Vol 4 No 2 Desember 2022
ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226

## Pembelajaran IPS dalam Manifestasi Keterampilan Abad 21 di MTs Nurul Huda Bantur Malang

## Wafiyatu Maslahah
Universitas Islam Raden Rahmat Malang wafiya.maslahah@gmail.com

## Lailatul Rofiah
Universitas Islam Raden Rahmat Malang lailatulrofiah@gmail.com

## Durorul Makrifah
Universitas Islam Raden Rahmat Malang durorulmakrifah@gmail.com

## Abstract
Social  studies  learning  in  the  21st  century  must  be  carried  out  properly  and  can  realize students'  skills  as  provisions  in  society  both  now  and  in  the  future  and  are  able  to  answer global  challenges.  The  research  contains  the  objectives  to  determine:  (1)  Social  studies learning planning in the manifestation of 21st century skills in MTs. Nurul Huda Bantur Malang, (2) Implementation of social studies learning in the manifestation of 21st century skills in MTs. Nurul  Huda  Bantur,  (3)  Evaluation  of  social  studies  learning  in  the  manifestation  of  21st century skills in  MTs. Nurul Huda Bantur. The approach used in this research is a qualitative approach with a descriptive type. The results showed that; 1) Social studies learning planning in  the  manifestation  of  21st  century  skills  such  as  prota,  promissory  note,  lesson  plans,  and syllabus  are  appropriate.  2)  Implementation  of  social  studies  learning  in  the  manifestation  of 21st century skills in MTs. Nurul Huda has been in the process of realizing active students  by learning  using  the  discussion  method  that  tries  to  encourage  communication  skills,  but  the lecture  method  has  not  realized  these  skills.  3)  Evaluation  of  learning  in  MTs.  Nurul  Huda Bantur  Malang  teacher  evaluates  students  using  several  tests,  namely  diagnostic  tests, formative tests, and summative test. Based on the results of this study, it was concluded that social studies learning at MTs Nurul Huda Bantur Malang has been in the process of realizing 21st  century  skills  but  still  needs  to  be  improved  in  terms  of  implementation  active  and interactive learning.
Keywords: Social Studies, Learning, 21st Century Skills

## Abstrak
Pembelajaran  IPS  di  abad  21  harus  dilaksanakan  dengan  baik  dan  dapat  mewujudkan keterampilan  siswa  sebagai  bekal  dalam  bermasyarakat  baik  sekarang  maupun  di  masa serta mampu menjawab tantangan global. Penelitian mengandung tujuan untuk mengetahui (1)  Perencanaan  pembelajaran  IPS  dalam manifestasi  keterampilan  abad  21  di  MTs.  Nurul Huda  Bantur  Malang,  (2)  Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dalam  manifestasi  keterampilan abad  21  di  MTs.  Nurul  Huda  Bantur,  (3)  Evaluasi  pembelajaran  IPS  dalam  manifestasi keterampilan  abad  21  di  MTs.  Nurul  Huda  Bantur.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  perencanaan  pembelajaran  IPS  dalam  manifestasi  keterampilan abad  21  telah  ada  seperti  prota, promes,  RPP,  dan  silabus  sudah  sesuai,  (2)  Pelaksanaan
pembelajaran  IPS  dalam  manifestasi  keterampilan  abad  21  di  MTs.  Nurul  Huda  telah berproses  dalam  mewujudkan  siswa  aktif  dengan  pembelajaran  menggunakan  metode diskusi  yang  berusaha  mendorong  dalam  keterampilan  komunikasI,  namun  untuk  metode ceramah  masih  belum  mewujudkan  keterampilan  tersebut,  (3)  Evaluasi  pembelajaran  di MTs. Nurul Huda Bantur Malang guru mengevaluasi siswa menggunakan beberapa tes yaitu tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif. Berdasarkan hasil penelitian tersebut diperoleh kesimpulan  bahwa  dalam  pembelajaran  IPS  di  MTs  Nurul  Huda  Bantur  Malang  telah beproses  mewujudkan  keterampilan  abad  21  tetapi  masih  perlu  ditingkatkan  dalam  hal pelaksanaan pembelajaran yang aktif dan interaktif.
Kata Kunci: Pembelajaran, IPS, Keterampilan Abad 21
Received : 2022-09-19    ; Revised: 2022-12-04  ; Accepted: 2022-12-13 © ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial dan Ilmu-IlmuSosial
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/ejpis.v4i2.6940

## Pendahuluan
Pendidikan adalah sesuatu hal yang sangat dibutuhkan dikehidupan bermasyarakat,  terutama  yang  berhubungan  dengan  cara  bertahan  hidup  dan bersosialisasi dengan lingkungannya. Pendidikan berfungsi sebagai tempat pengembangan kemampuan serta pembentukan watak bangsa yang bermartabat dengan tujuan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Tujuan  dari  pendidikan  ialah  untuk mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  guna  menjadi  manusia  yang bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa (Omeri, 2015).
Pendidikan  adalah  upaya  sadar  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  untuk kehidupannya  di  masa  depan  melalui  kegiatan  pendampingan,  pengajaran  dan/atau pelatihan. Berdasarkan undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 “Pendidikan adalah usaha sadar,  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya, memberdayakan  dirinya  dengan  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang baik yang dibutuhkan untuk dirinya sendiri, masyarakat, dan negara” (UU RI No. 20 Tahun 2003 Tentang (Sisdiknas).
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  atau  IPS  dalam  kaitan  pendidikan  memiliki  tugas  dalam mempersiapkan  generasi  muda  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai-nilai  yang diperlukan  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  masyarakat.  IPS  adalah  mata  pelajaran  yang diberikan  di  tingkat  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Tujuan  dari  pembelajaran  IPS sejalan dengan pendidikan IPS yakni  untuk membantu anak muda mengambil keputusan yang  bermanfaat  bagi  masyarakat  sebagai  warga  dunia  yang  berbeda  budaya  dan masyarakat demokratis.  Tujuan pendidikan IPS di Indonesia pada dasarnya adalah untuk
menyiapkan siswa agar menjadi warga negara yang memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah, mengambil keputusan dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan dan warga negara yang baik  (Nurjanah et al., 2021).
Pada pembelajaran IPS tujuan tersebut dapat diwujudkan jika terjadi interaksi yang baik antara guru dengan siswa di kelas. Pada kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran lebih mengarahkan pada siswa aktif (Syarifudin, 2020). Pada pembelajaran abad 21 juga sejalan  dengan  kurikulum  2013  yang  menuntut  siswa  aktif.  Guru  pada  proses pembelajaran aktif harus lebih sabar, ulet dan telaten serta terbuka dalam situasi belajar di kelas (Raehang, 2014). Guru mengarahkan siswa aktif dalam proses pembelajaran untuk membentuk  pengetahuan.  Sebagai  fasilitator  guru  bertugas  membantu  siswa  dalam belajar  dan  menghidupkan  suasana  interaktif  pada  proses  pembelajaran  di  kelas.  Guru sebagai  fasilitator  yang  memiliki  konsekuensi  harus  mampu  merancang,  menggunakan model  pembelajaran,  sebagai  pelatih  dan  pembimbing  (Ana  Kamilah  &  Abdullah,  2022). Pembelajaran IPS di abad 21 harus mampu menghidupkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dengan guru membantu siswa mengkonstruksi pengetahuannya.
Pembelajaran IPS pada abad 21 yang harus memenuhi tujuan pendidikan IPS dan proses  belajar  aktif  juga  memiliki  tujuan  akhir  yakni  mampu  memberikan  keterampilan siswa.  Keterampilan  siswa  di  abad  tersebut  disebut  sebagai  keterampilan  abad  21. Harapan  pada  pembelajaran  abad  21  yakni  memiliki  berbagai  keterampilan  antara  lain yakni; 1) critical thinking and problem solving,  2) communication, 3) collaboration, dan 4) creativity and inovation (Rohman & Kusaeri, 2021). Pembelajaran akan menjadi bermakna jika siswa mampu mengembangkan keterampilan siswa tersebut.
Pada  pembelajaran  IPS  abad  21  di  Indonesia  juga  memiliki  tugas  yang  penting yakni  mampu  mengembangkan  keterampilan  sosial  dalam  masyarakat.  Salah  satu indikator  keterampilan  abad  21  yang  harus  dikuasai  siswa  dalam  mewujudkan keterampilan  sosial  yakni communication (komunikasi).  Keterampilan  sosial  menjadi  hal penting dan membutuhkan komunikasi yang baik guna menjalin hubungan di masyarakat pada  abad  21  (Widodo  et  al.,  2020).  Keterampilan  berkomunikasi  mejadi  modal  utama dalam  kehidupan  sosial  siswa  di  masyarakat  pada  abad  21  serta  menjadi  beteng  dalam perkembangan teknologi.
Keterampilan komunikasi dalam pembelajaran IPS abad 21 akan mampu terwujud jika  guru  mampu  mendorong  siswa  dalam  proses  belajar  di  kelas.  Guru  harus  mampu memberikan  materi  belajar  kepada  siswa  agar  berlangsung  perubahan  afektif,  kognitif,
dan  psikomotorik  secara  kelanjutan.  Pembelajaran  IPS  yang  mendorong  siswa  aktif  dan menstimulus  keterampilan  komunikasi  siswa  menjadikan  tujuan  pendidikan  IPS  mudah terwujud.  Tujuan  pendidikan  IPS  yang  terwujud  akan  menjadikan  siswa  dapat berkomunikasi baik di dalam lingkup tatanan kehidupan sosial (Mujahidin et al., 2021).
Keterampilan abad 21 pada pembelajaran IPS diperlukan persiapan yang baik dari guru dalam strategi pembelajaran yang akan digunakan untuk menyiapkan materi. Bentuk penyiapan strategi tersebut melalui perencanaan pembelajaran atau yang disebut dengan RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Perencanaan  yang  tepat  dan  sesuai  akan mempengaruhi  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Kesesuaian  antara  materi,  metode, dan  media  yang  digunakan  akan  sangat  membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran. Peran  perencanaan  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Tidak  hanya perencanaan,  evaluasi  pembelajaran  juga  berpengaruh  pada  kegiatan  pembelajaran. Evaluasi  membantu  menemukan  kekurangan-kekurangan  dan  mengatasi  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  guna  untuk  meningkatkan  kualitas  proses  dan  hasil kegiatan.  Perencanaan  dan  evaluasi  sangat  penting  karena  mempengaruhi  dan membantu  peningkatan  kualitas  pendidikan,  pendidik,  peserta  didik,  dan  lembaga pendidikan. Untuk mencapai hasil pembelajaran diperlukan strategi yang sesuai dan tepat.
Potret  pembelajaran  IPS  di  MTs  Nurul  Huda  Bantur  berdasarkan  hasil  studi penelitian awal bahwa siswa kurang memperhatikan penjelasan dari guru, hanya terdapat beberapa  siswa  yang  memperhatikan.  Siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  dengan pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Salah satu metode yang digunakan guru berupa cermah penuh tanpa melibatkan siswa aktif dan interaktif. Hal tersebut menjadikan peneliti menggali lebih dalam terkait pembelajaran IPS yang dilaksanakan pada MTs Nurul Huda dalam mewujudkan keterampilan abad 21.
Di SMP Negeri 5 Jember melakukan penilaian dengan eksplisit dan khusus dalam domain Learning and Inovation , Digital Literacy, serta Carrrer and Life Skill.  Keterampilan abad  21  dimasukkan  ke  dalam  praktik  dan  produk  serta  proyek  yang  sesuai  dengan kurikulum.  Pada  penelitian  ini  masih  memerlukan  inovasi  untuk  mengembangkan keterampilan  abad  21  dapat  berupa  model,  media  serta  lingkungan  pembelajaran  yang interaktif (Wirawan  &  Sukarini,  2021).  Penelitian  ini  menggali  tentang  pembelajaran  IPS yang dilaksanakan di MTs. Nurul Huda Bantur dalam manifestasi keterampilan abad 21.
Penelitian mengenai analisis pembelajaran IPS pernah dilakukan pula oleh (Febiani et  al.,  2021)  yakni  dilakukan  guna  memberikan  gambaran  aktivitas  belajar  di  waktu pandemi  covid-19.  Potret  yang  dilakukan  dalam  penelitian  tersebut  pada  aktivitas
pembelajaran  IPS  secara  daring  dan  kendala  yang  muncul.  Hal  tersebut  memiliki perbedaan  dengan  penelitian  ini  yaitu  pembelajaran  IPS  yang  dilakukan  analisis  dengan metode tatap muka yang difokuskan dalam manifestasi keterampilan abad 21.
Analisis dalam pembelajaran IPS telah dilakukan pula dalam penelitian  (Wiji Utami et al., 2021) yang difokuskan pada peranannya dalam meningkatkan High Order Thinking Skills (HOTS).  Pada  penelitian  tersebut  digali  mengenai  persiapan  guru  dalam pembelajaran IPS untuk mewujudkan HOTS, proses pembelajaran IPS dengan HOTS dan tingkat HOTS siswa. Pada penelitian ini analisis difokuskan pada pembelajaran IPS dalam mewujudkan  keterampilan  abad  21.  Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  antara  lain;  1) mengetahui perencanaan pembelajaran IPS pada MTs Nurul Huda Bantur Malang dalam manifestasi keterampilan abad 21, 2) mengeksplorasi pelaksaan pembelajaran IPS dalam manifestasi keterampilan abad 21 di MTs Nurul Huda Bantur Malang, dan 3) memperoleh informasi  mengenai  evaluasi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  MTs  Nurul  Huda Bantur Malang dalam mewujudkan keterampilan abad 21.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  yakni  metode  kualitatif.  Penelitian  ini  berjenis fenomenologi  yang  menggali  data  di  madrasah  mengenai  pembelajaran  IPS  abad  21. Peneliti  memotret  fenomena  berdasarkan  fakta  yang  ada  di  sekolah  dan  data  yang diperoleh berupa hasil wawancara dan hasil observasi mengenai pembelajaran IPS yang dilaksanakan di MTs. Nurul Huda Bantur Kabupaten Malang (Anggito & Setiawan Johan, 2018)  menyatakan  penelitian  kualitatif  adalah  proses  mengumpulkan  data  pada  suatu objek  alami  bertujuan  untuk  menjabarkan  fenomena  yang  terjadi  dilapangan  dimana peneliti  adalah  sebagai  instrument  utama.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pembelajaran  IPS  yang  dilaksanakan  di  MTs.  Nurul  Huda  Bantur  dalam  mewujudkan keterampilan abad 21 yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi.
Sumber  data  yang  digunakan  berupa  sumber  data  primer  dan  sumber  data sekunder.  Sumber  data  primer  pada  penelitian  ini  adalah  informan  yang  dianggap mengetahui  secara  rinci  mengenai  pembelajaran  mata  pelajaran  IPS  pada  MTs.  Nurul Huda Bantur ini. Pemilihan lokasi di MTs Nurul Huda Bantur disebabkan sekolah tersebut merupakan  MTs  swasta  yang  berada  di  Malang  bagian  selatan  dan  berbasis  pesantren. Informan meliputi guru mata pelajaran IPS, Kepala Sekolah, serta siswa-siswi MTs. Nurul Huda Bantur.  Teknik yang digunakan dalam menentukan sampel adalah teknik purposive sampling (Sugiyono,  2019)  menyatakan  bahwa purposive  sampling adalah  teknik
pengambilan  sampel  sumber  data  dengan  pertimbangan  tertentu.  Sampel  yang  dipilih ialah  berdasarkan  kriteria  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  sehingga  dapat  menjawab permasalahan pada penelitian. Sumber data sekunder tersebut pada penelitian ini berasal dari  dokumen  yang  ada  di  MTs.  Nurul  Huda  Bantur,  diantaranya  ialah  RPP  yang dirancang  oleh  guru,  bentuk  evaluasi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  siswa,  serta dokumen-dokumen lain yang berhubungan dengan penelitian ini.
Peneliti menggunakan beberapa teknik dalam mengumpulkan data yaitu observasi, wawancara, serta dokumentasi. Peneliti menggunakan teknik observasi partisipan dimana peneliti  melakukan  pengamatan  secara  dekat    dengan  siswa  siswi  MTs.  Nurul  Huda Bantur dengan cara melibatkan diri dalam kegiatan mereka selama pembelajaran di kelas berlangsung  dalam  jangka  waktu  yang  panjang  guna  mendapatkan  pemahaman  yang mendalam  mengenai  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Peneliti  terlibat  langsung sehingga  dapat  menghayati,  merasakan,  serta  mengalami  sendiri  apa  yang  dialami  oleh obyek  pada  penelitiannya.  Hasil  dari  observasi  objektif,  karena  dapat  dilaporkan sebagaimana  yang terlihat sesuai dengan fakta.
Pada  penelitian  ini  digunakan  teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara  guna untuk  mendapatkan  data  dari  narasumber.  Wawancara  yang  peneliti  lakukan  ialah wawancara bebas terpimpin dimana peneliti ketika melakukan wawancara telah membawa pedoman  yang  meliputi  tentang  garis  besar  mengenai  apa  saja  yang  akan  ditanyakan. Sebelum  wawancara  dilakukan,  peneliti  terlebih  dahulu  menyusun  pedoman  wawancara, menentukan  tujuan  yang  ingin  digali  dalam  wawancara.  Menentukan  pertanyaan  yang akan  digunakan  yakni  garis  besarnya  saja  tentang    hal  yang  terkait  dengan  penelitian. Teknik  pengumpulan  data  bentuk  wawancara  peneliti  menggali  data  dari  informan  yaitu guru  mata  pelajaran  IPS,  siswa,  dan  kepala  sekolah.  Dokumentasi  dilakukan  pada penelitian  ini  yakni  untuk  menggali  dokumen-dokumen  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian ini  adalah  RPP  bentuk  evaluasi  pembelajaran  serta  dokumen-dokumen  lain  yang berhubungan  dengan  penelitian  ini  seperti  visi-misi  sekolah,  struktur  organisasi  sekolah dan lain sebagainya.
Pada  penelitian  ini  teknik  analisis  data  menggunakan  model  Miles  and  Huberman dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut  (Sugiyono,  2019)  1)  pengumpulan  data (data collection) ,  2)  reduksi  data (data  reduction), 3)  penyajian  data (display  data), dan  4) penarikan  kesimpulan (conclusion  drawing/verivication). Pengecekan  keabsahan  data pada penelitian ini digunakan teknik triangulasi.

## Hasil dan Diskusi

## a. Perencanaan Pembelajaran IPS
Perencanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  ialah  dengan  cara membuat  perangkat  pembelajaran  terlebih  dahulu  yang  dilakukan  serentak  oleh  seluruh dewan  guru  MTs.  Nurul  Huda  Bantur  diawal  semester.  Sumbernya  adalah  di  sekolah terdapat pelatihan dari pengawas setahun sekali untuk menyusun perangkat pembelajaran seperti prota, promes, RPP, Silabus dan lainnya.
Perencanaan pembelajaran IPS adalah dengan cara guru mempunyai RPP sebagai pegangan dalam mengajar. Penyusunan RPP mata pelajaran IPS guru menyusun sendiri dalam  bentuk  RPP  yang  tidak  lembaran  dan  lembaran,  sumbernya  ialah  di  sekolah terdapat  pelatihan  penyusuna  perangkat  pembelajaran  seperti  prota,  promes,  silabus, RPP dari pengawas setiap tahun serta guru juga melihat-lihat contoh di internet.

## b. Pelaksanaan Pembelajaran IPS
Pelaksanaan pembelajaran IPS yang dilaksanakan oleh guru ialah meliputi kegiatan awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Metode  yang  digunakan  oleh  guru  untuk menyampaikan  kegiatan  pembelajaran  cukup  bervariasi  yaitu  metode  ceramah,  diskusi, tanya  jawab,  dan  presentasi.  Untuk  media  pembelajaran  yang  digunakan  masih  relative terbatas  yaitu  spidol,  papan  tulis,  penghapus  papan  tulis,  peta,  dan  globe.  Guru menggunakan sumber belajar berupa buku paket, buku LKS, serta internet.
Kegiatan awal yang dilakukan oleh guru ialah dengan cara salam pembuka, berdo’a, tanya  kabarnya  siswa,  tanya  tugas  jika  ada  tugas,  serta  mengecek  kehadiran  siswa.    Di awal kegiatan juga guru mereview materi pelajaran yang telah lalu, guru juga memancing siswa  tentang  materi  pelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dengan  cara  bertanya  kepada siswa  kemudian  siswa  menjawab,  kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan  inti  yaitu kegiatan penyampaian pembelajaran.
Kegiatan  inti  yang  dilakukan  oleh  guru  di  MTs.  Nurul  Huda  Bantur  ialah menggunakan  metode  ceramah,  pemberian  tugas,  tanya  jawab,  serta  diskusi  dalam penyampaian  materi  pelajaran  ke  siswanya.  Sebelum  penyampaian  materi  guru memberitahukan  mengenai  kegiatan  yang  akan  ditempuh  siswa  seperti  diskusi,  namun jika  metode  yang  digunakan  adalah  ceramah  maka  tidak  ada  pemberitahuan  kepada siswa.  Penyampaian  materi  menggunakan  metode  ceramah  oleh  guru  dilakukan  dengan cara  ceramah  penuh  didepan  dan  siswa  mendengarkan.  Kenyataannya,  sebagian  siswa saja  yang  mendengarkan  sebagian  siswa  yang  lainnya  bergurau  sendiri  dengan temannya,  ada  yang  ngantuk,  dan  ada  yang  malas  tanpa  menghiraukan  penyampaian
materi  dari  guru.  Akibatnya  materi  pelajaran  IPS  yang  penting  itu  tidak  tersampaikan dengan  tepat  kepada  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  satu  ruangan  kelas  terdiri dari  banyak  siswa  yang  melebihi  batasnya,  akibatnya  ketika  pembelajaran  apalagi  jika menggunakan metode ceramah guru tidak dapat menjangkau seluruh siswa.
Penyampaian  materi  dengan  cara  diskusi  dilakukan  dengan  cara  guru memberitahukan  petunjuk  diskusi  kepada  siswanya.  Pada  kegiatan  diskusi  setelah  guru memberikan  petunjuk,  guru  hanya  bertugas  sebagai  pendamping  siswa  ketika pembelajaran. Kegiatan diskusi yang dilakukan adalah dengan cara setiap siswa membuat satu  pertanyaan  dan  jawaban  dari  materi  pelajaran  yang  sudah  ditentukan  oleh  guru kemudian  pertanyaan  tersebut  dipresentasikan  di  depan-teman-temannya  dan  teman- temannya  yang  duduk  mengoreksi  jawaban  teman  yang  sedang  presentasi.  Kegiatan diskusi yang dilakukan terlihat bahwa seluruh siswa antusias mengikuti jalannya diskusi.
Metode  pemberian  tugas  dan  tanya  jawab  dilakukan  dengan  cara  selesai pembelajaran  guru  memberikan  tugas  kepada  siswanya  untuk  dikerjakan,  yaitu mengerjakan  soal  latihan  di  LKS  jika  waktunya  mencukupi  maka  dikerjakan  di  sekolah, namun jika waktunya tidak mencukupi dikerjakan di rumah untuk dibuat PR. Tanya jawab dilakukan dengan cara mengalir mengikuti kondisi pembelajaran, bisa dilakukan ketika di tengah-tengah pembelajaran atau setelah pembelajaran selesai disampaikan. Ketika guru memberikan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  kebanyakan  dari  mereka  malu  untuk menjawab  dan  ketika  oleh  guru  dipersilahkan  bertanya  mereka  meskipun  tidak  faham terkait  materi  pelajaran  juga  malu  untuk  bertanya,  ada  juga  sebagian  yang  malas, ngantuk, dan sebagainya.
Kegiatan  penutup  yang  dilaksanakan  adalah  mengevaluasi  materi  pelajaran  yang baru  saja  dilaksanakan,  mempersilahkan  siswa  bertanya  jika  belum  memahami  materi, memberikan pertanyaan-pertanyaan terkait materi pelajaran yang baru saja dilaksanakan, memberikan tugas berupa soal Latihan di LKS jika masih ada waktu yang tersisa, namun jika  tidak  maka  akan  dibuat  PR.  Setelah  kegiatan  penutup  selesai  dilaksanakan  guru menyimpulkan  pelajaran,  memberitahukan  materi  pembelajaran  pada  pertemuan selanjutnya, memberi motivasi kepada siswa, kemudian berdoa dan salam penutup.

## c.  Evaluasi Pembelajaran IPS
Evaluasi  pembelajaran  dilakukan  oleh  masing-masing  guru  di  MTs.  Nurul  Huda Bantur. Evaluasi untuk setiap mata pelajaran cara yang dilakukan adalah tergantung dari masing-masing dewan guru pengampu mata pelajaran. Evaluasi serentak seluruh dewan guru ialah UTS dan UAS.
Evaluasi pembelajaran IPS yang dilakukan di MTs. Nurul Huda menggunakan bentuk tes yaitu tes diagnostik, tes formatif, dan tes sumatif. Bentuk tes diagnostik yang dilakukan oleh  guru  ialah  dengan  cara  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  terkait  pembelajaran setelah  pembelajaran  selesai  dilaksanakan.  Tujuan  evaluasi  tes  diagnostik  adalah  agar mengetahui pemahaman siswa tentang materi pelajaran yang telah disampaikan.
Bentuk  tes  formatif  ialah  dengan  cara  peserta  didik  diberikan  tugas  latihan  soal  di buku  LKS  yang  mereka  punya  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda  dan  uraian,  ulangan harian dengan bentuk soal uraian. Bentuk soal uraian pada ulangan harian bertujuan agar peserta didik dapat menjawab pertanyaan yang diberikan dengan bahasa mereka sendiri.
Bentuk  tes  sumatif  yang  diberikan  oleh  guru  ialah  dengan  cara  peserta  didik mengikuti  PTS  dan  PAS  dengan  bentuk  soal  pilihan  ganda.  Soal  yang  diberikan  kepada peserta didik bersumber dari guru dengan bahan dasar materi-materi yang telah diajarkan selama waktu tertentu. Evaluasi (PTS atau PAS) jika terdapat siswa yang belum mampu, maka akan diadakan remidi oleh guru dalam soal yang berbeda dengan evaluasi.

## Diskusi

## a. Perencanaan Pembelajaran IPS
Perencanaan dalam kegiatan pembelajaran berperan penting sebagai petunjuk arah agar  terjadi  proses  pembelajaran  yang  diinginkan  serta  mencapai  semua  tujuan pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  merupakan  suatu  pemikiran  atau  persiapan untuk  melaksanakan  tugas  mengajar  dalam  pembelajaran  melalui  prinsip-prinsip  dan langkah-langlah  yang  meliputi  merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Jaya,  2019a).  Langkah  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran,  perencanaan  pembelajaran  diperlukan  penyusunan  perangkat  belajar seperti  RPP,  Silabus,  Prota,  dan  Promes  yang  nantinya  akan  digunakan  sebagai pegangan seorang pendidik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran.
Meminjam  pendapat  (Ananda  Rusydi,  2019)  bahwa  terdapat  empat  unsur  yang melingkupi perencanaan pembelajaran, yaitu:
1.  Terdapat tujuan yang hendak dicapai,
2.  Terdapat upaya untuk menggapai tujuan,
3.  Sumber daya yang memadai, dan
4.  Pelaksanaan setiap keputusan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  MTs.  Nurul  Huda  Bantur  terkait  perencanaan pembelajaran  IPS  adalah  bahwa  perencanaan  pembelajaran  yang  disusun  sudah  sesuai
dengan  yang  dikemukakan  oleh  Ananda,  karena  sudah  memuat  empat  unsur  yang disebutkan.
Meminjam  pendapat  (Jaya,  2019b)  menjelaskan  bahwa  perencanaan  pembelajaran adalah  pikiran  atau  penyiapan  melaksanakan  tugas  kegiatan  belajar  melalui  penerapan prinsip  pembelajaran  dan  melalui  langkah-langkah  pembelajaran  yaitu  merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  untuk  men  capai  tujuan  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  MTs.  Nurul  Huda  Bantur  bahwa  perencanaan pembelajaran  yang  disusun  salah  satunya  adalah  RPP,  RPP  yang  disusun  oleh  guru dalam  bentuk  lembaran  maupun  yang  bukan  lembaran  sudah  sesuai  seperti  yang dikemukakan  oleh  Jaya,  karena  didalam  RPP  memuat  merencanakan  yaitu  RPP  itu sendiri,  melaksanakan,  serta  mengevaluasi  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaram.
Prota adalah rancangan penentuan alokasi waktu selama satu tahun guna mencapai kompetensi  dasar  yang  dicakup  dalam  mata  pelajaran,  sedangkan  promes  adalah rencana  kegiatan  pengajaran  secara  garis  besar  yang  dibuat  sesuai  dengan  program tahunan dan minggu efektif yang dimiliki  (Setyo Astuti,  2018) .  Berdasarkan pengamatan mengenai  prota  dan  promes  yang  disusun  oleh  guru  dapat  diketahui  bahwa  prota  dan promes  sudah  sesuai  seperti  yang  dikatakan  oleh  Astuti,  karena  terdapat  rancangan penentuan alokasi waktu dan untuk promes terdapat rancangan kegiatan pengajaran yang mengacu pada prota dan minggu efektif yang dimiliki.
Silabus  pembelajaran  adalah  suatu  rancangan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran tertentu  mencakup  SK,  KD,  materi  pelajaran,  kegiatan  pelajaran,  IPK,  penilaian,  alokasi waktu,  dan  sumber  pembelajaran  (Zubaidi  &  Kunci,  2015).  Hasil  pengamatan  peneliti terkait  silabus  adalah  bahwa  silabus  yang  digunakan  oleh  guru  belum  sesuai  dengan pernyataan  Zubaidi  &  Kunci,  karena  dalam  silabus  tidak  mencantumkan  SK,  IPK,  dan sumber  belajar  yang  digunakan  yang  seharusnya  dicantumkan  dalam  silabus pembelajaran.

## b.  Pelaksanaan Pembelajaran IPS
Pelaksaan  pembelajaran  yakni  proses  dalam  menyiapkan  kegiatan-kegiatan  yang akan  dilakukan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Fatmawati,  2019).  Pelaksanaan pembelajaran  memuat  tiga  prosedur  yang  harus  ditempuh  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup  (Supriano,  2016).  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan wawancara  di  MTs.  Nurul  Huda  Bantur  terkait  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  bahwa implementasi pembelajaran yang dilakukan sudah sesuai seperti  yang dikemukakan oleh
Supriano,  karena  pada  proses  pembelajaran  sudah  memuat  tiga  prosedur  yang  harus ditempuh  dalam  pembelajaran  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  serta  yang  terakhir kegiatan  penutup.  Namun,  pembelajaran  IPS  yang  dilaksanakan  belum  efektif  ketika menggunakan  metode  ceramah  karena  sebagian  peserta  didik  tidak  mendengarkan penjelasan dari guru ketika menyampaikan materi pelajaran.
Metode  pembelajaran  merupakan  cara  atau  strategi  yang  dillaksanakann  oleh  guru supaya  tercipta  proses  belajar  pada  peserta  didik  guna  menggapai  tujuan  belajar  (Yusuf Aditya,  2016).  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  pada  MTs.  Nurul  Huda  Bantur adalah metode ceramah, diskusi dan presentasi, tanya jawab, dan pemberian tugas dalam rangka  menciptakan  proses  belajar  dan  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Meminjam  teori (Indriana et al., 2022) bahwa tujuan pembelajaran yakni siswa dapat menggali makna dari hal  yang  dipelajari  sehingga  diperlukan  aktif,  kritis  serta  kreatif  dalam  proses  belajar  di kelas.  Pada  proses  pembelajaran  dengan  metode  diskusi,  presentasi  dan  tanya  jawab sudah  mendorong  siswa  belajar  aktif  dan  berusaha  mewujudkan  keterampilan  abad  21 yakni komunikasi.
Media pembelajaran adalah segala yang berhubungan dengan perangkat lunak dan perangkat  keras  yang  berguna  menyampaikan  isi  bahan  mengajar  dari  sumber  belajar kepada peserta didik (Jalinus & Ambiyar, 2016). Kenyataannya, media pembelajaran yang digunakan pada MTs. Nurul Huda Bantur sudah sesuai, namun keterbatasan sarana dan prasarana  membuat  media  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  hanya  seadanya  yaitu spidol, papan tulis, dan penghapus.
Sumber  pembelajaran  merupakan  semua  sumber  baik  dokumen,  manusia,  dan beberapa  bentuk  yang  berguna  bagi  peserta  didik,  baik  terpisah  atau  tersusun  dalam pembelajarannya untuk memudahkan siswa mencapai tujuan belajarnya  (Cahyadi, 2019). Sumber  belajar  yang  digunakan  untuk  pembelajaran  di  MTs.  Nurul  Huda  Bantur  adalah buku LKS siswa, internet, buku paket dan lainnya. Sumber belajar yang digunakan sudah sesuai, masing-masing siswa sudah mempunyai buku LKS pegangan sendiri.

## c.  Evaluasi Pembelajaran IPS
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  suatu  cara  yang  ditempuh  guru  kepada  siswa guna  mengetahui  berhasil  tidaknya  pelaksanaan  program  pembelajaran  yang dilaksanakan (Gumiandari, 2021). Waktu dan fungsi evaluasi dikategorikan menjadi empat macam, yaitu:
a.  Tes diagnostik
b.  Tes formatif
c.  Tes sumatif d.  Tes penempatan
Hasil  pengamatan  peneliti  di  MTs.  Nurul  Huda Bantur  terkait pelaksanaan evaluasi yaitu  tes  diagnostik  yang  dilakukan  setelah  pembelajaran  usai,  tes  formatif  dilaksanakan setelah  beberapa  materi  pelajaran  selesai,  tes  sumatif  dilakukan  usai  siswa  menerima materi  belajar  pada  kurun  waktu  tertentu.  Kenyataannya tes penempatan  tidak  dilakukan di MTs. Nurul Huda karena di sekolah ini ruang belajar yang digunakan hanya 3 kelas, jadi tidak ada kriteria penempatan peserta didik.
Tes  formatif  yang  diberikan  berbentuk  soal  pilihan  ganda  dan  uraian,  soal  uraian bertujuan agar peserta didik menjawab pertanyaan menggunakan bahasa mereka sendiri. Tes sumatif yang diberikan adalah dalam bentuk soal pilihan ganda yang bersumber dari guru  mata  pelajaran  untuk  PTS  (penilaian  tengah  semester)  dan  untuk  PAS  (penilaian akhir semester) bersumber dari pemerintah.

## Kesimpulan
1.  Perencanaan  pembelajaran  IPS  dalam  manifestasi  keterampilan  abad  21  yang dilakukan  di  MTs.  Nurul  Huda  Bantur  bisa  dikatakan  belum  sempurna,  karena  untuk penyusunan  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP  dan  Silabus  dalam  kenyataannya ada beberapa poin yang tidak tercantum dalam RPP dan Silabus
2.  Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  dalam  manifestasi  keterampilan  abad  21  di  MTs.
Nurul  Huda  Bantur  dikatakan  efektif  untuk  metode  diskusi,  namun  ketika menggunakan metode ceramah penuh pembelajarannya masih kurang efektif. Sarana dan  prasana  media  dan  sumber  belajar  pun  masih  terbatas  dan  guru  menggunakan seadanya.
3.  Evaluasi  pembelajaran  IPS  dalam  manifestasi  keterampilan  abad  21  di  MTs.  Nurul Huda Bantur bisa dikatakan sudah sesuai. Guru memberikan macam-macam evaluasi seperti  tes  diagnostik,  formatif,  dan  sumatif.  Bentuk  tes  formatif  adalah  uraian  yang bertujuan untuk mengasah kemampuan peserta didik.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disarankan  untuk  lebih  meningkatkan  kualitas pembelajaran IPS di MTs. Nurul Huda Bantur agar tercapai keterampilan abad 21 dengan cara  mensiasati  pembelajaran  yang  menarik  meskipun  menggunakan  sarana  dan prasarana seadanya.

## Referensi
Ana  Kamilah,  &  Abdullah,  A.  F.  A.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPS SMP/MTs  Kelas  VIII  untuk  Melatih  Keterampilan  Sosial  Siswa. ENTITA:  Jurnal Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dan  Ilmu-Ilmu  Sosial , 4 (1),  37 –50. https://doi.org/10.19105/ejpis.v4i1.4572
Ananda  Rusydi.  (2019). Perencanaan  Pembelajaran. .  Lembaga  Peduli  Pengembangan Pendidikan Indonesia.
Anggito, A., & Setiawan Johan. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . CV Jejak. Cahyadi, A. (2019). Pengembangan Media dan Sumber Belajar . Laksita Indonesia. Fatmawati, E. (2019). Manajemen Pembelajaran Tahfidz Al- Qur’an. Jurnal ISEMA Islamic
Educational Management , 4 (1), 25 –38.
https://journal.uinsgd.ac.id/index.php/isema/article/view/5255/3223
Febiani,  M.,  Nur,  A.,  &  Nisa,  S.  (2021).  ANALISIS  AKTIVITAS  PEMBELAJARAN  IPS BERBASIS DARING PADA MASA PANDEMI COVID-19 BAGI PESERTA DIDIK SMP DI  KECAMATAN  TAHUNAN  KABUPATEN  JEPARA. HARMONY , 6 (1),  72 –79. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/harmony Gumiandari,  S.  S.  (2021).  ANALISIS  SWOT  MUTU  EVALUASI  PEMBELAJARAN. Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan (JDMP) , 6 (1), 59 –69.
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jdmp/article/view/13709
Indriana,  V.,  Itaanis Tianah,  Imam Khairi, A., & Oktafiana,  S.  (2022). Implementasi Active Learning  Strategy  untuk  Meningkatkan  Prestasi  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  di SMP  Islam  Al-Waroqot  Pamekasan. ENTITA:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Sosial Dan Ilmu-Ilmu Sosial , 4 (1), 79 –92. https://doi.org/10.19105/ejpis.v4i1.6311 Jalinus, N., & Ambiyar. (2016). Media dan Sumber Pembelajaran . KENCANA. Jaya, F. (2019a). Perencanaan Pembelajaran . UIN Sumatera Utara. Jaya, F. (2019b). Perencanaan Pembelajaran . UIN Sumatera Utara.
Mujahidin,  E.,  Bahagia,  B.,  Wibowo,  R.,  Rangkuti,  Z.,  Alwahid,  M.  A.,  &  Siswanty,  K.
(2021). Building Pro-Social Behavior in Nursery Student. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1778 – 1786. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1009
Nurjanah,  L.,  Handayani,  S.,  &  Gunawan,  R.  (2021).  Konsep  Dasar  Ilmu  Pengetahuan Sosial dalam Dunia
Pendidikan.
Chronologia , 3 (2), 38 –48.
https://doi.org/10.22236/jhe.v3i2.7242
Omeri,  N.  (2015).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dunia  Pendidikan. Manajer Pendidikan , 9 (3), 464 –468.
https://ejournal.unib.ac.id/index.php/manajerpendidikan/article/view/1145 Raehang.  (2014).  Pembelajaran  Aktif  Sebagai  Induk  Pembelajaran  Kooperatif. Jurnal  Al- Ta’dib , 7 (1), 149 –167.
Rohman,  F.,  &  Kusaeri,  K.  (2021).  Penilaian  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam Pembelajaran  Fikih  Dengan  Watson-Glaser  Critical  Thinking  Appraisal  (WGCTA).
EDUKASI:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama  Dan  Keagamaan , 19 (3),  333 –345. https://doi.org/10.32729/edukasi.v19i3.874 Setyo  Astuti,  D.  (2018). Mengintregasikan  Nature  dan  Nurture  untuk  Memberdayakan HOTS  di  Era  Disrupsi"  Surakarta,  27  Oktober  2018  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Sains (SNPS) .
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif  dan R&D. In Bandung: CV Alfabeta . https://my.id1lib.org/book/5687169/57cc5a Supriano.  (2016). Panduan  Pembelajaran  Untuk  Sekolah  Menengah  Pertama . Kemendikbud.
Syarifudin,  A.  S.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Daring  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing. METALINGUA  Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (1), 31 –34.
https://journal.trunojoyo.ac.id/metalingua/article/view/7072/4432
Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Sutisna,  D.,  Nursaptini,  N.,  &  Anar,  A.  P.  (2020).  Pendidikan IPS  Menjawab  Tantangan  Abad  21:  Sebuah  Kritik  Atas  Praktik  Pembelajaran  IPS  di Sekolah  Dasar. ENTITA:  Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dan  Ilmu-Ilmu Sosial , 2 (2), 185 –198. https://doi.org/10.19105/ejpis.v2i2.3868
Wiji  Utami,  L.,  Rini  Rindrayani,  S.,  &  Sukwatus  Suja,  I.  (2021).  Analisis  Peran Pembelajaran  IPS  dalam  Meningkatkan  Hingher  Oerder  Thingking  Skills  (Hots)  pada Siswa SMP Al Hikam Wanatani Kabupaten Blitar Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (3), 5796 –5803.
https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/1863/1651
Wirawan,  G.,  &  Sukarini,  N.  (2021). ANALISIS  KETERAMPILAN  ABAD  21  DALAM PEMBELAJARAN  IPS  SECARA  DARING  DI  SMP  NEGERI  5  JEMBER . http://jurnal.ikipjember.ac.id/index.php/sandhyakala/article/view/408/405
Yusuf  Aditya,  D.  (2016).  PENGARUH  PENERAPAN  METODE  PEMBELAJARAN RESITASI  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA.  In Jurnal  SAP (Vol. 1, Issue 2).
Zubaidi,  A.,  &  Kunci,  K.  (2015). MODEL-MODEL  PENGEMBANGAN  KURIKULUM  DAN SILABUS PEMBELAJARAN BAHASA ARAB .