Volume 7 | Nomor 2 | September 2022
Strategi Pendidik Menangani Perbedaan Individu dalam Proses Pembelajaran
Joice Ester Raranta 1 , Djanne Tando 2 1,2 Sekolah Tinggi Teologi Paulus, Jakarta Email korespondensi: joicetando@gmail.com
Abstract: When  it  comes  to  the  learning  process,  it  is  not  enough  for  the  instructor  to transfer  the  material,  or  what  is  more  frequently  referred  to  as  the  transfer  of  knowledge. Because various learning components need to be assessed by teachers on their pupils, including cognitive,  emotional,  and  psychomotor  aspects,  this  is  because  learning  encompasses  all  of these  characteristics.  Therefore,  teachers  must  understand  each  student's  peculiarities  to realize learning goals with the best possible results. We will discover that individual variation is  typically  the  result  of  the  simultaneous  interplay  between  hereditary  factors  and  environ- mental  impacts,  which  finally  produces  a  one-of-a-kind  human  person.  Therefore,  to  be  an effective educator, one must have the ability to comprehend the qualities and features of each unique pupil. In a certain manner or approach, and then directly implement it in the learning process, they are aware of the differences between their pupils and how to overcome them in simple ways for students to grasp or understand.
Keywords : individual differences; learning process; educator's strategy
Abstrak :  Dalam  proses  pembelajaran,  pengajar  tidak  cukup  hanya  mentransfer  materi, atau  yang  lebih  sering  disebut  dengan  transfer  of  knowledge.  Karena  berbagai  komponen pembelajaran perlu dinilai oleh guru terhadap siswanya, meliputi aspek kognitif, emosional, dan psikomotorik,  karena  pembelajaran  mencakup  semua  karakteristik  tersebut.  Oleh  karena  itu, guru harus memahami kekhasan setiap siswa untuk mewujudkan tujuan pembelajaran dengan hasil yang sebaik-baiknya. Kita akan menemukan bahwa variasi individu biasanya merupakan hasil  interaksi  simultan  antara  faktor  keturunan  dan  dampak  lingkungan,  yang  akhirnya menghasilkan  pribadi  manusia  yang  unik.  Oleh  karena  itu,  untuk  menjadi  seorang  pendidik yang  efektif,  seseorang  harus  memiliki  kemampuan  untuk  memahami  kualitas  dan  ciri  khas setiap  murid  yang  unik.  Dengan  cara  atau  pendekatan  tertentu,  dan  kemudian  langsung menerapkannya  dalam  proses  pembelajaran,  mereka  menyadari  perbedaan  antara  murid- muridnya  dan  bagaimana  cara  mengatasinya  dengan  cara-cara  sederhana  agar  dapat  dipahami atau dipahami oleh peserta didik.
Kata kunci : perbedaan individu; proses pembelajaran; strategi pendidik

## PENDAHULUAN
Istilah "perbedaan individu" mengacu pada berbagai cara di mana setiap pribadi manusia, yang diciptakan oleh Tuhan, berbeda dan berbeda dari setiap manusia lainnya Siswa dengan rentang usia yang sama tidak akan memiliki seperangkat kemampuan dan kualitas yang sama (kognisi, kepribadian, keterampilan fisik, dll). Keunikan siswa dapat kita akomodasi melalui strategi dan kegiatan pedagogis. 1
Mengidentifikasi  ciri-ciri  orang  tertentu  tidak  universal.  Ada  dua  sumber  utama keragaman:  karakteristik  bawaan  dan  pendidikan.  Semua  karakteristik  biologis  seseo- rang dianggap bawaan jika diwarisi dari kedua orang tuanya. Penyebab variasi individu yang dipengaruhi oleh dunia luar antara lain tingkat sosial ekonomi orang tua, budaya, bahkan  urutan  kelahiran.  Variasi  gender,  kemampuan,  kepribadian,  dan  gaya  belajar juga  muncul  dan  berdampak  pada  proses  pendidikan.  Karena  hanya  ada  sedikit  yang dimiliki  semua  manusia  kecuali  sifat-sifat  unik  mereka,  tidak  dapat  dihindari  bahwa akan  ada  perbedaan  yang  mencolok  di  antara  siswa.  Seberapa  banyak  seseorang  akan memamerkan  bakat  uniknya,  atau  komponen  spesifik  apa  dari  kualitas  tersebut  yang akan  ditampilkan.  Setiap  orang  adalah  individu,  tanpa  memandang  usia,  perusahaan, atau  lokasi.  Kedudukan  seseorang  sebagai  individu  diwakili  oleh  posisinya  dalam kelompok.  Ciri-ciri  khusus  seseorang  adalah  sifat-sifat  yang  hanya  berkaitan  dengan orang  itu.  Setiap  orang  memiliki  seperangkat  sifat  dan  kualitas  yang  unik.  Istilah "perbedaan  individu"  digunakan  untuk  menggambarkan  perbedaan  ini.  Jadi,  menurut Landgren  (1980),  “berbeda”  dalam  “perbedaan  individu”  mengacu  pada  terjadinya varians, baik dari segi karakteristik fisik maupun psikologis. Ada banyak keanehan di antara siswa, dan variasi ini berasal dari identitas dan pengalaman unik mereka. Aspek fisik,  agama,  intelektual,  sosial,  etika,  dan  seni  dari  kepribadian  siswa  semuanya  ada, seperti yang diamati oleh Suharsimi Arikunto (1986). 2
Pendidik diharapkan untuk melihat setiap anak sebagai individu dan mengetahui cara  terbaik  untuk  mengakomodasi  kebutuhan  unik  mereka.  Sangat  penting  untuk belajar tentang keragaman karena masalah sering muncul ketika sifat unik orang tidak diperhitungkan. 3 Pendidik dapat belajar banyak tentang perbedaan kognitif, percakapan, bahasa,  motorik,  keluarga,  prestasi,  dan  latar  belakang  siswa  dari  tantangan  yang mereka hadapi. 4
Konteks pendidikan adalah di mana variasi ini harus ditangani. Sifat perilaku, IQ, dan  kualitas  lainnya  yang  tidak  dapat  diprediksi  sepanjang  awal  kehidupan  anak menghadirkan  tantangan  unik  bagi  anak-anak  tersebut.  Ini  berarti  bahwa,  dari  sudut pandang  Langren,  "perbedaan"  dalam  "perbedaan  individu"  mengacu  pada  cara  orang berevolusi dari waktu ke waktu, baik secara fisik maupun mental. Kemajuan teknologi dan  norma-norma  sosial  hanyalah  dua  contoh  bagaimana  peradaban  telah  berevolusi selama  berabad-abad.  Aspek  masyarakat,  politik,  ekonomi,  industri,  informasi,  dll., dapat berubah sebagai akibat dari berbagai masalah yang dihadapi individu, termasuk
1 Ag, M., & Mudlofir, H. A. (2021). Desain Pembelajaran Inovatif: Dari Teori ke Praktik.
2 Aisyah, S. (2015). Perkembangan peserta didik dan bimbingan belajar. Deepublish.
3 Ibid
4 Sodik, A. (2017). Pengantar Bimbingan dan Konsling. Aswaja Pressindo.
tetapi  tidak  terbatas  pada  pengangguran,  penyesuaian,  jenis  dan  peluang  pendidikan, rencana  dan  pilihan  pendidikan,  masalah  hubungan  sosial,  masalah  keluarga,  masalah keuangan, dan sebagainya. 5
Sementara  semua  orang  melakukannya  sendiri,  masih  ada  orang  yang  mungkin membutuhkan  bantuan.  Akibatnya,  dimulai  dengan  Atas  dasar  pertanyaan-pertanyaan ini,  penulis  tertarik  untuk  menyelidiki  topik  perbedaan  individu,  dan  mereka  telah mengungkapkan  sejumlah  tujuan  penelitian  yang  dimaksudkan.  Ini  termasuk  belajar lebih banyak tentang apa yang membuat setiap orang unik, serta mendapatkan wawasan tentang metode untuk mengakomodasi perbedaan ini. Pendidik, khususnya, dimaksud- kan untuk dapat menggunakan temuan penelitian ini sebagai titik tolak untuk memper- luas  literasi  ilmiah  mereka  sendiri,  yang  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  tujuan penelitian.

## METODE PENELITIAN
Teknik  penelitian  pengumpulan  informasi  adalah  melalui  penggunaan  studi kepustakaan, dan metode penelitian kepustakaan atau library research adalah pengum- pulan  informasi  dari  buku-buku  dan  referensi  lain  yang  dihubungkan  dengan  masalah dan  tujuan  penelitian.  Peneliti  akan  membaca,  mengolah,  dan  mengevaluasi  berbagai buku dan publikasi lain yang menjadi sumber data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Implikasi Perkembangan Individu

## Perbedaan Antar Indivudu
Perbedaan  individu  antar  siswa  merupakan  sesuatu  yang  tidak  dapat  dihindari karena secara praktis tidak ada kesamaan yang dimiliki manusia kecuali perbedaan itu sendiri.  Ini  karena  hampir  tidak  ada  kesamaan  yang  dimiliki  manusia.  Sejauh  mana individu  yang  berbeda  akan  memanifestasikan  karakteristik  perbedaan  mereka  atau kombinasi  dari  banyak  komponen  yang  membentuk  perbedaan  ini  dalam  berbagai tingkat. 6
Seorang individu bisa siapa saja anak balita, orang dewasa, atau bahkan seseorang yang  sendirian  atau  bagian  dari  kelompok  dan  istilah  ini  berlaku  untuk  kedua  situasi tersebut.  Individu  merupakan  representasi  dari  status  seseorang  sebagai  individu  atau individu.  Ciri-ciri  individu  adalah  sifat-sifat  yang  khusus  untuk  individu  dan  terkait dengan  perbedaan  individu.  Setiap  individu  memiliki  seperangkat  kualitas  dan  sifat unik mereka sendiri, yang membedakan mereka dari orang lain. Perbedaan ini disebut sebagai  perbedaan  individu  atau  hanya  perbedaan  individu  biasa.  Menurut  Landgren (1980),  “berbeda”  dalam  “perbedaan  individu”  mengacu  pada  variasi  yang  terjadi, termasuk variasi karakteristik fisik dan psikologis individu. 7
5 Aisyah, S. (2015). Perkembangan peserta didik dan bimbingan belajar. Deepublish.
6 Riswanti,  C.,  Halimah,  S.,  Magdalena,  I.,  &  Silaban,  T.  S.  (2020).  Perbedaan  individu  dalam lingkup pendidikan. PANDAWA, 2(1), 97–108.
7 Firmansyah, F. (2021). Analisis Perbedaan Individual dan Implikasi dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 21(3), 1317–1322.
Pertama,  perbedaan  dari  segi  biologis.  Variasi  pada  anak-anak  sehubungan dengan komponen biologi mereka tidak dapat diabaikan sebagai tidak penting. Faktor lain  yang  harus  dipertimbangkan  dalam  hal  ini  adalah  kondisi  kesehatan  anak. Kesehatan  mata  dan  telinga  merupakan  faktor  biologis  yang  erat  kaitannya  dengan sejauh mana seseorang mampu memahami apa yang diajarkan di kelas. Para siswa yang kesulitan belajar karena masalah penglihatan atau pendengaran mereka akan mengalami kesulitan dalam bidang-bidang tersebut secara individu. Keanekaragaman biologis yang ada di antara anak-anak pada umumnya terkadang dapat mengakibatkan perlakuan yang bervariasi  dari  pendidik  atau  guru.  Beberapa  pendidik  memasukkan  pertimbangan biologis ke dalam penilaian pekerjaan murid mereka. Freud membedakan kepribadian menjadi  tiga  komponen  mental  atau  struktur  psikis  berdasarkan  keyakinan  mendasar tentang  perilaku  manusia.  Ini  disebut  sebagai  "id,"  "ego,"  dan  "superego,"  masing- masing. 8
“id” adalah  sisi  biologis  kepribadian  karena  menggabungkan  aspek  biologis, seperti  impuls  dan  impuls  yang  lebih  mendasar.  Unsur  biologis  ini  meliputi  impuls dasar  dan  impuls.  Id  adalah  realitas  psikologis  sejati  karena  fakta  bahwa  ia  secara eksklusif  merupakan  dunia  batin  atau  alam  semesta  subjektif. “Ego” adalah  ciri psikologis  kepribadian  yang  berasal  dari  keinginan  organisme  untuk  berhasil berhubungan  dengan  dunia  nyata  dan  untuk  menengahi  antara  persyaratan  bawaan organisme dan kondisi lingkungannya. Kebutuhan ini muncul karena organisme harus bertahan  hidup  di  dunia  nyata. “Superego” merupakan  aspek  sosiologis  kepribadian karena merepresentasikan nilai-nilai tradisional dan cita-cita masyarakat yang dimaknai oleh orang tua kepada anaknya melalui berbagai perintah dan larangan. Ini karena orang tua adalah penafsir utama dari nilai-nilai dan cita-cita ini untuk anak-anak mereka.
Kedua,  perbedaan  dari  segi  psikologi.  Variasi  kepribadian  siswa,  minat,  dan tingkat  motivasi  adalah  contoh  dari  varian  psikologis  di  antara  mereka.  Terdapat korelasi  positif  yang  kuat  antara  ketiga  unsur  psikologis  tersebut  dengan  hasil  belajar yang  dicapai.  Ketika  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi,  sangat  tertarik dengan topik yang dibahas, dan memiliki daya ingat yang baik, maka hasil belajar yang diperoleh akan berada pada tingkat yang setinggi-tingginya. Guru dapat memanfaatkan perbedaan psikologis ini ketika mengelola kelas, terutama dalam hal penempatan anak- anak di tempat duduk mereka dan pengelom-pokan siswa. Anak yang memiliki tingkat minat  dan  motivasi  yang  rendah  sebaiknya  dilibatkan  dalam  kelompok  anak  yang memiliki  tingkat  minat  dan  motivasi  yang  tinggi  sehingga  anak  yang  saat  ini  kurang termotivasi akan menjadi lebih termotivasi. 9
Ketiga,  perbedaan  dari  Segi  intelektual.  Variasi  kepribadian  siswa,  minat,  dan tingkat  motivasi  adalah  contoh  dari  varian  psikologis  di  antara  mereka.  Terdapat korelasi  positif  yang  kuat  antara  ketiga  unsur  psikologis  tersebut  dengan  hasil  belajar yang  dicapai.  Ketika  siswa  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi,  sangat  tertarik
8 Hadi, I. A. (2017). Pentingnya Pengenalan Tentang Perbedaan Individu Anak Dalam Efektifitas Pendidikan. INSPIRASI: Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Islam, 1(1), 71–92.
9 Rismawati,  P.,  Inayah,  S.  W.,  &  Magdalena,  I.  (2021).  Perbedaan  Individu  dalam  Ruang Lingkup Pendidikan Pada Masa Pandemi COVID-19. Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia, 1(3), 284–290.
dengan topik yang dibahas, dan memiliki daya ingat yang baik, maka hasil belajar yang diperoleh akan berada pada tingkat yang setinggi-tingginya. 10
Ada banyak penelitian yang dilakukan pada subjek perbedaan individu, termasuk perbedaan intelek dan bagaimana variasi inteligensi mempengaruhi perbedaan prestasi. Beberapa topik yang telah dibahas meliputi: Kemampuan untuk belajar dan menyimpan informasi adalah kontributor utama variasi dalam kecerdasan ini. Menurut interpretasi Ackerman  (seperti  yang  disajikan  dalam  Berliner  dan  Calfee),  proses  perolehan pengetahuan  ini  dapat  dipecah  menjadi  tiga  fase  berbeda,  yang  masing-masing membutuhkan seperangkat keterampilan intelektual yang unik: fase kognitif, asosiatif, dan otonom. 11 Kapasitas siswa untuk menoleransi ketidakpastian, menahan persetujuan, menghadapi kontradiksi, dan mengakui manfaat dari menentang ide dan pendapat tanpa skeptis atau persaingan adalah salah satu ciri kedewasaan intelektual pada siswa. Ciri- ciri kedewasaan intelektual lainnya adalah kemampuan menghadapi kontradiksi. Ketika ada  perbedaan  pendapat,  mereka  yang  dewasa  secara  intelektual  tidak  akan  memiliki sikap bermusuhan terhadap sudut pandang yang berlawanan. 12
Keempat, perbedaan dari segi bakat. Terlepas dari kenyataan bahwa orang sering menggunakan istilah bakat dan kecerdasan secara bergantian, bakat hanyalah salah satu karakteristik  yang  terkait  dengan  kecerdasan.  Bakat  adalah  suatu  kondisi  atau seperangkat  karakteristik  yang  dianggap  sebagai  gejala  kemampuan  individu  untuk memperoleh  melalui  latihan  beberapa  pengetahuan,  keterampilan,  atau  serangkaian tanggapan, seperti kemampuan linguistik, kemampuan musik, dan sebagainya. Menurut definisi  Bingham,  bakat  adalah  suatu  kondisi  atau  serangkaian  karakteristik  yang dianggap  sebagai  gejala  dari  kemampuan  individu  untuk  memperoleh  melalui  latihan beberapa pengetahuan, keterampilan, atau serangkaian tanggapan 13 .

## Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perbedaan Individu Dalam Belajar

## Intelijen
Kemampuan  mental  seseorang,  yang  meliputi  proses  penalaran  rasional,  disebut sebagai  kecerdasan  atau  kecerdasan  intelektualnya.  Kecerdasan  hanya  dapat disimpulkan dari berbagai tindakan dunia nyata yang merupakan ekspresi dari kognisi rasional, daripada diamati secara langsung. Menurut Ormrod (2008), kecerdasan adalah kapasitas  seseorang  untuk  menyesuaikan  keterampilan  dan  pengetahuan  yang  mereka peroleh  untuk  menghadapi  tantangan  baru  yang  lebih  sulit.  Untuk  dianggap  cerdas, seseorang harus mampu melaksanakan suatu tugas tanpa bantuan orang lain. 14
10 Turhusna,  D.,  &  Solatun,  S.  (2020).  Perbedaan  Individu  dalam  Proses  Pembelajaran.  As- Sabiqun, 2(1), 18–42.
11 Rismawati,  P.,  Inayah,  S.  W.,  &  Magdalena,  I.  (2021).  Perbedaan  Individu  dalam  Ruang Lingkup Pendidikan Pada Masa Pandemi COVID-19. Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia, 1(3), 284–290.
12 Turhusna,  D.,  &  Solatun,  S.  (2020).  Perbedaan  Individu  dalam  Proses  Pembelajaran.  As- Sabiqun, 2(1), 18–42.
13 Rismawati,  P.,  Inayah,  S.  W.,  &  Magdalena,  I.  (2021).  Perbedaan  Individu  dalam  Ruang Lingkup Pendidikan Pada Masa Pandemi COVID-19. Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia, 1(3), 284–290.
14 Freiberg,  H.  J.  (n.d.).  Beyond  Behaviorism:  Changing  the  Classroom  Management  Paradigm. Boston: Allyn & Bacon.
Selanjutnya  menurut  Santrock  (2007),  kecerdasan  dapat  didefinisikan  sebagai kemampuan  untuk  memecahkan  masalah,  beradaptasi  dengan  perubahan,  dan  belajar dari  pengalaman  sendiri.  Kemampuan  seseorang  untuk  beradaptasi  dan  memecahkan kesulitan setiap hari, serta kemampuan mereka untuk belajar dan tumbuh, didefinisikan sebagai  kecerdasan.  Menurut  David  Wechsler  (1958),  kecerdasan  adalah  kapasitas seseorang  untuk  memahami  dan  menanggapi  lingkungan  di  sekitarnya,  serta  untuk membuat keputusan yang masuk akal ketika dihadapkan dengan kesulitan. Kecerdasan digambarkan  oleh  Walters  dan  Gardners  (1986)  sebagai  seperangkat  kemampuan  – kemampuan  yang  memungkinkan  orang  untuk  memecahkan  masalah  atau  mengha- silkan sesuatu sebagai akibat dari adanya budaya tertentu. 15
Instrumen  psikodiagnostik  atau  kata  Psikotes  digunakan  dalam  psikologi  untuk mengukur  kecerdasan.  Hasil  tes  kecerdasan  sering  dinyatakan  dalam  IQ,  unit  pengu- kuran  tertentu  yang  mungkin  menunjukkan  jumlah  kecerdasan  yang  diukur  (Intelli- gence  Quotient).  Ada  banyak  cara  untuk  menggambarkan  orang  cerdas,  tetapi  secara umum  kita  dapat  menyatakan  bahwa  kecerdasan  jauh  lebih  besar  dari  sekadar kemampuan untuk memecahkan beragam masalah dalam bentuk simbol (seperti dalam matematika). 16 Perilaku  yang  berhubungan  dengan  kecerdasan  meliputi:  Mengamati pemandangan  alam  dan  mengingat  kembali  pemandangan  itu  dalam  pikiran  Anda. Mengamati  fitur-fitur  seperti  pohon,  bunga,  dan  matahari  lalu  membandingkan  dan menganalisis banyak objek yang telah dia amati sudah merupakan tindakan cerdas 17 .

## Emosi
Ada dua jenis emosi, yang ditandai dengan perasaan menyenangkan dan negatif. Emosi  yang  berpengaruh  baik  dalam  belajar  antara  lain  kebahagiaan,  kepuasan,  dan rasa  aman.  Ini  juga  dapat  memiliki  efek  yang  merugikan  pada  proses  berpikir  dan belajar jika emosi negatif seperti ketakutan, ketakutan dan murka hadir. Menurut Peter Salovey  dan  John  Mayer  (1990),  kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  untuk secara akurat dan adaptif merasakan, mengekspresikan, memahami, dan menggunakan emosi  diri  sendiri  dan  orang  lain  untuk  membantu  aliran  pikiran  seseorang,  seperti berada  dalam  suasana  hati  yang  baik  ketika  seseorang  sedang  berpikir  kreatif,  dan mengukur  emosi  diri  sendiri  dan  orang  lain,  seperti  kemampuan  mengendalikan amarah.  Emosi  adalah  perasaan  yang  hanya  bisa  dirasakan  oleh  orang  yang mengalaminya.  Kecerdasan  emosional,  menurut  Goleman,  lebih  penting  daripada kecerdasan  intelektual  dalam  memprediksi  keberhasilan  atau  kegagalan  diri  sendiri. Kecerdasan  emosional  dapat  menjadi  penghambat  belajar  meskipun  anak  memiliki tingkat kemampuan intelektual yang tinggi.
Adalah  penting  bahwa  guru  untuk  menanamkan  dalam  diri  siswa  rasa kegembiraan  dan  kegembiraan  tentang  pengejaran  akademik  mereka  selama  proses pembelajaran.  Dalam  hal  kecerdasan  emosional,  siswa  dapat  memiliki  berbagai
15 Ibid
16 Ibid 17 Freiberg,  H.  J.  (n.d.).  Beyond  Behaviorism:  Changing  the  Classroom  Management  Paradigm. Boston: Allyn & Bacon.
kemampuan  berdasarkan  pengalaman  dan  perlakuan  mereka,  serta  pembinaan emosional mereka sendiri. 18

## Motivasi
Dalam psikologi, istilah "motivasi" mengacu pada keadaan pikiran internal yang mengilhami,  membimbing,  dan  menopang  perilaku.  Di  bidang  psikologi  motivasi, peneliti  melihat  bagaimana  dan  mengapa  orang  memulai  tindakan  tertentu  yang diarahkan  pada  tujuan,  berapa  lama  waktu  yang  dibutuhkan  untuk  memulai  aktivitas, dan  bagaimana  siswa  yang  gigih  berjuang  untuk  mencapai  tujuan  mereka.  Secara teoritis,  konsep  motivasi  dapat  membantu  kita  lebih  memahami  mengapa  perilaku tertentu dilakukan dengan cara yang mereka lakukan (Maehr & Meyer, 1997). Motivasi didefinisikan  oleh  Keller  (1987)  dengan  cara  yang  sama,  sebagai  konsep  yang menentukan baik besaran maupun akibat dari tindakan seseorang.
Motivasi,  menurut  David  McClelland  (1965),  terkait  dengan  keinginan  untuk berhasil.  Abraham  Maslow  (1987)  mengajukan  hipotesis  bahwa  motivasi  dipicu  oleh kebutuhan dasar mulai dari kebutuhan fisiologis untuk bertahan hidup, kebutuhan akan rasa aman, keterikatan, harga diri, kebutuhan untuk mengetahui, aktualisasi diri hingga kebutuhan transendensi. Pelajar yang termotivasi lebih mungkin untuk berhasil. Faktor pendorong di balik kegiatan belajar, motivasi inilah yang membuat siswa tetap tertarik untuk  belajar.  Usaha  siswa  akan  didorong  oleh  keinginan  yang  kuat  untuk  belajar. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik adalah dua jenis motivasi yang paling umum. 19
Pertama, motivasi intrinsik. Tujuan yang sesuai dengan aktivitas itu sendiri adalah contoh  motivasi  intrinsik.  Misalnya,  seorang  siswa  bekerja  keras  di  kelas  karena  dia menyukai materi pelajaran dan ingin mempelajarinya dengan baik. Ada beberapa siswa yang  termotivasi  secara  intrinsik  karena  hal  itu  memberi  mereka  kegembiraan, membantu  mereka  memperoleh  keterampilan,  atau  secara  moral  dan  etis  benar  bagi mereka  untuk  melakukannya.  Jika  seorang  siswa  memiliki  tingkat  motivasi  intrinsik yang  tinggi,  ia  akan  dapat  mencurahkan  seluruh  perhatiannya  untuk  suatu  kegiatan, terlepas  dari  berapa  banyak  waktu  atau  uang  yang  dibutuhkan.  Motivasi  ekstrinsik, menurut  Woolfolk,  bermula  dari  adanya  variabel  internal  seperti  minat;  kebutuhan; kesenangan dan rasa ingin tahu.
Kedua,  motivasi  berasal  dari  luar  diri  sendiri.  Motivasi  ekstrinsik  adalah  faktor pendorong  di  balik  keputusan  individu  untuk  terlibat  dalam  perilaku  tertentu  untuk mendapatkan  manfaat  tambahan.  Motivasi  ekstrinsik  sering  dipengaruhi  oleh penghargaan  dan  hukuman,  yang  merupakan  contoh  dari  insentif  eksternal.  Misalnya, seorang siswa mungkin berusaha lebih keras di kelas untuk mengerjakan ujian dengan baik.  Siswa  yang  didorong  oleh  pertimbangan  selain  aktivitas  yang  ada,  seperti  nilai, uang,  atau  pengakuan,  digambarkan  sebagai  termotivasi  secara  ekstrinsik.  Namun, mereka  dimotivasi  oleh  tujuan  lain,  bukan  tujuan  utama  dari  kegiatan  pembelajaran,
18 Gredler,  G.  R.  (1991).  Hardman,  ML,  Drew,  CJ,  Egan,  MW,  &  Wolf,  B.(1990).  Human exceptionality. Boston: Allyn & Bacon, 563 pp., $40.00. Wiley Online Library.
19 Twyman, J. S., & Heward, W. L. (2018). How to improve student learning in every classroom now. International Journal of Educational Research, 87, 78–90.
yaitu menguasai konten atau hal yang dipelajari. Ini adalah motivasi yang paling umum bagi siswa.
Guru harus berusaha untuk menciptakan lingkungan kelas yang mendorong siswa untuk  belajar  sendiri.  Unsur-unsur  penentuan  nasib  sendiri  ditekankan  dalam  satu interpretasi motivasi intrinsik. Menyediakan siswa dengan berbagai pilihan pembelaja- ran dan memungkinkan mereka untuk mengambil lebih banyak tanggung jawab dapat membantu mereka mengembangkan rasa motivasi diri yang kuat. 20

## Minat
Perasaan  menyukai  sesuatu  serta  tertarik  untuk  melakukannya  atas  kemauan sendiri adalah apa yang kita maksudkan ketika kita berbicara tentang minat. Pengakuan hubungan  antara  diri  sendiri  dan  sesuatu  di  luar  diri  sendiri  dapat  dipahami  sebagai esensi minat. Semakin besar kekuatan hubungan atau tingkat kedekatan, semakin tinggi tingkat  kepentingannya.  Menurut  Crow  and  Crow,  jenis  gerakan  yang  memotivasi seseorang  untuk  menghadapi  atau  berinteraksi  dengan  orang,  benda,  kegiatan,  atau pengalaman  yang  dirangsang  oleh  kegiatan  itu  sendiri  berkaitan  dengan  minat. Dimungkinkan  bagi  siswa  untuk  menunjukkan  minat  mereka  dengan  menyatakan bahwa  mereka  menyukai  satu  item  di  atas  yang  lain,  dan  juga  mungkin  bagi  siswa untuk  menunjukkan  minat  mereka  dengan  berpartisipasi  aktif  dalam  suatu  kegiatan, seperti kegiatan belajar.
Siswa  yang  memiliki  minat  pada  topik  atau  kegiatan  tertentu  dapat  memiliki minat tersebut karena beberapa alasan, salah satunya karena mereka menganggap topik atau  kegiatan  tersebut  menarik  dan  sulit.  Ada  hubungan  antara  minat  dan  motivasi intrinsik. Siswa yang terlibat dalam aktivitas yang menarik minat mereka melaporkan tingkat pengaruh positif yang jauh lebih tinggi, termasuk kesenangan, antusiasme, dan kesenangan. Siswa yang memiliki minat yang tulus dalam suatu materi pelajaran lebih mungkin  untuk  lebih  memperhatikan  materi  pelajaran  itu  dan  menjadi  terlibat  secara kognitif dalam mempelajarinya. Siswa memiliki kecenderungan yang lebih besar untuk mengambil  sesuatu  yang  tidak  hanya  relevan  tetapi  juga  terorganisir  dan  rinci  dalam pendidikan  mereka.  Misalnya,  dengan  menarik  hubungan  antara  itu  dan  pengetahuan sebelumnya,  menciptakan  gambaran  mental,  memberikan  contoh,  menghubungkan beragam ide, menarik kesimpulan, dan menentukan aplikasi prospektif. 21

## Gaya Belajar
Dapat dikatakan bahwa kemampuan setiap siswa untuk menyerap dan memahami pelajaran, serta gaya belajar khusus mereka, sangat berbeda. Ada beberapa siswa yang lebih  suka  belajar  dengan  melihat  daripada  mendengar;  mereka  lebih  suka  belajar dengan  melihat  daripada  mendengar;  mereka  lebih  suka  belajar  dengan  melihat daripada  mendengar.  Gaya  belajar  auditori  siswa  tertentu  lebih  suka  diajar  oleh  guru yang berbicara tentang konten, memutar rekaman, atau berinteraksi dengan siswa untuk membantu  mereka  belajar.  Selain  itu,  ada  siswa  yang  lebih  suka  belajar  melalui
20 Twyman, J. S., & Heward, W. L. (2018). How to improve student learning in every classroom now. International Journal of Educational Research, 87, 78–90.
21 Ibid
kegiatan  langsung  seperti  menggambar,  membuat  peta  pikiran  atau  infografis, mendokumentasikan pengamatan mereka, atau terlibat dalam penelitian ilmiah. Istilah untuk metode pengajaran ini adalah "gaya taktil" (Tactual Learners).
Tidak mungkin bagi guru untuk mengadopsi hanya satu teknik mengajar di kelas, oleh  karena  itu  pendidik  harus  membantu  siswa  mengidentifikasi  gaya  belajar  yang cocok  untuk  mereka  sementara  juga  memungkinkan  mereka  untuk  mengeksplorasi pilihan  lain.  Gaya  belajar  setiap  anak  dapat  diakomodasi  oleh  berbagai  pendekatan, metode, dan strategi yang dapat digunakan di dalam kelas.
Guru  dapat  menggunakan  berbagai  representasi  grafis  untuk  menyampaikan informasi  atau  materi  pelajaran  untuk  memenuhi  tuntutan  belajar  visual  siswa.  Film, slide, sketsa, coretan, kartu bergambar, dan poster adalah contoh alat grafis. Guru dapat menggabungkan  materi  pembelajaran  dengan  ceramah  yang  bervariasi,  menggunakan alat perekam, memungkinkan siswa untuk menceritakan kembali cerita di depan kelas, atau  berdiskusi.  Siswa  yang  ingin  belajar  melalui  sentuhan  dapat  menggunakan berbagai  benda  yang  dapat  disentuh,  bekerja  di  lab,  atau  sekadar  bersenang-senang sambil  belajar.  Siswa  dengan  gaya  belajar  taktil  akan  mendapat  manfaat  besar  dari penggunaan  komputer,  karena  mereka  akan  dapat  berinteraksi  dengan  komputer  dan menyerap  informasi  secara  visual  dan  verbal.  Selain  itu,  siswa  dapat  diminta  untuk melihat atau mengkaji secara langsung data di lapangan agar pembelajaran lebih efektif dan bermakna. 22
Faktor-faktor  lain  ini,  selain  variasi  psikologis,  memiliki  potensi  untuk  mempe- ngaruhi  pertumbuhan  dan  proses  belajar  individu,  termasuk  aspek  budaya  dan  bahasa serta status sosial ekonomi dan gender.Karena berbagai gaya belajar dan preferensi di antara siswa, penting bahwa pengajaran cukup fleksibel untuk mengakomodasi perbe- daan-perbedaan  ini.Psikologi  yang  menjelaskan  varians  dan  kesamaan  kepribadian orang  adalah  fokus  Perbedaan  Individu.Psikologi  perbedaan  individu  mengeksplorasi dan  menganalisis  bagaimana  orang  berbeda  dalam  pikiran,  perasaan,  dan  tindakan mereka.

## Strategi Mengatasi Perbedaan Individu Dalam Belajar
Namun  demikian,  varians  individual  dalam  pembelajaran  yang  berlangsung  di sekolah,  meskipun  merupakan  kejadian  alamiah  yang  terjadi  sebagai  akibat  dari berbagai  kondisi  yang  dialami  oleh  individu  siswa,  tidak  boleh  dibiarkan  oleh  guru. Pendidik perlu melakukan upaya untuk mengatasi kondisi variasi individu dalam proses belajar  siswa  karena  jika  kondisi  tersebut  dibiarkan  terus  menerus,  maka  dapat dipastikan  akan  terjadi  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antar  siswa.  Akibat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  tersebut,  maka  pendidik  juga  dianggap  tidak berhasil dalam mengajar, karena rata-rata pencapaian hasil belajar siswa rendah. Oleh karena  itu,  variasi  individu  dalam  belajar  pertama-tama  harus  diatasi  dengan menyelenggarakan  sistem  pengajaran  individual.  Hal  ini  mengacu  pada  suatu  metode pelaksanaan  pengajaran  yang  berusaha  memperhatikan  atau  melayani  setiap  individu
22 Zagoto, M. M., Yarni, N., & Dakhi, O. (2019). Perbedaan Individu dari Gaya Belajarnya Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP), 2(2), 259–265.
siswa sesuai dengan tingkat kemampuannya. Di sekolah yang menganut sistem penga- jaran  klasikal,  tantangan  ini  harus  diatasi  terlebih  dahulu  dengan  menyelenggarakan sistem pengajaran individual. 23
Agar  siswa  memiliki  keinginan  untuk  belajar  dan  termotivasi  untuk melakukannya,  guru  dapat  menerapkan  berbagai  strategi  yang  memperhitungkan varians  individu  yang  muncul  selama  proses  belajar  mengajar  di  kelas.  Siswa diharapkan  tidak  sulit  menerima  materi  pembelajaran  yang  ditawarkan  oleh  gurunya jika mereka datang ke kelas dengan tujuan dan kemauan untuk belajar dan diharapkan proses belajar mengajar berlangsung selama proses pembelajaran. 24
Berikut  adalah  beberapa  cara  agar  perbedaan  individu  dapat  diakomodir, sebagaimana  dikemukakan  oleh  Oemar  Hamalik  (2012:  186-192):  program  akselerasi dan pelengkap, pengajaran individual, pengajaran unit, kelas khusus untuk siswa cerdas, kelas  remedial  untuk  siswa  lamban,  pengelompokan  berdasarkan  kemampuan, pengelompokan  informal  (kelompok  kecil  dalam  kelas),  pengawasan  periode individualisasi, pengayaan dan perluasan kurikulum, mata pelajaran pilihan, pembedaan tugas  dan  tugas  fleksibel,  uji-t.  t-testing  adalah  singkatan  dari  test  Karena  kenyataan bahwa  setiap  orang  memiliki  keterampilan  unik  mereka  sendiri,  instruktur  perlu menyediakan  berbagai  layanan  kepada  siswa  untuk  merancang  dan  menyampaikan pelajaran  program  yang  dibedakan  dengan  tepat.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  setiap individu  akan  merasa  nyaman  dengan  pembelajaran  yang  diterimanya  sehingga diharapkan dapat mempengaruhi hasil belajar individu tersebut. Hal ini disebabkan oleh fakta bahwa individu yang berbeda ditangani dengan cara yang berbeda selama proses pembelajaran. 25
Sedangkan menurut Nini Subini (2012:44-53) menyatakan bahwa cara menangani perbedaan  individu  dapat  dilakukan  dengan  cara-cara  sebagai  berikut:  sistem  modul, pembelajaran dengan bantuan komputer (computer-assisted instruction), pembelajaran, terprogram, sistem tugas, dan sistem Keller. Penelitian Keller diterbitkan dalam Journal of Educational Computing Research (ARCS). 26 Dalam praktiknya, proses penanganan setiap  individu  dilakukan  secara  unik  antara  individu  yang  berbeda  satu  dengan  yang lainnya. Karena karakteristik unik yang dimiliki setiap orang, pendekatan yang mereka gunakan  untuk  mengobati  suatu  kondisi  juga  berbeda.  Langkah  selanjutnya,  setelah guru  menemukan  perbedaan  antara  setiap  individu,  adalah  merencanakan  dan melaksanakan program pengajaran yang disesuaikan dengan perbedaan tersebut. Hal ini memastikan  bahwa  setiap  individu  mampu  berkembang  sesuai  dengan  kemampuan mereka sendiri dan pada kecepatan yang sesuai untuk mereka. 27
23 Rismawati,  P.,  Inayah,  S.  W.,  &  Magdalena,  I.  (2021).  Perbedaan  Individu  dalam  Ruang Lingkup Pendidikan Pada Masa Pandemi COVID-19. Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia, 1(3), 284–290.
24 Clarke,  V.,  &  Braun,  V.  (2013).  Teaching  thematic  analysis:  Overcoming  challenges  and developing strategies for effective learning. The Psychologist, 26(2).
25 Aprilia,  L.  (2013).  Penanganan  Perbedaan  Individual  Dalam  Proses  Pembelajaran  Stenografi. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran Universitas Sebelas Maret, 2(2), 118019.
26 Aprilia,  L.  (2013).  Penanganan  Perbedaan  Individual  Dalam  Proses  Pembelajaran  Stenografi. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran Universitas Sebelas Maret, 2(2), 118019.
27 Ibid
Upaya  yang  bisa  dilakukan  pendidik  dalam  mengatasi  perbedaan  indvidu  dalam belajar 28 :
1. Menemukan Pendekatan Terbaik untuk Pendidikan
2. Strategi  pembelajaran  yang  hanya  melibatkan  membaca  mungkin  tidak  cocok untuk  anak-anak  yang  mengandalkan  kemampuan  pendengaran  mereka.  Di  sisi lain,  penjelasan  saja  tidak  cukup  bagi  sebagian  anak  untuk  memahami  konsep yang  disajikan.  Jika  Anda  mengetahui  tipe  siswa  yang  terdaftar  di  kelas  Anda, Anda  akan  dapat  menggunakan  berbagai  strategi  pengajaran  untuk  satu  topik untuk memastikan bahwa setiap anak dapat memahaminya.
3. Memberi Siswa Perlakuan yang Setara
4. Ada berbagai macam kemampuan di antara anak-anak muda, bahkan dalam kelas yang  sama.  Ketika  berhadapan  dengan  anak-anak  yang  memiliki  kepribadian yang  berbeda-beda,  salah  satu  pendekatan  yang  dilakukan  guru  adalah memperlakukan  semua  siswa  dengan  cara  yang  sama.  terlepas  dari  kapasitas mereka untuk memahami konten yang sedang disampaikan kepada mereka.
5. Memberikan Inspirasi yang Tepat
6. Ada kemungkinan bahwa beberapa siswa tidak akan memiliki kemampuan bahasa yang setara dengan yang lain. Dalam hal memberikan tingkat insentif yang sesuai, di  sinilah  posisi  Anda  sebagai  guru  berperan.  Cobalah  untuk  mengidentifikasi aspek  lain  dari  karakternya  yang  kuat  daripada  berfokus  pada  fakta  bahwa  dia tidak  mampu.  Setelah  itu,  Anda  harus  memotivasi  dia  untuk  mencapai  potensi penuhnya. Siswa tidak akan memiliki kesan bahwa mereka kurang berharga bagi teman sekelas mereka dengan cara ini.
7. Pertahankan Interaksi yang Tepat
8. Membangun  jalur  komunikasi  yang  produktif  dengan  siswa  pertama-tama membutuhkan  kesadaran  dan  apresiasi  terhadap  karakteristik  unik  yang  dibawa anak-anak  ke  dalam  kelas.  Siswa  A  mungkin  lebih  antusias  dalam  menanggapi kritik, tetapi Siswa B lebih cenderung memanfaatkan kritik sebagai pemacu untuk meningkatkan  pekerjaannya.  Salah  satu  pendekatan  yang  dilakukan  guru  ketika berhadapan  dengan  berbagai  kepribadian  murid  mereka  adalah  dengan mengomunikasikan apa yang mereka pikirkan dengan cara yang kondusif untuk keterlibatan dan tidak mengganggu perasaan anak-anak.
Selain keempat tujuan di atas, salah satu sikap yang harus dimiliki seorang guru terhadap  berbagai  kepribadian  siswanya  adalah  dengan  menumbuhkan  lingkungan belajar yang kondusif. Untuk mencapai ini, akan memerlukan bentuk materi pendidikan yang menarik.

## Mengatasi Perbedaan Individu Dalam Hal Daya Tangkap
Setiap  orang  memiliki  kapasitas  unik  untuk  belajar  dan  memahami.  Mereka berkisar  dari  sangat  cepat  hingga  sangat  lambat  hingga  sangat  lambat.  Itu  berarti mereka harus menemukan berbagai pendekatan untuk mengajar dan mempelajari materi yang sama. Modalitas belajar seseorang, juga disebut gaya belajar, mengacu pada cara
28 Turhusna,  D.,  &  Solatun,  S.  (2020).  Perbedaan  Individu  dalam  Proses  Pembelajaran.  As- Sabiqun, 2(1), 18–42.
dia menerima dan memahami dunia di sekitarnya. Penggunaan modalitas dalam proses pendidikan merupakan hal yang lumrah.Gaya belajar, atau modalitas, adalah bagaimana seorang  individu  menanggapi  dan  memanfaatkan  berbagai  input  belajar,  seperti  yang dijelaskan oleh Nasution. Menurut penelitian, gaya belajar murid dapat dipecah menjadi jenis yang berbeda yang disebut "modalitas." Pada akhirnya, mereka memutuskan 29 :
1. Istilah  "Modalitas"  mengacu  pada  fakta  bahwa  setiap  pelajar  memiliki  strategi uniknya  sendiri  untuk  memperoleh  pengetahuan.  Guru  juga  cenderung mengembangkan pendekatan unik mereka sendiri ke dalam kelas.
2. Modalitas dapat ditemukan menggunakan alat khusus.
3. Efisiensi  pengajaran  ditingkatkan  ketika  pendekatan  pedagogis  yang  berbeda dipasangkan dengan modalitas belajar yang berbeda.
Kurikulum, administrasi, dan proses belajar mengajar semuanya dipengaruhi oleh pengetahuan  tentang  kehadiran  banyak  modalitas.  Masalah  ini  luar  biasa  rumit, menantang,  memakan  waktu,  mahal,  dan  menjengkelkan.  Bobbi  DePorter  dan  Mike Hernacki  mendefinisikan  modalitas  sebagai  berbagai  cara  di  mana  seseorang  meng- ambil  dan  kemudian  memilah  dan  memproses  informasi.  Kemampuan  memproses informasi  secara  berurutan,  analitis,  global,  atau  dari  otak  kiri  merupakan  salah  satu komponen  modalitas;  kemampuan  merespon  rangsangan  di  lingkungan  belajar  adalah hal lain (terserap secara abstrak dan konkrit).
Visual (belajar dengan melihat) .  Mode  ini  mengambil  data  yang  terkait  dengan penglihatan:  warna,  gambar,  diagram,  dan  peta.  Informasi  diambil  dan  diproses  oleh model  pembelajaran  visual.  Berikut  ini  adalah  beberapa  ciri  yang  dimiliki  oleh pembelajar  visual 30 :  Citra  visual  atas  ingatan  pendengaran;  Suka  mencoret-coret, meskipun sering kali tidak ada gunanya di kelas; Pembaca yang cepat dan teliti; Lebih baik dibaca daripada dibaca. Strategi dan cara beradaptasi dengan kebutuhan individu yang berorientasi visual: Mengandalkan alat bantu visual seperti foto, sketsa, dan peta; Menekankan  poin-poin  penting  dengan  menyorotnya  dalam  warna  yang  berbeda; Antusiasme untuk buku bergambar; Menggabungkan Multimedia.
Rasa sentuhan (belajar melalui bergerak, menyentuh, dan melakukan). Pembelajar kinestetik adalah mereka yang memperoleh pengetahuan melalui gerak fisik, sentuhan, dan  pelaksanaan  tugas.  Anak-anak  seperti  ini  memiliki  kebutuhan  yang  kuat  untuk bergerak  dan  menemukan  lingkungan  mereka,  sehingga  dapat  menjadi  tantangan  bagi mereka untuk duduk diam dalam waktu yang lama. Peserta didik yang memanfaatkan pendekatan  ini  melakukannya  melalui  penggunaan  gerakan  dan  sentuhan.  Pembelajar dalam model pembelajaran kinestetik adalah orang yang menyerap pengetahuan dengan melakukan  berbagai  gerakan  fisik  yang  berbeda.  Kualitas  peserta  didik  kinestetik,
29 Dinatus,  S.  (2018).  Strategi  Dan  Ciri  Pengajaran  Dalam  Menghadapi  Perbedaan  Modalitas Belajar Dan Peran Utama Guru Dalam Inovasi Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
30 Dinatus,  S.  (2018).  Strategi  Dan  Ciri  Pengajaran  Dalam  Menghadapi  Perbedaan  Modalitas Belajar Dan Peran Utama Guru Dalam Inovasi Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
antara lain 31 : pertahankan fokus yang kuat pada tubuh Anda dan pastikan untuk banyak bergerak; atur kecepatan bicara; bereaksi ketika diberi perhatian fisik langsung; senang menggunakan  berbagai  alat  dan  media.  Sementara  itu,  strategi  untuk  berinteraksi dengan mereka yang berorientasi kinestetik: Jangan membuat anak belajar terlalu lama; dorong  anak  untuk  belajar  dengan  mendorong  mereka  untuk  mengeksplorasi  ling- kungan mereka; biarkan anak-anak mengunyah permen karet saat mereka belajar; saat membaca, gunakan warna-warna cerah untuk menarik perhatian pada detail yang paling penting.
Auditory (belajar dengan mendengarkan) (belajar dengan mendengarkan). Anak- anak  yang  belajar  paling  baik  melalui  mode  pendengaran  mungkin  mempercepat pendidikan  mereka  dengan  terlibat  dalam  dialog  verbal  dan  memperhatikan  apa  yang dikatakan instruktur. Anak-anak yang auditori mampu memahami makna yang dikomu- nikasikan melalui timbre suara pembicara, tinggi rendahnya nada suaranya (tinggi dan rendah),  kecepatan  bicaranya,  dan  aspek  pendengaran  lainnya.  Dalam  hal  makna, informasi  tertulis  terkadang  bisa  sangat  tidak  berarti  bagi  pelajar  auditori  untuk  men- dengarkan.  Membaca  dengan  keras  dan  mendengarkan  rekaman  audio  adalah  metode yang terbukti membantu anak-anak tersebut mengingat informasi lebih cepat 32 .
Model pembelajaran auditori adalah model dimana seseorang menyerap informasi lebih cepat melalui apa yang didengarnya. Penjelasan tertulis akan lebih mudah diserap oleh  pembelajar  auditori  ini.  Orang  yang  auditori  memiliki  berbagai  karakteristik, antara  lain  sebagai  berikut 33 :  Menyerap  lebih  cepat  dengan  mendengarkan;  Saat membaca, mereka harus menggerakkan bibir dan menyuarakan teks di halaman; Senang membaca  dan  mendengarkan;  Mampu  mengulang  dan  meniru  waktu  serta  nada  dan nada  suara;  Strategi  keterampilan  untuk  berinteraksi  dengan  orang-orang  yang  sangat auditori;  Libatkan  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  percakapan;  Menyuarakan  doro- ngan  kepada  anak-anak  untuk  membaca  materi  dengan  lantang;  Mendidik  dengan menggunakan iringan musik.

## KESIMPULAN
Manusia adalah makhluk yang dapat dipahami dari sejumlah sudut pandang yang berbeda.  Sejak  awal  abad  SM,  manusia  telah  digunakan  sebagai  objek  filosofis,  baik sebagai  objek  formal  yang  menimbulkan  pertanyaan  tentang  sifat  manusia  maupun sebagai  objek  material  yang  menimbulkan  pertanyaan  tentang  seperti  apa  manusia dalam  berbagai  konteks.  Perbedaan  individu,  seperti  yang  berkaitan  terhadap  kognisi, keterampilan  berbahasa,  kemampuan  motorik,  latar  belakang,  bakat,  kesiapan  belajar, tingkat prestasi, lingkungan keluarga, latar belakang, latar belakang budaya dan suku, dan aspek pendidikan. Pada kenyataannya, proses penanganan setiap individu dilakukan dengan  cara  yang  berbeda  dengan  cara  penanganan  individu  lainnya.  Karena  setiap individu  memiliki  seperangkat  kualitas  khas  mereka  sendiri,  cara  mereka  mendekati
31 Dinatus,  S.  (2018).  Strategi  Dan  Ciri  Pengajaran  Dalam  Menghadapi  Perbedaan  Modalitas Belajar Dan Peran Utama Guru Dalam Inovasi Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
32 Ibid
33 Ibid
penanganan masalah juga akan bervariasi. Setelah instruktur memperoleh pemahaman tentang  perbedaan  di  antara  siswa,  tahap  selanjutnya  adalah  merancang  dan melaksanakan  rencana  instruksional  yang  disesuaikan  untuk  mengakomodasi  varians ini. Ini memastikan bahwa setiap orang dapat berkembang sesuai dengan kemampuan mereka  sendiri  dan  pada  tingkat  yang  nyaman  bagi  mereka,  terlepas  dari  titik  awal mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Ag, M., & Mudlofir, H. A. (2021). Desain Pembelajaran Inovatif: Dari Teori ke Praktik. Aisyah, S. (2015). Perkembangan peserta didik dan bimbingan belajar. Deepublish. Aprilia, L. (2013). Penanganan Perbedaan Individual Dalam Proses Pembelajaran Stenografi. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran Universitas Sebelas Maret, 2(2), 118019.
Clarke, V., & Braun, V. (2013). Teaching thematic analysis: Overcoming challenges and developing strategies for effective learning. The Psychologist, 26(2).
Dinatus, S. (2018). Strategi Dan Ciri Pengajaran Dalam Menghadapi Perbedaan Modalitas Belajar Dan Peran Utama Guru Dalam Inovasi Pembelajaran. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Firmansyah, F. (2021). Analisis Perbedaan Individual dan Implikasi dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 21(3), 1317–1322. Freiberg, H. J. (n.d.). Beyond Behaviorism: Changing the Classroom Management Paradigm. Boston: Allyn & Bacon.
Gredler, G. R. (1991). Hardman, ML, Drew, CJ, Egan, MW, & Wolf, B.(1990). Human exceptionality. Boston: Allyn & Bacon, 563 pp., $40.00. Wiley Online Library. Hadi, I. A. (2017). Pentingnya Pengenalan Tentang Perbedaan Individu Anak Dalam Efektifitas Pendidikan. INSPIRASI: Jurnal Kajian Dan Penelitian Pendidikan Islam, 1(1), 71–92.
Rismawati, P., Inayah, S. W., & Magdalena, I. (2021). Perbedaan Individu dalam Ruang Lingkup Pendidikan Pada Masa Pandemi COVID-19. Cerdika: Jurnal Ilmiah Indonesia, 1(3), 284–290.
Riswanti, C., Halimah, S., Magdalena, I., & Silaban, T. S. (2020). Perbedaan individu dalam lingkup pendidikan. PANDAWA, 2(1), 97–108.
Sodik, A. (2017). Pengantar Bimbingan dan Konsling. Aswaja Pressindo. Turhusna, D., & Solatun, S. (2020). Perbedaan Individu dalam Proses Pembelajaran. As-Sabiqun, 2(1), 18–42.
Twyman, J. S., & Heward, W. L. (2018). How to improve student learning in every classroom now. International Journal of Educational Research, 87, 78–90.
Zagoto, M. M., Yarni, N., & Dakhi, O. (2019). Perbedaan Individu dari Gaya Belajarnya Serta Implikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran (JRPP), 2(2), 259–265.