Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## KECERDASAN INTERPERSONAL SISWA MELALUI  MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS
Arief Rahman Hakim Universitas Kanjuruhan Malang ariefrahman@unikama.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  model pembelajaran kooperatif  student  teams  achievement  divisions (STAD)  dalam meningkatkan kecerdasan interpersonal pada siswa. Pendekatan yang dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah classroom  action  research dengan  mendeskripsikan kegiatan  yang  terjadi  di  dalam  kelas.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  IV  SDN  Tanjungrujo  4  Kota  Malang  dengan  jumlah  30  orang.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kecerdasan  interpersonal  siswa  kelas  IV  SDN Tanjungrejo  4  Kota  Malang  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran STAD.  Pembelajaran  dengan  penggunaan  model  STAD  ini  menggunakan kelompok  kecil  sehingga  siswa  dapat  bekerja  sama  untuk  memaksimalkan pembelajarannya sendiri dan orang lain, sehingga dapat mendorong siswa untuk meningkatkan  kepekaan  sosial,  pemahaman  sosial,  dan  komunikasi  sosial  bisa maksimal.
Kata kunci: kecerdasan interpersonal , pembelajaran kooperatif
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  application  of  cooperative  learning models student  teams  achievement  divisions (STAD)  in  improving  students' interpersonal  intelligence.  The  approach  taken  in  this  research  is  classroom action  research  by  describing  what  activities  happens  in  the  classroom.  The subjects in this study are the fourth grade students SDN Tanjungrejo IV Malang with 30 people. The results showed that interpersonal intelligence of fourth grade students  of  SDN  Tanjungrejo  IV  Malang  can  be  improved  through  this  STAD model.  This  learning  STAD  model  uses  with  small  groups  so  that  students  can work  together  to  maximize  their  own  learning  and  others,  so  as  to  encourage students  to  increase  social  sensitivity,  social  understanding,  and  social communication can be maximized.

## Keywords: interpersonal intelligence, cooperative learning

## PENDAHULUAN
Salah  satu  kecerdasan  yang  penting  distimulasi  untuk  perkembangan  siswa  pada kehidupan  selanjutnya  adalah  kecerdasan  interpersonal.  Kecerdasan  interpersonal  adalah kemampuan  untuk  mengamati  atau  mengerti  maksud,  motivasi,  dan  perasaan  orang  lain. Kecerdasan  interpersonal  mencakup  kemampuan  membaca  orang,  kemampuan  berteman, dan  keterampilan  yang  dimiliki  beberapa  orang  untuk  bisa  berjalan  memasuki  sebuah ruangan dan mulai menjalin kontak pribadi yang penting, kemampuan untuk menyerap dan tanggap  terhadap  suasana  hati,  niat,  dan  hasrat  orang  lain  (Amstrong,  2009:29).  Siswa dengan  kecerdasan  interpersonal  biasanya  sangat  memperhatikan  orang  lain,  memiliki kepekaan  yang  tinggi  terhadap  ekspresi  wajah,  suara,  dan  gerak  isyarat.  Siswa  dengan kecerdasan  interpersonal  memiliki  banyak  kecakapan,  yakni  kemampuan  berempati
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
dengan  orang  lain,  kemampuan  mengorganisasi  sekelompok  orang  menuju  suatu  tujuan bersama, kemampuan mengenali atau membaca pikiran orang lain, kemampuan berteman, dan menjalin kontak.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SDN Tanjungrejo IV Kota Malang, kemampuan yang berkaitan dengan kecerdasan interpersonal siswa belum optimal. Hal ini terlihat dari masih adanya siswa yang belum berbaur dengan siswa yang lain di kelas, baik saat kegiatan pembelajaran atau saat waktu istirahat. Ketika istirahat  mereka  kurang  baik  dalam  bersosialisasi.  Siswa  masih  menunjukkan  kurangnya sikap  rasa  empati,  kepekaan,  kepemimpinan  dan  sosialisasi  dengan  teman-temannya maupun  dengan  gurunya.  Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  siswa  cenderung  kurang aktif. Indikator dapat bekerjasama dengan teman masih belum sesuai dengan harapan dan sikap  egosentris  siswa  masih  tinggi.  Beberapa  siswa  pemalu  lebih  memilih  menyendiri justru  seperti  dijauhi  teman-temannya.  Hal  ini  dapat  diamati  saat  kegiatan  berkelompok atau  saat  duduk  bersama,  siswa-siswa  tidak  mau  untuk  digabungkan  dengan  siswa  yang pemalu  tersebut.  Kurniawan  (2015:16)  menyataan  bahwa  teori  kecerdasan  jamak  mampu menjembatani  proses  pengajaran  yang  membosankan  menjadi  suatu  pengalaman  belajar yang menyenangkan dan siswa tidak hanya dijejali oleh teori semata.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian lebih  mendalam  mengenai  peningkatkan  kecerdasan  Interpersonal  siswa    melalui  model pembelajaran kooperatif  student  teams  achievement  divisions (STAD).  Model  ini  dapat menyediakan lingkungan belajar yang kondusif untuk terjadinya interaksi belajar mengajar yang  lebih  efektif  sesama  teman.  Model  ini  diharapkan  mampu  menjalin  hubungan  yang baik  dengan  orang  lain  disertai  keterampilan  berkomunikasi  yang  juga  baik  karena  siswa harus dapat mengungkapkan pendapat, pikiran, dan perasaannya saat dibutuhkan.
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang melibatkan seluruh siswa, siswa belajar  bersama-sama,  saling  menyumbangkan  pikiran  dan  bertanggung  jawab  terhadap pencapaian  hasil  belajar  baik  secara  individu  maupun  kelompok  (Slavin,  2005:31). Sedangkan  tujuan  dari  pembelajaran kooperatif adalah  menciptakan  situasi  dimana keberhasilan  individu  detentukan  dan  dipengaruhi  oleh  kerberhasilan  kelompoknya (Slavin,  2005;33).  Lebih  lanjut  (Solihatin  dan  Raharjo,  2005:18)  menjelaskan  bahwa model  pembelajaran cooperative  learning berangkat  dari  asumsi  mendasar  dalam kehidupan masyarakat yaitu “ getting better together ” atau “raihlah yang lebih baik secara
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
bersama-sama.  Hal  tersebut  bisa  dikatakan  bahwa  siswa  yang  belajar  menggunakan metode pembelajaran kooperatif akan memiliki motivasi yang tinggi karena didorong dan didukung dari rekan sebaya.
Model  pembelajaran  STAD  merupakan  salah  satu  pembelajaran kooperatif . Kelebihan  dari model pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah adanya kerja sama dalam kelompok  dan  dalam  menentukan  keberhasilan  kelompok  tertergantung  keberhasilan individu,  sehingga  setiap  anggota  kelompok  tidak  bisa  menggantungkan  pada  anggota yang  lain.  Model  pembelajaran kooperatif tipe STAD menekankan  pada  aktivitas  dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi saling membantu dalam menguasai materi pelajaran  guna  mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Krisdiana  (2013:1)  yang  menyatakan  bahwa  efektivitas  model  pembelajaran  STAD mampu menigkatkan prestasi dan aktifitas belajar mahasiswa.
Berdasarkan  karakteristiknya  sebuah  model  pasti  memiliki  kelebihan  dan kelemahannya.  Uraian  secara  rinci  kelebihan  model    pembelajaran STAD menurut Roestiyah (2001:17) yaitu :
1. Setiap siswa memiliki kesempatan untuk memberikan  konstribusi  yang substansial kepada kelompoknya, dan posisi anggota kelompok adalah setara
2. Menggalangkan interaksi secara aktif dan positif dan kerjasama anggota kelompok menjadi lebih baik.
3. Membantu siswa untuk memperoleh hubungan pertemanan lintas rasial yang lebih banyak.
4. Melatih  siswa  dalam  mengembangkan  aspek  kecakapan  sosial  di  samping kecakapan kognitif.
5. Peran guru  juga  menjadi ebih aktif dan lebih terfokus sebagai fasilitator, mediator, motivator dan evaluator.
6. Dalam model ini, siswa memiliki dua bentuk tanggung jawab
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana penerapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model kooperatif STAD dalam meningkatkan  kecerdasan  interpersonal  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Tanjungrejo  4  Kota Malang.  Hal  ini  diharapkan  agar  selain  pembelajaran  bisa  lebih  bermakna,  kecerdasan interpersonal  siswapun  bisa  meningkat.  Selain  itu,  bisa  dijadikan  sebagai  dasar  untuk
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
mengembangkan  model  pembelajaran  dan  kreativitas  guru  dalam  proses  pembelajaran untuk meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa secara aktif.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang dilakukan di dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas ( classroom  action  research ).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama  (Arikunto,  2010).  Penelitian  ini  dilakukan  secara kolaboratif,  yaitu kerjasama antara kepala sekolah sebagai  pengelola lembaga,  guru kelas IV  sebagai  mitra  penelitian,  peneliti  dan  mahasiswa.  Pelaksanaan  penelitian  ini  menuntut kehadiran peneliti di lapangan karena peneliti bertindak sebagai pemberi tindakan. Peneliti sebagai  pemberi  tindakan  dimaksudkan  berperan  sebagai:  1)  perencana  kegiatan,  2) penyusun rencana pembelajaran, 3) pemberi tindakan, 4) pengumpul data, 5) penganalisis data,  dan  6)  pelapor  hasil  penelitian.  Sedangkan  mahasiswa  bertugas  membantu  peneliti mendokumentasikan  data  selama  pembelajaran.  Dokumen  berupa  foto  kegiatan pembelajaran .
Subjek penelitian adalah siswa kelas  IV SDN Tanjungrejo  4 Kota Malang dengan jumlah  siswa  27  orang.  Nama-nama  siswa  yang  terlibat  di  dalam  penelitian  ini  disajikan pada lampiran. Dalam satu kelas jumlah siswanya adalah 27 orang, laki-laki berjumlah dua belas  orang  dan  perempuan  berjumlah  lima  belas  orang.  Data  diperoleh  selama  proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  sejak  penelitian  ini  mulai  dilakukan.  Data-data  di  dalam penelitian  ini  meliputi  (a)  data  tentang  siswa  (b)  data  tentang  pelaksanaan  model pembelajaran  STAD,  (c)  data  penilaian kecerdasan  Interpersonal siswa.  Sumber  data diperoleh langsung dari siswa yang diberi tindakan di dalam kelas.
Dalam  penelitian  ini  untuk  memperoleh  keabsahan  data  dilakukan  dengan  teknik triangulasi.  Empat  macam  teknik  triangulasi  menurut  Moleong,  (2012:330)  yaitu  :  (1) teknik triangulasi sumber, 2) teknik triangulasi metode, 3) teknik triangulasi penyelidik, 4) teknik  triangulasi  teori.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik  triangulasi  yaitu triangulasi sumber dan  triangulasi penyelidik. Triangulasi sumber dilakukan dengan cara membandingkan data yang diperoleh dari observasi dengan data yang diperoleh dari hasil wawancara.  Triangulasi  penyelidik  dilakukan  dengan  cara  memanfaatkan  pengamat  lain untuk  keperluan  keperluan  pengecekan  kembali  derajat  kepercayaan  data.  Pemanfaatan
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
pengamat  lainnya  ini  diharapkan  dapat  membantu  mengurangi  kemencengan  dalam pengumpulan data.
Penelitian  ini  akan  dibagi  ke  dalam  beberapa  siklus  sampai  siklus  ini  berhasil. Menurut  Kemmis  dan  McTaggart  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  langkah, diantaranya  adalah:  a)  perencanaan,  yaitu  perumusan  masalah,  menentukan  tujuan  dan metode penelitian serta membuat rencana tindakan, b) tindakan, hal ini dilakukan sebagai upaya  perubahan  yang  dilakukan,  c)  observasi,  dilakukan  secara  sistematis  untuk mengamati  hasil  atau  dampak  tindakan  terhadap  proses  belajar  mengajar,  dan  d)  refleksi, yaitu mengkaji dan mempertimbangkan hasil tindakan yang dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan interpersonal siswa kelas IV SDN Tanjungrejo  4  Kota  Malang  dapat  ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran  STAD. Meningkatkanya kecerdasan interpersonal siswa dapat dilihat dari hasil observasi sebelum tindakan  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  adalah  46,6%  pada  Siklus  I  menjadi  53,35%,  dan pada pelaksanaan Siklus II menjadi 80,70%.
Model STAD dapat meningkatkan kecerdasan interpersonal siswa karena memiliki beberapa  kelebihan.  Budiyono  (2014:25)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dalam  penerapan  model kooperatif terhadap  prestasi  belajar  ditinjau  dari kecerdasan  ganda  siswa.  Roestiyah  (2001;17)  menyatakan  bahwa  model  STAD  dapat menggalangkan  interaksi  secara  aktif  dan  positif,  kerjasama  anggota  kelompok  menjadi lebih  baik.  Terlihat  antusias  siswa  yang  tinggi  pada  saat  kegiatan  pembelajaran menggunakan  model  STAD,  siswa  saling  membantu  dalam  diskusi  pada  satu  kelompok. Sejalan  dengan  dengan  itu  Solihatin  dan  Raharjo  (2005:18)  menyatakan  bahwa  belajar menggunakan  model  pembelajaran kooperatif akan  memiliki  motivasi  yang  tinggi  karena didorong  dan  didukung  dari  rekan  sebaya  dan  dengan  model  ini  dapat  mengembangkan hubungan antar kelompok.
Kecerdasan  interpersonal  pada  penelitian  ini  diamati  melalui  tiga  indikator  yang diambil  dari  dimensi  kecerdasan  interpersonal  menurut  Safaria  (2005:24-25),  yaitu kepekaan  sosial  ( sensivitas  social ),  pemahaman  sosial  ( social  Insight ),  dan  komunikasi sosial  ( social  communication ).  Kepekaan  sosial  menyangkut  kepada  kemampuan  anak dalam memberikan perhatian atas reaksi  yang diberikan oleh orang sekitar atau teman, di
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
mana perhatian tersebut ditunjukan secara verbal maupun non verbal. Sejalan dengan yang diungkapkan  Gordon  &  Huggins-Cooper  (2013:57),  siswa  dengan  kecerdasan interpersonal mampu membaca perasaan dan situasi orang lain.
Terdapat satu siswa dengan tingkat kepekaan sosial yang masih dibawah indikator, meskipun  perkembangan  kognitifnya  bagus,  tetapi  dia  lebih  suka  menyendiri  dan  asik bermain sendiri. Dia lebih suka hanya menjadi penonton teman-temannya bermain, seperti yang  dikatakan  oleh  Patern  (dalam  Soemiarti  Padmonodewo,  2003:33),  bahwa  tingkah laku unoccupied dimana  anak  tidak  bermain  dengan  sesungguhnya,  anak  hanya  berdiri disekitar anak lain dan memandang temannya bermain tanpa melakukan kegiatan apapun. Siswa tersebut kurang menaruh perhatian terhadap teman atau orang lain disekitarnya.
Pemahaman  sosial  siswa  kelas  IV  bisa  dikatakan  mengalami  peningkatan.  Hanya ada  seorang  siswa  yang  pemahaman  sosialnya  masih  kurang.  Siswa  tersebut  tidak  dapat dipisahkan  dari  kedua  teman  dekatnya,  dalam  berkelompok,  bermain  dan  belajar  dikelas, kurang menaruh perhatian terhadap teman di kelas, dia hanya memiliki perhatian terhadap teman  dekatnya  saja,  dia  akan  menangis  bahkan  tidak  masuk  sekolah  apabila  tempat duduknya dipisahkan dari kedua teman dekatnya. Hal tersebut karena merasa kedua teman dekatnya dapat menjaga dia dan membantu dia saat kegiatan belajar.
Komunikasi  sosial  siswa  dalam  pembelajaran  mengunakan  model  STAD  juga meningkat.  Adanya  kelompok  belajar  ini  dapat  membantu  siswa  yang  awalnya  pendiam menjadi  mampu  berkomunikasi  dengan  teman  yang  lain  dengan  baik.  Kegiatan  diskusi kelompok,  serta  pendekatan  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  dapat  membentuk hubungan  yang  sehat  antar  teman,  sehingga  siswa  memiliki  keterampilan  komunikasi secara  verbal  maupun  non  verbal,    hingga  kemampuan  menjadi  pendengar  yang  baik. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Yuliani  (2012:192),  dimana  anak  dengan  kecerdasan interpersonal yang baik mampu berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain. Hal ini juga  dipertegas  oleh  Tadkiroatun  Musfiroh  (2005:67),  bahwa  mengasah  kecerdasan interpersonal  dapat  dilakukan  dengan  cara  mempraktikan  keterampilan  berkomunikasi, baik verbal maupuan non verbal.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  interpersonal siswa  kelas  IV  SDN  Tanjungrejo  4  Kota  Malang  dapat  ditingkatkan  melalui  model pembelajaran  STAD.  Meningkatkanya  kecerdasan  interpersonal  siswa  dapat  dilihat  dari hasil observasi sebelum tindakan rata-rata kelas yang diperoleh adalah 46,6% pada Siklus I menjadi 53,35%, dan pada pelaksanaan Siklus II menjadi 80,70%.
Peningkatan  tersebut  bisa  dilihat  dari  meningkatnya  ketiga  indikator  kecerdasan interpersonal  yang  digunakan  pada  setiap  tahapanya.  Pembelajaran  ini  menggunakan kelompok  kecil  sehingga  siswa  dapat  bekerja  sama  untuk  memaksimalkan pembelajarannya  sendiri  dan  orang  lain,  sehingga  dapat  mendorong  siswa  untuk meningkatkan  kepekaan  sosial,  pemahaman  sosial,  dan  komunikasi  sosial  bisa  maksimal. Kepekaan  sosial  pada  tahap  pratindakan  sebesar  45%,  siklus  I  51,36%,  dan  pada  akhir siklus sebsesar 81,47%. Pemahaman sosial pada tahap pratindakan sebesar 46,3%, siklus I 54,16%, dan pada akhir siklus sebsesar 77,77%. Komunikasi sosial pada tahap pratindakan sebesar 46%, siklus I 54,53%, dan pada akhir siklus sebsesar 82,86%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amstrong,  Thomas.  (2002). 7  Kinds  of  Smart .  (Terjemahan  T.  Hermaya).  Jakarta: Gramedia Pustaka.
Amstrong, Thomas. (2002). Sekolah Para Juara . (Terjemahan Yudhi Murtanto). Bandung:
KAIFA.
Amstrong,  Thomas.  (2005). Setiap  Siswa  Cerdas .  (Terjemahan  Lina  Buntaran)  Jakarta: Gramedia Pustaka.
Arikunto & Suhardjono. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Budiyono.  (2014) Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Dengan  Teknik  Pembelajaran  Make  A  Match  Dan  Numbered  Heads  Together Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Ganda  Siswa . Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 2, 25-31.
Gordon  C  &  Lynn  Huggins-Cooper. Meningkatkan  9  Kecerdasan  Anak .  (Terjemahan Chynthia Rozyandra). Jakarta: PT Bhuana Ilmu Populer.
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Ika Krisdiana . (2013) . Efektivitas Model STAD Terhadap Prestasi Belajar Statistika Dasar Ditinjau  Dari  Aktivitas  Belajar  Mahasiswa  Pada  Pokok  Bahasan  Distribusi Peluang Diskrit. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 2, 1-4.
Kemmis,  S.,  &  McTaggart,  R.  2007 .  Participatory  action  research .  In  N.  Denzin  &  Y. Lincoln  (Eds.),  Handbook  Strategis  of  qualitative  Inquiry  (Chapter  10  pp.  271– 330).
Kurniawan.  (2015) Pembelajaran  dengan  Kecerdasan  Jamak  Di  Sekolah. Jurnal Pendidikan Guru MI, 2, 1-18.
Moleoung, L.J. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung:PT Remaja Rosdakarya.
Safaria.(2005). Interpersonal Intellegence . Sleman: Amara Books.
Slage, D. R. 2007. The Use Cooperative Learning to Promete Academic Achievement, Self- Esteem,  and  Inter-Group  Relations  In  High  School  Social  Studies  Class. Thesis. USA: Deviance College.
Slavin, E. R. 2005. Cooperative learning . Bandung: Nusa Media.
Soemiarti Padmonodewo. (2003). Pendidikan Anak PraSekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2007. Cooperatif learning . Jakarta: Bumi Aksara.
Tadkiroatun  Musfiroh.  (2005). Bermain  Sambil  Belajar  dan  Mengasah  Kecerdasan Majemuk. Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Kependidikan  dan Perguruan Tinggi.
Williams  E,  Evelyn.  (2005). Mengajar  Dengan  Empati .  (Terjemahan  Fuad  Ferdinan). Bandung: Nuansa.
Yuliani. (2012). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Indeks.