Pengaruh  Model Pembelajaran Bamboo Dancing Terhadap Hasil Belajar IPS di Kelas V Sekolah Dasar Negeri  50, Kuranji, Padang
Silfi Melindawati 1) , Hasjatun Jannah 2) 1,2) STKIP Adzkia, Kota Padang, Indonesia
E-mail: silfimelindawati@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS di kelas V SDN 50 Kuranji Padang. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model  pembelajaran  Bamboo  Dancing    terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  50 Kuranji Padang.
Metode penelitian yang digunakan adalah Quasi Eksperimen Design dengan rancangan Posttest Only Control Design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 50  Kuranji  Padang  yang  mana  kelas  VB  menggunakan  model  pembelajaran  Bamboo Dancing sedangkan kelas VA menggunakan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil posttest diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 80,0 dan nilai rata- rata  kelas  kontrol  63,93.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis  dengan  taraf  singnifikan  0,05 diperoleh  nilai  singnifikan  0,51  karena  sig˃α  maka  hipotesis  diterima,  sehingga  dapat disimpulkan  model  pembelajaran  Bamboo  Dancing  memberikan  pengaruh  terhadap hasil belajar IPS siswa di kelas V SDN 50 Kuranji Padang pada tahun ajaran 2018/2019.
Kata Kunci: Eksperimen, Model Bamboo Dancing , Hasil     Belajar IPS
The Effect of Bamboo Dancing Learning Model on Student Learning Outcomes In Class V SD 50 State Kuranji Padang

## Abstract
This  research  is  motivated  by  the  low  student  learning  outcomes  in  social  studies learning in the fifth grade of SDN 50 Kuranji Padang. This study aims to determine the effect  of  the  Bamboo  Dancing  learning  model  on  the learning  outcomes  of  fifth grade students of SDN 50 Kuranji Padang.
The research method used was Quasi Experimental Design with the design of Posttest Only Control Design. The population in this study were fifth grade students of SDN 50 Kuranji Padang, which class VB using the Bamboo Dancing learning model while the VA class using the Bamboo Dancing learning model.
Based on the results of the posttest, the average value of the experimental class is 80.0 and  the  average  value  of  the  control  class  is  63.93.  From  the  results  of  hypothesis testing  with  a  significance  level  of  0.05,  obtained  a  significant  value  of  0.51  because sig˃α,  the  hypothesis  is  accepted,  so  it  can  be  concluded  that  the  Bamboo  Dancing learning  model  influences  social  studies  learning  outcomes  of  students  in  fifth  grade SDN 50 Kuranji Padang in the 2018 school year / 2019.
Keywords : Experimental, Bamboo Dancing Model, Social Studies Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah
Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan mata pelajaran yang terdapat dalam kurikulum  sekolah  mulai  dari  tingkat  sekolah dasar (SD) hingga sekolah menengah
(SMP/MTS dan SMA/MA/SMK). Pembelajaran  IPS  dikemas  secara  ilmih  dalam rangka  memberi  pemahaman,  wawasan  yang mendalam  kepada  siswa,  khususnya  ditingkat dasar dan menengah. Sehingga mampu meningkatkan  kualitas  sunber  daya  manusia dibidang  nilai,  sikap,  pengetahuan,  serta kecakapan  dasar  siswa  yang  perpijak  pada kehidupan  nyata,  khususnya  kehidupan  sosial masyarakat  pada  umumnya.  Menurut  Buchari (dalam  Susanto  2013:141)  IPS  merupakan, suatu keseluruhan  yang pada pokoknya mempersoalkan  manusia  dalam  lingkungan alam  fisik,  maupun  dalam  lingkungan  sosial, bahannya  diambil  dari  berbagai  ilmu  sosial, seperti: geografi, sejarah, ekonomi, antropologi, sosiologi, politik, dan psikologi.
Dengan  mata  pelajaran  IPS  siswa diharapkan  dapat  menjadi  warga  negara Indonesia yang demokratis, bertanggung jawab, dan  warga  dunia  yang  cinta  damai.  Salah  satu upaya untuk mencapai tujuan IPS tersebut dapat melalui  pengembangan  kemampuan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  untuk menunjang  tercapainya  tujuan  IPS  harus didukung  juga  suasana  belajar  yang  kondusif, interaktif,  dan  dapat  memotivasi  siswa  untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  maka guru  perlu  memahami  secara  benar  berbagai macam  model  pembelajaran,  serta  terampil dalam  menerapkannya  dalam  proses  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Untuk  menunjang keberhasilan  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar siswa, guru memerlukan model pembelajaran  untuk  menyampaikan  materi dengan  baik  maupun  menarik  sehingga  dapat dipahami  oleh  siswanya.  Model  pembelajaran merupakan  cara  untuk  membuat  pembelajaran yang  lebih  menarik  dan  tidak  membosankan bagi  siswa,  sehingga  dimungkinkan  pula  dapat memperoleh  hasil  belajar  yang  sesuai  dengan harapan. Terdapat beberapa model pembelajaran  yang  menarik  dan  kreatif,  salah satunya adalah model Bamboo Dancing .
Menurut  Instrani  (2014:199)  Model Bamboo  Dancing adalah  model  yang  serupa dengan  model Inside  Outside  Circle dimana dalam pelaksanaannya siswa berdiri berhadapan dengan pasangannya sambil berdiskusi mengenai  suatu  topik  untuk  berbagi  informasi dalam  waktu  yang  bersamaan,  kemudian  siswa bergeser  searah  jarum  jam  untuk  bertukar pasangan untuk berdiskusi dan berbagi informasi dengan pasangan yang baru. Kelebihan  model  ini  adalah  mempunyai struktur  yang  jelas,  sehingga  dapat  digunakan pada  segala  tingkatan  usia,  dan  membutuhkan waktu  yang  singkat  untuk  berganti  pasangan. Model Bamboo Dancing dipilih dan diimplementasikan  oleh  peneliti  agar  dapat membantu memudahkan siswa dalam memahami  pembelajaran  IPS.  Oleh  karena  itu,
peneliti  mengambil  judul  “Penerapan  Model pembelajaran Bamboo Dancing untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V pada Mata Pelajaran IPS”.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  di  SD  Negeri  50  Kuranji  pada tanggal 09 dan 11 Juli 2018 dalam dalam proses pembelajaran  belum  berjalan  efektif  hal  yang terlihat  dari  proses  pembelajaran  dari  guru,  hal ini  terlihat  diantaranya:  1)  Belum  adanya sharing  informasi  antara  guru  dengan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  2)  Belum  adanya proses  pengelolahan  informasi  yang  dilakukan oleh guru sehingga memungkinkan siswa untuk belajar.  3)  Belum  adanya  interaksi  antara  guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  yang memungkinkan  siswa  untuk  belajar  secara efektif.  4)  Belum  ada  proses  peningkatan keterampilan berkomunikasi siswa yang dilibatkan  oleh  guru.  5)  Belum  adanya  proses pembelajaran  saling  tukar,  mencari  informasi yang  dilakukan  oleh  guru.  6)  Belum  ada peningkatan prose pembelajaran yang
meningkatkan  kecerdasan  sosial  siswa.  7) Belum adanya proses pembelajaran meningkatkan  toleransi  antar  siswa.  8)  Dalam proses  pembelajaran  guru  belum  menggunakan pembelajaran  berbagi  informasi  antar  siswa dengan  pengalaman  dan  pengetahuan  yang dimiliki siswa.
Kurangnya  guru  dalam  menerapkan berbagai  macam  model  dalam  pembelajaran IPS yang mengakibatkan siswa kurang aktif dan tidak  mampu  berkerja  sama,  sehingga  dalam proses pembelajaran mata pelajaran IPS bersifat menoton  dan  membosankan  sehingga  siswa masih  sering  berbicara  dengan  temannya. Akibatnya banyak siswa yang tidak memperhatikan  pelajaran  atau  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Hasil  belajar  siswa rendah,  banyak  yang  mendapat  nilai  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang telah  ditentukan  yaitu  73.  Rendahnya  hasil belajar  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut ini.
Tabel  1.  Nilai  UH  semester  1  mata  pelajaran  IPS  kelas  V  SDN  50  Kuranji  Padang  tahun 2018/2019.
Nm V.A Tuntas TidakTuntas Nm V.B Tuntas Tidak tuntas KK M 1 AA 77,14 ✓ FFW 60 ✓ 73 2 AEP 61,42 - DR 90 ✓ - 73 3 AI 45,71 - DJA 90 ✓ - 73 4 BS 34,28 - RS 80 ✓ - 73 5 DR 55,71 - AA 70 - 73 6 DI 67,14 - ARS 65 - - 73 7 DAP 81,42 ✓ FAZ 60 - - 73 8 FA 50 - DL 85 ✓ 73 9 FA 35,71 - MFJ 85 ✓ 73 10 FF 60 - SC 30 - - 73 11 FHR 58,57 - RM 70 - 73 12 FM 74,28 ✓ MRK 70 - 73 13 FY 41,42 - RJ 80 ✓ 73 14 FA 67,14 - NW 55 - - 73
15 KH 77,14 ✓ HT 80 ✓ - 73 16 MAI 51,42 - ZHR 65 - - 73 17 MR 84,28 ✓ MHR 75 ✓ 73 18 NTP 82,85 ✓ LK 60 - 73 19 PNA 90 ✓ FJR 55 - - 73 20 TF 85,71 ✓ HRS 75 ✓ 73 21 VFW 81,42 ✓ NY 70 - - 73 22 ZTH 75,42 ✓ ZZ 90 ✓ - 73 23 SA 45,71 - DF 55 - - 73 24 IZ 60,85 - FRH 90 ✓ - 73 25 IZ 56 - HNF 90 ✓ 73 26 FFW 78 ✓ SS 60 - - 73 27 DR 83 ✓ TRY 50 - 73 28 DJA 66 - SW 45 - 73 Rata-rata 65.27 69,64
Data Primer: Guru kelas V SDN 50 Kuranji Padang.( data sekolah 2018)
Berdasarkan  tabel  1.  dapat  diketahui bahwa  dari jumlah  28  orang,  terdapat  16  siswa (57%)  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  dan hanya  12  siswa  (43%)  yang  sudah  mencapai nilai  KKM.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa persentase  ketuntasan  nilai  hasil  belajar  siswa yang  belum  mencapai  KKM  masih  jauh  dari tujuan  yang  diharapkan.  Adanya  permasalahan di  atas,  diperlukan  pembelajaran  yang  dapat memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif baik secara individu maupun berkelompok guna meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan dapat dilakukan dengan mengoptimalkan penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat, dan  lebih  melibatkan  siswa  saat  pembelajaran berlangsung, agar tujuan yang diharapkan dapat tercapai. Salah satu alternatif model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  IPS  adalah  model  pembelajaran Bamboo Dancing . Huda (2014: 147) menyatakan bahwa model pembelajaran Bamboo  Dancing dapat  diterapkan  untuk beberapa  mata  pelajaran,  seperti  IPS,  agama, matematika,  dan  bahasa.  Bahan  pelajaran  yang
paling cocok digunakan dengan model pembelajaran Bamboo  Dancing adalah  bahan- bahan  yang  mengharuskan  adanya  pertukaran pengalaman, pikiran, dan informasi antar siswa. Menurut  Lie  (2014:  67)  salah  satu  keunggulan Bamboo  Dancing adalah  adanya  struktur  yang jelas  dan  memungkinkan  siswa  untuk  berbagi dengan  pasangan  yang  berbeda  dengan  singkat dan  teratur.  Berdasarkan  latar  belakang  inilah peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  penelitian dengan judul “ Penerapan Model Pembelajaran Bamboo  Dancing untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  50 Kuranji Padang”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Sesuai  dengan  masalah  dan  tujuan yang  akan  dicapai  dalam  penelitian,  maka jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  yaitu penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen  adalah  penelitian  yang  adanya perlakuan  ( treatment )  yang  digunakan untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu
terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan (Sugiyono, 2009:107).
Pengertian  lainnya,  penelitian  eksperimen merupakan penelitian yang dimaksud untuk mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  suatu yang dikenakan pada subjek selidik, dengan kata  lain  penelitian  eksperimen  mencoba meneliti  ada  tidaknya  hubungan  sebab akibat. Penelitian ekperimen yang digunakan adalah penelitian Quasi
Experimental  Design .  Penelitian Quasi Experimental  Design adalah  “suatu  desain penelitian yang memiliki kelompok kontrol tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya untuk  mengontrol  variabel-variabel  dari luar  yang  memperngaruhi  pelaksanaan eksperimen” (Sugiyoo, 2015:114). Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Posttest  Only  Control  Design .    Dalam design ini  terdapat  dua  kelompok  yang masing-masing, kelompok pertama diberikan perlakuan menggunakan pendekatan Bamboo Dancing
dan
kelompok yang kedua menggunakan metode pembelajaran
konvensional.
Kelompok yang diberikan perlakuan disebutkan  kelompok  eksperimen  (kelas eksperimen)  dan  kelompok  yang  tidak mendapat  perlakuan  disebut  kelompok
kontrol (kelas kontrol), Creswell (2012:310).

## Tabel 2. Rancangan Penelitian Posttest Only
Control Design Select Control Group No Treatment Posttest Select Experimental Group Experimental Treatment Posttest ( Creswell, 2012:310)
Keterangan :
a. Pemilihan kelas kontrol ( control group ), namun tidak diberikan perlakuan ( konvensional ), dan pada akhir pembelajaran diberikan posttest .
b. Pemilihan kelas eksperimen ( experimental group ) diberikan perlakuan menggunakan Bamboo
Dancing dan  pada  akhir  pembelajaran perlakuan  atau  penelitian  diberikan posttest .

## Waktu  dan Tempat Penelitian
Waktu penelitian kegiatan ini dilaksanakan  pada  awal  semester  ganjil  tahun ajaran  2018/2019.  Penelitian  bertempat  di  SD Negeri 50 Kuranji Padang

## Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VA  SD  Negeri  50  Kuranji  Padang sebanyak  28 siswa dan VB sebanyak 28 siswa. Jadi  jumlah  populasi  dalam  penelitian  ini adalah sebanyak 56 siswa.

## Teknik Analisis Data
1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  digunakan  untuk mengetahui data sampel berdistribusi normal  atau  tidak.  Dalam  penelitian  ini, teknik pengujiam normalitas data dilakukan menggunakan  uji Liliefors dengan  melihat nilai  signifikan  pada kolomogrov-smirnov . Perhitungan  ini  penulis  gunakan SPSS 21, dalam melakukan uji normalitas untuk lebih mengakuratkan data.
Data  dikatakan  normal  apabila  nilai signifikan  lebih  besar  dari  0,05  (Prayitno, 2010:71).

## 2. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  tujuannya  adalah untuk  mengetahui  apakah  kelas  sampel mempunyai  variansi  yang  homogen  atau tidak. Uji homogenitas data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji levene menggunakan  bantuan  program  SPSS  versi 21.
Untuk  uji  homogenesis,  penulis menggunakan  program  SPSS  versi  21 dengan  menggunakan  uji levene .  Dengan kriteria  jika  nilai  signifikansi  ( Sig ) Levene > 0,05 maka data homogen dan sebaliknya.
3. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  melihat perbandingan  apakah  hasil  belajar    siswa kelas V berbeda signifikan, dengan hipotesis statistik:
𝐻 1 : 𝜇 1 > 𝜇 2 Hasil belajar siswa yang menggunakan  model Bamboo Dancing lebih  baik  dari  pada siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Dimana 𝜇 1 merupakan rata-rata hasil belajar  IPS siswa kelas  Eksperimen dan 𝜇 2 merupakan rata-rata hasil belajar IPS siswa kelas  kontrol.  Peneliti  menggunakan  uji  t untuk  pengujian  hipotesis  apabila  data berdistribusi normal dan mempunyai variansi homogen seperti yang dikemukakan  oleh  Sudjana  (2002:239) yaitu:
𝑡 = 𝑋 1 ̅̅̅̅−𝑋 2 ̅̅̅̅ 𝑆 √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 Dengan 𝑆 = √ (𝑛 1 −1)𝑠 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑠 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2
Keterangan :
1 X = Nilai rata-rata kelas eksperimen
2 X = Nilai rata-rata kelas kontrol
S    = Standar deviasi kedua kelas sampel 𝑆 1 2 = Variansi kelas eksperimen
𝑆 2 2 = Variansi kelas kontrol n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol Keputusannya:
Terima  H 1 jika  t terhitung ˃ t tabel dengan  dk  = (28+28-2=54). Dengan taraf singnifikansi 0,05. Berati dapat dikatakan bahwasanya hasil belajar siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran
Bamboo  Dancing lebih  baik  dari  pada  hasil belajar  siswa  yang  tampa  menggunakan  model pembelajaran Bamboo Dancing .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan rancangan penelitian “Randomized  Control  Group  Only  Deisgn” , menempatkan  subjek  penelitian  ke  dalam  dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan menerapkan  Model  Pembelajaran Bamboo Dancing ,  sedangkan  pada  kelas  kontrol menerapkan motede pembelajaran konvensional.  Data  yang  diperoleh  dalam penelitian  ini  adalah  data  nilai  hasil  tes  akhir (soal pilihan ganda) pada mata pelajaran IPS di kelas  V  SDN  50  Kuranji  Padang.Prosedur penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada penelitian  ini  yaitu  terdiri  tiga  tahapan, diantarany;

## 1. Tahap Persiapan
Persiapan  yang  dilakukan    oleh  peneliti dalam pelaksanaan penelitian ini yaitu: penentuan  sekolah  tempat  penelitian  (SDN  50 Kuranji  Padang).  Populasi  pada  penelitian  ini yaitu  siswa  kelas  V  yang  terdiri  dari  dua rombongan  belajar  (VA  dan  VB)  dengan perolehan kelas sampel yaitu kelas VA sebagai kelas  kontrol  dan  kelas  VB  sebagai  kelas eksperimen.  Selanjutnya  peneliti  merancang RPP  dan  soal  uji  coba  yang  terdiri  dari  dua puluh  tujuh  (27)  butir  soal  pilihan  ganda  yang kemudian dilakukan validasi. Setelah dilakukan validasi  maka  soal  tersebut  diuji  cobakan  pada
sekolah yang berbeda yaitu di kelas V SDN 03 Kalumbuk,  soal  yang  telah  diuji  cobakan kemudian  dilakukan  analisis  item  yang  terdiri dari  uji  realibilitas,  daya  beda,  dan  indeks kesukaran.
2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan penelitian dimulai pada tanggal  17  Oktober  sampai  dengan  18  Oktober 2018  dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  V SDN  50  Kuranji  Padang.  Model  pembelajaran yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  (VB) adalah  model  pembelajaran Bamboo  Dancing , sedangkan  di  kelas  kontrol  (VA)  diterapkan metode konvensional. Sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan terlebih dahulu ditentukan  bahan  ajar  yang  akan  diterapkan pada  dua  kelas.  Bahan  ajar  yang  dipilih  yaitu pada pembelajaran IPS dengan materiMengenal keragaman  kenampakan  alam  dan  buatan  serta pembagian  wilayah  waktu  di  Indonesia  dengan menggunakan peta/atlas/globe dan media lainnya.
a. Pembelajaran  Dengan  Penerapan  Model Pembelajaran

## Bamboo Dancing
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Bamboo  Dancing di  kelas eksperimen.
1) Pertemuan Pertama (17 Oktober
2018)Kegiatan  awal  pembelajaran  dalam penerapan  model  pembelajaran Bamboo Dancing pada  penelitian  adalah  guru membuka  pembelajaran  dengan  salam, mengkondisikan lingkungan kelas, pembacaan doa, memeriksa kehadiran siswa,
dan  mempersiapkan  materi  ajar  serta  media pembelajaran. Sebelum proses pembelajaran dimulai guru terlebih dahulu menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai siswa  dan  memotivasi  siswa  dalam  proses belajar.  Selanjutnya  kegiatan  inti  yang teridri atas tahap eksplorasi, guru melakukan penulisan topik dipapan tulis dan melakukan tanya jawab dengan siswa untuk mengetahui pengetahuan  awal  siswa  tentangMengenal keragaman  kenampakan  alam  dan  buatan serta pembagian wilayah waktu di Indonesia dengan  menggunakan  peta/atlas/dan  media lainnya.  Tahap  elaborasi,  menggunakan model pembelajaran Bamboo Dancing .
a) Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok besar,  setiap  kelompok  terdiri  14  siswa. setelah  siswa  dibentuk  dalam  kelompok, kemudian    setiaap  kelompok  diberikan topik yang berbeda yang akan dibahas oleh kelompok masing-masing.
b) Guru  memberikan  tugas  kepada  masing- masing  kelompokGuru  memberikan  tugas berupa  LDK  (Lembar  Diskusi  Kelompok) kepada  setiap  kelompok,  dan  masing- masing kelompok mengerjakan.
c) Guru  meminta  siswa  untuk  melakukan diskusi kelompokSetiap kelompok mendiskusikan  jawaban  yang  benar,  serta guru  memastikan  siswa  dalam  kelompok mengerjakan soal LDK.
Pada  tahap  konfirmasi,  setelah  kelompok selesai berdiskusi, maka kelompok dimintak  untuk  menampilkan  hasil  diskusi atau  berbagi  informasi  yang  didapatkan
oleh  masing-masing  siswa  dalam  diskusi, dengan cara berdiri sejajar saling berhaapan, kemudian siswa berputar searah  jarum  jam  sambil  mennyapaikan informasi  yang  telah  didapatkan  dengan diiringi  musik,  dan  begitu  juga  dengan kelompok  berikutnya.  Setelah  semua kelompok  berbagi  informasi,  masing- masing  kelompok  dimintak  untuk  duduk kembali  dan  berdiskusi  tentang  informasi yang  mereka  dapat  dikelompok  masing- masing  dengan  seluruh  siswa  di  kelas, yang didappingi oleh guru. guru dan siswa secara bersama-sama menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
d) Guru  memanggil  semua  kelompok  untuk melaporkan  hasil  yang  didapat  oleh masing-masing siswa dari diskusi kelompok.Guru  memintak  siswa  untuk berbaris  sejajar  saling  berhadapan  untuk mennyampaikan informasi yang didapatkan  masing-masing  siswa  di  dalam kelompok,  secara  berputar  searah  jarum jam  sambil  mennyampaikan  informasikan yang  telah  didapatkan  dalam  kelompok diskusi.
e) Setelah siswa menyampaikan informasikan yang didapatkan didalam kelompok masing-masing,  siswa  dimintak  untuk duduk kembali ketempat duduk.
f) Setelah  semua  siswa  kembali  ketempat siswa  diminta  untuk  melakukan  diskusi dengan  semua  siswa  yang  didamping  oleh guru.
g) Menyimpulkan  pembelajaran  Kesimpulan yang  diberikan  guru  adalah  pada  saat setelah selesai melaksanakan proses pembelajaran,  serta  membagikan  evaluasi untuk  melihat  tahap  awal  pengetahuan siswa.
Kegiatan  akhir  pada  pembelajaran  yaitu  siswa mengerjakan soal latihan dan dikerjakan secara individu, kemudian guru dan siswa mengoreksi latihan dan pembelajaran ditutup dengan berdoa bersama.
2) Pertemuan kedua (18 Oktober 2018)
Pembelajaran  pada  pertemuan  kedua dimulai  dengan  mengkondisikan  kelas, berdoa  bersama  dan  memeriksa  kehadiran siswa  pada  hari  itu.  Sebelum  proses pembelajaran dimulai guru terlebih dahulu menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  oleh  siswa  dan  memotivasi siswa dalam proses belajar.
Kegiatan  inti  yang  terdiri  atas  tahap eksplorasi,  guru  melakukan  tanya  jawab dengan menggali pengetahuan siswa dengan  mengajukan  pertanyaan  tentang
lanjutan Mengenal
keragaman kenampakan  alam  dan  buatan  serta pembagian  wilayah  waktu  di  Indonesia dengan  menggunakan  peta/atlas/  dan media  lainnya.beberapa  pertanyaan  untuk mengetahui  pengetahuan  awal  siswa  yaitu tentang yang dimaksud dengan kenampakan  alam  adan  buatan  serta contoh  kenampakan  alam  dan  buatan  dan guru mempersiapkan siswa untuk
memperhatikan  media  yang  ada  di  depan kelas.
Tahap  elaborasi,  mengguanakan  model pembelajaran Bamboo Dancing’’.
a) Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok besar,  setiap  kelompok  terdiri  14  siswa. setelah  siswa  dibentuk  dalam  kelompok, kemudian    setiaap  kelompok  diberikan topik yang berbeda yang akan dibahas oleh kelompok masing-masing.
b) Guru  memberikan  tugas  kepada  masing- masing kelompok Guru memberikan tugas berupa  LDK  (Lembar  Diskusi  Kelompok) kepada  setiap  kelompok,  dan  masing- masing kelompok mengerjakan.
c) Guru  meminta  siswa  untuk  melakukan diskusi kelompok Setiap kelompok mendiskusikan  jawaban  yang  benar,  serta guru  memastikan  siswa  dalam  kelompok mengerjakan soal LDK.
Pada  tahap  konfirmasi,  setelah  kelompok selesai berdiskusi, maka kelompok dimintak  untuk  menampilkan  hasil  diskusi atau  berbagi  informasi  yang  didapatkan oleh  masing-masing  siswa  dalam  diskusi, dengan cara berdiri sejajar saling berhaapan, kemudian siswa berputar searah  jarum  jam  sambil  mennyapaikan informasi  yang  telah  didapatkan  dengan diiringi  musik,  dan  begitu  juga  dengan kelompok  berikutnya.  Setelah  semua kelompok  berbagi  informasi,  masing- masing  kelompok  dimintak  untuk  duduk kembali  dan  berdiskusi  tentang  informasi yang  mereka  dapat  dikelompok  masing-
masing  dengan  seluruh  siswa  di  kelas, yang didappingi oleh guru. guru dan siswa secara bersama-sama menyimpulkan
materi yang telah dipelajari.
d) Guru  memanggil  semua  kelompok  untuk melaporkan  hasil  yang  didapat  oleh masing-masing siswa dari diskusi kelompok.  Guru  memintak  siswa  untuk berbaris  sejajar  saling  berhadapan  untuk mennyampaikan informasi yang didapatkan  masing-masing  siswa  di  dalam kelompok,  secara  berputar  searah  jarum jam  sambil  mennyampaikan  informasikan yang  telah  didapatkan  dalam  kelompok diskusi.
e) Setelah siswa menyampaikan informasikan yang didapatkan didalam kelompok masing-masing,  siswa  dimintak  untuk duduk kembali ketempat duduk.
f) Setelah  semua  siswa  kembali  ketempat siswa  diminta  untuk  melakukan  diskusi dengan  semua  siswa  yang  didamping  oleh guru.
g) Menyimpulkan pembelajaran Kesimpulan  yang  diberikan  guru  adalah pada  saat  setelah  selesai  melaksanakan proses  pembelajaran,  serta  membagikan evaluasi untuk melihat tahap awal pengetahuan siswa.
b. Pembelajaran  di  Kelas  Kontrol  dengan Menerapkan Pembelajaran Konvensional
Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan metode pembelajaran konvensional
di  kleas  kontrol  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1) Pertemuan Pertama (17 Oktober 2018)
Guru  membuka  pembelajaran  dengan salam, megkondisikan kelas, memeriksa kehadiran  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran, memberikan apersepsi, selajutnya guru meyampaikan tujuan pembelajaran, dan memotivasi  siswa  dalam  proses  belajar.  Pada tahap eksplorasi, siswa mendengarkan penjelasan  guru  tentangMengenal  keragaman kenampakan  alam  dan  buatan  serta  pembagian wilayah waktu di Indonesia dan bertanya jawab terkait  dengan  materi  yang  akan  diajarkan. Tahap  elaborasi,  guru  tanya  jawab  tentang  apa yang dimaksud dengan keragaman kenampakan alam  dan  menyampaikan  materi  yang  akan dipelajari  kepada  siswa  secara  ceramah  tanpa menggunakan media.
Tahap  konfirmasi,  guru  menjelaskan kembali  secara  ringkas  materi  yang  dianggap sulit  oleh  siswa  serta  memberi  kesimpulan tentang  materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari. Kegiatan  akhir  pada  pembelajaran  ini  yaitu dengan memberikan tugas atau soal latihan dan dikoreksi secara bersama-sama. Terakhir pembelajaran ditutup dengan membacakan doa. Pertemuan Kedua (18 Oktober 2018)
Guru  membuka  pembelajaran  dengan salam,  mengkondisikan  kelas,  memeriksa kehadiran  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran. Memberikan apersepsi, kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran, dan memotivasi  siswa  dalam  proses  belajar.  Pada
tahap  eksplorasi,  siswa  dan  guru  melakukan tanya  jawab  tentang  tokoh  pergerakan  nasional pada  masa  penjajahan.  Tahap  elaborasi,  guru menyampaikan  materi  yang  akan  dipelajari kepada  siswa  dengan  metode  ceramah  dan tanya jawab. Siswa diminta untuk memperhatikan buku pelajaran dan mendengarkan guru menerangkan materi.
Tahap  konfirmasi,  guru  menjelaskan kembali  secara  ringkas  mengenai  materi  yang belum dipahami oleh siswa, dan menyimpulkan pembelajaran  yang  telah  dipelajari.  Kegiatan akhir  pada  pembelajaran  dengan  pemberian tugas  atau  latihan,  kemudian  pembelajaran ditutup dengan doa bersama.

## 3. Tahap Penyelesaian
Tahap penyelesaian dilaksanakan pada hari Jumat, 19 Oktober 2018, pada tahap ini peneliti memberikan  tes  akhi  pada  kedua  kelas  berupa soal  pilihan  gana  sebanyak  20  butir.  Tujuan diberikan  tes  akhir  ini  untuk  melihat  hasil belajar  siswa.  Setelah  data  tes  diperoleh  maka dilanjutkan  dengan  menganalisis  data  tes  akhir tersebut.  Analisis  data  dapat  dilakukan  dengan uji  hipotesis  yang  sesuai  dengan  data  hasil belajar tes siswa.

## A. Pengujian Persyaratan Analisis
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  pada  kedua  kelas  sampel,  maka diperoleh  data  mengenai  hasil  belajar siswa  pada  pembelajaran  IPS.  Data diperoleh melalui tes akhir yang dilakukan pada akhir penelitian, soal tes akhir berupa soal  pilihan  ganda  sebanyak  20  butir  soal. Jumlah  siswa  pada  kelas  eksperimen sebanyak  28  orang  siswa  dan  yang mengikuti  tes  akhir  sebanyak  28  orang. Pada  kelas  kontrol  jumlah  siswa  28  orang dan  yang  mengikuti tes  akhir  sebanyak  28 orang.
Data  perolehan  hasil  belajar  siswa pada  pembelajaran  IPS  dapat  dilihat  dari hasil  tes  akhir  setelah  diberikan  perlakuan dengan  penerapan  model  pembelajaran Bamboo  Dancing pada  kelas  eksperimen dan  pembelajaran  konvensional  di  kelas kontrol. Dari tes akhir diperoleh nilai rata- rata ( 𝑥̅) , simpangan baku ( S ), skor tertinggi ( x maks ) skor  terendah  ( x min ) terlihat  pada tabel 9 di bawah ini:
ini:
Tabel 11. Perhitungan Data Hasil Belajar IPS Pada Kelas sampel
KelasSampel N (𝒙 ̅) (𝑺) (𝒙 𝒎𝒂𝒌𝒔 ) (𝒙 𝒎𝒊𝒏 ) Eksperimen 28 80.0 17,6 100,0 60 Kontrol 28 63,93 13,9 90,0 40
Pada tabel 9 di atas terlihat bahwa rata- rata  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  eksperimen ( 𝑥̅ = 80.0) lebih  tinggi  dari  rata-rata  hasil belajar  IPS  siswa  kelas  kontrol  ( 𝑥̅ = 63,93) .
Simpangan  baku  kelas  eksperimen  ( S =17,6) lebih  kecil  dari  pada  simpangan  baku  kelas kontrol ( S = 13,9), hal ini menunjukkan bahwa pada  kelas  eksperimen  memiliki  keragaman
yang  kecil,  sehingga  menyebabkan  nilai  siswa tersebar  tidak  terlalu  jauh  dari  nilai  rata-rata kelas .
Perolehan  nilai maksimum  antara  kelas sama yaitu ( x maks = 100,0 ) pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jika  dilihat  dari nilai minimum yang diperoleh, nilai siswa pada kelas eksperimen ( x min =60) . Perbandingan rata- rata  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada gambar berikut;

## Gambar 6. Rata-rata Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Selain itu jumlah siswa di kelas eksperimen lebih banyak dari pada kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat pada tabel 10 berikut;
Tabel 12. Persentase Ketuntasan Siswa pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Sampel N Tuntas (>75) Tidaktuntas (<75) Jumlah  % Jumlah % Eksperimen 28 17 61% 11 39% Kontrol 28 11 39% 17 61%
Berdasarkan  tabel  10  maka  dapat dikatakan bahwa persentase ketuntasan siswa di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan persentase  ketuntasan  siswa  di  kelas  kontrol. Pada  kelas  eksperimen  jumlah  siswa  yang persentase  61%  dan  yang  tidak  tuntas  dengan persentase  39%.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol jumlah  siswa  yang  tuntas  dengan  persentase 39%  dan  yang  tidak  tuntas  dengan  persentase 61%.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  IPS
siswa  pada  sampel  penelitian  ini  dapat  dilihat pada diagram berikut;
Gambar 7. Ketuntasan Hasil Belajar Kelas
Eksperimen
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 kls kontrol=63.9 3 kls eksperimen= 80,00 39% 61% ketuntasan hasil belajar kelas …
tidak tuntas tuntas

## Gambar 8. Ketuntasan Hasil Belajar Kelas Kontrol
Tujuan  analisa  data  pada  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar IPS siswa dengan penerapan model pembelajara Bamboo  Dancing lebih  baik  dari  pada  hasil belajar IPS siswa yang menerapkan pembelajaran  konvensioanl  pada  siswa  kelas  V
SDN  50  Kuranji  Padang.  Untuk  mengambil kesimpulan  penelitian  ini,  maka  dilakukan  uji hipotesis dengan terlebih dahulu melakukan uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap  hasil tes  akhir  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS 21 sebagai berikut;

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah  data  hasil  perolehan  tes  akhir berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas yang dilakukan peneliti dibantu dengan  menggunakan Software  SPSS 21. Hasil  uji  normalitas  yang  diperoleh  dapat dilihat pada tabel 13 di bawah ini;
Tabel 13. Hasil Uji Normalitas Tas Hasil Belajar IPS
Tests of Normality Kls Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. nilai VA ,179 28 ,022 ,953 28 ,237 VB ,179 28 ,022 ,884 28 ,005 a. Lilliefors Significance Correction Berdasarkan  tabel  14  nilai  signifikan
yang diperoleh pada keterangan kolom kolmogrof-smirnov  >  0.05,  dengan  perolehan nilai  signifikan  kelompok  A  0,022>  0.05  dan kelompok  B  dengan  nilai  signifikan  0.  022> 0.05.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  data  hasil belajar IPS siswa berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas
Hasil perhitungan uji homogenitas variansi kedua  kelas  sampel  dengan  menggunakan uji Lavene .  Hasil  uji  homogenitas  dapat dilihat pada tabel 12 di bawah ini;
Tabel 14. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel Test of Homogeneity of Variances nilai Levene Statistic df1 df2 Sig. 3,987 1 54 ,051 tidak tuntas 61% tuntas 39% ketuntasan hasil …
Berdasarkan  data  pada  tabel  12  diatas maka  nilai  signifikansi  yang  diperoleh  yaitu 0,051>  0.05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa populasi  kelas  VA  dan  VB  data  hasil  belajar IPS siswa berdistribusi homogen .

## B. Pengujian Hipotesis
Setelah  diketahui  bahwa  kelas  sampel berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka tahap selanjutnya dilakukan uji hipotetsis dengan uji- t.  Hasil  uji-t  pada  kedua  kelas  sampel  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 15. Hasil Uji Hipotesis Hasil Belajar IPS Kelas Sampel
KelasSampel N 𝑿 ̅ (𝑺) t hitung t Tabel 𝜶 Eksperimen 28 80 17.6 4,017 1,670 0,05 Kontrol 28 63,93  13.9
Berdasarkan tabel 13, hasil uji hipotesis dengan  metode  uji-t  maka  diperoleh  data  nilai t hitung = 4,017 (lampiran) dengan taraf kesukaran 5%,  dengan  kriteria  pengujian jika t hitung >  t Tabel , maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dimana jumlah peserta tes dikelas eksperimen sebanyak 28  siswa  dengan  rata-rata  80,  sedangkan  pada kelas  kontrol  jumlah  peserta  tes  sebanyak  28 siswa  dengan  rata-rata  63,93.  Simpangan  baku kelas eksperimen ( S = 17,638) lebih tinggi dari pada  simpangan  baku  kelas  kontrol  ( S = 13,968).  Perolehan  nilai  uji-t  pada  tabel  13 yaitu t hitung = 4,017 dan t Tabel 1,670 dengan db = 54 (n 1 +n 2 -2 = 28 + 28 – 2 = 54). Sehingga dapat disimpulkan  bahwa:  “Hasil  belajar  siswa  yang menerapkan  model  pembelajaran Bamboo Dancing lebih baik dari hasil belajar siswa yang menerapkan  model  pembelajaran  konvensional pada kelas V SDN 50 Kuranji Padang”.

## C. Pembahasan
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menguji  pengaruh  dari  penggunaan  model
pembelajaran Bamboo  Dancing terhadap  hasil belajar  IPS  pada  materi  Mengenal  keragaman kenampakan  alam  dan  buatan  serta  pembagian wilayah waktu di Indonesia di kelas V SDN 50 Kuranji Padang. Perlakuan yang diberikan pada kelas  eksperimen  adalah  menggunakan  model pembelajaran Bamboo  Dancing ,  sedangkan pada  kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Menurt Aris, Shoimin (2014:31)
menjelaskan  model Bamboo  Dancing adalah pembelajaran  diawali  dengan  pengenalan  topik atau mengadakan tanya jawab tentang apa yang siswa ketahui tentang materi tersebut. Kegiatan saling  bertukar  pikiran  ini  dimaksudkan  untuk mengaktifkan struktur kognitif, dan afektif yang dimiliki peserta didik agar lebih siap menghadapi pelajaran yang baru.
Berbeda  dengan  kelas  eksperimen,  pada kelas  kontrol  proses  pembelajaran  berlangsung menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab,  dimana  gurulah  yang  menjadi  pusat perhatian  siswa  dan  sebagian  besar  informasi yang  diperoleh  bersumber  dari  guru  sehingga
siswa  kurang  aktif  pada  proses  pembelajaran. Kegiatan pembelajaran kelas kontrol yaitu guru menyampaikan  tentang  materi  yang  akan diajarkan,  memberikan  contoh  soal  kemudia memberikan  latihan  tentang  materi  pelajaran yang telah diajarkan.
Penerapan  model  pembelajaran Bamboo Dancing pada kelas eksperimen dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat  dari  aspek  kognitif  yang  tergambar  dari rata-rata skor kelas eksperimen.kelas eksperimen  80  dan  kelas  kontrol  63,93.  Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Perbedaan ini dapat dilihat melalui uji hipotesis yaitu  menggunakan  uji-t.  Dari  hasil  analisis yang  diperoleh  t hitung =  4,017  dan  t tabel =  1,670, diaman t hitung lebih besar dari t tabel .
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  sesuai dengan pendapat Jihad (2012:14), “hasil belajar adalah  pencapaian  bentuk  perubahan  perilaku yang  cenderung  menetap  dari  ranah  kognitif, afektif dan psikomotoris”. Hasil belajar tersebut ditandai  dengan  pemahaman  siswa  terhadap materi keragaman kenampakan alam dan buatan serta  pembagian  wilayah  waktu  indonesia menjadi lebih baik.
Dengan demikian berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima  yang  berbunyi  ”terdapat  pengaruh model  pembelajaran Bamboo  Dancing terhadap hasil  belajar  IPS  siswa  pada  materi  Mengenal keragaman  kenampakan  alam  dan  buatan  serta pembagian wilayah waktu di Indonesia di kelas V  SDN  50  Kuranji  Padang”.  Diterimanya H 1 menunjukkan  bahwa  pembelajaran  Mengenal
keragaman  kenampakan  alam  dan  buatan  serta pembagian  wilayah  waktu  di  Indonesia  dengan model  pembelajaran Bamboo  Dancing dapat diterapkan di sekolah untuk meningkatkan hasil belajar, pemahaman serta minat belajar siswa.
Model pembelajaran
Bamboo
Dancing memiliki  beberapa  kelebihan  yang dikemukakan oleh Istarani (2014:33) yaitu:
1) Siswa  dapat  bertukar  pengalaman  dan pengetahuan dengan sesamanya
dalamproses pembelajaran.
2) Meningkatkan  kecerdasan  sosial  dalam hal kerja sama diantara siswa.
3) Meningkatkan  toleransi  antara  sesama siswa.
Berdasarkan  hasil  deskripsi  di  atas  dan analisis tes hasil belajar siswa dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Bamboo  Dancing terhadapa  hasil belajar  siswa  pada  materiMengenal  keragaman kenampakan  alam  dan  buatan  serta  pembagian wilayah waktu di Indonesia di kelas V SDN 50 Kuranji Padang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  peneliti lakukan  dan  dengan  melihat  hasil  pengolahan data,  dapat  diambil  keismpulan  bahwa  hasil belajar  IPS  siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran Bamboo  Dancing lebih  baik  dari hasil  belajar  IPS  siswa  di  kelas  kontrol  yang diterapkan  dengan  pembelajaran  konvensional. Rata-rata  yang  diperoleh  siswa  di  kelas eksperimen  adalah  80,0  sedangkan  kelas kontrol mempunyai rata-rata 63,93.
Hasil uji hipotesis yang diperoleh yaitu t hitung = 4,017 dan t tabel = 1,670 dengan db = 54 (n 1 +n 2 -2  =  28+28-2  =  61),  dimana  t hitung >  t tabel
(4,017  >  1,670)  sehingga  dapat  ditarik keismpilan  bahwa:  “hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  IPS  dengan  penerapan  model pembelajaran Bamboo  Dancing lebih  baik  dari pada  hasil  belajar  IPS  siswa  dengan  penerapan pembelajaran konvensional di kelas V SDN 50 Kuranji Padang tahun ajaran 2018/2019”.

## DAFTAR RUJUKAN
Agus  Suprijono.  2015.  Cooperative  Learning
Teori dan Aplikasi Paikem.Yogyakarta: Pustaka  Pelajar. Aris  Shoimin.  2014.  68  Model  Pembelajaran Inovatif dan Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Arikunto,  Suharsimi.  2010.    Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi
Aksara.
________.  2011.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  Rineka Cipta.
A.M,  Sardiman.  2010.  Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rajawali Pers. Creswell JW. 2012. Reseacrh Design
Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif  dan
Mixed.  Edisi  Ketiga  (Terjemahan).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Darmadi,  Hamid.2014.  Penelitian  Pendidikan,
Bandung: Alfabeta.
Djamarah,  Bahri.  2002.  Psikologi  Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Gunawan, Rudy. 2013. Pendidikan IPS Filosofi,
Konsep dan Aplikasi. Bandung:
Alfabeta.
Huda,  Miftahul.  2015.  Cooperative  Learning.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni.  2007.    Intergrated  Learning  Pendekatan Pembelajaran IPS di Pendidikan Dasar. Pekanbaru: Falah Production. Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif.
Medan : Media Persada.
_____.2013.  58  Model  Pembelajaran  Inovatif. Medan : Media Persada.
Nasution.  1982.  Metode  Research,  Jakarta:
Bumi Aksara.
Prayitno,  Duwi.  2010.  Paham  Analisa  Statistik Data SPSS. Yogyakarta: Buku Seru.
Purwanto. 2008. Metodologi Penelitian
Kualitatif. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Russefendi,  E.T.  2005.  Dasar-dasar  Penelitian
Pendidikan. Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Kombinasi (Mixed Methods). Bandung:
Alfabeta.
________. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D.  Bandung: Alfabeta.
________. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D.  Bandung: Alfabeta.
________. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R  &  D.  Bandung: Alfabeta.
Sudjana,  Nana.2002.  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar.Bandung  :Remaja Rosdakarya.
________.2003.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar
Mengajar.Bandung :Remaja Rosdakarya. Sapriya,  dkk.  2007.  Pengembangan  Pendidikan IPS di SD. Bandung: Upi Press. ________.dkk. 2012. Pembelajaran dan Evaluasi  Hasil  Belajar  IPS.  Bandung:
Upi  Press.
Syahrul.2013.  Model  dan  sintak  pembelajaran konvensional.  Online.  Tersedia:  Http:
//wwww. Wawasan
pendiikan.com/2013/08/ model dan sintaks
pembelajaran
konvensional.html. 10 juli 2018.
Trihendradi.  2009.  Step  By  Step  Spss  21,
Yogyakarta: Andi Offset.