Vol. 4 – No. 2, year (2020), page 132 - 139
| ISSN 2548-8201 (Print) | 2580-0469) (Online) |
Partisipasi Aktif Mahasiswa dalam Proses Pembelajaran Profesi Keguruan
Agus Kichi Hermansyah * ,  Dewi Puji Rahayu, Ratna Purwanty, Yonarlianto Tembang
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Musamus, Indonesia
* Corresponding Author. E-mail: aguskichi @unmus.ac.id Receive: 12/08/2020 Accepted: 17/10/2020 Published: 12/11/2020

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  partisipasi  aktif  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran pada mata kuliah Profesi Keguruan di Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Musamus Merauke. Subjek penelitian  ini adalah  mahasiswa PGSD Unmus  yang mengambil  mata  kuliah  Profesi  Keguruan.  Objek  penelitian  ini  adalah  partisipasi  aktif mahasiswa. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini ialah pendekatan kualitatif. Data penelitian ini adalah lembar observasi, dan dokumentasi. Data dianalisis melalui reduksi data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  penelitian.  Hasil  observasi  pembelajaran  oleh dosen observer pada penerapan model pembelajaran jigsaw penilaian dosen observer sebesar 96%  kategori  sangat  aktif,  penilaian  mahasiswa  sebesar  82,14%  kategori  sangat  aktif. Sedangkan  untuk  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  diperoleh  hasil penilaian  observer  sebesar  52%  dengan  kategori  cukup  aktif,  dan  hasil  penilaian  mahasiswa menunjukkan persentase sebesar 45,31% dengan kategori cukup aktif.
Kata Kunci : partisipasi aktif mahasiswa; profesi keguruan; kualitatif.

## Active Student Participation in Teacher Professional Learning Processess

## Abstract
This study aims to describe the active participation of students in the learning process in the Teaching  Profession  course  in  the  Department  of  Primary  School  Teacher  Education, Musamus  University,  Merauke.  The  subjects  of  this  study  were  PGSD  Unmus  students  who took the Teaching  Profession  class. The object  of  this research is the active participation  of students. The approach used in this research is a qualitative approach. The data of this study are observation sheets, and documentation. Data were analyzed through data reduction, data presentation,  and  research  conclusions.  The  results  of  observations  of learning  by  observer lecturers on the application of the jigsaw learning model observer lecturer assessment of 96% were  very  active  categories,  student  assessments  by  82.14%  were  very  active  categories. Whereas  for  learning  with  conventional  learning  models  the  observer  assessment  results obtained by 52% with the category of moderately active, and the results of the assessment of students showed a percentage of 45.31% with the category of quite active.
Keywords : active student participation; teaching profession; qualitative.
Jurnal Edumaspul, 4 (2), Year 2020- 133 ( Agus Kichi Hermansyah * , Dewi Puji Rahayu, Ratna Purwanty, Yonarlianto Tembang )

## Pendahuluan
Proses pembelajaran merupakan proses perubahan tingkah laku yang terjadi dalam  proses  pembelajaran[1].  Perubahan tingkah  laku  tersebut  meliputi  perubahan knowledge, attitude , dan skills [2]. Perubahan  tersebut  bersifat  menetap  yang dihasilkan melalui latihan dan pengalaman. Proses  belajar  mahasiswa  yang  terjadi bersifat  individual,  artinya  ialah  secara individu mahasiswa melakukan pembelajaran  [3].  Proses  pembelajaran tersebut  pada  hakekatnya  ialah  suatu proses  interaksi yang  terjadi  antara mahasiswa  dengan  dosen,  mahasiswa dengan  mahasiswa,  mahasiswa  dengan sumber belajar, maupun mahasiswa dengan lingkungan di sekitarnya [4].
Tingkat  partisipasi  mahasiswa  dalam proses pembelajaran sangat diperlukan [5]. Terlebih  bagi  mahasiswa  yang  mengambil jurusan kependidikan sebagai calon pendidik. Sebagai calon pendidik, tentunya mahasiswa  perlu  untuk  menguasai  bukan hanya kompetensi pedagogik, sosial, emosional  dan  keprofesionalan,  melainkan calon guru perlu untuk memiliki kepercayaan  diri  yang  baik.  Kepercayaan diri  diperlukan  untuk  mendukung  empat kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  yang  profesional  [6].  Untuk mendapatkan kompetensi tersebut, mahasiswa diharuskan mengambil matakuliah  profesi  keguruan.  Mata  kuliah profesi  keguruan  mencakup  materi  konsep profesi,  syarat-syarat  profesi,  kode  etik profesi, organisasi profesi, profesi pendidik dan tenaga kependidikan, kualifikasi  dan  kompetensi,  jenis-jenis pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  kode etik  pendidik  dan  tenaga  kependidikan, pembinan  karir  pendidik  dan  tenaga kependidikan dan organisasi kependidikan.
Partisipasi mahasiswa dapat diartikan sebagai  segala  bentuk  aktifitas  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  [1]. Melihat  fenomena  yang  marak  terjadi dengan menerapkan pembelajaran menggunakan berbagai metode
pembelajaran,  dirasa  masih  belum  mampu
untuk  mengakomodir  tingkat  partisipasi aktif  mahasiswa  dalam  pembelajaran  [2]. Mahasiswa  cenderung  memilih  diam  di kelas  dengan  pasif  menerima  materi pembelajaran  yang  disampaikan.  Tidak adanya  inisiatif  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  mengakibatkan  randahnya partisipasi aktif mahasiswa.
Pembelajaran  pada  paradigma  baru menghendaki adanya kegiatan belajar yang dilakukan  oleh  peserta  didik  [7].  Pengajar ataupun  dosen  lebih  berperan  sebagai fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran. Pada  hakekatnya,  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien  adalah  pembelajaran yang  dapat  membangkitkan  partisipasi aktif  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang dicapai  dapat  tercapai  dengan  baik  [8]. Dengan melibatkan partisipasi aktif mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran, secara tidak langsung memberikan pembelajaran  kepada  mahasiswa  untuk dapat  menjadi  calon  guru  yang  memiliki kepercayaan diri yang baik, selain memiliki  kompetensi  lain  yang  harus dimiliki.
Penelitian  ini  dapat  terselesaikan berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang telah  dikaji  oleh  peneliti.  Di  antara penelitian  terdahulu  ialah  penelitian  yang melihat  tingkat  partisipasi  aktif  siswa dalam  pembelajaran  di  kelas  [9],  [10], [11],  [12],  [13],  [14].  Penelitian  tersebut menunjukkan  adanya  partisipasi  aktif siswa  sebagai  dampak  diberlakukannya suatu model pembelajaran. Partisipasi aktif pula  terlihat  dari  hasil  penelitian  lainnya yang menyebutkan bahwa terdapat partisipasi aktif siswa dengan menggunakan  media  pembelajaran  dan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber belajar siswa [15].
Melihat  begitu  pentingnya  tingkat partisipasi aktif mahasiswa, maka penelitian ini diharapkan dapat memberikan  gambaran  kepada  peneliti lainnya  untuk  dijadikan  referensi  terhadap penelitian  selanjutnya.  Sehingga  peneliti melihat  kebermanfaatan  terhadap  kajian partisipasi aktif mahasiswa pada
Jurnal Edumaspul, 4 (2), Year 2020- 134 ( Agus Kichi Hermansyah * , Dewi Puji Rahayu, Ratna Purwanty, Yonarlianto Tembang )
pembelajaran  profesi keguruan  Pendidikan Guru Sekolah Dasar.

## Metode
Penelitian ini adalah penelitian kualitatif  [16]. Bentuk penelitian  ini adalah deskriptif kualitatif dengan metode pengumpulan  data  melalui  observasi  [17]. Penelitian ini mendeskripsikan atau menggambarkan
partisipasi aktif mahasiswa  dalam  mengikuti  mata  kuliah Profesi  Keguruan  di  jurusan  PGSD, Universitas Musamus.
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah Profesi  Keguruan.  Pemilihan  kelas  pada mata  kuliah  tersebut  dilakukan  karena sebagian  besar  mahasiswa  ialah  orang  asli Papua. Alasan lainnya yakni mata kuliah ini merupakan  mata  kuliah  dasar  bagi  seluruh mahasiswa  PGSD  untuk  mendapatkan kompetensi  sebagai  calon  guru  yang profesional.  Mata  kuliah  ini  mengajarkan kompetensi  yang  berkaitan  dengan  profesi keguruan.
Setelah data terkumpul melalui observasi, selanjutnya data dikaji menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif yang  terdiri  dari:  reduksi  data,  penyajian data,  dan  kesimpulan  [17].  Data  hasil observasi dan penilaian mahasiswa disajikan secara jelas dan alamiah. Kemudian,  setelah  melakukan  seluruh proses  penelitian  diperolehlah  deskripsi tentang  partisipasi  aktif  mahasiswa  dalam proses Profesi Keguruanpada jurusan PGSD, Unmus.

## Hasil dan Pembahasan
Perkuliahan dilakukan dengan menggunakan  pembelajaran  sesuai  dengan rencana  yang  telah  disusun  oleh  dosen pengampu  mata kuliah dengan  menerapkan model  pembelajaran  konvensional  dan model kooperatif tipe jigsaw. Pada
Pembelajaran
Jigsaw, pelaksanaan pembelajaran  diawali  dengan  melakukan: doa  dan  presensi,  apersepsi  (mengulas materi  yang  akan  disampaikan  dengan materi yang telah diketahui oleh mahasiswa), menyampaikan indikator
pembelajaran,  dan  memberikan  pengantar tentang materi pembelajaran. Pada kegiatan inti,  dosen  menjelaskan  secara  singkat materi perkuliahan, membagi topik pembelajaran menjadi empat bagian (kelompok  ahli),  masing-masing  kelompok mendiskusikan  topiknya.  Masing-masing kelompok  menentukan  pembagian  orang ke-1,  ke-2,  dst  untuk  masuk  dalam kelompok  belajar.  Masing-masing  anggota kelompok  belajar  menyampaikan  topiknya dan mendiskusikannya. Mahasiswa kembali ke  kelompok  ahli  untuk  saling  diskusi. Kegiatan penutup berupa membuat kesimpulan,  evaluasi,  refleksi,  dan  tindak lanjut.
Sementara untuk pembelajaran konvensional kegiatan pembelajaran dimulai dengan doa, presensi, penyampaian tujuan  pembalajaran  dan  penyampaian tujuan. Pada kegiatan inti, dosen menyampaikan  materi  perkuliahan  dengan ceramah  dan  tanya  jawab.  Pembelajaran lebih  terlihat  motonon  dengan  partisipasi mahasiswa rendah. Kegiatan penutup berupa  membuat  kesimpulan  bersama  dan memberikan tugas kepada mahasiswa. Pada pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  diperoleh  data sebagai berikut: aktifitas mahasiswa cenderung  cukup  aktif  dengan  perolehan persentase  hanya  sebesar  45,32.  Penilaian dosen  observer  pada  pembelajaran  melalui penerapan model pembelajaran konvensional  hanya  sebesar  52%  dengan kategori cukup aktif.
Dari  hasil  penilaian  yang  diberikan oleh  mahasiswa  pada  pembelajaran  jigsaw diikuti  oleh  sebanyak  36  mahasiwa, diperoleh  data  sebagai  berikut:  (a)  Apakah anda merasa senang mengikuti pembelajaran  seperti  ini?  Mahasiswa  yang menjawab sangat setuju sebanyak 11 orang, dan  setuju  25  orang,  (b)  Apakah  anda merasa  lebih  aktif  dengan  belajar  seperti ini?  Mahasiswa  yang  menjawab  sangat setuju  11  orang,  setuju  24  orang,  dan tidak setuju 1 orang, (c) Apakah anda lebih cepat memahami  konsep  materi  pembelajaran dengan  belajar  seperti  ini?  Mahasiwa  yang
Jurnal Edumaspul, 4 (2), Year 2020- 135 ( Agus Kichi Hermansyah * , Dewi Puji Rahayu, Ratna Purwanty, Yonarlianto Tembang )
menjawab  sangat  setuju  sebanyak  7  orang, setuju  26  orang,  dan  tidak  setuju  3  orang, (d)  Apakah  anda  lebih  bersemangat  belajar
dengan  metode  pembelajaran  seperti  ini? Mahasiswa  yang  menjawab  sangat  setuju  6 orang, setuju 28 orang, tidak setuju 1 orang, dan  sangat  tidak  setuju  1  orang,  dan  (e) Apakah anda berani mengemukakan pendapat  dengan  belajar  seperti  ini? Mahasiswa  yang  menjawab  sangat  setuju sebanyak  9  orang,  setuju  25  orang,  dan tidak  setuju  2  orang.  Secara  singkat  hasil penilaian  tersebut  dapat  digambarkan  pada Tabel berikut.
Tabel 1. Hasil
PenilaianPembelajaranmelaluiPenerapan Model PembelajaranKooperatifTipe Jigsaw Soal PilihanJawaban SS S TS STS 1 11 25 - - 2 11 24 1 - 3 7 26 3 - 4 6 28 1 1 5 9 25 2 - Total 44x4  128x3 7x2 1x1 Skor Total 176+384+14+1= 575 Persentase 575/700*100 = 82,14
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  dapat dilihat  hasil  penilaian  yang  diberikan mahasiswa  diperoleh  hasil  jawaban  yakni: 44  menjawab  sangat  setuju,  128  setuju,  7 tidak setuju, dan 1 sangat tidak setuju. Dari hasil  tersebut  diperoleh  total  skor  575,
sehingga  persentase  keaktifan  mahasiswa ialah  82,14  persen  dengan  kategori  sangat aktif.Hasil evaluasi tersebut dapat
digambarkan pada Diagram 1 berikut ini:
Selain  penilaian  yang  diberikan  oleh mahasiswa  terhadap  proses  pembelajaran jigsaw,  dibantu  pula  oleh  seorang  dosen yang  bertindak  sebagai  observer  untuk menilai jalannya proses perkuliahan. Dosen yang  bertindak  sebagai  observer  ialah  ibu Dewi  Puji  Rahayu,  S.Pd.,  M.Pd.  Hasil observasi  yang  telah  dilakukan  dapat ditunjukkan sebagai berikut: (a) Mengucapkan  salam  pembukan  (sangat aktif), (b)  Apersepsi;  menjawab pertanyaan dosen (sangat aktif), (c) Menyimak penyampaian  tujuan  pembelajaran  (sangat aktif),  (d)  Menyimak  pemberian  pengantar materi  oleh  dosen  (sangat  aktif),  (e) Mengikuti  pemberian  materi  oleh  dosen (sangat  aktif),  (f)  Partisipasi  mahasiswa (aktif),  (g)  Memberikan  simpulan  (sangat aktif),  (h)  Evaluasi;  menjawab  pertanyaan dosen (sangat aktif), (i) Refleksi; memberikan  tanggapan  (aktif),  dan  (f) Menjawab  salam  penutup  (sangat  aktif). Dari  jawaban  tersebut  dapat  digambarkan pada Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2,  diperoleh  hasil yakni 8 soal  menjawab sangat aktif dengan skor  5,  dan  2  soal  menjawab  kurang  aktif dengan  skor  4  sehingga  total  skor  48.  Dari total  skor  tersebut  diperoleh  persentase yaitu total skor dibagi skor maksimal dikali 100  menjadi:  48/50*100  =  96%  dengan
Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3 Pert. 4 Pert. 5
Diagram 1 . Hasil Evaluasi Pelaksanaan Pembelajran dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Jurnal Edumaspul, 4 (2), Year 2020- 136 ( Agus Kichi Hermansyah * , Dewi Puji Rahayu, Ratna Purwanty, Yonarlianto Tembang )
kategori sangat aktif.Untuk model pembelajaran  konvensional  diperoleh  hasil penilaian  pelaksanaan  pembelajaran  yang diikuti  oleh  sebanyak  31  Mahasiswa  ialah sebagai  berikut:  (a)  Apakah  anda  merasa senang  mengikuti pembelajaran seperti  ini? Sebanyak  25  orang  menjawab  tidak  setuju, dan 6 orang sangat tidak setuju, (b) Apakah anda  merasa  lebih  aktif  dengan  belajar seperti  ini?  Sebanyak  23  orang  menjawab tidak  setuju,  dan  8  orang  sangat  tidak setuju.
Tabel 2 . Hasil Observasi Pembelajaran melalui Penerapan Model Pem belajaran Kooperatif tipe Jigsaw Soal PilihanJawaban SA (5) A (4) CA (3) KA (2) TA (1) 1 5 2 5 3 5
4 5
5 5
6 4 7 5
8 5 9 4 10 5 Total 40 8 - - - Skor Total 48 Persentase 48/50*100= 96 Untuk  poin  (c)  Apakah  anda  lebih cepat memahami konsep materi pembelajaran  dengan  belajar  seperti  ini? Sebanyak  24  orang  menjawab  tidak  setuju,
dan  7  orang  menjawab  sangat  tidak  setuju, (d)  Apakah  anda  lebih  bersemangat  belajar dengan  metode  pembelajaran  seperti  ini? Sebanyak  24  orang  menjawab  tidak  setuju, dan  7  orang  menjawab  sangat  tidak  setuju, dan (e) Apakah anda berani mengemukakan pendapat  dengan  belajar  seperti  ini? Sebanyak  1  orang  menjawab  sangat  setuju, 1  orang  menjawab  setuju,  25  orang menjawab  tidak  setuju,  dan  4  orang menjawab  sangat  tidak  setuju.  Secara singkat  hasil  penilaian  tersebut  dapat digambarkan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Hasil PenilaianPembelajaranmelaluiPenerapan Model PembelajaranKonvensional Soal PilihanJawaban SS S TS STS 1 - - 25 6 2 - - 23 8 3 - - 24 7 4 - - 24 7 5 1 1 25 4 Total 1 x 4 1 x 3  121 x 2  32 x 1 Skor Total 4+3+242+32=281 Jumlah 281/620*100 = 45,32 BerdasarkanTabel 3 di atasdapatdilihathasilpenilaian yang diberikanmahasiswadiperolehhasiljawabany akni: 1 menjawabsangatsetuju, 1 setuju, 121 tidaksetuju,  dan  32  sangattidaksetuju.  Dari hasiltersebutdiperoleh total skor 281, sehinggapersentasekeaktifanmahasiswaiala h 45,32 persendengankategoriCukupAktif.Hasil Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3 Pert. 4 Pert. 5
Diagram 2. Hasil Evaluasi Pelaksanaan Pembelajran dengan Penerapan Model Pembelajaran Konvensional
Jurnal Edumaspul, 4 (2), Year 2020- 137 ( Agus Kichi Hermansyah * , Dewi Puji Rahayu, Ratna Purwanty, Yonarlianto Tembang )
evaluasitersebutdapatdigambarkan pada Diagram 2.
Selain  penilaian  yang  diberikan  oleh mahasiswa  terhadap  proses  pembelajaran konvensional,  dibantu  pula  oleh  seorang dosen  yang  bertindak  sebagai  observer untuk  menilai  jalannya  proses  perkuliahan. Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  dapat ditunjukkan pada
pembelajaran konvensional sebagai berikut: (a) Mengucapkan  salam  pembukan  (cukup aktif), (b)  Apersepsi;  menjawab pertanyaan dosen (cukup aktif), (c) Menyimak penyampaian  tujuan  pembelajaran  (cukup aktif),  (d)  Menyimak  pemberian  pengantar materi  oleh  dosen  (cukup  aktif),  (e) Mengikuti  pemberian  materi  oleh  dosen (cukup  aktif),  (f)  Partisipasi  mahasiswa (kurang  aktif),  (g)  Memberikan  simpulan (kurang  aktif),  (h)  Evaluasi;  menjawab pertanyaan  dosen  (kurang  aktif),  (i) Refleksi;  memberikan  tanggapan  (kurang aktif),  dan  (j)  Menjawab  salam  penutup (cukup  aktif).  Dari  peniliaan  tersebut  dapat digambarkan pada Tabel berikut.
Tabel 4. Hasil
ObservasiPembelajaranmelaluiPenerapan Model PembelajaranKonvensional Soal PilihanJawaban SA (5) A (4) CA (3) KA (2) TA (1) 1 3 2 3 3 3 4 3 5 3 6 2 7 2 8 2 9 2 10 3 Total - - 18 8 - Skor Total26 Persentase26/50*100= 52 Berdasarkan Tabel 4 di atas, diperoleh  hasil  yakni  6  soal  menjawab cukup  aktif  dengan  skor  3,  dan  8  soal menjawab  kurang  aktif  dengan  skor  2 sehingga  total  skor  26.  Dari  total  skor
tersebut  diperoleh  persentase  yaitu  total skor  dibagi  skor  maksimal  dikali  100 menjadi: 26/50*100 = 52% dengan kategori cukup aktif.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas, terdapat  beberapa  hal yang menjadi simpulan  dalam  penelitian  ini.  Pertama, partisipasi  mahasiswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  jigsaw  cenderung  aktif,  hal tersebut  dikarenakan  pembelajaran  telah dirancang  untuk  meningkatkan  partisipasi aktif mahasiswa. Kedua, pembelajaran yang telah dirancang oleh dosen mampu meningkatkan  partisipasi  aktif  mahasiswa hal tersebut ditunjukkan oleh hasil observasi  oleh  dosen  observer yang memberikan penilaian sebesar 96%
(kategori  sangat  aktif),  dan  penilaian mahasiswa sebesar 82,14% (kategori sangat aktif).  Ketiga,  pada  model  pembelajaran konvensional tingkat partisipasi aktif mahasiswa  cenderung  rendah,  hal  tersebut dikarenakan  pembelajaran  pada  siang  hari di  mana  fokus  mahasiswa  telah  mulai berkurang. Keempat, pembelajaran konvensional  yang  telah  dirancang  oleh dosen masih belum memunculkan partisipasi  aktif  mahasiswa,  hal  tersebut ditunjukkan oleh hasil observasi oleh dosen observer yang memberikan penilaian sebesar  52%  (kategori  cukup  aktif),  dan penilaian mahasiswa sebesar 45,31%
(kategori cukup aktif).

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  peneliti  dapat  memberikan saran sebagai berikut: (1) penentuan jadwal perkuliahan  untuk  mata  kuliah  teori sebaiknya  dialokasikan  pada  pagi  hari  di mana  fokus  dan  konsentrasi  mahasiswa masih  tinggi,  (2)  pengembangan  model pembelajaran selanjutnya untuk peningkatan  kualitas  pembelajaran,  (3) pemberian ice  breaking pada  siang  hari
Jurnal Edumaspul, 4 (2), Year 2020- 138 ( Agus Kichi Hermansyah * , Dewi Puji Rahayu, Ratna Purwanty, Yonarlianto Tembang )
untuk  menstimulasi  mahasiswa  sehingga partisipasi  aktif  mahasiswa  dapat  tetap terjaga.

## Ucapan Terimakasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  Belmawa  Kemenristekdikti  melalui program  Penugasan  Dosen ke  Sekolah  (PDS) Implementasi  di  Perguruan  Tinggi  yang diberikan kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Musamus tahun 2019. Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih kepada  Rektor  Universitas  Musamus,  Dekan Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Musamus, dan juga Ketua Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Musamus  yang  telah  memfasilitasi  penulis untuk melaksanakan implementasi PDS.

## Daftar Pustaka
[1] Sunhaji, “KONSEP MANAJEMEN

## KELAS DAN IMPLIKASINYA
DALAM PEMBELAJARAN,” J. Kependidikan , vol. 2, no. 2, pp. 30–
46, 2014.
[2] A. Pane, “Belajar dan Pembelajaran,” FITRAH J. Kaji. Ilmu-ilmu Keislam. , vol. 3, no. 2, 2017.
[3] A. A. Hurit and D. Harmawati, “Analisis Kesiapan Guru dalam Mengimplementasikan Kurikulum 2013 di SD Inpres Gudang Arang Merauke,” Musamus J. Prim. Educ. , pp. 116–123, Apr. 2019.
[4] Pardjono, “Konsepsi Guru Tentang Belajar dan Mengajar dalam Perspektif Belajar Aktif,” J. Psikol. ,
no. 2, pp. 73–83, 2000.
[5] B. Widuroyekti, “Pendekatan Belajar Aktif dan Peningkatan Partisipasi Mahasiswa dalam Proses Tutorial Tatap Muka,” J. Pendidik. , vol. 7,
no. 1, pp. 55–65, 2008.
[6] M. Palobo and Y. Tembang, “ANALISIS KUALITAS RANCANGAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS GURU,”
MAGISTRA  J.  Kegur.  dan  Ilmu Pendidik. , vol. 6, no. 2, pp. 119–128, Sep. 2019. [7] C.  Fitriani,  M.  AR,  and  N.  Usman, “Kompetensi Profesional Guru Dalam  Pengelolaan,” J.  Magister Adm.  Pendidik.  Pascasarj.  Univ.
Syiah Kuala , vol. 5, no. 2, pp. 88–95, 2017. [8] M. Nurtanto, “MENGEMBANGKAN KOMPETENSI PROFESIONALISME GURU DALAM MENYIAPKAN PEMBELAJARAN YANG
BERMUTU,” Pros.  Semin.  Nas.
Inov.  Pendidik. ,  vol.  0,  no.  0,  Aug.
2016. [9] D. Hasmidyani, “Upaya Meningkatkan  Partisipasi  dan  Hasil
Belajar  Mahasiswa  Melalui  Tipe NHT  (Numbered  Heads  Together),” J.  Pendidik.  Progresif ,  vol.  5,  no.  1, pp. 45–60, 2015.
[10]  N.  Martono,  “Upaya  Peningkatan Partisipasi  Mahasiswa  dalam  Proses Pembelajaran  Mata  Kuliah  Sosiologi Pendidikan  melalui  Metode  Peer Teaching  dan  Brainstorming,” J. Pendidik.  dan  Kebud. ,  vol.  14,  no.
75, 2008.
[11]  L.  Safrida,  R.  Ambarwati,  and  E. Albirri, “Partisipasi Mahasiswa dalam Pembelajaran Kooperatif Berdasarkan Lesson Study,” J. Edukasi ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  54–58,
2017.
[12]  A.  K.  Hidayat,  “MENINGKATKAN
PEMAHAMAN MASSAGE MELALUI METODE KOOPERATIF TIPE JIGSAW PADA MAHASISWA PJKR ANGKATAN  2012  UNIVERSITAS
MUSAMUS,” Magistra  J.  Kegur. dan Ilmu Pendidik. , vol. 3, no. 2, pp.
105–115, Jul. 2016.
[13]  R.  Untarti  and  A.  B.  Kusuma, “Meningkatkan  Partisipasi  Aktif Mahasiswa  Melalui  Lesson  Study pada Mata Kuliah Geometri Ruang,”
Jurnal Edumaspul, 4 (2), Year 2020- 139 ( Agus Kichi Hermansyah * , Dewi Puji Rahayu, Ratna Purwanty, Yonarlianto Tembang )
J. Pendidik. Mat. dan IPA , vol. 9, no.
1, 2018.
[14]  W.  N.  Yanuarto,  “DESKRIPSI PARTISIPASI AKTIF,
DAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS MAHASISWA PADA MATA KULIAH GEOMETRI  ANALITIK  BIDANG MELALUI  PENERAPAN  LESSON
STUDY,” KHAZANAH  Pendidik. , vol. 8, no. 2, Mar. 2015.
[15]  A. K. Hermansyah, “MEDIA PEMBELAJARAN  PENGHANTAR BERPOLA PIKIR GLOBAL Instructional  Media  As  Conductor To  Global  Mindset,” Pros.  Semin. Nas.  II  Tahun  2016,  Kerjasama Prodi  Pendidik.  Biol.  FKIP  dengan Pus.  Stud.  Lingkung.  dan  Kependud. Univ. Muhammadiyah
Malang
Malang,  26  Maret  2016 ,  pp.  198– 212, 2016.
[16]  L.  J.  Moleong, Metode  Penelitian Kualitatif . Bandung: Usaha Nasional,
2002.
[17]  Sugiono, Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Penerbit Alfabet, 2016.

## Profil Penulis
Agus Kichi Hermansyah, lahir Lampung, 15 Agustus 1989, S1 Universitas Cenderawasih  Program  Studi  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  lulus  tahun  2012,  S2 Universitas
Negeri Malang Prodi Pendidikan  Dasar  konsentrasi  Pendidikan Bahasa  Indonesia  Pendidikan  Dasar  lulus tahun  2017.  Pernah  mengajar  di  Sekolah Dasar  Cenderawasih  Merauke  tahun  2009- 2010,  SMA  KPG  Khas  Papua  Merauke, 2012-2014,  SMK  Kesehatan  Yaleka  Maro Merauke  tahun  2013-2014,  dan  mulai Agustus  2014  hingga  saat  ini  aktif  sebagai Dosen pada homebase di Jurusan
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Musamus.