## STUDI EKSPERIMEN PENGGUNAAN PARTICIPATORY PHOTOGRAPHY UNTUK MENINGKATKAN DETERMINASI DIRI INDIVIDU TULI
Benedicta Herlina Widiastuti
bherlinawidiastuti@gmail.com
Fakultas Psikologi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta

## Abstrak
Program  pelatihan  bagi  individu  berkebutuhan  khusus  (IBK)  sudah  menawarkan  banyak ketrampilan tetapi belum dapat menjawab kebutuhan IBK untuk hidup mandiri. Hal ini berarti ada  faktor  yang  dibutuhkan  IBK  yang  tidak  dapat  dijawab  dengan  pemberian  ketrampilan. Faktor  tersebut  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  sebagai  determinasi  diri.  Determinasi  diri adalah kualitas yang harus dimiliki individu untuk dapat mengarahkan seluruh kemampuan dan tindakan  bagi  pemenuhan  tujuan  hidupnya. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membuktikan ketepatan  metode participatory  photography dalam  meningkatkan  determinasi  diri  IBK. Subyek  terdiri  dari  21  siswa  SLB  Tunarungu.  Partisipan  menggunakan  kamera  untuk mengambil gambar dengan tema cita-cita. Gambar yang diambil beserta ceritanya dibagikan kepada  kelompok.  Pada  akhir  eksperimen  diadakan  pameran  untuk  membagikan  hasil  foto kepada  masyarakat  luar. Pre  test dan post  test dilakukan  untuk  mengukur  determinasi  diri. Analisa foto dan wawancara dilakukan untuk mengumpulkan data kualitatif. Berdasar analisa tematik data kualitatif, metode ini terbukti meletakkan dasar yang kuat bagi determinasi diri IBK. Subyek merasakan pengalaman memilih dan mengkomunikasikan pilihannya lewat foto yang  mereka  bagikan  sehingga  mereka  merasa  keinginannya  dihargai  dan  didengarkan. Pengalaman ini adalah faktor pembentuk determinasi diri. Hasil uji beda ( t-test ) menunjukkan tidak  ada  perbedaan  signifikan  pada  determinasi  diri.  Hasil  ini  disebabkan  oleh  adanya dekonstruksi determinasi diri pada beberapa subyek. Dekonstruksi ini karena keinginan subyek yang bertentangan dengan keinginan significant others di sekitar subyek.
Kata kunci: Determinasi diri, Participatory photography

## Abstract
Training programs for special needs individuals offered many skils but yet to answer the need of the special needs to be self-supporting. This means there are factors that can’t be answered by skills trainings, it is formulated in this study as self-determination. Self determination is the quality an individu has to direct one’s capability and actions to aim one’s purpose. This study examined the use of participatory photography to increasse self-determination. Subjects are 21 deaf students. The participants utilized camera to take pictures of their aspiration. The pictures and the stories behind are shared to the participants’ group. Exposition is held by the end of this experiment to share the pictures taken to the society. Pre test and post test are taken to measure the self-determination. Pictures analysis and personal interview are done to collect the  qualitative data.  Thematic analysis showed that this method laid a strong fondation  for special needs individuals’ self-determination. Subjects experienced chosing, discerning, and communicating their  options  through  pictures  that they  shared.  Doing  so,  they  experienced their aspirations heard and respected. These experience are factors for self-determination. T- test showed that no significance difference in self-determination. This was the effect of self- determiination deconstruction in some of the participants. It happened because the aspiration of the participants is contrary to the aspirations of their significant others.
Keywords: Self-determination, Participatory photography

## Pendahuluan
Individu Berkebutuhan Khusus (IBK) adalah  kelompok  besar  orang  yang memiliki  keterbatasan,  gangguan  mental serius,  dan  kelompok  minoritas.  Ada beberapa penggolongan anak berkebutuhan khusus    yaitu   didasarkan  pada kebutuhan atau hambatan yang disandangnya,  seperti anak dengan hambatan komunikasi interaksi dan bahasa (HKIB), anak dengan hambatan  persepsi,  motorik  dan  mobilitas (HPMM), anak dengan hambatan emosi & perilaku  (HEP),  anak  dengan  hambatan kecerdasan & akademik  (HKA), dan anak dengan bakat istimewa  & cerdas istimewa (Hermanto, 2010)
Penggunaan kata cacat pada lembaga- lembaga resmi seperti “Yayasan Pembinaan Anak  Cacat”  menunjukkan  cara  pandang yang masih menganggap bahwa kebutuhan khusus adalah kekurangan dan
ketidaknormalan.  Begitu  pula  sebaliknya, para  IBK kerap merasa  minder dan sering mengatakan  “saya  tidak  bisa”  dalam melakukan sesuatu. Apa yang diungkapkan oleh  IBK  tersebut  bukan  hanya  sekedar menyatakan  ketidakmampuan.  Lebih  dari itu,  nampak  adanya  kesan  tidak  berdaya yang dimiliki oleh IBK. Misalnya saja pada suatu hari di pusat pelatihan, seorang IBK yang  baru  saja  menyelesaikan  pelatihan memasak  menyatakan  bahwa  sesudah pelatihan ini ia akan pulang ke kampungnya dan  tidak  akan  menggunakan  keahlian barunya  karena  dia  merasa  tidak  mampu menggunakannya.  Dia  bisa  memasak bermacam  menu  yang  luar  biasa  karena pelatihan  itu,  tetapi  dia  tidak  merasa  akan dapat  menggunakan keahliannya itu untuk mencari  nafkah  dan  mengubah  hidupnya. Dia  merasa  tidak  akan  bisa  menjual  hasil kreasinya  ataupun  menjual  keahliannya. “Saya  tidak  bisa,  itu  saja”  katanya. (wawancara informal dengan IBK, Januari 2011,  di  YAKKUM  Yogyakarta).  Dari contoh  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa “IBK  telah  dan  sampai  sekarang  terus menjadi orang-orang yang paling terampas
haknya  dan  paling  tidak  berdaya”  (White, 2005).
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  daya  adalah  kemampuan melakukan  sesuatu  atau  kemampuan bertindak (KBBI, 2011). Dengan demikian, tidak  berdaya  dapat  dipahami  sebagai ketidakmampuan  melakukan  sesuatu  atau ketidakmampuan
bertindak.
Ketidakberdayaan yang dipelajari ( learned helplessness )  adalah  suatu  keyakinan bahwa seseorang tidak mampu menghentikan  atau  melarikan  diri  dari situasi buruk dan mencoba
menggeneralisasikan  pada  situasi  lain. (Hergenhahn & Olson, 1997).
Oleh  sebab  itu,  pemberdayaan,
proses perubahan dari situasi tidak berdaya menjadi berdaya, menjadi sebuah keharusan  bagi  setiap  warga  masyarakat. Determinasi  diri  dan  pemberdayaan  harus menjadi kata kunci di antara mereka yang bekerja  dengan  IBK  (Sprague,  2000). Karena  orang-orang  yang  berdaya  dapat mengambil bagian
secara aktif meningkatkan  kesejahteraan  hidupnya, mendukung  keluarga  dan  lingkungannya menjadi  lebih  baik,  dan  memimpin perubahan  bagi  komunitasnya (National Prevention  Strategy,  2011) . Mereka  juga lebih  inovatif,  mampu  memberi  pengaruh yang baik dan inspirasional (Spreitzer, et al . 1999).
Sedangkan memberdayakan
seseorang hanya mungkin jika determinasi dirinya  terfasilitasi.  Proses  pemberdayaan harus  berawal  dari  pengungkapan  tujuan personal.  Tujuan  yang  bermakna  secara personal akan mampu mendorong individu untuk  melampaui  tantangan.  Hal  inilah yang selama ini luput dari perhatian, tujuan yang  bermakna  bagi  IBK  itu  sendiri. Perilaku yang digerakkan oleh tujuan yang bermakna bagi individu yang bersangkutan akan  bersifat autonomous karena  dia percaya  bahwa  tujuannya  cukup  berharga untuk melewati banyak hambatan (Cattaneo, 2010). Tujuan dan tindakan yang
bersifat autonomous inilah yang
didefinisikan sebagai determinasi diri.
Determinasi  diri  adalah  kemampuan untuk  mengambil  tindakan  yang  didasari oleh  kehendak  yang  memungkinkan seseorang  bertindak  sebagai  agen  utama dalam hidupnya dan untuk memelihara atau mengembangkan
kualitas hidupnya (Wehmeyer,  2008).  Kemampuan  ini mensyaratkan  adanya  kekuatan  ( power ) untuk  membuat  suatu  perubahan.  Secara sederhana,  perubahan  dapat  berbentuk seperti  tujuan,  cita-cita,  atau  impian. Namun,  semuanya  itu  membutuhkan keinginan  dari  dalam  dirinya  sendiri. Keinginan  yang  mempunyai  kekuatan untuk  membuat  suatu  perubahan  sering dipahami sebagai motivasi. Motivasi dapat berasal  dari  dalam  diri  maupun  dari perjumpaan dengan pengalaman di luar diri.
Meskipun motivasi tersebut bisa
dipengaruhi  oleh  hal  di  luar  diri,  idealnya para  IBK  harus  dapat  mengklaimnya sebagai milik sendiri.
Determinasi  diri  tersusun  dari beberapa  aspek,  yaitu  pengetahuan  akan adanya  pilihan,  pembuatan  keputusan  dan pencapaian  tujuan.  Selain  ketiga  aspek tersebut, individu juga
harus memperjuangkan  keputusan  mereka  dan belajar  dari  hasil  perjuangan  dan pengalaman.  (Trainor  2005).  Orientasi otonomi  dalam  individu  adalah  indikator positif  determinasi  diri  dan  menunjukkan kecenderungan  perilaku  yang  mengarah pada  minat  personal  yang  utama  dan  nilai yang  terintegrasi  serta  pengalaman  hakiki dalam  memilih sebuah  tindakan  (Lewis  & Neighbors, 2005).
Faktor yang mempengaruhi determinasi  diri  adalah  pengalaman individu  akan  kemampuan  menjalankan aktivitas harian,
kebebasan mengungkapkan  emosi  dan  pendapat, kemampuan  mengkomunikasikan  pilihan dan keinginan personal, kemampuan sosial dasar dan kemampuan berinteraksi dengan orang  sekitar  (Nota et  al. ,  2007) Pengalaman individu dalam mengkomunikasikan  keinginannya  adalah
faktor  yang  kami  upayakan  dalam penelitian ini. Pengalaman
mengartikulasikan  harapan  ini  yang  tidak banyak terlihat pada penanganan bagi IBK selama ini.
Determinasi  diri  adalah  kemampuan untuk  melakukan  tindakan  yang  didasari oleh  kehendak  yang  memungkinkan seseorang  bertindak  sebagai  agen  utama dalam hidupnya dan untuk memelihara atau mengembangkan kualitas hidupnya (Wehmeyer, 2008). Orang yang
mempunyai determinasi diri bertindak atas dasar  pilihan  dan  keinginan  sendiri  dan bukan atas dasar paksaan. Determinasi diri juga  mensyaratkan  bahwa  pilihan  tersebut dibuat  atas  dasar  kesadaran  pilihan  dan intensi  yang  disadari  (Wehmeyer,  2008). Determinasi  diri  (motivasi  intrinsik) menghasilkan sense  of  personal  control yang  merupakan tolok  ukur  keberhasilan seseorang keluar dari ketidakberdayaannya. Keberhasilan tersebut  karena peningkatan power yang  dicapai  oleh  individu  tersebut karena usahanya sendiri (Cattaneo, 2005)
Determinasi  diri  artinya  seorang individu mempunyai pilihan, entah dilaksanakan  dengan  mempunyai  kontrol atau ketika memilih untuk tidak mempunyai kontrol  atas  hasil.  (Deci  &  Ryan,  1985) Seseorang  dianggap  sejahtera  ( well  being state ) secara individual jika: dia mempunyai determinasi diri (Nelson, 2005) Pemberdayaan psikologis meliputi komponen  intrapersonal,  ekstrapersonal dan  perilaku.  Komponen  intrapersonal adalah  keyakinan  yang  mengacu  pada “bagaimana orang berpikir tentang dirinya sendiri”  dan  termasuk  juga  motivasi (Cattaneo, 2005)
Metode participatory  photography memberikan  jalan  bagi  IBK  untuk mempunyai  pengalaman  ini.  Pengalaman mengekspresikan  pandangan  mereka  akan dunia, bagaimana mereka melihat dunia dan apa yang ada dalam dunia mereka. Melalui metode  ini,  para  IBK  akan  diajak  untuk berpartisipasi aktif dalam memotret gambar ( participatory photography ) yang
menjawab  beberapa  pertanyaan  yang
didesain  untuk  memperlihatkan  cita-cita atau keinginan mereka.
Metode  ini  dibagi  menjadi  2  bagian (1)  pengambilan  foto  oleh  subyek  yang menunjukkan  keinginan  subyek  (2) penceritaan  foto  yang  diambil  kepada kelompok. Pengambilan foto ini mendukung  kemampuan  individu  untuk mengekspresikan keinginannya yang merupakan  faktor  pendukung  dalam pembentukan  determinasi  diri  dan  aspek pertama  dan  kedua  determinasi  diri  yaitu pengetahuan akan pilihan dan kemampuan mengambil  keputusan  atas  pilihan  yang ada. Hal ini berarti penggunaan metode ini dapat  meningkatkan  determinasi  diri. Metode  ini  telah  coba  dilakukan  terhadap kelompok marginal lain yang tidak mampu berpartisipasi  dalam  masyarakat  karena perbedaan  tingkat power (kekuasaan), seperti  pada  perempuan  Africa  America (Chung  dkk,  2009),  dan  pada  anak-anak usia 8-12.
Tetapi  metode  ini  baru  digunakan untuk  menjembatani  komunikasi  antara  2 pihak  yang  berbeda  tingkat  kekuasaannya dan  tidak  pernah  diukur  secara  empiris akibatnya  pada  individu  itu  sendiri. Penelitian selama ini hanya ada pada tataran dampaknya dalam komunikasi pihak-pihak terkait.  Maka  penelitian  ini  ingin mengetahui apakah penggunaan metode ini dapat memberi akibat positif pada individu yang melakukannya. Dalam hal ini, dampak positifnya  adalah  peningkatan  determinasi diri IBK.
Participatory photography adalah  metode  yang  menggunakan  foto yang  diambil  sendiri  oleh  subyek (partisipan) sebagai jalan untuk mengungkap dan mengerti dunia
sebagaimana subyek penelitian melihatnya. Subyek diajak untuk mengambil foto yang menggambarkan situasi hidup mereka pada tema  tertentu  dan  lalu  mendiskusikannya dalam  kelompok  dengan  metode  refleksi kritis.
Stage  pengambilan  foto  dan  story telling meliputi: pengambilan foto,
menggunakan  foto  untuk  menjawab
pertanyaan,  dan  berdialog  dengan  teman sebaya. Story telling dilaksanakan mingguan dengan cara: subyek
membagikan foto mereka dan sebagai grup mereka merefleksikan dan membagikan arti foto  mereka.  Strategi  yang  dipilih mempunyai  tujuan  untuk  membangkitkan kemampuan  “bersuara”  dan  mendukung refleksi  kritis  lewat  dialog  grup  (Foster- Fishman  dkk,  2010)  Metode  yang  sama telah  digunakan  untuk  menjembatani komunikasi  antara  para  pengungsi  di Kanada dan petugas sosial yang menangani anak  mereka  (Dumbrill,  2009)  dan meningkatkan collective  efficacy didalam kelompok  orang  Afrika  Amerika  yang mengalami depresi (Chung dkk, 2009) Individu  berkebutuhan  khusus  lebih dikenal dalam masyarakat sebagai penyandang cacat. Cacat artinya
kekurangan  yang  menyebabkan  nilai  atau mutunya  kurang  baik  atau  kurang sempurna,  tidak  sempurna  (KBBI,  2011). Penelitian ini mengambil subyek IBK tuna rungu.  Tuna  rungu  artinya  tidak  dapat mendengar.  Biasanya  karena  tidak  dapat mendengar  mereka  juga  mempunyai kesulitan berbahasa lisan atau tuna wicara. Tuna  wicara  artinya  bisu,  tidak  dapat berbicara  (KBBI,  2011).  Mereka  biasanya saling  berkomunikasi  secara  lisan  dengan cara  membaca  gerak  bibir  dan  bahasa isyarat.
Telah  diungkapkan  di  depan  bahwa proses perubahan dari situasi tidak berdaya menjadi  berdaya  harus  berawal  dari pengungkapan  tujuan  yang bermakna  bagi individu yang bersangkutan atau bila dilihat dari  sisi  lain  adalah  aspek  pertama determinasi diri. Participatory photography memberikan kesempatan bagi subyek untuk mendapatkan  pengalaman  positif  dalam rangka pengkomunikasian keinginan subyek. Oleh karena itu, metode participatory photography ini dapat secara efektif  mengungkap  cara  pandang  dan harapan  subyek/  partisipan  maka  kami menduga  bahwa  metode  ini  dapat  secara signifikan  meningkatkan  determinasi  diri subyek.

## Metode Penelitian

## Subjek penelitian
Subjek  di  dalam  penelitian  ini berjumlah 21 orang yang dibagi dalam dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen terdiri dari 11 orang dan kelompok kontrol terdiri dari 10 orang. Kisaran umur subjek adalah 10-17 tahun. Ketika pretest terdapat
30  subyek  tetapi  karena  kehadiran  yang tidak  memenuhi  syarat,  maka  terdapat  9 subyek yang digugurkan datanya. Sehingga tersisa 21 subyek. Subjek dalam penelitian ini  adalah  murid-murid  dari  dua  SLB-B yang  berbeda  tetapi  dari  kelompok  umur dan  kelas  yang  sama  yang  berada  di Yogyakarta.
Jenis penelitian Penelitian adalah penelitian eksperimen nonrandomized pretest posttest control  group  design yang  berparadigma kuantitatif.  Eksperimen  digunakan  untuk melihat  pengaruh  metode participatory photography pada determinasi diri IBK.
Tabel 1. Desain eksperimen ( Pre test-post test
Control Group Desain )
Keterangan: KE : Kelompok Eksperimen KK : Kelompok Kontrol T1 : Pre test T2 : Post test X : Pemberian Perlakuan -X : Tanpa Perlakuan

## Alat Ukur Penelitian
Alat  ukur  determinasi  diri  yang digunakan adalah Arc’s self determination scale  adolescent  version (Wehmeyer,
1995).  Alat  ukur  ini  diperuntukkan  bagi remaja dengan kebutuhan khusus. Skala ini mempunyai 72 item dan terdiri dari empat bagian.  Setiap  bagian  mengukur  satu karakteristik determinasi diri yaitu: otonomi,  regulasi  diri, psychological
empowerment ,  dan self-realization .  Aitem bagian  satu  berisi  pernyataan  dan  diisi menurut  empat tingkat kesesuaian. Bagian dua dan bagian empat berisi keadaan awal dan subyek  mengisi  rencana  agar keadaan akhir  atau  tujuan  tercapai.  Setiap  aitem  di bagian  tiga  terdiri  berisi  dua  pernyataan, subyek  memilih  yang  lebih  sesuai untuknya. Koefisien alpha untuk reliabilitas keseluruhan adalah 0,90.

## Prosedur Penelitian
Metode  eksperimen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah participatory photography . Subyek mengambil foto yang menjawab pertanyaan yang diberikan  oleh peneliti. Pertanyaan yang diberikan adalah pertanyaan yang berhubungan dengan cita- cita subjek, yaitu: (1) apa cita-citamu?  (2) apa  yang  harus  kamu  lakukan  untuk mencapai  cita-citamu?  (3)  apa  kesulitan yang  kamu  hadapi  untuk  mencapai  cita- citamu?  dan  (4)  apa  kesulitanmu  sebagai tuna  rungu?  Lalu  foto  yang  diambil  oleh subjek  digunakan  sebagai  media  untuk bercerita.  Subjek  bercerita  mengenai  foto yang  diambilnya  dan  apa  makna  foto  itu bagi subyek.
Selama eksperimen berlangsung,  subjek  dibekali  dengan kamera disposable untuk  mengambil  foto. Eksperimen berlangsung selama dua bulan dari bulan Maret 2013  hingga April 2013. Setiap  pertanyaan  diberi  waktu  seminggu untuk pengambilan foto. Pengambilan foto dapat  dilakukan  di  mana  pun  subyek menemukan  benda  atau  hal  atau  kegiatan yang  dapat  mewakili  cita-citanya.  Setelah semua  pertanyaan  terjawab  diadakan pameran  hasil  foto  IBK  untuk  membuka suara mereka bagi orang di luar kelompok mereka

## Hasil Penelitian

## Deskripsi Hasil Penelitian
Pada penelitian ini sebenarnya terdapat 30 subyek penelitian, namun pada pelaksanaannya 9 subyek gugur karena tidak mengikuti post test sehingga tersisa
KE T1 X T2 KK T1 -X T2
21 subyek. Data deskriptif hasil penelitian dapat dilihat di tabel 2
Tabel 2. Hasil pretest dan postest kelompok eksperimen Subyek Pre test Post test 1 106.0 107.0 2 92.0 73.0 3 77.0 97.0 4 82.0 77.0 5 92.0 87.0 6 85.0 87.0 7 102.0 115.0 8 91.0 96.0 9 86.0 106.0 10 76.0 64.0 11 94.0 82.0 Tabel  2.  menunjukkan  bahwa terdapat  enam  subyek  (55%)  yang mengalami  peningkatan  skor  dan  lima
subyek mengalami penurunan skor determinasi diri.
Tabel 3. Deskripsi Hasil Penelitian Sumber Data deskriptif N  Sk or Mi n Sko r Ma ks Mea n SD Kelo mpok Ekspe rimen Pre test 1 1 76  106  89,3 6 9,4 3 Post test 1 1 64  115  90,0 9 15, 72 Kelo mpok Kontr ol Pre test 1 0 40  120  72,6  26, 399 Post test 1 0 47  108  74,1  22, 86 Tabel 4. Uji normalitas Sumber Uji normalitas Kolmogorov-Smirnov N Skor normalitas Signifika nsi Hasil Kelompok eksprimen Pre test 11 0.176 0,200 Normal Post test 11 0,123 0,200 Normal Kelompok kontrol Pre test 10 0,159 0,200 Normal Post test 10 0,186 0,200 Normal Hasil dari tabel 4. memperlihatkan bahwa seluruh persebaran data normal Tabel 5. Uji homogenitas Sumber Uji homogenitas N Skor homogenitas Signifikansi Hasil Kelompok eksprimen Pre test 11 0.176 0,200 Normal Post test 11 0,123 0,200 Normal Kelompok kontrol Pre test 10 0,159 0,200 Normal Post test 10 0,186 0,200 Normal
Tabel 5 menunjukkan data berasal dari populasi yang homogen.
Hasil Uji Hipotesis
Berdasarkan  penelitian  di  atas dilakukan uji beda dengan menggunakan t- test. Berikut  adalah  hasil  uji  perbedaan tersebut t (19) = 0,136, p = 0,893 ( p > 0,05) sehingga hipotesis ditolak
Hasil  uji  beda  determinasi  diri kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  menunjukkan  tidak  ada  perbedaan signifikan  antara  kelompok  kontrol  dan kelompok eksperimen.

## Pembahasan
Subyek  yang  mempunyai  perasaan positif pada proses mengalami peningkatan determinasi  diri.  55%  subyek  mengalami kenaikan  skor  determinasi  diri,  45  % mengalami  penurunan.  Meskipun  lebih banyak  subyek  yang  mengalami  kenaikan skor  determinasi  diri,  uji  t  tidak  dapat menemukan  dampak  yang  terukur  dalam peningkatan determinasi diri. Penurunan ini kami  duga  disebabkan  oleh  pengaruh lingkungan  yang  sangat  penting  bagi pembentukan  determinasi  diri  IBK  di budaya  Indonesia.  Subyek  yang  ingin membangun  sendiri  cita-citanya  dihalangi oleh lingkungan yang tidak mendukung dan bahkan menentang keinginannya.
Dekonstruksi determinasi  diri terjadi pada  saat-saat  krusial  ketika  subyek didorong untuk mencari, menentukan, dan merencanakan  cita-citanya.  Subyek  yang ingin  membangun  cita-cita  diberi  respon negatif oleh significant others -nya.
Beberapa subyek bahkan ditentang menginginkan cita-citanya kemudian diminta  untuk  mempunyai  cita-cita  lain.
Pengalaman  ini  membuat  subyek  tersebut merasa  semakin  tidak  berdaya  dalam mengontrol  hidupnya  sehingga  terjadi dekonstruksi determinasi diri.
Meskipun tidak terdapat peningkatan yang  signifikan  secara  kuantitatif,  Secara kualitatif metode participatory photography memberikan  banyak  dampak positif  bagi  subyek.  Metode participatory photography memberikan  perasaan  positif pada  subyek  karena  merasa  keberadaan dirinya dihargai. Subyek merasa didengarkan,  mampu  berprestasi,  dan dihargai suaranya. Hal ini terlihat dari hasil wawancara dengan subyek. Subyek merasa bangga karena mampu berkarya dan orang lain  menghargai  karyanya.  Kemampuan subyek dalam mengkomunikasikan pendapat juga meningkat.
Metode  ini  memberikan  jalan  bagi IBK  untuk  mempunyai  pengalaman  yang berdampak positif bagi diri IBK. Metode ini menyediakan  kesempatan  bagi  IBK  untuk membuat  pilihan,  mengkomunikasikan
keinginan, dan mengekspresikan pandangan mereka akan dunia. Metode ini juga membantu orang di luar IBK melihat bagaimana IBK melihat dunia dan apa yang ada dalam dunia mereka. Metode ini tidak hanya  meningkatkan  kemampuan  IBK mengkomunikasikan keinginan saja.
Metode  ini  juga  memberi  IBK  kebebasan mengungkapkan  emosi  dan  pendapat, meningkatkan
kemampuan mengkomunikasikan  pilihan  personal, meningkatkan kemampuan sosial dasar dan kemampuan  berinteraksi  dengan  orang sekitar.
Metode participatory  photography dilaksanakan  dengan  urutan:  (1)  subyek mengambil foto yang menjawab pertanyaan ekperimen lalu (2) menceritakan foto hasil karyanya  dalam  sesi story  telling .  Pada tahap pengambilan foto, subyek merasakan pengalaman memilih. Subyek memilih inti jawaban  atas  pertanyaan  eksperimen. Subyek,  berdasar  pokok  jawaban  itu, memilih  obyek  foto  beserta  alasannya. Subyek kemudian menceritakan alasan foto tersebut  diambil,  arti  foto  tersebut  untuk subyek,  dan  bagaimana  foto  tersebut diambil.
Pertanyaan eksperimen adalah (1) apa cita-citamu?  (2)  apa  yang  harus  kamu lakukan  untuk  mencapai  cita-citamu?  (3) apa kesulitanmu untuk mencapai cita-cita? (4) apa kesulitan yang kamu hadapi sebagai tuna  rungu?  Pada  pertanyaan  pertama subyek  merasakan  pengalaman  memilih satu  dari  bermacam profesi  yang  dia tahu. Pada pertanyaan kedua subyek menentukan tindakan  yang  ingin  dia  kerjakan  demi tujuannya.  Pertanyaan  ketiga  menghantar subyek  untuk  meramalkan  kesulitan  yang akan  dia  hadapi.  Pertanyaan  keempat membuat  subyek  berefleksi  tentang kehidupannya  dan  menemukan  hal  yang menghambatnya.  Hal  ini  menyebabkan subyek  sadar  akan  kesulitan  sehingga memberi  subyek  kesempatan  untuk memikirkan bagaimana dia akan menghadapinya. Subyek jarang mempunyai kesempatan  untuk  membuat  pilihan semacam ini.
Tindakan  memilih  memberi  subyek pengalaman  untuk  berkomunikasi  dengan dunia.  Subyek  mengungkapkan  keinginan dan    mengekspresikan  pandangan  mereka akan dunia. Orang di sekitar subyek dapat melihat  bagaimana  subyek  melihat  dunia dan  apa  yang  ada  dalam  dunia  subyek. Subyek  merasa  positif  terhadap  proses  ini karena  keinginan,  pengalaman,  dan pikirannya  didengarkan.  Hal  ini  terutama terlihat pada sesi pameran fotografi, ketika foto  IBK  dipamerkan  kepada  masyarakat luas.
Ketika pertanyaan pertama
dilontarkan,  foto  yang  mereka  hasilkan bertema tempat, alat, atau hasil karya yang menggambarkan  cita-cita.  Foto  yang bertema  tempat  adalah  foto  universitas, toko,  galeri,  dan  bengkel.  Foto  yang bertema  alat  adalah  mesin,  motor,  dan kamera.  Foto  yang  bertema  hasil  karya adalah  kue  tart,  kanopi,  dan  baju. Keberagaman  ini  menunjukkan  bahwa mereka  mampu  memilih.  Kemampuan memilih  dan  mengkomunikasikan  pilihan adalah faktor pembentuk determinasi diri.
Kekuatan lain metode ini adalah pada kemampuannya menjembatani komunikasi. Hal  ini  kami  temukan  dalam  penelitian kami. Foto membantu subyek menemukan cara untuk
mengkomunikasikan keinginannya  tanpa  harus  menguasai bahasa  yang  memang  adalah  keterbatasan mereka.  Masyarakat  luas  pun  dapat mengerti  dan  menghargai  keinginan  IBK ketika menyaksikan pameran foto IBK.
Metode participatory  photography memerlukan  waktu  yang  lama  dan intensitas yang tinggi dalam pengerjaannya. Pemberian  perlakuan  dalam  waktu  yang lama ini adalah titik lemah dari metode ini. Efek  kelelahan  mengganggu  berjalannya perlakuan,
sehingga efektivitasnya
menurun.  Hal  ini  menyebabkan treatment effect melemah. Intensitas eksperimen tidak cukup  kuat  untuk  mengubah  determinasi diri yang telah dibentuk dalam waktu yang lama dan kekuatan yang besar. Apalagi saat diketahui ada dekonstruksi determinasi diri dalam  diri  beberapa  subyek.  Eksperimen
yang  dilaksanakan  selama  dua  bulan dengan  pemberian  perlakuan  sebanyak empat  pertanyaan  ternyata  tidak  cukup memberi dampak yang signifikan.
Dekonstruksi  determinasi  diri  yang kami temukan pada beberapa subyek, kami kaitkan  dengan interdependent  construal pada budaya Indonesia. Penelitian sebelumnya yang selama ini menjadi dasar penelitian dan pembuatan teori determinasi diri- berasal dari konteks dan situasi budaya yang  berbeda.  Menurut  teori  ekologis Brofenbrenner (Brofenbrenner,1979), perkembangan anak tidak hanya ditentukan oleh self tapi juga oleh semua sistem di luar self ,  mulai  dari microsystem sampai chronosystem .  Pada  kasus  anak  di Indonesia, hal ini tidak hanya terjadi dalam arah  yang  positif  dalam  hubungannya dengan  konstruksinya  saja.  Namun,  hal tersebut juga berpengaruh terhadap stabilitas keberadaan dan dekonstruksinya.
Dalam  budaya  Indonesia,  apabila micrsosystem significant  others tidak mendukung self (diri)  maka  akan  terjadi konflik  antara  diri  dan  sistem  di  luar  diri. Dalam batas-batas tertentu, konflik ini kami duga  akan  mendekonstruksi  determinasi diri yang sudah dimiliki oleh individu. Hal inilah  yang  menjelaskan  penurunan determinasi  diri  pada  45%  subyek. Dekonstruksi  karena  pengaruh  sosial  ini, belum  pernah  peneliti  temukan  dalam literatur tentang determinasi  diri, mungkin karena teori determinasi diri ini muncul dari budaya  individual  yang  berbeda  dengan subyek  penelitian  ini  yang  berada  dalam budaya kolektif.
Ketika  pertanyaan  perlakuan  -yang dimaksudkan  untuk  membantu  subyek memahami obyek foto yang harus diambil- dituliskan, subyek menunjukkan pertanyaan  itu  kepada  orang  lain. Kemudian, orang lain tersebut ikut menjadi penentu jawabannya. Hal ini menyebabkan tujuan  pemberian  perlakuan,  yaitu  untuk mengetahui  keinginan  subyek,  tidak tercapai.  Hal  yang  terjadi  justru  subyek merasa  dikendalikan  oleh  orang  lain. Sehingga determinasi diri yang diharapkan
muncul -sebagai akibat subyek mengungkapkan  keinginannya-  menjadi tidak  nampak.  Justru  yang  terjadi  adalah sebaliknya,  dekonstruksi  determinasi  diri. Meskipun peneliti telah berusaha menetralkan  efek  di  atas  dengan  cara menanyai ulang pada saat story telling dan menekankan bahwa keinginan mereka yang penting bukan keinginan orangtua mereka, tapi  ternyata  efek  konflik  ini  tetap  masih terlalu kuat.

## Kesimpulan dan Saran
Penelitian  ini  penting,  bukan  hanya bagi  IBK,  tapi  juga  bagi  semua  kelompok masyarakat  yang  tersingkir  atau  dianggap sebagai warga negara kelas dua. Penelitian ini sebaiknya dilaksanakan kembali dengan menimbang  beberapa  hal  yang  telah ditemukan  dalam  penelitian  ini.  Pada pelaksanaan penelitian selanjutnya, penambahan  intensitas  penelitian  seperti penambahan waktu pelaksanaan, penambahan jumlah pertanyaan, pemrosesan lebih dalam, dan pengikutsertaan significant others sebaiknya dilakukan. Penambahan intensitas penelitian dan jumlah  pertanyaan  tanpa  menambah panjang waktu penelitian- akan mengkibatkan  peningkatan  efek  perlakuan terhadap determinasi diri subyek. Pengembangan pertanyaan terutama berkaitan  dengan  relasi,  ketergantungan opini  subyek  dengan  orang-orang  di sekitarnya, dan pilihan tindakan yang bisa dilakukan. Selain itu, perlu juga menambahkan pertanyaan yang berhubungan  dengan  kesulitan  subyek secara sosial. Misalnya, pertanyaan tentang pendapat  orang  tua  mengenai  cita-cita subyek  dan  pandangan  orang  tua  tentang cita-cita yang baik.
Subyek diminta menceritakan pengalaman  dan  sikap  mereka  terhadap pelaksanaan kegiatan participatory photography. Subyek  yang  merasa  positif terhadap metode ini mengalami
peningkatan  determinasi  diri.  Peningkatan efektivitas  metode  ini  dapat  dilakukan
dengan cara meningkatkan perasaan positif subyek.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan pendampingan subyek lebih dalam sebelum dan  ketika  mengambil  gambar.  Sehingga rasa  kepemilikan  terhadap  seluruh  proses eksperimen dan hasil foto (cita-cita mereka) lebih  dalam.  Hal  ini  akan  meningkatkan perasaan positif subyek pada metode ini.
Peningkatan lain yang dapat
dilakukan,  bila  menginginkan  efek  yang permanen,  dapat  berupa  pengikutsertaan keluarga atau significant others yang ada di sekitar  IBK. Significant  others harus mendorong  individu  untuk  mencari  dan mencapai tujuan personalnya dan bukannya mengikuti atau patuh pada kehendak orang lain.  Bila  orang-orang  di  sekitar  IBK diikutsertakan,  maka  keinginan  untuk mencapai  tujuan  personal  -yang  menjadi dasar determinasi diri- akan menjadi tujuan bersama. Tujuan bersama akan menguatkan determinasi diri pribadi yang berada dalam budaya  kolektif.  Karena  diterima  dalam kelompok, apalagi mempunyai tujuan yang menjadi tujuan kelompok sangat bermakna (Matsumoto,2003).
Orang-orang  yang  berdaya  dapat mengambil bagian secara aktif meningkatkan  kesejahteraan  hidupnya, mendukung  keluarga  dan  lingkungannya menjadi  lebih  baik,  dan  memimpin perubahan  bagi  komunitasnya (National Prevention  Strategy,  2011) . Mereka  juga lebih  inovatif,  mampu  memberi  pengaruh yang baik dan inspirasional (Spreitzer, et al . 1999). Mempertimbangkan dampak diatas, pemberdayaan  masyarakat  sangat  penting untuk  terus  dilakukan.  Selain  itu, peningkatan kesejahteraan dan pemberdayaan  masyarakat  adalah  tujuan bersama ilmu pengetahuan dan masyarakat pengguna ilmu pengetahuan pada kasus ini kesejahteraan  IBK.  Maka,  pelaksanaan penelitian  yang  memberdayakan  dan meningkatkan  kesejahteraan  bagi  IBK penting  untuk  dilaksanakan.  Baik  bagi perkembangan teori ilmu psikologi sendiri, maupun bagi pertimbangan para pengambil keputusan  sebagai  pengguna  aplikasi  ilmu psikologi.

## Daftar Pustaka
Brofenbrenner,  U.  (1979). The  ecology  of human  development:  Experiment  by nature  and design .  Cambridge,  MA:
Harvard University Press. Cattaneo, L.B. Chapman, A.R. (2010). The Process  of  Empowerment. American Psychologist . Vol.65(7): 646-660. Chung, B. Jones, L. Jones, A. Corbett, C.E. Booker,  T.  Wells,  K.B.  Collins,  B. (2009). Using Community  Arts Events  to  Enhance  Collective Efficacy and Community Engagement toAddress Depression in an  African  American  Community.
American  Journal  of  Public  Health. 99 : 237-244. Deci,  E.L.  Ryan,  R.M.  (1985). Intrinsic Motivation and Self Determination in Human Behavior . New York: Plenum Press.
Dumbrill  GC.  (2009).  Your  Policies,  Our Children:  Messages  from  Refugee Parents to Child Welfare Workers and Policymakers . Child Welfare, 88 (3):
145-168.
Foster-Fishman,  P.G.  Law,  K.M.  Lichty, L.F. Aoun, C. (2010). Youth ReACT for  Social  Change:  A  Method  for Youth Participatory Action Research.
American  Journal  of  Community Psychology, 46 : 67-83 Hergenhahn, B.R., Olson, M.H. (1997). An
Introduction To Theories of Learning . New Jersey: Prentice Hall. Hermanto. (2010). Penyelenggaraan pendidikan  inklusif  membutuhkan keseriusaan  manajemen  sekolah.
Jurnal  Pendidikan  Khusus.,  6 No  1: 65-82 Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  (2011). Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.Hlm 233, 299, 1502.
Lewis,  M.A.  Neighbors,  C.  (2005).  Self- Determination  and  the  Use  of  Self-
Presentation  Strategies. Journal  of Social Psychology , 145 (4):469-489 Nelson, G. Prilleltensky, I. (2005). Values for  Community  Psychology  dalam Community  Psychology .  Nelson,  G.
Prilleltensky,  I.  (ed.)  New  York: Palgrave Macmillan. Nota,  L.  Ferrari,  L.  Soresi,  S.  Wehmeyer, M. (2007). Self-determination, Social Abilities  and  the  Quality  of  Life  of People  with  Intellectual  Disability. Journal  of  Intellectual  Disability Research, 51 (part 11): 850–865 Spreitzer  GM,  Janasz  SC,  Quinn  RE.
(1999).  Empowered  to  Lead:  The Role of Psychological Empowerment in Leadership. Journal of Organizational  Behavior,  20 :  511-
526.
Trainor,  A.  (2005).  Self-Determination Perceptions and Behaviors of Diverse Students  with  LD  During  the Transition Planning Process. Journal of Learning Disabilities, 38 . Number 3: 233–249
Wehmeyer ML,  Shogren KA. (2008). The Self  Determination  of  Adolesence with Intellectual Disability. di dalam Lopez, S.J. (ed.) Positive Psychology, 3 : 89-108.
Wehmeyer  ML.  (1995). The  Arc’s  Self- Determination  Scale:  Procedural Guideline
White  GW.  (2005).  Ableism.  didalam Nelson  G,  Prilleltensky  I.  (ed.) Community  Psychology. New  York: Palgrave Macmillan.
National Prevention Strategy. Strategic Directions: Empowered People. (2011) Diunduh 29 Mei 2013 dari http://www.surgeongeneral.gov/initia tives/prevention/strategy/empowered _people.pdf