## UJI VALIDITAS MODUL MEDIA PEMBELAJARAN BUSY BOX SEX EDUCATION UNTUK MENINGKATKAN PENGETAHUAN PENDIDIKAN SEKSUAL DI SLB HARAPAN MULIA KOTA JAMBI
VALIDITY TEST OF THE BUSY BOX SEX EDUCATION  LEARNING MEDIA MODULE TO IMPROVE KNOWLEDGE OF SEXUAL EDUCATION FOR MILD MENTALLY RETARDATED CHILDREN AT SLB HARAPAN MULIA JAMBI CITY
1 Erna Yulianti
2 Dessy Pramudiani
12 Departement of Psychology, Jambi University/work.yuliern@gmail.com

## ABSTRACT
Introduction Mild  mentally  retarded  children  experience  sexual  development  like  normal individuals.  In  principle,  the  material  for  sexual  education  taught  is  the  same  as  for  normal children  with  the  presentation  of  material  that  is  adjusted  to  the  condition  of  the  child's intelligence  level  and  age.  This  module  to  facilitate  children  with  mild  mental  retardation  in learning knowledge of sexual education needs to be stimulated using 4 stages in the Busy Box Sex Education module.
Method This study aims to test the  validity of the Busy Box Sex Education module to increase sexual knowledge of children with mild mental retardation. The type of research used is module validation  research.  This  study  used  4  validators  who  were  determined  based  on  a  purposive technique to test  the suitability of the module content  with the objectives to be achieved.  Data analysis used descriptive analysis using Aiken's V (validation sheet).
Results The aiken's V  score  showed a range of 0.56  - 0.88 and the results of the validation of the aiken's V score of 0.50  - 0.88. Based on the validity test, the  contents of the Busy Box Sex Education module were considered valid by the validator criteria  with several suggestions for improvement.
Conclusion  And  Recommendation Based  on  the  results  of  the  module  content  validity  test,  it can be concluded that the Busy Box Sex Education module is at a good validity level.
Keywords: Module Validity, Sexual Education, Busy Box Sex Education .

## ABSTRAK
Pendahuluan Anak  tunagrahita  ringan  mengalami  perkembangan  seksual  seperti  individu normal.  Materi  pendidikan  seksual  yang  diajarkan  pada  prinsipnya  sama  seperti  anak  normal dengan  penyajian  materi  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  tingkat  kecerdasan  dan  usia  anak. Untuk  memfasilitasi  anak  tunagrahita  ringan  dalam  mempelajari  pengetahuan  pendidikan seksual perlu distimulasi menggunakan 4 tahapan dalam modul busy box sex education .
Metode Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  validitas  modul busy  box  sex  education untuk meningkatkan  pengetahuan  seksual  anak  tunagrahita  ringan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan yaitu  riset  validasi  modul.  Penelitian  ini  menggunakan  4  orang  validator  yang  ditentukan berdasarkan  teknik purposive untuk  menguji  kesesuaian  isi  modul  dengan  tujuan  yang  hendak
dicapai. Analisis data menggunakan analisis deskriptif dengan menggunakan Aiken’s V (lembar validasi).
Hasil Angka skor aiken’s V menunjukkan rentang 0.56 – 0.88 dan hasil validasi alat ukur skor aiken’s V 0.50 – 0.88.  Berdasarkan hasil uji validitas isi modul busy box sex education yang dinilai validator termasuk dalam kriteria valid dengan beberapa saran perbaikan.
Kesimpulan  dan  Saran Berdasarkan  hasil  uji  validitas  isi  modul  dapat  disimpulkan  bahwa modul busy box sex education berada pada tingkat validitas yang baik..
Kata Kunci: Validitas Modul, Pendidikan Seksual, Busy Box Sex Education

## Pendahuluan
Pelecehan  seksual  bisa  terjadi  pada siapa  saja  termasuk  anak  berkebutuhan khusus. Minimnya pengetahuan pendidikan seksual  bagi  anak  berkebutuhan  khusus membuat sebagian diantara mereka cenderung mudah dimanipulasi oleh pelaku pelecehan  seksual,  sehingga  mereka  sering dijadikan objek pelampiasan seksual (Aziz, 2015).
Kasus-kasus  kekerasan  seksual  pada anak  berkebutuhan  khusus  atau  disabilitas ini telah banyak  terjadi. Menurut data  yang disajikan dalam catatan tahunan
(CATAHU)  Komnas  Perempuan  Indonesia
(2019)  kekerasan  yang  paling  banyak ditemukan  pada  anak  berkebutuhan  khusus adalah  kekerasan  seksual  sebanyak  64% terutama  pada  anak  perempuan.  Jenis kekerasan  seksual yang  mendominasi terjadi dalam berbagai jenis yaitu pemerkosaan sebanyak 35 kasus, pelecehan seksual  sebanyak  2  kasus,  pencabulan sebanyak  9  kasus,  persetubuhan  sebanyak 10 kasus dan percobaan sebanyak 1 kasus.
Kekerasan seksual pada anak berkebutuhan  khusus  juga  terdapat  di
Provinsi  Jambi  berdasarkan  data  yang didapat  dari  Dirreksrimum  Polda  Jambi dijabarkan pada tabel 1 berikut ini:

## Tabel 1: Jumlah Korban Kekerasan dan Pelecehan Seksual pada ABK di Provinsi Jambi
No. Kesatuan Jenis Kelamin Jumlah Korban (per Tahun) L P 2015 2016 2017 2018 2019 2020 1 Ditreskrimum - - - - - - - - 2 Polresta Jambi - 2 - - - 1 - 1 3 Polres Batanghari - - - - - - - - 4 Polres Muaro Jambi 9 1 2 - - - - - 5 Polres Tanjung Jabung Barat - - 1 - - - - - 6 Polres Tanjung Jabung Timur 1 1 - - 1 - 1 - 7 Polres Bungo - - - - - - - - 8 Polres Tebo - 1 - - - 1 - - 9 Polres Merangin - 1 - - - - - 1 10 Polres Sarolangun - - - - - - 1 - 11 Polres Kerinci - - - - - - - - JUMLAH 10 6 3 - 1 2 1 2
Sumber: Dirreskrimum Polda Jambi (Februari, 2020)
Kasus  kekerasan  seksual  yang terlapor  dapat  dikatakan  seperti  fenomena gunung  es.  Hal  ini  menandakan  bahwa angka  kasus  pelaporan  kekerasan  seksual yang  terjadi  pada  anak  berkebutuhan khusus  hanya  terlihat  sebagian  saja  dari kasus-kasus  kekerasan  yang  ril  terjadi  di
lapangan (Ningsih & Hennyati, 2018). Hal ini didukung oleh pernyataan dari Komnas Perempuan  (2019)  dari  laporan  lembaga layanan  banyak  kasus  kekerasan  seksual yang  sulit  diproses  secara  hukum  karena masih  lemahnya  kepedulian  masyarakat terhadap  individu  berkebutuhan  khusus
Busy Box Sex Education untuk Meningkatkan Pengetahuan Pendidikan Seksual di SLB

## Harapan Mulia Kota Jambi
dan minimnya pemahaman tentang disabilitas  di  kalangan  aparat  penegak hukum  dan  pemerintah.    Beberapa lembaga  layanan  melaporkan  bahwa seringkali  kasus-kasus  terhenti  karena kurangnya  alat  bukti,  tidak  adanya  saksi dan  keterangan  saksi  korban  dianggap tidak cukup meyakinkan. Minimnya penerjemah  yang  memahami  bahasa isyarat  juga  menjadi  kendala  tersendiri dalam penanganan kasus.
Kasus  pelecehan  seksual  pada korban  disabilitas  atau  anak  berkebutuhan khusus  berdasarkan  data  yang  didapatkan dari HWDI (Himpunan Wanita Disabilitas
Indonesia)  di  Provinsi  Jambi  yang memberikan pendampingan korban pelecehan seksual pada individu
penyandang  disabilitas.  Berikut  ini  data kasus  yang  terkumpul  dari  tahun  2016  – 2020 ditunjukkan pada tabel 2 berikut ini:
Tabel 2: Kasus Korban Kekerasan dan Pelecehan Seksual pada ABK di Provinsi Jambi
No. Tahun Bentuk kekerasan Jumlah korban Jenis hambatan korban Tempat kejadian Hubungan korban dengan pelaku Pendidikan korban 1 2016 Pemerkosaan 1 Tuli Kebun Tetangga Tidak Sekolah 2 2016 Sodomi (Laki- laki) 9 Tuli & tunagrahita Sekolah Guru SDLB, SMPLB, SMALB 3 2018 Pemerkosaan 1 Tuli Hotel Teman dari orang tua SD 4 2019 Pemerkosaan 1 Tuli Rumah Korban Tetangga Tidak Sekolah 5 2020 Pemerkosaan 1 Tunagrahita Rumah Korban Ayah Kandung SD Sumber: HWDI Provinsi Jambi (2020) Korban  pelecehan  dan  kekerasan seksual  merasa  malu  karena  dianggap  hal tersebut  menjadi  sebuah  aib  yang  harus disembunyikan,  lalu  jika  pelaku  adalah keluarganya  sendiri  atau  korban  merasa takut  akan  ancaman  yang  diberikan  oleh pelaku (Ningsih & Hennyati, 2018).
Kekerasan  dan  pelecehan  seksual dilakukan  dengan  ancaman  oleh  pelaku, sehingga  korban  menjadi  tidak  berdaya. Kondisi  tersebut  menyebabkan  korban menjadi  terdominasi  dan  mengalami kesulitan  untuk  mengungkapkan  dan melaporkan  kasus yang telah terjadi. Pada anak  berkebutuhan  khusus,  ancaman dianggap sebagai suatu hal yang serius dan menakutkan.  Namun  tidak  sedikit  pelaku kekerasan  seksual  ini  melakukan  aksinya tanpa  kekerasan.  Pelaku  menggunakan manipulasi  seperti  menipu  anak  sehingga anak  tersebut  mengikuti  keinginannya. Anak berkebutuhan khusus dengan
hambatan yang dimilikinya kurang mampu menilai  sesuatu  sebagai  tipu  daya  atau tidak (Noviana, 2015).
Salah  satu  korban  yang  menjadi objek  kekerasan  seksual  pada  anak berkebutuhan  khusus  adalah  anak  dengan hambatan tunagrahita ringan. Anak tunagrahita  ringan  adalah  suatu  kondisi anak  yang  memiliki  kecerdasan  (IQ)  di bawah  rata-rata  (70  –  50)  dan  ditandai dengan keterbatasan intelegensi dan ketidakcakapan  dalam  komunikasi  sosial. (Rahmawati, 2014).
Jumlah anak tunagrahita diperkirakan
2,5-3%  dari  jumlah  populasi  umumnya. Sesuai  dengan  karakteristiknya,  kira-kira 85%  anak-anak  yang  termasuk  tunagrahita ringan  dari  populasi  tunagrahita  yang  ada. Anak-anak  ini  dapat  diajari  akademik  kira- kira sampai kelas 4, 5 dan 6. Mereka dapat menjadi  anak  yang  memiliki  kepercayaan diri, mandiri, berkomunikasi dan
berinteraksi  sosial  dengan  baik  apabila lingkungan sosialnya memberikan
dukungan (Suharmini, dalam Wati, 2012).
Anak  tunagrahita  kurang  memiliki pengetahuan  tentang  pendidikan  seksual dikarenakan  pelayanan  dan  pendidikan untuk anak tunagrahita yang mengarah pada pendidikan  seksual  juga  masih  belum mendapatkan  perhatian  secara  khusus (Praptiningrum,  2006).  Pendidikan  seksual merupakan  hal  yang  penting  sebagai pendidikan bagi anak yang dapat membantu mereka menghadapi berbagai permasalahan yang bersumber dari dorongan seksual.
Pendidikan seksual merupakan
bagian  penting  bagi  perkembangan  setiap individu.  Ada  banyak  tantangan  dalam menyediakan  pendidikan  seksual  yang efektif  dan  tepat  untuk  anak  dengan hambatan  tunagrahita,  kurangnya  tenaga pengajar  di  sekolah  dan  kurangnya  media yang  tepat  untuk  dijadikan  bahan  ajar pendidikan seksual kepada anak tunagrahita (McDaniels & Fleming, 2016).
Upaya  yang  dapat  dilakukan  dalam menangani  perilaku  seksual  pada  anak tunagrahita secara verbal dengan menasehatinya, mengingatkan dan memberikan  intruksi  pada  saat  anak  sedang melakukan perilaku seksual dengan menggunakan bahasa yang mudah
dimengerti  anak  runagrahita.  Secara  non verbal  dalam  menangani  perilaku  dengan mengadakan pembelajaran tambahan tentang kesehatan reproduksi dan memberikan  hukuman  atau punishment sebagai  pengalihan  aktivitas  fungsional. (Taufan dkk, 2018).
Berdasarkan  observasi  awal  tanggal 29  Agustus  2019  pada  siswa  tunagrahita kelas  5  SDLB  Harapan  Mulia  Kota  Jambi, pengetahuan  pendidikan  seksual  dirasa masih  kurang  dan  perlu  ditingkatkan  lagi. Dari hasil observasi terhadap 3 orang siswa (2  perempuan  dan  1  laki-laki)  belum mengetahui  bagian  tubuh  apa  saja  yang tidak boleh disentuh orang lain orang lain. 3 siswa  tersebut  masih  di  arahkan  untuk menyebutkan  bagian  dada,  perut,  alat kelamin  (vagina/penis),  pantat  dan  paha.
Khususnya  pada  bagian  alat  kelamin (vagina/penis),  mereka  tidak  mengetahui nama  alat  alat  kelamin  yang  dimilikinya. Untuk sentuhan  yang boleh dilakukan pada bagian  tubuh  (kepala,  tangan  dan  kaki)  2 orang  siswa  dapat  mengidentifikasi  namun masih  sedikit  diarahkan  oleh  fasilitator  dan 1 orang siswa memberikan identifikasi yang kurang konsisten dan lebih banyak diarahkan oleh observer. Kemudian
sentuhan  yang  harus  dihindari  atau  tidak boleh  sembarang  mencium  orang  lain (bagian tubuh pipi dan mulut), ketiga siswa tersebut  juga  memberikan  respon  yang kurang  konsisten  sehingga  perlu  arahan jawaban oleh observer.
Permasalahan timbul karena kurangnya  pengetahuan  tentang  pendidikan seksual  pada  anak  tunagrahita.  Anak tunagrahita belum terlalu memiliki pengetahuan  tentang  mengenali  anggota tubuh  beserta  fungsinya,  menanamkan budaya  untuk  mempunyai  rasa  malu, sentuhan  boleh  dan  sentuhan  tidak  boleh, toilet  training ,  menjaga  kebersihan  tubuh, kesopanan  dan  sosial circle serta  menjaga pergaulan antar lain jenis kelamin (Chomaria, 2012). Menurut Dewi  (2016)  permasalahan pendidikan seksual anak tunagrahita
terletak  pada  pemahaman  anak  tunagrahita terhadap  apa  yang  dialaminya  dalam  masa pubertas tidak sesuai dengan usia mentalnya.  Anak  tunagrahita  memerlukan bantuan  yang  lebih  dalam  memahami perubahan  yang  terjadi  pada  dirinya.
Memberikan bantuan pemahaman mengenai perubahan yang terjadi pada anak tunagrahita terkait perkembangan
seksualnya  di  sekolah  dapat  disampaikan melalui  media  untuk  memudahkan  anak dalam  menerima  informasi  pengetahuan pendidikan seksual.
Pendidikan seksual sebaiknya mampu  membantu  anak  tunagrahita  untuk mempersiapkan  diri  menjadi  individu dewasa  yang  mandiri  nantinya.  Hasrat seksual  adalah  suatu  hal  yang  bersifat alamiah.  Masa  pubertas  yang  terjadi  pada anak  berkebutuhan  khusus  biasanya  terjadi
lebih  awal  dari  anak  normal,  namun  bisa juga  datang  lebih  lama  atau  mengalami keterlamabatan (Chomaria, 2012).
Pada  anak  tunagrahita,  sebagian besar  perkembangan  psikoseksualnya  tidak sesuai  dengan  tahapan  usianya  (Winarsih dkk,  2016).  Walaupun  kondisi  mentalnya berada  dibawah  normal.  Tetapi  untuk perkembangan
fisik seksualnya berkembang  secara  normal  (Praptiningrum, 2006).  Pendidikan  seksual  juga  harus diajarkan  pada  anak  tunagrahita  sedini mungkin  karena  tanpa  disadari  anak-anak tersebut  juga  akan  mengalami  hal  yang sama dengan anak normal lainnya. Sedangkan pada  anak berkebutuhan  khusus terkadang  memiliki  kadar  mental  dan emosional  yang  tidak  stabil  sehingga  harus diajarkan secara bertahap (Chomaria, 2012).
Merujuk  pada  beberapa  fakta  dan literatur  maka  peneliti  mengajukan  sebuah media pembelajaran busy box sex education untuk memberikan pengetahuan pendidikan seksual  pada  anak  tunagrahita  ringan . Media  penelitian  ini  dirancang  untuk memberikan pengetahuan pendidikan seksual pada anak tunagrahita ringan dalam kategori  mampu  didik  yang  berusia  7  –  16 tahun.  Hal  ini  dikarenakan  bahwa  modul yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini merupakan media yang bersifat pembelajaran.  Kategori  usia  ini  ditetapkan berdasarkan usia perkembangan anak (Hurlock,  1994)  dan  teori  perkembangan seksual  Sigmund  Freud  dalam  Desmita (2015).  Dalam  Hurlock  (1994)  usia  7-16 tahun  merupakan  usia  anak-anak  akhir  dan usia  masa  sekolah,  sehingga  tepat  untuk diberikan materi pembelajaran pengetahuan pendidikan seksual.
Pada  rentang  usia  7  –  16  tahun  anak tunagrahita  ringan  akan  memasuki  masa- masa pubertas dan modul ini diberikan agar anak memiliki pengetahuan tentang pendidikan  seksual.  Pendidikan  seksual  ini difokuskan pada materi identifikasi anggota tubuh,  menanamkan  rasa  malu,  sentuhan boleh  dan  sentuhan  tidak  boleh ,  toilet training, kebersihan  tubuh,  kesopanan  dan
social  circle serta  menjaga  pergaulan  antar lain jenis kelamin (Chomaria, 2012).
Kelemahan  tingkat  kecerdasan  anak tunagrahita  ringan  dalam  mengingat  suatu hal-hal  yang  baru  mereka  temui,  maka dibutuhkan  media  pembelajaran yang menarik  untuk  anak  dengan  harapan  anak tersebut  mudah  untuk  mengerti  dan menyerap  ilmu  pengetahuan  tentang  materi pendidikan  seksual  menggunakan  media busy box sex education (BSE) .
Menurut  Kuswanto  &  Radiansyah (2018)  media  pembelajaran  merupakan sarana  agar  peserta  didik  tidak  merasa bosan  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan efek  yang  diharapkan  adalah  media pembelajaran dapat memotivasi dan memudahkan peserta didik dalam menerima materi pembelajaran. Media busy box  sex  education juga  terdapat  beberapa media  permainan  yang  dapat  dimainkan oleh subjek/anak. Media permainan permainan  edukatif  memiliki  keunggulan dengan desain visual yang menarik perhatian  anak  (Vitianingsih,  2016).  Pada permainan  edukatif  mengajarkan  suatu konsep  pembelajaran  pada  anak  secara efektif dan menyenangkan (Astini, 2017).
Media  pembelajaran busy  box  sex eduation dilakukan  secara  demonstrasi  dan bermain.  Setiap  anak  didampingi  oleh  1 fasilitator  dan  1  observer  dan  diperagakan sesuai dengan intruksi fasilitator. Media ini terdiri  dari  4  tahapan  disesuaikan  dengan komponen pendidikan seksual dalam Walker-Hirsch (2007). Tahap pertama yaitu Tahap  Tubuhku  yang  terdiri  dari  stiker puzzle  sederhana  poster  tubuhku  dan bertujuan  untuk  mengenalkan  bagian  tubuh anak  agar  dapat  mengidentifikasi  bagian tubuh dan mengetahui fungsinya.
Tahap  kedua  yaitu  Tahap  Tutupi Aku.  Tahapan  ini  terdiri  dari  boneka karakter  aku,  miniatur  pakaian  terbuka  dan tertutup,    beberapa  miniatur  karakter manusia,  dan  poster  taman  diperagakan sesuai  dengan  jenis  kelamin  anak.  Tujuan dari  tahap  ini  adalah  menanamkan  rasa malu  kepada  anak,  memberi  pengetahuan siapa  saja  yang  boleh  menyentuh    bagian
tubuh pribadinya dan memberikan pengetahuan upaya perlindungan diri. Tahapan  ketiga  merupakan  Tahap
Sentuhan  yang  terdiri  dari  papan  poster magnet  dan  magnet  kode  sentuhan.  Tahap ini memiliki tujuan untuk memberi pengetahuan  kepada  anak  terkait  sentuhan yang  harus  dihindari,  sentuhan  yang  boleh dan tidak boleh untuk dilakukan.
Tahap keempat adalah Tahap Seharusnya  Aku  yang  bertujuan  untuk memberikan  pengetahuan  tentang toileting dan  mandi  yang  benar  kepada  anak  untuk perawatan diri agar anak mampu melakukannya  secara  mandiri.  Alat  peraga yang  digunakan  dalam  tahapan  ini  yaitu poster  kamar  mandi,  boneka  karakter  aku, miniatur  yang  berkaitan  (baju  ganti, handuk,  sisir,  sabun  dan  sikat  gigi).  Setiap pertemuan  mempelajari  hanya  1  tahapan sebanyak 3 kali pertemuan dalam 1 minggu. Kemudian  dilanjutkan  dengan  tahapan selanjutnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti tertarik untuk melakukan penelitian mengenai  uji  validitas  isi  modul  media pembelajaran busy box sex education untuk meningkatkan pengetahuan pendidikan seksual  pada  anak  tunagrahita  ringan  di SLB Harapan Mulia Kota Jambi.
Metode Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu  studi  deskriptif  dengan model 3D ( define, design, develop ), analisis data  menggunakan  rumus  Aiken’s  V.  Data penelitian  dari  tiga  tahapan  diantaranya yaitu define merupakan  analisa  kebutuhan pengetahuan  pendidikan  seksual  di  SLB Harapan Mulia Kota Jambi.
Tahapan design yaitu  merancang metode  dan  langkah-langkah  pelaksanaan program  yang  akan  digunakan.  Tahapan develop yaitu  melakukan  validasi  oleh validator  yang  sekaligus  menjadi expert judgment. Penetapan  validator  dilakukan secara purposive .  Proses  validasi  yang dilakukan  adalah  validasi  isi  yaitu  apakah modul yang telah dirancang sesuai kebutuhan pengetahuan pendidikan seksual.
Adapun kriteria validator penelitian uji validitas  modul  ini  yaitu  sebagai  berikut: Pertama, Psikolog Klinis. Terdaftar sebagai anggota  HIMPSI,  memiliki  Surat  Izin Praktik  Psikolog  (SIPP),  Surat  Izin  Praktik Psikolog  Klinis  (SIPPK). Kedua,  Guru. Lulusan  Sarjana  Pendidikan  Luar  Biasa, guru  di  SLB  Harapan  Mulia  Kota  Jambi. Ketiga, Pengurus HWDI (Himpunan Wanita  Disabilitas  Indonesia) . Tergabung dalam keanggotaan HWDI, pernah mengikuti workshop atau pelatihan pendampingan  korban  kekerasan  seksual, dan  berpengalaman  mendampingi  korban kasus kekerasan seksual pada anak berkebutuhan  khusus. Keempat, Psikolog UPTD  PPA  Kota  Jambi.  Terdaftar  sebagai anggota  HIMPSI,  memiliki  Surat  Izin Praktik  Psikolog  (SIPP),  Surat  Tugas menjadi  Validator  dari  UPTD  PPA  Kota Jambi,  memiliki  pengalaman  bekerja  di UPTD  PPA  Kota  Jambi  minimal  selama  1 tahun,  menangani  kasus  kekerasan  atau pelecehan  seksual anak  berkebutuhan khusus.

## Hasil
Hasil validasi isi modul dan alat ukur yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  akan peneliti  jelaskan  berdasarkan  tabel  4  di bawah ini :
Tabel 4. Hasil Validasi Isi Modul Subbagian Kegiatan No. Kegiatan Skor Total Nilai ∑s N c-1 Koefisien Aiken’s V Kategori P1  S P2  S  P3 S P4 S Tahap 1 1 4 3 4 3 4 3 4 3 16 12  4 4 0.75 Tinggi 2 4 3 4 3 4 3 5 4 17 13  4 4 0.81 Sangat Tinggi 3 4 3 3 2 4 3 2 1 13 9 4 4 0.56 Cukup 4 4 3 3 2 4 3 3 2 14 10  4 4 0.63 Tinggi Tahap 2 5 4 3 4 3 5 4 5 4 18 14  4 4 0.88 Sangat Tinggi 6 4 3 4 3 4 3 4 3 16 12  4 4 0.75 Tinggi 7 4 3 3 2 4 3 4 3 15 11  4 4 0.69 Tinggi 8 4 3 3 2 5 4 4 3 16 12  4 4 0.75 Tinggi 9 4 3 4 3 4 3 4 3 16 12  4 4 0.75 Tinggi 10 4 3 4 3 3 2 5 4 16 12  4 4 0.75 Tinggi 11 4 3 3 2 3 2 5 4 15 11  4 4 0.69 Tinggi 12 4 3 3 2 3 2 5 4 15 11  4 4 0.69 Tinggi Tahap 3 13 4 3 4 3 4 3 3 2 15 11  4 4 0.69 Tinggi 14 4 3 3 2 4 3 4 3 15 11  4 4 0.69 Tinggi 15 4 3 3 2 4 3 4 3 15 11  4 4 0.69 Tinggi 16 4 3 3 2 4 3 4 3 15 11  4 4 0.69 Tinggi Tahap 4 17 4 3 4 3 4 3 5 4 17 13  4 4 0.81 Sangat Tinggi 18 4 3 4 3 4 3 5 4 17 13  4 4 0.81 Sangat Tinggi 19 4 3 3 2 4 3 5 4 16 12  4 4 0.75 Tinggi 20 4 3 3 2 4 3 4 3 15 11  4 4 0.69 Tinggi
Menurut  Azwar  (2018),  rentang angka  V  yang  dapat  diperoleh  adalah  0- 1.00.  Setiap  skor  V  yang  melebihi  angka
0.50  dapat  dianggap  sebagai  indikasi adanya  validitas  isi  modul  yang  baik. Dalam tabel 4 skor angka yang ditampilkan dapat  diinterpretasikan  sebagai  koefisien
yang  tinggi.  Merujuk  pada  norma  kriteria tingkat  validasi  modul  menurut  Azwar dalam  Mardiya  (2017)  Skor  V  yang ditunjukkan  berada  dalam  rentang  angka 0.56  - 0.88  dengan  kategori  cukup  -  sangat tinggi.  Angka  rata-rata (mean) dari  seluruh koefisien V subbagian sebesar 0.73.

## Tabel 4. Hasil Validasi Isi Alat Ukur
Tahap No Item Skor Total Nilai ∑s N c-1 Koefisien Aiken’s V Kategori P1 S P2 S P3 S P4 S Tahap 1 1 5 4 3 2 4 3 5 4 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi 2 5 4 3 2 4 3 5 4 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi 3 5 4 3 2 4 3 5 4 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi 4 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 5 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 6 5 4 3 2 4 3 5 4 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi 7 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 8 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 9 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 10 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 11 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 12 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 13 5 4 3 2 4 3 5 4 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi 14 5 4 3 2 4 3 5 4 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi 15 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 16 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 17 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 18 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 19 5 4 3 2 4 3 5 4 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi Tahap 2 20 4 3 4 3 4 3 5 4 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi 21 4 3 4 3 4 3 5 4 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi 22 4 3 4 3 5 4 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 23 4 3 3 2 3 2 2 1 12 8 4 4 0.50 Cukup 24 4 3 4 3 4 3 3 2 15 11 4 4 0.69 Tinggi 25 4 3 4 3 4 3 3 2 15 11 4 4 0.69 Tinggi 26 4 3 4 3 4 3 2 1 14 10 4 4 0.63 Tinggi 27 4 3 4 3 4 3 3 2 15 11 4 4 0.69 Tinggi 28 4 3 4 3 4 3 5 4 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi 29 4 3 4 3 4 3 4 3
16 12 4 4 0.75 Tinggi 30 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 31 5 4 4 3 4 3 4 3 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi 32 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi Tahap 3 33 5 4 3 2 4 3 4 3 16 12 4 4 0.75 Tinggi 34 5 4 3 2 4 3 4 3 16 12 4 4 0.75 Tinggi 35 5 4 3 2 4 3 5 4 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi 36 5 4 4 3 4 3 4 3 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi
Harapan Mulia Kota Jambi
37 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 38 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 39 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 40 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 41 5 4 4 3 4 3 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 42 4 3 4 3 5 4 4 3 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi 43 4 3 4 3 5 4 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi Tahap 4 44 4 3 4 3 5 4 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 45 4 3 4 3 5 4 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 46 4 3 4 3 5 4 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 47 4 3 3 2 4 3 4 3 15 11 4 4 0.69 Tinggi 48 4 3 3 2 4 3 4 3 15 11 4 4 0.69 Tinggi 49 4 3 3 2 5 4 5 4 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi 50 4 3 3 2 5 4 5 4 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi 51 4 3 4 3 5 4 5 4 18 14 4 4 0.88 Sangat Tinggi 52 4 3 3 2 5 4 5 4 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi 53 4 3 3 2 5 4 5 4 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi 54 4 3 3 2 5 4 5 4 17 13 4 4 0.81 Sangat Tinggi Dalam Sugiyono (2017) yang menjelaskan  bahwa  rentang  angka  V  yang dapat diperoleh adalah 0 - 1.00. setiap skor V  yang  melebihi  angka  0.30  dapat disimpulkan bahwa butir instrumen tersebut dinyatakan valid. Skor angka yang ditampilkan  tabel  4  dapat  diinterpretasikan sebagai  koefisien  yang  bergerak  dari kategori cukup – sangat tinggi. Angka yang ditunjukkan  dari  data  tabel  skor  V  adalah 0.50  -  0.88  sehingga  menunjukkan  semua butir  instrumen  alat  ukur busy  box  sex education dinyatakan valid dengan rentang skor diatas 0.30.

## Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian riset  validasi  modul  yang  dilakukan mengikuti  prosedur  pengembangan  model 4D  yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan (1974).  Model  4D  diantaranya define, design, develop dan dissemination.
Prosedur  pengembangan  dalam  penelitian validasi  modul  ini  dimodifikasi  menjadi model 3D hanya sampai pada tahap uji coba terbatas (develop) dengan  menggunakan
studi  deskriptif.  Uji  validasi  isi  modul dengan  validator  atau expert  judgement menghasilkan  modul  yang  dapat  menjawab permasalahan  penelitian  dan  siap  untuk diuji coba di lapangan.
Permasalahan diangkat dari keterbatasan  kemampuan  kognitif  anak tunagrahita  ringan  yang  berada  di  bawah rata-rata  untuk  mempelajari  pengetahuan pendidikan  seksual.  Mangunsong  (2014) anak  hambatan  tunagrahita  ringan  yaitu anak  yang  memiliki  hambatan  intelektual serta memiliki IQ di bawah rata-rata dengan rentang  50  -  70.  Anak  memiliki  hambatan pada  beberapa  aspek  yaitu  emosi-sosial, bahasa, kognitif dan penyesuaian diri. Anak juga memerlukan perhatian pada saat proses pembelajaran  yang  menyebabkan  anak membutuhkan  layanan  khusus  dan  media untuk  membantu  proses  pembelajaran pengetahuan pendidikan seksual.
Untuk menindaklanjuti permasalahan yang  ada,  maka  peneliti  merancang  modul media pembelajaran busy box sex education sebagai  stimulasi  untuk  mengingkatkan pengetahuan pendidikan seks anak
tunagrahita  ringan.  Penyusunan  modul dilakukan  dengan  menentukan  kegiatan, merancang  tahapan  kegiatan  pembelajaran yang disesuaikan dengan komponen
pengetahuan pendidikan seksual untuk anak tunagrahita  ringan,  hingga  merancang  alat ukur penelitian. Modul  merupakan  sebuah  paket intruksi yang disesuaikan dengan
kebutuhan  peserta  dalam  menguasai  suatu materi.  Sebelum  dapat  digunakan,  maka diperlukan  uji  validitas  isi  pada  modul tersebut  (Agustini  &  Andayani,  2017). Modul Busy  box  sex  education adalah media  pembelajaran  untuk  memfasilitasi atau  membantu  dan  memberi  stimulus kepada  anak  tunagrahita  ringan  dalam meningkatkan pengetahuan pendidikan seksual. Uji validitas isi modul busy box sex education dinilai  oleh  4  orang expert judgement.
Dari data aiken’s V yang dilampirkan pada hasil penelitian, secara tidak langsung setiap langkah atau tahapan pada modul dan skala  dapat  menjadi  stimulus  kepada  anak tunagrahita  ringan  dalam  meningkatkan pengetahuan  pendidikan  seksual.  Saran perbaikan  yang  diberikan  validator  terkait hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dan dikembangkan  dalam  modul  ini  digunakan untuk  menyempurnakan  modul  agar  lebih baik dan siap untuk diuji cobakan.
Penelitian  ini  menggunakan  studi deskriptif dengan model 3D yang dikembangkan oleh Thiagarajan (1974) dan merujuk pada penelitian Ekawati & Saputra
(2018)  diantaranya  yaitu Define,  Design, dan Develop. Pada  tahapan Define, peneliti melakukan analisa kebutuhan untuk melihat gambaran permasalahan
dilapangan mengenai  pengetahuan  pendidikan  seksual melalui  observasi  kepada  3  orang  anak tunagrahita  di  SLB  Harapan  Mulia  Kota Jambi.  Kemudian  peneliti  mengumpulkan data  lapangan  kekerasan  seksual  pada  anak berkebutuhan  khusus  dan  atau  anak tunagrahita  melalui  wawancara  untuk mendapatkan  data  awal  dengan  Guru  SLB Harapan  Mulia  Kota  Jambi,  Ketua  HWDI Provinsi Jambi dan kabid PPA Polda Jambi.
Dari  analisis  kebutuhan  yang  didapatkan, anak  tunagrahita  ringan  di  SLB  Harapan
Mulia Kota Jambi perlu diberikan pengetahuan pendidikan seksual. Penelitian ini sejalan dengan penelitian  Yuliani  dan  Armaini  (2019) berjudul  “efektivitas  media  video  animasi dalam meningkatkan pengetahuan
pendidikan  seks  anak  dengan  hambatan kecerdasan  ringan  di  kelas  V  SLB  Kemala Bhayangkari Kabupaten Tanah Datar”.
Aziz  (2015)  menyatakan  bahwa secara  garis  besar,  materi  pendidikan seksual  untuk  anak  berkebutuhan  khusus pada  prinsipnya  sama  seperti  anak  normal. Namun  secara  khusus  penyajian  materi pendidikan seksual untuk anak berkebutuhan  khusus  lebih  disesuaikan dengan kondisi fisik, psikologis dan tingkat usia anak.
Perubahan  perilaku  yang  diharapkan setelah  anak  tunagrahita  ringan    mengikuti kegiatan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian Kusuma  dan  Widiani  (2017)  anak  yang memiliki  pengetahuan  tentang  seks  dapat mencegah terjadinya dampak-dampak negatif yang tidak diharapkan.
Peneliti  menyusun  kegiatan  dan modul berdasarkan analisis kebutuhan yang telah  dilakukan  pada  tahap define. Media pembelajaran busy  box  sex  education merupakan  salah  satu  media  pembelajaran atau  alat  peraga  yang  digunakan  dalam memberikan  pengetahuan  mengenai  materi pendidikan  seksual  secara  bertahap  kepada anak  tunagrahita.  Media  ini  bersifat interaktif  dan  dapat  memunculkan  rasa ingin tahu anak dan membuat anak tersebut tertarik  mengikuti  4  tahapan  aktivitas belajar  sambil  bermain  pada  alat  peraga yang  ada  di  dalam box atau  kotak.  Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mufliharsi  (2017),  media  yang  digunakan yaitu  media busy  book merupakan  media pembelajaran  interaktif  berisi  aktivitas permainan sederhana yang mampu merangsang kemampuan motorik halus. Modul media pembelajaran busy box sex education digunakan untuk menstimulasi  anak  tunagrahita  ringan
mempelajari pengetahuan pendidikan seksual dikarenakan sistem pembelajarannya dilakukan secara bertahap. Hal ini sejalan dengan pernyataan Mumpuniarti  (2007)  dalam  Suryani  & Mumpuniarti  (2018),  prinsip  pembelajaran yang  dilakukan  kepada  anak  tunagrahita ringan diantaranya suatu program hendaknya  disusun  dari  tahapan  yang sederhana menuju yang lebih kompleks dan belajar  dilakukan  secara  aktif.  Evaluasi yang  konsisten  pada  tiap  pertemuan dilakukan  agar  memperoleh  refleksi  setiap materi pengajaran sehingga dapat
memberikan  catatan  agar  diperoleh  cara yang efektif dan efisien.
Media busy  box  sex  education diharapkan  lebih  mudah  dipraktekkan  pada saat uji coba dan penelitian yang dilaksanakan langsung kepada anak tunagrahita ringan. Bentuk penyajian modul media pembelajaran busy box sex education dilakukan  melalui  metode  bermain  dan demonstrasi  atau  praktik.  Aziz  (2015)
menjelaskan bahwa metode bermain bertujuan untuk meningkatkan perkembangan  intelegensi,  fisik,  emosi  dan cara  bersosialisasi  setiap  anak.  Dalam media  ini  terdapat  beberapa  permainan yang  harus  dimainkan  seperti  menyusun puzzle sederhana  Tubuhku.  Seperti  yang dijelaskan  Kusnawan  &  Lisnawati  dalam Massuhartono  &  Putri  (2020),  metode demonstrasi  adalah  suatu  metode  yang digunakan  untuk  memperlihatkan  dan mencontohkan  suatu  proses  atau  cara  kerja suatu  benda  yang  berkaitan  dengan  bahan pelajaran.
Fasilitator memberikan
pengetahuan  pendidikan  seksual  melalui media  dan  alat  peraga  yang  disediakan didalam busy  box  sex  education  . Sejalan dengan  penelitian  Dewi,  dkk  (2016)  yang meneliti terkait metode demonstrasi kepada anak  tunagrahita  didapatkan  hasil  bahwa metode  demonstrasi  berpengaruh  terhadap berkarya  seni  rupa teknik kolase pada  anak tunagrahita.
Untuk memaksimalkan tahapan
Tubuhku dalam modul dan skala komponen physiology yang  memuat  pengetahuan
tentang  bagian  tubuh  beserta  fungsinya, anak diberikan pengetahuan terkait penamaan  asli  dari  bagian  tubuh  seperti nama alat kelamin (penis/vagina), anus dan payudara. Hal ini sejalan dengan pernyataan  Setyowati,  dkk  (2017)  yang mengatakan  bahwa  masalah  pendidikan seksual adalah hal yang tabu. masih banyak orang  tua  yang  merasa  malu  dan  sungkan untuk mengajarkan beberapa nama anggota tubuh  dengan  nama  aslinya  kepada  anak sehingga  anak  menjadi  minim  informasi seksualitas.
Media  ini  menggunakan  alat  peraga berupa puzzle sederhana  Tubuhku. Puzzle tidak  hanya  sekedar  merupakan  permainan yang  menyenangkan  hati  anak,  namun puzzle juga dapat menjadi media pembelajaran anak. Pada penelitian sebelumnya  yang dilakukan oleh Muflihah, dkk  (2019),  intervensi  bermain  dan  belajar melalui permainan puzzle dapat meningkatkan pengetahuan terkait seksualitas kepada anak.
Pengoptimalan  tahapan  Tutupi  Aku yang  memuat  pengetahuan  menanamkan rasa  mali,  memberikan  pengetahuan  terkait siapa  saja  yang  boleh  menyentuh  bagian tubuh  pribadinya  dan  memberikan  upaya perlindungan  diri  ketika  dalam  keadaan bahaya.  Chomaria  (2012)  menyatakan bahwa tingkat kematangan anak berkebutuhan  khusus  biasanya  terbelakang, hal ini yang menyebabkan anak berkebutuhan  khusus  tidak  merasa  malu jika  tidak  mengenakan  pakaian  di  hadapan orang  lain.  Keterampilan  perlindungan  diri anak  dari  pelecehan  seksual  dapat  dilihat dari bagaimana anak bersikap dan berkata.
Subbagian modul dan skala komponen social  skill terkait  upaya perlindungan diri disesuaikan dengan penelitian  Wulandari,  dkk  (2016)  yang menyatakan  bahwa  anak  mampu  menolak dengan  baik  secara  verbal,  menghindar keluar  dari  situasi  yang  membahayakan, memberitahu dan melaporkan kepada orang lain. Keterampilan menolak tindakan pelecehan  seks  secara  verbal  dapat  melalui perkataan “tolong” dan “tidak mau”.
Soba  dalam  Afifah  &  Chamidah (2018)  mengatakan  bahwa  sentuhan  pada bagian  tubuh  pribadi  dapat  menunjukkan  2 rasa sikap, yakni menghormati dan pelecehan.  Sentuhan  rasa  hormat  adalah sentuhan  yang  tidak  melibatkan  bagian tubuh  pribadi.  Ayah  atau  ibu  akan menyentuh  bagian  tubuh  pribadi  anak ketika  sedang  membersihkan  atau  merawat bagian tubuh yang sedang cidera. Selain itu dokter  juga  akan  menyentuh  bagian  tubuh pribadi  anak  ketika  sedang  memeriksa kesehatan  anak  dengan  didampingi  oleh orang tua dan tentunya atas izin anak.
Untuk  mengoptimalkan  perbaikan dalam  tahapan  ini  pada  modul  dan  skala mengenai  siapa  saja  yang  boleh  dan  tidak boleh  menyentuh  bagian  tubuh  pribadi sejalan dengan penelitian Sari &  Andriyani (2020)  pada  anak  perempuan,  yang  hanya boleh  menyentuh  bagian  tubuh  pribadi adalah  diri  sendiri  dan  ibu  atas  persetujuan dari  anak  serta  dokter  yang  mengobati ketika  sakit  atas  persetujuan  anak.  Hal  ini ditegaskan  agar  tidak  terjadi  kekerasan  dan pelecehan  seksual  pada  anak  tunagrahaita ringan.
Dalam penelitian Marlina &
Pransiska  (2018)  mengemukakan  bahwa pengetahuan  seks  diberikan  kepada  anak agar  bisa  terhindar  dari  tindakan  kekerasan seksual.  Penyusunan  modul  dan  skala komponen relationship  skill disesuaikan dengan penelitian Justicia (2016) mengenai program underwear  rules yang  memiliki aturan  sederhana  dimana  anak  tidak  boleh disentuh  oleh  orang  lain  pada  bagian tubuhnya yang ditutupi oleh pakaian dalam (underwear) anak dan tidak boleh menyentuh  bagian  tubuh  orang  lain  yang ditutupi pakaian dalam. Pengetahuan batasan  sentuhan  bagian  tubuh  dari  orang lain dapat meningkatkan kewaspadaan anak terhadap perilaku jahat dari orang di sekitar anak.
Pengoptimalkan  tahapan  seharusnya aku  dan  skala  komponen personal  care yang memuat pengetahuan mengenai kebersihan  diri, toilet  training agar  mampu diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-harinya
ini  disesuaikan  dengan  pernyataan  Welker dan  Hirsch  (2007)  yang  mengemukakan kegiatan  perawatan  diri  mengacu  pada berpakaian, toileting, mandi serta kebersihan  lainnya  dapat  dilakukan  secara berulang  oleh  anak  tunagrahita  ringan. Kemandirian  dalam  cukup  penting  dan dapat  dilakukan  agar  individu  dengan keterbatasan  intelektual  dapat  berfungsi secara mandiri..
Russel  dan  Johanningsmier  dalam Agustini  dan  Andayani  (2017)  menyatakan bahwa  dalam  proses  penerapan  modul terdapat  hal-hal  yang  harus  diperhatikan diantaranya;  peran  fasilitator,  pengaturan pada  modul,  fasilitas  dan  peralatan  yang digunakan,  serta  proses  dalam  penilaian atau  observasi.  Peran  fasilitator  dalam proses  pelatihan  antara  lain  mengajak subjek untuk terlibat dalam proses pembelajaran, membuat materi yang
disampaikan  menjadi  menarik,  menyusun intruksi  yang  akan  disampaikan,  serta mampu memahami kondisi dari subjek. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Massuhartono dan  Putri  (2020)  yang  mengatakan  peran fasilitator bertujuan
untuk dapat
menciptakan  lingkungan  kelas  dan  suasana belajar  yang  nyaman  bagi  peserta  didik sehingga  interaksi  dalam  proses  belajar akan berlangsung secara efektif dan efisien.
Observasi  yang  akan  dilakukan  oleh observer  pada  setiap  pertemuan  diperkuat dengan  pencatatan  data  anekdot  secara verbatim  agar  data  dapat  diolah  secara deskriptif  dan  untuk  melihat  kebutuhan subjek  sebagai  pembenahan  pada  tiap pertemuan.  Sejalan  dengan  pernyataan Soesilo  dan  Padmomartono  (2014)  dengan catatan anekdot ini observer dapat mengetahui  perilaku  atau  respon  subjek yang  ditimbulkan  di  luar  aspek  penilaian.
Catatan anekdot merupakan catatan kejadian  khusus  yang  berkaitan  dengan suatu  hal  yang  menjadi  pusat  perhatian observer  terutama  tingkah  laku  atau  respon yang  ditimbulkan  oleh  subjek  pada  saat proses penelitian berlangsung.
Bahasa  yang  digunakan  pada  modul busy box sex education
dalam
penyampaian  materi  menggunakan  bahasa yang fleksibel namun tetap memiliki tujuan yang  sesuai  dengan  isi  modul  yang  akan diajarkan  kepada  anak.  Dalam  proses pembelajaran  modul  ini,  diperbolehkan menggunakan  improvisasi  bahasa  yang lebih  sederhana  namun  tetap  sesuai  dengan tujuan  pada  modul  agar  anak  dapat mengerti terkait materi pengetahuan pendidikan  seksual  yang  telah  di  pelajari melalui  modul busy  box  sex  education. Febrisma  (2020)  menjelaskan  bahwa  anak tunagrahita  memiliki  kesulitan  dalam  hal atensi,  daya  ingat,  bahasa  dan  akademik. Pada  dasarnya  perolehan  bahasa  pada  anak tunagrahita  sama seperti pada anak normal, yang  membedakannya  adalah  kemampuan kecerdasan.
Waktu yang dibutuhkan dalam setiap pertemuan untuk melakukan proses
pembelajaran tahapan busy box sex
education menggunakan  waktu  selama  1
jam dan dilakukan secara efisien. Fasilitator bersikap untuk tanggap, melakukan komunikasi  nonverbal  berupa  perhatian, gaya bicara, kualitas suara yang ditampilkan  dalam  membangun  suasana belajar  yang  dapat  dinikmati  oleh  subjek tunagrahita ringan agar subjek tidak merasa bosan  dan  tidak  merasa  tertekan  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Pemberian respon positif yang diberikan  oleh  fasilitator  kepada  subjek berupa  penghargaan  terhadap  jawaban  atau respon  subjek.  Penghargaan  berupa  pujian dan  tepuk  tangan  dapat  mendukung  proses pembelajaran.    Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Indrawati (2016) yang mengatakan bahwa manajemen kelas  dalam  mengajar  anak  tunagrahita dengan  cara  menggunakan  waktu  secara efisien  dan  bersikap  tanggap  dalam memberikan  bantuan  dan  cara guru
memberikan umpan balik yaitu memberikan penguatan berupa penghargaan, menciptakan suasana
pembelajaran  yang  kondusif  dengan  cara mendorong  anak  tunagrahita  untuk  aktif dalam mengikuti pembelajaran.
Saran  perbaikan  yang  diberikan  oleh validator  dalam  penelitian  ditindaklanjuti dengan  melakukan  revisi  modul  sehingga didapatkan  produk  akhir  berupa  modul media pembelajaran busy box sex education untuk meningkatkan pengetahuan pendidikan  seksual  yang  telah  memenuhi kriteria kelayakan berdasarkan hasil Aiken’s  V  uji  validitas  isi  modul.  Dengan demikian  modul  ini  diharapkan  dapat membantu  anak  tunagrahita  ringan  dalam meningkatkan pengetahuan pendidikan seksual.
Kesimpulan Berdasarkan penelitian yang dilakukan  pada  uji  validitas  isi  modul Media Pembelajaran Busy box sex education untuk Meningkatkan Pengetahuan  Pendidikan  seksual  Anak Tunagrahita Ringan di SLB Harapan Mulia Kota  Jambi,  maka  kesimpulan  dalam penelitian ini diantaranya; Adanya kesesuaian hasil skor uji validitas isi modul
Busy  box  sex  education (BSE) . Hal  ini dapat diartikan bahwa modul ini dinyatakan valid  untuk  meningkatkan  pengetahuan pendidikan  seksual  anak  tunagrahita  ringan serta memiliki kelayakan untuk digunakan.
Hasil validitas isi modul yang dinilai oleh  validator menunjukkan  rentang  angka skor  V  bergerak  dari  0.56  –  0.88. Subbagian  modul  dari  media  pembelajaran BSE memiliki isi yang baik dengan rentang skor  diatas  0.50.    Rata-rata  keseluruhan koefisien  validitas  isi  modul BSE sebesar 0.73.
Hasil  validasi  alat  ukur  yang  dinilai oleh  validator  menunjukkan  rentang  skor yang  bergerak  dari  0.50  –  0.88.  Alat  ukur pengetahuan  pendidikan  seksual  anak tunagrahita  ringan  dikategorikan  valid dengan rentang skor diatas 0.30.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dicapai  serta  mengingat  masih banyaknya  keterbatasan  dalam  penelitian ini,  maka  peneliti  memberikan  beberapa saran  kepada  pihak  sekolah  menjadi bahan  pertimbangan  untuk  merancang
program pembelajaran pada anak tunagrahita ringan sehingga dapat membantu  meningkatkan  pengetahuan pendidikan seksual dengan metode demonstrasi  menggunakan  media  dan belajar  sambil  bermain.  Bagi  para  guru untuk bisa mengaplikasikannya pengajaran  pendidaikan  seksual  apada anak  tunagrahita  ringan  dengan  modul atau  media  pembelajaran busy  box  sex education . Sedangkan bagi peneliti Selanjutnya  h asil dari penelitian ini diharapkan  tidak  terhenti  sampai  di  uji validitas  isi  modul,  perlu  di  uji  coba  untuk mengetahui  kesesuaian  hasil  validasi  modul dan  skala  pada  media  pembelajaran busy  box
sex education untuk meningkatkan pengetahuan pendidikan seksual anak
tunagrahita  ringan  di  SLB  Harapan  Mulia Kota Jambi dan dilakukan secara eksperimen.

## Daftar Pustaka
Anjani,  D.  A.,  &  Nurjanah,  S.  (2014).
Permainan  Puzzle  Mempengaruhi Perkembangan  Kecerdasan  Visual- Spatial  Anak  Usia  4-5  Tahun  Di  Tk Al-Fath Desa Keboan Anom Gedangan  Sidoarjo. Journal  Of Health Sciences , 7 (2).
Azwar,  S.  (2018).  Metode  Penelitian
Psikologi  Edisi II.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar Desmita.  (2015).  Psikologi  Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ekawati, Y. N., & Saputra, N. E. Uji Coba Modul Paket Alat Permainan Edukatif  (Ape)  Cengkling/Engklek Untuk  Meningkatkan  Visual  Spasial Anak Usia Dini. Elfiadi,  E.  (2017).  Kecerdasan  Jamak  Pada AUD. Itqan: Jurnal Ilmu Kependidikan, 8(2), 35-52. Fadilah. (2012). Teori belajar Konstruktivistik  Vygotsky.  Jurnal Psikologi Belajar Vol 1 Kemendikbud. (2019). Mendikbud: Pentingnya  Konsep  Bermain  dan Belajar  di  Jenjang  PAUD diakses
dari https://www.kemdikbud.go.id. Pada 03 Desember 2019.
Kustiawan,Usep.  (2016). Pengembangan Media  Pembelajaran  Anak  Usia
Dini . Malang: Gunung Samudera.
Luthfi, M. F. (2014).  Pembelajaran Menggairahkan Dengan Ice Breaking.  Madinah:  Jurnal  Studi Islam, 1(1), 27-29.
Marlisa,  Lusi.  (2016).  Tuntutan  Calistung Pada  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  ilmiah tumbuh  kembang  anak  usia  dini. Volume 1 no 3.
Pradnyawati,  N.  L.  G.  N.,  Antara,  P.  A.,
Ujianti,  P.  R.,  &  Psi,  S.  (2017).
Pengaruh  Ragam  Hias  Geometri Terhadap  Kecerdasan  Visual-Spasial Pada  Anak  Gugus  V  Kecamatan Kediri  Kabupaten  Tabanan.  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 5(1). Pratiwi,  W.  (2017).  Konsep  bermain  pada anak usia dini. TADBIR: Jurnal MPI, 5(2), 106-117.
Rahayu, Fuji.Y. (2014). Peningkatan Kemampuan  Kognitif  Anak  Melalui Bermain  Puzzle  Di  Kelompok  B  Tk
Dharma  Wanita  Sidowarek    II Plemahan–Kediri. Paud Teratai, 3(1).
Republik Indonesia, (2003).  Undang- Undang  Republik  Indonesia  Nomor 20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Retrieved from http://kelembagaan.ristekdikti.go.id/ wpcontent/uploads/2016/08/UU_no_ 0 th2003 .pdf Rosidah, L. (2014). Peningkatan Kecerdasan  Visual  Spasial  Anak Usia Dini Melalui Permainan Mazelaily Rosidah. Jurnal Pendidikan Usia Dini, 8(2), 291-300.
Susanto,  Ahmad.  (2017).  Pendidikan  Anak Usia  Dini  (Konsep  dan  Teori). Jakarta: Bumi Aksara.
Syamsuardi,  S.  (2012).  Penggunaan  Alat Permainan Edukatif (APE) Di Taman Kanak-Kanak Paud Polewali Kecamatan  Tanete  Riattang  Barat Kabupaten Bone. Publikasi Pendidikan, 2(1). Thiagarajan, S. (1974). Instructional Development  For  Training  Teachers Of Exceptional Children: A Sourcebook