## ANALISIS PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERHITUNG DI TK ASSISI MEDAN
Hilda Trisna Napitu 1* Nasriah 2
1. Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Negeri Medan
2. Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Negeri Medan *Email: hilda.tris01@gmail.com
Abstact: This  study  aims  to  know  how  the  implementation  of  learning  to  count  in  TK ASSISI  Medan.  This  research  is  a  type  of  qualitative  descriptive  research  to  see  the implementation of numeracy learning in TK ASSISI Medan. Retrieval The data source in this study was purposive sampling, namely 3 classes of TK B ASSISI Medan, namely TK B1, TK B3, and TK B5. Data collection techniques used were non-participant observation and documentation. Based on the results of the study showed that seen from the Zoltan P Dienes  theory  that  the  implementation  of  numeracy  learning  in  TK  ASSISI  Medan  still did not involve children in learning, games were still rarely performed and the media and teaching aids were also still underused.
Keywords: Numeracy, TK Assisi
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran  berhitung  di  TK  ASSISI  Medan.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian deskriftif  kualitatif  untuk  melihat  pelaksanaan  pembelajaran  berhitung  di  TK  ASSISI Medan. Pengambilan Sumber data pada penelitian ini adalah purposive sampling yaitu 3 kelas TK B ASSISI Medan  yaitu  TK B1, TK B3, danTK B5. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  observasi  non  partisipan  dan  dokumentasi.Berdasarkan  hasil penelitian  menunjukan  bahwa  dilihat  dari  teori  Zoltan  P  Dienes  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  berhitung  di  TK  ASSISI  Medan  masih  kurang  melibatkan  anak  dalam pembelajaran,  permainan-permainan  masih  jarang  dilakukan  dan  media  maupun  alat peraga juga masih kurang dipergunakan.
Kata Kunci: Berhitung, TK Assisi

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses  memenuhi  kebutuhan  manusia dalam  memperoleh  pengetahuan  dan proses pengubahan sikap atau perilaku. Pentingnya
pendidikan sebagai kebutuhan  manusia  menjadikan  setiap individu  manusia  berusaha  untuk memperoleh  pendidikan  yang  lebih baik.  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  atau PAUD merupakan suatu upaya pemerintah  untuk  membangun  anak- anak  bangsa  yang  berkualitas  maupun berkarakter.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)  merupakan  pendidikan  yang paling fundamental karena
perkembangan anak dimasa selanjutnya
akan  sangat  ditentukan  oleh  berbagai stimulus  bermakna  yang  diberikan sejak  usia  dini.  Awal  kehidupan  anak merupakan  masa  paling  tepat  dalam memberikan  dorongan  atau  upaya pengembangan agar anak dapat berkembang  secara  optimal.  Undang- undang  20  tahun  2003  tentang  system pendidikan Nasional Bab I pasal 1 butir 14 menyatakan bahwa PAUD merupakan  suatu  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  6  tahun  yang dilakukan melalui rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan  belajar  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut. Dalam undang-
undang  ini  mengamanatkan  bahwa pendidikan  harus  dipersiapkan  secara terencana  dan  bersifat  holistic  sebagai dasar  anak memasuki  pendidikan  lebih lanjut.
Pendidikan Anak Usia Dini sebagai pendidikan fundamental memiliki  peranan  penting  dan  strategis bagi pembangunan anak bangsa sebagai  pondasi  bagi  perkembangan anak yang akan mempengaruhi tingkah laku  anak  hingga  dewasa  kelak.  Jika pondasi  itu  baik,  maka  perkembangan itu akan baik dan sebaliknya.
Menurut  Ornstein  (  Suyadi  2015  : 17)  menyatakan  bahwa  „‟kegagalan anak  dalam  belajar  pada  awal  akan menjadi tanda (prediktor) bagi kegagalan  belajar  pada  kelas-kelas berikutnya.  Begitu  pula,  kekeliruan belajar  pada  usia  awal  bisa  menjadi penghambat  bagi  proses  belajar  pada usia-usia  selanjutnya‟‟.  Karena  pada usia inilah mereka disebut dengan masa golden  age  yang  merupakan  masa dimana  segala  aspek  perkembangan anak sedang berkembang, jadi dibutuhkan  fasilitas  yang  mampu merangsang perkembangan anak secara optimal,  sehingga  dalam  membangun pembelajaran  untuk  anak  usia  dini tidaklah  sama  seperti  membangun pembelajaran pada anak-anak diatasnya, dimana pendidikan anak usia dini adalah pendidikan melalui pemberian kesempatan bagi anak untuk dapat  menikmati  dunianya,  yaitu  dunia bermain.
Bermain  menjadi  sarana  untuk anak  belajar  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  belajar  anak  usia  dini  adalah bermain.  Bermain  merupakan  suatu kegiatan  yang  menyenangkan  bagi anak,  bermain  juga  membantu  anak mengenal  dirinya,  dengan  siapa  ia hidup,  serta  lingkungan  tempat  ia hidup.
Melalui bermain anak memperoleh
kesempatan untuk
berkreasi,  bereksplorasi  menemukan, dan mengekspresikan perasaannya. Dalam  Permendikbudno  146  tahun 2014 tentangkurikulum 2013 pendidikan  anak  usia  dini  pada  bagian kerangka  dasar  kurikulum  di  landasan filosofis  menyatakan  anak  usia  dini adalah masa ketika anak menghabiskan sebagian besar waktu untuk bermain,karenanya  pembelajaran  pada PAUD  dilaksanakan  melalui  bermain dan kegiatan-kegiatan yang
mengandung  prinsip  bermain.    Itu sebabnya proses pengajaran pada masa Pendidikan  Usia  Dini  ini  sangatlah berbeda  dari  pendidikan  formal  di jenjang pendidikan besar.
Masalah  pada  Pendidikan  Anak Usia Dini banyak disoroti oleh masyarakat  luas,  sehingga  sangat berpengaruh ketika menjalankan program  pembinaan  anak  usia  dini. Salah  satu  permasalahan  yang  banyak diperbincangkan  dan  menjadi  sorotan bagi  dunia  Pendidikan  Anak  Usia  Dini yaitu  pembelajaran  membaca,  menulis, dan  berhitung  atau  yang  dikenal dengan singkatan calistung.
Pratiwi  (2015)  menyatakan  bahwa pembelajaran  calistung  yang  terburu- buru dan tidak sesuai dengan dunianya maka anak menjadi pemberotak, merasakan  kejenuhan  dan  kebosanan belajar,  ketidaksiapan  anak  untuk memasuki  dan  mengikuti  kegiatan  di SD berdampak pada gangguan komunikasi,  gangguan  pengendalian emosi,  stress,  depresi  dan  gangguan perilaku lainnya pada masa usia remaja hingga  dewasa.  Dan  menurut  Masyita, dkk (2014) menyatakan bahwa memberikan  informasi  tentang  siswa yang  mengalami  mental  hectic  dari siswa  yang  menerima  calistung  pada anak usia dini, dalam penelitian mereka ada  173  responden  (96,1%)  yang menerima calistung  pada  usia  dini  dari responden tersebut diperoleh hasil yaitu
169 responden (93,9%) yang mengalami  mental  hectic,  sedangkan 11  responden  (6,1%)  tidak  mengalami mental  hectic,  sehingga  dari  penelitian mereka disimpulkan bahwa ada pengaruh  calistung  terhadap  kejadian mental  hectic  pada  anak  di  SDN Kepatihan  05 Jember  dengan pvalue  = 0,005. Berdasarkan  penelitian-penelitian diatas, maka dinyatakan bahwa calistung pada PAUD tidak dipaksakan, tetapi hanya sekedar mengenalkan calistung melalui pengenalan huruf, angka dengan konsep yang sederhana, secara bertahap melalui bermain, dan pembelajaran yang menyenangkan bagi anak.Calistung diberikan tidak terburu- buru,  karena  jika  diajarkan  secara terburu-buru  ataupun  dipaksa  dapat memberikan  dampak  negatif  pada pertumbuhan  anak  terutama  pada mental anak di kemudian hari.
Adapun  salah  satu  bagian  dari pembelajaran  calistung  yang  saat  ini menjadi  pembelajaran  yang  sudah diajarkan  bagi  anak  usia  dini  ialah berhitung. Berhitung merupakan cabang dari matematika, yang berkaitan erat dengan usaha melakukan, mengerjakan hitungan seperti  menjumlah,  mengurangi  serta memanupulasi  bilangan-bilangan  dan lambang-lambang matematika dan merupakan pembelajaran yang berhubungan  pada  kehidupan  sehari- hari individu manusia. Khadijah  (2016:144)  menyatakan bahwa berhitung merupakan kemampuan  yang  dimiliki  oleh setiap  anak  dalam  hal  matematika seperti kegiatan mengurutkan bilangan  atau  membilang  dan mengenai jumlah untuk menumbuh kembangkan keterampilan yang sangat diperlukan dalam kehidupan
sehari-hari,  yang  merupakan  juga dasar bagi pengembangan kemampuan  matematika  maupun kesiapan untuk mengikuti pendidikan dasar bagi anak. Anak-anak kecil belajar matematika  melalui  bermain  dengan objek-objek.  Dimana  dengan  bermain anak  akan  merasa  bahwa  matematika menyenangkan. Pada dasarnya, banyak individu  yang  memberikan  presepsi bahwa matematika adalah pembelajaran yang sulit. Untuk pendidikan anak usia dini pembelajaran yang  diberikan  harus  disesuaikan  pada kebutuhan dan bagaimana anak berkembang.  Begitu  hal  nya  dengan pembelajaran  berhitung,  agar  anak tidak  mengganggap  bahwa  berhitung merupakan  hal  yang  menakutkan, pembelajaran  berhitung  seharusnya diberikan  dengan  kegiatan-kegiatan yang menyenangkan anak,
menggunakan  media  ataupun  sumber belajar  dan    pembelajaran  berhitung diberikan secarabertahap.
Menurut  Dienes  (dalam  Amir, 2015:86)  menyatakan  bahwa  konsep- konsep pembelajaran matematika dapat berhasil  jika  dipelajari  dalam  tahap- tahap  tertentu,  yaitu  kedalam  6  tahap, permainan  bebas  ( freeplay), permainan yang  menggunakan  aturan  (games), kesamaan sifat( searching for communilaties), representasi (representation), simbolisasi (symbolization)dan formalisasi
(formalization).    Dalam  hal  ini,  anak- anak  diberikan  pengetahuan  tentang konsep  matematika  diawali  dengan kegiatan-kegiatan  yang  merangsang otak anak untuk menggali pengetahuan sebelum  dia  dihadapkan  dengan  soal- soal  yang  belum  ia  pahami  secara keseluruhan.  Namun,  Pada  Kenyataan dilapangan  masih  banyak  guru-guru TK  yang  mengabaikan      tahapan
pembelajaran  berhitung  pada  anak,
dimana anak langsung diberikan lembar  kerja  anak  ataupun  buku  cetak tanpa melibatkan anak dengan permainan-permainan, benda-benda konkret,  namun  memberikan  tugas yang membuat kecerdasan anak tereksploitasi.  Padahal  pada  masa taman  kanak-kanak  inilah  anak  masih belajar  berhitung  dengan  permainan- permainan  dan  benda-benda  konkret untuk  mengenalkan  konsep  sebelum  ia mampu berhitung dengan menggunakan  sesuatu  yang  abstrak, sehingga  anak  dapat  belajar  berhitung dengan baik  dan tidak membiarkannya merasa jenuh. Berdasarkan pengamatan peneliti  di  salah  satu  kelas  pada  saat PPLT  di  TK  ASSISI  Medan,  Anak- anak  di  TK  tersebut  menggunakan buku  kerja  untuk  melakukan  kegiatan berhitung.  Anak  duduk  dikursi  dan mendengarkan gurunya untuk memandu  mereka  mengerjakan  buku kerja yang didepannya. Peneliti melihat,  hanya  5  sampai  6  orang  dari 29 anak yang mampu mengikuti arahan dari  gurunya,  selainnya  ada  yang melihat  teman-teman  di  sebelahnya, menunggu  guru  datang  ke  tempat duduknya, dan ada yang hanya berdiam saja.

## KAJIAN PUSTAKA
Salah  satu  cabang  matematika ialah berhitung, pembelajaran berhitung  merupakan  kegiatan  yang berkaitan dengan menjumlah, mengurang,  mengali,  dan  membagi. Dalam  lembaga  pendidikan,  berhitung merupakan pembelajaran yang diajarkan  bagi  peserta  didik,  untuk membantu  setiap  individu  mampu menjalani kehidupan sehari-hari karena berhitung  tidak  lepas  dari  kegiatan sehari-hari manusia.
Sesuatu  yang  diajarkan  bagi setiap  individu,  memiliki  maksud ataupun tujuan. Begitu halnya pembelajaran  yang  diberikan    bagi anak usia dini, memiliki tujuan masing- masing,  salah  satu  pembelajaran  itu ialah  berhitung,  yang  diajarkan  dengan maksud atau bertujuan agar anak dapat memahami  ataupun  mengerti  tentang konsep-konsep bilangan ataupun hitungan.
Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan  pada  anak  usia  dini  tidaklah sama  dengan  anak-anak  diatasnya.
Pendidikan  anak  usia  dini  perlu memperhatikan  bagaimana  seharusnya anak-anak belajar. Pelaksanaan pembelajaran berhitung pada anak usia dini  merupakan  suatu  proses  yang dilakukan  untuk  mengajarkan  anak berhitung,  dimana  pelaksanaan  ini perlu  diperhatikan  agar  anak  senang untuk  menerima  pembelajaran  yang diberikan.
Pembelajaran  berhitung  pada pendidikan  anak  usia  dini  sangat penting  dilakukan  dengan  baik  dan harus diberikan sesuai dengan bagaimana  anak  usia  dini  memperoleh pengetahuan,  yaitu  diberikan  secara bertahap,  sehingga  nantinya  anak  usia dini  tersebut  tidak  kesulitan  dan  anak dapat  menguasai  pengetahuan  yang diberikan. Kesadaran akan kebutuhan pendidikan  kini  cenderung  meningkat. Pendidikan  secara  universal  dapat dipahami sebagai upaya pengembangan potensi  kemanusiaan  secara  utuh  dan penanaman  nila-nilai  sosial  budaya yang diyakini oleh sekelompok masyarakat agar dapat mempertahankan  hidup  dan  kehidupan layak.  Salah  satu  pendidikan  yang sangat  dibutuhkan  dan  berkembang saat  ini  yaitu  Pendidikan  Anak  Usia Dini (PAUD), yang membahas pendidikan  anak  usia  0-6  tahun.  Anak
usia  ini  merupakan  anak-anak  yang berada pada periode emas, dimana anak pada  masa  ini  memilik  potensi-potensi yang  sedang  berkembang,  sehingga pendidikannya dipandang perlu dikhususkan. Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD) pada hakikatnya ialah pendidikan yang diselenggarakan dengan  tujuan  untuk  menfasilitasi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak secara  menyeluruh  atau  menekankan pada pengembangan anak secara menyeluruh  atau  menekankan  pada pengembangan seluruh aspek kepribadian anak. Pada  umumnya  rentangan  usia dini masih melihat segala suatu sebagai satu  keutuhan  (holistik)  sehingga pendidikannya  masih  bergantung  pada objek-objek  konkret  dan  pengalaman yang dialaminya. Clements (dalam Suyadi 2015:29)  menyatakan  bahwa  membagi prinsip-prinsip  pendidikan  anak  usia dini  kedalam  empat  kategori,  yaitu  : kategori  anak  sebagai  peserta  didik aktif,  anak  sebagai  pembelajar  sosial emosional,  anak  sebagai  peserta  didik independen  (penanggung  jawab  atas kegiatan  yang  dilakukannya  sendiri) dan  kategori  anak  sebagai  pembelajar didunia  nyata.  Berikut  ini  penjelasan keempat kategori tersebut,
Pertama,  kategori  anak  adalah peserta  didik  akrif.  Berdasarkan  teori Piaget  dalam  perkembangan  kognitif, anak  membangun  pengetahuan  sendiri secara  konstruktif.  Beberapa  prisnsip yang  termasuk  kedalam  kategori  ini adalah sebagai berikut; (1) Pemahaman terhadap anak dilakukan secara partisipatifaktif  dan  mengikuti  pola perkembangan  anak.  (2)  Memotivasi atau menstimulus anak untuk membangun  ide-idenya  sendiri,  dan “menguji” ide tersebut melalui aktivitas fisik  dan  mental.  (3)  Menyediakan
berbagai  kesempatan  bagi  anak  untuk belajar melalui bermain, dan mengekspresikan idenya dengan bebas- kreatif,  serta  mengembangkan  minat estetik,  keterampilan  motorik,  dan nilai-nilai moral keagamaan. (4)
Menyediakan  kerangka  konseptual  dan memperbanyak  pada  aspek  pengertian daripada pengetahuan. (5) Menekankan aspek  berpikir, alasan (reasoning), dan pengambilan keputusan secara mandiri.
Kedua,  kategori  anak  sebagai pembelajar sosial-emosional. Perkembangan  sosial  dan  emosional penting  bagi  diri  anak.  Interaksi  sosial antara  anak  dan  orang  dewasa  adalah masalah kritis untuk dipelajari,
khususnya mempelajarai cara-cara berpikir  baru.  Di  dalam  pembelajaran sosial-emosional  ini,  terdapat  dua prinsip  utama,  yakni:  (1)  Menyediakan kesempatan bagi anak untuk berinteraksi secara sosial untuk menumbuhkan self  image yang  psoitif dalam  diri  anak.  (2)  Menyediakan berbagai  kesempatan  untuk  belajar tanpa  tuntutan  dari  orangtua  maupun guru.
Ketiga,  kategori  anak  sebagai peserta  didik  independen.  Kategori  ini berdasarkan  asumsi  bahwa  anak  harus belajar  bertanggung  jawab.  Hal  ini menuntut  adanya  sejumlah  prinsip sebagai  berikut.  (1)  Menyediakan lingkungan  (walaupun  terbatas)  yang dapat mendorong otonomi atau kebebasan  anak  untuk  bermain  secara eksploratif. (2) Menstimulasi, mendorong dan memotivasi anak untuk mencari relasi atau pergaulan (relationship) dengan orang lain, melalui  pergaulan  dalam  bermacam problem.  (3)  Memotivasi  anak  untuk memperkaya pengalaman dengan berbagai  solusi  dan  alternati-alternatif pemecahan  masalah.  (4)  Memberi peluang  kepada  anak  untuk  memiliki tujuan-tujuan realistik dan dalam
memprediksi  atau  mengkonfirmasikan suatu peristiwa. (5) Melatih anak untuk dapat  menggunakan  beragam  teknik mempermudah belajar dari materi yang kompleks.
Keempat, kategori anak sebagai pembelajar  didunia  nyata.  Prinsip  pada kategori ini menekankan bahwa pendidikan  harus  mengikutsertakan anak  dalam  kegiatan  yang  bermakna secara  konkret  atau  langsung  berkaitan dengan  kehidupan  di  luar  sekolah.  Hal ini  menuntut  adanya  sejumlah  prinsip, diantaranya adalah sebagai berikut : (1) Menyediakan  ruangan  bagi  anak  atau memberi  kesempatan  kepada  anak untuk mengeksplorasi problem- problem rill, situasi yang bermakna dan material  konkret.  Aktivtas  bermakna mempunyai  tujuan  dan  berkaitan  erat dengan  pengalaman  pribadi  anak.  (2)
Menyediakan umpan balik yang memungkinkan  adanya  konsekuensi yang  wajar  dari  setiap  aktivitas  anak. (3)  dan  menumbuhkan  motivasi  secara instrinsik bukan ekstrinsik.
PAUD  yaitu  suatu  pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai  dengan  usia  6  tahun  yang dilakukan melalui rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan  rohani agar anak memiliki kesiapan  belajar  dalam  memasuki pendidikan  lebih  lanjut.  Dalam  hal  ini dapat  dilihat  bahwa  PAUD  memiliki peran untuk menstimulus perkembangan anak bukan memaksakan  anak  untuk  berada  dalam beban-beban tugas.Pelaksanaan pembelajaran  pada  anak  usia  dini, harus dirancang sesuai dengan kebutuhan  dan  perkembangan  anak usia dini, sehingga perkembangan yang ada dalam diri anak dapat dikembangkan  secara  optimal.  Dan memberi  kesiapan  belajar  yang  baik  di pendidikan  selanjutnya.  Salah  satu
pembelajaran di PAUD yaitu pembelajaran  berhitung.  Pelaksanaan berhitung  tidak  hanya  semata-mata memberikan  pembelajaran  pada  anak usia  dini  layaknya  orang  dewasa  , namun    perlu  diperhatikan  apakah pelaksanaan  berhitung  yang  dilakukan sesuai  dengan  bagaimana  seharusnya anak  belajar  dan  sesuai  tahapan penguasaaa berhitung.Pembelajaran berhitung  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  teori  Dienes,  dimana dalam teori Dienes pembelajaran berhitung  dilakukan  melalui  beberapa tahapan  yaitu  permainan  bebas  (free play), permainan dengan aturan
(games),  permainan  kesamaan  sifat  ( searching for communalities),
permainan representasi, permainan dengan  simbolisasi  (symbolization), dan  permainan  dengan  formalisasi (Formalization). Penelitian  ini  dilakukan  guna untuk melihat pelaksanaan pembelajaran  berhitung  di  TK  ASSISI MEDAN  T.A  2017/2018  sudah  sesuai atau tidak dengan prinsip-prinsip pembelajaran  berhitung  untuk  anak usia  dini  dan  Taman  Kanak-Kanak seharusnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian deskriptif
kualitatif.Penelitian  kualitatif  adalah metode  penelitian  yang  digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang alamiah  dimana  peneliti  merupakan instrumen  kunci  dan  hasil  penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi.Hal ini sesuai dengan pernyataan  yang  dikemukakan  oleh Denzin  &  Lincoln  (Putra  2013:66) menyatakan bahwa “penelitian kualitatif  merupakan  fokus  perhatian dengan beragam metode, yang mencakup  pendekatan  interpretatif  dan naturalistik terhadap subjek
kajiannya.Hal  ini  berarti  bahwa  para peneliti  kualitatif  mempelajari  benda- benda  didalam  konteks  alaminya,  yang beruapaya  untuk  memahami  atau menafsirkan,  fenomena  dilihat  dari  sisi makna yang dilekatkan manusia (peneliti) kepadanya”. Dalam penelitian ini, peneliti mencoba menggambarkan  keadaan  sebenarnya pelaksanaan  pembelajaran  berhitung  di TK ASSISI. Dalam penelitian ini pengambilan  sumber  data  dilakukan dengan cara teknik porpusive sampling (sampel terpilih) yaitu teknik pengambilan  sampel  sumber  data dengan  pertimbangan  tertentu.  Pada sampel porpusive peneliti ini mengambil  3  kelas  TK  B  sebagai sumber  data  yaitu  TK  B1,  TK  B3  dan TK B5. Variabel  dalam  penelitian  ini adalah variabel tunggal, yaitu pelaksanaan  pembelajaran  berhitung. Pelaksanaan  Pembelajaran  berhitung merupakan usaha melakukan, mengerjakan hitungan seperti menjumlah, mengurangi serta memanipulasi  bilangan-bilangan  dan lambang-lambang  matematika,  yang dapat  dilakukan  dengan  menggunakan tahapan  teori  Zoltan  P  Dienes  yaitu permainan  bebas,  permainan  dengan aturan,  permainan  kesamaan  sifat, permainan representasi, simbolisasi dan formalisasi.
Observasi atau pengamatan merupakan aktivitas pencatatan fenomena yang dilakukan secara sistematis dan bertujuan untuk mendapatkan  deskripsi  yang  faktual, cermat  dan  terinci  mengenai  keadaan lapangan serta dimana kegiatan-
kegatan itu terjadi. Dalam penelitian ini pengumpulan  data  dilakukan  dengan teknik observasi non partisipan, artinya peneliti  tidak  terlibat  langsung  dengan kegiatan yang dilakukan objek
penelitian.Observasi  dilakukan  untuk mendapatkan  data  tentang  pelaksanaan berhitung di TK ASSISI Medan.
Dokumen  merupakan  catatan peristiwa.Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya-karya monumental  dari  seseorang  (Sugiyono, 2014).Pada  penelitian  ini  dokumentasi digunakan  untuk  mengumpulkan  data berupa  video  atau  foto  guru  di  saat melakukan    pembelajaran  berhitung dan buku-buku paket yang dipakai guru untuk mengajarkan pembelajaran berhitung dan  LKA anak. Peneliti bertindak sebagai instrumen  utama.  Instrumen  penelitian yang  dibuat  peneliti  berupa  indikator yang  diturunkan  berdasarkan  variabel- variabel  penelitian.  Lembar  observasi dilengkapi dengan  pilihan “Dilakukan” dan  “Belum  Dilakukan”.  “Dilakukan” nilainya  1  artinya  jika  aspek  yang diamati  dilakukan  oleh  guru,  “Belum Dilakukan”  nilainya  0  artinya  jika aspek  yang  diamati  belum  dilakukan oleh  guru.  Observer    memberi  tanda centang  (v)  pada  kolom    pilihan  yang tersedia.
Lembar  observasi  ini  dibuat dalam bentuk checklist. Dalam pengisiannya,  observer  memberikan tanda  checklist  pada  kolom  penilaian.
Interpretasi  penilaian  lembar  observasi kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran berhitung adalah untuk jawaban “dilakukan” diberi skor 1 dan jawaban “belum dilakukan” diberi skor 0.
Penelitian ini akan dilaksanakan di  TK  ASSISI  MEDAN.  Penelitian akan  dilakukan  pada  bulan  April  2018 sampai dengan Mei 2018.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Yayasan  Putri  Hati  Kudus (YPHK)  TK  SWASTA  KATOLIK ASSISI  merupakan  salah  satu  taman kanak-kanak  yang  berada  di  kota
Medan  yang  terletak  di  jalan  Anggrek Raya no 24 Simpang Selayang Kecamatan Medan Tuntungan. Sekolah ini  menjadi  tempat  peneliti  melakukan penelitian, dimana tempat ini merupakan  taman  kanak-kanak  yang berkaitan  dengan  penelitian  peneliti yaitu tentang pelaksanaan pembelajaran  berhitung.  Peneliti  juga memilih  taman  kanak-kanak  ASSISI sebagai  tempat  penelitian  dikarenakan sekolah ini sudah mengajarkan berhitung  kepada  anak-anak  usia  dini sebagai  persiapan  anak-anak  usia  dini untuk  memasuki  sekolah  dasar,  itu sebabnya  peneliti  juga  memilih  kelas TK B sebagai sumber data penelitian.
Data hasil observasi pelaksanaan  pembelajaran  berhitung pada Tahap  ini yaitu di kelas TK B1 , dari  lima  kegiatan  yang  seharusnya dilakukan pada tahap ini yaitu membagi  anak  kedalam  beberapa kelompok,  menyediakan  benda-benda konkret  sesuai  materi,  membagikan benda-benda  konkret  sesuai  materi, membagikan  benda-benda  konkret  ke pada setiap kelompok, memberi
kebebasan kepada anak untuk mengotak-atik  benda-benda  yang  ada didepannya  dan  memberikan  anak keleluasaan untuk mengeksplorasi lingkungannya.  Peneliti  melihat  bahwa ada  yang  telah  dilakukan  oleh  guru yaitu membagi anak kedalam beberapa kelompok, seperti 29 anak dalam kelas ini akan dibagi ke dalam tiga kelompok yaitu  India,  Jepang,  dan  Indonesia, kemudian  guru  telah  menyediakan benda-benda  konkret  sesuai  materi yaitu  bendera-bendera  merah  putih kecil, namun untuk langkah selanjutnya guru  belum  melakukannya,  sehingga pada  tahap  ini  guru  memperoleh  dua skor  sehingga  untuk  tahap  ini  guru masih  melakukan  40%  dari  semua kegiatan.
Data hasil observasi pelaksanaan  pembelajaran  berhitung pada Tahap  ini   di kelas TK B1 yaitu dari    ke  tiga  kegiatan  yang  dilakukan guru  telah  melakukan  ketiga  kegiatan tersebut  yaitu  mempergakan  sebuah kegiatan  yang  mendukung  materi, bertanya  kepada  anak-anak  tentang kegiatan  yang  dilihat  dan  memaparkan materi  dari  kegiatan  yang  dilakukan dengan abstrak.Guru menyuruh anak di kursi  warna  biru  untuk  duduk  dengan rapi,  dan  mengajak  kelompok  lain untuk  menghitung  temannya  yang duduk  di  kelompok  warna  biru, kemudian guru menyuruh 1 orang anak untuk duduk dikelompok biru, kemudian  guru  mengajak  anak  untuk menghitung  kembali  berapa  jumlah yang berada dikelompok biru. Kemudian  guru  bertanya  berapa  hasil yang  mereka  hitung,  dan  kemudian menyuruh  satu  anak  dari  bangku  lain untuk  duduk  dibangku  biru,  guru  juga bertanya  dan  kembali  menyuruh  anak untuk  menghitung  dan  menanyakan anak  hasil  hitungannya.  Dan  kemudian guru  menulis  dengan  kata-kata  pada angka 10, sepuluh dan satu pada angka 1  kemudian  mengajak  anak  untuk membacanya.  Usaha  guru  dalam  tahap ini  yaitu  100%  dimana  dari  ke  tiga kegiatan yang dilakukan telah dilakukan. Data hasil observasi pelaksanaan  pembelajaran  berhitung  di kelas TK B5 pada Tahap  ini  yaitu dari ketiga  kegiatan  yang  dilakukan  guru telah  melakukannya  yaitu  mengajak anak untuk menulis materi-materi yang dijarkan  dengan  menggunakan  simbol, memberikan
tugas
langsung menggunakan  simbol-simbol  dipapan tulis  dan  memberikan  kesempatan untuk  anak  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  yang  diberikan  dengan menggunakan  simbol,  dimana  guru  di kelas  ini  yaitu    guru  mengajak  anak
untuk  menulis  materi-materi  yang diajarkan dengan menggunakan simbol, dimana  guru      menulis  materi  yang diajarkan  dengan  menuliskan  angka  1 sampai  20,  kemudian  ini  akan  ditulis anak-anak  di  buku  kotak  yang  telah tersedia. Dan kemudian guru memberikan  tugas-tugas  kepada  anak- anak  dengan  simbol  dan  memberikan kesempatan kepada anak untuk menyelesaikan  tugas-tugasnya.  Usaha guru dalam tahap ini sudah 100%. Data hasil observasi pelaksanaan  pembelajaran  berhitung  di kelas  TK  B5    pada  Tahap    ini    yaitu dari    ketiga  kegiatan,  guru  belum melakukan  seluruhnya  yaitu  menggali konsep-konsep  yang  diperoleh  anak dari permainan-permainan yang dilakukan,  memberikan  tugas-tugas kepada anak, dan memberikan kesempatan untuk menyelesaikan tugas-tugasnya. Guru dikelas ini belum melakukan  kegiatan  untuk  menggali konsep-konsep  yang  diperoleh  anak dari  yang  dilakukan.  Guru  langsung memberikan tugas-tugas untuk diselesaikan oleh anak baik yang ditulis guru  dipapan  tulis  dan  yang  diberikan melalui  buku  paket  yangdisediakan sekolah untuk anak. Usaha guru dalam tahap  ini  sudah  66,67%  karena  masih melakukan dua kegiatan.
Berdasarkan paparan data diatas sekolah  taman  kanak-kanak  ASSISI Medan  belum  menggunakan  teori Dienes  karena  pembelajaran  yang dikemukan  pada  teori  Dienes  saling bertahap  dan  berkaitan  antara  tahap yang satu dengan  yang lainnya, namun ketika  peneliti  melihat  menggunakan bagian-bagian  yang  dilakukan  dari teori Dienes, yang dilakukan guru pada TK  ASSISI  masih  kurang  melibatkan anak  didalam  pembelajaran,  anak-anak masih  berperan  pasif  kemudian  media maupun  sumber  belajar  belum  cukup
melengkapi dalam pembelajaran berhitung. Berdasarkan pengamatan selama  tiga  hari  dalam  satu  kelas  yang diperoleh  peneliti  dalam  penelitian  ini, ke  tigaguru  dalam  memandu  anak  di kelas dalam melakukan kegiatan pembelajaran lebih sering dalam menggunakan buku, seperti pembelajaran  berhitung,  guru  lebih sering menggunakan buku paket sesuai tema  yang  dipakai  yang  disediakan sekolah  untuk  anak  dalam  buku  paket ini,  soal-soal  berhitung  di  lengkapi dengan  gambar-gambar,  guru  juga menulis  dipapan  tulis  soal-soal  yang yang  akan  diselesaikan  anak,  ,  dan guru-guru di TK ASSISI menggunakan anak-anak  sebagai  media  untuk  anak belajar  menghitung,  seperti  menyuruh anak  untuk  maju  kedepan  dan  duduk untuk dihitung oleh anak-anak lainnya, dan kadang kala guru akan memanfaatkan  benda-benda    namun kurang  sesuai  dengan  tema  yang diajarkan. Guru masih jarang melakukan sebuah permainan-
permainan  yang  melibatkan  anak didalam  pembelajaran  berhitung,  alat- alat  permainan  untuk  berhitung  juga masih jarang digunakan.
Berdasarkan  paparan  data  yang dari teori Zoltan P Dienes, pelaksanaan pembelajaran berhitung yang dilakukan oleh sekolah TK ASSISI Medan masih kurang  dalam  melibatkan  anak  dan pemanfaatan  media  maupun  sumber belajar lain, sehingga dalam pembelajaran  berhitung  masih  kurang sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran berhitung di PAUD yang mengharapkan  pembelajaran  diberikan dengan  prinsip-prinsip  yang  sesuai dengan  perkembangan  anak  usia  dini. Sependapat dengan Depdiknas (Khadijah  2016:146)  mengemukakan prinsip-prinsip dalam menerapkan berhitung  ditaman  kanak-kanak  yaitu,
berhitung  diberikan  secara  bertahap, diawali  dengan  menghitung  benda- benda  atau  pengalaman  peristiwa konkrit yang dialami melalui pengamatan  terhadap  alam  sekitar  dan melalui tingkat kesukarannya, misalnya dari konkrit keabstrak, mudah kesukar, dan  dari  sederhana  ke  yang  lebih kompleks.  Berhitung  membutuhkan suasana  menyenangkan  dan  memberi rasa  aman  serta  kebebasan  bagi  anak. Untuk itu diperlukan alat peraga/media yang  sesuai  dengan  dengan  benda sebenarnya (tiruan), menarik dan bervariasi,  mudah  digunakan  didalam pengenalan konsep berhitung seyogyanya bahasa yang sederhana dan jika memungkinkan mengambil contoh yang terdapat dilingkungan sekitar.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan dalam  bab  IV  tentang  pelaksanaan pembelajaran  berhitung  maka  dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran  berhitung  di  TK  ASSISI Medan Tahun Ajaran 2017/2018 masih belum  cukup  baik  dikarenakan  dari pengamatan peneliti yang menggunakan  teori  Zoltan  P  Dienes, guru masih kurang dalam menyediakan permainan-permainan  yang  melibatkan anak dan menggunakan media atau alat peraga  dalam  pembelajaran  berhitung, dan  juga  kurang  sesuai  dengan  prinsip pembelajaran  pada    pendidikan  anak usia  dini  yang  mengharapkan  anak- anak belajar seraya bermain.

## Saran
Sesuai  dengan  hasil  penelitian diatas  dapat  diberikan  beberapa  saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru, dalam melakukan pembelajaran berhitung, guru
terlebih  dulu  melakukan  sebuah kegiatan permainan-permainan yang mendukung  anak  untuk  mengenal konsep berhitung yang akan diberikan,  sehingga  anak-anak  juga tidak pasif namun ikut terlibat dalam kegiatan  pembelajaran.  Dan  juga memanfaatkan  media  atau  alat peraga untuk mendukung pembelajaran yang diberikan. 2. Bagi  sekolah,  diharapkan  sekolah juga  menyediakan  fasilitas  yaitu permainan-permainan  yang  edukatif seperti  balok-balokdan  materi  untuk menerapkan pembelajaran berhitung yang  lebih  menyenangkan  bagi anak-anak. 3. Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan  penelitian  ini  dapat menjadi  referensi  bagi  penelitian selanjutnya.  Diharapkan  akan  ada penelitian-penelitian lain yang berhubungan  dengan  pelaksanaan pembelajaran berhitung yang berkaitan  dengan  teori  Zoltan  P
Dienes.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir, Z. dan Risnawati. 2015. Psikologi Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Beaty,Janice. 2013. Observasi Perkembangan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: Kencana Khadijah. 2016. Pengembangan Kognitif  Anak  Usia  Dini. Medan:
Perdana Publishing Masnipal.  2013. Siap  Menjadi  Guru dan Pengelola PAUD Profesional. Bandung: Gramedia Nusa,  Putra.  Ninin  Dwilestari.  2013. Penelitian Kualitatif PAUD. Jakarta: Rajawali Press Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Remaja. Bandung: Rosdakarya.
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Susanto,  Ahmad.  2011. Perkembangan
Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Suyadi,  Ulfah.  2015. Konsep  Dasar Paud. Bandung: Remaja Rosdakarya Yus,  Anita.  2011. Model  Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup Yus, Anita. 2011. Penilaian perkembangan  belajar  anak taman  kanak-kanak .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Grup.

## Jurnal
Ema,  Pratiwi.  2015.  Pembelajaran
Calistung  Bagi  Anak  Usia  Dini Antara  Manfaat  Akademik  Dan Resiko  Menghambat  Kecerdasan Mental Anak. Semnas.fkip.umpo.ac.id>033- Ema-Pratiwi  (diakses  pada  10 februari 2018)
Masyita,  Mira.  Dkk.  2014.  Pengaruh
Calistung  (Baca  Tulis  Hitung) Terhadap Kejadian Mental Hectic Pada Anak Usia Dini Sekolah Di SDN Kepatihan 05 Jember.digilib.unmuhjember.ac.i d>download  (diakses  pada  10
februari 2018) Internet http://www.academia.edu/34346476/R PP_nilai_tempat_teori_DIENES PDFdownload.portalgaruda.org>belajar dienes