Jurnal Masker Medika e-ISSN : 2654-8658 p -ISSN :2301-8631
https://doi.org/10.52523/maskermedika.v11i2.596

## PERSEPSI MAHASISWA KEPERAWATAN TERHADAP PEMBELAJARAN ONLINE
Indonesian Nursing Students’ Perception of Online Learning : A Descriptive Study
NURSING STUDENTS' PERCEPTIONS OF ONLINE LEARNING Indonesian Nursing Students' Perception of Online Learning: A Descriptive Study
Citra Setyo Dwi Andhini 1* , Ika Nurfajriyani 2** ,Uni Wahyuni 3*** , Lily Wahyuni Romadhon 4**** , Tantri Maulani Putri 5***** , Thia Oktiyani 6****** ******Mahardika Institute of Technology and Health, Cirebon, Indonesia korespondensi email : citra@mahardika.ac.id

## ABSTRAK
Pendahuluan Pembelajaran dengan cara online merupakan hal baru yang masih memerlukan adaptasi dan  pengembangan.  Proses  adaptasi  dan  transisi  metode  belajar  berdampak  terhadap  berbagai  aspek komponen pembelajaran salah satunya mahasiswa. Persepsi negative terkait e-learning ditunjukan oleh siswa  dimana  memungkinkan  adanya  konsekuensi  sebagai  bentuk  tanggung  jawab  atas  tekanan psikologis  sebagai  hasil  dari  kendala  yang  dihadapi.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  persepsi mahasiswa  keperawatan  terhadap  pembelajaran  daring. Metode: Pendekatan  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah cross  sectional pada  mahasiswa  keperawatan  di  Indonesia.  Pengambilan  data dilakukan secara daring melalui google form pada 3 wilayah Indonesia yaitu Jawa dan Sumatra, Bali dan NTT,  serta  Maluku.  13  pertanyaan  diberikan  untuk  mengukur  bagaimana  prespektif  responden  dengan menggunakan  skala  likert .  Hasil: Responden  sejumlah  403  mahasiswa  keperawatan  yang  terdiri  dari Program  Diploma,  Program  Sarjana  serta  Profesi  Ners.  46%  responden  ragu  pembelajaran  daring bermanfaat.  84%  responden  sangat  setuju  koneksi  internet  yang  buruk  dan  kesulitan  mengatur  jadwal (55%) menjadi penghalang. 57% responden berpendapat pembelajaran daring tepat jika digunakan untuk teori dan sangat tidak setuju melakukan pembelajaran daring untuk praktik/klinik (52%). Responden setuju bahwa Dosen merespon tepat waktu (52%) dan memberikan umpan balik (75%). P7 Pembelajaran daring memungkinkan untuk penggunaan metode pembelajaran konvensional/ kelas 37% setuju. 36% responden sangat tidak percaya diri praktik ke pasien setelah pembelajaran daring, serta ragu untuk mengikuti ujian (45%).  57%  responden  lebih  suka  metode  campuran  (klasikal,  klinik  dan  daring). Diskusi: responden menganggap pembelajaran daring lebih tepat diberikan pada teori saja, sehingga responden menjadi ragu melakukan tindakan ke klien setelah pembelajaran daring.
Kata Kunci: mahasiswa keperawatan, pembelajaran online, Covid 19, persepsi

## ABSTRACT
Introduction: Online learning is a novel approach that requires adaption and development . The process of adapting and transitioning to online learning methods impact various aspects of learning components, especially among students. Negative perceptions of e-learning have been expressed by student, potentially leading  to  psychological  pressure  due  to  encountered  challenges.  This  study  aims  to  describe  nursing students'  perceptions  of  online  learning Method: A  cross-sectional  approach  was  employed  among nursing students in Indonesia. Data was collected online through a Google Form across three regions in Indonesia: Java and Sumatra, Bali and Nusa Tenggara Timur (NTT), and Maluku. Thirteen questions were used to measure respondents' perspectives using a Likert scale. A total of 403 nursing students participated in the study, including Diploma, Bachelor's, and Professional Nursing Program students. Results: 46% of respondents were unsure about the benefits of online learning. 84% agreed that poor internet connectivity and scheduling difficulties (55%) were barriers. 57% of respondents believed that online learning is suitable for  theoretical  aspects,  but  strongly  disagreed  with  using  it  for  practical/clinical  components  (52%). Respondents  agreed  that  instructors  provide  timely  responses  (52%)  and  feedback  (75%).  37%  of respondents agreed that online learning could incorporate conventional/classroom teaching methods. 36% lacked confidence in performing patient procedures after online learning and expressed uncertainty about taking exams (45%). 57% of respondents preferred a mixed teaching approach (classroom, clinical, and online)  Respondents  consider  online  learning  more  appropriate  for  theoretical  instruction,  leading  to uncertainty  in  applying  practical  skills  after  online  learning. Discussion: Respondents  consider  online learning more appropriate for theoretical instruction, leading to uncertainty in applying practical skills after online learning.
Keywords: Nursing student; online learning; pandemic COVID 19; perception
Jurnal Masker Medika e-ISSN : 2654-8658 p -ISSN :2301-8631
https://doi.org/10.52523/maskermedika.v11i2.596
Lisensi: Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY-SA 4.0)

## PENDAHULUAN
Tahun  2020,  dunia  dilanda  dengan wabah corona  virus  desease (COVID- 19.), yang telah menginfeksi 216 negara. COVID-19  pertama  kali  ditemukan  di Wuhan,  China  pada  akhir  tahun  2019, dikategorikan  menjadi  darurat  global pada Januari 2020 oleh WHO. Hingga 20 Juni 2020 terkonfirmasi 8.465.085 kasus, 454.258 meninggal. Di Indonesia, kasus terkonfirmasi  positif  adalah  45.029, sembuh 17.883, meninggal 2.429. Peningkatan  kasus  positif  COVID-19 sangat  cepat  hingga  pada  tanggal  17 Juni  2020  Indonesia  menjadi  negara urutan ke`11 dengan kasus terkonfirmasi COVID-19.  Hingga  28  Oktober  2020, Indonesia  telah  melaporkan  400.483 kasus  positif.  Dari  jumlah  tersebut, 325.793 orang telah sembuh dan 61.078 kasus  yang  sedang  dirawat.  Indonesia menempati  peringkat  jumlah  kasus kedua  terbanyak  di  Asia  Tenggara setelah Filipina dan menempati peringkat ketiga  kematian  terbanyak  di  Asia dengan  13.612  kematian  (Kemenkes, 2020).
COVID-19  berdampak  pada  krisis hampir seluruh aspek kehidupan manusia seperti ekonomi, budaya, agama,  sosial,  termasuk  pendidikan. WHO  menetapkan  kebijakan  untuk mencegah penyebaran COVID 19 dengan menggunakan masker, menjaga kebersihan,  dan  sosial  distancing.  Hal tersebut  berdampak  besar  pada  aspek pendidikan.  Setelah  proses  belajar mengajar terhenti beberapa saat dengan ditutupnya lembaga pendidikan, akhirnya dibuat sebuah strategi dengan pembelajaran  secara  online  (Bodhare, 2020).  COVID  19  telah  mengakibatkan tantangan  baru  di  bidang  pendidikan dengan proses transisi dari pembelajaran
tatap  muka  menjadi  pembelajaran  jarak jauh  dengan  cara  pembelajaran  online. Di Indonesia, kebijakan terkait pembelajaran  secara  daring  tertuang dalam Surat Edaran Mendikbud Nomor 3 Tahun 2020 tentang Pencegahan COVID-19 pada Satuan Pendidikan serta Nomor  36962/MPK.A/HK/2020  tentang Pembelajaran secara Daring dan Bekerja dari Rumah dalam Rangka Pencegahan Penyebaran  Corona  Virus  Disease (COVID- 19) (Hadi et al., 2020).
Pembelajaran online menjadi urgensi demi  keberlangsungan  proses  belajar dan  mengajar.  Pembelajaran  dengan cara  online  merupakan  hal  baru  yang masih memerlukan adaptasi dan pengembangan.  Proses  adaptasi  dan transisi metode belajar berdampak terhadap  berbagai  aspek  komponen pembelajaran  salah  satunya  mahasiswa (Terenko,  2020).  Menurut  Abbasi,  et  al (2020) E-learning dapat  meningkatkan fleksibilitas dan keserbagunaan interaksi antara  dosen  dan  mahasiswa.  Waktu e- learning dapat di atur setiap hari, seperti tempat dan waktu, serta dapat menjangkau  banyak  seklai  audiens terlepas  dari  lokasi  mereka.  Akan  tetapi mahasiswa  perlu  memiliki  berbagai perlatan  dari  yang  minimum  sampai komputer  pribadi,  webcam,  bahkan koneksi  internet.  Sesi  online  kerap  kali terganggu  karena  adanya  disfungsi perangkat  lunak  ataupun  perangkat keras.  Persepsi  negative  terkait e- learning ditunjukan  oleh  siswa  dimana memungkinkan adanya konsekuensi sebagai  bentuk  tanggung  jawab  atas tekanan  psikologis  (Rohman,  Marji, Sugandi  &  Nurhandi,  2020).  Mahasiswa cemas karena kurangnya kesenangan di kelas  (Dewaele,Magdalena,  &  Saito, 2019).  Salah  satunya  karena  kurangnya
Jurnal Masker Medika e-ISSN : 2654-8658 p -ISSN :2301-8631
https://doi.org/10.52523/maskermedika.v11i2.596
Lisensi: Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY-SA 4.0)
interaksi siswa dengan teman sebayanya (Hasan & Bao , 2020). Survei oleh Cao et al, (2020) dari 7.143 peserta mahasiswa 25%  mengalami  kecemasan  berat. Penelitian lain dari Lee (2020) 83% siswa mengalami  situasi  terburuk,  26%  dari siswa  tidak  dapat  memperoleh  akses kedukungan kesehatan mental. Penelitian  terkait  stress  mahasiswa  di King  Saud  University  pada  mei  2020 yang  dilakukan  setelah  1  minggu diberlakukan pembelajaran online menunjukkan  bahwa  dari  total  646 mahasiswa,  32%  mengalami  stress akibat  ketidak  pastian,  17%  masalah internet,  16%  masalah  seting  rumah, 13%  tugas,  8%  ujian,  dan  4%  waktu belajar  mengajar.  Sementara  dari  1.625 mahasiswi, ditemukan bahwa 48% stress akibat  ketidak  pastian,  18  %  ujian,  11% tugas,  11%  internet,  4%  seting  rumah, dan 4% waktu belajar mengajar
(Abdelmatloub, 2020). Penelitian
terhadap  136  mahasiswa  di  Indonesia dan Malaysia mengenai persepsi mahasiswa terhadap pembelajaran online  menunjukkan  hasil  bahwa  59% responden
menyatakan bahwa pembelajaran online sulit dipahami, 50% responden  menyatakan  pembelajaran online  lebih  pasif  dibandingkan  dengan pembelajaran  tatap  muka,  38%  tidak memuaskan, dan 41%
tidak meningkatkan  motivasi  belajar  (Ana  & Minghat, 2020). Survei lain di 11 negara dari  Negara  maju  dan  berkembang, melaporkan gangguan e-learning karena masalah jaringan. 60% mahasiwa kesehatan menganggap bahwa
ketrampilan klinis dan praktis paling baik dipelajari  di  klinik  dan  labolatorium (Abbasi, et  al, 2020).  Pembelajaran terintegrasi  antara  teori  dan  klinis  pun hilang.  Pembelajran  lingkungan  praktis
dan  klinis  sangat  kurang  dirasakan  oleh mahasiswa  kesehatan  dengan  metode pembelajaran e-learning (Verma, et  al, 2020).

## BAHAN DAN METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kuantitatif  dengan pendekatan cross sectional . Penelitian ini akan  dilaksanakan  di  3  wilayah  di Indonesia,  yaitu  Indonesia  bagian  Barat (Jawa  dan  Sumatra),  Indonesial  bagian Tengah  (Bali),  dan  Indonesia  bagian Timur  (Maluku).  Penelitian  dilakukan pada mahasiswa kesehatan baik Perguruan  Tinggi  Negeri  (PTN)  ataupun Perguruan Tinggi Swasta (PTS) di semua level  dengan  jumlah  sekitar  844.301 mahasiswa.  Sampel  yang  akan  menjadi responden setalah dihitung menggunakan  rumus  slovin  sekitar  400 mahasiswa  kesehatan  di  Indonesia. Kriteria inklusi pada penelitian ini adalah mahasiswa  kesehatan  D3  dan  S1, menggunakan  metode e-learning saat pandemic  Covid-19,  bersedia  menjadi responden. Variabel bebas pada penelitian ini adalah persepsi mahasiswa akan  metode  pembelajaran e-learning. Variabel terikar pada penelitian ini adalah stress mahasiswa akan metode pembelajaran e-learning. Pengukuran masing-masing  variabel  menggunakan kuesioner  yang  sebelumnya  sudah digunakan pada penelitian lain. Kuesioner  terdiri  dari  3  bagian,  bagian pertama yaitu data demografi mahasiswa seperti  jenis  kelamin,  kelompok  usia, level  pendidikan,  tahun  pendidikan, bidang  pendidikan,  jumlah  kuliah  online yang  telah  diikuti,  platform e-learning yang  digunakan,  serta  wilayah.  Bagian kedua adalah pertanyaan untuk mengukur  persepsi  yang  terdiri  dari  13 pertanyaan  menggunakan  skala  likert,
Jurnal Masker Medika e-ISSN : 2654-8658 p -ISSN :2301-8631
https://doi.org/10.52523/maskermedika.v11i2.596
Lisensi: Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY-SA 4.0)
sangat setuju, setuju, netral, tidak setuju, sangat  tidak  setuju  dan  tidak  berlaku. Pertanyaan yang diukur seputar platform online  yang  digunakan  untuk e-learning dalam  pandemic  covid19,  pengalaman sebelumnya, masalah umum yang dihadapi,  perbandingan  pengetahuan teoritis  dan  klinis  dalam  pembelajaran ketrampilan teknis melalui e-learning dan perbandingan e-learning dan pembelajaran ruang kelas (Abassi, et al, 2020).  Bagian  ketiga  yaitu  pengukuran stress yang dirasakan mahasiswa menggunakan Patient
health Questionnaire  (PHQ-4)  versi  German. Kuesioner  PHQ-4  telah  diuji  reliabilitas dengan  cronbachs α=0.81  (Guse, et  al. 2020).

## HASIL
Tabel 1. Persepsi Mahasiswa Keperawatan Terhadap Pemebelajaran Daring Selama Pandemic Covid-19
Persepsi Baik Tidak baik N f % f % f % Program Sarjana 226  82 50  18  276  100 Program D3 87 100  0 0 87 100 Program Profesi 6 15 34  85  40 100

## PEMBAHASAN
Persepsi responden terhadap pembelajaran  daring  selama  pandemic bermanfaat    28%  menjawab  ragu-ragu. Koneksi  internet  yang  buruk  merupakan halangan  dalam  pembelajaran  daring 56% sangat setuju. Pembelajaran daring
bagus digunakan untuk materi teori 32% setuju. Respon dosen terhadap pertanyaan  tepat  waktu    52%  setuju. Dosen  memberikan  umpan  balik  pada ujian  dan  tugas  75%  setuju.  Sulit  untuk mengatur jadwal kuliah selama pembelajaran daring 55% setuju. Pembelajaran daring efektif untuk materi praktik/klinik  52%  sangat  tidak  setuju. Pembelajaran  daring  memungkinkan untuk penggunaan metode pembelajaran konvensional/  kelas  38%  setuju.  Saya merasa  percaya  diri  untuk  praktik  ke pasien setelah pembelajaran daring 26% tidak  setuju,  28%  sangat  tidak  setuju. Saya yakin untuk mengikuti ujian setelah pembelajaran  daring  44%  ragu-ragu. Saya  lebih  suka  pembelajaran  dengan metode campuran (kelas. Klinik, pembelajaran daring) 57% setuju. Kendala ini menjadi kendala paling sering ditemui  pada  pembelajaran  daring. Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Mulyana menunjukkan  bahwa  kendala  mengikuti perkuliahan  daring  muncul  oleh  karena ketersediaan  kuota  akses  internet  yang tidak  selalu  ada.  Ketersediaan  kuota akses  internet  ini  tidak  selaras  dengan adanya  dukungan  keluarga  kepada mahasiswa untuk selalu mengikuti perkuliahan  daring.  Keterbatasan  kuota akses internet dipengaruhi oleh kesiapan sumberdaya yang dimiliki keluarga untuk para  mahasiswa.  Tidak  sedikit  para mahasiswa  yang  harus  berhemat  dalam penggunaan kuota akses internet. Mereka harus berbagi dengan pemenuhan  kebutuhan  sehari-hari  yang lainnya. Salah satu penyebab keterbatasan  sumberdaya  ini,  adalah kondisi  yang  memaksa  orang  tuanya atau  mahasiswa  yang  bersangkutan tidak  bekerja  saat  wabah  Covid-19, sehingga  tidak  memiliki  penghasilan
Jurnal Masker Medika e-ISSN : 2654-8658 p -ISSN :2301-8631
https://doi.org/10.52523/maskermedika.v11i2.596
Lisensi: Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY-SA 4.0)
(Mulyana et al., 2020). Hal ini juga sesuai dengan  hasil  penelitian  Mailizar  yang menemukan  informasi  bahwa  hambatan paling  signifikan  pembelajaran  daring atau  e-learning  ada  di  tingkat  siswa termasuk kurangnya pengetahuan siswa dan  keterampilan  dalam  penggunaan  e- learning,  dan  kurangnya  akses  ke perangkat dan koneksi internet (Mailizar, Almanthari,  Maulina,  &  Bruce,  2020). Temuan sejenis dari penelitian lain yaitu mahalnya biaya untuk mengikuti pembelajaran  online  yang  menunjukkan bahwa siswa di luar China karena Covid- 19  menghabiskan  begitu  banyak  uang membeli data internet untuk pembelajaran  online.  Terakhir,  studi menemukan  konektivitas  internet  itu sangat lambat untuk siswa yang meninggalkan
asrama berbagai universitas di Cina (Demuyakor, 2020).
Respon  negatif  yang  dijawab  mayoritas responden
mengenai kebijakan pembelajaran daring dari rumah ternyata tidak  membuat  mahasiswa  sebagai responden kesulitan menjawab
mengenai dampak positif
dari pembelajaran daring yang dilaksanakan.
Pembelajaran  daring  yang  dilakukan mahasiswa dan dosen telah memudahkan  kegiatan  belajar  di  mana saja  dan  kapan  saja,  menjadikan mahasiswa lebih peka terhadap teknologi pembelajaran,  gaya  belajar  mahasiswa dapat diatur sendiri, efisiensi waktu, dan mahasiswa bisa belajar lebih tenang dan fokus.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Meidawati  bahwa  pembelajaran  daring dapat memperluas
komunitas pembelajaran dan pendidik/tenaga pengajar dapat lebih mudah menemukan dan  menentukan  ritme  pembelajaran yang  tepat  bagi  siswa.  Efisiensi  waktu dan  biaya  dalam  pembelajaran  daring
juga menjadi kelebihan tersendiri, dimana  pendidik  maupun  peserta  didik dapat  melakukan  pembelajaran  jarak jauh dimana saja dan kapan saja. Siswa tidak perlu menghabiskan waktu berjam- jam  untuk  belajar  di  kelas.  Bahan pelajaran  dapat  diakses  peserta  didik dengan  adanya  kecanggihan  teknologi, sehingga  siswa  dapat  mengunduh  dan mempelajari  kapan  saja  tanpa  dibatasi ruang dan waktu (Sobron, Bayu, Rani, & Meidawati, 2019).
Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sadikin  &  Hamidah  (2020)  beberapa kendala yang dialami mahasiswa sehingga menyebabkan penurunan motivasi  dan  merupakan  tantangan dalam perkuliahan daring adalah lemahnya pengawasan terhadap mahasiswa,  kurang  kuatnya  sinyal  di daerah  pelosok,  dan  mahalnya  biaya kuota.  Namun,  metode  perkuliahan daring juga memberikan keuntungan lain yaitu meningkatkan kemandirian belajar, minat dan motivasi, keberanian mengemukakan gagasan dan
pertanyaan  (Sadikin  &  Hamidah,  2020).
Beberapa penelitian lain juga menyebutkan bahwa motivasi mahasiswa dalam
melaksanakan metode  perkuliahan  daring  sangat  baik. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi motivasi belajar adalah relevance. Relevance  adalah  persepsi  seseorang terhadap  kepuasan  kebutuhan  personal dalam  hubungannya  dengan  instruksi atau  jika  keinginan  atau  tujuan  diterima dan  berkaitan  dengan  kegiatan  yang diinstruksikan. Dengan demikian, mahasiswa akan termotivasi untuk melakukan  pembelajaran  daring  jika kepuasan  dirasakan  karena  kebutuhan personalnya  terpenuhi  lewat  instruksi
Jurnal Masker Medika e-ISSN : 2654-8658 p -ISSN :2301-8631
https://doi.org/10.52523/maskermedika.v11i2.596
Lisensi: Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY-SA 4.0)
atau  tugas  yang  diberikan  (Pramitasari, et al., 2011).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Responden
sebagian besar
menganggap bahwa pembelajaran daring  di  masa  pandemic  bermanfaat akan  tetapi  untuk  teori  saja,    terkendala kuota internet, responden juga sebagian besar ragu-ragu untuk melakukan tindakan ke klien setelah melakasanakan pemebelajaran daring .

## Saran
Penggunaan  teknologi  sebaiknya  dapat digunakan untuk mengoptimalkan
pembelajaran daring sehingga ketrampilan laboratorium tercapai sesuai kompetensi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada responden yang telah berpartisipasi dalam penelitian ini. Terimakasih kepada Institut Mahardika yang telah membiayai penelitian ini.

## KEPUSTAKAAN
Abbasi,  Maria,  Ahmed,  Naseer,  Sajjad, Batool,  Alshahrani,  Abdullah,  Saeed, Sumera, Shaur, Sarfaraz, et al, 2020. E- Learning  perception  and  satisfaction among  health  sciencess  tudents  amid the  COVID-19  pandemic. IOS  Press. DOI:10.3233/WOR-203308 Abdelmatloub,  R.  (2020).  Online  Learning during  the  COVID-  19  Pandemic  and Academic Stress in University Students. Revista  Romaneasca  Pentru  Educatie Multidimensionala , 12 , 100 –107.
Ana, A., & Minghat, A. D. (2020). Students ’ Perceptions of the Twists and Turns of E-learning in the Midst of the Covid 19
Outbreak . 12 , 15 –26.
Bodhare, T. (2020). E- learning : A key to sustain learning during COVID-19 pandemic . 298 –301. https://doi.org/10.4103/ijhas.IJHAS Cao, W., Fang, Z., Hou, G., Han, M., Xu, X., Dong,  J.,  &  Zheng,  J.  (2020).  The Psychological  impact  of  the  COVID-19 epidemic  on  college  students  in  China. P sychiatry Research, 287 , Article 112934.
htps://doi.org/10.1016/j.psychres.2020.1
12934
Dewaele, J. M., Magdalena, A. F., & Saito, K. (2019). The effct of perception of teacher characteristics on Spanish EFL learners’ anxiety  and  enjoyment. The  Modern Language Journal, 103 (2), 412 –427. https://doi.org/10.1111/modl.12555. Elyas, Ananda H., 2018. Penggunaan Model Pembelajaran E-Learning Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Jurnal  Warta  Edisi  :  56.  SSN  :  1829  -
7463
Guse,  Jennifer,  Heinen,  Ines,  Kurre,  Jana,
Mohr,  Sonja,  Bergelt,  Corinna.  2020. Perception  of  the  study  situation  and mental  burden  during  the  COVID-19 pandemic among undergraduate medical  students  with  and  without mentoring GMS  Journal  for  Medical Education . Vol. 37(7), ISSN 2366-5017 Hadi, S., Andrian, D., & Hidayat, A. (2020).
The Social Fields Students ’ Distress In Learning Statistics In The Era Of Pandemic Covid-19 . 12 (1), 4388 –4397. Hasan,  Najmul,  Bao,  Yukun.  Impact  of  “e-
Learning crack- up”  perception  on psychological  distress  among  college students during COVID-19 pandemic: A mediating role of “fear of academic year loss”. Children  and  Youth  Service Review.
https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020 .105355 Kemenkes, 2020. Covid19.go.id. diakses pada  20 Juni 2020 Lee, J. (2020). Mental health effcts of school
Jurnal Masker Medika e-ISSN : 2654-8658 p -ISSN :2301-8631
https://doi.org/10.52523/maskermedika.v11i2.596
Lisensi: Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY-SA 4.0)
closures  during  COVID-19. The  Lancet Child & Adolescent Health, 4 (6), 421. https://doi.org/10.1016/S2352- 4642(20)30109-7. Rohman, M., Marji, D. A. S., Sugandi, R. M., & Nurhadi, D. (2020). Online learning in higher education during covid-19 pandemic: students’ perceptions.
Journal  of  Talen  Development  and Excellence, 12 (2s), 3644 –3651.
Simbolon, Maropen, 2008. Persepsi dan Kepribadian. Jurnal Ekonomi dan Bisnis. Volume 2, Nomor 1, Maret 2008. Terenko, O. (2020). How to Teach Pedagogy Courses Online at University in COVID- 19 Pandemic : Search for Answers . 12 , 173 –179.
Verma,  Anjali,  Verma  Surender,  Grag, Predeep, Godara, Rajesh. Online Teaching During COVID-19: Perception of  Medical  Undergraduate  Students. Indian Journal
of
Surgery
https://doi.org/10.1007/s12262-020- 02487-2