## Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis TPACK pada Materi Sifat Koligatif Larutan untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Development TPACK Based Learning Devices on Colligative Properties to Improve Critical Thinking Skill Students
Titin Mairisiska 1)* , Sutrisno 2) , dan Asrial 2)
1) Mahasiswa Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
2) Staf Pengajar di Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi *Corresponding author:Titinmairisiska@gmail.com

## Abstract
TPACK  based  learning  devices  development  research  on  the  colligative  properties  is intended to develop  Lesson Plan (RPP) and student’s activity sheets (LKS) in the form of a flip page ebook, apply the RPP and LKS and analyze the relationship among components of TPACK  compiler.  This  research  done  by  applying  4D  Thiagarajan,  Semmel  and  Semmel Model,  that  has  been  modified.  The  results  indicated  on  learning  activities  at  the  meeting  I 92%,  meeting  II  dan  III  93,4%,  meeting  IV  dan  V  86,7%,  meeting  VI  86,1%,  meeting  VII 91,4%,  all  of  them  belong  to  the  category  of  “highly  optimized”.  Students  gave  positive responses  to  the  learning  and  products  developed.  The  average  percentage  of  student’s critical thinking skills as a whole is 66.3% which includes the category of “good”.
Keywords : TPACK, Colligative Properties, Learning Activities, Critical Thinking Skill

## Abstrak
Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran berbasis TPACK pada materi sifat koligatif larutan  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  dalam  bentuk flip  page  ebook ,  menerapkan  RPP  dan  LKS tersebut    serta  menganalisis  keterkaitan  antarkomponen  penyusun TPACK .  Penelitian  ini menggunakan  desain  pengembangan  model  4D  Thiagarajan,  Semmel  dan  Semmel  Model, yang  telah  dimodifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  aktivitas  pembelajaran  pada pertemuan  I  92%,  pertemuan  II  dan  III  93,4%,  pertemuan  IV  dan  V  86,7%,  pertemuan  VI 86,1%,  pertemuan  VII  91,4%,  ketujuh  pertemuan  tersebut  termasuk  pada  kategori  “sangat optimal.  Siswa  memberikan  tanggapan  positif  terhadap  pembelajaran  dan  produk  yang dikembangkan.  Rata-rata  persentase  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara  keseluruhan adalah 66,3% yang termasuk ke dalam kategori baik.
Kata  Kunci :  TPACK,  Sifat  Koligatif  Larutan,  Aktivitas  Pembelajaran  Siswa,  Keterampilan Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Materi  sifat  koligatif  larutan  banyak berkaitan  dengan  gejala-gejala  kimia dalam kehidupan sehari-hari dan merupakan  mata  pelajaran  yang  banyak mempelajari  konsep  yang  abstrak.  Hasil wawancara secara langsung dengan
beberapa  guru  dan  siswa  SMA  Islam  Al- Falah  Jambi  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep  materi  sifat  koligatif  larutan,  ini terbukti  dari  hasil  ulangan  siswa  yang banyak tidak mencapai KKM. Pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini cenderung  ke  arah  menghafalkan  definisi
dan  menyelesaikan  rumus  praktis  tanpa menggali pemahaman konsep yang sebenarnya.  Kurangnya  keaktifan  siswa menyebabkan  mereka  sulit  memahami materi  dan  menyelesaikan  soal-soal  yang membutuhkan pemahaman konsep, sehingga  indikator-indikator  yang  ada dalam  materi  sifat  koligatif  larutan  ini tidak bisa tercapai dengan maksimal.
Materi  ini  berisi  konsep  atau  teori  dan hitungan  yang  biasanya  diajarkan  dengan metode utama ceramah, eksperimen, tanya jawab  ataupun  latihan  bersama.  Banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam memahami  dan  menerapkan  konsep  sifat koligatif  larutan  baik  teoritis  maupun hitungannya,  sehingga  sering  terjadinya miskonsepsi.  Sejalan  dengan  itu,  hasil penelitian  Luoga,  dkk  (2013)  menemukan banyaknya  miskonsepsi  pada  siswa  terkait pemahaman  konsep  sifat  koligatif  larutan. Yezierski,  dkk  (2006)  dalam  Seehan, (2010:104)  juga  menyatakan  bahwa  siswa sering mengalami miskonsepsi pada konsep tekanan uap.
Permasalahan  lain  yang  muncul  adalah pelaksanaan  demonstrasi  atau  praktikum pada  materi  sifat  koligatif  larutan  yang jarang  dilakukan.  Hal  ini  dikarenakan beberapa  faktor,  yaitu  karena  kurangnya waktu,  tidak  semua  sekolah  memiliki  alat laboratorium yang lengkap dan operasional pelaksanaan praktikum membutuhkan biaya yang tinggi. Faktor lainnya dipaparkan  oleh  Argandi  (2013:122)  yang menyatakan siswa cenderung merasa takut untuk  memegang  alat  dan  bahan  kimia sehingga siswa kurang fokus pada materi
Pemanfaatan  teknologi  khususnya  aplikasi laboratorium  virtual,  simulasi  dan  video pada  materi  sifat  koligatif  larutan  dapat menjadi solusi kreatif dalam pembelajaran, contohnya  pada  proses  penguapan  dalam wadah  tertutup  dapat  disimulasikan  dan pengaruh suhu terhadap tekanan uap jenuh larutan  serta  pergerakan  partikelnya  dapat dilihat  dari  aplikasi  laboratorium  virtual,
pembelajaran  pada  konsep  yang  abstrak yang  sulit  dilakukan  di  laboratorium. Berbeda  dengan  buku,  simulasi  dan animasi dapat menunjukkan sifat dinamis , interaktif  ,  dan  multipartikulat  dari  reaksi kimia  (Tasker  &  Dalton,  2006:  143). Penggunaan  laboratorium  virtual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan memberikan  dampak  yang  positif  bagi sikap siswa terhadap materi kimia (Tuysuz,  2010:  38).  Proses  merembesnya molekul-molekul  pelarut  dari  larutan  yang encer  ke  larutan  yang  lebih  pekat  dapat dilihat  dengan  program  simulasi  tekanan osmotik  serta  laboratorium  virtual  mampu menfasilitasi  aktivitas  praktikum  dengan menggunakan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK), penggunaan laboratorium  virtual  dapat  membuat  siswa dengan  leluasa  menggali  pengetahuannya dan  menganalisis  tanpa  menggunakan  alat dan  zat  kimia  yang  berbahaya  dan  mahal serta dapat mengamati fenomena- fenomena  yang  terjadi  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pembelajaran dengan menggunakan TIK dapat
membantu  guru  dan  siswa  dalam  belajar, di mana pembelajaran terpusat pada siswa. Membantu siswa
mengembangkan kreativitas mereka, kemampuan memecahkan  masalah,  mengembangkan kemampuan penalaran, keterampilan komunikasi,  dan  keterampilan  berpikir yang  lebih  tinggi  (Badeleh  &  Sheela, 2011: 214).
Upaya meningkatkan capaian pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dalam indikator  materi  sifat  koligatif    larutan, siswa perlu ditingkatkan tingkatan berpikirnya. Salah satunya dengan menerapkan konstruktur keterampilan berpikir  kritis.  Berpikir  kritis  merupakan bagian dari berpikir tingkat tinggi. Berpikir tingkat  tinggi  atau  lebih  dikenal  dengan nama higher  order  thinking  skills  (HOTS) merupakan  wilayah  berpikir  dalam  tataran menganalisis, mensintesis dan mengevaluasi  dalam  struktur  taksonomi Bloom .  Keterampilan  berpikir  kritis  perlu
dikembangkan  dalam  diri  siswa  karena melalui  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dapat  lebih  mudah  memahami  konsep, mampu  menerapkan  konsep  pada  situasi yang  berbeda  serta  lebih  peka  terhadap masalah-masalah.
Tinio (2003) menyatakan bahwa salah satu keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk menghadapi  tantangan  dimasa  yang  akan datang  adalah  keterampilan  berpikir  kritis ( critical thinking ). Keterampilan ini berkaitan dengan kemampuan mengidentifikasi, menganalisis dan memecahkan  masalah  secara  kreatif  dan berpikir  logis  sehingga  menghasilkan pertimbangan  dan  keputusan  yang  tepat (Wahyuni,  2011:  1).  Menurut  Elder  dan Paul  (1997:  34)  berpikir  kritis  adalah kemampuan  siswa  dalam  berpikir  dan bertanggung  jawab  atas  pemikiran  mereka sendiri.  Selama  ini  guru  lebih  cenderung mengejar target kurikulum dengan menyelesaikan  seluruh  materi  dari  pada memberikan  cara  berpikir  kepada  siswa untuk belajar, untuk mencapai keterampilan  tersebut  dibutuhkan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi sifat  koligatif  larutan  ini,  maka  dipilih model  pembelajaran  berbasis  masalah ( Problem Based Learning, PBL ).
Model  PBL    merupakan  model  belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru.  . Model  PBL  adalah  model  pembelajaran yang  dapat  menantang  siswa  untuk menghadapi  masalah  dari  konteks  dunia nyata yang tidak jelas. Hal ini memotivasi dan  menantang  siswa  untuk  belajar  dan berpikir dalam menyelesaikan permasalahannya  dan  merupakan  model pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi siswa  (Norman  dan  Schmidt,  2000;  723). Penelitian  dari  Saeed  dan  Rousta  (2013) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  masalah  berpengaruh  terhadap peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis siswa. Kegiatan pemecahan masalah
memberikan efek yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Di  lain  sisi,  kehadiran  TIK  pada  saat  ini memegang  peranan  penting  pada  setiap aspek kehidupan termasuk dalam pembelajaran.  Alessi, et  al (2001)  dalam Sutrisno  (2011:3)  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  TIK  memiliki banyak  keunggulan,  seperti  penggunaan waktu  yang  menjadi  lebih  efektif,  bahan materi pelajaran menjadi bias lebih mudah diakses,  menarik,  dan  murah  biayanya.  Di samping  itu,  peserta  belajar  dapat  belajar dengan  lebih  percaya  diri  sesuai  dengan caranya  sendiri,  serta  peserta  belajar  lebih banyak memiliki kesempatan bereksplorasi karena  termotivasi  dengan  hadirnya  TIK dalam proses pembelajaran.
Pada  awal  perkembangannya,  guru  dalam mengajar  diwajibkan  menguasai  aspek materi  pelajaran  dan  aspek  pedagogi  saja, tetapi  sekarang  guru  juga  harus  mengikuti perkembangan teknologi. Untuk itu, pengintegrasian  antara  materi,  pedagogi dan  teknologi  sangat  dibutuhkan.  Di negara-negara  maju,  integrasi  teknologi, pedagogi  dan  konten  dalam  bentuk perangkat pembelajaran berbasis Technology, Pedagogy, and Content
Knowledge (TPACK) yang dipelopori oleh Misrah (Sutrisno, 2012:101) sebagai solusi kreatif yang dikembangkan dalam pembelajaran. TPACK merupakan  suatu integrasi  antara  teknologi,  materi  dan pedagogi  yang  berinteraksi  satu  sama  lain untuk menghasilkan pembelajaran berbasis TIK.
Peran  teknologi,  pedagogi  dan  materi pembelajaran  sifat  koligatif  larutan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis dengan  menggunakan  model  PBL  dapat diintegrasikan dalam perangkat pembelajaran  berbasis TPACK .  Perangkat pembelajaran berbasis
TPACK
dikembangkan sebagai solusi dari permasalahan  yang dihadapi terkait materi sifat koligatif larutan.
Dengan
pengintegrasian  teknologi  yang  berupa aplikasi  laboratorium  virtual,  program simulasi,    dan  video  yang  sesuai  dengan materi  sifat  koligatif  larutan  diharapkan dapat  membuat  konsep  yang  abstrak menjadi lebih konkrit sehingga siswa lebih memahami  konsep  secara  mendalam  dan indikator-indikator  yang  ada  dalam  materi sifat  koligatif  larutan  dapat  tercapai dengan  maksimal  dan  tidak  terjadi miskonsepsi.  Selain  itu,  dengan  adanya aplikasi laboratorium virtual dapat membantu siswa dalam melakukan praktikum.  Model  pembelajaran  berbasis masalah  dikemas  dalam  pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Model pembelajaran  berbasis  masalah  berfokus pada  penyajian  masalah,  yang  kemudian siswa diminta mencari pemecahan permasalahan tersebut melalui pengamatan dengan  bantuan  teknologi  yang  sesuai dengan  karakteristik  materi  sifat  koligatif larutan  dan  investigasi  berdasarkan  teori dan konsep materi yang dipelajari.
Selama  ini,  penelitian  yang  banyak berkembang adalah penelitian yang
mengintegrasikan dua komponen pembelajaran saja. Melihat berbagai kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam mempelajari  materi  sifat  koligatif  larutan,
penulis
melakukan penelitian mengembangkan  perangkat  pembelajaran berbasis TPACK dengan mengintegrasikan ketiga  komponen PK , CK dan TK dalam proses pembelajaran.

## METODE PENGEMBANGAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan (development  research) perangkat  pembelajaran  berbasis TPACK yang  difokuskan  pada  pengembangan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dengan menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  dan  Lembar  Kegiatan Siswa (LKS) dalam bentuk flip page ebook yang disusun untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Penelitian  ini  dirancang  menggunakan desain  pengembangan  model  4D  yang disarankan oleh Thiagarajan, Semmel, dan Semmel (1974). Alasan penggunaan model ini  adalah  karena  tahapannya  yang sistematis dan lebih rinci.
Berdasarkan  model  pengembangan  4D maka  prosedur    yang  dilakukan  dalam pengembangan  materi  pembelajaran  sifat koligatif  larutan  mempunyai  beberapa tahapan sebagai berikut: Define (pendefinisian), tahap  ini  meliputi  5 langkah  pokok,  yaitu:  a)  analisis  ujung depan,  b)  analisis  siswa,  c)  analisis  tugas, d)  analisis  konsep,  e)  perumusan  tujuan pembelajaran. Perancangan ( design ), tahap ini  terdiri  dari  tiga  langkah,  yaitu:  a) penyusunan tes acuan patokan, b) pemilihan media dan model pembelajaran, dan  c)  pemilihan  format.  Pengembangan ( develop ),  tahap  ini  meliputi  validasi produk oleh tim ahli diikuti dengan revisi, dan  ujicoba  produk  yang  terdiri  dari:  a) ujicoba  perorangan  diikuti  dengan  revisi, b) ujicoba kelompok kecil, dan b) uji coba lapangan.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  tidak  sampai pada  tahap  penyebaran  ( disseminate ) dikarenakan  waktu  penelitian  yang  tidak memungkinkan untuk melaksanakan tahap tersebut.
Jenis data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dari hasil validasi ahli, sedangkan data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  angket tanggapan  siswa,  hasil  observasi  aktivitas belajar siswa, hasil penilaian keterampilan berpikir  kritis  siswa,  dan  data  hasil pengisian angket untuk mengukur keterkaitan  komponen-komponen  dalam TPACK.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  ahli, lembar  observasi  aktivitas  siswa,  angket tanggapan  siswa,  instrumen  keterampilan
berpikir  kritis  siswa,  dan  angket  untuk mengukur keterkaitan komponen- komponen dalam TPACK .
Data  yang diperoleh dari angket dianalisis menggunakan  skala numerical  rating scale.  Numerical  rating  scale merupakan tipe rating  scale yang  paling  sederhana bentuk dan pengadministrasiannya
sehingga paling banyak digunakan dibanding tipe lainnya (Widyoko, 2012:120).
Data  pengisian  angket TPACK dianalisis menggunakan analisis jalur dengan program  SPSS  19.  Analisis  jalur  ( Path Analysis )  dikembangkan  oleh  Sewall Wright  (1934). Path  analysis digunakan apabila  secara  teori  kita  yakin  berhadapan dengan  masalah  yang  berhubungan  sebab akibat.  Tujuannya  adalah  menerangkan akibat  langsung  dan  tidak  langsung seperangkat  variabel,  sebagai  variabel penyebab,  terhadap  variabel  lainnya  yang merupakan variabel akibat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran berbasis TPACK yang meliputi
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran meliputi (RPP) sifat koligatif  larutan  dan  Lembar  Kegiatan Siswa (LKS) dalam bentuk flip page ebook dimulai  dengan      tahap  pendefinisian. Tahap pendefinisian diawali dengan kegiatan  analisis  ujung  depan.  Pada kegiatan ini dilakukan kegiatan menganalisis  masalah  mendasar  yang dialami  oleh  siswa  dalam  memahami materi  sifat  koligatif  larutan.  Beberapa permasalahan  yang  perlu  dicarikan  solusi dalam  materi  sifat  koligatif  larutan  adalah siswa  belum  benar-benar  memahami konsep  kimia  sifat  koligatif  larutan  secara menyeluruh karena materinya yang banyak mengandung  konsep  yang  abstrak,  dalam pembelajaran yang lebih ditekankan adalah menyelesaikan  soal-soal  hitungan  dengan rumus  tanpa  memahami  konsep  sifat koligatif  tersebut,  siswa  kurang  terlatih
dalam memecahkan masalah yang berkaitan  dengan  materi  sifat  koligatif larutan  terkait  dengan  kehidupan  sehari- hari  serta  siswa  kurang  termotivasi  dalam mempelajari  materi  sifat  koligatif  larutan yang  selama  ini  hanya  menekankan  pada definisi  dan  penyelesaian  perhitungannya serta jarang dilakukan praktikum.
Solusi  kreatif  yang  ditawarkan  oleh peneliti  adalah  pengembangan  perangkat pembelajaran  berbasis TPACK meliputi Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) sifat koligatif larutan dan Lembar Kegiatan Siswa  (LKS)  dalam  bentuk flip  page ebook . Perangkat pembelajaran ini dikembangkan  dengan  dibantu  TIK  yang berupa aplikasi laboratorium virtual, simulasi  dan  video  yang  disesuaikan dengan  tiap  topik  dalam  materi  sifat koligatif larutan untuk mencapai kompetensi yang diharapkan dan membantu  siswa  mengatasi  kesulitan- kesulitan  dalam  memahami  konsep  sifat koligatif larutan.
Tahap  pendefinisian  selanjutnya  adalah kegiatan  analisis  siswa  SMA  Islam  Al- Falah Jambi kelas XII IPA2. Kisaran umur siswa  SMA  Islam  Al-falah  Jambi  adalah 17-18  tahun.  Pada  usia  tersebut,  siswa sudah  mampu  menggunakan  logika  “jika- maka”,  dengan  demikian  mereka  sudah mampu  melakukan  penalaran  dengan  baik dan sudah bisa diajak untuk berpikir kritis (Haryani,  2012:148).  Siswa  di  kelas  XII IPA2 memiliki kemampuan dalam menggunakan komputer dan internet, yang merupakan  potensi  untuk  terlaksananya pembelajaran  berbasis TPACK, rata-rata semua  siswa  sudah  mempunyai  laptop sendiri,  selain  itu  siswa  sudah  mampu untuk belajar secara berkelompok.
Rincian  analisis  tugas  disusun  sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  SMA  mata  pelajaran kimia  pada  konsep  sifat  koligatif  larutan. Dari  analisis  konsep  yang  dilakukan, didapatkan  peta  konsep  untuk  materi  sifat
koligatif  larutan.  Hasil  analisis  tugas  dan analisis  konsep  digunakan  sebagai  acuan perumusan  tujuan  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran disusun oleh peneliti dengan berpedoman  pada  Taksonomi  Anderson dan Krathwohl.
Tahap perencanaan bertujuan untuk menyiapkan draft perangkat pembelajaran. Tahap ini diawali kegiatan penyusunan tes acuan  patokan . Tes  disusun  berdasarkan indikator pencapaian kompetensi dasar dan indikator  kemampuan  pemecahan  masalah serta  keterampilan  berpikir  kritis  pada siswa  setelah  berlangsungnya  proses pembelajaran  yang  termuat  dalam  soal latihan  yang  terdapat  dalam  LKS.  Media, sumber  belajar,  dan  model  pembelajaran dipilih sesuai dengan karakter siswa SMA Islam  Al-Falah  Jambi.  Media  yang  dipilih adalah infocus dan laptop, bahan ajar yang digunakan  adalah  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) dalam bentuk flip page ebook .
Tahap  pengembangan  dimulai  dengan validasi  perangkat  pembelajaran  oleh  ahli. Validasi  ahli  ini  dilakukan  untuk  melihat validitas  produk  yang  dikembangkan. Setelah  dinyatakan  valid  maka  produk yang dikembangkan siap untuk diimplementasikan dalam pembelajaran.
Produk  yang  telah  divalidasi  berupa  RPP dan LKS. RPP yang disusun sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan  yaitu pembelajaran berbasis masalah.
Penggunaan  model  ini  dikaitkan  dengan peningkatan  kemampuan  siswa  untuk memecahkan suatu masalah dan meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa. Tujuan pembelajaran disusun untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  dan  sesuai  dengan  kompetensi  yang ingin dicapai. Aktivitas-aktivitas pembelajaran,  teknologi  yang  digunakan, tugas  siswa  dan  tugas  guru  diuraikan secara rinci.
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dalam  bentuk flip  page  ebook menggunakan software
Kvisoft  Flipbook  Maker  Pro versi  3.6.5, yang berisi materi ajar, aplikasi laboratorium  virtual,  program  simulasi, video,  langkah  kerja  praktikum,  petunjuk penggunaan  laboratorium  virtual,  simulasi dan  video  serta  latihan  soal  disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  yang ingin dicapai.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  ujicoba kelompok besar adalah data aktivitas sains siswa, tanggapan siswa terhadap pembelajaran  dengan TPACK ,  dan  data peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis siswa.
Data  aktivitas  sains  siswa  yang  diperoleh dari  pertemuan  pertama  sampai  ketujuh disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik Presentase Aktivitas Sains Siswa
Aktivitas  sains  siswa  meningkat  dari pertemuan  pertama  ke  pertemuan  kedua dan ketiga, siswa terlihat antusias mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang menurut  mereka  merupakan  hal  baru. Namun  pada  pertemuan  keempat  sampai keenam  aktivitas  sains  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  mulai menurun.  Satu  kelompok  tidak  membuat laporan  hasil  percobaan  dan  diskusi kelompok  yang  mereka  lakukan  dengan alasan kurangnya komunikasi antar anggota kelompok, sehingga laporan tidak dapat diselesaikan. Pada pertemuan ketujuh, aktivitas siswa kembali meningkat, hal ini karena mereka diberikan permasalahan baru untuk
82 84 86 88 90 92 94 P I P II & III P IV & V P VI P VII P = Pertemuan presentase
membuat  sebuah  makalah  yang  berisi aplikasi  dari  konsep  sifat  koligatif  yang mereka  pelajari  sebelumnya.  Mereka diminta  untuk  melihat  dan  menemukan langsung  aplikasi  sifat  koligatif  larutan  di lingkungan  mereka  sendiri.  Semua  siswa terlibat  dalam  pemecahan  masalah  ini, membuat
laporan dan mempresentasikannya. Rata-rata
persentase  aktivitas  siswa  dari  pertemuan satu  sampai  pertemuan  ketujuh  adalah 89,1%  termasuk  kategori  sangat  optimal. Hal ini membuktikan bahwa pembelajaran yang dilakukan telah mampu mengoptimalkan  aktivitas  pembelajaran sains siswa.
Berdasarkan  angket  yang  telah  diisi  siswa terkait tanggapan siswa terhadap pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan secara  umum  memberikan  tanggapan sangat  baik  dan  baik,  hanya  4  siswa memberikan tanggapan cukup dan 1 siswa memberikan  tanggapan  kurang  terhadap pembelajaran  dengan TPACK. Hal  ini menunjukkan  bahwa    rata-rata  siswa merasa  senang,  termotivasi,  membantu mereka  dalam  memahami  konsep  dan menyelesaikan masalah terkait pertanyaan- pertanyaan yang ada terhadap pembelajaran  dengan TPACK ini.  Siswa yang  memberikan  tanggapan  cukup  dan kurang terhadap pembelajaran ini disebabkan mereka tidak terbiasa menggunakan laptop dalam proses pembelajaran  dan  lebih  senang  dengan pembelajaran  dengan  metode  ceramah dengan  menggunakan  media  papan  tulis dan buku teks biasa.
Data  peningkatan  keterampilan  berpikir kritis  (KBK)  diperoleh  dari  lembar observasi  keterampilan  berpikir  kritis, laporan  hasil  pengamatan,  jawaban  LKS siswa, dan proses selama diskusi berlangsung  didapat  data  KBK  siswa. Indikator KBK yang diukur pada penelitian  ini  sebanyak  5  indikator  yang diadopsi  dari  12  indikator  KBK  menurut Ennis  (Afrizon  dkk.  2012:11).  Persentase
rata-rata KBK siswa pada setiap pertemuan  disajikan  pada  Gambar  2  dan persentase  rata-rata  KBK  yang  diperoleh siswa untuk setiap indikator disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Persentase KBK Setiap Pertemuan
Persentase siswa meningkat dari pertemuan  pertama  sampai  pertemuan ketujuh, walaupun ada penurunan persentase  KBK  pada  pertemuan  keempat yang  disebabkan  ada  satu  kelompok  yang tidak membuat laporan.
Dengan meningkatnya  KBK  siswa  pada  setiap pertemuan secara keseluruhan
menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritisnya.

## Gambar 3 Grafik Persentase KBK per Indikator
Keterangan: KBK  1 =   Bertanya dan menjawab pertanyaan
KBK  2  =  Mempertimbangkan  apakah  sumber  dapat  dipercaya atau tidak
KBK  3=  Mengidentifikasi  istilah  dan  pertimbangan  suatu definisi.
KBK 4 =  Menentukan tindakan yang akan dilakukan KBK 5 =  Menentukan kesimpulan
Dari  gambar  3  diperoleh  data  rata-rata persentase  KBK  siswa  yang  diperoleh untuk  setiap  indikator.  Indikator  KBK yang  mendapat  persentase  yang  tertinggi adalah  indikator  bertanya  dan  menjawab
0 20 40 60 80 100 I II & III IV & V VI VII 0 20 40 60 80 KBK 1 KBK 2 KBK 3 KBK  4
KBK 5
0,180 0,378 0,253 0,478 0,378 0,247 0,179 0,332 0,610 0,150 0,308
pertanyaan,  hal  ini  berarti  siswa  sudah
dapat memberikan pertanyaan dan menjawab  pertanyaan  serta  menanggapi pertanyaan  yang  muncul pada saat diskusi berlangsung  dengan  baik.  Indikator  KBK yang  mendapatkan  persentase  terendah adalah mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan  suatu  definisi  serta menentukan tindakan yang akan dilakukan,  hal  ini  berarti  bahwa  siswa belum tepat dalam memberikan penjelasan terhadap  konsep-konsep  yang  diperoleh dari  pengamatan  yang  dilakukan  baik  dari aplikasi  lab  virtual,  simulasi,  video ataupun dari demonstrasi yang dilakukan. Rata-rata  persentase  KBK  siswa  secara keseluruhan  adalah  66,3%  yang  termasuk ke  dalam  kategori baik. Walaupun persentase  KBK  siswa  termasuk  ke  dalam kategori  baik,  tetapi  keterampilan  ini masih  bisa  lebih  ditingkatkan  lagi  apabila guru  selalu  melatih  siswa  untuk  berpikir kritis pada setiap pembelajaran.
Keterampilan  berpikir  kritis  ini  sangat penting  dilatih  karena  keterampilan  ini tidak  terjadi  secara  lahiriah,  tetapi  bisa dilatih  sesuai  dengan  usia  siswa.  Tujuan melatih    KBK  yaitu  untuk  menyiapkan siswa menjadi seorang pemikir kritis.
Data  pengisian  angket  integrasi TPACK oleh  guru  kimia,  dianalisis  menggunakan analisis  jalur  ( path  analysis )  dengan bantuan program SPSS 19.
Tabel 1. Korelasi antar Komponen TPACK
Tabel 2.    Hasil Analisis Jalur Keterkaitan antar Komponen dalam Penyusunan Perangkat Pembelajaran Berbasis TPACK Guru Kimia
Diagram jalur yang dihasilkan dari analisis ini ditunjukkan pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4.  Diagram Jalur TPACK
Dari  gambar  4  dapat  diambil  kesimpulan bahwa TK mempunyai  pengaruh langsung terhadap TPACK ,  tetapi  juga  mempunyai pengaruh  tidak  langsung  terhadap TPACK yaitu  dengan  melalui  TPK  dan  TCK.  PK mempunyai  pengaruh  langsung  terhadap TPACK ,  tetapi  juga  mempunyai  pengaruh tidak  langsung  terhadap TPACK yaitu dengan  melalui  TPK  dan  PCK.  CK mempunyai  pengaruh  langsung  terhadap TPACK ,  tetapi  juga  mempunyai  pengaruh tidak  langsung  terhadap TPACK yaitu dengan  melalui  PCK  dan  TCK.  TPK  dan TCK  mempunyai  pengaruh  langsung terhadap TPACK . PCK mempunyai pengaruh  langsung  terhadap TPACK , tetapi  juga  mempunyai  pengaruh  tidak
Correlations PK TK CK
TCK PCK TPK TPCK PK 1 .031 .060 -.037 -.378 .478 -.567 TK .031 1 .019 .253 -.657 ** .378 -.180 CK .060 .019 1 -.247 .179 .020 -.308 TCK -.037 .253 -.247 1 -.279 .035 .610 PCK -.378 -.657 * .179 -.279 1 -.316 .150 TPK .478 * .378 .020 .035 -.316 1 -.332 TPCK -.567 -.180 -.308 .610 .150 -.332 1
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed) .
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig.
B Std. Error Beta 1 ( Constant ) 2.502 1.929 1.297 .221 PK -.307 .335 -.244 -.917 .379 TK .144 .209 .180 .688 .506 CK -.160 .214 -.152 -.746 .471 TCK .393 .180 .529 2.181 .052 PCK .308 .302 .277 1.020 .330 TPK -.259 .329 -.184 -.787 .448 Dependent Variable: TPACK TPK TCK PCK T P C TPACK
langsung  terhadap TPACK yaitu  dengan melalui  TPK  dan  TCK. Dari  tabel  2  dapat dilihat  bahwa  semua  komponen  secara signifikan  mempengaruhi  keberhasilan dalam  mengintegrasikan TPACK .  Artinya, komponen-komponen TPACK memiliki dampak  yang  besar  dalam  pembelajaran. Komponen  yang  mempengaruhi  secara signifikan  adalah  TCK  (0,529)  dan  yang kurang  mempengaruhi  secara  signifikan adalah komponen CK(0,152).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan bahwa perangkat
pembelajaran berbasis TPACK yang
dikembangkan
berupa Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan
Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  dalam bentuk flig page ebook telah mengoptimalkan  aktivitas  pembelajaran siswa  pada  materi  sifat  koligatif  larutan dan  mampu  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Semua  komponen TPACK  mempunyai  keterkaitan  antara satu sama lain dan memiliki dampak  yang besar  dalam  pembelajaran.  Komponen yang  mempengaruhi  secara  signifikan adalah  TCK  (0,529)  dan  yang  kurang mempengaruhi  secara  signifikan  adalah komponen CK(0,152).

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizona,  R.,  Ratnawulan.  and  Fauzib.  A.
2012. Peningkatan Perilaku Berkarakter dan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IX
MTsN  Model  Padang  pada  Mata Pelajaran  IPA-Fisika  Menggunakan Model  Problem  Based  Instruction,
Penelitian Pembelajaran Fisika (JPPF), 1;1-16.
Argandi. R., Martini, K S., dan Saputro, A, N,  C.  2013.  Pembelajaran  Kimia
Dengan  Metode  inquiry  Terbimbing Dilengkapi  Kegiatan  Laboratorium Real  dan  Virtual  Pada  Pokok
Bahasan Pemisahan campuran, jurnal  Pendidikan  Kimia ,  2(2):  119-
124.
Badeleh,  A.  and  Sheela,  G.  2011.  The
Effects of Information and
Communication  Technology  Based Approach  and  Laboratory  Training Model  of  Teaching  on  Achievement and Retention in Chemistry, Contemporary Educational Technology Journal , 2(3), 213-237.
Elder, L., & Paul, R. 1997. Critical thinking: Crucial  distinctions  for  questioning, Journal  of  Developmental  Education , 21(2), 33-37.
Haryani,  D.  2012.  Profil  Berpikir  Kritis Siswa  SMA  dengan  Gaya  Kognitif Field Independen dan Berjenis Kelamin Laki-Laki dalam Memecahkan  Masalah  Matematika, Prosiding SNMPM Universitas
Sebelas Maret, 152-282. Luoga,  N,  E.,    Ndunguru,  P,  A.,    and Mkoma,  S,  L.  2013.  High  School
Student’s Misconception about Colligative Properties in  Chemistry, Tanzia Journal of Natural & Aplied Sciences , 4(1): 575-581.
Norman,  G.,  &  Schmidt,  H.  2000. Effectiveness  of  problem  based learning  curricula:  Theory,  practice and  paper  darts. Medical  Education , 34, 721-728.
Saeed,  S,  J,  G.,  and  Rousta,  S,  N.  2013.
The Effect of Problem-based
Learning on Critical Thinking Ability  of  Iranian  EFL  Students, Journal  of  Academic  and  Applied Studies  (Special  Issue  on  Applied Linguistics), 3(7): 1-14
Sheehan,  Maria.  2010.  Identification  of difficult  topics  in  the  teaching  and learning  of  Chemistry  in  Irish schools  and  the  development  of  an
intervention  programme  to  target some  of  these  difficulties, Tesis ,
University  of  Limerick  Ollscoil Luimnigh.
Sutrisno.,  2011. Pengantar  Pembelajaran Inovatif Berbasis Teknologi Informasi  dan  Komunikasi .  Jakarta:
Gaung  Persada.
Sutrisno.,  2012. Kreatif  Mengembangkan Aktivitas Pembelajaran  Berbasis TIK . Jakarta: Gaung Persada.
Tasker, R., and Dalton, R. 2006. Research into  practice:  visualization  of  the molecular  world  using  animations, Chemistry  Education  Research  and Practice , 2006 , 7 (2): 141-159.
Tinio,  V.,  L.  2003. ICT  in  Education. http://www.apdip.net/publications/ie spprimers/ICTinEducation.pdf. Diakses tanggal 16 Juni 2012. Tuysuz, C. 2010. The Effect of the Virtual Laboratory on Students’ Achievement and Attitude in
Chemistry. International  Online Journal  of  Educational  Sciences ,  2
(1), 37-53.
Widyoko, E., P. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen  Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.