Dirāsāt: Jurnal Manajemen dan Pendidikan Islam , Vol. 6, No. 1, Juni 2020: 106-118. ISSN ( Online ): 2550-1038, ISSN  ( Print ):  2503-3506.  Website:  journal.unipdu.ac.id/index.php/dirasat/index.  Dikelola  oleh  Program  Pascasarjana  Manajemen Pendidikan Islam Universitas Pesantren Tinggi Darul Ulum (Unipdu) Jombang Indonesia.

## Manajemen Pendidikan Inklusi dalam Penanaman Karakter Tanggung Jawab pada Mata Pelajaran PPKn di SMP

## Ayu Fitri S. Putri, Harmanto Harmanto
Universitas Negeri Surabaya Email: ayufitri.unesa@gmail.com
Abstract:  This  research intention to  understand the  implementation  of  inclusive  education management in instilling the character of responsibility in inclusive classes in SMP Negeri 4  Sidoarjo.  Aspects  observed  in  the  implementation  of  character  education  include learning, example, reinforcement, and habituation. This research is a qualitative study with case  study  type.  Subject  research  (key  informant)  was  the  VII  grade  PPKn  teacher.  The research setting took place in class VII of SMP Negeri 4 Sidoarjo. Data collection method used were observation, best interviews and study of documentation. we analyze data steps of  reduction,  presentation,  and  drawing  conclusions.  Data  validity  checking  techniques using triangulation techniques and sources. The results indicate that the VII grade teachers of SMP Negeri 4 Sidoarjo had instilled the values of responsibility character in students in their  class through  citizenship  learning.  In  the  implementation  of  citizenship learning, the teacher  emphasizes  the inculcation  of  the  value  of  the  character  of  responsibility.  This  is done  by  the  teacher  in  learning  by  implanting  concepts  through  explanations,  discussing moral  issues,  stories,  active  learning,  and  methods  of  cooperation  between  students. Teachers  also  provide  role  models  in  attitudes  and  actions,  give  appreciation,  provide individual  assistance  and  familiarize  students  with  each  other  with  friends  who  have special needs, both in the classroom and outside the classroom. Keywords: Inclusive education, citizenship education, responsibility.
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  penerapan  manajemen  pendidikan inklusif  dalam  menanamkan  karakter  tanggung  jawab  di  kelas  inklusif  di  SMP  Negeri  4 Sidoarjo.  Aspek  yang  diamati  dalam  implementasi  pendidikan  karakter  meliputi pembelajaran,  contoh,  penguatan,  dan  pembiasaan.  Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan jenis studi kasus.  Subjek penelitian (informan  kunci)  adalah  guru  PPKn kelas  VII.  Setting  penelitian  berlangsung  di  kelas  VII  SMP  Negeri  4  Sidoarjo.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara  terbaik  dan  studi dokumentasi.  kami  menganalisis  langkah-langkah  reduksi  data,  presentasi,  dan menggambar  kesimpulan.  Teknik  pengecekan  validitas  data  menggunakan  teknik triangulasi dan sumber. Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru kelas VII SMP Negeri 4 Sidoarjo telah menanamkan nilai-nilai karakter tanggung jawab pada siswa di kelas mereka melalui  pembelajaran  PPKn.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  PPKn,  guru  menekankan penanaman nilai karakter tanggung jawab. Hal ini dilakukan oleh guru dalam pembelajaran dengan  menanamkan  konsep  melalui  penjelasan,  membahas  masalah  moral,  cerita, pembelajaran  aktif,  dan  metode  kerja  sama  antara  siswa.  Guru  juga  memberikan  teladan dalam  sikap  dan  tindakan,  memberikan  penghargaan,  memberikan  bantuan  individu  dan membiasakan siswa satu sama lain dengan teman-teman yang memiliki kebutuhan khusus, baik di dalam kelas maupun di luar kelas.
Kata kunci: Pendidikan inklusif, pendidikan kewarganegaraan, tanggung jawab.

## Pendahuluan
Pendidikan  karakter  sangat  penting  dibutuhkan  oleh  peserta  didik  dalam era globalisasi saat ini. 1 Karakter yang perlu ditekankan pada peserta didik dalam  pembelajaran  dapat  berupa  karakter  tanggung  jawab,  jujur,  adil, disiplin,  peduli  lingkungan,  saling  menghormati,  toleransi  dan  lain sebagainya. 2 Pendidikan  karakter  adalah  kurikulum  pengembangan  yang ditujukan  untuk  mengajar  peserta  didik  untuk  membuat  pengetahuan  dan pilihan  yang  bertanggung  jawab  dengan  memperoleh  pengetahuan, keterampilan,  dan  kemampuan  yang  dibutuhkan. 3 Pendidikan  karakter merupakan  sebuah  program  yang  fokus  pada  pengembangan  sosial, emosional  dan  pribadi,  yang  dikembangkan  untuk  sekolah  Dasar  dan Sekolah Menengah. 4 Pendidikan karakter untuk anak berkebutuhan khusus terus  mengalami  perkembangan  yang  pesat  dalam  dunia  pendidikan sehingga  muncul  istilah  pendidikan  inklusi.  Dalam  program  pendidikan inklusi, peserta didik belajar menghargai diri mereka sendiri, menghormati orang  lain,  bertanggung  jawab,  bekerja  sama  dengan  orang  lain, menyelesaikan  masalah,  jujur  dan  dapat  dipercaya.  Pendidikan  karakter diharapkan  membantu  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  aman, nyaman,  perhatian,  dan  tertib.  Pendidikan  karakter  sangat  penting  karena menciptakan  kondisi  yang  kondusif  untuk  pengajaran  dan  pembelajaran dengan cara tidak langsung mendorong prestasi akademik peserta didik. 5
Pendidikan  karakter  diharapkan  mampu  membentuk  anak-anak belajar  bertanggung  jawab  atas  diri  mereka  sendiri  dengan  mengenali permasalahan  perilaku  dan  etika. 6 Pendidikan  karakter  dalam  sekolah inklusi  sangat  penting  karena  dapat  menjadi  sarana  yang  efektif  dalam penanaman nilai-nilai karakter. Pendidikan inklusi mempelajari hubungan
1 E.  Susilowati  dan  Harmanto,  “Strategi  Pembentukan  Karakter  Siswa  SMK  Negeri  1 Lamongan  Melalui  Integrasi  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Dan  Pendidikan Kewarganegaraan,” Jurnal Kajian Moral dan Kewarganegaraan 1, no. 2 (2013): 364-378.
2 D.  Nastiti,  “Implementasi  Karakter  Tanggung  Jawab  dalam  Pembelajaran  PPKn Melalui Model STAD berbasis Joyfull Learning,” Prosiding Konferensi Nasional
Kewarganegaraan  III (Universitas  Ahmad  Dahlan:  Yogyakarta.  (2017),  15;  E.  Riasti, “Implementasi Pendidikan Karakter Pada Kelas Inklusi Di Sd Negeri Widoro Kecamatan Pengasih Kabupaten Kulon Progo,” (Skripsi: Universitas Negeri Yogyakarta, 2015), 8.
3 J. Smart Lenning, “Good High Schools: Integrating Excellence And Ethics For Success In School, Work, And Beyond,” Journal of  Research in  Character  Education 4  (2006):  83– 91.
4 M.  Berkowitz  dan  M.  Bier, What  Works  In  Character  Education:  A  Research-Driven Guide For Educators (Washington, D.C.: Character Education Partnership, 2006), 43.
5 K.  Beland  (Ed.), Eleven  Principles  Sourcebook:  How  To  Achieve  Quality  Character Education In Your School Or District (Washington, D.C.: Character Education Partnership, 2003), 63.
6 T. Lickona, M. Smart Davidson, “Good High Schools: Integrating Excellence And Ethics For  Success  In  School,  Work,  And  Beyond (Washington,  D.C.:  Character  Education Partnership, 2005), 78.
interpersonal  peserta  didik  serta  mampu  membantu  peserta  didik  untuk menjalin  kerja  sama  dan  memiliki  persahabatan  yang  baik  dalam pembelajaran. 7 Tujuan  terpenting  dari  pendidikan  karakter  adalah  untuk mempersiapkan  semua  peserta  didik  untuk  menjalani  kehidupan  yang bermakna dan berkembang. 8
Pendidikan karakter memiliki faktor penting dalam membentuk emosi orang dan sebagian besar perilaku manusia. Di tingkat dasar, peserta didik mulai  mengembangkan  kemampuan  bertanggung  jawab  dan  menjalin kerja sama  dengan peserta didik  lainnya. 9 Perkembangan karakter peserta didik  sangat  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sosial  mereka  dalam  berpikir tentang tanggung  jawab atas diri  mereka dalam  hal  hubungan sosial  yang bersifat umum. Pada tahap ini, peserta didik  menggambarkan diri  mereka dalam  hal  berusaha  untuk  memahami  perkembangan  karakter  dan akademis  di  seluruh  sekolah  dasar,  menengah,  dan  tinggi,  bahwa  anak perempuan  memperoleh  nilai  lebih  tinggi  daripada  anak  laki-laki  dalam semua mata pelajaran utama, terlepas dari kenyataan bahwa anak laki-laki mengungguli  anak  perempuan  pada  ukuran  pencapaian  IQ. 10 Program pendidikan karakter di sekolah inklusi berperan besar dalam proses belajar mengajar  dalam  mengenalkan  karakter  tanggung  jawab  kepada  peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  penelitian,  ditemukan  bahwa pendidikan inklusi di SMP Negeri 4 Sidoarjo pada tahun ajaran 2019-2020 ini telah menerima sebanyak 27 peserta didik berkebutuhan khusus dengan ketunaan  yang  berbeda-beda.  Bahwa  hasil  observasi  menyatakan pendidikan  karakter  tanggung  jawab  di  kelas  VII  untuk  peserta  didik inklusi slow  learner masih  kategori  rendah.  Beberapa  diantaranya  yaitu peserta  didik  dengan  autisme,  dan  peserta  didik  lamban  belajar  ( slow learner ). Peserta didik  dengan autism adalah peserta didik  yang  memiliki gangguan  perkembangan  anak  yang  disebabkan  oleh  adanya  gangguan pada  sistem  syaraf  pusat  yang  mengakibatkan  gangguan  dalam  interaksi sosial,  komunikasi  dan  perilaku. 11 Lamban  belajar  ( slow  learner )  adalah anak  yang  memiliki  potensi  intelektual  sedikit  di  bawah  normal  tetapi
7 N.S.  Rahmayanti  dan  T.  Suyanto,  “Penanaman  Karakter  Tanggung  Jawab  Pada  Anak Lamban  Belajar  (Slow  Learner)  Di  SMK  Negeri  1  Sidoarjo,” Jurnal  Kajian  Moral  dan Kewarganegaraan 7, no. 2 (2019): 541-555.
8 C. Peterson dan M. Seligman, Character Strengths And Virtues: A Handbook And Classifi Cation (New York: Oxford University Press, 2004). 83
9 Berkowitz dan Bier, What Works In Character Education , 62
10 A.L. Duckworth dan M.E.P. Seligman, “Self-Discipline Gives Girls The Edge: Gender In Self-Discipline,  Grades,  And  Achievement  Test  Scores,” Journal  of  Educational Psychology 98, no. 1 (2006): 198–208.
11 A.R.  Ichtiarso  dan  Harmanto,  “Strategi  Penanaman  Nilai  Peduli  Orang  Lain  Pada  Anak Penyandang  Autisme  di  Sekolah  Harapan  Bunda  Surabaya,” Jurnal  Kajian  Moral  dan Kewarganegaraan 1, no. 3 (2015): 241-255.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 1 (2020) 109
belum  termasuk  tunagrahita.  Pendidikan  karakter  tanggung  jawab  untuk peserta didikinklusi slow learner masih kategori rendah di tingkat sekolah dasar. 12 Dalam  beberapa  hal  mengalami  hambatan  atau  keterlambatan berpikir,  merespons  rangsangan  dan  adaptasi  sosial,  tetapi  masih  jauh lebih  baik  dibanding  dengan  yang  tunagrahita,  lebih  lamban  dibanding dengan  yang  normal,  mereka butuh  waktu  yang  lebih  lama dan berulang- ulang  untuk  dapat  menyelesaikan  tugas-tugas  akademik  maupun  non akademik,  dan  karenanya  memerlukan  pendampingan  dan  pelayanan pendidikan  khusus  untuk  peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Bahwa peserta didik berkebutuhan  khusus sangat berisiko kurang  diterima secara sosial oleh teman sekelas mereka. 13
Dalam  program  manajemen  pendidikan  inklusi out  class tersebut peserta  didik  diberikan  segala  jenis  pembelajaran.  Baik  pembelajaran akademis, keterampilan, ataupun sekedar kegiatan konseling yang dimana bertujuan  untuk  memahami  karakteristik  peserta  didik  semakin  dalam. Peserta  didik  supaya  mendapatkan  kekuatan  dan  keterampilan  tambahan dalam  pembelajaran,  maka  melibatkan  peserta  didik  dalam  belajar mandiri. 14 Dalam  program  manajemen  pendidikan  inklusi out  class peserta didik  berkebutuhan  khusus  diberikan  tugas-tugas  belajar  mandiri  yang sifat  pengerjaannya  dilakukan  secara  individu  ataupun  terkadang  terdapat tugas  yang  sifatnya  dikerjakan  secara  berkelompok  untuk  menumbuhkan karakter  peserta  didik. 15 Hal  ini  dilakukan  oleh  guru  pendamping  khusus untuk  tujuan  memenuhi  pengembangan  kurikulum  pendidikan  karakter khususnya  karakter  tanggung  jawab.  Bahwa  proses  pembelajaran  pada seluruh  jenjang  pendidikan,  pendidik  harus  memberikan  ruang  bagi peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dalam  pengembangan  kreativitas, 16 karakter  kepribadian,  keterampilan  literasi  dan  kemandirian  dalam
12 Riasti, “Implementasi Pendidikan Karakter,” 19.
13 M.  Venetz,  C.L.A.  Zurbriggen,  S.  Schwab,  “What  Do  Teachers  Think  About  Their Students’  Inclusion?  Consistency  of  Students’  Self-Reports  and  Teacher  Ratings,” Front Psychol 10 (2019): 1637.
14 M.  Davidson,  T.  Lickona,  dan  V.  Khmelkov,  “Smart  &  Good  High  Schools:  A  New Paradigm  For  High  School  Character  Education,”  In  L.  Nucci  &  D.  Narvaez  (Eds.), Handbook Of Moral And Character Education (New York: Routledge, 2008), 112.
15 T.  Lickona, Character  Matters:  How  To  Help  Our  Children  Develop  Good  Judgment, Integrity,  And  Other  Essential  Virtues (New  York:  Simon  &  Schuster,  2004),  75;  M.J. Schwartz,  A.  Beatty,  dan  E.  Dachnowicz,  “Character  Education:  Frill  Or  Foundation?” Principal Leadership 7 (2006): 4–21.
16 M.I.S  Putra,  M.A.  Anwar,  M.  Mundilarto,  W.  Widodo  and  B.  Jatmiko  “Implementasi Model  Creativity  Authentic  Literacy  Learning  (CALL)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas Belajar  Calon  Guru  MI,” Dirāsāt:  Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan  Islam 5,  no.  2 (Desember 2019): 178-191.
mencari  dan  menemukan  pengetahuan. 17 Dalam  manajemen  pendidikan inklusi out  class tersebut  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  diberikan tanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  telah  diberikan  oleh guru  pendamping  khusus  secara  bertahap  dalam  proses  pembelajaran PPKn.  Selain  itu,  tidak  jarang  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  saling berinteraksi satu dengan  lainnya sehingga melatih  karakter kerjasama dan tanggung  jawab  pada  diri  peserta  didik  berkebutuhan  khusus.  Pendidikan karakter  di  sekolah  inklusi  memiliki  peran  penting  dalam  membantu peserta didik berkebutuhan khusus dalam meningkatkan karakter tanggung jawab untuk nilai mereka. 18

## Manajemen Pendidikan Inklusi
Inklusi  saat  ini  menjadi  topik  hangat  dalam  pendidikan,  sehingga dikembangkan  manajemen  pendidikan  inklusi.  Dengan  demikian, menanggapi  keragaman  siswa  berkebutuhan  khusus  membawa  tantangan baru  bagi  pendidik.  Manajemen  pendidikan  inklusi  mewakili  pergeseran dari  pendekatan  pengajaran  untuk  sebagian  besar  siswa  menjadi pendekatan  yang  melibatkan  penciptaan  kesempatan  belajar  bagi  setiap peserta  didik. 19 Untuk  memenuhi  tantangan  keragaman  pembelajaran  di kelas, sangat penting bagi guru untuk menyesuaikan praktik pembelajaran khusus  peserta  didik.  Prasyarat  penting  untuk  pengajaran  adaptif  adalah keahlian  diagnostik  guru,  yang  dianggap  sebagai  elemen  sentral  dari profesionalisme guru. 20
Dalam  konteks  manajemen  pendidikan  inklusi,  guru  tidak  hanya diminta  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  tetapi  juga  untuk mendukung  perkembangan  sosial-emosional  mereka.  Oleh  karena  itu, rencana  strategi  pendidikan  inklusi  yang  lebih  luas  dalam  mendukung hasil  sosial  dan  emosional  yang  positif  sering  dianjurkan. 21 Sistem manajemen  pendidikan  inklusi,  cenderung  fokus  pada  perolehan pengetahuan  akademik.  Akibatnya,  penelitian  sebelumnya  dalam pendidikan  inklusi  sering  mengevaluasi  hasil  akademik  siswa,  terutama
17 M.I.S. Putra, W. Widodo and B. Jatmiko, “The Development Of Guided Inquiry Science Learning Materials To Improve Science Literacy Skill Of Prospective Mi Teacher,” Jurnal Pendidikan IPA Indonesia 5, no. 1 (2016): 83-93.
18 G. Bossaert, H. Colpin, S.J. Pijl, K. Petry, “Truly Included? A Literature Study Focusing On The Social Dimension Of Inclusion In Education,” Int. J. Inclusive Educ (2013): 60–79.
19 D. Armstrong, A.C. Amstrong, I. Spandagou, “Inclusion: By Choice Or By Chance?” Int. J. Inclusive Educ. 15 (2011): 29–39.
20 A.K.  Praetorius,  V.D.  Berner,  H.  Zeinz,  A.  Scheunpflug,  M.  Dresel,  “Judgment Confidence  And  Judgment  Accuracy  Of  Teachers  In  Judging  Self-Concepts  Of  Students” J. Educ. Res. 106. (2013): 64–76.
21 E.J.  Prince,  J.  Hadwin,  “The  Role  Of  A  Sense  Of  School  Belonging  In  Understanding The  Effectiveness  Of  Inclusion  Of  Children  With  Special  Educational  Needs,” Int.  J. Inclusive Educ. 17. (2013): 238–262.
siswa  yang  memiliki  kebutuhan  pendidikan  khusus  berkaitan  dengan pembelajaran.  Mayoritas  studi  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  kebutuhan khusus  mencapai  prestasi  akademik  di  sekolah  umum  yang  lebih  tinggi dalam manajemen pendidikan inklusi daripada di sekolah khusus. 22 Untuk siswa normal, tidak ada perbedaan dalam prestasi akademik  yang  diamati antara kelas inklusi dan non-inklusi. 23
Secara  khusus,  pada  awal  studi  penelitian  inklusi,  konsep  diri akademik siswa berkebutuhan khusus sering diselidiki secara meta analisis dalam  pembelajaran. 24 Hasil  menunjukkan  bahwa  siswa  berkebutuhan khusus berkaitan dengan belajar memiliki konsep diri akademik yang lebih rendah  ketika  sekolah  umum  inklusi  daripada  ketika  di  sekolah  khusus. 25
Bahwa  pentingnya  aspek  inklusi  akademik  untuk  siswa  berkebutuhan khusus  dalam  pembelajaran.  Bahwa  secara  teoritis  “inklusi  yang berorientasi  kinerja”  (yaitu,  konsep  diri  akademik),  inklusi  sosial  dan emosional  siswa  merupakan  tiga  dimensi  pedagogis  mendasar.  Sejalan dengan  agenda  yang  lebih  luas  dari  pendidikan  inklusi,  studi  yang  lebih baru tentang efek dari pendidikan inklusi mencakup hasil sosial-emosional lebih  sering  dengan  fokus  penelitian  pada  aspek  sosial. 26 Temuan  bahwa siswa berkebutuhan khusus lebih cenderung tidak menyukai waktu belajar yang  mereka  habiskan  di  sekolah  inklusi. 27 Menurut  temuan  penelitian bahwa siswa berkebutuhan khusus dan siswa normal tidak berbeda dalam proses belajardi kehidupan sekolah sehari-hari. 28
Bahwa  konsep  diri  akademik  peserta  didik  serta  inklusi  sosial  dan emosional peserta didik adalah variabel utama yang sangat penting untuk
22 C. Oh-Young, J. Filler J, “A Meta-Analysis Of The Effects Of Placement On Academic And Social Skill Outcome Measures Of Students With Disabilitie,”. Res. Dev. Disabil. 47.
(2015): 80–92.
23 N.M.  Ruijs,  I.  Van  der  Veen,  T.T.D.  Peetsma,  “Inclusive  Education  And  Students Without Special Educational Needs,” Educ. Res. 52. (2010): 351–390.
24 G.G.  Bear,  K.M.  Minke,  M.A.  Manning,  “Self-Concept  Of  Students  With  Learning Disabilities: A Meta-Analysis,” Sch. Psychol. Rev. 31. (2002): 405–427.
25 H.W.  Marsh,  D.K.  Tracey,  R.G.  Craven,  “Multidimensional  Self-Concept  Structure  For Preadolescents With Mild Intellectual Disabilities: A Hybrid Multigroup-Mimic Approach To Factorial Invariance And Latent Mean Differences,” Educ. Psychol. Meas. 66. (2006): 795–818.
26 J.  Krull,  J.  Wilbert,  T.  Hennemann,  “The  Social  And  Emotional  Situation  Of  First
Graders  With  Classroom  Behavior  Problems  And  Classroom  Learning  Difficulties  In Inclusive Classes,” Learn. Disabil. 12. (2014): 169–190.
27 G. Skrzypiec, H. Askell-Williams, P. Slee, A. Rudzinski, “Students With Self-Identified Special Educational Needs And Disabilities (Si-SEND): Flourishing Or Languishing!” Int. J. Disabil. Dev. Educ. 63 (2016): 7–26.
28 C.L.A. Zurbriggen, M. Venetz, C. Hinni, “The Quality Of Experience Of Students With And Without Special Educational Needs In Everyday Life And When Relating To Peers,” Eur. J. Spec. Needs Educ. 33. (2018): 205–220.
pendidikan  inklusi, 29 perlu  bahwa  guru  mengidentifikasi  siswa  yang berjuang  dalam  aspek-aspek  ini.  Untuk  menawarkan  dukungan  yang sesuai atau untuk campur tangan pada tahap awal. Selain itu, kemampuan guru  untuk  secara  akurat  menilai  karakteristik  siswa  dianggap memfasilitasi  pengajaran  adaptif 30 dan  mempengaruhi  perkembangan karakter pribadi dan akademik setiap siswa. 31

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif. Penelitian  kualitatif  bermaksud  untuk  memahami  fenomena  yang  dialami oleh  subjek  penelitian  dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata. Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian,  misalnya perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  secara  holistik  dan  dengan  cara deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah. 32
Penelitian  studi  kasus  merupakan  studi  mendalam  mengenai  unit  sosial tertentu  dan  hasil  penelitian  tersebut,  dalam  memberikan  gambaran  luas, serta  mendalam  mengenai  unit  sosial  tertentu.  Jenis  penelitian  yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian studi kasus. 33 Pedoman yang baik untuk melakukan studi kasus adalah untuk melakukan penelitian sehingga auditor  pada  prinsipnya  dapat  mengulangi  prosedur  dan  mudah-mudahan mencapai hasil yang sama. 34
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah observasi berperanserta, wawancara mendalam, dan dokumentasi.Instrumen  penelitian  dalam  penelitian  kualitatif  adalah peneliti  itu  sendiri.  Peneliti  menjadi  instrumen  utama  dalam  penelitian untuk  mengumpulkan  data  dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi. 35 Peneliti  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dan studi  dokumentasi  dalam  pengumpulan  data  mengenai  implementasi pendidikan karakter di kelas inklusi.
29 J.M. DeVries, S. Voß, M. Gebhardt, “Do Learners With Special Education Needs Really Feel Included? Evidence From The Perception Inclusion Questionnaire And Strengths And Difficulties Questionnaire,” Res. Dev. Disabil. 83. (2018): 28–36.
30 A.  Südkamp,  J.  Kaiser,  J.  Möller,  “Accuracy  Of  Teachers’  Judgments  Of  Students’
Academic Achievement: A Meta-Analysis. J. Educ. Psychol. 104 (2012): 743–762.
31 N. Machts, J. Kaiser, F.T.C. Schmidt, J. Möller J, “Accuracy Of Teachers’ Judgments Of Students’ Cognitive Abilities: A Meta-Analysis,” Educ. Res. Rev. 19. (2016): 85–103.
32 Robert.  K.  Yin, Qualitative  Research  from  Start to  FinishSecond Edition (London:  The Guilford Press, Inc., 2015), 61.
33 Ibid,. 65.
34 Robert.  K.  Yin, Case  Study  Research  and  Applications:  Design  and  Methods  Sixth Edition (California: SAGE Publications, Inc. (2018), 45.
35 Ibid., 107.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 1 (2020) 113
Tabel 1. Kisi-kisi indikator instrument penelitian 36 Aspek yang diamati Indikator Sub Indikator Penanaman karakter dalam pembelajaran 1)  Menanamkan karakter a)  Prioritas nilai karakter b)  Penjelasan terhadap pengetahuan nilai-nilai karakter c)  Menggali isi materi pembelajaran yang berkaitan dengan nilai karakter 2)  Memberikan contoh Pemberian contoh nilai-nilai karakter 3)  Menggunakan cara agarsiswa berkarakter a)  Pembelajaran aktif yangme mbangkitkan sikap, kemauan, dan kebiasaan b)  Penggunaan metode kerjasama dan bertanggung jawab 4)  Mengembangkan sikap mencintai perbuatan baik a)  Membahas permasalahan moral siswa b)  Membahas isu moral c)  Melalui cerita ilustratif dan inspiratif yang membangkitkan kemauan

## Hasil pembahasan
Penerapan  pendidikan  karakter  di  SMP  dapat  dilakukan  melalui pembelajaran.  Guru  perlu  menyampaikan  setiap  nilai  karakter  yang  akan diajarkan  kepada  siswa  berkebutuhan  khusus  pada  setiap  pembelajaran PPKn.  Berikut  ini  merupakan  penemuan  peneliti  tentang  informasi  yang berkaitan  dengan implementasi pendidikan  karakter  melalui pembelajaran PPKn.Bahwa  mengenai  penggalian  isi  materi  pembelajaran,  berdasarkan observasi  peneliti  menemukan  informasi  bahwa  guru  menggunakan beberapa  materi  pelajaran  sebagai  bahan  untuk  menanamkan  nilai-nilai karakter  kepada  siswa.  Pelaksanaannya  secara  terintegrasi  dengan penyampaian  materi  pembelajaran.  Misalnya  memiliki  rasa  tanggung jawab, saling menolong dan membantu sesama teman yang membutuhkan, termasuk siswa berkebutuhan khusus disampaikan ketika pelajaran PPKn.
Bahwa  indikator  guru  menanamkan  karakter  nilai  kebaikan  dimulai dengan pengenalan nilai-nilai karakter kepada siswa berkebutuhan khusus selama  kegiatan  pembelajaran  PPKn.  Hal  tersebut  dapat  teramati  dari
36 Riasti, “Implementasi Pendidikan Karakter,” 67.
adanya  prioritas  nilai  karakter  yang  ditanamkan,  penjelasan  nilai-nilai karakter, dan penggalian isi materi pembelajaran PPKn dalam penanaman nilai-nilai  karakter  tanggung  jawab  siswa  berkebutuhan  khusus. Berdasarkan  hasil  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  sudah menentukan  beberapa  nilai  karakter  tanggung  jawab  yang  akan ditanamkan  pada  siswa  di  kelas  inklusi.  Hal  tersebut  juga  diperkuat dengan studi dokumentasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat oleh  guru. Berdasarkan hasil analisis peneliti,  guru mencantumkan beberapa nilai karakater tanggung jawab tersebut dalam RPP.
Bahwa  Indikator  guru  memberikan  contoh  karakter  kepada  siswa berkebutuhan  khusus.  Siswa  SMP  membutuhkan  contoh  nyata  penerapan nila-nilai  karakter  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara,  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  menjelaskan nilai-nilai  karakter  secara  terkait  dengan  pembelajaran  didukung  dengan contoh.  Berkaitan  dengan  adanya  siswa  berkebutuhan  khusus,  guru menjelaskan  dan  mengingatkan  siswa  untuk  menghargai,  memiliki  rasa tanggung jawab dan saling membantunya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  guru memberikan  contoh  yang  dapat  dipahami  siswa  mengenai  perbuatanyang sesuai  dan  tidak  sesuai  dengan  nilai-nilai  karakter.  Jadi,  berdasarkanhasil observasi  dan  wawancara  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  memberikan contoh,  guru  memberikan  contoh  tindakan  yang  sesuai  dan  tidak  sesuai dengan nilai-nilai karakter. Contoh tersebut merupakan contoh kontekstual yang dekat dengan kehidupan siswa dan terjadi di lingkungan rumah atau sekolah.  Guru  memberi  contoh  bentuk  bantuan  untuk  siswa  tunadaksa misalnya membantu membelikan makanan di kantin dan membantu dalam kegiatan upacara dan aktivitas pembelajaran PPKn. Hal ini senada dengan penelitian  yang  dilakukan  Maulana  dan  Harmanto,  bahwa  keteladanan dapat tercermin dalam sikap guru terhadap siswa dan perilaku guru selama kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Melalui  model  tindakan-tindakan  yang baik  diharapkan  menjadi  panutan  bagi  siswa  agar  mencontohnya  dan menjadi kebiasan siswa yang baik dan berkarakter. 37
Bahwa indikator gurumenggunakancara agar siswa berkarakter, guru merancang  pembelajaran  PPKn  yang  dapat  membangkitkan  siswa  untuk menampilkan  nilai-nilai  karakter.  Kegiatan  tersebut  berupa  pembelajaran aktif  dan  pembelajaran  kooperatif.  Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti, guru  menciptakan  pembelajaran  aktif  melalui  percobaan,  diskusi kelompok,  presentasi  individu,  dan  membuat  produk.  Guru  sering
37 G.S.  Maulana  dan  Harmanto,  “Peran  Keteladanan  Guru  Dalam  Upaya  Membentuk Karakter  Peserta  Didik  di  SMA  Negeri  12  Surabaya,” Jurnal  Kajian  Moral  dan Kewarganegaraan 03, no. 2 (2014): 1189-1204.
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 1 (2020) 115
menggunakan  metode  kerja  sama  yang  dapat  membangkitkan  sikap, kemauan, dan kebiasaan siswa untuk menampilkan karakter.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  peneliti  dengan  guru kelas  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  menciptakan  pembelajaran  yang membuat  siswa  aktif  berpartisipasi  di  kelas  seperti  percobaan  sosial, diskusi,  membuat  produk,  dan  melakukan  pengamatan  di  luar  kelas. Melalui  pembelajaran  aktif  siswa  berkebutuhan  khusus  bisa  aktif  turut menampilkan  potensinya.  Guru  menggunakan  pembelajaran  aktif  dengan metode  kerja sama untuk  membangkitkan sikap, kemauan, dan  kebiasaan siswa agar menampilkan nilai-nilai karakter. Ketika berkelompok, tumbuh karakter  siswa  misalnya  saling  membantu  dalam  kelompok,  saling menghargai,  dan  bertanggung  jawab.Hal  ini  senada  dengan  penelitian yang  dilakukan  Venezt,  bahwa  guru  dapat  menggunakan  pembelajaran aktif  dan  kerja  sama  agar  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dapat menampilkan nilai-nilai karakter yang diharapkan. 38
Bahwa  indikator  gurumengembangkansikap  mencintai  perbuatan baik,  guru  membahas  permasalahan  moral  siswa  yang  berkaitan  dengan sikap  dan  kebiasaan  yang  tidak  mencerminkan  karakter  di  kelasnya.  Hal tersebut  dijadikan  pelajaran  untuk  semua  siswa  di  kelas  agar  tidak melakukan  hal  negatif  yang  serupa.  bahwa  guru  pernah  membahas  isu moral  di  media  masa  mengenai  kekerasan  dan  masalah  siswa  yang  tidak bertanggung jawab dengan perbuatan negatif seperti mencontek masal.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  tersebut  dapat disimpulkan bahwa guru membahas permasalahan siswa yang tidak sesuai dengan  nilai-nilai  karakter  secara  klasikal  untuk  dijadikan  pelajaran  bagi semua  siswa.  Guru  pernah  membahas  isu  moral  di  media  massa  yang berkaitan dengan karakter. Isu yang pernah dibahas guru adalah mengenai kekerasan,  perilaku  tidak  jujur,  kesopanan  dalam  berpakaian,  dan  potensi anak  berkebutuhan  khusus.Hal  ini  senada  dengan  penelitian  yang dilakukan Krull, bahwa guru menanamkan nilai-nilai karakter tidak hanya melalui  apa  yang  dikatakan  di  dalam  kelas  saja,  melainkan  nilai  itu  juga harus tampil dalam perilaku guru. Bahwa keteladanan perilaku guru dapat diwujudkan  dengan  berpakaian  rapi,  datang  ke  sekolah  tepat  waktu, bertutur kata sopan, menjaga kebersihan, dan lain-lain. 39

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  kelas  VII  SMP  Negeri  4 Sidoarjo  telah  menanamkan  nilai-nilai  karakter  tanggung  jawab  pada siswa  di  kelas  inklusi  melalui  pembelajaran  PPKn.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran PPKn, guru menekankan penanaman nilai karakter tanggung
38 Venetz, dkk, “What Do Teachers Think,” 1637.
39 Krull, dkk, “The Social And Emotional Situation,” 169–190.
jawab.  Hal  ini  dilakukan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  PPKn  dengan menanamkan  karakter  tanggung  jawab  melalui  penjelasan,  membahas masalah  moral,  cerita,  pembelajaran  aktif,  dan  metode  kerja  sama  antara siswa.  Guru  juga  memberikan  teladan  dalam  sikap  dan  tindakan, memberikan penghargaan, memberikan bantuan individu dan membiasakan  siswa  satu  sama  lain  dengan  teman-teman  yang  memiliki kebutuhan khusus, baik di dalam kelas maupun di luar kelas.[]

## Daftar Pustaka
Armstrong,  D.,  A.C.  Amstrong,  I.  Spandagou.  “Inclusion:  By  Choice  Or By Chance?” Int. J. Inclusive Educ. 15 (2011): 29–39. Bear, G.G., K.M. Minke, M.A. Manning. “Self-Concept Of Students With Learning  Disabilities:  A  Meta-Analysis.” Sch.  Psychol.  Rev. 31.
(2002): 405–427. Beland, K. (Ed.). Eleven Principles Sourcebook: How To Achieve Quality Character Education In Your School Or District (Washington, D.C.: Character Education Partnership, 2003), 63. Berkowitz,  M.,  dan  M.  Bier. What  Works  In  Character  Education:  A Research-Driven Guide For Educators (Washington, D.C.: Character Education Partnership, 2006), 43.
Bossaert, G., H. Colpin, S.J. Pijl, K. Petry. “Truly Included? A Literature
Study  Focusing  On  The  Social  Dimension  Of  Inclusion  In Education.” Int. J. Inclusive Educ (2013): 60–79.
Davidson,  M.,  T.  Lickona,  dan  V.  Khmelkov.  “Smart  &  Good  High Schools: A New Paradigm For High School Character Education.” In L.  Nucci  &  D.  Narvaez  (Eds.), Handbook  Of  Moral  And  Character Education (New York: Routledge, 2008), 112. DeVries, J.M. S. Voß, M. Gebhardt. “Do Learners With Special Education Needs  Really  Feel  Included?  Evidence  From  The  Perception
Inclusion Questionnaire And Strengths And Difficulties Questionnaire.” Res. Dev. Disabil. 83. (2018): 28–36. Duckworth, A.L., dan M.E.P. Seligman. “Self-Discipline Gives Girls The Edge:  Gender  In  Self-Discipline,  Grades,  And  Achievement  Test Scores.” Journal  of  Educational  Psychology 98,  no.  1  (2006):  198– 208.
Ichtiarso,  A.R.,  dan  Harmanto.  “Strategi  Penanaman  Nilai  Peduli  Orang Lain  Pada  Anak  Penyandang  Autisme  di  Sekolah  Harapan  Bunda Surabaya.” Jurnal  Kajian  Moral  dan  Kewarganegaraan 1,  no.  3
(2015): 241-255.
Krull, J., J. Wilbert, T. Hennemann. “The Social And Emotional Situation Of First Graders With Classroom Behavior Problems And Classroom
DIRASAT: JURNAL MANAJEMEN DAN PENDIDIKAN ISLAM, VOL. 6 NO. 1 (2020) 117
Learning  Difficulties  In  Inclusive  Classes.” Learn.  Disabil. 12. (2014): 169–190.
Lenning,  J.  Smart.  “Good  High  Schools:  Integrating  Excellence  And Ethics  For  Success  In  School,  Work,  And  Beyond.” Journal  of Research in Character Education 4 (2006): 83–91. Lickona,  T. Character  Matters:  How  To  Help  Our  Children  Develop Good  Judgment,  Integrity,  And  Other  Essential  Virtues (New  York: Simon  &  Schuster,  2004),  75;  M.J.  Schwartz,  A.  Beatty,  dan  E. Dachnowicz.  “Character  Education:  Frill  Or  Foundation?” Principal Leadership 7 (2006): 4–21. Lickona,  T.,  M.  Smart  Davidson. “Good  High  Schools:  Integrating Excellence  And  Ethics  For  Success  In  School,  Work,  And  Beyond (Washington, D.C.: Character Education Partnership, 2005), 78. Machts,  N.,  J.  Kaiser,  F.T.C.  Schmidt,  J.  Möller  J.  “Accuracy  Of Teachers’  Judgments  Of  Students’  Cognitive  Abilities:  A  Meta- Analysis.” Educ. Res. Rev. 19. (2016): 85–103. Marsh, H.W., D.K. Tracey, R.G. Craven. “Multidimensional Self-Concept Structure  For  Preadolescents  With  Mild  Intellectual  Disabilities:  A Hybrid  Multigroup-Mimic  Approach  To  Factorial  Invariance  And Latent  Mean  Differences.” Educ.  Psychol.  Meas. 66.  (2006):  795– 818.
Maulana    G.S.,  dan  Harmanto.  “Peran  Keteladanan  Guru  Dalam  Upaya Membentuk  Karakter  Peserta  Didik  di  SMA  Negeri  12  Surabaya.” Jurnal Kajian Moral dan Kewarganegaraan 03, no. 2 (2014): 1189- 1204.
Nastiti, D. “Implementasi Karakter Tanggung Jawab dalam Pembelajaran PPKn  Melalui  Model  STAD  berbasis  Joyfull  Learning.” Prosiding Konferensi  Nasional  Kewarganegaraan  III (Universitas  Ahmad Dahlan: Yogyakarta. (2017), 15.
Oh-Young, C., J. Filler J. “A Meta-Analysis Of The Effects Of Placement
On Academic And Social Skill Outcome Measures Of Students With
Disabilitie.”. Res. Dev. Disabil. 47. (2015): 80–92. Peterson,  C.,  dan  M.  Seligman. Character  Strengths  And  Virtues:  A Handbook And Classifi Cation (New York: Oxford University Press, 2004). 83.
Praetorius,  A.K.,  V.D.  Berner,  H.  Zeinz,  A.  Scheunpflug,  M.  Dresel. “Judgment  Confidence  And  Judgment  Accuracy  Of  Teachers  In Judging  Self-Concepts  Of  Students” J.  Educ.  Res. 106.  (2013):  64– 76.
Prince,  E.J.,  J.  Hadwin.  “The  Role  Of  A  Sense  Of  School  Belonging  In Understanding  The  Effectiveness  Of  Inclusion  Of  Children  With Special Educational  Needs.” Int. J. Inclusive Educ. 17. (2013): 238– 262.
Putra,  M.I.S.,  M.A.  Anwar,  M.  Mundilarto,  W.  Widodo  and  B.  Jatmiko. “Implementasi  Model  Creativity  Authentic  Literacy  Learning (CALL)  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Calon  Guru  MI.” Dirāsāt:  Jurnal  Manajemen  dan  Pendidikan  Islam 5,  no.  2 (Desember 2019): 178-191.
Putra, M.I.S., W. Widodo and B. Jatmiko. “The Development Of Guided Inquiry  Science  Learning  Materials  To  Improve  Science  Literacy Skill  Of  Prospective  Mi  Teacher.” Jurnal  Pendidikan IPA  Indonesia 5, no. 1 (2016): 83-93.
Rahmayanti,  N.S.,  dan  T.  Suyanto.  “Penanaman  Karakter  Tanggung Jawab Pada Anak Lamban Belajar (Slow Learner) Di SMK Negeri 1 Sidoarjo.” Jurnal  Kajian  Moral  dan  Kewarganegaraan 7,  no.  2 (2019): 541-555.
Riasti,  E.  “Implementasi  Pendidikan  Karakter  Pada  Kelas  Inklusi  Di  Sd Negeri  Widoro  Kecamatan  Pengasih  Kabupaten  Kulon  Progo.” (Skripsi: Universitas Negeri Yogyakarta, 2015), 8.
Ruijs, N.M., I. Van der  Veen, T.T.D. Peetsma. “Inclusive Education  And
Students Without Special Educational Needs.” Educ. Res. 52. (2010):
351–390.
Skrzypiec, G., H. Askell-Williams, P. Slee, A. Rudzinski. “Students With
Self-Identified  Special  Educational  Needs  And  Disabilities  (Si- SEND): Flourishing Or Languishing!” Int. J. Disabil. Dev. Educ. 63
(2016): 7–26.
Südkamp, A., J. Kaiser, J. Möller. “Accuracy Of Teachers’ Judgments Of Students’  Academic  Achievement:  A  Meta-Analysis. J.  Educ. Psychol. 104 (2012): 743–762.
Susilowati,  E.,  dan  Harmanto.  “Strategi  Pembentukan  Karakter  Siswa SMK  Negeri  1  Lamongan  Melalui  Integrasi  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Dan  Pendidikan  Kewarganegaraan.” Jurnal Kajian Moral dan Kewarganegaraan 1, no. 2 (2013): 364-378. Venetz,  M.,  C.L.A.  Zurbriggen,  S.  Schwab.  “What  Do  Teachers  Think About  Their  Students’  Inclusion?  Consistency  of  Students’  Self- Reports and Teacher Ratings.” Front Psychol 10 (2019): 1637. Yin,  Robert.  K. Case  Study  Research  and  Applications:  Design  and Methods  Sixth  Edition (California:  SAGE  Publications,  Inc.  (2018),
45.
Yin,  Robert.  K. Qualitative  Research  from  Start  to  FinishSecond  Edition (London: The Guilford Press, Inc., 2015), 61.
Zurbriggen, C.L.A., M. Venetz, C. Hinni. “The Quality Of Experience Of
Students  With  And  Without  Special  Educational  Needs  In  Everyday Life  And  When  Relating  To  Peers.” Eur.  J.  Spec.  Needs  Educ. 33.
(2018): 205–220.