doi: 10.30659/pendas.9.2.142-156
Pengaruh Blended Learning dengan Model Flipped Classroom
Berbantuan Video terhadap Hasil Belajar Kognitif Kompetensi IPA Kelas V
¹Rahma Rizky Sukma, ²Yulina Ismiyanti, 3 Nuhyal Ulia yulinaismiyanti@unissula.ac.id
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Sultan Agung

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh blended  learning dengan  model flipped classroom berbantu media video terhadap hasil belajar kognitif kompetensi IPA kelas V, serta untuk melihat perbedaan hasil belajar kognitif kompetensi IPA antara pembelajaran konvensional  dengan blended  learning model flipped  classroom berbantu  media  video  di kelas  V.  Riset  ini  memakai  metode  kuantitatif Quasi  Eksperimental. Sampel  penelitian sebanyak  49  siswa  dari  55  siswa  kelas  V.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan instrument  tes.  Data  yang  diperoleh  di  analisis  menggunakan  SPSS  25  dengan  uji homogenitas, normalitas, dan uji hipotesis ( paired sampel t-test dan independent samplet t- test ) . Hasil  penelitian  menunjukkan blended  learning dengan  model flipped  classroom berbantuan  video  dapat  menstimulasi  pembelajaran  bermakna  yang  berpusat  pada  siswa melalui kegiatan diskusi kelas. Selain itu, terdapat pengaruh blended learning model flipped classroom berbantu  video  terhadap  hasil  belajar  kognitif  yang  signifikan  pada  kompetensi IPA.  Hal  tersebut  ditengok  berdasarkan  Sig.  t-hitung  0,000  <  0,05  serta lower -27,312  dan upper -18,270  yang  negatif.  Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil belajar  di  mana  Sig.  t-hitung  0,002  <  0,05  serta lower -13,651  dan upper -3,109  bernilai negatif.  Persentase  pencapaian  aspek  kognitif  siswa  berbantuan blended  learning mampu menumbuhkan  semangat  siswa  sehingga  kemampuan  kognitif  siswa  meningkat  dari  level mengingat (C1) hingga mencipta (C6).
Kata kunci: Blended learning model flipped classroom, media video, hasil belajar kognitif.

## The Effect of Blended Learning with Video-Assisted Flipped Classroom Model on Cognitive Learning Outcomes of Science Competence in Class V

## ABSTRACT
The  purpose  of  the  study  was  to  analyze  the  effect  of  blended  learning  with  the  flipped classroom  model  assisted  by  video  media  on  the  cognitive  learning  outcomes  of  science competence  in  class  V,  and  to  see  the  differences  in  cognitive  learning  outcomes  of  science competence  between  conventional  learning  and  blended  learning  with  the  flipped  classroom model assisted by video media in class V. Research This method uses Quasi Experimental. The research sample  was 49 students from 55 fifth  grade students. The data collection technique used  a  test  instrument.  The  data  obtained  were  analyzed  using  SPSS  25  with  homogeneity, normality,  and  hypothesis  testing  (paired  sample  t-test  and  independent  samplet  t-test).  The results  of  the  study  showed  that  blended  learning  with  a  flipped  class-assisted  video  can stimulate student-centered meaningful learning through class discussion activities. In addition,
there  is  a  video-assisted  effect  of  blended  learning  model  flipped  classroom  on  cognitive learning outcomes that are significant in science competence. This is seen based on Sig. t-count 0.000 < 0.05 and the lower -27.312 and upper -18.270 are negative. The results also show that there  are  differences  in  learning  outcomes  where  Sig.  t-count  0.002  <  0.05  and  the  lower  - 13.651  and  upper  -3.109  are  negative.  The  percentage  of  achievement  of  students'  cognitive aspects  assisted  by  blended  learning  is  able  to  foster  student  enthusiasm  so  that  students' cognitive abilities increase from the level of remembering (C1) to creating (C6).
Keywords: Blended  learning  model  flipped  classroom,  video  media,  cognitive  learning Outcomes
Received: April 4 th , 2022 Reviewed: April 13 th , 2022 Accepted: July 18 th , 2022 Published: July, 29 th , 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah tindakan memberikan pengetahuan kepada orang lain dan tindakan  menerima  pengetahuan  dari  orang  lain.  Menurut  Sudarti  &  Herawati, pendidikan  adalah  siklus  belajar  yang  menggabungkan  wawasan,  kecakapan,  dan kebiasaan  yang  diselesaikan  oleh  kumpulan  individu  secara  turun-temurun  mulai dari  satu  usia  kemudian  ke  usia  berikutnya  melalui  pendidikan,  eksplorasi,  dan pelatihan (Sudarti & Herawati, 2021 ). Pendidikan tingkat Sekolah Dasar merupakan jenjang  pendidikan  yang  memegang  peran  penting  untuk  mempersiapkan kewarganegaraan. Di berbagai negara, tujuan pendidikan dasar yaitu menyarankan penekanan  pada  keterampilan  membaca,  menulis,  keterampilan  berhitung,  serta studi  sosial  dasar  dan  sains.  Hal  ini  dikarenakan,  indikator  dari  kemajuan  sebuah bangsa  adalah  pendidikan  yang  berkualitas  baik.  Pendidikan  di  Indonesia menerapkan kurikulum 2013, yakni program pendidikan berbasis kompetensi dan karakter  yang  dirancang untuk  mengembangkan  kemampuan  siswa  di  abad  ke-21 (Gustiana  &  Hariman, 2019 ).  Kurikulum  2013  bersifat  tematik-integratif  yang artinya semua mata pelajaran terintegrasi menjadi satu tema.
Pada  awal  tahun  2020,  negara  Indonesia  dikejutkan  dengan  mewabahnya penyebaran coronavirus  disease atau  biasa  disebut  Covid-19.  Kebijakan physical distancing yang  diterapkan  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka diseluruh satuan tingkat pendidikan tidak bisa dilaksanakan. Menyikapi hal tersebut Kemendikbud  mengeluarkan  surat  pada  25  Maret  2020  perihal  kebijakan pendidikan  di  masa  pandemi  COVID-19.  Kebijakan  tersebut  memberi  penjelasan bahwasanya proses pembelajaran dilakukan lewat online atau daring (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2020 ).
Seiring dengan menurunnya angka kasus penyebaran Covid-19 di tahun 2021,
pemerintah mulai memperbolehkan pembelajaran tatap muka atau secara langsung. Pembelajaran  secara  langsung  atau  tatap  muka  dilakukan  dengan  ketentuan tertentu  dan  dengan  jumlah  terbatas.  Mengacu  pada  kebijakan  tersebut,  sebagian besar  sekolah  telah  memulai  pembelajaran  tatap  muka  dan  beberapa  sekolah lainnya ada yang menerapkan pembelajaran campuran ( blended learning ).
Menurut  Matukhin & Zhitkova, menginterpretasikan bahwa blended learning adalah gabungan antara pembelajaran secara langsung dengan teknologi e-learning , yang  memungkinkan  terjadinya  interaksi  siswa  selama  proses  pembelajaran (Matukhin & Zhitkova, 2015 ). Sedangkan menurut Simbolon et al., blended learning merupakan  perpaduan  dari  teknologi  multimedia  yang  dapat  berupa  video web based ,  ruang  belajar  virtual, e-mail ,  pesan  suara  dan  bentuk  lainnya  dengan pembelajaran  dalam  ruang  kelas  yang  disesuaikan  dengan  apa  yang  dibutuhkan siswa  (Simbolon  et  al., 2019 ). Blended  learning dinilai  efektif  dan  efisien  karena dapat dapat dilaksanakan baik di kelas maupun di rumah. Selaras dengan Purnomo et  al.,    yang  mengemukakan  bahwa  penggunaan blended  learning akan mempermudah siswa dalam mendapatkan materi-materi baru dari berbagai sumber tak  terbatas  (Purnomo  et  al., 2016 ).  Selain  itu  melalui  pembelajaran blended learning efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  (Malahayati  et  al., 2022 ), mudah memahami materi (Eriyaningsih et al., 2022 ), motivasi belajar (Sulthoniyah et al., 2022 ) dan meningkatkan prestasi belajar (Ramadhan et al., 2022 ).
Mengacu  pada hasil  pra penelitian  pada  tanggal  15  September  2021  dengan guru kelas V di SD Islam Sultan Agung 4 Semarang, yaitu Ibu Dewi Khasanah S.Pd dan  Bapak  Sutomo  S.Pd  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada kompetensi  IPA  kurang  maksimal.  Hal  ini  dibuktikan  pada  hasil  PTS  (penilaian tengah  semester)  kelas  V  A  dan  V  B  yang  menunjukkan  bahwa  41  dari  55  siswa belum  mencapai  nilai  KKM  sekolah  yaitu  70.  Berdasarkan  hasil  PTS,  41  (74,55%) siswa tidak lulus KKM dan 14 (25,45%) siswa lulus KKM.
Hasil belajar yang kurang maksimal tersebut disebabkan karena pendekatan konvensional  oleh  guru  dan  kurang  maksimalnya  waktu  pembelajaran  secara langsung.  Pendekatan  konvensional  dapat  diartikan  sebagai  pendekatan pembelajaran yang lebih banyak berpusat pada guru, komunikasi lebih banyak satu arah  dari  guru  ke  siswa,  metode  pembelajaran  lebih  pada  penguasaan  konsep- konsep  bukan  kompetensi.  Kurang  maksimalnya  waktu  pembelajaran  luring dikarenakan  pembelajaran  hanya  berlangsung  selama  dua  jam  di  mana  satu  jam untuk belajar BTQ (baca tulis al- qur’an) dan satu jam untuk belajar tematik sehingga
materi yang disampaikan kurang maksimal.  Model pembelajaran flipped classroom dipilih sebagai solusi karena dirasa paling tepat untuk permasalahan saat ini sesuai dengan  penelitian  (Ambari  dan  Andini, 2021 ).  Ambari  ( 2021 )  hanya  melakukan penelitian  menggunakan flipped  classroom untuk  mengetahui  hasil  belajar  dan kemandirian  belajar  siswa  sedangkan  Andini  ( 2021 )  melakukan  penelitian menggunakan blended learning model flipped classroom untuk mengetahui motivasi belajar siswa. Oleh sebab itu, penelitian yang akan dilakukan menggunakan blended learning dengan  model flipped  classroom berbantu  media  video  agar  dengan penggunaan blended  learning dan flipped  classroom menjadikan siswa  dapat mempelajari  materi  pelajaran  dimana  dan  kapan  saja,    serta  siswa  termotivasi belajar karena materi disajikan secara menarik dengan diberi gambar beserta video.
Flipped classroom merupakan suatu pembelajaran dimana siswa didesain agar lebih  siap  untuk  belajar  ketika  datang  ke  sekolah.  Menurut  Rahmayani, flipped classroom merupakan  jenis  pembelajaran  campuran  dimana  siswa  diperkenalkan dengan  materi  di  rumah  yang  dapat  dilihat  melalui  media  sosial  agar  siswa  bisa mempelajari  materi  secara  fleksibel  di  rumahnya  masing-masing  (Rahmayani, 2020 ).  Kelebihan flipped  classroom ini  diantaranya  adalah,  waktu  yang  diperlukan guru  untuk  berinteraksi  dengan  siswa  lebih  efektif,  membantu  dalam  kesulitan belajar,  serta  membantu  pemahaman  konsep  materi  (Mirlanda  et  al., 2020 ). Menurut Hasanudin & Fitrianingsih, dalam flipped classroom dibutuhkan kolaborasi teknologi yang mendukung materi secara online . Kolaborasi model flipped classroom dengan media video dirasa tepat untuk diberikan kepada siswa, karena video dapat diputar  secara  berulang  (Hasanudin  &  Fitrianingsih, 2018 ).  Menurut  Chandra  & Nugroho,  penerapan  model flipped  classroom berbantu  media  video  bisa meningkatkan hasil belajar (Chandra & Nugroho, 2016 ). Model pembelajaran flipped classroom juga memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar kognitif siswa  (Sinta  et  al., 2022 ).  Metode flipped  classroom juga  dapat  digunakan  untuk mengoptimalkan waktu belajar di pandemi Covid-19 (Nasution et al., 2022 ).
Berdasarkan pemaparan latar belakang di atas, riset ini memiliki tujuan yaitu untuk  melihat  pengaruh Blended  Learning dengan  Model Flipped  Classroom berbantu Media Video dan mengetahui perbedaan Hasil Belajar Kognitif Kompetensi IPA  Kelas  V  SDI  Sultan  Agung  4,  serta  diharapkan  setelah  menggunakan blended learning model flipped  classroom berbantu  media  dalam  penelitian  ini  dapat meningkatkan hasil belajar kognitif kompetensi IPA siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian Quasi  Eksperimental yang terdiri  dari  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  yang  tidak  dipilih  secara random (Sugiyono, 2018 ). Populasi dalam penelitian yaitu siswa kelas V SDI Sultan Agung 4 Semarang tahun ajaran 2021/2022. Pemilihan sampel menggunakan teknik Nonprobability Sampling sehingga didapatkan 49 siswa kelas V SDI Sultan Agung 4.
Teknik  pengumpulan  data  berupa  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  uji-t. Prosedur  penelitian  dilakukan  dengan  melakukan  tes  sebelum  perlakuan  atau pretest dan  sesudah  perlakuan  atau posttest .  Soal  tes  terdiri  dari  10  butir  pilihan ganda dan 6 butir uraian. Sebelum diberikan kepada siswa, soal tes akan diuji coba untuk  mengetahui  kevalidan,  reliabilitas,  daya  pembeda,  serta  tingkat  kesukaran suatu soal. Pada kelas eksperimen akan dilaksanakan pembelajaran blended learning model flipped  classroom berbantuan  video,  sedangkan  kelas  kontrol  menerapkan pembelajaran  konvensional.  Berikut  ialah  tahapan  penelitian  yang  dilakukan  yang dimulai  dari:  1)  Menentukan  masalah;  2)  Menentukan  rancangan  solusi  dari masalah; 3) Menentukan populasi juga sampel; 4) Mempersiapkan perangkat serta instrumen penelitian; 5) Melaksanakan uji coba dan; 8) Menyimpulkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bersumber  pada  hasil  penelitian  dan  realita  yang  ada  di  lapangan  maka dapat  diuraikan  pembahasannya.  Hasil  analisis  ditemukan  nilai  rata-rata pretest kedua  kelas  siswa  sebesar  55,204  dan  62,321.  Hasil  tersebut  menunjukkan kemampuan  awal  peserta  didik  masih  rendah  dikarenakan  siswa  masih  asing dengan  materi.  Setelah  diberikan  perlakuan  berupa  penerapan  pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol  dan  penerapan blended  learning dengan  model flipped  classroom berbantu  media  video  terhadap  hasil  belajar  kognitif  IPA  untuk kelas eksperimen, selanjutnya diadakan tes akhir dengan hasil posttest pada kedua kelas  yaitu  rata-rata  skornya  adalah  sebesar  76,732  dan  85,113.  Penelitian  ini menggunakan  variabel  yaitu  variabel  bebas  berupa  penerapan blended  learning dengan model flipped classroom serta variabel terikatnya yaitu hasil belajar kognitif IPA.
Pengaruh Blended  Learning dengan  Model Flipped  Classroom berbantuan Video Terhadap Hasil Belajar Kognitif Kompetensi IPA
Uji  t  dipakai  untuk  melihat  adanya  pengaruh  hasil  belajar  kognitif  siswa antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan treatment .  Hasil  Uji Paired  Sample  T-Test dimuat dalam Tabel 1.
Tabel 1. Hasil uji Paired Sample T-Test Kelompok Lower Upper Sig. (2-Tailed) Eksperimen -27,312 -18,270 0,000 Kontrol -25,817 -17,238 0,000 Berdasarkan  tabel  1,  pada  kelas  kontrol  memperlihatkan  nilai  Sig.  (2- tailed )
sebesar  0,000.  Hasil  tersebut  memiliki  arti  adanya  pengaruh  model  pembelajaran konvensional  terhadap  hasil  belajar  kognitif  yang  signifikan  pada  kompetensi  IPA antara  sebelum  dan  sesudah  perlakuan  diterapkan.  Terkait  dengan  uji  hipotesis berupa paired sample t-test , sedangkan kelas eksperimen memperlihatkan nilai Sig.
(2- tailed ) sebesar 0,000. Hasil tersebut berarti ada pengaruh blended learning model flipped  classroom berbantu  media  video  terhadap  hasil  belajar  kognitif  yang signifikan pada kompetensi IPA sebelum dan sesudah perlakuan diterapkan .
Penelitian  ini  memakai  6  aspek  kognitif  yang  terdiri  atas  C1,  C2,  C3,  C4,  C5, dan C6 untuk mengukur hasil belajar kognitif di kelas eksperimen dan kontrol yang dapat  dilihat  dalam  Tabel  2.  Berikut  merupakan  hasil  dari  persentase  pencapaian indikator hasil belajar kognitif kelas eksperimen dan kontrol
Tabel 2. Persentase pencapaian hasil belajar kognitif
Aspek Kognitif Persentase Pencapaian Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest C1 68,33% 82,67% 69,00% 88,67% C2 59,33% 67,33% 58,33% 81,00% C3 53,66% 77,00% 60,00% 82,33% C4 55,66% 80,00% 68,67% 82,67% C5 42,00% 63,55% 51,00% 71,50% C6 34,50% 51,55% 57,00% 66,00%
Pada  tabel  2,  terlihat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah diberikan  pembelajaran Blended  Learning dengan  model flipped  classroom . Persentase  level  C1  (mengingat)  mengalami  kenaikan,  hal  tersebut  sesuai  dengan
pernyataan  Purwanti,  bahwa  media  video  yang  digunakan  dalam  pembelajaran memiliki  kecenderungan  di  mana  siswa  dapat  mudah  mengingat  materi  karena melibatkan  banyak  jenis  indera  (Purwanti, 2015 ).  Cuplikan  soal  level  C1  dapat dilihat pada Gambar 1 sebagai berikut.

## Gambar 1. Cuplikan soal level C1
Pada  aspek  kognitif  level  C2,  siswa  akan  terbantu  dalam  memahami  materi melalui  penggunaan  video  (Khairani  et  al., 2019 ).  Cuplikan  soal  level  C2  dapat dilihat pada Gambar 2 sebagai berikut.

## Gambar 2. Cuplikan soal level C2
Pada level soal C3, siswa mampu menerapkan ide-ide, tata cara, teori, prinsip dan  berbagai  hal  lainnya  dalam  situasi  konkret.  Menurut  Sumiyarti  et  al.,  ( 2019 ) pengalaman  langsung  akan  menjadikan  siswa  menemukan  fakta  berdasarkan temuannya  sehingga  siswa  bisa  belajar  untuk  menemukan  pengetahuan  secara mandiri, meningkatkan kemampuan berpikir kritis, dan keterampilan proses sains. Sehingga ilmu  yang diperoleh  akan terserap dan melekat dalam waktu yang lama. Cuplikan soal level C3 dapat dilihat pada Gambar 3 sebagai berikut.

## Gambar 3. Cuplikan soal level C3
Melalui  pemberian treatment level  C4  siswa  meningkat,  dikarenakan  siswa telah membuktikan teori melalui percobaan mengenai batang besi yang dipanaskan diatas  lilin  sehingga  lebih  mudah  dalam  menganalisis  dan  menghubungkan  teori yang  ada  untuk  membuat  kesimpulan.  Hal  ini  dapat  terlihat  ketika  siswa  sedang berkelompok  pada  pembelajaran  tatap  muka,  di  mana  mereka  saling  bertukar
gagasan dan menganalisis hasil percobaan sehingga pengetahuan siswa terbangun. Sejalan  dengan  hal  itu,  Mokambu  ( 2021 )  menyatakan  bahwa  melalui  pengalaman nyata kemampuan siswa untuk lebih kreatif dalam menyelesaikan dan menganalisis permasalahan berdasarkan penemuan nyata menjadi bertambah. Cuplikan soal level C4 dapat dilihat pada Gambar 4 sebagai berikut.

## Gambar 4. Cuplikan soal level C4
Melalui  pemberian treatment level  C5  siswa  meningkat,  hal  ini  disebabkan karena  siswa  secara  mandiri  memilih  suatu  kebenaran  sehingga  dapat menyimpulkan sesuai dengan isi pikirannya dengan berlandaskan pada teori yang ada. Hal ini dapat dilihat ketika siswa berdiskusi setelah melakukan percobaan dan mengerjakan  LKS  saat  tatap  muka,  yang  mana  mereka  mempresentasikan  pada anggota  kelompoknya  sendiri  untuk  bertukar  pikiran,  menyanggah,  bertanya  satu sama  lain,  dan  menyimpulkan  materi  yang  dipelajari  di  akhir  kegiatan pembelajaran.  Seperti  halnya  penelitian  oleh  Kurniati  et  al.,  ( 2016 )  bahwa keterampilan  evaluasi  yaitu  keterampilan  yang  digunakan  dalam  menilai kredibilitas  pendapat  atau  klaim  dan  menilai  kualitas  penalaran  pendapat seseorang.  Mengevaluasi  dapat  ditemui  pada  kegiatan  ketika  siswa  menilai, menolak,  atau  mendukung  bagaimana  hasil  atau  gagasan  presentasi  dan memberikan argument yang mendukung jawaban dalam satu timnya. Cuplikan soal level C5 dapat dilihat pada Gambar 5 sebagai berikut.

## Gambar 5. Cuplikan soal level C5
Melalui  pemberian treatment level  C6  siswa  meningkat,  hal  ini  dapat dipengaruhi  karena  saat  di  kelas,  siswa  merencanakan  secara  individual  hasil presentasinya,  merumuskan  dan  menduga  hipotesis  terkait  dengan  kegiatan percobaan  serta  memberikan  ide  kreatif  hasil  berpikir  berupa  menyelesaikan masalah  yang  ada  sehingga  kreativitasnya  terasah.  Menurut  Ismawati  ( 2017 ) menyatakan  kreativitas  adalah  hal  penting  karena  kreativitas  tidak  hanya diterapkan  pada  masalah  akademik  namun  diimplementasikan  dalam  kehidupan. sehingga  kreativitas  perlu  untuk  diasah  melalui  kegiatan  mencipta.  Cuplikan  soal level C6 dapat dilihat pada Gambar 6 sebagai berikut.

## Gambar 6. Cuplikan soal level C6
Keberhasilan pembelajaran siswa berkesinambungan dengan kegiatan belajar mengajar  yang  berlangsung  dengan  baik.  Selama  pembelajaran  siswa  menyimak penjelasan guru lewat video dibagikan dengan baik, mengikuti diskusi setelah video diberikan,  merangkum  materi  setelah  menyimak  video,  aktif  bertanya  dan menjawab  ketika  diskusi  dalam  kelompok  kecil  ataupun  besar,  aktif  berinteraksi dengan  teman  sekelompok  ketika  melakukan  percobaan,  serta  memahami  materi yang  disampaikan  guru.  Selaras  dengan  pendapat  Ismiyanti  &  Afandi,  yang menyatakan  interaksi  aktif  antara  siswa  dan  guru  dapat  mewujudkan  pendidikan yang ideal (Ismiyanti & Afandi, 2022 ).
Blended  learning dengan  model flipped  classroom yang  diterapkan,  memiliki keuntungan  di  mana  waktu  belajar  siswa  tidak  berkurang  meskipun  jam  belajar dikurangi sehingga siswa tidak tertinggal materi, pembelajaran berpusat pada siswa atau student  centered karena  siswa  aktif  untuk  berdiskusi,  melakukan  praktik, presentasi, dan menyimpulkannya di akhir kegiatan di mana hal tersebut membuat pengetahuan siswa menjadi bertambah sekaligus mendapatkan pembelajaran yang lebih bermakna. Hal tersebut diperkuat bahwa flipped classroom dapat merangsang terbentuknya  pembelajaran  bermakna  melalui  kegiatan  di  dalam  kelas  seperti halnya  diskusi  (Susanti  &  Hamama, 2019 ).  Sejalan  dengan  itu,  Suhartono  et  al., menyatakan  bahwa  model flipped  classroom merupakan  salah  satu  dari  model pembelajaran  yang  memiliki  efektifitas  sekaligus  bermakna  bagi  aspek  kognitif siswa  secara  signifikan  (Suhartono  et  al., 2021 ).  Sehingga  terlihat  dengan  adanya
penerapan blended learning dengan model flipped classroom berbantu media video bisa berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pengujian  dan  hasil posttest ,  dapat  mengandung  arti  bahwa terdapat pengaruh blended learning dengan model flipped classroom berbantu media video terhadap hasil belajar kognitif kompetensi IPA kelas V SDI Sultan Agung 4. Hal tersebut  didukung  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Walidah  et al., menyatakan model flipped classroom berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, disebabkan  berbagai  keunggulan  yang  dimiliki  model  tersebut  diantaranya  adalah siswa  dapat  menemukan  konsep  materi  secara  mandiri  disesuaikan  dengan pemahaman masing-masing (Walidah et al., 2020 ).
Perbedaan  Hasil  Belajar  Kognitif  Kompetensi  IPA  antara  Pembelajaran Konvensional dengan Blended Learning Model Flipped Classroom Berbantuan Video di Kelas V SDI Sultan Agung 4
Berdasarkan  uji  hipotesis Independent  sample  t-test diperoleh  nilai  Sig. sebesar  0,002  yang  membuktikan  bahwa  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  yang sigfinikan  pada  kompetensi  IPA  antara  penerapan  pembelajaran  konvensional dengan blended  learning model flipped  classroom berbantu  media  video.  Berikut adalah  tabel  presentase  pencapaian  hasil posttest kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen yang dapat ditampilkan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Pencapaian Hasil Posttest
Perbedaan persentase pencapaian antara kelas kontrol dan kelas eksperimen tidak  terlepas  dari  pengaruh treatment itu  sendiri.  Setiap  aspek  kognitif  yang digunakan  dalam  instrument  test  dengan  bantuan blended  learning mampu menumbuhkan  semangat  dan  kemampuan  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian
Aspek Kognitif Presentase Pencapaian Hasil Posttest Kelas Kontrol  Kelas Eksperimen C1 82,67% 88,67% C2 67,33% 81,00% C3 77,00% 82,33% C4 80,00% 82,67% C5 63,55% 71,50% C6 51,55% 66,00%
Andini ( 2021 ) bahwa blended learning model flipped classroom dapat meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Winanti  ( 2022 )  juga  mengungkapkan  bahwa  melalui pembelajaran blended  learning dapat  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar siswa.  Aspek kognitif mulai dari level mengingat (C1) hingga mencipta (C6) dapat dicapai dengan hasil memuaskan dengan adanya peningkatan hasil belajar kognitif.
Berdasarkan  analisis  masing-masing  aspek  kognitif  di  atas,  walaupun kemampuan  akhir  kedua  kelas  mengalami  peningkatan,  namun  kemampuan  akhir kelas  eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  terlihat dari rata-rata hasil post-test kelas kontrol dan eksperimen, 76.732 di kelas kontrol dan 85.113 di kelas eksperimen. Dibandingkan dengan kelompok kontrol, siswa di kelas  eksperimen  memiliki  hasil  belajar  akhir  yang  lebih  tinggi  karena  beberapa alasan,  antara  lain:  1)  Siswa  lebih  banyak  mendapatkan  pelatihan  konstruksi pengetahuan, yaitu pemahaman IPA yang lebih dalam selama proses pembelajaran 2)  Antusiasme  dan  minat  siswa  pada  percobaan  dapat  dilihat  dari  status  siswa  di area diskusi melalui grup Whatsapp setelah menonton materi video. Hal ini sesuai dengan Çakır  et  al., ( 2021 )  yang  mengungkapkan  bahwa  melalui  model Flipped Classroom dapat memberikan  peningkatan  motivasi  belajar,  mempermudah  dalam memahami materi, dan siswa mempunyai kesempatan untuk memutar ulang materi.
Penerapan Blended Learning dengan model Flipped Classroom berbantu media video  pada  pembelajaran  asinkronus  menjadikan  siswa  terlibat  langsung  dalam membangun  pengetahuannya  secara  mandiri  sebelum  pembelajaran face  to  face yang  mana  materi  bisa  diakses  melalui  video youtube yang  diberikan  oleh  guru.
Sedangkan  pada  kegiatan  sinkronous  dalam  kelas,  siswa  ikut  serta  secara  aktif berdiskusi  dan  berkolaborasi  dengan  sesama  anggota  kelompoknya  dalam memecahkan  masalah  pada  LKS  (Lembar  Kerja  Siswa).  Menurut  Susanti  et  al., mengemukakan  pembelajaran  memakai  model blended  learning dapat  menjadikan siswa  lebih  kreatif,  aktif,  dan  interaktif  saat  pembelajaran  (Sutanti  et  al., 2021 ).
Pembelajaran yang dibantu dengan media lain seperti video akan menjadikan siswa lebih antusias dan tidak monoton.
Kelas  kontrol  memiliki  hasil  belajar  lebih  rendah  dikarenakan  siswa  pada kelas tersebut kurang terlatih saat proses pembelajaran berlangsung. Hal tersebut dikarenakan  pada  model  pembelajaran  konvensional,  materi  pelajaran  lebih ditekankan pada penyampaian materi oleh guru, sedangkan siswa kurang dilibatkan dalam proses pembelajaran yang mengakibatkan pengetahuan yang diperoleh siswa kurang  terbangun.  Sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  hasil  belajar  siswa  kelas
kontrol lebih rendah daripada kelas eksperimen karena kelas eksperimen diberikan suatu perlakuan atau treatment dalam hal ini yaitu blended learning dengan model flipped classroom berbantuan video.
Penelitian  ini  selaras  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  diungkapkan  oleh Sari & Sagala, bahwa ada perbedaan pada hasil belajar kognitif IPA antara kelas yang diberikan penerapan model flipped classroom dengan pembelajaran konvensional, di mana  siswa  yang  diberi  perlakuan flipped  classroom lebih  tinggi  hasil  belajar kognitifnya dibandingkan siswa dengan pembelajaran konvensional (Sari & Sagala, 2022 ).

## SIMPULAN
Terdapat  pengaruh  penerapan blended  learning dengan  model flipped classroom dengan  bantuan  media  video  siswa  kelas  V  SDI  Sultan  Agung  4  yang dibuktikan dengan kenaikan nilai. Nilai rata-rata sebelum perlakuan sebesar 62,321 dan setelah perlakuan sebesar 85,113. Selain rata-rata nilai, hasil uji paired sample t- test menunjukkan perolehan nilai Sig. t hitung sebesar 0,000 < 0,05 yang memiliki artian  bahwa  Ho  ditolak  sedangkan  Ha  diterima. Blended  learning dengan  model flipped classroom memiliki kelebihan yaitu pembelajaran student centered sehingga siswa  aktif  untuk  berdiskusi,  melakukan  praktik,  presentasi,  dan  menyimpulkan pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  berbantuan  video  juga  mendukung  proses pembelajaran lebih bermakna dan siswa dapat belajar secara mandiri.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  pada  kompetensi  IPA  antara penerapan  pembelajaran  konvensional  dengan blended  learning model flipped classroom berbantuan  video.  Hasil  tersebut  dibuktikan  pada  hasil  uji independent sample  t-test ,  yang  diketahui  bahwa  nilai  perbedaan  rata-rata  kedua  kelompok bernilai  positif  yang  diartikan  bahwa  kelompok  kelas  eksperimen  atau treatment mempunyai nilai rata-rata lebih tinggi daripada kelas kontrol. Selain itu, diperoleh nilai Sig. t hitung sebesar 0,002. Sehingga sig. t hitung < 0,05 yang artinya Ho ditolak dan  Ha  diterima.  Dengan  demikian,  ada  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  yang sigfinikan  pada  kompetensi  IPA  antara  penerapan  pembelajaran  konvensional dengan blended  learning  model  flipped  classroom berbantu  media  video.
Pembelajaran  secara  konvensional  menjadikan  siswa  tidak  maksimal  dalam membangun pengetahuan, sedangkan pembelajaran dengan blended learning model flipped  classroom berbantuan  video  akan  menjadikan  siswa  mampu  membangun pengetahuan dan pembelajaran lebih aktif.
Penelitian ini mempunyai keterbatasan dimana setelah selesai pembelajaran siswa tidak diberikan pengisian angket untuk mengetahui pendapat siswa mengenai pembelajaran blended learning model flipped classroom sehingga peneliti tidak bisa mengkaitkan  alasan  peningkatan  kognitif  siswa  berdasarkan  susut  pandang  dari siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih penulis dedikasikan pada dosen pembimbing dan pihak lain  yang  membantu  penelitian  ini  berjalan  lancar.  Selain  itu,  terima  kasih  juga kepada  pihak  sekolah  SDI  Sultan  Agung  4  karena  telah  bersedia  untuk  dijadikan tempat penelitian dan pengambilan data.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambari,  A.  N.  (2021). Pengaruh  Pendekatan  Flipped  Classroom  terhadap  Hasil  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  Materi  SPLDV  Kelas  VIII  SMPN  1  Sumbergempol Tulungagung [IAIN Tulungagung]. http://repo.iain- tulungagung.ac.id/id/eprint/21005 Andini,  A.  (2021). Pengaruh  Blended  Learning  Model  Flipped  Classroom  dan Kreativitas  Guru  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Fiqh Kelas VIII di MTs Ma ’ arif Al-Mukarrom Kauman Ponorogo . Institutt Agama Islam Negeri Ponorogo.
Çak ı r, R., Say ı n, V., & Bekta ş , S. (2021). Bibliometric Analysis of Studies Conducted between 2015-2019 on the Flipped Classroom Model. International Journal of Research in Education and Science , 7 (1), 166 – 167. https://doi.org/10.46328/ijres.1126
Chandra, F. H., & Nugroho, Y. W. (2016). Peran Teknologi dalam Flipped Classroom.
Jurnal Ilmiah Teknologi Dan Rekayasa , 8 (1), 19. Eriyaningsih,  F.,  Hariyadi,  &  Nuryatin,  A.  (2022).  Penggunaan  Model  Blended Learning dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Era Normal Baru. Diglosia: Jurnal  Kajian  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 5 (1),  153 – 162. https://doi.org/https://doi.org/10.30872/diglosia.v5i1.315 Gustiana, D., & Hariman, I. (2019). Aplikasi Sistem Percetakan Rapor Berdasarkan K- 13  dengan  Menggunakan  Pendekatan  Metode  360  Derajat  di  SMK  Handayani Banjaran. Jurnal LPKIA , 12 (1), 1. http://jurnal.lpkia.ac.id/index.php/jkb/article/view/229 Hasanudin,  C.,  &  Fitrianingsih,  A.  (2018).  Flipped  Classroom  Using  Screencast-O- Matic  Apps  in  Teaching  Reading  Skill  in  Indonesian  Language. International Journal of Pedagogy and Teacher Education , 2 (July), 152. https://doi.org/10.20961/ijpte.v2i0.25356
Ismawati,  R.  (2017).  Strategi  REACT  dalam  Pembelajaran  Kimia  SMA. Indonesian
Journal  of  Science  and  Education , 1 (1),  1 – 7.  https://doi.org/DOI:
http://dx.doi.org/10.31002/ijose.v1i1.413
Ismiyanti,  Y.,  &  Afandi,  M.  (2022).  Pendampingan  Guru  Sekolah  Dasar  dalam Pembuatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal. Jurnal  Masyarakat Mandiri , 6 (1). https://journal.ummat.ac.id/index.php/jmm/article/view/6462
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2020). Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun 2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19) (p. 1).
Khairani,  M.,  Sutisna,  S., &  Suyanto,  S.  (2019).  Studi  Meta-Analisis  Pengaruh  Video Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Biolokus , 2 (1), 158. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30821/biolokus.v2i1.442 Kurniati, D., Harimukti, R., & Jamil, N. A. (2016). Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa  SMP  di  Kabupaten  Jember  dalam  menyelesaikan  soal  berstandar  PISA. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 20 (2), 142 – 155. https://doi.org/10.21831/pep.v20i2.8058
Malahayati,  Mursyidin,  Handayani,  U.,  &  Radhiah.  (2022).  Model  Blended  learning Berbasis  Google  Classroom  Pada  Kompetensi  Dasar  Listrik  dan  Elektronika  ( DLE ) Terhadap Hasil Belajar. CIRCUIT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro ,
6 (1), 9 – 18. https://doi.org/10.22373/crc.v6i1.11120
Matukhin, D., & Zhitkova, E. (2015). Implementing Blended Learning Technology in Higher  Professional  Education. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 206 (November), 184. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.10.051 Mirlanda, E. P., Nindiasari, H., & Syamsuri. (2020). Pengaruh Pembelajaran Flipped Classroom  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif  Siswa. Prima:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1),  13. https://doi.org/10.31000/prima.v4i1.2081
Mokambu,  F.  (2021).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa  pada  Pembelajaran  IPA  di  Kelas  V  SDN  4 Talaga  Jaya. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar “ Merdeka  Belajar Dalam Menyambut Era Masyarakat 5.0. ” http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/view/1051/758 Nasution,  N.  B., ’ Adna,  S.  F.,  &  Aulia,  H.  R.  (2022).  Pelatihan  Metode  Flipped Classroom  Pada  Pembelajaran  Matematika  dan  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Al Bayan Wiradesa. Jurnal Budaya Mandiri , 4 (1), 787 – 797.
Purnomo,  A.,  Ratnawati,  N.,  &  Aristin,  N.  F.  (2016).  Pengembangan  Pembelajaran Blended Learning Pada Generasi Z. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS ,
1 (1), 70 – 77. https://doi.org/10.17977/um022v1i12016p070 Purwanti, B. (2015). Pengembangan Media Video Pembelajaran Matematika dengan Model  Assure. Jurnal  Kebijakan  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 3 (1),  42 – 47.
https://doi.org/https://doi.org/10.22219/jkpp.v3i1.2194
Rahmayani,  A.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Flipped  Classroom  terhadap Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  SMA  pada  Konsep  Gerak  Parabola [Universitas ISlam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta]. http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/51240 Ramadhan,  G.,  Sari,  D.  Y.,  Erizon,  N.,  &  Rahim,  B.  (2022).  The  Effect  of  Blended Learning  on  Student  Learning  Outcomes  in  Class  XI  High  School  Welding Subjects at State High School 1 Bukittinggi. Journal Homepage , 4 (2), 113 – 117.
Sari, D. W., & Sagala, R. (2022). Perbedaan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD dengan Model Pembelajaran Flipped Classroom dan Model Konvensional. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 8 (1), 196 – 204. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/gm/article/view/788
Simbolon,  N.,  Simanjuntak,  E.,  &  Perangin-angin,  L.  M.  (2019).  Blended  Learning Oriented KKNI Towards Students Critical Thinking. Elementary School Journal ,
9 (3), 212. https://doi.org/10.24114/esjpgsd.v9i3.16356
Sinta,  D.  R.  D.,  Irawan,  B.,  &  Putri,  A.  N.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Flipped  Classroom  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Pada  Materi  Sistem Reproduksi Manusia Kelas XI Di SMA Negeri 4 Tanjungpinang. Student Online
Journal , 3 (1), 465 – 471.
Sudarti, N., & Herawati, T. (2021). Meningkatkan Kreativitas Minat Baca Pada Anak
Dalam  Situasi  Pandemi  Covid-19. Rambate:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 1 (1), 86. http://www.jurnal.una.ac.id/index.php/rambate/article/view/2101 Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian:  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (28th  ed.). Alfabeta.
Suhartono,  Suherman,  Lumamuly,  P.  C.,  Sahertian,  N.  L.,  Joseph,  L.  S.,  Aralaha,  R.,
Tarumasely, Y., & Suheri. (2021). A Theoretical Study: The Flipped Classroom Model  As  An  Effective  And  Meaningful  Learning  Model  In  Multiple  Era. Psychology and Education Journal , 58 (1), 4811 – 4820. https://doi.org/10.17762/pae.v58i1.1642 Sulthoniyah,  I.,  Afianah,  V.  N.,  Afifah,  K.  R.,  &  Lailiyah,  S.  (2022).  Efektivitas  Model Hybrid  Learning  dan  Blended  Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2466 – 2476. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2379 Sumiyarti,  L.,  Setiadi,  D.,  &  Jamaluddin,  J.  (2019).  The  Development  of  Learning Devices  Based  on  Guided  Inquiry  and  Affectivities  for  Students ’ Critical Thinking Skills. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 5 (2), 194. https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i2.275
Susanti,  L.,  &  Hamama  Pitra,  D.  A.  (2019).  Flipped  Classroom  Sebagai  Strategi Pembelajaran  Pada  Era  Digital. Health  &  Medical  Journal , 1 (2),  54 – 58. https://doi.org/10.33854/heme.v1i2.242 Sutanti,  Y.  A.,  Suryanti,  S.,  &  Supardi,  Z.  A.  I.  (2021).  Implementasi  Model Pembelajaran  Berbasis  Blended  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SD. Cetta:  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (3), 594 – 606. https://doi.org/10.37329/cetta.v4i3.1461 Walidah, Z., Wijayanti, R., & Affaf, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom ( FC ) terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i2.10546
Conflict of Interest Statement: The authors declare that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationships that could be constructed as a potential conflict of interest.