## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
Volume: 8, No. 1, Januari-Juni 2021 Halaman: 34-48

## Strategi Dosen Dalam Manajemen E-Learning Guna Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa di Perguruan Tinggi

## Nisak Ruwah Ibnatur Husnul
Universitas Pamulang nissaqlecturer@gmail.com

## Aris Suharyadi
Universitas Negeri Yogyakarta arisuharyadi@uny.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this research is to find out how lecturers' strategies in e-learning management to  improve  learning  outcomes  in  college.  In  this  study,  strategi  lecturer  in        e-learning management in question includes how to plan, implement, supervise, and evaluate in online learning  (e-learning).  This  type  of  research  uses  a  qualitative  approach  with  descriptive methods.  The  subjects  of  the  study  are  lecturers  who  do  online  learning  and  are  able  to improve the results of learning through  e-learning. The research instrument uses interview guidelines and documentation. The data collection technique in this study is an interview with a strengthened on website e-learning display website documentation. Data analysis using data triangulation  techniques.  The  results  of  this  study  showed  that  the  lecturer's  strategy  in managing  e-learning, including 1) Planning, namely drawing up a learning plan on the e- learning  website,  with  a  sub-view  of  RPS  (lesson  plan),  learning  achievements,  diagnostic tests  (pre-test),  module  materials,  learning  videos,  journal  links  related  to  materials, discussion  forums,  tasks,  and  absorption  tests  (posttest).  3)  Supervision  is  by  utilizing  the agreed  e-learning  time,  monitoring  process  through  zoom  media,  video  conference  and whatsapp group to know the activeness and atamodity of students in e-learning. 4) Evaluation, with diagnostic tests and absorption tests as an indicator of student atteanity in receiving e- learning materials and independent tasks to improve HOTS (higher order of thinking skills) students.  Evaluation  in  maximizing  e-learning  content  in  the  website  is  done  with  CIPP (context, input, process, and output) so that innovation from lecturers is always increasing.
Keywords: Lecturers, E-Learning, Management, Universities, Strategy
Article Info Received date: 8 Desember 2020 Revised date: 20 Mei 2021 Accepted date: 21 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Perkembangan  sektor  pendidikan  pada suatu  negara  merupakan  salah  satu  indikator kemajuan dari bangsa tersebut. Perubahan dan perkembangan perilaku seseorang dapat dilakukan  melalui  pola  pendidikan  yang dilakukan  dengan  sengaja,  teratur,  dan
berencana.  Menurut  Crow  and  Crow  dalam
Suharno (2018) mengatakan bahwa “Pendidikan  tidak  hanya  dipandang  sebagai sarana untuk persiapan hidup yang akan datang, tetapi  juga  untuk  kehidupan  sekarang  yang dialami  individu  dalam  perkembangannya menuju  tingkat  kedewasaan.  Salah  satu  upaya
yang  bisa  dilakukan  untuk  memajukan pendidikan  adalah  dengan  melakukan  inovasi pembelajaran”.
Terkait  dengan  inovasi  pembelajaran tidak terlepas dari pemanfaatan teknologi yang semakin meningkat di era revolusi industry 4.0. Salah  satu  upaya  untuk  melakukan  inovasi pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  adalah menggunakan  perangkat  teknologi  informasi dan komunikasi.  Hal  tersebut  menjadi  penting mengingat ketika kegiatan pembelajaran inilah transfer berbagai ilmu dan kompetensi berjalan. Menteri Riset Teknologi dan Pendidikan Tinggi (2018)  Prof.  H.  Mohamad  Nasir,  Ph.D.,  Ak. mengatakan  bahwa  “Dalam  menghadapi  era Revolusi  Industri  4.0,  pemerintah  akan mendorong  penggunaan  metode e-learning dalam sistem pembelajaran di perguruan tinggi. Kebijakan tersebut menjadi inovasi terbaru dari pemerintah dalam bidang pendidikan. Pemerintah  akan  menawarkan  3  opsi  untuk kebijakan metode pembelajaran bagi perguruan tinggi  yaitu metode konvensional face to face, blanded learning (menggunakan metode face to face dan e-learning ), dan e-learning ”.
E-learning adalah  proses  pembelajaran yang menggunakan teknologi internet. Dengan internet, proses pembelajaran tidak selalu harus di  dalam  ruang  kelas.  Terdapat  beberapa kelebihan yang diperoleh ketika menggunakan e-learning . Misalnya mahasiswa bisa berkreasi sekaligus  berinovasi  untuk  memilih  metode, sumber, dan media untuk belajar. Efisien dalam segi  biaya  karena  tidak  perlu  gedung  yang otomatis  tidak  ada  anggaran  untuk  biaya trasnportasi.  Fleksibel  dalam  tempat,  waktu, dan jarak. Bagi mahasiswa yang sudah bekerja, e-learning menjadi solusi terbaik karena sangat dimungkinkan  untuk  menyesuaikan  dengan keadaan.
(Ghirardini,  2011)  mengatakan  bahwa “ E-learning can  be  defined  as  the  use  of computer and Internet technologies to deliver a broad array of solutions to enable learning and improve  performance.”  Artinya e-learning
didefinisikan  sebagai  penggunaan  komputer dan  teknologi  internet  untuk  memberikan fasilitas  yang  luas  sebagai  solusi  dalam pembelajaran untuk meningkatkan kinerja. Hal ini  juga  merupakan  solusi  untuk  mahasiswa yang  secara  geografis  berdomisili  jauh  dari kampus,  karena  keterbatasan  waktu  atau sumber daya untuk berpergian. Sejalan dengan Blackwell,  Lauricella  &  Wartella  (2016), menambahkan  bahwa  “ e-learning adalah proses  instruksi  yang  melibatkan  penggunaan peralatan  elektronik  (komputer  dan  media telekomunikasi) dalam menciptakan, membantu  perkembangan,  menyampaikan, menilai, dan memudahkan suatu proses belajar mengajar dimana pelajar sebagai pusatnya serta dilakukan  secara  interaktif  kapan  saja  dan dimana saja”. Penggunaan e-learning memiliki keuntungan yaitu mahasiswa tidak perlu datang ke kampus untuk kuliah, cukup dengan bantuan akses  internet  dapat  belajar  di  mana  saja  dan kapan saja.
Berdasarkan beberapa keunggulan penggunaan e-learning di atas, ternyata belum seluruh kampus di  Indonesia mau dan mampu untuk  menggunakannya.  Salah  satu  pendapat dari Pannen, Paulina (2014) berpendapat bahwa penerapan e-learning pada  mayoritas  kampus di Indonesia belum terisiniasi secara sistematis karena hanya 600 dari 3600 yang menerapkan metode e-learning .  Sementara  untuk  mata kuliahnya  masih  sekitar  2000  lebih  dengan sekitar  30  program  studi  yang  sudah menerapkan e-learning .  Selayaknya  melihat kondisi  Indonesia  saat  ini,  apalagi  dimasa pandemi  maka  seluruh  kampus  idealnya menggunakan e-learning .
Bersamaan  dengan  situasi  pandemi yang  hingga  saat  ini  belum  diketahui  kapan akan  berakhir  maka  pembelajaran  jarak  jauh menggunakan e-learning merupakan  suatu kewajiban agar seluruh peserta didik tetap bisa mendapatkan  layanan  pendidikan.  Sayangnya, mayoritas mahasiswa di Indonesia belum dapat belajar  secara  mandiri  sehingga  pembelajaran
jarak jauh belum optimal dilakukan. Di satu sisi pemerintah telah menunjuk Universitas Terbuka  (UT)  untuk  menjadi  kampus  yang menerapkan perkuliahan secara e-learning dan pada tahun 2022 UT bermaksud meningkatkan angka  partisipasi  kasar  perguruan  tinggi  yang kini  31,5  menjadi  40  persen,  hal  tersebut sekaligus  untuk  menyesuaikan  dengan  era revolusi  industri  4.0.  Salah  satu  strateginya adalah  dengan  memastikan  pendidikan  jarak jauh,  terutama  pembelajaran  dalam  jaringan terselenggara dengan baik.
Dengan  begitu  artinya,  pada  masa pandemi  covid-19  ini  UT  seharusnya  bisa menjadi role  model kampus-kampus  lainnya dalam  melaksanakan  pembelajaran  jarak  jauh yang  efisien.  Kendala  yang  menjadi  prioritas dalam  sistem  pembelajaran e-learning adalah penyiapan acces  point ,  serta  literasi  komputer dan internet yang harus ditingkatkan. Berdasarkan  hal  itu  maka  pembelajaran e- learning tentu harus melihat keadaan sebenarnya  di  lapangan  mengenai  kesiapan hardware maupun brainware .
Selain  UT,  ada  pula  perguruan  tinggi swasta yang menjadi pelopor perkuliahan jarak jauh.  Sebelum  pandemi  covid  ini  terjadi, kampus ini telah menyelenggarakan perkuliahan  daring  yang  bisa  dikatakan berhasil.  Perguruan  tinggi  tersebut  adalah Universitas  Bina  Nusantara  (Binus)  yang menerapkan  metode  pembelajaran e-learning yang  diberi  nama  Binus Online Learning . Mayoritas perkuliahan dilakukan secara daring sehingga  mahasiswa  tidak  perlu  hadir  di kampus. Metode tersebut "Mendorong mahasiswa  untuk self  learning ,  untuk  belajar mandiri,"  ujar  Deputi  Direktur  Binus online learning , Agus Putranto (2014). Agus mengatakan  lagi  bahwa  “Binus Online Learning
merupakan suatu metode pembelajaran  yang  mulai  diterapkan  sejak  14 Februari  2009.  Metode  tersebut  biasanya dimanfaatkan  oleh  mahasiswa  yang  sudah bekerja,  ibu  rumah  tangga,  atau  orang  yang
memiliki  kesibukan  lain  sehingga  tidak memiliki  waktu  jika  harus  hadir  tatap  muka langsung di kampus”. Binus sudah merancang sedemikian  rupa  pola  pembelajaran  secara online sehingga  mahasiswa  tetap  merasa sedang  belajar  di  dalam  kelas.  Pada  metode tersebut  mahasiswa  dapat  berinteraksi  dengan dosen dan anggota kelas lainnya melalui forum diskusi  yang sudah disediakan.  Metode kuliah semacam  ini  sangat  dituntut  dalam  situasi pandemi saat ini.
Kampus lain yang juga mengikuti jejak UT  dan  Binus  dalam  menerapkan e-learning adalah  Universitas  Pamulang  (UNPAM). Sebagai  satu  diantara  banyaknya  kampus swasta  yang  terbilang  baru,  UNPAM  pun berusaha  mensinergikan  teknologi  ke  dalam perkuliahan  melalui  sistem  pembelajaran berbasis e-learning . Model pembelajaran yang terus  mengalami  perkembangan  teknologi membuat  UNPAM  berupaya  menerjemahkan itu melalui pola perkuliahan berbasis e-learning (Dayat  Hidayat,  2015).  Walaupun  Pola e- learning yang  dikembangkan  oleh  UNPAM bukan e-learning yang  mengambil  konsep sistem  perkuliahan  jarak  jauh.  Melainkan e- learning dipakai  apabila  ada  pertemuan perkuliahan  konvensional  belum  maksimal. Namun  pada  saat  ini  tentu  fokusnya  dapat bergeser  ke  sepenuhnya  daring,  mengingat kondisi pandemi covid-19.
Selain  tiga  perguruan  tinggi  di  atas, masih  banyak  lagi  perguruan  tinggi  yang mefasilitasi e-learning sebagai  pembelajaran saat  ini.  Naidu  dalam  Abiola,  et  al  (2015) mengatakan  “ E-learning  is  the  intentional  use of networked information and communications technology in teaching and learning .” Artinya bahwa e-learning merupakan  penggunaan teknologi  informasi  dan  komunikasi  jaringan dalam  pengajaran  dan  pembelajaran. E- learning merupakan  pembelajaran  jarak  jauh yang  menggunakan  teknologi  komputer  atau biasanya  disebut  internet.  Jethro,  et  al  (2012) mengatakan  bahwa  “ E-learning  is  the  use  of
Internet  technologies  to  enhance  knowledge and  performance. ”  Artinya  bahwa e-learning mengacu  pada  penggunaan  teknologi  Internet untuk  memberikan  beragam  solusi  yang meningkatkan pengetahuan dan kinerja. Inovasi dalam  teknologi e-learning mengarah  pada sebuah revolusi dalam pendidikan, memungkinkan pembelajaran menjadi individual  ( adaptive  learning) ,  meningkatkan interaksi  peserta  didik  dengan  orang  lain (collaborative  learning), dan  mengubah  peran dosen.
Peran  dosen  disini  menjadi  semakin berat,  karena  selain  menguasai  materi  seperti biasa,  namun  harus  melek  teknologi  juga. Permasalahan  lain  ketika e-learning sudah berjalan adalah bagaimana hasil dari e-learning tersebut.  Harapannya  dengan  pembelajaran online tidak  akan  menurunkan  hasil  belajar mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  perguruan  tinggi yang  menerapkan e-learning harus  mampu mendistribusikan  melalui  dosen  pengampu untuk  mampu  berinovasi  dalam e-learning tersebut.  Adanya  perubahan  tatap  muka menjadi e-learning tentu  akan  signifikan  oleh mahasiswa,  dengan  demikian  hasil  belajar menjadi  sorotan  untuk  tetap  dipertahankan tidak jauh dari hasil belajar tatap muka.
Dalam  hal  ini  integrasi e-learning ke dalam pendidikan dapat mengkatalisis pergeseran penerapan teori pembelajaran orang dewasa,  dimana  pendidik  tidak  lagi  melayani terutama  sebagai  distributor  konten,  namun akan  menjadi  lebih  terlibat  sebagai  fasilitator pembelajaran  dan  asesor  kompetensi.  Para dosen  harus  mampu  mengembangkan  suatu metode  baru  dalam e-learning guna  menarik mahasiswa  dalam  belajar  dan  memahami materi  dengan  baik.  Dosen  dituntut  untuk mampu  berinovasi  dalam  menciptakan e- learning supaya  dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.
Sejalan dengan Menteri Riset, Teknologi,
dan Pendidikan Tinggi
(Menristekdikti)  Mohamad  Nasir  (2019),
mengatakan  bahwa  “Melihat e-learning merupakan  salah  terobosan  untuk  menaikan Angka  Partisipasi  Kasar  (APK)  pendidikan tinggi  Indonesia  yang saat ini berada di angka 34,58 persen”. Menristekdikti (2019)
menyampaikan kembali “ Sistem pembelajaran secara e-learning harus  diimbangi  dengan peningkatan  kompetensi  dosen.  Mahasiswa yang dihadapi dosen saat ini adalah mahasiswa generasi  milenial  dan  generasi  Z,  oleh  karena itu  dosen  harus  meningkatkan  kompetensi keilmuan  serta  melakukan  inovasi  metode pembelajaran”.
Berkaitan dengan pemaparan di atas, e- learning menurut Clark, R. C., & Mayer (2003) didefinisikan sebagai “Instruction delivered on computer  by  way  of  CD-ROM,  internet,  or intranet with the following features: 1) includes content  relevant  to  the  learning  objectives,  2) uses  instructional  methods  such  as  examples and  practice  to  help  learning,  3)  uses  media elements such as words and pictures to deliver the  content  and  methods,  and  4)  builds  new knowledge  and  skills  linked  to  individual learning  goals  or  to  improve  organizational performance”.
Koswara  (2016)  dalam  pemaparannya mengenai  peran  dosen  adalah  “Kemampuan baru  yang  diperlukan  dosen  untuk e-learning , antara  lain  perlu  mengerti  tentang e-learning , mengidentifikasi karakteristik mahasiswa, mendesain dan mengembangkan materi kuliah yang  interaktif  sesuai  dengan  perkembangan teknologi baru, mengadaptasi strategi mengajar untuk menyampaikan materi secara elektronik, mengorganisir  materi  dalam  format  yang mudah  untuk  dipelajari,  melakukan  training dan  praktek  secara  elektronik,  serta  dosen idealnya terlibat dalam perencanaan, pengembangan,  dan  pengambilan  keputusan.
Terakhir yang tidak kalah penting adalah dosen wajib
mengevaluasi keberhasilan pembelajaran, attitude dan  persepsi  para mahasiswanya.
Hal  ini  berkorelasi  dengan  rumusan masalah dalam penelitian ini adalah mengenai bagaimana  seorang  dosen  dalam  merumuskan strategi  manajemen  dalam e-learning untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa,  dari proses  perencanaan,  pelaksanaan,  pengawasan dan  evaluasi  dosen.  Mengenai e-learning ini sudah lama berjalan, tentu banyak dosen-dosen yang  mempunyai  kompetensi  dalam  metode pembelajaran  efektif  yang  ditawarkan  oleh dosen. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  strategi  manajemen e- learning dosen  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  pengawasan  dan  evaluasi  dalam e-learning untuk  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa di perguruan tinggi.
Tingkat keberhasilan suatu pembelajaran  dapat  diidentifikasi  melalui perilaku  dosen  dan  mahasiswanya  ketika sedang  berada  di  ruang  kelas  atau  konteks lingkungan  di  mana  proses  pembelajaran berlangsung.  Perilaku-perilaku  dosen  ini diasumsikan  sebagai  perilaku  umum,  yang mencakup  kecepatan,  balikan,  dan  pemberian contoh.  Berbeda  dengan  pengajaran  dalam strategi  spesifik,  mahasiswa  menganggap bahwa  tingkat  pengajaran  berkaitan  dengan perilaku  umum  (dosen)  yang  dipakai  dalam pembelajaran  keterampilan  dasar.  Mahasiswa secara  relatif  menganggap  bahwa  beberapa perilaku  umum  (dosen)  berhubungan  dengan hasil belajar  yang lebih tinggi (toleransi untuk respon  yang  beraneka  ragam,  menekankan proses daripada produk, dan kesempatan untuk berpikir pada tingkat yang lebih tinggi.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  penjelasan  permasalahan dan  tujuan  di  atas,  maka  metode  penelitian dijabarkan sebagai berikut ini :

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Menurut Sugiyono (2017), memaparkan dalam bukunya “Metode  penelitian kualitatif adalah  metode
penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat postpositivisme  atau  enterpretatif,  yang  mana digunakan  untuk  meneliti  kondisi  obyek  yang alamiah dan peneliti adalah instrumen kunci”. Dalam  hal  ini  akan  menjelaskan  mengenai strategi  manajemen  dosen  dalam e-learning untuk meningkatkan hasil belajar di perguruan tinggi.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  menurut  Suharsimi  , A  (2016)  yaitu  “memberi  batasan  subjek penelitian sebagai benda, hal atau orang dimana tempat data untuk variable penelitian melekat, dan  yang  di  permasalahkan.  Dalam  sebuah penelitian, subjek penelitian mempunyai peran yang  sangat  strategis  karena  pada  subjek penelitian  itulah  data  tentang  variabel  yang akan  di  amati”.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah dosen-dosen  yang sudah melaksanakan e-learning selama  3  tahun  di  perguruan  tinggi yang  mengadakan blended  learning. Adapun dosen-dosen terangkum sebagai berikut :
Tabel 1. Subjek Penelitian No. Dosen (Perguruan Tinggi) 1 Dosen Universitas Pamulang 2 Dosen Universitas Bina Nusantara 3 Dosen Universitas Negeri Yogyakarta

## Teknik Pengambilan Data
Teknik pengambilan data pada riset ini adalah melalui observasi, survey dan wawancara dengan subjek penelitian. Observasi dan survey diadakan awal pada saat diskusi  mengenai  konten  dari  website  e- learning.  Namun  dalam  penelitian  ini  lebih difokuskan pada wawancara mendalam dengan subjek penelitian mengenai proses perencanaan,  pelaksanaan,  pengawasan  dan evaluasi  dari  dosen  dalam  e-learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  di perguruan tinggi.
Menururut  Esterbers  dikutip  Sugiyono (2017)  menyatakan  bahwa  “interview  is  a meeting  of  two  persons  to  exchange  66 information  and  idea  trough  question  and
responses, resulting in communication and joint construction  of  meaning  abaout  a  particular topic”.  Wawancara  dapat  dimaknai  sebagai pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan  ide  melalui  tanya  jawab,  sehingga  dapat dikonstruksikan  makna  dalam  suatu  topik tertentu. Dalam penelitian ini wawancara yang digunakan adalah wawancara secara mendalam dengan jenis wawancara terstruktur.

## Teknik Analisis Data
Menurut  Sugiyono  (2012)  “Analisis data  adalah  proses  mencari  dan  menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan dokumentasi dengan mengorganisasikan data dalam katagori,  menjabarkan  kedalam  unit-unit, melakukan  sintesa,  menyusun  ke  dalam  pola, memilih  mana  yang  penting  dan  yang  mana yang  dipelajari,  dan  membuat  kesimpulan sehingga  mudah  dipahami  oleh  diri  sendiri maupun orang lain”.  Adapun langkah-langkah untuk  menganalisis  data  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Data Reduction (Reduksi Data)
Data  yang jumlahnya cukup banyak perlu dicatat secara teliti dan rinci. Semakin lama  waktu  penelitian  dilakukan  maka jumlah datanyapun semakin banyak, kompleks  dan  rumit.  Berdasarkan  hal  itu maka  perlu  segera  dilakukan  kegiatan merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan pada hal-hal yang pokok yang penting,  mencari  tema  dan  polanya,  dan membuang  yang  tidak  perlu.  Kegiatan tersebut  dapat  membuat  data  yang  telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih  jelas  serta  proses  pencarinya  mudah bila diperlukan.
2. Data Display (Penyajian data)
Setelah  melakukan  reduksi  data maka langkah selanjutnya adalah penyajian data.  Dalam  penelitian  kualitatif,  penyajian data  bisa  dilakukan  dalam  katagori  uraian singkat,  bagan,  hubungan  antar  katagori, flowchart  dan  sejenisnya.  Dalam  hal  ini,
Miles  dan  Huberman  (Sugiyono.,  2012) menyatakan  “ the  most  frequent  form  of display data for qualitative research data in the  past  has  been  narrative  tex ”.  Yang paling  sering  digunakan  untuk  menyajikan data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah dengan teks yang bersifat naratif.
3. Conclusion Drawing/Verivication (Kesimpulan dan Verifikasi)
Langkah  ketiga  dalam  analisis  data menurut  Miles  dan  Huberman  (Sugiyono., 2012)  adalah  “Penarikan  kesimpulan  dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan  berubah  bila  tidak  ditemukan  bukti- bukti yang kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan  data  berikutnya”.  Tetapi apabila kesimpulan yang dikemukakan pada tahap  awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan  yang  dikemukakan  merupakan kesimpulan yang kredibel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Di era revolusi industry  4.0, perguruan tinggi  diharapkan  dapat  menyesuaikan  proses perkuliahannya dengan perkembangan teknologi  terkini.  Salah  satu  yang  menjadi fokus  utamanya  adalah  dengan  meningkatkan kualifikasi dan kompetensi para dosennya agar mampu bersaing di kelas internasional. Proses pembelajaran  secara  daring  ( e-learning )  telah dilakukan  di  berbagai  perguruan  tinggi Indonesia, harapan selanjutnya akan jauh lebih banyak  perguruan  tinggi  yang  mengadopsi sistem  ini. E-learning menjadi  salah  satu metode  yang  pembelajaran  jarak  jauh  yang harus  bisa  diciptakan  secara  menarik,  agar sasaran  pendidikan  yaitu  mahasiswa  mampu menyerap materi dengan baik seperti pada saat tatap  muka.  Berdasarkan  data  yang  sudah diambil  selama  satu  tahun  atau  dua  semester, maka  di  dapat  strategi  manajemen  dosen,  dari proses  perencanaan,  pelaksanaan,  pengawasan
dan evaluasi dalam e-learning untuk meningkatkan hasil belajar siswa di  perguruan tinggi adalah sebagai berikut:
Perencanaan
Pada kegiatan ini, pendidik merencanakan  kegiatan  yang  akan  dilakukan diawali dengan penentuan tujuan pembelajaran. Tujuan dalam hal ini adalah yang ingin dicapai setelah terjadinya proses pembelajaran. Pembelajaran  adalah    proses  yang  terdiri  dari apa yang dilakukan peserta didik dan apa yang dilakukan  pendidik.  Oleh  karena  itu,  untuk mendapatkan proses pembelajaran yang berkualitas  dan  maksimal,  maka  dibutuhkan adanya perencanaan.
Perencanaan  pembelajaran  merupakan kegiatan  pengambilan  keputusan  berdasarkan hasil  berpikir  secara  rasional.  Hal  itu  dapat mengenai  sasaran  dan  tujuan  pembelajaran tertentu,  perubahan  tingkah  laku  peserta  didik setelah melalui pembelajaran serta upaya yang harus  dilakukan  dalam  mencapai  tujuan tersebut.  Konkretnya,  dalam  perencanaan pembelajaran ini pendidik membuat perangkat pembelajaran.  Perangkat  pembelajaran  dalam perguruan tinggi yang harus dibuat oleh dosen juga  mampu  diterapkan  dalam e-learning. Adanya  inovasi  dan  perningkatan  pada perangkat  pembelajaran  tatap  muka  ke e- learning harus  serta  merta  dibedakan,  supaya jelas sasarannya terhadap mahasiswa.
Menurut  Nisak  dan  Heri  (2017), mengatakan dalam penelitiannya bahwa “Guru juga membuat  seperangkat  pembelajaran  yang digunakan  untuk  pedoman  guru  dalam  proses mengajar, seperangkat pembelajaran merupakan arah dan tujuan yang ingin di capai, dengan  menjelaskan  materi-materi  secara keseluruhan  selama  satu  semester  agar  siswa mempersiapkan mental dan materi yang akan di ampu  selama  satu  semester.”  Begitu  juga dengan  dosen  sebagai  pengajar  dalam  hal  ini, harus  membuat  rencana  pembelajaran e- learning, capaian  pembelajaran  dan  materi selama satu semester.
Dosen dalam merencanakan pembelajaran online ( e-learning ) harus memenuhi  kriteria  dalam  daya  tarik  terhadap mahasiswa.  Ada  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan dalam menyusun konten atau fitur dalam website e-learning. Tampilan  awal dalam website dengan memperkenalkan dosen pengampu,  dari  nama,  no  HP,  email  dan  lain- lain  disesuaikan  dengan  kebutuhan,  kemudian dilengkapi  dengan:  Deskripsi  Kuliah,  Pokok Bahasan  Materi,  Capaian  Pembelajaran,  dan Rencana Pembelajaran Semester (RPS). Dalam penyusunan di website pun, harus diatur secara rapi  dan  menarik,  supaya  mahasiswa  ketika diperkenankan  untuk e-learning selama  satu semester  tidak  akan  bosan  dalam  belajar  dari materi tersebut. Adapun tampilan yang berhasil dijadikan  sebagai  contoh  untuk  meningkatkan minat  belajar  supaya  ketercapaian  belajar mahasiswa meningkat adalah sebagai berikut:
Kemudian  pada  tampilan  materi  per pertemuan  di e-learning, dilengkapi dengan fitur-fitur berikut ini :
1. Capaian Pembelajaran
Pada  fitur  ini  berisikan  capaian pembelajaran yang harus mahasiswa pahami setelah  menerima  materi  dari  modul  dan video. Dengan adanya capaian pembelajaran,  mahasiswa  akan  mengetahui apa saja tujuan dari materi tersebut dan bisa focus terhadap capaian pembelajaran. Dosen harus mampu mendeskripsikan dengan jelas capaian pembelajaran dengan menyesuaikan materi per babnya.
Gambar 1. Deskripsi Mata Kuliah

## Gambar 2. Pokok Bahasan Materi dan Capaian Pembelajaran
Gambar 3. Rencana Pembelajaran Semester (RPS)

## 2. Tes Diagnostik
Tes  Diagnostik  ini  adalah  tes  untuk mengetahui  kemampuan  awal  mahasiswa sebelum  menerima  materi  yang  diberikan dosen.  Istilah  nya  sama  dengan pre-test yaitu  sebagai  bahan  untuk  evaluasi  dosen dalam  mengukur  kemampuan  mahasiswa sebelum  memahami  materi,  sehingga  bisa menjadi  tolak  ukur  atas  ketercapaian mahasiswa tersebut.

## Gambar 4. Capaian Pembelajaran dan Tes Diagnostik
3. Video Pembelajaran : Materi Pengantar
Dalam  fitur  video  ini  menjadi  daya tarik  tersendiri  untuk  mahasiswa,  karena menjadi media visual sebagai pengganti tatap muka. Oleh karena itu, dosen dituntut untuk mampu  membuat  video  untuk  memperkuat materi yang disampaikan melalui e-learning.
Video yang dibuat juga tidak boleh berdurasi
panjang,  karena  akan  menjadi  monoton  dan membosankan. Video ini difokuskan sebagai pengantar materi, sebelum mahasiswa membaca modul.

## Gambar 5. Materi Video
4. Materi (Modul)
Fitur  ini  menjadi  materi  inti  secara keseluruhan  mengenai  bab  atau  tema  yang akan dipelajari mahasiswa. Modul disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik setiap perguruan tinggi. Materi disusun  sedemikian  untuk  memudahkan mahasiswa  dalam  mempelajari  secara e- learning .
5. Pranata  Luar  (Berita  atau  Opini  terkait Materi)
Ini  adalah  fitur  tambahan  untuk menguatkan  materi  mengenai  implementasi materi  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari.  Dengan  harapan  pada  pranata luar ini akan memudahkan mahasiswa dalam mengimplementasikan materi sehingga pemahaman  akan  melekat  dalam  diri mahasiswa. 6. Tautan Eksternal (Jurnal terkait Materi)
Pada  tautan  eskternal  ini  berisikan jurnal  yang  berkorelasi  dengan  materi.
Kelebihan dalam fitur ini adalah, mahasiswa bisa membaca tulisan-tulisan dosen sehingga  kebermanfaatan  dari  jurnal  kita bisa  dinikmati  oleh  mahasiswa  sendiri. Kelebihan  yang  lain  adalah  mahasiswa menjadi  paham  mengenai  materi  yang dimuat dalam jurnal sebagai data dan fungsi tujuan dalam suatu penelitian.

## Gambar 6. Contoh Tautan Eksternal
7. Forum Diskusi
Forum  diskusi  ini  menjadi  forum yang  ditunggu-tunggu  oleh  mahasiswa, karena  sebagai  bahan  untuk  diskusi  dan menuangkan pendapat mengenai permasalahan  yang  tidak  dipahami  dari materi.  Peran  dosen  disini  dituntut  untuk menjadi  fasilitator  dalam  berdiskusi,  bisa menjadi  moderator  diskusi  dan  mengawasi jalannya  diskusi  ketika  mahasiswa  saling berpendapat  dan  berargumen,  sehingga dosen juga nanti akan memerankan perannya sebagai  pengajar  dalam  forum  diskusi tersebut.

## Gambar 7. Contoh Forum Diskusi

## 8. Tugas Mandiri
Fitur tugas mandiri ini adalah untuk memberikan  tugas  mandiri  terkait  dengan materi  yang sudah dijelaskan dan dipahami dalam e-learning. Ini  menjadi  penilaian dosen sendiri dalam mengetahui kemampuan  mahasiswa  dalam  menguasai materi. Tugas ini dibuat dengan soal terbuka yang  menuntut higher  order  thinking  skill (HOTS) mahasiswa.
9. Kuis Daya Serap
Ini  adalah  fitur  terakhir  mahasiswa dalam e-learning ,  yaitu  kuis  daya  serap.
Kuis daya serap ini disusun sebagai post test, untuk  mengetahui  ketercapaian  mahasiswa setelah  melihat  dan  menyimak  video, mempelajari materi dan berdiskusi.
Berdasarkan  beberapa  gambar  dan penjelasan  fitur  desain  di  atas,  maka  dosen bisa  bekerja  sama  dengan  dosen  lain  yang mengampu mata kuliah yang sama, sehingga dalam  menyusun  perangkat  pembelajaran online ( e-learning )  bisa  menyamakan persepsi  dalam  mata  kuliah  yang  akan  di ajarkan.  Adanya  koordinasi  yang  baik sesame  dosen  pengampu  mata  kuliah,  akan memudahkan  dalam  membuat  rencana pembelajaran yang baik dan inovatif. Hal ini sejalan dengan Robbins & Coulter   (Hasanah,  Yenny  M.  &  Husnul, 2019) yang mendefinisikan bahwa
“perencanaan sebagai  sebuah  proses  yang ditandai  dari  penetapan  tujuan  organisasi, menentukan strategi untuk pencapaian tujuan organisasi tersebut secara menyeluruh,  serta  merumuskan  sistem perencanaan yang menyeluruh untuk mengintegrasikan  dan  mengoordinasikan seluruh pekerjaan organisasi hingga tercapainya tujuan organisasi”. Planning is a process that involves defining the organization’s goals, establishing an overall strategy  for  achieving  those  goals,  and developing  a  comprehensive  set  of  plans  to integrate  and  coordinate  organizational work.

## Pelaksanaan
Menurut  George  R.  Terry  (Sukarna, 2011) mengatakan bahwa “ Actuating is setting all members of the group to want to achieve and to strike to achieve the objective willingly and keeping  with  the  managerial  planning  and organizing  efforts ”.  Artinya    pelaksanaan adalah membangkitkan dan mendorong semua anggota  kelompok  agar  supaya  berkehendak dan  berusaha  dengan  keras  untuk  mencapai tujuan  dengan  ikhlas  serta  serasi  dengan perencanaan dan usaha-usaha pengorganisasian
dari  pihak  pimpinan.  Definisi  di  atas  terlihat bahwa tercapai atau tidaknya tujuan tergantung kepada bergerak atau tidaknya seluruh anggota kelompok manajemen, mulai dari tingkat atas, menengah  sampai  ke  bawah.  Segala  kegiatan harus  terarah  kepada  sasarannya,  mengingat kegiatan yang tidak terarah kepada sasarannya hanyalah  merupakan  pemborosan  terhadap tenaga  kerja,  uang,  waktu  dan  materi  atau dengan  kata  lain  merupakan  pemborosan terhadap tools of management .
Berkaitan  dengan  teori  di  atas,  maka setelah  dosen  mendesain website e-learning pada  proses  perencanaan  secara  baik,  maka tugas  berikutnya  adalah  pelaksanaan  untuk diterapkan  kepada  mahasiswa.  Sebaik  apapun sistem  yang  dibangun  ataupun  ditambah dengan  kemudahan interface yang  ditawarkan tidak  akan  banyak  membantu  perkuliahan secara daring apabila dari unsur brainware atau penggunanya yaitu mahasiswa dan dosen tidak pro  aktif  untuk  mengunakannya    (Suharyadi, 2013). Berhasil atau tidaknya seorang mahasiswa  dalam e-learning tentu  salah  satu faktornya  adalah  adanya  desain content yang lengkap  dari  dosen,  maka  disini  mahasiswa harus bisa untuk bersahabat dengan dosen dan menikmati pembelajaran yang sudah disajikan. Dosen  memberikan reward dan punishment dalam e-learning untuk meningkatkan kualitas mahasiswa  dalam  pembelajaran,  sehingga mahasiswa  akan  mengikuti  perintah  dan anjuran dosen.
Menurut  Nugroho  (Koencoro,  2013) menjelaskan bahwa “ Reward adalah  ganjaran, hadiah,  penghargaan  atau  imbalan  yang bertujuan agar seseorang menjadi lebih giat lagi usahanya untuk memperbaiki atau
meningkatkan  kinerja  yang  telah  dicapai.” Sejalan  dengan  Nawawi  (Tangkuman,  2015) bahwa “ Reward dilakukan untuk menumbuhkan  perasaan  diterima  (diakui)  di lingkungan  kerja,  yang  menyentuh  aspek kompensasi  dan  aspek  hubungan  antara  para pekerja yang satu dengan yang lainnya”. Dalam
e-learning disini,  dosen  memberikan reward berupa  tambahan  nilai  dan  tambahan  bintang untuk  akses  mempermudah  soal  UTS  ataupun UAS.  Tujuannya  supaya  mahasiswa  menjadi semangat  dan  bersungguh-sungguh  dalam melaksanakan e-learning, khususnya  dalam memahami dan menguasai materi tersebut. Hal tersebut  sejalan  dengan  teori  dari  (Handoko., 2013) mengemukakan beberapa “fungsi reward yaitu memperkuat motivasi untuk memacu diri agar  mencapai  prestasi,  memberikan  tanda seseorang  yang  memiliki  kemampuan  lebih, bersifat universal”.
Dalam pelaksanaan e-learning , mahasiswa  juga  diberikan punishment ,  untuk mengimbangi reward supaya  dalam  diri mahasiswa  akan  ada  pilihan  harus  menerima konsekuensi  apak  ketika  tidak  mengikuti e- learning .  Rumiris  (2013)  menjelaskan  bahwa “Ada tiga fungsi penting dari punishment yang berperan besar bagi pembentukan tingkah laku yang  diharapkan  yaitu:  membatasi  perilaku, penerapan punishment menghalangi terjadinya pengulangan tingkah laku yang tidak diharapkan. Punishmen juga bersifat mendidik, dan memperkuat motivasi untuk menghindarkan  diri  dari  tingkah  laku  yang tidak diharapkan”.
Dosen  memberikan punishment dalam e-learning yaitu dengan mengurangi nilai tugas supaya  mahasiwa  menjadi  termotivasi  untuk tetap  belajar  dan  memahami e-learning. Punishment lain  bisa  dengan  menganggap ketidak hadiran apabila tidak mengikuti diskusi dengan  baik,  sehingga  dengan punishment ini akan tercipta ruang diskusi yang efektif dalam e-learning karena  mahasiswa  pasti  akan meluangkan  waktunya  untuk  ikut  berdiskusi dan memahami materi.

## Pengawasan
Tercapainya  tujuan e-learning bukan hanya  tergantung  kepada  perencanaan  dan pelaksanaan  yang  baik,  melainkan  juga tergantung  pada  pengorganisasian.  Dalam  hal ini  dosen  harus  mampu  mengawasi  proses e-
learning demi  ketercapaian  pembelajaran dengan maksimal.  Bukan berrarti dosen sudah membuat dan mendesain website e-learnig saja, namun  harus  tetap  mengawasi  mahasiswa apakah perencanaan dan pelaksanaan mahasiswa  mampu  mencapai  tujuan  yang dikehendaki  atau  tidak.  Adanya  kerjasama antara  pimpinan  perguruan  tinggi  yang menyediakan platform  e-learning ,  dosen  dan mahasiswa  harus  berjalan  maksimal.  Robbins dan  Coulter  (Hasanah,  Yenny  M.  &  Husnul, 2019)  menyatakan:  “ Management  involves coordinating and overseeing the work activities of others so that their activities are completed efficiently and effectively ”.  Manajemen melibatkan koordinasi dan mengawasi kegiatan kerja  orang  lain  sehingga  kegiatan  mereka selesai dengan cara efisien dan ejektif.
Menurut  Nisak  dan  Heri  (2017), mengemukakan  hasil  penelitiannya  bahwa “Pengorganisasiannya dengan metode mengajar yang melibatkan siswa untuk praktek langsung memahami materi, melibatkan semua siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan mengkaitkan  materi  dalam  kehidupan  sehari- hari dan memanfaatkan IT dengan youtube serta guru tidak ‘patah arang’ dalam membantu siswa yang kesulitan”. Sejalan dengan teori tersebut, dosen  dalam e-learning untuk  mengoordinasi dan  mengawasi  proses  pembelajarannya  yaitu dengan  melibatkan  media  lain  selain website resmi  perguruan  tinggi  adalah  media youtube , zoom , classroom , grup whatsapp .
Media-media  sebagai  pembantu  dan penguat  untuk  bahan  diskusi  ini  menjadi memudahkan  mahasiswa  dalam e-learning . Sebagai contoh dalam zoom meeting , mahasiswa  bisa  melakukan  komunikasi  dua arah, bisa berdiskusi dan tanya jawab langsung seperti tatap muka namun online . Media zoom menjadi  sebuah  trend  dikalangan  pendidikan, karena paling mudah akses  dan menyesuaikan kuota dan waktu sesuai dengan keinginan dosen dan mahasiswa. Alternatif lain untuk melanjutkan  diskusi  adalah  dengan  membuat
grup  sementara  melalui whatsapp atau classroom sehingga  memudahkan  mahasiswa ketika ingin menanyakan solusi atau permasalahan  yang  belum  terpecahkan  saat  di zoom atau website .
Memang  benar  adanya  bahwa e- learning ini  atau  media zoom,  classroom dan whatsapp juga bisa di akses melalui handphone (HP) pribadi, sehingga dalam keefektifan akan menjadi lebih mudah. Jika memang mahasiswa atau dosen sedang ada pekerjaan lain dan laptop tidak bisa digunakan, maka semua platform di atas  bisa  memakai  HP.  Tidak  ada  alasan  lain mahasiswa  untuk  tidak  mengikuti e-learning jika  tidak  mempunyai  leptop,  karena  semua bisa  di  akses  melalui  HP.  Hanya  disini  yang menjadi  kendala  adalah  harus  menyediakan kuota  internet  yang  memadai.  Suheri  (2020) memaparkan dalam jurnalnya bahwa “Dengan adanya  aplikasi zoom  meeting dan google classroom untuk  media  pembelajaran  secara daring. Bagi sebagian orang Indonesia aplikasi zoom  meeting dan google  classroom mungkin masih  dianggap  baru.  Penggunaan  aplikasi zoom  meeting dan google  classroom dapat digunakan  di smartphone. Hanya  saja,  saat diaplikasikan  pada  sesuatu  yang  baru  dan bersifat  pengajaran  serta  pembelajaran,  tentu belum semua dapat mencernanya dengan baik”.

## Evaluasi
Evaluasi dosen dalam proses e-learning terkait mahasiswa dilakukan dengan mendesain suatu test diagnostic dan tes daya serap, sebagai pretest dan post test . Ini akan menjadi indicator ketercapaian  mahasiswa  dalam  pemahaman materi. Adanya tugas mandiri setiap pertemuan yang  didesain  dengan  soal  terbuka  untuk meningkatkan higher  order  thingking  skill (HOTS)  mahasiswa.  Dengan  adanya  tes  dan tugas  mandiri  tersebut  maka  mahasiswa  akan terlihat  kemampuan  sebelum  dan  sesudah menerima pembelajaran online . Meskipun dua tes  tersebut  bukan  satu-satunya  alternative dalam  mengevaluasi  ketercapaian  mahasiswa, namun  alternative  lain  bisa  juga  dengan
mengevaluasi  konteks,  input,  proses  dan outputnya  dalam  desain website yang  dibuat dosen.  Kekurangan  atau  perbaikan  dalam memaksimalkan  konten e-learning dalam website harus selalu dilakukan, adanya inovasi dari dosen juga harus diupayakan.
Evaluasi memiliki makna yang berbeda dengan  penilaian,  pengukuran  maupun  tes. Stufflebeam dan Skinkfield (Widoyoko, 2013) menyatakan bahwa “ Evaluation  is the process og  delenating,  obtaining,  and  providing descriptive  and  judgmental  information  about the  worth  and  merit  of  some  object’s  goals, design, implementation, and impact in order ti guide  decision  making,  serve  needs  for accountability,  and  promote  understanding  of the  involved  phenomena”. Sejalan  dengan Fitzpatrick,  et  al  (2011)  menyatakan  bahwa “ Definition of evaluation is “to determine or fix the  value  of:  to  examine  and  judge.”  Scriven defined  evaluation  as  judging  the  wroth  or merit  of  something.  Define  evaluation  as  the identification, clarification, and application of defensible  to  criteria  to  determine  an evaluation  object’s  value  (wroth  or  merit)  in relation to those criteria”.
Pernyataan tersebut memberikan pengertian  bahwa  fungsi  dari  evaluasi  adalah memberikan  informasi  yang  valid  dan  dapat dipercaya  mengenai  kinerja  kebijakan,  yaitu seberapa jauh kebutuhan, nilai dan kesempatan yang telah dicapai melalui tindakan pelayanan publik.  Evaluasi  juga memberikan  sumbangan pada  klarifikasi  dan  kritik  terhadap  nilai-nilai yang  mendasari  pemilihan  tujuan  dan  target, nilai  diperjelas  dengan  mendefenisikan  dan pengoperasian  tujuan  dan  target.  Nilai  juga
dikritik  dengan  menanyakan  secara  sistematis kepantasan  tujuan  dan  target  dalam  hubungan dengan  masalah  yang  dituju  yang  dapat menganalisis alternatif sumber nilai.
Dalam website yang    didesain  oleh dosen sudah di ujicobakan selama dua semester atau  satu  tahun  untuk  pembelajaran online . Hasil  mahasiswa  bisa  dilihat  dari  nilai mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal  dengan waktu  yang  ditentukan,  dan  hasil  meningkat ketika website di  desain  secara  lengkap.  Ini sejalan  dengan  model  CIPP  dalam  evaluasi program,  yang  dicanangkan  oleh  Stuffebeam (1965), yaitu “ “The CIPP model is based on the view  that  the  most  important  purpose  of evaluation  is  not  to  prove,  but  to  improve”.
Konsep  evaluasi  CIPP  tersebut  menawarkan bahwa  tujuan  penting  evaluasi  adalah  bukan untuk membuktikan, tetapi juga untuk memperbaiki.  CIPP  dapat  diterapkan  dalam berbagai bidang, seperti, pendidikan, manajemen,  perusahaan  dan  sebagainya. Dalam  bidang  pendidikan  Stufflebem  (1965) menggolongkan  sistem  pendidikan yaitu Context, Input, Process, dan Product .
Stufflebeam (1965) memaparkan
evaluasi  konteks,  sebagai  berikut:  “ Context evaluation  assess  needs,  problems,  assets  and opportunities  to  help  decision  makers  define goal  and  priorities  and  to  help  relevant  user judge goals, priorities, and outcome ”. Evaluasi konteks dimaksudkan untuk menilai kebutuhan, masalah,  asset  dan  peluang  guna  membantu pembuat  kebijakan  menetapkan  tujuan  dan prioritas, serta membantu kelompok pengguna lainnya untuk mengetahui tujuan, peluang dan hasilnya.
Tabel 2. Evaluasi Pembelajaran CIPP pada e-learning Website.
Context Input
Dalam konteks disini, isi dari masing-masing fitur seperti materi, video, forum diskusi dan jurnal untuk menunjang e-learning harus selalu di inovasi secara terus menerus. Keterbaruan  dari  referensi dan  sumber  dalam  pengisian fitur  desain  tersebut  harus  selalu  disesuaikan  dengan kebutuhan saat ini.
Untuk evaluasi input, dosen menambahkan fitur dalam website e-learning secara bertahap, yaitu dengan  menambahkan  tes  diagnostic,  tes  daya serap  dan  tugas  mandiri  di  setiap  sub  bab  per pertemuan.
Process Product Dalam  proses e-learning ,  banyak  mahasiswa  yang menanyakan  mengenai  implementasi  dari  materi  yang diajarkan,  oleh  karena  itu  ada  proses  penambahan  juga dalam  hal  tautan  eksternal,  berupa jurnal  dan  informasi berita  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman kepada mahasiswa.
Evaluasi  product  disini  adalah  mengenai  hasil belajar mahasiswa setelah mahasiswa diberikan fitur  desain  yang  lengkap  pada e-learning . Terbukti selama satu semester uji coba desain, pemahaman  dan  hasil  belajar  mahasiswa meningkat.
Kegiatan  evaluasi  masukan  ( input evaluation ) bertujuan untuk membantu mengatur  keputusan,  menentukan  sumber- sumber,  alternatif  apa  yang  akan  diambil,  apa rencana dan strategi untuk mencapai kebutuhan,  dan  bagaimana  prosedur  kerja untuk  mencapainya.  Informasi  dan  data  yang terkumpul dapat digunakan untuk menentukan sumber  dan  strategi  dalam  keterbatasan  yang ada. Komponen evaluasi masukan meliputi: (1) sumber daya manusia, (2) sarana dan peralatan pendukung, (3) dana anggaran, dan (4) berbagai prosedur dan aturan yang diperlukan.
Evaluasi proses dirumuskan oleh Stufflebeam  sebagai  berikut:  “ a  process evaluation  is  an  ongoing  check  on  a  plan’s implementation  plus  documentation  of  the process, including changes in the plan as well as  key. Artinya  sebuah  evaluasi  proses merupakan  pemeriksaan  sedang  berlangsung pada  pelaksanaan  rencana  serta  dokumentasi proses, termasuk didalamnya perubahan dalam rencana  serta  ketidaksesuaian  kunci,  dan/atau eksekusi prosedur tertentu.
Terakhir adalah evaluasi produk merupakan  penilaian  yang  dilakukan  untuk mengukur  keberhasilan  dalam  pencapaian tujuan  yang  telah  ditetapkan  data  yang dihasilkan  akan  sangat  menentukan  apakah program diteruskan, dimodifikasi atau dihentikan.  Dalam  hal  ini  desain  yang  dibuat dosen dalam e-learning akan diukur ketercapaiannya, dengan indicator ketercapaian adalah pemahaman dan nilai mahasiswa dalam mata kuliah tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa strategi manajemen dosen, meliputi berikut ini 1. Perencanaan,  yaitu  menyusun  rencana pembelajaran  pada website e-learning , dengan sub tampilan RPS, capaian pembelajaran,  tes  diagnostic  ( pre-test ), materi  modul,  video  pembelajaran,  tautan jurnal  terkait  materi,  forum  diskusi,  tugas dan tes daya serap ( post test ).
2. Pelaksanaan,  dengan  intensitas  mahasiswa pada  forum  diskusi  untuk  focus  pada bagaimana  menyelesaikan  permasalahan materi  ( reward  and  punishment) dengan memahami modul dan video.
3. Pengawasan,  yaitu  dengan  memanfaatkan waktu e-elarning yang disepakati, melakukan kontroling melalui  media zoom, telefon conference dan grup whatsapp untuk mengetahui  keaktifan  dan  ketercapaian mahasiswa dalam e-learning .
4. Evaluasi,  dengan  melakukan  tes  diagnostic dan  tes  daya  serap  sebagai  indicator ketercapaian  mahasiswa  dalam  menerima materi e-learning ,  kemudian  dilanjutkan dengan  tugas  mandiri  dengan  pertanyaan terbuka  yang  meningkatkan  HOTS  ( higher order  of  thinking  skill). Evaluasi  dalam memaksimalkan  konten e-learning dalam website dilakukan  dengan  CIPP  (context, input,  process,  output)  agar  inovasi  dari dosen selalu meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abiola, T. (2015). Psychometric assessment of the  Wagnild  and  Young’s  resilience scale in Kano, Nigeria. BMC Research Notes , 4 (1).
Blackwell  CK,  Lauricella  AR,  W.  (2016).
Computers  &  Education  Factors  in  fl uencing digital technology use in early childhood education . Educational Technology Publications.
Clark, R. C., & Mayer, R. E. (2003). E-learning And  The  Science  Of  Instruction .  CA: Jossey-Bass.
Fitzpatrick, J.L., Sanders, J.R., & Worthen, B. .
(2011). Program
evaluation:
Alternative  approaches  and  practical guidelines (4thed.) . Pearson Education, Inc.
Ghirardini, B. (2011). E-learning
Methodologies: A Guide for Designing and  Developing  E-learning  Courses. Food  and  Agriculture  Organization  of the United Nations.
Handoko. (2013). Pengantar Manajemen, Edisi Kedua, Cetakan Ketigabelas . BPFE.
Hasanah,  Yenny  M.  &  Husnul,  N.  R.  (2019).
Strategies In Alleviating Gepeng
(Homeless  People  And  Beggars)  In
Jabodetabek .  https://proceedings.iaipd- nganjuk.ac.id/index.php/icoleess/article /view/41.
Husnul,  Nisak,  R.  .  (2017).  Manajemen  Kelas dalam  Pembelajaran  Matematika  di SMA Negeri Yogyakarta. Jurnal Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan . https://doi.org/https://doi.org/10.21831/ amp.v5i2.15655.
Jethro, O. O., Grace, M. A., & Thomas, K. A.
(2012).  E-learning  and  its  effects  on teaching  and  learning  in  a  global  age. International  Journal  of  Academic Research  in  Business  and  Social Sciences. International  Journal  of Academic  Research  in  Business  and Social Sciences , 2 (1), 203–210.
Kemenristek,  D.  (2018).  Pengembangan  Iptek dan Pendidikan Tinggi di Era Revolusi
Industri  4.0. Rakernas  2018 :  Siaran PERS No. 04/SP/HM/BKKP/I/2018.
Koswara.
(2016). E-learning, Sejarah Perkembangannya,  Dan  Hubungan Dengan  Disiplin  Ilmu  Lainnya .  Media Cetak.
Pannen,  P.  (2014). E-learning  Di  Perguruan Tinggi  Belum  Terinisiasi  Sistematis . http://kopertis3.or.id/v2/wp- content/uploads/Paulina-Pannen- Kebijakan-PJJ-dan-E-learning.pdf
Putranto,  A.  (2014). Penggunaan  Tablet  Di Binus  Online  Learning .  Information
Systems Department, School of
Information Systems, Binus University. https://media.neliti.com/media/publicat ions/166076-ID-penggunaan-tablet-di- binus-online-learni.pdf
Rumiris,  S.  (2013).  Pengaruh  Reward  dan Punishment  Terhadap  Disiplin  Kerja
Karyawan pada PT. Perkebunan Nusantara  III  Rambutan. JURNAL
ILMIAH BUSSINESS PROGRESS ,
1 (01), 17–26.
Stufflebeam, D. L. (1965). Toward A Science of Educational  Evaluation .  Educational Technology Publications.
Sugiyono.  (2012). Memahami  Penelitian Kualitatif. Alfabeta.
Sugiyono. (2017). Statistika Untuk Penelitian . Alfabeta.
Suharno. (2018). Prinsip-Prinsip Dasar Kebijakan Publik . UNY Press.
Suharsimi,  A.  (2016). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  PT.  Rineka Cipta.
Suharyadi,  A.  (2013).  Implementasi  E- Learning  Di  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Hanata Widya , 2 (3).
Suheri. (2020). Animasi Multimedia Pembelajaran. Elec Media Komputindo.
Sukarna.  (2011). Dasar  Dasar  Manajemen . Mandar Maju.
Tangkuman. (2015). Penilaian Kinerja, Reward,  Dan  Punishment  Terhadap Kinerja  Karyawan  pada  PT.  Pertamina (Persero) Cabang Pemasaran Suluttenggo. Jurnal  Emba , 3 (2),  884– 895.
Widoyoko,  S.  E.  .  (2013). Evaluasi  Program Pembelajaran:  Panduan  Praktis  Bagi Pendidikan  Dan  Calon  Pendidik . Pustaka Pelajar.