Penggunaan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika
Ekha Frihatinik
SD Negeri 2 Sedayu frihatinikekha9@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  student  learning  outcomes  in  learning  mathematics through the Jigsaw learning model. This research method is classroom action research using a cycle  model.  Each  cycle  consists  of  4  stages,  namely:  planning,  implementation,  observation, and reflection. This research was conducted in 2 cycles which were divided into 4 meetings. At the  end  of  each  cycle,  a  post  test  or  evaluation  will  be  carried  out  to  determine  the  level  of achievement and completeness of students in learning. In the pre-cycle activities, the number of students whose score is 71 (KKM) is only 30% then in the first cycle it increases to 70% and in the second cycle the student learning completeness increased to 90%. Based on these results, it  can  be  concluded  that  the  use  of  the  Jigsaw  Learning  Model  can  improve  mathematics learning outcomes in fifth grade students of SDN 2 Sedayu.

## Keywords: jigsaw, learning outcomes, mathematics

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran matematika  melalui  model  pembelajaran  Jigsaw.  Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu  : perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  2  siklus yang  terbagi  menjadi  4  kali  pertemuan.  Setiap  akhir  siklus  akan  dilakukan  post  test  atau evaluasi untuk mengetahui tingkat ketercapaian dan ketuntasan siswa dalam pembelajaran.Pada  kegiatan  prasiklus  menunjukkan  jumlah  siswa  yang  nilainya ≥  71  (KKM) hanya  30%  kemudian  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  70%  dan  pada  siklus  II  ketuntasan belajar  siswa  meningkat  menjadi  90%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada siswa kelas V SDN 2 Sedayu.
Kata kunci: jigsaw, hasil belajar, matematika
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  tingkat pendidikan  dasar.  Muhsetyo  (2009:12)  berpendapat,  “Sebagai  pengetahuan matematika mempunyai ciri-ciri khusus antara lain abstrak, deduktif, konsisten, hirarkis, dan  logis”.  Ciri  keabstrakan  matematika  beserta  ciri  lainnya  yang  tidak  sederhana menyebabkan  matematika  tidak  mudah  untuk  dipelajari,  dan  pada  akhirnya  banyak siswa yang kurang tertarik terhadap matematika. Menurut Ahmad Susanto (2015: 183), matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  ada  pada  semua  jenjang pendidikan,  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Pada  sumber yang  sama,  tertera  bahwa  bidang  studi  matematika  merupakan  bidang  studi  yang berguna  dan  membantu  dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam  kehidupan seharihariyang  berhubungan  dengan  hitung  menghitung  atau  yang  berkaitan  dengan urusan  angka-angka  berbagai  masalah,  yang  memerlukan  suatu  keterampilan  dan kemampuan  untuk  memecahkannya.  Hal  inilah  yang  menjadikan  Sebagian  besar siswa  SDN  2  Sedayu  menganggap  matematika  itu  sulit  dan  ditakuti  sehingga menyebabkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  menjadi  rendah  karena kurang  tertariknya  siswa  pada  pelajaran  ini.  Padahal,  matematika  merupakan  bekal yang sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, karena tidak ada sesuatu apapun di dunia ini yang lepas dari matematika. Rendahnya hasil belajar siswa  dapat di lihat pada  data  awal  yang  telah  didapatkan  yang  berupa  nilai  ulangan  harian  yang  telah dilakukan  pada  siswa  kelas  V  dari  10  siswa  kelas  V  yang  mengikuti  ulangan  harian hanya  3  siswa  yang  nilainya  dapat  memenuhi  KKM  71  yang  ditentukan,  yaitu  sekitar 30%.  Sementara  siswa yang  belum tuntas  jumlahnya mencapai  7  siswa,  yaitu  sekitar 70%,  kemudian  peneliti  melakukan  refleksi  dan  diperoleh  informasi  bahwa  penyebab dari  sedikitnya  jumlah  siswa  yang  nilainya  dapat  mencapai  KKM  adalah  dikarenakan pembelajarannya masih menggunakan model pembelajaran yang konvensional. Ujang Sukandi  dalam  Muhammad  kholik  (2011),  mendefenisikan  bahwa  pendekatan konvensional  ditandai  dengan  guru  mengajar  lebih  banyak  mengajarkan  tentang konsep-konsep bukan kompetensi, tujuannya adalah siswa mengetahui sesuatu bukan mampu  untuk  melakukan  sesuatu,  dan  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa  lebih banyak  mendengarkan.  Hal  ini    mengakibatkan  pembelajaaran  tidak  berjalan  efektif dan kurang bermakna, sebab model pembelajaran ini hanya mengalirkan pengetahuan dari  guru  kepada  siswa,  sehingga  mengakibatkan  peranan  guru  menjadi  sangat dominan, sedangkan peranan siswa sangat pasif.
Dalam  penerapannya  Model  Pembelajaran  Konvensional  juga  tidak  mengenal adanya  interaksi,  sebab  hanya  gurulah  sumber  segala  informasi,  sedangkan  siswa bertugas  untuk  duduk  diam  di  kursi,  mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  dan kemudian  mencatatnya  di  buku.  Model  pembelajaran  seperti  ini  tentulah  sangat membosankan  dan  sama  sekali  tidak  menarik  bagi  siswa.  Hal  inilah  yang  akan membuat minat siswa terhadap pembelajaran matematika menurun. Dan jika dibiarkan berlanjut,  maka  akan  menyebabkan  merosotnya  hasil  belajar  matematika  siswa  dan juga  dapat  berdampak  buruk  bagi  kehidupan  sehari-hari  siswa.  Dalam  kehidupan sehari-harinya kelak siswa tidak akan mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan  matematika.  Hal  ini  tentu  saja  tidak  dapat  dibiarkan  berlarut-larut  dan  harus segera  diatasi  dengan  cara  mengganti  model  pembelajaran  konvensional  dengan model-model  pembelajaran  yang  jauh  lebih  inovatif,  kreatif,  efektif,  berpusat  pada siswa,  dan  menggembirakan  siswa.salah  satunya  dengan  menggunakan  metode cooperative learning.
Suprijono,  Agus  (2010:54)  “Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  konsep  yang lebih luas meliputi semua jenis kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang dipimpin oleh  guru  atau  diarahkan  oleh  guru”.  Slavin  (dalam  Isjoni,  2011:15)  “In  cooperative learning  methods,  students  work  together  in  four  member  teams  to  master  material initially  presented  by  the  teacher”.  Ini  berarti  bahwa  cooperative  learning  atau
pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan bekerja  kelompok-kelompok  kecil  berjumlah  4-6  orang  secara  kolaboratif  sehingga dapat merangsang peserta didik lebih bergairah dalam belajar.
Menurut  Zaini  (2008)  memberikan  pengertian  jigsaw  sebagai  strategi pembelajaran  yang  digunakan  jika  materi  dapat  dibagi  menjadi  beberapa  bagian  dan dalam  menyempaikannya  tidak  mengharuskan  sistematis.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa  kelebihan  strategi  ini  ialah  dapat  melibatkan  para  siswa  untuk  belajar  dan smengajarkan  kepada  siswa  lain.  Sudrajat  (2008) memberikan  pengertian  bahwa tipe pembelajaran  kooperatif  jigsaw  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan berkelompok  dan  mampu  mengajarkan  materi  tersebut  kepada  kelompok  lainya. Menurut  Wina  Sanjaya  (2011:  243)  kelebihan  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw adalah  sebagai  berikut:Siswa  diajarkan  bagaimana  bekerjasama  dalam  kelompok, siswa  yang  lemah  dapat  terbantu  dalam  menyelesaikan  masalah,  menerapkan bimbingan sesama teman, rasa harga diri siswa yang lebih tinggi, pemahaman materi lebih mendalam, dan meningkatkan motivasi belajar
Kekurangan pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menurut  Shoimin (2014: 93-94) adalah  sebagai  berikut  :  guru  membutuhkan  keterampilan  lebih  dikarenakan  setiap kelompok  membutuhkan  penanganan  yang  berbeda,  dan  membutuhkan  waktu  yang lebih lama
Dari  uraian  di  atas  diketahui  bahwa  Model  Pembelajaran  Jigsaw  merupakan model pembelajaran yang sangat menarik, sebab model pembelajaran ini menguraikan cara-cara  baru  yang  memudahkan  proses  belajar.  Dalam  pelaksanaannya  Model Pembelajaran  Jigsaw  diharapkan  akan  mampu  menarik  perhatian  siswa,  menjadikan siswa  selalu  aktif  dalam  pembelajaran  yang  secara  tidak  langsung  akan  membangun interaksi  yang  multi  arah,  menyenangkan  dan  bermakna  bagi  siswa,  serta memunculkan kreativitas dari dalam diri siswa, sehingga guru hanya berfungsi sebagai fasilitator saja dan bukan sebagai pusat pembelajaran.
Penerapan  model  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada Mata  Pelajaran  Matematika  pada  siswa  kelas  V  SDN  2  Sedayu.  Oleh  karena  itu, berdasarkan latar belakang tersebut di atas, peneliti ingin melakukan penelitian dengan judul  “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil  belajar Matematika pada Siswa Kelas V SDN 2 Sedayu Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Bertolak  dari  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  permasalahan  dalam penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut  :  Apakah  penggunaan  Model Pembelajaran Kuantum dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 2 Sedayu tahun pelajaran 2018/2019?
Kendala-kendala  apa  sajakah  yang  menghambat  penggunaan  Model Pembelajaran Jigsaw dalam upaya meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas V SDN 2 Sedayu tahun pelajaran 2018/2019?
Berdasarkan    permasalahan    yang    telah    dirumuskan,    tujuan    yang    hendak dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  :  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika melalui penggunaan Model Jigsaw pada siswa kelas V SDN 2 Sedayu tahun pelajaran 2018/2019. Untuk mendeskripsikan cara mengatasi kendala-kendala yang menghambat  penggunaan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  dalam  upaya  meningkatkan hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V  SDN  2  Sedayu  tahun  pelajaran 2018/2019.

## METODE
Jenis  penelitan  yang  dilakukan  oleh  penulis  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Menurut  Kurt  Lewin  dalam  Kunandar  (2011:42)  penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri  dari  empat  tahapan  dasar  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting), pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting). Analisis penelitian ini adalah analisis deskriptif  kuantitafif.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  model  kooperatif
learning.  Menurut  Buchari  Alma  (2009:80)  Cooperative  berarti  bekerja  sama sedangkan learning berarti belajar, jadi belajar melalui kegiatan bersama. Metode yang digunakan  adalah  Jigsaw.  Lie  (dalam  Rusman,  2012:218)  mengemukakan  bahwa model  pembelajaran  tipe  jigsaw  merupakan  model  belajar  kooperatif  dengan  cara siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4 –  6  orang  secara  heterogen dimana  siswa  belajar  secara  bekerjasama yang saling  berkertergantungan  positif  dan bertanggungjawab secara mandiri. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas V SDN 2 Sedayu  tahun  pelajaran  2018/2019.  Dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan  masing – masing  siklus  ada  2  kali  pertemuan.  Siklus  I  dilaksankan  pada  tanggal  27  dan  28 Agustus 2018 sedangkan siklus ll dilaksanakan pada tanggal 5 dan 6 September 2018. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah dengan Teknik tes dan observasi. S.  Margono  (2009:158)  Observasi  diartikan  sebagai  pengalaman  dan  pencatatan secara  sistematik  terhadap  gejala  yang  tampak  pada  objek  penelitian.  Sedangkan Teknik tes melalui pretest dan postest.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  penelitian  dilaksanakan,  peneliti  telah  melakukan  kegiatan  observasi awal  terhadap  proses  pembelajaran  matematika  pada  siswa  kelas  V  SDN  2  Sedayu tahun  pelajaran  2018/2019.  Kegiatan  observasi  dan  studi  dokumentasi  ini  dilakukan dengan tujuan untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian dan untuk mengetahui keadaan nyata yang ada di lapangan sebagai berikut:

## Tabel 1. Data Hasil Nilai Prasiklus
Interval Nilai Frekuensi   Persentase Ketuntasan 0 – 10 1 10 % BT 11 – 20 2 20 % BT 21 – 30 1 10 % BT 31 – 40 0 0 % - 41 – 50 1 10 % BT 51 – 60 2 20 % BT 61 – 70 0 0 % - 71 – 80 1 10 % T 81 – 90 1 10 % T 91 – 100 1 10 % T Jumlah 10 100%
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  tindakan  prasiklus nilai  siswa  dalam  materi  volume  bangun  ruang  yang  memenuhi  KKM  ≥71  hanyalah 30%  atau  hanya  3  siswa  dari  10  siswa.  Hal  ini  dikategorikan  rendah  karena  belum memenuhi kriteria ketuntasan yang ditetapkan yaitu mencapai 80 %. Oleh Rendahnya hasil  belajar  atau  ketidaktuntasan  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, diantaranya:  (1)  Materi  Mata  Pelajaran  Matematika  sangat  sulit  dimengerti  karena sifatnya  yang  abstrak,  sehingga  membuat  siswa  merasa  jenuh  dan  menganggapnya sebagai  momok;  (2)  Guru  dalam  melakukan  pembelajaran  masih  bersifat konvensional. Oleh karena itu, diperlukan suatu model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  penerapan  Model  Pembelajaran Jigsaw.  Menurut  Elliot  Aronson  (dalam  Trianto:  2010)  metode  Jigsaw  langkahnya sebagai berikut: kelas dibagi menjadi beberapa tim yang anggotanya terdiri dari 5 atau 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen, bahan akademik disajikan kepada siswa dalam  bentuk  teks,  dan  setiap siswa  bertanggung  jawab  untuk  mempelajari  suatu bagian  dari  bahan akademik  tersebut,  para  anggota  dari  beberapa  tim  yang  berbeda memiliki  tanggung  jawab untuk  mempelajari  suatu  bagian  akademik  yang  sama  dan
selanjutnya berkumpul  untuk  saling  membantu  mengkaji  bagian  bahan  tersebut, selanjutnya para siswa yang berada dalam kelompok pakar (ahli) kembali ke kelompok semula  (home  teams)  untuk  mengajar  anggota  lain mengenai  materi  yang  telah dipelajari dalam kelompok pakar (ahli), setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam “home  teams”,  para  siswa dievaluasi  secara  individual  mengenai  bahan  yang  telah dipelajari.
Melalui penggunaan Model Pembelajaran Jigsaw diharapkan hasil belajar  siswa kelas V akan mengalami peningkatan sehingga target ketuntasan belajar siswa dapat tercapai.
Hasil pelaksanaan Siklus 1
Pada  pelaksanaan  siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  pertemuan.  Setiap  akhir pertemuan  akan  diadakan  post  test  atau  evaluasi  untuk  mengetahui  ketercapaian siswa  dalam  mempelajari  kompetensi.  Data  yang  diperoleh  melalui  tes  evaluasi  dan observasi  dikumpulkan  kemudian  dianalisis.  Berdasarkan  hasil  tes  evaluasi  dan observasi  yang  dilakukan  selama  proses  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melakukan refleksi  dengan  cara  mengumpulkan  data  dari  pertemuan  1  dan  2  selanjutnya  dibuat rata-rata,  setelah  dirata-rata  kemudian  dibandingkan  dengan  indikator  kinerja  yang telah  ditetapkan.  Indikator  kinerja  siklus  I  yaitu  aspek  kognitif  siswa  yang  dinyatakan tuntas  sebanyak  8  siswa  atau  80%.  Adapun  data  yang  diperoleh  adalah  dapat disajikan seperti pada tabel 2 dan grafik 1 berikut ini :

## Tabel 2. Data Hasil Nilai Siklus 1
Interval Nilai Frekuensi   Persentase Ketuntasan 0 – 10 0 0 % - 11 – 20 0 0 % - 21 – 30 0 0 % - 31 – 40 0 0 % - 41 – 50 0 0 % - 51 – 60 1 10 % BT 61 – 70 2 20 % BT 71 – 80 3 30 % T 81 – 90 3 30 % T 91 – 100 1 10 % T Jumlah 10 100%

## Gambar 1. Grafik Tingkat Ketuntasan siswa
Berdasarkan data di atas di peroleh siswa yang sudah mencapai KKM ≥71 ada 70% atau 7 si swa dari 10 siswa dan siswa yang belum mencapai KKM ≥ 71 ada 30%. Dari data hasil penelitian siklus I di atas, maka peneliti mengulas secara cermat bahwa dilihat  dari  nilai  evaluasi  yang  diperoleh  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  jigsaw  sudah  cukup  berhasil.  Dalam  artian,  penelitian  ini  menunjukan bahwa  terjadi  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  2 Sedayu jika dibandingkan dengan hasil prasiklus. Namun, peningkatan tersebut masih belum  memenuhi  indikator  ketercapaian  siklus  I,  yaitu  80%.  Oleh  karena  itu,  peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian ke siklus berikutnya, yaitu siklus II.

## Hasil pelaksanaan siklus 2
Berdasarkan hasil evaluasi pada pelaksanaan tindakan siklus I diketahui bahwa penerapan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  dapat meningkatkan  hasil  belajar matematika pada siswa kelas V. Akan tetapi, peningkatan tersebut masih belum memenuhi target ketercapaian.  Oleh  karena  itu,  setelah  disusun  rencana  penelitian  tindakan  kelas dengan lebih matang serta dilaksankan dengan penuh tanggungjawab diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 3. Data Hasil Nilai Siklus 2
Interval Nilai Frekuensi   Persentase Ketuntasan 0 – 10 0 0 % - 11 – 20 0 0 % - 21 – 30 0 0 % - 31 – 40 0 0 % - 41 – 50 0 0 % - 51 – 60 1 10 % BT 61 – 70 0 0 % - 71 – 80 2 20 % T 81 – 90 4 40 % T 91 – 100 3 30 % T Jumlah 10 100%
0 1 2 3 4 5 6 7 Prasiklus Siklus 1 Tuntas Belum Tuntas

## Gambar 2 Grafik Tingkat Ketuntasan siswa
Berdasarkan  pelaksanaan  siklus  2  diperoleh  siswa  yang  mencapai  ketuntasan minimal sudah mencapai 90 % dan hasil ini sudah memenuhi kriteria ketuntasan yang di  tetapkan  yaitu  80  %.  Dari  hasil  penelitian  siklus  2,  maka  peneliti  mengulas  secara cermat  bahwa  dilihat  dari  hasil  pengamatan  dan  nilai  evaluasi  yang  diperoleh  siswa dengan menggunakan model pembelajaran jigsaw sudah berhasil. Hal ini menunjukan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar matematika siswa kelas V SDN 2 Sedayu dan peningkatan  tersebut  sudah  memenuhi  indikator  ketercapaian  siklus  2  yaitu  80%. Kemampuan  siswa  kelas  V  SDN  2  Sedayu  dalam  pembelajaran  matematika  dengan model jigsaw  dari  siklus I sampai  dengan  siklus 2  selalu mengalami  peningkatan  dan berhasil  mencapai  target  indikator  yang  telah  ditentukan,  oleh  karena  itu,  peneliti memutuskan untuk menghentikan penelitian pada siklus 2.
Dari  2  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  dalam  4  pertemuan  ini  dapat  dipastikan bahwa  model  pembelajaran  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa SDN 2 Sedayu tahun pelajaran 2018/2019.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus selama  empat  kali  pertemuan  dapat  dibuat  kesimpulan  sebagai  berikut:  aspek ketuntasan  kognitif  meningkat  dari  kegiatan  prasiklus  30%  atau  sebanyak  3  siswa, siklus  II  berubah  menjadi  70%  (7  siswa)  dan  siklus  II  mencapai  90%  (9  siswa).  Dari data-data  hasil  penelitian  tersebut,  maka  terbukti  bahwa  Model  Pembelajaran  Jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SDN  2  Sedayu  tahun pelajaran 2018/2019.

## Implikasi
Berdasarkan hasil dari penelitian yang dilakukan dalam dua siklus di atas terbukti bahwa  penggunaan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  SDN  2  Sedayu.  Sehubungan  dengan  penelitian  ini  maka  dapat dikemukakan  implikasi  hasil  penelitian  sebagai  berikut:  dari  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  dapat  dijadikan alternatif  bagi  guru  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  matematika,  sehingga penelitian  ini  juga  dapat  digunakan  sebagai  bahan  referensi  penelitian  selanjutnya yang  sejenis  (  Implikasi  Teoritis).  Kemudian  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  guru untuk  menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  dapat  meningkatkan
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 Tuntas Belum Tuntas
kualitas  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai (Implikasi Praktis).

## DAFTAR PUSTAKA
Buchari,  Alma,  et,  all.  2009.  Guru  Profesional  Mengenal  Metode  dan  Terampil Mengajar. Bandung : Alfabeta.
Hisyam Zaini. 2008. Srategi pembelajaran aktif. Yogyakarta: Insan Mandiri. Isjoni.  2011.  Cooperative  Learning  Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok.  Bandung:
ALFABETA
Kunandar.  2011.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Margono,  S.  2009.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Komponen  MKDK.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta
Muhsetyo, G. 2009. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka Rusman.  2012.  Model-model  Pembelajaran  (Mengembangkan  Profesionalisme  Guru Edisi Kedua). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.2011.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  INOVATIF  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Sudrajad, Akhmad. 2008. Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik dan Model Pembelajaran. Bandung : Sinar Baru Algensindo.
Sukandi,  Ujang  (dalam  Kholik).  2011.  Pembelajaran  Konvensional.  Surakarta:  Panitia Sertifikasi.
Suprijono,  Agus.  2010.  Cooperative  Learning  Teori  &  Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Susanto,  Ahmad.  2015.  Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Disekolah  Dasar.  Jakarta: Prenada Media.
Trianto,  2010.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif  Konsep,  Landasan Dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana