## MODEL PEMBELAJARAN CIRLC
( Cooperative Integrated Reading, Listening and Composition )
UNTUK PEMBELAJARAN KMQT-TPJ
( Khatam Membaca Al-Qur’an dan Terjemahannya-Tiga Puluh Juz )
Miftahol Arifin 1

## Abstract
Optimalisasi  pembentukan  insan  al-Kamil  salah  satunya  dapat dilakukan dengan cara membentuk kepribadian peserta didik yang islami.  Pembentukan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan  cara membiasakan  membaca  Al-Qur’an,  memahami  artinya,  dan mentadabburi  maksudnya  mulai  sejak  dini  .  Pembiasaan  ini  tidak cukup  dilakukan  dengan  program  ekstrakurikuler  maupun  tugas mandiri  akan  tetapi  harus  dijadikan  mata  pelajaran  muatan  lokal sebagai komitmen pembentukan insan al-Kamil melalui pengambangan  kurikulum  muatan  lokal.  Mata  pelajaran  tersebut salah satunya disebut KMQT-TPJ ( Khatam Membaca Al-Qur’an dan Terjemahannya-Tiga  Puluh  Juz ).  Permasalahannya  bagaimana KMQT-TPJ  itu  dilakukan  agar  dapat  dilaksanakan  secara  efektif sesuai dengan kalender pendidikan dan sebaran hari efektif belajar pada  setiap  semester.  Guru  sebagai  pelaksana  dan  pengembang kurikulum  harus  mampu  menentukan  strategi  dan  model pembelajaran yang inovatif. Salah satu strategi belajar yang sesuai dengan  KMQT-TPJ  adalah  Model  Pembelajaran  CIRLC ( Cooperative  Integrated  Reading,  Listening  and  Composition ).  CIRLC adalah  model  pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading and Composition ) yang dimodifikasi. Menurut Slavin, CIRC adalah sebuah  program  yang  komprehensif  untuk  mengajar  pelajaran membaca, menulis, dan seni berbahasa.
Kata Kunci : KMQT-TPJ, Model Pembelajaran CIRLC.
1 Dosen Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah (STIT) al-Karimiyah Sumenep

## Pendahuluan
Pasca reformasi banyak orang berharap wajah dunia pendidikan di Indonesia akan mengalami perubahan. Mengingat selama ini kebijakan- kebijakan  pemerintah  dalam  hal  pendidikan  lebih  dikebiri  kekuasaan politik.  Sebagai  contoh  dapat  dilihat  bahwa  terjadinya  pertukaran kabinet,  maka  bertukar  pula  arah  kebijakan  pendidikan,  termasuk didalamnya kurikulum. Seolah-olah pemegang otoritas dunia pendidikan ingin menerapkan dan memaksakan ide-idenya.
Ketika  Fuad  Hasan  menjadi  Menteri  Pendidikan  diterapkan konsep  CBSA  (Cara  Belajar Siswa  Atif),  disaat Wardiman  Djojonegoro menjabat  diganti  dengan  konsep  Link  and  Match;  konsep  ini  lama bertahan  karena  dilanjutkan  oleh  tiga  menteri  setelah  wardiman;  yaitu: Wiranto Arismunandar, dan Juwono Sudarsono.
Pada saat Malik Fadjar menjadi Menteri Pendidikan dikenal pula konsep  KBK.  Berbagai  kritik  dilontarkan  ketika  itu,  karena  seringnya perubahan kurikulum dengan konsepnya yang diganti-ganti.
Tahun  2006  bagai  menjawab  kritik  itu,  pemerintah  melalui menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  Dr.  Bambang  Sudibyo  kembali meluncurkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  yang meluaskan  partisipasi  kreatif  guru,  pengelola  sekolah,  dan murid  dalam proses  belajar  mengajar  berdasarkan  suatu  rumusan  kompetensi  yang ditentukan.
Menurut  Agus  Suwigno,  para  praktisi  memiliki  peluang menjabarkan  kompetensi  dasar  secara  kontekstual  dan  mempraktekkan konsepsi  ideal  mereka  tentang  pendidikan  dan  pengajaran. 2 Jadi  KTSP merupakan  upaya  untuk  menyempurnakan  kurikulum  agar  lebih familiar  dengan  guru,  karena  mereka  banyak  dilibatkan  dalam pelaksanaannya di lapangan. Belum puas dengan KTSP-nya, tahun 2013 pmerintah  melalui  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  Prof.  Dr. Muhammad  Nuh,  DEA  meluncurkan  kurikulum  baru  yang  dikenal dengan kurikulum 2013.
2 Agus  Suwigno, Kurikulum  Yang  Mencerdaskan ,  Jakarta:  PT.Kompas  Media Nusantara, 2008.h. 37
Kurikulum  2013  merupakan  pengembangan  dari  KTSP. Perbedaan  pada  keduanya  lebih  spesfik  terletak  pada  proses pembelajaran.  Bila  KTSP  proses  pembelajaranya  melalui  eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi; sedangkan kurikulum 2013  proses pembelajarannya  berbasi  pendekatan  ilmiah  ( scientific  Approach )  melalui mengamati,  menemukan,  mengelolah,  menyajikan,  menyimpulkan  dan mencipta.
Melaui  KTSP  2006  dan  Kurikulum  2013  menuntut  perubahan paradigma dalam pendidikan dan pengajaran, khususnya pada jenis dan jenjang  pendidikan  formal.  Salah  satu  paradigma  pembelajaran  tersebut adalah  orientasi  pembelajaran  yang  semula  berpusat  pada  guru  ( teacher centered )  beralih  berpusat  pada  siswa  ( student  centered );  pendekatan  yang semula  lebih  banyak  bersifat tekstual berubah  menjadi konstektual . Demikian juga seiring dengan hal tersebut tentang model pembelajaran. Guru harus bijaksana dalam menentukan suatu model yang sesuai untuk dapat menciptakan situasi dan kondisi kelas yang kondusif; karena siswa tidak  hanya  mempelajari  tentang  konsep,  teori  dan  fakta  tapi  juga aplikasi dalam kehidupannya sehari-hari. Inovasi ke arah itu diciptakan dan  diadopsilah  berbagai  macam  model  pembelajaran  untuk mengembangkan dan menggali pengetahuan siswa secara mandiri.
Salah  satu  model  pembelajaran  tersebut  adalah  model pembelajaran cooperative .  Pembelajaran  koopertif  muncul  dari  konsep bahwa  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. 3 Ada beberapa variasi dari model ini, yakni STAD ( Student Teams Achievenent Division ), JIG SAW( Tim Ahli ),  TGT  ( Teams  Games  Tournaments ),  TPS  ( Think Pair Share ),  NHT  ( Numbered  Head  Together )  dan  CIRC  ( Cooperative  Integrated Reading and Composition ).
Berdasarkan  model-model  diatas,  dalam  hal  ini  penulis  ingin memperkenalkan  suatu  model  modifikasi  dari  CIRC  ( Cooperative Integrated  Reading  and  Composition )  tersebut  yang  dinamakan  CIRLC
3 Trianto, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif ,  Jakarta:  Prestasi  Pustaka,  2007, h.41
( Cooperative  Integrated  Reading,  Listening  and  Composition )  untuk pembelajaran KMQT-TPJ ( Khatam Membaca Al-Qur’an dan
Terjemahannya-Tiga  Puluh  Juz ).  Model  ini  penulis  rasa  cocok  diterapkan dalam  pembelajaran  KMQT-TPJ,  khususnya  di  lembaga  pendidikan berbasis pesantren.

## Urgensi Mempelajari Al-Qur’an dan Terjemahannya
Al-Qur’an  adalah  kitab  suci  umat  Islam,  yang  merupakan  satu- satunya  di  dunia  ini,  terpercaya,  diakui  keindahan  bahasanya,  isi kandungannya,  hikmah  dan  pelajaran  yang  ada  di  dalamnya,  tercakup dalam sebuah kitab yang dibaca akan bernilai ibadah bagi pembacanya. Maka  dari  itu  kitab  suci  ini  menempati  posisi  central,  baik  dalam perkembangan  ilmu-ilmu  keislaman  maupun  sumber  inspirasi  dan pemandu bagi berbagai macam pergerakan umat Islam sepanjang sejarah perkembangan umat ini. 4
Al-Qur’an juga diturunkan sebagai petunjuk ( al-huda ), penyembuh ( asy-Syifa’ ),  dan  sekaligus  merupakan  pembeda  antara  yang  hak  dengan yang bathil( al-Furqan ). Untuk itu Al-Qur’an harus dipahami dan dihayati oleh  seluruh  umat  manusia,  khususnya  bagi  mereka  yang  beriman kepada Allah. Akan tetapi kenyataannya tidak semua orang bisa dengan mudah memahami Al-Qur’an, mengetahui konteksnya, serta memahami secara  ilmiah  struktur bahasa  dan  kosa  katanya. Untuk memahami  dan mendalami Al-Qur’an itu diperlukan berbagai macam metode dan ilmu, supaya  bisa  mengambil  hikmah  dari  Al-Qur’an.  Dari  sekian  banyak metode yang ada, salah satunya adalah dengan menggunakan Terjemah . Hal  ini  diperbolehkan  oleh  para  ahli  untuk  menggunakannya  dalam mengungkapkan  isi  kandungan  Al-Qur’an.  Dengan  cara  ini  dapat memberikan  pemahaman  kepada  masyarakat  di  luar  arab  dengan  gaya bahasa mereka.
Menurut  Muhammad  Ali  Ash-Shabuni  dalam  kitabnya Al-Tibyan fii  ‘Ulum  Al-Qur’an, beliau  menerangkan  bahwa  untuk  mengambil
4 M. Quraish Shihab, Membumikan Al-Qur’an , Bandung: Mizan, 2001, h. 83
Kariman , Volume 02, No. 02, Tahun  2014 | 35
hikmah  dari  Al-Qur’an  diperbolehkan  dengan  menggunakan  metode terjemah ke dalam bahasa yang dipahami oleh seorang mukhattab (objek).
Beliau membagi terjemah kepada dua bagian; pertama , terjemah harfiyah , yaitu mengalihkan lafadz dari satu bahasa ke dalam lafadz yang serupa dari bahasa lain,  sehingga  susunan  dan  tertib bahasa  yang kedua  sesuai dengan  susunan  dan  tertib  bahasa  pertama, kedua ,  terjemah tafsiriyah , yaitu  mendatangkan  makna  yang  dekat,  mudah  dan  kuat.  Kemudian penafsiran  ini  diterjemahkan  dengan  penuh  kejujuran  ilmiah  dengan cara mensyarahi perkataan  dan  menjelaskan  maknanya  dengan  bahasa lain dan penerjemah sendiri terikat dengan arti harfiyah yang ada. 5 Jadi metode terjemah inilah yang penulis maksudkan untuk dijadikan sebuah mata pelajaran di sekolah, khususnya tingkat SMP/MTs dan SMA/MA.

## Pembelajaran KMQT-TPJ
Sejak  terbukanya  pintu  otonomi  daerah  yang  berimbas  juga  pada dunia  pendidikan  dimana  diterapkan  sistem  desentralisasi  pendidikan, maka  daerah  diberi  kewenangan  untuk  mengambil  kebijakan  terhadap kurikulum  pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  daerah tersebut. Hal ini  sesuai dengan  struktur kurikulum itu  sendiri,  ada  yang disebut  kurikulum inti (bersifat  nasional)  dan  ada  yang  disebut kurikulum muatan  lokal (bersifat  kedaerahan).  Menurut  Abdullah  Idi, muatan  lokal  adalah  bahan  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  sekitar yang  dianggap  penting  oleh  pendidik  atau  masyarakat  sekitar  untuk dipelajari  oleh  anak  didik.  Muatan  lokal  ini  dalam  kurikulum  dapat menjadi  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri  atau  terintegrasi  dengan mata pelajaran lain. 6
Berdasarkan  pemikiran  di  atas,  dapat  dilahirkan  sebuah  mata pelajaran KMQT-TPJ. Mengingat pentingnya siswa dibekali pemahaman  terhadap  kandungan  isi  Al-Qur’an.  Mata  Pelajaran  ini
5 Muhammad Ali Ash-Shabuni, Al-Tibyan fii ‘Ulum Al-Qur’an , Bandung: Pustaka
Setia, 1999, H.332, alih bahasa Aminuddin.
6 Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek , Jogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2007, h. 265
dapat  dimasukkan  kepada  struktur  kurikulum  muatan  lokal  dan merupakan mata pelajaran yang berdiri sendiri.
KMQT-TPJ  adalah  singkatan  dari Khatam  Membaca  al-Qur’an  dan Terjemahannya-  Tiga  Puluh  Juz .  Mata  pelajaran  ini  seperti  yang  penulis maksudkan  di  atas  merupakan  salah  satu  upaya  untuk  memperdalam pemahaman siswa terhadap al-Qur’an secara menyeluruh tidak sepotong- sepotong.  Menurut  penggagas  mata  pelajaran  ini  Fauzi  Ma’ruf,  bahwa KMQT-TPJ ini yang dipilih sebagai muatan lokal yaitu agar:
1. Cepat,  yakni  bisa  khatam/selesai  membaca  terjemahannya  selama  6 semester, dengan tiap semesternya dipelajari 5 juz.
2. Paling kecil resiko pengaruh bias dari individu lain
3. Membuka  peluang  kebebasan  kreatifitas  otak  pribadi  sendiri  yang sesuai  dengan  kemampuan  daya  nalar  dan  petunjuk  serta  hidayah Allah SWT.
4. Mudah dikerjakan dimana-mana. 7

## Model  Pembelajaran  CIRLC  dan  Aplikasinya  Terhadap Pembelajaran KMQT-TPJ
Model  pembelajaran  CIRLC  ( Cooperative  Integrated  Reading, Listening  and  Compisition )  adalah  modifikasi  penulis  terhadap  model pembelajaran  CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition ).
Menurut Slavin, CIRC adalah sebuah program yang komprehensif untuk mengajar  pelajaran  membaca,  menulis,  dan  seni  berbahasa  pada  kelas yang lebih tinggi di Sekolah Dasar. 8
Walaupun  menurut  penemunya  model  ini  difokuskan  pada  siswa Sekolah Dasar, namun menurut hemat penulis dapat juga diaplikasikan di  setiap  jenjang  sekolah  yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  pula  mendorong penulis  menganjurkan  memakai  model  pembelajaran  ini  untuk pembelajaran  KMQT-TPJ.  Karena  kegiatan  inti  dari  pembelajaran
7 Fauzi ma’ruf, wawancara tanggal 21 Pebruri 2014.
8 Robert.  E.  Slavin, Cooperative  Learning ,  Bandung:  Nusa  Media,  2013,  h.200, alih bahasa Nurulita.
KMQT-TPJ  adalah  mendengar,  membaca,  menyimpulkan  bacaan,dan melaksanakan.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang saat ini banyak di gunakan untuk mewujudkan kegiatan belajar mengajar yang  berpusat  pada  siswa  (student  oriented).  Slavin  dalam  Sanjaya 9 mengemukakan  dua  alasan; Pertama ,  beberapa  hasil  penelitian membuktikan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  sekaligus  dapat  meningkatkan hubungan  sosial,  menumbuhkan  sikap  menerima  kekurangan  diri  dan orang  lain,  serta  dapat  meningkatkan  harga  diri. Kedua ,  pembelajaran kooperatif  dapat merealisasikan  kebutuhan  siswa  dalam belajar berfikir, memecahkan  masalah,  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  dan keterampilan”.  Dari  dua  alasan  tersebut  maka  pembelajaran  kooperatif merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  dapat  memperbaiki  sistem pembelajaran  yang  selama  ini  memiliki  kelemahan.  Hal  ini  berlaku untuk semua tipe pembelajaran kooperatif.
Pendekatan pembelajaran kooperatif ini juga mengikuti penemuan pada  penelitian  sebelumnya,  yang  menekankan  tujuan  kelompok  dan tanggung jawab individual. Pengembangan CIRC dihasilkan dari sebuah analisis  masalah-masalah  tradisional  dalam  pengajaran  membaca, menulis dan seni berbahasa.
Penelitian  terhadap  membaca  mengindikasikan  bahwa  ini memberikan  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  pembacaan  pesan dan  pemahaman. 10 Jadi  dengan  membaca,  siswa  dapat  menangkap  dan mengungkap makna pesan yang ada dalam sebuah bacaan.
Beberapa  kajian  eksperimental  telah  menunjukkan  bahwa pengajaran eksplisit dalam strategi memahami bacaan dan proses-proses pemonitoran metakognitif dapat meningkatkan kemampuan pemahaman  siswa  atau  setidaknya  kemampuan-kemampuan  yang
9 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan ,cet.2,Jakarta: Kencana,2007,h.240
10 Menurut  Dahl  dan  Samuel,1979,  yang  dikutip  oleh  Robert.E.Slavin  dalam bukunya Cooperative Learning, h.201
38 | Kariman , Volume 02, No. 02, Tahun 2014
secara khusus diajarkan dalam intervensi tersebut. 11 Menurutnya dengan memahami  bacaan  akan  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap suatu masalah atau topik.
Tujuan utama dari CIRC adalah menggunakan tim-tim kooperatif untuk  membantu  para  siswa  mempelajari  kemampuan  memahami bacaan  yang  dapat  diaplikasikan  secara  luas.  Artinya  dengan  bekerja sama dalam satu kelompok akan mempermudah memahami kandungan bacaan. Sedangkan kemampuan menulis terintegrasi dengan pemahaman yang dibaca. Apa yang telah dibaca, kemudian didiskusikan dalam  kelompok,  dirangkum  poin-poin  utama  dari  bacaan  tersebut  lalu ditulis.  Kompetensi  yang  dapat  dicapai  melalui  model  pembelajaran kooperatif  ini  adalah  (1)  pemahaman  terhadap  nilai,  konsep  atau masalah-masalah  yang  berhubungan  dengan  disiplin  ilmu  tertentu, (2)kemampuan  menerapkan  konsep/memecahkan  masalah,  dan  (3) kemampuan  menghasilkan  sesuatu  secara  bersama-sama  berdasarkan pemahaman  terhadap  materi  yang  menjadi  objek  kajiannya,  juga  dapat dikembangkan  (4)  softskills,  kemampuan  berfikir  kritis,  komunikasi, bertanggung jawab, serta bekerja sama. 12
CIRC  terdiri  dari  tiga  unsur  penting; pertama ,  kegiatan-kegiatan dasar  terkait; kedua, pengajaran  langsung  memahami  bacaan,  dan ketiga ,seni  berbahasa  dan  menulis  terpadu. 13 Sedangkan  langkah- langkahnya adalah:
1. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen
2. Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik pembelajaran
3. Siswa  bekerja  sama  saling  membacakan  dan  menemukan  ide  pokok dan  member  tanggapan  terhadap  wacana/kliping  dan  ditulis  pada lembar kertas
4. Mempresentasikan/membacakan hasil kelompok
11 Menurut Brown dan Polinscar,1982, Day,1980 dan Harsen,1981,yang dikutip oleh Robert.E.Slavin dalam bukunya Cooperative Learning , h. 203
12 Direktorat  Ketenagaan  Dirjen  Dikti  Depdiknas, Pembelajaran  Inovatif  dan
Partisipatif ,2007, h. 159 13 Robert.E.Slavin, Op-Cit ,h.204
5. Guru membuat kesimpulan bersama
6. Penutup. 14
Dengan  demikian  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  ini dikembangkan  untuk  meningkatkan  kesempatan  siswa  untuk  membaca dengan  keras  dan  menerima  umpan  balik  dari  kegiatan  membaca mereka, dengan membuat para siswa membaca untuk teman satu timnya dengan  melatih  mereka  mengenai  saling  merespon  kegiatan  membaca mereka. 15
Dapat  juga  dikatakan  CIRC  adalah  komposisi  terpadu  membaca dan menulis secara kooperatif-kelompok. Sintaksnya adalah: membentuk  kelompok  heterogen  4  orang,  guru  memberikan  wacana bahan  bacaan  sesuai  dengan  materi  bahan  ajar.  Siswa  bekerja  sama (membaca bergantian, menemukan  kata  kunci, memberikan  tanggapan) terhadap  wacana  kemudian  menuliskan  hasil  kolaboratifnya,  presentasi hasil kelompok, dan refleksi.
Sedangkan model modifikasi CIRC yang penulis maksudkan, ada penambahan  dari  komponen  tersebut,  yaitu  mendengar  ( Listening) . Untuk lebih jelasnya penulis kemukakan langkah kegiatan pembelajaran model  modifikasi  CIRC  itu,  yang  penulis  sebut  model  CIRLC  dan aplikasinya terhadap pembelajaran KMQT-TPJ, yakni:
1. Siswa mendengar bacaan lafadz ayat-ayat Al-Qur’an yang dilakukan oleh  salah  satu  siswa  (sebagai  model)  atau  melalui  media  audio seperti kaset muratal al-Qur’an
2. Siswa  membaca  terjemahan  ayat-ayat  al-Qur’an  tersebut  sambil mendengar bacaan lafadz ayat-ayat al-Qur’an dengan memakai kaset muratal al-Qur’an
3. Siswa  dalam  tiap-tiap  kelompok  mendiskusikan,  dan  menulis kesimpulan dari apa yang dibaca, setelah tape recorder dimatikan.
4. Siswa membacakan kesimpulan dari bacaan terjemahan yang dibaca
14 Departemen Pendidikan Nasional, Model-model Pembelajaran Yang
efektif ,Sosialisasai KTSP 2006 15 Stafania, Makalah Inovatif Pembelajaran ,http//www.blogget.com,2008
5. Siswa  melakukan  Tanya  jawab  dengan  kelompok  lain  dibawah bimbingan guru.
Dari  uraian  diatas,  siswa  diharapkan  memfungsikan  beberapa panca  inderanya,  yakni  telinga  untuk  mendengar  bacaan  lafadz-lafadz ayat  al-Qur’an,  mata  melihat  bacaan  terjemahan  al-Qur’an,  tangan untuk menulis poin-poin utama dan atau kesimpulan dari bacaan, Serta hati  untuk  menyimak,  lisan  mulut  untuk  berbicara  menyampaikan  apa kesimpulan dari bacaan yang telah dirumuskan bersama kelompoknya.

## Kesimpulan
Dari  uraian  tersebut  di  atas  dapat  penulis  kemukakan  beberapa kesimpulan, antara lain:
1. Melalui  KTSP  atau  Kurikulum  2013  memberi  keleluasaan  kepada guru  dan  Institusi  pendidikan  untuk  mengembangkan  kompetensi dasar suatu pembelajaran dengan pendekatan saintifik.
2. Berbagai  macam  model  pembelajaran  inovatif  dapat  diterapkan dalam  suatu  pembelajaran  dengan  mempertimbangkan  kebutuhan dan kecocokannya dengan materi ajar.
3. Pembelajaran KMQT-TPJ merupakan pembelajaran untuk membaca, menulis  ayat-ayat  Al-Qur’an  dan  menghayati  serta  memahami  isi kandungannya.
4. Model  pembelajaran  inovatif  CIRL  dapat  dimodifikasi  menjadi CIRLC.
5. Model  pembelajaran  CIRLC  sangat  cocok  untuk  diterapkan  pada pembelajaran KMQT-TPJ.
Beberapa  saran  yang  dapat  penulis  kemukakan  disini  adalah:  (1) Setiap  guru  sebagai  pelaksana  dan  pengembang  kurikulum  di  tingkat kelas  diharapkan  mampu  mengadopsi  beberapa  model  pembelajaran inovatif  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diasuhnya;  (2)  Model pembelajaran CIRLC cocok dan dapat dipakai dalam pembelajaran yang menginginkan  kratifitas  siswa,  oleh  sebab  itu  hendaklah  terus dikembangkan;  dan  (3)  Pembelajaran  KMQT-TPJ  diharapkan  dapat
dijadikan  sebagai  mata  pelajaran  muatan  lokal  khususnya  di  tingkat SMP/MTs dan SMA/MA.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  ash-Shabuni,Muhammad., Al  Tibyan  Fii  ‘Ulum  Al-Qur’an ,  Bandung: Pustaka Setia, 1999
Direktorat  Ketenagaan  Dirjen  Dikti  Depdiknas, Pembelajaran  Inovatif Partisipatif ,2007
Departemen  Pendidikan  Nasional., Model-  Model  Pembelajaran  Yang
Efektif , 2006
E.Slavin.Robert., Cooperative Learning , Bandung: Nusa Media, 2013
Idi.Abdullah., Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek ,  Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media, 2007
Ma’ruf, Fauzi.,Wawancara tanggal 21 pebruari 2014
Suwigno.Agus., Kurikulum  Yang  Mencerdaskan ,  Jakarta:  PT.Kompas Media Nusantara, 2008
Shihab.M.Quraish., Membumikan Al-Qur’an , Bandung: Mizan, 2001
Stafania., Makalah Inovasi Pembelajaran ,http//www.blogget.com,2008
Sanjaya,Wina., Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan ,
cet.2, Jakarta: Kencana,2007
Trianto., Model-Model  Pembelajaran  Inovatif ,  Jakarta:  Prestasi  Pustaka, 2007
42 | Kariman , Volume 02, No. 02, Tahun 2014