Volume 23 NO 1, Januari 2021
Jurnal Ekonomi dan Bisnis Dharma Andalas
Tinjauan Prestasi Belajar Mahasiswa Saat Pandemi Covid 19 di Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Dharma Andalas
Anna Marina, 1 Nofri Yendra 2
Fakultas Ekonomi dan Bisnis, Universitas Dharma Andalas 1,2,
email : anna.unidha@gmail.com 1
nofriyendra84@gmail.com 2

## ABSTRACT
The goal is to find out learning achievement during the Covid 19 pandemic by online learning at the Faculty of Economics and Business, Dharma Andalas University. The study population was 515 people, a sample of 103 people with a sampling technique of 20% of the population. Data collection techniques for documentation studies and surveys used questionnaires and secondary data through library research. The dependent variable in the study of learning achievement (Y) and the independent variable using smartphones (X1) and online learning systems (X2). Before the data were analyzed, first the instrument test and the classical assumption test were carried out,  it  turned  out  that  all  the  assumptions  were  met  with  the  results  of  the  multiple  linear regression equation Y = 42,751 + 0.619X1 + 0.236X2 + e. The results of the t test and the F test show that the use of smartphones and online learning systems has a significant positive effect on the learning achievement of students of the FEB Management Study Program, Dharma Andalas University  at  the  5%  significance  level.  Correlation  of  smartphone  use  and  online  learning systems  with  moderate  learning  achievement  (0.683)  and  smartphone  use,  online  learning achievement  systems  are  able  to  explain  the  learning  achievement  of  students  of  FEB Management  Study  Program,  Dharma  Andalas  University  0.517,  the  remaining  48.33  is explained by other variables not included in the research model.
Keywords: learning achievement, smartphone, online learning

## ABSTRAK
Tujuan untuk mengetahui prestasi belajar saat pandemi covid 19 dengan pembelajaran daring di Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Dharma Andalas. Populasi penelitian 515 orang sampel 103 orang dengan teknik pengambilan sampel 20% dari populasi.  Teknik pengumpulan data studi dokumentasi dan survei  memakai   angket   dan data sekunder melalui library research. Variabel terikat penelitian prestasi belajar (Y) dan variabel bebas penggunaan smartphone (X1) dan sistem pembelajaran daring (X2). Sebelum  data dianalisis terlebih dahulu dilakukan uji instrumen dan uji asumsi klasik ternyata semua asumsi terpenuhi  dengan hasil persamaan regresi linier berganda Y = 42.751 + 0,619X1 + 0.236X2 + e. Hasil uji t dan uji F menunjukkan penggunaan smartphone dan  sistem  pembelajaran  daring  berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa prodi S1 Manajemen  FEB Universitas Dharma Andalas pada tingkat signifikansi 5%. Korelasi penggunaan smartphone dan sistem pembelajaran daring dengan prestasi belajar sedang (0.683) dan penggunaan smartphone, sistem prestasi belajar daring mampu menjelaskan prestasi
belajar mahasiswa prodi S1 Manajemen  FEB Universitas Dharma Andalas 0.517 sisanya 48.33 dijelaskan oleh variabel lain yang tidak termasuk dalam model penelitian
Keywords : prestasi belajar, smartphone, pembelajaran daring

## PENDAHULUAN
Sejak  bulan  Maret  2020  terjadi pandemi covid 19 hingga sekarang proses pembelajaran untuk semua satuan pendidikan  dilakukan    di  rumah    secara daring  (online )  termasuk  perguruan tinggi.  Masalah social  distancing tidak cukup  melawan covid  19 justeru  butuh social  containment dalam  skala  besar
(Long, 2020). Sebagai intervensi pemerintah    menerapkan  pembelajaran daring untuk  mengurangi interaksi pribadi  kecuali  interaksi  minimal  untuk memastikan  pasokan  vital  (Smith  dan Freedman,  2020).  Untuk  mendukung pembelajaran online seiring
perkembangan  teknologi  informasi  dan komunikasi  butuh smartphone akan berdampak  terhadap    prestasi  belajar sebagai  keberhasilan usaha yang dicapai seseorang setelah memperoleh pengalaman  belajar  (Winkel,  1987).
Problematika  peserta didik dalam proses belajar daring semakin  kompleks  dalam pemakaian
smartphone karena menggunakan smartphone belum  efektif dari  segi    pedagogik  seperti  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sebab tidak bisa diukur sama sekali. Kelebihan pembelajaran daring peserta  didik  bisa menghemat  waktu  ke  sekolah  atau  ke kampus,  kelemahannya  sulit  mengontrol peserta didik  yang  serius  mengikuti pelajaran    karena  daya  tangkap  peserta didik berbeda. Pembelajaran daring juga lebih  banyak  bersifat  teoritis  dan  minim praktek  karena  tidak  mungkin  adanya interaksi  langsung  dengan  peserta  didik. Fenomena  lain  yang  terjadi  di  berbagai jenjang  sekolah  seperti    gagapnya pendidik dan peserta didik menggunakan teknologi informasi komunikasi, stresnya  orang  tua  karena  harus  selalu mendampingi  anak-anaknya  belajar  di rumah  dan  anak  bingung  menghadapi
tumpukan  tugas  yang  harus  dikumpul sesuai deadline yang relatif pendek.
Sejak  Mendikbud  mengeluarkan  Surat
Edaran No. 36962/MPK.A/HK/2020
tanggal 16 Maret 2020  ke semua jenjang pendidikan  agar    kegiatan  belajar mengajar    menggunakan  metode daring sebagai  upaya  pencegahan  terhadap perkembangan  dan  penyebaran  pandemi covid  19.  Pelaksanaannya  dilakukan melalui platform
seperti google classroom sebagai  kelas  virtual  yang mempertemukan  pendidik  dan  peserta didik.    Pembelajaran daring menjadi tuntutan  pendidikan  beberapa  tahun terakhir  (He  dkk,  2014)  butuh  fasilitas pembelajaran  yang  lebih  baik  dengan pemanfaatan teknologi informasi (Panigrahi dkk, 2018) dimana pelaksanaannya berlansung sebagai koordinasi antara semua pihak (Tolsteneva dkk, 2019) sehingga tercipta sebuah pendidikan tinggi dengan lingkungan  belajar  modern  (Huda, et.al,
2018).  Belajar online bukan  suplemen yang    bermanfaat  tambahan  (Williams dkk, 2012) karena  belajar online bukan informal  yang  tidak  terstruktur  seperti dalam  kehidupan  sehari-hari  saat  orang mengakses internet (Holland, 201) dengan mengarahkan segala sumber daya untuk  terciptanya  pendidikan online sebagai  arus  utama  tahun  2025  (Palvia, et.all, 2018).
Beragam  masalah  yang  dihadapi dosen dan mahasiswa tentang pembelajaran daring sbb  :  masalah jaringan, sulit bertemu untuk mendiskusikan materi belajar, pemborosan  kuota  internet,  beberapa mahasiswa  ada  yang  tidak  mempunyai smartphone . Indonesia spontan menerapkan menerapkan kebijakan belajar  dari  rumah  (Darmalaksana  dan Corona Hadis, 2020). Untuk itu
kepemimpinan  solutif  sebagai  tuntutan abad  21  (Mihardjo  dan  Rukman,  2018) menuntut  pemimpin  transformasional yang  pro  inovasi  sesuai  kebutuhan pengguna (Farahnak dkk, 2019). Aplikasi pembelajaran daring diakomodir dengan 4  pilar  pendidikan    menurut  UNESCO sbb  : learning  to know , learning  to  do , learning  to  be dan learning  to  live together . Saat pandemi covid 19 melanda Indonesia  pada  saat  ini  kesempatan paling  tepat  untuk kembali  mengajarkan learning  how  to  learn bukan learning what to  learn termasuk  pada  mahasiswa FEB Universitas Dharma Andalas. Persoalan lain pembelajaran daring selama  pandemi covid  19 sbb  :  perlu persiapan jauh hari untuk semua perangkat dan bahan termasuk
kurikulum,  perlu  perangkat  teknologi gadget sementara  jika  satu  keluarga memiliki sejumlah anak yang tersebar di semua  jenjang  pendidikan  sementara penghasilan  keluarga  terbatas  sehingga akan  sangat  memberatkan,  kurikulum yang ada secara nasional hanya disiapkan untuk sistem pembelajaran konvensional sehingga  Tujuan  Instruksional  Khusus yang sudah disusun menjadi kurang tepat, penguasaan teknologi  belum merata dari tingkat  SD  sampai  Perguruan  Tinggi karena belum semua pendidik menguasai aplikasi program yang diperlukan. Smartphone mampu  mengakses  internet, membuka email, membuat dokumen dan membuka aplikasi  lainnya (Alnas, 2015) sehingga  dapat memudahkan  mahasiswa dalam    pembelajaran daring dengan penekanan  penggunaan  internet  dalam pendidikan    sebagai  solusi  pendidikan bagi peserta didik yang tidak dapat hadir secara  fisik  ke  setiap  pertemuan  proses pembelajaran  (Rusman,  2012).  Pola pembelajaran daring diprediksi  akan berdampak  terhadap    prestasi  belajar mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas  Dharma  Andalas  sehingga perlu dilakukan riset tentang
pembelajaran daring. Rumusan  masalah
penelitian  bagaimanakah  prestasi  belajar mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis
Universitas Dharma Andalas saat pandemi covid 19 ditinjau dari penggunaan smartphone dan  sistem pembelajaran daring secara parsial dan simultan  ? Tujuan  penelitian  untuk mengetahui  prestasi  belajar  mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Dharma  Andalas  saat  pandemi covid  19 dari  segi    penggunaan smartphone dan sistem  pembelajaran daring secara parsial dan simultan. Smartphone) merupakan pembaharuan  teknologi  komunikasi  dari handphone untuk  memudahkan  manusia dalam  mengelola  dan  mengembangkan fikiran  melalui  berbagai  fitur  yang tersedia. Menurut kamus Business Dictionary(www.businessdicyionary.co m) smartphone  is  mobile  phone  which includes functions  similar  ti those  found on  personal  computers.  Smartphones provide  a  one  stop  for  information maangement, mobile calls, email sending and  internet  access.  Smartphone  are compact  insize  and  often  only slightly bigger than standar mobile telephones. A populer  smartphone  device  is  the blackberry. Telepon  pintar dengan berbagai layanan lebih lengkap
dibandingkan  dengan  fitur handphone lainnya  sesuai    perkembangan  teknologi (Yu, 2013). Berbagai macam smartphone sesuai  bentuknya    sbb  :    (Edi,  2005)  : handphone, iPhad, iPod , s martwatch dan iWatch . Smartphone untuk  pembelajaran daring merupakan  paradigma  baru dalam  dunia  pendidikan  muncul  untuk merespon perkembangan dunia teknologi informasi  komunikasi  yang  sangat  pesat saat  ini  sebagai  perangkat  yang  melekat dalam proses pembelajaran
(http://alisadikinwear.wordpress.com/20
12/07/07/mobile-learning-m-learning- solusi-cerdas-pembelajaran-terkini).  Hal yang  mempengaruhi seseorang  memakai aplikasi  dan  fitur  dalam smartphone karena  mengikuti  perkembangan  zaman,
lebih aktif di media sosial, mempermudah kegiatan sehari-hari saat belajar bagi para peserta  didik  dan  pendidik(Asmani, 2011).
Pelaksanaan  SPADA  menggunakan bantuan  audio,  video  dan  perangkat komputer  atau  kombinasi  dari  ketiganya (Munir, 2009) sebagai metode
pembelajaran  paling  efektif  mampu menjangkau  tempat  yang  sangat  luas dengan  biaya  relatif  murah.    Menurut (Rusman  dan  Cepi,  2011)  kelebihan sistem  pembelajaran daring sbb    : tersedianya fasilitas e-moderating, pendidik  dan  peserta  didik  dapat menggunakan  petunjuk belajar terstuktur dan  terjadwal  melalui  internet,  peserta didik dapat mereview bahan belajar setiap saat  dimana  saja  kalau  diperlukan,  bila peserta  didik  butuh  tambahan  informasi berhubungan dengan materi pembelajaran dapat
mengaksesnya dengan  mudah  di  internet,  pendidik  dan peserta  didik  dapat  melakukan  diskusi melalui  internet  karena  jumlah  peserta banyak,  berubahnya  peran  peserta  didik yang  biasanya  pasif  menjadi  aktif  dan lebih  mandiri,  relatif  lebih  efisien  bagi mahasiswa  yang  tinggalnya  jauh  dari sekolah /  perguruan tinggi.   Kekurangan sistem  pembelajaran daring sbb  : kurangnya  interaksi  antara  pendidik  dan peserta didik atau antar peserta didik  itu sendiri,  cenderung  mengabaikan  aspek psikomotorik  atau  aspek  sosial  dan sebaliknya  mendorong tumbuhnya aspek komersial, proses pembelajaran cenderung  ke  arah  pelatihan  daripada pendidikan,  berubahnya  peran  pendidik dari    menguasai  teknik  pembelajaran konvensional  ke  teknik  pembelajaran berbasis Information  Communication Tecnologi, peserta didik cenderung tidak mempunyai motivasi belajar, tenaga yang mengetahui  dan  memiliki  keterampilan mengoperasikan internet jumlahnya kurang  dan  personil  yang  menguasai bahasa pemrograman komputer
jumlahnya kurang.
Evaluasi kualitas pembelajaran perlu  dilakukan  minimal  2  tahap  sbb  : ketika  konten  direncanakan  dan  ditata  / diimplementasikan dalam Learning Management System (LMS) dan  setelah pembelajaran  selesai  diselenggarakan.
Diantara  kedua  waktu  tersebut  dapat disisipkan evaluasi formatif untuk memberikan evaluasi atas pelaksanaan e- learning sedang  berlangsung.  Dalam pembelajaran daring konten  beserta penataannya dalam LMS sebaiknya telah selesai  dilakukan  sebelum  aktivitas pembelajaran dimulai. Kualitas intrinsik objek
pembelajaran  dapat  dievaluasi  secara bebas  dengan  mempertimbangkan  fitur- fitur  kualitatif  konten  itu  sendiri. Kualitas kontekstual objek pembelajaran dievaluasi    kaitannya    dengan  aspek pedagogis dan cognitive overlood . Salah satu  instrumen  untuk  mengevaluasi kualitas  objek  pembelajaran    berupa LORI (Learning Object Review Instrument) dirancang    untuk  menilai kualitas  objek  pembelajaran  multimedia dengan  butir-butir  kategori  terdiri  dari kualitas  konten,  keselarasan  dengan tujuan  pembelajaran,  umpan  balik  dan adaptasi,  motivasi,  desain  presentasi, usabilitas interaksi, aksesabilitas, reusabilitas  dan  kepatuhan  terhadap standar  (Nesbit dan Leacock, 2004). Dari  9  kriteria  di  atas  ternyata  2 kriteria  tidak  dapat  segera  digunakan sebagai kriteria evaluasi kualitas intrinsik objek  pembelajaran  maupun  kualitas kontekstual  dengan  penataannya  dalam LMS  yakni  kriteria  umpan  balik  dan adaptasi.  Kedua  kriteria  ini  memang dapat dievaluasi karena objek pembelajaran diimplementasikan terpadu dengan aplikasi pengelolanya. Pada objek pembelajaran daring ada 4 standar acuan dengan kategori konten, desain
pembelajaran,  asesmen  dan  teknologi (NHS Shared Learning, 2019).
Prestasi  belajar    adalah  tingkat keberhasilan  yang  dicapai  peserta  didik
setelah mengikuti kegiatan pembelajaran dimana  tingkat  keberhasilan    ditandai dengan skala nilai berupa huruf atau kata atau  simbol  (Dimyati  dan  Mudjiyono, 2009).    Selanjutnya  prestasi  belajar adalah  penguasaan    pengetahuan  atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh mata  pelajaran  lazimnya  ditunjukkan dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai  yang diberikan (Risa, 2005). Prestasi
merupakan  hasil dari kegiatan yang telah dikerjakan  sebagai    keberhasilan  peserta didik  dalam  memahami  materi,  tingkat penguasaan materi, perubahan emosional atau perubahan tingkah laku  dapat diukur dengan  tes  tertentu,    diwujudkan  dalam bentuk nilai atau skor setelah menempuh proses  pembelajaran  (Djamarah,  1994). Hakikat  prestasi  belajar  merupakan kemampuan yang diperoleh peserta didik setelah  melalui  kegiatan  belajar  dan belajar itu  sendiri  sebagai  proses seseorang  untuk  memperoleh  bentuk perilaku  yang relatif  menetap (Mulyono, 2003). Menurut (Muhibbin, 2014) faktor lain  ikut  serta  mempengaruhi  prestasi belajar  sbb : 1) faktor intern dan prestasi belajar    ditentukan  juga  oleh  minat  dan bakat untuk tetap memperhatikan
beberapa kegiatan yang diminati seseorang serta
memperhatikannya secara terus menerus   (Slameto, 2013), 2) faktor  ekstern,  3)  faktor  pendekatan belajar.  Faktor  yang  mempengaruhi prestasi belajar seperti gambar 1.
Gambar 1.
Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Urgensi pengetahuan dan pemahaman    mendalam  tentang  jenis prestasi belajar dan indikatornya menunjukkan bahwa pemilihan penggunaan  alat  evaluasi  akan  menjadi lebih tepat, reliabel dan valid (Muhibbin, 2014). Prestasi belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif dan
psikomotor  peserta  didik  (Agus,  2010) seperti tabel 1  berikut : Tabel 1. Indikator Prestasi Belajar No Jenis Prestasi Indikator Prestasi Belajar 1. Ranah kognitif a. Knowledge (pengetahuan) b. Comprehension (pemahaman) c. Application (penerapan) d. Analysis (analisis)
e. Syntesis (sintesis) f. Evaluation (evaluasi)  Dapat menjelaskan  Dapat mendefinisikan dengan lisan sendiri
 Dapat memberikan contoh
 Dapat menggunakan secara tepat
 Dapat menguraikan
 Dapat mengklasifikasikan
 Dapat menghubungkan
 Dapat menyimpulkan
 Dapat membuat prinsip umum
 Dapat menilai berdasarkan kriteria dan standar melalui memeriksa dan mengkritisi
 Dapat menghasilkan
2. Ranah afektif
a. Receiving (sikap menerima)
b. Responding (member respons) c. Valuing (nilai)
d. Organization
(organisasi) e. Characterization (karakterisasi)  Mengingkari
 Melembagakan atau meniadakan
 Menjelmakan dalam pribadi dan perilaku sehari-hari
3. Ranah psikomotor a. Keterampilan bergerak dan bertindak b. Kecakapan ekspresi verbal dan  nonverbal
 Mengkoordinasikan gerak mata,
tangan, kaki dan anggota tubuh lainnya
 Mengucapkan  Membuat mimik dan gerakan jasmani Sumber : Agus, Suprijono, 2010. Menurut (Mulyasa, 2006)
indikator  lain    prestasi  belajar  seperti tabel 2 berikut :
Tabel 2. Indikator Prestasi Belajar dan Cara Evaluasi No  Jenis Prestasi Indikator Cara Evaluasi A  Ranah kognitif 1 . Pengamatan 1 . Dapat menunjukkan
2 . Dapat membandingkan 3 . Dapat menghubungkan 1 . Tes lisan 2 . Tes tertulis
3 . Observasi
Faktor intern 1 . Faktor fisiologi a . Kesehatan tubuh 2. Faktor psikologi a . IQ b . Perhatian c . Minat Prestasi Belajar Faktor ekstern 1 . Faktor sosial a . Keluarga b . Lingkungan sekolah c . Lingkungan masyarakat 2 .Faktor non sosial a.  Rumah b. Gedung c. Alat dan sumber belajar d. Iklim / cuaca Faktor pendekatan belajar a . Metode belajar b . Strategi belajar
No  Jenis Prestasi Indikator Cara Evaluasi
2 . Ingatan 3 . Pemahaman 4 . Aplikasi 5 . Analisis 6 . Sintesis 1 . Dapat menyebutkan 2 . Dapat menunjukkan kembali 1 . Dapat menjelaskan 2 . Dapat mendefinisikan 1 . Dapat memberikan contoh 2 . Dapat menggunakan secara tepat
1 . Dapat menguraikan 2 . Dapat mengklasifikasikan
1 . Dapat menghubungkan materi- materi sehingga menjadi kesatuan baru
2 . Dapat menyimpulkan 3 . Dapat membuat prinsip
umum 1 . Tes lisan 2 . Tes tertulis 3 . Observasi 1 . Tes lisan 2 . Tes tertulis 1 . Tes tertulis 2 . Pemberian tugas
3 . Observasi
1 . Tes tertulis 2 . Pemberian tugas 1 . Tes tertulis 2 . Pemberian tugas B  Ranah afektif 1 . Penerimaan 2 . Sambutan 3 . Apresiasi 4 . Pendalaman 5 . Penghayatan 1 . Menunjukkan sikap menerima 2 . Menunjukkan sikap menolak 1 . Kesediaan berpartisipasi / terlibat 2 . Kesediaan memanfaatkan 1 . Menganggap penting dan bermanfaat 2 . Menganggap indah dan harmonis
3 . Mengagumi
1 . Mengakui dan meyakini 2 . Mengingkari
1 . Melembagakan atau meniadakan
2 . Menjelmakan dalam pribadi dan perilaku sehari-hari 1 . Tes tertulis 2 . Tes skala sikap 3 . Observasi
1 . Tes skala sikap
2 . Pemberian tugas
3 . Observasi 1 . Tes skala sikap 2 . Pemberian tugas 3 . Observasi
1 . Tes skala sikap 2 . Pemberian tugas tentang sikap dan ramalan 1 . Pemberian tugas tentang sikap, ramalan 2 .  Observasi C  Ranah psikomotor 1 . Keterampilan bergerak dan bertindak
2 . Kecakapan ekspresi verbal dan non verbal Kecakapan mengkoordinasikan gerak mata, tangan, kaki dan anggota tubuh lainnya
1 . Kefasihan melafazkan / mengucapkan 2 . Kecakapan membuat mimik dan gerakan jasmani
1 . Observasi 2 . Tes tindakan
1 . Tes lisan 2 . Observasi
3 . Tes tindakan
Sumber : (Mulyasa, 2006)
Hipotesis  penelitian    :  diduga penggunaan smartphone dan  sistem pembelajaran daring berpengaruh positif signifikan  terhadap    prestasi  belajar
mahasiswa    FEB  Universitas  Dharma Andalas secara parsial dan simultan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian bersifat kuantitatif expost facto yaitu  penelitian    untuk  meneliti peristiwa  yang  telah  terjadi  kemudian merunut  ke  belakang  melalui  fenomena untuk  menentukan  faktor-faktor  yang mendahului  atau  menentukan  sebab- sebab  yang  mungkin  terhadap  peristiwa yang  diteliti  (Sugiyono,  2015).  Populasi adalah kelompok subjek atau objek yang akan dikenai generalisai  hasil penelitian. Jumlah  populasi    1.122    orang  semua mahasiswa  Fakultas Ekonomi dan Bisnis
Universitas Dharma Andalas aktif semester  genap  2020  /  2021.  Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang  diteliti  (Suharsimi,  2010)  dengan ketentuan  bila  subjek  penelitian  kurang dari  100  sebaiknya  diambil  sampel diambil  secara  total  sampling.  Tapi  bila subjek  penelitian  banyak  maka  sampel diambil antar 10% - 15% atau 20% - 25%. Dalam  hal  ini  sampel  hanya  diambil mahasiswa program studi S 1 Manajemen saja karena peneliti dosen tetap program studi S 1 Manajemen dan hanya mengajar di  prodi  S 1 Manajemen  saja  sehingga mudah mengumpulkan data secara online melalui geoogle form saat pandemi covid 19. Jumlah  sampel  penelitian  sesuai ketentuan di atas 20% x 215 = 103 orang. Data primer dikumpulkan melalui angket bersumber  dari field  research dan  data sekunder berasal dari  berbagai  l iterature melalui library  research. Instrumen penelitian    berupa    variabel  terikat prestasi  belajar  (Y)  dan  variabel  bebas penggunaan smartphone (X 1 ),  sistem pembelajaran daring (X 2 )  seperti  tabel 3. Tabel 3.
Blue Print Instrumen Penelitian Dimensi Indikator Pengukuran Penggunaan smartphone (X 1 ) adalah  aktifitas  yang dilakukan untuk berkomunikasi  dan
1. Pengetahuan pengetahuan smartphone
2. Fungsi smartphone
3. Kelebihan smartphone Angket dengan skala Likert ( 1 – 4)
Dimensi Indikator Pengukuran berinteraksi menggunakan  fitur- fitur  yang  ada  pada smartphone seperti akses internet
4. Kekurangan smartphone 5. Motivasi menggunakan smartphone
6. Umpan balik penggunaan smartphone
Sistem  pembelajaran daring (X 2 )  adalah pembelajaran  yang dilakukan tanpa tatap muka tapi melalui platform yang tersedia. 1 . Kualitas konten 2 . Desain pembelajaran 3 . Assesment
4 . Teknologi
Angket dengan skala Likert (1 – 4)
Prestasi  belajar  (Y) adalah tingkat keberhasilan yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti  kegiatan pembelajaran ditandai dengan skala  nilai  atau  kata atau simbol.
1 .  Mampu menyelesaikan tugas yang mudah  terlebih dahulu 2. Memilih  mengerjakan  tugas sesuai kemampuan 3. Mampu  melakukan  tugas dalam bidang berbeda 4. Mampu menggunakan pengalaman hidup untuk mencapai keberhasilan
5. Mampu menyikapi situasi dan kondisi beragam dalam
mencapai tujuan 6. Mendorong  diri  untuk  tetap bertahan pada setiap rintangan 7. Mampu menghadapi
hambatan  dalam  mencapai tujuan
8. Yakin akan semua
kemampuan diri untuk
menyelesaikan tugas 9. Tekun  dalam  menyelesaikan tugas Angket dengan skala  Likert (1 – 4)
Model  prestasi  belajar  mahasiswa ditinjau dari penggunaan smartphone dan sistem  pembelajaran daring seperti gambar 2.

## Gambar 2. Model Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  survei,  observasi  dan  angket
menggunakan  skala  Likert  yaitu  skala yang  digunakan  untuk  mengukur  sikap, pendapat  dan  persepsi  seseorang  atau kelompok  tentang  kejadian  atau  gejala sosial (Ridwan dan Sunarto, 2009).Untuk mendapatkan  rata-rata  skor  masing- masing indikator dalam angket menggunakan rumus menurut (Suharsimi, 2010) :
Rata − rata skor = (4 x SS)   +   (3 x S)    +   (2 x TS)   +   (1 x STS) SS  +  S  +   TS  +  STS
Dengan  keterangan  SS  =  Sangat Setuju,    S  =  Setuju,    TS  =  Tidak  Setuju dan  STS  =  Sangat  Tidak  Setuju  dengan skor 1 – 4 (skala Likert). Tingkat Capaian Responden  (TCR)    rumusnya    :  TCR  = Rata-  Rata  Skor  /  4    x  100%      kriteria penilaiannya  sbb :   81%  - 100%  (sangat baik),  61%  -  80%  (baik),  41%  -  60% (cukup baik), 21% - 40% (cukup) dan 0% - 20% (kurang baik).
Uji  instrumen  terdiri  dari  uji normalitas, uji validitas dan uji reliabelitas (Gujarati, 2010). Uji normalitas    memakai  uji One  Sample Kolmogorov-Smirnov pada tingkat signifikansi 5% dimana data berdistribusi normal jika tingkat
signifikansi  ≥  5%.  Uji  validitas menggunakan  nilai corrected  item  total correlation dimana butir valid jika nilai r hitung  merupakan  nilai corrected  item total  correlation ≥  r  tabel.  Reliabelitas butir  angket  disebut  reliabel  jika  nilai Cronbach’s Alpha ≥ 0.60. Asumsi klasik model  regresi  linier  berganda Ordinary Least  Square (OLS)  harus  memenuhi
Best Linier Unbiased Estimation (BLUE) seperti    multikolinieritas,  autokorelasi dan heteroskedastisitas. Salah satu metode untuk mendeteksi multikolinieritas  dengan  melihat  nilai korelasi  antar  masing-masing  variabel bebas ≤ 0.7 sehingga model  tidak terjadi multikolinieritas.  Salah  satu  cara  untuk mendeteksi  uji    autokorelasi  memakai metode Durbin Watson (DW)    kriteria pengujiannya  (Gujarati,  2010)  sebagai berikut  :  <  dL  terdapat  autokorelasi
Prestasi Belajar Mahasiswa  (Y)
Penggunaaan Smartphone (X 1 )
Sistem Pembelajaran Daring
(X 2 )
Regresi Linier Berganda
Uji BLUE
 Uji Hipotesis
 Adjusted R Square
 Uji t dan F Syariah
 Uji instrumen  Uji asumsi klasik
Hasil Penelitian dan Rekomendasi
positif, dL s.d – dU tanpa kesimpulan, du s.d. 4 – dU tidak terdapat autokorelasi, 4
– dU s.d 4 – dL tanpa kesimpulan dan > 4 – dL terdapat autokorelasi negatif. Mendeteksi uji
heteroskedastisitas    dilihat  dari  pola gambar scatterplot .  Pengaruh  variabel bebas X 1 dan X 2 terhadap variabel terikat (Y)  menggunakan  formula  regresi  linier berganda Y = a + b 1 X 1 + b 2 X 2 + e dimana Y  =  prestasi  belajar  mahasiswa,  X 1 = penggunaan smartphone, X 2 =  sistem pembelajaran daring, a = konstanta, b 1 = koefisien
regresi penggunaan
smartphone, b 2 =  koefisien  regresi sistem pembelajaran daring dan e = error term (kesalahan pengganggu).
Menurut (Sugiyono, 2015) uji t
digunakan  untuk  menguji  kebeartian koefisien  regresi  secara  parsial  dengan membandingkan  t  hitung  dengan  t  tabel pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05  dengan kriteria    sbb  :  hipotesis    diterima  jika    t hitung  ≥  t  tabel  atau    (P  <  0,05)  dan sebaliknya hipotesis ditolak jika t hitung < t tabel atau ( P > 0,05). Uji F digunakan untuk  melihat  pengaruh  variabel  bebas terhadap variabel terikat secara bersama- sama  dengan  membandingkan  F  hitung dengan F tabel pada taraf signifikansi α = 5%  dengan  kriteria  sbb  :  hipotesis diterima  jika  F  hitung  ≥  F  tabel  dan sebaliknya hipotesis ditolak jika F hitung <  F  table . Dari  hasil  pengolahan  data diperoleh KD yang telah disesuaikan atau Adjusted  R  Square nilainya  0  –  1 (Gujarati, 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Karakteristik
responden dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Mahasiswa  prodi  S 1 Manajemen  FEB
Universitas  Dharma  Andalas    jenis kelamin perempuan 76 orang (73,79%)  dan    jenis  kelamin  laki-laki 27  orang  (26,21%)  hal  ini  terjadi karena mahasiswa perempuan rata-rata lebih peduli dengan pelaksanaan sistem
kuliah daring dibandingkan  dengan mahasiswa laki-laki.
2. Mahasiswa  prodi  S 1 Manajemen semuanya  tinggal  dengan  orang  tua 103  orang  (100%)  selama  sistem pembelajaran daring hal  ini  terjadi karena kondisi covid  19 sehingga  bisa efisiensi biaya  kost , makan dan lain- lain.
3. Mahasiswa  prodi  S 1 Mananjemen paling  banyak  tinggal  di  kota  Padang 52  orang  (50,49%)  tinggal  di  kota Padang  sisanya  10  orang  (9,71%) tinggal  di  luar  provinsi  Sumtera  Barat seperti  Jambi,  Bengkulu,  Pekanbaru dan lain-lain.
4. Mahasiswa  prodi  S 1 Mananjemen menggunakan smartphone dominan untuk  buat  tugas  47  orang    (50,51%) dan  paling  sedikit  untuk  lain-lain  21 orang  (22,58%).
5. Usia  mahasiswa  prodi  S 1 Manajemen dominan  20  –  25  tahun  63  orang (61,17%) paling sedikit usia > 25 tahun 4 orang (3,88%).
6. Pekerjaan  orang  tua  mahasiswa  prodi S 1 Manajemen dominan  sebagai petani 31  orang  (30,10%)    paling  sedikit bekerja  sebagai  pegawai  BUMN  1 orang (0,97%).
7. Mahasiswa  prodi  S 1 Manajemen dominan  sudah  memiliki smartphone lebih  dari  5  tahun  33  orang  (32,01%) paling sedikit  memiliki smartphone 2
– 3 tahun  20 orang (19,42%).
8. Mahasiswa  prodi  S 1 Manajemen dominan  menggunakan smartphone untuk  kuliah daring lebih  dari  4  jam 69  orang  (66,99%)    paling  sedikit menggunakan smartphone untuk kuliah daring 3  –  4  jam    15  orang (14,86%).
Variabel bebas penggunaan smartphone (X1),  sistem  pembelajaran daring (X2)  dan  variabel  terikat  prestasi belajar  (Y)  beserta  indikator  hasil  uji instrumen dan nilai TCR seperti tabel 4.

## Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Uji Instrumen dan Nilai TCR
Indikator Variabel X 1 Indikator Variabel X 2 Indikator Variabel Y Hasil Uji Instrumen Keterangan X 11 X 211
Y 11 Valid
Reliabel X 12 X 212 Y 12 Valid
Reliabel X 13 X 213 Y 13 Valid Reliabel X 14 X 214 Y 14 Valid
Reliabel X 15 Y 15 Valid Reliabel
X 16 Y 16 Valid Reliabel Y 17 Valid Reliabel Y 18 Valid Reliabel Y 19 Valid Reliabel Mean TCR 77.21% Mean TCR 78.13% Mean TCR 79.54% Mean valid 0.315 > 0.273 Mean reliabel 0.778 > 0.60 Sumber : Data Diolah, 2020
Kesimpulan  berdasarkan  tabel  4. di atas  sebagai berikut :
1. Variabel penggunaan smartphone (X 1 ) dengan 6 indikator nilai rata-rata TCR =  77.21%  (baik)  berarti  respon mahasiswa    prodi  S 1 Manajemen terhadap  semua indikator penggunaan smartphone berkategori  baik  karena dari  6  indikator  variabel  penggunaan smartphone mahasiswa menjawab Sangat  Setuju (SS).
2. Variabel  sistem  pembelajaran daring (X 2 )  dengan  4  indikator  nilai  rata-rata TCR  =  78.13%  (baik)  berarti  respon mahasiswa prodi S 1 Manajemen terhadap semua indikator sistem pembelajaran daring berkategori  baik karena dari 4 indikator variabel sistem pembelajaran daring mahasiswa menjawab Sangat Setuju (SS).
3. Variabel prestasi belajar (Y) dengan 9 indikator nilai rata-rata TCR = 79.54% (baik)  berarti  respon  mahasiswa  prodi S 1 Manajemen    terhadap  semua indikator  prestasi  belajar  berkategori baik karena dari 9 indikator mahasiswa menjawab Sangat Setuju (SS)
Hasil  uji  instrumen  untuk  semua indikator  variabel  penelitian  memenuhi
dimana  semua  nilai corrected  item-total correlation lebih besar dari r tabel (valid) dan  semua  nilai  konstruk  variabel  nilai cronbach’s alpha ≥ 0.60 (reliabel) yakni 0.315  >  0.279  dan  0.778  >  0.60.  Begitu juga semua uji asumsi klasik multikolinieritas memenuhi untuk variabel  penggunaan smartphone dan sistem pembelajaran daring dimana nilai rata-rata VIF 1.071 dan Tolerance 0.897. Nilai  DW  1.879  terletak  di  daerah no autocorelation untuk variabel penggunaan smartphone, sistem pembelajaran daring dan prestasi belajar memenuhi uji autokorelasi. Uji heteroskedastistas  penyebaran  titik-titik data menyebar di atas dan di bawah atau di sekitar angka nol, titik-titik data tidak mengumpul di atas atau di bawah saja dan penyebaran titik-titik tidak berpola.
Uji  normalitas  menggunakan One Sample  Kolmogorov  Smirnov pada  taraf signifikansi  5%    dengan  ketentuan  jika nilai  statistik  ≥  0.05  maka  data berdistribusi  normal  seperti    tabel  5 berikut
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Variabel Nilai Signifikansi Nilai Statistik Penggunaan smartphone Sistem pembelajaran daring 0.05 0.05 0.081 0.079 Prestasi belajar 0.05 0.068 Sumber : Hasil Analisis SPSS, 2020 Berdasarkan tabel 5 nilai statistik penggunaaan
smartphone , sistem pembelajaran daring dan prestasi belajar
0.081  dan  0.079  dan  0,068    dapat disimpulkan variabel penggunaan
smartphone, sistem pembelajaran daring dan prestasi belajar berdistribusi normal. Uji  homogenitas  dilakukan  sebagai prasyarat  dalam  analisis independent sampel t test dan ANOVA dengan asumsi bahwa varian dari populasi sama. Kriteria pengujiannya jika nilai signifikansi ≥ dari 0.05  maka  varian  dari  dua  atau  lebih kelompok data sama. Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Variabel Nilai Signifikansi Nilai Statistik Penggunaan smartphone Sistem pembelajaran daring 0.05 0.05 1.311 1.293 Prestasi belajar 0.05 1.136 Sumber : Hasil Analisis SPSS, 2020 Berdasarkan tabel 6  nilai statistik penggunaan smartphone,
sistem pembelajaran daring dan prestasi belajar masing-masingnya 1.311 dan 1.293 serta 1.136 sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel penggunaan smartphone, sistem pembelajaran daring dan prestasi belajar berdistribusi  normal  karena  mempunyai variannya sama (nilai statistik) penggunaan smartphone , sistem pembelajaran daring dan prestasi belajar masing-masingnya semakin kecil
sehingga  homogenitasnya semakin besar seperti pada tabel 7 berikut.
Tabel 7. Data Uji Homogenitas Oneway Test of
Homogenity of Variances Prestasi belajar Levence Statistic df1 df2 1.124 2 53 Sumber : Hasil Analisis SPSS, 2020 ANOVA a

## Penggunaan smartphone
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups
Within Groups Total 1671.519 2793.853 4285.412 2
53 55 16.812 14.046 1.417 .000 b
Sumber : Hasil Analisis SPSS, 2020
Oneway Test of Homogenity of Variances Sistem pembelajaran
daring Levence Statistic df1 df2 1.601 12 55 Sumber : Hasil Analisis SPSS, 2020 Tabel 8.
ANOVA a Prestasi belajar
Sum  of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups
Within Groups Total 112.108
1133.11
5 1245.22 3 2 66 68 125.062 78.239 20.98 4 .000 b
a. Dependent variabel: prestasi belajar
b. Predictors  :  (Constant),  penggunaan smartphone dan sistem pembelajaran daring
Hasil analisis regresi linier berganda    dapat  dilihat  pada  tabel  9
berikut :
Tabel 9.

## Hasil Analisis Regresi Linier
Berganda Coefficients a Model Unstandarized Coefficients Standardized
Coefficients t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 42.751 5.617 7.585 .000 Penggunaan smartphone 0.619 .196 .386 3.635 .001 Sistem pembelajaran daring 0.236 .079 .145 1.531 .003
a. Dependent Variable : Prestasi belajar
Berdasarkan  tabel  9  didapat persamaan  regresi  linier  berganda  Y  = 42.751 + 0.619X1 + 0.236X2  + e dengan interpretasinya sebagai berikut :
a. a  =  42.751  artinya  jika  tidak  ada penggunaan smartphone dan  sistem pembelajaran daring maka  prestasi belajar  mahasiswa  FEB  Universitas Dharma Andalas 42.751
b. b1  =  0.619  artinya  jika  penggunaan smartphone naik  1  unit  maka  prestasi belajar  mahasiswa  FEB  Universitas Dharma  Andalas    naik    0.619  dengan asumsi  sistem  pembelajaran daring tetap.
c. b2 = 0.236 artinya sistem pembelajaran daring naik 1 unit maka prestasi belajar mahasiswa  FEB  Universitas  Dharma Andalas    naik  0.236  dengan  asumsi penggunaan smartphone tetap.
Uji hipotesis secara parsial (uji t) seperti tabel 9 menunjukkan  penggunaan smartphone dan  sistem  pembelajaran daring berpengaruh  positif  signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa FEB Universitas  Dharma  Andalas  karena 0.001  <  0.05  dan  0.003  <  0.05  berarti hipotesis  penelitian  diterima.    Pengujian hipotesis secara simultan seperti tabel 4.6 menunjukkan  0.000  <  0.05  berarti penggunaan  s martphone dan  sistem pembelajaran daring berpengaruh positif signifikan  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa  FEB  Universitas  Dharma Andalas.  Penggunaan smartphone dan sistem  pembelajaran daring dengan
prestasi belajar mahasiswa FEB Universitas Dharma Andalas hubungannya  sedang    (R  =  0.683)  dan prestasi belajar mahasiswa FEB
Universitas  Dharma  Andalas    dijelaskan oleh penggunaan smartphone dan sistem pembelajaran daring 0.576 sisanya 0.424 dijelaskan  oleh  faktor  lain  yang  tidak termasuk dalam  model penelitian seperti tabel 10 berikut.
Tabel 10.
Koefisien Determinasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std.Error of the Estimate 1 .683 a .466 .576 5.46933
a. Predictor : (constant) : Penggunaan smartphone dan sistem pembelajaran daring b. Dependent Variable : prestasi belajar

## Kondisi Pembelajaran Daring
Kondisi  pembelajaran daring di FEB  Universitas  Dharma  Andalas  yang dibahas terdiri atas pelaksanaan pembelajaran, waktu pelaksanaan, informasi  yang  diperoleh,  media  yang digunakan  untuk  sistem  pembelajaran daring, kebiasaan  mahasiswa  terhadap kemudahan  proses  perkuliahan  selama pandemi covid  19. Data lengkap tentang kondisi  sistem  pembelajaran  daring sebagai  berikut  :  responden  menjawab angket bervariatif dimana 100%
mahasiswa melakukan pembelajaran
secara daring dan waktu pelaksanaannya sesuai  dengan  waktu  yang  sudah ditetapkan oleh fakultas sebelumnya 96% dan terdapat  banyak 4% pelaksanaannya tidak  sesuai  dengan  waktu  yang  sudah ditetapkan  oleh  fakultas.  Kondisi  pada masa wabah covid 19 tentunya memberikan  dampak  yang  besar  bagi sistem  pembelajaran daring dimana mahasiswa dan dosen butuh waktu untuk menyesuaikan  jadwal  perkuliahan  yang sudah  ditetapkan  fakultas  karena  bukan saja perkuliahan yang dilaksanakan pada Work  From  Home (WFH)  tapi  terdapat kegiatan  lain  mahasiswa  dan  dosen. Kemudian  penyesuaian  jadwal  juga dilakukan  dengan  banyak  pertimbangan saat  dosen  dan  mahasiswa  berada  di rumah masing-masing.
Informasi  yang  diperoleh  dari proses pembelajaran daring
menunjukkan bahwa hampir 64%  materi yang  diperoleh  mahasiswa  lebih  dari cukup. Sebagian responden  lainnya 27% menyatakan  bahwa  informasi  yang diperoleh  dalam  sistem  pembelajaran daring kurang, hal ini disebabkan karena beberapa faktor seperti kebiasaan
mahasiswa pada saat proses pembelajaran offline dimana materi semuanya disampaikan dengan metode ceramah dan mahasiswa pada umumnya hanya mendengarkan  saja.  Akan  tetapi  saat sistem  pembelajaran daring diterapkan, memahami materi dengan instruksi yang sudah  dijelaskan  pun  masih  menjadi tantangan  sehingga  sebagian  mahasiswa merasa  sulit  dalam  memahami  materi perkuliahan.  Selain  itu  beberapa  materi kuliah  yang  materinya  perlu  penjelasan langsung, saat digunakan sistem pembelajaran daring dirasa menjadi sulit. Oleh  karena  itu  pemilihan  media  yang tepat  harus  dilakukan  oleh  dosen  sesuai dan disesuaikan dengan mata kuliah yang diampu.
Kondisi  mahasiswa  dalam  hal apakah terbiasa dengan sistem pembelajaran daring menunjukkan
bahwa  65%  merasa  terbiasa  dan  sisanya 35% merasa tidak terbiasa. Kebiasaan ini tentu menjadi faktor penentu kesuksesan dalam  sistem  pembelajaran daring juga sebagai teknik dasar dalam mengoperasikan aplikasi untuk mendukung sistem pembelajaran daring.
Media  yang  banyak  digunakan  dalam sitem pembelajaran daring menunjukkan bahwa Geoogle  Classroom (GCR)  61% merupakan  media  yang  paling  banyak digunakan  dibandingkan  dengan  media lainnya seperti 1) GWA, 2) e-learning, 3) media  sosial  (ig,  fb, twitter ),  4) geoogle classroom, wa, zoom, 5) zoom meeting, 6) geoogle  clasroom,  GWA, zoom,  7)  WA, geoogle  classroom. Dalam  satu  mata kuliah  dapat  digunakan  beberapa  media untuk    penyampaian  materi  sebagai media  pembelajaran daring yang  tepat. GCR  merupakan  sebuah  aplikasi  yang dimiliki  oleh geoogle dan  dapat  dengan mudah  diakses.  Aplikasi  GCR  menjadi pilihan utama dalam sistem pembelajaran daring karena memiliki beberapa
kelebihan dengan adanya tugas,
pengukuran, hemat waktu, arsip dokumen, aplikasi dalam genggaman dan aman serta fleksibel dan gratis. Sedangkan  kekurangannya  terletak  pada kecepatan  proses  umpan  bail,  persiapan waktu mengajar lebih lama dan berpotensi menurunnya rasa aman, cemas dan  bingung.  Model  pembelajaran  yang diinginkan  mahasiswa  berupa  video tutorial  49%,  penugasan  19%,  diskusi kelompok    11%  dan  materi  PPT  21%. Pada umumnya sebuah institusi memiliki media  khusus  untuk  menunjang  proses pembelajaran daring seperti  halnya Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Dharma  Andalas  memiliki  sarana  dan prasarana moodle.
Sistem pembelajaran moodle 50% dapat mempermudah bagi sebagian mahasiswa dan dosen saat pandemi covid 19 dan  sisanya  50%  lagi  menyatakan bahwa sistem pembelajaran moodle tidak dapat  mempermudah          proses
pembelajaran  karena  mahasiswa  harus menyesuaikan  diri  dengan  pembelajaran secara online. Bagi dosen faktor pendukung penerapan pembelajaran daring meliputi  metode  pembelajaran, media pembelajaran dan penataan lingkungan  tempat  belajar  sehingga tercipta situasi pembelajaran yang memungkinkan  tercapainya  tujuan  yang telah direncanakan sebelumnya.
Smartphone  merupakan  media yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran daring dengan  komposisi handphone 79% dan  laptop  21%.  Mata  kuliah kuantitatif merupakan kendala mahasiswa  dalam  sistem  pembelajaran daring karena  berhubungan  dengan angka-angka. Tempat mahasiswa melaksanakan pembelajaran daring
pada  umumnya  di  rumah  meskipun  ada juga  yang di    warung kopi, wifi  corner dan  lainnya  seperti  kantor  wali  nagari setempat.
Hambatan dan Solusi Sistem Pemebelajaran Daring
Sistem pembelajaran daring yang dilaksanakan di FEB Universitas Dharma Andalas  dapat  menimbulkan  beberapa masalah sebagai hambatan seperti terbatasnya  kuota  internet,  banyaknya tugas,  masih  terbatasnya  penguasaan  IT, jaringan  yang  tidak  stabil,  telat  masuk kuliah karena tidak terbiasa menggunakan daring ,  jaringan  tidak stabil karena kondisi mahasiswa yang ada di  berbagai  pelosok.  Dari  sekian  banyak kendala yang dialami mahasiswa terdapat tiga  jenis  hambatan  dominan  selama sistem pembelajaran daring yakni kuota internet  yang  terbatas  21,5%,  jaringan tidak stabil 23,4%, tugas yang menumpuk 30,6%. Tentunya ketiga hambatan tersebut  harus  diantisipasi  oleh  semua pihak  termasuk  mahasiswa  dan  institusi dimana  institusi  dapat  menyediakan aplikasi moodle yang  tidak  memerlukan kuota besar untuk  mengaksesnya. Selain itu terdapat pelayanan pelayanan  berupa
kuota  gratis  puluhan giga  bite (GB) mengadakan kerja sama dengan provider untuk mengakses layanan pendidikan.
Jaringan tidak stabil juga merupakan  hambatan  dalam  proses pembelajaran daring karena keberadaan fasilitas  jaringan  merupakan  hal  utama dalam sistem pembelajaran daring karena berkaitan  dengan  kelancaran  proses pembelajaran.  Keberadaan  mahasiswa yang  jauh  di  pelosok  ataupun  jauh  dari jangkauan  jaringan provider tentunya tidak dapat melaksanakan proses pembelajaran  dengan  lancar.  Hambatan terbesar  bagi  mahasiswa  dalam  sistem pembelajaran daring adanya  tugas  yang selalu  menumpuk  karena  mahasiswa belum bisa menyesuaikan kondisi sistem pembelajaran daring dengan baik.
Akan  tetapi  hal  ini  perlahan-lahan  akan membaik jika  sistem  pembelajaran daring sudah terbiasa dilaksanakan dalam proses perkuliahan. Selain itu komunikasi yang  baik  harus  dibangun  antara  dosen dengan  mahasiswa  guna  mengatasi hambatan tersebut.
Ketiga  hal  di  atas  yang  menjadi hambatan  bagi  mahasiswa  dalam  sistem pembelajaran daring tentunya  akan berdampak  secara  psikologis    dimana 24%  mahasiswa  menyatakan  hambatan tersebut  sangat  berpengaruh  terhadap kondisi  psikis.  Hal  ini  tentu  harus diantisipasi  oleh  mahasiswa  mengingat kesehatan  mental  merupakan  hal  utama yang  harus  diperhatikan.  Sebanyak  72% mahasiswa menyatakan bahwa hambatan tersebut  berpengaruh  terhadap  kondisi aktivitas  lainnya  seperti  menonton,  olah raga,  komunikasi  dengan  keluarga  dan teman sejawat.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil
penelitian di atas dapat diambil beberapa kesimpulan,    pertama  yaitu  berdasarkan uji  hipotesis  secara  parsial  penggunaan smartphone dan  sistem  pembelajaran daring berpengaruh  positif  signifikan
terhadap prestasi belajar mahasiswa prodi S 1 Manajemen  FEB Universitas Dharma Andalas  pada  tingkat  signifikansi  5%. Kedua,  berdasarkan  uji  hipotesis  secara simultan  penggunaan smartphone dan sistem pembelajaran daring berpengaruh positif signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa  prodi  S 1 Manajemen  FEB Universitas Dharma Andalas pada tingkat signifikansi  5%.  Ketiga  yaitu,  hasil persamaan regresi linier berganda ditunjukkan  oleh  persamaan  Y  =  42.751
+  0,619X1  +  0.236X2  +  e    artinya kontribusi penggunaan smartphone lebih besar  pengaruhnya  daripada  sistem pembelajaran daring terhadap  prestasi belajar  mahasiswa  prodi  S 1 Manajemen FEB Universitas Dharma Andalas.
Berdasarkan hasil penelitian dapat  diberikan  beberapa  saran  yaitu pertama,  disarankan  kepada  peneliti selanjutnya  untuk  menambah  variabel bebas  lainnya  yang  akan  mempengaruhi prestasi belajar mahasiswa FEB Universitas  Dharma  Andalas.  Kedua, perlu  sosialisasi    pembelajaran daring menggunakan moodle kepada mahasiswa untuk mencari solusi terkait kendala yang mungkin  terjadi  sehingga  bisa  diatasi. Ketiga,  sampel  penelitian  agar  dapat ditambah untuk ruang lingkup Universitas  Dharma  Andalas  dengan  13 program studi agar hasil olahan data tidak bias

## DAFTAR PUSTAKA
Albiladi,  Waheeb  and  Khlood  K. Alshareef. 2019. Blended Learning in English Teaching and Learning  :  A  Review  of  the Current    Literature. Journal    of
Language  Teaching  and
Research. 10(2) : 232 – 238. Agus,  Suprijono.  2010. Cooperative Learning. Yogyakarta  :  Pustaka
Pelajar.
Anonim.            2014. Panduan
Pengembangan Objek
Pembelajaran. Jakarta : Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan.        Direktorat Jenderal     Pendidikan    Tinggi, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. Arikunto,  Suharsimi.    2010. Prosedur
Penelitian      Suatu      Pendekatan Praktik . Jakarta : PT Rineka Cipta. Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2011. Tips
Efektif  Pemanfaatan  Teknologi Informasi dan Komunikasi Dalam Dunia Pendidikan. Yogyakarta : Diva Press.
Bernard, Robert M, Eugene Borokhovski,
David I. Waddington and  David  I.
Pickup.  2019.
Twenty  First  Century  Adaptive Teaching and Individualized Learning Operationalized as  Spesific  Blends    of    Student
Centered  Instructional  Events : A Systematic  Review
and Meta Analysis. Journal Wiley Compbell Collaboration : 1 – 35. Cepik, Saban, Kemal Gonen and  Mustafa Kemal    Sazak.    2016.    ELT
Instructor’s  Attitudes
Towards  the  Use  of  Blended Learning in Tertiary Level  English Language  Programs.
International  Journal  of  Human Sciences. 13(1) : 1715 – 1730.
Damodar, Gujarati. 2010. Ekonometrika.
Jakarta : Salemba Empat.
Darmalaksana, W. 2020. Atribut Pemimpin  Abad  21. Fakultas
Ushuluddin UIN Sunan Djati
Bandung.
Dimyanti  dan  Mudjiyono.  2009. Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta  :    PT Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  1994. Prestasi Belajar    dan    Kompetensi    Guru.
Surabaya :  Usaha Nasional.
Edi,  S  Mulyanta.  2005. Kupas  Tuntas
Telepon Seluler Anda. Yogyakarta : Andi Offset.
Farahnak, L.R,Ehr.M.G, Torres,E.M dan
Aarons,G.A. 2019. The Influencing of
Transformational  Leadership  and
Leader  Attitudes  on  Subordinate
Attitudes and
Implementation  Successs. Journal of  Leadership  and  Organization Studies.
Fuxin  Yu.  2013. Mobile  /  Smartphone Use in Higher Education. Jakarta : Central Aksara. Gleason, Benjamin and Christine
Greenhow. 2017.  Hybrid  Learning in  Higher  Education : The  Potensial  of  Teaching  and
Learning  with    Robot-Mediated Communication. Online Learning  Journal. 21(4)  :  159  – 176.
He,W.,Xu,G  and  Kruck,S.  2014.  Online IS Education for the 21 st Century.
Journal of

## Information Systems Education.
Hollad,A.A.  2019.  Effective  Principles on  Informal  Online  Learning Design : A Theory
Building  Metasynthesis  of  Quality Research. Journal  Computer  and
Education. Huda,M. Maseleno,A, Teh,K.S, Don,A.G, Basiro,Bjasmi,K, Ahmad,R. 2018. Understanding Modern Learning Environment (MLE) in Big Data Era.
International Journal of
Emerging Technologies in Learning
(IJET).
Kuznetcova,  Irina,  Tzu  Jung  Lin  and Michael  Glassman.  2020.  Teacher Present in a Different
Light :  Authority  Shift   in   Multi –
User    Virtual      Environment.
Journal  Technology,
Knowledge and Learning : 1 – 25.
Marina,    Anna  dan  Mellyna    Eka    Yan
Fitri.    2016.      Evaluasi      Prestasi Belajar   Mahasiswa Terhadap      Penggunaan      Media Sosial  Pada  PTS   Kota   Padang. Jurnal Ekonomi dan Bisnis  Dharma Andalas. 18(1). Mihardjo,L,W. And Rukman,R.A. 2018.
Does  Digital  Leadership  Impact Directly or Indirectly  on  Dinamic  Capability  : Case on Indonesia Telecomunication Industry in Digital Transformation? The Journal of Social Sciences Research.
M.Fathurohman  dan  Sulistyorini.  2012.
Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta : Teras. Mulyono, Abdurrahman. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar. Jakarta :  PT
Rineka Cipta. Munir.  2009. Pembelajaran  Jarak  Jauh Berbasis      Teknologi    Informasi dan Komunikasi.
Bandung : Alfabeta. Mustofa, Iklil  Mokhamad,  Muhammad Chodzirin,    Lina    Sayekti.    2019. Formulasi  Model Perkuliahan    Daring    Sebagai Upaya    Menekan    Disparitas Kualitas  Perguruan  Tinggi (Studi    Terhadap      Website ptitt.belajar.kemdikbud.go.id). Walisongo     Journal   of
Information Technology. 1(2).  151
– 160.
Nesbit,  J  Belfer  dan    Leacock.      2004. Learning      Object      Review Instrument  (LORI)  User
Manual. Retrieved Agust 19, 2017.
NHS  Shared  Learning.  2019. Quality Assurance Cheklists for Evaluating  Learning  Objects and Online Courses. Okaz,  Abeer  Ali.  2015.  Integrating Blended Learning in Higher
Education. Journal Procedia
Social  and  Behavioral  Sciences. (186) : 600 – 603. Palvia,S.,Aeron,P., Mahapatra, P.Parida,R.,  Rosner,R,.  Sindhi,S. 2018. Online Education : Worldwide Status, Challenges, Trends and Implications. Journal of Global Information Technology Management. Panigrahi, R., Srivastava,P.R., and Sharma,D. 2018. Online Learning : Adoption Continuance
and Learning Outcome – A Review of Literature. International Journal of Information Management.
Peraturan    Menteri   Pendidikan    dan Kebudayaan     No.   109     Tahun 2013   Tentang
Penyelenggaraan      Pembelajaran Jarak   Jauh    Pada   Pendidikan Tinggi. Jakarta  : Kemenristekdikti. Ridwan  dan  Sunarto.  2009. Pengantar Statistika  :    Untuk    Penelitian Pendidikan. Bandung :
Alfabeta. Rusman, Deni Kurniawan. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung :
Alfabeta.
Ruman,  Deni      Kurniawan dan  Cepi Riyana.      2011. Pembelajaran Berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi : Mengembangkan Profesionalitas Profesional Guru. Jakarta
PT Raja Grafindo.
Syah,  Muhibbin.    2014. Psikologi Pendidikan    Dengan    Pendekatan Baru. Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : PT Rineka Cipta. Smith,A.W.  and  Freedman,D.O.  2020. Isolation, Quarantine Sosial Distancing and
Community  Containment  :  Pivotal Role  for  Old  Style  Public  Helath Measures in the Novel Coronavirus (2019- nCoV)Outbreak. Journal  of  Travel Medicine. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian Bisnis. Bandung : Alfa Beta. Syah,  Muhibbin.    2008. Psikologi Pendidikan    Dengan    Pendekatan Baru. Bandung : Remaja Rosdakarya. Undang-Undang  No.  12  Tahun  2012 Tentang Pendidikan Tinggi. Jakarta
: Kemenristekdikti. Tolsteneva,A.A, Gruzdeva,M.L, Katkova,O.V,  Prokhorova,  O.N, and Lagunova,M.V. 2019. Organizational and Tecnical Conditions  for  the  Implementation of  Educational  Programs  of  the University  Using  Open  Online
Courses  of  the  National  Platform for Open Education.  In Lecture  Notes  in Networks and System. Switzerland :
Springer.
Williams,A.  Birch,E  and  Hancock,  P.
2012. Tke Impact of Online Lecture Recordings on Student Performance. Australasian Journal of Educational Technology. Winkel,
W.S. 1997. Psikologi
Pengajaran. Yogyakarta : Sketsa. http://rahmandwi.blogspot.co.id/2014/04 /perkembangan-industri-teknologi- telepon-selular  html.  Diakses  pada 28 Mei 2020. http://alisadikinwear.wordpress.com/201 2/07/07/mobile-learning-m- learning-solusi-cerdas- pembelajaran-terkini.  Diakses  pada  30 Mei 2020. http://www.knowledge.scot.nhs.uk./medi a/4088630/quality assurance.checlists.pdf. http://www.transplantedgoose.net/gradst udies/edu892/LORI.5.pdf