## KETERAMPILAN  PESERTA  DIKLAT  TEKNIS  SUBSTANTIF  PEMBELAJARAN TEMATIK  MI  DALAM  PRAKTIK  PEMBELAJARAN  DI  BALAI  DIKLAT KEAGAMAAN  SURABAYA

## THE  TRAININGS  PARTICIPANTS'  SKILL  IN  PRACTICING  THEMATIC TEACHING  AND  LEARNING  AT  THE  BALAI  DIKLAT  KEAGAMAAN SURABAYA

## Zubaidah
Widyaiswara Balai Diklat Keagamaan Surabaya

## ABSTRACT
The  curriculum  functions  as  the  heart  of  education  (curriculum  is  the  heart  of  education)  so  that  the 2017  revised  2013  curriculum  characterized  by  21st  century  learning  gives  greater  attention  to education. The new pattern of education is expected to be able to produce graduates who have character and are ready to face challenges in the future, but in practice teachers still find it difficult to integrate characters  in  learning,  so  learning  still  emphasizes  substance  or  teaching  material  to  pursue  learning targets.
This  study  aims  to  determine  the  competencies  of  the  participants  in  the  thematic  learning  training  in implementing learning, while the method used in this study is descriptive qualitative which is preceded by a quantitative approach. The use of these two approaches can be combined in order to produce more perfect conclusions. The results of this study can be described the ability of respondents taken from class 1 and grade 4 teachers have ” good ” ability in learning practice with a percentage value of 75.7 %
Recommended  for  MI  Substantive  Technical  Learning  Training  participants  in  order  to  further  enhance their abilities and are expected to add insight by learning the latest 2013 curriculum regulations, especially in managing learning.
Keywords  : 2013  curriculum,  21st  century  learning
Kurikulum  berfungsi  sebagai  jantungnya  pendidikan  ( curriculum  is  the  heart  of  education )  sehingga kurikulum  2013  revisi  2017  yang  bercirikan  pembelajaran  abad  21  memberikan  perhatian  yang  lebih besar  pada  pendidikan.  Pola  pendidikan  yang  baru  diharapkan  mampu  menghasilkan  lulusan  yang berkarakter dan siap menghadapi tantangan-tantangan di masa mendatang, akan tetapi pada pelaksanaan- nya  masih  dijumpai  guru  kesulitan  mengintegrasikan  karakter  dalam  pembelajarannya,  sehingga pembelajaran masih menekankan pada substansi atau materi ajar untuk mengejar target pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kompetensi  peserta  diklat  Pembelajaran  tematik  MI dalam  melaksanakan  Pembelajaran,  adapun  metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah deskriptif  kualitatif  yang  didahului  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Pemanfaatan  kedua  pendekatan  ini dapat  dikombinasikan  agar  dapat  menghasilkan  kesimpulan  yang  lebih  sempurna.  Hasil  penelitian  ini dapat  digambarkan  kemampuan  responden  yang  diambil  dari  guru  kelas  1dan  kelas  4  memiliki kemampuan ” baik ” dalam praktik  pembelajaran  dengan prosentase nilai sebesar 75,7 % Direkomendasikan pada peserta Diklat Teknis Substantif Pembelajaran Tematik MI agar semakin meningkat- kan  kemampuan  yang  dimiliki  dan  diharapkan  menambah  wawasan  dengan  mempelajari  peraturan kurikulum 2013 yang terbaru terutama dalam mengelola pembelajaran.
Kata kunci : Kurikulum  2013, Pembelajaran abad 21
ABSTRAK

## Pendahuluan
Seiring perkembangan Teknologi Informasi dan  Komunikasi  telah  mengubah  pola pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru, sehingga  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru harus  semakin  meningkat.  Banyaknya  tuntutan lembaga  pendidikan  terkait  kualitas  guru dalam  mengelola  pembelajaran  menjadi  dasar dalam    mengembangkan  kurikulum  untuk menghasilkan  lulusan  yang  kreatif  dan  mampu menghadapi kehidupan dimasa mendatang. Menurut ASEAN  Business  Outlook  Survey  2014  dalam (Zubaidah, 2016) melaporkan hasil kajian-nya dan menyatakan  bahwa Indonesia dianggap sebagai negara tujuan investasi asing dan   bahkan menjadi salah satu tujuan utama di    wilayah ASEAN.
Survei tersebut juga meng-indikasikan fakta yang  kurang  baik,  bahwa  Indonesia  memiliki tenaga kerja dengan keahlian rendah dan murah. Jika  dibandingkan  dengan  lulusan  negara  lain yang  lebih  ahli  dan  terlatih,  seperti  Filipina sebagai  peringkat tertinggi.
Bangsa  Indonesia  akan  terus  mengalami kemunduran  dalam  pemberdayaan  SDM  jika tidak  didukung  suatu  program  yang  mencetak lulusan  berketerampilan  tinggi,  sehingga  hal tersebut menjadi landasan dalam pengembangan kurikulum di negara kita.  Kurikulum pendidikan Nasional    mengalami  beberapa  kali  perubahan terutama  terkait  proses  pembelajaran,  karena itu  kurikulum  yang  merupakan  aktualisasi penerapan  pembelajaran  dan  pembentukan kompetensi  serta  karakter  peserta  didik  perlu difahami  oleh  guru-guru  di  semua  lembaga pendidikan.
Penerapan  Kurikulum  2013  telah mengalami perubahan terkait proses pembelajaran berdasarkan (Permendikbud, Standar Proses, No. 22  Tahun  2016).  Berdasarkan  Permendikbud tersebut  Standar  Proses  merupakan  kriteria mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  pada satuan pendidikan dasar dan satuan pendidikan dasar  menengah  untuk  mencapai  kompetensi lulusan.    Standar  proses  yang  baru  diperlukan agar  siswa  kelak  memiliki  kompetensi  yang diperlukan  pada  abad  21,  sehingga  sekolah
ditantang  menemukan  cara  dalam  rangka memungkinkan  siswa  sukses  dalam  pekerjaan dan kehidupan melalui penguasaan keterampilan berpikir  kreatif,  pemecahan  masalah  yang fleksibel, berkolaborasi dan berinovasi (Zubaidah, 2016). Pentingnya  memiliki keterampilan Abad 21  menjadi  landasan  adanya  perubahan kurikulum 2013 yang direvisi di tahun 2017.
Kebijakan  pemerintah  terkait  Kurikulum 2013 edisi revisi 2017  tidak diimbangi dengan sosialisasi  yang  merata  di  seluruh  lembaga pendidikan (hasil wawancara peserta Diklat PAI SMP)    sehingga  mengakibatkan  guru  resah  dan mengalami  kesulitan  dalam  menyesuaikan kurikulum  yang  baru  terutama  dalam  hal menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  sedang- kan kemampuan tersebut merupakan kompetensi yang harus dimiliki oleh guru berdasarkan UU no. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen  terutama kompetensi pedagogik.
Berdasarkan  wawancara  dengan  beberapa guru,  mereka  Kesulitan  dalam  melaksanakan pembelajaran  dengan  mengintegrasikan  pem- belajaran yang berciri khas abad 21 yakni keter - kaitan  PPK  (Penguatan  Pendidikan  Karakter), literasi,  4  C  ( critical  thinking , Collaborative, Creativity dan Comunicative). Dalam pengelolaan pembelajaran  dbutuhkan  keterampilan  guru dalam  mengorganisasikan  pembelajaran  yang efektif dan menyenangkan, memilih pendekatan pembelajaran yang tepat, menentukan prosedur pembelajaran  dan  pembentukan  kompetensi secara efektif, serta menetapkan kriteria keber- hasilan, akan tetapi faktanya guru masih melaksana- kan  pembelajaran  konvensional,  sehingga  pem- belajaran hanya menitikberatkan pada substansi / materi dan terkesan monoton kurang ada variasi yang  mendukung  dalam  pembentukan  karakter peserta didik.
Kemampuan  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran yang mendorong siswa untuk  ber- fikir kritis dan analitik masih belum dimiliki oleh guru di tingkat dasar, karena guru harus memiliki keterampilan    mengubah  iklim  pembelajaran menjadi lebih aktif, kolaboratif, dan partisipatif,
hal  ini  sesuai  dengan  petunjuk  teknis  (Dirjend Pendidikan  islam,  Nomor  5163  Tahun  2018) Pembelajaran diharapkan dapat berada pada level yang lebih tinggi baik pada aspek kognitif, afektif, maupun  psikomotor,  sehingga  Peserta  didik dapat  memperoleh  kelengkapan  pendidikan karakter,  literasi,  kritis,  dan  kreatif  yang  ter- integrasi  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  di- ikutinya. Pembelajaran yang semacam itu dinama- kan  pembelajaran  berpikir  tingkat  tinggi,  atau high order thinking skill (HOTS).
Permasalahan yang dihadapi oleh beberapa guru  yang mendorong penulis untuk melakukan penelitian  terkait  keterampilan  guru  dalam praktik pembelajaran pada peserta Diklat Teknis Substantif Pembelajaran tematik MI Angkatan II di Balai Diklat Keagamaan  Surabaya  Tahun 2018, dengan  penelitian  ini  diharapkan  mampu mengetahui  bagaimana  keterampilan  peserta diklat dalam praktik pembelajaran yang nantinya akan  di  jadikan  bekal  dalam  melaksanakan pembelajaran  yang  sesungguhnya  di  lembaga- nya masing-masing.

## KAJIAN  TEORI
A. Kurikulum 2013
Kurikulum  2013  adalah  pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) yang  dibuat  seiring  dengan  kemerosotan karakter  bangsa  Indonesia  pada  akhir-akhir  ini korupsi,  penyalahgunaan  obat  terlarang, pembunuhan,  kekerasan,  premanisme  adalah kejadian yang menunjukkan kualitas pendidikan dan  sumber  daya  manusia  yang  rendah  dan rapuhnya  fondasi moral  dan spritual  kehidupan bangsa.  Dan  penyebab  perlunya  pengembangan kurikulum  2013  adalah  beberapa  riset internasional yang dilakukan oleh Global Institut dan Programme  Internasional  Student Assesment  (PISA) yang  merujuk  pada  suatu simpulan  bahwa  prestasi  peserta  didik Indonesia  Indonesia  tertinggal  dan  terbelakang (Mulyasa, 2014).
Tema  pengembangan  kurikulum  2013 yakni  menghasilkan  insan  indonesia  yang produktif,  kreatif,  inovatif,  afektif  melalui penguatan sikap, keterampilan dan pengetahuan
yang terintegrasi dalam pembelajaran, untuk itu dalam  merancang  pembelajaran  seorang  guru yang profesional dituntut mampu mengorganisasi- kan  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyenang- kan,  memilih  pendekatan  pembelajaran  yang tepat,  menentukan  prosedur  pembelajaran  dan pembentukan  kompetensi  secara  efektif,  serta menetapkan kriteria keberhasilan
Kurikulum  2013  merupakan  aktualisasi kurikulum dalam pembelajaran dan  pembentukan kompetensi  serta  karakter  peserta  didik.  Hal tersebut  menuntut  keaktifan  guru  dalam menciptakan  dan  menumbuhkan  berbagai kegiatan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah diprogramkan.  Saylor  dalam  (Mulyasa,  2014) mengatakan  bahwa ” Intruction  is  This  The implementation  of  curriculum  plan  ussually,  but not  necessarily,  involving  teaching  in  the  sense of  student, teacher,  intruction  in an  educational setting ” .  Dalam  hal  ini  seorang  guru  harus mampu  membuat  keputusan  yang  tepat  ketika peserta  didik  belum  mampu  membentuk kompetensi  dasar,  apakah  pembelajaran  dirubah metodenya,  atau  mengulang  materi  yang  ter- dahulu atau pemilihan media yang perlu diperbaiki.
Pada  Kurikulum  2013  terdapat  beberapa standar yang mengalami perubahan di tahun 2016, adapun  peraturan  yang  menjelaskan  terkait perubahan kurikulum 2013 adalah Permendikbud no.  20  tahun  2016  tentang  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL), Permendikbud no. 21 tahun 2016 tentang stadar isi, Permendikbud no. 22 tahun 2016 tentang  standar  proses,  Dalam  penelitian  ini menekankan  pada  pembelajaran  pada  kurikulum 2013, sehingga standar pendidikan nasional yang terkait adalah standar proses.
Menurut    (Mulyasa,  2014)  Standar  Proses adalah kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran pada  satu  satuan  pendidikan  untuk  mencapai standar Kompetensi Lulusan, sedangkan menurut (Permendikbud, Standar Proses, No. 22 Tahun 2016) menyatakan  bahwa  Standar  Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah selanjutnya disebut Standar Proses merupakan kriteria mengenai pelaksanaan pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  dasar  dan satuan  pendidikan  dasar  menengah  untuk
mencapai  kompetensi  lulusan.  Standar  Proses dikembangkan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan  dan  Standar  Isi  yang  telah  ditetapkan sesuai  dengan  Standar  Nasional  Pendidikan sebagaimana  telah  diubah  dengan  Peraturan Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Secara  garis  besar  (Mulyasa,  2014) mendeskripsikan standar proses sebagai berikut :
1. Proses  pembelajaran  di  selenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif  dengan  memberikan  ruang  untuk kreatifitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan minat dan bakat peserta didik
2. Setiap  satuan  pendidikan  melakukan perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil belajar dan evaluasi pembelajaran  untuk  mengetahui  terlaksana- nya proses pembelajaran yang efektif dan efisien 3. Perencanaan  pembelajaran  merupakan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran untuk setiap muatan pembelajarn
Dari  beberapa  pengertian  standar  proses diatas  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan terkait  pembahasan  standar  proses,  jadi  bisa disimpulkan  standar  proses adalah  pelaksanaan pembelajaran untuk mencapai standar Kompetensi Lulusan  yang  dikembangkan  mengacu  Standar Kompetensi Lulusan dan standar isi.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses pengembangan  potensi  dan  pembangunan karakter  setiap  peserta  didik  sebagai  hasil dari sinergi antara pendidikan yang berlangsung di madrasah, keluarga dan masyarakat,  sehingga pembelajaran  yang  merupakan  proses  interaksi antarpeserta didik, antara peserta didik dengan tenaga  pendidik  dan  sumber  belajar  harus mencapai  hasil  yang  diukur  melalui  indikator pencapaian  kompetensi  yaitu  :  [a]  sikap  yang dapat diukur dan/atau diamati melalui pencapai- an kompetensi (KD-KI)-3 dan (KD-KI)-4; dan [b] sikap  yang  dapat  diamati  untuk  disimpulkan sebagai pemenuhan KD pada KI-1 dan KI-2, yang
kedua-duanya  menjadi  acuan  penilaian  mata pelajaran.  Untuk  menjamin  agar  proses pembelajaran  berjalan  efektif  dan  efisien  serta memperoleh hasil yang optimal, seorang pendidik harus  melakukan  persiapan  secara  matang. Persiapan  tersebut  dilaksanakan  dalam  bentuk menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Perencanaan  Pembelajaran  berdasarkan Petunjuk  teknis  (Dirjend  Pendidikan  Islam,  No. 5164  Tahun  2018)  adalah  tahap  pertama dalam  pembelajaran  yang  diwujudkan  dengan kegiatan  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  RPP  pada  kurikulum  2013 merupakan  rencana  pembelajaran  yang dikembangkan secara rinci mengacu pada silabus, Kompetensi  dasar,  buku teks dan  buku panduan guru dan  Ciri khas pembelajaran abad 21 yang meliputi  :  [1]  Penguatan  Pendidikan  Karakter (PPK  meliputi  penguatan  karakter  moderasi beragama  atau  keseimbangan  dalam  beragama atau  Islam  Wasathiyah,  religius,  nasionalis, mandiri, gotong-royong dan integritas) [2] Literasi (literasi  dasar  atau  keluasan  wawasan  bacaan dan  budaya,  literasi  media  atau  keluasan wawasan  dalam  penggunaan  media,  literasi perpustakaan,  literasi  teknologi  dan  literasi visual)  [3]  Merangsang  tumbuhnya  4C (Critical thinking atau  merangsang  tumbuhnya kemampuan  siswa  berfikir  kritis, Collaborative atau  merangsang  tumbuhnya  kemampuan  siswa untuk  bekerjasama  dengan  berbagai  pihak, Creativity atau  merangsang  tumbuhnya kemampuan  siswa  berfikir  kreatif  inovatif atau  munculnya  ide-ide  baru  orisinil,  dan Communicative atau  merangsang  tumbuhnya kemampuan siswa untuk mengkomunikan pikiran dan  ide-ide  yang  dimilikinya)  [4] High  Order Thinking Skill (HOTS) atau keterampilan mengait- kan komponen-komponen berfikir tingkat tinggi atau  mengaitkan  antara  pengetahuan  dengan kompleksitas realitas kehidupan sekitarnya
B. Pengembangan Pembelajaran Kata  pembelajaran  merupakan  perpaduan dari dua aktifitas belajar dan mengajar. Aktifitas belajar  secara  metodologi  cenderung  lebih
didominasi  dengan  kegiatan  siswa,  sementara mengajar  secara  instruksional  dilakukan  oleh guru,  sehingga  istilah  pembelajaran  perpaduan dari  kata  belajar  dan  mengajar  atau  kegiatan belajar mengajar (KBM).
Pembelajarn  yang  diidentikkan  dengan kata ” mengajar ” berasal  dari  kata  dasar ” ajar ” , yang  berarti  petunjuk  yang  diberikan  kepada orang  supaya  diketahui.  Kata  pembelajaran yang  semula  diambil  dari  kata ” ajar ” ditambah awalan ” pe ” diartikan sebagai proses, perbuatan, cara  mengajar  atau  mengajarkan  sehingga anak didik mau belajar
Menurut Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional  No.  20  Tahun  2003,  pengertian pembelajaran  diartikan  sebagai  proses interaksi  peserta  didik  dan  sumber  belajar pada  suatu  lingkungan  belajar,  dalam  kegiatan pembelajaran  ini  pendidik  melakukan  proses yang pengalihan ilmu dan pengetahuan, penguasaan, kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan  sikap dan keyakinan pada peserta didik.  Adapun istilah mengajar menurut  Howard dalam (Susanto, 2014) menyatakan    bahwa  mengajar  adalah  suatu aktivitas membimbing atau menolong seseorang untuk mendapatkan, mengubah atau mengembang- kan  keterampilan,  sikap,  cita-cita (ideals) , pengetahuan (Knowledge) ,  dan  penghargaan (appreciation) .
Dari  beberapa  definisi  mengajar  yang dipaparkan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa mengajar  adalah  aktifitas  yang  dilakukan  oleh guru  agar  siswa  melakukan  proses  belajar, adapun  aktifitas  guru  itu  sendiri  tidak  hanya menyampaikan  ilmu  pengetahuan  secara  lisan dan  tertulis,  melainkan  lebih  dari  itu,  yakni menciptakan  kondisi  agar  siswa  dapat  belajar secara  kondusif,  membimbing  siswa  dalam belajar dan memotivasi siswa untuk belajar.
Pengembangan  pembelajaran  pada kurikulum 2013, diharapkan guru harus  memahami terlebih dahulu istilah sebagai  berikut, yaitu SKL, sebagai kompetensi akhir, KI sebagai kompetensi yang  akan  dicapai    setiap  semester/tahun,  KD yang  akan  dicapai melalui  beberapa  pertemuan, dan  Indikator  Pencapaian  yang  diturunkan  dari
KD.  Hal  ini  sangat  berkaitan  dengan  berbagai pencapaian  yang  perlu  diwujudkan  dalam pembelajaran,  ada  3  (tiga)  ranah  yang  perlu dicapai  dan  perlu  diperhatikan  pada  setiap akhir  pembelajaran,  seperti  yang  dijelaskan dalam petunjuk teknis (Dirjend Pendidikan Islam, Nomor 5163 Tahun 2018) yaitu :
1. Dimensi sikap : [a] meningkatkan nilai spiritual sebagai wujud iman dan takwa kepada Allah Swt [b] mengamalkan akhlak yang mulia dan menjadi teladan  bagi  keluarga  masyarakat  dan  bangsa, yaitu  sikap  peserta  didik  yang  jujur, disipilin, tanggungjawab,  peduli,  santun,  mandiri,  dan percaya  diri  [c]  berkemauan  kuat  untuk menerapkan  hasil  pembelajarannya  dalam  diri nya  dan masyarakatnya  dalam  rangka  mewujud kan  kehidupan  beragama,  bermasyarakat, ber- bangsa, dan bernegara yang lebih baik.
2. Dimensi  pengetahuan, yakni  memiliki  dan mengembangkan pengetahuan secara konseptual, faktual, prosedural dan metakognitif secara teknis dan   spesifik  dari  tingkat  sederhana, kongkrit sampai  abstrak,  komplek  berkenaaan  dengan pengembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi, seni, budaya masyarakat sekitar, lingkungan alam, bangsa,  negara  dan kawasan  regional,  (MI) nasional  maupun  internasional  (MTs dan MA)
3. Dimensi keterampilan, yakni memiliki keteram- pilan berpikir tingkat tinggi dan bertindak: kreatif, produktif,  kritis,  mandiri,  kolaboratif,  dan komunikatif serta mampu bersaing di era global (abad 21) dengan kemampuan sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki.
C. Diklat Teknis Substantif Pembelajaran Tematik MI Pembelajaran tematik Menurut (Moh. Farid Nurul  Anwar,  2017)  adalah  pembelajaran  yang diikat  oleh  suatu  tema  kemudian  antara  muatan pembelajaran  dipadukan  atau  diintegrasikan sehingga  antara  muatan  pembelajaran  yang  lain menyatu  menjadi  tema.  Pembelajaran  yang tematik  terpadu  memberikan  pengalaman  ber- makna  kepada  siswa  secara  utuh.  Adapun  lebih rinci  Pengertian  pembelajaran  tematik  terpadu menurut  (Kemendikbud,  2016)  dapat  dijelaskan sebagai berikut :
a. Pembelajaran  tematik  terpadu  dilaksanakan dengan prinsip keterpaduan yang menggunakan tema sebagai pemersatu,
b. Kegiatan pembelajaran memadukan Kompetensi Dasar dari beberapa  muatan pelajaran sekaligus dalam satu kali tatap muka.
c. Pembelajaran tematik terpadu bermanfaat untuk memberikan  pengalaman  yang  bermakna  bagi peserta  didik,  karena  saat  peserta  didik memahami  berbagai  konsep  dapat  melalui pengalaman  langsung  dan  menghubungkan dengan  konsep  lain  yang  telah  dikuasai sebelumnya.
d. Tematik terpadu disusun berdasarkan gabungan proses integrasi.
Dari  beberapa  makna  istilah  diatas  dapat digambarkan  pembelajaran  tematik  terpadu adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang mengintegrasikan  berbagai  kompetensi  dari berbagai mata pelajaran kedalam berbagai tema. Sehingga  kegiatan  pembelajaran  tematik menyatukan  materi  dengan  beberapa  mata pelajaran yang dijadikan dalam satu tema.
Diklat Teknis Substantif menurut (SK Kepala Badan Litbang dan Diklat, No. 685 Tahun 2018) adalah  Diklat  yang  diselenggarakan  untuk memberikan pengetahuan dan keterampilan yang bersifat  substantif  dalam  rangka  pencapaian kompetensi  yang  terkait  dengan  pekerjaan, sehingga  tenaga  teknis  pendidikan  dan keagamaan  mampu  melaksanakan  tugas  dan tanggung jawab secara profesional. Diklat Teknis Substantif  pembelajaran  Tematik  MI  adalah salah    satu  jenis  Diklat  yang  diselenggarakan oleh  Balai  Diklat  Keagamaan  Surabaya  tahun 2018  dengan  mengacu  Kurikulum  dan  Silabus yang diterbitkan oleh Pusdiklat Teknis Pendidikan dan  Keagaaman  Badan  Litbang  dan  Diklat Kementerian Agama.
Materi  inti  pada  Diklat  Teknis  Substantif Pembelajaran  Tematik  MI  terdiri  dari  Analisis SKL, KI - KD dan Indikator Pembelajaran Tematik MI,  Materi  Esensial  Tematik  MI,  Jaring-Jaring Tema (Spider  Web) Pembelajaran  Tematik  MI, Teknik Penilaian Pembelajaran Tematik Terpadu, Penyusunan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)  Tematik  MI  dan  Praktik  Pembelajaran Tematik MI.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif yang bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran kurikulum 2013. Metode yang digunakan adalah kualitatif  pada  penelitian  ini  dilaksanakan dengan  beberapa  tahap  penelitian  di  lapangan yang  meliputi  :  penjajakan  awal,  yaitu  dalam penyusunan  instrumen  penelitian,  menentukan subjek penelitian. Selanjutnya, tahap pelaksanaan penelitian  dalam  bentuk  pengambilan  dan pengumpulan  data  kualitatif  berupa  informasi langsung  dari  sumber  data  melalui  kegiatan observasi atau  pengamatan  praktik pembelajaran. Tahap  berikutnya,  yaitu  tahap  analisis  dan penafsiran data serta pengambilan kesimpulan.
Dalam penelitian ini, digunakan pendekatan kualitatif  yang  didahului  dengan  pendekatan kuantitatif.  Pemanfaatan  kedua  pendekatan  ini dapat  dikombinasikan  agar  dapat  menghasil- kan  kesimpulan  yang  lebih  sempurna.  Hasil penelitian  kuantitatif  akan  lebih  bermakna, sedangkan  hasil  penelitian  kualitatif  akan menjadi  pijakan  yang  kokoh  dalam  menarik kesimpulan.  Penelitian  kuantitatif  dapat membantu  penelitian  kualitatif  dan  sebaliknya penelitian  kualitatif  dapat  membantu  penelitian kuantitatif,  sebagaimana  dikemukakan  oleh Miles, M.B dan Huberman dalam  (Brannen, 1997), ” Quantitative work as afacilitator of qualitative work ” . Selanjutnya, (Brannen, 1997), menjelaskan bahwa  metode  kuantitatif  tidak  selalu  diguna- kan  untuk  pengujian  hipotesis,  tetapi  dapat juga  untuk  mendeskripsikan  gejala  sosial. Pendapat  tersebut  menunjukkan  bahwa  metode kuantitatif  tidak  harus  dipakai  secara  penuh sampai pada analisis untuk menguji hipotesis, tetapi dapat dipakai pada sebagian kegiatan penelitian.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah  dengan  melakukan  analisis  dan  penilaian penilaian pengamatan praktik pembelajaran, analisis dokumen dilakukan dengan mempelajari dokumen- dokumen yang telah dikumpulkan, dan selanjutkan melakukan pengamatan praktik pembelajaran yang
dilakukan oleh alumni peserta diklat. Kemudian ditentukan responden dari alumni peserta diklat yang diambil dari guru kelas 1 dan guru kelas 4, dengan alasan di Madrasah yang sudah melaksana- kan  pembelajaran  pada  kurikulum  2013  revisi 2017 hanya terbatas pada kelas 1 dan kelas 4. Berdasarkan  data  peserta  Diklat  Pembelajaran Guru Tematik MI angkatan II Tahun 2018 diketahui jumlah guru kelas 1 ada 3 orang dan guru kelas 4 ada  3  orang,  sehingga  jumlah  responden  ada 6 orang.
Data  yang  sudah  terkumpul  diolah menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif dan analisis deskriptif kualitatif. Teknik analisis deskriptif  kuantitatif  ini  digunakan  untuk mengolah data yang diperoleh melalui instrumen berupa  lembar  instrumen  penilaian  RPP  dan instrumen penilaian praktik pembelajaran. Rumus yang  digunakan  untuk  menghitung  prosentase menurut (Riduwan, 2010) adalah sebagai berikut.
Dengan kriteria penilaian sebagai berikut.
RPP  yang  sudah  dibuat.  Berdasarkan  hasil pengumpulan data yang diperoleh, bahwa praktik pembelajaran  peserta  Diklat  teknis  Substantif Pembelajaran  Tematik MIyang dianalisis berjumlah 6 (Enam) orang yang terdiri dari : 3 Guru Kelas 1 dan 3 Guru Kelas 4.
Hasil analisis pengamatan praktik pembelajaran akan disajikan untuk masing-masing indikator dan sub  indikator.  Adapun  komponen  dalam  praktik pembelajaran meliputi : [a] Kegiatan Pendahuluan, [b] Kegiatan Inti, dan [c] Kegiatan Penutup, pada kegiatan inti ada 3 aspek yang diamati meliputi : [a]  Pengelolaan  Pembelajaran  [b]  Ciri  Khas Pembelajaran  Abad  21,  dan  [c]    Pelaksanaan Penilaian. Pertama , hasil analisis terhadap ” Kegiatan Pendahuluan ” disajikan dalam Tabel  3  berikut ini.

## Tabel  2 Kriteria  Penilaian
Langkah  selanjutnya  adalah  analisis deskriptif kualitatif tentang komponen RPP dan praktik  pembelajaran  yang  telah  dipraktek- kan  oleh  alumni  peserta  diklat.  Kemudian  juga analisis  deskriptif  kualitatif  digunakan  untuk mendeskripsikan  kendala-kendala  yang dihadapi peserta diklat dalam menyusun RPP dan praktik  pembelajaran  serta  upaya  yang  dilaku- kan dalam mengatasi permasalahan tersebut.

## HASIL  DAN  PEMBAHASAN
Setelah melaksanakan pengamatan praktik pembelajaran  peserta  Diklat  Teknis  Substantif Pembelajaran Tematik MI, maka dilakukan analisis dari  hasil  penghitungan  instrumen  pada  aspek praktik pembelajaran dengan melihat kesesuaian
Rerata  hasil  analisis  pada  komponen ” Kegiatan  Pendahuluan ” pada  Tabel  8.  di  atas didapatkan hasil pada tiga  indikator antara lain [1]  Mengkondisikan  suasana  pembelajaran yang menyenangkan didapatkan rerata hasil  100 % dengan kriteria ” Sangat Baik ” (80 % < n < 100 %), [2]  Menyampaikan  Kompetensi  yang  dicapai didapatkan rerata hasil  70,8 % dengan kriteria ” Baik ” (60 % < n < 80 %), dan [3] Menyampai- kan  pokok  materi  dan  kegiatan  yang  dilaku- kan didapatkan rerata hasil 66,6 % dengan kriteria ” Cukup ” (60 % < n < 80 %)
Kedua , hasil penilaian komponen Kegiatan Inti pada Aspek Pengelolaan Pembelajaran  yang terdiri  dari  enam  indikator  disajikan  dalam tabel 4, sebagai berikut :
Ket : B = Baik ;  SB = Sangat Baik
3 3 3 3 3 3 99
Skor yang diperoleh Skor maksimal
Nilai = x 100 %
Kriteria S k o r Sangat Baik Baik Cukup Kurang 80 % < n = 100 % 60 % < n = 80 % 40 % < n 60 % = 40 % Tabel  3

## Rerata Hasil  Kegiatan Pendahuluan
Nama Res- ponden (R) Mengkondisi kan  suasana pembelaja- ran yang me nyenangkan Menyampai kan kompe tensi yang dicapai Menyampai kan materi dan kegiatan yang dilakukan Rata- rata K rit er ia R 1 100 % 50 % 75 % 75 % B R 2 100 % 100 % 75 % 91,6% SB R 3 100 % 75 % 75 % 83,3 %    SB R 4 100 % 50 % 50 % 66,6 % B R 5 100 % 100 % 75 % 91,6 % SB R 6 100 % 50 % 50 % 66,6 % B
Hasil analisis penilaian terhadap komponen ” Kegiatan Inti aspek Pengelolaan Pembelajaran ” yang disajikan  pada  Tabel  4.  terdiri  atas  6  indikator yaitu : [1] Penguasaan Materi di dapatkan rerata 100 % dengan kriteria ” Sangat baik ” (80 % < n < 100  %),  [2]  Pembelajaran  yag  menumbuhkan siswa aktif  didapatkan rerata hasil 83,3 % dengan kriteria ” Sangat Baik ” (80 % < n < 100 %), [3], Melaksanakan  pembelajaran  tepat  waktu didapatkan rerata hasil 98,83 % dengan kriteria ” Sangat    Baik ” (80  %  <  n  <  100  %),  [4] Memfasilitasi  siswa  dalam  mengorganisasi- kan    tugas  yang  akan  dilakukan    didapatkan rerata hasil 70,8 % dengan kriteria ” Baik ” (60 % <  n  <  80  %),  [5]  Pengunaan  bahasa  yang  baik dan benar didapatkan rerata hasil 91,6 % dengan kriteria ” Sangat Baik ” (80 % <n< 100 %), Untuk indikator berikutnya [6] Memanfaatkan Teknologi dan  Informasi  didapatkan  rerata  hasil  62,5  % dengan kriteria ” Baik ” (60 % < n < 80 %), Ketiga , hasil penilaian komponen ” Kegiatan Inti aspek Ciri Khas  Pembelajaran  Abad  21 ” yang  terdiri  atas empat indikator disajikan dalam Tabel 5. berikut ini.
Hasil analisis penilaian terhadap komponen ” Kegiatan  Inti  aspek  Ciri  Khas  Pembelajaran Abad  21 ” yang  disajikan  pada  Tabel  5  terdiri atas  empat  indikator  yaitu  :  [1]  Penguatan Pendidikan  Karakter  (PPK)  di  dapatkan  rerata 70,8 % dengan kriteria ” baik ” (60 % < n < 80 %),
[2]  Literasi  didapatkan  rerata  hasil  75  dengan kriteria ” Baik ” (60  %  <  n  d”  80  %).  Untuk indikator  berikutnya  [3]  4C (Critical  Thingking, Collaborative, Creative dan Comunicative) didapat- kan  rerata  hasil  penilaian  58,3  dengan  kriteria ” Cukup  Baik ” (40  %  <  n  <  60  %).  Sedangkan indikator  yang  selanjutnya  [4]  HOTS (High  Other  Thinking  Skill) didapatkan  rerata 29,1 % dengan kriteria ” Kurang ” (< 40 %).
Keempat , hasil penilaian komponen ” Kegiatan Inti aspek Pelaksanaan Penilaian ” yang terdiri atas tiga indikator disajikan dalam Tabel 6  berikut  ini.
Dari  Tabel  6  didapatkan  rerata  hasil analisis  dari  komponen ” Pelaksanaan  Penilaian Pembelajaran ” yang  terdiri  dari  tiga  indikator antara  lain,  [1]  Pencatatan  perkembangan sikap,  didapatkan  rerata  nilai  79,1  dengan kriteria ” Baik ” (60 % < n < 80 %) [2] Melaksana- kan  Penilaian  Pengetahuan  didapatkan rerata  75 % dengan kriteria ” Baik ” (60 % < n < 80 %) dan indikator berikutnya [3] Melaksanakan Penilaian Keterampilan rerata hasil penilaian dan 62,5 % dengan kriteria ” Baik ” (60 % < n < 80 %).
Tabel  4

## Rerata Hasil Kegiatan Inti Aspek  Pengelolaan Pembelajaran
Ket : R= Responden; B = Baik ;  SB = Sangat Baik
Nama Res- ponden
(R) P en gu as a an M a te ri Pembela- jaran yang menumbuh- kan siswa aktif Pembe lajaran tepat waktu Rata- rata K rit er ia R 1 100 75 75 75 100 50 81,25 S B R 2 100 100 100 75 100 75 81,25 S B R 3 100 100 100 75 75 50 75 S B R 4 100 75 100 50 100 75 75 B R 5 100 50 100 75 100 75 81,25 S B R 6 100 100 100 75 75 50 81,25 B Menfasi- litasi
Tugas Siswa Penggu naan Bhs yang baik dan benar (% ) (% ) Meman faat kan TIK
(% ) (% ) (% ) Tabel  6

## Rerata Hasil Penilaian terhadap Kegiatan Inti
Aspek  Ciri Pelaksanaan Penilaian R 1 75 75
100 83,3 S B R 2 100 75 75 83,3 S B R 3 75 50 50 58,3 C B R 4 50 100 50 75 B R 5 75 100 50 75 B R 6 75 50 75 58,3 C B K rit er ia
Nama Res- ponden (R) Pencata- tan perkem bangan sikap (%) Melaksana kan penilai an penge tahuan (%) Rata- rata Melaksana kan peni laian kete rampilan (% )
Ket  : R  = Responden;  SB = Sangat Baik;   B = Baik ; CB = Cukup Baik
Ket : R= Responden; B = Baik ;  CB = Cukup Baik R 5 50 100 75 25 62,5 B R 6 100 100 75 25 75 B
R 1 75 75 50 25
56,25 C B R 2 100 75 50 50 68,75 B R 3 100 100
75 25
75 B R 4 100 100
50 25
68,75
B
Tabel  5 Rerata Hasil Penilaian terhadap Kegiatan Inti Aspek Ciri Khas pembelajaran Abad 21
K rit er ia Nama Res- ponden (R) Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Literasi Rata- rata 4 C HOTS (% )
Kelima , hasil penilaian komponen ” Kegiatan Inti aspek Penerapan  Tematik Terpadu ” yang  terdiri atas  tiga  indikator  disajikan  dalam  Tabel  7 berikut ini.
Dari Tabel 7, didapatkan rerata hasil analisis dari  komponen ” Penerapan  tematik  terpadu ” yang  terdiri  dari  tiga  indikator  antara  lain,  [1] Menyajikan  pembelajaran  sesuai  tema  didapat- kan  rerata  nilai  91,6  %  dengan  kriteria ” sangat baik ” ,  (80  %  <  n  <  100  %)    [2]  Menyajikan pembelajaran  dengan  memadukan  berbagai mata pelajaran didapatkan rerata 91,6 %, dengan kriteria ” Sangat Baik ” (80 % < n < 100 %) dan indikator berikutnya [3] Menyajikan pembelajaran yang memuat unsur  terpadu rerata  79,1 % dengan kriteria ” Baik ” (60 % < n < 80 %) Keenam, hasil penilaian komponen ” Kegiatan Inti ” yang  terdiri  atas  4  Aspek  disajikan  dalam Tabel 8 berikut ini.
Dari Tabel 8, didapatkan rerata hasil analisis dari  komponen ” Kegiatan  Inti ” yang  terdiri  dari 4 indikator antara lain, [1] Pengelolaan Pembela- jaran  didapatkan  rerata  nilai  84  %  dengan kriteria ” sangat baik ” , (80 % < n < 100 %) adapun indikator  selanjutnya (2)  Ciri Khas  Pembelajaran Abad  21  didapatkan  rerata  67,7  %,  dengan kriteria ” Baik ” (60  %  <  n  <  80  %),  indikator berikutnya  (3)  Penerapan  Tematik  Terpadu didapatkan  nilai  dengan  rerata  87,5  %,  dengan kriteria ” Sangat Baik ” (80 % < n < 100 %) dan indikator yang terakhir [4] Pelaksanaan Penilaian diperoleh rerata  72,2 % dengan kriteria ” Baik ” (60 % < n < 80 %).
Keenam , hasil penilaian komponen ” Kegiatan Penutup ” yang terdiri atas empat indikator disaji- kan dalam Tabel  9  berikut ini.
Hasil analisis penilaian terhadap komponen ” Kegiatan  Penutup ” yang  disajikan pada  Tabel  9 terdiri atas empat indikator yaitu : [1] Memfasili- tasi  peserta didik  membuat rangkuman  kegiatan dapatkan rerata   70,8  % dengan  kriteria ” baik ” (60 % < n < 80 %), [2] Melakukan Refleksi kegiatan yang  sudah  dilakukan  didapatkan  rerata  hasil 79,1 % dengan kriteria ” Baik ” (60 % < n < 80 %). Untuk  indikator  berikutnya  [3]  Memberikan umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil  didapat- kan rerata hasil penilaian 79,1 % dengan kriteria ” Baik ” (60 % < n < 80 %). Sedangkan indikator yang  selanjutnya  [4]  Menyampaikan  rencana pembelajaran  didapatkan  rerata  58,3  %  dengan kriteria ” Cukup Baik ” (40% < n < 60 %).
101
Tabel  8

## Rerata Hasil Penilaian terhadap Kegiatan Inti
R 1 79,1
56,25 83,3 83,3 74,3 B R 2 91,6 68,75 83,3 83,3 78,4 B R 3 83,3 75 83,3 58,3 75 B R 4 83,3 68,75 91,6 75 78,4 B R 5 83,3 62,5 91,6 75 73,6 B R 6 83,3 50 83,3 58,3 75 B
K rit er ia
Nama Res- ponden (R) Pengelol- aan pembelaja ran (%) Ciri khas pembelaja ran abad 21 (%) Rata- rata (% ) Penera pan tema- tik ter- padu (%)
Ket  : R  = Responden;  SB = Sangat Baik;   B = Baik ; CB = Cukup Baik
Pelak sanaan pembela jaran (%) Tabel  9
Rerata Hasil Penilaian terhadap Kegiatan Penutup
R 1 25 75 75
50 66.6 B R 2 100 100 75 75 83,3 B R 3 100 75 75 50 66.6 C B R 4 50 50 100 75 75 C B R 5 50 100 75 50 75 C B R 6 100 75 75 50 66.6 C B K rit er ia
Nama Res- ponden (R) Memfasili tasi siswa membuat rangkuman kegiatan (% ) Melakukan Refleksi Kegiatan yang sudah dilaku kan (%) Rata- rata (% ) Memberi- kan um pan balik ter hadap proses hasil
Ket  : R  = Responden;  SB = Sangat Baik;   B = Baik ; CB = Cukup Baik
Menyampai kan rencana pembela jaran (%)

## Tabel  7
Rerata Hasil Penilaian terhadap Kegiatan Inti
Aspek  Penerapam  Tematik terpadu
R 1 100 75
75 83,3 S B R 2 75 75 100 83,3 S B R 3 100 100 75 91,6 S B R 4 100 100 75 91,6 S B R 5 75 100 75 83,3 S B R 6 100 100 75 91,5 S B K rit er ia Nama
Res- ponden (R) Menyaji kan pem belajaran sesuai tema (%) Menyajikan embelaja ran dgn me madukan berbagai MP  (% ) Rata- rata Menyajikan pembelaja ran yang memuat unsur ter padu (%) (% )
Ket  : R  = Responden;  MP = Mata Pelajaran; SB = Sangat Baik; B = Baik ;   CB = Cukup Baik
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  yang dilakukan,  maka  pembahasan  dapat  diuraikan sebagai berikut. Persentase hasil penilaian pada komponen pertama dapat  disimpulkan  bahwa hasil  penilaian  terhadap  instrumen  penilaian Praktik Pembelajaran kegiatan pendahuluan hasil rata-rata  mencapai  79,1  dengan  kriteria  baik, terutama pada indikator mengkondisikan suasana yang menyenangkan mencapai 100 %, pencapaian ini  menunjukkan  kemampuan  yang  dimiliki peserta  sudah  sangat  baik  dalam  menyiapakan kondisi  peserta  didik  sebelum  mengikuti pembelajaran,  kemampuan  seperti  ini  sangat penting dimiliki oleh Guru selaku responden karena kesiapan  peserta  didik  dalam  menerima  materi sangat  mempengaruhi  keberhasilan  dalam pembelajaran, responden selaku guru kelas tentu sangat dimungkinkan untuk memahami karakter dan  motivasi  masing-masing  peserta  didik karena  setiap  hari  selalu  berinteraksi  dengan mereka  baik dalam kelas maupun diluar kelas.
Dalam  kaitanya  menyampaikan  pokok materi  dan  tujuan  pembelajaran  pada  kegiatan pendahuluan sangat perlu dilakukan agar peserta didik  termotivasi  untuk  mengikuti  kegiatan pembelajaran  yang  akan  diterima  dan  akan mengetahui  target  yang  harus  dicapai  selama pembelajaran, Guru sering kali lupa menyampai- kan  tujuan  pembelajaran  pada  awal  kegiatan pembelajaran,  sehingga  menyebabkan    peserta didik  kurang  tertarik  diawal  mengikuti pembelajaran  dan  cenderung  pasif,  untuk  itu penting  bagi  guru  untuk  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan kegiatan yang akan dilakukan diawal pembelajaran agar pembelajaran semakin bermakna.
Pembahasan kedua yakni  pada  komponen Kegiatan  Inti  pada  aspek  Pengelolaan Pembelajaran dapat disimpulkan bahwa responden sudah  mampu  mengelola  pembelajaran  dengan ” sangat baik ” hal ini terlihat dari presentase rata- rata dari nilai instrumen pada beberapa indikator menunjukkan  nilai  84,02  %,  terutama  pada indikator  penguasaan  materi  mencapai  100  % dan  ketepatan  waktu  dalam  mengelola
pembelajaran  mencapai  95,8  %.  Kemampuan mengelola pembelajaran ini penting dimiliki oleh Guru,  karena  pada  kegiatan  ini  Guru  harus memperhatikan  beberapa  hal  antara  lain, penguasaan materi, penentuan strategi, penentuan metode  pembelajaran  dan  pemilihan  media pembelajaran  yang  tepat,  hal  tersebut  sangat dipengaruhi oleh karakter masing-masing peserta didik,  sehingga  pembelajaran  bisa  dirasakan  dan di  terima  oleh  semua  peserta  didik  dengan  gaya belajar yang berbeda-beda.
Pada komponen ini yang perlu ditingkatkan adalah kemampuan responden dalam memanfaaat- kan Teknologi dan Informasi melalui pembelajaran, meskipun  sudah  mencapai kriteria ” Baik ” namun masih  banyak  responden  belum  memanfaat- kan teknologi yang ada, hal tersebut dipengaruhi oleh  kemampuan  responden  dalam  penguasaan Teknologi  Informasi  masih  rendah.  Untuk  itu penting bagi Guru belajar memanfaatkan Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  dalam pembelajaran,  karena  dengan  media  berbasis teknologi akan sangat membantu efektifitas dalam pembelajaran dan menjadi sumber informasi yang mudah di terima.
Pembahasan ketiga adalah  komponen ” Kegiatan Inti aspek Ciri Khas Pembelajaran Abad 21 ” di simpulkan bahwa presentase yang diperoleh adalah  67,7  %  dengan  kriteria ” Baik ” .  Pada indikator  pengintegrasian  PPK  (Penguatan Pendidikan Karakter) dan Literasi nilai yang dihasil- kan ” sangat baik ” , hal tersebut sangat dipengaruhi oleh  pembiasaan  yang  diterapkan  di  Madrasah dalam  menumbuhkan  karakter  islami,  seperti mencium  tangan  guru  ketika  bertemu,  membaca doa diawal pembelajaran, sholat berjama’ah, saling membantu, bersikap  jujur dan sopan  santun baik dengan guru maupun teman, sehingga pengintegra- sian  karakter  ini  guru  tidak  banyak  kesulitan karena sudah menjadi kebiasan di Madrasah. Sama halnya dengan kegiatan literasi dalam pembelajaran, meskipun masih dalam tataran literasi dasar namun sudah  dilaksanakan  oleh  peserta  didik  dengan Membaca  buku  15  menit  sebelum  pembelajaran dimulai,  dan  kegiatan  ini  sama  halnya  dengan
pembiasaan   yang sudah  diterapkan  di Madrasah sejak  lama  melalui  membaca  al Qur’an  sebelum pembelajaran dimulai.
Penilaian  pada  Indikator  aspek  ciri  khas abad 21  yang perlu ditingkatkan  oleh responden dikarenakan  prosentase  yang  diperoleh  29,1  % dengan  kriteria ” kurang ” adalah  pengintegra- sian  HOTS (High  Other  Thinking  Skill) atau keterampilan  dalam  memfasilitasi  peserta  didik berfikir tingkat tinggi, karena hal ini merupakan unsur  baru  dalam  kurikulum  2013  revisi  2017 sehingga  Responden  masih  belum  faham  makna HOTS  itu  sendiri  dan  kapan  diterapkan  dalam pembelajaran  sehingga  menyebabkan  kesulitan dalam  penyusunan  soal  ataupun  kegiatan  yang mengajak  peserta  didik  berfikir  tingkat  tinggi, untuk  itu  responden  harus  banyak  latihan  dan membiasakan  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga  perlu  ditingkatkan  keterampilan mengaitkan komponen-komponen berfikir tingkat tinggi  atau  mengaitkan  antara  pengetahuan dengan kompleksitas realitas kehidupan sekitarnya
Keempat, hasil penilaian  pada  aspek ” Penerapan Tematik Terpadu ” dapat disimpulkan bahwa  responden  sudah  sangat  baik  dalam menerapkan pembelajaran tematik terpadu hal ini terbukti  dengan  penilaian  yang  diperoleh prosentase  dengan  rerata  87,5%,  adapun  yang perlu  ditingkatkan  adalah  menyajikan  pembela- jaran  yang  memuat  komponen  karakteristik terpadu,  hal ini dapat di lakukan dengan memilih tema  untuk  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik. Jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional pembelajaran tematik lebih  menekankan  pada  tema  sebagai  pemersatu berbagai  mata  pelajaran  yang  lebih  ditekankan pada makna belajar, dan penguatan konsep mata pelajaran.
Keterlibatan  peserta  didik  dalam  belajar lebih  diprioritaskan  dan  pembelajaran  yang bertujuan  mengaktifkan  peserta  didik,  memberi- kan  pengalaman  langsung  serta  tidak  tampak adanya  pemisahan  antar  mata  pelajaran  satu dengan  lainnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  panduan tematik  terpadu  (Kemendikbud,  2016)  ciri-ciri
pembelajaran tematik yaitu : [a] Berpusat pada anak [b] Peserta didik aktif mencari tahu, bukan diberi tahu [c] Memberikan pengalaman langsung [d]  Bersifat  luwes  [e]  Menyajikan  konsep  dari beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu  proses pembelajaran  [f]  Menekankan  pada  penerapan konsep  belajar  dengan  melakukan  sesuatu ( learning  by doing ).  Guru  diharapkan  mampu merencanakan  pengalaman  belajar  yang  ber- makna [g] Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak.
Kelima ,  hasil  penilaian  pada  komponen ” Kegiatan  Inti  aspek  Pelaksanaan  Penilaian ” , disimpulkan  bahwa  rerata  dari  komponen  ini diperoleh dengan nilai 72,2 % kriteria ” Baik ” , akan tetapi masih menjadi permasalahan yang dialami Guru  pada  komponen  penilaian  pembelajaran yakni  beranggapan  penilaian  kurikulum  2013 adalah rumit, bertele tele, menyulitkan dan mem- beratkan  guru  sehingga  pelaksanaan  Penilaian yang  dilaksanakan  saat  proses  pembelajaran berlangsung  sering  terlupakan,  untuk  itu  guru harus  secepatnya  memberi  penilaian  pada peserta didik agar penilaian yang autentik benar- benar  dilaksanakan,  baik  dalam  proses pembelajaran maupun setelah proses pembelajaran.
Pembahasan keenam hasil  penilaian  pada komponen ” Kegiatan  Inti ” secara  keseluruhan yang  menyangkut  aspek  pengelolaan      pem- belajaran,  ciri  khas  Pembelajaran  Abad  21 dan  pelaksanaan  penilaian  diperoleh  nilai dengan  presentase  74,6  %,  ini  menunjukkan bahwa  secara  keseluruan  responden  sudah kategori  baik  dalam  melaksanakan  kegiatan inti  terutama  dalam  mengkondisikan  pem- belajaran  yang  menyenangkan  dan  penguasaan materi  dalam kategori sangat baik. Akan tetapi yang    masih  perlu  ditingkatkan  dan  dibiasakan dalam pembelajaran yaitu pengintegrasian HOTS dan pelaksanaan penilaian keterampilan.
Pembahasan ketujuh hasil  penilaian  pada komponen ” Kegiatan  Penutup ” diperoleh  rerata dengan presentase nilai 72,2 % kategori ” Baik ” dalam  hal  melakukan  refleksi  kegiatan  yang sudah  dilaksanakan  dan  memberikan  umpan balik  terhadap  proses  dan  dapat  disimpulkan
bahwa  responden  sudah  mampu  melaksanakan kegiatan ini dengan baik, karena dalam kegiatan penutup  guru  sering  meremehkan  dan  tidak memperhatikan point penting yang harus di sampai- kan  kepada  peserta  didik  sehingga  tidak  terjadi umpan balik dari hasil pembelajaran yang sudah dilakukan,  untuk  itu  diakhir  pembelajaran  guru harus merefleksi materi yang sudah disampaikan dan  menyampaikan  rencana  pembelajaran  yang akan datang agar pembelajaran semakin bermakna.
Secara  keseluruan  dari  aspek  kegiatan praktik  pembelajaran  responden  sudah  mampu melaksanakan dengan baik hal ini diperoleh nilai dengan  prosentase  75,7  %,  agar  pembelajaran semakin baik harus tetap meningkatkan kemam- puan  mengajar  dalam  hal  pengusaan  materi, strategi, model, metode, media dan penilaian pem- belajaran. Pemilihan pengunaan model pembelajaran, metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  dan sumber  belajar  harus  disesuaikan  dengan karakteristik  peserta  didik  dan  mata  pelajaran, begitu juga dalam pemilihan pendekatan tematik dan  /atau  tematik  terpadu  dan/atau  saintifik dan/atau  inkuiri  dan  penyingkapan  ( discovery ) dan/atau pembelajaran yang menghasilkan karya berbasis  pemecahan  masalah  ( project  based  l earning )  disesuaikan  dengan  karakteristik kompetensi dan jenjang pendidikan.
Pelaksanaan Penilaian proses pembelajaran berprinsip  menggunakan  pendekatan  penilaian otentik  ( authentic  assesment )  yang  menilai kesiapan  peserta  didik,  proses,  dan  hasil belajar  secara  utuh.  Keterpaduan  penilaian ketiga  komponen  tersebut  akan  menggambar- kan  kapasitas,  gaya,  dan  perolehan  belajar peserta didik yang mampu menghasilkan dampak instruksional  ( instructional  effect )  pada  aspek pengetahuan  dan  dampak  pengiring  ( nurturant effect )  pada  aspek  sikap.  Untuk  lebih  mem- perkuat  dalam  praktik  pembelajaran  responden harus  memperdalam  lagi  peraturan  tentang standar proses dan standar penilaian.

## KESIMPULAN  DAN  REKOMENDASI A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan keteramilan  peserta  diklat  dalam  praktik pembelajaran  dapat  disimpulkan  sebagai berikut, pertama pada  komponen  Kegiatan Pendahuluan  dihasilkan  rerata  pada  seluruh responden  dengan  nilai  79,1  %, kedua pada komponen  Kegiatan  Inti  aspek  Pengelolaan Pembelajaran  dihasilkan  rerata  dengan  nilai 84 %, ketiga komponen Kegiatan Inti aspek Ciri Khas  Abad  21  dihasilkan  rerata  dengan  nilai 67,7  %, keempat komponen  Kegiatan  Inti Penerapan  Tematik  Terpadu  dihasilkan  rerata dengan nilai 87,5 %, kelima komponen Kegiatan Inti  aspek  Pelaksanaan  penilaian  dihasilkan rerata  dengan  nilai  72,2  %, keenam Kegiatan Inti  yang  terdiri  dari  4  aspek  dihasilkan  rerata dengan  nilai  75,8  %, ketujuh komponen Kegiatan  Penutup  dihasilkan rerata  dengan  nilai 72,2 %. Sehingga dapat disimpulkan keterampilan peserta  Diklat  Teknis  Substantif  Pembelajaran Tematik MI dalam praktik pembelajaran diperoleh rerata nilai 75,7 % dengan kategori ” Baik ”

## B. Rekomendasi
Pada aspek pembelajaran guru harus tetap meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan mengajar dalam hal  pengusaan materi, strategi, model, metode, media dan penilaian pembelajaran, dengan  adanya  teknologi  informasi  yang  mudah diakses, guru mampu belajar secara mandiri tidak terbatas pada ruang dan waktu dalam meningkat- kan  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran pada kurikulum 2013.
Setelah mengikuti Diklat Teknis Substantif Pembelajaran  Tematik  MI  Angkatan  II  peserta diklat  sudah  menerima  materi-materi  terkait pembelajaran  tematik  pada  kurikulum  2013, sehingga di tempat tugas masing-masing diharap- kan ilmu yang didapat selama mengikuti pelatihan dipraktikkan dalam pembelajaran yang sebenarnya dan    ditularkan  kepada  rekan  sejawat  melalui kegiatan desiminasi dalam kelompok kerja guru, dengan  harapan  pembelajaran  tematik  pada kurikulum 2013 revisi 2017 yang mulai dilaksana-
kan bisa berjalan dengan baik, untuk itu dibutuh- kan  komitmen  guru,  kepala  madrasah  dan

## DAFTAR  PUSTAKA
Brannen, J. (1997). Memadu Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Terjemahan Nuktaf Arwafie, Imam Safe’i dan Noorhadi. Yogyakarta : Pustaka Belajar.
Dirjend Pendidikan Islam, K. (No. 5164 Tahun 2018). Petunjuk Teknis Penyusunan Rencana Pembelajaran pada Madrasah. Jakarta: Dirjend Pendidikan Islam.
Dirjend Pendidikan Islam, K. (Nomor 5163 Tahun 2018). Petunjuk Teknis Pengembangan Pembelajaran.
Jakarta: Dirjen Pendis.
Kemendikbud. (2016). Panduan Pendidikan Tematik Terpadu. Jakarta : Direktorat Jenderal Pendidikan dasar dan Menengah.
Moh. Farid Nurul Anwar, R. S. (2017). Pembelajaran Tematik Terpadu  Berbasis Kearifan Lokal dalam membentuk karakter siswa. Prosiding TEP & PDs Transformasi Pendidikan Abad 21 (pp. 1005-1013). Malang:  Program  Studi  Pendidikan  Dasar,  Pascasarjana  Universitas  Negeri  Malang  Universitas Negeri  Malang.
Moleong, L. J. (2005). metodologi penelitian kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyasa,  E.  (2014). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya Offset.
Nasional, T. P. (2005). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Permendikbud. (No. 22 Tahun 2016). Standar Proses. Jakarta: Kemendikbud. Riduwan. (2010). Skala Variabel-varibel Penelitian. Bandung: Alfabeta.
SK Kepala  Badan Litbang dan Diklat.  (No. 685 Tahun  2018). Petunjuk Teknis  Peyelenggaraan Diklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan. Jakart: Kepala Badan Litbang dan Diklat. Susanto, A. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenamedia Group. Undang Undang. (No. 20 Tahun 2003). Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Sekretaris Negara. Usman, N. (2002). Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum. Jakarta: Grasindo.
Zubaidah, S. (2016). Keterampilan Abad ke - 21, keterampilan yang diajarkan melalui pembelajaran.
Seminar Nasional Pendidikan dengan tema ” Isu-isu strategis Pembelajaran MIPA Abad 21 ” (pp. 1- 18). Kalimantan Barat : https://www.researchgate.net/publication/318013627.
pengawas  dalam  menerapkan  pembelajaran dengan ciri khas abad 21. [  ]