## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan alam yang dipelajari pada tingkat pendidikan  menengah  atas.  Mempelajari tentang  seluruh  aspek  kehidupan,  Biologi merupakan ilmu yang berkaitan erat dengan kehidupan  sehari-hari.  Selain  menghafal materi,  siswa  juga  dituntut  untuk  mampu mengaitkan  teori  yang  didapat  dengan peristiwa sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan, 48  dari  95  siswa  responden  (50,5%)  di kelas  XII  IPA  SMAN  1  Jakarta  mengalami kesulitan  memahami  pelajaran  Biologi.  hal ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara lain  hafalan  yang  cukup  banyak,  kesulitan untuk  mengingat  istilah  asing  dan  bahasa latin,  serta  media  belajar  yang  digunakan kurang  menarik.  Berdasarkan  hasil  kuisioner analisis kebutuhan 32,94% pilihan responden menyatakan  bahwa  materi  yang  paling  sulit
PENGEMBANGAN PERMAINAN MONOPOLI TERMODIFIKASI SEBAGAI mediA PembelAjArAn PAdA mAteri sistem hormon (PenelitiAn dAn PengembAngAn di smAn 1 jAkArtA)

## Development of Modified Monopoly Game as a Learning Media On Endocrine System
(Research and Development at Senior High School 1 Jakarta)

## TRESNA PUSPA HERDANI, NURMASARI SARTONO, DAN DIAN EvRIyANI
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Jakarta (UNJ). Jl. Pemuda No. 10 Rawamangun, Jakarta Timur. 13220. Indonesia
Email: tresnaherdani@gmail.com

## aBSTRacT
Monopoly is one of the games that can be applied as a learning media. Modifications of this media were applied so this game intended to informed teacher about students’ cognitive ability and to increase students’ learning stimulus acceptance. The aim of this research was to develop modified monopoly game as learning media on endocrine system. The research was held at Senior High School 1 Jakarta using research and development method. Need assessment, product development, and try-out and revision were the steps in this research.  In the try-out and revision step, media expert and material expert were involved as the assessors, meanwhile Biology teacher, and students grade XI at Senior High School 1 Jakarta were performed as the media user. After the whole try out process, the product received the lowest score was 72,67%, and the highest was 94,63%. And the average score was 85,66% that achieved a very good interpretation. The result of this research showed that the modified monopoly game could be utilized as one of learning media on Endocrine System at Senior High School grade XI science.
Keywords: monopoly, modified, media, endocrine system.
dipahami  adalah  materi  sistem  koordinasi. Dari tiga sub bab yang ada pada materi Sistem koordinasi,  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  Biologi  diketahui  bahwa  guru dan  siswa  lebih  banyak  mengalami  kendala belajar pada materi Sistem hormon.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  memahami materi  Sistem  hormon  adalah  dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang tepat. hal tersebut sesuai dengan pernyataan Arsyad  (2011)  bahwa  media  pembelajaran merupakan  salah  satu  unsur  penting  yang akan  mempengaruhi  suasana  kegiatan belajar.  hingga  saat  ini,  buku  paket  dan slidePowerPoint merupakan  media  yang paling  sering  digunakan  di  SMAN  1  Jakarta. Penggunaan buku paket atau slidePowerPoint sebagai  media  dengan  metode  ceramah memungkinkan  penanaman  konsep  yang lebih  terarah  dari  guru  ke  siswa.  Namun demikian, cara tersebut dapat menimbulkan suasana  kebosanan  dan  kejenuhan  dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, sehingga dibutuhkan  satu  variasi  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  dapat  memaksimalkan peran aktif siswa di kelas.
Variasi  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk mengatasi masalah tersebut adalah permainan. Permainan yang digunakan dalam proses kegiatan belajar dapat disebut sebagai  media  pembelajaran.  Permainan yang  mengandung  unsur  kompetisi  dapat menimbulkan motivasi siswa untuk bersaing dalam  pembelajaran  (Sadiman,  2009). Levie  &  Lentz  (1982)  dalam  Arsyad  (2011) mengatakan  bahwa  media  permainan yang  berupa  media  visual  memiliki  empat fungsi  dalam  pembelajaran,  yaitu:  fungsi atensi,  fungsi  afektif,  fungsi  kognitif,  dan fungsi  kompensatoris.  Permainan  sebagai media  dapat  melibatkan  aktivitas  siswa serta  memaksimalkan  peran peer  counselor
(tutor  sebaya)  (Sriudin,  2012),  serta  dapat menyampaikan  banyak  informasi  seperti konsep, pemecahan masalah, dan kemampuan sosial (Piscurich, 2006).
Salah  satu  permainan  yang  dapat dimodifikasi  menjadi  media  pembelajaran adalah  monopoli.  Monopoli  dipilih  karena termasuk  permainan  yang  relatif  digemari dan  mudah  dimainkan  (Susanto,  2012). hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  kuisioner analisis  kebutuhan  di  SMAN  1  Jakarta, yaitu  83,16%    siswa  (79  dari  95)  menyukai permainan  monopoli  dan  hampir  seluruh siswa (95,79%) dapat memainkan permainan ini. Berdasarkan penelitian wulandari (2012) terbukti  bahwa  permainan  monopoli  juga dapat  memacu  siswa  menjadi  lebih  aktif dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  keunggulan  permainan monopoli  yang  disebutkan  sebelumnya  dan hingga saat ini belum ada permainan monopoli termodifikasi  yang  dikembangkan  sebagai media  pembelajaran  pada  materi  sistem hormon, maka permainan monopoli memiliki potensi untuk dikembangkan menjadi media pembelajaran. Dengan memberikan beberapa modifikasi  dari  permainan  monopoli  yang umum  beredar  di  masyarakat  media  ini yang  diharapkan  dapat  membantu  siswa memahami materi sistem hormon sampai ke penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Rencana pengembangan permainan monopoli termodifikasi sebagai media pembelajaran ini juga didukung oleh 96,84% (92 dari 95) siswa dan guru Biologi kelas XI.
Permainan  monopoli  yang  secara umum  beredar  di  masyarakat  sudah  banyak diadaptasi  menjadi  media  pembelajaran di  beberapa  mata  pelajaran.  Permainan  ini dikembangkan  menjadi  alat  bantu  ajar  atau sebagai  alat  evaluasi  pembelajaran  bagi siswa, tetapi belum ada permainan monopoli yang  dapat  memberikan  informasi  tentang
kemampuan kognitif siswa.
Modifikasi  yang  dapat  dilakukan  pada permainan  ini  adalah  mengubah  kota  dan kompleks warna menjadi gambar atau materi sistem  hormon,  mengubah  aturan  main sehingga  dapat  digunakan  sebagai  media pembelajaran  alternatif,  menyajikan  soal berupa  tayangan video dari  fenomena  yang ditemui  sehari-hari,  hingga  memberikan tingkat kesulitan yang bertahap ( level ) dalam permainan.  Tingkat  kesulitan  bertahap diterapkan  dalam  soal-soal  yang  ada  dalam permainan  juga  dapat  mengasah  daya  nalar siswa  dengan  kegiatan  yang  menyenangkan karena didesain mengikuti tingkatan taksonomi ranah kognitif yang dibuat oleh Bloom mulai dari c1 (pengetahuan/hafalan/ingatan) sampai ke c4 (analisis). Dengan memberikan beberapa  modifikasi  dari  permainan monopoli  yang  beredar  di  masyarakat, permainan  monopoli  termodifikasi  sebagai media  pembelajaran  dapat  digunakan  siswa untuk memahami dan mengerti materi sistem hormon secara komprehensif.
Penyajian  materi  Sistem  hormon melalui  permainan  monopoli  termodifikasi akan  membuat  siswa  terbiasa  melihat dan  mengetahui  gambar,  istilah  asing,  dan fenomena sehari-hari yang berkaitan dengan materi  Sistem  hormon.  Pada  akhirnya, media ini akan membantu siswa memahami materi  Sistem  hormon  dengan  cara  yang menyenangkan.  Oleh  karena  itu,  diperlukan pengembangan terhadap permainan monopoli  termodifikasi  pada  materi  Sistem hormon. Media pembelajaran ini diharapkan
mampu  membantu  siswa  untuk  memahami dan  mengerti  materi  Sistem  Hormon  secara komprehensif  dengan  cara  yang  lebih menyenangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Jakarta pada  bulan  Februari  -Mei  2015.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian dan pengembangan ( research and development ). Penelitian dan pengembangan adalah  suatu  proses  atau  langkah-langkah untuk  mengembangkan  suatu  produk  baru atau  menyempurnakan  produk  yang  telah ada,  yang  dapat  dipertanggungjawabkan (Sukmadinata, 2011).
Penelitian  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu pengumpulan data analisis kebutuhan, tahap pengembangan  produk,  dan  tahap  uji  coba dan revisi.Data pada penelitian ini diperoleh dengan teknik dan instrumen yang dapat dilihat pada  Tabel  1.  Instrumen  analisis  kebutuhan dikembangkan  dari  panduan  instrumen analisis  kebutuhan  oleh  koesnandar  (2009) dan  Sadiman  (2010),  sedangkan  instrumen uji kelayakan dan uji coba dikembangkan dari panduan  pengembangan  bahan  ajar  BNSP 2008.
Pada tahap uji coba dan revisi dilibatkan satu  orang  ahli  media  dan  satu  orang  ahli materi  sebagai  asesor  media.  Media  yang telah diuji oleh para ahli dan direvisi kemudian diuji  coba  ke  satu  orang  guru  Biologi  dan siswa sebagai pengguna media. Siswa terbagi ke  dalam  kelompok  kecil  (10  orang)  dan
tabel 1. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
No    Teknik Instrumen Sasaran 1   Analisis kebutuhan siswa Angket Siswa 2 wawancara Panduan wawancara Guru 3 Uji kelayakan media Angket Dosen 4 Uji kelayakan materi Angket Dosen 5 Uji coba Angket Guru 6 Uji coba Angket Siswa
kelompok besar (94 orang).
Batas  penilaian  kualitas  permainan monopoli  termodifikasi  sebagai  media pembelajaran  didasarkan  pada  kriteria interpretasi  skor  skala Likert. Skala  tersebut dapat dilihat pada Tabel 2 di bawah ini:
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan skala sikap menggunakan rating scale . Rumus perhitungan skor adalah sebagai berikut:
Menurut  Riduwan  (2010),  batas layak  atau  tidaknya  permainan  monopoli termodifikasi  tersebut  dijadikan  alternatif
sumber  belajar  pada  proses  pembelajaran, didasarkan  pada  kriteria  interpretasi  skor
untuk rating scale sebagai berikut:
0% - 20% : sangat kurang baik
21% - 40%  : kurang baik
41% - 60%  : cukup baik
61% - 80%   : baik
81% - 100%   : sangat baik

## HASIL
Hasil  kelima  uji  dapat  dilihat  pada gambar 1-5.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  yang dilakukan,  sebagian  responden  menganggap pelajaran Biologi cukup sulit. kesulitan belajar
yang  dialami  siswa  dapat  muncul  karena berbagai faktor, baik internal maupun eksternal siswa.  Tidak  seimbangnya  faktor  internal dan eksternal siswa juga dapat menjadi satu
x 100%
tabel 2. Skor Penilaian kualitas Media Pembelajaran (Riduwan, 2010) Tingkat Penilaian Skor SS = Sangat Setuju 5 S = Setuju 4 RG = Ragu-Ragu 3 TS = Tidak Setuju 2 STS = Sangat Tidak Setuju 1
Gambar 1. Hasil Uji Ahli Media
Gambar 2. Hasil Uji Ahli Materi
Gambar 3. Hasil Uji Coba pada Kelompok Kecil
Gambar 4. Hasil Uji Coba pada Kelompok Besar
pemicu adanya persepsi kesulitan belajar dari dalam  diri  siswa.  Ketidaksesuaian  stimulus yang didapat oleh siswa dengan kemampuan atau  gaya  belajarnya  juga  dapat  menjadi satu  hambatan  dalam  proses  pembelajaran (hakim, 2005). Dalam hasil analisis kebutuhan, terindikasi  bahwa  kesulitan  belajar  yang dialami siswa dalam pelajaran Biologi karena materi  dan  istilah  asing  yang  dihafal  terlalu banyak. Persepsi sulit yang dimiliki oleh siswa dalam  satu  materi  tentu  harus  diselesaikan agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan lancar. Menurut hamalik dalam Arsyad (2011), salah  satu  cara  untuk  mengatasi  kesulitan belajar  siswa  adalah  dengan  menggunakan media pembelajaran.
Dalam  hasil  analisis  kebutuhan,  12,5% responden menyebutkan variasi media belajar yang digunakan kurang menarik dan 12,53% responden menyatakan menggunakan media permainan  bisa  menjadi  salah  satu  cara alternatif  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar. Inovasi  pembuatan  media  yang  menarik menjadi  satu  jawaban  yang  juga  dapat mengakomodasi  permasalahan  banyaknya materi  dan  istilah  asing  yang  harus  dihapal. Penggunaan  permainan  sebagai  media pembelajaran  memang  memiliki  daya  tarik tersendiri  bagi  siswa.  Beberapa  keunggulan menggunakan  permainan  sebagai  media pembelajaran  juga  disebutkan  oleh  kiilli (2007), di antaranya adalah permainan dapat
membantu  menjelaskan  konsep  materi dengan menggunakan pendekatan yang lebih menarik bagi siswa.
Pemilihan  materi  untuk  media  yang akan dikembangkan dalam penelitian ini juga berdasar pada hasil analisis kebutuhan. Materi sistem koordinasi memiliki persentase terbesar (32,94%) sebagai materi yang dianggap sulit oleh  siswa.  Materi  sistem  koordinasi  terdiri dari tiga sub materi yaitu, Sistem Saraf, Sistem Indera,  dan  Sistem  hormon.  Berdasarkan hasil wawancara guru Biologi maka dipilih sub materi Sistem hormon.
Monopoli adalah satu jenis permainan yang  sudah  umum  beredar  di  masyarakat. Permainan  monopoli  dipilih  karena  dapat dimodifikasi  menjadi  media  pembelajaran. Penelitian  Ipah  (2012)  menyebutkan  bahwa siswa  terlihat  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  saat  menggunakan  media permainan  monopoli.  Interaksi  yang  terjadi dalam  kegiatan  belajar  pun  tidak  hanya berjalan  satu  arah,  tuntutan  interaksi  antar pemain  membuat  siswa  akan  lebih  mudah mengungkapkan  isi  pikirannya  kepada teman  sebayanya.  Permainan  ini  juga  dapat memaksimalkan peran peer counselor dalam kegiatan belajar (wulandari, 2012).
Pada  penelitian  ini  dikembangkan permainan monopoli sebagai media pembelajaran  dengan  beberapa  modifikasi tambahan.  Modifikasi  yang  diberikan  akan dijelaskan  pada  tahap  pengembangan media. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan, sebagian  besar  responden  mendukung rencana pengembangan permainan monopoli termodifikasi  sebagai  media  pembelajaran pada Sistem hormon.
Berdasarkan  hasil  analisis  kebutuhan, maka  dikembangkan  media  pembelajaran berupa  permainan  monopoli  termodifikasi pada  Sistem  hormon.  Permainan  yang dikembangkan  sesuai  dengan  kurikulum
Gambar 5. Hasil Uji Coba pada Guru
2013  yang  digunakan  di  SMAN  1  Jakarta. Pengembangan  materi  dibuat  berdasarkan muatan materi Sistem hormon kelas XI SMA IPA dalam kurikulum 2013.
Pada  tahap  berikutnya,  peneliti menyusun  alat  ukur  keberhasilan  sebagai acuan  pengembangan  media.  Indikator  dan aspek  penilaian  dikembangkan  berdasarkan panduan  dari  Badan  Standarisasi  Nasional Pendidikan  tentang  pengembangan  bahan ajar tahun 2008.
Pengembangan media dilakukan melalui  beberapa  tahapan  sampai  pada akhirnya  dihasilkan  permainan  monopoli yang digunakan sebagai media pembelajaran. Permainan monopoli yang dibuat merupakan modifikasi  dari  bentuk  asli  yang  diciptakan oleh Henry George pada tahun 1904.
Produk  permainan  yang  bernama “E-poly”  (Endocrinopoly) ini  memiliki keunggulan  dengan  berbagai  modifikasi yang  diberikan.  Modifikasi  tersebut  adalah menambahkan tiga jenis soal dengan tingkat kesulitan  ( level )  yang  berbeda,  merubah kartu  kesempatan  dan  kartu  dana  umum menjadi  kartu  pertanyaan  khusus  dan  kartu pertanyaan umum, merubah komplek negara menjadi  istilah  dan  gambar  yang  berkaitan dengan  materi  Sistem  Hormon,  modifikasi peraturan  permainan,  dan  menambah  fitur Extra box dalam papan permainan.
Modifikasi diberikan karena permainan monopoli  sebagai media pembelajaran yang sudah  banyak  digunakan  masih  memiliki aspek  yang  masih  bisa  dikembangkan untuk  mengeksplor  kemampuan  siswa  dan memaksimalkan stimulus untuk belajar yang akan ditangkap oleh siswa, baik dari segi audio, visual,  dan  kinestetik.  Permainan  monopoli termodifikasi  memiliki  fungsi  kompensatoris media  visual  seperti  yang  dijelaskan  Arsyad (2011) bahwa media visual dapat membantu mengatasi  kesulitan  dalam  memahami  isi
pelajaran yang disajikan dengan teks atau pun secara verbal.
Permainan  monopoli  sebagai  media belajar yang umum digunakan belum memiliki jenis  soal  dengan  tingkat  kesulitan  berbeda, sehingga  dalam  permainan  monopoli termodifikasi  ini  disediakan  tiga  jenis  soal dengan  tingkat  kesulitan  berbeda.  Tingkat kesulitan  ( level) bertahap  diterapkan  dalam soal-soal yang ada dalam permainan didesain mengikuti tingkatan taksonomi ranah kognitif yang  dibuat  oleh  Bloom  mulai  dari  c1 (pengetahuan)  sampai  ke  c4  (analisis).  Soal yang  beragam  dapat  membantu  guru  untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa.
Permainan  monopoli  termodifikasi yang dikembangkan juga memiliki fitur Extra Box.  Extra  box disajikan  sebagai software yang  dimuat  dalam  cD  ( Compact  Disc ) sehingga  pertanyaan  yang  muncul  dapat berupa  video,  animasi,  atau  narasi.  Aplikasi ini  dikembangkan  untuk  memacu  stimulus belajar  siswa  tidak  hanya  dari  segi  visual, tetapi juga audio, dan kinestetik. Infed (2008) menjelaskan bahwa permainan yang dikemas dalam media pembelajaran dapat membuka peluang  bagi  siswa  untuk  mengembangkan kecerdasan  ganda  yang  dimilikinya  dengan cara membiarkan murid membuat keputusan, berpikir kreatif dan strategis, dan berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Produk  yang  sudah  selesai  selanjutnya dapat  diuji  coba.  hal  ini  bertujuan  untuk mendapat  saran  dan  masukan  dari  ahli  dan sasaran  pengguna  untuk  pengembangan media  yang  lebih  baik  lagi.  Maka  dari  itu, pada tahapan selanjutnya dilakukan uji coba kelayakan media.
Uji  kelayakan  media  dilakukan  oleh lima  subjek  penelitian  sesuai  dengan  model Sugiyono  (2010).  Uji  tersebut  di  antaranya adalah  uji  kelayakan  oleh  ahli  media,  uji kelayakan oleh ahli materi. Setelah mendapat
masukan  dan  saran  dari  para  ahli,  media direvisi. Selanjutnya dilakukan uji coba media yang  telah  direvisi  pada  pengguna  media yang  terbagi  dalam  uji  coba  pada  guru,  uji coba  kelompok  kecil  siswa,  dan  kelompok besar  siswa.  Dari  berbagai  uji  tersebut, peneliti  memperoleh  masukan  untuk menyempurnakan produk.
Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan oleh  ahli  media,  permainan  monopoli termodifikasi  mendapat  nilai  akhir  sebesar 72,67%  dan  mendapatkan  interpretasi baik  (Riduwan,  2010).  Tahap  selanjutnya dilakukan  uji  kelayakan  oleh  ahli  materi.  Uji ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  masukan mengenai  kesesuaian  dan  ketepatan  materi yang  disajikan  dalam  permainan  monopoli termodifikasi.  Hasil  uji  kelayakan  oleh  ahli materi  mendapatkan  rata-rata  skor  82,22% dengan  interpretasi  sangat  baik  (Riduwan, 2010).
Uji  coba  selanjutnya  adalah  uji  coba pada  kelompok  kecil  siswa.  Pada  uji  ini permainan monopoli termodifikasi mendapat skor  akhir  89,28%  yang  memperoleh interpretasi  sangat  baik.  Uji  coba  kelompok kecil  dilakukan  untuk  memperoleh  masukan awal dari pengguna (siswa kelas XI IPA) dalam skala  kecil,  sebelum  dilakukan  uji  coba  yang lebih  besar.  Menurut  siswa,  permainan monopoli ini sangat menarik dan menambah minat untuk belajar.
Selanjutnya dilakukan uji coba kelompok besar  untuk  melihat  penerimaan  produk media  pada  skala  pengguna  yang  lebih besar.  hasil  uji  coba  pada  kelompok  besar memperoleh rata-rata persentase skor 89,5% dengan  interpretasi  sangat  baik.  Menurut responden  media  pembelajaran  permainan monopoli termodifikasi pada Sistem Hormon yang  disajikan  sudah  sangat  baik,  dari  segi materi maupun tampilan media.
Menurut  siswa,  penyampaian  materi
melalui  permainan  dan  penggunaan permainan  sebagai  media  pembelajaran merupakan salah satu cara yang diminati oleh siswa untuk belajar serta dapat menimbulkan suasana yang menyenangkan dalam kegiatan di kelas. Suasana belajar yang menyenangkan dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan keinginan  siswa  untuk  mencari  informasi menjadi lebih dalam. hal ini berkaitan dengan permainan  yang  bersifat  sebagai  media pembelajaran dapat menumbuhkan motivasi, minat  belajar,  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran siswa (Musfiqon, 2012).
Uji  coba  yang  dilakukan  pada  guru memperoleh  rata-rata  persentase  skor keseluruhan  aspek  sebesar  94,63%  dengan interpretasi  sangat  baik.  Uji  coba  dilakukan kepada  guru  karena  merupakan  salah  satu pengguna dari media tersebut dalam kegiatan pembelajaran.  Menurut  guru,  permainan monopoli termodifikasi yang disajikan sudah menarik  dan  memberikan  kesempatan bagi  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. Permainan monopoli termodifikasi yang disajikan akan membantu siswa  memahami  materi  Sistem  hormon dengan cara yang menyenangkan.
Untuk  menilai  kelayakan  dari permainan  monopoli  termodifikasi  sebagai media  pembelajaran  pada  Sistem  hormon dilakukan dengan merata-ratakan persentase skor  dari  lima  uji.  Uji  kelayakan  oleh  ahli media  mendapat  72,67%,  uji  kelayakan oleh  ahli  materi  medapat  82,22%,  uji  coba kelompok  kecil  mendapat  89,28%,  uji  coba kelompok  besar  memperoleh  89,5%,  dan uji  coba  oleh  guru  memperoleh  94,63%. Rata-rata  persentase  nilai  yang  didapatkan adalah 85,66%, dengan demikian permainan monopoli  termodifikasi  sebagai  media pembelajaran  pada  Sistem  hormon  yang dihasilkan mendapat interpretasi nilai sangat baik (Riduwan, 2010).

## KESIMPULAN
Permainan  monopoli  termodifikasi sebagai  media  pembelajaran  pada  materi sistem hormon telah berhasil dikembangkan dan  memperoleh  nilai  interpretasi  sangat baik. Dapat disimpulkan bahwa media ini layak untuk  digunakan  sebagai  salah  satu  variasi media  pembelajaran  pada  mata  pelajaran Biologi  materi  sistem  hormon  di  SMAN  1 Jakarta.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Borg and Gall. (2002). Educational Research, An Introduction 7 th edition. New York: Pearson Education Inc.
BSNP.  (2008). Panduan  Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Djamarah, B. Syaiful. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta Dodson,  E.  J.  (2011). Henry  George organization.  Retrieved  from http:// www.henrygeorge.org/dodson_ monopoly.htm .  Senin,  22  Desember 2014. 18.30 WIB Ganong, William F. (2007). Review of Medical Physiology. New York:  McGraw  Hill Companies.
Guyton,  Arthur  C.  &  Hall,  John  E.  (2006). Textbook  Of  Medical  Physiology Eleventh  Edition .  Pennsylvania: Elsevier Inc. Hakim, Drs. Thursan. (2005). Belajar Secara Efektif . Jakarta: Pustaka Pembangunan Swadaya. Hall, John E. (2011). Guyton and Hall Textbook Of Medical Physiology Twelfth Edition . Philadelphia: Elsevier Inc. Hamalik,  Oemar.  (2009).  Perencanaan
Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Hasbro. (2015). Retrieved from www.hasbro. com/monopoly/en_US/discover/ about.cfm .  Senin,  23  Februari  2015.
14.00 WIB
Infed.  (2008). Howard  Gardner,  Multiple Intelligences and Education . Retrieved from http://www.infed.org/thinkers/ gardner.htm .  Rabu,  10  Juni  2015. 20.19 WIB Jacobsen, David A., et al. (2009). Methods for Teaching, Metode-Metode Pengajaran, Meningkatkan  Belajar  Siswa  TK- SMA, Edisi ke-8. (Achmad Fawaid & Khoirul  Anam,  Trans.).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ipah,  Budi  Minarti,  dkk.  (2012).  Perangkat Pembelajaran  IPA  Terpadu  Bervisi SETS Berbasis Edutaiment pada Tema Pencemaran. Journal  of  Innovative Science  Education  (JISE). 1(2).  220- 230.
Kiilli,  K.  (2007).  Foundation  for  Problem- Based  Learning. British  Journal  of Educational  Technology .  38(3).  394- 404.
Kustadi,  Cecep  dan  Bambang  Sutjipto.
(2011) . Media Pembelajaran: Manual dan  Digital. Bogor:  Penerbit  Ghalia Indonesia.
Koesnandar. (2009). Langkah-Langkah Mudah  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
McCombs,  B.,&  Miller,  L.  (2007). Learner- Centered  Classroom,  Practices  and Assesment. Thousand  Oaks,  CA: Corwin.
Musfiqon, HM. (2012). Pengembangan Media dan  Sumber  Pembelajaran .  Jakarta: Prestasi Pustaka
Mescher, Anthony L. (2011). Histologi Dasar Junqueira  Teks  &  Atlas. (dr.  Frans
Dany,  Trans.)  Jakarta:  Penerbit  Buku Kedokteran EGC. Piscurich,  George  M.  (2006). Rapid Instructional  Design  2 nd edition. San Fransisco: John & Willey Inc.
Riduwan.  (2010). Belajar  Mudah  Penelitian untuk  Guru-Karyawan  dan  Peneliti Muda. Bandung: Alfabeta
Sadiman,  Arief  S,  dkk.  (2010). Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Press. Setyosari,  Punaji.  (2012). Metode  Penelitian Pendidikan  dan  Pengembangan .
Jakarta: Kencana. Sherwood,  Lauralee.  (2010). Human
Physiology,  From  Cells  to  System  7 th
Edition. USA: Brooks/Cole. Shuell,  T.  (1996). Teaching  and  Learning in  a  Classroom  Context. New  York: Macmillan.
Smaldino,  S.  L.  (2011). Instructional Technology  &  Media  For  Learning, Teknologi  Pembelajaran  dan  Media untuk  Belajar. (A.  Rahman,  Trans.) Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group. Sriudin.  (2012). Pembelajaran  Kooperatif
Model  TGT . Retrieved  from http:// www.sriudin.com . 2 Januari 2015.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D). Bandung:
Alfabeta.
Susanto,  Arif,  dkk.  (2012).  Permainan Monopoli sebagai Media Pembelajaran Sub Materi Sel pada Siswa SMA Kelas XI  IPA. Jurnal  Bioedu  Universitas
Negeri Surabaya. 1(1), 338-360.
Waldopo. (2010). Penelitian dan
Pengembangan.  Retrieved  from http:// klik-m.com/artikel/108-penelitian- pengembangan .20 September 2014.
Winkel,  W.S.  (2007). Psikologi  Pengajaran .
Yogyakarta: Media Abadi. Wulandari,  Erma  dan  Sukirno.  (2012). Penerapan Model Cooperative Learning Tipe Student  Team  Achievement Division (STAD)  Berbantu  Media Monopoli dalam Peningkatan Aktivitas  Belajar  Akuntansi  Siswa Kelas  X Akuntansi  2  SMK  Negeri  1 Godean. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. X(1), 135-161.