## Keefektifan Model Team Assisted Individualization
Berbantu Media Corong Hitung Terhadap Hasil Belajar Matematika
Catur Raka Siwi 1 , Rahmat Sudrajat 2 , M. Yusuf Setia Wardana 3
Universitas PGRI Semarang Indonesia Email: rakasiwicrs29@gmail.com 1

## Abstrak
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  masih  kurangnya  inovasi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  hal  ini  dibuktikan dengan kurang aktifnya siswa saat pembelajaran, dan masih ada siswa yang belum tuntas KKM pelajaran matematika. Guru  masih  menggunakan  model  ceramah  dengan  alat  bantu  papan  tulis.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui keefektifan model team assisted individualization berbantu media corong hitung terhadap hasil belajar matimatika siswa kelas II SD Negeri 3 Bawu Jepara. Jenis penelitian yang digunakan kuantitatif. Model penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  pre-experimental  design  dengan  bentuk  one-group  pretest-posttest  design.Hasil  belajar  nilai rata-rata  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan(pretest)  sebesar  54,85  dan  nilai  rata-rata  siswa  sesudah  diberikan perlakuan(posttest)  sebesar  81,54.  Setelah  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  team  assisted individualization  berbantu  media  corong  hitung  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  sebesar 26,69.
Kata kunci: Model TAI, Media Corong Hitung, Hasil Belajar, Matematika

## Abstract
The problem in this study is that there is still a lack of learning innovations conducted by teachers, this is evidenced by  the  lack  of  active  students  during  learning,  and  there  are  still  students  who  have  not  finished  the  KKM mathematics lesson. The teacher still uses the lecture model with a whiteboard aid. The purpose of this study was to determine the effectiveness of the model assisted individualization assisted media funnel to the learning outcomes of students in grade II SD Negeri 3 Bawu Jepara. This type of research is used quantitatively. The research model used in this study was pre-experimental design with the form of one-group pretest-posttest design. The results of learning the average value of students before being given treatment (pretest) of 54.85 and the average value of students after being  given  treatment  (posttest)  amounting  to  81.54.  After  being  treated  by  using  a  funnel  media  assisted individualization model, the average value of student learning outcomes was increased by 26.69.
Keywords: , TAI Model, Funnel Calculating Media, Learning Outcomes, Mathematics

## 1. Pendahuluan
Pendidikan mempunyai arti yang sangat penting dalam upaya mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang unggul  dan  berwawasan  luas,  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta ketrampilan yang dimiliki di dalam dirinya.
Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  yang  menyatakan  bahwa  “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan akhlak mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara”  menurut  Kompri  (23: 2015). Permendikbud  Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah menyebutkan bahwa salah satu hal yang harus dipenuhi guru dalam perencanaan pembelajaran adalah media pembelajaran, berupa alat bantu yang tidak membosankan dan media yang menarik.Gerlach dan Ely  dalam Sundayana (2016: 4) menyatakan bahwa media secara garis besar adalah manusia,  materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh pengetahuan,  ketrampilan  atau  sikap.  Sedangkan  Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  yang dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan  merangsang  terjadinya  proses  belajar  pada  si pembelajara  (Aqib,2013:  50).  Dalam  menentukan  media  hendakyan  guru  memperhatikan  sejumalah prinsip  agar  dalam  penggunaanya  dapat  mencapai  hasil  yang  baik.Media  Corong  Hitung  merupakan media yang digunakan untuk mengajarkan perkalian.Media ini berbentuk balok dengan bagian atas berisi
corong  dan  bagian  bawah  yang  dilengkapi  dengan  laci.Corong  Hitung  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran  bagi  siswa  kelas  II  Sekolah  Dasar.Adapun  tujuan  penggunaan  corong  hitung  yaitu,  untuk menjelaskan dan memperkenalkan konsep perkalian sebagai penjumlahan berulang.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tentang  pembelajaran  matematika  yang  sudah  dipelajari  siswa dengan guru kelas II bahwa nilai KKM yang ditetapkan untuk mata pelajaran matematika kelas II adalah 70.Nilai rata-rata kelas yang diperoleh pada saat ulangan harian adalah 72 dengan nilai tertinggi dan nilai terendah 30. Dari hasil nilai yang diperoleh siswa, peneliti melakukan observasi pada  daftar buku nilai siswa  matematika  dan  diperoleh  beberapa  permasalahan,  antara  lain  masih  kurangnya  inovasi pembelajaran yang dilakukan guru hal ini dibuktikan dengan kurang aktifnya siswa saat pembelajaran, dan  masih  ada  siswa  yang  belum  tuntas  KKM  pelajaran  matematika.Menurut  Bloom  dalam  Suprijono (2014:  6)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  mencakup  kognitif  (mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta), afektif (sikap meneriama, memberikan respon, nilai, organisasi, karakterisasi), dan psikomotorik ( initiatory, pre-routine, rountinized ). Mata pelajaran matematika  mempunyai  Standar Kompetensi Lulusan Mata Pelajaran (SKL-MP) yang  tercantum  dalam  Permendiknas  Nomor  23  Tahun  2006  tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan, diantaranya yaitu memahami konsep bilangan operasi hitung dan sifat-sifatnya, serta menggunakannya dalam  pemecahan  masalah  kehidupan  sehari-hari,  memiliki  sikap  menghargai  matematika  dan kegunaannya  dalam  kehidupan  serta  memiliki  kemampuan  berpikir  logis,  kritis,  dan  kreatif.  Dengan demikian pendapat Susanto (2013: 184) matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah dasar cukup  memegang  peranan  penting  dalam  membentuk  siswa  menjadi  baik,  karena  matematika merupakan suatu sarana berfikir untuk mengkaji sesuatu secara logis dan sistematis.
Susanto (2013: 184). Kemampuan yang tampak pada fase ini adalah kemampuan dalam proses berpikir untuk mengoperasikan kaidah-kaidah logika, meskipun masih terikat dengan objek yang bersifat konkret.  Dari  usia  perkembangan  kognitif,  siswa  SD  masih  terikat  dengan  objek  konkret  yang  dapat ditangkap oleh panca indra. Dalam pembelajaran matematika yang abstrak, siswa memerlukan alat bantu berupa media dan alat peraga yang dapat memperjelas apa yang akan disampaikan oleh  guru sehingga lebih cepat dipahami dan dimengerti oleh siswa. setiap konsep yang abstrak yang baru dipahami siswa perlu segera diberi penguatan agar mengendap dan bertahan lama dalam memori siswa sehingga akan melekat pada pola pikir dan tindakannya.
Menurut  Soviawati  (2011:  79)  matematika  bersifat  abstrak  sehingga  hal  tersebut  sebagai tuntutan anak untuk aktif dalam proses pembelajaran, maka perlu adanya strategi model dan media yang tepat dalam proses pembelajaran. Media yang dibutuhkan siswa merupakan media yang dapat membantu siswa dalam merangsang pikiran, perasaan kemampuan serta ketrampilannya sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar.Dengan kondisi tersebut maka diperlukan model dan media pembelajatan yang sesuai  dengan  perkembangan  karakteristik  anak  kelas  II  di  SD  Negeri  3  Bawu,  sehingga  peneliti menerapkan  alternatif  dengan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization dan  media  Corong Hitung. Kelebihan media pembelajaran corong hitung yaitu (a) Memberikan penanaman dan pemahaman konsep yang lebih konkret kepada peserta didik tentang arti perkalian sebagai penjumlahan berulang. (b) Alat dan bahan yang digunakan mudah didapatkan (c) Dapat membantu guru dalam proses pembelajaran tentang  materi  konsep  perkalian  agar  mudah  dipahami  siswa.  Kekurangan  media  corong  hitung  yaitu (a)Tidak bisa digunakan untuk angka yang sangat besar.(b) Tidak bisa langsung dipakai untuk angka yang pengalinnya lebih besar dari 10, karena corongnya hanya berjumlah 10.
Penelitian  ini  sejalan  dengan  yang  dilakukan  Yuni  Kastarina  (2017)  bahwa  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada fungsi komposisi di kelas XI IPA I SMAN 7 Palu, dengan delapan komponen yaitu: 1) placement test , 2) team , 3) teaching group , 4) student creative , 5) team study , 6) whole class unit , 7) fact test , dan 8) team scores and team recognition. Hal ini sejalan pula dengan penelitian yang dilakukan oleh Yumna Sari (2017)) yang menyatakan bahwa Berdasarkan presentase yang diperoleh, penerapan model kooperatif tipe TAI berbantuan video memberikan pengaruh tinggi terhadap hasil belajar siswa.
Hal  yang  sama  ditunjukan  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Candra  Prastya (2016).Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa, Hasil Belajar siswa yang mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization  (TAI) berbantuan  media  kartu  bergambar  berkategori  sangat  baik.  Kemudian    hasil  belajar  siswa  yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional berkategori baik.
Heinich  dan  kawan-kawan  dalam  Arsyad  (2014:  3)  mengemukakan  istilah    medium  sebagai perantara  yang  mengatur  informasi  antara  sumber  dan  penerima.  Adapun  media  pembelajaran  adalah media  yang  membawa  pesan-pesan  atau  informasi  yang  bertujuan  instruksional  atau  mengandung maksud-maksud  pengajaran.  Menurut  Susanto  (2013:  45)  media  pembelajaran  media  yang  mencakup

## Mimbar PGSD Undiksha
segala sesuatu yang dapat membantu siswa dan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Gerlach dan Ely    dalam  Sundayana  (2016:  4)  menyatakan  bahwa  media  secara  garis  besar  adalah  manusia,  materi, atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan, ketrampilan atau sikap.
Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dan  merangsang  terjadinya  proses  belajar  pada  si  pembelajara  (Aqib,2013:  50).  Dalam  menentukan media  hendakyan  guru  memperhatikan  sejumalah  prinsip  agar  dalam  penggunaanya  dapat  mencapai hasil yang baik.
Menurut  Huda  (2013:  200)  tujuan Team  Assisted  Individualization adalah  meminimalisasi pengajaran  individual  yang  terbukti  kurang  efektif  selain  itu  juga  ditunjukan  untuk  meningkatkan pengetahuan,  kemampuan,  serta  motivasi  siswa  dalam  belajar  kelompok.  Sedangkan  menurut  Rusman (2010:23)  bentuk  pembelajaran  ini  merupakan  kombinasi  antara  pembelajarn  kooperatif/kolaboratif dengan  pembelajaran  individual.Secara  bertahap  setiap  anggota  kelompok  diberi  soal-soal  yang  harus mereka  kerjakan  sendiri  terlebih  dahulu.Setelah  itu  dilaksanakan  penilaian  bersama-sama  dalam kelompok.Jika  soal  tahap  pertama  telah  diselesaikan  dengan  benar  setiap  siswa  mengerjakan  soal-soal tahap  selanjutnya.  Namun  jika  seorang  siswa  belum  dapat  menyelesaikan  soal  tahap  pertama  dengan benar,  ia  harus  menyelesaikan  soal  lain  pada  tahap  yang  sama. Team  Assisted  Individualization dalam proses  pembelajaran,  siswa  belajar  dari  pengalaman  sendiri,  mengkonstruksi  pengetahuan  kemudian memberi  makna  pada  pengetahuan  itu.  Sehingga  siswa  mampu    berinteraksi  aktif    dengan  teman  dan mempermudah dalam pemahaman konsep menggunakan media Corong Hitung.
Menurut Shoimin (2014: 201-202) dalam pembelajaran Team Assisted Individualization memiliki beberapa  langkah-langkah  yaitu  (a)  Guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  mempelajari  materi pembelajaran  secara  individual  yang  sudah  dipersiapkan  oleh  guru.  (b)  Guru  memberikan  kuis  secara individual kepada siswa  untuk mendapatkan skor dasar atau skor awal. (c) Guru membentuk beberapa kelompok, setiap kelompok terdiri dari 4-5 siswa dengan kemampuan yang  berbeda-beda, baik tingkat kemampuan (tinggi, sedang, rendah) jika mungkin anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda-beda  serta  kesetaraan  gender.  (d)  Hasil  belajar  siswa  secara  individual  didiskusikan  dalam kelompok.  Dalam  diskusi  kelompok,  setiap  anggota  kelompok  saling  memeriksa  jawaban  teman  satu kelompok.  (e)  Guru  memfasilitasi  siswa  dalam  membuat  rangkuman,  mengarahkan,  dan  memberikan penegasan  pada  materi  pembelajaran  yang  telah  dipelajari.  (f)  Guru  memberikan  kuis  kepada  siswa secara  individual  (g)  Guru  memberi  penghargaan  pada  kelompok  berdasarkan  perolehan  nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis.
Peneliti  menemukan  masalah  dalam  pembelajaran  matematikaperkalian  dan  pembagian sehingga  peneliti  akan  melakukan  penelitian  di  SD  Negeri  3  Bawu  Kabupaten  Jepara  untuk menguji“Keefektifan  Model Team  Assisted  Individualization Berbantu  Media  Corong  Hitung  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas II SD Negeri 3 Bawu Kabupaten Jepara”.

## 2. Metode
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 3 Bawu Jepara, yang beralamat RT 36 RW 07 Desa Bawu Kecamatan  Batealit  Kabupaten  Jepara.Waktu  penelitian  Dilaksanakan  pada  bulan  Januari  –  Juni  pada siswa kelas II semester genap tahun ajaran 2019/2020.Pengambilan di laksanakan pada tanggal 11  – 28 Februari 2019.
Metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  Pada  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.Desain  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pre-experimental  design dengan  bentuk one-group  pretest- posttest  design .  Menurut  Sugiyono  (2015:  74)  dalam  desain  ini  menggunakan  pretest  sebelum  diberi perlakuan dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.
Variabel  penelitian  yaitu  Variabel  bebas  merupakan  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang menjadi  sebab  perubahannya  atau  timbulnya  variabel  terikat  (Sugiyono,  2015:61).Dalam  penelitian  ini variabel bebas adalah Model Team Assisted Individualization berbantu media corong hitung.
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel  bebas  (Sugiyono,  2015:61).Dalam  penelitian  ini  variabel  terikat  adalah  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  II  SD  Negeri  3  Bawu  Jepara.  Kriteria  keefektifan  dalam  penelitian  ini,  model pembelajaran Team  Assisted  Individualization berbantu  media  corong  hitung  dikatakan  efektif  apabila terdapat perbedaan hasil nilai pretest dan posttest serta hasil belajar siswa 85% mencapai KKM.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SD  Negeri  3  Bawu  Jepara.Sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SD  Negeri  3  Bawu  jepara.  Dalam  sampel  ini

## Mimbar PGSD Undiksha
menggunakan  kelas  II  dengan  jumlah  26  siswa,  yang  terdiri  dari  14  siswa  laki-laki  dan  12  siswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  nontes  diantaranya  wawancara,  observasi, dokumentasi.Dalam  peneliti  melibatkan  diri  dalam  situasi  subjek  yang  diteliti  sebelum  dan  selama dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan  dokumentasi  dan  tes  tertulis.Instrumen  penelitian  berupa lembar  wawancara,  dokumentasi  berupa  foto  kegiatan  pembelajaran,  tes  meliputi  bentuk  tes,  metode penyusunan tes, uji instrumen tes (validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, daya pembeda).Teknik analisis data  berupa  analisis  data  adapun  rumus  yang  digunakan  uji  normalitas  awal (pretest) ,  uji  normalitas akhir (posttest) dan uji hipotesis berupa uji t.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pretest merupakan  data  awal  yang  diperoleh  sebelum  siswa  diberi  perlakuan  dengan menggunakan media pembelajaraan corong hitung. Postest merupakan data akhir yang diperoleh setelah siswa diberi perlakuan dengan menggunakan media pembelajaran corong hitung.Hasil dari nilai pretest dan posttest siswa diolah dan diperoleh nilai sebagai berikut:
33 87 54,85 53 100 81,54 0 20 40 60 80 100 120 Nilai Terendah
Nilai Tertinggi Rata-rata Pretest Posttest
Gambar 1 Nilai Terendah, Tertinggi danRata-rata Pretest-Posttest
BerdasarkanGambar 1  dapat diketahui bahwa hasil belajar matematika  siswa kelas II SD Negeri 03  Bawu  dengan  menggunakan  model team  assisted  individualization berbantu  media  corong  hitung diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 54,85 dengan nilai terendah 33 dan nilai tertinggi 87. Sedangkan nilai  rata-rata posttest diperoleh  sebesar  81,54  dengan  nilai  terendah  53  dan  nilai  tertinggi  100.  Data pada  gambar  1 menunjukkan bahwa nilai rata-rata nilai posttest siswa lebih  besar  dari  pada nilai rata- rata nilai pretest siswa, sehingga terdapat perbedaan rata-rata  nilai posttest dan rata-rata nilai pretest di SD Negeri 03 Bawu Kabupaten Jeapara pada mata pelajaran Matematika dan dapat diketahui bahwa nilai rata-rata siswa sebelum diberikan perlakuan sebesar 54,85 dan nilai rata-rata siswa sesudah diberikan perlakuan  sebesar  81,54.  Setelah  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model team  assisted individualization berbantu media corong hitungnilai rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 26,69.

## A. Uji Normalitas Awal (Pretest)
Uji normalitas awal digunakan untuk mengetahui apakah nilai pretest berasal dari sampel yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  menggunakan  rumus Liliefors dengan  ketentuan  bahwa kelompok  berdistribusi  normal  jika  memenuhi  kriteria < yang  diukur  pada  taraf  signifikasi 0,005. Hasil perhitungan uji normalitas awal sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Awal Kelas N L 0 Ket Responden 26 0,1042 Distribusi Normal Sumber: Data Hasil Penelitian

## Mimbar PGSD Undiksha
Berdasarkan  Tabel  1  hasil  perhitungan  nilai pretest dengan  n  sebesar  26,  diperoleh  nilai sebesar  0,1042  dan  taraf  signifikan  0,005  diperoleh
sebesar  0,173.  Karena < yaitu 0,1042< 0,173 maka H 0 diterima. Artinya dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
B. Uji Normalitas Akhir (Posttest)
Uji normalitas akhir digunakan untuk mengetahui apakah nilai posttest berasal dari sampel yang berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  menggunakan  rumus Liliefors dengan  ketentuan  bahwa kelompok  berdistribusi  normal  jika  memenuhi  kriteria < yang  diukur  pada  taraf  signifikasi 0,005. Hasil perhitungan uji normalitas akhir sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Akhir Kelas N L 0 Ket Responden 26 0,1226 Distribusi Normal Sumber: Data Hasil Penelitian
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  perhitungan  nilai posttest dengan  n  sebesar  26,  diperoleh  nilai sebesar  0,1226  dan  taraf  signifikan  0,005  diperoleh
sebesar  0,173.  Karena < yaitu 0,1226< 0,173 maka H 0 diterima. Artinya dapat disimpulkan bahwa sampel berdistribusi normal.
C. Uji Hipotesis (Uji t)
Setelah  melakukan  pengujian  persyaratan  analisis  data  dan  diketahui  bahwa  data  tersebut berdistribusi  normal,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  pengujian  hipotesis.  Uji  hipotesis dalam  penelitian  ini  dihitung  dengan  menggunakan  teknik  uji-t  yang  digunakan  untuk  menguji  apakah ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  perlakuan  dilihat  berdasarkan  nilai pretest dan posttest .
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Responden t hitung t tabel Ket 26 7,9441 1,708 H 0 ditolak H a diterima Berdasarkan  Tabel  3  menunjukkan  bahwa  setelah  menerapkan  model team  assisted individualization berbantu  media  corong  hitungterdapat  perbedaaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  II  pada  mata  pelajaran  matematika  perkalian  berulang  dalam  kegiatan  belajar mengajar. Hal tersebut telah dibuktikan dalam pengujian hipotesis, yang menyatakan bahwa nilai sebesar  7,9441  dengan  distribusi  uji  t  diperoleh  db  =  n  –  1  =  26  –  1  =  25  dengan  taraf  signifikan  5%
didapatkan t tabel sebesar 1,708 sehingga lebih  besar dari pada nilai (7,9441>1,708) yang artinya  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Perhitungan  tersebut  menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan  pada hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model team  assisted  individualization berbantu  media  corong hitung  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan model team assisted individualization berbantu media corong hitung efektif terhadap hasil belajar siswa.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  kelas  II  di  SDNegeri  03  Bawu  Kecamatan Batealit  Kabupaten  Jepara,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran team  assisted individualization berbantu  media  corong  hitung  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  II  SD  Negeri  03  Bawu  Kabupaten  Jepara.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil hipotesis  melalui  uji paired  samples  t-test dimana  t hitung >  t tabel berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  di peroleh t hitung > t tabel atau 7,9441 > 1,708, maka H 0 ditolak dan H a diterima. Artinya, pembelajaran dengan

## Mimbar PGSD Undiksha
menggunakan model team assisted individualization berbantu media corong hitung efektif terhadap hasil belajar siswa.
Selain itu dibuktikan dengan hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan dapat dilihat berdasarkan hasil nilai posttest lebih tinggi dari pada hasil nilai pretest. Rata-rata hasil belajar siswa berdasarkan pada hasil pretest yang  telah  dilakukan  diperoleh  sebesar  54,85  dan  rata-rata  nilai posttest yang  diperoleh sebesar  81,54.  Jika  diubah  kedalam  bentuk  presentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  hasil pretest yang diperoleh sebesar 23,07% atau sejumlah 6 siswa dari 26 siswa. Sedangkan berdasarkan hasil posttest jumlah siswa yang mencapai KKM sebesar 88,46% atau sejumlah 23 siswa dari 26 siswa.

## Daftar Pustaka
Aqib,  Zainal.  2013.  Model-  Model,  Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  (Inovatif).  Bandung. YramaWidya
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Cetakan kelima. Rineka  Cipta. Jakarta.
Candra  Prastya,  I  Km  Sudarma,  I  Md  Suarjana.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Team  Assisted Individualization Berbantuan  Media  Kartu  Bergambar  Terhadap  Hasil  Belajar  PKN. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembeljaran:  Isu-Isu  Metodis  dan  Paradigmtis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Huda, Miftahul. 2013. Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kastarina Yuni,Teguh S. Karniman Anggraini. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted  Individualization Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Fungsi  Komposisi  di Kelas XI IPA I SMAN 7 Palu. Jurnal UNTAD.
Kompri.2015. Motivasi Pembelajarn Perspektif Guru dan Siswa . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Permendikbud Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013. http//www.bsnpindonesia.org.com/. Diakses pada tanggal 8 September 2018.
Permendiknas Nomor 23 Tahun2006. http://sites.google.com/site/pendidikanterpadu/home/permendiknas-nomor-23- tahun-2006 . Diakses pada tangal 23 Oktober 2018.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta: Ar Ruzz Media
Suprijono, Agus 2014. Cooperative Learning Teori Dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta. Prenadamedia.
Sundayana, Rostina. 2016: Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Soviawati,Evi. 2011. “Pendekatan Matematika Realistik (PMR) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Siswa
Di Tingkat Sekolah Dasar” Jurnal ISSN No 2. 2011.
http://www.academia.edu/download/31506577/9-EviSoviawati-edit.pdf
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.2003. Jakarta: Sekertaris Negara Republik Indonesia.

## Mimbar PGSD Undiksha
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Depok: PT Rajagrafindo Persada
Yumna  Sari,  Cawang,  Dini  Hadiarti.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  ( Team Asissted  Individualization) Berbantuan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Sub  Materi Konfigurasi Elektron Kelas X SMA Negeri 5 Pontianak. Ar-Razi Jurnal Ilmiah.