## PENGARUH PENERAPAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS TERHADAP DAYA NALAR DI KELAS XI SMAN 3 PAYAKUMBUH
Sri Wahyu Hidayati 1) Pakhrur Razi 2) Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang ichyriyuti@gmail.com

## ABSTRACT
Reasoning  ability  is  needed  in  life  as  a  basis  for  solving  the  problems  of  life.  One  effort  that  can  be done  to  develop  the  learners  reasoning  is  apply  science  process  skills.  The  implementation  of  this  skill  has  a purpose so that learners are able to seek and find their own answers or the various problems faced by holding a series  if  science  process  skills.  Therefore,  researchers  compiled  Physics  worksheets  using  existing  skills  in science  process  skills.  This  research  aims  to  determine  the  effect  of  the  application  of  worksheets  based  on science process skills to the reasoning power of students in grade XI of SMAN 3 Payakumbuh. The kind of this research  i  a  quasi  experimental  design  with  a  randomized  control  group  design  only,  with  a  population  of eleventh  grade  students  of    SMAN  3  Payakumbuh  enrolled  in  the  academic  year  2013/2014.  The  sampling technique used was purposive sampling. The sample is XI IPA 4 as a experiment XI IPA 5 as the control class. The  research  data  is  the  ability  of  reasoning  power  of  Physics  students.  The  research  instrument  is  the achievement test. Based on the analysis of data obtained by the average power of reasoning experimental class is 68.86 which is at sufficient category and the average ability of reasoning power control class 62.99 in middle category. The data obtained were analyzed using two common test average through to test. Conclusion of this research is the hypothesis that there is a significant impact on the use of science process skills worksheets based on the power of reason in grade XI of SMAN 3 Payakumbuh be accepted on the real level of 0.05. Thus, the use of science process skills worksheets can improve students’ reasoning.
Keywords : Reasoning, Reasoning Thingking, Science Process Skills, SWS

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar men- transformasikan  pengetahuan  dan  keterampilan berdasarkan  rencana  yang  matang  dan  jelas  kepada peserta  didik.    Pendidikan  bertujuan  untuk  menyiap- kan  peserta  didik  memiliki  akhlak  mulia  serta mempunyai  kemampuan  bernalar  yang  tinggi.  Oleh karena itu, pendidikan bermutu harus diciptakan guna meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia.
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai  upaya untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia. Salah  satu  usaha  yang  telah  dilakukan  oleh pemerintah adalah dengan pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP merupakan  sebuah  kebijakan  yang  harus  dilakukan oleh  setiap  satuan  pendidikan. Saat  ini  tugas kita adalah  memahami  dan  memaknai  KTSP  sebagai sebuah  produk  inovasi  dalam  pengorganisasian kurikulum  untuk  dapat  disesuaikan  dan  diterapkan, melalui proses pembelajaran KTSP.
Mata  pelajaran  yang  terdapat  dalam  jenjang pendidikan  formal  di  sekolah  menengah  salah satunya adalah Fisika. Pembelajaran Fisika merupakan  pembelajaran  yang  dapat  mengembang- kan  daya  nalar  peserta  didik,  sebab  dalam pembelajaran  Fisika  peserta  didik  akan  terbiasa berpikir  secara  terstruktur  dan  sistematis  karena
peserta didik akan selalu dihadapkan pada pertanyaan dan  jawaban  yang  logis,  ilmiah,  dan  masuk  akal, peserta  didik  juga  dihadapkan  pada  pemecahaan masalah  dan  hubungan  sebab  akibat.  Sesuai  dengan pendapat  Depdiknas bahwa  salah  satu  tujuan  mata pelajaran Fisika adalah mengembangkan kemampuan bernalar,  berpikir  analisis  secara  induktif  dan deduktif  menggunakan  konsep  dan  prinsip  Fisika dalam  menjelaskan  berbagai  fenomena  alam  dan menyelesaikan  masalah  baik  secara  kuantitatif  dan kualitatif [1] .  Jadi  artinya  melalui  pembelajaran  Fisika peserta didik dilatih dalam mengembangkan kemampuan penalaran mereka.
Daya nalar dapat diartikan sebagai kemampuan melakukan  usaha  dengan  mempertimbangkan  baik dan  buruk  oleh  akal. Nickerson  dalam  Suwardjono menyatakan  pengertian  penalaran  meliputi  banyak proses  yang  kita  gunakan  untuk  membentuk  dan mengevaluasi  keyakinan-keyakinan  tentang  dunia, tentang orang, tentang kebenaran atau kesalahan dari klaim  yang  kita  jumpai  atau  kita  buat.  Hal  ini melibatkan  proses  dan  evaluasi  dari  argumen- argumen,  pembuatan  kesimpulan  dan  gambaran  dari beberapa  kesimpulan,  generasi  dan  juga  melibatkan pengujian hipotesis [2] .
Kemampuan  penalaran  pada  dasarnya  sudah ada  pada  setiap  diri  individu  sebagai  anugerah  yang diberikan Tuhan Yang Maha Esa. Apabila
kemampuan  ini  tidak  dilatih  seoptimal  mungkin, maka kemampuan ini tidak akan berkembang dengan sendirinya. Kemampuan penalaran sangat dibutuhkan dalam  kehidupan  sebagai  dasar  seseorang  dalam memecahkan  masalah  kehidupan  berdasarkan  data dan  fakta  yang  sebenarnya.  Pentingnya  penalaran juga dinyatakan oleh Rahayu bahwa,
Daya  nalar  merupakan  kemampuan  serta keterampilan yang penting dan perlu dimiliki, dengan begitu  manusia  mampu  berpikir  membedakan  mana yang  benar  dan  salah,  mampu  untuk  terus  mem- pertahankan  kelangsungan  hidup,  mampu  berkreasi dan  menciptakan  teknologi,  serta  mampu  me- ningkatkan  dan  mengembangkan  kemampuan  dalam beradaptasi  dengan  lingkungan  yang  kompetitif, dinamis dan berubah secara kontinu [3] . Adapun indikator kemampuan penalaran berdasarkan  Peraturan  Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas Nomor  506/C/Kep/PP/2004  tanggal  11  November 2004  adalah  mampu  mengajukan  dugaan;  mampu melakukan  manipulasi  matematika;  mampu  menarik kesimpulan, menyusun bukti, dan memberikan alasan atau  bukti  terhadap  suatu  kebenaran  solusi;  mampu menarik kesimpulan dari sebuah pernyataan;  mampu memeriksa  kesahihan  suatu  argument;  serta  mampu menemukan  pola  atau  sifat  untuk  membuat generalisasi dari gejala matematis.
Mengingat begitu pentingnya peranan pembelajaran  Fisika  dalam  mengembangkan  daya nalar,  maka  sudah  sepatutnya  mata  pelajaran  Fisika menjadi  mata  pelajaran  yang  disukai  siswa.  Jadi, untuk memenuhi  itu semua seorang guru harus dapat merencanakan suatu pendekatan pembelajaran dalam meningkatkan daya nalar peserta didik.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengembangkan  penalaran  peserta  didik  adalah dengan  menerapkan  keterampilan  proses  sains  pada pelaksanaan  pembelajaran.  Keterampilan  proses adalah  kemampuan  peserta  didik    menggunakan metode  ilmiah  dalam  mengembangkan  sains  serta memperoleh pengetahuan baru atau mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki.
Dimyati  dan  Mudjiono  menyatakan  bahwa keterampilan proses memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  bertindak  secara  nyata  sebagai seorang  ilmuan [5] .  Hal  ini  juga  dinyatakan  oleh Kemendikbud  bahwa  dalam  keterampilan  proses sains  peserta  didik  diajak  untuk  melakukan  proses pencarian  pengetahuan  berkenaan  dengan  materi pelajaran  melalui  berbagai  aktivitas  proses  sains sebagaimana  dilakukan  oleh  para  ilmuan  dalam melakukan penyelidikan ilmiah [6] . Jadi, keterampilan proses sangat penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  proses pencarian  pengetahuan  secara  mandiri  seperti layaknya  ilmuan,  sehingga  dapat  melatih  dan  me- ngembangkan  kemampuan  berpikir  atau  bernalar dalam  proses  menemukan  dan  mengembangkan fakta, konsep dan nilai-nilai yang diperlukan.
Funk dalam Dimyati dan Mudjiono menyatakan bahwa keterampilan proses diklasifikasikan   menjadi dua yaitu keterampilan proses dasar dan keterampilan proses terintegrasi [5] .
Adapun  keterampilan  proses  dasar  yang digunakan dalam  proses  pembelajaran  adalah mengamati/observasi,  dimana  kegiatan  mengamati bertujuan agar pembelajaran berkaitan dengan situasi nyata  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Mengklasifikan/mengelompokkan,  tujuannya  agar siswa  lebih  mudah  memahami  berbagai  peristiwa, sejumlah  besar  objek,  dan  segala  yang  ada  dalam kehidupan  berdasarkan  berbagai  jenis  golongan. Menentukan golongkan dapat dengan cara mengammati  perbedaan,  persamaan,  dan  hubungan serta  kesesuaian  dalam  berbagai  tujuan.  Meng- komunikasikan/communication,  dimana  cara-cara komunikasi  yang  seringkali  digunakan  dalam  ilmu pengetahuan  seperti  menyusun  laporan  penelitian, membuat paper, menyusun  karangan, dan dapat juga berupa  gambar,  model,  tabel,  diagram,  grafik  atau histogram yang dapat dibaca orang lain [7] . Mengukur/ measurement,  adalah  kegiatan  yang  dapat  diartikan membandingkan  yang  diukur  dengan  satuan  ukuran tertentu yang sudah ditetapkan sebelumnya. Memprediksi,  merupakan  membuat  sebuah  ramalan tentang  segala  hal  yang  dapat  terjadi  pada  waktu mendatang berdasarkan perkiraan pada kecendrungan atau pola tertentu, atau berdasarkan hubungan antara konsep,  prinsip,  dan  fakta  dalam  pengetahuan. Kemudian  menyimpulkan,  data  diartikan  sebagai suatu keterampilan dalam memutuskan keadaan suatu objek atau peristiwa berdasarkan konsep, prinsip, dan fakta yang diketahui.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti  dalam  proses pembelajaran  Fisika  di  sebuah  Sekolah  Menengah Atas  Negeri  terungkap  bahwa,  pembelajaran  masih bersifat konvensional dimana siswa hanya menunggu dan  menerima  materi  dari  guru,  siswa  kurang  diberi pengetahuan  terhadap  fakta-fakta  terkait  dengan materi  yang  mereka  pelajari  dan  kuasai,  kegiatan praktikum  yang  dilakukan  di  sekolah  belum  mem- berikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  ber-partisipasi secara  aktif  dalam  melakukan  percobaan  sehingga siswa  kurang  memahami  kebermaknaan  fisika sebagai  proses,  serta  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) yang digunakan pada umumnya masih berisi intruksi langsung  sehingga  belum  melibatkan  siswa  untuk bernalar dalam proses penemuan.
Pembelajaran fisika seharusnya menjadi pembelajaran  yang  menyenangkan,  sebab  fisika bukan  pelajaran  yang  mempelajari  sesuatu  yang abstrak,  melainkan  hal-hal  nyata  yang  ada  di  alam sekitar.  Guru  seharusnya  mendesain  pembelajaran fisika  sebagai  suatu  proses,  dimana  siswa  diberi pengalaman  nyata  kemudian  diberi  kesempatan melakukan  percobaan  terkait  dari  pengalaman  yang diberikan,  sehingga  pemahaman  siswa  terhadap
hakikat  fisika  menjadi  utuh,  baik  sebagai  proses maupun sebagai produk.
Untuk  membantu  siswa  dalam  belajar  di- gunakanlah  LKS.  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) merupakan  lembaran-lembaran  yang  dikerjakan  oleh siswa  yang  berisikan  tugas,  serta  berisikan  petunjuk dan  langkah-langkah  untuk  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  oleh  guru.  LKS  dapat  bermanfaat bagi siswa sebagai sarana belajar secara mandiri dan belajar memahami konsep [8] . Berdasarkan Depdiknas struktur  LKS  berisikan  judul,  petunjuk  belajar, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, langkah-langkah kerja dan tugas-tugas, dan penilaian.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dirancanglah  LKS berbasis  keterampilan  proses  sains.  LKS  dirancang berdasarkan  keterampilan-keterampilan  yang  ada pada  keterampilan  dasar  proses  sains,  yaitu mengamati,  mengklasifikasikan,  mengkomunikasi- kan,  mengukur/mencoba,  memprediksi,  dan  me- nyimpulkan. Dimana keterampilan-ketampilan proses sains  tersebut  berada  pada  struktur  LKS  langkah- langkah kerja dan tugas-tugas.  Oleh karena itu, maka penulis  tertarik  melakukan  penelitian  pada  materi Fisika dengan mengangkat judul  “Pengaruh
Penerapan Lembar Kerja Siswa Berbasis
Keterampilan  Proses  Sains  terhadap  Daya  Nalar  di Kelas XI SMAN 3 Payakumbuh”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian Quasi  Experiment  Research atau  eksperimen  semu dengan    rancangan  penelitian  yang  digunakan Randomized Control Group Only Design [9] , rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Group Pretest Treatment Postest Eksperimen - X T 2 Kontrol - - T 2
Dimana  X  adalah  penggunaan  LKS  berbasis keterampilan proses sains pada kelas eksperimen dan T 2 adalah pemberian tes akhir pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Populasi pada penelitian ini adalah semua  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  3  Payakumbuh yang  terdaftar  pada  semester  2  Tahun  Ajaran 2013/2014.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik purposive  sampling dilakukan  dengan  cara mengambil  subjek  bukan  didasarkan  atas  strata, random  atau  daerah,  tetapi  didasarkan  atas  adanya tujuan tertentu.
Pada  penelitian  ini  mempunyai  tiga  variabel yaitu  variabel    bebas,  variabel  kontrol,  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah LKS  berbasis  keterampilan  proses  sains.  Sebagai variabel  terikat  kemampuan  menalar  siswa  kelas  XI IPA  SMAN  3  Payakumbuh  dan  variabel  kontrol
dalam  penelitian  ini  adalah  materi  yang  digunakan, kemampuan  awal  siswa  antara  kedua  kelas,  guru, buku sumber dan waktu yang digunakan, jumlah dan jenis soal yang diujikan pada kedua kelas sama.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar Fisika  siswa  setelah  diberi  perlakuan  yang  meliputi ranah  kognitif  berupa  hasil  kemampuan  penalaran yang  diambil  melalui  tes  akhir  dalam  bentuk  Essay, ranah  afektif  yang  dikumpulkan  melalui  format penilaian  afektif,  dan  ranah  psikomotor  melalui rubrik penskoran.
Prosedur penelitian dapat dibagi atas tiga  tahap yaitu tahap persiapan,  pelaksanaan dan penyelesaian.
a. Tahap persiapan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap persiapan seperti  menetapkan  tempat  dan  jadwal  penelitian, mempersiapkan  surat  penelitian,  menetapkan  sampel penelitian yaitu kelas XI IPA 5 sebagai kelas kontrol dan  kelas  XI  IPA  4  sebagai  kelas  eksperimen, mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  untuk  masing-masing  kelas  eksperimen  dan kontrol,  mengkondisikan  keadaan  lingkungan  kelas, membuat  kisi-kisi  soal  uji  coba  dan  menyusun  soal tes uji coba sesuai dengan kisi-kisi yang telah dibuat, mempersiapkan instrumen penelitian seperti soal-soal tes  akhir,  lembar  observasi  ranah  afektif  dan  rubrik penskoran  untuk  ranah  psikomotor  dan  membagi kelompok  siswa  berdasarkan  hasil  belajar  siswa semester I, dimana setiap kelompok terdiri dari siswa yang berkemampuan baik, sedang dan kurang.
b. Tahap Pelaksanaan
Pembelajaran  diberikan  pada  kedua  kelas sampel  berdasarkan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  Perbedaan  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terletak  pada penggunaan  LKS,  pada  kelas  eksperimen  meng- gunakan  LKS  berbasis  keterampilan  proses  sains sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  LKS  yang biasa  digunakan  di  sekolah.  Tahap  pembelajaran pada kelas esperimen sebagai berikut:
Pendahuluan (20 menit)
Pada tahap pendahuluan kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan adalah sebagai berikut: guru mengucapkan  salam  dan  membimbing  siswa  untuk berdoa,  guru  mempersiapkan  siswa  secara  fisik  dan psikis  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  guru menghubungkan pengetahuan yang diberikan sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari dengan mengajukan beberapa pertanyaan- pertanyaan,  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran atau  kompetensi  yang  hendak  dicapai,  serta  guru menyampaikan cakupan materi yang akan dipelajari.
Kegiatan inti (70 menit)
1) Eksplorasi Pada tahap eksplorasi kegiatan yang dilaksanakan  adalah  sebagai  berikut:  guru  mem-
persentasikan  materi  pelajaran  secara  klasikal,  siswa melakukan  studi  pustaka  untuk  mencari  informasi serta  contoh  fenomena/penerapan  materi  yang dipelajari  berdasarkan  pertanyaan  yang  ada  pada LKS  yang  dirancang  peneliti (Mengamati) ,  guru memberikan  pengarahan  kepada  siswa  mengenai tujuan  praktikum,  siswa  menentukan  alat  dan  bahan yang  ada  di  meja  kerja  yang  akan  digunakan  dalam praktikum  sesuai  dengan  pengarahan  yang  telah diberikan  guru.  Kemudian  siswa  menganalisis kegunaan masing-masing alat dan bahan berdasarkan pertanyaan  yang  ada  pada  LKS  yang  dirancang peneliti (Mengklasifikasi) ,  siswa  merancang  sendiri dengan  bahasanya  masing-masing  langkah-langkah dalam  merancang  alat  praktikum  yang  akan digunakan dengan pada LKS yang dirancang peneliti (Mengkomunikasikan) , guru membagi siswa duduk berkelompok  berdasarkan  hasil  belajar  siswa semester  1,  dimana  tiap  kelompok  terdiri  dari  siswa yang  berkemampuan  baik,  sedang  dan  kurang  dan tiap  kelompok  terdiri  dari  5  orang  siswa,  dan  siswa mendiskusikan dan menyamakan jawabannya masing-masing sebelum melaksanakan praktikum.
2) Elaborasi
Pada tahap elaborasi kegiatan yang dilaksanakan  adalah  sebagai  berikut:  siswa  diminta melakukan kegiatan praktikum dengan menggunakan LKS  Fisika  yang  dirancang  peneliti (Mengukur) , siswa  melaporkan  hasil  percobaan  yang  mereka dapatkan  melalui  keterkaitan  hubungan  data-data yang  mereka  peroleh  dari  percobaan,  dan  siswa mengerjakan  soal  yang  ada  pada  LKS  yang dirancang peneliti untuk lebih  memperdalam konsep siswa mengenai hasil praktikum (Memprediksi) .
3) Konfirmasi Pada tahap konfirmasi kegiatan yang dilaksanakan adalah sebagai berikut: siswa menjawab  pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  pada LKS  yang  dirancang  peneliti  dalam  meyimpulkan hasil  percobaan  yang  telah  mereka  lakukan (Menyimpulkan) ,  siswa  lain  menanggapi  jawaban yang diberikan oleh temannya, dan guru memberikan penguatan terhadap jawaban-jawaban yang dikemukakan oleh siswanya.
Penutup (10 menit)
Kegiatan  yang  dilaksanakan  saat  menutupi pelajaran adalah sebagai berikut: guru bersama siswa membuat kesimpulan pembelajaran, guru memberikan  penghargaan  atau  reward  bagi  siswa yang  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  guru memberikan tugas rumah untuk membantu meningkatkan pemahaman siswa, dan guru memberikan  informasi  tentang  materi  yang  akan dipelajari dipertemuan selanjutnya.
c. Tahap Penyelesaian
Pada  tahap  penyelesaian  kegiatan  sebagai berikut:  melaksanakan  tes  akhir  pada  kedua  kelas sampel,  mengolah  data  yang  diperoleh  dari  kedua kelas  sampel,  menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil teknik analisis data yang digunakan.
Instrumen penalaran yang digunakan adalah tes tertulis  berupa  soal  Essay.  Agar  tes  menjadi instrumen  atau  alat  ukur  yang  baik,  maka  perlu dilakukan langkah-langkah sebagai berikut: menyusun  kisi-kisi  soal  tes  akhir  berdasarkan  KD dan  indikator,  menyusun  item  tes  akhir  berdasarkan dengan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat,  melakukan  uji coba  tes  secara  statistik,  yaitu:  uji  validitas,  uji tingkat  kesukaran,  uji  indeks  daya  beda  dan  uji reliabilitas.  Pada  ranah  psikomotor  digunakan instrumen  berupa  rubrik  penskoran  dan  pada  ranah afektif digunakan instrument berupa lembar observasi.
Analisis  data  untuk  hasil  belajar  meliputi  uji normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.  Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah data hasil belajar  kelas  sampel  terdistribusi  normal,  memakai uji Lilliefors. Uji homogenitas berguna untuk melihat apakah  data  hasil  belajar  kelas  sampel  mempunyai varians  yang  homogen  atau  tidak.  Setelah  dilakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  maka  dilakukan uji  hipotesis.  Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  uji kesamaan dua rata-rata.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
a. Hasil Penelitian Ranah Kognitif
Hasil penelitian pada ranah kognitif merupakan hasil  penilaian  daya  nalar.  Penilaian  daya  nalar dilaksanakan  dengan  memberikan  tes  akhir  berupa soal  essay.  Dari  perhitungan  statistik  diperoleh  nilai seperti yang terlihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians Kelas Sampel Kelas N X S S 2 Eksperimen 29 68,86 5,91 34,90 Kontrol 28 62,99 8,00 63,95
Tabel 2  menampilkan  nilai  rata-rata  daya  nalar siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol.  Kemudian  simpangan  baku  kelas eksperimen  lebih  kecil  jika  dibandingkan  dengan nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol,  artinya  daya nalar siswa kelas eksperimen lebih merata dibandingkan kelas kontrol. Dari hasil uji normalitas didapatkan harga L o dan L tabel dengan taraf nyata 0,05 seperti terlihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  Normalitas  Kedua  Kelas  Sampel Ranah Kognitif Kelas α N L o L t Distribusi Eksperimen 0,05 29  0,093  0,161 Normal Kontrol 28  0,075  0,161 Normal
Tabel    3  memperlihatkan  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai  L o <  L t dengan  taraf  nyata  0,05, artinya  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel  ini terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  data  hasil  belajar  kelas  sampel  mempunyai varians  yang  homogen  atau  tidak.  Pada  uji homogenitas    digunakan  uji  F.  Setelah  dilakukan perhitungan pada kedua kelas sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel
Ranah Kognitif Kelas N S 2 F h F t Ket. Eksperi men 29 34,90 1,83  1,89 Homogen Kontrol  28 63,95
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji homogenitas  yang  dilakukan  pada  data  tes  akhir kedua  kelas  sampel  adalah  F hitung =  1,83  dan  F tabel = 1,89 dengan taraf nyata α = 0,05. Hasil menunjukkan F h <  F tabel ,  hal  ini  berarti  data  kedua  kelas  sampel mempunyai varians yang homogen.
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  digunakan uji  t.  Hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  uji  t terlihat  pada Tabel 5.
Tabel 5.  Hasil Uji t Ranah Kognitif
Kelas N X S 2 t h t t Eksperi men 29 68,86 34,90 3,16 2,00 Kontrol  28 62,99 63,95
Tabel  5  memperlihatkan  bahwa  t hitung =  3,16 sedangkan  t tabel =  2,00.  Berdasarkan  data  yang diperoleh  didapatkan  harga  - t (1-1/2α) < t h < t (1-1/2α) . Hasil ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh dari penggunaan  LKS  berbasis  keterampilan  proses  sains terhadap daya nalar siswa.
Analisis kemampuan daya nalar siswa ditampilkan  melalui  grafik  perbandingan  skor  rata- rata  kedua  kelas  sampel  untuk  setiap    indikator penalaran.  Perbandingan  komulatif  daya  nalar  siswa antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk semua indikator penalaran dapat dilihat pada Gambar 1.  Pada  sumbu  horizontal  menggambarkan  indikator yang  dinilai  adalah  1  =  mengajukan  dugaan;  2  = mampu  melakukan  manipulasi  matematika;  3  =
mampu  menarik  kesimpulan,  menyusun  bukti,  dan memberikan  alasan  atau  bukti  terhadap  suatu kebenaran  solusi;  4  =  menarik  kesimpulan  dari sebuah  pernyataan;  5  =  memeriksa  kesahihan  suatu argument;  6  =  menemukan  pola  atau  sifat  untuk membuat generalisasi dari gejala matematis. Kemudian pada sumbu vertikal menggambarkan skor rata-rata yang diperoleh.
Gambar 1.   Perbandingan  Skor  Rata-rata  Kedua Kelas  Sampel  untuk  Setiap    Indikator Penalaran
Dari gambar 1 dapat dilihat bahwa kemampuan daya  nalar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding- kan  kelas  kontrol.  Artinya  siswa  pada  kelas eksperimen  lebih  bernalar  dibandingkan  dengan siswa kelas kontrol. Nilai yang dihasilkan oleh kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel  6.  Nilai  rata-rata  masing-masing  indikator  tes kemampuan daya nalar
No Indikator Eksperimen Kontrol Nilai rata-rata Kategori Nilai rata- rata Kategori 1  Mengajukan dugaan 66,38  Cukup  56,25  Sedang 2 Melakukan manipulasi matematika 84,66 Baik  78,93  Baik 3 Menarik kesimpulan, menyusun bukti, dan memberikan alasan atau bukti terhadap suatu kebenaran solusi 45,29  Kurang  44,76  Kurang 4 Menarik kesimpulan dari pernyataan 45,93  Kurang  42,29  Kurang 5 Memeriksa kesahihan suatu argumen 73,1 Cukup  63,57  Sedang 6 Mampu menemukan pola atau sifat untuk membuat generalisasi dari gejala matematis 82,61 Baik  76,35  Baik
Nilai rata-rata 68,86  Cukup  62,99  Sedang
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  hasil  penilaian terhadap kemampuan bernalar siswa kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  berbeda.  Dimana kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata kemampuan bernalar  dalam  kategori  cukup  sedangkan  nilai  rata- rata  kemampuan  bernalar  kelas  kontrol  termasuk dalam kategori sedang.

## b. Hasil Penelitian Ranah Psikomotor
Hasil  penelitian  ranah  psikomotor  mem- perlihatkan bahwa siswa kelas eksperimen lebih baik dibanding  kelas  kontrol.  Deskripsi  data  hasil  belajar ranah psikomotor dengan nilai rata-rata ( x ), variansi (S 2 )  kedua  kelas  sampel,  dan  simpangan  baku  (S) pada Tabel 7.
Tabel  7.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan Variansi Kelas Sampel Ranah Psikomotor
Kelas N X S 2 S Eksperimen 29 86.73 39.34 6.27 Kontrol 28 82.75 41.82 6.47
Tabel  7  memperlihatkan  bahwa  rata-rata  nilai hasil  belajar  siswa  pada  ranah  psikomotor  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil jika dibandingkan dengan nilai simpangan baku kelas kontrol,  ini  artinya  hasil  belajar  ranah  psikomotor siswa  kelas  eksperimen  lebih  merata  dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  pada  taraf nyata 0,05 didapatkan harga L o dan L tabel , bisa dilihat dalam Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Data  Uji  Normalitas  Kedua  Kelas
Sampel Ranah Psikomotor Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperi men 0,05 29 0,154 0,161 Normal Kontrol 28 0,138 0,161 Normal
Tabel  8  memperlihatkan  kedua  kelas  sampel mempunyai  nilai  L o <  L t dengan  taraf  nyata  0,05, artinya  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel  ini terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  dengan  uji  F. Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel Ranah Psikomotor
Kelas N S 2 F h F t Ket. Eksperi men 29 39.34 1,06 1,89 Homogen Kontrol 28 41.82
Tabel  9  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji homogenitas  yang  dilakukan  pada  data  hasil  belajar ranah  psikomotor  kedua  kelas  sampel  yaitu F hitung = 1,06    dan F tabel = 1,89  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05. Hasil  yang  didapatkan  menunjukkan  F h <  F tabel ,  hal ini  berarti  data  kedua  kelas  sampel  mempunyai varians yang homogen.
Kemudian  dilakukan  uji  t  untuk  menguji hipotesis  penelitian.  Hasil  uji  hipotesis  kedua  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Uji t Ranah Psikomotor
Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen  29  86.73 39.34 2,36 2,00 Kontrol 28  82.75 41.82
Tabel  10  memperlihatkan  bahwa  t hitung =  2,36 sedangkan t tabel = 2,00. Hasil menunjukkan  -t (1-1/2α) < t h <  t (1-1/2α) .  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh dari penggunaan LKS berbasis keterampilan  proses  sains  terhadap  daya  nalar  siswa pada ranah psikomotor.

## c. Hasil Penelitian Ranah Afektif
Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  hasil belajar  siswa  kelas  ekperimen  pada  ranah  afektif lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  pada  kelas kontrol.  Perolehan  nilai  kedua  kelas  ini  dapat  dilihat pada Tabel 11.
Tabel  11.    Data  Hasil  Belajar  Fisika  Ranah  Afektif
Kelas Sampel Kelas N X S S 2 Eksperimen 29 77.05 8.746 76.486 Kontrol 28 70.92 9.985 99.709
Tabel  11  memperlihatkan  bahwa  nilai  rata-rata siswa  pada  ranah  afektif  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Nilai simpangan baku kelas  eksperimen  lebih  kecil  jika  dibandingkan dengan  nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol,  artinya hasil  belajar  ranah  afektif  siswa  kelas  eksperimen lebih merata dibandingkan kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  pada  taraf nyata 0,05 didapatkan harga L o dan L tabel , bisa dilihat dalam Tabel 12.
Tabel  12.    Hasil  Data  Uji  Normalitas    Kedua  Kelas Sampel Ranah Afektif
Kelas Α N L o L t Distribusi Eksperi men 0,05 29 0,119 0,161 Normal Kontrol 28 0,113 0,161 Normal
Tabel 12 memperlihatkan pada taraf nyata 0,05 kedua  kelas  sampel  memiliki  nilai  Lo  <  Lt,  artinya data  hasil  belajar  kedua  kelas  sampel  pada  ranah afektif terdistribusi normal.
Pada uji homogenitas  digunakan uji F. Setelah dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas  sampel diperoleh hasil yang terlihat pada Tabel 13.
Tabel  13.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas Sampel Ranah Afektif
Kelas N S 2 F h F t Ket. Eksperi men 29 76.49 1,30 1,89  Homogen Kontrol 28 99.71
Tabel  13  memperlihatkan  bahwa  hasil  uji homogenitas  yang  dilakukan  pada  data  hasil  belajar kedua kelas sampel pada  ranah afektif  yaitu F hitung = 1,30  dan F tabel = 1,89  dengan  taraf  nyata  α  =  0,05. Hasil menunjukkan F h < F t , hal ini berarti data kedua kelas sampel mempunyai varians yang homogen.
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian  digunakan uji t. Hasil perhitungan  uji t terlihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji t Ranah Afektif
Kelas N X S 2 t h t t Eksperimen  29  76.90 76.49 2,47  2,00 Kontrol 28  70.95 99.71
Tabel  14  memperlihatkan  bahwa  t hitung =  2,52 sedangkan  t tabel =  2,00. Hasil didapatkan  -t (1-1/2α) <  t h <  t (1-1/2α) .  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh dari penggunaan LKS berbasis keterampilan  proses  sains  terhadap  daya  nalar  siswa pada ranah afektif.

## 2. Pembahasan
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa penggunaan  LKS  berbasis  keterampilan  proses  sains memberikan  dampak  positif  terhadap    kemampuan daya  nalar  siswa  pada  ranah  kognitif  serta  hasil belajar  fisika  siswa  pada  ranah  psikomotor  dan afektif yang diamati selama pembelajaran berlangsung. Hasil ini terlihat dari tingginya rata-rata kemampuan daya nalar, keterampilan dan sikap siswa kelas eksperimen dibanding kelas kontrol. Perbedaan hasil daya nalar pada kedua kelas sampel ini diyakini disebabkan  karena  penggunaan  LKS  berbasis keterampilan proses sains di kelas eksperimen. Siswa pada  kelas  eksperimen  memiliki  tingkat  pemahaman konsep  yang  lebih  baik  dibanding  kelas  kontrol. Siswa  pada  kelas  eksperimen  juga  memiliki keantusiasan dalam penggunaan LKS yang membantu saat menemukan konsep Fisika.
Penggunaan  LKS  berbasis  keterampilan  proses sains  meningkatkan  daya  nalar  siswa.  Hal  ini disebabkan karena pembelajaran Fisika yang
menggunakan  LKS  berbasis  keterampilan  proses sains  melatih  siswa  untuk  aktif  mulai  dari  awal pembelajaran  hingga  akhir  pembelajaran.  Siswa diajak untuk berfikir  menemukan  fenomena fisika di sekitar  mereka  serta  berusaha  mencari  tahu  sendiri akan fenomena tersebut tanpa harus selalu menunggu jawaban dari guru dan teman yang pintar saja. Siswa tidak sekedar menghafal konsep kemudian mengingatnya  akan  tetapi  siswa  menemukan  sendiri konsep Fisika lalu memahaminya serta mengingatnya Hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  berupa  daya nalar siswa pada kelas eksperimen telah menunjukkan pengaruh yang baik dengan penggunaan  LKS  berbasis  keterampilan  proses  sains walaupun  belum  semua  siswa  memperoleh  kategori penalaran  cukup  ke  atas.  Beberapa  siswa  belum mampu  memberikan  penjelasan  secara  fisis  terhadap masalah  yang  diberikan,  kemampuan  siswa  masih dalam tahap penggunaan rumus-rumus.
Hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  ranah psikomotor dan afektif  merupakan  faktor pendukung ketercapaiannya  kemampuan  daya  nalar  siswa. Sesuai yang dinyatakan Suwardjono bahwa penalaran melibatkan  proses  dan  evalusi  terhadap  penurunan kesimpulan [2] .  Jadi,  dengan  adanya  proses  yang dilaksanakan  pada  ranah  psikomotor  dan  afektif menghasilkan kemampuan  penalaran  yang baik pada tahap evaluasi ranah kognitif.
Pada  dasarnya  LKS  berbasis  keterampilan proses  sains  membuat  siswa  lebih  aktif  dan pembelajaran lebih menyenangkan. Hal ini dikarenakan  karena  LKS  berbasis  keterampilan proses sains memberikan tahapan-tahapan pembelajaran mengamati, mengklasifikasikan, mengkomunikasikan,  mengukur,  memprediksi,  dan menyimpulkan  sehingga  pembelajaran  menjadi terarah dan teratur.
Hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  ranah  afektif menunjukkan bahwa aktivitas siswa kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol. Perbedaan  ini  terlihat  jelas  untuk  setiap  aspek  yang diamati.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  ranah afektif  pada  proses  pembelajaran,  interaksi  siswa dengan  guru,  interaksi  antar  siswa,  mau  bekerja sama, aktivitas dalam kelompok, dan mau menyimpulkan hasil pembahasan didapatkan gambaran  bahwa  aktivitas  siswa  saat  belajar  pada kelas eksperimen lebih baik dibanding kelas kontrol. Siswa  pada  kelas  eksperimen  memperlihatkan kenyamanan  dalam  belajar,  terlihat  dari  wajah mereka  yang  ceria,  dan  tidak  tegang  saat  mengikuti pelajaran sehingga tampak keseriusan siswa mengikuti pembelajaran. Siswa tidak lagi takut salah menjawab  pertanyaan,  siswa  berani  mengemukakan pendapat  sesuai  pemikiran  mereka  sendiri  dan  yang lain  mau  mendengarkan  pendapat  tersebut  dan memberikan  argument  positif.  Keseriusan  siswa dalam  menjawab  pertanyaan  ini  terlihat  dari banyaknya  siswa  mengacungkan  tangan  ingin
menjawab  pertanyaan  yang  di  berikan.  Pada  setiap aktivitas  kelompok  sudah  terlihat  kerjasama  siswa dengan  kelompoknya  masing-masing,  seperti  saat melakukan  percobaan  serta  saat  mengisi  LKS. Aktifnya  siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara tidak langsung siswa dapat dengan mudah mengingat konsep  yang  dipelajarinya,  sehingga  kemampuan daya nalar siswa dapat berkembang.
Pada  ranah  psikomotor,  hasil  belajar  siswa menggunakan  LKS  berbasis  keterampilan  proses sains  yang  dirancang  sendiri  oleh  peneliti.  LKS Fisika  ini  bukan  LKS  yang  berisi  instruksi  langsung seperti  LKS  yang  biasa  digunakan  disekolah,  tapi LKS  ini  dirancang  dengan  berdasarkan  keterampilan proses dasar. LKS Fisika ini, memfasilitasi beberapa tahap  yaitu  tahap  mengamati,  mengklasifikasi, mengkomunikasikan,  mengukur,  memprediksi  dan menyimpulkan,  sehingga  siswa  dapat  menggali  dan mengeksplorasikan  pengalaman  disekitar  mereka berkaitan dengan topik fisika yang akan dibelajarkan. Disamping  itu  siswa  juga  termotivasi  untuk  lebih teliti  dalam  bekerja  karena  adanya  rasa  ingin  tahu untuk  membuktikan  konsep  yang  mereka  ketahui. Adanya proses-proses dari keterampilan proses sains membuat siswa terpacu untuk belajar.
Berdasarkan  uraian  dapat  dinyatakan  bahwa penggunaan  LKS  berbasis  keterampilan  proses  sains dapat  diterapkan  untuk  meningkatkan  kemampuan daya  nalar  Fisika  siswa.  Jadi,  penggunaan  LKS berbasis  keterampilan  proses  sains  memberikan pengaruh  yang  berarti  dalam  pembelajaran  Fisika terhadap daya nalar siswa.
Pada  saat  melaksanaan  penelitian  ini,  peneliti mengalami  beberapa  kendala  yang  menyebabkan hasil  penelitian  kurang  maksimal.  Kendala  pertama yaitu  kurangnya  alat  dan  bahan  untuk  melakukan kegiatan  praktikum,  sehingga  kegiatan  praktikum yang  telah  berlangsung  belum  begitu  efektif. Keadaan  seperti  ini  mengakibatkan  tidak  semua siswa dapat aktif dalam melakukan percobaan. Hanya beberapa  siswa  yang  aktif  bekerja  dan  siswa  yang lainnya  hanya  dapat  melihat.  Untuk  mengatasi  hal ini,  peneliti  harus  mampu  menggunakan  alat-alat sederhana  yang  dapat  dirancang  sendiri  agar  semua siswa  dapat  melibatkan  diri  secara  aktif  daalam kegiatan praktikum dan waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran juga lebih efektif.
Kedua, waktu yang digunakan untuk menggunakan  LKS  berbasis  keterampilan  proses sains  dalam  pembelajaran  Fisika  lama  karena  pada pendekatan  keterampilan  proses  informasi  yang diberikan oleh guru selangkah demi selangkah sesuai dengan  tahapnya  untuk  menemukan  konsep  Fisika yang dipelajari. Untuk mengatasinya guru harus bisa menggunakan  waktu  yang  tersedia  dengan  baik sehingga  proses  pembelajaran  berlangsung  sesuai dengan alokasi waktu yang tersedia.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap penggunaan LKS Fisika berbasis keterampilan proses sains  di  kelas  XI  IPA  SMAN  3  Payakumbuh, kemudian  melakukan  pengolahan  data,  dan  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penggunaan  LKS  Fisika berbasis  keterampilan  proses  sains  memberikan pengaruh  terhadap  daya  nalar  siswa  kelas  XI  IPA SMAN  3  Payakumbuh  ditandai  dengan  hasil kemampuan daya nalar siswa kelas eksperimen lebih tinggi  dibanding  dengan  kelas  kontrol,  dimana  rata- rata  kemampuan  daya  nalar  siswa  kelas  eksperimen 68,86  berada  pada  kategori  cukup  dan  rata-rata kemampuan  daya  nalar  siswa  kelas  kontrol  62,99 berada pada kategori sedang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Ibu Dra. Arniza Maswita, M.Si  kepala sekolah  SMAN 3 Payakumbuh  yang  telah  memberikan  izin  kepada penulis  untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah tersebut.  Kemudian  tidak  lupa  juga  ucapan  terima kasih  kepada  Ibu  Enny  Rizawati,  S.Pd  Fis  sebagai guru  pamong  sekaligus  observer  yang  telah membantu dalam melaksanakan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
(1) Depdiknas.  (2006). Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  dasar  dan  Menengah .  Jakarta:
Dirjen Dikdasmen .
(2) Suwardjono.  (2005). Penalaran  dan  Sikap Ilmiah. Yogyakarta:  Fakultas  Ekonomi  dan Busines Universitas Gadjah Mada.
(3) Rahayu  Kariadinata.  (2012).  “Menumbuhkan Daya  Nalar  (Power  Of  Reason)  Siswa  Melalui Pembelajaran  Analogi  Matematika”. Jurnal Ilmiah. (Nomor 1 tahun 2012) .
(4) Sri  Wardhani.  (2008). Analisis  SI  dan  SKL
Mata  Pelajaran  Matematika  SMP/MTs  untuk Optimalisasi Tujuan Mata Pelajaran
Matematika. Yogyakarta:  Pusat  Pengembangan dan  Pemberdayaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan Matematika.
(5) Dimyati  &  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
(6) Kemendikbud.  (2013). Diklat  Guru  dalam rangka Implementasi Kurikulum 2013 .. Jakarta:
Dirjen Dikdasmen.
(7) Conny Semiawan. (1992). Pendekatan Keterampilan  Proses. Jakarta:  PT    Gramedia Widiasarana Indonesia.
(8) Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
(9) Sumadi Suryabrata. (2010). Metodologi Penelitian . Jakarta: Gravindo Persada.