Universitas Pendidikan Indonesia

## PENGEMBANGAN KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU ANAK GIFTED
Tri Sundari, Babang Robandi, Yuyus Suherman
Surel: sundaritri13@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  find  and  formulate  a  pedagogical  competency development  program  for  gifted  teachers  suitable  for  use  in  Cugenang  Gifted School at the elementary school level. In this study, the authors used qualitative, research methods used were qualitative with case studies. The research subject is  the  principal  and  class  teachers,  in  qualitative  research  the  main  research instruments  are  the  research  itself,  data  collection  techniques,  namely interviews,  observation,  documentation  studies,  and  data  triangulation.  The results  of  the  study  are  the  competencies  of  teachers of  gifted  children  can  be seen  from  the  results  of  research  on  gifted  teachers  who  actively  support  and diligently  support  actively  in  the  classroom  and  can  be  seen  in  terms  of speaking  about  the  competencies  of  10 teacher  competencies  and  pedagogical competencies  based  on  research  results,  we  support  that  gifted  teachers  have maximally and special ideal with the needs of gifted children.
Keywords: Gifted Children, Pedagogic Competencies, Qualitative

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  untuk  menemukan  dan merumuskan  program  pengembangan  kompetensi  pedagogik  guru  anak gifted yang cocok diterapkan di Cugenang Gifted School tingkat sekolah dasar. Dalam penelitian  ini,  penulis  menggunakan  pendekatan  kualitatif  ( qualitative Research), Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif dengan studi kasus. subjek penelitiannya adalah kepala sekolah dan guru kelas, Dalam  penelitian  kualitatif  instrumen  utama  penelitian  adalah  peneliti  itu sendiri,  teknik  pengumpulan  data,  yaitu  wawancara,  observasi,  studi dokumentasi, dan triangulasi data. Hasil penelitian adalah kompetensi guru anak berbakat  dapat  dilihat  dari  hasil  mengajar  guru  anak  berbakat  yang  cenderung aktif dan rajin aktif berperan di kelas dan dapat dilihat dari segi berbicara secara aspek 10 komptensi guru dan karakteristik kompetensi pedagogik Berdasarkan hasil  penelitian,  kami  menyimpulkan  bahwa  hasil  kompetensi  guru  anak berbakat telah maksimal dan ideal khusus dengan kebutuhan anak gifted.
Kata Kunci: Anak Gifted , Kompetensi Pedagogik, Kualitatif

## PENDAHULUAN
Sejak  dilahirkan  setiap  anak diberikan  kelebihan  dan  kekurangan yang  berbeda  satu  sama  lainnya berdasarkan fitrahnya masing- masing. Salah satu kelebihan tersebut adalah
anak yang memiliki
kecerdasan dan bakat   istimewa atau istilahnya  anak  berbakat.  Anak Berbakat yang di adopsi dari definisi USOE (dalam Munandar, 2009, hlm. 23)  disepakati  bahwa  anak  berbakat adalah  mereka  yang  oleh  orang- orang profesional diidentifikasi
sebagai  anak  yang  mampu  mencapai kemampuan-kemampuan yang
unggul.  Sedangkan  definisi  anak berbakat yang lain dikemukakan oleh
Renzulli  (dalam  Davis,  2011,  hlm. 21) bahwa anak berbakat merupakan suatu  interaksi  diantara  tiga  sifat dasar  manusia  yang  menyatuikatkan antara  kemampuan  umum  yang tingkatannya  di  atas  kemampuan rata-rata  (IQ>130),  komitmen  tinggi terhadap  tugas-tugas,  dan  kreativitas yang  tinggi.  Sehingga  anak  berbakat perlu  dilatih  dan  dikembangkan segala  potensi  yang  dimilikinya melalui upaya pendidikan Sistem Pendidikan Nasional mengatur  pendidikan  bagi  anak cerdas dan bakat istimewa, sebagaimana  dinyatakan  dalam  UU No. 20 tahun 2003 Pasal (5) ayat (4) bahwa: “Warga negara yang memiliki  kecerdasan  dan  bakat istimewa berhak memperoleh pendidilan  khusus”.  Selanjutnya
dalam  pasal  (12)  ayat  (1)  poin  (b) dan  (f)  dinyatakan  bahwa:  “Setiap peserta  didik  pada  setiap  satuan pendidikan  berhak:  mendapatkan layanan  pendidikan  sesuai  bakat, minat  dan  kemampuannya.  Karena peserta  didik  berbeda-beda  dalam bakat,  minat,  kemampuan,  maka implikasinya adalah bahwa perlakuan pendidikan perlu disesuaikan  dengan  potensi  setiap peseta didik. Anak-anak yang memiliki  tingkat  kecerdasan  jauh  di atas  rata-rata  anak  normal  lainnya memerlukan  pendidikan  khusus  agar bakat  atau  potensi  mereka  yang
unggul dapat diwujudkan sepenuhnya. Berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru Pasal  1  bahwa  setiap  guru  wajib memenuhi standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru  yang berlaku secara nasional. Berdasarkan Undang-Undang  Rebublik  Indonesia
Nomor 14 Tahun 2005 Pasal 10 ayat 1  tentang  Guru  dan  Dosen  bahwa guru wajib memiliki empat
kompetensi  guru,  yaitu:  kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial  dan  kompetensi professional.
Kompetensi  guru  anak  berbakat lebih banyak berkaitan dengan kompetensi pedagogik guru. Kompetensi  pedagogik  merupakan salah  satu  kompetensi  yang  harus dimiliki  dan  dikuasai  oleh  seorang guru  sebagai  tenaga  pendidik  karena berkaitan dengan mengelola pembelajaran. Dalam undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen disebutkan bahwa kompetensi pedagogik adalah “kemampuan mengelola pembelajaran peserta
didik”.
Tidak  mudah  untuk  mengelola pembelajaran  anak  berbakat  karena anak  berbakat  memiliki  karakteristik yang  berbeda  dengan  anak  lainnya.
Namun, meskipun begitu
pembelajaran  harus  tetap  terlaksana dengan  efektif.  Menurut  Andini  &
Supardi  (2018,  hlm.  6)  berpendapat bahwa  kompetensi  pedagogik  yang
dimiliki  oleh  seorang  guru  akan mempengaruhi efektivitas pembelajaran.  Agar  pembelajaran dapat  berjalan  efektif  maka  guru harus dapat mengembangkan kompetensi pedagogiknya. Sebagai  guru  anak  berbakat, maka  perlu  sekali  pengembangan kompetensi pedagogic agar pembelajaran  anak  berbakat  dapat sesuai dengan keberbakatannya. Pengembangan kompetensi pedagogik  ini  tidak  dapat  diperoleh secara instan, akan tetapi memerlukan  suatu  proses  dalam upaya  belajar  terus  menerus  dan sistematis.  Untuk  mengatasasi  hal tersebut maka alternative pemecahannya adalah dengan menerapkan lesson study . Berdasarkan  pemaparan  di  atas, artikel  ini  akan  membahas  faktor- faktor apa yang perlu dipertimbangkan dalam mengembangkan kompetensi pedagogic guru anak berbakat
melalui program lesson study .

## Anak Berbakat
Renzulli  (dalam  Harjaningrum dkk,  2007,  hlm.  113)  menyatakan bahwa  anak  bisa  dikatakan  anak berbakat apabila ia memiliki
intelegensia  tinggi  di  atas  rata-rata (IQ>130),  kreativitas  tinggi,  serta motivasi  dan  komitmen  kerja  yang tinggi.  Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Santrock  (2010,  hlm.  251)
bahwa anak berbakat memiliki kecerdasan di atas rata-rata (biasanya memiliki  IQ  di  atas  130)  dan/atau memiliki  bakat  unggul  di  beberapa
bidang  seperti,  seni,  musik,  atau matematika.”
Moreover, the
selection  of  gifted  students  is  not based  only  on  their  intellectual ability  but  also  includes  broad components  relating  to  personality, motivation  and  work  ethic  which together  contribute  to  the  complete picture  of  talent .  (Zhang,  2017,  p. 10).
Sedangkan  di  Indonesia  konsep dalam mengidentifikasi siswa berbakat adalah “ The Ring Conception” oleh  Renzulli.  Seorang anak  yang  hanya  memperlihatkan salah  satu  ciri  saja,  artinya  belum memperlihatkan keberbakatan. Kriteria keberbakatan menurut Renzulli  (dalam  Munandar,  hlm.
2009, hlm. 26) antara lain:
kemampuan  umum,  kreativitas,  dan motivasi  (pengikatan  diri  terhadap tugas). Renzulli meyakini bahwa bila faktor  ini  menyatu  dalam  diri individu, hasilnya adalah orang yang benar-benar berbakat.

## Gambar 1. Konsepsi Renzuli tentang Keberbakatan
UUSPN No. 2 Tahun 1989, yang disebut anak berbakat adalah “warga negara  yang  memiliki  kemampuan dan kecerdasan luar biasa”. Kecerdasan  berhubungan  dengan perkembangan kemampuan intelektual,  sedangkan  kemampuan
luar  biasa  tidak  hanya  terbatas  pada kemampuan  intelektual.  Jenis-jenis kemampuan  dan  kecerdasan  luar biasa  yang  dimaksud  dalam  batasan ini meliputi: a) kemampuan intelektual  umum  dan  akademik khusus,  b)  berpikir  kreatif-produktif,
c) psikososial/kepemimpinan, d) seni/kinestetik, dan e) psikomotor. Berdasarkan  beberapa  pengertian di  atas  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  anak  berbakat  merupakan anak  yang  memiliki  IQ  yang  lebih unggul  dari  anak  normal  lainnya, baik  bakat  dari  segi  umum  maupun bakat  dari  segi  khusus  sehingga anak-anak  tersebut  membutuhkan layanan  pendidikan  yang  tepat  agar segala  potensi  yang  dimilikinya dapat terwujud secara optimal.

## Guru Anak Berbakat
Guru yang baik sangat diperlukan  bagi  semua  anak  di sekolah,  seperti  anak  berbakatpun memerlukan  guru  yang  baik.  Tidak mudah  menjadi  guru  anak  berbakat karena harus peka terhadap kebutuhan-kebutuhan yang diperlukannya. Essential  it  is  that teachers understand children's
changing  cognitive  and  affective needs;  the  importance  of  teachers' own  engagement  with  both  subject matter and the learning process; and the need for students to be exposed to different kinds of teachers at different  stages  of  talent  develop- ment . (Landvogt, 2001, p. 190). Menurut  Nasoetion  (1982,  hlm. 65) mengemukakan sejumlah karakteristik  yang  diperlukan  bagi
guru  anak  berbakat,  antara  lain:  a) penguasaan  materi  yang  mantap,  b) dengan senang hati menyukai bidangnya,  c)  menguasai  berbagai strategi  belajar  mengajar,  d)  mampu mengelola  kegiatan  belajar  mengajar secara  individual  dan  kelompok kecil,  e)  mengutamakan  standar prestasi  yang  setinggi-tingginya  di dalam  setiap  kesempatan  baik  untuk siswanya  maupun  untuk  dirinya sendiri, f) suka bergaul dengan anak- anak berbakat dengan segala “keresahannya”, luwes dalam
pendekatan  pribadi  tetapi  tegas  dan sistematis di dalam pengaturan kerja.
Menurut  Rogers  (2014,  hlm.  7) ciri-ciri  guru  bagi  anak  berbakat antara  lain,  1)  memiliki  tingkat kecerdasan tinggi, 2) memiliki tingkat  kejujuran  intelektual  yang tinggi,  3)  memiliki  keahlian  dalam bidang akademis tertentu, 4) memiliki  minat  yang  tulus  dan mneyukai anak berbakat, 5) pengakuan akan pentingnya perkembangan intelektual, 6) keyakinan yang kuat akan perbedaan individu dan indvidualisasi, 7) berketerampilan  dan  berpengetahuan tinggi tentang bagaimana cara mengajar, 8) mandiri akan
pembelajaran  sendiri,  memiliki  rasa cinta  akan  pengetahuan  yang  baru dan  lebih  maju,  9)  berkepala  dingin dan memiliki emosinal yang dingin.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa guru adalah  pendidik  profesional  yang memiliki  peran  penting  dalam  dunia pendidikan karena bertanggung jawab tehadap seluruh potensi
siswanya,  baik  potensi  kogninif,
afektif, maupun psikomotornya.
Guru  untuk  anak  berbakat  harus mampu  menyesuaikan  dengan  diri dengan  karakteristik  siswanya,  agar proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan efektif.

## Kompetensi Pedagogik
Kata  kompetensi  (Echools  dan Shadily, 1984, hlm. 132) berasal dari artinya  kecakapan,  kemampuan,  dan wewenang.  Dalam  Kamus  Besar Bahasa Indonesia, kompetensi diartikan sebagai kewenangan (kekuasaan) untuk menentukan (memutuskan sesuatu).  (Departemen
P dan K RI, 1990, hlm. 453).
Kata  “pedagogik”  berasal  dari
Bahasa Yunani yaitu “paidagogos” , yang  terdiri  atas  kata “paidos” dan “agogos”  (lead) .  Maksudnya  adalah memimpin  anak  dalam  belajar.  Jadi pedagogik  secara  harfiah  berarti pembantu  laki-laki  pada  zaman Yunani  Kuno  yang  pekerjaannya menghantarkan  atau  membimbing anak majikannya ke sekolah. Sehingga  secara  kiasan  pedagogik merupakan  seorang  yang  ahli  yang membimbing  anak  kearah  tujuan hidup  tertentu.  (Hidayat,  2013,  hlm.
1). Jika kedua istilah tersebut digabungkan, maka kompetensi pedagogik  guru  dapat  diartikan sebagai  kemampuan  atau  keahlian seseorang  dalam  mendidik  dan mengajar siswanya. Kompetensi tersebut berkaitan dengan menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial kultural,
emosional,
dan intelektual; menguasai  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik; mengembangkan  kurikulum  yang terikat  dengan  mata  pelajaran  yang diampu; menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik; memanfaatkan  teknologi  informasi dan  komunikasi  untuk  kepentingan pembelajaran;
memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimiliki; berkomunikasi secara  efektif,  empatik,  dan  santun dengan peserta didik;
menyelenggarakan penilaian dan evaluasi  proses  dan  hasil  belajar; memanfaatkan  hasil  penilaian  dan evaluasi untuk
kepentingan pembelajaran;  melakukan  tindakan reflektif  untuk  peningkatan  kualitas pendidikan.  (Pemerdiknas  nomor  16 tahun 2007).
Seorang  guru  anak  berbakat harus  dapat  menguasai  kompetensi pedagogik,  karena  akan  menentukan tingkat  keberhasilan  dalam  suatu proses  pembelajaran  siswa  anak berbakat.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  masalah  yang diangkat dalam penelitian ini, metode  yang  tepat  untuk  digunakan ini menggunakan
pendekatan kualitatif, di mana data yang dikumpulkan diuraikan dalam bentuk deskripsi.  Dalam  penelitian  ini, analisis  data  meliputi  aktivitas  yang berkaitan  dengan  data  tentang  profil pelaksanaan  kompetensi  pedagogik guru  dalam  proses  pembelajaran
anak  berbakat  di  Cugenang Gifted School tingkat  sekolah  dasar    dan kendala dalam pelaksanaan kompetensi  pedagogik  guru  dalam proses  pembelajaran  anak  berbakat di  Cugenang Gifted  School tingkat sekolah  dasar.  Lokasi  penelitian  ini dilaksanakan  di  Cugenang  Gifted School yang berada di Kp. Angkrong
RT.  03  /  RW.  03  Talaga,  Cugenang, Talaga,  Kec.  Cianjur,  Jawa  Barat.
Dalam penelitian ini, subjek penelitiannya  adalah  kepala  sekolah dan  guru  kelas.  Dalam  penelitian kualitatif  instrumen  utama  penelitian adalah  peneliti  itu  sendiri.  Teknik pengumpulan data merupakan langkah  yang  paling  utama  dalam penelitian, karena tujuan dari penelitian  adalah  mendapatkan  data. Untuk  mendapatkan  data  mengenai pengembangan kompetensi pedagogik  guru  anak  berbakat  maka dipergunakan beberapa teknik pengumpulan data, yaitu wawancara, observasi,  studi  dokumentasi,  dan triangulasi data. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kompetensi  pedagogik  guru sangat penting bagi seorang pendidik,  karena  akan  menentukan tingkat keberhasilan proses dan hasil belajar  siswa.  Hal  pertama  yang peneliti ingin ketahui adalah
bagaimana  kompetensi  pedagogis guru  dan  anak gifted ?  Berdasarkan hal  ini,  peneliti  akan  memeriksa dengan  mewawancarai  2  guru  di  SD gifted  cugenang  cianjur  jawa  barat.
Penelitian  ini  berlangsung  selama  2 bulan dengan mempertimbangkan. peneliti  menguraikan  temuan  di lapangan mengenai: 1) profil pelaksanaan  kompetensi  pedagogik guru  anak  gifted  yang  diungkap  dari 10  aspek  kompetensi  pedagogik  itu sendiri  yaitu,  berdasarkan  cara  guru a)  menguasai  karakteristik  peserta didik  dari  aspek  fisik,  moral, spiritual,  sosial  kultural,  emosional, dan  intelektual;  b)  menguasai  teori belajar dan
prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik;  c) mengembangkan  kurikulum  yang terikat  dengan  mata  pelajaran  yang diampu; d) menyelenggarakan pembelajaran  yang  mendidik;  e) memanfaatkan  teknologi  informasi dan  komunikasi  untuk  kepentingan pembelajaran; f) memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi yang dimiliki; g) berkomunikasi secara efektif, empatik,  dan  santun  dengan  peserta didik; h) menyelenggarakan penilaian  dan  evaluasi  proses  dan hasil  belajar;  i)  memanfaatkan  hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran; j) melakukan  tindakan  reflektif  untuk peningkatan  kualitas  pendidikan.  2) kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan  kompetensi  pedagogic guru  anak  gifted  yang  dilihat  dari keluhan,  kesulitan,  keterbatasan  dan masalah yang dihadapi dalam pelaksanaan  kompetensi  pedagogik guru  anak  berbakat  di  Cugenang Gifted School Tingkat Sekolah Dasar dan 3) penyusunan rumusan program
pengembangan
kompetensi
pedagogic  guru  anak  gifted  di Cugenang Gifted  School Tingkat Sekolah Dasar.
Pembahasan Peran guru sebagai salah satu elemen  staf  pengajar  dan  sumber daya pendidikan, serta sumber belajar yang paling penting, memiliki tugas,  fungsi,  peran  dan  tanggung jawab  untuk  membimbing  siswa mengajar dan melatih. Peran kompetensi  pedagogik  guru  sangat penting dalam mencapai hasil
pencapaian  yang  baik.  Karena  itu,
seorang guru. Kompetensi guru dapat diartikan sebagai kebulatan pengetahuan, keterampilan dan sikap yang  ditampilkan  dalam  bentuk perilaku  cerdas  dan  bertanggung jawab  yang  dimiliki  oleh  seorang guru  dalam  menjalankan  profesinya. Jelas  bahwa  seorang  guru  dituntut untuk memiliki kemampuan kompetensi  dalam  pengetahuannya, kemampuan  untuk  menguasai  mata pelajaran, kemampuan
untuk berinteraksi  sosial  dengan  sesama siswa  dan  dengan  sesama  guru  dan kepala  sekolah,  bahkan  dengan masyarakat  yang  lebih  luas.  Untuk mewujudkan  siswa  yang  memiliki abad  ke-21  keterampilan,  guru  harus memahami dan memiliki kompetensi ini.  Ada  3  aspek  penting  dalam kompetensi  abad  ke-21  ini,  yaitu: Karakter,  karakter  yang  dimaksud dalam  kompetensi  abad  ke-21  terdiri dari  karakter  yang  bermoral  (jujur, dapat dipercaya, sopan, dll) dan ciri-
ciri  kinerja  (kerja  keras,  tanggung jawab, disiplin, gigih, dll). Keterampilan,  keterampilan  yang perlu  dimiliki  oleh  guru  saat  ini untuk  berurusan  dengan  siswa  abad ke-21 termasuk kritis, kreatif, kolaboratif dan komunikatif. Literasi, kompetensi abad ke-21
mengharuskan  guru  untuk  melek huruf di berbagai bidang. Setidaknya mampu  menguasai  literasi  dasar seperti  literasi  keuangan,  literasi digital, literasi sains, kewarganegaraan dan budaya

## SIMPULAN
Pengembangan kompetensi
pedagogik guru anak berbakat belum menjadi  perhatian,  sehingga  perlu untuk  merancang  program  khusus untuk  guru  anak  berbakat.  dalam pengembangan kompetensi pedagogik. Pengembangan
kompetensi  telah dibuat disesuaikan dengan  karakteristik  anak  berbakat sehingga  dapat  dijadikan  sebagai tolak  ukur  dalam  pengembangan kompetensi  pedagogik  guru  anak berbakat.

## DAFTAR RUJUKAN
Andini,  D.  M  &  Supardi  E.  2018.
Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Efektivitas Pembelajaran  dengan  Variabel kontrol Latar Belakang Pendidikan Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, Vol. 1 No.2. Anggara,  R.,  &  Chotimah,  U.  2012. Penerapan Lesson Study Berbasis Musyawarah Guru
Mata Pelajaran (MGMP) terhadap Peningkatan Kompetensi  Profesional  Guru PKn  SMP  Se-Kabupaten  Ogan Ilir.  Jurnal  Forum  Sosial,  5(2), 188–197. Retrieved from http://eprints.unsri.ac.id/1421/%5 Cnhttp://eprints.unsri.ac.id/1421/
1/Penerapan_Lesson_Study_berb asis_MGMP_PKn.pdf
Davis, G. A., Rimm, S. B., & Siegle,
D. 2011. Education of The Gifted and Talented (6 th ). Boston:
Pearson. Hairunnisyah  Sahidu,  et  al.  2013. Penyuluhan tentang Lesson Study (LS) untuk Meningkatkan Kompetensi  Pedagogik  Guru- Guru  di  MAN  2  Mataram .
Journal  of  Chemical  Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781
107415324.004
Hidayat,  Rahmat.  2013. Pedagogi Kritis:  Sejarah,  Perkembangan dan Pemikiran.
Jakarata:
Rajawali Pers. Jhon M. Echools dan Hasan Shadily.
1984. Kamus  Inggris-Indonesia. Jakarta: Gramedia.
Khamdan, dkk. 2012. Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  di  sekolah  (Teori, Metodelogi,  dan  implementasi) .
Yogyakarta: Idea Press.
Landvogt, J. 2001. Affecting eternity:
Teaching  for  talent  development . Roeper  Review,  23(4),  190–196.
https://doi.org/10.1080/02783190 109554097
Mills,  C.  J.  2003. Characteristics  of effective teachers of gifted
students:  Teacher  background and personality styles of students. Gifted  Child  Quarterly , 47 (4),
272–281. https://doi.org/10.1177/00169862 0304700404 Munandar, Utami. 2009. Pengembangan  Kreativitas  Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta Rogers,  Karen  B.  2014. Pendidikan Anak-anak Berbakat dan Bertalenta . Jakarta: Indeks. Rusman. 2010 Model-model Pembelajaran  Mengembangkan Profesionalisme Guru.  Jakarta: PT Raja Grafindo Santrock,  John  W.  2010. Psikologi Pendidikan, Edisi Kedua. Terjemahan  Tri  Wibowo  B.  S Educational Psychology, 2 nd Edition .  Cetakan  Ke-3.  Jakarta:
Prenada Media Group.
Subadi,  T.  2013. Lesson  Study Sebagai Inovasi Pendidikan . Surakarta: Kafilah Publikasi Supranoto,  H.  2015. Penerapan Lesson Study Dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogi Guru Sma Bina Mulya Gadingrejo Tahun Pelajaran  2015/2016 . Jurnal
Pendidikan  Ekonomi , 3 (2), 21–
28.
https://doi.org/10.24127/ja.v3i2.
330
Zhang,  Z.  2017. Gifted  education  in China.  Cogent  Education , 4 (1),
1–12.
https://doi.org/10.1080/2331186 X.2017.1364881