## PERAN KEPALA SEKOLAH SEBAGAI SUPERVISOR DALAM MEMBINA
PROFESIONALISME GURU
Fitriani 1
Abstract: In carrying out his duties as a supervisor, the principal is obliged to help the teacher provide support so that he can carry out his duties properly. To  carry  out  his  professional  duties,  the  teacher  needs  to  understand  and appreciate  the  form  of  the  student  as  the  person  he  will  guide.  On  the  other hand, the teacher must also understand and appreciate the form of the children of  graduates  as  a  picture  of  the  results  of  their  education  expected  by  the community in accordance with the philosophy of life and the values adopted by the Indonesian people. In improving the quality of education education must be available  that  has  professional  experts  or  teachers.  In  other  words,  so  that education can have more use and results of use and later expected to be able to answer the above problems, then the teacher still needs guidance and direction from the principal as the leader and the person in charge of the group
Keywords: Principal as Supervisor and Teacher Professionalism

## PENDAHULUAN
Pengalaman  empirik  menunjukkan  bahwa  banyak  di  antara  orang  yang  telah menempuh  pendidikan  sarjana,  menyatakan  dirinya  mampu  dan  layak  menjadi  guru meskipun  bukan  seorang  sarjana  pendidikan.  Mereka  berdalih  bahwa  banyak  juga sarjana  pendidikan  justru  tidak  pandai  atau  tidak  mampu  menjadi  guru.  Pandangan seperti  ini  bagi  mereka  yang  bukan  sarjana  pendidikan  tentu  wajar  saja,  tetapi bagaimana dengan para sarjana pendidikan?
Bagi  sarjana  pendidikan  yang  memandang  jabatan  guru  adalah  amanah  dan dilakukan  secara  operasional,  akan  senantiasa  terus  belajar  dan  membuktikan  bahwa pandangan  dari  berbagai  pihak  yang  kurang  objektif  tersebut  terhadap  sarjana pendidikan tidaklah selamanya benar.
H.  A.  Malik  Fadjar  Mantan  Menteri  Pendidikan  pernah  melontarkan statement menarik yang intinya bahwa: “ Pada saat ini di dunia pendidikan kita masih kekurangan guru,  kalau  tenaga  pengajar  banyak,  tapi  tenaga  guru  masih  sangat  langka…”
1 Manajemen Pendidikan Islam Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Bone.
Statement ini cukup menarik untuk dicermati. 2 Memang jumlah tenaga pendidik secara kuantitatif  khususnya  di  perkotaan  sudah  cukup  banyak,  tetapi  secara  kualitatif  sesuai bidang  ilmunya  belum  seperti  yang  diharapkan.  Hal  inilah  salah  satu  faktor  yang menyebabkan secara umum profesionalisme kepala sekolah tenaga pendidik (guru) dan tenaga kependidikan (staf) belum sesuai dengan harapan.
Kepala  sekolah  dan  guru  harus  profesional  dalam  melaksanakan  tugas  dan tanggung  jawab  mereka  dalam  pendidikan  dan  pengajaran.  Profesional  mempunyai makna  yang  mengacu  kepada  sebutan  orang  yang  menyandang  suatu  profesi  dan mengenai penampilan seseorang dalam mewujudkan kerja sesuai keahliannya.
Peran  yang  diberikan  kepala  sekolah  akan  dapat  dilaksanakan  dengan  standar yang  lebih  berkualitas  jika  dilaksanakan  oleh  tenaga-tenaga  profesional  baik  tenaga kependidikan  maupun  non  kependidikan  yang  ada  di  madrasah  dengan  persyaratan kompetensi sesuai bidang tugasnya dalam pendidikan dan pengajaran. Bagi sekolah dan khususnya  tenaga  pendidik  dalam  melaksanakan  tugas  memberi  layanan  belajar  perlu senantiasa mendapat penyegaran dalam bentuk bantuan teknis.
Bantuan  teknis  ini  diberikan  khususnya  kepada  guru  sebagai  upaya meningkatkan  kualitasnya.  Bantuan  tersebut  selalu  dalam  bentuk  bantuan  supervisi pendidikan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Kenapa  supervisi  pendidikan diperlukan? Hal ini dilatar belakangi oleh berkembangnya science dan teknologi adanya tuntutan hak asasi manusia, pertumbuhan ekonomi, dan kemakmuran yang tidak merata, suburnya  birokrasi  dan  sistem  yang  bertingkat  pertumbuhan  jabatan  peraturan  dan tuntutan  negara,  kultural,  filosofis,  psikologis,  dan  sosiologis  dilakukan  dengan  cara membantu  dan  membina  guru-guru  yang  kurang  bermutu.  Latar  belakang  yang demikian kompleks itu memunculkan tuntutan masyarakat akan efektifitas dan kualitas pelaksanaan pengajaran dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah.
2 Muhaimin, Wacana  Pengembangan  Pendidikan  Islam (Cet.  2;  Jokjakarta:  Pusat  Studi  Agama, Politik dan Masyarakat (PSAPM) bekerjasama dengan Pustaka Belajar, 2004), h.209.

## PEMBAHASAN

## 1. Kepala Sekolah sebagai Supervisor
Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  artinya  kepala  sekolah  berfungsi  sebagai pengawas,  pengendali,  pembina,  pengarah  dan  pemberi  contoh  kepada  tenaga pendidik  dan  tenaga  kependidikan  di  sekolah.  Sebagai  supervisor  kepala  sekolah harus  memahami  tugas  dan  kedudukan  guru  dan  staf  di  sekolah  yang  dipimpinnya, sehingga  kepala  sekolah  bukan  hanya  mengawasi  pekerjaan  dari  guru  dan  stafnya tetapi  juga  membekali  diri  dengan  pengetahuan  dan  pemahamannya  tentang  tugas dan  fungsi  stafnya,  agar  pengawasan  dan  pembinaan  berjalan  dengan  baik  untuk mencapai tujuan pendidikan di sekolah.
Proses  pembelajaran  merupakan  kegiatan  utama  pendidikan  di  sekolah. Mewujudkan    tujuan  pembelajaran  melalui  aktivitas  organisasi  sekolah  yang mengarah pada pencapaian efisisensi  dan efektivitas pembelajaran.  Salah satu  tugas kepala  sekolah  adalah  sebagai  supervisor,  yaitu  memberikan  pembinaan  terhadap pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  tenaga  pendidik  agar  melaksanakan  tugasnya  secara profesional  untuk  pencapaian  tujuan  pembalajaran.  Sergiovani  dan  Starrat menyatakan bahwa “Supervisiom is a process designed to help teacher an supervisor leam  more  abaut  their  practice;  to  better  able  to  use  their  knowledge  and  skills  to better  serve parents  and schools;  and to  make the school  a more effective learning community” . 3
Kutipan di  atas menunjukkan  bahwa supervisi  merupakan suatu  proses  yang dirancang  secara  khusus  untuk  membantu  para  guru  dan  supervisor  dalam mempelajari tugas sehari-hari di sekolah; agar dapat menggunakan pengetahuan dan kemampuannya  untuk  memberikan  layanan  yang  lebih  baik  pada  orang  tua  peserta didik  dan  sekolah,  serta  berupaya  menjadikan  sekolah  sebagai  masyarakat  belajar yang lebih efektif.
3 Mulyasa, Manajemen  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Ed.  1  (Cet.  3;  Jakarta:  Bumi  Aksara, 2013), h. 252.
Supervisi  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  dengan  melakukan  pengawasan dan  pengendelaian  untuk  meningkatkan  profesionalisme  tenaga  pendidik  maupun tenaga  kependidikan.  Pengawasan  dan  pengendalian  ini  merupakan  kontrol  agar kegiatan  pendidikan  di  sekolah  terarah  pada  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Pengawasan dan pengendalian juga dilakukan untuk mencegah agar tenaga pendidik dan  tenaga  kependidikan  tidak  melakukan  penyimpangan  dan  selalu  berhati-hati dalam  melaksanakan  pekerjaannya.  Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  supervisor  harus  menguasai  Standar  Kompetensi Pengawas.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  12  Tahun  2007 tentang  Standar  Kompetensi  Pengawas,  bahwa  kepala  sekolah  selaku  supervisor harus memiliki standar kompetensi, yaitu: 4
a. Membimbing  guru  dalam  menyususn  silabus  tiap  mata  pelajaran  berlandarskan Kurikulum yang berlaku.
b. Membimbing guru dalam menyusun Rencana Proses Pembelajaran (RPP).
c. Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan.
d. Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media pendidikan dan fasilitas pembelajaran tiap mata pelajaran.
e. Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi dalam pembelajaran. Berdasarkan  kompetensi  tersebut,  salah  satu  peran  utama  kepala  sekolah sebagai  supervisor  pendidikan  adalah  membantu  atau  membina  guru  agar  lebih profesional  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  melalui  pelaksanaan  fungsi supervisi, sehingga kualitas pembelajaran menjadi lebih baik.
Jika  melihat  kepada  fungsi  supervisi,  maka  kepala  sekolah  memegang peranan yang sangat penting dalam: 5
a. Membimbing  guru  agar  dapat  memahami  lebih  jelas  masalah  atau  persoalan- persoalan  dan  kebutuhan  murid,  serta  membantu  guru  dalam  mengatsi  suatu persoalan.
b. Membantu guru dalam mengatasi kesukaran dalam mengajar.
c. Memberikan bimbingan yang bijaksana terhadap guru baru dengan orientasi.
d. Membantu  guru  memperoleh  kecakapan  mengajar  yang  lebih  baik  dengan menggunakan berbagai metode mengajar yang sesuai dengan sifat materinya.
4 Donni Juni Priansa & Rismi Somad, Manajemen Supervisi & Kepemimpinan Kepala Sekolah (Cet. 1; Bandung: Alfsbeta, 2014), h. 92-93.
5 Binti Maunah, Supervisi Pendidikan Islam: Teori dan Praktik (Cet. 1; Yogyakarta: TERAS, 2009), h. 37.
e. Membantu guru meperkaya pengalaman belajar, sehingga suasana pengajaran bisa menggembirakan peserta didik.
f. Membantu guru mengerti makna alat-alat pelayanan.
g. Membina  moral  kelompok,  menumbuhkan  moral  yang  tinggi  dalam  pelaksanaan tugas sekolah pada seluruh staf.
h. Memberikan  pelayanan  kepada  guru  agar  dapat  menggunakan  seluruh kemampuannya dalam melaksanakan tugas.
i. Memberikan pimpinan yang efektif dan demokrasi.
Kepala sekolah sebagai supervisor menjalankan perannya untuk memberikan bantuan dan bimbingan kepada guru dalam menjalankan tugasnya untuk pencapaian tujuan pembelajaran.
2. Peran  Kepala  Sekolah  sebagai  Supervisor  dalam  Membina  Profesionalisme Guru
Adapun yang termasuk dalam pembinaan profesional guru ini meliputi:
a. Membina Profesi Mengajar
Dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh  yang tidak  dapat  dipisahkan  antara  siswa  yang  belajar  dan  guru  yang  mengajar.  Guru merupakan profesi yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru. Keberhasilan siswa  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  yang  mampu  mengorganisir  seluruh pengalaman  belajar  dalam  bentuk  kegiatan  belajar,  sedangkan  kepala  madrasah mempunyai  tugas  untuk  membantu,  menstimulasi  dan  mendorong  guru  untuk bekerja secara profesional.
Supervisi  yang  dilakukan  Kepala  Sekolah  sebagai  supervisor  ialah membantu  guru-guru  memperbaiki  situasi  mengajar  dalam  arti  luas.  Salah  satu tugas  dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pelajaran  di  sekolah  ialah mengembangkan  dan  menganalisa  kurikulum  yang  diterapkan  di  sekolah.  dalam rangka  menganalisa  kurikulum  sekolah,  tugas  Kepala  Sekolah  ialah  membantu guru meningkatkan profesi mengajar. 6
Dalam usaha meningkatkan profesi mengajar, berkaitan dengan usaha guru membantu  murid-murid  dalam  memperbaiki  proses  belajarnya.  Proses  belajar
6 Piet  A.  Suhertian, Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Program  in  Service  Education (Jakarta: Rineka Cipta, 1990), h. 84.
mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut  merupakan  suatu  sistem,  yaitu seperangkat  objek  terdiri  dari  komponen-komponen  yang  saling  bergantung. Menurut  analisa  Suhertian  bahwa  situasi  proses  belajar  mengajar  itu  atas  dasar beberapa komponen yang perlu ditingkatkan.
Komponen-komponen tersebut mencakup beberapa hal yaitu: 7
1) Membantu  guru-guru  melihat  dengan  jelas  kaitan  antara  tujuan-tujuan pendidikan.
2) Membantu  guru-guru  agar  lebih  mampu  membimbing  pengalaman  belajar (learning experience) dan keaktifan belajar (learning activities) murid-murid.
3) Membantu guru menggunakan sumber dan media belajar.
4) Membantu guru dalam menerapkan metode dan teknik mengajar.
5) Membantu  guru dalam  menganalisa kesulitan-kesulitan belajar dan kebutuhan belajar murid-murid.
6) Membantu guru dalam menilai proses belajar mengajar dan hasil belajar murid (membantu guru dalam menyusun tes yang tepat).
Dalam  pembahasan  ini,  penulis  tidak  menguraikan  semua  komponen tersebut, namun di sini ada beberapa komponen yang sangat berpengaruh kepada aktivitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar,  yaitu:  (a)  membantu  guru  dalam persiapan mengajar dan (b) membantu dalam mengelola kelas.
Membantu guru dalam persiapan mengajar. Kegiatan guru ini di dalam dan di  luar  sekolah  sangat  menuntut  kesabaran,  ketekunan,  kelincahan  dan  juga keterampilan,  pengetahuan  serta  pengalaman.  Salah  satu  kegiatan  yang berhubungan  erat  dengan  tugas  pokoknya  sebagai  pengajar  adalah  persiapan mengajar yaitu segala sesuatunya yang harus disediakan guru dalam hubungannya dengan kegiatan mengajar, baik yang dapat diamati maupun yang bersifat abstrak.
Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  harus  membantu  guru  tersebut  dalam membuat  persiapan  mengajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  fungsinya  yaitu mengordinasikan  adanya  kerjasama  untuk  perbaikan  dan  peningkatan  mutu pendidikan  yang  bersifat  konstruktif,  kreatif,  kooperatif,  objektif  dan  demokratif yang mempunyai sasaran perbaikan situasi mengajar dan situasi belajar.
7 Piet A. Suhertian, Supervisi Pendidikan h. 85.
Dalam pembinaan persiapan mengajar terdapat tiga komponen yang perlu penulis  ungkapkan  lebih  mendalam  berkaitan  dengan  supervisi  Kepala  Sekolah dalam membantu profesi mengajar guru, yakni sebagai berikut:
1) Membantu guru mengembangkan materi pelajaran. Guru dalam menyampaikan bahan  pengajaran  tidak  hanya  terpaku  pada  buku  paket  dan  buku  pegangan saja,  akan  tetapi  guru  dituntut  untuk  mengembangkan  materinya  dengan mencari  sumber-sumber  pengajaran  yang  lain.  Hal  ini  dengan  maksud  bahwa anak  didik  hidup  dalam  lingkungan  kompleks,  mereka  butuh  perkembangan yang  lebih  luas.  Diharapkan  dengan  sumber-sumber  pegangan  yang  baru  dan lebih  luas  dapat  menjadi  bahan  rangsangan  yang  benar-benar  berarti  terhadap pertumbuhan anak didik. Untuk itu, guru dapat memilih bahan pengajaran dari alam  sekitar  dimana  anak  didik  hidup,  yang  disesuaikan  dengan  minat kebutuhan dan kemampuan anak. Kepala sekolah dapat membantu guru untuk mengembangkan  materi  pelajaran  dengan  mencari  sumber-sumber  lain  selain dari buku paket dan pegangan guru, seperti pemanfatan alam sekitar, majalah- majalah,  surat  kabar  dan  lain  sebagainya  dengan  memperlihatkan  hal-hal berikut: (a) sumber harus dipilih yang selaras, jangan sampai menyimpang dari program  pendidikan  yang  ditetapkan,  (b)  sumber  harus  disesuaikan  dengan kurikulum  sekolah,  (c)  sumber  harus  sesuai  dengan  tingkat  kelas,  (d)  sumber harus sesuai dengan kebutuhan masyarakat (orang tua murid), (e) sumber harus sesuai dengan minat dan kemampuan murid. 8
2) Membantu  guru  dalam  memahami  dan  menerapkan  metode  mengajar  yang sesuai/lebih efektif.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  seorang  guru  berkewajiban  mengajar dengan  menggunakan  metode  yang  sebaik-baiknya  yaitu  dengan  cara  bijaksana dengan  memberikan  contoh  yang  mendidik  serta  dengan  cara  berdiskusi  yang
8 Subari, Supervisi Pendidikan: dalam Rangka Perbaikan Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 1994), h. 40.
baik.  Metode  mengajar  merupakan  salah  satu  komponen  dari  pada  proses pendidikan,  yang  dalam  fungsinya  merupakan  salah  satu  alat  untuk  mencapai tujuan. Makin baik dan sesuai metode  yang digunakan, maka makin efektif pada pencapaian  tujuan.  Guru  perlu  mengenal  dan  mengetahui  jenis-jenis  metode mengajar.  Selain  itu  juga  perlu  menetapkan  metode  yang  sama  dipandang  tepat untuk mencapai tujuan instruksional yang telah ditetapkan.
Untuk  mencapai  tugas  akhir  tidak  dapat  dilakukan  sekaligus  melainkan harus  melalui  tahap-tahap  tertentu  yang  setiap  tahap  harus  menuju  ke  sasaran yang sama yakni pengabdian. Firman Allah swt. dalam QS Az-Zariyat ayat 56
⧫◆→◼▪◆

## ➔◆
Terjemahnya:  “dan  aku  tidak  menciptakan  jin  dan  manusia  melainkan  supaya mereka mengabdi kepada-Ku”.
Guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  hendaknya menyesuaikan  dengan  keadaan  siswa  yang  sedang  dihadapi.  Dalam  hal  ini  Abu Ahmadi  dan  Joko  Tri  Prasetyo  menjelaskan  bahwa  ketentuan  tentang  metode- metode mengajar yaitu:
1) Metode ceramah
2) Metode tanya jawab
3) Metode diskusi
4) Metode pemberian tugas belajar atau resitasi
5) Metode kerja kelompok
6) Metode demonstrasi dan eksperimen
7) Metode sosio drama dan bermain peran
8) Metode karya wisata
9) Metode sistem regu (team teaching)
10) Metode proyek (unit)
Beberapa  macam  metode  mengajar  dapat  digunakan  dalam  interaksi belajar  mengajar,  namun  perlu  diingat  bahwa  di  antara  sekian  banyak  metode mengajar  tidak  ada  satupun  yang  dapat  disebut  baik  dan  metode  yang  jelek. Semua  metode  ini  boleh  dipergunakan  berdasarkan  kepentingan  masing-masing sesuai  dengan  pertimbangan  bahan  yang  akan  diberikan  serta  kebaikan  dan keburukannya  masing-masing.  Dengan  kata  lain  pemilihan  dan  penggunaan
metode  tergantung  dari  niali  efektivitasnya  masing-masing,  dan  selama  tidak bertentangan dengan prinsip-prinsip Islam yang mendasari metode tersebut boleh dipakai  dalam  pendidikan.  Hal  ini  disebabkan  semua  mempunyai  kelebihan  dan kekurangan  sendiri-sendiri.  Kelebihan  dan  kekurangan  itu  dipengaruhi  oleh beberapa faktor yaitu: (a) jenis bahan yang diberikan, (b) siswa yang dihadapi, (c) situasi  dan  kondisi  pada  waktu  proses  belajar  mengajar,  (d)  tujuan  yang  akan dicapai,  (e)  alat  bantu  mengajar  yang  dipergunakan,  dan  sebagainya.  Dan  yang perlu  diperhatikan  adalah  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  hendaknya menggunakan  metode  pengajaran  lebih  dari  satu,  sehingga  kekurangan  metode yang terdapat dalam metode yang satu dapat tertutupi oleh kelebihan metode yang lain.
Dari  sini  yang  penting  bagi  supervisor  ialah  bagaimana  membantu  para guru  agar  dapat  menerapkan  metode-metode  itu  dengan  baik  dan  efektif.  Untuk itu  Kepala  madrasah  sebagai  supervisor  harus  betul-betul  mengetahui  hal  yang berhubungan dengan masing-masing metode pengajaran.
3) Membantu guru dalam menggunakan alat bantu mengajar (penggunaan media pengajaran)
Menurut  pendapat  Hamalik  yang  dikutip  oleh  Azhar  Arsyad  bahwa pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar  mengajar  bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologi  terhadap  siswa.  Penggunaan  media pembelajaran  pada  tahap  orientasi  pembelajaran  akan  sangat  membantu kefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dari isi pelajaran pada saat itu. 9
Dalam  pemakaian  alat  peraga  sebelumnya  perlu  diadakan  pemilihan secara cermat  dan usulan  yang lebih banyak. Dan perlu diketahui  pula bahwa
9 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005), h. 15.
alat-alat  peraga  mempunyai  kelebihan  dan  kekurangan  sebagaimana metodenya.  Oleh  karena  itu,  seorang  guru  harus  mengetahui  alat  peraga  yang dapat  digunakan  untuk  menjelaskan  satu  pelajaran.  Tujuan  penggunaan  alat peraga  adalah  sama  yaitu  agar  anak-anak  memahami  kata-kata  karena  bahasa merupakan alat komunikasi yang paling efisien.
Membantu  dalam  pengelolaan  kelas.  Dalam  proses  belajar  mengajar terdapat dua masalah yaitu masalah pengajaran dan pengelolaan kelas. Karena antara  keduanya  mempunyai  keterkaitan  yang  sangat  tinggi.  Artinya  masalah pengajaran  itu  akan  berhasil/tercapainya  tujuan  pendidikan  sangat  bergantung pada  pengelolaan  kelas.  Untuk  itu  masalah  pengelolaan  kelas  perlu  diatur sedemikian  rupa  sehingga  dapat  menciptakan  terjadinya  proses  belajar mengajar  dalam  pelaksanaannya.  Tugas  sehari-hari  guru  adalah  menghadapi masalah yang bermacam-macam, hal ini disebabkan guru menghadapi berbagai macam  tipe  anak  didik  yang  berbeda  latar  belakangnya,  baik  dari  segi  usia maupun kemampuan berfikirnya.
Berkenaan dengan masalah tersebut, Mulyadi dalam buku “Pengelolaan Kelas”,  membagi  masalah-masalah  yang  terjadi  dalam  pengelolaan  kelas menjadi  dua  kelompok  yakni  masalah  perseorangan  dan  masalah  kelompok. 10
Pengelolaan  kelas  merupakan  bagian  dari  tugas  guru  yang  dibimbing  oleh supervisor atau kepala madrasah. Hal ini sangat penting dalam pengajaran atau proses belajar mengajar karena dapat menentukan mutu pendidikan.
Sebagai supervisor, Kepala Sekolah dapat melakukan kegiatan prosedur untuk membina guru dalam mengelola kelas. Prosedur tersebut dapat dijadikan pedoman  oleh  pengajar  dalam  mengelola  kelas  agar  tercipta  kondisi  yang optimal.  Adapun  prosedur  yang  dimaksud  adalah  prosedur  pengelolaan  kelas preventif  dan  prosedur  pengelolaan  kelas  kuratif.  Pengelolaan  kelas  preventif
10 Mulyadi, Pengelolaan Kelas (Malang: IAIN Sunan Ampel, 1987), h. 26.
menunjukkan pada tindakan pengajar dalam mengatur siswa dan peralatan atau format  mengajar  yang  tepat,  sehingga  menumbuhkan  kondisi  yang menguntungkan  bagi  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar.  Sedangkan pengelolaan  kelas  kuratif  menunjukkan  pada  langkah-langkah  yang  harus diambil oleh pengajar dalam rangka mengatur siswa dan peralatan atau format belajar mengajar yang tepat setelah adanya masalah, hambatan, gangguan yang timbul dalam proses belajar mengajar di kelas. 11
b. Membina Sikap Personal Profesional Guru
Sikap  pribadi  guru  merupakan  suatu  sikap  yang  ada  pada  guru  tersebut, tidak  semua  sikap  guru  tampak  lebih  baik.  Ada  beberapa  hal  yang  mempunyai sikap  guru  dalam  kehidupan,  masalah  yang  sering  dihadapi  oleh  guru  yang berhubungan  dengan  sikap  personalnya  sebagai  guru,  diantaranya  masalah  keluh kesah (grievance) , masalah kesejahteraan guru dan masalah-masalah pribadi. 12
Untuk  bisa  membantu  guru-guru,  Kepala  Sekolahdapat  menggunakan teknik  tertentu  agar  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  tersebut  dapat diselenggarakan  tanpa  menimbulkan  ketidaksenjangan  antar  rekan  sejawatnya atau dengan Kepala madrasah.
Adapun teknik-teknik atau usaha yang dilakukan Kepala Sekolah ialah:
1) Membantu  dalam  memecahkan  masalah  keluh  kesah  guru.  Yang  dimaksud keluh  kesah (grievance) ialah  suatu  yang  dialami  dalam  situasi  kerja  dimana seorang  pegawai  berfikir  atau  merasa  tidak  senang,  tidak  benar  seperti  yang dirasakan.  Seorang  guru  yang  mengalami  berbagai  macam  masalah  keluh kesah,  sedikit  banyak  akan  berpengaruh  terhadap  semangat  kerjanya  sebagai seorang guru atau pendidik.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  Kepala  Sekolah  sebagai  supervisor  harus bertindak  langsung  menangani  masalah-masalah  yang  dialami  oleh  guru
11 Tim Dosen Universitas Negeri Malang, Manajemen Pendidikan (Malang, 2003), h. 44-45.
12 Piet A. Suhertian, Supervisi Pendidikan h. 117-118.
tersebut  demi  kelancaran  tugas  yang  dilaksanakan  yaitu  dalam  proses  belajar mengajar.  Terlebih  dahulu  Kepala  Sekolah  mengidentifikasi  faktor-faktor penyebab  dan  keluhan-keluhan  yang  dihadapi.  Kepala  Sekolah  dalam memecahkan  masalah  tersebut  bisa  dengan  telaten  dan  berdasarkan  fakta  dan diusahakan  guru  tersebut  tidak  tersinggung  dengan  cara  memahami  masalah kesejahteraan guru.
2) Membantu  dalam  memecahkan  masalah  kesejahteraan  guru.  Beberapa  teori psikologi  mengemukakan  tentang  kebutuhan  dasar  manusia.  Teori-teori tersebut didasarkan dari hasil penelitian yang dilakukan selama beberapa tahun. Salah satu teori yang terkenal adalah teori hierarki kebutuhan (the hierargie of need  theory) yang  dikemukakan  oleh  Abraham  Maslow,  bahwa  kebutuhan dasar  ini  berkembang  dari  satu  garis  kontinu  sampai  pada  kebutuhan  pokok manusia yaitu: 13
a) Kebutuhan psikologis (kebutuhan fisik)
b) Kebutuhan rasa aman (kebutuhan batin)
c) Kebutuhan sosial (masalah sosial)
d) Kebutuhan harga diri (penilaian diri)
e) Kebutuhan aktualisasi diri (kemauan seseorang untuk mengembangkan dan merealisasikan kemampuannya).
3) Membantu guru-guru dalam masalah pribadinya. Persoalan atau Problem yang dihadapi  guru  bukan  saja  terdapat  di  dalam  kelas  atau  di  sekolah,  akan  tetapi juga  dari  tekanan,  serta  pengaruh-pengaruh  lainnya  seperti  halnya  masalah pribadi.  Problema  atau  masalah  pribadi  guru  yang  bisa  ditimbulkan  oleh berbagai sumber yaitu:
a) Keadaan kesehatan guru
b) Keadaan ekonomi guru
c) Keadaan kehidupan guru
d) Keadaan emosi, kejiwaan dan pengalaman-pengalaman spiritual guru.
Sebagai  Kepala  Sekolahdapat  mengambil  tindakan-tindakan  yang  bisa membantu agar masalah yang dihadapi oleh guru dapat teratasi.
13 Ibrahim Bafadal, Supervisi Pengajaran: Teori dan Aplikasinya dalam Membina Profesional Guru (Jakarta: Bumi Aksara, 1992), h. 64.
Menurut Nawawi yang dikutip oleh Djumhur bahwa untuk mengembangkan  kualitas  profesional  guru  melalui  supervisi,  Kepala  sekolah melakukan kegiatan, yaitu 1) Pendidikan In-Service dan 2) Pendidikan On-Service (kelompok kesejawatan).
1) Pendidikan In-Service  Training adalah  semua  usaha  pendidikan  dan pengalaman  untuk  meningkatkan  keahlian  guru  dan  pegawai  guna menyelaraskan  pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  dengan  kemajuan  dan perkembangan ilmu  pengetahuan dalam  bidangnya masing-masing. In-Service Training merupakan suatu tuntutan untuk meningkatkan mutu pendidikan. 14
Dalam  melakukan  supervisi,  Kepala  Sekolah  harus  berusaha  mencari kesempatan  agar  guru-guru  yang dipimpinnya memperoleh penataran  atau In- Service  Training .  Kegiatan  ini  dilakukan  sebagai  usaha  meningkatkan kemampuan  guru  sambil  menjalankan  tugas,  agar  berkembang  sesuai  dengan perkembangan terakhir dalam bidangnya.
2) Pendidikan On-Service ,  adalah  pendidikan  yang  dilakukan  melalui  kelompok kesejawatan dengan tujuan untuk membina dan mengembangkan profesi guru, yakni dengan mengadakan perkumpulan guru dalam bidang studi dari beberapa sekolah  bertemu  sekolah  yang  dijadikan  sebagai  pusat  pembahasan  (sanggar kerja) atau kelompok kerja guru. 15
Dengan  kata  lain,  pengembangan on-service ini  dihimpun  dalam  wadah pertemuan yang dikembangkan berdasarkan studi atau rumpun bidang masing- masing sekolah yang tergabung dalam kelompok kesejawatan dimana anggota yang  memiliki  pangkat  tertinggi  dalam  setiap  rumpun  diharapkan  berfungsi sebagai pembimbing.
Seorang  supervisor  perlu  menyadari  akan  pentingnya  pendidikan  atau latihan in-service atau on-service dalam proses pembinaan dan pengembangan
14 Djumhur dkk, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah (Bandung: t.th), h. 115.
15 Ibi hur dkk, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah h. 120.
orang-orang  yang  disupervisi.  Para  guru  yang  disupervisi  menyadari  bahwa kegiatan  tersebut  merupakan  bagian  integral  dalam  proses  dan  latihan in- service maupun  pelatihan  dalam  kelompok  kesejawatan  sebagai  suatu penyelenggaraan mutlak diperlukan dalam setiap program supervisi pendidikan modern. dengan demikian para guru selalu up-to date , tidak merasa ketinggalan zaman.

## PENUTUP
Kepala Sekolah sebagai supervisor mempunyai peran yang sangat penting dalam membina profesionalisme guru. Adapun pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah adalah membina profesi mengajar dan membina sikap personal profesionalisme guru.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, Azhar. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2005.
Djumhur dkk, Bimbingan dan Penyuluhan di Sekolah Bandung: t.th
Ibrahim  Bafadal, Supervisi  Pengajaran:  Teori  dan  Aplikasinya  dalam  Membina Profesional Guru .Jakarta: Bumi Aksara, 1992
Maunah,  Binti. Supervisi  Pendidikan  Islam:  Teori  dan  Praktik .  Cet.  1;  Yogyakarta: TERAS, 2009.
Muhaimin. Wacana  Pengembangan  Pendidikan  Islam .  Cet.  2;  Jokjakarta:  Pusat  Studi Agama,  Politik  dan  Masyarakat  (PSAPM)  bekerjasama  dengan  Pustaka  Belajar, 2004.
Mulyadi, Pengelolaan Kelas. Malang: IAIN Sunan Ampel, 1987
Mulyasa, Manajemen  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Ed.  1,  Cet.  3;  Jakarta:  Bumi Aksara, 2013.
Priansa,  Donni  Juni  &  Rismi  Somad. Manajemen  Supervisi  &  Kepemimpinan  Kepala Sekolah . Cet. 1; Bandung: Alfsbeta, 2014.
Subari, Supervisi Pendidikan: dalam Rangka Perbaikan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, 1994
Suhertian,  Piet  A. Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Program  in  Service  Education. Jakarta: Rineka Cipta, 1990.
Tim Dosen Universitas Negeri Malang, Manajemen Pendidikan . Malang, 2003.
Volume. 8, No. 1 Februari 2019 P-ISSN: 2407-8107        E-ISSN: 2685-4538