## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP Kelas VII Pada Materi Operasi Bilangan Bulat
Wilda Pertiwi 1 , Djadir 2 , Abdul Gaffar 3

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah agar dapat mendemonstrasikan kemampuan  menyelesaikan permasalahan matematika untuk materi operasi bilangan bulat. Penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif dengan mengambil subjek 3 orang siswa kelas VII. Pemilihan subjek didasarkan pada tes kemampuan pemecahan masalah matematika dan keputusan guru matematika  dengan  1  siswa  mewakili  kelompok  yang  berkemampuan  tinggi,  1  siswa  mewakili  kelompok  yang berkemampuan  sedang  dan  1  siswa  mewakili  kelompok  yang  berkemampuan  rendah.  Adapun  instrumen  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dan  pedoman wawancara untuk menggali informasi dari siswa yang bertindak sebagai subjek penelitian . Hasil penelitian ini adalah, siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah yang tinggi, mampu memecahkan dan memahami masalah, namun beberapa soal mereka tidak menuliskan rencana penyelesaian, bahkan tidak menuliskan rencana penyelesaian, mereka dapat  menyelesaikan  soal  dengan  cermat  serta  dapat  menuliskan  kesimpulan.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan pemecahan masalah sedang, mampu memahami masalah dengan baik tetapi tidak menuliskan informasi yang terkandung dalam  masalah,  mereka  tahu prosedur yang digunakan  tetapi  tidak  menuliskan,  mereka dapat  menyelesaikan  masalah dengan benar serta dapat memberikan kesimpulan dari setiap pertanyaan. Siswa yang  berkemampuan pemecahan masalah rendah, dapat memahami banyak soal dan beberapa soal juga tidak mengerti, siswa tidak menuliskan isi semua soal, untuk soal yang dapat dipahami siswa mengetahui proses yang digunakan, namun hanya menuliskan sebagian, untuk soal yang tidak mengerti siswa tidak dapat menuliskan, dimana soal yang dipaham oleh siswa, ia dapat menyelesaikan soal dengan benar dan soal yang tidak mereka pahami siswa menulis hanya sebagian kecil dari isi yang harus mereka kerjakan, dan hanya ada 1 soal ia menuliskan kesimpulannya.
Kata Kunci:Kemampuan Pemecahan masalah, Operasi bilangan bulat

## PENDAHULUAN
Belajar adalah proses belajar kemampuan, dan nilai- nilai  dari  sekelompok  orang  yang  menyebar  dari  satu generasi  ke  generasi  berikutnya.  Mengajar  juga  dapat disebut  sebagai  upaya  mental  yang  teratur  untuk menciptakan lingkungan belajar dan mengajar di mana siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  mereka (Indrawati, 2015).
Pengetahuan dapat memberikan seseorang kecerdasan, karakter, sikap, kekuatan spiritual, pengalaman  praktis  bagi  dirinya  dan  masyarakat.  Jadi, singkatnya,  tujuan  pendidikan  adalah  membekali peserta  didik  sebagai  individu  yang  benar-benar  sadar akan  hal-hal  dan  ide-ide  yang  muncul  dari  cara belajarnya.
Selama  proses  pembelajaran,  kemampuan  siswa dihargai  dengan  tantangan,  sehingga  meningkatkan kemampuan siswa yang lainnya. Kemampuan pemecahan  masalah  di  sekolah  bertujuan  untuk mengajarkan  kemampuan  berpikir  dan  bernalar, menarik  kesimpulan,  mengembangkan  keterampilan
pemecahan  masalah,  dan  merepresentasikan  informasi atau ide dalam kata, menulis, menggambar, grafik, peta, dan angka (Sumartini, 2016).
Pendidikan  matematika  adalah  proses  memberikan siswa pengalaman belajar melalui serangkaian kegiatan yang direncanakan agar siswa memperoleh pemahaman tentang  isi  matematika  saat  belajar.  Pembelajaran matematika juga dapat dibentuk sebagai kegiatan belajar mengajar dengan tujuan untuk menciptakan pengetahuan  matematika  yang  dapat  berguna  dan mampu diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Siswa belajar memecahkan masalah matematika dengan tujuan untuk  mengembangkan  pemikiran  siswa  dan  selalu melatih  mereka  untuk  berpikir  logis.  Sekalipun kemampuan  siswa  berbeda  dengan  siswa  lain,  penting untuk menyelesaikan masalah matematika supaya siswa dapat menggunakan berbagai cara dalam menyelesaikan masalah (Siagian, 2016).
Dari  penjelasan  tersebut,  peneliti  ingin  menyajikan studi  kasus  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa.  Dalam  pembelajaran  matematika Peneliti  menemukan  materi  tentang  operasi  bilangan bulat  karena operasi  bilangan  bulat  merupakan  konsep penting  yang  harus  dimiliki  siswa  .  Oleh  karena  itu, sangat  penting  bagi  siswa  untuk  mengetahui  arti  dari bilangan  bulat  agar  siswa  dapat  memahami,  dan memecahkan  masalah  matematika  dengan  cepat  dan tepat.
————————————————
1 Author: Wilda Pertiwi Pendidikan Matematika,Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia E-mail: wildapertiwi1997@gmail.com
2 Co-Author: Djadir Pendidikan Matematika,Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
3 Co-Author: Abdul Gaffar Pendidikan Matematika,Universitas Muhammadiyah Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia

## KAJIAN TEORITIS

## Pengertian Analisis
Analisis  berasal  dari  bahasa  Yunani  kuno  analysis yang berarti melepaskan. Analusis memiliki dua huruf, ana artinya kembali dan luein artinya melepaskan.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI), analisis  merupakan  objek  yang  dapat  dipisahkan  dari bagian-bagian  yang  berbeda,  mempelajari  bagian- bagian  itu  sendiri  dan  memperoleh  pemahaman  yang nyata  dan  pemahaman  yang  komprehensif  dengan mempelajari hubungan antara bagian-bagian tersebut.
Analisis  adalah  suatu  studi  yang  dilakukan  untuk mengkaji  suatu  objek  secara  detail.  Tujuan  analisis adalah untuk menjelaskan inti dari berbagai bagiannya dan  untuk  mendapatkan  pemahaman  dan  makna  yang benar  dari  keseluruhan  bagian  sebagai  bagian  dari pemeriksaan  dan  interaksinya  sendiri  antara  bagian- bagian tersebut (Hiele et al., 2017).

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Secara  umum,  masalah  adalah  ketidaksesuaian antara  harapan  dan  kenyataan.  Yang  dibutuhkan  dan yang  selalu  terjadi  adalah  situasi  yang  menyebabkan orang  ingin  menyelesaikannya,  tapi  tidak  tahu  harus berbuat apa.
Menurut (subaidi, 2016), pemecahan masalah adalah metode  menemukan  kombinasi  aturan  yang  dapat digunakan  dalam  upaya  untuk  menciptakan  kondisi baru.
Menurut  (mawaddah  &  anisah,  2015),  di  luar implementasi  sederhana  dari  aturan  peninjauan  awal untuk mencapai tujuan, pemecahan masalah umumnya didefinisikan sebagai disintegrasi respons baru.
Pembelajaran  matematika  dan  pemecahan  masalah harus diterapkan karena akan memperkuat keberhasilan pembelajaran matematika di kelas. Pemecahan masalah adalah  bagian  yang  sangat  penting  dari  setiap pembelajaran  matematika.  Karena  siswa  akan  dilatih untuk  memanfaatkan  pengetahuan  yang  dimiliki  dan kemampuannya  untuk  mengerjakan/  menyelesaikan soal-soal yang tidak terstruktur.
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika adalah  kemampuan  setiap  orang  memiliki  wawasan yang  berbeda-beda  untuk  memecahkan  masalah. Masalahnya  adalah  situasi  yang  tidak  terduga  dan memperlambat  pengejaran  banyak  tujuan.  Untuk mencapai  hal  tersebut,  maka  perlu  adanya  upaya pemecahan masalah yang memerlukan pemikiran kritis.

## Langkah-Langkah dalam Pemecahan Masalah
Penilaian yang akan digunakan untuk menggambarkan kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki oleh siswa dalam penelitian ini adalah langkah- langkah pemecahan masalah berbasis polya, diantaranya: memahami masalah, merencankan penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian, dan meninjau  kembali.  Alasan  pemilihan  langkah  tersebut adalah  untuk  merangkum  semua  pendapat  pakar lainnya. Menurut Marlina (2013) dalam (Amam, 2017), penyebab dari fase pemecahan masalah menurut Polya sangat  sering  digunakan  karena:  (1)  tahapan  dalam
proses  pemecahan  masalah  cukup  sederhana;  (2) kegiatan  di  setiap  tahap  dipatenkan;  dan  (3)  langkah- langkah  untuk  menyelesaikan  masalah  polya  biasanya digunakan  untuk  menyelesaikan  permasalahan  dalam matematika. Sedangkan menurut Saad & Ghani (2008: 121)  dalam  (Ulya,  2015),  langkah-langkah  pemecahan masalah  berbasis  polya  juga  banyak  diterapkan  dalam kurikulum  matematika  dunia  yang  memberikan gambaran  serta  langkah-langkah  untuk    memecahkan masalah dalam matematika yang jelas.
Tabel 1 . Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Berdasarkan Tahap Polya
No. Tahap Pemecahan Masalah Indikator 1 Memahami Masalah Siswa dapat mengutip informasi yang diberikan dari pertanyaan yang diajukan 2 Merencanakan Penyelesaian Siswa memiliki rencana penyelesaian yang akan digunakan siswa dan alasan untuk menggunakannya 3 Melakukan rencana penyelesaian Siswa dapat memecahkan masalah dengan hasil yang tepat 4 Memeriksa Kembali Siswa mengecek kembali langkah- langkah penyelesaian yang mereka gunakan

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Penelitian ini dilakukan pada  tahap  persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 3 Marioriwawo yang terletak di Jalan Tanjong, Kecamatan Marioriwawo,  Kabupaten  Soppeng.  Pengambilan  data dilaksanakan  di  Kelas  VII.A  dan  subjek  terdiri  dari  3 orang  yang  masing-masing  mewakili  kelompok  atas, kelompok  tengah,  dan  kelompok  bawah.  Sumber  data dalam  penelitian  adalah  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dan  hasil  wawancara  yang akan dilaksanakan setelah menentukan subjek penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Tes  kemampuan  memecahkan  masalah matematika diberikan untuk memilih mata pelajaran yang mewakili nilai  atas,  menengah,  dan  bawah.  Cara  menentukan subjek  adalah  dengan  mengecek  hasil  tes  siswa  dan mengelompokkannya menjadi 3 kelompok seperti yang dibuat pada tabel di bawah ini.
Tabel 2. Kategori Tingkat Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII.A SMP Negeri 3 Marioriwawo

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
No Responden Nilai Kategori 1) R4 90 Tinggi 2) R11 76,7 Tinggi 3) R15 73,3 Tinggi 4) R14 73,3 Tinggi 5) R1 73,3 Tinggi 6) R18 70 Tinggi 7) R10 56,7 Sedang 8) R7 56,7 Sedang 9) R6 56,7 Sedang 10) R12 53,3 Rendah 11) R9 50 Rendah 12) R5 43,3 Rendah 13) R8 40 Rendah 14) R3 36,7 Rendah 15) R17 36,7 Rendah 16) R19 33,3 Rendah 17) R20 30 Rendah 18) R13 26,7 Rendah 19) R2 13,3 Rendah 20) R16 10 Rendah
Berdasarkan  kualifikasi  di  atas  kemudian  dipilih  3 siswa  yang  mewakili  masing-masing  kelompok  atas, menengah  dan  bawah  yang  akan  dipilih  sebagai  mata pelajaran berdasarkan pemikiran guru matematika yang akan  didasarkan  bagaimana  siswa  mengerjakan  soal. Dan  ketiga  siswa  tersebut  yang  selanjutnya  akan diwawancarai secara mendalam oleh peneliti.
1. Subjek I (Kelompok Tinggi)
Gambar 1 . Lembar Jawaban Subjek I untuk Soal Nomor satu (1)
Pada soal nomor 1, SI dapat menjawab soal dengan benar  dan  tepat.  Ketika  dia  memahami  soal,  dia menuliskan apa yang dia ketahui dari soal dan apa yang ditanyakan.  Langkah-langkah  untuk  menyelesaikan proses  tidak  tercantum,  tetapi  ia  dapat  menyelesaikan dengan  cepat.  Dan  juga  menilai  kembali  apa  yang dilakukan  subjek,  dapat  dilihat  dari  hasil  tanggapan dimana  subjek  menuliskan  kesimpulan  yang  dicapai dengan tentang pertanyaan tersebut.
Gambar 2 . Lembar Jawaban Subjek I untuk Soal Nomor Dua (2)
Pada soal nomor 2, SI mampu mencatat hal-hal yang ada  dalam  soal.  Di  tahap  perencanaan,  SI  mencatat langkah-langkah  untuk  memecahkan  dan  melanjutkan menggunakan  rencana  untuk  menyelesaikan  soal  ke  2 secara akurat. Subjek kemudian menguji kembali hasil yang  diperoleh  dengan  menuliskan  kesimpulan berdasarkan hal yang ditanyakan.
Gambar 3 . Lembar Jawaban Subjek I untuk Soal Nomor Tiga (3)
Pada  Soal  No.  3  tahap  memahami  masalah  SI  bisa melibatkan  informasi  apa  pun  tentang  soal,  baik  yang diketahui  maupun  yang  ditanyakan  dalam  soal.  untuk tahap perencanaan, subjek menulis rencana, mempersiapkan  (mendaftar)  semua  elemen  yang diperlukan untuk memecahkan masalah, tetapi dia tidak menuliskan rumus yang digunakan, namun menyelesaikan  soal  dan  menemukan  jawaban  yang sesuai.  Subjek  kemudian  juga  menuliskan  kesimpulan dari hasil pekerjaannya.
2. Subjek II (Kelompok Sedang)
Gambar 4 . Lembar Jawaban Subjek II untuk Soal Nomor satu (1)
Pada  Soal  No  1,  S2  mencatat  apa  yang  diketahui namun tidak menuliskan apa yang ditanyakan pada soal. Di  tahap  perencanaan,  subjek  tidak  mencantumkan langkah-langkah untuk implementasi selanjutnya tetapi menarik kesimpulan yang valid sekaligus memecahkan soal.
Gambar 5 . Lembar Jawaban Subjek II Pada Soal Nomor dua (2)
Pada pertanyaan nomor 2, S2 mencatat semua data yang  tersedia,  tetapi  tidak  mencatat  yang  diminta.  Dia tidak  menulis  daftar  topik  yang  lengkap,  langsung  ke pertanyaan  2  dan  menulis  jawaban  yang  benar.  Dan menuliskan kesimpulan dari fase pengujian.
Gambar 6 . Lembar Jawaban Subjek II Pada Soal Nomor tiga (3)
S2  menuliskan  informasi  yang  diketahuinya  tetapi tidak menuliskan secara keseluruhan atau sebagian apa yang  diketahui  dan bahkan  tidak  menuliskan  apa  yang ditanyakan  subjek.  Pada  langkah  selanjutnya  subjek langsung  mengerjakan  soal  tanpa  mencantumkan langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  terlebih  dahulu dan  subjek  mendapatkan  jawaban  yang  benar  saat menyelesaikan  soal.  Kemudian  pada  bagian  terakhir, subjek  menuliskan  apa  yang diamati  saat  mengerjakan soal ke 2 ini.
Gambar 7 . Lembar Jawaban Subjek III Pada Soal Nomor satu (1)
Pada  soal  nomor  1,  S3  langsung  menjawab  soal tanpa  mencatat  dan  mengenali  apa  yang  ditanyakan. Subjek  hanya  mengerjakan  soal  secara  langsung  dan mendapat jawaban yang benar dan menulis kesimpulan setelah mengerjakan soal.
Gambar 8 . Lembar Jawaban Subjek III Pada Soal Nomor dua (2)
Pada soal nomor 2, S3 menjawab soal dengan tidak mencatat isi soal dan apa yang ditanya. Subjek juga tidak mencantumkan  soal  yang  akan  digunakan,  tetapi menjawab  soal  dengan  cepat  namun  tetap  mendapat jawaban  yang  benar.  Dan  subjek  di  tahap  penilaian ulang, ia tidak mencatat kesimpulan akhir dari soal.
Gambar 9 . Lembar Jawaban Subjek III Pada Soal Nomor tiga (3)
Pada  soal  ini,  S3  tidak  menulis  langkah-langkah untuk  menyelesaikan  soal,  tetapi  hanya  menulis  solusi untuk  masalah,  tetapi  hanya  menyelesaikan  1  poin, mereka  hanya  perlu  mencari  jumlah  poin  yang  benar untuk mendapatkan jawaban yang benar. Di samping itu subjek juga tidak mencatat informasi yang diminta, juga tidak merekam pengamatan terakhir subjek.

## PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  tes  kemampuan  pemecahan masalah  yang  hasilnya  seperti  di  atas,  kemudian ditriangulasi.  Dalam  penelitian  ini  triangulasi  yang digunakan  yaitu  triangulasi  metode  dengan  mengecek kembali  hasil  tes  yang  diberikan  dan  hasil  wawancara apakah  cenderung  sama  atau  tidak.  Berikut  triangulasi tiap subjek.
Tabel 3 . Hasil triangulasi Subjek I Butir Soal Hasil Analisis Tes Hasil Wawancara 1 Subjek memahami dengan baik arti dari masalah ini tetapi subjek belum menulis rencana untuk menemukan penyelesaian Subjek mengerti maksud dari pertanyaan tersebut 2 Subjek memahami maksud pertanyaan dan menuliskan jawabannya dengan benar Subjek mengerti maksud dari pertanyaan tersebut 3 Subjek sudah memahami arti dari masalah tetapi tidak menulis rencana penyelesaian Subjek sulit untuk menentukan rumus untuk menggunakan subjek tetapi pada akhirnya dia bisa menjawab dengan rumus yang benar
Tabel 4. Hasil Triangulasi Subjek II Butir Soal Hasil Analisis Tes Hasil Wawancara 1 Subjek memahami pertanyaan dengan baik dan menyelesaikannya dengan jawaban yang benar tetapi tidak bertanya dan menulis rencana solusi Subjek dapat menyebutkan dengan baik apa yang ditanyakan dan lupa menuliskan rencana penyelesaian 2 Subjek memahami soal dan menyelesaikannya dengan memberikan Subjek lupa menuliskan apa yang ditanyakan dan dapat menyebutkan dengan tepat
jawaban yang benar tetapi tidak bertanya dan menulis rencana solusi rencana penyelesaiannya 3 Subjek dapat menyelesaikan soal dengan baik tetapi hanya menuliskan apa yang diketahui dan tidak menuliskan apa yang ditanyakan dan tidak menuliskan rencana penyelesaian Subjek hanya menyebutkan beberapa hal yang diketahui karena sulit ditentukan, tetapi dapat dengan baik menyebutkan hal-hal yang ditanyakan dan rencana yang akan diselesaikan Tabel 5. Hasil Triangulasi Subjek III Butir Soal Hasil Analisis Tes Hasil Wawancara 1 Subjek tidak menuliskan informasi yang diketahui dan dimintanya, juga tidak menuliskan rencana penyelesaiannya Subjek segera menyelesaikan masalah dengan benar dan menuliskan kesimpulannya 2 Subjek tidak menuliskan informasi yang diketahui dan dimintanya, juga tidak menulis rencana untuk mengatasinya Subjek tidak menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan karena terburu-buru mengerjakan soal karena takut tidak memiliki cukup waktu 3 Subjek tidak menyelesaikan masalah dan hanya menulis sedikit solusi Subjek tidak dapat mengerjakan soal ini karena sulit dikerjakan

## KESIMPULAN
Adapun beberapa kesimpulan dari peneliti yaitu:
1. Subjek  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah yang  tinggi  yaitu  (a)  mampu  mengoreksi  dan memahami  masalah,  (b)  mampu  menuliskan rencana  solusi  dalam  beberapa  pertanyaan,  (c) mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  baik meskipun tidak menulis rencana solusi, (d) mampu menyimpulkan.
2. Subjek  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah sedang  yaitu    (a)  mampu  memahami  masalah dengan  baik  tetapi  tidak  menuliskan  informasi dalam soal dengan cermat, (b) mampu mengetahui
cara menggunakannya tetapi tidak menuliskannya, (c)  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  benar dan  berhasil,  (d)  mampu  memberikan  pertanyaan penutup.
3. Subjek  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah rendah  siswa  yaitu  (a)  soal  ganda  sudah  diketahui dan ada juga soal yang belum dipahami dan siswa bahkan  tidak  menuliskan  semua  topik  dalam  soal. (b)  untuk  pertanyaan  yang  dapat  dipahami,  siswa mengetahui  rencana  yang  akan  digunakan  tetapi tidak  menuliskannya  dan  siswa  tidak  menulis rencana  untuk  pertanyaan  yang  ambigu,  (c)  untuk pertanyaan yang dapat dipahami siswa menyelesaikan masalah dengan baik dan pertanyaan yang tidak dipahami, siswa tidak dapat menyelesaikannya,  (d)  hanya  1  pertanyaan  yang ditulis oleh siswa di akhir.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  sangat  berterima  kasih  kepada  Ketua Program  Studi  Pendidikan  Matematika  serta  Kepala SMP  Negeri  3  Marioriwawo  yang  telah  memberikan izin kepada  kami sehingga penelitian dapat terlaksana dengan baik.

## REFERENSI
Amam,  A.  (2017).  Penilaian  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Teorema: Teori
Dan Riset Matematika , 2 (1), 39–46. https://doi.org/10.25157/TEOREMA.V2I1.765 Hiele, V., Sholihah, S. Z., Ekasatya, D., & Afriansyah, A. (2017). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Proses Pemecahan  Masalah  Geometri  Berdasarkan Tahapan  Berpikir  Van  Hiele. Mosharafa:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 6 (2), 287–298. https://doi.org/10.31980/MOSHARAFA.V6I2.31 7
Indrawati,  F.  (2015).  Pengaruh  Kemampuan  Numerik Dan  Cara  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar
Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (3). https://doi.org/10.30998/FORMATIF.V3I3.126 Mawaddah,  S.,  &  Anisah,  H.  (2015).  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Pada Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model  Pembelajaran  Generatif  (Generative Learning) Di SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 166–175. https://doi.org/10.20527/EDUMAT.V3I2.644
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan Koneksi Matematik Dalam  Pembelajaran  Matematika. MES:  Journal of  Mathematics  Education  and  Science , 2 (1). https://doi.org/10.30743/MES.V2I1.117
Subaidi,  A.  (2016).  Self-Efficacy  Siswa  Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika. SIGMA , 1 (2),
64–68. https://doi.org/10.0324/SIGMA.V1I2.68 Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Mosharafa: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2),  148–158. https://doi.org/10.31980/MOSHARAFA.V5I2.27

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
0
Ulya,  H.  (2015).  Hubungan  Gaya  Kognitif  Dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa. Jurnal  Konseling  Gusjigang , 1 (2). https://doi.org/10.24176/jkg.v1i2.410