Page 51

## UPAYA MENINGKATKAN KINERJA GURU DENGAN MENGIMPLEMENTASIKAN CONSTRUCTION SUPERVISION DI SMK PP NEGERI JAMBI
Jon Kuswanto, S.P, S.Pd, M.Si
SMK PP Negeri Jambi, Batang Hari, Jambi, Indonesia jonkuswanto@gmail.com

## ABSTRAK
Indikator berhasil atau tidaknya kepemimpinan kepala sekolah dapat dilihat dari baik atau buruknya mutu sekolah tersebut.  Salah satu  usaha  yang dilakukan oleh kepala SMK PP Negeri Jambi  adalah  kepala  sekolah  berkontribusi  pada  peningkatan  kinerja  organisasi  secara keseluruhan untuk mendapatkan hasil yang lebih baik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan  kinerja  guru  dengan  mengimplementasikan construction  supervision di  SMK  PP Negeri Jambi Tahun Pelajaran 2019/2020. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah (PTS).  Penentuan  informan  dilakukakan  secara purposive  sampling (sampel  bertujuan)  dengan maksud peneliti menemukan sendiri informan penelitian berdasarkan tujuan penelitian, informan yang  terpilih  adalah  guru  mata  pelajaran  agama  di  SMK  PP  Negeri  Jambi  Tahun  Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 2 orang. Data dalam penelitian ini terdiri atas (1) data primer di dapat dari  sumber  informan  yaitu  individu  atau  perseorangan  seperti  hasil  wawancara,  dan  observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti,  (2)  data  sekunder  dalam  penelitian  ini  adalah  dokumentasi  yang dapat  digunakan  untuk  mendukung  informasi  primer  yang  telah  diperoleh  yaitu  dari  bahan pustaka,  literatur,  penelitian  terdahulu,  buku,  dan  lain  sebagainya.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  supervisi  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  berpengaruh positif dan signifikan terhadap perubahan kinerja guru. Kinerja guru akan dapat ditingkatkan bila supervisi pendidikan kepala sekolah dalam bentuk kepemimpinan dan pengawasan ditingkatkan. Supervisi pendidikan sangat tepat untuk dilakukan sebagai upaya meningkatkan kinerja guru.
KATA KUNCI : Construction Supervision, Kinerja Guru, SMK-PP Negeri Jambi
Page 52

## PENDAHULUAN
Salah satu indikator keberhasilan kepemimpinan seorang kepala sekolah diukur dari mutu pendidikan  yang ada di sekolah  yang dipimpinnya. Dalam konteks pendidikan, pengertian mutu mencakup  input,  proses,  dan  output  pendidikan  ( Depdiknas,  2001:5 ).  Input  pendidikan  adalah segala  sesuatu  yang  harus  tersedia  karena  dibutuhkan  untuk  berlangsungnya  proses.  Proses pendidikan  merupakan  berubahnya  sesuatu  menjadi  sesuatu  yang  lain  dengan  mengintegrasikan input sekolah sehingga mampu menciptakan situasi pembelajaran yang menyenangkan (enjoyable learning),  mampu  mendorong  motivasi  dan  minat  belajar,  dan  benar-benar  mampu memberdayakan peserta didik. Output pendidikan adalah merupakan kinerja sekolah  yang dapat diukur  dari  kualitasnya,  efektivitasnya,  produktivitasnya,  efisiensinya,  inovasinya,  dan  moral kerjanya.
Pendidikan  di  sekolah  sangat  bergantung  pada  kebijaksanaan  dan  kecakapan  kepala sekolah  sebagai  pimpinan.  Kepala  sekolah  merupakan  pejabat  profesional  yang  ada  dalam organisasi sekolah, yang bertugas untuk mengatur sumber daya sekolah dan bekerjasama dengan guru-guru,  staf,  dan  pegawai  lainnya  dalam  mendidik  peserta  didik  dalam  mewujudkan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  sehingga  produktivitas  belajar  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan mutu pendidikan. Hal ini sejalan dengan pendapat Permadi (2001), ia menyatakan bahwa  “pelaksanaan  program  yang  telah  dibuat  harus  secaran  konsekuen  dijalankan  tanpa penyimpangan,  disamping  memperhatikan  faktor  efektivitas  dan  efesieni,  untuk  melaksanakan belajar mengajar yang efektif misalnya kepala sekolah harus membuat tim kerja yang terdiri dari guru-guru  secara  profesional  dan  proporsional”.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kepemimpinan kepala sekolah dapat mendorong guru dalam meningkatkan kinerjanya, memiliki visi untuk kemajuan sekolah.
Supervisi  pendidikan  ditujukan  pada  perbaikan  dan  peningkatan  kualitas  pengajaran, tetapi  tidak  menutup  kemungkinan  dalan  fungsi  supervisi  modern  selain  menilai  juga memperbaiki  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  peserta  didik  (Swearingen, 1961). Berikut uraian jenis-jenis supervisi yang dikemukakannya.
1. Corective Supervision
Kegiatan  supervisi  ini  lebih  dalam  bentuk  mencari  kesalahan-kesalahan  orang  yang disupervisi,  sehingga  hanya  menekankan  pada  penemukan  kesalahan.  Maka  supervisi  jenis ini bukalah alat yang efektif untuk memperbaiki proses belajar-mengajar.
2. Preventive Supervision .
Kegiatan supervisi lebih pada usaha untuk melindungi guru dari berbuat kesalahan, sebagai akibatnya guru tidak berani berbuat hal-hal lain kecuali yang telah ditetapkan, sehingga guru kurang memiliki kepercayaan pada diri sendiri
3. Counstructive Supervision .
Supervisi  yang  berorientasi  kepada  masa  depan,  dengan  melihat  kesalahan  dan membangunnya  agar  lebih  baik  dan  melihat  hal  baru  dan  berusaha  untuk mengembangkannya.
4. Creative Supervision .
Supervisi  ini  melihat  guru  lebih  besar  peranannya  dalam  mengusahakan  perbaikan  proses belajar-mengajar,  dan  usaha  untuk  membaikinya  lebih  diserahkan  pada  guru  sendiri, supervisitor  atau  kelapa  sekolah  hanyalah  menciptakan  situasi  yang  dapat  menimbulkan daya kreatif dari guru-guru.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan constructive  supervision ,  karena  peneliti merasa ada banyak aspek yang bisa dikembangkan oleh guru-guru, dan dapat digunakan dimasa yang akan datang. Sebagai upaya bagi guru tersebut dalam meningkatkan kinerjnya.

## METODE PENELITIAN

## A. Jenis Penelitian
Ditinjau  dari  permasalahan  yang  ada,  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif. Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa yang  dialami  oleh  subjek  penelitian,  secara  holistic  dan  dengan  cara  deskriptif  dalam  bentuk kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memenfaatkan berbagai  metode  ilmiyah.  Fenomena  yang  diteliti  adalah  pengimplementasian constructive supervision dalam upaya meningkatkan kinerja guru.
Jenis  penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan sekolah dengan  studi kasus intrinsik yaitu fenomena khusus yang hadir dalam suatu kelompok informan. Jadi alasan pemilihan bukan karena  mewakili  kejadian  lain  tetapi  karena  segala  kekhususanya  dan  fenomena  ini  memang menarik  sehingga  jenis  penelitian  ini  dapat  digunakan  dalam  menggambarkan  keadaan  yang terdapat  dalam situasi-situasi  tertentu  (Lexy, 2004). Kasus intrinsik  dalam  penelitian ini adalah kinerja guru yang ditingkatkan melalui pengimplementasian construktive supervision.

## B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMK  PP  Negeri  Jambi  Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang beralamat di Pemayung, Kabupaten Muaro Jambi dari tanggal 02 Januari 2019 sampai dengan 15 Maret 2020.

## C. Informan Penelitian
Informan  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  objek/subjek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2013).  Informan  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik yang  dimiliki  oleh  subjek  tersebut  (Arikunto,  2010).  Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  2 (dua) orang guru SMK-PP Jambi yang mengajar mata pelajaran Agama.
Page 54

## D. Data dan Sumber Data

## 1.  Data

## a) Data Primer
Data  primer  adalah  data  yang  diperoleh  atau  dikumpulkan  langsung  di  lapangan  oleh orang  yang  melakukan  penelitian  atau  yang  bersangkutan  yang  memerlukannya  (Hasan,  2000). Data  primer  di  dapat  dari  sumber  informan  yaitu  individu  atau  perseorangan  seperti  hasil wawancara, dan observasi yang dilakukan oleh peneliti.

## b) Data Sekunder
Data sekunder adalah data yang diperoleh atau dikumpulkan oleh orang yang melakukan penelitian dari sumber-sumber yang telah ada (Hasan, 2000).  Data sekunder dalam penelitian ini adalah  dokumentasi  yang  dapat  digunakan  untuk  mendukung  informasi  primer  yang  telah diperoleh yaitu dari bahan pustaka, literatur, penelitian terdahulu, buku, dan lain sebagainya.

## 2. Sumber Data

## a) Data Primer
Data  yang  akan  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  observasi, wawancara dan dokumentasi:
1) bservasi
Observasi  telah  dilaksanakan  dari  awal  penelitian  yaitu  saat  peneliti  mendiagnosa permasalahan  yang  ada  dalam  penelitian.  Data  observasi  diambil  dari  pengamatan  pelaksanaan pembelajaran.  Metode  Observasi  adalah  cara  pengumpulan  data  melalui  pengamatan  dan pencatatan dengan sistematik tentang fenomena-fenomena yang diselidiki, baik secara langsung maupun tidak langsung.  Secara  garis besar metode observasi  dapat  dilakukan dengan dua cara, yaitu partisipan dan non-partisipan. Partisipan adalah peneliti merupakan bagian dari kelompok yang  diteliti,  sedangkan  non-partisipan  adalah  kehadiran  peneliti  hanya  sebagai  pengamat kegiatan (Nasution, 2010). Adapun observasi yang akan dilakukan peneliti yaitu observasi non- partisipasi  yaitu  peneliti  datang  ke  tempat  yang  akan  diteliti  untuk  mengamati  tanpa  ikut  serta dalam pembelajaran.
2) Wawancara
Wawancara  merupakan  pertemuan  dua  orang  untuk  bertukar  informasi  dan  ide  melalui tanya jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu. Dalam proses ini hasil wawancara ditentukan oleh beberapa faktor diantaranya pewawancara, informan, dan topik penelitian. Wawancara yang penulis lakukan adalah wawancara mendalam (Endraswara, 2015). Data yang diperoleh dari hasil wawancara akan ditulis pada field note yaitu catatan peneliti yang
Page 55
di  bawa  pada  saat  wawancara.  Selain  itu,  peneliti  juga  menggunakan hand  phone untuk merekam.

## b) Data Sekunder
Data sekunder berupa dokumentasi dalam penelitian ini digunakan sebagai penunjang dan pelengkap data dari data primer  yaitu wawancara dan observasi. Dokumentasi dalam penelitian ini  dapat  berbentuk  gambar  atau  catatan  lain  yang  berkaitan  dengan  penelitian.  Dalam melakukan  dokumentasi,  peneliti  menggunakan  alat  bantu  yang  dapat  digunakan  untuk mengumpulkan  data-data  yang  berupa  dokumen  seperti  foto-foto  kegiatan  dan  nilai  akhir mahasiswa  yang digunakan sebagai bahan pertimbangan pengambilan sampel untuk melakukan wawancara dan data-data lainnya yang dianggap perlu.

## E. Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  sejak  awal  penelitian  dilakukan,  karena  yang  diteliti  adalah proses  maupun  produk  dari  proses  tersebut.  Untuk  itu,  dalam  pengumpulan  data  selalu dilengkapi dengan pembuatan catatan lapangan bertujuan untuk mencatat hasil informasi. Teknik analisis  data  yang  dipakai  dalam  penilitian  ini  adalah  teknik  analisis  interaktif  dari  Milles  dan Huberman. Peneliti memilih teknik analisis data tersebut karena menurut peneliti teknik tersebut mampu  untuk  menganalisis  data-data  hasil  penelitian  tentang  kinerja  guru.  Analisis  interatif adalah  kegiatan  analisis  yang  dilakukan  sebagai  suatu  inisiatif    berulang-ulang  secara  terus menerus sehingga membentuk suatu proses siklus interaktif (Emzir, 2010). Ada tiga komponen kegiatan dalam analisis data kualitatif, yaitu:

## 1. Reduksi Data
Reduksi data yaitu merujuk pada proses pemilihan, pemokusan, penyederhanaan, abraksi, dan pentransformasian “data  mentah”  yang terjadi dalam  catatan  lapangan  tertulis. Reduksi data adalah  suatu  bentuk  analisis  yang  mempertajam,  memilih,  memfokuskan,  membuang,  dan menyusun  data  dalam  suatu  cara  dimana  kesimpulan  akhir  dapat  digambarkan  dan diverfikasikan.

## 2. Penyajian Data
Penyajian  data  merupakan  rangkaian  kalimat  yang  disusun  secara  logis  dan  sistematis sehingga  mudah  dipahami.  Oleh  karena  itu  diperlukan  sajian  data  yang  jelas  dan  sistematis dalam membantu peneliti menyelesaikan pekerjaannya.
Page 56
Pengumpulan
data 3. Menarik Kesimpulan/Verifikasi
Penarikan kesimpulan sebagai dari satu kegiatan dari konfigurasi yang utuh. Secara sederhana teknik penarikan kesimpulan/verifikasi dapat dilihat pada gambar 2.

## Gambar 2. Komponen Analisis Data: Model Interaktif
Berdasarkan  gambar  2  terlihat  bahwa  kesimpulan-kesimpulan  diverifikasi  selama  penelitian berlangsung.  Verifikasi  merupakan  tinjauan  ulang  pada  catatan-catatan  lapangan  dengan peninjauan kembali sebagai upaya untuk menempatkan salinan suatu temuan dalam seperangkat data  yang  lain.  Singkatnya,  makna-makna  yang  muncul  dari  data  harus  diuji  kebenaranya, kekokohannya dan kecocokannya yang merupakan validitasnya. Pada penarikan kesimpulan dan menjelaskan  implikasinya  serta  disajikan  dalam  bentuk  uraian  menggunakan  kata-kata  dan kalimat yang mudah dimengerti berupa laporan ilmiah.

## G. Triangulasi Data
Untuk  menguji  validitas  data  maka  dilakukan  teknik  Triangulasi  (Bungin,  2013).  Data akan  diperoleh  dengan  cara  wawancara,  dimana  peneliti  mengajukan  pertanyaan  berdasarkan pedoman  wawancara  kepada  informan  yang  telah  dipilih.  Wawancara  akan  terus  dilakukan kepada  informan  yang  berbeda  apabila  data  yang  diperoleh  berbeda-beda  satu  sama  lain. Pengumpulan data akan berhenti apabila data wawancara dari informan memiliki kesamaan atau data  yang  didapat  sudah  berada  pada  titik  jenuh  dan  data  yang  diperoleh  relatif  sama.  Teknik triangulasi data juga dilakukan dengan cara membandingkan data observasi dan data wawancara yang bertujuan untuk memperoleh pengertian dalam mendapatkan informasi yang memadai dari informan.
Data Display Reduksi Data Penarikan
Page 57
Peneliti menggunakan observasi, wawancara, serta dokumentasi untuk sumber data yang sama  secara  serempak,  skema  triangulasi  dapat  dilaksanakan  melalui  langkah-langkah  pada gambar 3.
Gambar 3. Skema Triangulasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  penulis  lakukan  yaitu  untuk  mengkaji  pengaruh construction  supervision terhadap  kinerja  guru.  Sedangkan  variabel  kinerja  guru  dinilai  dari dimensi kuantitas kerja dan kualitas kerja. Hasil penelitiannya dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Penilaian Indikator Supervisi Pendidikan Sub Variabel Indikator Nilai Kriteria Harapan Kenyataan Kepemimpinan  Meningkatkan Semangat Kerja 175 115 Cukup baik Mendorong Kreativitas 175 104 Cukup baik Mengakomodir 175 90 Kurang baik Membimbing 175 101 Cukup baik Keteladanan 175 109 Cukup baik Jumlah 875 519 Cukup baik Pengawasan Mengamati 175 129 Baik Mengendalikan 175 138 Baik Memantau 175 141 Baik Jumlah 525 408 Baik Total skor pelaksanaan supervisi 1.400 927 Cukup baik
Observasi Wawancara Dokumentasi Sumber Data Sama
Page 58
Rata-rata skor pelaksanaan supervisi 175 115,87
Pembahasan  pada  siklus  I  adalah  mengkaji  pengaruh  supervisi  pendidikan  terhadap kinerja guru dalam kontek kepemimpinan. Hasil perhitungan dari pengaruh supervisi pendidikan oleh kepala sekolah terhadap kinerja guru menunjukkan bahwa supervisi pendidikan oleh kepala sekolah  terhadap  kinerja  guru  36%  dipengaruhi  oleh  kemampuan  kepala  sekolah  dalam melaksanakan  supervisi pendidikan,  dan  sisanya  sebesar  64%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang tidak  diteliti  dalam  penelitian.  Kuantitas  kerja  diukur  dengan  indikator  kemampuan  guru  dalam menyusun  rencana  pembelajaran,  melaksanakan  pembelajaran,  menilai  prestasi  belajar  siswa, melaksanakan  tindak  lanjut  evaluasi  pembelajaran,  memanfaatkan  kemajuan  IPTEK, menghasilkan  pekerjaan  yang  baik  dan  optimal  dalam  KBM,  menerapkan  kerjasama,  ketepatan waktu dalam rencana pembelajaran, dan pencapaian target kurikulum. kualitas kerja guru diukur dengan  indikator  dalam  memahami  landasan  pendidikan,  memahami  kebijakan  pendidikan, memahami  tingkat  perkembangan  siswa,  memahami  pendekatan  pembelajaran  sesuai  dengan materi  dan  mampu  melaksanakan  evaluasi  pembelajaran.  Kinerja  guru  yang  ditentukan  oleh dimensi kuantitas dan kualitas kerja dipengaruhi oleh kepala sekolah  dalam melakukan supervisi pendidikan  yang  meliputi  kegiatan  kepemimpinan  yang  diukur  dengan  indikator  kemampuan kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  semangat  kerja,  mendorong  kreativitas,  mengakomodir, membimbing  dan  memberikan  keteladanan,  serta  pengawasan  yang  diukur  dengan  mengamati kinerja  guru,  mengendalikan  kerja  guru  dan  memantau  kerja  guru.  Dengan  demikian  untuk meningkatkan  kinerja  guru  yang  diukur  dengan  indikatorindikator  seperti  tersebut  di  atas  perlu didukung  dengan  supervisi  pendidikan  yang  dilakukan  oleh    kepala  sekolah  melalui kepemimpinan  dan  pengawasan.  Peranan  supervisi  pendidikan  oleh  kepala  sekolah  menjadi penting  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugas  proses  belajar  mengajar. Lebih  jauh  lagi  kegiatan  supervisi  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  perlu  lebih ditingkatkan  dan  diefektifkan  karena  variabel  ini  menentukan kinerja  guru  dalam melaksanakan tugas-tugasnya.
Pada  siklus  II  dilanjutkan  dengan  mengkaji  pengaruh  supervisi  pendidikan  terhadap kinerja guru dalam kontek pengawasan. Berdasarkan hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa kegiatan supervisi pendidikan kepala  sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru, kepala sekolah dalam melaksanakan supervisi terutama yang berkaitan dengan peningkatan kemampuan kepemimpinan dan kemampuan pengawasan kepala  sekolah. Atas dasar itulah pihak guru  bisa  menerima  dengan  terbuka  setiap  tindakan  kepala  sekolah  yang  bermakna  supervisi terhadap  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  oleh  para  guru,  dengan  demikian  akan  terjadi kerjasama yang saling menguntungkan antara pihak kepala sekolah dan guru yang akhirnya akan berdampak positif terhadap  efektifitas proses belajar mengajar.
Page 59

## KESIMPULAN
Dari  hasil  tes  akhir  alisis  dan  pembahasan  yang  dilakukan  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
1. Penilaian  responden  terhadap  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar dan proses belajar mengajar dinilai baik. Hal ini dapat dilihat perubahannya setiap siklus menunjukkan bahwa kinerja guru-guru dinilai baik.
2. Supervisi  pendidikan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  berpengaruh  positif  dan signifikan terhadap perubahan kinerja guru. Kinerja guru akan dapat ditingkatkan bila supervisi  pendidikan  kepala  sekolah    dalam  bentuk  kepemimpinan  dan  pengawasan ditingkatkan.
3. Supervisi pendidikan sangat tepat untuk dilakukan sebagai upaya meningkatkan kinerja guru

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  wakil  kepala  sekolah,  majelis  guru  dan  tata  usaha  serta petugas  keamanan  dan  kebersihan  sekolah  yang  merupakan  keluarga  besar  SMK  PP  Negeri Jambi atas kerjasama yang baik sehingga terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Danim, Sudarwan, 2002. Inovasi Pendidikan dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme Tenaga Kependidikan. Bandung: CV. Pustaka Setia
E. Mulyasa, 2006. Menjadi Kepala Sekolah Profesional . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara Kurniawan D 2013 Evaluation on foreign language development program J. Eval. Pendidik Nana Sudjana. 2011. Dasar-Dasar Proses Belajar mengajar . Bandung : Tarsito S. Arikunto. 2010. Manajemen Penelitian. Jakarta: RinekaCipta S. Margono. 2009. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana. 2002. Metoda Statistika . Bandung : Tarsito Sugiyono, 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta