## Journal of Social Knowledge Education (JSKE)

## Penggunaan Media Maket Terhadap Keaktifan Belajar Sejarah Materi Masa Kehidupan Pra-Aksara Siswa
Rifdatul Khairah 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Sep 23, 2020 Revised Oct 19, 2020
Accepted Nov 20, 2020
Tujuan penelitian: penelitian ini memiliki tujuan yaitu: untuk mendekripsikan respon  siswa  terhadap  media  maket  dan keaktifan belajar  sejarah  materi  masa kehidupan pra-aksara siswa kelas X Ma Negeri 1 Sarolangun serta mengetahui pengaruh  pengunaan  media  maket  terhadap  keaktifan  belajar  sejarah  materi masa kehidupan pra-aksara siswa kelas X Ma Negeri 1 Sarolangun.
Metodologi: penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu:  untuk  mendekripsikan respon siswa terhadap media maket dan keaktifan belajar sejarah materi masa kehidupan pra-aksara siswa kelas X Ma Negeri 1 Sarolangun serta mengetahui pengaruh  pengunaan  media  maket  terhadap  keaktifan  belajar  sejarah  materi masa kehidupan pra-aksara siswa kelas X Ma Negeri 1 Sarolangun.
Temuan  utama: Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh model Numbered Head Together (NHT) pada mata pelajaran sejarah di kelas X IPS 2 adalah 85 lebih tinggi dibandingkan rata-rata nilai skor pengamatan akhir kelas  XI  IPS  SMAN  11  Muaro  Jambi.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  diperoleh hasil koefisien berdasarkan Thitung = 3,307. Dengan demikian nilai Thitung ≥ Ttabel  (3,307  >  1.694).  Diketahui  model  Numbered  Head  Together  (NHT) berpengaruh  positif  yang  signifikan  terhadap  konsentrasi  dan  hasil  belajar siswa  yang  mana  model  Numbered  Head  Together  dapat  meningkatkan konsentrasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  IPS  di  SMA  Negeri  11  Muaro Jambi
Keterbaruan/Keaslian  penelitian: keterbaruan  dari  penelitian  ini  yaitu terdapat  pada  fokus  penelitian  dan  sampel  penelitian  ini.  Fokus  dalam penelitian ini terkuhus pada pokok bahasan kehidupan masa pra-aksara di MA Negeri 1 Sarolangun.
Kata Kunci: Sejarah Media Maket Keaktifan
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Rifdatul Khairah Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: rifdatul12@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan dapat diartikan sebagai usaha manusia untuk membina kepribadiannya sesuai dengan nilai- nilai  didalam  masyarakat  dan  kebudayaan.  Dengan  demikian,  bagaimanapun  sederhananya  peradaban  suatu masyarakat, didalamnya terjadi atau berlangsung suatu proses pendidikan [1]. Salah satu bagian dari pendidikan adalah  pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  tentu  diharapkan  pula  agar  bermutu  baik  proses  maupun hasilnya.  Salah  satu  bidang  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  adalah  mata  pelajaran  sejarah.  Sejarah  adalah  mata pelajaran  yang  menekankan  pengetahuan  dan  nilai-nilai  mengenai  proses  perubahan  dan  perkembangan masyarakat dari masa lampau hingga masa sekarang.
Mata  Pelajaran  sejarah  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  sosial  (IPS)  yang diajarkan pada Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah . Mata Pelajaran sejarah di sekolah-sekolah dirasakan
105 sebagai mata pelajaran yang kurang menarik dan membosankan, karena mata pelajaran sejarah ruang lingkupnya luas  sekali.  Mata  Pelajaran  Sejarah  yang  diajarkan  di  Sekolah  Madrasah  Aliyah/Sekolah  Menengah  Atas merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang  berisikan  cerita  atau  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  pada  masa  lampau dalam jangka waktu yang lama, siswa tidak mengalami secara langsung peristiwa tersebut. Disamping itu siswa juga  dituntut  untuk  menghafal  bulan,  tanggal,  tahun  kejadian  dan  tempat  kejadian,  sehingga  mata  pelajaran sejarah di sekolah-sekolah sering dirasakan sebagai mata pelajaran yang kurang menarik, monoton dan kurang bervariasi.  Proses  belajar  pembelajaran  hendaknya  terjalin  hubungan  yang  sifatnya  mendidik  dan mengembangkan sehingga proses pembelajaran berjalan secara optimal, menyenangkan, dan bermakna. Seorang guru  harus  memiliki  beberapa  konsep  dan  cara  untuk  menciptakan  kualitas  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan keaktifan siswa [2]. Peran seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran merupakan salah satu faktor  penunjang  keberhasilan  proses  pembelajaran  di  kelas,  dimana  guru  yang  berinteraksi  langsung  dengan siswa dalam proses pembelajaran [3].
Dalam keseluruhan proses pendidikan, proses pembelajaran merupakan kegiatan yang paling pokok dan paling penting. Ada dua indikator yang dapat dijadikan tolak ukur keberhasilan suatu proses pembelajaran. Dua indikator  tersebut  adalah:  Adanya  partisipasi  siswa  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  dan  ketercapaian siswa  terhadap  kompetensi  pembelajaran  sebagaimana  yang  ditentukan.  Rendahnya  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  sejarah  disebabkan  peserta  didik  hanya  dituntut  untuk  menghafal  peristiwa  yang  terjadi  dimasa lalu.  Seharusnya  pembelajaran  sejarah  mempunyai  peran  strategis  dalam  memberikan  pengetahuan  melalui peristiwa-peristiwa [4]. Ketidak sesuian antara tujuan dengan proses pembelajaran sejarah disekolah disebabkan pembelajaran  berlangsung  masih  konvensional.  Sehingga  berdampak  pada  rendahnya  keaktifan  belajar  siswa dalam pembelajaran sejarah khususnya pokok bahasan kehidupan pra-sejarah.
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan pada tanggal 15-20 Maret 2018 pukul 10:00 WIB di MA Negeri  1  Sarolangun  kelas  X  IPS  2  ditemukan  bahwa  keaktifan  belajar  siswa  masih  dibilang  rendah.  Adapun gambaran  keaktifan  belajar  siswa  saat  pembelajaran  sejarah  berlangsung  berdasarkan  observasi  awal  yang dilakukan  peneliti  adalah  terlihat  keaktifan  belajar  siswa  belum  optimal.  Dari  indikator  keaktifan  belajar  yang diteliti  <  50%  siswa  yang  aktif.  Artinya  lebih  dari  50%  siswa  masih  belum  mengikuti  pembelajaran  sejarah sesuai yang diharapkan guru. Banyak siswa yang kurang aktif ketika guru menyampaikan materi. Sikap kurang aktif  ini  ditunjukkan  dengan sedikitnya  siswa  yang  bertanya,  berpendapat,  maupun  mencatat  point-  point  yang disampaikan guru.Siswa yang selalu bersikap pasif pada saat proses pembelajaran berlangsung. Daya serap siswa yang  kurang  pada  mata  pelajaran  Sejarah  di  IPS  dibanding  mata  pelajaran  yang  lain,  Kebanyakan  siswa  tidak bersemangat dalam menerima pelajaran sejarah.
Untuk  meghadapi  kondisi  di  atas,  guru  harus  bisa  menyajikan  pembelajaran  yang  menarik  di  dalam kelas.  Salahsatu  cara  yang  dapat  digunakan  guru  adalah  menggunakan  media  [5].  Media  merupakan  sarana penyalur  pesan  atau  informasi  belajar  yang  hendak  disampaikan  oleh  sumber  pesan  kepada  sasaran  atau penerima  pesan  tersebut  [6].  Media  adalah  manusia,  materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  atau  sikap.  Dalam  proses  kegiatan pembelajaran,  kehadiran  media  mempunyai  arti  yang  cukup  penting  karena  ketidak  jelasan  materi  yang disampaikan  oleh  pendidik  dapat  dibantu  dengan  menghadirkan  media  sebagai  perantara  [7].  Kesulitan penyampaian materi yang disampaikan pendidik kepada peserta didik dapat diatasi dengan media. Dari beberapa definisi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  merupakan  perantara  penyampaian  pesan  dari  pendidik  kepada peserta didik dalam proses pembelajaran agar siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan dan sikap.
Salah  satu  media  yang  terkait  dengan  pembelajan  sejarah  adalah  media  maket.  Media  maket  adalah bentuk  tiruan  tentang  sesuatu  dalam  ukuran  kecil.  Media  maket  diduga  akan  menarik  perhatian  siswa,  karena meletakkan dasar-dasar yang konkrit, selain itu maket juga dapat menumbuhkan keaktifan belajar siiswa karena melalui  media  maket  siswa  dapat  menemukan  jawaban  dari  suatu  permasalahan  yang  dihadapi  dalam pembelajaran [8]. Siswa dapat melihat replika konkrit dari pokok bahasan materi yang diajarkan guru. Dengan demikian, siswa tidak hanya belajar secara teori saja melainkan terlibat melihat contoh fisiknya meskipun hanya berupa  kejadian  tiruan  saja.  Kelebihan  media  maket  adalah  media  maket  ini  berupa  miniatur  yang  dapat mewakili seperti yang terdapat di alam, melalui media maket ini juga siswa bisa mengalami pembelajaran secara langsung,pengalaman  langsung  dapat  diamati  oleh  siswa  dengan  mengamati  objek  secara  langsung  ataupun dalam  tiruan  [8].  Sehingga  siswa  tidak  merasa  abstrak  dalam  pembelajaran  tersebut  dan  diharapkan pembelajaran menjadi lebih menarik, menyenangkan dan siswa lebih mudah dalam menguasai materi dan siswa akan lebih aktif dalam proses belajar mengajar pada pokok bahasan kehidupan masa pra-aksara.

## 2. METODE PENELITIAN
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasieksperimen. Bentuk desain eksperimen  ini  merupakan  pengembangan  dari  true  eksperimental  design,  yang  sulit  dilaksanakan.  Desain  ini memiliki  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Walaupun  demikian  desain  ini  lebih  baik  dari  preexperimental
106 design.  Quasi-experimental  digunakan  karena  pada  kenyataannya  sulit  mendapatkan  kelompok  kontrol  yang digunakan untuk penelitian [9].
Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri 1 Sarolangun dengan alamat Jl. Lintas Sumatera Km.2, Kelurahan Pasar Sarolangun, Kabupaten Sarolangun Jambi 35481 telp 085377614423 dengan Akreditasi B.  Adapun  alasan  peneliti  memilih  sekolah  tersebut  adalah  karena  data  observasi  awal  menunjukkan  bahwa keaktifan belajar sejarah siswa masih sangat rendah terutama kelas X IPS. Waktu penelitian dilaksanakan pada tanggal  25  Juni  sampai  25  Agustus  2018.  Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  hipotesis  berupa  uji  t (independent sample t-test) dengan uji prasyaratnya berupa uji normalitas dan homogenitas [10].
Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  purposive  sampling [11]. Di  mana  Pada penelitian ini penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol ditetapkan oleh guru mata pelajaran bersangkutan. Menurut  guru  mata  pelajaran  tersebut  kelas  X  IPS1  dan  X  IPS2selain  jumlah  siswanya  sama  banyak,  tingkat kemampuan siswanya juga tidak begitu berbeda antara yang satu dengan yang lainnya.
Adapun pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan lembar observasi dan angket.
Table 1.  Kisi-kisi angket penggunaan media maket dan keaktifan belajar siswa

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  Madrasah  Aliyah  (MA)  Negeri  1  Sarolangun  yang bertujuan untuk melihat ada tidaknya pengaruh pengunaan media maket terhadap keaktifan belajar sejarah materi masa kehidupan pra-aksara. Untuk itu, peneliti menerapkan pembelajaran dengan cara berbeda pada kedua kelas. Kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  media  maket,  sedangkan  kelas  kontrol  dengan  menerapkan  media gambar.  Hal  ini  karena  didasarkan  pada  tujuan  yakni  mengukur  keefektifan  penggunaan  media  pembelajaran dalam  mendorong  keaktivan  belajar  siswa.  Dari  penelitian  tersebut,  setelah  diadakan  pengolahan  data  maka diperoleh hasil analisis deskriptif sebagai berikut:

## 3.1.  Deskripsi Kelas Eksperimen
Kelas eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas X IPS 1 yang terdiri dari 30 orang siswa. Kegiatan pembelajaran berlangsung selama 6 kali pertemuan. Pertemuan pertama, guru mengajar dengan menggunakan  media  maket  pada  materi  manusia  dalam  lintas  sejarah  evolusi.  Pertemuan  berikutnya  yaitu pertemuan  kedua  hingga  kelima  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  media  maket  sesuai dengan  RPP  yang  dirancang  sebelumnya.  Selanjutnya  pada  pertemuan  terakhir,  siswa  diberi  angketuntuk mengukur keaktifan belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dengan media maket.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kelas  Eksperimen  secara  keseluruhan  kegiatan  pembelajaran  dikelas eksperimen  berlangsung  sesuai  dengan  RPP  dan  maket  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti.  Kelebihan  dari penggunaan  media  maket  adalah  pembelajaran  menjadi  lebih  hidup  serta  dapat  menjadikan  siswa  aktif  dalam pembelajaran selain itu media maket memberikan peluang kepada siswa dalam menemukan sendiri pemahaman dan rincian dari materi pelajaran dengan melihat langsung media maket sehingga materi dengan mudah diserap oleh siswa serta dalam kegiatan berdiskusi guru dapat mengetahui sejauh mana siswa mendalami atau menguasai materi yang sedang dibahas.
Selain kelebihan ada juga kekurangan dan ketebatasan. Pembelajaran dengan media maket memerlukan keaktifan  siswa  yang  tinggi,  bila  siswa  kurang  memiliki  keaktifan  maka  hasil  pembelajaran  kurang  efektif. Ketika  pembelajaran  berkelompok  ada  beberapa  orang  siswa  yang  kurang  aktif.  Selain  itu  media  maket  akan sulit  digunakan  oleh  sasaran  dalam  jumlah  banyak.Kemudian  untuk  melihat  distribusi  frekuensi  data  angket kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Indikator Penggunaan media maket
Keaktifan belajar siswa
Kualitas Isi dan Tujuan Keberanian siswa dalam mengemukakan pertanyaan Kualitas Instruksional PerhatianSiswaterhadappenjelasan guru (awal, inti, akhir) Kualitas Teknis Memberikan pendapat atau gagasan yang cemerlang Kerjasama antar siswa dan kelompok Saling membantu dan menyelesaikamasalah dalam diskusi kelompok Kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat sendiri dan mendengarkan dengan baik ketika teman berpendapat Mendengarkan dengan baik ketika teman berpendapat
Table 2.  Gambaran Penggunaan Media Maket dalam Pembelajaran Sejarah di Kelas Eksperimen
Tabel  2  di  atas  menjelaskan  bahwa  pada  kelas  eksperimen,  setelah  dilakukan  pembelajaran  dan diberikan  angket  pada  akhir  pertemuan  maka  diperoleh  gambaran  bahwa  menurut  siswa  penggunaan  media maket dalam pembelajaran sejarah materi masa praaksara secara rata-rata sudah cukup sesuai antara media yang digunakan  dengan  materi  dan  kondisi  siswa  yang  diajar  dengan  persentase  27%.  Berdasarkan  hasil  deskripsi diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  maket  pada  30  siswa  kelas  X  IPS  1  (eksperimen)  dalam pembelajaran sejarah materi masa kehidupan pra aksara tergolong dalam kriteria cukup sesuai dengan frekuensi tertingi  berskor  8  yang  berpersentase  sebesar  27%.  Selanjutnya  untuk  melihat  distribusi  frekuensi  data  angket keaktifan belajar siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Table 3.  Gambaran Keaktifan Belajar Siswa di Kelas Eksperimen
Tabel  3  di  atas  menjelaskan  bahwa  pada  kelas  eksperimen,  keaktifan  belajar  siswa  secara  rata-rata termasuk  dalam  kategori  cukup  tinggi.  Adapun  siswa  terbanyak  masuk  dalam  kategori  memiliki  keaktifan belajar  tinggi  yakni  sebesar  23%  dari  30  siswa.  Berdasarkan  hasil  deskripsi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa gambaran keaktifan belajar pada 30 siswa kelas X IPS 1 (eksperimen) dalam pembelajaran sejarah materi masa kehidupan  pra  aksara  tergolong  dalam  kriteria  cukup  tinggidengan  frekuensi  tertinggi  berskor  7  yang berpersentase sebesar 23%.

## 3.2.  Deskripsi Kelas Kontrol
Kelas  kontrol  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  X  IPS  2  yang  terdiri  dari  30  siswa. Pelakaksanaan  pembelajaran  sejarah  dikelas  kontrol  menggunakan  media  gambar.  Kegiatan  pembelajaran berlangsung  selama  enam  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  kegiatan  sama  dengan  kelas  eksperimen yaitu  guru  mengajar  dengan  menggunakan  media  gambar  pada  materi  manusia  dalam  lintas  sejarah  evolusi. Pertemuan  berikutnya  yaitu  pertemuan  kedua  hingga  kelima  dilaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan media gambar. Selanjutnya pada pertemuan terakhir, siswa diberiangketuntuk mengukur keaktifan belajar siswa setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan media gambar.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kelas  kontrol  secara  keseluruhan  kegiatan  pembelajaran  dikelas eksperimen  berlangsung  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti.  Kelebihan  dari  penggunaan mediakonvensional  (Gambar)adalah  siswa  mengetahui  materi  yang  disampaikan  dengan  melihat  gambar  yang ditampilkan.  Selain  kelebihan  ada  juga  kekuangan  dan  keterbatasan.  Pembelajaran  dengan  menggunakan mediakonvensional  (Gambar)  tidak  dapat  memahami  secara  rinci  materi  yang  dibahas  dan  hanya  mengetahui secara  umumnya  saja.  Pembelajaran  dengan  mediakonvensional  (Gambar)  memerlukan  keaktifan  siswa  yang tinggi,  bila  siswa  kurang  memiliki  keaktifan  maka  hasil  pembelajaran  kurang  efektif.  Ketika  pembelajaran berkelompok ada beberapa orang siswa yang kurang aktif. Untuk melihat distribusi frekuensi data angke tkelas kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Table 4.  Gambaran keaktifan belajar siswa di kelas kontrol
Interval Kriteria Frekuensi Persentase (%) Mean 134 – 145 Sangat sesuai 4 13 122 – 133 Sesuai 6 20 110 – 121 Cukup sesuai 8 27 117,166 98 – 109 Tidak sesuai 5 17 86 – 97 Sangat tidak sesuai 7 23 Jumlah 30 100 Interval Kriteria Frekuensi Persentase (%) Mean 138 – 150 Sangat sesuai 5 17 126 – 137 Sesuai 6 20 113 – 125 Cukup sesuai 7 23 122,1000 100 – 112 Tidak sesuai 7 23 87 – 99 Sangat tidak sesuai 5 17 Jumlah 30 100 Interval Kriteria Frekuensi Persentase (%) Mean 138 – 150 Sangat sesuai 2 7 126 – 137 Sesuai 4 13 113 – 125 Cukup sesuai 6 20 111,200 100 – 112 Tidak sesuai 10 33 87 – 99 Sangat tidak sesuai 8 27 Jumlah 30 100
108
Berdasarkan tabel 4 di atas menjelaskan bahwa pada kelas kontrol, setelah dilakukan pembelajaran dan diberikan  angket  pada  akhir  pertemuan  maka  diperoleh  gambaran  bahwa  menurut  siswa  penggunaan  media gambar  dalam  pembelajaran  sejarah  materi  masa  praaksara  secara  rata-rata  masih  rendah  dengan  persentase sebanyak  33%  tidak  sesuai  antara  media  yang  digunakan  dengan  materi  dan  kondisi  siswa  yang  diajar. Berdasarkan hasil deskripsi diatas dapat disimpulkan bahwa gambaran keaktifan belajar pada 30 siswa kelas X IPS 2 (kontrol) dalam pembelajaran sejarah materi masa kehidupan pra aksara tergolong dalam kriteria rendah dengan frekuensi tertinggi berskor 10 yang berpersentase sebesar 33%.

## 3.3.  Pengujian Hipotesis
Sebelum melakukan uji hipotesis maka terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas. Data harus  berdistribusi  normal  dan  memiliki varian  sama  (homogen).  Karena  dalam penelitian  ini  membandingkan dua kelompok atau kelas yang berbeda. Untuk menguji normalitas data dalam penelitian ini digunakan rumus chi kuadrat  (chi-square)  dengan  pedoman  pengambilan  nilai  sig.  >  0,05  maka  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal. Dari perhitungan yang dilakukan menggunakan program SPSS maka diperoleh hasil sebagai berikut:

## Table 5. Uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan tabel uji normalitas di atas dapat disimpulkan bahwa data pada kelas eksperimen dan kelas kontrol  berdistribusi  normal.  Pengambilan  keputusan  ini  didarkan  pada  nilai  sig  >  0,05  dari  tabel  5  di  atas diperoleh nilai sig. masing masing variabel pada baris asymp. Sig yaitu sebesar 0.999 dan 0.1000 artinya nilai sig > 0,05. Selanjutnya pengujian homogenitas yang dimaksudkan untuk memberikan keyakinan bahwa sekumpulan data  yang  dimanipulasi  dalam  serangkaian  analisis  memang  berasal  dari  populasi  yang  tidak  jauh  berbeda keragamannya/variansnya. Berikut tabel pengolahan data untuk uji homogenitasnya:
Table 6.  Gambaran keaktifan belajar siswa di kelas kontrol
Berdasarkan hasil output pada tabel 6 uji homogenitas varians di atas menjelaskan bahwa F hitung variabel penggunaan media maket pada pembelajaran sejarah terhadap keaktifan siswa di kelas eksperimen sebesar 816 dan  F hitung variabel  penggunaan  media  gambar  pada  pembelajaran  sejarah  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  di kelas kontrolsebesar 1,169. Sedangkan untuk F tabel diperoleh sebesar 3,84 dan 2,60. Sesuai ketentuan yang telah ditetapkan bahwa  untuk dikatakan data  berpola  linear  apabila  F hitung <  F tabel homogen.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan  bahwa  siswa  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  berasal  dari  populasi-populasi  yang  mempunyai varians  yang  sama,  atau  kedua  kelas  tersebut  homogen.  Untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan  uji  t  (Independent  sample  t  test)  menggunakan  bantuan  SPSS.  Berikut  hasil  uji  t  terkait  respon siswa terhadap media maket antara kelas eksprerimen dan kelas kontrol sebagai berikut:
Tabel 7. Uji Hipotesis Pertama Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 49,249 16,486 2,987 0,006 Media Maket 0,537 0,141 0,561 0,583 3,800 a. Dependent Variable: Keaktifan Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Media Maket Keaktifan belajar Media Maket Keaktifan belajar chi-square 6,667 5,200 5,200 5,200 Df 21 21 23 23 Asymp. Sig. 0,999 0,1000 0,1000 1,000 chi-square tabel 43,773 43,773 43,773 43,773 Interpretasi Normal Normal Frekuensi Sum of Squares df Mean Square F hitung F tabel Kelas Eksperimen Between Groups 6402,500 21   304,881 ,816 Within Groups 2989,667 8 373,708 3,84 Total 9392,167 29 Kelas Kontrol Between Groups 7463,300 23   324,491 1,169 Within Groups 1666,167 6 277,694 2,60 Total 9129,467 29
109
Tabel di atas menjelaskan koefisien regresi sebesar 0,583 sedangkan nilai t hitung sebesar 3,800 sedangkan t tabel dilihat pada taraf signifikansi 5% (α 0,05) dengan dk pembilang = n – 2 = 30 – 2 = 28 adalah sebesar 1,701. Dengan demikian, berdasarkan ketentuan yang telah ditetapkan yaitu membandingkan nilai t hitung dengan t tabel , apabila  t hitung >  t tabel maka  angka  tersebut  memiliki  makna  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima  atau  terdapat pengaruh  signifikan  (berarti/nyata)  penggunaan  media  maket  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Sejarah di MA 1 Sarolangun.
Tabel 8. Uji Hipotesis Kedua Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 69,949 14,698 4,759 0,000 69,949 Media Gambar 0,445 0,124 0,561 3,589 0,001 a. Dependent Variable: Keaktifan Belajar
Tabel di atas menjelaskan koefisien regresi sebesar 0,561 sedangkan nilai t hitung sebesar 3,589 sedangkan t tabel dilihat pada taraf signifikansi 5% (α 0,05) dengan dk pembilang = n – 2 = 30 – 2 = 28 adalah sebesar 1,701. Dengan demikian, berdasarkan ketentuan yang telah ditetapkan yaitu membandingkan nilai t hitung dengan t tabel , apabila  t hitung >  t tabel maka  angka  tersebut  memiliki  makna  bahwa  H0  ditolak  dan  Ha  diterima  atau  terdapat pengaruh  signifikan  (berarti/nyata)  penggunaan  media  gambar  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Sejarah di MA 1 Sarolangun.
Adapun untuk menguji hipotesis penelitian yang megukur perbedaan keaktifan pada kedua kelas maka dilakukan uji beda dengan uji t tes dimana hasilnya sebagai berikut:
Tabel 9. Uji Hipotesis Ketiga Paired Samples Test
Paired Differences
95% Confidence interval of the Difference Mean Std. Deviation Std. Error Mean Lower Upper T Df   Sig. (2- tailed) Pair 1 Keaktifan Belajar Siswa di Kelas Eksperimen - Keaktifan Belajar Siswa di Kelas Kontrol 8,700 10,816 1,792 0,965 10,365 2,549   29 0.091
Pada tabel di atas terlihat sig. (2-tailed) adalah 0,091 Karena kita melakukan uji dua pihak, maka nilai sig.(2-tailed)  harus  dibagi  dua  menjadi  =  0,04.  Karena  0,04  lebih  kecil  dari  0,05  maka  H 0 ditolak.  Atau  dapat juga  dilakukan  dengan  membandingkan  ttabel  dengan  thitung.Terlihat  thitung  sebesar  2,549  >  t  tabel 2,045.Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh  pengunaan  media  maket  dan  media gambar dalam meningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran sejarah pokok bahasan kehidupan masa pra-aksara di MA Negeri 1 Sarolangun.Dengan kata lain, keaktifan belajar siswa melalui pembelajaran dengan media  maket  lebih  baik  dibandingkan  pembelajaran  dengan  media  gambar.  Maket  termasuk  kedalam  media visual Non-Projected. Pada umumnya maket diartikan sebagai bentuk model miniatur dari desain bangunan yang dirancang  atau  yang  akan  dibangun.  Untuk  itu  dalam  menampilkan  media  maket  ini  dapat  dipadukan  dengan model  pembelajaran  yang  tepat  yang  dapat  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Dalam  kategori  bahan  ajar (maket)  bentuk  padat  adalah  peralatan  perkakas  rumah  tangga,  peralatan  sejarah  seperti  kapak,  senapan, monumen, batu, lembing, tombak, panah, dan sebagainya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan uji hipotesis menggunakan uji t diperoleh t hitung 3.800> t tabel 1,701maka terdapat pengaruh penggunaan  media  maket  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah  di  MA  1  Sarolangun. Kemudian  berdasarkan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  diperoleh  thitung  3.589>  ttabel  1,701  maka  terdapat pengaruh  penggunaan  media  Gambar  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Sejarah  di  MA  1 Sarolangun.
Serta berdasarkan uji hipotesis terlihat thitung sebesar 2,549 > t tabel 2,045. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh pengunaan media maket dan media gambar dalam meningkatkan keaktifan belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah  pokok  bahasan  kehidupan  masa  pra-aksara  di  MA  Negeri  1 Sarolangun. Artinya, keaktifan belajar siswa melalui pembelajaran dengan media maket lebih baik dibandingkan pembelajaran dengan media gambar. Hal ini juga diketahui dari hasil analisis deskriptif dimana sebanyak 23%
110 keaktifan  belajar  siswa  di  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran  menggunakan  media  maket  dalam  kategori cukup  tinggi,  sedangkan  sebanyak  33%  keaktifan  belajar  siswa  di  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran menggunakan media gambar dalam kategori rendah.
Bagi akademisi dalam proses belajar mengajar guru diharapkan lebih kreatif dalam membuat media atau model pembelajaran agar penyampaian pelajaran tidak monoton dengan ceramah, karena hal ini mempengaruhi keaktifan  belajar  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sejarah.  Media  ini  dapat  digunakan  sebagai  variasi  media pembelajaran.  Diharapkan  juga  sekolah  menyediakan  berbagai  macam  media  pembelajaran  sehingga  dapat menunjang pembelajaran sejarah dan mampu mendorong keaktifan belajar siswa pada akhirnya hasil belajar juga dapat ditingkatkan.

## REFERENSI
[1] I.  M.  Suarsana  and  G.  A.  Mahayukti,  “Pengembangan  E-Modul  Berorientasi  Pemecahan  Masalah,” J.  Pendidik. Indones. , vol. 2, no. 2, pp. 264–275, 2013.
[2] J. Purnama, Nehru, P. F. Berthalita, and C. Riantoni, “Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Sma,” EDUMASPUL  (Jurnal  pendidikan) ,  vol.  4,  no.  3,  pp.  272–277,  2016,  doi: 10.24114/inpafi.v4i3.5597.
[3] D. Wahyuningsih and S. Wahyuni, “Motivasi Belajar Dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Smk Dalam Pembelajaran Menggunakan Model Experiential Learning,” J. Pendidik. Fis. , vol. 3, no. 1, pp. 70–76, 2014.
[4] S. M. Towaf, “Pendidikan karakter pada matapelajaran ilmu pengetahuan sosial,” J. Ilmu Pendidik. , vol. 20, no. 1, pp. 75–85, 2014.
[5] S. H. Hasan, “Pendidikan Sejarah Untuk Memperkuat Pendidikan Karakter,” Paramita , vol. 22, no. 1, 2012.
[6] Nurmadiah, “Media pendidikan,” J. Al-Afkar , vol. 5, no. 1, 2016.
[7] Y. Kusnoto and H. Firmansyah, “Eksistensi Istana Kerajaan Di Kalimantan Barat Sebagai Sumber Belajar Sejarah,” J. Hist. , vol. 4, no. 1, 2016.
[8] U. Hartati, “Museum Lampung Sebagai Media Pembelajaran Sejarah,” J. Hist. , vol. 4, no. 1, 2016.
[9] Sugiyono, Statistika untuk Penelitian. Bandung: Penerbit Alfabeta . 2017.
[10]  A. Purwoto, Panduan Laboratorium Statistik Inferensial . Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2007.
[11]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Cetakan ke-18 . Bandung: CV Alfabeta, 2013.