## METODE STRUKTURAL ANALITIK SINTETIK (SAS) DENGAN MEDIA EDUCATION CARD PADA KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN
oleh:
Kadek Wirahyuni ( wirahyuni27@gmail.com )

## ABSTRAK
Keberhasilan pembelajaran di kelas salah satunya ditentukan oleh metode pembelajaran yang dipilih  oleh  guru. Bagi  siswa  sekolah  dasar kelas rendah (kelas 1-3), kemampuan  membaca permulaan merupakan kemampuan mendasar yang harus dimiliki oleh siswa. Banyak metode pembelajaran  membaca  permulaan  yang  dapat  diterapkan  pada  siswa  sekolah  dasar  kelas rendah,  salah  satunya  yaitu  dengan  metode  Struktural  Analitik  Sintetik  (SAS).  SAS merupakan  salah  satu  jenis  metode  yang  biasa  digunakan  untuk  proses  pembelajaran membaca  dan  menulis  permulaan  bagi  siswa  pemula.  Pelaksanaan  membaca  permulaan  di kelas rendah (awal)  sekolah dasar  dilakukan dalam dua tahap,  salah satunya yaitu membaca periode tanpa buku dengan cara mengajar dengan menggunakan media atau alat peraga selain buku misalnya kartu gambar, kartu huruf, kartu kata dan kartu kalimat (Nuryati, 2007). Salah satu  pembelajaran  membaca  permulaan tanpa  buku yakni dengan  media education card atau kartu bergambar .  Education card ini merupakan  media peraga pada  pembelajaran baca tulis huruf  alphabet  yang  berbentuk  kartu  bergambar  yang  berfungsi  untuk  menyampaikan informasi  kepada  siswa  yang  berupa  huruf  vocal  dan  konsonan  serta  menstimulasi  siswa, memperkuat daya ingat dan kemampuan berfikir siswa (Wardhani, 2012). Selanjutnya, media education  card ini  diterapkan  dalam  metode  SAS  yangbertujuan  melatih  kemapuan  otak kanan untuk mengingat gambar dan kata-kata,  sehingga perbendaharaan kata dan kemapuan membaca anak dapat dilatih dan ditingkatkan.Tahapan  metode SAS dengan media education card, yaitu:  1)  menampilkan  gambar,  2)  menunjukkan  sebuah  gambar,  3)  mengulangi,  4) membaca  tanpa  di  bantu  gambar,  5)  mendengar  dan  melihat  adanya  kelompok-kelompok gambar  6)  merangkaikan  kembali  suku  kata  dan  kata  menjadi  kalimat  seperti semula.Langkah-langkah dalam metode SAS dengan media education card pada kemampuan membaca  permulaan,  yaitu:memperkenalkan,  mengulang,  membedakan,  menirukan, menyebutkan, membaca kalimat secara struktural, proses analitik, dan proses sintetik. Kata kunci: Metode Struktural Analitik Sintetik (SAS), Education Card, membaca permulaan A. PENDAHULUAN
Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk memperoleh  pesan,  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata-kata/bahasa tulis.  (Tarigan,  2013:7).  Umam  (2014)  menjelaskan  mengenai  survei  PIRLS  yang menyatakan bahwa kemampuan membaca siswa Indonesia berada pada urutan ke-45 dari 49 negara yang  diteliti.  Sekolah Dasar (SD)  merupakan tahapan awal  bagi  siswa untuk  belajar membaca.  kemampuan  membaca  setiap  siswa  tentu  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu,  seorang pendidik  harus  mampu  menentukan  metode pembelajaran  yang tepat  bagi  peserta  didiknya. Beberapa  sekolah  yang  terletak  di  perdesaan,  banyak  ditemukan  siswa  yang  belum  fasih membaca.  Padahal,  siswa  tersebut  sudah  memasuki  kelas  4  SD.  Ini  membuktikan  bahwa membaca permulaan harus diajarkan sebaik mungkin dimulai dari kelas rendah. Hal semacam ini  perlu  mendapatkan  perhatian  dan  tindakan  yang  serius  bagi  guru  pengajar  untuk menanggulanginya. Gerakan sadar literasi, seyogyanya tidak hanya menyasar kepada siswa di daerah  perkotaan  saja,  tetapi juga di  daerah  perdesaan.  Sebagai  gerakan  awal, gurulah  yang memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  minat  baca  siswa,  dengan  cara pengimplementasian metode pembelajaran yang tepat sasaran dan tepat guna.
Menurut  Abbas  (2006)  membaca  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  aktivitas  untuk menangkap  informasi  bacaan  baik  yang  tersurat  maupun  tersiratdalam  bentuk  pemahaman bacaan  secara  literal,  inferensial,  evaluatif,  dan  kreatif  dengan  memanfaatkan  pengalaman pembaca.Rahim  (2005:  1),  terdapat  tiga  istilah  yang  sering  digunakan  untuk  memberikan komponen  dasar  dari  proses  membaca  yaitu: recording,  decoding,  dan  meaning . Recording merujuk  pada  kata-kata  dan  kalimat  kemudian  mengasosiasikannya  dengan  bunyi-bunyinya sesuai  dengan  sistem  tulisan  yang  digunakan. Decoding adalah  proses  penerjemahan rangkaian grafis ke dalam katakata. Penekanan membaca pada tahap recording dan decoding merupakan proses perseptual yaitu pengenalan korespondensi rangkaian huruf dengan bunyi - bunyi  bahasa  yang  sering  disebut  dengan  istilah  membaca  permulaan  sedangkan meaning lebih  ditekankan  di  kelas  tinggi  Sekolah  Dasar.  Menurut  Lerner  (Aziz,  2006:  15), kemampuan  membaca  merupakan  dasar  untuk  menguasai  berbagai  bidang  studi.  Jika  anak pada  usia  permulaan  sekolah  tidak  segera  memiliki  kemampuan  membaca,  ia  akan mengalami kesulitan dalam mempelajari bidang studi lain.
Tahapan membaca harus dimulai dari kelas rendah (Kelas 1-3) dengan membaca permulaan, setelah itu barulah ke tahap lanjutan ketika siswa memasuki kelas tinggi (Kelas 4 -6). Banyak metode  pembelajaran  membaca  permulaan  yang  dapat  diterapkan  di  kelas  rendah.  Salah satunya yaitu metode Struktural Analitik Sintetik (SAS).  Metode Sturuktur Analisis Sintesis (SAS) merupakan  metode  yang  dikembangkan  oleh  PKMM  (Pembaharuan  Kurikulum  Dan Metode  Mengajar)  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  yang  diprogramkan  pada tahun  1974.  Metode  ini  terutama  dikembangkan  dalam  pengajaran membaca dan menulis di sekolah  dasar  meskipun  dikembangkan  pula  di  tingkat  sesudahnya  dan  dalam  mata pembelajaran lainya.Dalam proses operasionalnya, metode SAS mempunyai langkah-langkah dengan  urutan  sebagai  berikut.  (a)  strukutur,  menampilkan  keseluruhan,  (b)  analisis, melakukan  proses  penguraian,  (c)  sintesis,  melakukan  penggabungan  kembali  pada  struktur semula. Puspita, dkk (2000: 24) menyatakan bahwa metode SAS merupakan salah satu jenis metode  yang  biasa  digunakan  untuk  proses pembelajaran membaca  bagi  siswa  pemula. Pembelajaran  membaca  dengan  metode  ini  mengawali  pembelajarannya  dengan  dua  tahap, yakni  menampilkan  dan  memperkenalkan  sebuah kalimat utuh.  Selanjutnya,  dalam  metode SAS  ini  juga  diperlukan  media  pembelajaran  yang  menarik,  salah  satunya  yaitu education card atau yang lebih dikenal dengan kartu kata bergambar.Kartu kata bergambar merupakan kertas tebal yang tertulis unsur bahasa yang mempunyai gambar sesuai dengan unsur bahasa tersebut. Sejalan dengan Jaruki (2008) bahwa kartu kata bergambar adalah kartu yang berisi kata-kata  dan  terdapat  gambar.  Dalam  penelitian  ini,  kartu  kata  bergambar  yang  dimaksud adalah kartu tebal  yang  bergambar  benda-benda di  sekitar anak  seperti  binatang, tumbuhan, buah, maupun peralatan sekolah yang mempunyai variasi warna dan tertulis kata pada setiap kartunya.  Kata  yang  tertera  pada  kartu  akan  sesuai  dengan  gambar  yang  ada.  Penelitian  ini berfokus pada metode SAS dengan media education card serta langkah-langkah pembelajaran metode SAS dengan education card dalam kemampuan membaca permulaan .

## B. METODE PENELITIAN Metode yang Digunakan dalam Membaca Permulaan
Dalam Pembelajaran Permulaan ada beberapa metode yang digunakan antara lain:

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1) Metode Eja
Pembelajaran  Membaca  Permulaan  dengan  metode  ini  memulai  pengajarannya  dengan mengenalkan  huruf-huruf  secara  alpabetis.  Huruf-huruf  tersebut  dilafalkan  anak  sesuai bunyinya  menurut  abjad.  Setelah  melalui  tahapan  ini  ,  para  siswa  diajak  untuk  berkenalan dengan suku kata dengan cara merangkaikan beberapa huruf yang sudah dikenalnya. Misalnya : b, a – ba (dibaca be.a – ba) t,u – tu (dibaca te.u – tu)
ba-tu dilafalkan batu (bukan beatu) b, u, k, u menjadi b.u – bu (dibaca be.u – bu) k.u – ku (dibaca ka.u – ku)
Proses  ini  sama  dengan  menulis  permulaan,  setelah  anak-anak  bisa  menulis  huruf-huruf lepas, kemudian dilanjutkan dengan belajar menulis rangkaian huruf yang berupa suku kata. Proses  pembelajaran  selanjutnya  adalah  pengenalan  kalimat-kalimat  sederhana.  Contoh- contoh  perangkaian  huruf  menjadi  suku  kata,  suku  kata  menjadi  kata,  dan  kata  menjadi kalimat.  Dalam  pemilihan  bahan  ajar  membaca  dan  menulis  permulaan  hendaknya  dimulai dari  hal-hal  yang  konkret  menuju  hal-hal  yang  abstrak,  dari  hal-hal  yang  mudah,  akrab, familiar  dengan  kehidupan  anak  menuju  yang  sulit  dan  mungkin  merupakan  sesuatu  yang baru bagi anak.

## 2) Metode Bunyi dan Abjad
Proses Pembelajaran Membaca Permulaan dengan metode bunyi hampir sama dengan metode eja, hanya saja perbedaannya terletak pada sistem pelafalan abjad atau huruf. Misalnya : huruf b dilafalkan /beh/ d dilafalkan /de/ c dilafalkan /ce/ g dilafalkan /ge/ p dilafalkan /pe/ dan sebagainya. Dengan demikian kata “nani” dieja menjadi :
En.a – na En.i – ni – dibaca – na-ni Metode abjad yaitu na,na-nana Metode  ini  sebenarnya  merupakan  bagian  dari  metode  eja.  Prinsip  dasar  proses pembelajarannya  tidak  jauh  berbeda  dengan  metode  eja/abjad.  Perbedaannya  hanya  terletak pada  cara  atau  sistem  pembacaan  (pelafalan)  abjad.  Beda  antara  metode  abjad,  huruf diucapkan sebagai abjad, sedangkan pada metode bunyi huruf diucapkan sebagai bunyi.

## 3) Metode Suku Kata dan Metode Kata
Prose Pembelajaran Membaca Permulaan dengan metode ini diawali dengan pengenalan suku kata seperti ba, bi, be, bu, bo, ca, ci, cu, ce, co, da, di, du, de, do, dan seterusnya. Suku -suku kata tersebut kemudian dirangkaikan menjadi kata-kata bermakna. Sebagai contoh, dari daftar suku  kata  tadi,  guru  dapat  membuat  berbagai  variasi  pada  suku  kata  menjadi  kata -kata bermakna, untuk bahan ajar membaca dan menulis permulaan, kata-kata tadi misalnya: ba-bu cu-ci da-du ka-ki ba-bi ci-ca da-da ku-ku bi-bi ci-ci da-di ka-ku ba-ca ka-ca du-ka ku-da Kegiatan  ini  dapat  dilanjutkan  dengan  proses  perangkaian  kata  menjadi  kalimat  sederhana. Contoh perangkaian kata menjadi kalimat dimaksud seperti pada contoh dibawah ini : ka-ki ku-da ba-ca bu-ku cu-ci ka-ki (dan sebagainya).
Jika kita simpulkan, langkah-langkah pembelajaran membaca dan menulis permulaan dengan metode suku kata adalah:
a) tahap pertama, pengenalan suku-suku kata b) tahap kedua, perangkaian suku-suku kata menjadi kata c) tahap ketiga, perangkaian kata menjadi kalimat sederhana
d) tahap keempat, pengintegrasian kegiatan perangkaian dan pengupasan (kalimat kata-kata – suku kata – kata).
4) Metode Global
Sebagai  contoh,  dibawah ini  merupakan bahan ajar untuk membaca  dan  menulis  permulaan yang menggunakan metode global.
a) memperkenalkan gambar dan kalimat
b) menguraikan  salah  satu kalimat  menjadi kata; kata menjadi  suku kata; suku kata menjadi huruf-huruf.
Misalnya : ini mimi ini mimi i-n-i mi-mi i-n-i m-i-m-i

## 5) Metode SAS (Struktural Analitik Sintetik)
SAS  merupakan  salah  satu  jenis  metode  yang  biasa  digunakan  untuk  proses  pembelajaran membaca  dan  menulis  permulaan  bagi  siswa  pemula.   Dalam  hal  ini  Momo  (1980) mengungkapkan beberapa  cara,  metode ini  dibagi  menjadi  dua tahap, yakni tanpa  buku dan menggunakan buku.Tahap tanpa buku, dengan cara:
1. Merekam bahasa siswa, bahasa yang digunakan oleh siswa dalam percakapan mereka, direkam  untuk  digunakan  sebagai  bahan  bacaan.  Karena  bahasa  yang  digunakan sebagai  bahan  bacaan  adalah  bahasa  siswa  sendiri  maka  siswa  tidak  mengalami kesulitan.
2. Menampilkan  gambar  sambil  bercerita.  Dalam  hal  ini  guru  memperlihatkan  gambar kepada  siswa,  sambil  bercerita  seperti  gambar  tersebut.  Kalimat-kalimat  yang digunakan guru dalam bercerita itu digunakan sebagai pola dasar bahan bacaan.
3. Membaca  gambar.  Guru  menunjukkan  sebuah  gambar,  kemudian  siswa  disuruh mengucapkan apa yang dilihat pada gambar tersebut dengan kalimatnya sendiri dengan hal ini siswa belajar membaca gambar.
4. Membaca  gambar  dengan  kartu  kalimat.  Setelah  murid  dapat  membaca  dengan beberapa gambar yang diperlihatkan oleh guru dengan kalimat yang benar, guru dapat meletakkan kartu kalimat di bawah gambar tersebut. Guru membaca kartu kalimat dan siswa mengulanginya.
5. Proses struktural. Setelah siswa mulai dapat membaca tulisan, dibawah gambar sedikit demi sedikit gambar dikurangi sehingga pada akhirnya mereka dapat membaca tanpa di bantu  gambar.  Dalam  kegiatan  ini  digunakan  kartu  kalimat.  Dengan  dihilangkannya gambar, maka yang dibaca adalah kalimat.
6. Proses analitik. Jika proses belajar berjalan dengan baik, maka siswa akan mendengar dan  melihat  adanya  kelompok-kelompok  yang  diucapkan  atau  dibacanya.  Proses analitik  dimulai  dengan  menguraikan  kalimat  menjadi  kata,  kata  menjadi  suku  kata, dan suku kata menjadi huruf. Melalui kegiatan ini siswa diharapkan mampu mengenal huruf-huruf dalam kalimat itu.
7. Proses sintetik. Setelah mengenal huruf, huruf dalam kalimat diuraikan, huruf-huruf itu dirangkaikan lagi menjadi suku kata dan suku kata menjadi kalimat seperti semula.
Kartu bergambar ( Education Card)
Media  kartu  kata  bergambar  merupakan  jenis  media  visual  yang  dapat  ditangkap  melalui penglihatan. Media kartu kata gambar  menyajikan  gambar  yang  dapat  dilengkapi kata, pada setiap  gambar  mempunyai  arti,  uraian  dan  tafsiran  tersendiri,  dapat  memperlancar  dan memperkuat  ingatan  anak,  menambah  wawasan  dan  kecakapan,  menarik  minat  anak  dalam kegiatan  mengenal  huruf,  membaca  huruf  dan  kata,  anak  dapat  menanggapi  makna  dari gambar  sebagai  pendukung  imajinasi  mereka  yang  memberikan  hubungan  antara  isi  materi pelajaran dengan dunia nyata melalui perumpamaan gambar, sehingga kemampuan membaca permulaan anak dapat berkembang tanpa mengurangi kesenangan anak (Dhieni, 2006). Kartu kata  bergambar  ini  merupakan  alat  bantu  untuk  mengajarkan  membaca  melalui  kata  yang sesuai dengan gambar yang tertera. Kartu kata yang akan digunakan memiliki panjang 15 cm
dan lebar 10 cm. Sebagai ilutrasi dari media kartu kata bergambar, dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 1. Contoh kartu kata bergambar
Cara kerja kartu bergambar ini adalah sebagai berikut.
1. Guru menjelaskan kepada anak mengenai kartu kata bergambar yang akan digunakan dalam pembelajaran.
2. Guru  mengeluarkan  satu  persatu  kartu  kata  bergambar  dengan  mengajarkan  setiap huruf  yang  ada  pada  kartu  kata  bergambar  dan  menanyakan  gambar  yang  ada  pada kartu kata bergambar.
3. Siswa  menirukan  huruf  yang  sudah  disebutkan  oleh  guru  dan  menyebutkan  huruf- huruf yang sudah ditunjukkan oleh guru.
4. Siswa  mulai  menyebutkan  sendiri  satu  persatu  huruf  yang  ditunjuk  oleh  guru  dan membacanya.

## Keuntungan dan Kelemahan Penggunaan Kartu Education Card
Kelebihan  media kartu kata  bergambar  sebagai  media gambar  menurut  Sadiman (1986: 29) mengemukakan sebagai berikut.
1. Sifatnya  konkrit  gambar  atau  foto  lebih  realistis  menunjukkan  pokok  masalah dibandingkan dengan media verbal semata.
2. Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu.
3. Tidak semua benda, objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas dan tidak selalu bisa dibawa (diperlihatkan) ke obyek peristiwa tersebut.
4. Media gambar atau foto dapat mengatasi keterbatasan pengamatan.
5. Dapat  memperjelas  suatu  masalah  dibidang  apa  saja  dan  untuk  tingkat  usia  berapa saja, sehingga dapat mencegah atau membentuk pemahaman.
6. Murah  harganya  dan  mudah  untuk  didapat  dan  digunakan  tanpa  memerlukan peralatan khusus.
Selain kelebihan yang  sudah  disebutkan  media  gambar  menurut  Aristo (2003: 27) memiliki kelemahan  yaitu  hanya  menampilkan  gambar  dengan  persepsi  indera  mata,  ukurannya terbatas,  gambar  diintepretasikan  secara  personal  dan  subjektif  dan  disajikan  dalam  ukuran yang  kecil  sehingga  kurang  efektif  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  juga  sejalan  dengan pendapat  Sadiman  (1992)  yang  menyebutkan  bahwa  kelamahan  media  gambar  sebagai berikut.
1. Hanya menekankan persepsi indra mata
2. Gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk kegiatan pembelajaran
3. Ukuran terbatas untuk kelompok besar
4. Memerlukan keterbatasan sumber dan keterampilan kejelian untuk memanfaatkannya.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keuntungan  media  kartu bergambar adalah siswa menjadi tertarik dalam pembelajaran karena desainnya yang mudah diingat dan mempermudah pemahaman siswa. Akan tetapi kelemahan media kartu bergambar ini memiliki keterbatasan ukuran dan terbatas pada kelompok besar saja.
Metode SAS dengan Education Card dalam Membaca Permulaan
Sebagaimana  yang telah  diungkapkan  sebelumnya  bahwa  SAS pada tahap tanpa buku  salah satunya yaitu dengan  media education card . Tahapan Metode SAS dengan media education card, yaitu: 1) menampilkan gambar sambil bercerita, 2) guru menunjukkan sebuah gambar, kemudian  siswa  disuruh  mengucapkan  apa  yang  dilihat  pada  gambar  tersebut  dengan kalimatnya  sendiri  dengan  hal  ini  siswa  belajar  membaca  gambar,  3)  setelah  murid  dapat membaca dengan beberapa gambar yang diperlihatkan oleh guru dengan kalimat yang benar, guru dapat meletakkan kartu kalimat di bawah gambar tersebut. Guru membaca kartu kalimat dan  siswa  mengulanginya,  4)  Setelah  siswa  mulai  dapat  membaca  tulisan,  dibawah  gambar sedikit demi sedikit gambar dikurangi sehingga pada akhirnya mereka dapat membaca tanpa di  bantu  gambar,  5)  Jika  proses  belajar  berjalan  dengan  baik,  maka  siswa  akan  mendengar dan  melihat  adanya  kelompok-kelompok  yang  diucapkan  atau  dibacanya,  6)  setelah mengenal  huruf,  huruf  dalam  kalimat  diuraikan,  huruf-huruf  itu  dirangkaikan  lagi  menjadi suku kata dan suku kata menjadi kalimat seperti semula.
Metode  SAS  dengan  media Education  Card dalam  Membaca  Permulaan  dapat  dijabarkan langkah-langkahnya sebagai berikut.
1. Guru  memperkenalkan  kepada  anak  mengenai  kartu  kata  bergambar  yang  akan digunakan dalam pembelajaran.
2. Guru  mengeluarkan  satu  persatu  kartu  kata  bergambar  dengan  mengajarkan  setiap huruf yang ada pada kartu kata bergambar dan menanyakan kembali gambar yang ada pada kartu bergambar.
3. Siswa mengenal perbedaan antara huruf konsonan dengan huruf vocal bagaimana  cara membacanya  jika  ada  huruf  konsonan  digabung  dengan  huruf  vocal  dengan menggunakan kartu huruf
4. Siswa  menirukan  huruf  yang  sudah  disebutkan  oleh  guru  dan  menyebutkan  huruf- huruf yang sudah ditunjukkan oleh guru.
5. Siswa  mulai  menyebutkan  sendiri  satu  persatu  huruf  yang  ditunjuk  oleh  guru  dan membacanya.
6. Membaca kalimat secara struktural (S).

## INI BOLA
I-ni Bo-La Sebelumnya,  siswa  diberikan  gambar  Bola  lalu  guru  menuliskan  sebuah  kalimat  “Ini Bola”  di  bawah  gambar.  Setelah  siswa  dapat  membaca  tulisan  dibawah  gambar,  sedikit demi  sedikit  gambar  dikurangi  sehingga  akhirnya  mereka  dapat  membaca  tanpa  dibantu gambar.
7. Proses Analitik (A).
Sesudah  siswa dapat  membaca kalimat,  mulailah  menganalisis kalimat  itu  menjadi kata, kata menjadi suku, suku menjadihuruf.
Misalnya : ini bola Ini                bola I-ni               bo-la I       n          i           b          o          l           a
8. Proses Sintetik (S).
Setelah  siswa  mengenal  huruf-huruf  dalam  kalimat  yang  digunakan,  huruf-huruf  itu dirangkai lagi menjadi suku kata, kata, dan menjadi kalimat. Misalnya : I-ni, Bo-la, Di-Di
Ini, Bola, Didi Ini Bola Didi Kelebihan dari metode ini, di antaranya sebagai berikut.
a. Metode  ini  sejalan  dengan  prinsip  linguistik  (ilmu  bahasa)  yang  memandang  satuan bahasa  terkecil  yang  bermakna  untuk  berkomunikasi  adalah  kalimat.  Kalimat dibentuk  oleh  satuan-satuan  bahasa  di  bawahnya,  yakni  kata,  SAS,  dan  akhirnya fonem (huruf-huruf)
b. Metode  ini  mempertimbangkan  pengalaman  berbahasa  anak.  Oleh  karena  itu, pengajaran akan lebih bermakna bagi anak, karena bertolak dari sesuatu yang dikenal dan  diketahui  anak  dan  juga  disertai  gambar-gambar..  Hal  ini  akan  memberikan dampak positif terhadap daya ingat dan pemahaman anak.
c. Metode  ini  sesuai  dengan  prinsip  inkuiri  (menemukan  sendiri).  Anak  mengenal  dan memahami sesuatu berdasarkan hasil temuannya sendiri.
Kelemahan Metode SAS yaitu:
a. Kurang Praktis
b. Membutuhkan banyak waktu
c. Membutuhkan alat peraga

## Membaca Permulaan
Membaca  Permulaan  merupakan  tahapan  proses  belajar  membaca  bagi  siswa  sekolah  dasar kelas  awal.  Siswa  belajar  untuk  memperoleh  kemampuan  dan  menguasai  teknik-teknik membaca  dan  menangkap  isi  bacaan  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  merancang pembelajaran  membaca  dengan  baik  sehingga  mampu  menumbuhkan  kebiasan  membaca sebagai suatu yang menyenangkan.
Empat  aspek  keterampilan  berbahasa  dalam  dua  kelompok  kemampuan  (Muchlisoh,  1992: 119):
1. Keterampilan  yang  bersifat  menerima  (reseptif)  yang  meliputi  ketrampilan  membaca dan menyimak.
2. Keterampilan  yang  bersifat  mengungkap  (produktif)  yang  meliputi  ketrampilan menulis dan berbicara.
Pada  tingkatan  membaca  permulaan,  pembaca  belum  memiliki  keterampilan  kemampuan membaca  yang  sesungguhnya,  tetapi  masih  dalam  tahap  belajar  untuk  memperoleh keterampilan  atau  kemampuan  membaca.  Untuk  memperoleh  kemampuan  membaca, diperlukan tiga  syarat, yaitu kemampuan  membunyikan lambang-lambang  tulis,  penguasaan kosakata  untuk  memberi  arti,  dan  memasukkan  makna  dalam  kemahiran  bahasa.  Membaca permulaan merupakan suatu proses keterampilan dan kognitif. Proses keterampilan menunjuk pada  pengenalan  dan  penguasaan  lambang-lambang  fonem,  sedangkan  proses  kognitif menunjuk  pada penggunaan lambang-lambang  fonem yang  sudah dikenal  untuk  memahami makna suatu kata atau kalimat (Nuryati, 2007). Pembelajaran Membaca Permulaan diberikan di  kelas  I  dan  II.  Tujuannya  adalah  agar  siswa  memiliki  kemampuan  memahami  dan menyuarakan tulisan dengan intonasi yang wajar, sebagai dasar untuk dapat membaca lanjut. Tujuan  membaca  permulaan  juga  dijelaskan  dalam  (Depdikbud,  1994:4)  yaitu  agar  “Siswa dapat  membaca  kata-kata  dan  kalimat  sederhana  dengan  lancar  dan  tepat”.Pelaksanaan Membaca  Permulaan  di  kelas  I  Sekolah  Dasar  dilakukan  dalam  dua  tahap,  yaitu  membaca periode tanpa buku dan membaca dengan menggunakan buku. Pembelajaran membaca tanpa buku  dilakukan  dengan  cara  mengajar  dengan  menggunakan  media  atau  alat  peraga  selain buku  misalnya  kartu  gambar,  kartu  huruf,  kartu  kata  dan  kartu  kalimat.  Pembelajaran membaca  dengan  buku  merupakan  kegiatan  membaca  dengan  menggunakan  buku  sebagai bahan  pelajaran.  Ritawati  (1996:  51)  menyebutkan  ada  lima  langkah  dalam  membaca permulaan  yaitu  mengenal  unsur  kalimat,  mengenal  unsur  kata,  mengenal  unsur  huruf, merangkai huruf menjadi suku kata, merangkai suku kata menjadi kata. Pengajaran membaca
permulaan  lebih  ditekankan  pada  pengembangan  kemampuan  dasar  membaca.  Anak-anak dituntut untuk mampu menyuarakan huruf, suku kata, kata dan kalimat yang disajikan dalam bentuk tulisan ke dalam bentuk lisan (Akhadiah, 1993: 11).
Dalam  praktik  lapangan,  banyak  kita  jumpai  pada  anak  usia  SD,  terutama  di  kelas  rendah yang  masih  banyak  mengalami  kesulitan  belajar  dalam  hal  membaca  bacaan.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  baik  faktor  internal  (yang  berasal  dari  diri  pembaca) maupun  faktor  eksternal  (yang  berasal  dari  luar  diri  pembaca).  Faktor  internal  antara  lain meliputi  :  minat  baca,  kepemilikan  kompetensi  pembaca,  motivasi  dan  kemampuan pembacanya.  Sedangkan  faktor  eksternal  antara  lain  meliputi  metode  pembelajaran,  ruang kelas, dan media pembelajaran.
Faktor penyebab kesulitan siswa dalam membaca pemahaman adalah sebagai berikut.
1. Kurang mengenali huruf
2. Membaca kata demi kata
3. Pemparafase yang salah
4. Miskin pelafalan
5. Penghilangan kata atau frasa
6. Kebiasaan pengulangan kata atau frasa
7. Penyisipan kata atau frasa
8. Penggantian kata
9. Menggunakan gestur berlebihan
10. Kesulitan melafalkan konsonan tertentu
11. Kesulitan vokal e (bebek) dan e (belang)
12. Kesulitan kluster, diftong dan digraf
13. Kesulitan menganalisis struktur kata
Dalam  hal  ini,  guru  sangat  berperan  penting untuk  menanggulangi kesulitan  membaca  pada peserta  didik.  Pemilihan  metode  dan  media  yang  tepat  merupakan  cara  ampuh  untuk membantu proses peningkatan membaca permulaan pada siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian pada bab 2, dapat disimpulkan bahwa tahapan metode SAS dengan media education  card, yaitu:  1)  menampilkan  gambar  sambil  bercerita,  2)  guru  menunjukkan sebuah gambar, kemudian siswa disuruh mengucapkan apa yang dilihat pada gambar tersebut dengan  kalimatnya  sendiri  dengan  hal  ini  siswa  belajar  membaca  gambar,  3)  setelah  murid dapat membaca dengan beberapa gambar yang diperlihatkan oleh guru dengan kalimat yang benar, guru dapat meletakkan kartu kalimat di bawah gambar tersebut. Guru membaca kartu kalimat  dan  siswa  mengulanginya,  4)  Setelah  siswa  mulai  dapat  membaca  tulisan,  dibawah gambar  sedikit  demi  sedikit  gambar  dikurangi  sehingga  pada  akhirnya  mereka  dapat membaca  tanpa  di  bantu  gambar,  5)  Jika  proses  belajar  berjalan  dengan  baik,  maka  siswa akan mendengar dan melihat adanya kelompok-kelompok yang diucapkan atau dibacanya, 6) setelah  mengenal  huruf,  huruf  dalam  kalimat  diuraikan,  huruf-huruf  itu  dirangkaikan  lagi menjadi  suku  kata  dan  suku  kata  menjadi  kalimat  seperti  semula.  Selanjutnya,  langkah- langkah metode SAS dengan educational card pada kemampuan membaca permulaan, yaitu: 1) Guru memperkenalkan kepada anak mengenai kartu kata bergambar yang akan digunakan dalam  pembelajaran,  2)  Guru  mengeluarkan  satu  persatu  kartu  kata  bergambar  dengan mengajarkan  setiap  huruf  yang  ada  pada  kartu  kata  bergambar  dan  menanyakan  kembali gambar yang ada pada kartu bergambar, 3) Siswa mengenal perbedaan antara huruf konsonan dengan huruf vokal bagaimana cara membacanya jika ada huruf konsonan digabung dengan huruf  vokal  dengan  menggunakan  kartu  huruf,  4)  Siswa  menirukan  huruf  yang  sudah disebutkan  oleh  guru  dan  menyebutkan  huruf-huruf  yang  sudah  ditunjukkan  oleh  guru,  5) Siswa  mulai  menyebutkan  sendiri  satu  persatu  huruf  yang  ditunjuk  oleh  guru  dan
membacanya,  6)  Membaca  kalimat  secara  struktural,  7)  Sesudah  siswa  dapat  membaca kalimat,  mulailah  menganalisis  kalimat  itu  menjadi  kata,  kata  menjadi  suku,  suku  menjadi huruf,  dan  terakhir  8)  Setelah  siswa  mengenal  huruf-huruf  dalam  kalimat  yang  digunakan, huruf-huruf itu dirangkai lagi menjadi suku kata, kata, dan menjadi kalimat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, Saleh. 2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar . Jakarta: Depdiknas.
Akhadiah,  Sabarti.  1993. Materi  Pokok  Bahasa  Indonesia .Jakarta:  Departemen Pendidikan dan  Kebudayaan  Proyek  Peningkatan  Mutu  Guru  SD  Setara  D-II  dan  Pendidikan Kependudukan.
Aristo, Rahadi. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Azis,  Rini  Utami.  2006. Jangan  Biarkan  Anak  Kita  Berkesulitan  Belajar. Solo:  Tiga Serangkai.
Depdikbud. 1994. Kurikulum Pendidikan Dasar (GBPP). Jakarta: Depdikbud.
Dhieni, Nurbiana, dkk. 2006. Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka.
Hartati, dkk. 2006. Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah . Bandung: UPI Press.
Jaruki, Muhamad. 2008. Bahasa Kita Bahasa Indonesia 1 SD dan MI Kelas 1. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Lerner,  J.  2006. Learning  Disabilities  and  Related  Disorders:Characteristics  and  Learning Strategies(10 ed.). USA: Houghton Mifflin Company.
Momo.  1980. Penggunaan  Metode  SAS  dalam  Pengajaran  Membaca  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: P3G Depdikbud.
Muchlisoh, dkk. 1993. Pendidikan Bahasa Indonesia3 . Jakarta: Depdikbud.
Nuryati, Sri. 2007. Pembelajaran Membaca Permulaan Melalui Permainan Bahasa di Kelas Awal Sekolah Dasar.
Puspita,  Linda.  2000. Pembelajaran  Membaca  Pemahaman  dengan  Strategi  Aktivitas Membaca   Berpikir   Terbimbing   Siswa   Kelas   V   SD. Tesis (tidak diterbitkan). Malang: Universitas Negeri Malang .
Rahim, Farida. 2005. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.
Ritawati, Wahyudin. 1996. Bahan Ajar Pendidikan Bahasa Indonesia di  Kelas-kelas Rendah SD . Padang: IKIP.
Sadiman,  Arif.  1986. Seri  Pustaka  Teknologi  Pendidikan  No.  6  Media  Pendidikan. Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: CV. Rajawali.
Tarigan, H.G. 2013. Membaca: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Umam, A.K. 2014. Pemahaman Membaca Siswa SD Indonesia Masih Rendah.https://ugm.ac.id/id/berita/8593-
pemahaman.membaca.siswa.sd.indonesia.masih.lemah. Diunduh  pada  tanggal  2 Desember 2017.
Wardhani,  Arifah . 2012. Keefektifan  Media  Kartu  kata  Bergambar  dalam  Pembelajaran Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  1  SD  N  Kradegan  Bayan  Purworejo  Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi(Tidak Diterbitkan).