## Analisis Implementasi Pendidikan Karakter dalam Proses Pembelajaran Matematika
Orin Asdarina 1*) , Nurvi Arwinda 2 1,2 STKIP Muhammadiyah, Aceh Barat Daya
*) orin.asdarina@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  karakter  merupakan  suatu  proses  terencana  dengan  tujuan  untuk  memupuk  dan menumbuhkembangkan  tatanan  nilai  karakter  pada  siswa.  Lebih  jauh,  pendidikan  karakter diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran  dan  juga  berpengaruh  positif  terhadap hasil  pendidikan,  sehingga  pada  akhirnya  pendidikan  karakter  ini  dapat  meningkatkan  prestasi siswa  dengan  dibarengi  karakter  yang  baik.  Tujuan  peneltian  ini  adalah  untuk  memberikan gambaran tentang proses dan hasil dari pendidikan karakter di SMP N 1 Blangpidie, kelas VIII-A. Teknik  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  berdasarkan  studi  kasus  dengan  instrumen penelitian  berupa  dokumen  observasi,  wawancara  dan  kuesioner.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan bahwa  proses  pengembangan  karakter  yang  terjadi  di  lingkungan  sekolah  diantaranya  adalah dengan  memberikan  teladan,  teguran,  dan  nasihat.  Adapun  permasalahan  terbesar  guru  dalam mengembangkan  karakter  siswa  di  sekolah  adalah  latar  belakang  siswa  yang  berbeda-beda.  Oleh karena  itu,  solusi  yang  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah  dengan melakukan  pendekatan  secara  individu  agar  dapat  memahami  siswa  dan  pemasalahannya  lebih baik, sehingga dapat ditemukan solusi terbaiknya.
Kata Kunci : lingkaran, pembelajaranmatematika, pendidikankarakter.

## Abstract
Character education is a planned process with the aim of fostering and developing character values in  students.  Furthermore,  character  education  is  expected  to  improve  the  quality  of  the  learning process  and  also  have  a  positive  effect  on  educational  outcomes,  so  that  in  the  end  this  character education  can  improve  student  achievement  accompanied  by  good  character.  The  purpose  of  this research  is  to  provide  an  overview  of  the  process  and  results  of  character  education  in  SMP  N  1 Blangpidie,  class  VIII-A.  This  research  technique  uses  qualitative  methods  based  on  case  studies with  research  instruments  in  the  form  of  observation  documents,  interviews  and  questionnaires. The  results  of  this  study  indicate  that  the  character  development  process  that  occurs  in  the  school environment  includes  providing  examples,  reprimands,  and  advice.  The  biggest  problem  for teachers  in  developing  student  character  in  schools  is  the  different  backgrounds  of  students. Therefore, the solution taken by teachers to overcome these problems is to approach individually so that they can understand students and their problems better, so that the best solutions can be found.
Keywords : charactereducation, circle, mathematicslearning.

## Pendahuluan
Salah  satu  unsur  terpenting  dalam  kehidupan  manusia  adalah  pendidikan,  adapun proses  pendidikan  sejatinya  dilakukan  sepanjang  hayat,  yaitu  dari  lahir  sampai  manusia meninggal.  Pendidikan  dapat  berlangsung  dimanapun,  baik  dirumah,  disekolah,  dan dilingkungan.  Perkembangan  zaman  saat  ini  yang  berubah  begitu  cepat  dengan  ditandai
dengan  revolusi  industri  4.0  harus  direspon  baik  oleh  semua  pihak.  Oleh  karena  itu, pendidikan merupakan salah satu sarana utam dan terpenting untuk dapat menghadapi erta tersebtu.  Hat  tersebut  tertuang  pada  UUD  No.  30  tahun  2003  pasal  tentang  Sisdiknas, yaitu:“Pendidikan nasional berfungsi untuk  mengembangkan kemampuan dan membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”.
Isi  UUD  tersebut  bermakna  bahwa  tujuan  dari  pendidikan  nasional  secara  umum adalah  siswa  dapat  mempunyai  karakter  yang  religius,  mempunyai  akhlak  yang  baik, mempunyai  mental  mandiri  dan  berjiwa  demokratis.  Tujuan  pendidikan  tersebut diimplementasikan  pada  seluruh  penyelenggara  pendidikan  agar  dapat  menyelenggarakan pendidikan  dengan  tujuan  mengembangkan  karakter  siswa,  tidak  hanya  befokus  pada  sisi keilmuan  saja.  Akibatnya,  pemerintah  beserta  dengan  lembaga  pendidikan  merancang berbagai program agar pendidikan karakter tersebut  dapat diterapkan dengan baik di tiap- tiap sekolah.
Dalam  hubungan  ini  pendidikan  karakter  perlu  diintegrasikan,  diperdalam, diperluaskan,serta harus selaras dengan program yang telah direncanakan dan dilaksanakan dengan baik di kelas. Integrasi pendidikan karakter di sekolah dapat dilakukan dengan cara memadukannya dengan kegiatan ekstrakurikuler, kokurikuler, dan intrakurikuler.
Pada  tahun  2010,  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud) mengeluarkan  kebijakan  terkait  rencana  aksi  nasional  (RAN)  pendidikan  karakter  dengan implementasi berupa mengembangkan sekolah-sekolah rintisan yang menanamkan 18 nilai karakter  di  seluruh  Indonesia.  Pemerintdah  daerah  (Pembda),  lembaga  swadaya masyarakat  hingga  masyarakat  mendukung  penuh  kebijakan  ini  agar  program  ini  dapat dilaksanakan  dengan  baik  dan  dapat  mewujudkan  pendidikan  karakter  di  seluruh  sekolah di Indonesia.
Dengan  banyaknya  fenomena  yang  terjadi  yang  berkaitan  dengan  bobroknya karakter  di  kalangan  remaja  di  Indonesia  menyebabkan  banyak  pihak  melayangkan tuntukan  agar  pendidikan  karakter  dapat  segera  diterapkan  pada  penyelengga  pendidikan formal.  Oleh  karena  itu,  lembaga  penyelenggara  pendidikan  seperti  sekolah  diharapkan dapat  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  ini  dengan  baik  dan  serius  serta
dilakukan secara berkelanjutan.
Pada  pelaksanaannya,  banyak  kendala  yang  dihadapi  pada  penerapan  pendidikan karakter ini. Salah satunya adalah kuranganya pemahaman guru terdahap makn pendidikan karakter  sehingga  mengakibatkan  terjdai  permasalahan  terhadap  penerapannya  di  kelas. Selain  itu,  saat  ini  masih  banyak  ditemukan  sekolah  yang  hanya  mengedepankan  aspek koginif,  afektif,  dan  psikomotorik  saja  pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  (Effendy, 2016).
Solusinya  adalah  dengan  mengintegrasikan  pendidikan  pada  pembelajaran matematika,  karena  pada  hakikatnya  pendidikan  karakter  tersebut  dapat  diintegrasikan pada  setiap  mata  kuliah.  Pembelajaran  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  umum dan    menjadi  dasar  pemikiran  modern  serta  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  gagasan pikir  manusia  sehingga  menarik  apabila  pembelajaran  matematika  dipadukan  dengan pendidikan karakter. Lebih jauh, agar seseorang yang mempunyai keahlian teknologi dapat mengamalkan  ilmunya  dengan  baik,  tentu  tidak  cukup  hanya  dapat  menguasi  ilmu teknologinya  saja    (kognitif),  namun  harus  juga  mempunyai  karakter  yang  baik  agar ilmunya tidak disalahgunakan pada hal-hal yang tidak baik.
Matematika  merupakan  ilmu  tentang cara  berfikir  logis, analitis, sistematis, kratif, inovatif  dan  kritis.  Selain  pemecahan  masalah,  matematika  juga  mengharuskan pembelajarnya menguasai konsep dan cara penyelesaian masalah (algoritma). Berdasarkan Soedjadi  dalam  Suyitno  (2011)  nilai  yang  terdapat  pada  matematika  diantaranya; kesepakatan, kebebasan, konsisten, dan kemestaan.
Berdasarkan pemaparan tersebut, rumusan masalah pada penelitian ini adalah untuk mengetahui proses pelaksanaan pendidikan krakter pada mata pelajara matematika di SMP N 1 Blangpidie kelas VIII-A.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  studi  kasus.  Proses pembelajaran matematika dilaksanakan apa adanya (natural setting) sesuai dengan kondisi yang  ada.  Hasil  penelitian  ini  berupa  deskriptif  tentang  proses  pelaksanaan  pendidikan karakter di lingkungan sekolah.
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan di SMP N 1 Blangpidie dengan alasan sebagai berikut:
a. Proses  pemberjaran  menggunakan  pendidikan  karakter  telah  berjalan  di  SMPN  1 Blangpidie, namun pelaksanaannya belum optiimal.
b. Banyak data yang dapat diperoleh oleh peneliti terkait pendidikan karakter di SMP N 1 Blangpidie.
c. Sebelumnya  belum  ada  yang  penelitian  tentang  penerapan  pendidikan  karakter  pada mata pelajaran matematika di SMP N 1 Blangpidie.
Penlitian  ini  menggunakan  subjek  guru  matematika  SMP  N  1  Blangpidie  kelas VIII-A  dengan  alasan  bahwa  akan  banyak  data  dan  infromasi  yang  diperoleh  mengenai penerapan pendidikan karakter pada mata pelajaran  matematika. Informasi tersebut terdiri dari  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  proses  pengajaran  implementasi  pendidikan karakter yang dimaksudkan tersebut.
Adapun  teknik  penelitian  untuk  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan metode sebagai berikut:

## 1. Metode Observasi
Teknik observasi pada penelitian  ini  berbentuk partisipatif  yang pasif dengan cara mengamati  perilaku  siswa  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan pendidikan  karakter.  Peneliti  disini  bertindak  hanya  sebagai  observer  tidak  ikut  berperan pada  proses  pembelajaran  sehingga  tugas  peneliti  hanya  mengamati  proes  pembelajaran berlangsung.
Porses  observasi  dilaksanakan  sebanyak  2  kali  denga  menggunakan  lembar observasi  yang  berisi  tentang  aktivitas  guru  dalam  mengimplementasikan  pendidikan karakter pada mata pelajaran matematika.

## 2. Metode Wawancara
Metode  wawancara  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  informasi  secara langsung  dan  mendalam  terkait  penerapan  pendidkan  karakter  yang  meliputi  proses, tantangan, dan hambatan yang dihadapi oleh guru matematika.

## 3. Metode dokumentasi
Metode  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  informasi  tentang kecenderungan  suatu  masalah.  Pada  pelaksanaannya,  peneliti  akan  mengamati  dan mencatata  semua  kejadian-kejadian  yang  dianggap  penting  ketiak  proses  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  pendidikan  karakter.  Adapun  hasil  pengamatannya disimpan dalam bentuk video dan penyimpanan suara ( sound recording ).
Pengolahan  dan  analisis  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  sepanjang  penelitian dilaksanakan  yaitu dimulai pada perencanaan, pada saat pengamatan, serta setelah selesai pengamatan. Fokus analisis dilakukan pada saat proses pengamatan dengan menggunakan teknik  analisis  data  kualitatif  Miles  &  Huberman.  Proses  analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  metode  triangulasi  data  (reduksi,  penajian,  dan  penarikan  kesimpulan) (Miles & Huberman dalam Sugiyono (2014)).

## a. Reduksi Data
Reduksi  data  dilakuan  berdasarkan  jawaban  dari  pertanyaan  penelitian  yang  telah disusun.  Hal  tersbut  betujuan  agar  peneltii  dapat  menemukan  pola  sehingga  dapat memahami  makna  data  yang  telah  diperoleh  tersebut.  Data  yang  direduksi  diperoleh  dari dari hasil wawancara dan observasi.

## b. Penyajian Data
Data yang disajikan merupakan hasil reduksi data yang telah dilakukan sebelumnya sehingga  memungkinkan  untuk  ditarik  kesimpulan  dan  keputusan  untuk  pengambilan tindakan.
Peneliti pada tahapan ini menampilkan seluruh data dan dicari hubungan dari  data- data  tersebut  agar  dapat  dimaknai  untuk  dievaluasi.  Penyajian  data  tesebut  dimaksudkan agar  peneliti  lebih  mudah  pada  saat  memaknai  fenomena  berdasarkan  data  yang  telah diperoleh.

## c. Penarikan Kesimpulan
Proses  penarikan  kesimpulan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  pencarian  makna  dan pemberian  penjelasan  terhadap  data  yang  diperoleh.  Selanjutnya,  disusun  simpulan sementara dan masih mungkin berubah tergantung hasil analisa data selanjutnya. Proses ini yang  disebut  dengan  verifikasi  data.  Namun,  apabila  kesimpulan  pertama  tadi  dapat dibuktikan  dengan  bukti-bukti  yang  valid  serta  reliabel  (konsiten)  pada  saat  dilakukan pengecekan lapangan, kesimpulan tersebut dapat dikatakan kredibel.

## d. Triangulasi Data
Triangulasi  merupakan  salah  satu  teknik  pengecekan  validasi  data  dengan  cara mengaitkan  dengan  data  atau  literatur  dari  luar  agar  terdapat  pembanding  terhadap  data tersebut. Metode yang digunakan adalah teknik triangulasi dengan cara mengecek dengan teknik yang berbeda pada sumber yang sama.

## Hasil dan Pembahasan
Implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah  dapat  dilaksanakan  dengan  berbagai strategi  khusus.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yaitu membentuk karakter siswa selain kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.  Strategi pembelajaran pendidikan karakter di sekolah disusun mengacu pada strategi pembelajaran yang  telah  diterapkan  di  sekolah,  pengembangan  budaya  di  sekolah,  kegiatan ekstrakurikuler dan kokurikuler serta kegiatan sehari-hari siswa baik di rumah  maupun di masyarakat.
Adapun tujuan implementasi pendidikan karakter di SMPN 1 Blangpidie berdasarkan informasi dari guru matematika adalah sebagai berikut:
P: “Menurut ibu, apa  yang  menjadi tujuan secara umum dari pelaksanaan  pendidikan karakter?”
GM:“Untuk membentuk karakter siswa yang cerdas, disiplin dan berkhlak mulia”.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  SMPN  1  blangpidie  dilakukan  secara menyeluruh  baik pada proses pembelajaran di kelas, di  luar kelas,  maupun pada kegiatan pengayaan  seperti  ekstrakurikuler,  penyuluhan,  maupun  pada  pelaksanaan  upacara bendera.  Strategi  penerapan  pembelajaran  pendidikan  karakter  di  SMPN  1  Blangpidie dilakukan menggunakan metode kooperatif.
Berikut hasil wawancara yang dilakukan:
P
GM P GM :
:
:
: “Bagaimana cara yang ibu lakukan untuk menanamkan nilai karakterdalam proses pembelajaran?”
“Dengan memberikan contoh teladan yang baik kepada siswa”.
“Contoh teladan baik yangbagaimana ibu berikan?”
"Dengan  mengenal siswa  itu lebih dalam,  memberi perlakuan kepada siswa secara wajar  dan  adil,  dan  bisa  menjadi  teman  untuk  siswa  supaya  siswa  tidak  merasa sungkan dan malu.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika yang diamati  maka peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa pendidikan karakter di SMPN 1 Blangpidie dilaksanakan dalam bentuk;
1. Proses pembelajaran  yang berarti bahwa pendidikan karakter secara terpadu diberikan dalam pembelajaran dikelas.
2. Manajemansekolah, yaitu pengelolaan pendidikan karakter secara terpadu direncanakan,  dilaksanakan,  dan  dikendalikan  dalam  kegiatan-kegiatan  pendidikan disekolah .
Pada saat proses pembelajaran berlangsung, guru mengimplementasikan pendidikan karakter  didalam  proses  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode  diskusi dan  model discovery  learning .  Siswa    mengamati  guru  dalam  menjelaskan  materi  dan siswa  mencatat  apa  yang  disampaikan  guru  lalu  guru  mengajukan  pertanyaan  tentang materi apa yang belum dipahami lalu siswa mengumpulkan informasi yang telah dipelajari dan  menghubungkan  keterkaitan  materi  yang  sudah  diamati  dan  terakhir  mencoba  untuk menyimpulkan hasil dari yang telah dipelajari.
Upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  mengembangkan  nilai-nilai  karakter  dalam proses  pembelajaran  matematika  adalah  dengan  memberi  teladan  dan  kegiatan  spontan. Berikut akan dibahas bagaimana upaya mengembangkan nilai-nilai karakter tersebut dalam proses pembelajaran:

## 1. Karakter Demokratis
Dari dua kali pertemuan di kelas guru mengembangkan karakter demokratis dengan berbagai  cara.  Berikut  beberapa  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam  mengembangkan karakter demokratis pada materi lingkaran.
a. Mengajak semua siswa agar bekerjasama dalam kelompok
Upaya  yang  dilakukan  guru  ini  diwujudkan  dengan  membagikan  tugas  masing- masing  siswa  dalam  mengerjakan  latihan,  supaya  siswa  tidak  ada  yang  tidak mengerjakan  tugasnya.Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  berusaha  mengajak  siswa untuk bekerjasama.
b. Memberi perhatian yang sama kepada semua siswa
Upaya  yang  dilakukan  guru  ini  diwujudkan  dengan  menghampiri  meja  siswa  untuk memantau  siswa  mengerjakan  latihan,  saat  ditemui  masih  ada  siswa  yang  salah dalam  mengerjakan  latihan  guru  akan  memberi  penjelasan  langsung  dimeja  siswa. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  berusaha  memberi  perhatian  yang  sama  kepada semua siswa.
c. Memberi kesempatan kepada siswa lainyang memiliki pendapat yang berbeda Upaya  yang  dilakukan  guru  ini  diwujudkan  dengan  memberi  kesempatan  kepada siswa yang ingin mempresentasikan hasil pekerjaanya didepan, selain membebaskan siswa  mengajukan  diri  menjawab  pertanyaan  guru  juga  memilih  siswa  untuk
menjawab pertanyaannya kemudian  memberi kesempatan kepada siswa  lainnya  jika ada  pendapat  yang  berbeda.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  guru  berusaha  memberi kesempatan kepada siswa untuk berbeda pendapat.
d. Memberikan motivasi agar siswa menghargai pendapat teman
Upaya yang dilakukan guru ini diwujudkan dengan melakukan penilaian dalam hasil tugas siswa, dimana siswa sendiri akan melakukan penilaian terhadap hasil tugas dari teman-teman lainnya seperti memberi saran kepada temannya. Hal ini menunjukkan bahwa guru berusaha memberi motivasi agar siswa menghargai pendapat teman.
e. Menghargai pendapat siswa
Upaya  yang  dilakukan  guru  ini  diwujudkan  dengan  tidak  serta  merta  menyalahkan siswa dalam berpendapat, saat siswa mengajukan diri dalam mempresentasikan hasil tugasnyadidepan, guru mempersilahkan siswa yag ingin tampil di depan tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa guru menghargai pendapat siswanya.

## 2. Karakter Rasa Ingin Tahu
Dari  dua  kali  pertemuan  dikelas,  guru  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  dengan berbagai  cara.  Berikut  beberapa  upaya  yang  dilakukan  gurudalam  mengembangkan  rasa ingin tahu pada materi lingkaran.
a. Memberi kesempatan kepada semua siswa untuk bertanya
Upaya  yang  dilakukan  guru  ini  diwujudkan  dengan  selalu  meminta  siswa  untuk bertanya  saat  guru  selesai  menjelaskan  materi,  kesempatan  yang  diberikan  ini  tidak hanya  diakhir  guru  menjelaskan  materi  tetapi  juga  saat  siswa  kesulitan  untuk menyelesaikan suatu permasalahan guru membebaskan siswa untuk bertanya. Hal ini menunjukan  bahwa  guru  memberi  waktu  kepada  siswa  untuk  bertanya  jika mengalami kesulitan.
b. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait materi
Upaya  yang  dilakukan  guru  ini  diwujudkan  dengan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  kepada  siswa  disela-sela  proses  pembelajaran.  Tujuannya  agar  siswa lebih  paham  dan  guru  dapat  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  selain  itu  juga akan  mendorong  siswa  untuk  lebih  giat  belajar  karena  kadang-kadang  siswa  yang menjawab pertanyaan dari guru merupakan siswa yang dipilih acak oleh guru. Hal ini menunjukan bahwa guru memotivasi siswa untuk lebih giat belajar dengan memberi pertanyaan-pertanyaan.
c. Membimbing siswa agar dapat bertukar pikiran secara aktif
Upaya  yang  dilakukan  guru  ini  diwujudkan  dengan  meminta  siswa  untuk  bertanya kepada  teman  dan  saling  memberi  pendapat  dengan  teman  lainya.Hal  ini menunjukkan  bahwaguru  membimbing  siswa  supaya  siswa  dapat  bertukar  pikiran secara aktif.
d. Mendorong siswa untuk mengekspresikan ide-ide mereka
Upaya  yang  dilakukan  guru  ini  diwujudkan  dengan  membimbing  siswa  supaya mereka  mengeluarkan  pendapat  yang  berbeda-beda  dan  cara  dalam  menyelesaikan suatu masalah pada saat belajar. Hal ini menunjukkan bahwa guru mendorong siswa untuk mengekspresikan ide-ide mereka.

## 3. KarakterTanggung jawab
Dari  dua  kali  pertemuan  dikelas,  guru  mengembangkan  karakter  tanggung  jawab dengan  berbagai  cara.  Berikut  beberapa  upaya  yang  dilakukan  guru  dalam mengembangkan tanggung jawab pada materi lingkaran.
a. Membiasakan siswa mengerjakan latihan yang diberikan
Upaya  yang  dilakukan  guru  ini  diwujudkan  dengan  meminta  siswa  untuk mengerjakan semua latihan yang diberikan dan harus diserahkan ke guru. Jika ada siswa  yang tidak  mengerjakan  maka guru akan  menegur dan  memberi  sangsi. Hal ini  menunjukan  guru  membiasakan  siswa  untuk  mengerjakan  semua  latihan  yang diberikan.
b. Membiasakan siswa untuk berani mempertanggungjawabkan pendapatnya
Upaya  yang  dilakukan  guru  ini  diwujudkan  dengan  meminta  siswa  berani  untuk mempresentasikan  hasil  tugasnya  didepan  dan  menjawab  pertanyaan  yang diajukanolehteman-teman  lainnya.Hal  ini  menunjukkan  bahwa  guru  tersebut membiasakan siswa untuk berani mempertanggungjawabkan pendapat.
c. Membiasakan siswa menjaga kebersihan kelas
Upaya yang dilakukan guru ini diwujudkan dengan menegur meminta semua siswa untuk  memungut  semua  kotoran  yang  ada  di  bawah  mejanya  masing-masing  lalu dibuang  di  tempat  sampah  sebelum  pelajaran  di  mulai  dan  setelahpembelajaran, kemudian memberi nasehat kepada siswa agar selalu menjaga kebersihan kelas. Hal ini  menunjukkan  guru  membiasakan  siswa  untuk  menjaga  kebersihan  dan membuang sampah pada tempatnya.
Pada  pelaksanaannya,  guru  menghadapi  beberapa  kendala  untuk  menerapkan pendidikan  karakter  di  sekolah.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  salah  satu
kendala  yang  paling  menonjol  adalah  karena  siswa  mempunyai  latar  belakang  berbeda sehingga  setiap  siswa  tersebut  unik,  mereka  mempunyai  sifat  yang  berbeda,  berbeda pembawaannya,  mempunyai  tingkat  kecerdasan  yang  berbeda  serta  berbagai  faktor lainnya. Hal tersebut terdapat pada hasil wawancara dengan guru sebagai berikut:
P:“Apakah  hambatan  yang  muncul  ketika  menerapkan  pendidikan  karakter  dalam pembelajaranmatematika?”
GM:“Guru  sulit  mengatasi  berbagai  macam  karakter  siswa  dengan  berbagai  macam  latar belakang siswa, tentu tidak mudah membentuknya.”
Hasil  wawancara  tersebut  menunjukan  bahwa  kendala  utama  guru  pada  saat menerapkan  pendidikan  karakter  adalah  karena  setiap  siswa  mempunyai  latar  belakang yang  berbeda-beda.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  pada  prosesnya  guru  melakukan beberapa  strategi  sebagai  solusi,  salah  satunya  dengan  melakukan  pendekatan  secara personal pada setiap siswa. Dengan cara tersebut, guru dapat lebih menerapkan pendidikan karakter dengan lebih optimal.

## Simpulan dan Saran
Simpulan dari hasil penelitian yang telah dilaksanakan adalah sebagai berikut:
1. Guru mengembangkan tiga nilai karakter pada materi lingkaran diantaranya:
a. Nilai  demokratis. Nilai  tersebut  dilakukan  dengan  cara  melakukan  metode pembelajaran berkelompok, sehingga setiap siswa dapat  berinteraksi dengan siswa lainnya pada kelompok mereka ataupun lintas kelompok. Memberikan kesempatan dan perhatian yang sama pada setiap siswa untuk menyampaikan pendapatnya dan memberikan umpan balik dan atau arahan terhadap kinerja siswa.
b. Nilai  rasa ingin tahu. Nilai ini berkaitan dengan kesempatan yang diberikan guru pada  siswa  untuk  berdisuksi  di  kelas  dengan  cara  memberikan  kesempatan  siswa untuk  bertanya  atau  guru  yang  memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat membangun  dan  menumbuhkembangkan  proses  pembelajaran  di  kelas,  sehingga terjadi proses pembelajaran yang aktif dan kolaboratif.
c. Nilai  tanggungjawab .  Implementasi  nilai  ini  adalah  dengan  cara  memberikan tanggung jawab pada siswa seperti mengerjakan latihan, memberikan umpan balik terkait  dengan  pendapat  siswa  agar  siswa  dapat  mempertanggung  jawabkan pendapatnya, serta tanggung jawab siswa dalam menjaga kebersihan kelas.
2. Kendala  yang  dihadapi  oleh  gutu  pada  saat  menerapkan  pendidikan  karakter  pada proses pembelajaran adalah karena setiap siswa mempunyai latar belakang dan karakter yang berbeda-beda.
3. Solusi yang dilakukan oleh guru untuk mengatasi kendala perbedaan latar belakang dan karakter adalah dengan cara melakukan pendekatan secara personal pada setiap siswa.

## Referensi
Daryanto dan Suryati. 2013. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah . Malang: Gava Medis
Djamarah, SB.1994. Prestasi Belajar dan Kompetensi Guru. Surabaya: Usaha Nasional Hadi,  ArnasariMerdekawati.  2012. Analisis  implementasi  pendidikan  karakter  dalam proses  pembelajaran  matematika  (studi  kasus  di  kelas  viie  smp  negeri  2  kota bima) . Diss. UNS (Sebelas Maret University).
Munawaroh,  M.,  Kusmayadi,  T.  A.,  &Usodo,  B.  2015.  Studi  Implementasi  Pendidikan Karakter  Pada  Pembelajaran  Matematika  Pada  Kelas  Cerdas  Istimewa  Bakat Istimewa (Cibi) SMP Negeri 2 Surakarta. Jurnal Pembelajaran Matematika , 3 (2).
SriNarwanti.  2011. Pendidikan  Karakter  Pengintegrasian  18  Nilai  Pembentuk  Karakter Dalam Mata Pelajara n. Yogyakarta: Familia
Sriyanto, HJ. 2007. Easy Math . Yogyakarta: Penerbit Pu.
Sugandi, Ahmad. 2008. Teori Pembelajaran . Semarang: UPTMKK Unnes.
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Suherman, E. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: Jica.
Sutjipto,  S.  2011. Rintisan  Pengembangan  Pendidikan  Karakter  di  Satuan Pendidikan . Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 17 (5), 501-524 .
Suyadi.2012 . Menerapkan Pendidikan Karakter di Sekolah .Yogyakarta: Mentari Pustaka.
Suyitno,  A.  2004. Dasar-dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Matematika  I .  Semarang: FMIPA UNNES
Ulfah,  Siti.  2013. Integrasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Matematika  pada Materi  Aljabar  Kelas  VII  SMPN  2  Mayong  Jepara  Tahun  Ajaran  2012/2013 . Diss. IAIN Walisongo.