## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 8 Nomor 2, Bulan September Tahun 2023, Hlm 161-170 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas

## ANALISIS KREATIVITAS SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PADA MATERI PECAHAN DI KELAS IV SD NEGERI KADILANGU 1
Lovika Ardana Riswari 1 , Sayyidatul Munnah 2 , Syafira Ashna Putri Nuha 3
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muria Kudus 1,2,3
Jl. Gondangmanis Bae Kudus, Kab. Kudus 59327
Email: lovika.ardana@umk.ac.id 1 Info Artikel Abstrak Sejarah Artikel: Diterima: 07-07-2023 Direvisi: 27-07-2023 Dipublikasikan: 01-09-2023 Kreativitas  siswa  dapat  dilihat  dari  cara  siswa  memecahkan  masalah  soal  pecahan. Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  menganalisis  kreativitas  siswa  dalam memecahkan  masalah  matematika  pada  materi  pecahan  di  SD  Negeri  Kadilangu  1.
Jenis penilitian ini deskriptif kualitatif. Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD Negeri  Kadilangu  1.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  tes kemampuan matematika, tes pemecahan  matematis, dan wawancara. Teknik analisis data  menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik keabsahan  data  menggunakan  triangulasi  dengan  cara  menganalisis  hasil  tes  dan wawancara.  Berdasarkan  penelitian  ini  mendapatkan  hasil  bahwa  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  IV  SD  Negeri  Kadilangu  1 dalam  memahami masalah, menyusun rencana penyelesaian masalah, merancang  rencana penyelesaian masalah,  dan  memeriksa  kembali  terhadap  semua  langkah  yang  telah  dikerjakan tergolong  sedang.  Dalam  penelitian  ini  diharapkan  siswa  dapat  menganalisis kreativitas dalam memecahkan masalah matematis. Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas  IV  SD  Negeri  Kadilangu  1  dalam  memahami  masalah,  menyusun  rencana penyelesaian  masalah,  merancang  rencana  penyelesaian  masalah,  dan  memeriksa kembali  terhadap  semua  langkah  yang  telah  dikerjakan  tergolong  sedang.  Karena setiap  siswa  mempunyai  cara  masing-masing  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan matematis. Abstract Kata Kunci: Kreativitas;
Pemecahan
Masalah; Pecahan. Keywords: Creativity; Problem Solving; Solving.
Student  creativity  can  be  seen  from  the  way  students  solve  fraction  problems.  The purpose of this research is to analyze students' creativity in solving math problems in fraction  material  at  SD  Negeri  Kadilangu  1.  This  type  of  research  is  descriptive qualitative. The subjects of this study were fourth grade students at Kadilangu 1 Public Elementary  School.  The  data  collection  techniques  in  this  study  were  mathematical ability  tests,  mathematical  solving  tests,  and  interviews.  Data  analysis  techniques using data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The data validation technique  uses  triangulation  by  analyzing  test  results  and  interviews.  Based  on  this research, it was found that the mathematical problem-solving skills of IV students at Kadilangu  1  Public  Elementary  School  in  understanding  the  problem,  preparing  a problem-solving  plan,  designing  a  problem-solving  plan,  and  re-examining  all  the steps that had been carried out were classified as moderate. Because each student has their own way of solving mathematical problem solving.

## Pengutipan APA:
Riswari,  L.A,  Munnah,  S,  Putri  Nuha,  S.A.  (2023).  ANALISIS  KREATIVITAS  SISWA  DALAM  PEMECAHAN MASALAH  MATEMATIS  PADA  MATERI  PECAHAN  DI  KELAS  IV  SD  NEGERI  KADILANGU  1. Jurnal  Lensa Pendas, 8 (2). doi: https://doi.org/10.33222/jlp.v8i2.3117

## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 8 Nomor 2, Bulan September Tahun 2023, Hlm 161-170 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas
© 2023 Lovika Ardana Riswari 1 , Sayyidatul Munnah 2 , Syafira Ashna
Putri Nuha 3 . Under the license CC BY-SA 4.0 Alamat Korespondensi : Jl. Gondangmanis Bae Kudus Email : lovika.ardana@umk.ac.id ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 161-170 Lovika Ardana Riswari 1 , Sayyidatul Munnah 2 , Syafira Ashna Putri Nuha 3 ., ANALISIS KREATIVITAS SISWA

## DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PADA MATERI PECAHAN DI KELAS IV SD NEGERI
KADILANGU 1

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang hasilnya memerlukan perubahan dan kedewasaan  diri.  Pendidikan  sebagai  alat kebutuhan  yang  tidak  dapat  dipungkiri  untuk mengembangkan  sumber  daya  manusia  yang berkaitan  dengan  bakat  dan  kecerdasan (Khurriyati et al., 2022). Setiap orang dituntut untuk  bisa  melakukan  sedini  mungkin, misalnya  seperti  seorang  siswa  dilatih  untuk cara  berpikir  dalam  memecahkan  masalah dalam  pelajaran  matematika.  Pemecahan masalah  yang  sudah  diprediksi  dengan  baik memerlukan pemilihan teknik dan strategi yang tepat  (Riswari  &  Ermawati,  2020).  Hal  itu memberikan  harapan  bahwa  akan  membawa kesuksesan untuk tumbuhnya berbagai ketrampilan siswa.
Matematika  merupakan  salah  satu pelajaran yang dianggap susah oleh siswa. Hal tersebut  terbukti  pada  saat  siswa  mengikuti kegiatan olimpiade matematika tingkat internasional terjadi penurunan dan ketidakpuasan siswa dalam mengikuti kegiatan tersebut  (Wulandari,  2018).  Dalam  kegiatan olimpiade  ini  kegagalan  yang  dialami  siswa disebabkan  berbagai  faktor  diantaranya  yaitu siswa kurang mendalami ketrampilan konseptual,  pemecahan,  dan  berpikir  kritis. Siswa  hanya  mengandalkan  ketrampilam prosedural saja.
Kesulitan yang dialami siswa pada mata pelajaran matematika ialah ketrampilan konseptual,  pemecahan,  dan  berpikir  kritis (Riswari,  et  al  2023).  Didalam  mata  pelajaran matematika  terdapat  berbagai  simbol  dan konsep  sedangkan  pemikiran  siswa  SD  masih berada di tahap yang bertolak belakang dengan mata pelajaran matematika. Meskipun demikian,  mata  pelajaran  matematika  wajib
diberikan  kepada  siswa.  Guru  memiliki  tugas untuk  membuat  pembelajaran  matematika  itu menyenangkan supaya siswa dapat memahami terhadap  mata  pelajaran  matematika  (Riswari, et al, 2023).
Tujuan dari mata pelajaran matematika itu  sendiri  untuk  membentuk  siswa  logika analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif.  Supaya tujuan  itu  benar-benar  terwujud  yang  utama dalam mengasah kreativitas yang dimiliki oleh siswa dalam memecahkan masalah matematika, maka  seorang  guru  harus  lebih  kreatif  dan inovatif dalam melakukan pembelajaran matematika. Sebagai seorang guru tidak boleh cepat  puas  dengan  hanya  melihat  hasil pekerjaan  siswa.  Guru  harus  menerapkan  cara berpikir yang kritis, kreatif, dan inovatif kepada siswa  agar  dapat  mengasah  kemampuan berpikir siswa.
Kemampuan  pemecahan  merupakan kemampuan yang harus dikuasai oleh guru dan siswa.  Kemampuan  pemecahan  matematis dianggap  kemampuan  yang  penting  karena berguna  bagi  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  dari  perspektif  yang  baru  atau  lama. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Kadir  (2022) yang  menjelaskan  tentang  pemecahan  adalah kemampuan  untuk  mengembangkan  ide untuk menghasilkan  pikiran  yang  baru.  Sebagai seorang  guru  harus  memiliki  kemampuan pemecahan, karena hal tersebut dapat mendorong minat siswa dalam mengikuti mata pelajaran.
Salah  satu  langkah  yang  digunakan untuk  memecahkan  masalah  dalam  penelitian ini  sesuai  dengan  tahapan  yang  dikemukakan oleh  Polya  dalam  (Setyaningrum  et  al.,  2023) yaitu:  (1)  memahami  masalah,  (2)  menyusun rencana  penyelesaian  masalah,  (3)  merancang rencana  penyelesaian  masalah,  dan  (4) memeriksa kembali. Adapun indikator tahapan
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 161-170 Lovika Ardana Riswari 1 , Sayyidatul Munnah 2 , Syafira Ashna Putri Nuha 3 ., ANALISIS KREATIVITAS SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PADA MATERI PECAHAN DI KELAS IV SD NEGERI KADILANGU 1
pemecahan masalah menurut Polya (Achadiyah et  al.,  2022)  diantaranya  yaitu  :  1)  Siswa mencatat masalah yang diketahui dan pertanyaan  yang  diajukannya,  2)    Siswa mencatat  metode  atau  rumus  yang  akan diterapkan,  3)  Siswa  menerapkan  teknik pemecahan  masalah  yang  dipilih,  4)  Siswa mengecek  kebenaran  jawaban  mereka  pada setiap  tahap  yang  diselesaikan.  Dipercaya bahwa dengan menggunakan keempat fase ini, siswa  akan  terbantu  untuk  memetakan  proses berpikirnya  dan  mendekati  masalah  dengan menggunakan  pengetahuannya  sehingga dapat menyelesaikannya.
Menurut  Huliatunisa  et  al  (2020) Indikator  kreativitas  siswa  dalam  mata pelajaran  matematika  ada  empat  komponen yaitu  :  (1)  Fluency  (Berpikir  Lancar)  : pencetusan banyak jawaban, ide, dan pemecahan  masalah.  (2)  Flexibility  (Berpikir Luwes) : menghasilkan ide atau jawaban yang berbeda.  (3)  Originality  (Berpikir  Orisinil)  : apat  memodifikasi  atau  membuat  kombinasi baru  dari  sebuah  elemen.  (4)  Elaboration (Berpikir  Terperinci)  :  menambahkan  detail atau menyelesaikan suatu objek  untuk memperbaiki ide.
Adanya  indikator  kreativitas  tak  lepas juga  dari  kriteria  dalam  berpikir  kreatif. Menurut  (Syahara  &  Astutik,  2021)  kriteria dalam  kreativitas  siswa  itu  didasarkan  dari pemikiran  produk  kreatif  yang  meliputi  aspek kelancaran, fleksibilitas, dan kebaruan. Adapun kriteria kemampuan kreativitas dapat dilihat di tabel 1 dibawah ini.
Gambar 1. Kriteria Kemampuan Kreativitas
Salah  satu  materi  yang  harus  dikuasai guru  pada  mata  pelajaran  matematika  adalah materi  pecahan.  Hampir  seluruh  siswa menganggap materi pecahan ini sangat sulit dan menantang. (Subur, 2018). Menurut penelitian dari  artikel  (Pratiwi,  2023)  yang  berkaitan dengan  kemampuan  kreativitas  menunjukkan bahwa  pada  saat  ini  sebagian  besar  siswa disekolah  dasar  berada  pada  menunjukkan aspek  kelancaran  saja.  Siswa  masih  kurang kreatif dalam menyelesaikan soal pecahan, hal tersebut  diduga  bahwa  kurangnya  penekanan kreativitas pada siswa.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang diatas,  maka  peneliti  memfokuskan  penelitian pada materi pecahan. Penelitian ini difokuskan pada kemampuan pemecahan matematis siswa
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 161-170 Lovika Ardana Riswari 1 , Sayyidatul Munnah 2 , Syafira Ashna Putri Nuha 3 ., ANALISIS KREATIVITAS SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PADA MATERI PECAHAN DI KELAS IV SD NEGERI KADILANGU 1
dalam  memecahkan  soal  pecahan.  Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan kemampuan pemecahan matematis  rendah,  sedang,  dan  tinggi  siswa dalam  memecahkan  masalah  pada  materi pecahan di SD Negeri Kadilangu 1.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Menurut (Muhammad, 2021) penelitian kualitatif merupakan penelitian yang berhubungan dengan fenomena yang subjeknya tingkah laku, motivasi, presepsi, dan tindakan. Dalam penelitian kualitatif juga hanya terdapat kata-kata  yang  menjelaskan  apa  yang  akan diteliti. Penelitian ini dilaksanakan di Kelas IV SD  Negeri  Kadilangu  1.  Subyek  yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan menggunakan  teknik  purposive  sampling, peneliti memilih 3 sampel siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  creating  rendah,  tinggi, dan sedang.
Teknik pengumpulan data menggunakan  metode  tes  dan  wawancara, dalam  metode  tes  peneliti  mengambil  data  tes pemecahan matematis siswa dalam memecahkan materi pecahan.
Teknik
pengumpulan data dijelaskan sebagai berikut :
1. Tes Pemecahan Matematis
Pada saat peneliti melakukan tespemecahan matematis, peneliti mengambil 3 sampel  siswa  yaitu  siswa  yang  memiliki kemampuan  matematika  rendah,  sedang,  dan tinggi. Tes pemecahan matematis dilaksanakan pada saat awal penelitian yaitu pada tanggal 30 Mei 2023. Adapun instrument yang digunakan oleh peneliti. yaitu dengan memberikan 3 soal kepada 3 sampel siswa. Soal tersebut dijelaskan sesuai gambar dibawah ini.
Tabel 1. Daftar Soal Tes Penelitian

## Sumber : (Buku Tema 2 Kelas 4 SD/MI)
Adapun  indikator  tahapan  pemecahan masalah  menurut  Polya  (Achadiyah  et  al., 2022)  diantaranya  yaitu  :  1)  Siswa  mencatat masalah  yang  diketahui  dan  pertanyaan  yang diajukannya,  2)    Siswa  mencatat  metode  atau rumus  yang  akan  diterapkan,  3)  Siswa menerapkan  teknik  pemecahan  masalah  yang dipilih, 4) Siswa mengecek kebenaran jawaban mereka pada setiap tahap yang diselesaikan.
Tabel 2. Rubrik Indikator Pemecahan Masalah
No. Daftar Soal
1 Meli  menemani  ibu  belanja  di  pasar tradisional.  Ibu  membeli  beras  5  kg.
Daging  ayam  2,5  kg,  wortel  1/2  kg  dan kentang  3/4    kg.    Berapa  kg  seluruh belanja ibu?
2 Ayah  membeli  pizza  dan  dipotong menjadi  4  bagian  sama  besar,  kemudian diberikan  kepada  ibu,  kakak,  adik  dan ayah.  Berapa  bagiankan  pizza  yang diperoleh kakak? Berapa bagiankah pizza yang diperoleh ibu dan ayah?
3 Getah karet minggu pertama sebanyak 50 kilo  seharga  Rp.  400.000  sedangkan minggu kedua sebanyak 75 kilo seharga Rp. 600.000. Jika Rp. 400.000 didesimalkan jadi?
No. Tahapan Pemecahan Masalah Indikator 1 Memahami masalah Siswa mencatat masalah yang diketahui dan pertanyaan yang diajukannya 2 Menyusun rencana penyelesaian masalah Siswa  mencatat  metode  atau rumus yang akan diterapkan 3 Merancang rencana penyelesaian masalah Siswa  menerapkan  teknik pemecahan  masalah  yang dipilih 4 Memeriksa kembali Siswa  mengecek  kebenaran jawaban  mereka  pada  setiap tahap yang diselesaikan
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 161-170 Lovika Ardana Riswari 1 , Sayyidatul Munnah 2 , Syafira Ashna Putri Nuha 3 ., ANALISIS KREATIVITAS SISWA

## DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PADA MATERI PECAHAN DI KELAS IV SD NEGERI KADILANGU 1
Tabel 3. Rekapitulasi Pengkateorian Pemecahan Masalah Kategori Keterangan Tinggi Siswa Memenuhi 4 Indikator Sedang Siswa Memenuhi 2-3 Indikator Rendah Siswa Memenuhi 0-1 Indikator Sumber :(Subur, 2018)
2. Wawancara
Selain adanya pengambilan data berupa tes, peneliti juga melakukan pengambilan data berupa  wawancara  terhadap  tiga  subjek penelitian.  Wawancara  digunakan  peneliti untuk  mengetahui  dan  memastikan  kejelasan data yang diperoleh tes pemecahan matematis. Pada  tahap  wawancara  dilakukan  setelah  tes pemecahan  matematis,  wawancara  dilakukan secara terstruktur.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian kualitatif  yaitu  ada  tiga  tahapan  diantaranya reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Kemudian  untuk  mengetahui keabsahan  data,  peneliti  menggunakan  teknik keabsahan  data  triangulasi.  Teknik  keabsahan data triangulasi yaitu dengan cara menganalisis data yang dilakukan oleh peneliti.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  yang  dilaksanakan dikelas  IV  SD  Negeri  Kadilangu  01  tentang materi  pecahan.  Peneliti  menguji  3  siswa  dari 26 siswa dalam 1 kelas yang kami pilih secara acak. Instrumen yang digunakan berupa lembar tes kemampuan pemecahan masalah.
Berdasarkan  indikator  pemecahan  masalah, peneliti  menggunakan  lembar  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  untuk  menilai
kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  soal pecahan.  Pertanyaan  yang  diberikan  peneliti dalam  soal  kemampuan  pemecahan  masalah terdiri dari tiga soal esai. Peneliti tidak memiliki masalah  dan  penelitian  dapat  berjalan  tanpa hambatan ketika soal tentang pecahan disajikan.  Lembar  tes  pemecahan  masalah berisi soal-soal pemecahan masalah matematika  dalam  bentuk  soal  cerita  pada materi  pecahan  yang  disusun  berdasarkan standar kompetensi.
Tabel 4. Hasil Jawaban Soal Materi Pecahan No Nama Siswa Soal 1 2 3 1. NOR √ √ × 2. VKE √ √ √ 3. ESE √ × × Keterangan : √ : Hasil jawaban siswa benar ×
: Hasil jawaban siswa salah
Berdasarkan tabel 4 di atas, penyelesaian tahap  awal  pada  soal  tersebut  siswa  dapat memahami  soal,  kemudian  menyusun  rencana penyelesaian soal, merancang rencana penyelesaian  soal,  dan  siswa  memeriksa kembali kebenaran jawaban. Namun pada soal nomor 2 terdapat satu siswa yang tidak mampu menjawab soal dengan menggunakan informasi yang  diketahui  dan  ditanyakan,  dan  pada  soal nomor 3 terdapat dua siswa yang tidak mampu menjawab soal dengan menggunakan informasi yang diketahui dan ditanyakan.
Berdasarkan hasil tes, siswa mengerjakan soal  dengan  cukup  teliti  untuk  dapat menjelaskan hasil perhitungan yang diberikan. Selain  itu,  siswa  mampu  menjelaskan  proses yang  digunakan  dalam  menyelesaikan  soal dengan  memahami  dan  mengetahui  masalah yang terkait dan strategi yang akan digunakan
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 161-170 Lovika Ardana Riswari 1 , Sayyidatul Munnah 2 , Syafira Ashna Putri Nuha 3 ., ANALISIS KREATIVITAS SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PADA MATERI PECAHAN DI KELAS IV SD NEGERI KADILANGU 1
dalam memecahkan masalah matematika.
Tabel 5. Rekapitulasi Pengkategorian
Indikator Pemecahan Masalah Siswa pada Materi Pecahan No   Nama Siswa Indikato r Kesimpulan
1 2 3 4 1. NOR √
√ √ × Sedang 2. VKE √ √ √ √ Tinggi 3. ESE √ √ × × Sedang Keterangan : √ : Indikator terpenuhi ×
: Indikator tidak terpenuhi Indikator 1 :  Siswa  mencatat masalah  yang diketahui dan pertanyaan yang diajukannya
Indikator 2 :  Siswa  mencatat  metode  atau rumus yang akan diterapkan
Indikator 3 :  Siswa  menerapkan  teknik pemecahan masalah yang dipilih Indikator 4 :  Siswa  mengecek  kebenaran jawaban  mereka  pada  setiap  tahap  yang diselesaikan
Berdasarkan  tabel  5  diperoleh  data bahwa  siswa  NOR  termasuk  siswa  dengan kategori pemecahan masalah yang sedang saat menyelesaikan  soal  pecahan.  Siswa  NOR memenuhi  3  indikator  pemecahan  masalah yaitu  (1)  Siswa  mencatat  masalah  yang diketahui dan pertanyaan yang diajukannya, (2) Siswa mencatat metode atau rumus yang akan diterapkan,  dan  (3)  Siswa  menerapkan  teknik pemecahan  masalah  yang  dipilih.  Siswa  NOR juga memenuhi 3 tahapan pemecahan masalah yaitu  siswa  NOR  dapat  memahami  soal, menyusun  rencana  penyelesaian  soal,  dan merancang  rencana  penyelesaian  soal.  Pada tahapan  memeriksa  kembali  jawaban  siswa NOR  tidak  memenuhi  tahapan  tersebut. Akibatnya  saat  menyelesaikan  soal  yang diberikan  oleh  peneliti  siswa  NOR  tidak mampu menjawab satu soal dengan benar.
Tabel diatas menunjukkan bahwa siswa VKE termasuk siswa dengan kategori pemecahan masalah yang tinggi saat menyelesaikan  soal  pecahan.  Siswa  VKE memenuhi  4  indikator  pemecahan  masalah yaitu  (1)  Siswa  mencatat  masalah  yang diketahui dan pertanyaan yang diajukannya, (2) Siswa mencatat metode atau rumus yang akan diterapkan,  (3)  Siswa  menerapkan  teknik pemecahan  masalah  yang  dipilih,  (4)  Siswa mengecek  kebenaran  jawaban  mereka  pada setiap tahap yang diselesaikan. Siswa VKE juga memenuhi 4 tahapan pemecahan masalah yaitu siswa  VKE  dapat  memahami  soal,  menyusun rencana penyelesaian soal, merancang rencana penyelesaian  soal,  dan  memeriksa  kembali jawaban. Hasilnya, siswa VKE dapat menjawab semua  soal  yang  diberikan  dengan  jawaban yang benar.
Sedangkan  siswa  ESE  termasuk  siswa dengan  kategori  pemecahan  masalah  yang sedang saat menyelesaikan soal pecahan. Siswa ESE memenuhi 2 indikator pemecahan masalah yaitu  (1)  Siswa  mencatat  masalah  yang diketahui  dan  pertanyaan  yang  diajukannya, dan  (2)  Siswa  mencatat  metode  atau  rumus yang  akan  diterapkan.  Siswa  ESE  juga memenuhi 2 tahapan pemecahan masalah yaitu siswa ESE dapat memahami soal dan menyusun rencana  penyelesaian  soal.  Pada  tahapan merancang  rencana  penyelesaian  masalah  dan memeriksa  kembali  jawaban  siswa  ESE  tidak memenuhi  tahapan  tersebut.  Akibatnya  saat menyelesaikan  soal  yang  diberikan  oleh peneliti siswa ESE tidak mampu menjawab dua soal dengan benar.
Peneliti  juga  melakukan  pengamatan kreativitas  siswa  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan  matematis  pada  materi  pecahan, didapatkan hasil sebagai berikut :
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 161-170 Lovika Ardana Riswari 1 , Sayyidatul Munnah 2 , Syafira Ashna Putri Nuha 3 ., ANALISIS KREATIVITAS SISWA

## DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PADA MATERI PECAHAN DI KELAS IV SD NEGERI KADILANGU 1
Tabel 6. Kriteria Kemampuan Kreativitas
Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Matematis No   Nama Siswa Indikator Kesimpulan 1 2 3 1. NOR √ √ × Kriteria 2 2. VKE √ √ √ Kriteria 3 3. ESE √ × × Kriteria 1
Keterangan :
√ : Indikator terpenuhi ×
: Indikator tidak terpenuhi
Inidkator 1 : Fluency
Indikator 2 : Flexibility Indikator 3 : Novelty
Berdasarkan  tabel  6  diperoleh  data bahwa siswa NOR merupakan siswa berkemampuan  sedang    termasuk  ke  dalam kriteria kemampuan  kreativitas  2  karena memenuhi 2 indikator kreativitas yaitu fluency serta flexibility. Untuk siswa VKE merupakan siswa  berkampuan  tinggi  termasuk  ke  dalam kriteria  kemampuan  kreativitas  3  karena memenuhi 3 indikator kreativitas yaitu fluency dan flexibility, novelty. Sedangkan siswa ESE merupakan  siswa  berkemampuan  rendah termasuk  ke  dalam  kriteria  kemampuan kreativitas 1  karena    memenuhi  1  indikator kreativitas yaitu fluency.
Kreativitas siswa dalam menyelesaikan soal  tersebut  muncul  disebabkan  karena siswa mempunyai cara masing-masing dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  matematis. Oleh karena itu, untuk bisa menyelesaikan soal- saol  pemecahan  diharapkan  siswa  sudah terlebih  dahulu  menguasai  konsep-konsep pemecahan dan kaidah pola dalam mengerjakan soal pemecahan. Dari pernyataan diatas, dapat disimpulkan  bahwa  kreativitas  siswa  kelas  IV SD Negeri Kadilangu 1 tergolong sedang dalam pemecahan masalah matematis.
Data  yang  disajikan  pada  tabel  5  dan tabel 6 menunjukkan bahwa siswa kelas IV SD Negeri  Kadilangu  1  memiliki  kemampuan sedang  dalam  pemecahan  masalah  matematis. Siswa  belum  dapat  menjawab  soal  tes  yang disajikan.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa
belum memahami materi pembelajaran, belum terbiasa  menyelesaikan  soal-soal  yang  tidak konvensional,  belum  mampu  memahami konsep  yang  diperlukan  untuk  pemecahan masalah, dan merasa cukup dengan temuannya atau hasil akhir tanpa memeriksa kembali.
Membiasakan  siswa  untuk  memecahkan situasi non-rutin dapat meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah matematis.  Menurut  Meilani  &  Maspupah (2019)  Meskipun  terdapat  banyak  faktor  yang mendukung  siswa  menjawab  dengan  benar dalam  pemecahan  masalah  matematis,  namun terdapat dua hambatan yang menghalangi siswa untuk  mampu  menjawab  benar.  Hambatan  ini adalah masalah dengan konsep yang berkaitan dengan  pemahaman  makna  dari  permasalahan dan  masalah  dengan  proses  matematika  yang memerlukan  transformasi,  keterampilan,  dan proses.  Menurut  pernyataan  tersebut,  siswa harus  mampu  memahami  informasi  yang diperlukan  dalam  penyelesaian  soal.  Hal  ini juga menekankan pentingnya pengetahuan dan kreativitas  siswa  dalam  proses  pemecahan masalah,  bukan  hanya  pada  hasil  akhir. Berdasarkan  tahapan  polya,  berikut  adalah penjelasan  dari  permasalahan  yang  berkaitan dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis:
1. Memahami Masalah Tahap yang paling banyak diselesaikan oleh siswa  adalah  kemampuan  menentukan  apa yang  diketahui  dan  ditanyakan,  namun beberapa  siswa  masih  menunjukkan  bahwa mereka tidak mampu menganalisis informasi  dari  soal  yang  diberikan  untuk menyelesaikan  masalah.  Selain  itu,  banyak siswa  yang  belum  dapat  menentukan kecukupan informasi pada soal. Kondisi ini sering terlihat di lapangan. Siswa yang dapat membaca kata-kata dalam soal belum tentu dapat  memahami  penguasaan  kata-kata tersebut.  Sehubungan  dengan  hal  tersebut, memang  tidak  semua  siswa  mahir  dalam memahami bahasa dan model matematis. 2. Menyusun  rencana  penyelesaian  masalah Berdasarkan  persentase  tahapan  polya,
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 161-170 Lovika Ardana Riswari 1 , Sayyidatul Munnah 2 , Syafira Ashna Putri Nuha 3 ., ANALISIS KREATIVITAS SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PADA MATERI PECAHAN DI KELAS IV SD NEGERI KADILANGU 1
pembuatan  rencana  pemecahan  masalah berada  pada  kriteria  sedang.  Siswa  yang memahami  masalah  mungkin  tidak  selalu dapat  mengenali  pola  atau  prosedur  yang diperlukan untuk menyelesaikannya.
Menurut  penelitian  Amaliah  et  al  (2021) banyak  siswa  merasa  kesulitan  untuk menganalisis fakta-fakta dalam suatu masalah  dengan  prinsip-prinsip  matematis yang  relevan,  yang  menyebabkan  siswa salah  mengubah  masalah  menjadi  model matematika.  sementara  siswa  memilih rumus  atau  konsep  yang  salah  untuk diterapkan  saat  memecahkan  masalah, terlihat  bahwa  mereka  tidak  mampu memenuhi  kapasitas  untuk  merencanakan pemecahan masalah.
3. Merancang rencana penyelesaian masalah Ketidakmampuan  siswa  untuk  merancang rencana penyelesaian masalah paling sering terlihat.  Ketika  mencari  tahu  bagaimana informasi  dalam  masalah  berhubungan dengan  rumus  atau  konsep  yang  harus diterapkan Siswa sering melakukan kesalahan saat memecahkan masalah karena mereka  tidak  mengikuti  rumus  yang  telah ditulis  saat  menyusun  rencana  pemecahan masalah. Mayoritas siswa kesulitan memahami  hubungan  antara  apa  yang diketahui dalam soal dan tindakan penyelesaian yang harus dilakukan. Keadaan ini  sesuai  dengan  pernyataan  Murti  et  al (2019)  yang  menyatakan  bahwa  sangat mungkin  terjadi  pada  siswa  yang  dapat mengenali  operasi  atau  pola  operasi  dalam soal tetapi tidak mampu melakukan operasi yang benar.
4. Memeriksa Kembali
Ketika siswa menerapkan hasil yang berbeda atau berbagai rumus, mereka dapat menunjukkan  kemahiran  mereka  dalam langkah  pemeriksaan  ulang.  Dibandingkan dengan tahapan  Polya sebelumnya, tahapan ini memiliki persentase siswa yang memiliki keterampilan  paling  rendah.  Banyak  siswa yang merasa cukup mendapatkan hasil akhir tanpa analisis lebih lanjut, dan banyak siswa
yang  bingung  untuk  mensubstitusikan  hasil yang diperoleh, apalagi mencari rumus lain. Sebagian  besar  siswa  tidak  memperhatikan petunjuk  pada  soal-soal  untuk  tahap memeriksa   kembali.
Siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kadilangu mendapat nilai sedang pada kriteria kreativitas. Menurut  Mardiyanti  (2020)  kreativitas  adalah kemampuan untuk memperhatikan atau memikirkan hal-hal yang luar biasa, tidak biasa, menggabungkan  informasi  yang  tampaknya tidak  berhubungan  dan  mencetuskan  solusi baru  atau  gagasan  baru  yang  menunjukkan kefasihan,  fleksibilitas,  dan  orisinalitas  dalam berpikir.  Namun  menurut  Huliatunisa  et  al (2020)  kreativitas  adalah  kemampuan  untuk melihat kemungkinan-kemungkinan untuk memecahkan  suatu  masalah.  Beberapa  faktor yang  diduga  menjadi  penyebab  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  sedang  adalah siswa  tidak  terbiasa  menyelesaikan  soal-soal pemecahan  masalah  tidak  rutin,  mudah menyerah  dalam  mengerjakan  soal,  kurang teliti  dalam  menyelesaikan  soal,  kurang  aktif dalam  bertanya  ketika  menemui  hal-hal  yang dianggap sulit, dan metode pembelajaran yang digunakan  guru  tidak  meningkatkan  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, dalam situasi ini, ada kemungkinan bahwa satu atau lebih dari faktor-faktor ini berperan.

## SIMPULAN
Pemecahan  masalah  merupakan  bagian penting  di  dunia  matematika  sebab  dalam proses  pembelajaran  siswa  dimungkinkan mendapatkan pengalaman menggunakan pengetahuan  serta  keterampilan  yang  sudah dimilikinya untuk diterapkan dalam memecahkan  soal.  Berdasarkan  hasil  dan pembahasan  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas IV SD Negeri Kadilangu 1  dalam  memahami  masalah,  menyusun rencana  penyelesaian  masalah,  merancang rencana penyelesaian masalah, dan memeriksa
Jurnal Lensa Pendas, Volume 8 Nomor 2 Bulan September Tahun 2023 Hlm. 161-170 Lovika Ardana Riswari 1 , Sayyidatul Munnah 2 , Syafira Ashna Putri Nuha 3 ., ANALISIS KREATIVITAS SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PADA MATERI PECAHAN DI KELAS IV SD NEGERI KADILANGU 1
kembali  terhadap  semua  langkah  yang  telah dikerjakan  tergolong  sedang.  Setiap  siswa mempunyai cara masing-masing dalam menyelesaikan  soal  pemecahan  matematis. Oleh karena itu, untuk bisa menyelesaikan soal- saol  pemecahan  diharapkan  siswa  sudah terlebih  dahulu  menguasai  konsep-konsep pemecahan dan kaidah pola dalam mengerjakan soal pemecahan. Berdasarkan hasil pemecahan matematis dapat mengukur kemampuan akademik  siswa.  Untuk  membantu  siswa mengembangkan kemampuan pemecahan matematis siswa, guru mendorong siswa untuk memecahkan masalah terbuka.

## DAFTAR PUSTAKA
Huliatunisa, Y., Wibisana, E., & Hariyani, L. (2020).  Analisis  Kemampuan  berfikir kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah. Indonesian Journal of Elementary Education (IJOEE) , 1 (1).
Kadir, K. (2022). Analisis kemampuan berpikir kreatif  calon  guru  sekolah  dasar  dalam menyelesaikan  soal  pecahan. AKSIOMA: Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 13 (3), 512-526.
Karmidi,  S.,  Ermawati,  D.,  &  Riswari,  L.  A. (2023). Analisis Kesulitan Belajar Dalam Memahami  Konsep  Pecahan  Pada  Siswa Kelas  V  Sd  Negeri  Sidomulyo. Pendas:
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar , 8 (1), 3360-3369.
Khurriyati, A. L., Ermawati, D., & Riswari, L.
A.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Kelas  III  melalui  Media  PACAPI  (Papan Pecahan Pizza). JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (4), 1028–1034.
Muhammad,  A.  A.  (2021). Metodelogi
Penelitian . 66–79.
Pratiwi,  F.  E.,  &  Pangestika,  R.  R.  (2023). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  Dalam  Mengerjakan  Soal  Materi Pecahan  Di  Kelas  V  SD  Negeri Purworejo. Lencana:  Jurnal  Inovasi  Ilmu Pendidikan , 1 (2), 223-228.
Rachmantika,  A.  R.,  &  Wardono,  W.  (2019, February).  Peran  kemampuan  berpikir kritis siswa pada pembelajaran matematika  dengan  pemecahan  masalah. In PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 439-443).
Riswari,  L.  A.,  &  Ermawati,  D.  (2020,
October). Pengaruh Problem Based Learning  Dengan  Metode  Demonstrasi Terhadap
Kemampuan
Pemecahan Masalah  Matematika.  In PROSIDING
SEMINAR DAN DISKUSI PENDIDIKAN
DASAR .
Sagita, D. K., Ermawati, D., & Riswari, L. A.
(2023). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (2), 431-439.
Subur,  J.  (2018).  Analisis  kreativitas  siswa dalam  memecahkan  masalah  matematika berdasarkan tingkat kemampuan matematika  di  kelas. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 13 (1).
Syahara,  M.  U.,  &  Astutik,  E.  P.  (2021). Analisis  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Menyelesaikan  Masalah  SPLDV  ditinjau dari Kemampuan Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 201-212.
Wulandari,  R.  (2018).  Analisis  Gaya  Kognitif
Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika  di  SDN  Banyuajuh  I  Kamal Madura. Widyagogik:  Jurnal  Pendidikan dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 4 (2), 95-106.