Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENGEMBANGAN KECERDASAN INTERPERSONAL ANAK AUTIS MELALUI PEMANFAATAN MEDIA PUZZLE PADA SISWA KELAS 2 SEKOLAH DASAR
Achlisha Maulida 1) , Zulfitria 2)
1) Guru SD Labschool, Perum. Bumi Mutiara (villa Nusa Indah) Blok Jb Desa. Bojong Kulur Kec, Gunung Putri Bogor, 16969
2) Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jakarta, Jl. KH Ahmad Dahlan, Cirendeu, Tanggerang Selatan, 15419

## achlishamaulida09gmail.com

## ABSTRACT
The writing of this is motivated by the low level of interpersonal intelligence of autistic children, so the researcher  has  several  objectives:  1)  to  know  the  level  of  interpersonal  children's  intelligence  on learning  by  using  puzzle  media,  2)  to  measure  children  ability  in  using  puzzle  during  classroom learning. The result of the research at UMM Labshool Elementary School UMJ shows that the level of interpersonal intelligence of children with autism is still not well developed. This is evidenced by the passivity  of  children  during  group  study  in  the  classroom,  and  still  not  interested  to  join  with  other friends. The results of this study are expected to be useful to relevant parties who can take advantage of such as principals, classroom teachers, parents, shadow teachers, and researchers.

## Keywords: Interpersonal Intelligence, Puzzle, Autistic Child

## ABSTRAK
Penulisan ini dilatarbelakangi oleh rendahnya tingkat kecerdasan interpersonal anak autis, sehingga peneliti  mempunyai  beberapa  tujuan  yaitu:  1)  untuk  mengetahui  tingkat  kecerdasan  interpersonal anak  autis  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  puzzle,  2)  untuk  mengukur kemampuan  anak  dalam  menggunakan  puzzle  pada  saat  pembelajaran  di  kelas.  Hasil  penelitian  di Sekolah Dasar Labshool FIP UMJ menunjukkan bahwa tingkat kecerdasan interpersonal anak autis masih  belum  berkembang  dengan  baik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  pasifnya  anak  pada  saat  belajar kelompok di kelas, dan masih belum tertarik untuk bergabung dengan teman-teman yang lain. Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  kepada  pihak-pihak  terkait  yang  dapat  memanfaatkan seperti kepala sekolah, guru kelas, orang tua, shadow teacher, serta peneliti.
Kata Kunci : Kecerdasan Interpersonal, Puzzle, Anak Autis.
Achlisha  Maulida,  Zulfitria:  Pengembangan  Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Autis Melalui Pemanfaatan Media Puzzle Pada Siswa Kelas 2 Sekolah Dasar Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                      Email : holistika@umj.ac.id

## PENDAHULUAN
endidikan sebagai wadah untuk berlatih,  berkreasi  mewujudkan  cita- cita manusia yang berkualitas, juga melatih ketrampilan  di  dalam  bidang  tertentu. Pendidikan  seperti  sifat  sasarannya  yaitu manusia,  mengandung  banyak  aspek  dan sifatnya  sangat  kompleks,  maka  tidak sebuah  batasan  pun  yang  cukup  memadai untuk  menjelaskan  arti  pendidikan  secara lengkap.  Batasan  tentang  pendidikan  yang dibuat  oleh  para  ahli  beraneka  ragam,  dan kandungannya  berbeda  yang  satu  dengan yang  lain.  Perbedaan  tersebut  mungkin karena  orientasinya,  konsep  dasar  yang digunakan,  aspek  yang  menjadi  tekanan, atau karena filsafah yang melandasinya.
Pendidikan tidak terlepas dari kegiatan belajar dan pembelajaran, berbicara  tentang  belajar  dan  pembelajaran adalah berbicara tentang sesuatu yang tidak pernah  berakhir  sejak  manusia  ada  dan berkembang  dimuka  bumi  sampai  akhir zaman nanti.
Menurut  Gagne  dalam  Slmeto (2010:  13)  adalah  suatu  proses  untuk memperoleh  motivasi  dalam  pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku.
Dalam suatu  proses  belajar mengajar, ada  dua  unsur  yang  amat  penting  yaitu metode  mengajar  dan  media  pembelajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan. Pemilihan salah  satu  metode  mengajar  tertentu  akan mempengaruhi  jenis  media  pembelajaran yang  sesuai,  meskipun  masih  ada  beberapa aspek  lain  yang  harus  diperhatikan  dalam memilih media, antara lain tujuan pembelajaran.
Jenis tugas dan respon yang diharapakan siswa kuasai setelah pembelajaran  berlangsung,  dan  konteks pembelajaran  termasuk  karakteristik  siswa. Meskipun demikian, dapat dikatakan bahwa salah satu fungsi utama media pembelajaran
adalah  sebagai  alat  bantu  mengajar  yang turut  mempengaruhi  iklim,  kondisi,  dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.
Salah satu media pembelajaran adalah bahwa  media  mengandung  dan  membawa pesan atau informasi kepada penerima yaitu siswa.  Sebagian  media  dapat  mengolah pesan dan  respon siswa  sehingga media itu sering  disebut  media  interaktif.  Pesan  dan informasi  yang  dibawa  oleh  media  bisa berupa pesan  yang sederhana dan bisa pula pesan  yang  kompleks,  akan  tetapi  yang terpenting adalah media itu disiapkan untuk memenuhi kebutuhan belajar dan kemampuan  siswa,  serta  siswa  dapat  aktif berpartisipasi dalam proses belajar mengajar.  Media  perlu  dirancang  dan dikembangkan,  lingkungan  pembelajaran yang  interaktif  yang  dapat  menjawab  dan memenuhi  kebutuhan  belajar  perorangan dengan  menyiapkan  kegiatan  pembelajaran dengan  medianya  yang  efektif  guna menjamin  terjadinya  pembelajaran.  Salah satu media yang bisa digunakan untuk anak sekolah  dasar  yaitu  dengan  menggunakan media puzzle .
Dalam pembelajaran Sekolah Dasar, permainan  merupakan  salah  satu  media yang  tidak  dapat  diabaikan  keberadaannya. Hal  ini  karena  anak  usia  sekolah  masih mempunyai ketertarikan yang besar dengan kematangan  sehingga  dapat  belajar  sambil bermain (playing  by  learning). dengan menggunakan  media  puzzle,  maka  siswa dapat  lebih  aktif  dalam  pembelajaran, dengan menggunakan media puzzle pembelajaran akan terasa lebih menyenangkan.  Apabila  siswa  kesulitan untuk  memahami  pelajaran  yang  diberikan oleh  guru  maka  guru  bisa  menggunakan media  puzzle  untuk  membuat  siswa mengerti tentang pelajaran tersebut.

## P
Volume 1 No. 2 Mei  2017
e-ISSN : ._
Media  puzzle  juga  banyak  digunakan  oleh banyak  sekolah  dasar  dalam  menunjang pembelajaran  dikelas,  salah  satunya  juga sebagai  media  yang  menyenangkan  bagi anak  autistik.  Sebagian  besar  orang  jika bertanya  “Apa  itu  autistik?”  jawaban  yang diberikan  dapat  berwujud  pandangan  yang menggambarkan  tentang  autistik  dengan variabel yang sangat luas. Jawaban tersebut berupa  sederetan  karakteristik  atau  gejala seperti  anak-anak  yang  suka  menyendiri, yang  tak  dapat  berkomunikasi,  sangat musikal,  yang  bagus  dalam  matematika, brilian  dalam  menggambar,  sangat  pintar, yang memiliki hambatan secara mental.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk mengetahui  sejauh  mana    perkembangan kecerdasan  interpersonal  anak  autistik  di SD tersebut dan untuk mengetahui perkembangan  kecerdasan  tersebut  penulis menggunakan media yaitu Puzzle.
Kecerdasan Jamak ( Multiple Intelligences )
Menurut  Fritz  yang  dikutip  oleh Muhammad  Yaumi  dan  Nurdin  Ibrahim (2013:  9)  didalam  bukunya Intelligences (kecerdasan) adalah mencakup
kemampuan beradaptasi dengan lingkungan baru  atau  perubahan  lingkungan  saat  ini, kemampuan untuk mengevaluasi dan menilai, kemampuan untuk memahami ide- ide  yang  komplekas,  kemampuan  untuk berpikir  produktif,  kemampuan  untuk belajar  dengan  cepat  dan  belajar  dari pengalaman  dan  bahkan  kemampuan  untuk memahami hubungan

## Kecerdasan Interpersonal
Menurut  Ibnu  Katsir  yang  dikutip oleh  Ismail  Kusmayadi  (2011:  1)  seorang anak  akan  menjadi  penyejuk  hati  ( qurrota a’yun )  jika  dia  tumbuh  menjadi  anak  yang taat  kepada  Allah  SWT,  tekun  beribadah, menjalankan  perintah-perintah  Allah  SWT, dan  Rasul-Nya,  menjauhi  segala  larangan dan yang diharamkan-Nya.
Inilah  yang  menjadi  tantangan  para orang tua dalam membesarkan dan mendidik  anak  agar  menjadi  pribadi  yang takwa dalam beribadah dan cerdas menjalankan kehidupan.
Kecerdasan  interpersonal  menurut Lwin et  al (2008:  197)  adalah  kemampuan untuk  memahami  dan  memperkirakan perasaan, tempramen, suasana hati, maksud dan keinginan orang lain dan menanggapinya secara layak.
Sedangkan  menurut  Prasetyo  dan Andriani,  kecerdasan  interpersonal  adalah kapasitas untuk memahami maksud, motivasi, dan  keinginan  orang  lain. Menurut  Safaria  (2005:  23),  Kecerdasan interpersonal,  merupakan  kemampuan  dan keterampilan seseorang dalam menciptakan relasi sosialnya sehingga kedua belah pihak berada  dalam  situasi  menang-menang  atau saling menguntungkan.
Individu  yang  tinggi  kecerdasan interpersonalnya  akan  mampu  menjalin komunikasi yang efektif dengan orang lain, berempati  secara  baik,  mengembangkan hubungan  yang  harmonis  dengan  orang lain,  dapat  dengan  cepat  memahami tempramen, sifat,  suasana hati, motif orang lain.

## Media
Istilah “media” bahkan sering dikaitkan  atau  dipergantikan  dengan  kata “teknologi” yang berasal dari kata latin tene (bahasa  inggris art )  dan logos (bahasa Indonesia “ilmu”).
Menurut  Webster  (1983:  105),  “ art” adalah  keterampilan  ( skill )  yang  diperoleh lewat pengalaman, studi dan observasi.
Dengan  demikian,  teknologi  tidak lebih  dari  suatu  ilmu  yang  membahas tentang  keterampilan  yang  diperoleh  lewat pengalaman,  studi  dan  observasi.  Bila dihubungkan dengan pendidikan dan pembelajaran,  maka  teknologi  mempunyai pengertian sebagai :
Menurut Achsin (1986:  10) Perluasan konsep  tentang  media,  di  mana  teknologi bukan  sekedar  benda,  alat,  bahan  atau perkakas, tetapi tersimpul pula
Achlisha  Maulida,  Zulfitria:  Pengembangan  Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Autis Melalui Pemanfaatan Media Puzzle Pada Siswa Kelas 2 Sekolah Dasar Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                      Email : holistika@umj.ac.id
sikap,perbuatan,  organisasi  dan  manajemen yang berhubungan dengan penerapan ilmu.
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar, sering pula pemakaian kata media pembelajaran atau digantikan dengan istilah-istilah  seperti  alat  pandan-dengar, bahan  pengajaran  ( instructional  material ), komunikasi  pandang-dengar  ( audio-visual communication ), teknologi penddikan ( educational  technology ),  alat  peraga  dan media penjelas.
Daryanto (2010: 5) Pertanyaan yang sering  muncul  adalah  mempertanyakan pentingnya media dalam sebuah pembelajaran.
Sebelumnya,  kita  harus  mengetahui terlebih  dahulu  konsep  abstrak  dan  konkrit dalam  pembelajaran.  Karena  proses  belajar mengajar hakekatnya adalah proses komunikasi, penyampaian pesan dari pengantar  ke  penerima.  Pesan  berupa  isi/ ajaran  yang  dituangkan  ke  dalam  symbol- simbol  komunikasi  baik  verbal  (kata-kata dan  tulisan)  mupun  non  verbal,  proses  ini dinamakan encoding. Penafsiran  symbol- simbol  komunikasi  tersebut  oleh  siswa dinamakan decoding.

## Puzzle
Puzzle berasal dari Bahasa Inggris = teka-teki atau bongkar pasang, puzzle ialah mainan  yang  dimainkan  dengan  cara bongkar  pasang,  Media  gambar  teka-teki termasuk dalam  media visual  karena hanya dapat  dicerna  melalui  indera  penglihatan saja.  Diantara  berbagai  jenis  media  yang digunakan,  puzzle  adalah  yang  paling umum  digunakan  dan  termasuk  media pembelajaran  yang  sederhana  yang  dapat digunakan di sekolah-sekolah.
Dengan  bermainan  puzzle  anak- anak  dilatih  untuk  bersabar  dan  tekun. Selain  untuk  anak  normal  puzzle  juga  bisa digunakan  pada  anak  berkebutuhan  khusus secara  bertahap  agar  anak  berkebutuhan khusus  tersebut  dapat  belajar  secara  lebih tenang,  lebih  fokus,  lebih  rajin,  lebih  sabar dalam menyelesaikan sesuatu, dan pembelajaran lebih menyenangkan tentunya.
Kusmayadi  (2011:  96)  Permainan puzzle sudah  bukan  permainan  bagi  anak- anak.  Biasanya  anak-anak  akan  sangat senang menyusun dan mencocokkan “bentuk” dan “tempatnya”. Anak akan suka memainkan puzzle dengan berbagai macam gambar yang menarik. Puzzle bisa dimainkan anak mulai dari usia 12 bulan.
Puzzle bisa memberikan kesempatan belajar yang banyak kepada anak. Memainkan puzzle bersama-sama pun dapat merekatkan  hubungan  antara  orangtua  dan anak.  Anak  yang  baru  berusia  12  bulan dapat  memainkan puzzle yang  sederhana. Misalnya puzzle dengan  dua  keping. Kemudian,  anak  pun  akan  meminta kepingan puzzle diperbanyak karena hal itu merupakan  tantangan  tersendiri  bagi  anak- anak.  Saat  anak  berada  dalam  kondisi bingung  dan  frustasi  dalam  menyelesaikan permainan ini, maka anda bisa menyemangati  anak  agar  tidak  patah semangat.  Sehingga  rasa  percaya  diri  anak pun tumbuh dan merasa mampu menyelesaikan permainan puzzle- nya.
Elfawati  (2012:  201)  Media puzzle adalah  media  visual  dua  dimensi  yang mempunyai kemampuan untuk
menyampaikan  informasi  secara  visual yang  dapat  mengembangkan  kemampuan belajar anak.
Nanik  (2010:  80)  menyebutkan “ puzzle termasuk  salah  satu  alat  permainan edukatif yang dirancang untuk mengembangkan  kemampuan  anak  belajar sejumlah  keterampilan  dan  memahami konsep  seperti  mengenal  warna,  bentuk, ukuran  dan  jumlah”.  Penggunaan  media puzzle digunakan  untuk  mempermudah pembelajaran  mengenal  bangun  datar. Media puzzle terbuat dari bahan-bahan yang mudah dibongkar pasang (karton tebal atau kayu  tipis).  Serta  mempunyai  gerigi  atau potongan  yang  memiliki  pasangan  satu sama  lain  dan  akan  menghasilkan  gambar ataupun bentuk tertentu.
Sari,  dkk  (2013:  213) Puzzle terdiri berbagai  macam  bentuk,  ada  yang  terbuat dari  kayu  dan  ada  juga  yang  terbuat  dari
Volume 1 No. 2 Mei  2017
e-ISSN : ._
gabus. Puzzle sudah  banyak  dipergunakan untuk memperkenalkan huruf dan angka.
Menurut Patmonodewo dalam jurnal Ganesa  Vernanda,  dkk  (  2013:  693)  kata puzzle  berasal  dari  bahasa  Inggris  yang berarti  teka-teki  atau  bongkar  pasang, media  puzzle  merupakan  media  sederhana yang dimainkan dengan bongkar pasang.
Puzzle adalah  sebuah  permainan untuk  menyatukan  pecahan  keping  untuk membentuk  sebuah  gambar  atau  tulisan yang  telah  ditentukan.  Media puzzle dapat digunakan  untuk  mengajarkan  pengenalan huruf kepada anak.
Puzzle yaitu  suatu  media  berwarna warni  yang  bisa  dibongkar  pasang  bisa berupa huruf,  angka, binatang dan lain-lain yang  dapat  merangsang  imajinasi.  Tidak hanya  itu  media puzzle juga  memiliki keunggulan seperti : mudah diperoleh, tidak beresiko,  cepat  dikenal  anak,  memiliki warna  yang  bervariasi,  serta  memiliki gambar-gambar yang menarik bagi anak.
Sedangkan Adenan dalam Soedjatmiko (2008:9) menambahkan
” Puzzle dan games adalah  materi  untuk memotivasi diri secara nyata dan merupakan daya penarik yang kuat.”
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan bahwa Puzzle adalah permainan  yang  terdiri  dari  potongan gambar-gambar,  kotak-kotak,  huruf-huruf atau  angka-angka  yang  disusun  seperti dalam  sebuah  permainan  yang  akhirnya membentuk  sebuah  pola  tertentu  sehingga membuat  peserta  didik  menjadi  termotivasi untuk  menyelesaikan Puzzle secara  tepat dan cepat.

## Autistik
Yuwono  (2012:15)  autistik  merupakan gangguan perkembangan yang mempengaruhi  beberapa  aspek  bagaimana anak  melihat  dunia  dan  belajar  dari pengalamannya.  Biasanya  anak-anak  ini kurang  minat  untuk  melakukan  kontak sosial dan tidak adanya kontak mata. Selain itu,  anak-anak  autistik  memiliki  kesulitan dalam  berkomunikasi  dan  terlambat  dalam perkembangan bicaranya.
Ciri  lainnya  Nampak  pada  perilaku seperti mengepakkan tangan secara berulang-ulang, mondar-mandir tidak bertujuan,  menyusun  benda  berderet  dan terpukau terhadap benda yang berputar dan masih  banyak  lagi  ciri  anak  memiliki karakteristik yang berbeda-beda.
Yuwono  (2012:24)  Autistik  dengan gangguan perkembangan yang mempengaruhi  beberapa  aspek  bagaimana anak  melihat  dunia  dan  bagaimana  belajar melalui pengalamannya. Anak-anak dengan gangguan  autistik  biasanya  kurang  dapat merasakan kontak sosial. Mereka cenderung  menyendiri  dan  menghindari kontak  dengan  orang.  Orang  dianggap sebagai objek (benda) bukan sebagai subjek yang dapat berinteraksi dan berkomunikasi.
Kanner (2010) menyatakan bahwa autistik  pada  masa  kanak-kanak  dibawa sejak lahir, gangguan yang bersifat mendasar  dimana  anak-anak  sejak  lahir kurang  memiliki  motivasi  untuk  interaksi sosial  dan  kurang  dalam  cara  menyatakan ekspresinya secara efektif.
Yuwono  (2012:8-9)  Kesulitan  sosial dari  individu  autistik,  Kanner  melihat  ciri- ciri  yang  tidak  biasa  dalam  sejarah  klinis dari anak-anak tersebut.Kanner mendiskripsikan  bahwa  anak-anak  autistik memiliki gangguan yang sangat berat dalam aspek komunikasi.Dalam kelompok terdapat  tiga  anak-anak  autistik  adalah “mute” ,  tidak  bicara.  Bahasanya  hanya ditandai  dengan echolalia (pengulangan) dan  kurang  orisinil  serta  kesulitan  dalam menggunakan  kata  ganti  “saya”  dan menggunakan  kata  ganti  orang  ketiga tunggal  “dia”  sebagai  dirinya  sendiri  atau mewakili  “saya”.  Ciri  lain  adalah  respon yang  tidak  umum  terhadap  benda  disekitar lingkungannya,  contohnya  anak  autistik mungkin  tidak  merespon  kepada  kedua orang  tuanya,  kurang  sensitif  pada  suara atau  pada  perubahan  kecil  pada  aktivitas sehari-hari yang sudah rutin
Yuwono  (2012:25)  Autistik  dipahami sebagai gangguan perkembangan neurobiologist yang berat sehingga gangguan
tersebut mempengaruhi
Achlisha  Maulida,  Zulfitria:  Pengembangan  Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Autis Melalui Pemanfaatan Media Puzzle Pada Siswa Kelas 2 Sekolah Dasar Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                      Email : holistika@umj.ac.id
bagaimana  anak  belajar,  berkomunikasi, keberadaan  anak  dalam  lingkungan  dan hubungan dengan orang lain.
Ciri-ciri autisme sebagai berikut:
a. Sangat menarik diri
b. Berkeinginan  obsesif  untuk  menjaga sesuatu tetap sama
c. Memiliki  memori  hafalan  di  luar kepala yang sangat baik
d. Memiliki ekspresi cerdas dan termenung
e. Diam  membisu,  atau  berbahasa  tanpa kesungguhan niat untuk berkomunikasi secara nyata
f. Sangat sensitive terhadap rangsangan
g. Memiliki  keterkaitan  terhadap  objek- objek tertentu.
Hal-hal  lain  yang  berkaitan  dengan ciri-ciri  anak  autis  yang  menyertai  lainnya seperti  gangguan  emosional  seperti  tertawa dan menangis tanpa sebab yang jelas, tidak dapat berempati, rasa takut yang berlebihan dan sebagainya.
Hal lainnya adalah koordinasi motorik dan  persepsi  sensorik  misalnya  kesulitan dalam  menangkap  dan  melempar  bola, melompat, menutup telinga bila mendengar suara  tertentu:  klakson  mobil,  suara tangisan  bayi  dan  sirine,  menjilat-jilat benda,  mencium  benda,  tidak  dapat merasakan  sakit,  tidak  memahami  bahaya dan sebagainya serta gangguan perkembangan kognitif anak.

## METODE PENELITIAN
alam  metode  penelitian  pada  skripsi ini,  penulis  menggunakan  metode penelitian  kualitatif.    Menurut  Iskandar (2009:11)  Metode  penelitian  kualitatif adalah suatu proses penelitian dan pemahaman yang berdasarkan pada metodologi yang menyelidiki suatu fenomena sosial dan masalah manusia.
Menurut  Iskandar  (2009:49)  metode penelitian menggambarkan tentang pendekatan,  tipe,  jenis  suatu  penelitian. Terdapat beberapa jenis pendekatan kualitatif  yang  dapat  dilakukan  dalam bidang  pendidikan  sesuai  dengan  masalah
yang  dikaji,  adapun  jenis  pendekatan kualitatif, seperti pendekatan fenomenologi, penelitian sejarah, studi  kasus  ( case study ), penelitian ground teori , penelitian etnografi ,  dan penelitian tindakan.
Dalam metode penelitian kualitatif ini peneliti  memilih  studi  kasus  ( case  study ) sebagai  jenis  penelitiannya,  karena  jenis penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  metode  kerja  yang  paling efisien,  maknanya  peneliti  mengadakan telaah  secara  mendalam  tentang  suatu kasus,  kesimpulan  hanya  berlaku  atau terbatas pada kasus tertentu saja. Misalnya, peneliti  ingin  meneliti  tentang  kelamahan dan  kebaikan,  proses  belajar  mengajar, metode  mengajar,  media  belajar,  yang digunakan  lembaga  pendidikan  selama  ini, sehingga  mendapat  metode  mengajar  yang baru  yang  dipandang  paling  efektif  dan efisien.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Media Pembelajaran Kelas Rendah di
Sekolah  Dasar  Labschool  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Jakarta
Hamalik (1986) mengemukakan bahwa  pemakaian  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran  pada saat itu.
Setiap pembelajaran di sekolah pastinya  tak  lepas  dari  penggunaan  media, sama halnya di Sekolah Dasar Labs School Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah  Jakarta.  Di  Sekolah  Dasar Labs  School  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas  Muhammadiyah  Jakarta  juga menggunakan  media.  Ada  banyak  media yang  bisa  digunakan  didalam  kegiatan
D
Volume 1 No. 2 Mei  2017
e-ISSN : ._
pembelajaran,  ada  media  kartu,  media bangun  ruang,  media  puzzle  dan  lain-lain. Di  Labschool  sendiri  media  pembelajaran yang  sering  dipakai  adalah  puzzle.  Puzzle pun ada banyak macam, ada puzzle logika, Puzzle  jigsaw,  puzzle  mekanik,  puzzle dalam  knot  kayu  Soma,  Cube  dan  Cina, puzzle kombinasi dan juga puzzle angka. Di Labschool  media  yang  digunakan  ialah puzzle angka.

## 2) Penggunaan Puzzle di kelas 1 Sekolah
Dasar LabSchool Fakultas Ilmu
Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Jakarta
Puzzle  berasal  dari  Bahasa  Inggris yaitu teka-teki atau bongkar pasang, puzzle ialah  mainan  yang  dimainkan  dengan  cara bongkar pasang.
Diantara  berbagai  jenis  media  yang digunakan,  puzzle  adalah  yang  paling umum  digunakan  dan  termasuk  media pembelajaran  yang  sederhana  yang  dapat digunakan di sekolah-sekolah.
Puzzle  yang  terdapat  dan  sering digunakan  didalam  kelas  1  Sekolah  Dasar Labs  School  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas  Muhammadiyah  Jakarta  ialah puzzle angka, selain puzzle angka sebenarnya  masih  banyak  lagi  puzzle  yang bisa  digunakan  oleh  guru  wali  kelas  untuk dijadikan  media  pembelajaran,  akan  tetapi media  yang digunakan harus sesuai dengan RPP  yang  digunakan  oleh  guru  didalam kelas,  pembelajaran  pada  saat  itu  ialah tentang  penjumlahan  dan  pengurangan sehingga  puzzle  yang  digunakan  yaitu puzzle angka.
Di Sekolah Dasar Labs School Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah  Jakarta  biasanya  media puzzle digunakan hanya pada saat pembelajaran,  karna  puzzle  tidak  diletakan begitu saja didalam kelas melainkan media- media  pembelajaran  diletakkan  di  tempat tertentu  sehingga  tidak  dimainkan  oleh siswa.
Langkah-langkah  penggunaan  media puzzle didalam pembelajaran didalam kelas yaitu guru merapihkan meja terlebih dahulu
dan  membuat  siswa  duduk  dibangku  yang mereka  inginkan,  siswa  dan  siswi  duduk terpisah.  Setelah  mereka  duduk  dengan tertib dibangku masing-masing Bunda Lika selaku  guru  wali  kelas  menjelaskan  materi pembelajaran  tentang  penjumlahan  dan pengurangan, lalu siswa dan siswi memperhatikan dan mendengarkan penjelasan dari Bunda  Lika. Setelah Bunda Lika  selesai  menjelaskan  tentang  materi penjumlahan  dan  pengurangan  dan  siswa siswi dianggap sudah paham dengan meteri tersebut barulah media puzzle digunakan.
Satu  kelas  dibagi  menjadi  3  atau  4 kelompok, setelah dibagi  menjadi  beberapa kelompok  setiap  kelompok  diberi  soal tentang  penjumlahan  dan  pengurangan masing-masing  kelompok  mendapat  2 soal.Lalu  dari  kerja  kelompok  tersebut peneliti memperhatikan pekembangan kecerdasan  Interpersonal  anak  Autistik yang berinisial “D”.
Ada beberapa kekurangan dalam menggunakan  media  puzzle,  salah  satunya yaitu  apabila  puzzle  dipegang  oleh  salah satu anak atau beberapa anak saja dan anak lainnya  yang  berada  dalam  satu  kelompok tersebut  tidak  memegang  puzzle  maka mereka  yg  tidak  memegang  akan  merasa tidak  dianggap  dan  pada  akhirnya  akan terjadi  keributan  kecil  antar  murid  dalam memperebutkan puzzle.
Selain  kekurangan  adapula  kelebihan dalam  pembelajaran  apabila  menggunakan media  puzzle,  salah  satu  kelebihannya adalah  anak  jadi  belajar  bersiosialisasi dengan orang-orang disekitar dan juga bagi anak yang normal bermain dengan mengunakan puzzle akan sangat membantu dalam meningkatkan kecerdasan interpersonalnya, tapi bagi anak berkebutuhan khusus terkhusus anak autistik,  belajar  dengan  menggunakan media  puzzle  akan  membantu  sedikit konsentrasinya  dan  juga  akan  membagun secara perlahan kecerdasan interpersonalnya.
Achlisha  Maulida,  Zulfitria:  Pengembangan  Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Autis Melalui Pemanfaatan Media Puzzle Pada Siswa Kelas 2 Sekolah Dasar Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                      Email : holistika@umj.ac.id
3) Kecerdasan Interpersonal Anak Autistik  dalam  Bermain  Puzzle  di  Kelas 1  Sekolah  Dasar  Labschool  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

## Muhammadiyah Jakarta
Kecerdasan  interpersonal  menurut Lwin et  al (2008:  197)  adalah  kemampuan untuk  memahami  dan  memperkirakan perasaan, tempramen, suasana hati, maksud dan keinginan orang lain dan menanggapinya secara layak.
Sedangkan  menurut  Safaria  (2005: 23)  individu  yang  tinggi  kecerdasan interpersonalnya  akan  mampu  menjalin komunikasi yang efektif dengan orang lain, berempati  secara  baik,  mengembangkan hubungan  yang  harmonis  dengan  orang lain,  dapat  dengan  cepat  memahami tempramen, sifat,  suasana hati, motif orang lain.
Di kelas 1 Sekolah Dasar Labs School Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah  Jakarta  terdapat  satu  anak autistik  yang  berinisial  “D”.  Tingkat kecerdasan  interpersonal  si  “D”  pada  saat sebelum  dilakukannya  treatmen  dengan menggunakan  puzzle  dikelas  yaitu  masih sangat  rendah,  masih  acuh  terhadap lingkungan  sekitar,  tempramen  teman- teman  disekitarnya  masih  diabaikan,  masih belum mengetahui maksud dan keingininan teman-teman kelompoknya.
Pada  saat  guru  melakukan  treatment untuk mengukur kecerdasan interpersonalnya dengan menggunakan puzzle  melalui  pembelajaran  penjumlahan dan  pengurangan  si  “D”  diikutsertakan didalam  kelompok  belajar,  dari  kerja kelompok tersebut peneliti meneliti seberapa  baik  kecerdasan  interpersonal anak  autistik  tersebut.  Dari  pengamatan peneliti  selama  proses  kerja  kelompok berlangsung,  si  “D”  hanya  melihat  teman- temannya  sibuk  menyusun  puzzle-puzzle angka,  sesekali  si  “D”  memegang  puzzle tersebut, dan sering kali “D” hanya melihat teman-teman  sekitarnya  menyusun  puzzle. Dari  2  soal  yang  diberikan  Bunda  Lika seringkali  “D”  hanya  melihat  puzzle tersebut  tanpa  menyentuhnya,  kecuali
apabila  Bunda  Lika  mengingatkan  agar  si “D”  ikut  menyusun  puzzle-puzzle  tersebut barulah  si  “D”  memegang  dan  berusaha menyusunnya meskipun penyusunan puzzle yang dilakukan oleh si “D” tidak cocok.
Setelah  peneliti  meneliti  beberapa  hari kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan  media  puzzle  angka  dan melihat perkembangan kecerdasan interpersonal  anak  autistik  yang  berada  di kelas  1  tersebut  maka  peneliti  menarik kesimpulan bahwa kecerdasan interpersonal si  “D”  masih  jauh  dari  kata  sempurna, karna si “D” masih sibuk dengan duniannya sendiri, meskipun terkadang dia memegang puzzle  tapi  kecerdasan  interpersonal  yang mencakup komunikasi, perasaan, tempramen,  suasana  hati,  maksud  dan keinginan  orang  lain  dan  kemampuan  si “D”  dalam  menanggapinya  secara  layak masih  belum  dimiliki  dan  masih  jauh  dari kecerdasan interpersonal yang sesungguhnya.

## Hasil Deskripsi Observasi
Observasi dilaksanakan pada tanggal  3,  4  dan  9  november  2015  di Sekolah  Dasar  Labs  School  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiah Jakarta.  Dan  mendapat  izin  dari  kepala Sekolah  Dasar  Lab  School  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Jakarta untuk melakukan penelitian terhadap anaak autistik yang berada di kelas 1  Jendral  Sudirman.  Peneliti  melakukan penelitian  ke  semua  sudut  sekolah  dengan cukup baik.
Mengamati kegiatan belajar
mengajar anak autistik dengan menggunakan  media  puzzle  di  dalam pembelajaran  didalam  kelas.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  oleh  peneliti adalah sebagai berikut:

## a. Hasil Observasi Tempat
Tempat  observasi  yang  peneliti  maksud disini  adalah  ruang  kelas  1B  yang  terletak dilantai  2  Sekolah  Dasar  Lab  School Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah  Jakarta  dengan  kondisi
Volume 1 No. 2 Mei  2017
e-ISSN : ._
kelas  yang  baik.  Didalam  kelas  terdapat  1 papan  tulis  besar,  1  karpet  ukuran  sedang yang  biasa  digunakan  untuk  alas  duduk anak-anak  apabila  pembelajaran  tidak menggunakan  bangku  dan  meja,  1  meja guru,  1  lemari  untuk  menaruh  arsip-arsip guru,  1  meja  untuk  menaruh  media pembelajaran  yang  akan  digunakan  saat pembelajaran,  20  loker  untuk  menyimpan barang-barang  murid.  17  box  file  untuk menyimpan buku-buku dan peralatan belajar lainnya.
Sebagai ruang kegiatan pembelajaran ruang kelas  1  tertata  dengan  cukup  rapih,    mulai dari penempatan meja dan bangku, penempelan hasil kreasi anak-anak ditempel  rapi  didinding  dan  tas-tas  juga  di tempatkan dengan rapih di lantai. Pada saat mengaji  dan  membaca  ikrar  anak-anak menggunakan karpet dan pada saat pembelajaran  menggunakan  bangku  dan meja.
b. Hasil Observasi Pelaku
Yang terlibat langsung dalam penelitian ini adalah anak autistik  dan juga guru  wali  kelas  yang    terlibat  pada  saat pembelajaran.

## c. Hasil Observasi Waktu
Seluruh  kegiatan  belajar  mengajar  di Sekolah  Dasar  Lab  School  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Jakarta  ini  berlangsung  dari  hari  senin- jumat  mulai  pukul  07:00  WIB  sampai dengan pukul 12:30 wib.

## d. Hasil Observasi Tujuan
Dengan  adanya  pembelajaran  dengan menggunakan  media  puzzle  bukan  hanya membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran  didalam  kelas  akan  tetapi juga  membantu  guru  mengukur  kecerdasan interpersonal  anak  autis  tersebut.  Beberapa kendala juga dirasakan oleh guru wali kelas dalam  proses  pembelajaran,  karena  anak autistik  tersebut  masih  belum  terlihat perkembangan  kecerdasan  interpersonalnya meskipun  sudah  menggunakan  media pembelajaran berupa puzzle, sehingga  guru
meminta bantuan teman-teman sekelompok anak autistik tersebut dalam mengembangkan
kecerdasan interpersonalnya.

## e. Hasil Observasi Perasaan
Dalam  kegiatan  pembelajaran  didalam kelas  dengan  menggunakan  media  puzzle, anak-anak sangat menikmati metode belajar yang  diterapkan  oleh  guru  wali  kelas, termasuk  anak  autistik  tersebut,  anak autistik  merasa  senang  melakukan  belajar kelompok  dengan  menggunakan  media puzzle tersebut.

## D. Interpretasi Hasil Penelitian
Setelah  dilakukan  analisis  data, kemudian  ditafsirkan  dengan  interpretasi data.  Hasilnya  dapat  dikatakan  bahwa program pemanfaatan media puzzle terhadap  kecerdasan  interpersonal  anak autistik di kelas 1 SD masih belum berhasil, dikarenakan  anak  autistik  yang  diteliti masih belum memiliki kecerdasan interpersonal  dengan  baik  sehingga  masih belum  bisa  bersosialisasi  dengan  teman- teman  kelompoknya,  masih  asik  dengan dunianya  sendiri,  masih  acuh  terhadap  apa yang  sedang  teman-temannya  lakukan, apabila  dia  mau  bergabung  itupun  hanya hitungan detik, lalu dia kembali kedunianya sendiri  dan  tidak  menghiraukan  teman- teman dan orang-orang disekelilingnya.
Hasil  penelitian  dan  tanya  jawab yang dilaksanakan oleh peneliti Di Sekolah Dasar Lab School Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Jakarta dengan nara sumber  guru wali kelas 1 Bunda Lika Juanita bahwa kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  media  puzzle  belum bisa digunakan dengan sempurna oleh anak autistik  yang  berada  didalam  kelas  1 tersebut.  Mungkin  karena  anak  autistik yang  diteliti  oleh  peneliti  masih  belum mampu bersosialisasi dengan baik, meskipun  sudah  bisa  diajak  berbicara sedikit  demi  sedikit  akan  tetapi  masih  sulit bagi  si  “D”  mengembangkan  kecerdasan interpersonalnya.  Masih  perlu  bimbingan
Achlisha  Maulida,  Zulfitria:  Pengembangan  Kecerdasan  Interpersonal  Anak  Autis Melalui Pemanfaatan Media Puzzle Pada Siswa Kelas 2 Sekolah Dasar Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika                      Email : holistika@umj.ac.id
guru wali kelas, guru pendamping dan juga teman-teman kelasnya yang lain.
Selain  karna  kurangnya  kecerdasan interpersonal,  si  “D”  juga  kurang  tertarik menggunakan  puzzle  dikarenakan  si  “D” tidak  terlalu  menyukai  permainan  puzzle, permainan  puzzle  dianggap  membosankan dan  karena  penggunaan  media  puzzle  ini dilakukan  didalam  kelompok  maka  puzzle juga  digunakan  oleh  teman-temannya  yang lain.  Oleh  sebab  itu  si  “D”  menjadi  lebih tidak  tertarik  menggunakan  puzzle,  karena puzzle tersebut dipegang oleh teman-teman kelompoknya  yang  lain  akhirnya  si  “D” lebih  memilih  melihat  dan  memegang bagian  puzzle  yang  tidak  digunakan  oleh teman-teman kelompoknya.
SIMPULAN etelah  dilakukan  penelitian  selama kurang lebih 3 bulan peneliti
mengambil kesimpulan
bahwa, pengembangan  kecerdasan  interpersonal anak  autistik  di  SD  Labschool  FIP  UMJ kelas  1  SD  masih  sangat  lemah,  karena perlakuan  dengan  menggunakan  media puzzle  yang  diberikan  pada  anak  pada  saat pembelajaran  tidak  menimbulkan  respon apapun dari si “D”, “D” masih sama dengan sebelum  menggunakan  perlakuan  puzzle, yang membedakan hanyalah pada ketangkasan  si  “D”  dalam  menerima perintah  dari  guru  wali  kelas,  sebelumnya “D”  masih  acuh  apabila  guru  memintanya untuk  menyusun  puzzle,    tetapi  setelah melakukan beberapa kali pertemuan dengan menggunakan  perlakuan  puzzle  “D”  mulai mengenali  suara  guru  dan  mulai  mengikuti apa yang diminta oleh guru wali kelas.
Setelah  guru  menjelaskan  materi  yang akan  dikerjakan  dengan  puzzle,  guru meminta anak berkelompok untuk mengerjakan soal yang diberikan oleh guru. Anak-anak membuat kelompoknya masing- masing  dan  guru  mulai  memberikan  soal kepada tiap kelompok dan secara bergantian  kelompok  menggunakan  puzzle angka  yang  diberikan  oleh  guru,  setelah kelompok  satu  selesai  menyelesaikan  soal yang  diberikan  oleh  guru  barulah  puzzle
tersebut  dioperkan  ke  kelompok  2  dan seterusnya  sampai  semua  soal yang diberikan  oleh  guru  selesai  dijawab  oleh tiap  kelompok.  Dari  kerja  kelompok tersebut  guru  bisa  mengukur  tingkat kecerdasan interpersonal tiap anak termasuk si “D”.

## REFERENSI
Daryanto.  2013. Media  Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Medika.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT  Asdi Mahasatya Jakarta.
Elfawati.  2012. Meningkatkan  Pengenalan
Bangun  Datar  Sederhana  Melalui Media Puzzle Bagi Anak Tunagrahita  Ringan. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Khusus 1 (3): 198-207.
Hamalik,  Oemar.  2011.  Kurikulum  dan Pembelajaran.
Jakarta: Bumi
Aksara.
Iskandar.  2009. Metodologi  Penelitian Kualitatif. Jakarta:  Gaung  Persada Jakarta.
Kusmayadi, Ismail, S.Pd. 2011.
Membongkar Kecerdasan Anak. Jakarta: PT Buku Kita.
Moleong,  J.  Lexy.  2013. Metodologi Penelitian  Kualitatif. Bandung:PT
Remaja Rosdakarya .
Munadi, Yudhi. 2013. Media
Pembelajaran. Jakarta: Referensi.
Safaria.  Wiranataputra,  Udin.  2008. Teori Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sari, Y.Sari, and Fatmawati. 2013.
Meningkatkan
Kemampuan
Mengenal  Huruf  Vocal  Melalui Media Puzzle Huruf Bagi Anak Slow

## S
Volume 1 No. 2 Mei  2017
e-ISSN : ._
Learner. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Khusus 1 (3): 212-221.
Slameto.  2010.  Belajar  dan  factor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Suyono  dan  Hariyanto.  2013. Belajar  dan Pembelajaran .
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Tirtarahardja,  Umardan  S.  L.  La  Sulo.
2008. Pengantar
Pendidikan.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Vernanda,  G,  dan  Yunus,  M.  2013.
Meningkatkan Kemampuan
Mengenal  Huruf  Vocal  Melalui
Media  Puzzle  Bagi  Anak  Kesulitan Belajar Kelas II SDN 18 Koto Luar.
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Khusus  2 (3): 692-704.
Yaumi  Muhammad,  dan  Ibrahim  Nurdin.
2013. Kecerdasan  Jamak .  Jakarta:
Prenadamedia Group.
Yuwono,  Joko.  2012. Memahami  Anak Autistik . Bandung: Alfabeta.