## PEMBELAJARAN DIRECT INSTRUCTION DENGAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA GRAFIK PADA SISWA KELAS X.6 SMAN 1 KEDAMEAN - GRESIK

## Parwoto
SMA Negeri 1 Kedamean Gresik parwotosmanike@gmail.com
Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan belajar siswa menggunakan pembelajaran Direct Instruction ( DI ) dengan eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan di kelas X-6 SMA Negeri 1 Kedamean Gresik tahun pelajaran 2012-2013. Dengan latar belakang data prestasi siswa awal yang lulus nilai KKM sebesar 37,5% serta sebagian besar siswanya belum memiliki keterampilan motorik. Satu diantara sebab tidak berhasilnya  siswa  dalam  menguasai  suatu  konsep  dalam  Fisika  adalah  lemahnya kemampuan siswa dalam membaca grafik. Penelitian ini dilakukan sebanyak dua siklus, setiap siklus dilaksanakan 3 x TM, dan setiap TM x 45 menit. Pelaksanaan pembelajaran setiap siklus dilaksanakan dengan satu kegiatan eksperimen menggunakan LKS dan di akhir  pembelajaran  setiap  siklus  dilakukan  penilaian  performan  untuk  menjaring kemampuan pembelajaran siswa. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Setelah diupayakan perbaikan pembelajaran pada siklus-I prestasi kelulusan nilai KKM meningkat menjadi 66,4% dan dilanjutkan dengan pembelajaran pada siklus-II prestasi kelulusan nilai KKM semakin meningkat menjadi sebesar 75,61%; (2) Partisipasi siswa selama mengikuti kegiatan pembelajaran fisika meningkat, karena poses belajar mengajar dengan metode eksperimen lebih berpusat kepada siswa; (3) Keterampilan motorik siswa mengalami  peningkatan,  karena  melakukan  kerjasama  melakukan  eksperimen  dalam mencari data dan mengolah data; (4) Respon positif dari siswa yang menunjukkan adanya ketertarikan terhadap penerapan metode eksperimen sehingga dapat menambah minat dan motivasi  siswa  dalam  belajar.  Dengan  demikian  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  Direct  Instruction  dengan  metode  eksperimen  dapat  meningkatkan kemampuan membaca grafik siswa kelas X-6 SMA Negeri 1 Kedamean Gresik.
Kata kunci : direct instruction, eksperimen, grafik .

## Abstract
This classroom action research aimed to improve students' learning ability using Direct Instruction (DI).  The  study  was  conducted  in  the  tenth  grade  of  Public  School  1  of Kedamean Gresik year 2012-2013. The study was based on the data of students who passed KKM (criteria of success) of 37,5% and some students who had less motoric ability. One of the reasons students failed to master a concept in physics is the low ability in interpreting a graphic. The study was conducted in two cycles, each cycle consists of three meetings with 45 minutes for each. Each cycle was implemented with one experiment activity using LKS (students' worksheet), and the evaluation was conducted in the end of the cycle to know the students' performance. The data showed that: (1) students' passing grade of KKM improve to 66,4% in the first cycle and 75,61% in the second cycle; (2) students participation was improved because the learning process using experiment which focus on students-centered learning;  (3)  students'  motoric  ability  was  improved  because  they  work  together  in

## Abstrak

## PENDAHULUAN
Permendiknas  Nomor  23  Tahun  2006 tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) menyebutkan  bahwa  salah  satu  standar kompetensi  lulusan  SMA  yaitu menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif  dalam  pengambilan  keputusan . Berpikir  dapat  dibedakan  menjadi  beberapa jenis,  antara  lain  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis dan kreatif. Berpikir logis dapat diartikan  sebagai  kemampuan  untuk  menarik kesimpulan yang sah menurut aturan logika dan dapat membuktikan bahwa kesimpulan itu benar sesuai  dengan  pengetahuan  sebelumnya. Berpikir  analitis adalah  kemampuan  untuk menguraikan,  memerinci,  dan  menganalisis informasi  yang  digunakan  untuk  memahami suatu  pengetahuan  dengan  menggunakan  akal dan pikiran yang logis,bukan berdasar perasaan atau  tebakan. Berpikir  sistematis adalah k e m a m p u a n   u n t u k   m e n g e r j a k a n   a t a u menyelesaikan suatu tugas sesuai dengan urutan, tahapan,  langkah-langkah,  atau  perencanaan yang  tepat,  efektif,  dan  efisien.  Ketiga  jenis berpikir  tersebut  saling  berkaitan,  untuk  dapat dikatakan  berpikir  sistematis,  maka  perlu berpikir  secara  analitis  untuk  memahami informasi  yang  digunakan.  Kemudian  untuk
dapat  berpikir  analitis  diperlukan  kemampuan berpikir  logis  dalam  mengambil  kesimpulan terhadap suatu situasi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang dilakukan  pada  siswa  kelas  X-6  SMAN  1 Kedamean  ketika  diberikan  soal-soal  yang berkaitan  dengan  materi  pokok:  konsep, pendekatan,  prinsip,  dan  aspek  fisika  dalam bentuk  gambar  grafik  pada  semester  genap, maka  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  yang diperoleh  adalah  64,6%  dan  37,5%.  Hal  itu m e n u n j u k k a n   m a s i h   b e l u m   m a k s i m a l penguasaan  materi  pelajaran  fisika  terutama dalam membaca  grafik ,  sehingga  dapat dikatakan behwa selama ini pembelajaran fisika yang  telah  dilakukan  belum  berhasil  untuk melatih siswa  berpikir  logis,  analisis,  dan sistematis .
Ketidak  berhasilnya  kemampuan  belajar Fisika  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  hal, antara lain: (1) siswa kurang melakukan kegiatan praktikum  dalam  pembelajaran,  (2)  siswa k u r a n g   m e m i l i k i   k e m a m p u a n   u n t u k merumuskan gagasan sendiri, (3) siswa kurang memiliki  keberanian  untuk  menyampaikan pendapat kepada orang lain, dan (4) siswa belum terbiasa  bersaing  menyampaikan  pendapat dengan teman yang lain.
searching  and  analyzing  the  data;  (4)  students'  positive  responses  toward  the implementation  of  the  method  which  resulted  in  their  interest  and  motivation improvement. Thus, The learning using Direct instruction with experimental method can increase the students' graphic interpretation ability of X-6, Public School 1 of Kedamean, Gresik.
Keywords: direct instruction, experiment, graphic
Parwoto : Pembelajaran Direct Instruction Dengan Metode Eksperimen
Kesalahan  tersebut,  tidak  bisa  hanya dibebankan  kepada  siswa  saja,  tetapi  yang pertama  bertanggung  jawab  hendaknya  guru. Diduga  strategi  pembelajaran  yang  digunakan dalam  penyampaian  materi  mata  pelajaran Fisika  kurang  tepat.  Guru  selama  ini  masih menggunakan  pembelajaran  konvensional, sehinga siswa menjadi pasif dan kurang berani berinteraksi  secara  akademis.  Guru  terkadang secara sadar atau tidak menerapkan sifat otoriter, m e n g h i n d a r i   p e r t a n y a a n   d a r i   s i s w a , menyampaikan ilmu pengetahuan secara searah, menganggap siswa sebagai penerima, pencatat, dan  pengingat.  Karena  itu,  guru  hendaknya memiliki  pemahaman  yang  memadai  tentang siswa  yang  menjadi  sasaran  tugasnya. Pemahaman  ini  menyangkut  kesiapan, kemampuan,  ketidakmampuan,  dan  latar belakang siswa yang semua itu akan membantu guru dalam melaksanakan tugasnya.
Refleksi  awal  dari  permasalahan  ini adalah  guru  belum  meluangkan  waktu  khusus dan  perhatian  untuk  mengubah  pembelajaran konvesional  menjadi  model  pengajaran langsung atau teacher center yang lebih dikenal dengan  model  pengajaran  Direct  Instruction (DI).  Sejauh  ini  model  pembelajaran  langsung diartikan  sebagai  model  pembelajaran  yang didominasi  oleh  guru  atau  terjadinya  interaksi satu arah. Artinya guru menjelaskan dan siswa menyimak.  Tetapi  jika  model  pembelajaran langsung ini digunakan sesusai dengan teorinya yaitu  memiliki  prinsip  psikologi  perilaku  dan teori belajar sosial atau teori pemodelan tingkah laku.  Jadi  guru  mengajar  dengan  memberikan contoh terlebih dahulu sebagai model agar siswa
dalam  pembelajaran    meniru  kegiatan  yang dilakukan  oleh  guru.  Model  pembelajaran langsung dapat  mengembangkan   pengetahuan deklaratif  dan  pengetahuan  prosudural  bagi siswa.  Model  ini  dalam  pembelajaran  fisika masih  diperlukan  karena  banyak  penggunaan alat  ukur  yang  harus  dimiliki  siswa  dan  untuk mengetahuinya  diperlukan  pengetahuan prosedur dan pengetahuan deklaratif. Seringkali p e n g g u n a a n   p e n g e t a h u a n   p r o s e d u r a l memerlukan penguasaan pengetahuan prasyarat yang  berupa  pengetahuan  deklaratif.  (Materi tuton TAP pend.Fisika UT, 2013).
Penelitian  ini  merupakan  tindak  lanjut untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  yaitu mengunakan  pengajaran  Direct  Intruction. Dalam  menerapkan  model  pengajaran  Direct Intruction,  guru  harus  mendemontrasikan pengetahuan atau keterampilan yang dilatihkan kepada  siswa  secara  langkah  demi  langkah, karena siswa tidak pernah melakukan praktikum sebelumnya,  sehingga  dalam  pembelajaran peran guru sangat dominan. Oleh karena itu guru dituntut  agar  menjadi  seorang  model  yang menarik  bagi  siswa,  yang  diwujudkan  dalam lima  fase  atau  tingkah  laku  mengajar  (sintaks) pada model pembelajaran Direct Instruction.
Beberapa  hasil  penelitian  terdahulu menunjukkan  bahwa  model  Direct  Instruction berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, antara lain  penelitian  oleh  Afif  Yuli  Candra  Presetya yang  berjudul  “Pengaruh  Penerapan  Metode Eksperimen  dengan  Model  Pengajaran Langsung (Direct Instruction) terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X pada Materi Perpindahan Kalor  di  SMA  Negeri  1  Kedungadem
Bojonegoro”.  Penelitian  kedua  oleh  Nila  Alia yang  berjudul  “Penerapan  Model  Direct Instruction dengan Menggunakan Keterampilan Sains untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Bangkalan pada Materi Pokok Azaz Black”, dan penelitian ketiga oleh Suhati  Ningsih  yang  berjudul  “Pengaruh Penerapan  Alat  Peraga Multi  Board dalam Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct Instruction) terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok  Bahasan  Cermin  Cekung”.  Dari  ketiga penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Direct Instruction  memang  berpengaruh  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa, khususnya  pada  kemampuan  siswa  dalam membaca grafik.
Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti merasa  termotivasi  untuk  melihat  pengaruh pembelajaran Direct Intsruction dan dipandang perlu melakukan penelitian tindakan kelas yang berjudul, “ Pembelajaran  Direct  Instruction D e n g a n   M e t o d e   E k s p e r i m e n   U n t u k Meningkatkan Kemampuan Membaca Grafik Pada Siswa Kelas X.6 SMAN 1 Kedamean”.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di SMA Negeri 1 Kedamean dengan alamat jalan raya  Slempit  Kedamean  Gresik  61175.  Lokasi SMA Negeri 1 Kedamean sangat strategis dekat jalan  raya  dan    mendukung  terjadinya  proses belajar yang nyaman. Penelitian ini berlangsung selama  tiga  bulan,  yaitu  Maret  sampai  dengan Mei 2013 pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa
kelas  X-6  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32 siswa. jumlah siswa laki-laki sebanyak 14 siswa, sedangkan  siswa  perempuan  berjumlah  18 siswa.  Dipilihnya  kelas  X-6  sebagai  subjek penelitian  tindakan  ini  dengan  alasan  bahwa sebagian siswa di kelas ini partsipasi siswa pasif, rendahnya  keterampilan  sosial,  dan  prestasi belajar  kurang  maksimal  dibandingan  dengan kelas-kelas lainnya.
Dalam    penelitian    ini    pengumpulan data    dilakukan    dengan    metode  observasi, amgket  dan  tes.  Instrumen  yang  digunakan meliputi  instrumen  lembar  observasi  siswa, instrumen  angket  siswa  dan  istrumen  lembar soal.  Dari  data-data  yang  diperoleh  yaitu  data penguasaan materi fisika, partisipasi siswa, dan keterampilan sosial siswa merupakan data utama dalam  penelitian  ini,  sedangkan  data  respon siswa  adalah  data  pendukung.  Data  tersebut dianalisis  dengan  teknik  deskripsi  dan persentase.
Data yang telah terkumpul dalam siklus ke-1 dianalisis dan didiskusikan bersama teman sejawat  dan  supervisor  tentang  kelebihan  dan kekurangan  yang  terjadi  dalam  proses  KBM, kemudian  dideskripsikan  sebagai  bahan penyusunan  perencanaan  tindakan  pada pembelajaran siklus ke-2. Data yang terkumpul dalam siklus ke-2 dianalisis dan dideskripsikan dalam bentuk tabel. Hasil analisis didiskusikan dengan  teman  sejawat  dan  supervisor  untuk menggali kelebihan dan kelemahan yang terjadi selama  proses  KBM  di  siklus  ke-2,  kemudian dideskripsikan  sebagai  bahan  untuk  mencari alternatif  tindakan  lain  apabila  melakukan penelitian tindakan kelas lagi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari penelitian yang telah dilakukan, data yang diperoleh  adalah  data  partisipasi  siswa, keterampilan motorik siswa, penguasaan materi fisika  dan  respon  siswa  saat  prasiklus,  siklus  I dan  siklus  II.  Berikut  adalah  hasil  dan pembahasan data tersebut.

## A. Hasil dan Analisis Data Partisipasi Siswa
saat Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  yang menerapkan  model  pembelajaran  Direct Instruction  dengan  metode  eksperimen , siswa dapat  melakukan  aktivitas  belajar  antara  lain mendengarkan penjelasan guru, membaca buku materi,  mencatat  materi  penting,  mengkaji permasalahan,  melakukan  curah  gagasan, bertanya kepada guru, merespon gagasan teman. Deskripsi dan persentase aktivitas siswa dalam penelitian ini disajikan dalam tabel berikut:
Pada prasiklus data partisipasi siswa hanya 66%. Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan dapat dievaluasi dan refleksi dengan ditemukan hambatan yaitu sebagian  siswa  ada yang   terlalu   mendominasi dalam   kerja sama, sehingga  kesempatan  teman  untuk  ikut  kerja sama masih belum maksimal. Dengan demikian maka  dibutuhkan  pelaksanaan  siklus  I.  Pada pelaksanaan  siklus  I  data  partisipasi  siswa meningkat menjadi 78%. Sedangkan pada siklus II  data  partisipasi  siswa  dalam  proses  belajar mengajar meningkat menjadi 86%.
Berdasarkan data tersebut maka partisipasi siswa  dalam  mempelajari  fisika  dengan menerapkan  model  Direct  Instruction  dengan metode  eksperimen  dapat  meningkat  menjadi lebih baik dari 66% menjadi 78% pada siklus I dan menjadi 86% pada siklus II.

## B. Hasil  dan  Analisis  Data  Keterampilan
Motorik Siswa saat Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Dalam  pengelolaan  proses  belajar  mengajar dengan model Direct Instruction dengan metode eksperimen  diharapkan  akan  meningkatkan keterampilan  motorik  antara  lain:  kemampuan siswa  untuk  bekerja  sama,  mendengarkan dengan  aktif,  merespon  pendapat  teman, memilih  dan  merangkai  alat,  mengolah  daya, serta  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok. Deskripsi  frekuensi  keterampilan  siswa  dalam melaksanakan  metode  eksperimen  dalam penelitian ini disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1:  Partisipasi Siswa dalam Mempelajari fisika
Keterangan: Sedikit = kurang dari 12 siswa, Sedang  =  antara  12-25  siswa  dan  Banyak  = antara 26-40 siswa
Pada  prasiklus  data  keterampilan  siswa dalam  melaksanakan  metode  eksperimen  yaitu kemampuan  siswa  untuk  bekerja  sama  sedikit, mendengarkan  dengan  aktif  banyak,  merespon pendapat teman sedang, ketrampilan mengolah data  sedang,  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok  sedang.  Pada  siklus  I  data keterampilan siswa dalam melaksanakan model eksperimen  meliputi:  kemampuan  siswa  untuk bekerja  sama  banyak,  mendengarkan  dengan aktif banyak, merespon pendapat teman sedang, mengambil  giliran  mengemukakan  pendapat banyak,  mempresentasikan  hasil  kerja  sama banyak.  Sedangkan  pada  siklus  II  data keterampilan  siswa  dalam  melaksanakan metode  eksperimen  mencapai  100%.  Hal t e r s e b u t   m e n u n j u k k a n   b a h w a   d e n g a n
diterapkannya model Direct Instruction dengan metode  eksperimen  dapat  meningkatkan keterampilan motorik siswa.
C. Hasil  dan  Analisis  Data  Penguasaan Materi Siswa saat Prasiklus, Siklus I dan Siklus II
Penguasaan  fisika  atau  prestasi  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  fisika    diketahui dengan  mengadakan  tes  meliputi:  (a)  Ulangan awal  dilaksanakan  pada  prasiklus,  dan  (b) ulangan siklus dilaksanakan setiap setelah siklus selesai.  Ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat pada  analisis  hasil  evaluasi  belajar  sebagai berikut.
Pada  prasiklus  nilai  rata-rata  yang  dicapai pada  ulangan  harian  awal  sebesar  64,5  dengan ketuntasan  klasikal  pada  ulangan  harian  awal hanya  mencapai  37,5%.  Berdasarkan  hasil pengamatan  yang  telah  dilakukan  dapat dievaluasi  dan  refleksi  dengan  ditemukan hambatan  yaitu  penjelasan  guru  pada  materi pelajaran  dianggap  cukup  menyita  waktu sehingga perlu dikurangi pada siklus berikutnya
Tabel 2:  Data Jumlah yang Menunjukkan Keterampilan Motorik dalam Penerapan Metode eksperimen
Grafik 1: Perbandingan Nilai dan Presentase Ketuntasan Belajar
serta ada dua puluh siswa yang belum tuntas.
Berdasarkan  refleksi  pada  prasiklus,  maka ada  tindakan  pada  siklus  I,  yaitu  waktu  untuk memberikan  penjelasan  kepada  siswa  perlu dikurangi  dan  kesempatan  untuk  memberikan giliran kepada siswa lain dalam melakukan kerja sama masih bisa dimaksimalkan. Tindakan guru pada  siklus  I  ini  telah  sesuai  dengan  yang direncanakan pada RPP, sehingga tidak banyak m e m a k a n   w a k t u .   S e b e l u m   k e g i a t a n pembelajaran  selesai  diadakan  kuis  dan pemberian penghargaan kepada kelompok yang memperoleh nilai terbaik. Pada siklus I nilai rata- rata menjadi 75,8 dan ketuntasan belajar secara klasikal  naik  menjadi  65,6%.  Sehingga  siswa yang tidak tuntas pada siklus I ada sebelas anak sehingga  perlu  dikurangi  pada  siklus selanjutnya.
Rencana  pembelajaran  dan  pelaksanaan pada  siklus  II  secara  garis  besar  masih  sama dengan  siklus  I.  Akan  tetapi,  berdasarkan refleksi  siklus  I  terdapat  sebelas  siswa  yang belum  tuntas,  pada  siklus  II  ini  siswa  tersebut diberikan  bimbingan  yang  lebih  baik  secara khusus. Penyediaan buku paket fisika dilengkapi dari  pinjaman  perpustakaan  setiap  siswa  satu buku.  Sehingga  pada  siklus  II  nilai  rata-rata menjadi  78,87  dan  ketuntasan  belajar  secara klasikal naik menjadi 75,6%.

## D. Hasil  dan  Analisis  Data  Respon  Siswa t e r h a d a p   P e n e r a p a n   M o d e l Pembelajaran Direct Instruction
Data  respon  siswa  ini  merupakan  data pendukung  dan  sebagai  pelengkap.  Data  ini diperoleh  dengan  memberikan  angket  kepada
siswa setelah siklus II berakhir.
Data  respon  siswa  terhadap  proses  belajar mengajar fisika rata-rata mencapai 93,77%. Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  pembelajaran fisika  dengan  menerapkan  Direct  Instruction dengan metode eksperimen dapat meningkatkan dan menambah minat dan motivasi siswa dalam belajar khususnya pada mata pelajaran fisika.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat d i n y a t a k a n   s u a t u   k e s i m p u l a n   b a h w a pembelajaran Direct Instruction dengan metode eksperimen  mampu  meningkatkan  partisipasi siswa, keterampilan motorik siswa, penguasaan materi pokok (konsep, pendekatan, prinsip, dan aspek  fisika)  serta  mendapatkan  respon  positif yang menunjukkan ketertarikan siswa terhadap penerapan  metode  eksperimen  sehingga  dapat menambah  minat  dan  motivasi  siswa  dalam belajar.
Tabel 3: Data Respon Siswa terhadap Penerapan Metode Eksperimen

## Saran
Dengan memperhatikan hasil penelitian di  atas  maka  penerapan  model  pembelajaran Direct  Instruction  dengan  metode  eksperimen, karena  dapat  meningkatkan  penguasaan  fisika, partisipasi  siswa,  dan  keterampilan  motorik dalam  belajar  fisika.  Untuk  penelitian  lebih lanjut,  diharapkan  peneliti  mempertimbangkan sarana  pendukung  kegiatan  pembelajaran  yang berupa sumber belajar seperti buku paket fisika dan alat-alat praktikum yang menunjang proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu.  1995. Upaya  Meningkatkan Partisipasi Siswa dalam Proses Pembela jaran. Jakarta: Alumni.
Anonim. Definisi  Tabel  Grafik  dan  Diagram .
2012.  (online).  www.siputro.com,
diakses 3 Maret 2013/13:12
Budimansyah,    Dasim.    2002. Model Pembelajaran    dan      Penilaian Portofolio .Bandung: Genesindo.
Decaprio,  Richard.  2013. Aplikasi  Teori Pembelajaran  Motorikdi  Sekolah .
Yogyakarta: Diva Press
Lie, Anita. 2002. Cooperative Learning . Jakarta:
Gramedia.
Rusman.  2012. Model-model  Peembelajaran:
Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: Rajawali Press
Slameto.    2003. Belajar    dan    Faktor-faktor yang    Mempenmgaruhinya .    Jakarta:
Rineka Cipta.
Solihatin, Etin dan Raharjo. 2009. Cooperative
Learning Analisis Model Pembelajaran IPS . Jakarta: Bumi Aksara.
Suhardjono.  2008.  Kesalah  pengertian  di S e k i t a r   P e n g e m b a n g a n   P ro f e s i Guru.Tanpa nama tempat dan penerbit.
Sukidin dkk. 2002. Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insan Cendekia.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperative  Learning Teori & Aplikasi PAIKEM . Yogya karta: Pustaka Pelajar.
Sutikno,  M.Sobri.  2013. Balajar  dan Pembelajaran . Lombak: Holistica
Syah,  Muhibbin.  2001. Psikologi  Belajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Wardhani,  IGAK.  2007. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta:  Universitas Terbuka
Parwoto : Pembelajaran Direct Instruction Dengan Metode Eksperimen