Journal of Education Action Research Volume 4, Number 3,  Tahun Terbit 2020 , pp. 386-392 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran Giving  Questions  and  Getting Answer (GQGA)

## Ida Ayu Segening
*

## SMK Negeri 1 Tampaksiring

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Tampaksiring  di kelas  X TB  4  yang  kemampuan  siswanya  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  cukup  rendah.  Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah untuk mengetahui apakah model pembelajaran Giving Questions And Getting Answer (GQGA) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Metode  pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode analisis datanya adalah deskriptif. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah  model  pembelajaran Giving  Questions  And  Getting  Answer (GQGA) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Ini terbukti dari hasil yang  diperoleh  pada  awalnya  68,47,  pada  siklus  I  menjadi  74,86  dan pada  siklus  II  menjadi  80,27.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian ini  adalah  model  pembelajaran Giving  Questions  And  Getting  Answer (GQGA)  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa kelas X TB 4 SMK Negeri 1 Tampaksiring.

## A B S T R A C T
This research was conducted at SMK Negeri 1 Tampaksiring in class X TB 4, where the ability of students  for  Indonesian  subjects  is  quite  low.  The  purpose  of  this  classroom  action  research  is  to determine  whether  the  Question  and  Answer  learning  model  can  improve  student  achievement.  The data  learning  method  is  a  learning  achievement  test.  The  data  analysis  method  is  descriptive.  The results  obtained  from  this  study  are  the  Giving  Questions  And  Getting  Answer  learning  model  can improve student achievement. This is evident from the results obtained initially 68.47, in the first cycle it  became  74.86  and  in  the  second  cycle  it  became  80.27. The  conclusion  from  this  research  is  that the  Giving  Questions  And  Getting  Answer  learning  model  can  improve  the  Indonesian  learning achievement of grade X TB 4 students of SMK Negeri 1 Tampaksiring.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May  2020 Received in revised form 15 June 2020 Accepted 27 July 2020 Available online 29 August  2020
Kata Kunci: Model Pembelajaran Giving Questions And Getting Answer (GQGA), Prestasi Belajar Bahasa Indonesia
Keywords: Giving Questions And Getting Answer Learning Model, Indonesian Learning Achievement

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan kegiatan yang kompleks, dan meliputi berbagai komponen yang berkaitan erat satu sama lain. Oleh sebab itu, apabila pendidikan ingin dilaksanakan secara terencana dan teratur, maka  berbagai  faktor  yang  terlibat  dalam  pendidikan  harus  dipahami  terlebih  dahulu.  Berbagai komponen dalam sistem pendidikan, baik secara mikro maupun dalam kajian makro perlu dikenali secara mendalam  sehingga  komponen-komponen  tersebut  dapat  difungsikan  dan  dikembangkan  guna mengoptimalkan  garapan  pendidikan  tersebut  ke  arah  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang  ditetapkan (Dinn  Wahyudi  dkk,  2006)  Pendidikan  nilai  merupakan  salah  satu  komponan  dalam  pendidikan kewarganegaraan yang  tidak hanya mendidik para peserta didiknya untuk menjadi manusia yang cerdas, tetapi juga membangun kepribadiannya agar memiliki akhlak mulai. Saat ini pendidikan nilai di Indonesia dinilai tidak masalah dengan peran pendidikan dalam mecerdaskan para peserta didiknya, namun dinilai kurang berhasil dalam membangun kepribadian peserta didik agar berakhlak mulia (Sutrisno, 2016).
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  mencakup  tiga  dimensi,  individu,  masyarakat  atau komunitas  nasional  dari  individu  tersebut,  dan  seluruh  kandungan  realitas,  baik  material  maupun spiritual yang memainkan peranan dalam menentukan sifat, nasib, bentuk manusia maupun masyarakat.
Pendidikan lebih dari sekedar pengajaran, yang dapat dikatakan sebagai suatu proses transfer ilmu, transformasi  nilai,  dan  pembentukan  kepribadian  dengan  segala  aspek  yang  dicakupnya.  Dengan demikian  pengajaran  lebih  berorientasi  pada  pembentukan  spesialis  atau  bidangbidang  tertentu,  oleh karena  itu  perhatian  dan  minatnya  lebih  bersifat  teknis.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan  kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan  dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan kesadaran  dan  kepribadian  individu  atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan proses  semacam  ini  suatu  bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan, pemikiran  dan  keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah (Nurkholis, 2013).
Lembaga pendidikan mengemban amanah untuk menyiapkan peserta didik agar mampu bertahan hidup  dan  membentuk  karakter  yang  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  berlaku  secara  lokal,  nasional,  dan global  atau  humanisasi  (Tilaar,  2012).  Institusi  pendidikan  berperan  sebagai  pusat  penghayatan, pengembangan , dan pembentukan jati  diri kultural sebuah  komunitas atau  bangsa. Melalui  pendidikan nasional  setiap  bangsa  merancang  strategi  pengembangan  sumber  daya  manusia  yang  mempunyai seperangkat  karakter  dan  kompetensi  untuk  berperan  aktif  dalam  perwujudan  tatanan  sosial  yang  adil dan  beradab.  Sistem  pendidikan  nasional  pada  hakikatnya  merupakan  pencerminan  dari  upaya  sadar sebuah  bangsa untuk membangun keberlanjutan warisan budaya dan jati diri sebagai bangsa berdaulat dan bermartabat (Musanna, 2017).
Keberhasilan  seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  bukan  hanya  sekadar  tercapainya  suatu tujuan belajar, akan tetapi keberhasilan juga ditentukan oleh sejauh mana guru mampu mengembangkan kecakapan  siswanya  dalam  menerapkan  ilmu  pengetahuan  yang  diperolehnya  di  sekolah  untuk diterapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Tilaar (dalam Yamin dan Maisah, 2010: 29) menggambarkan profil guru yang profesional pada abad ke XXI sebagai berikut, (1) memiliki kepribadian yang matang dan berkembang, (2) memiliki penguasaan ilmu yang kuat, (3) memiliki keterampilan untuk membangkitkan minat peserta didik kepada ilmu pengetahuan dan teknologi, (4) mengembangkan profesi secara berkesinambungan.
Penggambaran tersebut apabila dimiliki seorang guru akan membawanya untuk dapat memangku jabatan  secara  profesional  sebagai  seorang  pendidik,  pembimbing,  pelatih,  dan  pemimpin  yang  dapat menciptakan  iklim  pembelajaran  yang  menarik,  aman,  dan  nyaman  serta  kondusif  bagi  siswa.  Dengan demikian, dapat dipastikan bahwa tingkat keberhasilan pencapaian semua harapan yang telah ditetapkan akan  dapat  terwujud  secara  optimal.  Apabila  guru  telah  memiliki  pengetahuan  dan  pemahaman  yang dipersyaratkan,  sudah  tentu  dengan  bekal  ilmu  pengetahuan  yang  dimilikinya  dia  akan  mampu  untuk berbuat  sesuatu  yang  baru  yang  menjadi  pengembangan  dari  hasil  penggabungan  pemahaman  dengan tuntutan dunia baru. Dengan bekal pemahamannya seseorangguru akan terus berpikir secara kreatif dan kritis dalam setiap proses pembelajaran yang dilakukannya.
Salah  satu  upaya  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  ialah  guru  harus  menjalankan perannya dengan optimal. Menurut Anni (2007: 102), peran guru dalam pendekatan humanistik adalah sebagai  fasilitator  belajar.  Peran  guru  sebagai  fasilitator  berarti  guru  membantu  siswa  untuk  belajar. Menurut  Gagne  dalam  Sagala  (2010:  13),  belajar  adalah  suatu  proses  dimana  suatu  organism  berubah perilakunya. Perubahan perilaku tersebut meliputi tiga ranah belajar yakni ranah kognitif (pengetahuan), afektif  (nilai  dan  sikap),  dan  psikomotorik  (keterampilan).  Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru  sebagai fasilitator  harus  mampu  mengondisikan  siswa  dan  lingkungan  supaya  siswa  mampu  belajar  dan
mendapatkan perubahan tingkah laku dari ketiga ranah tersebut sebab ketiga ranah tersebut merupakan pembentuk kepribadian individu.
Tidak  semua  siswa  mampu  mencapai  ketiga  ranah  tersebut,  walaupun  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang harus mencapai tiga ranah belajar. Sebagian besar siswa hanya mampu mencapai hasil belajar pada ranah kognitif (pengetahuan). Mereka belum mampu mencapai ranah afektif (nilai dan sikap)  dan psikomotorik (keterampilan). Ketidakmampuan siswa dalam mencapai tiga ranah  belajar  merupakan  bentuk  ketidakoptimalan  guru  menjalankan  perannya  sebagai  fasilitator  yang seharusnya membantu siswa dalam belajar.
Ketidakoptimalan  guru  dalam  membantu  siswa  mencapai  ketiga  ranah  belajar  disebabkan  oleh banyak  faktor,  salah  satunya  adalah  penggunaan  model  pembelajaran  yang  kurang  inovatif  atau cenderung  monoton.  Model  pembelajaran  adalah  salah  satu  komponen  yang  harus  ada  dalam pembelajaran.  Model  pembelajaran  seharusnya  disesuaikan  dengan  tingkat  perkembangan  dan kebutuhan siswa. Model pembelajaran yang baik mampu membangkitkan rasa ingin tahu dan daya kreasi siswa sehingga siswa tidak bosan serta terus termotivasi dalam pembelajaran. Dengan begitu siswa bisa mendapatkan hasil belajar yang optimal.
Dari pengamatan peneliti, SMK Negeri 1 Tampaksiring khususnya kelas X TB 4 mempunyai masalah berkaitan  dengan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  data  nilai  kelas  X  TB  4  SMK  Negeri  1 Tampaksiring  tahun  pelajaran  2018/2019  mencapai  rata-rata  nilai  68,47  dengan  ketuntasan  belajar 47,22% dengan KKM yang ditetapkan untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 75, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia kurang optimal. Ketidak optimalan tersebut dapat dilihat dari hasil belajar siswa pada semester I tahun pelajaran 2018/2019 yaitu banyak siswa yang tuntas hanya 17 dari 36  siswa.  Setelah  dianalisis,  ketidaktuntasan  pembelajaran  tersebut,  antara  lain  dikarenakan  cara penyampaian  guru  yang  monoton.  Guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  menghafal  sehingga siswa merasa kesulitan untuk memahami materi tersebut.  Siswa  berpikir  bahwa  materi tersebut hanya untuk  dihafalkan  dan  setelah  itu  dilupakan,  tanpa  berpikir  makna  yang  terkandung  dalam  materi  itu. Siswa  menjadi  tidak  kreatif  karena  pembelajaran  bersifat teacher centered .  Siswa  juga  belum  mampu menerapkan  materi  yang  sudah  didapatkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  pembelajaran  yang telah dilakukan tidak menjadi pembelajaran yang bermakna.

## 2. Metode
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk  penelitian  tindakan.Oleh  karenanya,  rancangan  yang  khusus untuk sebuah penelitian tindakan sangat diperlukan.Penelitian tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap  manusia  tidak  suka  atas  hal-hal  yang  statis,  tetapi  selalu  menginginkan  sesuatu  yang  lebih baik.Peningkatan  diri  untuk  hal  yang  lebih  baik  ini  dilakukan  terus  menerus  sampai  tujuan  tercapai (Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 67).
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
(dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 74)
Permasalahan
Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan belum terselesaikan
Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I
Refleksi Pengamatan/ Pengumpulan Perencanaan Tindakan II
Pelaksanaan Tindakan
II Refleksi II
Pengematan/
Pengumpulan Data II Dilanjutkan ke siklus berikutnya

## 1. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti membuat RPP, berkonsultasi dengan teman sejawat membuat instrumen. Pada  tahap  menyusun  rancangan  diupayakan  ada  kesepakatan  antara  guru  dan  sejawat.  Rancangan dilakukan bersama antara peneliti yang akan melakukan tindakan dengan guru lain yang akan mengamati proses  jalannya  tindakan.  Hal  tersebut  untuk  mengurangi  unsur  subjektivitas  pengamat  serta  mutu kecermatan pengamatan yang dilakukan.

## 2. Pelaksanaan Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan dilakukan dengan pembelajaran di kelas X TB 4 Pada tahap ini guru peneliti  giat  melakukan  tindakan  menggunakan  metode Giving  Questions  And  Getting  Answer  (GQGA) Rancangan  tindakan  tersebut  sebelumnya  telah  dilatih  untuk  dapat  diterapkan  di  dalam  kelas  sesuai dengan skenarionya.Skenario dari tindakan diupayakan dilaksanakan dengan baik dan wajar.

## 3. Pengamatan atau observasi
Tahap  ini  sebenarnya  berjalan  bersamaan  dengan  saat  pelaksanaan.  Pengamatan  dilakukan  pada waktu tindakan sedang berjalan, jadi, keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pada  tahap  ini,  guru  yang  bertindak  sebagai  peneliti  melakukan  pengamatan  dan  mencatat  semua  hal yang diperlukan dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data ini dilakukan dengan menggunakan tes prestasi belajar yang telah  tersusun, termasuk juga pengmatan secara cermat pelaksanaan skenario tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan hasil belajar siswa.
4. Refleksi
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  mengkaji  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan, berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  menyempurnakan  tindakan berikutnya. Refleksi dalam PTK mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan atas tindakan  yang  dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka  dilakukan  proses  pengkajian ulang  melalui  siklus  berikutnya  yang  meliputi  kegiatan:  perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat teratasi.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  prestasi  belajar.  Tes  prestasi  belajar berupa  tes  soal  isian  maupaun  esay.  Untuk  menganalisis  data  hasil  penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  mean,  median,  modus,  membuat  interval kelas  dan  melakukan  penyajian  dalam  bentuk  tabel  dan  grafik.  Indikator  keberhasilan  penelitian  yang diusulkan  dalam  penelitian  ini  pada  siklus  I  dan  II  mencapai  nilai  rata-rata  75,00  dengan  ketuntasan belajar  85%.  dengan  KKM  yang  ditetapkan  untuk  mata  pelarajan  Bahasa  Indonesia  pada  SMK  Negeri  1 Tampaksiring adalah 75.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Model  pembelajaran Giving  Questions  And  Getting  Answer (GQGA)  merupakan  implementasi  dari strategi  pembelajaran  kontrukstivistik  yang  menempatkan  siswa  sebagai  subyek  dalam  pembelajaran. Artinya, siswa mampu merekonstruksi pengetahuannya sendri sedangkan guru hanya sebagai fasilitator saja. Model ini dikembangkan untuk melatih siswa memiliki kemampuan dan ketrampilan bertanya dan menjawab  pertanyaan,  karena  pada  dasarnya  model  tersebut  merupakan  modifikasi  dari  metode  tanya jawab dan metode seramah yang merupakan kolaborasi dengan menggunakan potongan-potongan kertas sebagai medianya.
Kelebihan penerapan metode Active Learning model Giving Questions And Getting Answers (GQGA) adalah suasana lebih menjadi aktif, anak mendapat kesempatan baik secara individu maupun kelompok untuk  menanyakan  hal-hal yang  belum  di  mengerti,  guru  dapat  mengetahui  penguasaan  anak  terhadap materi yang disampaikan, mendorong anak untuk berani mengajukan pendapatnya.
Pada penelitian ini didapatkan data pada awal pembelajaran rata-rata sebesar 68,47, dengan siswa yang tuntas hanya 17 (47,22%) dan yang tidak tuntas tuntas ada 19 siswa (52,77%) hal ini masih  jauh dari harapan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai adalah 85%. Hasil pada awal pembelajaran ini masih sangat jauh dari harapan hal ini terjadi karena guru belum menggunakan model pembelajaran dan RPP masih bersifat konvensional. Untuk meninggkatkan  hasil belajar siswa kelas X TB 4 semester I pada mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  tahun  pelajaran  2018/2019  sangat  perlu  ditingkatkan  dengan  melakukan perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  I  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Giving  Questions  And Getting Answer (GQGA).
Pada siklus I  sudah  diupayakan untuk perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Giving  Questions  And  Getting  Answer (GQGA). Peneliti telah  giat melakukan  kegiatan yang susuai dengan kebenaran teori yang ada sehingga peneliti memperoleh hasil yang lebih baik dari proses awal, yaitu dengan rata rata nilai  74,86 dari jumlah nilai  2695  seluruh  siswa  di  kelas  X  TB  4  SMK  Negeri  1  Tampaksiring,  dan  prosentase  ketuntasan belajarnya  adalah  83,33%,  yang  tidak  tuntas  adalah  16,66%.  Hasil  ini  belum  maksimal,  karena  belum mecapai  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  mencanangkan  dengan  minimal  prosentase  ketuntasan belajar 85%.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi  belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal  dengan  peneliti membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari  model  pembelajaran Giving Questions And Getting Answer (GQGA) dengan benar dan lebih  maksimal. Peneliti giat memotivasi siswa agar giat belajar, memberi arahan-arahan, menuntun mereka untuk mampu menguasai materi pelajaran pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua  upaya  tersebut  peneliti mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  siklus  II  menjadi  rata-rata  80,27.  Upaya-upaya  yang maksimal  tersebut  menuntun  kepada  penelitian  bahwa  metode  pembelajaran Giving  Questions  And Getting Answer (GQGA) mampu meningkatkan prestasi belajar Bahasa Indonesia siswa kelas X TB 4 SMK Negeri 1 Tampaksiring Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019.
Semua hasil yang diperoleh dari awal, siklus I  dan siklus II digambarkan grafik seperti berikut.
Gambar 2. Grafik Histogram Hasil Belajar Bahasa Indonesia siswa kelas X TB 4 Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 SMK Negeri 1 Tampaksiring
Hasil  penelitian  ini  didukung  juga  oleh  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Prabawati  dan Sumantri  (2018)  dengan  judul  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Giving  Question  and  Getting  Answer (GQGA)  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  matematika  antara  siswa  kelas  V  yang  belajar  menggunakan  strategi pembelajaran Giving  Questions  And  Getting  Answer dengan  siswa  kelas  V  yang  belajar  dengan  model pembelajaran konvensional. Hal ini dilihat dari hasil perhitungan uji-t diperoleh t hitung =  4,51 dan t tabel = 2,08  (t hitung >t tabel ).  Adanya  perbedaan  terhadap  hasil  belajar  Matematika  siswa  menandakan  bahwa strategi  pembelajaran Giving  Questions  And  Getting  Answer berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar Matematika siswa.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Kurino (2018) dengan judul Model Giving Question and Getting  AnswerUntuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar.  Berdasarkan  hasil  penelitian dengan menggunakan model pembelajaran Model Giving Question and Getting Answer, maka Hasil Belajar meningkat. Hal ini terlihat pada tes yang diberikan peneliti kepada seliuruh siswa dikelas V Sekolah Dasar yaitu terdapat peningkatan dari rata-rata nilai Hasil belajar Pada data awal ketuntasan siswa berada pada 11,76%.  Selanjutnya,  pada  siklus  I  ketuntasan  meningkat  sebanyak  55,88%  dan  ketuntasan  siswa  pada siklus  I  menjadi  67,64%.  Pada  siklus  II,  ketuntasan  siswa  kembali  meningkat  sebanyak  8,83%  dan ketuntasan  siswa  menjadi  76,47%.  Interaksi  siswa  dengan  siswa  maupun  siswa  dengan  guru  lebih kondusif, Hasil Belajar siswa tiap tindakan selama penelitian berlangsung mengalami peningkatan.

## 4. Simpulan Dan Saran
Bertitik tolak dari pemicu rendahnya prestasi belajar ada pada faktor-faktor seperti metode yang digunakan guru, sehingga penggunaan atau penggantian metode diperlukan, akibatnya peneliti mencoba model pembelajaran Giving Questions And Getting Answer (GQGA) dalam upaya untuk dapat memecahkan permasalahan yang ada.  Bertumpu pada  rendahnya  prestasi belajar siswa yang  disampaikan pada latar belakang  masalah,  penggunaan  model  pembelajaran Giving  Questions  And  Getting  Answer (GQGA) diupayakan  untuk  dapat  menyelesaikan  tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  peningkatan prestasi  belajar.  Seberapa  besar  peningkatan  yang  dicapai  sudah  dipaparkan  dengan  jelas  pada  akhir analisis. Dari hasil penelitian yang disampaikan di Bab IV dan melihat semua data yang telah disampaikan, tujuan penelitian yang disampaikan di atas dapat dicapai dengan bukti sebagai berikut:
Kenaikan prestasi belajar siswa dapat dilihat dari bukti-bukti berikut:
a.  Dari data awal ada 19 siswa mendapat nilai dibawah KKM dan pada siklus I menurun menjadi 6 siswa dan siklus II tidak ada siswa mendapat nilai di bawah KKM.
b.  Dari rata-rata awal 68,47 naik menjadi 74,86 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 80,27.
c. Dari data awal siswa yang tuntas hanya 17 orang sedangkan pada siklus I menjadi lebih banyak yaitu 30 siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak yaitu 36 siswa.
Dari  semua  data  pendukung  pembuktian  pencapaian  tujuan  pembelajaran  dapat  disampaikan bahwa  model  pembelajaran Giving  Questions  And  Getting  Answer (GQGA)  dapat  memberi  jawaban  yang diharapkan sesuai tujuan penelitian ini. Semua ini dapat dicapai adalah akibat kesiapan dan kerja keras peneliti  dari  sejak  pembuatan  proposal,  review  hal-hal  yang  belum  bagus  bersama  teman-teman  guru, penyusunan  kisi-kisi  dan  instrumen  penelitian,  penggunaan  sarana  trianggulasi  data  sampai  pada pelaksanaan penelitian yang maksimal. Berdasarkan temuan yang sudah disimpulan dari hasil penelitian, dalam  upaya  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  bidang  studi  Bahasa  Indonesia,  dapat  disampaikan saran-saran sebagai berikut:
1) Dalam melaksanakan proses pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Indonesia, penggunaan model pembelajaran Giving Questions And Getting Answer (GQGA) semestinya menjadi pilihan dari beberapa metode  yang  ada  mengingat  metode  ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  kerjasama,  berkreasi, bertindak aktif, bertukar informasi, mengeluarkan pendapat, bertanya, berdiskusi, berargumentasi dan lain-lain.
2) Walaupun  penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari  model  pembelajaran Giving Questions  And  Getting  Answer (GQGA)  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar,  sudah  pasti  dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya kepada peneliti lain yang  berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian  yang  tidak  sempat  diteliti. Selanjutnya  untuk  adanya  penguatan-penguatan,  diharapkan  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian.

## Daftar Rujukan
Anni, Catharina Tri, dkk . 2007. Psikologi Belajar. Semarang: UPT UNNES. Press .
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Gagne, Robert M. 1977. The Conditions of Learning . Third Edition. New York: Holt, Reinhart and Winston.
Musanna,  Al.  2017. Indigenisasi  Pendidikan:  Rasionalitas  Revitalisasi  Praksis  Pendidikan  Ki  Hadjar Dewantara . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 2, Nomor 1, Juni 2017.
Nurkholis.  2013.  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi  .  Jurnal  Kependidikan,  Vol.  1  No.  1 Nopember 2013.
Kurino,  Yeni  Dwi.  2018  Model  Giving  Question  and  Getting  AnswerUntuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Didactical Mathematics Vol. 1 No. 1, 2018 hal. 34-39.
Prabawati  dan  Sumantri.  2018.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Giving  Question  and  Getting  Answer (GQGA) terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha Volume 6 Nomor 2.
Sagala. 2010. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Sutrisno. 2016. Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan Nilai  Dan Pendidikan Kewarganegaraan . Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran Vol.5 Januari 2016.
Yamin, Martinis dan Maisah. 2010. Standarisasi Kinerja Guru . Jakarta: Persada. Press.