## ANALISIS DAMPAK KESULITAN SISWA PADA MATERI STOIKIOMETRI TERHADAP HASIL BELAJAR TERMOKIMIA
Zakiyah 1 , Suhadi Ibnu 2 , Subandi 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Kimia, Pascasarjana, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang 5, Malang 65145
Email: zakiyah_um@yahoo.co.id
Diterima: 7 Juni 2017. Disetujui: 17 Januari 2018. Dipublikasikan: 31 Januari 2018
Abstract: Student’s  understanding  of  chemistry  basic  concepts  (stoichiometry)  has  an important  role  to  determine  their  learning  outcomes  on  higher-level  concepts  (included thermochemistry). Generally students find difficulties in thermochemistry because they still have difficulties stoichiometry. The purposes of this study were to find out the difficulties in varous  aspects  experienced  by  students  in  stoichiometry,  the  influence  of  student’s understanding of stoichiometry on their learning outcomes of thermochemistry, the effects of remidial teaching using problem solving method in stoichiometry and in thermochemistry on the  students  understanding  of  thermochemistry,  and  the  effectiveness  of  both  remidial methods on student’s learning outcomes of thermochemistry. This research used descriptive and  quasi  experimental  designs.  The  subjects  were  students  of  year  XI  of  SMA  Negeri  2 Pamekasan  of  the  academic  year  2014/2015.  Data  collecting  procedure  was  done  by  a  test method  and  tests  of  hypothesis  were  done  by  t-test  procedures  ( α of  0.05).  The  results showed  that  (1)  some  concepts  of  stoichiometry  which  were  considered  as  difficult  by students were equation of reaction, mole concept, and the concept of calculation in equation of  reaction;  (2)  there  was  a  relationship  between  student’s  understanding  of  stoichiometry and student’s understanding of thermochemistry; and (3) remedial teaching in stoichiometry was  more  effective  than  remedial  teaching  in  thermochemistry  to  develop  student’s understanding of thermochemistry.
Keywords: stoichiometry; thermochemistry; problem solving; learning outcomes
Abstrak: Pemahaman  siswa  terhadap  konsep  dasar kimia  memiliki  peranan  penting  dalam menentukan  hasil  belajar  mereka  pada  konsep  yang  tingkatannya  lebih  tinggi.  Siswa  akan kesulitan  dalam  memahami  materi  termokimia  karena  mereka  mengalami  kesulitan pemahaman  pada  materi  stoikiometri.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  1) kesulitan  konsep  apa  saja  yang  dialami  siswa  dalam  memahami  stoikiometri,  2)  pengaruh kesulitan  stoikiometri  yang  dialami  siswa  terhadap  hasil  belajar  pada  materi  termokimia, serta  3)  pengaruh  pemberian  strategi  pengajaran  remidi  dengan  menggunakan  metode pemecahan  masalah  pada  pembelajaran  materi  stoikiometri  dan  termokimia  terhadap  hasil belajar  termokimia.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif  dan quasi experimental  design .  Subjek  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  2 Pamekasan  tahun  akademik  2014/2015.  Prosedur  pengumpulan  data  dilakukan  dengan metode tes dan uji hipotesis dilakukan dengan uji-t ( α = 0,05). Hasil penelitian menunjukkan
bahwa (1) beberapa konsep materi stoikiometri yang dianggap sulit oleh siswa adalah konsep persamaan  reaksi,  konsep  mol,  dan  konsep  perhitungan  dalam  persamaan  reaksi;  (2)  ada pengaruh kesulitan pemahaman materi stoikiometri yang dialami siswa terhadap hasil belajar pada  materi  termokimia;  serta  (3)  strategi  pengajaran  remidi  dengan  metode  pemecahan masalah  pada  materi  stoikiometri  cenderung  lebih  efektif  dibanding  strategi  pengajaran remidi dengan metode pemecahan masalah pada materi termokimia.
Kata kunci: stoikiometri; termokimia; pemecahan masalah; hasil belajar

## PENDAHULUAN
Kimia adalah salah satu cabang ilmu yang  penting  dalam  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA),  karena  pelajaran  ini membuat  siswa  mampu  memahami fenomena yang terjadi di sekitarnya. Ilmu kimia juga mempelajari tentang komposisi  materi,  perubahan  komposisi materi, dan energi yang menyertai setiap perubahan  komposisi  materi  tersebut (Brady,  1990).  Sastrawijaya  (1998)  juga mengemukakan bahwa ilmu kimia adalah ilmu  yang  mempelajari  teori,  fakta, aturan,  deskripsi,  model  dan  peristilahan kimia.  Dalam  hal  ini  pemahaman  yang berhubungan dengan fakta-fakta, konsep- konsep,  prinsip,  hukum,  teori,  deskripsi, dan  peristilahan  kimia  dikenal  dengan istilah pemahaman konseptual.
Pemahaman konseptual dalam belajar kimia sangat penting karena dapat menambah daya abstraksi yang diperlukan  dalam  komunikasi  dan  dapat digunakan
untuk menjelaskan karakteristik  konsep  yang  lain.  Semakin banyak konsep yang dimiliki oleh siswa,
maka akan memberikan kesempatan bagi mereka  untuk  memahami  konsep  yang lebih  luas  sebagai  modal  dalam memecahkan masalah yang lebih kompleks.
Sebagian  besar  siswa  SMA  sampai saat  ini  masih  beranggapan  bahwa  mata pelajaran kimia merupakan mata
pelajaran  yang  sulit.  Iskandar  (2002) berpendapat bahwa faktor yang menyebabkan  ilmu  kimia  sulit  dipelajari karena  adanya  beberapa  karakteristik ilmu  kimia,  yaitu  (1)  ilmu  kimia memerlukan kemampuan berfikir abstrak untuk  bahan-bahan  kajian  misalnya, ikatan kimia, struktur atom dan molekul; (2)  ilmu  kimia  memerlukan  penguasaan terhadap  matematika  misalnya  dalam kajian  termokimia,  laju  reaksi  dan stoikiometri; (3) dalam mempelajari ilmu kimia  diperlukan  daya  ingat  yang  kuat dan  logika  yang  mantap;  (4)  ilmu  kimia terdiri  dari  konsep-konsep  yang  abstrak, dimana  konsep-konsep  itu  berjenjang, berkembang dari yang sederhana menuju konsep-konsep yang lebih kompleks.
Griffishs  &  Perston  (1992)  serta Sastrawijaya  (1988)  berpendapat  bahwa ketidakmampuan siswa dalam memahami suatu  konsep  karena  ketidakmampuan siswa  memahami  dengan  benar  konsep- konsep  lain  yang  mendasarinya.  Sebagai contoh,  siswa  gagal  dalam  memahami konsep-konsep termokimia karena mereka tidak memahami konsep persamaan reaksi dan konsep mol. Hal ini juga  dibuktikan  oleh  hasil  penelitian Ayyildiz  &  Tarhan  (2012)  yang menunjukkan  bahwa  penyebab  kesulitan yang  dialami  siswa  dalam  mempelajari reaksi kimia dan energi adalah kurangnya pemahaman  siswa  akan  partikel  materi, atom, unsur, senyawa, molekul, perubahan  fisika  dan  kimia,  serta  ikatan kimia.
Materi  termokimia  merupakan salah  satu  materi  kimia  SMA  yang diajarkan  di  kelas  XI  yang  memuat konsep  tentang  perubahan  entalpi  pada reaksi  kimia,  reaksi  eksoterm,  reaksi endoterm,  diagram  entalpi,  persamaan termokimia,  macam-macam  perubahan entalpi, hitungan perubahan entalpi reaksi berdasarkan  eksperimen,  hukum  Hess, data perubahan entalpi reaksi pembentukan,  dan  data  energi  ikatan. Pada  konsep  persamaan  termokimia  dan macam-macam  perubahan  entalpi,  siswa dituntut untuk memahami konsep
stoikiometri  mengenai  persamaan  reaksi dan  mampu  mengkonversi  besaran- besaran  yang  terdapat  pada  konsep  mol serta  mampu  mengoperasikan  rumus matematika.  Pada  konsep  perhitungan perubahan entalpi, misalnya pada hitungan  perubahan  entalpi  pada  reaksi berdasarkan  data  energi  ikatan,  siswa harus  mampu  untuk  mengaplikasikan konsep-konsep  stoikiometri  dan  mereka juga  harus  bisa  menentukan  jenis  ikatan yang  terdapat  pada  masing-masing  zat baik pereaksi maupun hasil reaksi.
Pembelajaran  termokimia  menuntut siswa  memahami  konsep-konsep  yang mendasari  termokimia  yaitu  konsep stoikiometri. Stoikiometri memuat materi tentang  persamaan  reaksi,  konsep  mol, rumus empiris, rumus molekul dan reaksi pembatas.  Materi  stoikiometri  di  tingkat SMA  dianggap  sulit  bagi  kebanyakan siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dilaporkan  oleh  beberapa  peneliti  di antaranya  Boujaoude  &  Barakat  (2003), Muntari  (2007),  Setianing  (2009)  serta Johnstone dalam Sirhan (2007).  Konsep dalam  stoikiometri  yang  dirasa  paling sulit  bagi  siswa  adalah  konsep  mol, rumus  algoritmik,  dan  persamaan  reaksi. Pokok  bahasan  stoikiometri  terutama persamaan reaksi dan konsep mol penting dipahami  siswa  agar  dapat  menguasai konsep-konsep  termokimia.  Jika  siswa
mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep  persamaan  reaksi  dan  konsep mol, maka kemungkinan besar siswa juga akan  mengalami  kesulitan  belajar  pada materi termokimia.
Suatu  langkah  untuk  membantu mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dalam memahami  konsep-konsep  stoikiometri maupun  termokimia  dapat  dilakukan dengan  pembelajaran  remidi.  Melalui pembelajaran  remidi  diharapkan  dapat mencapai  tingkat  ketuntasan  dalam mengatasi kesulitan belajar siswa. Entang (1993) mengemukakan bahwa pengajaran remidial yang diberikan merupakan suatu proses tindak lanjut yang bersifat khusus tergantung  macam  kesulitan  yang dihadapi siswa.
Pembelajaran  remidi  yang  bermakna perlu  dilakukan  dengan  bantuan  suatu stategi  yang  tepat,  salah  satunya  adalah pembelajaran  remidi  dengan  metode pemecahan  masalah.  Polya  (1983) menjelaskan  tentang  tahapan  pengajaran dengan  menerapkan  metode  pemecahan masalah,  yaitu  (1)  pemahaman  terhadap masalah;  (2)  pemikiran  suatu  rencana pemecahan;  (3)  pelaksanaan  rencana pemecahan;  dan  (4)  peninjauan  kembali hasil  pemecahan.  Metode  pemecahan masalah  dapat  membantu  siswa  dalam memahami materi stoikiometri, memperbaiki struktur pengetahuan,
meningkatkan  prestasi  belajar,  dan keterampilan berfikir kritis siswa
(Barakat, 2003; Toth & Sebastyen, 2009; Rahmah, 2011; Azzahra, 2016;
Cahyanto, dkk. (2016).
Pembelajaran  remidi  dengan  metode pemecahan  masalah  merupakan  suatu pembelajaran  yang  didominasi  oleh aktivitas  siswa,  sehingga  keberhasilan untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  lebih tinggi  daripada  pembelajaran  remidi dengan  metode  konvensional  yang kurang  melibatkan  aktivitas  siswa. Beberapa  penelitian  telah  membuktikan bahwa  pembelajaran  remidi  dengan metode  pemecahan  masalah  dapat meningkatkan hasil belajar dan keterampilan berfikir kritis siswa (Bakar,
2006;  Hartantia,  dkk.,  2013;  Ernawati, dkk., 2015). Berdasarkan analisis keunggulan  pembelajaran  remidi  dengan metode pemecahan masalah, maka dalam penelitian  di  lakukan  analisis  kesulitan belajar stoikiometri terhadap hasil belajar termikimia  dan  upaya  perbaikannya melaui  pembalajaran  remidi  dengan metode pemecahan masalah.

## METODE
Rancangan
penelitian ini menggunakan  penelitian  deskriptif  dan ekperimental  semu  ( quasi-experimental ). Rancangan penelitian deskriptif
digunakan  untuk  menjelaskan  kesulitan belajar  siswa  pada  materi  stoikiometri dan  termokimia,  sedangkan  penelitian ekperimental  semu  digunakan  untuk mengetahui keefektifan dari pembelajaran  remidi  dengan  metode pemecahan  masalah  pada  pembelajaran stoikiometri  maupun  pada  pembelajaran termokimia.
Rancangan penelitian
disajikan dalam Tabel 1. Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Postest Pretest Perlakuan Postest Eksperimen 1 O 1 X 1 O 2 O 3 - - Eksperimen 2 O 4 - - O 5 X 2 O 6 Keterangan:
X 1 = Pembelajaran  remidi dengan metode pemecahan  masalah pada stoikiometri X 2 = Pembelajaran  remidi dengan metode pemecahan  masalah pada termokimia O 1 = test stoikiometri O 2 = postest stoikiometri O 3 = test termokimia O 4 = test stoikiometri O 5 = pretest termokimia O 6 = postest termokimia
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Pamekasan Tahun Ajaran 2014/2015 yang terdiri dari dua kelas eksperimen. Kelas eksperimen 1 mendapatkan  pembelajaran  remidi  dengan metode  pemecahan  masalah  pada  materi stoikiometeri  dan  kelas  ekperimen  2 mendapatkan  pembelajaran  remidi  dengan metode  pemecahan  masalah  pada  materi termokimia.  Subyek  penlitian  ditentukan dengan teknik cluster random sampling .
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  soal  tes  pilihan  ganda tentang materi stoikiometri dan termokimia. Butir soal tes divalidasi oleh ahli  dan  diperoleh  hasil  validasi  dengan kriteria  sangat  tinggi,  yaitu  sebesar  97%
(soal  stoikiometri)  dan  93%  (soal
termokimia).  Reliabilitas  butir  soal  tes dihitung  dengan  bantuan  program SPSS 16.0 for Windows .
Prosedur  penelitian  diberikan  pada Gambar  1.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif  dan analisis  statistik.  Analisis  deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan persentase  kesulitan  yang  dialami  oleh siswa  kelas  eksperimen  1  pada  materi stoikiometri  sebelum  remidi  dengan metode pemecahan masalah dan kesulitan yang dialami oleh siswa kelas eksperimen  2  pada  materi  termokimia sebelum remidi dengan metode pemecahan  masalah.  Analisis  statistik digunakan  untuk  menjawab  hipotesis penelitian  dengan  teknik Paired  Sample
t-Test dan Independent  Sample  t-Test.
Paired  Sample  t-Test digunakan  untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata- rata  nilai  stoikiometri  dan  termokimia sebelum  dan  sesudah  pembelajaran remidi  menggunakan  metode  pemecahan
masalah. Independent  Sample  t-Test
digunakan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan rata-rata nilai
termokimia pada kedua kelas eksperimen.
Gambar 1. Prosedur Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dari penelitian ini  adalah  prestasi  belajar  siswa berdasarkan  hasil  tes  pada  materi stoikiometri  dan  termokimia.  Nilai tersebut  meliputi  nilai  ujian  stoikimetri,
nilai remidi stoikiometri, nilai termokimia, dan nilai remidi termokimia. Ringkasan  data  prestasi  belajar  siswa kelas  XI-D  (eksperimen  1)  dan  siswa kelas  XI-F  (eksperimen  2)  disajikan dalam Tabel 2.
Tes hasil belajar Stroikiometri
Identifikasi kesulitan belajar Stoikiometri berdasarkan jawaban siswa yang salah
Perbaikan melalui pembelajaran remidi dengan metode pemecahan masalah materi stoikiometri
Postest hasil belajar Stroikiometri Kelas Eksperimen 1
Tes hasil belajar Termokimia Identifikasi kesulitan belajar Termokimia berdasarkan jawaban siswa yang salah
Perbaikan melalui pembelajaran remidi dengan metode pemecahan masalah materi Termokimia
Postest hasil belajar Termokimia
Kelas Eksperimen 2 Tes hasil belajar Termokimia Tes hasil belajar Stroikiometri Identifikasi kesulitan belajar Stoikiometri berdasarkan jawaban siswa yang salah Analisis Data Kesimpulan
Identifikasi kesulitan belajar Termokimia berdasarkan jawaban siswa yang salah
Tabel 2. Prestasi Belajar Siswa
Kelas N Materi Nilai Terendah Nilai Tertinggi Rata-rata XI-D (Eksperimen 1) 33 Stoikiometri 15 90 40,15 Stoikiometri (Remidi) 55 95 75,15 Termokimia 68 98 84,33 XI-F (Eksperimen 2) 33 Stoikiometri 25 80 46,97 Termokimia 24 80 50,94 Termokimia (Remidi) 56 96 79,65 Pada  kelas  eksperimen  1  dilakukan pembelajaran remidi pada materi stoikiometri
untuk mengetahui dampaknya terhadap prestasi belajar pada materi  termokimia.  Berdasarkan  Tabel  2 diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  prestasi belajar  awal  siswa  eksperimen  1  pada materi stoikiometri sebesar 40,15 (belum tuntas).  Nilai  rata-rata  prestasi  belajar siswa  eksperimen  1  meningkat  menjadi
75,15 (tuntas) setelah diberikan pembelajaran remidi pada materi stoikiometri.  Hasil  Selanjutnya,  siswa
kelas eksperimen 1 diberikan pembelajaran materi termokimia dan nilai rata-rata prestasi belajarnya sebesar 84,33 (tuntas).
Pada  Tabel  2  diketahui  pula  bahwa pada  kelas  XI-F  (eksperimen  2) dilakukan  pembelajaran  remidi  pada materi  termokimia  untuk  mengetahui dampaknya terhadap prestasi belajar pada materi  termokimia.  Dari  data  di  atas diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  prestasi belajar  siswa  XI-F  (eksperimen  2)  pada materi stoikiometri sebesar 46,97 (belum
tuntas).  Kemudian  siswa  diberikan pembelajaran materi termokimia dan nilai rata-rata prestasi belajarnya sebesar 50,94 (belum  tuntas).  Setelah  itu,  siswa  XI-F (eksperimen  2)  diberikan  pembelajaran remidi  pada  materi  termokimia  dan terjadi peningkatan nilai rata-rata prestasi belajar menjadi 79,65
(tuntas).
Berdasarkan  perbandingan  hasil  belajar termokimia  dari  kedua  kelas  dapat dikatakan  bahwa  untuk  mengatasi kesulitan  pemahaman  siswa  terhadap materi  termokimia,  pembelajaran  remidi pada  materi  stoikiometri  memiliki kecenderungan  lebih  baik  dibanding pembelajaran remidi pada materi termokimia.

## Kesulitan  Pemahaman  Siswa  pada Materi Stoikiometri
Pada pembelajaran awal, kedua kelas (XI-D  dan  XI-F)  diberikan  perlakuan yang  sama  berupa  soal pretest tentang materi  stoikiometri  yang  terdiri  dari  20 butir  soal.  Dari  hasil pretest tersebut kemudian  dilakukan  analisis  jawaban siswa,  sehingga  diperoleh  data  tentang
kesulitan
pemahaman konsep
stoikiometri yang dialami oleh siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pada kelas XI-D (eksperimen 1) dan kelas XI- F (eksperimen 2) diketahui bahwa konsep stoikiometri  yang  dianggap  sulit  oleh siswa  adalah  konsep  persamaan  reaksi, konsep  mol,  dan  konsep  perhitungan dalam  persamaan  reaksi.  Hal  ini  selaras dengan hasil penelitian dari Hovart, ddk. (2016)  yang  menyebutkan  bahwa  ada  3 (tiga) konsep stoikiometri yang dianggap sulit  oleh  siswa  meliputi  konsep persamaan  reaksi,  konsep  perhitungan stoikiometri,  dan  gabungan  konsep persamaan  reaksi  dan  perhitungan stoikiometri.  Hasil  penelitian  pendukung lainnya  yaitu  hasil  penelitian  Wagner (2001)  yang  juga  menyebutkan  bahwa perhitungan  stoikiometri  reaksi  selalu menjadi  materi  yang  sulit  bagi  siswa. Kesulitan siswa dalam memahami materi stoikiometri  terjadi  karena  banyaknya aspek  yang  harus  dikuasai  siswa,  seperti konsep  mol,  menyetarakan  persamaan kimia, prosedur aljabar, dan menginterpretasikan  permasalahan  dari bahasa  verbal/kata  menjadi  persamaan secara matematis.

## Kesulitan  Pemahaman  Siswa  pada Materi Termokimia
Kelas  eksperimen  1  dan  2  diberikan perlakuan  yang  sama  yaitu  berupa  tes
materi termokimia (jumlah soal 25 butir). Perbedaanya, pada kelas XI-D (eksperimen 1) soal termokimia diberikan pada  akhir  keseluruhan  pembelajaran (setelah  remidi  stoikiometri),  sedangkan pada pada kelas XI-F (eksperimen 2) soal termokimia  diberikan  setelah pretest
stoikiometri (sebelum remidi
termokimia).  Dari  hasil  tes  tersebut  juga dilakukan  analisis  jawaban  siswa, sehingga diperoleh data tentang kesulitan pemahaman  konsep  termokimia  yang dialami oleh siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada  kelas  XI-D  (eksperimen  1)  dan kelas  XI-F  (eksperimen  2),  konsep termokimia  yang  dianggap  sulit  oleh siswa  adalah  (a)  konsep  sistem, lingkungan, kalor reaksi, dan entalpi; (b) konsep  perubahan  entalpi  standar;  (c) konsep  perhitungan  perubahan  entalpi ( ∆ H )  reaksi;  dan  (d)  konsep  stoikiometri dalam  termokimia.  Hal  ini  juga  selaras dengan  hasil  penelitian  Faradiba (2010) yang menyebutkan bahwa siswa mengalami  kesulitan  dalam  menjelaskan hukum/azas  kekekalan  energi  (35,7%); memahami  perubahan  energi  pada peristiwa
sehari-hari (61,3%);
membedakan  sistem  dan  lingkungan (62,3%);  membedakan  reaksi  yang eksoterm  dan  reaksi  endoterm  (55,9%); menjelaskan  macam-macam  perubahan
entalpi  (57,1%);  menentukan  persamaan termokimia  suatu  reaksi  (86,1%);  dan menentukan entalpi reaksi (63,1%).
Hasil  penelitian  pendukung  lainnya adalah  hasil  penelitian  Nasrudin,  dkk. (2015)  yang  menunjukkan  bahwa  siswa kesulitan  memahami  termokimia  pada konsep  membedakan  perubahan  entalpi pembekuan  dan  perubahan  entalpi pelelehan  (59,26%);  hubungan  energi dalam  dan  entalpi  pada  persamaan termokimia  (66,67%);  hubungan  entalpi ikatan  dan  energi  ikatan  (59,26%); perubahan  kapasitas  panas  (88,89%); perubahan  entalpi  dissosiasi  ikatan (70,37%);  dan  perubahan  entalpi  jika diketahui data kapasitas kalor (100%).
Kesulitan  siswa  dalam  memahami materi  termokimia  tidak  lepas  dari adanya  kesulitan  pemahaman  siswa terhadap  materi  stoikiometri.  Materi stoikiometri  merupakan  konsep  awal yang  harus  dikuasai  dengan  baik  oleh siswa  sebelum  mempelajari  materi termokimia  karena  di  dalam  materi termokimia  masih  melibatkan  konsep mol,  penyetaraan  persamaan  kimia,  dan prosedur  aljabar.  Jadi,  jika  siswa  masih mengalami kesulitan pada materi stoikiometri,  maka  siswa  juga  akan mengalami  kesulitan  belajar  pada  materi termokimia.

## Pembelajaran  Remidi  pada  Materi Stoikiometri
Pembelajaran  pada  kelas  XI-D (eksperimen 1) diawali dengan pemberian  soal pretest tentang  materi stoikiometri  yang  terdiri  dari  20  butir soal. Hal ini dilakukan untuk mengetahui pemahaman  awal  siswa  pada  materi stoikiometri sebelum berlanjut ke pembelajaran  termokimia.  Ternyata  hasil tes  menunjukkan  bahwa  siswa  masih mengalami kesulitan pemahaman terhadap  materi  stoikiometri.  Untuk mengatasi kesulitan tersebut, maka siswa kelas  XI-D  (eksperimen  1)  diberikan perlakuan  yaitu  pembelajaran  remidi materi  stoikiometri.  Setelah  itu,  siswa diajarkan  tentang  materi  termokimia  dan diakhiri  dengan  tes  akhir  tentang  materi termokimia.
Pada  tahap  pembelajaran  remidi stoikiometri, siswa kelas XI-D
(ekperimen 1) dibelajarkan menggunakan metode  pemecahan  masalah  ( problem solving ).  Pembelajaran  dilakukan  selama 2  (dua)  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan pertama,  siswa  mempelajari  kembali konsep mol dan kaitannya dengan jumlah partikel  dan  massa  zat,  sedangkan  pada pertemuan  kedua  siswa  mempelajari kaitan antara konsep mol dengan volume keadaan  standar  ( V STP )  dan  volume  non standar ( V ). Dengan menerapkan metode
pemecahan  masalah  ( problem  solving ), diharapkan  pola  berpikir  siswa  dalam memahami  konsep  stoikiometri  akan lebih  terstruktur,  sehingga  siswa  tidak akan  mengalami  kesulitan  lagi  dalam mempelajari konsep/materi tersebut.
Setelah pembelajaran remidi stoikiometri selesai, siswa diberi perlakuan  berupa  soal  tes  stoikiometri ( posttest )  dimana  butir  soal  yang disajikan sama dengan soal pada pretest .
Selanjutnya,  siswa  mempelajari  materi termokimia menggunakan metode ceramah  biasa.  Pada  akhir  keseluruhan pembelajaran, siswa mengerjakan soal tes termokimia  yang  terdiri  dari  25  butir soal. Nilai/hasil akhir pembelajaran dapat dilihat  pada  Tabel  2  dimana  dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan nilai rata-rata  siswa  pada  materi  stoikiometri setelah dilakukan remidi, yaitu dari 40,15 menjadi  75,15.  Hasil  ini  diperkuat dengan hasil uji statsitik Paired Sample t- Test dimana nilai sig. (0,00) < 0,05 yang artinya  ada  perbedaan  rata-rata  nilai pretest dan posttest stoikiometri.
Peningkatan  nilai  stoikiometri  tersebut berdampak  pada  nilai  rata-rata  siswa pada  materi  termokimia,  yaitu  sebesar 84,33 dimana nilai tersebut sudah di atas nilai  KKM  yaitu  70.  Hasil  penelitian  ini sudah sesuai dengan hasil penelitian dari Rohmah  (2011),  Ernawati,  dkk.  (2015),
BouJaoude  &  Barakat  (2003),  dan  Toth &  Sebastyen  (2009)  yang  menunjukkan bahwa  pembelajaran  remidi  dengan menggunakan  metode problem solving dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  (kompetensi  pengetahuan,  sikap, keterampilan,  dan  keterampilan  berpikir kritis) dalam materi stoikiometri.

## Pembelajaran  Remidi  pada  Materi Termokimia
Pembelajaran  pada  kelas  XI-F (eksperimen  2)  juga  diawali  dengan pemberian  soal pretest tentang  materi stoikiometri  yang  terdiri  dari  20  butir soal.  Hal  ini  juga  bertujuan  untuk mengetahui pemahaman awal siswa pada materi  stoikiometri  sebelum  berlanjut  ke pembelajaran termokimia. Ternyata siswa kelas  XI-F  (eksperimen  2)  juga mengalami  kesulitan  pemahaman  pada materi  stoikiometri  dan  nilai  rata-rata untuk  materi  stoikiometri  masih  rendah, yaitu  sebesar  46,97  (Tabel  4).  Berbeda dengan  kelas  XI-D  (eksperimen  1), setelah pretest stoikiometri selesai, siswa kelas  XI-F  (eksperimen  2)  langsung melanjutkan  pembelajaran  ke  materi berikutnya, yaitu termokimia dan dilanjutkan pada tes termokimia ( pretest ).
Hal  ini  dimaksudkan  agar  peneliti mengetahui  dampak  dari  kesulitan pemahaman siswa pada materi stoikiometri  terhadap  nilai  termokimia.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kesulitan yang dialami siswa pada materi stoikiometri  menyebabkan  siswa  juga kesulitan  dalam  memahami  materi termokimia  karena  materi  stoikiometri merupakan  syarat  untuk  mempelajari materi termokimia. Hal ini sesuai dengan
penelitian Nakleh (1992) yang menjelaskan  bahwa  kesulitan  siswa dalam memahami ilmu kimia kemungkinan  besar  disebabkan  karena siswa  tidak  memiliki  pemahaman  yang tepat  terhadap  konsep-konsep  dasar  ilmu kimia. Untuk mengatasi kesulitan
pemahaman  tersebut,  siswa  kelas  XI-F (eksperimen 2) diberikan perlakuan yaitu
pembelajaran remidi pada materi termokimia.  Setelah  itu,  pembelajaran diakhiri  dengan  tes  akhir  termokimia ( posttest ).
Pada  tahap  pembelajaran  remidi termokimia, siswa kelas XI-F (ekperimen 2)  juga  dibelajarkan  menggunakan metode  pemecahan  masalah  ( problem solving ).  Pembelajaran  dilakukan  selama 2  (dua)  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan pertama,  siswa  mempelajari  kembali konsep  sistem,  lingkungan,  kalor  reaksi, entalpi,  dan  perubahan  entalpi  standar (25 o C, 1 atm), sedangkan pada pertemuan kedua siswa mempelajari konsep perhitungan  perubahan  entalpi  ( ∆ H ) reaksi  menggunakan  Hukum  Hess  dan
data  energi  ikatan.  Dengan  menerapkan metode  pemecahan  masalah  ( problem solving ),  diharapkan  pola  berpikir  siswa dalam  memahami  konsep  termokimia juga  akan  lebih  terstruktur,  sehingga siswa  tidak  akan  mengalami  kesulitan lagi dalam mempelajari materi tersebut.
Setelah pembelajaran remidi termokimia selesai, siswa diberi tes akhir termokimia  ( posttest )  dimana  butir  soal yang  disajikan  sama  dengan  soal pretest termokimia.
Nilai/hasil akhir pembelajaran  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 dimana  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  pada materi  termokimia  setelah  pembelajaran remidi,  yaitu  dari  50,94  menjadi  79,65 dimana  nilai  tersebut  sudah  di  atas  nilai KKM  yaitu  70.  Hasil  ini  diperkuat dengan hasil uji statsitik Paired Sample t- Test dimana nilai sig. (0,00) < 0,05 yang artinya  ada  perbedaan  rata-rata  nilai pretest dan posttest termokimia. Hasil ini juga sudah sesuai dengan hasil penelitian dari  Hartantia,  dkk.  (2013),  Sugita,  dkk.
(2016),  Cahyanto,  dkk.  (2016),  dan Azzahra  (2016)  yang  menunjukkan bahwa  pembelajaran  remidi  dengan metode problem solving dapat meningkatkan minat belajar, pemahaman kognitif,  afektif,  dan  keterampilan berpikir  kritis  dalam  mempelajari  materi termokimia.
Perbandingan  Efektifitas  Pembelajaran Remidi Stoikiometri
dengan
Pembelajaran Remidi Termokimia Penerapan pembelajaran remidi dengan  metode  pemecahan  masalah
( problem solving ) terbukti dapat
membantu mengatasi
kesulitan pemahaman  siswa  dalam  mempelajari materi  Kimia,  baik  pada  materi stoikiometri maupun termokimia. Hal ini dapat  dilihat  pada  Tabel  2  dimana  ada peningkatan  prestasi  belajar  (nilai  rata- rata) siswa pada kelas XI-D (eksperimen 1) dan kelas XI-F (eksperimen 2).
Pembelajaran  remidi  dengan  metode problem solving pada materi stoikiometri (kelas XI-D) ternyata memiliki pengaruh positif  terhadap  prestasi  belajar  siswa pada  materi  termokimia.  Hal  ini dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata pretest stoikiometri  yaitu  40,15  (belum  tuntas), sedangkan  nilai  rata-rata  kelas  setelah pembelajaran  remidi  dengan  metode problem solving pada materi stoikiometri meningkat  menjadi  75,15  (tuntas). Peningkatan  tersebut  berdampak  kepada nilai  rata-rata  pada  materi  termokimia, yaitu  sebesar  84,33  (tuntas)  dimana  nilai tersebut di atas nilai KKM, yaitu 70.
Pembelajaran  remidi  dengan  metode ( problem solving ) pada materi termokimia  (kelas  XI-F)  ternyata  juga memiliki pengaruh positif untuk
memperbaiki  prestasi  belajar  siswa  pada materi  termokimia.  Hal  ini  dibuktikan oleh  hasil  nilai  rata-rata  kelas  pada pretest termokimia  yaitu  50,94  (belum tuntas),  sedangkan  nilai  rata-rata  kelas setelah  pembelajaran  remidi  dengan metode  ( problem  solving )  pada  materi termokimia  meningkat  menjadi  79,65 (tuntas) dimana nilai tersebut juga di atas nilai KKM, yaitu 70.
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat  dilihat  bahwa  pembelajaran  remidi dengan  metode  pemecahan  masalah ( problem solving ) pada materi stoikiometri  memilki  kecenderungan lebih  efektif  dibanding  pembelajaran remidi  dengan  metode  pemecahan masalah  ( problem  solving )  pada  materi termokimia.  Hal  ini  dibuktikan  dengan hasil  uji  analisis  pada  uji Independent Sample  t-Test dimana  nilai  sig.  (0,04)  < 0,05  yang  artinya  ada  perbedaan pengaruh  metode  pembelajaran  yang diterapkan pada kedua kelas eksperimen. Terbukti  dari  hasil  akhir  pembelajaran dimana  nilai  rata-rata  pembelajaran termokimia  kelas  XI-D  (eksperimen  1) lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas XI-F (eksperimen  2).  Hasil  ini  sesuai  dengan penelitian Nakleh (1992) yang menyatakan bahwa kesulitan siswa dalam memahami  ilmu  kimia  kemungkinan besar  disebabkan  karena  siswa  tidak
memiliki pemahaman yang tepat terhadap konsep-konsep  dasar  ilmu  kimia.  Dalam
penelitian ini, materi stoikiometri merupakan  konsep  dasar  yang  harus dikuasai  siswa  sebelum  mempelajari materi  termokimia.  Jika  pemahaman siswa  terhadap  materi  stoikiometri  baik, maka  pemahaman  siswa  terhadap  materi termokimia  juga  akan  baik.  Siswa  kelas
XI-D (eksperimen 1)
memiliki pemahaman  materi  stoikiometri  yang lebih  baik  dibanding  pemahaman  siswa kelas  XI-F  (eksperimen  2),  sehingga prestasi  belajar/nilai  termokimia  pada kelas  XI-D  cenderung  lebih  tinggi dibanding kelas XI-F.
Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai dengan  teori  belajar  Ausubel  tentang  4 (empat) tipe belajar, salah satunya adalah belajar  menerima  (ekspositori)  yang bermakna  (Ahmad  2016).  Pada  tipe belajar  ini,  materi  pelajaran  yang  telah disusun secara logis disampaikan kepada siswa  sampai  bentuk  akhir  (konsep- konsep  dalam  materi  termokimia), kemudian  pengetahuan  yang  baru tersebut  dikaitkan  dengan  pengetahuan lain  yang  telah  dimiliki  (konsep-konsep dalam materi stoikiometri).
Kebermaknaan  suatu  pembelajaran  juga dapat  terjadi  karena  adanya  hubungan kolaborasi  (kerjasama)  di  antara  siswa, dimana siswa berusaha untuk
mempelajari  dan  memahami  suatu konsep  secara  bersama-sama  (berdiskusi dalam kelompok).
Dalam  pembelajaran  remidi  dengan metode  pemecahan  masalah  ( problem solving )  baik  pada  materi  stoikiometri dan  termokimia,  siswa  belajar  melalui diskusi  kelompok.  Diskusi  kelompok  ini dapat  membantu  meningkatkan  nilai kebermaknaan  pembelajaran,  sehingga pemahaman  konsep  siswa  lebih  merata satu sama lain. Dari hasil penelitian dapat diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran remidi  dengan  metode  pemecahan masalah  ( problem  solving )  pada  materi stoikiometri  (kelas  XI-D/eksperimen  1) memberikan kebermakanaan belajar yang cenderung lebih baik dibanding pembelajaran  remidi  dengan  metode pemecahan  masalah  ( problem  solving ) pada  materi  termokimia  (kelas  XI- F/eksperimen 2). Hal ini disebabkan oleh siswa  kelas  kelas  XI-D  (eksperimen  1) memiliki  pemahaman  konsep  dasar stoikiometri  yang  lebih  baik  (nilai  rata- rata  75,15)  dibanding  siswa  kelas  XI-F (eksperimen  2)  (nilai  rata-rata  46,97). Hasil ini juga sesuai dengan teori belajar Ausubel  yang  menyatakan  bahwa  faktor yang  paling  penting  dan  mempengaruhi siswa dalam belajar adalah apa yang telah diketahui oleh siswa (pemahaman konsep dasar  siswa)  (Ausubel,  1968  dalam
Ahmad,  2016).  Jadi,  keberhasilan  siswa dalam  memahami  konsep-konsep  dalam materi  stoikometri  menjadi  faktor penentu  keberhasilan  siswa  dalam mempelajari  materi  termokimia.  Dengan demikian,  prestasi  belajar  siswa  pada materi  termokimia  akan  cenderung  lebih baik  jika  dilakukan  perbaikan/remidi pada  konsep  dasarnya,  yaitu  materi stoikiometri.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian,
konsep-konsep materi stoikiometri
dimana siswa mengalami kesulitan, yaitu konsep  persamaan  reaksi,  konsep  mol, dan konsep perhitungan dalam persamaan reaksi. Kesulitan  dalam  memahami materi stoikiometri berpengaruh terhadap hasil belajar pada materi termokimia.
Pemberian  pembelajaran  remidi dengan menggunakan metode pemecahan masalah,  baik  pada  pembelajaran  materi stoikiometri maupun termokimia, berpengaruh  terhadap  hasil  belajar
termokimia.  Nilai  rata-rata  siswa  tanpa pembelajaran  remidi  adalah  50,94,  dan setelah siswa mendapatkan pembelajaran remidi  stoikiometri,  nilai  rata-rata termokimia  siswa  menjadi  84,33,  dan siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran remidi  termokimia  nilai  rata-ratanya sebesar  79,65.  Pembelajaran  remidi dengan metode pemecahan masalah pada materi  stoikiometri  cenderung  lebih efektif  dibanding  pembelajaran  remidi dengan metode pemecahan masalah pada materi termokimia.
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam penelitian  ini,  maka  dalam  melakukan pembelajaran dengan metode pemecahan masalah pada materi termokimia,
disarankan  merancang  desain/tahapan pembelajaran  yang  lebih  mendetail  dan menerapkannya pada pembelajaran materi  stoikiometri.  Disamping  itu,  jika akan melakukan pembelajaran pada suatu materi  kimia  perlu  memperkuat  konsep- konsep  dasar  agar  konsep  kimia  lanjut lebih mudah dipahami.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  2016,  ‘ Belajar  Bermakna (Meaningfull  Learning)’ ,  (Online),
diakses  tanggal  29  April  2017, cepiriyana.staf.upi.edu/files/2016/02/ bela-jar-bermakna.pdf.
Ayyildiz,  Y,  Tarhan,  L.  2012,  ‘The Effective  Concepts  on  Students Understanding of Chemical
Reactions  and  Energy’, Journal  of Education, Vol. 42, hh. 72-83.
Azzahra,
SF, 2016, ‘Perbedaan
Peningkatan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa pada Materi Termokimia Melalui  Pembelajaran Group dan Individual  Problem  Solving’, Jurnal Dinamika Pendidikan , Vol. 9, No. 2,
hh. 99–108.
Bakar,  A,  2006,  ‘ Pengaruh  Remidi Menggunakan Metode Problem Solving dan Tingkat Intelek terhadap hasil  Belajar  dalam  Menyelesaikan
Soal  Konseptual  dan  Algoritmik Siswa  Kelas  II  SMA  Negeri  4 Malang ’,  Tesis  Tidak  Diterbitkan,
PPs  Universitas  Negeri  Malang, Malang
BouJaoude,  S,  Barakat,  H,  2003,
‘Students' Problem Solving Strategies
in Stoichiometry and Their Relationships to Conceptual Understanding and Learning Approaches’, Electronic  Journal  of Science Education , Vol. 7, No. 3.
Brady,  JE,  1990,  ‘ General  Chemistry Principles  and  Structure’, Fifth edition.  John  Willey  &  Sons’  Inc, New York.
Cahyanto,  MAS,  Utomo,  SB,  Yamtinah,
S, 2016, ‘Penggunaan Model Pembelajaran Cooperative  Problem Solving (CPS)  Dilengkapi Handout untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Prestasi  Belajar
Siswa  Materi  Termokimia  Kelas  XI
IPA  Semester  Ganjil  SMA  Negeri  3 Boyolali Tahun Pelajaran 2015/2016’, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , Vol. 5, No. 4.
Entang,  M,  1993,  ‘ Diagnosa  Kesulitan belajar  dan  Pengajaran  Remidial’, Dirjen Dikti Depdikbud, Jakarta.
Ernawati,  D,  Ashadi,  Utami,  B,  2015,
‘Upaya  Peningkatan  Prestasi  Belajar dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  X  MIA  7  dengan Menggunakan  Metode  Pembelajaran Problem Solving pada Materi Stoikiometri  di  SMA  Negeri  1 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2014/2015’, Jurnal Pendidikan
Kimia (JPK) , Vol. 4.
Griffish,  AK,  &  Preston,  KR,  1992, ‘Grade-12  Students’  Misconceptions Relating to Fundamental Characteristics of Atoms and Molecules’, Journal  of  Research  in Science Teaching , Vol. 26, No 6, hh.
611-618.
Faradiba,  I,  2010,  ‘ Identifikasi  Kesulitan Siswa  dalam  Memahami  Konsep pada Materi Entalpi dan
Perubahannya  untuk  Siswa  Kelas  XI
SMA  Negeri  1  Grati . Skripsi  tidak diterbitkan ’, FMIPA UM, Malang.
Hartantia,  RM,  Hayus,  ESV,  Saputro, ANC,  2013,  ‘Penerapan  Model
Creative  Problem  Solving (CPS)
untuk Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar  Kimia  pada  Materi  Pokok Termokimia  Siswa  Kelas  XI.IA2
SMA  Negeri  Colomadu  Tahun Pelajaran 2012/2013’, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), Vol. 2, No.
2.
Iskandar, SM, 2002, ‘Model Pembelajaran Daur Belajar Konstruktivistik  dalam  Ilmu  Kimia SMU’, Jurnal  Matematika  dan  IPA
Sekolah Menengah, Vol. 1, No. 1, hh.
22-34.
Nasrudin,  H,  Suyono,  Ibrahim,  M,  2015,
‘ Pembelajaran  Termokimia  dengan Menginterkoneksikan Multipel Representasi untuk Mereduksi Miskonsepsi ’,  Disampaikan  dalam
Prosiding  Seminar  Nasional  Kimia, Jurusan  Kimia  FMIPA  Universitas Negeri Surabaya, 3-4Oktober 2015.
Polya,  G,  1983,  ‘ How  to  Solve  It ’,
Princeton  University  Press,  New
Jersey. Rohmah,
S, 2011, ‘ Penerapan Pendekatan  Problem  Solving  dalam
Meingkatkan  Hasil  Belajar  Kimia
Siswa  terhadap  Konsep  Mol  dalam Stoikiometri  (PTK  di  Kelas  X  SMAN
2 Cisauk-Tangerang)’ , Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan
Keguruan, Universitas Isalam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Sastrawijaya,  T,  1998,  ‘ Proses  Belajar Mengajar Kimia’, P2LPTK, Jakarta.
Sirhan, G, 2007, ‘Learning Difficulties in Chemistry: An Overview’, Journal of Turkish  Science  Education, Vol.  4, No. 2, hh. 2-20.
Sugita,  NTH,  Ashadi,  Masyukuri,  M, 2016, ‘Pengaruh Model Pembelajaran Problem Solving dan Problem Posing terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  Dari Kreativitas  Siswa  pada  Materi Termokimia Kelas XI SMA Negeri 1
Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/216’, Jurnal  Pendidikan  Kimia
(JPK) , Vol. 5.
Toth, Z, Sebastyen, A, (2009),
‘Relationship  Between  Students’ Knowledge  Structure  and  Problem- Solving  Strategy  in  Stoichiometric Problems  based  on  the  Chemical Equation’, Eurasian  Journal  Physic Chemistry  Education ,  Vol.  1,  No.  1,
hh. 8-20.
Wagner,  EP,  2001,  ‘A  Study  Comparing The  Efficacy  of  a  Mole  Ratio  Flow Chart  to  Dimensional  Analysis  for Teaching  Reaction  Stoichiometry’, School  Science  and  Mathematics , Vol. 101, hh. 10–22.