## PENGEMBAGAN MODEL SITFD ( STUDET INTERACTIVE TEAM FOCUS DISSUSION) DALAM PEMBELAJARA IPS DI SEKOLAH DASAR
Nervilia Nur Afifah
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sukabumi nerviliana@ummi.ac.id

## Iis Nurasiah
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sukabumi iisnurasiah@ummi.ac.id
Din Azwar Uswatun 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sukabumi diuswatun@ummi.ac.id
Abstrak: Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  lebih  aktif  dalam mengembangkan  potensi  diri,  kecerdasan,  kepribadian,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan yang  diperlukan  ketika  di  masyarakat.  Pengembangan  potensi  peserta  didik  yang  kreatif, berilmu,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dapat  dicapai  melalui  mata pelajaran  di  sekolah  salah  satunya  yaitu  melalui  mata  pelajaran  IPS  (Ilmu  Pengetahuan Sosial). Pembelajaran IPS merupakan salah satu mata pelajaran pokok yang ada di tingkat sekolah  dasar.  Pendidikan  IPS  memiliki  cakupan  materi  yang  cukup  luas,  karena  pada pendidikan  IPS  mencangkup  gejala-gejala  sosial  dan  masalah  kehidupan  dalam bermasyarakat. Pendidikan IPS membantu peserta didik dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi sehingga akan menjadikannya semakin mengerti dan memahami lingkungan sosial masyarakatnya.  Mengingat bahwa, kemampuan siswa berbeda-beda terutama dalam hal  mengingat.  Sehingga  di  perlukan  sebuah  model  pembelajaran  dengan  metode  yang seusai  dengan  kriteria  siswa  Sekolah  Dasar  yang  masih  identik  dengan  kata  bermain, berinteraksi, dan bersenang-senang.
Kata Kunci: Pengembangan, pendidikan IPS SD, Model pembelajaran.
Abstract: Education is a conscious effort made by educators to create a learning atmosphere and  learning  process  so  that  students  are  more  active  in  developing  their  potential, intelligence, personality, noble character, and skills needed when in society. Developing the potential of students who are creative, knowledgeable, independent, and become democratic citizens can be achieved through subjects at school, one of which is through Social Sciences (Social Science) subjects. IPS learning is one of the main subjects  at the elementary school level.  IPS  education  has  a  fairly  broad  range  of  material,  because  IPS  education  covers social  symptoms  and  life  problems  in  society.  Social  studies  education  helps  students  in solving  the  problems  they  face  so  that  it  will  make  them  understand  and  understand  the social environment of the community more. Given that, students' abilities differ, especially in terms of remembering. So that we need a learning model with a method that fits the criteria
of  elementary  school  students  who  are  still  synonymous  with  the  word  play,  interact  and have fun.
Keywords: Development, primary school IPS (social studies education), Learning model.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar merupakan  pondasi  awal  yang  mampu mempersiapkan, membina, dan membentuk  kemampuan  siswa  yang menguasai  pengetahuan,  sikap,  nilai,  dan kecakapan  dasar  yang  diperlukan  bagi kehidupan  di  masyarakat.  Kualitas  dan keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan dan ketepatan  guru  dalam  memilih  dan menggunakan metode  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  rancangan  pembelajaran  guru hendaknya  diarahkan  dan  difokuskan sesuai  dengan  kondisi  dan  perkembangan potensi  siswa  agar  pembelajaran  yang dilakukan benar-benar berguna dan bermanfaat  bagi  siswa,  sehingga  mereka mampu menjadikan apa yang dipelajarinya sebagai bekal dalam memahami dan ikut serta dalam melakoni kehidupan  masyarakat  di  lingkungannya. Dengan demikian, pembelajaran Pendidikan  IPS  semestinya  diarahkan pada  upaya  pengembangan  iklim  yang kondusif bagi siswa untuk belajar sekaligus melatih pengetahuan, sikap, nilai dan keterampilannya selama pembelajaran.  Melalui  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  diarahkan
untuk  dapat  menjadi  warga  negara Indonesia  yang  demokratis,  bertanggung jawab,  serta  warga  dunia  yang  cinta damai.
Pendidikan IPS di SD harus memperhatikan  kebutuhan  anak  yang berusia  antara  enam  sampai  dua  belas tahun.  Anak  dalam  kelompok  usia  tujuh sampai  sebelas  tahun  berada  dalam perkembangan kemampuan intelektual/kognitifnya pada tingkatan konkret  operasional.  Mereka  memandang dunia  dalam  keseluruhan  yang  utuh,  dan menganggap  tahun  yang  akan  datang sebagai  waktu  yang  masih  jauh.  Strategi belajar aktif dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki oleh siswa. Sehingga semua  siswa  dapat  mencapai  prestasi belajar  yang  memuaskan  sesuai  dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki. Puspitawangi (2019:13) menyatakan bahwa IPS memberikan wawasan mengenai masyarakat lokal maupun global yang  berkaitan  dengan  permasalahan- permasalahan  sosial  yang  terjadi  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Jadi  dapat disimpulkan bahwa IPS berkenaan dengan masalah-masalah  sosial  yang  ada  dalam kehidupan bermasyarakat. Ilmu
Pengetahuan  Sosial  (IPS)  termasuk  ke dalam salah satu mata pelajaran di jenjang persekolahan yang di dalam nya membahas  seperangkat  fakta,  peristiwa, generalisasi,  dan  konsep  yang  berkaitan dengan  isu  sosial.  Dalam  mata  pelajaran IPS  di  dalam  nya  sudah  memuat  materi geografi,  sejarah,  sosiologi,  dan  ekonomi. Melalui  IPS  ini,  siswa  di  arahkan  untuk dapat  menjadi  warga  Negara  Indonesia yang  bertanggung  jawab  dan  cinta  akan kedamaian. ( Literatur et al ., 2020 : 32)
Pembelajaran  IPS  cenderung  sulit  di resapi  oleh  siswa  karena  banyak  nya  hal yang mengharuskan siswa untuk mengingat  bahkan  menghafal.  Seorang pendidik  dalam  proses  pembelajaran  IPS harus  bisa  membawa  siswa  untuk  masuk ke  dalam  topik  yang  bersangkutan. Mendorong siswa untuk dapat berimajinasi  sehingga  terbentuk  sebuah cerita  dalam  pikirannya.  Penggunaan media  pembelajaran  yang  inovatif  masih harus berlangsung dan perlu di kembangkan  di  jenjang  Sekolah  Dasar. Mengingat  bahwa,  kemampuan  siswa berbeda-beda terutama dalam hal mengingat.  Sehingga  di  perlukan  sebuah model  pembelajaran  dengan  metode  yang seusai  dengan  kriteria  siswa  Sekolah Dasar  yang  masih  identik  dengan  kata bermain,  berinteraksi,  dan  bersenang- senang.  Seperti  yang  terjadi  di  SD-IT
Fathia,  para  siswa  cenderung  tidak memberikan respon saat pembelajaran IPS yang hanya terfokus pada menulis/mencatat  dan  menghafal.  Tetapi harus  ada  selingan  berupa  sesuatu  yang mengandung  visual  audio  yang  dapat membuat  mereka  tertarik  dan  ingin menimbulkan  rasa  ingin  tahu  nya. Berdasarkan hasil observasi ketika belangsung pembelajaran khususnya dalam  pembelajaran  IPS  sejarah  masih banyak  siswa  yang  merasa  bosan  dan kurangnya  motivasi  yang  menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa karena guru masih menggunakan metode pembelajaran yang masih konvensional. Dengan menggunakan metode ceramah menyebabkan  minat  belajar  siswa  sangat rendah,  siswa  merasa  cepat  bosan,  dan tidak bersemangat dalam belajar.
Dalam  mengajar  guru  kurang  mengajak peserta didik untuk belajar sambil bermain.  Peserta  didik  hanya  datang  dan duduk  di  kelas  mendengarkan  guru ceramah,  sehingga  menyebabkan  peserta didik  mengantuk  dan  bosan  dalam menangkap  pembelajaran  IPS.  Guru  yang hanya  berceramah  dalam  mengajar  juga menyebabkan pembelajaran menjadi membosankan  dan  menjadikan  waktu pembelajaran  menjadi  terasa  lama.  Guru juga  jarang  memberikan  peluang  kepada
peserta  didik  untuk  belajar  dengan berdiskusi  dalam  kelompok.  Untuk  itu perlu  adanya  solusi  yang  tepat  untuk mengatasi permasalahan-permasalah dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah. Solusinya adalah dengan mengganti metode atau model pembelajaran yang biasanya terpusat pada guru  ( teacher  center ),  diubah  dengan model  pembelajaran  yang  inovatif  dan berpusat  pada  siswa  ( student  center ), seperti dengan menggunakan model pembelajaran Inquiri dan model kooperatif tipe  Jigsaw yang  dipadukan  menjadi Student Interactive Team Focus disscusion (SITFD) .  Model  ini  menuntut  peserta didik  untuk  bersosialisasi,  aktif,  berani berbicara  dan  mengemukakan  pendapat, sehingga  memudahkan  peserta  didik dalam  mengingat  pelajaran  yang  sudah diajarkan dan dalam proses pembelajarannyapun  lebih  asik  serta interaktif.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian R&D ( Research and Development ) tujuan penelitian  R&D  ini  diungkapkan  oleh (Winarti, Munsarif, Mardiana, & Suwahono,  2021)  bahwa,  penelitian  ini bertujuan  untuk  memberikan  pengaruh secara  praktis  atau  ilmiah  dan  juga menemukan solusi yang inovatif.
Penelitian dan pengembangan yang
dikenal  dengan  metode  penelitian  RnD merupakan metode penelitian yang digunakan untuk memvalidasi dan mengembangkan  produk.  Produk  yang sudah ada akan dikembangkan lebih lanjut dan  menjadi  produk  baru  menurut  Borgg and Gall (dalam Nurmalasari & Erdiantoro, 2020). Penelitian dan
pengembangan  merupakan  suatu  proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan  suatu  produk  baru  atau menyempurnakan  produk  yang  telah  ada dan  dapat  di  pertanggung  jawabkan. Produk  yang  dimaksud  tidak  selalu berbentuk  benda  atau  perangkat  keras ( hardware )  seperti  buku,  modul,  alat bantu  pembelajaran  di  kelas  atau  di laboratorium,  tetapi  bisa  juga  berupa perangkat lunak ( software ) seperti program komputer untuk pengolahan data, pembelajaran  di  kelas,  perpustakaan, ataupun model-model pendidikan, pembelajaran, pelatihan, bimbingan, evaluasi dan lain lain.
Penelitian ini menggunakan model ADDIE  yang  dikembangkan  oleh  Dick, Carey,  dan  Carey.  Model  ini  terus berkemban  selangkah  demi  selangkah. ADDIE  adalah  singkatan  dari Analysis, Design,  Development,    Implementation, dan  Evaluation .  Teori  pengembangan  ini banyak digunakan oleh para desainer pada umumunya,  baik  desainer  pembelajaran
maupun  desainer  konten  pembelajaran (Helaludin et al., 2020).
Tahap Analysis ,  pada  tahap  ini  penulis menganalisis  permasalah  yang  ada  di kelas.  Tahap Design ada  tahap  ini,  ada beberapa  kegiatan  yang  dapat  dilakukan oleh  para  desainer,  yaitu:  menuliskan tujuan  perilaku  yang  hendak  dicapai, menyeleksi  jenis-jenis  evaluasi  dan  alat- alat evaluasi, mendesain strategi pembelajaran,  menyeleksi  media  dan material pembelajaran, dan evaluasi formatif  atau  revisi  dari  para  ahli.  Tahap development berupaya untuk mentransformasikan  apa  yang  ada  pada tahap  desain  untuk  diwujudkan  dalam bentuk fisik. Tahap implementation merupakan  tahapan  untuk  memperoleh gambaran tentang keefektifan,
kemenarikan,  dan  efisiensi  produk  yang dikembangkan.  Tahap evaluation untuk mengetahui  pengaruhnya  terhadap  hasil belajar peserta didik dan kualitas pembelajaran  secara  luas  menggunakan bentuk  tes  untuk  mengetahui  pengaruh produk  pengembangan  tersebut  terhadap hasil  belajar  siswa.  Tahapan  tersebut berdasarkan (Sultan & Hasanuddin, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  mengembangkan  sebuah model  pembelajaran  yaitu  model  SITFD ( Student
Interactive
TeamFocus Disscusion) ini  adalah  penggabungan  dari
model  inquiri  dan  juga  model  kooperatif tipe  jigsaw,  yangmana  pembelajaran terkhususnya  IPS  akan  lebih  mudah menggunakan  model  ini  dikarenakan pembelajaran yang bersifat kelompok. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku- buku,  film,  komputer,  kurikulum,  dan lain-lain. Joyce dalam Trianto menyatakan bahwa setiap model pembelajaran mengarahkan  kita  ke  dalam  mendesain pembelajaran  untuk  membantu  siswa sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Soekamto  T  (2019  :  32)  mengemukakan maksud  dari  model  pembelajaran  adalah kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu, dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam  merencanakan  aktivitas  belajar mengajar.
Siswono et all (2020: 75) menjelaskan bahwa suatu model pembelajaran  adalah  suatu  perumusan proses pembelajaran yang dapat
digunakan  untuk  topik-  topik  berbeda dalam  bermacam-macam  materi  pokok. Setiap  model  diarahkan  untuk  membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran. Siswono (2020 :112) mengemukakan lima unsur penting yang menggambarkan suatu model  pembelajaran,  yaitu:  (1)  Sintaks, yakni  suatu  urutan  pembelajaran  yang biasa disebut fase. (2) Sistem sosial, yaitu peran  siswa  dan  guru,  serta  norma  yang diperlukan.  (3)  Prinsip  reaksi,  yaitu memberikan gambaran kepada guru tentang  cara  memandang  dan  merespon apa  yang  dilakukan  siswa.  (4)  Sistem pendukung, yaitu kondisi atau syarat yang diperlukan  untuk  terlaksananya  suatu model,  seperti setting kelas,  sistem instruksional.  (5)  Dampak  instruksional dan dampak pengiring. Dampak instruksional  adalah  hasil  belajar  yang dicapai langsung dengan cara mengarahkan  siswa  pada  tujuan  yang diharapkan.  Sedangkan  dampak  pengiring adalah hasil belajar lainnya yang dihasilkan  oleh  suatu  proses  belajar mengajar,  sebagai  akibat  terciptanya suasana  belajar  yang  dialami  langsung oleh  siswa  tanpa  arahan  langsung  dari guru.
Model pembelajaran memiliki tujuan yaitu menciptakan  suasana  belajar  yang  lebih kondusif, menyenangkan, serta mendorong  siswa  untuk  belajar  aktif  dan
lebih  mandiri.  Sebelum  memilih  model pembelajaran  tertentu,  seorang  guru  harus memperhatikan kondisi siswa dengan baik termasuk  juga  memperhatikan  karakter siswa  dan  ketersediaan  sumber  belajar, sehingga  model  pembelajaran  tersebut dapat diterapkan dengan efektif.
Berdasarkan pengertian model pembelajaran  di  atas  maka  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  yang  dimaksud  model pembelajaran adalah  serangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal sampai  akhir  yang  disajikan  secara  khas oleh  guru  guna  menciptakan  suasana belajar  yang  lebih  kondusif  dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## Ciri-ciri Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  memiliki  ciri-ciri sebagai  berikut:  (1)  Berdasarkan  teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu. Sebagai contoh, model penelitian kelompok  disusun  oleh  Herbert  Thelen dan berdasarkan teori John Dewey. Model ini  dirancang  untuk  melatih  partisipasi dalam  kelompok  secara  demokratis.  (2) Mempunyai  misi  atau  tujuan  pendidikan tertentu,  misalnya  model  berpikir  induktif dirancang  untuk  mengembangkan  proses berpikir  induktif.  (3)  Dapat  dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar  di  kelas.  (4)  Memiliki  bagian- bagian model yang disamakan: (a) Urutan
langkah-langkah  pembelajaran  (syntax). (b)  Adanya  prinsip-prinsip  reaksi.  (c) Sistem  sosial.  (d)  Sistem  pendukung. Keempat  bagian  tersebut  merupakan pedoman praktis bila guru akan melaksanakan  suatu  model  pembelajaran. (5)  Memiliki  dampak  sebagai  akibat terapan  model  pembelajaran.  Dampak tersebut meliputi: (a) Dampak pembelajaran,  yaitu  hasil  belajar  yang dapat diukur. (b) Dampak pengiring, yaitu hasil belajar jangka panjang. (6) Memiliki persiapan  mengajar  (desain  instruksional) dengan  pedoman  model  pembelajaran yang dipilihnya.
Pengertian Model Pembelajaran
Kooperatif
Istilah cooperative learning dalam pengertian  bahasa  Indonesia  di  kenal dengan  nama  pembelajaran  kooperatif. Secara  sederhana  kata  “ cooperative ” berarti mengerjakan sesuatu secara bersama-sama  dengan  saling  membantu satu  sama  lainnya  sebagai  satu  tim,  atau bisa juga diartikan bekerja sama, sedangkan  “ learning ” berarti  belajar,  jadi belajar
melalui
kegiatan bersama. Cooperative learning mengandung  pengertian  sebagai  suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau  membantu  di  antara  sesama  dalam bekerja  ataupun  membantu  di  antara
sesama  dalam  struktur  kerja  sama  yang teratur  dalam  kelompok,  yang  terdiri  dari dua orang atau lebih di mana keberhasilan kerja  sangat  dipengaruhi  oleh  keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Johnson  &  Isjoni  (2018:59)  menjelaskan bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah mengelompokkan siswa di dalam kelas ke dalam  suatu  kelompok  kecil  agar  siswa dapat  bekerja  sama  dengan  kemampuan maksimal  yang  mereka  miliki  dan mempelajari  satu  sama  lain  dalam kelompok tersebut.
Berdasarkan  definisi  di  atas  dapat  ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran
kooperatif  ( cooperative  learning )  adalah suatu model pembelajaran melalui kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan  4  sampai  6  siswa  yang bersifat  heterogen  (terdiri  atas  anggota yang  memiliki  kemampuan  akademik, jenis  kelamin,  dan  latar  belakang  sosial yang  berbeda)  di  mana  siswa  saling bekerja  sama  dengan  kemampuan  yang mereka  miliki  dalam  memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar.
Model pembelajaran kooperatif mendorong  siswa  untuk  melakukan  kerja sama dalam memecahkan berbagai permasalahan yang ditemui selama pembelajaran,  siswa  dapat  bekerja  sama dalam  menemukan  dan  merumuskan
alternatif  pemecahan  terhadap  masalah materi pelajaran yang dihadapi. Guru tidak lagi mendominasi dalam proses pembelajaran,  tetapi  siswa  dituntut  untuk berbagi  informasi  dengan  siswa  yang lainnya.
Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidaknya tiga  tujuan  pembelajaran  penting  yang  di rangkum oleh Ibrahim, et. all. (2020:125), yaitu:
1) Hasil Belajar Akademik Belajar kooperatif meskipun mencakup beragam tujuan sosial, juga memperbaiki prestasi siswa atau tugas- tugas akademis penting lainnya.
Beberapa  ahli  berpendapat  bahwa model  ini  unggul  dalam  membantu siswa  memahami  konsep-konsep  sulit. Para  pengembang  model  ini  telah menunjukkan  bahwa  model  struktur penghargaan  kooperatif  telah  dapat meningkatkan  nilai  siswa  pada  belajar akademik  dan  perubahan  norma  yang berhubungan  dengan  hasil  belajar.  Di samping mengubah norma yang berhubungan  dengan  hasil  belajar, pembelajaran kooperatif dapat memberi keuntungan  baik  pada  siswa  kelompok bawah  maupun  kelompok  atas  yang bekerja  bersama  menyelesaikan  tugas- tugas akademik.
2) Penerimaan terhadap Perbedaan Individu
Tujuan lain model pembelajaran kooperatif  adalah  penerimaan  secara luas  dari  orang-orang  yang  berbeda berdasarkan  ras,  budaya,  kelas  sosial, kemampuan,  dan  ketidakmampuannya. Pembelajaran kooperatif memberi peluang  bagi  siswa  dari  berbagai  latar belakang  dan  kondisi  untuk  bekerja dengan  saling  bergantung  pada  tugas- tugas  akademik  dan  melalui  struktur penghargaan  kooperatif  akan  belajar saling menghargai satu sama lain. 3) Pengembangan Keterampilan Sosial Tujuan  penting  ketiga  pembelajaran kooperatif  adalah  mengajarkan  kepada siswa  keterampilan  bekerja  sama  dan kolaborasi.  Keterampilan-keterampilan sosial,  penting  dimiliki  oleh  siswa sebab saat ini banyak anak muda masih kurang dalam keterampilan sosial.
Manfaat Model Pembelajaran Kooperatif Belajar bersama dalam kelompok (kooperatif)  memiliki  beberapa  manfaat, antara lain:
(1)  Belajar  bersama  dalam  kelompok memiliki nilai kerjasama dan menanamkan  pemahaman  dalam  diri siswa bahwa saling membantu adalah baik.
(2) Belajar bersama membentuk keakraban  dan  kekompakan  di  kelas. Hal  ini  membantu  siswa  untuk mengenal  siswa  lain,  memperhatikan dan membantu teman sekelas
(3)  Belajar  bersama  dalam  kelompok mampu  menumbuhkan  keterampilan dasar  yang  diperlukan  dalam  hidup. Keterampilan  itu  antara  lain  sikap mendengarkan,  menerima  pandangan orang  lain,  berkomunikasi  secara efektif,  menyelesaikan  konflik,  dan bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan bersama.
Model  Pembelajaran  SITFD  ( Student Interactive  Team  Focus  Discussion )  yang merupakan gabungan dari model pembelajaran  Inquiri  dan  juga  model kooperatif tipe jigsaw yangmana pembelajarannya  berbasis  permasalahan atau  investigasi  yang  dilakukan  dengan mencari kebenaran atau pengetahuan yang memerlukan  pikiran  kritis,  kreatif  serta dapat menggunakan intuisi. Model pembelajaran SITFD ini adalah suatu pola pembelajaran  untuk  membantu  peserta didik  belajar  merumuskan  permasalahan dan  menguji  pendapatnya  serta  memiliki kesadaran  akan  kemampuanya,  serta dilatih  untuk  cakap  dalam  bersosial yangmana model pembelajaran SITFD ini berbasis kelompok.
Langkah-Langkah  Pelaksanaan  Model SITFD
1. Pilihlah  materi  pelajaran  yang  dapat dibagi  menjadi  beberapa  segmen (bagian).
2. Bagilah  siswa  menjadi  beberapa kelompok  sesuai  dengan  jumlah segmen  yang  ada.  Jika  jumlah  siswa ada  50  sementara  jumlah  segmen yang  ada  adalah  5,  maka  masing- masing  kelopmok  terdiri  dari  10 orang.  Jika  jumlah  ini  dianggap terlalu  besar,  bagi  lagi  menjadi  dua, sehingga  setiap  kelompok  terdiri  dari 5  orang,  kemudian  setelah  proses selesai  gabungkan  kedua  kelompok pecahan tersebut.
3. Setiap  kelompok  mendapat  tugas membaca  dan  memahami  materi pelajaran yang berbeda-beda.
4. Setiap kelompok mengirimkan anggotanya  ke  kelompok  lain  untuk menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di kelompok.
5. Kembalikan  suasana  kelas  seperti semula  kemudian  tanyakan  sekiranya ada  persoalan-persoalan  yang  tidak terpecahkan dalam kelompok.
Sampaikan  beberapa  pertanyaan  kepada siswa untuk mengecek pemahaman mereka terhadap materi.
Adapun langkah-langkah yang lain adalah:
1. Siswa dibagi dalam beberapa kelompok  (tiap  kelompok  terdiri  dari 5-6 anak).
2. Materi pembelajaran diberikan kepada siswa  dalam  bentuk  teks  yang  telah dibagi menjadi sub bab.
3. Setiap  anggota  kelompok  membaca sub bab yang ditugaskan dan bertanggung jawab untuk mempelajarinya. Tiap anggota kelompok ahli setelah kembali kekelompoknya  bertugas  mengajar teman-temannya.
4. Anggota  dari  kelompok  lain  yang telah mempelajari sub bab yang sama bertemu  dalam  kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikan.
5. Pada pertemuan dan diskusi kelompok  asal,  siswa-siswa  dikenai tagihan berupa kuis individu.
6. Anggota  dari  kelompok  lain  yang telah mempelajari sub bab yang sama bertemu  dalam  kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikan.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  IPS  yang  kurang  variatif menyebabkan peserta didik kurang tertarik bahkan menganggap IPS sebagai pelajaran yang membosankan dalam dunia pendidikan.  Dalam  pembelajaran  IPS  di sekolah,  guru  hendaknya  memilih  dan menggunakan strategi, pendekatan, metode  dan  media  pembelajaran  yang
tepat  agar  tujuan  pembelajaran  IPS  dapat tercapai.  Salah  satu  langkah  yang  dapat ditempuh  adalah  penggunaan  model pembelajaran,  penggunaan  model  saat pembelajaran dapat memberikan penjelasan  mengenai  materi  pelajaran sekaligus dapat meningkatkan ketertarikan siswa  untuk  belajar.  Degan  adanya  model SITFD  ( Student  Interactive  Team  Focus Discussion )  meningkatkan  motivasi  dan hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPS, juga  dapat  membantu  siswa  untuk menemukan cara belajar yang baik, efektif dan menyenangkan.
Selain  itu  siswa  dapat  mengaplikasikan manfaat  IPS  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kemudian  memberikan  gambaran  bagi guru  tentang  pentingnya  pembelajaran kooperatif  dengan  metode SITFD terkait dengan  peningkatan  hasil  belajar  IPS. Gurupun lebih termotivasi untuk menerapkan  strategi  pembelajaran  yang lebih bervariasi, sehingga materi pelajaran akan lebih menarik.Dengan adanya pembelajaran yang inovatif yaitu pembelajaran  yang  menggunakan  metode Student Interactive Team Focus Disscusion  (SITFD) pada  mata  pelajaran IPS  maka  dapat  mewujudkan  siswa  yang cerdas,  terampil,  bersikap  baik  dan bernilai tinggi. Hal ini dapat meningkatkan  hasil  belajar  yang  tinggi sebagai indikator kualitas sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono,  (2019) Cooperative
Learning:  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM ,  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Ayesma,  P.,  &  Ibrahim,  N.  (2020).
Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana  Universitas  Negeri Jakarta 2020 Film Sejarah sebagai Media dalam Mengembangkan  Literasi  di  Era Digital . 2 , 311–322.
Fragkoulis,  I.  (2018).  Environmental
Education through Art: A
Creative Teaching Approach.
Education  Quarterly  Reviews ,
1 (1),
83–88. https://doi.org/10.31014/aior.199
3.01.01.8
Dan,  M.,  &  Belajar,  H.  (2019).  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Mind
Mapping  Berbantu  Audio  Visual Dalam  Meningkatkan  Minat,  .
13–19.
Lagur,  D.  S.,  &  Makur,  A.  P.  (2020).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif.
Lie, Anita. (2019). Cooperative Learning :Mempraktikkan
Cooperative  Learning  di  Ruang-
Ruang  Kelas .  Jakarta  :  Gramedia
Widiasarana Indonesia.
Marinda,  L.  (2020).  PIAGET  DAN
PROBLEMATIKANYA  PADA Pendahuluan. Jurnal An- Nisa :Jurnal  Kajian  Perempuan
& Keislaman , 13 (1), 116–152.
Nurhadiyati, A., Rusdinal, R., & Fitria, Y.
(2020).  Pengaruh  Model  Project Based  Learning  (PJBL)  terhadap Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah
Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),
327–333. https://doi.org/10.31004/basicedu .v5i1.684 Mosharafa : Jurnal Pendidikan
Matematika dengan materi
Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel  (  SPLDV  Mosharafa  : Jurnal  Pendidikan  Matematika, 357 –368.
Mel  Siberrnen.  (2019). 101  Strategi Pembelajaran Aktif (Active Learning) . Bandung: Nusa Media. hlm. 653.
Mansuri,  Bayu.  2019. Sistem  Pendidikan IPS  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta  : Pustaka obor Puspitawangi, Silfi. 2020. Pengaruh Penggunaan model Teams Games Tournament (TGT)   terhadap Hasil  Belajar  IPS  di  Sekolah Dasar. Jurnal Komunikasi Pendidikan. Vol 5(1): 55- 67.  P-ISSN  2549-1725.  E-ISSN
2549-4163.
www.journal.univetbantara
.ac.id/index.php/komdik
Mustakim  &  Solikhin.  (2019).  Upaya Meningkatkan  Keberanian  Siswa Bertanya  dan  Prestasi  Belajar dengan  Pembelajaran  Think  Pair Share  (TPS)  Berbantuan  Media. Jurnal  Pendidikan,  Volume  17,
Nomor  2,  hlm  74-99.  e-ISSN 2443-3586. Rusman. (2020). Model-model Pembelajaran. Depok : Raja Grafindo Persada
Slameto. (2019). Belajar dan faktor-faktor yang  mempengaruhinya .  Jakarta:
PT Rineka Cipta
Shin,  M.-H.  (2018).  Effects  of  Project- based  Learning  on  Students’
Motivation and Self-
efficacy. English  Teaching , 73 (1),
95–114. https://doi.org/10.15858/engtea.7 3.1.201803.95 Slavin,  Robert.E.  (2019). Cooperative
Learning . Bandung: Penerbit
Nusa Media.
Sudarsana,  I.  K.  (2018).  PENGARUH
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF .
Sunardin.  2020.  Deskripsi  Hasil  Belajar
Siswa Menggunakan
Model
Team Games Tournament (TGT)  pada  Pembelajaran  IPS. CJPE:  Cokroaminoto  Journal  of
Primary Education .   Vol 3(1): 60-67.  e-ISSN:  2654-6434.  p-
ISSN: 2654-6426. https://e- journal.my.id/cjpe/
Trianto, Utomo. (2021). Mendesain Model-Model Pembelajaran Inovatif Progresif dan
Kontekstual .  Jakarta:  Prenada
Media.