## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT (NUMBERED HEAD
TOGETHER) PADA SISWA KELAS XI IPA 3 SMA NEGERI 3 SINGARAJA TAHUN AJARAN 2012/2013
ARTIKEL
OLEH :

## NI LUH WIDYASARI
0914041001

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN FAKULTAS ILMU SOSIAL

## UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

## SINGARAJA

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NHT (NUMBERED HEAD
TOGETHER) PADA SISWA KELAS XI IPA 3 SMA NEGERI 3 SINGARAJA TAHUN AJARAN 2012/2013
Oleh: Ni Luh Widyasari Prof. Dr. I Wayan Lasmawan,M.Pd. Drs. Wayan Landrawan ,M.Si Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail: widyagenn@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) melalui penerapan model pembelajaran NHT (Numbered Head  Together).  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas  yang dilakukan  dalam  dua  kali  siklus  tindakan.  Tahapan-tahapn  dalam  setiap  siklus adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  obeservasi/  evaluasi  dan  refleksi.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  3  Singaraja  yang berjumlah  36  orang.  Objeknya  meliputi  hasil  belajar  PKn.  Data  penelitian  ini dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  observasi,  pemberian  tes,  dan kuisioner.  Teknik  observasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  tentang aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  PKn.  Pemberian  tes digunakan untuk  memperoleh  data  tentang  hasil  belajar  PKn  siswa.  Kuisioner  digunakan untuk  mengumpulkan  data  terkait  penerapan  metode  NHT  dalam  pembelajaran. Selanjutnya  data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  NHT (Numbered Head Together) dalam pembelajaran PKn pada siswa kelas XI IPA 3 SMA  Negeri  3  Singaraja,  dapat  meningkatkan  hasil  Belajar  PKn.  Hal  ini  dapat dilihat dari data berikut ini: 1) terjadi peningkatan nilai rata-rata hasil belajar PKn yaitu  siklus  I  sebesar  69,4  daya  serap  75,3%  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal 69,44%    sedangkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  PKn  pada  siklus  II  yaitu  sebesar 81,25 daya serap 81,3% dengan ketuntasan belajar klasikal 94,44%. Dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan hasil belajar PKn siswa.
Kata-kata Kunci : Model Pembelajaran Kooperatif, Tipe NHT (Numbered Heads Together), hasil belajar siswa, Pembelajaran PKn.

## EFFORTS TO IMPROVE LEARNING THROUGH COOPERATIVE
LEARNING model Civics TYPE NHT (Numbered Head Together) STUDENTS IN CLASS XI IPA 3 3 Singaraja SMA STATE ACADEMIC YEAR 2012/2013
Ni Luh Widyasari Prof. Dr. I Wayan Lasmawan,M.Pd. Drs. Wayan Landrawan ,M.Si
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail: widyagenn@yahoo.com

## ABSTRACT
This  study  aims to improve  learning  outcomes Citizenship Education (Civics) through the application of learning models NHT (Numbered Head Together). This research is a class act that is done in two cycles of action. Stages-tahapn in each cycle is the planning, implementation, observation / evaluation and reflection. The subjects were students of class XI IPA 3 SMA Negeri 3 Singaraja, amounting to 36 people. The object includes learning outcomes Civics. The data were collected using observation  techniques, giving tests, and questionnaires. Observation techniques used to collect  data  on students  in  participating  in learning activities Civics. Giving tests are used to obtain data on student learning outcomes Civics. Questionnaires were used to collect data related to the application of the method in  learning NHT. Furthermore, the  data  collected were  analyzed by  descriptive quantitative. The  results  of this  study  indicate that  the application  of  learning models NHT (Numbered Head  Together)  in  a Civics lesson in  class XI IPA  3 SMA Negeri  3 Singaraja, can  improve learning outcomes Civics. It  can be  seen from  the  following  data: 1) an  increase  in the  average  value  of the learning outcomes Civics cycle of 69.4 to 75.3% absorption of mastery learning classical score of 69.44%, while the average yield on learning Civics second cycle is equal to 81.25% with the  absorption  of 81.3 94.44% mastery  learning classical. From cycle I to cycle II Civics increase student learning outcomes.
Key Words: Cooperative  Learning, Model Type NHT (Numbered Heads Together), student learning outcomes,Learning Civics.

## 1. PENDAHULUAN
Sumber  daya  manusia  merupakan  faktor  yang  mendasar  yang mempengaruhi  tingkat  kesejahteraan  manusia  pada  khususnya  dan  negara  pada umumnya.  Pada  umumnya  semakin  berkualitas  sumber  daya  manusianya  maka semakin  cenderung  semakin  tinggi  tingkat  kesejahteraannya.  Dengan  demikian sumber  daya  manusia  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  mempengaruhi tingkat  kesejahteraan  manusia  tersebut.  Pendidikan  memegang  peranan  penting dalam  proses  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Untuk  dapat memperoleh sumber daya manusia  yang berkualitas, dibutuhkan juga pendidikan yang  berkualitas.  Salah  satu  tujuan  pendidikan  adalah  untuk  memberikan  bekal kecakapan  hidup  kepada  seseorang  manusia  yang  nantinya  akan  sangat  berguna dalam  kehidupannya.  Kecakapan  hidup  yang  dimaksud  adalah  kecakapan personal,  kecakapan  sosial,  kecakapan  intelektual,  kecakapan  akademis,  dan kecakapan vokasional.
Berbicara tentang kualitas pendidikan tidak dapat lepas dari proses dan hasil belajar.  Proses  pendidikan  menentukan  hasil  belajar.  Oleh karena  itu  proses pendidikan  harus  dirancang  untuk  mampu  mengembangkan  hasil  belajar  yang memiliki dimensi jangka panjang  yang dapat membekali siswa dalam kehidupan dan  belajar  sepanjang  hayat,  yaitu  kemampuan  berpikir,  kecapakan  hidup,  dan psikomotor.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dalam  dunia  pendidikan  di  Indonesia adalah rendahnya pencapaian hasil belajar siswa. Salah satu penyebab rendahnya pencapaian  hasil  belajar  adalah  pengajaran  masih  dipandang  sebagai  transfer pengetahuan belum sebagai upaya membangun pengetahuan, keterampilan proses, dan  sikap  sains.  Selain  itu  siswa  banyak  mengalami  kesulitan-kesulitan  yang berasal  dari  diri  siswa  itu  sendiri  yang  disebut  kesulitan  internal  dan  kesulitan yang  berasal  dari  luar  diri  siswa  yang  disebut  kesulitan eksternal.  Kesulitan internal  itu  berupa  rendahnya  kemampuan  kognitif,  minat,  bakat,  dan  motivasi siswa. Kesulitan eksternal, berupa kuranya fasilitas, tidak tepatnya strategi belajar yang diterapkan guru.
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakansalah  satu  mata  pelajaran yang  bertujuan  untuk  membentuk  warga  negara  yang  baik  dalam  keidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara.  Dengan  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaran (PKn) diharapkan warga negara mempunyai kesadaran akan hak dan  kewajibannya.  Menyadari  hakikat  pentingnya  pentingnya  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  diharapkan  warga  negara  mempunyai  hak  dan kewajibannya.  Menyadari  hakikat  penting  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) tersebut  diatas,  maka  pemerintah  melalui  UU  no.  2  Tahun  2000  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menetapkan  bahwa  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) sebagai  mata  pelajaran  wajib  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  sampai  dengan Sekolah Menengah Atas (SMA).
Dimyati dan Moedjiono, 1994 Menyatakan Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi  tindak  mengajar  atau  tindak  belajar  .  Ciri-ciri  hasil  belajar  siswa Dimyati  dan  Moedjiono  (1994)  membagi  ciri-ciri  belajar  ada  tiga  yaitu: a)Hasil belajar  memiliki  kapasitas  berupa  pengetahuan,  kebiasaan,  keterampilan,  sikap dan  cita-cita. b) Adanya perubahan  mental  dan  perubahan  jasmani. c)Memiliki dampak pengajaran dan dampak pengiring.
Macam-macam hasil belajar siswa Kosasih (1985) mengelompokkan hasil belajar  menjadi:  Hasil  belajar  utama/  pokok. a) Hasil  belajar  pengiring  (natural effek)  berupa  sejumlah  keterampilan  akademik  seperti  cara  belajar  yang  baik. b)Sejumlah keterampilan sosial.
Kemudian  Abdul  Azis  Wahab  (1986)  membedakan  antara  hasil  belajar kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yakni: 1) Kognitif,  pengetahuan,  keterampilan akademik  dan  kemampuan  serta pengertian  akademik  yang  dicapai  siswa. 2) Afektif, sikap pikiran yang disenangi, nilai keyakinan yang mempribadi pada diri siswa.3) Psikomotor,  keterampilan  kemahiran,  mengkoordinasikan  pada  tingkat kekuatan/ kualitas keterampilan yang diminati oleh siswa serta hasil-hasil lainnya, seperti: Kelakuan  lain,  seperti  kebiasaan/  babit,  penampilan  serta  respon  yang ditampilkan  oleh  siswa.  Hasil  belajar  yang  bersifat  sosial,  lingkungan  dan keorganisasian yang dimiliki dan ditampilkan siswa.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan  diatas  yang  telah  diuraikan, maka  perlu  adanya  perubahan  dalam  metode  pembelajaran  yang  menyangkut penerapan model pembelajaran yang inovatif, agar tercipta suasana pembelajaran yang  kondusif,  yang  mencangkup  aspek  proses  dan  hasil  belajar  siswa  maupun pembelajaran  yang  mampu  menfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikirnya  secara  optimal  sehingga  diperoleh  hasil  yang pembelajaran  yang  maksimal. Pembelajaran  inovatif  adalah  pembelajaran  yang lebih berpusat pada siswa. Artinya pembelajaran yang lebih memberikan peluang kepada  siswa  untuk  mengkonstruksikan  pengetahuan  secara  mandiri  dan dimediasi oleh teman sebaya.
Untuk  menjawab  persoalan-persoalan  tersebut,  dicoba  untuk  diupayakan adanya  paradigma  baru  dalam  pembelajaran  di  kelas  yaitu melalui Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe NHT (Numbered  Heads  Together) Agar permasalahan  tersebut  terus  berlanjut,  maka  upaya  peningkatan  hasil  belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  harus  segera  dilakukan.  Salah  satunya  yang dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  tersebut  adalah  “Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT (Numbered Heads Together) yang mengajak peserta didik menyusun dan memamerkan hasil karya dengan kemampuannya, hal ini dicirikan dengan kerja sama antara peserta didik dalam suatu kelompok kecil.
Pembelajaran  Kooperatif  adalah  merupakan  suatu  cara  untuk  mengatasi berbagai problematika dalam pelaksanaan pembelajaran, tentu diperlukan model- model mengajar yang dipandang mampu mengatasi kesulitan guru melaksanakan tugas  mengajar  dan  juga  kesulitan  belajar  peserta  didik  (Syaiful Sagala,  2004). Sedangkan Menurut Slavin (1987) (dalam Noer Rahim 2005), berpendapat bahwa pembelajaran  kooperatif  (kelompok  kecil)  adalah  pembelajaran  yang  diberikan terhadap siswa secara berkelompok dimana tiap kelompok terdiri dari 5 sampai 8 siswa.Slavin  menyatakan  ada  dua  klasifikasi  belajar  kelompok  di  sekolah  yaitu pengelompokan  antar  kelas  besar  dan  pengelompokan  didalam  kelas. Pengelompokan antar kelas besar biasanya didasarkan atas kemampuan akademis yang  dimiliki  siswa.  Sedangkan  pengelompokan  didalam  kelas  terdiri  dari  lima
bentuk  yaitu  (1)  Jigsaw  Classroom,  (2)  Team  Games  Tournament  (TGT),  (3) Students  Team  Sand  Academic  Divion  (STAD),  (4)  Kelompok  Penyelidik,  dan (5) Pengajaran kelompok kecil.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  merupakan  salah  satu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  dan  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan  penguasaan  akademik.Tipe  ini  dikembangkan  oleh  Kagen  dalam Ibrahim  (2000:  28)  dengan  melibatkan  para  siswa  dalam  menelaah  bahan  yang tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran  tersebut.  Ada  beberapa  manfaat  pada  model  pembelajaran  kooperatif tipe  NHT  terhadap  siswa  yang  hasil  belajar  rendah  yang  dikemukakan oleh Lundgren dalam Ibrahim (2000: 18), antara lain adalah : Rasa harga diri menjadi lebih tinggi, Memperbaiki kehadiran, Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar,  Perilaku  mengganggu  menjadi  lebih  kecil,  Konflik  antara  pribadi berkurang,  Pemahaman  yang  lebih  mendalam,  Meningkatkan  kebaikan  budi, kepekaan dan toleransi, Hasil belajar lebih tinggi
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  yang  terdapat  beberapa  permasalahan yang  layak  dikedepankan,  yaitu:  (1)  seberapa  besar  peningkatakan  Hasil  Belajar PKn siswa dengan menggunakan modek Kooperatif Tipe NHT di kelas XI IPA 3 SMA Negeri 3 Singaraja? (2) Kendala-kendala apa saja yang dihadapi oleh siswa dalam  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  di  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  3 Singaraja?  (3)  Bagaimana  solusi  yang  dapat  diberikan  dalam peningkatan  hasil belajar siswa

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  bertujuan  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas proses pembelajaran dikelas . Terkait dengan judul Penelitian tindakan kelas maka penelitian  ini  dilakukan  di  kelas  XI  IPA -3  pada  semester  I  tahun  pelajaran 2012/2013 bertempat SMA Negeri 3 Singaraja .
Adapun  rancangan  yang  dipilih  atau  dipergunakan  dalam  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  rancangan  penelitian  yang  diadaptasi  dari  model Iskandar  2000,  yang  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yang  akan  dilakukan diantaranya  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  serta refleksi  tindakan.  Dalam  pelaksanaan  tahapan-tahapan  tersebut  akan  merupakan suatu  siklus  yaitu  tindakan  yang  terus  menerus  dilaksanakan  untuk  mencapai tujuan dalam meningkatkan hasil belajar PKn.
Subjek penelitian adalah benda, hal atau tempat variabel melekat dan  yang paling penting dalam penelitian, karena pada subjek penelitian itulah data tentang variabel yang akan diteliti adalah siswa kelas XI IPA -3 SMA Negeri 3 Singaraja. Kabupaten Buleleng yang berjumlah 36  orang dengan rincian 15 orang laki-laki dan  21  orang  perempuan.  Alasan  pengambilan  subyek  penelitian  ini karena  1) pembelajaran  PKn  di  kelas  ini  lebih  didominasi  oleh  metode  ceramah,  2)  Hasil belajar PKn  masih sangat rendah.
Wendra  (2007:54)  menyatakan  bahwa  objek  penelitian  dibedakan  menjadi dua  yaitu  objek  yang  mencerminkan  proses  dan  objek  yang  mencerminkan produk.  Objek  yang  mencerminkan  proses  adalah  objek  yang  mencangkup tindakan  yang  akan  dilakukan  dan  materi  apa  yang  akan  digunakan.  Objek  yang mencerminkan  produk  adalah  mencangkup  apa  yang  diharapkan  mengalami perbaikan.  Jadi  objek  dalam  proses  penelitian  ini  adalah  aktivitas  ini  adalah aktivitas,  langkah-langkah  pembelajaran,  respon  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT.  Sedangkan objek produk  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan model Numbered Head Together.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  beberapa  teknik antara  lain  :  penyebaran  angket/  kuisioner  dan  pemberian  tes  hasil  belajar.  Jenis teknik dan alat pengumpulan data dapat dilihat dalam tabel berikut:

## Tabel . Jenis Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Jenis Data Teknik Pengumpulan data Instrumen Waktu Hasil Belajar PKn Post  tes  dan  Hasil Belajar Post tes, dan hasil belajar siklus I dan II Pos tes tiap pertemuan, tes hasil belajar setiap akhir siklus I dan Siklus II
Setelah  data  terkumpul,  langkah  selanjutnya  adalah  menganalisis  atau mengolah  data.  Teknik  yang  digunakan  dalam  menganalisis  data  adalah  analisis deskriftif  kuantitatif.  Teknik  analisis  deskriftif  kuantitatif  adalah  suatu  yang menggunakan  paparan  sederhana yang  berkaitan  dengan  angka.  Teknik  analisis data yang peneliti gunakan, akan dipaparkan pada tabel berikut ini:
Data Metode pengumpulan data Teknik analisis data Hasil Belajar PKn Metode tes Deskriptif kuantitatif
Indikator  Keberhasilan Tindakan    dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  adalah Untuk  menakar  sebuah  penelitian  dalam  konstruk penelitian perlu ditetapkan indikator atau parameter keberhasilan itu sendiri. Pada konteks  penelitian  ini  indikator  keberhasilam  tindakan  adalah  ketercapaian  hasil belajar siswa dan KKM. Tindakan akan dihentikan manakala Hasil Belajar siswa diatas 75. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran NHT  (Numbered  Head  Together) dalam  pembelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  XI IPA  3  SMA  Negeri  3  Singaraja,  dapat  meningkatkan  hasil  Belajar  PKn.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  data  berikut  ini:  1)  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar  PKn  yaitu  siklus  I  sebesar  69,4  daya  serap  75,3%  dengan  ketuntasan belajar klasikal 69,44%  sedangkan skor rata-rata hasil belajar PKn pada siklus II
yaitu sebesar 81,25 daya serap 81,3% dengan ketuntasan belajar klasikal 94,44%. Dari siklus I ke siklus II terjadi peningkatan hasil belajar PKn siswa.
3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
3.1 Hasil Belajar PKn siswa dengan menggunakan modek Kooperatif Tipe NHT di kelas XI IPA 3 SMA Negeri 3 Singaraja
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil  belajar  siswa  siklus  I  nilai  rata-rata hasil belajar siswa sebesar 69,4 dengan daya serap 75,3% dan ketuntasan belajar mencapai  69,44%  dengan  masih  terdapat 10 orang  siswa  yang  belum  tuntas. Dengan  demikian  ketuntasan  belajar  belum  terpenuhi,  karena  ketuntasan  Belajar pada siklus I masih kurang dari 75 %.

## Tabel hasil belajar PKn pada siklus I
Keterangan Pertemuan ke PK Siklus I Pos tes 1- 1 Pos Tes 1-2 Tes Akhir Rata-rata 71,11 76,53 78,33 69,4 Nilai tertinggi 75 85 85 81,67 Nilai terendah 65 70 70 68,33 Frek nilai 75 ketas 11 35 32 26 Frek nilai 75 kebawah 25 1 4 10 Daya serap 75,3 % Ketuntasan 69,4 % Katagori BT
Dalam proses pembelajaran masih ada beberapa kendala yang terjadi selama tindakan  siklus  I  seperti  yang  dipaparkan  pada  refleksi  siklus  I.  Tindakan perbaikan  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  yang  ditemui  pada  siklus  I adalah:
1. Sebelum  melaksanakan  tindakan  siklus  II,  siswa  lebih  ditekankan kembali  mengenai  langkah-langakah  pemebelajaran  NHT  (Numbered Heads Together) yang akan di terapkan. Siswa dituntut lebih serius dan fokus  dalam  proses  pembelakaran  sehingga  dapat  menjawab  tes  yang
diberikan  selanjutnya.tidak  lupa  juga  penelliti  memberikan  motivasi belajar kepada siswa untuk lebih semangat belajar.
2. Untuk permasalahan keterbatasan waktu, peneliti mencoba memberikan penjelasan  secara  sederhana  dengan  contoh-contoh  yang  ada  disekitar kita dan akan memberikan hukuman bagi siswa yang rebut dalam proses pemebelejaran  sehinggga  waktu  dapat  dimanfaatkan  dengan  sebaik- baiknya.
3. Agar  siswa  lebih  aktif  mengikuti  pelajaran  dikelas,  maka  peneliti  akan menekankan  siswa  aktif  bertanya,  dan  menjawab  akan  mendapat  nilai tambahan.  Disamping  itu  peneliti  lebih  meningkatkan  pengawasan terhadapat siswa yang dianggap sering rebut dikelas.
4. Melatih  siswa  berkomunikasi  dan  bekerjasama  dengan  orang  lain,  agar siswa berani mengemukakan pendapat tanpa rasa malu.
5. Pada  setiap  akhir  pertemuan,  peneliti  memberitahukan  kepada  siswa mengenai materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya, dengan tujuan  agar  siswa  lebih  mempersiapkan  diri  dan  semangat  mengikuti pelajaran.
Berdasarkan perbaikan tindakan pada siklus I maka pada siklus II diperoleh nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar 81,25  dengan  daya  serap  81,3%  dan ketuntasan belajar mencapai 94,44% dengan masih terdapat 2 (Dua) orang siswa yang  belum  tuntas.  Dengan  demikian  Ketuntasan  Belajar  (KB)  pada siklus  II sudah tuntas karena berada diatas 75%. Tabel hasil belajar PKn siklus II
Keterangan Pertemuan ke PK Siklus II Pos tes II - 1 Pos Tes II -2 Tes Akhir II -3 Rata-rata 78,33 80,13 85,27 81,25 Nilai tertinggi 90 95 95 93,33 Nilai terendah 70 70 70 70 Frek nilai 75 ketas 31 32 34 32 Frek nilai 75 kebawah 5 4 2 3 Daya serap 81,3 % Ketuntasan 94,4 % Katagori T
Data  di  atas  menggambarkan,  bahwa  nilai  hasil  belajar    Kewarganegaraan (PKn)  rata  rata  adalah  81,25  dengan  daya  serap  81,3%  dan  ketuntasan  belajar mencapai 94,44% dengan masih terdapat 2 (Dua) orang siswa yang belum tuntas. Dengan  demikian  Ketuntasan  Belajar  (KB)  pada  siklus  II  sudah tuntas  karena berada diatas 75%.
Tabel  Perbandingan  Hasil  Belajar  Pkn  Siklus  I  dengan  Hasil  Belajar  PKn siklus II
Keterangan PK Siklus I PK Siklus II Rata-rata 69,4% 81,25 Nilai tertinggi 81,67% 93,33% Nilai terendah 68,33% 70 Frek nilai 75 keatas 26 32 Frek nilai 75 kebawah 10 3 Daya serap 75,3% 81,3% Ketuntasan 69,4% 94,44% Katagori Belum Tuntas Tuntas
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa,  skor  rata-rata  hasil  tes  belajar  PKn pada  siklus  I  adalah  daya  serap  siswa  75,3%  dan  ketuntasan  belajar  klasikal 69,4%  jika  dibandingkan  dengan  kreteria  karena  masih  dibawah  75% sedangkan rata-skor hasil tes PKn pada siklus II adalah 81,3% dan ketuntasan belajar  klasikal  94,44%  dengan  katagori  tuntas.  Terbukti  bahwa  hasil  belajar PKn  secara  individu  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  dengan  katagori tuntas,  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  PKn  siklus  I  dengan  katagori belum tuntas.
3.2 Kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  siswa  dalam  pembelajaran Kooperatif Tipe NHT di kelas XI IPA 3 SMA Negeri 3 Singaraja
Antara lain:
1. Siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran NHT (Numbered Heads Together)
2. Sebagian besar siswa belum berani mengemukkakan pendapatnnya dengan bertanya maupun menjawab pertanyaan dari guru
3. Siswa  masih  ribut  dalam  pembentukan  kelompok  dan  belum  mampu memanfaatkan waktu seefesien mungkin sehingga berpengaruh pada  pada waktu  jam  pelajaran  yang  tersedia.  Karena  itu  guru  memantau pembentukan kelompok siswa dengan tegas.
4. Siswa kurang biasa bekerjasama secara kolaboratif dalam suatu kelompok, terutama  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  kepada masing-masing kelompok .
5. Siswa  belum  mampu  menjawab  pos tes  dengan  baik,  hal  ini  dikarenakan siswa  belum  mampu  memahami  konsep-konsep  yang  diajarkan.  Hal  ini diatasi  dengan  mangarahkn  siswa  dalam  menjawab  soal  baik  atau memberikan himbauan agar siswa melatih diri dengan menjawab soal-soal yang ada pada LKS,
6. Kurangnya interaksi baik siswa dengan siswa maupun siswa dengan guru.

## 3.3. Solusi yang diberikan dalam peningkatan Hasil Belajar Siswa
a. Sebelum  melaksanakan  tindakan  siklus  II,  siswa  lebih  ditekankan kembali  mengenai  langkah-langakah  pemebelajaran  NHT  (Numbered Heads Together) yang akan di terapkan. Siswa dituntut lebih serius dan fokus  dalam  proses  pembelakaran  sehingga  dapat  menjawab  tes  yang diberikan  selanjutnya.tidak  lupa  juga  penelliti  memberikan  motivasi belajar kepada siswa untuk lebih semangat belajar.
b. Untuk permasalahan keterbatasan waktu, peneliti mencoba memberikan penjelasan  secara  sederhana  dengan  contoh-contoh  yang  ada  disekitar kita  dan  akan  memberikan  hukuman  bagi  siswa  yang  rebut  dalam proses  pemebelejaran  sehinggga  waktu  dapat  dimanfaatkan  dengan sebaik-baiknya.
c. Agar siswa lebih aktif mengikuti pelajaran dikelas, maka peneliti akan menekankan  siswa  aktif  bertanya,  dan  menjawab  akan  mendapat  nilai tambahan.  Disamping  itu  peneliti  lebih  meningkatkan  pengawasan terhadapat siswa yang dianggap sering rebut dikelas.
d. Melatih siswa berkomunikasi dan bekerjasama dengan orang lain, agar siswa berani mengemukakan pendapat tanpa rasa malu.
e. Pada  setiap  akhir  pertemuan,  peneliti  memberitahukan  kepada  siswa mengenai materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya, dengan tujuan  agar  siswa  lebih  mempersiapkan  diri  dan  semangat  mengikuti pelajaran.

## 4.PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan hal-hal  sebagai  beikut:  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT (Numbered  Heads  Together) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  pada  siswa kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  3  Singaraja.  Hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  skor rata-rata  hasil  belajar  PKn  siswa  pada  siklus  I  sebesar  69,4%  daya  serap  75,3% dengan ketuntasan belajar klasikal 69,44% sedanngkan skor rata-rata hasil belajar PKn  siswa  pada  siklus  II  yaitu  sebesar  81,25%  dan  daya  serap  81,3%  dengan ketuntasan  belajar  klasikal  94,44%.  Dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan hasil belajar PKn siswa.
Dengan  mempertimbangkan  berbagai  kelebihan  dan  kekurangan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  ( Numbered  Heads  Together) pada  hasil penelitian ini, saran-saran yang dapat diberikan yaitu sebagai berikut:
1. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  ( Numbered  Heads
Together) dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  metode pembelajaran  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Saran kepada guru PKn pada umumnya agar dapat mengembangkan metode, model maupun strategi pembelajaran baru  yang dapat membuat siswa merasa  senang  mempelajari  PKn  sehingga  berdampak  pada  hasil belajar yang memuaskan.
2. Bagi  peneliti  dan  guru  yang  ingin  melaksanakan  penelitian  tindakan kelas dengan menerapkan metode  yang sama, hasil penelitian ini bisa dijadikan  acuan  dalam  mencermati  kelebihan  dan  kekurangan  yang ditemukan  sehingga  akan  lebih  menyempurnakan  hasil  penelitian berikutnya.
3. Bagi  sekolah,  untuk  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  dapat menunjang pembelajaran seperti penyediaan sumberbelajar yaitu buku ajar yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  A.A.  Gede.  2005. Metodologi  Penelitian  Pendidikan.  Singaraja:  STKIP
Singaraja
Agung, A. A. Gede. 2010. "Penelitian Tindakan Kelas ( Teori dan Analisis Data dalam PTK)". Makalah disajikan pada Seminar dan Lokakarya tentang Penelitian  dan  Pola  Bimbingan  Skripsi  di  Jurusan  Pendidikan  Guru Sekolah  Dasar.  Universita  Pendidikan  Ganesha  Singaraja,  27 September 2010.
Ibrahim,  Muslimin,  dkk.  2007. Pembelajaran  kooperatif.  Surabaya:  UNESA University Pres.
Khosim, Noer.. 2010. “ Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Tentang
Noer Rahim, 2005. Tesis Pengaruh variasi Pengelompokan dan Motivasi ...,
Surabaya: Program Pascasarjana Universitas PGRI Adibuana
Rochman  Natawijaya,Dr  ,1985,Cara  Belajar  Siswa  Aktif  dan  Penerapannya Dalam Metode Pembelajaran, Jakarta: Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah
Sardiman A.M. 2007. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada
Salvin,  Robert.  2010. Cooperatif  Learning  Teori.  Riset  dan  Praktik. Bandung: Nusa Media
Sukardi. 2008. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara