Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Vol. 8(1), pp. 35-44, 2020 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________________

## PENGARUH METODE OUTBOUND TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF KELOMPOK B GUGUS I KECAMATAN SAWAN
Putu Gita Restu Cahyani 1 , I Made Tegeh 2 , Mutiara Magta 3
1,3 Jurusan Pendidikan Dasar
2 Jurusan IPPBK
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: gita.restu.cahyani@undiksha.ac.id 1 , im-tegeh@undiksha.ac.id 2 , mutiara.magta@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kreatif  antara kelompok  yang  diberikan  metode outbound dan  kelompok  yang  diberikan  pembelajaran  ekspositori.  Jenis penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimental dengan rancangan penelitian pre-test and post-test control group desain . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak kelompok B di Gugus I Kecamatan Sawan yang berjumlah 208 orang anak. Teknik penentuan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik random sampling . Sampel adalah anak-anak kelompok B TK Widya Sesana Desa Sangsit yang berjumlah 26 anak (sebagai kelompok eksperimen) dan anak-anak kelompok B TK Tujuh Belas Agustus Desa Bungkulan yang berjumlah 25 anak (sebagai kelompok kontrol). Data hasil kemampuan berpikir kreatif anak dikumpulkan dengan teknik observasi dan wawancara, yang dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial  yaitu  uji-t.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui  t hitung sebesar  27,19  dan  t tabel dengan  taraf signifikansi 5% dan dk = 49 adalah 2,01. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel , hasil rata-rata post-test kelompok eksperimen 50,65 dan hasil rata-rata post-test kelompok kontrol 42,56, ini berarti hasil rata-rata kelompok eksperimen>hasil rata-rata kelompok kontrol. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  kelompok  yang  diberikan metode outbound dan kelompok yang diberikan pembelajaran ekspositori pada anak kelompok B di Gugus I Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2019/2020.
Kata Kunci: outbound training , kemampuan berpikir kreatif, anak usia dini

## Abstract
This study aimed at determining the significant differences in creative thinking abilities between groups that were given an outbound training method and the groups that were given an expository learning in children of group B in Gugus I Kecamatan Sawan in academic year 2019/2020. This study used a quasi-experimental research design with pre-test and post-test control group design. The population of this study were all children of Group B in Gugus I Kecamatan Sawan with a total of 208 children. The sampling technique used in this study was a random sampling technique. The sample in this study were the children of group B in TK Widya Sesana Desa Sangsit consisted of 26 children as an experimental group who were given learning by using an outbound training method. Meanwhile, the children of B group in TK Tujuh Belas Agustus Desa Bungkulan consisted of 25 children were as a control group who were given learning by using an expository learning strategy.The  data  on  children's  creative  thinking  abilities  were  collected  by  observation  and  interview techniques which were analyzed using descriptive statistical analysis and inferential statistics, namely t-test. Based on the results of data analysis showed that the tcount is 27.19 and ttable with a significance level of 5% and dk = 49 is 2.01. The results indicated that tcount>ttable, the average post-test result of the experimental group is 50.65 and the average post-test result of the control group is 42.56, meaning that the average results of  the  experimental  group>  the  average  results  of  the  control  group.  The  results  showed  that  there  are significant  differences  in  creative  thinking  abilities  between  groups  that  were  given  an  outbound  learning method and the groups that were given expository learning in children of group B in Gugus I Kecamatan Sawan in academic year 2019/2020.
Keywords: creative thinking abilities, outbound training, early childhood children

## PENDAHULUAN
Hakikat pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mengembangkan potensi- potensi  diri  dan  keterampilan  peserta  didik  yang  berlangsung  sepanjang  hayat.  Pendidikan  ini  di dapatkan  di  sekolah,  lingkungan  keluarga,  dan  lingkungan  sekitar.  Pendidikan  dimulai  dari  anak masih berusia dini, pada masa anak–anak pendidikan sangat penting dilaksanakan agar anak dapat berkembang sesuai minat dan potensi kecerdasan anak. Suyadi (2010:12) “Pendidikan anak usia dini merupakan serangkaian upaya sistematis dan terprogram dalam melakukan pembinaan yang ditunjukkan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  serta  rohani agar  anak  memiliki  kesiapan  untuk  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut”.  Pada  umumnya  tujuan pendidikan  anak  usia  dini  adalah  untuk  mengembangkan  berbagai  potensi  kecerdasan  dan perkembangan  anak  sejak  usia  dini  untuk  persiapan  anak  kelak  menyesuaikan  diri  dengan lingkungan sekitarnya, perkembangan anak usia dini meliputi ranah kognitif, bahasa, motorik, sosial dan emosional, moral dan agama, serta seni.
Pendidikan  anak  usia  dini  pada  dasarnya  merupakan  upaya  pemberian  rangsangan, bimbingan pengasuhan, dan pembelajaran yang dapat mengembangkan potensi kecerdasan dalam diri  anak  sesuai  dengan  perkembangan  anak.  Pendidikan  anak  usia  dini  juga  diharapkan  dapat membantu  dalam  mengembangkan  kecakapan  hidup  untuk  anak  dalam  memecahkan  masalah- masalah kehidupan anak. Penyelesaian masalah-masalah dalam kehidupan anak tentunya harus ditemukan  oleh  anak  itu  sendiri,  atau  yang  sering  disebut  dengan problem  solving .  Dalam penyelesaian  suatu  masalah  anak-anak  dituntut  untuk  mengembangkan  potensi  kreativitasnya. Diakui atau tidak setiap orang pada dasarnya mempunyai potensi kreatif.
Kreativitas merupakan suatu tuntutan pendidikan dan kehidupan yang sangat penting saat ini. Kreativitas  akan  menghasilkan  suatu  inovasi-inovasi  baru  dan  perkembangan  baru  dalam  suatu kehidupan.  Kreativitas  dibutuhkan  untuk  memenuhi  kebutuhan  lingkungan  yang  terus  menerus berubah  sesuai  dengan  perkembangan  di  era  globalisasi  yang  ketat.  Guliford  (dalam  Astriya  & Kuntoro, 2015) “Kreativitas adalah suatu proses berpikir yang bersifat divergen, yaitu kemampuan untuk memberikan berbagai alternatif jawaban berdasarkan informasi yang diberikan”. Kemampuan berpikir  kreatif  memiliki  aspek  penting  dalam  prosesnya.  Williams  (dalam  Susanto,  2011) “kemampuan berpikir kreatif antara lain: keterampilan berpikir lancar ( fluency ), keterampilan berpikir luwes  ( fleksibel ),  keterampilan  berpikir  orisinil  ( originality ),  serta  keterampilan  merinci  atau mengelaborasi ( elaboration ). Berpikir kreatif pada dasarnya telah anak lakukan sedari anak mampu mengucapkan kalimat, bereksplorasi, dan bertanya berbagai hal yang ingin diketahuinya, namun seiring dengan berjalannya waktu anak-anak yang sering bertanya tersebut malah tidak dihiraukan oleh  orang  lain  karena  diangap  anak  tersebut  terlalu  cerewet  untuk  menanyakan  hal-hal  yang dianggap  oleh  orang  lain  tidak  terlalu  penting.  Padahal  anak  yang  kreatif  memuaskan  rasa keingintahuannya  melalui  berbagai  cara  yang  dapat  dilakukannya,  seperti  bereksplorasi, bereksperimen,  dan  mengajukan  banyak  pertanyaan  pada  orang  lain.  Anak  yang  kreatif  tidak terbentuk dengan sendirinya melainkan perlu diberikan suatu kegiatan yang dapat mengembangkan kreativitas anak.
Anak usia dini khususnya di Taman Kanak-kanak Gugus I Kecamatan Sawan masih belum berkesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kegiatan sehari-hari anak yang masih menjawab pertanyaan guru atau pendidik dengan jawaban yang umum saja, anak-anak hanya mengungkapkan satu jawaban, yang kemudian disetujui oleh teman-teman  yang  lain  tanpa  ada  variasi  jawaban  lain  yang  sebenarnya  dapat  digunakan  untuk pemecahan  suatu  masalah.  Berpikir  kreatif  diharapkan  dapat  berkembang  dengan  baik,  karena dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  maka  anak  akan  senantiasa  menemukan  berbagai penyelesaian-penyelesaian masalah yang baru dan ide-ide imajinatif untuk memberikan gagasan yang baru dan berbeda dari yang telah ada sebelumnya.
Berpikir  kreatif  merupakan  sebuah  proses  dimana  seorang  mampu  memberikan  gagasan- gagasan baru, ide-ide baru untuk penyelesaian suatu masalah. Munandar (1999:25) “berpikir kreatif sebagai  kemampuan  umum  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  sebagai  kemampuan  untuk memberikan  gagasan-gagasan  baru  yang  dapat  diterapkan  dalam  pemecahan  masalah,  atau sebagai kemampuan untuk melihat hubungan-hubungan baru antara unsur-unsur yang sudah ada sebelumnya”. Berpikir kreatif merupakan proses berpikir yang bersifat divergen, yaitu kemampuan untuk memberikan berbagai alternatif jawaban berdasarkan informasi yang diberikan.
Permasalahan  di  atas  disebabkan  karena  beberapa  faktor  diantaranya  cara  pembelajaran yang masih monoton di dalam ruang kelas dan harus duduk tenang, selama ini di Taman kanak- kanak  gugus  I  Kecamatan  Sawan  masih  menerapkan  strategi  pembelajaran  ekspositori  yang berpusat  pada  guru  ( teacher  center ).  Sehingga  anak  merasa  bosan  dan  kurang  mampu mengemukakan  pendapat  yang  dimilikinya.  Seyogyanya  pendidikan  anak  usia  dini  ialah memberikan kesempatan kepada anak untuk mengenal dunianya sendiri dengan memberikan anak kebebasan  untuk  mengeksplorasi  dunianya,  maka  dari  itu  kegiatan  yang  dapat  dilakukan  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif pada anak adalah dengan kegiatan yang dilakukan di luar kelas yaitu dengan kegiatan outbound , yang dimana kegiatan outbound merupakan kegiatan yang melibatkan anak secara langsung dalam kegiatan.
Pengembangan  kreativitas  melalui  eksplorasi  diharapkan  dapat  memberikan  kesempatan kepada  anak  untuk  melihat  dan  memahami  secara  langsung  lingkungan  sekitar  tempat  tinggal ataupun lingkungan sekolah anak. Tujuan kegiatan eksplorasi adalah mampu menganalisis secara sederhana bagaimana suatu objek yang menjadi pengamatannya. Menurut Moeslichatoen (dalam Rachmawati, 2010:56) “Semakin banyak perbendaharaan pengetahuan anak tentang dunia nyata semakin  cepat  perkembangan  kognisi  mereka  terutama  dalam  kemampuan  berpikir  konvergen, divergen,  dan  kemampuan  membuat  penilaian”.  Lebih  lanjut,  disimpulkan  bahwa  ada  beberapa kegiatan yang dapat dilakukan untuk pengembangan kreativitas melalui eksplorasi seperti belajar pada alam sekitar (BALS), mediated learning experience, dan outbound training . Metode outbound dapat dijadikan sebagai stimulasi pengembangan kreativitas anak usia dini, Maryatun (2011) “ Outbound adalah sebuah proses dimana seseorang mendapatkan pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-nilainya  langsung  dari  pengalaman  memunculkan  sikap–sikap  saling mendukung, komitmen, rasa puas dan memikirkan masa yang akan datang yang sekarang tidak diperoleh  melalui  metode  belajar  yang  lain”.  Melalui  outbound  anak  akan  terbiasa  untuk  belajar berkerja  sama  dengan  orang  lain,  disiplin,  mampu  memecahkan  suatu  masalah  secara  individu maupun kelompok. Selain itu anak dapat lebih dekat dengan alam sekitar, melalui alam anak akan mengenal banyak hal-hal beragam, unik, dan spesifik (Isbayani, Sulastri, & Tirtayani, 2015). Dengan anak  mengenal  alam,  anak  dapat  dikenalkan  dengan  pola  kreatif  yang  akan  melatih  dan membiasakan anak menjadi manusia yang kreatif, serta memiliki rasa cinta terhadap lingkungan sekitar. Jadi, dapat disintesiskan bahwa metode outbound memberikan anak kesempatan belajar melalui pengalaman langsung ( experientil learning ), melalui pengalaman langsung tersebut mampu membuat  anak  untuk  memahami  tujuan  dari  materi  yang  ingin  disampaikan,  serta  anak  mampu mengembangkan potensi kecerdasannya, metode outbound mampu membuat anak mencintai dan lebih mengenal alam.
Pengembangan kreativitas melalui eksplorasi dapat dikembangkan melalui outbound training yang dimana outbound training mampu mengembangkan potensi-potensi kreatif anak sejak usia dini serta,  anak-anak  dapat  belajar  melalui  pengalaman  secara  langsung  untuk  menemukan  hal-hal baru.  Maka  dari  itu  penulis  melakukan  penelitian  ini  tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  kelompok  yang  diberikan  metode outbound dan kelompok yang diberikan pembelajaran ekspositori pada anak kelompok B di Gugus I Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  kelompok  Non-equivalen Pre-test  and  Post-test Control  Group  Design .  Terdapat  4  kelompok  data  dalam  penelitian  ini,  yaitu  (1)  data  pre-test kelompok eksperimen, (2) data pre-test kelompok kontrol, (3) data post-test kelompok eksperimen, dan (4) data post-test kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran menggunakan  metode outbound ,  sedangkan  kelompok  kontrol  menerapkan  pembelajaran ekspositori.  Pada  akhir  penelitian  kedua  kelompok  diberi post-test untuk  mengetahui  adakah perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Populasi  penelitian  ini  adalah Taman Kanak-kanak Kelompok B se-Gugus I Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng yang terdiri dari 208 orang siswa. Selanjutnya, sampel diambil dengan cara random sampling . Berdasarkan hasil pengundian  diperoleh  hasil  kelompok  eksperimen  adalah  kelompok  B2  di  Taman  Kanak-kanak Widya  Sesana  Desa  Sangsit  yang  berjumlah  26  siswa,  sedangkan  kelompok  kontrol  adalah Kelompok B2 di Taman Kanak-kanak Tujuh Belas Agustus berjumlah 25 siswa.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif  anak  di kelompok  B  Gugus  I  se-Kecamatan  Sawan  tahun  pelajaran  2019/2020.  Untuk  memperoleh  data kemampuan kemampuan berpikir kreatif anak maka dilakukan pengumpulan data terlebih dahulu melalui metode observasi dan dokumentasi. Lembar observasi dan dokumentasi dalam penelitian ini adalah lembar observasi dan dokumentasi mengenai kemampuan kemampuan berpikir kreatif anak dengan menggunakan metode outbound . Dalam penelitian ini, analisis statistik deskriptif yang digunakan    yaitu  dengan  menyajikan  data  berupa  angka  rata-rata  mean,  median,  modus,  dan menghitung  standar  deviasi.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  guna  menguji hipotesis  penelitian  adalah  uji-t  ( polled  varian ).  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas digunakan dengan teknik Kolmogorov-Smirnov dan uji homogenitas sebaran data yang digunakan adalah  uji  Fisher.  Kemudian  terakhir  dilakukan  uji  hipotesis  untuk  melihat  apakah  terdapat perbedaan signifikan antara kelompok anak yang mendapat pembelajaran dengan menggunakan metode outbound dengan kelompok anak yang mendapatkan pembelajaran ekspositori terhadap kemampuan berpikir kreatif anak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis statistik deskiptif pre-test kemampuan berpikir kreatif anak  pada kelompok eksperimen diperoleh hasil perhitungan mean dari kelompok eksperimen adalah 34,27, median adalah 34, modus 33, standar deviasi adalah 1,87, dan varians adalah 3,50. Analisis yang sama juga dilakukan pada kelompok kontrol dengan hasil pre-test yang diperoleh Hasil perhitungan diperoleh mean dari kelompok kontrol adalah 34,52, median adalah 34, modus 33, standar deviasi adalah  2,04,  dan  varians  adalah  4,17.  Data  post-test  kemampuan  berpikir  kreatif  anak  dapat disajikan dalam bentuk kurva polygon (lihat Gambar 1). Sesuai  Gambar  1,  nilai modus (Mo), median (Md),  dan mean (M)  sebaran  kelompok eksperimen  merupakan  kurva  juling  positif,  karena  Mo  <  Md  <  M  (33  <  34  <  34,27).  Hal  ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor kemampuan berpikir kreatif pada kelompok eksperimen cenderung rendah.
Gambar 1. Grafik Polygon Data Hasil Pre-test Kemampuan Berpikir Kreatif pada Kelompok Eksperimen
Hasil data pre-test kemampuan berpikir kreatif kelompok kontrol disajikan dalam bentuk kurva polygon , seperti pada Gambar 2. Nilai modus, median, dan mean menunjukkan kurva sebaran nilai kelompok kontrol merupakan kurva juling positif, karena Mo < Md < M (33 < 34 < 34,52). Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kelompok  kontrol cenderung rendah.
Gambar 2. Grafik Polygon Data Hasil Pre-test Kemampuan Berpikir Kreatif pada Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskiptif  post-test  kemampuan  berpikir  kreatif  anak kelompok eksperimen diperoleh hasil perhitungan mean dari kelompok eksperimen adalah 50,65, median adalah 51, modus 52, standar deviasi adalah 1,94, dan varians adalah 3,76. Analisis yang sama juga dilakukan pada kelompok kontrol dengan hasil post-test yang diperoleh Hasil perhitungan diperoleh mean dari kelompok kontrol adalah 42,56, median adalah 42, modus 41, standar deviasi adalah 2,04, dan varians adalah 4,17. Data post-test kemampuan berpikir kreatif disajikan dalam bentuk  kurva polygon, seperti  pada  Gambar  3.  Nilai  modus  (Mo),  median  (Md),  dan  mean  (M) menunjukkan kurva sebaran nilai kelompok eksperimen merupakan kurva juling negatif, karena M < Md < Mo (50,65 < 51 < 52). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor kemampuan berpikir kreatif pada kelompok eksperimen cenderung tinggi.
0 2 4 6 8 31 33 34 35 36 37 38 F re kue ns i Nilai Tengah Frekuensi Absolut 0 1 2 3 4 5 6 7 31 32 33 34 36 37 38 F re kue ns i Nilai Tengah Frekuensi Absolut

## Gambar 3. Grafik Polygon Data Hasil Post-test Kemampuan Berpikir Kreatif
pada Kelompok Eksperimen
Hasil data post-test kemampuan berpikir kreatif kelompok kontrol disajikan dalam bentuk kurva polygon , seperti pada Gambar 4. Nilai modus (Mo), median (Md), dan mean (M) menunjukkan kurva sebaran  nilai  kelompok  kontrol  merupakan  kurva  juling  positif,  karena  Mo  <  Md  <  M  (41  <  42  < 42,56). Hal ini menunjukkan bahwa sebagian besar skor kemampuan berpikir kreatif pada kelompok kontrol cenderung rendah.
Gambar 4. Grafik Polygon Data Hasil Post-test Kemampuan Berpikir Kreatif pada Kelompok Kontrol
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat, antara  lain  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varian.  Hasil  perhitungan  dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov diperoleh  D hitung hasil pre-test kelompok  eksperimen  adalah 0,136 dan D tabel Kolmogorov-Smirnov pada n = 26 dengan taraf signifikasi 5% adalah adalah 0,259. Berarti, D hitung hasil pre-test kelompok eksperimen lebih kecil dari D tabel Kolmogorov-Smirnov (D hitung < D tabel Kolmogorov-Smirnov ). Hal ini menunjukkan bahwa sebaran data kemampuan berpikir kreatif pada  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov diperoleh  D hitung hasil pre-test kelompok  kontrol  adalah  1,999  dan  D tabel Kolmogorov-Smirnov pada n = 25 dengan taraf signifikasi 5% adalah adalah 0,264. Berarti, D hitung
0 2 4 6 8 46 47 49 50 51 52 53 54 F re kue ns i Nilai Tengah Frekuensi Absolut
0 1 2 3 4 5 6 7 39 40 41 42 43 44 46 47 F re kue ns i Nilai Tengah Frekuensi Absolut
hasil pre-test kelompok kontrol lebih kecil dari D tabel Kolmogorov-Smirnov (D hitung < D tabel Kolmogorov- Smirnov ).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebaran  data  kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya,  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov diperoleh  D hitung hasil post-test kelompok  eksperimen  adalah  0,148  dan  D tabel Kolmogorov-Smirnov pada  n  =  26 dengan taraf signifikasi 5% adalah adalah 0,259. Berarti, D hitung hasil post-test kelompok eksperimen lebih kecil dari D tabel Kolmogorov-Smirnov (D hitung < D tabel Kolmogorov-Smirnov ). Hal ini menunjukkan bahwa sebaran data kemampuan berpikir kreatif pada kelompok eksperimen berdistribusi normal. Hasil  perhitungan  dengan  menggunakan Kolmogorov-Smirnov diperoleh  D hitung hasil post-test kelompok kontrol adalah 0,166 dan D tabel Kolmogorov-Smirnov pada n = 25 dengan taraf signifikasi 5%  adalah  adalah  0,264.  Berarti,  D hitung hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari  D tabel Kolmogorov-Smirnov (D hitung < D tabel Kolmogorov-Smirnov ). Hal ini menunjukkan bahwa sebaran data kemampuan berpikir kreatif pada kelompok kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas varian dianalisis dengan menggunakan uji F, dengan kriteria data homogen jika Fhitung< Ftabel maka H 0 diterima dan variansi pada setiap kelompok adalah sama (homogen), sedangkan jika F hitung > F tabel , maka H 0 ditolak dan variansi pada setiap kelompok tidak sama (tidak homogen). Hasil uji homogenitas varians tersaji pada Tabel 1.

## Tabel 1

## Hasil Uji Homogenitas Varians
Sumber Data F hitung F tab dengan Taraf Signifikansi 5% Keterangan Pre-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol 1,19 4,04 Homogen Post-test Kelompok Eksperimen dan Kontrol 1,11 4,04 Homogen
Berdasarkan  Tabel  1,  hasil  uji  homogenitas  varians  menunjukkan  F hitung hasil pre-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,19 dan F hitung hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,11, sedangkan F tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk pembilang = 1, dk penyebut = 48 adalah  4,04.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  F hitung lebih  kecil  dari  F tabel (F hitung <  F tabel )  sehingga  H 0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa variansi pada setiap kelompok adalah sama (homogen).
Berdasarkan uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians diperoleh hasil bahwa kemampuan berpikir kreatif pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan  bersifat  homogen.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis penelitian.  Hipotesis  penelitian  yang  telah  dikemukakan  dalam  kajian  teori  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  kelompok  yang  diberikan metode outbound dengan kelompok yang diberikan pembelajaran ekspositori pada anak kelompok B di Gugus I Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2019/2020. Kriteria pengujiannya adalah jika t hitung > t tabel , maka H 0 ditolak, sedangkan jika t hitung < t tabel , maka H 0 diterima. Hasil analisis dengan uji-t disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Uji-t Data Kelompok N Mean t hitung dk t tabel (5%) Gain Score Kemampuan Berpikir Kreatif Eksperimen 26 0,55 27,19 49 2,01 Kontrol 25 0,27
Berdasarkan  Tabel  2  diketahui  bahwa  t hitung sebesar  27,19,  sedangkan  t tabel dengan  taraf signifikansi 5% dan dk = 26 + 25 - 2 = 49 adalah 2,01. Hal ini menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  kelompok  yang  diberikan  metode outbound dengan kelompok yang diberikan pembelajaran ekspositori pada anak kelompok B di Gugus I Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2019/2020.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berpikir kreatif antara kelompok yang diberikan metode outbound dengan kelompok yang diberikan pembelajaran ekspositori pada anak kelompok B di Gugus I Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2019/2020 . Tinjauan ini didasarkan pada hasil uji t dan rata-rata skor kemampuan berpikir kreatif. Analisis data menggunakan uji t, diketahui t hitung sebesar 27,19 dan t tabel dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 49 adalah 2,01. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel , sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kreatif  antara  kelompok  yang  diberikan  metode outbound dengan  kelompok  yang  diberikan pembelajaran ekspositori pada anak kelompok B di Gugus I Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2019/2020 .
Hasil penelitian ini didukung oleh teori Rachmawati (2010) “salah satu kegiatan yang dapat dilakukan untuk pengembangan kreativitas melalui eksplorasi seperti outbound training” . Maryatun (2011)  “ outbound adalah  sebuah  proses  dimana  seseorang  mendapatkan  pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai-nilainya  langsung  dari  pengalaman  memunculkan  sikap-sikap  saling mendukung, komitmen, rasa puas dan memikirkan masa yang akan datang yang sekarang tidak diperoleh  melalui  metode  belajar  yang  lain”. Outbound  training masih  sangat  jarang  diterapkan dalam proses pembelajaran di sekolah-sekolah, terutama di taman kanak-kanak. Outbound training biasanya  hanya  dilakukan  oleh  perusahaan-perusahaan  atau  sekolah-sekolah  tingkat  menengah hingga perguruan tinggi, padahal jika diterapkan sejak dini maka anak-anak akan terbiasa untuk belajar  berkerja  sama  dengan  orang  lain,  disiplin,  mampu  memecahkan  suatu  masalah  secara individu maupun kelompok, dan masih banyak kemampuan yang mampu di kembangkan melalui outbound training tersebut.
Pengembangan kreativitas melalui eksplorasi dapat dikembangkan melalui outbound training yang dimana outbound training mampu mengembangkan potensi-potensi kreatif anak sejak usia dini melalui  kegiatan-kegiatan  yang  memberikan  anak  pengalaman  secara  langsung,  tantangan- tantangan untuk menyelesaikan suatu masalah. Anak-anak dapat belajar melalui pengalaman untuk menemukan hal-hal baru dan pengalaman-pengalaman baru untuk membangun pengetahuannya sendiri yang berguna untuk kehidupan anak selanjutnya. Salah satu penerapan metode outbound yang  dilakukan  pada  kelompok  eksperimen  yaitu  kegiatan  jembantan  bola,  yang  dimana  pada pelaksanaannya anak-anak diberikan suatu masalah untuk dapat memindahkan bola menggunakan media pipa yang dimana bola tersebut harus digelindingkan diatas pipa tanpa terjatuh. Anak-anak akan dihadapkan pada bagaimana cara anak-anak menyelesaikan suatu masalah dengan ide-ide mereka sendiri.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Agusta  (2018),  yang  menemukan  bahwa pembelajaran  menggunakan  strategi outdoor  learning mampu  meningkatkan  kreativitas  dan kerjasama  siswa  secara  bertahap  hingga  lebih  dari  70%  siswa  memperoleh  kriteria  kreativitas sangat baik dan kerjasama sangat baik pada akhir siklus penelitian. Dan penelitian yang dilakukan oleh Yuliastia (2015) bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan motorik kasar setelah penerapan metode demonstrasi melalui kegiatan outbond pada anak kelompok B semester II di TK Negeri  Negara  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Menunjukkan  hasil  bahwa  terjadi  peningkatan perkembangan motorik kasar anak dengan penerapan perkembangan motorik kasar anak dengan penerapan metode demonstrasi pada siklus I sebesar 56,56% yang berada pada kategori rendah ternyata mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 87,18% yang tergolong pada kategori tinggi,
jadi  terdapat  peningkatan  kemampuan  motorik  kasar  pada  anak  setelah  diterapkan  metode demonstrasi melalui kegiatan outbond sebesar 30,62%
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  metode outbound mempunyai  dampak  yang sangat baik, karena metode pembelajaran ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif pada anak. Dengan demikian perlunya diterapkan metode outbound training di PAUD sebagai salah satu kegiatan  untuk  melatih  kemampuan  anak  dalam  bersosialisasi  dengan  temannya,  berpikir  untuk menyelesaikan  masalah,  melatih  fisik  motoriknya,  melalui  pengalaman  langsung  yang  dilakukan oleh  anak  sebagaimana  prinsip outbound  training yaitu  belajar  melalui  pengaman  langsung ( experiential learning ).

## PENUTUP
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kemampuan  berpikir kreatif  antara  kelompok  yang  diberikan  metode outbound dengan  kelompok  yang  diberikan pembelajaran ekspositori pada anak kelompok B di Gugus I Kecamatan Sawan Tahun Pelajaran 2019/2020 . Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian ini adalah agar kepala TK dapat mengikutsertakan guru dalam seminar atau pelatihan mengenai metode pembelajaran yang inovatif. Dalam pelaksanaan metode pembelajaran, guru disarankan untuk lebih inovatif dalam merancang dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran    yang inovatif agar proses pembelajaran menjadi lebih aktif sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Meningkatkan  Kreativitas  dan  Kerjasama  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan, Volume 3 (4), h. 453-459. Diakses pada tanggal 12 April 2019 . Tersedia pada http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/10745/5237 .
Astriya, B.R.I. & Kuntoro, S.A. (2015). Pengembangan Kreativitas dan Minat Belajar Anak Usia 3-4 Tahun  Melalui  Permainan  Konstruktif. Jurnal  Pendidikan  dan  Pemberdayaan  Masyarakat, Volume  2(2), h.  2477-2992.  Diunduh  pada  tanggal  13  Maret  2019.  Tersedia  pada https://journal.uny.ac.id/index.php/jppm/article/view/6329/6473
Isbayani,  N.S.,  Sulastri,  N.M.,  &  Tirtayani,  L.A.  (2015).  Penerapan  Metode  Outbound  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Sosial  Emosional  Anak. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha,  Vol  4(1). Diunduh  pada  tanggal  07  April  2019.Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/6148/4331
Maryatun,  I.  (2011). Pemanfaatan  Kegiatan  Outbound  Untuk  Melatih  Kerjasama  (Sebagai  Moral Behavior)  Anak  Taman  Kanak-Kanak .  FIP  UNY.  Diunduh  pada  tangal  11  Februari  2019. Tersedia pada http://staffnew.uny.ac.id/upload/132309079/penelitian/Outbound+- +MOral+Behavior.pdf
Munandar, U. (1999). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Rachmawati, Y. (2010). Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman Kanak-kanak . Jakarta: PT Fajar Itrapratama Offset.
Susanto.  (2011). Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Pengantar  Dalam  Berbagai  Aspeknya. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Suyadi. (2010). Psikologi Belajar PAUD . Yogyakarta: Pedagogia.
Yuliastia,  A.  (2015).  Penerapan  Metode  Demonstrasi  Melalui  Kegiatan  Outbond  Untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Kelompok B Semester II TK Negeri Negara Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha,  Volume  3(1).
Diunduh pada tanggal 10 April 2019. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/6136/4330