Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Batanghari Online ISSN 2598-0661 DOI 10.33087/phi.v6i2.245

## Pengaruh Kemampuan Koneksi Dan Komunikasi Matematis Melalui Model Pembelajaran Cooperative Tipe STAD Terhadap Pemahaman Matematis Siswa
Yeni Indah Wahyu Cahyani 1 , Ahmad Hatip 2 , Muhajir 3
Universitas Dr Soetomo, Jalan Semolowaru 84 Surabaya 1,2,3 e-mail: enindah10@gmail.com 1 , ahmad.hatip@unitomo.ac.id 2 , muhajir98@unitomo.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dan  kuantitatif.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui pengaruh kemampuan koneksi dan komunikasi matematis melalui model pembelajaran Cooperative tipe STAD terhadap pemahaman matematis siswa kelas VIII-J SMP Negeri 30 Surabaya. Populasi ini adalah seluruh siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  30  Surabaya  tahun  ajaran  2018/2019.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan simple  random  sampling.  Sampel  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII-  J  SMP  Negeri  30  Surabaya sebanyak 35 siswa. Instrumen yang digunakan adalah angket dan test soal uraian. Data yang diperoleh dianalisis atau diuji hipotesis yaitu menggunakan uji regresi linear sederhana dan regresi linear berganda. Hasil penelitian yaitu (1) Terdapat pengaruh kemampuan koneksi matematis terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa. Jika siswa memiliki kemampuan koneksi yang tinggi, maka kemampuan pemahaman matematis ikut tinggi. (2) Terdapat pengaruh kemampuan komunikasi matematis terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa. Jika siswa memiliki kemampuan komunikasi yang tinggi, maka kemampuan pemahaman matematis ikut tinggi. (3) Terdapat  pengaruh  antara  kemampuan  koneksi  dan  kemampuan  komunikasi  terhadap  pemahaman  matematis siswa. Ketika diuji secara bersamaan, kemampuan koneksi dan kemampuan komunikasi ini sangat berpengaruh secara signifikan (nyata) terhadap pemahaman matematis siswa
Kata kunci : Kemampuan Koneksi Matematis, Kemampuan Komunikasi Matematis, Kemampuan Pemahaman Matematis

## Abstract
This research is a descriptive and quantitative research. The purpose of this study was to determine the effect of mathematical connection and communication  skills through the STAD type cooperative learning  model  on the mathematical  understanding  of  students  in  class  VIII-J  of  SMP  Negeri  30  Surabaya.  This  population  is  all eighth grade  students of SMP Negeri  30 Surabaya for the 2018/2019  academic year. The  sampling technique was done by simple random sampling. The research sample was all students of class VIII-J of SMP Negeri 30 Surabaya as many as 35 students. The instruments used are questionnaires and tests about  explanations. The data  obtained  were  analyzed  or  tested  for  hypotheses  using  simple  linear  regression  and  multiple  linear regression.  The  results  of  the  study  are  (1)  There  is  an  effect  of  mathematical  connection  ability  on  students' mathematical  understanding  ability.  If  students  have  high  connection  skills,  then  the  ability  to  understand mathematics is also high. (2) There is an effect of mathematical communication skills on students' mathematical understanding abilities. If students have high communication skills, then the ability to understand mathematics is  also  high.  (3)  There  is  an  influence  between  connection  ability  and  communication  ability  on  students' mathematical understanding. when tested simultaneously, these connection skills and communication skills have a significant effect on students' mathematical understanding.
Keywords:  Mathematical  Connection  Ability,  Mathematical  Communication  Ability,  Mathematical Understanding Ability

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan pelajaran yang menduduki  peranan  yang  berpengaruh dalam dunia pendidikan dalam memecahkan masalah  kehidupan  sehari-hari,  contohnya pada  materi  Statistika.  Salah  satu  materi yang  diajarkan  dalam  matematika  adalah statistika.Terlebih  materi  ini  dipelajari  dari
jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP), Sekolah  Menengah  Atas  (SMA),  hingga  ke jenjang  perguruan  tinggi  pun  materi statistika ini mempunyai berbagai tingkatan.
Dapat  diteliti  jika  kemampuan  dan keahlian  seseorang  mengenai  statistika merupakan suatu hal yang sangat dibutuhkan dalam masyarakat. Dalam
rangka mengembangkan kemampuan tersebut, beberapa perubahan dalam pembelajaran  statistika  perlu  dilakukan. Berdasarkan  pendapat  Situmorang  dalam Ulpah  (2015)  ada  beberapa  upaya  yang dapat  dilakukan  yaitu  dengan  melakukan perbaikan kurikulum dan mengubah pandangan dasar dalam proses pembelajaran. Mengubah pandangan matematika  yang  awalnya  hanya  sebagai pengetahuan  dan  prosedur  yang  harus diajarkan adalah salah satu pandangan dasar yang  menjadi  suatu  keterikatan  ide-ide  dan proses  melakukan  penalaran.  salah  satu kemampuan dalam pembelajaran matematika  yang  mengaitkan  ide-ide  ini merupakan pengertian dari koneksi matematis.
Menurut Sumarmo (2013),
koneksiiberasal  dari  kata connection ndalam bahasa inggris yang artinya suatu hubungan. Kemampuan  koneksi  matematis  sangat penting  untuk  siswa  karena  matematika merupakan  satu  kesatuan,  dimana  konsep yang  satu  saling  berkaitan  dengan  konsep yang  lain.  Dengan  kata  lain,  dalam mempelajari  suatu  konsep  tertentu  dalam matematika dibutuhkan prasyarat dari konsep-konsep  yang  lain.  Ada  beberapa dasar pokok dalam pembelajaran matematika  saat  ini  yaitu  pentingnya pengembangan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Ada dua dasar pokok yang dikemukakan  oleh  Baroody  dalam  Lim  dan Chew  (2017),  kenapa  komunikasi  sebagai salah  satu  fokus  dalam  pembelajaran matematika.  Yang  pertama,  matematika bukan  hanya  alat  berpikir  yang  menunjang kita untuk memecahkan masalah, menemukan  pola,  dan  menarik  kesimpulan, untuk  mengungkapkan  gagasanikita  tentang berbagai ide dengan jelas, tepat dan ringkas. Apalagi matematika dianggap sebagai “bahasa universal ”  dengan  struktur  dan simbol-simbol  yang  unik.  Seluruh  orang  di dunia dapat menggunakannya untuk berkomunikasi tentang informasi matematika  walaupun  bahasa  asli  mereka berbeda.  Kedua,  belajar  dan  mengajar
matematika  ialah  aktivitas  sosial  yang menyangkutkan  paling  sedikit  dua  pihak, yaitu  guru  dan  murid.  Dalam  proses  belajar dan  mengajar,  sangat  berpengaruh  dalam mengemukakan  pemikiran  dan  gagasan  itu kepada  orang  lain  melalui  bahasa.  Untuk pengembangan
keterampilan berkomunikasiidengan  temanisebaya  sangat berguna, sehingga dapat berhasil menyelesaikan masalahayang benar-
benarrbaru  dan  belajar  berfikir  seperti seorang matematikawan.
Selain kemampuan koneksi dan komunikasi,  diperlukan  juga  kemampuan pemahaman  matematis  siswa.  Kemampuan pemahaman  matematis  merupakan  suatu tujuan  dasar  dalam  pembelajaran  yang memberikan penjelasan kepada siswa bahwa materi-materi  yang  diberikan  bukan  hanya sebagai  bacaan  saja.  Dengan  adanya pemahaman,  siswa  dapat  lebih  memahami akan  konsep  materi  pelajaran  itu.  Di  dalam pemahaman, lebih ditekankan pada seberapa paham  siswa  mengerti  akan  konsep  materi. Siswa  diharapkan  bisa  memahami  ide-ide matematika ketika mereka dapat menerapkan  beberapa  prinsip  yang  relevan. Pemahaman bukan hanya sekedar memahami  keobjektifan  tetapi  termasuk juga  informasi,  sikap,  dan  makna  yang termuat  dari  suatu  informasi.  Dengan  kata lain  seorang  siswa  bisahmengubah  suatu informasi  yang  ada  dalam  pikirannya  ke dalam bentuk lain yang lebih berarti.
Namun realitanya khususnya di SMPN 30  Surabaya  nilai  rata-rata  kemampuan matematis  siswanya  untuk  kelas  VIII, terutama  di  kelas  VIII-J  kemampuan matematisnya  rendah.  Nilai  rata-rata  ini  di bawah standart kriteriah ketuntasan minimal (KKM)  belajar  menurut  kurikulum  yang diterapkan  di  sekolah  tersebut  yaitu  75%. Dari hasil dialog dengan guru matematika di SMP  tersebut,  siswa-siswanya  memang kurang  berm  inat  dan  kurang  memahami mata  pelajaran  matematika.  Padahal  mata pelajaran yang penting merupakan matematika,  terutama  karena  matematika dapat  digunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari  untuk  menyelesaikan  masalah.  Namun,
siswa justru kurang menyukai mata pelajaran yang penting ini.
Banyak  faktor  yang  menyebabkan siswa  kurang  berminat  pada  mata  pelajaran matematika,  baik  faktor  dari  dalam  maupun faktor  dari  luar.  Hal  ini  disebabkan  setiap siswa  memiliki  karakteristik  yang  berbeda antara  siswa  yang  satu  dengan  siswa  yang lain.  Perbedaan  karakteristik  tersebut  tidak hanya meliputi perbedaan dalam cara tingkat intelektualnya  atau  berpikirnya,  namun  juga berbeda  dalam  hal  sikap.    Selain  itu keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari cara  mengajar  guru  kepada  siswanya.  Ada beberapa sekolah yang mengajarnya menggunakan  metode  ceramah.  Model pembelajaran  yang  seperti  itu  tidak  akan bisa  meningkatkan  kemampuan  matematis yang dimiliki para siswanya.
Oleh  sebab  itu,  didalam  penelitian  ini menggunakan model pembelajaran Cooperative  Learning  tipe  STAD  (Student Teams Achievement Division) , karena model ini  menekankan  pada  kerja  sama  antar masing-masing anggota kelompok. Sehingga untuk  dapat  memperoleh  nilai  kelompok yang  baik,  seorang  siswa  akan  saling termotivasi  untuk  memperoleh  nilai  yang baik  karena  mereka  diberi  tanggung  jawab sebagai  penentu  nilai  kelompok.  Dengan diberikannya  tanggung  jawab  seperti  ini, maka  setiap  siswa  diharuskan  untuk  belajar secara  lebih  aktif,  sehingga  dengan  itu kemampuan koneksi, kemampuan komunikasi,  dan  pemahaman  matematis semua siswa dapat meningkat. Meningkatnya  suatu  kemampuan  tersebut, sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Hasil  belajar  siswa  sudah  mencakup kemampuan  koneksi,  komunikasi,  dan pemahaman matematis.
Dikaitkan  dengan  materi  statistika, penulis ingin melihat keterkaitan kemampuan koneksi dan komunikasi mempengaruhi  secara  khusus  pemahaman matematis  siswa  pada  mata  pelajaran statistika  di  SMP  Negeri  30  Surabaya. Namun dalam penelitian ini lebih mengutamakan tingkat kemampuan matematis  siswanya.  Model  pembelajaran
yang  dipaparkan  diatas  hanya  sebagai pendukung untuk mengetahui seberapa besar kemampuan-kemampuan  matematis  yang  di miliki siswa.
Tujuan  yang  dicapai  dari  penelitian, yaitu  untuk  mengetahui  dan  menganalisis (1) ada tidaknya pengaruh antara kemampuan  koneksi  matematis  melalui model pembelajaran Cooperative tipe STAD terhadap pemahaman  matematis siswa kelas VIII-J SMPN 30 Surabaya; (2) ada tidaknya pengaruh  antara  kemampuan  komunikasi matematis  melalui  model  pembelajaran Cooperative tipe STAD terhadap pemahaman    matematis  siswa  kelas  VIII-J SMPN  30  Surabaya;  (3)  ada  tidaknya pengaruh  antara  kemampuan  koneksi  dan komunikasi matematis melalui model pembelajaran Cooperative tipe STAD terhadap pemahaman matematis siswa kelas VIII-J SMPN 30 Surabaya.
Hipotesis  penelitian  ini  adalah  (1) terdapat pengaruh antara kemampuan koneksi matematis melalui model pembelajaran Cooperative tipe STAD terhadap kemampuan pemahaman matematis  siswa  kelas  VIII-J  SMPN  30 Surabaya;  (2)  terdapat  pengaruh  antara kemampuan  komunikasi  matematis  melalui model pembelajaran Cooperative tipe STAD terhadap kemampuan pemahaman matematis  siswa  kelas  VIII-J  SMPN  30 Surabaya;  (3)  terdapat  pengaruh  antara kemampuan koneksi dan kemampuan komunikasi matematis melalui model pembelajaran Cooperative tipe STAD terhadap kemampuan pemahaman matematis  siswa  kelas  VIII-J  SMPN  30 Surabaya.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif. Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VIII-J  sebanyak  35  siswa,  19 siswa  laki-laki  dan  16  siswa  perempuan. Penentuan  nya  ini  menggunakan  teknik random  sampling.  Metode  yang  digunakan untuk  pengumpulan  data  adalah  tes  dan
angket. Setelah memperoleh
data selanjutnya  data  tersebut  akan  diolah  dan dianalisis agar data tersebut memiliki makna yang  berarti  dan  mudah  untuk  dibaca maupun  dipahami  sehingga  tujuan  peneliti pada  penelitian  ini  dapat  tercapai.  Sebelum melakukan  proses  pengujian  hipotesis  maka data  yang  akan  diolah  harus  dilakukan  uji pra-syarat,  jika  data  penelitian  pada  uji  pra- syarat  dipenuhi  maka  pada  penelitian  ini analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji ststistik  parametrik  dengan  uji Regresi Linear Sederhana .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Hasil  penelitian  mengenai  pengaruh kemampuan koneksi dan komunikasi matematis  melalui  model  pembelajaran Cooperative tipe STAD terhadap pemahaman    matematis  siswa  Kelas  VIII-J SMP  Negeri  30  Surabaya  diuraikan  sebagai berikut.  Deskriptif  statistik  ketiga  variabel dalam  penelitian  tersebut  terurai  pada  tabel di bawah ini.
Tabel 1. Statistik Deskriptif Ketiga Variabel
Variabel N Range  Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Statistic  Statistic  Statistic Statistic Statistic Std. Error Statistic kemampuan Koneksi Matematis 35 61 28 89 54.51 2.529 14.959 Kemampuan Komunikasi Matematis 35 53 42 95 68.66 2.017 11.933 Kemampuan Pemahaman Matematis 35 55 33 88 55.17 2.304 13.631
Rata-rata  nilai  kemampuan  koneksi yang  diperoleh  siswa  yaitu  sebesar  54,51. Standar  deviasi  sebesar  14,959.  Nilai terbesar  yang  diperoleh  siswa  yaitu  89  dan nilai terkecil yang diperoleh siswa  yaitu  28. Untuk  rata-rata  hasil  angket  kemampuan komunikasi matematis yang diperoleh siswa yaitu  sebesar  68.66.  Standar  deviasi  sebesar 11.933.  Nilai  terbesar  yang  diperoleh  siswa yaitu  95  dan  nilai  terkecil  yang  diperoleh siswa  yaitu  42.  Sedangkan  untuk  rata-rata nilai kemampuan pemahaman yang diperoleh siswa yaitu sebesar 55.17. Standar deviasi  sebesar  13.631.  Nilai  terbesar  yang diperoleh  siswa  yaitu  88  dan  nilai  terkecil yang diperoleh siswa yaitu 33.
Sebelum  dilakukan  uji  regresi,  maka penelti  melakukan  uji  prasyarat  terlebih dahulu yang meliputi uji normalitas,  dan uji homogenitas,. Pada uji normalitas didapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Variabel Sig. kemampuan Koneksi Matematis 0,189 Kemampuan Komunikasi Matematis 0,135 Kemampuan Pemahaman Matematis 0,200 Berdasarkan hasil uji dengan menggunakan Kolmogrov-Smirnov didapatkan  nilai  probabilitas  pada  variabel kemampuan  koneksi  matematis  sebesar 0,189,  variabel  kemampuan  komunikasi matematis  sebesar  0,135  dan  variable kemampuan  pemahaman  matematis  sebesar 0,200.  Ketiga  variable  tersebut  memiliki nilai  probablitas  lebih  dari  0,05  artinya sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal.  Selanjutnya  untuk  uji homogenitas diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,469 2 102 0,627
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas, didapatkan nilai probabilitas sebesar 0,627 > 5% artanya ketiga variable tersebut memiliki varians  yang  homogenitas.  Selanjutnya dilakukan  uji  regresi  untuk  menjawab rumusan masalah.
Pertama, pengaruh Kemampuan Koneksi Matematis Melalui Model Pembelajaran Cooperative tipe STAD terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis
Coefficients a
Model
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 10.228 3.814 2.682 .011 kemampuan Koneksi Matematis  .824 .068 .905 12.207 .001
a. Dependent Variable: Kemampuan Pemahaman Matematis
Berdasarkan hasil uji regresi didapatkan Nilai probaliblitas (Sig.) 0.001 < 0.05 yang  artinya  Ada  pengaruh yang signifikan (nyata) variabel kemampuan konekis matematis melalui model pembelajaran Cooperative tipe STAD
terhadap kemampuan pemahaman matematis.  Kedua,  Pengaruh  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Melalui  Model Pembelajaran Cooperative tipe STAD terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis. Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 74.200 3.436 2.522 .015 Kemampuan Komunikasi Matematis  .777 .093 .843 11.437 .040
a. Dependent Variable: Kemampuan Pemahaman Matematis
Berdasarkan hasil uji regresi didapatkan Nilai probaliblitas (Sig.)
0.015 < 0.05 yang  artinya  Ada  pengaruh yang signifikan (nyata) variabel kemampuan konekis matematis melalui model pembelajaran Cooperative tipe STAD
terhadap kemampuan pemahaman matematis.  Ketiga,  Pengaruh  Kemampuan Koneksi  dan  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Melalui  Model  Pembelajaran Cooperative tipe
STAD terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis. . Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 9.617 8.183 1.175 .249 kemampuan Koneksi Matematis .826 .071 .907 11.582 .000 Kemampuan Komunikasi Matematis .008 .089 .007 .085 .933
Berdasarkan hasil uji regresi
didapatkan  Nilai  probaliblitas  (Sig.) 0 <
0.05 yang  artinya  variabel  kemampuan koneksi dan kemampuan komunikasi matematis  melalui  model  pembelajaran Cooperative tipe STAD berpengaruh
signifikan  secara  bersama-sama  terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  tujuan  penelitian  maka dilakukan pengujian hipotesis untuk menjawab rumusan masalah dalam
penelitian  ini.  Hasil  pengujian  hipotesis didapat bahwa:
Pengaruh  antara  kemampuan  koneksi matematis  melalui  model  pembelajaran Cooperative tipe STAD terhadap pemahaman matematis siswa kelas VIII-J SMP Negeri 30 Surabaya.
Hasil  analisis  diketahui  bahwa adanya pengaruh  kemampuan  koneksi  matematis terhadap  pemahaman  matematis.  Pada  hasil Output  SPSS  16.0  diketahui  rata-rata kemampuan koneksi matematis siswa sebesar 54,51 sedangkan rata-rata kemampuan  pemahaman  matematis  siswa sebesar 55,17. Selain itu diketahui diketahui nilai  Sig.  variabel  Koneksi (𝑥 1 ) adalah sebesar  0.001.  Karena  nilai  Sig. 0.001 < 0.05 maka  dapat  disimpulkan  bahwa 𝐻 0 di tolak  dan 𝐻 1 diterima    yang  artinya  Adanya pengaruh  yang  signifikan  (nyata)  variabel kemampuan  konekis  matematis  melalui model pembelajaran Cooperative tipe STAD terhadap
kemampuan
pemahaman matematis.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya dengan judul “Pengaruh  Kemampuan  Koneksi  Matematis Terhadap  Pemahaman  Matematis  Siswa Kelas  VII  Semester  Genap  SMP  Negeri  2 Kasokandel
Kabupaten Majalengka”(Kusmanto,  2014).  Hal    ini menunjukan  bahwa  variabel  kemampuan koneksi  matematika  dengan  kemampuan pemahaman  matematika  siswa  terdapat hubungan  yang  liner.  Koefisien  regresi sebesar  0,485  menyatakan  bahwa  setiap penambahan kemampuan koneksi matematika akan mempengaruhi peningkatan kemampuan  pemahaman  matematika  siswa sebesar  0,485.  Koefisien  bernilai  positif artinya  terjadi  hubungan  positif  antara koneksi  matematika  dengan  kemampuan pemahaman matematika siswa atau semakin tinggi  kemampuan  koneksi  matematika maka akan semakin  baik dalam kemampuan pemahaman matematika.
Pengaruh antara kemampuan komunikasi  matematis  melalui  model pembelajaran  Cooperative  tipe  STAD
terhadap  pemahaman  matematis  siswa kelas VIII-J SMP Negeri 30 Surabaya.
Hasil  analisis  diketahui  bahwa adanya pengaruh  kemampuan  koneksi  matematis terhadap  pemahaman  matematis.  Pada  hasil Output  SPSS  16.0  diketahui  rata-rata  untuk kemampuan  komunikasi  matematis  siswa sebesar 68,66 sedangkan kemampuan pemahaman  matematis  siswa  sebesar  55,17. Selain  itu  diketahui  diketahui  nilai  Sig. variabel  Komunikasi (𝑥 2 ) adalah  sebesar 0.40. karena nilai Sig. 0.040 < 0.05 artinya Ada  pengaruh  yang  signifikan  (nyata) variabel  kemampuan  komunikasi  matematis melalui  model  pembelajaran Cooperative tipe STAD terhadap kemampuan pemahaman matematis.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya dengan judul “Pengaruh Kemampuan Komunikasi Matematis Terhadap Pemahaman
Konseptual  Matematis  Siswa  Pada  Bangun Ruang  Di  SMP”.  Hasil  pengujian  hipotesis didapat  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  memberikan  pengaruh  terhadap pemahaman  konseptual  matematis  siswa dengan  masing-masing  tingkat  kemampuan dalam  materi  bangun  ruang  di  kelas  VIII SMP Negeri 14 Pontianak. Setelah dilakukan perhitungan koefisien determinasi diketahui  bahwa  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  berkontribusi  terhadap pemahaman  konseptual  matematis  siswa sebesar 10,24%. Walaupun dengan kontribusi  yang  rendah,  tetapi  secara  tidak langsung  pemahaman  konseptual  matematis siswa dapat dibangun melalui pengembangan kemampuan komunikasi matematis yang dimiliki oleh siswa.
Pengaruh  antara  kemampuan  koneksi dan komunikasi matematis melalui model pembelajaran  Cooperative  tipe  STAD terhadap  pemahaman  matematis  siswa kelas VIII-J SMP Negeri 30 Surabaya.
Hasil  analisis  diketahui  bahwa adanya pengaruh kemampuan koneksi dan komunikasi matematis terhadap pemahaman matematis.  Pada  hasil  Output  SPSS  16.0 diketahui rata-rata untuk kemampuan
koneksi  matematis  siswa  sebesar  54,51. Untuk  kemampuan  komunikasi  matematis siswa sebesar 68,66, sedangkan kemampuan pemahaman  matematis  siswa  sebesar  55,17. Selain  itu  didapatkan  nilai  Sig.  F  sebesar 0.000 (𝑝 < 0.05) artinya variabel kemampuan koneksi dan kemampuan komunikasi matematis melalui model pembelajaran Cooperative tipe STAD berpengaruh signifikan secara bersama-sama terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya dengan judul “Pengaruh Kemampuan
Pemahaman
Konsep,  Kemampuan  Komunikasi  Dan Koneksi  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah”  (Hartati,  2013).  Kemampuan komunikasi  berpengaruh  langsung  terhadap kemampuan koneksi siswa SMPN 1 Padang Jaya.  Simpulan  ini  memperkuat  teori  yang menyatakan  semakin  tinggi  kemampuan komunikasi  yang  dimiliki  seorang  siswa, maka  akan  semakin  tinggi  pula  mengenali representasi  ekuivalen  dari  konsep  yang sama, menggunakan dan menilai keterkaitan antar  topik  matematika  dan  keterkaitan  di luar  matematika,  menggunakan  matematika dalam  kehidupan  seharihari.  Kemampuan koneksi  dipengaruhi  langsung  positif  oleh kemampuan  komunikasi.  Dengan  demikian, kemampuan pemahaman konsep yang tinggi akan  berdampak  positif  kepada  peningkatan kemampuan koneksi.

## SIMPULAN
Berdasarkan pada kajian pustaka yang didukung  hasil  analisis  data  dan  pengujian hipotesis yang telah diuraikan pada BAB IV serta  mengacu  pada  rumusan  masalah maka dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut. Pertama,  terdapat  pengaruh  kemampuan koneksi matematis melalui model pembelajaran Cooperative tipe STAD
terhadap kemampuan pemahaman matematis  siswa.  Jika  siswa  memiliki kemampuan  koneksi  yang  tinggi,  maka kemampuan  pemahaman  matematis  ikut tinggi. Kedua, terdapat pengaruh kemampuan  komunikasi  matematis  melalui
model pembelajaran Cooperative tipe STAD terhadap kemampuan pemahaman matematis  siswa.  Jika  siswa  memiliki kemampuan  komunikasi  yang  tinggi,  maka kemampuan  pemahaman  matematis  ikut tinggi  dan  ketiga  terdapat  pengaruh  antara kemampuan koneksi dan kemampuan komunikasi matematis melalui model pembelajaran Cooperative tipe STAD terhadap  pemahaman  matematis  siswa. Ketika  diuji  secara  bersamaan,  kemampuan koneksi  dan  kemampuan  komunikasi  ini sangat berpengaruh secara signifikan (nyata) terhadap pemahaman matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Eviana,  dkk.  2013.  Pengaruh  Kemampuan Komunikasi Matematis Terhadap Pemahaman  Konseptual  Matematis
Siswa  Pada  Bangun  Ruang  Di  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Khatukistiwa. 2(9). 1-10
Hartati, Sri., dkk. 2017. Pengaruh Kemampuan Pemahaman Konsep, Kemampuan Komunikasi dan Koneksi Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah. Jurnal MUST. 2(1)
Kusmanto,  2014.  Pengaruh  Pemahaman Matematika  Terhadap  Kemampuan Koneksi  Matematika  Siswa  Kelas  VII Semester  Genap  Smp  Negeri  2 Kasokandel  Kabupaten  Majalengka. Jurnal Eduma. 3(2)
Lim, C. S. dan Chew, C. M. (2017). Mathematical  Communication in  Malaysian  Bilingual  Classrooms.
Japan:  Disajikan  pada  Konfrensi Internasional
Tandaling,  Edi  Sumarmo,  U,  dan  Permana
Y. 2013. Mengembanngkan
Kemampuan  Penalaran  dan  Koneksi Matematik Siswa SMA Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah.
Jurnal Educationist. 1(2)
Ulpah,  Maria.  2015.  Belajar  Statistika: Mengapa  dan  Bagaimana.  Jurnal Pemikiran  Alternatif  Kependidikan, 14 (3), 325-435