## SELING

## Jurnal Program Studi PGRA
2540-8801; ISSN (Online):2528-083X Volume 10 Nomor 2 Juli 2024
P. 21-31
21

## ANALISIS PEMANFAATAN MEDIA LOOSE PARTS PADA PEMBELAJARAN KELOMPOK B DI RA ANANDA
Nabila Irsalina 1) , Suhartini Nurul Azminah 2) 12 STKIP Bina Insan Mandiri Surabaya Emai : nabilanomortiga@gmail.com 1 , nurul.azmin55@gmail.com 2
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  banyaknya  pembelajaran  TK  yang berbasis  lembar  kerja,  dimana  pembelajaran  TK  seharusnya  dilakukan  melalui kegiatan bermain dengan berbagai media seperti media loose parts . Tujuan penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pemanfaatan  media Loose  Parts pada pembelajaran  kelompok  B  RA  ANANDA,  faktor  pendukung  dan  penghambat  serta respon  anak  dalam  pembelajaran  dengan  media loose  part. Penelitian  ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan subjek penelitian wali kelas B1 dan seluruh  siswa  B1  berjumlah  14  anak.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan  data  berupa  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  serta  analisis data  menggunakan  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  media Loose  Parts dilakukan  pada  tema-tema  tertentu,    presentase  media Loose  Parts yang  tersedia sekitar 50% dari jumlah keseluruhan siswa, faktor pendukungnya yaitu antusiasme yang tinggi, tersedianya alat atau media Loose Parts yang edukatif, dan lingkungan yang  nyaman.  Sedangkan  faktor  penghambatnya  yaitu  tidak  semua  guru  dapat mengkreasikan media loose part, perbedaan persepsi orangtua, ada beberapa media Loose  Parts yang  tidak  awet,  serta  jumlah  perbandingan  media loose  parts dengan jumlah  siswa  yang  kurang  memadai.  Respon  positif  anak  sangat  antusias  dan bersemangat,  percaya  diri  dan  pantang  menyerah,  terjadi  peningkatan  kreativitas, perkembangan  bahasa,  dan  tolong  menolong,  sedangkan  respon  negatifnya  adalah beberapa anak merasa capek, menyendiri, dan ramai dengan teman.
Kata kunci : Media pembelajaran PAUD, Loose Parts , kelompok B

## LATAR BELAKANG
Penelitian  ini  didasari  oleh  beberapa  kondisi  yang  menjadi  titik  masalah  yang  akan dibahas,  diantaranya  yaitu  peneliti  akan  membahas  bagaimana  pemanfaatan  media Loose Parts, faktor-faktor yang mempengaruhi dan mengetahui bagaimana respon anak saat diberi pembelajaran dengan metode Loose Parts yang diawali dengan mencantumkan beberapa teori yang  mendasari  penelitian  ini.  Menurut  Nicholson,  masyarakat  dibuat  percaya  bahwa menghasilkan karya seni dan bangunan itu sangat sulit sehingga hanya orang dengan bakat luar biasa yang bisa mencapainya.  Nicholson berpendapat bahwa tiap individu, tak terkecuali anak  kecil,  memiliki  potensi  untuk  ikut  serta  dalam  perkembangan  budaya. Loose  Parts merupakan objek tak terlindungi yang dapat dimanipulasi, dipindahkan, diatur ulang, serta diubah  oleh  anak-anak  dengan  berbagai  cara.  Contoh-contohnya  meliputi  tanah  liat,  balok, batu,  serta  benda-benda  bekas.  Nicholson  meyakini  bahwa  setiap  anak  memiliki  tingkat keterampilan berpikir ilmiah yang bervariasi sesuai dengan fase usia dan tingkat pendidikan yang  mereka  alami. Loose  Parts ialah  materi-materi  yang  tidak  tertutup,  dapat  dipisahkan, dapat  digabungkan  kembali,  diangkut,  disatukan,  disusun  berjajar,  dipindahkan,  serta digunakan  secara  individual  ataupun  dikombinasikan  dengan  materi  lain.  Materi  ini  bisa berupa bahan alami atau buatan, dan saat anak-anak bermain dengan Loose Parts , mereka dapat  mengelola  materi  sesuai  keinginan  mereka.  Mereka  bisa  menggabungkan  berbagai macam permainan dari materi sejenis atau menambahkan materi yang berbeda secara bebas dan terbuka (Yulianti, 2020).
Pendidikan di abad ke-21 mengangkat topik Loose Parts sebagai bahan perbincangan dalam konteks anak usia dini. Baru-baru ini, perhatian yang mendalam tercurah pada Loose Parts oleh Daly dan Beloglovsky (2015) dalam pengamatan terhadap aktivitas bermain anak- anak. Pendidik ini mengimajinasikan suatu situasi di lingkungan anak usia dini, di mana Loose Parts dimanfaatkan sebagai sumber daya guna meningkatkan ketrampilan anak-anak dalam berpikir,  berkreasi,  berinteraksi,  dan  menjalani  petualangan.  Konsep  ini  muncul  dari pandangan Daly dan Beloglovsky (2015), yang menyatakan bahwa penggunaan Loose Parts menambah dimensi perkembangan anak, seperti kemampuan fisik, sosial emosional, bahasa, seni, dan kognitif. Loose Parts memberikan kebebasan yang besar, sehingga anak-anak dapat mengaplikasikannya sesuai keinginan mereka (Daly & Beloglovsky, 2015, hal. 13).  Menurut Sally Haughey, pencetus Fairy Dust Teaching , dalam Yulianti Anak dapat belajar dengan Loose Parts karena memiliki berbagai tekstur dan bentuk dari bahan alam atau buatan manusia yang mudah  digunakan  serta  dapat  ditemukan  di  sekitar  lingkungan  rumah.  Bahan-bahan  alami seperti tanah, batu, batu bata, kerikil, kerang, pasir, ranting, daun, bunga, dan biji-bijian dapat dianggap sebagai Loose Parts . Plastik juga termasuk, seperti plastik botol, tutup botol, sedotan, ember  plastik,  bungkus  makanan,  gulungan  kardus  tisu,  karton,  serta  styrofoam  yang merupakan  bahan  bekas  kemasan.  Beragam  bahan  ini  bisa  digunakan  secara  mandiri  atau dikombinasikan dengan bahan lainnya oleh anak-anak. Dengan imajinasi mereka, anak-anak bisa menciptakan tempat atau aktivitas yang menarik menggunakan beragam bahan yang ada.
Volume 10, Nomor 2, Juli 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA |
Loose  Parts merupakan  materi  yang  berperan  dalam  pengembangan  intelektual, karena mendorong anak-anak untuk merenungkan mengenai bagaimana benda tersebut dapat dimanfaatkan. Bahan-bahan ini memiliki nilai intrinsik serta potensi untuk diubah bentuknya melalui beragam cara sehingga menghasilkan kreasi dan penemuan baru, yang pada gilirannya merangsang  daya  kreativitas  dan  khayalan.  Dari  penggunaan  material  tersebut,  anak-anak dapat menemukan berbagai hal baru yang kemudian berfungsi sebagai sumber inspirasi bagi mereka untuk memperoleh pengetahuan yang lebih mendalam. Selanjutnya, fasilitasi dengan berbagai  jenis  bahan  yang  dapat  dimanfaatkan  akan  mendorong  terciptanya  karya-karya beragam yang berasal dari imajinasi anak-anak.
Aturan  mengenai Loose  Parts sebaiknya  meliputi  hal-hal  berikut:  1)  Tidak  memiliki tujuan penggunaan yang kaku, dan pendamping harus mendukung anak-anak ketika mereka memilih untuk mengubah bentuk atau memanfaatkannya, 2) Harus mudah dijangkau secara fisik dan disimpan di lokasi yang dapat dengan mudah ditemukan oleh anak-anak tanpa perlu bertanya  kepada  orang  dewasa.  Anak-anak  perlu  menyadari  bahwa  mereka  bebas menggunakan Loose Parts ini kapan saja sesuai keinginan mereka, 3) Secara berkala harus diperbarui,  diubah,  dan  ditambahkan.  Lingkungan  yang  mencakup Loose  Parts jauh  lebih merangsang dan berpengaruh daripada permainan yang monoton. Oleh karena itu, lingkungan bermain perlu memberikan dukungan bagi permainan imajinatif dengan menyediakan Loose Parts , karena hal ini memungkinkan anak-anak untuk mengembangkan ide-ide mereka sendiri dan menjelajahi dunia dengan lebih bebas. Guru bisa menggunakan media pembelajaran yang berasal dari lingkungan tersebut untuk mengidentifikasi kemampuan berpikir konkret anak, terutama  melalui  kegiatan  dan  eksplorasi  (Extension,  2019).  Menurut  ahli  psikososial Erickson,  anak  usia  tiga  hingga  lima  tahun  seharusnya  menghabiskan  banyak  waktu  untuk menjelajah, dalam fase yang disebut inisiatif versus rasa bersalah. Pada periode ini, anak mulai mengambil peran dalam permainan dan interaksi sosial. Kemampuan anak untuk melewati tahap ini akan membentuk kepemimpinan dan inisiatifnya di masa depan. Sebaliknya, jika anak gagal  melewati  fase  ini,  dampak  negatif  bisa  muncul  (Cherry,  2021).  Salah  satu  cara memanfaatkan media pembelajaran dari lingkungan sekitar adalah melalui penggunaan media Looseparts.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  berusaha  untuk  mendukung  pertumbuhan  dan kemajuan  anak  usia  dini  agar  mereka  siap  untuk  melanjutkan  ke  tingkat  pendidikan berikutnya.  Fokus  utama  pendidikan  anak  usia  dini  adalah  pada  proses  pertumbuhan  dan perkembangan anak, termasuk perkembangan fisik motorik, kognitif, dan bahasa. Selain itu, juga penting untuk membimbing mereka dalam hal nilai-nilai agama dan moral, kemampuan sosial-emosional,  dan  pengembangan  seni  (Permendikbud,  2014).  Pada  tahap  ini,  keenam aspek  perkembangan  yang  berbeda  dapat  diaktifkan  melalui  berbagai  rangsangan. Rangsangan tersebut bisa diberikan melalui aktivitas yang menghibur dengan menggunakan berbagai media pembelajaran. Menurut Novan Ardy Wiyani & Barnawi (2012:88) berpendapat
bahwa pengajaran untuk anak usia dini disesuaikan dengan usia mereka. Ini berarti metode pengajaran harus menarik menggunakan media yang sesuai dengan anak usia dini, dan harus disesuaikan  dengan  sifat  dan  prinsip  pengajaran  pada  kelompok  usia  tersebut.  Ciri-ciri pembelajaran anak usia dini mempunyai beberapa sifat khusus, yang antara lain meliputi: 1) proses pembelajaran anak dilakukan melalui aktivitas bermain, 2) anak-anak belajar dengan mengembangkan pengetahuan melalui tindakan, 3) pendekatan ilmiah menjadi dasar dalam metode  pembelajaran,  4)  pembelajaran  yang  optimal  bagi  anak-anak  terjadi  apabila  materi yang dipelajari memperhitungkan keseluruhan aspek perkembangan, memiliki makna yang jelas, menarik, dan praktis dalam penggunaannya (Novan Ardy Wiyani & Barnawi (2012:89)).
Pembelajaran yang ada di PAUD harus disesuaikan dengan prinsip pembelajaran untuk anak  usia  dini.  Masih  banyak  pendidik  Indonesia  yang  kurang  memperhatikan  media pembelajaran yang sesuai. Akibatnya banyak yang hanya menggunakan lembar kerja tanpa disertai media pembelajaran yang menarik untuk meningkatkan minat belajar anak. Seperti pada  sekolah  yang  saat  ini  penulis  gunakan  sebagai  objek  penelitian.  Penggunaan  media pembelajaran    di  RA  ANANDA  SURABAYA  ini  memang  sudah  diterapkan,  namun  tidak digunakan  di  setiap  pembelajaran  berlangsung.  Hanya  saat  kegiatan  tertentu  dan  beberapa kelas saja. Tidak semua guru kelas menggunakan media pembelajaran. Padahal media tersebut sudah disediakan dari sekolah, namun tidak bisa digunakan setiap hari karena jumlah media yang terbatas. Hal ini tentu akan menjadi koreksi tersendiri bagi guru karena anak lebih cepat merasa bosan dan terkesan tidak memperhatikan guru dikelas sehingga pembelajaran menjadi kurang efektif.  Penggunaan media di RA ANANDA SURABAYA sudah mulai digunakan dalam pembelajaran  namun  hanya  saat  pembelajaran  inti  saja.  Maka  dari  itu,  Penelitian  ini dimaksudkan untuk menggali lebih dalam terkait bagaimana pemanfaatan media Loose Parts dalam pembelajaran inti kelompok B di RA ANANDA SURABAYA, mengetahui faktor apa saja yang  mempengaruhi  pemanfaatan  media loose  part ,  dan  respon  anak  saat  diberikan pembelajaran dengan media loose part s.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan maksud serta hasil yang diharapkan, studi ini termasuk ke dalam klasifikasi  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  ini  direncanakan  dan dilaksanakan  di  RA  ANANDA  SURABAYA  dengan  tujuan  memastikan  nilai-nilai  dari satu atau lebih variabel tanpa membandingkannya atau menghubungkannya dengan variabel lain.  Dalam rangkaian penelitian kualitatif, objek penelitian merujuk kepada individu yang menjadi informan atau entitas yang memberikan data kepada peneliti mengenai aspek yang diperlukan terkait studi yang dilaksanakan. Dalam konteks ini, fokus  penelitian  tertuju  pada  seluruh  murid  yang  termasuk  dalam  kelompok  B sejumlah  14  orang  di  lembaga  pendidikan  RA  ANANDA  SURABAYA,  termasuk  juga kepala sekolah sebagai satu pihak dan seorang guru yang berfungsi sebagai wali kelas sebagai pihak lainnya. Penelitian ini dilakukan di RA ANANDA Surabaya terletak di JL.
24
Volume 10, Nomor 2, Juli 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA |
Manukan Lor 4G no 9, Kecamatan Tandes, Kelurahan Banjar Sugihan, Kota Surabaya. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menggali  informasi  tentang  bagaimana pemanfaatan  media  pembelajaran Loose  Parts yang    telah  diterapkan  dalam lingkungan tersebut.
Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  deskriptif  kualitatif  melalui  teknik observasi, wawancara dan dokumentasi (Basrowi dan suwandi 2008) Data yang diperlukan dalam  observasi  diantaranya  yaitu  observasi  lingkungan  belajar  RA  ANANDA  yang  dapat dijabarkan  sebagai  berikut  :  1)  Menciptakan  lingkungan  yang  nyaman  dan  aman,  2)  Materi pembelajaran relevan dan mudah dipahami, 3) Melibatkan semua indera, otak kanan, dan otak kiri  ,  4)  Menantang  otak  untuk  bereksplorasi  sebanyak  mungkin,  5)  Penggabungan  semua bahan yang dipelajari, 6) Pembelajaran bersifat sosial , 7) Pembelajaran mengakomodir ragam kecerdasan yang dimiliki anak.
Observasi selanjutnya akan digali informasi bagaimana
penerapan media untuk anak usia dini  yang  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut  :  (1) pengenalan media pada anak usia dini, (2) pemanfaatan media pada pembelajaran, (3) respon saat  diberi  pembelajaran  dengan  media loose  Parts .  Teknik  pengumpulan  data  melalui wawancara  untuk  memahami  situasi  sebenarnya  dari  narasumber  mengenai  penggunaan media Loose  Parts dalam  pembelajaran  kelompk  B  RA  Ananda.  Informasi  yang  diperlukan meliputi : 1) perencanaan : Analisis persiapan kebutuhan dengan memilih media Loose Parts dalam pembelajaran, 2) Pelaksanaan yaitu pemanfaatan media Loose Parts pada pembelajaran kelompok  B  di  RA  ANANDA  SURABAYA.,  3)  Faktor-faktor  yang  mencegah  dan  mendukung dalam pemanfaatan media Loose Parts

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan,  langkah  awal  yang  dilakukan  oleh  guru adalah menyiapkan alat bantu pembelajaran atau materi yang akan diberikan kepada murid. Contohnya  seperti  balok-balok,  biji-bijian,  manik-manik,  dan  sebagainya.  Pada  tahap permulaan  ini,  guru  pertama-tama  menjelaskan  tema  dan  subtemanya  kepada  murid. Selanjutnya,  guru  mengundang  murid  untuk  berdiskusi  dan  menggali  pengetahuan  awal mereka tentang topik yang dibicarakan. Setelah itu, guru membuat sebuah contoh bangunan menggunakan balok-balok tersebut. Hal ini bertujuan untuk membangun dasar pengetahuan awal  anak-anak  dan  memicu  minat  mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Sebagai  langkah persiapan  sebelum  memanfaatkan  alat  bantu Loose  Parts ,  guru  melakukan  perencanaan pembelajaran terlebih dahulu. Rincian langkah-langkahnya diuraikan dalam hasil wawancara yaitu  dalam  aktivitas  sehari-hari,  Guru  mempersiapkan  perlengkapan,  materi,  dan  sarana untuk  mengajar  anak-anak  mulai  dari  langkah-langkah  awal,  inti  pembelajaran,  hingga recalling di akhir, hal itu dilakukan pada pagi hari nya atau bahkan hari sebelumnya. Ketika kegiatan  tersebut  berlangsung,  guru  juga  sering  secara  tiba-tiba  menghadirkan  gagasan- gagasan  kreatif  secara  pribadi  guna  memperkaya  RPPH  yang  telah  disusun,  dengan
memberikan permainan serta metode pembelajaran yang menarik dan penuh kesenangan bagi para murid.
Dalam keseharian, sebelum memulai proses pembelajaran dalam RPPH, guru memulai pagi dengan mengadakan ice breaking terlebih dahulu. Tidak hanya itu, guru juga menyelipkan beberapa lelucon kecil yang bisa membangkitkan semangat anak-anak melalui permainan fisik yang  juga  mengandung  nilai-nilai  pembelajaran.  Hal  ini  membuat  anak-anak  tetap  merasa senang  dan  ceria  saat  sedang  belajar. Sebelum  proses  belajar  mengajar  dimulai  di  RA ANANDA,  persiapan  dilakukan  dengan  menyiapkan  materi  pembelajaran  sesuai dengan tema yang telah dijabarkan dalam RPPH. Selain itu, persiapan juga melibatkan pengadaan alat, bahan, dan media yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Kegiatan persiapan ini terkadang diselesaikan sehari sebelumnya atau pada pagi hari sebelum anak-anak tiba di sekolah, tergantung pada kompleksitas media pembelajaran yang akan digunakan di lingkungan sekolah ini.
Penggunaan pembelajaran dengan konsep Loose karena media Loose Parts menjadikan anak dapat mengeksplorasi pengetahuannya sendiri dan mengembangkan ide-ide kreatifnya dalam  membuat  hasil  karya  yang  baru.  Kepala  sekolah  menyampaikan  bahwa  penggunaan media Loose  Parts juga  memberikan  banyak  pengaruh  positif  pada  anak  di  RA  ANANDA. Pembelajaran dengan konsep Loose Parts yang digunakan pada RA ANANDA ternyata belum sepenuhnya diterapkan. Hanya dilakukan pada kegiatan inti saja, baik dikelompok A maupun kelompok  B.  Pada  pelaksanaannya  pun  juga  tidak  konsisten  setiap  hari  menggunakan pembelajaran dengan konsep Loose Parts karena media pembelajaran yang masih berjumlah 50%  dari  jumlah  siswa  keseluruhan  di  RA  ANANDA.  Jumlah  media  pembelajaran  di  RA ANANDA  yang  terbilang  kurang  mencukupi  untuk  semua  siswa  nya,  tidak  mengurangi semangat  bagi  kepala  sekolah  untuk  memberikan  peluang  bagi  guru  yang  membutuhkan media pembelajaran yang akan digunakan sesuai tema di hari itu. Adanya permintaan tersebut, kepala  sekolah  segera  membeli  media  pembelajaran  konsep Loose  Parts  . Namun  tetap diperhatikan harga nya yang tidak terlalu mahal. Seperti bahan ajar yang dibeli yaitu berupa bahan alam seperti sayur-sayuran yang pada hari itu digunakan untuk meronce.
Pemanfaatan media Loose Parts di sekolah ini ternyata tidak banyak variasi benda yang digunakan,  diantaranya  yaitu  balok,  bahan  alam,  plastisin,  tutup  botol,  manik-manik  saja. Dikarenakan jumlah media yang terbatas dan menerapkan tuntutan sekolah dasar bahwa anak harus sudah bisa calistung (membaca, menulis, berhitung) jadi dalam penggunaan media Loose Parts tidak dilakukan konsisten setiap hari. (CW 01-01) Dari hasil wawancara juga diperoleh hasil bahwa pemanfaatan media Loose Parts hanya di gunakan pada tema-tema tertentu saja. media Loose Parts disini, kebanyakan hanya masuk di tema-tema tertentu saja, karena selain susah dalam menyesuaikan tema dan media seperti apa yang digunakan, juga dipengaruhi oleh adanya keterbatasan media yang sekolah miliki.”
Pembelajaran  dengan  media Loose  Parts yang  walaupun  tidak  digunakan  secara konsisten  namun  konsep  pembelajaran  di  sekolah  ini  sudah  disesuaikan  dengan  konsep belajar  sambil  bermain,  maka  setiap  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  kelas,  selalu
26
Volume 10, Nomor 2, Juli 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA |
diselipkan  kegiatan  yang  dapat  membuat  anak  menikmati  setiap  proses  belajarnya  dengan senang hati.
Berdasarkan  hasil  observasi  mengenai    pemanfaatan  media Loose  Parts dalam pembelajaran inti kelompok B usia 5-6 tahun di RA ANANDA dilakukan menggunakan media yang beragam, namun lebih sering menggunakan balok kayu, barang bekas berupa tutup botol plastik  dan  plastisin  karena  menyenangkan  dan  menggunakan  contoh  gambar  atau  bentuk sesuai  arahan  guru  dan  anak  di  ijinkan  mengeksplorasi  dengan  menggunakan  bentuk  lain apabila menginginkannya.  Berdasarkan data yang terkumpul dari wawancara, pengamatan, dan  dokumentasi  mengenai  pemanfaatan  media Loose  Parts dalam  pembelajaran  inti  di kelompok B usia 5-6 tahun di RA ANANDA, pembelajaran dimulai dengan kegiatan awal yang melibatkan aktivitas fisik. Aktivitas ini diwujudkan dalam bentuk permainan yang menghibur dan menantang anak-anak. Kegiatan tersebut mencakup hampir semua aspek perkembangan anak, dan mendorong interaksi dan komunikasi antara sesama anak serta dengan guru. Guru akan  membimbing  dan  memfasilitasi  anak-anak  untuk  membuat  aturan  sebelum  mulai bermain.  Misalnya,  anak-anak  hanya  diperbolehkan  mengambil  media Loose  Parts secara bergantian,  tidak  boleh  berebutan.  Jika  terjadi  berebutan,  maka  pengambilan  bahan  akan dihentikan.  Dengan  aturan  yang  telah  disusun  dan  disepakati  bersama,  anak-anak  patuh mengikutinya karena mereka semua ingin memanfaatkan media Loose Parts tersebut untuk keperluan pembelajaran.  Tak hanya itu, selama proses observasi, tampak bahwa anak-anak sangat  bersemangat  dan  penuh  antusias  dalam  menjalankan  aktivitas  eksplorasi  terhadap berbagai  objek  di  sekitar  mereka  saat  melibatkan  media Loose  Parts dalam  proses pembelajaran.
Pemahaman  anak  terkait  cara  memanfaatkan  media Loose  Parts merupakan  tugas ekstra  bagi  guru  kelas  karena  pemahaman  anak  adalah  hal  yang  sangat  penting  agar  saat melakukan pembelajaran, dapat berjalan efektif dan lancar. Maka diperlukan trik khusus yang digunakan guru kelas dalam menyampaikan cara memanfaatkan media pembelajaran salah satunya dengan menunjukkan media tepat didepan mata nya, dan mengulangi setiap kalimat tentang cara penggunaan media sebanyak 2-3 kali kepada anak yang kurang fokus. Tentu di sertai dengan ekspresi yang menyenangkan agar anak tidak merasa takut dan tertekan.
Media Loose  Parts yang  digunakan  salah  satunya  adalah  balok,  yang  mana  dalam pemanfaatannya,  guru  kelas  memiliki  cara  sebelum  mengajak  anak  untuk  bermain  melalui penyusunan  balok  yang  beraneka  bentuk,  guru  kelas  yaitu  guru  memberikan  apersepsi terlebih  dahulu  dalam  penyusunan  balok  dengan  tema  kebun  binatang,  lalu  anak  dibentuk menjadi  3  kelompok  yang  berisikan  5  anak  dan  dibagi  tugas  oleh  guru,  ada  yang  menjadi pengambil balok, penyusunan balok dan bagian merapikan balok. diantara 3 kelompok yang paling bagus, akan mendapat reward berupa bintang dari guru. Guru di ruang kelas memulai dengan  memperlihatkan  gambar  dan  memberikan  arahan  lisan  mengenai  tugas  yang  harus dihasilkan sesuai dengan topik yang sedang dipelajari. Setelah itu, langkah berikutnya adalah tahap  rangsangan  yang  bertujuan  untuk  memberi  pemahaman  bagi  para  siswa  agar  dapat menunjukkan bakat kreatif mereka. Hal ini terungkap melalui wawancara dengan guru, guru kelas  B1,  yang  menjelaskan  bahwa  pendahuluan  tersebut  perlu  disesuaikan  dengan  materi
yang  akan  dibahas.  Dengan  demikian,  berdasarkan  topik  dan  subtopik  yang  ada,  konsep tersebut  diperluas  dan  dirumuskan  menjadi  pertanyaan  atau  ajakan  untuk  menghasilkan sesuatu.
Kegiatan pembelajaran dengan metode Loose Parts disekolah ini melibatkan seluruh panca indera anak . Kegiatan yang dilakukan sebisa mungkin selalu melibatkan kelima indera, yaitu pendengaran, penglihatan, kemampuan berbicara anak, fisik motorik anak, baik motorik halus atau motorik kasar.  Media yang diberikan juga bersifat menantang otak menyebabkan anak memiliki imajinasi dan eksplorasi dalam memahami bentuk serta mengelolanya sehingga melatih kinerja otak kanan dan kiri , seperti saat membuat kebun binatang, hasil akhirnya nanti dapat  berkembang  sesuai  yang  diinginkan  anak  dan  materi  pembelajaran  yang  diberikan menggunakan  berbagai  metode  sehingga  anak  lebih  tertantang  untuk  mempelajari  hal-hal baru setiap harinya.
Guru  memberi  peluang  luas  kepada  murid-murid  untuk  mengungkapkan  khayalan mereka  dan  mengekspresikannya  melalui  berbagai  objek  yang  mereka  buat.  Berdasarkan wawancara dengan wali kelas, penulis menyimpulkan bahwa dalam proses belajar maupun bermain,  anak-anak  sebenarnya  diajak  untuk  berkhayal  mulai  dari  eksplorasi  hingga  tahap kreatif. Mereka diajak untuk membayangkan dan mewujudkan imajinasi mereka dalam bentuk kreasi.  Observasi  juga  mengungkapkan  semangat  anak-anak  dalam  mengekspresikan  dan mewujudkan  imajinasi  mereka  dalam  bentuk  karya.   Menciptakan  suasana  yang  nyaman  di lingkungan  sekolah  dalam  proses  pembelajaran  diperoleh  dengan  mengajarkan  anak-anak untuk senantiasa mengemban tanggung jawab terhadap aktivitas yang mereka lakukan, serta mengampanyekan pentingnya menjaga kebersihan dan kerapian.
Dengan  demikian,  ruang  kelas  tetap  terjaga  kerapian,  kebersihan,  teratur,  serta memberikan rasa aman dan kenyamanan. Tambahan pula, para pengajar juga berperan dalam menciptakan  lingkungan  yang  memberi  rasa  aman  bagi  anak-anak,  dengan  menghadirkan kegiatan-kegiatan yang menghibur. Apabila hati anak penuh sukacita, maka perasaan aman dan nyaman juga akan mereka alami ketika terlibat dalam proses belajar.
Hasil  wawancara  dengan  wali  kelas  B1,  mengungkapkan  bahwa  setelah  anak-anak menyelesaikan  tugas  membersihkan  dan  menyimpan  semua  alat  pembelajaran  ke  tempat asalnya, guru mengajak mereka untuk beristirahat dan makan terlebih dahulu. Setelah waktu istirahat  berakhir,  proses  pembelajaran  dilanjutkan  oleh  guru.  Namun,  kali  ini  tidak  lagi menggunakan  alat  pembelajaran "Loose  Parts  ," melainkan  berganti  menggunakan  lembar kerja. Hal ini bertujuan untuk memantapkan persiapan anak sebelum memasuki tingkat SD.
Kegiatan pembelajaran untuk memantapkan kesiapan masuk SD ini menjadi langkah akhir setelah tiga kelompok aktivitas dilakukan di RA ANANDA. Setelah tahapan tersebut, guru memberi  kesempatan  kepada  setiap  anak  untuk  berbagi  tentang  perasaan  mereka  setelah menyelesaikan aktivitas pada hari tersebut secara bergantian.  Dalam metode Loose Parts yang diterapkan di RA ANANDA, ternyata kreativitas anak-anak dalam kelompok B dapat terasah dengan  baik.  Ini  terlihat  dari  hasil  observasi  pada  tema  "Binatang  dan  Tanaman",  yang dilengkapi dengan kegiatan bina kreativitas. Kegiatan tersebut lebih fokus pada penggunaan bahan-bahan Loose  Parts dalam  prosesnya,  berbeda  dengan  metode  pembelajaran 28
Volume 10, Nomor 2, Juli 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA |
konvensional yang sering melibatkan lembar kerja.
Anak-anak memiliki peluang yang luas untuk menjelajahi, mengamati, dan memahami berbagai  elemen  yang  sudah  disediakan.  Dari  pengamatan  yang  dilakukan,  peneliti  juga menyimpulkan  bahwa  anak-anak  dapat  lebih  mudah  mengenal  lingkungan  sekitar  mereka melalui kegiatan eksplorasi ini.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  konsep  ini  sebenarnya  akan  menjadikan  anak untuk fokus dan saling gotong royong. Materi pembelajaran yang diterapkan oleh RA ANANDA ini merupakan kombinasi dari dasar pembelajaran untuk anak usia dini dan dari pembelajaran yang  diambil  berdasarkan  pengalaman  secara  langsung  oleh  anak.  Seperti  saat  melakukan pembelajaran  tema  tanaman  dengan  sub  tema  memelihara  lingkungan  rumah.  Ditemukan pengalaman-pengalaman  dari  anak  tentang  bagaimana  mereka  menjaga  lingkungan  rumah dengan baik bersama seluruh penghuni rumah. Maka dari situlah guru kelas akan membangun pembelajaran baru dari pengalaman tersebut. Anak akan dikenalkan bahwa selain menjaga lingkungan rumah, kita harus menjaga tanaman yang ada di rumah dan memanfaatkan benda- benda disekitar lingkungan rumah dengan baik .
Dari  hasil  observasi  lapangan  yang  dilakuka,  ternyata  penerapan  media Loose  Parts memiliki  dampak  positif  terhadap  perkembangan  kreativitas  kelompok  B  di  RA  ANANDA, meskipun  peningkatannya  tidak  signifikan  karena  penggunaan  media  ini  tidak  konsisten setiap harinya. Hal ini terlihat melalui cara mereka melalui semua langkah penggunaan media Loose  Parts ,  baik  dari  perspektif  anak-anak  maupun  peran  guru.  Anak-anak  menunjukkan antusiasme yang tinggi saat mereka mengeksplorasi berbagai komponen yang ada di sekitar mereka  selama  aktivitas  pembelajaran  yang  melibatkan  media Loose  Parts. Beliau menyampaikan  bahwa  dalam  fase  eksplorasi,  anak-anak  menunjukkan  semangat  dan antusiasme yang tinggi dalam menjelajahi objek atau elemen-elemen yang telah disediakan. Mereka  mengobservasi  dan  mempelajari  elemen-elemen  tersebut  secara  mandiri,  lalu mengambil keputusan mengenai elemen mana yang akan mereka manfaatkan dan bagaimana cara  memanfaatkannya.  Hasil  akhir  atau  karya  anak  diciptakan  dengan  memberikan kesempatan  kepada  anak-anak  selama  tahap  kreatif  untuk  mewujudkan  ide  atau  membuat sesuatu  sesuai  dengan  imajinasi  mereka.  Hal  ini  dapat  diungkapkan  secara  bebas  melalui proses pembelajaran yang menggunakan konsep Loose Parts . Ini disebabkan oleh fakta bahwa Loose  Parts ,  sebagai  media,  memberikan  peluang  yang  beragam  bagi  anak-anak  untuk bereksperimen.  Anak-anak  dengan  antusias  menjalani  percobaan-pencobaan  dengan menggunakan berbagai komponen yang tersedia bagi mereka. Selain itu, melalui observasi, peneliti  menyaksikan  bagaimana  anak-anak  dapat  menghubungkan  sebab-akibat  dalam lingkungan bermain mereka, serta alasan di balik pemilihan komponen-komponen tertentu dan tujuan di balik pemilihan tersebut.
Pernyataan tersebut senada dengan teori Rahmawati, Yeni dan Kurniati, Euis (2010), yang  menjelaskan  bahwa  esensi  dari  eksperimen  adalah  bagaimana  anak-anak  dapat memahami proses atau langkah-langkah terjadinya suatu peristiwa, mengapa suatu hal dapat terjadi,  dan  cara  mereka  menemukan  solusi  untuk  mengatasi  tantangan  yang  ada.  Pada akhirnya, melalui kegiatan semacam itu, anak-anak mampu menciptakan sesuatu yang bernilai 29
dan bermanfaat. Salah satunya adalah kekurangan jenis dan jumlah media Loose Parts yang tersedia.    Namun,  di  sisi  lain,  ada  faktor-faktor  yang  memberikan  dukungan.  Salah  satunya adalah tanggapan positif dari kepala sekolah terhadap permintaan guru untuk membeli bahan- bahan tertentu yang dibutuhkan dalam pembelajaran dengan pendekatan Loose Parts . Kepala sekolah  merespons  dengan  baik  dan  memberikan  izin  secara  langsung  untuk  pembelian bahan-bahan tersebut. Meskipun demikian, tetap diperhatikan  agar harga bahan tidak terlalu mahal.
Respon  yang  muncul  saat  memasuki  pemanfaatan  media Loose  Parts pada pembelajaran  inti  di  RA  ANANDA  yaitu  saat  guru  memberikan  contoh  bentuk  atau  cara menyusun  media Loose  Parts anak  memperhatikan  guru  dengan  seksama.  Lalu  guru memberikan kebebasan bereksplorasi dalam membentuk media dengan tema yang diajarkan pada  hari  tersebut.  Beberapa  respon  yang  ditunjukkan  oleh  mereka  banyak  macamnya. Terlebih ketika guru sudah menyiapkan berbagai invitasi dan provokasi terkait yang membuat anak menjadi lebih tertarik dan terarah dalam melakukan kegiatan eksperimen. Hal ini peneliti simpulkan dari hasil wawancara dengan wali kelas B1 yang mengatakan bahwa sebelum anak bereksperimen, guru melakukan ekspansi dengan menyiapkan invitasi dan provokasi untuk kegiatan main anak.

## SIMPULAN
Hasil dari penelitian dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan media loos parts belum dilakukan  secara  konsisten  di  setiap  pembelajaran  berlangsung,  Pemanfaatan  dilakukan  di beberapa tema saja seperti tema binatang, tumbuhan dan alam semesta. Presentase jumlah media loose parts yang tersedia sekitar 50% dari jumlah keseluruhan siswa di RA ANANDA dengan  media  yang  ada  diantaranya  balok,  manik-manik,  plastisin,  dan  pasir.  Media  lain seperti bahan alam, biasanya akan disediakan sehari sebelum pembelajaran berlangsung dan dimasukkan  kedalam  kulkas  untuk  menghindari  kerusakan  media  tersebut.    Respon  positif anak  ketika  diberi  pembelajaran  dengan  media Loose  Parts terpantau  sangat  antusias  dan bersemangat untuk mengeksplor kegiatan yang akan dilakukan di hari tersebut, percaya diri dan  pantang  menyerah,  terjadi  peningkatan  kreativitas,  perkembangan  bahasa,  dan  sosila seperti tolong menolong.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardy  Wiyani,  Novan  dan  Barnawi.  2012.  Format  PAUD:  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi Pendidikan Anak Usia Dini, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Basrowi dan suwandi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif, Jakarta: Rineka Cipta halaman 209
Bogunovich,  T.  I.  G.  J.,  &  Rosengarten,  S.  L.  G.  T.  2019. Definitions  of  Loose  Parts    in  Early Childhood Outdoor Classrooms : A Scoping Review Carla Gull Jessica Bogunovich Suzanne Levenson Goldstein Tricia Rosengarten . 6 (3), 37–52.
30
Volume 10, Nomor 2, Juli 2024 || SELING: Jurnal Program Studi PGRA |
Cerry,  K.  2021. Erik  Erikson’s  Stages  of  Psychosocial  Development, Retrieved  from Verywellmind: https://www.verywellmind.com/erik-eriksons-stages-of- psychosocial-development-2795740
Daly, Lisa & Beloglovskyn 2015. Loose Parts:  Inspiring play in young children (Vol.1). Yorkton: Redleaf Press.
Dewi, Kurnia. 2017. “Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini”. Jurnal Pendidikan Islam Anak usia Dini , Vol. 1, No. 1.
Extension,  P.  2019.  Retrieved  from Loose  Parts:  What  Does  this  mean?  : https://extension.psu.edu./proms/betterkidcare/early-care/tip-pages/all/loose- parts-what-does-this-mean
Ika. 2019. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks.
Maulida, S. (2020). Pengaruh permainan tradisional bakiak terhadap kemampuan sosial anak usia dini. Pedagogi: Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini, 6(1), 50-59.
Moleong, Lexy J. 2017. Metodologi Penelitian Kualitatif, cetakan ke 36, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset
Permendikbud. 2014. Peremdikbud no 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Retrieved  from  PAUD  JATENG: https://www.paud.id/download- permendikbud-137-tahun-2014-standar-paud/
Sugiyono. 2016. Memahami penelitian kualitatif. Bandung: Alfabeta
Sumarseh,  Delfi  Eliza.  2022.  Penerapan  Media  Pembelajaran  Berbahan Loose  Parts Untuk Membangun Merdeka Belajar Anak Usia Dini”, Vol. 5 No. 1.
Suyono  dan  Hariyanto. 2017. Belajar  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Konsep  Dasar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wijaya, I. P., Kurniawati, E., Iswantiningtyas, V., & Dwiyanti, L. 2020. Workshop Perencanaan Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Berbasis Loose  Parts s.  Community Development Journal: Jurnal Pengabdian Masyarakat , Vol.1 No.2
Yanti, Srinah. “Pemanfaatan Loose Parts Pada Pendidikan Anak Usia Dini”. JKG: Jurnal Guru Kita , Vol.6, no.3 , Juni 2022
Yuliati  Siantajani.  2020. Loose  Parts :  Material  Lepasan  Otentik  Stimulasi  PAUD.  Semarang: Sarang Seratus Aksara
Yus, Anita. 2011. Model Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : Kencana.