## PENGARUH PEMANFAATAN MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF  TERHADAP HASIL BELAJAR  PEMAHAMAN MEMBACA BAHASA INGGRIS
Sahara 1 , Harun Sitompul 2 , Keysar Panjaitan 3
1 SMP Swasta Methodist 6 Medan, 2,3 Pascasarjana Universitas Negeri Medan sarahcancer68@gmail.com 1
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hasil belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris siswa  yang  diajar  dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  komputer  lebih  tinggi  dengan  media berbasis  audio  visual,  (2)  hasil  belajar  Pemahaman  Membaca  Bahasa  Inggris  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi lebih tinggi dengan berpikir kreatif rendah dan (3) interaksi antara media pembelajaran dengan kemampuan berpikir kreatif dalam mempengaruhi hasil belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris siswa. Metode penelitian yang digunakan  adalah quasi eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Teknik analisis yang digunakan adalah  analisis varians dua jalur (Two Way Anava 2 x 2) dengan taraf signifikansi  =  0,05  dengan  menggunakan  Uji-F,  pengujian  uji  lanjut    menggunakan  uji  Tuckey.  Temuan penelitian menunjukkan: (1) terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris siswa yang diajar dengan pemanfataan media pembelajaran berbasis komputer dengan media berbasis  audio  visual,  (2)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar  Pemahaman  Membaca Bahasa Inggris siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi dengan berpikir kreatif rendah, dan (3)  tidak  ada  interaksi  antara  media  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  sehingga  media pembelajaran  dapat  dimanfaatkan  untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  maupun rendah  dalam penguasaan materi pembelajaran sehingga hasil belajar Pemahaman Membaca Bahasa Inggris yang diperoleh siswa  tinggi.

## Kata Kunci: media pembelajaran, kemampuan berpikir kreatif terhadap hasil belajar pemahaman membaca bahasa Inggris
Abstract: This study aims to determine: (1) the results of studying reading Comprehension for students who are taught by media computer based learning is higher than  audio visual media, (2) the results of learning Reading Comprehension for students who have the high creative thinking ability is higher than low ones and (3) interaction between learning media and creative thinking skills in influencing students’ learning outcomes of Reading Comprehension. The method used is a quasi-experimental design with 2 x 2 factorial. The analysis technique using the analysis of variance of two lanes (Two Way Anova 2 x 2) with significance level  = 0.05 using the Test-F, a further test testing use Tuckey test. The findings show: (1) there is a significant difference between the results of studying Reading Comprehension for the students who are taught by media computer based  learing  and  audio  visual  media  ,  (2)  there  is  a  significant  difference  between  the  results  of  studying Reading Comprehension for students who have the creative thinking ability  higher than the low ones, and (3) there is no interaction between the learning media and creative thinking ability, then media computer based learning can be used for the students that have  high creative thinking ability or the low ones to give the effect in  mastering  the  learning  material  then  the  learners'  could  get  the  high  achievement  in  Reading Comprehension.
. Keywords: learning media, the creative thinking ability towards the learning outcomes of reading comprehension

## PENDAHULUAN
Pembangunan  pendidikan  merupakan suatu hal yang sangat penting untuk diperhatikan.  Melalui  pembangunan  sumber daya  manusia  (SDM)  di  bidang  pendidikan merupakan  modal  utama  dalam  pembangunan bangsa.  Untuk  menghadapi  persaingan  dalam era globalisasi, pemerintah berusaha mengantisipasi  melalui    peningkatan  kualitas
sumber daya  manusia  dengan  cara  peningkatan kualitas  pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa: Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Miarso (2007: 486) mengatakan bahwa “sumber daya manusia merupakan modal dasar pembangunan terpenting”. Lebih lanjut dijelaskan  pendidikan  untuk  pembangunan kualitas manusia meliputi segala aspek perkembangan manusia dalam harkatnya sebagai  makhluk  yang  berakal  budi,  sebagai pribadi,  sebagai  masyarakat  dan  sebagai  warga negara. Pendidikan harus mencerminkan proses memanusiakan manusia dalam arti mengaktualisasikan semua potensi yang dimilikinya  menjadi  kemampuan  yang  dapat dimanfaatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  di masyarakat  luas.  Pendidikan  sebagai  pondasi pembangunan suatu bangsa memerlukan inovasi dan  reformasi    sesuai  dengan  tuntutan  zaman. Keberhasilan dalam pendidikan selalu berhubungan erat dengan kemajuan suatu bangsa dan tantangan global yang berdampak meningkatnya kesejahteraan kehidupan masyarakat.  Pada  era  teknologi  tinggi  ( high technology )  perkembangan  dan  transformasi ilmu berjalan begitu cepat yang berdampak pada sistem  pendidikan  konvensional  tidak  dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Pendekatan-pendekatan IPTEK dalam proses pembelajaran akan banyak membantu untuk mengantisipasi perkembangan IPTEK dan sistem pendidikan yang konvensional  harus  beralih  kepada  sistem pendidikan  yang  terprogram  dan  berkualitas serta  fasilitas  pembelajaran  sesuai  dengan tuntutan    pendidikan  dan  produk  pendidikan yang berkualitas internasional. Hal ini dimaksudkan  untuk  mempersiapkan  sumber daya manusia (SDM) menghadapi tantangan dan kompetisi  baik  di  arena  lokal  ataupun  global ( local needs, global reach ) sesuai perkembangan IPTEK di era globalisasi.
Jika  Indonesia  ingin  banyak  berubah dalam  pencapaian  peringkat  pendidikan,  maka Indonesia  harus  banyak  melakukan  terobosan- terobosan  yang  drastis  terutama  tentang  sistem pendidikan,  kualitas  ujian  nasional,  materi pembelajaran,  media  pembelajaran,  fasilitas pembelajaran dan strategi pembelajaran termasuk kualitas para guru  yang mengajar pada setiap  jenjang  pendidikan.  Sehubungan  dengan hal  tersebut  di  atas,  pendidikan  di  Indonesia
harus  direformasi  untuk  disejajarkan  di  tingkat internasional.
Permasalahan  ini  dapat  diminimalkan apabila  guru  sewaktu  mengajar  menggunakan strategi  pengorganisasian  media  pembelajaran yang  tepat  dan  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  mutu  dan  keterampilannya. Hambatan lain yang terbesar dalam mengimplementasikan  kurikulum  2013  bagi sebagian  besar  guru  adalah  karena  kurangnya pengetahuan guru tentang Design Pembelajaran, yaitu  suatu  disiplin  ilmu  yang  berkaitan  erat dengan  rancang  bangun  mata    pelajaran  atau kurikulum mata pelajaran atau kurikulum mikro serta  penguasaan  IPTEK  yang  kurang  terutama dalam merancang media  pembelajaran  berbasis komputer  yang  mampu  membantu  siswa memahami  materi  dari  mata  pelajaran  yang diajarkan  kepada siswa.
Media pembelajaran berbasis komputer ini  mampu  mengubah  hal-hal  yang  abstrak menjadi konkrit, praktis digunakan sebagai salah satu  sumber  belajar  secara  luas  ( using  broad range learning resources ) maupun belajar secara individual    dan    personal  ( individualized  and personalized  learning )  serta  pendekatan  sistem dalam  memecahkan  masalah-masalah  belajar ( using system approach ) karena adanya software aplikasi  pendukung  materi  mata  pelajaran tersebut.
Media  pembelajaran  itu  sangat  banyak ragamnya,  dari  media  yang  berbentuk  audio, media visual, media audio visual, radio, televisi, komputer, proyektor, perpustakaan, laboratorium, pusat sumber belajar dan berbagai sumber belajar serta fasilitas lainnya. Dewasa ini bidang  pembelajaran  secara  umum  sedikit banyaknya terpengaruh oleh adanya perkembangan dan penemuan-penemuan dalam bidang  ketrampilan,  ilmu,  dan  teknologi. Pengaruh  perkembangan  tersebut  tampak  jelas dalam upaya-upaya pembaruan sistem pendidikan.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan  dalam  pemanfaatan  hasil-hasil teknologi  dalam  proses  belajar.  Para  guru dituntut  agar  mampu  menggunakan  alat-alat yang  dapat  disediakan  oleh  sekolah,  dan  tidak tertutup  kemungkinan  bahwa  alat-alat  tersebut sesuai  dengan  perkembangan  dan  tuntutan zaman. Guru sekurang-kurangnya dapat menggunakan  alat  yang  murah  dan  efisien, meskipun  sederhana  dan  bersahaja,  tetapi merupakan  keharusan  dalam  upaya  mencapai tujuan pengajaran yang diharapkan.
Secara umum, dalam strategi pembelajaran  ada  3  (tiga)  tahapan  pokok  yang harus  diperhatikan  dan  diterapkan  (Riyanto, 2001:132-133) sebagai berikut: (1) tahap pemula (pra-instruksional),  adalah  tahapan  persiapan guru  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dimulai, (2)  tahap  pengajaran  (instruksional),  yaitu langkah-langkah yang dilakukan saat pembelajaran  berlangsung,  dan  (3)  tahap penilaian  dan  tindak  lanjut  (evaluasi),  ialah penilaian  atas  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  dan  tindak  lanjutnya. Tahapan-tahapan  tersebut    memiliki  hubungan erat  dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran. Oleh  karena  itu,  setiap  pemanfaatan  media pembelajaran  harus  merupakan  rangkaian  yang utuh dengan tahapan-tahapan pengajaran.
Media  berasal  dari  bahasa  Latin  yang mempunyai  arti  antara.  Makna  tersebut  dapat diartikan  sebagai  alat  komunikasi  yang digunakan untuk membawa suatu informasi dari suatu  sumber  kepada  penerima.  Media  adalah segala  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan untuk  menyalurkan  pesan  atau  informasi. Apabila dikaitkan dengan kegiatan pembelajaran  maka  media  dapat  diartikan sebagai alat komunikasi yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk membawa informasi dari  pengajar  ke  peserta  didik  dalam  Heinich, et.al  seperti  dikutip  Uno  dan  Lamatenggo (2011:121).
Menurut  Gerlach  dan  Ely  seperti  yang dikutip  Arsyad  (2013:3)  mengatakan  bahwa media  apabila  dipahami  secara  garis  besar adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang membangun  kondisi  yang  membuat  siswa mampu memperoleh pengetahuan, ketrampilan, atau  sikap.  Dalam  pengertian  ini,  guru,  buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara  lebih  khusus,  pengertian  media  dalam proses  belajar  mengajar  cenderung  diartikan sebagai  alat-alat  grafis,  photografis,  atau elektronis  untuk  menangkap,  memproses,  dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Heinich,  et.al,  yang  dikutip  Arsyad (2013:3-4)  mengemukakan  istilah  medium sebagai  perantara  yang  mengantar  informasi antara sumber dan penerima. Apabila media itu membawa  pesan-pesan  atau  informasi  yang bertujuan  instruksional  atau  mengandung maksud-maksud  pengajaran  maka  media  itu disebut  media  pembelajaran.  Sejalan  dengan batasan ini, Hamidjojo dalam Latuheru, seperti dikutip  Arsyad  (2013:4)  memberi  batasan media  sebagai  semua  bentuk  perantara  yang
digunakan  oleh  manusia  untuk  menyampaikan atau  menyebar  ide,  gagasan,  atau  pendapat sehingga  ide,  gagasan  atau  pendapat  yang dikemukakan itu sampai kepada penerima yang dituju.Dengan kata lain, media adalah komponen  sumber  belajar  atau  wahana  fisik yang  mengandung  materi  instruksional  di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar.
Berdasarkan    batasan  yang  telah disampaikan  oleh  para  ahli  mengenai  media, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian media  adalah  segala  bentuk  alat  komunikasi yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan informasi  dari  sumber  ke  peserta  didik  dalam kegiatan  pembelajaran.  Tujuannya  adalah merangsang  mereka  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan baik sehingga memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Selain digunakan  untuk  mengantarkan  pembelajaran secara  utuh,  dapat  juga  dimanfaatkan  untuk menyampaikan  bagian  tertentu  dari  kegiatan pembelajaran,  memberikan  penguatan  maupun motivasi  supaya  para  siswa  lebih  mudah memahami materi pembelajaran yang dipelajari dari guru.
Dengan menggunakan media pembelajaran  yang  dipersiapkan  dengan  baik berarti  guru  atau  pendidik  telah  membantu siswanya mengaktifkan unsur-unsur psikologis yang ada dalam diri siswa seperti: pengamatan, daya  ingat,  minat,  perhatian,  berpikir,  fantasi, emosi  dan  perkembangan  kepribadian  mereka. Sikap  jiwa  siswa  yang  tenang  dengan  minat belajar  yang  besar  sangat  potensial  sekali ditumbuhkembangkan  sebagai  dasar  materi keimanan,  ibadah,  sikap  sosial,  pembentukan akhlak dan sebagainya (Arsyad, 1996: 59).
Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa penggunaan media pembelajaran bukan sekedar  upaya  untuk  membantu  guru  dalam mengajar,  tetapi  lebih  dari  itu  sebagai  usaha yang ditujukan untuk memudahkan siswa dalam pembelajaran.  Akhirnya  media  pembelajaran memang  pantas  digunakan  oleh  guru,  bukan hanya  sekedar  alat  bantu  mengajar  bagi  guru, namun diharapkan akan timbul kesadaran baru bahwa  media  pembelajaran  telah  menjadi bagian  integral  dalam  sistem  pendidikan sehingga  dapat  dimanfaatkan  semaksimal mungkin  untuk  membantu  lancarnya  bidang tugas  yang  diemban  untuk  kemajuan  dan meningkatkan kualitas peserta didik.
Sementara itu, Gagne dan Briggs seperti dikutip  Setijadi  (1986:26)  secara  implisit
mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan  isi  materi  pengajaran,  yang terdiri dari antara lain buku, tape recorder, kaset, video  kamera,  video  recorder,  film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer. Jenis media yang dimanfaatkan dalam  proses  pembelajaran  cukup  banyak ragamnya,  mulai  dari  media  yang  sederhana, sampai  pada  media  yang  cukup  rumit  dan canggih.  Untuk  mempermudah  mempelajari jenis  media,  karakter,  dan  kemampuannya dilakukan pengklasifikasian atau penggolongan.
Penggolongan yang dikemukan Arsyad (2013:122-123)  dapat  dijadikan  acuan  dalam pemanfaatan  media  adalah  berdasarkan  pada teknologi  yang  digunakan,  mulai  media  yang teknologinya  rendah  ( low  technology) sampai pada media yang menggunakan teknologi tinggi ( high  technology). Apabila  penggolongan media  ditinjau  dari  teknologi  yang  digunakan, maka  penggolongannya  sangat  dipengaruhi oleh perkembangan teknologi. Dengan demikian  penggolongan  media  dapat  berubah dari waktu ke waktu. Misalnya dalam era tahun 1950  media  televisi  dikategorikan  sebagai media  berteknologi  tinggi,  tetapi  kemudian pada  era  tahun  1970-1980  media  tersebut bergeser dengan kehadiran media komputer.Pada masa tersebut komputer digolongkan  sebagai  media  dengan  teknologi yang  paling  tinggi  oleh  Heinich,et.al,  yang dikutip  Uno  dan  Lamatenggo  (2011:123). Tetapi  kemudian  pada  tahun  1990  tergeser kedudukannya dengan kehadiran media komputer conferencing melalui internet.
Berdasarkan  definisi  sumber  belajar sebagaimana  diberikan  di  atas,  maka  media pembelajaran  dan  sumber  belajar  memiliki kesamaan di suatu sisi dan juga perbedaan di sisi lain.  Persamaannya,  ketika  media  berfungsi sebagai sumber untuk membantu individu dalam proses  pembelajaran.  Misalnya,  media  video yang  berisi  materi  atau  bahan  pembelajaran digunakan untuk membantu proses
pembelajaran baik dalam ruang kelas ataupun di luar ruang kelas, maka kedudukan media video tersebut sama dengan sumber belajar. Tetapi jika media visual yang  hanya  berfungsi  sebagai peralatan fisik saja, berfungsi sebagai perantara antara sumber dengan penerima informasi, maka peralatan visual tersebut  hanyalah  media  dan bukan  sebagai  sumber  belajar.  Dari  perspektif
ini,  media  pembelajaran  lebih  sempit  dari sumber belajar.
Gerlach  dan  Ely  yang  diutip  Arsyad (2013: 15) mengemukakan tiga ciri media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan  apa-apa  saja  yang  dapat  dilakukan  oleh media  yang  mungkin  guru  tidak  mampu  (atau kurang  efisien)  melakukannya.  Ketiga  ciri-ciri media tersebut adalah : (1) ciri fiksatif ( fixative property ), ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek. Suatu peristiwa  atau  objek  dapat  diurut  dapat  diurut dan  disusun  kembali  dengan  media  seperti fotografi, video tape, audio tape, flashdisk , dan film; dengan ciri fiksatif ini, media memungkinkan  suatu  rekaman  kejadian  atau objek  yang  terjadi  pada  satu  waktu  tertentu ditransportasikan tanpa mengenal waktu; (2) ciri manipulatif (manipulative property) memungkinkan transformasi suatu kejadian atau objek.  Kejadian  yang  memakan  waktu  berhari- hari  dapat  disajikan  kepada  siswa  dalam  waktu dua  atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording ; manipulasi kejadian atau objek dengan jalan mengedit hasil rekaman  dapat  menghemat  waktu;  (3)  ciri distributif  ( distributive  property )  dari  media memungkinkan  suatu  objek  atau  kejadian ditransportasikan  melalui  ruang,  dan  secara bersamaan  kejadian  tersebut  disajikan  kepada sejumlah besar siswa dengan stimulus pengalaman  yang  relatif  sama  mengenai kejadian  itu;dewasa  ini,  distribusi  media  tidak hanya  terbatas  pada  satu  kelas  atau  beberapa kelas  pada  sekolah-sekolah  di  dalam  suatu wilayah tertentu, tetapi juga media itu misalnya rekaman video, audio, flashdisk dapat disebar ke seluruh  penjuru  tempat  yang  diinginkan  kapan saja;  sekali  informasi  direkam  dalam  format media  apa  saja,  ia  dapat  direproduksi  seberapa kali pun dan siap digunakan secara bersamaan di berbagai tempat atau digunakan secara berulang- ulang  di  suatu  tempat;  konsistensi  informasi yang  telah  direkam  akan  terjamin  sama  atau hampir sama dengan aslinya.
Dalam  suatu proses pembelajaran, dua unsur  yang  amat  penting  adalah  metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan. Pemilihan salah satu metode mengajar  tertentu  akan  memengaruhi  jenis media  pembelajaran  yang  sesuai,  meskipun masih  ada  berbagai  aspek  lain  yang  harus diperhatikan  dalam  memilih  media,  antara  lain tujuan  pembelajaran,  jenis  tugas    dan  respon
yang diharapkan siswa kuasai setelah pembelajaran berlangsung, dan konteks pembelajaran  termasuk  karakteristik  siswa. Meskipun  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa salah  satu  fungsi  utama  media  pembelajaran adalah  sebagai  alat  bantu    mengajar  yang  turut mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan  lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.
Media  pembelajaran,  memurut  Kemp dan  Dayton  (1985:28),  dapat  memenuhi  tiga fungsi utama apabila media itu digunakan untuk perorangan, kelompok atau kelompok pendengar yang  besar  jumlahnya,  yaitu:  (1)  memotivasi minat  atau  tindakan,  (2)  menyajikan  informasi, dan  (3)  memberi  instruksi.  Untuk  memenuhi fungsi  motivasi,  media  pembelajaran  dapat direalisasikan dengan teknik drama atau hiburan. Hasil  yang  diharapkan adalah melahirkan minat dan merangsang para siswa atau pendengar untuk bertindak (turut memikul tanggung jawab.melayani secara sukarela, atau memberikan  sumbangan  material).  Pencapaian tujuan  ini  akan  mempengaruhi  sikap,  nilai  dan emosi.
Media  pembelajaran  berbasis  informasi teknologi  maksudnya  adalah  media  yang menggunakan  teknologi,  misalnya  pemakaian komputer  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk tujuan kognitif,  psikomotor dan afektif. Tujuan kognitif  komputer  dapat  mengajarkan  konsep- konsep aturan, prinsip, langkah-langkah, proses, dan  kalkulasi  yang  komples.  Komputer  juga dapat  menjelaskan  konsep  tersebut  secara sederhana  dengan  penggabungan  visual  dan audio yang dianimasikan, sehingga cocok untuk kegiatan pembelajaran mandiri.Tujuan Psikomotor  bentuk  pembelajaran  komputer dapat dikemas dalam bentuk games dan simulasi yang sangat bagus digunakan untuk menciptakan kondisi  dunia  kerja.  Beberapa  contoh  program antara  lain;  simulasi  pendaratan  pesawat, simulasi perang dalam medan yang paling berat dan  sebagainya.  Dan  tujuan  afektif  komputer bilamana program didesain secara tepat dengan memberikan potongan clip suara atau video yang isinya  menggugah  perasaan,  pembelajaran sikap/afektif pun dapat dilakukan menggunakan media komputer.
Media audio-visual ini dapat dibagi menjadi dua  jenis.  Jenis  pertama,  dilengkapi  fungsi peralatan  suara  dan  gambar  dalam  satu  unit, dinamakan  media  audio-visual  murni,  seperti film  gerak (movie) bersuara,  televisi  dan  radio. Jenis  kedua  adalah  media  audio-visual  tidak murni  yakni  apa  yang  kita  kenal  dengan slide,
opaque ,  OHP  dan  peralatan  visual  lainnya  bila diberi  unsur  suara  dari  rekaman  kaset  yang dimanfaatkan  secara  bersamaan  dalam  satu waktu  atau  proses  pembelajaran  tetapi  tidak mengubah  hakikatnya  sebagai  peralatan  media visual (Munadi, 2008:113-114).
Ditinjau dari segi teknis, yang dimaksud dengan  pembelajaran  audio  visual  menunjuk pada  beberapa  macam  perangkat  keras  yang dipakai  guru  untuk  menyampaikan  ide  dan pengalaman melalui mata dan telinga. Perbedaan  utama  antara  pembelajaran  audio- visual  dengan  teknik  instruksional  lainnya sekedar  terletak  pada  masalah  penekanan. Pembelajaran  audiovisual  memberikan  tekanan pada pengalaman konkrit atau non-verbal dalam proses  belajar,  sedangkan  teknik  instruksional lainnya  pada  pengalaman  verbal  dan  simbolis. Kita  tidak  boleh  menganggap  pembelajaran audiovisual  sebagai  metode  pengajaran.  Bahan audiovisual  hanya  berguna  apabila  dipakai sebagai bagian integral dari proses instruksional (Mc Cluskey, 1981).
Sekalipun  pembelajaran  audio  visual menambahkan komponen audio ke dalam aliran pembelajaran visual, namun penambahan konseptual  hanya  sedikit.  Aliran  ini  tetap mempertahankan rentangan (continuum) abstrak —  konkrit  (dengan  bahan  audiovisual  pada ujung yang lebih konkrit) serta mengklasifikasikan  jenis  bahan,  dan  bukannya sekedar mendaftar jenis bahan itu.
Menurut  beberapa  ahli  seperti  Ruch, Mussen,  Rosenzweing  dan  Arendt  dikutip Rakhmat  (1998)  bahwa,  berpikir  merupakan proses  abstraksi manusia  dengan menggunakan lambang-lambang.  Lambang-lambang  ini  yang selanjutnya diterjemahkan oleh Hannah sebagai bahasa.  Tetapi  dalam  beberapa  karya  besar Aristoteles,  justru  bahasa  digunakan  setelah proses berpikirnya tuntas. Dari kedua pandangan ini,  memberikan  kejelasan  bahwa  bahasa  dan berpikir  berhubungan  erat  dan  tak  terpisahkan. Untuk  memudahkan    mengingat  kembali  dan mengkomunikasikan  hasil  berpikirnya  manusia membutuhkan  bahasa.  Dengan  bahasa  pula seseorang beroleh informasi-informasi, informasi-informasi  tersebut  selanjutnya  akan memperkaya  khasanah  berpikirnya.Berpikir  itu terkait dengan kerja-kerja otak manusia.
Guilford  (1981)  membagi  kemampuan berpikir  dalam  tiga  kategori;  (a)  kognitif,  (b) produktif,  dan  (c)  evaluatif.  Kemampuan berpikir produktif dibagi m enj adi  dua, yaitu; (a)  konvergen,  dan  (b)  divergen.  Pemikiran
konvergen  bergerak  menuju  jawaban  tertentu atau konversional, sebaliknya pemikiran divergen  bergerak  ke  berbagai  arah,  tidak menuju ke jawaban yang tersedia. Menurutnya pemikiran konvergen terfokus pada penyelesaian tepat-tunggal, sedangkan berpikir divergen dapat menghasilkan berbagai penyelesaian. Berpikir konvergen dan divergen merupakan  hasil  kerja  belahan-belahan  otak. Berpikir  konvergen  adalah  cara  berpikir  yang menghasilkan  satu  jawaban  tepat,  sedangkan berpikir  divergen  menghasilkan  beberapa kemungkinan  jawaban  untuk  tiap  persoalan. Jelaslah  bahwa  berpikir  divergen  memberikan ruang yang lebih longgar atas pemunculan ide- ide kemungkinan jawaban setiap permasalahan. Karena  kelonggaran  ini,  maka  berpikir divergen disinonimkan dengan berpikir kreatif.
Menurut  Coleman  dan  Hamman  yang dikutip  Sukmadinata  (2004:  177),  berpikir kreatif  adalah  berpikir  yang  menghasilkan metode  baru  ,  konsep  baru  ,pengertian  baru ,perencanaan baru dan seni baru. Orang berpikir kreatif  karena  ada  kegiatan  yang  kuat  pada pribadinya untuk menghasilkan suatu kemajuan , akibat dari adanya dorongan untuk berprestasi yang  tinggi  serta  adanya  kesadaran  akan pentingnya sesuatu yang baru tersebut. Berpikir kreatif  sangat  erat  hubungannya  dengan kreatifitas  ,  karena  kreativitas  adalah  hasil  dari proses berpikir kreatif yang dilakukan seseorang.  Inovasi  adalah  penerapan  secara praktis  gagasan  yan  kreatif.  Berpikir  kreatif adalah proses yang digunakan ketika mengajukan suatu gagasan baru. Kriteria baru ini bergantung pada pandangan individu, kelompok ataupun  masyarakat  di  sekitarnya.Berdasarkan analisis  faktor  ,  Guilford  (1981)  menemukan  , bahwa  ada  5  sifat  yang  menjadi  kemampuan berpikir kreatif : 1) fluensy (kelancaran) adalah kemampuan untuk menghasilkan banyak gagasan;  2)  flexibility  (keluwesan)  adalah kemampuan  untuk  mengemukakan  bermacam- macam  pemecahan  atau  pendekatan  terhadap masalah,  3)  originality  (keaslian)  adalah kemapuan  untuk  mencetuskan  gagasan  dengan cara-cara  yang  asli  ,  tidak  klise;  4) elaboration (pengurain) adalah kemampuan untuk menguraikan sesuatu secara terinci; 5) redefinition (perumusan kembali) adalah kemampuan  untuk  meninjau  suatu  persoalan berdasrkan perspektif yang berbeda dengan apa yang sudah diketahui oleh banyak orang.
Berdasarkan  teori  dan  definisi  di  atas, maka  yang  dimaksud  dengan  berpikir  kreatif
adalah  bentuk  pemikiran  individu  melalui tahapan-tahapan  berpikir  berupa;  (a)  persiapan (b)  inkubasi,  (c)  iluminasi,  dan  (d)  verifikasi, untuk  menemukan    hubungan-hubungan  baru, jawaban, metode baru dalam menanggapi suatu persoalan  untuk  memecahkan  masalah,  yang dicirikan oleh; (a) kepekaan dalam pengamatan, (b) kelancaran berpikir, (c) keluwesan berpikir, (d)  keaslian  berpikir,  (e)  mendefinisikan kembali,  (f)  menguraikan,  (g)  menilai,  (h) minat,  (i)  ketaatan  pada  aturan,  (j)  menerima hal-hal baru, (k) mengkhayal, (1) percaya pada diri  sendiri  atau  tidak  terikat  pada  konvensi sosial, dan (m) bertindak.
Berdasarkan    uraian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa  berpikir  kreatif  adalah  suatu bentuk  pemikiran  untuk  menemukan  metode atau  cara-cara  yang  baru  dalam  menanggapi suatu    persoalan  untuk  memecahkan  masalah. Jadi  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah kemampuan  yang  dimiliki  oleh  pemikiran seseorang untuk mengciptakan maupun menemukan  metode  atau  cara-cara  baru  dalam menanggapi  suatu  persoalan  serta  menemukan pemecahan masalah dari persoalan yang ada.
Dalam International  Interdisciplinary Journal  of  Education –  April  2012 Volume 1, Issue 3 disebutkan hasil hipotesis secara statistik menyatakan  ada  hubungan  yang  signifikan antara  berpikir  kreatif  dan  hasil  pencapaian akademik  siswa  pada  aspek  yang  berbeda  dari tes berpikir kreatif.   Namun, hubungan tersebut bisa  saja  berubah  bila  tingkat  pencapaian akademisnya  berbeda  dan  ketika  pengukuran berpikir  kreatif  digunakan.  Studi  ini  memiliki implikasi  yang  cukup  besar  untuk  pendidikan secara keseluruhan. Pemikiran kreatif bervariasi dari ide yang sama sekali baru hingga cara baru dalam  mengatasi  dan  memecahkan  masalah. Dikatakan bahwa kreativitas bukanlah kemampuan  untuk  menciptakan  apa-apa,  tapi kemampuan  untuk  menghasilkan  gagasan  baru dengan menggabungkan, mengubah atau menerapkan kembali gagasan-gagasan yang ada. Pemikiran kreatif melibatkan pembuatan sesuatu yang baru atau asli. Ini melibatkan keterampilan fleksibilitas, orisinalitas, kefasihan, citra, pemikiran  asosiatif,  daftar  atribut,  pemikiran metaforis dan hubungan paksa. Tujuan pemikiran kreatif adalah menstimulasi rasa ingin tahu dan mempromosikan divergensi.
Hipotesis penelitian ini adalah: (1) Hasil belajar Reading  Comprehension siswa  yang diajar dengan pemanfaatan media pembelajaran berbasis  komputer  lebih  tinggi  dibandingkan
dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan media  pembelajaran  berbasis  audio  visual  ;  (2) Hasil  belajar Reading  Comprehension siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  rendah;  dan  (3)  Terdapat interaksi  antara  media  pembelajaran  dengan kemampuan berpikir kreatif dalam mempengaruhi hasil belajar Reading
Comprehension siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah  Pertama  (SMP)  Swasta  Methodist  6 Medan.  Perlakuan  atau treatment penelitian dilaksanakan dengan menyesuaikan jadwal mata pelajaran Reading  Comprehension .  Populasi dalam  penelitian  ini adalah  seluruh siswa  kelas VIII (delapan) SMP Swasta Methodist 6 Medan, terdiri dari 3 (tiga) kelas yaitu kelas VIII-A = 41 orang, VIII-B = 40 orang, dan VIII-C = 40 orang dengan  jumlah  keseluruhan  121  orang.  Dari keseluruhan  populasi  ditetapkan  2  (dua)  kelas yang  menjadi  sampel.  Masing-masing  kelas memiliki  karakteristik  yang  sama  seperti penggunaan  kurikulum,  setiap  kelas  tidak memiliki  siswa  yang  pernah  tinggal  kelas  dan rata-rata memiliki umur yang tidak jauh berbeda. Sampel penelitian diperoleh dengan menggunakan  cara cluster  random  sampling atau  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak.
Dengan  menggunakan  teknik  sampling  di  atas terpilih  kelas  VIII-C  sebagai  kelas  eksperimen (kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  media pembelajaran berbasis komputer) dengan jumlah 40 orang dan kelas VIII-A  sebagai kelas kontrol (kelas  yang  diberi  perlakuan  dengan  media pembelajaran  berbasis  audio  visual)  dengan jumlah 41 orang.
Metode  yang  dipergunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  quasi  eksperimen dengan desain penelitian faktorial 2 x 2. Melalui desain ini akan melibatkan dua kelompok sampel masing-masing  ditetapkan  sebagai  kelompok eksperimen dengan menggunakan media pembelajaran  berbasis  komputer  dan  media pembelajaran  berbasis  audio  visual  dalam pembelajaran Reading  Comprehension .  Akhir dari  eksperimen  ini  diharapkan  mendapat informasi  tentang  perbedaan  hasil  belajar Reading Comprehension melalui media pembelajaran berbasis komputer yang dibandingkan  dengan  media  pembelajaran berbasis  audio  visual.  Media  pembelajaran berbasis  komputer  dan  media  pembelajaran berbasis  audio  visual  sebagai  variabel  bebas sedangkan  kemampuan  berpikir  kreatif    dibagi menjadi kemampuan berpikir  kreatif tinggi dan kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  sebagai variabel  moderator  dan  hasil  belajar Reading Comprehension sebagai variabel terikat. Berikut ditunjukkan  variabel-variabel  tersebut  dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Ekesperimen Desain Faktorial 2 x 2 Strategi pembelajaran (A) Kemampuan berpikir kreatif (B) Media Berbasis Komputer (A 1 ) Media Berbasis Audio Visual (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2
A 2 B 2
Keterangan: A   = Media pembelajaran A 1 = Media pembelajaran berbasis komputer A 2 = Media pembelajaran berbasis audio visual B   = kemampuan berpikir kreatif B 1 = kemampuan berpikir kreatif tinggi B 2 = kemampuan berpikir kreatif rendah A 1 B 1 = Hasil belajar Reading Comprehension yang diajar dengan media pembelajaran berbasis komputer dan  memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi A 1 B 2 = Hasil belajar Reading Comprehension yang diajar dengan media pembelajaran  berbasis  komputer  dan
memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah
A 2 B 1 =  Hasil belajar Reading Comprehension yang  diajar  dengan media  pembelajaran  berbasis  audio visual  dan  memiliki  kemampuan berpikir kreatif tinggi
A 2 B 2 =  Hasil
belajar
Reading
Comprehension yang  diajar  dengan media  pembelajaran  berbasis  audio visual  dan  memiliki  kemampuan berpikir kreatif rendah
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah Teknik Statistik Deskriptif dan
Inferensial. Teknik statistik deskriptif digunakan untuk  mendeskripsikan  data,  antara  lain:  nilai rata-rata  (mean),  median,  modus,  standard deviasi  dan kecenderungan data. Teknik statistik Inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian, di mana teknik Inferensial yang akan digunakan  adalah  teknik  Analisis  Varians (ANAVA)  dua  jalur  (disain  faktorial  2x2) dengan  taraf  signifikan  5%.  Sebelum  ANAVA dua  jalur  dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan uji  persyaratan  analisis  yakni  uji  persyaratan normalitas  menggunakan  Uji  Chi-Kuadrat, sedangkan  untuk  uji  persyaratan  homogenitas menggunakan  Uji  F  dan  Uji  Bartlett  (Sudjana, 2005: 261).
Setelah
melakukan pengujian persyaratan  analisis,  selanjutnya  dilakukan pengujian  Anava  2  jalur. Uji  lanjut  dilakukan dengan Uji Tuckey (n sama).
Berdasarkan  hipotesis  penelitian  yang telah  dirumuskan  di  muka,  maka  berikut  ini dapat disusun hipotesis statistik yang akan diuji sebagai berikut:
1. Hipotesis Pertama: Ho : µ A1 ≤  µ A2 Ha : µ A1 > µ A2 2. Hipotesis Kedua:         Ho : µ B1 ≤  µ B2
Ha : µ B1 > µ B2 3. Hipotesis Ketiga:         Ho : A x B =  0
Ha : A x B ≠ 0
Keterangan:
µ A1 = Rata-rata  hasil  belajar Reading Comprehension siswa yang diajarkan dengan media pembelajaran berbasis komputer. µ A2 = Rata-rata  hasil  belajar Reading Comprehension siswa yang diajarkan dengan media pembelajaran berbasis audio visual µ B1 = Rata-rata  hasil  belajar Reading Comprehension siswa yang memiliki    kemampuan  berpikir kreatif tinggi. µ B2 = Rata-rata  hasil  belajar Reading Comprehension siswa yang memiliki    kemampuan  berpikir kreatif rendah. A x B  = Interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatif dalam mempengaruhi hasil belajar Reading Comprehension siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Perhitungan  Analisis Deskriptif.
RINGKASAN DATA MEDIA PEMBELAJARAN Berbasis Komputer Berbasis Audio Visual JUMLAH KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF Tinggi N 1 = 16 X   = 411 X 2 = 10675
X 1 = 25,63 Sd 2 = 6.65
N 3 = 16
X  = 400 X  = 10084
X 3 = 25,00 Sd 2 = 5,07
Nt = 32
X   = 811
X 2 = 20759 X = 25,38 Sd 2 = 7,21 Rendah N 2 = 16 X   = 378 X 2 = 9026 X = 23,75
Sd 2 = 6,87 N 4 = 16 X  = 332 X 2 = 7080
X = 20,56 Sd 2 = 11,06 Nt = 32
X = 710 X 2 = 16106 X = 22,16
Sd 2 = 11,75 JUMLAH Nt = 32
X  = 789 X 2 = 19701 X = 24,75
Sd 2 = 15,29 Nt = 32 X = 732
X 2 = 17164 X = 22,72 Sd 2 = 12,98 Nt = 32 X = 1583
X 2 = 36865
X = 23,77
Untuk keperluan pengujian hipotesis dengan menggunakan teknik analisis varians dua jalur (ANAVA)  faktorial  2  x  2  dan  uji  lanjut  Tuckey  diperlukan  harga  rata-rata  tiap  kelompok. Rangkuman  data  hasil  belajar Reading  Comprehension dapat  dilihat  pada  Tabel  2  dengan
menggunakan analisis deskriptif. Setelah data  Tabel 1 diolah dengan Anava 2 jalur faktorial 2x2, maka diperoleh hasil analisis seperti ditunjukkan pada Tabel  3.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan  ANAVA  Faktorial 2x2 Sumber varians dk JK RJK Fh Ft (α =0.05) Ket Strategi Pembelajaran (A) 1 19,14 19,14 6,2359 4,0012 Signifikan Kemampuan berpikir Kreatif (B) 1 28,89 28,89 19,5811 Signifikan Interaksi (AB) 1 9,77 9,77 2,3514 Tidak Signifikan Dalam Kelompok 60 642,69 10,71 - Total 63 700,49 - - Keterangan: dk = Derajat kebebasan JK = Jumlah Kuadrat RJK = Rata-rata Jumlah Kuadrat (RJK= JK/db) * = Uji F Signifikan (Signifikan pada α = 0,05). Perbedaan Hasil Belajar Reading Comprehension Siswa  yang  Diajar  dengan
Media Pembelajaran Berbasis Komputer  Lebih Tinggi dengan Siswa yang Diajar dengan Media Pembelajaran berbasis Audio Visual Ho : µ A1 ≤  µ A2 Ha : µ A1 <  µ A2 Kriteria pengujian: (1) Ha diterima dan Ho ditolak jika F h > F t serta (2) Ha ditolak dan Ho diterima jika F h < F t.
Hasil  perhitungan  analisis  varians tentang rata-rata hasil belajar Reading Comprehension siswa yang diajar dengan media pembelajaran  berbasis  komputer    sebesar X = 24,75  dan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  media  pembelajaran  berbasis audio  visual X =  22,72,    didapat  hasil perhitungan  F h sebesar  6,2359  dan    harga  F t untuk taraf  signifikansi  α = 0.05 dengan derajat kebebasan  d k(  1:  60) adalah  4,0012.  Didapat  F h (6,2359) > F t (4,0012), dengan demikian temuan penelitian menyimpulkan, bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Hipotesis penelitian yang menyatakan: Hasil belajar Reading
Comprehension siswa  yang  diajar  dengan menggunakan  media  pembelajaran  berbasis komputer    lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  media pembelajaran  berbasis  audio  visual  pada  taraf signifikansi α = 0,05 telah teruji kebenarannya.
Perbedaan Hasil Belajar Reading Comprehension Siswa
yang Memiliki
Kemampuan  berpikir  kreatif    Tinggi  dengan Hasil Belajar Siswa yang Memiliki Kemampuan Berpikir kreatif  rendah.
Ho : µ B1 ≤  µ B2 Ha : µ B1 < µ B2 Kriteria pengujian: (1) Ha diterima dan Ho ditolak jika F h > F t serta (2) Ha ditolak dan Ho diterima jika F h < F t. Hasil  perhitungan  analisis  varians tentang rata-rata hasil belajar Sejarah siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif    tinggi sebesar X =  25,38  dan  rata-rata  hasil  belajar Reading  Comprehension siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif  rendah X = 22,16. didapat hasil perhitungan F h sebesar 19,5811 dan harga F t untuk taraf  signifikansi  α = 0.05 dengan derajat  kebebasan  d k(  1:  60) adalah  4,0012. Didapat  F h (19,5811)  >  F t (4,0012),  dengan demikian  temuan  penelitian  menyimpulkan, bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hipotesis penelitian  yang  menyatakan:  Hasil  belajar Reading  Comprehension siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif  tinggi lebih tinggi dibandingkan  dengan    siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  rendah  pada  taraf signifikansi α = 0,05 telah teruji kebenarannya. Tidak terdapat Interaksi antara Media Pembelajaran  dengan  Kemampuan          Berpikir kreatif      dalam  Mempengaruhi  Hasil  Belajar Reading Comprehension Siswa. Ho : A x B = 0 Ha : A x B ≠ 0
Kriteria pengujian: (1) Ha diterima dan Ho ditolak jika F h > F t serta (2) Ha ditolak dan Ho diterima jika F h < F t. Hasil  perhitungan  analisis  varians tentang rata-rata hasil belajar Reading Comprehension siswa  untuk  setiap  kelompok perlakuan adalah sebagai berikut: Rata-rata hasil
belajar Reading  Comprehension siswa  yang diajar  dengan  media  pembelajaran  berbasis komputer    dan  memiliki  kemampuan  berpikir kreatif  tinggi X =  25,63  dan  hasil  belajar Reading  Comprehension siswa  yang  diajar dengan  media  pembelajaran  berbasis  komputer dan  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah X =  23,75  sedangkan  hasil  belajar Reading  Comprehension siswa  yang  diajar dengan  media  pembelajaran  berbasis  audio visual dan memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi X =    25,00  dan  hasil  belajar Reading Comprehension siswa yang diajar dengan media pembelajaran berbasis audio visual dan memiliki kemampuan berpikir kreatif  rendah X = 20,56.
Hasil  perhitungan  ANAVA  faktorial  2x2 diperoleh  hasil  perhitungan  F h =    2,3514    dan harga  F t untuk taraf signifikansi α = 0.05 dengan dk = (1:60) adalah 4,0012. Didapat F h (2,3514) <  F t (4,0012),  dengan  demikian  temuan penelitian  menyimpulkan,  bahwa  Ho  diterima dan  Ha  ditolak.  Hipotesis  penelitian  yang menyatakan:  tidak  terdapat  interaksi  antara media pembelajaran dengan kemampuan berpikir  kreatif    dalam  mempengaruhi  hasil belajar Reading  Comprehension siswa  tidak teruji kebenarannya pada taraf signifikansi 0.05. Hubungan  interaksi  antara  media  pembelajaran dengan  kemampuan  berpikir  kreatif    dalam mempengaruhi hasil belajar Reading
Comprehension siswa  dapat  divisualisasikan secara grafis pada gambar 1.

## tidak
Gambar 1. Interaksi antara Media Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir kreatif dalam Mempengaruhi Hasil Belajar Sejarah Siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis ketiga yang menyatakan tidak terdapat interaksi antara media pembelajaran dengan kemampuan berpikir  kreatif    dalam  mempengaruhi  hasil belajar Reading  Comprehension siswa,  maka tidak  perlu  dilakukan  uji  perbedaan  rata  rata antara dua proposisi untuk itu dengan Uji Lanjut Tuckey . Gambar 1, menunjukkan tidak terdapat interaksi  antara  media  pembelajaran  dengan kemampuan berpikir kreatif dalam mempengaruhi hasil belajar Reading Comprehension siswa, sehingga media pembelajaran berbasis komputer dapat dimanfaatkan  oleh  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  maupun rendah.  Dengan  kata  lain    media  pembelajaran berbasis  komputer  dapat  digunakan  oleh  guru dalam  menyampaikan  bahan  ajar  kepada  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  maupun  rendah,  maka  pencapaian  hasil belajar Reading  Comprehension siswa  akan
semakin tinggi. Dilain pihak faktor kemampuan berpikir  kreatif    perlu  diperhatikan  karena terbukti  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif berpengaruh  terhadap  hasil  belajar Reading Comprehension siswa.
Guru harus memotivasi, mendorong dan menstimulasi  siswa  sehingga  tujuan  belajar dapat  terwujud,  guru  menilai  dan  mengatur situasi belajar sehingga tercapai tujuan pembelajaran.  Untuk  itu  dibutuhkan  media pembelajaran yang mampu untuk mendeskripsikan  secara  rinci,  mendefenisikan dan  memahami  konsep-konsep  serta  struktur, memahami teori-teori dan mampu menganalisis serta  mengevaluasi  mata  pelajaran Reading Comprehension agar dapat mengasosiasikannya dalam  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis komputer dalam Reading Comprehension sangat tepat  karena  dalam  proses  pembelajaran  yang dilakukan  di  mulai  dari  umum-ke-rinci  dengan
menguraikan lebih mendalam tergantung kedalaman  materi  serta  diberikan  sintesis  dan rangkuman. Hal ini memungkinkan peserta didik dapat menguasai materi lebih mendalam karena bentuk  penyajiannya  yang  selalu  mengaitkan hubungan antara materi yang sedang dipelajari.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar Reading  Comprehension siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi    lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif    rendah, dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar Reading Comprehension siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif  tinggi lebih tinggi dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif  rendah.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa hasil  belajar Reading  Comprehension siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi    lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif    rendah jika diajar dengan media pembelajaran berbasis komputer    dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar Reading  Comprehension siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif  tinggi lebih tinggi dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir  kreatif    rendah  jika  diajar  dengan strategi pembelajaran berbasis komputer. Tetapi sebaliknya  nilai  rata-rata  hasil  belajar Reading Comprehension siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kreatif    tinggi  agak  tinggi dibandingkan siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif  rendah jika diajar dengan media pembelajaran  berbasis  audio  visual.  Hal  ini berindikasi  bahwa  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif  tinggi lebih mampu memahami secara mendalam terhadap tugas dan materi Reading  Comprehension diajar  dengan media pembelajaran berbasis komputer.
Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif yang tinggi cenderung dapat menyelesaikan  persoalannya  sendiri  tanpa mendapat hambatan yang berarti dan cenderung lebih  memilih  untuk  belajar  secara  mandiri untuk memecahkan persoalannya sendiri. Siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah  cenderung  untuk  menyukai  cara  belajar dan memecahkan persoalannya dengan bantuan orang  lain.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  rendah  lebih  menyukai  cara  belajar berkelompok  untuk  memecahkan  persoalan secara bersama-sama.
Temuan penelitian menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara media pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir
kreatif    dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Reading  Comprehension siswa.  Hasil  belajar Reading  Comprehension siswa  yang  diajar dengan  media  pembelajaran  berbasis  komputer dan memiliki kemampuan berpikir kreatif  tinggi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif    rendah. Sedangkan hasil belajar Reading Comprehension siswa yang diajar dengan media pembelajaran berbasis audio visual dan memiliki kemampuan  berpikir  kreatif    rendah  kurang tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif    tinggi. Hal  ini  memberikan  pemahaman  bahwa  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  maupun  rendah  cocok  diajar  dengan media pembelajaran berbasis komputer.
Setiap guru dapat memfokuskan perhatian  pada  pengembangan  materi Reading Comprehension dengan kompetensi dasar. Guru dapat  menyajikan materi pelajaran  dengan  cara menyampaikan  kerangka  isi  dari  kompetensi dasar, kemudian menguraikannya dan menggunakan  aplikasi Author  Plus membuat materi ajar dan tugas dalam Units atau Exercises yang  terdapat  di Course. Materi  sesuai  dengan yang diharapkan dalam tujuan pembelajaran.
Guru harus memotivasi, mendorong dan menstimulasi  siswa  sehingga  tujuan  belajar dapat  terwujud,  guru  menilai  dan  mengatur situasi belajar sehingga tercapai tujuan pembelajaran.  Untuk  itu  dibutuhkan  media pembelajaran yang mampu untuk mendeskripsikan  secara  rinci,  mendefenisikan dan  memahami  konsep-konsep  serta  struktur, memahami teori-teori dan mampu menganalisis serta  mengevaluasi  mata  pelajaran Reading Comprehension agar dapat mengasosiasikannya dalam  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien. Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis komputer  dalam  mata  pelajaran Reading Comprehension sangat tepat karena ada terdapat berbagai  variasi exercises dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan  sehingga  tidak membosankan  bagi  siswa  dimana  siswa  dapat mengulang-ulang materi
Reading
Comprehension dengan topik yang sama tetapi soal-soal exercises yang bervariasi.
Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat digunakan untuk mengidentifikasi dan mengklasifikasi  rangsangan  atau  pengaruh berbeda  dari  luar  sehingga  siswa  dapat  dengan cepat dapat beradaptasi menyesuaikan apa yang diketahui  dengan  apa  yang  akan  dipelajarinya. Kemampuan berpikir kreatif berpengaruh
terhadap kemampuan siswa dalam menyelesaikan  masalah  atau  soal-soal Reading Comprehension . Didalam ranah kognitif, belajar Reading Comprehension
membutuhkan kemampuan  berpikir  kreatif  tinggi  guna menyelesaikan memahami makna yang terkandung  di  dalam  teks.  Juga  mampu menyatakan generic structures, language features  maupun  social  values  yang  terdapat  di dalam  teks.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  keterkaitan pada  proses  pembelajaran  secara  keseluruhan yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam pencapaian hasil belajar yang lebih tinggi. Media pembelajaran  yang  berbeda  memberi  pengaruh yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar  siswa dikaitkan  dengan  motivasi  berprestasi  yang dimilikinya.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  yang  tinggi  cenderung  dapat menyelesaikan  persoalannya  sendiri  tanpa mendapat hambatan yang berarti dan cenderung lebih  memilih  untuk  belajar  secara  mandiri untuk memecahkan persoalannya sendiri sedangkan  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  rendah  cenderung  untuk menyukai  cara  belajar  dan  memecahkan persoalannya dengan bantuan orang lain. Siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif rendah lebih menyukai cara belajar berkelompok untuk  memecahkan  persoalan  secara  bersama- sama.
Siswa  yang  memiliki  kamampuan berpikir  kretaif  tinggi  apabila  diberi  perlakuan dengan  media  pembelajaran  berbasis  komputer akan  memperoleh  hasil  belajar  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran berbasis audio visual, sebab siswa yang  memiliki  kamampuan  berpikir  kreatif tinggi  mampu menemukan sendiri pengetahuan dan  keterampilan  yang  dibutuhkannya  dengan cara  mengaitkan  antara  pengetahuan  dan keterampilan  dasar  yang  telah  dimiliki  dengan pengetahuan  dan  keterampilan  baru  yang dibutuhkannya.  Siswa  dengan  kemampuan berpikir  logis  tinggi  jika  dibelajarkan  dengan media  pembelajaran  berbasis  komputer  akan mampu  berpikir  secara  kreatif  dan  rasional dalam  menyelesaikan  soal-soal  secara  rinci, terurut,  dan  menggunakan  langkah-langkah penyelesaian  soal  secara  sistematis,  karena mampu  mengaitkan  antara  materi  yang  sudah dikuasai  dengan  materi  yang  akan  dipelajari olehnya.
Untuk siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah jika diajar dengan media pembelajaran  berbasis  audio  visual  akan memperoleh hasil belajar Reading Comprehension kurang tinggi dibandingkan jika diajar    dengan  media  pembelajaran  berbasis komputer.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  keterkaitan  pada proses  pembelajaran  secara  keseluruhan  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam  pencapaian hasil  belajar  yang  lebih  tinggi.  Media pembelajaran  yang  berbeda  memberi  pengaruh yang  berbeda  terhadap  hasil  belajar  siswa dikaitkan  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif yang  dimilikinya.  Temuan  penelitian  di  atas mengindikasikan  tidak  adanya interaksi  antara media pembelajaran dengan kemampuan berpikir  kreatif    dalam  mempengaruhi  hasil belajar Reading Comprehension siswa.
Adapun  beberapa  kesalahan  yang mungkin  terjadi  pada  penelitian  ini  dapat disebabkan  oleh  hal-hal  berikut  ini  :1)  siswa (sampel)  tidak  teliti  atau  kurang  memahami peryataan-pernyataan  yang  ada  pada  saat pengisian instrumen kemampuan berpikir kreatif sehingga pilihan-pilihan jawaban pada instrumen  yang  diisi  siswa  tidak  mewakili kondisi kemampuan berpikir kreatif siswa yang sebenarnya.  Ketidakmampuan  siswa  untuk mengisi  intrumen  kemampuan  berpikir  kreatif ini  disebabkan  bahasa  yang  digunakan  oleh penguji terlalu ilmiah dan siswa   masih belum bisa memahaminya pada tingkat usia kelas VIII SMP;  2)  Guru  tidak  menjelaskan  dengan terperinci  tentang  prosedur  pada  saat  pengisian instrumen  kemampuan  berpikir  kreatif,  tidak diawasi  dengan  ketat  dan  siswa  tidak  fokus mengerjakan  isntrumen  yang  ada  sehingga memberikan jawaban yang kurang tepat seperti yang diharapkan dari hasil tes instrumen ini; 3) pada saat guru melaksanakan perlakuan dengan media  pembelajaran  berbasis  komputer  yang menggunakan  aplikasi Author  Plus kepada siswa,  guru  tidak  menjelaskan  dengan  benar tentang  prosedur  penggunaan  aplikasi  tersebut sehingga  siswa  tidak  mampu  menggunakan aplikasi  tersebut  dengan  benar.  Hal  ini menyebabkan keterlambatan untuk menyelesaikan soal-soal bahasa Inggris maupun tidak  dapat  mengerjakan  semua  soal  yang  ada karena  waktu  sudah  habis;  4)  guru  tidak  serius mendengarkan  pengarahan  dari  peneliti  saat menjelaskan  prosedur  untuk  menggunakan aplikasi Author Plus pada kegiatan pembelajaran
bahasa  Inggris  dengan  memanfaatkan  media pembelajaran  berbasis  komputer  sehingga  guru tidak mampu mengarahkan siswa dengan benar saat  mengerjakan  soal-soal  bahasa  Inggris dengan aplikasi Author Plus ; 5) terjadi kesalahan saat melaksanakan pre test maupun post test di kelas  perlakuan  karena  guru  kurang  ketat mengawasi  siswa  sehingga  siswa  tidak  serius mengerjakan pre  test maupun post  test yang diberikan oleh peneliti sehingga siswa memberikan jawaban yang kurang tepat; 6) guru belum terbiasa memanfaatkan media pembelajaran berbasis komputer di kelas karena selama  ini  guru  sudah  terbiasa  menerapkan metode  ceramah  dalam  kegiatan  pembelajaran yang konvensional, jadi guru masih menggabungkan media cetak dan media berbasis komputer pada pertemuan di kelas selama proses penelitian  ini  berlangsung;  7)  guru  belum menguasai  IPTEK  dengan  benar  khususnya penggunaaan  komputer  yang  digabung  dengan aplikasi  pembelajaran  yang  lain;  8)  jumlah sampel masih sedikit yang menyebabkan dalam perhitungan  hasil  dari  F hitung < F tabel sehingga tidak  terjadi  interkasi  pada  pengujian  hipotesis ketiga.  Kemungkinan  akan  terjadi  interaksi apabila jumlah sampel pada penelitian ditambah lagi.
Dalam International  Inter  disciplinary Journal  of  Education –  April  2012 Volume 1, Issue 3 disebutkan hasil hipotesis secara statistik menyatakan  ada  hubungan  yang  signifikan antara  berpikir  kreatif  dan  hasil  pencapaian akademik  siswa  pada  aspek  yang  berbeda  dari tes berpikir kreatif.   Namun, hubungan tersebut bisa  saja  berubah  bila  tingkat  pencapaian akademisnya  berbeda  dan  ketika  pengukuran berpikir kreatif digunakan.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis seperti  yang  telah  diuraikan,  penelitian  ini menyimpulkan bahwa:
1. Media    pembelajaran    berbasis   komputer sama   efektif dengan  media pembelajaran berbasis audio visual dalam
meningkatkan  hasil  belajar bahasa Inggris siswa kelas VIII SMP Swasta Methodist 6.
2. Hasil    belajar    bahasa  Inggris  siswa    yang memiliki    kemampuan  berpikir  kreatif tinggi  tidak  berbeda  jauh  dengan  hasil belajar bahasa Inggris  siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah
3. Tidak  terdapat  interaksi  antara  media pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kreatif yan dimiliki   siswa.
Karena  tidak  ada  interaksi  antara  media pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir kreatif    sebagaimana  disebutkan  di  atas,  maka tidak  perlu  dilakukan  uji  lanjut  pada  penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arfan I dkk (2011) Design & Metode Penelitian .
Medan : Madenatera Anwar N, Muh (2012). International Interdisciplinary  Journal  of  Education: Relationship  of  Creative  Thinking  with the Academic Achievements of Secondary School Students. Volume 1, Issue 3 Azhar, A. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Perdana Barbara  B.S.  &  Rita  C.R.  (1994). Teknologi Pembelajaran  :        Definisi                  dan Kawasannya. Seri  Pustaka  Teknologi Pendidikan No. 12. Jakarta : Universitas Negeri Jakarta. Bruner,  J.(2001). Constructivist      Theory . Diakses    pada   25   November   2013, darihttp://www.instructionaldesign.org/t heories/constructivist.html Dahar  &    Ratna,  W.  (2006). Teori-Teori Belajar   dan   Pembelajaran .   Jakarta: Penerbit Erlangga Dede  R.  &  Agus  H.S  (2008). Media Pembelajaran. Cipayung-Ciputat:
Gaung Persada (GP) Press Dimyati  &  Mudjiono  (2009). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Emalia,  I.S.  dkk.  (2009). Bahasa      Inggris Junior      High      School      Grade VIII. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Emzir  (2007)  . Metodologi      Penelitian Pendidikan. Jakarta:   PT  Raja  Grafindo Persada
Gardner,  H.  (2011). The    Theory  Of  Multiple Intelligences .  New York : Basic Books. Hamid A (2007). Teori Belajar dan
Pembelajaran. Medan
Hamzah  B.  &  Uno,  H.      (2009). Mengelola Kecerdasan Dalam Pembelajaran . Jakarta: PT  Bumi Aksara.
Hartoyo (2009). ICT  In  The Learning of EFL . Diakses    pada   06  Januari  2014,  dari http://hartoyo.wordpress.com/2009
/07/07/ict-in-the-learning-of-efl/.
Haryanto,  E.  (2008). Teknologi  Informasi  dan Komunikasi: Konsep dan Perkembangannya . Pemanfaatan Teknologi  Informasi        dan  Komunikasi Sebagai Media Pembelajaran Heinich,  M.  &  Russel.  (1993). Instructional
Media. Macmillan  Publishing Company. Husaini  U  &  Purnomo  S.A.(2011). Pengantar Statistika. Jakarta: PT. Bumi Aksara:
Husna, Arafah dan Wahyuni, Sri. (2008). Jurnal Kependidikan Tahun 18 Nomor 1:Kesiapan    Jurusan    Tehnologi Pendidikan    dalam  Implementasi  E-
Learning Diakses pada 25 April  2015, darihttps://smartaccounting.files.wordpr ess.com Indra,  A  (2009).  TCL (Teacher  Centered Learning). Diakses  pada  15  Februari 2014,  dari http://nemalz88veterinerblog.
Blogspot.com/2009/06/tcl-teacher- centered-learning-adalah.html . Iru,  L,  A.  &  La  Ode  S.  (2012). Pendekatan, Metode,    Strategi,  dan  Model-Model Pembelajaran. DIY: Multi Presindo. Kent  L.G  &  Robert  M.B  (2002). Survey  of Instructional Development Models. USA M.  Djibril.  (2012). Empat  Komponen  Yang Meningkatkan    Kualitas     Pendidikan. Diakses      pada      11  Juni  2017,    dari m.republika.co.id/ Empat Komponen
yang Meningkatkan Kualitas pendidikan
Meredith  D.G.  &  Joyce  P.  Gall.(1963)
Educational Research. USA: Pearson Education, Inc. Momon S. (2013). Mengembangkan
Ketrampilan  Berpikir  Kreatif. Jakarta: Rajawali Pers
Munandar,U.  (2004).  “ Pengembangan    Emosi dan Kreativitas” . Jakarta ; Rineka Cipta Nuh, M. (2013). Menyambut Kurikulum 2013 .
Jakarta: PT Kompas Media Nusantara.
Patricia, L. S. et al. (2005), Instruction Design , John Willey & sons, Inc
Putra A.A. P. (2013). Penggunaan  ICT Berbasis
Media  Pembelajaran  Virtual  Learning    /
E-Learning untuk Meningkatkan
Kecepatan    Pemahaman  Siswa      pada Pembelajaran        Biologi .  Diakses      pada 25      Nopember      2013,    Dari http://andiagusputra.blogspot.com /2013/06/penggunaan-ict-berbasis- media.html
Riyanto  Y.    (2012). Paradigma  Baru Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media Rofi’uddin, A. (2003). Faktor Kreativitas dalam Kemampuan  Membaca  dan  Menulis. Diakses        pada  25  Mei  2015,  dari sastra.um.ac.id/.../FaktoKreativtas- dalam-Kemampuan-Membaca-dan- menulis.
Sarnapi. (2016). Mutu Pendidikan di Indonesia. . Diakses  pada  11  Juni  2017,  dari https://mutupendidikanindonesia. wordpress.com Setijadi. (1977). Definisi  Teknologi Pendidikan . Seri Pustaka Teknologi Pendidikan No. 7.
Jakarta: CV Rajawali.
Sudjana.  (1992). Metode    Statistik .  Bandung: Tarsito.
Sudijono,  A  (2012). Pengantar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers Suparman,  A..  (1997). Desain  Instructional . Jakarta: PAU-PPAI Dikti UT Depdikbud.
Susilawati  Neshia  (2014). Skripsi:  Pengaruh Media  Pembelajaran  Berbasis  Komputer dengan   Program  Flash Terhadap   Hasil Belajar Siswa pada Konsep Hidrokarbon (Alkana, Alkena            dan Alkuna) . Jakarta Suyanto,  A.  H..(2005). Mengenal  e-Learning .
Diakses  pada  26  Nopember  2013,  dari www.asep-hs.web.ugm.ac.id;
Uno, H.B, U. M.K & Keysar P. (2014). Variabel Penelitian    dalam  Pendidikan    dan Pembelajaran. Jakarta:  PT  Ina Publikatama Wina,  S.  (2010). Perencanaan  dan  Desain Sistem Pembelajaran ,Jakarta:Kencana
Prenada Media Group.