Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 335-348 V ol. 4, No. 1, Juli 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i1.217

## Kecemasan Berbahasa Asing  pada Calon Pendidik Anak Usia Dini
Nurrul Az Zahra 1 , Deri Hendriawan 2 , dan Esya Anesty Mashudi 3
1,2,3 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Indonesia
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kecemasan  berbahasa  asing  pada  calon  pendidik  AUD.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Pengambilan  data  menggunakan stratified  sampling  untuk  memilih  enam  partisipan  mahasiswa  semester  tujuh  jurusan PGPAUD Kampus UPI di Serang yang mengikuti program PMP2K English Credential Camp. Teknik  pengumpulan  data  berupa  studi  dokumentasi  dan  wawancara  secara  terbuka. Teknik analisis data kualitatif dilakukan dalam tiga tahapan yaitu reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.  Hasil menemukan terdapat delapan indikator yang mempengaruhi kecemasan  berbahasa  asing  calon  pendidik  AUD.  Indikator-indikator  dikategorikan menjadi  tiga  faktor  yaitu  faktor  akademis  mencakup  kesulitan  dalam  pengucapan, kesulitan  memahami  tata  bahasa,  dan  minimnya  kosa  kata;  faktor  psikologis  personal mencakup kurangnya rasa percaya diri, takut membuat kesalahan, ketakutan komunikasi, dan takut membandingkan diri dengan orang lain; faktor psikologis sosial meliputi takut ditertawakan,  takut  pandangan  orang  lain,  dan  motivasi  eksternal.  Dari  ketiga  faktor tersebut, faktor psikologis personal menjadi yang paling banyak dirasakan oleh partisipan calon pendidik AUD dalam mempengaruhi kemampuan berbahasa asing.
Kata Kunci : Kecemasan; Berbahasa Asing; Calon Pendidik; PAUD
ABSTRACT. This  study  aims  to  determine  the  factors  that  influence  foreign  language anxiety in prospective early childhood educators. This research uses a qualitative approach with a case study method. Data collection used stratified sampling to select six participants of seventh-semester students majoring in PGPAUD UPI Campus in Serang who participated in  the  PMP2K  English  Credential  Camp  program.  Data  collection  techniques  include documentation  studies  and  open  interviews.  Qualitative  data  analysis  techniques  are carried out in three stages, namely data reduction, data presentation, and conclusion. It is found  that  there  are  eight  indicators  that  influence  the  foreign  language  anxiety  of prospective  ECE  educators.  The  indicators  are  categorized  into  three  factors,  namely academic factors include difficulty in pronunciation, difficulty understanding grammar, and lack  of  vocabulary;  personal  psychological  factors  include  lack  of  self-confidence,  fear  of making mistakes, fear of communication, and fear of comparing oneself with others; social psychological  factors  include  fear  of  being  laughed,  fear  of  other  people's  views,  and external  motivation.  Of  these  three  factors,  personal  psychological  factors  are  the  most widely felt by prospective educator participants in influencing foreign language skills.
Keyword : Anxiety; Foreign language; Educators; Early Childhood
Copyright (c) 2023 Nurrul Az Zahra dkk.
 Corresponding author : Nurrul Az Zahra Email Address : nurrulazzahra@upi.edu Received 6 Juni 2023, Accepted 4 Juli 2023, Published 6 Juli 2023

## PENDAHULUAN
Untuk menjadi seorang guru/pendidik anak usia dini, seseorang perlu memenuhi kriteria sebagaimana tertuang dalam Peraturan Pemerintah (PP) nomor 19 tahun 2005 tentang  Standar  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan  bahwasanya  guru/pendidik  AUD harus  memiliki  kualifikasi  akademik  paling  tidaknya  jenjang  pendidikan  D-IV  dan  S-1 PGPAUD  atau  sertifikasi  dengan  dasar  yang  relevan  terhadap  bidang  pendidikan  anak usia  dini.  Tuntutan  guru  AUD  yang  profesional  dan  berkompeten  akan  menunjang pencapaiannya dalam mengemban tugas. Profesionalisme guru PAUD dapat diamati dari pengalaman  dalam  mengajar  dan  kualifikasi  akademik.  Apabila  kualifikasi  akademik guru  PAUD  memenuhi  standar  ketentuan  PAUD  maka  guru  tersebut  memiliki kompetensi  yang  sesuai  dan  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  PAUD  [1]. Sementara itu, guru/pendidik AUD yang kompeten harus menguasai empat kompetensi inti  pendidik  antara  lain  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  sosial,  kompetensi kepribadian,  dan  kompetensi  profesional.  Pendidik  anak  usia  dini  harus  memiliki keahlian  dalam  melakukan  refleksi  dan  menganalisis  kegiatan  mengajarnya. Karakteristik  ini  perlu  dikembangkan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam mengem- bangkan rencana lanjutan [2].
Terdapat empat kompetensi yang perlu dimiliki oleh guru PAUD, diantaranya: 1. Kompetensi  pedagogik,  yaitu  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  untuk  memahami anak  didik,  menjadi  teladan  bagi  anak,  menginternalisasikan  nilai  dalam  tindakan  dan menjadikan  kasih  sayang  sebagai  dasar  dalam  mendidik;  2.  Kompetensi  kepribadian, yaitu  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  untuk  menampilkan  dirinya  secara  utuh, diantaranya  responsif,  komunikatif,  peduli,  menghargai  anak,  sabar,  humoris, bertanggung  jawab;  3.  Kompetensi  sosial,  yaitu  berkaitan  dengan  kemampuan memahami  anak  dalam  konteks  sosial-budaya  dan  mampu  bekerja  sama  dengan lingkungan  sosial,  misalnya  mampu menjalin  kerjasama  yang  baik dengan  anak,  orang tua, rekan kerja, dsb, serta melibatkan keluarga dan masyarakat dalam pendidikan anak. 4.  Kompetensi  professional,  yaitu  berkaitan  dengan  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  yang  harus  ditampilkan  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  secara  professional, misalnya  memahami  karakteristik,  kebutuhan  dan  perkembangan  anak  didik, merencanakan  dan  melaksanakan  kurikulum,  melaksanakan  berbagai  pendekatan pembelajaran yang mendukung dan melakukan penilaian [3].
Namun  realitasnya,  tidak  semua  guru  PAUD  memenuhi  kualifikasi  akademik  di bidang  PAUD.  Hal  tersebut  dapat  ditinjau  dari  banyaknya  guru  PAUD  yang  memiliki kualifikasi  tamatan  sederajat  (SMA  atau  SMK),  ibu-ibu  PKK  (Program  Kesejahteraan Keluarga), sarjana dengan kualifikasi akademik non-PGPAUD, dan S-1 non-kependidikan [4],  [5].  Keadaan  tersebut  didukung  pada  tabel  Publikasi  Data  Kemendikbud  [6]  yang berisikan  jumlah  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  menurut  latar  belakang  bidang studi di Indonesia sebagai berikut.
Tabel 1. Jumlah Pendidik dan Tenaga Kependidikan menurut Latar Belakang Bidang Studi di Indonesia Tingkat Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) 2022/2023
Latar Belakang Bidang Studi Total Persentase PAUD/ ECE 184.563 26,73% Non-PAUD/ N-ECE 73.540 10,65% Lainnya/ Others 432.477 62,63%
Sumber Tabel: Publikasi Data Kemdikbud (2023)
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dikemukakan  bahwa  jumlah  pendidik  tingkat Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) di Indonesia sebagian besar memiliki latar belakang pendidikan  lulusan  S-1  PGPAUD  dengan  persentase  sebesar  26,73%.  Sebesar  10,65% memiliki  latar  belakang  S-1  non-PGPAUD  dan  sebesar  62,63%  diantaranya  memiliki latar belakang pendidikan lulusan SMA Sederajat atau lainnya. Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  masih  ada  guru  PAUD  yang  tidak  sesuai  dengan  kualifikasi akademik pendidikan minimum yang tertera dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  RI  No.  137  tahun  2014.  Sebaran  guru  yang  memiliki  latar  belakang pendidikan  sarjana  non-PGPAUD  paling  banyak  berasal  dari  TK  Bilingual  dan  TK Internasional.  TK  Bilingual  dan  TK  Internasional  biasanya  menjadikan  kemampuan berbahasa  asing  salah  satu  syarat  utama  untuk  menjadi  guru  PAUD.  Maka  dari  itu, sekolah  yang  berbasis  bilingual  dan  internasional  merekrut  dan  melibatkan  guru  yang memiliki  kemampuan  berbahasa  asing  meskipun  tidak  mengantongi  kualifikasi akademik S-1 PGPAUD.
TK  Bilingual  dapat  diartikan  sebagai  pembelajaran  yang  menggunakan  dua kombinasi  bahasa,  yaitu  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  asing  serta  ditujukan  untuk menawarkan  bilingualisme  menggunakan  kedua  bahasa  secara  seimbang  sebagai bahasa  pengantar  pembelajaran  [7],  [8].  Sedangkan,  TK  Internasional  adalah  lembaga pendidikan  nasional  maupun  asing  yang  dibentuk  dan  diselenggarakan  berdasarkan peraturan  perundang-undangan  Indonesia  yang  diakui  oleh  dunia  Internasional  serta mengimplementasikan  sistem  pendidikan  berdasarkan  sekolah  luar  negeri  [9].  TK Bilingual dan TK Internasional mengharapkan guru untuk dapat berkomunikasi dengan lancar  dalam  bahasa  asing,  dengan  harapan  akan  membantu  anak  untuk  lebih menguasai bahasa asing [10]. Oleh karena itu, guru yang mengajar di TK Bilingual dan TK  Internasional  harus  mampu  memfasilitasi  kegiatan  komunikasi  dan  interaksi menggunakan  bahasa  asing  antar  peserta  didik  yang  berasal  dari  latar  belakang  dan budaya yang berbeda.
Saat ini lulusan PGPAUD yang bekerja di TK Bilingual dan TK Internasional masih terbatas  jumlahnya.  Seperti  terjadi  di  program  studi  PGPAUD  Kampus  UPI  di  Serang dimana  dari  51  lulusannya  hanya  11.76  %  yang  mengajar  di  TK  Bilingual  atau  TK Internasional.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  data tracer  study mahasiswa  PGPAUD  Kampus UPI di Serang tahun 2021 [11]. Setelah ditelusuri melalui kegiatan wawancara terhadap lulusan tahun 2021 kurangnya kemampuan berbahasa asing menjadi salah satu alasan sebagian  lulusan  PGPAUD  tidak  mengajar  di  TK  Bilingual  dan  TK  Internasional. Kurangnya  kemampuan  berbahasa  asing  dapat  disebabkan  oleh  berbagai  faktor  yakni
rasa  malu,  kecemasan,  dan  kurangnya  percaya  diri  [12];  kecemasan,  kurangnya kesadaran  individu  [13];  minimnya  kosakata,  adanya  kecemasan,  kurangnya  rasa percaya diri [14]; kecemasan  saat menggunakan bahasa asing dan rendahnya motivasi [15];  rasa  takut,  kurangnya  perhatian  pada  pembelajaran  [16];  serta  takut  membuat kesalahan,  dan  ketakutan  terhadap  pandangan  orang  lain  [17].  Berdasarkan  uraian  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor  kecemasan  berbahasa  asing  menjadi  salah  satu faktor yang mempengaruhi rendahnya kemampuan berbahasa asing.
Kecemasan berbahasa asing merupakan reaksi emosional, perasaan cemas, stres, gugup,  ketakutan,  jantung  berdebar-debar,  kehilangan  konsentrasi,  dan  kekhawatiran yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  bahasa  asing  [18],  [19].  Kecemasan  berbahasa asing  termasuk  ke  dalam  jenis  kecemasan  situasi-spesifik.  Menurut  MacIntyre  and Gardner  kecemasan  situasi-spesifik adalah  perasaan  cemas  yang  muncul  dalam  situasi tertentu [20]. Dalam hal ini adalah situasi yang mengharuskan seseorang menggunakan bahasa  asing  untuk  berkomunikasi  dengan  lawan  bicaranya  atau  untuk  menjawab pertanyaan/test.  Kecemasan  dalam  berbahasa  asing  memberikan  dampak  bagi  calon pendidik AUD antara lain tidak yakin dengan potensi yang dimiliki dan secara signifikan mempengaruhi  interaksi  dengan  peserta  didik  begitu  pula  terhadap  proses  &  kualitas pengajaran  [17],  [21],  menurunnya  kepuasan  dalam  bekerja  sehingga  seringkali berakhir  meninggalkan  pekerjaan  yang  berdampak  pada  kesejahteraan  pendidik  [22], [23], dan capaian pembelajaran [24], sulit untuk ikut menyampaikan ide dalam diskusi [25], [26] serta munculnya kemungkinan untuk gagal dalam capaian penguasaan bahasa asing  [24].    Kecemasan  berbahasa  asing  dapat  menghalangi  seseorang  menguasai bahasa  asing.  Salah  satu  bahasa  asing  yang  paling  banyak  dikuasai  oleh  khalayak internasional adalah bahasa Inggris. Penguasaan bahasa Inggris dapat menunjang karir sebagai  pendidik.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kompetensi  profesional  karena  pendidik dituntut untuk memaksimalkan keilmuan  [27]. Dengan menguasai kemampuan bahasa Inggris pendidik dapat mencari sumber keilmuan yang bersifat global, dapat mengakses literatur  internasional,  membantu  pendidik  untuk  mempelajari  pembelajaran  digital berbahasa  Inggris  [28],  serta  dapat  menunjang  profesi  guru  dalam  mendesain pembelajaran dan melakukan penelitian [27].
Salah satu cara untuk mengatasi munculnya kecemasan berbahasa asing adalah dengan  membekali  seseorang  dengan  keterampilan  yang  cukup.  Oleh  karena  itu, berbagai  Lembaga  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  berupaya  membekali mahasiswanya dengan berbagai keterampilan yang dibutuhkan untuk menjadi pendidik yang  profesional.  Salah  satunya  adalah  dengan  program  peningkatan  kemampuan bahasa  Inggris.  Wardana,  Anayati  &  Mayasari  [29]  melaporkan  bahwa  Universitas Sumatera  Utara  mengadakan  pelatihan  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  bagi mahasiswa  sastra  Cina.  Sementara  itu,  Suningsih  dkk  melaporkan  kegiatan  pelatihan bahasa Inggris melalui Pelatihan TOEFL yang dilaksanakan di Universitas Lampung [30]. Selain  itu,  Ruminar  dkk  juga  melaporkan  kegiatan  Pelatihan  bahasa  Inggris  melalui pelatihan  TOEFL  selama  tiga  bulan  bagi  mahasiswa  Universitas  Brawijaya  [31]. Pelatihan-pelatihan  tersebut  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam berbahasa  Inggris  bagi  mahasiswa.  Wujud  program  peningkatan  keterampilan
berbahasa  Inggris  yang  dilaksanakan  di  UPI  Kampus  Serang  adalah  Program  English Credential  Camp  (ECC).  Program  tersebut  merupakan  program  merdeka  belajar  yang dilaksanakan  oleh  program  studi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dengan  tujuan  untuk membantu mahasiswa prodi PGPAUD dalam meningkatkan kemampuan bahasa Inggris. Program  English  Credential  Camp  diikuti  oleh  mahasiswa  PGPAUD  semester  tujuh dengan tujuan untuk membantu mengembangkan kemampuan berbahasa Inggris yang terdiri dari empat program pembelajaran yaitu program grammar , program vocabulary dan pronunciation, program speaking , dan program speech .
Namun bahkan, setelah kegiatan English Credential Camp berlangsung masih ada mahasiswa yang masih rendah penguasaan bahasa Inggrisnya ditunjukkan dengan hasil post-test yang  menyebutkan  bahwa  sebanyak  71.15%  termasuk  dalam  tingkat  dasar dengan skor 310-420 dan sebanyak 21.15% termasuk dalam tingkat menengah bawah dengan  skor  420-480.  Sementara  itu,  yang  termasuk  dalam  tingkat  menengah  atas dengan  skor  310-459  hanya  sebanyak  5.77%  dan  yang  termasuk  dalam  tingkat  mahir dengan  skor  525-677  hanya  sebanyak  1.92%.  Hasil  wawancara  terhadap  mahasiswa menyatakan  bahwa  faktor  kecemasan  berbahasa  Inggris  menjadi  salah  satu  faktor penyebabnya. Oleh karena itu, diperlukan penelaahan lebih lanjut terkait faktor-faktor yang  menyebabkan  kecemasan  berbahasa  asing  khususnya  bahasa  Inggris  pada mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang diproyeksikan  menjadi  pendidik  anak  usia  dini  di  masa  mendatang.  Hasil  wawancara tersebut pula membawa pada asumsi bahwa kecemasan dalam penguasaan bahasa asing tidak  hanya  disebabkan  oleh  ketidaksiapan  secara  akademik,  tetapi  ada  faktor  lain seperti  faktor-faktor  psikologis  personal  dan  sosial  yang  jarang  dibahas  dalam penelitian-penelitian  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menelaah  lebih  lanjut  faktor-faktor  yang  dapat  dikategorikan  dalam  komponen akademik, psikologis personal dan sosial.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus. Metode  studi  kasus  merupakan  penelitian  dengan  tujuan  deskripsi  mendalam  tentang peristiwa  dan  latar  belakang  fenomena  tertentu  [32].  Penelitian  ini  menggunakan metode  studi  kasus  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  secara  mendalam  terkait  faktor- faktor yang mempengaruhi kecemasan berbahasa  asing pada calon pendidik anak usia dini. Pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan menggunakan stratified sampling untuk memilih partisipan dari mahasiswa semester tujuh jurusan PGPAUD Kampus UPI di Serang yang mengikuti program PMP2K English Credential Camp. Adapun penelitian ini melibatkan 6 mahasiswa yang memiliki kemampuan berbahasa Inggris yang terbagi menjadi  tiga  level  yakni  dasar,  sedang,  dan  mahir.  Ruang  lingkup  penelitian  meliputi faktor-faktor  yang  berkaitan  dengan  kecemasan  berbahasa  asing  yang  terjadi  pada peserta Program PMP2K English Credential Camp.

## Gambar 1. Alur Penelitian
Penlitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  studi  dokumentasi dan  wawancara  secara  terbuka.  Studi  dokumentasi  dilakukan  terhadap  dokumen pembagian  kelas,  kurikulum  pembelajaran , serta  hasil pre-test dan post-test program English Credential Camp. Instrumen wawancara yang digunakan diadaptasi dari Foreign Language  Classroom  Anxiety  Scale dikembangkan  oleh  Horwitz  dkk  menjadi  poin-poin pertanyaan  terbuka.  Teknik  analisis  data  kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  dan mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  berkaitan dengan  kecemasan  berbahasa  asing  yang muncul  dari  hasil  wawancara  [33].  Analisis  data  dilakukan  dalam  tiga  tahapan  yaitu reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan, sesuai dengan model interaktif dari Miles dan Huberman [34].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  pengumpulan  dan  analisis  data  setiap  indikator  kecemasan berbahasa asing pada calon pendidik AUD dianalisis dan dikategorikan menjadi faktor- faktor yang mempengaruhi kecemasan berbahasa asing. Terdapat sedikitnya tiga faktor yang  memengaruhi  kecemasan  berbahasa  asing  khususnya  bahasa  Inggris  pada  calon pendidik AUD. Seperti dapat dilihat pada tabel-tabel berikut.
Tabel 2. Faktor-faktor Kecemasan Berbahasa Asing

## Indikator Kecemasan Berbahasa Asing
Kesulitan  dalam  pengucapan,  kesulitan  dalam memahami tata bahasa, dan minimnya kosa kata Kurangnya  rasa  percaya  diri,  takut  membuat kesalahan,  ketakutan  komunikasi,  dan  takut membandingkan diri dengan orang lain Takut ditertawakan, takut pandangan dari orang lain, dan motivasi eksternal
Calon pendidik AUD dengan kemampuan berbahasa Inggris pada tingkat rendah dan  sedang  cenderung  mengungkapkan  hal-hal  yang  menunjukkan  kecemasan  yang tinggi.  Sementara,  kemampuan  berbahasa  Inggris  pada  tingkat  mahir  menujukkan kecemasan yang relatif rendah. Hal-hal yang menyebabkan kecemasan yang tinggi pada calon pendidik AUD dengan kemampuan berbahasa Inggris rendah dan calon pendidik AUD dengan kemampuan berbahasa Inggris sedang antara lain adanya kesulitan dalam pengucapan,  kesulitan  dalam  memahami  tata  bahasa,  minimnya  perbendaharaan  kosa kata,  adanya  ketidakyakinan  terhadap  kemampuan  sendiri  seperti  kurangnya  rasa percaya  diri,  takut  membuat  kesalahan,  ketakutan  komunikasi,  takut  membandingkan diri  dengan  orang  lain,  takut  ditertawakan,  takut  pandangan  orang  lain,  dan  motivasi eksternal.
Kesulitan  dalam  Pengucapan,  Kesulitan  Memahami  Tata  Bahasa,  dan Minimnya Kosa Kata. Berdasarkan hasil wawancara pada mahasiswa peserta English Credential  Camp  mengenai  faktor  kecemasan  berbahasa  Inggris  ditemukan  bahwa penyebab munculnya kecemasan berbahasa asing pada calon pendidik AUD yang paling berpengaruh  dan  sering  dirasakan  oleh  partisipan  adalah  kesulitan  linguistik  yakni minimnya pemahaman bahasa Inggris seperti kesulitan dalam penggunaan tata bahasa dalam  sebuah  kalimat,  takut  salah  dalam  pengucapan,  kurangnya  kosa  kata  yang dimiliki.  Tata  bahasa  atau Grammar adalah  sebuah  aturan  untuk  menata  susunan kalimat,  frasa,  dan  kata  [35].  Pengucapan  atau pronunciation merupakan  cara melafalkan sebuah kata dan vocabulary atau kosa kata yakni sebuah gabungan kata yang lazim  dalam  bahasa  seseorang.  Tata  bahasa,  pengucapan,  dan  kosa  kata  merupakan komponen  bahasa  Inggris  yang  memiliki  keterkaitan  satu  sama  lain.  Sebagian  besar partisipan mengungkapkan bahwa kesalahan pengucapan atau pelafalan kosa-kata (P1, P2,  P3,  P4,  dan  P5)  menjadi  sebuah  tantangan  bagi  partisipan  untuk  berbicara menggunakan  bahasa  Inggris  secara  lancar.  Tata  bahasa  (P1,  P2,  P4,  dan  P5)  dan minimnya  perbendaharaan  kosa  kata  (P1,  P3,  P4)  juga  diungkapkan  sebagai  kesulitan yang dirasakan oleh partisipan dalam munculnya kecemasan berbahasa asing.
Kesulitan  dalam  memahami  ilmu  bahasa  menjadi  salah  satu  faktor  kecemasan berbahasa  asing  yang  mempengaruhi  kinerja  partisipan  dalam  menguasai  bahasa Inggris.  Partisipan  mengaku  bahwa  kesulitan  dalam  pengucapan,  pengetahuan  tata bahasa, dan kurangnya kosa kata menjadi salah satu faktor yang paling sering dirasakan sehingga muncul kecemasan dan keraguan dalam menggunakan bahasa Inggris. Seperti disampaikan dalam beberapa kutipan wawancara berikut.
“Banyak  pengetahuan  bahasa  Inggris  yang  minim  aku  kuasai, pronunciation nya, kosa katanya, grammar nya juga” (Partisipan 1, DN)
“Takut salah kayak nanti gimana ya ini grammar dan pengucapannya” (Partisipan 2, ASN)
“Takut salah kosa katanya, pronunciation nya juga kan harus jelas” (Partisipan 4, NB) Hasil wawancara di atas mengindikasikan bahwa tantangan yang dirasakan oleh partisipan  dalam  menguasai  bahasa  Inggris  disebabkan  oleh  kesalahan  pengucapan, kurangnya kosa kata, dan tata bahasa. Hal ini didukung oleh hasil penelitian Rullu dan Daburan  yang  mengidentifikasikan  masalah  yang  dihadapi  oleh  pelajar  bahasa  asing
adalah kurangnya kosa kata, ketakutan membuat kesalahan dalam pengucapan dan tata bahasa.  Kesulitan  dalam  pengucapan,  kosa  kata,  dan  tata  bahasa  dalam  hal  ini  bahasa Inggris  mempengaruhi  kompetensi  profesional  guru  PAUD  dalam  mengajar  [36]. Meskipun bahasa yang diajarkan di PAUD cenderung lebih sederhana, guru PAUD perlu menguasai  ketiga  elemen  tersebut  dengan  baik.  Dengan  menguasai  komponen  bahasa Inggris maka guru dapat mengumpulkan dan mengolah informasi yang bertujuan untuk mencari  solusi  dan  memperluas  pengetahuan  [37]  serta  meningkatkan  literasi  dan wawasan keilmuan secara global [38].
Kurangnya  Rasa  Percaya  Diri. Setelah  melaksanakan  wawancara  terkait kecemasan  berbahasa  asing,  hasil  mengungkapkan  bahwa  adanya  keterkaitan  dengan faktor  yang  berasal  dari  masing-masing  individu  yakni  kurangnya  rasa  percaya  diri. Rendahnya  kepercayaan  diri  sering  dirasakan  oleh  partisipan  dengan  menunjukkan respon  emosional  seperti  gugup, overthinking ,  panik,  gemetaran,  malu,  dan  detak jantung  yang  cepat.  Kurangnya  kepercayaan  diri  adalah  ketidakyakinan  terhadap kemampuan  diri  sendiri.  Partisipan  mengaku  bahwa  kurangnya  rasa  percaya  diri  (P1, P2, P3, P5, dan P6) mempengaruhi kemampuan berbahasa Inggris mereka.  Kurangnya penggunaan  bahasa  Inggris  juga  menyebabkan  partisipan  merasa  tidak  yakin  dengan kemampuan yang dimiliki. Partisipan juga mengemukakan merasa kurang percaya diri saat berbicara di depan banyak orang terutama teman sebaya atau para dosen. Seperti dikutip dalam hasil wawancara berikut.
“Merasa malu karena nggak terbiasa pakai bahasa Inggris akibatnya kurang percaya diri” (Partisipan 1, DN)
“Nggak percaya diri sama kemampuan, akhirnya cemas, khawatir, terus deg-degan kalau menggunakan bahasa Inggris” (Partisipan 3, KAK)
“Saya  merasa  sedikit  cemas  karena  tidak  percaya  diri  ketika  harus  berbicara  di depan banyak orang” (Partisipan 6, SA)
Hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  partisipan merasa  tidak  percaya  diri  dalam  menggunakan  bahasa  Inggris.  Hal  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  Basri  yang  menunjukkan  bahwa  kurangnya  rasa  percaya  diri  menjadi salah satu faktor dalam munculkan kecemasan berbahasa asing. Kurangnya rasa percaya diri  dapat  membuat  individu  merasa  rendah  diri  yang  berdampak  pada  peluang  karir pendidik AUD dan mempengaruhi proses interaksi dalam belajar mengajar [39]. Selain itu, rendahnya kepercayaan diri berkontribusi pada pencapaian kompetensi kepribadian untuk  menjadi  pendidik  AUD  profesional.  Bagaimanapun,  tidak  hanya  dalam  belajar bahasa  Inggris  tetapi  dalam  berbagai  keterampilan  baru,  seorang  guru  dituntut  untuk memiliki kepercayaan diri. Dengan demikian, seorang guru akan menjadi contoh teladan dan dapat membantu pengembangan karakter anak didik [40].
Takut  Membuat  Kesalahan. Takut  membuat  kesalahan  dalam  menggunakan bahasa  Inggris  kerap  disebutkan  oleh  partisipan  saat  diwawancarai.  Takut  membuat kesalahan memiliki keterkaitan dengan menggunakan bahasa secara menyeluruh dalam berkomunikasi.  Faktor  ini  banyak  dirasakan  oleh  pembelajar  bahasa  asing.  Dimana dalam  penelitian  ini,  terdapat  lima  partisipan  yang  mengalami  ketakutan  dalam membuat  kesalahan  (P1,  P2,  P3,  P4,  dan  P6)  saat  menggunakan  bahasa  Inggris.
Partisipan  mengemukakan  bahwa  kekhawatiran  tersebut  didasari  oleh  ketakutan menggunakan  tata  bahasa  yang  tidak  tepat,  mengucapkan  kata  dengan  kurang  tepat, takut  akan  pemahaman  yang  salah,  takut  mendapatkan  evaluasi  negatif,  dan  takut berbicara di depan orang banyak. Seperti pada beberapa kutipan wawancara berikut.
“Takut salah kalau ngomong bahasa Inggris di depan orang banyak” (Partisipan 2, ASN)
“Takut  salah  ngomong  apalagi  di  depan  orang  lain  yang  kemampuannya  sudah mahir” (Partisipan 4, NB)
“Waktu  pidato  di depan  banyak  orang  pakai  bahasa  Inggris  itu  merasa  deg-degan, khawatir takut ada kesalahan” (Partisipan 3, KAK)
Hasil  penelitian  di  atas  menunjukkan  bahwa  partisipan  mengalami  ketakutan dalam  membuat  kesalahan  saat  menggunakan  bahasa  Inggris.  Partisipan  merasa khawatir  jika  membuat  kesalahan  akan  berdampak  pada  pemahaman  dalam komunikasi. Mereka beranggapan bahwa kesalahan tersebut dapat menjadikan mereka tampak  kurang  kompeten  dalam  berbahasa  asing.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Suparlan  [42]  mendukung  temuan  ini.  Penelitiannya  menghasilkan  bahwa  takut membuat kesalahan menjadi salah satu faktor yang menyebabkan terjadinya kecemasan berbahasa asing. Faktor ini memiliki hubungan yang relevan dengan resiliensi individu dan  pencapaian  kompetensi  kepribadian  bagi  pendidik  AUD  [41].  Resiliensi  adalah kemampuan  untuk  bangkit  dari  suatu  keadaan  [42].  Artinya,  resiliensi  memiliki  peran esensial  dalam  membantu  individu  untuk  mengatasi  ketakutan  dalam  membuat kesalahan  berbahasa  Inggris.  Sementara  itu,  Indikator  kompetensi  kepribadian  salah satunya adalah stabil dan dewasa [43]. Hal tersebut mengimplikasikan bahwa ketakutan dalam  membuat  kesalahan  dapat  mempengaruhi  kedewasaan  dan  kestabilan  pendidik saat mengalami kendala dalam proses pembelajaran.
Takut  Ditertawakan. Faktor  lain  yang  mempengaruhi  kecemasan  bagi  pelajar bahasa  asing  dalam  penelitian  ini  adalah  takut  ditertawakan.  Faktor  ini  muncul disebabkan  oleh  kekhawatiran  atau  ketakutan  akan  evaluasi  negatif  dari  orang  lain. Partisipan  menganggap  bahwa  teman  sebaya  atau  orang  lain  akan  menertawakan  jika membuat  kesalahan.  Setidaknya  terdapat  tiga  partisipan  yang  takut  ditertawakan  (P1, P2,  P3)  saat  berbicara  bahasa  Inggris.  Partisipan  takut  jika  kemampuan  yang  mereka miliki menjadi bahan olok-olokan. Seperti pada kutipan wawancara berikut.
“Ngobrol  sama  teman  sebaya  itu  perasannya  malu,  takut  salah  jadinya  takut diketawain” (Partisipan 1, DN)
“Ngomongnya ada yang salah nggak ya soalnya takut diketawain” (Partisipan 2, ASN) “Cemas  kalau  ngobrol  pakai  bahasa  Inggris  takut  dikasih  pandangan  buruk  kaya diketawain gitu” (Partisipan 3, NB)
Hal  ini  sejalan  dengan  Hanifa  yang  mengungkapkan  bahwa  tanggapan  negatif yang  diberikan  oleh  orang  lain  cenderung  membuat  seseorang  cemas  dan  ragu  untuk berbicara; misalnya, takut ditertawakan atau diolok-olok [44].
Ketakutan Komunikasi. Berdasarkan hasil penelitian, takut tidak dipahami dan takut tidak memahami saat berkomunikasi menggunakan bahasa Inggris berkontribusi dalam konsep ketakutan berkomunikasi. Takut tidak dipahami (P3) saat menggunakan
bahasa  Inggris  dapat  bersumber  dari  ketidakyakinan  atas  kemampuan  yang  dimiliki seperti  adanya  kekhawatiran  mengenai  pengucapan,  pemilihan  kosa  kata  yang  sesuai, penggunaan tata bahasa dengan baik, dan mengeluarkan ide atau pemikiran secara jelas. Sementara itu, takut tidak memahami (P1) apa yang sedang dibahas dapat berasal dari kekhawatiran dengan kemampuan untuk memahami pengucapan dan kosa kata. Seperti halnya pada kutipan wawancara berikut.
“Kalau  harus  ngomong  pake  bahasa  Inggris  itu  perasaannya  takut,  takut  orang  lain nggak mengerti apa yang kita sampaikan” (Partisipan 3, KAK)
“Ada rasa cemas kalau harus pakai bahasa Inggris dalam proses pembelajaran. Saya khawatir nggak paham sama apa yang dibahas” (Partisipan 1, DN)
Hasil  wawancara  di  atas  menunjukkan  bahwa  takut  tidak  dipahami  dan  takut tidak memahami yang masuk ke dalam ketakutan komunikasi yang berkontribusi pada kecemasan  berbahasa  asing.  Ketakutan  komunikasi  memiliki  keterkaitan  dengan  rasa kepercayaan  diri  individu,  misal  adanya  kekhawatiran  individu  terhadap  pesan  yang ingin disampaikan tidak bisa dipahami dengan lawan bicara [45].
Takut  Terhadap  Pandangan  Orang  Lain. Hasil  wawancara  menunjukkan terdapat satu partisipan yang merasakan takut pandangan orang lain saat menggunakan bahasa Inggris. Takut pandangan orang lain mengacu pada ketakutan atau kekhawatiran terhadap  evaluasi  dan  pandangan  negatif  dari  orang  lain.  Partisipan  tersebut menyatakan  “Kadang  takut  juga  sama  pandangan  orang  lain  terutama  sama  yang kemampuannya  mahir,  takut  dianggap  sok  banget  atau  sombong”  (Partisipan  4,  NB). Partisipan  mengungkapkan  bahwa  adanya  kekhawatiran  mengenai  performa  saat berbicara atau menulis dalam bahasa Inggrisnya dinilai oleh orang lain, terutama oleh seseorang yang kemampuannya mahir atau penutur asli bahasa tersebut. Kekhawatiran tersebut berkaitan pada ketakutan evaluasi negatif yang berkontribusi pada kecemasan berbahasa asing. Sejalan dengan penelitian Utami menemukan faktor ketakutan evaluasi negatif memiliki pengaruh signifikan yang dirasakan oleh pelajar bahasa asing [46].
Takut  membandingkan  Diri  dengan  Orang  Lain. Berlandaskan  hasil penelitian,  terdapat  satu  partisipan  yang  melaporkan  adanya  kekhawatiran  takut membanding-bandingkan diri dengan orang lain. Dalam konteks berbahasa asing, takut membandingkan diri dengan orang lain merupakan sebuah kekhawatiran yang muncul saat individu membandingkan kemampuan berbahasa asing yang dimiliki dengan orang lain.  Hal  tersebut  terlihat  dari  pernyataan  partisipan  saat  diwawancarai  “…  Kalau menggunakan bahasa Inggris itu aku takut membandingkan diriku sama teman-teman” (Partisipan  1,  DN).  Adanya  rasa  takut  membandingkan  ini  dapat  berkontribusi  pada kepercayaan  diri  seseorang  dalam  berkomunikasi  menggunakan  bahasa  Inggris.  Hasil penelitian  didukung  oleh  Mayadrie  dkk  menunjukkan  bahwa  kondisi  individu  yang membandingkan  kemampuan  dirinya  dengan  orang  lain  memiliki  tekanan  besar  yang menghambat individu dalam menggunakan bahasa Inggris [47].
Motivasi Eksternal. Faktor  lain  yang  dirasakan  sebagai  salah  satu  faktor kecemasan berbahasa asing yang dialami oleh satu partisipan saat diwawancarai adalah faktor  motivasi.  Dalam  wawancara  tersebut,  partisipan  mengemukakan,  “Menurutku dukungan dan motivasi dari orang lain, karena aku pernah mengalami kejadian kurang
mengenakan  yang  bikin  aku  cemas  kalau  harus  belajar  bahasa  Inggris  sebab  takut terulang  lagi”  (Partisipan  2,  ASN).  Hal  tersebut  mencerminkan  bahwa  pengalaman negatif  yang  pernah  dialami  partisipan  mempengaruhi  motivasi  dalam  belajar  bahasa Inggris.  Serupa  dengan  penelitian  Yusoff  yang  menemukan  adanya  hubungan  yang signifikan self-eficacy, belief, dan motivasi dalam pembelajaran bahasa Arab [48] .
Dengan demikian, berdasarkan hasil yang ditemukan terdapat delapan indikator yang  mempengaruhi  kecemasan  berbahasa  asing,  khususnya  bahasa  Inggris.  Indikator- indikator  tersebut  dikategorikan  menjadi  tiga  faktor.  Pertama,  ketidaksiapan  secara faktor  akademis  mencakup  kesulitan  dalam  pengucapan,  kesulitan  memahami  tata bahasa, dan minimnya kosa kata; kedua, faktor psikologis personal mencakup kurangnya rasa  percaya  diri,  takut  membuat  kesalahan,  ketakutan  komunikasi,  dan  takut membandingkan  diri  dengan  orang  lain;  ketiga,  faktor  psikologis  sosial  meliputi  takut ditertawakan, takut pandangan orang lain, dan motivasi eksternal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diketahui  terdapat  tiga  faktor  yang  mempengaruhi kecemasan berbahasa asing pada calon pendidik AUD. Dari ketiga faktor tersebut, faktor psikologis personal menjadi yang paling banyak dirasakan oleh partisipan calon pendidik AUD  dalam  mempengaruhi  kemampuan  berbahasa  asing,  dalam  hal  ini  bahasa  Inggris. Hal  tersebut mengimplikasikan  perlunya  upaya  pembiasaan  dalam penggunaan  bahasa Inggris  dengan  mengasah  keterampilan  berbahasa.  Pembiasaan  penggunaan  bahasa Inggris dapat dilaksanakan dengan menemukan teman yang memiliki minat sama dalam berbahasa  Inggris.  Dengan  demikian,  individu  akan  terbiasa  dan  merasa  percaya  diri terhadap kemampuan bahasa Inggris yang dimiliki.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing  yang  telah  membimbing  pelaksanaan penelitian  dan  penulisan  artikel  ini  serta  tak  lupa  ucapan  terima  kasih  kepada  semua pihak yang telah membantu hingga penelitian ini dapat terselesaikan dengan baik.

## REFERENSI
[1] Y.  Nofriyanti  and  N.  Nurhafizah,  “Etika  Profesi  Guru  Paud  Profesional  Dalam Mewujudkan Pembelajaran Bermutu,” J. Pendidik. Tambusai , vol. 3, no. 1, pp. 676– 684, 2019, doi: 10.31004/jptam.v3i2.262.
[2] L.  O.  Anhusadar  and  I.  Islamiyah,  “Kualifikasi  Pendidik  PAUD  Sesuai Permendikbud Nomor 137 Tahun 2014,” J. Early Child. Educ. Res. , vol. 1, no. 2, pp. 55–61, Mar. 2020, doi: 10.37985/joecher.v1i2.8.
[3] E.  Erdiyanti  and  S.  Syukri,  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  PAUD  Non  PG-PAUD Melalui  Pendampingan  Pembuatan  Media  Pembelajaran  Di  Kecamatan  Konda,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  pp.  68–79,  Jun.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.34.
[4] W.  Nadar,  Y.  Yuni,  and  L.  Hardiyanto,  “Peningkatan  Kualitas  Kompetensi  Guru PAUD: Menjadi Guru Profesional,” J. Abdimas Prakasa Dakara , vol. 1, no. 1, pp. 38–
45, Apr. 2021, doi: 10.37640/japd.v1i1.945.
[5] D.  Basri  and  D.  Suryana,  “Analisis  Tantangan  dan  Strategi  Pengembangan Profesionalisme Guru Prasekolah,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 1, pp. 709–718, Feb. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i1.4126.
[6] Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  Dan  Teknologi, “Statistik  Pendidikan Anak Usia
Dini (PAUD),” Kemdikbud , 2023. https://publikasi.data.kemdikbud.go.id/
[7] R.  Astuti,  “Penerapan  Pembelajaran  Bilingual  (Dwi  Bahasa)  di  TK  InklusI  (Studi Kasus TK Ababil Kota Pangkalpinang),” AWLADY  J. Pendidik. Anak , vol. 3, no. 2, p. 109, Sep. 2017, doi: 10.24235/awlady.v3i2.1540.
[8] S.  N.  Putri,  “ANALISIS  ALIH  KODE  PADA  BAHASA  GURU  DALAM  KEGIATAN PEMBELAJARAN  DI  KELAS  BILINGUAL,” Kandai ,  vol.  14,  no.  1,  p.  119,  Jul.  2018, doi: 10.26499/jk.v14i1.635.
[9] N.  Linda,  “Sekolah  Taman  Kanak-Kanak  Internasional  di  Pekanbaru  dengan Pendekatan Arsitektur Organik,” ALUR  J. Arsit. , vol. 4, no. 1, pp. 62–72, May 2021, doi: 10.54367/alur.v4i1.821.
[10]  Aulia  Annisa,  “Analisis  Perkembangan  Sosial  Pada  Anak  Bilingual  di  Abad  21,” Mitra Ash-Shibyan J. Pendidik. dan Konseling , vol. 4, no. 01, pp. 31–46, Dec. 2020, doi: 10.46963/mash.v4i01.223.
[11]  Tracerstudy.Upi.Edu, “Upi Tracer Study,” Tracerstudy.Upi.Edu , 2021.
[12]  Y. G. Tantri, F. N. Romadlon, and A. D. Nurcahyo, “The Problems Encountered by Non-English Department Students in Speaking English,” Int. J. Res. Educ. , vol. 3, no. 1, pp. 1–11, Jan. 2023, doi: 10.26877/ijre.v3i1.12628.
[13]  M.  M,  “Factors  Influencing  Students  Attitudes  towards  Learning  English  as  a Foreign  Language  in  Tertiary  Institutions  in  Zanzibar,  Tanzania,” Int.  J.  Linguist. , vol. 4, no. 1, pp. 14–26, Mar. 2023, doi: 10.47604/ijl.1840.
[14]  E. S. Astuti, “Faktor-faktor yang Mempengaruhi Speaking Performance Mahasiswa Jurusan  Pendidikan  Bahasa  Inggris,” Paradig.  J.  Filsafat,  Sains,  Teknol.  dan  Sos. Budaya , vol. 25, no. 2, pp. 27–33, Sep. 2019, doi: 10.33503/paradigma.v25i2.543.
[15]  C.  I.  Meutia,  F.  Wiandari,  and  A.  H.  Husaini,  “Problematika  Non-Linguistik  Siswa Dalam  Berbicara  Bahasa  Inggris,” J.  Pena  Edukasi ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  81–89,  2020, doi: 10.54314/jpe.v7i2.436.
[16]  F. Alrabai, Reducing language anxiety \& promoting learner motivation: A practical guide for teachers of English as a foreign language . Lulu Press, Inc, 2014.
[17]  H. Gannoun and F. Diana Deris, “Teaching Anxiety in Foreign Language Classroom: A  Review  of  Literature,” SSRN  Electron.  J. ,  vol.  14,  2023,  doi: 10.2139/ssrn.4432859.
[18]  I.  Naser  Oteir  and  A.  Nijr  Al-Otaibi,  “Foreign  Language  Anxiety:  A  Systematic Review,” SSRN Electron. J. , vol. 10, 2019, doi: 10.2139/ssrn.3466022.
[19]  A.  Daud,  F.  Ras,  N.  Novitri,  and  C.  P.  Audia,  “Factors  Contributing  to  Speaking Anxiety: A Case Study of Pre-Service English Teachers,” J. Educ. Sci. , vol. 3, no. 3, p. 412, Nov. 2019, doi: 10.31258/jes.3.3.p.412-422.
[20]  F.  Y.  Pratama,  “Thai  students’  intercultural  apprehension  in  the  Indonesian context,” J. Bhs. Indones. bagi Penutur Asing , vol. 3, no. 2, pp. 115–124, 2021, doi: 10.26499/jbipa.v3i2.4207.
[21]  N.  Hayuningtyas  and  M.  F.  N.  U.  R.  Humairoh,  “Kecemasan  English  Pre-Service Teachers terhadap Bahasa Inggris dalam Program Pengalaman Lapangan (PPL),” PESAT ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  117–130,  2021,  [Online].  Available: http://paradigma.web.id/ejournal/index.php/pesat/article/view/72
[22]  T. Waldman and R. Carmel, “Mindfulness and self-efficacy for teaching writing in English  as  a  foreign  language,” KSJ ,  vol.  7,  pp.  11–28,  2019,  doi: 10.30438/Ksj.2019.7.1.1.
[23]  C.  Li,  L.  J.  Zhang,  and  G.  Jiang,  “Conceptualisation  and  measurement  of  foreign language  learning  burnout  among  Chinese  EFL  students,” J.  Multiling.  Multicult. Dev. , pp. 1–15, May 2021, doi: 10.1080/01434632.2021.1931246.
[24]  O.  Khouni,  A.  Gasim,  S.  Al  Fahdi,  and  E.  Al  Naabi,  “Factors  Causing Learners&amp;#39;  Anxiety in  FL  Speaking:  The  Case  of GFP  Learners  at  UTAS, Nizwa,  Oman,” English  Lang.  Teach. ,  vol.  15,  no.  10,  p.  108,  Sep.  2022,  doi: 10.5539/elt.v15n10p108.
[25]  M.  Toyama  and  Y.  Yamazaki,  “Foreign  Language  Anxiety  and  Individualism- Collectivism  Culture:  A  Top-Down  Approach  for  a  Country/Regional-Level Analysis,” SAGE  Open ,  vol.  12,  no.  1,  p.  215824402110691,  Jan.  2022,  doi: 10.1177/21582440211069143.
[26]  N.  Amin,  I.  Syahri,  and  R.  Susanti,  “Indonesian  Pre-service  English  Teacher Education Students’ English-speaking Anxiety in Asking Questions,” Asian J. Educ. Soc. Stud. , vol. 39, no. 1, pp. 15–27, Feb. 2023, doi: 10.9734/ajess/2023/v39i1835.
[27]  A.  S.  Anwar,  “Pengembangan  Sikap  Profesionalisme  Guru  melalui  Kinerja  Guru pada  Satuan  Pendidikan  MTS  Negeri  1  Serang,” Andragogi  J.  Pendidik.  Islam  dan Manaj.  Pendidik.  Islam ,  vol.  2,  no.  1,  pp.  147–173,  Mar.  2020,  doi: 10.36671/andragogi.v2i1.79.
[28]  P.  A.  Thariq et  al. ,  “Sosialisasi  Pentingnya  Menguasai  Bahasa  Inggris  Bagi Mahasiswa,” J. Pengabdi. Masy. Darma Bakti Teuku Umar , vol. 2, no. 2, p. 316, Mar. 2021, doi: 10.35308/baktiku.v2i2.2835.
[29]  M.  K.  Wardana,  W.  Anayati,  and  M.  Mayasari,  “Pelatihan  kemampuan  berbahasa Inggris  (Speaking)  dengan  menggunakan  strategi  IELTS  bagi  mahasiswa  Sastra Cina di Universitas Sumatera Utara (USU),” JPM J. Pengabdi. Masy. , vol. 1, no. 2, pp. 53–57, 2020, [Online].
Available:
http://www.djournals.com/jpm/article/view/114
[30]  S.  Suningsih,  L.  A.  Putri,  R.  M.  Putri,  and  S.  I.  O.  Sembiring,  “Pelatihan  Bahasa Inggris  melalui  Test  of  English  as  a  Foreign  Language  (TOEFL)  Mahasiswa Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Universitas  Lampung,” Yumary    J.  Pengabdi.  Kpd. Masy. , vol. 2, no. 3, pp. 143–149, Mar. 2022, doi: 10.35912/yumary.v2i3.1032.
[31]  H. Ruminar, D. I. Prasetyaningrum, R. Maharddhika, and M. Prasetianto, “Pelatihan dan  Simulasi  Toefl  sebagai  Upaya  Mencapai  Nilai  yang  Ditargetkan,” Dharmakarya , vol. 12, no. 1, p. 122, Apr. 2023, doi: 10.24198/dharmakarya.v12i1.43061.
[32]  S. Arikunto, Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Rineka cipta, 2013.
[33]  J.-M.  Dewaele,  X.  Chen,  A.  M.  Padilla,  and  J.  Lake,  “The  Flowering  of  Positive Psychology  in  Foreign  Language  Teaching  and  Acquisition  Research,” Front. Psychol. , vol. 10, p. 2128, Sep. 2019, doi: 10.3389/fpsyg.2019.02128.
[34]  S.  Sufiani,  A.  Try  Andreas  Putra,  and  R.  Raehang,  “Internalisasi  Nilai  Pendidikan Agama Islam dalam Pembelajaran di Raudhatul Athfal,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 62–75, Nov. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i2.129.
[35]  R.  I.  K.  R.  Fajar,  C.  M.  Hellyana,  and  others,  “Aplikasi  Bantu  Belajar  Grammar Bahasa Inggris Berbasis Android,” Indones. J. Netw. Secur. , vol. 9, no. 1, 2020, doi: 10.55181/ijns.v9i1.1624.
[36]  S.  M.  Rullu  and  H.  Daburan,  “Speaking  Problems  of  EFL  Students  at  English Education Study Program in Muhammadiyah Luwuk University,” BABASAL English
Educ. J. , vol. 1, no. 1, p. 10, Mar. 2020, doi: 10.32529/beej.v1i1.529.
[37]  E.  Rosmaya,  “Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi  dengan  Menggunakan Pendekatan Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok di SMP,” Deiksis J. Pendidik. Bhs. dan Sastra Indones. , vol. 5, no. 1, p. 111, Jan. 2018, doi: 10.33603/deiksis.v5i1.999.
[38]  W.  Widyaningrum,  E.  Sondari,  and  M.  Mulyati,  “Meningkatkan  kompetensi profesionalisme guru di abad 21 melalui pelatihan pembelajaran bahasa inggris,” Dedik.  J.  Pengabdi.  Masy. ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  35–44,  2019,  [Online].  Available: https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/JPM/article/view/1600
[39]  M.  Basri,  “Faktor  kecemasan  siswa  dalam  berbicara  bahasa  inggris  pada mahasiswa universitas ahmad dahlan yogyakarta,” e-Jurnal Mitra Pendidik. , vol. 3, no. 11, pp. 1419–1427, 2019, [Online]. Available: http://e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/639
[40]  R.  Triposa,  Y.  A.  Arifianto,  and  Y.  Hendrilia,  “Peran  Guru  PAK  sebagai  Teladan dalam Meningkatkan Kerohanian dan Karakter Peserta Didik,” J. Pendidik. Agama Kristen , vol. 2, no. 1, pp. 109–126, Jun. 2021, doi: 10.52489/jupak.v2i1.24.
[41]  S.  Suparlan,  “Factors  Contributing  Students’  Speaking  Anxiety,” J.  Lang.  Lang. Teach. , vol. 9, no. 2, p. 160, Apr. 2021, doi: 10.33394/jollt.v9i2.3321.
[42]  Y.  Kurniawan  and  M.  N.  I.  B.  Susilo,  “Bangkit  Pascainfeksi:  Dinamika  Resiliensi pada Penyintas Covid-19,” Philanthr. J. Psychol. , vol. 5, no. 1, p. 131, Jun. 2021, doi: 10.26623/philanthropy.v5i1.3326.
[43]  A. N. Aeni, “Menjadi guru SD yang memiliki kompetensi personal-religius melalui program one day one juz (ODOJ),” Mimb. Sekol. Dasar ,  vol. 2, no. 2, pp. 212–223, 2015, doi: 10.53400/mimbar-sd.v2i2.1331.
[44]  R.  Hanifa,  “Factors  generating  anxiety  when  learning  EFL  speaking  skills,” Stud. English  Lang.  Educ. ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  230–239,  Sep.  2018,  doi: 10.24815/siele.v5i2.10932.
[45]  F.  Fitriah  and  H.  Muna,  “Foreign  language  speaking  anxiety:  A  case  study  at English department students of IAIN Lhokseumawe and Al Muslim University,” J. Ilm. Didakt. Media Ilm. Pendidik. dan Pengajaran , vol. 19, no. 2, pp. 140–158, 2019, doi: 10.22373/jid.v19i2.5030.
[46]  L.  H.  Utami  and  L.  Nurjati,  “Hubungan  Self-Efficacy,  Belief  dan  Motivasi  dengan Kecemasan  Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Inggris,” Psympathic    J.  Ilm. Psikol. , vol. 4, no. 2, pp. 219–238, Dec. 2017, doi: 10.15575/psy.v4i2.1447.
[47]  M.  A.  Aridzki,  F.  W.  Anjani,  and  S.  W.  Ulfa,  “Analisis  Faktor  Non-Linguistik Penghambat  Siswa  dalam  Berbicara  Bahasa  Inggris  pada  Siswa  MTSS  Raudhatul Akmal Batang Kuis,” ALFIHRIS J. Inspirasi Pendidik. , vol. 1, no. 1, pp. 46–59, 2023, doi: 10.59246/alfihris.v1i1.105.
[48]  A.  Yusoff,  N.  M.  R.  Nik  Yusoff,  and  H.  Baharuddin,  “Efikasi  Kendiri  dan Kebimbangan Bahasa Dalam Kelas Pembelajaran Bahasa Arab di Sekolah Agama,” ATTARBAWIY  Malaysian  Online  J.  Educ. ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  35–47,  Jun.  2020,  doi: 10.53840/attarbawiy.v4i1.26.