Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686

## HUBUNGAN ANTARA MOTIVASI BELAJAR SISWA DAN  KINERJA GURU DENGAN PRESTASI BELAJAR SISWA

## Moh. Fuadi
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raudhatul Ulum Sakatiga Email: moh.fuadi2017@gmail.com

## Abstrak
Pelaksanaan  pendidikan  agama  merupakan  upaya  pembentukan  dan  penguatan  moralitas  serta keberagamaan  siswa.  Dengan  moralitas  dan  keberagamaan  siswa  yang  kuat,  akan  menjadikan generasi  penerus  pembangunan  bangsa  yang  mampu  menjadi  tauladan  dalam  melaksanakan  tugas dan  kewajibannya  dengan  baik  dan  penuh  tanggung  jawab.  Madrasah  Aliyah  sebagai  salah  satu lembaga  pendidikan  dengan  muatan  kurikulum  agama  yang  lebih  banyak  dari  pada  sekolah  umum. Salah  satu  indikator  keberhasilan  belajar  mengajar  diwujudkan  dengan  prestasi  belajar  siswa. Sementara itu keberhasilan belajar mengajar  antara lain dipengaruhi oleh faktor instrumental input (guru)  dan  faktor  psikologis  siswa  (motivasi).  Dari  hasil  analisis  data  penulis,  ditemukan  bahwa prestasi  belajar  siswa  kelas  XI  dalam  bidang  studi  PAI  dipengaruhi  oleh  motivasi  belajar  siswa dengan  besaran  pengaruh  sebesar  empat  puluh  lima  koma  satu  persen  (45,1%).  Selain  itu,  prestasi belajar  siswa  dalam  bidang  PAI  juga  dipengaruhi  oleh  kinerja  guru  sebesar  lima  puluh  lima  koma tujuh  persen  (55,7%).  Hasil  survei  ini  juga  menunjukkan  bahwa  secara  simultan  dan  signifikan motivasi  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar dengan besarnya pengaruh adalah tujuh puluh satu persen (71%).
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Kinerja Guru, Prestasi Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan Islam merupakan suatu proses pembentukan individu berdasarkan ajaran-ajaran  Islam  yang  diwahyukan  Allah  Swt.,  kepada  Nabi  Muhammad  Saw. sehingga  terbentuk  individu  yang  dapat  mencapai  derajat  yang  tinggi  untuk menunaikan  tugasnya  sebagai  khalifah  di  muka  bumi.  Hasan  Langgulung (Langgulung,  1980:94)  merumuskan  pendidikan  Islam  sebagai  proses  penyiapan generasi  muda  untuk  mengisi  peranan,  memindahkan  pengetahuan  dan  nilai-nilai Islam  yang  diselaraskan  dengan  fungsi  manusia  untuk  beramal  di  dunia  dan memetik hasilnya di akherat.
Pada  hakekatnya  manusia  adalah  makhluk "homo  religius" ,  yakni  makhluk beragama  yang  mempunyai  fitrah  untuk  memahami  dan  menerima  nilai-nilai kebenaran yang bersumber pada ajaran-ajaran agama.(Syamsu Yusuf, 2005:1) Fitrah beragama  ini  merupakan  potensi  yang  perkembangannya  sangat  dipengaruhi kondisi kehidupan beragama, lingkungan dimana seseorang hidup. Potensi ini tidak
Hubungan Antara Motivasi Belajar Siswa Dan  Kinerja Guru Dengan Prestasi Belajar Siswa Moh. Fuadi
terjadi  secara  otomatis  atau  berkembang  dengan  sendirinya,  tetapi  memerlukan bantuan orang lain, salah satunya dengan melalui pendidikan agama.
Pada  era  globalisasi,  pendidikan  agama  sangat  dibutuhkan  oleh  masyarakat, mengingat dinamika masyarakat dewasa ini sangat kompleks. Perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  praktik-praktik  kehidupan  politik  dan  ekonomi yang  tidak  berlandaskan  moral  agama  telah  menyebabkan  berkembangnya  gaya hidup materialistik dan hedonistik. Para ahli pendidikan Jepang dewasa ini sangat cemas  terhadap  generasi  mudanya  yang  giat  menguasai  teknologi,  tapi  kurang akrab  dengan  anggota  keluarga.  Begitu  pula  tingkah  laku  remaja  di  beberapa  kota besar  di  Indonesia,  tampak  kecenderungan  generasi  muda  usia  pendidikan menengah  menghabiskan  waktunya  dengan  pergaulan  bebas  dan  bertingkah  laku kurang  sesuai  dengan  ajaran  agama,  adat  dan  martabat  manusia.  (Aminuddin, 1995:17)  Mereka  mengesampingkan  faktor  moralitas  serta  sikap  keberagamaan. Padahal  faktor  ini  sangat  penting  sebagai way  of  life manusia  untuk  memperoleh kehidupan yang selamat di dunia dan akhirat.
Jika menatap kenyataan perilaku sosial yang mayoritas beragama Islam, masih ada  persoalan  besar.  Jiwa  pendidikan  Islam  adalah  budi  pekerti  dan  akhlak, terutama  dalam  hal  landasan  moralitas  masyarakat  atau  etika  sosial.(al-Abarsy:22) Namun,  hal  itu  tidak  terwujud  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  dalam  sistem sosial  kita.  Pertanyaan  yang  muncul  kemudian,  mengapa  dalam  prakteknya  justru sifat-sifat terkutuk  yang  menghiasi  kehidupan  masyarakat  kita  saat  ini?  Sementara itu  sifat-sifat  terpuji  hanya  terdapat  dalam  ucapan  khutbah  dan  pengajian,  dalam tulisan kitab, dalam retorika; tidak dalam praktek kehidupan sehari-hari.

## Komponen Motivasi
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia(KBBI,2005:756)  kata  motif,  umum dipakai  untuk  menunjuk  mengapa  orang  berbuat  sesuatu.  Secara  leksikal,  motif disepadankan  dengan  alasan  (sebab)  seseorang  melakukan  sesuatu.  Kata  motif disamakan artinya dengan kata-kata motif,  dorongan, alasan dan driving force . Motif adalah  daya  pendorong  atau  tenaga  pendorong  yang  mendorong  manusia  untuk bertindak;  atau  suatu  tenaga  didalam  diri  manusia  yang  menyebabkan  manusia bertindak.  Dikatakan  bahwa  rumusan  yang  berbunyi motive are the way of behaviour adalah  tepat.  Artinya,  mengapa  timbul  tingkah  laku  seseorang,  itulah motive . (Ngalim, 2007:60)
Dengan demikian, motif itu sebagai daya yang mendorong atau menyebabkan seseorang  melakukan  sesuatu.  Jadi,  motif  itu  sebagai  daya  penggerak  dari  dalam (kondisi  intern  seseorang  berupa  kesiap  siagaan/keadaan  siap)  untuk  melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. (Sardiman, 2007:73) Dalam suatu motif  terdapat dua unsur pokok, yaitu dorongan dan tujuan. Proses interaksi antara kedua unsur itu terjadi didalam diri manusia, namun dapat dipengaruhi oleh hal-hal dari luar, misal kondisi lingkungan. Karena itu dapat saja terjadi perubahan motif  dalam  waktu  relatif  singkat.  (Handoko,  1992:10)  Adapun  motivasi,  menurut
P-ISSN : 2541-3686
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  adalah  dorongan  yang  timbul  pada  diri  seseorang secara  sadar  atau  tidak  sadar  untuk  melakukan  suatu  tindakan  dengan  tujuan tertentu atau usaha-usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tertentu  tergerak  melakukan  sesuatu  karena  ingin  mencapai  tujuan  yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya.(KBBI, 2005:756)
Motivasi pada dasarnya adalah suatu energi pendorong yang mengubah energi dalam  diri  seseorang  kedalam  bentuk  aktivitas  nyata  untuk  mencapai  sesuatu. (Djamarah, 2002:114) Dengan kata lain menurut Anita E. Woolfolk motivasi adalah ”an internal state that arouses, directs, and maintains behavior”. Motivasi adalah kondisi internal  yang  membangun,  mengarahkan  dan  memelihara  perilaku.(Woolfock, 1995:331)
Sardiman  memaknai  motivasi  sebagai  daya  penggerak  yang  telah  menjadi aktif.  Motif  menjadi  aktif  pada  saat-saat  tertentu,  terutama  bila  kebutuhan  untuk mencapai  tujuan  sangat  dirasakan/mendesak.  (Sardiman,  2007:74)  Menurut  Mc. Donald  sebagaimana  dikutip  oleh  Oemar  Hamalik, motivation  is  a  energy  change within  the  person  characterized  by  affective  arousal  and  anticipatory  goal  reactions. Motivasi adalah suatu perubahan  energi di dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan  timbulnya  afektif  (perasaan) dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  (Hamalik, 2004:173-174) Definisi motivasi Mc. Donald itu mengandung tiga elemen penting :
a. Motivasi    itu    mengawali    terjadinya    perubahan    energi    pada  diri  setiap individu  manusia.  penampakan  perubahan  energi  yang  terjadi  dalam  diri manusia, akan menyangkut kegiatan fisik manusia.
b. Motivasi ditandai dengan munculnya "rasa/ feeling " (afeksi) manusia. Dalam hal ini,  motivasi  relevan  dengan  persoalan-persoalan  kejiwaan,  afeksi  dan  emosi yang dapat menentukan tingkah laku manusia.
c. Motivasi  akan  dirangsang  karena  adanya  tujuan.  Dalam  hal  ini,  motivasi sebenarnya merupakan respons dari suatu aksi, yakni tujuan. Dengan kata lain, motivasi  dalam  diri  itu,  kemunculannya  karena  terangsang/  terdorong  oleh adanya unsur lain, yakni tujuan, dan tujuan ini menyangkut soal kebutuhan.

## Motivasi Belajar
a. Prinsip Dasar Motivasi Belajar
Dalam rangka memaksimalkan pencapaian hasil belajar maka dipandang perlu mengetahui prinsip dasar motivasi yang berkaitan dengan kegiatan belajar. Dengan mengetahui hal itu diharapkan dapat memaksimalkan peranan motivasi yang akan berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar  secara  maksimal.  Berikut  ini  adalah prinsip-prinsip yang dimaksud: (Djamarah, 2002:118)
1) Motivasi sebagai dasar penggerak aktivitas belajar. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia  sebagaimana  telah  dijelaskan  pada  awal  bab  ini,  motivasi didefinisikan  sebagai  dorongan  yang  timbul  pada  diri  seseorang  secara  sadar atau  tidak  sadar  untuk  melakukan  suatu  tindakan  dengan  tujuan  tertentu.
Hubungan Antara Motivasi Belajar Siswa Dan  Kinerja Guru Dengan Prestasi Belajar Siswa Moh. Fuadi
Dengan  demikian,  setiap  aktivitas  tidak  terlepas  dari  motivasi,  termasuk  di dalamnya  aktivitas  belajar.  Dan  aktivitas  belajar  ini  akan  menjadi  nyata  jika ada motivasi yang kuat.
2) Motivasi intrinsik lebih utama dari pada motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif tanpa rangsangan dari luar. Dengan kata lain,  motivasi  intrinsik  ialah  keinginan  yang  muncul  dari  dalam  diri  sendiri untuk  mencapai  tujuan  dari  perbuatan  belajar  itu.  Siswa  yang  memiliki motivasi  intrinsik  akan  memiliki  tujuan  menjadi  orang  yang  terdidik,  yang berpengetahuan,  yang  ahli  dalam  bidang  studi  tertentu.  Cara  mencapai  itu semua ialah belajar.
3) Motivasi  berupa  pujian  lebih  baik  daripada  hukuman.  Pujian  adalah  bentuk reinforcement yang positif dan sekaligus merupakan motivasi yang baik. Pujian dapat  memupuk  suasana  yang  menyenangkan  dan  mempertinggi  gairah belajar dan bahkan harga diri. Sedangkan hukuman merupakan reinforcement yang negatif sekalipun diakui dapat menjadi motivasi juga.
4) Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan  dalam belajar. Rasa ingin tahu (kebutuhan  belajar)  merupakan  potensi  terpendam  dalam  diri  manusia. Potensi  itu  akan  bangkit  jika  ada  motivasi.  Karena  itu  penguatan  motivasi diperlukan  dalam  rangka  memaksimalkan  pembangkitan  kebutuhan  belajar itu.
5) Motivasi  dapat  memupuk  optimisme  dalam  belajar.  Anak  didik  yang termotivasi dalam belajar akan selalu  berusaha menyelesaikan pekerjaan yang dilakukan.  Belajar  bukan  pekerjaan  yang percuma  menjadi  keyakinan,  betapa pun  kegunaannya  tidak  harus  hari  ini.  Karena  itu  pemberian  motivasi  secara tepat sangat diperlukan.
6) Motivasi  melahirkan  prestasi  dalam  belajar.  Para  ahli  pendidikan berkesimpulan  bahwa  motivasi  mempengaruhi  prestasi  belajar.  Tinggi rendahnya  motivasi  selalu  dijadikan  indikator  baik  buruknya  prestasi  anak didik.  Anak  didik  yang  menyukai  bidang  tertentu  akan  berusaha  mencari jawab setiap kesulitan yang dihadapinya. Para guru, dalam hal ini, diharapkan mampu  memotivasi  anak  didik  untuk  belajar  sehingga  keinginan  belajar  itu tumbuh atas dasar pentingnya ilmu.
b. Fungsi Motivasi dan Cara Menumbuhkannya dalam Belajar

## 1) Fungsi Motivasi dalam Belajar
Dalam  belajar,  motivasi  itu  sangat  diperlukan,  karena  motivasi  itu  adalah esensi dari kegiatan belajar. Hasil belajar akan menjadi optimal kalau ada motivasi. Makin  tepat  motivasi  yang  diberikan,  akan  makin  berhasil  pula  pelajaran  itu.  Jadi motivasi  akan  selalu  menentukan  intensitas  usaha  belajar  bagi  setiap  anak  didik. (Sardiman, 2007:33)
a) Tekun  menghadapi  tugas  (dapat  bekerja  terus  menerus  dalam  waktu  yang lama dan pantang berhenti sebelum selesai).

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
P-ISSN : 2541-3686
b) Ulet  menghadapi  kesulitan  (tidak  lekas  putus  asa).  Tidak  memerlukan dorongan  dari  luar  untuk  berprestasi  dan  tidak  cepat  puas  dengan  prestasi yang telah dicapainya.
c) Menunjukkan  minat  terhadap  bermacam-macam  masalah  yang  seharusnya untuk  orang  dewasa,  misalnya:  masalah  pembangunan  agama,  politik, keadilan,  pemberantasan  korupsi,  penentangan  terhadap  tindakan  kriminal, amoral, dan sebagainya).
d) Lebih senang bekerja mandiri.
e) Cepat  bosan  pada  tugas-tugas  yang  rutin  (hal-hal  yang  bersifat  mekanis, berulang-ulang begitu saja sehingga kurang kreatif).
f) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu).
g) Tidak mudah melepaskan yang diyakini itu.
h) Senang mencari dan memecahkan persoalan.
Manakala anak didik memiliki ciri-ciri seperti tersebut diatas, berarti anak itu memiliki motivasi yang cukup kuat dan ciri-ciri motivasi seperti itu sangat  penting dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Karena  kegiatan  belajar  mengajar  akan  dapat berjalan secara baik jika anak didik memiliki ketekunan, ulet menghadapi kesulitan dan  memecahkannya  secara  mandiri.  Siswa  yang  belajar  dengan  baik    tidak  akan terjebak pada rutinitas yang menimbulkan kebosanan. Sebab, apa yang dipelajarinya akan terasa memberi makna sehingga merangsangnya untuk selalu belajar.
Kepekaan  dan  responsibilitasnya  terhadap  persoalan-persoalan  yang  bersifat umum  dan  pengupayaan  pemecahannya  oleh  anak  didik  harus  menjadi  perhatian dan  dipahami  oleh  guru  selama  berinteraksi  dengan  mereka,  termasuk  juga pemahaman terhadap karakteristik logis anak didik. Dengan demikian, motivasi itu akan terpelihara dan berfungsi secara optimal.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  ada  tiga  fungsi  motivasi  seperti  juga  telah dikemukakan pada bab kedua pada fungsi motivasi: (Sardiman, 20007:33)
a) Mendorong  siswa  untuk  berbuat.  Pada  mulanya  anak  didik  tidak  ada  hasrat untuk belajar, kemudian karena ada dorongan yang menggerakkannya untuk mengetahui sesuatu maka ia mengharuskan dirinya belajar.
b) Menentukan  arah  perbuatan,  yakni  ke  arah  tujuan  yang  hendak  dicapai. Dengan  demikian,  motivasi  dapat  memberikan  arah  kegiatan  sesuai  dengan rumusan tujuan.
c) Menyeleksi perbuatan, yaitu menentukan perbuatan-perbuatan apa yang harus dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai  tujuan,  dengan  menyisishkan perbuatan-perbuatan  yang  tidak  bermanfaat  bagi  tujuan  tersebut.  Seorang siswa yang akan menempuh ujian tentu akan melakukan kegiatan belajar dan tidak  akan  menyia-nyiakan  waktunya  untuk  berkarambol  misalnya,  karena tidak serasi dengan tujuan.
Selain  itu,  perlu  diingat  bahwa  motivasi  yang  baik  dalam  belajar  akan berdampak  pada  perolehan  hasil  yang  baik  pula.  Dengan  kata  lain,  adanya  usaha yang  tekun  yang  didasari  adanya  motivasi,  maka  seorang  yang  belajar  itu  akan
Hubungan Antara Motivasi Belajar Siswa Dan  Kinerja Guru Dengan Prestasi Belajar Siswa Moh. Fuadi
dapat  melahirkan  prestasi  yang  baik.  Intensitas  motivasi  anak  didik  akan  sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya.

## 2) Cara Menumbuhkan Motivasi
Dalam kegiatan belajar mengajar, peranan motivasi sangat diperlukan. Dengan motivasi,  anak  didik  dapat  mengembangkan  aktivitas  dan  inisiatif,  dapat mengarahkan dan memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar.
Sehubungan dengan itu, perlu ditegaskan bahwa cara menumbuhkan motivasi itu bermacam-macam dan tidak setiap cara sesuai dengan anak didik.  Dalam hal ini, fungsi  guru  diperlukan  untuk  menentukan  cara  mana  yang  dianggap  sesuai.  Cara itu sebagai berikut: (Sardiman, 2007:92)
a) Memberi  angka,  sebagai  simbol  nilai  dari  aktifitas  belajarnya.  Siswa  belajar, umumnya  mencari  nilai  yang  baik.  Nilai  yang  baik  itu  merupakan  motivasi yang  sangat  kuat,  tetapi  ada  juga  siswa  yang  belajar  sekedar  mengejar  naik kelas.  Dalam  kaitannya  dengan  nilai  ini,  seorang  guru  diharapkan  dapat memberikan nilai yang tidak saja bermuatan kognitif, tetapi juga keterampilan dan afeksinya.
b) Hadiah,  memberikan  penghargaan  dengan  hadiah  dapat  menjadi  motivasi belajar.  Tetapi  tentu  tidak  semua  siswa  tertarik  dengan  hadiah.  Untuk  para siswa yang tidak menyukai pelajaran tertentu, hadiah tidak dapat merangsang mereka untuk berpacu.
c) Kompetisi  atau  saingan,  dapat  menjadi  alat  pemicu  tumbuhnya  motivasi belajar  siswa.  Persaingan  individual  maupun  kelompok  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa.
d) Ego-Involvement (kekuatan  atau  keterlibatan  ego),  dapat  menumbuhkan kesadaran  kepada siswa  agar  merasakan  pentingnya  tugas  dan  menerimanya sebagai tantangan sehingga bekerja keras dengan mempertaruhkan harga diri, adalah sebagai salah satu bentuk motivasi yang sangat penting. Seseorang akan berusaha  sekuat  tenaga  untuk  mencapai  prestasi  yang  baik  untuk  menjaga harga diri. Prestasi yang diperoleh adalah simbol kebanggaan dan harga diri.
e) Ulangan,  para  siswa  akan  berusaha  belajar  kalau  mengetahui  akan  ada ulangan. Karena itu memberi ulangan dapat menjadi motivasi, tetapi ulangan tidak dapat diadakan setiap hari karena akan dapat membosankan anak didik.
f) Mengetahui  hasil  ulangan,  apalagi  ada  peningkatan  hasil,  akan  mendorong siswa untuk belajar lebih giat. Semakin meningkat grafik hasil belajarnya maka motivasi belajarnya akan semakin kuat.
g) Pujian, pujian ini merupakan bentuk reinforcement (penguatan) yang positif dan sekaligus merupakan motivasi yang baik. Pujian dapat diberikan kepada anak didik  yang  telah  melakukan  peningkatan  kegiatan  kerja  atau  memperoleh peningkatan  hasil  usaha.  Pujian  ini  dapat  menjadi  motivasi  yang menyenangkan,  mempertinggi  gairah  belajar  dan  sekaligus  membangkitkan harga diri.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686
h) Hukuman,  sebenarnya  merupakan reinforcement yang  negatif,  tetapi  jika diterapkan secara tepat akan dapat menjadi motivasi .
i) Memahamkan tujuan. Rumusan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran perlu  dipahami  oleh  siswa.  Pemahaman  dan  pengakuan  baiknya  tujuan  itu akan dapat menimbulkan gairah untuk terus belajar.

## 3) Motivasi dan Kepuasan Belajar
Kepuasan belajar memiliki korelasi yang erat dengan unjuk kerja (penampilan) dan  motivasi.  Kepuasan  yang  diperoleh  siswa  dari  proses  belajar  dapat menimbulkan unjuk kerja yang baik dan dapat meningkatkan motivasi belajar. Juga, unjuk  kerja  yang  baik  yang  dicapai  seseorang  dapat  memberikan  kepuasan  dan kemudian  dapat  meningkatkan  motivasi.  Kepuasan  belajar  juga  memiliki  kaitan dengan pemuasan kebutuhan.  Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kepuasan siswa dalam belajar:(Surya:95)
a) Imbalan  hasil  belajar ,  yaitu  suatu  yang  dapat  diperoleh  siswa  sebagai konsekuensi  dari  perilaku  belajar  yaitu  berupa  perubahan  perilaku, bertambahnya    pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Pada  umumnya  hasil belajar  dinyatakan  secara    formal    dalam    bentuk    nilai    atau    angka-angka yang    disimpulkan  berdasarkan  evaluasi  hasil  belajar.  Besar  kecilnya  atau lancar tidaknya imbalan ini akan berpengaruh kepada kepuasan belajar.
b) Rasa  aman  dalam  belajar .  Faktor  imbalan  belajar  bukan  sebagai  factor  utama, melainkan ada factor lain yaitu adanya rasa aman dalam belajar. Setiap  siswa menghendaki  adanya  rasa  aman,  perlindungan  diri  dari  kegelisahan  atau tekanan  batin  yang  diterimanya.  Siswa  akan  lebih  bersemangat  apabila  guru atau sekolah dapat menghadirkan suasana belajar yang disertai rasa aman.
c) Kondisi belajar yang memadai: belajar ditempat yang presentatif (baik, bersih, dan sehat)  dapat  memberikan  kepuasan  dibandingkan  dengan  belajar  dalam lingkungan yang kurang memadai. Kondisi ini tidak hanya bersifat fisik, tetapi juga  psikis  dan  sosial.  Misalnya,  suasana  hubungan  antar  guru,  antar  siswa, antar guru dan siswa, hubungan dengan masyarakat dan sebagainya.
d) Kesempatan  untuk  memperluas  diri, yaitu  kesempatan  bagi  para  siswa  untuk mengembangkan diri demi masa depannya yang lebih baik. Bila siswa belajar dalam  suasana  yang  memberikan  kejelasan  tentang  masa  depannya,  hal  itu cenderung  akan  memberikan  kepauasannya.  Sebaliknya,  jika  suasana  tidak memberikan kejelasan masa depan, hal itu dapat mengurangi kepuasan belajar. Perluasan  diri  yang  dimaksud,  misalnya  kesempatan  belajar  lanjut,  kenaikan kelas  atau  peringkat,  kebebasan  mengemukakan  pendapat  dan  sebagainya yang kesemuanya hendaknya menjadi perhatian guru atau sekolah.
e) Hubungan  pribadi, yaitu  suasana  terciptanya  hubungan  antar  pribadi  dalam lingkungan  kelas  atau  diluar  kelas.  Hubungan  pribadi  yang  baik  antar  guru dengan  siswa  dan  antar  siswa  dengan  siswa  akan  menimbulkan  kepuasan belajar.
Hubungan Antara Motivasi Belajar Siswa Dan  Kinerja Guru Dengan Prestasi Belajar Siswa Moh. Fuadi
Faktor-faktor diatas menjadi kebutuhan setiap siswa, yang jika terpenuhi akan berdampak positif bagi kejiwaan para siswa berupa kepuasan. Kepuasan ini, secara tidak langsung, akan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.  Karena motivasi sesungguhnya terbangun dari ganjaran suatu unjuk kerja. Dengan kata lain, apa dan seberapa  menarikkah  ganjaran  yang  akan  diperoleh  dari  setiap  unjuk  kerja  akan menentukan kualitas motivasi.
Untuk meningkatkan motivasi anak secara alami,  mengemukan beberapa hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  menumbuhkan  motivasi,  yaitu  sebagai berikut:(Raymond,  2004:28-32)
a) Menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  dan  sehat  didalam  rumah  untuk anak didik.
b) Menjaga dan mengisi pikiran anak didik dengan tujuan-tujuan positif.
c) Biarkan  anak  didik  bergaul  dengan  orang-orang  yang  mengilhami  motivasi dan  menjauhkan dari pengaruh orang-orang yang berpikir negatif.
d) Membangun  sugesti  dan  membiarkan  anak  didik  berbicara  pada  diri  sendiri secara positif, merupakan cara yang baik untuk memicu motivasi.
e) Orang tua tidak menjajah otak anak didik, tetapi mendorongnya agar selalu membangun kemandirian yang kreatif.
f) Memperkenalkan pada anak didik dunia orang-orang ternama: para penemu, orang-orang arif bijaksana, dan para negarawan.

## Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar
Bahwa  belajar  merupakan  proses  aktif,  karena  belajar  akan  berhasil  jika dilakukan secara rutin dan sistematis. Ciri dari suatu pelajaran yang berhasil, salah satunya  dapat  dilihat  dari  kadar  belajar  siswa  atau  motivasi  belajar,  sebab  makin tinggi motivasi belajar siswa maka makin tinggi pula peluang pelajarannya. Bahwa prestasi  merupakan  nilai  angka  yang  menunjukkan  kualitas  keberhasilan,  sudah barang  tentu  semua  siswa  berhasil  mencapai  dengan  terlebih  dahulu  mengikuti evaluasi  yang  diselenggarakan  oleh  guru  atau  sekolah.  Untuk  mencapai  prestasi, maka  diperlukan  sifat  dan  tingkah  laku  aspirasi  yang  tinggi,  aktif  mengerjakan tugas-tugas  kepercayaan  yang  tinggi,  interaksi  yang  baik,  kesiapan  belajar  dan sebagainya.  Sifat  dan  ciri-ciri  yang  dituntut  dalam  kegiatan  belajar  itu  hanya terdapat  pada  individu  yang  mempunyai  motivasi  yang  tinggi.  Sedangkan  yang mempunyai  motivasi  yang  rendah  tidak  ada  sehingga  akan  menghambat  kegiatan belajar.
Jadi  secara  teoritis  motivasi  akan  berhubungan  dengan  prestasi  belajar  yang dicapai siswa. Dengan motivasi, diharapkan setiap pekerjaan yang dilakukan secara efektif dan efisien, sebab motivasi akan menciptakan kemauan untuk belajar secara teratur,  oleh  karena  itu  siswa  harus  dapat  memanfaatkan  situasi  dengan  sebaik- baiknya.  Banyak  siswa  yang  belajar  tetapi  hasilnya  kurang  sesuai  dengan  yang diharapkan,  sebab  itu  diperlukan  jiwa  motivasi,  dengan  motivasi  seorang  siswa akan  mempunyai  cara  belajar  dengan  baik.  Dengan  demikian  betapa  besarnya

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686
peranan  motivasi  dalam  menunjang  keberhasilan  belajar.  Belajar  dengan  motivasi yang  terarah  dapat  menghindarkan  diri    dari  rasa  malas  dan  menimbulkan kegairahan  siswa  dalam  belajar,  pada  akhirnya  apat  meningkatkan  daya kemampuan belajar siswa. Dengan demikian maka keberhasilan siswa akan mudah tercapai. Hal ini sesuai dengan apa yang dijelaskan dalam al-Qur’an bahwa manusia tergantung pada dirinya sendiri, apakah itu mau atau tidak yaitu QS. Ar-ra'd u (13) ayat 11:
َّ نِإ َّٱ َّه للّ َّ َّهل َّ َُّرِّيهغُي َّ اهم َّ َّ م ۡىهقِب َّ َّ ى تهح َّ َّ اوُرِّيهغُي َّ اهم َّ َّ ۡمِهِسُفنهأِب َّ َّ اهذِإهو َّ َّهداهرهأ َّٱ َُّ للّ َّ َّ م ۡىهقِب َّ ا ٗء  ىُس َّ َّهلهف َّ َّ دهرهم َّ َّ ۥُههل َّ اهمهو َّ مُههل َّ نِّم َّ ۦِهِنوُد َّ نِم َّ َّ لاهو َّ ١١ َّ
“...Sesungguhnya  Allah  tidak  merubah  keadaan  sesuatu  kaum  sehingga  mereka merobah  keadaan  yang  ada  pada  diri  mereka  sendiri  ...” (QS. ar-Ra’du (13):  11.
(Depag RI, 2011:250)
Dari ayat diatas dijelaskan bahwa adanya motivasi belajar tersebut tergantung pada diri siswa itu sendiri. Apakah bisa melakukannya dengan baik secara kualitas maupun kuantitasnya.
Pada dasarnya prestasi belajar adalah akibat dari belajar, terutama belajar yang mempunyai  motivasi  tinggi.  Jadi  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi belajar mempunyai hubungan erat dengan prestasi belajar. Semakin tinggi motivasi belajar  siswa  kemungkinan  semakin  besar  peluang  untuk  mencapai  prestasi  yang baik atau tinggi.

## Kinerja Guru Yang Berkaitan dengan Profesional
Tanggung  jawab  profesional  merupakan  sikap  mental  berupa  komitmen  yang menjadi unsur pokok dari perilaku guru untuk diimplementasikan dalam kegiatan sehari-hari baik di sekolah maupun diluar sekolah. Guru sebagai tenaga profesional yang bertugas merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi proses be!ajar mengajar, pembimbingan dan pelatihan kepada peserta didik bertanggung jawab atas hasil pekerjaannya  yaitu  membina  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  selalu meningkatkan  kualitas  hasil  pekerjaannya.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Bernard  Barber,  yang  menyatakan  perilaku  profesional  harus  memenuhi persyaratan:
a. Mengacu  kepada  ilmu  pengetahuan,  tanpa  menggunakan  ilmu pengetahuan  tertentu  profesi  tidak  dapat  dilaksanakan  dengan  baik.  Profesi guru, ilmu utamanya adalah ilmu pendidikan, ilmu pembantunya psikologi.
b. Berorientasi  kepada  interest  masyarakat  (klien)  bukan  interest  pribadi.  Guru dalam  melaksanakan  profesinya  harus  mengutamakan  keinginan  dan kebutuhan  siswa  untuk  belajar,  bukan  sekedar  melaksanakan  tugas, menggugurkan kewajiban atau imbalan yang diterimanya.
c. Pengendalian  perilaku  dengan  mengacu  kepada  kode  etik,  etik  adalah  sistem nilai  yang  menyatakan  apa  yang  benar  dan  apa  yang  salah,  apa  yang  boleh dilakukan  dan  apa  yang  tidak  boleh  dilakukan.  Kode  etik  guru  merupakan kumpulan norma-norma yang merupakan pedoman perilaku profesional guru
Hubungan Antara Motivasi Belajar Siswa Dan  Kinerja Guru Dengan Prestasi Belajar Siswa Moh. Fuadi
dalam melaksanakan profesinya.
d. Imbalan  atau  kompensasi  uang  atau  kehormatan   merupakan  simbol prestasi kerja bukan tujuan dari profesi. (Depag RI, 2003:13-14)
Selain  itu  tanggung  jawab  guru  juga  melingkupi  kegiatan-kegiatan  di  luar pembelajaran,  seperti  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  kelembagaan  di sekolah/madrasah,  organisasi  profesi  dan  kepedulian  peningkatan  mutu pendidikan.  Oleh  karena  itu  guru  perlu  menguasai  psikologi  sosial  dan keterampilan sosial.
Para  pakar  pendidikan  umumnya  sependapat  bahwa  iklim  belajar  yang dikembangkan guru mempunyai pengaruh yang sangat besar terhadap keberhasilan dan  gairah  belajar  siswa.  Dr.  George  Lozanov,  seorang  peneliti  pendidikan  dan tokoh metode pembelajaran cepat dari Bulgaria mengatakan, pengaruh guru sangat penting dalam mengantarkan siswa pada kesuksesan belajarnya. Pendapat  tersebut diperkuat  oleh  pencetus  metode  belajar quiching (quantum teaching) Bobbi  de  Porter bahwa guru sangat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa. (Sri Esti, 2004:1-16)
Kedua  pendapat  tersebut  semakin  menguatkan  asumsi  bahwa  potensi,  bakat, dan  minat  siswa  akan  berkembang  manakala  guru  mampu  membimbing  dan mengarahkannya.  Didalam  kelas  guru  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  orang  yang melakukan transfer  of  knowledge atau  penyampai  ilmu  pengetahuan  tetapi  juga mampu  memerankan  diri  sebagai  pewaris  nilai,  pembimbing,  fasilitator,  rekan belajar, model, pemimpin kelas serta motivator bagi siswanya.
Guru harus berupaya menghapus kebiasaan kurang baik pada diri siswa yang cenderung  merespons  pembelajaran  hanya "tell  me  what  to  do", menerima  apa adanya atau hanya patuh melakukan perintah guru semata, sehingga tidak tampak aktivitas  belajar  proaktif  dari  dalam  diri  siswa  sendiri.  Kecenderungan  demikian dapat  ditafsirkan  seolah-olah  guru  adalah  segala-galanya  dan  terkesan mendominasi  siswa,  padahal  penyebabnya  bisa  muncul  dari  diri  siswa  sendiri sebagai  akibat  kebiasaan  selalu  menerima (pasrah)  atau  takut  berbeda  pendapat dengan gurunya. Hal inilah yang harus diantisipasi guru.
Adanya kinerja ideal bagi seorang guru akan tercermin dari perilaku :
1) Adanya komitmen yang  tinggi terhadap kegiatan pembelajaran dan dilandasi dengan kepribadian yang baik.
2) Senantiasa menjunjung tinggi mutu pekerjaan (job quality).
3) Berorientasi pada optimalisasi kompetensi personal, sosial dan profesional.
4) Menjaga harga diri dan nama baik institusi dalam melaksanakan pekerjaan.
5) Taat dan patuh kepada norma-norma kehidupan.
6) Munculnya kesalehan individual dan intelektual.
7) Mempunyai prinsip bekerja adalah ibadah.
Dari  pengertian  kinerja  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya,  maka dalam  penilaian  tentang  baik  buruknya  sebuah  kinerja  guru  ada  tiga  hal  yang menjadi titik tekan:

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
P-ISSN : 2541-3686
1) Perencanaan  program  pembelajaran  (apa  program  kerja  yang  akan dilaksananakan).
2) Kemampuan dalam melaksanakan program  kerja yang sudah ditetapkan.
3) Kemampuan dalam melaksanakan hubungan dengan siswa.(Ali, 1995:169)

## Hubungan Kinerja Guru dengan Prestasi Belajar
Faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  guru  berdasarkan  pendapat Gibson dalam Suharsaputra bahwa kinerja seseorang dalam menjalankan peran dan fungsinya  dipengaruhi  oleh:  (a)  Variabel  Individu,  (b)  Variabel  Organisasi,  (c) Variabel Psikologis. Pendapat tersebut di atas menggambarkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja seseorang adalah faktor individu dengan karakteristik psikologisnya yang khas, dan faktor organisasi berinteraksi dalam suatu proses yang dapat  mewujudkan  suatu  kualitas  kerja  dalam  suatu  lingkungan  kerja  seseorang tersebut. (Suharsaputra, 2010:147)
Penilaian  kinerja  guru  yang  merujuk  pada  Peraturan  Menteri  Negara Pendayagunaan  Aparatur  Negara  dan  Reformasi  Birokrasi  Nomor  16  Tahun  2009 menyebutkan bahwa penilaian kinerja guru adalah penilaian dari tiap butir kegiatan tugas  utama  guru  dalam  rangka  pembinaan  karir,  kepangkatan,  dan  jabatan. Penilaian  kinerja  guru  sangat  berkaitan  dengan  pelaksanaan  tugas  utama  seorang guru  dalam  penguasaan  pengetahuan,  penerapan  pengetahuan  dan  ketrampilan sebagaimana kompetensi yang dibutuhkan.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  16  tahun  2007 tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  bahwa  penguasaan kompetensi  dan  penerapan  pengetahuan  serta  keterampilan  guru,  sangat menentukan  tercapainya  kualitas  proses  pembelajaran  atau  pembimbingan  siswa, dan  pelaksanaan  tugas  tambahan  yang  relevan  bagi  sekolah/madrasah,  khususnya bagi  guru  dengan  tugas  tambahan  tersebut.  Sistem  penilaian  kinerja  guru  adalah sistem  penilaian  yang  dirancang  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  melalui  pengukuran  penguasaan  kompetensi  yang ditunjukkan  dalam  unjuk  kerjanya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Keith  Davis yang  dikutip  oleh  Mangkunegara  yang  mengemukakan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  kinerja  adalah:  (1)  faktor  motifasi  (motivation),  dan  (2)  faktor kemampuan (ability) . (Mangkunegara, 2001: 67)
Aspek  yang  dinilai  dalam  menentukan  kinerja  seorang  guru  menurut Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi No 16 tahun  2009,  seorang  guru  mata  pelajaran  harus  memiliki  kemampuan  :  (1) menyusun kurikulum pembelajaran pada satuan pendidikan; (2) menyusun silabus pembelajaran; (3) menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran; (4). melaksanakan kegiatan  pembelajaran;  (5)  menyusun  alat  ukur/soal  sesuai  mata  pelajaran;  (6) menilai  dan  mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  yang diampunya;  (7)  menganalisis  hasil  penilaian  pembelajaran;  (8)  melaksanakan pembelajaran/perbaikan dan pengayaan dengan memanfaatkan hasil penilaian dan
Hubungan Antara Motivasi Belajar Siswa Dan  Kinerja Guru Dengan Prestasi Belajar Siswa Moh. Fuadi
evaluasi;  (9)  menjadi  pengawas  penilaian  dan  evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil belajar tingkat sekolah dan nasional; (10) membimbing guru pemula dalam program induksi;  (11)  membimbing  siswa  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  proses pembelajaran;  (11)  melaksanakan  pengembangan  diri;  (12)  melaksanakan  publikasi ilmiah; dan (13) membuat karya inovatif. Penilaian kinerja guru tersebut secara garis besar  dapat  dikelompokkan  menjadi  enam  bagian  utama  yaitu  (1)  merencanakan pembelajaran;  (2)  melaksanakan  pembelajaran  dan  (3)  melakukan  evaluasi  atau penilaian  hasil  pembelajaran,  (4)  membimbing  kegiatan  ekstrakurikuler  dan  (5) membimbing guru pemula dan (6) pengembangan diri.
Berdasarkan Undang-Undang  Nomor  12  Tahun  2005  tentang  guru dan dosen menyebutkan bahwa:
‛(1)  Guru  wajib  melaksankan  kegiatan  pokok  yaitu  merencanakan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, menilai hasil pembelajaran, membimbing  dan  melatih  peserta  didik,  serta  melaksanakan  tugas  tambahan.  (2) Guru  wajib  melakukan  beban  kerja  guru  sekurang-kurangnya  24  jam  tatap  muka dan sbanyak-banyaknya 40 jam tatap muka dalam 1 (satu) minggu‛.
Dengan  demikian  merujuk  pada  peraturan  Menteri  Pemberdayaan  Aparatur Negara No 16 Tahun 2009, maka indikator penilaian kinerja guru dapat disimpulkan menjadi  lima  yaitu  :  (1)  menguasai  bahan  ajar  (2)  merencanakan  proses  belajar mengajar (3) kemampuan melaksanakan dan mengelola proses belajar mengajar, (4) kemampuan melakukan evaluasi atau penilaian, dan (5) kemampuan melaksanakan bimbingan belajar (perbaikan dan pengayaan).
Indikator penilaian kinerja guru seperti yang terdapat pada Peraturan Menteri Pemberdayaan  Aparatur  Negara  Nomor  16  Tahun  2009  diatas,  dapat  dijabarkan sebagai  berikut:  (1)  Kemampuan  seseorang  dalam  mengkomunikasikan pengetahuan  sangat  bergantung  pada  penguasaan  pengetahuan  yang  akan dikomunikasikannya  itu,  (2)  Kemampuan  guru  dapat  dilihat  dari  cara  atau  proses penyusunan  program  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru,  (3) Kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  menjadi  hal  penting  karena berkaitan  langsung  dengan  aktivitas  belajar  siswa  di  kelas,  (4)  Kemampuan melakukan evaluasi/penilaian pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  diatas,  kinerja  guru  dapat  disimpulkan  sebagai  prestasi yang  dicapai  oleh  seseorang  guru  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar  selama periode tertentu sesuai standar kompetensi dan kriteria yang telah ditetapkan untuk pekerjaan  tersebut,  dengan  indikator:  (a)  Menguasai  bahan  ajar,  (b)  kemampuan merencanakan kegiatan pembelajaran, (c) kemampuan mengelola dan melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  (d)  kemampuan  mengadakan  evaluasi  atau  penilaian pembelajaran.

## Indikator Prestasi Belajar
Pada  prinsipnya,  pengungkapan  hasil  belajar  ideal  meliputi  segenap  ranah psikologis  yang  berubah  sebagai  akibat  pengalaman  dan  proses  belajar  siswa.
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686
Namun  demikian,  pengungkapan  perubahan  tingkah  laku  seluruh  ranah  itu, khususnya  ranah  rasa  murid  sangat  sulit.  Hal  ini  disebabkan  perubahan  hasil belajar  itu  ada  yang  bersifat intangible (tak  dapat  diraba).  Oleh  karena  itu,  yang dapat  dilakukan  guru  dalam  hal  ini  adalah  hanya  mengambil  cuplikan  perubahan tingkah  laku  yang  dianggap  penting  dan  diharapkan  dapat  mencerminkan perubahan yang terjadi sebagai hasil belajar siswa, baik yang berdimensi cipta dan rasa maupun yang berdimensi karsa.
Kunci  pokok  untuk  memperoleh  ukuran  dan  data  hasil  belajar  siswa sebagaimana  yang  terurai  diatas  adalah  mengetahui  garis-garis  besar  indikator (penunjuk adanya prestasi tertentu) dikaitkan dengan jenis prestasi yang hendak diungkapkan atau diukur.
Secara garis besar hasil belajar (prestasi belajar) dapat diuraikan :

## 1) Ranah Kognitif (Pemahaman)
Ranah kognitif berorientasi pada kemampuan berpikir mencakup kemampuan intelektual  yang  sederhana,  yaitu  mengingat  sampai  pada  kemampuan memecahkan  masalah  yang  menuntut  para  siswa  untuk  menghubungkan  dan menggabungkan gagasan, metode atau prosedur yang sebelumnya dipelajari untuk memecahkan  masalah  tersebut.  Dengan  kata  lain,  ranah  kognitif  adalah  sub taksonomi yang mengungkapkan tentang kegiatan mental yang sering berawal dari tingkat pengetahuan sampai ke tingkat yang paling tinggi yaitu evaluasi.
Ranah kognitif terdiri dari enam tingkatan dengan aspek belajar yang berbeda- beda, yaitu :
a) Tingkat  pengetahuan (knowledge). Untuk  tingkat/level  ini  siswa  dituntut untuk  mampu  mengingat (recall) berbagai  informasi  yang  telah diterimanya seperti fakta,  terminologi, dan sebagainya. Sehingga diharapkan terbentuk pola baru yang lebih kompleks.
b) Tingkat  pemahaman (comprehension). Dalam  tingkat  atau/level  ini  para  siswa harus  mampu  menterjemahkan  atau  menyebutkan  kembali  apa-apa  yang telah didengar dengan kata-kata sendiri.
c) Tingkat  penerapan (application). Dalam  tingkat/level  ini,  siswa  dituntut  untuk menerapkan/mengaplikasikan segala informasi yang diterimanya dalam situasi baru,  serta  mampu  memecahkan  berbagai  masalah  yang  timbul  dalam kehidupan sehari-hari.
d) Tingkat analisa (analysis). Dalam tingkat/ level ini para siswa dituntut untuk mengidentifikasi,  memisahkan  dan  membedakan  komponen-komponen atau  elemen  suatu  fakta,  konsep,  gagasan,  asumsi,  pendapat,  hipotesa, atau  kesimpulan  serta  mampu  untuk  mengkoreksi  setiap  komponen  untuk menemukan  ada  tidaknya  kontradiksi.  Dengan  demikian,  siswa diharapkan  mampu  menunjukan  adanya  hubungan  antara  berbagai ide/gagasan  dengan  cara  membandingkan  gagasan  tersebut  dengan  standar prinsip atau prosedur/mekanisme yang telah dipelajari/diketahuinya.
e) Tingkat  sintesis (syntesis). Dalam  level  ini  siswa  dituntut  untuk  mampu
Hubungan Antara Motivasi Belajar Siswa Dan  Kinerja Guru Dengan Prestasi Belajar Siswa Moh. Fuadi
mengaitkan atau menghubungkan berbagai elemen atau unsur pengetahuan yang ada, sehingga terbentuk pola baru yang lebih kompleks.
f) Tingkat  Evaluasi (evaluation). Dalam  tingkat/level  ini  siswa  dituntut  untuk mampu  membuat  penilaian  dan  keputusan  tentang  nilai  suatu  gagasan, metode,  produk  atau  benda  yang  menggunakan  kriteria  tertentu,  tetapi  yang dimaksud evaluasi disini bukan sistem penilaian dalam kaitannya untuk menghasilkan nilai prestasi. Level ini merupakan level tertinggi dalam  ranah kognitif.
2) Ranah Afektif (sikap dan perilaku)
Ranah  afektif  merupakan  tujuan  yang  berhubungan  dengan  perasaan,  emosi, sistem nilai, dan sikap hati (attitude) yang menunjukan penerimaan atau penolakan terhadap  sesuatu.  Untuk  memperoleh  gambaran  tentang  ranah  tujuan instruksional  afektif  secara  utuh,  dapat  dicermati  setiap  tingkat  secara  berurutan sebagai berikut :
a) Tingkat  penerimaan (receiving). Penerimaan  dapat  diartikan  sebagai  proses pembentukkan  sikap  dan  perilaku  dengan  cara  membangkitkan  kesadaran tentang adanya stimulus tertentu yang mengandung estetika.
b) Tingkat  tanggapan (responding). Artinya,  tanggapan  disini  dapat  dilihat  dari segi pendidikan, yaitu berupa perilaku baru dari siswa sebagai manifestasi adanya perangsang (stimulus) yang timbul pada saat siswa tersebut belajar. Tanggapan yang dapat dilihat dari segi psikologis perilaku, artinya segala perubahan perilaku organisasi yang terjadi karena adanya  rangsangan dan perubahan.  Atau  tanggapan  dilihat  dari  segi  adanya  kemauan  dan kemampuan  untuk  bereaksi  terhadap  suatu  stimulus  dengan  cara berpartisipasi dalam berbagai bentuk.
c) Tingkat  penilaian (evaluation) kemauan  dan  kemampuan  untuk  menerima objek  setelah  siswa  tersebut  menyadari  bahwa  objek  tersebut  mempunyai nilai atau kekuatan, dengan cara menyatakan dalam bentuk sikap/perilaku positif atau negatif.
d) Tingkat pengorganisasian (organization), yakni kemampuan untuk mengorganisasikan  nilai-nilai  untuk  menentukan  hubungan  antara  nilai  dan menerima  bahwa  suatu  nilai  itu  lebih  dominan  dibanding  dengan  nilai  yang lain.
e) Tingkat karakterisasi (characterization). Karakterisasi merupakan suatu proses pembentukkan  sikap  dan  perbuatan  yang  konsisten  yang  dilakukan  oleh seorang siswa selaras dengan nilai-nilai yang diterimanya, sehingga sikap dan perbuatannya itu seolah-olah telah menjadi jati dirinya.
3) Ranah Psikomotor (Psychomotor Domain)
Ranah  psikomotor  adalah  ranah  yang  berorientasi  kepada  keterampilan motorik  yang  berhubungan  dengan  anggota  tubuh,  atau  tindakan (action) yang memerlukan  koordinasi  antara  syaraf  dan  otot.  Ada  empat  kelompok  tingkatan yang termasuk ranah psikomotor, yaitu :

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686
a) Gerakan seluruh badan (gross body movement), adalah perilaku seseorang dalam suatu kegiatan yang memerlukan kegiatan fisik secara menyeluruh.
b) Gerakan  yang  terkoordinasi (coordination  movement), adalah  gerakan  yang dihasilkan  dari  perpaduan  antara  fungsi  salah  satu  atau  lebih  alat  dari manusia dengan salah satu organ tubuh manusia.
c) Kornunikasi  non  verbal (non  verbal  communication), ialah  komunikasi  yang menggunakan  simbol--simbol  atau  isyarat,  misalnya  isyarat  dengan  tangan, anggukan kepala, ekspresi wajah, dan sebagainya.
d) Kebolehan dalam berbicara (speech behavior), yaitu Kebolehan dalam berbicara yang  berhubungan  dengan  koordinasi  gerakan  tangan  atau  anggota  tubuh lainnya dengan ekspresi muka dan kemampuan berbicara.
Keempat ranah tersebut diatas, secara teoritis dan eksplisit dapat dipisah-- pisahkan  satu  sama  lain.  Tetapi  dalam  praktek  kehidupan  sehari-hari  tidak  dapat dipisahkan,  karena  perilaku  kehidupan  sehari-hari  merupakan  perpaduan  yang sama antara ranah kognitif, efektif, dan psikomotor.

## Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari perbuatan belajar, karena prestasi belajar  merupakan  hasil  dari  proses  belajar.  Kegiatan  belajar  menurut (Purwanto:106) dapat digambarkan dengan pendekatan sistem sebagai berikut :

## Bagian 1

## Proses belajar mengajar
Gambar diatas menunjukkan bahwa masukan mentah (Raw Instrument) , dalam hal  ini  adalah  para  siswa  yang  akan  menerima  pelajaran  baru,  memerlukan pengalaman belajar tentu dalam proses belajar mengajar (Teaching Learning-Process).
Instrument Input Raw Input Teaching- Learning Process Output Enfiroments Infut
Hubungan Antara Motivasi Belajar Siswa Dan  Kinerja Guru Dengan Prestasi Belajar Siswa Moh. Fuadi
Didalam  proses  belajar  mengajar  tersebut  berpengaruh  pula  jumlah  lingkungan (Enfiroment  Infut) dan  sejumlah  faktor  yang  sengaja  dirancang (  instrument  Input  ) untuk menunjang hasil yang dikehendaki (Output) .
Menurut  Suryabrata  (1990:31)  ada  tiga  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar, yaitu :
a. Faktor fisik
Seseorang  yang  sedang  berada  dalam  kondisi  yang  sehat  akan  memiliki prestasi  belajar  yang  jauh  dibandingkan  dengan  orang  yang  berada  dalam  kondisi yang lelah.
b. Faktor psikis
c. Faktor lingkungan
Menurut Winkel (1996:31-40) faktor psikis yang mempengaruhi terdiri dari :

## 1) Kecerdasan
Merupakan salah satu indicator yang berperan menentukan kesuksesan hidup seseorang.  Selain  itu  kecerdasan  juga  menentukan  prestasi  belajar  yang  di  raih seorang siswa karena menentukan cara apa yang diambil dalam menghadapi materi yang dipelajari.

## 2) Motivasi belajar
Merupakan  suatu  kondisi  psikologis  yang  mendorong  orang  untuk  belajar. Seseorang  yang  bermotivasi  kuat  akan  memiliki  energi  untuk  melakukan  kegiatan belajar.  Tanpa  motivasi  belajar  akan  sulit  untuk  mengharapkan  sesuatu  yang prestatif.
Walgito  menjelaskan  tentang  faktor  psikis  dan  faktor  lingkungan  yang mempengaruhi motivasi belajar seseorang. Faktor psikis terdiri dari hal-hal sebagai berikut :

## 1) Disiplin diri
Dalam belajar dibutuhkan usaha yang cukup besar untuk dapat menenangkan konsentrasi yang tinggi guna memulai tugas. Disiplin diri harus dimiliki oleh setiap individu karena sekalipun mempunyai rencana belajar yang baik, akan tetap gagal bila tidak memiliki disiplin diri.

## 2) Konsentrasi
Agar  belajar  mendapat  hasil  yang  maksimal  diperlukan  konsentrasi  dalam menghadapi  materi  yang  dipelajari.  (Walgito,1981:23-26)  Selanjutnya  Goleman, mengemukakan  hal  yang  sama  dengan  Walgito.  Dimana  ia  mengatakan  bahwa keadaan  konsentrasi  tinggi  merupakan  inti  dari flow ,  yaitu  keadaan  batin  yang menandakan  seseorang  anak  tenggelam  dalam  tugas  yang  cocok  dan disukai  serta menekuninya baik-baik. (Goleman, 1999:88)

## 3) Minat dan Bakat
Suatu  mata  pelajaran  yang  disukai  akan  membuat  siswa  yang  bersangkutan bias belajar secara lebih intens. Hal ini juga dikemukan oleh Sudarto dan Hartono,
Volume 2 Nomor 1 Edisi Juni 2017 P-ISSN : 2541-3686
(1999:121) bahwa bakat memungkinkan seseorang mencapai prestasi belajar, namun tetap diperlukann agar pengetahuan yang dimiliki dapat terwujud.

## 4) Kepercayaan diri
Individu yang memiliki  kepercayaan bahwa dirinya mempunyai kemampuan yang  sama  seperti  teman-teman  nya  dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang  baik. Kepercayaan  diri  tersebut  berkaitan  dengan  konsep  diri  yaitu  penilaian  mengenai diri seseorang oleh individu yang bersangkutan.
Sedangkan  untuk  faktor  lingkungan,  ada  tiga  hal  yang  mempengaruhi  yaitu sebagai berikut :

## 1) Alat belajar
Sarana  untuk  belajar  yang  memadai  akan  menunjang  proses  belajar  dengan baik sehingga siswa dapat mencapai hasil secara maksimal.
2) Suasana
Biasanya berhubungan dengan tempat. Tempat yang nyaman dan tenang akan mendukung proses belajar yang sedang berlangsung.

## 3) Waktu belajar
Pembagian  waktu  belajar  harus  diperhatikan  secara  matang,  biasanya  lama belajar  ditentukan  dengan  banyaknya  materi  yang  harus  dipelajari.  Belajar  secara teratur  akan  membuahkan  hasil  yang  baik,  namun  bila  berlebihan  hasil  yang diperoleh tidak akan menjadi maksimal.

## Simpulan
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai    berikut Bahwa,  hubungan  motivasi  belajar siswa yang  diukur  dengan  prestasi  belajar memiliki  hubungan yang positif dan signifikan terhadap tinggi rendahnya prestasi belajar  siswa.  Dengan  demikian,  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dijelaskan oleh  motivasi  belajar.  Berdasarkan  temuan  penulis,  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis  yang  menyatakan  ‚terdapat  hubungan  positif  antara  motivasi  belajar dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi al-Qur’an Hadits‛ dapat diterima. Dengan  demikian,  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dijelaskan  oleh  kinerja guru.  Berdasarkan  temuan  penulis,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  yang menyatakan ‚terdapat hubungan positif antara kinerja guru dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi al-Qur’an Hadits‛ dapat diterima. Secara simultan, motivasi  belajar   siswa   dengan   kinerja sangatlah  berhubungan  terhadap prestasi  belajar.  Namun  terdapat  juga  hal  lain  yang  dapat  mempengaruhi keberhasilan belajar  mengajar (prestasi belajar) yang datang dari faktor-faktor lain, misalnya lingkungan belajar, mutu pembelajaran, dan lain-lain. Berdasarkan temuan penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan ‚terdapat  hubungan  positif  antara  motivasi  belajar  siswa  dan  kinerja  guru  dengan prestasi belajar siswa pada bidang studi al-Qur’an Hadits‛ dapat diterima.
Hubungan Antara Motivasi Belajar Siswa Dan  Kinerja Guru Dengan Prestasi Belajar Siswa Moh. Fuadi

## DAFTAR PUSTAKA
al-Abraši, Muhammad ‘Aùiyaú, al-Tarbiyaú al-Islâmiyyaú wa Falâsafatuhâ , Kairo : Dâr al-Fikr. t th.
Djamarah, Syaiful Bahri, Psikologi Belajar, Jakarta : PT Rineka Cipta. 2002.
Departemen Agama RI., Al-Qur’an dan Terjemahnya, Jakarta: CV. Pustaka al-Kautsar,
2011.
Departemen Agama RI., Profesionalisme Pengawas Pendais, Jakarta : Dirjen Bagais. 2003
Djiwandono, Sri Esti Wuryani, Psikologi Pendidikan, Jakarta : PT Grasindo. 2004.
Goleman  D, Kecerdasan  Emosi  untuk  Mencapai  Puncak  Prestasi, Jakarta  :  Gramedia,
1999.
Hamalik, Oemar, Psikologi Belajar Mengajar, Bandung : Sinar Baru Algesindo. 2004 Handoko, Martin, Motivasi Daya Penggerak Tingkah Laku, Yogyakarta : Kanisius. 1992 Imron, Ali, Pembinaan Guru di Indonesia Jakarta : Pustaka Jaya. 1995.
Langgulung,  Hasan, Beberapa  Pemikiran  tentang  Pendidikan  Islam, Bandung  :  al- Ma'arif. 1980
Purwanto, M Ngalim, Psikologi Pendidikan, Bandung : PT Remaja Rosda Karya. 2007.
Sardiman  AM, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar, Jakarta  :  PT  Raja  Grafindo Persada. 2007.
Sudarto dan Hartono, Perkembangan Peserta Didik, Jakarta : PT. Rineka Cipta, 1999.
Suharsaputra, Administrasi Pendidikan , Bandung: Refika Aditama. 2010.
Tafsir,  Ahmad  (ed..), Epistemologi  untuk  Ilmu  Pendidikan  Islam, Bandung  :  Fakultas Tarbiyah IAIN Sunan Gunung Djati. 1995.
Tim  Penyusun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa, Kamus  Besar Bahasa Indonesia, Jakarta : Balai Pustaka. 2005.
Walgito B, Pengantas Psikologi Umum, Yogyakarta: Universitas Gajag Mada, 1981.
Winkel WS., Psikologi Pengajaran, Jakarta : Gramedia, 1996.
Woolfolk,  Anita  E., Educational Psycology  , Needham  Heights  :  A  Simon  &  Schuster Company. 1995.
Wlodkowski,  Raymond  J  dan  Jaynes,  Judith  H, Eager to Learn terjemah  oleh  :  Nur Setyo  Budi,  ‚Hasrat  untuk  Belajar  :  Membantu  Anak-anak  Termotivasi  dan Mencintai Belajar‛, Yogyakarta : Pustaka Pelajar. 2004.
Yusuf,  Syamsu, Psikologi  Belajar  Agama  (Perspektif  Agama  Islam, Bandung  :  Pustaka Bani Quraisy. 2005