Pendidikan Moral Terhadap Perilaku Anak Didik SMA Negeri 1 Kediri Lombok Barat

## Zainudin
SITiT Darussalimin NW Praya zanmurni@gmail.com

## ABSTRAK
Pendidikan  dan  pengajaran  sebenarnya  suatu  upaya  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kualitas  perilakunya  ke  arah  yang lebih  baik  dan  lebih  maju.  Jadi  secara  implicit  pendidikan  itu  telah  bermuatan  untuk menanamkan kesadaran  terhadap semua nilai-nilai  kebaikan dan keburukan, sehingga diharapkan  para  lulusannya  meningkatkan  perilaku  baiknya  dari  waktu  ke  waktu  dan perilaku buruk berkurang sebanyak mungkin, jika tidak dapat dihapuskan sama sekali. Oleh  karena  itu  di  dunia  ini  masalah  baik  dan  buruk  itu  tetap  ada,  dan  manusia memang tidak sempurna seratus persen, artinya manusia memang memiliki kelebihan- kelebihan, tetapi juga tidak luput dari kelemahan-kelemahan. Oleh karenya selalu ada kemungkinan  berbuat  salah  atau  tidak  baik,  terlebih  lagi  dengan  derasnya  arus globalisasi  tentulah  akan  membawa  banyak  pengaruh,  baik  pengaruh  yang  baik maupun  pengaruh  yang  buruk,  maka  kemampuan  memilih  hal-hal  yang  baik  perlu ditingkatkan terus menerus.
Ada  Beberapa  pendidikan  moral  pada  kegiatan  ekstrakurikuler  kerohanian  Islam  di SMA  Negeri  1  kediri  Lombok  Barat,  dapat  diketahui  bahwa  dalam  melakukan internalisasi  nilai-nilai  moral  peserta  didik  di  SMA  Negeri  1  kediri  Lombok Barat,dilakukan  melalui  4  (empat)  tahap  yaitu:  1)  tahap  pemberian  pengetahuan,  2) tahap memahami, 3) tahap pembiasaan,  dan 4) tahap transinternalisasi
Kata konci: Pendidikan Moral Terhadap Perilaku Siswa

## Pendahuluan
Setidaknya ada tiga gejala sosial yang menjadi indikasi bahwa bangsa kita masih mengedepankan  krisis  moral,  yaitu: pertama , masih  merajalelanya  praktik  korupsi, kolusi, dan nepotisme  dari tingkat hulu sampai hilir birokrasi pemerintahan dan dalam berbagai  aspek  kehidupan  masyarakat; kedua ,  lemahnya  rasa  tanggung  jawab  sosial para  pemimpin  bangsa  serta  pejabat  publik  umumnya; ketiga , kurangnya  rasa kemanusian  masyarakat. 1
Dewasa  ini  banyak  pihak  menuntut  peningkatan  intensitas  dan  kualitas pelaksanaan  Pendidikan  moral  dan  moral  tersebut  muncul  dilator  belakngi  oleh setidaknya  ada  dua  kondisi,  yaitu, pertama , Indonesia  saat  ini  sepertinya  telah kehilangan  karakter  yang  telah  dibangun  berabad-abad.  Keramahan,  tenggang  rasa,
1 Sudarminta, Pendidikan Masa Depan, Jakarta: Rajawali Press,2004) 106
kesopanan,  rendah  hati,  suka  menolong,  solidaritas  sosial,  dan  sebagainya  yang merupakan jati diri bangsa seolah-olah hilang begitu saja.
Keadaan  ini  telah  mengubah  kesadaran  bersama  terhadap  perlunya  memperkuat kembali  dimensi  moralitas  bangsa  kita. Kedua , kondisi  lingkungan  sosial  kita belakangan  ini  diwarnai  oleh  maraknya  tindakan  barbarisme,  vandalisme  baik  fisik maupun non-fisik, semakin tumbuh suburnya perilaku korupsi, nepotisme, kolusi baru, hilangnya keteladanan pemimpin, sering terjadinya pembenaran politik dalam berbagai permasalahan  yang  jauh  dari  kebenaran  universal,  larutnya  semangat  berkorban  bagi bangsa.
Dapat  dikatakan,  krisis  moral  menimpa  bangsa  semakin  menjadi-jadi,  ditandai dengan  maraknya  tindakan  asusila,  kekerasan,  pembunuhan,  perjudian,  pornografi, meningkatnya  kasus,  kenakalan  remaja,  jumlah  pecandu  narkoba  dan  minuman- minuman keras serta menjalarnya penyakit sosial lain yang semakin kronis.
Menurut  sebagian  pengamat  sosial,  terjadinya  krisis  moral  seperti  sekarang  ini sebagian  bersumber  dari  kesalahan  lembga  pendidikan  yang  dianggap  belum  optimal dalam  membentuk  kepribadian  peserta  didik.  Lembaga  pendidikan  dinilai  menerapkan paradigma  partialistik  karena  memberikan  porsi  sangat  besar  untuk  transmisi pengetahuan,  namun  melupakan  pengembangan  sikap,  nilai  dan  perilaku  dalam pembelajarannya,  dimensi  sikap  juga  tidak  menjadi  komponen  penting  dari  proses evaluasi  pendidikan.  Hal  demikian  terjadi  karena  model  penilian  yang  berlaku  untuk beberapa  mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  nilai  selama  ini  hanya mengukur kemampuan kognetif peserta didik. 2
Orientasi pendidikan nasional yang cenderung melupakan pengembangan dimensi nilai  dan  moral  telah  merugikan  peserta  didik  secara  individual  maupun  kolektif. Tendensi  yang  muncul  adalah,  peserta  didik  akan  mengetahui  banyak  tentang  sesuatu, namun  ia  menjadi  kurang  memiliki  sistem  nilai,  sikap,  minat  maupun  apresiasi  secara positif  terhadap  apa  yang  diketahui.  Anak  akan  mengalami  perkembangan  intelektual tidak  seimbang  dengan  kematangan  kepribadian  sehingga  melahirkan  sosok  spesialis yang kurang peduli dengan lingkungan sekitar (split personality) dan rentan mengalami distorsi nilai.
Sebagai  lembaga pendidikan  Islam formal,  SMA Negeri 1 kediri  Lombok Barat, memiliki  tanggung  jawab  dalam  menanamkan  nilai-nilai  moral  kapada  para  peserta didik dengan harapan perilaku peserta didiknya sesuai dengan nilai-nilai moralitas yang berlaku.  Berdasarkan  observasi  awal  peneliti  di  SMA  Negeri  1  kediri  Lombok  Barat, dapat diketahui bahwa pihak SMA Negeri 1 kediri Lombok Barat, berupaya semaksimal mungkin menanamkan nilai-nilai moral kepada para peserta didiknya. Para peserta didik di  SMA  Negeri  1  kediri  Lombok  Barat,  memiliki  tingkat  kedisiplinan  yang  tinggi, memiliki  sikap  jujur,  sopan,  berkemauan  keras,  bertanggung  jawab,  mawas  diri,
2 Sukidi, Spritualitas Pendidikan, menuju  Pendidikan moral, Jakarta PT Kompas, 25 Juni 2002) p. 4.
mencitai ilmu, bertegang rasa, rasa persaudaraan, sabar, kebersamaan, keterbukaan dan kerjasama. 3
Berdasarkan  latar  belakang  inilah  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian mengenai Pendidikan Moral dan Terhadap Perubahan Perilaku Anak di SMA Negeri 1 kediri Lombok Barat,

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  memfokuskan  kajiannya  mengenai  pelaksanaan  pendidikan  moral dan  implikasinya  terhadap  perilaku  sisiwa  di SMA Negeri 1 kediri Lombok Barat .Dilihat dari  focus  dan  cirri  kajiannya  penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif.Ciri  utama penelitian  kualitatif,  menurutLexy  J.  Moleong, 4 terletak  pada  focus  penelitian,  yaitu kajian  secara  intensif  tentang  keadaan  tertentu,  yang  berupa  kasus  atau  suatu fenomena.Sedangkan menurut Emzir 5 meyatakan bahwa pendekatan penelitian kualitatif adalah salah  satu  pendekatan  yang secara primer  menggunakan  paradigm  pengetahuan berdasarkan  konstruktivis  atau  pandangana  dvokasipartisipatori  atau  keduanya.Adapun yang  dimaksud  dengan  penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  di  mana  peneliti  dalam melakukan penelitiannya menggunakan teknik-teknik observasi, wawancara atau interview, analisisisi,  dan  metode  pengumpulan  data  lainnya  untuk  menyajikan respons-respons dan perilaku subyek.Dalam penelitian kulaitatif peneliti tidakcukuphanya  mendesikripsikan  data  tetapi  ia  harus  memberikan  p  enafsiran  ataui nterpretasi  dan  pengkajian  secara  mendalam (verstehen) setiap  kasus  dan  mengikuti perkembangan kasustersebut 6 .

## Pembahasan
Pelaksanaan Pendidikan  Nilai-Nilai Moral
Dalam  melaksanakan  pendidikan  nilai-nilai  moral  dalam  pembentukan perilaku  peserta  didik, SMA  Negeri  1  kediri  Lombok  Barat, dilakukan  dengan berbagai  cara,  baik  melalui  proses  pembelajaran  secara  langsung  maupun melalui  kegiatan  ektrakurikuler  kerohanian  Islam.  Internalisasi  nilai-nilai  moral peserta  didik,  di  kelas  misalnya,  para  guru  dituntut  untuk  masuk  ke  ruang  kelas tepat  waktu,  dengan  demikian,  maka  peserta  didiknya  pun  akan  mengikuti masuk  ke  kelas  tepat  pada  waktunya.  Bagaimanapun  juga  untuk  membiasakan peserta  didik  masuk  ke  kelas  tepat  waktu,  maka  hal  dibutuhkan  pembiasaan dari para guru yang menjadi panutannya.
Dalam  proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas,  para  guru  juga  senantiasa mengaitkan  antara  materi  pembelajaran  yang  menjadi  pokok  bahasan  pada  saat itu,  dengan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  nilai-nilai  moral,  seperti  bagaimana
3 Observasi pada tanggal, 4 Febroari 2018
4 Lexy J. Moleong, MetodologiPenelitianKualitatif, (Bandung: Rosdakarya, 1988), 125.
5 Emzir, MetodologiPenelitianPendidikanKuantitatifdanKualtitatif ,  (Jakarta:  Rajawali  Press, 2010), 280.
6 Setyosari, PengantarMetodologiPenelitianPendidikan ,( Jakarta: Rajawali Press, 2010), 34.
berdisiplin, bagaimana membangun kerjasama, bagaimana membangun kepercayaan antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa lainnya.
Belajar  kelompok  merupakan  salah  metode  yang  diterapkan  oleh  para guru  ketika  mengajar  di  kelas.  Ketika  ia  mengajar  di  kelas  para  guru  selalu meminta  kepada  peserta  didik  untuk  terus  belajar  secara  berkelompok,  karena dengan  belajar  berkelompok  selain  dapat  meningkatkan  pengetahuan  peserta didik,  juga  dapat  meningkatkan  rasa  persaudaraan  di  antara  mereka,  serta  dapat mendorong  peserta  didik  yang  kurang  rajin  menjadi  rajin,  yang  kurang  disiplin menjadi meningkat kedisipinannya, karena melihat teman-teman di kelompoknya  rajin-rajin  dan  berdisiplin  dalam  menyelesaikan  tugas  yang diberikan  gurunya  di  kelas,  peserta  didik  yang  tadinya  termasuk  tugas  yang diberikannya.
Selain  melalui  proses  pembelajaran  di  kelas,  internalisasi  juga  dilakukan melalui  kegiatan  ekstra  kurikuler  kerohanian  Islam  yang  telah  dibentuk  oleh SMA  Negeri  1  kediri  Lombok  Barat, melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  tidak  dapat dilakukan  secara  sekaligus  melainkan  ada  tahap-tahapan  yang  harus  dilalui. Internalisasi  nilai-nilai  moral  seperti  menanamkan  kedidiplinan,  kejujuaran, membangun  kerjasama,  sopan,  santun,  bersih  tidak  dapat  dilakukan  dengan cara  sekaligus,  tapi  dengan  cara step  by  step atau  perlahan-lahan  dan  itu merupakan proses yang harus dilalui dalam memperoleh hasil yang terbaik.
Ada  Beberapa  kegiatan  ekstrakurikuler  kerohanian  Islam  di SMA  Negeri  1 kediri  Lombok  Barat, dapat  diketahui  bahwa  dalam  melakukan  internalisasi nilai-nilai  moral  peserta  didik  di SMA  Negeri  1  kediri  Lombok  Barat, dilakukan melalui  4  (empat)  tahap  yaitu:  1)  tahap  pemberian  pengetahuan,  2)  tahap memahami, 3) tahap pembiasaan,  dan 4) tahap transinternalisasi

## Tahap Pemberian Pengetahuan
Pemberian  pengetahuan  merupakan  tahap  awal  di  dalam  menanamkan nilai  moral  kepada  peserta  didik  di  lingkungan SMA  Negeri  1  kediri  Lombok Barat .  Tahap  pemberian  pengetahuan  ini  dilakukan  oleh  para  guru  dan  pembina kegiatan  ekstrakurikuler  kerohanian  Islam  di SMA  Negeri  1  kediri  Lombok  Barat, dengan  maksud  sebagai  upaya  yang  dapat  menunjang  tercapainya  internalisasi nilai-nilai  moral  terhadap  perilaku  peserta  didik.  Dalam  tahap  ini,  hanya  terjadi melalui  komunikasi  verbal,  di  mana  guru  aktif  memberikan  pengetahuan. Tahap  ini  dilaukan  melalui  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  seperti    pada  mata pelajaran  Pendidika  Agama  Islam,  Bahasa  Arab,  bahkan  mata  pelajarn  Agan IPS ekonomi. dan sebagainya. Karena bagaimanapun juga pemberian pengetahuan  di  kelas  ketika  guru  melakukan  proses  belajar  mengajar  dapat memberikan pengaruh dalam tercapainya internalisasi nilai-nilai moral.
Proses  belajar  mengajar  yang  diberikan  guru  secara  bertahap  dapat meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik,  termasuk  pengetahuan  akan  nilai-
nilai  moral.  Dengan  adanya  peningkatan  pengetahuan  ini,  maka  diharapkan kepada peserta didik dapat berubah perilakunya.
Sementara  itu  kegiatan  ekstrakurikuler  juga  secra  tidak  langsung  dapat menambah pengetahuan peserta didik. Kegiatan ekstrakurikuler, seperti kegiatan  kerohanian  Islam,  meliputu:  kegiatan Imtaq,  Peringatn  Hari  Besar Islam, kegiatan  Pramuka  dan  lainnya,  merupakan  bagian  dari  upaya SMA Negeri  1  kediri  Lombok  Barat, dalam  memberikan  peningkatan  pengetahuan  bagi semua peserta didiknya. Keberadaan berbagai kegiatan ekstrakurikuler kerohanian  Islam  di SMA  Negeri  1  kediri  Lombok  Barat, bertujuan  untuk meningkatkan  pegetahuan  sealigus  mendorong  peserta  didik  agar  medasarkan segala  perilakunya  berdasarkan  nilai-nilai  moral  sebagaimana  dalam  ajaran Islam,  sehingga  dapat  menunjukkan  kredibilitas  tersendiri  bagi  lembaga  ini. SMA  Negeri  1  kediri  Lombok  Barat, merupakan  lembaga  pendidikan  yang  umum tetapi bernuansa agamis.
Target  yang  diharapkan  dari  proses  kegiatan  ekstakurikuler  ini  adalah tertanamnya  nilai-nilai  moral,  seperti  kedisiplinan,  kerjasama,  jujur,  sehingga para  peserta  didik  memiliki  perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  moral  yang berlaku sesuai dengan ajaran Islam. Kegiatan ektrakurikuler ini dalam pelaksanaan mengacu pada visi, misi dan tujuan madrasah yaitu mengembangkan  terampil,  maju,  islami.  Kegiatan  ekstrakurikuler  kerohanian Islam  yang  dilaksanakan  oleh SMA  Negeri  1  kediri  Lombok  Barat ini  dapat memberikan pengaruh terhadap perilaku peserta didik sehingga dapat diterapkan  dalam  kesehariannya,    baik  dalam  lingkungan  madrasah  maupun  di masyarakat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Pak  H.  Ahyar,S.PdI,.MA. 7 dapat diketahui  bahwa  kegiatan-kegiatan  ekstrakurikuler  kerohanian  Islam  yang  ada di SMA  Negeri  1  kediri  Lombok  Barat dalam  menunjang  tercapainya  proses pendidikan  nilai-nilai  moral  terhadap  perilaku  peserta  didik  adalah  sebagai berikut:
1) Kegiatan Harian
a. Berdo’a Di awal dan Di akhir Jam Pelajaran
Pembelajaran  membaca  Al  Qur'an  dilaksanakan  pada  siang  hari  setelah pembelajaran  reguler  selesai.  Sedang  penerapan  di SMA  Negeri  1  kediri Lombok  Barat pada  peserta  didik  agar  lebih  lancar    pembacaannya dilaksanakan  pada  setiap  hari  yaitu  sekitar  10    menit  sebelum  dan  sesudah pelajaran  pertama.  Tujuannya  adalah  agar  guru,  peserta  didik  dan  siswi memperoleh  ketenangan  dan  dibukakan  oleh  Allah  SWT  mata  hatinya dan dilapangkan dadanya dalam memberi dan menerima ilmu pengetahuan  yang  diberikan  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kegiatan belajar mengajar.
7 Wawancara pada tanggal 18 Januari 2018
b.  Khitobah  3  bahasa  yaitu:  Bahasa  Indonesia,  bahasa  Arab  dan  bahasa Inggris    Tujuan  dari  kegiatan  ini  untuk  menunjang  semua    kegiatan keagamaan,  selain  itu  membiasakan  peserta  didik    mempelajari  tiga bahasa  ini  agar  lebih  terbiasa  dan  dapat  diikuti  dalam  kesehariannya. Waktu  pelaksanaan  setelah  shalat  dhuhur  berjama’ah.  Hal  ini  dilakukan agar  peserta  didik-siswi  yang  lulusan  dari  SD  mempunyai  pemahaman tidak  terlalu  jauh  dengan  peserta  didik-siswi  yang  lulusan  dari  Madrasah Ibtidayah dan juga sebaliknya.
c. Shalat Dhuhur berjama’ah
2) Kegiatan Mingguan
a) Amal Jum’at
b) Seni Baca Alqur’an
c) Yasinan
3) Kegiatan Bulanan
a) Kajian Islami
4) Kegiatan Tahunan
a) Peringatan Hari-Hari Besar Islam
1.  Peringatan isro’ mi’roj
2.  Peringatan tahun baru hijriah
3.  Peringatan maulid nabi Muhammad
4.  Hari raya idhul adha (qurban)
b) Pengumpulan Zakat Fitrah
c) Bakti Sosial
e) Istighosah

## Tahap Pemahaman
Tahap  pemahaman  ini  merupakan  tahap  yang  memberikan    keyakinan dalam  diri  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  tidak  hanya  mengetahui pengetahuan  saja  tetapi  memahami  pengetahuan  yang  menimbulkan    adanya keinginan  untuk  melakukan  perilaku  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  moral. Tahap  ini  terjadi  dengan  jalan  melakukan    komunikasi  dua  arah  atau  interaksi antara peserta didik dengan guru yang  bersifat interaksi timbal balik.
Dalam  tahap  ini  guru  tidak  hanya  menyajikan  pengetahuan    tentang nilai-nilai  moral  saja,  tetapi  juga  menggunakan  metode    keteladanan  yaitu melaksanakan  dan  memberikan  contoh-contoh    perilaku  sesuai  dengan  nilai- nilai  moral  secara  nyata.    Metode  ini  paling  efektif  dalam  membentuk  moral, spiritual  dan  rasa  sosial  peserta  didik  karena  internalisasi  nilai-nilai  moral  akan menjadi sia-sia apabila hanya melalui teori saja.
Kegiatan  ekstrakurikuler  kerohanian  Islam  merupakan  wahana  lainnya di  dalam  melakukan  penidikan    moral  kepada  serta  didik  di SMA  Negeri  1  kediri Lombok Barat . Kegiatan ektrakurikuler yang meliputi: kegiatan Imtaq, Peringatn  Hari  Besar  Islam,  kegiatan  Pramuka,  pelatihan  kepemimpinan  dan
lainnya. Kegiatan ekstrakurikuler merupakan
bagian dari seluruh
pengembangan  pendidikan  moral di  SMA  Negeri  1  kediri  Lombok  Barat . Keberadaan berbagai kegiatan ekstrakurikuler kerohanian, bertujuan untuk menanamkan  atau  melakukan  internalisasi  pendidikan    moral  berdasarkan ajaran  Islam.  ini  dapat  memberikan  pengaruh  cukup  besar  terhadap  perilaku peserta  didik  sehingga  dapat  diterapkan  dalam  kesehariannya,    baik  dalam lingkungan sekolah maupun di masyarakat.

## Tahap Pembiasaan
Tahap pembiasaan merupakan tahap selanjutnya dalam melakukan pendidikan  moral  kepada  peserta  didik.  Tahap  pembiasaan  di SMA  Negeri  1 kediri  Lombok  Barat ,  merupakan  proses  membiasakan  diri  melakukan  sesuatu hal  untuk  memperoleh  pengetahuan  yang  mendalam  sehingga  mendapatkan apa maksud dari pengetahuan yang diperolehnya.Tahapan ini dapat memberikan  suatu  perenungan  maupun  penghayatan  yang  mendalam  bagi  diri peserta  didik.  Tahap  pembiasaan  dalam  pelaksanaan  pendidikan  moral  melalui kegiatan  ekstrakurikuler  kerohanian  Islam  adalah  peserta  didik  menghayati nilai-nilai  moral  yang  terkandung  dalam  setiap  kegiatan  yang  diadakan  oleh Pembina  ekstrakurikuler  kerohanian  Islam,  baik  itu  kegiatan  yang  bersifat wajib maupun kegiatan pilihan.
Proses  pembiasaan  perilaku  disiplin,  membangun  kerjasama,  berperilaku jujur,  sopan,  santun,  bertanggung  jawab,  serta  pembiasaan  untuk  melakukan segala kegiatan berdasarkan nilai-nilai moral, kegiatan ekstrakurikuler kerohanian  Islam  yang  terdapat  di SMA  Negeri  1  kediri  Lombok  Barat dapat menjadi motivator peserta didik berperilaku sesuai dengan nilai-nilai moral.
Fasilitas yang mendukung
kelancaran kegiatan ekstrakurikuler kerohanian Islam di SMA Negeri 1 kediri Lombok Barat adalah:
1) Mushalla Sebagai Kultur Keagamaan
Dilihat  dari  persyaratan  sarana,  proses  internalisasi  nilai-nilai  moral ditampilkan  dengan  kelengkapan  secara  fisik,  khususnya  dengan  dibangunnya mushalla  di  sekolah.  Kebersihan  dan  kenyamanan  mushalla  dan  kepedulian warga sekolah terhadap pengembangan kegiatan kerohanian Islam
Mushalla  menjadi  sentral  bagi  kegiatan  keagamaan  peserta  didik,  karena itu,  selain  digunakan  untuk  kegiatan-kegiatan  ritual  keagamaan  seperti  shalat berjamaah,  mushalla  dijadikan  pula  sebagai  tempat  bimbingan  baca  tulis Alqur’an,  berdiskusi  dan  belajar  membiasakan  memelihara  kerapian  dan kebersihan tempat ibadah.
2) Sarana Bacaan Islami di perpustakaan
Keberadaan  perpustakaan  yang  memadai  dan  buku  bacaan  keagamaan yang  tersedia  di  perpustakaan  sekolah  telah  mampu  mendorong  pserta  didik untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahamannya  akan  nilai-nilai  moral yang harus diimplementasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Meningkatnya  motivasi  peserta  didik  di  lingkungan SMA  Negeri  1  kediri Lombok  Barat dapat  menjadi  faktor  pendukung  dalam  pelaksanaan  penanaman nilai-nilai  kedisiplinan,  kesopanan,  kejujuran,  melakukan  kerjasama  dengan teman-teman,  bertanggung  jawab  atas  segala  sikap  dan  perilakunya,  serta  nilai- nilai  moral  lainnya,  terhadap  perilaku  peserta  didik  yang  masih  perlu ditingkatkan.
Penciptaan budaya akademik di lingkungan sekolah serta adanya kelengkapan  fasilitas  yang  memadai  yang  telah  disediakan  pihak SMA  Negeri  1 kediri  Lombok  Barat ,  dapat  menjadi  motivasi  tersendiri  bagi  peserta  didik  dalam membiasakan perilakunya berdasarkan nilai-nilai moral.
Selain  itu,  mendatangkan  ustadz-ustadzah  dan  mengundang  para  da’i untuk  memberikan  pencerahan  kepada  peserta  didik  melalui  ceramah-ceramah yang  disampikan,  dimaksudkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik untuk meningkatkan pengetahuan, sekaligus untuk berbagai pengalaman tentang manfaat yang diperoleh dengan membiasakan segala perilaku berdasarkan nilai-nilai moral.
Berkaitan  dengan  pembiasaan  perilaku  seseorang  dalam  mempraktekkan  nilai- nilai  moral  dapat  memmbentuk  perilakunya,  Imam  al-Ghazali  menyatakan: "Sesungguhnya perilaku manusia menjadi kuat dengan seringnnya dilakukan perbuatan yang sesuai dengannya, disertai ketaatan dan keyakinan bahwa apa yang dilakukannya adalah baik dan diridhai" 8

## Tahap Transinternalisasi
Tahap  transinternalisasi  adalah  merupakan  komunikasi  dan    kepribadian masing-masing  terlibat  secara  aktif.  Dalam  tahap  ini  peserta  didik  tidak  hanya mempunyai  pengetahuan  yang  diterapkan  dalam  perilaku  ke  arah  lebih  baik sesuai  dengan  nilai-nilai  moral,  akan  tetapi  peserta  didik  benar-benar  telah menunjukkan kepribadiannya yang sesungguhnya. Jadi, perilaku yang ditampilkan  peserta  didik  bukan  sosok    fisiknya  saja  melainkan  sikap mentalnya (kepribadiannya).
Tahap  ini  dalam  proses  pendidikan  moral  terhadap  perilaku  peserta  didik melalui kegiatan ekstrakurikuler kerohanian Islam dapat menggunakan beberapa metode seperti pengawasan, nasehat dan hukuman. Metode pengawasan  bertujuan  memberikan  perhatian  lebih  atas  perilaku  peserta  didik dalam kesehariannya. Metode nasehat bertujuan memberikan bimbingan kepada  peserta  didik  dalam  membentuk  keimanan  anak,  mempersiapkan  secara moral serta  mengajarkan  prinsip-prinsip  tentang  Islam.  Metode  hukuman (sanksi)  bertujuan  untuk  memelihara  kebutuhan-kebutuhan  peserta  didik  dalam mempertahankan  prinsip-prinsip  agama  Islam  seperti  memelihara  agama,  jiwa, nama baik, akal dan harta benda.
8 Al-Ghazali, Ihya Ulumuddin, Jilid III , (Dar-al-Mishri: Beirut : 1977), 61.

## Pendekatan Internalisasi Nilai-Nilai Moral
Dalam  proses  pendidikan    moral  diperlukan  pendekatan-pendekatan  yang tepat  dan  efektif,  sehingga  hasil  yang  diharapkan  dapat  tercapai  sebagaimana yang diharapkan. Mengingat pentingnya pendekatan dalam melakukan internalisasi nilai-nilai moral, SMA Negeri 1 kediri Lombok Barat , mempergunakan beberapa
pendekatan.
Karena bagaimanapun suatu pendekatan  yang  dipergunakan  dalam  internalisasi  nilai-nilai  moral  peserta didik,  selain  sangat  kondisional  dalam  implimentasinya,  juga,  karena  masing- maisng pendekatan memiliki kelebihan dan kelemhan.
Dalam  menanamkan  nilai-nilai  moral  peserta  didiknya, SMA  Negeri  1 kediri  Lombok  Barat selalu  didasarkan  pada  kebutuhan  dan  situasi  dan  kondisi peserta  didiknya.  Hal  ini  dilakukan  karena  peserta  didik  yang  ada  di SMA Negeri  1  kediri  Lombok  Barat memiliki  berbagai  perbedaan,  baik  secara ekonomi,  latar  belakang  keluarga,  psikologi  peserta  didik,  dan  permasalahan yang dihadapinya.
Perbedaan  latar  belakang  sosial  peserta  didik  tersebut  di  atas,  dalam proses  internalisasi  nilai-nilai  moral  peserta  didik, SMA  Negeri  1  kediri  Lombok Barat mempergunakan  beberapa  cara,  seperti  setiap  guru  melibatkan  peserta didik  secara  aktif  dalam  meningkatkan  pengetahuannya,  termasuk  peningkatn pengetahuan  mengenai  nilai-nilai  moral.  Selain  itu,  para  guru  juga  melakukan komunikasi  dan  kerja  sama  dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  dimaksudkn agar  interkasi  antara  guru  dan  peserta  didik  menjadi  semakin  terjalin,  dan sematara itu, secara emosional terjalin kedekatan antara guru dan peserta didik.
Efektivitas  dalam  proses  pendidikan    moral  peserta  didik  dipengaruhi oleh  ketepatan  pendekatan  yang  dipilih  guru  dalam  mengajarkan  materi tersebut.    Ada  beberapa  pendekatan  yang  dipergunakan SMA  Negeri  1  kediri Lombok  Barat dalam  melakukan  internalisasi  nilai-nilai  moral,  yaitu:  p ert ama , para  peserta  didik  diberikan  kesempatan  dan  keleluasaan  untuk  kepada  peserta didik  untuk  secara  bebas  mengekspresikan  dinya  dalam  berbagai  kegiatan, selama  itu  positif  dan  tidak  menunjukkan  perilaku  negatif  seperi  melanggar aturan  madrasah,  dan  pada  saat  tertentu  nilai-nilai  sosial  ditanamkan  secara tegas  dan  bila  perlu  dengan  tekanan,  karen  nilai-nilai  sosil  berfungsi  sebagai acuan  berperilaku  dalam  interkasi  sosial  dengan  para  guru  dan  sesama  peserta didik lainnya.
Berkaitan  dengan  nilai-nilai  social,  Raven  menyatakan  bahwa  niai-nilai sosial  merupakan  seperangkat  sikap  individu  yang  dihargai  sebagai  suatu kebenaran  dan  dijadikan  standar  berperilaku  memperoleh  kehidupan  masyrakat yang  demokratis  dan  harmonis.  Pendekatan  ini  disebut  dengan  pendekatan inculcation
Ketiga, pendekatan  moral reasoning adalah  pendekatan  agar  terjadi transaksi intelektual taksonomi tinggi dalam mencari pemecahan suatu masalah. Keempat, pendekatan value  clarification adalah  pendekatan  melalui
stimulus  terarah  agar  peserta  didik  diajak  mencari  kejelasan  isi  pesan keharusan  nilai  moral. Kelima ,  pendekatan value  analysis adalah  pendekatan bagi  peserta  didik  dirangsang  untuk  melakukan  analisis  nilai  moral.  Keenam, pendekatan value  awareness ,  adalah  pendekatan  agar  peserta  didik  menerima stimulus dan dibangkitkan kesadarannya akan nilai tertentu. Ketujuh, pendekatan commitment  approach adalah  pendekatan  agar  peserta  didik  sejak awal  diajak  menyepakati  adanya  suatu  pola  pikir  dalam  proses  pendidikan nilai.  Kedelapan,  pendekatan union  approach adalah  pendekatan  agar  peserta didik  diarahkan  untuk  melaksanakan  secara  riil  nilai-nilai  moral  dalam  suatu kehidupan.
Dalam pendekatan ini diharapkan dapat membantu membentuk kepribadian  peserta  didik  seutuhnya,  baik  yang  berkaitan  dengan  fisik  maupun perkembangan  kejiwaaan  diupayakan  selaras  dan  seharmonis  mungkin  agar dapat  mewujudkan  perilaku  baik  nyata,  seperti  menunjukan  keperibadian  yang jujur,  penuh  percaya  diri,  mampu  bertanggung  jawab,  memiliki  disiplin, sehingga  para  peserta  didik  dapat  mencapai  tujuan  belajar  di SMA  Negeri  1 kediri  Lombok  Barat .  Berkaitan  dengan  hal  ini,  Hafis,  S.Pd  Waka  Kesiswaan menjelaskan:
“Dalam  kegiatan  yang  kita  programkan  di SMA  Negeri  1  kediri  Lombok  Barat , kita  selalu  menyiapkan  kegiatan  yang  tidak  hanya  mengarah  kepada  aspek jasmani saja, melainkan juga kita mempersiapkan juga kegiatan yang mengarah kepada perkembangan spiritualitas berdasarkan nilai-nilai Islam. Kegiatan yang mengarah  kepada  perkembangan  jasmini  contohnya  kegiatan  kepramukaan, teakwondo, dan lintas alam. Kegiatan-kegiatan seperti ini mampu membangun kepercayaan dirik,  membangun kerjasama di  antara peserta didik, membentuk sikap  disiplin.  Sedangkan,  kegian  yang  mengarah  kepada  perkembangan kejawaan  seperti    kegiatan  imtaq.  Kegiatan  dimaksudkan  untuk  menambah pengetahuan peserta didik, dan dari pertambahan pengetahuan tersebut peserta didik  dapat  mengimplemnetasikan  pengetahuannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.” 9
3)  pendekatan  metodologis  okasional,  arti  para  guru  pada  waktu  megajar  suatu mata pelajaran agar pandai-pandai memasukkan pendidikan watak secara okasional atau spontan  dengan  memasukkan  kesadaran  moral  dan  contoh-contoh  aplikatif  pada perilaku baik, terutama yang dapat dilakukan oleh anak-anak sendiri. 10
Kunci  dari  ketiga  pendekatan  pendidikan  moral  yang  diajukan  di  atas  adalah penanaman  rasa  dan  rasio  ketauhidan  manusia  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  sebab dengan  keimanan  dan  ketaqwaan  terhadap-Nya  serta  melaksanakan  perintahnya  sesuai dengan  ajaran  agamanya  masing-masing,  maka  dapat  diupayakan  keselarasan  dan keharmonisan  antara  pengetahuan  rasio  (kecerdasan)  dengan  pengetahuan  dan  rasa ketauhidan-kekaidahannya untuk menang- gulangi berbagai macam dekadensi moral.
9 Wawancara pada tanggal, 14 Januari 2018, di ruang Waka Kesiswaan, jam 10.45-11.00
10 Ki Fudyartama, Pendidikan Budi Pekeri , ...285.

## Implikasi Internalisasi Nilai-Nilai Moral Terhadap Perilaku Peserta Didik
Pendidikan,  selain  menjadi  wahana  transformasi  ilmu  pengetahuan,  juga menjadi  sarana  dimana  terjadinya  penanaman  nilai-nilai  oleh  guru  kepada peserta  didiknya.  Proses  internalisasi  nilai-nilai  moral  yang  dilakukan  pihak sekolah  dapat  membentuk  perilaku  dan  sikap  para  peserta  didiknya.  Sebagai lembaga  pendidikan  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Kediri  Lombok  Barat melakukan  penanaman  nilai-nilai  moral  kepada  peserta  didiknya,    selain dilakaukan  melalui  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas,  juga  dilakukan  melalui kegiatan  ekstrakurikukuler  rohanian  Islam.  Dari  berbagai  proses  ini  telah  dapat meningkatkan  pengetahuan,  pemahaman,  dan  penghayatan  para  peserta  didik berkaitan dengan nilai-nilai moral.
Membentuk  perilaku  peserta  didik  yang  memiliki  kepribadian  baik  dan memiliki perilaku santun, sopan, jujur, disiplin, mempu membangun kerjasama,  baik  dengan  para  guru  maupun  peserta  didik  lainnya,  merupakan cita-cita  yang  diinginkan  pihak  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Kediri Lombok  Barat.  Nilai-nilai  moral  yang  perlu  dibina  dalam  diri  peserta  didik adalah  nilai  aqidah,  akhlaq  dan  ubudiyahnya  sehingga  menjadikan  perilaku peserta didik sesuai dengan ajaran agama Islam.
Internalisasi  nilai-nilai  moral  melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  kerohanian Islam  dapat  memberikan  pengaruh  yang  cukup  besar  atau  tinggi  terhadap perubahan perilaku peserta didik. Ini terbukti dengan perilaku yang ditunjukkan  oleh  peserta  didik  dalam  kesehariannya  baik  di  lingkugan  sekolah maupun di luar sekolah.
Melalui  internalisasi  yang  dilakukan  melaui  berbagi  macam  cara  ini dapat  meningkatkan  pengetahuan  para  peserta  didik,  terjadinya  peningkatan kualitas  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  berbagai  hal  yang  berkaitan dengan  materi  pembelajaran.  Mereka  juga  berupaya  mengimplementasikan  apa yang  telah  diketahui  tentang  nilai-nilai  kedisiplinan,  kejujuran,  kebersihan, hidup  sehat,  membangun  kerjasama,  serta  bertanggung  jawab  dalam  kehidupan sehari-hari.
Dampak  lain  dari  upaya  internalisasi  nilai-nilai  moral  yang  dilakukan pihak  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Kediri  Lombok  Barat  terhadap perilaku  peserta  didik  adalah  dapat  mencegah  pengaruh-pengaruh  yang  buruk dan  menekan  kenakalan  dikalangan  peserta  didik.  Ketika  para  peserta  didik sedang  asyik  mengkuti  segala  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  internalisasi nilai-nilai  moral,  baik  yang  disampaikan  oleh  guru  di  dalam  kelas,  maupun melalui  kegiatan  ekstrakurikulernya,  secara  otomatis  peserta  didik  itu  akan menekan  pengaruh-pengaruh  buruk  dari  luar  sehingga  tidak  begitu  besar pengaruhnya  pada  peserta  didik  dan  menekan  kenakalan  peserta  didik  itu sendiri di era sekarang ini.
Melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  kerohanian  Islam  adalah  berupa  terbiasa melakukan    shalat  sunnat,  sahalat  berjamaah  dhuhur,  mengucapkan  salam,
cium  tangan  guru,  menjaga  sopan  santun  kepada  semua  orang  dan  bahkan dalam  hal  cara  berpakaian  sorang  muslim  atau  muslimah,  telah  memberikan dampak  yang  dirasakan  oleh  peserta  didik  dalam  hal  perilaku.    Pengaruh  yang dirasakan peserta didik sangat banyak seperti terbiasa shalat
dhuhur berjamaah, mengerjakan shalat sunnat, menjaga kesopanan, menjaga eksistensi ajaran agama Islam dengan menerapkan berbusana muslimah dan muslim pada peserta didik.
Bedasarkan  pada  paparan  di  atas,  maka  jelas  bahwa  pendidikan  nilai-nilai  moral yang  diberikan  kepada  peserta  didik  akan  memiliki  implikasi  terhadap  perubahan perilaku  peserta  didik  itu.  Keberhasilan  pelaksanaan  pendidikan  moral  yang dilaksanakan  oleh  sualembaga  pendidikan  dianggap  berhasil  manakala  terjadi perubahan pada perilaku peserta didiknya.
Proses perubahan perilaku yang dialami peserta didik di Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Kediri Lombok Barat, setelah ia memiliki pengetahuan dan adanya kesadaran akan  nilai-nilai  moral.  Kesadaran  akan  nilai-nilai  moral  peserta  didik  tersebut  dapat mendorng dirinya dapat menilai dan membedakan hal-hal yang baik dan tidak baik, hal yang  etis  dan  tidak  etis.  Peserta  didik  yang  bermoral  dengan  sendirinya  akan  tampak dalam  penilaian  dan  penanaman  moralnya  serta  pada  perilakunya  baik,  jujur,  dan  etis. Ini  berarti  bahwa  ada  kesatuan  antara  pengetahuan  nilai-nilai  moral  dengan  perilaku moral peserta didik.
Dalam konteks pendidikan, sikap merupakan cara bertingkah laku seorang peserta didik  secara  khas  yang  tertuju  kepada  orang-orang  atau  kelompok  ataupun  dapat ditujukan  kepada  persoalan-persolaan  tertentu  di  sekolahnya.    Fudyartanto  merinci faktor yang mempengaruhi sikap seorang peserta didik meliputi: sikap, cita-cita, minat, hobi, motif, perhatian, kehendak, perasaan, afeksi, emosi dan kecerdasan. 11
Dalam  melakukan  perubahan  sikap  peserta  didik,  pendidikan  memiliki  peran penting  dan  strategis.  Setidaknya  ada  tiga  fungsi  pendidikan,  yaitu:  (1)  pendidikan berfungsi sebagai sarana transmisi ilmu pengetahuan dan nilai moral dari satu generasi ke  generasi  berikutnya,  (2)  pendidikan  memainkan  peranan  utama  di  dalam membimbing  seseorang  memiliki  berbagai  posisi  dalam  masyarakat,  (3)  pendidikan berfungsi untuk mendorong terjadinya perubahan sosial suatu masyarakat. 12
Melalui  pendidikan  moral  memungkinkan  peserta  didik  mengalami  perubahan sikap,  sifat  dan  perilaku  secaraa  lebih  positif.  Tentunya  dengan  ukuran  minimal  untuk menilai  seorang  peserta  didik  telah  mengalami  perkembangan  kualitas  moral.  Seorang anak  didik  akan  dinilai  telah  memiliki  karakter  jika  ia  mampu  mengaplikasikan  nilai kebaikan  dalam  bentuk  tindakan  atau  tingkah  laku  sehari-hari.  Jika  berperilaku  jujur, suka menolong, bekerja keras, ada rasa kebersamaan. Ia dapat dikatakan sebagai orang yang berkarakter mulia.
11 Fudyartanto,    Ki,  RBS,  2002, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru,  ( Yogyakarta: Global Pustaka Utama,  2003) 34
12 Basrowi, Pengantar Sosiologi, ( Ghalia Indonesia: Jakarta.2005) 44
Proses perkembangan moralitas yang dialami peserta didik akan terjadi setelah ia memiliki kesadaran moral. Kesadaran moal peserta didik dapat mendorng dirinya dapat menilai dan membedakan hal-hal yang baik dan tidak baik, hal yang etis dan tidak etis. Peserta  didik  yang  bermoral  dengan  sendirinya  akan  tampak  dalam  penilaian  dan penanaman moralnya serta pada perilakunya baik, jujur, dan etis. Ini berarti bahwa ada kesatuan  antara  penalaran  moral  dengan  perilaku  moralnya.  Atas  dasar  ini  maka betapapun bermanfaatnya suatu moral terhadap nilai kemanusiaan, namun jika perilaku tersebut  tidak  disertai  dan  didasarkan  pada  penalaran  moral,  maka  perilaku  tersebut belum  dapat  dikatakan  sebagai  perilaku  moral    yang  mengandung  nilai  moral.  Suatu perilaku  moral  dianggap  jika  perilaku  tersebut  dilakukan  secara  sadar  atas  kemauan sendiri dan bersumber dari pemikiran atau penalaran moral yang bersifat otonom.
Bersadarkan  uraian  di  atas  dapat  dinyatakan  bahwa  bahwa  pendidikan  moral memainkan  peran  penting  di  dalam  melakukan  berbagai  perubahan  pada  diri  peserta didik.  Perubahan perilaku pada dirinya peserta yang terjadi sangat nampak pada adanya perubahan dari tidak memiliki pengetahuan menjadi memiliki pengetahuan.

## Kesimpulan
Berdasrkan  uraian  pembahasan  pada  bagian  terdahulu,  maka  dalam pnelitian ini dapat ditarik kesimpulan, yaitu Pelaksanan  proses  internalisasi  nilai-nilai  moral  dalam  membantuk  perilaku peserta  didik  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Kediri  Lombok  Barat  dalam lakukan  dengan  dua  cara  yaitu, pertama melalui  kegiatan  intrakurikuler  melalui proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  dimana  guru  mengaitkan  matei pembelajaran  dgan  nilai-nilai  moral,  dan kedua, melalui  kegiatan  ekstrakuriklur ekstrakurikuler  kerohanian  Islam  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Kediri Lombok Barat. Internalisasi nilai-nilai moral dilakukan dengan beberapa tahapan,  yaitu:  a).  Tahap  Pemberian  Pengetahuan. b).  Tahap  Pemahaman  c). Tahap Pembiasaan, dan d. Tahap Transinternalisasi.
Implikasi  internalisasi  nilai-nilai  moral  hadap  pembembentukan  perilaku peserta  didik  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1  Kediri  Lombok  Baratdapat meningkatkan  pengetahuan,  pemahaman,  penghayatan,  kesadaran  peserta  didik dalam  menerapkan  nilai-nilai  moral  dalam  kehidupan  sehari-hari,  Selain  itu mampu  menekan  tingkat  kenakalan  dikalangan  peserta  didik.  Dengan  adanya kegiatan  ekstrakurikuler  kerohanian  Islam  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  3 Mataram  ini  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  meningkatkan  kedisiplinan, membangun  kerjasama,  bertanggung  jawab,  berperilaku  sopan,  di  kalangan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Qur‟an dan Terjemahanya. Semarang: PT. Tanjung Mas Inti.
Abdullah,  Taufik.  2002. Ensiklopedi  Dunia  Islam  Jilid  3. Jakarta:  PT.  Ichtiar Baru
Ahmadi, Abu. 1991. Psikologi Sosial . Jakarta: Rineka Cipta.
Al  Albani,  Muhammad  Nasruddin.  2006. Shahih  Sunan  At-Tarmidzi  Jilid  2 . Jakarta: Pustaka Azzam.
. 2007. Ringkasan Shahih Muslim . Jakarta: Pustaka Azzam.
Ali,  Muhammad  Daud.  2006. Pendidikan  Agama  Islam. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Alim,  Muhammad. 2006. Pendidikan Agama Islam Upaya Pembentukan Pemikiran dan Kepribadian Muslim . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Daradjat, Zakiyah. 1994. Remaja Harapan Dan Tantangan. Jakarta: Ruhama.
Departemem  Agama  RI.  2005. Panduan  Kegiatan  Ekstrakurikuler  Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Direktorat Jenderal Kelembagaan Agama Islam.
Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan. 1989. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Faisal, Sanapiah. 1990. Penelitian Kualitatif Dasar-Dasar dan Aplikasi . Malang: IKIP.
Fuad,  Amsyari.  1995. Islam  Kaffah  Tantangan  Sosial  dan  Aplikasinya  di Indonesia . Jakarta: Gema Insani.
Langgulung,  Hasan.  1992. Asas-Asas  Pendidikan  Islam .  Jakarta:  Pustaka  Al- Husna.
Muhaimin.  2006. Nuansa  Baru  Pendidikan  Islam. Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Muhaimin dkk. 1996. Srategi Belajar Mengajar. Surabaya: Citra Media.
Muhaimin  dan  Abdul  Mudjib.  1993. Pemikiran  Pendidikan  Islam:  Kajian Filosofis  dan  Kerangaka  Dasar  Operasionalnya .  Bandung:  Triganda Karya.