## PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA ANAK USIA DINI MELALUI PERMAINAN SANDIWARA BONEKA

## IMPROVING EARLY CHILD SPEAKING SKILLS THROUGH PUPPET PLAYS
Mila Faila Shofa, Suparno Universitas Muhammadiyah Surakarta, Universitas Negeri Yogyakarta mila_87shofa@yahoo.co.id, suparno_plb@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengimplementasikan kegiatan permainan sandiwara boneka  dalam  mengembangkan  keterampilan  berbicara  peserta  didik  di  PAUD  SAYMARA Kartasura  kelompok  A,  (2)  meningkatkan  keterampilan  berbicara  anak  usia  dini  melalui permainan sandiwara boneka di PAUD SAYMARA Kartasura kelompok A. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Subjek dalam penelitian ini adalah anak didik kelompok A di PAUD SAYMARA Kartasura tahun ajaran 2013/2014. Penelitian ini bersifat kolaboratif antara peneliti,  guru  kelas,  dan  kepala  sekolah.  Data  dikumpulkan  melalui  observasi,  catatan lapangan, wawancara, dan dokumentasi. Data dianalisis secara deskriptif kualitatif model alur. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  (1)  implementasi  permainan  sandiwara  boneka meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  awal  berupa  apersepsi dan  pengenalan  tokoh,  pada  kegiatan  inti  guru  menunjukkan  permainan  sandiwara  boneka, dan kegiatan akhir peserta didik menceritakan kembali dengan permainan sandiwara boneka. (2) permainan sandiwara boneka dapat meningkatkan keterampilan berbicara anak usia dini. Peningkatan prosentase keterampilan berbicara dari sebelum tindakan sampai dengan siklus II yakni sebelum tindakan 40,13 %, siklus I mencapai 61,08 %, siklus II mencapai 79,74 %.
Kata kunci : keterampilan berbicara, anak usia dini, permainan sandiwara boneka.

## Abstract
The study aims to: (1) implement puppet play activities in developing speaking skills in PAU Improving Early Child Speaking Skills through Puppet Plays (A Classroom  Action Research  in PAUD Kartasura SAYMARA Group A in the Academic Year of 2013/2014 )D SAYMARA Kartasura group A, and (2) improve speaking skills in early child through puppet plays in PAUD SAYMARA Kartasura  group  A.This  research  is  Classroom  Action  Research.  The  subjects  in  this  study  are students  in  PAUD  SAYMARA  group  A  Kartasura  in  the  Academic  Year  of    2013/2014.  This research  is  a  collaborative  research,  between  researcher,  classroom  teachers,  and    school headmaster.  Data  validity  were  checked    by  triangulation.  Data  were  analyzed  by  descriptive qualitative flow models. The results indicate that (1) the implementation of puppet play include first activity, core activity, and closing activity. First activity include apperception and character recognition,  teacher  show  the  puppet  plays  in  the  core  activity,  and  the  final  activity  student retell the puppet plays. (2) puppet plays can improve speaking skills in early child. The percentage of speaking skills in pre cycle is 40.13 %, in first cycle 61.08 % and in the second is 79.74 %.
Keywords : speaking skills, early child, puppet plays .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) merupakan  pendidikan  yang  diselenggara- kan untuk mengembangkan pribadi, penge- tahuan,  dan  keterampilan  yang  melandasi pendidikan dasar serta mengembangkan di- ri secara utuh sesuai dengan asas pendidik- an  sedini  mungkin  dan  seumur  hidup.  Un- dang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003  Ten- tang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  1 Butir  14  yang  menyebutkan  bahwa  pendi- dikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian  rang- sangan  pendidikan  untuk  membantu  per- tumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.
Masa  usia  dini  merupakan  periode emas ( golden age ) bagi perkembangan anak untuk  memperoleh  proses  pendidikan.  Pe- riode  ini  adalah  tahun-tahun  berharga  bagi seorang  anak  untuk  mengenali  berbagai macam  fakta  di  lingkungannya  sebagai  sti- mulan  terhadap  perkembangan  kepribadi- an,  psikomotor,  bahasa,  kognitif  maupun sosialnya.  Anak  usia  dini  yang  mendapat rangsangan  cukup  dalam  mengembangkan kedua  belah  otaknya  akan  memperoleh kesiapan  yang  menyeluruh  untuk  belajar dengan sukses/berhasil pada saat memasuki jenjang Sekolah Dasar (SD).
Pendidikan  anak  usia  dini  memberi kesempatan  untuk  mengembangkan  kepri- badian  anak,  oleh  karena  itu  lembaga  pen- didikan  anak  usia  dini  perlu  menyediakan berbagai kegiatan yang dapat mengembang- kan  berbagai  aspek  perkembangan  yang meliputi kognitif, bahasa, sosial, emosi, fisik dan  motorik.  Sesuai  dengan  keunikan  dan pertumbuhan  anak  usia  dini,  maka  penye- lenggaraan  PAUD  disesuaikan  dengan  ta- hap-tahap  perkembangan  yang  dilalui  oleh anak  usia  dini.  Program  pendidikan  anak usia  dini  harus  disusun  secara  sistematis dan  bermakna  bahwa  ada  bahan-bahan pengembangan yang sudah berurut ( sequen- sial )  dan  diklasifikasikan  sesuai  dengan program ranah perkembangan potensi anak.
Manusia  dalam  kehidupannya  tidak terlepas  dari  bahasa.  “Bahasa  digunakan sebagai  alat  komunikasi.  Dengan  bahasa, mereka  akan  mudah  dalam  bergaul  dan mudah  menyesuaikan  diri  dengan  ling- kungannya.  Brooks  (2012,  p.9)  mengatakan bahwa “ natural pedagogy the use of ostensive signals to indicate that cultural knowladge is being  taught  within  a  commuicative  inter- action ”. Anak-anak  akan memahami penge- tahuan tentang lingkungan, budaya maupun alam  melalui  interaksi  komunikasi.  Salah satu  bentuk  komunikasi  yang  dilakukan anak  adalah  dengan  berbicara.  Keterampil- an berbicara merupakan salah satu keteram- pilan  berbahasa  yang  harus  dikembangkan sejak  dini.  Berbicara  adalah  suatu  proses berkomunikasi  dengan  penyampaian  mak- sud (ide, pikiran, gagasan, atau isi hati kepa- da  seseorang  dengan  menggunakan  bahasa lisan  agar  dapat  dipahami  oleh  orang  lain. Melalui  berbicara  anak  dapat  mengungkap- kan pendapat, pikiran dan perasaannya.
Vygotsky  (Santrock  2007,  p.265) mengatakan  bahwa  “anak  menggunakan pembicaraan  bukan  saja  untuk  berkomuni- kasi  sosial,  tetapi  juga  untuk  membantu mereka  menyelesaikan  tugas”.  Anak  pada usia  dini  menggunakan  bahasa  untuk  me- rencanakan,  membimbing,  dan  memonitor perilaku  mereka.  Bahasa  dan  pikiran  pada awalnya  berkembang  terpisah  kemudian menyatu. Sebagai contoh anak harus meng- gunakan bahasa untuk berkomunikasi kepa- da  orang  lain  sebelum  mereka  memfokus- kan  ke  dalam  pikiran-pikiran  mereka  sen- diri. Disinilah arti pentingnya bahasa dalam mengembangkan kognitif dan pikiran anak.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti, permasalahan  yang  dihadapi  oleh  pendidik PAUD  adalah  kurangnya  pemahaman tentang  metode  yang  tepat  untuk  mensti- mulasi  keterampilan  bicara  peserta  didik yang  mengakibatkan  rendahnya  kemam- puan  bahasanya.  Peserta  didik  kurang  bisa mengungkapkan  pendapat  dan  pikirannya dengan bahasa verbalnya. Guru kurang me- manfaatkan  alat  peraga  secara  maksimal, kurang  bisa  mengelola  kelas,  kurang  bisa memotivasi  peserta  didik  dalam  melakukan kegiatan,  serta  pada  saat  proses  pembel- ajaran  masih  berpusat  pada  guru  sehingga
peserta didik menjadi bosan dengan metode yang digunakan.
Berdasarkan  pengamatan  lapangan  di PAUD  SAYMARA  Kartasura  kelompok  A, bahasa yang digunakan dalam pembelajaran adalah  bahasa  Indonesia,  hal  ini  sama  de- ngan  bahasa  yang  digunakan  peserta  didik di  rumah  yakni  bahasa  Indonesia  dan bahasa  Jawa.  Peneliti  melihat  keterampilan berbicara  peserta  didik  masih  kurang  yakni sebagian  besar  (73%)  peserta  didik  belum mencapai  tingkat  pencapaian  perkembang- an  berbicara.  Sebagian  besar  peserta  didik masih  kurang  bisa  mengungkapkan  penda- pat dan pemikirannya, kosa kata yang dimi- liki  peserta  didik  juga  cederung  masih kurang.  Peserta  didik  kurang  bisa  meng- ulang  kembali  kalimat  sederhana  yang diucapkan  oleh  guru  maupun  orang  lain. Peserta  didik  cenderung  pendiam,  kurang komunikatif dengan guru dan teman. Peser- ta didik kurang mampu menjawab pertanya- an guru, selain itu peserta didik juga belum mampu  dalam  menceritakan  kembali  isi cerita dengan lancar dan tepat.
Berdasarkan  temuan  tersebut  dan mengingat perkembangan kemampuan ber- bicara  di  Taman  Kanak-kanak  sangatlah penting,  maka  upaya  guru  dalam  mening- katkan keterampilan berbicara peserta didik adalah dengan menciptakan suasana belajar yang kondusif dan komunikatif agar tercipta suasana  yang  menyenangkan  dan  mampu mencapai  tujuan  dalam  proses  pembelajar- an  tersebut.  Dalam  mengembangkan  kete- rampilan  berbicara  ini  guru  sebaiknya menggunakan  metode  bermain  sehingga secara tidak langsung dan tidak sadar peser- ta didik sudah mengembangkan penguasaan bahasa dengan sendirinya.
Permainan  sandiwara  boneka  adalah merupakan  metode  yang  dapat  diterapkan ketika  guru  akan  bercerita  dalam  proses belajar  mengajar  di  Taman  Kanak-kanak. Menurut  Musfiroh  (2005,  p.147)  “boneka menjadi  alat  peraga  yang  dianggap  mende- kati naturalitas bercerita. Tokoh-tokoh yang diwujudkan  melalui  boneka  berbicara  de- ngan  gerakan-gerakan  yang  mendukung cerita  dan  mudah  diikuti  anak”.  Bercerita merupakan  metode  yang  efektif  dalam mengembangkan  bahasa  anak.  Hal  ini
sesuai  dengan  pendapat  Essa  (2003,  p.341) yang menyatakan bahwa
Stories,  in  their  various  forms,  are  the most  popular  vehicle  for  such  activities. Stories  can  be  told  or  ready  by  teachers, children  or  both  together;  they  can  be enacted  by  children  or  with  flannelboard pieces, puppets, or play dough; or they can come  from  the  rich  store  of  children’s literature  or  be  made  up  out  of  the  febric of  the  children’s  experiences.  We  will briefly  look  at  some  of  the  ways  in  which stories can be used and presented.
Essa menyatakan bahwa segala bentuk cerita  merupakan  kegiatan  yang  paling menarik.  Cerita  dapat  disampaikan  oleh guru,  anak  maupun  keduanya.  Cerita  dapat disampaikan  dengan  papan  flanel,  boneka/ wayang, play dough , atau dapat diambil dari buku-buku  cerita.  Anak-anak  akan  tertarik dengan  berbagai  cara  dalam  penyampaian cerita.
Metode  permainan  sandiwara  boneka dapat  digunakan  karena  metode  ini  ber- bagai  kelebihan,  diantaranya  peserta  didik akan lebih tertarik mengikuti kegiatan kare- na  tokoh  cerita  berupa  boneka  yang  ber- aneka  ragam  sehingga  peserta  didik  lebih antusias  mengikuti  kegiatan  bercerita.  Bo- neka  merupakan  sesuatu  yang  sangat  dimi- nati  anak,  mengingat  bentuknya  yang  lucu sehingga  memperkaya  imajinasinya.  Pang- gung  boneka  yang  didesain  untuk  bercerita juga  meningkatkan  kemampuan  peserta didik  untuk  membangun  pengetahuannya tentang  isi  cerita  secara  keseluruhan  meli- puti  alur,  tokoh,  dan  setting  cerita.  Guru juga lebih semangat untuk bercerita  karena bebas  berekspresi  melalui  tokoh  boneka yang dibawanya.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut maka  peneliti  mengambil  judul  penelitian “Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  Anak Usia  Dini  Melalui  Permainan  Sandiwara Boneka  (Sebuah  Penelitian  Tindakan  Kelas di PAUD SAYMARA  Kartasura  Kelompok A Tahun Ajaran 2013/2014)”.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meng- implementasikan  kegiatan  permainan  san- diwara  boneka  dalam  mengembangkan  ke- terampilan berbicara peserta didik di PAUD

## 212 - Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 2, November 2014
SAYMARA  Kartasura  kelompok  A,  serta meningkatkan  keterampilan  berbicara  anak usia  dini  melalui  permainan  sandiwara boneka  di  PAUD  SAYMARA  Kartasura kelompok A.
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang hendak  dicapai,  maka  penelitian  ini  diha- rapkan  mempunyai  manfaat  dalam  pendi- dikan  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung.  Adapun  manfaat  secara  teoritis hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  mem- berikan sumbangan pemikiran bagi pengembangan  kurikulum  pendidikan  anak usia  dini  yang  terus  berkembang  sesuai dengan  tuntutan  masyarakat  dan  kemajuan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dimasa yang  akan  datang,  memberikan  sumbangan ilmiah  dalam  ilmu  Pendidikan  Anak  Usia Dini,  yaitu  membuka  wawasan  memaksi- malkan permainan sandiwara boneka untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada anak  usia  dini,  dan  sebagai  pijakan  dan referensi  pada  penelitian-penelitian  selan- jutnya  yang  berhubungan  dengan  pening- katan  keterampilan  berbicara  pada  anak usia  dini  serta  menjadi  bahan  kajian  lebih lanjut.
Secara  praktis  penelitian  ini  dapat bermanfaat  bagi  penulis  yakni  menambah wawasan dan pengalaman langsung tentang cara  meningkatkan  keterampilan  berbicara pada  anak  usia  dini,  khususnya  melalui permainan sandiwara boneka. Bagi pendidik dan  calon  pendidik,  dapat  menambah pengetahuan  dan  sumbangan  pemikiran tentang  cara  meningkatkan  keterampilan berbicara anak usia dini, khususnya melalui permainan  sandiwara  boneka.  Bagi  anak didik  sebagai  subjek  penelitian,  diharapkan dapat  memperoleh  pengalaman  langsung mengenai  pembelajaran  secara  aktif,  kreatif dan  menyenangkan  melalui  permainan sandiwara  boneka.  Anak  didik  akan  lebih berkembang keterampilan berbicaranya yang sesuai dengan perkembangan berfikir- nya.  Bagi  sekolah  tempat  anak  belajar,  se- bagai bahan pertimbangan dalam menyusun program  pembelajaran  serta  menentukan metode dan media pembelajaran yang tepat untuk  meningkatkan  keterampilan  berbi- cara pada anak usia dini.
Kajian penelitian yang relevan dengan penelitian  ini,  antara  lain  penelitian  oleh Rachmawati  Nur  Hidayah  (UMS:  2011)  ten- tang peningkatan kecerdasana verbal lingu- istik  anak  melalui  kegiatan  bermain  pung- gung  berantai  di  RA  BAKTI  IX  Tohudan, Colomadu  menunjukkan  bahwa  prosentase keberhasilan peningkatan kecerdasan verbal linguistik  dengan  permainan  huruf  pung- gung  berantai  pada  penelitian  ini,  yakni sebelum tindakan 23,75%, siklus I mencapai 32,5%, siklus II mencapai 61,25%, dan siklus III  mencapai  68,75%.  Penelitian  oleh  Janet Scull,  Louise  Paatsch,  dan  Bridie  Raban (University  of  Melbourne,  Deakin  Univer- sity,  and  University  of  Melbourne:  2013) yang  berjudul  “ Young  Learners:  Teachers’ Questions and Prompts as Opportunities for Children’s Language Development ” menyata- kan bahwa hal sangat penting untuk belajar bahasa  adalah membaca buku dan melibat- kan  anak  pada  diskusi  seputar  teks  yang dibaca.  Dalam  pembelajaran  ini,  perkem- bangan  bahasa  lisan  anak  prasekolah  ter- gantung  pada  banyaknya  peluang  yang disediakan  tentang  keterlibatan  dalam penggunaan  bahasa  yang  disediakan  oleh guru.  Untuk  mengeksplorasi  interaksi  dan keterampilan  bicara  anak  dalam  membaca buku,  pertanyaan  guru  dalam  menaggapi anak harus dilakukan.
Penelitian  oleh  Bardani  (UMS:  2010) tentang  peningkatan  kemampuan  bahasa lisan  melalui  kegiatan  membacakan  cerita ( story  reading )  pada  Anak  Didik  Kelompok B TK Aisyiyah II Ngadirejo Kartasura Tahun Pelajaran 2009/2010 menyatakan bahwa  ha- sil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  antara lain:  (1)  penerapan  metode  membacakan cerita  ( story  reading) dapat  meningkatkan kemampuan  bahasa  lisan  anak,  Hal  ini ditandai  dengan  prosentase  pada  indikator menceritakan  kembali  isi  cerita  pada  pra tindakan diperoleh 28%, siklus I 44%, siklus II 72%, dan siklus III 80%, (2) pada indikator menjawab  pertanyaan  pada  pra  tindakan diperoleh prosentase 32%, siklus 44%, siklus II  72%,  dan  siklus  III  88%.(3)  sedangkan pada  indikator  membaca  gambar  pada  pra tindakan diperoleh prosentase 36%,  siklus I 48%,  siklus  II  80%,  sedangkan  siklus  III 84%.
Penelitian  oleh  Jeong  Hwa  Lee,  Jeong Eon  Park  (Pukyong  Nasional  University  of Korea:  2009)  yang  berjudul  “ Differences  of children’s  verbal  interaction  in  peer  collabo- ration  according  to  age,  gender,  and  pairing conditions” .  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  menyelidiki  interaksi  verbal  anak- anak dalam pemecahan masalah secara ber- sama sesuai dengan usia anak, jenis kelamin dan kondisi orang tua. Anak yang ditempat- kan  dalam  tingkat  yang  sama  dan  dalam tingkat yang berbeda. Interaksi verbal setiap tingkatan  yang  sama,  bekerja  dengan  tugas blok  kolaboratif,  direkam  dan  kemudian ditranskrip  untuk  analisis.  Hasilnya,  perbe- daan  antara  kelompok  yang  sama  dan  yang tidak  sama,  anak  laki-laki  dan  perempuan, dan anak dengan usia 4 dan 5 tahun dengan nilai  total  interaksi  verbal  yang  diamati, berpengaruh signifikan dan pengaruh inter- aksi  gender  untuk  interaksi  berorientasi pada  tugas  dan  interaksi  dukungan  yang efektif diamati.
Penelitian-penelitian  di  atas  hampir sama  dengan  penelitian  yang  akan  dilaku- kan,  yaitu  penelitian  tentang  kemampuan bahasa anak usia dini, hanya saja penelitian ini  memfokuskan  pada  implementasi  pe- ngembangan  keterampilan  berbicara  mela- lui  kegiatan  bercerita  dengan  sandiwara boneka pada anak usia Taman Kanak-kanak kelompok A (usia 4-5 tahun).
Penelitian  oleh  Rachmawati  Nur Hiayah meneliti tentang peningkatan kecer- dasan verbal  linguistik  anak melalui  kegiat- an  bermain  punggung  berantai,  sedangkan penelitian ini memfokuskan pada kecerdas- an bahasa, khususnya bahasa ekspresif yak- ni keterampilan berbicara, dan metode yang digunakanpun  menggunakan  metode  per- mainan  sandiwara  boneka.  Penelitian  oleh Janet  Scull,  et.al  menyebutkan  bahwa  per- kembangan  bahasa  lisan  anak  prasekolah tergantung  pada  banyaknya  peluang  yang disediakan  oleh  guru  dalam  penggunaan bahasa.  Berdasarkan  penelitian  tersebut, penelitian  ini  juga  akan  memberikan  pe- luang  yang  banyak  kepada  anak  untuk berbicara melalui interaksi guru dan anak.
Penelitian  oleh  Bardani  meneliti  ten- tang  peningkatan  kemampuan  bahasa  lisan melalui  kegiatan  membacakan  cerita  ( story
reading ).  Sedangkan  pada  penelitian  ini memfokuskan  pada  peningkatan  keteram- pilan  berbicara  melalui  permainan  sandi- wara  boneka.  Penelitian  oleh  Jeong  Hwa Lee,  et.al  menemukan  bahwa  usia,  gender, dan  kondisi  kelompok  berpengaruh  signi- fikan terhadap interaksi verbal. Berdasarkan penelitian tersebut, penelitian ini juga akan melihat usia sebagai bahan analisis keteram- pilan berbicara anak.

## METODE
Metode  adalah  suatu  cara  yang  digu- nakan  untuk  mencapai  tujuan.  Dalam Nazir  (1995,  p.15)  penelitian  adalah  penye- lidikan  yang  hati-hati  dan  kritis  dalam mencari  fakta  dan  prinsip.  Jadi,  dapat disimpulkan metode penelitian adalah cara yang  disusun  secara  sistematis  dengan mengikuti  konsep-konsep  ilmiah  yang digunakan  dalam  rangka  pencarian  data dan fakta demi tercapainya tujuan.

## Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk penelitian tin- dakan  kelas  (PTK)  atau  dalam  bahasa Inggris  sering  disebut Classroom  Action Research ( CAR ).  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) adalah sebuah proses pengkajian ma- salah  pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui refleksi  diri  dalam  upaya  untuk  memecah- kan  masalah  tersebut  dengan  cara  melaku- kan  berbagai  tindakan  yang  terencana  da- lam  situasi  nyata  serta  menganalisis  setiap pengaruh  dari  perlakuan  tersebut  (Sanjaya, 2009,  p.26).  Penelitian  yang  dimaksudkan untuk  memberikan  informasi    bagaimana tindakan  yang  tepat  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  anak  usia  dini. Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  ke- giatan  pemecahan  masalah  yang  dimulai dari:  (a)  perencanaan  ( planning ),  (b)  pelak- sanaan  ( action ),  (c)  pengumpulan  data ( observing ), (d) menganalisis data/informasi untuk  memutuskan  sejauh  mana  kelebihan atau kelemahan tindakan tersebut ( reflecting ).
PTK bercirikan perbaikan terus mene- rus  sehingga  kepuasan  peneliti  menjadi tolak ukur berhasilnya (berhentinya) siklus- siklus tersebut. Hal ini dirunut dari teori Mc Taggart (1993, p.31) yang menjelaskan,

## 214 - Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 2, November 2014
...  for  the  three  kinds  of  action  research proposed  above  there  were  some  basic features. In these conceptualizations, act- ion  research  was  constituted  in  the  series of  cycles  of  deliberate  planning,  action, observation,  and  reflection,  conducted  by practitioners in their own work.
Konsep tersebut dilakukan untuk me- ningkatkan  kemantapan  rasional  dalam melaksanakan  tugas  sehari-hari,  memper- dalam  pemahaman  terhadap  tindakan- tindakan  yang  dilakukan,  dan  memperbaiki kondisi  dimana  praktik  pembelajaran    dila- kukan.  Prinsip  penelitian  tindakan  dilaku- kan  dengan  kegiatan  nyata  yang  dilaksana- kan  dalam  situasi  rutin  dan  belajar  efektif, artinya  proses  tindakan  penelitian  tidak dilaksanakan  pada  waktu  tertentu  misalnya saat  libur  semester,  hari  minggu  dan  sete- rusnya,  tapi  bersamaan  dengan  kegiatan belajar biasa. Proses belajar berjalan normal sehingga  peserta  didik  tidak    mengetahui gurunya sedang melakukan penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  secara  kola- boratif  antara  kepala  sekolah,  guru,  dan peneliti. Hal ini dilakukan untuk menyama- kan  pemahaman,  kesepakatan  tentang  per- masalahan,  pengambilan  keputusan  yang akhirnya  melahirkan  kesamaan  tindakan ( action ). Penelitian ini bersifat praktis, situ- asional  dan  kontekstual  berdasarkan  per- masalahan  yang  muncul  dalam  kegiatan pembelajaran  sehari-hari  di  Taman  Kanak- kanak.  Kepala  sekolah,  guru  dan  peneliti senantiasa berupaya memperoleh hasil yang optimal  melalui  cara  dan  prosedur  yang efektif  sehingga  dimungkinkan  adanya tindakan yang berulang-ulang dengan revisi untuk  meningkatkan  penguasaan  bahasa lisan anak.

## Waktu dan Tempat
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  November  sampai  Maret  tahun  2014, bertempat  di  PAUD  SAYMARA  Kartasura kelompok A.

## Subjek
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik di PAUD SAYMARA Kartasura dengan pertimbangan  bahwa  peserta  didik  pada
sekolah  ini  memiliki  kemampuan  yang heterogen  dalam  keterampilan  berbicara. Dalam penelitian ini dipilih satu kelas yaitu siswa  kelompok  A  karena  anak-anak  pada kelompok ini berusia 4-5 tahun yang sedang berkembang kemampuan berbicaranya, sehingga  dengan  penelitian  ini  diharapkan dapat  bermanfaat  bagi  perkembangan peserta didik selanjutnya.

## Rencana Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  ber- dasarkan  alur  tindakan  yang  telah  disebut- kan tersebut, meliputi perencanaan ( planning ),  pelaksanaan  ( action ),  pengum- pulan  data  ( observing ),  dan  menganalisis data/informasi  untuk  memutuskan  sejauh mana  kelebihan  atau  kelemahan  tindakan tersebut ( reflecting ).
Perencanaan tindakan ( planning ). Langkah-langkah  persiapan  yang  dilakukan untuk mengadakan tindakan terdiri dari: (a) mempersiapkan  media  dan  sumber  pem- belajaran.  Media  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah boneka. Adapun bone- ka  yang  digunakan  adalah  boneka  tangan, boneka  jari,  dan  boneka  wayang.  Selain  itu kegiatan  sandiwara  boneka  ini  akan  meng- gunakan  panggung  boneka  sebagai  media pendukungnya.  (b)  mempersiapkan  waktu pembelajaran.  Waktu  keseluruhan  yang  di- butuhkan  dalam  kegiatan  bermain  sandi- wara  boneka  direncanakan  selama  ±  30 menit. (c). membuat rencana pembelajaran. Rencana pembelajaran yang digunakan pada penelitian  ini  berupa  Rencana  Kegiatan Harian  (RKH).  Tema  pembelajaran  adalah Rekreasi,  sedangkan  materi  yang  disampai- kan adalah cerita tentang pergi rekreasi dan tokoh  binatang,  mengingat  kebun  binatang merupakan  subtema  pada  tema  rekreasi  di sekolah tersebut.
Pelaksanaan  Tindakan  ( Acting ).  Tin- dakan dilaksanakan berdasarkan perencana- an.  rencana  tindakan  ini  bersifat  tentatif dan  sementara,  fleksibel  dan  siap  diubah sesuai dengan kondisi yang ada sebagai usa- ha  kearah  perbaikan.  Pelaksanaan  tindakan dilaksanakan  dalam  waktu  antara1  sampai 1,5  bulan.  Penelitian  tindakan  kelas  ini besifat kolaboratif antara peneliti, guru, dan kepala  sekolah.  Guru  sebagai  pelaksana
tindakan dan dibantu oleh peneliti, sedang- kan  kepala  sekolah  mengamati  dan  mem- berikan  evaluasi.  Adapun  proses  tindakan- nya  meliputi  (a)  guru  memberikan  arahan kepada  peserta  didik  di  kelas  bahwa  seka- rang  waktunya  bermain  sandiwara  boneka. Membuat  peserta  didik  senang  dan  pena- saran.  Hal  ini  dilakukan  dengan  bernyanyi, memperlihatkan  boneka  yang  menarik  agar peserta didik bersemangat untuk mengikuti kegiatan.  (b)  setelah  peserta  didik  merasa riang gembira dan  siap mengikuti  kegiatan, kegiatan  awal  yang  dilakukan  dengan  cara bernyanyi  dan  apersepsi  tentang  materi yang  akan  disampaikan.  Adapun  pada  tin- dakan pertama ini materi akan disampaikan bertema  rekreasi,  dengan  sub  tema  bina- tang.  Guru  melakukan  tanya  jawab  tentang macam-macam  binatang.  (c)  guru  menun- jukkan  boneka  tangan  dan  panggung  san- diwara,  memperkenalkan  tokoh-tokoh  ceri- ta,  kemudian  mulai  bercerita  dengan  judul “Sapi  yang  Gemar  Makan”.  Guru  membuat peserta  didik  menikmati  cerita,  sesekali guru  mengadakan  tanya  jawab  dengan peserta  didik  melalui  tokoh  yang  diperan- kan.  Guru  menyampaikan  cerita  sampai akhir  cerita.  (d)  di  akhir  kegiatan  ini,  guru melakukan  review  cerita  yang  telah  dide- ngar  peserta  didik.  Guru  melakukan  tanya jawab  dan  mengobservasi  kemampuan peserta  didik  dengan  dibantu  oleh  peneliti. Siapa saja anak yang bisa menjawab, berapa jumlah pertanyaan yang dapat dijawab anak dicatat  oleh  peneliti  dan  dibantu  oleh  guru kelas.
Pengamatan/observasi  dilakukan  de- ngan  menggunakan  lembar  pengamatan menurut  aspek-aspek  identifikasi,  waktu pelaksanaan,  pendekatan,  metode  dan  tin- dakan yang dilakukan peneliti, tingkah laku peserta  didik  serta  kelemahan  dan  kelebih- an yang ditemukan.
Refleksi  merupakan  tahapan  yang  di- maksudkan  untuk  mengkaji  secara  menye- luruh tindakan yang telah dilakukan, berda- sarkan  data  hasil  pengamatan  yang  telah terkumpul,  kemudian  dilakukan  analisis dan  evaluasi  guna  merancang  tindakan berikutnya. Refleksi mencakup analisis, sin- tesis,  dan  penilaian  terhadap  hasil  peng- amatan  atas  tindakan  yang  dilakukan.  Jika
terdapat  masalah  dari  proses  refleksi  maka dilakukan  proses  pengkajian  ulang  melalui siklus berikutnya. Hopkins (Arikunto, 2007, p.80).  Kegiatan  refleksi  ini  dilakukan  setiap akhir  kegiatan  bercerita  dengan  sandiwara boneka.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Data dalam penelitian bersumber dari interaksi  guru  dan  siswa  dalam  pembel- ajaran  dan  berupa  data  tindakan  belajar atau  perilaku  belajar  yang  dihasilkan  dari tindakan yang mengajar. Data yang diambil disini  adalah  data  tentang  keterampilan berbicara pada anak usia dini. Pengambilan data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan observasi,  catatan  lapangan,  wawancara, dan dokumentasi.
Pengumpulan  data  melalui  observasi dilakukan oleh peneliti dan guru kelas pada subjek penelitian  untuk mendapatkan gam- baran  secara  langsung  kegiatan  belajar peserta didik dikelas. Observasi yang dilaku- kan meliputi observasi tentang proses pem- belajaran  bahasa  serta  keterampilan  berbi- cara peserta didik setelah kegiatan bercerita dengan  sandiwara  boneka.  Dalam  melaku- kan observasi ini, peneliti berpedoman pada lembar observasi. Observasi dilakukan meli- puti  observasi  tentang  keterampilan  guru dalam  mengajar  serta  observasi  tentang keterampilan  berbicara  peserta  didik  dalam kegiatan  permainan  sandiwara  boneka. Skala  pengukuran  yang  digunakan  dalam instrumen ini adalah numerical rating scale. Widiyoko  (2012,  p.120)  mengatakan  bahwa komponen numerical  rating  scale adalah pernyataan  tentang  kualitas  tertentu  yang menunjukkan  skor  sesuatu  yang  akan  di- ukur,  yang  diikuti  oleh  angka  yang  menun- jukkan skor sesuatu yang diukur.
Wawancara  dan  diskusi  dengan  guru dilaksanakan  setelah  melakukan  pengamat- an  pertama  terhadap  kegiatan  pembelajar- an,  yang  dimaksudkan  untuk  memperoleh informasi tentang berbagai hal yang berkait- an dengan pelaksanaan pembelajaran baha- sa  pada  anak  usia  dini.  Dari  wawancara, pengamatan dan kajian dokumen yang telah dilakukan  diidentifikasi  permasalahan-per- masalahan  yang  ada  berkenaan  dengan

## 216 - Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 2, November 2014
pembelajaran  bahasa  lisan  serta  faktor- faktor penyebabnya.
Catatan  lapangan  digunakan  untuk mencatat temuan selama pembelajaran yang diperoleh  peneliti  yang  tidak  teramati  da- lam lembar observasi bentuk temuan ini be- rupa aktivitas peserta didik dan permasalah- an  yang  dihadapi  selama  pembelajaran  me- lalui  metode  bercerita  dengan  sandiwara boneka.  Dokumentasi  dilakukan  untuk memperoleh  atau  mengetahui  sesuatu  de- ngan  buku-buku,  arsip  yang  berhubungan dengan  yang  diteliti.  Dokumentasi  diguna- kan  untuk  memperoleh  data  sekolah  dan nama  siswa  kelompok  A  PAUD  SAYMARA Kartasura.  Dokumentasi  juga  berupa  foto rekaman  proses  tindakan  penelitian,  yaitu rekaman  proses  pembelajaran  melalui metode bercerita dengan sandiwara boneka.

## Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan triangula- si penyelidikan dengan jalan memanfaatkan peneliti  atau  penguatan  untuk  pengecekan kembali  derajat  kepercayaan  data.  Pada penelitian tindakan kelas ini, data dianalisis sejak  tindakan  pembelajaran  dilakukan  dan dikembangkan  selama  proses  refleksi  sam- pai proses penyusunan laporan. Data diana- lisis  secara  diskriptif  kualitatif  dengan analisis  interaktif  yang  terdiri  dari  reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpul- an  dilakukan  dalam  bentuk  interaktif  de- ngan  pengumpulan  data  sebagai  suatu proses siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  selama  2 siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  3 pertemuan.  Berdasarkan  observasi  peneliti sebelum  tindakan  diketahui  bahwa  stimu- lasi  keterampilan  berbicara  anak  dilakukan dengan metode tanya jawab atau kuis men- jelang  masuk  kelas  dan  menjelang  pulang, bernyanyi, sajak, bercerita, dan lain sebagai- nya. Pengembangan keterampilan berbicara anak  belum  menggunakan  media  boneka/ sandiwara  boneka  menggunakan  boneka jari, boneka tangan, panggung boneka mau- pun  boneka  wayang.  Kegiatan  untuk pengembangan  keterampilan  berbicara  se- ring  dilakukan  dengan  bercakap-cakap.
Selain  itu  kegiatan  pembelajaran  dengan model pembelajaran sentra sehingga sebagi- an besar waktu anak digunakan untuk mela- kukan kegiatan sentra.
Pada umumnya sebagian peserta didik mempunyai  keterampilan  berbicara  yang cukup. 13 peserta didik baru mulai berkem- bang  keterampilan  berbicaranya  yakni  mu- lai  bisa  mengucapkan  kata/kalimat  tetapi dengan  irama/ritme  yang  kurang  jelas,  5 peserta  didik  mulai  bisa  mengungkapkan pendapat  dan  pemikirannya.  Selain  itu  ber- dasarkan  observasi  dan  wawancara  kepada anak  didik,  peneliti  melihat  adanya  kecen- derungan  anak-anak  yang  pendiam,  kurang bisa berpartisipasi secara lisan dalam kegiat- an  pembelajaran,  dan  kurang  bisa  meng- ungkapkan  pikiran  dan  perasaan  dengan baik.  Walaupun  ada  juga  beberapa  anak yang  bisa  dikatakan  kritis  dalam  berbicara, banyak  bertanya,  dan  dapat  mengungkap- kan pikiran dengan baik.
Untuk  mengetahui  keterampilan  ber- bicara anak didik sebelum tindakan, penulis melakukan  observasi  dalam  pembelajaran. Pada  kegiatan  ini  peneliti  mengobservasi pada kegiatan awal pembelajaran anak-anak kelompok  A  PAUD  SAYMARA.  Dalam  ke- giatan awal ini guru menstimulasi keteram- pilan  berbicara  anak  melalui  kegiatan  ber- cakap-cakap.  Dari  observasi  tersebut,  anak- anak  terlihat  mengikuti  kegiatan  dengan baik dan beberapa anak sudah aktif dan ber- partisipasi  dalam  pembelajaran.  Guru  me- mulai  dengan  mengajak  anak-anak  untuk bernyanyi  dengan  judul  ”binatang”,  ada beberapa  anak  yang  hafal  tetapi  ada  juga yang  tidak  hafal  dan  berusaha  untuk  meni- rukan.  Kemudian  guru  bercakap-cakap  dan bercerita  tentang  binatang,  seperti  sapi, burung  gagak,  dan  kucing.  Setelah  menye- butkan  nama-nama  binatang,  guru  mulai bercakap-cakap dengan anak. Selama berce- rita  guru  melakukan  percakapan  kepada anak  untuk  mengetahui  keterampilan  ber- bicaranya. Beberapa anak bisa mengungkap- kan  pendapat  dan  pikirannya  seperti  ” aku pernah  melihat  sapi  di  sawah ”.  Ada  juga yang  mengungkapkan  ” kucing  kok  di  sawah sama  sapi ”,  dan  lain  sebagainya.  Setelah selesai  bercakap-cakap,  guru  melakukan  ta- nya  jawab  tentang  cerita  yang  disampaikan
serta  meminta  anak  untuk  menceritakan kembali  isi  cerita  yang  disampaikan  oleh peneliti. Beberapa anak sudah respon ketika ditanya  tentang  cerita  yang  disampaikan, ada anak yang mengungkapkan ” bu.. kakek- ku  pernah  di  sawah  nyangkul  ketemu  sama tuan  Crap  (maksudnya  kepiting) ”  karena sering  nonton  Spongsbob.  Ada  juga  satu anak yang mau menceritakan kembali cerita yang  disampaikan  guru,  akan  tetapi  masih terbata-bata  dan  dibantu  oleh  guru.  Dari hasil  observasi  tersebut  secara  keseluruhan didapatkan  daya  serap  kelas/prosentase penguasaan kelas baru mencapai 40,13%.
Berdasarkan pengamatan pada tindak- an  siklus  I  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan peneliti dan guru, diperoleh hasil sebagai  berikut:  (1)  sebagian  besar  anak semangat  dan  antusias  dalam  mengikuti kegiatan  permainan  sandiwara  boneka,  (2) beberapa anak masih ada yang melihat luar dan tidak memperhatikan guru yang sedang bercerita  dengan  panggung  boneka,  (3)  ada satu  anak  merengek,  ayo  bermain,  buguru kok  masuk  TV  terus  (4)  setelah  pertemuan ke  3  waktu  yang  dibutuhkan  terasa  kurang, 30  menit  waktu  pembelajaran  tidak  cukup, (5)  Langga  dan  Elang  pasa  pertemuan  per- tama  dan  kedua  biasanya  antusias  dan duduk di depan tetapi pada pertemuan ke 3 duduk  di  belakang  dan  kurang  memper- hatikan,  (6)  anak  yang  berkebutuhan  khu- sus,  dapat  duduk  tenang  selama  kegatan sandiwara  boneka,  dan  bisa  bicara  ”meka- nik”,  (7).  hasil  observasi  perkembangan keterampilan  berbicara  anak  sudah  cukup menunjukkan  peningkatan  yaitu  dari  sebe- lum  tindakan  40,13%,  pada  siklus  ke  I  ini mancapai  61,08%,  (7)  hasil  observasi  per- kembangan  keterampilan  berbicara  anak juga  menunjukkan  bahwa  ada  3  anak  yang mendapat  poin  tertinggi  yaitu  berkembang sesuai  harapan  pada  setiap  item  dalam lembar  observasi.  (8)  ada  beberapa  item instrumen keterampilan berbicara yang sulit di  kuasai  oleh  anak  yakni  mengucapkan kalimat pertanyaan dengan irama yang jelas dan  mengucapkan  kalimat  permintaan dengan  irama  yang  jelas,  (9)  kemampuan guru  mengajar  dalam  permainan  sandiwara boneka  secara  umum  sudah  cukup  baik, akan  tetapi  keterampilan  menyampaikan
cerita masih kurang menarik, seperti dalam memegang boneka belum dapat dilihat oleh semua  anak,  keterampilan  menggunakan suara  yang  bervariasi  dalam  bercerita  juga masih kurang. (10). Peningkatan keterampil- an  berbicara  anak,  jika  dilihat  dari  tiap indikator sudah menunjukkan peningkatan, mengucapkan  bunyi  artikulasi,  irama/ritme dari  40,5%  menjadi  59,7%.  Menyampaikan pikiran/gagasan  dan  perasaan  secara  lisan dari  40,8%  menjadi  61,75%,  Menceritakan kembali  cerita/dongeng  yang  pernah  dide- ngar dari 39,1% menjadi 61,25%.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada siklus  2,  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  (1) sebagian  besar  anak  semangat  dan  antusias dalam mengikuti kegiatan permainan sandiwara boneka, (2) beberapa anak masih ada  yang  melihat  luar  dan  tidak  memper- hatikan  guru  yang  sedang  bercerita  dengan panggung  boneka,  (3)  ada  satu  anak  me- rengek, ayo bermain, buguru kok masuk TV terus (4) setelah pertemuan ke 3 waktu yang dibutuhkan  terasa  kurang,  30  menit  waktu pembelajaran  tidak  cukup,  (5)  Langga  dan Elang  pasa  pertemuan  pertama  dan  kedua biasanya antusias dan duduk di depan tetapi pada pertemuan ke 3 duduk dibelakang dan kurang  memperhatikan,  (6)  anak  yang  ber- kebutuhan  khusus,  dapat  duduk  tenang selama kegatan sandiwara boneka,  dan bisa bicara  ”mekanik”,  (7).  hasil  observasi  per- kembangan  keterampilan  berbicara  anak sudah  cukup  menunjukkan  peningkatan yaitu  dari  sebelum  tindakan  40,13%,  pada siklus  ke  I  ini  mancapai  61,08%,  (7)  hasil observasi  perkembangan  keterampilan  ber- bicara anak juga menunjukkan bahwa ada 3 anak  yang  mendapat  poin  tertinggi  yaitu berkembang  sesuai  harapan  pada  setiap item dalam lembar observasi.  (8) ada bebe- rapa item instrumen keterampilan berbicara yang  sulit  di  kuasai  oleh  anak  yakni  meng- ucapkan  kalimat  pertanyaan  dengan  irama yang  jelas  dan  mengucapkan  kalimat  per- mintaan  dengan  irama  yang  jelas,  (9)  ke- mampuan  guru  mengajar  dalam  permainan sandiwara  boneka  secara  umum  sudah cukup  baik,  akan  tetapi  keterampilan  me- nyampaikan  cerita  masih  kurang  menarik, seperti  dalam  memegang  boneka  belum dapat dilihat oleh semua anak, keterampilan
menggunakan  suara  yang  bervariasi  dalam bercerita  juga  masih  kurang.  (10).  Pening- katan  keterampilan  berbicara  anak,  jika dilihat dari tiap indikator sudah menunjuk- kan  peningkatan,  mengucapkan  bunyi artikulasi,  irama/ritme  dari  40,5%  menjadi 59,7%.  Menyampaikan  pikiran/gagasan  dan perasaan  secara  lisan  dari  40,8%  menjadi 61,75%, Menceritakan kembali cerita/ dongeng  yang  pernah  didengar  dari  39,1% menjadi 61,25%.
Berdasarkan  uraian  tindakan  dari siklus I dan II  tersebut, dapat diperoleh ha- sil  penelitian  ini  adalah  melalui  permainan sandiwara  boneka  keterampilan  berbicara peserta  didik  berhasil  meningkat  dari  sebe- lum  tindakan  40,13%  menjadi  61,08%  pada siklus I, dan meningkat lagi menjadi 79,74% pada  siklus  II.  Keterampilan  berbicara  anak berhasil  meningkat  karena  adanya  proses perbaikan kualitas pembelajaran, khususnya pembelajaran  bahasa.  Interaksi  antara  guru dan peserta didik juga ditingkatkan. Pening- katan  keterampilan  berbicara  ini  sudah  se- suai  dengan  indikator  keberhasilan  pene- litian  ini  yakni  75%.  Peningkatan  keteram- pilan  berbicara  anak  dari  sebelum  tindakan sampai siklus  ke 2 dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 1. Grafik Keterampilan Berbicara Anak dari Sebelum Tindakan Sampai Siklus 2
Grafik tersebut merupakan peningkat- an  keterampian  berbicara  tiap  pertemuan pada  siklus  II.  Adapun  peningkatan  tiap indikator keterampilan berbicara dapat dili- hat pada grafik berikut:
Gambar 2 Keterampilan Berbicara Peserta Didik Tiap Indikator Tiap Siklus
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut, pembahasan  hasil  penelitian  dapat  dijabar- kan sebagai berikut: Implementasi Permain- an sandiwara boneka dalam proses pembel- ajaran  menunjukkan  bahwa  keterampilan berbicara  anak  berhasil  meningkat  dari sebelum  tindakan  sampai  dengan  siklus  ke II.  Sebelum  tindakan  40,13%,  siklus  I  men- capai  61,08%,  dan  siklus  II  mencapai 79,74%. Berdasarkan analisis yang dilakukan oleh  peneliti  hal  ini  disebabkan  karena implementasi metode dan media digunakan untuk menstimulasi keterampilan berbicara anak.  Implementasi  Permainan  sandiwara boneka  Implementasi  permainan  sandiwara boneka  meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  awal berupa  apersepsi  dan  pengenalan  tokoh, pada  kegiatan  inti  guru  menunjukkan  per- mainan  sandiwara  boneka,  dan  kegiatan akhir  peserta  didik  menceritakan  kembali dengan  permainan  sandiwara  boneka. Melalui implementasi permainan  sandiwara boneka,  kemampuan  bahasa  anak  khusus- nya  bahasa  ekspresif  yakni  berbicara  lebih mudah  untuk  terstimulasi.  Melalui  per- mainan  sandiwara  boneka  anak  akan  lebih tertarik  mengikuti  kegiatan  karena  tokoh cerita  berupa  boneka  yang  beraneka  ragam sehingga  anak  lebih  antusias  mengikuti  ke- giatan bercerita. Boneka merupakan sesuatu
Indikator A (Mengucapkan bunyi artikulasi, irama/ritme) Indikator B (Menyampaikan pikiran/gagasan dan perasaan secara lisan) Indikator C (Menceritakan kembali cerita/dongeng yang pernah didengar
yang  sangat  diminati  anak,  mengingat  ben- tuknya  yang  lucu  sehingga  memperkaya imajinasi  anak.  Panggung  boneka  yang didesain untuk bercerita juga meningkatkan kemampuan anak  untuk  membangun pengetahuannya tentang isi cerita secara ke- seluruhan  meliputi  alur,  tokoh,  dan setting cerita. Guru juga lebih semangat untuk ber- cerita  karena  bebas  berekspresi  melalui tokoh  boneka  yang  dibawanya.  Hal  ini juga di dukung dan sesuai dengan pendapat yang Musfiroh (2005, p.147) “boneka menjadi alat peraga yang dianggap mendekati naturalitas bercerita”.  Tokoh-tokoh  yang  diwujudkan melalui  boneka  berbicara  dengan  gerakan- gerakan yang mendukung cerita dan mudah diikuti  anak.    Bercerita  merupakan  metode yang efektif dalam mengembangkan bahasa anak.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Essa (2003, p.341) yang menyatakan bahwa
Stories,  in  their  various  forms,  are  the most  popular  vehicle  for  such  activities. Stories  can  be  told  or  ready  by  teachers, children  or  both  together;  they  can  be enacted  by  children  or  with  flannelboard pieces, puppets, or play dough; or they can come  from  the  rich  store  of  children’s literature  or  be  made  up  out  of  the  febric of  the  children’s  experiences.  We  will briefly  look  at  some  of  the  ways  in  which stories can be used and presented.
Essa menyatakan bahwa segala bentuk cerita  merupakan  kegiatan  yang  paling  me- narik.  Cerita  dapat  dapat  disampaikan  oleh guru,  anak  maupun  keduanya.  Cerita  dapat disampaikan  dengan  papan  flanel,  boneka/ wayang, play dough , atau dapat diambil dari buku-buku  cerita.  Anak-anak  akan  tertarik dengan  berbagai  cara  dalam  penyampaian cerita.  Berdasarkan  paparan  diatas,  bahwa cerita  sangat  membuat  anak  tertarik,  salah satunya  adalah  dengan  media  boneka  (san- diwara boneka). Apabila anak sudah tertarik dalam  pembelajaran,  maka  guru  akan  lebih mudah untuk menstimulasi perkembangan- nya. Perkembangan bahasa khususnya kete- rampilan berbicara juga lebih mudah untuk terstimulasi  karena  sandiwara  boneka mengasah  imajinasi  anak,  apabila  imajinasi anak  terasah  maka  anak  akan  lebih  mudah untuk  mengungkapkan  pendapatnya  dan
keterampilan  berkomunikasi/  berbicaranya pun  akan  lebih  baik.  Hal  tersebut  juga sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh  Jenkins  (Montolalu,  2007,  p.10.12) bahwa  panggung  boneka  dapat  membantu anak  untuk:  (1)  Mengembangkan  daya kreasi  dan  imajinasinya;  (2)  Berkonsentrasi; (3)  mengembangkan  keterampilan  berko- munikasi,  (4)  belajar  bekerja  sama;  (5) mengurangi  kecemasan,  (6)  memperoleh pengetahuan;  (7)  mengenalkan  tentang aturan kehidupana, (8) sadar akan perilakunya.
Selain  dipengaruhi  oleh  media  dan metode  permainan  sandiwara  boneka,  ke- berhasilan  pembelajaran  bahasa  dan  kete- rampilan  berbicara  ini  juga  dipengaruhi oleh keterampilan guru dalam mengajar dan menstimulasi  anak  untuk  berbicara  dan mengungkapkan  pendapatnya.  Seperti  di kemukakan oleh Janet Scull, Louise Paatsch, dan Bridie Raban (University of Melbourne, Deakin  University,  and  University  of Melbourne,  2013)  dalam  penelitiannya  yang berjudul  “ Young  Learners:  Teachers’  Ques- tions  and  Prompts  as  Opportunities  for Children’s Language Development ” menyata- kan bahwa hal sangat penting untuk belajar bahasa  adalah membaca buku dan melibat- kan  anak  pada  diskusi  seputar  teks  yang dibaca.  Dalam  pembelajaran  ini,  perkem- bangan  bahasa  lisan  anak  prasekolah  ter- gantung  pada  banyaknya  peluang  yang disediakan  tentang  keterlibatan  dalam penggunaan  bahasa  yang  disediakan  oleh guru.  Untuk  mengeksplorasi    interaksi  dan keterampilan  bicara  anak,  pertanyaan  guru dalam  menanggapi  anak  harus  dilakukan dan  pertanyaan  terbuka  memberikan  ke- sempatan  paling  besar  untuk  anak-anak berbicara,  berbagai  pertanyaan  yang  diaju- kan  memberikan  kesempatan  bagi  guru prasekolah  untuk  memperbanyak  tanggap- an  anak-anak,  mendukung  pemahaman teks, mengembangkan kosa kata dan penge- tahuan,  serta  untuk  model  struktur  bahasa yang lebih kompleks.
Peningkatan  Keterampilan  berbicara Peserta  didik  dapat  dibahas  sebagai  berikut peningkatan  keterampilan  berbicara  pada tiap  siklus  tidak  menunjukkan  suatu  kesta- bilan. Dimana prosentase peningkatan sebe-
lum  tindakan  sampai  dengan  siklus  I  men- capai  20,46%.  Dan  dari  siklus  I  sampai siklus  II  peningkatan  mencapai  18,66%. Disini  diketahui  bahwa  sebelum  tindakan sampai  siklus  I  mengalami  peningkatan yang  cukup  signifikan,  hal  ini  disebabkan karena  pada  awal-awal  pertemuan  keter- tarikan  anak  masih  sangat  tinggi,  mereka sangat  semangat  dan  antusias  terhadap  hal baru  yang  belum  pernah  ia  dapatkan. Adapun  untuk  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus II, tidak mengalami peningkatan yang cukup  signifikan,  hal  ini  disebabkan  oleh adanya  kejenuhan  yang  dialami  oleh  anak serta terdapat beberapa aspek  keterampilan berbicara yang sulit dikuasai oleh anak.
Terdapat aspek  keterampilan berbica- ra yang mudah dkuasai oleh anak, tetapi ada juga  yang  sulit  dikuasai  oleh  anak.  Meng- ungkapkan  perasaan  (senang,  sedih,  takut) secara  lisan mudah diucapkan anak,  karena perasaan-perasaan  tersebut  sering  ditanya- kan  oleh  guru  setelah  selesai  pembelajaran pada keseheariannya. Mengucapkan kalimat pertanyaan  dengan  ritme  yang  jelas  masih terasa  sulit  dikuasai  oleh  anak.  Hal  ini dikarenakan  mengucapkan  kalimat  perta- nyaan  merupakan  tahapan  keterampilan berbicara  pada  usia  yang  lebih  tua  yakni  5 tahun,  sedangkan  anak-anak  kelompok  A rata-rata  masih  berusia  4  tahun.  Hal  ini sejalan  dengan  teori  tahapan  keterampilan berbicara  anak  yang  disampaikan  oleh Peteda (Suhartono, 2005, p.49) menjelaskan tahapan  perkembangan  awal  ujaran  anak, yaitu penamaan, tahap telegrafis, dan tahap transformasional.  Tahap  Transformasional merupakan  tahapan  dimana  pengetahuan dan  penguasaan  kata-kata  tertentu  yang dimiliki  anak  dapat  dimanfaatkan  untuk mengucapkan  kalimat-kalimat  yang  lebih rumit.  Tahapan  ini  dimiliki  anak  yang  ber- umur  lima  tahun  yakni  sudah  mulai  mem- beranikan  diri  untuk  bertanya,  menyuruh, menyanggah, dan menginformasikan sesuatu.
Subjek  penelitian  ini  yakni  peserta didik  PAUD  SAYMARA  kelompok  A  mem- punyai latar belakang  yang  cukup baragam, baik dari segi jenis kelamin maupun dai segi usia.  Terdapat  6  peserta  didik  peremuan dan  12  peserta  didik  laki-laki.  Berdasarkan
hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  antara anak  laki-laki  dan  anak  perempuan  secara keseluruhan  keterampilan  berbicanya  cen- derung lebih baik peserta didik laki-laki dari pada peserta didik perempuan. Berdasarkan analisis  peneliti,  hal  ini  disebabkan  karena peserta  didik  laki-laki  lebih  banyak  dari pada  peserta  didik  perempuan.  Dengan  de- mikian, peserta didik laki-laki lebih percaya diri dalam pembelajaran  karena merupakan kelompok mayoritas.
Adapun  dari  segi  usia  per  Februari 2014,  terdapat  8  anak  dengan  usia  5  tahun dan 10 anak dengan usia 4 tahun. Berdasar- kan  hasil  observasi,  peserta  didik  dengan usia 5 tahun cenderung lebih baik keteram- pilan  berbicaranya.  Hal  ini  sesuai  dengan teori yang disampaikan oleh  Penelitian oleh Jeong  Hwa  Lee,  Jeong  Eon  Park  (Pukyong Nasional  University  of  Korea:  2009)  yang berjudul  “ Differences  of  children’s  verbal interaction in peer collaboration according to age,  gender,  and  pairing  conditions” .  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  usia, gender, dan kondisi kelompok berpengaruh terhadap interaksi verbal.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut, bahwa  usia  dan  gender  mempunyai  penga- ruh  terhadap  keterampilan  berbicara.  Pada penelitian  ini,  subjek  penelitian  bernama DN  dan  FR  mempunyai  prosentase  pening- katan  yang  tinggi  dibandingkan  dengan peserta didik yang lain. Berdasarkan analisis peneliti,  kedua  peserta  didik  tersebut  ber- usia  5  tahun  dan  berdasarkan  pengamatan awal  pada  prasiklus  dan  informasi  guru, kedua  peserta  didik  tersebut  memang  lebih verbal  dari  peserta  didik  yang  lain  pada pembelajaran-pembelajaran sebelumnya.
Peningkatan  keterampilan  berbicara pada  tiap-tiap  indikator  menunjukkan  ke- beragaman.  Pembahasan  pada  tiap-tiap indikator adalah sebagai berikut:
Mengucapkan bunyi artikulasi, irama/ ritme. Indikator mengucapkan bunyi artiku- lasi,  irama/ritme  dijabarkan  menjadi  bebe- rapa aspek pengamatan yakni Mengucapkan bunyi  vokal  (a,  i,  u,  e,  o)  dengan  artikulasi jelas, mengucapkan bunyi konsonan bilabial (/p/,/b/,/m/,/w/),  laboi-dental  (/f/,dan  /v/), apiko-interdental  (/f/,/n/),  apiko-alveoler (/d/,/n/), palatal (/c/,/ j/,/ny/) dan
konsonan  velar  (:/k/,/g/,/ng/,/kh/)  dengan artikulasi  yang  jelas,  Mengucapkan  kalimat pernyataan  dengan  irama/ritme  yang  jelas. Berdasarkan pengamatan, keterampilan ber- bicara  pada  peserta  didik  mengalami  pe- ningkatan  dari  prasiklus  sampai  siklus  II. Sebelum  tindakan  prosentase  keterampilan bebicara  anak  40,5%,  meningkat  di  siklus 1menjadi  59,7,4%  sedangkan  siklus  2  men- capai 78,6%.
Menyampaikan  pikiran/gagasan  dan perasaan    secara  lisan.  Untuk  mengetahui keterampilan  berbicara  anak,  aspek-aspek yang diamati adalah berani mengungkapkan pikiran  menggunakan  4-5  kata  mengung- kapkan  alasan  terhadap sebuah pernyataan, Mengungkapkan kalimat sebab-akibat, mengungkapkan  perasaan  (senang,  sedih, malu,  takut)  secara  lisan,  serta  mengung- kapkan  gagasan  yang  mudah  dipahami orang lain. Peningkatan tiap-tiap siklus ada- lah sebagai berikut: prasiklus 40,8%, siklus 1 61,75%, dan siklus 2 mencapai 83,05%.
Menceritakan kembali cerita/dongeng yang  pernah  didengar.  Untuk  mengetahui keterampilan  berbicara  anak,  aspek-aspek yang  diamati  adalah  Menceritakan  kembali cerita  yang  disampaikan  dengan  lancar, Menceritakan kembali cerita yang disampai- kan dengan tepat, Menceritakan kembali isi cerita  dengan  bahasa  anak  sendiri.  Pening- katan  tiap-tiap  siklus  beragam  yakni  pra- siklus  39,1%,  siklus I 61,25%, dan di siklus 2 mencapai 78,66%.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  pada  bab- bab sebelumnya, maka dapat ditarik kesim- pulan  bahwa  implementasi  permainan sandiwara  boneka  meliputi  kegiatan  awal, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiat- an  awal  berupa  apersepsi  dan  pengenalan tokoh,  pada  kegiatan  inti  guru  menunjuk- kan  permainan  sandiwara  boneka,  dan  ke- giatan  akhir  peserta  didik  menceritakan kembali dengan permainan sandiwara bone- ka.  Melalui  implementasi  permainan  sandi- wara  boneka,  keterampilan  berbicara  anak lebih  mudah  untuk  terstimulasi  karena sandiwara boneka mengasah imajinasi anak,
apabila  imajinasi  anak  terasah  maka  anak akan  lebih  mudah  untuk  mengungkapkan pendapatnya  dan  keterampilan  berkomuni- kasi/berbicaranya pun akan lebih baik Permainan  sandiwara  boneka  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara  anak usia  dini.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya peningkatan prosentase keterampilan berbi- cara  dari  sebelum  tindakan  sampai  dengan siklus  II  yakni  sebelum  tindakan  40,13%, siklus I mencapai 61,08%, siklus II mencapai 79,74%.

## Saran
Berdasarkan hasil dan kesimpulan pe- nelitian yang telah diuraikan tersebut, maka dalam usaha untuk meningkatkan keteram- pilan  anak  usia  dini  melalui  metode  per- mainan sandiwara  diajukan sejumlah saran. Saran  tersebut  ditujukan  kepada  kepala sekolah sebagai penentu kebijakan program pembelajaran,  guru  kelas  sebagai  pelaksana pembelajaran dan peneliti berikutnya.
Kepada  kepala  sekolah  dapat  menjadi motor penggerak dalam perbaikan terhadap proses pembelajaran. Kepala sekolah sebaik- nya  menjaga  hubungan  baik  dengan  guru melalui  kerja  kolaborasi.  Kepala  sekolah seharusnya  mendengarkan  setiap  masukan, kritik dan saran dari guru yang menyangkut kebijaksanaan  dalam  pembelajaran.    Pihak sekolah  harus  dapat  menciptakan  kondisi belajar  yang  memadai  dengan  memperhati- kan  fasilitas  dan  sarana  prasarana  sekolah yang  menunjang  dalam  pembelajaran  khu- susnya  pembelajaran  bahasa  dan  berbicara seperti  penyediaan  alat  peraga,  boneka, panggung  boneka,  buku  dan  alat-alat  pem- belajaran  yang  lain.  Kepala  sekolah  perlu dan  dapat  melakukan  pemantauan  proses pembelajaran di kelas.
Kepada  Guru  Kelas  hendaknya  meng- gunakan  metode  dan  media  pembelajaran berbicara  yang  tepat,  menarik,  menyenang- kan  dan  bervariasi  agar  dapat  membuat anak  berminat  dan  antusias  terhadap  ke- giatan pembelajaran. Guru kelas hendaknya melakukan  pendekatan  secara  emosional terhadap  anak,  agar  siswa  tidak  merasa minder,  takut  dan  selalu  siap  dalam  proses pembelajaran  berbicara,  sehingga  lebih memotivasi dan mempermudah anak untuk
mengingat  kemudian  mampu  mengucap- kannya  dengan  baik.  Materi  yang  diberikan kepada anak hendaklah sesuai dengan kon- teks  kehidupan  anak  sehingga  akan  lebih mempermudah  anak  untuk  mengingat  dan mengucapkan  serta  dapat  mempraktikan- nya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru kelas  hendaknya  menyampaikan  materi secara  bertahap  yakni  dari  yang  mudah terlebih  dahulu  misalnya  kata  dan  kalimat yang  sederhana,  kemudian  dilanjutkan  de- ngan kata dan kalimat yang lebih kompleks.
Kepada  Peneliti  Berikutnya.  Peneliti berikutnya  dapat  melakukan  penelitian yang  serupa  dengan  penelitian  ini,  tetapi dalam materi dan pendekatan yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.,  Suhardjono,  Supardi.
(2007). Penelitian  tindakan  kelas.
Jakarta: Bumi Aksara.
Bardani. (2010). Implementasi pengembang- an  bahasa  dengan  metode  mem- bacakan cerita (story reading ) untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa lisan  pada  anak  didik  kelompok  B TK  Aisyiyah  II  Ngadirejo. Skripsi .
UMS: tidak diterbitkan
Brooks,  Patricia  J  &  Vera  Kempe.  (2012). Language  development .  British:  BPS Blackwell.
Cagri  Tugrul  Mart.  (2012).  Encouraging young  learners  to  learn  English through  stories.  Department  of Languages,  Ishik  University,  Erbil,
Iraq: www.ccsenet.org/elt  journal Vol. 5, No. 5; May 2012
Essa,  Eva  L.  (2003). Introduction  to  early childhood education . Canada: Thomson
Hidayah,  Rachmawati  Nur.  (2011).  Pening- katan  kecerdasan  verbal  linguistik anak  usia  dini  melalui  permainan
punggung  berantai. Skripsi .  UMS: tidak diterbitkan.
Jeong  Hwa  Lee,  Jeong  Eon  Park  .(2009). Differences  of  children’s  verbal interaction  in  peer  collaboration according  to  age,  gender,  and pairing conditions. Pukyong Nasional  University  of  Korea: Asia Pacific  jaurnal  of  research  in  Early Education  .Vol.8,  No.2,  2009,  pp.105- 121
Mc  Taggart,  R  (1993). Action  research:  a short  modern  history .  Victoria: Deakin University Press.
Musfiroh,  Tadkiroatun.  (2005). Bercerita untuk  anak  usia  dini .  Jakarta:
Depdiknas.
Nazir,  Moh.  (1995). Metode  penelitian . Jakarta: Ghalia Indonesia Republik Indonesia. (2003). Undang-
Undang  RI  Nomor  20,  Tahun  2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Sanjaya,  Wina.  (2009). Penelitian  tindakan kelas .  Jakarta:  Kencana  Premada Media Group.
Santrock,  John  W.  (2007). Perkembangan anak . Jakarta: Erlangga.
Scull,  Janet.,  Paatsch,  Louise.,  &  Raban, Bridie. (2013). Young learners:
teachers’  questions  and  prompts  as opportunities for children’s language development. University of
Melbourne,  Deakin  University,  and University of Melbourne: Asia Pacific  jaurnal  of  research  in  Early Education  .Vol.7,  No.1,  January  2013, pp.69-91
Suhartono.  (2005). Pengembangan  keteram- pilan  bicara  anak  usia  dini .  Jakarta: Diknas.