p-ISSN: 2541-7045
https://doi.org/10.37058/jpls.v7i1
e-ISSN: 2745-3944

## Peran Pendidik Dalam Meningkatkan Motorik Halus Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Kolase
Nabila Putri Ardiansyah 1 , Ahmad Syahid 2 , Ratna Sari Dewi 3
1,2,3 Universitas Singaperbangsa Karawang 1910631040075@student.unsika.ac.id 1 ahmad.syahid@fkip.unsika.ac.id 2
ratna.sari@fkip.unsika.ac.id 3
Diterima: 24 Juli 2023   Revisi: 28 Desember 2023    Diterbitkan: 31 Desember 2023

## Abstrak
PAUD Motekar X Kabupaten Karawang masih kurang stimulan dari orang tua terhadap perkembangan fisik motorik halus, sehingga para pendidik perlu meningkatkan kemampuan fisik motorik halus para anak didik dalam kegiatan pembelajaran. Penelitian ini bertujuan  untuk (1) Mengetahui data tentang peran  pendidik  dalam meningkatkan motorik  halus  anak  usia  dini  melalui  kegiatan  kolase  di  PAUD Motekar  X  Kabupaten  Karawang.  (2)  Mengetahui  data  tentang  hasil  dari  peningkatan motorik  halus melalui kegiatan kolase pada anak usia dini di PAUD Motekar X Kabupaten Karawang. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  terdiri  dari  1 pengelola,  2  pendidik,  dan  2  orang  tua  anak  didik.  Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa:  (1)  Peran  pendidik  yang diterapkan  di  PAUD  Motekar  X  Kabupaten  Karawang  yaitu  peran  pendidik  sebagai  fasilitator, pembimbing,  dan  motivator  yang  sudah  terlaksana  dengan  baik  dan  berhasil  meningkatkan  motorik halus anak usia dini melalui kegiatan kolase. (2) Hasil dari kegiatan keterampilan kolase adalah sebagian anak sudah mampu memilih bahan dan mengenal warna serta tekstur kemudian memadukannya pada bahan yang satu dan bahan yang lainnya sesuai pola. Kemampuan berbahasa anak didik sudah terlatih dan  sosial  emosional  anak  didik  masih  ada  beberapa  yang  belum  berkembang  dengan  baik  karena kurangnya ketelitian dan kesadaran pada saat mengerjakan tugasnya.
Kata kunci : Peran Pendidik , Motorik Halus , Anak Usia Dini, Kolase.

## Abstract
PAUD Motekar X Karawang Regency is still lacking in stimulants from parents for fine motoric physical development, so educators need to improve the fine motoric physical abilities of students in learning activities. This study aims to (1) find out data about the role of educators in improving fine motoric skills in early childhood through collage activities at PAUD Motekar X Karawang Regency. (2) Find out data about the results of improving fine motoric skills through collage activities in early childhood at PAUD Motekar X Karawang Regency. This research uses a qualitative approach with descriptive methods. The subjects of this study consisted of 1 manager, 2 educators, and 2 parents of students. The research  data  was  obtained  through  observation,  interviews  and  documentation.  The  results  of  this study explain that: (1) The role of educators applied in PAUD Motekar X Karawang Regency, namely the role of educators as facilitators, mentors, and motivators which have been well implemented and have succeeded in improving fine motoric skills of early childhood through collage activities. (2) The result  of the  collage skills activity is that  some children  are able  to  choose  materials  and  recognize colors and textures and then combined them with one material and another according to the pattern. languange skills, students have been trained and socially emotional, there are still some students who have  not  developed  properly  because  of  a  lack  of  accuracy  and  awareness  when  carrying  out  their duties.

## Keyword : Educator’s Role, Fine Motoric, Early Childhood, Collage

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dilaksanakan dengan prinsip “Bermain Sambil Belajar atau Belajar Sambil Bermain”. Sesuai dengan perkembangan, oleh sebab itu diharapkan seorang Pendidik yang kreatif dan inovatif agar anak didik dapat merasakan senang, tenang, aman, dan nyaman selama proses  pembelajaran.  Dalam  standar  kompetensi  kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) tercantum  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah  membentuk  mengembangkan  berbagai  potensi  yang dimiliki  oleh anak  didik  baik  secara  psikis  maupun  fisik  yang meliputi moral  dan  nilai-nilai agama, sosial emosional, kognitif, bahasa, motorik, kemandirian, dan seni agar siap melanjutkan pendidikan ke jenjang berikutnya.
Menurut  Permendikbud  No.  137  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  PAUD  menjelaskan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  (enam)  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  serta  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  didik memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut serta sudah mencapai kematangan dalam motorik halusnya.
Perkembangan motorik adalah perkembangan dari unsur pengembangan dan pengendalian gerak tubuh. Perkembangan motorik berkembang linear dengan kematangan syaraf dan otot. Perkembangan motorik pada anak meliputi motorik kasar dan motorik halus. Menurut Widodo (2008) perkembangan motorik  adalah  gerakan  yang  menggunakan  otot-otot  halus  yang  berkoordinasi  dengan  otak  dalam melakukan  suatu  kegiatan.  Motorik  merupakan  perkembangan  pengendalian  gerak  tubuh  melalui kegiatan  yang  terkoordinir  antara  susunan  syaraf,  otot,  otak,  dan spinal  cord .  Motorik  kasar  adalah gerakan tubuh yang menggunakan otot-otot besar atau sebagian besar anggota tubuh yang dipengaruhi oleh kematangan anak itu sendiri. Motorik halus adalah gerakan yang menggunakan otot-otot halus atau sebagian  anggota  tubuh  tertentu  yang  dipengaruhi  oleh  kesempatan  untuk  belajar  dan  berlatih. Misalnya,  kemampuan  untuk  memindahkan  benda  dari  tangan,  mencoret-coret,  menyusun  balok, menggunting, menempelkan  sesuatu,  menulis  dan  sebagainya.  Kedua  kemampuan  tersebut  (Motorik kasar dan motorik halus) sangat penting agar anak didik dapat berkembang secara optimal sesuai dengan yang  diharapkan.    Perkembangan  motorik  sangat  dipengaruhi  oleh organ  otak  karena lewat  bermain terjadi stimulasi atau rangsangan untuk pertumbuhan otot-otot ketika anak melompat, melempar, atau berlari serta anak dapat bermain dengan menggunakan seluruh emosi, perasaan, dan pikirannya.
Sehubungan  dengan  potensinya  dalam  perkembangan  fisik  motorik,  anak  usia  dini  memliki energi yang tinggi. Energi ini dibutuhkan untuk melakukan berbagai kegiatan yang diperlukan dalam meningkatkan keterampilan fisik, baik yang berkaitan dengan peningkatan keterampilan fisik motorik kasar  maupun  motorik  halus.  Kegiatan  fisik  dan  pelepasan  energi  dalam  jumlah  besar  merupakan karakteristik aktifitas anak usia dini. Hal itu disebabkan karena energi yang dimiliki oleh anak usia dini dalam  jumlah  yang  besar  diperlukan  penyaluran  melalui  berbagai  aktivitas  fisik,  baik  kegiatan  fisik yang  berkaitan  dengan  gerakan  motorik  kasar  maupun  gerakan  motorik  halus.  Kemampuan  fisik motorik halus adalah meningkatnya pengoordinasian gerak tubuh yang melibatkan otot syaraf yang jauh lebih kecil dan detail. Ada banyak anak didik yang kurang tertarik dengan kegiatan fisik motorik halus dibandingkan dengan kegiatan fisik motorik kasar.
PAUD  Motekar  X  Kabupaten  Karawang  masih  kurang  stimulan  dari  orang  tua  terhadap perkembangan  fisik  motorik  halus,  sehingga  para  pendidik  perlu  meningkatkan  kemampuan  fisik motorik  halus  para  anak  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Masih  banyak  anak-anak  yang  masih kurang berkembangnya keterampilan motorik halus dalam kegiatan kolase yang ditandai dengan kurang terampilnya  anak  didik  dalam  pengembangan  kreativitas  menggunakan  media  gambar  dan menempelkan bahan yang disiapkan ke media dalam proses pembelajaran.
Peran pendidik dalam pembelajaran salah satunya dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan  fisik  motorik  halus  anak  didik  yaitu  melalui  kegiatan  kolase.  Pengembangan kemampuan  fisik  motorik  halus  dalam  kegiatan  kolase  bagi  seorang  anak  didik  merupakan kegiatan yang sangat menyenangkan karena dalam kegiatan tersebut anak didik dapat bermain sambil  belajar  dan  belajar  sambil  bermain  sehingga  mampu  untuk  melatih  perkembangan kemampuan  motorik  halus  serta  sesuai  dengan  prinsip  pendidikan  di  Pendidikan  Anak  Usia Dini (PAUD).
Tujuan  penelitian  yaitu  mengetahui  data  tentang  peran  pendidik  dalam  meningkatkan motorik halus anak usia dini melalui kegiatan kolase dan hasil dari dari peningkatan motorik halus melalui kegiatan kolase pada anak usia dini di PAUD Motekar X Kabupaten Karawang.
Adapun  pada  penelitian  ini  terdapat  beberapa  manfaat  yaitu  dapat  meningkatkan kemampuan  motorik  halus  anak  didik  melalui  kegiatan  kolase  yang  dilaksanakan  sehingga mampu  mempersiapkan  diri  untuk  memasuki  pembelajaran  di  jenjang  berikutnya,  dapat menambah wawasan pendidik tentang rangsangan atau stimulan yang tepat dan sesuai untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  halus  anak  usia  dini  melalui  kegiatan  kolase  serta menambah pengetahuan dalam memilih metode yang aktif dan kreatif agar anak didik dapat berkembang  secara  optimal,  sekolah  mampu  menambah  wawasan  tentang  bagaimana  cara meningkatkan kemampuan motorik halus anak usia dini melalui kegiatan kolase, dan peneliti dapat mengetahui secara langsung permasalahan pada pembelajaran kemampuan motorik halus anak usia dini serta menambah pengetahuan dan pengalaman dalam penelitian terkait.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan metode kualitatif. Menurut Bogdan dan Taylor (Moleang, 2017) mendefinisikan bahwa metode kualitatif sebagai produser penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang- orang yang diamati. Pendekatan ini diarahkan pada latar dan individu tersebut secara holistic (utuh). Jadi, dalam hal ini tidak boleh mengisolasikan individu atau organisasi kedalam variabel atau  hipotesis,  tetapi  perlu  memandangnya  sebgaia  bagian  dari  suatu  keutuhan.  Sedangkan menurut Kirk dan Miller (Moleong, 2017) mendefinisikan bahwa penelitian kualitatif adalah tradisi  tertentu  dalam  ilmu  pengetahuan  sosial  yang  secara  fundamental  bergantung  pada pengamatan  pada  manusia  dalam  kawasannya  sendiri  dan  berhubungan  dengan  orang-orang tersebut dalam bahasanya dan dalam penelitiannya.
Menurut Arikunto (2002: 102) bahwa subjek penelitian adalah benda, hal atau orang dan tempat  dimana  data  yang  dipermasalahkan  melekat.  Responden  penelitian  merupakan  orang yang dapat merespon, memberikan informasi tentang data penelitian. Sedangkan sumber data
adalah benda, hal atau orang dan tempat dimana peneliti mengamati, membaca, atau bertanya tentang data. Sedangkan yang menjadi subjek dalam penelitian ini adalah berbagai karakteristik yang terlibat dalam proses penyelengaraan program Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) yang terdiri dari 1 (satu) orang pengelola, 2 (dua) orang guru, dan 2 (dua) orang tua anak didik.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Alat  pengumpul  data  yang digunakan adalah pedoman wawancara, angket, dan pedoman observasi dengan melalui tahap persiapan  berupa  merumuskan  masalah  penelitian  dengan  aspek-aspek  yang  akan  diteliti disertai indikator-indikator lalu mempersiapkan pedoman wawancara, dan tahap pelaksanaan berupa penggalian data yang lebih spesifik dnegan melakukan wawancara serta observasi pada proses pembelajaran antara pengelola dan pendidik di PAUD Motekar X Kabupaten Karawang. (2) Penyusunan kisi-kisi penelitian dilakukan sebagai acuan dalam pembuatan alat pengumpul data  berupa  pedoman  wawancara  dan  pedoman  observasi  sesuai  dengan  pertanyaan  peneliti yang  sudah  ditetapkan  serta  berisikan  kolom-kolom,  judul,  tujuan  penelitian,  pertanyaan penelitian, aspek yang diteliti, sumber data dan jenis alat pengumpul data.
Tahap-tahap  penelitian  yang  dilakukan  yaitu:  (1)  Tahap  pra  lapangan  berupa  kegiatan penentuan  fokus,  penyesuaian  paradigma  dengan  teori  dan  disiplin  ilmu,  penjajakan  dengan konteks penelitian mencakup observasi awal ke lapangan, penyusunan usulan penelitian dan seminar proposal penelitian, dan mengurus perizinan penelitian kepada subjek penelitian. (2) Tahap kegiatan lapangan berupa pengumpulan data yang terkait dengan fokus penelitian yaitu peran pendidik dalam meningkatkan motorik halus anak usia dini melalui kegiatan kolase di PAUD  Motekar  X  Kabupaten  Karawang.  (3)  Tahap  analisis  data  berupa  kegiatan  mengolah dan mengorganisir data yang diperoleh melalui observasi partisipan, wawancara mendalam dan dokumentasi, setelah itu dilakukan penafsiran data sesuai dengan konteks permasalahan yang diteliti serta melakukan pengecekan keabsahan data dengan cara mengecek sumber data dan metode yang digunakan untuk memperoleh data valid, akuntabel, dan pemberian makna dalam memahami konteks penelitian.
.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Responden 1 (Pengelola)
Pendidik sebagai fasilitator merupakan proses pembelajaran anak didik yang diharapkan mampu  mendapatkan  pengalaman  belajar  sebanyak-banyaknya,  dengan  demikian  berarti proses  pembelajaran  berorientasi  pada  anak  didik.  Peran  pendidik  dalam  hal  ini  adalah memfasilitasi anak didik dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk menjadi fasilitator pendidik harus, pendidik harus dipersiapkan memiliki kemampuan berkomunikasi dengan baik, pendidik harus memiliki kemampuan dalam merancang media pembelajaran yang akan digunakan dan pendidik  harus  mengenal  dan  mampu  dalam  menggunakan  berbagai  macam  media  sumber belajar yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Anak didik adalah sebuah pribadi yang unik, pendidik akan melihat perbedaan antara satu dengan yang lainnya. Perbedaan akan lebih nampak pada bakat, minat dan kemampuan lainnya. Anak didik merupakan makhluk yang sedang berkembang, perkembangan anak didik yang satu dan  lainnya  sangat  berbeda  maka  dari  itu  pendidik  harus  lebih  memerankan  dirinya  sebagai
pembimbing.  Oleh  karena  itu  pendidik  harus  memiliki  pemahaman  yang  memadai  tentang perkembangan  anak  didik  yang  dibimbing  dan  pendidik  harus  terampil  dengan  membuat perencanaan  dan  tujuan  pembelajaran,  karena  bagi  sekelompok  anak  didik  pada  hakikatnya berbeda antara satu dengan yang lainnya. Pendidik harus berpatokan bahwa setelah mengikuti pelajaran, setiap anak didik harus mencapai kompetensinya dan anak yang paling lemah pun harus mencapai kompetensi minimal.
Dalam memotivator pendidik harus memiliki sikap yang terbuka, artinya bahwa seorang pendidik  harus  dapat  mendorong  anak  didiknya  agar  berani  mengungkapkan  pendapat  dan menanggapinya  dengan  positif.  Pendidik  juga  harus  bisa  menerima  segala  kekurangan  dan kelebihan tiap anak didinya. Pendidik juga diharuskan menciptakan hubungan yang serasi dan penuh kegairahan dalam interaksi belajar mengajar dikelas. Hal ini dapat ditunjukan antara lain, menangani perilaku siswa yang tidak diiginkan secara positif, menunjukan kegairahan dalam mengajar, mampu mengendalikan emosi dan murah senyum. Karena banyak anak didik yang tidak mencapai  kompetensi  yang menggembirakan. Bukan karena kurang pintar, tetapi  anak didik  kehilangan  motivasi.  Kehilangan  motivasi  inilah  yang  menjadi  malapetaka  besar  bagi anak  didik.  Banyak  anak  didik  yang  pintar  justru  memiliki  nilai  yang  paling  rendah  karena kehilangan motivasi.
Yang memberikan hasil pembelajaran terhadap anak didik adalah pendidik yang hasilnya akan dilaporkan kepada pengelola PAUD Motekar X Kabupaten Karawang. Hasil dari kegiatan keterampilan  kolase  pada  anak  usia  dini  di  PAUD  Motekar  X  Kabupaten  Karawang  adalah anak  yang  mampu  berimajinasi  dan  memilih  bahan  serta  mengenal  warna  kemudian memadukannya  pada  gambar  yang  sesuai  namun  dalam  motorik  halusnya  belum  nampak, masih banyak anak yang kaku dalam menggerakan jari-jemarinya ketika menempel. Dengan melakukan beberapa metode seperti ceramah bervariasi, demonstrasi serta pendekatan saintifik anak menjadi tertarik untuk melakukan kegiatan tersebut karena rasa ingin tahuannya sehingga kemampuan  dalam  berbahasa  menjadi  terlatih  sedangkan  dalam  dalam  kemampuan  sosial emosionalnya beberapa anak didik masih banyak yang belum berkembang dengan baik karena anak didik tidak sabar dalam mengerjakan keterampilan kolase yang mana dalam kegiatan ini sangat memerlukan kesabaran serta ketelitian namun untuk anak didik kegiatan keterampilan kolase ini bisa dirasa sulit tapi bisa juga dirasakan mudah sesuai dengan kemampuan anak didik itu  sendiri.  Dari  kegiatan  keterampilan  kolase  ini  anak  didik  menjadi  mengenal  seni  dengan menciptakan suatu hasil karya yang indah.

## Hasil Responden 2 (Pendidik)
Dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  anak  didik  diharapkan  mampu  mendapatkan pengalaman belajar sebanyak-banyaknya, dengan demikian peran pendidik dalam hal ini adalah memfasilitator  anak  didiknya  dengan  baik,  seperti  pendidik  harus  mengenal  dan  mampu menggunakan  berbagai  media  sumber  belajar,  pendidik  harus  memiliki  kemampuan  untuk merancang media pembelaran yang akan digunakan.
Dalam  membimbing  anak  didik  pendidik  harus  memiliki  pemahaman  yang  memadai tentang  perkembangan  anak  didik  yang  dibimbing  dan  pendidik  harus  terampil  membuat perencanaan dan tujuan pembelajaran. Karena anak didik adalah sebuah pribadi yang unik, anak
didik satu dengan yang lainnya pasti memiliki perbedaan dari bakat, minat serta kemampuan lainnya. Anak didik juga merupakan makhluk yang sedang berkembang, perkembangan anak didik antara satu dengan yang lainnya juga berbeda-beda. Dalam perbedaan antara satu dengan yang lain, maka pendidik harus lebih memerankan dirinya sebagai pembimbing, apalagi yang memiliki kelebihan dan yang memiliki kekurangan berhak untuk mendapatkan perlakuan dan pelayanan yang khusus.
Dalam memotivator pendidik harus memiliki sikap yang terbuka, artinya bahwa seorang pendidik  harus  dapat  mendorong  anak  didiknya  agar  berani  mengungkapkan  pendapat  dan menanggapinya  dengan  positif.  Pendidik  juga  harus  bisa  menerima  segala  kekurangan  dan kelebihan tiap anak didinya. Pendidik juga diharuskan menciptakan hubungan yang serasi dan penuh kegairahan dalam interaksi belajar mengajar dikelas. Hal ini dapat ditunjukan antara lain, menangani perilaku siswa yang tidak diiginkan secara positif, menunjukan kegairahan dalam mengajar, mampu mengendalikan emosi dan murah senyum. Karena banyak anak didik yang tidak mencapai  kompetensi  yang menggembirakan. Bukan karena kurang pintar, tetapi  anak didik  kehilangan  motivasi.  Kehilangan  motivasi  inilah  yang  menjadi  malapetaka  besar  bagi anak  didik.  Banyak  anak  didik  yang  pintar  justru  memiliki  nilai  yang  paling  rendah  karena kehilangan motivasi.
Hasil dari kegiatan keterampilan kolase pada anak didik PAUD Motekar X Kabupaten Karawang adalah anak mampu mengenal tekstur dan memilih bahan mana yang diinginkannya kemudian anak didik bisa memadukan bahan yang satu dengan yang lainnya pada gambar yang sesuai namun pada motorik halusnya anak didik masih terbilang kaku dalam menggerakan jari jemarinya  ketika  ingin  menempel  bahan  ke  media. setelah  pendidik  melakukan  beberapa metode seperti ceramah bervariasi, demonstrasi dan pendekatan saintifik anak menjadi tertarik untuk  melakukan  kegiatan  keterampilan  kolase  karena  rasa  keingin  tahuannya  yang  tinggi sehingga kemampuan bahasa menjadi terlatih. Beberapa anak juga sudah berani menunjukan hasil  karyanya  sendiri.  Perkembangan  anak  dilihat  dari  awal  kegiatan  keterampilan  kolase apakah terdapat kesulitan atau tidak saat menjalinnya.

## Hasil Responden 3 (Pendidik)
Pendidik sebagai fasilitator merupakan proses pembelajaran anak didik yang diharapkan mampu  mendapatkan  pengalaman  belajar  sebanyak-banyaknya,  dengan  demikian  berarti proses  pembelajaran  berorientasi  pada  anak  didik.  Peran  pendidik  dalam  hal  ini  adalah memfasilitasi anak didik dalam kegiatan belajar mengajar. Untuk menjadi fasilitator pendidik harus, pendidik harus dipersiapkan memiliki kemampuan berkomunikasi dengan baik, pendidik harus memiliki kemampuan dalam merancang media pembelajaran yang akan digunakan dan pendidik  harus  mengenal  dan  mampu  dalam  menggunakan  berbagai  macam  media  sumber belajar yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Anak didik adalah sebuah pribadi yang unik, pendidik akan melihat perbedaan antara satu dengan yang lainnya. Perbedaan akan lebih nampak pada bakat, minat dan kemampuan lainnya. Anak didik merupakan makhluk yang sedang berkembang, perkembangan anak didik yang satu dan  lainnya  sangat  berbeda  maka  dari  itu  pendidik  harus  lebih  memerankan  dirinya  sebagai pembimbing.  Oleh  karena  itu  pendidik  harus  meemiliki  pemahaman  yang  memadai  tentang
perkembangan  anak  didik  yang  dibimbing  dan  pendidik  harus  terampil  dengan  membuat perencanaan  dan  tujuan  pembelajaran,  karena  bagi  sekelompok  anak  didik  pada  hakikatnya berbeda antara satu dengan yang lainnya. Pendidik harus berpatokan bahwa setelah mengikuti pelajaran, setiap anak didik harus mencapai kompetensinya dan anak yang paling lemah pun harus mencapai kompetensi minimal.
Banyak  anak  didik  yang  tidak  mencapai  kompetensi  yang  menggembirakan,  bukan karena  kurang  pintar  tetapi  anak  didik  kehilangan  motivasinya.  Pentingnya  peran  pendidik dalam memotivasi  agar  anak didik memiliki semangat  dalam melalukan segala hal  terutama dalam  proses  pembelajaran.  Peran  pendidik  dalam  memotivator  antara  lain  seperti membangkitkan  minat  anak  didik,  menciptakan  suasana  yang  menyenangkan  saat pembelajaran,  memberikan  pujian  terhadap  anak  didik  setiap  keberhasilan  yang  dicapai  dan memberikan komentar positif terhadap hasil karya yang dihasilkan oleh anak didik.
Hasil dari kegiatan keterampilan kolase pada anak didik PAUD Motekar X  Kabupaten Karawang adalah anak mampu mengenal tekstur dan memilih bahan mana yang diinginkannya kemudian anak didik bisa memadukan bahan yang satu dengan yang lainnya pada gambar yang sesuai namun pada motorik halusnya anak didik masih terbilang kaku dalam menggerakan jari jemarinya  ketika  ingin  menempel  bahan  ke  media. setelah  pendidik  melakukan  beberapa metode seperti ceramah bervariasi, demonstrasi dan pendekatan saintifik anak menjadi tertarik untuk  melakukan  kegiatan  keterampilan  kolase  karena  rasa  keingin  tahuannya  yang  tinggi sehingga kemampuan bahasa menjadi terlatih. Beberapa anak juga sudah berani menunjukan hasil  karyanya  sendiri.  Perkembangan  anak  dilihat  dari  awal  kegiatan  keterampilan  kolase apakah terdapat kesulitan atau tidak saat menjalinnya.

## Hasil Responden 4 (Orang Tua Anak Didik)
Peran  pendidik  yang  diterapkan  oleh  pendidik  pada  keterampilan  kolase  untuk meningkatkan  motorik  halus  anak  usia  dini  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Pendidik  sebagai fasilitator  sudah  menjalankan  fungsinya  dengan  baik,  pendidik  mampu  berkomunikasi  dan pendidik  sudah  mampu  merancang  media  pembelajaran  sehingga  anak  didik  tidak kebingungan.  Pendidik  sebagai  pembimbing  sudah  menjalankan  fungsinya  dengan  baik, pendidik paham dan mengerti bahwa setiap anak yang satu dengan yang lainnya berbeda namun pendidik tidak membeda-bedakan. Oleh dari itu pendidik sangat memperhatikan perkembangan anak didik yang satu dengan yang lainnya. Pendidik sebagai motivator juga sudah menjalankan fungsinya  dengan  baik  dengan  pendidik  yang  memiliki  sikap  yang  terbuka  yang  dimana pendidik  ini  mendorong  anak  didiknya  agar  berani  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  dan menanggapinya  dengan  positif.  Pendidik  juga  memberikan  motivasi  kepada  anak  didik  agar tidak kehilangan motivasinya dalam belajar.

## Hasil Responden 5 (Orang Tua Anak Didik)
Peran  pendidik  yang  diterapkan  oleh  pendidik  pada  keterampilan  kolase  untuk meningkatkan  motorik  halus  anak  usia  dini  sudah  terlaksana  dengan  baik.  Pendidik  sebagai fasilitator  sudah  menjalankan  fungsinya  dengan  baik,  pendidik  mampu  berkomunikasi  dan pendidik sudah mampu merancang media pembelajaran sehingga anak didik tidak kebingungan dalam  proses  kegiatan  kolase.  Pendidik  sebagai  pembimbing  sudah  menjalankan  fungsinya
dengan  baik,  pendidik  paham  dan  mengerti  bahwa  setiap  anak  memiliki  pribadi  yang  unik antara  satu  dengan  yang  lainnya,  namun  pendidik  tidak  membeda-bedakan.  Oleh  dari  itu pendidik  sangat  memperhatikan  perkembangan  anak  didik  dan  pendidik  berpatokan  bahwa anak  didik  harus  mencapai  kompetensinya  dan  anak  yang  lemah  pun  harus  bisa  mencapai kompetensi  minimal.  Pendidik  sebagai  motivator  juga  sudah  menjalankan  fungsinya  dengan baik dengan pendidik yang memiliki sikap yang terbuka yang dimana pendidik ini mendorong anak  didiknya  agar  berani  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  dan  menanggapinya  dengan positif.  Pendidik  juga  memberikan  motivasi  kepada  anak  didik  agar  tidak  kehilangan motivasinya dalam belajar.

## Pembahasan

## Peran Pendidik Dalam Meningkatkan Motorik Halus
Berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi,  dapat  disimpulkan  bahwa peran  pendidik  di  PAUD  Motekar  X  Kabupaten  Karawang  sudah  berusaha  semaksimal mungkin  untuk  mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  anak  didik  melalui  kegiatan keterampilan kolase sesuai dengan apa yang telah peneliti lakukan dalam penelitian.
Peran  pendidik  sangat  penting  bagi  keberhasilan  pembentukkan  dan  pelatihan  motorik halus anak didik selama proses pembelajaran. Terdapat tiga fokus utama peran pendidik yaitu sebagai  fasilitator,  pembimbing,  dan  motivator.  Peran  pendidik  sebagai  fasilitator  yaitu pendidik diharapkan mampu merancang media sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran, memiliki komunikasi yang baik terhadap anak didik sehingga terciptanya suasana yang aktif dan ilmu yang diberikan dapat bermanfaat, serta mengenal berbagai macam media belajar agar kegiatan pembelajaran tidak monoton dan anak didik tidak merasa bosan. Peran lain pendidik sebagai  fasilitator antara lain yakni  memiliki peran dalam membangun suasana belajar yang aman dan nyaman sehingga peserta didik dapat dengan optimal berperan aktif dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, kegiatan pembelajaran memberikan manfaat yang dapat digunakan peserta didik dalam tambahan ilmu pengetahuan dan juga bekal dalam kehidupan sehari-hari, peserta  didik  memiliki  waktu  dalam  usaha  pemanfaatan  pengetahuan  yang  didapatkan  dan keterampilan  yang  telah  dimiliki  dalam  proses  belajarnya,  pendidik  dapat  menyesuaikan pembelajaran  dengan  pengalaman  belajar  peserta  didik  sebelumnya  serta  terwujudnya  sikap empati dalam diri peserta didik tersebut.
Peran  pendidik  sebagai  pembimbing  yaitu  pendidik  diharapkan  memiliki  pemahaman yang tepat tentang perkembangan setiap anak didik agar dapat mengambil sikap dengan bijak karena  setiap  anak  didik  memiliki  minat  dan  bakat  yang  berbeda,  terampil  dalam  membuat perencanaan dan tujuan dari proses pembelajaran yang akan dilakukan, serta dapat menjamin pencapaian kompetensi setiap anak didik dari target minimal yang telah direncanakan dalam proses  pembelajaran.  Pendidik  sebagai  pembimbing  dapat  memiliki  artian  yakni  pendidik memiliki  peranan  dalam  membimbing  dan  membantu  peserta  didik  yang  memiliki  kesulitan dalam pembelajaran dari beberapa faktor seperti faktor pribadi, faktor sosial, dan juga faktor belajar itu sendiri. Selain dalam proses membimbing peserta didik dalam kegiatan akademik, guru juga diharuskan membimbing kegiatan para peserta didik dalam kegiatan non akademik dan  kreatifitas  peserta  didik  seperti  pada  bidang  seni,  olahraga  dan  bidang  kreatifitas  dan kemampuan  lain  peserta  didik.  Pendidik  yang  berperan  sebagai  pembimbing  akan
mengembangkan suasana belajar yang berlandasakan usaha mengambangkan kemampuan dan potensi  diri  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  yang  terus  berkembang,  guru mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi untuk memfasilitasi perbedaan-perbedaan yang  terjadi  dalam  peserta  didik  agar  seluruh  peserta  didik  mampu  belajar  dengan  optimal, selain itu juga guru menerapkan pembelajaran sosial emosional dalam pembelajaran di kelas sehingga peserta didik mampu termotivasi dan berdiskusi dengan teman-temannya.
Peran pendidik sebagai motivator yaitu pendidik diharapkan dapat memberi motivasi dan membangun semangat anak didik dalam proses pembelajaran, mampu membangkitkan minat dan  bakat  setiap  anak  didik  sesuai  dengan  kelebihan  dan  kekurangannya  masing-masing, memiliki sikap yang terbuka agar anak didik juga berani untuk mengungkapkan pendapatnya, serta  dapat  menciptakan  hubungan  yang  serasi  dalam  interaksi  terhadap  anak  didik  selama proses pembelajaran. Pendidik sebagai motivator dalam kegitan pembelajaran memiliki artian yakni  guru  berperan  memberikan  sebuah  dorongan  kepada  peserta  didik  agar  peserta  didik mampu tergerak dan memiliki semangat tingi dalam melaksanakan proses belajar khususnya dalam  kelas  saat  kegiatan  belajar  mengajar  dilangsungkan.  Dalam  meningkatkan  semangat peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar mengajar, guru harus memahami faktor-faktor yang  menjadi  penyebab  peserta  didik  memiliki  semangat  belajar  yang  kurang  atau  rendah sehingga  menyebabkan  peserta  didik  tersebut  kurang  memiliki  motivasi  dalam  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar.  Disini  guru  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam mengembangkan dan meningkatkan semangat siswa, sebab semangat dan minat belajar siswa memiliki manfaat penting dalam kegiatan belajar pembelajaran. Peran guru sebagai motivator disini haruslah menambah rangsangan terhadap peserta didik dan juga memberikan dukungan serta dorongan terhadap peserta didik untuk dapat mengembalikan semangat dan daya belajar peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar agar pembelajaran mencapai tujuan yang sesuai.

## Hasil Dari Peningkatan Motorik Halus Melalui Kegiatan Kolase
Hasil  dari  kegiatan  keterampilan  kolase  pada  anak  usia  dini  di  PAUD  Motekar  X Kabupaten Karawang adalah sebagian anak sudah mampu memilih bahan dan mengenal warna serta tekstur kemudian memadukannya pada bahan yang satu dan bahan yang lainnya sesuai pola. Namun, sebagian besar motorik halus anak didik masih kaku dalam menggerakkan jari jemarinya ketika memilah dan menempel. Penelitian yang membahas mengenai kemampuan mengenal  warna  dan  tekstur  pada  peserta  didik  ini  dijelaskan  juga  dalam  sebuah  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Himawati,  2021)  dijelaskan  bahwa  perkembangan  kemampuan  anak untuk mengenal warna pada penelitian ini dilaksanakan dengan mengenalkan anak usia dini dengan  berbagai  warna  dengan  menggunakan  berbagai  media  yang  dapat  menunjang ketercapaian  pengenalan  warna  pada  anak  usia  dini  tersebut.  Hal  ini  berhasil  dilakukan  dan mendapatkan hasil bahwa anak usia dini dapat mengembangkan kemampuan mengenal warna pada  anak  usia  dini.  Kemampuan  mengenal  warn  aini  berhasil  akibat  diberikannya pembelajaran mengenal warna yang dilakukan dengan media-media yang menarik minat siswa untuk belajar. Belum berkembangnya motork halus anak pada jenjang PAUD ini juga dibahas dalam penelitian yang dilakukan oleh (Dewi & Surani, 2018) yang mengatakan bahwa masih banyak ditemui di lapangan apabila perkembangan kemampuan motorik halus anak usia PAUD
(4-7  tahun)  belum  berkembang  dengan  sepenuhnya.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa  faktor seperti kemampuan anak tersebut yang kurang maksimal dan juga faktor lingkungan dan sarana prasarana yang kurang.
Oleh sebab itu pendidik dalam permasalahan ini seharusnya mampu mengetahui faktor permasalahan  kurang  berkembangnya  kemampuan  motorik  halus  anak  usia  dini  dan memotivasi  anak  untuk  mampu  mengembangkan  kemampuan  motorik  halus  selain  itu  juga pendidik  dapat  memfasilitasi  proses  pembelajaran  lebih  baik  lagi.  Dari  segi  kemampuan berbahasa anak didik sudah terlatih dan sosial emosional anak didik masih ada beberapa yang belum  berkembang  dengan  baik  karena  kurangnya  ketelitian  dan  kesadaran  pada  saat mengerjakan tugasnya serta hasil tersebut tidak terlepas dari fokus dan peran pendidik selama proses pembelajaran berlangsung. Penelitian yang serupa dilakukan oleh (Mufidah, 2021) yang menyebutkan  bahwa  perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  banyak  ditemui  yang  mengalami sudah banyak yang mengalami perkembangan daripada sebelumnya dengan melakukan metode pembelajaran yang dapat merangsang anak untuk berbicara dan bercerita sehingga kemampuan sintaksis  dan  simantik  berbahasa  anak  usia  dini  dapat  lebih  maksimal.  Selain  itu  mengenai perkembangan sosial anak usia dini di sebutkan dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh (Musyarofah,  2017)  mengatakan  bahwa  masih  banyak  ditemui  anak  usia  dini  yang  belum berkembang dalam aspek sosialnya. Hal ini disebabkan karena anak tidak dibekali kemampuan sosial  ketika  dia  dilahirkan  ke  dunia,  perkembangan  sosial  anak  tersebut  dibentuk  dengan interasi-interaksinya dengan orang lain. Ketidakmampuan perkembangan sosial yang dimiliki oleh  anak  usia  dini  ini  dilandasi  oleh  beberapa  faktor  antara  lain  yakni  keluarga  kurang memberikan  pembelajaran  dan  bimbingan  terhadap  perkembangan  kemampuan  sosial  yang dimiliki  oleh  anak  misalnya  orang  tua  sibuk  bekerja  sehingga  kurang  bersosialisasi  dengan anak,  lingkungan  sosial  anak  yang  tidak  mendukung  anak  usia  dini  untuk  mengembangkan sosialnya misalnya anak tinggal di kota besar yang lingkungannya acuh sehingga anak tidak dapat bersosialisasi dengan baik.

## SIMPULAN
Peran pendidik sudah terlaksana dan berhasil meningkatkan motorik halus anak usia dini melalui  kegiatan  kolase.  Terdapat  tiga  fokus  utama  peran  pendidik  yaitu  sebagai  fasilitator, pembimbing, dan motivator. Peran pendidik sebagai fasilitator dalam hal ini memfasilitasi anak didik dalam kegiatan belajar mengajar berlangsung. pendidik diharapkan mampu merancang media sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran, memiliki komunikasi yang baik terhadap anak didik sehingga terciptanya suasana yang aktif dan ilmu yang diberikan dapat bermanfaat, serta mengenal berbagai macam media belajar agar kegiatan pembelajaran tidak monoton dan anak didik tidak merasa bosan. Peran pendidik sebagai pembimbing yaitu pendidik diharapkan memiliki  pemahaman  yang  tepat  tentang  perkembangan  setiap  anak  didik  agar  dapat mengambil sikap dengan bijak karena setiap anak didik memiliki minat dan bakat yang berbeda, terampil  dalam  membuat  perencanaan  dan  tujuan  dari  proses  pembelajaran  yang  akan dilakukan, serta dapat menjamin pencapaian kompetensi setiap anak didik dari target minimal yang telah direncanakan dalam proses pembelajaran. Peran pendidik sebagai motivator yaitu
pendidik  diharapkan  dapat  memberi  motivasi  dan  membangun  semangat  anak  didik  dalam proses pembelajaran, mampu membangkitkan minat dan bakat setiap anak didik sesuai dengan kelebihan  dan  kekurangannya  masing-masing,  memiliki  sikap  yang  terbuka  agar  anak  didik juga berani untuk mengungkapkan pendapatnya, serta dapat menciptakan hubungan yang serasi dalam  interaksi  terhadap  anak  didik  selama  proses  pembelajaran.  Peran  pendidik  tersebut terlaksana  dan  berhasil  meningkatkan  motorik  halus  anak  usia  dini  melalui  kegiatan  kolase. Hasil dari kegiatan keterampilan kolase pada anak usia dini di PAUD Motekar X Kabupaten Karawang  adalah  sebagian  anak  sudah  mampu  memilih  bahan  dan  mengenal  warna  serta tekstur kemudian memadukannya pada bahan yang satu dan bahan yang lainnya sesuai pola. Namun,  sebagian  besar  motorik  halus  anak  didik  masih  kaku  dalam  menggerakkan  jari jemarinya ketika memilah dan menempel. Dari segi kemampuan berbahasa anak didik sudah terlatih dan sosial emosional anak didik masih ada beberapa yang belum berkembang dengan baik  karena  kurangnya  ketelitian  dan  kesadaran  pada  saat  mengerjakan  tugasnya  serta  hasil tersebut tidak terlepas dari fokus dan peran pendidik selama proses pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Nugraha dkk. (2015) Pedoman Pengelolaan  Pembelajaran Pendidikan Anak  Usia Dini. Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Direktorat  Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Ardilla, Y.O. (2017) Penggunaan media kolase dalam mengembangkan keterampilan motorik halus anak usia dini di Taman Kanak - Kanak Citra Darma Lampung Barat. Lampung: tidak diterbitkan
Ardy Wiyani. (2014). Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini . Yogyakarta: GAVA MEDIA Ardy, Novan. (2020). Desain Pembelajaran Pendidik an. Malang: Ar Ruzz Media Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Arikunto,  Suharsimi.  (2002). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  dan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas
Decaprio ricard (2013). Aplikasi teori pembelajaran motorik di sekolah . Yogyakarta: DIVA PRESS
Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003. Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Pontianak: tidak diterbitkan Depdiknas. (2007). Pedoman pengembangan Fisik/Motorik di taman kanak-kanak . Jakarta Devi,F.P. (2014) Peningkatan Kreativitas Melalui Kegiatan Kolase Pada Anak Kelompok B2 di  TK  ABA  Keringan  Kecamatan  Turi  Kabupaten  Sleman .  Yogyakarta:  tidak diterbitkan
Miky  chiang,  M.  Syukri,  Halida, Peningkatan  Kreativitas  Melalui  PembelajaranKolase Dengan Menggunakan Bahan Alam Pada Anak Usia 5-6 Tahun
Nasution. (2003). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif : Bandung: Tarsito Nasution.  (2006): Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara
Sani, R.A. (2014). Pembelajaran Saintink Untuk implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Bumi Aksara
Slamet suyanto. (2005). Konsep dasar anak usia dini . Jakarta: departemen pendidikan nasional Solichah, Silvana. Dan Ayusari, N. (2017). Keterampilan Kolase. Yogyakarta: Indo Publika Sugiono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif; kualitatif dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sumardiah,  Fatimah.  (2016) Meningkatkan  Kemampuan  Motorik  Halus  Melalui  Kegiatan Kolase  Daun  Kering  Pada  Anak  Usia  3-4  Tahun  di  PPT  Mutiara  Bunda  Benowo Surabaya . Skripsi Universitas Negeri Surabaya”.