## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 03, Tahun 2022, Hal. 115 - 124 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik
115

## Research Article
Analisis Keterampilan Literasi Digital Siswa SMA melalui Penggunaan Google Lens pada Konsep Tumbuhan Berbasis Gender
(Analysis of Digital Literacy Skills among High School Students through the Use of Google Lens on Gender-Based Plant Concepts)
Siti Mas Masropah*, Aa Juhanda, Billyardi Ramdhan Prodi Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R. Syamsyudin, S. H. No. 50 Kota Sukabumi, 43113, Jawa Barat, Indonesia
*Coressponding Author : sitimasasshawin@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 20 – 06 – 2022 Diterima: 26 – 07 – 2022
Dipublikasikan: 21 – 09 – 2022 This  study  aims  to  analyze  the  digital  literacy  skills  of  high  school  students through the use of Google Lens on gender-based plant concepts. The method used is descriptive qualitative with a total sample of 27 students consisting of 11 male students and 16 female students who were randomly selected or purposive sampling  and  based  on  the  results  of  the  researcher's  consideration.  The treatment  given  in  this  study  is  learning  biology  on  plant  concepts  by  using Google Lens to analyze students' digital literacy skills. Based on the results of the analysis that has been carried out, digital literacy skills in male students and female students on each indicator obtained a score with a good category. In the first indicator, internet searching male students and female students obtained 82% results with good categories, in indicator 2 hypertextual navigation male students obtained 79% results and female students 84% with good categories, in the 3rd indicator content evaluation male students obtained 81% results and female students 83% with results both categories good. The last indicator is that the  knowledge  assembly  of  male  students  obtained  84%  results  and  female students 80% with good categories. It can be concluded that learning biology on plant concepts using Google lens is very helpful for students in constructing their own knowledge, in addition to being able to analyze digital literacy skills, it can also improve student learning outcomes. Key Words: Digital Literacy, Google Lens, Plant Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis keterampilan literasi digital Siswa SMA  melalui  penggunaan Google  Lens pada  konsep  tumbuhan  berbasis gender. Metode yang digunakan ialah deskriptif kualitatif dengan jumlah sampel sebanyak 27 siswa terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 16 siswa perempuan yang dipilih  secara  acak  atau  purposive  sampling  dan  didasarkan  oleh  hasil pertimbangan  peneliti. Treatment yang  diberikan  dalam  penelitian  ini  yaitu pembelajaran  biologi  pada  konsep  tumbuhan  dengan  menggunakan Google Lens untuk menganalisis keterampilan literasi digital siswa. Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan, keterampilan literasi digital pada siswa laki-laki dan siswa perempuan pada masing-masing indikator memperoleh nilai dengan kategori  baik.  Pada  indikator  pertama, internet  searching siswa  laki-laki  dan siswa perempuan memperoleh hasil 82% dengan kategori baik, pada indikator 2 hypertextual  navigation siswa  laki-laki  memperoleh  hasil  79%  dan  siswa perempuan 84% dengan kategori baik, pada indikator ke 3 content evaluation siswa laki-laki memperoleh hasil 81% dan siswa perempuan 83% dengan hasil
keduanya berkategori baik. Indikator terakhir yaitu knowledge assembly siswa laki-laki  memperoleh  hasil  84%  dan  siswa  perempuan  80%  dengan  kategori baik. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran biologi pada konsep tumbuhan dengan  menggunakan Google  lens sangat  membantu  siswa  dalam mengkontruksi pengetahuannya sendiri, selain dapat menganalisis keterampilan literasi digital, juga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: Literasi digital, Google lens, Tumbuhan
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Dunia digital saat ini menjadi topik pembicaraan hangat pada seluruh lapisan kehidupan termasuk pendidikan. Karena dapat memberikan dampak positif untuk mempermudah kehidupan manusia sebagai salah satu solusi pemecahan masalah (Sahidillah & Miftahurrisqi, 2019). Beragam informasi yang dapat mudah diakses tanpa batas dan tersedia dalam bentuk yang bervariasi dapat membuat orang tertarik untuk menjadi konsumen media digital (Koltay, 2011). Hal tersebut dibuktikan berdasarkan data Badan Statistik Telekomunikasi Indonesia yang dikalkulasikan setiap 5 tahun sekali bahwa jumlah pengguna internet pada tahun 2020 mencapai 53,73% dari keseluruhan jumlah populasi dan akan terus meningkat setiap  tahunnnya  (Sutarsih  et  al.,  2020).  16,61%  mayoritas  pengguna  adalah  siswa  pelajar  dengan rentang usia 12-18 tahun dan kerap ditautkan dengan istilah literasi digital (Restianty, 2018).
Literasi  digital  merupakan  sebuah  keterampilan  seseorang  dalam  menggunakan  media  dan komunikasi digital dalam menemukan, memahami, menyeleksi, menggunakan dan menciptakan karya yang berasal dari informasi yang telah didapatkan (Kemendikbud, 2017). Sehingga hasil informasi yang diperoleh  tersebut  mengarahkan  pengguna  untuk  meningkatkan  produktivitas,  kreativitas  dan  inovasi (Sahidillah & Miftahurrisqi, 2019). Akan tetapi, kondisi yang terjadi di lapangan banyak siswa yang belum dapat menggunakan teknologi tersebut dengan baik dan bijak (Beetham et al., 2009) dalam menemukan, memilih, menyeleksi dan menggunakan informasi secara kritis agar terhindar dari isu hoax yang beredar luas (Silvana & Darmawan, 2018).
Proses penerapa literasi digital di sekolah terutama dalam pembelajaran mempunyai tantangan eksklusif dibandingkan pembelajaran sebelumnya karena pembelajaran literasi digital bersifat modern, kekinian dan praktis untuk guru dan siswa (Machfiroh et al., 2020). Selain itu penerapan literasi digital menekankan bahwa siswa di tuntuk untuk berpikir kritis dan kreatif dalam mengkontruksi pengetahuannya sendiri  agar  dapat  menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapinya  serta  dapat  menemukan kebermaknaan  dalam  proses  pembelajaran  (Syamsidah  &  Hamidah,  2018).  Sejalan  dengan  hal  itu, penelitian yang telah dilakukan oleh Elpira (2018) mengungkapkan bahwa penerapan literasi digital dalam pembelajaran  dapat  mempengaruhi  peningkatan  belajar  siswa.  Bahkan  saat  ini  banyak  peneliti  yang mengaitkan  keterampilan  literasi  digital  dengan  gender  karena  baik  siswa  laki-laki  dan  perempuan memiliki hak yang setara  (Imamuddin, 2021)  untuk memperoleh keterampilan digital di sekolah. Oleh karena  itu,  penerapan  literasi  digital  sangat  diperlukan  dalam  proses  belajar  terutama  pada  materi tumbuhan.
Materi  tumbuhan  adalah  bagian  pembelajaran  IPA  yang  memiliki  konsep  berjenjang  dan berkembang dari konsep-konsep yang sederhana menjadi kompleks juga berkesinambungan (Rustaman, 2010)  sehingga materi ini dapat dikuasai apabila konsep mendasar telah dipahami. Berdasarkan hasil
obervasi diketahui bahwa materi tumbuhan merupakan materi yang sering dirasa sulit oleh siswa karena memiliki penghapalan nama ilmiah, gambar tumbuhan yang begitu banyak. Namun pembelajaran hanya berorientasi kepada buku saja tanpa mengajak siswa melihat objek secara langsung. Penelitian serupa yang dilakukan oleh Putri et al., (2022) juga mengungkapkan bahwa materi tumbuhan merupakan materi yang sulit untuk dipahami oleh siswa dibuktikan dengan hasil persentase siswa yang menjawab cukup sulit 42,4 persen, cukup mudah 38,4 persen dan netral 19,2 persen. Padahal pembelajaran biologi dapat mudah  dimengerti  oleh  siswa  apabila  dalam  proses  pembelajaran    dibekalkan  pengalaman  secara langsung  tidak  ditransferkan  dari  guru  ke  siswa  dengan  begitu  saja.  Selain  itu  pembelajaran  yang dilakukan dengan kaku  dan penuh beban akan menjadikan proses pembelajaran tidak menyenangkan dan  membuat  siswa  menjadi  tertekan,  tidak  kreatif  hingga  sulit  untuk  memahami  materi  tersebut (Juhanda, 2014).
Melihat  pentingnya  literasi  digital  dalam  pembelajaran  terutama  materi  tumbuhan,  maka  solusi yang peneliti berikan yaitu menciptakan lingkungan belajar yang aktif, inovatif dengan memanfaatkan hasil teknologi melalui gadget yang hampir semua dimiliki oleh siswa melalui media pembelajaran yang dapat melatihkan kemampuan siswa guna mencapai tujuan pembelajaran. Karena pembelajaran yang efektif dan kualitas yang baik dapat diperoleh menggunakan media pembelajaran yang saat ini menjadi topik populer dalam dunia digital (Al-Rahmi et al., 2015). Salah satu media yang digunakan oleh peneliti untuk  melatihkan  keterampilan  literasi  digital  pada  konsep  tumbuhan  adalah Google  Lens yang dikeluarkan oleh perusahaan Google dengan konsep menggabungkan antara  dunia virtual dan  dunia nyata atau sering disebut Augtemented reality (Syawaldi et al., 2019).
Google  lens merupakan  salah  satu  inovasi  media  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  fitur gambar  dan  penggunaannya  memanfaatkan  keterampilan  siswa  dalam  mencari  informasi  untuk mengkontruksi pengetahuannya secara mandiri  (Yevheniy, 2019). Merujuk hasil penelitian  yang telah dilakukan oleh Borysovych et al., (2019) Google lens memiliki keunggulan yaitu dapat menghubungkan interaktivitas satu sama lain, meningkatkan kinerja satu tim dan cocok di gunakan utuk siswa dengan kemampuan  spasial  rendah.  Peneliti  yang  sama  juga  mendalami  mengenai google  lens seperti  yang dilakukan  oleh  Bilyk  et  al.,  (2020)  mengungkapkan  bahwa  penggunaan google  lens memiliki keistimewaan media paling intuitif dan memiliki penilaian yang akurat serta menghubungkan antara dunia virtual  dan  dunia  nyata.  Selain  itu, google  lens juga  sangat  direkomendasikan  dalam  pembelajaran terutama  materi  biologi  dan  materi  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  dan  memerlukan  informasi mendalam  untuk  penyelesaian  masalah  (V.  B.  Shapovalov  et  al.,  2018).  Lebih  lanjut  penelitian  yang dilakukan oleh Shapovalov et al., (2019) bahwa hasil perbandingan berbagai macam aplikasi, yang paling direkomendasikan  untuk  kelas  biologi  adalah google  Lens .  Karena Google  Lens memiliki  92,6% keakuratan  lebih  tinggi  dalam  mengidentifikasi  daripada  aplikasi  lainnya  seperti  PlantNet  dan  Flora Incognita. Hal tersebut disebabkan oleh kualitas analisis tertinggi mengenai algoritme pengenalan yang lebih baik dan jaringan neural yang paling terlatih.
Berdasarkan ikhtisar yang telah dilakukan oleh peneliti mengenai keunggulan google lens yang secara  umum  membutuhkan  keterampilan  dalam  mencari  informasi  berkaitan  dengan  pripsip  umum literasi digital. Atas dasar hal ini peneliti ingin melakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui keterampilan  literasi  digital  siswa  SMA  menggunakan  media Google  lens pada  konsep  tumbuhan berbasis gender. Selain itu mengingat masih sedikitnya literatur yang membahas mengenai media google lens dan  literasi  digital  berbasis  gender  di  sekolah.  Dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat
memberi informasi dan manfaat bagaimana potensi penggunaan google lens terhadap literasi digital bagi peneliti-peneliti lain yang dapat mengembangkan lebih jauh mengenai literasi digital.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif untuk melihat keterampilan literasi digital yang  dilakukan  melalui  pemberian treatment pada  peserta  didik  yang  kemudian  hasilnya  di  lakukan analisis. Variabel terikat dalam penelitian ini yaitu literasi digital sedangkan variabel bebasnya adalah Google lens.
Sampel
Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  cara  sengaja  atau purposive  sampling atas  dasar pertimbangan peneliti (Sugiyono, 2016) dan guru biologi. Adapun  populasi yang dipilih ialah peserta didik kelas  X  IPA  3  SMAN  3  Kota  Sukabumi  berjumlah  27  orang  dengan  9  orang  laki-laki  dan  18  orang perempuan tahun ajaran 2021/2022.

## Instrument
Intrumen  yang  digunakan  sebagai  upaya  pengumpulan  data  ialah  angket  literasi  digital  yang dikemukakan oleh Gilster (1997) yaitu internet searching, hypertextual navigation, content evaluation dan knowledge Assembly dengan 15 pernyataan yang dibuat melalui aplikasi Google form . Selain itu angket ini  diukur  menggunakan  skala  likert  untuk  mengukur  dimensi  dari  varian  jawaban . Berikut  kisi-kisi instrumen angket literasi digital dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Angket literasi Digital
Aspek Aspek pertanyaan Jumlah pertanyaan Internet searching - Lama waktu menggunakan alat - Alat untuk mencari informasi 3 Hypertextual Navigation - Mengkaji dan mendalami informasi secara antusias terkait ruang lingkup hypertext - Memilah beragam maacam tipe dokumen 3 Content Evaluation - Berpikir kritis dengan menilai penelusuran keutuhan sumber dan informasi terpercaya yang  ingin didapatkan 4 Knowledge Assembly - Keterampilan dalam mencari, mengkonfirmasi kebenaran, menggunakan data dan menciptakan karya dari berbagai informasi 5 Total pertanyaan 15

## Prosedur
Pengambilan data dilakukan selama 2 kali pertemuan dengan masing-masing pertemuan 3 x 20 menit. Penelitian ini dilakukan dengan pembelajaran tatap muka pada materi tumbuhan dengan bantuan media pembelajaran Google lens yang disesuaikan dengan model pembelajaran problem based learning . Langkah pertama yang diakukan yaitu membuka pembelajaran dan diikuti oleh sintak pembelajaran serta penutup. Pada saat pengisian LKPD siswa diminta untuk menggunakan google lens sebagai alat untuk menemukan informasi dan menjawab pertanyaan. Setelah pembelajaran selesai, siswa diberikan angket sebanyak 15 pernyataan untuk mengukur kemampuan literasi digital menggunakan google lens pada konsep tumbuhan yang kemudian hasilnya dikumpulkan dan dianalisis.

## Teknik Pengumpulan Data dan Teknik Analis Data
Upaya  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  jawaban  angket  pernyataan siswa  yang  telah  diberikan treatment .  Selanjutnya  hasil  perolehan  data  diolah  dan  dianalisis
menggunakan skala likert dengan 5 varian jawaban yaitu “sangat setuju”, “setuju”, “ragu - ragu”, “tidak setuju” dan “sangat tidak setuju”. Pemberian score dilakukan pada pernyataan postif dan negatif sesuai dengan skala likert pada tabel 2.
Tabel 2. Score Skala Likert Jawaban Score Positif Negatif Sangat setuju 5 1 Setuju 4 2 Ragu-ragu 3 3 Tidak setuju 2 4 Sangat tidak setuju 1 5
Setelah menghitung score setiap jawaban, kemudian dianalisa dengan cara menjumlahkan hasil jawaban setiap siswa dengan rumus berikut ini
𝑠𝑐𝑜𝑟𝑒 = ∑ ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛
∑hasil ideal 𝑥 100 Keterangan: Score : Nilai yang dicari
∑ hasil jawaban : Score perolehan siswa
∑hasil : Score Maximal ideal
Setalah  berhasil  mendapatkan  score,  selanjutnya  hasil  tersebut  di  kategorikan  dengan  skala yang telah dimodifikasi dari Purwanto & Sulistyastuti (2017) pada tabel 3.
Tabel 3. Skala Likert Kategori Skala (%) Amat baik 86 – 100 Baik 76 – 85 Cukup 60 - 75 Buruk 55 – 59 Sangat buruk < 54 (Purwanto & Sulistyastuti, 2017)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan penelitian dengan memberikan perlakuan kepada siswa yang bertujuan untuk mengetahui keterampilan literasi digital siswa SMA 3 Kota Sukabumi kelas X menggunakan Google lens pada konsep tumbuhan berbasis gender.  Berikut didapatkan  hasil literasi digital siswa perindikator pada gambar 1.
82 79 81 84 82 84 83 80 76 78 80 82 84 86 Internet searching
Hypertextual Navigation Content Evaluation Knowledge Assembly Laki-Laki Perempuan
Berdasarkan gambar 1 diperoleh hasil keterampilan literasi digital perindikator pada siswa laki-laki dan perempuan memiliki perbedaan. Pada siswa laki-laki indikator internet searching memperoleh hasil 82% dengan kategori baik, indikator hypertextual navigation memperoleh hasil 79% dengan kategori baik, indikator content  evaluation memperoleh  hasil  81%  dengan  kategori  baik  dan  indikator knowledge assembly memperoleh hasil 84% dengan kategori baik.  Sedangkan pada siswa perempuan diperoleh hasil keterampilan literasi digital pada indikator internet searching sebesar 82% dengan kategori baik, indikator hypertextual navigation sebesar 84% dengan kategori baik, indikator content evaluation sebesar 83% dengan kategori baik dan indikator knowledge assembly sebesar 80% dengan kategori baik.
Selain itu, disajikan pula nilai persentase keterampilan literasi digital pada siswa laki-laki dan siswa perempuan yang dapat dilihat pada gambar 2 dan gambar 3 dengan menganalisis nilai yang didapat dan dikategorikan sesuai dengan jenjang skala keterampilan literasi digital, lihat gambar 2.

## Gambar 2. Keterampilan Literasi Digital Laki-Laki
Berdasarkan  gambar  2  hasil  keterampilan  literasi  digital  keseluruhan  siswa  laki-laki  yang dikategorikan menjadi 5 bagian yaitu Amat baik, baik, cukup, buruk dan sangat buruk, 13% siswa laki- laki memperoleh kategori keteranpilan literasi digital amat baik dan 87% siswa laki-laki memperoleh hasil keterampilan  literasi  digital  dengan  baik.  Adapun  keterampilan  literasi  digital  pada  siswa  perempuan dapat dilihat pada gambar 3.

## Gambar 3. Keterampilan Literasi Digital Perempuan
Berdasarkan gambar 3. Di atas menunjukkan hasil keterampilan literasi digital keseluruhan siswa perempuan yang dikategorikan menjadi 5 bagian yaitu amat baik, baik, cukup, buruk dan sangat buruk,
13% 87% literasi digital Laki-Laki Amat baik Baik Cukup Buruk Sangat Buruk 20% 73% 7% Literasi Digital Perempuan Amat Baik Baik Cukup Buruk Amat Buruk
20%  siswa  perempuan  memperoleh  kategori  keterampilan  literasi  yang  amat  baik,  73%  siswa memperoleh kategori keterampilan literasi digital baik dan 7% siswa memperoleh kategori keterampilan literasi yang cukup.
Pada penelitian yang telah dilakukan dengan tujuan untuk menganalisis keterampilan literasi digital siswa SMA melalui penggunaan Google lens pada konsep tumbuhan berbasis gender mendapatkan hasil kategori baik pada masing-masing indikator. Data ini dapat dilihat pada gambar 1 mengenai hasil literasi digital perindikator yang telah dilakukan serta membuktikan bahwa penggunaan google lens pada konsep tumbuhan dapat menganalisis keterampilan literasi digital pada diri siswa dalam menenukan, memfilter, menyeleksi dan menciptakan karya dari informasi yang didapatkan.  Hal tersebut juga sejalan dengan penelitian Shapovalov et al., (2019) yang menyebutkan bahwa Google lens sangat direkomendasikan untuk  pembelajaran  biologi.  Dimana  dalam  kegiatannya  siswa  diminta  untuk  mencari  informasi berdasarkan gambar yang telah di scan kemudian memilih dan menyeleksi informasi sesuai apa yang diharapkan, dengan demikian ketterampilan literasi digital dapat terlihat berdasarkan hasil temuan siswa apakah sesuai dengan jawaban atau tidak.
Jika ditinjau berdasarkan perbedaan gender, keterampilan literasi digital pada siswa laki-laki dan siswa perempuan memiliki beberapa perbedaan. Pada indikator internet searching yang menggambarkan durasi penggunaan internet dan alat untuk mengakses informasi memperoleh nilai yang sama yaitu 82% dengan kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa baik siswa laki-laki dan siswa perempuan sudah mahir dalam  menggunakan  alat  komunikasi  seperti smartphone untuk  mencari  informasi  dan  durasi penggunaan internet menjadi lebih singkat dengan penggunaan google lens . Selanjutnya pada indikator hypertextual  navigation yang  menggambarkan  kemampuan  siswa  dalam  mengkaji  dan  mendalami informasi  yang  terkait  lingkup  hypertext  serta  kemampuan  memilah  beragam  macam  tipe  dokumen memperoleh nilai 79% pada siswa laki-laki dan 84% pada siswa perempuan. Dalam hal ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang lumayan signifikan mengenai indikator hypertextual navigation , dimana siswa perempuan lebih berhati-hati dalam masalah keamanan elektronik (Atoy et al., 2020) karena siswa perempuan  beranggapan  jika  sudah  rusak  tidak  dapat  memperbaikinya  kembali.  Selain  itu  proses pengkajian dan pendalaman mengenai lingkup hypertextual dapat mempermudah siswa dalam indikator selanjutnya (Zaenudin et al., 2020).
Pada indikator content evaluation yang menggambarkan keterampilan seseorang dalam berpikir kritis mengenai hasil penelusuran dan keutuhan sumber informasi yang didapatkan memperoleh nilai 81% pada siswa laki-laki dan 83% pada siswa perempuan. Hasil ini membuktikan baik siswa laki-laki dan siswa  perempuan  dapat  terbiasa  berpikir  kritis  mencari  informasi  dengan  sumber  terpercaya  dan mendalam menggunakan Google lens serta selalu mengkonfirmasi kepada teman, orang tua dan guru terhadap  kebenaran  informasi  yang  didapatkan  sebagai  upaya  untuk  menguatkan  hasil  pencarian informasi agar terhiindar dari isu hoax. Selain itu, poin ini juga sesuai dengan komponen literasi digital menurut hague dan payton yaitu dapat melatihkan berpikir kritis dan kemampuan seleksi informasi (Atoy et al., 2020). Pada indikator terakhir yaiu knowledge assembly yang menggambarkan keterampilan siswa dalam  mencari,  mengafirmasi  informasi  untuk  menciptakan  karya  dari  hasil  informasi  tersebut memperoleh nilai 84% pada siswa laki-laki dan 80% pada siswa perempuan yang menunjukkan bahwa keterampilan knowledge assembly pada laki-laki lebih tinggi daripada perempuan. Hasil ini membuktikan kebiasaan siswa dalam meverifikasi informasi untuk menciptakan hasil karya berdasarkan informasi yang didapatkan. Dengan demikian, apabila disimpulkan indikator yang memiliki nilai tertinggi pada siswa laki-
laki  ialah  indikator knowledge  assembly sedangkan  pada  siswa  perempuan  indikator  tertinggi  ialah indikator Hypertextual navigation .
Selain itu, keterampilan literasi digital juga ditinjau dari rata-rata nilai siswa laki-laki dan perempuan yang mengkalkulasikan bahwa pada siswa laki-laki keterampilan literasi digital memiliki kategori amat baik  berjumlah  18%  dan  82%  berkategori  baik.  Sedangkan  keterampilan  literasi  digital  pada  siswa perempuan  dengan  kategori  sangat  baik  berjumlah  20%,  kategori  baik  73%  dan  kategori  cukup  7%. Adanya perbedaan antara siswa laki-laki dan perempuan ini disebabkan oleh keterampilan siswa untuk terbiasa mencari, menemukan, memfilter, dan mengevaluasi informasi untuk dijadikan informasi yang bermanfaat sehingga dapat melatihkan kemampuan berpikir dan mengkontruksi pengetahuannya secara mandiri (Syamsidah & Hamidah, 2018). Kendati demikian, menurut Shaywitz et al, dalam Sulistiyawati & Andriyani (2017) mengemukakan bahwa perbedaan itu juga dapat dipengaruhi oleh struktur anatomi otak manusia  pada  siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan,  dimana  pada  bagian  dalam  otak  kepala  laki-laki ketika  berpikir  lebih  melibatkan  otak  bagian frontal  gyrus sedangkan  pada  perempuan  lebih  banyak melibatkan saraf yang tersebar diantara inferior frontal gyrus kiri dan kanan. Sejalan dengan itu, penelitian yang dikemukakan oleh Zaidi (2010) juga menyebutkan bahwa perbedaan tersebut dapat disebabkan oleh fungsi otak pada siswa laki-laki dan perempuan yang memiliki pengaruh besar. Dimana pada siswa perempuan  area  otak  yang  digunakan  lebih  cenderung  kepada  sesuatu  yang  verbal  dan  emosional sedangkan pada laki-laki area otak yang digunakan untuk sesuatu yang berbentuk mekanis dan spasial. Oleh sebab itu hal tersebut membutikan adanya perbedaan keterampilan literasi digital pada siswa laki- laki dan siswa perempuan.
Adapun ketercapaian keterampian literasi digital ini juga dipengaruhi oleh pengunaan Google lens dengan  baik.  Karena google  lens dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  melatihkan  keterampilan  literasi digitalnya juga menyediakan pembelajaran yang interaktif dan inovatif. Hal ini sesuai dengan Yevheniy (2019)  dalam penelitiannya yang menunjukan penggunaan google lens dapat melatihkan ketrampilan siswa  dalam  mengkontruksi  pengetahuannya  secara  mandiri.  Dan  terbukti  penerapan  dalam pembelajaran  biologi  sangat  efektif  serta  mudah  digunakan  meskipun  dengan  siswa  berkemampuan spasial  rendah  (Borysovych  et  al.,  2019)  juga  dapat  mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Dengan  ini  peneliti  sangat  merekomendasikan google  lens sebagai  alat  ukur  untuk  mengetahui keterampilan literasi digital siswa pada konsep tumbuhan.

## SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  yaitu  bahwa  penggunaan google lens pada konsep tumbuhan berbasis gender, peneliti dapat melihat hasil keterampilan literasi digital pada siswa laki-laki dan siswa perempuan. Pada siswa laki-laki hasil indikator tertinggi dengan nilai 84% dimiliki oleh indikator knowledge assembly dan dari keseluruhan siswa laki-laki, 18% siswa memiliki keterampilan  literasi  digital  amat  baik  dan  82%  siswa  memiliki  kategori  literasi  digital  yang  baik. Sedangkan pada siswa perempuan hasil indikator tertinggi dimiliki oleh indikator hypertextual navigation dengan nilai 84%. Adapun dari keseluruhan siswa perempuan, 3% siswa memiliki kategori litersi digital amat baik, 73% siswa memiliki kategori baik dan 7% siswa memiliki kategori cukup dalam literasi digital. Meskipun  tidak  terdapat  perbedaan  yang  sangat  signifikan,  hal  ini  menjadi  saran  kepada  peneliti selanjutnya untuk meneliti lebih lanjut mengenai literasi digital berdasarkan gender.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  dihaturkan  kepada  SMAN  3  Kota  Sukabumi  yang  telah  memberikan  kesempatan untuk melaksanakan penelitian ini. Selain itu, penulis juga mengucapkan terima kasih kepada seluruh tim yang telah berkonstribusi untuk menyukseskan penelitian ini. Semoga hasil penelitian ini dapat berguna bagi kita semua.

## RUJUKAN
al-Rahmi, W. M., Othman, M. S., & Yusuf, L. M. (2015). Using Social Media For Research: The Role Of Interactivity,  Collaborative  Learning,  And  Engagement  On  The  Performance  Of  Students  In Malaysian Post-Secondary Institutes. Mediterranean Journal Of Social Sciences , 6 (5s2), 536 – 546. Https://Doi.Org/10.5901/Mjss.2015.V6n5s2p536
Atoy, M. B., Garcia, F. R. O., Cadungog, R. R., Cua, J. D. O., Mangunay, S. C., & De Guzman, A. B.
(2020).  Linking  Digital  Literacy  And  Online  Information  Searching  Strategies  Of  Philippine University  Students:  The  Moderating  Role  Of  Mindfulness. Journal  Of  Librarianship  And Information Science , 52 (4), 1015 – 1027. Https://Doi.Org/10.1177/0961000619898213
Beetham, H., Mcgill, L., & Littlejohn, A. (2009). Thriving In The 21st Century : The Report Of The Llida Project ( Learning Literacies For The Digital Age ): Competency Frameworks A Jisc Funded Study . June , 1 – 24.
Bilyk, Z. I., Shapovalov, Y. B., Shapovalov, V. B., Megalinska, A. P., Andruszkiewicz, F., & Dołhańczuk - Śródka, A. (2020). Ass essment Of Mobile Phone Applications Feasibility On Plant Recognition: Comparison With Google Lens Ar-App. Ceur Workshop Proceedings , 2731 , 61 – 78. Borysovych, S. V., Borysovych, S. Y., Systems, T. K., & Ivanivna, B. Z. (2019). Use Tool Augmented Reality Google Lens For Stem-Fit On A Biology Class Secondary Secondary Schools . Elpira, B. (2018). Pengaruh Penerapan Literasi Digital Terhadap Peningkatan Pembelajaran Siswa Di Smp Negeri 6 Banda Aceh [Uin A-Raniry]. Http://Library.Ar-Raniry.Ac.Id Gilster, P. (1997). Digital Literacy . Wiley. Imamuddin, M. (2021). Kemampuan Literasi Matematika Siswa Berdasarkan Gender . 1 (2), 131 – 137. Juhanda, A. (2014). Pengembangan Asesmen Portofolio Elektronik (Ape) Untuk Menilai Sikap Ilmiah Dan Penguasaan Konsep Siswa Sma Pada Laporan Praktikum Pencemaran Lingkungan . Universitas Pendidikan Indonesia. Kemendikbud. (2017). Literasi Digital: Gerakan Literasi Nasional . 4 – 36.
Koltay, T. (2011). The Media And The Literacies: Media Literacy, Information Literacy, Digital Literacy. Media, Culture And Society , 33 (2), 211 – 221. Https://Doi.Org/10.1177/0163443710393382 Machfiroh, N., Mustaji, & Hermanto. (2020). Pengembangan Perangkat Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Digital Dan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Education And Devloment , 8 (4), 623 – 629. Http://Journal.Ipts.Ac.Id/Index.Php/Ed/Article/View/2246
Prof.Dr.Sugiyono. (2016). Metode Pendekatan Kuantitatif . Pt Alfabet. Purwanto, E. A., & Sulistyastuti, D. R. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif : Untuk Administrasi Publik Dan Masalah-Masalah Sosial . Gava Media. Putri, H. M., Yelianti, U., Aina, M., Studi, P., Biologi, P., & Jambiindonesia, F. U. (2022). Pengembangan Media Biosong Untuk Meningkatkan Pemahaman Peserta Didik Kelas X Sma Pada Materi Sistem Klasifikasi Tumbuhan Pendahuluan . 10 (1), 21 – 36. Https://Doi.Org/10.24815/Jpsi.V10i1.22908 Restianty, A. (2018). Literasi Digital, Sebuah Tantangan Baru Dalam Literasi Media. Gunahumas , 1 (1),
72 – 87. Https://Doi.Org/10.17509/Ghm.V1i1.28380 Rustaman, N. (2010). Materi Dan Pembelajaran Ipa Sd . Sahidillah,  M.  W.,  &  Miftahurrisqi,  P.  (2019).  Whatsapp  Sebagai  Media  Literasi  Digital  Siswa. Jurnal Varidika , 1 (1), 52 – 57. Https://Doi.Org/10.23917/Varidika.V1i1.8904 Shapovalov,  V.  B.,  Atamas,  A.  I.,  Bilyk,  Z.  I.,  Shapovalov,  Y.  B.,  & Uchitel,  A.  D.  (2018).  Structuring
Augmented Reality Information On The Stemua Science. Ceur Workshop Proceedings , 2257 , 75 – 86. Https://Doi.Org/10.31812/Pedag.V51i0.3660
Shapovalov, V. B., Shapovalov, Y. B., Bilyk, Z. I., Megalinska, A. P., Muzyka, I. O., Nasional, P. D., Rih, N. K., & Rih, K. (2019). Kualitas Analisis Google Lens : Analisis Kemungkinan Untuk Digunakan Dalam Proses Pendidikan . 1 (53), 219 – 234.
Shapovalov,  Y.  B.,  Shapovalov,  V.  B.,  &  Zaselskiy,  V.  I.  (2019).  Todos  As  Digital  Science-Support Environment To Provide Stem-Education. Ceur Workshop Proceedings , 2433 , 232 – 245.
Silvana, H., & Darmawan, C. (2018). Pendidikan Literasi Digital Di Kalangan Usia Muda Di Kota Bandung. Pedagogia , 16 (2), 146. Https://Doi.Org/10.17509/Pdgia.V16i2.11327 Sulistiyawati, & Andriyani, C. (2017). Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Biologi Berdasarkan Perbedaan Gender Siswa . 1 (2), 127 – 142. Sutarsih, T., Apresziyanti, D., Wulandari, H., & Sunyoto, W. (2020). Statistik Telekomunikasi Indonesia 2020 . Badan Pusat Statistik.
Syamsidah,  S.,  &  Hamidah,  H.  (2018).  Buku  Model  Problem  Based  Learning. Deepublish , 1 (1). Https://Scholar.Google.Com/Citations?View_Op=View_Citation&Hl=En&User=Ybgyaugaaaaj&Pa gesize=100&Citation_For_View=Ybgyaugaaaaj:Hfor9npywt4c
Syawaldi, F. A., H, M. Z., Apandi, Y., Studi, P., & Informatika, T. (2019). Augmented Reality (Studi Kasus : Google Lens) . 2 (1). Yevheniy, S. (2019). The Potential Of Using Google Expeditions And Google Lens Tools Under Stem- Education In Ukraine The Potential Of Using Google Expeditions And Google Lens Tools Under Stem-Education In Ukraine Development Of The Country Is Depends Of The Education Level O . August 2018 .
Zaenudin, H. N., Affandi, A. F. M., Priandono, T. E., & Haryanegara, M. E. A. (2020). Tingkat Literasi Digital  Siswa  Smp  Di  Kota  Sukabumi. Jurnal  Penelitian  Komunikasi , 23 (2),  167 – 180. Https://Doi.Org/10.20422/Jpk.V2i23.727
Zaidi, Z. F. (2010). Gender Differences In Human Brain: A Review. The Open Anatomy Journal , 2 , 37 – 55. Https://Doi.Org/10.2174/1877609401002010037