ISSN : 2614-2147

## IMPLEMENTASI MANAJEMEN PENGELOLAAN KELAS PADA PROSES PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DI PERGURUAN TINGGI UNIVERSITAS TEUKU UMAR
Rusma Setiyana 1 , Endah Anisa Rahma 2
Universitas Teuku Umar, Meulaboh rusmasetiyana@utu.ac.id
Universitas Teuku Umar, Meulaboh endahanisarahma@utu.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this study was to examine the implementation of classroom management in teaching  learning  process  at  Universitas  of  Teuku  Umar  Meulaboh  Aceh  Barat.  The population of this sutdy was all students who have already taken English class either in the odd  or  in  the  even  semester.  Only  was  10  %  of  the  students  obtained  from  Economics, Engineering, Agricultural, Social and Political Science, Fisheries and Marine Science, and Public Health Faculty randomly as the representative of the population. The instrument used to  collect  the  data  of  this  quantitative  study  was  questionaire  consisting  of  10  closed questions. The data then was analyzed by using percentage with univariat method. The result shows that classroom management used by English lecturer at Universitas of Teuku Umar was  very  good  averagely  except  about  reward  and  social  interaction  among  students.  In detail, only 40% students agreed that the lecturer give them some reward and only 53,2% students agreed that they learned English language with their friends.
Keyword : Classroom Management, English, Teaching Learning Process.
ISSN : 2614-2147

## PENDAHULUAN Latar Belakang Penelitian
Bahasa  Inggris  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  umum  yang  wajib  diikuti  oleh seluruh mahasiswa di perguruan tinggi sebagaimana yang tertera pada Undang-Undang No. 20 tentang Pendidikan Pasal 37 ayat 1 tahun 2003 bahwa bahasa Inggris merupakan satu- satunya bahasa asing yang wajib dipelajari dari jenjang Sekolah Menengah Pertama sampai Perguruan Tinggi. Untuk itu, seluruh mahasiswa di Universitas Teuku Umar dituntut untuk mengambil  mata  kuliah  umum  Bahasa  Inggris  sebagaimana  tercantum  dalam  kurikulum pada setiap prodi. Beberapa prodi menjadwalkan mata kuliah Bahasa Inggris pada semester awal (genap), sedangkan beberapa prodi yang lain menjadwalkannya pada semester ganjil. Dengan adanya mata kuliah umum Bahasa Inggris, sekurang-kurangnya mahasiswa dapat mempersiapkan diri untuk bersaing di ranah internasional baik dalam rangka melanjutkan studinya maupun berbisnis dengan dan/atau di negara lain.
Pembelajaran  bahasa  inggris  dikatakan  efektif  apabila  mampu  memotivasi  anak didik dalam belajar. Di samping itu, kemampuan dalam mengelola kelas sebagai salah satu kriteria  untuk  menilai  kefektifan  pengajaran  dianggap  penting  dalam  proses  belajar mengajar. Jones & Jones (2012) mengatakan bahwa manajemen kelas yang buruk tidak akan menghasilkan proses pembelajaran yang efektif. Dengan terciptanya manajemen kelas yang baik  dan  kondusif,  peserta  didik  akan  termotivasi  untuk  lebih  banyak  memberi  perhatian pada materi yang disampaikan sehingga suasana belajar menjadi menarik dan lebih hidup. Menurut  Alam  S  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Rukmana  (2011),  “manajemen  kelas memiliki  berbagai  kegiatan  yang  harus  dilakukan  guru  untuk  menumbuhkan  dan mempertahankan organisasi kelas yang efektif yang meliputi tujuan pengajaran, pengaturan waktu,  pengaturan  ruangan  (fasilitas),  dan  pengelompokan  siswa  dalam  belajar”.  Dengan kata lain, para pendidik dituntut untuk mampu mengelola kelas sehingga para peserta didik akan  terdorong  untuk  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  dapat  mendukung suksesnya  materi  yang  disampaikan,  manajemen  kelas  yang  baik  juga  akan  mampu membangun  interaksi  antara  guru  dan  siswa  maupun  siswa  dengan  siswa  serta  dapat mengontrol terlaksananya proses pembelajaran seperti yang diinginkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  beberapa  tenaga  pengajar  di  Universitas Teuku Umar, daya minat belajar mahasiswa terhadap pembelajaran bahasa Inggris sangat kurang.  Selain  itu,  nilai  yang  didapatkan  juga  sebenarnya  berada  di  bawah  rata-rata. Selanjutnya hasil wawancara dengan beberapa mahasiswa, bahasa Inggris dianggap sebagai salah  satu  bahasa  yang  sulit  dipelajari.  Kesulitan  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  dalam mempelajari bahasa asing ini muncul dari berbagai macam faktor seperti faktor internal dan external. Beberapa contoh dari faktor internal adalah kurangnya motivasi peserta didik pada mata kuliah bahasa Inggris serta penguasaan kosakata ( vocabulary )  yang tebatas. Dengan kosakata  yang  sedikit,  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman  materi  yang didapat. Hal ini sejalan dengan pendapat Dekyser dan Sokalski sebagaimana yang dikutip oleh  Shiu  (2011).  Ia  mengatakan  bahwa  kesulitan  tata  bahasa  berhubungan  dengan pemahaman dan penggunaan bahasanya.
Adapun  faktor  eksternal  terutama  yang  berasal  dari  tenaga  pengajar  mencakup kesiapan baik dari segi persiapan bahan ajar, penyampaian dan penguasaan materi, maupun penguasaan atau pengelolaan kelas. Sebagai tenaga pengajar, dosen memiliki peran penting
http://jurnal.utu.ac.id/jbkan
terhadap  sukses  tidaknya  penyampaian  suatu  pembelajaran.  Selain  itu,  Makmun  (2007) menegaskan  bahwa,  “tenaga  pengajar  sebagai  pelaksana  pembelajaran  bertugas menciptakan  situasi,  memimpin,  merangsang,  menggerakkan,  dan  mengarahkan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  rencana”.  Artinya,  jika  tenaga  pendidik  tidak  mampu menyiapkan  pengajaran  dengan  maksimal,  mahasiswa  akan  merasa  bosan  dan  enggan mempelajari serta menyimak mata kuliah Bahasa Inggris dengan serius. Akibatnya, banyak mahasiswa  tidak  mencapai  tujuan  pembelajaran  disebabkan  kurangnya  keefektifan  dalam pengajaran  sehingga  mempengaruhi  prestasi  dan  motivasi  mahasiswa.    Oleh  karena  itu, penelitian mengenai manajemen pengelolaan kelas ini perlu dibuat mengingat bahwa masih banyak tenaga pengajar yang kurang maksimal dalam mengelola kelas yang diampunya.

## Rumusan Masalah Penelitian
Berdasarkan  dari  paparan  masalah  diatas,  penulis  tertarik  meneliti  tentang manajemen  pengelolaan  kelas  di  Universitas  Teuku  Umar  dengan  rumusan  masalah: “Bagaimana  implementasi  manajemen  pengelolaan  kelas  yang  dilakukan  oleh  tenaga pengajar dalam mata kuliah Bahasa Inggris di Universitas Teuku Umar Aceh Barat?”

## Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pelaksanaan manajemen pengelolaan kelas yang dilakukan oleh tenaga pengajar dalam mata kuliah Bahasa Inggris di Universitas Teuku Umar.

## Manfaat Penelitian
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi instansi, tenaga pengajar, dan  peneliti  lanjutan.  Secara  rinci,  manfaat  penelitian  mengenai  manajemen  pengelolaan kelas dalam proses pembelajaran Bahasa Inggris adalah sebagai beikut:
1. Bagi instansi
Sebagai bahan pertimbangan dan bahan evaluasi terhadap jalannya proses pembelajaran dan pengajaran terutama di Universitas Teuku Umar Meulaboh.
2. Bagi tenaga pengajar
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  tidak  hanya  bermanfaat  bagi  tenaga  pengajar  Bahasa Inggris  akan  tetapi  juga  bagi  tenaga  pengajar  mata  kuliah  lainnya.  Hasil  penelitian  ini dapat  memberikan  informasi  mengenai  pentingnya  implementasi  pengelolaan  kelas dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  mahasiswa  dapat  termotivasi  untuk belajar sehingga dapat memperoleh nilai yang lebih baik.
3. Bagi peneliti lanjutan
Selain  itu,  hasil  dari  penelitian  ini  juga  dapat  menjadi  rujukan  dan  tambahan  referensi bagi  peneliti  lainnya  terutama  bagi  yang  mengembangkan  penelitian  yang  relevan mengenai pembelajaran dan pengajaran di berbagai instansi baik instansi negeri maupun swasta.
ISSN : 2614-2147

## Penelitian Terdahulu
Beberapa  studi  mengenai  manajemen  kelas  sudah  pernah  diteliti  oleh  beberapa peneliti. Salah satunya adalah  studi yang dilakukan oleh Helsa dan Hendriati (2017) dengan judul “ Kemampuan Manajemen Kelas Guru: Penelitian Tindakan di Sekolah Dasar dengan Ses Rendah” . Hasil penelitian diukur melalui observasi dengan skala rating dan wawancara semi terstruktur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mayoritas tenaga pengajar memiliki kemampuan manajemen pengelolaan kelas yang kurang. Hal ini disebabkan oleh kurangnya pengetahuan tentang manajemen kelas dan ketidaktahuan akan kebutuhan siswa di kelasnya. Selanjutnya, Saprin (2017) meneliti tentang Pengaruh Penerapan Manajemen Kelas terhadap  Peningkatan  Aktifitas  Belajar  Peserta  Didik  di  MTs.  Negeri  Gowa.  Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penerapan manajemen kelas dan aktifitas belajar peserta didik di MTs. Negeri Gowa dinyatakan positif. Kedua, penerapan manajemen kelas efektif untuk meningkatkan aktivitas belajar peserta didik karena nilai yang diperoleh lebih besar dari nilai yang dikeluarkan.
Perbedaan  kedua  penelitian  diatas  dengan  penelitian  ini  adalah  kedua  penelitian tersebut  fokus  kepada  pengukuran  terhadap  kemampuan  guru  dalam  manajemen pengelolaan  kelas  serta  pengaruhnya  terhadap  peningkatan  aktifitas  belajar  siswa. Manajemen pengelolaan yang dimaksud pada peneliti pertama meliputi lima aspek, yakni struktur kelas, harapan/aturan, keterlibatan siswa, strategi yang digunakan dalam merespon perilaku  siswa  yang  dikehendaki  muncul,  dan  strategi  untuk  melemahkan  perilaku  siswa yang tidak diharapkan. Adapun penelitian ini hanya fokus pada kesadaran akan keterlibatan mahasiswa dalam pembelajaran, kerjasama kelompok, perhatian, bimbingan,  kesempatan, dorongan, dan pujian dari dosen kepada mahasiswa, serta interaksi sosial antar peserta didik. Adapun penelitian ini menggunakan desain penelitian jenis deskriptif-kuantitatif.

## LANDASAN TEORITIS Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran merupakan suatu aktifitas yang terdiri dari dua komponen yakni belajar  dan  mengajar.  Suatu  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika  peserta  didik  mampu menyerap materi yang diberikan (Mulyono, 2012). Sebelum memulai pembelajaran, tenaga pengajar  dituntut  untuk  menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  matang melalui  penulisan  atau  pembuatan  RPP  dan  silabus  sebagai  pedoman  sehingga  tenaga pengajar tersebut paham dan mengetahui langkah-langkah apa saja  yang harus dilakukan. Lebih detail, Kunandar (2011) menyebutkan bahwa rencana pelaksanaan pembelajaran itu bertujuan  untuk  memudahkan  para  tenaga  pengajar  dalam  meningkatkan  hasil  proses pembelajaran.  Selain  itu,  rencana  pembelajaran  juga  dapat  digunakan  untuk  mengamati, menganalisis,  dan  memprediksi  program  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  sehingga proses  pembelajaran  berjalan  dengan  lancar  dan  sistematis  sesuai  dengan  rencana. Kemudian,  sebagai  tenaga  pengajar  yang  professional,  dosen  juga  dituntut  untuk  mampu mengatur kelasnya dengan baik dan mengarahkan peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.
ISSN : 2614-2147

## Definisi Manajemen Kelas
Manajemen  Kelas  terdiri  dari  dua  susunan  kata,  yakni  “manajemen”  dan  “kelas”. Kata manajemen berasal dari bahasa Inggris “management” yang bermakna mengelola atau mengatur.  Secara  istilah,  Hasibuan  (2007)  mendefinisikan  manajemen  sebagai  “ilmu  dan seni dalam mengatur proses pemanfaatan sumber daya manusia dan sumber – sumber lain yang mendukung secara efektif dan efisien dalam mencapai tujuan tertentu”. Adapun istilah kelas,  menurut  Danim  (2010)  mengatakan  bahwa  kelas  adalah  tempat  terselenggaranya proses pembelajaran yang paling dominan bagi peserta didik.
Pengertian manajemen kelas itu sendiri menurut Rukmana et al (2011) adalah “segala sesuatu  yang  diarahkan  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  mengajar  yang  efektif  dan menyenangkan  serta  dapat  memotivasi  siswa  untuk  belajar  dengan  baik  sesuai  dengan kemampuan”.  Ametembun,  selanjutnya,  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Suryana  (2012), manajemen kelas (classroom management) adalah “pengelolaan kelas, yaitu kepemimpinan atau ketatalaksanaan  guru dalam penyelenggaraan kelasnya”. Sedangkan  menurut Wiyani (2013) manajemen kelas adalah keterampilan guru sebagai seorang leader sekaligus manager dalam  menciptakan  iklim  kelas  yang  kondusif  untuk  meraih  keberhasilan  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Berdasarkan  dari  ketiga  pengertian  manajemen  kelas  di  atas  dapat disimpukan  bahwa  manajemen  kelas  berkaitan  dengan  kegiatan  pengaturan,  pengelolaan ataupun  pengontrolan  terhadap  kondisi  pembelajaran  baik  yang  berkaitan  dengan  peserta didik maupun fisik kelas dalam upaya mewujudkan suasana yang menyenangkan sekaligus dapat membangkitkan aktifitas dan motivasi anak didik dalam proses belajar mengajar.

## Tujuan Manajemen Pengelolaan Kelas
Menurut  Djamarah  dan  Djain  (2010),  tujuan  pengelolaan  kelas  adalah  untuk menyediakan  fasilitas  terhadap  kegiatan  belajar  anak  didik  baik  dalam  lingkungan  sosial maupun  intelektual  di  ruang  belajar.  Arikunto  (2010)  menambahkan  bahwa  pengelolaan kelas dilakukan supaya setiap anak di kelas dapat bekerja dengan tertib sehingga tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien. Lebih lanjut, menurut Djamarah (2005) tujuan manjemen kelas tidak hanya bermanfaat bagi guru akan tetapi juga bermanfaat bagi tenaga pengajar. Bagi siswa, tujuan manajemen kelas adalah sebagai berikut:
1. Membangun sikap tanggung jawab siswa terhadap tingkah lakunya
2. Mengontrol diri siswa
3. Membangkitkan rasa tanggung jawab untuk melibatkan diri dalam pekerjaan/penugasan yang diberikan.
Sedangkan tujuan manajemen pengelolaan kelas bagi tenaga pendidik adalah untuk:
1. Mengembangkan pemahaman bagaimana menyiapkan materi kuliah dapat dengan baik dan benar;
2. Mengetahui kebutuhan anak didik dan mampu memberi petunjuk yang jelas;
3. Mempelajari cara mengatasi tingkah laku anak didik secara efektif;
4. Mengatur strategi yang lebih komprehensif  terhadap masalah tingkah laku anak didik di dalam kelas.
ISSN : 2614-2147

## Fungsi Manajemen Pengelolaan Kelas
Menurut  pendapat  Rukmana  dan  Suyana  (2011),  ada  empat  fungsi  manajemen pengelolaan kelas diantaranya adalah:
1. Merencanakan , yakni membuat target atau tujuan yang ingin dicapai,
2. Mengorganisasikan , yakni menentukan, merancang, dan mengembangkan sumber daya dan kegiatan untuk mencapai tujuan yang diinginkan,
3. Memimpin , yakni memberi arahan terhadap anak didik,
4. Mengendalikan ,  yakni  memastikan  semua  aktifitas  berjalan  sesuai  dengan  rencana sebelumnya, dan
5. Evaluasi , yakni menilai dan mengukur apakah tujuan yang diharapkan sudah tercapai serta melakukan perbaikan terhadap segala kekurangan yang ada dalam proses pembelajaran pembelajaran.

## Implementasi Manajemen Pengelolaan Kelas
Dosen sebagai seorang pengajar memiliki peran penting dalam upaya mewujudkan keberhasilan  pembelajaran  yang  efektif.  Manajemen  kelas  merupakan  salah  satu keterampilan harus dimiliki oleh seorang tenaga pengajar. Untuk memperoleh manajemen pengelolaan  kelas  yang  efektif  berdasarkan  pendapat  Evertson  dan  Weinstein  dalam Korpershoek et. al. (2014) adalah sebagai berikut:
“tenaga pengajar harus menunjukkan sikap peduli dan membangun hubungan yang baik antar peserta didik, mengatur dan memberikan instruksi kepada siswa supaya pembelajaran  menjadi  lebih  optimal,  melibatkan  siswa  dalam  penugasan, mempromosikan  pengembangan  keterampilan  sosial  siswa,  serta  menggunakan intervensi yang tepat guna membantu siswa dalam masalah yang berkenaan dengan perilaku siswa”.
Lebih  rinci,  manajemen  pengelolaan  kelas  terbagi  menjadi  dua,  yakni  pengelolaan  anak didik dan pengelolaan lingkungan belajar anak didik. Pengelolaan anak didik terdiri dari (1) perencanaan  pembelajaran  seperti  penyediaan  materi,  silabus,  dan  RPP  (2)  pelaksanaan pembelajaran  seperti  penyediaan  media  ajar,  metode  pembelajaran,  interaksi  sosial,  dan sebagainya, (3) penilaian hasil pembelajaran. Kemudian pengelolaan fisik kelas dikatakan baik jika (1) memiliki pengaturan posisi tempat duduk yang baik dan nyaman untuk belajar, (2)  alat  perlengkapan  kelas  seperti  perpustakaan,  papan  tulis,  alat/media  ajar,  lemari, pajangan dinding dan seterusnya ditata dengan baik dan rapi, (3) memiliki intensitas cahaya ruang yang baik (tidak terlalu terang atau tidak terlalu gelap) dan memiliki ventilasi sehingga ruang yang tidak panas (Djamarah dan Zain, 2010).

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Objek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Kampus Universitas Teuku Umar yang beralamat di Jalan Kampus Alue Peunyareng, Kecamatan Meureubo, Kabupaten Aceh Barat, Propinsi Aceh. Penelitian ini membahas tentang manajemen pengelolaan kelas yang mencakup item tentang
ISSN : 2614-2147
http://jurnal.utu.ac.id/jbkan
kesadaran  akan  keterlibatan  mahasiswa  dalam  pembelajaran,  kerjasama  kelompok, perhatian, bimbingan,  kesempatan, dorongan, pujian dan interaksi sosial antara dosen dan mahasiswa serta mahasiswa dengan mahasiswa.

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  yang  terdaftar  pada  tahun ajaran 2017/2018 terutama yang telah mengambil mata kuliah Bahasa Inggris di Perguruan Tinggi Universitas Teuku Umar pada semester ganjil dan/atau genap. Adapun total populasi tersebut  adalah  sebanyak  1197  mahasiswa  (Fakultas  Ekonomi:  251  mahasiswa,  Fakultas Pertanian: 185 mahasiswa, Fakultas Perikanan dan Ilmu Kelautan: 138 mahasiswa, Fakultas Ilmu Sosial dan Politik: 327 mahasiswa, Fakultas Kesehatan Masyarakat: 97 mahasiswa, dan Fakultas  Teknik:  199  mahasiswa).  Berdasarkan  pendapat  Arikunto  (2006),  jika  total populasi penelitian lebih dari 100 orang, maka peneliti dapat mengambil 10-15% atau 20- 55% dari total populasi tersebut. Untuk itu, penelitian ini hanya melibatkan 119 mahasiswa, yakni  10%  dari  total  populasi  yang  ada  secara  acak  sebagai  representasi  dari  tiap-tiap fakultas.

## Teknik Analisis Data
Instrumen    yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  adalah kuesioner yang terdiri dari 10 pertanyaan tertutup. Adapun isi kuesioner tersebut mencakup keadaan suasana kelas yang dialami mahasiswa berupa motivasi, perhatian tenaga pengajar, kesempatan, pujian dan lain-lain. Hasil data yang diperoleh dalam penelitian ini kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  metode  dan  kriteria  presentase  univariat  oleh  Arikunto (2006) dengan rumus sebagai berikut.
P =   x 100%
Dimana, P = Persentase kuesioner F = Frekwensi N = Jumlah responden
Adapun kriteria persentase yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
KRITERIA % PENAFSIRAN 0 - 20 Kurang sekali 21 - 40 Kurang 41 – 60 Cukup 61 – 80 Baik 81 - 100 Sangat baik
ISSN : 2614-2147
http://jurnal.utu.ac.id/jbkan

## ANALISIS HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Manajemen Pengelolaan Kelas
Sebagaimana  yang  dipaparkan  dalam  landasan  teori  sebelumnya  bahwa  manajemen pengelolaan  kelas  tidak  hanya  mencakup  tentang  pengaturan  kelas  akan  tetapi  juga menyangkut masalah pengaturan waktu, posisi tempat duduk, dan materi ajar dan lain-lain. Penelitian ini hanya mengidentifkasi sebagian kecil dari manajemen pengelolaan kelas yang terdiri dari 10 item saja. Tabel dibawah menunjukkan hasil pendapat mahasiswa Universitas Teuku Umar mengenai manajemen kelas bahasa Inggris.
No Item Pilihan Jawaban (%) Total Setuju  Netral  Tidak Setuju 1 Saya  mengetahui  seberapa  banyak  saya terlibat di dalam kelas 73.4 13.3 13.3 100 2 Saya mengetahui apa yang harus dicapai di dalam kelas Bahasa Inggris 86.6 0 13.4 100
Dari  data  tersebut,  didapatkan  hasil  bahwa  73,4  %  mahasiswa  menyadari  akan keterlibatan diri mereka di dalam kelas saat proses pembelajaran berlangsung. Artinya, hasil penelitian  pada  item  ini  dikategorikan  baik.  Selanjutnya,  lebih  dari  85%  responden memahami  apa  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Hanya  13,4% mahasiswa yang mengatakan bahwa mereka tidak mengetahui apa yang sebenarnya harus dicapai  dalam  pembelajaran  bahasa.  Dalam  hal  ini,  Irvin  dkk.  (dalam  Jensen,  2013) mengatakan  bahwa  salah  satu  strategi  manajemen  pengelolaan  kelas  yang  efektif  ialah dengan  melibatkan  mereka  secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Harry  (2009) menambahkan,  tenaga  pengajar  yang  efektif  adalah  memenuhi  kriteria  berikut:  (1)  siswa terlibat  dengan  serius  dalam  kegiatan  belajar  mereka,  khususnya  dibidang  akademik,  dan mematuhi semua instruksi guru dengan gembira. (2) siswa tahu apa yang diharapkan guru, sekolah,  dan  orangtua  mereka,  dan  umumnya  mereka  sukses.  (3)  waktu  yang  terbuang, keributan  di  kelas,  dan  gangguan-gangguan  belajar  relatif  kecil.  (4)  iklim  belajar  kelas berorientasi belajar, namun tetap rileks dan menyenangkan.
Kurangnya  keterlibatan  peserta  didik  juga  disebabkan  oleh  adanya  sebagian  dosen yang tidak menyampaikan tujuan pembelajaran di awal pembelajaran. Padahal, ini penting karena merupakan modal awal agar tujuan suatu pembelajaran tercapai. Penyampaian garis besar rencana pembelajaran selama satu semester baik dalam bentuk tulisan maupun lisan harus dilakukan agar mahasiswa mendapatkan gambaran arah terutama tujuan pembelajaran bahasa  Inggris    sehingga  mereka  dapat  mempersiapkan  diri  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran.
ISSN : 2614-2147
No Item Pilihan Jawaban (%) Total Setuju  Netral  Tidak Setuju 3 Saya bekerjasama dengan teman yang lain ketika  bekerja  kelompok  dan  membuat tugas 86.6 6.7 6.7 100 4 Saya belajar dari teman yang lain di kelas 53.4 26.6 20 100
Hasil  penelitian  pada  item  3  ini  dikategorikan  sangat  baik  karena  menunjukkan bahwa mahasiswa saling bekerjasama dalam kerja kelompok. Dengan kata lain, mahasiswa atau  anak  didik  mampu  beradaptasi  dengan  teman  sejawatnya  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Menurut  Sudianto  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Messa  (2013),  jika  anak didik  tidak  mampu  beradaptasi  secara  terus-menerus  dalam  proses  belajar  maka  akan mempengaruhi  hasil  belajar  mereka.  Oleh  karena  itu,  jika  ditemukan  masalah  seperti  ini maka    tenaga  pengajar  atau  dosen  harus  membangun  interaksi  atau  kerjasama  antar mahasiswa untuk meminimalisir kendala yang dihadapi mahasiswa dalam belajar. Namun pembuatan tugas yang dilakukan secara bersama-sama dapat dikatakan perbuatan yang tidak semestinya  dilakukan  karena  hanya  akan  membuat  anak  didik  malas  dan  tidak  berusaha mengerjakan tugas secara personal sesuai dengan ilmu yang didapatkan.
No Item Pilihan Jawaban (%) Total Setuju  Netral  Tidak Setuju 5 Dosen banyak memberi perhatian terhadap pertanyaan saya daripada pertanyaan teman saya 93.4 6.6 0 100 6 Saya  banyak  mendapat  bimbingan  dari dosen seperti teman saya yang lain 80 6.6 13.4 100 7 Saya mendapatkan kesempatan yang sama dengan  teman  yang  lain  untuk  terlibat dalam pembelajaran 93.4 0 6.6 100 8 Saya mendapatkan kesempatan yang sama dengan  teman  yang  lain  untuk  menjawab pertanyaan di kelas 93.4 0 6.6 100
Hubungan  timbal  balik  antara  dosen  dan  mahasiswa  terutama  dalam  memberi bimbingan  dan  kesempatan  kepada  anak  didik  (mahasiswa  sudah  sangat  baik,  dibuktikan dengan hasil penelitian yang menunjukkan lebih dari 80% mahasiswa setuju bahwa mereka mendapatkan bimbingan dan kesempatan yang sama untuk terlibat dalam pembelajaran dan menjawab  pertanyaan  di  kelas.  Keadilan  dalam  berinteraksi  perlu  dilakukan  agar  tidak terkesan seolah-olah dosen hanya memberi perhatian khusus kepada satu orang saja sehingga tidak menimbulkan kecemburuan sosial antar peserta didik.
ISSN : 2614-2147
No Item Pilihan Jawaban (%) Total Setuju  Netral  Tidak Setuju 9 Saya  mendapatkan  banyak  dorongan  dari dosen selama belajar bahasa Inggris 80 20 0 100
Tugas dosen yang lainnya adalah memberi dorongan atau motivasi kepada mahasiswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  80%  mahasiswa  memberi  pernyataan  setuju  bahwa dosen mereka telah banyak memberi dorongan selama proses belajar mengajar. Dengan kata lain, hasil penelitian pada item ini sudah menunjukkan pada kategori baik. Namun, tenaga pengajar harus meningkatkan lagi usahanya dalam memotivasi anak didik agar hasil belajar yang  didapatkan  semakin  baik  lagi.  Dash  dan  Dash  (2008)  menambahkan  “guru  yang bersahabat, antusias, memiliki banyak pengetahuan, berpengalaman, dan berperan sebagai pemimpin dan fasilitator belajar di kelas cenderung lebih disukai siswa dan lebih mudah bagi guru untuk mengatur kelasnya, menjaga kedisiplinan, dan mendorong siswa belajar”. Oleh karena itu, memberi dorongan atau motivasi patut diaplikasikan dalam proses pembelajaran.
No Item Pilihan Jawaban (%) Total Setuju  Netral  Tidak Setuju 10  Saya  mendapat  pujian  dan  nilai  dari  hasil kerja saya 40 33.4 26.6 100
Kurang  dari  50%  dari  mereka  mendapat  pujian  terhadap  apa  yang  telah  dikerjakan. Padahal, pujian merupakan hal yang perlu diberikan untuk mendorong motivasi peserta didik terutama dalam pembelajaran bahasa. Wӓchteret, et. al (2009) menegaskan bahwa hadiah memberikan beberapa efek pada perilaku siswa. Dengan kata lain, dengan adanya pujian, kerja keras mahasiswa akan merasa dihargai dan akan memberi pengaruh positif terhadap motivasi mahasiswa dalam belajar bahasa Inggris. Dari temuan di atas, dapat disimpulkan bahwa beberapa siswa masih tidak puas terhadap reward yang diberikan oleh dosen mereka.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kemampuan  dalam  mengelola  kelas  sebagai  salah  satu  kriteria  untuk  menilai kefektifan pengajaran dianggap penting dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan analisis dari hasil penelitian sebelumnya, dapat ditarik kesimpulan bahwa implementasi manajemen pengelolaan  kelas  pada  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Universitas  Teuku  Umar Meulaboh dikategorikan sangat baik, baik, cukup, dan kurang. Secara spesifik, manajemen pengelolaan kelas yang mencakup item tentang (1) kesadaran akan keterlibatan mahasiswa dalam  pembelajaran,  dorongan  (motivasi)  dan  bimbingan  dosen  terhadap  mahasiswa dikategorikan baik , (2) pengetahuan mengenai pencapaian tujuan pembelajaran, kerjasama kelompok,  perhatian  dosen,  dan  kesempatan  yang  diberikan  dosen  berada  pada  kategori sangat baik , (3) interaksi sesama peserta didik dikategorikan cukup , dan terakhir (4) pujian dari dosen atas hasil belajar peserta didik dikategorikan buruk/kurang .
Hasil  penelitian  yang  berada  pada  kategori cukup dan kurang diatas,  sebaiknya dilakukan evaluasi dalam upaya memperbaiki item terkait pujian (reward) dari dosen dan interaksi sosial antar peserta didik mengingat kedua item tersebut memainkan peranan yang
ISSN : 2614-2147
http://jurnal.utu.ac.id/jbkan
penting dalam manajemen pengelolaan kelas. Bahkan, kedua item tersebut juga merupakan faktor yang mempengaruhi motivasi anak didik untuk mendorong mereka dalam hal belajar sehingga  hasil  belajar  yang  diperoleh  akan  lebih  baik.  Selain  itu,  dosen  selaku  tenaga pengajar dituntut untuk lebih menguasai pengetahuan mengenai implementasi manajemen pengelolaan kelas untuk mendukung pencapaian tujuan pembelajaran.

## DAFTAR KEPUSTAKAAN
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktis . Jakarta: Rineka Cipta.
........, 2010. Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Danim, Sudarwa. 2010. Inovasi Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia.
Dash,  M.,  &  Dash,  N.  2008. School  management .  New  Delhi:  Atlantic  Publishers  & Distributors Ltd.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2010. Guru  Dan  Anak  Didik  dalam  Interaktif  Edukatif  Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis. Cetakan ke III, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djamarah,  Syaiful Bahri, dan Zain Aswan. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hasibuan, Malayu S, P. 2007. Manajemen Sumber Daya Manusia . Bumi Aksara, Jakarta.
Helsa  &  Agustina  Hendriati.  2017.  Kemampuan  Manajemen  Kelas  Guru:  Penelitian Tindakan di Sekolah Dasar dengan Ses Rendah. Jurnal Psikologi . 16 (2): 89-104.
Jensen, E. (2013). How Poverty Affects Classroom Engagement. Faces of Poverty , 70 (8), 24-30.
Jones,  V.F.  &  Jones,  L.  S.  (2012). Comprehensive  classroom  management,  creating communities  of  support  and  solving  problems. 10th  ed , Upper  Saddle  River,  NJ: Pearson.
Korpershoek,  et  al.  2014. Effective  classroom  management  strategies  and  classroom management  programs  for  educational  practice:  A  meta-analysis  of  the  effects  of classroom management strategies and classroom management programs on students’ academic,  behavioural,  emotional,  and  motivational  outcomes. Groningen: RUG/GION.
Kunandar. 2011. Guru Professional: Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dan Sukses dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Grafindo Persada.
Makmun, Abin Syamsuddin. 2007. Psikologi Kependidikan: Perangkat Sistem Pengajaran Modul. Cet. IX, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
ISSN : 2614-2147
Messa. 2013. Kemampuan Berinteraksi Belajar Siswa dengan Prestasi Belajar . Translation
Jurnal. Vol.1 No.1 diakses pada tanggal 11 Oktober 2018 dari http://ejournal.unp.ac.id/index.php/konselor
Mulyono. 2012. Strategi Pembelajaran. Malang : UIN-Maliki Press.
Rukmana, A. & Asef Suryana. 2011. Manajemen Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Saprin. 2017. Pengaruh Penerapan Manajemen Kelas terhadap Peningkatan Aktifitas Belajar Peserta Didik di MTs. Negeri Gowa: Jurnal al-Kalam . 9 (2): 159-170.
Shiu, Li Ju. 2011. EFL Leaners’ Perception of Grammatical Difficulty in Relation Second Language Proficiency, Performance, and Knowledge . Thesis. University of Toronto diakses pada tanggal 12 Oktober 2018 dari http://www.tspace.library.utoronto.ca.
Suryana, E. 2012. Manajemen Kelas Berkarakteristik Siswa: Jurnal Pendidikan Islam . 1 (2): 1-16.
Wiyani, Novan Ardy. 2013. Manajemen Kelas . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.