## THE IMPLEMENTATION OF LEARNING STRATEGY DEBATE ACTIVE AS EFFORTS TO INCREASE STUDENT ACHIEVEMENT ON CIVICS STUDY

## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN

## ACTIVE DEBATE SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR  SISWA PADA  MATA PELAJARAN PKN
Sri Sulastri Guru SD Negeri Sukalaksana 2 Bandung Email : rizqiaqia@gmail.com

## ABSTRACT
Citizenship education is considered the science is difficult and elusive. Civic education is a formal lesson  in  the  form  of past  history,  social  and  cultural  developments,  technological  developments, the  way  of  life  bersosial,  as  well  as  state  regulations,  the  majority  of  students  are  less  active  and critical  thinking  in  civic  education  material.  Facing  reality,  the  writer  interested  to  make improvements  in  civic  education  lessons,  especially  the  material  system  of  village  and  district administration through  the application of learning strategies  Active Debate. The approach  used in the study using qualitative and quantitative approaches. This study uses classroom action research, which  is  essentially  a  planning,  acting,  observing,  and  reflection.  Data  collection  techniques  used were observation, questionnaires, tests and sklala attitude. The respondents sampled are 30 students of  State  Elementary  School  fourth  grade  Sukalaksana  2  Bandung.  The  results  of  the  research activity of students increased in both categories, namely 80.40%.
Keyword : Citizenship Education, Active Learning Debate, Government System.

## ABSTRAK
PKn  dianggap  ilmu  yang  sukar  dan  sulit  dipahami.  PKn  adalah  pelajaran  formal  yang  berupa sejarah  masa  lampau,  perkembangan  sosial  budaya,  perkembangan  teknologi,  tata  cara  hidup bersosial,  serta  peraturan  kenegaraan,  sebagian  besar  siswa  kurang  aktif  dan  berfikir  kritis  dalam materi  PKn.  Menghadapi  kenyataan  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  perbaikan  dalam pelajaran  PKn,  khususnya  materi  sistem  pemerintahan  desa  dan  kecamatan  melalui  penerapan strategi  pembelajaran Active  Debate .  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas ( classroom  action  research), yang  pada  hakekatnya  merupakan  perencanaan  ( planning ), pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  dan  refleksi.  Teknik  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  observasi,  angket,  tes  dan  sklala  sikap.  Adapun  responden  yang dijadikan  sampel  adalah  30  orang  siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Sukalaksana  2  Bandung. Hasil penelitian aktivitas siswa meningkat dalam kategori baik yaitu 80,40%.
Kata  Kunci  :  Pendidikan  Kewarganegaraan,  Pembelajaran  Active  Debate,  Sistem Pemerintahan.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri,
berkepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,
serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,
masyarakat, bangsa, dan negara”. Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang  memfokuskan  pada  pembentukan warganegara  yang  memahami  dan  mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya
untuk  menjadi  warga  Negara  yang  baik, yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Sekolah sebagai satu lembaga pendidikan  untuk  membimbing,  mendidik, dan  melatih  siswa  agar  dapat  berkembang secara  optimal.  Oleh  karena  itulah  dalam rangka untuk pengembangan manusia seutuhnya  yaitu  anak  didik  yang  bukan hanya  kecerdasan  intelektual  tetapi  juga kecerdasan emosional dan kecerdasan spiritual,  maka  penelitian  ini  menggunakan strategi pembelajaran
pengembangan kecerdasan emosional dan spiritual.
Strategi  pembelajaran active  debate adalah suatu model pembelajaran yang pada dasarnya  menuntut  siswa  untuk  aktif berpendapat dan
mempertahankan pendapatnya  itu  dalam  sebuah  diskusi mengenai  materi  yang  sedang  dibahas.  Ini merupakan  strategi  yang  secara  aktif melibatkan  setiap  peserta  didik  di  dalam kelas.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut peneliti  merasa  perlu  menyusun  sebuah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan judul:  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Active Debate Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar  Siswa Pada  Mata Pelajaran PKn Kelas IV SDN Sukalaksana 2 Bandung.
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang dikemukakan di atas,
maka penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui  aktivitas  siswa  mengikuti KBM  PKn  dengan  penerapan  strategi pembelajaran Active Debate
2. Mengetahui  prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  PKn  pokok  bahasan sistem pemerintahan desa dan kecamatan pada tiap siklus 3. Mengetahui  prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  PKn  pokok  bahasan sistem pemerintahan desa dan kecamatan pada akhir siklus. Manfaat  yang  ingin  dicapai  adalah bertambahnya  wawasan  pengetahuan  dalam bidang
strategi-strategi pembelajaran terutama  penerapan  strategi  pembelajaran Active  Debate, khususnya  dalam  pengajaran mata  pelajaran  Kewarganegaraan  pokok bahasan  Sistem  pemerintahan  desa  dan kecamatan  di  SD.  Kemudian  hasil  dari Penelitian Tindakan Kelas ini dapat
diaplikasi  secara  praktis  di  kelas  sebagai salah satu bentuk strategi pembelajaran yang efektif  dan  efisien  sehingga  guru  yang mengajar  tidak  mengalami  kesulitan  dalam pembelajaran.
Diharapkan hasil Penelitian ini digunakan sebagai : 1. Bagi  Guru  agar  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran sehingga pembelajaran Kewarganegaraan pokok  bahasan  Sistem  pemerintahan desa dan kecamatan menjadi menarik, dapat  meningkatkan  kompetensi,  baik kompetensi  paedagogik,  kompetensi personal, kompetensi profesional, maupun kompetensi profesional, dapat mengatasi problem pembelajaran terutama yang berkaitan dengan ketidakberhasilan pembelajaran Kewarganegaraan. 2. Bagi  siswa  agar  siswa  aktif  dalam mengkomunikasikan idenya, agar siswa  termotivasi  untuk  belajar,  dan agar  prestasi  prestasi  belajar  siswa mata pelajaran Kewarganegaraan meningkat secara optimal 3. Bagi  peneliti,  penelitian  ini  dapat memberikan gambaran mengenai pengaruh penerapan strategi pembelajaran  Active  Debate  terhadap meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  pelajaran  PKn  pokok  bahasan Sistem pemerintahan desa dan kecamatan. 4. Bagi  Sekolah  agar  meningkatkan kualitas  dan  prestasi  belajar  sehingga dapat menetaskan lulusan yang berkualitas  terutama  untuk  mata pelajaran  Kewarganegaraan,  sehingga berdampak  pada  persepsi  masyarakat tentang SDN Sukalaksana 2 Bandung, meningkatkan kinerja sekolah melalui peningkatan profesionalisme guru. Hipotesis  dalam  penelitian  tindakan ini adalah bahwa Penerapan strategi pembelajaran Active Debate dapat
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  Kelas IV  SDN  Sukalaksana  2  Bandung  pada  mata pelajaran  Kewarganegaraan  pokok  bahasan sistem pemerintahan desa dan kecamatan. Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang
terkumpul. Apabila peneliti telah mendalami permasalahan penelitiannya dengan seksama serta  menetapkan  anggapan  dasar,  lalu membuat  suatu  teori  sementara,  yang kebenarannya  masih  perlu  diuji  (di  bawah kebenaran), inilah hipotesis  Arikunto (1997, hlm. 67).

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian menggunakan
pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Metode  penelitian menggunakan  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research). Pelaksanaan pembelajaran  diawali  dengan  melakukan pembelajaran awal. Pelaksanaannya dilakukan  tiga  kali  yaitu  pembelajaran  awal
(pra  siklus),  siklus  I,  dan  siklus  II.  Masing- masing terdiri
dari perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi dengan rincian sebagai berikut :
1. Pembelajaran Awal (Pra Silkus)
a. Perencanaan Perencanaan pembelajaran awal dilakukan  dengan  cara  pembelajaran  yang biasa  saja  tanpa  ada  persiapan  khusus,  dan dengan  Rencana  Pembelajaran  (RP).  Materi yang diambil adalah tentang Sistem pemerintahan desa dan kecamatan pada mata pelajaran PKn kelas IV Semester II.
Rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  perencanaan  adalah  sebagai berikut.
1) Guru  menyusun  rencana  pembelajaran dengan  materi  Sistem  pemerintahan desa dan kecamatan.
2) Guru  menyiapkan  sumber  bahan  dan media pembelajaran.
3) Menyusun lembar kerja.
4) Memilih metode diskusi kelompok.
5) Membuat  lembar  observasi  aktifitas guru dan siswa beserta indikatornya.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran awal dilakukan  selama  70  menit  dalam  proses pembelajaran kelas IV SD Negeri Sukalaksana 2 Bandung. Dengan menggunakan instrument penelitian. Supervisor 2 melakukan pengamatan terhadap tingkah laku guru dalam menyampaikan  materi  melalui  metode diskusi kelompok. Tahap pelaksanaan
pembelajaran  dilaksanakan  seperti  langkah- langkah di bawah ini :
1) Guru  melakukan  apersepsi  melalui tanya  jawab  tentang  tentang  Sistem pemerintahan desa dan kecamatan. 2) Guru  menyampaikan  motivasi  dan tujuan pembelajaran. 3) Guru  menjelaskan  pengertian  Sistem pemerintahan desa dan kecamatan.
4) Siswa  mengerjakan  lembar  kerja  siswa dari guru secara berkelompok.
5) Perwakilan  siswa  maju  membacakan hasil kerja kelompok
6) Siswa  menanggapi  hasil  kerja  tiap kelompok dengan dipandu oleh guru.
7) Siswa  bersama  guru  menyimpulkan materi pelajaran.
8) Siswa mengerjakan tes formatif.
9) Guru mengoreksi hasil tes formatif.
10) Guru  memberikan  tindak  lanjut  berupa soal  perbaikan  dan  pengayaan  dalam bentuk pekerjaan rumah.
11) Guru  menyampaikan  pesan  agar  siswa lebih giat belajar kembali
c. Pengamatan Pengamatan dilakukan oleh Supervisor 2, menggunakan lembar observasi  yang  berisi  kegiatan  guru,  peserta didik,  dan  interaksi  pembelajaran  beserta indikator-indikatornya. Pengamatan dilakukan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan  yang  dimiliki  oleh  guru  yang melakukan kegiatan belajar mengajar.
Sehingga  dapat  menjadi  masukan  dalam melakukan kegiatan belajar mengajar berikutnya.  Pengamatan  didasarkan  juga pada bentuk soal  yaitu pilihan  ganda 5 soal, isian 3 soal, dan uraian 2 soal.

## d. Refleksi
Setelah  melihat  hasil  observasi  dan catatan  selama  pelaksanaan  pembelajaran awal,  guru  tersebut  mengadakan  refleksi untuk  mengetahui  kekurangan,  kendala, hambatan, dan kelebihan saat berlangsungnya proses pembelajaran.
Karena dirasa masih banyak kekurangan dan hambatan  yang  menyebabkan  hasil  belajar siswa  rendah,  maka  guru  mengadakan perbaikan pembelajaran ke siklus I.
2. Siklus I
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran yang  dilaksanakan  pada  siklus  I,  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Secara lebih rinci diuraikan sebagai berikut.
a. Perencanaan
Perbaikan  pembelajaran  siklus  I dilakukan berdasarkan hasil refleksi terhadap  pembelajaran  awal  mata  pelajaran PKn  di  kelas  IV  materi  tentang  Sistem pemerintahan desa
dan kecamatan.
Rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap perencanaannya adalah sebagai berikut.
1) Guru  menyiapkan  sumber  bahan  dan media  yang  akan  digunakan  saat pelaksanaan perbaikan silklus I.
2) Guru  menyusun  rencana  perbaikan pembelajaran siklus I.
3) Guru menyusun lembar kerja siswa.
4) Guru  menyusun  alat  evaluasi  berupa butiran soal tes formatif.
5) Guru  menyusun  lembar  observasi kegiatan  siswa,  guru,  dan  interaksi pembelajaran beserta indikatornya.

## b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I dilakukan 70 menit dalam proses pembelajaran  mata  pelajaran  PKn  kelas  IV SD Negeri Sukalaksana 2 Bandung. Dengan menggunakan instrument
penelitian,
supervisor 2 melakukan pengamatan terhadap tingkah laku guru dalam menyampaikan  materi  melalui strategi pembelajaran Active Debate. Tahap pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan  seperti  langkah-langkah  di bawah ini : 1) Guru  melakukan  apersepsi  melalui tanya  jawab  dengan  soal  “Apa  yang kalian ketahui tentang Sistem pemerintahan desa dan kecamatan ?”
2) Guru  menyampaikan  motifasi  dan tujuan pembelajaran.
3) Siswa  melakukan  kegiatan  mengambil keputusan  bersama  /  musyawarah bersama  kelompok  dalam  pemilihan ketua kelas.
4) Siswa mengerjakan lembar kerja secara kelompok.
5) Perwakilan  siswa  maju  membacakan hasil kerja kelompok.
6) Siswa  menanggapi  hasil  kerja  tiap kelompok dengan dipandu oleh guru.
7) Siswa  bersama  guru  menyimpulkan materi pelajaran.
8) Siswa mengerjakan tes formatif.
9) Guru mengoreksi hasil tes formatif.
10) Guru  memberikan  tindak  lanjut  berupa soal  perbaikan  dan  pengayaan  dalam bentuk pekerjaan rumah.
c. Pengamatan
Pengamatan dilakukan oleh supervisor 2, menggunakan lembar observasi  yang  berisi  kegiatan  guru,  peserta didik,  dan  interaksi  pembelajaran  beserta indikator-indikatornya. Pengamatan
dilakukan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan  yang  dimiliki  oleh  guru  yang melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar. Adakah  peningkatan  dibanding  pra  siklus  / rencana  pembelajaran  awal.  Sehingga  dapat menjadi masukan dalam melakukan kegiatan belajar  mengajar  berikutnya.  Pengamatan didasarkan  juga  pada  bentuk  soal  yaitu pilihan ganda 3 soal, isian 2 soal, dan uraian 1 soal.

## d. Refleksi
Setelah  melihat  hasil  observasi  dan catatan  selama  pelaksanaan  pembelajaran siklus  I,  guru  tersebut  mengadakan  refleksi untuk  mengetahui  kekurangan,  kendala, hambatan, dan kelebihan saat berlangsungnya proses pembelajaran. Ternyata  hasil  belajar  siswa  masih  belum memuaskan walaupun sudah ada peningkatan  sedikit  dan  dirasa  masih  ada kekurangan dan hambatan yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  rendah maka guru mengadakan perbaikan
pembelajaran pada siklus II.

## 3. Siklus II
Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran yang  dilaksanakan  pada  siklus  II,  meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi. Secara lebih rinci diuraikan sebagai berikut.
a. Perencanaan Perbaikan  pembelajaran  siklus  I dilakukan berdasarkan hasil refleksi
terhadap  perbaikan  pembelajaran  siklus  I mata  pelajaran  PKn  di  kelas  IV  materi Sistem  pemerintahan  desa  dan  kecamatan. Rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  pada tahap perencanaannya adalah sebagai berikut.
1) Guru  menyiapkan  sumber  bahan  dan media  yang  akan  digunakan  saat pelaksanaan perbaikan siklus II.
2) Guru  menyususn  rencana  perbaikan pembelajaran siklus II.
3) Guru  menyusun sekenario  Active
Debate.
4) Guru  menyusun  alat  evaluasi  berupa butir soal tes formatif.
5) Guru  menyusun  lembar  observasi kegiatan  siswa,  guru,  dan  interaksi pembelajaran beserta indikatornya.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran awal dilakukan  selama  70  menit  dalam  proses pembelajaran  mata  pelajaran  PKn  kelas  IV SD Negeri Sukalaksana 2 Bandung. Dengan menggunakan instrument
penelitian,
Supervisor 2 melakukan pengamatan terhadap tingkah laku guru dalam menyampaikan  materi  melalui strategi pembelajaran Active Debate. Tahap pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  siklus II  dilaksanakan  seperti  langkah-langkah  di bawah ini. 1) Guru  melakukan  apersepsi  melalui tanya  jawab  dengan  soal  “  Bagaimana cara menjaga keutuhan Sistem pemerintahan desa dan kecamatan ?” 2) Guru  menyampaikan  motivasi  dan tujuan pembelajaran 3) Siswa mempraktikan kegiatan pemilihan  ketua  kelas  melalui  strategi pembelajaran Active Debate 4) Semua  siswa  ikut  terlibat  dalam kegiatan pemilihan ketua kelas V
5) Siswa  membentuk  kelompok  untuk mengisi lembar kerja kelompok 6) Perwakilan siswa maju mendemonstrasikan hasil kerja kelompok 7) Siswa  menanggapi  hasil  kerja  tiap kelompok dengan dipandu oleh guru
8) Siswa  bersama  guru  menyimpulkan materi pelajaran
9) Siswa mengerjakan tes formatif
10) Guru mengoreksi hasil tes formatif
11) Guru  memberikan  tindak  lanjut  berupa soal  perbaikan  dan  pengayaan  dalam bentuk pekerjaan rumah
12) Guru  menyampaikan  pesan  agar  siswa lebih giat belajar kembali.
c. Pengamatan Pengamatan dilakukan oleh Supervisor 2, menggunakan lembar observasi  yang  diisi  kegiatan  guru,  peserta didik,  dan  interaksi  pembelajaran  beserta indikator-indikatornya. Pengamatan dilakukan untuk mengetahui kekurangan dan kelebihan  yang  dimiliki  oleh  guru  yang melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar.
Adakah  peningkatan  dibandingkan  siklus  I. sehingga  dapat  menjadi  masukan  dalam melakukan kegiatan belajar mengajar berikutnya.  Perlu  tidakkah  diadakan  siklus III.  Pengamatan  didasarkan  juga  pada bentuk soal  yaitu pilihan  ganda 5 soal, isian 3 soal, dan uraian 2 soal.

## d. Refleksi
Setelah  melihat  hasil  observasi  dan catatan  selama  pelaksanaan  pembelajaran siklus  II,  guru  tersebut  mengadakan  refleksi untuk  mengetahui  kekurangan,  kendala, hambatan, dan kelebihan saat berlangsungnya proses pembelajaran. Dalam  kegiatan  pengumpulan  data ini, penulis dibantu supervisor 2.
Pengamatan ini dilakukan pada saat
berlangsungnya pelaksanaan perbaikan pembelajaran  di  SD  Negeri  Sukalaksana  2
Bandung.  Adapun  data-data  yang  diperoleh adalah sebagai berikut.
1) Hasil Data Kualitatif
Dalam  kegiatan  pengumpulan  data secara  kualitatif,  pengamat  menggunakan lembar observasi guru. Pengamat memberikan  tanda  cek  (√  )  pada  kolom kemunculan sesuai indikator tersebut. Pengamatan  yang  dilakukan  oleh pengamat (observer) adalah tentang
keefektifan  strategi  pembelajaran  Active Debate  dalam  meningkatkan  motivasi  siswa dalam pembelajaran PKn khususnya tentang materi pokok Sistem pemerintahan desa dan kecamatan.  Untuk  mendapatkan  data  yang lebih tepat, maka fokus pengamatan ditekankan pada :
a. Kegiatan  guru  dalam  menerapkan strategi pembelajaran Active Debate
b. Aktifitas  anak  dalam  pelaksanaan pembelajaran
c. Keaktifan  siswa  dalam  pelaksanaan Active Debate
d. Indikator  yang  diamati  pada  lembar observasi guru terlampir.

## 2) Hasil Data Kuantitatif
Data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil nilai  tes  formatif.  Dari  hasil  tersebut  dapat untuk mengukur tingkat keberhasilan pembelajaran.  Dari  hasil  nilai  tes  formatif tersebut dapat diketahui tingkat keberhasilan penggunaan  strategi  pembelajaran  Active Debate dalam meningkatkan motivasi siswa.
Data  kuantitatif  tersebut  dibuat  sesuai dengan pedoman penilaian yang telah dibuat oleh  guru.  Setelah  guru  memberikan penilaian  lalu  menganalisis  perbutir  soal. Hasil analisis siswa terlampir.
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  tindakan  ( action  research), yang pada  hakekatnya  merupakan  sebuah  siklus dari sejak perencanaan ( planning ), pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observing ), dan refleksi.
Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah
observasi,  angket,  tes  dan  sklala  sikap. Adapun  responden  yang  dijadikan  sampel adalah  30  orang  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar Negeri Sukalaksana 2 Bandung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pada  siklus  I,  antusias  siswa  dalam pembelajaran, aktivitas siswa dalam
memperhatikan penjelasan dari guru, membuat  pertanyaan  mengenai  materi, bertukar  pengetahuan  dengan  teman,  dan menjawab  pertanyaan  masih  kurang.  Bila dilihat  secara  keseluruhan,  aktivitas  siswa kelas  IV  SDN  Sukalaksana  2  Bandung berada  dalam  kategori  kurang  baik  yaitu 58,14%.
Hasil  observasi  tingkat  pemahaman siswa  siswa  diperoleh  dari  nilai  hasil  tes sebelum dan sesudah dilaksanakan tindakan. Hasil  observasi  pemahaman  siswa  dapat  di lihat  dari  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa pada siklus I jika dibandingkan dengan nilai rata-rata siswa sebelum dilaksanakan tindakan,  yang  akan  dideskripsikan  pada tabel 1. Di bawah ini. Tabel 1. Data Hasil Observasi Prestasi Hasil Belajar Siswa Siklus I No Nama Hasil Belajar Sebelum Tindakan Hasil Belajar Siklus I 1 Adinda Febriani 70 70 2 Bagus Kurniawan 60 70 3 Dida Ridwan R 65 70 4 Dila Putri Aulia 60 70 5 Edward Asprey R 65 70 6 Firmansyah 65 70 7 Fitri Anjaeni 65 70 8 Indri Tri H 65 75 9 Kharisma Eka M 65 75 10 M. Erlangga Saputra 65 70 11 M. Rizki 70 70 12 M. Shatir Ghifari 65 70 13 Mia Oktaviani R 65 70 14 Natia Sugiani 65 65 15 Rafli Ramdhani 70 70 16 Rafly Muhammad F 70 70 17 Refasya Bella 70 70 18 Resti Nurmahayati 70 75 19 Sani Anggrawati 65 70
20 Seli Yulianti 65 70 21 Selly Karmilasari 65 70 22 Shita Naina S 70 75 23 Sifa Agustin 65 70 24 Sofia Fitriani 65 75 25 Tatia Sabrina 65 75 26 Teguh Rafli 70 70 27 Verawati Dwi U 60 65 28 Yulita Adini 65 70 29 Ziad Barik Kusumah 65 70 30 Zikri Bintang K 60 65 JUMLAH 1970 2115 RATA-RATA 65,67 70,50
Tingkat  pemahaman  siswa  dilihat  dari hasil  tes  prestasi  meningkat  dari  sebelum diadakannya  tindakan  yaitu  65,67  menjadi 70,50 setelah diadakan tindakan pada siklus I.
Sedangkan pada  siklus  II,  antusias siswa dalam  pembelajaran,  aktivitas  siswa  dalam memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  membuat pertanyaan mengenai materi, bertukar pengetahuan  dengan  teman,  dan  menjawab pertanyaan  memiliki  kategori  baik.  Bila  dilihat secara  keseluruhan,  aktivitas  siswa  kelas  IV SDN Sukalaksana
2 Bandung pada pembelajaran  siklus  II  berada  dalam  kategori
sangat  baik  yaitu  80,40%.  Artinya  aktivitas siswa pada siklus II ini mengalami peningkatan dibandingkan  dengan  aktivitas  siswa  pada siklus II.
Hasil  observasi  tingkat  pemahaman siswa  siswa  diperoleh  dari  nilai  hasil  tes sebelum  dan  sesudah  dilaksanakan  tindakan. Hasil observasi pemahaman siswa dapat di lihat dari  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada siklus  II  jika  dibandingkan  dengan  nilai  rata- rata siswa  pada  siklus I,  yang  akan dideskripsikan pada tabel 2. di bawah ini. Tabel 2. Data Hasil Observasi Prestasi Hasil Belajar Siswa Siklus II No Nama Hasil Belajar Sebelum Tindakan Hasil Belajar Siklus II 1 Adinda Febriani 70 70 2 Bagus Kurniawan 60 75 3 Dida Ridwan R 65 75 4 Dila Putri Aulia 60 70 5 Edward Asprey R 65 70 6 Firmansyah 65 70 7 Fitri Anjaeni 65 70 8 Indri Tri H 65 75 9 Kharisma Eka M 65 75 10 M. Erlangga Saputra 65 70 11 M. Rizki 70 75 12 M. Shatir Ghifari 65 70 13 Mia Oktaviani R 65 70 14 Natia Sugiani 65 70 15 Rafli Ramdhani 70 75 16 Rafly Muhammad F 70 75 17 Refasya Bella 70 75 18 Resti Nurmahayati 70 75 19 Sani Anggrawati 65 70 20 Seli Yulianti 65 75 21 Selly Karmilasari 65 70
22 Shita Naina S 70 80 23 Sifa Agustin 65 75 24 Sofia Fitriani 65 75 25 Tatia Sabrina 65 75 26 Teguh Rafli 70 80 27 Verawati Dwi U 60 70 28 Yulita Adini 65 75 29 Ziad Barik Kusumah 65 75 30 Zikri Bintang K 60 70 JUMLAH 1970 2195 RATA-RATA 65,67 73,17
Tingkat  pemahaman  siswa  dilihat  dari hasil  tes  prestasi  meningkat  dari  sebelum diadakannya  tindakan  yaitu  65,67  menjadi 73,17 setelah diadakan tindakan pada siklus II.

## Pembahasan
Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran dengan  menggunakan  Strategi  pembelajaran Active Debate pada  siklus  I  berada  dalam kategori  kurang  baik  yaitu  58,14%,  sedangkan pada  siklus  II  aktivitas  siswa  meningkat menjadi  berada  dalam  kategori  baik  yaitu 80,40%.  Artinya  aktivitas  siswa  pada  siklus  II ini  mengalami  peningkatan  dibandingkan dengan  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  sebesar 22,26 poin.
Prestasi  belajar  mata  pelajaran  PKn siswa  dikategorikan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  adanya  peningkatan  prestasi  sejak  siswa melaksanakan  pretest,  siklus  I,  siklus  II,  dan evaluasi akhir. Maka, dapat disimpulkan bahwa penerapan Strategi pembelajaran Active Debate dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Ini dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  tes  siswa sebelum  diadakannya  tindakan  sebesar  65,67% menjadi  70,50%  pada  siklus  I,  dan  semakin meningkat pada siklus II menjadi 73,17%.
Prestasi  belajar  siswa  pada  akhir  siklus sebesar  78,17,  hal  ini  memperlihatkan  bahwa pembelejaran  PKn  pokok  bahasan  Sistem pemerintahan  desa  dan  kecamatan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran Active Debate telah  berhasil  meningkatkan  prestasi belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  mengenai  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  pada  pelajaran  PKn  pokok bahasan Sistem pemerintahan desa dan kecamatan melalui  Strategi  pembelajaran
Active Debate ,  maka  diperoleh  kesimpulan sebagai berikut: 1. Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran dengan menggunakan Strategi pembelajaran  Active Debate pada  siklus
I  berada  dalam  kategori  kurang  baik yaitu  58,14%,  sedangkan  pada  siklus  II aktivitas siswa meningkat menjadi berada  dalam  kategori  baik  yaitu 80,40%.  Artinya  aktivitas  siswa  pada siklus  II  ini  mengalami  peningkatan dibandingkan  dengan  aktivitas  siswa pada siklus II sebesar 22,26 poin.
2. Prestasi  belajar  mata  pelajaran  PKn siswa  dikategorikan  baik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  adanya  peningkatan  prestasi sejak  siswa  melaksanakan  pretest,  siklus I,  siklus  II,  dan  evaluasi  akhir.  Maka, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan Strategi  pembelajaran  Active Debate dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa. Ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai  tes siswa  sebelum  diadakannya  tindakan sebesar  65,67%  menjadi  70,50%  pada siklus  I,  dan  semakin  meningkat  pada siklus II menjadi 73,17%.
3. Prestasi  belajar  siswa  pada  akhir  siklus sebesar  78,17,  hal  ini  memperlihatkan bahwa pembelajaran PKn pokok bahasan Sistem pemerintahan desa dan kecamatan dengan menggunakan strategi pembelajaran Active Debate telah berhasil  meningkatkan  prestasi  belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  Zaenal.  1988. Evaluasi  lnstruksional Prinsip dan Teknik  Prosedur , Bandung  : Remaja Karya
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2004. Penelitian Tindakan Kelas . Bumi Aksara: Jakarta. Daradjat,  Zakiah.  2004. Metodik  Khusus Agama Islam, Jakarta : Bumi Aksara. Departemen Pendidikan Nasional. 2004. Kegiatan  Belajar  Mengajar .  Jakarta: DEPDIKNAS. Hasbullah, 2001. Filsafat Pendidikan ,
Bandung: Alfabet.
Ibrahim,  M.  2000. Pembelajaran  Kooperatif , Surabaya: University Press. Joyce,  1992. Strategi  pembelajaran  Aktif , Jakarta: Prestasi Pustaka.
Kasihani,  dkk,  1998. Metode  Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta: Rineka Cipta. Makmun,  Abin  Syamsudin,  1992. Psikologi Pendidikan , Bandung: IKIP.. Mulyasa,  E.  2016. Menjadi  Guru  Profesional Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nasution, S. 1982. Berbagai Pendekatan dalam Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT Bina Aksara.
Nurulwati,  2000. Teori  Pembelajaran  Sosial dan Teori Pembelajaran Perilaku . Surabaya:  PSMS  Program  Pascasarjana IKIP Surabaya.
Poerwadaminta,  WJS.  1989. Kamus  Umum Kewarganegaraan , Jakarta: Depdikbud. Purwadi,  A,  1998, Strategi  Penyusunan Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Surabaya: Usaha Nasional.
Purwanto,  Ngalim,  1995. Ilmu  Pendidikan
Teoritis  dan  Praktis .  Bandung:  Remaja Rosdakarya. Simanjuntak, 1933. Teknik Mengajar
Kewarganegaraan ,  Jakarta  :  Rineka Cipta.
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Soemardi Soeryabrata, 1974. Psikologi Pendidikan . Rake Press: Yogyakarta. Sudjana,  Nana,  1990, Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar, Bandung:  PT  Sinar
Baru Algesindo. Surya, Moh. 2000. Psikologi Belajar , Yogyakarta: Kota Kembang. Syah, M, 2000. Psikologi Pendidikan , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Tu’u, Tulus, 2004. Peran  Disiplin  Prilaku  dan Prestasi Siswa , Jakarta: Grasindo Virlianti,  A.  2003, Pengantar  Psikologi Pendidikan , Bogor: Ghalia.
Wiriaatmadja,  R.  2016. Metode  Penelitian
Tindakan Kelas . Bandung: Rosdakarya.