Vol. 03  No. 1  Juni  2017 e-ISSN : 2460-2345, p-ISSN: 2442-6997 Web: jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/F

## PROFESI DAN  MICROTEACHING BERBASIS NILAI-NILAI ISLAMI
Drs. Zainal Asril, M.Pd.
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN  Imam Bonjol Padang

## Abstract
Teacher  is  a  profesi.  In  order  to  produce  the  professional  teachers, some schools or universities have a micro teaching programs. It must be integrated with Islamic values. Teachers must be prepared become a professional teacher, they must have a range of skills, such as the skill to  open  the  lesson,  the  skill  to  manage  the  class,  and  others.  Besides, teacher  must  also  have  competencies;  they  are  pedagogical competence,  personalitty  competence,  professional  competence,  and social  competence.  Learning  and  Islam  must  be  integrated  to  make good educators and students; in order to help them become better and better.
Keywords : profesion, integration, skill, competence, and islamic values.

## Abstrak
Guru  merupakan  suatu  profesi.  Dalam  rangka  menghasilkan  guru yang  profesional,  ada  program micro  teaching dalam  pembelajaran  di kampus-kampus.  Pelaksanaannya  sebaiknya  dilakukan  dengan melakukan  integrasi  dengan  nilai  –  nilai  Islam.  Guru  sebagai  tenaga yang harus dipersiapkan untuk menjadi seorang profesional harusnya memiliki  berbagai  keterampilan,  seperti  keterampilan  membuka pelajaran,  keterampilan  mengelola  kelas,  dan  lain  sebagainya.  Selain itu,  seorang  guru  juga  harus  memiliki  beragam  kompetensi,  seperti kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional,  dan  kompetensi  sosial.  Integrasi  pembelajaran  dengan nilai-nilai  Islami  sangat  diperlukan  dalam  rangka  menghasilkan guru dan peserta didik yang lebih baik.
Kata  Kunci :  profesi,  integrasi,  keterampilan,  kompetensi,  dan    nilai-nilai Islam.

## PENDAHULUAN
Metamorfosis  untuk  melahirkan  UU  tentang  Guru  dan  Dosen  telah menempuh  perjalanan  panjang.  Pencanangan Guru  sebagai  Profesi oleh  Presiden Soesilo  Bambang  Yudhoyono pada tanggal  2  Desember 2004 menjadi salah satu
Vol. 03  No. 1  Juli  2017
akselerator lahirnya UU No. 14 Tahun 2005. Undang-undang Guru dan Dosen No 14  Tahun    2005    BAB  I  Pasal  1      menyatakan    bahwa    Guru  adalah    pendidik profesional  dengan  tugas  utama  adalah  mendidik,  mengajar,    membimbing, mengarahkan,    melatih,  menilai  dan    mengevaluasi  peserta  didik  pada pendidikan    anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah 1 . Dosen adalah  pendidik Profesional dan ilmuan dengan tugas utama adalah mentrasformasikan, mengembangkan, dan menyebar luaskan ilmu pengetahuan, teknologi, seni melalui pendidikan, penelitian dan pengabdian kepada masyarakat.   Pascalahirnya UU No. 14 Tahun  2005 tentang Guru dan Dosen,  diikuti  dengan  beberapa  produk  hukum  yang  menjadi  dasar implementasi kebijakan.
Merujuk  pada    rumusan    Undang-undang  guru  dan  dosen    tersebut sangat    terlihat  bahwa  Guru  dan  dosen    sebagai  pendidik  profesional dihadapkan berbagai tantangan yang  sangat  holistik dan komprehensif.  Peran pendidikan  telah  bergeser  oleh  berbagai  piranti  teknologi  sehingga  sebahagian peserta  didik  didewasakan  oleh  media  teknologi  terutama  teknologi  lewat internet  dan  jejaring  sosial.  Teknologi  memberi  pengaruh  terhadap  keprofesian seseorang pendidik dalam  pembelajaran. Terutama dalam Praktek Pengalaman Lapangan  (PPL)    sehinga  calon  mahasiswa  tidak  siap  mengajar  di  sekolah/ madrasah.

## PEMBAHASAN

## Profesi Guru
Konsep  dasar  profesi  dalam    pendidikan  pada  dasarnya  sama  seperti yang berlaku dalam profesi-profesi lain. Perbedaan terletak pada asumsi-asumsi yang melandasinya tentang manusia dan cara memperlakukan  manusia sebagai subjek profesi, karena pada dasarnya manusia dapat di didik dan dilatih. Profesi pendidikan    lebih  melihat    manusia  dari  segi  positifnya  dan  segi-segi  positif inilah yang dikembangkan.
Profesional  adalah    melakukan  sesuatu  pekerjaan  pokok  sebagai  profesi bukan  sebagai  pengisi  waktu  luang  atau  sebagai  hoby  belaka.  Seorang profesional  mempunyai  kebermaknaan  ahli  ( expert )  dengan  pengetahuan  yang dimilki  dalam  melayani  pekerjaannya.  Tangung  jawab  ( responsibility )  atas keputusannya  baik  intelektual  maupun  sikap,  dan  memiliki    rasa  kesejawatan
1 Undang-undang Guru dan Dosen No 14 Tahun  2005.
menjunjung  tinggi  etika  profesi  dalam  suatu  organisasi  yang  dinamis.  Seorang profesional  memberikan  layanan    pekerjaan  secara  terstruktur.  Jadi  seorang bekerja  profasional  akan  menampakan  adanya  keterampilan  teknis  yang didukung  oleh  sikap  kepribadian  tertentu  yang  dilandasi  oleh  pedoman- pedoman tingkah laku yang khusus (kode etik). Pasal 1 ayat 4 Undang-undang Guru  dan  Dosen  mengemukakan  bahwa,  Profesional  adalah  pekerjaan  atau kegiatan yang dilakukan seseorang dan menjadi sumber penghasilan kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran, atau kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu serta memerlukan pendidikan Profesi.
Seorang profesional memiliki   kompetensi, kompetensi itu sendiri adalah kemampuan  untuk  mengerjakan  sesuatu  pekerjaan.  Orang  yang  memiliki kompetensi  dia  akan  mampu  (1)  melakukan  sesuatu  pekerjaan  tertentu  secara rasional.  (2)  Menguasai  perangkat  ilmu  pengetahuan  (teori,  konsep),  (3) Menguasai  perangkat  keterampilan  (metode,  model,  keterampilan,  strategi)  (4) Memahami  perangkat  persyaratan  normatif.  (5)  Unggul  dalam  melaksanakan tugas  pekerjaanya.  (6)  Memiliki  kewenangan  dalam  penguasaan  kompetensi dalam skala batas-batas tertentu.
Apakah yang dimaksud dengan kompetensi itu ? Badan Standar Nasional Pendidikan  (BSNP)    mengembangkan  standar  kompetensi  guru  dan  dosen, karena badan inilah yang memiliki kewenangan untuk mengembangkan standar kompetensi guru dan dosen yang hasilnya ditetapkan dengan Peraturan Menteri. Namun  demikian  dapat  dicermati  pendapat  Johnson  yang  mengatakan kompetensi  merupakan  perilaku  rasional  guna  mencapai  tujuan  yang dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan 2 .  Menurut  UU  No.  14 tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  1,  ayat  10,  disebutkan  ‚kompetensi adalah perangakat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati,  dan  dikuasai  oleh  guru  atau  dosen  dalam  melaksanakan  tugas keprofesional‛ 3 .  Kompetensi  merupakan  peleburan  dari  pengetahuan  (daya pikir),  sikap  (daya  kalbu),  dan  keterampilan  (daya  pisik)  yang  diwujudkan dalam  bentuk  perbuatan.  Dengan  kata  lain,  kompetensi  merupakan  perpaduan dari penguasaan pengetahuan, keterampilan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam melaksanakan tugas/pekerjaannya.  Jadi,  kompetensi  adalah  seperangkat  pengetahuan,
2 Wina Sanjaya. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Kecana Media Group. 2008. Hlm. 7.
3 Undang-undang Guru dan Dosen No 14 Tahun  2005.
Vol. 03  No. 1  Juli  2017
keterampilan  dan  perilaku yang harus dimiliki, dihayati dan dikuasai oleh guru untuk dapat melaksanakan tugas-tugas profesionalnya.
Rumusan  kompetensi  di  atas  mengandung  tiga  aspek  (1)  kemampuan, pengetahuan,  kecakapan,  sikap,  sifat,  pemahan  ,  apresiasi  dan  harapan  yang menjadi  ciri  karakteristik  seseorang  dalam  menjalakan  tugas.  Aspek  ini menunjuk  pada  kompetensi  sebgai  gambaran  substansi/materi    ideal  yang seharusnya  dikuasai  atau  dipersayaratkan  untuk  dikusai  atau  dipersyaratkan untuk  dikuasai  oleh  guru  dalam  menjalankan  pekerjaannya.  Dengan  demikian seseorang dapat dipersiapkan atau belajar untuk menguasai kompetensi tertentu sebagai  bekal  ia  bekerja  secara  profesional;  (2)  ciri  dan  karakteritik  kompetensi yang  digambarkan  dalam  aspek  pertama    tampil  nyata  (maniseft)  dalam tindakan, tingkah laku dan unjuk kerjanya. Aspek ini merunjuk pada kompetensi sebagai gambaran unjuk kerja nyata yang tamapk dalam kualitas pola pikir, sikp dan tindakan seseorang dalam menjalankan pekerjaan secara piawai.
Perubahan peningkatan status guru menjadi tenaga profesional, tentunya kompetensi merupakan langakah  penting  yang  perlu ditingkatkan.  Kompetensi intelektual  merupakan  berbagai  perangkat  pengetahuan  dalam  diri  individu, diperlukan  untuk  menunjang  berbagai  aspek  unjuk  kerja  sebagai  guru profesional. Hal ini, dapat digali dengan program peningkatan kualiatas diri dari pemerintah.  Sedangkan  kompetensi  fisik  dan  individu,  berkaitan  erat  dengan perangakat  perilaku  yang  berhubungan  denagn  kemampuan  individu  dalam mewujudkan  dirinya  sebagai  pribadi  yang  mandiri  untuk  melakukan transformasi  diri,  identitas  diri  dan  pemahaman  diri.  Sebagai  tenaga  pendidik kompetensi  guru  dan  dosen  berbeda.  Kompetensi  guru  terfokus  pada kemampuan medidik. Sementara itu, kompetensi dosen mencakup kemampuan mendidik, dan mengabdi pada masyarakat.
Islam memandang profesi sebagai upaya fisik dan kegiatan berfikir yang dilakukan  sessorang  untuk  menghasilkan  kualitas.  Profesi  mengandung  tiga unsur    tentang  upaya  fisik,  upaya  intelektual  dan  unsur  kesunguhan.  Islam memuliakan  orang    yang  memiliki    ilmu  pengetahuan  yang  profesional sebagaimana  Allah  menjelaskan  dalam  surat  Al-Mujadilah  ayat  11  sebagai berikut.
Artinya    :    Hai  orang-orang  beriman  apabila  kamu  dikatakan  kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka lapangkanlah niscaya Allah akan  memberi  kelapangan  untukmu.  dan  apabila  dikatakan: "Berdirilah  kamu",  Maka  berdirilah,  niscaya  Allah  akan  meninggikan orang-orang  yang  beriman  di  antaramu  dan  orang-orang  yang  diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu kerjakan. (Q.S.58.11) 4
Berdasarkan    tuntutan    Undang-undang  Guru  dan  dosen,  serta  standar pendidikan  Nasional  masih  perlu    dipertanyakan  sejauhmana  pendekatan keterampilan  dasar  mengajar  calon  guru  Pendidikan  Agama  Islam    mampu mempersiapkan  dan  melaksanakan,  serta    meintegrasikan    nilai  –  nilai    Islami secara  lebih  profesional  selama  praktek  latihan  terbimbing  dan  di  Sekolah  / Madrasah  tempat  praktek.    Jawabannya  adalah    bahwa  pencapaian      tersebut masih jauh dari harapan. Hal ini dapat dibuktikan bahwa lemahnya  calon guru melakukan  Peraktek  Pengalaman  Lapangan  (PPL).    Muchtar  Buchari  menilai guru pendidikan Agama masih gagal. Kegagalan ini karena praktek Pendidikan Agama  Islam  yang  hanya  berorientasi  pada  aspek  pengetahuan  (kognitif) daripada pertumbuhan kesadaran nilai-nilai Islam, dan mengabaikan pembinaan aspek  afektif  dan    psikomotor.    Guru  PAI    kurang  berupaya  mengunakan berbagai  strategi  dan  metode  yang  mungkin  bisa  dipakai  untuk    Pendidikan Agama, sehingga pembelajaran cenderung monoton. Kondisi ini mengakibatkan terjadinya kesenjangan antara pengetahuan dan pengamalan. Solusi dan tawaran diajukan  suapaya  memahami  keterampilan  dasar  mengajar  atau Microteaching dengan baik dan benar.

## Micro Teaching
Sejarah Singkat Microteaching
Keterampilan dasar mengajar atau Microteaching pada awalnya dikembangkan  di    Amerika  Serikat  ‚ The  idea  was  development  at  Stanford University  in  1963 (Allen  and  Ryan  1963). Pada  tahun  1971  direkomendasikan pada The second Sub-Regional Workhop on Teacher Education yang dipopulerkan di Bangkok, Malaysia dan Filipina.
Pada  tahun  1977  diperkenalkan  di  beberapa  perguruan  tinggi  seperti  IKIP Yokyakarta,  IKIP  Bandung,  IKIP  Ujung  Pandang  dan  Universitas  Kristen Satyawacana.  Hasil  seminar  merekomendasikan  bahwa  keterampilan  dasar
4 Al-Quranul Karim
Vol. 03  No. 1  Juli  2017
mengajar  atau  microteaching  dimasukkan  salah  satu  mata  kuliah  wajib  pada Fakultas keguruan.
Keterampilan  dasar  mengajar  ( Microteaching )  merupakan  salah  satu pendekatan    untuk  mempersiapkan  dan  meningkatkan  kemampuan keprofesonalan    mengajar  secara  terbimbing.  Keterampilan  dasar  mengajar  ini, dilatihkan  secara  sederhana,  terbimbing,  terkontrol,  berulang-ulang,    dengan mengunakan    minimal    ada  8  keterampilan  dasar  mengajar    sesuai  dengan kebutuhan  sehingga tuntas ( mastery learning ), dibimbing  oleh dosen pengampu mata  kuliah Microteaching Berdasarkan  solusi  yang  ditawarkan  di  atas,  maka perlu disusun buku panduan Microteaching dan Praktek Pengalaman Lapangan bagi calon guru Pendidikan Agama Islam  yang  berintegrasi dengan nilai-nilai Islami,    buku  ini  diharaapkan  berguna    untuk  pedoman  pembelajaran Microteaching dan dipakaikan PPL di sekolah / Madrasah.

## Model Pembelajaran Microteaching
Model  merupakan  suatu  yang  mengambarkan  adanya  pola  pikir kongkrit.  Dalam  perspektif  penelitian,  Bisri  mengemukakan  bahwa  model adalah gambaran atau  peragaan  sederhana dari suatu realitas, yang sbenarnya realitas itu abstrak  dan rumit. Model berfungsi sebgai penyederhanaan realitas, sehingga  dapat  digambarkan  dan  dijelaskan  secara  sederhana,  ringkas  dan mudah dipahami.
Menurut  Kamus  Basar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  model  adalah  pola (contoh,  acuan,  ragam  dan    sebagainya)  dari  sesuatu  yang  akan  dibuat  atau dihasilkan.  Dengan  demikian  model  dapat  diartikan    sebagai  acuan  yang menjadi dasar atau rujukan dari hal tertentu.
Dimyati dan Mudjiono menyatakan bahwa pembelajaran adalah kegiatan guru  secara  terprogram  dalam  desain  instruksional,  untuk  membuat  peserta didik  belajar  secara  aktif    yang  menekankan  pada  penyediaan  sumber  belajar. Menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas  adalah proses interaksi peserta didik dengan  pendidik dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Model  pembelajaran  adalah  suatu    perencanaan  atau  suatu  pola  yang digunakan  sebagai  pedoman    dalam    merencanakan    pembelajaran  di  kelas dalam  bentuk    tutorial  dan  untuk menentukan  perangkat-perangkat kurikulum
termasuk  di  dalamnya    buku-buku,  film,  komputer,  kurikulum  dan  lain-lain 5 . Lebih lanjut Joyce menyatakan bahwa  setiap model pembelajaran  mengarahkan kita  ke  dalam  mendisain  pembelajaran  untuk  membantu    peserta  didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai 6 .
Soekamto  menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran    adalah  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi sebagai  pedoman    bagi  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Model  pembelajaran  mempunyai  empat ciri.  Empat ciri  tersebut  adalah:
1) rasional teoritis logis yang disusun oleh para pencipta atau   pengembangnya,
2) landasan  pemikiran tentang apa dan bagaimana peserta didik belajar (tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai),  3)    tingkah  laku  mengajar  yang  diperlukan agar  model  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan  berhasil,  dan  4)  lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Menurut Joyce dan Weil 7 suatu model pembelajaran harus didukung oleh lima  komponen,  yang  meliputi;  sintak,  sistem  sosial,  prinsip-prinsip  reaksi, sistem pendukung dan efek instruksional dan pengiring. Menurut Arend 8 model pembelajaran  senada dengan Joyce dan Weil. Unsur-unsur model pembelajaran terdiri dari :
1. Sintak adalah urutan atau tahapan aktivitas yang akan dilakukan oleh dosen dan  mahasiswa.  Sintak  dari  suatu    model  pembelajaran    adalah  pola  yang menggambarkan  urutan  alur    tahap-tahap  keseluruhan  yang  pada umumnya disertai dengan serangkaian kegiatan pembelajaran. Sintak setiap model  pembelajaran  relatif  memiliki  komponen-komponen  yang  sama, meliputi  kegiatan  awal/pendahuluan  yang  ditujukan  untuk  menarik perhatian  peserta  didik    dan  memotivasi  peserta  didik    agar  terlibat  aktif dalam  pembelajaran,  kegiatan  inti    dan  diakhiri  dengan  kegiatan  menutup atau mengakhiri pembelajaran.
2. Sistem sosial merupakan gambaran tentang peranan dan  hubungan  antara pendidik  (Dosen)  dan  peserta  didik  (mahasiswa  )  serta  aturan-aturan  yang
5 Bruce Joyce. Models Of Teaching-Second Edition . America : United State of America. 1992. Hlm. 4. 6 Ibid.
7 Bruce Joyce. Models of  Teaching...Hlm. 4.
8 Arend,  Richard.. Clasroom  Instructional  Management .  Newyork  :  The  McGraw-Hill Company. 1997. Hlm. 7.
Vol. 03  No. 1  Juli  2017
mengatur  hubungan  keduanya.  Pada  model  tertentu  adakalanya  dosen memiliki  peranan  sentral.  Dosen    merupakan  sumber  belajar  utama  dan mahasiswa  berperan sebagai  pendengar pasif seperti halnya dengan model- model pembelajaran tradisional. Sementara pada model-model pembelajaran modern seperti pembelajaran aktif, kooperatif dan sebagainya,  Dosen  lebih banyak  berperan  sebagai  fasilitator  dan  mediator  dalam  pembelajaran  dan peserta didik (mahasiswa)   yang terlibat aktif dalam  pembelajaran.
3. Unsur  model  ketiga  adalah  prinsip  reaksi.  Prinsip  reaksi  adalah  gambaran bagaimana  dosen    memberikan  penghargaan  ( reinforcement )  pada mahasiswa,  menempatkan dan merespon  apa yang dilakukan  mahasiswa. Pemberian  penghargaan  maupun  respon  guru  terhadap  mahasiswa  bisa berupa  hadiah,  nilai,  kegiatan  dan  sebagainya.  Misal  pada  model  yang didesain  untuk  mengembangkan  sikap  mental  mahasiswa  untuk beraktifitas.
4. Unsur  model  pembelajaran  keempat  adalah  sistem  pendukung.  Sistem pendukung adalah segala sarana, alat  perangkat-perangkat yang diperlukan mendukung  terlaksananya  pembelajaran.  Misalnya  untuk  menerapkan model  pembelajaran  yang  menggambarkan  keterampilan  dan  pengetahuan di  kelas  diperlukan  penambahan  perangkat  yang  menggambarkan keteranpilan dan pengetahuan tersebut.
5. Unsur  model  pembelajaran  kelima  adalah  dampak  instruksional ( instructional  effect )  dan  dampak  pengiring  ( nurturant  effect )  yang  diperoleh mahasiswa.  Dampak  ini  dibedakan    atas  dampak  atau  pengaruh  langsung ( direct )  dan  tidak  langsung/pengiring  ( nurturant ).  Dalam  pembelajaran, hasilnya dapat dipengaruhi  langsung oleh program-program atau kegiatan yang memang dirancang untuk mendapatkan hasil sesuai yang ditetapkan, namun bisa juga hasil yang didapat tidak direncanakan, namun merupakan dampak penyerta ( nurturant effect ).
Berdasarkan    uraian  tentang  materi  model  pembelajaran  di  atas,  maka dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah bentuk atau contoh yang tersusun  secara  sitimatis  yang  digunakan  untuk  membantu  mahasiswa memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Kelima  komponen  ini  akan  digunakan untuk mekonstruksi pengembangan atau penciptaan suatu model pembelajaran.

## Karakteristik  Microteaching
Ciri  hkas  Keterampilan  dasar  mengajar  (microteaching)    dalam pembelajaran  adalah  dalam  bentuk  ‚penyederhanaan‛.  Bersal  dari micro dan teaching yaitu  suasana  kondisi  pembelajaran  yang  disederhanakan,  atau dirancang  dalam  bentuk  kecil.  Bentuk  pembelajaran  penyederhanaan  ini dianggap  sangat  penting,  karena  jika  keterampilan  dasar  mengajar  ini dilaksanakan dalam bentuk kecil ini sukses, maka pembelajaran yang lebih luas dapat diatasi dengan baik dan sebalinya.
Untuk mengilustrasikan pembelajaran keterampilan dasar mengajar dalam bentuk  micro  atau  penyederhanaan,  namun  tetap  memperhatikan  aspek pembelajaran  yang sebenarnya   ( real teaching )  hanya saja praktek keterampilan dasar  mengajar  dalam  bentuk    microteaching  tidak  dilakukan  di  kelas  yang sebenarnya ( not real classroom teaching ).
Tabel 1 Perbandingan Pembelajaran Biasa dan Microteahing No Pembelajaran Biasa Pembelajaran Penyederhanaan 1 Waktu pembelajaran 40 -  45 menit Waktu pembelajaran 15-20 menit 2 Jumlah pesidik sekitar 30-35 orang Jumlah pesdik sekitar 10 -15 orang 3 Materi pembelajaran lebih luas Materi pembelajaran dibatasi 4 Keterampilan  dasar  mengajar  yang digunakan terintegrasi Keterampilan dasar mengajar terisolasi 5 Praktek  dilaksanakan di kelas Praktek di  labor  atau di kelas bisa 6 Diajar peserta didik benaran Diajar teman sebaya sebagai pesdik 7 Pembelajaran sebenarnya ( real teaching ) Tidak  di  kls  sebenarnya  ( not  real classroom teaching )

## Jenis  Microteaching
Ada beberapa jenis Microteaching 9 mengajar yang dapat dipraktekan pada dan  harus dikuasai, dilatihkan, dan dikembangkan oleh calon guru profesional antara lain:
a. Stimulus  Variation ,  stimulus  pembelajaran  disajikan  secara  bervariasi, seperti variasi dalam   mengunakan metode, media, gaya mengajar, suara, komunikasi, pembelajaran, dan lain sebaginya.
9 Dwight  Allen  and  Kevin  Ryan,  Microteaching.  University  of  Massachusetts  and University of Chicago, by Addson Wesley Publishing Company,Inc. 1969. Hlm. 15.
b. Set  Induction ,  keterampilan  membuka  pembelajaran,  yaitu  upaya  yang dilakukan  oleh guru untuk menumbuhkan perehatian dan motivasi belajar peserta didik.
c. Closure , keterampilan menutup pembelajaran, yaitu upaya yang dilakukan oleh guru untuk mengakhiri pembelajaran agar peserta didik memperoleh pengalaman  belajar  secara  utuh  dari  hasil  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
d. Silence and nonverbal cues , kegiatan diam sejenak, yaitu suatu upaya untuk menciptakan  suasana  hening  dari  aktifitas  selama  beberapa  detik  dengan maksud  untuk  menumbuhkan  dan  meningkatkan  perhatian  dan  dan partisipasi peserta didik dalam pembelajaran.
e. Reinforcement  of  student  partisipation ,  memberi  penguatan,  yaitu  kegiatan memberikan  respon  oleh  guru  terhadap  aktifitas  belajar  peserta  didi. Tujuan  pemberian  penguatan  antara  lain  untuk  lebih  meningkatkan motivasi belajar.
f. Fluence in asking questions , keterampilan  mengemukakan pertanyaan, yaitu menggunakan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat    mengaktifkan  peserta didik  belajar.  Melalui  pertanyaan  yang  bervariasi  peserta  didik  dapat diransang  untuk  berfikir  atau  belajar  dari  cara  yang  sederhana  menuju pada kegiatan belajar yang rumit dan mendalam.
g. Frobing  questions ,  keterampilan  pertanyaan  pelacak,  yaitu  menggunakan pertanyaan  pertanyaan  lanjutan  untuk  memperdalam  atau  untuk  lebih menggali terhadap jawaban yang diperlukan dari peserta didik.
h. Higher  order  questions ,  pertanyaan  pelacak,  yaitu  pertanyaan  tindak  lanjut yang  diajukan  kepada  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan belajar secara lebih analitis dan komprehensif.
i. Divergent  questions ,  pertanyaan  yang  berbeda,  yaitu  keterampilan  untuk mengemukakan  berbagai  bentuk  pertanyaan yang  berbeda-beda  terhadap suatu permasalahan yang ingin ditanyakan’
j. Ilustration  and  use  of  example ,  keterampilan  membuat  ilustrasi  dan  contoh- contoh,  yaitu  sebagai  upaya  untuk  lebih  memperjelas  pembehasan  untuk lebih  mempermudah  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang sedang dijelaskan.
k. Lecturing ,  keterampilan  menjelaskan,  yaitu  suatu  keterampilan  untuk mekomunikasikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik  secara  jelas, sehingga peserta didik dapat memahaminya secara jelas.
l. Completeness of comunication , keterampilan berkomunikasi, yaitu kemampuan melakukan komunikasi dengan lancar baik komunikasi verbal maupun nonverbal.

## Prosedur Pelaksanaan Microteaching.
Meningkatkan  kualitas  guru    dalam    pembelajaran  melalui  langkah- langkah sebagai berikut, pertama tahap persiapan pembelajaran, pada tahap ini diawali  dengan  memahami  teori  pembelajaran.  Sebagaimana  di  ungkap  dalam orang  orang  bijak  antara  lain,  ‛tidak  ada  peraktek  yang  baik  tanpa  ditunjang dengan  teori‛,  penguasaan  teori    saja  belum  cukup  kalau  tidak  disertai kemampuan  praktis‛.  Dengan  demikian  antara  teori  dengan  praktek  saling melengkapi.
Nana  Syaodih  mengemukakan  bahwa  teori  penting  dikuasai  karena  teori memiliki  tiga  fungsi  utama,  yaitu  mendeskripsikan,  menjelaskan,  dan memprediksikan. Kaitanya dengan keterampilan dasar mengajar (microteaching) adalah  pertama,  keterampilan  dasar  mengajar  berupa  perencanaan;  kedua berkenaan dengan aspek-aspek segala hal yang berkenaan dengan keterampilan dasar  mengajar;  dan  ketiga  merencanakan  kegiatan-kegiatan  yang  harus dilakukan sesuai dengan keterampilan dasar mengajar.
Perencanaan  yang  harus  dipersiapkan    adalah  berkaitan  dengan mendesain perencanaan pembelajaran. Kegiatan ini diawali mengkaji silabus dan materi  yang  akan  diajarkan.  Kemudian  dilanjutkan    dengan  pembagikan kelompok sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
Kegiatan inti adalah kegiatan pokok untuk mempelajari materi yang telah direncanakan.  Kegiatan  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  antara  peserta didik dengan lingkungan pembelajaran untuk mencapai tujuan dan kompetensi pembelajaran. Unsur-unsur kegiatan inti adalah :
1. Iinteraktif yaitu proses komunikasi antara peserta didik dengan guru, antar peserta didik, guru, sumber belajar lainnya.
2. Inspiratif, yaitu melalui pembelajaran harus mendorong peserta didik secara aktif,  inovatif  menemukan  ide-ide  baru  dan  mampu  menciptakan  dan memecahkan masalah.
3. Menyenangkan,  yaitu  menciptakan  suasana  menyejukan,  sehingga  peserta didik mampu berkreasi.
4. Menantang,  yaitu  untuk  mengugah  peserta  didik  aktif  mencari  informasi pembelajaran yang dibutuhkan.
5. Memotivasi  peserta  didik,  yaitu  menumbuhkan  semangat  belajar  secara aktif.
6. Prakarsa, yaitu  kesempatan  berinisiatif dalam melakukan  berbagai  aktifitas baik di luar, maupun di dalam kelas.
7. Kreatifitas, yaitu pengembangan kegiatan  sesuai dengan bakat dan minat.
8. Kemandirian,  yaitu  aktifitas  pembelajaran    mampu    mefasilitasi  peserta didik untuk mengembangkan sikap percaya diri
Dadang  Sukirman 10 merujuk  pandangan  konstruktivisme  kegiatan  inti pembelajaran  meliputi  antara  lain, Constructivation  ,  inquiri,  questioning,  learning komoniti , modeling, and reflektion.
Kegiatan  penutup  /  pembelajaran,  kegiatan    untuk    mengakiri pembelajaran  dalam    bentuk  diskusi  umpan  balik  dan  program  tindak  lanjut. Untuk meningkatkan  kualitas pembelajaran keterampilan dasar mengajar yang optimal dilatihkan secara berulang-ulang, bagian demi bagian.

## Microteaching  yang terintegrasi dengan  nilai-nilai Islami
Konsep  integrasi  adalah    suatu  upaya  menggabungkan  atau  menyatukan sesuatu  dengan  sesuatu  yang  lain  sehingga  menjadi  sebuah  bentuk  kombinasi antara kedua hal tersebut, yang mana yang satu menjadi bagian dari yang lain. Nilai  adalah  suatu  keyakinan  yang  membuat  seseorang  bertindak  atas  dasar pilihannya. Nilai juga hampir sama dengan akhlak, yaitu fitrah tauhidullah yang dikembangkan dan diiplementasikan dalam peribadi seseorang untuk mencapai akhlak mulia demi kebahagiaan hidup di dunia dan di ahkirat.
Nilai-nilai Islami adalah   aturan atau norma yang diilhami  Al-quran dan sunnah  yang    penekanannya    pada  keseimbangan  dan  kesejahteraan  hidup duniawi dan ukhrawi menjadi  landasan  ideal yang hendak dikembangkan atau dibudayakan  dalam    prbadi  muslaim    melalui  peraktek  keterampilan  dasar mengajar secara terbimbing.  Ditinjau dari segi sumbernya nilai-nilai islami itu : Pertama nilai Illahi , yaitu nilai yang sumbernya dari Al-Quran dan Sunnah, nilai Illahi  dalam  aspek  teologi  (kaedah  keimanan)  tidak  akan  pernah  mengalami
10 Dadang Sukirman, 2006, Pembelajaran Micro, Bandung: UPI Press. 2006. Hlm. 64.
perubahan  dan  tidak  berkecendrungan  untuk  berubah  atau  mengikuti  selera hawa nafsu manusia. Sedangkan aspek alamiahnya dapat mengalami perubahan sesuai dengan perkembangan zaman dan lingkungannya. Kedua nilai Insani , yaitu nilai  yang  tumbuh  dan  berkembang  atas  kesepakatan  manusia.  Nilai  insani  ini akan  terus  berkembang  ke  arah  yang  lebih  maju  dan  lebih  tinggi.  Nilai  ini bersumber  dari  ra’yu  ,  adat  istiadat  dan  kenyataan  alam.  Sedangkan  nilai-nilai religius  adalah  nilai  yang    mendasarinya  berorientasi  pada  aspek  halal  dan haram atau  pahala dan dosa.
Landasan  nilai-nilai  islami    adalah  Al-Quran  dan  Sunnah.    Al-  Quran adalah    kalam    Allah  yang  diturunkan    kepada  nabi  Muhammad    melalui malaikat jibril dengan lafaz bahasa arab dan makna hakiki untuk menjadi hujjah bagi  Rasulullah  atas  kerasulannya  dan  menjadi  pedoman  bagi  manusia menunjukannya serta beribadah membacanya. Al-Quran sebagai sumber utama dijelaskan Allah Surat An-Nahl :ayat 16  :
دُهَو ِهيِف ْاوُفَلَ تۡخٱ يِذالٱ ُمَُلَ َِّيَّ بُ تِل  الَِّإ َبََٰتِك ۡلٱ َكۡيَلَع اَنۡلَزنَأ ٓاَمَو
ى ةَ ۡحَۡرَو م ۡوَقِّل َنوُنِمۡؤُ ي ٦٤
Artinya  :  Dan  Kami  tidak  menurunkan  kepadamu  Al-Kitab  (Al-Quran) melainkan agar kamu menjelaskan   kepada mereka apa yang  mereka perselisihkan  itu  dan  menjadi  petunjuk  dan  rahmat  bagi  kaum  yang beriman (Q,S An-Nahl 64).
Surat  As-Shad ayat 29 :‘
كَََٰبَُم َكۡيَلِإ ُهََٰن ۡلَزنَأ ٌبََٰتِك ْآوُرا بادَيِّل ِهِتََٰياَء ْاوُلْوُأ َراكَذَتَ يِلَو ۦ ِبََٰب ۡلَۡلۡٱ ٢٩
Artinya :Ini adalah sebuah kitab yang kami turunkan kepadamu penuh dengan berkah  supaya  mereka  memperhatikan  ayat-ayatNya  dan  supaya mendapat  pelajaran  orang-orang  mempunyai  fikiran  (Q.S.  As-Shad ayat 29).
Sunnah  sebagai  sumber  kedua  dapat  dijadikan  dasar  nilai-nilai  islami Allah menjelaskan dalam Al-Quran bahwa Muhammad dijadikan contoh teladan yang baik sebagaimana firman Allah dalam surat Al-Ahzab ayat 21 ةَنَسَح ٌةَوۡسُأ ِاللَّٱ  ِلوُسَر  ِفِ ۡمُكَل َناَك ۡدَقال نَمِّل َناَك ُجۡرَ ي ْاو يِثَك َاللَّٱ َرَكَذَو َرِخٓ ۡلۡٱ َمۡوَ يۡلٱَو َاللَّٱ ا
٢١
Artinya : Sesungguhnya telah ada pada diri Rasulullah itu suri teladan yang baik bagimu,  yaitu  bagi  orang    yang  mengharap  rahmat  Allah  dan kedatangan  hari  kiamat  dan  dia  banyak  menyebut  Allah  (Q.S  Al- Ahzab ayat 21)
Vol. 03  No. 1  Juli  2017
Rasulullah  menjadi  contoh  teladan  dan  apa  yang  dibawa  beliau  menjadi rahmat bagi semesta alam, sebagaimana  firman Allah dalam surat Al-An-Biya’ ayat 107
ةَ ۡحَۡر  الَِّإ َكََٰنۡلَسۡرَأ ٓاَمَو َيِّمَلََٰع ۡلِّل ١٠٧
Artinya: Dan dia lah kami menutus kamu melainkan untuk menjadi rahmat bagi semesta alam (Q.S Al-Anbiy; 107)
Konsep  integrasi  pada  keterampilan  dasar  mengajar  yang  terintegrasi dengan nilai-nilai Islami adalah suatu upaya menggabungkan atau menyatukan konsep  keterampilan  dasar  mengajar  ( teaching  Skill )  yang  berlaku    umum dengan  nuansa  nilai-nilai  keislaman  yang  dilakukan  dalam  praktek  latihan terbimbing    dalam    mata  kuliah Microteaching, pada  program  studi  Pendidikan Agama Islam .
Meintegrasikan  nilai-nilai  pendidikan  Islam  dalam    keterampilan  dasar mengajar ( teaching skills ) secara terbimbing  pada dasarnya merupakan  bentuk- bentuk  perilaku  atau  kemampuan  yang  bersifat  khusus  atau    profesional  dan mendasar ( most spesific instructional behaviours )  dimiliki oleh mahasiswa sebagai calon  guru  pendidikan    agama    islam,      merupakan    modal  dasar    untuk melaksanakan  tugas-tugas  mulia  secara  terbimbing  dalam  meraih  guru  yang profesional dan Islami.
Keterampilan  dasar  mengajar  yang  penulis  bahas  yakni  8  keterampilan dasar mengajar atau microteaching sebagai berikut :
1. Membuka ( Set  Induction ).
Keterampilan  membuka  pelajaran  merupakan  komponen  pertama dilatihkan  dan  harus  dilakukan  secara  profesional.  Dalam  keterampilan membuka  pelajaran,  calon  guru  memberikan  pengantar  atau  pengarahan terhadap materi yang akan diajarkan  pada teman seprofesi agar siap mental dan tertarik untuk mengikutinya. Keterampilan membuka  pelajaran dalam istilah  lain  dikenal  dengan set  induction ,  yang  artinya  usaha  atau  kegiatan yang  dilakukan  oleh  calon  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk menciptakan    prokondisi  bagi  mahasiswa  agar  mental  maupun  perhatian terpusat  pada  apa  yang  akan  dipelajarinya  sehingga  usaha  yang    tersebut akan  memberikan efek yang positif terhadap kegiatan belajar.  Keterampilan membuka antara lain :
a. Menghubungkan  materi yang telah diajarkan dengan materi yang akan diajarkan.
b. Menyampaikan  tujuan  yang  akan  dicapai  dan  garis  besar  materi  yang akan diajarkan.
c. Menyampaikan langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  dan  tugas-tugas yang harus diselesaikan untuk mencapai tujuan.
d. Memanfaatkan  media  dan  sumber  belajar  sesuai  dengan  materi  yang akan diajarkan.
e. Mengajukan  pertanyaan,  baik  untuk  mengetahui  pemahaman  peserta didik terhadap pelajaran yang lalu, dan menjajaki kemampuan awal yang berkaitan dengan bahan yang akan dipelajari.
Keterampilan  membuka  pelajaran  merupakan  kunci  dari  seluruh  proses pembelajaran.  Sebab  jika  seorang  calon  guru  pada  awal  pembelajaran  tidak mampu menarik perhatian peserta didik, maka  tujuan pembelajaran tidak akan tercapai  dengan  baik.    Siasat  membuka  pelajaran  dilakukan  saat  pengenalan konsep  baru.  Kegiatan  membuka  pelajaran  tidak  hanya  dilakukan  oleh  calon guru  pada  awal  pelajaran,  tetapi  juga  pada  setiap  awal  kegiatan  inti  pelajaran yang  diberikan  selama  aktifitas  pembelajaran  berlangsung.  Ini  dapat  dilakukan dengan  cara  menyampaikan    tujuan  yang  akan  dicapai,  menarik  perhatian peserta didik, memberi acuan, dan membuat kaitan antara materi pelajaran yang akan dikuasai oleh peserta didik dengan bahan yang akan diajarkan.
Agar  kegiatan  keterampilan  dasar  mengajar    membuka    pelajaran  dapat dilakukan oleh calon guru  secara efektif dan memiliki nuansa keislaman , maka diperlukan  wawasan  pendidik  tentang  menarik  minat  peserta  didik  mengikuti proses pembelajaran, membangkitkan rasa ingin tahu, dan memberikan motivasi yang tinggi.
``Islam memberikan petunjuk bahwa setiap memulai aktifitas atau kegiatan yang  dilakukan  didahului  dengan  baca  ‚ Basmallah ‛  sebagimana  firman  Allah dalam surat An-Namal ayat 30, sebagai berikut  :
Artinya  :  Sesungguhnya  surat  itu,  dari  SuIaiman  dan  Sesungguhnya  (isi)nya:
"Dengan  menyebut    nama  Allah  yang  Maha  Pemurah  lagi  Maha Penyayang.
Ayat  ini  memberi  petunjuk  bahwa  apa  saja  aktifitas  yang  dilakukan mulai  dengan  niat  yang  baik  dan  baca  basmallah,  apalagi  melakukan    praktek keterampilan dasar mengajar.. Nabi Pada surat  Thaha ayat 25 memberi petunjuk
Vol. 03  No. 1  Juli  2017
bahwa  Nabi  Musa  minta  kepada  Allah  supaya  segala  urusannya  diserahkan kepada Allah :
Artinya:    Berkata  Musa,  ya  Tuhan  lapangkanlah  untukku  dadaku,  dan mudahkanlah  untukku  urusanku,  dan  lepaskanlah  kekakuan  dari lidahku, supaya mereka mengerti perkataanku (Q.S Thaaha, 20:25-28).
2. Mengelola  Kelas ( Classroom  Management )
Keterampilan  mengelola  kelas  merupakan  keterampilan  guru  untuk menciptakan  dan  memelihara  kondisi  belajar  yang  optimal  dan mengembalikan  ke  ondisi  yang  optimal  jika  terjadi  gangguan,  baik  dengan cara  mendisiplinkan  ataupun  melakukan  kegiatan  remedial.  Komponen Keterampilan Mendesain  Kelas adalah:
1) Kehangatan dan keantusiasan
2) Penggunaan  bahan  yang  menantang  akan  meningkatkan  gairah belajar peserta didik.
3) Perlu  dipertimbangkan  penggunaan  variasi  media,  gaya  mengajar, dan pola interaksi.
4) Diperlukan  keluwesan  tingkah  laku  guru  dalam  mengubah  strategi mengajarnya untuk mencegah gangguan yang timbul.
5) Penekanan  hal  yang  positif  dan  menghindari  pemusatan  perhatian peserta didik pada hal negatif.
6) Mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  disiplin  diri sendiri  dengan  cara  memberi  contoh  dalam  perbuatan  guru  sehari- hari.
Keterampilan  mengelola  kelas  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu keterampilan  yang  berkaitan  dengan  penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi belajar  yang  optimal.  Dalam  rangka  melakukan  penciptaan  belajar  yang optimal, maka perlu:
1).    Menunjukkan  sikap  yang  tanggap:  melalui  perbuatan  sikap  tanggap  ini peserta  didik    merasakan  bahwa  ‚guru  hadir  bersama  mereka‛  dan  ‚ tahu apa yang mereka perbuat‛.
2).  Membagi  perhatian;  pengelolaan  kelas  yang  efektif  ditandai  dengan pembagian  perhatian  yang  efektif  pula.  Perbuatan  membagi  perhatian
dapat  dikerjakan  secara  visual  dan  verbal.  Memusatkan  perhatian kelompok dengan cara:
1. Memberi petunjuk-petunjuk yang jelas.
2. Menegur:  teguran  verbal  yang  efektif  harus  memenuhi  persyaratan sebagai  berikut:  (1)  tegas,  jelas  tertuju  kepada  peserta  didik  yang mengganggu dan tingkah laku yang harus dihentikan (2) menghindari peringatan  yang  kasar  atau  yang  mengandung  penghinaan  (3) menghindari ocehan berkepanjangan.
3. memberi  penguatan:  pemberian  penguatan  dapat  dilakukan  kepada peserta didik yang suka menggangu jika pada suatu saat di tertangkap melkukan  perbuatan  yang  positif.  Dapat  pula  kepada  siswa  yang bertingkah laku yang wajar sebagai contoh.
Keterampilan  yang  berkaitan  dengan  pengembalian  kondisi  belajar  yang optimal. Keterampilan ini berkaitan dengan respons guru terhadap gangguan peserta  didik  yang  berkelanjutan  dengan  maksud  agar  guru  dapat mengadakan  tindakan  remedial  untuk  mengembalikan  kondisi  belajar  yang optimal.
3.   Mengadakan Variasi ( Variation Stimulus )
Kejenuhan  atau  kebosanan  yang  dialami  dalam  kegiatan  proses pembelajaran  sering  terjadi.  Namun  dengan  harapan  bervariasinya  proses pembelajaran  yang  diberikan  akan  membawa  cakrawala  kecerahan  bagi peserta  didik  di  lapangan.  Variasi  stimulus  itu  adalah,  suatu  kegiatan  guru dalam kontek proses intreraksi pembelajaran yang ditujukan untuk mengatasi kebosanan  peserta  didik,  sehingga  dalam  proses  situasi  pembelajaran senantiasa  menujukan  ketekunan  dan  penuh  partisipasi.  Tujuan  proses pembelajaran  variasi  intinya  adalah  menumbuh  kembangkan  perhatian  dan minat peserta didik agar belajar lebih baik. Sedangkan manfaat keterampilan variasi dalam proses pembelajaran adalah
a. Menumbuhkan  pertahatian peserta didik.
b. Melibatkan  peserta  didik  berpartisipasi  dalam  berbagai  kegiatan  proses pembelajaran.
c. Dngan bervariasinya cara guru menyampaikan proses pembelajaran akan membentuk sikap positif bagi peserta didik terhadap guru.
d. Dapat menanggapi rasa ingin tahu dan ingin menyelidiki peserta didik.
e. Melayani  keinginnan  dan  pola  belajar  para  peserta  didik  yang  berbeda- beda.
Keterampilan variasi  yang dapat dilakukan  dalam proses pembelajaran  terbagi  kepada  tiga  kelomok  besar  antara  lain  variasi  dalam gaya  guru  mengajar,  variasi  dalam  pola  inrtaksi  guru  dengan  peserta  didik, dan variasi dalam menggunakan media dan alat-alat pembelajaran.
Variasi  dalam  gaya  guru  yang  profesional  harus  hidup  dan  antusias ( teacher liveliness ) menarik minat belajar peserta didik. Bisa dilakukan dengan suara  dan isyarat-isyarat  non  verbal  seperti  pandangan mata,  ekpresi  roman muka,  gerak gerik  tangan,  badan. Selain  itu  juga ada  syarat-syarat lain  yang dikenal axtra-verbal, yaitu informasi warna, bunyi-bunyian paling tidak guru harus mempergunakan variasi melalui:
a. Suara guru ( voice variations ) tekanan tinggi-rendah, cepat-lambat.
b. Memusatkan  perhatian  peserta  didik  ( verbal  focussing )    pada  hal  yang dianggap penting dapat dilakukan guru dengan kata-kata seperti, perahian baik-baik, awas,  sekaligus dilakukan dengan gerakan tangan.
c. Mengadakan  diam  sejenak  ( silence )  pada  saat  yang  tepat  membuat pembicaraan guru lebih jelas, karena ini berfungsi sebagai koma, titik, atau tanda seru yang membagi pelajaran dalam kolompok-kelompok kecil.
d. Intonasi dan bunyi-bunyian lain ( extra-verbal cues ) seperti guru menanggapi pekerjaan  peserta  didik  dengan  kata-kata,  aah,  eeh,  hmm,  wah,  pintar sekali  disampaikan  sesuai  dengan  nada  suara,  dengan  kata-kata  ini membuat perasaan peserta didik lebih akrab.
e. Guru menguasai dengan kontak mata ( eye contact ), kalau ada kontak mata guru  dengan  peserta  didik  ,  kata-kata  yang  diucapkan  guru  terasa  lebih meyakinkan dan memperkuat informasi. Sebaiknya guru menatap peserta didik  secara  keseluruhan,  tidak  diarahkan  ke  arah  tertentu  saja  seperti yang duduk di depan saja, tengah sehingga yang duduk di samping tidak dilihat.
f. Ekspresi roman muka ( facial   expression ), ekpressi roman wajah guru perlu ceria dan bahkan ini sangat penting dalam berkomunikasi dengan peserta didik.  Wajah  yang  punya  ekspresi  akan  memberi  kesan  tersendiri  bagi peserta  didik,  sebaliknya  wajah  yang  seram  akan  membosankan  bagi peserta didik. Semuanya ini diikuti dengan tersenyum, mengerutklan bibir, mengedipkan mata dan sebaginya.
g. Gerak gerik tangan ( gestures ) variasi dengan gerakan tangan, mata, kepala, dan  badan  dapat  memperkuat  ekspresi  guru,  sebaliknya  gerakan  yang anaeh dapat mengganggu situasi perhatian dalam proses pembelajaran.
h. Tempat  berdirinya  guru  di  kelas  ( movement )  variasi    penggantian  posisi guru  di  dalam  kelas  akan  mendapat  perhatian  oleh  peserta  didik,  seperti gerakan  ke  arah  depan,  belakang,  kanan  ke  kiri  dan  sebagainya  (tidak selalu  duduk  dalam  kelas).  Jika  guru  melakukan  tanya  jawab  sebaiknya dekatilah  pelan-pelan  peserta  didik.  Kalau  guru  mendekati  peserta  didik mengandung arti yang sangat dalam bagi mereka.
i. Variasi  dalam  pola  interaksi  dan  kegiatan  peserta  didik,  hindari  guru banyak bicara atau terlalu lama sehingga kehilangan perhatian dan minat peserta didik. Justru berikan pekerjaan lebih banyak kepada mereka, dalam bentuk  mengarang,  membaca  buku,  mengerjakan  soal,  diskusi,  membuat laporan, membaca dalam hati, dan sebagainya.
j. Variasi dalam mengunakan media dan bahan pengajaran,  Sebaiknya guru membuat  skema  di  papan  tulis  atau  dengan  memekai  media  lain  seperti rekaman,  gambar,  slides,  in  fokus,  lap  top,  dan  sebagainya,  bisa  juga dengan  visual  (dapat  dilihat),  audio  (dapat  didengar),    dan  tatile/motorik (dapat diraba)
Pada prinsipnya teknik dasar variasi dalam mengajar adalah :
1. Suara guru enak didengar.
2. Tidak banyak melihat ke jendela saat sedang mengajar.
3. Melihatkan kegembiraan dan semangat.
Mengunakan  isyarat  mata,  tangan,  kepala  denga  tepat.  Hafal  nama-nama peserta didik di kelas dan memanggil namanya saat diperlukan.
4. Variasikan peserta didik menjawab pertanyaan tidak orang tertentu saja.
5. Mengadakan selingan yang menyegarkan.
6. Mempertimbangkan prinsip hadiah dan hukuman.
Variasi  dalam  gaya  mengajar  guru  dapat  dilakukan  antara  lain,  dalam bentuk, Pertama verbal  (dengan  menggunakan  suara  dan  kata-kata  yang diucapkan  guru  )  seperti  (1)  nada  suara  dan  intonasi  (Voice  variation),  (2) mengarahkan  perhatian  peserta  didik  (verbal  focussing),  (3)  mengadakan pause/diam  sebentar  (pausing/silence),  (4)  isyarat-isyarat  lisan  lain  (extra verbal cues). Kedua , Non Verbal (dengan isyarat/bahasa badan), mencakup (1) kontak  pandangan  mata  (eye  contact),  (2)  Ekpresi  roman  muka  (facial
expressions),  (3)  gerak  gerik  tangan,  kepala,  badan  (gestures),  (4)  posisi (tempat berdiri di kelas).

## 4. Memberi Penguatan  ( Re-Inforcement)
Pada  umumnya  penghargaan  memberi  pengaruh  positif  terhadap kehidupan manusia, karena  dapat mendorong dan memperbaiki tingkah laku seseorang  serta  meningkatkan  usahanya.  Memang  sudah  merupakan  fitrah manusia  bahwa  manusia  ingin  di  hormati,  dihargai,  dipuji,  dan  disanjung- sanjung, lemah lembut tentu saja semuanya ini dalam batas-batas yang wajar. The right men, in the right please (letakan sesuatu pada tempatnya), Allah s.w.t selalu  mengingatkan kita didalam  surat Ali Imran ayat 159 :
Artinya : Maka disebabkan rahmat dari Allah-lah kamu Berlaku lemah lembut terhadap mereka.  Sekiranya kamu  bersikap  keras  lagi  berhati  kasar, tentulah  mereka  menjauhkan  diri  dari  sekelilingmu.  karena  itu ma'afkanlah  mereka,  mohonkanlah  ampun  bagi  mereka,  dan bermusyawaratlah dengan mereka dalam urusan itu[246]. kemudian apabila  kamu  telah  membulatkan  tekad,  Maka  bertawakkallah kepada  Allah.  Sesungguhnya  Allah  menyukai  orang-orang  yang bertawakkal kepada-Nya.
Kegiatan  proses  pembelajaran,  pengharagaan    mempunyai  arti tersendiri.  Semua  pemghargaan  ini  tidak  berujud  materi,  melainkan  dalam bentuk  kata-kata,  senyuman,  sebagaimana  dalam    perkataan      Rasulullah bahwa  ‚senyum  itu  adalah  sedekah‛,    anggukan,  dan  sentuhan.  Pada dasarnya  antara  keterampilan  memberi  penguatan  dengan  keterampilan bertanya saling terkait satu sama lainnya.
Intisari      dari  penguatan  adalah    merespon  terhadap  suatu  tingkah laku  positif  yang  dapat  meningkatkan    kemungkinan  berulangnya  kembali tingkah  laku  tersebut.  Penguatan  tidak  boleh  dianggap  sepele  dan sembarangan,  tetapi  harus  mendapat  perhatian  serius.  Hal-hal  yang  harus diperhatikan dalam menggunakan keterampilan penguatan antara lain :
a)  Hindari  komentar  negatif,  jika  peserta  didik  tidak  mampu  menjawab pertanyaan       jangan mereka dibentak, di hina.
b)  Kehangatan,  artinya  perlihatkan  dalam  gerakan,  mimik,  suara,  anggukan yang serius.
c) Kesunguhan, dilaksanakan dengan serius tidak basa-basi.
d)  Bermakna,  jika  guru  bertanya  dan  peserta  didik  menjawab,  maka  guru harus   menjawab seperti bagus, tepat.
e)  Perlu  ada  variasi,  seperti  anggukan,  senyum,  sentuhan,  bagus,  gerakan tangan.
Komponen Keterampilan Penguatan :
Pembelajaran  penguatan  memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk meningkatkan    proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  lebih  memiliki  makna  dan bermutu.  Pujian  dan  repon  positif  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  peserta didik  yang  telah  menunukan  prestasi,  baik  dalam  bidang  akademik  maupun non-akademik, anak akan merasakan bahwa perbuatannya dihargai dan dengan demikian  akan  menjadi  motivator  untuk  terus  berusaha  menunjukan  prestasi terbaiknya.  Pada  perinsipnya  keterampilan  penguaran  dapat  dikelompokan kepada dua jenis, penguatan verbal dan penguatan non-verbal.
1. Penguatan Verbal, artinya berupa kata-kata, kalimat seperti saya senang,  ya, dan sebaginya.
2. Panguatan Non Verval,  berupa mimi k, dan gerakan tubuh . Berupa, mimik dan gerakan  tangan,  dengan pendekatan ,  dan  menggunakan sentuhan digosok- gosok  punggungnya.  Melalui kegiatan  menyenangkan seperti  ditunjuk  mereka menjadi  ketua  kelas.  Menggunakan simbul  atau benda,  seperti  anak  disuruh mengerjakan  PR  di  papan  tulis,  kemudian  diberikan  tanda  betul,  dan penguatan tak  penuh seperti  jawabanmu  benar,  tetapi  perlu  disempurnakan lagi.
5. Bertanya ( Questioning )
Mengajukan  pertanyaan  dengan  baik  adalah  mengajar  yang  baik.
bertanya  adalah  membimbing  peserta  didik    belajar‛.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  umumnya  guru  tidak  berhasil  menggunakan teknik  bertanya  yang  efetif.  Keterampilan  bertanya  menjadi  penting  jika dihubungkan dengan pendapat yang mengatakan ‚berpikir itu sendiri adalah bertanya.
Bertanya  merupakan  ucapan  verbal  yang  meminta  respons  dari seseorang yang terkenal. Respons yang diberikan dapat berupa pengetahuan sampai dengan hal-hal yang merupakan stimulasi efetif yang mendorongkan kemampuan berpikir antara lain :
a. Merangsang kemampuan berpikir peserta didik.
b. Membantu peserta didik dalam belajar
c. Mengarahkan  peserta didik  pada tingkat interaksi belajar   yang mandiri
d. Meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa  dari    kemampuan  berpikir tingkat rendah ketingkat yang lebih tinggi.
e. Membantu siswa dalam mencapai tujuan  pelajaran yang dirumuskan. Komponen-komponen  yang  termasuk  dalam  keterampilan  dasar bertanya meliputi:
1) Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat
2) Pemberian  acuan,  Supaya  siswa  dapat  menjawab  dengan  tepat,  dalam mengajukan pertanyaan guru perlu memberikan informasi-informasi yang menjadi acuan prtanyaan.
3) Pemusatan  kearah  jawaban  yang  diminta:  Pemusatan  dapat  dikerjakan dengan  cara  memberikan  pertanyaan  yang  luas  (terbuka)  yang  kemudian mengubahnya menjadi pertanyaan yang sempit.
4)  Pemindahan  giliran  menjawab:  pemindahan  giliran  menjawab  dapat dikerjakan  dengan  cara  meminta  peserta  didik    yang    berbeda  untuk menjawab  pertanyaan yang sama.
5)  Penyebaran  pertanyaan:  untuk maksud  tertentu  guru  dapat melemparkan pertanyaan  keseluruh  kelas,  kepada  peserta  didik  tertentu,  atau menjabarkan respons pesera didik kepada peserta didik yang lain.
6)  Pemberian  waktu  berfikir:  dalam  mengajukan  pertanyaan  guru  harus berdiam  diri  sesaat  sebelum  menunjukkan  peserta  didik  merespons pertanyaannya.
7) Pemberian tuntunan: bagi peserta didik yang mengalami kesukaran dalam menjawab  pertanyaan,  strategi  pemberian  tuntunan  perlu  dikerjakan. Strategi  itu  meliputi  pengungkapan  pertanyaan  dengan  bentuk  atau  cara yang  lain,  mengajukan  pertanyaan  lain  yang  lebih  sederhana,  atau mengulangi penjelsan-penjelasan sebelumnya.
Komponen-komponen  yang  termasuk  kedalam  keterampilan  bertanya lanjutan adalah:
1) Pengubahan  tuntunan  tingkat  kognitif  pertanyaan:  untuk  pengembangan berfikir  peserta  didik    perlu  dilakukan  pengubahan  tuntutan  tingkat kognitif pertanyaan.
2) Urutan  pertanyaan:  pertanyaan  yang  diajukan      mempunyai  urutan  yang logis.
3) Mengetahui sejauh mana kemampuan peserta didik yang berkaitan dengan jawaban  yang  dikemukakan,  keterampilan  melacak  perlu  dipunyai  oleh guru.  Melacak  dapat  dapat  dikerjakan  dengan  meminta  peserta  didik untuk  memberikan  penjelasan  tentang  jawabannya,  memberikan  alasan, memberikan contoh yang relevan, dsb.
4) Keterampilan mendorong terjadinya interaksi antar peserta didik.
6. Menjelaskan Pelajaran ( Expalining )
Keterampilan memberi penjelasan adalah penyajian  informasi secara lisan yang diorganisasi secara sitematis untuk menujukan adanya hubungan yang satu  dengan  yang  lainnya.  Ciri  utama  keterampilan  penjelasan  yaitu penyampaian  informasi  yang  terencana  dengan  baik  dan  disajikan  dengan benar, serta urutan yang cocok dan disesuaikan dengan  tingkat pengetahuan peserta didik.
Sebagaimana  Allah dalam surat Al-Baqarah ayat 185
ِهيِف  َلِزنُأ  ٓيِذالٱ  َناَضَمَر  ُرۡهَش دُه ُناَءۡرُق ۡلٱ ى ِساانلِّل تََٰنِّيَ بَو َنِّم ُمُكنِم  َدِهَش نَمَف ِِۚناَقۡرُفۡلٱَو  َٰىَدُۡلَٱ
ةادِعَف رَفَس َٰىَلَع  ۡوَأ اًضيِرَم َناَك نَمَو ُۖ ُه ۡمُصَيۡلَ ف َرۡهاشلٱ ۡنِّم ٍمايََّأ َرَخُأ ُديِرُي ُمُكِب ُديِرُي  َلََّو َرۡسُي ۡلٱ ُمُكِب ُاللَّٱ ِلَو َرۡسُع ۡلٱ

## َنوُرُك ۡشَت ۡمُكالَعَلَو ۡمُكَٰىَدَه اَم َٰىَلَع َاللَّٱ ْاوُِّبََكُتِلَو َةادِعۡلٱ ْاوُلِمۡكُت
١٨٥
Artinya: ...  Allah menghendaki kemudahan bagimu, dan tidak menghendaki kesukaran  bagimu.  dan  hendaklah  kamu  mencukupkan  bilangannya dan  hendaklah  kamu  mengagungkan  Allah  atas  petunjuk-Nya  yang diberikan kepadamu, supaya kamu bersyukur. (Q.S.2:185).
Memberikan  penjelasan  merupakan  salah  satu  aspek  yang    penting dalam proses pembelajaran. Alasan mengapa keterampilan menjelaskan perlu dikuasai antara lain : (a), Pada umumnya interaksi komunikasi lisan di dalam kelas didominasi oleh guru,  sehingga materi sulit dipahami. (b) kemampuan peserta  didik  terbatas.  Unsur-unsur  keterampilan  dasar  mengajar  dalam menyampaikan  materi  adalah  rencana  pesan    yang    akan,  memberikan contoh    teladan,   Firman  Allah  dalam  Al-Quran  surat  Al-Ahzab ayat 21  :  Arnya : Sesungguhnya telah ada  pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang baik  bagimu  (yaitu)  bagi  orang  yang  mengharap  (rahmat)  Allah  dan (kedatangan) hari kiamat dan Dia banyak menyebut Allah. (Q.S.33:21)
Menurut  Wardani  (1984:23)  mengemukakan  bahwa  prinsip-prinsip penjelasan perlu dipahami antara lain : (1) penjelasan dapat diberikan di awal, tenggah,  atau  diakhir,  (2)  relevan  dengan  tujuan,  (3)  pertanyaan  harus
Vol. 03  No. 1  Juli  2017
dirancang  dengan  baik,  (4)  materinya  berkualitas  (5)  menjelaskan  materi relevan dengan tujuan.
Merealisasikan  keterampilan  dasar  mengajar  dengan  mengunakan komunikasi  berbasis pendekatan nilai-nilai Al-Quran. Nasehat disini dengan interaksi komunikasi yang  lemah lembut  sebagaimana  Firman Allah dalam surat  Ali  Imran ayat 159.    Artinya ‚Maka  disebabkan  rahmat  dari  Allah-lah kamu  berlaku  lemah  lembut  terhadap  mereka.  Sekiranya  kamu  bersikap keras lagi berhati kasar, tentulah mereka menjauhkan diri dari sekelilingmu. Karena  itu  maafkanlah  mereka,  mohonkalah  ampun  bagi  mereka,  dan bermusyawarahlah  dengan  mereka  dalam  urusan  itu.  Kemudian  apabila kamu  telah  membulatkan  tekat,  maka  bertawakallah  kepada  Allah. Sesungguhnya  Allah  menyukai  orang-orang  yang  bertawakal  kepada-Nya‛ (Q.S Ali Imran :.159).
Pemahaman  ayat  ini,  peringatan  kepada  para  dosen  dan  mahasiswa supaya  berinteraksi  dan komunikasi  secara lemah  lembut,  bersikap  pemaaf, bermusyawarah  dan  bertawakal.  Pada  surat  Thoha  ayat  44    Allah  juga memberi  peringatan  supaya  berkata  lemah  lembut  dalam  menyampaikan pesan-pesan  pendidikan,  walaupun  dia  orang  yang  ditakuti.  Allah memberikan petunjuk bahwa bijaksama dalam berkomunikasi sebagaimanan Firman Allah dalam surat An-Nahl ayat 125 sebagai berikut  Artinya : Serulah manusia kepada jalan Tuhanmu, dengan hikmah dan pelajaran yang baik dan bantahlah mereka dengan cara yang baik. (Q.S An-Nahl yata 125).
Ayat  di  atas  memberi  petunjuk  bahwa    kepada  juru  berdakwah  dan pendidik bijaksana dan memberikan nasehat dengan baik. Ketiga ayat di atas menunjukan    bahwa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  diisyaratkan mengunakan  komunikasi    bil  hikmah.  Proses  dan  tujuan  yang  tersirat  pada tiga ayat di atas tidak hannya fokus kepada ketrampilan dasar mengajar  atau pengetahuan  tertentu  akan  tetapi  juga  mencakup  ranah  afektif  dan psikomotor dan kepribadian yang diujudkan dalam bentuk keyakinan.
Berdasarkan  penafsiran  ayat  di  atas,  maka  yang  menjadi    prinsip- prinsip dasar dalam  beretika dan  berkomunikasi dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut:
a. Qaulan Karima ( perkataan mulia,  QS.Al-Isra’ 17:23 )
b. Qaulan Sadida ( berkata jujur,  QS.An-Nis’ 4:9)
c. Qaulan Ma’rufa (perkataan yang baik  QS. Al.Baqarah 2:263)
d. Qaulan Baligha (komunikasi yang efektif QS.An-Nisa’ 4:63)
e. Qaulan Layyina (komunikasi yang lemah lembut QS, Thoha 20:44)
f. Qaulan  Maisura  (komunikasi  mudah  dipahami  dalam  bentuk  lisan, isyarat atau     tulisan, QS. Al-Isra’17:28).
Tampilan  seorang guru dan dosen  dalam pembelajaran di kelas akan digugu,  dan  ditiru,  dan  diteladani  oleh  peserta  didik,  tidak  hannya menyuruh  orang  lain  berbuat  sesuatu  akan  tetapi  dimulai  dari  diri  sendiri sebagai  mana  firman  Allah  dalam  surat    Al-Baqarah  ayat  44,  artinya ‚mengapa kamu  suruh  orang lain   mengerjakan kebaikan,  sedangkan kamu lupa  terhadap  dirimu  sendiri,  pada  hal  kamu  membaca  Al  Kitab,  apakah kamu tidak berfikir.
7. Menutup Pelajaran ( close )
Keterampilan menutup pelajaran merupakan keterampilan merangkum  inti  pelajaran  pada  akhir  pengal  kegiatan.  Kegiatan  ini  cukup berarti  bagi  siswa,  namum  banyak  guru  tidak  sempat  melakukan  atau mungkin segaja tidak dilakukan. Menutup pelajaran ( closure ) yaitu kegiatan yang  dilakukan  oleh  calon  guru  dalam  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran dengan  mengemukakan  kembali  pokok-pokok  pelajaran.  Menurut  hasil penelitian yang dilakukan oleh para pakar pendidikan menyatakan bahwa, kemajuan hasil belajar paling besar terjadi pada akhir pelajaran dengan cara memberikan  suatu  ringkasan  pokok-pokok  materi  yang  sudak dibicarakan. Kegiatan  menutup  pelajaran  dilakukan  bukan  diakhir  jam  pelajaran,  akan tetapi  pada  setiap akhir  pokok  pembahasan  selama  satu  jam  pelajaran.  Inti kegiatan menutup pelajaran adalah :
1. Merangkum  atau  menarik  kesimpulan    inti  pokok  materi  yang  telah diajarkan.
2. Mengkonsolidasikan  perhatian  peserta  didik  pada  masalah  pokok pembahasan     agar informasi yang diterimanya dapat membangkitkan minat dan kemampuannya terhadap pelajaran selanjutnya.
3. Mengorganisasikan  semua  pelajaran  yang  telah  dipelajari  sehingga memerlukan  kebutuhan  yang  berarti  dalam  memehami  materi pelajaran.
4. Memberikan tindak lanjut berupa tugas-tugas yang harus dikerjakan di rumah  baik  secara individu atau  kelompok  sesuai  dengan  materi  yang
Vol. 03  No. 1  Juli  2017
telah  disampaikan,  serta  memberikan    saran-saran  serta  ajakan  agar peserta didik  termotivasi dalam proses pembelajaran berikutnya.
Contoh:    Ketika   masuk    mengucapkan  salam  dan  membaca do’a  secara rutin,    mengisi  daftar  hadir,  menyuruh  peserta  didik  menyiapkan  alat-alat tulis,  calon  guru  langsung  menyampaikan    pokok  bahasan.    Setelah pelajaran  selesai,  nah  anak-anak  waktu  sudah  habis  pelajaran  kita dilanjutkan minggu depan, asalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh. Agar  kegiatan  keterampilan  dasar  mengajar    menutup  pelajaran  dapat dilakukan  oleh  calon  guru    secara  efektif,  maka  diperlukan  wawasan pendidik  tentang  menarik  minat  peserta  didik  mengikuti  proses pembelajaran,  membangkitkan  rasa  ingin  tahu,  dan  memberikan  motivasi yang tinggi.
Menutup  pelajaran  memberi  makna  kepada  peserta  didik,  yaitu dengan  menggunakan  cara-cara  yang  relevan  dengan  tujuan  dan  bahan yang  akan  disampaikan.  Hubungan  antara  pendahuluan  dengan    inti pengajaran  serta  dengan  tugas-tugas  yang  dikerjakan  sebagai  tindak  lanjut nampak jelas dan logis.  Menggunakan apersepsi yaitu mengenalkan pokok pelajaran  dengan  menghubungkannya  terhadap  pengetahuan  yang  sudah diketahui oleh peserta didik.

## PENUTUP
Melakukan  praktek  mengajar  atau micro  teaching merupakan  suatu  hal yang harus dilakoni oleh seorang mahasiswa dalam rangka mempersiapkan diri menjadi  seorang  guru.  Dalam  melakukan  hal  tersebut  seorang  guru  harus mampu  mengintegrasikannya  dengan  Islam.  Hal  ini  perlu  dilakukan  dalam rangka  menuju  pendidikan  yang  lebih  baik  dan  islami  dalam  rangka menciptakan peserta didik yang islami.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Quranul Karim
A.Chaedar. 2007. Contextual Teaching and Learning. Jakarta : PT. Mizan Media Utama.
Arend,  Richard.  1997. Clasroom  Instructional  Management .  Newyork  :  The McGraaw-Hill Company.
Beck, Joan. 2000. Meningkatkan Kecerdasan Anak . Jakarta : Rajawali Pers Borg,  W.R,  and  Gall,  M.D.  1989. Eductional  Reseacrh:  An  Introduction .  London  : Longman, Inc.
Bruce  Joyce.  1980. Models  Of  Teaching-Second  Edition .  America  :  United  State  of America.
Departemen  Agama  RI,  2010, Al-Quran  dan  Terjemahnya ,  Jakarta:  Direktorat Jendral Departemen Agama RI.
Departemen Agama RI. Al-Qur’an Dan Terjemahan . Jakarta : Departemen Agama RI
Dwight Allen and Kevin Ryan,  Microteaching. University of Massachusetts and University of Chicago, 1969 by Addson Wesley Publishing Company,Inc
Eric Jensen. 2010. Guru Super dan Super Teaching . Jakarta : PT.Indeks
George  Brown,  1991,  Alih  Bahasa  L.  Kaluge, Pengajaran  Micro  Program Keterampilan Mengajar , Jakarta: Air Langga Press.
Gordon, Ann Milles and Bowne. 1985. Begining and Beyond : Foundations in Early Childoon in Education. New York : Delmar Publishing Inc.
Hildegrand,  Verna.  1986. Introduction  To  Early  Childhood  Education .  New  York  : McMillan Publishing Company
James H. Mc, Millan, and Sally Schumacher, 1997, Reseach in Education , New York San Fransisco,
___________.  2011. Tips  Menjadi  Guru  Inspiratif,  Kreatif,  Dan  Inovatif .  Jogjakarta  : Di  Undang-undang  no.20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
Wina Sanjaya. 2008 . Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta:Kecana Media Group.
Zainal Asril, 2012, Microteahing , Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
_____________ 2009, Panduan Kuliah Microteaching, Penggunaan Laboratorium,  dan Praktek Pengalaman Lapangan, Jakarta: Al Bayan

## MAQĀ Ṣ ID ASY-SYARĪ‘AH PENGERTIAN DAN PENERAPAN DALAM EKONOMI ISLAM
AMINAH