## Keefektifan  Media  Roda  Pecahan  Berbantu  Model Realistic Mathematic Education (RME) pada Mata Pelajaran Matematika
Isna Zulfa Arintasari 1* , Intan Rahmawati 2 , Sukamto 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI Semarang, Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  yang  hendaknya  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  Keefektifan  media  roda  pecahan  berbantu  model Realistic Mathematic Education (RME) pada mata pelajaran matematika kelas 3 di SD Negeri Klego 04 Kota Pekalongan dilihat pada ketuntasan belajar  dan  hasil  belajarJenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif dalam  bentuk  desain One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Populasi peneitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  3  SD  Negeri  Klego  04 Kota Pekalongan. Sampel yang diambil adalah 26 peserta didik kelas 3 dengan menggunakan Simple Random Sampling . Data dalam penelitian ini  diperoleh  melalui  tes,  dokumentasi  dan  observasi.  Hasil  analisis observasi  peserta  didik  menunjukan  bahwa  presentase  ketuntasan belajar  klasikal posttest (96,15%)  lebih  presentase  ketuntasan  belajar klasikal pretest (46,15%),  serta  berdasarkan  hasil  uji  t  hasil  belajar diketahui  t hitung lebih  dari  t tabel (10,815  >  1,675).  Kesimpulannya  bahwa media  roda  pecahan  berbantu  model Realistic  Mathematic  Education (RME) efektif terhadap hasil belajar pada mata pelajaran matematika.

## A B S T R A C T
The  goal  that  should  be  achieved  in  this  research  is  to  know  the  effectiveness  of  fractional wheel media, a Realistic Mathematic Education (RME) model in Grade 3 mathematics in elementary School  of  Klego  04  in  Pekalongan,  seen  in  submission  Learning  and  learner  Results  This  Type  of research  is  quantitative  research  in  the  form  of  One  Group  Pretest-Posttest  Design  design.  The population of this insulation is all students in Grade 3 elementary School State Klego 04 Pekalongan. The samples were 26 Grade 3 learners using Simple Random Sampling. The Data in this study  was obtained  through  tests,  documentation  and  observation.  The  results  of  the  students  '  observation analysis  showed  that  a  percentage  of  the  survival  study  of  posttest  (96.15%)  More  percentage  of learning classical pretests (46.15%), and based on the results of the test results learned Thitung more than this (10.815 > 1.675). In conclusion that the fractional wheel media is assisted by Realistic model Mathe..
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 August 2019 Received in revised form 19 September 2019 Accepted 25 October 2019 Available online 30 November 2019
Kata Kunci: Roda Pecahan, Model RME, Keaktifan, Hasil Belajar.
Keywords: Fractional  wheels,  RME Model,  activation,  learning outcomes.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan sarana penting untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia dalam menjamin  keberlangsungan  suatu  bangsa.  Oleh  karena  itu  peningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia sejak  dini  merupakan  hal  penting  yang  harus  dipikirkan  secara  sungguh-sungguh.  Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  bab  1  pasal  1  ayat  1, menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual,  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahlak  mulia,  serta keterampilan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan  di  Sekolah  Dasar  bertujuan  untuk  memberikan  bekal  kemampuan  dasar  calistung (baca,  tulis,  hitung),  pengetahuan  dan  keterampilan  dasar  bermanfaat  bagi  peserta  didik  yang  sesuai dengan  tingkat  perkembangan  serta  menjadi  bekal  peserta  didik  untuk  menghadapi  tantangan  masa depan.  Keberhasilan  peserta  didik  didalam  pendidikan  tidak  terlepas  dari  cara  seorang  guru  dalam mendidik.
Guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  keberhasila  pembelajarannya.  Oleh  sebab  itu, guru  harus  membuat  suatu  perencanaan  pembelajaran  untuk  menigkatkan  kemampuan  hasil  belajar peserta  didik  dan  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  yang  diberikan.  Hal  tersebut  akan  menuntut perubahan-perubahan  dalam  pengorganisasian  kelas,  penggunaan  metode  belajar  di  kelas,  media pembelajaran, strategi maupun karakteristik dan sikap guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran di kelas.  Kegiatan  belajar  di  kelas  akan  berhasil  dengan  sangat  baik  guru  mampu  menguasai  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Guru  juga  dituntut  untuk  mampu  mengelola  kegiatan  mengajar  yang dapat merangsang peserta didik untuk belajar. Karena peserta didik subyek utama pembajaran.
Matematika salah satu yang harus diajarkan disekolah. Matematika memiliki peran penting dalam mencapai  tujuan  pembelajaran  karena  matematika  merupkan  mata  pelajaran  yng  mengajarkan  untuk berfikir  secara  logis,  kritis,  sistematis,  analisis,  dan  dapat  bekerjasma.  Pentingnya  matematika  tidak sejalan dengan keberhasilan matematika dalam pembelajarannya. Matemtika dianggap sebagai pelajaran yang  menakutkan  bagi  sebagian  peserta  didik.  Hal  tersebut  secara  langsung  maupun  tidak  langsung mematikan minat peserta didik pada mata pelajaran matematika.
Persepsi  bahwa  matematika  merupakan  pembelajaran  yang  sangat  sulit  dapat  disebabkan  oleh beberapa faktor, salah satunya adalah kegiatan belajar mengajar matematika yang masih didominasi oleh pembelajaran  konvensional  yaitu  pembelajaran  menggunakan    metode  ceramah.  Akibatnya  kegiatan belajar  mengajar  matematika  menjadi  tidak  menyenangkan,  menakutkan,  membosankan,  dan  pada akhirnya berdampak pada kemampuan peserta didik yang jauh dari yang diharapkan.
Siswa  sekolah  dasar  (SD)  umumnya  berusia  6  atau  7  tahun  samapai  12  atau  13  tahun.  Piaget, (dalam Heruman: 2007,1), peserta didik SD berada fase operasional konkret. Kemampuan yang tampak dalam  fase  ini  adalah  kemampuan  dalam  proses  berfikir  untuk  mengoperasikan  kaidah-kaidah  logika, meskipun  masih  terikat  dengan  objek  yang  bersifat  konkret.  Dari  usia  perkembangan  kognitif,  peserta didik  SD  masih  tertarik  dengan  objek  yang  dapat  ditangkap  oleh  panca  indera.  Dalam  pembelajaran matematika yang abstrak, peserta didik memerlukan alat bantu berupa media dan alat peraga yang dapat memperjelas  hal-hal  yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga  lebih  cepat  dipahami  dan  dimengerti  oleh siswa.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Klego  04  Pekalongan  di  kelas  menunjukan bahwa  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah.  Pembelajaran  yang  menggunakan  metode  ceramah mengakibatkan susasana di kelas cenderung teacher centered sehingga peserta didik menjadi pasif. Guru menggunakan satu  model pemebelajaran dan tidak ada media pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran yang diajarkan sehingga peserta didik mengerjakan soal-soal latihan dibuku atau yang diberikan oleh  guru.  Hal  tersebut  menjadi  rendahnya  minat  peserta  didik  dalam  menerima  pelajaran  khususnya mata  pelajaran  matematika  dan  akibatnya  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Untuk  mengatasi masalah  tersebut,  perlu  dicarikan  pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifan pembelajaran matematika. Guru terus berusaha menerapkan berbagai banyak model variatif agar peserta didik tertarik dan mempunyai semanagat yang tinggi untuk belajar matematika.
Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model Realistic  Mathematics  Education (RME) berbantu media roda pecahan untuk memudahkan pembelajaran peserta didik dalam memahami materi pecahan  matematika.  Model Realistic  Mathematics  Education (RME)  adalah  pemanfaatan  realitas  dan lingkungan  yang    dipahami  peserta  didik  untuk  mempermudah  proses  pembelajaran  matematika.  Evi Soviawati (2011:79). “Realistic Mathematic Education (RME) memberikan kesempatan untuk menemukan kepada  peserta  didik  kembali  dan  mengrekontruksi  konsep-konsep  matematika  sehingga  siswa
mempunyai  pengertian  kuat  konsep-konsep  matematika ”. Model  tersebut  memberikan  kesempetan kepada peserta didik yang relevan dalam kehidupan sehari-hari.
Penggunaan model pembelajaran tersebut  juga harus adaanya media pembelajaran yang sesuai dengan  model  pembelajaran  tersebut.  Adanyamedia  pembelajaran  peserta  didik  akan  lebih  suka  untuk mengikuti pelajaran matematika dengan hati senang, gembira sehingga mempunyai rasa semangat yang tinggi untuk mempelajari pelajaran matematika lebih besar. Dalam media pembelajaran yang digunakan untuk mengatasi kesulitan peserta didik dalam mempelajari materi pecahan adalah menggunakan media roda  pecahan  yang  dibuat  semenarik  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  untuk  penggunaan  media tersebut. Dalam pembelajaran matematika dengan materi pecahan di kelas 3 sekolah dasar, maka penulis memilih  media  manipulatif  roda  pecahan  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  pecahan.  Media  roda pecahan adalah semacam roda yang terbuat dari triplek.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka yang dilakukan penelitian tentang keefektifan media  roda  pecahan  berbantu  model Realistic  Mathematic  Education (RME)  pada  mata  pelajaran matematika  kelas  3  di  SD  Negeri  Klego  04  Kota  Pekalongan.  Penelitian  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika khususnya pada materi pecahan.

## 2. Metode
Jenis  Penelitian  ini  menggunakan Pre  Experimental    Design bentuk One  Group    pretest  Posttest Design . Design ini digambarkan sebagai berikut:
O 1 x   O 2
Gambar 1. Desain One Group Pretest-Posttest
Sugiyono (2015:74)
Keterangan : O 1 : Nilai Pretest (sebelum diberi perlakuan) O 2 : Nilai Posttest (setelah diberi perlakuan) X    : Perlakuan
Variabel  penelitian  ini  yang  digunakan  ada  dua  yaitu  variable independen (bebas)  dan  variabel dependen  (terikat).  Yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  model  pembelajaran Realisti  Mathematic Education sedangkan media roda pecahan pada mata pelajaran matematika kelas 3 SD Negeri  Klego 04 Kota Pekalongan.
Metode  pengumpulan  data  menggunakan  tes,  dan  non  tes.  Teknik  tes  untuk  mengukur kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  peserta  didik  dan  teknik  non  tes  untuk  mengukur keaktifan peserta didik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Ketuntasan Belajar Individu (KBI) dihitung dengan rumus berikut:
Siswa dinyatakan tuntas jika memiliki nilai sekurang-kurangnya 70 atau persentase KBI sebesar 70%. Rekapitulasi ketuntasan belajar individu pada pretest dan posttest adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Individu
KBI Tuntas Tidak Tuntas Pretest 12 (46,15%) 14 (53,85%) Posttest 25 (96,15%) 1 (3,85%) Sumber: Data primerdiolah, 2019
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Ketuntasan  Belajar  Individu  (KBI)  dengan  siswa  sebanyak  26 pada pretest dan posttest . Pada hasil pretest diperoleh hasil dengan jumlah 12 siswa yang tuntas dan pada
posttest dengan jumlah 25 siswa yang tuntas, hal ini menunjukkan Ketuntasan Belajar Individu sesudah diberikan perlakuan lebih besar dari Ketuntasan Belajar Individu sebelum diberikan perlakuan . Ketuntasan Belajar Kelompok (KBK) dihitung dengan menggunakan rumus berikut
Ketuntasan  belajar  klasikal  tercapai  jika  memiliki  persentase  sekurang-kurangnya  adalah  70%. Rekapitulasi ketuntasan belajar klasikal adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Ketuntasan Belajar Klasikal
Tes Tuntas Tidak Tuntas KBK Keterangan Pretest 12 (46,15%) 14 (53,85%) 46,15% Tidak Tuntas Posttest 25 (96,15%) 1 (3,85%) 96,15% Tuntas Sumber: Data primer diolah, 2019
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Ketuntasan  Belajar  Klasikal  (KBK)  dengan  siswa  sebanyak  26. Pada hasil pretest diperoleh hasil dengan jumlah 12 siswa yang tuntas sehingga diperoleh persentase KBK pada  pretest  sebesar  46,15%  sehingga  dinyatakan  tidak  tuntas  atau  ketuntasan  klasikal  belajar  tidak tercapai.  Persentase  KBK  pada  posttest  dengan  jumlah  25  siswa  yang  tuntas  sehingga  diperoleh persentase KBK sebesar 96,15% sehingga dapat dinyatakan bahwa Ketuntasan Belajar Klasikal tercapai. Terjadinya  peningkatan  pada  saat  sebelum  dan  sesudah  diberikan  pembelajaran  dengan  model  RME berbantu media roda pecahan juga dapat diamati pada ketuntasan belajar individu (KBI) dan ketuntasan belajar  klasikal  (KBK)  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  70.  Pada  ketuntasan  belajar individual pretest diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  12  siswa  tuntas  dan  14  siswa  tidak  tuntas  dengan persentase KBK sebesar 46,15%. Pada posttest diperoleh hasil siswa yang tuntas sebanyak 25 dan 1 siswa tidak tuntas dengan persentase KBK sebesar 96,15%. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model RME berbantu media roda pecahan memberikan dampak pada ketuntasan belajar individual dan kelompok.
Berdasarkan  hasil  observasi  keaktifan  siswa,  diperoleh  data  mengenai  keaktifan  siswa  saat pembelajaran menggunakan model Realistic Mathematic Education (RME) berbantu media roda pecahan. Hasil  penilaian  keaktifan  siswa  pada  saat  pembelajaran  menggunakan  model Realistic  Mathematic Education (RME)  berbantu  media  roda  pecahan  terhadap  keaktifan  belajar  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  76,92  dengan  nilai  terkecil  55  dan  nilai  terbesar  95.  Hasil  observasi  keaktifan  siswa  dapat disajikan dalam bentuk distribusi dengan proses sebagai berikut:

## Tabel 3. Distribusi Frekuensi Keaktifan Siswa
Interval Frekuensi Persentase 55 – 62 (Sangat Rendah) 4 15,38% 63 – 70 (Rendah) 2 7,69% 71 -78 (Cukup Rendah) 7 26,92% 79 – 86 (Cukup Tinggi) 10 38,46% 87 – 94 (Tinggi) 2 7,69% 95 – 100 (Sangat Tinggi) 1 3,85% Jumlah 26 100% Sumber: Data primer diolah, 2019
Berdasarkan hasil pengamatan dan penilaian keaktifan siswa dalam pembelajaran menggunakan model  RME  berbantu  media  roda  pecahan  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  keaktifan  siswa  berada
kategori cukup tinggi yaitu pada rentang 79 hingga 86 sebanyak 10 siswa (38,46%). Gambaran mengenai keaktifan siswa disajikan pada grafik berikut:

## Gambar 2. Diagram Keaktifan Peserta didik
Dapat  dilihat  bahwa  sebagian  besar  keaktifan  siswa  sebanyak  38,46%  termasuk  cukup  tinggi yaitu  antara  79  hingga  86.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  RME  berbantu  media  roda  pecahan memberikan  perbedaan  yang  signifikan  atau  dampak  yang  efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
Pada  penelitian  ini,  pembelajaran  dengan  model  RME  dilakukan  dengan  menggunakan  media roda  pecahan.  Model Realistic  Mathematic  Education (RME)  merupakan  pembelajaran  yang  diawali dengan masalah kontekstual (dunia nyata) sehingga peserta didik menggunakan pengalaman sebelumnya langsung. Proses  konsep yang sesuai dari situasi nyata dinyatakan sebagai matematik konseptual. Melalui abstrak  dan  formalisasi  peserta  didik  mengembangkan  konsep  yang  lebih  lengkap.  Peserta  didik mengaplikasikan  konsep  matematika  di  bidang  dunia  nyata  ( applied  mathematization ).  Pembelajaran matematik realistik diawali fenomena, peserta didik demgan bantuan guru diberikan kesempatan untuk menemukan  kembali  dan  menkonstruksi  konsep  sendiri.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dengan menggunakan  model  Model Realistic  Mathematic  Education (RME)  berbantu  media  roda  pecahan  dapat menjembatani  konsep  matematika  dengan  pengalaman  peserta  didik  setiap  harinya,  sehingga  konsep matematika pengalaman sehari-hari ( mathematization of everyday experience ) dapat dicapai.

## 4. Simpulan dan Saran
Kesimpulan alam penelitian ini yaitu:  1) Model Realistic Mathematic Education (RME) berbantu media roda pecahan memberikan perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar matematika kelas 3 SD 04 Negeri Klego Kota Pekalongan. Hal ini dibuktikan oleh hasil uji t yang menunjukkan bahwa t hitung > t tabel yaitu 10,815 > 1,675 sehingga H 0 ditolak. Hal ini berarti bahwa hasil posttest matematika peserta didik kelas 3 lebih baik dibanding hasil prestest matematika peserta didik kelas 3. 2) Keaktifan sebagian besar siswa yaitu 38,46% termasuk dalam kategori cukup tinggi yaitu antara 79 hingga 86 saat pembelajaran dengan  menggunakan  model Realistic  Mathematic  Education (RME)  berbantu  media  roda  pecahan.  3) Siswa  mencapai  ketuntasan  belajar  individu  dan  klasikal  dengan  menggunakan  model Realistic Mathematic  Education (RME)  berbantu  media  roda  pecahan.  Ketuntasan  belajar  pada  hasil  belajar individu  dan  klasikal  pada  hasil  belajar  sesudah  diberikan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Realistic  Mathematic  Education (RME)  berbantu  media  roda  pecahan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan ketuntasan individu dan klasikal sebelum diberikan pembelajaran dengan menggunakan model Realistic Mathematic Education (RME) berbantu media roda pecahan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  telah  diuraikan,  maka  saran  yang  dapat peneliti  ajukan  adalah  sebagai  berikut:  1)  Bagi  pengajar,  model Realistic  Mathematic  Education (RME) berbantu  media roda pecahan memberikan  perbedaan  yang signifikan  terhadap hasil belajar siswa dan keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga model Realistic Mathematic Education (RME) berbantu  media  roda  pecahan  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  2)  Bagi  penelitian selanjutnya  diharapkan  dapat  menggabungkan  pembelajaran  matematika  dengan  model Realistic
Mathematic Education (RME) berbantu media roda pecahan dengan media lain sehingga diharapkan hasil penelitian  dapat  memberikan  hasil  apa  dengan  menggabungkan  model Realistic  Mathematic  Education (RME)  berbantu  media  roda  pecahan  dengan  media  lain  dapat  meningkatkan  keefektifan  dalam pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Ahmad Susanto. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Arina  Zulfa  Fitriyani.  2016.  Keefektifan  Model Realistic  Mathematic  Education (RME)  Berbantu  Media Pizza  Pecahan  terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Ilmiah Program Studi PGSD Universitas PGRI Semarang, Vol 1, No 3 Juni 2016
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. .Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Bloom,  B.S  (ed).  (1956).  Taxonomy  of  educational  objective:  the  clasification  of  educational  goals. Handbook I cognitive domain. New York: David McKay Campany.
Daryanto, dkk. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media Fitriana,  Rahmawati.  2013. Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Realistik  Matematik  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  MatematisSiswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  MIPA Universitas Lampung, Vol 1, No 1 Mei 2013.
Hanafiah, Nanang & Cucu Suhana 2010. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Huda  ,  Miftahul.  2013 Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Isu-Isu  Metodis  dan  Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Isrok’atun, Amelia Rosmala. 2018. Model-model pembelajaran matematika . Jakata: Bumi Aksara.
Kemp, J.E. dan Dayton, D.K. 1985. “ Planning and Producing Instructional Media ”. Cambridge: Harper & Row Publishers, New York.
Kunandar. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rajawali Pres.
Kunandar (2013). Penilaian Autentik . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Muchlis,  Effie  Efrida.  2012.  Pengaruh  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI) Terhadap  Perkembangan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  II  SD  Kartika  1  Padang. (http://repository.unib.ac.id/519/). Diunduh tanggal 29 Desember 2015.
Mustaqiem,  Burhan.  2008.  Ayo  Belajar  Matematika  4  :  Untuk  SD  Dan  MI  Kelas  IV.  Jakarta  :  Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional
Prabawanto, Sufyani dan Mujono. 2006 Model Pembelajaran Matematika. Bandung: UPI Press.
Ruseffendi,  E.T.  (1991). Penilaian  Pendidikan  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Khususnya  Dalam  Pengajaran Matematika Untuk Guru dan Calon Guru. Tidak Diterbitkan.
Sanaky, Hujair AH. 2013. Media Pembelajaran Interaktif-Inovatif. Yogyakarta: Kaukaba Dipantara.
Soedjadi.  2000.  Kiat  pendidikan  Matematika  di  Indonesia.  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan  Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Siti,  Maslihah.  2012. Pendidikan  Matematika  Realistik  sebagai  Pendekatan  Belajar  Matematika .  Jurnal PHENOMENON, Program Studi MIPA Universitas Walisongo, Vol 2, No 1 Juli 2012.
Soviawati, Evi. 2011 “Pendekatan Matematika Realistik (PMR) untuk Meningkatakan Kemampuan Berfikir Siswa di Tingkat Sekolah Dasar”. Jurnal Penelitian Pendidikan, Edisi Khusus No. 2: 79-84.
Sudjana & Rivai (1992:2) “ Media Pengajaran “. Bandung : Penerbit C.V Sinar Baru Bandung
Sugandi, Achmad, dkk. 2000. Belajar dan pembelajaran . IKIP PRESS. Semarang.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group Suwangsih, Erna. 2009. Model Pembelajaran Matematika. Bandung: UPI Press
Undang-Undang Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.