## Volume 12, Nomor 01, April 2023

## PERAN KECERDASAN EMOSIONAL SEBAGAI MEDIATOR ANTARA TRAIT MINDFULNESS DENGAN MOTIVASI AKADEMIK MAHASISWA SELAMA PEMBELAJARAN JARAK JAUH
Noveni Wilinda 1* & Rose Mini Agoes Salim 1
Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia
Email: noveni.wilinda@gmail.com

## Abstract
Distance learning during the pandemic brought various challenges and negative impacts on the student learning process.  Therefore,  academic  motivation  is  important  to  have  in  facing  these  challenges.  This  study  aims  to examine  the  role  of  emotional  intelligence  as  a  mediator  between  mindfulness  and  academic  motivation.  The participants in this study were 161 undergraduate and postgraduate students which experiencing distance learning. A convenience sampling was implemented in this study and data collection was carried out by distributing online questionnaires. The measurement tools used are the Academic Motivation Scale (AMS), the Mindful Attention Awareness Scale (MAAS), and the Wong Law Emotional Intelligence Scale (WLEIS). The  collected data were analyzed  quantitatively  using  the  PROCESS  v3.5  macro  from  the  model  Hayes  4.  The  result  showed  that emotional  intelligence  acts  as  a  mediator  in  the  relationship  between  mindfulness  and  academic  motivation. Students' awareness of the "here and now" situation makes them more aware of and regulates their emotions, then their academic motivation is increased. Implications and suggestions for future research are discussed further.
Keywords: Academic motivation, Distance learning, Emotional Intelligence, Mindfulness

## Abstrak
Pembelajaran jarak jauh di masa pandemic memberi berbagai tantangan dan dampak buruk bagi proses belajar mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  motivasi  akademik  menjadi  hal  yang  penting  untuk  dimiliki  dalam  menghadap tantangan tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk menguji peran kecerdasan emosional sebagai mediator antara trait  mindfulness dengan  motivasi  akademik.  Partisipan  penelitian  ini  adalah  161  mahasiswa  S1  dan  S2  yang melakukan pembelajaran jarak jauh. Penelitian ini menggunakan teknik convenience sampling dan pengambilan data  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner  daring.  Alat  ukur  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Academic  Motivation  Scale  (AMS),  Mindful  Attention  Awareness  Scale  (MAAS), dan Wong  Law  Emotional Intelligence Scale (WLEIS). Data yang diperoleh dianalisis secara kuantitatif menggunakan macro PROCESS v3.5 dari model 4 Hayes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kecerdasan emosional berperan sebagai mediator pada hubungan antara mindfulness dengan motivasi akademik. Kesadaran mahasiswa pada keadaan “here and now” membuat mereka lebih dapat menyadari dan meregulasi emosinya sehingga mampu untuk dapat meningkatkan motivasi akademiknya. Implikasi dan saran untuk penelitian selanjutnya didiskusikan lebih lanjut.
Kata kunci: Motivasi akademik, Mindfulness, Kecerdasan emosional, Pembelajaran Jarak Jauh

## 1. Pendahuluan
Situasi pandemi COVID-19 mengharuskan kegiatan di luar rumah dibatasi, tidak terkecuali kegiatan belajar dan  mengajar.  Peserta  ajar,  dari  siswa  hingga  mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  beradaptasi  dalam  belajar, terutama  dalam  hal  metode  belajar.  Mahasiswa,  yang  semula  belajar  secara  tatap  muka,  secara  tiba-tiba mengalami  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  mengandalkan  teknologi  dan  komunikasi  digital.  Melalui pembelajaran  digital  ini,  mahasiswa  memiliki  kebebasan  untuk  meningkatkan  kualitas  belajarnya  dan memilih strategi belajar secara mandiri (Bai dkk., 2020).
Penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki motivasi yang tinggi saat awal pandemi, namun kemudian mulai menurun setelah menjalani pembelajaran jarak jauh selama satu tahun (Natalya & Halim,
2021).  Pembelajaran  jarak  jauh  memunculkan  berbagai  tantangan,  seperti  minimnya  interaksi  dengan pengajar  dan  sosialisasi  di  dalam  kelas  (Adnan  &  Anwar,  2020).  Di  masa  peralihan  tersebut,  mahasiswa mengalami kecemasan akibat tuntutan pembelajaran jarak jauh sehingga cukup signifikan berdampak pada penurunan motivasi akademik (AguileraHermida, 2020; Hasanah dkk., 2020). Penurunan motivasi selama pembelajaran jarak jauh yang  dialami oleh mahasiswa berpotensi untuk menurunkan keterlibatan kognitif dan dedikasi terhadap akademik mereka, sehingga usaha dan kegigihan mahasiswa dalam mengerjakan tugas pun menurun (AguileraHermida, 2020; Pasion dkk., 2021).
Motivasi akademik merupakan salah satu kunci keberhasilan. Hal ini dikarenakan motivasi akademik mengindikasikan ketekunan, arah, dan tujuan dari perilaku seseorang, terutama di masa pembelajaran jarak jauh seperti saat ini. Selain itu, motivasi akademik juga dapat meningkatkan keterikatan mahasiswa dengan proses belajar yang sedang dilakukan sehingga pemahaman dan penerapan ilmu yang didapatkan bisa lebih baik (Trolian & Jach, 2020). Mahasiswa yang memiliki motivasi akademik tinggi akan mampu menentukan tujuannya,  mengatur  energi,  dan  bertahan  dalam  aktivitas-aktivitas  yang  berkaitan  dengan  pencapaian tujuannya  tersebut  (Suhag  dkk.,  2016).  Keberhasilan  mahasiswa  dapat  dicapai apabila  memiliki  motivasi akademik yang tinggi ataupun keinginan untuk mencapai reward tertentu (Chinyere & Afeez, 2022). Motivasi akademik sendiri dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik faktor eksternal maupun faktor internal  dari  diri  sendiri  (Ullah  dkk.,  2013).  Studi  awal  peneliti  pada  12  mahasiswa  menunjukkan  bahwa motivasi  mahasiswa  pada  masa  pembelajaran  jarak  jauh  dipengaruhi  berbagai  faktor,  yaitu:  (a)  faktor internal (bosan, tidak fokus, cemas, dan sebagainya); dan (b) faktor eksternal (lingkungan belajar kurang kondusif, kurangnya interaksi langsung dengan teman dan proses belajar mengajar yang terkendala). Hasil ini membuktikan bahwa motivasi bisa muncul dari dalam diri maupun di luar.
Dalam self-determination  theory (SDT),  individu  yang  termotivasi  secara  internal  akan  lebih menikmati proses belajar karena terbebas dari tuntutan eksternal (Taylor dkk., 2014). Dalam menghadapi situasi  eksternal  belajar  jarak  jauh  yang  tidak  menentu  dan  tidak  dapat  dikontrol,  mahasiswa  dapat menggunakan modalitas dalam dirinya sendiri dalam meningkatkan dorongan belajar.
Mindfulness menjadi salah satu faktor internal yang dapat meningkatkan motivasi serta bersifat mandiri dan  dikarakterisasi  dengan  keinginan  dorongan  dari  dalam  diri  (Ryan  &  Deci,  2017).  Brown  dan  Ryan (2003) mendefinisikan mindfulness sebagai atensi dan kesadaran yang berpusat pada saat ini yang melekat pada individu. Oleh karena adanya kemampuan dan kecenderungan yang melekat ini, tingkat mindfulness antarindividu  dapat  bervariasi  bahkan  bervariasi  di  dalam  diri  sendiri.  Menurut  Brown  dkk.  (2007), mindfulness memiliki beberapa karakteristik, yaitu (a) kesadaran yang penuh atas dunia dalam diri maupun luat diri (termasuk pikiran, emosi, sensasi, tindakan dan lingkungan) (b) kesadaran yang menerima input apa adanya tanpa adanya pemaknaan kognitif; (c) kesadaran dan atensi yang fleksibel; (d) berpegang teguh pada realita; (e) kesadaran yang berfokus pada masa kini; dan (f) stabilitasnya bervariasi pada individu.
Mindfulness memiliki  dua  bentuk,  yaitu state  mindfulness dan dispositional/trait  mindfulness.  State mindfulness adalah  keadaan mindful melalui  meditasi  (Lau  dkk.,  2006),  sedangkan trait  mindfulness mengacu  pada  kecenderungan  seseorang  untuk mindful dalam  kehidupan  sehari-hari  (Kiken  dkk.,  2015). Namun begitu, state dan trait mindfulness saling memengaruhi (Brown & Ryan, 2003; Kiken dkk., 2015). Motivasi  seseorang  untuk  terlibat  dalam  suatu  kegiatan  cenderung  meningkat  ketika  tingkat mindfulness nya meningkat (Brown & Ryan, 2004). Berdasarkan hasil studi Donald dkk. (2020), mindfulness meningkatkan  motivasi  yang  lebih  bersifat  internal  dan  menurunkan  motivasi  yang  bersifat  eksternal. Hubungan  positif  antara mindfulness dengan  motivasi  akademik  juga  didukung  oleh  hasil  penelitian  dari Sukhsarwala  dkk.  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  korelasi  positif  yang  signifikan  antara trait mindfulness dengan motivasi akademik, yaitu motivasi untuk mengeksplorasi hal baru ( internal motivation to  know ) (  =0,230,  p=0,005) dan  motivasi  untuk  merasakan  sensasi  bersemangat  ( internal  motivation to experience stimulation ) (  =0,233, p=0,004).
Meskipun  demikian,  dalam  studi  literatur  ditemukan  adanya  hubungan  yang  tidak  konsisten  antara mindfulness dengan  motivasi.  Penelitian  dari  Wheeler  (2020)  yang  dilakukan  pada  masa  pandemi  juga menunjukkan bahwa tidak adanya hubungan antara trait mindfulness dengan motivasi akademik mahasiswa. Ryan  dkk.  (2021)  berargumen  bahwa mindfulness tidak  secara  langsung  dapat  meningkatkan  motivasi, namun  dapat  membantu  seseorang  untuk  lebih  sadar  dan  memproses  pengalamannya  dengan  lebih  baik. Penemuan-penemuan ini menimbulkan kemungkinan bahwa terdapat variabel lain yang menjadi perantara antara mindfulness dengan motivasi akademik.
Brown  dan  Ryan  (2003)  dalam  proses  pengembangan  alat  ukur Mindful  Attention  Awareness  Scale (MAAS) menemukan  korelasi  dengan  kecerdasan  emosional,  terutama  dalam  aspek  kejelasan  emosi. Semakin  tinggi mindfulness seseorang,  semakin  ia  sadar  akan  keadaan  internal  dirinya  (emosi  dan kebutuhan) serta keadaan eksternal diri (tekanan dan godaan)(Ryan & Deci, 2017).
Secara umum, kecerdasan umum berperan penting dalam mengelola perilaku seseorang.  Kecerdasan emosional didefinisikan sebagai kemampuan  individu dalam mengawasi perasaannya dan perasaan orang
lain, membedakannya dan menggunakan informasi tersebut untuk mengarahkan pikiran dan perbuatannya (Salovey  &  Mayer,  1990).  Salovey  dan  Mayer  (1990)  membagi  kecerdasan  emosional  menjadi  empat dimensi, yaitu: self-emotional appraisal (SEA), others’ emotional appraisal (OEA), regulation of emotion (ROE) dan use of emotion (UOE) .
Individu  dengan  kecerdasan  emosional  yang  tinggi  dapat  secara  efektif  mengelola  perilakunya  dan hubungan  sosialnya  sehingga  memegang  peranan  penting  dalam  kesuksesan  seseorang,  termasuk  dalam aspek  akademik.  Kecerdasan  emosional  berperan  dalam  meningkatkan  motivasi  akademik  siswa  hingga berdampak  pada  peningkatan  hasil  belajar  (Chinyere  &  Afeez,  2022;  Tam  dkk.,  2021).  Mahasiswa  yang memiliki tingkat kecerdasan emosional yang baik akan lebih mampu dalam mengatur emosi dalam situasi yang  menekan  hingga  mengatasi  perasaan  dan  efek  negatif  dari  situasi  pandemi  (Brackett  dkk.,  2011; Chandra,  2021).  Kecerdasan  emosional  seseorang  berpengaruh  pada  kepercayaan  diri  dan  keyakinan kemampuannya dalam menghadapi tantangan sehingga dorongan untuk melakukan tugas maupun belajar menjadi lebih besar (Ryan & Deci, 2017; Tam dkk., 2021)
Berdasarkan hasil tinjauan literatur, mindfulness , kecerdasan emosional, dan motivasi akademik saling berkaitan satu sama lain. Selama penerapan pembelajaran jarak jauh, penelitian yang mengelaborasi ketiga variabel tersebut masih terbatas di Indonesia. Situasi yang baru dan banyak hal-hal yang di luar kontrol ini membuat  hubungan  ketiga  variabel  ini  penting  untuk.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui peran kecerdasan emosional sebagai mediator antara trait mindfulness dan motivasi akademik.

## 2. Metode Penelitian

## Partisipan
Partisipan dalam penelitian ini adalah mahasiswa aktif pada jenjang Sarjana (S1) dan Magister (S2) yang telah mengikuti pembelajaran jarak jauh (PJJ) selama minimal satu semester. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah convenience sampling . Prosedur pengumpulan data dilakukan dengan membagikan kuesioner dalam bentuk Google Form melalui media sosial. Total responden yang mengisi form adalah 165 mahasiswa, namun hanya 161 mahasiswa yang sesuai dengan kriteria dan dianalisis.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  non-eksperimental  karena  tidak  ada  variabel  penelitian yang dimanipulasi dan bersifat cross-sectional yang pengambilan datanya hanya sekali (Kumar, 2011). Desain penelitian ini adalah mediasi yang bertujuan untuk melihat peran kecerdasan emosi sebagai mediator dalam hubungan trait mindfulness dengan motivasi akademik.

## Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan tiga instrumen yang telah diadaptasi ke dalam bahasa Indonesia oleh peneliti lain. Proses yang dilakukan peneliti adalah meminta izin kepada pemilik instrumen asli dan peneliti yang telah melakukan adaptasi lalu melakukan uji keterbacaan kepada 12 partisipan yang sesuai dengan kriteria.
Motivasi Akademik diukur menggunakan Academic Motivation Scale (AMS) yang dikembangkan oleh Vallerand et al. (1992). Alat ukur ini telah diadaptasi ke Bahasa Indonesia dan dibuat versi singkat yang berisi 15 item oleh Natalya (2018) menjadi AMS-Short Indonesian Language Version . Butir-butir dalam alat ukur ini kemudian disesuaikan lagi untuk subyek mahasiwa oleh Mustika dan Royanto (2020). AMS mengukur tiga aspek motivasi akademik, yaitu: (a) motivasi internal berjumlah 6 butir, (b) motivasi eksternal  berjumlah 6 butir,  dan  (c)  amotivasi  berjumlah  3  butir.  Berdasarkan  hasil  analisis,  reliabilitas  alat  ukur  AMS  dengan Cronbach alpha sebesar 0.792.
Trait mindfulness diukur menggunakan Mindful Attention Awareness Scale (MAAS) yang dikembangkan oleh Brown dan Ryan (2003). Alat ukur ini berjumlah 15 butir dan merupakan jenis alat ukur unidimensional. MAAS telah diadaptasi ke dalam Bahasa Indonesia oleh Dzakiah dan Widyasari (2021). Hasil uji reliabilitas MAAS menggunakan Cronbach alpha sebesar 0.923.
Kecerdasan  emosional  diukur  menggunakan Wong  Law  Emotional  Intelligence  Scale  (WLEIS) yang dikembangkan oleh Wong & Law (2002). WLEIS mengukur 4 dimensi kecerdasan emosional dari Salovey dan Meyer (1990). WLEIS sudah diadaptasi ke dalam Bahasa Indonesia oleh Nurida (2020) dengan sampel siswa SMA. Beberapa penyesuaian dilakukan pada butir alat ukur agar dapat lebih sesuai dengan karakteristik partisipan penelitian. Hasil uji reliabilitas WLEIS menggunakan Cronbach alpha sebesar 0.924.

## Analisis Statistik
Proses  pengolahan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  aplikasi  SPSS  versi  23, dengan metode teknik statistik mediasi menggunakan macro PROCESS v3.5 dari model 4 Hayes.

## 3. Hasil dan Pembahasan Gambaran Partisipan
Penelitian  ini  dilakukan  pada  161  partisipan  mahasiswa/i  jenjang  sarjana  dan  pascasarjana.  Data menunjukkan sebagian besar partisipan adalah laki-laki (74%) dan mahasiswa jenjang sarjana (76%). Lebih lanjutnya, dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Data demografis Kategori Jumlah Persentase 1. Jenis kelamin Laki-laki 42 26% Perempuan 119 74% 2. Jenjang pendidikan S1 122 76% S2 39 24%
Tabel 2 menunjukkan hasil pengolahan statistik deskriptif dari setiap variabel. Berdasarkan hasil analisis, diketahui bahwa motivasi akademik dan kecerdasan emosional mahasiswa tergolong tinggi karena memiliki mean empiric lebih besar daripada mean hipotetik (didapatkan dari nilai tengah skala pengukuran), sedangkan mindfulness tergolong rendah.
Tabel 2. Hasil pengolahan statistik deskriptif

## Uji Hipotesis
Tabel 3 menunjukkan hasil analisis regresi sederhana dari ketiga variabel. Berdasarkan hasil analisis, diketahui  bahwa  nilai  signifikansi mindfulness terhadap  motivasi  akademik  sebesar  0,01,  yang  artinya terdapat  kontribusi  dari mindfulness terhadap  motivasi  akademik  ( b =-0,202,  R 2 =4%).  Hasil  juga menunjukkan  bahwa  kecerdasan  emosi  memprediksi  motivasi  akademik  dengan  nilai  signifikansi  0,00 (b=0,640,  R 2 =21%).  Lalu, trait  mindfulness juga  memprediksi  kecerdasan  emosional  secara  signifikan (b=0,450, R 2 =6%).
Tabel 3. Hasil analisis regresi sederhana
Selanjutnya,  dilakukan  uji  model  mediasi  untuk  menguji  peran  kecerdasan  emosi  sebagai  mediator dalam hubungan mindfulness dengan motivasi akademik (tabel 4). Hasil uji mediasi menggunakan  macro PROCESS v3.5, diketahui bahwa tidak terdapat efek langsung yang terjadi dalam model ini, terlihat dari skor LLCI yang di bawah 0, yaitu -0,046. Berikutnya, didapatkan bahwa terdapat pengaruh tidak langsung (melalui mediator) sebesar 0,105. Pengaruh ini signifikan, terlihat dari skor LLCI dan ULCI yang melewati 0 (0,024 dan 0,205). Hal ini menunjukkan bahwa mindfulness memiliki efek terhadap motivasi akademik
Variabel Min. Max Mean SD Kategori 1. Motivasi akademik 3 6 4,89 0,56 Tinggi 2. Mindfulness 1,40 5,93 3,49 0,57 Rendah 3. Kecerdasan emosional 1,69 6 4,58 0,81 Tinggi Model b Sig. R R 2 1. Mindfulness 0,202 0,010 0,202 0,041 *Variabel dependen: Motivasi Akademik 2. Kecerdasan Emosi 0,460 0,000 0,460 0,211 *Variabel dependen: Motivasi Akademik 3. Mindfulness 0,240 0,002 0,240 0,058
*Variabel dependen: Kecerdasan Emosi
dengan  kecerdasan  emosional  sebagai  mediator.  Dapat  disimpulkan  juga  bahwa  terdapat full  mediation dalam hubungan ini.
Tabel 4. Analisis jalur regresi model mediasi
Notasi Jalur b LLCI ULCI Direct Effect 0,096 -0,046 0,239 Indirect Effect 0,105 0,024 0,205 Total Effect 0,202 0,048 0,355
Kecerdasan  emosional  secara  signifikan  memediasi  pengaruh mindfulness terhadap  motivasi akademik. Selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Bagan analisis mediasi variabel motivasi akademik

## 4. Diskusi
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peran kecerdasan emosional sebagai mediator dalam  hubungan  antara trait  mindfulness dengan  motivasi  akademik.  Hasil  uji  regresi  yang  dilakukan menunjukkan ketiga variabel memiliki hubungan yang linear. Mindfulness memiliki hubungan positif yang signifikan terhadap kecerdasan emosional, serta mindfulness dan kecerdasan emosional memiliki hubungan positif  yang  signifikan  terhadap  motivasi  akademik.  Hasil  penelitian  ini  juga  membuktikan  adanya  peran kecerdasan  emosional  sebagai  mediator  dalam  hubungan  antara mindfulness dengan  motivasi  akademik. Artinya, mindfulness meningkatkan motivasi akademik ketika kecerdasan emosional meingkat.
Situasi  tidak  menentu  dari  pandemi  ini  berakibat  negatif  terhadap  kesejahteraan  pelajar  dan  memiliki trait mindfulness dapat mengurangi efek negatif dari situasi menekan (Morvay-Sey dkk., 2022; Zheng dkk., 2020). Semakin tinggi tingkat mindfulness seseorang, semakin baik individu dapat menghadapi tekanan dan masalah  yang  ia  hadapi.  Kapasitas  mahasiswa  untuk  dapat  fokus  pada  keadaan  “ here  and  now’ akan berpengaruh dalam proses penerimaan informasi, dimana mereka akan lebih fleksibel dan terbuka dalam dari dalam ataupun luar dirinya (Brown dkk., 2007).
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa trait  mindfulness memprediksi  motivasi  akademik  namun dengan presentase yang kecil (4%). Kesadaran akan diri sendiri membuat seseorang menyadari tujuan-tujuan penting dalam hidupnya dan mengarahkannya menjadi perilaku yang selaras dengan tujuan dan nilai dirinya (Smyth  dkk.,  2020).  Meskipun  demikian,  dengan  adanya  kecerdasan  emosional  sebagai  mediator,  terlihat bahwa  pengaruh  langsung  dari mindfulness terhadap  motivasi akademik  menjadi  tidak  signifikan.  Menurut Hafenbrack  dan  Vohs  (2018),  keadaan mindfulness dapat  mengurangi  tekanan  yang  dialami  namun  juga menurunkan tingkat arousal. Oleh karena itu, hubungan keduanya perlu dimediasi oleh kecerdasan emosional. Kecerdasan emosional dan trait mindfulness dan mindfulness merupakan dua variabel yang dapat saling memengaruhi  (Loi  &  Pryce,  2022),  dan  di  penelitian  ini mindfulness sendiri  memprediksi  kecerdasan emosional  sebesar  6%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  individu  yang  memiliki trait  mindfulness memiliki kemampuan  untuk  peka  dan  fokus  terhadap  sensasi-sensasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  mampu
Mindfulness Kecerdasan emosional Motivasi Akademik b = 0,240 p= 0,002 Direct effect, b = 0,096, p = 0,183 b = 0,436 p= 0,000
Indirect effect, b = 0,105 [0,024; 0,205]
mempersepsikan dan meregulasi emosi yang dirasakan hingga mengontrol pemikiran dan perilakunya  (Bao dkk., 2015). Oleh karena itu, hubungan antara trait mindfulness dengan motivasi akademik menjadi lebih kuat dengan adanya perantara kecerdasan emosional.
Sejalan dengan penelitian-penelitian sebelumnya (Chinyere & Afeez, 2022; Naik & Kiran, 2018; Tam dkk., 2021), hasil penelitian ini menunjukkan kecerdasan emosional secara langsung memprediksi motivasi akademik (21%). Kecerdasan emosional tinggi yang didapatkan dari trait mindfulness mahasiswa membuat mahasiswa memiliki perasaan yang lebih positif terhadap pembelajaran sehingga mampu untuk meningkatkan motivasi akademik mereka (Tang & He, 2023). Kecerdasan emosional tidak hanya memengaruhi performa akademik  siswa  dari  aspek  intrapersonal,  namun  juga  dari  aspek  interpersonal  seperti  kemampuan  bekerja sama dan adaptasi dengan lingkungan belajar (Sánchez-Álvarez dkk., 2020).
Penelitian ini memiliki beberapa limitasi dan saran untuk penelitian berikutnya. Penelitian ini dilakukan kepada  mahasiswa  tingkat  sarjana  dan  pascasarjana,  namun  jumlah  kedua  kelompok  tidak  seimbang. Penelitian selanjutnya dapat meneliti lebih lanjut perbandingan kedua jenjang tersebut karena beban akademik dan tingkat kematangan psikologis yang dimiliki juga memiliki perbedaan. Berikutnya, penelitian selanjutnya juga dapat menambahkan aspek-aspek eksternal yang memengaruhi motivasi, seperti hubungan interpersonal dengan guru dan teman; dukungan sosial, pola pengajaran (teacher practice), dan sebagainya. Terakhir, desain penelitian longitudinal berbasis intervensi peningkatan mindfulness yang diikuti dengan pelatihan kecerdasan emosi dengan tujuan meningkatkan motivasi akademik juga dapat dilakukan. Intervensi untuk meningkatkan trait  mindfulness dapat  dilakukan  dengan  meditasi  karena state  mindfulness yang  dilatih secara  rutin  dapat meningkatkan trait mindfulness (Gordon dkk., 2020; Kiken dkk., 2015).

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian  diterima,  yaitu  kecerdasan emosional berperan sebagai mediator dalam hubungan mindfulness dengan motivasi akademik dalam situasi pembelajaran jarak jauh. Selain itu, hubungan antara ketiga variabel tersebut adalah linear, artinya kapasitas mindfulness mahasiswa dapat meningkatkan motivasi akademik melalui peningkatan kecerdasan emosional.
Dari  hasil  simpulan  ini,  dapat  terlihat  bahwa mindfulness merupakan  salah  satu  aspek  yang  penting  untuk dimiliki oleh mahasiswa karena melalui mindfulness , mahasiswa dapat meningkatkan kemampuannya dalam mengenali  dan  mengelola  emosinya  yang  akhirnya  dapat  meningkatkan  motivasinya  dalam  menjalankan kegiatan pembelajaran jarak jauh.

## 6. Referensi
Adnan, M., & Anwar, K. (2020). adnan2020. Journal of Pedagogical Sociology and Psychology , 2 (1), 45–51. https://doi.org/http://www.doi.org/10.33902/JPSP. 2020261309
AguileraHermida, A. P. (2020). College students’ use and acceptance of emergency online learning due to
COVID-19. International Journal
of
Educational Research Open , 1 . https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100011
Bai, X., Wang, X., Wang, J., Tian, J., & Ding, Q. (2020). College Students’ Autonomous Learning Behavior in Blended Learning: Learning Motivation, Self-Efficacy, and Learning Anxiety. Proceedings - 2020 International Symposium on
Educational Technology, ISET 2020 , 155–158.
https://doi.org/10.1109/ISET49818.2020.00042
Bao, X., Xue, S., & Kong, F. (2015). Dispositional mindfulness and perceived stress: The role of emotional intelligence.
Personality and Individual Differences , 78 , 48–52.
https://doi.org/10.1016/j.paid.2015.01.007
Brackett, M. A., Rivers, S. E., & Salovey, P. (2011). Emotional intelligence: Implications for personal, social, academic,  and  workplace  success. Social  and  Personality  Psychology  Compass , 5 (1),  88–103. https://doi.org/10.1111/j.1751-9004.2010.00334.x
Brown,  K.  W.,  &  Ryan,  R.  M.  (2003).  The  Benefits  of  Being  Present:  Mindfulness  and  Its  Role  in Psychological Well-Being. In Journal of Personality and Social Psychology (Vol. 84, Issue 4, pp. 822– 848). American Psychological Association Inc. https://doi.org/10.1037/0022-3514.84.4.822
Brown,  K.  W.,  &  Ryan,  R.  M.  (2004).  Fostering  healthy  self-regulation  from  within  and  without:  A  self- determination  theory  perspective.  In  P.  A.  Linley  &  Joseph  Stephen  (Eds.), Positive  Psychology  in Practice (pp. 105–124). John Wiley & Sons, Inc.
Brown, K. W., Ryan, R. M., & Creswell, J. D. (2007). Mindfulness: Theoretical foundations and evidence for its salutary effects. Psychological Inquiry , 18 (4), 211–237. https://doi.org/10.1080/10478400701598298 Chandra,  Y.  (2021).  Online  education  during  COVID-19:  perception  of  academic  stress  and  emotional intelligence coping strategies among college students. Asian Education and Development Studies , 10 (2),
229–238. https://doi.org/10.1108/AEDS-05-2020-0097
Chinyere, O. T., & Afeez, Y. S. (2022). Influence of emotional intelligence ability level of electrical/electronic technology university students on academic motivation and attitude to study. International Journal of Electrical Engineering and Education , 59 (3), 191–231. https://doi.org/10.1177/0020720919840984 Donald, J. N., Bradshaw, E. L., Ryan, R. M., Basarkod, G., Ciarrochi, J., Duineveld, J. J., Guo, J., & Sahdra,
B. K. (2020). Mindfulness and Its Association With Varied Types of Motivation: A Systematic Review and  Meta-Analysis  Using  Self-Determination  Theory. Personality  and  Social  Psychology  Bulletin , 46 (7), 1121–1138. https://doi.org/10.1177/0146167219896136
Dzakiah, S., & Widyasari, P. (2021). Regulasi diri sebagai mediator interaksi mindfulness dan prokrastinasi akademik. Persona:Jurnal Psikologi Indonesia , 10 (1), 48–62.
https://doi.org/10.30996/persona.v10i1.4129
Gordon, A., Young-Jones, A., Hayden, S., Fursa, S., & Hart, B. (2020). Dispositional mindfulness, perceived social support, and academic motivation: Exploring differences between Dutch and American students. New Ideas in Psychology , 56 . https://doi.org/10.1016/j.newideapsych.2019.05.003 Hafenbrack,  A.  C.,  &  Vohs,  K.  D.  (2018).  Mindfulness  Meditation  Impairs  Task  Motivation  but  Not Performance. Organizational Behavior and Human Decision Processes , 147 , 1–15. https://doi.org/10.1016/j.obhdp.2018.05.001
Hasanah,  U.,  Ludiana,  Immawati,  &  Livana.  (2020).  Gambaran  psikologis  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran selama pandemi covid-19. Jurnal Keperawatan Jiwa , 8 (3), 299–306.
Kiken,  L.  G.,  Garland,  E.  L.,  Bluth,  K.,  Palsson,  O.  S.,  &  Gaylord,  S.  A.  (2015).  From  a  state  to  a  trait: Trajectories of state mindfulness in meditation during intervention predict changes in trait mindfulness. Personality and Individual Differences , 81 , 41–46. https://doi.org/10.1016/j.paid.2014.12.044 Kumar, R. (2011). Research methodology: a step-by step guide for beginners (3rd ed.).  Sage Publications. www.sagepublications.com
Lau,  M.  A.,  Bishop,  S.  R.,  Segal,  Z.  V.,  Buis, T.,  Anderson, N.  D.,  Carlson,  L.,  Shapiro,  S.,  Carmody,  J., Abbey, S., & Devins, G. (2006). The toronto mindfulness scale: Development and validation. Journal of Clinical Psychology , 62 (12), 1445–1467. https://doi.org/10.1002/jclp.20326
Loi,  N.  M.,  &  Pryce,  N.  (2022).  The  Role  of  Mindful  Self-Care  in  the  Relationship  between  Emotional Intelligence and Burnout in University Students. Journal of Psychology: Interdisciplinary and Applied , 156 (4), 295–309. https://doi.org/10.1080/00223980.2022.2045887
Morvay-Sey,  K.,  Trpkovici,  M.,  Ács,  P.,  Paár,  D.,  &  Pálvölgyi,  Á.  (2022).  Psychological  Responses  of Hungarian  Students  during  the  First  Wave  of  the  COVID-19  Pandemic. International  Journal  of Environmental Research and Public Health , 19 (18). https://doi.org/10.3390/ijerph191811344 Mustika, N. P., & Royanto, L. R. M. (2021). Peran motivasi sebagai mediator antara kesiapan belajar daring dan  pengalaman  belajar  mahasiswa  di  masa  pandemi  COVID-19. Jurnal  Psikologi  Ulayat . https://doi.org/10.24854/jpu187
Naik, D., & Kiran, A. (2018). Emotional intelligence and achievement motivation among college students.
Indian  Journal  of  Health  and  Well-Being , 9 (1),  86–88.  https://www.proquest.com/scholarly- journals/emotional-intelligence-achievement-motivation/docview/1992816629/se-2
Natalya,  L.,  &  Halim,  S.  V.  (2021).  COVID-19  Pandemic:  Its  Impact  On  Learning  Motivation  (The Fluctuation  During  Three  Different  Phases). Jurnal  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 54 (3). https://doi.org/10.23887/jpp.v54i3.37535
Nurida,  U.  (2020). Peran  Harapan  Orang  Tua  dalam  Memoderasi  Pengaruh  Kecerdasan  Emosi  terhadap Efikasi Diri dalam Keputusan Karier Siswa SMA [Tesis]. Universitas Indonesia.
Pasion,  R.,  Dias-Oliveira,  E.,  Camacho,  A.,  Morais, C.,  &  Franco,  R.  C.  (2021).  Impact  of  COVID-19  on undergraduate  business  students:  A  longitudinal  study  on  academic  motivation,  engagement,  and attachment to university. Accounting
Research Journal , 34 (2), 246–256.
https://doi.org/https://doi.org/10.1108/ARJ-09-2020-0286
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation,
Social Development,
and Well-Being. American Psychologist , 55 (1), 68–78. https://doi.org/10.1037110003-066X.55.1.68
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2017). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. (1st ed.). The Guilford Press.
Ryan, R. M., Donald, J. N., & Bradshaw, E. L. (2021). Mindfulness and Motivation: A Process View Using Self-Determination  Theory. Current  Directions  in  Psychological  Science , 30 (4),  300–306. https://doi.org/10.1177/09637214211009511 Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional  intelligence. Imagination, Cognition, and Personality , 9 (3), 185–211.
Sánchez-Álvarez, N., Berrios Martos, M. P., & Extremera, N. (2020). A Meta-Analysis of the Relationship Between Emotional Intelligence and Academic Performance in Secondary Education: A Multi-Stream Comparison. In Frontiers in Psychology (Vol. 11). Frontiers Media S.A. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.01517
Smyth, A. P. J., Werner, K. M., Milyavskaya, M., Holding, A., & Koestner, R. (2020). Do mindful people set better goals? Investigating the relation between trait mindfulness, self-concordance, and goal progress. Journal of Research in Personality , 88 . https://doi.org/10.1016/j.jrp.2020.104015 Suhag, A. K., Sohail, R., Larik, A., Tagar, A. A., & Solangi, S. R. (2016). Student academic motivation of secondary schools of khairpur mir’s. Academic Research International , 7 (1). www.savap.org.pk Sukhsarwala, B., Kacker, P., & Mukundan, C. R. (2015). Academic Motivation, Dispositional Mindfulness,
Emotional  Maturity  and  Academic  Achievement  of  College  Students. International  Journal  of Management & Behavioural Sciences .
Tam, H. lin, Kwok, S. Y. C. L., Hui, A. N. N., Chan, D. K. yin, Leung, C., Leung, J., Lo, H., & Lai, S. (2021). The significance of emotional intelligence to students’ learning motivation and academic achievement: A  study  in  Hong  Kong  with  a  Confucian  heritage. Children  and  Youth  Services  Review , 121 . https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105847
Tang,  Y.,  &  He,  W.  (2023).  Relationship  between  emotional  intelligence  and  learning  motivation  among college students during the COVID-19 pandemic: A serial mediation model. Frontiers in Psychology , 14 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1109569
Taylor, G., Jungert, T., Mageau, G. A., Schattke, K., Dedic, H., Rosenfield, S., & Koestner, R. (2014). A self- determination theory approach to predicting school achievement over time: The unique role of intrinsic motivation.
Contemporary Educational Psychology , 39 (4), 342–358.
https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2014.08.002
Trolian, T. L., & Jach, E. A. (2020). Engagement in College and University Applied Learning Experiences and  Students’  Academic  Motivation. Journal  of  Experiential  Education , 43 (3),  317–335. https://doi.org/10.1177/1053825920925100
Ullah, M. I., Sagheer, A., Sattar, T., & Khan, S. (2013). Factors Influencing Students Motivation to Learn in Bahauddin Zakariya University, Multan (Pakistan). International Journal of Human Resource Studies , 3 (2), 90. https://doi.org/10.5296/ijhrs.v3i2.4135
Vallerand, robert J., Pelletier, L. G., Blais, marc r., Hriere, N. M., Senecal, C., & Vallieres, E. F. (1992). The academic motivation scale: A measure of intrinsic, extrinsic, and amotivation in education. Educational and Psychological Measurement , 52 , 1003–1017. Wheeler,  L.  (2020). The  association  among  mindfulness  levels  and  self-esteem,  academic  motivation, perceived academic stress, and perceived stress among college students of color [Dissertation]. North carolina central university.
Wong, C.-S., & Law, K. S. (2002). The effects of leader and follower emotional intelligence on performance and attitude: An exploratory study. The Leadership Quarterly , 13 , 243–274. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/S1048-9843(02)00099-1
Zheng, M. X., Masters-Waage, T. C., Yao, J., Lu, Y., Tan, N., & Narayanan, J. (2020). Stay Mindful and Carry on: Mindfulness Neutralizes COVID-19 Stressors on Work Engagement via Sleep Duration. Frontiers in Psychology , 11 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.610156