LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL TGT PADA SISWA KELAS XI MIA DI SMA NEGERI 2 MALINAU

## ADI SETIAWAN
SMA Negeri 2 Malinau e-mail: adisetiawan@gmail.com

## ABSTRAK
Berbagai dampak negatif dalam menggunakan metode kerja kelmpok tersebut seharusnya bisa dihindari  jika  saja  guru  mau  meluangkan  lebih  banyak  waktu  dan  perhatian  dalam mempersiapkan  dan  menyusun  metode  kerja  kelompok.  Yang  diperkanalkan  dalam  metode pembelajaran  cooperative  learning  bukan  sekedar  kerja  kelompok,  melainkan  pada penstrukturannya.  Jadi,  sistema  pengajaran  cooperative  learning  bisa  didefinisikan  sebagai kerja/belajar  kelompok  yang  terstruktur.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (a)  Untuk mengungkap  pengaruh  pembelajaran  kooperatif  model  TGT  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Inggris. (b) Ingin mengetahui seberapa jauh pemahaman dan penguasaan mata pelajaran Bahasa Inggris setelah diterapkannya pembelajaran kooperatif model TGT Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan (action research) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi.  Sasaran  penelitian  ini adalah siswa kelas XI - MIA Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar. Dari hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  yaitu,  siklus  I  (31%)  dan  siklus  II  (78,00%). Kesimpulan dari penelitian ini adalah metode kooperatif model TGT dapat berpengaruh positif terhadap motivasi belajar Siswa Kelas XI - MIA serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative Bahasa Inggris.
Kata Kunci: pembelajaran Bahasa Inggris, kooperatif model TGT

## ABSTRACT
The various negative impacts of using the group work method could have been avoided if only the teacher had spent more time and attention in preparing and developing group work methods. What is introduced in the cooperative learning method is not just group work, but its structuring. So, cooperative learning teaching systems can be defined as structured group work/study. The aims  of  this  study  were:  (a)  To  reveal  the  effect  of  the  TGT  cooperative  learning  model  on English learning outcomes. (b) Want to know how far the understanding and mastery of English subjects after the implementation of the TGT cooperative learning model This research uses three  rounds  of  action  research.  Each  round  consists  of  four  stages:  design,  activity  and observation, reflection, and revision. The target of this study were students of class XI - MIA. The data obtained was in the form of formative test results, observation sheets of teaching and learning  activities.  From  the  results  of  the  analysis,  it  was  found  that  student  achievement increased from cycle I to cycle II, namely, cycle I (31%) and cycle II (78.00%). The conclusion of this study is that the cooperative method of the TGT model can have a positive effect on the learning  motivation  of  Class  XI  -  MIA  students  and  this  learning  model  can  be  used  as  an alternative to English.
Keywords: learning English, cooperative TGT model
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  BAHASA  INGGRIS  tidak  juga  tidak  lagi  mengutamakan  pada penyerapan  melalui  pencapaian  informasi,  tetapi  lebih  mengutamakan  pada  pengembangan kemampuan dan pemrosesan informasi.
Pembelajaran kooperatif lebih menekankan interaksi antar siswa. Dari sini siswa akan melakukan  komunikasi  aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan  komunikasi  tersebut diharapkan siswa dapat menguasai materi pelajaran dengan mudah karena “siswa lebih mudah memahami penjelasan dari kawannya dibanding penjelasan dari guru karena taraf pengetahuan serta pemikiran mereka lebih sejalan dan sepadan”. (Sulaiman dalam Wahyuni 2022: 2).
Fadlyani  (2014),  melaporkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  dapat Meningkatkan  hasil  belajar  siswa  lebih  tinggi  dibandingkan  hasilbelajar  siswa  secara konvensional. Selanjutnya Erikson ( 2015 ) melaporkan bahwa siswa termotivasi tinggi dengan pembelajaran  koperatif  daripada  pembelajaran  secara  langsung.  Demikian  halnya  Suprapto (2015)  juga  melaporkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  pada  kemampuan pemecahan masalah terlihat peningkatan nilai pretes yaitu 9,143 menjadi 12,743 pada post test. Nilai rata-rata ulangan harian Bahasa Inggris masih belum memenuhi standar ketuntasan belajar Bahasa Inggris yang ditetapkan oleh sekolah. Siswa dinyatakan lulus bila mencapai nilai KKM  yaitu  75,00.  Karena  kelas  XI  MIA  adalah  kelas  dengan  nilai  rata-rata  ulangan  harian terendah, maka peneliti memilih kelas XI MIA sebagai subjek penelitian. Bebagai upaya telah dilakukan  tetapi  hasilnya  belum  optimal.  Misalnya  dengan  memperbanyak  latihan  soal, memberikan tugas dirumah. Siswa mengalami kesulitan bagaimana menyelesaikan salah yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan paparan tersebut diatas maka peneliti ingin mencoba melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Metode Kooperatif Model TGT (Team Games Tournament) Sebagai Alternatif  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  BAHASA  INGGRIS  Pada  Siswa  Kelas  XI  MIA Tahun Pelajaran 2022/2023.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Malinau. Waktu pengambilan data ini dilakukan pada bulan September 2022. Subyek yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIA  Tahun  Pembelajaran  2022/2023 yang berjumlah sebanyak 19 orang.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru sebagai peneliti, penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan utama dari penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran di kelas dimana guru secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama dengan siapapun, kehadiran peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan dilakukan seperti biasa, sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara ini diharapkan didapatkan data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang diperlukan.
Metode Pengumpulan Data antara lain Dokumentasi nilai, Pemberian tugas digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang berhubungan dengan materi yang telah diberikan. Tes akhir setiap siklus, dan Observasi
Untuk  mengetahui  keefektivan  suatu  metode  dalam  kegiatan  pembelajaran  perlu diadakan  analisa  data.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif. Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  persentase  keberhasilan  siswa  setelah  proses
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
belajar mengajar setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir putaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  yang  diperoleh  berupa  hasil  uji  coba  item  butir  soal,  data  observasi berupa pengamatan pengelolaan pembelajaran kooperatif model TGT dan pengamatan aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa pada setiap siklus. Data hasil uji coba item butir soal digunakan untuk mendapatkan tes yang betul-betul mewakili apa yang diinginkan. Data ini selanjutnya dianalisis tingkat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
Data lembar observasi diambil dari dua pengamatan yaitu data pengamatan pengelolaan pembelajaran kooperatif model TGT yang digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif model TGT dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan data pengamatan aktivitas siswa dan guru. Data tes formatif untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran kooperatif model TGT.
Validitas butir soal dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan tes sehingga dapat digunakan sebagai instrument dalam penelitian ini. Dari perhitungan 46 soal diperoleh 16 soal tidak valid dan  30  soal  valid.  Soal-soal  yang  telah  memenuhi  syarat  validitas  diuji  reliabilitasnya.  Dari hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas r 11 sebesar 0,554. Harga ini lebih besar dari harga  r  product  moment.  Untuk  jumlah  siswa  (N  =  28)  dengan  r  (95%)  =  0,374.  Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syarat reliabilitas.
Taraf  kesukaran  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran  soal.  Hasil  analisis menunjukkan dari 46 soal yang diuji terdapat:
- 5 soal mudah - 3 soal sedang - 2 soal sukar
Analisis  daya  pembeda  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  soal  dalam  membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Dari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang berkteriteria jelek sebanyak 16 soal, berkriteria cukup 20 soal, berkriteria baik 10 soal. Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syarat-syarat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.

## Hasil
I. Siklus I
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.  Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 1 70  11 50  2 50  12 60  3 60  13 70  4 70  14 50  5 50  15 40  6 60  16 70 
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
7 50  17 70  8 70  18 60  9 50  19 50  10 50  Jumlah 590 3 7 Jumlah 550 3 6 Jumlaah Skor Maksimal Ideal 1900 Jumlah Skor Tercapai 1100

## Rata-rata Skor Tercapai 57,89
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran konvensional diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 60 dan ketuntasan belajar mencapai 31% atau ada 6 siswa dari 19 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa  pada  siklus  pertama  secara  klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  70  hanya  sebesar  31%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 70%.

## Gambar 1. Grafik Ketuntasan Siklus I

## II. Siklus II
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan. Instrument yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.

## Tabel 2. Nilai Tes Formatif Pada Siklus II
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 1 70  11 70   2 70  12 70   3 60  13 70
 32% 68% Tuntas Tidak Tuntas
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
4 70  14 60  5 70  15 60  6 70  16 70  7 65  17 70  8 70  18 80   9 70  19 70   10 70  Jumlah 690 8 2 Jumlah 640 7 2 Jumlaah Skor Maksimal Ideal 1900 Jumlah Skor Tercapai 1330

## Rata-rata Skor Tercapai 70
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 70 dan ketuntasan belajar  mencapai  78,00%  atau  ada  15  siswa  dari  19  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  telah  mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini karena siswa  mambantu  siswa  yang  kurang  mampu  dalam  mata  pelajaran  yang  mereka  pelajari. Disamping itu adanya kemampuan guru yang mulai meningkat dalam proses belajar mengajar.

## Gambar 2. Grafik Ketuntasan Siklus II

## Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  model  TGT memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari  semakin  mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang  telah disampaikan guru selama ini (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I dan II) yaitu masing- masing  31%,  dan  78,00%,.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  telah tercapai.
79% 21% Tuntas Tidak Tuntas
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## 2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran kooperatif model TGT dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dan  penguasaan  materi  pelajaran  yang  telah  diterima selama ini, yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran BAHASA INGGRIS  dengan  pembelajaran  kooperatif  model  TGT  yang  paling  dominan  adalah, mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif. Sedangkan untuk aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran kooperatif  model  TGT  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan, menjelaskan  materi  yang  tidak  dimengerti  siswa,  memberi  umpan  balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Hasil  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan  memperkuat  hasil  penelitian-penelitan sebelumnya,  bahwa  pembelajaran  kooperatif  model  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  Belajar siswa.  Hal  yang  sama  juga  dikemukakan  oleh  Dede  Kurnia  &  Yadi  Heryadi  (2021)  bahwa Model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournamnet) paling efektif jika pada saat proses pembelajaran adanya ketersediaan fasilitas atau sarana prasarana yang mendukung dalam  proses  pembelajaran,  guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  serupa  juga dilakukan  oleh  Nurhayanti  Purnama  Sari  &  Sahika  Della  (2022),  hasil  dari  penelitian  yang diperoleh  bahwa  pembelajaran  kooperatif  model  TGT  berpengaruh  terhadap  hasil  Belajar siswa. Adapun hasil Uji homogenitas menunjukkan data homogen karena nilai signifikan 0,086 >  0,05.  Kemudian  hasil  uji  prasayat paired  t-test dengan  nilai  sig.(2-tailed)  0,000<0,05 sehingga Ho ditolak dan Ha diterima.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah:  Pembelajaran  kooperatif  model  TGT memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap  siklus,  yaitu  siklus  I  (31%)  dan  siklus  II (78%).  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  model  TGT  mempunyai  pengaruh  positif,  yaitu dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  belajar  BAHASA  INGGRIS,  hal  ini ditunjukan dengan antusias siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan pembelajaran  kooperatif  model  TGT  sehingga  mereka  menjadi  termotivasi  untuk  belajar. Pembelajaran kooperatif model TGT memiliki dampak positif terhadap kerjasama antara siswa, hal ini ditunjukkan adanya tanggung jawab dalam kelompok dimana siswa yang lebih mampu mengajari temannya yang kurang mampu.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  1989. Penilaian  Program  Pendidikan .  Proyek  Pengembangan  LPTK Depdikbud. Dirjen Dikti.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi . Jakarta: Rineksa Cipta. Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2022. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineksa Cipta.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Dayan, Anto. 1972. Pengantar Metode Statistik Deskriptif . Lembaga Penelitian Pendidikan dan Penerangan Ekonomi.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineksa Cipta.
Erikson.S.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah  Pertama Katolik Santa Maria Medan . Tesis Tidak Diterbitkan. Medan. Universitas Negeri Medan.
Fadlyani. 2014. Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Konsep Sistem Mukhlis, Abdul. (Ed). 2000. Penelitian Tindakan Kelas . Makalah PanitianPelatihan Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nur, Moh. 2022. Pemotivasian Siswa untuk Belajar . Surabaya. University Press. Universitas Negeri Surabaya.
Suprapto. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Peningkatan Kemampuan  Representasi  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Peserta  Didik. Lampung: Journal of Mathematics and Education , 2 (3)