This work is licensed under a Creative Commons Attribution- - ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)

## PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI  DALAM  KURIKULUM  MERDEKA  BELAJAR  PADA  MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KRISTEN DI SMP NEGERI 5 MAMASA

## Semuel
Institut Agama Kristen Negeri Toraja semuelspdk@gmail.com
Abstract: The  independent  learning  curriculum  is  the  government's  effort  to  advance education in Indonesia. One of the approaches in order to realize independent learning is the differentiated learning approach. Differentiated learning is one of the approaches that can  be  implemented  by  teachers  to  meet  the  needs  of  students  according  to  their readiness,  interests  and  learning  profiles.  However,  differentiated  learning  is  still  rarely done  due  to  teachers'  lack  of  understanding  in  designing  learning.  This  is  because  this curriculum  is  a  newly  implemented  curriculum  and  not  all  education  units  have  fully implemented it. The purpose of this study is to assist teachers in implementing learning in the  classroom  based  on  needs  and  applying  differentiated  learning  strategies,  namely content,  process,  and  product  so  that  together  they  can  achieve  educational  goals.  The research  was  conducted  at  SMPN  5  Mamasa  from  Mei  to  Juli  2023  using  qualitative research methods with a descriptive analysis approach. The participants in this research are  teachers  and  students.  The  focus  of  the  research  is  to  explain  the  stages  of differentiated learning in Christian Religious Education subjects with the material of the Bible as the guide of my life. The results of this study show that differentiated learning has a positive impact on students and can  help teachers to be able to fulfil their duties and responsibilities  through  the  stages  of  preparing  initial  mapping  with  diagnostic assessments, compiling learning modules, and implementing learning.
Keywords: Christian Religious Education; differential learning; independent learning
Abstrak: Kurikulum  merdeka  belajar  adalah  upaya  pemerintah  dalam  rangka memajukan  pendidikan  di  Indonesia.  Salah  satu  pendekatan  dalam  rangka mewujudkan  merdeka  belajar  adalah  dengan  pendekatan  pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi adalah salah satu pendekatan yang bisa diimplementasikan oleh guru untuk memenuhi kebutuhan peserta didik sesuai dengan kesiapan,  minat  dan  profil  belajar peserta  didik.Namun,  pembelajaran  berdiferensiasi jarang dilakukan  karena  kurangnya pemahaman  dalam  mendesain  pembelajaran.  Hal ini dikarenakan kurikulum ini merupakan kurikulum yang baru diterapkan serta belum semua  satuan  pendidikan  menerapkan  sepenuhnya.  Tujuan  penelitian  ini  untuk membantu  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  berdasarkan  kebutuhan dan  menerapkan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  yaitu  konten,  proses,  dan produk sehingga secara bersama-sama dapat mencapai tujuan pendidikan.Penelitian di SMPN  5  Mamasa  sejak  Mei  sampai  Juli  2023  menggunakan  metode  kualitatif  dengan pendekatan  deskriptif  analisis.Partisipan    penelitian  ini  adalah  guru  dan  peserta didik.fokus  penelitian  menjelaskan  pembelajaran  berdiferensiasi pada  mata pelajaran Pendidikan  Agama  Kristen  materi  Alkitab  penuntun  hidupku.Hasil  penelitian menunjukkan pembelajaran berdiferensiasi berdampak positif bagi peserta didik serta

## PEADA’: Jurnal Pendidikan Kristen
ISSN 2722-8843 (print),E-ISSN 2722-8835 (online) DOI: 10.34307/peada.v3i2.86 Volume 5, No1, Juni 2024; (15-29)
Available at: http://peada.iakn-toraja.ac.id

## membantu guru memenuhi tugas dan tanggung jawabnya
Kata  kunci: Pendidikan  Agama  Kristen;  pembelajaran  berdiferensiasi;  pembelajaran berdiferensiasi

## 1. Pendahuluan
Pemerintah Indonesia saat ini melalui Nadiem Makarim yang menjabat sebagai Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi,  berupaya  meningkatkan  kualitas pendidik  ia  ingin  mengubah  cara  pandang  pendidik  bahwa  manusia  itu  mempunyai kemampuan yang berbeda-beda, unik dan luar biasa serta memiliki banyak cara untuk dapat mengatasi berbagai masalah-masalah yang mengancam manusia itu sendiri yang disebut  merdeka  belajar.  Merdeka  belajar  dimaksudkan  agar  mengembalikan  atau dengan  kata  lain  memperbaiki  sistem  pendidikan  nasional  sesuai  dengan  Undang- Undang, dengan memberikan kebebasan kepada sekolah, guru dan peserta didik untuk melakukan perubahan dan inovasi dalam pendidikan. Pertama-tama program merdeka belajar ini dimulai dari guru yang adalah penggerak pendidikan nasional maka disebut sebagai guru penggerak dan sampai saat ini banyak sekolah sudah mulai menerapkan merdeka belajar.
Salah satu pendekatan dalam rangka mewujudkan merdeka belajar adalah dengan pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  berfokus  pada  peserta  didik  dimana  pembelajaran  yang  dilakukan memperhatikan kebutuhan belajar yang berbeda-beda. Guru perlu memberikan fasilitas dan  tindakan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  individu  mengingat  setiap  peserta  didik memiliki  karakteristik  yang  bermacam-macam  dan  berbeda  satu  sama  lain  sehingga tidak  dapat  diberikan  perlakuan  yang  sama.  Namun,  dalam  menerapkan  pendekatan pembelajaran ini guru perlu merancang tindakan yang tepat dan rasional sehingga tidak memberikan  perlakuan  atau  tindakan  yang  berbeda  secara  tidak  adil  untuk  masing- masing  peserta  didik  ataupun  mengkotak-kotakkan  peserta  didik  ke  dalam  kelompok pintar dan kurang pintar.
Sesuai  dengan  kurikulum  merdeka  yang  berlaku  pada  setiap  satuan  pendidikan, pembelajaran berdiferensiasi pada Pendidikan Agama Kristen (PAK) merupakan suatu upaya  pendidik  atau  guru  mengembangkan  proses  belajar  dan  mengajar  di  mana pendidik  harus  memperhatikan  latar  belakang,  minat,  bakat,  potensi  serta  profil  diri peserta didik. Pembelajaran berdiferensiasi PAK akan memberi dampak positif apabila dilaksanakan  dengan  baik  khususnya  untuk  mengatasi  tantangan  pembelajaran konvensional  di mana pembelajaran konvensional adalah pembelajaran yang berpusat
Article History : Received: 17-01-2024
Revised:  30-06-2024
Accepted: 30-06-2024
pada  peran  dan  keaktifan  guru  dalam  mengarahkan  dan  mengontrol  pembelajaran sedangkan  peserta  didik  hanya  sebagai  penerima  informasi.  Maka  dari  itu  untuk mengatasinya perlu penerapan pembelajaran berdiferensiasi dalam PAK agar membuat pendidik  menjadi  kreatif  dan  inovatif  dalam  menemukan  potensi  dari  masing-masing peserta  didik  serta  mencari  cara 1 serta  untuk  mengembangkan  diri  dengan  berbagai macam  kemajuan  teknologi,  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  media  dalam pembelajaran  yang  dilakukan.  Melihat  tantangan  ini  sebagai  peluang  yang  dapat dijadikan solusi dalam pembelajaran maka dari itu penelitian ini memiliki tujuan yang jelas  untuk  membahas  tentang  bagaimana  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam kurikulum merdeka pada mata pelajaran Pendidikan Agama Kristen di SMPN 5 Mamasa.
Berdasarkan pencarian peneliti pada google scholar , belum ditemukan tulisan atau penelitian  yang  secara  spesifik  mengulas  atau  mengangkat  tentang  pembelajaran berdiferensiasi dalam kurikulum merdeka pada mata pelajaran PAK. Terdapat berbagai penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  pembelajaran  PAK  di  sekolah,  di  antaranya adalah: pertama ,  studi  yang  dilakukan  oleh  Udin  Firman  Hidayat,  Martha  Megawati Pasaribu, Dyoys Anneke Rantung dan Noh Ibrahim mengenai Penerapan Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Adaptif dalam Menghadapi Tantangan Teknologi Pendidikan. Hasil Penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran alternatif pada PAK  yang  adaptif  dapat  meningkatkan  fungsi  dan  peran  dari  Kelompok  Kerja  Guru (KKG)  dan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP),  serta  dapat  memperkuat kolaborasi antar sekolah, keluarga, gereja dan masyarakat penyelenggaraan PAK. Kedua, penelitian  yang  dibahas  dalam  tulisan  ini  dilakukan  oleh  Fredik  Melkias  Boiliu  dan Solmeriana  Sinaga  yang  mengkaji  tentang  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen berbasis Student Center Learning (SCL) di lingkungan sekolah. Hasil dari penelitiannya apabila diterapkan dalam pembelajaran akan menghasilkan peserta didik yang aktif dan guru hanya memfasilitasi selama pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  kedua  penelitian  di  atas  terdapat gap antara  penelitian  ini  dengan penelitian  di  atas  bahkan  keduanya  tidak  membahas  mengenai  kurikulum  merdeka belajar dan pembelajaran berdiferensiasi pada pembelajaran PAK sehingga terlihat jelas adanya  inovasi  dalam  penelitian  ini  tentang  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam kurikulum merdeka belajar pada mata pelajaran PAK.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan analisis deskriptif dalam metode penelitian kualitatif.  Dalam  metode  ini,  peneliti  tidak  hanya  melakukan  deskripsi  terhadap
1 Hidayat, S. Pengembangan Kurikulum Baru . Bandung: Rosdakarya (2013 ) hal. 52
peristiwa-peristiwa  yang  telah  terjadi,  tetapi  juga  melakukan  analisis  terhadap fenomena-fenomena yang muncul. Metode penelitian yang bersifat deskriptif dilakukan dengan  cara memaparkan secara jelas  hasil temuan dari variable-variabel yang diteliti baik secara lisan maupun tulisan. Penelitian ini dilaksanakan selama tiga bulan, dimulai dari bulan Mei hingga bulan Juli 2023. 2
Dalam  penelitian  ini,  data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik  wawancara  dan observasi. Adapun instrumen penelitiannya berupa pedoman wawancara dan pedoman observasi. Data yang terkumpul akan diolah dengan melakukan reduksi data, penyajian data  dan  menarik  kesimpulan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  5  Mamasa  yang terletak di Buntubuda, Kecamatan Mamasa Kabupaten Mamasa Sulawesi Barat kode pos 91362.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## Pembelajaran Berdiferensiasi pada Mata Pelajaran PAK
Salah satu penekanan dalam merdeka belajar adalah pembelajaran yang berbeda- beda bagi  setiap  peserta  didik  atau  disebut  berdiferensiasi.  Dalam  Modul  Pendidikan  Guru Penggerak  (PGP),  pembelajaran  ini  merupakan  upaya  yang  diharapkan  mampu menyamakan antara  proses pembelajaran yang disesuaikan  dengan  kebutuhan belajar peserta  didik  di  dalam  kelas.  Pembelajaran  yang  berdiferensiasi  dilakukan  bukan dengan  mengajar  menggunakan  teknik  yang  berbeda-beda  bagi  setiap  peserta  didik misalnya,  30  peserta  didik  menggunakan  30  teknik  atau  metode  mengajar  yang berbeda-  beda.  Pembelajaran  berdiferensiasi  juga  tidak  mengharuskan  guru  membuat soal yang berbeda-beda bagi masing-masing peserta didik. Pembelajaran berdiferensiasi juga bukan berarti mengharuskan guru membuat kelompok peserta didik yang memiliki kemampuan  akademik  tinggi  dan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  akademik rendah  akan  tetapi  pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  serangkaian  kegiatan  yang direncanakan  oleh  guru  disesuaikan  dengan  keinginan  setiap  individu  yang  diajarnya, keputusan-keputusan  rasional  yang  telah  direncanakan  oleh  guru  adalah  berkaitan dengan: 1) membuat suasana belajar yang mendorong peserta didik untuk belajar dan berusaha keras dalam mencapai  tujuan pembelajaran, serta memastikan bahwa setiap peserta didik merasa didukung selama pembelajaran berlangsung; 2) tujuan pengajaran yang dibuat oleh guru harus jelas agar pembelajaran yang dilakukan dapat terarah dan sesuai  dengan  harapan;  3)  penilaian  secara  berkelanjutan  dan  tercatat  untuk  dapat
2 Boiliu,F.M; Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen dalam Keluarga di Era Digital,Te Deum;Jurnal Teologi dan pengembangan pelayanan (2020) hal 107-119.
3 Albi Anggito, J S. Metodologi Penelitian Kualitatif . CV Jejak (Jejak Publisher), 2018. Hal 79-81
mengevaluasi  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan;  4)  guru  dapat merespon  dengan  baik  macam-macam  kebutuhan  belajar  peserta  didik  dengan menyesuaikan  dalam  isi  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  misalnya  dengan menggunakan  berbagai  macam  sumber  dan  media  yang  berbeda,  bentuk  penugasan serta  bentuk  penilaian  yang  berbeda  bagi  setiap  peserta  didik;  5)  mengelolah  kelas dengan efektif. Pembelajaran berdiferensiasi memiliki tujuan membantu semua peserta didik  belajar,  meningkatkan  semangat  atau  gairah  belajar  dan  prestasi  peserta  didik, membimbing proses belajar peserta didik secara mandiri dan 3 , meningkatkan kepuasan guru dalam pembelajaran di mana guru merasa tertantang meningkatkan kemampuan mengajarnya  agar  menjadi  kreatif  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  di kelas.  Untuk  itu,  ada  beberapa 4 hal  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  antara  lain: mengetahui kesiapan belajar, memperhatikan minat dan profil belajar peserta didik.
Tulisan  Carol  Ann  Tomlinson  dalam  modul  2.1  Program  Guru  Penggerak mengatakan, untuk memenuhi  kebutuhan belajar  peserta didik ada tiga aspek penting yang  harus  diperhatikan  oleh  guru  yaitu  kesiapan  belajar,  minat  belajar  peserta  didik dan  profil  belajar  peserta  didik.  Kemampuan  peserta  didik  untuk  mempelajari  materi baru  di  kenal  sebagai  kesiapan  belajar,  dan  guru  bertanggung  jawab  untuk mempertimbangkan tingkat kesiapan peserta didik dalam membantu mereka belajar di luar zona nyaman. Namun, dengan lingkungan belajar yang sesuai dan dukungan yang memadai, peserta didik masih dapat menguasai materi baru tersebut. Peserta didik yang memiliki  minat  belajar  yang  tinggi  akan  lebih  terdorong  untuk  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran. Minat belajar tersebut dapat menjadi salah satu motivator utama bagi  peserta  didik  untuk  menguasai  materi  dan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih baik.  Berikut  beberapa  konsep  yang  dapat  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  dan mempertahankan  minat  belajar  dari  peserta  didik  yaitu  memberi  kesempatan  kepada mereka  untuk  memilih  jenis  kegiatan  yang  ingin  mereka  lakukan  seperti: mendemonstrasikan  pemahaman  mereka  dengan  menulis  lagu,  menari,  pidato,  atau jenis  lain  sesuai  dengan  keinginan  mereka  masing-masing.  Profil  belajar  peserta  didik mencakup  selera  peserta  didik  dalam  belajar,  yang  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor seperti  gaya  berpikir,  tingkat  kecerdasan,  latar  belakang  budaya,  dan  jenis  kelamin. Tujuan  diadakan  peta  kebutuhan  belajar  peserta  didik  yang  didasarkan  pada  profil belajar  mereka  untuk  memungkinkan  peserta  didik  belajar  secara  alami  dan  efisien. Terkadang,  sebagai  seorang  guru,  secara  tidak  sengaja  memilih  untuk  menggunakan gaya belajar yang sesuai dengan gaya belajar pribadi sang guru dan mengabaikan gaya
4 Ibid hal 2
belajar  peserta  didik  karena  ketidakmampuan  guru  menganalisa  gaya  belajar  dari peserta didik atau guru mengabaikannya padahal guru mengetahui setiap anak memiliki profil  belajar  yang  unik.  Penting  bagi  seorang  guru  untuk  menyadari  profil  belajar masing-masing  peserta  didik  sehingga  guru  dapat  memvariasikan  teknik  dan  strategi dalam  pembelajaran.Menurut  Tomlinson  dalam  tulisan  Suwartiningsih,  ada  tiga  gaya belajar peserta didik yang harus diperhatikan yaitu visual, auditori dan kinestetik. Visual adalah 5 belajar dengan melihat sehingga guru perlu mempersiapkan diagram, gambar, power  point dan  alat  peraga.  Auditori  adalah  belajar  dengan  mendengarkan  sesuatu seperti  mendengarkan  musik,  membaca  dengan  keras  dan  mendengarkan  guru berbicara  atau  mengajar.  Kinestetik  adalah  belajar  sambil  melakukan  sesuatu  seperti bergerak, meregangkan tubuh dan menyentuh.
Pemetaan kebutuhan belajar merupakan dasar yang tepat dan kunci pokok dalam pembelajaran karena membantu menentukan langkah-langkah yang perlu diambil dari kegiatan pembelajaran. Apabila hasil dari pemetaan kebutuhan belajar tidak tepat, maka rencana dan tindakan pembelajaran yang telah disusun dan dilaksanakan akan kurang akurat atau kurang tepat sasaran. Oleh karena itu, untuk memetakan kebutuhan belajar peserta  didik  dengan  akurat  diperlukan  data  yang  tepat  dan  akurat  baik  dari  peserta didik, wali, maupun dari lingkungannya maka untuk mendapatkan data terkait profil diri peserta didik perlu melakukan wawancara, observasi, atau survei menggunakan angket.
Berdasarkan  penjelasan  tentang  tiga  aspek  mengenai  kebutuhan  individu  setiap peserta didik dalam proses pembelajaran maka dapat ditarik kesimpulan bahwa untuk mencapai  hasil  pembelajaran  yang  optimal  dan  efektif,  sangat  penting  untuk menyesuaikan  pembelajaran  dengan  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Pemetaan  awal yang  dilakukan  memberikan  berbagai  pilihan  strategi,  materi,  maupun  metode pembelajaran  yang  berbeda,  yang  dapat  dapat  disusun  dalam  pembelajaran berdiferensiasi.
Dalam pembelajaran berdiferensiasi pada PAK, terdapat tiga strategis diferensiasi diantaranya  adalah  diferensiasi  konten,  proses,  dan  produk. Pertama, diferensiasi konten  adalah  materi  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  peserta  didik.  materi pembelajaran  dapat  dibedakan  berdasarkan  kesiapan,  minat  dan  profil  belajar  setiap peserta  didik.  Konten  juga  terkait  dengan  struktur  kurikulum  dan  materi-materi pembelajaran yang diberikan dalam proses pembelajaran. Dalam aspek ini, guru dapat memodifikasi isi materi pembelajaran dan isi kurikulum agar sesuai dengan gaya belajar setiap  peserta  didik.  Isi  kurikulum  disesuaikan  dengan  keadaan  dan  kemampuan peserta  didik.  Terdapat  dua  cara  untuk  menciptakan  materi  pelajaran  yang  berbeda
5 Tomlinson; Koneksi antar materi modul 2.1 Pembelajaran Berdiferensiasi dan penerapannya dalam kelas ; Jakarta; Kompasiana (2000) hal  40-59.
dalam  pembelajaran  yaitu:  1)  menyesuaikan  materi  dengan  apa  yang  akan  diberikan oleh  guru  atau  materi  yang  akan  dikaji  oleh  peserta  didik  berdasarkan  kesiapan  dan minat  dari  peserta  didik.  2)  Konten  atau  materi  disesuaikan  dengan  apa  yang  akan diajarkan atau dipelajari berdasarkan profil belajar peserta didik.
Kedua, diferensiasi proses adalah kegiatan yang dilakukan bagi peserta didik untuk mendapatkan  informasi  dan  memiliki  ide  atau  pemahaman  tentang  hal  yang 6 dipelajarinya.  Dikarenakan  perbedaan  gaya  belajar  dan  pilihan  belajar  yang  beragam, maka  guru  perlu  memodifikasi  pembelajaran  agar  dapat  menyesuaikan  dengan kebutuhan belajar yang berbeda-beda dari peserta didik. Pada pelaksanaan diferensiasi proses, dilakukan dengan memperhatikan pada: 1) cara untuk peserta didik memahami informasi  yang  disampaikan,  ide,  dan  keterampilan  yang  dipelajarinya;  2) menggambarkan  gaya  belajar  dan  minat  belajar  peserta  didik;  3)  melakukan  variasi dalam proses pembelajaran bergantung pada bagaimana belajar peserta didik. Menurut Gregory  dan  Chapman  dalam  tulisan  Marlina,  dituliskan  bahwa  diferensiasi  proses pembelajaran yang dimodifikasi berdampak pada pembelajaran seperti:1)Menghidupkan  pembelajaran.  Kegiatan  belajar  harus  memfokuskan  pada materi  yang  dipelajari  dan  mengaitkan  dengan  materi  yang  belum  dikuasai.  Peserta didik  diberikan  kesempatan  untuk  mencari  tahu  alasan  pentingnya  materi  yang dipelajari  dan  dijelaskan  tindakan  apa  yang  harus  dilakukan  setelah  pembelajaran. 2)Aktivitas pembelajaran. Dalam aktivitas belajar peserta didik harus terlibat langsung dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  dirancang  sebagaimana  seharusnya pembelajaran  dilakukan  seperti  pemodelan,  latihan,  demonstrasi,  atau game yang berhubungan  dengan  pendidikan.  3)  Aktivitas  membuat  kelompok.  Pada  aktivitas  ini baik  belajar  secara  mandiri  maupun  kelompok  harus  sudah  dimasukkan  dalam perencanaan  pembelajaran  sehingga  dari  pengelompokkan  yang  dilakukan  akan  ada tutor  sebaya  bagi  peserta  didik  lainnya  maka  guru  perlu  mengetahui  siapa  saja  yang perlu  dijadikan  tutor  sebaya  untuk  mengajari  teman  yang  berada  dalam  kelompok tersebut.
Ketiga, diferensiasi  produk  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk  meminta peserta  didik  untuk  memperlihatkan  keterampilan  dan  pemahaman  apa  yang  sudah dipelajari.  Diferensiasi  produk  menghasilkan output berupa:  1)  makalah, flyer ,  teks pidato, teks drama, pentas drama dan lain-lain; 2) produk harus memperlihatkan hasil dari  ide  peserta  didik  sebagai  hasil  dari  konten  dan  proses;  3)  membuat  perbedaan dengan  memberikan  tantangan  bervariasi  dan  berbagai  pilihan  lainnya.  Harapan  dari
6 Smith; Pemetaan kebutuhan belajar diakui sebagai langkah krusial dalam merencanakan pembelajaran yang efektif,Jurnal perpustakaan ,no 12 vol 7 ( 2021) hal. 12
pembelajaran  yang  dilakukan  adalah  untuk  membantu  peserta  didik  mencapai  hasil belajar yang optimal, di mana produk akhir yang dihasilkan disesuaikan dengan minat mereka.  Peserta  didik  untuk  dapat  mendemonstrasikan  produk  tanpa  malu-malu  dan berani saat diminta oleh guru.
Kelas yang diferensiasi menyediakan berbagai pembelajaran yang berbeda untuk masing-masing peserta didik yang berbeda. Tidak semua guru telah memahami dengan benar  pembelajaran  berdiferensiasi,  beberapa  guru  merasa  pembelajaran  ini  adalah paradigma yang baru dan memerlukan perubahan dalam peran mereka ketika mengajar di kelas. Guru harus aktif bertanya ataupun menjawab pertanyaan dari 7
peserta  didik,  guru  harus  menguasai  materi  pelajaran,  dan  selain  menguasai  materi pelajaran, guru juga harus tahu membaca peserta didik atau mengetahui kondisi peserta didiknya.  Guru  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi  akan  memfokuskan  perannya sebagai  fasilitator,  memberi  tanggung jawab  pada  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri sesuai  dengan  kemampuannya  masing-masing  namun  guru  bukan  berarti  menjadi segalanya bagi semua peserta didik karena guru juga memiliki keterbatasan maka untuk mengatasinya  guru  perlu  mempersiapkan  pembelajaran  dengan  optimal  sehingga semua peserta didik dapat merasakan pembelajaran dan terlayani dengan baik.
Guru  sangat  berperan  penting  dalam  pembelajaran  PAK,  guru  harus  membawa peserta  didik  menjadikan  pelajaran  PAK  sebagai  pelajaran  favorit  yang  diminatinya karena ketika peserta didik memiliki minat dalam pembelajaran maka pengamalan nilai- nilai kristiani dapat diterapkan dalam kehidupannya. Hal ini sejalan dengan tujuan PAK yaitu  untuk  menjadi  saksi  Kristus  melalui  kata  dan  perbuatan  yang  harus  dilakukan peserta  didik  dalam  kehidupannya  setiap  hari  baik  di  rumah,  sekolah  ataupun lingkungan ia berada. Untuk itu perlu peran guru sebagai fasilitator menghidupkan kelas dengan kegiatan pembelajaran yang aktif dan menyenangkan. Guru juga perlu terbuka dengan  perkembangan  kemajuan  teknologi  saat  ini  di  mana  banyak  media-media pembelajaran  yang  dengan  mudah  dapat  diakses  dan  digunakan  dalam  pembelajaran PAK di sekolah.

## Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi PAK di SMPN 5 Mamasa
Pertama, melakukan  pemetaan  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Dalam  tahap  ini sebelum  dilakukan  pemetaan,  guru  perlu  untuk  menentukan  konten  yang  akan dipaparkan  pada  peserta  didik.  Setelah  ditentukan,  maka  selanjutnya  dapat  disusun berdasarkan  kebutuhan  peserta  didik  yang  didapat  dari  kesiapan,  minat  dan  profil
7 Ade  Sintia  Wulandari.  “ Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi  Pembelajaran  dalam Keberagaman.” Jurnal Pendidikan Mipa 12, No. 3 (2022): 682-689.
belajar  peserta  didik.  Untuk  melakukan  pemetaan  awal  diawali  dengan  membuat rencana  asesmen  diagnostik  terlebih  dahulu  yang  disusun  dalam  instrumen  berupa pertanyaan  atau  pernyataan  menyangkut  kognitif  maupun  non  kognitif  seperti:  1) mempersiapkan  instrumen  dalam  bentuk  pertanyaan  ataupun  pernyataan;  2) mengadakan survey dengan menggunakan google form atau dapat menggunakan media lain  yang  dikuasai  guru;  3)  melakukan  wawancara  pada  peserta  didik.  Dari  hasil asesmen awal yang dilakukan diperoleh hasil seperti berikut ini:
Tabel 1. Analisis Kebutuhan Belajar
Satuan Pendidikan  : SMPN 5 Mamasa Kelas : VII (tujuh) Semester : 1 (satu) Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Kristen 8 Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Materi Pembelajaran Peserta didik memiliki kesetiaan  membaca  Alkitab sebagai  tindakan  hidup orang beriman.
1. Peserta  didik  mengetahui nama-nama  kitab  PL  dan PB 2. Peserta didik dapat membuat  karya  berupa video,  gambar,  jurnal  dan drama Alkitab Penuntun Hidupku Tabel 2. Pemetaan Awal Peserta didik dalam Pembelajaran PAK Materi: Alkitab Penuntun Hidupku (2 Tim 3:16-17) Kesiapan Belajar Minat Belajar Profil Belajar Peserta didik mengetahui  dan dapat  menghafal  nama  kitab PL dan PB. Peserta  didik  membuat video  tentang  tentang hafalan Alkitab. Visual (41%) Peserta didik mengetahui dan menghafal  nama-nama  kitab tetapi hanya kitab PB Peserta  didik  mencatat nama  kitab  PL  dan  PB saat guru membacakan Auditori (29%) Peserta didik belum mengetahui dan belum menghafal  nama-nama  kitab Peserta  didik  membuat flyer  berisi  nama  kitab PL dan PB Kinestetik (30%)
8 Observasi Guru PAK di SMPN 5 Mamasa September (2023)

## baik PL maupun PB
Setelah  dilakukan  pemetaan  awal,  maka  akan  didapatkan  peserta  didik  yang berkategori tinggi, sedang dan rendah. Guru harus membentuk kelompok peserta didik sesuai  dengan  kategori  yaitu  kategori  tinggi  sekelompok  dengan  peserta  didik  yang berkategori sedang dan rendah. Tujuannya adalah agar peserta didik dapat melakukan tutor sebaya dalam pembelajaran.
Kedua ,  merancang  rencana  pembelajaran  berdiferensiasi.  Dalam  merancang rencana  pembelajaran,  perlu  memperhatikan  pendekatan  atau  strategisnya  yaitu:  isi materi, proses, dan produk. 1) dalam isi materi atau konten, materi pembelajaran yang diajarkan  kepada  peserta  didik  disesuaikan  dengan  tingkat  kesiapan,  minat  dan  profil belajar mereka maupun kombinasi dari ketiganya yang telah dilakukan pada pemetaan awal.  Pada  strategi  konten  ini,  guru  perlu  mempersiapkan  materi  baik  berupa  video, gambar dan teks. Selanjutnya guru dan peserta didik mencari contoh di internet tentang orang  yang  hidup  rajin  membaca  Alkitab  dan  tidak.  Terakhir  guru  mempersilahkan peserta  didik  mempresentasikan  hasil  dari  pengamatannya  di  internet  baik    melalui video, gambar ataupun teks bacaan.2)Diferensiasi proses yaitu mengacu pada kegiatan untuk  mengukur  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  dan  pandangan  yang dipelajari. 9
Dalam  Diferensiasi  proses,  peserta  didik  diajarkan  mengembangkan  keterampilan berpikir, ide atau gagasan,memecahkan masalah, kreatif dan belajar mandiri. 10
3)Produk  adalah  demonstrasi  peserta  didik  dari  materi  dipelajari  baik  berupa tulisan,video,gambar. Ketiga, pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  dilakukan dengan modul yang dibuat.
Tabel 3. Modul Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Fase D Kelas 7 PAK Materi:
Alkitab    Penuntun Hidupku (2 Tim 3:16-17) Elemen : Manusia dan Nilai-nilai Kristiani Capaian Pembelajaran :  Peserta  didik  setia  membaca  Alkitab  sebagai tindakan  orang beriman. Model Pembelajaran : Discovery Learning Profil Pelajar Pancasila : Bergotong royong, bernalar kritis, kreatif dan mandiri Tujuan Pembelajaran : 1. Peserta  didik  mengetahui  nama-nama kitab PL dan PB
9 Platform Merdeka Belajar ( 2022 )
10 Kristina Herawati. “Pentingnya Pendidikan Agama Kristen (PAK) Bagi Etiket Pergaulan Anak.” SCRIPTA: Jurnal Teologi dan Pelayanan Kontekstual 2, No. 2 (2016): 56-67.
2. Peserta  didik  dapat  membuat  karya berupa video, gambar, jurnal dan drama
Materi Ajar, Alat, dan Bahan
:  Alkitab, buku paket guru, buku paket  peserta didik, powerpoint ,  video,  laptop,  audio ( speaker aktif), handphone ,  proyektor  dan lembar kerja peserta didik
Uraian kegiatan pembelajaran : I. Persiapan
1. Guru menyajikan daftar hasil pengolahan data gaya belajar peserta didik yang telah diisi sebelumnya melalui google form
2. Guru memetakan peserta didik berdasarkan kebutuhan peserta didik
II. Pelaksanaan 1. Kegiatan Pembuka (10 Menit) - Guru  menyapa  dan  meminta  satu  orang peserta didik membuka kegiatan pembelajaran dengan berdoa - Guru mengecek kehadiran
- Guru memotivasi dengan bertanya terkait membaca  Alkitab.Pertanyaan  pemantik: “Siapa  yang  hari  ini  sudah  membaca Alkitab?” “Apa itu Alkitab?” - Guru memberitahu tujuan dari pembelajaran yang akan dipelajari. - Memberikan ice breaking untuk menghidupkan suasana kelas 11
Uraian kegiatan pembelajaran
: 2.   Kegiatan Inti (60 Menit) a) Guru  menayangkan  materi  pembelajaran dalam  bentuk  tayangan  gambar  atau power  point mengenai  Alkitab,  video pembelajaran  tentang  sikap  dalam
11 Platform merdeka belajar, Modul belajar 2023
b) Guru  memberikan  tugas  yang  berbeda sesuai  minat  dan  profil  belajar  peserta didik  agar  mereka  mempelajari  nama- nama  kitab  PL  dan  PB  sesuai  minat  dan profil belajar peserta didik (diferensiasi proses)
- Guru  memberi  audio  tentang  nama- nama kitab PL dan PB (auditori) - Guru membagi link video nama-nama kitab PL dan PB ( https://youtube/39sZz6v3Ptg.
(visual)
- Guru  memberikan  teks  yang  berisi nama-nama  kitab  PL  dan  PB kemudian  peserta  didik  mencatat nama-  nama  kitab  untuk  dihafalkan. (kinestetik)
c) Peserta  didik  mendemonstrasikan  atau mempresentasikan  temuan  dari  hasil pengamatan  melalui  video,  audio  dan teks (diferensiasi konten)
1. Sebutkan  dan  lafalkan  nama-nama kitab PL dan PB secara berurutan?
2. Hafalan  nama  kitab  PL  dan  PB  boleh berupa  nyanyian  (Peserta  didik  yang tidak  bisa  melafalkan  seluruh  nama
kitab  PL  dan  PB,  minimal  dapat melafalkan  10  dari  kitab  PL  dan  10 dari kitab PB).
III. Kegiatan Penutup (10 Menit)
- Guru  memberi  kesempatan  pada  peserta didik  untuk  membuat  kesimpulan tentang materi pelajaran
- Guru meminta peserta didik menyiapkan kelas dan berdoa penutup - Guru  menyampaikan  salam  penutup  dan motivasi 12 Refleksi untuk Guru : 1. Apa masalah yang dihadapi saat melakukan kegiatan pembelajaran dengan materi Alkitab penuntun hidupku?
2. Bagaimana guru menangani masalah muncul?
3. Apakah tujuan pembelajaran dari materi yang disampaikan sudah terwujud?
4. Apa yang akan dilakukan sebagai tindak lanjut jika tujuan pembelajaran belum tercapai?

## Dampak Pembelajaran Berdiferensiasi pada Mata Pelajaran PAK Kelas 7 di SMPN 5 Mamasa
Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  dampak  pada  setiap  satuan pendidikan yaitu sekolah, guru, kelas dan terutama pada peserta didik secara langsung. Peserta  didik  lahir  memiliki  keunikan  dan  karakteristik  yang  berbeda  satu  dengan lainnya.  Apabila  guru  gagal  memberikan  layanan  untuk  memenuhi  kebutuhan  peserta didik  maka  hal  itu  akan  menghambat  kemajuan  belajarnya.  Berdasarkan  kegiatan observasi  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  terdapat  dampak  positif  yang terjadi  dalam  pembelajaran  diferensiasi  yaitu:  1)  peserta  didik  akan  merasa  diterima
12 Ibid 8
karena tidak dibedakan dengan teman yang lebih bisa atau mampu dalam pembelajaran; 2)  peserta  didik  merasa  dihargai,  senang,  dan  terbantu  dalam  proses  pembelajaran karena  adanya  karakteristik  yang  berbeda;  3)  peserta  didik  lebih  percaya  diri  karena merasa mampu dan berhasil dalam pembelajaran; 4) guru memiliki kemampuan untuk menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  bervariasi;  5)  guru  dapat  memfasilitasi  dan memenuhi  kebutuhan  belajar  peserta  didik;  6)  guru  lebih  memahami  karakteristik peserta didik.

## 4. Kesimpulan
Kurikulum  merdeka  belajar  membawa  warna  baru  dalam  pendidikan  di  Indonesia,  di mana  penekanan  dalam  kurikulum  merdeka  belajar  adalah  peserta  didik  dengan memperhatikan  kebutuhan  peserta  didik  atau  disebut  juga  dengan  pembelajaran berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  menjadi  upaya  bagi  guru  PAK  untuk semakin  mengenal  peserta  didik  dan  merancang  pembelajaran  sesuai  kebutuhan masing- masing peserta didik. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada  pelajaran PAK kelas 7 di SMPN 5 Mamasa dilakukan dengan: 1) melakukan pemetaan awal peserta didik  dengan  cara  menyusun  instrumen,  melakukan  asesmen  diagnostik  di  awal pembelajaran dengan memperhatikan kesiapan belajar, minat dan profil belajar peserta didik;  2)  membuat  perencanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  menggunakan  tiga  cara yaitu: isi materi, proses dan produk; 3) melakukan pembelajaran dengan mengacu pada modul  pembelajaran  yang  sudah  dibuat  sebelumnya.  Selanjutnya  guru  melakukan refleksi bagi untuk mengetahui kemajuan atau keberhasilan pembelajaran.
Dampak  dari  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  mata  pelajaran  PAK  kelas  7  di SMPN  5  Mamasa  adalah:  1)  peserta  didik  merasa  diterima  karena  tidak  dibedakan dengan teman yang lebih bisa atau mampu dalam pembelajaran; 2) peserta didik merasa dihargai,  dibantu,  dan  senang  selama  proses  pembelajaran  karena  guru  memahami karakteristik  yang  berbeda  dari  mereka;  3)  peserta  didik  lebih  percaya  diri  karena merasa mampu dan berhasil dalam pembelajaran; 4) guru memiliki kemampuan untuk menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  bervariasi;  5)  guru  memfasilitasi  dan memenuhi  kebutuhan  belajar  peserta  didik;  6)  guru  lebih  memahami  karakteristik peserta didik.

## Referensi
Ade  Sintia  Wulandari.  “Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi Pembelajaran  dalam  Keberagaman.” Jurnal  Pendidikan  Mipa 12,  No.  3  (2022): 682-689.
Albi  Anggito,  J  S. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  CV  Jejak  (Jejak  Publisher),  2018.
Amiruddin, Yasser A. Menatap Guru Penggerak . Jakarta: GUEPEDIA, 2021. Bahriah, E S, L Yunita, R N Sholihat, S Haryanti, and M S Indonesia. Aplikasi Kurikulum Merdeka:  Fenomena  Learning  Loss  Pada  Pembelajaran  Kimia .  Media  Sains Indonesia, 2023.
Dede  Novalis,  Yuel  Sumarno,  Josia  Pantja  Paruntung.  “View  of  Penerapan  Strategi Pembelajaran  Kontekstual  dalam  Upaya  Meningkatkan  Minat  Belajar  Pak.”  Last modified 2019. Accessed February 25, 2023.
Faiz, Aiman, Anis Pratama, dan Imas Kurniawaty. “Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak Pada Modul 2.1.” Jurnal Basicedu 6, No. 2 (2022): 2846- 2853.
Fredik Melkias, Boiliu, dan S Sinaga. “Pembelajaran Pendidikan Agama Kristen Berbasis Student Centered Learning di Sekolah.” Jurnal Education and Development 9, No. 2 (2021): 120-126.
Giawa,  Lydia  Indriswari;  Kamertin.  “Pengaruh  Pelaksanaan  Pendidikan  Agama  Kristen Terhadap Karakter Anak.” Journal of Chemical Information and Modeling 53, No. 9 (2018): 1689-1699.
Groome,  T  H. Christian  Religious  Education .  Jakarta:  BPK  Gunung  Mulia,  2011.  Gustap Elias,  S  P,  Fauzie,  Bayumi,  Ahmad  Zainudin,  Efriyeni  Chaniago,  dan Hapizoh. Penerapan Model Pembelajaran Berdiferensiasi . Deepublish, 2021.
Hidayat,  Udin  Firman,  Martha  Megawati  Pasaribu,  Djoys  Anneke  Rantung,  dan  Noh Ibrahim  Boiliu.  “Penerapan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Kristen  Adaptif dalam Menghadapi Tantangan Teknologi Pendidikan.” Journal on Education 5, No. 2 (2023): 3492-3506.
Kristina Herawati. “Pentingnya Pendidikan Agama Kristen (PAK) Bagi Etiket Pergaulan Anak.” SCRIPTA: Jurnal Teologi dan Pelayanan Kontekstual 2, No. 2 (2016): 56-67. Marampa,  Elieser  R.  “Peran  Orangtua  dan  Guru  Pendidikan  Agama  Kristen  dalam Membentuk Karakter Kerohanian Pes erta Didik.” Teologi, Jurnal Pendidikan, D A N 2, No. 2 (2021): 100-115.
Non-Serrano, Janse Belandina. Buku Panduan Guru Pendidikan Agama Kristen Dan Budi Pekerti  Untuk  SMP  Kelas  VII .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan  Badan Penelitian  dan  Pengembangan  dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknolog, 2021.
Non-Serrano,  Janse  Belandina  &  Stephen  Suleeman. Buku  Guru  Pendidikan  Agama Kristen  dan  Budi  Pekerti .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan,  Balitbang, Kemendikbud, 2017.
Safara ti, Nanda, dan Fatma Zuhra. “Literature Review: Pembelajaran Berdiferensiasi di
Sekolah Menengah.” Jurnal Pendidikan Genta Mulya No. 14 1 (2023): 15-26.
Sherly,  Edy  Dharma,  Humiras  Betty  Sihombing.  “View  of  Merdeka  Belajar:  Kajian Literatur.” FKIP – Universitas  Muhammadiyah  Banjarmasin .  Last  modified  2020. Accessed February 25, 2023.
Suwartiningsih,“Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan Keberlangsungan Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4 Monta Tahun Pelajaran  2020/2021.” Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Indonesia  (JPPI) 1, No. 2 (2021): 80-94.