e-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini (Volume 5. No. 2 - Tahun 2017)
PENGARUH METODE BERMAIN AKTIF TERHADAP KEMAMPUAN GERAK LOKOMOTOR ANAK KELOMPOK A PAUD PELITA KASIH SINGARAJA
Cahyaning Yusmawiari¹, Ni Ketut Suarni ², Mutiara Magta ³
1,3 Jurusan PG PAUD, 2 Jurusan BK Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: cahyaningyusmawiari@yahoo.com ¹ , Tut_arni@yahoo.co.id ², m_magta@yahoo.com ³

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  peningkatan kemampuan gerak locomotor anak yang belajar dengan metode bermain aktif dengan anak-anak  yang  diajar  dengan  metode  konvensional  pada  kelompok  A  Paud  Pelita Kasih  Singaraja  tahun  Pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuasi-eksperimental  yang  dilakukan  di  dua  kelas.  Subyek  penelitian  ini  adalah  35 anak kelompok A Paud Pelita Kasih Singaraja yang berusia 5 – 6 tahun pada tahun ajaran  2016/2017.  Data  kemampuan  gerak  locomotor  anak  dikumpulkan  dengan pengumpulan  data  observasi  dengan  menggunakan  instrumen  lembar  observasi. Data  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  analisis  deskriptif kuantitatif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan gerak  lokomotor  setelah  penerapan  metode  permainan  aktif  sebesar  14,95  yang berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  sedangkan  pada  kelompok  anak  yang  diajar dengan  metode  konvensional  mendapatkan  hasil  11,9  yang  berada  pada  kategori sedang. Berdasarkan hasil penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode active  play  dapat  meningkatkan  kemampuan  pergerakan  kelas  A  Paud  Pelita  Kasih Singaraja Tahun 2016/2017.
Kata-kata kunci : bermain aktif, gerak lokomotor, metode bermain

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  difference  in  the  improvement  of  locomotor  motion capabilities of children who learn by active play methods with children who were taught by conventional methods in the group A Paud Pelita Kasih Singaraja who are 5 to 6 years old  Lesson  year  2016/2017.  This  study  is  a  quasi-experimental  study  conducted  in  two classes.  The  subjects  of  this  study  were  35  children  of  A  Paud  Pelita  Kasih  Singaraja group  in  the  academic  year  2016/2017.  Locomotor  capability  data  were  collected  by observation  data  collection  using  observation  sheet  instrument.  Data  were  analyzed  by using  descriptive  statistics  and  quantitative  descriptive  analysis.  The  result  of  data analysis  shows  that  there  is  improvement  of  locomotor  ability  after  application  of  active game method 14,95 which is in very high category, while in group of children taught by conventional method get result 11,9 which is in medium category. Based on the result of this research, it can be concluded that the application of active play method can improve the movement ability of class A Paud Pelita Kasih Singaraja Year 2016/2017.
Keywords: active  play,  locomotor  motion,  playmethod

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang terpenting bagi keberlangsungan kehidupan manusia,  semua  warga  Indonesia  berhak mengenyam  pendidikan.  pendidikan  bagi manusia  merupakan  kebutuhan  mutlak yang harus dipenuhi sepanjang hayatPendidikan  bagi  bangsa  Indonesia merupakan kebutuhan yang harus dikembangkan  secara  bertahap  sejalan dengan  perkembangan  jaman.  Bangsa Indonesia saat ini berusaha untuk mencerdaskan anak bangsa dalam pendidikan seoptimal mungkin yang dilakukan  secara  bertahap.  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mendewasakan  manusia  baik  secara jasmani  maupun  rohani  serta  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  dapat mengembangkan  potensi  dirinya  supaya memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, emosional,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  dan masyarakat.
Pendidikan
anak usia dini
merupakan  serangkaian  upaya  terprogram dalam melakukan pembinaan yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  serta  rohani  agar anak  memiliki  kesiapan  untuk  memasuki pendidikan lebih lanjut.
Masa 5 tahun pertama pertumbuhan dan  perkembangan  anak  sering  disebut sebagai  masa  keemasan  karena  pada masa  itu  keadaan  fisik  maupun  segala kemampuan  anak  sedang  berkembang pesat misalnya kemampuan kognitif, bahasa,  seni,  sosial  emosional  juga kemampuan  fisik  motorik  anak  baik  itu motorik  kasar  maupun  motorik  halus. Kemampuan  motorik  anak  berhubungan dengan  proses  tumbuh  kembang  gerak anak  dan  akan  dapat  terlihat  melalui berbagai  gerakan  dan  permainan  yang dapat  dilakukan.  Anak  usia  dini  memiliki kemampuan  penerimaan  yang  besar terhadap  rangsangan  dari  luar  diri  anak. Salah  satu  rangsangan  dari  luar  diri  anak
adalah  ketika  anak  berada  di  sekolah. Dalam hal ini peran pendidik anak usia dini dalam mengoptimalkan kemampuan motorik  kasar  menjadi  sangat  penting. Apabila  upaya  yang  dilakukan  tidak  tepat maka  dampak  negatifnya  akan  terbawa terus sampai dewasa.
Keterampilan  motorik  kasar  anak sangat  diperlukan,  sebab  motorik  kasar anak  yang  rendah  akan  menimbulkan masalah  perilaku  dan  emosi  bagi  anak. Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dimana banyak permainan  yang  didominasi  oleh  elektronik seperti  game,  mainan  yang  menggunakan remot,  tayangan  televisi,  yang  membuat anak  hanya  asik  bermain  sendiri  tanpa bersosialisasi  dengan  lingkungannya.  Hal ini  membuat  anak  cenderung  pasif,  kurang kreatif  dan  kurang  bergerak  sehingga kemampuan  motorik  kasar  anak  kurang berkembang.  Banyak  anak-anak  sekarang yang  nampak  kurang  aktif  saat  bermain, kurang  percaya  diri,  malas,  dan  tidak  mau berusaha,  kurang  mandiri,  dan  kurang dalam  kekuatan  fisiknya  jika  dibandingkan anak-anak jaman dulu.
Perkembangan  motorik  kasar  anak berkaitan dengan kemampuan menggunakan  gerak  seluruh  tubuh  untuk mengekspresikan  ide  dan  perasaannya serta  keterampilan  menggunakan  tangan untuk menciptakan atau mengubah sesuatu.  Perkembangan  motorik  kasar  ini meliputi  kemampuan  fisik  yang  spesifik seperti koordinasi,
keseimbangan, keterampilan, kekuatan, kelenturan, kecepatan  dan  kekuatan  untuk  menerima rangsangan,  sentuhan,  dan  tekstur.  Anak yang  cerdas  dalam  gerak  motorik  kasar terlihat  menonjol  dalam  kemampuan  fisik daripada  anak-anak  seusianya.  Mereka cenderung  suka  bergerak  atau  tidak  suka duduk  diam  berlama-lama,  suka  meniru gerakan  dan  senang  pada  aktifitas  yang mengandalkan  kekuatan  gerak  seperti memanjat, berlari, melompat, dan berguling. Sehingga beberapa anak memiliki  gangguan  perkembangan  dan mengalami  kesulitan  pada  pengaturan keseimbangan tubuh.
Pengaturan keseimbangan tubuh diperlukan anak untuk
melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  lebih sulit  dan  kompleks  seperti  melompat, berlari, memanjat, dan menari, Dampak dari ketidakseimbangan  pada  anak  adalah kesulitan  dalam  mengatur  dan  mengontrol gerakan  anggota  tubuh  sehingga  terkesan gerakannya kaku, ragu-ragu dan canggung.
Peningkatan  kemampuan  motorik kasar  pada  anak  melalui  kegiatan  bermain sangat  penting  karena  kegiatan  bermain bisa menjadi kegiatan yang menyenangkan bagi anak, anak dapat melakukan gerakan- gerakan spontan, Melalui kegiatan bermain anak akan terbiasa menggerakkan anggota tubuhnya  yang  akan  melatih  kelenturan, keseimbangan,  dan  koordinasi  tubuh, kegiatan bermain juga sebagai hiburan bagi anak,  agar  anak  tidak  merasa  jenuh  dalam belajar  sehingga  akan  muncul  ide-ide kreatifnya.
Motorik  kasar  pada  anak  bertujuan untuk memperkenalkan dan melatih gerakan  kasar,  meningkatkan  kemampuan mengelola,  mengontrol  gerakan  tubuh  dan koordinasi, serta meningkatkan keterampilan  tubuh  dan  cara  hidup  sehat, sehingga  dapat  menunjang  pertumbuhan jasmani  yang  sehat,  kuat  dan  terampil. Sesuai  dengan  tujuan  pengembangan jasmani tersebut, anak didik dilatih gerakan- gerakan  dasar  yang  akan  membantu perkembangan motoriknya kelak.
Pengembangan  kemampuan  dasar anak  dilihat  dari  kemampuan  motoriknya, sehingga guru perlu membantu mengembangkan keterampilan motorik anak  dalam  hal  memperkenalkan  dan melatih gerakan motorik kasar, meningkatkan kemampuan mengelola, mengontrol  gerakan  tubuh  dan  koordinasi, serta meningkatkan keterampilan tubuh dan cara hidup sehat sehingga dapat menunjang  pertumbuhan  jasmani  yang kuat,  sehat  dan  terampil.  Kompetensi  anak yang diharapkan dapat dikembangkan guru saat  anak  memasuki  lembaga  pra  sekolah adalah  anak  mampu  melakukan  aktivitas motorik  secara  terkoordinasi  dalam  upaya meningkatkan  kelenturan  dan  kesiapan untuk  menulis,  keseimbangan,  dan  melatih keberanian. Adapun jenis-jenis kemampuan motorik kasar menurut Musfiroh (dalam Esti 2014)  adalah  sebagai  berikut:  gerak
lokomotor,  gerak  non  lokomotor  dan  gerak manipultatif.  Penelitian  ini  berfokus  pada gerak lokomotor. Menurut Samsudin (dalam Purwanti,  2013)  gerak  lokomotor  adalah gerakan yang sangat penting, keterampilan ini  diidentigikasikan  sebagai  keterampilan yang  menggerakkan  individu  dalam  satu ruang  atau  tempat  ke  ruang  atau  tempat lainnya,  gerak  lokomotor  atau  sering disebut  traveling  diartkan  sebagai  gerak berpindah  tempat,  seperti  jalan,  lari,  dan lompat.  Ketiga  keterampilan  ini  dianggap sebagai keterampilan paling dasar lokomotor  karena  merupakan  keterampilan yang  berkembang  bersama  perkembangan dan lebih bersifat fungsional.
Menurut  Agus  Mahendra  (dalam Purwanti,  2013),  keterampilan  lokomotor merupakan  gerakan  yang  sangat  penting bagi  transportasi  manusia,  keterampilan  ini diidentifikasikan sebagai keterampilan yang menggerakkan  individu  dalam  satu  ruang atau  tempat  ke  ruang  ataupun  tempat lainnya. Perkembangan keterampilan lokomotor  umumnya  sebagai  hasil  dari tingkat  kematangan  tertentu.  Toho  Cholik (dalam Purwanti, 2013) menjelaskan bahwa aktivitas bahwa aktivitas lokomotor menjadi dasar  pokok  bagi  perpindahan  posisi seseorang untuk beralih dari satu tempat ke tempat  lain.  Aktivitas  lokomotor  ini  menjadi 3 yaitu pergerakan dengan kaki, pergerakan dengan tumpuan, dan pergerakan  waktu  bergantung.  Tanpa aktivitas  lokomotor  seseorang  tidak  akan bias mengeksplor lingkungan sekitar secara optimal,  Gerak  lokomotor  atau  sering disebut  traveling  diartikan  sebagai  gerak berpindah  tempat,  seperti  jalan,  lari,  dan lompat.  Ketiga  keterampilan  ini  dianggap sebagai keterampilan paling dasar lokomotor  karena  merupakan  keterampilan yang  berkembang  bersama  perkembangan dan  lebih  bersifat  fungsional.    Jadi  dapat disintesiskan  bahwa  gerak  lokomotor adalah  gerakan  yang  terdiri  dari  jalan,  lari, melompat, meluncur dan sebagainya.
Bermain  merupakan  suatu  kegiatan yang sangat disenangi anak, pada berbagai situasi  dan  tempat  selalu  saja  anak menyempatkan  untuk  menggunakannya sebagai  arena  bermain  dan  permainan. Kegiatan  belajar  di  taman  kanak-kanak
lebih  banyak  dilakukan  dengan  bermain. Apa saja yang ada selalu berkaitan dengan bermain,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  penataan benda-benda  yang  ada,  warna,  gambar, dan peralatannya. Sehingga jika memasuki lingkungan  TK  akan  disambut  dengan suara  riuh  dan  aktivitas  anak  yang beragam. Adapun Rahmat (dalam Fadlillah, 2013)  menjelaskan  “melalui  bermain  anak belajar  bagaimana  menggunakan  alat-alat, bagaimana  mengembangkan  kecakapan, bagaimana  cara  menghindar  dari  bahaya, dan bagaimana cara bekerja sama dengan anak  lainnya”.  Bermain  bagi  anak  usia  dini dapat  mempelajari  dan  belajar  banyak  hal, dapat  mengenal  aturan,  bersosialisasi, menempatkan diri, menata emosi, toleransi, kerja  sama,  dan  menjunjung  tinggi sportivitas.
Menurut Moeslichatoen (dalam
Astria,  dkk.,  2015)  menyatakan  bahwa “metode bermain merupakan kegiatan yang dapat membantu mengembangkan kreativitas  dan  fisik  motorik  anak.  Bermain adalah  salah  satu  pendekatan  dalam melaksanakan  kegiatan  pendidikan  untuk anak  usia  dini.  Dengan  menggunakan strategi,  metode/bahan  dan  media  yang menarik,  permainan.  Menurut  Tedjasaputra (dalam  Esti,  2014)  bermain  aktif  adalah jenis  bermain  yang  banyak  melibatkan aktifitas  tubuh  atau  gerakan-gerakan  tubuh diantaranya  adalah  Permainan  bebas  dan spontan,  kegiatan  bermain  ini  dilakukan dimana  saja,  tidak  ada  peraturan  selama anak suka dan anak dapat melakukannya Menurut  Fadlillah  (2013)  bermain aktif adalah bermain yang kegembiraannya timbul  dari  apa  yang  dilakukan  anak  itu sendiri.  Kebanyakan  anak  melakukan berbagai  bentuk  bermain  aktif,  tetapi banyaknya  waktu  yang  digunakan  dan banyaknya kegembiraan yang akan diperoleh  dari  setiap  permainan  sangat bervariasi. Dalam hal ini, kesenangan anak timbul  dari  apa  yang  dilakukan  individu apakah  dalam  bentuk  kesenangan  berlari atau  membuat  sesuatu  dengan  lilin  atau cat.  Menurut  Hurlock  (Fadlillah  2013) bermain  aktif  adalah  kesenangan  yang timbul  dari  apa  yang  dilakukan  individu apakah  dalam  bentuk  kesenangan  berlari atau  membuat  sesuatu  dengan  lilin  atau
cat. Anak-anak kurang melakukan kegiatan bermain secara aktif ketika mendekati masa remaja  dan  mempunyai  tanggung  jawab lebih  besar  di  rumah  dan  di  sekolah  serta kurang  bertenaga  karena  pertumbuhan pesat dan pertumbuhan tubuh.
Bermain sebagai metode pembelajaran  bagi  anak  usia  dini  dapat diikuti anak secara menyenangkan. Melalui bermain  anak  diajak  untuk  berekplorasi (penjajakan), menemukan, dan memanfaatkan berbeda-beda di sekitarnya, permainan  sebagai  kebutuhan  setiap  anak karena  bermain  mampu  menyenangkan hati,  meningkatkan  keterampilan  dan meningkatkan perkembangan anak. Kegiatan  belajar  di  Taman  Kanak-kanak lebih  banyak  bermain.  bermain  bagi  anak berumur  empat  sampai  tujuh  tahun merupakan  ‘ condition  sine  qua  non’, bila mau tumbuh secara sehat mental. Bermain sebagai  suatu  metode  dalam  kegiatan pelaksanaan  program  di  Taman  Kanak- kanak  tidak  terlepas  dari  komponen penilaian.  peran  guru  dalam  bermain  yaitu sebagai  pengamat,  melakukan  elaborasi, sebagai  model,  membuat  perencanaan, dan  melakukan  evaluasi.  Penilaian  yang dilakukan  dimaksudkan  untuk  mengetahui apakah  kegiatan  bermain  yang  dilakukan anak-anak  akan  memenuhi  kebutuhan mereka. Menurut Fadillah (2013), beberapa manfaat bermain bagi anak usia dini yaitu:
1.  Manfaat  Motorik,  yaitu  manfaat  yang berhubungan  dengan  nilai-nilai  positif mainan  yang  terjadi  pada  jasmani anak, misalnya unsur-unsur kesehatan, keterampilan, ketangkasan,  maupun  kemampuan fisik tertentu.
2.  Manfaat Afeksi, yaitu manfaat permainan yang berhubungan dengan  perkembangan  psikologis anak. Misalnya, naluri/insting, perasaan,  emosi,  sifat,  karakter, watak, maupun kepribadian seseorang. 3.  Manfaat  Kognitif,  yaitu  manfaat mainan untuk perkembangan kecerdasan  anak,  yang  meliputi kemmapuan  imajinatif,  pembentukan nalar,  logika,  maupun  pengetahuan sistematis.
4.  Manfaat  Spiritual,  yaitu  manfaat mainan yang menjadi dasar pembentukan nilai-nilai kesucian maupun keluhuran akhlak manusia.
5. Manfaat
Keseimbangan, yaitu manfaat  mainan  yang  berfungsi melatih
dan mengembangkan panduan  antara  nilai  positif  dan negatif dari suatu mainan.
Metode  bermain  memiliki  arti  dan makna  tersendiri  bagi  anak.    Metode bermain  mempunyai  arti  sebagai  sarana mensosialisasikan  diri  artinya  bermain digunakan  sebagai  sarana  membawa  anak ke  dalam  masyarakat,  mengenalkan  anak menjadi anggota suatu masyarakat, mengenal  dan  menghargai  masyarakat. Bermain  sebagai  sarana  untuk  mengukur kemampuan  dan  potensi  diri  bagi  anak. Anak  akan  menguasai  berbagai  macam benda,  memahami  sifat-sifatnya  maupun peristiwa yang berlangsung dalam lingkungannya.
Dalam  situasi  bermain  anak  akan dapat  menunjukkan  bakat,  fantasi,  dan kecenderungan-kecenderungannya. Saat bermain  anak  akan  menghayati  berbagai kondisi emosi yang mungkin muncul seperti rasa  senang,  gembira,  tegang,  kepuasan, dan  mungkin  rasa  kecewa.  Permainan merupakan alat pendidikan karena memberikan  rasa  kepuasan,  kegembiraan, dan  kebahagiaan.    Metode  bermain  bagi anak  mempunyai  beberapa  fungsi  dalam proses  tumbuh  kembang  anak.  Fungsi bermain  terhadap  sensori  motori  anak penting  untuk  mengembangkan  otot-otot dan  energi  yang  ada.  Aktivitas  sensori motor  merupakan  komponen  yang  paling besar  pada  semua  usia.  Bermain  dapat menjadi  sumber  belajar,  karena  memberi kesempatan  untuk  belajar  berbagai  hal yang  tidak  diperoleh  anak  di  sekolah ataupun  di  rumah.  Di  samping  itu  akan menimbulkan pengaruh yang sangat penting bagi penyesuaian pribadi dan sosial anak. Karena dengan bermain anak belajar untuk  berinteraksi  dengan  teman  lainnya, belajar dalam membentuk hubungan sosial, belajar  dan  berkomunikasi  dan  cara menghadapi  serta  memecahkan  masalah yang  muncul  dalam  hubungan  tersebut.
Dalam  bermain  anak  juga  belajar  dalam memahami standar moral, tentang nilai-nilai yang  baik  dan  nilai  yang  kurang  baik sehingga terjalin bentuk komunikasi karena hubungan  tersebut  anak  akan  belajar bekerja sama, murah hati, jujur, sportif, dan disenangi  oleh  temannya.  Metode  bermain menurut  Faddillah  (2013)  juga  memiliki kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan metode bermain yaitu: merangsang perkembangan motorik anak, karena dalam bermain  membutuhkan  gerakan-gerakan; merangsang  perkembangan  berfikir  anak karena  dalam  bermain  membutuhkan pemecahan  masalah;  melatih  kemandirian anak  dalam  melakukan  sesuatu  secara mandiri  dan  tidak  bergantung  pada  orang lain;  dan  melatih  kedisiplinan  anak,  karena dalam  bermain  ada  aturan  yang  harus  di taati.  Sementara  itu,  kekurangan  metode bermain, adalah:  membutuhkan biaya yang lebih,  karena  dalam  metode  bermain membutuhkan  alat  atau  media  yang  harus disiapkan  terlebih  dahulu;  membutuhkan ruang  atau  tempat  yang  khusus  sesuai dengan  tipe  permainan  yang  dilakukan; sering  terjadi  berebut  alat  atau  media bermain  antara  anak  yang  satu  dengan yang lainnya apabila media tidak mencukupi,  dan  anak  lebih  semangat dalam  belajar,  karena  naluri  anak  dalam belajar  adalah  bermain  yang  didalamnya mengandung pelajaran.
Berjalan, melompat, berlari, berjingkat,  dan  kegiatan  motorik  lainnya merupakan  kegiatan  yang  disenangi  dan dinikmati  oleh  anak.  Bermain  akan melibatkan  perubahan  sensasi  gerak secara terus-menerus, bermain juga mengembangkan  aspek  kognitif.  Dalam bermain gerak dan lagu, anak-anak belajar untuk  menyadari  dan  menguasai  tentang bilangan,  huruf,  kecepatan,  berat,  arah, keseimbangan dan lain-lain. Dengan bermain  bersama  teman,  mereka  belajar melatih  konsep  sosial,  mengetahui  aturan dan belajar tentang aspek yang ada dalam kebudayaan mereka.
Bermain  yang  dilakukan  dalam kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya  disukai oleh  anak-anak  usia  dini,  melainkan  juga sangat  bermanfaat  bagi  perkembangan anak.  Untuk  itu  ada  baiknya  bila  bermain
diaplikasikan  di  setiap  pembelajaran  anak usia  dini.  Bermain  merupakan  metode alamiah yang memberikan suatu kepraktisan  kepada  anak  dalam  berbagai kegiatan  yang  akan  menjadi  kenyataan dalam  kehidupan,  melalui  bermain  anak belajar  bagaimana  menggunakan  alat-alat, bagaimana  mengembangkan  kecakapan, bagaimana  cara  menghindar  dari  bahaya, dan bagaimana cara bekerja sama dengan anak  lainnya.  Bermain  bagi  anak  usia  dini dapat  mempelajari  dan  belajar  banyak  hal, dapat  mengenal  aturan,  bersosialisasi, menempatkan diri, menata emosi, toleransi, kerja  sama,  dan  menjunjung  tinggi sportivitas.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  di  Paud  Pelita  Kasih Singaraja  pada  saat  kegiatan  senam  anak masih  kurang  dalam  mengkoordinasikan tangan  dan  kaki  seperti  melompat,  dan berlari.    Dalam  kegiatan  melompat  anak masih terlihat lemas menggerakkan anggota  tubuhnya,  sedangkan  pada  saat berlarisama halnya dengan kegiatan melompat.  Penyebab  masih  rendahnya kemampuan lokomotor anak yaitu kurangnya  fasilitas  yang  tersedia  untuk anak  bermain  seperti  halnya  ruangan outdoor  yang  masih  kurang  memadai  dan media  untuk  bermain  permainan  fisik  yang masih kurang.
Hal ini juga didasari oleh guru yang juga  kurang  memberikan  stimulus  atau dorongan pada anak ketika anak melakukan kegiatan, ini disebabkan karena anak  kurang  peduli  dengan  motivasi  yang diberikan oleh guru dan anak lebih memilih diam  di  dalam  kelas  dan  menangis  bila anak  tidak  bisa  melakukan  kegiatan,  saat anak  tidak  bisa  mengerjakan  maka  guru yang mengerjakan sehingga anak terkadang malas untuk mengerjakan tugas. Hal  ini  juga  yang  mendasari  peneliti menggunakan  metode  bermain  aktif  untuk mengembangkan kemampuan gerak lokomotor anak di Paud Pelita Kasih karena dengan  bermain  aktif  anak  akan  lebih banyak  bergerak  dan  banyak  melakukan kegiatan seperti berlari, berjalan, melompat, dan  sebagainya  sehingga  kemampuan gerak  lokomotor  anak  akan  berkembang dengan baik.
Bermain  sebagai  suatu  metode  dalam kegiatan  pelaksanaan  program  di  TK  tidak terlepas  dari  komponen  penilaian,  peran guru dalam bermain yaitu sebagai pengamat,  melakukan  elaborasi,  sebagai model, membuat perencanaan, dan melakukan evaluasi. Penilaian yang dilakukan  dimaksudkan  anak-anak  akan memenuhi  kebutuhan  mereka,  metode bermain  merupakan  cara  menyajikan  mata pelajaran diluar kelas. Berdasarkan observasi  yang  dilakukan  di  taman  kanak- kanak  maka  peneliti  dapat  mengangkat judul  “Pengaruh  Metode  Bermain  Aktif Terhadap  Kemampuan  Gerak  Lokomotor Anak  Kelompok  A  TK  Pelita  Kasih Singaraja”.

## METODE
Penelitian ini dilakukan pada
semester genap tahun pelajaran 2016/2017.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah anak kelompok A Paud Pelita Kasih Singaraja  yang  berjumlah  35  orang  anak. Sedangkan  sampel  pada  penelitian  ini adalah  anak  kelompok  A1  sebagai kelompok  eksperimen  dan  A2  sebagai kelompok kontrol.
Penelitian  ini  tergolong  penelitian quasi  eksperimen,  Menurut  (Sugiyono 2009)  penelitian  eksperimen  digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap kondisi yang terkendali, eksperimen  merupakan  penelitian  yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari treatment pada sampel yang  diselidiki.  Desain  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah post- test only control group desain.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  observasi partisipatif  dalam  observasi  ini  peneliti terlibat  dengan  kegatan  sehari-hari  orang yang  sedang  diamati  atau  yang  digunakan sebagai  sumber  data  penelitian  (Sugiyono, 2009).
Data  kemampuan  gerak  lokomotor anak  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan dengan  menggunakan  rubrik.  Kriteria  yang digunakan  untuk  mengukur  kemampuan motorik  adalah skor 1, 2, 3.  Skor 1 untuk kategori tidak mampu, skor 2 untuk kategori sedang,  dan  skor  3  untuk  kategori
mampu.Pada  peneltian  ini  instrumen  akan diuji  menggunakan  uji  validitas  konstruk dan  uji  validitas  empiris  kemudian  uji reliabilitas.
Uji validitas konstruk adalah
Pengujian validitas instrumen salah satunya dapat dilakukan dengan pengujian validitas konstruk (Sugiyono,2009). Pengujian validitas  konstruk  yaitu  uji  instrument  yang dilakukan  dengan  menggunakan  ahli  atau bisa  disebut  dengan experts  judgment. Dalam hal ini, setelah instrumen dikonstruksi  tentang  aspek  aspek  yang akan  diukur  dengan  berlandaskan  teori kemampuan  Gerak  Lokomotor,  maka selanjutnya  dikonsultasikan  dengan  ahli yang  mana  hasil  akan  digunakan  sebagai dasar pengambilan data. Kemudian hasilnya diuji validitas empiris dan reliabilitas. Kemudian dilakukan uji validitas empiris  dan  reliabilitas  Setelah  instrument dinyatakan  valid  dan  memiliki  reliabilitas yang tinggi maka instrument penelitin dapat digunakan dalam penelitian.
Setelah  data  dalam  penelitian terkumpul lalu dilakukan teknik analisi data. Teknik  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  data  deskriptif  dan  teknik  analisi data  kuantitatif.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil  jika  nilai  rata-rata post-test kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  nilai rata-rata kelompok kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Responden  dalam  penelitian  ini adalah  anak-anak  di  PAUD  Pelita  Kasih Singaraja.  Jumlah  anak  yang  dilibatkan dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  35 anak  yang  dibagi  kedalam  2  kelas. Kelompok  eksperimen  diterapkan  pada kelas  A1  dan  kelompok  kontrol  pada  kelas A2. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa bermain aktif, sedangkan pada  kelompok  kontrol  diterapkan  kegiatan konvensional.  Objek  dalam  penelitian  ini adalah  kemampuan  gerak  lokomotor  pada anak  kelompok  A.  Dalam  penelitian  ini, diuraikan  secara  berturut-turut,  Analisis statistik  Deskriptif,  Uji  Prasyarat,  dan  Uji Hipotesis.
Berdasarkan kurva polygon 1 diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari
median dan median lebih besar dari mean ( Mo > "# > "). Dengan demikian sebaran data berada pada kurva juling negatif.Berdasarkan  perhitungan  rata-rata (Mean) kelompok eksperimen adalah 14,95
dan standar deviasi 2,12. Untuk
mengetahui tinggi rendahnya hasil kemampuan  gerak  lokomotor  kelompok eksperimen  digunakan  kriteria  penilaian pada  skala  lima  dengan  skor  maksimal ideal  adalah  12  dan  skor  minimal  ideal adalah  1.  Sebelum  mengelompokkan  data terlebih  dahulu  ditentukan  Mean  Ideal  (Mi) dan Standar Deviasi Ideal (SDi).
Tabel  1.  Ringkasan  hasil  statistik kemampuan gerak locomotor kelompok eksperimen Statistk Deskriptif Hasil Mean 14,95 Median 16, 5 Modus 17, 04 Standar Devisi 2,12 Varians 4,47
Gambar 1. Statistik hasil kemampuan gerak locomotor anak kelompok eksperimen
Berdasarkan  kurva  polygon  pada gambar 2 diketahui bahwa mean lebih kecil dari  median  dan  median  lebih  kecil  dari modus  (M < "# < "$). dengan  demikian sebaran  data  berada  pada  kurva  juling negatif  Sedangkan  pada  kelompok  kontrol
Data  hasil  post  test  kemampuan  gerak lokomotor anak kelompok kontrol menunjukkanbahwa nilai tertinggi adalah 15 dan nilai terendah adalah 7.
Berdasarkan  perhitungan  rata-rata (Mean)  kelompok  control  adalah  11,9  dan standar  deviasi  1,42.  Untuk  mengetahui tinggi  rendahnya  hasil  kemampuan  gerak lokomotor  kelompok  kontrol  digunakan kriteria  penilaian  pada  skala  lima  kurva juling  negatif.Dapat  dilihat  bahwa  rata  rata nilai  kemampuan  anak  dalam  kemampuan gerak lokomotor pada kelompok eksperimen  yang  di  berikan  treatmen berupa  metode  bermain  aktif  memiliki  nilai rata-rata lebih tinggi dari pada nilai rata-rata anak  kelompok  kontrol  yang  diberikan metode konvensional.
Tabel  2.  Ringkasan  hasil  statistik kemampuan gerak locomotor kelompok kontrol Statistk Deskriptif Hasil Mean 11, 9 Median 13,5 Modus 13,16 Standar Devisi 1,42 Varians 2,01
Gambar 2.Statistik hasil kemampuan gerak locomotor anak kelompok kontrol
Setelah  melalukan  analisis  data deskriftif  maka  selanjutnya  akan  dilkukan analisis  data  dengan  uji  normalitas,  uji homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Statistik yang digunakan dalam pengujian normalitas sebaran data adalah statistik Chi Kuadrat ( x 2 ) dengan rumus berikut.
Kriteria  pengujian  data  berdistribusi normal  jika X 2 hitung < X 2 tabel, dengan  taraf signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan  db  = (jumlah  kelas  parameter  –  1).  Dan  apabila X 2 hitung > X 2 tabel maka data tidak berdistribusi normal  dengan  taraf  signifikan  5%  dan derajat  kebebasan  db  =  (jumlah  kelas parameter  –  1).  Pada  penelitian  ini, menggunakan  dua  parameter  yaitu  nilai rata-rata hitung (mean) dan standar deviasi (SD).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  post test  kelompok  eksperimen  diperoleh  harga x²  hitung  =  4,845  Dengan  taraf  signifikan 5% dan derajat kebebasan (db) = ( 20 + 15 )  –  2  =  33      diperoleh x²  tabel  0,242 . dengan  demikian x²  hitung < "² tabel yaitu 4,845  <  0,242  maka  Ho  diterima.  Hal  ini berarti  sebaran  data  nilai  post  test  pada kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Kemudian  hasil  post  test  kelompok  kontrol diperoleh harga X² hitung = 3,2528 Dengan taraf  signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan (db)  =(  20  +  15  )  –  2  =  33    Diperoleh X ² tabel = 0,242 dengan demikian diperoleh X²  hitung < "² tabel  yaitu  3,2528  <    0,242 Maka  Ho  diterima.  Hal  ini  berarti  sebaran data  nilai  post  test  pada  kelompok  control berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  data  kemampuan mengenal  lambang  bilangan  bilangan dilakukn pada kelompok eksperimen dengan menerapkan metode bernyanyi dan kelompok  kontrol  dengan  menerapkan metode  ceramah  di  analisis  dengan  Uji Fisher (Uji F) dengan rumus,
F hit = !"#$"%&'(#)(&"#
!"#$"%&'(#*(+$, (Koyan, 2012)
Kriteria  pengujian  jika  F hitung >  F tabel maka  smple  tidak  homogeny  dan  jika  F hitung <  F tabel maka  sample  homogenitas. Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikan 5% dengan derajat kebebasan untuk n 1 – 1 dan derajat kebebasan untuk n 2 – 1.
F hit = !"#$"%&'(#)(&"# !"#$"%&'(#*(+$,
F hit  = 4,47  ÷ 2,01
F = 2,22
Berdasarkan penghitungan uji homogenitas  dengan uji  fisher  (  uji  F ) diperoleh  Fhitung  =  2,22  dan  Ftabel dengan dk pembilang = 20 – 1 = 19 dan dk penyebut  =  15  –  1  =14  dengan  taraf signifikan  5%  =  1,88  dengan  demikian Fhitung Ftabel  maka  Ho  diterima, sehingga kedua kelompok
data dikategorikan homogen.
Hasil uji normalitas dan uji homogenitas yang telah dilakukan memperlihatkan  bahwa  data  dari  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan variansnya  homogen.  Dengan  demikian dapat  dilakukan  uji  hipotesis  penelitian dengan  rumus  uji-t  dengan  uji-t polled varians .  Adapun  rumus  uji-t polled  varians sebagai berikut.
( ) ( ) ÷÷ ø ö çç è æ + - + - + - - = 2 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1 1 2 1 1 n n n n s n s n X X t
(Agung, 2012)
Hipotesis yang diambil yaitu terdapat pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan  gerak  lokomotor    antara kelompok  anak  yang  mendapat  treatmen metode  bermain  aktif  dengan  kelompok anak  yang  diberikan  metode  konensional pada  anak  kelompok  A  Paud  Pelita  Kasih Singajara Untuk menguji hipotesis penelitian  dijabarkan  menjadihipotesis  nol (H 0 ) melawan hipotesis alternative (H A ).H 0 : Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan dari  metode  bermain  aktif  terhadap
kemampuan  gerak  lokomotor  pada  anak kelompok  A1  dan  A2Paud  Pelita  Kasih Singaraja.H A :Terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  metode  bermain  aktif terhadap  kemampuan  gerak  lokomotor pada anak kelompok A1 dan A2Paud Pelita Kasih  Singaraja.Kriteria  untuk  pengujian hipotesis  adalah  H 0 diterima  jika  t hitung ≤  t tabel dan  H 0 ditolak    jika  t hitung ≥    t tabel. Pengujian  dilakukan  pada  taraf  signifikansi 5%  dengan  db  =  n 1 +  n 2 –  2.  Berdasarkan analisis data menggunakan uji – t diperoleh nilai  thitung  adalah  3,4  sedangkan  ttabel dengan  taraf  signifikan  5%  dan  dk  =  (n1  + n2) – 2 = 33 adalah 1,7  dengan demikian, thitung  ≥  ttabel  =  3,4    >  1,7  maka,  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan kemampuan gerak lokomotor  antara  anak  yang  diberikan treatment  berupa  bermain  aktif  dan kelompok  anak  dengan  perlakukan  berupa kegiatan konvensional pada anak kelompok A  di  PAUD  Pelita  Kasih  Singaraja  Tahun 2017.  Dengan  adanya  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  gerak  lokomotor pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  hal  ini  berarti  bermain  aktif berpengaruh  terhadap  kemampuan  gerak lokomotor  pada  anak  kelompok  A  di  Paud Pelita  Kasih  Singaraja.  Dengan  adanya perbedaan yang signifikan pada kemampuan  gerak  lokomotor  pada  anak kelompok  eksperimen  dan  anak  kelompok kontrol,  hal  ini  berarti  metode  bermain  aktif berpengaruh  terhadap  kemampuan  gerak lokomotor  anak  kelompok  A  Paud  Pelita Kasih Singaraja.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  Bagi  guru, disarankan  untuk  menggunakan  bermain aktif sebagai alternative kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  gerak  lokomotor  pada  anak. Sekolah  disarankan  memfasilitasi  tentang metode atau alternative pembelajaran untuk meningkatkan  kemampuan  anak  dalam aspek-aspek  dasar  salah  satunya  adalah kemampuan gerak lokomotor anak. Kepada Peneliti  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  pengaruh bermain  aktif  terhadap  kemampuan  gerak
lokomotor  pada  anak,  maupun  aspek perkembangan  yang  lainnya  yang  sesuai agar  memerhatikan  kendala-kendala  yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan pertimbangan untuk
perbaikan dan penyempurnaan penelitian
yang akandilaksanakan  hingga  mencapai  hasil penelitian dengan kriteria sangat tinggi.

## PENUTUP
Berdasarkan
hasil pengujian hipotesis  hasil  perhitungan  uji-t  di  atas diperoleh thitung yaitu 3,4 sedangkan ttabel dengan taraf signifikan 5% dan db = 33 hal ini  berarti  thitung  lebih  besar  daripada ttabel,    sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha diterima. Maka simpulan penelitian ini yaitu terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil kemampuan gerak lokomotor antara kelompok  anak  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan metode bermain aktif dengan  anak  yang  dibelajarkan  dengan metode  konvensional  pada  anak  kelompok A  di  Paud  Pelita  Kasih  singaraja  tahun 2017.  Rata-rata  skor  hasil  gerak  lokomotor antara  anak  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan metode bermain aktif adalah 14,95  sedangkan  rata-rata  skor  kelompok anak yang dibelajarakan dengan menggunakan metode konvensional adalah 11,9.  Dengan  demikian  metode  bermain aktif  ini  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil kemampuan gerak lokomotor anak.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut,  Guru  disarankan untuk  menggunakan  bermain  aktif  sebagai alternative  kegiatan  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan gerak lokomotor pada anak.
Sekolah
disarankan memfasilitasi tentang metode atau alternative pembelajaran
untuk meningkatkan  kemampuan  anak  dalam aspek-aspek  dasar  salah  satunya  adalah kemampuan gerak lokomotor anak. Peneliti yang berminat untuk mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  pengaruh bermain  aktif  terhadap  kemampuan  gerak lokomotor  pada  anak,  maupun  aspek perkembangan  yang  lainnya  yang  sesuai agar  memerhatikan  kendala-kendala  yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan
pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan  penelitian  yang  akan dilaksanakan hingga mencapai hasil penelitian dengan kriteria sangat tinggi.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung. 2012. Metodologi Penelitian pendidikan .  Malang:  Aditya  Media Publishing
Astria,  N.,  dkk.  2015.  Penerapan  Metode
Bermain  melalui  kegiatan  finger painting
untuk meningkatkan kemampuan  motorik  halus. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Volume 3 Nomor 1. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index. php/JJPAUD/issue/archive.  Diakses pada tanggal 7 Maret 2017. Esti, Wijayanti. 2014. Peningkatan
Kemampuan  Motorik  Kasar  Anak Melalui  Bermain  Lempar  Tangkap
Bola  Besar  Kelompok  B  TK  AL HIDAYAH  Semawung  Banjaroyo
Kalibawang Kulonprogo. Skripsi. Tersedia pada http://eprints.uny.ac.id/13153/1/skrips i%2010111244032.pdf .
Diakses tanggal 6 Februari 2017.
Fadlillah.  2013. Edutaiment  Pendidikan Anak  Usia  Dini. Yogyakarta:  PT Fajar Interpratama Mandiri
Khuluqo,  Ihsana  El.  2015. Manajemen PAUD  (pendidikan  anak  usia  dini) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Koyan.  2012. Statistik  Pendidikan  Teknik Analisis  Data  Kualitatif. Singaraja: Universitas  Pendidikan  Ganesha Press.
Purwanti.  2013.  Meningkatkan  Kelincahan Anak  Melalui  Gerak  Lokomotor Pada  Anak  Kelompok  A2  Taman Kanak-Kanak  Aisyiyah  Bustanul
Athfal Gendingan Yogyakarta. Skripsi. Tersedia pada
http://eprints.uny.ac.id/15390/1/Skr ipsi_Fitri%20Purwanti_111112470 19.pdf.  Diakses  tanggal  7  Maret 2017.
Sujarwo.  2015.  Kemampuan  Motorik  Kasar dan  Motorik  Halus  anak  usia  dini. Jurnal Fakultas Ilmu Keolahragaan,  Universitas  Negeri Yogyakarta. Tersedia pada http://staffnew.uny.ac.id/upload/13 2326901/penelitian . Diakses tanggal 14 April 2017. Sugiono.  2009. Metodologi  Penelitian
pendidikan. Bandung: Alfabeta
Suyadi.  2013. Psikologi  Belajar  Paud. Yogyakarta: Pedajogja.
Yus. 2010. Penilaian Perkembangan
Belajar Anak Taman Kanak-kanak . Medan: Kharisma Putra Utama