Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3427
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## LEADERSHIP OF THE DEPUTY PRINCIPAL FOR CURRICULUM IN IMPLEMENTING THE INDEPENDENT LEARNING POLICY AT SMK NEGERI 2 DEPOK SLEMAN DISTRICT, YOGYAKARTA SPECIAL REGION
KEPEMIMPINAN WAKIL KEPALA SEKOLAH BIDANG KURIKULUM DALAM MENERAPKAN KEBIJAKAN MERDEKA BELAJAR DI SMK NEGERI 2 DEPOK KABUPATEN SLEMAN, DAERAH

## ISTIMEWA YOGYAKARTA
Rizki Kurniati 1a khairul rofiah 2b Sabarudiin 3c
123 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
a kikirizkinasution@gmail,.com b khairulrofiah01@gmail.com
c Sabarudin@uin-suka.ac.id
(*)Corresponding Author kikirizkinasution@gmail,.com
How to Cite: Rizki, Khairul. (2020). Kepemimpinan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum Dalam Menerapkan Kebijakan Merdeka Belajar Di SMK Negeri 2 Depok Sleman di Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta.                               doi : 10.36526/js.v3i2.3427 Received: 07-01-2024
Revised  : 04-04-2024 Accepted: 09-05-2024 Keywords: Leadership, Deputy Principal For Curriculum, Independent Learning Policy.

## Abstract
This article analyses the responsibilities of the Deputy Principal for Curriculum in executing the Independent Learning Policy at SMK Negeri 2 Depok in Sleman Regency, Special Region of Yogyakarta. The study was conducted at SMK Negeri 2 Depok, situated in Sleman Regency, within the Special Region of Yogyakarta. This study is a qualitative research that employs a case study methodology to investigate the leadership of the Deputy Principal for Curriculum in implementing  the  Independent  Learning  Policy  at  SMK  Negeri  2  Depok  Sleman  in  Sleman Regency, Special Region of Yogyakarta. The main objective is to characterise the leadership practices in this context. The investigation focused on a single individual, specifically the deputy principal responsible for curriculum. The research utilised a range of data collection methods, including  interviews,  observations,  and  document  analysis.  Data  analysis  involves  various techniques, including data reduction, data visualisation, and drawing conclusions. The results suggest that the deputy principal in charge of the curriculum at SMK Negeri 2 Depok in Sleman Regency,  Special  Region  of  Yogyakarta,  has  a  clear  understanding  of  the  concept  of independent learning policy and actively contributes to the development of activity programmes at  the  school.  Effective  implementation  of  autonomous  learning  necessitates  seamless communication among the deputy principal for curriculum, the principal, and teachers, along with  robust  support  for  collaboration  and  teacher  involvement  in  industry-focused  skills enhancement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan berperan penting dalam mengembangkan individu berketerampilan tinggi yang siap menghadapi tuntutan masyarakat dan dunia kerja yang terus berubah. Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  di  Indonesia  telah  mengembangkan  beberapa  kebijakan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan,  termasuk  kebijakan  kemandirian  belajar.  Pendidikan  adalah perjalanan  transformatif  yang  mendorong  pengembangan  dan  peningkatan  kemampuan  bawaan dan kualitas pribadi yang unik. Pendidikan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah suatu tata  cara  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  pembangunan  manusia  dengan  memberikan pengetahuan  dan  keterampilan,  serta  mempengaruhi  sikap  dan  perilaku  orang  atau  kelompok melalui pengajaran dan pelatihan. Pendidikan formal adalah proses terstruktur untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan melalui kurikulum khusus yang disediakan oleh lembaga pendidikan, departemen,  dan  kementerian  suatu  negara.  Pendidikan  non-formal  mencakup  perolehan pengetahuan  melalui  pengalaman  kehidupan  nyata  dan belajar  dari  orang lain, berbeda  dengan lembaga  pendidikan  tradisional.  Bidang  pendidikan  nasional  saat  ini  mengalami  kesulitan  dalam
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3427
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
menghasilkan individu-individu berkaliber tinggi yang mampu secara efektif menavigasi persaingan masyarakat  (Baro'ah,  2020).  Oleh  karena  itu,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan memberlakukan arahan berupa kebijakan merdeka belajar (Kemdikbud, 2019).
Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang  disengaja  dan  nyata  yang  bertujuan  untuk memfasilitasi  pertumbuhan  kapasitas  jasmani  dan  rohani  siswa,  yang  dibimbing  oleh  seorang pendidik. Tujuannya adalah untuk menumbuhkan pendewasaan siswa dan memberdayakan mereka menjadi pribadi yang mandiri. Bagi manusia, pendidikan merupakan bagian yang sangat penting. Dengan demikian maka setiap manusia wajib untuk belajar dan mendapatkan pendidikan, dengan harapan  agar  menusia  dapat  hidup  dengan  lebih  baik  dalam  kehidupannya  berbangsa  dan bernegara.
Pendidikan yang sukses ditandai dengan dihasilkannya sumber daya manusia (SDM) yang luar  biasa.  Jalan  Indonesia  menuju  negara  yang  lebih  maju  dimulai  dengan  membina  individu- individu yang berketerampilan tinggi. Pendidikan yang berkualitas akan melahirkan generasi masa depan  yang  mampu  mewujudkan  potensinya.  Oleh  karna  itu  pendidikan  merupakan  inveestasi jangka panjang yang daoat dirasakan kebermanfaatannya bagi bangsa dan negara dimasa yang akan  datang.  Adanya  perkembangan  zaman  harus  menjadikan  sistem  pendidikan  diIndonesia menjadi lebih baik dan berkembang. Pedoman yang digunakan untuk mengatur sistem pendidikan di Indonesia adalah kurikulum, yang didalamnya mencangkup segala perangkat dan perencanaan pembelajaran.
Kebijakan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dirancang  untuk  menumbuhkan otonomi  dan  kebebasan  dalam  upaya  pendidikan,  dengan  tujuan  akhir  untuk  mengembangkan jumlah  individu  terampil  yang  dibutuhkan.  Kebijakan  merdeka  belajar  menyarankan  terciptanya sistem  pendidikan  nasional  untuk  mendorong  kemajuan  dan  perkembangan  masyarakat  dalam suatu  negara  (Yamin  &  Syahrir,  2020).  Menurut  Asfiati  &  Mahdi  (2020),  penerapan  kebijakan merdeka  belajar  sangat  penting  untuk  mencapai  keberhasilan  pendidikan.  Penyesuaian  ini merupakan  upaya  yang  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  kemajuan  menuju  pencapaian keberhasilan. Selain itu, kemerdekaan dapat dipahami sebagai keadaan bebas dan otonom.
Kurikulum adalah suatu alat untuk menyusun dan mengkoordinasikan secara sistematis materi pelajaran, tujuan, bahan ajar, dan metode yang digunakan dalam memperlancar kegiatan pendidikan  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  diinginkan.  Ketiadaan  kurikulum  menghambat pelaksanaan  proses  pendidikan  secara  efektif,  sehingga  menyoroti  pentingnya  kurikulum  dalam pendidikan.  Kurikulum merupakan komponen  penting  dari proses  pendidikan  dan  direvisi secara berkala agar selaras dengan perubahan masyarakat yang terjadi. Oleh karena itu, penyegaran atau pengembangan  kurikulum  harus  dianggap  sebagai  kebutuhan  perubahan  agar  kurikulum  yang berlaku tetap relevan dengan tuntutan masyarakat. Kurikulum ini menempatkan penekanan utama pada siswa, masyarakat, dan konten yang akan diajarkan. Oleh karena itu, konsep dan rencana yang  akan  didokumentasikan  dalam  dokumen  kurikulum  harus  berpegang  pada  kriteria  teknis kurikulum sebagai arahan. Rencana ini merupakan suatu konsep yang ditetapkan dalam makalah kurikulum untuk selanjutnya diimplementasikan dalam kegiatan belajar mengajar. (Salabi, 2020). Kurikulum  berfungsi  sebagai  pedoman  navigasi  dalam  proses  pendidikan,  karena  merupakan elemen  penting  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah,  menjamin  pembelajaran  terjadi dengan  petunjuk  dan  tujuan  yang  jelas.  Kurikulum  yang  digunakan  saat  ini  adalah  kurikulum merdeka yang rencananya akan diadopsi pada tahun 2022. Kurikulum mandiri merupakan penilaian terhadap kurikulum 2013 yang merupakan kurikulum sebelumnya. Kurikulum Mandiri adalah konsep pendidikan yang diterapkan di Indonesia, dirancang untuk meningkatkan inklusivitas, menumbuhkan kreativitas,  dan  memungkinkan  siswa  menavigasi  seluk-beluk  dunia  kontemporer.  Kurikulum Merdeka  menerapkan  metodologi  pembelajaran  berbasis  proyek,  dimana  siswa  terlibat  dalam proyek otentik yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, dan menjadikan mereka memperoleh pengetahuan  melalui  pengalaman  langsung.  Lebih  lanjut,  Kurikulum  Merdeka  mengutamakan penanaman kompetensi abad 21, antara lain berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, kerjasama, dan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3427
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
pemecahan masalah. Tujuan utamanya adalah membekali siswa dengan kemampuan vital untuk menghadapi masalah yang akan datang dan perubahan masyarakat. (Arofaturrohman dkk., 2023) Gagasan pendidikan tentang merdeka belajar berupaya untuk menumbuhkan kemampuan beradaptasi, otonomi, dan pembebasan dalam proses memperoleh pengetahuan, memberdayakan siswa, guru, dan sekolah untuk memaksimalkan kemampuan mereka. Pendidikan yang merdeka merupakan praktik aktif dan berpengaruh yang membawa transformasi bagi seluruh peserta proses pendidikan, termasuk guru dan siswa. Guru memainkan peran penting dalam mendorong perubahan sosial (Akello, 2015; Joyti, 2014). Guru dan siswa memiliki sedikit otonomi dan kemandirian dalam memutuskan bagaimana menerapkan pendidikan di sekolah (Hendri, 2020).  Kurikulum yang dapat disesuaikan di lembaga pendidikan secara efektif memfasilitasi integrasi merdeka belajar di sekolah.
Kurikulum  merdeka  mencakup  unsur-unsur  berbeda  yang  berbeda  dari  kurikulum sebelumnya,  khususnya  CP  (hasil  pembelajaran  berbasis kompetensi),  TP  (tujuan pembelajaran yang ditargetkan), dan ATV (susunan tujuan pembelajaran yang berurutan). Pada Kurikulum 2013, KI  dan KD digantikan dengan CP pada kurikulum merdeka. Selain itu, silabus pada kurikulum 2013 selanjutnya diganti dengan ATP pada kurikulum merdeka saat ini.
Pelaksanaan  tugas  pendidikan  yang  mengedepankan  pembelajaran  mandiri,  dengan penekanan  khusus  pada  otonomi,  kebebasan,  pengaturan  diri,  dan  kreativitas  (Arifin  &  Muslim, 2020). Terwujudnya merdeka belajar memerlukan kemahiran kepala sekolah dalam memahami dan mencapai kompetensi dasar mengajar (Mustagfiroh, 2020). Oleh karena itu, peran penting kepala sekolah sangat penting dalam memberdayakan guru sebagai katalis proses pendidikan, sehingga menciptakan lingkungan yang mendorong pembelajaran mandiri di sekolah.
Peran Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum SMK Negeri 2 Depok, Kabupaten Sleman, Daerah  Istimewa  Yogyakarta,  sangat  penting  dalam  penerapan kebijakan kemandirian belajar  di sekolah. Wakil kepala sekolah harus memiliki keterampilan kepemimpinan dalam pengembangan kurikulum, termasuk kemampuan memahami, mengawasi, dan melaksanakan kebijakan merdeka belajar. Hal ini akan memfasilitasi terciptanya suasana pembelajaran inovatif yang selaras dengan kebutuhan industri dan dunia profesional.
Kepala  sekolah  memegang  peranan  penting  dalam  menetapkan  kebijakan  kemandirian belajar  di  sekolah.  Tujuan  dari  upaya  ini  adalah  untuk  menyederhanakan  proses  pembelajaran, sehingga  menghasilkan  pengembangan  lulusan  yang  memiliki  keterampilan  dan  kualitas  pribadi yang diperlukan yang selaras dengan kebutuhan dan harapan industri dan pasar kerja global.
Tujuan penelitian ini adalah menganalisis tanggung jawab dan keterampilan kepemimpinan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum dalam melaksanakan kebijakan merdeka belajar di SMK Negeri 2 Depok. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman terhadap Kepemimpinan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum Dalam Menerapkan Kebijakan Merdeka Belajar Di SMK Negeri 2 Depok Sleman.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian yang berpusat pada pendekatan studi kasus.  Studi  kasus  ini  dipilih  karena  berpotensi  memberikan  pemahaman  menyeluruh  tentang konteks, dinamika, dan tugas kepemimpinan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum SMK Negeri 2 Depok di Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta terkait mewujudukan merdeka belajar. Penelitian dilakukan di SMK Negeri 2 Depok yang terletak di Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta.  Peneliti  memilih  lembaga-lembaga  ini  melalui  evaluasi  yang  cermat  mengenai kesesuaian, daya tarik, dan keunikannya, dengan mempertimbangkan isu-isu tertentu yang menjadi fokus utama penelitian. Informan utama dalam penelitian ini adalah Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum yang berperan aktif dalam melaksanakan kebijakan merdeka belajar.
Peneliti memilih partisipan penelitian yang akan dijadikan sebagai informan utama dalam penelitian. Selanjutnya, keputusan mengenai pemilihan peserta akan diambil berdasarkan masukan yang diberikan oleh para informan kunci tersebut. Instrumen penelitian yang digunakan meliputi: 1) Wawancara dilakukan dengan wakil kepala sekolah yang membawahi kurikulum untuk mengetahui
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3427
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
perannya dalam melaksanakan kebijakan merdeka belajar. 2) Observasi yakni mengamati praktik dan  tindakan  Wakil  Kepala  Sekolah  terkait  kebijakan  merdeka  belajar di sekolah  diamati  secara langsung selama penelitian, 3) Dokumentasi adalah proses pengumpulan, pengorganisasian, dan penyimpanan  data  atau  informasi  dalam  bentuk  tertulis,  visual,  atau  rekaman  lainnya  untuk keperluan referensi, verifikasi, dan analisis di masa depan. Pada tahap analisis data, metodologi kualitatif  digunakan  untuk  meneliti  dampak  kepemimpinan  wakil  kepala  sekolah  dalam  domain kurikulum terhadap pembinaan lingkungan belajar yang kondusif di sekolah. Data yang diperoleh akan dianalisis secara kualitatif. Analisis data meliputi teknik mereduksi data, menyajikan data, dan menarik kesimpulan. Pada mulanya reduksi data dilakukan untuk meningkatkan kejelasan data yang diperoleh dari observasi dan wawancara terhadap partisipan penelitian. Selanjutnya, setelah proses reduksi  data  selesai,  data  kemudian  disajikan  secara  deskriptif  yang  selaras  dengan  tujuan penelitian.  Lebih  jauh  lagi,  kesimpulannya  memerlukan  pemahaman  yang  disajikan  sebagai penjelasan  rinci  tentang  kepemimpinan  wakil  kepala  sekolah  dalam  bidang  pengembangan kurikulum untuk mendorong merdeka belajar.
Metode  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  pemahaman  menyeluruh  dan  rinci  tentang kepemimpinan Wakil Kepala Sekolah dalam penerapan Kebijakan Merdeka Belajar di SMK Negeri 2 Depok Sleman Kabupaten Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil A. Deskripsi Kurikulum Merdeka

## 1.
Kurikulum Merdeka Belajar
“Merdeka” merupakan kata yang mendefinisikan semangat perjuangan dan pergerakan. “Merdeka  Belajar”  dalam  dunia  pendidikan  digunakan  dalam  penerapan  kurikulum  terbaru  yaitu kurikulum merdeka belajar yang resmi di keluarkan sebagai solusi dalam mengatasi learning loss atau  krisis  pembelajaran.  Gagasan  merdeka  belajar  merupakan  aspek  integral  dari Society 5.0. Dalam  kerangka  ini, Society  5.0 menggabungkan  kemajuan  teknis  dengan  tantangan  sosial, sebagaimana dibuktikan dengan integrasi teknologi ke dalam kehidupan sehari-hari individu (Mira, 2021). Merdeka belajar mengacu pada proses pembelajaran di mana siswa memiliki kontrol dan pengaturan  yang  lebih  besar  atas  pembelajaran  mereka  sendiri.  Siswa  diberikan  otonomi  untuk menentukan  dan  memilih  metode,  tujuan,  dan  evaluasi  pembelajaran  mereka.  Melalui  sudut pandang  pendidik,  kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  pembelajaran  yang  mengikutsertakan peserta  didik  dalam  menentukan  tujuan,  dan  melaksanakan  refleksi  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran.    Menurut  Nurfata  dan  Pujiastuti  (2023),  siswa  percaya  bahwa  penggunaan  taktik khusus  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  kurikulum  merdeka  memiliki  dampak  yang penting dan bermanfaat bagi mereka. (Nurfata & Pujiastuti, 2023).
Secara  umum,  pelaksanaan  Kurikulum  Merdeka  memiliki  potensi  untuk  menghasilkan dampak  positif  pada perkembangan siswa.  Meningkatkan kapasitas berpikir kritis dan kreativitas siswa  dapat  memberikan  mereka  kemampuan  yang  diperlukan  untuk  secara  efektif  menavigasi ketidakpastian  di  masa  depan  dan  mengatasi  hambatan.  Selain  itu,  melalui  pendekatan pembelajaran yang lebih interaktif dan partisipatif dalam kurikulum ini, siswa dapat lebih termotivasi untuk belajar secara aktif dan merasa lebih terlibat dalam proses pembelajaran (Syahbana et al., 2024).
Kurikulum  Merdeka  Belajar  dilaksanakan  sesuai  dengan  Keputusan  Menteri  Nomor  56 Tahun 2022 yang dikeluarkan Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi. Keputusan ini berfungsi  sebagai  kurikulum  pelengkap  yang  memberikan  petunjuk  penerapan  kurikulum pembelajaran  otonom,  khususnya  dalam  ranah  pendidikan.  Konteks  pemulihan  pendidikan. Kurikulum Belajar Mandiri bertujuan untuk mengatasi dan menyelesaikan tantangan pendidikan yang sudah  ada  sebelumnya.  Dengan  adanya  kurikulum  merdeka  ini  menuju  pada  penembangan kompetensi  dan  potensi-potensi  yang  ada  pada  peserta  didik.  Kurikulum  merdeka  belajar  juga berfungsi  guna  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik,  yaitu  melalui  proses  perancangan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3427
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
pembelajaran yayng lebih aktif, interaktif dan relevan. Sebuah contoh pembelajaran interaktif dapat dicapai  melalui  penciptaan  sebuah  proyek,  yang  meningkatkan  daya  tarik  pembelajaran  dan menjadikan siswa dapat mengatasi masalah-masalah yang lazim di lingkungan mereka.
Kurikulum merdeka belajar menurut definisi Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) adalah kurikulum yang disesuaikan dengan minat dan kemampuan peserta didik. Hal ini memberikan mereka kebebasan untuk memilih mata pelajaran dan bidang studi yang sesuai dengan kemampuan dan bakat mereka. Bapak Nadiem Makarim, Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi, telah  menerapkan  program  atau  kurikulum  merdeka  belajar  untuk  menyempurnakan  dan memodernisasi  kurikulum  sebelumnya  yang  ditetapkan  pada  tahun  2013.  Kurikulum  ini  dulunya dikenal sebagai kurikulum  prototipe,  karena merupakan  kurikulum yang  upaya  pemerintah  untuk membina generasi masa depan dengan beragam keahlian dan kemampuan. Kurikulum prototipe merupakan  iterasi  sederhana  dari  kurikulum  2013  yang  mengutamakan  pembelajaran  berbasis proyek. Penerapan kurikulum merdeka belajar dilakukan karena adanya krisis pembelajaran karena adanya  virus  covid-19  yang  tersebar  diseluruh  dunia.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan sedang menerapkan langkah-langkah yang tepat untuk mengatasi masalah pembelajaran yang ada. Tujuan  utamanya  adalah  melaksanakan  kurikulum  merdeka  belajar  di  sekolah  yang  dilengkapi dengan sumber daya yang diperlukan, termasuk fasilitas, guru, dan siswa.
Penekanan  utama  dari  kurikulum  merdeka  belajar  terletak  pada  pemanfaatan  teknologi secara  efektif  untuk  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  masyarakat  masa  kini  sedang memasuki era digital yang sangat maju, bahkan sudah memasuki era 5.0. Oleh karena itu, sangat penting bagi pendidik dan siswa untuk menguasai keterampilan teknologi, termasuk pemanfaatan gadget dan telepon seluler, karena keduanya merupakan komponen integral dari media pendidikan. Dengan memasukkan teknologi ke dalam proses pembelajaran, seperti penggunaan platform pada gadget,  hal  ini  memungkinkan  pendekatan  pembelajaran  yang  beragam  dan  meningkatkan antusiasme siswa dalam perjalanan pendidikan.
Kurikulum  merdeka  belajar  mengacu  pada  pengembangan  sistematis  otonomi  dalam proses  kognitif.  Dengan  demikian  maka  pendidik  menjadi  tonggok  utama  yang  mendorong keberhasilan dalam proses pendidikan. Di zaman digital yang canggih seperti sekarang, kemajuan teknologi  sangat  berdampak  pada  kualitas  pendidikan.  Engan  demikian  baik  pendidik  maupun peserta didik pasti menggunakan perangkat atau media yang berbasis digital. Konsep kurikulum merdeka  belajar  dalam  dunia  pendidikan  menggabungkan  literasi,  pengetahuan,  sikap,  serta keterampilan  pengguanaan  teknologi.    Konsep  Merdeka  Belajar  yang  diusung  Menteri  Nadiem Makarim bermula dari ambisinya untuk menciptakan lingkungan pendidikan yang membebaskan dan menyenangkan, bebas dari tekanan dan kekhawatiran terkait dengan nilai atau jenjang akademik tertentu.
Indonesia harus secara universal mengadopsi praktik kurikulum merdeka belajar di seluruh institusi pendidikan. Konsep kurikulum merdeka belajar membantu pendidik untuk dengan mudah menerapkan pembelajaran yang lebih inovatif, dengan demikian maka memberikan pengaruh bagi perkembangan peserta didik. Melalui merdeka belajar maka beban yang dipikul oleh pendidik dapat diselesaikan dan teratasi. Selain itu, program pendidikan merdeka belajar dapat menjadi solusi atas kendala yang dihadapi di era digital saat ini.
Perlunya peralihan ke kurikulum mandiri belajar terlihat karena berbagai alasan, terutama karena belum memadainya kurikulum 2013 dalam mengakomodasi pergeseran di dunia pendidikan dan masyarakat, serta kurang fleksibel.  Sedangkan saat ini yang diperlukan adalah kurikulum yang mampu beradaptasi dengan perubahan sosial, canggihnya teknologi, dan kebutuhan dunia kerja. Kurikulum merdeka belajar bertujuan untuk menumbuhkan kemandirian, kreativitas, dan ketahanan siswa dengan menerapkan pendekatan yang lebih inklusif dan terbuka.
Kurikulum merdeka mencakup tiga jenis kegiatan pembelajaran yang berbeda. Pertama, ada  pembelajaran  yang  terdiferensiasi,  juga  dikenal  sebagai  pembelajaran  intrakurikuler,  yang melibatkan  penyesuaian  pengajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan  individu  siswa.  Selanjutnya
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3427
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
pendidikan  multidisiplin  bertujuan  untuk  meningkatkan  profil  peserta  didik  Pancasila  dengan mengutamakan pembinaan karakter dan kemahiran secara menyeluruh. Pembelajaran seperti ini disebut dengan pembelajaran ko-kurikuler. Selanjutnya pembelajaran ekstrakurikuler disesuaikan dengan minat dan kemampuan khusus siswa, dengan memperhatikan sumber daya pendidikan yang dapat diakses.
Kurikulum  yang  diusulkan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi (Mendikbudristek) Nadiem Makarim terdiri dari tiga unsur penting. Aspek berbasis kompetensi yang mencakup  pengetahuan,  kemampuan,  dan  sikap  dirancang  sebagai  proses  berkelanjutan  untuk mengembangkan  kemahiran  secara  komprehensif.  Selain  itu,  penggabungan  pendekatan pendidikan fleksibel yang menetapkan tujuan pembelajaran spesifik pada berbagai interval (setiap interval  mencakup  2-3  tahun)  menjadikan  siswa  memperoleh  pengetahuan  berdasarkan  tingkat pencapaian, kebutuhan, kecepatan, dan modalitas belajar yang mereka sukai. Lebih lanjut, penting untuk menekankan pentingnya karakter Pancasila dengan menjalin hubungan yang harmonis antara kegiatan  pembelajaran  di  kelas  reguler  dan  pembelajaran  non-rutin  yang  bersifat  interdisipliner. Upaya tersebut dirancang untuk menumbuhkan dan memperkuat karakter berdasarkan kerangka Profil Siswa Pancasila (Kurniati et al., 2022).
Kurikulum Merdeka Belajar menawarkan keunggulan tersendiri dengan lebih menekankan pada pengembangan isi pelajaran. Tujuan utamanya adalah untuk menggali potensi siswa secara lebih  efektif  dengan  memahami  prinsip-prinsip  yang  mendasarinya.  Penyempurnaan  Kurikulum Merdeka  Belajar  dapat  dilakukan  melalui  berbagai  modifikasi,  serta  penyempurnaan  komponen- komponen  penting  pendidikan.  Selain  itu,  terdapat  manfaat  lain  yang  diperoleh  dari  program pendidikan mandiri ini, antara lain:
a) Lebih lugas dan mendalam Kurikulum Merdeka Belajar menawarkan materi pendidikan yang lebih mudah beradaptasi dan krusial, sehingga memberikan dampak yang lebih besar bagi siswa selama kegiatan pembelajaran.  Karena  penyampaian  guru  yang  tidak  terburu-buru,  siswa  mampu memahami pelajaran secara lebih komprehensif. Hal ini meningkatkan kenikmatan siswa dalam proses pembelajaran.
b) Lebih relevan dan menarik
Kurikulum Mereka Belajar lebih menekankan pada penciptaan proyek, yang mendorong siswa  untuk  terlibat  dalam  pemikiran  logis  dan  eksplorasi.  Pendekatan  ini  mendorong keterlibatan aktif siswa di kelas dan menumbuhkan kemampuan mereka untuk berpikir kritis saat mereka belajar.
c) Lebih Merdeka
Kurikulum  merdeka  mengutamakan  kualitas  emansipatoris  pendidik,  peserta  didik,  dan lembaga  pendidikan.  Kebebasan  siswa  mencakup  kemampuan  siswa  untuk  memilih peluang pendidikan yang selaras dengan bakat, minat, dan tujuan masing-masing. Merdeka bagi guru mencakup kemampuan untuk menyesuaikan pengajaran dengan fase individu dan tahap perkembangan setiap siswa, sehingga meringankan beban tekanan akademis pada  siswa.  Kemandirian  sekolah  mencakup  pemberian  otonomi  kepada  sekolah  untuk merancang  dan  mengawasi  kurikulum  sesuai  dengan  keunikan  sekolah  dan  siswanya. Ringkasnya,  kurikulum  merdeka  menawarkan  tiga  keunggulan  berbeda  dibandingkan dengan  kurikulum  sebelumnya.  Pertama,  kurikulum  merdeka  bercirikan  kesederhanaan sehingga lebih mudah dipahami. Kedua, memberikan pendekatan yang lebih komprehensif dan  rinci  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Selanjutnya,  ini  relevan  dan  menarik.  Pada akhirnya, kurikulum merdeka ini memberikan kebebasan lebih besar bagi semua pihak yang terlibat, termasuk siswa, pendidik, dan administrator sekolah.
B. Temuan hasil penelitian tentang kepemimpinan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum dalam menerapkan kebijakan Merdeka Belajar di SMK Negeri 2 Depok Sleman, Kabupaten Sleman,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta,  mengungkapkan  beberapa  hasil  yang  patut diperhatikan:
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3427
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Untuk  membangun  budaya  kemandirian  akademik,  penting  bagi  kepala  sekolah  untuk memangku posisi sebagai pemimpin. Selain itu, wakil kepala sekolah yang bertanggung jawab atas kurikulum juga harus bertindak sebagai manajer. Wakil Kepala Sekolah bidang kurikulum mengambil posisi  kepemimpinan  untuk  memungkinkan  kepala  sekolah  berkonsentrasi  dalam  memenuhi kebutuhan sekolah. Misalnya, hal ini mencakup penyesuaian kemahiran keterampilan agar selaras dengan  industri  dan  dunia  kerja,  menawarkan  bantuan  untuk  lingkungan  pendidikan,  dan  aspek terkait lainnya. Dalam mengambil keputusan, kepala sekolah harus memprioritaskan peningkatan dan  kemajuan  mutu  sekolah  yang  berkaitan  dengan  kesejahteraan  kolektif.  Para  peneliti menemukan bahwa wakil kepala sekolah di bidang kurikulum memiliki keterampilan komunikasi yang efektif  dengan  komunitas  sekolah,  kemampuan  sosialisasi  yang  mahir,  dan  pemahaman  yang mendalam tentang pendidikan, khususnya dalam konteks merdeka belajar. Wakil kepala sekolah yang  bertanggung  jawab  di  bidang  kurikulum  memahami  aspek  krusial  dari  kebijakan  merdeka belajar. Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum SMK Negeri 2 Depok memiliki pemahaman yang mendalam tentang konsep Merdeka Belajar.Temuan wawancara menunjukkan bahwa pemahaman ini berdampak signifikan terhadap kebijakan dan tindakan yang diambil untuk menerapkan Merdeka Belajar di sekolah.
Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum SMK Negeri 2 Depok Kabupaten Sleman Daerah Istimewa Yogyakarta memiliki pemahaman yang komprehensif tentang merdeka belajar mandiri hal ini  terbukti  dari  temuan  wawancara.  Pemahaman  ini  berdampak  signifikan  terhadap  proses pengambilan keputusan wakil kepala sekolah ketika menerapkan kebijakan. Jawaban Wakil Kepala Sekolah terhadap program  merdeka belajar bidang kurikuler telah dilaksanakan melalui kegiatan sekolah  yang  terfokus  pada  kompetensi  keterampilan  siswa.  Hal  ini  diperkuat  oleh  departemen sumber daya manusia, khususnya para pendidik yang bekerja di universitas. Oleh karena itu, sangat penting  bagi  kepala  sekolah  untuk  menumbuhkan  transparansi  dan  membangun  kepercayaan dengan para pengajar untuk meningkatkan kualitas sekolah secara umum.
Wakil kepala sekolah yang bertanggung jawab atas kurikulum dapat menawarkan bantuan penting  dalam  pengembangan  program  sekolah  melalui  komunikasi  yang  baik.  Wakil  Kepala Sekolah Bidang Kurikulum memastikan terjalinnya komunikasi yang memadai antara kepala sekolah dan guru. Hal ini merupakan elemen penting dalam mengembangkan program kegiatan sekolah yang berfokus pada kemahiran siswa dalam berbagai keterampilan. Kolaborasi yang efektif menjadi landasan  untuk  menumbuhkan  kreativitas  dan  inovasi  di  bidang  pendidikan.  Lebih  lanjut,  Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum tidak hanya menawarkan kemungkinan-kemungkinan tetapi juga memberikan  pendampingan menyeluruh  kepada  para  pengajar  dalam  membina kolaborasi  guna meningkatkan standar pendidikan di sekolah. Rasa saling percaya menumbuhkan rasa dedikasi untuk membina kemitraan yang kuat.
Wakil kepala sekolah yang memiliki kemampuan interpersonal yang kuat di bidang kurikuler dapat mempengaruhi keberhasilan pelaksanaan program di sekolah secara signifikan.
Hasil wawancara tersebut mendorong diperkenalkannya Program Merdeka Belajar dalam berbagai kegiatan sekolah, khususnya yang mengutamakan peningkatan kompetensi keterampilan siswa.  Efektifitas  pelaksanaan  program  ini  sangat  bergantung  pada  keterlibatan  krusial  bantuan sumber daya manusia (SDM), khususnya kontribusi guru.
Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum mempunyai peran ganda, yaitu sebagai pemimpin dan  manajer.  Melalui  pemberian  nasehat  dan  pelatihan,  instruktur  dapat  secara  efektif memungkinkan terlaksananya kolaborasi, sehingga mendorong kreativitas dan inovasi di kalangan pendidik di sekolah. Selain itu, wakil kepala sekolah bidang kurikulum mempunyai tanggung jawab memberikan arahan, klarifikasi, dan tugas kepada guru yang berkontribusi pada penciptaan suasana pendidikan yang kondusif.
Wawancara  mengungkapkan  bahwa  efektivitas  kepemimpinan  ini  disebabkan  oleh kejujuran, kepercayaan, dan dedikasi antara Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum dan para guru. Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum memiliki kapasitas untuk membina hubungan interpersonal yang kuat, sehingga memberikan dampak positif pada pelaksanaan inisiatif pendidikan di sekolah.
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3427
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Wakil  Kepala  Sekolah  bidang  Kurikulum  bertanggung  jawab  untuk  mengelola  program persiapan  pascasarjana  yang  bertujuan  untuk  membekali  siswa  dengan  keterampilan  dan pengetahuan penting yang diperlukan untuk dunia profesional. Melalui penyusunan strategi yang cermat dan penekanan kuat pada peningkatan kemampuan mengajar, mereka telah mencapai hasil luar biasa dalam menciptakan lulusan yang memiliki kualifikasi keterampilan yang selaras dengan kebutuhan  industri.  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum  bertanggung  jawab  mendukung program  yang  bertujuan  mempersiapkan  lulusan  memasuki  dunia  kerja.  Hal  ini  memerlukan perencanaan yang cermat dan memprioritaskan pengembangan guru, dengan tujuan menghasilkan lulusan  yang  memiliki  kualifikasi  keterampilan  yang  diperlukan.  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang Kurikulum  mengedepankan  kecerdikan  guru  dalam  menghasilkan  tugas  dengan  memanfaatkan kemampuan dan prospek sekolah yang ada. Agar dapat menghasilkan prestasi baik bagi individu maupun institusi. Berdasarkan hasil wawancara, wakil kepala sekolah yang bertanggung jawab atas kurikulum  memiliki  pemahaman  yang  kuat  tentang  tanggung  jawab  manajerialnya  dengan memanfaatkan  seluruh  sumber  daya  sekolah  secara  efisien  untuk  mengembangkan  program merdeka  belajar melalui berbagai kegiatan. Oleh karena itu, temuan penelitian menunjukkan bahwa Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum memainkan peran penting dalam membangun lingkungan pendidikan yang menumbuhkan gagasan Belajar Mandiri. Keberhasilan pelaksanaan kebijakan ini bergantung pada pemahaman yang kuat tentang konsep-konsep yang mendasarinya, komunikasi yang efisien, dan keterlibatan manajerial yang proaktif dalam mendorong pertumbuhan guru dan mempersiapkan lulusan untuk memasuki dunia kerja.

## Pembahasan
Merdeka belajar menjadikan wakil kepala sekolah bidang kurikulum dapat memaksimalkan potensinya dalam mengelola sumber daya sekolah dan menjalin kemitraan. Hal ini mmengharukan mereka menawarkan infrastruktur yang penting dan keterlibatan dalam proses pembelajaran untuk menghasilkan lulusan yang cakap. Implementasi kebijakan ini saat ini ada di sistem sekolah. Oleh karena itu, wakil kepala sekolah yang bertanggung jawab atas kurikulum harus memiliki pengalaman yang dapat diandalkan agar mahir mengelola berbagai pekerjaan rumit.
Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum  SMK  Negeri  2  Depok  Sleman  memiliki pemahaman  mendalam  tentang  konsep  Belajar  Mandiri  yang  menjadi  landasan  kuat  dalam mengarahkan  kebijakan  dan  program  pendidikan.  Untuk  memahami  Merdeka  Belajar  diperlukan pemahaman  terhadap  prinsip  inti,  tujuan,  dan  pengaruhnya  terhadap  pengalaman  pendidikan  di sekolah. Pemahaman konsep yang baik menjadi faktor kunci dalam membangun dasar yang kokoh untuk kebijakan Merdeka Belajar. Pemahaman yang mendalam memungkinkan wakil kepala sekolah untuk mengambil keputusan yang tepat, merancang program yang sesuai, dan memotivasi para guru dalam mengimplementasikan konsep tersebut dalam kegiatan sehari-hari di kelas.
Komunikasi  yang  efektif  dan  kolaborasi  yang  kuat  antara  wakil  kepala  sekolah  bidang Kurikulum,  kepala  sekolah,  dan  guru  merupakan  elemen  penting  keberhasilan  implementasi Merdeka  Belajar.  Hal  ini  mencakup  pertukaran  ide,  pengambilan  keputusan  bersama,  dan penyelarasan  program-program  pendidikan.  Komunikasi  dan  kolaborasi  yang  baik  menciptakan lingkungan yang terbuka dan mendukung. Dengan adanya dialog yang terus-menerus, semua pihak terlibat  dapat  saling  memahami  visi  dan  tujuan  Merdeka  Belajar.  Kolaborasi  memungkinkan perencanaan  yang  terpadu  dan  implementasi  program  yang  lebih  efektif.  Keberhasilan  dalam merealisasikan  program  Merdeka  Belajar  melibatkan  implementasi  kegiatan  yang  mendukung konsep ini. Dalam kerangka SMK Negeri 2 Depok Sleman, melakukan kegiatan yang secara khusus menyasar  peningkatan  keterampilan  keterampilan  siswa  merupakan  langkah  nyata  menuju tercapainya tujuan Merdeka Belajar.
Penerapan  program  Merdeka  Belajar  menunjukkan  dedikasi  sekolah  dalam  melibatkan siswa secara aktif dalam proses pendidikan. Kegiatan yang mengutamakan kemahiran keterampilan memberi  siswa  kesempatan  untuk  mengembangkan  bakat  yang  selaras  dengan  tuntutan  dunia
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3427
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
profesional. Selain mengandalkan kebijakan sekolah dan pemerintah, guru diharapkan untuk proaktif dalam mengatasi  permasalahan  yang  ada,  karena  peran mereka sangat  vital  sebagai perantara antara tujuan kurikulum dan hasil pembelajaran pada peserta didik (Nisa et al., 2023).
Peran ganda sebagai pemimpin dan manajer oleh Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum membuktikan  pentingnya  kemampuan  manajerial  dalam  mengelola  sumber  daya  sekolah. Pembinaan dan pelatihan kepada guru merupakan strategi efektif dalam mendukung kreativitas dan inovasi dalam proses pembelajaran. Kepemimpinan yang efektif tidak hanya membutuhkan keahlian dalam menginspirasi tetapi juga kemampuan manajerial yang baik. Wakil kepala sekolah bidang kurikulum yang mampu memainkan peran ganda ini dapat membentuk lingkungan yang kondusif untuk pertumbuhan dan pengembangan staf pengajar.
Kesadaran  terhadap  persiapan  lulusan  untuk  dunia  kerja  menjadi  elemen  vital  dalam konteks  Merdeka  Belajar.  Perencanaan  matang  dan  pengembangan  guru  yang  terfokus  pada menciptakan  lulusan  yang  memiliki  kualifikasi  sesuai  dengan  kebutuhan  industri  menunjukkan tanggung jawab sekolah terhadap masa depan peserta didik. Kesadaran terhadap persiapan lulusan mencerminkan visi jangka panjang sekolah.  SMK Negeri 2 Depok Sleman mampu menghasilkan lulusan  yang  tidak  hanya  memiliki  kemampuan  akademis  namun  juga  kesiapan  memenuhi persyaratan dunia profesional.
Transparansi, kepercayaan, dan dedikasi merupakan atribut penting untuk kepemimpinan yang efektif dalam lingkungan ini, yaitu antara Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum dan guru. Menjalin hubungan baik menjadi dasar yang kuat dalam melaksanakan kebijakan Merdeka Belajar di tingkat sekolah.  Terbentuknya lingkungan belajar yang dinamis dimungkinkan oleh unsur-unsur dasar seperti keterbukaan dan kepercayaan. Rasa percaya diri antara wakil kepala sekolah dan pengajar menginspirasi mereka untuk bekerja sama mencapai visi bersama dalam konteks Merdeka Belajar.
Kepala  sekolah  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  kondisi  dan  potensi  saat  ini, sehingga memberdayakan mereka untuk memimpin jalan menuju peningkatan standar pendidikan secara  efektif  (Jannah,  2020).  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  wakil  kepala  sekolah mengemban fungsi penting sebagai pemimpin dan manajer di bidang kurikulum untuk mewujudukan merdeka belajar di sekolah. Kepala sekolah sebagai pemimpin memegang peranan penting dalam mewujudkan otonomi pendidikan dan mendorong kemajuan sekolah. Sebagai seorang pemimpin, sangat penting untuk memastikan instruksi yang tepat mengenai tugas yang harus diselesaikan. Persyaratan pendidikan. Data penelitian menunjukkan bahwa wakil kepala sekolah bidang kurikulum memiliki pemahaman yang komprehensif tentang pembelajaran otonom. Pemahaman ini berdampak signifikan  terhadap keputusan  dan  kebijakan  yang  diterapkan  oleh  kepala  sekolah.  Pemahaman wakil kepala sekolah terhadap kurikulum merupakan faktor krusial dalam pembelajaran otonom. Hal ini  dibuktikan  dengan  respon  wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum,  dimana  mereka  telah mengembangkan  program  kegiatan  di  sekolah  yang  fokus  pada  peningkatan  kemampuan  guru. Tujuan dari program-program ini adalah untuk menghasilkan lulusan yang memiliki keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk memenuhi persyaratan industri dan angkatan kerja global.
Kemampuan  guru  dalam  menunjukkan  kemampuannya  sangat  penting  untuk menyelesaikan  tanggung  jawabnya  dengan  baik  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  di  sekolah (Direktorat  Pembinaan  SMK,  2020).  Pengambilan  keputusan  wakil  kepala  sekolah  di  bidang kurikulum  berpotensi  meningkatkan  mutu  sekolah  dengan  mengutamakan  kepentingan  kolektif. Guru  mendapatkan  rasa  pengakuan  dan  nilai  atas  pekerjaannya,  yang  memungkinkan  mereka memaksimalkan keterampilan dan kemampuannya (Nasrullah, dkk, 2017). Melalui aliansi kolaboratif yang ditandai dengan kerja tim, komunikasi yang efektif, dan komitmen yang teguh, kami berupaya mencapai keuntungan bersama. Elemen penting dalam mencapai otonomi belajar yang maksimal adalah adanya tim yang kompak, menunjukkan kerja sama tim yang kuat, penuh tanggung jawab, dan menunjukkan dedikasi yang tinggi (Muslihah, 2016). Selain itu, faktor penting yang mendukung gagasan  ini  adalah  akuntabilitas  wakil  kepala  sekolah  dalam  domain  kurikulum.  Bukti  penelitian menunjukkan bahwa Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum berperan penting dalam merumuskan
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3427
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
metode  pelaksanaan  program  pendidikan  di  sekolah.  Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum mengawasi efisiensi pelaksanaan proses pendidikan di sekolah. Berdasarkan temuan penelitian, terlihat bahwa pemimpin masa depan membutuhkan kepala sekolah yang memiliki karakter kuat dan rasa tanggung jawab terhadap sekolah (Ainia, 2020).
Selanjutnya sesuai dengan penelitian yang menunjukkan kemampuan pemimpin sekolah untuk secara efektif mengalokasikan dan mengawasi sumber daya melalui perencanaan strategis dan pengorganisasian, sehingga memfasilitasi pencapaian tujuan (Rosyadi & Pardjono, 2015). Wakil kepala sekolah di bidang kurikulum memiliki kapasitas untuk memberdayakan, memobilisasi, dan memberikan dorongan kepada anggota, memungkinkan mereka untuk secara efektif melaksanakan beragam kegiatan yang berkontribusi terhadap pencapaian target. Hal ini dicapai melalui keberanian wakil kepala sekolah dalam mengambil keputusan dan mengambil tindakan.
Untuk mencapai pendidikan berkualitas tinggi, perlu dilakukan mobilisasi guru dan terlibat dalam  berbagai  kegiatan  yang  mendorong  pembelajaran  mandiri  (Murwantini,  2017).  Temuan penelitian  menunjukkan  bahwa  Wakil  Kepala  Sekolah  bidang  Kurikulum  menawarkan  bantuan kepada guru, sehingga memungkinkan mereka untuk menumbuhkan kreativitas dan inovasi dalam praktik pengajaran mereka. Penerapan pelatihan guru di sekolah dapat secara efektif meningkatkan dan  menumbuhkan  kompetensi  instruktur.  Coaching  adalah  teknik  yang  digunakan  untuk meningkatkan atau mengoptimalkan kinerja. Melaksanakan pengembangan guru melalui program magang guru yang bekerjasama dengan industri dan dunia kerja.
Guru yang memiliki keahlian tingkat tinggi sangat berharga dalam membekali siswa dengan alat  dan  pengetahuan  yang  diperlukan.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  para  pendidik  untuk mendapatkan perhatian guna meningkatkan kompetensi yang mereka miliki sesuai dengan keahlian spesifik  industri.  Wakil  kepala  sekolah  bidang  kurikulum  berfungsi  sebagai  fasilitator  yang bertanggung jawab melaksanakan beragam kegiatan untuk memenuhi kebutuhan dan meningkatkan kemahiran  guru.  Partisipasi  guru  sangat  penting  dalam  memfasilitasi  penerapan  pembelajaran otonom di seluruh program sekolah. Kebebasan pendidikan memungkinkan terlaksananya tindakan transformatif yang membawa perubahan bagi seluruh peserta sistem pendidikan, termasuk guru dan siswa. Guru, sebagai aktor kunci dalam proses pendidikan, melakukan kontrol dan juga memainkan peran penting dalam mendorong perubahan masyarakat.
Wakil  Kepala  Sekolah  Bidang  Kurikulum  SMK  Negeri  2  Depok  Sleman  menunjukkan kepiawaiannya  dalam  mengekspresikan  dan  melaksanakan  kebijakan  Merdeka  Belajar  secara efektif.  Pemahaman  konsep  yang  mendalam,  komunikasi  yang  efektif,  realisasi  program,  peran ganda sebagai pemimpin dan manajer, kesadaran terhadap persiapan lulusan, serta faktor-faktor pendukung, semuanya berperan dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang dinamis dan relevan dengan perkembangan pendidikan saat ini.
PENUTUP Artikel  tersebut  menyimpulkan  bahwa  penerapan  kebijakan  belajar  mandiri  merupakan faktor penting dalam meningkatkan standar pendidikan di Indonesia. Merdeka belajar mengacu pada suatu bentuk  pembelajaran  yang  menekankan  kebebasan,  dengan  tujuan menghasilkan  individu berketerampilan  tinggi  yang  siap  memenuhi  tuntutan  masyarakat  dan  dunia  kerja.  Kebijakan merdeka  belajar  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  bertujuan  untuk  menumbuhkan kebebasan  dalam penyelenggaraan pendidikan.  Di  bidang  pendidikan, kepala sekolah dan  wakil kepala sekolah yang bertanggung jawab mengawasi kurikulum mempunyai peran penting dalam mendorong  penerapan  kebijakan  merdeka  belajar.  Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  perlu memahami kebutuhan sekolah dan mengambil keputusan yang mendukung pengembangan kualitas pendidikan. Sedangkan Wakil Kepala Sekolah Bidang Kurikulum bertugas mengelola sumber daya sekolah, memberdayakan guru, dan membina lingkungan pembelajaran yang inovatif.
Penelitian yang dilakukan di SMK Negeri 2 Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, menemukan bahwa Wakil Kepala Sekolah yang bertanggung jawab di bidang kurikulum memahami  konsep  kebijakan  merdeka  belajar  dan  terlibat  aktif  dalam  pengembangan  program
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3427
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
kegiatan  di  sekolah.  Untuk  keberhasilan  penerapan  merdeka  belajar,  penting  untuk  memiliki komunikasi yang efektif antara kepala sekolah dan guru, dukungan penuh untuk kolaborasi, dan partisipasi  aktif  instruktur  dalam  pengembangan  keterampilan  berorientasi  industri.  Keberhasilan penerapan kebijakan merdeka belajar di sekolah sangat difasilitasi oleh wakil kepala sekolah yang bertanggung jawab atas kurikulum, yang memiliki pemahaman komprehensif mengenai kebijakan tersebut,  memberikan  dukungan,  dan  secara  aktif  melibatkan  seluruh  pemangku  kepentingan  di sekolah  untuk  mendorong  merdeka  belajar  secara  efektif.  Oleh  karena  itu,  sistem  pendidikan  di Indonesia  diharapkan  mampu  melahirkan  lulusan-lulusan  berkualitas  yang  siap  menghadapi tantangan era globalisasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arofaturrohman, Y. A., Sumardi, S., & ... (2023). Evaluasi Kesiapan Guru terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka . Innovative: Journal Of …, 3, 10249– 10257. Baro’ah, S. (2020). Kebijakan merdeka belajar sebagai strategi peningkatan mutu penddikan . Jurnal Tawadhu, 4 (1), 1063-1073.
Jannah, L. K. (2020). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0 :
Perspektif Manajemen Pendidikan . ISLAMIKA Jhonas,  D  &  Bronika.  (2021).
Distance  Learning  Training  with  Google  Classrom  at  SMAN  1 Sibabangun  Regency  Central  Tapanuli .  REKA  ELKOMIKA:  Jurnal  Pengabdian  kepada
Masyarakat.
Kholifatul H. A, Dkk.(2021). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Mewujudkan Merdeka Belajar pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) . JURNAL ADMINISTRASI PENDIDIKAN.
Kurniati, P., Kelmaskouw, A. L., Deing, A., Bonin, B., & Haryanto, B. A. (2022). Model Proses Inovasi Kurikulum Merdeka Implikasinya Bagi Siswa Dan Guru Abad 21 . Jurnal Citizenship Virtues, 2(2), 408 – 423. https://doi.org/10.37640/jcv.v2i2.1516 .
Mira, M. (2021). Inovasi Kurikulum “Merdeka Belajar” Di Era Society 5.0 . Santhet: Jurnal Sejarah, Pendidikan Dan HumanioraVol.5, No.1 , 77.
Muslihah, E. (2016). Pengelolaan, Kohesivitas Dan Keberhasilan Team Work. TARBAWI,2 (2), 58- 68.
Mustaghfiroh. (2020). Konsep “Merdeka Belajar” Perspektif Aliran Progresivisme John Dewey . Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran, vol 3 (1), pp.141-147.
Nasrulloh, et al. (2017). Pengaruh Pengambilan Keputusan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru di  SMK  Negeri  1  Makassar. Jurnal  Pemikiran  Ilmiah  dan  Pendidikan  Administrasi Perkantoran.
Nisa,  S.  K.,  Yoenanto,  N.  H.,  &  Nawangsari,  N.  A.  F.  (2023). Hambatan  dan  Solusi  dalam Implementasi Kurikulum Merdeka pada Jenjang Sekolah Dasar: Sebuah Kajian Literatur.
Didaktika: Jurnal Kependidikan, 12(3), 287 – 298. Nurfata,  A.  S.  B.,  &  Pujiastuti,  H.  (2023). Persepsi  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika berdiferensiasi pada kurikulum merdeka . 8 (Indonesia 2003), 10 – 19. Rosyadi, Y., Pardjono. (2015 ). Peran kepala sekolah sebagai manajer dalam meningkatkan mutu pendidikan di SMP 1 Cilawu Garut . Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 3, No 1, April 2015 (124-133). Salabi,  A.  S.  (2020). Efektivitas  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Sekolah. Education  Achievment: Journal of Science and Research, 1(1), 1 – 13.
Syahbana, A., Asbari, M., Anggitia, V., & Andre, H. (2024). Revolusi Pendidikan : Analisis Kurikulum
Merdeka Sebagai Inovasi Pendidikan . 03(02), 27 – 30.
Yamin,  M.  Syahrir.  (2020). Pembangunan  Pendidikan  Merdeka  Belaja r.  Jurnal  Ilmiah  Mandala Education, 6 (1),126-13.