Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah  Ibtidaiyah Vol. 6, No. 4, 2022
DOI 10.35931/am.v6i4.1415 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## METODE DARING PEMBELAJARAN AQIDAH DI SEKOLAH DASAR ISLAM TERPADU (SDIT) NURUL FIKRI DEPOK
Muhamad Fadli 1 , Abas Mansur Tamam 2 , Abdul Hayyie Al Kattani 3 123 Sekolah Pascasarjana Universitas Ibn Khaldun Bogor
1 fadlym48@@gmail.com, 2 abbasmanta@yahoo.co.id, 3 alkattani@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  metode  pengajaran  daring  matapelajaran  aqidah  di  Sekolah Dasar Islam Terpadu (SDIT) Nurul Fikri Depok. Metode penelitian yang digunakan yaitu metode kualitatif, sumber  data  diambil  dari  kepustakaan  dan  narasumber  dari  pengurus  SDIT  Nurul  Fikri  Depok.  Teknik pengambilan data dilakukan dengan observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan  ialah  teknik  analisis  deskriptif,  yaitu  suatu  metode  yang  menggambarkan  situasi  apa  adanya sesuai fakta secara deskriptif. Temuan dalam kajian ini adalah metode pengajaran daring aqidah di SDIT Nurul  Fikri  Depok  dilakukan  dengan  konsep  fun  learning,  agar  tercipta  suasana  pembelajaran  yang kondusif. Diantara media daring yang digunakan untuk pembelajaran aqidah di SDIT Nurul Fikri adalah: Padlet, Peardeck, Flipgrid, Quiziz, Edpuzzle, dan Google Meet. Hasil diskusi dari kajian ini mengungkapkan bahwa  metode  pembelajaran  daring  aqidah  di  SDIT  Nurul  Fikri  Depok  sangat  efektif,  efisien  dan menyenangkan sehingga memberikan rasa nyaman baik bagi guru pengajar maupun para peserta didik. Kata Kunci: metode daring, pembelajaran aqidah, SDIT Nurul Fikri Depok.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  method  of  teaching  online  aqidah  subjects  at  the  Nurul  Fikri  Depok Integrated Islamic Elementary School (SDIT). The research method used is a qualitative method, data sources were  taken  from  the  literature  and  sources  from  SDIT  Nurul  Fikri  Depok's  management.  Data  collection techniques  were  carried  out  by  observation,  interviews  and  documentation  studies.  The  data  analysis technique  used  is  descriptive  analysis  technique,  which  is  a  method  that  describes  the  situation  as  it  is according to the facts descriptively. The findings in this study are that the online teaching method of aqidah at SDIT Nurul Fikri Depok is carried out with the concept of fun learning, in order to create a conducive learning atmosphere.  Among the  online  media  used  for  teaching aqidah  at SDIT  Nurul Fikri  are:  Padlet, Peardeck, Flipgrid, Quiziz, Edpuzzle, and Google Meet. The results of the discussion from this study revealed that the aqidah online learning method at SDIT Nurul Fikri Depok is very effective, efficient and fun so that it provides a sense of comfort for both teachers and students.
Keywords: online method, aqidah learning, SDIT Nurul Fikri Depok.

## PENDAHULUAN
Prioritas  pembelajaran  merupakan  kunci  kesuksesan  pendidikan.  Dalam  catatan  sejarah dunia, Islam pernah memiliki prestasi dalam dunia pendidikan sekaligus menjadi pusat peradaban dunia. Tentunya hal ini tidak bisa dipisahkan dari sistematika pembelajaran orang orang terdahulu dimana  mereka  menempatkan  pembelajaran  aqidah  sebagai  pondasi  dan  tradisi  pembelajaran sehari-hari khususnya anak yang usia mereka setara bangku sekolah dasar 1 . Pembelajaran tersebut bermuara pada Al-Qur’an dan As Sunnah, yang menjadi instrument utama bagi umat Islam untuk
1 M.Pd.I Sulthon Mas’ud, S.Ag, “4. Sejarah & Peradaban Islam. Malang,” SEJARAH PERADABAN ISLAM eropa , 2004.
penanaman nilai-nilai keimanan sebagai suatu kewajiban dan paling sentral dari keimanan. Mesikpun pembelajaran aqidah sebagai asas pembelajaran sudah final, tetapi zaman yang terus mengalami perubahan tidak bisa dinegasikan. Era disrupsi sebagai evolusi kehidupan pada berbagai sector telah membawa  paradigma baru khususnya  di  bidang  pendidikan 2 .  Pasca  mewabahnya virus  covid-19 berimplikasi pada kegiatan pembelajaran menjadi dibatasi dengan regulasi baru yaitu pembelajaran jarak jauh melalui daring.
Pembelajaran  daring  merupakan  model  pembelajaran  yang  digunakan  selama  masa pandemi Covid-19 dan terbukti efisien. Peningkatan kualitas pembelajaran daring terus dilakukan agar supaya model ini tidak saja efisien tetapi juga efektif ketika murid dan guru berada di rumah masing-masing  untuk  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  pola yang terjadi  pada  pembelajaran  daring  untuk  menemukan media  dan  metode pembelajaran  yang dapat  digunakan  guru  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  efektif. Pembelajaran  daring merupakan suatu upaya sistematis dalam mendidik murid-murid kita. Minimnya pelajaran aqidah di  sekolah  seharusnya  membuat  para  pendidik  tergerak  untuk  memanfaatkan  momentum pembelajaran daring sebagai akses dalam menambah kuantitas pelajaran aqidah diluar jam sekolah.
Ironisnya  masih  banyak  yang  belum  menyadari  tentang  urgensi  aqidah  sebagai  pusat pembelajaran  dan  menjadi  asas  struktur  kurikulum.  Selama  sepekan  hanya  diajarkan  dua  jam pelajaran.  Keadaan  ini  kemudian  diperparah  setelah  muncul  kebijakan  pembelajaran  jarak  jauh. Untuk  anak  yang  masih  duduk  dibangku  sekolah  dasar,  dan  kuatnya  pengaruh  lingkungan  yang sudah  dipengaruhi  dunia  maya  membuat  pembelajaran  jarak  jauh  dijadikan  sebagai  momentum kebabasan dalam bermain hp dan terjadilah loss learning .
Maka untuk membangun kesadaran ditengah kondisi pembelajaran yang tidak maksimal tersebut, diperlukan modifikasi pembelajaran dengan konsep fun learning yang muatan belajarnya seputar  aqidah..  Kolaburasi  konteks  dan  konten  yang tepat  akan  menghilangkan kemalasan,  dan juga berdampak pada kesadaran akan keutamaan belajar. Demikianlah fungsi esensial materi aqidah membawa  seseorang  pada  nilai-nilai  kebaikan.  Tinggal  dalam  pengemasan  saja  serta  minimnya pelajaran  aqidah  di  sekolah  dasar  membuat  pembelajaran  daring  pada  aspek  aqidah  kehilangan esensi utama. Daftar kekurangan tersebut akan semakin panjang bilamana tidak ada upaya untuk upgrade pada metode daring disertai pembelajaran aqidah yang bersifat paparan dan hanya mengisi kognitif saja. Maka diperlukan pemilihan materi aqidah yang tepat dengan berbagai metode daring yang sesuai kebutuhan anak. Dan sudah tentu mengkombinasikan antara metode daring yang tepat bersama  pemilihan  materi  aqidah  yang  benar  akan  memarjinalisasi loss  learning ,  serta  ketidak efektifan dalam pembelajaran aqidah. Yang terpenting, metode daring yang sedang digunakan oleh
2 Muh. Alif Kurniawan et al., Sejarah Peradaban Islam: Dari Masa Klasik hingga Modern , Qoulun Pustaka , 2012.
hampir setiap sekolah harus dimodifikasi, upgrade , dan dipilih mana yang paling baik untuk anak. 3
Serta  materi  aqidah  yang  tepat  untuk  pembelajaran  anak  dengan  segala  keterbatasan  waktunya. Maka di era kebohongan ini, menjaga pikiran dan akidah adalah keniscayaan.

## METODE PENELITIAN
Penulis menggunakan metode penelitian kualitatif, yaitu suatu penelitian yang dilakukan dengan  mendeskripsikan  suatu  fakta  tertentu  secara  deskriptif  dengan  mendalam 4 dari  berbagai sumber data yang bersifat primer maupun data yang sekunder. Adapun dalam teknik pengumpulan data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  teknik  pengumpulan  data observasi,  kepustakaan,  wawancara  guru  pendidikan agama  islam  (PAI)  di  Sekolah  Dasar  Islam Terpadu (SDIT) Nurul Fikri Depok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Metode Pembelajaran Aqidah di Sekolah Dasar
Dalam pelaksanaan pembelajaran, metode merupakan unsur terpenting karena merupakan kendaraan  utama  agar  sampai  kepada  tujuan.  Bila  metodenya  tepat  tujuan  pembelajaran  akan dicapai. Bila dikolaborasikan antara ketepatan metode dalam materi aqidah yang merupakan induk segala  ilmu,  akan  menjadi  indikasi  keberhasilan  pendidikan.  Pada  prinsipnya  untuk  mencapai pembelajaran aqidah yang efektif salah satu faktor utamanya niat. Karena niat tidak bisa dipisahkan dalam hidup kita khususnya ibadah. Setelah itu puncaknya amal dan da’wah. Ini berlaku juga saat pembelajaran  daring  dalam  hal  ini materi  aqidah  yang  sasaran  utamanya  adalah  peserta  didik  di tingkat sekolah dasar.
Pendidikan Aqidah pada sekolah dasar pada umumnya  juga memiliki tujuan khusus yang harus dicapai oleh peserta didik yaitu menumbuhkan wawasan dan kesadaran, sikap serta perilaku yang sesuai  dengan  syariat  islam 5 .  Harapannya  dapat  membentuk  pribadi  yang  baik  dan bertanggungjawab  dan  merupakan  mata  pelajaran  untuk  membina  perkembangan  moral  peserta didik sesuai nilai-nilai Al-qur’an dan Sunnah Rasulullah Sallaullahu ‘alaihi Wasallam agar dapat diwujudkan dalam kehidupannya sehari-hari.
3 Bambang Warsita, Pendidikan Jarak Jauh , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011 Cet.Pertama hlm.37
4 A Muri Yusuf, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan , 4 ed. (Jakarta: Kencana, 2017); Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif , Alfabeta , X (Bandung: Alfabeta, 2014).
5 Miftahul  Jannah,  “PERAN  PEMBELAJARAN  AAli  Wafi  dan  Sobri  Wasil,  “IMPLIKASI PENDIDIKAN  AQIDAH  AKHLAK  DALAM  PENANGGULANGAN  DAMPAK  NEGATIF  MEDIA,” Al’adalah 22, no. 2 (2021), https://doi.org/10.35719/aladalah.v22i2.17; Ali Wafi dan Sobri Wasil, “Implikasi Pendidikan Aqidah Akhlak Dalam Penanggulangan Dampak Negatif Media Elektronik,” Fenomena 19, no. 1  (2020),  https://doi.org/10.35719/fenomena.v19i1.31.QIDAH  AKHLAK  UNTUK  MENANAMKAN NILAI PENDIDIKAN KARAKTER SISWA,” Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 4, no. 2 (2020), https://doi.org/10.35931/am.v4i2.326.
Pembelajaran  daring  secara  total  adalah  perkara  baru  bagi  guru  maupun  murid,  hal  ini tentunya  membutuhkan  persiapan  yang  matang.  Dari  sudut  pandang  pemerintah,  menerapkan pembelajaran jarak jauh sementara menjadi solusi saat ini untuk memutus penyebaran virus Covid- 19.  Hanya  perlu  dikaji  ulang  terkait  regulasi  pembelajaran  jarak  jauh.  Apakah  setiap  wilayah mampu menerapkannya, khususnya  pada sekolah yang terletak  diperdesaan dan belum memiliki fasilitas  yang  memadai.  Diantara  metode  pembelajaran  aqidah  si  Sekolah  dasar  pada  umumnya dapat dilakukan beberapa metode sebagai berikut 6 :
a. Metode Berkisah
Kemudian  diantara  keutamaan  lainnya  dari  metode  berkisah  adalah  dimana  metode  ini menjadi  salah  satu  metode  didalam  alquran  untuk  dijadikan  pelajaran  bagi  umat  sesudahnya. Disebutkan pada sepertiga alquran muatannya adalah berkisah, kalau kita cermati mengapa begitu banyak kisah didalam alquran, karena alquran diperuntukkan khususnya bagi manusia. Dan yang paling tahu kecenderungan manusia, adalah  tentu penciptanya. Sehingga pemilihan metode kisah sangat  berdasar  karena  yang  menetapkan  metode  ini  adalah  al  Khobir,  yang  maha  mengetahui hakikat manusia sesuai kebutuhannya.
b. Metode Tanya Jawab
Disisi lain metode yang dijelaskan oleh syaikh Mahmud Al Mishry adalah metode diskusi tanya jawab.  Dalam  banyak  ulasan  yang  dipaparkan Mahmud  Al Mishry  banyak  sekali terdapat kalimat tanya yang mengajak pembaca untuk berfikir lebih dalam. Hal ini dianggap efektif karena dapat merangsang daya pikir anak agar sesuai dengan fitrah. Karena metode diskusi tanya jawab pun  digunakan  dalam  al  quran  untuk menuntun  manusia  pada fitrahnya.  Karena  sejatinya setiap manusia yang terlahir ke dunia dalam keadaan fitrah. Nabi shallallahu ‘alaihi wasallam bersabda: ِنا َرِّ ِصَنُي  ْوَأ ِهِناَسِِّجَمُي  ْوَأ ِهِناَد ِِّوَهُي ُها َوَبَأَف ،ِة َرْطِفْلا ىَلَع ُدَل ْوُي ٍد ْوُل ْوَم ُّلُك
“Setiap  anak yang lahir  dilahirkan  di  atas fitrah.  Kedua  orang tuanyalah  yang  menjadikannya Yahudi, Majusi, atau Nasrani. 7
Berdasarkan uraian tersebut, metode menjadi alternatif untuk meningkatkan hasil belajar. Metode merupakan salah satu komponen yang harus digunakan dalam kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran maupun dalam upaya membentuk kemampuan siswa itu diperlukan adanya  suatu  metode  atau  cara  mengajar  yang  tetap  efektif,  kreatif  dan  menyenangkan  terlebih pembelajaran  dilakukan  pada  masa  pandemi  Covid-19  ini.  Penggunaan  metode  mengajar  harus dapat  menciptakan  terjadinya  interaksi  antara  siswa  dengan  lingkungan  maupun  antara  siswa
6 Wafi  dan  Wasil,  “IMPLIKASI  PENDIDIKAN  AQIDAH  AKHLAK  DALAM PENANGGULANGAN  DAMPAK  NEGATIF  MEDIA”;  Wafi  dan  Wasil,  “Implikasi  Pendidikan  Aqidah Akhlak Dalam Penanggulangan Dampak Negatif Media Elektronik.”
7 Shohih Al bukhari, no. 1358, Beirut: Maktabah Tsaqofiyah, jilid 1, hlm.121
dengan guru. Oleh karena itu guru harus memilih dan menerapkan metode mengajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa agar pembelajaran efektif dan menyenangkan.

## c. Metode Problem Base Learning
Metode  Pembelajaran  Berbasis Masalah  ( Problem  Based  Learning )  atau yang selanjutnya sering disebut PBL adalah salah satu model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dengan cara  menghadapkan  para  peserta  didik  tersebut  dengan  berbagai  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupannya.  Dengan  model  pembelajaran  ini,  peserta  didik  dari  sejak  awal  sudah  dihadapkan kepada berbagai masalah kehidupan yang mungkin akan ditemuinya kelak setelah lulus dari bangku sekolah. Metode ini merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk  belajar  melalui  berpikir  kritis  dan  keterampilan pemecahan masalah dalam rangka memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran. 8 Dilihat  dari  aspek  psikologi  belajar  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  bersandarkan kepada  psikologi  kognitif  yang  berangkat  dari  asumsi  bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan tingkah  laku  berkat  adanya  pengalaman.  Belajar  bukan  sematamata  proses  menghafal  sejumlah fakta,  tetapi  suatu  proses  interaksi  secara  sadar  antara  individu  dengan  lingkungannya.  Melalui proses ini sedikit demi sedikit siswa akan berkembang secara utuh. Artinya, perkembangan siswa tidak  hanya  terjadi  pada  aspek  kognitif,  tetapi  juga  aspek  afektif  dan  psikomotor  melalui penghayatan secara internal akan problema yang dihadapi. 9 Model pembelajaran PBL adalah cara penyajian  bahan  pelajaran  dengan  menjadikan  masalah  sebagai  titik  tolak  pembahasan  masalah untuk  dianalisis  dan  disintesis  dalam  usaha  mencari  pemecahan  atau  jawabannya  oleh  siswa. 10 Permasalahan dapat diajukan atau diberikan guru kepada siswa, dari siswa bersama guru, atau dari siswa  sendiri,  yang  kemudian  dijadikan  pembahasan  dan  dicari  pemecahannya  sebagai  kegiatan belajar siswa.
Metode  yang  tepat  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  yang  selanjutnya  akan meningkatkan hasil belajar siswa dalam masa pandemi ini adalah Metode Problem Based Learning. Metode  pembelajaran  Problem  Based  Learning  memiliki  beberapa  keunggulan  yaitu  dapat meningkatkan aktifitas pembelajaran siswa serta mengembangkan kemampuan siswa untuk berfikir kritis.  Metode  pembelajaran  Problem  Based  Learning  ini  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  dengan  menghadapkan  siswa  terhadap  permasalahan  yang  riil  yang  memancing proses belajar mereka. 11 Pemberian masalah yang riil akan merangsang rasa ingin tahu, keinginan
8 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Jakarta: Kencana Prenada Media, 2006, hlm.84
9 John W. Santrock, Psikologi Pendidikan , Jakarta: Salemba Humanika Terjemah Diana Angelica, 2009, hlm.41
10 George Boeree, Metode Pembelajaran dan Pengajaran , Terjemah Abdul Qadir Shaleh, Jogjakrta: Ar Ruzz Media, 2009, hlm.67
11 Wawancara bersama Husein Sutisna, Pelatih Ahli Kemendikbud Ristek, Kamis, 2 Juni 2022 di Aula Kecamatan Cileungsi.
untuk mengamati, serta keinginan  untuk terlibat  dalam  suatu  masalah akan semakin besar.  Rasa keingintahuan sebuah permasalahan akan memicu siswa untuk ingin mempelajari dan memahami konsep  sebagai  bahan  untuk  mencari  beberapa  solusi sampai  pada  kesimpulan  solusi  yang tepat dalam memecahkan sebuah permasalahan.
Implementasi  pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  mengharapkan  siswa  hanya  sekedar mendengarkan, mencatat, kemudian menghafal materi pelajaran, akan tetapi melalui pembelajaran berbasis masalah siswa aktif berpikir, berkomunikasi, mencari dan mengolah data, dan akhirnya menyimpulkan. Penerapan metode problem based learning pada mata pelajaran aqidah diharapkan dapat meningkatkan ketaqwaan sekaligus hasil belajar siswa. Ketika penerapan metode Problem Based Learning pada mata pelajaran Aqidah berjalan dengan baik maka akan meningkatkan mutu dan kualitas hasil belajar siswa.
d. Metode Demonstrasi
Metode  pembelajaran  demonstrasi  memiliki  kelebihan,  beberapa  diantaranya  yaitu membuat pengajaran menjadi lebih jelas dan nyata, membantu memusatkan perhatian siswa, serta dapat mengarahkan proses belajar siswa pada materi yang sedang dipelajari pembahasan atau sub pokok  pembahasan  akan  dapat  dipahami  melalui  strategi  sinkron  ataupun  asinkron.  Merancang aktivitas  Pembelajaran  Sinkron  Setelah  diidentifikasi  pokok  pembahasan  mana  yang  dapat dipahami  melalui  pembelajaran  dengan  strategi  sinkron  maka  kemudian  menyusun  rancangan pembelajaran  sinkron.  Pembelajaran  singkron  sendiri  adalah  proses  pembelajaran  dimana  antara guru  dan  siswa  berada  diwaktu  sama  tetapi  ditempat  yang  berbeda  maka  biasanya  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunkan  media  teknologi  komunikasi  berupa  video- conference atau audio-conference.
Langkah dalam pembelajaran sinkron sebenarnya tidak jauh berbeda dengan pembelajaran tatap  muka,  dimana  dalam  pembelajaran  sinkron  proses  pembelajaran  juga  terdiri  dari  kegiatan Pembuka, kegiatan inti dan kegiatan Penutup.
a. Kegiatan Pembuka; pendidik memberikan atau menampilkan video tentang masalah sesuai dengan tema kemudian peserta didik diminta untuk menanggapi, dan kemudian Pendidik menjelaskan tema yang akan dikaji dan didiskusikan, beserta tujuan pembelajaran yang ingin di capai pada pertemuan tersebut.
b. Kegiatan  inti;  pendidik  memberikan  suatu  bentuk  permasalahan,  kemudian  peserta  didik  dibagi menjadi beberapa kelompok untuk mendikusikan dan kemudian mempresentasikan, dan kemudian pendidik  dan  peserta  didik  mengumpulkan  berbagai  informasi  dari  yang  tema  yang  sudah dipresentasikan tersebut.
c. Kegitan  penutup;  pendidik  meminta  peserta  didik  untuk  menyimpulkan  dari  tema  yang  sudah didiskusikan kemudian pendidik memberikan umpan balik dan penguat terhadap hasil pembelajaran
yang  sudah  didiskuiskan  dan  yang  terakhir  pemberian  tugas individu  atau  tugas  mandiri  kepada semua peserta didik.
Merancang aktivitas Pembelajaran Asinkron Setelah diidentifikasi pembahasan mana yang dapat  dipahami  melalui  pembelajaran  asinkron  kemudian  langkah  selanjutnya  adalah  menyusun rancangan  pembelajaran  asinkron  yaitu  merencanakan  ragam  materi  digital  yang  releven,  forum diskusi daring yang releven, penugasan daring yang releven dan evaluasi yang releven. Selanjutnya merangkai alur pembelajaran asinkron adalah bahwa pembelajaran daring dengan strategi asinkron terdapat  empat  siklus  yaitu:  Pelajari  (Learning);  dalami  (deepening);  Terapkan  (applying);  dan Evaluasi (measuring). Dengan penerapan sebagai sarana pembelajaran daring di era new normal ini juga  berdampak  pada  adanya  arah  baru  proses  pembelajaran  dalam  menjawab  tantangan  pada revolusi  industri  4.0  yaitu  mewujudkan  pendidkan  4.0    serta  Menghasilkan  lulusan  atau  peserta didik yang mempunyai atau memiliki ketrampilan dan kemampuan problem solving yang bagus. Tuntutan  revolusi  industry  4.0  harus  segera  direspon  oleh  semua  lembaga  pendidikan  dengan menerapkan model pembelajaran kolaboratif dan kreatif. 12

## e. Metode Kolaboratif
Model  pembelajaran  kolaboratif  dapat  menghindarkan  peserta  didik  dari  sikap  pasif  dan ketregantungan  pada  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  kolaboratif  di  definisikan sebagai  proses  pembelajaran  yang  memberikan  peluang  kepada  peserta  didik  untuk  dapat  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  pendamping  dalam  proses pembelajaran. Metode kolaboratif memaksimalkan proses kerjasama yang bagus diantara peserta didik dan guru dalam proses pembelajaran, sehingga dapat menciptakan lingkungan belajar yang berpusat kepada siswa, terintgrasi dan suasana kerjasama dan menjadikan siswa akitif dalam proses belajar.  Oleh  karena  itu  model  pembelajaran  yang  dibutuhkan  pada  masa  pandemi  dan  untuk menjwab  tantang  revolusi  indutri  saat  ini  adalah  model  pembelajaran  yang  memberikan  latihan kepada  peserta  didik  untuk  berfikir  kritis  (Critical  Thinking),  kreatif  dan  inovatif.  Dimana pembelajaran tidak hanya menekankan pada transfer of knowlage saja tetapi proses pembelajaran yang mengahasilkan peserta didik yang kreatif, kritis dalam memecahkan sebauah permasalahan. 13 Dengan  demikian,  di  era  new  normal  saat  ini  maka  proses  pembelajaran  daringpun  harus dilakukan dengan banyak strategi-strategi dan inovasi dalam pembelajaran. Inovasi pembelajaran pada  hakikatnya  bertujuan  untuk  dapat  memecahakan  permasalahan-permaslahan  dalam pendidikan  dan  agar  dapat  menghasilkan  para  lulusan  atau  peserta  didik  yang  mampu  bersaing dengan perkembangan zaman
12 Udin Saefuin Sa’ud, Inovasi Pendidikan , Bandung: ALFABETA, 2008, hlm.203
13 Sutrisno, Pengantar Pembelajaran Inovatif , Jakarta: Gaung Persada, 2011, hlm.217

## 2.     Metode Daring Pembelajaran Aqidah di SDIT Nurul Fikri Depok
Pelajaran  aqidah  di  SDIT  Nurul  Fikri  merupakan  mata  pelajaran  yang  bertujuan  untuk mendidik  para  generasi  muda  agar  mempunyai  dasar-dasar  keimanan  sebagai  aspek  dasar  dari setiap  tindakan  dalam  kehidupannya  kelak  sebagai  konsekuensi  dari  keimanan  setiap  muslim. Berdasarkan observasi di SDIT Nurul Fikri Depok, pelaksanaan pelajaran Aqidah terbilang efektif. Karena dari segi metode maupun media daring yang bervariasi sehingga memudahkan peserta didik untuk belajar memahami materi. Hal ini karena peranan seluruh sivitas yang terlibat dalam proses KBM  di  SDIT  Nurul  Fikri,  terutama  sosok  kepala  sekolah  sebagai  leader  yang  melakukan pengawasan dan pemberian masukan kepada para dewan guru terkait dengan pelaksanaan metode pembelajaran pada mata pelajaran Aqidah.  Adanya pengawasan dan pemberian masukan kepada guru menjadikan guru tetap disiplin dalam melakukan pembelajaran di masa pandemi. Hal tersebut membuktikan kepala bertanggung jawab atas tugasnya. Karena tugas kepala sekolah adalah sebagai supervisor. Supervisor merupakan kegiatan yang dilakukan kepala sekolah agar tujuan pendidikan dapat tercapai melalui pemberian bantuan dan bimbingan terhadap guru dan staf tata usaha.
Diantara metode yang digunakan dalam pemeblajaran daring matapelajaran aqidah di SDIT Nurul Fikri yaitu dengan metode berkisah, metode berkisah pada umumnya disukai anak-anak usia sekolah  dasar.  Mereka    tertarik  untuk  mendengarkan  dan  lebih  mudah  dicerna.  Terlebih  yang dikisahkan berasal dari kisah nyata seperti kisah-kisah para nabi dan sahabat. Hal ini sebagaimana yang  dijelaskan  oleh  Ibu  Rizkia 14 guru  PAI  disekolah  SDIT  Nurul  Fikri.  Penerapan  metode pembelajaran  berkisah  dilakukan  baik  secara  online  maupun  offline.  Secara  online  di  zaman pandemi seperti saat ini para guru dituntut harus tetap menguasai pengajaran melalui modifikasi media-media  online  tanpa  menghilangkan  esensi  materi  khususnya  dalam  berkisah.  Selain  itu, berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara,  metode  pembelajaran  aqidah  yang  dilakukan  di  SDIT Nurul  Fikri  depok  ialah  dengan  menggunakan  5  metode,  yaitu:  Ceramah  terbimbing,  Ceramah klasikal,  Diskusi  breakout  room,  Flip  class  room,  Project  based  learning  dengan  komputasional thingking.
Menurut  ketua  K3S  SDIT  Nurul  Fikri  Depok,  Bapak  Iwan  ia  mengatakan  wahwa  selain metode tersebut diantara metode pembelajaran aqidah lainnya yang paling efektif adalah dengan mengenalkan  sosok  pribadi  Rasulullah shallallahu  ‘alaihi  wasallam bersama  para  sahabat,  dan tabi’in lalu para tabiut tabi’in yang harus menjadi teladan. Menjelaskan aqidah sesuai petunjuk nabi shallallahu  ‘alaihi  wasallam dan  kewajiban  mempraktekkannya  didalam  kehidupan  sehari-hari. Mengajak  orangtua  untuk  bisa  menjadi  teladan  dalam  penerapan  aqidah.  Dan  pembiasaan  yang mencerminkan keteguhan pada ‘aqidah selama di rumah dengan pemantauan dari orangtua yang dikomunikasikan dengan gurunya. Kemudian mengajak anak-anak dan orang tua untuk mengenal
14 Wawancara dengan guru PAI SDIT Nurul Fikri Depok, Ibu Rizkia, Kamis 2 Juni 2022.
lingkungan yang baik dan berteman dengan teman-teman yang baik serta memilih media yang baik untuk pendidikan.

## KESIMPULAN
Pembelajaran aqidah merupakan pendidikan esensial untuk anak anak sekolah dasar, bhkan di semua jenjang pendidikan. Bagi keluarga muslim pendidikan aqidah merupakan pendidikan yang prioritas dan tidak terelakan. Karena dahulu para anbiya memulai pendidikan kepada ummatnya dengan  pendidikan  aqidah.   Karena  melalui  pendidikan  aqidah  seseorang  bisa  mengetahui, mengenal Allah lebih dekat dan berimplikasi pada bertambahnya iman, taqwa sebagaimana yang diamanatkan  konstitusi  dalam  tujuan  pendidikan.  Dalam  menjalankan  misinya  sebagai  lembaga pendidikan  Dasar,  SDIT  Nurul  Fikri  Depok  telah  melaksanakan  pembelajaran  aqidah  dengan inovatif,  sehingga  target  dan  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  efektif,  efisien  dan menyenangkan. Diantara inovasi metode yang dilakukan di SDIT Nurul Fikri dalam pembelajran aqidah  ialah  melalui metode  berkisah,  metode  tanya  jawab,  metode  pembelajaran  terbimbing, metode ceramah klasikal, metode diskusi breakout room, metode flip class room, metode Problem Base  Learning ,  metode  pembiasaan  dan  metode  keteladanan.  Berbagai  metode  tersebut dilaksanakan dengan menggunakan media seperti Padlet , Peardeck , Flipgrid , Quiziz , Edpuzzle, dan Google Meet.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi, Chamalah, dan Wardani, Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah , Unissula Press. Afifuddin, Saebani Ahmad, 2009, Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: Pustaka Setia.
Falahudin,  Iwan,  2014, Pemanfaatan  Media  dalam  Pembelajaran ,  Jurnal  Lingkar  Widyaiswara: Vo.1. No.4.
Fitrah, et.al, 2017, Belajar dan Pembelajaran, Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman: Vo.03 No.2.
Francis,  Taylor, 2010, ELEARNING terj. Robin Mason dan Frank Rennie. Yogyakarta: Pustaka Baca.
Muhammad bin Abdullah bin Shalih As Suhaimi, 2018, Cara Bijak Mendidik Anak, Terjemah Agus Abu Aufa , Jakarta: Pustaka Dhiya’ul Ilmi.
Mujib   Abdul,  dan  Mudzakir  Jusuf,  2001, Nuansa-Nuansa  Psikologi  Islam ,  Jakarta:  PT RajaGrafindo Persada.
Mudlofir,  Ali, Pendidik Profesiona l, Depok: PT Rajagrafindo Persada, cet.1.
Moeleong, J  Lexy, 2009, Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nasution, M.A., 2003, Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif , Bandung: Tarsio.
Jannah, Miftahul. “PERAN PEMBELAJARAN AQIDAH AKHLAK UNTUK MENANAMKAN NILAI  PENDIDIKAN  KARAKTER  SISWA.” Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 4, no. 2 (2020). https://doi.org/10.35931/am.v4i2.326.
Kurniawan,  Muh.  Alif,  Rochanah,  Suyatmi,  Ari  Fajar  Isbakhi,  Kuni  Adibah,  Syifaun  Nikmah,
Fatoni Achmad, et al. Sejarah Peradaban Islam: Dari Masa Klasik hingga Modern . Qoulun Pustaka , 2012.
Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif . Alfabeta . X. Bandung: Alfabeta, 2014.
Sulthon Mas’ud, S.Ag, M.Pd.I. “4. Sejarah & Peradaban Islam. Malang.” SEJARAH PERADABAN ISLAM eropa , 2004.
Wafi,  Ali,  dan  Sobri  Wasil.  “IMPLIKASI  PENDIDIKAN  AQIDAH  AKHLAK  DALAM PENANGGULANGAN  DAMPAK  NEGATIF  MEDIA.” Al’adalah 22,  no.  2  (2021). https://doi.org/10.35719/aladalah.v22i2.17.
———.  “Implikasi  Pendidikan  Aqidah  Akhlak  Dalam  Penanggulangan  Dampak  Negatif  Media Elektronik.” Fenomena 19, no. 1 (2020). https://doi.org/10.35719/fenomena.v19i1.31. Yusuf, A Muri. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan Penelitian Gabungan . 4 ed. Jakarta: Kencana, 2017.