CEEJ : VOL 1 NO 2 APRIL 2020 * E-ISSN : 2686-6129
Community Education Engagement Journal http://journal.uir.ac.id/index.php/ecej
Peningkatan Keterampilan Menyusun Soal Berpikir Tingkat Tinggi bagi Guru-Guru Biologi Madrasah Aliyah Negeri Se Jakarta
Ade Suryanda 1 , Eka Putri Azrai 2 , Tinia Leyli Shofia Ahmad 3 , Zubaidah 4 , Evi Suryani 5 1,2 Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Jakarta 3 Madrasah Aliyah Negeri 9 Jakarta
4 Madrasah Aliyah Negeri 4 Jakarta
5 Madrasah Aliyah Negeri 13 Jakarta ,2
asuryanda@unj.ac.id ; ekaputri@unj.ac.id ; tinia@man9-jkt.sch.id ; zubaidahali5@gmail.com ; evi.suryani82@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  pada peserta  didik  dapat  diberdayakan  dengan memberikan masalah yang tidak biasa dan tidak menentu  seperti  pertanyaan  atau  dilema, sehingga penerapan yang sukses dari kemampuan  ini  adalah  ketika  peserta  didik berhasil menjelaskan, memutuskan,
menunjukkan,  dan  menghasilkan  penyelesaian masalah  dalam  konteks  pengetahuan  dan pengalaman.  Kegiatan  ini  didasari  kenyataan pada  umumnya  guru  masih  memiliki  kesulitan dalam  mengembangkan  pertanyaan  dan  soal yang  sesuai  dengan  karakteristik  berpikir tingkat tinggi. Tujuan umum kegiatan ini adalah meningkatkan kemampuan guru dalam mengatasi kesulitan dan keterampilan guru-guru biologi Madrasah Aliyah Negeri se Jakarta dalam menyusun  pertanyaan  dan  soal  yang  sesuai dengan  karakteristik  berpikir  tingkat  tinggi. Kegiatan  dihadiri  oleh  40  guru  biologi  dari  40 Madrasah  Aliyah  di  Jakarta.  Kegiatan  ini menggunakan  Metode experiential  learning dengan pendekatan participant-centered melalui teknik case study ,  dan  simulasi/presentasi  hasil karya.  Pengabdian  ini  berhasil  memberikan pemahaman  dan  meningkatkan  kemampuan guru dalam mengatasi kesulitan kesulitan dalam menyusun  pertanyaan  dan  soal  yang  sesuai dengan karakteristik berpikir tingkat tinggi.
Kata Kunci: experiential learning, HOTs, MAN

## ABSTRACT
High  Order  thinking  skills  in  students  can  be empowered by providing unusual and uncertain problems such as questions or dilemmas, so that the successful application of this ability is when students successfully explain, decide,
demonstrate,  and  produce  problem  solving  in the  context  of  knowledge  and  experience.  This activity  is  based  on  the  reality  that  in  general teachers  still  have  difficulties  in  developing questions  and  questions  that  are  in  accordance with the characteristics of higher-order thinking. The  general  objective  of  this  activity  is  to improve  the  ability  of  teachers  to  overcome difficulties  and  the  skills  of  biology  teachers  in Madrasah  Aliyah  Negeri  in  Jakarta  in  compiling questions and questions in accordance with the characteristics  of  higher-order  thinking.  The activity  was  attended  by  40  biology  teachers from 40 Madrasah Aliyah in Jakarta. This activity uses  experiential  learning  method  with participant-centered  approach  through  case study  techniques,  and  simulation/presentation of  the  work.  This  dedication  succeeds  in providing  understanding  and  increasing  the ability  of  teachers  to  overcome  difficulties  in compiling  questions  and  questions  that  are appropriate  to  the  characteristics  of  higher- order thinking.
Keyword: experiential learning, HOTs, MAN
Received Desember 2019* Accepted Januari 2019* Publish April 2020, Volume 1 Nomor 2

## PENDAHULUAN
Guru professional adalah guru yang adalah guru yang memiliki 4 kompetensi pendidik.  Guru  yang  kompeten  dalam  membangun  dan  mengembang  proses pembelajaran  yang  baik  dan  efektif  sehingga  dapart  menghasilkan  peserta  didik yang  berkualitas.  Salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  adalah kemampuannya dalam melakukan penilaian, baik terhadap proses maupun produk pembelajaran  (Ariyana,  Pudjiastuti,  Bestary,  &  Zamroni,  2018;  Baker,  1997; Salirawati et al ., 2017).
Hasil  studi  internasional  Programme  for  International  Student  Assessment (PISA)  menunjukkan  prestasi  literasi  membaca  ( reading  literacy ),  literasi matematika  ( mathematical  literacy ),  dan  literasi  sains  ( scientific  literacy )  yang dicapai  peserta  didik  Indonesia  sangat  rendah.  Pada  umumnya  kemampuan peserta  didik  Indonesia  sangat  rendah  dalam:  (1)  memahami  informasi  yang kompleks;  (2)  teori,  analisis,  dan  pemecahan  masalah;  (3)  pemakaian  alat, prosedur dan pemecahan masalah; dan (4) melakukan investigasi (Kemendikbud, 2017; P, Suryanda, & W, 2018).
Keterampilan berpikir tingkat tinggi ( higher order thinking skills ) merupakan suatu  keterampilan  berpikir  yang  tidak  sekedar  mengingat  kembali  ( recall ), menyatakan  kembali  ( restate )  dan  merujuk  ( recite )  (Kemendikbud,  2017). Keterampilan berpikir tingkat tinggi terjadi ketika seseorang mengambil informasi baru  dan  informasi  yang  sudah  tersimpan  dalam  ingatannya,  selanjutnya menghubungkan  informasi  tersebut  dan  menyampaikannya  untuk  mencapai tujuan  atau  jawaban  yang  dibutuhkan  (Lewis  &  Smith,  1993).  Keterampilan berpikir tingkat tinggi pada peserta didik dapat diberdayakan dengan memberikan masalah  yang  tidak  biasa  dan  tidak  menentu  seperti  pertanyaan  atau  dilema, sehingga penerapan yang sukses dari kemampuan ini adalah ketika peserta didik berhasil  menjelaskan,  memutuskan,  menunjukkan,  dan  menghasilkan penyelesaian  masalah  dalam  Konteks  pengetahuan  dan  pengalaman  (King, Goodson,  &  Rohani,  2010).  Berpikir  tingkat  tinggi  meminimalisir  kemampuan mengingat  kembali  tetapi  lebih  banyak  mengukur  kemampuan  dalam:  a) mentransfer  suatu  konsep  ke  konsep  lain,  b)  memproses  dan  menerapkan informasi,  c)  mencari  kaitan  dari  berbagai  informasi  yang  berbeda-beda,  d) menggunakan  informasi  untuk  menyelesaikan  masalah,  dan e)  menelaah ide dan informasi secara kritis.
Peserta  didik  dilatih  berpikir  tingkat  tinggi  sesuai  dengan  usianya.  Melatih peserta  didik  untuk  terampil  ini  dapat  dilakukan  guru  dengan  cara  melatihkan soal-soal  yang  sifatnya  mengajak siswa  berpikir dalam level  analisis, sintetis dan evaluasi.  Mengembangkan  butir  soal  harus  mengikuti  rambu-rambu  yang ditetapkan,  baik  untuk  penulisan  soal  secara  umum  maupun  rambu-rambu berdasarkan  tingkat  berpikir  peserta  didik  yang  mengerjakan  soal.  Instrumen evaluasi yang mengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi dapat menggunakan
berbagai  tipe  penilaian  seperti  modified  multiple  choice,  konstruksi  jawaban singkat,  dan  konstruksi  jawaban  panjang  seperti  yang  telah  dilakukan  oleh Ramirez & Ganaden, (2008).
Pengembangan  soal  berpikir  tingkat  tinggi  menggunakan  stimulus  (dasar pertanyaan).  Dasar  pertanyaan  (stimulus)  ini  dapat  berbentuk  sumber/bahan bacaan seperti: teks bacaan, paragraf, teks drama, penggalan novel/cerita/dongeng,  puisi,  kasus,  gambar,  grafik,  foto,  rumus,  tabel,  daftar kata/simbol,  contoh,  peta,  film,  atau  suara  yang  direkam.  Kemudian  stimulus tersebut  dianalisis,  dievaluasi,  dan  dikreasikan  untuk  menemukan  jawabannya. Teknik  dalam  menyusun  soal  berpikir  tingkat  tinggi  harus  memperhatkan: cakupan  materi  yang  diharuskan  untuk  level  pendidikan,  kompetensi  yang diharapkan  pada  tiap  level  pendidikan  yang  kemudian  diturunkan  menjadi beberapa  indikator  dan  tujuan  dari  pembelajaran  berdasarkan  anjuran  yang tertuang  pada  kurikulum,  penggunaan  pengetahuan  dasar  untuk  suatu  cakupan materi sangat mungkin berbeda sesuai dengan level pendidikan.
Berdasarkan analisis situasi yang berkembang saat ini, permasalahan utama yang  dihadapi  guru  biologi  Madrasah  Aliyah  (MA)  adalah:  1)  kesulitan  dalam merumuskan  indikator  soal  berdasarkan  indikator  pencapaian  kompetensi;  2) Masih  terdapat  guru  yang  mengalami  kesulitan  dalam  merumuskan  soal berdasarkan  indikator  soal  yang  ada;  3)  Kesulitan  mengembangkan  stimulus (dasar  pertanyaan);  4)  terdapat  guru  yang  belum  mengerti  prinsip  dasar penyusunan    soal  pilihan  ganda,  isian  maupun  uraian;  dan  5)  kesulitan  mencari sumber-sumber rujukan dalam penyusunan soal-soal biologi yang berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  pelaksanaan  kegiatan  ini  adalah upaya  untuk  memberikan  solusi  kepada  guru,  dengan  memberikan  pelatihan dalam  bentuk  workshop  serta  pembinaan  melalui  pendalaman  materi, pembahasan soal, kemudian diakhiri dengan pelatihan membuat soal yang sesuai dengan karakter berpikir tingkat tinggi.

## METODE PELAKSANAAN
Kegiatan  ini  dalam  bentuk  workshop  dilaksanakan  di  Madrasah  Aliyah Negeri (MAN) 13 Jakarta yang diikuti 40 peserta guru biologi, yang berasal dari 40 Madrasah Aliyah Negeri se DKI Jakarta. Program kegiatan ini dilaksanakan selama dua hari, yaitu hari Jum’at dan Sabtu.
Pelaksanaan  kegiatan  workshop  ini  menerapkan  metode  pembelajaran pengalaman/ experiential learning (Dennison, 2012; Knowles, 1978; Kolb, Boyatzis, &  Mainemelis,  2014;  Lieb,  1991;  Moon,  2014).  Menggunakan  filosofi  pendidikan orang  dewasa  (Knowles,  1978;  Sunhaji,  2013)  sehingga    nara  sumber  hanya sebagai  fasilitator,  yang  berfungsi  sebagai  pengarah  dan  perancang  pengalaman belajar.  Program  pelatihan  ini  lebih  banyak  melibatkan  aktifitas  peserta  melalui
diskusi,  tanya  jawab, brainstorming ,  observasi,  kerja  kelompok  dan  presentasi hasil. Pelibatan peserta secara aktif ditujukan supaya peseta tidak bosan dan tidak merasa digurui. Para guru yang telah ikut kegiatan diharapkan dapat menularkan ketrampilan ke guru-guru lainnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  diawali  dengan  pembukaan  dan  arahan  dari  kepala  kantor Kementerian  Agama  Kota  Jakarta  Selatan,  oleh  Drs.  H.  Moh.  Komarudin,  M.Pd.I. Beliau  memaparkan  visi,  misi  serta  target  capaian  Kantor  Kementerian  Agama Kota  Jakarta  Selatan  yang  berkorelasi  dengan  guru  dan  peningkatan  mutu  guru. Dalam paparannya Beliau sangat mendukung kegiatan seperti ini dan akan selalu berharap  kesinambungan  dan  implementasi  kegiatan  ini  dalam  praktek pembelajaran di sekolah.

## Gambar 1. Paparan Kepala Kantor Kementerian Agama Kota Jakarta Selatan
Paparan  selanjutnya  adalah  oleh  narasumber.  Materi  yang  disampaikan terkait  dengan  Pembelajaran  di  Abad  21  dalam  Era  Industri  4.0.    Pada  abad  21 dalam  Era  industri  4.0,  ini  menuntut  keterampilan  tertentu  yang  harus  dimiliki oleh  pembelajar  dan  harus  disiapkan  oleh  pengajar,  diantaranya  adalah Keterampilan  Berpikir  Kritis.  Berpikir  kritis  adalah  bagian  dari  berpikir  tingkat tinggi dan pembelajaran serta penilaianya menuntut kreativitas dari guru sebagai pengajar.  Setelah  itu  paparan  dilanjutkan  dengan  materi  tentang  Penyusunan Pertanyaan  Berpikir  tingkat  tinggi  ( Higher  order  questions /HOQ).  Bagaimana menyusun  dasar  pertanyaan/stimulus,  sehingga  soal  tidak  terkesan  sederhana, merupakan  salah  satu  bagian  dari  paparan  yang  banyak  didiskusikan.  Hal  ini terlihat,  para  peserta  memang  mengalami  kesulitan  dalam  merangkai  dan menyusun  serta  mencari  ide  untuk  membuat  stimulus  tersebut.  Setelah
dipaparkan  dan  ditunjukan  beberapa  contoh  soal  dengan  berbagai  variasinya, peserta guru akhirnya bisa memahaminya.

## Gambar 2. Narasumber sedang memaparkan materi Pembelajaran di Abad 21 dalam Era Industri 4.0, yang menuntut kreativitas guru dalam mengajar

## Gambar 3. Contoh soal dengan variasi stimulus
Kegiatan dilanjutkan dengan melakukan kerja mandiri oleh masing-masing peserta.  Para  peserta  melakukan  penyusunan  soal-soal  biologi  sesuai  dengan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  berdasarkan  kisi-kisi  atau  SKL  untuk  Ujian Nasional.  Masing-masing  peserta  mendapat  tanggung  jawab  untuk  menyusun  4 soal dari masing-masing Kompetensi Dasar yang diujikan. Pembagian tugas diatur oleh ketua MGMP Biologi MA DKI Jakarta.
Ade Suryanda, Eka Putri Azrai, Tinia Leyli Shofia Ahmad, Zubaidah, Evi Suryani (2020, Vol 1 No 2) Peningkatan Keterampilan  Menyusun Soal Berpikir Tingkat Tinggi bagi Guru-Guru Biologi Madrasah Aliyah Negeri Se Jakarta

## Gambar 4. Peserta melakukan kerja mandiri menyusun soal HOTs
Untuk  mempermudah  kerja  mandiri  ini,  maka  narasumber  memberikan beberapa sumber rujukan pembuatan soal, baik dari majalah sains, maupun buku- buku  rujukan  yang  layak.  Sumber-sumber  ini  dapat  diakses  dengan  mudah  oleh peserta.

## Gambar 5. Contoh buku rujukan yang digunakan
Kegiatan  pembuatan  soal  dilanjutkan  dengan  presentasi  dan  diskusi  serta mendapatkan masukan dari peserta dan nara sumber seperti terlihat pada Gambar 6, kemudian diakhiri dengan foto bersama.

## Gambar 6. Presentasi Peserta dan masukan narasumber

## Gambar 7. Foto Bersama dengan peserta

## SIMPULAN
Kegiatan  workshop  pembuatan  soal  HOTs/berpikir  tingkat  tinggi  berjalan dengan  baik  dan  memberikan  manfaat  yang  signifikan  bagi  guru  peserta.  Hasil kegiatan  memperlihatkan  terdapat  peningkatan  keterampilan  guru  dalam menyusun  soal  berpikir  tingkat  tinggi.  Tingkat  partisipasi  peserta  yang  tinggi terlihat dari keterlibatan penuh peserta dalam kegiatan.

## PETA LOKASI KEGIATAN
Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 13 Jakarta, sebagai lokasi kegiatan berada di Jakarta  Selatan.  Lokasi  kegiatan  dengan  Universitas  Negeri  Jakarta/UNJ berdasarkan peta berjarak 21,2-22,6 km, yang dapat ditempuh sekitar 40 menit.

## DAFTAR PUSTAKA
Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &  Zamroni.  (2018). Buku  Pegangan Pembelajaran  Berorientasi  pada  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi: Program  Peningkatan  Kompetensi  Pembelajaran  Berbasis  Zonasi .  Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Baker,  R.  G.  (1997).  Colin  Marsh  (1996)  Handbook  for  Beginning  Teachers. Addison  Wesley  Longman:  Australia.  406  pp. Australian  Journal  of  Teacher Education , 22 (2). https://doi.org/10.14221/ajte.1997v22n2.8
Dennison,  P.  (2012).  Reflective  practice:  The  enduring  influence  of  Kolb’s Experiential  Learning  Theory. Compass:  Journal  of  Learning  and  Teaching ,
1 (1), 1 – 6. https://doi.org/10.21100/compass.v1i1.12
Kemendikbud.  (2017).  Modul  Penyusunan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skill  ( HOTS). In Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
King, F. J., Goodson, L., & Rohani, F. (2010). Higher Order Thinking Skills. Center for Advancement of Learning and Assessment .
Knowles,  M.  S.  (1978). Community  College  Review  Andragogy :  Adult  Learning Theory in Perspective . 9 – 20. https://doi.org/10.1177/009155217800500302
Kolb,  D.  A.,  Boyatzis,  R.  E., &  Mainemelis,  C.  (2014).  Experiential  learning theory: Previous research and new directions. Perspectives on Thinking, Learning, and Cognitive Styles , (216), 227 – 247. https://doi.org/10.4324/9781410605986-9
Lewis, A., & Smith, D. (1993). Defining Higher Order Thinking. Theory Into Practice , 32 (3), 131 – 137. https://doi.org/10.1080/00405849309543588
Lieb,  S.  (1991). Principles of adult learning , Phoenix , AZ : Vision – South Mountain Community College , .
Moon,  J.  A.  (2014).  A  Handbook  of  Reflective  and  Experiential  Learning.  In A Handbook of Reflective and Experiential Learning . https://doi.org/10.4324/9780203416150
P, N. A. A., Suryanda, A., & W, R. D. (2018). Hubungan Kebiasaan Membaca dengan Kemampuan Literasi Sains Siswa SMA di Jakarta Timur. Bioma : Jurnal Ilmiah
Biologi , 7 (2), 161 – 171.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26877/bioma.v7i2.2804
Ramirez, R. P. B., & Ganaden, M. S. (2008). Creative activities and students’ higher order thinking skills. Education Quarterly , 66 (December), 22 – 33.
Salirawati,  D.,  Permanasari,  R.  L.,  Purtadi,  S.,  Ratnaningtyas,  A.,  Nugraheni,  E.,  & Situasi, A. (2017). Pelatihan Pengembangan Soal Hot (Higher Order Thinking) Sebagai Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru. Inotek , 21 (1), 14 – 25.
Sunhaji.  (2013).  Konsep  Pendidikan  Orang  Dewasa. Jurnal  Kependidikan  IAIN Purwokerto , 1 (1), 1 – 11.