Volume 8, Nomor 1, Desember 2023, pp. 24-36

## Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Keaktifan Siswa Kelas VIII-1 SMPN 11 Tanjungpinang Dalam Pembelajaran Matematika
Amoria Mahdalena Br Peranginangin 1 *, Nur Izzati 2 Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika 1 , Dosen Prodi Pendidikan Matematika 2 Universitas Maritim Raja Ali Haji 1,2
amoriamahdalena3@gmail.com * Informasi Artikel Abstrak Revisi: 15 April 2023
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  mempengaruhi keaktifan  siswa  kelas  VIII-1  SMPN  11  Tanjungpinang  dalam  pembelajaran matematika.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis penelitian deskriptif. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa/i kelas VIII-1. Metode yang digunakan untuk pengumpulan data penelitian adalah angket  dan wawancara guru serta siswa. Teknik  analisis yang digunakan adalah reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Untuk  keabsahan  data menggunakan teknik triangulasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa faktor- faktor  yang  mempengaruhi  keaktifan  siswa  kelas  VIII-1  SMPN  11 Tanjungpinang  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  faktor  internal  dan eksternal. Faktor internal seperti faktor fisiologis yaitu fungsi jasmani dan faktor psikologis  yaitu  perhatian,  tanggapan,  motivasi  dan  minat  serta  faktor  eksternal seperti faktor lingkungan non-sosial yaitu tempat dan fasilitas belajar dan faktor lingkungan  sosial  yaitu  guru  dan  keluarga  merupakan  faktor  yang  mendukung keaktifan  keaktifan  siswa  kelas  VIII-1  dalam  pembelajaran  matematika. Sedangkan,  faktor  internal  seperti  faktor  fisiologis  yaitu  keadaan  jasmani  dan faktor  psikologis  yaitu  ingatan  serta  faktor  eksternal  seperti  lingkungan  non- sosial  yaitu  suasana  belajar  dan  faktor  lingkungan  sosial  yaitu  teman  sebaya merupakan  faktor  yang  menghambat  keaktifan  siswa  kelas  VIII-1  dalam pembelajaran matematika.  Faktor yang dominan mempengaruhi  keaktifan siswa kelas VIII-1 dalam pembelajaran matematika adalah faktor psikologi siswa.

## Abstract
The  aim  of  this  study  to  find  out  the  factors  that  influence  the  activity  of  class VIII-1  students  of  SMPN  11  Tanjungpinang  in  learning  mathematics.  This research  is  qualitative  research  with  a  descriptive  research  type.  The  subjects used in this study were students of class VIII-1. The methods used for collecting research  data  were  questionnaires  and  teacher  and  student  interviews.  The analysis technique used is data reduction, data presentation and conclusion. For the validity of  the data  using  triangulation techniques. The results of  this  study indicate  that  the  factors  that  influence  the  activity  of  class  VIII-1  students  of SMPN  11  Tanjungpinang  in  learning  mathematics  are  internal  and  external factors. Internal factors such as physiological factors, namely physical function and psychological factors, namely attention, response, motivation and interest as well  as  external  factors,  such  as  non-social  environmental  factors,  namely places and learning facilities and social environmental factors, namely teachers and families are factors that support the activity of class VIII students -1 in math learning.  Meanwhile,  internal  factors  such  as  physiological  factors,  namely physical  condition  and  psychological  factors,  namely  memory  and  external factors,  such  as  the  non-social  environment,  namely  the  learning  atmosphere, and  social  environmental  factors,  namely  peers,  are  factors  that  hinder  the activity  of  class  VIII-1  students  in  learning  mathematics.  The  dominant  factor affecting  the  activeness  of  class  VIII-1  students  in  learning  mathematics  is  the psychological factor of students.
Diterima: 28 April 2023
Diterbitkan: 30 April 2023

## Kata Kunci
Analisis, Faktor-faktor keaktifan siswa, Pembelajaran Matematika, Sekolah Menengah Pertama.
How to Cite : Peranginangin, A.M.B & Izzati, N. (2023). Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Keaktifan Siswa Kelas VIII-1 SMPN 11 Tanjungpinang dalam Pembelajaran Matematika. Math-Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 8 (1), 24-36.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  salah  satu  hal  terpenting  dalam  kehidupan.  Pendidikan  merupakan  faktor pendukung  untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  unggul.  Tentunya  agar  menghasilkan sumber daya manusia yang unggul, kita perlu menempuh proses pendidikan yang unggul pula. Karena seseorang  dengan  pendidikan  yang  unggul  dapat  menentukan  kualitas  hidup  di  masa  depan. Pendidikan unggul dapat tercipta dari proses . pembelajaran . yang . baik.
Pembelajaran  dilakukan  dengan  adanya  interaksi  siswa  dan  guru  serta  lingkungan . belajarnya. Pembelajaran  adalah  dukungan  dari    guru  terhadap  siswa  dalam  proses  memperoleh  ilmu  dan membentuk  sikap.  Artinya,  pembelajaran  dilakukan  guna  mendukung  siswa  melaksanakan  aktivitas belajar  dengan  baik  hingga  bisa  menggapai  tujuan  pembelajarannya.  Tujuan . pembelajaran  bisa digapai apabila proses . pembelajaran dilakukan dengan cara pembelajaran . aktif.
Pembelajaran . aktif  yaitu . pembelajaran  dimana  setiap . siswa  berpartisipasi  pada  aktivitas . pembelajaran.  Pembelajaran . aktif  bertujuan  untuk  memungkinkan  semua  siswa  mencapai  potensi penuh  mereka  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  optimal.  Guru  memegang  peranan  kunci dalam  setiap  proses  pembelajaran,  sehingga  kompetensi  guru  diperlukan  untuk  menciptakan pembelajaran yang melibatkan aktivitas siswa. Setiap guru harus mengetahui kepribadian setiap siswa dan  faktor  apa    yang  dapat  memotivasi  mereka.  Hal  ini  memungkinkan  guru  untuk  datang  dengan rencana pelajaran yang baik yang dapat melibatkan setiap siswa.
Rachmawati  &  Daryanto  (2015:55)  menjelaskan  bahwa  masing-masing  guru  dan  siswa memainkan  peran  penting  didalam  pembelajaran.  Belajar  adalah  perubahan . tingkah . laku . yang diperoleh  dari  interaksi  rangsangan  dan  tanggapan.  Guru  bertindak  sebagai  penstimulus  dan  siswa menanggapi  stimulus  tersebut.  Guru  adalah  orang  yang  menuntun  siswa  guna  mendapatkan  sesuatu yang belum dipelajari sebelumnya oleh siswa setelah itu diterapkan di kehidupan siswa.
Selain . itu,  mewujudkan  pembelajaran  aktif  menuntut  guru  untuk  menentukan  dan mengaplikasikan  metode  pembelajaran  yang . menyeret  siswa  aktif . dalam  pembelajaran  yang dilaksanakan  di  kelas.  Siswa  berpartisipasi  aktif . dalam . pembelajaran  ketika  metode  pembelajaran yang  dirancang  guru  menuntut  mereka  berpartisipasi  dalam  kegiatan  belajar  sukarela  atau  wajib. Seperti  yang  dikatakan  Slameto  (2010:  36),  menerima  suatu  pengajaran  yang  diberikan  melalui kegiatan  siswa  itu  sendiri  memberikan  kesan  bahwa  pengajaran  itu  tidak  berlalu,  tetapi  dianggap dalam  bentuk  lain,  diolah,  dan  diberikan  kembali.  Menurut  Ayu  Andriani  (2018)  mengatakan  Guru sebagai  pemandu  dan  pengarah  mengarahkan  perahu,  namun  kekuatan  untuk  menjalankan . perahu datang dari . siswa.
Berdasarkan . hasil . wawancara . dengan . guru . kelas  VIII-1,  guru  sudah  menerapkan . pembelajaran . aktif . menggunakan . metode  ceramah.  Selain  itu,  guru  selalu  berpartisipasi  aktif  dan mendorong  siswa  untuk    lebih  memperhatikan    dengan  mengajukan  pertanyaan . setelah  penjelasan pelajaran, . sehingga  muncul respon timbal-balik siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung.
Permasalahan  yang  ditemukan  di  tempat  penelitian,  berdasarkan . hasil . wawancara  bersama dengan . guru . kelas  VIII-1  diketahui  keaktifan . siswa . dalam . proses . pembelajaran . matematika tergolong  rendah.  Hal  tersebut  terlihat . dari . keaktifan . siswa . pada  saat  guru  memberikan  peluang untuk  bertanya  atau  memberikan  pendapat,  masih . banyak . siswa  yang  pasif  dan.  hanya . beberapa siswa saja yang berani untuk mengajukan . pertanyaan dan pendapatnya begitu juga pada pembelajaran sebelumnya siswa-siswa inilah yang selalu aktif.
Guru  kelas  VIII-1  juga  mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran  yang  digunakan  kurang bervariasi,  yaitu  hanya  menggunakan  metode  ceramah.  Saat  pembelajaran  guru . jarang . menggunakan . media . pembelajaran . ,  siswa  hanya  memanfaatkan . buku . paket  dalam  proses pembelajaran  untuk  memahami  materi,  siswa  tidak menggunakan  sumber  informasi  lain  selain  buku paket  dan  penjelasan  guru  sehingga  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran matematika.
Penelitian  relevan  yaitu  penelitian  dari  Maradona  (2016)  berjudul  Faktor-Faktor . yang . Mempengaruhi . Keaktifan . Belajar . Siswa . Kelas . IV . B  SDI  Negeri . Tegalpanggung . Yogyakarta . Tahun . Ajaran . 2015/2016. Hasil penelitian menunjukkan bahwa faktor internal yang mempengaruhi keaktifan  belajar  siswa  kelas  IV  B  adalah  (1)  faktor  fisiologis  yaitu  keadaan  fisik  (pancaindra)  dan jasmani,  (2)  faktor  psikologis  yaitu  perhatian,  ingatan,  dan  tanggapan.  Faktor  eksternal  yang mempengaruhi  keaktifan  belajar  siswa  kelas  IV  B  adalah  (1)  faktor  sosial  yaitu  guru  dan  teman sebaya,  (2)  faktor  nonsosial  yaitu  tempat  dan  fasilitas.  Adapun  faktor  dominan  yang  mempengaruhi keaktifan  belajar  siswa  kelas  IV  B  adalah  faktor  psikologis  siswa.  Sama  halnya  dengan  penelitian relevan, penelitian ini juga menganalisis dari segi faktor internal dan eksternal.
Berdasarkan . latar . belakang . yang . telah  terurai,  peneliti  terdorong  melakukan . penelitian . berjudul  “Analisis  Faktor-Faktor  yang  Mempengatuhi  Keaktifan  Siswa  Kelas  VIII-1  SMPN  11 Tanjungpinang Dalam Pembelajaran Matematika”.

## Metode
Penelitian . ini . menggunakan  pendekatan  kualitatif  jenis  deskriptif.  Penelitian . ini . dilaksanakan . di kelas VIII-1 SMPN 11 Tanjungpinang. Penelitian . dilaksanakan . pada . semester . ganjil . tahun ajaran 2022/2023. Subjek . penelitian yaitu siswa/i kelas . VIII-1 SMPN 11 Tanjungpinang yang berjumlah 32 orang. Adapun subjek lain yaitu guru kelas VIII-1.
Teknik . pengumpulan . data . pada . penelitian . ini . menggunakan angket dan wawancara. Angket terdiri . dari  43  pernyataan . yang  terbagi  menjadi  32  pernyataan  positif  dan  11  pernyataan  negatif dibagikan  kepada  seluruh  siswa.  Disetiap . butir  soal  terdiri . dari . empat . alternatif . jawaban. Wawancara  bebas  terstruktur  yang  dilakukan  dengan  4  dari  32  siswa  sebagai  perwakilan  untuk mendapatkan data . lebih . dalam . mengenai . faktor-faktor . yang . mempengaruhi keaktifan  siswa pada pembelajaran matematika.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Angket Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar Siswa
No. Aspek Indikator Sub Indikator Nomor Soal Jenis Respon Jumlah 1. Internal Faktor fisiologis Jasmani 1,3 2 - + 3 Keadaan  fisik (pancaindera) 4-7 8-12 + - 9 Faktor psikologis Perhatian 13-15 + 3 Tanggapan 16,18 17,19 - + 4 Ingatan 20,22 21 + - 3 Motivasi 23,25 24 + - 3 Minat 26,27 + 2 2. Eksternal Faktor nonsosial Tempat 28,29,30 31,32 + - 5 Fasilitas 33,34 + 2 Faktor sosial Guru 35,36,37,38 + 4 Teman sebaya 39,40 41 - + 3 Keluarga 42,43 + 2
Teknik  analisis . data . menggunakan . model . Miles . dan . Huberman:  reduksi . data, . penyajian . data, . dan . penarikan . kesimpulan. Data disajikan dari . hasil reduksi angket dan . wawancara guru serta siswa.  Penarikan  kesimpulan  diperoleh  dari  data  yang  telah  terkumpul  dan  disajikan  kemudian dianalisis hingga mendapatkan suatu kesimpulan.
Analisis  Hasil  Angket  diperoleh  dengan  menghitung  skor  jawaban  angket  siswa  yang  terdiri dari pernyataan yang bersifat (+) dan (-).
Tabel 2. Skor Jawaban Angket Jawaban Skor Jawaban Pernyataan Positif Negatif Sangat Setuju 5 1 Setuju 4 2 Ragu-Ragu 3 3 Tidak Setuju 2 4 Sangat Tidak Setuju 1 5
Untuk  mengetahui  persentase  hasil  angket  dari  setiap  butir  pernyataan  digunakan  rumus (Sugiyono, 2008). :
𝑃 = 𝑓 𝑁 × 100%
Ket :
𝑃 : Persentase
𝑓 : Jumlah Skor dari setiap jawaban angket
𝑁 : Jumlah Responden (Siswa)
Persentase hasil angket di kategorikan dengan melihat tabel kategori persentase sebagai berikut:
Tabel 3. Kategori Persentase Persentase Kategori 80% < 𝑃 ≤ 100% Baik Sekali 60% < 𝑃 ≤ 80% Baik 40% < 𝑃 ≤ 60% Cukup Baik 20% < 𝑃 ≤ 40% Kurang Baik 0% < 𝑃 ≤ 20% Kurang Sekali
Dalam Penelitian ini, uji . kredibilitas dari suatu data menggunakan . triangulasi . sumber.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Berikut hasil yang didapatkan terkait keaktifan siswa dalam . pembelajaran . matematika . dan . faktor- faktor . yang . mempengaruhinya sebagai berikut:
Tabel 4. Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran Matematika No. Indikator Persentase Kategori 1. Visual Activities 72% 74% Baik 2. Oral Activities 72% 3. Listening Activities 84% 4. Writing Activities 70%
Berdasarkan Tabel  4,  terlihat . bahwa . rata-rata  keaktifan  siswa . kelas  VIII-1  dalam pembelajaran  matematika  mendapatkan  hasil  73%  dengan kategori  “Baik”  meliputi  kegiatan  seperti membaca, memperhatikan, mengajukan pertanyaan. memberikan pendapat dan sebagainya.
Adapun faktor-faktor . yang mempengaruhi keaktifan . siswa dalam pembelajaran matematika di . kelas VIII-1 sebagai berikut:
Faktor-Faktor . Internal . Yang . mempengaruhi . keaktifan . siswa . kelas  VIII-1  SMPN  11 Tanjungpinang dalam . pembelajaran . matematika
Berikut hasil persentase dan . pembahasan angket sebagai berikut:
Tabel 5. Faktor Internal No. Aspek Indikator Persentase Kategori 1. Fisiologi Keadaan Jasmani 58% 75% Baik Fungsi Jasmani 91% 2. Psikologi Perhatian 82% Tanggapan 61% Ingatan 57% Motivasi 75% Minat 69%
Faktor fisiologis pertama yang mempengaruhi keaktifan siswa yaitu keadaan jasmani. Keadaan jasmani yaitu keadaan . kesehatan . siswa saat terlibat . dalam . pembelajaran . matematika. Dapat . dilihat dari  hasil  persentase  sebesar  58%  berada  di  kategori  “Cukup  Baik”.  Keadaan  Jasmani  dalam penelitian  ini  dilihat  dari  kesehatan  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  matematika.  Faktor Fisiologi kedua yaitu fungsi jasmani. Fungsi jasmani yaitu kondisi fisik siswa (cacat dan panca indra). Hasil  persentase  fungsi  jasmani  siswa  sebesar  91%  berada  di  kategori  “Baik  Sekali”.  Hal  tersebut membuktikan bahwa kondisi fisik dan panca indra siswa kelas VIII-1 normal.
Faktor . psikologi . pertama . yang . mempengaruhi . keaktifan . siswa . kelas  VIII-1  dalam pembelajaran  matematika  yaitu . perhatian.  Siswa . kelas  VIII-1  mempunyai . perhatian . yang  “Baik Sekali”  dengan  persentase  82%.  Faktor . psikologi . kedua . yaitu . tanggapan.  Siswa . kelas  VIII-1 memiliki  tanggapan.  yang.  baik  dalam . proses . pembelajaran . matematika.  Terlihat . dari . hasil persentase  tanggapan  sebesar  61%.  Faktor . psikologi . ketiga . yaitu  ingatan.  Dari  hasil  persentase ingatan  siswa  diperoleh  sebesar  57%  dengan  kategori  “Cukup”.  Faktor  Psikologis  yang  keempat . yaitu  motivasi.  Terlihat . dari . hasil  persentase  diperoleh . sebesar  75%  yang . membuktikan  motivasi siswa  dalam  pembelajaran  matematika  baik.  Faktor . Psikologi . kelima . yaitu  minat.  Siswa . kelas . VIII-1 memiliki minat yang baik dengan persentase 69%.
Faktor-Faktor  Eksternal  yang  mempengaruhi  keaktifan  siswa  kelas  VIII-1  SMPN  11

## Tanjungpinang dalam pembelajaran matematika
Berikut  hasil  persentase  dan  pembahasan  angket  terkait  faktor-faktor  eksternal  yang  mempengaruhi keaktifan siswa kelas VIII-1 sebagai berikut:
Tabel 6. Faktor Eksternal No. Aspek Indikator Persentase Kategori 1. Lingkungan Non-sosial Tempat 76% 68%  Baik Suasana Belajar 36% Fasilitas Belajar 84% 2. Lingkungan Sosial Guru 79% Teman 47% Keluarga 79%
Faktor . Non-sosial . pertama . yaitu . tempat,  berdasarkan  persentase  didapatkan  hasil  76% kategori  “Baik”.  Faktor  Lingkugan  Non-sosial . kedua . yaitu . suasana.,  pada  kelas  VIII-1  memiliki suasana yang “Kurang Baik” terlihat dari hasil persentase yang diperoleh yaitu sebesar 36%. Faktor Lingkungan  Non-sosial . ketiga . yaitu . fasilitas . Belajar,  hasil  persentase  untuk  fasilitas  belajar  yaitu sebesar  84%  yang  membuktikan  bahwa  fasilitas  belajar  di  kelas  VIII-1  berkategori  “Baik  Sekali”. Faktor . Sosial . pertama . yaitu . guru,  dari  hasil  persentase  diperoleh  sebesar  79%  dengan  ketegori
“Baik” artinya guru . memiliki . kemampuan mengajak . siswa aktif . di berbagai aktivitas pembelajaran matematika.  Faktor  Lingkungan  Sosial . kedua . yaitu . teman,  terlihat  dari  hasil  persentase  yang diperoleh  sebesar  47%  dengan  kategori  “Cukup  Baik”.  Faktor  Lingkungan  Sosial  ketiga  yaitu keluarga,  hasil  persentase  terlihat  keluarga  siswa  menyalurkan  dukungan  kepada  anaknya  dengan persentase sebesar 79%.

## Pembahasan
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  kepada  siswa/i  kelas  VIII-1  SMPN  11 Tanjungpinang dapat diuraikan pembahasan sebagai berikut:
1. Faktor Internal
a) Fisiologi
Faktor  fisiolog pertama  yaitu  keadaan  jasmani,  jika  siswa  sakit  atau  kelelahan dapat  membuat  mereka  menjadi  tidak  fokus  dalam  belajar.  Biasanya  sakit  yang dialami  siswa  yaitu  batuk,  deman  dan  pusing.  Sakit  yang  biasa  dialami  oleh  siswa yaitu  batuk, demam,  flu  dan  sakit  perut.  Jika  siswa  mengalami  hal  tersebut  biasanya siswa  belajar  menjadi  tidak  semangat  dan  kebanyakan  hanya  diam  saja.  Guru mengatakan  jika  siswa  sakit  kebanyakan  memilih  tidak  masuk  sekolah.    Siswa  akan bersemangat mengikuti rangkaian kegiatan pembelajaran dengan keadaan tubuh yang sehat  sebaliknya  siswa  akan  sulit  konsentrasi  dan  tidak  semangat  belajar  apabila tubuhnya dalam keadaan tidak sehat. Menurut  Frans A Silitonga dan Indah Verawati (2019),  Siswa  yang  tidak  bugar  jasmaninya  akan  mempengaruhi  prestasi  belajarnya. Keadaan jasmani siswa yang sehat memberikan dampak positif bagi aktivitas belajar individu.  Sebaliknya,  keadaan  jasmani  siswa . yang . sakit . dapat . mengganggu pembelajaran  ( Dewi,  R.,  &  Marwan,  M,  2019) . Faktor  fisiologi  kedua  yaitu  fungsi jasmani,  siswa  memiliki  kedua  tangan  dan  kaki  yang  lengkap  dan  berfungsi  dengan baik,  siswa  dapat  berbicara  dengan  baik  dan  juga  tidak  ada  siswa  yang  mempunyai gangguan  pendengaran,  gangguan  penciuman,  gangguan  pengecapan  dan  gangguan perabaan.  Terdapat  dua  orang  siswa  yang  mempunyai  gangguan  penglihatan akibatnya  kedua  siswa  ini  kesulitan  melihat  materi  yang  dicatat  oleh  guru  di  papan tulis. Selama proses belajar berlangsung, peran fungsi fisiologis pada tubuh manusia sangat  mempengaruhi  aktivitas  belajar  dengan  baik  pula.  Dalam  proses  belajar, merupakan  pintu  masuk  bagi  segala  informasi  yang  diterima  dan  ditangkap  oleh manusia. Sehingga manusia dapat menangkap dunia luar. Panca indera yang memiliki peran besar dalam aktivitas belajar adalah mata dan telinga, oleh karena itu baik guru maupun  siswa  perlu  menjaga  panca  indera  dengan  baik  secara  preventif  maupun kuratif Psikologi ( Dewi, R., & Marwan, M, 2019) .
Faktor  psikologi  pertama  yaitu  perhatian,  dalam . proses . pembelajaran . matematika  berlangsung  bisa  dilihat  bahwa . siswa . kelas  VIII-1  fokus memperhatikan . penjelasan . dari . guru.  Selain . itu,  siswa . kelas  VIII-1  juga memperhatikan  penjelasan  dari  teman  yang  sedang  presentasi.  Siswa  mengatakan tujuan  siswa  memperhatikan  guru  menjelaskan  materi  yaitu  agar  dapat  memahami materi  kemudian  siswa  mencatat  di  buku  tulis  sebagai  bahan  bacaan  untuk  dibaca kembali  ketika  menjelang  ujian.  Guru  mengatakan  bahwa  ada  satu  orang  siswa kurang  fokus,  siswa  tersebut  terkadang  berbicara  dengan  teman  sebelahnya,  tidak . memperhatikan . guru . dan . sibuk sendiri dengan kegiatannya. Sesuai dengan pendapat dari  ( Riyaningsih et  al , 2021)  bahwa  untuk mencapai  tujuan  belajar  yang  maksimal, siswa  perlu  memperhatikan  materi  yang  dipelajarinya.  Jika  siswa  tidak memperhatikan materi, mereka akan menjadi bosan dan enggan untuk belajar. Faktor psikologi  kedua  yaitu  tanggapan,  beberapa  siswa  masih  merasa  malu  untuk mengungkapkan  pendapatnya  dan  bertanya  dihadapan  siswa  lain  dan  guru.  Siswa hanya  berani  mengemukakan  pendapatnya  apabila  guru  menunjuknya.  Ada  siswa yang  tidak  paham  dengan  materi  memilih  untuk  diam  dengan  alasan  siswa  malu. Namun,  ada . juga . siswa . yang . memiliki  keberanian  untuk  mengungkapkan pendapatnya  dan  ketika  guru  bertanya  siswa  tersebut  mengangkat  tangan  dan menjawab  pertanyaan  tersebut.  Guru . kelas . mengatakan . bahwa  dalam  aktivitas pembelajaran  hampir  semua  siswa  aktif  bertanya  menjawab . pertanyaan . guru, walaupun  tidak . semua . siswa  dapat  menjawab  dengan  benar  dan  tepat.  Adanya kemauan  siswa . untuk  menanyakan  sesuatu . yang  tidak  dipahami,  adanya  kesedian siswa  untuk  merespons  pertanyaan . guru  dan  sebagian . siswa  berani  untuk mengungkapkan pendapatnya  dihadapan  teman  dan  guru.  Berdasarkan  pendapat  dari Sumardi  Suryabrata  (2014:39)  yaitu . tanggapan  sebaiknya  dikembangkan  dan dikontrol  dengan  baik  karena  tanggapan  memainkan  peran  penting  dalam pembelajaran . dan . perkembangan siswa. Faktor psikologi ketiga yaitu ingatan, siswa cepat  lupa  materi  pembelajaran  matematika  yang  dipelajari  disekolah  sehingga  cara siswa  untuk  mengingat  kembali . materi  yaitu  dengan . menulis  ulang  penjelasan  dari guru  dibuku . tulis  untuk  dipelajari  ulang  di  rumah.  Cara  guru  agar  siswa  mengingat materi  pelajajaran  yaitu  pada  awal  pembelajaran,  guru  akan  mengingatkan  kembali materi  matematika  yang  telah  dibahas  pada  pertemuan  sebelumnya,  mengajukan pertanyaan setelah menerangkan materi matematika agar siswa tidak lekas lupa serta di  akhir . pembelajaran,  guru  dan  siswa  merangkum  hasil  belajar.  Thursan  Hakim (2005:14-15)  mengatakan  daya  ingat  mempengaruhi  belajar  siswa.  Sebab  ingatan adalah  kekuatan  jiwa  yang  masuk  ke  dalam  pikiran,  mengingat,  dan  meninggalkan
kesan  di  pikiran.  Oleh  karena  itu,  daya  ingat  siswa  yang  kuat  mendorong  siswa semakin  aktif . dalam . pembelajaran  matematika.  Faktor  psikologi  keempat  yaitu motivasi, Siswa mengatakan sangat bersemangat mengikuti pembelajaran matematika karena  pembelajaran  matematika  itu  menyenangkan,  gurunya  asik  dan  penjelasan yang  disampaikan guru  mudah dimengerti  walaupun guru hanya  menjelaskan  materi dengan menggunakan papan tulis saja. Guru . memberikan motivasi kepada siswa agar aktif  dalam . pembelajaran  matematika.  Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa bukan  dengan  kata-kata  motivasi  tetapi  lebih  kepada  tindakan  yaitu  dengan memberikan rewards kepada  siswa  agar  siswa . aktif  dalam . proses . pembelajaran matematika.  Motivasi  mendorong  siswa  terlibat  pada  saat  kegiatan  pembelajaran ( Dewi,  R., &  Marwan, M, 2019) .  Dengan  siswa  memiliki  motivasi  yang  kuat,  siswa akan terdorong lebih aktif dalam pembelajaran. Faktor psikologi kelima yaitu minat, beberapa . siswa  mengatakan  bahwa . siswa  menyukai  pembelajaran  matematika karena  matematika  pelajaran  yang  menyenangkan  serta  mudah  dipahami.  Ada  juga siswa  yang  mengatakan  bahwa  kurang  menyukai  pembelajaran  matematika  karena sulit  memahami  materi  sehingga  siswa  tersebut  tidak  minat  terhadap  pembelajaran matematika.  Berdasarkan  pendapat  dari Riyaningsih et  al (2021)  mengatakan  bahwa minat berdampak besar pada pembelajaran, jika bahan pelajaran tidak . sesuai . dengan . minat . siswa  maka  siswa  akan  ragu  untuk  belajar  semaksimal  mungkin.  Jika . siswa . mempunyai . minat . yang . tinggi . terhadap  materi  yang . dipelajarinya,  maka  hal  ini akan lebih mendorong mereka untuk belajar secara aktif.

## 2. Faktor Eksternal
a) Lingkungan Non-sosial
Faktor  lingkungan  non-sosial  pertama  yaitu  tempat,    letak  sekolah  jauh  dari jalan  raya  selain  itu  siswa  bebas  memilih  tempat  duduk.  Posisi  tempat  duduk  yang nyaman  bagi  siswa  jika  posisi  tempat  duduknya  dapat  melihat  guru  dan  papan  tulis dengan jelas. Guru memberikan kebebasan siswa untuk memilih posisi tempat duduk yang membuatnya nyaman dalam belajar sehingga bisa mendukung keaktifan siswa di setiap pembelajaran matematika. Data tersebut didukung oleh pernyataan dari Sumadi Suryabrata (2014:233) terkait syarat posisi tempat belajar yaitu tidak terlampau dekat kepada  keriuhan  atau  jalannya  kendaraan  agar . pembelajaran  matematika  berproses dengan  optimal.  Faktor  lingkungan  non-sosial  kedua  yaitu  suasana,  suasana  belajar dikelas  VIII-1  terkadang  gaduh  dan  berisik  sehingga  membuat  hampir  semua  siswa tidak bisa konsentrasi belajar. Suhu udara di ruang kelas terkadang panas karena tidak adanya AC ataupun kipas. Cara guru mengatasi apabila kelas mulai berisik atau gaduh
yaitu  dengan  menerapkan  perjanjian  sebelumnya  yang  sudah  disepakati  antara  guru dan  siswa  sehingga  kelas  menjadi  tertib  kembali.  Suasana  kelas  berisik  dan  panas membuat  siswa  terkadang  tidak  semangat  dalam  belajar  dan  konsentrasi  siswa  juga menjadi  terganggu.  Menurut  pendapat  Sumadi  Suryabrata  (2014:233)  mengatakan bahwa keadaan udara perlu diatur . , sehingga . dapat . membantu siswa belajar . secara . maksimal. Faktor lingkungan non-sosial ketiga yaitu fasilitas belajar,  fasilitas belajar yang  tersedia  seperti  buku  paket  untuk  pegangan  siswa,  alat  tulis  pribadi  yang lengkap,  media  pembelajaran  yang  digunakan  seperti  infokus  dan  papan  tulis  yang layak  serta  terdapat  beberapa  alat . peraga . sebagai  bantuan  untuk  memahami  materi matematika dan juga sudah tersedia perpustakan. Adanya fasilitas belajar siswa yang lengkap  mampu  menciptakan pembelajaran  matematika  siswa  dapat  berjalan  dengan baik.  Menurut  pendapat  Slameto  (2010:67)  bahwa  alat  pembelajaran  yang  lengkap dan  tepat  mendorong  penerimaan  terhadap  materi  pembelajaran  yang  ditawarkan kepada  siswa.  Pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  maju  apabila  siswa  dengan mudah menerima dan menguasai pelajaran.
b) Lingkungan Sosial
Faktor lingkungan sosial pertama yaitu guru, walaupun guru menerapkan . cara . ceramah . dan . tidak sering . memakai . alat . peraga tetapi menurut siswa pembelajaran bersama dengan dengan gurunya sangat menyenangkan dikarenakan penjelasan guru tersebut  mudah  dipahami  oleh  siswa.  Adanya  perhatian  serta  motivasi  yang . diberikan . oleh . guru . menjadi . faktor  pendukung  keaktifan . siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Sama  halnya  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  Andi . Setiawan . bahwa . ada banyak hal yang mempengaruhi proses pembelajaran: cara guru mengajar,  berbagai  kegiatan  yang  ditawarkan  siswa,  dan  hubungan  antara  guru  dan siswa.  Keahlian  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  dengan  baik  memungkinkan siswa untuk dapat aktif dalam kegiatan pembelajaran matematika. Faktor lingkungan sosial  kedua  yaitu  teman,  adanya  teman  yang  mengajak  bermain,  berbicara  dan berbuat gaduh ketika guru menyampaikan penjelasan membuat siswa terpengaruh dan tidak fokus lagi dengan penjelasan guru. Adanya teman yang mengajak untuk belajar bersama membuat siswa terpengaruh ikut belajar. Keberadaan teman bisa mendukung ataupun  justru  menghambat  keaktifan . siswa . dalam . pembelajaran . matematika. Parwata et  al (2018) mengatakan  bahwa . faktor  yang  mempengaruhi  siswa  dalam belajarnya  ialah  adanya  teman  sebaya.  Siswa  cenderung  akan  mengikuti  temannya jika  temannya  rajin  belajar  maka  siswa  akan  ikut  menjadi  rajin  belajar.  Sebaliknya, jika  temannya  malas  belajar  maka  siswa  akan  ikut  menjadi  malas  belajar.  Faktor lingkungan  sosial  ketiga  yaitu  keluarga,  dukungan  dari  keluarga  adalah  bagian
penting  dalam  mendukung  keaktifan  siswa,  dengan  memberikan  perhatian  kepada anaknya,  menanyakan kegiatan  yang dilakukan  disekolah,  mengingatkan  anak untuk belajar  serta  memberikan  semangat  kepada  anak  sehingga  anak  merasa  diperhatikan oleh  orangtuanya  dan  semangat  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  matematika  yang berlangsung  disekolah.  Siswa  mengatakan  bahwa  sangat  jarang  belajar  bersama anggota  keluarga  dirumah,  kebanyakan  siswa  belajar  sendiri  tetapi  orangtua  tetap menanyakan kegiatan siswa di sekolah dan mengingatkan siswa untuk belajar. Siswa merasa senang dan bersemangat ketika kedua orangtuanya memberikan perhatian dan dukungan.  Menurut  pendapat  dari  Thursan  Hakim  (2005:17)  bahwa  anak  berhasil dalam belajar ditentukan dari lingkungan keluarga sebagai lingkungan pertama anak. Keberhasilan anak dalam belajar ditentukan dari adanya ikatan yang harmonis antara anggota keluarga, kondisi ekonomi keluarga yang cukup, adanya sarana dan prasarana yang  layak  digunakan  untuk  belajar,  lingkungan  rumah  yang  nyaman,  perhatian orangtua  untuk  mendukung  perkembangan  belajar  dan  pendidikan  anak-anak (Setiawan, 2017).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang telah diuraikan dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  di  kelas  VIII-1  SMPN  11 Tanjungpinang diantaranya faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor internal seperti faktor fisiologi yaitu fungsi jasmani dan faktor psikologi yaitu perhatian, tanggapan,  motivasi  dan  minat  menjadi  faktor  yang  mendukung  keaktifan  siswa  kelas  VIII-1  dalam pembelajaran  matematika.  Sedangkan,  faktor  fisiologi  yaitu  keadaan  jasmani  dan  faktor  psikologi yaitu  ingatan  menjadi  faktor  yang  menghambat  keaktifan  siswa  kelas  VIII-1  dalam  pembelajaran matematika.
Faktor  eksternal  seperti  faktor  lingkungan  non-sosial  yaitu  tempat  dan  fasilitas  belajar,  faktor lingkungan  sosial  yaitu  guru  dan  keluarga  menjadi  faktor  yang  mendukung  keaktifan  siswa  kelas VIII-1  dalam  pembelajaran  matematika.  Sedangkan,  faktor  lingkungan  non-sosial  yaitu  suasana belajar, faktor lingkungan sosial yaitu teman menjadi faktor yang menghambat keaktifan siswa kelas VIII-1 dalam pembelajaran matematika.

## Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh, maka disarankan kepada peneliti selanjutnya untuk melakukan  penelitian  yang  lebih  dalam  lagi  untuk  mengetahui  faktor-faktor  lainnya  yang mempengaruhi keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika.

## Referensi
Al  Fuad,  Z.  (2016).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  I  SDN  7  Kute Panang. Jurnal Tunas Bangsa , 3 (2), 42-54 https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/view/625
Andriani, A. (2018). Peranan Guru Sosiologi Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa  Kelas Xi
Iis Di Sman 5 Pontianak. Jurnal Pendidikan Sosiologi dan Humaniora , 9 (1). http://dx.doi.org/10.26418/j-psh.v9i1.33204 .
Dewi,  R.,  &  Marwan,  M.  (2019).  Pengaruh  Faktor  Fisiologis,  Lingkungan  Sekolah,  dan  Motivasi Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Di  SMAN  2  Painan. Jurnal  EcoGen , 2 (4),  696-705. http://dx.doi.org/10.24036/jmpe.v2i4.7847 .
Gunawan,  Y.  I.  P.  (2018).  Pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  keaktifan  siswa  dalam  mewujudkan prestasi belajar siswa. Khazanah Akademia , 2 (1), 74-84. https://journal.uniga.ac.id/index.php/K/article/view/292 . Hakim,
T. (2005). Belajar Secara Efektif . Jakarta: Puspa Swara.
http://perpustakaan.kepriprov.go.id/index.php/opac/detail_book?id=8rt65 .
Maradona,  M.  (2016).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  IV  B SD. Basic Education , 5 (17), 1-619. https://shorturl.at/ipFNZ .
Parwata, K. Y. L., Sudiatmika, A. A. I. A. R., & Devi, N. L. P. L. (2018). Pengaruh Teman Sebaya, Orang  Tua,  dan  Guru  terhadap  Masalah  Belajar  Anak  Superior. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 1 (1), 1-11. https://doi.org/10.23887/jppsi.v1i1.21911 .
Rachmawati, T., & Daryanto. (2015). Teori Belajar dan Proses Pembelajaran yang Mendidik (Cet I) . Yogyakarta: Gava Media. https://bit.ly/42niqPL .
Riyaningsih,  Y.  P.,  Prabowo,  A.,  &  Sumaryatun,  S.  (2021).  Peningkatan  Minat  Belajar  Membaca Permulaan  Melalui  Media  Powerpoint  Di  Kelas  I  Sd  Negeri  1  Demangdari.  In Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru FKIP UAD , 1(1).
http://seminar.uad.ac.id/index.php/SemNasPPG/article/viewFile/11940/2529 .
Saputra, A. (2015). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kelancaran Pembelajaran Penjasorkes Kelas V-VI  Di  SD  Negeri  Kembangjitengan  2  Sleman. Universitas  Negeri  Yogyakarta . http://eprints.uny.ac.id/id/eprint/24252 .
Sardiman.  (2011). Interaksi  Dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1136421 .
Setiawan,  M.  A.  (2017). Belajar  Dan  Pembelajaran .  Ponorogo:  Uwais  Inspirasi  Indonesia. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=1003896 .
Silitonga,  F.  A.,  &  Verawati,  I.  (2019).  Hubungan  Tingkat  Kebugaran  Jasmani  Dengan  Prestasi Belajar  Siswa  Putra  Kelas  Xi  Sma  N  1  Sipahutar  Tapanuli  Utara. Jurnal  Kesehatan  Dan Olahraga , 3 (1), 29-38. https://doi.org/10.24114/ko.v3i1.13069 .
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta. http://perpustakaan.kepriprov.go.id/index.php/opac/detail_book?id=5m0fn .
Sugiyono.  (2018).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D  (Cet  26).  Bandung: ALFABETA. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=911046 .
Suwarno,  S.  (2018).  Perbedaan  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  Konvensional terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa. JIATAX  (Journal  of  Islamic  Accounting  and  Tax) , 1 (1), 19-25. http://dx.doi.org/10.30587/jiatax.v1i1.445 .
Suryabrata, S. (2014). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Suryabrata, S. (2014). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=630337 .
Yunianto,  Y.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Materi  Mengindentifikasi  Bangun Ruang dengan Menggunakan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Mata Pelajaran Matematika. Paedagogie , 16 (2), 63-74. https://doi.org/10.31603/paedagogie.v16i2.6509 .