## MENINGKATKAN PROSES BELAJAR MENGAJAR YANG LEBIH BAIK PADA  MATA  KULIAH LINGUISTIK UMUM MELALUI LESSON STUDY
R. Panji Hermoyo, Sujinah, Maria Endang P, Asror. e-mail: panji.pbsi@gmail.com
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP Universitas Muhammadiyah Surabaya

## PENDAHULUAN
Lesson Study sebenarnya dikembangkan untuk pendidikan dasar,  namun karena penting dalam proses  belajar  mengajar  sehingga
beberapa  perguruan  tinggi  mulai menerapkannya. Pada semester gasal tahun 2014, Program Studi Pendidikan Bahasa dan
Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan

## Abstrak
Lesson Study merupakan bagian tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar di kelas yang  melibatkan  beberapa  dosen  yang  terdiri  dari  beberapa  siklus.  Melalui lesson  study diharapkan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  menjadi  lebih  baik.Pada  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Uni- versitas  Muhammadiyah  Surabaya  (UM Surabaya ), lesson  study sudah  diterapkan  sejak tahun  2012  hingga  sekarang.  Pada  semester  gasal  tahun  2014, lesson  study diterapkan pada  mata  kuliah  Linguistik  Umum  dengan  mahasiswa  yang  masih  di  semester  satu. Diharapkan  dalam lesson  study pada  semester  gasal,  mahasiswa  yang  masih  baru  dapat mempelajari  linguistik  umum  dengan  baik  sebagai  dasar  dari  ilmu  bahasa  yang  lainnya. Metode  yang  digunakan  dengan  pengamatan  langsung,  instrumen  pengumpulan  data meliputi  (1)  lembar  pengamatan  kegiatan  dosen  model,  (2)  lembar  penilaian  proses  dan hasil  diskusi  mahasiswa. Lesson  Study semester  gasal  tahun  2014  dilakukan  empat  siklus, setiap  siklus  dosen  model  yang  berbeda  dan  selalu  dihadiri  oleh  beberapa  observer  juga perwakilan  dari  tim  monitoring  evaluasi  internal.  Peningkatan  proses  belajar  mengajar pada  mata  kuliah  linguistik  umum  mulai  terlihat  pada  siklus  dua;  pada  siklus  satu, mahasiswa  terlihat  belum  maksimal  dalam  belajar;  siklus  dua,  mahasiswa  mulai  terlihat aktif dalam belajar; pada siklus tiga, mahasiswa semakin aktif dan kreatif dalam mengerjakan tugas; dan pada siklus empat, mahasiswa sangat aktif dan antusias dalam merespon tugas- tugas yang diberikan dosen.Keaktifan mahasiswa dalam proses belajar semakin baik, terlihat dengan kreativitas dan beragam kalimat jawaban yang disampaikan oleh   mahasiswa.
Kata kunci: lesson study , linguistik, belajar
Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surabaya lesson  study diterapkan  pada mahasiswa semester satu dengan mata  kuliah linguistik  umum  yang  diharapkan  dapat meningkatkan proses belajar mengajar pada mahasiswa baru, karena mata kuliah lingustik umum merupakan dasar berbagai cabang ilmu bahasa. Sehingga mata kuliah ini harus benar- benar dapat dikuasai oleh mahasiswa semes- ter awal. Pada siklus satu, topik perkuliahan tentang fonologi, siklus dua tentang morfologi, pada siklus tiga topiknya tentang sintaksis, dan pada siklus empat tentang semantik.
Konsep  dan  praktik Lesson  Study pertama kali dikembangkan oleh para guru pendidikan  dasar  di  Jepang,  yang  dalam bahasa  Jepang-nya  disebut  dengan  istilah kenkyuu  jugyo .  Adalah  Makoto  Yoshida, orang yang  dianggap berjasa  besar  dalam mengembangkan kenkyuu jugyo di Jepang.
Keberhasilan Jepang dalam mengembangkan Lesson Study tampaknya mulai diikuti pula oleh  beberapa  negara  lain,  termasuk  di Amerika  Serikat  yang  secara  gigih dikembangkan  dan  dipopulerkan  oleh Catherine  Lewis  yang  telah  melakukan penelitian tentang Lesson Study di Jepang sejak tahun 1993. Sementara di Indonesia pun saat inimulaigencar disosialisasikan untuk dijadikan sebagai sebuah model dalam rangka meningkatkan proses pembelajaran siswa, bahkan pada beberapa sekolah sudah mulai
dipraktikkan. Meski pada awalnya, Lesson Study dikembangkan pada pendidikan dasar, namun  saat  ini ada  kecenderungan  untuk diterapkan pula pada pendidikan menengah dan bahkan pendidikan tinggi.
Lesson  Study bukanlah suatu  strategi atau  metode  dalam  pembelajaran,  tetapi merupakan salah satu upaya  pembinaan untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  sekelompok  guru  secara kolaboratif dan berkesinambungan, dalam merencanakan,melaksanakan,  mengobservasi dan melaporkan hasil pembelajaran. Lesson Study bukan  sebuah  proyek  sesaat,  tetapi merupakan kegiatan terus menerus yang tiada henti dan merupakan sebuah upaya untuk mengaplikasikan prinsip-prinsip dalam Total Quality  Management ,  yakni memperbaiki proses dan hasil pembelajaran siswa secara terus-menerus,  berdasarkan  data. Lesson Study merupakan  kegiatan  yang  dapat mendorong terbentuknya sebuah komunitas belajar  ( learning  society )  yang  secara konsisten  dan sistematis melakukan perbaikan diri,  baik  pada  tataran individual  maupun manajerial.  Slamet  Mulyana  (2007) memberikan rumusan tentang Lesson Study sebagai salah satu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan berlandaskan  pada  prinsip-psrinsip kolegalitas  dan mutual  learning untuk
membangun komunitas belajar. Sementara itu, Catherine Lewis (2002) menyebutkan bahwa:
“lesson study is a simple idea. If you want  to  improve  instruction,  what  could be more obvious than collaborating with fellow teachers to plan, observe, and re- flect on lessons? While it may be a simple idea,  lesson  study is  a  complex  process, supported  by  collaborative  goal  setting, careful data collection on student learn- ing, and protocols that enable productive discussion of difficult issues”.
Bill  Cerbin  & Bryan  Kopp mengemukakan  bahwa Lesson  Study memiliki 4 (empat) tujuan utama, yaitu untuk : (1) memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana siswa belajar dan guru mengajar; (2) memperoleh hasil-hasil tertentu yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  para  guru lainnya,  di luar  peserta Lesson  Study ;  (3) meningkatkan pembelajaran secara sistematis melalui inkuiri kolaboratif. (4) membangun sebuah  pengetahuan  pedagogis,  dimana seorang guru dapat menimba pengetahuan dari guru lainnya.
Dalam tulisannya yang lain, Catherine Lewis (2004) mengemukakan pula tentang ciri-ciri  esensial  dari Lesson  Study ,  yang diperolehnya  berdasarkan  hasil  observasi terhadap beberapa sekolah di Jepang, yaitu:
1. Tujuan  bersama  untuk  jangka panjang. Lesson  study didahului adanya
kesepakatan dari para guru tentang tujuan bersama yang ingin ditingkatkan dalam kurun waktu jangka panjang dengan cakupan tujuan yang  lebih  luas,  misalnya  tentang: pengembangan kemampuan akademik  siswa, pengembangan kemampuan individual siswa, pemenuhan  kebutuhan  belajar  siswa, pengembangan  pembelajaran  yang menyenangkan, mengembangkan kerajinan siswa dalam belajar, dan sebagainya.
2. Materi pelajaran yang penting . Les- son study memfokuskan pada materi atau bahan pelajaran yang dianggap penting dan menjadi titik  lemah dalam pembelajaran siswa serta sangat sulit untuk dipelajari siswa.
3. Studi tentang siswa secara cermat. Fokus yang paling utama dari Lesson Study adalah pengembangandan pembelajaran yang dilakukan  siswa,  misalnya,  apakah  siswa menunjukkan minat dan motivasinya dalam belajar,  bagaimana  siswa  bekerja  dalam kelompok kecil, bagaimana siswa melakukan tugas-tugas yang diberikan guru, serta hal-hal lainya  yang  berkaitan  dengan  aktivitas, partisipasi,  serta  kondisi dari setiap  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Dengan demikian, pusat perhatian tidak lagi hanya tertuju pada bagaimana cara guru dalam mengajar  sebagaimana lazimnya dalam sebuah supervisi kelas yang dilaksanakan oleh kepala sekolah atau pengawas sekolah.
Observasi  langsung  boleh  dikatakan merupakan jantungnya Lesson Study . Untuk menilai  kegiatan  pengembangan  dan pembelajaran yang dilaksanakan siswa tidak cukup dilakukan hanya dengan cara melihat dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran ( Lesson  Plan )  atau  hanya  melihat  dari tayangan video, namun juga harus mengamati proses pembelajaran secara langsung. Dengan melakukan pengamatan langsung, data yang diperoleh tentang proses pembelajaran akan jauh lebih akurat dan utuh, bahkan sampai hal-hal yang detail sekali pun dapat digali. Penggunaan videotape atau rekaman bisa saja digunakan  hanya  sebatas  pelengkap,  dan bukan sebagai pengganti. (akhmad sudrajat, 2008)

## METODE

## 1.  Subjekpenelitian
Mahasiswa semester satu program studi pendidikan  bahasa  dan  sastra  Indonesia, fakultas keguruan dan ilmu pendidikan, Uni- versitas  Muhammadiyah  Surabaya  tahun 2014/2015  dengan  mata  kuliah  linguistik umum.
2. Pelaksanaan
Lesson Study terdiri atas empat siklus. Setiap  siklus  dilakukan plan,  do ,  dan see .
Dosen model berjumlah empat orang. Siklus pertama yang menjadi dosen model adalah Ngatma’in, S.Pd,. M.Pd. Observer di siklus
ini  adalahDr.  Sujinah,  M.Pd.,  Dra.  Maria Endang Pudyastuti, M.Pd., R. PanjiHermoyo, S.Sos.M.Pd.,  Insani  Wahyu  Mubarok, S.Pd., M.Pd., dan dihadiri tim monev (Drs. Yarno, M.Pd.).
Siklus kedua yang menjadi dosen model adalah Insani Wahyu Mubarok, S.Pd., M.Pd. Observer di siklus kedua adalah Dra. Maria Endang Pudyastuti, M.Pd., Ngatma’in, S.Pd., M.Pd., Pheny Cahya Kartika, S.Pd., M.Pd., dan R. Panji Hermoyo, S.Sos., M.Pd.Siklus ketiga yang menjadidosen model adalah Dra. Maria Endang Pudyastuti, M.Pd. Observer di siklus ini adalah R. Panji Hermoyo, S.Sos., M.Pd.,  Ngatma’in,  S.Pd.,  M.Pd.,  Insani Wahyu Mubarok, S.Pd., M.Pd., Drs. Asror dan tim monev (Drs. Yarno, M.Pd.).Siklus keempat yang menjadi dosen model adalah Pheny  Cahya  Kartika,  S.Pd.,  M.Pd.  Ob- server di siklus ini adalah R. Panji Hermoyo, S. Sos.,  M. Pd.,  Dra.  Maria  Endang Pudyastuti, M.Pd., Insani Wahyu Mubarok, S.Pd., M.Pd., Ngatma’in, S.Pd., M.Pd., dan Drs. Asror.
3. InstrumenPengumpulan Data
Teknikpengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik pengamatan dan tes Instrumen pengumpulan data meliputi (1) lembar pengamatan kegiatan dosen model, (2) lembar penilaian proses dan hasil diskusi mahasiswa.
4. Teknik Analisis Data
Data  yang  terkumpul  dianalisis menggunakandeskriptifkualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. PerangkatPembelajaran  Mata KuliahLinguistikUmum
Silabus  dibuat oleh dosen pengampu mata kuliah lingusitik. Setelah kesepakatan siapa dosen modelnya, baru dosen model yang akan melaksanakan lesson study membuat  Satuan Ajar  Perkuliahan (SAP)  beserta  materi  dan  lembar  kerja mahasiswa. Materi juga disepakati dalam rapat Tim KBK prodi pendidikan bahasa dan sastra Indonesia, yakni pada siklus I tentang fonologi, siklus II tentang morfologi, siklus III tentang  sintaksis  dan  siklus  IV  tentang semantik. Masing-masing dosen model telah terjadwal dalam melaksanakan lesson study.
Berikut deskripsi mata kuliah yang di les- son study- kan pada semester gasal 2014 :
Nama Mata Kuliah: Linguistik Umum Kode Mata Kuliah :11110002 Semester/SKS : 1 (satu) / 3
(tiga)
Linguistik berarti  ilmu  bahasa,  kata linguistik berasal  dari  kata  latin lingua “bahasa”, dalam bahasa Indonesia linguistik adalah nama bidang ilmu dan sifatnya adalah linguistis atau linguistik. Ilmu linguistik sering disebut linguistik umum. Artinya ilmu linguistik tidak hanya menyelidiki alah satu
bahasa  saja  (seperti  bahasa  Inggris  atau bahasa  Indonesia),  tetapi linguistik itu menyangkut bahasa pada umumnya. Dengan memakai  istilah  dari de  Saussure, dapat dirumuskan bahwa ilmu linguistik tidak hanya meneliti salah satu langue saja, tetapi juga langage itu, yaitu bahasa pada umumnya.
(Verhaar : 2010 : 3-4)
2. Penerapan Plan,  Do dan See dalam Empat Siklus
a. Siklus I
Topik  Perkuliahan  dalam  siklus pertama  yaitu  fonologi, plan terlaksana  1 Oktober 2014 dan do serta see dilaksanakan 29 Oktober 2014. Dalam plan , dosen model mempresentasikan Silabus dan Satuan Acara Perkuliahan (SAP). Dosen model diberi oleh saran  observer  agar  dalam  pembelajaran menggunakan penilaian proses dan hasil dari diskusi  kelompok.  Kelompok  harus ditentukan  terlebih  dahulu  karena  jumlah mahasiswa  yang  banyak.  Setelah  SAP terbentuk dengan sempurna dan dosen model siap melakanakan kegiatan do . Pada kegiatan do ,  tahap  awal  dosen  model  meminta mahasiswa untuk melihat video terkait dengan materi yang diajarkan.
Selanjutnya dosen meminta mahasiswa untuk memberikan pandangannaya tentang pengertian fonologi, proses terjadinya bunyi bahasa dan pengertian fonetik. Pada kegiatan
inti,  mahasiswa  dibagi  menjadi  enam kelompok. Pada tahap ini dosen model berani merubah  SAP,  dalam  SAP  yang  telah disepakati sebelumnya,  mahasiswa dibagi menjadi lima kelompok.  Karena berbagai pertimbangan akhirnya kelompok  dibagi menjadi enam. Pada tahap inti ini, mahasiswa berdiskusi  dan  mempresentasikan  hasil diskusisnya. Mahasiswa menggunakan media balon yang ditiup sehingga pengertian bunyi mudah dipahami. Mahasiswa belum terlihat aktif  dalam  diskusi,  mahasiswa  belum mengajukan pertanyaan kepada dosen model.
Ada tiga kelompok  yang tidak dapat belajar dengan baik, karena formasi tempat duduk sejajar.    Mahasiswa dalam mempresentasikan hasil diskusinya masih membelakangi kelompok yang lain, sehingga terkesan diskusi belum berjalan dengan baik. Secara umum proses pembelajaran sudah baik.Dalam tahap see atau refleksi, dosen model diberi kesempatan untuk menyampaikan kesan terkait dengan proses belajar yang telah dilaluinya. Selanjutnya ob- server memberikan saran sesuai hasil temuan di kelas agar pembelajaran dapat berlangung dengan baik.
b. Siklus II
Topik pada siklus kedua yakni morfologi, plan terlaksana pada 7 November 2014 dan do serta see dilaksanakan 12  November
2014.  Dalam pelaksanaan do ,  tahap  awal mahasiswa  diminta  pandangannya  terkait pengertian  morfologi  dan  proses pembentukan morfem. Pada siklus kedua ini dosen model juga berani mengubah SAP yang telah  direvisi  dalam  plan,  terkait  dalam pembentukan kelompok.  Sama halnya dengan siklus pertama. Pada siklus kedua, pada plan disepakati akan dibentuk delapan kelompok agar proses belajar dapat berlangsung dengan baik, namun ketika do berlangsung hanya dibentuk menjadi empat kelompok dan dalam SAP masih tercantum tiga kelompok.
Dosen  model  memakai  media  koran sebagai sarana dalam belajar morfologi dan ternyata mahasiswa mulaiterlihat aktif. Terlihat dari adanya  pertanyaan  yang  muncul dan mahasiswa tidak hanya presentasi tapi juga menulis  di  papan  tulis.  Ternyata  dengan adanya  media  koran,  mahasiswa  paham tentang  pengertian  morfologi  dan  bisa memberi  contoh  dihadapan  mahasiswa lainnya. Dalam refleksi, harapan dari observer agar dalam pembentukan kelompok diskusi diperhatikan,  karena  dengan  banyaknya mahasiswa  dalam  satu  kelompok  akan menghambat proses diskusi.
c. Siklus III
Pada pelaksanaan siklus ketiga, tempat yang digunakan masihsama dengan siklus satu dan kedua yaknidi kelas 1-C gedung dakwah
Muhamadiyah. Dalam siklus ketiga ini hal yang sama juga terjadi, dosen model berani mengubah  jumlah kelompok  diskusi  yang telah  disepakati yakni sepuluh  kelompok, namun kenyataan menjadi sebelas kelompok. Ketika  dalam  refleksi,  dosen  model memberikan  keterangan  bahwa  jumlah kelompok berubah karena berubahnya materi yang disampaikan juga bertambah. Dengan posisi kursi yang sudah diatur, pelaksanaan diskusi dapat berjalan dengan baik. Dalam catatan  observer,  alokasi  waktu  perlu diperhatikan agar sesuai dengan SAP dan tidak  mengganggu  jadwal  dosen  lain. Mahasiswa  aktif  dan  antusias  dalam berdiskusi dan dalam presentasi sudah ada tanya jawab yang baik.  Ketika mahasiswa ada yang belum paham dan bertanya, dosen menjawab pertanyaan tersebut dengan baik.
d. Siklus IV
Pada  siklus  IV  topik  perkuliahannya adalah semantik, do dilaksanakan pada 26 November 2014 dengan dosen model Pheni Cahya Kartika, S.Pd.,  M.Pd.  Pelaksanaan do siklus  IV  dengan  membentuk  delapan kelompok mahasiswa, setiap kelompok diberi lembar  kerja  mahasiswa  yang  telah dipersiapkan oleh dosen model.
Mahasiswa  sangat  aktif  dan  antusias dalam merespon tugas-tugas yang diberikan dosen. Dosen mampu berkomunikasi dengan
baik terhadap mahasiswa, pertanyaan dosen mampu dijawab oleh mahasiswa begitu pula sebaliknya. Kegiatan pada siklus IV sudah berjalan  dengan  baik  daripada  siklus sebelumnya.

## KESIMPULAN
Lesson Study (LS) pada semester gasal 2014 dengan mata kuliah linguistik umum mampu memberikan perbaikan dalam proses belajar mengajar di prodi pendidikan bahasa dan sastra Indonesia, FKIP UMSurabaya. Terlebih subjek pada LS ini adalah mahasiswa yang  masih  baru  (semester  satu)  dengan jumlah  yang  relatif  banyak  yakni  36 mahasiswa. Dalam jumlah mahasiswa yang banyak, dosen harus mampu berkomunikasi, kreatif dan memilikisemangat yang tinggiagar dalam proses belajar mengajar dapat berjalan sesuai yang diharapkan. Suara yang lantang dan ide kreatif perlu dimiliki oleh dosen yang mengajar dalamkelas yang banyak jumlahnya. Terlebih tempat pelaksanaan LS pada semes- ter gasal ini tidak ada pengeras suara  untuk membantu dosen dalam berkomunikasi dan ruangan yang tidak begitu besar. Sehingga butuh  inovasi  agar  kuliah  dapat  berjalan dengan baik.
Dengan  jumlah  mahasiswa  yang banyak,  masih  sering  dijumpai mahasiswa yang sibuk dengan HP, ngobrol dengan teman bahkan ada yang memotong kuku. Dosen
dengan  segala  keterbatasannya  harus  mampu bertindak  dan berusaha agar  hal tersebut  tidak terjadi selama  proses belajar  mengajar.  Dalam lesson  study kolaborasi  dan  kolegialitas sesama  dosen  menjadi  media  yang  dapat meningkatkan  proses  belajar  mengajar  dan terbentuknya  kualitas  pembelajaran  yang baik.  Dengan lesson  study dosen akan tahu kekurangan  dan  kelebihannya  dalam  proses belakar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Cerbin, Bill & Kopp, Bryan. A Brief Intro- duction  to  College  Lesson  Study . Les- son  Study  Project .  online:  http  :// www.uwlax.edu/sotl/lsp/index2.htm
Lesson Study Research Group online: http:/ / w w w. t c . e d u / l e s s o n s t u d y / whatislessonstudy.html
Lewis,  Catherine  (2004) Does  Lesson Study  Have  a  Future  in  the  United States? . Online: http://www.sowi- online.de/journal/ 2004-
1/lesson_lewis.htm
Mulyana,  Slamet.  2007. Lesson  Study
(Makalah). Kuningan: LPMP-Jawa Barat
Sudrajat, akhmad,
2008, lesson study untuk  meningkatkan  proses dan hasil  pembelajaran.
https://ideguru.wordpress.com/2010/04/09/ lesson-study-untuk-meningkatkan-
proses-dan-hasil-
pembelajaran/    diunduh  3  Desemebr 2014 pukul 10.00  WIB.
Verhaar, J.W.M. 2010. Asas-Asas Linguistik Umum. Yogyakarta: Gadjah Mada Uni- versity Press.