Vol. 21 No. 1 (April 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 81-91 ______________________________________________________________________ PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK DAPAT MENINGKATKAN HASIL BELAJAR TEKNIK PENGAMBILAN GAMBAR SISWA KELAS XII MM 1 SMK N 1 MAS UBUD SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2017/2018
I Made Alus Dherma Negara

## ABSTRACT
This study aims to determine the improvement in learning outcomes of shooting techniques. This study was classroom action research (CAR) which has been carried out in 2 (two) cycles. The subjects were students of class XI MM1 odd semester of SMK 1 Mas-Ubud in academic year 2017/2018 which amounted to 30 students consisting of 24 males and 6 males. The data of this study were teacher teaching activities and student learning activities obtained from observation sheets   and   student   learning   outcomes   as   measured   through   cycle   tests.   The   data   analysis conducted was descriptive statistics. The result of this study showed that 1) through the project- based   learning   model   showed   a   very   effective   improvement   in   student   learning   outcomes namely the average learning outcomes of shooting techniques in cycle I was 78.37 with 43.33% classical completeness increased in cycle II into 85.37 with 100% climax completeness.
Keywords : project-based learning model and learning outcomes of shooting techniques.

## ABSTRAK
Penelitian   ini   bertujuan   untuk   mengetahui   peningkatkan   hasil   belajar   teknik   pengambilan gambar. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang telah dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus.Subyek penelitian ini adalah  siswa kelas XI MM1 semester ganjil  SMK Negeri 1 Mas-Ubud  tahun  pelajaran 2017/2018 yang  berjumlah 30  orang  yang terdiri atas 24 laki-laki dan 6 perempuan. Data dari penelitian ini adalah aktivitas mengajar guru dan aktivitas belajar siswa yang diperoleh dari lembar observasi dan hasil belajar siswa yang diukur melalui tes siklus. Analisis data yang dilakukan adalah statistik deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) melalui model pembelajaran berbasis proyek menunjukkan peningkatan yang sangat efektif pada  hasil  belajar siswa yakni rata-rata hasil belajar teknik pengambilan gambar pada siklus I sebesar 78.37 dengan ketuntasan klaksikal 43,33 % meningkat pada siklus II menjadi 85,37 dengan ketuntasan klaksikal 100 %
Kata Kunci : model pembelajaran berbasis proyek dan hasil belajar teknik pengambilan gambar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan   merupakan   bagian penting   dari   proses   pembangunan nasional   yang   ikut   menentukan pertumbuhan   suatu   negara.   Pendidikan
juga   merupakan   investasi   dalam pengembangan   sumber   daya   manusia, dimana   peningkatan   kecakapan   dan kemampuan   diyakini   sebagai   faktor pendukung   upaya   manusia   dalam
mengarungi   segala   sisi   kehidupan. Dalam proses belajar mengajar peranan guru sebagai pengelola kelas merupakan faktor yang sangat penting. Aktivitas dan kreativitas   guru   dalam   penyampaian materi   pelajaran   merupakan   salah   satu aspek   yang   menentukan   keberhasilan dan   kelancaran   kegiatan   belajar mengajar. Variasi pengajaran yang dapat dilakukan   guru   selain   dalam   hal penggunaan   media   pengajaran   juga dalam penggunaan metode pengajaran.
Salah   satu   faktor   yang   sangat mempengaruhi keberhasilan siswa dalam menempuh   pendidikan   adalah   guru. Seorang   guru   dituntut   untuk   mampu meningkatkan   kualitas   pembelajaran. Guru   merupakan   ujung   tombak pelaksanaan   pembelajaran   di   sekolah. Kualitas   guru   dapat   ditinjau   dari   dua segi, yaitu segi proses dan dari segi hasil (E. Mulyasa, 2006: 13). Peran guru yang sangat   dominan   dalam   proses pembelajaran   menyebabkan   siswa menjadi   pendengar   pasif   satu   arah. Hanya   sesekali   timbul   interaksi   karena ada siswa yang bertanya. Permasalahan lain   yang   terjadi   adalah   kurangnya keaktifan   siswa   selama   pembelajaran berlangsung.   Minimnya   aktivitas   siswa dapat   dilihat   dari   sedikitnya   jumlah siswa   yang   menjawab   pertanyaan   dari guru, mengemukakan pendapat atau ide,
menanggapi   pendapat   siswa   lain,   serta mempresentasikan   gagasan   di   depan kelas.  Pelajaran  teknik   pengambilan gambar  merupakan salah satu pelajaran produktif   yang   mempelajari   tentang cara-cara   pengambilan   gambar  video atau   foto   yang   penting   bagi   siswa jurusan   multimedia.Rendahnya   hasil belajar teknik pengambilan gambar yang diperoleh   siswa   sangat   rendah,   setiap diadakan ulangan hasil belajarnya belum mencapai   harap   sesuai   dengan   nilai kriteria ketuntasan minimal yaitu 80.
Proses   belajar   mengajar merupakan   hal   utama   yang   perlu mendapatkan perhatian dalam mencapai tujuan   belajar.   Proses   belajar   mengajar tentunya   turut   melibatkan   beberapa komponen   pembelajaran.   Komponen pembelajaran   terdiri   dari   tujuan pembelajaran,   bahan   pembelajaran, kegiatan   belajar   mengajar,   metode,  alat dan sumber, serta evaluasi (Syaiful Bahri Djamarah dan Aswin Zain, 2010: 41).
Metode pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas dan   hasil   belajar   siswa   dalam   proses belajar   mengajar   adalah   pembelajaran berbasis   proyek.   Model   pembelajaran berbasis proyek secara  umum  memiliki pedoman
langkah:
planning (perencanaan), creating (mencipta   atau implementasi),   dan processing
(pengolahan).   Pembelajaran   berbasis proyek   mendukung   pelaksanaan pembelajaran   untuk   mencapai   tujuan pembelajaran   teknik   pengambilan gambar,   mengingat   pembelajaran berbasis proyek merupakan
pembelajaran   yang   komprehensif mengikutsertakan   siswa   melakukan investigasi   secara   kolaboratif.   Model pembelajaran berbasis proyek membantu siswa   dalam   belajar   pengetahuan   dan ketrampilan yang kokoh yang dibangun melalui tugas-tugas dan pekerjaan secara otentik.  Tujuan penelitan tindakan kelas ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar teknik pengambilan gambar dengan menerapkan model pembelajaran berbasis proyek.
Model   Pembelajaran   berbasis proyek   merupakan   salah   satu   model pembelajaran yang dikembangkan dalam kegiatan   belajar   mengajar.   Model Pembelajaran berbasis proyek merupakan model   pembelajaran   yang   memberikan kesempatan   kepada   guru   untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan   kerja   proyek.   Kerja   proyek memuat   tugas-tugas   yang   kompleks berdasarkan   kepada   pertanyaan   dan permasalahan   yang   sangat   menantang, dan   menuntut   siswa   untuk   merancang, memecahkan   masalah,   membuat keputusan,   melakukan   kegiatan
investigasi, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara mandiri.  Menurut Thomas  dalam
(Wena,   2009:   145-147)   pembelajaran berbasis   proyek   memiliki   beberapa prinsip   dalam   penerapannya   yaitu:   a) Prinsip   Sentralistis   ( centrality )   Model pembelajaran   ini   merupakan   pusat   dari strategi   pembelajaran,   di   mana   siswa belajar   konsep   utama   dari   suatu pengetahuan   melalui   kerja   proyek. Proyek   yang   dimaksud   adalah   strategi pembelajaran, dimana pelajar mengalami dan   belajar   konsep-konseo   inti   suatu disiplin   ilmu   melalui   proyek.   b) Pertanyaan pendorong/pendorong ( driving question ) Pekerjaan proyek yang dilakukan   oleh   siswa   berfokus   pada pertanyaan atau permasalahan yang dapat mendorong   siswa   untuk   berjuang memperoleh   konsep   atau   prinsip   utama suatu   bidang   tertentu.   c)   Investigasi kontrukstif   ( constructive   investigasion ) Proyek   melibatkan   pelajar   dalam investigasi konstruktif. Investigasi berupa proses   perencanaan pembuatan keputusan,   penemuan masalah, pemecahan   masalah,   discovery,   dan pembentukan   desain.   d)   Otonomi ( autonomy ) Dalam pembelajaran berbasis proyek   dapat   diartikan   sebagai kemandirian   siswa   dalam   melaksanakan proses   pembelajaran,   yaitu   bebas
menentukan   pilihanya   sendiri,   bekerja dengan   minimal   supervise   dan bertanggung jawab. e) Realistis ( realism )
Pembelajaran   berbasis   proyek   dapat diartikan   sebagai   sesuatu   yang   nyata. Pembelajaran   berbasis   proyek   harus dapat memberikan perasaan yang realistis kepada   siswa,   termasuk   dalam   memilih topik,   tugas,   dan   peran   konteks   kerja, kolaborasi   kerja,   produk,   pelanggan, maupun standar produknya. Kegiatan ini akan meningkatkan motivasi, kreativitas, sekaligus   kemandirian   siswa   dalam pembelajaran
Menurut   Sani   (2014:180) mengemukakan   enam   tahapan   dalam pelaksanaan model pembelajaran berbasis proyek   dengan   rincian   sebagai   berikut: (1) mengajukan pertanyaan, (2) membuat perencanaan,  (3) membuat  penjadwalan, (4)   memonitor   pembuatan   proyek,   (5) melakukan penilaian, dan (6) evaluasi.
Tahapan   model   pembelajaran berbasis   proyek   dapat   diperinci   sebagai berikut:   a)   Penyajian   Permasalahan, permasalahan   diajukan   dalam   bentuk pertanyaan.   b)   Membuat   perencanaan, guru   perlu   merencanakan   standar kompetensi   yang   akan   dikaji   ketika membahas permasalahan.. c) Menyususn pejadwalan,   siswa   harus   membuat penjadwalan   pelaksanaan   proyek   yang disepakati   bersama   guru.   Siswa
mengajukan   tahapan   pengerjaan   proyek dengan   menetapkan   acuan   yang   akan dilaporkan   pada   setiap   pertemuan   di kelas, sehingga pembuatan proyek dapat selesai   tepat   waktu   sesuai   dengan perencanaan   sebelumnya.   d)   Memonitor pembuatan   proyek,   pelaksanaan pekerjaan   siswa   harus   dimonitor   dan difasilitasi prosesnya, paling sedikit pada dua   tahapan   yang   dilakukan   oleh   siswa (Checkpoint).   Guru   perlu   melakukan mentoring   pelaksanaan   proses,   serta menyediakan rubrik dan intruksi tentang apa   yang   harus   dilakukan   untuk   setiap konten   pembelajaran.   e)   Melakukan penilaian,   penilaian   dilakukan   secara autentik   dan   guru   perlu   memvariasikan jenis penilaian yang digunakan. Penilaian proyek   merupakan   kegiatan   penilaian terhadap   suatu   tugas   yang   harus diselesaikan   dalam   periode   atau   waktu tertentu.   f)   Evaluasi,   evaluasi dimaksudkan   untuk   memberikan kesempatan pada siswa dalam melakukan refleksi   pembelajaran   yang   dilakukan baik secara individual maupun kelompok. Menurut Moursund dalam (Wena, 2009: 147)   keuntungan   pembelajaran   berbasis proyek   adalah:   (a)   meningkatkan motivasi,  (b) meningkatkan  kemampuan memecahkan masalah, (c) meningkatkan kemampuan   studi   pustaka,   (d) meningkatkan kolaborasi, (c)
meningkatkan   keterampilan   manajemen sumber daya.
Menurut Hilgard (dalam Sumadi Suryabrata,   2011:   232),   belajar   adalah proses   dimana   suatu   aktivitas   berasal atau berubah melalui prosedur pelatihan (keadaan   di   laboratorium   atau   dalam lingkungan   alam)   yang   dibedakan   dari perubahan oleh faktor-faktor yang tidak berhubungan   dengan   pelatihan.   Belajar dalam   arti   luas   dapat   diartikan   sebagai proses   yang   memungkinkan   timbulnya atau   berubahnya   suatu   tingkah   laku sebagai   hasil   dari   terbentuknya   respon utama   dengan   syarat   bahwa   perubahan atau   munculnya   tingkah   laku   baru tersebut   disebabkan   oleh   adanya kematangan   atau   adanya   perubahan sementara   yang   disebabkan   oleh   suatu hal.   Belajar   memiliki   beberapa pengertian   menurut   pendapat   para   ahli. Menurut   Skinner   (dalam   Dimyati   dan Mudjiono, 2009: 9), belajar adalah suatu perilaku. Tingkah laku yang mengalami perubahan   karena   belajar   menyangkut berbagai   aspek   kepribadian,   baik   fisik maupun psikis. Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh dari proses belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu.
Menurut   Reni   Akbar-Hawadi (2011:   168),   hasil   atau   prestasi   belajar dapat   diartikan   sebagai   hasil   penilaian pendidik   terhadap   proses   belajar   dan
hasil   belajar   siswa.   Hasil   belajar menggambarkan   penguasaan   siswa terhadap   materi   pelajaran   yang diberikan. Hasil belajar  dapat diketahui dari   hasil   tes   hasil   belajar.   Tes   hasil belajar   yang   dilaksanakan   oleh   siswa memiliki   peranan   penting   bagi   guru ataupun   bagi   siswa   yang   bersangkutan. Bagi   guru,   tes   hasil   belajar mencerminkan   sejauh   mana   materi pelajaran   dalam   proses   belajar   dapat diikuti   oleh   siswa   sebagai   tujuan instruksional.   Bagi   siswa,   tes   hasil belajar   bermanfaat   untuk   mengetahui kelemahan kelemahannya   dalam mengikuti pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Tempat   dan  Waktu  Penelitian, Penelitian   ini   telah   dilaksanakan   pada semester  ganjil  tahun ajaran  2017/2018 yang bertempat di kelas XI MM1 SMK Negeri 1 Mas Ubud. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas XI MM1 SMKN 1 Mas Ubud yang berjumlah terdiri atas 24 laki-laki dan 6 perempuan. Faktor yang diselidiki dalam penelitian ini adalah: (a) Faktor siswa: untuk melihat peningkatan hasil   belajar   siswa   dalam   mempelajari teknik   pengambilan  gambar.  (b)  Faktor guru:   yang   diamati   adalah   bagaimana guru mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran   berbasis   proyek   Desain model Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini   terdiri   atas   4   (empat)   tahap,   yakni: perencanaan,   pelaksanaan   tindakan, pengamatan dan Refleksi. Tindakan atau perlakuan   kepada   subyek   penelitian adalah sebagai berikut: (a) Menerapkan model   pembelajaran   berbasis   proyek yang   mengacu   pada   skenario pembelajaran. (b) Siswa diberikan suatu permasalahan   menyangkut   materi pembelajaran.   (c)   Siswa   mendengarkan penjelasan   singkat   tentang   materi   yang dipelajari.   (d)   Siswa   diminta   membuat kelompok   yang   beranggotaan   5   orang. (e) Siswa berdiskusi membahas masalah yang   telah   diberikan.   (f)   Siswa mengerjakan proyek secara
berkelompok.   (g)   Masing-masing kelompok   melaporkan   hasil   diskusi. Dalam tahap ini dilaksanakan observasi terhadap   pelaksanaan   tindakan   dengan menggunakan   lembar   pengamatan pembelajaran   berbasis   proeyek   yang telah dirancang sebelumnya. Pengamatan dilakukan   dalam   penelitian   ini   terdiri atas:   (a)   melakukan   observasi   terhadap kegiatan   siswa   dan   guru   dengan memakai   format   observasi   yang   telah disiapkan   oleh   teman   sejawat.   (b) Mengevaluasi  hasil belajar  siswa untuk mengetahui   sejauh   mana   penguasaan siswa   tentang   materi   yang   diajarkan
dengan   menggunakan   tes   hasil   belajar. Pada   tahap   ini   peneliti   melakukan diskusi   dengan   guru   mata   pelajaran berdasarkan hasil yang didapatkan pada tahap observasi untuk meninjau apakah kegiatan pembelajaran telah efektif serta apakah dapat meningkatkan hasil belajar siswa.   Pada   tahap   ini   peneliti   mencari kekurangan-kekurangan   dalam   proses pembelajaran   yang   telah   dilakukan   dan memperbaiki   pelaksanaan   tindakan sesuai   hasil   evaluasi,   untuk   digunakan pada   siklus   berikutnya.   Instrumen penelitian ini terdiri atas tiga jenis, yaitu: (a)   Lembar   observasi   guru   yang digunakan   untuk   memperoleh   data aktivitas   guru   dalam   mengelola pembelajaran.   (b)   Lembar   observasi aktivitas   siswa   yang   digunakan   untuk memperoleh data tentang aktivitas siswa. Untuk   Tes   digunakan   adalah   esai   tes yaitu tes yang dilaksanakan pada setiap akhir   siklus,   tes   ini   bertujuan   untuk menganlisis   peningkatan   hasil   belajar siswa.
Pelaksanaan   tindakan   kelas   ini dipandang   berhasil   apabila   sudah memenuhi   indikator   keberhasilan tindakan   yaitu:   a)   hasil   belajar   teknik pengambilan   gambar   siswa   kelas   XI MM1   yang   menjadi   subjek   penelitian telah   mencapai   ketuntasan   belajar minimal 80 sesuai KKM yang ditentukan
sekolah. (b) Secara klasikal, jika jumlah siswa   yang   telah   mencapai   ketuntasan belajar adalah minimal 80%. Data hasil belajar   sedangkan   data   kualitatif diperoleh dari lembar observasi. Dalam penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi proses pembelajaran PAIKEM, wawancara dan tes   hasil   belajar   teknik   pengambilan gambar. Metode pengolahan data adalah model   pembelajaran   yang   digunakan untuk   mengolah   data   yang   masih mentah.  Setelah  semua  data terkumpul, langkah   selanjutnya   adalah   pengolahan data.   Data   yang   masih   mentah,   perlu diolah   dengan   metode   tertentu   yang disebut metode pengolahan data. Dalam penelitian   ini,   penulis   metode   statistik deskriptif. Menurut Sugiono (2012: 207) metode   statistik   deskriptif   adalah statistik   yang   digunakan   untuk menganalisis   data,   dengan   cara mendeskripsikan   atau   menggambarkan data yang telah terkumpul, sebagaimana adanya   tanpa   termaksud   membuat kesimpulan   yang   berlaku   untuk   umum atau generalisasi. Untuk menghitung atau analisis data mengunakan: 1) Mean (rata- rata)
2) Banyak kelas (k) = 1 + 3,3  log (n),
3)   Rentangan   (r)   =   skor   maksimum   –
skor minimum, dan 4) Panjang interval =
.

## Kriteria   keberhasilan   yang
ditetapkan   dalam   penelitian   ini   apabila 85 % siswa di kelas XI MM mencapai hasil belajar teknik pengambilan gambar ≥ 80.

## HASIL PENELITIAN
Setelah   diterapkan   model pembelajaran  berbasis   proyek  dalam pembelajaran teknik   pengambilan gambar  dalam  3  kali   pertemuan, kemudian dilaksanakan evaluasi atau tes hasil   belajar   siswa   tindakan   siklus   I berupa   tes   tertulis   dengan   bentuk   soal essay   test.   Kegiatan   evaluasi   ini dilaksanakan untuk melihat sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi yang telah   dipelajari   melalui   model pembelajaran berbasis proyek.
Pada   siklus   I,   hasil   penelitian pengamatan terhadap pelaksanaan model pembelajaran berbasis proyek ada berupa catatan   kesalahan   atau   kelemahan peneliti   pada   saat   melaksanakan   proses pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran   berbasis   proyek,   sebagai masukan   atau   bahan   koreksi   untuk perbaikan   pada   siklus   selanjutnya. Jumlah seluruh skor pemahaman konsep teknik pengambilan gambar pada siklus I sebesar   2164   dan   rata-ratanya   sebesar
78,37.   Ini   berarti   nilai   rata-rata pemahaman pelajaran teknik
pengambilan   gambar   yang   diperoleh siswa   dengan   menerapkan   model pembelajaran   berbasis   proyek   belum mencapai nilai KKM yaitu 80. Sebanyak 17 siswa atau 56,67 % memperoleh hasil belajar   teknik   pengambilan   gambar   di bawah   nilai   KKM,   dan   13   siswa   atau 43,33 % memperoleh hasil belajar teknik pengambilan gambar di atas nilai KKM yaitu 80. Kendala yang ditemukan pada siklus I yang perlu diperbaiki antara lain: 1)  masih  terdapat   beberapa   siswa  yang bingung   saat   mengikuti   pembelajaran dengan   model   pembelajaran   berbasis proyek.   siswa   sudah   terbiasa   belajar hanya   dengan   mendengarkan   dan praktik.   2)   Kurangnya   kerjasama   siswa antar   anggota   kelompok   ketika memecahkan masalah pada lembar kerja proyek   yang   diberikan   oleh   guru, disebabkan   masih   ada   beberapa   siswa yang   sibuk   sendiri   dengan   dengan bercanda dengan teman kelompoknya. 3) Siswa   mengulur   waktu   untuk mengumpulkan   hasil   diskusi   sehingga pelaksanaan   pembelajaran   tidak   tepat waktu.   4)   Ketika   guru   atau   ada   teman kelompok   lain   bertanya   mengenai   hal yang   dijelaskan,   masih   banyak   siswa yang   langsung   bingung   dalam menanggapi   jawaban,   takut   tidak   bisa
menjawab dan malu untuk menjawab. 5) Siswa   kelas   XI   masih   pasif   dalam pembelajaran.
Berdasarkan   hasil   temuan tersebut,   tindakan   yang   tepat   untuk dilakukan dalam pelaksanaan
pembelajaran   pada   siklus   berikutnya adalah: 1) Membuat variasi lembar kerja proyek   karena   pada   silkus   satu   setiap kelompok   mengerjakan   proyek   yang sama.   Diharapkan   dengan   menambah variasi   proyek   dapat   membuat   siswa lebih   aktif   dan   memahami   pelaksanaan model pembelajaran berbasis proyek. 2) Guru dan peneliti memberikan motivasi kepada   siswa   untuk   berperan   aktif selama   proses   pembelajaran.   Hal   ini diharapkan   dapat   meningkatkan keaktifan belajar siswa di dalam kelas. 3) Guru berusaha untuk lebih tegas dalam pembagian   waktu   sehingga   siswa   tidak bisa   mengulur   waktu   pada   saat   diskusi dan mengumpulkn hasil diskusi. 4) Guru berusaha   meyakinkan   siswa   agar   lebih percaya   diri  dan   tidak   merasakan   takut atau   malu   dalam   menyampaikan pendapat   pada   saat   presentasi   didepan kelas. 5) Guru mengajak teman sejawat untuk  berdiskusi  mengenai   pelaksanaan penerapan model pembelajaran berbasis proyek   membenarkan   apa   yang   telah benar   dilakukan   dan   memperbaiki   apa
yang   belum   benar   dilakukan   dan   bisa diterapkan pada siklus berikutnya. Pada Siklus II, hasil analisis pengamatan terhadap pelaksanaan
model
pembelajaran   berbasis   proyek,   skor teknik pengambilan  gambar siswa pada siklus   II   sebesar   2561   dan   rata-ratanya sebesar 85,37. Ini berarti nilai  rata-rata pemahaman pelajaran teknik
pengambilan   gambar   yang   diperoleh siswa   dengan   menerapkan   model pembelajaran   berbasis   proyek   belum mencapai nilai KKM yaitu 80. Sebanyak 30 siswa atau 100 % memperoleh hasil belajar   teknik   pengambilan   gambar   di atas nilai KKM yaitu 80.

## PEMBAHASAN
Penelitian   Tindakan   Kelas   di kelas XI MM 1 SMK Negeri 1 Mas Ubud dilakukan   berdasarkan   hasil   observasi yang   diketahui   bahwa   keterlibatan belajar   teknik   pengambilan   gambar siswa   di   dalam   kelas   masih   rendah. Berdasarkan   pengamatan   pada   saat kegiatan   pembelajaran   berlangsung   dan hasil wawancara dengan beberapa siswa,
permasalahan tersebut muncul
dikarenakan guru menggunakan metode yang   kurang   bervariasi   yakni   hanya dengan   berceramah   dan   siswa   kurang dilibatkan   secara   aktif   dalam   kegiatan pembelajaran.   Proses   pembelajaran
menyebabkan   kurangnya   keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran teknik pengambilan   gambar   sehingga mengakibatkan siswa cenderung menjadi pasif dalam belajar, kurang menghargai guru dan teman, dan kurang memahami materi   yang   disampaikan.   Salah   satu upaya   untuk   meningkatkan   keaktifan belajar   siswa   di   kelas   adalah   dengan melakukan   perbaikan   dalam   proses pembelajaran.   Guru   sebagai   pendidik dituntut   untuk   mengembangkan potensinya, salah satunya yakni dengan menerapkan   metode   pembelajaran   yang inovatif dan kreatif sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Model   pembelajaran   berbasis proyek   merupakan   salah   satu   model pembelajaran   yang   menuntut   siswa untuk aktif dan saling membantu dalam membuat   proyek   yang   sedang   dibahas yaitu   dengan   cara   diskusi   dan bekerjasama.  Mata   pelajaran   teknik pengambilan   gambar   menitikberatkan kajiannya pada aspek pengtahuan, sikap, dan   ketrampilan   sebagai   pedoman   atas kemampuan  siswa baik pikiran, prilaku maupun   keterampilan   yang   dimiliki. Untuk   semua   bantuan   terhadap   hal   ini, model   pembelajaran   berbasis   proyek menempati  tempat  yang penting karena dapat   mengaktifkan   siswa   secara maksimal.
Dari rata-rata hasil belajar teknik pengambilan   gambar   yang   diperoleh siswa,   pada   awal   sebelum   penerapan model   pembelajaran  berbasis   proyek adalah   72,13,   pada   siklus   I   sudah penerapan model pembelajaran berbasis proyek  adalah   78,37.   Rata-rata   hasil belajar teknik pengambilan gambar yang diperoleh siswa pada siklus I sebanyak 13  siswa  atau  43,33  %  mendapat   hasil belajar   di   atas   nilai   KKM   yaitu   80, sehingga dilanjutkan pada siklus II yang diharapkan   nilai   yang   diperoleh   siswa seluruhnya   di   atas   nilai   KKM.   Pada siklus   II   nilai   rata-rata   yang   diperoleh siswa adalah 85,37, berarti sebanyak 30 siswa   atau   100   %   hasil   belajar   yang diperoleh siswa sudah di atas nilai KKM. Dari perbandingan hasil belajar ini sudah dapat diyakini bahwa hasil belajar teknik pengambilan   gambar   siswa   dapat ditingkatkan  dengan penggunaan  model pembelajaran berbasis proyek.
Melihat perbandingan nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, terjadi kenaikan yang signifikan, yaitu dari rata- rata nilai awal adalah 72,13 meningkat di siklus I menjadi  78,37 dan di siklus II meningkat menjadi 85,37. Kenaikan ini disebabkan   adanya   upaya-upaya   yang maksimal   yang   dilaksanakan   peneliti demi peningkatan mutu pendidikan dan kemajuan pendidikan khususnya di SMK
Negeri   1   Mas-Ubud.   Hasil   belajar sebelum   melakukan   tindakan,   siklus   I dan   siklus   II   ada   peningkatan   hasil belajar   teknik   penga,mbilan   gambar. Siswa   memandang   penerapan   model pembelajaran   berbasis   proyek   sangat cocok   diterapkan   dalam   pembelajaran teknik   pengambilan   gambar.   Model pembelajaran   berbasis   proyek   lebih efektif   digunakan   untuk   melatih   siswa melakukan   kerjasama   yang   lebih   baik dengan   teman   dan   guru,   melatih   siswa untuk   aktif   berdiskusi,   melatih   siswa agar   berani   menyampaikan   pendapat atau pengetahuannya di depan kelas, dan melatih siswa untuk belajar menghargai orang   lain   yang   sedang   menyampaikan pendapatnya.

## SIMPULAN
Setelah   penerapan   model pembelajaran   berbasis   proyek   dapat meningkatkan   hasil   belajar   teknik pengambilan   gambar.   Hal   ini   dapat dicermati   dari   rata-rata   hasil   belajar teknik pengambilan gambar pada siklus I sebesar   78.37   dengan   ketuntasan klaksikal   43,33   %   dan   pada   siklus   II meningkatkan   menjadi   85,37   dengan ketuntasan   klaksikal   100%.   Respon siswa   terhadap   pengguanaan   model pembelajaran berbasis proyek pada siswa kelas   XI   MM1   SMK   N   1   Mas   Ubud
positif   dengan   rata–rata   hasil   belajar teknik pengambilan gambar 85,37.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R, I, 2001, Learning to Teach, New   York:   Mc.   Graw   Hill Companies. Arikunto, S, 1991, Dasar-dasar Evaluasi
Pendidikan, Jakarta:   Bumi Aksara Djamarah,   Syaiful   Bahri   dan   Aswan
Zain.   2010.   Strategi   Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Daryanto   (2011).   Penelitian   Tindakan Kelas   dan   Penelitian   Tindakan Sekolah. Yogyakarta:Gava Media Hamzah   B.Uno   dkk.(2011).   Belajar dengan   pendekatan   PALIKEM.
Yogyakarta:   Bumi   Aksara Yogyakafta
Made   Wena.   (2010).   Strategi
Pembelajaran Inovatif Kontemporer   Suatu   Tinjauan Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Muhibin   Syah.   (2009).   Psikologi Pendidikan   dengan   Pendekatan Baru.   Bandung:   PT.   Remaja Rosdakarya
Nana   Sudjana.   (2009).   Penilaian   Hasil Proses   Belajar   Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sardiman. (2009), Interaksi dan Motivasi Belajar   Mengajar.   Jakafta   :   PT. Raja Grafindo Suryabrata, Sumadi  (2010). Metodologi Penelitian.   Jakarta   :   Rajawali Pers Sutirman.   (2013).   Media   dan   Model- model   Pembelajaran   Inovatif. Yogyakarta: Graha Ilmu Sani   Ridwan.   2014.   Pembelajaran saintifik   untuk   kurikulum   2013. Jakarta: Bumi Aksara Trianto.   (2009).   Mendesain   model Pembelajaran Inovatif Progresif : Konsep,
Landasan   dan   Implementasinya   pada Kurikulum   Tingkat   Satuan Pendidikan   (KISP).   Jakarta   : Prenada Media Group
Wijaya   Kusumah,   &   Dedi   Dwitagama. (2010).   Mengenal   Penelitian tindakan   Kelas.   lakafta:   PT. Indeks