JURNAL SOSIAL HUMANIORA DAN PENDIDIKAN VOL. 2 NO. 1
Received : December 2017
Published : January 2018

## Pengembangan Model Pembelajaran Adaptive Berdasarkan Teori Kecerdasan Majemuk
Muhammad Qomarudin 1* , Mustafa 2 , Mochamad Abdul Basir 3
1,2,3 Universitas Islam Sultan Agung Semarang, Semarang
* mqomaruddin@unissula.ac.id

## Abstract
Each  child  has  different  potentials  or  talents,  to  optimize  talent  into  achievement  needs  education  and training programs, opportunities , facilities and infrastructure to support from family so that the potential is not only a  hidden  talent . The  source  of  one's  intelligence  is  the  habit  of  making  new  products  that  have  cultural  value (creativity) and their habit of solving problems independently . Adaptive Learning is a system that supports learning adapted  to  the  capabilities  and  learning  styles  of  students . Personalization  of  learning  content  based  on  data analysis  habits  of  student  learning  activities  give  a  significant  effect  on  the  achievement  of  learning  objectives. Through  the  Adaptive  Learning  model,  students  will  learn  to  be  tailored  to  their  individual  student  profiles, educational background, competency level, learning style and basic skills as they begin learning. Result of research through survey and indept interview to teacher obtained 87,3% responder say important every lesson make Lesson plan. Furthermore,  74% respondents said that in the preparation of Lesson Plan is important to be adjusted to the student  profile . and  93,6%  respondents  agree  that  each  child  has  a  different  profile  and  learning  style.  Student profile  in  this  research  is  done  through  observation  to  the  habits  that  children  do  every  day . In  addition  to  the students 'profiles based on the theory of multiple intelligences, other things required by the teacher as a reference for the  preparation  of  the  lesson  plan  include  students'  family  background,  previous  learning  outcomes,  hobbies, portfolios  and  student  learning  styles.  Through  the  process  of  observation  of  daily  activities  of  students  will  be obtained profiles of students based on the theory of multiple intelligences, furthermore by clustering method can be seen profile group of students which further became the reference of the preparation of Lesson Plan .
Keywords: Multiple Intelligence, Learning Model, the Student Profille, Clustering, Learning Style

## Abstrak
Setiap anak memiliki potensi atau bakat yang berbeda, untuk mengoptimalkan bakat menjadi prestasi perlu program pendidikan dan latihan, kesempatan, sarana dan prasarana hingga dukungan dari keluarga sehingga potensi tersebut tidak hanya menjadi bakat terpendam. Sumber kecerdasan seseorang adalah kebiasaannya untuk membuat produk-produk baru yang punya nilai budaya (kreativitas) dan kebiasaannya menyelesaikan masalah-masalah secara mandiri. Personalisasi konten pembelajaran berdasarkan analisa  data  kebiasaan aktivitas belajar siswa memberikan efek yang signifikan terhadap pencapaian tujuan pembelajaran. Hasil penelitian melalui survey dan indept interview terhadap  guru diperoleh 87,3  % responden  mengatakan penting setiap pembelajaran menyusun Lesson  plan. Selanjutnya 74 % responden mengatakan bahwa dalam penyusunan Lesson Plan penting disesuaikan dengan profil siswa. dan 93,6% responden setuju bahwa setiap anak memiliki profil dan gaya belajar  yang berbeda-beda. Profil siswa dalam penelitian ini dilakukan melalui observasi terhadap kebiasaan  yang  dilakukan anak setiap hari.  Selain profil siswa berdasarkan teori kecerdasan majemuk, hal lain yang dibutuhkan oleh guru sebagai referensi penyusunan lesson  plan  diantaranya latar belakang keluarga siswa,  hasil pembelajaran sebelumnya,  Hobi,  portofolio dan gaya belajar siswa.  Melalui  proses  observasi  kegiatan  harian  siswa  akan  didapatkan  profil  siswa  berdasarkan  teori kecerdasan  majemuk,  selanjutnya    dengan  metode  klustering  dapat  dilihat  profil  kelompok siswa  yang  selanjutnya menjadi acuan penyusunan Lesson Plan.
Kata kunci: Kecerdasan majemuk, Model Pembelajaran, Profil siswa, Klustering, Gaya Belajar
ISSN 2580 - 5398

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  yang  saat  ini  berjalan  di sebagian besar  sekolah  adalah  seorang  guru menyampaikan  pembelajaran  menggunakan strategi  pembelajaran  yang  sudah  dikuasai tanpa  memahami  bahwa  setiap  siswa  ataupun sekelompok  siswa  dalam  kelas  memiliki kecenderungan  gaya  belajar  yang  berbeda- beda.  Padahal  setiap  anak  memiliki  potensi atau  bakat  yang  berbeda-beda  dan  untuk mengoptimalkan bakat tersebut hingga menjadi  prestasi  sangat  dipengaruhi  oleh stimulasi  orang  lain,  kondisi  lingkungan sekitar. Potensi akan berkembang jika bertemu dengan  program  pendidikan  dan  latihan, kesempatan,  sarana  dan  prasarana  hingga dukungan  dari  orang  tua  atau  keluarga sehingga potensi tersebut tidak hanya menjadi bakat terpendam (Munandar, 1999).
Dalam UU RI.  No.  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang tercantum pada Bab I pasal 1 telah disebutkan dengan  jelas,  bahwa  Pendidikan  Nasional adalah  terbentuknya  suasana  pembelajaran yang  dapat  mengembangkan  potensi  peserta didik (Deperindag, 2009).
Teori kecerdasan majemuk mengambarkan kecerdasan dengan  perspektif yang  lebih  luas  dan  pragmatis  sehingga kecerdasan  tidak  dipandang  sekedar  konsep yang abstrak namun lebih bermakna fungsional  yang  dapat  terlihat  dalam  perilaku
sehari-hari  dengan  beragam  cara  yang  lebih komprehensif  mencakup  delapan  kecerdasan, yakni  linguistik,  logis-matematis,  spasial, kinestetis, musikal, interpersonal, intrapersonal,  naturalis (Amstrong,  2002).
Sumber kecerdasan seseorang adalah kebiasaannya  untuk  membuat  produk-produk baru yang punya nilai budaya (kreativitas) dan kebiasaannya menyelesaikan masalah-masalah secara  mandiri (Problem Solving)(Chatib, 2011).
Teori kecerdasan majemuk dapat digunakan  sebagai  dasar  penilai  potensi kecerdasan  anak,  hasil  atau  profile multiple intelligence akan  sangat  berguna  untuk bimbingan  dan  pendidikan.  Walaupun  belum ada  prosedur  yang  sudah  ditentukan  secara eksplisit untuk mengembangkan profil kecerdasan majemuk namun Gardner meyakini bahwa  kompetensi  intelektual  anak  dapat diidentifikasi melalui observasi (Chatib, 2011).
Tidak  ada  satupun  “test  tercanggih”  di masyarakat  yang  dapat menghasilkan  survey yang  komprehensif  mengenai  kecerdasan manjemuk  siswa.  Ini  tidak  berarti  bahwa  test formal  tidak  dapat  memberikan  informasi mengenai  kecerdasan  siswa;  seperti  yang nantinya  akan  saya  bahas,  test  formal  dapat memberikan gambaran tentang berbagai kecerdasan.  Walaupun  demikian,  satu-satunya alat terbaik untuk menilai kecerdasan majemuk (Multiple Intelligences) siswa,
JURNAL SOSIAL HUMANIORA DAN PENDIDIKAN VOL. 2 NO. 1
ISSN 2580 - 5398
mungkin  adalah  yang  sudah  selalu  tersedia selama  ini  :  Observasi  Sederhana. (Amstrong, 2002).

## Dalam pengembangan alat ukur Multiple
Intelligences berbasis  komputer  suatu  model penelusuran  minat  dan  bakat  siswa  SMA didapatkan  bahwa  dengan  adanya  alat  ukur berbasis komputer tersebut dapat mempercepat proses  penelusuran  minat  dan  bakat  siswa SMA menggunakan metode multiple intelligences (Setiawati, 2008).
Beberapa  sekolah  sudah  menerapkan pembelajaran yang diorientasikan pada potensi kecerdasan anak namun hingga saat ini belum ada aplikasi computer base untuk mempermudah dan mempercepat proses identifikasi  potensi  kecerdasan  siswa.  Apalagi pada  dasarnya  potensi  kecerdasan  anak tidaknya  statis  hanya  dapat  dilihat  dari  satu kali proses identifikasi namun perlu dilakukan secara bertahap dengan rentang waktu minimal setiap  6  bulan.  Oleh  karena  itu,  sangat diperlukan sebuah sistem informasi manajemen  untuk  proses  identifikasi  potensi kecerdasan anak hingga manajemen pengelolaan  data  yang  sudah  didapatkan sehingga  dapat  dilakukan  analisis  lebih  lanjut pada  proses  identidikasi  potensi  anak  pada tahap selanjutnya.
Adaptive  Learning adalah  sistem  yang mendukung  pembelajaran  yang  disesuaikan dengan  kapabilitas  dan  gaya  belajar  siswa.
Personalisasi konten pembelajaran berdasarkan  analisa  data  kebiasaan  aktivitas belajar siswa memberikan efek yang signifikan terhadap  pencapaian  tujuan  pembelajaran (Setiawati,  2008).  Melalui  model  Adaptive Learning maka siswa akan belajar disesuaikan dengan  profil  individu  siswa,  latar  belakang pendidikan, level kompetensi, gaya belajar dan kemampuan  dasar  saat  akan  memulai  belajar (Setiawati, 2008).

## 2. Metoda Penelitian

## 2.1. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah guru  di  SD, SMP dan  SMK  di  Jawa  Tengah dengan  pilihan  di  kota  Semarang,  Kudus, Pekalongan,  Salatiga  dan  Solo.  Dalam penelitian ini terdapat  173 responden guru  di lima  kota  dengan  distribusi  sebanyak  53 responden (30,6%) dari Semarang, 26 responden  (15,0%)  dari  Kudus,  25  responden (14,5%)  dari  Pekalongan,  31  responden (17,9%)  dari  Salatiga  dan  38  responden (22,0%) dari Solo.

## 2.2. Jenis Data
Data yang  digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder. Data primer di peroleh melalui penyebaran kuesioner dan melakukan wawancara mendalam di kota Semarang, Kudus, Pekalongan, Salatiga dan Solo.  Data sekunder meliputi  data-data penyusunan  lesson  plan
dan  data-data  lain  yang  terkait  dengan penelitian ini.

## 2.3. Analisis Data
Pengambilan data melalui isian kuesioner  dan  wawancara  mendalam  dengan guru  dan  stakeholder  terkait  yang  dalam penelitian ini. Analisis penelitian ini menggunakan  analisis  deskriptif  baik  dari analisa data primer maupun sekunder.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Profil Responden
Profil responden untuk penelitian pengembangan model  pembelajaran  adaptive berdasarkan teori kecerdasan majemuk dantaranya:

## a. Profil responden berdasarkan asal kota
Berdasarkan asal  kota  responden  dalam penelitian ini ditunjukan yang paling besar dari Kota Semarang dengan  jumlah  responden sebanyak  53  orang  (30,6%).    Secara  lengkap profil  responden  berdasarkan  asal  kota ditunjukan pada Tabel 1 dan Gambar 1.
Tabel 1. Profil responden berdasarkan asal kota No Kota Jumlah Prosentase 1 Semarang 53 30,6% 2 Salatiga 31 17,9% 3 Solo 38 22,0% 4 Pekalongan 25 14,5% 5 Kudus 26 15,0% Total 173
Gambar 1. Profil Responden Berdasarkan Asal Kota
b. Profil  responden  berdasarkan  Jenis
Kelamin
Berdasarkan jenis kelamin, profil responden pada  penelitian  ini  lebih  dominan dengan  jenis  kelamin  laki-laki  yaitu  mencapai 111  orang  (  64,2%).  Data  profil  responden berdasarkan  jenis  kelamin  ditunjukan  pada Tabel 2 dan grafiknya pada Gambar 2.
Tabel 2. Profil responden berdasarkan Jenis Kelamin
No Jenis Kelamin Jumlah Prosentase 1 Laki-Laki 111 64,2% 2 Perempuan 62 35,8% Total 173
Gambar 2.  Profil responden berdasarkan Jenis Kelamin c. Profil Responden Berdasarkan Usia
Berdasarkan  usia,  profil  responden  pada penelitian  ini  lebih  dominan  dengan  usia  35 s/d  44  tahun  (  42,8%).  Data  profil  responden berdasarkan  jenis  kelamin  ditunjukan  pada Tabel  2  dan  grafiknya  pada  Gambar  2. Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  dan  gambar  3 dapat  juga  dikalkulasi  bahwa  responden  pada penelitian  ini  sangat  sesuai  dengan  tujuan besar  penelitian  yaitu  responden  dengan  usia 24 s/d 44 tahun mencapai 118 orang ( 68,2%) yaitu  para  guru  yang  memang  memahami bagaimana mengoptimalkan teknologi informasi  dan  komunikasi  untuk  mendukung pembelajaran.
Tabel 3. Profil responden berdasarkan Usia
No Rentang Usia Jumlah Prosentase 1 18-23 Tahun 4 2,3% 2 24-34 Tahun 44 25,4% 3 35-44 Tahun 74 42,8% 4 45 - 54 Tahun 51 29,5% Total 173
Gambar 3. Profil responden berdasarkan Usia
d. Profil  Responden  Berdasarkan  asal lembaga pendidikan
Berdasarkan    asal  lembaga  pendidikan, jenjang    pendidikan  responden  kita  pilih  dari SD,  SMP  dan  SMA/K.  Profil  responden berdasarkan asal lembaga pendidikan ditunjukan pada Tabel 4. dan Gambar 4.
Gambar 4.  Profil responden berdasarkan jenjang lembaga pendidikan
JURNAL SOSIAL HUMANIORA DAN PENDIDIKAN VOL. 2 NO. 1
ISSN 2580 - 5398

## 3.2. Profil  Siswa,  Lesson  Plan dan Strategi
Pembelajaran
Teori kecerdasan majemuk dapat digunakan  sebagai  dasar  penilai  potensi kecerdasan  anak.  Hasil  atau  profil  kecerdasan majemuk akan sangat berguna untuk bimbingan  dan  pendidikan.  Walaupun  belum ada  prosedur  yang  sudah  ditentukan  secara eksplisit untuk mengembangkan profil kecerdasan majemuk namun Gardner meyakini bahwa  kompetensi  intelektual  anak  dapat diidentifikasi melalui observasi, (Sattler, h.53)
Tidak  ada  satupun  “test  tercanggih”  di masyarakat  yang  dapat  menghasilkan  survey yang  komprehensif  mengenai  kecerdasan manjemuk  siswa.  Ini  tidak  berarti  bahwa  test formal  tidak  dapat  memberikan  informasi mengenai  kecerdasan  siswa;  seperti  yang nantinya  akan  saya  bahas,  test  formal  dapat memberikan gambaran tentang berbagai kecerdasan.  Walaupun  demikian,  satu-satunya alat terbaik untuk menilai kecerdasan majemuk (Multiple Intelligences) siswa, mungkin  adalah  yang  sudah  selalu  tersedia selama  ini  :  Observasi  Sederhana.  (Amstrong, 2002).

## a. Profil Siswa
Dalam  menyusun  strategi  pembelajaran, seorang  guru  perlu  mengetahui  profil  siswa yang  diantaranya  meliputi  Latar  belakang keluarga, hobi dan karya/portofolio.
Pentingnya  profil  siswa  terhadap  penentuan
strategi pembelajaran ditunjukan pada Tabel 5 dan  Gambar  5.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa sebanyak 151 orang (87,3%) mengatakan  bahwa  profil  siswa  penting dipahami  para  guru  sebagai  referensi  untuk menentukan strategi pembelajaran di kelas.
Tabel 5. Tingkat kepentingan profil siswa terhadap
penentuan strategi pembelajaran No Uraian Jumlah Prosentase 1 Sangat Penting 96 55,5% 2 Penting 55 31,8% 3 Kurang Penting 21 12,1% 4 Tidak Penting 1 0,6% 5 Sangat Tidak Penting 0 0,0% Total 173
Gambar 5.  Tingkat kepentingan profil siswa terhadap penentuan strategi pembelajaran
Profil siswa  yang  perlu  diketahui  oleh guru sebelum memulai pembelajaran berdasarkan  hasil  penelitian  ditunjukan  oleh Tabel 6 dan Gambar 6.
JURNAL SOSIAL HUMANIORA DAN PENDIDIKAN VOL. 2 NO. 1
Tabel 6.  Kebutuhan profil siswa untuk penentuan
strategi pembelajaran No Referensi untuk pembelajaran Jumlah 1 Latar belakang keluarga siswa 157 2 Hobi siswa 132 3 Hasil karya yang pernah dibuat siswa (Portofolio) 125 4 Hasil pembelajaran di kelas sebelumnya 148 5 Gaya Belajar siswa 124 6 Permasalahan-permasalahan siswa tahun sebelumnya 109 7 Sikap/attitude siswa 64

## b. Gaya Belajar
Dalam  penelitian  ini  setiap  responden diminta memberikan persetujuan terkait dengan  kondisi  pentingnya  profile  siswa dan penyusunan lesson  plan.  Hasil  penelitian ditunjukan pada data sebagai berikut:
 Setiap  anak  adalah  unik,  memiliki  profil dan gaya belajar yang berbeda-beda
Tabel 7  Pendapat Responden terkait setiap anak memiliki profil dan gaya belajar yang berbeda-beda
No Uraian Jumlah Prosentase 1 Sangat Setuju 103 59,5% 2 Setuju 59 34,1% 3 Netral 7 4,0% 4 Tidak Setuju 0 0,0% 5 Sangat Tidak Setuju 4 2,3% 173  Pembuatan  profil  siswa  dapat  dilakukan melalui  observasi  kegiatan  keseharian yang  paling  disenangi  siswa.  Sebagimana dipaparkan pada Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Pendapat responden terkait profil siswa bisa disusun melalui kegiatan observasi
No Uraian Jumlah Prosentase 1 Sangat Setuju 51 29,5% 2 Setuju 98 56,6% 3 Netral 20 11,6% 4 Tidak Setuju 3 1,7% 5 Sangat Tidak Setuju 1 0,6% 173
 Portofolio  hasil  karya  siswa  dapat digunakan  sebagai  referensi  pembuatan profil  siswa,  sebaimana  dipaparkan  pada Tabel 9.
Tabel 9.  Pendapat responden terkait portofolio siswa bisa dijadikan referensi profil siswa No Uraian Jumlah Prosentase 1 Sangat Setuju 50 28,9% 2 Setuju 97 56,1% 3 Netral 20 11,6% 4 Tidak Setuju 3 1,7% 5 Sangat Tidak Setuju 3 1,7% 173
 Tabel  10  menjelaskan  Informasi  profil  dan gaya  belajar  siswa  sangat  dibutuhkan  untuk penyusunan lesson plan dan strategi pembelajaran
Tabel 10.  Pendapat responden terkait kebutuhan profil siswa untuk penyusunan lesson plan No Uraian Jumlah Prosentase 1 Sangat Setuju 64 37,0% 2 Setuju 95 54,9% 3 Netral 11 6,4% 4 Tidak Setuju 3 1,7% 5 Sangat Tidak Setuju 0 0,0% 173  Lesson  Plan  sangat  penting  disusun sebelum  memulai  pembelajaran  (lihat Tabel 11).
JURNAL SOSIAL HUMANIORA DAN PENDIDIKAN VOL. 2 NO. 1
Tabel 11. Pendapat responden terkait pentingnya Lesson
Plan No Uraian Jumlah Prosentase 1 Sangat Setuju 97 56,1% 2 Setuju 65 37,6% 3 Netral 10 5,8% 4 Tidak Setuju 1 0,6% 5 Sangat Tidak Setuju 0 0,0% 173

## c. Penggunaan Strategi Pembelajaran
Penggunaan  strategi  perlu  disesuaikan dengan  gaya  belajar  /  profil  siswa  (Pendapat responden lihat Tabel 12)
Tabel 12. Pendapat responden terkait perlu penyesuaian strategi pembelajaran dengan gaya belajar/profil siswa.
No Uraian Jumlah Prosentase 1 Sangat Setuju 77 44,5% 2 Setuju 82 47,4% 3 Netral 12 6,9% 4 Tidak Setuju 1 0,6% 5 Sangat Tidak Setuju 1 0,6% 173

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan progres penelitian ini dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Untuk mendukung pembelajaran sebagian besar  guru  yang  menjadi  responden  dalam penelitian  ini  menyampaikan  pentingnya profil  siswa  dikaitkan  dengan  penyusunan lesson plan.
2. Strategi  pembelajaran  perlu  dilakukan penyesuaian berdasarkan profil siswa yang
bisa  didapatkan  dari  proses  observiasi kegiatan  harian,  portofolio  dan  latar belakang keluarga siswa.
3. Profil  kecerdasan  majemuk  siswa  dapat dilakukan melalui obervasi kegiatan harian siswa melalui isian kuesioner dengan skala likert.

## 5. Saran
1. Desain system yang akan dibuat disesuaikan  dengan  kebutuhan  guru  dan sekolah  sehingga  perlu  dilakukan  desain yang  fleksibel  seperti  kebutuhan  untuk lesson  plan,  pelaksanaan  dan  evaluasi pembelajaran
2. Perlu  ada penyamaan  persepsi  dalam  hal pengelolaan Learning Management System baik disekolah negeri maupun swasta

## 6. Daftar Pustaka
Amstrong, T. (2002). Sekolah Para Juara. Bandung: Kaifa.
Chatib, M. (2011). Gurunya Manusia. Bandung: Kaifa.
Deperindag, D. P. R. I. Pengembangan Ekonomi Kreatif Indonesia 2025: Rencana Pengembangan Ekonomi Kreatif Indonesia 2009-2015 (2009).
Munandar, U. (1999). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah-Petunjuk bagi para Guru dan Orang Tua. Jakarta: Gramedia
Widiasarana Indonesia.
Setiawati, F. A. (2008). Pengembangan alat ukur Multiple Intelligences berbasis komputer suatu model penelusuran minat dan bakat siswa SMA. Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Bimbingan UNY., 38(1).