## Jurnal Pendidikan Agama Islam Indonesia (JPAII)

## Implementasi Strategi Cooperative Learning Dalam Membentuk Keterampilan Berfikir Peserta Didik
Sunhaji 1
1 Program Studi Pendidikan Agama Islam Jurusan Tarbiyah, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Purwokerto,
Indonesia Article Info ABSTRAK Article history: Received Oct 15, 2021 Revised Oct 29, 2021 Accepted Nov 8, 2021
Tujuan  Penelitian: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengimplementasi  strategi cooperative learning dalam bentuk keterampilan berfikir peserta didik.
Metodologi: Metode  penelitian  ini  menggunakan  kualitatif  deskriptif, instrumennya adalah orang atau human instrument, Lokasi penelitian ini adalah di Madrasah Aliyah Al-Ikhsan Beji Kedungbanteng Banyumas.
Temuan  Utama: Strategi  cooperative  learning yang  dilaksanakan  di MA  Al- IKhsan  Beji  Kedungbanteng  banyumas,  sudah  bervariatif  dan  sudah  sesuai dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai,  walaupun  dalam  beberapa  model pelaksanaannya  belum  sempurna.  Strategi  cooperative  learning  sangat  efektif diterapkan  dalam  pembelajaran  Rumpun  Pendidikan  Agama  Islam  .  Hal  ini dapat dilihat dari tercapainya tujuan pembelajaran serta keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Keterabaruan  penelitian  ini  yaitu tentang  strategi  cooperative  learning  yang  berbentuk  keterampilan  berfikir peserta didik.
Kata Kunci:

## Cooperative Learning
Peserta didik
Strategi
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author: Suhaji Program Studi Pendidikan Agama Islam Jurusan Tarbiyah , Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Purwokerto Email: suhaji00@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Makna dan hakikat belajar diartikan sebagai proses membangun makna/pemahaman terhadap informasi dan  pengalaman.  Proses  membangun  makna  tersebut  dapat  dilakukan  sendiri  oleh  peserta  didik  atau  bersama orang  lain,  sehingga  partisipasi  guru  harus  selalu  menempatkan  bahwa  pembangunan  pemahaman  itu  adalah tanggung  jawab  peserta  didik  itu  sendiri,  bukan  tanggung  jawab  guru.  Bagaimana  bahan  pelajaran  yang disampaikan  guru  dapat  dikuasai  oleh  peserta  didik  secara  tuntas  merupakan  masalah  yang  cukup  sulit  yang dirasakan  guru.  Kesulitan  itu  dikarenakan  peserta  didik  bukan  hanya  sebagai  mahluk  dengan  segala keunikannya, tetapi mereka juga sebagai mahluk sosial dengan latar belakang yang berlainan. Sedikitnya ada 3 aspek  yang  membedakan  peserta  didik  yang  satu  dengan  yang  lainnya  yaitu  aspek  intektual,  psikologis  dan biologis.  Ketiga  aspek  tersebut  diakui  sebagai  akar  permasalahan  yang  melahirkan  bervariasinya  sikap  dan tingkah laku peserta didik di sekolah [1].
Peserta  didik  memiliki  perbedaan  satu  sama  lain.  Peserta  didik  berbeda  dalam  minat,  kemampuan, kesenangan,  pengalaman  dan  cara  belajar.  Oleh  karena  itu  kegiatan  pembelajaran,  organisasi  kelas,  materi pembelajaran,  waktu  belajar,  alat  belajar  dan  cara  penilaian  perlu  beragam  sesuai  karakteristik  peserta  didik. Proses  pembelajaran  perlu  menempatkan  peserta  didik  sebagai  subjek  belajar.  Artinya  proses  belajar
62 memperhatikan  minat,  bakat,  kemampuan,  cara  dan  strategi  belajar,  motivasi  belajar  dan  latar  belakang  sosial peserta didik, serta mendorong peserta didik untuk mengembangkan potensinya secara optimal [2].
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang  dinamis  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  telah dirumuskan,  maka  yang  menjadi  kriteria  dalam  menentukan  tingkat  keberhasilan  suatu  pembelajaran  adalah proses  (by  process)  2  dan  hasil  yang  dicapai  (by  product)  [3].  Kriteria  dari  sudut  proses  menekankan  kepada pembelajaran sebagai suatu proses haruslah merupakan interaksi dinamis sehingga peserta didik sebagai subyek belajar  mampu  mengembangkan  potensinya  melalui  belajar  sendiri  dan  tujuan  yang  telah  ditetapkan  tercapai secara efektif. Sedangkan kriteria dari segi hasil atau produk menekankan kepada tingkat penguasaan tujuan oleh peserta didik baik dari segi kualitas maupun kuantitas [3]. Kedua kriteria tersebut tidak bisa berdiri sendiri tetapi harus merupakan hubungan sebab akibat.
Dengan  kriteria  tersebut  berarti  pembelajaran  bukan  hanya  mengejar  hasil  yang  setinggi-tingginya sambil  mengabaikan  proses  tetapi  keduanya  ada  dalam  keseimbangan.  Proses  pembelajaran  yang  optimal memungkinkan  hasil  belajar  yang  optimal  pula.  Ada  korelasi  antara  proses  pembelajaran  dengan  hasil  yang dicapai,  semakin  besar  usaha  untuk  menciptakan  kondisi  proses  pembelajaran,  semakin  tinggi  pula  hasil  atau produk  dari  pembelajaran.  Agar  proses  pembelajaran  optimal,  guru  perlu  menggunakan  strategi  yang  tepat, strategi mengajar adalah tindakan guru melaksanakan rencana mengajar, artinya usaha guru dalam menggunakan beberapa variabel pengajaran (tujuan, bahan, metode dan alat, serta evaluasi) agar dapat mempengaruhi peserta didik  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan”  [3].  Sedangkan  menurut  Kemp  sebagaimana  yang  dikutip  oleh Wina Sanjaya, “strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif dan efisien”  [4].  Dengan  demikian  strategi  pembelajaran diartikan sebagai rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Cooperative learning merupakan suatu strategi pembelajaran yang menekankan aktivitas bersama para peserta  didik  dalam  belajar  yang  berbentuk  kelompok  kecil,  untuk  mencapai  tujuan  yang  sama  dengan menggunakan berbagai macam aktivitas belajar guna meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memahami materi pelajaran dan memecahkan masalah secara kolektif [5]. Dalam cooperative learning, peserta didik bekerja melakukan  tugas  dalam  group  dua  orang  atau  lebih  dimana  mereka  didorong  dan  dimotivasi  untuk  membantu temannya  dalam  belajar  (bukan  saling  berkompetisi  dalam  group)  [2].  Cooperative  learning  menggalakkan peserta  didik  berinteraksi  secara  aktif  dan  positif  dalam  kelompok,  hal  ini  akan  memungkinkan  terjadinya penggabungan dan pemikiran ide sendiri dalam suasana yang tidak tertekan. Cooperative learning mengacu pada kaidah  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dengan  berbagai  kemampuan  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok kecil guna mencapai tujuan yang sama. Sasarannya adalah tahap pembelajaran yang maksimum bukan hanya untuk diri sendiri, tetapi juga teman-teman lain dalam kelompok.
Cooperative  learning  lebih  menuntut  keaktifan  para  peserta  didik  untuk  menyampaikan  ide/gagasaan dengan  sesama  peserta  didik,  suasana  menjadi  sangat  dinamis,  sehingga  akan  membentuk  peningkatan kemampuan  berfikir  pada  peserta  didik.  Kemampuan  berfikir  peserta  didik  merupakan  dasar  bagi  kemajuan intelektual  peserta  didik,  mulai  dari  kemampuan  berfikir  sederhana  sampai  berfikir  komplek.  Oleh  karena  itu cooperative  learning  dapat  menjadi  media  peningkatan  intelektualitas  peserta  didik  dengan  mendorong  serta memotivasi  munculnya  ide/gagasan  cemerlang,  karena  suasana  pembelajaran  yang  berlangsung  kondusif. Peserta  didik  setingkat  Madrasah  Aliyah  merupakan  usia  remaja  menuju  kedewasaan  dan  kesiapan  hidup  di masyarakat,  oleh  karenanya  model  pembelajaran  dengan  cooperative  learning  tersebut  sangat  relevan  untuk kalangan peserta didik menuju kehidupan bermasyarakat yang lebih kompleks. Ketrampilan berfikir merupakan modal  bagi  peserta  didik  menjalani  kehidupan  bermasyarakat,  dalam  bersosialisasi  dengan  lingkungan, munculnya  rasa  solidaritas  sosial  dan  kepekaan  terhadap  dinamika  lingkungan  membutuhkan  kemampuan berfikir  yang  handal.  Dengan  demikian  sangat  tepat  jika  pembelajaran  cooperative  learning  di  terapkan  di sekolah setingkat Madrasah Aliyah.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  dengan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  yakni menggambarkan  pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  strategi  cooperative.  Metode penelitian  kualitatif  merupakan  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme.  Filsafat postpositivisme  sering  juga  disebut  sebagai  paradigma  enterpretif  dan  konstruktif,  yang  memandang  realitas sosial  sebagai  sesuatu  yang  holistik/  utuh,  kompleks,  dinamis,  penuh  makna,  dan  hubungan  gejala  bersifat interaktif  (reciprocal).  Metode  penelitian  kualitatif  dilakukan  pada  kondisi  yang  alamiah.  Dalam  penelitian kualitatif  instrumennya  adalah  orang  atau  human  instrument.  Dalam  penelitian  kualitatif,  human  instrument harus  memiliki  bekal  teori  dan  wawasan  yang  luas  agar  mampu  bertanya,  menganalisis,  memotret,  dan mengkonstruksi situasi sosial yang diteliti menjadi lebih jelas dan bermakna
Lokasi  penelitian  ini  adalah  di  Madrasah  Aliyah  Al-Ikhsan  Beji  Kedungbanteng  Banyumas.  Dengan pertimbangan  dan  alasan  bahwa  siswasiswi  Madrasah  Aliyah  adalah  siswa  siswi  yang  secara  psikologis  telah
63 mapan  untuk  berfikir,  sehingga  dengan  Cooperative  learning  diharapkan  mampu  mengarahkan  dan menumbuhkan kemampuan berfikir para siswa.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Strategi  cooperative  learning  yang  diterapkan  di  MA  AlIkhsan  Beji  Kedungbanteng  Banyumas  dari haril observasi yang penulis lakukan dari tanggal 26 Maret 2016 s.d. 15 Mei 2016 adalah make a match, group investigation, think pair and share, snowballing. Untuk lebih jelasnya penulis akan menyajikan analisis tentang penerapan  strategi  cooperative  learning  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  MA  Al-Ikhsan  Beji Banyumas
Make a Match Langkah-langkah make a match dari hasil pengamatan yang penulis lihat adalah: 50 a. Guru mengatur tempat duduk  sehingga berbentuk U. b. Guru menerangkan materi nama-nama lain hari kiamat beserta artinya. c. Guru memberi kesempatan siswa untuk menghafal nama-nama lain hari kiamat beserta artinya bersama dengan kelompoknya. d. Setelah itu guru membagi kartu yang berisi nama-nama hari kiamat (yaumul jaza, yaumul ba’ts, yaumut tanad, dll) dan artinya (hari pembalasan, hari kebangkitan, hari panggil memanggil, dll) kepada satu kelompok dan meminta agar siswa yang mendapat kartu berisi nama- nama hari kiamat maju ke depan, dan siswa yang mendapat kartu berisi arti nama-nama hari kiamat untuk mencari pasangannya. Siswa lain yang tidak maju menjadi penilai. Hal tersebut dilakukan secara bergantian sampai seluruh kelompok mendapat bagian.
Dalam  pelaksanaan  model  make  a  match  ini,  penulis  menganalisa  bahwa  model  ini  sudah  tepat digunakan guru Pendidikan Agama Islam dalam mempelajari materi nama lain hari kiamat dan artinya. Karena dengan  cara  tersebut  menumbuhkan  minat  peserta  didik  untuk  mempelajari  dan  hafal,  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  maksimal  selain  itu  juga  menumbuhkan  kerjasama  diantara  peserta  didik, mendorong peningkatan kreativitas dan berfikir peserta didik, dan rasa solidaritas dan harmoni diantara peserta didik meningkat
Dalam  pelaksanaan  model  ini  tidak  semua  proses  sama  persis  dengan  prosedur  yang  ada  dalam  teori, karena kartu yang berisi nama lain hari kiamat dan kartu yang berisi artinya dibagikan dalam 1 kelompok. Hal tersebut dikarenakan adanya pembiasaan tidak diperbolehkan berpasangan antara laki- laki dan perempuan serta peserta didik diberi kesempatan untuk menghafal, sehingga bisa jadi kemampuan peserta didik menguasai materi bukan  karena  model  make  a  match  yang  diterapkan  tetapi  dari  kesempatan  yang  diberikan  guru  untuk menghafal. Namun demikian tujuan pembelajaran tercapai dengan 51 maksimal, terbukti dari pemasangan nama lain  hari  kiamat  dan  artinya  tidak  ada  yang  keliru.  Prosedur  make  a  match  pada  umumnya  yaitu:  a.  Guru menyiapkan  kartu  yang  berisi  pertanyaan  dan  kartu  yang  berisi  jawaban  dari  pertanyaan  tersebut.  b.  Guru membagi komunitas kelas menjadi 3 kelompok serta mengatur posisi kelompok berbentuk huruf U. Kelompok pertama  merupakan  kelompok  pembawa  kartu  berisi  pertanyaan,  kelompok  kedua  merupakan  kelompok pembawa kartu berisi jawaban, kelompok ketiga kelompok penilai. c. Guru mengomando kelompok pertama dan kedua untuk mencari pasangan pertanyaan dan jawaban yang cocok serta memberi kesempatan untuk berdiskusi. d.  Pasangan  hasil  diskusi  wajib  menunjukkan  hasil  diskusi  kepada  kelompok  ketiga  atau  kelompok  penilai.  e. Kelompok  penilai  menyampaikan  hasil  pertanyaan-jawaban  dari  kedua  kelompok.  f.  Selanjutnya  kelompok penilai  dipecah  menjadi  dua,  sebagian  anggota  memegang  kartu  pertanyaan,  sebagian  lain  memegang  kartu jawaban. Sedangkan yang semula kelompok pertama dan kedua menjadi kelompok penilai. Secara umum materi yang  disampaikan  juga  sudah  relevan  dengan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator  yang  akan dicapai.
Group Investigation Hasil pengamatan yang penulis peroleh mengenai model group investigation dalam pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  adalah:  a.  Guru  menerangkan  tentang  tokoh-tokoh  penghalang  dakwah yaitu Abu Lahab dan Abu Jahal. b. Guru membagi siswa dalam 4 kelompok. Setiap kelompok diberi tugas untuk berdiskusi, kelompok I dan III mendiskusikan Abu Lahab sedangkan kelompok II dan IV mendiskusikan Abu 52 Jahal.  (Dalam  diskusi  masing-masing  kelompok  diberi  tugas  mencari  nama  asli,  hubungan  dengan  nabi Muhammad,  contoh  bentuk  perlawanan  terhadap  nabi  Muhammad,  wafatnya)  c.  Setelah  selesai  diskusi,  setiap kelompok  dengan  perwakilan  1  orang  untuk  membacakan  hasil  diskusinya.  d.  Setelah  itu  guru  memberikan penjelasan tambahan untuk melengkapi. e. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan kesimpulan.
Materi yang disampaikan guru Guru SKI sudah relevan dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan  indikator  yang  akan  dicapai  yaitu  tentang  Abu  Lahab  dan  Abu  Jahal  yang  merupakan  tokoh  penghalang dakwah  nabi  Muhammad  SAW.  Dalam  menerapkan  model  ini  langkah-langkah  yang  diterapkan  guru  Sejarah Kebudayaan  Islam  (SKI)  juga  sudah  sesuai  prosedur  walaupun  tidak  sempurna  karena  tidak  semua  kelompok membahas materi yang berbeda. Meskipun demikian, sudah ada perbedaan materi yang dijadikan bahan diskusi, yaitu  kelompok  satu  dan  kelompok  tiga  berbeda  dengan  kelompok  dua  dan  kelompok  empat.  Menurut pengamatan  penulis,  hal  tersebut  disesuaikan  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai  serta  agar  semua  siswa  aktif karena pembentukan kelompok dengan jumlah anggota lebih sedikit memungkinkan semua siswa terlibat dalam berfikir.  Selain  itu  untuk  membandingkan  hasil  dengan  kelompok  lain  sehingga  setiap  kelompok  dalam mengerjakan  tugas  lebih  sungguhsungguh.  Adapun  teori  langkah-langkah  group  investigation  adalah:  a.  Guru
64 membagi  siswa  dalam  beberapa  kelompok  heterogen.  b.  Guru  menjelaskan  maksud  pembelajaran  dan  tugas kelompok.  53  c.  Guru  memanggil  ketua-ketua  untuk  satu  materi  tugas  sehingga  satu  kelompok  mendapat  satu tugas  yang  berbeda dari  kelompok  lain. d.  Masing-masing  kelompok  membahas  materi yang  sudah  ada  secara kooperatif berisi penemuan. e. Setelah selesai diskusi, lewat juru bicara, ketua menyampaikan hasil pembahasan kelompok. f. Guru memberikan penjelasan singkat sekaligus memberi kesimpulan. g. Evaluasi dan Penutup
Snow  Balling  Hasil  pengamatan  yang  penulis  peroleh  mengenai  model  snowballing  penulis  peroleh dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  Guru  menjelaskan  bahwa  ahlak  tercela  banyak  sekali, kemudian guru membagi kertas kepada semua siswa dan meminta siswa untuk menulis akhlak tercela sebanyak- banyaknya. Setelah beberapa waktu, siswa yang ditunjuk membacakan akhlak tercela yang ditulisnya. Kemudian guru meminta siswa untuk berpasangan dua-dua dan menuliskan kembali akhlak tercela yang berbeda diantara 2 siswa  tersebut.  Kemudian  guru  meminta  agar  seluruh  siswa  membacakan  hasil  diskusi  secara  bersama-  sama. Kemudian baru memasuki kegiatan inti. a. Guru menjelaskan bahwa ahlak tercela harus dibuang jauh-jauh dari dalam diri kita seperti halnya ahlak tersela yang dimiliki Abu Lahab dan Abu jahal b. Dalam kegiatan inti guru menerangkan  tentang  akhlak  tercela  Abu  Lahab  dan  Abu  jahal.  c.  Kegiatan  pembelajaran  ditutup  dengan kesimpulan dan salam.
Menurut  peneliti,  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  sudah  sesuai  dengan  standar  kompetensi, kompetensi dasar serta indikator yang 54 hendak dicapai. Penggunaan model snowballing ini di awal pelajaran sangat  tepat  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  serta  untuk  menggugah  semangat  belajar  siswa  dan melatih  kerjasama  dengan  teman-temannya.  Model  snowballing  di  MA  Al-Ikhsan  Beji  Banyumas,  sudah mendekati teori snowballing namun belum sempurna. Dalam model snowballing pembentukan kelompok mula- mula  kelompok  kecil  dengan  anggota  2  orang.  Kemudian  berkembang  menjadi  kelompok  besar  secara berkesinambungan.  Sedangkan  yang  terjadi  dari  hasil  pengamatan  dalam  kegiatan  pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam,  tidak  terjadi  seperti  dalam  teori,  yaitu  dari  tugas  secara  individu  menuju  kelompok  kecil  yang berjumlah  dua  orang  dan  tidak  berlanjut  secara  berkesinambungan,  meskipun  demikian  sudah  ada  proses kerjasama diantara peserta didik dan yang dilaksanakan sudah mendekati teori snowballing yaitu : a. Sampaikan topik  materi  yang  akan  diajarkan  b.  Minta  siswa  untuk  menjawab  secara  berpasangan  c.  Setelah  siswa  bekerja berpasangan  dan  mendapatkan  jawaban,  pasangan  tadi  digabung  dengan  pasangan  di  sampingnya.  Sehingga beranggotakan  4  orang.  d.  Kelompok  ini  mengerjakan  tugas  yang  sama  seperti  kelompok  2  orang.  e.  Setelah kelompok  berempat  selesai  mengerjakan  tugas,  setiap  kelompok  digabung  lagi  dengan  kelompok  berempat lainnya.  f.  Yang  dikerjakan  kelompok  baru  ini  sama  dengan  tugas  pada  langkah  keempat.  g.  Masing-masing kelompok  diminta  menyampaikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas.  h.  Guru  akan  membandingkan  hasil  dari masing-masing kelompok. Kemudian memberikan ulasan-ulasan yang dianggap perlu.
Menurut  peneliti,  strategi  cooperative  learning  sangat  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran  Rumpun Pendidikan Agama Islam . Hal ini dapat dilihat dari tercapainya tujuan pembelajaran serta keaktifan siswa dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Keaktifan  siswa  dapat  dilihat  dari  antusiasme  mereka  yang  sangat  tinggi untuk selalu berpartisipasi dan memberikan kontribusi terhadap keberhasilan kelompoknya Dengan antusiasme yang  tinggi  medororong  peserta  didik  untuk  kreatis  dan  daya  nalar  serta  kemapuan  komunikasi  meningkat. Peningkatan  komunikasi  akan  mendorong  peserta  didik  untuk  terus  belajar  dan  berkreasi  yang  akhir meningkatkan kemampuan berfikir peserta didik.

## 4. KESIMPULAN
Strategi  cooperative  learning  yang  dilaksanakan  di  MA  Al-IKhsan  Beji  Kedungbanteng  banyumas, sudah  bervariatif  dan  sudah  sesuai  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai,  walaupun  dalam  beberapa  model pelaksanaannya  belum  sempurna.  Strategi  cooperative  learning  sangat  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran Rumpun  Pendidikan  Agama  Islam  .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tercapainya  tujuan  pembelajaran  serta  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Keaktifan  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  antusiasme  mereka yang  sangat  tinggi  untuk  selalu  berpartisipasi  dan  memberikan  kontribusi  terhadap  keberhasilan  kelompoknya Dengan  antusiasme  yang  tinggi  medororong  peserta  didik  untuk  kreatis  dan  daya  nalar  serta  kemapuan komunikasi meningkat. Peningkatan komunikasi akan mendorong peserta didik untuk terus belajar dan berkreasi yang  akhir  meningkatkan  kemampuan  berfikir  peserta  didik.  Faktor-faktor  yang  menunjang  keberhasilan penerapan  strategi  cooperative  learning  dalam  pembelajaran  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  adalah Kreatifitas  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  memilih  dan  menentukan  strategi  yang  akan  digunakan  dan Antusiasme dan rasa ingin tahu yang tinggi dari peserta didik.

## REFERENSI
[1] Mayer, E. Robert, Learning and Instruction. Columbus, Ohio : Pearson Merril Prentice Hall, 2008
[2] Yamin, Martinis, B. I. Ansari, Taktik Mengembangkan Kemampuan Individual Peserta Didik. 2009
[3] Sudjana, Nana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo, 2010
[4] Sanjaya,Wina, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta : Kencana Prenada Media, 2010
[5] Slavin, E. Robert, Cooperative learning:Theory, research and practice . Londong:Allymand Bacon, 2005.