## PENGARUH KECERDASAN INTERPERSONAL, GAYA BELAJAR DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM KELAS XI SMAN 1 TINAMBUNG

## Nur intan purnamasari Uin Alauddin Makassar
ABSTRACT: This research aims to find out the influence of interpersonal shrewdness, learning  style,  and  motivation  achievement  toward  pai  learning  result  of  SMA  1 tinambung'  s  students  in  class  XI.  This  research  is  ex-post  facto  research.  The population of this research is all of students class XI in SMA 1 tinambung. The sampling of this research used simple random sampling technique. The results of this reasearcch showed that (1) interpersonal shrewdness influenced PAI learning result significantly which  was  proved  by  sign  value  <  =  0,05  (0,000  <  0,05)    meanas  that  H0  didint approved and H1 was accepted (2) learning style didn't influence PAI learning result significantly of students class XI in SMA 1 Tinambung (3) motivation achievement didn't influence significantly Pai learning result, which is proved by sign value (0,031 > 0,05) means  that  H0  is  accepted  while  H1  was  rejected.  (4)  there  was  significant  effect  of interpersonal  shrewdness  simultaneously,  learning  style  and  motivation  achievement toward PAI's learning result which was proved by sign value 0,05 (0,000 < 0,05).
Keywords : Interpersonal shrewdness, learning style, and motivation achievement

## I. PENDAHULUAN
Kecerdasan  atau  kemampuan  mental  adalah  satu  dari  banyaknya  anugerah  dari Tuhan  kepada  manusia  lalu  membuatnya  menjadi  salah  satu  kelebihan  manusia dibandingkan  dengan  makhluk  ciptaan  Tuhan  lainnya,  dengan  kecerdasan  yang dimilikinya manusia dapat terus mengembangkan kemampuan dan bakat yang semakin kompleks  melalui  proses  belajar  dan  berpikir  terus  menerus  dalam  hal  ini  tenaga pendidiklah yang mempunyai peranan yang besar dan strategis terhadap perkembangan kecerdasan peserta didik.
Guru  sebagai  pendidik  atau  penyelenggara  pendidikan  berkewajiban  mengetahui kemampuan dan  tingkat kecerdasan yang berbeda pada setiap peserta didiknya melalui pengalaman  dan  pengamatan  ketika  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Tolok  ukur dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  peserta  didik  diharapkan  dapat berinteraksi dengan peserta didik lain dalam proses pembelajaran. Pembelajaran Agama Islam adalah salah satu ilmu dasar yang memiliki berperan dalam kehidupan sehari-hari yang dapat mendukung kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi sekarang ini, yang juga berhubungan  dengan  konsep  interaksi  sosial  dengan  orang  lain,  dalam  hal  ini  biasa disebut kecerdasan interpersonal.
Kecerdasan interpersonal adalah penggambaran dari konsep interaksi dengan orang lain di sekitarnya. Interaksi yang dimaksudkan bukan sekedar interaksi biasa saja seperti
berdiskusi dan membagi suka ataupun duka, tetapi berusaha memahami pikiran, perasaan dan kemampuan demi membagi empati atau respon. Biasanya atau dominan seorang yang memiliki  kecerdasan  interpersonal  yang  tinggi  lebih  sering  berada  pada  kelompok ekstrovert dan sangatlah peka terhadaap perasaan orang lain. Menyadari dan memahami karakter serta membangun komunikasi dengan orang lain juga menjadi salah satu faktor keberhasilan belajar.
Kelancaran atau keberhasilan  proses belajar tentunya akan diadaptasi oleh berbagai faktor baik dalam lingkup sekolah, keluarga, ataupun dari peserta didik itu sendiri. Peserta didik sebagai orang yang sedang belajar dan berkembang memiliki karakter dan keunikan masing-masing dalam proses pembelajaran. karakter yang dimiliki membuat peserta didik memiliki  respon  yang  berbeda  dalam  memehami  suatu  pembelajaran  yang  dapat berpengaruh terhadap keberhasilan belajarnya. Karakteristik peserta didik yang dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  gaya  belajar,  menjelaskan  bagaimana  individu  belajar  atau cara  yang  dilakukan  oleh  setiap  orang  untuk  mencari  konsentrasinya  pada  proses penguasaan  informasi  yang  sulit  dan  baru  melaui  persepsi  yang  berbeda.  Ada  peserta didik yang cenderung lebih mudah menyerap informasi lebih melalui indera pengelihatan (visual), ada juga yang melalui indera pendengaran (auditori), dan melalui aktivitas fisik dan tubuh (kinestetik).
Setiap peserta didik dipastikan mempunyai kelebihan maupun kekurangan masing- masing. Akan lebih mudah jika saja kekurangannya dapat diketahui dan dapat diterima sebagaimana adanya, sementara kelebihannya diperhatikan dan dikembangkan lebih baik, maka akan mendorong individu itu berprestasi dengan optimal dan maksimal atau paling tidak, optimal sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Kelebihan dan kekurangan inilah  yang  seringkali  disebut  dengan  keunikan  individu,  yang  membedakan  individu yang satu dengan yang lain.
Peran  motivasi  jangan  diremehkan  dalam  pembelajar,  karena  motivasi  belajar memberikan rangsangan, semangat dan perasaan senang dalam kegiatan belajar, peserta didik yang memiliki motivasi yang lebih akan memiliki banyak energy dalam melakukan kegiatan belajar. Motivasi belajar ditimbulkan karena dorongan dan minat peserta didik untuk berprestasi.
Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  salah  satu  ilmu  dasar  yang  seharusnya  dalam proses pembelajarannya dapat mengembangkan pendidikan Islam, yang seiringan dengan berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  sehingga  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  ikut  memacu  perkembangan  pendidikan  agama  islam  itu sendiri,  untuk  itu  pemahaman  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PAI  sangat  penting, karena  merupakan  landasan  untuk  memahami  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada tingkatan selanjutnya.
Sesuai  dengan  Observasi  awal  yang  telah  dilakukan  pada  SMA  Negeri  1 Tinambung,  peneliti  menemukan  peserta  didik  memiliki  masalah  kesulitan  belajar  dan rendahnya  hasil  belajar  dilihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  masih  terdapat  beberapa
yang memiliki nilai rendah di bawah KKM, yang dibuktikan dengan melihat nilai raport peserta didik yang berbentuk data dari 126 orang peserta didik 35% atau 43 diantaranya memperoleh  nilai  yang  masih  di  bawah  KKM,  peneliti  juga  melakukan  wawancara, dengan wali kelas untuk memperkuat informasi yang telah didapatkan oleh peneliti, hal ini juga disebabkan karna banyak banyak peserta didik yang tidak dapat mengembangkan kecerdasan yang mereka miliki seperti kurangnya interaksi antar teman dan guru sehingga peserta  didik  kurang  aktif  dalam  memberikan  pendapat  serta  memberi  ide-ide  mereka dalam  pemecahan  masalah,  sementara  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  mata pelajaran  yang  memerlukan  kecerdasan  interpersonal,  dan  motivasi  yang  baik  antara peserta didik, guru dan masyarakat untuk menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran. Atas  dasar  itulah  sehingga  peneliti  merasa  perlu  melakukan  penelitian  “Pengaruh kecerdasan  interpersonal,  gaya  belajar  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tinambung  Polewali Mandar.” Bertujuan untuk mengetahui pengaruh kecerdasan interpersonal, gaya belajar dan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  1 Tinambung.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menerangkan  mengenai  pengaruh  antara  kcerdasan  interpersonal, gaya belajar, motivasi berprestasi, dan hasil belajar PAI peserta didik. jenis penelitian ini adalah merupakan penelitian ex-post facto yang bersifat kausalitaas. Artinya, penelitian dilakukan tanpa memberi perlakuan karena perlakukan  varibel sudah terjadi sebelumnya.
Penelitian  ini  diprioritaskan  pada  pembelajaran  Agama  Islam  di  SMAN  1 Tinambung.Lokasi  penelitian  di  SMAN  1  Tinambung  Polewali  Mandar.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu:  angket (koesioner), observasi ( observation ), juga dokumentasi ( documentation ). Intrumen penelitian adalah Angket  kecerdasan  interpersonal,  gaya  belajar  dan  motivasi  berprestasi,  pedoman obsevasi, dan dokumentasi, sedangkan teknik analisis data adalah statistik deskriptif dan statistik  inferensial  dengan  menggunakan  regresi  linear  sederhana  dan  regresi  linear berganda.

## III. KAJIAN TEORI
A. Pengaruh Kecerdasan Interpersonal Terhadap Hasiil Belajar PAI  Peserta didik
Terdapat beberapaa faktor-faktorr yang dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik baik yang berasal dari dalam diri peserta didik (eksternal) maupun diluar diri peserta didik (internal). Faktor dari dalam diri peserta didik yang tiidak kalah pentingnya dalam mencapai  keberhasilan  peserta  didik  adalah  faktor  inteligensi/kecerdasan.Faktor inteligensi/kecerdasan juga sangat berpengaruh dalam memahami pelajaran.
Pada dasarnya setia peserta didik memiliki kecerdasan yang tentunya berbeda satu sama lainnya. Sama halnya dengan kecerdasan interpersonal,  setiap peserta didik pasti
memiliki  kecerdasan  interpersonal, yang  membedakan hanya kondisi-kondisi  yang mempengaruhi,  sehingga  perkembangannya  kecerdasan  interpersonalnya  terhambat. Peserta  didik  yang  cerdas  dalam  berkehidupan  sosial  merupakan  aset  untuk mengembangkan banyak hal dalam dirinya dan membuatnya bisa menyimpulkan fakta- fakta dan menganalisisnya dengan baik.
Kecerdasan  interpersonal  merupakan  kecerdasan  yang  sangat  diperlukan  untuk berprestasi.  Kecerdasan  interpersonal  peserta  didik  yang  baik  pasti  akan menciptakan/melahirkan suasaana atau lingkungan belajar yang baiik pula, komunikasi antara peserta didik dan hubungan peserta didik dengan pendidik menjadi lebih dekat dan akrab, serta dapat mendorong peserta didik aktif dalam kegiatan belajar mengajar karena peserta  didik  merasa  nyaman  dan  merasa  percaya  diri  dalam  kegiataan  pembelajaran. Suasana  belajar  menjadi  baik,  akan  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  hingga menimbulkan  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan,  dan  membuat  suasana  hatinya nyaman pada suatu pembelajaran. Hendaknya setiap peserta didik mempunyai kecerdasan interpersonal yang baik, sehingga akan menciptakan suasana lingkungan kelas yang baik, kedekatan guru dengan murid, keaktifan peserta didik dan hal ini akn menbantu peserta didik dalam mencapai hasil belajarnya yang baik.
Berdasarkan pemaparan diatas, maka ditarik suatu kesimpulan bahwa kecerdasan interpersonal merupakaan faktor pendukung yang sangat penting dalam meraih prestasi atau hasil belajar Pendidikan Agama  Islam  yang  baik  bagi  peserta didik. Peserta didik yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  tinggi  dapat  membantu  peserta  didik  untuk memperoleh hasil belajar yang tinggi.

## B. Pengaruh Motivasi berprestasi Terhadap Hasil Belajaar PAI
Motivasi  berprestasi  akan  memberikan  dorongan,  kekuatan  dan  tindakan  kepada peserta  didik.  Peserta  didik  yang  mengalami  kecemasan,  khawatir  akan  kemampuan mereka untuk menjawab soal dan menyelesaikan tugas PAI mengakibatkan menurunnya motivasi.  Dengan  memiliki  motivasi,  hidup  peserta  didik  akan  lebih  terarah  dan mempunyai dorongan atau kemauan. Impuls-impuls pemikiran peserta didik secara pasti akan  dipengaruhi  oleh  keyakinannya,  keyakinan  tentang  kebenaran  diri  peserta  didik sebenarnya, motivasi tentang keinginan dan impiannya, keyakinan tentang sasaran dan tujuannya, keyakinan tentang masa depan sukses peserta didik, dan juga keyakinan  dalam mencapai hasil belajar.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpullkan bahawa motivasi berprestasi akan mempunyai  pengaruh  atau  hubungan  terhadap  hasil  belajar  PAI  peserta  didik.  Karena motivasi  berprestasi  merupakan  faktor  pendukung  yang  sangat  penting  dalam  meraih hasil  belajar  PAI  yang  baik  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi berprestasi yang tinggi dapat membantu memperoleh hasil belajar yang tinggi.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Pengaruh Kecerdasan Interpersonal Terhadap Hasil Belajar PAI
Kecerdasan  interpersonal  merupakan  kemampuan  untuk  mempersepsi  dan membedakan suasana hati, maksud, motivasi, dan keinginan orang lain, serta kemampuan memberikan    respons  secara  tepat  terhadap  suasana  hati,  temperamen,  motivasi  dan keinginan orang lain. Kecerdasan interpersonal memungkinkan peserta didik untuk dapat memahami  dan  berkomunikasi  dengan  temannya  yang  lain,  melihat  perbedaan  mood, temperamen,  motivasi  dan  kemampuan.  Termasuk  kemampuan  untuk  membentuk  dan menjaga  hubungan,  serta  mengetahui  berbagai  peranan  yang  terdapat  dalam  suatu kelompok, baik sebagai anggota maupun pemimpin. Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh dan dimiliki setelah melibatkan dirinya secara aktif, baik dari segi fisik maupun mental dalam menyelesaikan masalah. Evaluasi pembelajaran merupakan alat untuk menentukan apakah tujuan pendidikan dan apakah proses dalam pengembangan ilmu pengetahuan telah berada dijalan yang diharapkan.
Variabel Koef.Regresi (B) t hitung Sig.t Konstanta 21.508 3.436 0.001 Kecerdasan Interpersonal (X1) 0,614 6.200 0.000 R Square 0,679
Berdasarkan hipotesisi pertama, bahwa Kecerdasan interpersonal (X 1 )  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar PAI (Y). Hal ini ditunjukkan oleh nilai signifikan yang lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  0,000  <  0,05  yang  mengindikasikan  bahwa  Kecerdasan Interpersonal berpengaruh signifikan terhadap Hasil belajar.
Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Fajriani  yang menjelaskan  bahwa  kecerdasan  interpersonal  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar matematika peserta didik 1 , selain penelitian yang dilakukan oleh fajrani terdapat pula penelitian  yang dilakukan oleh Natalia dkk, hasil penelitian mereka menunjukkan bahwa keterampilan komunikasi yang merupakan dimensi dari kecerdasan interpersonal memiliki pengaruh yang signifikan dengan pencapaian akademik peserta didik kelas VIII SMP  Negeri  di  Kota  Makassar  baik  yang  berakreditasi  A  maupun  B 2 ,  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Najamuddin 3 yang menunjukkan adanya pengaruh antara
1 Fajriani, “ Pengaruh Kecerdasan Interpersonal terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta didik kelas X SMAN se- Kab. Bulukumba”  Pedagogy vol. 2 no. 1 (2017), h. 71
2 Natalia Puspita Wulandari dkk, “ Pengaruh Kecerdasan Interpersonal, Kemampuan Berfikir dan Efikasi diri terhadap Hasil Belajar Matematika dan Sikap Terhadap Matematika Siswa Kelas VIII di Sekolah Menengah Pertama  di Kota Makassar” Variansi UNM (2018),h.68
3 Najamuddin, “ Pengaruh Kecerdasan Interpersonal dan Taks Commiment terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII MTSN Balang-balang Kab.Gowa”  MaPan vol. 3 no. 2 (2015), h.174
kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar matematika siswa dengan pengaruh 0,741 dan  nilai  sig  0,000<0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kecerdasan interpersonal  terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Kedua  variabel  ini menunjukkan  pengaruh  yang  searah  yang  berarti  semakin  tinggi  tingkat  kecerdasan interpersonal maka semakin tinggi pula hasil belajar peserta didik, demikian sebaliknya semakin  rendah  kecerdasan  interpersonal  maka  semakin  rendah  pula  hasil  belajar matematika peerta didik 4 .
Kecerdasan  interpersonal  atau  bisa  juga  dikatakan  kecerdasan  sosial,  diartikan sebagai kemampuan dan keterampilan seseorang dalam menciptakan relasi. Kecerdasan interpersonal  menjadi  penting  karena  pada  dasarnya  manusia  tidak  bisa  hidup  sendiri, banyak kegiatan dalam hidup manusia yang saling terikat dengan yang lainnya. Seseorang yang  gagal  mengembangkan  kecerdasan  interpersonalnya  akan  banyak  mengalami hambatan  dalam  dunia  sosialnya.  Bisa  dibayangkan  jika  seorang  peserta  didik  harus bekerja  kelompok  dan  belajar  Pendidikan  Agama  islam  kemudian  rasa  tidak  nyaman menyebabkannya menyingkir dari kegiatan bersama tersebut,  hal  ini tentu akan sangat merugikan peserta didik yang bersangkutan.
Hasil penelitian oleh Sukdi juga menunjukkan Terdapat hubungan signifikan antara keterampilan  sosial  (kecerdasan  interpersonal)  dengan  pencapaian  akademik  peserta didik (hasil belajar).  Keterampilan sosial sangat  penting dalam proses pembelajaran di sekolah,  peserta  didik  dengan  keterampilan  sosial  yang  tinggi  memiliki  pencapaian akademik  yang  lebih  baik  dari  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan  sosial  yang kurang.

## 2. Pengaruh Gaya Belajar (Visual, Auditori dan Kinestetik Terhadap Hasil Belajar PAI Peserta didik Kelas XI SMAN 1 Tinambung
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis ditemukan perbedaan model pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar PAI kelas XI SMAN 1 Tinambung. Adanya perbedaan hasil belajar  PAI  ditinjau  dari  gaya  belajar  juga  mengindikasikan  bahwa  antara  setiap  jenis gaya  belajar  tersebut  ada  gaya  belajar  yang  lebih  baik  dari  gaya  belajar  yang  lainnya. Sehingga  hasil  belajar  PAI  peserta  didik  akan  tinggi  tergantung  gaya  belajar  yang dimilikinya.
Gaya  belajar  visual  yang  memegang  peran  penting  dalam  belajar  adalah mata/pengelihatan (visual) peserta didik cenderung belajar berdasarkan apa yang mereka lihat, mereka belajar lebih cepat dengan menggunakan tampilan-tampilan visual, seperti diagram, buku pelajaran bergambar dan video. Mata pelajaran PAI terdiri dari teori dan praktek.  Dalam  peajaran  guru  lebih  dominan  untuk  melakukan  aktivitas  visual  dengan mewajibkan  peserta  didik  untuk  menyimak  hand  out  atau  buku  manual  yang  sudah ditentukan.  berdasarkan  analisis data dan  uji hipotesis yang dilakukan dengan uji regresi linear diperoleh hasil bahwa gaya belajar visual tidak berpengaruh signifikan  terhadap hasil belajar PAI peserta didik, ditunjukkan dengan nilai signifikan 0,685 , yang berarti jauh lebih besar dari nilai signifikan 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa kontribusi yang
diberikan  gaya  belajar  visual  terhadap  hasil  belajar  pendidikan  agama  islam  tergolong sangat  kurang,  hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  perhatian  peserta  didik  dalam pembelajaran PAI, oleh karena pendidik kurang memberi stimulus terhadap peserta didik dalam menggunakan indra visualnya, misalnya  penggunaan media pembelajaran video yang masih  kurang maksimal  diterapkan dalam  pembelajaran, peserta didik  cenderung lebih  banyak  mendengarkan  disebabkan  metode  pembelajaran  yang  paling  sering digunakan  dalam  pembelajaran  PAI  di  kelas  XI  SMAN  1  Tinambung  adalah  metode ceramah, adapun faktor eksternal yang juga mendukung kurangnya pengaruh gaya belajar visual  terhadap  hasil  belajar  PAI,  yaitu  kondisi  ruang  belajar  yang  tidak  tertutup sepenuhnya sehingga peserta didik cenderung untuk bisa melihat keluar ruangan sehingga peserta  didik  mejadi  tidak  fokus  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Peserta  didik  akan cenderung  tertarik  melihat  keluar  ruangan  untuk  memenuhi  rasa  keingintahuannya terhadap  kejadian  diluar  ruang  belajar.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Aswar Anas, yang menunjukkan bahwa kurangnya pegaruh gaya belajar visual dibandingkan dengan dua gaya belajar lainnya terhadap hasil belajar matematika peserta didik kelas VII SMP Negeri Kab.Soppeng. 4
Peserta  didik  yang  dominan  memiliki  gaya  belajar  auditorial  mengandalkan kesuksesan  belajarnya  melalui  telinga  (alat  pendengarannya).  Peserta  didik  yang mempunyai  gaya  belajar  auditorial  dapat  belajar  lebih  ceat  dengan  diskusi  verbal  dan mendengarkan apa yang guru jelaskan. Dalam pembelajaran PAI di SMAN 1 Tiambung salah  satu  metode  yang  guru  gunakan  dalam  memberikan  penjelasan  materi  adalah metode ceramah hal ini memudahkan peserta didik yang memiliki gaya belajar auditori. Maka berdasarkan hasil analisis data dan uji hipotesis, gaya belajar auditorial memiliki pengaruh positif yang signifikan terhadap hasil belajar PAI hal ini dibuktikan dengan nilai signifikan 0,002 yang berarti lebih kecil dari 0,05 hal ini menunjukkan bahwa gaya belajar auditorial memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar dengan derterminasi R 2 sebesar 0,158%  atau  15,8% yang berarti bahwa gaya belajar auditorial berpengaruh 15,8%  terhadap hasil belajar PAI. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa semakin tinggi gaya  belajar  auditorial  yang  dimiliki  peserta  didik  maka  akan  semakin  memberikan pegaruh yang signfikan terhadap hasil belajarnya.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Aisyah Rahman, yang menjelaskan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  belajar  auditorial  terhadap  hasil  belajar IPS siswa kelas VII di SMPN 1 Peudada yang dibuktikan dengan nilai F hitung = 4.064 maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  artinya  gaya  belajar  auditorial  memiliki  pengaruh signifikan terhadap hasil belajar IPS, dengan koefisien nilai pengaruh sebesar 4,53%.
Lain  halnya  dengan    peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik, Berdasarkan hasil analisis data dan  uji hipotesis yang dilakukan diperoleh fakta bahwa
4 Aswar Anas,Nilam Permatasari Munir “ Pengaruh Gaya belajar  terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri di Kab.Soppeng Tahun ajaran 2013/2014”  Prosiding Seminar Nasional vol. 2  no. 1 (2013), h. 238
gaya belajar kinestetik tidak memiliki pengaruh signifikan  terhadap hasil belajar PAI, ditunjukkan  dengan  nilai  signifikan 0,544 ,  yang  berarti  jauh  lebih  besar  dari  nilai signifikan  0,05  hal  ini  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  kinestetik  tidak  berpengaruh positif terhadap hasil beajar PAI dengan nilai derterminasi R 2 sebesar 0,012% atau 1,2% yang  berarti  bahwa  gaya  belajar  kinestetik  hanya  berpengaruh  1,2%  terhadap  hasil belajar.  Peserta  didik  yang  memiliki  gaya  belajar  kinestetik  belajar  melalui  bergerak, menyentuh  dan  melakukan,  peserta  didik  seperti  ini  tidak  tahan  untuk  duduk  berlama- lama mendengarkan pelajaran, sementara pada pembelajaran pendidikan agama islam di SMAN 1 Tinambung guru lebih banyak mengharapkan peserta didik untuk mau membaca dan mendengar, selain itu guru pendidikan agama islam di SMAN 1 Tinambung tersebut jarang menerapkan kerja kelompok dalam kegiatan belajar mengajar.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Alfarisi, yang menunjukkan bahwa tidak terdapat pengaruh signifikan gaya belajar kinestetik terhadap hasil belajar peserta didik  pada  mata  pelajaran  produktif. 5 Namun  hasil  penelitian  ini  bertentangan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Akhmad suyono, yang menunjukkan bahwa gaya belajar kinestetik secara signifikan berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Akuntansi kelas XI IPS SMAN 3 Tapung 6 . Hal ini dikarenakan pada penelitian Akhmad sugyono gaya belajar merupakan satu strategi yang dilakukan oleh peserta didik dalam  belajarnya  unuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  yaitu  hasil  belajar  sehingga pengukuran  gaya  belajar  lebih  menitikberatkan  pada  bagaimana  peserta  didik memanfaatkan  gaya  belajarnya  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi  sedangkan dalam penelitian ini menitikberatkan pada kecenderungan masing-masing peserta didik dalam belajar.
Berdasarkan uraian di atas, maka diperoleh kesimpulan bahwa peserta didik yang bergaya belajar visual memiliki  model yang berbeda dengan peserta didik yang bergaya belajar  auditorial  dan  kinestetik.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan model pengaruh Gaya Belajar terhadap hasil belajar PAI Peserta didik kelas XI SMAN 1 Tinambung.

## 3. Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar PAI
Motivasi  Berprestasi  berkaitan  dengan  dorongan  yang  dapat  memungkinkan peserta didik untuk bertindak atau melakukan sesuatu. Dorongan itu hanya akan muncul dalam diri peserta didik manakala peserta didik merasa membutuhkan. Peserta didik yang merasa  butuh  akan  bergerak  dengan  sendirinya  untuk  memenuhi  kebutuhannya,  oleh sebab  itu,  dalam  rangka  membangkitkan  motivasi,  guru  harus  dapat  menunjukkan pentingnya  pengalaman  dan  materi  belajar  bagi  kehidupan  peserta  didik,  dengan demikian  peserta  didikakan  belajar  bukan  hanya  sekedar  untuk  memperoleh  nilai  atau
5 Alfarisi, “ Pengaruh Gaya belajar, Motivasi dan Fasilitas belajar terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Produktif.  Program Studi Administrasi Perkantoran”  e-Journal UM vol. 1  no. 1 (2016), h. 81
6 Akhmad Sugyono, “ Pengaruh Gaya  terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Akuntansi kalas XI IPS SMAN 3 Tapung”  PeKA FKIP UIR vol. 6  no. 1  (2018), h. 8
pujian  akan  tetapi  didorong  oleh  keinginan  untuk  memenuhi  kebutuhannya.  Dengan demikian dapat dinyatakan Motivasi berprestasi yang baik belum tentu akan mendorong peserta didik untuk meraih prestasi belajar yang baik pula terkhusus pada mata pelajaran PAI.
Berdasarkan  uji  hipotesis,  diperoleh  fakta  bahwa  motivasi  beprestasi  tidak berpengaruh  terhadap hasil belajar PAI peserta didik, hal ini ditunjukkan dengan hasil nilai  signifikan  sebesar  0,031  yang  berarti  lebih  besar  dari  nilai  signifikan  0,05  yang bermakna  motivasi  berprestasi  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar, dengan besar Koefisien derterminasi (pengaruh)  R 2 0,037 yang berarti variable motivasi berprestasi  memiliki  pengaruh  sebesar    3,7  %  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik, pengaruh  yang  diberikan  sangatlah  kecil  dan  dan  tidak  signifikan  maka  hal  ini  berarti meskipun motivasi berprestasi peserta didik kelas XI SMAN Tinambung tergolong tinggi peserta didik masih saja belum memaksimalkan belajarnya untuk mencapai hasil belajar yang baik.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Harlindah Syofyan, yang menujukkan bahwa tidak terdapat pengaruh Motivasi berprestasi terhadap hasl  belajar  IPA  Mahasiswa  PGSD  Universitas  Esa  Unggul,  dibuktikan  dengan  hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji t regresi diperoleh harga t Hitung = (0,759) harga t Table = (1.659), sehingga t hitung < t table. Dengan demikian hipotesis ditolak dan  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  variable motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar 7 IPA  mahasiswa  PGSD  Universitas  Esa Unggul, tetapi setelah diuji secara simultan variabel gaya belajar dan motivasi berprestasi berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA    mahasiswa  PGSD  Universitas  Esa Unggul.
Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Cucu rusia ningsih  dkk,  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara motivasi berprestasi dengan hasil belajar matematika peserta didik kelas V Sekolah Dasar Negeri 16 Pontianak Kota. 8 Hasil penelitian Tunjungsari Sekaringtyas menyatakan bahwa
7 Harlindah Syofyan, “ Analisis Gaya Belajar dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil belajar IPA Mahasiswa PGSD Universitas Esa Unggul”Eduscience vol.3 no.2 (2018)h.84
8 Cucu Rusianingsih, dkk. , “Hubungan Motivasi Berprestasi, Minat dan Sikap dengan Hasil Belajar Matematika Kelas V Sekolah Dasar Negeri 16 Pontianak Kota” . (2016) h.7
Variabel
Koef.Regresi (B) t hitung Sig.t Konstanta 60.281 6.745 0.000 Motivasi Berprestasi (X3) 0,289 2.177 0.031 R Square 0,037
Motivasi  Berprestasi  mempengaruhi  Hasil  Belajar  IPA,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari hasil koefisien korelasi sebesar 0,641. Selain itu didapat juga nilai thitung sebesar 5,427 dimana tabel didapat 1,984723, maka t hitung ˃t tabel yaitu 5,427 ˃ 1,984723 yang berarti H 0 ditolak,  artinya  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  Motivasi  Berprestasi  terhadap Hasil Belajar IPA 9 .
Hasil  penelitian  Sriati  Usman  menunjukkan  bahwa  pembelajar  yang  memiliki motivasi berprestasi tinggi berbanding lurus memiliki hasil belajar yang tinggi demikian pula sebaliknya, hal ini dipengaruhi oleh metode pembelajaran yang baik. 10 .
4. Pengaruh  Kecerdasan  Interpersonal,  Motivasi  Berprestasi,  dan  Gaya Belajar terhadap Hasil Belajar Peserta didik Kelas XI SMAN 1 Tinambung
Hasil  penelitian  mendukung  hipotesis  keempat  bahwa  variabel  kecerdasan interpersonal,  gaya belajar, dan motivasi berprestasi berpengaruh positif bersama-sama terhadp hasil belajar hal ini ditunjukkan dengan hasil dari nilai F hitung sebesar 63.173 dengan p value sebesar 0.000.
Masing-masing  variabel  Kecerdasan  Interpersonaal,  Gaya  belajar  dan  Motivasii berprestasi terhadap hasil belajar memiliki kadar atau besaran yang berbeda. Kecerdasan Interpersonal  memiliki  peran  yang  lebih  besar  dibanding  Gaya  Belajar  dan  Motivasi Berprestasi.

## V. SIMPULAN

## A. Kesimpulan
Gambaran  Kecerdasan  interpersonal  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Tinambung  sebagaimana  hasil  analisis  deskriptif  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Sementara Gaya belajar peserta didik kelas XI SMAN  1 Tinambung setelah dilakukan pengukuran dengan menggunakan instrumen angket maka di dapatkan kesimpulan dari 126 peserta didik terbagi tiga gaya belajar, 33 peserta didik memiliki gaya belajar visual, 63 peserta didik memiliki gaya belajar auditorial, dan 30 lainnya memiliki gaya belajar kinestetik.  Lain  halnya  dengan  motivasi  berprestasi  peserta  didik  kelas  XI  SMAN  1 Tinambung  sebagaimana  hasil  analisis  deskriptif  berada  pada  kategori  sangat  tinggi, Untuk  Rata-rata  hasil  belajar  PAI  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tinambung sebagaimana hasil analisis deskriptif dapat disimpulkan bahwa Hasil belajar PAI peserta didik  kelas  XI  SMAN  1  Tinambung  berada  pada  kategori  tinggi.  Terdapat  pengaruh signifikan  kecerdasan  interpersonal  terhadap  hasil  belajar  PAI  peserta  didik  kelas  XI SMAN  1  Tinambung,  dengan  koefisien  derterminasi  R 2 sebesar  67,9%  hasil  ini menujukkan  bahwa  semakin  tinggi  kecerdasan  interpersonal  maka  hasil  belajar  akan
9 Tunjungsari Sekartyas, “ Pengaruh Motivasi Berprestasi Dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa SD Sukatani  IV “ Jurnal Pendidikan Dasar (JPD). (2017)  h. 167
10 Sriati Usman,dkk. , “ Pengaruh Media Group Work Berbantuan Media Video dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Menulis Paragraft Deskriptif dalam Bahasa Inggris Mahasiswa Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Tadulako” Jurnal Pendidikan Humaniora, vol. 3 no. 1,(2015). h.28
semakin baik. Tidak Terdapat pengaruh signifikan antara motivasi berprestasi terhadap hasil belajar PAI peserta didik kelas  XI SMA  Negeri 1 Tinambung,  dengan koefisien determinasi R 2 3,7%. hal ini berarti pengaruh yang diberikan sangatlah kurang maka data disimpulkan  bahwa  meskipun  motivasi  berprestasi  peserta  didik  kelas  XI  SMAN Tinambung tergolong tinggi peserta didik masih saja belum memaksimalkan belajarnya untuk mencapai hasil belajar yang baik. Terdapat perbedaan pengaruh dari gaya belajar peserta  didik  kelas  XI  SMAN  1  Tinambung,  yaitu  Terdapat  pengaruh  signifikan  gaya belajar  auditorial  terhadap  hasil  belajar  PAI  peserta  didik.  Lain  halnya  dengan  peserta didik  yang  memiliki  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik  yang  tidak  memiliki  pengaruh signifikan antara gaya belajar visual dan kinestetk terhadap hasil belajar PAI peserta didik kelas  XI  SMA  Negeri1  Tinambung.  Terdapat  pengaruh  signifikan  secara  simultan kecerdasan  interpersonal,  gaya  belajar,  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar PAI peserta didik kelas XI SMAN 1 Tinambung dengan koefisien determinasi R 2 62,7% hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  simultan  dari  seluruh  variable  bebas  terhadap hasil belajar PAI Peserta didik Kelas XI SMAN 1 Tinambung.

## B. Saran
Adapun beberapa saran yang dapat menjadi pertimbangan sebagai penyempurnaan berbagai hal yang berkaitan dengan penelitian ini, antara lain sebagai berikut. Bagi kepala sekolah,  sebaiknya  lebih  memperhatikan  faktor-faktor  psikologis  anak  dalam  belajar diantaranya  kecerdasan  interpersonal,  dan  motivasi  berprestasi  dalam  proses pembelajaran  PAI  di  kelas  sehingga  dapat  berimplikasi  pada  peningkatan  hasil  belajar PAI peserta didik.
Bagi  guru,  diharapkan  dapat  menjadi  masukan  sehingga  tidak  hanya memperhatikan kemampuan akademik peserta didik dari aspek kognitif tetapi juga perlu memperhatikan  aspek  psikologis  peserta  didik  di  kelas  agar  proses  dan  hasil pembelajaran  di  kelas  dapat  mencapai  tujuan  secara  maksimal  dan  optimal  yakni tercapainya  hasil  belajar  yanglebih  baik.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  informasi bagi  peserta  didik  tentang  faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  hasil  belajarnya, sehingga  peserta  didik  dapat  mengembangkan  faktor-faktor  yang  ada  untuk memaksimalkan belajarnya. Penelitian ini dapat menjadi masukan kepada orang tua/ wali untuk memperhatikan kemampuan kognitif peserta didik danf aktor-faktor psikologi yang dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  PAI  peserta  didik.  Bagi  para  peneliti  yang  berminat melakukan  penelitian  yang  serupa,  agar  selain  meneliti  faktor-faktor  yang  ada  dalam penelitian  ini,  juga  meneliti  tentang  faktor-faktor  lain  yang  juga  mempengaruhi  hasil belajar  PAI  peserta  didik.  Dan  untuk  penelitian  selanjutnya  khususnya  yang  tertarik dengan variabel penelitian ini perlu memperhatikan waktu, kondisi peserta didik dalam pengambilan  data,  jumlah  item  pernyataan  yang  akan  diisi  peserta  didik  dan menggunakan sampel  yang lebih besar. Apabila ada variabel  yang merupakan variabel kognitif,lebih  baik  diukur  secara  langsung  atau  diobservasi  secara  langsung  pada  saat proses pembelajaran berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahmann, M. (2010). Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Alder, Harry, (2002). Boost Your Intelligence. Terj Cristina P., Jakarta: Erlangga.
Ali,  Mohammad  dan  Asrori  Mohammad.  (2014).  Psikologi  Remajaa  Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Bumi Aksara.
Alwisol. (2014). Psikologi Perkembangan.Edisi Revisi. Malang: UMM Press.
Amira Azzahra, 2018 “Pengruh kecerdasan interpersonal, Gaya Belajar, terhadap Hasil Belajar Matematika SMA di  Kota Makasar. Tesis .Makassar:  Universitas Negeri Makassar
Anas,  A.&  Munir,  N.P.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Belajar  VAK  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa.  Prosiding  Seminar  Nasional,  (Online),  2(1),  ISSN:  2443- 1109,233-240, (journal.uncp.ac.id/index.php/proceding/article/vieew/392/352
Aunurrahman. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
A.M, Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers.
Azwar,  Syaifuddin.  (2015).  Skala  Pengukuran  Psikologi  Pendidikan.  Yogyakarta:
Pustaka Belajar.
Azwaar.Syafuddin.( 2014). Metode Penelitian. Yogyakartaa: Pustaka Pelajarr.
Darmawan. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sriati Usman,dkk. (2015), “ Pengaruh Media Group Work Berbantuan Media Video dan Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Menulis  Paragraf  Deskriptif  dalam Bahasa  Inggris  Mahasiswa  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Universitas  Tadulako” Jurnal Pendidikan Humaniora, vol. 3 no. 1
Fajriani, (2017) “ Pengaruh Kecerdasan Interpersonal terhadap Hasil Belajar Matematika Peserta didik kelas X SMAN se- Kab. Bulukumba”  Pedagogy vol. 2 no. 1.
Natalia  Puspita  Wulandari  dkk,  (2018)  “  Pengaruh  Kecerdasan  Interpersonal, Kemampuan Berfikir dan Efikasi diri terhadap Hasil Belajar Matematika dan Sikap Terhadap  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  di  Sekolah  Menengah  Pertama    di  Kota Makassar” Variansi UNM.
Najamuddin,(2015) “ Pengaruh Kecerdasan Interpersonal dan Taks Commiment terhadap Hasil  Belajar Siswa Kelas VIII MTSN Balang-balang Kab.Gowa”  MaPan vol. 3 no. 2.
Harlindah Syofyan, (2018) “ Analisis Gaya Belajar dan Motivasi Berprestasi terhadap Hasil  belajar  IPA  Mahasiswa  PGSD  Universitas  Esa  Unggul”Eduscience  vol.3 no.2.
Cucu  Rusianingsih,  dkk.(2016),  “Hubungan  Motivasi  Berprestasi,  Minat  dan  Sikap dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  16  Pontianak Kota”.