## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received : May 12, 2021
Revised : May 16, 2021 Accepted : June 29, 2021 Published  : August 25, 2021 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Implementasi  Model  Pembelajaran  PBL  (Problem  Based
Learning)  terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  (Muatan  Pelajaran

## Bahasa Indonesia)
Ni Km. Ayu Wahyuni 1* , I Md. Citra Wibawa 2 , I Kd. Agus Sudiandika 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : ayuwahyuniwahyuni28@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  karena  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia)  siswa  kelas  III  belum  optimal. Keterlibatan  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  tidak  mengkaji  permasalahan  yang berbasis situasi dunia nyata siswa sehingga menyebabkan berbagai permasalahan dalam pembelajaran tematik. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) Siswa Kelas III SD. Penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas III SD yang berjumlah 22 siswa yang terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode tes.  Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa diperoleh rata-rata hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) pada siklus I yaitu 63.64 dengan  kategori  rendah  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  75.9  dengan  kategori  sedang.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran PBL dapat meningkatkan hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) siswa kelas III SD.
Kata kunci : Problem Based Learning, Bahasa Indonesia.

## Abstract
This  research  was  conducted  because  thematic  learning  outcomes  (Indonesian  Lesson)  of  third  grade  students  were  not optimal. The involvement of students to be active in learning activities and the learning process does not examine problems based on students real world situations causing various problems in thematic learning. This study aims to improving thematic learning outcomes (Indonesian Lesson) through the implementation of problem based learning model based on third grade students of SD Academic Year. This research is a classroom action research conducted in two cycles. Each cycle consists of four phases: planning, implementation, observation, and reflection. The subjects were third grade students of SD as many as 22 students consisting of 11 male and 11 female students. Data were collected through a test. The collected data were analyzed by descriptive statistical analysis and quantitative descriptive analysis. The results showed that the average thematic learning outcomes (Indonesian Lesson) in pre-cycle is 59.09 with the low category, first cycle is 63.64 with the low category, and on the  second  cycle  with  the  low  category  increased  to  75.9  with  medium  category.  So  that  it  can  be  concluded  that  the implementation of problem based learning model can improve thematic learning outcomes (Indonesian Lesson) third grade students in SD Academic Year
Keywords: Problem Based Learning, Indonesian Lesson

## 1. INTRODUCTION
Pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  tematik terpadu.  Pembelajaran  tematik  adalah  salah  satu  alternatif  yang  dapat  mewujudkan peningkatan  pengetahuan,  keterampilan,  kreativitas,  nilai,  dan  sikap  peserta  didik.  Tematik dalam  pembelajaran  akan  membuka  ruang  yang  luas  bagi  peserta  didik  untuk  mengalami sebuah pengalaman belajar yang lebih bermakna, berkesan, dan menyenangkan. Pembelajaran tematik  adalah  metode  pembelajaran  yang  menekankan  pemberian  tema  khusus  untuk mengajarkan  beberapa  konsep.  Kegiatan  pembelajaran  berbasis  tematik  didasarkan  pada sebuah  tema  yang  di  dalam  tema  tersebut  terdiri  dari  beberapa  mata  pelajaran  yang digabungkan menjadi sebuah tema. Seyogyanya pembelajaran bahasa dilakukan secara terpadu (Hadi,  2019;  Mohamad,  2012;  Novika  Auliyana  et  al.,  2018;  Setiawan,  2019) .  Tujuan  dari penggunaan tema ini adalah mengaitkan beberapa mata pelajaran sesuai dengan pengalaman
Efektivitas Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) terhadap Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia)
kehidupan  nyata  yang  dialami  oleh  siswa  sehari-hari  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna. Pembelajaran yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga  anak  mudah  memahami  konsep  berdasarkan  satu  tema (Saniya  &  Miaz,  2020; Wahyuni et al., 2016). Di dalam pembelajaran tematik terpadu keterlibatan peserta didik lebih diprioritaskan,  karena  melalui  pembelajaran  tematik  terpadu  ini  diharapkan  dapat mengaktifkan kreativitas peserta didik dan memberikan pengalaman langsung. Pembelajaran tematik  memberikan  pengetahuan  yang  menyeluruh  dan  nyata (Putri  &  Zuryanty,  2020; Widyaningrum Retno, 2017). Berdasarkan pemaparan mengenai pembelajaran tematik dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tematik  didasarkan  pada  sebuah  tema  yang  mengaitkan beberapa  mata  pelajaran  sesuai  pengalaman  nyata  siswa  sehingga  pembelajaran  menjadi bermakna dan mengaktifkan kreativitas siswa.
Hasil  belajar  merupakan  tolak  ukur  untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  siswa memahami konsep dalam belajar dimana hasil belajar ini dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam memahami materi yang disampaikan guru dalam pembelajaran yang terwujud melalui perubahan sikap, sosial, dan emosional siswa. Hasil belajar adalah pola-pola perubahan tingkah laku  seseorang  yang  meliputi  aspek  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor  setelah  menempuh kegiatan pembelajaran. Hasil belajar dijadikan tolak ukur berhasil atau tidaknya siswa tersebut dalam  pembelajaran  ditandai  dengan  simbol,  angka,  maupun  huruf (Firmansyah,  2015; Hazanah  &  Zuryanty,  2020;  Lestari,  2015). Setiap  proses  belajar  akan  menghasilkan  hasil belajar. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar  menggambarkan  kemampuan  siswa  setelah  apa  yang mereka ketahui dan pelajari. Semakin baik guru merencanakan pembelajaran, maka semakin baik  pula  hasil  belajar  siswa (Nurhasanah  &  Sobandi,  2016;  Putinella,  2017) .  Berdasarkan pemaparan  mengenai  hasil  belajar  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  tolak  ukur untuk  menentukan  tingkat  keberhasilan  dan  kemampuan  siswa  yang  terwujud  melalui perubahan dengan perencanaan yang baik  maka  semakin baik  pula hasil belajar siswa. Dari pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  tematik  adalah  tolak  ukur  untuk menentukan tingkat keberhasilan dan kemampuan siswa dalam sebuah tema yang mengaitkan beberapa  muatan  pelajaran  secara  utuh  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna  dan mengaktifkan kreativitas siswa.
Namun  dalam  kegiatan  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar  terdapat  berbagai permasalahan.  Kemampuan  siswa  dalam  proses  terutama  menanya,  mengamati,  mencoba, mengolah,  menalar,  mencipta,  menyajikan,  dan  mengomunikasikan  masih  sangat  rendah (Dewi  &  Wardani,  2019). Siswa  kurang  semangat  dalam  belajar,  pembelajaran  kurang melibatkan siswa sehingga siswa terlihat pasif dan bosan dalam proses belajar mengajar. Proses belajar lebih sering didefinisikan sebagai guru yang menjelaskan materi dan siswa dianggap sebagai interaksi pasif (Putri & Zuryanty, 2020). Pembelajaran tematik masih menggunakan pendekatan yang lama sehingga siswa menerima saja materi pembelajaran tanpa menemukan sendiri lalu menyebabkan siswa pasif dan tidak serius dalam belajar. Siswa kurang aktif dalam mengorientasikan masalah autentik di awal pembelajaran, kerjasama dalam kelompok untuk berdiskusi kurang terlihat dalam menyelesaikan suatu masalah, siswa kurang aktif pada saat pembelajaran  berlangsung,  saat  proses  pembelajaran  dimulai  guru  tidak  mengkaji permasalahan yang berbasis situasi dunia nyata siswa, guru kurang memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  suasana  kelas  kurang  berpusat kepada siswa sehingga materi pembelajaran lebih banyak dijelaskan oleh guru sedangkan siswa hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Proses  pembelajaran  seperti  itu  mengakibatkan tidak tercapainya tujuan pembelajaran sehingga menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa (Hazanah & Zuryanty, 2020; Mardi, 2016). Berdasarkan pemaparan mengenai permasalahan dalam pembelajaran tematik, dapat disimpulkan bahwa keterlibatan siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran dan proses pembelajaran tidak mengkaji permasalahan yang berbasis
situasi  dunia nyata siswa menyebabkan berbagai  permasalahan dalam pembelajaran tematik terjadi.
Hal ini sejalan dengan hasil observasi yang dilaksanakan di SD 2 Sanur. Hasil observasi menunjukkan bahwa nilai ulangan harian tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) Kelas III masih tergolong rendah. Nilai yang diperoleh oleh beberapa siswa masih belum memenuhi kriteria ketuntasan minimum. Hasilnya dapat dilihat dari nilai ulangan harian tematik (muatan pelajaran Bahasa  Indonesia) dengan rata-rata nilai  yang diperoleh siswa SD Negeri 2 Sanur Kelas III adalah 59 dari KKM yang ditentukan 65. Rata-rata nilai yang didapat masih kurang untuk  mencapai  ketuntasan  belajar  siswa  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hasil belajar  tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia)  yang  rendah  disebabkan  oleh kecenderungan  siswa  hanya  menerima  apa  yang  disampaikan  guru,  kesulitan  memahami materi dari informasi yang ada pada bacaan dan mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari. Solusi  yang  diberikan  untuk  memecahkan  permasalahan  guna  meningkatkan  hasil  belajar tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia)  siswa  yakni  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  sesuai.  Proses  pembelajaran  tidak  lagi  berpusat  pada  guru  akan  tetapi menjadi  berpusat  kepada  siswa.  Salah  satu  model  yang  mampu  membuat  pembelajaran berpusat kepada siswa yaitu model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ). Model pembelajaran berbasis masalah ini lebih memusatkan proses pembelajaran kepada siswa dengan  menyelesaikan  suatu  permasalahan  sebagai  pokok  pembelajaran  sehingga  siswa dituntut  aktif  untuk  menyelesaikan  suatu  persoalan  yang  dihadapi.  Siswa  betul-betul memahami materi bukan hanya membayangkan atau menghafalkan materi tersebut. Dengan menggunakan model ini siswa akan menjadi lebih bersemangat mengikuti proses pembelajaran serta betul-betul memahami materi dari informasi yang ada pada bacaan dan mengaitkannya dengan kehidupan sehari-hari.
Model pembelajaran problem based learning (PBL) dapat digunakan untuk memancing keaktifan siswa dan meningkatkan hasil belajar siswa. Melalui mode PBL Siswa tidak hanya sekadar  mendengarkan,  mencatat,  dan  menghafal  materi  yang  disampaikan  guru  tetapi  juga berpikir, mencari, mengolah data, dan mengomunikasikan dalam proses pembelajaran. Pada PBL  guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator  sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan permasalahannya sendiri dan dituntut lebih aktif (Suliyati et al., 2018; Sumardi, 2019). Model pembelajaran  berbasis  masalah  menggunakan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari sebagai suatu konteks bagi peserta didik untuk belajar tentang cara berpikir kritis, keterampilan pemecahan masalah, dan untuk  memperoleh pengetahuan serta konsep dan materi pelajaran yang  disampaikan.  Ciri  khas  model  pembelajaran  PBL  selalu  dimulai  dan  berpusat  pada masalah (Fatimah,  2012;  Kurniawan  &  Wuryandani,  2017;  Somodana  &  Sutresna,  2015). Beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya mengenai penggunaan model problem based  learning dalam  proses  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  Problem Based Learning (PBL) secara signifikan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Irwan &  Mansurdin,  2020). Selanjutnya  adalah  penelitian  mengenai  Peningkatan  Hasil  Belajar Tematik  Melalui  Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran  Daring  Siswa  Kelas  IV  SD yang menunjukkan hasil bahwa pembelajaran Problem Based Learning berpengaruh pada hasil belajar  tematik  siswa  kelas  IV  SD  kususnya  dalam  pembelajaran  daring (Wardani  &  Putri, 2021). Serta  penelitian   mengenai  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  Untuk  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran Tematik yang juga menunjukkan hasil bahwa penerapan model Problem Based Learning  (PBL)  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar siswa  Kelas  IV  SD (Novellia,  2018) .  Berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan  model problem  based  learning dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar tematik  siswa  sekolah  dasar.  Sehingga  tujuan  dari  pelaksanaan  penelitian  ini  yakni  untuk meningkatkan hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) siswa kelas III A SD
Efektivitas Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) terhadap Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia)
Negeri 2 Sanur Semester II Tahun Pelajaran 2020/2021 melalui penerapan model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning ).

## 2. MATERIALS AND METHODS
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action Research .  Desain  penelitian  dilaksanakan  dalam  bentuk  dua  siklus  yang  terdiri  atas  empat tahap yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi (Talib, 2021). Jumlah siklus  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ditentukan  oleh  hasil  atau  tingkat  keberhasilan siklus  sebelumnya.  Jika  pada  siklus  tertentu  sudah  tercapai  indikator  yang  telah  ditetapkan, maka  penelitian  ini  tidak  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Tindakan  pada  PTK  dilakukan dalam beberapa kali siklus atau putaran. Siklus atau putaran ini merupakan langkah-langkah pelaksanaan  PTK  dan  berfungsi  untuk  memvalidasi  dan  menyempurnakan  tindakan  sebagai solusi atas masalah penelitian.
Pada  tahap  pertama  yaitu  perencanaan  tindakan  mencakup  semua  langkah  tindakan secara  rinci.  Segala  keperluan  pelaksanaan  PTK,  mulai  dari  materi/bahan  ajar,  rencana pembelajaran  yang  mencakup  metode/teknik  mengajar,  serta  teknik  atau  instrumen observasi/evaluasi,  dipersiapkan  dengan  matang  pada  tahap  perencanaan  ini.  Tahap  kedua pelaksanaan tindakan merupakan implementasi (pelaksanaan) dari semua rencana yang telah dibuat. Tahap ketiga observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Data yang dikumpulkan  pada  tahap  ini  berisi  tentang  pelaksanaan  tindakan  dan  rencana  yang  sudah dibuat, serta dampaknya terhadap proses dan hasil instruksional yang dikumpulkan dengan alat bantu  instrumen.  Tahap  empat  refleksi  merupakan  tahapan  untuk  memproses  data  yang didapat,  kemudian  ditafsirkan  dan  dicari  eksplanasinya,  dianalisis,  dan  disintesis.  Proses refleksi ini memegang peran yang sangat penting dalam menentukan suatu keberhasilan PTK (Soesatyo  et  al.,  2013). Adapun  alur  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dapat disajikan seperti Gambar 1.
Gambar 1 . Rancangan Penelitian Tindakan Kelas.
Subjek yang terlibat dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas III A SD Negeri 2 Sanur tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 22 orang siswa, terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan dengan latar belakang kemampuan akademik yang berbeda- beda. Objek dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) siswa melalui penerapan model problem based learning (PBL) pada siswa
kelas  III  A  SD  Negeri  2  Sanur  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  metode  observasi  dan  metode  tes.  Metode  tes  dilakukan  dengan menggunakan lembar evaluasi berupa soal pilihan ganda sebagai tolak ukur kompetensi siswa terhadap  materi  tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia)  yang  telah  dipelajari  dengan menerapkan model pembelajaran problem based learning (PBL). Adapun kisi-kisi tes pilihan ganda disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kisi-Kisi Tes Akhir Siklus I dan II.
KD Indikator Jenjang Kognitif Keterangan C1  C2  C3  C4 C5  C6 3.2 Menggali informasi tentang  sumber dan bentuk energi yang disajikan dalam bentuk lisan, tulis, visual, dan/atau eksplorasi lingkungan. 3.2.1 Mengidentifikasi sumber-sumber  energi dan manfaatnya √ Siklus I 3.2.1 Mengidentifikasi informasi terkait energi  alternatif  dan manfaatnya √ Siklus II
Analisis  data  dalam  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  statistik deskriptif yaitu dengan mencari rata-rata nilai hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) siswa setelah menjawab tes akhir setiap siklus. Metode analisis statistik deskriptif ialah  suatu  cara  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  jalan  menerapkan  rumus-rumus statistik deskriptif seperti distribusi frekuensi, grafik, angka, rata-rata, median, modus, mean, dan standar deviasi untuk menggambarkan suatu objek/variabel tertentu,  sehingga diperoleh kesimpulan  umum (Agung,  2012). Sementara  itu,  analisis  deskriprif  kuantitatif  digunakan untuk  menarik  kesimpulan  dengan  menentukan  tingkatan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) siswa dengan berpedoman pada PAP tingkatan hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia). Rata-rata 65 adalah nilai minimal pada  penelitian  ini  untuk  memperoleh  ketuntasan  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran Bahasa  Indonesia).  Pedoman  PAP  tingkatan  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa Indonesia)  disajikan  dalam  Tabel  2.  Kriteria  keberhasilan,  berhasilnya  suatu  penelitian tindakan  kelas  apabila  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Acuan  sebagai  suatu  keberhasilan  penelitian  yakni  memiliki  indikator pencapaian. Indikator pencapaian dalam penelitian ini yaitu jika rata-rata siswa lebih besar dan sama dengan KKM (65) dengan kategori sedang.
Tabel  2 .  Pedoman  Konversi  PAP  Skala  Lima  tentang  Tingkatan  Hasil  Belajar  Tematik (muatan Pelajaran Bahasa Indonesia).
Presentase Pencapaian Kategori Hasil Belajar Tematik (muatan Pelajaran Bahasa Indonesia) 90 – 100 Sangat Tinggi 80 – 89 Tinggi 65 – 79 Sedang 40 – 64 Rendah 0 – 39 Sangat Rendah

## 3. RESULTS AND DISCUSSION

## Results
Pelaksanaan  pembelajaran  selama  penelitian  melalui  penerapan  model  pembelajaran PBL secara umum telah berlangsung sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun. Rekapitulasi  peningkatan  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia)  siswa yang  diperoleh  dari  sebelum  penelitian  (pra  siklus)  hingga  sesudah  penelitian  (siklus  I  dan siklus II) disajikan pada Tabel 3. Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar tematik (muatan pelajaran  Bahasa  Indonesia)  pada  pra  siklus  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas  yaitu  59.09 dengan rata-rata persen sebesar 59.09%. Bila dikonversikan ke tabel pedoman konversi PAP skala lima tentang tingkatan hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) siswa berada pada presentase 40-64 dengan kategori rendah. Kemudian, diadakan perbaikan dengan penerapan  model problem  based  learning (PBL).  Setelah  diadakan  siklus  I  dengan  model pembelajaran problem  based  learning (PBL)  menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar  tematik  (muatan  pelajaran Bahasa  Indonesia) yaitu  63.64  dengan  rata-rata  persen sebesar  63.64%.  Bila  dikonversikan  ke  tabel  pedoman  konversi  PAP  skala  lima  tentang tingkatan  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia)  siswa  berada  pada presentase  40-64  dengan  kategori  rendah. Kesimpulannya,  indikator  keberhasilan  dalam penelitian ini belum tercapai, maka penelitian dilanjutkan ke siklus II. Adapun hasil refleksi pada  siklus  I  yaitu  sebagai  berikut.  1)  Kurangnya  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran khususnya saat berdiskusi di fase menyajikan hasil karya, 2) Peserta didik masih malu-malu  untuk  bertanya  saat  belum  mengerti  mengenai  pengamatan  yang  dilakukan,  3) Video pembelajaran yang ditampilkan memiliki durasi waktu yang lama sehingga siswa kurang fokus,  4)  Kurangnya  konsentrasi  peserta  didik  saat  pertemuan  virtual,  4)  Terbatasnya pertemuan, 5) Beberapa siswa kesulitan mengakses google formulir. Hasil yang dicapai siswa setelah  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  II  yaitu  mengalami  peningkatan.  Masalah  dan kendala  yang  dihadapi  pada  siklus  I  dapat  diatasi  pada  siklus  II.  Terbukti  dengan  adanya peningkatan hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) siswa. Dari analisis data hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia, diperoleh rata-rata hasil belajar siswa yaitu 75.9 dengan rata-rata persen sebesar 75.9. Bila dikonversikan ke tabel pedoman konversi PAP skala lima tentang tingkatan hasil belajar tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) siswa berada pada presentase 65-79 dengan kategori sedang.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
No. Aspek Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Jumlah Seluruh Siswa 22 22 22 2 Jumlah Nilai 1300 1400 1670 3 KKM 65 65 65 4 Nilai Rata-Rata 59.09 63.64 75.9 5 Nilai Tertinggi 80 90 100 6 Nilai Terendah 20 20 40 7 Jumlah Siswa Tuntas 12 12 15 8 Jumlah Siswa Belum Tuntas 10 10 7

## Discussion
Peningkatan  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia)  melalui penerapan model problem based learning (PBL) dalam penelitian ini karena dengan adanya langkah-langkah  model problem  based  learning (PBL)  yang  berkaitan  dengan  hakekat pembelajaran  tematik.  Hakekat  pembelajaran  tematik  sebagai  proses  yakni  terdapat  dalam tahap  model problem  based  learning (PBL)  sebagai  berikut:  tahap  pertama  mengorientasi
siswa  pada  masalah.  Dalam  menggunakan  model  PBL  guru  terlebih  dahulu  menyajikan permasalahan  sebagai  bahan  diskusi  siswa (Akmalia  et  al.,  2016). Permasalahan  yang digunakan  dalam  PBL  adalah  permasalahan  yang  dihadapi  di  dunia  nyata.  Meskipun kemampuan individual dituntut bagi setiap siswa, tetapi dalam proses belajar dalam PBL siswa belajar  dalam  kelompok  untuk  memahami  persoalan  yang  dihadapi.  Tahap  kedua, mengorganisasi  siswa  untuk  meneliti.  Siswa  belajar  secara  individu  untuk  memperoleh informasi tambahan yang berhubungan dengan pemecahan masalah (Nafiah & Suyanto, 2017). Dalam pembelajaran yang baik, antara guru dan siswa mampu berperan kolaboratif berinteraksi dengan baik, sehingga apa yang disebut dengan kegiatan belajar di kelas tidak lagi hanya guru sekadar menyampaikan materi kemudian siswa mendengarkan dan mencatat. Tetapi siswa juga mampu  mengambil  peran  dengan  aktif,  berdiskusi,  mengemukakan  pendapat,  mengeksplor pengetahuan  yang  mereka  miliki,  dan  mencoba  membaginya  di  lingkungan  belajar  dalam kelas, sehingga kegiatan pembelajaran lebih menarik dan hidup (Sumardi, 2019).
Tahap ketiga, membantu investigasi mandiri dan berkelompok. Suasana pembelajaran model  PBL  berpusat  pada  siswa  sehingga  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  akan  muncul. Fase-fase PBL sangat mendukung untuk pencapaian kemampuan berpikir kreatif siswa karena mengantarkan  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Dalam  model pembelajaran  ini  menciptakan  suasana  kelas  yang  fleksibel  dan  berorientasi  pada  upaya penyelidikan  oleh  siswa.  Pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  membuat  siswa  belajar memecahkan masalah dunia nyata dan mendukung kemampuan berpikir kreatif (Narsa, 2021; Yuwono & Syaifuddin, 2017). Tahap keempat, pengembangkan dan menyajikan hasil karya. Para siswa senang dengan berdiskusi dapat bertukar pikiran, berani bertanya, dan menangapi pertanyaan  teman (Muchib,  2018) .  Tahap  kelima,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah. Tahap menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah adalah tahap  membimbing  siswa  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil pemecahan masalah yang telah dilakukan serta refleksi dan evaluasi terhadap proses dan hasil pembelajaran.  Pada  tahap  ini  guru  melatih  keterampilan  berkomunikasi  kepada  siswa (Rusnayati  &  Prima,  2011). Dari  kelima  tahap  tadi  berkaitan  dengan  hakekat  pembelajaran tematik  yaitu  keterlibatan  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  proses pembelajaran mengkaji permasalahan yang berbasis situasi dunia nyata.
Selanjutnya,  peningkatan  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia) siswa  melalui  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  didukung  oleh  hasil penelitian  ahli  yakni  penerapan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Peningkatan tersebut dapat dilihat dari hasil penelitian siklus II yang sudah mencapai indikator keberhasilan yaitu presentase siswa tuntas mencapai 80%. Peningkatan prestasi belajar ditunjukkan dengan rata-rata prestasi belajar siswa pada siklus I adalah 7.08 dan pada siklus II adalah 8.68 yang artinya hasil evaluasi siklus II lebih baik dibandingkan siklus I. Terdapat peningkatan aktivitas pembelajaran baik individu maupun kelompok (Haryanto & Indarto, 2021) (Sumardi, 2019). Penelitian lain dengan penerapan model PBL untuk meningkatkan minat dan prestasi belajar Bahasa  Indonesia  menunjukkan  skor  rata-rata  dari  prestasi  belajar  siswa  pada  pra  siklus: 69,87%,  siklus  I:  77,03%,  dan  siklus  II:  79,77% (Muchib,  2018). Perbedaan  penelitian terdahulu  dengan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  adalah  perbedaan  kelasnya  dan  lokasi penelitian.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  tematik  (muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia) melalui  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  siswa  sehingga pembelajaran tematik (muatan pelajaran Bahasa Indonesia) siswa sekolah dasar lebih inovatif dan  sesuai  dengan  hakekat  pembelajaran  tematik  yaitu  keterlibatan  siswa  untuk  aktif  dalam kegiatan pembelajaran dan proses pembelajaran mengkaji permasalahan yang berbasis situasi dunia nyata. Keterbatasan penelitian ini adalah belum berbantuan media pembelajaran. Solusi
yang  diberikan  kepada  penelitian  lain  yang  sejenis  dengan  penelitian  ini  adalah  dapat dipadukan dengan penggunaan media pembelajaran yang inovatif.

## 4. CONCLUSION
Penerapan model pembelajaran PBL (Problem Based Learning) dapat  meningkatkan hasil  belajar  Tematik  (Muatan  Pelajaran  Bahasa  Indonesia)  Siswa.  Berdasarkan  terjadinya peningkatan hasil belajar, model pembelajaran PBL di sekolah diharapkan mampu diterapkan pada muatan pelajaran lain selain muatan pelajaran Bahasa Indonesia untuk peningkatan hasil belajar siswa.

## 5. REFERENCES
Agung,  anak agung gede. (2012). Metodologi Penelitian Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.
Akmalia,  N.  N.,  Pujiastuti,  H.,  &  Setiani,  Y.  (2016).  Identifikasi  Tahap  Berpikir  Kreatif Matematis  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pengabdian
Dan Pemberdayaan Masyarakat , 9 (2), 183–193. http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v9i2.996.
Dewi, T. A., & Wardani, N. S. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Tematik melalui Pendekatan Problem  Based  Learning  Siswa  Kelas  2  SD. Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi Pendidikan , 2 (1),  234–242. https://media.neliti.com/media/publications/266996- peningkatan-hasil-belajar-tematik-melalu-91eb4ac6.pdf.
Dwi Agustini, N. K. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Berbantuan Media Audio-Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru , 1 (1), 94–103. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14211.
Fatimah,  F.  (2012).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Pemecahan  Masalah  Melalui Problem Based-Learning. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 16 (1), 249–259. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/pep.v16i1.1116.
Firmansyah,  D.  (2015).  Strategi  Pembelajaran  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 6 (2), 34–44. https://doi.org/10.24114 /jtp.v6i2.4996.
Hadi,  S.  (2019).  Problematik  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Kajian  Pembelajaran  Bahasa Indonesi pada Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Riset Dan Konseptual , 3 (4), 74–78. https://doi.org/http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.108.
Haryanto,  H.,  &  Indarto,  W.  (2021).  Model  Problem  Based  Learning  dalam  Meningkatkan Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Materi “Menyampaikan Pidato Persuasif” Kelas IX- F  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Kudus  pada  Semester  Gasal  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Journal of Education and Teaching (JET) , 1 (2), 85–101. https://doi.org/10. 51454/jet.v1i2.49.
Hazanah,  &  Zuryanty.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  PBL Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Kelas IV SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (4). http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/view/9069.
Irwan,  V.  I.,  &  Mansurdin.  (2020).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dalam Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Terpadu  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (3), 2097–2107. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.686. Kurniawan,  M.  W.,  &  Wuryandani,  W.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis masalah terhadap motivasi belajar dan hasil belajar PPKn. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 14 (1), 10–22. https://doi.org/10.21831/civics.v14i1.14558.
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar
Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (2), 115–125. https://doi.org/ 10.30998/formatif.v3i2.118.
Mardi, I. (2016). Peningkatan Kegiatan Pembelajaran Tematik Terpadu Dengan Menggunakan Pendekatan  Scientific  Di  Kelas  Iv  Sd. Jurnal  Pelangi , 8 (1),  55–74. https://doi.org/10.22202/jp.2015.v8i1.387 .
Mohamad.  (2012).  Pembelajaran  Tematik. Fenomena , IV (20),  63–76. https://doi.org/ 10.21093/fj.v4i1.279.
Muchib,  M.  (2018).  Penerapan  Model  PBL  dengan  Video  untuk  Meningkatkan  Minat  dan Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia. Wiyata  Dharma:  Jurnal  Penelitian  Dan  Evaluasi Pendidikan , 6 (1), 25. https://doi.org/10.30738/wd.v6i1.3356.
Nafiah,  Y. N., &  Suyanto,  W. (2017). Penerapan Model  Pbm  Untuk Meningkatkan Kinerja Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma. Diklabio:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Biologi , 1 (1), 45–53. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53.
Narsa, I. K. (2021). Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Pada Materi Menulis Teks Cerita  Fantasi  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (2),  165–170. https://doi.org/10.23887 /jear.v5i2.33269.
Novellia, M. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran Tematik. Journal for Lesson and Learning Studies , 1 (2). https://doi.org /10.23887/jlls.v1i2.14760.
Novika  Auliyana,  S.,  Akbar,  S.,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (12), 1572–1582. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796. Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 1 (1),  128–135. https://doi.org/ 10.17509/jpm.v1i1.3264.
Putinella, D. P. (2017). Meningkatkan Hasil Pembelajaran Tematik Kelas I B Sd Negeri Jetis I Melalui Picture and Picture. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , 21 (1). https://doi.org/19206.
Putri,  R.  E.,  &  Zuryanty.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning. Jurnal Studi  Pendidikan  Dasar , 3 (2),  2656–6702. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/ JLLS/article/view/36995.
Rusnayati, H., & Prima, E. C. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan  Pendekatan  Inkuiri  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan. Jurnal  Pendidikan MIPA . http://file.upi.edu/Direktori/fpmipa/jur._pend._fisika/ahmad_ samsudin/publikasi/42PFis_Heni.pdf.
Saniya, E., & Miaz, Y. (2020). Peningkatan Hasil Belajar pada Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan  Model  Inkuiri  Terbimbing  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (3), 2605–2614. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.708. Setiawan, A. R. (2019). Pembelajaran Tematik Berorientasi Literasi Saintifik. Jurnal Basicedu , 4 (1), 51–69. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298.
Soesatyo,  Y.,  Subroto,  W.  T.,  Sakti,  N.  C.,  Edwar,  M.,  &  Trisnawati,  N.  (2013).  Pelatihan Penulisan Proposal Peneliti Tindakan (PTK) bagi Guru Ekonomi Kabupaten Sidoarjo. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10. 21009/JPMM.001.2.02.
Somodana, W., &  Sutresna,  I. B. (2015). Penerapan Model  Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning)  dalam  Pembelajaran  Menulis  Teks  Anekdot. Journal Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (1). http://dx.doi.org/10.23887/jjpbs.v3i1.4773.
Efektivitas Model Pembelajaran PBL (Problem Based Learning) terhadap Hasil Belajar Tematik (Muatan Pelajaran Bahasa Indonesia)
Suliyati,  S.,  Mujasam,  M.,  Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2018).  Penerapan  Model  Pbl Menggunakan Alat Peraga Sederhana Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Curricula , 3 (1), 11–22. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22216/jcc.v3i1.2100. Sumardi.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  2  SD. Jurnal  Ilmiah Pengembangan  Pendidikan , 6 (2),  93–99. https://ejurnalkotamadiun.org/index.php/ JIPP/article/view/334.
Talib,  J.  (2021).  Blended  Learning  Berbasis  Quipper  School  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Di  SMAN  1  Bantaeng. Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan Pengembangan Pembelajaran , 4 (1), 1–13. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v4i1.1-13.
Wahyuni, H. T., Setyosari, P., & Kuswandi, D. (2016). Implementasi Pembelajaran Tematik Kelas  1  Sd. Jurnal  Edcomtech , 1 (2),  129–136. http://journal2.um.ac.id/index.php /edcomtech/article/view/1799.
Wardani,  N.  S.,  &  Putri,  R.  hapsari.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Tematik  Melalui Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran  Daring  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar Ilmu , 26 (1), 138. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33195. Widyaningrum  Retno.  (2017).  Model  pembelajaran  tematik  di  MI/SD. Cendekia  Jurnal Kependidikan  Dan  Kemasyarakatan , 28 (4),  325–336. https://doi.org/10.21154/ cendekia.v10i1.405.
Yuwono, M. R., & Syaifuddin, M. W. (2017). Pengembangan problem based learning dengan assessment for learning berbantuan smartphone dalam pembelajaran matematika. Beta: Jurnal  Tadris  Matematika , 10 (2),  184–202. http://dx.doi.org/10.20414/betajtm. v10i2.116.