Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha p-ISSN : 2614-1086 and e-ISSN : 2599-3380 Volume 2 Nomor 1 Tahun 2018 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPK/index

## ANALISIS MODEL MENTAL SISWA DALAM PENGGUNAAN UNIT KEGIATAN BELAJAR MANDIRI TENTANG HIDROKARBON
Vicky Enggy Clovidea Indra Eky 1 , Nyoman Tika 2 , I Wayan Muderawan 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: rzrmost@hotmail.com 1 , nyomanntika@yahoo.ac.id 2 , i.wayan.muderawan@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  bertujuan  untuk mendeskripsikan  model  mental  siswa  tentang  konsep-konsep  hidrokarbon setelah  dibelajarkan  melalui  penggunaan  UKBM  di  SMA  Negeri  Bali  Mandara. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  survei,  melibatkan  82  orang  siswa. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pemberian  tes  model  mental  dua  tingkat (two-tier)  dengan  menggabungkan  pilihan  ganda  dan  tes  uraian  pada  materi kimia kelas  XI  Kurikulum  2013.  Analisis  data  berupa  persentase  jawaban  siswa yang dikategorikan ke dalam empat tipe model mental yakni model mental ilmiah dan model mental alternatif (benar sebagian, miskonsepsi khusus, dan tidak ada tanggapan).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan,  bahwa  model  mental  siswa tentang  konsep-konsep  hidrokarbon  setelah  dibelajarkan  melalui  penggunaan UKBM  di  SMA  Negeri  Bali  Mandara  adalah  7,32%  model  mental  ilmiah  dan 92,69%  model  mental  alternatif,  yang  terdiri  atas  39,94%  model  mental  benar sebagian,  35,37%  model  mental  miskonepsi  khusus,  dan  17,38%  tidak  ada tanggapan.  Hasil  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa mengalami  model  mental  alternatif  karena  tidak  memiliki  pemahaman  terkait representasi ketiga level kimia dan interkoneksinya tentang materi hidrokarbon.
Kata kunci :  Analisis, Model Mental Siswa, Senyawa Hidrokarbon, UKBM, SMA Negeri Bali Mandara.

## Abstract
This  research  was  quantitative  research  that  aimed  to  describe  student  mental model about hydrocarbon concepts after being learned through the use of UKBM at  SMA  Bali  Mandara.  The  research  used  survey  technique,  which  82  students as  subject.  The  data  collected  through  two-tier  mental  model  test  by  combining multiple choices and description tests on chemistry matter in class XI Curriculum 2013.  Analysis  of  existing  data  of  students  categorized  in  mental  models  type namely scientifically correct mental model and alternative mental model (partially correct,  specific  misconceptions,  and  no  response).  The  results  of  this  study indicate  that  the  student  mental  model  about  the  hydrocarbons  concepts  after learning  from  the  use  of  UKBM  at  Bali  Mandara  High  School  was  7.32% scientifically  correct  mental  model  and  92.69%  alternative  mental  model, consisting  of  39.94%  partially  correct  mental  model,  35.37%  specific
misconception  mental  model,  and  17.38%  no  responses.  Data  results  indicate that  most  students  had  experience  alternative  mental  models  because  they  do not  have  an  understanding  of  the  representation  of  the  three  chemical  and interconnected levels of hydrocarbon matter.
Keywords :  Analysis,  Bali  Mandara  High  School,  Hydrocarbon  Compound, Student’s Mental Model UKBM

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di  sekolah  pada  kurikulum  2013  diatur  dalam  Permendikbud  No.22 Tahun  2016  tentang  standar  proses  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Standar  proses  adalah kriteria  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  untuk  mencapai  Standar Kompetensi  Lulusan.  Pada  standar  proses  diatur  mengenai  pengelolaan  pembelajaran  yang mencakup  perencanaan  proses  pembelajaran,  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  penilaian  hasil pembelajaran,  dan  pengawasan  proses  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  terdiri  atas pembuatan  silabus  dan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Pada  pembuatan  RPP seorang  guru  seharusnya  memerhatikan  karakteristik  peserta  didik  agar  proses  pembelajaran berjalan dengan baik. Karakterisitik peserta didik dalam satu kelas tentu berbeda sehingga dalam satu  kelas  guru  harus  melayani  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  atau  potensi  akademik berbeda.  Oleh  karena  itu,  Direktorat  Pembinaan  SMA  menerbitkan  panduan  pengembangan  Unit Kegiatan Belajar Mandiri (UKBM) untuk mengatasi kesulitan dalam proses pembelajaran. UKBM ini dikembangkan  di  sekolah-sekolah  yang  menerapkan  kurikulum  2013  dengan  Sistem  Kredit Semester (SKS). Namun, saat ini UKBM belum banyak digunakan di sekolah-sekolah.
UKBM  merupakan  satuan  pelajaran  yang  disusun  secara  berurutan  dari  mudah  sampai sukar. UKBM digunakan sebagai perangkat belajar bagi peserta didik untuk mencapai kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan.  Isi  UKBM  mengutamakan  pemberian  stimulus  belajar  yang memungkinkan  tumbuhnya  kemandirian  dan  pengalaman  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam penguasaan  kompetensi  secara  utuh  melalui  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  ( student active )  yang  mendorong  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  ( Higer  Order  Thinking  Skills/HOTS ), agar menumbuhkan penguasaan kecakapan hidup abad 21, seperti berpikir kritis, bertindak kreatif, bekerja  sama,  dan  berkomunikasi,  serta  pembudayaan  literasi,  dan  Penguatan  Pendidikan Karakter (PPK) (Direkorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas, 2017).
UKBM  ini  dapat  digunakan  pada  semua  bidang  ilmu,  salah  satunya  pada  bidang  ilmu kimia.  Ilmu  kimia  merupakan  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  yang  mempelajari  tentang struktur,  sifat  dan  perubahan  materi  serta  energi  yang  menyertainya  (Whitten, et  al .,  2004).  Ilmu kimia tersusun dari banyak konsep dan topik yang abstrak karena tidak kasat mata (Gabel, 1999; Johstone, 1993). Dalam mempelajari ilmu kimia harus memahami ketiga level representasi,  yakni level  makroskopis,  submikroskopis,  dan  simbolik  (Jansoon,  Coll,  &  Somsook,  2009).  Menurut Chandrasegaran et al . (2007) level makroskopis menjelaskan tentang fenomena kimia yang dapat diamati, misalnya perubahan  wujud, perubahan  warna, terbentuknya endapan,  dan  lain-lain; level submikroskopis menjelaskan bagian kimia pada tingkat partikel yang tidak dapat dilihat oleh mata, level  ini  dapat  menjelaskan  susunan  atom-atom,  molekul,  interaksi  antar  molekul  pada  sebuah senyawa  dan  suatu  reaksi;  level  simbolik  mencakup  simbol-simbol  yang  digunakan  pada  atom, molekul,  ion,  struktur  molekul,  persamaan  kimia,  pemberian  nama  unsur  dan  senyawa,  diagram fasa, mekanisme reaksi, dan lain-lain.
Pemahaman  terhadap  ketiga  level  representasi  tersebut  seringkali  diistilahkan  sebagai model mental. Menurut Wang (2007), model mental merupakan representasi intrinsik yang muncul pada  proses  kognitif  berupa  objek,  dan  gagasan  untuk  menjelaskan,  menggambarkan, memprediksi  atau  memberikan  alasan  pada  sebuah  fenomena.  Pemahaman  terkait  ketiga  level kimia ini menjadi salah satu pelajaran yang sulit bagi siswa. Laliyo (2011) yang menyatakan bahwa pada  umumnya  siswa  memiliki  kesulitan  dalam  memahami  dan  menjelaskan  konsep  perubahan wujud  pada  level  sub-mikroskopis.  Bila  siswa  tidak  dapat  mengaitkan  ketiga  level  representasi kimia  maka  konsep  yang  mereka  pahami  akan  terpecah-pecah  dan  memungkinkan  siswa  hanya menghafal  dikarenakan  konsep  yang  dipelajari  hanya  sampai  di  permukaannya  saja  (Dalton, 2003).
Salah  satu  sekolah  di  Bali  yang  menggunakan  UKBM  ialah  SMA  Negeri  Bali  Mandara. SMA  Negeri  Bali  Mandara  berlokasi  di  Desa  Kubutambahan,  Kecamatan  Kubutambahan, Kabupaten  Buleleng,  Bali.  SMA  Negeri  Bali  Mandara  merupakan  sekolah  yang  menerapkan Kurikulum 2013 dengan sistem SKS. Berdasarkan studi pendahuluan yang peneliti lakukan di SMA Negeri Bali Mandara, diperoleh fakta bahwa sekolah tersebut sudah menggunakan UKBM selama setahun pada pembelajaran kimia. Salah satu materi kimia yang menggunakan UKBM ialah materi hidrokarbon.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan dan menjelaskan model mental siswa setelah dibelajarkan melalui penggunaan UKBM tentang hidrokarbon.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri Bali Mandara pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018.  Sampel  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  sebanyak  82  orang.  Penelitian dirancang  mulai  dari  tahap:  (1)  penyusunan  instrument,  (2)  validasi  instrument,  (3)  uji  coba instrument, (4) pengumpulan data, (5) analisis data hasil penelitian, serta (6) pelaporan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes model mental yang diadaptasi dari pengembangan oleh Suja (2018), berbentuk pilihan ganda dua tingkat ( two-tier  test) , terdiri  dari  dua  bagian,  yaitu bagian  pertama  berisikan  pilihan  jawaban  ( level makroskopis)  yang  telah  disediakan  berkaitan dengan  konten,  sedangkan  pada  bagian  kedua  pelajar  dituntut  untuk  memberikan alasan/argumentasi ( level submikroskopis dan level simbolik) atas jawaban bagian pertama. Model mental  siswa  dikelompokkan  berdasarkan  kemiripan  jawaban  siswa  ke  dalam  tipe  model  mental tertentu. Dalam  penelitian  ini,  model  mental  dikelompokkan ke  dalam  empat  tipe,  yaitu:  tidak  ada jawaban/tanggapan  ( No  Response/NR ),  miskonsepsi  khusus  pada  bagian  tertentu  ( Specific Misconceptions/SM ), benar sebagian ( Partially Correct/PC ), dan benar secara ilmiah ( Scientifically Correct/SC )  (Sendur,  dkk.,  2010).  Selanjutnya,  tiga  model  mental  pertama  secara  umum  disebut sebagai  model  mental  alternatif,  sedangkan  model  mental  keempat  dilabel  sebagai  model  ilmiah atau model konseptual.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil tes dan profil model mental siswa kelas XI di SMA Negeri Bali Mandara tentang hidrokarbon  setelah  dibelajaran  dengan  penggunaan  UKBM  pada  Tabel  1  menunjukkan,  bahwa 7,32%  konsep-konsep  hidrokarbon  dipahami  oleh  siswa  dalam  bentuk  model  mental  ilmiah  dan 92,69% dalam bentuk model mental alternatif. Model mental alternatif tersebut terdiri dari 39,94% model mental  benar  sebagian,  35,37%  model mental  miskonsepsi khusus,  dan  17,38%  tidak  ada tanggapan. Data profil model mental siswa berdasarkan persentase masing-masing kategori model mentalnya dapat disajikan dalam bentuk diagram pie pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Pie Profil Model Mental Siswa
Sebagian besar siswa memiliki model mental benar sebagian berkaitan dengan identifikasi senyawa  hidrokarbon.  Siswa  dapat  menjelaskan  pembakaran  hidrokarbon  menghasilkan  gas karbondioksida  yang  dapat  mengeruhkan  air  kapur,  tetapi  tidak  mampu  menjelaskan  apa  yang terjadi  pada  tingkat  partikel  materi  dan  penulisan  persamaan  reaksinya.  Secara  konseptual pembakaran  sempurna  hidrokarbon  menghasilkan  gas  karbon  dioksida,  ketika  dialirkan  menuju
larutan Ca(OH)2 maka akan bereaksi dan membentuk zat baru  yakni CaCO3  yang menyebabkan larutan  berubah  menjadi  keruh.  Hasil  ini  sesuai  dengan  penelitian  Pujiasih  (2018)  yang menyatakan  bahwa  siswa  tidak  mampu  dalam  menjelaskan level submikroskopis  mengenai identifikasi unsur C, H, dan O dalam senyawa hidrokarbon
Pada  indikator  membandingkan  titik  didih  isomer  alkana  sebagian  besar  siswa  memiliki model  mental  miskonsepsi,  yang  menjelaskan  bahwa  alkana  rantai  bercabang  memiliki  titik  didih yang  lebih  tinggi  daripada  rantai  lurus  dan  tidak  mampu  menggambarkan  interaksi  antar  molekul pada  senyawa  isomer  alkana.  Secara  keilmuan  alkana  rantai  lurus  memiliki  titik  didih  lebih  tinggi dari  pada  alkana  bercabang  dikarenakan  pada  alkana  rantai  lurus  memungkinkan  untuk  menata atom-atomnya  sedemikian  rupa  sehingga  sesuai  dengan  jari-jari  van  der  Waals.  Bentuk  rantai lurus dan memanjang dapat membuat struktur alkana akan menjadi lebih rapat dan kompak. Hal ini menyebabkan tarikan van der Waals antar molekulnya menjadi maksimal (Suja, 2014).
Sedangkan, alkana rantai bercabang memiliki interaksi molekul yang lebih lemah. Temuan ini  sejalan  dengan  penelitian  Andhini  (2010)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  tidak  dapat menjelaskan  fenomena level submikroskopis  dan  simbolik  pada  konsep  isomer  struktur  dan  titik didih  senyawa  alkana.  Pada  penelitian  Suja  (2015)  menyatakan  sebagian  besar  mahasiswa mengalami miskonsepsi dalam menjelaskan titik didih dan titik leleh senyawa
Pada  indikator  menentukan  wujud  senyawa  hidrokarbon  berdasarkan  data  titik  leleh  dan titik didihnya sebagian siswa memiliki model mental miskonsepsi, yang menyatakan bahwa 2-metil butana  berwujud  cair  karena  memiliki  titik  didih  yang  lebih  rendah  dibandingkan n -pentana  pada suhu  ruang  tanpa  penjelasan level submikroskopisnya.  Secara  konseptual,  data  yang  terdapat pada  soal,  dapat  dibuat  bentuk  grafik  yang  dapat  menunjukkan  wujud  pada  senyawa-senyawa pada  soal  tersebut.  Pada  grafik  dapat  diterangkan  bahwa  yang  memiliki  wujud  cair  pada  suhu kamar  300C  ialah n -pentana.  Hal  ini  dikarenakan n -pentana  memiliki  titik  didih  sebesar  360C, sedangkan  2-metil  butana  memiliki  titih  didih  sebesar  280C.  Wujud  alkana  ini  dapat  dipengaruhi oleh  ukuran  massa  molekul,  bila  semakin  besar  ukuran  massa  molekul  sebuah  alkana  maka semakin  kuat  gaya  tarik  antar  molekulnya  yang  mengakibatkan  kerapatannya  tinggi.  Hasil penelitian  ini  sejalan  dengan  temuan  Luoga et  al .  (2013)  dan  Pinarbasi et  al. (2009)  yang menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  miskonsepsi  pada  submateri  kenaikan  titik  didih  dan penurunan titik beku yang disebabkan oleh siswa tidak menguasai ketiga level representasi kimia. Pada indikator membandingkan kepolaran isomer cis-trans sebagian siswa dengan model mental  miskonsepsi  khusus  menjawab  keliru  dengan  memandang  senyawa trans 1,2- dibromoetena  bersifat  polar  karena  memiliki  sisi  atau  struktur  yang  simetris.  Secara  konseptual pada  senyawa cis dan trans yang  memiliki  kepolaran  lebih  tinggi  adalah  senyawa cis 1,2- dibromoetena  dikarenakan  pada  senyawa  tersebut  memiliki  dua  atom  bromin  yang  berada  pada satu  sisi  molekul.  Sisi  molekul  ini  akan  memiliki  kutub  negatif,  sedangkan  sisi  lainnya  memiliki kutub positif sehingga momen dipol pada senyawa cis lebih dari nol, yang mengakibatkan senyawa tersebut  bersifat  polar.  Sedangkan,  pada  senyawa trans ,  kutub  negatif  berada  pada  sisi  yang bersilangan  sehingga  momen  dipolnya  sama  dengan  nol.  Temuan  ini  sesuai  dengan  penelitian Unal et  al .  (2006)  menemukan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menjelaskan level submikroskopis  pada  polaritas  suatu  molekul.  Pada  penelitian  Suja et  al. (2015)  menemukan bahwa tidak ada mahasiswa yang menentukan polaritas senyawa berdasarkan momen dipolnya.
Pada indikator menentukan kelarutan senyawa hidrokarbon sebagian besar siswa memiliki model  mental  benar  sebagian,  yang  dapat  menentukan  senyawa  pada  bagian  lapisan  tertentu, namun  tidak  memahami  mengapa  larutan  tersebut  dapat  membentuk  lapisan  pada level submikroskopis.  Pada  penulisan  struktur  sebagian  siswa  tidak  dapat  menggambarkan sikloheksana  dengan  benar.  Secara  keilmuan  campuran  tersebut  dapat  membentuk  dua  lapisan disebabkan  karena  adanya  perbedaan  kepolaran  yang  mana  sikloheksana  bersifat  nonpolar, sedangkan  air  bersifat  polar  yang  berarti  larutan  ini  tidak  akan  saling  melarutkan.  Posisi sikloheksana berada pada bagian atas karena sikloheksana memiliki massa jenis yang lebih kecil daripada  air.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Suja  (2015)  yang  menyatakan  bahwa rendahnya  pemahaman  siswa  dalam  memprediksi  kelarutan  senyawa  yang  disebabkan ketidakmampuan  siswa  dalam  menjelaskan  fungsi  struktur  molekul  terhadap  sifat  makroskopis senyawannya dan penelitian Abas (2013) yang menyatakan bahwa pemahaman siswa pada level submikroskopis masih rendah dibandingkan dengan level lainnya pada materi kelarutan zat. Pada  indikator  menentukan  hasil  reaksi  adisi  senyawa  alkena  sebagian  besar  siswa memiliki model  mental  benar  sebagian,  yang  menjelaskan  reaksi  adisi  pada  senyawa  alkena  dan hasil  reaksi  alkena  dengan  brom  yang  dapat  menghilangkan  warna  dari  larutan  brom  tersebut, namun siswa tidak dapat menjelaskan mengapa reaksi tersebut dapat terjadi pada tingkat partikel materi.  Secara  konseptual,  reaksi  adisi  terjadi  apabila  terdapat  ikatan  rangkap.  Larutan  brom
dalam  CCl4  yang  awal  berwarna  jingga  ketika  larutan  ini  ditambahkan  tetes  demi  tetes  ke  dalam propena warna pada larutan brom tersebut akan menjadi tidak berwarna disebabkan terbentuknya senyawa  dibromida  yang  tidak  berwarna.  Pada  penjelasan  tingkat  submikroskopis  molekul  Br2 mendekati  molekul  propena,  awan  elektron  pada  ikatan  rangkap  propena  menyebabkan  molekul Br2  terpolarisasi,  sehingga  pasangan  elektronya  bergeser  menuju  salah  satu  atom  brom.  Bagian positif  molekul  brom  yang  terpolarisasi  ditarik  mendekati  awan  elektron  tersebut  sehingga terbentuk kompleks yang tidak stabil diikuti dengan terjadinya pelepasan ion bromida. Ion bromida yang terbentuk selanjutnya menyerang ion bromonium dari arah berlawanan, sehingga dihasilkan senyawa  dibromida.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  Pujiasih  (2018)  yang menyatakan  bahwa  siswa  belum  mampu  menjelaskan  mengapa  warna  brom  hilang  ketika direaksikan dengan propena pada level submikroskopis.
Pada  indikator  membandingkan  kestablian  senyawa cis dan trans sebagian  besar  siswa memiliki  model  mental  miskonsepsi,  yang  menjelaskan cis lebih  stabil  daripada trans .  Secara submikroskopis siswa memandang posisi gugus metil mempengaruhi kestabilan, akan tetapi siswa tidak  mampu  menjelaskan  gaya  tolak-menolak  yang  terjadi  antara  gugus  tersebut.  Secara konseptual pada senyawa cis dan trans yang memiliki kestabilan lebih tinggi ialah senyawa trans dikarenakan senyawa tersebut memiliki dua gugus metil pada sisi berseberangan, sehingga gaya tolak menolaknya rendah. Pada struktur cis terdapat gugus metil berdekatan sehingga gaya tolak- menolaknya  besar,  hal  ini  menyebabkan  senyawa cis kurang  stabil.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  Sucitra et  al. (2016)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  mengalami  miskonsepsi dalam menentukan dan menjelaskan kestabilan pada isomer geometri ( cis-trans) . Hasil penelitian lain  yakni  penelitian Suja et al. (2015) menyatakan mahasiswa mengalami miskonsepsi berkaitan dengan kestabilan isomer cis/trans 1,3-dimetilsikloheksana.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  model  mental  siswa  setelah  dibelajarkan  melalui penggunaan  UKBM  mengenai  konsep  hidrokarbon  sebagian  besar  tergolong  model  mental alternatif, dengan persentase sebesar 92,69% yang tergolong model mental benar sebagian (PC) dan  model  mental  miskonsepsi  khusus.  Temuan  penlitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Pujiasih  (2018),  Yoni  (2017),  Sucitra  (2016),  Suja  (2015),  dan  Okvasari  (2014)  bahwa  model mental pebelajar sebagian besar tergolong model mental alternatif karena ketidakpahaman mereka tentan level submikroskopis kimia.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  depan  dapat  disimpulkan,  bahwa  profil model  mental  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  Bali  Mandara  tentang  konsep-konsep  hidrokarbon setelah dibelajarkan melalui penggunaan UKBM sebanyak 7,32% siswa mengalami model mental ilmiah dan 92,69% siswa  mengalami model mental alternatif,  yang meliputi 39,94% model mental benar  sebagian,  35,37%  model  mental  miskonsepsi  khusus,  dan  17,38%  tidak  ada  tanggapan. Data tersebut menunjukkan sebagian besar siswa mengalami model mental alternatif karena tidak memiliki  pemahaman  terkait  representasi  ketiga  level  kimia  dan  interkoneksinya  tentang  materi hidrokarbon.

## DAFTAR RUJUKAN
Abas, N. 2013. Kajian Representasi Sub-Mikroskopik Siswa Tentang Konsep Kelarutan Zat. Jurnal Jurusan Pendidikan Kimia Fakultas Matematika dan IPA Universitas Negeri Gorontalo.
Andari,  M.  2012.  Analisis  Profil  Model  Mental  Siswa  SMA  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi pada  Topik  Larutan  Penyangga.  Tesis  Universitas  Pendidikan  Indonesia:  Bandung. (diakses tanggal 25 Februari 2018).
Andhini,  R.  2010.  Profil  Model  Mental  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan  Senyawa  Hidrokarbon. Bandung: UPI.
Arikunto, S. 2005. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Arviani,  V.  2011.  Identifikasi  Pemahaman  Konsep  Laju  Reaksi  Siswa  Kelas  XI  SMA  Brawijaya Smart Schoo. http://karya-ilmiah.um.ac.id (diakses tanggal 25 Februari 2018).
BSNP.  2006.  Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Chandrasegaran,  A.L.,  David  F.  Treagust,  &  M.  Moecerino.  An  Evaluation  of  a  Teaching Intervention  to  Promote  Students’  Ability  to  Use  Multiple  Levels  of  Representation When Describing and  Explaining Chemical Reactions. Journal Research Science  Education. 38: 237-248. Tersedia pada https://www.researchgate.net (diakses tanggal 25 Februari 2018).
Chang, R. 2005. Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Edisi ketiga Jilid 1. Jakarta: Erlangga.
Chang, R. 2005. Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Edisi ketiga Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
Devetak, I., Lorber, E. D., Jurisevic, M., Glazar, S. A. 2009. Comparing Slovenian year 8 and year 9  elementary  school  pupils’  knowledge  of  electrolyte  chemistry  and  their  intrinsic motivation.  Journal  Chemistry  Education  Research  and  Practice.  10:  281 –290.  Tersedia pada http://www2.pef.uni-lj.si (diakses tanggal 25 Februari 2018).
Direktorat  Pembinaan  SMA.  2017.  Panduan  Pengembangan  Unit  Kegiatan  Belajar  Mandiri (UKBM). Jakarta: Kemendikbud.
Eckberg,  C.;  Zemmer,  J.;  Reeves,  J.;  &  Ward,  C.  1994.  An  Intermolecular  Forces  Study  using IBMPSL. Journal of Chemical Education, 71(9) A225-A237.
Handayanti, Y., Setiabudi, A., Nahadi. 2015. Analisis Profil Model Mental Siswa SMA pada Materi Laju  Reaksi.  Jurnal  Penelitian  dan  Pembelajaran  IPA.  1(1):  107-122.  Tersedia  pada http://repository.upi.edu (diakses tanggal 25 Februari 2018).
Harrison, A. G. & Treagust, D. F. 1999. Learning about Atoms, Molecules, and Chemical Bonds: A Case  Study  of  Multiple-Model  Use  in  Grade  11  Chemistry.  Article  Science  Education. Tersedia pada https://www.researchgate.net (diakses tanggal 25 Februari 2018).
Jansoon, N., Richard K. Coll, & Ekasith Somsook. 2009. Understanding
Mental  Models  of  Dilution  in  That  Students.  International  Journal  of  Environmental  &  Science Education,  4(2):  147-168.  Tersedia  pada  http://files.eric.ed.gov  (diakses  tanggal  25 Februari 2018).
Johnstone,  A.  H.  1991.  Why  is  Science  Difficult  to  Learn?  Things  are  Seldom  What  They  Seem.
Journal of Computer Assisted
Learning,
7: 75-83. Tersedia pada https://www.researchgate.net (diakses tanggal 25 Februari 2018).
Johnstone,  A.H.  2006.  Chemical  Education  Research  in  Glasgow  in  Perspective.  Chemistry Education  and  Practice.  Vol.  7(2):  49 –63.  Tersedia  pada  https://pdfs.semanticscholar.org (diakses tanggal tanggal 30 Mei 2017).
Laliyo,  L.  A.  R.  2011.  Model  Mental  Siswa  dalam  Memahami  Perubahan  Wujud  Zat.  Jurnal Penelitian dan Pendidikan. Vol. 8, No. 1 (hlm 1-10). Tersedia pada http://repository.ung.ac.id (diakses tanggal 25 Februari 2018).
Luoga,  N.  E.,  Ndunguru,  P.  A.,  Mkoma,  S.L.  2013.  High  School  Students’  Misconceptions  About Colligative Properties In Chemistry. Tanzania Journal of Natural & Applied Sciences. 4(1): 575-581
Moore, S.M. & Victorsen, K. 2007. Developing the Conceptual Groundwork Needed to Understand Molecular Motion. Iowa Science Teachers Journal, 34(2):13-17.
Okyasari,  R.  2014.  Profil  Model  Mental  Siswa  SMA  pada  Materi  Sistem  Koloid.  Skripsi  (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Kimia,  Universitas  Pendidikan  Indonesia.  Tersedia  pada http://repository.upi.edu (diakses tanggal 25 Februari 2018).
Park,  E.  J.  2006.  Student  Perception  and  Conceptual  Development  as  Represented  by  Student Mental  Models  of  Atomic  Structure.  Dissertation  Presented  in  Partial  Fulfillment  of  the Requirements  for  the  Degree  Doctor  of  Philosophy  in  the  Graduate  School  of  The  Ohio State University. Tersedia pada http://etd.ohiolink.edu (diakses tanggal tanggal 25 Februari 2018).
Pinarbasi,  T.,  Sozbilir,  M.,  Canpolat,  N.  2009.  Prospecitve  Chemistry  Teachers’  Misconception About  Colligative  Properties:  Boiling  Point  Elevation  and  Freezzing  Point  Depression. Chemistry Education Reasearch and Practioce. 10: 273-280
Rahayu, S. & Purwanto, J. 2013. Identifikasi Model Mental Siswa SMA Kelas X pada Materi Hukum Newton tentang Gerak. Jurnal UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. Vol. IX, No. 3 (hlm. 12-20). Tersedia pada http://digilib.uin-suka.ac.id (diakses tanggal 25 Februari 2018).
Sendur,  G.,  Toprak,  M.,  Pekmez,  E.  S.  2010.  Analyzing  of  Students’  Misconceptions  About Chemical Equilibrium. Paper on International Conference on New Trends in Education and Their  Implications.  Antalya-Turkey.  Tersedia  pada  http://conference.pixel-online.net. (diakses tanggal 25 Februari 2018).
Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabet.
Suja,  I  W.  2015.  Model  Mental  Mahasiswa  Calon  Guru  Kimia  dalam  Memahami  Bahan  Kajian Stereokimia.  Jurnal  Pendidikan  Indonesia.  Vol.  4,  No.2  (hlm.  625-638).  Tersedia  pada http://ejournal.undiksha.ac.id (diakses tanggal 25 Februari 2018).
Sukardi. 2010. Evaluasi Pendidikan: Prinsip dan Operasionalnya. Jakarta: Bumi Aksara.
Sukiman. 2012. Pengembangan Sistem Evaluasi. Yogyakarta: Insan Madani.
Suparsom,  Sakri.  2015.  Grade  12  Students’  Conceptual  Understanding  and  Mental  Models  of Galvanic  Cells  Before  and  After  Leraning  By  Using  Small-Scale  Experiments  in Conjunction with A Model Kit. Chemistry Education Research and Practice 16: 393-407
Unal, S. , Calik, M, Ayas, A. and Coll R.K. (2006) A Review of Chemical Bonding Studies: Needs, Aims,  Methids  of  Exploring  Students’  Conceptions,  General  Knowledge  Claims  and Studenst’ Alternative Conceptions, Research in Science and Technological Education , 24, 141-172.
Wang, Ch. Y. 2007. The Role of Mental-Modeling Ability, Content Knowledge, and Mental Models in  General  Chemistry  Students’  Understanding  about  Molecular  Polarity.  A  Dissertation presented to the Faculty of the Graduate School University of Missouri Columbia. Tersedia pada https://mospace.umsystem.edu (diakses tanggal 25 Februari 2018).
Whitten,  K.W.,  Raymond  E.  Davis,  Larry  Peck,  &  George  G,  Stanley.  2004.  General  Chemistry Seventh Edition. Amerika: Brooks Cole.
Wiji.,  Liliasari.,  Sopandi,  W.,  Muhammad,  A.  K.  2014.  Kemampuan  Berpikir  Logis  dan  Model Mental  Kimia  Sekolah  Mahasiswa  Calon  Guru.  Jurnal  Cakrawala  Pendidikan.  33(1):  147- 156. Tersedia pada http://repository.upi.edu (diakses tanggal 25 Februari 2018).