## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal
PENGARUH VIDEO CERITA IPIN DAN UPIN TERHADAP KEMAMPUAN MENYIMAK DAN BERBICARA PADA ANAK TAMAN KANAK-KANAK
KELOMPOK A KECAMATAN NGAWI KABUPATEN NGAWI

## ELISA NOVIE AZIZAH
Program Studi PG-PAUD STKIP Modern Ngawi elisanovie3@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji:  (1)  pengaruh  video  cerita  Ipin  dan  Upin terhadap  kemampuan  menyimak  pada  anak  TK  kelompok  A,  (2)  pengaruh  video  cerita  Ipin dan  Upin  terhadap  kemampuan  berbicara  pada  anak  TK  kelompok  A,  (3)  pengaruh  video cerita Ipin dan Upin terhadap kemampuan menyimak dan berbicara pada anak TK kelompok A. Penelitian ini menggunakan pola rancangan Quasi Eksperimental dengan desain penelitian Non  equivalent  Control  Group  Design.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Al  Huda  dan  TK Dharmawanita  Beran  pada  anak  kelompok  A.  Data  yang  diperoleh  dikumpulkan  dengan menggunakan  metode  observasi  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  uji  Manova  SPSS versi 23 for windows. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) berdasarkan uji Manova yang menghasilkan nilai sig = 0,000 yang jauh dibawah 0,05 maka 0,000 < 0,05 sehingga hipotesis video cerita Ipin dan Upin terhadap kemampuan menyimak pada anak TK kelompok A dapat diterima, (2) berdasarkan uji Manova yang menghasilkan nilai sig = 0,000 yang jauh dibawah 0,05 maka 0,000 < 0,05 sehingga hipotesis video cerita  Ipin  dan Upin  terhadap kemampuan berbicara  pada  anak  TK  kelompok  A  dapat  diterima,  (3)  berdasarkan  uji  Manova  yang menghasilkan nilai sig = 0,000 yang jauh dibawah 0,05 maka 0,000 < 0,05 sehingga hipotesis video  cerita  Ipin  dan  Upin  terhadap  kemampuan  menyimak  dan  berbicara  pada  anak  TK kelompok A dapat diterima.
Kata Kunci: kemampuan menyimak dan berbicara, media video cerita Ipin dan Upin

## THE EFFECT OF IPIN AND UPIN VIDEO STORY ON LISTENING AND SPEAKING ABILITY IN TK GROUP A NGAWI DISTRICT

## Abstract
This research is aimed to prove: (1) The influence of Ipin and Upin video story media on  the  students  language  development  in  listening  for  kindergarten  students  of  group  A,  (2) The  influence  of  Ipin  and  Upin  video  story  media  on  the  students  language  development  in speaking for kindergarten students of group A, (3) The influence of Ipin and Upin video story media  on  the  students  language  development  both  listening  and  speaking  for  kindergarten students  of  group  A.  It  uses  quantitative  Quasi  Eksperimental  research  design  with Nonequivalent Control Group Design. This research is conducted in both TK Al Huda dan TK Dharmawanita  Beran  for  the  students  of  group  A.  The  researcher  collects  data  using observation  method  and  analyzed  using  statistic  analysis  of  Manova  test  SPSS  vers  23  for windows. Based on the result of research above, it can be concluded (The research findings show):  (1)  based  on  Manova  test,  sig  score  =  0,000  that  is  far  below  0,05.  0,000  <  0,05  it means that hypotesis about Ipin and Upin video story media toward listening for kindergarten students of group A can be received, (2) based on Manova test, sig score = 0,000 that is far below  0,05.  0,000  <  0,05  it  means  that  hypotesis  about  Ipin  and  Upin  video  story  media

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal
toward speaking for kindergarten students of group A can be received, (3) based on Manova test, sig score = 0,000 that is far below 0,05. 0,000 < 0,05 it means that hypotesis about Ipin and Upin video story media toward both listening and speaking for kindergarten students of group A can be received.
Keywords: language development (listening and speaking), Ipin and Upin video story media

## Pendahuluan
Anak  Usia  Dini  adalah  Anak  yang berada  pada  rentang  usia  0-8  tahun.  Anak usia  tersebut  sedang  mengalami  proses pertumbuhan  dan  perkembangan  yang cepat  dalam  berbagai  aspek  rentang perkembangan  hidup  manusia,  seluruh potensi  dan  kecerdasan  serta  dasar-dasar perilaku  seseorang  sudah  mulai  terbentuk pada  usia  ini.  Dalam  usia  inilah  terjadi masa  peka  ( the  golden  ages ),  yang menunjukkan bahwa anak telah siap untuk diberi  stimulasi  (Montessori,  dalam  Feez, 2010:102).
Salah satu upaya untuk menstimulasi tumbuh  kembang anak adalah  melalui  pendidikan  anak  usia  dini. Hal ini sesuai dengan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan Nasional  Pasal  1  angka  14  menyatakan bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan yang  ditujukan  pada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  serta  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut (Depdiknas, USPN, 2003:4).
Mengingat bahwa pendidikan adalah  suatu  proses  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa  serta  mewariskan  nilai- nilai  luhur  budaya  bangsa,  maka  dari sekian banyak budaya yang perlu diwariskan  pada  anak-anak  (generasi penerus)  adalah  bahasa,  karena  bahasa merupakan  alat  untuk  berkomunikasi. Bahasa  sebagai  salah  satu  cara  utama untuk  mengekspresikan  pikiran.  Bahasa dapat  membantu  mengenalkan  anak  pada pandangan-pandangan  yang  berbeda  dan memberikan informasi pada anak. Pembelajaran  bahasa,  sebagai  salah  satu masalah kompleks manusia, selain berkenaan  dengan  masalah  bahasa,  juga berkenaan dengan masalah kegiatan berbahasa.
Kecerdasan  berbahasa  merupakan kemampuan  menggunakan  bahasa  untuk menyatakan gagasan-gagasan tentang dirinya  dan  memahami  orang  lain  serta untuk  mempelajari  kata-kata  baru  atau bahasa  lain  (Yus,  2011:70).  Menyimak merupakan kegiatan berbahasa yang pertama  kali  dilakukan  oleh  anak  dalam

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
penguasaan  kemampuan  menerima  pesan untuk  mencapai  tahapan  kemampuan menyimak, hal ini mengacu pada indikator pencapaian  perkembangan  bahasa  anak usia dini Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 146  Tahun  2014  tentang  kurikulum  2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  bahwa indikator pencapaian perkembangan bahasa  anak  kompetensi  dasar  memahami bahasa  reseptif  (menyimak  dan  membaca) pada  anak  yaitu:  (1)  menyimak  perkataan orang lain (bahasa ibu atau bahasa lainnya) dan  (2)  memahami  cerita  yang  dibacakan. Seringkali  ditemui  hambatan-hambatan pada  diri  anak  maupun  pada  lingkungan anak  yang  akhirnya  menyebabkan  proses penguasaan  kemampuan  menerima  pesan ini  terganggu.  Bagi  anak  usia  dini,  salah satu kegiatan menyimak dapat diekspresikan ketika anak telah mendengarkan  cerita  yang  disajikan  oleh guru.
Sedangkan  berbicara  merupakan keterampilan  berbahasa  yang  bersifat produktif.  Artinya,  melalui  kemampuan berbicara seseorang menyampaikan pengalaman,  pikiran,  ide  kreatif,  dan pendapatnya  kepada  orang  lain.  Bicara merupakan  keterampilan  bahasa,  yang tidak hanya melibatkan koordinasi kumpulan  otot  mekanisme  suara  yang
berbeda, tetapi juga memiliki aspek mental yakni  kemampuan  mengaitkan  arti  dengan bunyi  yang  dihasilkan.  Sebelum  anak cukup  dapat  mengendalikan  mekanisme otot  saraf  untuk  menimbulkan  bunyi  yang jelas,  berbeda  dan  terkendali,  ungkapan suara  hanya  merupakan  bunyi  artikulasi (Mulyasa,  2012:27-28).  Jika  kemampuan berbicara  ini  tidak  distimulasi  sejak  dini maka  ketika  anak  sedang  berbicara,  akan terjadi kesalahpahaman dalam pembicaraan  tersebut  yang  akan  berakibat fatal, misalnya terjadi pertengkaran, misunderstanding ,  dan  lain  sebagainya. Menurut  Harris  dan  Sipay  (dalam  Dhieni, 2008:33)  menyatakan  bahwa  menjelang usia  5-6  tahun  anak  seharusnya  memiliki dan  memahami  sekitar  8000  kata.  Hal  ini diperkuat oleh indikator pencapaian perkembangan bahasa anak dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor 146  Tahun  2014  tentang  kurikulum  2013
Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  bahwa indikator pencapaian perkembangan bahasa  anak  kompetensi  dasar  memahami bahasa ekspresif dan menunjukkan kemampuan berbahasa ekspresif
(mengungkapkan bahasa secara verbal dan non verbal) pada anak yaitu: (1) mengungkapkan  pendapat  dengan  kalimat sederhana,  (2)  menyebutkan  kata-kata

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
yang  dikenal,  (3)  menceritakan  kembali cerita  yang  pernah  didengar  secara sederhana,  (4)  menjawab  pertanyaan  yang lebih kompleks, (5) memiliki lebih banyak kata-kata  untuk  mengekspresikan  ide  pada orang  lain,  dan  (6)  melanjutkan  sebagian cerita atau dongeng yang telah diperdengarkan.
Mendasar  dari  hasil  studi  awal lapangan yang dilakukan oleh peneliti pada anak  kelompok  A  Taman  Kanak-Kanak Gugus I Kecamatan Paron Ngawi terungkap  bahwa  yang  menjadi  masalah dalam  proses  pembelajaran  anak  di  kelas adalah aspek perkembangan bahasa, khususnya  kemampuan  menyimak  dan berbicara  yang  bisa  dikatakan  rendah.  Hal ini mengacu pada bukti rendahnya perolehan skor pada masing-masing indikator  yang  terjadi  pada  diri  anak, diketahui  bahwa  anak  cenderung  sulit memahami isi cerita karena: (1) tidak dapat memahami isi atau informasi detail tentang cerita  yang  disajikan,  (2)  tidak  bisa menginterpretasikan  suatu  cerita  yang didengarnya berdasarkan kemampuan bahasa dan daya imajinasinya.
Permasalahan  tersebut  disebabkan oleh faktor internal maupun faktor eksternal anak. Faktor internal  yaitu faktor yang disebabkan oleh diri anak, disini anak memiliki  kecenderungan  sifat  yang  sulit
untuk  berkonsentrasi,  mudah  bosan,  dan cenderung memiliki kosa kata yang kurang memadai  untuk  menginterpretasikan  suatu informasi dengan bahasanya sendiri. Sedangkan  faktor  eksternal  yaitu  faktor yang disebabkan dari luar diri anak, yakni: guru  kurang  memperhatikan  terhadap perilaku  anak  yang  cenderung  mudah bosan  dalam  proses  pembelajaran,  yang diperparah  dengan  keadaan  guru  yang cenderung  monoton  dalam  memilah  dan memilih metode pembelajaran yang diterapkan  dalam  pengajarannya  serta kurang  memiliki  menejemen  kelas  yang baik,  sering  tidak  menghadirkan  media pembelajaran dalam proses belajar mengajar  di  kelas,  guru  sering  memakai Lembar  Kerja  Anak  atau  LKA  dan pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih mementingkan penguasaan yang dipaksakan (drill) dalam  arti  guru  lebih memfokuskan pada keterampilan membaca dan  menulis,  akibatnya  perbendaharaan kata  yang  dimiliki  anak  masih  sangat terbatas  dan  hal  tersebut  membuat  anak kurang  mampu  mengungkapkan  gagasan atau  ide  ketika  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  dari  guru  dan  anak  kadang merasa  belum  paham  dengan  apa  yang dibicarakan.  Sehingga  hal  tersebut  secara signifikan  mempengaruhi  sulitnya  anak dalam  penguasaan  aspek  kebahasaan,

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
khususnya  kemampuan  menyimak  dan berbicara.
Dengan adanya suatu permasalahan tersebut, hendaknya seorang guru memiliki teknik  dan  media  pembelajaran  yang efektif untuk mengatasinya. Media pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di Taman  Kanak-kanak  khususnya  untuk menstimulasi  perkembangan  bahasa  anak adalah  media  yang  sesuai  untuk  belajar anak  usia  dini  sesuai  dengan  tingkat capaian  perkembangan  kebahasaannya. Selanjutnya  media  pembelajaran  pada Taman  Kanak-Kanak  merupakan  bagian integral  yang  berperanan  penting  untuk mencapai  kompetensi  yang  diharapkan. Media  dapat  dijadikan  wahana  untuk mendekatkan  persepsi  dan  pemahaman guru  dengan  daya  tangkap  anak.  Dengan adanya  media,  dapat  meningkatkan  mutu dan kualitas pembelajaran,     karena media memiliki  fungsi  sebagai  alat  bantu  untuk memperjelas  informasi  atau  pesan  yang disampaikan oleh guru kepada anak. Media video  bermanfaat  untuk  menarik  minat belajar  anak,  anak  dapat  memusatkan perhatiannya  (menyimak)  cerita  dengan baik  sehingga  sesudahnya  anak  dapat menceritakan  kembali  cerita  yang  telah ditayangkan.
Peneliti  sengaja  memakai  media video cerita Ipin dan Upin, karena karakter
Ipin  dan  Upin  sangat  dekat  dengan  anak- anak (tokoh kartun tersebut memvisualisasikan
anak-anak).
Selanjutnya  tentang  video  cerita,  merujuk pada  pendapat  Arsyad,  bahwa  video  atau gambar  hidup  merupakan  gambar-gambar dalam frame di  mana frame demi frame diproyeksikan  melalui  lensa  proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar  itu  hidup  (Arsyad,  2002:49). Sebagai  suatu  media  audio-visual,  video pun  memiliki  keunggulan,  yakni  (a) Mendorong  meningkatkan  motivasi  anak dalam  pembelajaran,  karena  disuguhkan secara  menarik  dan  unik,  (b)  Video  dapat menggambarkan  suatu  proses  secara  tepat yang  dapat  disaksikan  secara  berulang- ulang jika dipandang perlu, (c) Video yang mengandung nilai-nilai positif dapat mempengaruhi pola pemikiran anak secara tidak  langsung  sehingga  anak  akan menerapkan  hal  positif  yang  terkandung didalamnya.  Melihat  kondisi  tersebut, peneliti  termotivasi  untuk  meneliti  dengan judul Pengaruh Viedo cerita Ipin dan Upin Terhadap  Kemampuan  Menyimak  dan Berbicara  pada  Anak  Taman  Kanak- Kanak  Kelompok  A  Kecamatan  Ngawi Kabupaten Ngawi.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini

## Metode Penelitian
Pendekatan penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu penelitian kuantitatif. Penelitian kuantitatif dilakukan  dengan  cara  menggambarkan data dalam bentuk angka-angka. Penelitian ini  digunakan  untuk  menguji  sebuah hipotesis  dari  hubungan  antar  variabel penelitian. Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode eksperimen. Variabel dalam penelitian  ini  terdiri  atas:  (1)  Video  cerita Ipin  dan  Upin  (X)  sebagai  variabel  bebas atau independen, (2) kemampuan menyimak (Y1) dan kemampuan berbicara (Y2) sebagai variabel terikat atau dependen.  Penelitian  ini  menggunakan pola  rancangan Quasi  Eksperimental dengan  desain  penelitian Nonequivalent Control  Group  Design. Menurut  Creswell (2010:142), desain ini mempunyai kelompok  kontrol  tetapi  tidak  dapat berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Populasi dalam penelitian ini sejumlah  141  anak  terdiri  dari  anak kelompok  A  di  Taman  Kanak-Kanak Gugus  I  Kecamatan  Ngawi  Kab.  Ngawi yang  meliputi  enam  TK,  antara  lain:  (1) TK  Al-Ishlah,  (2)  TK  Nawa  Kartika,  (3) TK Dharmawanita Beran, (4) TK Pemkab,
(5)  TK  Al  Huda,  (6)  TK  Plus  Modern. Sedangkan  untuk  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui random  (acak)  dengan  cara  undian, menulis  nama  enam  TK  di  gugus  I Kecamatan  Ngawi  Kab.  Ngawi,  kemudian diambil  dua  nama  TK  secara  acak  sebagai sampel.  Dari  enam  TK  ada  dua  TK  yang terpilih  yaitu  TK  Al  Huda  dan  TK Dharmawanita Beran masing-masing kelompok  A.  Selanjutnya  sebanyak  30 anak dipilih untuk kelas eksperimen dan 30 anak  dipilih  untuk  kelas  kontrol,  total jumlah  sampel  dari  penelitian  ini  yaitu  60 anak.
Penelitian dilakukan selama 16 kali pertemuan,  yaitu pretest yang  dilakukan masing-masing  sekali  di  TK  Al  Huda  dan TK  Dharmawanita  Beran,  selanjutnya pemberian treatment yang  masing-masing dilakukan  6  kali  di  TK  Al  Huda  dan  TK Dharmawanita  Beran  serta posttest yang juga  dilakukan  masing-masing  sekali  di TK Al Huda dan TK Dharmawanita Beran. Data  yang  diperoleh  dikumpulkan  dengan menggunakan metode observasi. Berdasarkan  metode  pengumpulan  data yang  digunakan  tersebut,  maka  instrumen pengumpulan data berupa lembar observasi dan aspek yang diobservasi yaitu kemampuan  menyimak  dan  berbicara. Selanjutnya  diadakan  uji  validitas  dan

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
reliabilitas  item  pernyataan.  Pengujian validitas dan reliabilitas dimaksudkan agar seluruh  item  yang  ada  dalam  penelitian valid  dan  reliabel.  Pengujian  validitas dilakukan  dengan Corrected  Item-Total Correlation . Sedangkan pengujian
reliabilitas instrument menggunakan Cronbach’s Alpha . Pengujian validitas dan reliabilitas  dilakukan  dengan  bantuan komputer SPSS 23 for windows.
Setelah  mendapatkan  data,  maka langkah  berikutnya  yaitu  analisis  data. Untuk  menentukan  teknik  analisis  data yang digunakan, maka sebelumnya diadakan  pengujian  persyaratan  analisis data  yaitu uji normalitas dan homogenitas. Uji  normalitas  data  digunakan  untuk mengetahui  apakah  data  berdistribusi normal  atau  tidak.  Teknik  pengujian normalitas menggunakan rumus
Kolmogorov  Smirnov dan Shapiro  Wilk yang  dilakukan  dengan  bantuan  komputer SPSS  23 for  windows. Sedangkan  uji homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah varian kedua sampel homogen atau tidak.  Uji  homogenitas  menggunakan Levene's  Test yang  dilakukan  dengan bantuan komputer SPSS 23 for windows.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas data  pada  penelitian  ini  menunjukkan bahwa data  dari  kedua  populasi  tersebar normal dan hasil uji homogenitas data pada
penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak ada  perbedaan  ragam  antara  kelas  kontrol dan kelas eksperimen pada hasil menyimak dan hasil berbicara maka uji hipotesis pada penelitian  ini  dapat  menggunakan  uji Multivariate Analysis of Variance (Manova)  yang  dilakukan  dengan  bantuan komputer SPSS 23 for windows.

## Hasil dan Pembahasan
Berikut adalah data hasil perhitungan  uji Multivariate  Analysis  of Variance (Manova):

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Pada  penelitian  ini,  ada  tiga  hasil yang didapatkan yakni, (1) pengaruh video cerita  Ipin  dan  Upin  terhadap  kemampuan menyimak,  (2)  pengaruh  video  cerita  Ipin dan  Upin  terhadap  kemampuan  berbicara, (3)  pengaruh  video  cerita  Ipin  dan  Upin terhadap  kemampuan  menyimak  dan berbicara.
Untuk  hasil  yang  pertama  berikut adalah  penjelasannya,  berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis  di  atas,  membuktikan bahwa  video  cerita  Ipin  dan  Upin berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kemampuan  menyimak  pada  anak  TK kelompok  A di  gugus  I  Kecamatan  Ngawi Kab. Ngawi.
Dalam perhitungan
menunjukkan bahwa nilai F hitung sebesar 14,852  dengan  nilai  sig.  sebesar  0,000.
Karena  tingkat  signifikan  yang  dihasilkan kurang  dari  5%  (0,05)  yaitu  0,000  <  0,05 maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima  dengan kata lain bahwa video cerita Ipin dan Upin berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kemampuan  menyimak  pada  anak  TK kelompok  A di gugus  I  Kecamatan  Ngawi Kab.  Ngawi.  Hasil  penelitian  ini  juga membuktikan  bahwa  skor  rata-rata  kelas untuk  kemampuan  menyimak  pada  anak, dalam  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  yaitu sebesar  8,63  daripada  anak-anak  yang  ada pada  kelas  kontrol  sebesar  6,40.  Hal  ini dikarenakan kelas eksperimen mendapatkan  perlakuan  berupa  video cerita Ipin dan Upin.
Kemampuan  menyimak  pada  anak harus  distimulasi  dengan  tepat  karena mengingat  bahwa  menyimak  merupakan
Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model Hasil Menyimak 74.817 a 1 74.817 14.852 .000 Hasil Berbicara 9.600 b 1 9.600 14.156 .000 Intercept Hasil Menyimak 3390.017 1 3390.017  672.975 .000 Hasil Berbicara 493.067 1 493.067  727.064 .000 Kelas Hasil Menyimak 74.817 1 74.817 14.852 .000 Hasil Berbicara 9.600 1 9.600 14.156 .000 Error Hasil Menyimak 292.167 58 5.037 Hasil Berbicara 39.333 58 .678 Total Hasil Menyimak 3757.000 60 Hasil Berbicara 542.000 60 Corrected Total Hasil Menyimak 366.983 59 Hasil Berbicara 48.933 59 a. R Squared = ,204 (Adjusted R Squared = ,190)
b. R Squared = ,196 (Adjusted R Squared = ,182)

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
kegiatan  yang  paling  awal  dilakukan  oleh anak  jika  dilihat  dari  proses  pemerolehan bahasa,  sebelum  anak  dapat  berbicara, membaca, dan menulis, kegiatan menyimaklah yang pertama kali dilakukan. Hal  tersebut  merujuk  pada  pendapat Tarigan  bahwa  kemampuan  menyimak pada  anak,  harus  distimulasi  dengan  tepat karena mengingat bahwa menyimak merupakan suatu proses kegiatan berbahasa  yang  didalamnya  mengandung unsur mendengarkan, memperhatikan, memahami  isi  pesan,  serta  memahami makna komunikasi yang telah disampaikan pembicara, mengingat, mengapresiasi, serta  menginterpretasi  untuk  memperoleh suatu  informasi  (Tarigan,  2008:38).  Dari pendapat  tersebut  maka  jelas  dapat disimpulkan bahwa kemampuan menyimak  pada  anak  dapat  dioptimalkan melalui stimulasi yang tepat.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan video  cerita  Ipin  dan  Upin  untuk menstimulasi  kemampuan  menyimak  pada anak  TK  Al  Huda  dan  TK  Dharmawanita Beran  khususnya  kelompok  A.  Mengacu pada  pendapat  Arsyad,  video  cerita  Ipin dan  Upin  dalam  penelitian  ini  merupakan suatu upaya untuk mengembangkan potensi kemampuan berbahasa anak (menyimak),  melalui  media  video  tersebut anak  dapat  melihat  dan  mendengar  secara
seksama  tentang  gambar-gambar  dalam frame di  mana frame demi frame diproyeksikan  melalui  lensa  proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar  itu  hidup  (Arsyad,  2002:49). Sebagai  suatu  media  audio-visual,  video pun  memiliki  keunggulan,  yakni  (a) Mendorong  meningkatkan  motivasi  anak dalam  pembelajaran,  karena  disuguhkan secara  menarik  dan  unik,  (b)  Video  dapat menggambarkan  suatu  proses  secara  tepat yang  dapat  disaksikan  secara  berulang- ulang jika dipandang perlu, (c) Video yang mengandung nilai-nilai positif dapat mempengaruhi pola pemikiran anak secara tidak  langsung  sehingga  anak  akan menerapkan  hal  positif  yang  terkandung didalamnya.  Berdasarkan  pendapat  di  atas dan  data  yang  telah  disajikan,  maka temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa video  cerita  Ipin  dan  Upin  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  dapat  menstimulasi kemampuan  menyimak  pada  anak  usia dini.
Selanjutnya untuk hasil yang kedua berikut  adalah  penjelasannya,  berdasarkan hasil  pengujian  hipotesis,  membuktikan bahwa  video  cerita  Ipin  dan  Upin berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kemampuan  berbicara  pada  anak  TK kelompok  A di gugus  I  Kecamatan  Ngawi Kab. Ngawi. Dalam perhitungan

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
menunjukkan bahwa nilai F hitung sebesar 14,156  dengan  nilai  sig.  sebesar  0,000. Karena  tingkat  signifikan  yang  dihasilkan kurang  dari  5%  (0,05)  yaitu  0,000  <  0,05 maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima  dengan kata lain bahwa video cerita Ipin dan Upin berpengaruh  secara  signifikan  terhadap kemampuan  berbicara  pada  anak  TK kelompok  A di  gugus  I  Kecamatan  Ngawi Kab.  Ngawi.  Hasil  penelitian  ini  juga membuktikan  bahwa  skor  rata-rata  kelas untuk  kemampuan  berbicara  pada  anak, dalam  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  yaitu sebesar  3,27  daripada  anak-anak  yang  ada pada  kelas  kontrol  sebesar  2,47.  Hal  ini dikarenakan kelas eksperimen mendapatkan  perlakuan  berupa  video cerita Ipin dan Upin.
Kemampuan  berbicara  pada  anak harus  distimulasi  dengan  tepat  karena mengingat  bahwa  berbicara  merupakan proses  komunikasi  yang  sangat  penting. Berbicara  adalah  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  bersifat  produktif  dimana hal  itu  dapat  diperoleh  melalui  proses mengujar sebagai wahana untuk mengekspresikan  diri.  Hal  ini  merujuk pada  pendapat  Suhendar  (dalam  Mulyati,
2009:6.3) yang mengatakan bahwa berbicara  adalah  proses  perubahan  wujud pikiran  atau  perasaan  menjadi  wujud ujaran.  Ujaran-ujaran  tersebut  merupakan
bunyi-bunyi bahasa yang bermakna. Komunikasi tanpa ujaran akan berlangsung tidak  selancar  komunikasi  dengan  ujaran, karena akan ada gagasan yang tidak saling dipahami oleh kedua belah pihak. Selanjutnya  selaras  dengan  pernyataan Suhendar di atas, Yeti (2009:6.4)
mengemukakan bahwa berbicara merupakan  keterampilan  berbahasa  yang bersifat  produktif.  Produk  yang  dihasilkan oleh  seorang  pembicara  berupa  ide, gagasan,  atau  buah  pemikiran.  Dari pendapat-pendapat  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berbicara pada anak, harus distimulasi dengan tepat.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan video  cerita  Ipin  dan  Upin  untuk menstimulasi  kemampuan  berbicara  pada anak  TK  Al  Huda  dan  TK  Dharmawanita Beran  khususnya  kelompok  A.  Mengacu pada  pendapat  Arsyad,  video  cerita  Ipin dan  Upin  dalam  penelitian  ini  merupakan suatu upaya untuk mengembangkan potensi kemampuan berbahasa anak (menyimak),  melalui  media  video  tersebut anak  dapat  melihat  dan  mendengar  secara seksama  tentang  gambar-gambar  dalam frame di  mana frame demi frame diproyeksikan  melalui  lensa  proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar  itu  hidup  (Arsyad,  2002:49). Sebagai  suatu  media  audio-visual,  video

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
pun  memiliki  keunggulan,  yakni  (a) Mendorong  meningkatkan  motivasi  anak dalam  pembelajaran,  karena  disuguhkan secara  menarik  dan  unik,  (b)  Video  dapat menggambarkan  suatu  proses  secara  tepat yang  dapat  disaksikan  secara  berulang- ulang jika dipandang perlu, (c) Video yang mengandung nilai-nilai positif dapat mempengaruhi pola pemikiran anak secara tidak  langsung  sehingga  anak  akan menerapkan  hal  positif  yang  terkandung didalamnya.  Hal  yang  lebih  penting,  anak juga belajar bagaimana mengambil pelajaran pragmatika bahasa tentang bagaimana memilih  sapaan dan diksi  yang sopan,  bagaimana  mengucap  salam,  dan bagaimana  mengambil  pola  pergiliran bicara  ( turn  talking )  yang  tepat,  anak  juga akan termotivasi untuk mnceritakan kembali  cerita  yang  telah  diterimanya tersebut  menggunakan  bahasanya  sendiri. Ini  berarti,  secara  tidak  langsung,  anak telah menajamkan kecerdasan linguistiknya (berbicara) (Musfiroh, 2008:8). Berdasarkan pendapat di atas dan data  yang  telah  disajikan,  maka  temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  video cerita  Ipin  dan  Upin  yang  dipakai  dalam penelitian ini dapat menstimulasi kemampuan berbicara pada anak usia dini.
Berikutnya  untuk  hasil  yang  ketiga berikut  adalah  penjelasannya,  berdasarkan
hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan  uji Multivariate  Analysis  of Variance (Manova),  membuktikan  bahwa video  cerita  Ipin  dan  Upin  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  kemampuan menyimak  dan  berbicara  pada  anak  TK kelompok  A di gugus  I  Kecamatan  Ngawi Kab. Ngawi. Dalam perhitungan menunjukkan  bahwa  nilai  F  hitung menyimak  sebesar  14,852  dan  nilai  F hitung berbicara sebesar 14,156 sedangkan nilai  sig.  dari  menyimak  dan  berbicara adalah  sebesar  0,000.  Karena  tingkat signifikan  yang dihasilkan kurang dari 5% (0,05)  yaitu  0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak dan  H a diterima  dengan  kata  lain  bahwa video  cerita  Ipin  dan  Upin  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  kemampuan menyimak  dan  berbicara  pada  anak  TK kelompok  A di gugus  I  Kecamatan  Ngawi Kab. Ngawi.
Hasil penelitian ini juga membuktikan bahwa kemampuan menyimak  dan  berbicara  pada  anak-anak dalam  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  anak-anak  yang  ada  pada  kelas kontrol.  Hal  tersebut  bisa  dibuktikan dengan skor rata-rata kelas untuk kemampuan  menyimak  pada  anak-anak dalam  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  yaitu sebesar  8,63  daripada  anak-anak  yang berada pada kelas kontrol sebesar 6,40 dan

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
skor  rata-rata  kelas  untuk  kemampuan berbicara  dalam  kelas  eksperimen  juga lebih  tinggi  yaitu  sebesar  3,27  daripada kemampuan berbicara yang ada pada kelas kontrol yakni hanya sebesar 2,47.
Selanjutnya  skor  rata-rata  kelas untuk  kemampuan  menyimak  pada  anak- anak dalam  kelas  eksperimen  sebesar 8,63 ini  lebih  besar  dibandingkan  dengan  skor rata-rata kelas untuk kemampuan berbicara dalam  kelas  eksperimen  sebesar  3,27.  Hal ini  dikarenakan  item  pada  instrumen penelitian  kemampuan  menyimak  lebih banyak  daripada  item  pada  instrumen penelitian  kemampuan  berbicara.  Total item pada instrumen penelitian kemampuan  menyimak adalah 3 dan Total item pada instrumen penelitian kemampuan  berbicara adalah 1.
Perbandingan  hasil  skor  rata-rata kemampuan menyimak dan berbicara pada anak-anak  dalam  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  telah  membuktikan  bahwa anak-anak pada kelas eksperimen memiliki skor  kemampuan  menyimak  dan  berbicara lebih  tinggi  dibandingkan  anak-anak  pada kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  pada kelas  eksperimen  mendapatkan  perlakuan berupa  video  cerita  Ipin  dan  Upin, sedangkan  kelas  kontrol  tidak  diberikan perlakuan  berupa  video  cerita  Ipin  dan Upin,  namun  anak-anak  dalam  kelas
kontrol  mengikuti  pembelajaran  seperti biasanya  sesuai  dengan  yang  dijadwalkan oleh guru.
Video  cerita  Ipin  dan  Upin  ini digunakan dalam penelitian karena memiliki beberapa keunggulan yaitu diantaranya,  mendorong  meningkatkan motivasi anak dalam pembelajaran, karena disuguhkan secara menarik dan unik, video dapat  menggambarkan  suatu  proses  secara tepat yang dapat disaksikan secara berulang-ulang jika dipandang perlu, video yang  mengandung  nilai-nilai  positif  dapat mempengaruhi pola pemikiran anak secara tidak  langsung  sehingga  anak  akan menerapkan  hal  positif  yang  terkandung didalamnya, dengan video dapat menumbuhkan minat belajar anak sehingga anak-anak  mau  menyimak  isi  materi pembelajaran, serta dapat mengembangkan daya  imajinasi  anak.  Daya  imajinasi  dapat ditimbulkan dengan menata dan menyusun unsur-unsur visual dalam materi pengajaran.  Hal  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Munadi  (2012:89)  bahwa  video cerita (Ipin  dan Upin dalam  penelitian ini) merupakan  salah  satu  cara  pemberian pengalaman belajar
khususnya pengembangan potensi kemampuan menyimak dan berbicara pada anak dengan cara  menyajikan  cerita  kepada  anak melalui  media  video  atau  media  pandang-

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
dengar  yang murah dan  mudah serta besar artinya untuk mempertinggi nilai pengajaran.  Karena  gambar,  pengalaman dan  pengertian  anak  menjadi  lebih  luas, lebih  jelas  dan  tidak  mudah  dilupakan, serta  lebih  konkret  dalam  ingatan  dan asosiasi  anak.  Berdasarkan  pendapat  di atas  dan  data  yang  telah  disajikan,  maka temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa video  cerita  Ipin  dan  Upin  yang  dipakai dalam  penelitian  ini  dapat  menstimulasi kemampuan menyimak dan berbicara pada anak usia dini.

## Simpulan
Berdasarkan hasil diskusi
penelitian  dan  tujuan  penelitian,  maka dapat ditarik beberapa kesimpulan penelitian  mengenai  pengaruh  video  cerita Ipin  dan  Upin  terhadap  kemampuan menyimak  dan  berbicara  pada  anak  TK kelompok  A  Kecamatan  Paron  Ngawi, yakni sebagai berikut:
1. Video cerita Ipin dan Upin berpengaruh secara signifikan terhadap
kemampuan  menyimak  pada  anak  TK kelompok  A  Kecamatan  Ngawi  Kab. Ngawi. Pengambilan keputusan berdasarkan  uji Multivariate  Analysis of Variance (Manova) yang menghasilkan  nilai  sig  =  0,000  yang
jauh dibawah 0,05. Maka 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.
2. Video cerita Ipin dan Upin berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan  berbicara  pada  anak  TK kelompok  A  Kecamatan  Ngawi  Kab. Ngawi. Pengambilan keputusan berdasarkan  uji Multivariate  Analysis of
Variance (Manova) yang menghasilkan  nilai  sig  =  0,000  yang jauh dibawah 0,05. Maka 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.
3. Video cerita Ipin dan Upin berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan  menyimak  dan  berbicara pada anak TK kelompok A Kecamatan Ngawi  Kab.  Ngawi.  Pengambilan keputusan berdasarkan uji Multivariate Analysis  of  Variance (Manova)  yang menghasilkan  nilai  sig  dari  menyimak dan  berbicara  =  0,000  yang  jauh dibawah  0,05.  Maka  0,000  <  0,05 sehingga H 0 ditolak dan H a diterima.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  mengenai  pengaruh  video cerita  Ipin  dan  Upin  terhadap  kemampuan menyimak  dan  berbicara  anak  kelompok A,  maka  peneliti  mengemukakan  saran sebagai berikut.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
1. Bagi pendidik PAUD
Bagi  pendidik  PAUD  hendaknya dapat  menggunakan  video  cerita  Ipin  dan Upin sebagai salah satu media pembelajaran untuk mengembangkan
perkembangan  bahasa  (menyimak  dan berbicara),  karena  penyampaian  materi melalui video cerita (khusunya video cerita Ipin  dan  Upin)  akan  lebih  menyenangkan, anak  akan  lebih  tertarik  sehingga  dapat memperkuat  ingatan  anak-anak akan suatu materi  pembelajaran,  anak-anak  akan memahami isi materi pembelajaran dengan baik,  serta  anak  dapat  mengembangkan daya  imajinasinya,  daya  imajinasi  dapat ditimbulkan dengan menata dan menyusun unsur-unsur visual dalam materi pengajaran,  sehingga  anak  termotivasi untuk  bersedia re-telling  story tentang cerita yang disajikan
2. Bagi peneliti selanjutnya
Bagi  peneliti  selanjutnya  yang tertarik  pada  penelitian  yang  sama,  dapat melakukan  penelitian  di  tempat  yang berbeda,  baik  dari  sisi  sarana  dan prasarana,  kultur  pembelajaran  maupun letak geografis yang relatif jauh dari lokasi penelitian  sebelumnya.  Hal  ini  dapat dijadikan pembanding, apakah hasil penelitian  yang  dihasilkan  nanti  memiliki kesamaan  atau  ada  perbedaan.  Pada akhirnya,  jika  semakin  banyak  hasil
penelitian  yang  sama,  maka  kesimpulan penelitian  ini  dapat  melengkapi  penelitian yang akan datang untuk menarik penelitian yang lebih umum.

## Daftar Pustaka
Arsyad, Azhar. 2008. Media Pembelajaran . Jakarta: PT
RajaGrafindo Persada.
Creswell,  Jhon.  2012. Research  Design Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif, dan  Mixed .  Yogyakarta:  Pustaka
Belajar.
Dhieni, Nur Biana. 2009. Metode Pengembangan  Bahasa .  Jakarta:
Universitas Terbuka.
Feez,  Susan.  2010. Montessori  and  Early Childhood . Great Britain: SAGE.
Mulyasa. 2012. Manajemen PAUD . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyati,  Yeti.  2009. Bahasa  Indonesia . Jakarta: Universitas Terbuka. Munadi, Yudhi. 2012. Media Pembelajaran  (Sebuah  Pendekatan
Baru) .  Jakarta:    Gaung  Persada (GP) Press Jakarta.
Musfiroh,  Tadkiroatun.  2008. Memilih,
Menyusun  dan  Menyajikan  Cerita untuk Anak Usia Dini . Yogyakarta: Tiara Wacana. Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Bandung.
Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa Bandung.
Tompkins,  Gail  E.  &  Hoskisson.  1993. Language Arts: content and teaching  strategies .  New  York:
Macmillan College Publishing Company. Yus, Anita. 2011. Model Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana
Prenada Media Group.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Yus, Anita. 2011. Penilaian Perkembangan Belajar Anak Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Zaman,  Badru.  2007. Media  dan  Sumber Belajar  TK .  Jakarta:  Universitas
Terbuka.
. 2014. Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  137 tahun 2014 tentang Standar Nasional  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Nasional. .2014. Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik  Indonesia  Nomor  146 tahun  2014  tentang  Kurikulum
2013 Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan Nasional. .2003. Undang-Undang Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU RI  No.  20  Tahun  2003)  dan Peraturan Pelaksanaannya .
Jakarta:  Departemen  Pendidikan
Nasional.