## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) BERBANTUAN

## EKSPERIMEN TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS
Oleh: Jelita Panjaitan 1) Ika Trisni Simangunsong 2)
Dede Parsaoran Damanik, 3) dan Alpianis Hulu 4) Universitas Darma Agung, Medan 1,2,3,4)
E-mail: jelitapanjaitan3@gmail.com 1)
ikatrisnisimangunsong@gmail.com 2) dedeparsaoran@gmail.com 3)
dan AlpianisHulu@gmail.com 4)

## ABSTRACT
This  study  aims  at  determining  the  significant  effect  of      Team  Assisted  Individualization  learning model with experimental assistance on science process skills on the subject matter of measurement in class X semester I of the Belawan Conscience High School Academic Year   2019/2020. This type of research is a quasi-experimental study to determine whether there is any influence or consequences of something caused by the subject, that is students. The population of this study is all students of class X semester I of SMA Belawan Conscience consisting of 4 classes. Class X-1 is as an Experiment class amounted  to  25  people  who  were  taught  with  the  Team  Assisted  Individualization  learning  model assisted with experiments and Class X-3 as a control class amounted to 25 people who were taught by direct learning. The instruments in this study amounted to 8 items in the form of essays that have been tested for validity, reliability, difficulty level, and different power. From the results of the study, it was obtained  that  the  sample  came  from  a  homogeneous  population  and  was  normally  distributed.  The research results obtained an average value of experimental pretest lower than the average value of the control  class  pretest.  From  the  results of  the  two-party  t  test  obtained  t count <  t table shows  that the initial ability of the two classes is the same. Then given a different treatment and then held a post-test. After being tested, the average Team Assisted Individualization score is higher than the average value of Direct Instruction. The results of one-party t test results obtained t count > t table , this shows that there is  a  significant  influence/effect  on  the  use  of  the  Team  Assisted  Individualization  learning  model assisted  with  experiments  on  science  process  skills  in  the  subject  matter  of  measurement  in  class  X semester I of SMA Nurani Belawan Academic Year 2019/2020.
Keywords: Science Process Skills, Team Assisted Individualization, Experiments

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran Team Assisted  Individualization berbantuan  eksperimenterhadap  keterampilan  proses  sains    pada  materi pokok  pengukuran  di  kelas  x  semester  I  SMA  Nurani  Belawan  T.P  2019/2020.Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  quasi  eksperimen  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  atau  akibat  dari  suatu yang ditimbulkan pada subjek yaitu siswa. Populasi dari penelitian ini adalah se luruh siswa kelas X semester  I  SMA  Nurani  Belawan  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Kelas  X-1  sebagai  kelas  Eksperimen berjumlah  25  orang  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization berbantuan eksperimen dan  kelas  X-3  sebagai  kelas  kontrol  berjumlah  25  orang  yang  diajar  dengan pembelajaran langsung. Instrumen  dalam  penelitian  ini  berjumlah  8  butir  soal  berbentuk  essay  yang telah diuji validitas, reabilitas, tingkat kesukaran, dan daya beda. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa sampel berasal dari populasi yang  homogen  dan berdistribusi  normal.Hasil penelitian diperoleh  nilai rata-rata pretes  eksperimen lebih rendah daripada nilai  rata-rata pretes kelas  kontrol.  Dari  hasil uji  t
Jelita Panjaitan 1) Ika Trisni Simangunsong 2) Dede Parsaoran Damanik, 3) dan Alpianis Hulu 4)
dua  pihak  diperoleh  t hitung <  t tabel hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  kedua  kelas  sama. Kemudian diberikan perlakuan yang berbeda lalu diadakan postes. Setelah dilakukan postes, diperoleh nilai  rata-rata Team  Assisted  Individualization lebih  tinggi  daripada  nilai  rata-rata Direct  Intruction . Hasil  perhitungan  uji  t  satu  pihak  diperoleh  t hitung >  t tabel ,  hal  ini  menunjukkan  ada  pengaruh  yang signifikan  penggunaan  model  pembelajaran Team  Assisted  Individualization berbantuan eksperimen terhadap keterampilan proses sains  pada materi pokok pengukuran di kelas x semester I SMA Nurani Belawan T.P 2019/2020.
Kata kunci: Keterampilan Proses Sains , Team Assisted Individualization, eksperimen

## 1.   PENDAHULUAN
Pembelajaran Team Assisted
Individualization berbantuan eksperimen terhadap   keterampilan   proses   sains      pada materi pokok pengukuran di kelas x semester I SMA  Nurani  Belawan  T.P  2019/2020.Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen  untuk  mengetahui  ada  tidaknya pengaruh    atau     akibat    dari    suatu     yang ditimbulkan   pada   subjek   yaitu   siswa. Jufri
dalam  waktu  yang  relative  lama  dengan pengalaman langsung dari peristiwa belajar tersebut.untuk  memperoleh  pengalama secara langsung.
Harlen  (1992)  dan  Rustaman  (2005)  ada aspek-aspek  dan  indikator  keterampilan proses sians
Tabel 1 keterampilan proses sains dan indikator
No Keterampilan          proses sains roses sains
(2017:149)    mengatakan    keterampilan proses sains dapat diklasifikasikan menjadi dua   tingkatan   yaitu   keterampilan   proses 1.  Mengamati/ Observasi Menggunakan               sebanyak mungkin indera. Menggumpulkan        fakta-fakta yang Relevan
dasar   dan   keterampilan   proses   terpadu.
Keterampilan   proses   dasar   terdiri   dari enam  aspek  yaitu:  mengamati,  mengukur, 2.  Mengelompok kan/ Klasifikasi Mencatat     setiap    pengamatan secara terpisah. Mencari perbedaan, persamaan. Mengontraskanciri-ciri..
memprediksi,                  mengelompokkan, menginferensi,      dan      mengkomunikasi.
Sedangkan  keterampilan  terpadu  meliputi 3   Menafsirkan/ Interprestasi Menghubungkan         hasil-hasil pengamatan. Menemukan   pola   dalam   satu seri pengamatan.
untuk     mengidentifikasi     masalah     dan Menyimpulkan.
variabel,    merumuskan    hipotesis,
mengontrol
variabel, merancang eksperimen,  menginterprestasi  data,dan menarik  .  Hal  ini  sependapat  dengan Indrawati dalam Trianto, 2015:144 menyatakan  bahwa  keterampilan  proses sains merupakan keseluruhan keterampilan 4.  Meramalkan/ Prediksi 5.  Mengajukan
Pertanyaan Menggunakan   pola-pola    hasil pengamatan.
Mengemukan apa yang terjadi
Pada     keadaan     yang     belum diamati.
Bertanya   apa,   bagaimana   dan menyapa.
Bertanya        untuk        meminta penjelasan.
Mengajukan pertanyaan yang ilmiah  yang  terarah  (baik  secara  kognitif Belatar belakang hipotesis.
maupun psikomotor) yang dapat digunakan
6.  Berhipotesis      Mengetahui   bahwa   ada   lebih
dari         satu         kemungkinan
untuk  menemukan  suatu  konsep,  prinsip ataupun  teori.Muhammad  dalam  Trianto,
(2015:150) tujuan dari keterampilan proses
penjelasan dari
Satu kejadian. Menyadari bahwa        suatu penjelasan sains adalah
untuk memperoleh
Perludi       uji kebenarannya keberhasilan  belajar  siswa  secara  optimal.
dengan       memproleh       bukti banyak. Agar     materi     pelajaran    lebih     mudah dipelajari,  dipahami,  dihayati  dan  diingat 7.  Merencanakan percobaan/pen elitian Menentukan  alat  /bahan/sumber yang akan digunakan. Menentukan         variabel/factor

## penentu.
8. Menggunakan Alat dan bahan Memakai alat/bahan. Mengetahui alasan mengapa Menggunakan alat/bahan. 9. Menerapkan konsep Menggunakan  konsep   yang  di pelajari dalam situasi baru Menggunakan     konsep     pada pengalaman
Baru   untuk    menjelaskan   apa yang sedang terjadi. 10. Berkomunikas i Memeriksa/menggambarkan empiris. Menyusun   dan   menyampaikan laporan
Sumber: Shinta Dewi (2010:52-78)

## 2.    TINJAUAN PUSTAKA
Mustaqim     dan     Wahid     (Priansa, 2017:54)  Menyatakan  bahwa  “belajar adalah  usahauntuk  menyesuaikan  diri terhadap  berbagaikondisi  atau  situasi  di sekitar    kita    dan    tindakan    dan    perilaku siswa  yangkompleks.Slameto  (2010:2) berpendapat  bahwa  “belajar  ialah  suatu proses  usaha  yangdilakukan  seseorang untuk    memperoleh    suatu    perubahan tingkah  laku  yang  baru  secarakeseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.Sependapat        dengan Skinner dalam Dimyanti,
2013:9 berpendapat  bahwa“belajar  adalah  suatu perilaku,      Pada  saat  orang  belajar,maka responsnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila  ia  tidak  belajar  maka  responsnya menurun.  Gazali  dalam  Slameto,  2010:32 mengajar adalah menanamkan pengetahuan   pada seseorang   dengan cara paling singkat dan tepat sependapat dengan ini    Hamalik  (2010:44-53)  mengemukakan mengajar
ialah menyampaikan pengetahuan      kepada  siswa  atau  murid disekolah, mewariskan  kebudayaan kepada generasi muda melalui lembaga pendidikan sekolah, usaha menggorganisasikan lingkungan    sehingga  menciptakan  kondisi belajar bagi siswa, memberikan bimbingan belajar kepada murid, kegiatan mempersiapkan    siswa    untuk    menjadi warna  negara  yang  baik  sesuai  dengan tuntutan masyarakat. Daryanto  (2012:241)
Usaha-usaha  guru  dalam  membelajarkan siswa  merupakan  bagian  yang  sangat penting    dalam    mencapai    keberhasilan tujuan pembelajaran yang sudah direncanakan.  Maka  harus  ada  metode pembelajaran yang pas untuk digunakan.Kooperatif merupakansuatu model    pembelajaran  yang  mengutamakan adanya  kelompok-kelompok.Setiap  siswa yang  ada  dalam  kelompok  mempunyai tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda. Sependapat  dengan  Slavin  (2010:292) menyatakan  bahwasuatu  model  atau  acuan pembelajaran dimana dalam proses pembelajaran  yang  berlangsung,  peserta didik  mampu  belajar  dan  bekerja  dalam kelompok-kelompok
kecil yang beranggotakan    4-6    siswa.    Dan    juga menurut  Sanjaya  dalam  Priansa,  2017:293. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model pembelajaran  dengan  menggunakan  model pengelompokkan/tim  kecil,  yaitu  antara empat    sampai    enam    orang    yang mempunyai  latar  belakang  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  ras,  atau  suku yang  berbeda heterogen. Tipe ini mengkombinasikan keunggulan pembelajaran  koopertaif dan pembelajaran individual.  Tipe  ini  dirancang  untuk mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  secara individual.Oleh karena itu kegiatan pembelajaran  lebih  banyak    digunakan untuk  kegitan  siswa,  ciri  khas  pada Daryanto  (2012:246-247)  tipe  TAI  adalah setiap   siswa   secara   individual   belajar materi pembelajaran yang sudah dipersiapakan  oleh  guru.Hasil  belajar individual  dibawa  ke  kelompok-kelompok untuk  di  diskusikan  dan  saling  dibahas oleh anggota kelompok dan semua anggota kelompok bertanggung jawab atas keseluruhan  jawaban  sebagai  tanggung jawab  bersama.Sependapat  dengn  Priansa (2016:351).    Bahwa  Model  pembelajaran Team  Assited  individualization  ( TAI)  pada dasarnya  memiliki  dasar  pemikiran  untuk mengadaptasi  pembelajaran  yang  mampu menangkap  makna  perbedaan  individual terkait    dengan    kemampuan    ataupun prestasi          siswa. team          assited
Jelita Panjaitan 1) Ika Trisni Simangunsong 2) Dede Parsaoran Damanik, 3) dan Alpianis Hulu 4)
Pembelajaran kooperatif tipe TAI Langkah-Langkah Pembelajaran 1.Teams Pembentukkan      heterogen yang terdiri dari 4 sampai 5 siswa 2.Placement Test Pemberian  pre-test  kepada siswa  atau  melihat  rata-rata nilaisiswa agar guru mengetahui    kelemahan siswa pada bidang tertentu. 3.Teaching Group Pemberian    materi    secara singkat dari guru  menjelang pemberian tugas kelompok. 4.Student Creative Melaksanakan  tugas  dalam suatu  kelompok  dengan menciptakan dimana keberhasilan individu ditentukan oleh keberhasilan kelompoknya. 5.Team Study Tahapan    tindakan    belajar yang    harus    dilaksanakan oleh   kelompok   dan   guru memberikan  bantuan secara individual         kepadasiswa yang membutuhkan. 6.Whole-Class Pemberian  materi oleh guru kembali diakhiri waktu pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah. 7.Fact Test Pelaksanaan    tes-tes    kecil berdasarkan     fakta     yang diperoleh. individualization ( TAI)
termasuk pembelajaran  kooperatif.  Dalam  “model pembelajaran  TAI,  siswa  ditempatkan dalam kelompok-kelompok kecil 4 sampai 5  siswa  yang  heterogen.  Selanjutnya,  guru memberikan  bantuan  secara  individu  bagi siswa  yang  memerlukannya.  Tiap-tiap anggota  diberi  tes  individu  tanpa  bantuan
8.Team  Scores And Team Recognition Pemberian  skor  terhadap hasil  belajar  kerja kelompok dan  memberikan  kriteria penghargaan terhadapk elompok    yang    berhasil secara cemerlang dan kelompok  yang  dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas.
dari  anggota  yang  lain.  Selama  menjalani tes individu ini, guru harus memperhatikan setiap  siswa. Skor tidak hanya dinilai oleh sejauh  mana  siswa  mampu  menjalani  tes itu, tetapi juga sejauh mana mereka mampu bekerja  secara  mandiri.  Slavin  dalam Daryanto  tr,  2012:247.  Adapun  langkah- langkah   model   pembelajaran   kooperatif tipe TAI ada delapan langkah
Tabel 2 langkah Pembelajaran Model Kooperatif Tipe TAI
Sumber: (diadopsi,  Fathurroman, 2015:78) djamarah     dalam     Aqib     &     Murtadlo,
2018:56  menyatakan  bahwa  metode eksperimen  yaitu  sebagai  cara  penyajian pelajaran dimana siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan
membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari.  Sejalan  dengan  itu  menurut Sumatri  dalam  Aqib  &  Murtadlo,  2018:56 berpendapat  bahwa  metode  eksperimen merupakan  cara  belajar  mengajar  yang melibatkan  siswa  dengan  mengalami  dan membuktikan  sendiri  proses  dan  hasil percobaan.  Sependapat  dengan  halini Rostiyah                dalam                Istarani, 2014:21mengatakan  bahwa  yang dimaksud dengan  metode  eksperimen  adalah  salah satu  cara  mengajar,  dimana  siswa melakukan  suatu  percobaan  tentang  suatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaanya, kemudian hasil pengamatan  itu  disampaikan  di  kelas  dan dievaluasi  oleh  guru.  Dengan  demikian, metode  eksperimen  merupakan  metode yang sesuai untuk pembelajaran sains.karakterik mengajar dan
menggunakan  metode  eksperimen  dan hubungannya  dengan  pengalaman  belajar siswa  yang  di  kemukakan  oleh  Aqib  & Murtadlo, 2018:57 sebagai berikut:
1.   Ada alat yang digunakan.
2.   Siswa aktif melakukan percobaan.
3.   Guru membimbing.
4.   Tempat dikondisikan.
5.   Ada pedoman untuk siswa.
6.   Ada topik yang dieksperimenkan.
Langkah-langkah metode  eksperimen  Agar lebih efisien dan efektif, perlu  pelaksanaan yang    bagus    Rostiyah    dalam    Istarani, 2014:2 sebagai berikut:
Fase Peran Guru Fase 1 : Menyampaikan tujuan             dan mempersiapkan siswa
Guru       menjelaskan       TPK, informasi       latar       belakang pelajaran,                 pentingnya pelajaran,         mempersiapkan siswa untuk belajar
Fase 2 :
Guru          mendemonstrasikan
1.  Dalam  eksperimen  setiap  siswa  harus mengadakan  percobaan,  maka  jumlah alat  dan  bahan  atau  materi  percobaan harus cukup bagi tiap siswa.
2.  Agar  eskperimen  itu  tidak  gagal  dan siswa menemukan bukti yang memungkinkan atau mungkin hasilnya tidak    membahayakan,    maka   kondisi alat  dan  mutu  bahan  percobaan  yang digunakan harus baik dan bersih.
3.  Kemudian    dalam    eksperimen    siswa perlu  teliti  dan  konsentrasi  dalam mengamati  proses  percobaan.Siswa dalam  eksperimen  adalah  sedang belajar  dan  berlatih  maka  perlu petunjuk  yang  jelas,  sebab  mereka  di samping  memperoleh  pengetahuan, pengalaman  serta  keterampilan  juga diperlukan. Kelebihan menurut Syaiful dalamIstarani,    2014:24    sebagai berikut:
1.  Membuat  siswa  lebih  percaya  atas kebenaran atau kesimpulan berdasarkan percobaanya. 2.  Dapat     membina     siswa     untuk membuat  terobosan-terobosan  baru dengan penemuan dari hasil percobaanya  dan  bermanfaat  bagi kehidupan manusia.
3.  Hasil-hasil        percobaan        yang berharga  dapat  dimanfaatkan  untuk kemakmuran umat manusia.
4.  Melalui   eksperimen   siswa   dapat menghayati  sepenuh  hati  dan mendalami     mengenai     pelajaran yang diberikan.
5. Siswa    mendapatkan    pengalaman langsung dan praktis dalam kenyataan  sehari-hari  yang  sangat berguna  bagi  dirinya.Kekurangan metode  eksperimen,  menurut  zainal (2018:61) sebagai berikut:
1.  Apabila  sarana  tidak  tersedia  atau kurang  memadai,  proses  jalannya eksperimen  akan  menjadi  tidak efektif.
2.  Metode  ini  dilaksanakan  jika  siswa belum  matang  untuk  melaksanakan eksperimen                   memerlukan keterampilan yang mahir dari pihak guru.
3.  Memerlukan  waktu  yang  panjang atau  lama.  Keterbatasan  waktu dalam  eksperimen  dapat  berakibat terputusnya pemahaman siswa, terhadap  topik  yang  menjadi  pokok bahasan.
4. Memerlukan     keterampilan     atau kemahiran  dari  pihak  guru  dalam menggunakan  dan  membuat  alat- alat eksperimen.
5.  Metode   ini   lebih   sesuai   dengan bidang-bidang sains dan teknologi.
6.  Metode   ini   memerlukan   fasilitas peralatan  dan  bahan  yang  tidak selalu mudah.
Proses  belajar  siswa  ditentukan  oleh kesungguhan dan kesriusan dalam mengikuti mata pelajaran Parded L 92019).
Arends  dalamTrianto,  2011:41,  model pengajaran  langsung  adalah  salah  satu pendekatan  mengajar  yang  dirancang khusus  untuk  menunjang  proses  belajar siswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan deklaratif   dan   pengetahuan   procedural yang  terstruktur  dengan  baik  yang  dapat diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap,  selangkah  demi  selangkah.Ciri- ciri  pengajaran  langsung  adalah  sebagai berikut:
1.  Adanya  tujuan  pengajaran        dan prosedur penilaian hasil belajar.
2.   Sintaks  atau  pola  keseluruhan  dan alur kegiatan pembelajaran.
3.   Sistem pengelolaan dan lingkungan belajar          yang          mendukung berlangsung       dan       berhasilnya pengajaran.
Adapun  sintaks  model  pembelajaran langsung    Kardi    (Trianto,2011    :43) disajikan  dalam  lima  tahap  dilihat  pada tabel,  Tabel  3  sintaks  model  penggajaran langsung
Jelita Panjaitan 1) Ika Trisni Simangunsong 2) Dede Parsaoran Damanik, 3) dan Alpianis Hulu 4)
Mendemonstrasik an  pengetahuan dan keterampilan keterampilan    dengan    benar, atau     menyajikan     informasi tahap demi tahap Fase 3 : Membimbing pelatihan Guru       merencanakan       dan member   bimbingan   pelatihan awal Fase 4 : Mengecek  pemah aman               dan memberikan umpan balik Mengecek  apakah  siswa  telah berhasil melakukan tugas dengan  baik,  memberi  umpan balik.
Fase 5 :
Memberikan kesempatan untuk pelatihan  lanjutan dan penerapan Guru mempersiapkan kesempatan melakukan pelatihan lanjutan,  dengan perhatian khusus pada penerapan  kepada  situasi  lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari.
sebagai  kelas  eksperimen  yang  diajar dengan  model  pembelajaran NuTTeam Assisted   Individualization dan   kelas   X MIA  3  berjumlah  25  orang  sebagai  kelas kontrol  yang  diajar  dengan  model pembelajaran langsung.Penelitian ini merupakan jenis penelitian quasi
eksperimen  dengan  menggunakan  desain pretes-postes. Tabel      4      Desain      Penelitian      Quasi Eksperimen Kelas Pretes  Perlakuan  Postes Eksperimen T 1 X T 2 Kontrol T 1 Y T 2 ( Sumber :Kardi & Nur, 2000:8)
Kelebihan          dan  kekurangan  model penggajaranlangsung yaitu:
a.   Dapat  diterapkan  secara  efektif  dalam kelas yang besar maupun kecil.
b.  Model              penggajaran              langsung menekankan  kegiatan  mendengarkan (melalui  ceramah)  sehingga  membantu siswa  yang  cocok  belajar  dengan  cara ini.
Kekurangan model penggajaran langsung
a.    Karena  siswa  hanya  memiliki  sedikit kesempatan untuk terlibat secara aktif.
b.  Model  penggajaran  langsung  sangat bergantung pada guru.

## 3.  METODE PENELITIAN
Penelitian   ini   dilaksanakan   di   SMA NuraniBelawanKelas   X   semester   I   T.P 2019/2020.  Waktu  penelitian  ini  dimulai dari  tanggal  20  Juni  sampai  14Agustus tahun  2019.Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  semester ISMA                            NuraniBelawanT.P. 2019/2020.Sampel    penelitian    ini ditentukan  secara  acak  ( cluster  random sampling). Setiap       kelas       memiliki kesempatan   yang   sama   untuk   menjadi kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.Dalam penelitian  ini  terdiridariduakelas.  Dimana kelas   X   MIA   1   berjumlah   25      orang
(sumber: diadopsi dari Sugiyono 2017:108) Keterangan:
T 1 : Pretes diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum perlakuan.
T 2 :Postes diberikan setelah perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
X: Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Team Assisted Individualization berbantuan

## eksperimen
Y:  Pembelajaran  dengan  menggunakan model  DI.Instrumen  penelitian  yang digunakan  adalah  tes  berbentuk  essay dengansoal 8

## Uji Coba Instrumen
Validitas Tes
Untuk  mengetahui  validitas  tes  dengan menggunakan    rumus    korelasi    biserial yaitu:
(       ) (      ) rxy    = √                     (       )   ]             (      ) ( Arikunto, 20016:87)
Keterangan:
rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
b.  0,20-< DP  0,40 =  cukup
c.  0,40 -< DP  0,80
= baik X= Skor total dari tes pertama (Instrument
A)
Y=  Skor  total  dari  tes  kedua  (Instrument B)
X       Kuadrat skor A Y  = Kuadrat skor B
N= Banyaknya siswa peserta tes
Reliabilitas Tes
Untuk  menghitung  reliabilitas  test bentuk    digunakan    rumus    sebagai berikut : r 11 = ( ) (1-      ) (Arikunto, 2016:122 ) Keterangan : r 11 = Reliabilitas tes
=   Jumlah   varians     skor tiap-tiap item
= Varians total
n   = banyaknya butir soal
untuk    menginterprestasikan    koefisien reliabilitas kategori sebagai berikut:
a.  0,00<       r 11 0,40   kategori reliabilitas rendah.
b.  0,41<       r 11 0,70   kategori reliabilitas sedang
c.  0,71<       r 11 0,90   kategori reliabilitas tinggi.
d.  0,91<     r 11 1,00     kategori reliabilitas sangat tinggi.
Tingkat Kesukaran Tes Soal  yang  baik  adalah  soal  yang  tidak terlalu  mudah  atau  tidak  terlalu  sukar. Untuk  menentukan  tingkat  kesukaran  tes atau  indeks  kesukaran  tes  dicari  dengan rumus:
TK =
(Arikunto, 2016: 223) Keterangan:
TK       = Tingkat kesukaran SA       = Jumlah skor yang dicapai
siswa pada kelompok atas SB       = Jumlah skor yang dicapai siswa pada kelompok bawah
N         =  Jumlah kelompok atas dan kelompok bawah.
Daya Pembeda  Tes Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untukmembedakan  siswa  yang  pintar (kemampuan   tinggi)   dengan   siswa yang    kurang    pintar    (kemampuan rendah.   Daya   pembeda   tes   objekif dapat  ditentukan  sebagai  rumus  sebagi berikut:
DP = (Arikunto, 2016:46) Keterangan:                                           : DP = Daya Pembeda S A = Jumlah skor kelopok atas B B = Jumlah skor kelopok bawah I A = Jumlah skor ideal kelompok atas Adapun     kriteria     penilaian     adalah sebagai berikut :
a.   0,00< DP    0,20          = jelek
0,80 -< DP    1,00        = baik sekali

## Teknik Analisis Data
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  analisis  data  dalam  hal  ini dihitung  uji  homogenitas  data.  Adapun langkah-langkah  yang  digunakan  adalah sebagai berikut:
1.   Menghitung   Mean   dan   Simpangan Baku
a.   Menghitung      rata-rata      nilai untuk  masing-masing  kelompok dengan menggunakan rumus:
=
(Arikunto, 2016: 301)
= rata-rata skor
= jumlah skor
= jumlah subjek b.  Untuk      menghitung      standar deviasi  atau  simpangan  baku dengan rumus:
S²=
(Arikunto,
2016:299) S²= (         ) (         )
mutlak,lalu    bandingkan    dengan nilai kritis L o yang diambil dari data lilifoers dengan taraf nyata   =0,05
Uji Homogenitas data
Uji  menguji  apakah  varians  kedua sampel  homogeni,  digunakan  uji homogenitas  dengan  menggunakan rumus:
F = (sugiyono,
2017:140) Dimana: S 2 = (         ) (         ) (sugiyono,2017:94)
2016:301) Uji Normalitas (Arikunto, Uji hipotesis penelitian Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan dua cara yaitu:
Uji    mengetahui    normalitas   data digunakan uji liliefors sebagai berikut :
a.    Pengamatan Xi … X2 … X 3 ………x n dijadikan  dalam  bilangan  baku z u ……z n dengan     menggunakan rumus: Zi=
Dengan:
= rata-rata sampel
s= simpangan baku
b.  Untuk    tiap  bilangan    baku    ini menggunakan  distribusi  normal baku,  kemudian  dihitung  peluang F(Zi) = P (z ) c.   Menghitung      proporsi      S      (z 1) dinyatakan dengan rumus:
S (   )
=
d.   Menghitung  selisih  F (    ) –  S( ) kemudian        ditentukan        harga mutlaknya.
e.  mengambil  harga  mutlak  yang terbesar       L o diantara       harga
a) Uji  kesamaan  rata-rata  pretest  (  uji  t dua pihak)
Uji  t  dua  pihak  digunakan  untuk mengetahui  kesamaan  kemampuan awal.
siswa    pada    kedua    kelompok    sampel. Adapun rumus yang digunakan adalah:
H o            :
H a            :
menggunakan uji t dengan rumus, yaitu:
√
(Sugiyono,2017:138)
Dimana  S  adalah  varian  gabungan  yang dihitung dengan rumus:
S 2 = (             )           (            )
(Sudjana,2017:208) Keterangan: t    = ditribusi t
No KelasEksperimen Fi KelasKontrol Fi 1 81.25 3 62.5 3 2 84.38 6 65.63 3 3 87.5 8 68.75 7 4 90.63 5 71.88 7 Nilai kemampuan awal keterampilan proses       sains kelas 1 2 2 x 1 =     Nilai     rata-rata     hasil     kelas eksperimen
x 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol n 1 = Jumlah siswa kelas eksperimen imen n 2
l
= Jumlah siswa kelas eksper
= Jumlah siswa kelas kontro
n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol S 2 = Varians kelas eksperimen S 2 = Varians kelas kontrol S 2 = Varians gabungan dua kelas Kriteria  uji  kesamaan  rata-rata  pretes (uji t dua pihak) adalah:
Terima  Ho jika t hitung t 1- ⁄ dimana t 1- ⁄ di  dapat  dari  daftar  distribusi  t dengan  dk  =n 1  + n 2 -2  dan      =0.05.  untuk harga t lainnya H o ditolak.
Jika pengolahan  data menunjukkan bahwa          t hitung t 1- ⁄ ,          maka H o diterima.  Dapat  diambil  kesimpulan bahwa  kemampuan  awal  siswa  pada kelas      eksperimen      sama      dengan kemampuan awal siswa kelas kontrol.
b)   Uji  kesamaan  rata-rata  postes  (uji  t satu pihak) Uji  t  satu  pihak  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  model  kooperatif tipe  TAI  berbantuan  eksperimen terhadap  keterampilan  proses  sains. Hipotesis yang diuji berbentuk : H o : H a : Untuk          menguji          hipotesis menggunakan  uji  t  satu  pihak  dengan rumus sebagai berikut: dengan rumus:
√
(Sugiyono,2017:138) Keterangan: t           = distribusi t
x 1 = Rata-
S 1 2 = Varians kelas eksperimen S 2 2 = Varians kelas control

## 4. HASIL  dan  PEMBAHASAN
Deskrpisi Nilai Pretes
eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh berdasarkan  pemberian  pretes.  Nilai  yang diperoleh  merupakan  dari  skor  yang diperoleh  masing-masing  siswa.  Hasil perhitungan  nilai  pretes  kelas  eksperimen dan kelaskontrol.
Tabel 5 perbedaan Deskripsi nilai pretes
No Kelaseksperimen Fi Kelaskontrol Fi 1 40.63 2 43.75 2 2 43.75 2 46.88 6 3 46.88 3 50.00 6 4 50.00 6 53.13 4 5 53.13 4 56.25 5 6 56.25 6 59.38 2 7 59.38 2 Jumlah 25 25 Rata-rata 51.13 51.25 SD 5.40 4.60
Dari  tabel  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa nilai  rata-rata  pretes  kontrol  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  pretes kelas eksperimen.
Deskeipsi Nilai Postes Nilai  kemampuan  akhir  di  kelas eksperimen  berbantuan  eksperimen  dan kelas kontrol diperoleh berdasarkan pemberian  postes.  Nilai  yang  diperoleh merupakan  konversi  skor  yang  diperoleh masing-masing disiswa.
rata hasil belajar siswa kelas eksper
imen x 2 = Rata- Tabel 6 Perbedaan Deskripsi Postes
rata hasil belajar siswa kelas kontro l n 1
Jelita Panjaitan 1) Ika Trisni Simangunsong 2) Dede Parsaoran Damanik, 3) dan Alpianis Hulu 4)
5 93.75 3 75 3 6 78.13 2 Jumlah 25 25 Rata-rata 87.38 70.00 SD 3.77 4.42
pengujian    F hitung <    F tabel dimana    F tabel didapat dari daftar distribusi F dengan =
0,05.
Dari  table  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa nilai   rata-rata   postes   eksperimen   lebih tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata postes kelas kontrol.
Nilai  Rata-rata  dan  Simpangan  Baku Kelompok    Sampel    Kedua    kelompok sampel  diberikan  postes  sebelum  kegiatan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe TAI berbantuan eksperimen dengan
pembelajaran langsung dilaksanakan.
Tabel  7  Nilai  Rata-rata  dan  Simpangan Baku Kelompok Sampel No Data Kelompok S 1 Pretes Eksperimen 51.13 5.40 2 Kontrol 87.38 3.77 3 Postes Eksperimen 51.25 4.6 4 Kontrol 70.00 4.42
Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa  nilai  rata-rata  postes  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol dan  standar  deviasi  postes  kontrol  lebih tinggi dari pada standar  kelas kontrol.
Hasil Uji Persyaratan Analisis Data
Persyaratan  analisis  data  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap data  pretes  dan  postes  pada  kedua  kelas penelitian.  Berikut  ini  disajikan  hasil  uji persyaratan data kedua kelas penelitian.
Hasil Uji Normalitas  Pretes dan Postes
Normalitas dilakukan dengan mengggunakan  uji  liliefors  dengan  taraf nyata ɑ= 0,05. Hasil normalitas data pretes dan  postes  untuk  data  kelas  eksperimen dan kelas kontrol TabelPengujian Normalitas  Data  Penelitian.  Hasil  Uji Homogenitas  Data  Pretes  dan  Postes, Pengujian  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui    apakah    kedua    kelompok sampel    berasal    dari    populasi    yang homogen    atau    tidak.    Dengan    kriteria
Hasil   perhitungan   uji   persyaratan   data diatas  diperoleh  F hitung <  F tabel yang  berarti kedua  sampel  mempunyai  varians  yang sama  (homogen),  maka  dapat  disimpulkan bahwa    data    penelitian    dinyatakan homogeny sehingga telah memenuhi syarat untuk dilakukan pengujian hipotesis.
Hasil Uji Hipotesis Penelitian Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  t pada  pretes  dan  postes.  Hasil  perhitungan diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran  team  assisted  indualization (TAI)  berbantuan  eksperimen  terhadap keterampilan  proses  sains  pada  materi pokok pengukuran di kelas X SMA Nurani Belawan 2019/2020.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Model  pembelajaran  Team  Assisted Indualization(TAI)  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  melibatkan banyak  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Model  pembelajaran  Team  Assisted Indualization  ini,  siswa  dituntut  untuk mampu bekerjasama dalam team.
Model pembelajaran dilakukan padaperlakuan  yang  berbeda,  masing  – masing   kelas   sampel   diberikan   pretes untuk mengetahui kemampuan  awal siswa. Setelah  diberikan  pretes  ternyata  pretes kontrol  lebih  tinggi  dari  pada  kelas ekperimen.  Kemudian  kedua  sampel  kelas eksperimen  dan  kelas  kotrol  diberikan perlakuan  yang  berbeda  untuk  mengetahui nilai postes kedua sampel tersebut. Dimana pada  model  Team  Assisted  Indualization (TAI)  berbantuan  eksperimen  terhadap keterampilan  proses  sains  bekerja  sama dalam kelompok pasanngan untuk membahas  setiap  pertanyaan  dari  guru melalui  bahan  pembelajaran  yang  telah disediakan,  kemudian  setiap  nomor  yang
Ariani,      Tiwi. 2017. Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI      dampak
telah ditunjuk dalam
kelompok memprestasikan  hasil  kerja  kelompoknya di    depan    kelas    dan    memberikan kesempatan  kepada  kelompok  lain  dengan nomor  yang  sama  untuk  memprestasikan hasil  kerja  kelompoknya  di  depan  kelas dan  memberikan  kesempatan  kepada kelompok  lain  dengan  nomor  yang  sama untuk  memberikan  pendapat  terhadap jawaban kelompok tersebut. Setelah proses penyampaian  jawaban  selesai  oleh  setiap kelompok,  lalu  dilakukan  evalusi  atau pengerjaan  soal.  Dengan  model  ini,  siswa belajar  melaksanakan  tanggung  jawab pribadinya dengan rekan-rekan sekelompoknya juga menumbuhkan keberanian berbicara untuk
mengemukakan  pendapat  masing-masing, siswa  terlihat  bisa  berpikir,  bekerja  sama, dan  berbagi  dalam  kelompok  serta meningkatkan  pemahami  dan  menghargai pendapat  orang  lain.  Sedangkan  model pembelajaran    langsung    ,    siswa    tidak tuntun  dalam  berpikir  kritis,  pembelajaran berfokus  pada  teacher  center,  siswa cenderung  mencatat  materi  dan  latihan- latihan  soal  tanpa  adanya  proses  mandiri. Setelah  diberikan  perlakuan  yang  berbeda, lalu  diadakan  postes  pada  kedua  sampel tersebut.  Dari  hasil  postes  menunjukkan bahwa nilai rata-rata postes Team Assisted Individualization  berbantuan  eksperimen terhadap  keterampilan  proses  sains  dari pada  nilai  rata-rata  postes  pembelajaran langsung.
Hasil  penelitian  diperoleh  bahwa kedua  kelas  sampel  telah  berdistribusi normal    dan    homogensehingga    dapat dilanjut  ke  uji  hipotesis.  Hasil  uji  t  dua pihak  membuktikan  bahwa  secara  statistic kedua  sampel  penelitian  berasal  dari kelompok  dengan  kemampuan  yang  sama. Kemudian    hasil    uji    t    satu    pihak menyatakan  bahwa  t hitung >  t tabel. Dalam  hal ini,  penulis  menyimpulkan  bahwa  ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran Team Assisted
Individualization  berbantuan  eksperimen terhadap  keterampilan  proses  sains  pada
materi pokok pengukuran di kelas X SMA Nurani Belawan T.P 2019/2020.

## 5.   Simpulan
Kesimpulan penelitian ini didasarkan  pada            hasil  penelitian, sistematika  sajiannya  dilakukan  dengan memperhatikan   tujuan   penelitian    yang telah   dirumuskan.   Adapun   kesimpulan yang diperoleh antara lain:
1.   Keterampilan  Proes  Sains   Siswa  yang diajar          denganmodel  pembelajaran kooperatif Tipe Team Assisted Individualization pada  materi  pokok
Pengukuran  kelas  X  semester  I  SMA Nurani  Belawan  T.P.  2019/2020yaitu sebesar 87,38
2.  Keterampilan  Proes  Sains     Siswa  yang diajarkan  dengan      model  pembelajaran langsung  pada  materi  pokokPengukuran kelas   X   semester   I   SMA   Nurani Belawan   T.P.  2019/2020  yaitu  sebesar 70
3.  ada  pengaruh  yang  signifikan    model pembelajaran  kooperatif  tipe Team Assisted  Individualization terhadap Keterampila  Proses  Sains  (KPS)  pada materi pokok Pengukuran siswa kelas X semester I SMA Nurani   Belawan   T.P. 2019/2020.

## 6.  DAFTAR PUSTAKA
Abdur.  R,  2017. Pengembangan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI untuk memberdayakan berkomunikasi  ilmiah  dan  hasil belajar    siswa    : jurnal    penelitian fisika No. 2541-2280X
Ana,
R. 2016.
Pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI berbantuan  peta  konsep  terhadap hasil  belajar  dan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  pada  materi pokok  kalor: jurnal  penelitian  fisika No. 2502-6232
Jelita Panjaitan 1) Ika Trisni Simangunsong 2) Dede Parsaoran Damanik, 3) dan Alpianis Hulu 4)
terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa Lampung  :  jurnal  penelitian  fisika  . No. 2503-023X
Arikunto,    Syharsini.  2016. Dasar-Dasar Evaluasi, Jakarta Bumi Aksara
Budianti.
2016. p enerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI untuk  meningkatkan  hasil  belajar mata  pelajaran  sains :  jurnal penelitian fisika  No. 2354-614X
Daryanto, Model pembelajaran inovatif. 2012 : Gava media Dimyati. 2013. Belajar Dan Pembelajaran Jakarta : Rineka Cipta Hamalik,   Oemalik.  2010. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Bumi Aksara Istarani.       2014. Kumpulan       metode pembelajaran . Medan : Jalan bersama Jufri , Wahab.2017 belajar dan pengembangan sains.  : Pustaka reka cipta
Muhammad  isa.  2017. Penerapan  model pembelajaran tipe TAI untuk meningkatkan   penguasaan   konsep dan berpikir kritis siswa pada materi hirokarbon: jurnal  penelitian  fisika. No. 2614-0500 X
Nisrina.dkk.
2016. Pembelajaran Kooperatif   dengan   media   virtual untuk                                peningkatan
konsepsiswa. Mataram       :       jurnal pendidikan fisika. No. 2407-6902 Pardede,  L.  (2019).  MENINGKATKAN KOMPETENSI  GURU  DALAM
MENYUSUN PERENCANAAN PEMBELAJARAN MELALUI BIMBINGAN  BERKELANJUTAN DI SMA NEGERI17 MEDAN. Jurnal Darma  Agung,  27(1),  854  –  862. Retrieved from
https://jurnal.darmaagung.ac.id/index.
php/jurnaluda/article/view/141
Priansa,    Juni.    2017. Pengembangan strategi dan model pembelajaran. Bandung pusta
Robert      E.   Slavin.   2010. Cooperative Learning . Jakarta : Nuansa Cendekia
Rusman.        2017. Model-        Model Pembelajaran .Jakarta : Rajawali
Slameto.  2016 .  Belajar  dan  faktor-faktor yang mempengaruhi . Jakarta
Sugiono. 2017 . Statistika untuk penelitian. Bandung : Alfabeta Trianto.2011. Mendesain        Pembelajaran inovatif,              progresif,              dan kontekstual. Jakarta : Bumi Aksara
Trianto,        2015. Model        pembelajaran terpadu. Jakarta : Kalola printing
Ulmiah.dkk.  2017. Studi  Keterampilan Proses  Sains  Siswa  SMA  Kelas X. Palembang : jurnal  penelitian  fisika . No.2355-7109
Zainal   Aqib,   2016. Kumpulan   metode pembelajaran. Bandung : Satu nusa studi
.