e-ISSN: 2541-612X, Print ISSN 2086-6135
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA DITINJAU DARI  MOTIVASI BELAJAR TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPA  PADA SISWA KELAS VII

## DI SMP NEGERI 2 NEGARA

## Ni Ketut Rudri
Guru Pendidikan sejarah SMPN 2 Negara Bali
rudri_296@yahoo.co.id

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat  dewasa  ini  tidak terlepas dari perkembangan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai ilmu dasar yang memiliki posisi terdepan  dalam  eksplorasi  ilmu.  Secara  alamiah  Ilmu  Pengetahuan  Alam  memiliki  konsep pemikiran  dan  pemahaman  yang  terintegrasi  dalam  pengembangan  kemampuan  berpikir  yang

## ARTICLE HISTORY
Received : 08-03-2018
Revised : 18-06-2018 Accepted :  17-11-2018

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  prestasi belajar  IPA  anata  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional, perbedaan prestasi belajar IPA antara siswa yang mengikuti model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  tinggi,perbedaan  pretasi  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  kooperatiftipe  STAD  dengan  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  rendah,dan  untuk  mengetahui  adanya  interaksi  yang  signifikan antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  motivasi  belajar terhadap  pretasi  belajar  siswa  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi kelas  VII  di  SMP  Negeri  2  NegaraKabupaten  Jembrana  yang  berjumlah 246 orang. Sampel pada penelitian ini menggunakan teknik cluster random sampling berjumlah 120 orang. Penelitian ini menggunakan Post-test Only Control  Group  Design  dan  dengandesain  factorial  2  x  2.  Data  dalam penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kuesioner  motivasi belajar  dan  prestasi  belajar  IPA.  Data  analisis  dengan  menggunakan  uji ANAVA  dua  jalur.Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  IPA  pada  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  baik  pada  siswa  yang  memilki motivasi belajar tinggi maupun pada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.Simpulan  yang  kedua  ,ada  pengaruh  interaksi  anatar  penerapan model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap pretasi belajar IPA pada siswa  kelas  VII  smp  Negeri  2  Negara.  Kata  Kunci.  Model Pembelajaran,Pembelajaran kooperatif tipe STAD. Motivasi Belajar.
This is an open access article under the CC–BY-SA license .
KEYWORDS karakter; nilai pendidikan ;
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
sistematis  dan  analitis.  Oleh  sebab  itu,  pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  harus  ditanamkan secara kuat sejak awal, yaitu sejak pendidikan dasar yang merupakan dasar bagi peserta didik untuk pendidikan kejenjang yang lebih tinggi. Melalui pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam diharapkan para siswa  memperoleh  pengalaman  dalam  bentuk  kemamupuan  untuk  bernalar  induktif  dengan berbagai  konsep  dan  prinsip  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Kemampuan  yang  diperolehnya  itu diharapkan  dapat  digunakan  untuk  mengungkap  fenomena-fenomena  alam  dalam  kehidupan sehari-hari,  belajar  melalui  kerja  ilmiah,  serta  dapat  menerapkan  prinsip  Ilmu  Pengetahuan  Alam dalam  teknologi.  Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005  tentang  Standar  Pendidikan  Nasional mengamanatkan  Kepala Sekolah  dan  Komite Sekolah  bersama-sama mengembangkan  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) sebagai  kurikulum  tingkat  operasional.  KTSP  memiliki  aspek yang  berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya  dalam  hal  kegiatan  belajar  mengajar  dan  penilaian. Standar  proses  yang  menjadi  dasar  pengembangan  KTSP  mengamanatkan  bahwa  proses pembelajaran  pada satuan  pendidikan  diselenggarakan secara  interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan peserta didik serta psikologi peserta didik.
Berdasarkan kurikulum tingkat satuan pendidikan, mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di  sekolah  menengah  pertama,  bertujuan  agar  siswa  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut  :  (1) meningkatkan  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berdasarkan  keberadaan, keindahan  dan  keteraturan  alam  ciptaanNya,  (2)  mengembangkan  pemahaman  tentang  berbagai macam  gejala  alam,  konsep  dan  prinsip  Ilmu  Pengetahuan  Alam  yang  bermanfaat  dan  dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  (3)  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif,  dan kesadaran  terhadap  adanya  hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  ilmu  pengetahuan  alam, lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat,  (4)  melakukan  inkuiri  ilmiah  untuk  menumbuhkan kemampuan  berfikir,  bersikap  dan  bertindak  ilmiah  serta  berkomunikasi,  (5)  meningkatkan kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam  memelihara,  menjaga  dan  melestarikan  lingkungan  serta sumber daya alam, (6) meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai  salah  satu  ciptaan  Tuhan,  (7)  meningkatkan  pengetahuan,  konsep,  dan  ketrampilan  Ilmu Pengetahuan Alam sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan kejenjang selanjutnya.
Guru  hendaknya  mampu  berperan  sebagai  pembimbing  untuk  menuntun  siswa  melalui proses  belajar,  serta  sebagai  fasilitator  dalam  mempersiapkan  kondisi  yang  memungkinkan  siswa untuk melakukan kegiatan belajar. Hal ini dapat dilakukan oleh guru mulai dari pemilihan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  pebelajar,  dan  memilih  strategi  yang  tepat  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  kelas.  Hal  ini  sesuai  dengan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan. disebutkan pada pasal  19  sampai  dengan  22  bahwa  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis siswa. Adanya keteladanan pendidik, adanya  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian,  dan  pengawasan  yang  efektif  dan  efesien  dalam proses pembelajaran. Penyempurnaan kurikulum haruslah tetap mengacu pada pedoman peraturan yang telah ditetapkan.
Kualitas  proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dewasa  ini  dapat  dilihat  dari pelaksanaan  pembelajaran  yang  tidak  lebih  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat  reguler. Sedangkan  produk  pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam salah satunya  dapat  diartikulasikan  dari perolehan  nilai  ujian  akhir  ilmu  pengetahuan  yang  dari  tahun  ketahun  belum  berkatagori  tinggi. Nilai ujian akhir bukan satu-satunya ukuran untuk menilai keberhasilan siswa, namun paling tidak dapat  memberikan  gambaran mengenai  tingkat pemahaman  dan  penguasaan siswa  terhadap siswa terhadap mata pelajaran.
Padahal  disatu  sisi  fenomena  prestasi  belajar  IPA  yang  belum  optimal  terlihat  pada  nilai ulangan  harian  (UH),  nilai  tengah  ulangan  tengah  semester  (UTS),  nilai  ulangan  akhir  semester  ( UAS)  bahkan  sangat  menjolok  tampak  pada  hasil  Pemantapan  siswa  kelas  IX  yang  hampir sebagian besar memiliki nilai relatif rendah dari tahun ke tahun. Fenomena seperti ini tampak pula di SMP Negeri 2 Negara yang saat ini dijadikan sebagai objek penelitian.
Pembelajaran kooperatif merupakan suatu model pengajaran yang ada pelaksanaanya siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda. Dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap  anggota  saling  bekerjasama  dan  membantu  untuk memahami suatu bahan pelajaran. Model pembelajaran kooperatif sesuai dengan yang dikehendaki oleh prinsip-prinsip CTL (cotextual teaching and learning), yaitu tentang learning community.
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penerapan model pembelajaran kooperatif adalah : (1) perlu adanya saling ketergantungan antar siswa secara positif, (2) perlu dikembangkan interaksi interpersonal antar siswa dan keterampilan berkelompok, (3) perlu masing-masing dibantu tetap  bertanggungjawab  pada  penguasaan  tugas  belajar  mereka,  (4)  perlu  dikembangkan ketrampilan sosial siswa, (5) perlu diyakinkan bahwa kelompok dapat berhasil dan dikembangkan kerjasama yang efektif.
Tujuan  pembelajaran  kooperatif  adalah  :  (1)  meningkatkan  hasil  belajar  lewat  belajar kelompok,  kemajuan  hasil  belajar  merupakan  tujuan  utama,  sehingga  masing-masing  siswa mendapatkan  hal  yang  positif,  (2)  merupakan  alternatif  terhadap  belajar  kompetitif  yang  sering membuat  siswa  lemah  menjadi  minder,  siswa  yang  lemah  akan  sulit  maju  dan  merasa  kecil dibandingkan  dengan  yang  pandai.  Sedangkan  untuk  belajar  bersama  justru  yang  lemah  dibantu untuk  maju, (3)  memajukan  antar  kelompok  antar  manusia.  Belajar bersama mampu  menciptakan hubungan  antar  siswa  semakin  akrab  dan  kerja  sama  antar  mereka  akan  semakin  lebih  baik,  (4)
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Bagi  siswa-siswa  interpersonal  tinggi  cara  ini  sangat  cocok  dan  memajukan,  mereka  lebih  mudah mengkontruksi pengetahuan lewat bekerjasama dengan teman, daripada sendirian (Kindsvatter dkk, 1990 : 308, dalam Suparno, 2007 : 135).
Menurut  Depdiknas  (2005  :  14)  ada  lima  tipe  model  pembelajaran  kooperatif,  yaitu  :  (1) Student Team-Achievement Division (STAD), (2) Teams-Games-Tournaments (TGT), (3) Jigsaw, (4) Think-Pair-Share (TPS) dan (5) Numbered-Head-Together (NHT). Selanjutnya menurut Slavin (1995  :  5)  tiga  diantaranya  berlaku  secara  umum  untuk  semua  mata  pelajaran,  yaitu  :    Team- Achievement  Division  (STAD),  Teams-Games-Tournaments  (TGT)  dan  Jigsaw.  Jadi  dengan demikian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  ilmu pengetahuan alam.
Model  pembelajaran  kooperatif  STAD  meletakkan  dasar  pada  psikologi  behavioristik. Menurut  Jakobs  et  al.  (1996),  ciri-ciri  khas  pembelajaran  kooperatif  yang  berlandaskan  psikologi behavioristik  adalah  :  (1)  menekankan  motivasi  ekstrinsik,  (2)  tugas-tugas  pada  tatanan  kognitif rendah, (3) memandang semua pembelajar secara seragam, (4) tidak menekankan sikap, hasil atau prestasi  belajar  merupakan  tujuan  dan  diukur  dengan  tes  objektif,  (5)  berorientasi  pada  hasil,  dan (6)  guru  memutuskan  apa  yang  akan  dipelajari  dan  memberikan  informasi  untuk  dipelajari  oleh siswa.
Model pembelajaran konvensional guru cenderung memegang kontrol proses pembelajaran yang  aktif,  sementara  siswa  relatif  pasif  menerima  dan  mengikuti  apa  yang  disajikan  oleh  guru. Pembelajaran  dengan  pendekatan  ini  merupakan  proses  pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada guru  (teacher  centered),  guru  menjadi  sumber  dan  pemberi  informasi  utama.  Meskipun  dalam pembelajaran konvensional digunakan metode selain ceramah atau didukung dengan menggunakan media, penekanannya tetap lebih pada penerimaan pengetahuan, bukan pada proses pencarian atau konstruksi pengetahuan.
Pendekatan  konvensional  mengharapkan  siswa  tetap  siap  secara  mental  untuk  menerima apa yang diberikan guru atau mengikuti apa yang akan dilakukan oleh guru. misalnya guru dalam pembelajaran  IPA  biasanya  menjelaskan  suatu  konsep  atau  hukum  secara  naratif  atau  ceramah, kemudian  membuktikan  hukum  itu  melalui  demontrasi,  dan  selanjutnya  mendiskusikan  aplikasi hukum itu dalam kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran seperti itu dikatakan guru memegang kendali seluruh proses pembelajaran, dan siswa mengikuti apa yang telah dirancang oleh guru.
Uraian  di  atas  menggambarkan  bahwa  model  pembelajaran  konvensional  merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  proses  deduksi,  menunjukkan  pada  pendekatan  yang biasa  digunakan  oleh  guru  dalam  praktek  pembelajaran  secara  aktual  dilapangan.  Di  samping model  pembelajaran,  faktor  yang  turut  domiman  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  adalah motivasi siswa dalam pembelajaran ilmu pengetahuan alam. Prestasi belajar tidak hanya ditentukan oleh perangkat keras dan perangkat lunak, tetapi juga oleh motivasi untuk belajar. Motivasi belajar
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar, menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar,  dan  memberi  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat tercapai (Sardiman : 75).
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu dilakukan  suatu  penelitian  tentang  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan motivasi  belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa  pada  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam. Model pembelajaran kooperatif yang akan dieksperimenkan adalah model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  (Students  Teams-Achievement  Division).  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan model yang paling sederhana dari model-model pembelajaran kooperatif yang ada dan sangat baik digunakan bagi guru-guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif.
Model  pengajaran  merupakan  suatu  rencana  yang  dapat  digunakan  untuk  merancang pembelajaran  tatap  muka  diruang  kelas  untuk  menyusun  material  instruksional  yang  mencangkup buku – buku, film, pita rekaman, program komputer dan kurikulum (Joyce & Weil, 1986:2).Setiap mpdel  akan  membantu  kita  dalam  mendesain  program  pembelajaran  untuk  membantu  siswa memncapai  berbagai  tujuan  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  IPA  (Fisika)  ada  empat  prinsip kontruktivis yang perlu dipahami dan dipakai sebagai acuan dalam proses pembelajaran yaitu: (1) pengetahuan  dibangun  oleh  siswa  sendiri  baik  secara  individual  maupun  secara  sosial,  (2) pengetahuan  tidak  bisa  dipindahkan  dari  kepala  guru  kekepala  siswa,  (3)  musrid  aktif mengkontruksi terus  menerus sehingga selalu terjadi perubahan konsep menuju konsep yang lebih rinci,  lengkap  serta  sesuai  dengan  konsep  ilmiah,  dan  (4)  guru  sekedar  membantu    menyediakan sarana dan situasi yang kondusif agar proses kontruksi siswa berjalan mulus (Suparno, 1997:49).
Mengacu pada prinsip–prinsip tersebut terutama prinsip bahwa pengetahuan dibangun oleh siswa  sendiri  secara  individual  dan  sosial  maka  berikut  dibahas  model  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan prinsip tersebut yaitu model pembelajaran kooperatif.

## 1.Model pembelajaran
Model  pembelajaran  adalah  salah  satu  komponen  pengajaran,  mempunyai  peranan  yang penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang  tidak  menggunakan  model.  Mode  mempunyai kedudukan sebagai  alat  motivasi  ekstrinsik, strategi  pengajaran,  dan sebagai  alat   untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Model yang tepat dan bervariasi akan dapat berfungsi sebagai alat perangsang dari  luar  yang  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  seseorang.  (Syaiful  dan  Aswan,  2002  :  83). Dengan  demikian  model  mempunyai  peranan  yang  cukup  strategis  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Pemilihan dan penetapan model merupakan strategi pengajaran untuk memenuhi perbedaan tersebut.  Disamping  mempunyai  daya  serap  siswa  juga  mempunyai  perbedaan  dalam  memahami suatu  materi  pelajaran,  serta  m,empunyai  cara  belajar  yang  berbeda.  Syaiful  dan  Aswan  Zain
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
(2002:88)  menyatakan  bahwa  faktor  perbedaan  individual  pebelajaran  pada  aspek  biologis, intelektual,  dan  psikologis  dapat  mempengaruhi  pemilihan  dan  penentuan  model  pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Jadi model pembelajaran adalah cara – cara yang ditempuh guru untuk menciptakan situasi pembelajaran  yang  benar  –  benar  menyenangkan  dan  mendukung  bagi  kelancaran  proses  belajar dan tercapainya prestasi belajar setiap siswa yang memuaskan. Tiap model pembelajaran memiliki kelebihan  dan  kelemahan  sehingga  guru  dalam  melakukan  suatu  kegiatan  pembelajaran  jarang mengunakan  satu  model  pembelajaran.  Kemampuan  menggunakan  model  yang  tepat  merupakan tuntutan yang harus dipenuhi oleh seorang guru. Penggunaan model pembelajaran diperlukan agar materi atau bahan ajar dapat tercapai dengan baik. Model ini berkaitan dengan keberhasilan proses belajar mengajar yang hasilnya akan menentukan prestasi yang dicapai siswa.
Sehubungan dengan hal itu sesungguhnya banyak modal yang dapat dipilih dan yang dapat digunakan untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran IPA dalam meningkatkan prestasi  belajar siswa. Dalam hal yang dikemukakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang berorientasi Kontruktivis dan model pembelajaran konvensional.

## 2. Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)  sebenarnya  bukan  merupakan  suatu  cara belajar mengajar yang baru. Para ahli psikologi sosial telah  mengembangkan pola kerja kooperatif pada  sekitar  tahjun  1920.  Demikian  dalam  proses  pembelajaran  dikelas  siswa  sering  diarahkan untuk  belajar  secara  bersama-sama  dalam  memcahkan  suatu  masalah  terkait  dengan  materi  yang diajarkan.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model  pengajaran  dimana  siswa  belajar  dalam kelompok  –  kelompok  kecil  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompok,  setiap  anggota  saling  berkerjasama    dan  membantu    untuk memahami  suatu  bahan  pelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang didasarkan  pada  faham  konstruktivis  dari  Vygotsky  mengasumsikan  bahwa  siawa  akan  lebih mudah  mengkontruksi  pengetahuannya,  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  pemecahan konsep  –  konsep  yang  sulit  jika  mendiskusikan  masalah  yang  dihadapi  dengan  temannya.  Model pembelajaran  kooperatif  sesuai  dengan  yang  dikehendaki  oleh  prinsip  –  prinsip  CTL  (cotextual teaching and learning), yaitu tentang learning community.
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penerapan model pembelajaran kooperatif adalah  :  (1)  perlua  adanya  saling  ketergantungtan  antar  siswa  secara  positif,  (2)  perlu dikembangkan  interaksi  interpersional  antar  siswa    dan  keterampilan  berkelompok,  (3)  perlu masing  –  masing  dibantu    tetap  bertangggung  jawab    pada  penguasaan  tugas  belajar  mereka,  (4) perlu  dikembangkan  keterampilan  sosial  siswa,  (5)  perlu  diyakinkan  bahwa  kelompok  dapat
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
berhasil  dan  dikembangkan  kerjasama  yang  efektif  (Kindsvatter  dkk,  1990:308,  dalam  Suparno, 2007:135).
Dalam  penelitian  ini  akan  digunakan  model  pembelajatan  kooperatif  dengan  tipe  Student Team  –  Achievement  Division  (STAD).  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  tipe  STAD ini,  siswa  dijadikan  beberapa  kelompok  dengan  anggota  4  sampai  5  orang,  dan  setiap  kelompok haruslah heterogen. Materi pelajaran disajikan kemudian siswa bekerja dalam tim maisng – masing untuk memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai materi pelajaran tersebut. Dan untuk mengevaluasi prestasi belajar seluruh siswa dikenai kusi tentang materi itu, dan pada saat kuis atau tes siswa tidak boleh saling membantu.

## 3. Model Pembelajaran Konvensional
Model  pembelajaran  konvensional  pada  prinsipnya  sama  dengan  pendekatan pembelajaran yang didasarkan pada proses ”meaningful reception learning” sebagai diteorikan oleh Ausubel. Pendekatan ini cenderung menekankan penyampaian informasi yang bersumber dari buku teks, referensi, atau pengalaman pribadi dengan menggunakan teknik ceramah, demonstrasi, diskusi dan laporan studi. Pengetahuan yang akan dipelajari siswa dalam hal ini harus disajikan, dan guru perlu  memberikan  berbagai  definisi  konsep  yang  diterima  siswa.  Dalam  Model  pembelajaran konvensional guru cenderung memegang kontrol proses pembelajaran yang aktif, sementara siswa relatif pasif menerima dan mengikuti apa yang disajikan oleh guru.
Pembelajaran  Model  konvensional  ini  merupakan  proses  pembelajaran  yang  lebih banyak berpusat pada guru (teacher centered), guru menjadi sumber dan pemberi informasi utama. Meskipun  dalam  pembelajaran  konvensional  digunakan  metode  selain  ceramah  atau  didukung dengan menggunakan media, penekanannya tetap lebih pada penerimaan pengetahuan, bukan pada proses pencarian atau konstruksi pengetahuan. Pada pendekatan model pembelajaran konvensional siswa  diharapkan  tetap  siap  secara    mental  untuk  menerima  apa  yang  diberikan    guru  atau mengikuti  apa  yang  akan  dilakukan  oleh  guru.  Guru  biasanya  melakukan    proses  pembelajaran konvensional  dengan  mendemonstrasikan  sesuatu  untuk  menjelaskan  konsep,  prinsip,  hukum  dan teori  tertentu.  Misalnya  dalam  pembelajaran  IPA,  guru  biasanya    menjelaskan    suatu  konsep  atau hukum  secara  naratif  atau  ceramah,  kemudian  membuktikan  hukum  itu  melalui  demonstrasi,  dan selanjutnya mendiskusikan  aplikasi hukum itu dalam  kehidupan sehari – hari. Konteks seperti itu menunjukkan  guru  sebagai  pemegang  kendali  seluruh  proses  pembelajaran,  dan  siswa  mengikuti apa yang telah dirancang oleh guru.
Jadi  model  pembelajaran  konvensional  dalam  kajian  ini  adalah  pendekatan  pembelajaran yang menekankan proses deduksi, menunjukkan pada pendekatan yang digunakan oleh guru  dalam praktek pembelajaran secara aktual di lapangan.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## 4. Motivasi Belajar Siswa
Kata motivasi tidak terlepas dari kata motif. Motif adalah sebuah kata  benda yang artinya dorongan. Sedangkan motivasi adalah kata kerja yang artinya mendorong. Motivasi belajar adalah keseluruhan  daya  penggerak  didalam  diri  siswa  untuk  menimbulkan  kegiatan  belajar  dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  itu  agar  tujuan  yang  dikehendaki  tercapai  (Winkel, 1983:73).  Motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  didalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang  akan  dikehendaki  oleh  subyek  belajar  itu dapat  tercapai  (Sudirman,  1998  :75).  Sedangkan  menurut  Prayitno,  (1989:8),  menyatakan  bahwa motivasi belajar tidak saja suatu energi yang menggerakan siswa untuk belajar , tetapi juga sebagai sesuatuyang  mengarahkan  aktivitas  siswa  kepada  tujuan  belajar.  Potensi  anak  yang  meliputi kemampuan  intelektual  dan  bakat  siswa  dan  materi  yang  akan  diajarkan  serta  lengkapnya  sarana dan  prasarana  belajar,  dan  bila  siswa  tidak  bermotivasi  dalam  belajar,  maka  PBM  tidak  dapat berjalan dengan optimal dan hasil belajar siswa juga tidak sesuai dengan tuj Variasi motivasi dalam belajar  perlu  dimanfaatkan  guru  dengan  sebaik  –  baiknya  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan melayani  kebutuhan  setiap  siswa,  guru  dapat  membangkitkan    motivasi  siswa  dalam  belajar. Pastikan  dengan  usaha  itu  tidak  adalagi  siswa  yang  tid  ak  aktif  belajar,.  Motivasi  intrinsik merupakan  pendorong  dalam  belajar  setiap  siswa.  Sedangkan  motivasi  ekstrinsik  merupak pendorong  pelengkap  dari  luar  siswa  dalam  belajar.  Motivasi  untuk  belajar  adalah  penting  dalam melakukan kegiatan belajar, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Hal ini merupakan suatu petanda, bahwa sesuatu yang akan  dikerjakan    itu  tidak  menyentuh  kebutuhannya.  Segala  sesuatu  yang  menarik  minat  orang tertentu selama  sesuatu itu tidak berkaitan dengan kebutuhannya. Oleh karena itu apa yang dilihat sesorang  tentu  akan  membangkitkan  minatnya  sejauh  yang  dilihatnya  itu  mempunyai  hubungan dengan kepentingan sendiri.
Jadi  yang  dimaksud  dengan  motivasi  belajar  adalah  keseluruhan  daya  penggerak  baik ekstrinsik  maupun  instrinsik  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan,  yang  menjamin  kelangsungan, dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  belajar  yang  dikehendaki  siswa tercapai.

## 5. Teori Motivasi Berprestasi dari Mc Clelland
Teori  ini  dikemukakan  oleh  David  Mc  Cleland  beserta  rekan  –  rekannya.  Teori  ini mengemukakan  bahwa  pemahaman  tentang  motivasi  akan  semakin  mendalam  apabila  disadari bahwa  setiap  orang  mempunyai  tiga  kebutuhan  yaitu  :  ”Need  for  Achievement”,  ”Need  for Power”dan ”Need for Affiliation”.
Need  for  Achievement:  dikatakan  bahwa  setiap  orang  ingin  dipandang    sebagai orang yang berhasil dalam hidupnya dan tidak ada orang yang senang jika menghadapi kegagalan.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Misalnya  keberhasilan  dalamm  pendidikan,  keberhasilan  dalam  usaha,  keberhasilan  dalam pekerjaan, termasuk keberhasilan dalam belajar, serta keberhasilan dalam bidang – bidang lainnya.
Dari  teori-teori  yang  ada  maka  yang  relevan  dengan  penelitian  ini  adalah  mengacu  pada teori  yang  disampaikan  oleh  David  Mc  Clelland  dengan  alasan  bahwa  dengan  adanya  motivasi pada setiap orang untuk berhasil terutama dalam belajar maka akan mampu meningkatkan prestasi belajar  secara optimal.
6. Prestasi belajar
Sebelum  meninjau  prestasi  belajar  lebih  jauh,  terlebih  dahulu  di  bicarakan  tentang pengertian  belajar.  Banyak  definisi  yang  telah  dikemukakan  oleh  para  ahli  pendidikan  sesuai dengan aliran atau falsafah yang dianutnya masing – masing.
Para penganut kontruktivisme, seperti Sshymansky dan Kely (dalam Sadia 1996:30) mendefinisikan  belajar  sebagai  pengkontruksian  pengetahuan  oleh  individu–individu  sebagai pemberian makna ats data sensorik dalam hubungannya dengan pengetahuan  sebelumnya. Driver (1998)  mendefinisikan  belajar  sebagai  pembentukan  makna  secara  aktif  oleh  pebelajar  dengan menggunakan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya  dan masukan – masukan sensori baru, serta pembuatan hubungan-hubungan dalam pembentukan makna. Pebelajar sendiri yang membuat penalaran atas apa yang dipelajarinya dengan cara mencari makna, membandingkannya dengan apa yang telah ia ketahui serta menyelesaikan ketegangan (konflik) antara paa yang ia ketahaui dengan pengalaman baru.
Dari definisi tersebut diatas tidak ada kontradiksi makna bahkan saling melengkapi. Dengan demikian, dapat dirumuskan  bahwa prestasi  belajar merupakan kemampuan aktual yang dapat  diukur    dan  berwujud  penguasaan  ilmu    pengetahuan,  sikap,  keterampilan,  dan  nilai  –  nilai yang  dicapai  oleh  siswa  dari  hasil  proses  belajar  disekolah.  Untuk  peneliti  ini,  prestasi  belajar diartikan sebagai hasil tes prestasi terbatas pada rumah kognitif saja. Menurrut Benjamin S Bloom, ranah kognitif terdiri dari enam aspek yaitu : pengetahuan, pemahaman,  aplikasi, analisis, sistensis dan evaluasi. Dari enam aspek kognitif itu untuk keperluan peneiliti ini hanya terbatas pada aspek pengetahuan (ingatan) pemahaman dan aplikasi. Hasil belajar yang berupa pengetahuanketerampilan dan sikap  serta nilai – nilai dapat diukur tinggi rendahnya dengan jalan memberi tugas  –  tugas kepada  siswa  yang relevan  dengan  sasaran  yang  diinginkan.  Hasil  belajar yang  diproleh  siswa    dalam  suatu  mata  pelajaran  dinyatakan  dalam  bentuk  nilai  yang  disebut dengan prestasi belajar.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  quasi  eksprimen  dengan  non  equivalent  control  group  design dengan  pertimbangan  bahwa  dalam  bantuan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak dapat  dilakukan  dengan  random  acak  individu,  tetapi  dilakukan  dengan  random  kelompok  atau kelas.
Rencana penelitian yang digunakan adalah Post-Test Only Control Group Design.  Menurut Fraenkel  (1993:  248)  rancangan  penelitian  tersebut  merupakan    rancangan  yang  hanya memperhitungkan  skor post – test saja dilakukan pada  akhir penelitian atau dengan kata lain tanpa memperhitungkan skor pre test. Rancangan eksperimennya ditunjukkan seperti gambar 1 dibawah ini.
Gambar1.Rancangan  Eksperimen  Post-Test  Only  Control  Group  Design  (Campbell&Stanley, 1963:25)
Keterangan :
R =  Random Sampel dengan random kelas
X    =  Perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
O1  =  Pengamatan akhir (pottest) berupa prestasi belajar/hasil belajar pada kelompok eksperimen O2   =  Pengamatan akhir (posttest) berupa prestasi belajar/hasil belajar pada kelompok kontrol.
Untuk  menentukan  tingkat  motivasi  belajar  pada  kelompok  eksperimen  maupun  pada kelompok  kontrol  dilakukan  dengan  memberikan  kuesioner  motivasi  belajar  khususnya  yang berkaitan dengan mata pelajaran IPA. Data yang diproleh dari pemberian kuisioner motivasi belajar digunakan    untuk  membedakan antara  siswa   yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dengan siswa yang memiliki motivasi belajar rendah untuk masing–masing kelompok.
Rancangan  analisis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  rancangan faktorial  2X2  dengan  analisisnya  menggunakan  Anava    Dua  Jalur  dengan  dua  Variabel  bebas, seperti gambar 2 dibawah ini.
Motivasi Model Pembelajaran A1 A2 B1 A1B1 A2B1 B2 A1B2 A2B2
Gambar 2. Rancangan analisis Eksperimen Anava Dua Jalur (Koyan,2008:7)
R R X O1 O2
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Keterangan :
A1 :  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  dikenakan  pada  siswa  kelompok eksperimen
A2 :  Model pembelajaran konvensional yang dikenakan pada siswa kelompok kontrol.
B1 :  Siswa yang memiliki motivasi tinggi
B2 :  Siswa yang memiliki motivasi rendah
A1B1  :  Kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan memiliki motivasi tinggi.
A1B2  :  Kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif    tipe  STAD    dan memiliki motivasi rendah.
A2B1  :  Kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  dan  memiliki motivasi tinggi.
A2B2  :  Kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  dan  memiliki motivasi rendah.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Negara dalam semester genap tahun pelajaran 2017/2018.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  2  Negara  yang berjumlah 246 orang.

## RESULTS AND DISCUSSIONS
Dalam  hal  ini  kelas  tersebut  akan  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran  konvensional  dan  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.  Untuk  mengetahui  kesetaraan kelas  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian ini    adalah  dengan  jalan    menghittung  rata–rata  nilai  raport  semester  1  (satu)  Mata  pelajaran  IPA Tahun pelajaran 2017/2018, kemudian diuji menggunaka uji–t dengan rumus :
Harga thitung  dibandingkan dengan harga t tabel pada tarap signifikansi 5%. Jika t hitung < t tabel, maka tidak terdapat perbedaan skor rata – rata diantara semua kelas yang dijadikan subjek penelitian.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  (1)  Perestasi  belajar  IPA,  dan  (2) motivasi belajar IPA pada siswa Kelas VII di SMP Negeri 2 Negara yang dijadikan sebagai obyek dalam penelitian.
2 2 2 1 2 1 2 1 n s n s X X t   
(Sugiyono, 2007:134)
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Berdasarkan  hasil  analisis  data  bahwa  prestasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  lebih  tinggi  ari  pretasi  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  konvensional.Hal  ini  di  tunjukkan  oleh  analisis  varians  dua  jalur  (ANAVA).Bahwa variabel  prestai  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw menghasilkan  nilai  F  =  75,12  dengan  signifikansi  0,05  sedangkan  prestasi  belajar  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  menghasilkan  nilai  F  =  69,55  dengan  signifikansi 0,005.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  temuan-temuan  yang  dipaparkan  pada  bagian-bagian  sebelumnya  ,maka simpulan yang bias ditarika adalah :
1. Terdapat  perbedaan  pretasi  belajar  IPA  pada  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional di kelas VII SMP Negeri 2 Negara
2. Ada  pengaruh  interaksi  antara  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar IPA pada siswa kelas VII SMP Negeri 2 Negara

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,2004.Model Pembelajaran Kooperatif berpengaruh positif terhadap hasilbelajar siswa.Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  pada  pembelajaran  Biologi  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  II  SMA  di  Singaraja  ,Tesis.Singaraja:Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha (Undiksha) Singaraja.
Arikunto,1993.Prosedur Penelitian,Suatu Pendekatan Praktek.Jakarta:Rineka Cipta. Budianingsih,2005 .Belajar dan Pembelajaran,Jakarta :PT Rineka Madya Dantes Nyoman.2007 .Analisis Varians,Singaraja:Undiksha Diasa,2007 .Statistik Multivariatt,Singaraja:Undiksha Diknas ,2004. Kurikulum 2004 Standar Kompetisi SMP dan MTs.Jakarta Dharma Bhakti.
Hanurawati,2004.Penerapan  Belajar  Kooperatif  Model  STAD  dalam  Pembelajaran  Konsep  Limit
Barisan pada Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP Universitas Lampung
.Http/www.pdf-searchengine.com/metode-pembelajaran