informasi  dan pemanfaatan bahasa secara efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2008, Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan ,  Bumi  Aksara, Jakarta
Djamas,  Djusmaini,  dkk,  2013, Analisis Situasi  Aktivitas  Pembelajaran  Fisika Kelas  X  Sman  Kota  Padang  Dalam Rangka  Pengembangan  Keterampilan Dan  Karakter  Berpikir  Kritis  Siswa , Jurnal  EKSAKTA  Vol.  2  Tahun  XIV Juli 2013
Ennis,  Robert  H,  2001, Critical  Thinking Assessment ,    Theory  into  practice Volume  32,  Number  3  copyright  2001,
The Ohio State Univercity
Murni,  2013, Open-Ended  Approach  in
Learning  to  Improve  Students  Thinking Skills  in  Banda  Aceh.  International
Journal  of  Independent  Research  and Studies IJIRS ISSN: 2226-4817; EISSN: 2304-6953  Vol.  2,  No.2  (April,  2013)
95-101 Indexing and Abstracting:
Ulrich's - Global Serials Directory
Philips,  Charles  R,  Chesnut,  Renae,  J, Rospond,  Raylene  M,  2004, The
California Critical Thinking Instruments for  Benchmarking,  Program  Assessment and Directing Curricular Change American, Journal  of  Pharmaceutical
Education 68 (4) Article 101 Popil,  Inna,  2010,  P romotion  of  Critical Thinking  by  Using  Case  Studies  as
Teaching  Method, Nurse  Education Today, Elsevier Ltd. doi: 10.1016/j.nedt.2010.06.002 Rahmawati, Yeni, Harta, Idris, 2014,
Keefektifan  pendekatan  open-ended  dan CTL  Ditinjau  dari  hasil  belajar  kognitif dan  afektif ,  Jurnal  Riset  Pendidikan
Matematika  Volume  1,  Nomor  1,  Mei 2014
Riduwan,  2009, Belajar  Mudah  Penelitian Untuk  Guru,  Karyawan  dan  Peneliti Pemula , Alfabeta, Bandung
Sanjaya,  Wina,  2011, Perencanaan  dan Desain  Sistem  Pembelajaran, Kencana, Jakarta Sastrini, Md, 2014, Pengaruh Model Pembelajaran Generatif Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Ipa  Siswa Sd  Kelas  V  Gugus  Iii  Kecamatan Tejakula ,  e-Journal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014) Srianty,  Samad,  2011, Upaya  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Fisika Siswa Kelas    Xi  Ipa3  Sma  Negeri  1  Bungoro Melalui  Model  Pembelajaran  Generatif , ISSN  :  JSPF  Vol.  7  No.  1  April    2011 1858-330X Sugiyono, 2008, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , Alfabeta, Bandung Trianto,  2012, Model  Pembelajaran  Terpadu ,
Bumi Aksara, Jakarta