Vol. 10, No. 1, April 2024, Pp: 313 – 321
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v10i1.22326
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
MENANAMKAN NILAI-NILAI KEBHINNEKAAN PADA SISWA MELALUI PELAJARAN PPKN (STUDI KASUS SMP NEGERI 4 BILAH HULU)
Rohmatun Toiba Rambe 1 , Toni 2(*) , Rohana 3 Universitas Labuhanbatu, Indonesia 12 toibarambe6@gmail.com 1 , toni300586@gmail.com 2 , hanasyarif85@gmail.com 3
Abstract Received:
Revised: Accepted: 08 Februari 2024 09 Februari 2024 09 Februari 2024 Penelitian  ini bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  siswa/i  terhadap nilai-nilai kebhinnekaan melalui mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn), terkait nilai toleransi, nilai penghormatan, nilai keadilan dan nilai kerja sama. Jenis penelitian kualitatif dengan melakukan pengamatan secara langsung pada objek penelitian. Tempat objek peneliti di SMP Negeri 4 Bila Hulu, subjek peneliti siswa kelas VIII 1, VIII 2, dan informan  peneliti  guru  PPKn.  Sumber  data  primer  berupa  observasi,
angket,  dan  wawancara,  sumber  data  skunder  dokumentasi,  buku,  dan jurnal  yang  relefansi  dengan  judul  penelitian.  Penelitian  kualitatif digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  alamiah,  dimana  peneliti merupakan  instrumen  kunci,  Pendekatan  dengan  studi  kasus  berupa menghayati suatu persoalan pada objek interaksi individu dalam suatu unit sosial  atau  kelompok  sosial  secara  utuh,  mendalam,  intensif  dan naturalistik.  Hasil  penelitian  pertama  setelah  diteliti  menunjukkan  (1). Nilai toleransi siswa/i yang memahami materi berjumlah 70% sedangkan siswa kurang memahami materi berjumlah 30%. (2). Nilai penghormatan siswa/i  yang  memahami  materi  berjumlah  80%  sedangkan  siswa  kurang memahami  materi  berjumlah  20%.  (3).  Nilai  keadilan  siswa/i  yang memahami  materi  berjumlah  82%  sedangkan  siswa  kurang  memahami materi  berjumlah  18%.  (4).  Nilai  kerja  sama  siswa/i  yang  memahami materi  berjumlah  80%  sedangkan  siswa  kurang  memahami  materi berjumlah  20%.  Hasil  penelitian  kedua  terhadap  informan  guru  PPKn menerangkan masih ditemukan beberapa siswa kurang memahami materi pelajaran tentang nilai-nilai kebhinekaan dari empat materi yang diajarkan, dalam  hal  ini  guru  akan  memaksimalkan  pengajaran  sesuai  dengan Kurikulum  2013  di  sekolah  dan  juga  meberikan  evaluasi  pengajaran  di kelas. Keywords: Nilai; Kebhinnekaan; PPKN; siswa
(*) Corresponding Author: Toni, toni300586@gmail.com
How  to  Cite: Rambe,  R.  T.,  Toni,  T.  &  Rohana,  R.  (2024).  MENANAMKAN  NILAI-NILAI KEBHINNEKAAN  PADA  SISWA  MELALUI  PELAJARAN  PPKN  (STUDI  KASUS  SMP  NEGERI  4 BILAH HULU). Research and Development Journal of Education , 10(1), 313-321

## INTRODUCTION
Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) memegang peran sentral dalam membentuk karakter dan kesadaran kewarganegaraan siswa. Melalui mata pelajaran ini, siswa diberikan pemahaman mendalam mengenai nilai-nilai dasar Pancasila, yang  menjadi  dasar  filsafat  negara  Indonesia.  Pembelajaran  nilai-  nilai  kebhinekaan melalui  mata  pelajaran  pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan  dapat  memberikan pengetahuan yang luas bagi siswa/i. Selain itu pelajaran PPKn dapat menanamkan nilai- nilai  moral,  etika,  karakter,  hak  dan  kewajiban.  Yang  dapat  membentuk  siswa  untuk menjadi  lebih  baik  prilakunya.  Sebaliknya  melalui  pelajaran  PPKn  dapat  menanamkan

## Rambe, Toni, & Rohana
nilai-nilai kebhinnekaan seperti nilai toleransi, nilai penghormatan, nilai keadilan dan nilai kerja  sama.  Dengan  nilai-nilai  ini  harapannya  siswa/i  dapat  mengaplikasikannya  dalam kehidupan sehari-hari baik lingkungan sekolah maupun interaksi siswa/i di luar sekolah. Kebhinnekaan merupakan sebuah nilai yang sangat penting dalam kehidupan masyarakat, terutama  dalam  konteks  pluralitas  budaya  dan  agama  (Buana,  2022).  Masyarakat  yang menghargai kebhinnekaan akan menjunjung tinggi prinsip-prinsip kemanusiaan, di mana setiap  individu  memiliki  hak  yang  sama  dan  layak  dihormati  tanpa  memandang  latar belakangnya (Sidu & Rumbi, 2021).
Dalam hal ini terkadang masih banyak orang tua hingga anak-anak yang tampaknya melupakan pentingnya nilai-nilai kebhinnekaan dalam kehidupan sehari-hari. Terlebih lagi, di  kalangan  siswa-siswi,  ada  kecenderungan  terlupakan  akan  arti  penting  toleransi  dan penghargaan  terhadap  perbedaan.  Orang  tua  memiliki  peran  utama  dalam  memberikan contoh dan memberikan pemahaman kepada anak-anak tentang keberagaman budaya dan agama.  Namun,  terkadang  kesibukan  dan  tekanan  kehidupan  modern  membuat  mereka melupakan  aspek  penting  ini.  Di  sisi  lain,  siswa-siswi  mungkin  terlalu  terfokus  pada persaingan akademis dan lupa akan pentingnya memahami nilai-nilai kebhinnekaan yang dapat diterapkan terhadap siswa/i dalam kehidupanya sehari-hari, sebagai kaum intelektual tentunya  dapat  menyadari  bahwa  kebhenekaan  harus  diresapi  dan  dijalankan  setiap interaksi sosial. Tentunya pendidikan kebhinnekaan ini sangat butuh peran seseorang vigur yang  dapat  memberikan  contoh  seperti  peran  orang  tua  dan  guru  dalam  memberikan pengetahuan tersebut.
Bahwa adapun tempat objek penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 4 Bilah Hulu, dimana  peneliti  sebelum  melakukan  penelitian  lebih  dalam  peneliti  terlebih  dahulu melakukan pra obesrvasi, tujuan itu dilakukan untuk mengamati subjek suatu permasalahan yang  akan  dilakukan  penelitian  selanjutnya.  Sedangkan  waktu  pengamatan  di  sekolah tersebut  dilakukan  mulai  dari  bulan  Oktober  -  November  yang  dilakukan  oleh  peneliti. Setelah melakukan pengamatan terhadap siswa/i di sekolah kelas VIII 1 dan kelas VIII 2. Adapun  masalah  yang  didapatkan  terhadap  siswa/i  selama  pengamatan  di  kelas,  yaitu setelah  mengidentifikasi  sejauh  mana  pemahaman  siswa/i  terhadap  pemahaman pengetahuan  materi  pelajaran  tentang,  arti  dari  nilai-nilai  kebhinnekaan  terkait  subtansi pejabaran tentang nilai toleransi seperti menghargai perbedaan agama, budaya, dan suku, nilai  penghormatan  seperti  menghargai  teman  sejawat,  orang  yang  lebih  tua,  dan menghargai prestasi, nilai keadilan seperti tanggungjawab dalam perbuatan, berlaku adil terhadap sesama, menghormati hak-hak orang lain, jujur apabila diberi amanah, perlakuan sama  dimata  hukum  dan  tidak  diskriminasi,  sedangkan  nilai  kerja  sama  seperti  saling membantu,  mengerjakan  tugas  bersama,  membangun  semangat  gotong  royong,  budaya piket kelas bersama, diskusi kelompok, membantu teman apabila ada kesulitan, kerja sama dalam  tim.  Pada  dasarnya  materi  tersebut  diberikan  untuk  membuka  wawasan  dan pengetahuan  terhadap  siswa  terkait  nilai-nilai  kebhenekaan.  Setelah  melakukan  pra observasi terhadap siswa/i masih ditemukan beebera siswa/i belum mengetahui dari materi tersebut.  Dari  identifikasi  permasalahan  tersebut  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  lebih  lanjut  untuk  diteliti  terkait  judul  tentang:  Menanamkan  Nilai-Nilai Kebhinekaan  Pada  Siswa  Melalui  Pelajaran  PPKn  (Studi  Kasus  di  SMP  Negeri  4  Bilah Hulu).
Dengan  adanya  kesadaran  tentang  nilai-nilai  kebhinnekaan  maka  akan  memiliki kepekaan dalam menghadapi gejala-gejala dan masalah- masalah sosial yang berakar pada perbedaan suku, ras, agama, dan tata nilai yang terjadi di lingkungan masyarakat, (awaru 2016, 223) dalam (Kartono et al., 2023). Penelitian terdahulu berpendapat yang dilakukan oleh  Pratama  &  Chandra  (2022)  dalam  konteks  keberagaman  Indonesia  yang  tercermin dalam semboyan "Bhinneka Tunggal Ika," isu disintegrasi bangsa menjadi perbincangan yang  hangat.  Pemahaman  tentang  persatuan,  kebhinekaan,  dan  toleransi  dianggap  perlu

## Rambe, Toni, & Rohana
untuk direvitalisasi, terutama melalui peran institusi pendidikan. Fokus pada sekolah dasar sebagai  jenjang  yang  tepat  untuk  menanamkan  nilai-nilai  multikulturalisme  sejak  dini, penelitian ini bertujuan untuk memahami pemahaman siswa terhadap nilai-nilai tersebut secara kontekstual. Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan hasil belajar siswa yang diajar dengan pendekatan pembelajaran berbasis budaya lokal Sumatra Utara dengan hasil belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan  pendekatan  konvensional.  Selain  itu,  penelitian juga  ingin  mengevaluasi  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  memiliki  nilai kebhinnekaan  tinggi  dengan  siswa  yang  memiliki  nilai  kebhinnekaan  rendah,  pendapat (Simanjuntak, 2023).

## LITERATURE REVIEW
Nilai –Nilai Kebhinnekaan :
1) Nilai-Nilai Toleransi
Toleransi merupakan pilar utama dalam membentuk masyarakat yang beragam dan  inklusif  (Pitaloka  et  al.,  2021)  sedangkan  pendapat  Arifin  et  al.,  (2022),  bahwa Nilai-nilai  toleransi  mencakup  sesuatu  kemampuan  untuk  menghargai  dan  menerima perbedaan, baik itu perbedaan budaya, agama, etnis, dan pandangan hidup. Toleransi memainkan peran penting dalam mencegah diskriminasi dan konflik yang dapat muncul akibat  ketidaksetaraan  atau  ketidaksepahaman  (Durrotunnisa  &  Nur,  2020), (Khoirunnisa et al., 2023). Selain itu, nilai-nilai toleransi membuka pintu bagi dialog yang  konstruktif,  memungkinkan  pertukaran  gagasan  dan  pengalaman  yang  dapat memperkaya kehidupan masyarakat secara keseluruhan  (Rusmiati, 2023). Sebaliknya Dengan menjadikan toleransi sebagai  nilai sentral, masyarakat  dapat tumbuh sebagai tempat  di  mana  setiap  individu  merasa  dihormati  dan  diakui  tanpa  memandang perbedaan yang mereka miliki (Aryani & Wilyanita, 2022).
2) Nilai-Nilai Penghormatan
Bahwa  Penghormatan  melibatkan  sikap  hormat  dan  rasa  nilai  terhadap  setiap individu, tanpa memandang perbedaan latar belakang, agama, suku, atau status sosial, pendapat (Gaol, 2019). Dengan membangun budaya penghormatan, masyarakat dapat menciptakan  lingkungan  yang  memuliakan  martabat  manusia  dan  menciptakan hubungan  yang  positif  di  antara  anggotanya.  Nilai-nilai  penghormatan  mencakup kesediaan  untuk mendengarkan dengan  penuh  perhatian,  menghargai  pendapat  orang lain,  dan  memperlakukan  semua  individu  dengan  adil  dan  layak  (Patty  et  al.,  2020). Sikap ini tidak hanya menciptakan hubungan yang harmonis, tetapi juga memperkuat rasa solidaritas dan persatuan di tengah keberagaman masyarakat. Dengan melestarikan nilai-nilai penghormatan, sebuah komunitas dapat menjadi tempat di mana setiap orang merasa  diakui,  dihargai,  dan  diterima,  menciptakan  fondasi  untuk  pertumbuhan  dan perkembangan bersamaan.
3) Nilai-Nilai Keadilan
Keadilan merupakan pondasi yang krusial dalam membentuk tatanan masyarakat yang  adil  dan  berkeadilan  (Utomo  &  Prayogi,  2021).  Nilai-nilai  keadilan  mencakup prinsip-prinsip moral yang menuntut perlakuan yang setara, tanpa adanya diskriminasi atau  ketidaksetaraan  (Setyaningsih,  2021).  Dengan  menjunjung  tinggi  nilai  keadilan, masyarakat  dapat  menciptakan  sistem  yang  mengakui  hak  dan  kewajiban  setiap individu, tanpa memandang suku, agama, ras, atau status sosial (Mudjiyanto & Dunan, 2021).  Prinsip  keadilan  juga  melibatkan  distribusi  sumber  daya  dan  peluang  secara merata,  sehingga  setiap  anggota  masyarakat  memiliki  akses  yang  setara  terhadap

## Rambe, Toni, & Rohana
pendidikan,  pekerjaan,  dan  layanan  kesehatan  (Sandi,  2021).  Nilai-nilai  keadilan memacu  tindakan  kolektif  untuk  mengatasi  ketidakadilan  dan  menegakkan  hak  asasi manusia.  Dengan  memahami  dan  menginternalisasi  nilai-nilai  keadilan,  masyarakat dapat  membentuk  pondasi  yang  solid  untuk  mencapai  perdamaian,  harmoni,  dan kesejahteraan bersama (Ulinnuha & Solikhudin, 2023).
4) Nilai-Nilai Kerja Sama
Nilai-nilai  kerja  sama  membentuk  inti  dari  kesejahteraan  sosial  dan perkembangan masyarakat (Widiyanti et al., 2022). Kerja sama melibatkan kemampuan untuk  bekerja  bersama  sebagai  satu  kesatuan,  menggabungkan  kekuatan  dan keterampilan  individu  guna  mencapai  tujuan  bersama  (Setiawati  &  Rosyidah,  2023). Dengan menghargai nilai-nilai kerja sama, masyarakat dapat membangun sinergi yang kuat di antara anggotanya, menciptakan lingkungan di mana ide dan energi kolaboratif dapat berkembang  (Effendi, 2020). Saling membantu dan mendukung satu sama lain menjadi  landasan  dalam  mencapai  keberhasilan  bersama,  mengatasi  rintangan,  dan menghadapi tantangan yang kompleks (Hadi & Bayu, 2021). Melalui nilai-nilai kerja sama,  masyarakat  dapat  membangun  pondasi  yang  kokoh  untuk  pembangunan berkelanjutan,  memastikan  inklusivitas,  dan  meningkatkan  kualitas  hidup  secara bersama-sama (Swandaru, 2022). Dengan demikian, nilai-nilai kerja sama bukan hanya menentukan  keberhasilan  kolektif,  tetapi  juga  menciptakan  iklim  di  mana  setiap individu  dihargai  sebagai  kontributor  berharga  dalam  perjalanan  menuju  kesuksesan bersama (Yulisa et al., 2023).

## METHODS
Jenis  penelitian  kualitatif  dengan  melakukan  pengamatan  secara  langsung  pada objek  penelitian,  jenis  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  observasi,  angket  dan wawancara. Objek peneliti di SMP Negeri 4 Bilah Hulu, subjek peneliti siswa kelas VIII 1, VIII 2, dan informan peneliti guru PPKn. Sumber data primer berupa observasi, angket dan wawancara, sumber data skunder berupa dokumentasi, buku, dan jurnal yang relefansi dengan  judul  penelitian.  Penelitian  kualitatif  adalah  penelitian  yang  digunakan  untuk meneliti pada kondisi objek alamiah, dimana peneliti merupakan instrumen kunci (Fattah, 2023).Pendekatan  studi  kasus  berupa  menghayati  suatu  persoalan  pada  objek  interaksi individu dalam suatu unit sosial atau kelompok sosial secara utuh, mendalam, intensif dan naturalistik .

## RESULTS & DISCUSSION
1) Bagaimana Pemahaman Siswa Terhadap Nilai-Nilai Kebhinnekaan Melalui Pelajaran PPKn ?
Hasil  penelitian  yang  didapatkan  pada  objek  penlitian  di  SMP  Negeri  4  Bilah Hulu  terhitung  bulan  November  -  Januari 2024.  Dari materi  nilai-nilai kebhinnekaan yang diberikan kepada siswa terkait batasan materi pelajaran sebagai berikut :

## Rambe, Toni, & Rohana
Tabel 1. Angket Nilai Kebhinekaan :
Nomor Nilai – Nilai Kebhinekaan Siswa Memahami Jumlah siswa Siswa Kurang memahami Jumlah siswa 1 Nilai Toleransi 70 % 35 30 % 15 2 Nilai Penghormatan 80 % 40 20 % 10 3 Nilai Keadilan 82 % 41 18 % 9 4 Nilai Kerja sama 80 % 40 20 % 10
Dari hasil penyebaran angket kuesioner pertanyaan secara tertulis yang diberikan kepada Kelas VIII. 1 berjumlah 25 siswa/i dan Kelas VIII. 2 berjumlah 25 siswa/i. Maka jumlah keseluruhannya 50 siswa/i. Dari penelitian didapatkan hasil sebagai berikut :
1. Nilai  Kebhinnekaan  Toleransi  merupakan  dimana  memberikan  pemahaman  dan pengajaran untuk mengenal dari sesuatu perbedaan seperti agama, budaya, etnis dan pandangan  hidup.  Pengetahuan  ini  mengajarkan  kepada  kita  untuk  menyadarkan kepada  setiap  manusia  untuk  lebih  toleransi  dalam  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.  Pemahaman  materi  melalui  pelajaran  PPKn  yang  diberikan  kepada siswa/i bertujuan agar siswa cinta terhadap suatu perbedaan dan terhindar dari sifat kurang  peduli  dalam  interaksi  sosialnya.  Sifat  dan  karekter  yang  berbeda  dapat menciptakan suatu keberagaman yang kaya akan perbedaan, dimana pada dasarnya setiap individu ingin dihargai dan dihormati harkat dan martabatnya tanpa adanya perbedaan dari siapapun. Hasil angket dari kelas VIII. 1 dan kelas VIII. 2 . Jumlah 50 siswa/i. Untuk siswa yang memahami nilai-nilai kebhinnekaan tentang nilai toleransi berjumlah 70 % sedangkan siswa/i yang kurang memahami berjumlah 30%. Dalam masalah  ini  guru  harus  lebih  meningkatkan  pemahaman  pelajaran  terkait  materi nilai-nilai toleransi.
2. Nilai  Kebhinekaan  Penghormatan  yaitu suatu  nilai  yang  memberikan  pemahaman untuk  saling  memberikan  penghormatan  terhadap  setiap  individu,  kelompok,  dan makhluk  sosial.  Budaya  menghormati  adalah  suatu  karakter  etika  yang  harus ditanamkan dan dijunjung tinggi oleh setiap manusia, khususnya bagi setiap pelajar ataupun siswa/i. Dengan memberikan penghormatan terhadap manusia yaitu secara langsung  kita  menghargai  dan  memuliakan  martabat  manusia.  Penghormatan merupakan  tempat  saling  menghargai,  menyayangi,  melindungi,  diakui,  menjaga harkat  martabat  manusia,  dan  memperkuat  rasa  persatuan  dan  solidaritas  dalam interaksi  sosial.  Hasil  angket  penelitian  masih  ditemukan  siswa/i  masih  belum mengenal materi secara mendalam tentang nilai penghormatan yang pada dasarnya materi  ini  harus  ditanamkan  pada  siswa/i.  Materi  penghormatan  sangat  penting diberikan kepada siswa agar siswa saling mengargai dan menghormati. Sedangkan hasil angket siswa memahami nilai penghormatan berjumlah 80 % sedangkan yang masih kurang memahami nilai penghormatan berjumlah 20 %. Dalam penyelesain masalah ini guru akan memberikan pengajaran maksimal kepada siswa/i yang belum memahami.
3. Nilai Kebhinekaan Keadilan yaitu suatu nilai yang dapat memberikan pemahaman dan nilai keadilan bagi siswa/i, dimana konsep adil sangat sering didengarkan akan tetapi  sulit  terkadang  untuk  diimplementasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Keadilan merupakan kesadaran  bagi  setiap  diri  manusia  untuk  berbuat  adil  dalam suatu tindakan dan perbuatan. Nilai dari kata keadilan merupakan prinsip moral yang menginginkan kesetaraan dan tindakan bebas dari diskriminasi. Tanpa adanya nilai

## Rambe, Toni, & Rohana
keadilan  maka  tidak  adanya  perdamaian,  keamanan  dan  kenyamanan  bagi masyarakat  sosial.  Dengan  adanya  materi  pemahaman  ini  siswa/i  diajarkan  untuk bersikap  adil  dan  tidak  melanggar  dari  setiap  peraturan.  Karena  pada  dasarnya manusia sama dihadapan hukum dan mendapatkan persamaan untuk keadilan. Hasil angket  penelitian  masih  ditemukan  siswa/i  yang  paham  materi  nilai  keadilan berjumlah 82 % sedangkan 18 % siswa/i belum paham dengan materi tersebut. Untuk memberikan  pengetahuan  yang  cukup  maka  guru  lebih  fokus  memberikan pengajaran kepada siswa/i yang belum paham tentang nilai keadilan secara spesifik, pada  dasarnya  materi  ini  harus  ditanamkan  pada  siswa/i  guna  untuk  memberikan pengetahuan betapa pentingnya siswa/i memahami nilai keadilan, tanpa adanya nilai ini maka manusia akan semena-mena terhadap penindasan dari penguasa. Struktur negara dan masyarakat akan mengalami tidak kondusif dikarenakan nilai keadilan tidak di junjung tinggi oleh negara.
4. Nilai Kebhinekaan Kerja Sama yaitu dimana siswa/i diajarkan untuk menjalin kerja sama  atau  kelompok  dalam  setiap  kegiataan  yang  dianggap  penting  dalam pengajaran. Kerja sama merupakan cerminan corak bangsa indonesia lahir dari kata gotong royong yang menginginkan untuk selalu cinta terhadap suatu kebersamaan dalam setiap urusan yang dianggap untuk mempermudah dalam suatu kegiatan. Nilai gotong royong merupakan peradaban agar setiap individu maupun kelompok untuk tumbuh  dan  berkembang  dalam  interaksi  masyarakat.  Nilai  yang  terkandung  dari kerja sama mengajarkan manusia tidak dapat berbuat banyak tanpa adanya makhluk sosial  lainnya.  Materi  nilai  kerja  sama  mengajarkan  kepada  siswa/i,  bahwa  pada dasarnya manusia itu adalah makhluk sosial yang saling ketergantungan antara satu dengan yang lainnya. Dengan nilai kerja sama suatu pekerjaan akan terasa ringan bila  dikerjakan  dengan  kelompok  sosial.  Mengajarkan  kepada  siswa/i  untuk menghindari  permasalahan  yang  berat  jika  dikerjakan  dengan  bersama.  Tentunya nilai ini mengajarkan untuk saling membangun pondasi yang kuat jika dijalin kerja sama yang solid untuk tujuan yang diharapkan. Hasil angket penelitian ditemukan siswa/i yang memahami nilai kerja sama berjumlah 80 % sedangkan siswa/i yang kurang paham berjumlah 20 %. Bagi siswa/i masih belum mengenal materi secara mendalam tentang nilai kerja sama, pada dasarnya materi ini harus ditanamkan pada siswa/i.  Guru  lebih  meningkatkan  pola  pengajaran  di  kelas  guna  mempercepat pengetahuan terkait nilai kerja sama.
Setelah  didapatkan  hasil  penelitian  secara  objektif  maka  untuk  memberikan pemahaman  terhadap  siswa/i  yang  belum  memahami  materi  pengajaran  nilai kebhinnekaan  yang terdiri dari  nilai toleransi,  nilai  penghormatan, nilai  keadilan  dan nilai  kerja  sama.  Maka  tugas  guru  sebagai  pendidik  dan  pengajaran  tentunya  akan memberikan evaluasi dalam pengajaran yang maksimal. Karena nilai dari kebhinnekaan ini sangat penting diberikan pemahaman kepada siswa/i melalui pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) di sekolah.
2. Upaya  Guru  Memberikan  Pemahaman  Siswa  Terhadap  Nilai-Nilai  Kebhinnekaan Melalui Pelajaran PPKn ?
Adapun Hasil  Wawacara  dengan Guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan  (PPKn)  memberikan  keterangan  yaitu,  terkait  pertanyaan  diawal berupa  apakah  guru  bidang  studi  PPKn  sudah  memberikan  kurikulum  (K13)  yang diterapkan di sekolah. Guru memberikan penjelasan bahwa guru sudah menggunakan kurikulum  2013,  khususnya  pada  mata  pelajaran  PPKn.  Guru  tersebut  menjelaskan bahwa Kurikulum 2013 memberikan landasan yang kuat untuk mengintegrasikan nilai-

## Rambe, Toni, & Rohana
nilai kebhinnekaan ke dalam pembelajaran. Mata pelajaran PPKn dalam K13 dirancang untuk tidak  hanya memberikan  pemahaman tentang  konsep-konsep  dasar  negara  dan kewarganegaraan, tetapi juga menekankan pentingnya nilai-nilai kebhinnekaan dalam kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Ketika  ditanya  tentang  situasi  di  kelas  saat mengajar, guru  PPKn tersebut menyampaikan  bahwa suasana  kelasnya  didesain agar menjadi tempat yang inklusif, di mana setiap siswa merasa nyaman untuk berpartisipasi dalam  diskusi.  Guru  tersebut  berusaha  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung pembelajaran  aktif  dan  kolaboratif,  sehingga  siswa  dapat  secara  aktif  terlibat  dalam memahami  konsep-konsep  PPKn,  termasuk  nilai-nilai  kebhinnekaan  seperti  nilai toleransi, nilai penghormatan, nilai keadilan dan nilai kerja sama.
Guru  juga  mengevaluasi  sejauh  mana  siswa  telah  memahami  dan mengimplementasikan nilai-nilai kebhinnekaan. Menurut guru, siswa-siswi di sekolah tersebut  telah  memahami  dengan  baik  nilai-nilai  kebhinnekaan  walaupun  masih  ada beberapa siswa/siswi masih belum paham nilai kebhinnekaan, seperti 1). Nilai toleransi, gotong  royong,  dan  sikap  menghargai  perbedaan.  Misal  nilai  toleransi,  siswa/i  yang sedang  megikuti  ritual  berbeda,  budaya,  suku,  dan  bahasa  yang  berbeda  dengan  kita harus  menghargai.  2).  Nilai  penghormatan,  misal  siswa/i  yang  mendapatkan  prestasi harus  kita  akui  dan  memberikan  selamat  penghargaan  terhadap  prestasi  yang didapatkan, contohnya yang muda menghormati yang lebih tua, yang tua menyayangi yang lebih muda, pada dasarnya manusia ingin dihargai dan dihormati selaku makhluk ciptaan tuhan yang mempunyai harkat dan martabat. 3). Nilai keadilan, seperti seorang siswa/i tidak boleh diskriminasi terhadap siswa/i yang lain, dalam mengerjakan tugas kelompok  harus  adil  dan  tanggungjawab  bersama.  Seluruh  siswa/i  harus  menaati peraturan sekolah tanpa adanya perbedaan. Proses pengajaran dan pembelajaran tidak boleh  adanya  perbedaan.  4).  Nilai  kerja  sama,  seperti  saat  gotong  royong  di  sekolah siswa/i  dapat  menjalankan  kerja  sama  dengan  baik,  kemudian  jika  adanya  kegiatan sosial di masyarakat harus saling bantu membantu. Untuk itu guru harus meningkatkan materi pengajaran Nilai kebhinnnekaan melalui pelajaran PPKn di sekolah.
Adapun upaya guru untuk meningkatkan pengetahuan Nilai-nilai kebhinnekaan terhadap siswa/i dalam pengajaran sebagai berikut :
a) Menguatkan materi pada kurikulum 2013
b) Materi pengajaran relefansi dengan bahan pengajaran dan contoh-contohnya
c) Membuat pengajaran menyenangkan bagi siswa/i
d) Memberikan evaluasi pengajaran yang tepat bagi siswa/i
e) Sering mengikuti pelatihan-pelatihan terbaru terkait metode pengajaran
f) Memberikan suasana lingkungan sekolah nyaman, tenang dan kondusif bagi siswa/i
Dari hasil menunjukkan bahwa pendekatan melalui mata pelajaran PPKn dapat menjadi alat efektif dalam membentuk karakter siswa/i serta menciptakan lingkungan sekolah  yang  lebih  inklusif  dan  harmonis.  Penerapan  nilai-nilai  kebhinnekaan  yang diberikan pengajaran pada siswa/i, harapanya menciptakan ruang diskusi yang terbuka dan  mendukung,  sehingga siswa-siswi merasa  nyaman  untuk  berbagi  pandangan  dan pengalaman  terkait  keberagaman  nilai-nilai  kebhinnekaan.  Guru  sebagai  agen perubahan melalui transfer ilmu pengetahuan, tentunya guru harus mengetahui kondisi dari setiap siswa/i di sekolah.

## CONCLUSION
1. Nilai-  nilai  kebhinnnekaan  seperti  nilai  toleransi,  nilai  penghormatan,  nilai  keadilan, dan nilai kerja sama harus diberikan kepada siswa/i melalui mata pelajaran Pendidikan

## Rambe, Toni, & Rohana
Pancasila dan Kewarganegaraan di sekolah. Karena dengan nilai-nilai tersebut siswa/i dapat  menerapkan  dan  menjalankan  dalam  kehidupan  pribadi  dan  sosial.  Dari  hasil penelitian masih ada ditemukan beberapa siswa yang kurang paham dengan materi nilai- nilai kebhinnekaan tersebut.
2. Upaya guru dalam memberikan pemahaman tentang nilai-nilai kebhinnekaan terhadap siswa,  tentunya  guru  sebagai  seorang  pengajar  harus  lebih  mengetahui  keadaan  dari setiap siswa/i. Untuk itu guru harus sering memberikan evaluasi pengajaran yang tepat pada siswa, proses tersebut bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa/i terhadap materi  nilai-nilai  kebhinnekaan.  Upaya  meningkatkan  proses  pengajaran  di  sekolah dengan mudah tentu butuh metode pengajaran yang menyenangkan bagi siswa/i dalam menerima pengajaran dari guru.

## REFERENCES
Arifin, S., Kholish, M. A., & Mu’iz, D. H. T. (2022). Teologi Konversi Agama Dan Upaya Menumbuhkan  Nilai-Nilai  Toleransi  Di  Basis  Multikultural. Waskita:  Jurnal Pendidikan Nilai Dan Pembangunan Karakter , 6 (1), 43. https://doi.org/10.21776/ub.waskita.2022.006.01.4 Aryani, N., & Wilyanita, N. (2022). Pendidikan Karakter Berbasis Keluarga Terintegrasi Pembelajaran untuk Menanamkan Nilai-nilai Toleransi Sejak Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (5), 4653–4660.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i5.2339
Buana, M. S. (2022). Peraturan Daerah bernuansa Relijius-Mayoritarian sebagai Tantangan Kebhinekaan Pancasila. Researchgate.Net , April . Durrotunnisa, &  Nur,  H.  R.  (2020).  Jurnal  basicedu. Jurnal  Basicedu,. Jurnal  Basicedu , 5 (5), 3(2), 524–532.
Effendi,  Y.  R.  (2020).  Model  Pendekatan  Kepemimpinan  Transformasional  Kepala Sekolah  Berbasis  Nilai-Nilai  Budaya,  Humanistik,  Dan  Nasionalisme  Dalam Penguatan  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Pendidikan  Karakter , 10 (2),  161–179. https://doi.org/10.21831/jpk.v10i2.31645
Ekaningtyas, N. L. D. (2020). Psikologi Komunikasi Untuk Memaksimalkan Internalisasi
Nilai-Nilai Toleransi Pada Anak Usia Dini. Pratama Widya : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 14–20. https://www.ejournal.ihdn.ac.id/index.php/PW/issue/archive. Pratama Widya:
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 14–20.
Fattah, A. (2023). Metode Penelitian Kualitatif (M. Albina (ed.); Cet Pertam). CV. Harve Creative.
Gaol, P. L. (2019). Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti .
Hadi,  S.,  &  Bayu,  Y.  (2021).  Membangun  Kerukunan  Umat  Beragama  melalui  Model Pembelajaran  PAI  Berbasis  Kearifan  Lokal pada  Penguruan  Tinggi. Tarbiyah Wa Ta’lim: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (1), 23–36. Kartono, Gufron, U., & Siregar, N. (2023). Penanaman Nilai-Nilai Kebhinnekaan Melalui Mata Pelajaran Pkn Sma Islam Harapan Ibu Jakarta Selatan The Implementation of Diversity  Values  Through Civic  Education  Subjects  of  Harapan  Ibu  Islamic  High School  South  Jakarta. JAGADDHITA:  Jurnal  Kebhinekaan  Dan  Wawasan Kebangsaan , 2 (2), 22–32.
Khoirunnisa,  Rahmi  Susanti, &  Meilinda.  (2023).  Penerapan  Pendidikan  Karakter  Yang Beracuan Pada Kebhinekaan dan Pancasila Pada Kegiatan Sekolah SMA Negeri 1 Palembang(146-154). Jurnal Adijaya Multidisplin, , 1 (01), 146–154.
Mudjiyanto,  B.,  &  Dunan,  A.  (2021).  Pengarusutamaan  Nilai-Nilai  Pancasila  Di  Era Pandemi Covid-19 Mainstreaming Pancasila Values In The Covid-19 Pandemic Era.
Majalah Ilmiah Semi Populer Komunikasi Massa , 2 (1), 35–50.
Patty, F. N., Wenno, V. K., & Toisuta, F. A. (2020). Keluarga dan Pendidikan Karakter: Menggali  Implikasi  Nilai-nilai  Hausetafel  dalam  Efesus  6:1-9. Kurios , 6 (2),  102. https://doi.org/10.30995/kur.v6i2.155
Pitaloka, D. L., Dimyati, D., & Purwanta, E. (2021). Peran Guru dalam Menanamkan Nilai Toleransi  pada  Anak  Usia  Dini  di  Indonesia. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1696–1705. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.972
Pratama,  F.  &  Chandra,  D.  (2022). Pemahaman  Kontekstual  Siswa  Sekolah  Dasar Terhadap Nilai-Nilai Multikulturalisme . 7 (2).
Rusmiati,  E.  T.  (2023).  Penanaman  Nilai-Nilai  Toleransi  pada  Anak  Usia  Dini. ABDI MOESTOPO: Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 6 (2), 248–256.
https://doi.org/10.32509/abdimoestopo.v6i2.3077
Sandi,  I.  D.  K.  W.  R.  (2021).  INTEGRASI  NILAI-NILAI  KEBHINEKAAN  DAN SEMANGAT  NASIONALISME  MENGHADAPI  TANTANGAN  DI  TENGAH PANDEMI COVID 19. In Prosiding Seminar Nasional Fakultas Hukum Universitas Mahasaraswati Denpasar (Vol. 1, No. 1, pp. 1-6).
Setiawati,  R.,  &  Rosyidah,  H.  (2023).  Pendampingan  Penguatan  Pendidikan  Karakter Sebagai  Upaya  Mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  SMA  Muhammadiyah  2 Kota Magelang. LOSARI: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 5 (2), 111–115. https://doi.org/10.53860/losari.v5i2.163
Setyaningsih,  W.  (2021).  Implementasi  Pendekatan  Multikultural  dalam  Upaya Meningkatkan  Kesadaran  Kebhinekaan  Menuju  Masyarakat  Madani. ENTITA: Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dan  Ilmu-Ilmu  Sosial , 3 (1),  65–74. https://doi.org/10.19105/ejpis.v3i1.4647
Sidu, M., & Rumbi, F. P. (2021). Nilai Budaya dari Ritual Perkawinan Massarak sebagai Materi  Pendidikan  Keluarga  Kristen  di  Mamasa. Didache:  Journal  of  Christian Education , 2 (1), 58. https://doi.org/10.46445/djce.v2i1.383 Simanjuntak,  L.  (2023). Pengaruh  Pembeljaran  Berbasis  Budaya  Lokal  dan  Nilai Kebhinnekaan Terhadp Hasil Belajar PKn Siswa . 4 , 242–250.
Swandaru, D. S. (2022). Memaknai Nilai-Nilai Pancasila dari Kehidupan Masyarakat Desa Diasma. Jurnal Pancasila Dan Bela Negara , 2 (2), 1–13.
Ulinnuha,  N.  Z.,  &  Solikhudin,  A.  (2023).  Nilai-Nilai  Pendidikan  Islam  Multikultural Dalam  Buku  Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila. Impressive Journal of Education , 1 (3), 2829–1468. Utomo, P., & Prayogi, F. (2021). Literasi Digital: Perilaku dan Interaksi Sosial Masyarakat Bengkulu Terhadap Penanaman Nilai-nilai Kebhinekaan Melalui Diseminasi Media Sosial. Indonesian  Journal  of  Social  Science  Education  (IJSSE) , 3 (1),  65. https://doi.org/10.29300/ijsse.v3i1.4306
Widiyanti,  A.,  Ernawati,  T.,  Hasanah,  M.,  &  Dewi,  N.  P.  (2022).  Profil  Mahasiswa Pancasila dalam Meningkatkan Karakter Kebhinekaan Global di Era 4 . 0. Prosiding Semdikjar , 5 , 735–739.
Yulisa, B., Joko Wahyu Yuniarto, Y., Astuti, A., & St Fransiskus Asisi Semarang, Stpk. (2023). Efektivitas Metode Group Investigation (GI) Berbantuan Modul Terhadap Sikap  Kebinekaan  Global  Siswa  Pada  Kurikulum  Merdeka. Sinar  Kasih:  Jurnal Pendidikan Agama Dan Filsafat , 1 (3), 186–202.