DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723

## Authentic Learning dan Berpikir Kreatif pada Calon Guru Fisika
Eko Sujarwanto 1* , Irwan Muhammad Ridwan 1
1 Pendidikan Fisika, Universitas Siliwangi, Kota Tasikmalaya, Indonesia

## Abstrak
Pembelajaran  autentik  dan  kontekstual  merupakan  hal  penting untuk  menciptakan  pembelajaran  bermakna  dan  merangsang berpikir kreatif. Penelitian ini bertujuan untuk memaparkan tentang Authentic  Learning dengan  pendekatan  kolaboratif.  Selain  itu, paparan juga mengaitkan authentic learning dengan berpikir kreatif. Metode  yang  digunakan  dalam  penulisan  adalah  kajian  pustaka. Fokus kajian pada Authentic Learning, pendekatan kolaboratif, dan Kemampuan  Berpikir  Kreatif.  Hasil  kajian  menunjukkan Authentic Learning dengan  pendekatan  Kolaboratif  sesuai  dengan  karakter Pembelajaran  Fisika  dan  juga  hakikat  Fisika.  Dengan  kolaborasi, peserta didik memiliki pengalaman bagaimana bekerja dalam sebuah kelompok.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  termasuk kemampuan  berpikir  kreatif,  dapat  dilatih  dalam  kolaborasi  saat memecahkan  permasalahan authentic .  Dengan  menggunakan Authentic learning dengan pendekatan kolaboratif, Calon Guru Fisika diharapkan  dapat  membelajarkan  konsep  fisika  secara  kreatif, kontekstual, dan nyata.
Masuk: 12 Juni 2021 Diterima: 3 Juli 2021 Diterbitkan: 25 Juli 2021 Kata kunci: Authentic learning, berpikir kreatif PENDAHULUAN Tujuan  Pendidikan  Nasional  salah satunya adalah
penyelenggaraan pendidikan  dinyatakan  sebagai  proses pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta didik  yang  berlangsung  sepanjang  hayat, yang  dalam  proses  tersebut  harus  ada pendidik  yang  memberikan  keteladanan dan  mampu  membangun  kemauan,  serta mengembangkan  potensi  dan  kreatifitas peserta didik (Mulyasa, 2006). Guru harus mampu  merancang  dan  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  bisa  memenuhi agenda itu.
IPA  meliputi  dua  cakupan  yaitu  IPA sebagai proses dan IPA sebagai proses. IPA sebagai  produk  terdiri  dari  fakta,  konsep, dan  prinsip.  IPA  sebagai  proses  meliputi sikap dan keterampilan (Dahar & Liliasari dalam Yuliati,       2008). Fisika merupakan dari  IPA.  Oleh  karena  itu,  dalam membelajarkan  Fisika  secara  baik,  Guru Fisika  harus  memiliki  kompetensi  yang
sesuai  dengan  materi  Fisika,  yaitu kompetensi  profesional.  Pada  kompetensi profesional  guru  Fisika  harus  menguasai materi,  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran Fisika  sehingga  mampu  merencanakan pembelajaran dan melaksanakan pembelajaran dengan baik. Proses pembelajaran pada hakikatnya untuk  mengembangkan  aktifitas  dan kreatifitas  peserta  didik  melalui  berbagai interaksi dan pengalaman belajar (Mulyasa,  2008).  Guru  hendaknya  dapat mengembangkan program-program pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  kreatifitas peserta  didik.  Aktifitas  dan  kreatifitas peserta  didik  dalam  belajar  sangat bergantung  pada  aktifitas  dan  kreatifitas guru dalam pembelajaran serta menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif (Mulyasa, 2008). Kreatifitas guru dalam  menyusun  program  pembelajaran
menjadi kunci agar aktifitas dan kreatifitas peserta didik dapat berkembang. Berpikir kreatif adalah menggunakan proses berpikir dasar untuk mengembangkan  ide,  estetis,  gagasan- gagasan  konstruktif  atau  produk  yang berhubungan  dengan  persepsi-persepsi maupun  dengan  konsep-konsep,  dan menekankan  aspek  intuisi  dan  juga rasional  (Presseisen,  1985).  Guru  dapat menyusun  dan  mengembangkan  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan aktifitas  dan  kreatifitas  peserta  didik dengan mengetahui informasi karakteristik  kompetensi  dasar,  karakter peserta  didik,  dan  media  pembelajaran yang tersedia. Kemampuan
berpikir kreatif peserta  didik  dapat  ditingkatkan  melalui solusi  pembelajaran  diantaranya  PBL (Problem  Based  Learning), Jigsaw,  TPS (Think  Pair  Share), dan Authentic Learning . Solusi yang dipilih di penelitian ini  adalah Authentic  Learning . Authentic Learning berfokus  pada  dunia  nyata,
masalah kompleks dan solusinya (Lombardi,  2007a:2).  Peserta  didik  dapat merasakan  dunia  profesional  di  lapangan dengan  melaksanakan  tugas authentic (Lombardi,  2007b:2).  Peserta  didik  harus berpikir  kreatif  dalam  memecahkan masalah  kompleks  yang  ada,  sehingga Authentic  Learning dapat  diterapkan untuk  melatih  kemampuan  berpikir kreatif.
Authentic Learning juga menyarankan  adanya  kolaborasi  antar individu untuk mencapai tujuan pembelajaran. Meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif  dapat  dilakukan  dengan kerja  kolaborasi.  Dengan  kolaborasi, peserta  didik  lebih  memiliki  pengalaman bagaimana bekerja dalam sebuah kelompok.  Dalam  kolaborasi  akan  timbul argumentasi,  saling  berbagi  pandangan, serta  mengembangkan  berbagai  alternatif pandangan  dalam  upaya  konstruksi pengetahuan oleh masing-masing individu (Pannen, 2001).
Peserta didik bekerja dalam kelompok, satu  sama  lain  mencari  pemahaman, solusi,  makna,  atau  menghasilkan  suatu
produk  dalam  lingkungan  kolaborasi. Kegiatan kolaborasi berpusat pada penemuan  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  atau  aplikasi  dari  materi  utama. Setiap peserta didik  dalam  kelas berpartisipasi, bekerja secara  berpasangan atau  bekerja  dalam  kelompok  kecil.
Pertanyaan,  masalah,  atau  tantangan untuk menghasilkan suatu produk memandu  kegiatan  kelompok  yang  akan dilaksanakan  (Smith  dan  MacGregor, 1992). Artikel ini bertujuan untuk memaparkan  tentang Authentic  Learning dengan pendekatan kolaboratif. Selain itu, paparan  juga  mengaitkan authentic learning dengan berpikir kreatif.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penulisan adalah kajian pustaka. Pustaka yang  dikaji  adalah  buku  dan  artikel penelitian.  Buku  yang  dikaji  terkait dengan Psikologi Pendidikan, dan
Pengajaran  dan  Pembelajaran.  Artikel penelitian  yang  dikaji  adalah  artikel terkait  dengan Authentic  Learning dan Kemampuan Berpikir Kreatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berpikir Kreatif Berpikir adalah proses mental seseorang  yang  lebih  dari  sekedar mengingat  dan  memahami  (Reason,  1981 dalam  Sanjaya,  2010:230).  Menurut Reason,  berpikir  tidak  hanya  memanggil kembali  informasi  yang  telah  diketahui, seperti  proses  mengingat,  namun  juga melangkah lebih jauh dari informasi yang telah diketahui seseorang.
Kemampuan berpikir dibagi menjadi 2 yaitu  kemampuan  berpikir  tingkat  dasar dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Kemampuan  berpikir  tingkat  dasar menurut  Bloom  (1956)  terdiri  dari pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi (Presseisen, 1985).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi adalah  proses  kompleks  yang  termasuk dalam kemampuan berpikir tingkat dasar namun  untuk  tujuan  yang  lebih  khusus
(Presseisen,  1985).  Cohen  (1971,  dalam Presseisen, 1985) membedakan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi menjadi kemampuan memecahkan masalah, kemampuan
membuat keputusan,  kemampuan  berpikir  kritis, dan kemampuan berpikir kreatif.
Suatu  jenis  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  bisa  lebih  tepat  digunakan untuk  persoalan  tertentu  daripada  jenis yang lain. Misalnya, kemampuan memecahkan  masalah  lebih  ideal  untuk permasalahan  matematis  dan  sains; membuat keputusan yang berguna untuk bidang  sosial  dan  pendidikan  kejuruan; berpikir  kritis  bisa  lebih  tepat  untuk diskusi  dan  permasalahan  demokrasi. Berpikir  kreatif  bisa  digunakan  pada semua  persoalan  khususnya  pada  seni, musik,  atau  program  kesusastraan (Presseisen, 1985).
Menurut  Cohen  (dalam  Presseisen,
1985), berpikir kreatif adalah menggunakan proses berpikir dasar untuk mengembangkan  ide,  estetis,  gagasan- gagasan  konstruktif  atau  produk  yang berhubungan  dengan  persepsi-persepsi maupun  dengan  konsep-konsep,  dan menekankan  aspek  intuisi  dan  juga rasional.  Kemampuan  berpikir  kreatif menekankan pada menggunakan informasi yang  diketahui  atau  bahan  untuk menghasilkan sebuah kemungkinan maupun  untuk  menguraikan  perspektif asli dari si pemikir.
Pola  berpikir  kreatif  tidaklah sederhana  dan  teratur,  bukan  hanya sekedar memunculkan ide-ide dan memilih diantaranya. Tapi, lebih kepada pola yang terkait  dengan  sejumlah  komponen- komponen  yang  berkontribusi  ke  hasil kreatif.  Berikut  adalah  komponen  yang dapat  dikelompokkan  ke  dalam  6  prinsip umum  dari  berpikir  kreatif  (Perkins, 1985:58)  meliputi  (a)  berpikir  kreatif melibatkan  estetis  juga  standar  praktis. Orang  kreatif  berusaha  untuk  mencapai keaslian  dan  untuk  sesuatu  yang mendasar.  Hasil  berpikir  kreatif  tidak hanya  sekedar  gagasan  yang  berasal  dari dalam  pikiran.  Individu  yang  kreatif cenderung menilai kualitas dan
bersungguh-sungguh  untuk  mencapai kualitas itu. (b) Berpikir kreatif bergantung  pada  perhatian  terhadap tujuan  dan  juga  pada  hasil.  Orang  yang kreatif mencari tujuan alternatif dan lebih tanggap dalam usaha untuk memecahkan masalah,  mengevaluasi  secara  kritis, memahami akar permasalahan dan solusi yang biasa diterapkan, jika perlu, mereka siap  mengubah  cara  yang  telah  mereka gunakan,  dan  mendefinisikan  ulang permasalahan.  (c)  Berpikir  kreatif  lebih bergantung  pada  mobilitas  daripada kelancaran.  Ketika  sebuah  permasalahan muncul,  orang  kreatif  bisa  membuat masalah  menjadi  lebih  abstrak  atau  lebih konkret,  lebih  umum  atau  menjadi  lebih spesifik.  (d)  Berpikir  kreatif  lebih bergantung pada bekerja secara maksimal daripada  berpusat  pada  satu  kemampuan saja. Ini adalah pusat dari proses berpikir kreatif.  Individu  kreatif  siap  untuk menerima  resiko  dalam  usaha  kerasnya dan  menolak  alternatif  yang  telah  ada karena    mereka  selalu  berusaha  untuk mencapai  batas  maksimal  mereka.  (e) Berpikir kreatif bergantung pada keobjektifan  serta  pada  kesubjektifan. Orang kreatif mempertimbangkan pandangan-pandangan yang berbeda, selain  menyusun  produk  akhir  atau setengah  jadi  dan  kemudian  kembali  ke produk  itu,  sehingga  mereka  dapat mengevaluasi  lebih  jauh,  dan  mencari kritik  cerdas.  (f)  Berpikir  kreatif  lebih bergantung  pada  motivasi  intrinsik daripada  motivasi  ekstrinsik.  Orang kreatif merasa bahwa mereka memilih apa yang dilakukan dan bagaimana melakukannya.  Mereka  merasa  suatu tugas  sebagai  bagian  dari  kompetensi mereka; melihat apa yang mereka lakukan berguna,  tidak  hanya  sekedar  untuk mencapai tujuan; dan menikmati kegiatan dari tugas itu, serta suasananya.
Berdasarkan  prinsip  umum  yang disampaikan  oleh  Perkins,  komponen berpikir  kreatif  adalah  (1)  Keterampilan mengenali  masalah.  Hal  ini  berdasarkan pendapat  Perkins  yang  menulis  berpikir kreatif bergantung pada perhatian terhadap  tujuan  dan  juga  pada  hasil.
Orang kreatif tanggap dalam usaha untuk memahami akar permasalahan.
Keterampilan  mengenali  masalah  adalah keterampilan  menjelaskan  permasalahan yang  membingungkan  (Marzano  dkk, 1988). (2) Keterampilan menganalisis. Hal ini  berdasarkan  pendapat  Perkins  yaitu berpikir kreatif bergantung pada perhatian terhadap  tujuan  dan  juga  pada  hasil. Berbeda  dengan  keterampilan  mengenali masalah, keterampilan menganalisis tidak hanya sekedar mengetahui dan menjelaskan masalah namun juga memeriksa  dan  mengaitkan  informasi untuk  membedakan  sifat,  komponen, klaim,  asumsi  atau  alasan  (Marzano  dkk, 1988). (3) Keterampilan berpikir divergen. Keterampilan  ini  berdasarkan  pendapat Perkins, berpikir kreatif lebih bergantung pada  mobilitas  daripada  kelancaran.  Ide yang  disampaikan  Perkins  ini  sama
dengan berpikir divergen yang disampaikan  oleh  Guilford  (Marzano  dkk,
1988).  Keterampilan  berpikir  divergen adalah  memberikan  bermacam-macam kemungkinan jawaban berdasarkan informasi yang diberikan, dengan penekanan  pada  kesesuaian  informasi serta  membuat  analogi  (Marzano  dkk, 1988).  (4)  Keterampilan  mengelaborasi.
Keterampilan  mengelaborasi  berdasarkan prinsip umum yang disampaikan Perkins, Berpikir kreatif bergantung pada keobjektifan  serta  pada  kesubjektifan. Keterampilan mengelaborasi adalah menambahkan  detil,  penjelasan,  contoh, atau  informasi  lain  yang  relevan  dari pengetahuan yang telah diketahui sebelumnya  (Marzano  dkk,  1988:  101).
Komponen  Kemampuan  Berpikir  Kreatif dapat dirangkum dalam Tabel 1. Tabel 1 Komponen Kemampuan Berpikir Kreatif No. Komponen Deskripsi 1. Keterampilan mengenali masalah Keterampilan menjelaskan masalah dengan menjawab pertanyaan Apa masalahnya? Siapa yang memiliki masalah? Kapan masalah itu harus diselasaikan? Mengapa hal itu menjadi masalah? 2. Keterampilan  menganalisis Keterampilan menjelaskan informasi yang ada dengan memeriksa setiap bagian dan saling keterkaitan untuk membedakan sifat, komponen, klaim, asumsi, atau alasan. 3. Keterampilan berpikir divergen Memberikan bermacam-macam kemungkinan jawaban berdasarkan informasi yang diberikan, dengan penekanan pada kesesuaian informasi serta membuat analogi 4. Keterampilan mengelaborasi Menambahkan detil, penjelasan, contoh, atau informasi lain yang relevan dari pengetahuan yang telah diketahui sebelumnya. Pendekatan Kolaboratif Kolaborasi  memiliki  arti  bekerja bersama  dengan  orang  lain  dalam  proyek bersama. Kolaboratif berarti bersifat kerja bersama sebagai aliansi strategis (penghargaan atas perbedaan intelektual). Belajar kolaboratif berfokus pada berbagai kelebihan  yang  bersifat  kognitif  yang muncul  karena  adanya  interaksi  yang akrab  pada  saat  bekerja  sama  (Pannen, 2001).
Kolaboratif menuntut adanya modifikasi  tujuan  pembelajaran  dari sekedar  penyampaian  informasi  menjadi konstruksi  pengetahuan  oleh  individu peserta didik melalui belajar berkelompok. Pengelompokkan peserta didik merupakan variasi  dari  aktivitas  pembelajaran,  cara untuk  mengajarkan  peserta  didik  bekerja dalam kelompok, cara untuk mengajarkan peserta didik berbagi tugas, dan cara untuk mengajarkan  peserta  didik  belajar  dari temannya (Pannen, 2001).
Kolaboratif
bermanfaat untuk meningkatkan  sikap  positif  peserta  didik terhadap  lingkungan  belajar  termasuk dosen,  kemampuan  peserta  didik  untuk dapat  secara  cermat  meninjau  suatu situasi dari berbagai perspektif, kemampuan  bekerja  sama,  kemampuan bernalar  tinggi,  motivasi  prestasi,  dan perilaku peserta didik sesuai dengan tugas yang ditetapkan (Pannen, 2001).
Johson  (dalam  Laal  &  Laal,  2012) menyebutkan unsur dari kolaboratif, yaitu (a) Ada interaksi. Setiap anggota kelompok membantu  satu  sama  lain  untuk  belajar, (b)  Keterampilan  sosial.  Tiap  anggota kelompok  mengembangkan  kemampuan berkomunikasi, (c) Evaluasi dalam kelompok. Anggota kelompok mengevaluasi  apa  yang  telah  mereka kerjakan.
Menurut Webb (dalam Laal & Ghodsi, 2012) kemampuan berpikir tingkat tinggi, termasuk  kemampuan  berpikir  kreatif, dapat  dikembangkan  oleh  pendekatan kolaboratif.  Peserta  didik  berdiskusi tentang  suatu  masalah  dan  solusinya, saling  bertukar  pendapat,  menambahkan penjelasan  baik  pada  idenya  sendiri  atau ide  dari  anggota  kelompok  yang  lain. Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dalam berpikir  saat  mereka  bekerja  dalam kelompok.

## Authentic Learning
Belajar adalah proses interaksi dengan dunia  luar,  menganalisis  ulang  secara berkelanjutan  dan  menginterpretasikan ulang  informasi  baru  dan  hubungannya dengan dunia nyata (Brown, 1989; Lave & Wenger,  1991,  dalam  Mims, 2003). Lingkungan  belajar  haruslah authentic untuk  membuat  belajar  peserta  didik berhubungan dengan pengalaman nyata.
Authentic  Learning secara  khas terfokus  pada  pembelajaran  yang  terkait dengan  kehidupan  nyata,  masalah  yang kompleks  dan  penyelesaiannya,  latihan bermain  peran,  kegiatannya  berbasis masalah,  dan  studi  kasus  (Lombardi, 2007a:2).  Peserta  didik  yang  telah  masuk dalam  kegiatan Authentic  Learning menanamkan  semacam  keterampilan,
yaitu:  (a)  pendapat  untuk  membedakan informasi  yang  dapat  dipercaya  dengan infomasi  yang  tak  dapat  dipercaya,  (b) sabar  dalam  menghadapi  perbedaan pendapat,  (c)  kemampuan  meniru  untuk mengenal  pola  yang  dapat  dipercaya  dari keadaan yang tak biasa, (d) fleksibel dalam bekerja  antar  disiplin  ilmu  dan  budaya untuk  memunculkan  solusi  yang  inovatif (Jenkins  dkk,  2006  dalam  Lombardi, 2007a:3). Dalam  Lombardi (2007a), terdapat  10  elemen authentic  learning , yaitu (a) Keterkaitan dengan dunia nyata. Kegiatan authentic cocok  dengan  tugas profesional dunia nyata dalam hal praktik sedekat-dekatnya. (b) Masalah tak terdefinidsi. Tantangan tak dapat diselesaikan  dengan  mudah  dengan menggunakan  perhitungan  yang  ada. Kegiatan authentic relatif  tak  terdefinisi dan  terbuka  pada  banyak  interpretasi, meminta peserta didik untuk mengidentifikasi  untuk  mereka  sendiri tugas  dan  sub-tugas  yang  diperlukan untuk  melengkapi  tugas  utama.  (c) Investigasi  yang  mendukung.  Masalah tidak  dapat  dipecahkan  dalam  waktu singkat.  Kegiatan authentic terdiri  dari tugas-tugas yang kompleks untuk diinvestigasi  oleh  peserta  didik  lebih  dari periode  waktu  yang  mendukung.  (d) Banyak  sumber  dan  interpretasi.  Peserta didik tidak diberikan sebuah daftar sumber belajar.  Kegiatan authentic menyediakan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk menguji tugas dilihat pandangan bermacam-macam  teori  dan  dam  praktik, menggunakan  beraneka  sumber,  dan meminta peserta didik untuk membedakan informasi  yang  relevan  dengan  informasi yang tidak relevan. (e) Kolaborasi. Sukses tidak  dapat  dicapai  oleh  kerja  satu individu.  Kegiatan authentic membuat kolaborasi  yang  perlu  untuk  melengkapi tugas, baik dalam tugas dan di kehidupan nyata.        (f)  Refleksi.  Kegiatan authentic memungkinkan  peserta  didik  membuat pilihan dan memikirkan atas pembelajarannya, baik secara individu dan sebagai  tim.                      (g)  Pandangan  antar cabang ilmu pengetahuan.
Saling keterkaitan  tidak  tertutup  pada  satu
bidang  atau  spesialisasi  bahan  persoalan. Kegiatan authentic punya  konsekuensi yang  memperluas  melebihi  persoalan khusus,  mendorong  peserta  didik  untuk mengadopsi  beraneka  peran  dan  berpikir dalam istilah antar cabang ilmu pengetahuan. (h) Penilaian yang terintegrasi.  Penilaian  pada  kegiatan authentic tidak  selalu  penilaian  sumatif tapi  adalah  sikap  terhadap  tugas  utama yang  mencerminkan  proses  evaluasi kehidupan  nyata,  (i)  Produk  yang  sudah jadi.  Hasil  dari  kegiatan authentic adalah produk  kombinasi  dari  keseluruhan produk.yang ada  (j)  interpretasi  dan  hasil ganda.  Daripada  hasil  yang  diperoleh berupa  satu  jawaban  dengan  mengikuti penggunaan  dari  aturan  dan  prosedur, kegiatan authentic membolehkan  untuk beraneka  interpretasi  dan  persaingan solusi.
Tujuan  sebenarnya  dari Authentic Learning adalah  membantu  peserta  didik untuk  menemukan  keterkaitan  pada pembelajaran  dan  mengaplikasikan  apa yang telah peserta didik pelajari ke dunia nyata (TWT: Authentic Learning Approaches ,  2011). Authentic  Learning menyediakan  masalah  kompleks  dalam konteks authentic yang harus dipecahkan. Peserta didik harus berpikir kreatif dalam memecahkan  masalah  komplek  yang  ada, sehingga Authentic Learning dapat diterapkan  untuk  melatih  kemampuan berpikir  kreatif.  Jika  kegiatan  belajar menjadi authentic ,  maka  peserta  didik menemukan kebermaknaan dari apa yang mereka  pelajari  karena  tugas-tugasnya mencerminkan  pengalaman  dunia  nyata. Peserta  didik  menyelidiki,  menemukan, berdiskusi, menganalisis informasi, mengkomunikasikan  ide-ide,  memberikan kesimpulan  logis,  dan  berkolaborasi dengan teman.

## SIMPULAN
Authentic Learning dengan
pendekatan  Kolaboratif  sesuai  dengan karakter  Pembelajaran  Fisika  dan  juga hakikat  Fisika. Authentic  Learning fokus pada  dunia nyata,  masalah kompleks dan solusinya. Authentic  Learning dengan
pendekatan kolaboratif akan menimbulkan pendapat, saling berbagi pandangan, serta mengembangkan berbagai alternatif pandangan  dalam  upaya  konstruksi pengetahuan oleh masing-masing individu. Dengan kolaborasi, peserta didik memiliki pengalaman  bagaimana  bekerja  dalam sebuah  kelompok.  Keterampilan  berpikir tingkat  tinggi,  termasuk  kemampuan berpikir  kreatif,  dapat  dilatih  dalam kolaborasi saat memecahkan permasalahan authentic .

## REFERENSI
Laal, M. & Laal, M. Collaborative learning: what  is  it?. Procedia  -  Social  and
Behavioral Sciences , 31 (hlm. 491-495). (Online), ( http://ac.els- cdn.com/S1877042811030217/1-s2.0- S1877042811030217-
main.pdf?_tid=7661eb82cff7d763276f5 5468c14f9b5&acdnat=1337763206_d2 2d7ffffef9d61fc68ea844e20a58aa ) Lombardi, M.M. 2007a. Authentic Learning for  the  21st  Century:  An  Overview. Educause Learing Initiative , 1. (Online), ( http://www.educause.edu/ir/library/pd f/ELI3009.pdf )  diakses  20  September 2011.
Lombardi,  M.M.  2007b.  Approaches  That Work:  How  Authentic  Learning  Is Transforming Higher Education. Educause  Learning  Initiative ,  3.
(Online),
( http://www.educause.edu/ir/library/pd f/ELI3013.pdf ),  diakses  20  September 2011.
Marzano, R.J., Brandt, R S., Carolyn, S.H., Jones,  F.B.,  Presseisen,  B.Z.,  Rankin, S.C.,  Suhor  C.  1988. Dimension  of Thinking: A framework for Curriculum and Instruction. Alexandria: ASCD.
Mims,  C.  2003.  Authentic  Learning:  A Practical  Introduction  &  Guide  For Implementation. Meridian:  A  Middle School Computer Technologies Journal , 6 (1). (Online), ( http://www.ncsu.edu/meridian/win200
3/authentic_learning/index.html ),
diakses 24 November 2011.
Mulyasa. 2006. Kurikulum Yang Disempurnakan. Pengembangan Standar  Kompetensi  Dan  Kompetensi Dasar .Bandung:Remaja Rosdakarya. Mulyasa. 2008. Kurikulum Yang Disempurnakan: Pengembangan Standar  Kompetensi  Dan  Kompetensi Dasar .Bandung: Remaja Rosdakarya.
Pannen,  P.  2001. Konstruktivis  Dalam Pembelajaran . Jakarta:Pusat Universitas-Peningkatan Pengembangan Aktivitas Instruksional. Universitas Terbuka. Perkins, D.N.1985. What Creative Thinkng Is dalam dalam Arthur L. Costa  (Ed), Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking (hlm.58-61) . Alexandria: ASCD.
Presseisen,  B.  Z.1985.  Thinking  Skills: Meanings and Models dalam Arthur L. Costa  (Ed), Developing  Minds:  A Resource  Book  for  Teaching  Thinking (hlm.43-48) . Alexandria: ASCD. Sanjaya.  2010.  Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.  Jakarta:  Prenada  Media Group. Smith  dan  MacGregor.1992. What  is Collaborative Learning? . Pennsylvania
State  University.  National  Center  on Postsecondary  Teaching,  Learning, and Assessment
TWT:  Authentic  Learning  Approaches . (Online),
( http://www.ndtwt.org/Blackboard/P2S ST2/authenticlearning.htm ) Yuliati, L. 2008. Model-model Pembelajaran  Fisika:  Teori  dan Praktek. Malang: Lembaga Pengembangan dan Pembelajaran UM.