Upaya Peningkatan Hasil Pembelajaran Fiqih Melalui Metode Diskusi Kelompok pada Siswa Kelas XI IPA 1 di Madrasah Aliyah Wahid Hasyim Balung
Oleh:
Dwi Juli Priyono dwikjuli17@gmail.com

## Abstrak
Dwi  Juli  Priyono  “Upaya  Peningkatan  Hasil  Pembelajaran  Fiqih  melalui Metode Diskusi Kelompok pada Siswa kelas XI IPA 1 di MA Wahid Hasyim Balung”. Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kondisi  dan  situasi  pembelajaran  yang  tidak menarik untuk dipelajari bagi banyak siswa, penggunaan metode yang monoton oleh guru  mata  pelajaran  tersebut  sehingga  membuat  siswa  menjadi  jenuh  dan  suasana kelas terasa membosankan. PTK ini terdiri atas empat komponen  yaitu perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  tindakan  ini  dilakukan  dalam  dua siklus.  Subjek  penelitian  yang  dikenai  tindakan  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  di  MA Wahid Hasyim Balung tahun ajaran 2017/2018 . Pengumpulan data diperoleh melalui observasi, wawancara, tes/soal evaluasi dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu  dengan  reduksi  data,  tri  angulasi,  display  data  dan analisis  statistik  model  TDF  (tabel  data  frekuensi).  Nilai  pratindakan  rata-rata  kelas pada  pembelajaran  Fiqih  sebesar  6,06  dan  pada  tindakan  siklus  I  sebesar  7,26  yaitu naik  sebesar  1,2  (19,81%).  Nilai  siklus  I  sampai  tindakan  siklus  II  adalah  sebagai berikut,  nilai  tindakan  siklus  I  rata-rata  kelas  pada  pembelajaran  Fiqih  sebesar  7,26 dan pada tindakan siklus II sebesar 8,29 yaitu naik sebesar 1,03 (14,18%).
Kata Kunci: Pembelajaran Fiqih, Metode Diskusi, Siswa .

## A. Pendahuluan
a. Latar belakang
Berdasarkan observasi awal peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian di  sekolah  ini  dikarenakan  metode  dalam  pembelajaran  fiqih  kurang  efektif karena guru menggunakan metode yang monoton seperti metode ceramah, tanya jawab,  dan  pemberian  tugas,  peneliti  memilih  kelas  XI  IPA  1  sebagai  obyek penelitian dikarenakan kelas ini sangat perlu inovasi dalam metode pembelajaran fiqih,  Hal  ini  ditinjau  dari  prestasi  (hasil  belajar)  rata-rata  siswa  yang  masih  di bawah standar.
Selain  itu,  peneliti  juga  mengadakan  wawancara  dengan  Guru  Fiqih sebagai  bahan  pertimbangan  peneliti  dan  guru  untuk  menghasilkan  pemikiran- pemikiran,  bahwa  perlu  adanya  pembelajaran  baru  yang  orientasinya memperkenalkan  metode  baru,  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi  dan aktivitas  siswa  kelas  XI  IPA  1  dalam  pembelajaran  Fiqih.  Diskusi  kelompok merupakan jalan keluar agar siswa mampu berkomunikasi di dalam kelas seperti halnya  ketika  berada  di  luar  kelas,  karena  melibatkan  kegiatan  berinteraksi dengan  teman  secara  sinergis  dan  bebas. 1 Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil wawancara peneliti dengan beberapa siswa kelas XI IPA 1 bahwa dengan adanya penerapan  metode  baru  yaitu  metode  diskusi  kelompok,  maka  akan  merubah
1 Wawancara dengan Bapak Mujammil selaku Guru Fiqih, 25 April 2017 di MA Wahid Hasyim Balung.
kondisi  pembelajaran  Fiqih  yang  semula  membosankan  menjadi  menyenangkan dan penuh semangat. 2
Metode diskusi dipilih dalam penelitian ini, karena metode diskusi adalah suatu  pembelajaran  yang  mengajak  peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif. Ketika  peserta  didik  belajar  dengan  aktif,  berarti  mereka  yang  mendominasi aktifitas  pembelajaran.  Dengan  ini  mereka  secara  aktif  menggunakan  otak,  baik untuk  menemukan  ide  pokok  dari  materi  sekolah,  memecahkan  persoalan,  atau mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari ke dalam satu persoalan yang ada dalam  kehidupan  nyata.  Dengan  belajar  aktif  ini  peserta  didik  diajak  turut  serta dalam  semua  proses  pembelajaran,  tidak  hanya  mental  tetapi  juga  melibatkan fisik. Dengan cara ini biasanya peserta didik akan merasakan suasana yang lebih menyenangkan  sehingga  hasil  belajar  dapat  dimaksimalkan.  Gambaran  di  atas menunjukkan  bahwa,  perlunya  usaha  untuk  meningkatkan  pelajaran  Fiqih Penelitian  ini  adalah Classroom  Action  Research (Penelitian  Tindakan  Kelas) yang dilakukan sebagai suatu upaya meningkatkan hasil pembelajaran Fiqih pada siswa kelas XI IPA 1 MA Wahid Hasyim Balung.

## b. Metode penelitian
1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini    merupakan  jenis  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas) yaitu suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersama. 3 Penelitian  tindakan  kelas  ini  mengambil  bentuk  penelitian kolaborasi,  dimana  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru  mata  pelajaran Fiqih.
2. Subyek Penelitian
Subyek  Penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  1  tahun  ajaran
2016-2017  dan  guru  mata  pelajaran  Fiqih  kelas  XI  IPA  1  MA  Wahid Hasyim  Balung.  Pemilihan  kelas  ini  atas  saran  guru  disebabkan  kelas  XI IPA 1 merupakan salah satu kelas yang prestasi nilainya rendah.
3. Obyek Penelitian Obyek  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  Fiqih  melalui metode diskusi kelompok.
4. Model (Desain) Penelitian
Ada beberapa model PTK yang sampai saat ini sering digunakan di dalam dunia pendidikan, yaitu : (a) Model Kurt Lewin, (b) Model Kemmis dan  Mc  Taggart,  (c)  Model  John  Elliot,  dan  (d)  Model  Dave  Ebbutt. 4
Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  yang  mengacu pada model penelitian tindakan kelas menurut John Elliot: 5
2 Wawancara dengan beberapa Siswa kelas XI IPA 1, 25 April 2017 di MA Wahid Hasyim Balung.
3 Suharsimi Arikunto dkk, Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2006),
4 Zainal Aqib, Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Grama Widya, 2006, hlm. 21
5 Tatang Sunendar, Penelitian Tindakan Kelas, http://akhmadsudrajat.wordpress.com
Secara  lebih  lanjut  prosedur  penelitian  tindakan  untuk  siklus  I  dan  II dapat dijabarkan sebagai berikut :
a. Perencanaan
Perencanaan tindakan ini mencakup semua langkah tindakan secara rinci.  Segala  keperluan  pelaksanaan  PTK,  mulai  dari  materi/bahan  ajar, rencana  pengajaran  yang  mencakup  RPP,  metode/teknik  mengajar, instrumen  observasi,  soal  evaluasi post-test dipersiapkan  secara  matang pada  tahap  perencanaan  ini.  Dalam  tahap  ini  perlu  juga  diperhitungkan segala  kendala  yang  mungkin  timbul  pada  saat  tahap  implementasi berlangsung.
b. Pelaksanaan
Tahap  ini  merupakan  implementasi  (pelaksanaan)  dari  semua rencana  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Tahap  ini  berlangsung  di  dalam kelas  dan  guru  menjelaskan  tentang  satu  tema  dalam  pelajaran fiqih serta penggunaan  metode  diskusi  kelompok.  Setelah  itu  siswa  ditanya  apakah sudah paham dan jelas dengan materi dan metode yang akan di gunakan.
c. Pengamatan Kegiatan  observasi  dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran fiqih. Data yang dikumpulkan pada tahap ini berisi tentang pelaksanaan tindakan dan rencana yang sudah dibuat.
d. Refleksi
Tahapan  ini  merupakan  tahapan  untuk  memproses  data  yang didapat  saat  dilakukan  pengamatan.  Data  yang  didapat  kemudian ditafsirkan dan dicari eksplanasinya, dianalisis, dan disintesis. Keterlibatan kolaborator  sekedar  untuk  membantu  peneliti  untuk  dapat  lebih  tajam melakukan  refleksi  dan  evaluasi.  Dalam  proses  refleksi  ini  segala pengalaman,  pengetahuan,  dan  teori  instruksional  yang  dikuasai  dan relevan  dengan  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  sebelumnya,  menjadi
bahan  pertimbangan  dan  perbandingan  sehingga  dapat  ditarik  suatu kesimpulan yang valid. 6
5. Teknik pengumpulan data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  digunakan  untuk memperoleh  data-data  yang  dibutuhkan  dalam  sebuah  penelitian.  Dalam penelitian ini, penulis menggunakan empat macam teknik pengumpulan data, yaitu berupa observasi, wawancara, test dan dokumentasi.
a. Observasi
Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  selama  proses  pembelajaran berlangsung  untuk  mengetahui  proses  pelaksanaan  dan  aktivitas  siswa dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok.  Observasi  ini  dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dipersiapkan.
b. Wawancara
Teknik ini penyusun gunakan untuk memperoleh keterangan tentang
pembelajaran  fiqih yang  telah  dilaksanakan  dan  juga  keterangan  tentang prestasi atau kemampuan siswa dalam mata pelajaran fiqih dengan metode diskusi  kelompok . Adapun  wawancara  ini  dilakukan  kepada  guru  bidang studi dan sebagian siswa.
c. Tes
Bentuk tes  yang digunakan adalah pre-test & post-test , yaitu berupa pilihan benar atau salah yang terdiri dari 10 soal, dengan ketentuan bahwa jika  menjawab  benar  mendapatkan  skor  10  dan  jika  menjawab  salah mendapatkan skor 0.
d. Dokumentasi
Dokumentasi  digunakan  peneliti  untuk  menyelidiki  benda-  benda tertulis  seperti  buku,  majalah,  dokumen,  peraturan-  peraturan,  notulen rapat, catatan harian dan sebagainya. 7 Instrumen Penelitian. Instrumen  penelitian  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh peneliti dalam pengumpulan data agar pekerjannya lebih mudah dan hasilnya lebih mudah diolah. 8

## 6. Analisis Data
Data  yang  diperoleh  selama    proses  penelitian  dianalisis  secara deskriptif  kualitatif.  Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  berupa  hasil observasi  tentang  proses  pembelajaran,  hasil  pengisian  angket  peserta  didik dan guru, data tanbahan sebagai pertimbangan yang diperoleh dari wawancara tidak tersruktur dan data dari foto peserta didik dan guru, kemudian data-data yang diperoleh tersebut dianalisis dalam beberapa tahap yaitu:
a. Reduksi data
Tahap  ini  dilakukan  untuk  mengungkap  data,  memfokuskan  pada hal-hal  yang  penting  serta  menghapus  data-data  yang  tidak  terpola  dari hasil observasi, hasil pengisian angket dan jurnal harian.
b. Triangulasi Triangulasi  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  membandingkan  data hasil observasi, data hasil wawancara, dan tes.
c. Display Data
6 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Ilmiah, Suatu Pendekatan Praktis, (Jakarta:Rineka Cipta, 1997), hal. 16
7 Ibid,,, hlm.158
8 Nana Sudjana dan Ibrahim, Penelitian dan Penilaian Pendidikan, (Bandung: Sinar Baru, 1989), hal.64
Data yang telah ditriangulasi disajikan dalam bentuk tabel sehingga mudah  dibaca  dan  mudah  dipahami  baik  secara  keseluruhan  maupun secara bagian-bagiannya. Untuk menghitung data-data yang berupa angka, Peneliti akan menggunakan rumus TDF (Tabel Data Frekuensi) yaitu:
% 100 N F P X 
Keterangan: P : Presentase jawaban responden F : Frekuensi jawaban responden N : Jumlah sample 100% : Bilangan konstan

## B. Pembahasan
1. Penerapan  Metode  Diskusi  Kelompok  dalam  Pembelajaran  Fiqih  pada Siswa Kelas XI IPA 1 MA Wahid Hasyim Balung Sebelum  diadakan  tindakan  peningkatan  pembelajaran  Fiqih  pada siswa  dengan  metode  diskusi  kelompok , terlebih  dahulu  peneliti  melakukan observasi  pada  kelas  XI  IPA  1  MA  Wahid  Hasyim  Balung  ,  dengan mengadakan  dialog  dengan  guru  Fiqih  selaku  kolaborator.  Observasi dilanjutkan dengan melakukan pengamatan ke siswa. 9
Tes  kemampuan  awal  (pra  tindakan)  dilakukan  pada  11  Mei  2017. Pada tahap ini, siswa belajar Fiqih, di dalam kelas guru menyampaikan materi dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  dan  waktu  yang  diberikan  adalah dua  jam  mata  pelajaran  atau  1,5  jam.  Selama  proses  pembelajaran,  banyak siswa  yang  kurang  bersemangat.  Pembelajaran  dirasa  sangat  membosankan bagi mereka. 10
Pada  pembelajaran  Fiqih  dengan  metode  ceramah  ini,  guru menjelaskan  kepada  siswa  tentang  perceraian,  rujuk  dan  hikmahnya.  Setelah proses  pembelajaran  selesai,  siswa  diberikan  tugas  untuk  menjawab pertanyaan  melalui  tes  formatif.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  siswa  pada  akhir  tiap  satuan  pelajaran.  Berdasarkan  hasil  tes kemampuan  awal  (pratindakan)  ini,  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  yang  jauh dari  harapan  atau  masih  kurang  optimal.  Nilai  rata-rata  tes  kemampuan  awal (pratindakan)  sebesar  6,06  pada  tahap  ini  siswa  belum  memperhatikan,  dari hasil  tersebut  maka  pembelajaran  Fiqih  siswa  kelas  XI  IPA  1  MA  Wahid Hasyim  Balung    masih  kurang.  Berikut  ini  disajikan  hasil  pratindakan  atau pembelajaran Fiqih siswa sebelum dikenai implementasi tindakan.

## Tabel 1.5 11

## Hasil Penilaian Pra-tindakan Pembelajaran Fiqih Siswa
No  Nama siswa Nilai 1 Aisyah Musyarofah 6,34 2 Ana Lestari 6,1 3 Ana Septiani 6,1
9 Kegiatan dilaksanakan di kelas XI IPA 1 MA Wahid Hasyim Balung, pada 11 Juli 2017
10 Suparwoto, Kemampuan Dasar Mengajar , (Yogyakarta : FIP UNY, 2004), hal. 138.
11 Hasil Pre-test, pada 11Mei  2017
4 Anisa Khoirul Huda 6,2 5 Anisatul Ulya 5,6 6 Asifah Fatharani 5,44 7 Birotul Nur Khamilah 6,7 8 Dwi Wahyuningsih 6,5 9 Farikha Putri Sholihati 6,5 10  Italah Anar 5,55 11  Ihda Maulida Oktavia 6,5 12  Indah Lestari 6,1 13  Mega Zulaikha 6,1 14  Nur Hidayatus Syarifah 6,4 15  Rina Fitriani 5,6 16  Rizkia Novianti 6,4 17  Rosiana Dewi 5,66 18  Saadatul Khotimah 5,6 19  Siti Hannah 5,45 20  Sriatun 6,2 21  Vera Tafrizia 6,3 a.Siklus I
1. Perencanaan
Perencanaan PTK ini bertujuan untuk merencanakan pelaksanaan tindakan  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  Fiqih  siswa. Perencanaan  ini  disusun  oleh  peneliti  dan  kolaborator  yaitu  guru  Fiqih siswa  kelas  XI  IPA  1  MA  Wahid  Hasyim  Balung  ,  Bapak  Mujammil. Penelitian  tindakan  pada  tahap  perencanaan  ini  melalui  beberapa  tahap sebagai berikut. 12
a. Peneliti  bersama  kolaborator  membuat  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) untuk pembelajaran Fiqih.
b. Sebelum  diadakan  pembelajaran  Fiqih  dengan  metode  diskusi kelompok,  terlebih  dahulu  peneliti  dan  kolaborator  mengadakan pratindakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dalam pembelajaran Fiqih.
c. Peneliti  dan  kolaborator  menentukan  metode  yang  tepat  untuk meningkatkan  dalam  pembelajaran  Fiqih  yaitu  metode  diskusi kelompok , setelah  itu  peneliti  dan  kolaborator  bekerjasama  untuk menetapkan metode tersebut.
d. Peneliti  dan  kolaborator  menentukan  tema  dan  bahan  yang  akan menjadi  tema  diskusi  dalam  metode  diskusi  kelompok.  Penentuan tema tersebut disesuaikan dengan kondisi siswa dan cukup bahan.
e. Penentuan  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran  Fiqih  dengan metode diskusi kelompok.
f. Menentukan waktu pelaksanaan tindakan dalam satu siklus yaitu tiga kali pertemuan (10x45menit/10 jam pelajaran).
g. Membuat format pengamatan untuk mengamati proses diskusi.
2. Implementasi Tindakan
Implementasi  tindakan  dengan  metode  diskusi  kelompok  ini diharapkan dapat meningkatkan pembelajaran Fiqih siswa kelas  XI  IPA
12 Kegiatan dilaksanakan di kelas XI IPA 1 MA Wahid Hasyim Balung, pada 15 Juli 2017
1 MA Wahid  Hasyim  Balung.  Implementasi tindakan dilakukan selama tiga kali pertemuan yaitu sebagai berikut:
a. Pertemuan Pertama (2 x 45 menit/2 jam pelajaran)
1. Perencanaan 13
a. Guru  menjelaskan  materi  pengertian  waris  yang  belum dimengerti oleh siswa
b. Guru  menjelaskan  pengertian  tentang  waris  meliputi  pengertian waris,  hukum  waris,  sebab-sebab  dan  halangan  waris, permasalahan  ahli  waris  dan  permasalahan  dalam  pelaksanaan pembagian waris serta hikmah pembagian waris. c. Guru membuka pertanyaan “Sebutkan sebab-sebab waris beserta alasannya”.
2. Implementasi Tindakan
Pada  pertemuan  pertama  ini,  guru  mengulang  sedikit  materi kemarin,  kemudian  guru  memberikan  materi  tentang  waris  meliputi pengertian  waris,  hukum  waris,  sebab-sebab  dan  halangan  waris, permasalahan  ahli  waris  dan  permasalahan  dalam  pelaksanaan pembagian  waris  serta  hikmah  pembagian  waris.  Setelah  selesai menjelaskan, guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya.
3. Observasi
Setelah  dilakukan  implementasi  tindakan,  peneliti  dan kolaborator melakukan observasi  atau monitoring (pemantauan)  dan evaluasi  terhadap  jalannya  pelaksanaan  tindakan.  Hasil  yang diperoleh  dalam  implementasi  tindakan  merupakan  adanya perubahan  sikap  positif  dan  didasarkan  atas  keberhasilan  siswa dalam pembelajaran Fiqih. Berdasarkan  hasil  monitoring  (pemantauan)  yang  telah dilakukan peneliti dan kolaborator, menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan  telah  sesuai  dengan  rencana.  Dari  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  pada  saat  proses pembelajaran  Fiqih  berlangsung  masih  sedikit  siswa  yang  bertanya dan  perlu  ditingkatkan.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa masalah  yang  dihadapi  adalah  siswa  masih  merasa  kesulitan  untuk mengungkapkan pendapat yang sesuai dengan materi yang diberikan oleh  guru,  serta  hanya  sedikit  siswa  yang  bertanya,  sebab  pada pertemuan pertama ini belum menerapkan metode diskusi.  sehingga penguasaan materi kurang. Setelah dievaluasi, langkah yang diambil yaitu menerapkan metode diskusi kelompok.
4. Refleksi
Pada  tahap  refleksi  ini,  peneliti  dan  kolaborator  melakukan analisis  dan  memaknai  hasil  perlakuan  tindakan.  Setelah  diadakan perlakuan  tindakan  peneliti  dan  kolaborator  belum  menemukan terjadinya peningkatan atau perubahan pada pembelajaran Fiqih dan pertumbuhan  sikap  siswa  yang  positif  terhadap  pembelajaran  Fiqih meskipun belum maksimal.
Berdasarkan  pemantauan  dan  evaluasi  yang  dilakukan peneliti  dan  kolaborator,  kendala  yang  muncul  ketika  pembelajaran Fiqih  yaitu  hanya  sedikit  siswa  yang  mengungkapkan  pendapat  dan
13 Kegiatan dilaksanakan di kelas XI IPA 1 MA Wahid Hasyim Balung, pada 18 Juli 2017
bertanya. Suasana kelas yang kurang kondusif membuat hasil belajar menjadi  kurang  maksimal.  Oleh  karena  itu,  pada  pertemua  kedua peneliti dan kolaborator merencanakan tindakan yang akan ditempuh untuk mengatasi hal tersebut.
b. Pertemuan Kedua (2 x 45 menit/2 jam pelajaran)
1) Perencanaan 14
a. Guru menjelaskan materi sebab-sebab gugurnya ahli waris.
b.Guru  memberikan  dan  mengenalkan  pada  siswa  tentang  metode diskusi serta langkah-langkahnya
c. Guru memberi contoh diskusi kelompok d.Guru membuka pertanyaan, tentang metode diskusi kelompok e. Guru membagi menjadi empat kelompok f. Menentukan  tema  dan  bahan  yang  akan  menjadi  tema  diskusi dalam  metode  diskusi  kelompok.  Penentuan  tema  tersebut disesuaikan dengan kondisi siswa dan cukup bahan. g.Siswa mencari bahan diskusi yang sesuai dengan tema 2) Implementasi Tindakan Sebelumnya  guru  menjelaskan  materi  tentang  diskusi kelompok,  kemudian  dilanjutkan  dengan  guru  mengenalkan  dan menjelaskan  metode  diskusi  kelompok.  Setelah  selesai menjelaskan, guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya. Guru  juga  memberikan  contoh  pelaksanaan  metode  diskusi kelompok. Guru membagi kelas menjadi empat kelompok. 3) Observasi Setelah  dilakukan  implementasi  tindakan,  peneliti danmkolaborator melakukan observasi atau monitoring (pemantauan)  dan  evaluasi  terhadap  jalannya  pelaksanaan tindakan. Berdasarkan hasil monitoring (pemantauan) yang telah dilakukan  peneliti  dan  kolaborator,  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  tindakan  telah  sesuai  dengan  rencana  yaitu  setiap kelompok menyiapkan bahanbahan yang mendukung pendapatnya. 4) Refleksi Pada  tahap  refleksi  ini,  peneliti  dan  kolaborator melakukan  analisis  dan  memaknai  hasil  perlakuan  tindakan. Setelah  diadakan  perlakuan  tindakan  peneliti  dan  kolaborator belum  menemukan  terjadinya  peningkatan  atau  perubahan  pada pembelajaran  Fiqih  dan  pertumbuhan  sikap  siswa  yang  positif terhadap pembelajaran Fiqih meskipun belum maksimal. Berdasarkan  pemantauan  dan  evaluasi  yang  dilakukan peneliti  dan  kolaborator,  kendala  yang  muncul  ketika pembelajaran  Fiqih  sama  seperti  pada  pertemuan  pertama. Suasana  kelas  yang  kurang  kondusif  membuat  hasil  belajar menjadi kurang maksimal. Oleh karena itu, pada pertemua ketiga peneliti  dan  kolaborator  merencanakan  tindakan  yang  akan ditempuh untuk mengatasi hal tersebut.
c. Pertemuan Ketiga (2 x 45 menit/2 jam pelajaran)
1) Perencanaan 15
14 Kegiatan dilaksanakan di kelas XI IPA 1 MA Wahid Hasyim Balung, pada 15 Agustus 2017
a. Guru  menjelaskan  sedikit  materi  tentang  halangan  waris mewarisi.
b. Memulai  diskusi  pada  kelompok  I,  jika  waktu  tersisa dilanjutkan oleh kelompok II 2) Implementasi Tindakan Sebelum diskusi kelompok dilaksanakan oleh kelompok I, pada  pertemuan  ketiga  ini  guru  menjelaskan  tentang  materi  lalu yaitu  tentang  diskusi  kelompok.  Kemudian  guru  untuk mengadakan diskusi setelah siswa dikenai implementasi tindakan yaitu  metode  diskusi  kelompok.  Pada  tahap  pertama  diskusi dilakukan  oleh  kelompok  pertama,  pertanyaannya  adalah “Jelaskan pengertian waris dan hukum waris dari beberapa ahli?”. Semua  siswa  diberi  kesempatan  untuk  mengungkapkan pendapatnya tanpa harus ditunjuk. Akan tetapi, mereka tidak ada yang  mau.  Oleh  karena  itu,  guru  memanggil  siswa  secara  acak pada  kelompok  I  tidak  berdasarkan  nomor  presensi.  Siswa  yang lain  mendengarkan  dengan  tenang,  tetapi  ada  beberapa  siswa yang sibuk dengan dirinya sendiri dan bercerita. Waktu  pembelajaran  masih  tersisa  30  menit,  waktu tersebut  digunakan  untuk  melanjutkan  diskusi  kelompok  II pertanyaanya  adalah  “Jelaskan  sebab-sebab  dan  halangan  waris serta  hikmah  pembagian  waris  secara  terperinci?”.  Pada  diskusi kelompok  II  ini  tidak  jauh  berbeda  dengan  kelompok  I  yakni guru  memanggil  siswa  secara  acak  pada  kelompok  II  tidak berdasarkan nomor presensi. Masih terdapat beberapa siswa yang sibuk  dengan  dirinya  sendiri  dan  bercerita.  Karena  waktu  yang tersisa hanya 30 menit, kegiatan berdiskusi pada kelompok II ini berakhir dan dilanjutkan pada hari berikutnya. 3) Observasi Setelah  dilakukan  implementasi  tindakan  dengan  metode diskusi  kelompok, peneliti dan kolaborator melakukan observasi atau  monitoring  (pemantauan)  dan  evaluasi  terhadap  jalannya pelaksanaan  tindakan.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  implementasi tindakan  merupakan  adanya  perubahan  sikap  positif  dengan metode  diskusi  kelompok,  dan  didasarkan  atas  keberhasilan siswa dalam pembelajaran Fiqih. Berdasarkan  hasil  monitoring  (pemantauan)  yang  telah dilakukan  peneliti  dan  kolaborator,  menunjukkan  bahwa pelaksanaan tindakan telah sesuai dengan rencana. Dari uraian di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  pada  saat proses  diskusi  berlangsung  pada  kelompok  pertama  masih  perlu ditingkatkan. Semua siswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan  pendapatnya.  Akan  tetapi,  siswa  tidak  mau mengungkapkan  pendapatnya,  sehingga  guru  memanggil  siswa secara  acak  pada  kelompok  I  tidak  berdasarkan  nomor  presensi. Masih  terlihat  siswa  yang  sibuk  dengan  dirinya  sendiri  dan bercerita,  tetapi  ada  beberapa  siswa  yang  lain  mendengarkan dengan tenang. Metode diskusi kelompok ini belum berhasil.
15 Kegiatan dilaksanakan di kelas XI IPA 1 MA Wahid Hasyim Balung, pada 22 Agustus 2017
Hasil  penilaian  atau  pengamatan  menunjukkan  bahwa masalah  yang  dihadapi  ketika  diskusi  adalah  siswa  merasa kesulitan mencari bahan rujukan, sehingga mereka juga kesulitan mencari  argumen/alasan  yang  mendukung,  sehingga  penguasaan materi kurang. 4) Refleksi Pada  tahap  refleksi  ini,  peneliti  dan  kolaborator melakukan  analisis  dan  memaknai  hasil  perlakuan  tindakan. Setelah  diadakan  perlakuan  tindakan  peneliti  dan  kolaborator menemukan  terjadinya  peningkatan  atau  perubahan  pada pembelajaran  Fiqih  dan  pertumbuhan  sikap  siswa  yang  positif terhadap  pembelajaran  Fiqih  meskipun  belum  maksimal. Berdasarkan  pemantauan  dan  evaluasi  yang  dilakukan  peneliti dan kolaborator, kendala yang muncul ketika pembelajaran Fiqih dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  adalah  siswa sulit  dikendalikan,  mereka  sering  berbicara  dengan  teman  pada saat pelajaran. Selain itu, beberapa siswa merasa bingung dengan prosedur  kegiatan.  Siswa  kemudian  jalan-jalan  di  dalam  kelas untuk  melihat  pekerjaan  teman.  Hal  ini  membuat  kelas  menjadi gaduh  sehingga,  waktu  belajar  yang  tersedia  kurang  efektif. Suasana  kelas  yang  kurang  kondusif  membuat  hasil  belajar menjadi  kurang  maksimal.  Oleh  karena  itu,  pada  pertemua keempat  peneliti  dan  kolaborator  merencanakan  tindakan  yang akan ditempuh untuk mengatasi hal tersebut. Berdasarkan  hasil  monitoring  (pemantauan)  yang  telah dilakukan  peneliti  dan  kolaborator,  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  tindakan  telah  sesuai  dengan  rencana  dan  telah menunjukkan  terjadinya  perubahan  (peningkatan)  dari  perilaku subjek. Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan  pada  saat  proses  diskusi  berlangsung  masih  perlu ditingkatkan.  Hasil  monitoring  juga  menunjukkan  terjadinya perubahan  sikap  yang  positif  yaitu  perubahan  tingkah  laku.  Hal ini  ditandai  dengan  perilaku  siswa  yang  awal  mulanya  pendiam (tidak mau berbicara jika tidak ditanya), dia mau berbicara pada saat  berdiskusi  kelompok.  Pada  saat  berdiskusi  pun  siswa  juga cukup  aktif  dan  kreatif.  Metode  diskusi  kelompok  ini  cukup berhasil  karena  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir  secara langsung.  Peran  guru  juga  sangat  besar  yaitu  guru  memotivasi siswa ketika kehabisan ide, memberikan kebebasan  yang seluas- luasnya  dalam  hal  bertanya  selama  pertanyaan  tersebut  tidak keluar dari pernyataan, dan mengelola kelas. Hasil penilaian atau pengamatan  menunjukkan  bahwa  masalah  yang  dihadapi  ketika diskusi  adalah  siswa  merasa  kesulitan  mencari  bahan  rujukan, sehingga  mereka  juga  kesulitan  mencari  argumen/alasan  yang mendukung, sehingga penguasaan materi kurang. Setelah  dievaluasi,  ternyata  masalah  tersebut  kurang menarik  bagi  mereka,  langkah  yang  diambil  yaitu  pertama, memilih  tema  yang  menarik  dan  cukup  bahannya,  dan  kedua,
tema tersebut ditawarkan kepada siswa untuk dipilih. Berikut ini tabel deskrispsi hasil proses siklus I.
Berikut  ini  tabel  peningkatan  nilai  rata-rata  pratindakan  dengan  nilai rata-rata siklus I.
Tabel 1.7 Nilai Siklus I No  Nama siswa Nilai Nilai 1 Ani Musyarofah 7,44 2 Ana Lestari 7,35 3 Ana Septiani 7,2 4 Anisa Khoirul Huda 7,5 5 Anisatul Ulya 7,5 6 Asifah Fatharani 7,1 7 Birotul Nur Khamilah 7,5 8 Dwi Wahyuningsih 7,2 9 Farikha Putri Sholihati 7,2 10  Italah Anar 6,8 11  Ihda Maulida Oktavia 7,34 12  Indah Lestari 7,77 13  Mega Zulaikha 7,1 14  Nur Hidayatus Syarifah 7,1 15  Rina Fitriani 6,8 16  Rizkia Novianti 7,6 17  Rosiana Dewi 7,5 18  Saadatul Khotimah 7,3 19  Siti Hannah 6,9 20  Sriatun 7,1 21  Vera Tafrizia 7,1 b. Siklus II 1. Perencanaan
Perencanaan  tindakan  siklus  II  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan yang  belum  tercapai  pada  siklus  I.  Penelitian  tindakan  pada  tahap perencanaan ini melalui beberapa tahap sebagai berikut. 16
a. Guru  memberikan  penjelasan  dan  pengertian  yang  belum  meningkat pada siklus I.
b.Guru mengemukakan beberapa permasalahan  yang akan didiskusikan, sehingga  memperoleh  kesepakatan  tema  dan  empat  pertanyaan  yang disesuaikan dengan tema yang akan dilakukan dalam diskusi.
c. Guru  membagi  siswa  menjadi  4  kelompok,  setiap  kelompok mendapatkan satu pertanyaan.
d.Menentukan  waktu  pelaksanaan  tindakan  yaitu  tiga  kali  pertemuan pada minggu I (6x45 menit/6 jam pelajaran). Siswa melakukan diskusi dengan anggota kelompoknya untuk menyamakan persepsi, mengumpulkan argumen yang mendukung.
16 Kegiatan dilaksanakan di kelas XI IPA 1 MA Wahid Hasyim Balung, pada 24 Agustus 2017
e. Peneliti  dan  guru  mengamati  siswa  dalam  proses  pembelajaran berdiskusi dengan metode diskusi kelompok.
f. Membuat format pengamatan untuk mengamati proses diskusi.
2.  Implementasi Tindakan
Implementasi tindakan pada siklus II ini dilakukan sebanyak tiga kali  pertemuan.  Perolehan  kegiatan  pada  siklus  II  secara  bertahap dilaksanakan sebagai berikut:
a. Pertemuan Pertama (2 x 45 menit/2 jam pelajaran)
1) Perencanaan 17
a.Guru  menjelaskan  sedikit  dan  mengemukakan  kriteria-kriteria untuk memperoleh nilai yang baik
b.Guru menawarkan beberapa tema diskusi
c.Siswa memilih tema d.Guru membagi kelompok diskusi menjadi empat kelompok e.Siswa menyiapkan bahan-bahan yang mendukung pendapatnya dan sesuai dengan pertanyaan yang diperoleh
2) Implementasi Tindakan Pada  pertemuan  pertama  ini  guru  menjelaskan  dan mengemukakan kriteria-kriteria untuk memperoleh nilai yang baik. Setelah memberi penjelasan, kemudian guru menawarkan beberapa tema diskusi. Hasil kesepakatan bersama, tema yang dipilih adalah wasiat. Alasan pemilihan tema tersebut disesuaikan dengan materi pembelajaran Fiqih semester gasal pada siswa XI IPA 1 MA Wahid Hasyim Balung . Guru membagi lagi kelompok diskusi, agar siswa dapat membaur dan kedudukan atau kepandaiannya seimbang. 3) Observasi Setelah  dilakukan  implementasi  tindakan,  peneliti  dan kolaborator  melakukan  observasi  atau  monitoring  (pemantauan) dan evaluasi terhadap jalannya pelaksanaan tindakan. Berdasarkan hasil  monitoring  (pemantauan)  yang  telah  dilakukan  peneliti  dan kolaborator,  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  tindakan  telah sesuai  dengan  rencana  yaitu  setiap  kelompok  menyiapkan  bahan- bahan yang mendukung pendapatnya. 4) Refleksi Pada  tahap  refleksi  ini,  peneliti  dan  kolaborator melakukan  analisis  dan  memaknai  hasil  perlakuan  tindakan. Setelah  diadakan  perlakuan  tindakan  peneliti  dan  kolaborator menemukan  terjadinya  peningkatan  atau  perubahan  pada pembelajaran  Fiqih  dan  pertumbuhan  sikap  siswa  yang  positif terhadap pembelajaran Fiqih.
b. Pertemuan Kedua (2 x 45 menit/2 jam pelajaran)
1) Perencanaan 18
a. Siswa melakukan diskusi kelompok sesuai dengan pertanyaannya masing-masing kelompok
b. Kelompok  I  berdiskusi,  jika  terdapat  waktu  sisa  dilanjutkan diskusi oleh kelompok II sampai selesai.
17 Kegiatan dilaksanakan di kelas XI IPA 1 MA Wahid Hasyim Balung, pada 29 Agustus 2017
18 Kegiatan dilaksanakan di kelas XI IPA 1 MA Wahid Hasyim Balung, pada 06 Oktober 2017
2) Implementasi Tindakan Pada  pertemuan  ini  diadakan  diskusi.  Peneliti  sebagai pengamat  dan  guru  sebagai  moderator  dalam  diskusi.  Pada  tahap pertama  diskusi  dilakukan  oleh  kelompok  pertama,  pertanyaannya adalah “Sebutkan syarat-syarat dan rukun wasiat serta hikmahnya!”. Semua  siswa  mengungkapkan  pendapatnya  menurut  kesadarannya masing-masing tanpa harus ditunjuk. Siswa yang lain mendengarkan  dengan  tenang,  dan  memperhatikan.  Karena  waktu masih banyak, dilanjutkan diskusi pada kelompok II pertanyaannya adalah  “Bagaimanakah  wasiat  bagi  orang  yang  tidak  mempunyai ahli  waris?”.15  Semua  siswa  mengungkapkan  pendapatnya menurut kesadarannya masing-masing tanpa harus ditunjuk. 3) Observasi Setelah  dilakukan  implementasi  tindakan  dengan  metode diskusi  kelompok,  peneliti  dan  kolaborator  melakukan  observasi atau  monitoring  (pemantauan)  dan  evaluasi  terhadap  jalannya pelaksanaan  tindakan.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  implementasi tindakan  merupakan  adanya  perubahan  sikap  positif  dengan metode  diskusi  kelompok,  dan  didasarkan  atas  keberhasilan  siswa dalam pembelajaran Fiqih. Berdasarkan  hasil  monitoring  (pemantauan)  yang  telah dilakukan peneliti dan kolaborator, menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan telah sesuai dengan rencana.
4) Refleksi Berdasarkan  pemantauan  dan  evaluasi  yang  dilakukan peneliti dan kolaborator, kendala yang muncul ketika pembelajaran Fiqih  dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  adalah pertumbuhan sikap siswa yang lebih efektif dari pada siklus I. Hal ini  mengakibatkan  siswa  lebih  ekspresif  dan  tidak  takut  dalam mengemukakan pendapat/sanggahan maupun alasan. Siswa mudah dikendalikan dan tenang, sudah tidak ditemukan siswa yang sering berbicara dengan teman pada saat pelajaran. Suasana kelas menjadi kondusif membuat hasil belajar menjadi lebih baik.
c. Pertemuan Ketiga (2 x 45 menit/2 jam pelajaran)
1) Perencanaan 19
a. Siswa melakukan diskusi oleh kelompok III
b. Bila  terdapat  sisa  waktu  banyak  maka  dilanjutkan  diskusi kelompok oleh kelompok IV 2) Implementasi Tindakan Pertemuan  ketiga  ini  digunakan  guru  untuk  melanjutkan diskusi  pada  kelompok  III,  pertanyaanya  adalah  “Jelaskan pengertian dan hukum wasiat beserta landasannya dalam al qur’an dan  hadist”.  Semua  siswa  mengungkapkan  pendapatnya  menurut kesadarannya masing-masing tanpa harus ditunjuk. Siswa yang lain mendengarkan  dengan  tenang,  dan  memperhatikan.  Karena  waktu masih banyak, dilanjutkan diskusi pada kelompok IV pertanyaannya  adalah  “Bagaimanakah  hukumnya  wasiat  orang
19 Kegiatan dilaksanakan di kelas XI IPA 1 MA Wahid Hasyim Balung, pada 13 Oktober 2017
kafir pada muslim dan sebaliknya?”. Semua siswa mengungkapkan pendapatnya  menurut  kesadarannya  masing-  masing  tanpa  harus ditunjuk.  Siswa  yang  lain  mendengarkan  dengan  tenang,  dan memperhatikan. 3) Observasi Berdasarkan  pemantauan  dan  evaluasi  yang  dilakukan peneliti dan kolaborator, kendala yang muncul ketika pembelajaran Fiqih  dengan  menggunakan  metode  diskusi  kelompok  adalah pertumbuhan sikap siswa yang lebih efektif dari pada siklus I. Hal ini  mengakibatkan  siswa  lebih  ekspresif  dan  tidak  takut  dalam mengemukakan pendapat/sanggahan maupun alasan. Siswa mudah dikendalikan dan tenang, sudah tidak ditemukan siswa yang sering berbicara dengan teman pada saat pelajaran. Suasana kelas menjadi kondusif membuat hasil belajar menjadi lebih baik. Masalah  yang  dihadapi  ketika  berdiskusi  pada  siklus  II  ini yaitu  terbatasnya  waktu,  sehingga  siswa  ditugasi  untuk  mencari argumenargumen  yang  mendukung  pendapat  masing-masing kelompok.  Oleh  Karena  itu,  sebelum  berlangsung  diskusi,  setiap kelompok  diberi  waktu  untuk  menyamakan  persepsi  mereka. Berikut ini tabel deskrispsi hasil proses siklus II. 4) Refleksi Pada tahap ini, peneliti dan kolaborator melakukan analisis dan  memaknai  hasil  perlakuan  tindakan  pada  siklus  II.  Setelah diadakan  perlakuan  tindakan  dengan  metode  diskusi  kelompok pada  siklus  II  ini,  peneliti  dan  kolaborator  menemukan  terjadinya pertumbuhan sikap siswa yang lebih efektif dari pada siklus I. Hal ini  mengakibatkan  siswa  lebih  ekspresif  dan  tidak  takut  dalam mengemukakan pendapat/sanggahan maupun alasan.
Tema tersebut, diterima dan ditanggapi siswa dengan baik. Sebagian besar siswa sudah cukup menguasai tentang tema tersebut, sehingga diskusi kelompok berjalan dengan lancar.
Tabel 1.9 Nilai Siklus II No  Nama siswa Nilai Nilai 1 Ani Musyarofah 8,3 2 Ana Lestari 8,3 3 Ana Septiani 8,7 4 Anisa Khoirul Huda 8,4 5 Anisatul Ulya 8,1 6 Asifah Fatharani 8,4 7 Birotul Nur Khamilah 8,3 8 Dwi Wahyuningsih 8,5 9 Farikha Putri Sholihati 8,5 10 Italah Anar 8,1 11 Ihda Maulida Oktavia 8,2 12 Indah Lestari 8,2 13 Mega Zulaikha 8,1 14 Nur Hidayatus Syarifah 8,2 15 Rina Fitriani 7,8
16 Rizkia Novianti 8,5 17 Rosiana Dewi 8,4 18 Saadatul Khotimah 8,5 19 Siti Hannah 8,3 20 Sriatun 8,2 21 Vera Tafrizia 8,2

## 2. Peningkatan  Hasil  Pembelajaran  Fiqih  melalui  Metode  Diskusi Kelompok pada Siswa Kelas XI IPA 1 MA Wahid Hasyim Balung
Tes pembelajaran Fiqih digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil pembelajaran Fiqih siswa baik sebelum maupun sesudah tindakan.
Tabel 1.10 Peningkatan Nilai Rata-Rata Pratindakan dan Siklus I Nilai Rata-rata Pratindakan Nilai Rata-rata Siklus I Peningkatan Prosentase 6,06 7,26 1,2 19,81%
Dari  tabel  1.10  di  atas,  dapat  diketahui  peningkatan  nilai  rata  rata secara  keseluruhan  pada  pembelajaran  Fiqih  siswa  dari  awal  tindakan (sebelum  siklus  I)  sampai  tindakan  siklus  I.  Pada  nilai  pratindakan  ratarata kelas pada pembelajaran Fiqih sebesar 6,06 dan pada tindakan siklus I sebesar 7,26 yaitu naik sebesar 1,2 (19,81%).
Tabel 1.11 Peningkatan Nilai Rata-Rata Siklus I & 2 Siklus I Siklus II Peningkatan  Prosentase 7,26 8,29 1,0 14,18%
Dari  tabel  1.11  di  atas,  dapat  diketahui  peningkatan  nilai  rata  rata secara  keseluruhan  pada  pembelajaran  Fiqih  siswa  dari  tindakan  siklus  I sampai  tindakan  siklus  II.  Pada  nilai  tindakan  siklus  I  rata-rata  kelas  pada pembelajaran Fiqih sebesar 7,26 dan pada tindakan siklus II sebesar 8,29 yaitu naik sebesar 1,03 (14,18%).
Tabel 1.12
Peningkatan Nilai Rata-Rata Pratindakan dan Sesudah Tindakan Nilai Rata-rata Pratindakan Nilai Rata-rata Sesudah Tindakan Peningkatan Prosentase 6,06 8,29 2,23 36,79%
Dari  tabel  1.12  di  atas,  dapat  diketahui  peningkatan  nilai  rata  rata secara  keseluruhan  pada  pembelajaran  Fiqih  siswa  dari  awal  tindakan (sebelum  siklus  I) sampai akhir  tindakan  (setelah  siklus  II).  Pada  nilai pratindakan  rata-rata  kelas  pada  pembelajaran  Fiqih  sebesar  6,06  dan  pada akhir  tindakan  atau  sesudah  tindakan  sebesar  8,29  yaitu  naik  sebesar  2,23 (36,79%).
Dari proses pembelajaran di atas, dapat diketahui bahwa pembelajaran Fiqih  melalui  metode  diskusi  kelompok  lebih  efektif  dibandingkan  dengan pembelajaran  Fiqih  melalui  metode  sebelumnya.  Semua  data  yang  telah dideskripsikan  dan  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran merupakan  hasil  yang  telah  diperoleh  telah  dapat  menjawab  permasalahan yang  diajukan  dalam  penelitian  ini.  Atas  dasar  adanya  peningkatan  ini akhirnya penelitian diselesaikan sampai siklus II.

## C. Kesimpulan
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  diambil  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Penerapan  metode  diskusi  kelompok  dalam  pembelajaran  Fiqih  pada  siswa kelas XI IPA 1 MA Wahid Hasyim Balung  adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan
Peneliti  bersama  kolaborator  menyiapkan  RPP  dan  sebelum diadakan  pembelajaran  Fiqih  dengan  metode  diskusi  kelompok  terlebih dahulu  peneliti  dan  kolaborator  mengadakan  pra-tindakan  untuk mengetahui kemampuan awal siswa dalam pembelajaran Fiqih. Setelah itu, menentukan  metode  yang  tepat  untuk  meningkatkan  dalam  pembelajaran Fiqih  yaitu  metode  diskusi  kelompok,  kemudian  menentukan  tema  dan bahan  yang  akan  menjadi  tema  diskusi  dan  menentukan  langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran Fiqih dengan metode diskusi kelompok
b. Implementasi Tindakan
Pada implementasi tindakan ini guru fiqih melakukan pendahuluan dengan  mengucapkan  salam,  membacakan  absensi  dan  memberikan apersepsi  pembelajaran.  Apersepsi  dilakukan  dengan  mengadakan  tanya jawab  singkat  antara  guru  dengan  siswa  seputar  pelajaran  sebelumnya. Selanjutnya  guru  menjelaskan  materi  yang  akan  dipelajari  serta  metode yang akan digunakan.
c. Observasi
Pada  tahap  observasi  ini  peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap pembelajaran  fiqih  dengan  metode  diskusi  kelompok,  tujuannya  adalah untuk mengetahui adanya perubahan dan kendala dalam pembelajaran.
d. Refleksi
Pada tahap refleksi ini, peneliti dan kolaborator melakukan analisis dan  memaknai  hasil  perlakuan  tindakan.  Refleksi  dilakukan  yaitu  untuk menemukan  terjadinya  peningkatan  atau  perubahan  pada  pembelajaran Fiqih dan perubahan sikap siswa yang positif terhadap pembelajaran Fiqih. Berdasarkan  pemantauan  dan  evaluasi  yang  dilakukan  peneliti  dan kolaborator,  kendala  yang  muncul  ketika  pembelajaran  Fiqih  yaitu  hanya sedikit siswa yang mengungkapkan pendapat dan bertanya. Suasana kelas yang kurang kondusif membuat hasil belajar menjadi kurang maksimal.
2. Metode  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada mata pelajaran fiqih. Hal itu terlihat dari peningkatan nilai hasil belajar siswa yang  diambil  setelah  dilaksanakannya  PTK  menggunakan  metode  diskusi kelompok. Nilai pra-tindakan rata-rata kelas pada pembelajaran Fiqih sebesar 6,06 dan pada tindakan siklus I sebesar 7,26 yaitu naik sebesar 1,2 (19,81%). Sedangkan,  nilai  rata  rata  secara  keseluruhan  pada  pembelajaran  Fiqih  siswa dari  tindakan  siklus  I  sampai  tindakan  siklus  II.  Pada  nilai  tindakan  siklus  I
rata-rata kelas pada pembelajaran Fiqih sebesar 7,26 dan pada tindakan siklus II sebesar 8,29 yaitu naik sebesar 1,03 (14,18%)

## DAFTAR PUSTAKA
Abd  Syakur,  Djunaidi,  dkk. Profil  Madrasah  Aliyah  Ali  Maksum  Pondok  Pesantren Krapyak Yogyakarta . Yogyakarta: ELHAMRA Press. 2003.
Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Ilmiah, Suatu Pendekatan Pra ktis. Jakarta: Rineka Cipta. 1997.
Boediono.  Standar  Kompetensi  SLTA/MA  .  http://  www.  Google.  com//.  2010. Bulatau,  J. S.J. Tehnik Diskusi Kelompok .Yogyakarta: Kanisius. 1977.
Darojat, Amin. Perbedaan Prestasi Belajar Siswa antara Pembelajaran dengan Metode Diskusi  dan  Metode  Ceramah  pada  Konsep  Komponen  Dasar    Elektronika Kelas Tiga SMP N 3 Gamping Tahun Ajaran 2005/2006. Skripsi S1 : Program Studi  Pendidikan  Fisika Jurusan  Tadris  MIPA,  Fakultas  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta. 2005.
Departemen  Agama  RI .Kurikulum  MA  GBBP  Mata  Pelajaran  Fiqih . Jakarta:  Dirjen Kelembagaan Agama Islam. 1994
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Pembelajaran dan Pengajaran di Sekolah . Jakarta: Dirjen Pendidikan dan Kebudayaan. 1994.
Dipodjoyo, Asdi S. Komunikasi Lisan . Yogyakarta: Kanisius. 1984.
Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. 2003.
Madya, Suwarsih. Penelitian Tindakan: Action Research . Bandung: Alfabeta. 2006. Moleong,  Lexy  J. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya. 2005.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan Suatu Pendidikan Baru . Bandung: Rosdakarya. 1995.
Mulyasa, E. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Rosdakarya. 2004.
Munadi.  Strategi  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  Metode  Resitasi pada  Siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah  Wahid  Hasyim  Sleman  Yogyakarta. Skripsi  S1  :  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Jurusan  Tadris  MIPA, Fakultas UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2007.
Pringgawadagda,  Suwarna. Strategi  Penguasaan  Berbahasa .  Yogyakarta:  Adi  Cita. 2002.
Sarjono,  dkk. Panduan  Penulisan  Skripsi  Jurusan  PAI .  Yogyakarta:  Fakultas Tarbiyah. 2004.
Sriyono, dkk. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA . Jakarta: Rineka Cipta. 1992. Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan .  Bandung:  Sinar Baru. 1989.
Sukiat.  Diskusi  Kelompok.  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Proyek Normalisasi Kehidupan Kampus. 1979.
Tarigan, Henry Guntur. Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.1981.
Tarigan, Djago. Kependidikan Keterampilan Berbahasa . Jakarta: Universitas Terbuka. 1997.
Undang-undang Dasar 1945. Hasil Amandemen . Jakarta: Sinar Grafika. 2002. Undang-undang No. 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional.
Vembrianto, St. dkk, Kamus Pendidikan . Jakarta: Grasindo. 1994.