## INTERNATIONAL JOURNAL OF COMMUNITY SERVICE LEARNING
Revised : July 16, 2022 Accepted : August 13, 2022 Published  : August 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendidikan Nonformal Sebagai Solusi Pemecahan Masalah Sosial di Gang Rawa Jaya 1 Kota Samarinda
A. Ismail Lukman 1* , Sukapti 2 , Arwin Sanjaya 3 , Andreas Ongko Wijaya 4
1,2,3,4 Prodi Pembangunan Sosial FISIP UNMUL, Indonesia *Corresponding author : ismailukman@fisip.unmul.ac.id

## Abstrak
Masalah  sosial  merupakan  masalah  bersama  yang  membutuhkan  penanganan,  dan  pemecahan,  serta  perhatian dari  berbagai  pihak  terkait.  Tujuan  dari  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  unutk  mengatasi masalah  tersebut  dengan  pendidikan  nonformal  yang  dapat  menjadi  solusi  pemecahan  masalah  sosial  pada masayarakat  sebagai  akibat  dari  keterbatasan  ekonomi.  Adapun  tahapan  dari  pengabdian  ini,  yaitu  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap  evaluasi.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dilakukan  di kelompok  belajar  Gang  Rawa  Jaya  1  Kota  Samarinda.  Lokasi  ini  dipilih  karena  kelompok  belajar  tersebut menjadi salah satu mitra yang menjadi solusi atas masalah sosial masyarakat disekitarnya. Secara umum, orang tua  dari  peserta  didik  pada  kelompok  belajar  ini  berprofesi  sebagai  tukang  sampah,  satuan  pengamanan (satpam),  tukang  atau  buruh  tetap,  tukang  atau  buruh  lepas,  karyawan  toko,  dsb  yang  rata-rata  penghasilan beberapa diantaranya di bawah UMR. Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini menghasilkan luaran berupa terbentuknya kelompok belajar dengan kegiatan pembelajaran yang kreatif, inovatif, serta menyenangkan untuk peserta  didik.  Hasil  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  diharapkan  dapat  mengatasi  segala  permasalahan pembelajaran non-formal yang ada di Gang Rawa Jaya 1 Kota Samarinda dan sekitarnya.
Kata Kunci: Masalah Sosial, Pendidikan Nonformal, Kelompok Belajar.

## Abstract
Social  problems  are  common  problems  that  require  handling  and  solving  as  well  as  attention  from  various related  parties.  The  purpose  of  this  community  service  activity  is  to  overcome  this  problem  with  non-formal education which can be a solution to solving social problems in society as a result of economic limitations. The stages of this service are the preparation stage, the implementation stage, and the evaluation stage. Community service  activities  are  carried  out  in  the  Gang  Rawa  Jaya  1  study  group,  Samarinda  City.  This  location  was chosen  because  the  study  group  is  one  of  the  partners  who  is  the  solution  to  the  social  problems  of  the surrounding  community.  In  general,  the  parents  of  students  in  this  study  group  work  as  garbage  collectors, security  guards  (security  guards),  handymen  or  permanent  workers,  handymen  or  freelance  workers,  shop employees, etc. whose average income is some of them below the UMR. This community service activity resulted in the formation of study groups with creative, innovative and fun learning activities for students. The results of this community service are expected to be able to overcome all non-formal learning problems that exist in Gang Rawa Jaya 1, Samarinda City and its surroundings.
Keywords: Social Problems, Non-Formal Education, Study Groups.

## 1. PENDAHULUAN
Masyarakat  sebagai  makhluk  sosial  hidup  saling  berdampingan  dan  berinteraksi dengan  msyarakat  lain.  Dalam  kehidupan  bermasyarakat,  terjadi  berbagai  dinamika kehidupan.  Tidak  sedikit  dinamika  yang  terjadi  dapat  berupa  konflik  atau  masalah.  Akan tetapi,  tidak  semua  masalah  yang  muncul  dikatakan  sebagai  masalah  sosial.  Hal  tersebut senada  dengan  pernyataan  yang  diungkapkan  oleh  penelitian  terdahulu  yang  menyatakan bahwa  masalah  sosial  memiliki  kategori  tertentu  sehingga  tidak  semua  masalah  termasuk dalam  masalah  sosial (Handayani  &  Purnaningsih,  2015;  Wahyuni,  2014;  Wahyuni  et  al., 2016) .  Masalah  sosial  yang  muncul  di  tengah-tengah  masyarakat  bersifat  kompleks  dan
merupakan  kondisi  yang  tidak  diinginkan  atau  diharapkan  oleh  masyarakat.  Selain  itu, masalah sosial umumnya juga tidak sesuai dengan pola hidup atau rule yang berlaku dalam masyarakat. Akibatnya, masalah sosial tersebut dapat menimbulkan berbagai kerugian. Oleh karenanya, masyarakat harus selektif sehingga dapat mengantisipasinya. Masalah sosial yang terjadi  dapat  bersumber  dari  individu,  keluarga,  kelompok,  atau  lebih  luas  lagi.  Selain  itu, masalah sosial yang timbul pun dapat beranekaragam. Salah satu masalah sosial yang sering dijumpai adalah masalah pendidikan. Pada umumnya, faktor utama yang  menjadi  penyebab masalah pendidikan adalah kemiskinan atau ekonomi. Hal tersebut diperkuat oleh penellitian serupa  yang  menyatakan  bahwa  f aktor  ekonomi  merupakan  faktor  terbesar  penyebab terjadinya masalah sosial (Cahyono, 2018; Matondang, 2014; Syawaluddin, 2020) . Meskipun demikian,  masyarakat  terutama  generasi  penerus  harus  tetap  mendapatkan  pendidikan  yang layak.  Penelitian  serupa  menjelaskan  bahwa  pend idikan  menjadi  pusat  dalam  membentuk manusia  cerdas  dan  berkualitas (Darman,  2017;  Gazali,  2013;  Khoirunnisaa,  2017) .  Selain itu,  pendidikan  juga  mendorong  pertumbuhan  berbagai  aspek  kehidupan  seperti  politik, ekonomi,  dan  yang  lainnya  untuk  kemajuan  daerah.  Pendidikan  sebagai  upaya  peningkatan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  positif (Houseal  et  al.,  2014;  Saptadi,  2020; Widiastri,  2020) .  Dengan  demikian,  pendidikan  menjadi  utama  dalam  menciptakan  dan membentuk pembangunan manusia berkualitas.
Pendidikan  nonformal  merupakan  alternatif  yang  dapat  ditempuh  oleh  masyarakat akan  ketidakberdayaannya  mengenyam  pendidikan  formal.  Pendidikan  nonformal  menjadi salah  satu  solusi  dalam  mengurangi  kesenjangan  pendidikan  bagi  masyarakat      yang membutuhkan  layanan  pendidikan (Nudin,  2020;  Roosmaa  &  Saar,  2012) .    Lebih  spesifik lagi,    penelitian  serupa  menjelaskan  bahwa  pendidikan  nonformal  dapat  menjadi  modal utama  dalam  melawan  kemiskinan  dengan  memberikan  pelatihan  untuk  meningkatkan keterampilan  sehingga  lebih  produktif  terutama  bagi  pengangguran  dan  mengontrol  arus perpindahan  penduduk (Armoyu,  2013,  2014;  Ihejirika,  2012) .  Pendidikan  nonformal dilaksanakan di luar sistem pendidikan formal (Sukrianto & Lakoro, 2022; White & Lorenzi, 2016) .  Pernyataan  tersebut  diperkuat  oleh  penelitian  serupa  yang  menyatakan  bahwa pendidikan nonformal  bersifat  merakyat  karena  mengusung konsep bermasyarakat (Chan & Collet, 2019; Lukman, 2021) . Pendidikan berbasis masyarakat mengandung nilai empati dan simpati  terhadap  hidup  masyarakat (Bazzano  et  al.,  2015;  Machmud,  2014;  Rossi  et  al., 2012) .
Pendidikan  nonformal  memiliki  berbagai  jenis  wadah  pendidikan  dan  bersifat fleksibel.  Salah  satu  bentuk  atau  wadah  pendidikan  nonformal  adalah  kelompok  belajar. Kelompok  belajar  yang  terdapat  di  Gang  Rawa  Jaya  Kota  Samarinda  merupakan  kelompok belajar yang terbentuk atas inisiatif salah satu  warga yang bertindak sebagai tutor atau guru sehingga  kelompok  belajar  memiliki  keterbatasan  dalam  berbagai  hal  termasuk  sarana  dan prasarana.  Akan  tetapi,  kreatifitas  tutor  dalam  pembelajaran  menjadi  utama  agar  mampu memodifikasi  dan  memanfaatkan  berbagai  hal  di  sekitarnya  sebagai  sumber,  media,  materi, atau  bahan  pembelajaran  sehingga  tercipta  suasana  yang  menyenangkan,  mampu  menarik perhatian,  dan  memberikan  kemudahan  pada  peserta  didik.  Pembentukan  kelompok  belajar tersebut hadir sebagai bentuk keresahan dan kepedulian pada anak-anak di sekitarnya. Anak- anak  usia  dini  tersebut  seharusnya  telah  mengenyam  pendidikan  awal,  tetapi  keterbatasan biaya atau ekonomi menjadi penyebab tidak didaftarkannya anak-anak tersebut pada lembaga PAUD.  Selain  itu,  lembaga  resmi  PAUD  juga  memiliki  jarak  yang  agak  jauh  sehingga masyarakat memiliki kesulitan dalam mengantarkan anak mereka. Oleh karena itu, kegiatan penyuluhan  atau  pengabdian  dianggap  penting  untuk  dilakukan  sebagai  bentuk  kepedulian terhadap  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  kelompok  belajar  tersebut,  seperti  pada  tutor, peserta didiknya, dan masyarakat atau orang tua dari warga belajar.
Pendidikan Nonformal Sebagai Solusi Pemecahan Masalah Sosial di Gang Rawa Jaya 1 Kota Samarinda

## 2. METODE
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  pada  kelompok  belajar dilakukan  melalui  beberapa  tahapan.  Tahapan  tersebut  terdiri  atas  tiga,  yaitu  persiapan, pelaksanaan,  dan  terakhir  evaluasi. Pertama. Persiapan.  Tahapan  ini  terdiri  atas  beberapa kegiatan,  1)  melakukan  survei  awal  pada  lokasi  kegiatan,  termasuk  meminta  izin  pada pengelola  kelompok  belajar  tersebut;  2)  pengaturan  jadwal  kegiatan;  3)  persiapan  materi penyuluhan,  keperluan  kegiatan  penyuluhan,  dan  kebutuhan  kelompok  belajar. Kedua . Pelaksanaan. Tahap pelaksanaan kegiatan untuk pengelola dan peserta didik juga terdiri atas beberapa rangkaian kegiatan. 1) pembukaan kegiatan penyuluhan, sambutan, dan perkenalan dengan peserta kegiatan termasuk penyampaian tujuan kegiatan; 2) memberikan motivasi dan semangat kepada peserta didik agar terus semangat belajar meskipun dalam keterbatasan; 3) simulasi  kegiatan  pembelajaran  yang  kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan  sehingga  peserta didik  senang  mengikuti  pembelajaran;  4)  berdiskusi  dengan  pengelola  kelompok  belajar mengenai  kelompok  belajar,  menajemen  pengelolaan,  sistem  pembelajaran  dan  sebagainya, sekaligus  membantu  mengecek  segala  kebutuhan  kelompok  belajar;  serta  5)  memberikan beberapa alat peraga pembelajaran sebagai bentuk kepedulian untuk menunjang pelaksanaan kegiatan  pembelajaran. Ketiga .  Evaluasi.  Evaluasi  menjadi  tahap  terakhir  dalam  kegiatan penyuluhan.  Evaluasi  dilakukan  dengan  melihat  perkembangan  kegiatan  kelompok  belajar secara berkala, termasuk kepedulian dan partisipasi masyarakat dalam kelompok belajar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  sangat  penting  dilakukan  sebagai  bentuk kepedulian kepada masyarakat. Kegiatan dilakukan di  kelompok belajar  Gang Rawa Jaya 1 Kota Samarinda. Lokasi kegiatan dipilih karena kelompok belajar tersebut menjadi salah satu solusi  atas  masalah  sosial  masyarakat  di  sekitarnya.  Beberapa  masyarakat  di  sekitar kelompok  belajar  tersebut  tidak  mampu  memberikan  pendidikan  anak  usia  dini  pada  anak- anaknya di lembaga resmi karena keterbatasan biaya. Umumnya, orang tua dari peserta didik hanya  berprofesi  sebagai  tukang  sampah,  satuan  pengamanan  (satpam),  tukang  atau  buruh tetap,  tukang  atau  buruh  lepas,  karyawan  toko,  asisten  rumah  tangga  yang  rata-rata penghasilannya  setara  UMR  dan  beberapa  di  antaranya  di  bawah  UMR.  Kelompok  belajar terbentuk  atas  keperihatinan  dan  kepedulian  salah  satu  masyarakat  sehingga  kelompok belajar  tersebut  bersifat  sukarela,  dan  tidak  membebankan  biaya  kepada  peserta  didik,  serta bersifat fleksibel dari segi pakaian.
Pelaksaan  kegiatan  yaitu  untuk  pengelola  dan  peserta  didik.  Kegiatan  pengabdian dilakukan pukul 08.00 WITA yang terdiri atas beberapa rangkaian. 1) Pembukaan kegiatan. Pembukaan dilakukan oleh tim sebagai pelaksana kegiatan. Setelah itu, langsung pada materi berupa arahan dan motivasi kepada pengelola kelompok belajar dan peserta didik. Kegiatan langsung  pada  inti  acara  untuk  menghindari  rasa  bosan  kejenuhan  dari  peserta  mengingat pesertanya  anak-anak.  2)  Simulasi  kegiatan  pembelajaran  yang  kreatif,  dan  inovatif,  serta menyenangkan  untuk  peserta  kegiatan  dalam  hal  ini  peserta  didik.  Dari  kegiatan  tersebut, peserta  didik  terlihat  sangat  antusias,  bergembira,  dan  menerima  dengan  baik  setiap pembelajaran.  3)  Berdiskusi  dengan  pengelola  sekaligus  berbagi  cerita  dan  pengalaman mengenai  kelompok-kelompok  belajar,  menajemen  pengelolaan,  sistem  pembelajaran  dan sebagainya, sekaligus membantu mengecek segala kebutuhan kelompok belajar.  4) Penutup. Tahap  penutup  berkaitan  dengan  pemberian  arahan,  harapan,  dan  motivasi  kepada  peserta kegiatan  agar  tidak  berpasrah  pada  keadaan  dan  keterbatasan,  melainkan  tetap  berusaha, bersemangat,  dan  besyukur.  Pada  tahap  ini  pula  diberikan  kenang-kenangan  berupa  alat peraga pendidikan yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran sehingga peserta didik dan orang tuanya tetap bersemangat. Dokumentasi kegiatan disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian
Kegiatan  pengabdian  atau  penyuluhan  sangat  penting  untuk  membantu  membuka mata dan sudut pandang masyarakat. Penelitian lain mengemukakan bahwa melalui kegiatan penyuluhan, penyuluh memiliki kesempatan dalam memengaruhi perilaku masyarakat (Devi et al., 2016) . Sejalan dengan penelitian serupa yang menyatakan bahwa  kegiatan penyuluhan memiliki benefit berupa  pengetahuan  dan  keterampilan (Kiptot  &  Franzel,  2014) .    Artinya, masyarakat  akan  merasakan  dampak  positif  dari  kegiatan  penyuluhan  tersebut.  Selain  dari materi  yang  diberikan,  juga  membangun  motivasi  masyarakat  untuk  lebih  peka  dan  peduli pada  masalah  terutama  masalah  sosial  yang  dihadapinya.  Motivasi  mempengaruhi  usaha, ketekunan,  dan  juga  akan  menentukan  hasil  dari  penyelesaian  masalah (Eriany  et  al.,  2014; Schunk & DiBenedetto, 2020; Siswati et al., 2021) .
Masyarakat  harus  mampu  membangun  dan  menanamkan  motivasi  dalam  dirinya untuk  bangkit  dari  masalah  sosial.  Perwujudan  masalah  sosial  yang  muncul  dalam masyarakat  akan  berpengaruh  pada  perkembangan  dan  perubahan  pada  berbagai  bidang kehidupan,  seperti  ekonomi,  sosial,  dan  sebagainya  karena  masalah  yang  muncul  tersebut dapat  berupa  masalah  baru  ataupun  masalah  lama (Hati  &  Medan,  2020;  Marzuki  et  al., 2021) .  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  terdapat  tiga  tahapan  yang  dapat  dilakukan  dalam memecahkan masalah sosial yaitu identifikasi, diagnosis, dan treatment . Pemecahan masalah sosial  yang  dihadapi  masyarakat  dapat  dibantu  oleh  masyarakat  lain  yang  memiliki pengetahuan, kepedulian, dan kepekaan terhadap masalah. Hal tersebut terlihat dari salah satu masyarakat  yang  berhasil  membentuk  kelompok  belajar  di  Gang  Rawa  Jaya  1  Kota Samarinda. Pembentukan kelompok belajar sebagai bentuk pemecahan masalah sosial untuk pendidikan.  Di  tengah  keterbatasan  masyarakat,  pendidikan  nonformal  dapat  membantu memberikan  pendidikan  tambahan  bagi  para  siswa  yang    memang    memerlukan keterampilan    dengan    biaya    rendah    dan    bahkan    dapat  dinikmati  semua  kalangan masyarakat (Anisaturrahmi,  2021;  Safitri,  2017) .  Oleh  karena  itu,  Keberadaan  kelompok belajar menjadi solusi yang tepat dalam memecahkan masalah sosial masyarakat.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Masalah  sosial  yang  dihadapi  masyarakat  bersifat  kompleks  dan  membutuhkan penanganan  atau  pemecahan  secara  cepat  agar  tidak  berlarut.  Salah  satu  penyebab  masalah sosial  di  masayarakat  adalah  keterbatasan  ekonomi  sehingga  menyebabkan  munculnya masalah sosial berupa kemiskinan. Kemiskinan yang dialami menjadikan masyarakat terbatas dalam  memperoleh  pendidikan  terutama  pada  lembaga  resmi.  Kehadiran  pendidikan nonformal menjadi alternatif dan solusi pemecahan masalah sosial yang dialami masyarakat. Kelompok belajar menjadi salah satu wadah pendidikan nonformal yang tepat karena bersifat
fleksibel dan tidak menuntut biaya pada masyarakat. Selain itu, pendidikan nonformal dapat menciptakan  generasi  penerus  yang  memiliki  kualitas  dan  daya  saing  seperti  pendidikan formal.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anisaturrahmi,  A.  (2021).  Evaluasi  Program  Pendidikan  Non  Formal  pada  Rumoh  Baca Hasan-Savvas  di  Kota  Lhokseumawe. Pionir:  Jurnal  Pendidikan , 10 (2). https://doi.org/10.22373/pjp.v10i2.10291.
Armoyu,  M.  (2013).  Pemberdayaan  masyarakat  miskin  melalui  pendekatan  modal  sosial.
LISAN AL-HAL: Jurnal Pengembangan Pemikiran Dan Kebudayaan , 7 (2), 281–299. https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/lisanalhal/article/view/67%0A.
Armoyu,  M.  (2014).  Citizen  Carter  Dan  Peningkatan  Ekonomi  Masyarakat  Sebagai  Upaya Pengentasan  Kemiskina. HUMAN  FALAH:  Jurnal  Studi  Ekonomi  Dan  Bisnis  Islam , 1 (1), 92–110. https://doi.org/10.30829/hf.v1i1.165.
Bazzano,  A.,  Wolfe,  C.,  Zylowska,  L.,  Wang,  S.,  Schuster,  E.,  Barrett,  C.,  &  Lehrer,  D. (2015).  Mindfulness  based  stress  reduction  (MBSR)  for  parents  and  caregivers  of individuals with developmental disabilities: A community-based approach. Journal of Child and Family Studies , 24 (2), 298–308. https://doi.org/10.1007/s10826-013-9836- 9.
Cahyono,  A.  S.  (2018).  Dampak  Media  Sosial  Terhadap  Permasalahan  Sosial  Anak. Publiciana , 11 (1), 89–99. https://doi.org/10.36563/publiciana.v11i1.141.
Chan, W. A., & Collet, B. (2019). The “R-Word” Today: Understanding Religion in Secular and  Religious  Formal  and  Non-Formal  Educational  Spaces. Annual  Review  of Comparative and
International Education 2018 , 37 , 43–50. https://doi.org/10.1108/S1479-367920190000037004.
Darman,  R.  A.  (2017).  Mempersiapkan  generasi  emas  indonesia  tahun  2045  Melalui Pendidikan  Berkualitas. Jurnal  Edik  Informatika  Penelitian  Bidang  Komputer  Sains
Dan Pendidikan Informatika , 3 (2), 73–87.
https://ejournal.upgrisba.ac.id/index.php/eDikInformatika/article/viewFile/1320/964.
Devi,  S.,  Fatchiya,  A.,  &  Susanto,  D.  (2016).  Kapasitas  kader  dalam  penyuluhan  keluarga berencana  di  kota  palembang,  provinsi  sumatera  selatan. Jurnal  Penyuluhan , 12 (2), 144–156. https://doi.org/10.25015/penyuluhan.v12i2.11223.
Eriany,  P.,  Hernawati,  L.,  &  Goeritno,  H.  (2014).  Studi  deskriptif  mengenai  faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi  mengikuti kegiatan bimbingan belajar pada siswa smp di semarang. Psikodimensia , 13 (1), 115. https://doi.org/10.24167/psiko.v13i1.282.
Gazali,  M.  (2013).  Optimalisasi  Peran  Lembaga  Pendidikan  Untuk  Mencerdaskan  Bangsa.
Al-TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 6 (1), 126–136. https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al-tadib/article/view/295/285.
Handayani,  A.  Y.,  &  Purnaningsih,  N.  (2015).  Persepsi  Pemuda  terhadap  Peranan  Karang Taruna dalam Penanganan Masalah Sosial. Jurnal Penyuluhan , 11 (1). https://doi.org/10.25015/penyuluhan.v11i1.9927.
Hati,  S.  T.,  &  Medan,  D.  F.  U.  (2020).  Dampak  perubahan  sosial. Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan Budaya , 4 , 1–9. http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/ijtimaiyah/article/view/7890/3638. Houseal,  A.  K.,  Abd‐El‐Khalick,  F.,  &  Destefano,  L.  (2014).  Impact  of  a  student–teacher– scientist  partnership  on  students’  and  teachers’  content  knowledge,  attitudes  toward science,  and  pedagogical  practices. Journal  of  Research  in  Science  Teaching , 51 (1), 84–115. https://doi.org/10.1002/tea.21126.
Ihejirika,  J.  C.  (2012).  Utilization  of  Adult  and  Non-Formal  Education  Programs  in Combating  Rural  Poverty  in  Nigeria. World  Journal  of  Education , 2 (3),  25–31.
http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1158899.pdf.
Khoirunnisaa, K. (2017). Pendidikan Agama Sebagai Komponen Dasar Dalam Pembentukan Manusia Yang Berkualitas. An-Nuha: Jurnal Kajian Islam, Pendidikan, Budaya Dan Sosial , 4 (1), 93–104.
http://www.ejournal.staimadiun.ac.id/index.php/annuha/article/view/168%0A . Kiptot, E., & Franzel, S. (2014). Voluntarism as an investment in human, social and financial capital:  evidence  from  a  farmer-to-farmer  extension  program  in  Kenya. Agriculture and Human Values , 31 (2), 231–243. https://doi.org/10.1007/s10460-013-9463-5. Lukman, A. I. (2021). Menumbuhkan Motivasi Warga Belajar Melalui  Media Audio-Visual Di Skb Samarinda Kota Samarinda Provinsi Kalimantan Timur. International Journal of Community Service Learning , 5 (3). https://doi.org/10.23887/ijcsl.v5i3.39439. Machmud, H. (2014). Urgensi Pendidikan Moral Dalam Membentuk Kepribadian Anak. Al- TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 7 (2), 75–84. https://ejournal.iainkendari.ac.id/index.php/al-tadib/article/view/318/308.
Marzuki,  I.,  Iqbal,  M.,  Bahri, S., Purba, B., Saragih,  H., Pinem, W., &  Mastutie, F. (2021). Pengantar Ilmu Sosial . Yayasan Kita Menulis.
Matondang,  A.  (2014).  Faktor-faktor  yang  mengakibatkan  perceraian  dalam  perkawinan. JPPUMA:  Jurnal  Ilmu  Pemerintahan  Dan  Sosial  Politik  UMA  (Journal  of Governance
and Political Social UMA) , 2 (2), 141–150.
https://doi.org/10.31289/jppuma.v2i2.919.
Nudin, B. (2020). Konsep Pendidikan Islam Pada Remaja di Era Disrupsi Dalam Mengatasi Krisis Moral. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 11 (1), 63–74. https://doi.org/10.21927/literasi.2020.11(1).63-74.
Roosmaa, E. L., & Saar, E. (2012). Participation in non-formal learning in EU-15 and EU-8 countries:  demand  and  supply  side  factors. International  Journal  of  Lifelong Education , 31 (4), 477–501. https://doi.org/10.1080/02601370.2012.689376.
Rossi,  A.,  Cetrano,  G.,  Pertile,  R.,  Rabbi,  L.,  Donisi,  V.,  Grigoletti,  L.,  &  Amaddeo,  F. (2012).  Burnout,  compassion  fatigue,  and  compassion  satisfaction  among  staff  in community-based  mental  health  services. Psychiatry  Research , 200 (2–3),  933–938. https://doi.org/10.1016/j.psychres.2012.07.029.
Safitri,  D.  N.  (2017).  Pendidikan  Nonformal  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Dan Kemandirian  Siswa  Di  Desa  Kunci. J-ABDIPAMAS  (Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat) , 1 (1), 1–5. https://doi.org/10.30734/j-abdipamas.v1i1.59.
Saptadi,  S.  (2020).  Peran  Instruktur  Dalam  Layanan  Pembelajaran  Peserta  Kursus Mengemudi  Mobil  Roda  Empat  Di  LKP  Cendana  Samarinda. Learning  Society: Jurnal  CSR,  Pendidikan  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat , 1 (2),  28–34. https://doi.org/10.30872/ls.v1i2.432.
Schunk,  D.  H.,  &  DiBenedetto,  M.  K.  (2020).  Motivation  and  social  cognitive  theory.
Contemporary Educational Psychology , 60 , 101832. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.101832.
Siswati,  B.  H.,  Hariyadi,  S.,  &  Corebima,  A.  D.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Rqaad  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Keterampilan  Metakognitif  Mahasiswa  Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (2), 129–135. https://doi.org/10.17977/um052v12i2p129-135.
Sukrianto,  N.,  &  Lakoro,  F.  S.  (2022).  Edukasi  Pendidikan  Non  Formal  Bagi  Siswa  Sma Negeri  1  Paguyaman  Kabupaten  Boalemo. BHAKTI  NAGORI  (Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat) , 2 (1), 89–94. https://doi.org/10.36378/bhakti_nagori.v2i1.2246. Syawaluddin,  S.  (2020).  Pendidikan  dan  Pertumbuhan  Ekonomi  Sebagai  Transformasi Kesejahteraan. Al-Buhuts , 16 (2), 146–167. https://doi.org/10.30603/ab.v16i2.1975. Wahyuni,  S.  (2014).  Efektivitas  Program  Resolusi  Konflik  Untuk  Meningkatkan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Sosial  Siswa  Yang  Terlibat  Perilaku  Bullying.
Jurnal Psikologi , 10 (1), 53–58.
http://ejournal.uin- suska.ac.id/index.php/psikologi/article/download/1179/1071.
Wahyuni, S., Darsono, D., & Pargito, P. (2016). Pengembangan Model Pembelajaran Inquiry untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Sosial  di  Masyarakat. Jurnal Studi Sosial/Journal of Social Studies , 4 (1). http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JSS/article/view/11117.
White,  I.,  &  Lorenzi,  F.  (2016).  The  development  of  a  model  of  creative  space  and  its potential  for  transfer  from  non-formal  to  formal  education. International  Review  of Education , 62 (6), 771–790. https://doi.org/10.1007/s11159-016-9603-4.
Widiastri, D. A. D. (2020). Program Pelatihan Sebagai  Upaya Pemberdayaan Korban Pasca Rehabilitasi  Penyalahgunaan  Narkoba  Di  Rumah  Damping  Borneo  Bnn  Ri Samarinda. Learning  Society:  Jurnal  CSR,  Pendidikan  Dan  Pemberdayaan Masyarakat , 1 (1), 12–23. https://doi.org/10.30872/ls.v1i1.255 .