INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 5225-5237 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Bimbingan Kelompok Terhadap Self Efficacy Belajar Siswa yang Rendah di SMP Negeri 13 Medan T.A 2023/2024
Jhon Erikson Damanik 1 ✉ , Asiah 2
Universitas Negeri Medan Email: jhonerikson23@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh bimbingan kelompok terhadap self efficacy belajar siswa yang rendah di SMP Negeri 13 Medan. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif eksperimen. Subjek dalam penelitian ini sebanyak 8 orang kelas 9. Berdasarkan hasil analisis data menggunakan wilcoxon signed rank mendapatkan hasil bahwa tidak adanya Negative Rank baik pada N, mean rank dan sum of rank, tetapi pada Positif Ranks terdapat adanya peningnkatan dimana pada nilai N adanya selisih positif sebesar 8 dan pada mean rank adanya selisih positif sebesar 4,50 dan pada sum of rank adanya selisih sebesar 36,00. Pada uji hipotesis nilai akan di terima apabila nilai Asymp.sig.(2- tailed) < 0,05 maka hipotesis di terima, terlihat pada nilai Asymp.sig.(2-tailed) sebesar 0,01 maka 0,01< dari 0,05 . Dapat dilihat juga dari rata – rata data pre – test berjumlah 61 sedangkan rata-rata dari data post-test yang berjumlah 105.5. Sehingga dapat diketahui bahwa subjek mengalami peningkatan sebesar 73% dan dapat diartikan bahwa bimbingan kelompok terhadap Self Efficacy belajar siswa yang rendah sangat efektif.
Kata Kunci: Bimbingan Kelompok , Self Efficacy Belajar Siswa yang Rendah

## Abstract
This research aims to determine the effect of group guidance on students' low learning self-efficacy at SMP Negeri 13 Medan. This type of research is quantitative experimental research. The subjects in this study were 8 people from class 9. Based on the results of data analysis using Wilcoxon signed rank, the results showed that there was no Negative Rank in N, mean rank and sum of rank, but in Positive Ranks there was an increase where in the N value there was a positive difference. of 8 and in the mean rank there is a positive difference of 4.50 and in the sum of rank there is a difference of 36.00. In hypothesis testing,  the  value  will  be  accepted  if  the  Asymp.sig.(2-tailed)  value  is  <0.05  then  the  hypothesis  is accepted, seen in the Asymp.sig.(2-tailed) value of 0.01 then 0.01<0. .05 . It can also be seen from the average of the pre-test data which is 61 while the average of the post-test data is 105.5. So it can be seen that the subject has increased by 73% and it can be interpreted that group guidance for low student learning Self Efficacy is very effective.
Keywords: Group Guidance, Low Student Learning Self-Efficacy

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  pemanfaatan  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  untuk memperluas  dan  meningkatkan  potensi  sumber  daya  manusia  (SDM).  Tujuan  dari pendidikan adalah memanusiakan manusia seutuhnya. Pendidikan berlangsung sepanjang hayat,  tidak  hanya  berlangsung  disekolah  saja  tetapi  pendidikan  itu  dapat  berlangsung dimana saja dan dari usia anak-anak hingga dewasa tidak ada hentinya untuk mengenyam pendidikan. Dalam hal ini belajar merupakan suatu usaha yang dilakukan untuk kepentingan orang,  organisasi,  dan  masyarakat  secara  keseluruhan.  Kemajuan  individu  yang  menjadi anggota  dan  warga  negara  sama-sama  mempengaruhi  dan  menentukan  kemajuan organisasi  dan  masyarakat.  Melalui  pendidikan,  seseorang  mencapai  potensi  penuh  dan memaksimalkan semua keterampilan.
Kunci  kesuksesan  dalam  hidup  adalah  pendidikan  yang  baik.  Melalui  pendidikan, individu  memperoleh  informasi  dan  pengetahuan  yang  dapat  digunakan  untuk mengembangkan  diri  sesuai  dengan  kemampuan  dan  kemungkinan  yang  dimilikinya. Pendidikan  merupakan  titik  balik  perkembangan  dan  tingkah  laku  seseorang  karena membentuk  dan  melatih  manusia  selaras  dengan  fakta-fakta  yang  penting  dalam kehidupan ini. Bimbingan dan konseling yang bersifat pendidikan, mempunyai fungsi yang sangat esensial dalam membantu tercapainya tujuan pendidikan itu sendiri, karena guru bimbingan dan konseling merupakan salah satu pendidik yang mempunyai peranan sangat penting.
Siswa perlu dipupuk potensinya agar dapat mewujudkan potensinya secara maksimal dan memberikan kontribusi yang berarti bagi masyarakat. Guru juga mempunyai tanggung
jawab  untuk  melakukan  intervensi  ketika  siswa  mengalami  kesulitan  memperoleh keterampilan baru. Layanan bimbingan kelompok merupakan salah satu layanan mendasar yang harus dapat dilakukan oleh semua guru bimbingan dan konseling guna membantu siswa  menjadi  lebih  mandiri.  Dengan  dilaksanakannya  bimbingan  kelompok  siswa  dapat mengumpulkan sumber daya mereka untuk memperoleh informasi yang akan bermanfaat dalam kehidupan akademis, pribadi, dan sosial (Sukardi, 2003:48).
Oleh karena itu,tujuan utama layanan bimbingan kelompok adalah untuk mencegah munculnya kesulitan atau hambatan bagi peserta didik (Achmad, 2005:17). Sehingga dapat dipahami  bahwa  pelayanan  bimbingan  kelompok  ini  lebih  menekankan  kepada  aspek pencegahan dalam menghadapi permasalahan.
Salah  satu  tanggung  jawab  guru  bimbingan  dan  konseling  harus  mencakup bimbingan kelompok. Hal ini bertujuan melalui bimbingan kelompok, siswa akan mampu tumbuh  sebagai  individu  dan  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  interpersonalnya. Mereka juga akan mampu berlatih berbicara, mendengarkan, menawarkan dan menerima umpan balik, serta mengembangkan sikap dan perilaku normatif, serta aspek-aspek positif lainnya  Dalam  bimbingan  konseling  ada  beberapa  jenis  layanan,  salah  satunya  adalah layanan  bimbingan  kelompok.  Menurut  Sukardi  (2003:  49)  menggambarkan  bimbingan kelompok sebagai layanan bimbingan yang memungkinkan sejumlah siswa secara bersama- sama memperoleh berbagai bahan dari sumber tertentu (terutama konselor) yang berguna untuk  menunjang  kehidupan  sehari-hari  baik  secara  individu  maupun  sebagai  siswa, keluarga  dan  anggota  masyarakat  serta  pertimbangan  dalam  pengambilan  keputusan. Dalam bimbingan kelompok suasana kelompok yaitu hubungan dari semun anggota yang terlibat  dalam  kelompok  dapat  dimanfaatkan  untuk  saling  menggali  dan  belajar  dari pengalaman,  perspektif,  dan  wawasan  satu  sama  lain  dengan  memanfaatkan  dinamika kelompok.  Siswa  akan  sangat  merasakan  manfaatnya.  Jika  situasi  dalam  bimbingan kelompok yang menyenangkan, maka akan membantu siswa dalam mengatasi hambatan motivasi belajar  yang sedang dihadapinya (Prayitno, 2004: 75).
Pengaruh eksternal (keluarga, sekolah, masyarakat) maupun pengaruh internal (fisik, psikis, dan kelelahan) dapat mempengaruhi kemampuan belajar siswa, menurut Slameto (2010:54).  Perspektif  alternatif  mengusulkan  bahwa  efikasi  diri  hanyalah  salah  satu  dari banyak karakteristik yang mungkin mempengaruhi keberhasilan siswa di sekolah. Menurut Pajares (2006:341), efikasi diri adalah “keyakinan bahwa seseorang dapat mencapai apa yang ingin dilakukannya. Tercapainya tujuan seseorang diilhami oleh keyakinan tersebut. Efikasi diri  adalah  keyakinan  bahwa,  meskipun  mengalami  kemunduran,  seseorang  dapat mencapai tujuan mereka jika mereka bekerja cukup keras untuk mencapai tujuan tersebut.
Self-efficacy  adalah  keyakinan  bahwa  seseorang  dapat  menyelesaikan  suatu  tugas atau melewati keadaan sulit dan seseorang akan berhasil dalam melakukannya. Menurut Bandura (1994:1), efikasi diri adalah keyakinan seseorang akan kemampuannya untuk tampil pada  tingkat  tertentu  dan  menangani  masalah  yang  berdampak  pada  kehidupannya. Dengan demikian, efikasi diri juga mempengaruhi individu merasa, berpikir, memotivasi diri sendiri, dan bertindak.
Jeanne Ellis Ormrod (2008:20) mendefinisikan self-efficacy sebagai keyakinan individu terhadap  kapasitas  dirinya  untuk  melakukan  tindakan  tertentu  atau  mencapai  tujuan tertentu.  Setelah  itu,  Bandura  (dalam  Howard  2008:272)  juga  menyebutkan  pentingnya efikasi diri, bahkan menyatakan bahwa efikasi diri merupakan pendorong utama pencapaian seseorang. Individu lebih cenderung melaksanakan tugas-tugas yang mereka rasa mampu melakukannya dibandingkan tugas-tugas yang tidak mereka lakukan.
Self-efficacy  akademik  mengacu  pada  keyakinan  siswa  terhadap  kapasitas  dirinya untuk  terlibat  dan  mendapatkan  manfaat  dari  pengalaman  pendidikan. self-efficacy  di dalam kelas telah didefinisikan oleh (Intan Prastihastari Wijaya dan Niken Titi Pratitis, 2012) sebagai  keyakinan  pada  kemampuan  diri  sendiri  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas akademik sehubungan dengan apresiasi diri terhadap pentingnya pendidikan, nilai-nilai diri sendiri, dan nilai-nilai diri sendiri. harapan sendiri terhadap hasil kegiatan belajar. Kemudian, Baron  dan  Byrne  (2004:  186)  menjelaskan  bahwa  persepsi  siswa  terhadap  efektivitas akademik  mereka  sendiri  terkait  dengan  kepercayaan  diri  mereka  terhadap  kapasitas mereka untuk menyelesaikan tugas, bertanggung jawab atas pendidikan mereka sendiri, dan mencapai kesuksesan. Menurut pandangan Bandura (dikutip dalam Intan Prastihastari Wijaya dan Niken Titi Pratitis, 2012), “ Self-efficacy akademik mengacu pada keyakinan yang berkaitan  dengan  kemampuan  siswa  dalam  mencapai  dan  menyelesaikan  tugas  belajar dengan target hasil dan waktu yang telah ditentukan.”
Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal,  efikasi  diri  akademik  dapat  dipahami sebagai keyakinan akan kemampuan siswa dalam melaksanakan dan menyelesaikan tugas- tugas sekolah serta mengatur kegiatan belajarnya sendiri dalam target waktu.
Banyak siswa yang merasa malu untuk tampil di kelas, termasuk saat bertanya atau menanggapi  pertanyaan  guru,  sesuai  temuan  wawancara  dan  observasi  yang  dilakukan peneliti  dengan salah satu guru  bimbingan dan konseling di SMP Negeri 13  Medan T.A 2023/2024.
Peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  sejumlah  pendidik  dan  mengetahui bahwa beberapa siswa sering melewatkan bimbingan belajar sepulang sekolah atau sesi tambahan. Padahal siswa-siswa cenderung memperoleh nilai buruk. Hal ini menunjukkan
bahwa  banyak  siswa  yang  tidak  mengerjakan  rumah  dan  lebih  banyak  siswa  yang melakukannya setelah jam pelajaran dimulai, yaitu dengan cara mencontoh tugas teman lain yang sudah selesai. Siswa juga menyadari bahwa hasil belajarnya belum memenuhi KKM ketika menunggu bantuan jawaban dari teman-temannya yang dianggap pandai darinya pada saat ulangan dan kuis harian.
Dari hasil pemberian AUM yang telah di lakukan kepada siswa/i di SMP N 13 Medan telah mendapatkan hasil AUM (Alat Ungkap Masalah). Dengan indikator yang terdiri dari 10 item pernyataan,  dimana 7 item pernyataan ini di ajukan kepada siswa/siswi kelas VIII-4 yang berjumlah 29 orang.
Tabel 1. AUM (Alat Ungkap Masalah) No Pernyataan Ya Tidak Total 1. Rendah diri atau kurang percaya diri 18 11 29 2 Kurang mampu mengemukakan pendapat 17 12 29 3 Takut mencoba sesuatu yang baru 21 8 29 4 Penakut,pemalu,dan mudah menjadi bingung 21 8 29 5 Mudah gugup dalam mengemukakan sesuatu 14 15 29 6 Gagap dalam berbicara 6 23 29 7 Khawatir tidak dapat menamatkan sekolah ini 17 12 29
Dari hasil tabel AUM diatas kita dapat melihat bahwa pada pernyataan nomor 1 ada sebanyak 18  siswa yang memilih “Ya”, pernyataan nomor 2  ada sebanyak 17 siswa yang memilih “Ya” dari dua pernyataan ini kita dapat mengetahui bahwa permasalahan itulah yang  kadang  menjadi  pemicu  utama  awal  timbulnya  perilaku  kurang  percaya  diri  pada peserta didik.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  diuraikan,  penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Bimbingan Kelompok Terhadap Self Efficacy Belajar Siswa Yang Rendah di SMP NEGERI 13 MEDAN T.A 2023/2024”. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui Bimbingan kelompok di SMP Negeri 13 Medan mempengaruhi rendahnya efikasi diri belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  dikenal  dengan  penelitian  kuantitatif  eksperimental.  Tujuan  dari penelitian  eksperimental  adalah  untuk  menentukan  bagaimana  perlakuan  yang  berbeda mempengaruhi  situasi  lain  yang  diatur  dengan  baik  (Sugiyono,  2019:72).  Penelitian  ini
menggunakan desain one group pre-test post-test, artinya tes diberikan sebelum (O1) dan sesudah (O2) percobaan (Arikunto, 2010, h. 123).
Lokasi penelitian ini dilakukan di SMP N 13 Kecamatan Medan, Medan Area, Sumatera Utara 20217. Penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2022 – 2023. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas IX Smp Negeri 13 Medan Yang Berjumlah 30 Orang Siswa. Namun Yang Menjadi Subjek Dalam Penelitian Adalah Siswa Yang Memiliki Belajar Yang Rendah. Subjek ditemukan dengan melakukan proses penyaringan atau screening terlebih dahulu.  Screening  dilakukan  dengan  bertanya  kepada  guru  BK  sehingga  ditemukan sejumlah 8 orang siswa yang memiliki Belajar Yang Rendah. Dalam penelitian ini, digunakan sejumlah langkah penelitian yang meliputi:
1. Persiapan  Penelitian,  meliputi  :  a)  Penyusunan  proposal  penelitian;  b)  Persetujuan proposal penelitian; c) Mengadakan konsultasi dengan dosen pembimbing skripsi; d) Mengurus surat izin penelitian; e) Mengadakan konsultasi dengan kepala sekolah SMP NEGERI 13 Medan sebagai tempat peneliti melaksanakan peneliti dengan membawa surat izin penelitian; dan f) Mengadakan konsultasi dengan guru bk.
2. Pelaksanaan  Penelitian,  meliputi  :  a)  Melakukan pretest  dengan  menyebarkan kuesioner pretest  kepada  siswa  yang  menjadi  sampel  penelitian;  b)  Melakukan perlakuan  ( treatment)  dan  c)  Melakukan  posttest  dan  melakukan  analisis  terhadap hasil posttest.
3. Analisis data, meliputi : a) Mengolah data dari hasil penelitian; b) Data dianalisis setelah memperoleh hasil data penelitian; c) Menyusun kesimpulan dari hasil analisi data dan d) Menyusun laporan.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  dapat  berupa  angket  dan  wawancara.  Kuesioner digunakan dalam proses pengumpulan data. Kuesioner adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan  data  di  mana  peserta  diberikan  serangkaian  pertanyaan  untuk  dijawab. Sementara  Wawancara  akan  berfungsi  sebagai  peta  untuk  melakukan  wawancara.  Siswa akan diwawancarai untuk mengetahui perbaikan apa saja yang terjadi baik sebelum maupun sesudah mereka mendapatkan bantuan kelompok.
Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan uji instrument, uji validitas isi  instrument,  uji  validitas  butir  instrument  dan  uji  relibialitas.  Analisis Product  Moment dilakukan untuk mengetahui keandalan peralatan penelitian dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
rxy : Koefisien korelasi antar variabel X dan Y
X : Skor butir Y : Skor total ΣX : Jumlah skor item ΣY : Jumlah skor total ΣXY : Jumlah skor total item ΣX2 : Jumlah skor kuadrat ΣY2 : Jumlah skor total kuadrat
N : Jumlah subjek
Instrumen dianggap reliabel jika nilai Cronbach's Alpha instrumen tersebut melebihi 0,6 ( Cronbach's Alpha > 0,6). Adapun reliabilitas kuesioner dinilai dengan menggunakan metode Cronbach’s Alpha sebagai berikut:
Keterangan:
r        :  Reliabilitas instrumen
k        :  Banyaknya butir partanyaan atau banyaknya soal
Σδb2  :  Jumlah varians butir δt2     :  Varians total
Teknik analisis data juga dilakukan dengan tes Wilcoxon untuk membandingkan rata- rata skor sebelum dan sesudah tes dalam penelitian ini. Siswa di SMP Negeri 13 Medan dengan efikasi diri belajar yang buruk disurvei untuk menilai dampak supervisi kelompok terhadap masalah tersebut.  Penelitian ini akan menguji pre-test dan post-test. Dengan uji Wilcoxon ini, peneliti dapat melihat perbedaan nilai antara pre-test dan post-test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil uji valditas penelitian ini didapatkan 0,428 untuk item kuesioner nomor 2 dengan N = 30 dan tingkat signifikansi 5%. Nilai selanjutnya yang ditemukan pada temuan ini lebih besar  dari  (0,428  >  0,361),  yang  menunjukkan  bahwa  item  nomor  1  kuesioner  dapat dianggap  valid.  Selanjutnya  dari  40  butir  angket  yang  di  uji  cobakan  kepada  30  siswa diperoleh  35  butir  angket  yang  valid,  sedangkan  5  butir  angket  dinyatakan  tidak  valid. Selanjutnya dari 40 butir angket yang di uji cobakan kepada 30 siswa diperoleh 35  butir angket yang valid yaitu nomor 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23,
24,  25,  26,  27,  28,  29,  30,  31,  32,  33,  34,  37,  38,  39  dan  40,  sedangkan  5  butir  angket dinyatakan tidak valid yaitu nomor 1, 4, 12, 35 dan 36.
Menurut (V. Wiratna Sujarweni. 2014, h. 193) menunjukkan bagaimana berdasarkan hasil uji reliabilitas dapat dilakukan pengujian reliabilitas secara simultan terhadap setiap item kuesioner, antara lain:
1. Jika nilai cronbach‟s alpha > 0,06 maka item pada angket dinyatakan reliabel
2. Tetapi  jika  nilai cronbach‟s  alpha <  0,06  maka  item  pada  angket  dinyatakan  tidak reliabel.
Tabel 2. Hasil Uji Reliabilitas Kriteria Pengujian Nilai Acuan Nilai Cronbach's Alpha Kesimpulan 0,06 0.82 Sangat Reliabel
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  nilai  alpha  instrumen  angket  sebesar  0,06, kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan nilai 0,82, oleh karena itu instrumen dalam penelitian ini dinilai sangat reliabel sehingga layak digunakan untuk penelitian.
Tabel di bawah ini menunjukkan temuan analitis dari tes sebelum dan sesudah yang dilakukan sebelum layanan bimbingan kelompok tentang efikasi diri dan setelah layanan bimbingan kelompok tentang teknik psikodrama berikut :
Tabel 3. Data Analisis Pre – test No Responden Skor Pre-test Skor Kategori 1 RA 58 Rendah 2 JC 63 Rendah 3 BD 62 Rendah 4 NS 62 Rendah 5 CO 62 Rendah 6 SN 59 Rendah 7 AR 61 Rendah 8 RM 60 Rendah Jumlah 487 Nilai Tertinggi 63 Nilai Terendah 58 Rata-Rata 61 Tabel 4 Data Analisis Post-test
No Responden Skor Post-test Selisih Perubahan Skor Kategori Skor % 1 RA 105 Tinggi 47 81% 2 JC 107 Tinggi 44 70% 3 BD 105 Tinggi 43 69% 4 NS 105 Tinggi 43 69% 5 CO 105 Tinggi 43 69% 6 SN 106 Tinggi 47 80% 7 AR 106 Tinggi 45 74% 8 RM 105 Tinggi 45 75% Jumlah 844 357 Nilai Tertinggi 107 Niali Terendah 105 Rata-rata 105.5
Hasil dari tes sebelum dan sesudah terhadap persepsi siswa mengenai kemampuan mereka sendiri dalam belajar menunjukkan bahwa siswa yang memiliki efikasi diri rendah memperoleh kemajuan setelah menerima bimbingan kelompok. Rata-rata data pre-test 61, sedangkan  data post-test  rata-rata  105,5.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  bimbingan  kelompok  terhadap Self-Efficacy  belajar  siswa  rendah  di  SMP Negeri  13  Medan  dari  rendah  menjadi  tinggi  sebesar  73%  dan  dapat  dipahami  bahwa pengaruh bimbingan kelompok terhadap Self-Efficacy belajar siswa sangat besar. efektif. Grafik berikut menunjukkan perbandingan hasil sebelum dan sesudah tes, berikut :
Gambar 1. Hasil Analisis Pre – test dan Post – test
Tabel 5. Hasil Analisis Pre – test dan Post – test Bimbingan Kelompok Terhadap Self Efficacy Belajar Siswa Yang Rendah
No Indikator Pre-test Post-test % 1  Keyakinan mampu meningkatkan kepercayaan diri 122 218 79% 2  Keyakinan mampu menghadapi kesulitan dalam diri 157 273 74% 3  Keyakinan mampu mencapai tujuan yang dapat dicapai 106 152 43% 4 Keyakinan  mampu  mengembangkan  motivasi  dalam diri. 106 192 81%
Data hasil pre-test adalah sebelum diberikan layanan bimbingan kelompok, dan data hasil post-test  adalah  setelah  diberikan  layanan  bimbingan  kelompok  dengan menggunakan teknik pemecahan masalah rendahnya Self-Efficacy belajar siswa pada setiap indikatornya,  terlihat  dari  tabel  hasil  selisih pre-test  dan  post-test  berdasarkan  indikator Bimbingan  Kelompok  terhadap Self-Efficacy  Belajar  Siswa  Rendah.  Adapun  grafik  yang dapat dilihat dalam gambar dibawah ini
Gambar 2. Hasil Analisis Pre – test dan Post – test Bimbingan Kelompok Terhadap Self Efficacy Belajar Siswa yang Rendah
Berikut hasil analisis data dan pengujian hipotesis penelitian ini yang menggunakan uji peringkat bertanda Wilcoxon dengan bantuan SPSS:

## Ranks
N Mean Rank  Sum of Ranks Postest - Pretest Negative Ranks 0 a .00 .00 Positive Ranks 8 b 4.50 36.00 Ties 0 c Total 8 a. Postest < Pretest b. Postest > Pretest
Berdasarkan hasil analisis data menggunakan wilcoxon signed rank mendapatkan hasil bahwa tidak adanya negative rank baik pada N, Mean rank dan sum of rank, tetapi pada Positif Ranks  terdapat  adanya  peningnkatan  dimana  pada  nilai  N  adanya  selisih  positif sebesar 8 dan pada mean rank adanya selisih positif sebesar 4,50 dan pada sum of rank adanya  selisih  sebesar  36,00.  Pada  uji  hipotesis  nilai  akan  di  terima  apabila  nilai Asymp.sig.(2-tailed) < 0,05 maka hipotesis di terima, terlihat pada nilai Asymp.sig.(2-tailed) sebesar 0,01 maka 0,01< dari 0,05 . Dengan begitu dapat disimpulkan menunjukkan bahwa pemberian  layanan  bimbingan  kelompok  terhadap self  efficacy  sangat  efektif  untuk mengubah belajar siswa yang rendah.

## Pembahasan Penelitian
Berdasarkan  perolehan  data  penelitian  ditemukan  bahwa  kelas  9  SMP  Negeri  13 Medan memiliki efikasi diri siswa yang buruk di beberapa bidang. Tiga puluh siswa kelas sembilan berpartisipasi dalam penelitian ini; delapan orang masuk dalam kelompok rendah, enam belas orang masuk dalam kategori sedang, dan enam orang masuk dalam kategori tinggi.  Purposive  sampling  kemudian  digunakan  untuk  mengambil  sampel,  sehingga menghasilkan delapan siswa yang memenuhi kriteria kategori rendah.
Ada empat iterasi terpisah dari penelitian  ini.  Pentingnya rasa percaya diri  dibahas pada sesi konseling pertama. Pada pertemuan kedua, kelompok mendiskusikan berbagai tugas yang ada di pundak seorang siswa. Konseling kelompok dengan tema memperkuat rasa  percaya  diri  menjadi  fokus  sesi  ketiga.  Dan  pada  pertemuan  keempat,  kelompok diarahkan pada arah peningkatan minat belajar siswa. Pendekatan mengarahkan kelompok juga  efektif.  Setiap  siswa  dimungkinkan  untuk  tetap  tenang  dan  fokus  selama  prosedur bimbingan kelompok ini.
Setelah pemberian  bimbingan kelompok dengan terhadap self efficacy  belajar siswa yang rendah di SMP Negeri 13 Medan berdasarkan hasil analisis data yang telah didapatkan bahwa dari 8 orang subjek meningkat. Setelah diberikan pre-test hasil skor seluruh subjek
c. Postest = Pretest

## Test Statisticsa
Postest – Pretest Z -2.539 b Asymp. Sig. (2-tailed) .011
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
masuk  ke  kategori  rendah.  Akan  tetapi  setelah  diberikannya post-test  hasil  skor  seluruh subjek menjadi meningkat kedalam kategori yang tinggi.
Meningkatnya self  efficacy  belajar  siswa  juga  ditandai  dengan  aktifnya  anggota kelompok  saat  pemberian  bimbingan  kelompok  dengan  teknik  problem  solving berlangsung. Dimulai dari mengutarakan pendapat, menyatakan hal-hal yang ada didalam pikirannya, dan keakraban. Pada setiap bimbingan kelompok , seluruh subjek berperan aktif tidak hanya itu, mereka semua juga bisa menyimpulkan hal apa yang mereka dapatkan pada setiap kegiatan layanan bimbingan kelompok  ini berlangsung. Mereka bekerja sama untuk membangun  suasana  yang  tidak  menegangkan  sehingga  mereka  dapat  menyelesaikan dengan hasil yang maksimal.
Setiap  langkah  latihan  pemecahan  masalah  yang  digunakan  dalam  pendampingan kelompok  berjalan  dengan  baik.  Setiap  mata  pelajaran  memahami  setiap  topik  yang dibahas, dan tidak ada level yang dilewati. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Bandura sendiri yang mendefinisikan efikasi diri sebagai penilaian seseorang terhadap kemampuan seseorang dalam mengatur dan  melaksanakan aktivitas yang menghasilkan pencapaian tujuan tertentu. Dengan kata lain, efikasi diri mengacu pada keyakinan individu terhadap kemampuannya untuk berhasil dalam aktivitasnya. Keyakinan efikasi diri, dalam pandangan  Bandura,  merupakan  komponen  penting  dalam  perilaku  manusia.  “Pikiran, keyakinan,  dan  perasaan  seseorang  dapat  memengaruhi  perilakunya.”  Berdasarkan penelitian, Slameto (2010: 54) berpendapat bahwa berbagai faktor internal dan eksternal, seperti keluarga, sekolah, dan masyarakat, dapat mempengaruhi hasil belajar. Unsur-unsur tersebut  meliputi  fisik,  psikis,  dan  kelelahan.  Menurut  salah  satu  gagasan,  efikasi  diri merupakan  salah  satu  variabel  tambahan  yang  mungkin  mempengaruhi  hasil  belajar. Demikian  pula,  dalam  lingkungan  bimbingan  kelompok  yang  menyenangkan,  siswa berpotensi mempelajari hal-hal baru yang akan membantu mereka memecahkan kesulitan motivasi belajar dalam jangka panjang (Prayitno, 2004: 75).
Apabila  dilihat  berdasarkan  indikator,  setiap  skor pre-test  mengalami  peningkatan setelah diberikannya post-test. Begitu juga berdasarkan jenis kelamin, dilihat dari analisis data  yang  sudah  diperoleh  bahwa  siswa  Perempuan  memiliki self  efficacy  belajar  yang rendah  dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki.  Setelah  diberikannya post-test  setiap  siswa laki-laki  dan  perempuan  mengalami  peningkatan,  dan  peningkatan  yang  lebih  tinggi diperoleh  oleh  siswa  laki- laki.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  “Ada  pengaruh  Bimbinga n Kelompok Terhadap Self Efficacy Belajar Siswa yang Rendah dI SMP Negeri 13 Medan “ atau hipotesis dapat diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data menggunakan wilcoxon signed rank mendapatkan hasil bahwa tidak adanya negative rank (selisih negatif) baik pada N, Mean rank dan sum of rank, tetapi pada Positif Ranks (selisih positif) terdapat adanya peningnkatan dimana pada nilai N adanya selisih positif sebesar 8 dan pada mean rank adanya selisih positif sebesar 4,50 dan pada sum of rank adanya selisih sebesar 36,00. Pada uji hipotesis nilai akan di terima apabila nilai Asymp.sig.(2-tailed) < 0,05 maka hipotesis di terima, terlihat pada nilai Asymp.sig.(2-tailed) sebesar 0,01 maka 0,01< dari 0,05 . Dapat dilihat juga dari rata – rata  data pre – test  berjumlah  61  sedangkan  rata-rata  dari    data  post-test  yang berjumlah 105.5. Sehingga dapat diketahui bahwa subjek mengalami peningkatan sebesar 73% dan dapat diartikan bahwa bimbingan kelompok teknik problem solving terhadap Self Efficacy belajar siswa yang rendah sangat efektif. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh bimbingan kelompok untuk meningkatkan self efficacy belajar siswa yang rendah di SMP Negeri 13 Medan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2013). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Bandura,  A.  (1994). Self-efficacy.  In  V.  S.  Ramachaudran  (Ed.),  Encyclopedia  of  human behavior(Vol. 4, pp. 71-81). New York: Academic Press. (Reprinted in H. Friedman [Ed.], Encyclopedia of mental he alth. San Diego: Academic Press, 1998
Baron, R. A., Byrne, D. (2004). Psikologi sosial (ter_jemahan Ratna Djuwita).Erlangga. Baru 412
Dewa  Ketut.  (2003). Pengantar  Pelaksanaan  Program  Bimbingan  dan  Konseling  di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Jeanne  Ellis  Ormrod.  (2008).  Psikologi  Pendidikan  (Membantu  Siswa  Tumbuh  dan Berkembang). Jakarta: Erlangga (Alih Bahasa oleh Prof. Dr. Amitya Kumara).
Juntika, Achmad Nurihsan.  (2005). Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung, Alfabeta.