PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CIRC ( COOPERATIVE INTEGRATED READING COMPOSITION ) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DAN MINAT BACA SISWA KELAS V SDN BABELAN KOTA 09 KECAMATAN BABELAN KABUPATEN BEKASI
Rini Endah Sugiharti, Tantri Putri Dwi Pratiwi
e-mail : riniendahsugiharti@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman dan minat baca siswa dengan menggunakan Model Kooperatif Tipe CIRC ( Coopeative  Integrated  Reading  Composition )  siswa  kelas  V  SDN  Babelan  Kota  09 Kecamatan Babelan Kabupaten Bekasi pada pelajaran Bahasa Indonesia. Penelitian ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  3  siklus. Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes,  angket  dan  lembar  observasi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  membaca  pemahaman  ketuntasan klasikal kelas V pada siklus I 60%, siklus II  70%, dan siklus III 87,5%. Sedangkan angket minat  baca  siklus  I,II,III  yaitu  ketuntasan  klasikal  60%,  72,5%,  dan  85%  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  Kooperatif  Tipe  CIRC  ( Coopeative Integrated  Reading  Composition )  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman dan minat baca siswa.
Kata Kunci: Model Kooperatif Tipe CIRC, Kemampuan Membaca Pemahaman, Minat Baca Siswa.
I. PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut terciptanya masyarakat gemar belajar. Proses belajar yang efektif antara lain dilakukan melalui membaca.
Membaca  semakin  penting  dalam kehidupan  masyarakat  yang  semakin kompleks  dan  mendunia.  Membaca salah  satu  cara  menyerap  informasi baik melalui buku ataupun media lain. Walaupun    tidak  semua  informasi perlu  dibaca  tetapi  jenis-jenis  bacaan tertentu  lebih  penting  sesuai  dengan kebutuhan.  Kegiatan  membaca  dapat dilakukan seseorang jika ada keinginan dan  kemauan  dalam  diri  seseorang yang disebut sebagai minat baca. Jika minat  baca  seseorang  sudah  terlihat
dari  kemauannya  dalam  membaca, maka kegiatan membaca yang dilakukan  akan  lebih  bermakna  serta mudah di pahami isi bacaan tersebut. Karena  masyarakat  yang  gemar membaca  memperoleh  pengetahuan dan wawasan baru yang akan semakin meningkatkan  kecerdasannya  dalam menyerap  informasi  sehingga  mereka lebih  mampu  menjawab  tantangan hidup  di  masa  yang  akan  mendatang melalui proses kegiatan membaca.
Salah satu keterampilan membaca  yang  harus  dikuasai  siswa dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah kemampuan membaca pemahaman.
Dalman,  (2013:87)  membaca pemahaman merupakan keterampilan membaca  yang  berada  pada  urutan
yang lebih tinggi. Membaca pemahaman  adalah  membaca  secara kognitif (membaca untuk memahami). Dalam membaca
pemahaman, membaca dituntut mampu memahami isi  bacaan.  Oleh  sebab  itu,  setelah membaca  teks,  si  pembaca  dapat menyampaikan  hasil  pemahaman membacanya  dengan  cara  membuat rangkuman  isi  bacaan  menggunakan bahasa sendiri dan menyampaikannya baik secara lisan maupun tulisan.
Pada dasarnya membaca pemahaman  merupakan  kelanjutan dan  membaca  permulaan.  Apabila seseorang  membaca  telah  melalui tahap membaca permulaan, ia berhak masuk  kedalam  tahap  membaca pemahaman  atau  membaca  lanjut. Disini  seorang  pembaca  tidak  lagi dituntut  bagaimana  ia  melafalkan huruf dengan benar dan merangkaikan setiap  bunyi  bahasa  menjadi  bentuk kata, frasa, dan kalimat. Tetapi, di sini ia  dituntut  untuk  memahami  isi bacaan  yang  dibacanya.  Membaca juga  harus  didasari  dengan  keinginan seseorang  dalam  membaca  seperti minat baca.
Menurut  Dalman,  (2013:141) minat  baca  merupakan  dorongan untuk memahami kata demi kata dan isi yang terkandung dalam teks bacaan tersebut,  sehingga  pembaca  dapat memahami  hal-hal  yang  dituangkan dalam bacaan itu.
Berdasarkan  pengamatan  dan pembelajaran  yang  telah  dilakukan  di SDN  Babelan  Kota  09  Kecamatan Babelan  Kabupaten  Bekasi  terdapat beberapa  permasalahan yang muncul yaitu rendahnya kemampuan membaca pemahaman dan minat baca siswa.  Masalah  yang  ditemui  dalam kemampuan  membaca  pemahaman
yaitu Pertama, siswa  belum  mampu memaparkan  wacana  yang  diberikan oleh guru dengan jawaban pemikirannya  sendiri. Kedua, siswa kurang  memahami  makna  wacana yang  dibaca. Ketiga, wacana  yang diberikan  oleh  siswa  terlalu  sulit sehingga  siswa  tidak  bisa  menjawab pertanyaan  dari  wacana  tersebut. Keempat ,  kecepatan  membaca  yang dilakukan siswa sangat mempengaruhi pemahaman  siswa  dalam  membaca. Sedangkan  masalah  yang  ditemui dalam minat baca siswa yaitu Pertama, siswa  hanya  tertarik  membaca  yang bersifat kesenangan, dan mau membaca  yang  bersifat  tujuan  jika ditugaskan  oleh  guru  saja. Kedua, siswa  tidak  meluangkan  waktunya untuk  membaca  sebelum  mulai pelajaran.
Ketiga,
kurangnya kesadaran siswa akan manfaat membaca.
Berdasarkan  uraian  diatas maka peneliti memilih model pembelajaran  yang  efektif  dan  cocok untuk  meningkatkan  kemampuan membaca  pemahaman  dan  minat belajar siswa dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC (Coopertative Integrated Reading
Composition)  adalah  model  yang efektif  untuk  membaca  pemahaman. Menurut  Shoimin  Aris,  (2014:51) model  CIRC  (Coopertative  Integrated Reading  Composition)  merupakan model  pembelajaran  khusus  mata pelajaran  bahasa  dalam  rangka membaca dan menemukan ide pokok, pokok  pikiran,  atau  tema  sebuah wacana.
Adapun ada beberapa kelebihan  dari  model  kooperatif  tipe CIRC( Cooperative  Integrated  Reading Composition ) . Aris Shoimin, (2014:54) , yaitu sebagai berikut : (1) CIRC sangat
tepat untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah,  (2)  dominasi  guru  dalam pembelajaran  berkurang,  (3)  siswa termotivasi  pada  hasil  secara  teliti karena  bekerja  dalam  kelompok,  (4) para  siswa  dapat  memahami  makna soal dan saling mengecek pekerjaannya,  (5)  membantu  siswa yang  lemah,  (6)  meningkatkan  hasil belajar khususnya dalam
menyelesaikan  soal  yang  berbentuk pemecahan masalah.
Penelitian yang relevan dengan masalah di atas, Fudizri (2014), pernah melakukan  penelitian  dengan  judul “Peningkatan Keterampilan Membaca
Pemahaman Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC Siswa  Kelas  VIII  MTsN  Kamang Kabupaten Tenagam” yang menyimpulkan bahwa model pembelajaran  CIRC  yang  ditetapkan oleh guru dapat meningkatkan penguasaan  pembelajaran  membaca pemahaman.  Hal  ini  terbukti  dengan praktik  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam  melakukan  model  CIRC  dalam kelompok. Hasil penelitiannya menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai pada  siklus  I  yaitu  71,6  (cukup)  dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi 82(baik)  serta  motivasi  dan  minat belajar  siswa  sudah  meningkat. Berdasarkan  penelitian  yang  sudah diketahui  keberhasilan  maka  peneliti mengambil  judul  “Penerapan  Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe CIRC( Cooperative  Integrated  Reading Composition )  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Pemahaman dan Minat Baca Siswa Pada
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas V  SDN  Babelan  Kota  09  Kecamatan Babelan Kabupaten Bekasi”.
Berdasarkan  latar  belakang masalah  diatas  peneliti  merumuskan perumusan  masalah:  1)  Adakah Peningkatan  Kemampuan  Membaca Pemahaman siswa dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  CIRC  ( Cooperatif Integrated Reading Composition ) kelas V  SDN  Babelan  Kota  09  Kecamatan Babelan Kabupaten Bekasi? 2) Adakah Peningkatan  Minat  Baca  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  CIRC  ( Cooperatif Integrated Reading Composition ) kelas V  SDN  Babelan  Kota  09  Kecamatan Babelan Kabupaten Bekasi?
Berdasarkan rumusan masalah diatas  peneliti  mempunyai  tujuan dalam penelitian: 1) Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman siswa dengan
menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  CIRC  ( Cooperatif Integrated Reading Composition ) kelas V  SDN  Babelan  Kota  09  Kecamatan Babelan  Kabupaten  Bekasi.  2)  Untuk Meningkatkan  Minat  Baca  dengan menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif  tipe  CIRC  ( Cooperatif Integrated Reading Composition ) kelas V  SDN  Babelan  Kota  09  Kecamatan Babelan Kabupaten Bekasi.
II. TIJAUAN PUSTAKA
Menurut
Aris
Shoimin, (2014:51)  model  CIRC  merupakan model  pembelajaran  khusus  mata pelajaran  bahasa  dalam  rangka membaca dan menemukan ide pokok, pokok  pikiran,  atau  tema  sebuah wacana.  Berdasarkan  teori  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  model kooperatif tipe CIRC merupakan suatu pembelajaran  yang  di  adakan  secara kelompok  yang  membentuk  kerja sama  antar  anggota  sehingga  mampu
mengerjakan soal bacaan yang terkait dengan  menentukan  ide  pokok  atau kalimat  inti  di  setiap  paragraf  dalam sebuah wacana.
Menurut  Dalman,  (2013:87) membaca  pemahaman  merupakan keterampilan  membaca  yang  berada pada  urutan  yang  lebih  tinggi. Membaca pemahaman adalah membaca  secara  kognitif  (membaca untuk  memahami).  Dalam  membaca pemahaman, membaca dituntut mampu  memahami  isi  bacaan.  Oleh sebab  itu,  setelah  membaca  teks,  si pembaca  dapat  menyampaikan  hasil pemahaman  membacanya  dengan cara  membuat  rakuman  isi  bacaan menggunakan  bahasa  sendiri  dan menyampaikannya  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Berdasarkan  teori diatas  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  membaca  pemahaman merupakan  kemampuan  membaca yang  dituntut  untuk  memahami  isi teks  pada  bacaan.  Sehingga  bacaan tersebut  penuh  makna  serta  dapat disimpulkan  bacaan  baik  secara  lisan maupun tulisan.
Menurut  Dalman,  (2013:141) minat  baca  merupakan  minat  baca merupakan dorongan untuk
memahami kata demi kata dan isi yang terkandung dalam teks bacaan tersebut,  sehingga  pembaca  dapat memahami  hal-hal  yang  dituangkan dalam  bacaan  itu.  Berdasarkan  teori diatas dapat disimpulkan bahwa minat baca  merupakan  kemauan  atau dorongan memahami teks bacaan dan menangkap  makna  yang  terkandung dalam  tulisan,  sehingga  pembaca dapat memahami hal-hal yang dituangkan dalam bacaan tersebut.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  di  laksanakan  di Sekolah Dasar Negeri Babelan Kota 09 Kecamatan Babelan Kabupaten Bekasi Jumlah  siswa  secara  keseluruhan adalah  40  siswa  yang  terdiri  dari  17 laki-laki dan 23 perempuan. Adapunwaktu yang digunakanuntukmelakukanpenelitiani nidimulaipadabulanOktober-Mei tahunajaran  2016/2017.Variabel  yang digunakan  yaitu  variabel  (X),  variabel (Y1), dan variabel (Y2) dengan rincian keterangan sebagai berikut: 1) Variabel X, yaitu Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  CIRC  ( Cooperative Integrated  Reading  Composition ),  2) Variabel Y1, yaitu Kemampuan Membaca Pemahaman, 3) Variabel Y2, yaitu  Minat  Baca.  Desain  dalam penelitian ini menggunakan Kemmis & Mc Taggart, (dalam Saur Tampubolon, 2013:27) yang merupakan pengembangan dari desain PTK model Kurt  Lewin  yang  terdiri  dari  empat yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian  serta  refleksi.  Instrumen dalam  penelitian  ini  terbagi  menjadi tiga  yaitu:  1)  tes  untuk  kemampuan membaca  pemahaman,  2)  angket untuk  minat  baca  siswa,  3)  lembar observasi  untuk  melihat  guru  dalam menerapkan  model  kooperatif  tipe CIRC. Uji validitas ahli yaitu menggunakan Expert judgment dan uji validitas angket dengan  menggunakan korelas product momen .

## IV. HASIL PENELITIAN
Tindakan kelas membaca pemahaman  dan  minat  baca  dengan Model Kooperatif Tipe CIRC ( Cooperative Integrated Reading Composition ) pada
siklus I dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan.
Pertemuan pertama dan kedua waktu dalam  penelitian  70  menit.  Sebelum
tindakan dilaksanakan, terlebih dahulu konsep  tindakan  disusun  secara matang, mulai dari waktu
pelaksanaan,  skenario  pembelajaran hingga  perlengkapan  pembelajaran yang  diperlukan.  Dalam  kegiatan perencanaan, pembelajaran yang diperlukan,  tidak  ada  hambatan  yang berarti.  Guru  mampu  menerima  dan memahami  konsep  Model  Kooperatif Tipe  CIRC  ( Cooperative  Integrated Reading  Composition ).  Berdasarkan kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I yaitu Kegiatan diskusi berjalan selama sepuluh menit, siswa terlihat antusias dalam  mengerjakan  soal  bersama dengan kelompoknya meskipun berbeda jenis kelamin. Beberapa siswa beradu  pendapat  dengan  temannya dan  beberapa  yang  lain  ada  yang hanya  duduk  diam.  Guru  bertanya “apakah  anak-anak  susdah  selesai?”, siswa  menjawab  sambil  senyum- senyum  “belum  Bu”.  Guru  meminta siswa
untuk melanjutkan pekerjaannya.  Pada  saat  guru  sedang berkeliling memantau kegiatan diskusi seorang siswa bertanya, “Bu, bagaimana  cara  membuat  ringkasan kembali isi bacaan? Kok susah ya Bu.”. guru pun menjelaskan bagaimana cara membuat  rangkuman  isi  bacan.  Lalu guru  membimbing  siswa  dengan berjalan  ke  tiap-tiap  meja  siswa. Namun  banyak  siswa  yang  malu sehingga  pekerjaan  siswa  saat  dilihat ditutupi.  Sehingga  memperoleh  hasil tes dan angket serta lembar observasi yaitu:
Nilai  rata-rata  tes  membaca pemahaman  pasca  tindakan  siklus  I mengalami peningkatan 9,6 dibanding tes  pratindakan,  yaitu  dari  59,25 menjadi 68,85. Sedangkan  nilai ketuntasan klasikal (KK) nilai prasiklus
mengalami peningkatan 35% dari 25% menjadi 60%. Adapun dari semua nilai siswa  dapat  di  kategorikan  dengan nilai  sangat  kurang,  kurang,  cukup, tinggi  dan  sangat  tinggi.  Untuk    nilai siswa  kurang  yaitu  mencapai  7  siswa, cukup  mencapai  9  siswa,  dan  nilai tinggi mencapai 24 siswa. Adapun nilai rata-rata untuk minat baca siswa pada siklus  I.  Penyebaran  angket  dilakukan selesai  mengerjakan  tes  membaca pemahaman.  Nilai  rata-rata  angket mengalami  peningkatan  10,34  dari 58,45  menjadi  68,79.  Sedangkan ketuntasan klasikal (KK) siswa mengalami peningkatan 35% dari 25% menjadi 60%. Adapun dari semua nilai minat baca siswa dapat di kategorikan dengan  nilai  sangat  kurang,  kurang, dan  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Untuk nilai  cukup  mencapai  17  siswa,  dan nilai  tinggi  mencapai  23  siswa. Sedangkan  untuk  perolehan  nilai lembar observasi guru dapat dilaksanakan hanya mencapai 65,71% sehingga  yang  didapatkan  belum maksimal  sesuai  dengan  kriteria keberhasilan dalam penelitian ini yaitu 80%.
Tindakan kelas membaca pemahaman  dan  minat  baca  dengan penerapan  Model  Kooperatif  Tipe CIRC  ( Cooperative  Integrated  Reading Composition ) pada siklus II dilaksanakann dalam dua kali pertemuan, yakni pertemuan 1 dan 2 mencapai  waktu  70  menit  tiap pertemuan.  Seperti  pada  kegiatan perencanaan  siklus  I,  terlebih  dahulu konsep  tindakan  mulai  dari  waktu pelaksanaan sampai instrumen penelitian  disusun  dan  dipersiapkan secara  matang.  Pada  siklus  II  diawali dengan guru menjelaskan ulang tahap- tahap  Model  Kooperatif  Tipe  CIRC
( Cooperative Integrated Reading
Composition )  dengan  detail  dan  rinci. Seperti  pada  tindakan  sebelumnya kegiatan yang dilakukan sama dengan siklus I. Hal-hal yang dianggap sulit dan belum  dimengerti  bisa  dibicarakan dengan  teman  satu  kelompoknya. Dalam  kegiatan  kelompok,  masing- masing  siswa  dapat  berinteraksi  dan bekerja sama saling membantu dalam pemecahan  masalah  terkait  dengan bacaan  yang  diberikan.  Dengan kegiatan  kooperatif,  siswa  secara individu mencari hasil yang menguntungkan bagi seluruh anggota kelompok. Keberhasilan individu dalam kelompok  merupakan orientasi dari  keberhasilan  dalam  kelompok, siswa  bekerja  sama  dengan  satu tujuan untuk membantu dan mendorong  temannya  agar  berhasil dalam belajar. Sehingga menghasilkan nilai perolehan yaitu:
Nilai rata-rata hasil tes kemampuan  membaca  pemahaman pascatindakan  siklus  II  mengalami peningkatan 6,8 dari hasil siklus I 68,85 menjadi 75,65. Sedangkan ketuntasan klasikal  (KK)  mengalami  peningkatan 10%  dari  60%  menjadi  70%.  Adapun dari  semua  nilai  siswa  dapat  di kategorikan  dengan  nilai  sangat kurang,  kurang,  cukup,  tinggi  dan sangat  tinggi.  Pada  siklus  II  ini  siswa tidak ada yang
dikategori mendapatkan nilai cukup 11 dan nilai tinggi  mencapai  29  siswa.Nilai  rata- rata  minat  baca  siklus  II  mengalami peningkatan  4,49  dari  68,79  menjadi menjadi 73,28. Sedangkan ketuntasan kasikal (KK) minat baca juga mengalami peningkatan 12,5% dari 60 menjadi  72,5%.  Adapun  dari  semua nilai  siswa  dapat  di  kategorikan dengan  nilai  sangat  kurang,  kurang,
cukup,tinggi  dan  sangat  tinggi.  Pada siklus  II  ini  siswa  tidak  mendapatkan nilai yang dikategorikan sangat rendah akan tetapi hanya mendapatkan  nilai cukup 11, dan nilai tinggi mencapai 29 siswa.Selain penilaian tes kemampuan membaca  pemahaman  dan  minat baca,  adapun  terdapat  pula  penilaian guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC mengalami  peningkatan  dari  siklus  I yaitu  sebanyak  4  point  sehingga mencapai 71,42%.
Pada  siklus  III  diawali  dengan guru  menjelaskan  ulang  tahap-tahap Model
Kooperatif Tipe CIRC ( Cooperative Integrated Reading Composition )  dengan  detail  dan  rinci. Seperti  pada  tindakan  sebelumnya kegiatan yang dilakukan sama dengan siklus  II.  Hal-hal  yang  dianggap  sulit dan belum dimengerti bisa dibicarakan dengan  teman  satu  kelompoknya. Dalam  kegiatan  kelompok,  masing- masing  siswa  dapat  berinteraksi  dan bekerja sama saling membantu dalam pemecahan  masalah  terkait  dengan bacaan yang diberikan. Dalam siklus III kegiatan  proses  belajar  mengajar sudah  meningkat  baik  dalam  cara mengajar  guru  menerapkan  Model Kooperatif  Tipe  CIRC  ( Cooperative Integrated Reading Composition ) maupun  siswa  yang  ikut  serta  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Siklus  II siswa masih terlihat belum aktif semua dalam proses diskusi maupun presentasi  maju  kedepan,  lalu  siswa juga masih terlihat cuek dan tidak mau menghargai  temannya  ketika  maju kedepan  dan  menyimak  apa  yang  di presentasikan  oleh  kelompok  lain. Berdasarkan  catatan  lapangan  Siswa sudah  terlihat  aktif  ,  interaksi  siswa dengan guru atau siswa dengan siswa
lainnya  sudah  terlihat  bagus  dengan perkembangan dari siklus I dan II tidak ada lagi siswa yang masih berdiam diri ditempat  duduk,  tidak  ada  lagi  siswa malu bertanya dengan teman kelompoknya dan tidak ada lagi siswa yang  tidak  mau  berinteraksi  dengan sesama  anggota  kelompok  bahkan kelompok  lain.  Pada  kenyataannya dalam  kerja  sama  kelompok  yang dilakukan  mampu  meningkatkan  nilai siswa  secara  individu  karena  siswa satu dengan lainnya saling membantu dan bertanya kepada temannya ketika tidak  bisa.  Sehingga  peroleh  hasil yaitu:
Nilai rata-rata hasil
pascatindakan  siklus  III  mengalami peningkatan  5,82  dari  75,65  menjadi 81,47.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal (KK)  mengalami  peningkatan  17,5% dari 70% menjadi 87,5%. Adapun dari semua nilai siswa dapat di kategorikan dengan  nilai  sangat  kurang,  kurang, cukup,  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Pada siklus  III  tidak  ada  siswa  yang mendapatkan  kategori  nilai  cukup mencapai  3  siswa,  akan  tetapi  siswa nilai tinggi mencapai 12 siswa dan nilai siswa yang sangat tinggi mencapai 15 siswa  sangat  sempurna  ada  yang mendapatkan nilai tertinggi. Nilai rata- rata  minat  baca  siklus  III  mengalami peningkatan  6,72  dari  73,28  menjadi 80. Sedangkan nilai ketuntasan klasikal (KK)  juga  mengalami  peningkatan 12,5%  dari  72,5%  menjadi  85%. Adapun dari semua nilai siswa dapat di kategorikan  dengan  nilai  sangat kurang,  kurang,  cukup,  tinggi  dan sangat  tinggi.  Pada  siklus  III  ini  siswa sangat  sempurna  dan  optimal  dalam mendapatkan  cukup  7  siswa  ,  nilai tinggi  5  siswa  dan  nilai  tertinggi  18 siswa.Selain penilaian tes kemampuan
membaca  pemahaman  dan  minat baca,  adapun  terdapat  pula  penilaian guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC mengalami  peningkatan  dari  siklus  II yaitu  sebanyak  8  point  sehingga mencapai 82,85%.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan bahwa kemampuan membaca pemahaman  dan  minat  baca  kelas  V SDN  Babelan  Kota  09  Kecamatan Babelan  Kabupaten  Bekasi  dapat ditingkatkan melalui Model Kooperatif Tipe  CIRC  ( Cooperative  Integrated Reading  Composition ).  Peningkatan dalam  hal  proses  dapat  dilihat  pada pelaksanaan  proses  pembelajaran yang berlangsung secara menarik dan menyenangkan.  Peningkatan  proses juga  meliputi  keseluruhan  perilaku siswa  selama  proses  pembelajaran. Saat  observasi  pratindakan,  dalam pembelajaran  membaca  pemahaman masih  sangat  pasif  dan  kegiatan pembelajaran  hanya  berpusat  pada guru  sedangkan  untuk  minat  baca siswa  masih  sangat  rendah  yang dilakukan di sekolah SDN Babelan Kota 09  Kecamatan  Babelan  Kabupaten Bekasi, harusnya sebelum belajar dari pihak  sekolah  ataupun  inisiatif  guru mengadakan wajib membaca sebelum belajar  dengan  memberikan  waktu  5 atau  10  menit  sebelum  memasuki pelajaran berlangsung. Setelah dilakukan  tindakan  siklus  I  belum optimal  karena  masih  ada  beberapa siswa  yang  pasif  selama  kegiatan pembelajaran  membaca  pemahaman dan  minat  baca  siswa  juga  masih kurang  dalam  membaca  di  setiap harinya  sehingga  perlu  diadakan tindakan perbaikan pada siklus II. Pada
siklus  II  agar  siswa  lebih  antusias  dan aktif dalam kegiatan membaca pemahaman,  maka  guru  menambah pemberian  reward  untuk  kelompok siswa yang terbaik dalam mempresentasikan hasil kerja kelompoknya.  Hal  ini  menjadikan pembelajaran  membaca  pemahaman lebih  kondusif  dan  siswa  pun  mulai terlatih  dan  terbiasa  dalam  prose belajar mengajar selalu membiasakan dengan membaca. Akan tetapi, dalam pemberian  reward  ke  siswa  yang terbaik masih saja siswa belum semua ikut  serta  dalam  diskusi  kelompok yang  maju  dengan  kelompok  yang menyimak presentasi temannya.
Masih terlihat dari salah satu anggota kelompoknya  masih  kurang  fokus dalam mendengarkan atau menyimak hasil  presentasi  teman  yang  maju kedepan. Untuk itu peneliti melakukan tindakan  ulang  untuk  memperbaiki proses belajar yang efektif dan efisien. Dengan  melakukan  tindakan  pada siklus III, pada siklus III ini siswa sudah mulai  terlihat  kondusif,  aktif  dan semua  siswa  mampu  bekerja  sama dengan kelompoknya maupun menyimak  presentasi  kelompok  lain yang  maju  ke  depan  sehingga  siswa terlihat mengalami perubahan dengan menghargai  kelompok  lain  dalam presentasi,  tidak  lagi  mereka  sibuk sendiri.
Peningkatan dari siklus I, II, dan III dapat dilihat dari perbandingan nilai rata-rata dalam kemampuan membaca  pemahaman  siswa  pada tahap  pratindakan  sampai  dengan pascatindakan  pada  siklus  III.  Nilai rata-rata  tes  membaca  pemahaman pratindakan  yaitu  59,25  mengalami peningkatan  9,6    dari  hasil  tes  pada siklus  I  yaitu  68,85.  Pada  siklus  I  ke
siklus  II  mengalami  peningkatan  6,8 dari  68,85  menjadi  75,65  sedangkan pada  siklus  II  ke  siklus  III  juga mengalami peningkatan 5,6 dari 75,65 menjadi  81,25.  Adapun  nilai  rata-rata pada  minat  baca  siswa  pada  tahap pratindakan sampai dengan pascatindakan pada siklus III. Sedangkan
ketuntasan klasikal pratindakan 25%
mengalami peningkatkan ke siklus I 35% dari 25% menjadi 60%, pada siklus I ke siklus II mengalami peningkatan 10% dari 60% menjadi 70%, pada siklus II ke siklus III mengalami  peningkatan  17,5%  dari 70% menjadi 87,5%.
Nilai  rata-rata  angket  minat baca  pratindakan  58,45  mengalami peningkatan  10,34  dari  hasil  angket pada siklus I yaitu 68,79. Pada siklus I ke  siklus  II  mengalami  peningkatan 4,49  dari  68,79  menjadi  73,28 sedangkan  pada  siklus  II  ke  siklus  III juga mengalami peningkatan 6,72 dari 73,28 menjadi 80. Sedangkan ketuntasan  klasikal  pratindakan  25% mengalami  peningkatkan  ke  siklus  I 35% dari 25% menjadi 60%, pada siklus I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan 12,5%  dari  60%  menjadi  72,5%,  pada siklus  II  ke  siklus  III  mengalami peningkatan 12,5% dari 72,5% menjadi 85%.
Adapun juga
dalam pengamatan  penerapan  guru  dalam melaksanakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  CIRC  siklus  I  yaitu mencapai 65,715 mengalami peningkatan  4  point  siklus  II  yaitu mencapai 71,4%, dari siklus II ke siklus III juga mengalami peningkatan 8 point yaitu mencapai 82,85%.
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan dapat ditarik
kesimpulan bahwa penggunaan Model Kooperatif  Tipe  CIRC  ( Cooperative Integrated Reading Composition ) dalam pembelajaran membaca pemahaman  dan  minat  baca  siswa dapat  meningkatkan  kemampuan
membaca pemahaman dan minat baca siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.2012.Pembelajaran  Membaca  Berbasis  Pendidikan  Berkarakter. Bandung: PT Refika Aditama.
Anggraeny,  Sinta.2015. Upaya  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  dengan model  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Shair  siswa  di  sekolah .Skripsi  pada sekolah S1 Bekasi(tidak diterbitkan).
Dalman.2013. Keterampilan membaca .Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Farida, Rahim.2007. Pengajaran membaca di Sekolah Dasar .Jakarta: Bumi Aksara.
Fudizri.  2014. Peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe CIRC siswa di sekolah . Tesis pada sekolah Pascasarjana Padang(tidak diterbitkan).
Hernacki,  http://bagawanabiyasa.membaca-pemahaman.wordpress.com.  [Online] 28, Maret.2017
Khofiah,  Siti.2015. Hubungan  minat  baca  dengan  kemampuan  membaca pemahaman siswa di sekolah . Skripsi pada sekolah S1   Yogyakarta(tidak diterbitkan).
Noor, Juliansyah.2011.Metodologi penelitian.Jakarta: PT Prenadamedia Group
Rahmawati, Dwi.2015. Hubungan antara komunikasi orang tua dengan prilaku sosial siswa di sekolah. Skripsi pada sekolah S1. Bekasi(tidak diterbitkan).
Shoimin, Aris.2014. 68 Model pembelajaran inovatif dalam kurikulum 2013. Yogyakarta: AR- Ruzz Media.Suharsimi, Arikunto.2013. Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Tampubolon, Saur.2013. Penelitian tindakan kelas .Jakarta: PT Erlangga.
Sari, Rosita Sartika.2015. Upaya Meningkatkan Keterampilan Berbicara melalui metode the cell learning siswa di sekolah . Skripsi pada sekolah S1 Bekasi (tidak diterbitkan).
Sugiono, 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara