PERBEDAAN PENGARUH
PENDEKATAN REALISTIC MATHEMATICS EDUCATION  (RME)  DENGAN  PENDEKATAN  INDUKTIF  TERHADAP  HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS V SD NEGERI SE-KECAMATAN
KUTOWINANGUN TAHUN AJARAN 2019/2020
Liftahul Sekar Aji 1 , Tri Saptuti Susiani 2 , Joharman 3
Universitas Sebelas Maret 1 , Universitas Sebelas Maret 2 , Universitas Sebelas Maret 3 liftasekar@gmail.com
Article History accepted 01/06/2020 approved 01/07/2020
published 01/08/2020

## Abstract
Education  in  21 st century  needs  innovative  and  playful  learning,  for  instance:  Realistic Mathematics  Education  (RME)  approach  and  inductive  approach.  The  study  aimed  to  analyze the  differences  between  mathematics  learning  outcomes  of  fifth  grade  students  applying  RME approach  and  inductive  approach  in  public  elementary  schools  in  Kutowinangun  sub-district  in academic  year  of  2019/2020.  The  research  was  quantitative  study  with  quasi-experimental research  design.  The  population  was  all  fifth  grade  students  of  public  elementary  schools  in Kutowinangun  sub-district  in  academic  year  of  2019/2020.  The  sampling  method  was  cluster random  sampling.  The  data  collection  technique  was  objective  test.  Data  analysis  used  free sample t-2 test. The result showed that based on the free sample t-2 test, the probability value was 0.000 with significance level of α = 0.05. It concludes that mathematics learning outcomes applying  the  RME  approach  are  better  than  the  inductive  approach  to  fifth  grade  students  in public elementary schools .
Keywords:  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  Approach,  Inductive  Approach,  and Mathematics Learning Outcomes

## Abstrak
Pendidikan  pada  abad  21  memerlukan  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan.  Salah satu  cara  yang  dapat  digunakan  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan  Realistic Mathematic Education (RME) dan pendekatan induktif. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui perbedaan  hasil  belajar  kognitif  matematika  kelas  V  Sekolah  Dasar  yang  menggunakan  RME dengan  pendekatan  induktif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  jenis  kuasi eksperimen.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Se-Kecamatan Kutowinangun tahun ajaran 2019/2020. Sampel penelitian dipilih dengan menggunakan metode cluster  random  sampling.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  tes  objektif. Analisis data menggunakan uji t-2 sampel bebas. Hasil penelitian ini  berdasarkan perhitungan uji t-2 sampel bebas menunjukkan bahwa bahwa nilai probabilitas  sebesar 0.00o dengan taraf signifikan  α  =  0.05.  Berdasarkan    hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  RME lebih  baik  dibandingkan  dengan  pendekatan  induktif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif matematika siswa kelas V Sekolah Dasar.
Kata kunci: Realistic Mathematic Education (RME), induktif, hasil belajar kognitif matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  saat  ini  sudah  memasuki  era  revolusi  4.0  dimana  banyak  terjadi perubahan  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  dan  tuntutan  yang  dihasilkan  dari penyelenggaraan  tersebut.  Hasil  akhir  yang  diharapkan  dari  setiap  proses pembelajaran  adalah  terwujudnya  tujuan  pembelajaran  sehingga  menghasilkan  hasil belajar  yang  baik.  Menurut  Anggraeni  (2014)  hasil  belajar  adalah  tingkatan perkembangan  mental  yang  lebih  baik  dibandingkan  sebelum  belajar.    Goh  &  Leong (2017)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  sesuatu  yang  dapat  diukur  dengan pencapaian  kompetensi  yang  terdiri  dari  aspek  faktual  dan  pengetahuan  konseptual, sosial  ,  dan  kompetensi  media  di  dalam  pembelajaran.  Menurut  Joni  (2014)  hasil belajar  adalah  sesuatu  yang  dicapai.  Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan hasil belajar merupakan tingkatan perkembangan menuju lebih baik yang dapat  diukur  dengan  pencapaian  kompetensi  yang  terdiri  dari  aspek  faktual  dan pengetahuan konseptual, sosial dan kompetensi dalam proses belajar.
Dalam  proses  pembelajaran  untuk  menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik diperlukan  peran  guru  dan  siswa  secara  aktif.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Karim (2011)  yang  menyatakan  bahwa  untuk  membuat  keberhasilan  dalam  pembelajaran sangat  ditentukan  oleh  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  guru.  Selain  itu  dalam pembelajaran  juga  perlu  lebih  banyak  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Tetapi  dalam kenyataannya  masih  banyak  ditemukan  peran  guru  dan  siswa  yang  belum  optimal. Misalnya  banyak  siswa  yang  masih  sulit  untuk  menangkap  materi  yang  disampaikan oleh  guru  dan  guru  masih  berpusat  menjadi  sumber  pengetahuan  bukan  sebagai fasilitator  yang  menjadikan  siswa  pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu pembelajaran  yang  yang  sulit  dipahami  dan  tidak  disenangi  oleh  siswa  adalah matematika.
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  menjadi  pondasi  utama  dalam disiplin  ilmu  lain.  Hal  tesebut  sesuai  dengan  pendapat  Catrining  dan  Widana  (2018) matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  memiliki  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  mengembangkan daya  pikir  manusia.  Begitu  pentingnya  matematika  maka  siswa  khususnya  siswa sekolah  dasar  yang  merupakan  tonggak  pendidikan  awal  harus  mampu  menguasi matematika  dikarenakan  konsep  matematika  saling  terkait  dimulai  dari  konsep  pada saat jenjang SD, SMP, SMA bahkan sampai perguruan tinggi.
Namun  kenyataan  yang  ditemukan  di  lapangan  berdasarkan  hasil  observasi dan  wawancara  tidak  terstruktur  dengan  guru  siswa  SD  kelas  V  di  Kecamatan Kutowinangun,  siswa  banyak  yang  hanya  menggunakan  kemampuan  menghafal bukan  kemampuan  logika  dalam  pembelajaran  matematika,  hasil  pembelajaran matematika masih sangat rendah dibandingkan dengan mata pelajaran lain yang dapat dilihat  dari  hasil  rata-rata  Penilaian  Tengah  Semester  (PTS)  paling  rendah  yaitu sebesar 70, pembelajaran matematika juga kurang bermakna dan siswa tidak ikut aktif dalam pembelajaran.
Untuk  menghadapi  masalah  yang  ditemukan  dilapangan,  guru  harus mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  baik  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai sehingga hasil belajar baik. Salah satu perangkat pembelajaran yang penting yaitu  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Dalam  penyusunan RPP  guru  memilih  dan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  untuk dapat membuat siswa aktif dalam belajar, senang belajar matematika serta memahami konsep matematika  dengan menggunakan  logika mereka.   Pendekatan pembelajaran yang sesuai dan dapat digunakan adalah pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) dan pendekatan induktif.
Zakaria  dan  Syamaun  (2017)  mengemukakan  bahwa  pendekatan    RME merupakan  sebuah  pendekatan  yang  memanfaatkan  pengalaman  dan  lingkungan siswa  untuk  meningkatkan  minat  dan  perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran
matematika.  Pendekatan  RME adalah  suatu  pendekatan  matematika  dengan menghubungkan konteks nyata dalam kehidupan sehari-hari ( Adi, Meter & Kristiantari :  2014).    Menurut  Daton,  Hariyani  &  Suwanti  (2019)  pendekatan  RME  pendekatan yang  memandang  matematika  sebagai  aktivitas  manusia.  Gee,  Fauzan  &  Atmazaki (2018)  mengemukakan  bahwa  prinsip  utama  dalam  pendekatan  RME  adalah matematika  dipandang  sebagai  aktivitas  manusia.  Artinya  dalam  belajar  matematika siswa terlibat aktif   dan sekaligus diarahkan untuk memecahkan masalah matematika yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata.  Dalam  pembelajaran  matematika  siswa diperbolehkan dan didukung untuk menciptakan ide mereka dan menggunakan strategi mereke sendiri. Dari beberapa pendapat di atas maka disimpulkan bahwa pendekatan RME  adalah    suatu  pendekatan  matematika yang digunakan  dalam  proses pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  siswa  aktif dalam pembelajaran untuk mengaitkan dengan kehidupan nyata.
Pengertian  pendekatan  induktif  menurut  Rahmawati  (2011)  merupakan pendekatan pengajaran yang bermula dengan menyajikan sejumlah keadaan  khusus kemudian  disimpulkan  menjadi  suatu  fakta,  prinsip,  aturan.  Masita  (2014) mengemukakan  bahwa  pendekatan  induktif  adalah  pendekatan  yang  mendorong kemampuan  siswa  berfikir  melalui  contoh-contoh  yang  diberikan  guru  kemudian disimpulkan  menjadi  sebuah  konsep.  Saipul  (2013  :13)  pendekatan  induktif  adalah pendekatan  yang  melibatkan  siswa  untuk  menemukan  sendiri  konsep  yang  dipelajari menjadi  sebuah  prinsip,  fakta  atau  konsep  matematika.  Dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  pendekatan  induktif  adalah  pendekatan  yang  digunakan  guru  dalam proses  pembelajaran  dengan  tujuan  agar  siswa  mampu  menemukan  sendiri  konsep yang akan dipelajari dari hal khusus menjadi sebuah fakta sehingga siswa akan lebih paham  dan  hasil  belajarnya  juga  baik..  Menurut  Rahmawati  (2011)  penggunaan pendekatan  induktif  dalam  pembelajaran  matematika  menjadikan  pembelajaran matematika  menyenangkan  dan  partisipasi  siswapun  aktif  sehingga  hasil  belajarpun meningkat.
Uraian tentang pendekatan  RME dan pendekatan induktif menunjukkan kedua pendekatan  tersebut  memang  cocok  untuk  pembelajaran  matematika  seperti  yang diungkapkan oleh Saputra, Yuliati & Hidayat dan Sari. Saputra, Yuliati & Hidayat (2019) dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “  Penerapan  Pendekatan  Realistic  Mathematic Education  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa”  menyatakan  bahwa  dalam pembelajaran  matematika  pendekatan  RME  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SD. Sari  (2018)  yang  berjudul  “  Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran  Induktif  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  1  Rantau  Selatan Kabupaten  Labuhan  Batu  Tahun  Pelajaran  2012/2013”  memperoleh  hasil  penelitian pembelajaran  matematika  menjadi  menyenangkan  dan  partisipasi  siswapun  aktif sehingga  hasil  belajarpun  meningkat.  Menurut  pendapat  dari  Sumandya,  2018:  56 menyatakan  bahwa  pendekatan  RME  merupakan  pendekatan  inovatif  yang  dapat merangsang siswa menjadi aktif dan kreatif karena siswa melalui bimbingan guru bisa menemukan  konsep  sendiri  dari  penjelajahan  situasi  dan  persoalan  dari  dunia  nyata sehingga hasil belajar dapat meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  dapat  dirumuskan  masalah  yaitu  apakah terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  ranah  kognitif  siswa  kelas  V  Sekolah Dasar  yang  belajar  dengan  pendekatan  RME  dan  pendekatan  induktif SD  Negeri  Se- Kecamatan Kutowinangun Tahun Ajaran 2019/2020? Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  matematika  kelas  V  Sekolah  Dasar  yang menggunakan  pendekatan  RME  dengan  pendekatan  induktif  SD  Negeri  Se- Kecamatan Kutowinangun Tahun Ajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif jenis kuasi eksperimen. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  se-Kecamatan  Kutowinangun tahun  ajaran  2019/2020.  Sampel  penelitian  dipilih  menggunakan cluster  random sampling berjumlah  94  siswa  dari  SDN1  Kutowinangun,  SDN  2  Triwarno,  SDN Pekunden,  dan  SDN  2  Lundong  sebagai  kelas  untuk  pendekatan  RME  dan  74  siswa dari SDN 2 Kuwarisan, SDN Tanjung Meru, SDN 1 Mekarsari, SDN 1 Triwarno sebagai kelas  untuk  pendekatan  induktif.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu teknik tes dengan jenis tes objektif berjumlah 30 nomor. Pada penelitian ini hasil yang diteliti  yaitu  hasil  belajar  matematika  pada  ranah  kognitif.  Untuk  indikator  instrumen penelitian  dibuat  mengacu  pada  taksonomi  bloom  yang  dikemukakan  oleh  Lorin Anderson  dan  David  (Gunawan,  I  &  Palupi,  A  :  2016)  yaitu  meliputi  mengingat  (C1), memahami/mengerti  (C2),  menerapkan  (C3),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5), dan  menciptakan  (C6).Penelitian  diawali  dengan  melakukan pretest dan  diakhiri dengan posttest . Pembelajaran dilakukan sebanyak empat kali pertemuan dengan dua kali pertemuan untuk melakukan perlakuan. Sebelum dilakukan penelitian dilakukan uji coba instrumen terlebih dahulu di SDN Tunjung Seto dan SDN 3 Kutowinangun untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas  dan  daya  pembedanya.  Sebelum  mengolah  hasil penelitian  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji kesetaraan.  Kemudian  hasil  penelitian  akan  dianalisis  dengan  uji  t-2  sampel  bebas yang dilakukan dengan bantuan aplikasi SPSS 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  diperoleh  data  nilai  kognitif.  Untuk  data  nilai  kognitif  terdiri dari nilai pretest dan posttest yang dapat dilihat pada tabel 1 :
Tabel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Matematika
Pretest Posttest RME Induktif RME Induktif N Valid 94 74 94 74 Missing 0 0 0 0 Mean 63.16 56.68 75.51 65.42 Median 66.00 56.00 76.00 68.00 Mode 66 a 50 73 53 Std. Deviation 14.644 16.645 14.304 19.290 Variance 214.437  277.044 204.597 372.110 Range 70 70 64 76 Minimum 23 23 36 20 Maximum 93 93 100 96 Sum 5937 4194 7098 4841
Secara  deskriptif  berdasarkan  perhitungan  yang  sudah  dilakukan,  rata-rata hasil belajar matematika siswa dengan pendekatan RME saat pretest sebesar  63.16 dan posttest sebesar  75.51,  selisihnya  adalah  12.35.  Rata-rata  hasil  belajar matematika dengan pendekatan induktif pada saat pretest sebesar 56.68 dan posttest sebesar 65.42, selisihnya yaitu 8.74. Berdasarkan hasil tabel di atas terdapat kenaikan nilai pretest dan posttest di  kedua  kelas  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  kedua pendekatan  sama-sama  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Selisih  rata-rata  nilai pretest dan posttest pada  kelas  pendekatan  RME  lebih  besar  dibandingkan  dengan kelas pendekatan induktif.
Analisis  data  penelitian  diawali  dengan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t-2 sampel  bebas  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  pendekatan  RME  dan
pendekatan induktif hasil belajar kognitif  matematika, perlu diadakan uji pada masing- masing  variabel  bebas  dengan  menggunakan  hasil  nilai pretest dan posttest . Berdasarkan    hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t-2 sampel  bebas,  diperoleh  nilai Sig. pada  variabel  bebas  dengan  pendekatan  RME sebesar  0.000  dengan  taraf  signifikan  α  =  0.05.  Sedangkan  nilai Sig. pada  variabel bebas  dengan  pendekatan  Induktif    sebesar  0.004  dengan  taraf  signifikan  α  = 0.05.Dengan  demikian,  maka  nilai Sig. <  α,  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  kognitif  matematika  pada  saat  pretest  dan  posttest,  hal  ini berarti  bahwa  pendekatan  RME  maupun  pendekatan  induktif  efektif  terhadap  hasil belajar  kognitif  matematika.  Berikut  ini  tabel  uji  keefektifan  sampel  bebas  pendekatan RME dan pendekatan induktif :
Tabel 2. Uji Keefektifan  Pendekatan RME
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Differen ce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper DATA  Equal variances assumed .098  .754 -5.850 186 .000  -12.351  2.111 - 16.51 6 -8.186 Equal variances not assumed -5.850  185.897 .000  -12.351  2.111 - 16.51 6 -8.186
Berdasarkan    hasil  uji  keefektifan  yang  telah  dilakukan  dengan  menggunakan uji  t-2  sampel  bebas,  pada  variabel  bebas  dengan  pendekatan  RME  diperoleh  nilai probabilitas  sebesar  0,754  >  0,05  sehingga pretest dan posttest yang  menggunakan pendekatan  RME  variannya  sama maka  nilai Sig. menggunakan    baris yang  pertama yaitu sebesar  0,000 dengan  taraf  signifikan  α = 0.05.  Dengan  demikian nilai Sig. <  α maka tolak H o yang berarti penggunaan pendekatan RME efektif.
Tabel 3. Uji Keefektifan Pendekatan Induktif
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference
Hasil uji keefektifan yang telah dilakukan dengan menggunakan uji t-2 sampel bebas,  pada  variabel  bebas  dengan  pendekatan  induktif  diperoleh  nilai  probabilitas sebesar  0,083  >  0,05  sehingga pretest dan posttest yang  menggunakan  pendekatan induktif  variannya  sama  maka  nilai Sig. menggunakan    baris  yang  pertama  yaitu sebesar 0,004 dengan taraf signifikan α = 0.05. Dengan demikian nilai Sig. < α maka tolak H o yang berarti penggunaan pendekatan induktif efektif.
Pengujian  hipotesis  selanjutnya  yaitu  pengujian  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  matematika  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan  pendekatan  RME  dengan  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan  pendekatan  induktif.  Tabel  4    uji  hipotesis    hasil  belajar  yang  telah dilakukan
Tabel 4. Uji Hipotesis Hasil Belajar
Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan dengan menggunakan uji t,  diperoleh  nilai Sig. sebesar  0.002  dengan  taraf  signifikan  α  =  0.05.  Dengan demikian,  nilai  probabilitas  <  α  maka  analisis  datanya  menggunakan  nilai Sig .2 baris kedua. Dengan hipotesis penelitian pendekatan RME lebih baik dari induktif maka  dari  itu  menggunakan  uji  t  satu  arah.  Oleh karena  itu  nilai  p-value  dibagi  2
Lower  Upper DATA  Equal
varianc es assume d 3.055  .083  -2.952 146 .004 -8.743 2.962 -14.597  -2.890 Equal varianc es not assume d -2.952 142.93 5 .004 -8.743 2.962 -14.598  -2.889
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed ) Mean Difference Std. Error Differen ce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Dat a Equal variance s assume d 9.930  .002 4.440 334 .000 8.288 1.866 4.616  11.959 Equal variance s not assume d 4.356 288.398 .000 8.288 1.903 4.543  12.033
Volume 8 Nomor 2 Tahun 2020
yaitu 0,000 : 2= 0,000. Keputusannya karena nilai Sig. < α, maka terima H 1 bahwa hasil  belajar  kognitif  matematika  siswa  yang  belajar  dengan  pendekatan  RME lebih baik dari siswa yang belajar dengan pendekatan induktif dalam pembelajaran matematika  kelas  V  tentang  jaring-jaring  bangun  ruang  kubus  dan  balik  di  SD Negeri se-Kecamatan Kutowinangun.
Hasil  analisis  dalam  penelitian  ini  sesuai  dengan  teori  yang  ada  bahwa pendekatan RME dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Menurut Shandy, 2016  :  48  menyatakan  bahwa  pendekatan  RME  cocok  untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika  karena  pembelajarannya  yang  menggunakan  hal  yang  nyata yang  terbayang  dalam  pikiran  siswa,  yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan siswa  kelas  5  yaitu  sedang  dalam  masa  operasional  konkret  sehingga  dengan begitu siswa lebih memahami materi yang disampaikan oleh guru.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  yang  sudah  dipaparkan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan  berdasarkan  teori  yang  ada  serta  didukung oleh  penelitian  yang  relevan,  bahwa  pendekatan  RME  dan  pendekata  induktif  sama- sama  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  kelas  V  Sekolah  Dasar  yang ditunjukkan  dengan  nilai Sig .  <  α  =  0.05  untuk  pendekatan  RME  sebesar  0.000  dan pendekatan induktif sebesar 0.004, namun hasil belajar matematika siswa yang belajar menggukan  pendekatan  RME  lebih  baik  daripada  yang  belajar  dengan  pendekatan induktif pada materi jaring-jaring bangun  ruang kubus dan balok kelas V SD negeri Se- Kecamatan  Kutowinangun.  Hal  ini  bisa  dibuktikan  dengan  hasil  uji  t-2  sampel  bebas menunjukkan  nilai  probalitas  sebesar  sebesar  0.000 dengan taraf signifikan α = 0.05, maka keputusan tolak H o . Secara deskriptif juga dapat diketahui bahwa selisih rata-rata hasil  belajar  matematika  pada  saat  pretest  dan  postest  untuk  yang  menggunakan pendekatan  RME  adalah  12.35,  sedangkan  untuk  yang  mengunakan  pendekatan induktif yaitu 8.74.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh,  penulis  memberikan  saran sebagai  berikut  :  (1)  sekolah  dan  guru  SD  perlu  mempertimbangkan  penggunaan pendekatan RME dan pendekatan induktif dalam pembelajaran matematika yang harus diimbangi  dengan  penyediaan  media  pembelajaran  untuk  melaksanakan  pendekatan tersebut;  (2)  bagi  peneliti  lain  dapat  dijadikan  sumber  referensi  dalam  pelaksanaan penelitian yang serupa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adi, I.Md., Meter, I.Gd., & Kristiantari, M.G.R. (2014).  Pengaruh Model Pembelajaran RME Berbantuan Media Semi Konkret Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V SD gugus 8 Kecamatan Gianyar Kabupaten Gianyar Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, Vol.2 No.1 Anggraeni,  V.  (2014).  Upaya  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  5  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Teams  Games Tournament (TGT) di Sekolah Dasar Virgo Maria 1 Ambarawa Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014 : Satya Widya, Vol. 30, No. 2 : 121-136 Catrining,  L  &  Widana,  I.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Realistic Mathematics  Education  (RME)  terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar  Matematika : Jurnal  Emasains  Pendidikan  Matematika  FPFMIPA  IKIP  PGRI  Bali Vol.  8.  Hal  : 120-129
Daton,  Y.L.,  Hariyani,  S.,  &  Suwanti,  V.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran Realistic Mathematic Education (RME) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa : Seminar Nasional FST 2019 Universitas Kanjuruhan Malang , Vol.2
Gee,  E.,  Fauzan,  A.,  &  Atmazaki,  A.  (2018).  Designing  Learning  Trajectory  for Teaching  Sequence  and  Series  Using  RME  Approach  to  Improve  Students’ Problem  Solving  Abilities. IOP  Conf.  Series:  Journal  of  Physics:  Conference. Series 1088 (2018) 012096
Goh,  C.F  &  Leong,  C.  M.  (2017).    Stundents’  Experiences,  Learning  Outcomes  And Saticfaction E-Learning : Journal of e-Learning and Knowledge Society, Vol. 13, No.2 Gunawan,  I  &  Palupi,  A.  (2016).  Taksonomi  Bloom-Ranah  Kognitif:  Kerangka Landasan  untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Penilaian :  Jurnal  Pendidikan Dasar dan Pembelajaran 2 (02)
Joni. (2014).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA Menggunakan Media Realita di Kelas V : Artikel Penelitian, Universitas Tanjungpura Pontianak Karim,  A.  (2011).  Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  dalam  Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar : Jurnal Pendidikan Vol. 1 No.1 Masita,  A.  (2014).    Meningkatkan  Hasil  Pembelajaran  IPA  Melalui  Strategi Pembelajaran  Induktif  Siswa  Kelas  IV  SDN  6  Watuoge  : Jurnal  Kreatif  Online, Vol. 5 No. 4 Rahmawati, F. (2011). Pengaruh Pembelajaran Geometri Dengan Pendekatan Induktif
: Edumatica, Vol.1 No.2 Saipul. ( 2013).  Penerapan  Pendekatan  Induktif  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Bilangan  Berpangkat  di  MIS  Darul  Qalam  Senayang Kelurahan  Senayang  Kecamatan  Senayang  Kabupaten  Lingga. SKRIPSI : Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Pekanbaru Saputra,  D.S.,  Yuliati,  Y.,  Hidayat,  D.A.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Realistic Mathematic  Education  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  : Jurnal Numeracy ,  Vol. 6, No. 2
Sari,  Y.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Induktif  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Smp Negeri 1 Rantau Selatan Kabupaten Labuhan Batu Tahun Pelajaran 2012/2013 : Jurnal MAJU, Vol.5 No.2
Shandy,M.  (2016).  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar : Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Vol. 1 No.
1
Sumandya,I.W.(2018).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  RME (Realistic  Mathematic  Education)  dan  Gaya  Berpikir  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa : Emasains . Vol.7.No.1
Zakaria,  E.,  &  Syamaun,  M.  (2017).  The  Effect  of  Realistic  Mathematics  Education Approach  on  Students’  Achievement  And  Attitudes  Towards  Mathematics  :
Mathematics Education Trends and Research , No.1 : 32-40