MENGEMBANGKAN KAPASITAS GURU DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA
(PENDAMPINGAN DI MI AL HIDAYAH MARGOREJO SURABAYA)
Lailatu Zahroh
Aktivitas Muslimat Kota Surabaya Lailatu.zahroh@yahoo.com
Lailatul Choiriyah
Mahasiswa PAI STAI Taruna Surabaya

## Choirlaila24@gmail.com
Abstrac  :  Capacity  building  is  a  process  that  occurs  within  the  community  itself. Outsiders  cannot  develop  people,  organizations,  or  communities,  but  it  is  the  people, organizations  or  communities  themselves  who  can  develop  themselves.  Outsiders  can only  support  by  facilitating  the  process  to  accelerate  their  development,  and  help  find access to the resources and inputs needed .Currently, improving the quality of learning is the  dream  of  all  teachers.  The  existence  of  an  active  role  from  all  components  will realize learning that is truly quality and also of high quality. The quality of learning can be  realized  and  achieved  when  teachers  are  able  to,  among  others,  boost  students' learning motivation. Motivation is a psychological condition that encourages someone to do something. Ibtidaiyah madrasas in the city of Surabaya, the majority of their learning quality is still far from expectations; and this is due to the low capacity of teachers.Thus, mentoring  at  MI  Al  Hidayah  Margorejo  Surabaya  to  develop  teacher  capacity  in increasing students' learning motivation is urgent and significant in order to equip them to be later applied in learning activities for the convenience of achieving competence for students.  This  assistance  can  contribute  in  the  form  of  developing  teacher  capacity  in increasing student learning motivation at MI Al Hidayah Margorejo Surabaya.
Keywords : Teacher Capacity, Learning Motivation

## 1. Pendahuluan
Keberhasilan  pendidikan  tidak  bisa  terlepas  dari  pembelajaran. Sementara  itu,  pembelajaran  merupakan  hal  yang  tidak  terpisahkan  dari proses belajar. Dalam setiap kegiatan pembelajaran pasti ada proses belajar didalamnya. Proses belajar inilah  yang menuntut  seseorang untuk menjadi yang terbaik, berprestasi, dan dikenal banyak orang 1 . Pembelajaran adalah suatu  kombinasi  yang  tersusun  atas  unsur-unsur  manusiawi,  material, fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran akan mengakibatkan
1 Aminatul Zahroh, Membangun Kualitas Pembelajaran melalui Dimensi Profesionalisme Guru, (Bandung: Yrama Widya, 2015), hlm 237
siswa  mempelajari  sesuatu  dengan  cara  yang  lebih  efektif  dan  efisien. Pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru dapat  membelajarkan  siswa  dan  memiliki  pengaruh  yang  baik,  atau  bisa dikatakan  bahwa  pembelajaran  tersebut  memiliki  feel  yang  baik  sehingga dapat  menuai  keberhasilan.    Pembelajaran  efektif  dapat  digunakan  untuk membentuk  pengetahuan,  sikap,  keterampilan,  serta  pertumbuhan  daya cipta  siswa.  Sementara  itu,  pembelajaran  dapat  dikatakan  efisien,  apabila dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  dapat  mendayagunakan  rencana pembelajaran  agar  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  dirumuskan, sehingga  tidak  membuang-buang  waktu,  tenaga,  dan  biaya.  Dengan  kata lain,  waktu,  tenaga,  dan  biaya  dapat  dimanfaatkan  seefisien  dan  seefektif mungkin.
Penguatan  kapasitas  guru  merupakan  kunci  penting  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran;  salah  satu  masalah  yang  dihadapi dunia  pendidikan  kita  saat  ini,  adalah  masalah  lemahnya  kapasitas  guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa . Terdapat perbedaan pendapat mengenai pengertian kapasitas, sebagian orang merujuk kepada pengertian dalam  konteks  kemampuan  (pengetahuan,  keterampilan).  Sebagian  lagi mengartikan kapasitas dalam konteks yang lebih luas termasuk didalamnya soal  sikap  dan  perilaku.  Sebagian  ilmuwan  juga  melihat  pengembangan kapasitas  sebagai capacity  development atau capacity  strengthening , mengisyaratkan  suatu  prakarsa  pada  pengembangan  kemampuan  yang sudah  ada  ( existing  capacity ).  Sementara  yang  lain  lebih  merujuk  pada constructingcapacity sebagai  proses  kreatif  membangun  kapasitas  yang belum  nampak  ( not  yet  exist ) 2 .  Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  kapasitas  adalah  kemampuan  yang  meliputi pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  perilaku.  Jadi  jelaslah  bahwa peningkatan  kapasitas  bagi  seorang  guru  itu  sangat  urgen  sekali,  karena bila  kapasitas  guru  rendah  maka  akibatnya  dalam  kegiatan  pembelajaran diantaranya:  (1)  siswa  kurang  didorong  untuk  mengembangkan kemampuan  berfikir,  (2)  kegiatan  pembelajaran  di dalam  kelas  diarahkan kepada  kemampuan  anak  untuk  menghafalkan  informasi,  (3)  otak  anak
2 Riyadi Soeprapto, The Capacity Building for Local Government toward Good Governance (Word Bank,
2011
dipaksa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diingatnya itu untuk menghubungkannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya ketika  siswa  lulus  dari  sekolah, mereka  pintar  secara  teoritis  tetapi  mereka  miskin  aplikasi 3 .  Peningkatan kapasitas  merupakan  suatu  proses  yang  terjadi  didalam  komunitas  itu sendiri.  Pihak  luar  tidak  dapat  mengembangkan  orang-orang,  organisasi, atau  masyarakat,  namun  orang-orang  ,  organisasi  atau  masyarakat  itu sendirilah yang dapat mengembangkan diri mereka. Pihak luar hanya dapat mendukung  dengan  cara  memfasilitasi  proses  untuk  mempercepat perkembangan  mereka,  serta  membantu  menemukan  akses  terhadap sumber daya dan input yang dibutuhkan 4 .
Pembelajaran  tidak  akan  berjalan  secara  efektif  apabila  guru  tidak bisa  mengkondisikan  semua  komponen  pembelajaran  dengan  baik  dan tepat.  Dalam  konteks  ini,  peran  dan  tugas  guru  dalam  interaksi  edukatif sangat membantu kelancaran proses pembelajaran. Apalagi dengan adanya inovasi  yang  dihadirkan  guru  pada  setiap  pertemuan.  Selain  inovasi,  guru juga  dituntut  untuk  memiliki  kreativitas  dalam  menjalankan  setiap  roda pembelajaran.  Dari  hal  inilah  akan  dicapai  tujuan  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran  itu  sendiri  pada  dasarnya  bukan  hanya  mengubah  perilaku siswa, melainkan lebih untuk membentuk fondasi karakter dan membentuk sikap mental professional serta berintelektual tinggi yang berorientasi pada global mindset . Untuk itulah diupayakan peningkatan kualitas pembelajaran.
Saat  ini,  peningkatan  kualitas  pembelajaran  menjadi  dambaan semua guru. Adanya peran aktif dari seluruh komponen akan mewujudkan pembelajaran  yang  memang  benar-benar  bermutu  dan  juga  berkualitas. Kualitas  pembelajaran  bisa  terwujud  dan  tercapai  manakala  guru  mampu diantaranya mendongkrak motivasi belajar siswa
Motivasi  ialah  kondisi  psikologis  yang  mendorong  seseorang untuk  melakukan  sesuatu.  Motivasi  untuk  belajar  ialah  kondisi  psikologis
3 Wina  Sanjaya,  2006, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikann , Jakarta, KencanaPrenada M, hlm 1
4 Lailatu Zahroh, dkk, Mengembangkan Kapasitas Guru dengan Media Pembelajaran ICT, (Surabaya: Jaudar Press, 2016), hlm 16
yang  mendorong  seseorang  untuk  belajar.  Ngalim  Purwanto  menyatakan bahwa  penemuan-penemuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar pada  umumnya  meningkat  jika  motivasi  untuk  belajar  meningkat 5 . M.Dalyono  menyatakan  bahwa kuat  lemahnya  motivasi  belajar  seseorang turut  mempengaruhi  keberhasilan  belajar,  oleh  karena  itu  motivasi  belajar perlu diusahakan terutama yang berasal dari dalam diri (motivasi intrinsik) dengan  cara  senantiasa  memikirkan  masa  depan  yang  penuh  tantangan dan  harus  dihadapi  untuk  mencapai  cita-cita.  Senantiasa  memasang  tekat bulat dan selalu optimis bahwa cita-cita dapat dicapai dengan belajar 6 .
Madrasah-madrasah  Ibtidaiyah  di  Kota  Surabaya  mayoritas kualitas  pembelajarannya  masih  jauh  dari  harapan;  dan  ini  disebabkan karena kapasitas guru yang masih rendah. Sebagaimana yang disampaikan oleh  Bapak  HM.Jalaluddin:  “Pembelajaran  akan  berjalan  secara  efektif apabila  guru  bisa  mengondisikan  semua  komponen  pembelajaran  dengan baik  dan  tepat;  tapi  masih  banyak  guru  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  kurang pandai membangkitkan motivasi belajar  siswa, kurang mampu mendayagunakan  sumber  belajar,  kurang  mampu  mengembangkan kreativitas siswa kurang mampu mengembangkan kecerdasan emosi siswa dan  kurang  mampu  mendisiplinkan  siswa.  Padahal  kalau  semua  ini  bisa dilakukan  guru  maka  kualitas  pembelajaran  akan  terwujud  secara sempurna.  Ini  masih  menjadi  impian” 7 Sependapat  dengan  Kepala  LP Ma’arif Kota Surabaya, Bapak Reza selaku Kepala Sekolah MI Al Hidayah Margorejo Surabaya menyampaikan :
“Benar apa  yang dikatakan Ketua LP Ma’arif Jawa Timur, di MI Al Hidayah  ini  di  samping  seperti  yang  disampaikan  beliau  ,  malahan  saya menambahkan  banyak  guru  yang  kurang  mampu  mengembangkan kecerdasan  emosi  siswa  dan  kurang  mampu  mendisiplinkan  siswa.Dan akibat  dari  kapasitas  guru  yang  kurang  mumpuni  sehingga  kualitas pembelajaran  sangat  rendah,  sehingga  prestasi  yang  diraih  oleh  MI  Al Hidayah  ini  minim  baik  itu  prestasi  akademik  maupun  prestasi  non akademik. Efeknya madrasah ini sangat dipandang sebelah mata oleh para
5 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan, cet X, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), hlm 6
6 M.Dalyono, Psikologi Pendidikan, Cet.I, Jakarta, Rineka Cipta, 2007), hlm 57
7 M.Dalyono, Psikologi Pendidikan, Cet.I, Jakarta, Rineka Cipta, 2007), hlm 57
calon wali siswa, sehingga jumlah siswa sangat sedikit” 8
Madrasah Ibtidaiyah Al Hidayah Margorejo yang memiliki luas tanah 132  M 2 beralamatkan  di  Jl.  Margorejo  Masjid  No.  3E  Surabaya  secara resmi mendapatkan surat izin kelembagaan dari kantor Departemen Agama No. Lm/3/052/A/1978 Tanggal 20-3-1978, pada tahun pelajaran 2020-2021 ini  memiliki  jumlah  siswa  Kelas  I  –  VI  sebanyak  68  siswa,  dengan perincian kelas I ada 5 siswa, Kelas II ada 13 siswa, Kelas III ada 13 siswa, Kelas IV ada 6 siswa, kelas V ada 17 siswa dan Kelas VI ada 14 siswa 9 .
Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Hidayah  Margorejo  Surabaya  sejak  awal berdirinya  belum  banyak  mendapatkan  prestasi  baik  akademik  maupun akademik,  hal  ini  disebabkan  diantaranya  kapasitas  guru  rendah  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  sehingga  madrasah  ini  sangat dipandang  sebelah  mata  oleh  para  calon  wali  siswa.  Mereka  lebih  suka menyekolahkan anak-anak mereka ke SDN  Margorejo  I,  SDN  Margorejo II,  SDN  Margorejo  III,  SDN  Margorejo  IV,  SDN  Margorejo V,  SDN Margorejo VI, SDN Margorejo VII dan SDN Margorejo VIII.
Dengan  demikian,  pendampingan  di  MI  Al  Hidayah  Margorejo Surabaya  untuk  mengembangkan  kapasitas  guru  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  siswa  urgen  dan  signifikan  dilakukan  demi  membekali mereka  untuk  kemudian  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  demi kemudahan  ketercapaian  kompetensi  bagi  siswa.  Pendampingan  ini  dapat memberikan  kontribusi  berupa  berkembangnya  kapasitas  guru  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  MI  Al  Hidayah  Margorejo Surabaya.

## 2. Pembahasan
a. Tujuan
Pendampingan di MI Al Hidayah Margorejo Surabaya ini bertujuan:
1. Mengembangkan kapasitas guru MI Al Hidayah Margorejo Surabaya,
2. Meningkatkan motivasi belajar siswa di MI Al Hidayah Margorejo Surabaya
b. Alasan Memilih Dampingan
8 Hasil Wawancara dengan Bapak HM Djalaluddin, Ketua LP Ma’arif Kota Surabaya pada tanggal 12 Pebruari 2011
9 Hasil Wawancara dengan Bapak Moch. Reza Abady, S.Pd I, Kepala Sekolah MI Al Hidayah Margorejo
Alasan  memilih  Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Hidayah  Margorejo Surabaya  sebagai  subyek  dampingan  diantaranya  karena  sekolah  ini sejak  awal  berdirinya  belum  banyak  mendapatkan  prestasi  baik akademik maupun akademik, hal ini disebabkan diantaranya kapasitas guru  rendah,  sehingga  madrasah  ini  sangat  dipandang  sebelah  mata oleh  para  calon  wali  siswa.  Mereka  lebih  suka  menyekolahkan  anak- anak mereka ke SDN Margorejo I, SDN Margorejo II, SDN Margorejo III, SDN Margorejo IV, SDN Margorejo V, SDN Margorejo VI, SDN Margorejo VII dan SDN Margorejo VIII
c. Kondisi Subyek Dampingan
MI  Al  Hidayah  Margorejo  Surabaya  yang  peneliti  jadikan  subyek dampingan,  saat  ini  jauh  tertinggal  dari  sekolah-sekolah  tingkat  dasar  yang ada  di  sekelilingnya  baik  dalam  hal  manajemen  maupun  prestasi.  Sehingga seringkali  dipandang  sebelah  mata  oleh  para  orang  tua  yang  memiliki  anak usia masuk sekolah dasar. Apalagi dalam radius  1  – 1,5 KM MI Al Hidayah dikelilingi  sekolah-sekolah  yang  bagus  diantaranya  SDN  Margorejo  I,  SDN Margorejo  III,  SDN  Margorejo  IV,  SDN  Margorejo  V,  SDN  Margorejo  VI, SDN  Margorejo  VII  dan  SDN  MargorejoVIII.  Hal  ini  terlihat  dari  animo yang  kurang  dari  masyarakat  untuk  menyekolahkan  anaknya  di  MI  Al Hidayah  Margorejo  Surabaya  dan  akhirnya  jumlah  siswa  menurun  dan  juga prestasi  yang  belum  pernah  dicapai  oleh  anak-anak  MI  l  Hidayah  yang disebabkan kapasitas guru yang rendah dan lemahnya kualitas pembelajaran.
Dari  hasil  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan  oleh  tim pendamping,  maka  dapat  dideskripsikan  kondisi  sekolah  dampingan sebagaimana berikut di bawah ini
Tabel 1.1
Kondisi Sekolah Dampingan Saat Ini Kondisi Guru : Belum mampu membangkitkan motivasi belajar siswa Kondisi Siswa : Motivasi belajar siswa rendah Kondisi Pembelajaran : Kegiatan  pembelajaran  di  MI  Al  Hidayah
Margorejo  Surabaya  sering  berjalan  secara konvensional, dan kurang kreatif sehingga kualitas pembelajarannya rendah dan ini berakibat pada
hasil belajar siswa yang kurang maksimal
d. Out Put Pendampingan Yang Diharapkan
Berdasarkan hasil wawancara dan diskusi informal yang sudah dilakukan  pendamping,  kondisi  yang  diharapkan  dari  madrasah dampingan sebagaimana berikut:
Tabel 1.2 Kondisi Sekolah Dampingan yang diharapkan Kondisi Guru : Mampu membangkitkan motivasi belajar siswa Kondisi Siswa : Motivasi belajar siswa tinggi Kondisi Pembelaj aran : Proses pembelajaran menjadi lebih efektif,  efisien, serta mendorong kreatifitas guru dan siswa sehingga kualitas pembelajarannya tinggi dan ini
berakibat pada hasil belajar siswa yang baik

## e. Strategi Yang Digunakan
Agar supaya kondisi yang menjadi harapan ( expected target ) dalam  program  pendampingan  kali  ini  dapat  dicapai  secara maksimal,  maka  pihak  pelaksana  program  mencanangkan  beberapa strategi. Setidaknya ada beberapa faktor yang harus dilakukan dalam memfasilitasi suatu proses belajar yang melibatkan multipihak yang berkepentingan (multistakeholders), antara lain:
1. Program  ini  akan  diarahkan  kepada  proses-proses  interaksi untuk  mengembangkan  pemahaman  tentang  masalah  yang dihadapi bersama dan opsi-opsi solusinya
2. Pendamping  membantu  mengembangkan  pemahaman  bersama tentang  permasalahan  dan  solusinya  melalui  komunikasi dialogis.
3. Pendamping  akan  mendampingi  proses-proses  pengambilan keputusan  bersama,  bukan  mendiktekan  solusi  atas  suatu
Jurnal Keislaman, Vol. 4, No. 2, September
permasalahan.
4. Pendamping hanya sebatas memfasilitasi pengambilan keputusan  secara  partisipatif,  yakni  dengan  menggunakan  alat dan  metode  yang  beragam  untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar dari setiap  pihak  yang  berkepentingan  yang  terlibat  di  dalam proses yang beragam pula.
Dengan  memperhatikan  beberapa  faktor  di  atas  yang merupakan  cerminan  fasilitasi  pembelajaran  sosial,  maka  setiap tindakan  dalam  program  pendampingan  ini  tidak  pernah  terlepas dari  hasil  observasi  pendahuluan  ataupun  pemetaan  awal ( preeliminary  mapping ).  Dari assessment awal  inilah  dilakukan sebuah refleksi yang dilanjutkan dengan perencanaan aksi strategis secara bersama-sama  sebelum dilanjutkan dengan sebuah tindakan nyata 10 .  Bahkan aksi ataupun tindakan  yang telah  dilakukan tidak dibiarkan  usang  tanpa  arti,  melainkan  dievaluasi  untuk  direfleksi kembali dan di- follow-up -i dengan rencana aksi strategis yang lain dan berujung pada sebuah produk aksi yang baru. Demikian siklus ini terus diulang dalam proses pembelajaran social yang diterapkan dalam program pendampingan.
f. Langkah-Langkah Dalam Pendampingan
Adapun  langkah-langkah  strategis  yang  akan  dilakukan dalam  proses  pelaksanaan  program  pendampingan  ini  dapat dijelaskan sebagaimana uraian di bawah ini:
1. Tahap Pendahuluan
Dari  hasil  studi  pendahuluan  diperoleh  data  bahwa  problem praktis yang dihadapi komunitas dampingan di Madrasah Ibtidaiyah Al  Hidayah  Margorejo  Surabaya  adalah  terkait lemahnya  kapasitas guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa
a. Forum Group Discussion (FGD )
Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  mengklarifikasi  hasil  temuan riset  awal  yaitu  problema  praktis  yang  dihadapi  komunitas
10 Djemari Mardapi, Metodologi Penelitian Kualitatif (Yogyakarta: Lemlit UNY, 2007).
dampingan Madrasah Ibtidaiyah Al Hidayah Margorejo Surabaya adalah  terkait  rendahnya  kapasitas  guru  dalam  meningkatkan motivasi belajar siswa.
b. Penyusunan Action Plan
Menyusun  rancangan  tindakan  yang  akan  dilaksanakan. Setelah  mengidentifikasi  dan  merumuskan  permasalahan  yang dihadapi,  kemudian  memutuskan  pola  perbaikan  yang  akan digunakan untuk meningkatkan kapasitas guru dalam meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  dengan  rancangan tindakan yang akan dilaksanakan  yaitu pendampingan
c. Pendampingan pengembangan kapasitas guru dalam
meningkatkan  motivasi  belajar  Pendampingan  membangkitkan motivasi  belajar  siswa  dengan  mengembangkan kapasitas guru Madrasah Ibtidaiyah Al Hidayah Margorejo Surabaya
d. Aksi Pendampingan
Pendampingan di laksanakan di  MI Al Hidayah Margorejo Surabaya e.
f. Penulisan dan Penyusunan Laporan Pendampingan

## E. Pemilihan Subyek Dampingan
Alasan  memilih  Madrasah  Ibtidaiyah  Al  Hidayah  Margorejo Surabaya  sebagai  subyek  dampingan  diantaranya  karena  sekolah  ini sejak  awal  berdirinya  belum  banyak  mendapatkan  prestasi  baik akademik maupun akademik, hal ini disebabkan diantaranya kapasitas guru  rendah,  sehingga  madrasah  ini  sangat  dipandang  sebelah  mata oleh  para  calon  wali  siswa.  Mereka  lebih  suka  menyekolahkan  anak- anak mereka ke SDN Margorejo I, SDN Margorejo II, SDN Margorejo III, SDN Margorejo IV, SDN Margorejo V, SDN Margorejo VI, SDN Margorejo VII dan SDN Margorejo VIII
f. Hasil Dampak Perubahan
Sub  ini  menyajikan  hasil  yang  dicapai  setelah  pelaksanaan pengabdian. Banyak hasil  yang dicapai setelah pelaksanaan pengabdian
Refleksi Aksi Pendampingan Rekomendasi Aksi Lapangan Lahirnya Pengetahuan dan Keterampilan Baru
berupa  pendampingan  guru  dan  tenaga  kependidikan  di  MI  Hidayah Margorejo  Surabaya  Tahun  Pelajaran  2020-2021.  Secara  umum  guru- guru (peserta pendampingan) sebelumnya belum mampu  meningkatkan motivasi  belajar  siswa;  sesudah  pendampingan  guru  dan  tenaga kependidikan  MI  Al  Hidayah  Margorejo  Surabaya  mampu  memotivasi siswa walaupun masih belum sampai pada tahap kemahiran.
Materi  awal  yang  dilatihkan  kepada  peserta  adalah  tentang membangkitkan  motivasi  belajar  siswa.  Materi  ini  berisi  seputar pentingnya  siswa  memiliki  motivasi.  Siswa  akan  berhasil  dalam  belajar, kalau  pada  dirinya  ada  keinginan  (motivasi)  unruk  belajar.  Keinginan atau dorongan untuk belajar inilah yang disebut dengan motivasi. Melalui motivasi,  pembelajaran  terus diupayakan  untuk  ditingkatkan.  Motivasi merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  karena  siswa  akan  belajar  dengan  sungguh-sungguh apabila memiliki motivasi yang tinggi. Motivasi adalah bagian terpenting dari  keadaan  pembelajaran  ( motivation  is  an  essential  condition  of learning ).  Hasil  belajar  akan  maksimal  jika  ada  motivasi  di  dalamnya.
Oleh  karena  itu,  perlu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  sehingga dapat mencapai tujuan dari pembelajaran.
Dalam  materi  “Membangkitkan  Motivasi  Belajar  Siswa”,  peserta dikenalkan dan diarahkan untuk dapat memahami dan memotivasi belajar siswanya.  Perubahan  positif  pada  peserta  pendampingan  diketahui melalui  hasil  pretes  dan  postes  yang  diberikan  kepada  peserta pendampingan  guna  mengetahui  nilai  efek  serta  perubahan  yang  terjadi pada peserta.
Gambar 1. Persiapan Pre-Test
Data  pretes  dan  postes  tentang  “Membangkitkan  Motivasi  Belajar Siswa”  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  penyajian  table  dan dideskripsikan  serta  diambil  kesimpulan  melalui  hasil  rata-  rata kemampuan  peserta  pada  setiap  materi  pendampingan  berdasarkan kriteria yang ditentukan. Penentuan kriteria mengacu pada rumus yang dikembangkan oleh Djemari Merdapi 11 sebagai berikut:

## Tabel 3.1
Pedoman Penilaian Pretes Postes
Materi “Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa”
Skor Kategori X >  3 Sangat Tinggi 3 > X > 2,5 Tinggi 2,5 > X > 2 Cukup X <  2 Rendah
Hasil  data  Pretes  materi  “Membangkitkan  Motivasi  Belajar Siswa” dapat disajikan dan dianalisis sebagai berikut:
11 Djemari Mardabi, Tehnik Penyusunan Instrumen Tes dan Non tes (Yogyakarta: Rosda, 20018), hm 123
Tabel 3.2 Data  Hasil  Pretes  Materi  “Membangkitkan Motivasi Belajar Siswa” NO  PESERTA Item Pretes J R 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Peserta 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 16 1,6 2 Peserta 2 1 2 1 1 2 2 1 2 1 2 15 1,5 3 Peserta 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 4 35 3,5 4 Peserta 4 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 11 1,1 5 Peserta 5 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 11 1,1 6 Peserta 6 2 1 1 1 1 1 1 2 1 2 13 1,3 7 Peserta 7 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 16 1,6 8 Peserta 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1,0 9 Peserta 9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 2,0 10 Peserta 10 1 1 1 1 4 4 2 2 2 2 20 2,0 11 Peserta 11 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 11 1,1 12 Peserta 12 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 11 1,1 13 Peserta 13 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 13 1,3 14 Peserta 14 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 19 1,9 15 Peserta 15 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 12 1,2 1,6
Hasil  Pretes  Materi  “Membangkitkan  Motivasi  Belajar  Siswa” pada tabel diatas menunjukkan bahwa nilai rata-rata kemampuan peserta pendampingan  adalah.  1,6  ;  apabia  dikonsultasikan  pada  kriteria sebagaimana  table  skor  penilaian,  maka  nilai  tersebut  berada  pada kategori Rendah.
Gambar 2. Suasana Post-tes
Adapun  Hasil  data  Postes  materi  “Membangkitkan  Motivasi Belajar Siswa” dapat disajikan dan dianalisis sebagai berikut:
Tabel 3.3
Data Hasil Postes Materi “Membangkitkan Motivasi Belajar
Siswa” NO PESERTA Item Postes J R 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 Peserta 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3,0 2 Peserta 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 30 3,0 3 Peserta 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4,0 4 Peserta 4 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 21 2,1 5 Peserta 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 29 2,9 6 Peserta 6 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 24 2,4 7 Peserta 7 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 27 2,7 8 Peserta 8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 2,0 9 Peserta 9 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 35 3,5 10 Peserta 10 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 34 3,4 11 Peserta 11 2 2 3 3 4 4 4 4 4 4 34 3,4 12 Peserta 12 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 2,0 13 Peserta 13 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 2,0
14 Peserta 14 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 24 2,4 15 Peserta 15 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 20 2,0 2,7
Hasil  Postes  Materi  “Membangkitkan  Motivasi  Belajar  Siswa”  pada tabel  diatas menunjukkan bahwa nilai rata-rata kemampuan peserta pendampingan adalah 2,7; apabila dikonsutasikan pada kriteria sebagaimana table skor penilaian, maka  nilai  tersebut  berada  pada  kategori  2,7  Motivasi  Belajar  Siswa”  dapat diketahui  terdapat  perubahan  kemampuan  peserta  pendampingan  dalam membangkitkan motivasi belajar siswa. Hal tersebut dibuktikan oleh nilai rata-rata peserta  pendampingan  yang  mengalami  peningkatan  dari  Pretes  ke  Postes  yaitu dari nilai rata-rata 1,6 (Pretes) menjadi 2,7 (Postes)

## i. Diskusi Keilmuan

## Gambar 3. Suasana Pendampingan
Peningkatan  kapasitas  bagi  seorang  guru  itu  sangat  urgen  sekali, karena  bila  kapasitas  guru  rendah  maka  akibatnya  dalam  kegiatan pembelajaran diantaranya: (a) siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan  berfikir,  (b)  kegiatan  pembelajaran  di dalam  kelas  diarahkan kepada  kemampuan  anak  untuk  menghafalkan  informasi,  (c)  otak  anak dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun  berbagai  informasi  tanpa  dituntut untuk  memahami  informasi  yang  diingatnya  itu  untuk  menghubungkannya
dengan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran tidak akan berjalan secara efektif apabila  guru  tidak  bisa  mengkondisikan  semua  komponen  pembelajaran dengan  baik  dan  tepat.  Dalam  konteks  ini, peran  dan  tugas  guru  dalam interaksi edukatif sangat membantu kelancaran proses pembelajaran. Apalagi dengan adanya inovasi yang dihadirkan guru  pada  setiap pertemuan. Selain inovasi,  guru  juga  dituntut  untuk  memiliki  kreativitas  dalam  menjalankan setiap  roda  pembelajaran.  Dari  hal  inilah  akan  dicapai  tujuan  pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  itu  sendiri  pada  dasarnya  bukan  hanya mengubah  perilaku  siswa,  melainkan  lebih  untuk  membentuk  fondasi karakter dan membentuk sikap mental professional serta berintelektual tinggi yang berorientasi pada global mindset . Untuk itulah diupayakan peningkatan kualitas pembelajaran
Saat ini, peningkatan kualitas pembelajaran menjadi dambaan semua guru.  Adanya  peran  aktif  dari  seluruh  komponen  akan  mewujudkan pembelajaran  yang  memang  benar-benar  bermutu  dan  juga  berkualitas. Kualitas  pembelajaran  bisa  terwujud  dan  tercapai  manakala  guru  mampu mendongkrak kualitas pembelajaran menjadi meningkat.Peningkatan kualitas pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  membangkitkan  motivasi  belajar  di antara siswa.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  peranan  dan  keberadaan  motivasi intrinsik  ataupun  ekstrinsik  sangat  dibutuhkan.  Karena  dengan  motivasi  ini, siswa dapat mengembangkan aktivitas sekaligus inisiatif mereka.
Aktifitas  dan  inisiatif  ini  dapat  mengarahkan  dan  memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan belajar. Tugas utama dari siswa adalah belajar. belajar, belajar, dan terus belajar adalah tugas pokok mereka. Banyak siswa  yang  mengabaikan  tugas  pokok  tersebut  dan  menggantinya  menjadi tugas  sampingan.  Banyak  dari  mereka  yang  lebih  senang  bekerja  daripada harus  belajar.  Hal  seperti  ini  apabila  dibiarkan,  akan  merugikan  masa  depan mereka. Untuk itulah diperlukan beberapa cara untuk menumbuhkan motivasi dalam  kegiatan  belajar  di  sekolah  agar  motivasi  mereka  tetap  terjaga.  Hal yang  perlu  dilakukan  adalah  dengan  memberi  angka,  memberi  hadiah, mengadakan  persaingan  atau  kompetisi,  memberi  ulangan,  dan  lain sebagainya.
j. Memberi Angka
Angka  yang  dimaksud  di  sini  adalah  symbol  atau  nilai  hasil  kegiatan belajar  siswa. Angka  yang diberikan kepada setiap siswa biasanya bervariasi sesuai dengan hasil yang telah mereka peroleh dari penilaian guru.
Angka merupakan alat motivasi yang cukup memberikan rangsangan kepada  siswa  untuk  mempertahanklan  atau  lebih  meningkatkan  prestasi belajar.  Angka  ini  biasanya  terdapat  dalam  rapor  sesuai  dengan  jumlah  mata pelajaran yang diprogramkan dalam kurikulum.
Banyak dari siswa  yang dengan mengutamakan angka atau nilai  yang baik,  sehingga  yang  dikejar  adalah  nilai  ulangan  atau  nilai-nilai  pada  rapor. Angka-angka yang baik  itu  bagi  para  siswa  merupakan  motivasi  yang  sangat kuat.  Tetapi  ada  juga,  bahkan  banyak  siswa  yang  belajar  dengan  keinginan pokok hanya ingin naik kelas. Hal ini menunjukkan motivasi yang dimilikinya kurang  berbobot  bila  dibandingkan  dengan  siswa  yang  menginginkan  angka yang  baik.  Walaupun  demikian,  semua  itu  harus  diingat  oleh  guru  bahwa pencapaian angka-angka seperti itu belum merupakan hasil belajar yang sejati, atau hasil belajar yang bermakna.
Oleh karena itu, langkah selanjutnya  yang ditempuh  oleh guru adalah bagaimana cara memberikan angka-angka yang dapat dikaitkan dengan value yang  terkandung  dalam  setiap  pengetahuan  yang  diajarkan  kepada  siswa sehingga  tidak  sekedar  kognitif  saja,  tetapi  juga  afektif,  dan  psikomotornya. Dengan  kata  lain,  ada  keseimbangan  antara  aspek  pengetahuan  (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor).
k. Memberi hadiah ( reward )
Hadiah  adalah  sesuatu  yang  diberikan  kepada  orang  lain  sebagai penghargaan atau kenang-kenangan atau cendera mata. Hadiah yang diberikan kepada  orang  lain  bisa  berupa  apa  saja,  tergantung  dari  keinginan  pemberi atau bisa juga disesuaikan dengan prestasi yang dicapai oleh orang tersebut.
Hadiah  yang  diberikan  guru  kepada  siswa  yang  berprestasi  berfungsi sebagai bentuk motivasi  untuk terus berprestasi.  Dengan kata lain, pemberian hadiah tersebut berfungsi sebagai pemacu semangat untuk terus belajar.
l. Persaingan atau Kompetisi
Persaingan  atau  kompetisi  dapat  digunakan sebagai alat untuk  mendorong motivasi  belajar  siswa.  Baik  persaingan  individual  maupun  persaingan 26 1
kelompok,  sesungguhnya  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dengan catatan  bahwa  persaingan  tersebut  dilakukan  secara  positif  dan  sehat.  Dalam KBM  atau  dunia  pendidikan,  kompetisi  biasanya  diwujudkan  dalam  bentuk keikutsertaan dalam mengikuti berbagai bentuk perlombaan, seperti cerdas cernat dan  olimpiade  sains,  baik  tingkat  kota,  provinsi,  maupun  nasional,  serta kejuaraan-kejuaraan  lainnya.  Pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  terus mengembangkan  adanya  olimpiade  sains  nasional  (OSN).  OSN  diadakan  setiap tahun  dengan  melibatkan  siswa  SMA  seluruh  Indonesia.  Adanya  OSN  ini mampu mengantarkan generasi kita pada olimpiade sains internasional (OSI)
Oleh  karena  itu,  langkah  selanjutnya  yang  ditempuh  oleh  guru  adalah bagaimana  cara  memberikan  angka-angka  yang  dapat  dikaitkan  dengan  value yang  terkandung  dalam  setiap  pengetahuan  yang  diajarkan  kepada  siswa sehingga  tidak  sekedar  kognitif  saja,  tetapi  jua  afektif,  dan  psikomotornya. Dengan kata lain, ada keseimbangan antara aspek pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan (psikomotor).
m. . Ego-involvement
Ego-involvement merupakan  salah  satu  bentuk  motivasi  yang  sangat penting,  karena  menumbuhkan  kesadaran  kepada  siswa  agar  merasakan pentingnya  tugas  dan  menerimanya  sebagai  tantangan,  sehingga  mereka  bekerja keras  dengan  sebaik-baiknya  untuk  mengerjakan  dan  menyelesaikan  tugas tersebut.  Seseorang  akan  berusaha  dengan  segenap  tenaga  untuk  mencapai prestasi yang baik dengan menjaga harga dirinya. Penyelesaian tugas dengan baik adalah  symbol  kebanggaan  dan  harga  diri,  begitu  juga  untuk  siswa  sebagai subyek belajar. Para siswa belajar dengan keras bisa jadi karena harga dirinya.
n. Memberi Ulangan
Ulangan adalah salah satu strategi yang penting dalam pengajaran. Melalui ulangan,  guru  dapat  mengetahui  sampai  di  mana  dan  sejauh  mana  hasil pengajaran  yang  telah  dilakukannya  (evaluai  proses)  dan  sampai  sejauh  mana tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  bahan  yang  telah  diberikan  dalam  rentangan waktu  tertentu  (evaluasi  produk).  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  ulangan dapat  guru  manfaatkan  untuk  membangkitkan  perhatian  siswa  terhadap  bahan pelajaran yang diberikan di kelas.
Ulangan dapat diberikan pada setiap akhir dari kegiatan pengajaran. Agar perhatian siswa terhadap bahan yang akan diberikan dapat bertahan dalam waktu
yang relative lama, guru sebaiknya memberitahukan kepada siswa bahwa di akhir pelajaran  akan  diadakan  ulangan.  Siswa  akan  menjadi  giat  belajar  kalau mengetahui  akan  ada  ulangan.  Oleh  karena  itu,  memberi  ulangan  ini  juga merupakan  sarana  motivasi.  Tetapi  yang  harus  diingat  oleh  guru  adalah  jangan terlalu  sering  (misalnya  setiap  hari)  menyelenggarakan  ulangan  karena  bisa membosankan.  Dalam  hal  ini  guru  harus  juga  terbuka,  maksudnya  kalau  akan ulangan harus diberitahukan terlebih dahulu kepada siswa.
o. Mengetahui Hasil
Ingin  mengetahui  adalah  sifat  yang  sudah  melekat  di  dalam  diri  setiap orang.  Jadi,  setiap  orang  selalu  ingin  mengetahui  sesuatu  yang  belum diketahuinya. Dorongan ingin mengetahui, membuat seseorang berusaha dengan cara  apa  pun  agar  keinginannya  itu  menjadi  kenyataan  dan  terwujud.  Jarak  dan waktu,  tenaga  ataupun  materi  tidak  menjadi  soal,  yang  penting  hal-hal  yang belum  diketahuinya  dapat  dilihat  secara  langsung.  Dengan  mengetahui  hasil pekerjaan,  apalagi  kalau  terjadi  kemajuan,  akan  mendorong  siswa  untuk  lebih giat belajar.  Semakin  ia  mengetahui  bahwa  grafik  hasil  belajarnya  meningkat, maka  ada  motivasi  pada  diri  siswa  untuk  terus  belajar,  dengan  suatu  harapan hasilnya terus meningkat.
P. Memberi Pujian
Pujian  adalah  alat  motivasi  yang  positif.  Setiap  orang  senang  dipuji.  Tak peduli  tua  atau  muda,  bahkan  anak-anak  pun  senang  dipuji  atas  suatu  pekerjaan yang telah selesai dikerjakannya dengan baik. Orang  yang dipuji merasa bangga karena hasil kerjanya mendapt  pujian dari orang lain. Kata-kata seperti kerjamu bagus,  kerjamu  rapi,  kerjamu  sempurna,  selamat  sang  juara  baru,  good, excellent , dan sebagainya adalah sejumlah kata-kata yang biasa digunakan orang lain untuk memuji orang-orang tertentu yang dianggap berprestasi.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  pujian  dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat motivasi. Karena siswa juga manusia, mereka tentunya juga senang dipuji. Pujian dapat berfungsi untuk mengarahkan kegiatan siswa pada hal-hal yang menunjang tercapainya  tujuan  pengajaran.  Meskipun  begitu,  pujian  harus  betul-betul  sesuai dengan dengan hasil kerja siswa. Jangan memuji secara berlebihan, karena pujian secara berlebihan akan terkesan sebaliknya. Pujian yang baik adalah pujian yang keluar  dari  hati  seorang  guru  secara  wajar  dengan  maksud  untuk  memberikan penghargaan  kepada  siswa  atas  jerih  payahnya  dalam  belajar.  Misalnya,  ada
siswa  yang  sukses  dan  berhasil  menyelesaikan  tugas  dengan  baik.  Pujian  ini adalah  bentuk  reinforcement  yang  positif  sekaligus  merupakan  motivasi  yang baik serta sebagai penghargaan dari pekerjaan yang diselesaikan dengan baik. Q. Memberi Hukuman ( punishment )
Hukuman adalah reinforcement yang negatif, tetapi tetap diperlukan dalam kegiatan  pendidikan.  Hukuman  yang  dimaksud  disini  tidak  seperti  hukuman penjara  atau  hukuman  potong  tangan,  tetapi  hukuman  yang  bersifat  mendidik siswa. 12 Hukuman  yang  mendidik  inilah  yang  diperlukan  dalam  dunia pendidikan. Kesalahan siswa karena melanggar disiplin dapat diberikan hukuman berupa  sanksi  menyapu  lantai,  mencatat  bahan  pelajaran  yang  ketinggalan,  atau apa  saja  yang  sifatnya  mendidik.  Hukuman  sebagai  reinforcement  yang  negatif, jika diberikan secara tepat dan bijak bisa menjadi alat motivasi. Oleh karena itu, guru harus memahami prinsip-prinsip pemberian hukuman.
R.Mengembangkan Minat
Minat  adalah  suatu  kecenderungan  untuk  memberikan  perhatian  dan bertindak  terhadap  orang,  aktifitas,  atau  situasi  yang  menjadi  obyek  dari  minat tersebut  dengan  disertai  perasaan  senang.  Siswa  akan  terdorong  untuk  belajar manakala  mereka  memiliki  minat  untuk  belajar.  Oleh  karena itu, mengembangkan  minat  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  teknik  dalam mengembangkan  motivasi  belajar.  Beberapa  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk membangkitkan minat belajar siswa, diantaranya adalah sebagai berikut.
1) Hubungkan  bahan  pelajaran  yang  akan  diajarkan  dengan  kebutuhan  siswa. Minat  siswa  akan  tumbuh  manakala  ia  dapat  menangkap  bahwa  materi pelajaran  itu  berguna  untuk  kehidupannya.  Dengan  demikian,  guru  perlu menjelaskan keterkaitan antara materi pelajaran dan kebutuhan siswa.
2) Sesuaikan materi pelajaran dengan tingkat pengalaman dan kemampuan siswa.
Materi  pelajaran  yang  terlalu  sulit  untuk  dipelajari  atau  materi  pelajaran yang  jauh  dari  pengalaman  siswa,  tidak  akan  diminati  oleh  mereka.  Materi pelajaran  yang  terlalu  sulit  tidak  akan  diikuti  dengan  baik,  sehingga  akan menimbulkan kegagalan dalam mencapai hasil yang optimal, dan kegagalan itu dapat  membunuh minat  siswa untuk  belajar.  Biasanya minat  siswa  akan tumbuh kalau ia mendapatkan kesuksusan dalam belajar.
3) Gunakan  berbagai  model  dan  strategi  pembelajaran  secara  bervariasi,
12 Nasution, Didaktik Asas-asas Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), hlm. 78-82
misalnya diskusi, kerja kelompok, eksperimen, demonstrasi, dan lain-lain. k. Kerja Sama dan Suasana yang Menyenangkan
Kerja sama merupakan salah satu kunci dalam menumbuhkan kedisiplinan dengan  mengingatkan  seluruh  warga  kelas  untuk  bekerja  sama  menerapkan  hal- hal  yang  sudah  disepakati  bersama.  Seorang  guru  dapat  meminta  seluruh  warga kelas  untuk  memulai  bekerja  sama  dan  bersepakat  dalam  menerapkan  peraturan serta  berdisiplin  sejak  awal  tahun  ajaran.  Untuk  melatih  kerja  sama  ini,  seorang guru  dapat  mengajak  siswa  untuk  bermain  sambil  belajar  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  kerja  sama.  Semakin  mudah siswa  bekerja  sama,  semakin  mudah  pula  aura  kedisiplinan  terbentuk.  Adapun kerja  sama  dan  suasana  yang  menyenangkan  dapat  diwujudkan  dengan  adanya kerja sama antara guru dan siswa serta antara siswa dengan siswa.
Suasana  kelas  yang  menyenangkan  juga  sangat  menentukan  motivasi siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  ingin  disampaikan  oleh  guru.  Suasana menyenangkan  ketika  proses  belajar  mengajar  dapat  diciptkan  oleh  guru  dan siswa.  Selain  itu,  pihak  sekolah  juga  ikut  membantu  dalam  penyediaan  ruang kelas  yang nyaman dan  bersih, sehingga mampu membuat  siswa menjadi  betah. Kelengkapan  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  kegiatan  pembelajaran  juga harus  disediakan.  Apabila  memungkinkan,  penyediaaan  perpustakaan  kelas  juga perlu diupayakan.
S. Tujuan yang Diakui dan Diterima Baik oleh Siswa
Segala bentuk motivasi selalu mempunyai tujuan. Apabila tujuan tersebut memiliki arti, pasti siswa akan berusaha untuk mencapainya. Adanya tujuan yang menarik  bagi  siswa  merupakan  motivasi  yang  baik.  Motivasi  yang  baik senantiasa  terus  dikelola  dan  dikembangkan.  Sebagai  guru  yang  terus mendampingi  siswa,  sudah  seharusnya  berusaha  agar  siswa  jelas  dalam mengetahui  tujuan  dari  setiap  kegiatan  pembelajaran,  di  samping  mengetahui kompetensi dasar dan subkompetensi dasarnya.

## 3. Kesimpulan
Dari hasil analisis data diatas dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Mengembangkan  kapasitas  guru  MI  Al  Hidayah  Margorejo  Surabaya  dilakukan dengan  memperhatikan  elemen  utama  dalam  pengembangan  kapasitas  yaitu  :  a) Membangun  pengetahuan,  meliputi  peningkatan  keterampilan,  mewadahi
penelitian  dan  pengembangan,  dan  bantuan  belajar,  b)  kepemimpinan, c)Membangun jaringan, meliputi usaha untuk membentuk kerjasama dan aliasnsi, d)  Menghargai  komunitas  dan  mengajak  komunitas  untuk  bersama-sama mencapai  tujuan,  c)  Dukungan  informasi,  meliputi  kapasitas  untuk mengumpulkan, mengakses dan mengelola informasi yang bermanfaat
2.  Membangkitkan  motivasi  belajar  diantara  siswa  di  MI  Al  Hidayah  Margorejo Surabaya  dilakukan  dengan  :  a)  memberi  angka,  b)  memberi  hadiah,  c) mengadakan  persaingan  atau  kompetisi,  d)  ego  involvement,  e)  memberi ulangan,  f)mengetahui  hasil,  g)memberi  pujian,  h).memberi  hukuman,  I). mengembangkan minat, j).kerja sama dan suasana yang menyenangkan, h).tujuan yang dialami dan diterima baik oleh siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Aminatul Zahroh, Membangun  Kualitas  Pembelajaran  melalui  Dimensi Profesionalisme Guru, (Bandung: Yrama Widya, 2015
Djemari Mardapi, Metodologi Penelitian Kualitatif (Yogyakarta: Lemlit UNY, 2007
Djemari  Mardabi, Tehnik  Penyusunan  Instrumen  Tes  dan  Non  tes (Yogyakarta: Rosda, 20018)
Lailatu  Zahroh,  dkk,  Mengembangkan  Kapasitas  Guru  dengan  Media  Pembelajaran ICT,(Surabaya: Jaudar Press, 2016)
M.Dalyono, Psikologi  Pendidikan, Cet.I,  Jakarta,  Rineka  Cipta,  2007)  Nasution, Didaktik Asas-asas Mengajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 2010
Ngalim Purwanto, Psikologi  Pendidikan, cet  X,  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya,

## 2005)
Riyadi  Soeprapto,  The  Capacity  Building  for  Local  Government  toward  Good Governance (Word Bank, 2010)
Wina  Sanjaya, 2006, Strategi Pembelajaran Berorientasi  Standar
Proses Pendidikan , Jakarta, KencanaPrenada M, hlm 1
Wawancara  dengan  Bapak  HM  Djalaluddin,  Ketua  LP  Ma’arif  Kota  Surabaya  pada tanggal  12 Pebruari 2021
Wawancara  dengan  Bapak  Moch.  Reza  Abady,  S.Pd  I,  Kepala  Sekolah  MI  Al Hidayah Margorejo