## IMPLEMENTASI TRI DARMA PERGURUAN TINGGI OLEH DOSEN PAK TAHUN AJARAN 2018/2019 DI STT “KRISTUS ALFA OMEGA” SEMARANG
Tantri Yulia
(Dosen Prodi Pendidikan Agama Kristen: tantri703@gmail.com)

## Abstract
The main tasks of the lecturer are summarized into three main tasks, namely in the fields of teaching, research and community service. The teaching field is related to the ability of lecturers to deliver teaching material, the research assignment related to the development of knowledge and the field of community service is lecturer service which is a contribution of lecturers in community life by sharing their experiences and knowledge in accordance with the specifications of the fields used for welfare to the community. The limitation of the problem in this study is that there are still lecturers of the Christian Religious Education study program at STT Kristus Alfa Omega Semarang who have not implemented the Tri Darma of Higher Education.The formulation of the problem in this study is how big is the level of implementation of the Tri Darma of Higher Education by PAK lecturers in the academic year 2018/2019 at STT "Kristus Alfa Omega" Semarang? The purpose of the study was to determine the level of implementation of the Tri Darma of Higher Education in the field of teaching by PAK lecturers in the academic year 2018/2019 at STT "Kristus Alfa Omega" Semarang. Research hypothesis: Allegedly Implementation of Higher Education Tri Darma by PAK Lecturers in Academic Year 2018/2019 in STT "Kristus Alfa Omega" Semarang in the medium category or equal to 60% of the maximum value not accepted because the results of the calculation above obtained a hypothesis value of 83% of maximum value.

## A. PENDAHULUAN
Tugas pokok dosen diringkas menjadi tiga yaitu dalam bidang pengajaran, penelitian dan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Bidang  pengajaran  berkaitan  dengan  kemampuan  dosen dalam  menyampaikan  materi  ajar,  tugas  penelitian  berkaitan  dengan  pengembangan pengetahuan  serta  bidang  pengabdian  kepada  masyarakat  merupakan  pengabdian  dosen merupakan  sumbangsih  dosen  dalam  kehidupan  bermasyarakat  dengan  membagikan pengalaman  dan  ilmunya  sesuai  dengan  spesifikasi  bidang  yang  ditekuninya  yang  digunakan bagi kesejahteraan kepada masyarakat.
Paparan tersebut di atas senada dengan kutipan berikut:
“Salah  satu  tugas  dosen,  sebagai  tugas  profesional  yaitu  untuk  membantu  memudahkan mahasiswa  untuk  belajar.  Tugas  profesional  ini  perlu  dilakukan  secara  terencana  dan berdasarkan  baik  melalui  pengalaman  mengajar,  penelitian  dan  pengabdian  kepada masyarakat”. 1 Dosen  bertanggungjawab  untuk  membantu  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran, bantuan ini diberikan secara terencana melalui pengalaman mengajar, meneliti dan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Dosen  dapat  melaksanakan  tugasnya  dalam  mengajar dengan cara: “Menguasai isi atau materi, strategi atau  metode, media dan mengembangkan evaluasi “. 2
Dosen  diharapkan  memiliki  kemampuan  mengajar,  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan cara dosen menguasai bahan ajar,
“Bahan  ajar  adalah  seperangkat  sarana  atau  alat  pembelajaran  yang  berisikan  materi pembelajaran,  metode,  batasan-batasan,  dan  cara  mengevaluasi  yang  didesain  secara
1 Punaji  Setyosari, Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan (Jakarta:  Prenadamedia Group, 2016), 1.
2 Ibid., 1.
sistematis, dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi  atau  subkompetensi  dengan  segala  kompleksitasnya.  Bahan  ajar  merupakan bagian  dari  perangkat  pembelajaran  bagi  dosen  untuk  membantu  dirinya  dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa”. 3
Bahan  ajar  memuat  materi  pembelajaran,  namun  penyampaian  bahan  ajar  ini  juga dilengkapi  dengan  pemilihan  metode  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Alat  evaluasi juga  disesuaikan  dengan  capaian  yang  diharapkan.  Alat  evaluasi  ini  disusun  secara  sistematis agar  dapat  mengukur  kemampuan  mahasiswa  yang  sebenarnya.  Selain  bahan  ajar,  dosen memilih metode yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Sebagaimana pendapat berikut: “Guru atau dosen sebagai pendidik kudu bisa memilih metode  pembelajaran  yang  menyenangkan”. 4 Dosen  diharapkan  dapat  menyampaikan  bahan ajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  menyenangkan  agar  mahasiswa  dapat mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Pemilihan  metode  yang  tepat  akan  memudahkan mahasiswa mencapai tujuan pembelajaran.
Beberapa  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dosen  dalam  mengajar  antara lain:  “Prinsip student  center  learning dapat  ditunjukkan  dengan  penggunaan  metode pembelajaran  seperti cooperative  learning,  problem  based  learning,  discovery  learning oleh dosen.  Metode  pembelajaran  dapat  dikembangkan  sendiri  oleh  dosen  yang  mengacu  pada prinsip student  learning  center ,  metode  yang  sering  digunakan  dosen  adalah  presentasi  dan diskusi kelas, peer teaching dan small group discussion ”. 5 Selain memilih metode pembelajaran yang tepat, dosen juga perlu memilih strategi pembelajaran yang tepat.
“Strategi pembelajaran merupakan seperangkat aktivitas yang harus dilakukan oleh dosen dalam  menjalani  tugas  akademiknya  sebagai  orang  yang  melakukan transfer  of knowledge kepada  mahasiswa.  Strategi  pembelajaran  mencakup  segala  pemanfaatan sumberdaya  yang  ada  guna  mempercepat  dan  mempermudah  terjadinya  proses pembelajaran pada suatu perguruan tinggi”. 6
Pemilihan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dapat  memudahkan  dosen  untuk mentransfer  ilmu  kepada  mahasiswa.  Selain  memilih  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  dosen juga dituntut dapat melakukan evaluasi pembelajaran dengan baik.
“Salah satu tugas guru sesuai dengan Undang-Undang RI No 14 Tahun 2005 tentang guru dan  dosen  dalah  menilai  dan  mengevaluasi  peserta  didik.  Evaluasi  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  hasil  belajar.  Instrumen  merupakan  alat  ukur  yang digunakan untuk melakukan evaluasi proses dan hasil belajar. Instrumen yang digunakan harus  memiliki  daya  beda,  valid  dan  reliable.  Guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam mengembangkan instrumen hasil belajar termasuk teknik penskoran”. 7
Guru  dan  dosen  dalam  kutipan  di  atas  memiliki  kesamaan  tanggung  jawab  yaitu melakukan evaluasi pembelajaran. Evaluasi ini dilakukan dengan menggunakan instrumen hasil belajar  yaitu  tes  dan  non  tes.  Instrumen  ini  harus  memiliki  daya  beda  (dapat  membedakan kemampuan  mahasiswa),  valid  (menggunakan  alat  ukur  yang  tepat)  dan reliable (memiliki keajegan).
3 Awalludin, Pengembangan Buku Teks Sintaksis Bahasa Indonesia (Yogyakarta: Deepublish, 2017), 4.
4 Amirudin Mahmud, Guru Tak Boleh Sejahtera – Catatan dan Refleksi Seorang Pendidik (Yogyakarta: Deepublish, 2018), 82.
5 Henri Purbo Waseso, Muhtar Sofyan Hidayat, Mengaplikasikan Kurikulum Berbasis KKNI (Wonosobo: Mangkubumi, 2016), 77.
6 Syahrizal Abbas, Manajemen Perguruan Tinggi (Jakarta: Kencana, 2008), 152.
7 Kadek Ayu Astiti, Evaluasi Pembelajaran (Yogyakarta: ANDI Offset, 2017), 49.
Selain  memiliki  tanggungjawab  dalam  melaksanakan  tugas  pendidikan  dan pengajaran, dosen juga memiliki tanggungjawab dalam melakukan penelitian.
“Tugas dosen yang harus mendapat perhatian adalah melaksanakan dan mengembangkan karya  ilmiah. Kegiatan  ini sangat  urgen  mengingat  kegiatan penelitian dan  karya  ilmiah lain  menjadi  sarana  untuk  pengembangan  diri  secara  terus-menerus,  atau  berkelanjutan. Artinya,  kegiatan  penelitian  ini  sangat  menuntut  keterampilan  penelitian  dan kesungguhan  alam  menunaikan  penelitian,  yang  selanjutnya  menuntut  dosen  untuk melakukan  deseminasi  hasil-hasil  penelitiannya.  Dengan  demikian  kegiatan  penelitian dan  menghasilkan  karya  ilmiah  menjadi  kegiatan  pengembangan  profesional  dosen karena  hasil-hasil  penelitian  dan  pemikiran-pemikiran  yang  disampikan  melalui  forum ilmiah, seminar, simposium atau bentuk konferensi yang lain menjadi sarana dan sangat strategis”. 8
Dosen  memiliki  tugas  melaksanakan  penelitian  yang  dapat  digunakan  bagi pengembangan ilmu pengetahuan dan hal ini membutuhkan keterampilan dosen dalam menulis karya  ilmiah.  Dosen  juga  memiliki  tanggung  jawab  untuk  melakukan  pengabdian  kepada masyarakat.
“Pengabdian  kepada  masyarakat  yang  dilakukan  oleh  dosen  perlu  diterapkan,  hal  ini adalah  kontribusi  yang  bersifat  konkrit  yang  dapat  dirasa  oleh  masyarakat  yaitu  dengan adanya  penerapan  ilmu  teknologi  yang  dikembangkan  melalui  penelitian.  Aktivitas  ini harus  dilakukan  bagi  setiap  Perguruan  Tinggi  dan  terutama  dosen  di  mana  kegiatan  ini tidak bersifat mencari keuntungan”. 9
Pengabdian  kepada  masyarakat  oleh  dosen  adalah  sumbangsih  yang  konkrit  bagi masyarakat dan kegiatan ini bersifat tidak mencari keuntungan dan dilakukan dengan sukarela. Pengajaran,  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  terintegrasi  dengan  baik merupakan  kebutuhan  mutlak  bagi  dosen  Pendidikan  Agama  Kristen  sekarang  ini  guna meningkatkan  kinerja.  Ketercapaian  Tri  Darma  Perguruan  Tinggi  dilakukan  melalui  evaluasi yang  dilakukan  secara  terus-menerus  agar  terjadi  peningkatan,  baik  dalam  perencanaan, pelaksanaan, pengontrolan dan pengevaluasiannya.
Namun,  dalam  pengamatan  peneliti  di  Sekolah  Tinggi  Teologi  Kristus  Alfa  Omega, peneliti  mendapati  beberapa  masalah  berikut:  pertama,  masih  terdapat  dosen  program  studi Pendidikan  Agama  Kristen  di  STT  Kristus  Alfa  Omega  Semarang  yang  belum mengimplementasikan Tri Darma Perguruan Tinggi. Kedua, masih terdapat dosen yang belum maksimal dalam melakukan tugas pengajaran, hala ini dibuktikan dengan hal-hal berikut: masih terdapat dosen yang belum menyusun bahan ajar (menyusun, mengevaluasi, mengembangkan).
Ketiga, masih terdapat dosen kurang memenuhi target kehadiran dalam satu semester. Masih  terdapat  dosen  belum  menyusun  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran).  Keempat, masih  terdapat  dosen  kurang  menggunakan  metode  secara  bervariasi.  Kelima,  dosen  kurang menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  bervariasi.  Keenam,  masih  terdapat  dosen  kurang menyusun  evaluasi  pembelajaran.  Dosen  kurang  menggunakan  media  pembelajaran  yang bervariasi. Ketujuh, masih terdapat dosen kurang memahami psikologis mahasiswa. Kedelapan, dosen kurang melibatkan mahasiswa dalam penyusunan penelitian. Kesembilan, Masih terdapat dosen  kurang  memanajemen  waktu  dengan  baik  sehingga  kurang  melakukan  pengabdian masyarakat secara rutin.
Berdasarkan fakta-fakta di atas peneliti terdorong untuk melakukan penelitian tentang “Implementasi  Tri  Darma  Perguruan  Tinggi  oleh  Pendidik  PAK  Tahun  Ajaran  2018/2019  di STT  “Kristus  Alfa  Omega”  Semarang”.  Melalui  penelitian  ini  diharapkan  dosen  dapat
8 Punaji Setyosari, 1-2.
9 Afriantoni, Isu-Isu Kritis dalam Pendidikan Tinggi : Sebuah Tinjauan Aktual Terhadap Praktik Pendidikan Tinggi di Indonesia (Yogyakarta: Deepublish, 2016), 47.
meningkatkan  dosen  dalam  melakukan  tugas  pokok  atau  Tri  Darma  Perguruan  Tinggi. Peningkatan  pelaksanaan  tugas  dosen  bukan  hanya  meningkatkan  diri  dosen  tetapi  juga mempercepat  pencapaian  visi  STT  Kristus  Alfa  Omega  Semarang  yaitu  “Menjadi  Sekolah Tinggi  Teologi  Yang  Unggul  dan  Alkitabiah  bercirikan  Pentakosta Kharismatik”.  Keunggulan ini  mencakup: the  best  teacher,  the  best  student  and  the  best  infrastructure .  Guna  mencapai “The Best Teacher” , maka dosen perlu meningkatkan kinerjanya.

## B. METODOLOGI
“Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  nilai variabel mandiri, tanpa membuat perbandingan atau penghubungan dengan variabel lainnya”. 10 Penelitian ini untuk mengetahui variabel Implementasi Tri Darma Perguruan Tinggi oleh Dosen PAK  Tahun  Ajaran  2018/2019  di  STT  “Kristus  Alfa  Omega”  Semarang,  tanpa  membuat perbandingan atau penghubungan dengan variabel lainnya.

## C. PEMBAHASAN
1. Pendidikan Dan Pengajaran
a. Dosen Menyusun Bahan Ajar
Setiap dosen yang mengajar mahasiswa, memiliki tanggung jawab untuk menyediakan bahan  ajar/buku  ajar,  “Buku  ajar  adalah  naskah  yang  ditulis  oleh  dosen  dalam  rangka menunjang  materi  pokok  mata  kuliah  yang  diajarkan”.  Penyusunan  bahan  ajar  ini  disesuaikan dengan  kebutuhan  mahasiswa.    Penyusunan  bahan  ajar  bertujuan  untuk  mencapai  standar kompetensi dan kompetensi dasar yang diharapkan oleh pendidik.
“Berikut  beberapa  pedoman  yang  dapat  digunakan  untuk  menyusun  bahan  ajar,  yaitu pertama,  prinsip  relevansi,  maksudnya  bahan  ajar  yang  dipilih  hendaknya  ada  relasi dengan  pencapaian  standar  kompetensi  maupun  kompetensi  dasar.  Kedua,  prinsip konsistensi,  bahan  ajar  yang  dipilih  hendaknya  memiliki  nilai keajegan .  Jadi  antara kompetensi dasar kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik dengan bahan ajar yang  disediakan  memiliki  keselarasan  dan  kesamaan.  Ketiga,  prinsip  kecukupan,  ketika memilih bahan ajar hendaknya dicari yang memadai membantu peserta didik menguasai kompetensi dasar yang diajarkan.” 11
Bahan  ajar  yang  disusun  hendaknya  relevan,  konsisten  dan  dan  memenuhi  unsur kecukupan.  Konsep  relevan  dalam  penyusunan  bahan  ajar  selain  disesuaikan  dengan  standar kompetensi dan komptensi dasar juga disesuaikan dengan kebutuhan sekarang, seperti kutipan berikut,
“Pembaharuan  bahan  ajar  sesuai  dengan  kebutuhan  sekarang  sangat  dibutuhkan  untuk perkembangan  peserta  didik.  Bahan  ajar  lama  harus  disusun  kembali  dengan memperbaharui  materi-materi  yang  dibutuhkan  pada  kebutuhan  sekarang,  maka  dari  itu pemerintah  melalui  kementerian  pendidikan  dan  kebutuhan  selalu  melakukan pembaharuan  kurikulum  dengan  tujuan  agar  materi  yang  diajarkan  sekarang  sesuai dengan kebutuhan sekarang”. 12
Bahan ajar ini harus memenuhi empat kompetensi yang diharapkan yaitu kompetensi spiritual, sosial, pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan peserta didik.
10 Sofyan  Siregar, Statistik  Parametrik    Untuk  Penelitian  Kuantitatif (Jakarta:  Bumi  Aksara, 2014), 15.
11 Andi  Prastowo, Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (  RPP)    Tematik  Terpadu (Jakarta: Kencana, 2017), 227.
12 Julia,  Isro’atun,  Indra  Safari, Prosiding  Seminar Nasional ,    (Sumedang:  UPI  Sumedang Press, 2018) 429.
Bahan  ajar  harus  diperbaharui,  hal  ini  dilakukan  dengan  alasan  sebagai  berikut:, “Pembaharuan  juga  harus  dilakukan  dalam  menyusun  bahan  ajar  yang  tidak  hanya memaparkan  teori  semata  tetapi  harus  ada  pembaharuan  bahan  ajar  yang  dapat menghantarkan  peserta  didik  agar  dapat  belajar  mandiri  dan  menemukan  konsep  materi secara mandiri ( student center ). Konsep pembaharuan ini dapat dilakukan dengan dengan cara  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development )  dimana  dengan melakukan  inovasi  (pembaharuan)  penelitian  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  yang berorientasi pada peserta didik”. 13
Bahan  ajar  yang  disusun  berdasarkan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan bahan  ajar  yang  berorientasi  pada  kebutuhan  peserta  didik.  Bahan  ajar  juga  harus dikembangkan,
“Pengembangan  bahan  ajar  terdiri  dari  lima  kegiatan  inti  yaitu:  pertama,  analisis  latar belakang  dan  kebutuhan  peserta  didik,  kedua,  desain  satu  perangkat  lingkungan  belajar yang  efektif,  efisien  dan  sesuai,  ketiga,  pengembangan  seluruh  peserta  didik  berikut pengelolaan  materi  ajar,  keempat,  implementasi  pembelajaran,  kelima,  evaluasi formatif dan sumatif”. 14
Pengembangan  bahan  ajar  dapat  dilakukan  dengan  mempertimbangkan  beberapa  hal yaitu  analisis  latar  belakang,  hal  ini  mencakup  tentang  kemampuan  peserta  didik,  bahan  ajar juga harus disesuaikan dengan lingkungan dimana proses pembelajaran berlangsung, bahan ajar juga  diarahkan  pada  pengembangan  peserta  didik  dalam  segala  aspek  (kognitif,  afektif  dan psikomotorik), bahan ajar juga perlu diimplementasikan dalam kehidupan praktis dan bahan ajar juga perlu dievaluasi baik evaluasi formatif maupun sumatif.
Bahan ajar ini kemudian digunakan dosen untuk menyusun buku ajar. Buku ajar yang baik memenuhi kriteria berikut:
“Format buku sesuai dengan ketentuan UNESCO, yaitu maksimal ukuran kertas A4 (21 x 29,7cm), dan minimal menurut Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi A5 (14,8 x 21cm) dengan jumlah minimal 48 halaman. Memiliki ISBN ( International Standard Book Number ). Menggunakan gaya bahasa semi formal. Struktur kalimat menggunakan S-P-O-K (Subjek-Predikat-Objek-Keterangan). Mencantumkan TIU dan TIK dan Kompetensi. Menyertakan pendapat atau mengutip hasil penelitian pakar. Menggunakan  catatan  kaki/catatan  akhir/daftar  pustaka  dan  jika  mungkin  menyertakan indeks.
Mengakomodasi hal-hal/ide-ide baru. Diterbitkan oleh penerbit yang kredibel. Tidak menyimpang dari falsafah NKRI. Setiap halaman buku sebaiknya mengindahkan hal-hal berikut ini: Setiap alinea berisi satu pokok pikiran. Menggunakan alinea yang pendek. Menggunakan kalimat-kalimat pendek agar mudah diingat (10-20 kata perkalimat). Setiap  halaman  dibuat  menarik  dan  mudah  diingat  secara  verbal  maupun  visual (mengindahkan kaidah tipografi dan tata letak yang baik).
Setiap halaman berisi teks, grafik/diagram, tabel, gambar (berupa foto atau ilustrasi) inset pengingat dan inset histori.
Tuliskan kalimat motivasi dan inspirasi. 15
13 Ibid,. 429.
14 Dewi  Salma  Prawiradilaga, Mozaik  Teknologi  Pendidikan  E-Learning (Jakarta: Prenadamedia, 2016), 358-359.
15 An Nuur Budi Utama, Cara Praktis Menulis Buku: Panduan Mudah Akan Membantu Anda Menulis Buku (Yogyakarta: Deepublish, 2014), 6-7.
Buku  ajar  yang  menarik  akan  meningkatkan  minat  baca  mahasiswa,  minat  ini  akan memupuk  kecintaan  untuk  mempelajari  materi  yang  terdapat  dalam  buku  ajar.  Kecintaan terhadap  materi  ajar  ini  akan  mendorong  mahasiswa  untuk  rajin  mempelajari,  memahami  dan menganalisis, mensintesis dan menerapkan materi yang disampaikan dalam buku ajar.
b. Dosen Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
“RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  adalah  rencana  yang  menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan  dalam  standar  isi  dan  dijabarkan  dalam  silabus.  Lingkup  RPP  (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang terdiri atas 1 (satu) indikator atau beberapa indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih.” 16 Penyusunan RPP ini bermanfaat bagi pendidik agar pelaksanaan proses pembelajaran terorganisir  sesuai  dengan  kompetensi  yang  diharapkan.  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran)  ini,  antara  lain  mencakup:  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan,  materi  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  metode  yang  dipilih  untuk  digunakan  dalam penyampaian  materi,  sumber  belajar  yang  digunakan  dan  penilaian  hasil  belajar  yang digunakan.
Adapun landasan pengembangan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) adalah, “Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  Nomer  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  Pasal  20:  Perencanaan  proses  pembelajaran  meliputi  silabus  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  memuat  sekurang-kurangnya  tujuan pembelajaran,  materi  ajar,  metode  pengajaran,  sumber  belajar,  dan  penilaian  hasil belajar”. 17
Pemerintah memiliki kepedulian terhadap pelaksanaan pembelajaran di Indonesia, hal ini dibuktikan dengan menetapkan standar proses pembelajaran, salah satu standar pelaksanaan standar proses adalah penyusunan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) memiliki berbagai manfaat sebagai berikut: “Rencana  pengajaran  secara  otomatis  tercatat  dan  dapat  diarsipkan,  arsip  akan  menjadi bekal  pendidik  dan  dapat  digunakan  dengan  penyempurnaan  pada  tahun  ajaran berikutnya, kualitas mengajar pendidik akan terkontrol dan tercatat, kualitas pembelajaran di kelas apat terukur, pendidik mempunyai waktu perencanaan sebuah topik pembelajaran tentang  bagaimana  sebuah  topik  disampaikan  dengan  baik  dan  menarik,  pendidik  dapat terus  menyempurnakan  kualitas  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  masing- masing  dari  tahun  ke  tahun.  RPP  ini  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  pelatihan  bagi pendidik baru, sehingga dengan cepat pendidik baru dapat mempelajari variasi RPP yang pernah  dibuat,  menjadi  bahan  untuk  kajian  dan  diskusi  para  pendidik  untuk mengembangkan strategi mengajar”. 18
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  memiliki  berbagai  manfaat  positif  baik bagi pribadi pendidik, rekan sejawat pendidik, pendidik baru maupun bagi institusi pendidikan. Beberapa  hal  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  menyusun  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran), antara lain: RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) harus disesuaikan dengan silabus, pembelajaran bergantung pada tujuan ateri ajar serta karakteristik peserta didik. Selain hal  di  atas,  “dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  minimal  ada  lima  komponen  pokok, yaitu  komponen  tujuan  pembelajaran,  materi  pelajaran,  metode,  media  dan  sumber
16 Winastwan, Gora dan Sunarto, Pakematik: Strategi Pembelajaran Inovatif  Berbasis TIK (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2010), 153.
17 Ibid., 153.
18 Saifuddin, Pengelolaan Pembelajaran Teoritis dan Praktis (Yogyakarta: Deepublish, 2014), 89.
pembelajaran  serta  komponen  evaluasi”. 19 Kelima  komponen  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  ini  terkait  satu  dengan  yang  lain.  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) memuat tujuan pembelajaran yang dinyatakan dalam standar kompetensi dan kompetensi dasar.  Materi  ajar  adalah  bahan  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik,  strategi  pembelajaran dan metode pembelajaran,
“Strategi  adalah  rancangan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu;  sedangkan  metode  adalah cara  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan  strategi.  Strategi  dan  metode pembelajaran  harus  dirancang  sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Tujuan  yang berhubungan  dengan  bidang  kognitif,  berbeda  strategi  dan  metode  yang  digunakan dengan mengajarkan konsep atau prinsip”. 20
Strategi  dan  metode  pembelajaran  terkait  dengan  aspek  kognitif,  ini  terkait  dengan komponen-komponen  yang lain. Komponen selanjutnya adalah media (alat bantu) dan sumber belajar  (segala  sesuatu  yang  dapat  dijadikan  sumber  belajar).  Media  dan  sumber  belajar disesuaikan karakteristik peserta didik dan evaluasi untuk mengukur kemampuan peserta didik.
c. Dosen Menggunakan Metode Secara Bervariasi
“Metode  pembelajaran  merupakan  cara  mengajar  atau  cara  menyampaikan  materi pelajaran  kepada  peserta  didik  yang  sedang  belajar”. 21 Jadi  metode  pembelajaran  ini  menjadi tugas pendidik mempersiapkannya sebelum melaksanakan proses pembelajaran.
Metode  pembelajaran  yang  bervariasi  akan  menolong  peserta  didik  tidak  merasa  bosan, “Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  variatif  sangat  penting  untuk  membuat  proses pembelajaran  tidak  membosankan  sehingga  peserta  didik  termotivasi  untuk  belajar dengan  baik.  Peserta  didik  yang  diajarkan  dengan  berbagai  macam  metode  dipastikan lebih merasa senang menerima pelajaran” 22
Pemilihan  metode  yang  tepat  dapat  menunjang  pembelajaran  yang  menyenangkan. Pembelajaran yang menyenangkan akan memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran.
Rifma  berpendapat,  “Guru  harus  hati-hati  dalam  memilih  metode  pembelajaran  yang konvensional  dan  terkesan  kaku  sehingga  menghambat  kreativitas  peserta  didik, membangkitkan  dan  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  menjadi  sangat  penting dilakukan oleh guru dalam mencapai keberhasilan pembelajaran dan pengembangan diri peserta didik”. 23
Pendidik perlu sikap yang berhati-hati dalam memilih metode pembelajaran, sehingga dapat  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik.  Peserta  didik  yang  kreatif  akan  memiliki kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  yang  menghambatnya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
Penggunaan  metode  pembelajaran  mengacu  pada  beberapa  hal,  seperti  kutipan berikut: “Lectures  are  a  valid  method  of  teaching if the  main is to  present key information to students. Lectures are appropriate in universal. In those situation, the students generally have the necessary study skills, motivation, attention, span and self management to be able to benefit from this approach”. 24 Pendidik perlu mempertimbangkan kemampuan peserta didik, motivasi, perhatian,  rentang  waktu  yang  dimiliki  peserta  didik  dan  manajemen  diri  agar  pendidik  dapat memanfaatkan metode sebaik mungkin.
19 Wina Sanjaya dan Andi Budimanjaya, Paradigma Baru Mengajar (Jakarta: Kencana, 2017), 75.
20 Ibid., 76.
21 Suyanto dan Asep Jihad, Menjadi Guru Profesional (Jakarta: Erlangga, 2013), 114.
22 Ibid., 62.
23 Rifma, Optimalisasi Pembinaan Kompetensi Paedagogik Guru (Jakarta: Kencana, 2016), 66.
24 Peter S. Westwood, What Teacher Needs To Know About Teaching Method (Victoria, Acer Press, 2008).
d. Dosen Menerapkan Strategi Pembelajaran yang Bervariasi Strategi pembelajaran berkaitan dengan metode pembelajaran, “ Strategi adalah a plan of operation achieving something, sedangkan metode adalah a way in achieving something”. 25
Jadi  strategi  pembelajaran  adalah  perencanaan  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran,  sedangkan  metode  pembelajaran  adalah  cara  yang  digunakan  untuk melaksanakan strategi pembelajaran. Metode merupakan bagian dari strategi pembelajaran yang dapat  digabungkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  menentukan keberhasilan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan berwujud  pedoman-pedoman  serta  kerangka kegiatan. “Strategi pembelajaran merupakan pendekatan menyeluruh pembelajaran dalam suatu sistem  pembelajaran,  yang  berupa  pedoman  umum  dan  kerangka  kegiatan  untuk  mencapai tujuan pembelajaran, yang dijabarkan dari pandangan falsafah dan atau teori belajar tertentu”. 26
Strategi  pembelajaran  dapat  dimanfaatkan  untuk  memotivasi  peserta  didik.  Pendidik dapat bercerita, bertanya, berbagi ide, dan berdemonstrasi. Langkah awal dalam menggunakan strategi pembelajaran adalah mempelajari hal-hal yang berkaitan strategi pembelajaran sehingga strategi pembelajaran dapat digunakan secara efektif dalam setiap situasi pembelajaran. Kutipan berikut  memaparkan  tentang  strategi  pembelajaran berhubungan  dengan  berbagai  aspek  dalam diri peserta didik.
“Each day, in your teaching, you are using different strategies to present information to the students, to make your lessons interesting and to motivate them to learn. You might use  storytelling,  ask  question,  share  ideas,  and  demonstrate.  So  the  first  step  in  your learning is  to  know  all  about  every  possible  teaching  and  learning  strategy  so  that  you can  effectively  implement  the  most  appropriate  strategy  in  any  given  learning situation”. 27
Setiap  pertemuan  kelas  pendidik  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  berbeda untuk menyajikan informasi kepada peserta didik  agar menarik dan memberikan motivasi bagi peserta  didik  untuk  untuk  belajar.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara  bercerita,  bertanya, berbagi ide, dan berdemonstrasi. Tugas utama pendidik adalah memilih dan menentukan strategi pembelajaran dan dapat menerapkan strategi pembelajaran tersebut secara efektif.
Berbagai  strategi  pembelajaran  yang  dapat  dimanfaat  oleh  pendidik  dalam  proses pembelajaran antara lain: strategi pembelajaran aktif, strategi pembelajaran kooperatif, strategi pembelajaran Quantum  Learning ,  strategi  pembelajaran  ekspositori,  strategi  pembelajaran inkuiri,  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem  solving ),  strategi  pembelajaran kontekstual.  Masing-masing  strategi  pembelajaran  ini  memiliki  penekanan  yang  berbeda  dan pendidik dapat menggunakannya secara bervariasi.
Strategi  pembelajaran  aktif  berorientasi  pada  mahasiswa,  sebagaimana  kutipan berikut:
“Memilih strategi pembelajaran di sini termasuk strategi pembelajaran konvensional yang berbasis  pada  dosen  maupun  strategi  pembelajaran  aktif  yang  berbasis  pada  dosen maupun  strategi  pembelajaran aktif  yang  berbasis  pada  mahasiswa.  Pada  dasarnya  tidak ada  strategi  yang  paling  efektif  untuk  seluruh  karakteristik  peserta  didik  dan  sumber
25 Wina Sanjaya, Paradigma Baru Mengajar (Jakarta: Kencana, 2017), 112.
26 Yusufhadi Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan (Jakarta: Prenadamedia Group, 2011), 456.
27 Diana Whitton, Teaching and Learning Strategies (Melbourne: Cambridge University Press, 2015), 4.
belajar,  begitu  pula  dengan  penerapan  strategi  bukan  berarti  bukan  berarti  strategi pembelajaran aktif lebih hebat daripada strategi pembelajaran konvensional”. 28
Strategi  pembelajaran  aktif  ini  berfokus  pada  mahasiswa.  Pemilihan  dan  penerapan strategi  pembelajaran  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  di  awal pembelajaran.  Tidak  ada  strategi  pembelajaran  yang  paling  baik,  pemilihan  strategi pembelajaran yang tepat akan membantu dosen mencapai tujuan pembelajaran.
e. Dosen Melakukan Evaluasi Pembelajaran
Pendidikan yang menjalankan Tri Darma Perguruan Tinggi, dalam bidang pengajaran, maka  tidak  dapat  dilepaskan  dari  tanggung  jawab  evaluasi  pembelajaran,  sebab  evaluasi pembelajaran merupakan bagian dari pembelajaran.
“ Assesmen dan  evaluasi  pendidikan  merupakan  salah  satu  variabel  dalam  proses pendidikan  yang  dapat  memberikan  umpan  balik  ( feedback )  bagi  penyempurnaan pendidikan untuk masa berikutnya, baik berhubungan dengan proses pelaksanaan maupun yang  dicapai  sebagai  salah  satu  variabel  yang  menentukan. Assesmen dan  evaluasi pendidikan perlu dirancang dengan baik efektif dan efisien dengan merujuk pada kriteria yang sahih dan andal. Baik dalam penyusunan instrumen penetapan prosedur”. 29
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  bagian  dari  evaluasi  pendidikan,  hal  ini berhubungan  dengan  proses  pembelajaran,  hal  ini  perlu  dirancang  (menggunakan  standar ukuran  yang  jelas,  guna  mencapai  ukuran  yang  ditetapkan  baik  berkaitan  dengan  instumen maupun  prosedur)  agar  dapat  memberikan feed  back bagi  sekolah.  Dosen  dapat  melakukan evaluasi  pembelajaran  dengan  menerapkan  prinsip-prinsip  evaluasi  pembelajaran  sebagaimana kutipan berikut:
“Proses penilaian harus merupakan bagian yang tak terpisahkan dari proses pembelajaran, bukan bagian terpisah dari proses pembelajaran. Penilaian harus mencerminkan masalah dunia nyata, bukan masalah dunia sekolah. Penilaian harus menggunakan berbagai unsur, metode  dan  kriteria  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  esensi  pengalaman  belajar. Penilaian  harus  bersifat  holistik  yang  mencakup  semua  aspek  dari  tujuan  pembelajaran (kognitif, efektif dan sensorimotorik)”. 30
Evaluasi  pembelajaran  harus  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran,  penilaian  ini berkaitan  dengan  pengetahuan  peserta  didik  bukan  hanya  berfokus  pada  masalah-masalah sekolah  tetapi  masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan  dunia  di  mana  peserta  didik berkomunitas. Penilaian juga menggunakan berbagai unsur, metode dan kriteria yang jelas dan sesuai dengan karakteristik dan esensi pengalaman belajar. Penilaian ini juga mencakup semua aspek dari peserta didik yaitu aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Prinsip-prinsip lain yang dapat diterapkan dalam evaluasi pembelajaran, sebagaimana kutipan berikut:
“Objektif  berarti  penilaian  berbasis  pada  standar  dan  tidak  dipengaruhi  faktor subjektivitas penilai. Penilaian berdasarkan standar (prosedur dan kriteria yang jelas). Hal ini dilakukan dengan cara guru akan membuat rubrik atau pedoman dalam membuat skor. Terpadu,  penilaian  oleh  pendidik  dilakukan  secara  terencana,  menyatu  dengan  kegiatan pembelajaran dan berkesinambungan. Ekonomis, berarti penilaian penilaian yang efisien dan  efektif  dalam  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pelaporannya.  Transparan,  berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian dan dasar pengambilan keputusan apat diakses oleh semua  pihak.  Akuntabel,  berarti  penilaian  dapat  dipertanggungjawabkan  kepada  pihak
28 Muhammad Yaumi, Media dan Teknologi Pembelajaran (Jakarta: Prenadamedia Group, 2018), 88.
29 A. Muri Yusuf, Assesmen dan Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2017), 8.
30 Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jakarta: Prenadamedia Group, 2016), 48.
internal sekolah maupun eksternal untuk teknik, prosedur dan hasilnya. Edukatif, berarti mendidik  dan  memotivasi  peserta  didik  dan  pendidik.  Sistematis,  berarti  penilaian dilakukan  secara  berencana  dan  bertahap  dengan  mengikuti  langkah-langkah  baku. Menyeluruh/komprehensif,  berarti  penilaian  yang  dilakukan  mencakup  seluruh  aspek yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  Kontinuitas  atau  berkesinambungan  berarti penilaian  yang  dilakukan  hendaknya  secara  kontinu.  Sahih/valid,  yakni  penilaian didasarkan  pada  data  yang  mencerminkan  kemampuan  yang  diukur  sehingga  instrumen yang  digunakan  harus  diuji  dahulu.  Adil,  yakni  penilaian  tidak  menguntungkan  atau merugikan  karena  berkebutuhan  khusus.  Beracuan  kriteria,  berarti  penilaian  didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi yang ditetapkan.” 31
Prinsip-prinsip  evaluasi  yang  diterapkan  dengan  tepat,  maka  akan  berdampak peningkatan  kepuasan  peserta  didik  terhadap  kinerja  pendidik.  Pendidik  bertanggungjawab memberikan  penilaian  secara  objektif  atau  bebas  dari  unsur  subjektivitas  ( like  and  dislike ). Penilaian  juga  dilakukan  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran,  penilaian  tidak  boleh dipisahkan dari proses pembelajaran. Penilaian dilakukan secara efektif (mencapai tujuan) dan efisien  (dengan  tenaga  dan  biaya  yang  memadai),  Penilaian  juga  dilakukan  secara  transparan (pihak yang berkepentingan dapat mengakses dengan mudah).
Penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak yang berkepentingan, penilaian bersifat  mendidik  dan  memotivasi  mahasiswa  untuk  meningkatkan  kemampuannya,  penilaian mencakup  semua  aspek  mahasiswa  baik  aspek  kognitif,  afektif  dan  aspek  psikomotorik, penilaian  menggunakan  alat  atau instrumen  yang  teruji  kehandalannya,  Penilaian  juga  bersifat adil, di mana dosen tidak membeda-bedakan mahasiswa.
f. Dosen Menggunakan Media Pembelajaran yang Bervariasi
Media  pembelajaran  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran,  sebagaimana  kutipan berikut 32 :
Manfaat Media Pembelajaran Bagi Pendidik dan Peserta Didik Aspek Manfaat Media Pembelajaran Pendidik Peserta Didik Penyampaian materi Memudahkan pendidik dalam menjelaskan materi pembelajaran Memudahkan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran Konsep Materi yang bersifat abstrak menjadi konkrit Konsep materi mudah dipahami konkrit medianya, konkrit pemahamannya Waktu Lebih efektif dan efisien, mengulang materi pembelajaran hanya seperlunya saja Memiliki waktu yang lebih banyak dalam mempelajari materi dan menambah materi yang relevan Minat Mendorong minat belajar dan mengajar pendidik Membangkitkan minat belajar peserta didik Situasi belajar Interaktif Multi-aktif Hasil belajar Kualitas hasil mengajar lebih baik Lebih mendalam dan utuh
Dosen  yang  memahami  manfaat  penggunaan  media  pembelajaran  akan  memanfaat media pembelajaran sebaik mungkin agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan
31 Kadek Ayu Astiti, Evaluasi Pembelajaran (Yogyakarta: ANDI, 2017), 4-5.
32 Satrianawati, Media dan Sumber Belajar (Yogyakarta: Deepublish, 2018), 9.
efisien.  Media  pembelajaran  dapat  memudahkan  dosen  dalam  menjelaskan  materi  ajar, menjelaskan  materi  ajar  yang  abstrak  menjadi  konkrit,  media  pembelajaran  menolong  dosen untuk memanfaatkan waktu secara efektif dan efisien.
Media  pembelajaran  dapat  dimanfaatkan  dengan  tepat  dengan  mendasarkannya  pada prinsip-prinsip penggunaannya sebagai berikut:
“Pertama,  menentukan  jenis  media  dengan  tepat,  artinya  sebaiknya  pendidik  memilih media  yang  sesuai  dengan  tujuan  dan  bahan  pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Kedua, menetapkan atau memperhitungkan subyek dengan tepat, artinya perlu memperhitungkan penggunaan media sesuai dengan tingkat kematangan/kemampuan peserta didik. Ketiga, menyajikan  media  yang  tepat,  artinya  teknik  dan  metode  penggunaan  media  dalam pembelajaran  haruslah  disesuaikan  dengan  bahan,  metode,  waktu  dan  sarana  yang  ada. Keempat, menempatkan atau memperlihatkan media pada waktu, tempat dan situasi yang tepat. Artinya kapan dalam situasi mana pada waktu mengajar media digunakan tentunya tidak terus-menerus memperlihatkan”. 33
Penerapan  prinsip-prinsip  penggunaan  media  pembelajaran  akan  menolong  pendidik menyampaikan  materi  pembelajaran  dengan  baik.  Penyampaian  materi  pembelajaran  dengan baik,  akan  menumbuhkan  antusias  mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan.  Perkuliahan menjadi  aktivitas  yang  menyenangkan.  Penerapan  prinsip-prinsip  penggunaan  media pembelajaran memudahkan dosen untuk mendorong mahasiswa mencapai tujuan pembelajaran (pencapaian standar kompetensi dan kompetensi dasar).
g. Dosen Memahami Psikologis Mahasiswa
Dosen  yang  memahami  psikologis  mahasiswa  akan  mengembangkan  kemampuan pedagogik secara umum dan secara khusus memahami perkembangan mahasiswa dalam segala aspek  (kognitif,  sosial,  moral)  sehingga  dosen  dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik  dan meningkatkan  mutu  lulusan.  Pemahaman  terhadap  aspek  psikologis  mahasiswa  juga  dapat memudahkan  dosen  untuk  melakukan  pendekatan  yang  diperlukan  agar  dapat  memberikan dorongan positif yang diperlukan bagi mahasiswa guna mengembangkan kemampuannya.
Pendidik  diharapkan  memiliki  kemampuan  kondisi  psikologis  peserta  didik  agar mampu  melakukan  pendekatan  yang  diharapkan  dapat  menolong  peserta  didik  memiliki kemandirian dalam belajar, sebagaimana kutipan berikut,
“Para  pendidik  diharapkan  mampu  memperlakukan  peserta  didik  sesuai  dengan  sifat- sifat-sifat,  kebutuhan,  karakteristik  dan  perbedaan-perbedaan  individual  lainnya.  Fokus persoalan  pendidikan  adalah  peserta  didik  ( student  centered  education )  artinya pendidikan  adalah  suatu  proses  yang  berorientasi  pada  perubahan  psikologis  peserta didik. Perlakuan psikologis yang tepat menjadi salah satu faktor utama tercapainya proses pembudayaan (enkulturasi) peserta didik”. 34
Pendidik  yang  memiliki  kemampuan  dalam  memahami  kondisi  psikologis  peserta  didik  akan memperlakukan  peserta  didik  sesuai  dengan  sifat-sifatnya,  memperhatikan  kebutuhan  peserta didik  dan  memahami  perbedaan  karakteristik  peserta  didik  dan  melakukan  pendekatan  yang fleksibel sesuai dengan kepribadian peserta didik.
Pendidik  diharapkan  dapat  memahami  karakteristik  peserta  didik,  sebagaimana kutipan berikut:
Salah  satu  karakteristik  remaja  adalah  mencari  perkembangan  hubungan  dengan  teman sebaya  ( peer  group ).  Artinya  mulai  fase  remaja  awal  sudah  memiliki  kemampuan
33 Warni Tune Sumar, Strategi Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Soft Skill (Yogyakarta: Deepublish, 2016), 239.
34 Syamsul Bachri Thalib, Psikologi Pendidikan Berbasis Analisis Empiris Aplikatif (Jakarta: Kencana, 2010), 10.
interaksi  sosial  yang  lebih  luas  dan  mendalam  dengan  teman  sebaya.  Minat  remaja semakin  bertambah  dan  terarah  pada  kegiatan  yang  dilakukan  teman  sebaya,  dorongan untuk  diterima  dan  membentuk  kelompok  atau  komunitas.  Kualitas  hubungan  remaja semakin  lama  semakin  kuat,  dari  yang  semula  hanya  sebagai  teman  kemudian  menjadi sahabat  bahkan  membentuk  kelompok  khusus  yang  cenderung  memunculkan  perilaku melanggar norma dan kenakalan remaja ( juvenile deliquency ). 35
Mahasiswa  di  tingkat  perguruan  tinggi  dalam  tahap  perkembangan  hubungan  teman sebaya dan menjalin persahabatan, hal ini dapat dimanfaatkan oleh pendidik untuk  melakukan strategi  pembelajaran  kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  ini  menekankan  kerjasama  antar rekan  mahasiswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan.  Model  pembelajaran kooperatif ini memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
“Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengutamakan kerjasama  di  antara  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Model  pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri: untuk menuntaskan materi belajarnya, peserta didik belajar dalam kelompok secara kooperatif, kelompok dibentuk dari peserta didik yang  memiliki kemampuan tinggi,  sedang  dan  rendah.  Jika  dalam  kelas,  terdapat  peserta  didik  yang  terdiri  dari  beberapa ras,  suku,  budaya,  jenis  kelamin  yang  berbeda  pula.  Pendidik  juga  memiliki  tanggungjawab untuk memberikan bantuan agar peserta didik dapat mengikuti proses pembelajaran.
“Untuk dapat memberikan bantuan agar peserta didik dapat mengikuti pembelajaran yang disajikan oleh pendidik, maka pendidik harus benar-benar dapat memahami ciri-ciri para peserta  didik  tersebut.  Begitu  pula  pendidik  harus  mampu  mengatur  kegiatan pembelajaran  mulai  dari  perencanaan,  proses  pelaksanaan  sampai  pada  tahap  terakhir yaitu penilaian atau evaluasi, sehingga peserta didik secara total dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik tanpa perbedaan yang berarti walaupun dari latar belakang dan kemampuan yang berbeda-beda”. 36
Kutipan di atas menjelaskan pendidik memiliki tanggungjawab memberi bantuan bagi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran, juga dapat mengevaluasi , sehingga dengan tepat, sehingga walaupun peserta didik memiliki latar belakang yang berbeda-beda namun dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Dosen memerlukan kemampuan untuk membantu mahasiswa belajar dengan baik.
Dosen  bertindak  sebagai  fasilitator  ketika  membantu  mahasiswa  dalam  belajar. Sebagaimana kutipan berikut:
“Proses  belajar-mengajar  yang  harus  dikembangkan  saat ini  adalah peran  dosen sebagai fasilitator. Hal ini diperlukan karena proses pembelajaran yang berorientasi kepada guru ( teacher  oriented ).  Dosen  memberikan  atau  menyajikan  materi  pengetahuan  (misalkan dalam  perkuliahan)  kepada  mahasiswa  serta  dosen  membantu  mahasiswa  untuk memahami materi yang telah disajikan”. 37
Dosen bukan hanya bertanggungjawab dalam menyampaikan materi ajar tetapi juga membantu mahasiswa  dalam  memahami  materi  ajar  yang  telah  disampaikan.  Berbagai  cara  dapat digunakan  oleh  dosen  untuk  membantu  mahasiswa  memahami  materi  ajar,  antara  lain: memberikan contoh, memberikan ilustrasi, menggunakan alat peraga, dll.
35 Ahmad Susanto, Bimbingan dan Konseling di Sekolah: Konsep, Teori dan Aplikasinya (Jakarta: Prenadamedia Group, 2018), 77.
36 Cucun Sunaengsih, Buku Ajar Pengelolaan Pendidikan (Sumedang: UPI Sumedang Press, 2017), 14.
37 C.S Widodo & Jasmadi STP, Panduan Menyusun Bahan Ajar Berbasis Kompetensi (Jakarta: Elex Media Komputindo, 2008), 41.
2. Penelitian
a. Dosen Menyusun Penelitian Mandiri
Salah  satu  tugas  dosen  adalah  melakukan  penelitian.  Penelitian  ini  digunakan  untuk menemukan pengetahuan baru melalui pengalaman empirik. Dosen yang melakukan penelitian bukan  hanya  memperkaya  pengetahuan  atau  teori  tetapi  dosen  dapat  menggabungkan  antara teori  dan  pengalamannya  dalam  menemukan  masalah-masalah  yang  riil  dan  menemukan solusinya.  Hal  ini  dapat  dibagikan  oleh  dosen  kepada  mahasiswa.  Dosen  akan  dipermudah dalam  menyampaikan  materi  karena  memahami  persoalan-persoalan  yang up  to  date sesuai dengan bidang yang ditekuninya.
Dosen  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dalam  menyampaikan  ilmu  tersebut kepada  mahasiswa  karena  dosen  telah  menerapkan  ilmu  yang  ditekuninya  di  tengah-tengah kehidupan  bermasyarakat.  Dosen  akan  mendapatkan  pengalaman  baru  bukan  hanya  secara teoritis  tetapi  secara  praktis.  Dosen  yang  melakukan  penelitian  dapat  meningkatkan kesejahteraan orang lain, sebab melalui penemuannya dalam penelitian dapat dimanfaatkan bagi peningkatan kesejahteraan masyarakat sesuai dengan bidang yang ditekuni.
b. Dosen Menyusun Penelitian Bersama Mahasiswa
Dosen memiliki tanggungjawab inti antara lain: pengajaran, penelitian dan pengabdian kepada  masyarakat.  Bidang  penelitian  bukan  hanya  penelitian  mandiri  tetapi  juga  penelitian kelompok  yaitu  dosen  dengan  mahasiswa.  Dosen  memiliki  tanggung  jawab  untuk mengembangkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  bidang  penelitian  guna  meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam meneliti guna mengembangkan ilmu pengetahuan.
“Dosen diharapkan menjadi academic leader yang memiliki tipe: pertama, dosen mampu mengembangkan  keilmuan  lalu  mempunyai  pengikut,  membuat  penelitian  dan menghasilkan suatu produk. Kedua, dosen membuat penelitian, namun juga memikirkan pendanaan  riset  mahasiswa.  Ketiga,  dosen  menjadi  pemimpin  di  perguruan  tinggi  yang mempunyai visi dan misi mahasiswa yang berkualitas”. 38
Kutipan  di  atas  menjelaskan  dosen  memiliki  tanggungjawab  mengembangkan keilmuan  dan  mempunyai  pengikut  (melibatkan  mahasiswa)  dalam  melakukan  penelitian. Dosen menolong mahasiswa cara menemukan masalah yang perlu urgent untuk diteliti,
“Topik  penelitian  dapat  ditemukan  dengan  cara-cara  berikut:  pertama,  pengalaman sehari-hari yang ditemui oleh peneliti (memiliki kepekaaan dalam menangkap masalah). Hal ini membutuhkan kepedulian dari peneliti. Kedua, keingintahuan peneliti, rasa ingin tahu  menjadi  bahan  bakar  bagi  pencarian  sebuah  penelitian.  Ketiga,  melalui  pengajuan pertanyaan, mengapa, apa bedanya, apa ada hubungannya”. 39
Hal  berikut  yang  dilakukan  dosen  adalah  membantu  mahasiswa  untuk  mengidentifikasi masalah,
“Mengidentifikasi  masalah  berarti  mengenali  masalah  yaitu  dengan  cara  mendaftar faktor-faktor  berupa  permasalahan.  Mengindentifikasi  masalah  penelitian  bukan  hanya sekedar  mendaftar  sejumlah  masalah,  melainkan  juga  kegiatan  ini,  lebih  daripada  itu karena  masalah  yang  telah  dipilih  hendaknya  memiliki  nilai  yang  sangat  penting  atau signifikansi untuk dipecahkan.” 40
38 Firdiyanto, Kaum Intelektual di Bawah Kaki Kekuasaan (Lampung, Gre Publishing, 2017).
39 Patrisius Istiarto Djiwandono, Meneliti Itu Tidak Sulit: Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan Bahasa (Yogyakarta: Deepublish 2015), 2-3.
40 Punaji Setyosari, Metode Penelitian dan Pengembangan (Jakarta: Prenada Media Group,2016), 96.
Mengidentifikasi  masalah  bukan  hanya  mendaftar  masalah-masalah  yang  ditemukan tetapi  memilih  masalah  yang  layak  untuk  diteliti.  Setelah  masalah  diidentifikasi,  masalah kemudian dibatasi atau dipilih, masalah yang layak untuk diteliti.
“Batasan  masalah  yaitu  membatasi  atau  membatasi  ruang  lingkup  masalah  yang  telah teridentifikasi. Batasan masalah ini berguna untuk mengidentifikasi faktor mana saja yang termasuk dalam ruang lingkup masalah penelitian. Pemilihan batas masalah yang hendak diteliti  haruslah  didasarkan  pada  alasan  yang  tepat,  baik  alasan  teoritis  maupun  alasan praktis. Yang harus diperhatikan peneliti sebelum menentukan batasan masalah. Masalah yang  diteliti  hendaknya  dalam  kemampuan  peneliti  ( managable  problems );  masalah dibatasi hendaknya dapat diuji berdasarkan data-data yang mudah diperoleh di lapangan ( obtainable problems ); masalah yang dibatasi hendaknya cukup penting untuk diselidiki ( significance  problems );  masalah  yang  batasi  hendaknya  cukup  menarik  minat  peneliti ( interested problems )”. 41
Batasan  masalah  hendaknya  sesuai  dengan  alasan  yang  tepat,  sesuai  dengan kemampuan  peneliti,  masalah  hendaknya  dapat  diuji,  masalah  hendaknya  cukup  penting  dan masalah cukup menarik minat.
Setelah masalah dibatasi, maka kemudian dirumuskan. “ Problem  formulation atau research  problem adalah  suatu  rumusan  yang mempertanyakan suatu fenomena, baik dalam kedudukannya sebagai fenomena mandiri, maupun  dalam  kedudukannya  sebagai  fenomena  yang  saling  terkait  di  antara  fenomena lainnya,  baik  sebagai  penyebab  maupun  sebagai  akibat.  Sehingga  rumusan  masalah merupakan  formulasi  dari  pertanyaan  penelitian,  yang  artinya  merupakan  kesimpulan pertanyaan yang terkandung dalam pertanyaan penelitian”. 42
Rumusan  masalah  merupakan  formulasi  pertanyaan  penelitian  atau  kesimpulan pertanyaan yang terkandung dalam pertanyaan penelitian.
Langkah selanjutnya yaitu menyusun tujuan penelitian.
“Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui sesuatu yang pada tingkat tertentu dipercaya sebagai sesuatu yang benar. Ia bertitik tolak dari pertanyaan yang disusun dalam bentuk masalah  penelitian.  Untuk  menjawab  pertanyaan  itu  disusun  suatu  jawaban  sementara yang kemudian dibuktikan melalui penelitian empiris”. 43
Tujuan  penelitian  adalah  jawaban  sementara  yang  kemudian  dibuktikan  melalui penelitian  empiris.  Dosen  memiliki  kemampuan  menolong  mahasiswa  dalam  merumuskan tujuan  penelitian.  Kemudian,  mengumpulkan  teori-teori  yang  berkaitan  dengan  masalah  yang akan  dibahas  dan  menggunakan  teori-teori  yang  telah  digunakan  untuk  memecahkan  masalah dan menarik kesimpulan.
3. Pengabdian Kepada Masyarakat
a. Dosen Melakukan Pengabdian Masyarakat Sesuai Ilmu yang Ditekuni
Dasar  pelaksanaan  tugas  dosen  dalam  Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  Tentang Guru  dan  Dosen.  Salah  satu  tugas  dosen  adalah  melakukan  pengabdian  kepada  masyarakat. “Kegiatan  ini  adalah  salah  satu  kewajiban  dosen  yang  harus  dilaksanakan  sebagai  tanggung
41 Juliansyah Noor, Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi, dan Karya Ilmiah (Jakarta: Kencana, 2017), 245.
42 Firdaus dan Fakhry Zamzam, Aplikasi Metodologi Penelitian (Yogyakarta: Deepublish, 2018), 40.
43 W. Gulo, Metodologi Penelitian (Jakarta: Grasindo, 2012), 56,
jawab sosial yang harus diemban oleh tenaga edukasi”. 44 Pengabdian kepada masyarakat adalah tanggung jawab sosial dosen untuk memberikan sumbangsih sesuai dengan ilmu yang ditekuni.
b. Dosen Melakukan Kegiatan Masyarakat Dengan Tujuan Yang Jelas
Dosen  melakukan  pengabdian  kepada  masyarakat  dalam  berbagai  wujud  kegiatan. Berbagai kegiatan yang akan dilakukan antara lain: memberikan pelatihan-pelatihan, melakukan pembimbingan,  memberikan  pengajaran  dan  memberikan  sumbangsih  berupa  tulisan-tulisan yang  membangun.  Dosen  diharapkan  memiliki  kepekaan  terhadap  kebutuhan  lingkungan  baik secara  moral  maupun  sosial.  Kepekaan  ini  diwujudkan  dengan  suatu  tindakan  konkrit  yang dapat  diukur  dan  berguna  bagi  masyarakat.  Dosen  dapat  melibatkan  mahasiswa  dalam pengabdian  kepada  masyarakat.  Selain  melibatkan  mahasiswa  dosen  juga  melakukan  kegiatan pengabdian kepada masyarakat sesuai dengan bidang yang ditekuninya.
Tujuan  dosen  yang  melakukan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dapat meningkatkan  kecerdasan  emosionalnya  karena  memiliki  kepedulian  dan  empati  yang dibutuhkan  masyarakat.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dapat  dilakukan  secara instutusional  atau  secara  individual.  Perguruan  Tinggi  berkewajiban  menyediakan  sarana  dan prasarana  bagi  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini.  Hal  ini  memberikan  dampak institusi pendidikan merasa sebagai bagian dari masyarakat dan bukan terpisah dari masyarakat.

## D. HASIL PENELITIAN
Impelementasi  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi  membahas  tentang  tugas  pokok  dosen yaitu:  melakukan  pengajaran,  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Pengajaran berkaitan dengan penyusunan bahan ajar, menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, memilih metode, memilih strategi pembelajaran, menggunakan media pembelajaran, memahami psikologis  mahasiswa.  Penelitian  berkaitan  dengan  dosen  menyusun  penelitian  mandiri  dan menyusun  penelitian  bersama  dengan  mahasiswa  untuk  memberikan  pembimbingan. Pengabdian masyarakat, dosen menyusun kegiatan pengabdian masyarakat dengan tujuan yang jelas dan dosen melakukan kegiatan masyarakat sesuai dengan ilmu yang dikuasai.
Uji hipotesis deskriptif menggunakan nilai hipotesis yang diperoleh dari skor empiris dibagi dengan skor ideal dikali 100%, sebab uji t tidak berlaku, karena penelitian ini merupakan penelitian  populasi.  Uji  t  hanya  berlaku  pada  penelitian  sampel.  Adapun  bunyi  hipotesis pertama  adalah  Diduga  Implementasi  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi  oleh  Dosen  PAK  Tahun Ajaran  2018/2019  di  STT  “Kristus  Alfa  Omega”  Semarang  dalam  kategori  sedang  atau  sama dengan 60% dari nilai maksimum.
44 Sanusi Hamid, Manajemen Sumber Daya Manusia Lanjutan (Yogyakarta: Deepublish, 2014), 11.
% 100 _ _ _ x Ideal
Skor Empiris Skor Hipotesis Nilai = % 100 50 4 19 3154 _ x x x Hipotesis Nilai = % 100 3800 3154
_ x Hipotesis
Nilai = % 100 83 , 0 _ x Hipotesis
Nilai = % 83 _ = Hipotesis Nilai
Hasil perhitungan diperoleh nilai hipotesis sebesar 83 % dari nilai maksimum, hal ini membuktikan  bahwa  hipotesis  yang  berbunyi  “Diduga  Implementasi  Tri  Darma  Perguruan Tinggi  oleh  Dosen  PAK  Tahun  Ajaran  2018/2019  di  STT  “Kristus  Alfa  Omega”  Semarang dalam kategori sedang atau sama dengan 60% dari nilai maksimum” tidak diterima.

## E. KESIMPULAN
Impelementasi  Tri  Dharma  Perguruan  Tinggi  membahas  tentang  tugas  pokok  dosen yaitu:  melakukan  pengajaran,  penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Pengajaran berkaitan dengan penyusunan bahan ajar, menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, memilih metode, memilih strategi pembelajaran, menggunakan media pembelajaran, memahami psikologis  mahasiswa.  Penelitian  berkaitan  dengan  dosen  menyusun  penelitian  mandiri  dan menyusun  penelitian  bersama  dengan  mahasiswa  untuk  memberikan  pembimbingan. Pengabdian masyarakat, dosen menyusun kegiatan pengabdian masyarakat dengan tujuan yang jelas dan dosen melakukan kegiatan masyarakat sesuai dengan ilmu yang dikuasai.
Adapun  bunyi  hipotesis  pertama  adalah  Diduga  Implementasi  Tri  Darma  Perguruan Tinggi  oleh  Dosen  PAK  Tahun  Ajaran  2018/2019  di  STT  “Kristus  Alfa  Omega”  Semarang dalam kategori sedang atau sama dengan 60% dari nilai maksimum tidak diterima karena hasil perhitungan di atas diperoleh nilai hipotesis sebesar 83% dari nilai maksimum.
Berdasarkan  penelitian item yang  menyatakan  “Saya  dilibatkan  penelitian  bersama dengan  dosen”,  sebanyak    8%  hal  ini  mengindikasikan  bahwa  dosen  kurang  melibatkan mahasiswa dalam penelitian. Item yang menyatakan, “Saya membaca penelitian dosen di jurnal SHIFT  KEY”,  sebanyak  4%  hal  ini  mengindikasikan  bahwa  Mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Agama  Kristen  tidak  pernah  membaca  penelitian  dosen  dalam  SHIFT  KEY,  yaitu jurnal penelitian STT “Kristus Alfa Omega Semarang”.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Mohammad, Pendidikan  Untuk  Pembangunan  Nasional:  Menuju  Bangsa  Indonesia  yang Mandiri dan Berbudaya Saing Tinggi (Jakarta; Intima, 2009). Amirudin  Mahmud, Guru  Tak  Boleh  Sejahtera  –  Catatan  dan  Refleksi  Seorang  Pendidik (Yogyakarta: Deepublish, 2018).
Awalludin, Pengembangan  Buku  Teks  Sintaksis  Bahasa  Indonesia (Yogyakarta:  Deepublish, 2017).
Astiti, Kadek Ayu, Evaluasi Pembelajaran (Yogyakarta, ANDI, 2017).
C.S  Widodo  &  Jasmadi  STP, Panduan  Menyusun  Bahan  Ajar  Berbasis  Kompetensi ,  Jakarta: Elex Media Komputindo, 2008).
Djiwandono,  Patrisius  Istiarto, Meneliti  Itu  Tidak  Sulit:  Metodologi  Penelitian  Sosial  dan Pendidikan Bahasa (Yogyakarta: Deepublish 2015). Firdaus dan Fakhry Zamzam, Aplikasi Metodologi Penelitian (Yogyakarta: Deepublish, 2018). Firdiyanto, Kaum Intelektual di Bawah Kaki Kekuasaan , (Lampung, Gre Publishing, 2017). Gulo, W., Metodologi Penelitian (Jakarta: Grasindo, 2012). Hamdi    Asep  Saiful,  E  Bahruddin, Metode  Penelitian  Kuantitaif  Aplikasi  dalam  Pendidikan (Yogyakarta; Deepublish, 2014).
Hamdi,  Asep  Saiful,  E  Bahruddin, Metode  Penelitian  Kuantitaif  Aplikasi  dalam  Pendidikan (Yogyakarta; Deepublish, 2014).
Hamid, Sanusi, Manajemen Sumber Daya Manusia Lanjutan (Yogyakarta, Deepublish, 2014). Julia,  .  Isro’atun,  Indra  Safari, Prosiding  Seminar Nasional ,    (Sumedang,  UPI  Sumedang Press,2018).
Miarso,  Yusufhadi, Menyemai  Benih  Teknologi  Pendidikan ,  (Jakarta:  Prenadamedia  Group, 2011).
Noor, Juliansyah, Metodologi  Penelitian:  Skripsi,  Tesis,  Disertasi,  dan  Karya  Ilmiah (Jakarta: Kencana, 2017).
Prastowo,  Andi, Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (  RPP)    Tematik  Terpadu , (Jakarta: Kencana, 2017).
Prawiradilaga,  Dewi  Salma, Mozaik  Teknologi  Pendidikan  E-Learning ,  (Jakarta: Prenadamedia, 2016).
Rifma, Optimalisasi Pembinaan Kompetensi Paedagogik Guru (Jakarta: Kencana, 2016). Saifuddin, Pengelolaan Pembelajaran Teoritis dan Praktis , (Yogyakarta: Deepublish, 2014). Sanjaya, Wina dan Andi Budimanjaya, Paradigma Baru Mengajar , (Jakarta: Kencana, 2017). Sanjaya, Wina, Paradigma Baru Mengajar , (Jakarta: Kencana, 2017). Sarwono Jonathan, Pintar Menulis Karangan Ilmiah (Yogyakarta: Andi, 2010). Satrianawati, Media dan Sumber Belajar , (Yogyakarta: Deepublish, 2018). Setyosari, Punaji, Metode Penelitian dan Pengembangan (Jakarta: Prenada Media Group,2016). Siregar,  Sofyan, Statistik  Parametrik    Untuk  Penelitian  Kuantitatif (Jakarta;  Bumi  Aksara, 2014). Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2010). Sumar,  Warni Tune, Strategi Pembelajaran dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Soft Skill, (Yogyakarta; Deepublish, 2016).
Sunaengsih,  Cucun, Buku  Ajar  Pengelolaan  Pendidikan ,  (Sumedang,  UPI  Sumedang  Press, 2017).
Susanto,  Ahmad, Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah:  Konsep,  Teori  dan  Aplikasinya,
(Jakarta: Prenadamedia Group, 2018).
Susanto,  Ahmad, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar ,  (Jakarta:  Prenadamedia Group, 2016).
Suyanto dan Asep Jihad, Menjadi Guru Profesional , (Jakarta: Erlangga,2013). Thalib,  Syamsul  Bachri, Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris  Aplikatif ,  (Jakarta; Kencana, 2010).
Westwood  Peter  S., What  Teacher  Needs  To  Know  About  Teaching  Method (Victoria,  Acer Press, 2008).
Whitton,  Diana, Teaching  and  Learning  Strategies ,  (Melbourne,  Cambridge  University  Press, 2015).
Winastwan,  Gora  dan  Sunarto, Pakematik:  Strategi  Pembelajaran  Inovatif    Berbasis  TIK (Jakarta; Elex Media Komputindo, 2010).
Yount , Rich, Reseach Design and Statistica Analysis For Ministry (Fort Worth: SWBTS, 1990). Yusuf,  A. Muri, Assesmen dan Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2017).