Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2, Nopember – Maret  520-526

## Pelatihan & Pendampingan Pengembangan Pembelajaran Literasi Sosial Budaya Sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka
1) Machmudah, 2) Destita Shari, 3) Fifi Khoirul Fitriyah, 4) Nanang Rokhman Saleh, 5) Mujad Didien Afandi, 6) M. Syaikhon
1,2,3,4,5,6) Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya , Indonesia
Email: machmudah@unusa.ac.id *

## INFORMASI ARTIKEL A B S T R A K
KataKunci: Pelatihan & Pendampingan
Literasi Sosial Budaya IKM AKMI
Kemenag  melakukan  Bimtek  Tindak  Lanjut  Asesmen  Kompetensi  Madrasah  Indonesia  (AKMI) bagi guru satuan pendidikan dibawah naungannya di th 2021, sebagai solusi dari  minimnya skill guru  dalam  melakukan  evaluasi  dan  tindak  lanjut  hasil  asesmen.  Ternyata  target  Bimtek  tidak sesuai  harapan,  terutama  untuk  segmen  pengembangan  Literasi  Sosial  Budaya  (Lisosbud).  Guru bahkan  tidak  tahu  bagaimana  menindak  lanjuti  hasil  AKMI  tersebut.  Gambaran  umum  tersebut juga  terjadi  pada  MI  Mambaul  Maarif  Sidoarjo.  Oleh  karenanya  sangat  penting  bagi  guru-guru untuk  mengetahui  dan  meningkatkan  skill  nya  dalam  menyusun  strategi&media  pembelajaran terkait  pengembangan  Litsosbud  pada  tiap-tiap  kelas  dengan  penyesuaian    Implementasi Kurikulum  Merdeka  (IKM)  melalui  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan.  Metode  yang digunakan active & participatory learning meliputi ceramah, diskusi, demonstrasi, presentasi, dan konsultasi.  Ceramah    &  diskusi  dilakukan  untuk  memberikan  penjelasan  mengenai  modul perbaikan  Litsosbud.  Demonstrasi  dilakukan  ketika  guru  mengembangkan  strategi  &  media pembelajaran Litsosbud dalam bebera Sub Tema yang sesuai. Konsultasi dilaksanakan ketika guru berdiskusi  dengan  instruktur  dalam  menyusun  media  dan  LKPD.Kegiatan  ini  terlaksana  efektif ditunjukkan dari : 1) Rerata hasil post test sebesar 89,67 lebih tinggi dari hasil pre test  : 41,47  2) Sebanyak 88% guru-guru mampu menyusun strategi & media pembelajaran berikut LKPD untuk pengembangan  Litsosbud  meningkat,  sedangkan  12%  sisanya  masih  perlu  pendampingan  pada tahap berikutnya.

## A B S T R A C T
Keywords: Training & Mentoring Socio cultural Literacy
AKMI, IKM
Kemenag  RI  conducts  the  Technical  Guidance  for  Follow  Up  on  the  Indonesian  Madrasah Competency Assessment (AKMI) for teachers of education units under its auspices in 2021, as a solution  to  the  lack  of  teacher  skills  in  evaluating  and  following  up  on  assessment  results.  It turned  out  that  the  Bimtek  target  did  not  meet  expectations,  especially  for  the  Socio-Cultural Literacy  (Lisosbud)  development  segment.  The  teacher  doesn't  even  know  how  to  follow  up on the  results  of  the  AKMI.  This  general  picture  also  occurs  at  MI  Mambaul  Maarif  Sidoarjo. Therefore,  it  is  very  important  for  teachers  to  know  and  improve  their  skills  in  developing learning  strategies  &  media  related  to  the  development  of  Social  and  Cultural  Studies  in  each class by adjusting the Implementation of the Independent Curriculum (IKM) through training and mentoring  activities.  The  methods  used  in  active  &  participatory  learning  include  lectures, discussions,  demonstrations,  presentations,  and  consultations.  Lectures  &  discussions  were conducted to  provide  an  explanation  of  the  Litsosbud  improvement  module.  Demonstrations  are carried  out  when  the  teacher  develops  Litsosbud  learning  strategies  &  media  in  several appropriate  Sub-themes.  The  consultation  was  carried  out  when  the  teacher  discussed  with  the instructor in compiling media and LKPD. This activity was carried out effectively as shown by: 1) The average post-test result was 89.67 which was higher than the pre-test result: 41.47 2) A total of 88% of the teachers were able to compile strategies & learning media as well as LKPD for the development  of  Litsosbud  increased,  while  the  remaining  12%  still  need  assistance  in  the  next stage.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2, Nopember – Maret  520-526

## I. PENDAHULUAN
Bagian  pendahuluan  berisi  paparan  masalah,  tantangan,  atau  kebutuhan  masyarakat  (mitra)  yang melatarbelakangi  atau  menginspirasi  pelaksanaan  kegiatan  PKM,  tujuan  kegiatan  PKM,  dan  hasil  kajian pustaka. Seluruh bagian pendahuluan dipaparkan secara terintegrasi dalam bentuk paragraf-paragraf dengan panjang 10-15% dari total panjang artikel. [Cambria (Headings), 12].
Asesmen  Kompetensi  Madrasah  Indonesia  (AKMI)  adalah  asesmen  yang  dilakukan  pada  siswa madrasah sebagai metode penilaian yang komprehensif untuk mendiagnosis kelebihan dan kelemahan siswa pada literasi membaca, literasi numerasi, literasi sains dan literasi sosial budaya termasuk survei karakter.
Dari  hasil  asesmen  tsb  seharusnya  dapat  digunakan  oleh  guru  dan  madrasah/sekolah  untuk memperbaiki  layanan  pendidikan  yang  dibutuhkan  siswa  sebagai  dasar  untuk  menyusun  suatu  rancangan pembelajaran,  termasuk  strategi  dan  media  pembelajaran  yang  digunakan,  sekaligus  mengevaluasi  kinerja madrasah  dalam  memberikan  pelayan  pendidikan  kepada  setiap  siswanya.  Ada  4  komponen  yang  dibidik oleh  Kementrian  Agama  RI,  yaitu  Literasi  Membaca,  Literasi  Sains,  Numerasi  dan  Literasi  Sosial  Budaya sebagai komponen asesment yang diujikan kepada siswa. Sedikit berbeda dengan komponen penilaian yang dibidik  oleh  Kemedikbud  RI,  dengan  menggunakan  istilah  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  yaitu Literasi Membaca, Numerasi, dan Literasi Sains.
Seluruh  Satuan  Pendidikan  Formal  harus  melaksanakan  asesmen  ini,  mulai  dari  SD/MI,  SMP  atau MTs,  SMA/SMK/MA,  baik  yang  berada  dibawah  naungan  Kemndikbud  RI  maupun    Kemenag  RI,  tanpa terkecuali termasuk seluruh sekolah mulai yang belum terakreditasi sampai yang sudah terakreditasi A.
Begitu  juga  dengan  MI  Mambaul  Ma’arif  Sidoarjo  sebagai  sekolah  yang  terakreditasi  A  turut berperan  dalam  kegiatan  ini.  Baik  AKM  maupun  AKMI  sudah  berjalan  sejak  thn  2019,  kendati  demikian masih banyak sekolah yg belum melakukan evaluasi berikut tindak lanjut pengubahan strategi pembelajaran sesuai kriteria hasil assessment. untuk meningkatkan kualitas/mutu  pembelajarannya.
Pada  tahun  2021  Kemenag  melakukan  Bimtek  Tindak  Lanjut  (BTL)  AKMI  bagi  guru-guru  di seluruh  satuan  Pendidikan  yg  berada  dibawah  naungannya,  sebagai  solusi  jawaban  dari  terbatasnya kemampuan para guru dalam melakukan evaluasi dan tindak lanjut hasil asesmen.
Namun  kenyataan  di  lapangan,  walaupun  dari  kemenag  sudah  melakukan  kegiatan  BTL  AKMI dengan  perwakilan  1  atau  2    guru  dari  masing  masing  gugus  sekolah  di  tingkat  kecamatan,  ternyata  hasil pencapaian  target  Bimtek  tidak  sesuai  dg  yang  diharapkan,  terutama  untuk  segmen  pengembangan pembelajaran Literasi Sosial Budaya. Guru-guru bahkan tidak tahu bagaimana melakukan follow-up terhada hasil AKMI wabil khusus untuk segmen Literasi Sosial Budaya.
Gambaran  umum  tersebut  juga  terjadi  pada  MI  Mambaul  Maarif  Sidoarjo.  Oleh  karenanya  sangat penting  kiranya  bagi  guru-guru  di  sekolah  ini  untuk  mengetahui  dan  meningkatkan  skill  nya  dalam menyusun  strategi  pembelajaran  terkait  pengembangan  Literasi  Sosial  Budaya  pada  tiap-tiap  kelas  dengan penyesuaian  Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar.
Dalam  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  yang  diselenggarakan  oleh  Kemedikbud,    Literasi sosial budaya bukan merupakan domain yg diasesi (hanya Literasi Numerasi, Literasi Membaca dan Survei Karakter  ),  perbedaan  ini  yg  membuat  para  guru  madrasah  kesulitan  mencari  acuan  untuk  melakukan pengembangan  dan  tindak  lanjut  hasil  asesmen.  Fenomena  ini  menjadi  alasan  kuat  yang  kedua  mengapa kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan  ini  dilakukan.  Hal  ini  yang  menjadi state  of  the  art kegiatan pengabdian masyarakat dibandingkan publikasi artikel-artikel  sebelumnya.
Literasi  sosial  budaya  dapat  didefinisikan  sebagai  kemampuan  mengetahui,  merespon,  merefleksi, mengevaluasi,  dan  mencipta  pengetahuan,  rencana  sikap,  dan  rencana  tindakan  yang  terkait  dengan komitmen kebangsaan, toleransi, anti kekerasan, akomodatif dan inklusif, yang didesain berlandaskan pada disiplin  ilmu  sejarah,  sosiologi,  antropologi,  dan  isu-isu  strategis  yang  relevan,  serta  dikaitkan  dengan konteks  personal,  masyarakat,  religius  sehingga  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan berpartisipasi dalam kehidupan masyarakat (Juwita, dkk: 2021).
Hasil AKMI pada literasi sosial budaya diklasifikasikan dalam lima kelompok yang menggambarkan level kemahiran yang berbeda. Urutan level kemahiran yang dimaksud dari  tingkat kompetensi yang paling kurang ke tingkat kompetensi yang paling tinggi adalah: (1) perlu intervensi khusus, (2) dasar, (3) cakap, (4) terampil, dan (5) perlu ruang kreasi. Sedangkan Indikator Literasi Sosial Budaya terdiri dari : (1) Komitmen Kebangsaan,  (2)  Toleransi,  (3)  Anti  Kekerasan,  dan  (4)  Akomodatif  &  inklusif.    Untuk  mempermudah pemahaman berikut skemanya:
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2, Nopember – Maret  520-526
Tugas  Bapak/Ibu  Guru  di  madrasah    adalah  melakukan  perbaikan  strategi  pembelajaran  dengan melakukan    inovasi  dan  pengembangan  aktivitas  pembelajaran  literasi  sosial  budaya  yang  sesuai  dengan tingkat kemahiran dan karakteristik peserta didik dari hasil asesmen diagnostic AKMI literasi sosial budaya. Harapannya setelah melakukan perbaikan strategi pembelajarannya maka kompetensi   literasi sosial budaya peserta didik akan terjadi peningkatan.
Pada  kegiatan  Pengabdian  Masyarakat  ini  Bapak/Ibu  Guru  madrasah  akan  diajarkan  bagaimana melakukan  perbaikan  pembelajaran  yang  dimaksudkan  untuk  mengembangkan  kompetensi  literasi  sosial budaya  peserta  didik.  Literasi  sosial  budaya  dalam  AKMI  ini  bertujuan  untuk  mengakomodir  nilai-nilai universal kemanusiaan dalam konteks sosial-budaya yang dapat diadopsi dalam moderasi beragama.
Kegiatan  ini  dilaksanakan  di  MI  Mambaul  Ma’arif  Sidoarjo,  diikuti  oleh  empat  sekolah  Madrasah Ibtidaiyah lain yang ada di sekitar kecamatan Krian Sidoarjo.
Dari hasil wawancara beberapa guru Madrasah yang mempunyai skor Literasi Sosial Budaya rendah, Sebagian  besar  belum  memahami  konsep  mendasar  terkait  dengan  literasi  sosial  budaya  apalagi mengintegrasikan dalam pembelajaran pada bahan ajar, perancanagan soal HOTS, dan LKPD.
Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut, dirumuskan permasalahan sebagai berikut:
1) Masih terbatasnya pemahaman para guru tentang Literasi Sosial budaya
2) Karena  terbatasnya  pemahaman  tentang  literasi  social  budaya  maka  Bapak/Ibu  guru  madrasah mengalami kesulitan menindak lanjuti hasil AKMI terutama terutama utntuk literasi sosbud

## II. METODE PELAKSANAAN
Bagian  metode  pelaksanaan berisi  paparan  tentang  tahapan-tahapan  atau  langkah-langkah  dalam melaksanakan  solusi  yang  ditawarkan  untuk  mengatasi  permasalahan  masyarakat  (mitra).  Penulisan berbentuk paragraf dengan panjang 15-20% dari total panjang artikel. [Cambria (Headings), 12].
Metode  yang  digunakan active  &  participatory  learning .  Dalam  Kegiatan  Pengabdian  pada Masyarakat  ini  Tim  kegiatan  melakukan  sosialisasi,  pelatihan  dan  pendampingan    dengan  menggunakan jadwal  hari  libur  sehingga  tidak  mengganggu  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  ini  akan  diterapkan  beberapa metode yang sesuai untuk mencapai tujuan kegiatan, yakni untuk meningkatkan pemahaman tentang literasi social budaya, memetakan konsepsi dan learning development skill Literasi Sosial Budaya pada guru kelas, guru  akan  dipetakan  menjadi  mengetahui  konsep,  menguasai  konsep,  tidak  paham  konsep,  mampu mengembangkan strategi pembelajaran dan yang tidak mampu, untuk  selanjutnya dihasilkan profil konsepsi
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2, Nopember – Maret  520-526
dan  learning  development  skill  Literasi  Sosial  Budaya  pada  semua  guru  kelas,  serta  menjelaskan miskonsepsi terhadap hasil AKMI.
Setelah  proses  pemetaan  selesai,  dilanjutkan  dengan  development  skill  membuat  perangkat pembelajaran tematik terpadu terkait penyusunan modul ajar sesuai hasil kategori asesmen diagnostic AKMI beserta  LKPD  dg  mengintegrasikan  implementasi  kurikulum  merdeka,  memberikan  pendampingan, penugasan dan demonstrasi. Metode tersebut terdiri dari : brainstorming, ceramah, FGD, pengamatan video pembelajaran  teatik  terpadu  yang  mengintegrasikan  literasi  social  budaya  dengan  implementasi  kurikilum merdeka (IKM).
Adapun tahapan dari kegiatan pelatihan dan pendampingan tersebut meliputi :
Tahap Pertama : Analisis Kebutuhan, sebelum pelaksanaan pelatihan, lebih awal dilakukan observasi permasalahan dengan cara mengadakan diskusi dengan Kepala Sekolah dan  guru-guru, rekan dosen tim  kegiatan  pengabdian  masyarakat,  yaitu  membahas  perangkat  pembelajaran    mulai  dari  silabus, RPS - RPP, LKPD yang mengintegrasikan literasi social budaya dengan IKM Tahap kedua : Ceramah dan FGD, yaitu mempresentasikan
a. Selayang pandang tentang AKMI, tujuan dan sasaran
b. konsep literasi social budaya, urgensinya diberikan sejak dini,
c. Tingkat kemahiran asesmen Literasi social budaya
d. Indikator atau domain dan sub-sub dari literasi social budaya
e. Bagaiman menggunakan modul
Tahap Ketiga :  Membimbing  guru  untuk  mengkaji contoh  perangkat  pembelajaran  tematik  terpadu terdiri dari silabus, RPP, LKPD yang mengintegrasikan literasi sosial budaya dengan IKM. Tahap Keempat : Mendampingi guru mempelajari video pembelajaran yang mengintegrasikan literasi social budaya dengan IKM
Tahap Kelima : Mendampingi guru dalam Menyusun LKPD untuk masing-masing tingkat kemahiran Tahap Keenam : Menyusun kesimpulan, evaluasi dan refleksi,  yaitu memberikan pemahaman tentang proses  yang  telah  dilakukan,  tujuan  dan  manfaatnya  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan dalam  membuat  pembelajaran  tematik  terpadu    beserta  LKPD    untuk  masing-masing  tingkat kemahiran dengan  mengintegrasikan IKM.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  Pengabdian  pada  masyarkat  yang  diselenggarakan  melalui  pelatihan  dan  pendampingan penyusunan strategi  dan  media  pembelajaran  pengembangan  literasi  social  budaya  beserta  LKPDnya dievaluasi  menggunakan  model  Context,  Input,  Process  dan  Product  (CIPP)  yang  dikembangkan  oleh Daniel  Stuffleabem    (Zhang,  et  al,  2011),  oleh  karenanya  hasil  kegiatan  ini  dilaporkan  sesuai  model
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2, Nopember – Maret  520-526
tersebut. Evaluasi contexct dilakukan dengan menyebarkan kuesioner kepada 18 orang guru kelas Madrasah Ibtidaiyah. 90 % guru tidak tahu konsep literasi social budaya. Hal ini disebabkan karena kegiatan Bimtek yang dilakukan oleh Kementrian Agama RI untuk menindak lanjuti hasil AKMI hanya diikuti oleh satu atau dua peserta untuk setiap kota, kemudian peserta Bimtek yang ditunjuk tidak melakukan proses sosialisasi di beberapa  kecamatan    sehingga  pihak  sekolahpun  dari  setiap  guru  kelas  yang  ada  pengetahuannya  sangat minim  mengenai  literasi  social  budaya,  sehingga  tidak  dapat  menerapkan  dalam  proses  pembelajaran, dengan kata lain hasil AKMI tidak ditindaklanjuti.
Evaluasi input dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  tentang  kemampuan  awal  dari  guru-guru madrasah   dilakukan  dengan  memberikan  pretes  terkait  pengetahuan  tentang  konsep  literasi  social  budaya dan  penyusunan  LKPDnya  beserta  bagaimana  mengembangkannya  melalui  strategi  dan  media  yagng digunakan.
Berdasarkan hasil pretes, terungkap bahwa: (1) 4 dari 18 guru atau 80% guru menyatakan mengetahui tentang    literasi  social  budaya,  akan  tetapi  tidak  mengetahui  sintak- sintaknya,  dan  tidak  mengetahui    (2) hanya  2  dari  18  guru  atau  10%  guru  yang  menyatakan  paham  tentang  literasi  social  budaya,  akan  tetapi tidak  m e n i n d a k   l a n j u t i ;
dari 18 orang guru, tidak ada yang  pernah membuat atau menyusun LKPD literasi social budaya.
Evaluasi process dilakukan untuk memperoleh data aktivitas guru dan tanggapan selama mengikuti pelatihan, sejak  mengikuti pemberian materi melalui ceramah dan diskusi hingga keaktifan pada saat praktik penyusunan  serta  presentasi  strategi  dan    media  yang  diguanakan  sampai  penyusunan  LKPD  untuk pengembangan literasi social budaya. Adapun materi pelatihan yang diberikan meliputi:
1) Pengetahuan tentang AKMI, tujuan dan sasaran
2) Konsep  Literasi  Sosial  Budaya,  Tingkat  kemaharan  serta  Indikator  /  Domaian  dan  Sub-sub  nya  yang bisa diintegrasikan dalam IKM
3) Perancangan  strategi  dan  media  pembelajaran  untuk  development  skill  Literasi  Sosial  Budaya  untuk masing-masing tingkat kemahiran
4) Penyusunan LKPD Literasi social budaya untuk masing-masing LKPD
Kegiatan pelatihan diikuti oleh 18  orang guru MI Mambaul Ulum Sidoarjo serta beberapa guru dari Madrasah  Ibtidaiyah  yang  lain  dari  kecamatan  lain  di  wilayah  Sidoarjo.  Selama  berlangsungnya  sesi pemberian materi, peserta sangat antusias mengikuti kegiatan,  hal  ini  terindikasi dari banyaknya pertanyaan yang diajukan oleh peserta. Berdasarkan respon terhadap kuesioner yang diberikan, semua guru menyatakan bahwa pelatihan yang diberikan merupakan hal baru, dan perlu dilakukan lagi di masa yang akan datang.
Di  samping  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru,  evaluasi  proses  pelatihan  juga  dilakukan  secara kuantitatif  dengan  menggunakan  instrumen  tes  (postest),  untuk  mengetahui  efektivitas  kegiatan  yang dilakukan,  terkait  perancanga  srategi  dan  media    untuk  development  skill  litersi  social  budaya  besrta penyusunan  LKPD  untuk  masing-masing  tingkat  kemahiran  .  Efektivitas  kegiatan  ditentukan  dengan  cara menghitung n- gain dari nilai pretest dan postest. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh rata-rata n-gain seperti  disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Pretes, Postes dan N-Gain Peserta Pelatihan Peserta Nilai Pretes Nilai Postes n-gain 1 48 98 1,0 2 37 87 0.77 3 51 98 1,0 4 25 90 0,88 5 33 65 0,93 6 19 90 1,0 7 38 87 0,77 8 27 83 0,69 9 28 98 1,0 10 39 96 1,0 11 26 77 0,69 12 52 97 0,9 13 26 83 0,81 14 33 92 0,93
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2, Nopember – Maret  520-526
15 19 88 0,82 16 37 96 1,0 17 58 88 0,67 18 257 94 1,0 Rata-rata 41.47 89.67 0.79
Berdasarkan  hasil  prestes  dan  postes,  terlihat  bahwa  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada pemahaman  guru  setelah  diberi  pelatihan,  nilai  rata-rata pretest  hanya  sebesar  41,47  meningkat  menjadi 89,67  pada  postest.  Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh rata-rata n-gain sebesar 0,79 dengan kategori tinggi (Hake, 1998). Hal ini menunjukkan bahwa pelatihan ini efektif dalam meningkatkan pemahaman dan skill  guru  tentang  konsep    development  skill  literasi  social  budaya  besrta  penyusunan  strategi  dan  media yang  digunakan  berikut  dengan  LKPD  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  masing-masing  tingkat kemahiran.
Di  akhir  kegiatan  dihasilkan  produk  berupa  strategi  dan  media  sekaligus  LKPD    yang  digunakan guru  mengembangkan  pembelajaran  literasi  social  budaya,  sehingga  bisa  digunakan  guru  untuk  menindak lanjuti hasil AKMI dengan mengintegrasikan ke dalam tema-tema terpadu beserta sub-sub dari IKM
Produk  yang  dihasilkan  harus  dievaluasi  kelayakannya.  Adapun  evaluasi  yang    dilakukan berdasarkan  pada  tiga  aspek,  yaitu  aspek  didaktik,  konstruksi,  dan  teknis.  Berdasarkan  kriteria      tersebut, produk yang dihasilkan para   peserta tergolong layak.

## IV. SIMPULAN
Bagian  simpulan  berisi  capaian  kegiatan  PKM  kaitannya  dengan  tujuan  dan  target  kegiatan  berupa intisari hasil pembahasan. Simpulan disajikan dalam bentuk paragraf.[ Cambria (Headings), 12].
Berdasarkan uraian hasil evaaluasi kegiatan pengabdian pada masyarakat dapat  disimpulkan bahwa  terjadi peningkatan pemahaman dan skill guru dalam menyusun rancangan strategi dan media pembelajaran Literasi social  budaya  berikut  penyusunan  LKPD  siswa  berdasarkan  msing-masing  tingkat  kemahiran  yang diintegrasikan dalam tema-tema terpadu Implementasi Kurikulum Merdeka.

## UCAPAN TERIMA KASIH(Jika diperlukan)
Ucapan terima kasih bisa disampaikan kepada yang memberi hibah pengabdian masyarakat (jika pengabdian masyarakat berasal dari dana hibah) Ucapan terima kasih kepada :
1. Rektor Universitas nahdlatul Ulama Surabaya
2. Ketua LPPM Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya
3. Ketua Bidang II LPPM Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  Nur  Rafidah.  “Implementasi  Literasi  Budaya  Dan  Kewargaan  Untuk  Mengembangkan Keterampilan Sosialsiswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Di  Tengan  Pandemi.”  Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan Vol. 11 No. 01 (2021).
Donnelly,  R.,  &  Fitzmaurice,  M.  (2005).  Designing  Modules  for  Learning.  In:  Emerging  Issues  in  the Practice  of  University  Learning  and  Teaching. O’Neill,  G.,  Moore,  S.,  McMullin,  B.  (Eds). Dublin:AISHE, http://www.aishe.org/readings/2005-1/
Gumperz, Jenny. Konstruksi Sosial Literasi. Jakarta: Cambridge University Press, 2012. Lalla  Katriani.  2014.  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik.  Makalah  PPM.  Prodi  Pendidikan Fisika UNY. Hal. 1-6.
Lathifah,  M.  F.,  Hidayati,  B.  N.,  &  Zulandri,  Z.  (2021).  Efektifitas  LKPD  Elektronik  sebagai  Media
Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19 untuk Guru di YPI Bidayatul  Hidayah  Ampenan. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 4(2), 0 – 5.
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v4i2.668
Syairozi,  M.  I.  (2017).  Percepatan  Pengurangan  Kemiskinan  Sektor  Pertanian  di  Kabupaten  Malang.
In Seminar Nasional & Call For Paper, FEB Unikama (pp. 145-155).
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                                  e-ISSN : 2745 4053 Vol.3 No.2, Nopember – Maret  520-526
Syairozi, M. I., & Cahya, S. B. (2017). Sukuk Al Intifaa: Integrasi Sukuk dan Wakaf dalam Meningkatkan Produktifitas Sektor Wakaf Pendorong Investasi Pada Pasar Modal Syariah. JPIM (Jurnal Penelitian Ilmu Manajemen) , 2 (2), 12-Halaman.
Zhang, G., Zeller, N., Griffith, R., Metcalf, D., Williams, J. Shea, C., & Missuls, K. 2011. Using the Context, Input, Process, and Product Evaluation Model (CIPP) as a Comprehensive Framework toGuide the Planning, Implementation, and Assessment of Service-learning Programs, Journal of Higher Educa tion Outreach and Engagement, 15(4): 57‒84.