INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 4 Tahun 2023 Page 10100-10109 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Kemampuan Literasi Matematika dalam Menyelesaikan Soal Pisa pada Siswa Kemampuan Tinggi Berdasarkan Gender
Suci Febrianti 1 ✉ , Tasnim Rahmat 2 , Aniswita 3 , Haida Fitri 4
Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi Email: sucifebrianti451@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan ditemukan bahwa hasil belajar matematika siswa masih cenderung bermasalah, siswa memperoleh rata-rata nilai UH matematika dalam menyelesaikan masalah matematika  sebesar  70.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi matematika  dalam  menyelesaikan  masalah.  Soal  PISA  pada  siswa  berkemampuan  tinggi  berdasarkan gender. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini adalah empat siswa berkemampuan  tinggi  yang  dipilih  secara  purposive  sampling.  Dari  tiga  puluh  siswa  berkemampuan tinggi, dipilih dua siswa laki-laki dan dua siswa perempuan yang mempunyai rangking tertinggi. Instrumen yang  digunakan  adalah  instrumen  utama  yaitu  peneliti  sendiri  dan  instrumen  pendukung  yaitu dokumentasi  soal  PISA  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  reduksi  data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik  keabsahan  data  yang  digunakan  adalah  teknik triangulasi. Triangulasi teknis dilakukan dengan dua teknik yaitu hasil lembar jawaban soal PISA dan hasil wawancara. Hasil penelitian kemampuan literasi matematis penyelesaian soal PISA siswa berkemampuan tinggi  berdasarkan  jenis  kelamin  yaitu  siswa  laki-laki  mampu  memenuhi  indikator  merumuskan, menggunakan dan menafsirkan soal PISA pada level 1, level 2, level 3, level 4 , dan level 5 namun ada beberapa  yang  kurang  tepat.  Siswa  perempuan  hanya  mampu  memenuhi  indikator  merumuskan, menerapkan dan menafsirkan pada soal PISA level 1, level 2 dan level 3 namun ada beberapa yang salah. Kata Kunci: Literasi, Matematika, PISA, Gender
Abstract
This  research  was  motivated  by  the  problem  that  it  was  found  that  students'  mathematics  learning outcomes still tended to be problematic, students obtained an average UH mathematics score in solving mathematics problems of 70. The aim of this research was to describe mathematical literacy abilities in solving PISA questions among high ability students based on  gender.  This type of research is qualitative descriptive research.  The subjects of this research were four high ability students selected by purposive sampling.  Of the thirty high ability students, two male students and two female students were selected who  had  the  highest ranking.    The  instruments  used  are  the main  instrument,  namely  the researcher himself and supporting instruments, namely documentation of PISA questions and interviews.  The data analysis techniques used are data reduction, data presentation and drawing conclusions. The data validity technique used is triangulation technique.  Technical triangulation was carried out using two techniques, namely the results of the PISA question answer sheets and the results of interviews.  The results of the research on mathematical literacy skills in solving PISA questions for high ability students based on gender, namely male students were able to fulfill the indicators of formulating, employing and interpreting PISA questions at level 1, level 2, level 3, level  4, and level 5 but there are some that are not correct.  Female students were only able to fulfill the indicators of formulate, apply and interpret on PISA level 1, level 2 and level 3 questions but there were some that were incorrect.
Keywords : Literacy, Mathematics, PISA, Gender

## PENDAHULUAN
PISA  ( Programme  for  Internasional  Student  Assessmen)  suatu  program  internasional yang  disponsori  oleh  OECD  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  membaca,  literasi matematika  ( mathematics  literacy)    dan  literasi  sains  pada  siswa  berusia  sekitar  15  tahun. Menurut Jan de Lange, literasi matematika ( mathematics literacy) adalah kecakapan individu untuk mengidentifikasi, mengerti peranan matematika di dunia ini, membuat penilaian yang akurat,  menggunakan  dan  melibatkan  matematika  dengan  berbagai  cara  untuk  memenuhi kebutuhan individu sebagai warga negara yang reflektif, konstruktif, dan berbakti (Julie, dkk., 2019).    Salah  satu  yang  menjadi  fokus  evaluasi  dalam  PISA  adalah  literasi  matematika ( mathematics  literacy).  Tujuan  dari  tes  literasi  matematika  menggunakan  soal  PISA  adalah untuk mengukur bagaimana siswa mengaplikasikan pengetahuan matematika yang dimilikinya untuk menyelesaikan sekumpulan masalah dalam berbagai konteks nyata (Johar, 2012). Untuk menyelesaikan  masalah-masalah  tersebut  para  siswa  harus  menggunakan  sejumlah kompetensi matematikanya (Putra dan Vebrian, 2020).
Hasil penelitian yang dilakukan PISA menunjukan bahwa kemampuan literasi matematika siswa  Indonesia  masih  rendah,  Indonesia  ada  diposisi  10  negara  terbawah  (Sriningsih,  dkk., 2022). Pada hasil penelitian PISA rata-rata skor internasioanl kemampuan literasi matematika
siswa adalah 500 (level 3), sedangkan rata-rata skor literasi matematika siswa Indonesia adalah 375 (level 1) (Asmara, dkk., 2017). Hal ini menunjukan bahwa ada perbedaan ketercapaian level kemampuan literasi matematika siswa di Indonesia.
Masih rendahnya peringkat Indonesia dalam studi PISA ini dapat disebabkan oleh banyak faktor. Salah satu faktor penyebab antara lain peserta didik Indonesia pada umumnya kurang terlatih dalam menyelesaikan soal-soal dengan karakteristik seperti pada soal-soal PISA, oleh sebab itu perkembangan Indonesia pada setiap periode PISA belum menunjukkan hasil yang signifikan (Wardani dan Rumiati, 2011). Untuk meningkatkan peringkat Indonesia pada studi PISA  tidak  dapat  dilakukan  secara  instan,  ada  hal-hal  kecil  yang  perlu  diperhatikan.  Salah satunya adalah perhatian guru terhadap data hasil negara Indonesia dalam studi PISA (Nirmala, 2022).  Selain  pemerintah,  guru  perlu  menelaah  hal-hal  yang  harus  dilakukan  untuk memperbaiki kualitas peserta didik sehingga mampu bersaing dalam taraf internasional. Jika semua guru memperhatikan hal-hal tersebut, bukan hal yang tidak mungkin bagi Indonesia untuk  dapat  meningkatkan  peringkat  Indonesia  secara  signifikan  dalam  studi  PISA  pada periode selanjutnya.
Penilaian  PISA  dalam  literasi  matematika  berupa  soal  cerita  yang  menggunakan  satu konteks  dari  empat  konteks  yang  ada.  Siswa  diharapkan  bisa  mengubah  soal-soal  cerita kedalam bentuk matematika dan melakukan suatu operasi perhitungan matematika kemudian hasil yang diperoleh dikaitkan dengan konteks soal sehingga dapat dibuktikan kebenarannya (Prastyo dan Salman, 2020). Pendapat lain menyatakan bahwa soal pada studi PISA adalah tipe soal pemecahan masalah dengan konteks yang lebih luas (Aini, dkk., 2021). Soal PISA level 1 dan  level  2  termasuk  kelompok  soal  dengan  skala  bawah  yang  mengukur  kompetensi reproduksi, soal PISA level 3 dan level 4 termasuk kelompok soal dengan skala menengah yang mengukur kompetensi koneksi, soal PISA level 5 dan level 6 termasuk kelompok soal dengan skala  tinggi  yang  mengukur  kompetensi  refleksi  (Fadillah  dan  Ni’mah,  2019).  Soal  PISA digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan literasi matematika pada siswa (Hakiki, 2021).
Kemampuan  literasi  matematika  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  merumuskan, menggunakan  dan  menginterpretasikan  matematika  dalam  berbagai  konteks  pemecahan masalah  kehidupan  sehari-hari  secara  efektif  (Sari,  2015).  Kemampuan  literasi  matematika sebagai  kemampuan  untuk  memahami  dan  menggunakan  matematika  dalam  berbagai konteks untuk memecahkan masalah, serta mampu menjelaskan kepada orang lain bagaimana menggunakan  matematika  (Dewayani,  2021).  Indikator  kemampuan  literasi  matematika menurut  OECD  adalah  merumuskan  ( formulate),  menerapkan  (employ),  dan  menafsirkan ( interpret) (Sari, dkk., 2021).
Pentingnya  kemampuan  literasi  matematika  untuk  dikuasai  karena  selain  untuk membantu  menyelesaikan  masalah  sehari-hari  secara  lebih  efektif  juga  diperlukan  untuk menopang literasi yang lain (Donoebroto dan Alviyah, 2021). Contoh literasi matematika antara lain  adalah  literasi  keuangan  dan  literasi  teknologi.  Literasi  matematika  diperlukan  untuk berbagai jenis pekerjaan seperti arsitek, dokter, apoteker, programer komputer, ahli prakiraan cuaca,  ahli  keuangan,  analisis  data  dan  sebagainya.  Hal  ini  karena  matematika  menjadi komponen  penting  dan  tak  terpisahkan  dari  perkembangan  penelitian  di  bidang  biologi, pengobatan,  ilmu  sosial,  bisnis,  desain,  keuangan,  prakiraan  cuaca,  dan  masih  banyak  lagi (Abidin, dkk., 2017).
Tidak semua Sekolah Menengah pernah ikut berpartispasi dalam hasil literasi matematika pada  PISA.  Salah  satu  sekolah  yang  belum  pernah  ikut  berpartisipasi  adalah  SMP  Negeri  1 Bukittinggi. Berdasarkan informasi melalui wawancara dengan guru mata pelajaran matematika kelas  VIII  di  SMP  Negeri  1  Bukittinggi  diketahui  bahwa  guru  matematika  belum memperkenalkan soal matematika yang mempunyai karaktersitik seperti soal-soal PISA kepada peserta didik sehingga besar kemungkinan peserta didik akan mengalami kesulitan apabila dihadapkan  dengan  soal  matematika  yang  bertipe  PISA.  Guru  mata  pelajaran  matematika menyatakan bahwa soal-soal yang sering diberikan kepada siswa hanya soal matematika level rendah yaitu level 1 dan level 2 yang menyelesaikannya membutuhkan pemahaman sederhana dimana informasi soal telah tersedia dan pertanyaan diberikan dengan jelas.
Rata-rata nilai UH Matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Bukittinggi sebesar 70. Berdasarkan informasi yang diperoleh dari guru mata pelajaran matematika diketahui bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam mengubah permasalahan menjadi model matematika, siswa  kesulitan  dalam  menentukan  strategi  yang  digunakan  pada  tahapan  penyelesaian masalah,  dan  siswa  melakukan  kesalahan  dalam    menyelesaikan  perhitungan  berdasarkan aturan atau rumus tertentu.
Berdasarkan data nilai UH matematika terlihat bahwa hasil belajar matematika  siswa kelas VIII di SMP Negeri 1 Bukittinggi masih cenderung bermasalah, persentase nilai UH siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 adalah 44%. Oleh sebab itu, berdasarkan data nilai UH matematika dan rekomendasi dari guru mata pelajaran matematika maka pada penelitian ini dipilih siswa yang mempunyai kemampuan tinggi sebagai subjek penelitian, karena soal PISA merupakan soal untuk mengukur bagaimana siswa mengaplikasikan pengetahuan matematika yang dimilikinya untuk  menyelesaikan  sekumpulan  masalah  dalam  berbagai  konteks  nyata,  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  tersebut,  para  siswa  harus  mengerahkan  sejumlah kompetensi matematinya (Julie, dkk., 2019).
Untuk  data  pengelompokan  nilai  UH  matematika  pada  siswa  kemampuan  tinggi berdasarkan  gender  diketahui  rata-rata  nilai  UH  siswa  laki-laki  lebih  tinggi  daripada  siswa perempuan.  Hal  ini  sesuai  dengan  informasi  yang  diperoleh  dari  guru  mata  pelajaran matematika  yang  menyatakan  bahwa  siswa  laki-laki  biasanya  memperoleh  hasil  belajar matematika yang lebih baik daripada siswa perempuan, tetapi hal ini tidak konsisten kadang- kadang  siswa  perempuan  juga  memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang  jauh  lebih  baik daripada siswa laki-laki.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk mendeskripsikan kemampuan literasi matematika  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  pada  siswa  kemampuan  tinggi  berdasarkan gender. Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana kemampuan literasi matematika  dalam  menyelesaikan  soal  PISA  pada  siswa  kemampuan  tinggi  berdasarkan gender?”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  matematika dalam menyelesaikan soal PISA pada siswa kemampuan tinggi berdasarkan gender.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif (Darmawan, 2021). Subjek dalam penelitian ini dipilih secara purposive sampling.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kemampuan  tinggi  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Bukittinggi. Dari 30 orang siswa kemampuan tinggi dipilih 2 orang siswa laki-laki dan 2 orang siswa  perempuan  yang  memiliki  peringkat  tertinggi  sesuai  dengan  rekomendasi  dari  guru matematika.
Instrumen yang digunakan adalah instrumen utama yaitu peneliti sendiri dan instrumen pendukung  yaitu  dokumentasi  soal  PISA  dan  wawancara.  Penskoran  pada  penelitian  ini berdasarkan  indikator  kemampuan  literasi  matematika  menurut  OECD  yaitu  merumuskan ( formulate),  menerapkan  (employ),  dan  menafsirkan  (interpret)  (Saputri,  dkk.,  2021).  Dalam penelitian ini, level soal PISA yang digunakan adalah level 1 sampai level 6. Teknik analisis data yang di gunakan adalah model Miles dan Huberman yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan  kesimpulan  (Arikunto,  2015).  Teknik  keabsahan  data  yang  digunakan  adalah triangulasi teknik (Sugiyono, 2017). Triangulasi teknik dilakukan dengan dua teknik yaitu hasil lembar jawaban soal PISA dan hasil wawancara. Kriteria yang digunakan dalam triangulasi ini adalah kecenderungan konsistensi, yaitu apabila pada pengumpulan data sudah terdapat dua data yang minimal sama atau konsisten maka data dikatakan valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## A. Kemampuan Literasi Matematika Siswa Laki-laki
Berdasarkan dekripsi data penelitian terlihat bahwa siswa laki-laki memiliki nilai kemampuan literasi  matematika  68,33  dan  41,66.  Dari  analisis  setiap  indikator  kemampuan  literasi matematika untuk siswa laki-laki yang memiliki nilai 68,33 diketahui bahwa siswa sudah mampu memenuhi indikator merumuskan ( formulate) pada soal PISA level 1, level 2, level 3, level 4, dan level  5  karena  siswa  mampu  mengidentifikasi  fakta-fakta  dan  merumuskan  masalah  secara matematis.
Siswa sudah mampu memenuhi indikator menerapkan ( employ) pada soal PISA level 1, level 2,  level  3,  dan  level  4  karena  siswa  mampu  membuat  strategi  penyelesaian  masalah  dan melaksanakan perhitungan berdasarkan aturan atau rumus tertentu. Siswa juga sudah mampu memenuhi indikator menafsirkan ( interpret) pada soal PISA level 1, level 2, level 3, dan level 4 karena  siswa  mampu  menarik  kesimpulan  dari  satu  kasus  berdasarkan  sejumlah  data  yang teramati.
Dari  analisis  setiap  indikator  kemampuan  literasi  matematika  untuk  siswa  laki-laki  yang memiliki nilai 41,66 diketahui bahwa siswa sudah mampu memenuhi indikator merumuskan ( formulate) pada soal PISA level 1, level 2, level 3, level 4, dan level 5 karena siswa mampu mengidentifikasi fakta-fakta dan merumuskan masalah secara matematis. Siswa sudah mampu memenuhi indikator menerapkan ( employ) pada soal PISA level 1, level 2, dan level 3 karena siswa  mampu  membuat  strategi  penyelesaian  masalah  dan  melaksakan  perhitungan berdasarkan aturan atau rumus tertentu tetapi ada sebagian yang tidak tepat. Siswa mampu memenuhi  indikator  menafsirkan  ( interpret)  pada  soal  PISA  level  1  karena  subjek  menarik kesimpulan dari satu kasus berdasarkan sejumlah data yang teramati pada saat wawancara tetapi tidak menuliskan kesimpulannya dengan alasan lupa.  Berdasarkan  hal  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  laki-laki  mampu  memenuhi  indikator  merumuskan  ( formulate), menerapkan ( employ), da menafsirkan (interpret) pada soal PISA level 1, level 2, level 3, level 4, dan level 5 tetapi ada sebagian yang tidak tepat. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang di lakukan oleh Aditya Setiawan, dkk., pada tahun 2019 yang menyatakan bahwa siswa laki-laki mampu  menjelaskan  langkah-langkah  penyelesaian  masalah  yang  sudah  dituliskan  dengan yakin dan benar, sehingga dapat diketahui bahwa kemampuan literasi matematika siswa laki- laki dapat dikatakan sudah baik (Setiawan, dkk., 2019).
Pada  soal  PISA  level  5  siswa  laki-laki  belum  mampu  menyelesaikan  soal  secara  benar, sedangkan pada level 6 siswa laki-laki tidak dapat menyelesaikan soal karena tidak mampu
mengidentifikasi  dan  merumuskan  masalah  secara  tepat,  serta  tidak  mampu  menentukan strategi yang digunakan untuk menyelesaikan masalah. Hal ini sesuai dengan pernyataan Yudi dan Rajab bahwa siswa Indonesia masih kesulitan dalam menyelesaikan soal PISA pada level tinggi  dimana  dalam  menyelesaikan  soal  membutuhkaan  konseptualisasi  dan  generalisasi dalam berpikir dan bernalar secara matematis (Putra dan Vebrian, 2020). Berdasarkan uraian tersebut, dapat diketahui bahwa siswa laki-laki masih kesulitan dalam menyelesaikan soal PISA level 5 dan level 6.

## B. Kemampuan Literasi Matematika Siswa Perempuan
Berdasarkan  dekripsi  data  penelitian  terlihat  bahwa  siswa  perempuan  memiliki  nilai kemampuan literasi matematika 55 dan 40. Dari analisis setiap indikator kemampuan literasi matematika  untuk  siswa  perempuan  yang  memiliki  nilai  55  diketahui  bahwa  siswa  sudah mampu memenuhi indikator merumuskan ( formulate) pada soal PISA level 1, level 2, level 3, dan level 4 karena siswa mampu mengidentifikasi fakta-fakta dan merumuskan masalah secara matematis.
Siswa sudah mampu memenuhi indikator menerapkan ( employ) pada soal PISA level 1, level 2, dan level 3 karena siswa mampu membuat strategi penyelesaian masalah dan melaksakan perhitungan berdasarkan aturan atau rumus  tertentu.  Siswa juga sudah mampu memenuhi indikator menafsirkan ( interpret) pada soal PISA level 1, level 2, dan level 3 karena siswa mampu menarik kesimpulan dari satu kasus berdasarkan sejumlah data yang teramati.
Dari analisis setiap indikator kemampuan literasi matematika untuk siswa perempuan yang memiliki  nilai  40  diketahui  bahwa  siswa  sudah  mampu  memenuhi  indikator  merumuskan ( formulate) pada soal PISA level 1, level 2, dan level 3 karena siswa mampu mengidentifikasi fakta-fakta dan merumuskan masalah secara matematis tetapi ada sebagian yang tidak tepat. Siswa sudah mampu memenuhi indikator menerapkan ( employ) pada soal PISA level 1, level 2, dan  level  3  karena  siswa  mampu  membuat  strategi  penyelesaian  masalah  dan  melaksakan perhitungan berdasarkan aturan atau rumus  tertentu tetapi ada sebagian yang tidak tepat. Siswa juga sudah mampu memenuhi indikator menafsirkan ( interpret) pada soal PISA level 2 dan level 3 karena siswa mampu menarik kesimpulan dari satu kasus berdasarkan sejumlah data yang teramati tetapi ada sebagian yang tidak tepat.
Berdasarkan  hal  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  perempuan  mampu  memenuhi indikator merumuskan ( formulate), menerapkan (employ), da menafsirkan (interpret) pada soal PISA level 1, level 2, dan  level 3 tetapi ada sebagian yang tidak tepat. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang di lakukan oleh Bernard, dkk., pada tahun 2022 yang menyatakan bahwa
siswa perempuan memiliki kemampuan literasi matematika berada pada level 3 (Bernard, dkk., 2022).  Siswa  perempuan  banyak  melakukan  kesalahan  dalam  perhitungan  ketika menyelesaikan  soal  PISA,  sehingga  perlunya  meningkatkan  ketelitian  siswa  dalam menyelesaikan soal-soal PISA.
Berdasarkan  deskripsi  data  penelitian  terlihat  bahwa  siswa  laki-laki  memiliki  kemampuan literasi  matematika  yang  lebih  baik  daripada  siswa  perempuan.  Siswa  laki-laki  mampu menyelesaikan soal PISA level 1, level 2, level 3, level 4, dan level 5. Sedangkan siswa perempuan hanya mampu menyelesaikan soal PISA level 1, level 2, dan level 3. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Fathur Rahmi, pada tahun 2022 yang meyatakan bahwa ada pengaruh gender terhadap kemampuan matematika siswa (Rahmi, 2022). Pada penelitian lain yang  dilakukan  oleh  Aditya  Setiawan,  dkk.,  pada  tahun  2019  tentang  analisis  kemampuan literasi matematis siswa dalam penyelesaian soal PISA ditinjau dari gender, menunjukan bahwa kemampuan  literasi  matematika  siswa  lai-laki  dapat  dikatakan  sudah  baik,  dibandingkan kemampuan literasi matematika siswa perempuan (Setiawan, dkk., 2019).

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  disimpulkan  kemampuan  literasi  matematika  dalam menyelesaikan soal PISA pada siswa kemampuan tinggi berdasarkan gender di kelas VIII SMP Negeri 1 Bukittinggi sebagai berikut: 1) Siswa laki-laki mampu memenuhi indikator merumuskan ( formulate), menerapkan (employ) dan menafsirkan (interpret) pada soal PISA level 1, level 2, level 3, level 4, dan level 5 tetapi ada sebagian yang tidak tepat. 2) Siswa perempuan hanya mampu memenuhi indikator merumuskan ( formulate), menerapkan (employ) dan menafsirkan ( interpret) pada soal PISA level 1, level 2 dan level 3 tetapi ada sebagian yang tidak tepat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditya Setiawan, dkk. (2019). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa Dalam Penyelesaian Soal PISA Ditinjau Dari Gender. Jurnal Karya Pendidikan matematika, Vol. 6 No. 1.
Aini, N, I., dkk. (2021). Deskripsi Kemampuan Matematika Siswa SMP Dalam Menyelesaikan Soal Matematika  Tipe  Programme  for  Internasional  Student  Assessment  (PISA).  Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Vol. 14, No.1.
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta : Bumi Aksara.
Asmara, S, A., dkk. (2017). Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas X Berdasarkan Kemampuan Matematika. Jurnal Scholaria Vol. 7 No. 2.
Bernard, dkk. (2022). Deskripsi Kemampuan Literasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Perbedaan
Gender. Jurnal Issues in Mathematics Education Vol. 6 No.1.
Danoebroto,  W,  S.,  dan  Alviyah,  J,  T.  (2021). Pengertian,  Tujuan  dan  Pengembangan Kemampuan  Literasi  Matematika.  Indonesian  Digital  Journal  of  Mathematics  and Education Vol. 8 No.1.
Darmawan,  D.  (2021). Dinamika  Riset  Kualitatif;  Diskusi  Praktis  &  Contoh  penerapannya. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Dewayani,  S.,    dkk.    (2021). Panduan  Penguatan  Literasi  dan  Numerasi  Di  Sekolah.  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan  Dasar,  dan  Pendidikan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.(
Fadillah, A., dan Ni’mah. (2019). Analisis Literasi Matematika Siswa Dalam Memecahkan Soal Matematika  PISA  Konten  Change  and  Relationship.  JTAM:  Jurnal  Teori  dan  Aplikasi Matemtika Vol. 3 No. 2.
Hakiki,  A,  I.    (2021). Level  Kemampuan  Literasi  Matematis  Peserta  Didik  SMP  Dalam Menyelesaikan Soal PISA Ditinjau Dari Kemampuan Matematika. MATHEdunesa: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika Vol. 10 No. 2.
Isnaniah,  dkk.  (2022). Kemampuan  Literasi  Matematika  Siswa  Berdasarkan  gender.  Lattice Journal: Journal of Mathematics Education and Applied Vol. 2 No. 2.
Johar, R. (2012). Domain Soal PISA untuk Literasi Matematika. Jurnal Peluang Volume 1, Nomor
1,
Julie, H., dkk. (2019). Programme For International Students Assessments (PISA). Yogyakarta: Deepublish.
Mahiuddin, P, W., dkk. (2019). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa SMP Di Kabupaten Konawe Dalam Perpektif Gender. Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 10 No. 1.
Masfufah, R., dan Afriansyah, A, E. (2021). Analisis kemampuan Literasi Matematis Siswa Melalui Soal PISA. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 10, No. 2.
Nirmala, D, S. (2022). Problematika Rendahnya kemampuan Literasi Siswa Di Sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah dasar Volume 11 Nomor 2.
Prastyo,  H.,  dan  Salman,  M,  N,  A.  (2020). Pengembangan  Soal  Matematika  Model  PISA Menggunakan Konteks Kalimatan Timur. Jurnal Pedagogik Volume 3 Issue 1.
Putra, Y, Y., dan Vebrian, R. (2020). Literasi Matematika (Mathematical Literacy) Soal Matematika Model PISA Menggunakan Konteks Bangka Belitung. Yogyakarta: Deepublish.
Rahmi, F. (2022). Keterlibatan Gender Dalam Penelitian Pendidikan Matematika Di Indonesia.
Lattice Journal: Journal of Mathematics Education and Applied Vol. 2 No. 2.
Saputri, C, N., dkk. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Matematis Siswa Dalam Pembelajaran
Daring Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Dan Penelitian Pendidikan (Jppt) Volume 3, Nomor 1 .
Sari, P, D.,  dkk. (2021). Analisis Literasi Matematika Dalam Menyelesaikan Soal Berorientasi PISA Konten Quantity Pada Siswa SMA Ditinjau Dari Perbedaan Jenis Kelamin. Jurnal Kualitas Pendidikan Vol. 2, No.2.
Sriningsih, N, N., dkk. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas VIII SMP Dalam Menyelesaikan Soal – Soal Model PISA. Griya Journal Of Mathematics Education And Application Vol. 2 No.1.
Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Kombinasi  (Mixed  Methods). Bandung: Alfabeta.
Wardani, S., dan Rumiati. (2011). Instrumen Penilaian Hasil Belajar Matematika SMP: Belajar dari PISA dan TIMMS. Yogyakarta: P4TK Matematika Kementerian Pendidikan Nasional.
Yunus Abidin, dkk. (2017). Pembelajaran Literasi Strategi Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca Dan Menulis. Jakarta : Bumi Aksara.