Vol. 3 No.2

## PROFIL KOMPETENSI SOSIAL GURU-GURU DI LINGKUNGAN YAYASAN TAMAN PENDIDIKAN DAN SOSIAL NAHDLATUL ULAMA KHADIJAH DAN PENGARUHNYA TERHADAP KEPEKAAN SOSIAL SD KHADIJAH SURABAYA
Mufidatus Shofiyah 1 , Warsono 2 1,2 Universitas Negeri Surabaya wanda_sofia@yahoo.com 1 , warsono@unesa.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendiskripsikan  tentang  profil  kompetensi  sosial  guru-guru SD,  mendiskripsikan  tentang  kepekaan  sosial  siswa  SD,  mendiskripsikan  tentang  pengaruh kompetensi  sosial  guru-guru  terhadap  kepekaan  sosial  siswa  SD  di  lingkungan  Yayasan  Taman Pendidikan dan Sosial Nahdlatul Ulama (YTPS-NU) Khadijah Surabaya. Metode dalam penelitian ini  adalah  deskriptif  kuantitatif,  jenis  penelitian  ini  adalah  non-eksperimen.  Sampel  penelitaian sebanyak 60 guru dan 360 siswa.
Hasil penelitian ini mendeskripsikan; (1) Ada perbedaan tingkat kompetensi sosial guru- guru di YPTS-NU Khadijah Surabaya yaitu SD Khadijah rata-rata 89,35; SD Khadijah 3 rata-rata 85,95  dan  SD  Khadijah  Pandegiling  rata-rata  81,75,  (2)  Ada  perbedaan  tingkat  kepekaan  sosial siswa di sekolah YTPS-NU Khadijah, SD Khadijah dengan rata-rata 82,46, SD Khadijah 3 dengan rata-rata  81,72,  SD  Khadijah  Pandegiling  dengan  rata-rata  81,52,  dan  ada  perbedaan  tingkat kepekaan sosial siswa kelas III, IV, dan V di tiga sekolah YTPS-NU Khadijah,  rata-rata  kepekaan sosial siswa kelas III adalah  79,18, rata-rata kepekaan sosial siswa kelas IV adalah 82,19 dan rata- rata kepekaan sosial siswa kelas V adalah 84,33 dan (4) Terdapat  korelasi kompetensi sosial guru terhadap  kepekaan  sosial  siswa,  artinya  semakin  tinggi  kompetensi  sosial  guru,  maka  semakin tinggi  kepekaan  sosial  siswa,  dan  semakin  tinggi  level  kelas,  maka  semakin  tinggi  tingkat kepekaan sosial siswa.
Kata Kunci: kompetensi sosial guru, kepekaan sosial siswa, guru SD YTPS-NU Khadijah

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  social  competency  profile  of  elementary school  teachers,  describe  the  social  sensitivity  of  elementary  school  students,  describe  the influence of social competence of teachers on the social  sensitivity of elementary  students in  the Nahdlatul Ulama Education and Social Foundation (YTPS-NU) Khadijah Surabaya . The method in  this  study  is  descriptive  quantitative,  this  type  of  research  is  non-experimental.  The  research samples were 60 teachers and 360 students.
The  results  of  this  study  describe;  (1)  There  are  differences  in  the  level  of  social competence of teachers in YPTS-NU Khadijah Surabaya, namely SD Khadijah, on average 89.35; SD  Khadijah  3  averaged  85.95  and  SD  Khadijah  Pandegiling  averaged  81.75,  (2)  There  were differences  in  the  level  of  social  sensitivity  of  students  in  the  YTPS-NU  Khadijah  school,  SD Khadijah  with  an  average  of  82.46,  SD  Khadijah  3  with  an  average  of  81.72,  SD  Khadijah Pandegiling with an average of 81.52, and there were differences in the level of social sensitivity of  students  in  class  III,  IV,  and  V  in  three  YTPS-NU  Khadijah  schools,  the  social  sensitivity average of class III students was 79 , 18, the average social sensitivity of class IV students is 82.19 and  the  social  sensitivity  average  of  class  V  students  is  84.33  and  (4)  There  is  a  correlation  of teacher  social  competencies  towards  students'  social  sensitivity,  meaning  that  the  higher  the teacher's  social competence, then the higher the social sensitivity of students, and the higher the level of the class, the higher the level of social sensitivity of students.
Keywords :  teacher  social  competence,  social  sensitivity  of  students,  elementary  school  teacher YTPS-NU Khadijah

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara  ( Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional (SISDIKNAS) No 20 Tahun 2003 , n.d.). Guru sebagai salah satu bagian dari  pendidik  profesional  memiliki  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah.  Salah  satu  kompetensi  yang  dimiliki  guru  adalah kompetensi  sosial.  Kompetensi  sosial  yang  meliputi  kemampuan  berkomunikasi dan  berinteraksi  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan,  orang  tua/wali  peserta  didik,  dan  masyarakat  (Suhandani  & Kartawinata, 2014).
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  besar  bagi  siswa  sekolah  dasar.  Guru adalah panutan bagi anak-anak di sekolah. Sekolah merupakan salah satu tempat dalam membentuk karakter siswa sehingga siswa akan memiliki kepribadian yang baik  (Widyaningrum,  2016).  Fenomena-fenomena  yang  sering  terjadi  di lingkungan  Sekolah  sebagai  akibat  kurangnya  kepekaan  guru  di  sekolah  yakni sering  terjadi  perkelahian  antar  siswa,  siswa  sering  melanggar  tata terib  sekolah, tidak sopan terhadap  (teman, guru dan orang tua),  berbicara kotor dengan teman dan sering bersikap egois. Hal itu merupakan bukti ketidak berhasilan guru untuk membentuk  siswa  menjadi  manusia  yang  berkarakter  dan  peka  terhadap lingkungan sekitarnya.
Dalam  pendidikan  “multikultural”  ada  beberapa  langkah  penting  untuk diterapkan  oleh  para  guru  dalam  menumbuhkan  sikap  kepedulian  sosial  siswa. Pertama,  dalam  pendidikan  multikultural  seorang  guru  sebaiknya  mempunyai wawasan  yang  cukup  tentang  berbagai  macam  fenomena  sosial  yang  ada  di lingkungan  murid-muridnya.  Kedua,  guru  sebaiknya  mempunyai  sensitivitas terhadap  adanya  diskriminasi  dan  ketidakadilan  sosial,  ekonomi  dan  politik. Ketiga,  seorang  guru  sebaiknya  dapat  menerapkan  secara  langsung  sikap  peduli dan  anti-diskriminasi  sosial,  politik,  dan  ekonomi  di  kelas,  sekolah,  maupun  di luar sekolah.
Guru    merupakan    sosok    yang    diteladani  siswa.  Dalam  pelaksanaan proses    pembelajaran,    guru    diharapkan    mampu  melakukan    hubungan  sosial yang  baik dengan  siswa  melalui  interaksi dan komunikasi.   Kompetensi sosial yang  dimiliki  oleh  guru  akan  berdampak  pada  kepekaan  sosial  siswa.  Penelitian ini  sejalan  dengan  penelitian  (Ashsiddiqi,  2012)  kompetensi  sosial  guru mengarahkan  siswa  untuk  memiliki  kecerdasan  sosial  yang  dapat  diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu yakni mendiskripsikan kompetensi sosial guru dari tiga sekolah dan menjelaskan pengaruh  kompetensi  sosial  guru-guru  terhadap  kepekaan  sosial  siswa  SD. Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  mendiskripsikan  tentang  profil  kompetensi sosial  guru-guru  SD,  mendiskripsikan  tentang  kepekaan  sosial  siswa  SD, mendiskripsikan  tentang  pengaruh    kompetensi  sosial  guru-guru  terhadap
kepekaan  sosial  siswa  SD  di  lingkungan  Yayasan  Taman  Pendidikan  dan  Sosial Nahdlatul Ulama (YTPS-NU) Khadijah Surabaya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Dalam  menganalisis hubungan  antarvariabel,  dilakukan  melalui  analisis  statistik.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  non  eksperimen  ( operation  Research )  dengan  jenis penelitian  survei  karena  mencari  informasi  faktual  dari  respondennya  dengan menggunakan  angket  atau  kuisioner  guna  melengkapi  data.  Penelitian  ini diadakan  di  tiga  sekolah  dasar  YTPSNU  Khadijah  Surabaya  pada  kelas  III,  IV dan  V,  yang  meliputi  SD  Khadijah  yang  terletak  di  Jl.  A.  Yani  2  –  4  Surabaya Kecamatan  Wonokromo,  SD  Khadijah  3  yang  terletak  di  Jl.  Raya  Lontar  Candi Lempung 2-4 Manukan Kulon, Kecamatan Tandes dan SD Khadijah Pandegiling yang  terletak  di  Jl.  Pandegiling  217  Kecamatan  Tegalsari.    Kondisi  siswa  di sekolah ini rata-rata dari kalangan kelas  menengah ke atas  yang secara ekonomi mampu  dan  semua  siswa  beragama  Islam.  Waktu  penelitian  adalah  semester ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  antara  bulan  Juli  sampai  Desember 2018.Sampel dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas III, IV dan V dari 3 sekolah dibawah naungan YTPS-NU Khadijah Surabaya.
Tabel 1. Sampel Penelitian No Lokasi Sampel Guru Siswa 1 SD Khadijah 20 120 2 SD Khadijah 3 20 120 3 SD Khadijah Pandegiling 20 120 Jumlah 60 360
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket. Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup, yang sudah  disediakan  jawabannya  sehingga  responden  tinggal  memilih  (Purwanti, Suryawati, & Ahmad, 2016). Uji validitas dilakukan dengan cara menghitung skor masing-masing butir pernyataan dengan skor total (keseluruhan butir pernyataan). Perhitungan  yang  peneliti  lakukan  dalam  penelitian  ini  dalam  mencari  validitas butir  pernyataan  adalah  dengan  menggunakan  program  perhitungan  statistik program  SPSS  20.00  for  windows dimana  hasilnya  ( Corrected  Item-Total Correlation ) dibandingkan dengan angka kritis yang ada pada tabel kritis Momen Pearson (tabel angka kritis nilai r yaitu N-2) sesuai dengan derajat kebebasan dan tingkat signifikansinya.
Suatu  data  dapat  dikatakan  valid  apabila  nilai  item  koefisien  korelasinya lebih  besar  dari  nilai  angka  kritis  yang  ada  pada  tabel  angka  kritis Momen Pearson . Pengujian reliabilitas untuk mengetahui keajekan atau keterandalan alat pengumpul  data  penelitian (instrumen). Pengujian  reliabilitas  dapat  dilakukan secara eksternal. Dalam penelitian ini untuk mengetahui reliabilitas setiap variabel yang  diteliti,  diiukur  dengan  metode  Alpha  Cronbach  dengan  rumus:  koefisien alpha  yang  ketentuannya  apabila  koefisien  korelasi  alpha  lebih  besar  dari  0,60
dapat  dinyatakan  bahwa  instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah reliabel(Gaol, Khumaedi, & Masrukan, 2017).
Perhitungan  reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  program  statistik program  SPSS  20.00  for  windows pada  bagian  hasil Reliability  Cronbach . Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  analisis  inferensial  yang didahului  dengan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  analisis variance dengan perhitungan program SPSS 20.00 for windows . Pada analisis inferensial yang akan dilakukan adalah uji normalitas, uji homogenitas dan analisis variance .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil hasil uji validitas variable kompetensi sosial guru pada 44 responden dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Hasil Uji Validitas Kompetensi Sosial Guru
No. Soal Nilai Validitas Keterangan No. Soal Nilai Validitas Keterangan 1 0,618 Valid 12 0,632 Valid 2 0,461 Valid 13 0,562 Valid 3 0,451 Valid 14 0,679 Valid 4 0,599 Valid 15 0,461 Valid 5 0,246 Tidak Valid 16 0,463 Valid 6 0,201 Tidak Valid 17 0,537 Valid 7 0,598 Valid 18 0,552 Valid 8 0,511 Valid 19 0,555 Valid 9 0,509 Valid 20 0,280 Tidak Valid 10 0,301 Valid 21 0,490 Valid 11 0,433 Valid 22 0,410 Valid 23 0,599 Valid
Dari  tabel  diatas,  dapat  diketahui  tingkat  validitas  untuk  Kompetensi Sosial  Guru  (X)  yang  terdiri  dari  23  butir  pernyataan  yang  ternyata  terdapat  3 pernyataan  yang  digugurkan  atau  dibuang  karena  terdapat  nilai corrected  item- total correlation di bawah angka kritik nilai 0,304 yaitu pada item nomor 5, 6 dan 20 sehingga terdapat 20 pernyataan yang dinyatakan valid.
Setelah dilakukan uji validitas variabel kepekaan sosial siswa kepada 37 responden, hasil uji validitas pada 37 responden dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Validitas Kepekaan Sosial Siswa
No. Soal Nilai Validitas Keterangan No. Soal Nilai Validitas Keterangan 1 0,597 Valid 26 0,602 Valid 2 0,604 Valid 27 0,575 Valid 3 0,451 Valid 28 0,537 Valid 4 0,571 Valid 29 0,635 Valid 5 0,466 Valid 30 0,273 Tidak Valid 6 0,431 Valid 31 0,408 Valid 7 0,285 Tidak Valid 32 0,435 Valid 8 0,539 Valid 33 0,363 Valid
9 0,400 Valid 34 0,397 Valid 10 0,493 Valid 35 0,461 Valid 11 0,683 Valid 36 0,571 Valid 12 0,342 Valid 37 0,660 Valid 13 0,649 Valid 38 0,498 Valid 14 0,387 Valid 39 0,476 Valid 15 0,453 Valid 40 0,639 Valid 16 0,590 Valid 41 0,600 Valid 17 0,694 Valid 42 0,558 Valid 18 0,483 Valid 43 0,431 Valid 19 0,329 Valid 44 0,573 Valid 20 0,532 Valid 45 0,632 Valid 21 0,609 Valid 46 0,626 Valid 22 0,645 Valid 47 0,650 Valid 23 0,411 Valid 48 0,571 Valid 24 0,574 Valid 49 0,604 Valid 25 0,574 Valid
Dari tabel diatas, dapat diketahui tingkat validitas untuk variabel Kepekaan Sosial Siswa (Y) yang terdiri dari 49 butir pernyataan yang ternyata 2 pernyataan yang digugurkan atau dibuang karena nilainya kurang dari r tabel, sehingga hanya terdapat  47  pernyataan  yang  dinyatakan  valid.  Pernyataan  yang  digugurkan  atau dibuang  pada  item  tersebut  yaitu  7  dan  30  karena  terdapat  nilai corrected  item- total correlation di bawah angka kritik nilai 0,334.
Suatu variabel dikatakan reliabel jika memberikan nilai Cronbach Alpha > 0,60. Dari hasil uji reliabilitas  kedua variabel dengan menggunakan SPSS 23 for windows  2007 .  Hasil  uji  reliabilitas  angket  Kompetensi  Sosial  Guru  (X) mempunyai  tingkat  koefisien  reliabilitas  ( reliability  coefficients )  sebesar  0,732 lebih  besar  dari  >  0,6.  Dengan  demikian  angket  ini  reliabel.  Sedangkan  uji reliabilitas dari variabel kepekaan sosial siswa (Y) tersebut menghasilkan tingkat koefisien reliabilitas ( reliability coefficients ) sebesar 0,746 lebih besar dari > 0,6. Sehingga  instrumen  ini  reliable.  Hasil  uji  reliabilitas  dapat  dilihat  pada  tabel  4.3 dibawah ini.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis variance pada  SD  Khadijah  dapat diketahui  bahwa  rata-rata kompetensi  sosial  guru  89,35,  dari  tabel  tersebut diperoleh  nilai  signifikasi  sebesar  0,229  artinya  sekolah  ini  memiliki  nilai signifikasi > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa nilai berdistribusi normal. Pada SD Khadijah 3 dapat diketahui bahwa rata-rata kompetensi sosial guru di sekolah ini  adalah  85,95,    nilai  signifikasinya  pada  kolom shapirov  wilk adalah  0,099. Artinya  sekolah  ini  memiliki  signifikasi  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa nilai  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  SD  Khadijah  Pandegiling,  rata-rata kompetensi  sosial  guru  di  sekolah  ini  adalah  81,75  dan  nilai  signifikasinya  pada kolom shapirov wilk adalah 0,889. Artinya sekolah ini memiliki signifikasi >0,05, maka dapat disimpulkan nilai berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis variance pada  SD  Khadijah  dapat diketahui bahwa rata-rata kepekaan sosial siswa kelas III adalah 80,13, dari tabel
tersebut  diperoleh  nilai  signifikasi  sebesar  0,065  artinya  kepekaan  sosial  siswa kelas III di sekolah ini memiliki nilai signifikasi > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa  nilai  berdistribusi  normal.  Pada  kelas  IV  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata kepekaan sosial siswa di sekolah ini adalah 82,63, nilai signifikasinya pada kolom shapirov  wilk adalah  0,078.  Artinya  kepekaan  sosial  siswa  di  kelas  IV  ini memiliki  signifikasi    >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  berdistribusi normal.  Sedangkan  pada  kelas  V,  rata-rata  kepekaan  sosial  siswa  di  sekolah  ini adalah  84,63  dan  nilai  signifikasinya  pada  kolom shapirov  wilk adalah  0,199. Artinya  kepekaan  sosial  siswa  di  kelas  V  ini  memiliki  signifikasi  >0,05,  maka dapat disimpulkan nilai berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis variance pada  SD  Khadijah  3, dapat diketahui bahwa rata-rata kepekaan sosial siswa kelas III adalah 78,00 dari tabel  tersebut  diperoleh  nilai  signifikasi  sebesar  0,054  artinya  kepekaan  sosial siswa  kelas  III  di  sekolah  ini  memiliki  nilai  signifikasi  >  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  nilai  berdistribusi  normal.  Pada  kelas  IV  dapat  diketahui bahwa  rata-rata  kepekaan  sosial  siswa  di  sekolah  ini  adalah  82,55,  nilai signifikasinya  pada  kolom shapirov  wilk adalah  0,080.  Artinya  kepekaan  sosial siswa di kelas IV ini memiliki signifikasi  > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa nilai  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelas  V,  rata-rata  kepekaan  sosial siswa  di  sekolah  ini  adalah  84,62  dan  nilai  signifikasinya  pada  kolom shapirov wilk adalah  0,100.  Artinya  kepekaan  sosial  siswa  di  kelas  V  ini  memiliki signifikasi >0,05, maka dapat disimpulkan nilai berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis variance pada  SD  Khadijah Pandegiling,  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata kepekaan  sosial  siswa  kelas  III adalah  79,40  dari  tabel  tersebut  diperoleh  nilai  signifikasi  sebesar  0,080  artinya kepekaan  sosial  siswa  kelas  III  di  sekolah  ini  memiliki  nilai  signifikasi  >  0,05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  berdistribusi  normal.  Pada  kelas  IV  dapat diketahui bahwa rata-rata kepekaan sosial siswa di sekolah ini adalah 81,40, nilai signifikasinya  pada  kolom shapirov  wilk adalah  0,396.  Artinya  kepekaan  sosial siswa di kelas IV ini memiliki signifikasi  > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa nilai  berdistribusi  normal.  Sedangkan  pada  kelas  V,  rata-rata  kepekaan  sosial siswa  di  sekolah  ini  adalah  83,75  dan  nilai  signifikasinya  pada  kolom shapirov wilk adalah  0,121.  Artinya  kepekaan  sosial  siswa  di  kelas  V  ini  memiliki signifikasi >0,05, maka dapat disimpulkan nilai berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis variance pada  kelas  III  SD,  dapat diketahui  bahwa  rata-rata kepekaan  sosial  siswa  80,13,  dari  tabel  tersebut diperoleh  nilai  signifikasi  sebesar  0,065  artinya  sekolah  ini  memiliki  nilai signifikasi > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa nilai berdistribusi normal. Pada kelas III SD Khadijah 3 dapat diketahui bahwa rata-rata kepekaan sosial siswa di sekolah  ini  adalah  78,00    nilai  signifikasinya  pada  kolom shapirov  wilk adalah 0,064. Artinya kepekaan sosial siswa kelas III di sekolah  ini memiliki signifikasi >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  berdistribusi  normal.  Sedangkan
pada  SD  Khadijah  Pandegiling,  rata-rata  kepekaan  sosial  siswa  kelas  III  di sekolah ini adalah 79,40 dan nilai signifikasinya pada kolom shapirov wilk adalah 0,070. Artinya kepekaan sosial kelas III di sekolah ini memiliki signifikasi >0,05, maka dapat disimpulkan nilai berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis variance pada  kelas  IV  SD Khadijah, dapat diketahui bahwa rata-rata kepekaan sosial siswa 82,63, dari tabel tersebut diperoleh nilai signifikasi sebesar 0,058 artinya sekolah ini memiliki nilai signifikasi > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa nilai berdistribusi normal. Pada kelas IV SD Khadijah 3 dapat diketahui bahwa rata-rata kepekaan sosial siswa di sekolah  ini  adalah  82,55    nilai  signifikasinya  pada  kolom shapirov  wilk adalah 0,108. Artinya kepekaan sosial siswa kelas IV di sekolah ini memiliki signifikasi >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai  berdistribusi  normal.  Sedangkan pada  SD  Khadijah  Pandegiling,  rata-rata  kepekaan  sosial  siswa  kelas  IV  di sekolah ini adalah 81,40 dan nilai signifikasinya pada kolom shapirov wilk adalah 0,396. Artinya kepekaan sosial kelas IV di sekolah ini memiliki signifikasi >0,05, maka dapat disimpulkan nilai berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis variance pada  kelas  V  SD Khadijah, dapat diketahui bahwa rata-rata kepekaan sosial siswa 84,63, dari tabel tersebut diperoleh nilai signifikasi sebesar 0,199 artinya sekolah ini memiliki nilai signifikasi > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa nilai berdistribusi normal. Pada kelas V SD Khadijah 3 dapat diketahui bahwa rata-rata kepekaan sosial siswa di sekolah  ini  adalah  84,62    nilai  signifikasinya  pada  kolom shapirov  wilk adalah 0,053. Artinya kepekaan sosial siswa kelas V di sekolah ini memiliki signifikasi > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa nilai berdistribusi normal. Sedangkan pada SD  Khadijah  Pandegiling,  rata-rata  kepekaan  sosial  siswa  kelas  V  di  sekolah  ini adalah  83,75  dan  nilai  signifikasinya  pada  kolom shapirov  wilk adalah  0,121. Artinya  kepekaan  sosial  kelas  V  di  sekolah  ini  memiliki  signifikasi  >0,05,  maka dapat disimpulkan nilai berdistribusi normal.
Rata-rata  kepekaan  sosial  siswa  kelas  III,  IV  dan  V  di  masing-masing sekolah ada peningkatan. Di SD Khadijah rata-rata kepekaan sosial siswa kelas III adalah  80,13, kelas IV rata-rata kepekaan sosial siswa 82,63 dan kelas V rata-rata kepekaan  sosial  siswa  84,63.  Dari  ketiga  level  kelas  tersebut,  rata-rata  kepekaan sosial  siswa  di  sekolah  ini  adalah  82,46.  Di  SD  Khadijah  3,  rata-rata  kepekaan sosial siswa di kelas III adalah 78,00, kelas IV rata-rata kepekaan sosial siswanya 82,55  dan  kelas  V  rata-rata  kepekaan  sosial  siswanya  84,62.  Rata-rata  kepekaan sosial  siswa  di  sekolah  ini  adalah  81,72.  Sedangkan  di  sekolah  SD  Khadijah Pandegiling, rata-rata kepekaan sosial siswa kelas III adalah 79,40, kelas IV rata- rata  kepekaan  sosial  siswa  adalah  81,40  dan  kelas  V  rata-rata  kepekaan  sosial siswa  adalah  83,75.  Dari  ketiga  level  kelas  tersebut,  rata-rata  kepekaan  sosial siswa di sekolah ini adalah 81,52.
Rata-rata  kompetensi  sosial  guru  di  SD  Khadijah  adalah  89,35,  di  SD Khadijah 3 rata-rata kompetensi sosial guru adalah 85,95 dan rata-rata kompetensi
sosial guru di SD Khadijah Pandegiling adalah 81,75. Jika kepekaan sosial siswa kelas III, IV dan V di tiga sekolah tersebut dibandingkan, maka rata-rata tertinggi adalah  SD  Khadijah  yaitu  82,46,  urutan  kedua  SD  Khadijah  3  dengan  rata-rata 81,72 dan urutan ketiga adalah SD Khadijah Pandegiling dengan rata-rata 81.52. Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  rata-rata  kompetensi  sosial  guru,  yang  mana rata-rata tertinggi adalah SD Khadijah yaitu 89, 35, kedua adalah SD Khadijah 3 dengan  rata-rata  85,95  dan  ketiga  adalah  SD  Khadijah  Pandegiling  dengan  rata- rata 81,75. Sehingga, dengan demikian ada korelasi antara kompetensi sosial guru dan kepekaan sosial siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian (Hasyim, Sidoarjo, & Diayuningsih,  2014)  yang  menyatakan  bahwa  pembentukan  karakter  siswa dipengaruhi oleh keteladanan dari guru.
Kepekaan sosial siswa jika diamati setiap levelnya di tiga sekolah tersebut juga  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  kepekaan  sosial  siswa  kelas  III  di  tiga sekolah  adalah  79,18,  rata-rata  kepekaan sosial  siswa  kelas  IV  adalah  82,19  dan rata-rata kepekaan sosial siswa kelas V adalah 84,33. Semakin tinggi level kelas, maka  kepekaan  sosial  siswa  juga  semakin  tinggi.  Dari  analisis  diskriptif  dan  uji statistik  yang  telah  dilakukan,  dapat  ditarik  sebuah  kesimpulan  bahwa  semakin tinggi  kompetensi  sosial  guru,  maka  semakin  tinggi  kepekaan  sosial  siswa  dan semakin tinggi level kelas, maka semakin tinggi tingkat kepekaan sosial siswa, hal tersebut, karena siswa yang tinggi levelnya, mengalami proses pembelajaran yang lebih  lama  bila  dibandingkan  dengan  siswa  yang  baru  mengalami  proses pembelajaran

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut  :  (1)  ada  perbedaan  tingkat  kompetensi  sosial  guru-guru  di  YPTS-NU Khadijah  Surabaya,  berdasarkan  rata-rata  urutan  tertinggi  adalah  SD  Khadijah yaitu 89,35, kedua adalah SD Khadijah 3 dengan rata-rata 85,95 dan ketiga adalah SD  Khadijah  Pandegiling  dengan  rata-rata  81,75;  (2)  ada  perbedaan  tingkat kepekaan sosial siswa di sekolah-sekolah YTPS-NU Khadijah,  rata-rata tertinggi yakni di SD Khadijah dengan rata-rata 82,46, kedua adalah SD Khadijah 3 dengan rata-rata 81,72 dan ketiga adalah SD Khadijah Pandegiling dengan rata-r ata 81,52 dan  ada  perbedaan  tingkat  kepekaan  sosial  siswa  kelas  III,  IV,  dan  V  di  tiga sekolah-sekolah  YTPS-NU  Khadijah,    rata-rata    kepekaan  sosial  siswa  kelas  III adalah  79,18, rata-rata kepekaan sosial siswa kelas IV adalah 82,19 dan rata-rata kepekaan  sosial  siswa  kelas  V  adalah  84,33.  (3)  Terdapat    pengaruh  kompetensi sosial  guru  terhadap  kepekaan  sosial  siswa.  Dimana  bentuk  pengaruhnya  adalah positif,  artinya  semakin  tinggi  kompetensi  sosial  guru  di  suatu  sekolah,  maka semakin tinggi pula kepekaan sosial siswa, dan semakin tinggi level kelas, maka semakin tinggi tingkat kepekaan sosial siswa.
Berdasarkan  kesimpulan  seperti  yang  dipaparkan  disarankan  hal-hal sebagai  berikut:  (1)  kompetensi  sosial  guru  tidak  kalah  penting  dengan
kompetensi-kompetensi  yang  lain  yang  harus  dikuasai  seorang  guru.  Oleh karenanya, dalam seleksi penerimaan calon guru, perlu kiranya kompetensi sosial ini juga menjadi pertimbangan sebagai suatu syarat diterima sebagai seorang guru; (2) kita dapat menciptakan situasi sekolah, dimana semua pimpinan, guru dan tata usaha  menjadi  tauladan,  berperilaku  disiplin,  bersikap  sopan,  berbicara  santun, menjaga  kebersihan,  membuang  sampah  ke  tempat  sampah,  dan  sebagainya;  (3) perlu  adanya  peningkatan  kompetensi  sosial  seperti  kemampuan  guru  untuk berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  siswa,  sesama  guru,  tenaga kependidikan,  orang  tua  atau  wali  murid  dan  masyarakat  sekitar  agar  dapat meningkatkan kepekaan sosial siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Ashsiddiqi,  H.  (2012).  Kompetensi  Sosial  Guru  Dalam  Pembelajaran  Dan Pengembangannya. Ta’dib: Journal of Islamic Education (Jurnal Pendidikan
Islam) , 17 (01), 61–71. Retrieved from http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/tadib/article/view/25 Gaol,  P.  L.,  Khumaedi,  M.,  &  Masrukan,  M.  (2017).  Pengembangan  Instrumen Penilaian  Karakter  Percaya  Diri  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah Menengah  Pertama. Journal  of  Educational  Research  and  Evaluation , 6 (1), 63–70. https://doi.org/10.15294/JRER.V6I1.16209
Hasyim,  W.,  Sidoarjo,  T.,  &  Diayuningsih,  I.  (n.d.).  POLA  PENGEMBANGAN NILAI-NILAI  KARAKTER  MELALUI  KULTUR  SEKOLAH  DI  SMA Totok Suyanto Abstrak, 094254213 , 31–45.
Purwanti, S., Suryawati, E., & Ahmad, D. (2016). the Capacity To Think Critical Student  Class  Seed  X  Man  2  Model  Pekanbaru  in  Learning  Biology Academic  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Unggulan  Kelas  X  Man  2 Model Pekanbaru Pada Pembelajaran Biologi Tahun Ajaran 2015 / 2016, 1– 13.
Suhandani,  D.,  &  Kartawinata,  J.  (2014).  Identifikasi  Kompetensi  Guru  Sebagai Cerminan  Profesionalisme  Tenaga  Pendidik  Di  Kabupaten  Sumedang (Kajian  Pada  Kompetensi  Pedagogik). Mimbar  Sekolah  Dasar , 1 (2). https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v1i2.874
Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (SISDIKNAS)  No  20  Tahun  2003 . (n.d.).
Widyaningrum,  R.  (2016).  Pembentukan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Siswa Sekolah  Dasar  Melalui  Sekolah  Peduli  dan  Berbudaya  Lingkungan. Widya Wacana , 11 (1), 108–115.