Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Kemampuan Menarik Kesimpulan Berdasarkan Tabel Dan Grafik Fisika Pada Peserta Didik Kelas X (MIA) SMA Barrang Lompo
Astiani 1) , M. Agus Martawijaya 2) , Rahmini Hustim 3)
Universitas Muhammadiyah Makassar 1), 3) , Universitas Negeri Makassar 2) Jalan Sultan Alauddin No. 259 Makassat Email: astianiakibasti@gmail.com
Abstrak – Penelitian ini adalah penelitian Ex-Post Facto yang bersifat deskriptif-survei Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas X (MIA) SMA Barrang Lompo yang terdaftar pada tahun 2014/2015 dengan jumlah  peserta  didik  43  orang  dengan  21  orang  peserta  didik  sebagai  sampel  penelitian.Teknik pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitan  ini  adalah  data  mengenai  kemampuan  menarik kesimpulan berdasarkan tabel dan grafik peserta didik yang diambil dengan cara memberikan tes uraian tertulis. Pemberian skor dirangkum dengan menggunakan lembar observasi. Data yang terkumpul diolah dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  untuk  memperoleh  gambaran  secara  kuantitatif.  Berdasarkan hasil  analisis  data  dan  pembahasan  diperoleh  skor  rata-rata  kemampuan  menarik  kesimpulan berdasarkan tabel dan grafik peserta didik adalah sebesar 41,52  dari skor ideal yaitu 60. Dari 21 orang peserta  didik, umumnya memiliki  kemampuan menarik kesimpulan  berdasarkan tabel dan grafik berada pada kateogri sedang.
Kata  kunci: penelitian  Ex-Post  Facto  bersifat  deskrpitif-survei,  kemampuan  menarik  kesimpulan berdasarkan tabel dan grafik, data kuantitatif.
Abstract – This study is the Ex-Post Facto descriptive-survey. Thesubjects are registered students of class X (MIA) SMA  Barrang  Lompo  in  2014/2015  with  43  people  as  population  and  21  students  asthe sample.Data  collection  techniques  isdata  regardinglearnersability  to  draw  conclusions  based  on  tables and  graphs  by  providing  a  written  description  test.Scoring  summarized  using  the  observation sheet.Collected  data  analyzed  using  descriptive  statistics  to  obtain  a  quantitative  description.Based  on the  results  of  data  analysis  and  discussion,the  average  score  of  ability  to  draw  conclusions  based  on tables  and  graphs  of  learners  obtainedis  at  41.52  from  the  ideal  score,thatis  60.  Generally,  the  21 students have ability to draw conclusions in moderate category.
Keywords: Deskrpitif-surveyof  Ex-Post  Facto  study,  ability  to  draw  conclusions  based  on  tables  and graphs, quantitative data.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  segala  sesuatu  dalam kehidupan  yang  memengaruhi  pembentukan berpikir  dan  bertindak  individu.  Untuk mewujudkan arti pendidikan di atas, UNESCO menetapkan empat pilar pendidikan yang harus berlaku di dunia yaitu learning to know, learning to do, learning to
be  dan  learning  to  live  together .Adapun makna  keempat  pilar  pendidikan  ini  adalah sebagai berikut:
a. Learning  to  know bermakna  belajar untuk mengetahui mengenai:
pengetahuan faktual, pengetahuan
konseptual,  pengetahuan  prosedural  dan pengetahuan metakognisi. Keempat jenis
pengetahuan  ini  dapat  diperoleh  secara bermakna harus ditunjang oleh kemampuan berpikir tingkat tinggi (high order thinking) .
b. Learning  to  do bermakna  belajar  untuk mampu berperilaku yang meliputi berbuat  yang  baik,  bertindak  yang  baik dan  bekerja  yang  baik.  Ketiga  jenis perilakuini harus ditunjangoleh
keterampilan motorik (psikomotor) yang prima.
c. Learning  to  be bermakna  belajar  untuk menjadi  diri  sendiri  meliputi  kesadaran akan  kepantasan  diri  yang  mampu menjadikan  dirinya  sebagai  manusia. Manusia  dalam  konteks  ini  adalah makhluk  yang serba terhubung, meliputi hubungan konsentris, hubungan horinzontal,  dan  hubungan  vertikal. Hubungan  konsentris  berkenaan  dengan hubungan  memahami  kelebihan  dan kekurangan  diri.  Hubungan  horinsontal terdiri  atas  dua  jenis  yaitu  hubungan horizontal yang berkenaan dengan hubungan  kemasyarakatan,  berimplikasi pada  keseimbangan  hak  dan  kewajiban. Hubungan  horizontal  lainnya  berkenaan dengan  hubungan  dengan  alam  yang berimplikasi pada eksplorasi dan pelestarian.
Hubungan
vertikal berkenaan  dengan  pemahaman  dan pengamalan nilai-nilai spiritual.
d. Learning  to  livetogether bermakna belajar  untuk  hidup  bersama  makhluk lain, utamanya sesama manusia meliputi kecakapan  membangun  interaksi  sosial.
Untuk  membangun  interaksi  sosial  yang baik dibutuhkan kemampuan interpersonal  dan  intrapersonal  sehingga dapat  diwujudkan  hubungan  kerja  sama yang  harmonis  dalam  rangka  mencapai tujuan bersama.
Sebagai manifestasi keempat pilar pendidikan dari UNESCO , Indonesia merumuskan arti pendidikan sebagai berikut.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan Negara.
Selanjutnya,  di  dalam    undang-undang republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 Bab II  pasal  3  dinyatakan  fungsi  dan  tujuan pendidikan di Indonesia sebagai berikut:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Peraturan  pemerintah  nomor  17  tahun 2010  tentang  pengelolaan  penyelenggaraan
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 168
pendidikan pada pasal 17 ayat 3 menyebutkan bahwa: Sekolah Menengah Atas (SMA) bertujuan membangun landasan bagi berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang:
1. Beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa
2. Berakhlak  mulia  dan  berkepribadian luhur.
3. Berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif  dan inovatif.
4. Sehat, mandiri dan percaya diri.
5. Toleran,  peka  sosial,  demokratis  dan bertanggung jawab.
Berdasarkan  hal  tersebut,  jelas  bahwa tujuan  pendidikan  di  setiap  jenjang  termasuk SMA  sangat  berkaitan  dengan  pembentukan karakter peserta didik.
Setelah mengetahui mengenai arti pendidikan  secara  umum,  arti  pendidikan dalam konteks dunia UNESCO , arti pendidikan  di  Indonesia  maka,  perlu  juga diketahui tentang kondisi pendidikan fisika di lokasi  penelitian  sebagai  bahan  observasi awal sebelum melakukan penelitian.
Berdasarkan observasi yang dilakukan dengan  menginterview  Mahir  S.Pddiperoleh bahwa  kondisi  pembelajaran  fisika  di  SMA Barrang Lompo terbilang rendah karena rata- rata  peserta  didik  tidak  terpaku  untuk  belajar fisika  karena  rata-rata  pendidik  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  tidak memunculkan masalah yang bisa memancing keingintahuan  peserta  didik  untuk  belajar fisika, dan kurangnya memanfaatkan
lingkungan  sebagai  contoh  untuk  dijadikan bahan  pembelajaran  dalam  menghubungkan fenomena  fisika  yang  ada  dilingkungan sekitar. Dalam pembelajaran Fisika, pembelajaran tidak hanya diberikan Selanjutnya,  di  dalam    undang-undang republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 Bab II  pasal  3  dinyatakan  fungsi  dan  tujuan pendidikan di Indonesia sebagai berikut:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Peraturan  pemerintah  nomor  17  tahun 2010  tentang  pengelolaan  penyelenggaraan pendidikan pada pasal 17 ayat 3 menyebutkan bahwa: Sekolah Menengah Atas (SMA) bertujuan membangun landasan bagi
berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang:
1. Beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa.
2. Berakhlak  mulia  dan  berkepribadian luhur.
3. Berilmu,  cakap,  kritis,  kreatif  dan inovatif.
4. Sehat, mandiri dan percaya diri.
5. Toleran,  peka  sosial,  demokratis  dan bertanggung jawab.
Berdasarkan  hal  tersebut,  jelas  bahwa tujuan  pendidikan  di  setiap  jenjang  termasuk SMA  sangat  berkaitan  dengan  pembentukan karakter peserta didik.
Setelah mengetahui mengenai arti pendidikan  secara  umum,  arti  pendidikan dalam konteks dunia UNESCO , arti pendidikan  di  Indonesia  maka,  perlu  juga diketahui tentang kondisi pendidikan fisika di lokasi  penelitian  sebagai  bahan  observasi awal sebelum melakukan penelitian. Berdasarkan observasi yang dilakukan dengan  menginterview  Mahir  S.Pddiperoleh bahwa  kondisi  pembelajaran  fisika  di  SMA Barrang Lompo terbilang rendah karena rata- rata  peserta  didik  tidak  terpaku  untuk  belajar fisika  karena  rata-rata  pendidik  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  tidak memunculkan masalah yang bisa memancing keingintahuan  peserta  didik  untuk  belajar fisika, dan kurangnya memanfaatkan lingkungan  sebagai  contoh  untuk  dijadikan bahan  pembelajaran  dalam  menghubungkan fenomena  fisika  yang  ada  dilingkungan sekitar.Dalam pembelajaran Fisika, pembelajaran  tidak  hanya  diberikan  melalui teori  tetapi  juga  peserta  didik  juga  dilatih untuk  mampu  menguasai  dan  memahami persoalan  Fisika  tidak  hanya  pada  batasan mateamatisnya  saja  tanpa  mengetahui  arti fisisnya,  sedangkan  ilmu  Fisika  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  sains  yang  dapat mengembangkan kemampuan berfikir, mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan
dan  sikap  percaya  diri  tidak  saja  dari  segi matematisnya tetapi juga dari segi fisis.
Sejalan  dengan  hal  di  atas,  jelas  sekali bahwa  Fisika  memberikan  kita  ruang  gerak yang  lebih  untuk  memahami  persoalan  tanpa mengesampingkan matematisnya. Keleluasan memahami persoalan ini, salah satunya dapat diperoleh keterampilan menarik kesimpulan. Keterampilan menarik kesimpulan merupakan  salah  satu  hal  yang  penting karena  dengan  keterampilan  ini  siswa  akan lebih  mampu  mengetahui  dan  memahami suatu  persoalan-persoalan  fisika  dan  dapat menyampaikannya kepada diri dan orang lain dengan tujuan bahwa orang lain tersebut juga bisa memahami persoalan tersebut.

## II. LANDASAN TEORI
Proses  pembelajaran  mengindikasikan terjadinya  kegiatan  mengajar  yang  dilakukan oleh  pendidik  dan  kegiatan  belajar  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  (Martawijaya, 1988:5).  Sedangkan  pembelajaran  menitik beratkan  pada  kegiatan  yang  direncanakan oleh  pendidik  untuk  dialami  peserta  didik selama kegiatan belajar mengajar yang sesuai dengan  pembelajaran  adalah  pengertian  yang dikemukakan oleh Nasution (1986:1), sebagai berikut:
Mengajar adalah suatu aktivitas mengorganisasi  atau  mengajar  lingkungan sebaiknya-baiknya  dan  menghubungkannya dengan anak sehingga terjadi proses belajar.
Sedangkan  belajar  adalah  suatu  proses dimana  peserta  didik  berubah  tingkah lakunya  sebagai  akibat  pengalaman  (Ratna
W,  D,  1989:11).  Tingkah  laku  yang dimaksudkan  pada  pengertian  ini  adalah tingkah  laku  yang  meliputi  ran  kognitif,  rana afektif, dan rana psikomotorik.
IPA sebagai salah satu ilmu pengetahuan dalam  hal  ini  fisika,  meliputi  dua  hal  yaitu sebagai  produk  dan  sebagai  proses.  Produk IPA  terdiri  atas  fakta,  konsep,  prinsip,  teori dan  hukum  sedangkan  proses  IPA  meliputi keterampilan  dan  sikap  yang  dimiliki  oleh para ilmuan untuk mengembangkan pengetahuan  fisika.  Bentuk  keterampilan  itu biasa kita sebut dengan keterampilan proses.
Keterampilan
proses adalah keterampilan  yang  diperoleh  dari  latihan kemampuan-kemampuan  mental,  fisik,  dan sosial  yang  mendasar  sebagai  penggerak kemampuan-kemampuan  yang  lebih  tinggi. Kemampuan-kemampuan  mendasar yang telah  dikembangkan  dan  telah  terlatih  lama kelamaan  akan  menjadi  suatu  keterampilan. Hal  ini  dapat  dilihat  dalam  kegiatan  belajar mengajar dengan memperhatikan pengembangan pengetahuan sikap, nilai, serta keterampilan  peserta  didik.  Ketiga  unsur  itu menyaru  dalam  satu  individu  dan  tampil dalam bentuk kreatifitas.
Menurut  Hamid  (2003:1),  keterampilan proses merupakan pendekatan dalam pembelajaran fisika yang dapat membiasakan (membudayakan)  murid  untuk  melakukan proses  ilmiah.  Akhirnya  murid  diharapkan dapat mengkomunikasikan hasil yang diperolehnya kepada pihak lain dan menerapkan hasil perolehannya dalam kehidupan sehari-hari (Dahliawati, 2005:19).
Penerapan hasil ini dapat berwujud:
a. Penerapan untuk menyelesaikan masalah atau soal-soal fisika
b. Penerapan dalam tekhnologi, dan
c. Penerapan  dalam  kehidupan  keseharian murid.
Upaya pengembangan keterampilan proses  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan menggunakan pengalaman langsung, sehingga  peserta  didik  diharapkan  terjun dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  lebih realistis,  dan  anak  juga  diajak,  dilatih,  dan dibiasakan  melakukan  obserpasi  langsung dan membuat kesimpulan sendiri.
Jadi,  keterampilan  proses  peserta  didik yang  dimaksud  adalah  menekankan  pada bagaimana  peserta  didik  belajar,  bagaimana mengelolah perolehannya, sehingga dipahami dan  dapat  dipakai  sebagai  bekal  untuk memenuhi  kebutuhan  dalam  kehidupan  di masyarakat.
Keterampilan  proses  mencakup  dua kelompok  keterampilan  yaitu  keterampilan dasar  yang  terdiri  dari  observasi,  klasifikasi, pengukuran,  prediksi,  penarikan  kesimpulan dan  komunikasi  sedangkan  keterampilan terintegrasi terdiri dari mengidentifkasi variabel,  menyusun  tabel  data,  menyusun grafik,  mengembangkan  hubungan  antar variabel,  menganalisis  investigasi,  menyusun hipotesis, merumuskan variabel-variabel secara  operasional,  merangsang  investigasi dan melakukan eksperimen (Noor,  2010).
Dari  keterampilan-keterampilan  di  atas, beberapa  keterampilan  yang  cocok  untuk dikembangkan  dalam  pembelajaran  fisika
diantaranya: mengamati (observasi),
meramalkan,  menggunakan  alat  dan  bahan, menerapkan konsep, merencanakan penelitian,  menarik  kesimpulan,  mengajukan pertanyaan  dan  berkomunikasi.  Dan  dalam penelitian ini akan difokuskan pada keterampilan menarik kesimpulan. Kemampuan Menarik Kesimpulan
Dalam menarik kesimpulan dalam pengajaran  fisika,  terdapat  langkah-langkah yang  harus  diperhatikan,  yaitu  langkah percobaan.  Percobaan  menghasilkan  hasil yang mempunyai cirri seperti suatu pernyataan.  Hasil  percobaan  biasanya  masih belum merupakan temuan ilmiah. Hanya satu interpretasi abstrak dari hasil percobaan yang pada  akhirnya  dapat  membawa  kepada pengetahuan ilmiah yang baru.
Kesimpulan  yang  benar  dari  hasil-hasil pengamatan atau percobaan tergantung kepada  masalah  ilmiah  itu  sendiri,  kepada hipotesa  yang  diajukan,  dan  kepada  metode percobaan  yang  digunakan.  Perlu  disadari bahwa kebanyakan nilai terukur,
diindikasikan oleh pergerakan petunjuk suatu alat  ukur.  Tergantung  kepada  metode
pengukuran yang digunakan, maka pergerakan  suatu  jarum  misalnya,  dapat menimbulkan  kesimpulan  bahwa  ada  arus yang  mengalir,  bahwa  ada  tegangan  listrik tertentu,  bahwa  ada  tekanan,  jarak  tertentu dan sebagainya.
Contoh-contoh  tersebut  di  atas  dengan jelas  dapat  mendemonstrasikan  pernyataan- pernyataan  bersifat  jauh  lebih  mendalam daripada pengamtan-pengamatan belaka.
Berkaitan  dengan  ini,  seseorang  sudah  mulai mencapai kesimpulan-kesimpulan secara terus  menerus  selama  langkah  percobaan, terutama  kalau  menggunakan  instrument- instrumen yang dikalibrasi. Bagi para peserta didik yang belum begitu mengenal pemikiran ilmiah  perlu  mencapai  kesimpulan  secara sadar,  seperti  yang  ditunjukkan  contoh- contoh berikut ini:

## 1) Observasi
“Bola  lampu  yang  tersambung  pada rangkaian listrik dapat menyala”.
Kesimpulan
Dari  pernyataan  di  atas  peserta  didik antara lain dapat menyimpulkan bahwa “Arus listirk  mengalir  “atau”  bahwa  rangkaian  itu tertutup  “atau”  bahwa  bola  lampu  itu berfungsi  “atau”  bahwa  baterai  itu  masih berisi  “atau”  bahwa  bahan  yang  tersambung pada rangkaian bersifat penghantar”.
2) Observasi
“Jarum penunjuk ampere meter menyimpang”
Kesimpulan
Kesimpulan peserta didik “kami menarik kesimpulan  bahwa  arus  mengalir  “atau” rangkaian itu tertutup “dan sebagainya.
Dari  sudut  pandang  teori  pengetahuan, sangat penting bagi pendidik maupun peserta didik  untuk  selalu  menyadari  apakah  mereka sedang menangani observasi atau tidak.
Penarikan  kesimpulan  diapandang  dari sudut generalisasi, abstraksi, dan elementarisasi dari perumusan dapat dijelaskan sebagai berikut:
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 172
a. Pernyataan rangkuman sederhana
Observasi “kawat besi menghantar arus listrik” Kesimpulan
“besi  merupakan  salah  satu  penghantar arus lstrik”
b. Kesimpulan perbandingan
Observasi “air  pansa  dalam  panci  naik  dari  bawah keatas”
Kesimpulan “molekul air panas lebih ringan daripada air dingin”.
c. Kesimpulan  penyebab  dengan  rumus “kalau……..maka……..”
Contoh:
“Kalau  kita  memanaskan  suatu  batang logam, maka panjangnya akan berubah”.
d. Kesimpulan  penyebab  dengan  rumus “ semakin……..semakin……..”disertai indikasi arah ketergantungan. Contoh:
“Semakin  jauh  jarak  suatu  daerah, semakin  lama  pula  waktu  tempuh  yang diperlukan”.
e. Kesimpulan verbal-kuantitatif
Contoh:
“Kalau  jarak  ditingkatkan  dua  kali,  tiga kali,  n  kali,  waktu  tempuh  yang diperlukan dua kali, tiga kali, n kali lebih lama”.

## Kesimpulan Induktif dan Deduktif
Menurut Soekadijo (1983), untuk
sampai  pada  pengertian  kesimpulan  induktif dan deduktif, maka harus dimulai
pembahasan  proses  berfikir  dengan  bertolak dari  pengamatan  indera  atau  lazim  disebut sebagai  observasi  empirik.  Proses  tersebut  di dalam pikiran menghasilkan sejumlah pengertian dan proporsi sekaligus.
Berdasarkan  pengamtan-pengamatan  indera yang  sejenis,  pikiran  menyusun  proporsi- proporsi yang sejenis pula.
Misalnya:
Logam  1  dipanasi  dan  memuai,  logam 2 dipanasi dan memuai, dan logam 3 dipanasi dan  memuai,  dan  seterusnya  katakanlah sampai  10  logam.  Kalau  orang  yang mengamati  itu  sadar  akan  kesamaan  diantara kesepuluh proporsi itu, ia akan mengharapkan  logam-logam  lain  pun  kalau dipanasi juga akan memuai.
Apa  yang  terjadi  dalam  proses  di  atas ialah  bahwa  berdasarkan  sejumlah  proporsi yang  diketahui  atau  dianggap  benar,  orang menarik  kesimpulan  sebuah  proporsi  yang baru yang sebelumnya tidak diketahui. Proses inilah  yang  disebut  penalaran  atau  penarikan kesimpulan.  Kalau  disusun  secara  format, maka  bentuk  penarikan  kesimpulan  yang akan diambil tersebut sebagai berikut: Logam 1: dipanasi dan memuai Logam 2: dipanasi dan memuai Logam 3: dipanasi dan memuai Logam……………
Logam 10: dipanasi dan memuai
Jadi logam-logam lain atau semua logam yang dipanasi akan memuai.
Dalam  kesimpulan  tersebut,  proporsi- proporsi  yang  menjadi  dasar  penarikan kesimpulan  disebut  antesederus  atau  premis,
sedang  kesimpulannya  disebut  konklusi  atau sering  disebut  konsekuens.  Di  antara  premis dan konklusi ada hubungan tertentu. Hubungan  inilah  yang  disebut  konsekuensi. Jika kesimpulan tersebut di atas diperhatikan, jelaslah  bahwa    konklusinya  tidak  lebih  dari premisnya.  Kesimpulan  inilah  yang  disebut kesimpulan  induktif  atau  induksi  (Soekadijo 1983).
Disamping  kesimpulan  induksi,  adapula kesimpulan  deduksi  atau  deduktif.  Dalam kesimpulan  deduktif,  konsklusinya  tidak lebih  luas  daripada  premisnya.  Atau  dengan kata  lain,  pada  kesimpulan  deduktif,  dalam premisnya  haruslah  proporsinya  universal. Proporsi  universal  itu  misalnya  proporsi ”semua benda yang dipanasi memuai”. Kalau kemudian  saya  mengetahui  ban  mobil sesudah perjalanan itu panas, maka saya tahu atau  dapat  menyimpulkan  bahwa  ban  mobil itu  telah  memuai.  Ini  suatu  penalaran deduktif,  yang  kalau  disusun  dalam  bentuk format menjadi sebagai berikut:
Semua  benda  yang  dipanasi  akan memuai Ban mobil itu panas dalam perjalanan Jadi ban mobil itu memuai Dalam  penalaran-penalaran  di  atas, premisnya  terdiri  dari  satu  proporsi.  Adapula penalaran  yang  premisnya  hanya  sebuah proporsi  dan  langsung  disusul  dengan proporsi lain sebagai kesimpulannya.
Semua bintang film memakai sabun Lux Jadi,  sebagian  pemakai  sabun  Lux adalah bintang film.
Kesimpulan  tersebut  erat  dan  dekat sekali  artinya  dengan  argument,  dan  bukti. Proses penarikan kesimpulan meliputi aktivitas  mencari  proporsi-proporsi  untuk menjadi  premis,  menilai  hubungan  proporsi- proporsi  dalam  arti  yang  sbenarnya  tidak meliputi  aktivitas  menemukan  proporsi- proporsi  di  dalam  premis  dan  menentukan konklusinya (Gie, 1989).
Kalau  penarikan  kesimpulan  merupakan aktivitas pikiran yang abstrak, maka argument  adalah  lambangnya  berbentuk bahasa  atau  bentuk-bentuk  lambing  lainnya. Jadi  apabila  kata  merupakan  lambing pengertian,  kalimat  itu  lambing  proposisi, maka  arugumen  adalah  lambang  kesimpulan. Akhirnya  yang  disebut  bukti  ini  adalah argument yang berhasil menentukan kebenaran  konklusi  dari  premis  (soekadijo, 1983)

## Kemampuan Menyimpulkan
Kesimpulan  adalah  penyampaian  yang lengkap  terhadap  hasil  pengamatan.  Dalam membuat  kesimpulan,  ada  beberapa  hal  yang harus kita perhatikan, sebagai berikut:
a. Kesimpulan  yang  diberikan  merupakan suatu interpretasi data yang masuk akal.
b. Hubungan  antara  variabel  manipulasi dan variabel respon jelas.
c. Kesimpulan singkat.
d. Ketepatan menggunakan kata-kata, struktur, dan kalimat lengkap.
e. Kesimpulan teratur.
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 174

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas X (MIA) SMA  Barrang  Lompo  pada  semester ganjil  tahun  2014.  Penelitian  ini  termaksud penelitian Ex  Post  Facto bersifat  Survei- deskriptif dengan desain penelitian adalah
R O
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  tes  uraian  kemampuan  menarik kesimpulan  berdasarkan  tabel  dan  grafik fisika yang sudah divalidasi. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes kemampuan  untuk  mengetahui  kemampuan peserta didik dalam menyimpulkan berdasarkan  data  yang  diberikan.  Teknik
analisis  yang  digunakan  adalah  statistik deskriptif. Penggunaan teknik statistik deskriptif ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan karaakteristik variabel penelitan dengan menggunakan ukuran sampel,  skor  tertinggi,  skor  terendah,  skor rata-rata,  standar  deviasi,  variansi  kategori, frekuensi, dan persentase.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara umum, deskripsi skor
keterampilan proses fisika peserta didik kelas X  SMP  Negeri  28  Makassar  dapat  kita  lihat pada tabel análisis yang terangkum pada tabel distribusi berikut ini.
Tabel 1. Distribusi Skor Kemampuan Menarik Kesimpulan Peserta Didik.
Rentang Nilai Kategori frekuensi Persentase (%) 55-60 Sangat Tinggi 2 10 48-54 Tinggi 3 14 41-47 Sedang 7 33 34-40 Rendah 4 19 26-33 Sangat Rendah 5 24 Jumlah 21 100
Tabel  1  menunjukkan  gambaran  secara umum  kemampuan  menarik  kesimpulan peserta  didik  dari  hasil  análisis  deskriptif dengan  skor  tertinggi  59.  Dan  skor  terendah 26  skor  rata-rata  41,52,  stándar  deviasi  9,26 dan skor ideal 60.
Dari  keseluruhan  skor  yang  diperoleh peserta didik, jika dikelompokkan dalam tiga kategori  yaitu  kategori  tinggi,  sedang,  dan rendah,  maka  distribusi  frekuensi,  persentase dan  kategori  tingkat  kemampuan  menarik kesimpulan  berdasarkan  tabel  dan  grafik fisika  pada  peserta  didik  kelas  X (MIA) SMA
Barrang  Lompo  dapat  dilihat  pada  tabel  2  di bawah ini:
Tabel 2. Tabel Distrbusi Frekuensi, Persentase dan Kategori Tingkat  Kemampuan    Menarik Kesimpulan Berdasarkan Tabel  dan  Grafik  Fisika  pada Peserta  Didik  Kelas  X (MIA) SMA Barrang Lompo. Statistik Skor Ukuran Sampel Skor Tertinggi Skor Terendah Skor Rata-rata Standar Deviasi Skor Ideal 21 59 26 41,52 9,26 60
Pada  tabel  2  tampak  bahwa  frekuenasi terbesar untuk kemampuan menarik kesimpulan  berdasarkan  tabel  dan  grafik berada  pada  kategori    Sedang  dengan presentase 33% dari 21 orang responden. Berdasarkan  tabel  4.2  di  atas,  lebih  jelasnya, dapat  dilihat  dalam  bentuk  grafik  diagram balok pada gambar 1 di bawah ini:
Gambar 1. Grafik Batang yang Menunujukkan  Kategori Tingkat Kemampuan Menarik Kesimpulan Berdasarkan  Tabel  dan Grafik Fisika pada Peserta Didik  Kelas  X (MIA) SMA Barrang Lompo.

## V. PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis deskriptif, dan pembahasan, maka dapat disimpulkanbahwa:
Skor  kemampuan  menarik  kesimpulan berdasarkan  tabel  dan  grafik  fisika  pada peserta  didik  kelas  X (MIA) SMA  Barrang Lompo umumnya masih berada pada kategori sedang.

## PUSTAKA
[1] Arikunto , S. 2010, Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:PT  Bumi Aksara.
[2] Arsyad,  Z.  2004. Media  Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Perkasa.
[3] Djaali, dkk. 1986. Evaluasi Pendidikan . Ujung Pandang: Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Proyek Sistem  Pendidikan  Jarak  Jauh  dengan Satelit (SISDIKSAT) BKS-PTN- INTIM-IPB-USAID-/AED Kantor Pusat.
[4] Gie,  The  Liang.  2006. Pengantar Logika  Modern  I/II. Yogyakarta:  Karta Kencana.
[5] Hasbullah.  2005 Dasar-dasar  Ilmu Pendidikan .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
[6] Kementrian Pendidikan Nasional. 2010. Pendidikan  Karakter  di  SMP .  Jakarta:
Kementrian Pendidikan Nasional. [7] Noor, M. 2001. Pendekatan Keterampilan Proses . Makassar: Universitas Negeri Makassar. [8] Saifuddin.  1996. Tes  Prestasi,  Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi  Belajar. Yogyakarta:  Pustaka Belajar Offset.
[9] Soekardijo.  R.  G.  1989. Logika  Dasar Tradisional,  Simbolik,  dan  Induktif .
Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. [10] Sulityono, T. 2003. Wawasan Pendidikan . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
[11] Tirtahardjo, U. 2005. Pengantar pendidikan .  Jakarta:  Penerbit  Rineka
Cipta. [12] Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. [13] Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Undang-Undang Republik
Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang System Pendidikan Nasional.
[14] Khaeruddin,  dkk.  2006. Peningkatan Hasil  Belajar  Proses  Sains  –  Fisika
Melalui Strategi Berpikir Secara Berpasangan  pada  SMA  Negeri  9 Makassar. Makassar:  Program  Studi Pendidikan Fisika Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri Makassar.
0 2 4 6 8 F re k u en si Kategori