Volume 4 – Nomor 3, Juli 2023, 373-380 https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2813 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2813

## UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN MENGAMATI, MENERAPKAN KONSEP, DAN MEYIMPULKAN PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM
Nurul Khotimah 1 * , Lilit Rusyati 2 , Wiwin Sriwulan 3 , Mohammad Ikhsanul Hakim 4 1,2 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
3,4 SMP Laboratorium Percontohan Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia *Corresponding Author: nkhotimaah@gmail.com
Sejarah Artikel Diterima : 09/06/2023 Direvisi  : 18/06/2023 Disetujui: 28/06/2023 Keywords: Observing, Summarizing, Applying Concepts, Practicum. Kata Kunci: Mengamati, Menyimpulkan, Menerapkan Konsep, Praktikum.
Abstract. The  ability  to  observe,  apply  concepts,  and  draw  conclusions  is  an  important aspect  of  science  learning.  However,  there  are  still  students  who have  low  proficiency  in these  skills.  This  can  hinder  their  understanding  of  concepts  and  their  ability  to  learn scientific  knowledge.  This  research  aims  to  enhance  students'  abilities  in  observing, applying  concepts,  and  drawing  conclusions  in  the  subject  of  ecology  and  biodiversity through practical-based learning in Class VII B of SMP Laboratorium Percontohan UPI. The  research  conducted  is  an  Action  Research.  The  procedural  design  of  this  action research  consists  of  two  cycles,  each  cycle  comprising  four  steps:  planning,  action implementation,  observation,  and  reflection.  The  results  indicate  that  practical-based learning  effectively  improves  students'  abilities  in  observing,  applying  concepts,  and drawing  conclusions.  There  was  a  significant  improvement  in  observation  skills  from  the pre-cycle to Cycle 2, with the average score increasing from 55 to 84. 87% of the students achieved a high category in observation skills. There was also a good improvement in the ability to apply concepts, with the average score increasing from 55 to 77, and 60% of the students achieving a high category. Similarly, there was a significant improvement in the ability to draw conclusions, with the average score increasing from 47 to 72, and 60% of the students achieving a high category. Based on the research findings, it can be concluded that practical-based learning effectively enhances students' abilities in observing, applying concepts, and drawing conclusions.
Abstrak. Kemampuan  mengamati,  menerapkan  konsep,  dan  menyimpulkan  merupakan aspek  penting  dalam  pembelajaran  IPA.  Namun,  masih  terdapat  peserta  didik  yang memiliki kemampuan tersebut yang masih rendah. Hal ini dapat menghambat pemahaman konsep  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mempelajari  ilmu  sains.  Penelitian  ini bertujuan meningkatkan kemampuan mengamati, menerapkan konsep, dan menyimpulkan peserta  didik  dalam  materi  ekologi  dan  keanekaragaman  hayati  melalui  pembelajaran berbasis  praktikum  di  kelas  VII  B  SMP  Laboratorium  Percontohan  UPI.  Penelitian  yang dilaksanakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Desain  prosedur  pada  PTK  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  langkah yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Hasilnya menunjukkan pembelajaran  berbasis  praktikum  efektif  meningkatkan  kemampuan  mengamati, menerapkan  konsep,  dan  menyimpulkan  pada  peserta  didik.  Kemampuan  mengamati meningkat  secara  signifikan dari pra  siklus hingga  siklus  2,  yakni  skor  rata-rata  naik  dari 55  ke  84.  Sebanyak  87%  peserta  didik  termasuk  kategori  tinggi.  Peningkatan  yang  baik juga  terlihat  pada  kemampuan  menerapkan  konsep,  skor  rata-rata  naik  dari  55  ke  77, dengan  60%  peserta  didik  termasuk  kategori  tinggi.  Kemampuan  menyimpulkan  juga meningkat  secara  signifikan,  skor  rata-rata  naik  dari  47  ke  72,  dengan  60%  peserta  didik termasuk  kategori  tinggi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembelajaran  berbasis  praktikum efektif  meningkatkan  kemampuan  mengamati,  menerapkan  konsep,  dan  menyimpulkan pada peserta didik.
How  to  Cite: Khotimah,  N.,  Rusyati,  L.,  Sriwulan,  W.,    Hakim,  M.  I. (2023).  UPAYA  PENINGKATAN  KEMAMPUAN MENGAMATI, MENERAPKAN KONSEP, DAN MEYIMPULKAN PESERTA DIDIK MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN BERBASIS PRAKTIKUM. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 4(3), 373-380. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2813
Alamat korespondensi:
Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, Jawa Barat. nkhotimaah@gmail.com
Penerbit: Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Nurul Khotimah, Lilit Rusyati, Wiwin Sriwulan, Mohammad Ikhsanul Hakim Upaya Peningkatan Kemampuan Mengamati, Menerapkan Konsep, dan Meyimpulkan Peserta Didik menggunakan Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Kemampuan    mengamati,  menerapkan    konsep,  dan  menyimpulkan  merupakan  aspek penting  dalam  pembelajaran  IPA  di  tingkat  SMP.  Aspek  tersebut  merupakan  Keterampilan Proses  Sains  (KPS),  dimana  KPS  dasar  dan  terpadu  peserta  didik  masing-masing  tergolong masih  sedang  dan  rendah (Irwanto    Prodjosantoso,  2018) .  Hal  ini  dapat  menghambat pemahaman  konsep  dan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menghadapi  tantangan  dalam  ilmu sains.  Buku  ajar  sains  di  sekolah  menengah,  KPS  yang  disarankan  dalam  kurikulum  sains tidak  terlihat  dalam  buku  ajar  sains  yang  digunakan.  Buku  pelajaran  sains  yang  digunakan tidak  mencakup  keterampilan  seperti  penentuan  variabel  dan  variabel  pengubah-pengontrol (Aslan, 2015) .
Salah  satu  faktor  yang  dapat  menyebabkan  rendahnya  kemampuan  mengamati, menerapkan  konsep,  dan  menyimpulkan  pada  peserta  didik  SMP  adalah  kurangnya kesempatan  untuk  melakukan  praktikum.  Meskipun  tidak  semua  individu  akan  menjadi ilmuwan,  perolehan  KPS  penting  dalam  banyak  hal  seperti  membuat  keputusan  yang  benar dan rasional tentang isu-isu kontroversial dalam konteks sosial (Ekici  Erdem, 2020) . Tapi kenyataannya,  KPS  dalam  pembelajaran  IPA  pada  peserta  didik  SMP  masih  pada  kategori cukup (Rahayu    Efendi,  2021) .  Penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa penggunaan  metode  praktikum  dalam  pembelajaran  IPA  dapat  efektif  dalam  meningkatkan KPS  peserta  didik,  misalnya  kemampuan  mengamati,  menerapkan  konsep,  dan menyimpulkan.
Praktikum adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara praktis di laboratorium atau  lapangan  dengan  tujuan  untuk  mengaplikasikan  konsep  teori  yang  telah  dipelajari. Praktikum  biasanya  melibatkan  pengamatan,  eksperimen,  dan  pengumpulan  data  yang kemudian  dianalisis  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  konsep yang  dipelajari.  Dalam  praktikum,  peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  belajar  secara langsung  melalui  pengalaman  praktis,  sehingga  dapat  mengembangkan  keterampilan mengamati, menerapkan  konsep,  dan menyimpulkan  berdasarkan  pengamatan dan  data  yang diperoleh.  Pembelajaran  inkuiri  kontekstual  dapat  meningkatkan  KPS  lebih  tinggi  daripada pembelajaran  langsung (Hasruddin  et  al.,  2019) .  Laboratorium  fisik  yang  mendukung interaksi  dengan  dunia  material  atau  laboratorium  virtual  yang  memanfaatkan  simulasi memberi peserta didik kesempatan untuk menyelidiki fenomena ilmiah dengan menggunakan alat, teknik pengumpulan data, model, dan teori sains (De Jong et al., 2013) . Praktikum  dalam  pembelajaran  IPA  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk melakukan percobaan secara langsung dan bekerja dengan objek nyata (Piesche et al., 2016) . Praktikum dengan inkuiri terbimbing memiliki dampak yang signifikan terhadap KPS peserta  didik,  khususnya  keterampilan  mempraktikkan,  berhipotesis,  dan  berkomunikasi (Gunawan  et  al.,  2019) .  Praktikum  ilmiah  yang hands-on dapat  melibatkan  peserta  didik secara  langsung  dengan  fenomena  alam.  Hal  ini  termasuk  praktikum  apa  pun  yang  aktif dimana peserta didik memanipulasi objek untuk mendapatkan informasi atau memahami apa yang  mereka  lakukan (Idris  et  al.,  2022) .  Penerapan  praktikum  dengan  modul  inkuiri terbimbing berkontribusi dan meningkatkan KPS peserta didik (Pratono et al., 2018) . Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  yang  signifikan  dalam meningkatkan kemampuan mengamati, menerapkan konsep, dan  menyimpulkan pada peserta didik.    Selanjutnya  dapat  memberikan  rekomendasi  praktis  bagi  guru  dalam  merancang  dan melaksanakan  praktikum  yang  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam mengamati,  menerapkan  konsep,  dan  menyimpulkan.  Penelitian  ini  juga  dapat  menjadi sumbangan pengetahuan dalam literatur pendidikan IPA dan penelitian tindakan kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan ( action research ) adalah sarana efektif untuk mendorong perbaikan dan  perubahan  di  tingkat  lokal.  Sebenarnya,  penelitian  Kurt  Lewin  (salah  satu  pendiri penelitian  tindakan)  dimaksudkan  untuk  mengubah  cara  hidup  kelompok  yang  kurang
Nurul Khotimah, Lilit Rusyati, Wiwin Sriwulan, Mohammad Ikhsanul Hakim Upaya Peningkatan Kemampuan Mengamati, Menerapkan Konsep, dan Meyimpulkan Peserta Didik menggunakan Pembelajaran
beruntung  dalam  hal  pekerjaan,  perumahan,  prasangka,  sosialisasi,  dan  pelatihan.  Karena kombinasi  tindakan  dan  penelitian,  hal  ini  juga  menarik  bagi  peneliti,  guru,  akademisi,  dan komunitas  pendidikan.  Penelitian  tindakan  ( action  research )  dapat  didefinisikan  sebagai intervensi  skala  kecil  dalam  memfungsikan  dunia  nyata  dan  pemeriksaan  yang  cermat terhadap efek dari intervensi tersebut (Cohen et al., 2017) .
Penelitian  tindakan  adalah  bentuk  penyelidikan  reflektif  kolektif  yang  dilakukan  oleh kelompok  orang  dalam  situasi  sosial.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan rasionalitas  dan  keadilan  praktik  sosial  atau  pendidikan  itu  sendiri,  serta  meningkatkan pemahaman  peserta  tentang  praktik  tersebut  dan  konteks  di  mana  ia  dilakukan.  Melakukan penelitian tindakan berarti merencanakan, bertindak, mengamati, dan merenungkan (plan, act, observe  and  reflect) dengan  lebih  teliti,  sistematis,  dan  hati-hati  daripada  yang  biasanya dilakukan  setiap  hari  (Kemmis  et  al.,  2014).  Penelitian  tindakan  harus  membantu  guru  lain mendapatkan teori  dan pengajaran  pendidikan dan praktik yang lebih reflektif (Cohen et al., 2017) . Penelitian  tindakan  ( action  research )  pada  penelitian  ini  telah  dilakukan  di  SMP Laboratorium Percontohan UPI khususnya pada peserta didik kelas VII B. Adapun intervensi yang  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  metode  praktikum  yang  terstruktur  dalam  dua siklus  pembelajaran.  Pada siklus  pertama metode  praktikum  dirancang sedemikian rupa oleh guru  agar  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  melakukan  pengamatan  yang  teliti, menerapkan  konsep  yang  telah  dipelajari,  dan  menyimpulkan  berdasarkan  data  yang dikumpulkan.  Kemudian  pada  siklus  berikutnya  untuk  memperbaiki  pembelajaran  di  siklus pertama,  peserta  didik  diminta  merancang  dan  melaksanakan  praktikum  sendiri  di  bawah bimbingan  guru.  Selanjutnya,  hasil  dari  praktikum  akan  dianalisis  dan  dievaluasi  untuk menilai kemampuan mengamati, menerapkan konsep, dan menyimpulkan peserta didik.
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII  B  yang berjumlah  21  orang.  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Laboratorium  Percontohan  UPI  pada semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  soal  tes dan  rubrik  wawancara  peserta  didik.  Data  dianalisis  secara  deskriptif  dan  disajikan  dalam bentuk tabel dan grafik. Desain prosedur pada penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua  siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  langkah  yakni  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi (plan,  act,  observe  and  reflect) dengan  teliti dan sistematis (Kemmis et al., 2014) .
Data pada penelitian ini meliputi hasil tes kemampuan mengamati, menerapkan konsep, dan  menyimpulkan  peserta  didik.  Rumus  untuk  menghitung  skor  hasil  tes  adalah  sebagai berikut:
Skor Akhir  = Jumlah Skor yang Diperoleh X 100 Skor Maksimal
Sedangkan  kategori  skor  akhir  pada  kemampuan  mengamati,  menerapkan  konsep,  dan menyimpulkan dapat dibedakan menjadi 3 kategori seperti pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Skor Kategori Kemampuan 66,70 skor 100 Tinggi 33,40 skor 66,70 Sedang 0,00   skor 33,40 Rendah
Adapun indikator keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian ini meliputi:
1. Berdasarkan  skor  rata-rata  kelas  terdapat  peningkatan  kemampuan  mengamati,  menerapkan konsep, dan menyimpulkan di setiap siklus pada peserta didik dan termasuk kategori tinggi.
2. Jumlah  peserta  didik  dengan  kategori  tinggi  pada  kemampuan  mengamati,  menerapkan konsep, dan menyimpulkan minimal sebesar 60% dari total jumlah peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Guru menggunakan penelitian tindakan untuk mencari tahu secara persis strategi pembelajaran apa  yang  efektif  diterapkan  di  kelas  dan  strategi  pembelajaran  apa  yang  tidak.  Dengan  banyaknya
Nurul Khotimah, Lilit Rusyati, Wiwin Sriwulan, Mohammad Ikhsanul Hakim Upaya Peningkatan Kemampuan Mengamati, Menerapkan Konsep, dan Meyimpulkan Peserta Didik menggunakan Pembelajaran
strategi pembelajaran yang ada, guru perlu menentukan mana yang terbaik untuk dirinya dan peserta didiknya (Yennita et al., 2022) . Tahapan kegiatan Peneitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam  dua  siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  langkah  yakni  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi (plan, act, observe and reflect) dengan teliti dan sistematis (Kemmis et al., 2014) . Pada penelitan tindakan kelas ini dilakukan dengan tujuan untuk meningkatkan  kemampuan  mengamati,  menerapkan  konsep,  dan  menyimpulkan.  Kemampuan mengamati, menerapkan konsep, dan meyimpulkan merupakan salah satu aspek pada keterampilan proses sains dasar.
Keterampilan  proses  yang  di  dalamnya  termasuk  mengamati,  menerapkan  konsep,  dan menyimpulkan penting dilatihkan karena dengan keterampilan proses bisa meningkatkan kemampuan peserta  didik  untuk  menguasai  rangkaian  bentuk  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar yang telah dicapai peserta didik, serta mengembangkan kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik yang mana prinsip-prinsip dasar tersebut sudah ada dalam diri peserta didik jadi hanya tinggal  dikembangkan  kemampuan-kemampuannya (Candra    Hidayati,  2020) .  Selain  itu keterampilan proses juga dapat mengembangkan sikap ilmiah peserta didik (Nosela et al., 2021) . Atas dasar ini maka dilakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kemampuan tersebut dengan menggunakan pembelajaran berbasis praktikum.

## Hasil Kegiatan Pra Siklus
Pra  siklus  atau  pra-tindakan  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  sebelum  penelitian memasuki  tahapan  siklus  I  dan  II.  Tujuan  adanya  kegiatan  pra  siklus  adalah  untuk mengumpulkan  informasi  awal  yang  ada  di  lapangan  seperti  kondisi  peserta  didik,  pendidik, ruang kelas, dan komponen lain yang terdapat dalam proses pembelajaran. Hasil dari pra-siklus nantinya akan dijadikan sebagai bahan acuan untuk menyusun rancangan dan strategi tindakan di tahap perencanaan perbaikan pembelajaran. Adapun kegiatan yang dilakukan dalam tahap pra siklus  yakni  peserta  didik  diberikan  soal  tes  materi  pencemaran  lingkungan  dan  pemanasan global  yang  telah  diintegrasikan  dengan  indikator  mengamati,  menerapkan  konsep,  dan meyimpulkan.  Kemudian  hasil  tes  tersebut  dijadikan  data  awal  yang  menggambarkan kemampuan  mengamati,  menerapkan  konsep,  dan  menyimpulkan  pada  peserta  didik.  Hasil pengukuran  kemampuan  mengamati,  menerapkan  konsep,  dan  menyimpulkan  peserta  didik pada pra siklus dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Kemampuan Peserta Didik di Pra Siklus
Kategori Jumlah Peserta Didik Mengamati Menerapkan Konsep Menyimpulkan Tinggi 4 5 3 Sedang 9 5 8 Rendah 2 5 4
Berdasarkan  data  di  atas  kemampuan  mengamati,  menerapkan  konsep,  dan  menyimpulkan pada peserta didik masih tergolong rendah karena peserta didik yang termasuk kategori tinggi pada kemampuan  mengamati  hanya  4  orang,  menerapkan  konsep  hanya  5  orang,  dan  menyimpulkan hanya 3 orang selain itu dilihat dari skor rata-rata kelas juga tergolong rendah yakni pada kemampuan mengamati  mendapat  skor  55,  kemampuan  menerapkan  konsep  mendapat  skor  55,  dan  pada kemampuan menyimpulkan mendapat skor 47.
Refleksi  dari  hasil  yang  didapat  dari  kegiata  pra  siklus  yakni  peserta  didik  memiliki kemampuan mengamati, menerapkan konsep, dan menyimpulkan yang masih tergolong rendah. Hal ini  terjadi  karena  peserta  didik  belum  dibiasakan  untuk  berlatih  beberapa  kemampuan  proses  sains dasar pada pembelajaran IPA, sehingga untuk meningkatkan kemampuan tersebut peneliti mencoba strategi dengan menerapkan pembelajaran yang berbasis praktikum di siklus I. Pembelajaran berbasis praktikum dipilih karena kegiatan praktikum merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dalam pembelajaran  IPA.  Kegiatan  praktikum  mampu  melatih  keterampilan  proses  pada  peserta  didik termasuk  kemampuan  mengamati  menerapkan  konsep  dan  menyimpulkan (Candra    Hidayati, 2020) serta  memberi  peserta  didik  kesempatan  untuk  menyelidiki  fenomena  ilmiah  dengan menggunakan alat, teknik pengumpulan data, model, dan teori sains (De Jong et al., 2013) . Hasil Tindakan Siklus I
Nurul Khotimah, Lilit Rusyati, Wiwin Sriwulan, Mohammad Ikhsanul Hakim Upaya Peningkatan Kemampuan Mengamati, Menerapkan Konsep, dan Meyimpulkan Peserta Didik menggunakan Pembelajaran
Pada  siklus  I  tindakan  yang  dilakukan  adalah  dengan  melakukan  pembelajaran  berbasis praktikum pada materi pencemaran lingkungan. Hasil yang didapat pada siklus I disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Perbandingan Data Pra Siklus dan Siklus I Kategori % Jumlah Peserta Didik Mengamati Menerapkan Konsep Menyimpulkan PS S I PS S I PS S I Tinggi 4 (26%) 6 (40%) 5 (33%) 4 (26%) 3 (20%) 4 (26%) Sedang 9 (60%) 9 (60%) 5 (33%) 10 (67%) 8 (53%) 9 (60%) Rendah 2 (13%) 0 (0%) 5 (33%) 1 (7%) 4 (26%) 2 (13%)
Berdasarkan data pada Tabel 3 tersebut, didapat fakta bahwa pembelajaran berbasis praktikum cukup mampu meningkatkan kemampuan mengamati, menerapkan konsep, dan meyimpulkan hal ini karena skor rata-rata kelas mengalami peningkatan jika dibandingkan dengan pra siklus. Kemampuan mengamati saat pra siklus skor rata-rata peserta didik sebesar 55 meningkat menjadi 68, menerapkan konsep  saat  pra  siklus  55  meningkat  menjadi  63  dan  menyimpulkan  saat  pra  siklus  47  meningkat menjadi 59.
Adanya  peningkatan  skor  kemampuan  mengamati,  menerapkan  konsep  dan  menyimpulkan sejalan dengan penelitian Sakdiah et al. (2018) yang menyatakan bahwa pada pembelajaran berbasis praktikum memberikan kesempatan kepada peserta didik belajar secara aktif karena peran guru tidak dominan.  Guru  hanya  bertindak  sebagai  fasilitator  dalam  membimbing  peserta  didik  untuk melakukan pengamatan, menemukan konsep-konsep melalui praktikum dan menarik kesimpulan atas hasil pengamatan dan konsep yang telah ditemukan.
Meski  mengalami  peningkatan  secara  klasikal,  namun  hasil  dari  siklus  I  belum  memenuhi indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini.  Hal  ini  karena  hanya  kemampuan  mengamati  yang tergolong kategori tinggi sedangkan pada kemampuan menerapkan konsep dan menyimpulkan masih termasuk kategori sedang sama seperti saat pra siklus. Selain itu jumlah peserta didik yang termasuk kategori tinggi pada kemampuan mengamati hanya sebesar 40%, menerapkan konsep hanya sebesar 26%, dan menyimpulkan hanya sebesar 26%. Hal ini belum memenuhi indikator keberhasilan pada poin  kedua  yang  mensyaratkan  jumlah  peserta  didik  kategori  tinggi  minimal  sebesar  60%. Dikarenakan  hasil  pada kegiatan  siklus 1  belum memenuhi  dua indikator  keberhasilan,  selanjutnya dilakukan tindakan perbaikan yang dilakukan di siklus II.
KPS termasuk keterampilan observasi, prediksi, komunikasi, klasifikasi, dan pengukuran harus dimiliki  peserta  didik  sekolah  menengah.  KPS  tidak  hanya  memungkinkan  peserta  didik  untuk memecahkan masalah sehari-hari, tetapi juga membantu mereka belajar lebih banyak tentang sains, yang merupakan tujuan pendidikan sains (Hiğde  Aktamış, 2022) . KPS terkait dengan pembelajaran sains dan mengutamakan penilaian secara menyeluruh tentang hal-hal yang berkaitan dengan sains, seperti dimensi produk, proses, dan sikap (Kurniawati, 2021) .

## Hasil Tindakan Siklus II
Berdasarkan hasil yang didapat pada pembelajaran di siklus I yang mana data hasil penelitian belum memenuhi kriteria keberhasilan, maka dilakukan perbaikan pembelajaran di siklus II. Adapun perbaikan  yang  dilakukan  adalah dengan melaksanakan  pembelajaran  berbasis  praktikum  di materi pemanasan  global  tetapi  petunjuk  praktikumnya  dirancang  sendiri  oleh  peserta  didik.  Hal  ini dilakukan agar peserta didik dapat melakukan inkuiri terbimbing yang mana peserta didik berusaha menemukan  sendiri  pengetahuan  melalui  metode  praktikum  yang  mereka  rancang  namun  tetap diarahkan oleh guru.
Dengan melakukan kegiatan merancang dan menyusun langkah-langkah kegiatan praktikum, peserta didik menjadi lebih termotivasi ketika belajar menemukan sesuatu oleh dirinya sendiri. Hal itu karena  peserta  didik  diberi  kebebasan  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  percobaan  yang mereka  minati  untuk  membuktikan  hipotesis  yang  telah  mereka  tetapkan.  Selain  itu  peserta  didik memiliki kesempatan untuk menemukan sendiri informasi dan menggabungkan beberapa fakta yang diperolehnya (Sakdiah et al., 2018) . Hasil yang didapat pada siklus II disajikan pada Tabel 4 berikut.
Nurul Khotimah, Lilit Rusyati, Wiwin Sriwulan, Mohammad Ikhsanul Hakim Upaya Peningkatan Kemampuan Mengamati, Menerapkan Konsep, dan Meyimpulkan Peserta Didik menggunakan Pembelajaran
Tabel 4. Perbandingan Data Siklus I dan Siklus II Kategori % Jumlah Peserta Didik Mengamati Menerapkan Konsep Menyimpulkan S I S II S I S II S I S II Tinggi 6 (40%) 13 (87%) 4 (26%) 9 (60%) 4 (26%) 9 (60%) Sedang 9 (60%) 2 (13%) 10 (67%) 6 (40%) 9 (60%) 6 (40%) Rendah 0 (0%) 0 (0%) 1 (7%) 0 (0%) 2 (13%) 0 (0%)
Berdasarkan  data  tersebut  perbaikan  pembelajaran  di  siklus  II  yakni  dengan  membiarkan sendiri  peserta  didik  untuk  merancang  praktikum  yang  akan  dilaksanakan,  mampu  meningkatkan kemampuan mengamati, menerapkan konsep dan menyimpulkan jika dilihat dari skor rata-rata kelas. Selain skor rata-rataya yang meningkat, kategori kemampuan mengamati, menerapkan konsep, dan menyimpulkan sudah tergolong kategori tinggi. Hal ini sudah memenuhi indikator keberhasilan yang mana  selain  skor  rata-rata  kelas  harus  meningkat  juga  harus  termasuk  kategori  tinggi.  Adapun peningkatan tiap kemampuan dari pra siklus, siklus I, da siklus II dapat dilihat pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Peningkatan tiap kemampuan pada peserta didik di tiap siklus
Selain  itu  hasil  lain  yang  didapat  pada  siklus  2  adalah  jumlah  peserta  didik  yang  termasuk kategori  tinggi  pada  kemampuan  mengamati  sebesar  87%,  menerapkan  konsep  sebesar  60%,  dan menyimpulkan sebesar 60%. Hal ini sudah memenuhi indikator keberhasilan pada poin kedua yang mensyaratkan jumlah peserta didik kategori tinggi di tiap kemampuan minimal sebesar 60%.
Dari perolehan data tersebut, maka pada siklus II indikator keberhasilan sudah tercapai. Hasil catatan observer tercapainya indikator disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: (1) peserta didik sudah cukup  terampil  dalam  melakukan  praktikum  dikarenakan  langkah  kerjanya  disusun  sendiri  oleh mereka,  (2)  kerjasama  dalam  kelompok  sudah  efektif,  (3)  peserta  didik  sudah  terlibat  aktif  dalam kegiatan praktikum.
KPS  termasuk  dalam  keterampilan  proses  dasar  dan  terintegrasi,  dan  metode  evaluasi  yang paling  efektif  untuk  mengukur  keterampilan  ini  adalah  melalui  unjuk  kerja  atau  observasi  serta pertanyaan tertulis yang sesuai dengan indikator keterampilan proses (Kurniawati, 2021) . Praktikum berbasis  KPS  membelajarkan  peserta  didik  untuk  terampil  dalam  mengamati,  mengklasifikasikan, mengukur,  memprediksi,  menyusun  tabel  data,  membuat  grafik,  perencanaan  eksperimen, pelaksanaan eksperimen, menyusun hipotesis dan menentukan variabel (Darmaji et al., 2018) . Data  di  atas  didukung  juga  oleh  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  3  peserta  didik. Berdasarkan  hasil  wawancara  peserta  didik  merasa  senang  melaksanakan  kegiatan  praktikum dikarenakan  sebelumnya  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  mereka  jarang  melaksanakan praktikum. Mereka menyatakan bahwa senang ketika melakukan perancangan praktikum meskipun masih dibimbing oleh guru. Dengan merancang sendiri praktikum yang akan dilakukan, mereka dapat dengan jelas mengetahui kegiatan praktikum yang akan dilakukan serta data apa saja yang diambil selama praktikum sehingga kegiatan praktikum menjadi lebih terarah.  Peserta didik memahami apa yang  mereka  lakukan  di  laboratorium  dan  terbiasa  melakukan  kegiatan  laboratorium  dengan mengikuti  instruksi  yang  telah  disiapkan  pada  lembar  kerja.  Mereka  menyiapkan  alat  dan
Nurul Khotimah, Lilit Rusyati, Wiwin Sriwulan, Mohammad Ikhsanul Hakim Upaya Peningkatan Kemampuan Mengamati, Menerapkan Konsep, dan Meyimpulkan Peserta Didik menggunakan Pembelajaran
bahan yang diperlukan untuk kegiatan laboratorium dan dengan hati-hati menangani alat dan bahan tersebut (Widdina et al., 2018) .
Namun ada juga peserta didik yang selama dilakukan tindakan perbaikan dalam pembelajaran, nilainya  justru  malah  menurun.  Setelah  dikonfirmasi  ternyata  peserta  didik  tersebut  merasa  tidak nyaman  dengan  rekan  satu  kelompokknya.  Peserta  didik  tersebut  berdasarkan  hasil  observasi  juga cenderung diam dan tidak begitu aktif akibat dominasi oleh rekan kelompok yang lain. Sehingga hal ini perlu juga menjadi perhatian ketika pelaksanaan praktikum diharapkan guru bisa memastikan tiap peserta didik bisa aktif dan berpartisipasi dalam kegiatan kelompok ketika praktikum.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilakukan,  disimpulkan  bahwa pembelajaran berbasis praktikum mampu meningkatkan kemampuan mengamati, menerapkan konsep,  dan  menyimpulkan  pada  peserta  didik.  Pada  kemampuan  mengamati  terjadi peningkatan, yakni saat pra siklus skor rata-rata sebesar 55 dengan kategori sedang, siklus 1 skor  rata-rata  sebesar  68  dengan  kategori  sedang,  dan  di  siklus  2  skor  rata-rata  sebesar  84 dengan kategori tinggi. Jumlah peserta didik yang termasuk kategori tinggi pada kemampuan mengamati  sebesar  87  %.  Pada  kemampuan  menerapkan  konsep  terjadi  peningkatan,  yakni saat pra siklus skor rata-rata sebesar 55 dengan kategori sedang, siklus 1 skor rata-rata sebesar 63  dengan  kategori  sedang,  dan  di  siklus  2  skor  rata-rata  sebesar  77  dengan  kategori  tinggi. Jumlah  peserta  didik  yang  termasuk  kategori  tinggi  pada  kemampuan  menerapkan  konsep sebesar 60 %. Pada kemampuan menyimpulkan terjadi peningkatan, yakni saat pra siklus skor rata-rata sebesar 47 dengan kategori rendah, siklus 1 skor rata-rata sebesar 59 dengan kategori sedang, dan di siklus 2 skor rata-rata sebesar 72 dengan kategori tinggi. Jumlah peserta didik yang termasuk kategori tinggi pada kemampuan menyimpulkan sebesar 60 %.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  disarankan  bahwa  pembelajaran berbasis praktikum dapat dipertimbangkan dalam pembelajaran IPA guna melatih kemampuan mengamati, menerapkan konsep, dan menyimpulkan pada peserta didik. Dalam pembelajaran berbasis  praktikum  agar  berjalan  lebih  efektif  sebaiknya  memperhatikan  alokasi  waktu, karena  dalam  pelaksanaannya  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  ini  membutuhkan waktu  yang  lebih  lama  disetiap  langkah-langkah  pembelajarannya.  Selain  itu  guru  harus memastikan  tiap  kelompok  melakukan  pengambilan  data  dengan  teliti  dan  saling mendiskusikan hasilnya berdasarkan data yang diperoleh.  Sehingga dari hal tersebut peserta didik  secara  tidak  langsung  tengah  berlatih  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengamati, menerapkan konsep, dan menyimpulkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Aslan,  O.  (2015).  How  Do  Turkish  Middle  School  Science  Coursebooks  Present  the  Science Process  Skills?. International  Journal  of  Environmental  and  Science  Education , 10 (6), 829–843. https://doi.org/https://doi.org/10.12973/ijese.2015.279a Candra,  R.,    Hidayati,  D.  (2020).  Penerapan  Praktikum  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Proses dan Kerja Peserta Didik di Laboratorium IPA. EDUGAMA: Jurnal Kependidikan dan Sosial Keagamaan , 6 (1), 26–37. https://doi.org/https://doi.org/10.32923/edugama.v6i1.1289 Cohen,  L.,  Manion,  L.,    Morrison,  K.  (2017).  Action  Research.  In Research  Methods  in Education (pp. 440–456). Routledge.
https://doi.org/https://doi.org/10.4324/9781315456539-22
Darmaji, Kurniawan, D. A., Suryani, A.,  Lestari, A. (2018). An Identification of Physics Pre- Service  Teachers’  Science  Process  Skills  Through  Science  Process  Skills-Based Practicum  Guidebook. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni , 7 (2),  239–245. https://doi.org/https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v7i2.2690
De  Jong,  T.,  Linn,  M.  C.,    Zacharia,  Z.  C.  (2013).  Physical  and  Virtual  Laboratories  in
Science and Engineering Education. Science , 340 (6130), 305–308.
https://doi.org/https://doi.org/10.1126/science.1230579
Nurul Khotimah, Lilit Rusyati, Wiwin Sriwulan, Mohammad Ikhsanul Hakim Upaya Peningkatan Kemampuan Mengamati, Menerapkan Konsep, dan Meyimpulkan Peserta Didik menggunakan Pembelajaran
Ekici, M.,  Erdem, M. (2020). Developing Science Process Skills through Mobile Scientific
Inquiry. Thinking Skills and Creativity , 36 (1), 1–12. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100658 Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  Hermansyah,  H.,    Herayanti,  L.  (2019).  Guided  Inquiry  Model through  Virtual  Laboratory  to  Enhance  Students’  Science  Process  Skills  on  Heat Concept. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 38 (2), 259–268.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v38i2.23345
Hasruddin,  H.,  Harahap,  F.,    Mahmud,  M.  (2019).  Contextual  Inquiry  Model  to  Improve
Students’  Science  Process  Skill  on  Microbiology  Lesson. PP  (Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran) , 25 (1), 8–15.
https://doi.org/https://doi.org/10.17977/um047v25i12018p008
Hiğde, E.,  Aktamış, H. (2022). The Effects of STEM Activities on Students’ STEM Career
Interests, Motivation, Science Process Skills, Science Achievement and Views. Hinking Skills and Creativity , 43 (1), 1–12.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.tsc.2022.101000
Idris,  N.,  Talib,  O.,    Razali,  F.  (2022).  Strategies  in  Mastering  Science  Process  Skills  in Science Experiments: A Systematic Literature Review. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 11 (1), 155–170. https://doi.org/10.15294/jpii.v11i1.32969
Irwanto, R.,  Prodjosantoso, A. K. (2018). Undergraduate students’ science process skills in terms  of  some  variables:  a  perspective  from  Indonesia. Journal  of  Baltic  Science Education , 17 (5), 751–764. https://doi.org/https://doi.org/10.33225/jbse/18.17.751 Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,    Nixon,  R.  (2014).  Introducing  Critical  Participatory  Action
Research. In The Action Research Planner (pp. 1–31). Springer.
https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-981-4560-67-2_1
Kurniawati, A. (2021). Science Process Skills and Its Implementation in the Process of Science Learning  Evaluation  in  Schools. Journal  of  Science  Education  Research , 5 (2),  16–20. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jser.v5i2.44269
Nosela, S., Siahaan, P.,  Suryana, I. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Level of Inquiry dengan Virtual Lab terhadap Keterampilan Proses Sains Peserta Didik SMA pada Materi Fluida  Statis. Journal  of  Teaching  and  Learning  Physics , 6 (2),  100–109. https://doi.org/https://doi.org/10.15575/jotalp.v6i2.11018
Piesche,  N.,  Jonkmann,  K.,  Fiege,  C.,    Keßler,  J.  U.  (2016).  CLIL  for  all?  A  randomised controlled  field  experiment  with  sixth-grade  students  on  the  effects  of  content  and language  integrated  science  learning. Learning  and  Instruction , 44 (1),  108–116. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2016.04.001
Pratono, A., Sumarti, S. S.,  Wijayati, N. (2018). Contribution of assisted inquiry model of e- module to students science process skill. Journal of Innovative Science Education , 7 (1), 62–68. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jise.v7i1.20633
Rahayu,  E.  D.,    Efendi,  N.  (2021).  Profile  of  Students’  Science  Process  Skills  in  Science
Learning in Junior High School. Academia Open , 4 (1), 1–10.
https://doi.org/https://doi.org/10.21070/acopen.4.2021.2293
Sakdiah,  S.,  Mursal,  M.,    Syukri,  M.  (2018).  Penerapan  model  inkuiri  terbimbing  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  KPS  pada  materi  listrik  dinamis  siswa  SMP. Jurnal IPA Pembelajaran IPA , 2 (1), 41–49.
https://doi.org/https://doi.org/10.24815/jipi.v2i1.10727
Widdina,  S.,  Rochintaniawati,  D.,    Rusyati,  L.  (2018).  The  Profile  of  Students’  Science
Process  Skill  in  Learning  Human  Muscle  Tissue  Experiment  at  Secondary  School. Journal of Science Learning , 1 (2), 53–59.
https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jsl.v1i2.10146
Yennita,  Y.,  Putri,  R.  Z.  E.,  Astriawati,  F.,    Abas,  A.  (2022).  Penerapan  Model  Iquiry Learning  Untuk  Meningkakan  Hasil  Belajar  Kognitif  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah Anatomi Tumbuhan. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 6 (2), 189–
196. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/diklabio.6.2.189-196