Vol. 6, No. 2, 2021, pp. 212-217 DOI: https://doi.org/10.29210/3003990000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti

## Peningkatan kemampuan instructional leadership guru berbasis action learning di sekolah dasar
Sulastri Sulastri 1 , Syahril Syahril 1*) , and Nelfia Adi 1 1 Universitas Negeri Padang
Article Info ABSTRAK Article history: Received May 18 th , 2021 Revised Jun 19 th , 2021
Accepted Jul 29 th , 2021 Kegiatan pengabdian masyarakat dilatar  belakangi oleh kurang maksimalnya instructional  leadership  guru  di  lapangan.  Adapun  tujuan  dari  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  untuk;  1)  meningkatkan pemahaman  dan  pengetahuan  guru  tentang  instructional  leadership  berbasis Action  Learning  ,  2)  mempersiapkan  guru-guru  agar  mampu  menghadapi setiap  permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan,  3)  memberikan  keterampilan dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dimasa  pandemi  COVID  19,  4) melatih  guru-guru  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  berbasis  action learning  (menganalisis  situasi  dan  kondisi  nyata,  melibatkan  tim,  melakukan deep interview dan refleksi, merumuskan action, dan melaksanakan action), 5) melatih dan meningkatkan kemampuan guru-guru dalam berpikir kritis ( critical thinking ).  Berdasarkan  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan  di  peroleh  respon positif,  hal  ini  terlihat  dari  tingginya  antusias  guru-guru  dalam  pelaksanaan kegiatan tersebut. Langkah pertama yang dilakukan ialah guru diminta untuk mengidentifikasi  permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan  sehubungan  dengan instructional  leadership .  Kemudian  guru  diberikan  pemahaman  tentang  materi- materi  dan  permasalahan  yang  dihadapinya.  Sebagai  umpan  balik  dari  pihak Koordinator  Pendidikan  dan  guru  sekolah  dasar,  bahwa  mereka  bersedia menjadi  sekolah  binaan  untuk  berbagai  kegiatan  peningkatan  kualitas pendidikan. Harapan dari pihak Koordinator Pendidikan Kecamatan Tilatang Kamang  dan  guru-guru  yang  ada  di  Sekolah  Dasar,  prestasi  sekolah  terus mengalami peningkatan seiring dengan adanya kerjasama dengan Universitas Negeri Padang.
Kata Kunci: Instructional Leadership Guru Action Learning © 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
Corresponding Author:
Syahril Syahril Universitas Negeri Padang Email: syahril@fip.unp.ac.id

## Pendahuluan
Peningkatan mutu pendidikan perlu dilakukan secara berkesinambungan. Para pemangku kepentingan harus bekerjasama  dengan  maksimal  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan  yang  diinginkan.  Sebagai  mana  yang  dikemukakan  dalam  Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003,  bahwa    tujuan  pendidikan  nasional  adalah  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  mereka menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak, cakap dan kreatif serta bertanggung jawab. Untuk itu pemerintah, stakeholder , masyarakat dan sekolah perlu bekerjasama untuk menyusun berbagai program peningkatan mutu pendidikan.
Peningkatan kemampuan instructional leadership guru ...
Sekolah perlu  bekerja  dengan lebih  ekstra  untuk  meningkatkan prestasi  sekolahnya.  Kepala sekolah  dan guru  harus  saling  berkolaborasi  untuk  menghasilkan  mutu  pembelajaran  terutama  dalam instructional leadership ,  Liu  &  Low  (2015).  Tanpa  kolaborasi  guru  dan  kepala  sekolah  mustahil  tujuan  pembelajaran tercapai  dengan  maksimal. Dalam hal  ini  kepala  sekolah  dan guru  saling  mengisi, guru  dan kepala  sekolah saling memahami apa yang menjadi tugas pokok dan fungsi mereka terutama dalam menjalankan instructional leadership . Instructional  leadership yang  terkelola  dengan  baik  akan  menghasilkan  prestasi  baik  untuk  guru, kepala  sekolah  dan  yang  lebih  penting  lagi  adalah  prestasi  siswa.  Guru  sebagai  salah  satu  orang  yang melaksanakan instructional  leadership harus  meningkatkan  perannya  dalam  membimbing  serta  memberikan arahan, memotivasi siswa dalam berbagai situasi pembelajaran serta melakukan kolaborasi dengan berbagai unsur sekolah, Bhayangkara et al. (2020), Utari & Widodo (2018),  Boonying (2012), Sherman et al. (2007), Gumus & Akcaoglu (2013).
Kemampuan instructional  leadership guru  dapat  dilakukan  dengan  memberikan  bimbingan  pembelajaran, mengkomunikasikan  arah  kegiatan  pembelajaran,  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  kondusif, Bamburg  and  Andrews  (1990).  Selain  itu,  guru  dapat  menjalankan instructional  leadership dengan  melatih berbagai  kemampuan  pembelajaran  dengan  melakukan  penyaringan,  persiapan  dan  induksi  dalam menjalankan  kurikulum.  Lebih  lanjut  juga  diperlukan  pengalaman,  kemampuan  berpikir  logika  dan  jiwa inovasi, Taylor Backor and Gordon (2015), Ayatollah (2020), Ismail et al., (2018), (Rigby, 2014).
Agar  kemampuan instrukctional  leadership guru  dapat  meningkat  maka  perlu  dilakukan  semacam pembinaan  ataupun  pelatihan  dalam  mengatasi  berbagai  permasalahan  nyata  yang  dihadapi  guru.  Semua permasalahan instructional  leadership guru  dapat  diatasi  dengan  baik,  bila  dipahami  langkah-langkah pemecahan masalah. Revans (2016) menawarkan alternatif pemecahan masalah dengan action based learning , yang  terdiri  dari;  1)  kemampuan  untuk  memahami  situasi  pembelajaran.  Pemahaman  situasi  didasarkan dengan  melakukan  analisis  SWOT  yaitu Strangh,  Weakness,  Opportunity,  dan  Treath .  2)  kemampuan  untuk melibatkan  rekan  kerja  atau  tim  dalam  mengidentifikasi  dan  melakukan  refleksi  dari  kegiatan  pembelajaran yang telah dilakukan, 3) kemampuan untuk melakukan deep interview . Hal ini penting untuk mengetahui secara mendalam  permasalahan  pembelajaran  yang  dihadapi.  4)  Kemampuan  guru  dalam  merumuskan  berbagai action atau  tindakan  yang  perlu  dilakukan.  5)  Kemampuan  guru  untuk  melaksanakan action tersebut.  6) Kemampuan untuk mengevaluasi action yang telah dirumuskan.
Kecamatan  Tilatang  Kamang  Kabupaten  Agam,  juga  selalu  berusaha  meningkatkan  mutu  pendidikan. Namun,  sejak  situasi  dan  kondisi  Pandemi  Covid  19  banyak  kegiatan  yang  tidak    terealisasi  dengan  baik. Salah satu yang berdampak sekarang ini adalah menurunnya kemampuan professional guru dalam instructional leadership . Tercatat ada 26 SD Negeri dan 2 SD Swasta, 8 SMP, 2 SMA, 5 MA, SMK 1. Dulunya kecamatan Tilatang  Kamang  terdiri  dari  7  kecamatan  yaitu  Palupuh,  Gadut,  Koto  Tangah,  Kapau,  Magek,  Kamang Hilir, dan Kamang Mudik. Namun sejak ada pemekaran wilayah, terbentuk kecamatan baru yaitu Palupuh dan  Kamang  Magek,  sehingga  Kecamatan  Tilatang  Kamang  terdiri  dari  3  kenagarian  yaitu  Gadut,  Koto Tangah dan Kapau.
Berdasarkan wawancara dilakukan pada awal Maret 2021  dengan petugas Koordinator Pendidikan Unit Kerja  Kecamatan  Tilatang  Kamang  Kabupaten  Agam  dengan  Bapak  Iskandar,  S.Pd.,  M.H.,  terlihat menurunnya  kualitas instructional  leadership guru.  Data  dari  pegawai  Koordinator  Pendidikan  tercatat semenjak tahun 2019 bisa dikatakan 0,0% tidak ada kegiatan yang dilakukan secara khusus untuk memberikan penyegaran dan peningkatan kompetensi professional guru terutama dalam hal instructional leadership . Hanya tergantung inisiatif guru-guru saja dengan kegiatan lepas yang dicari pada media lainnya. Selain itu, penulis juga melakukan wawancara dengan guru dan orang tua terkait proses pembelajaran yang dilakukan beberapa tahun terakhir dan juga terkait dengan kondisi pandemi Covid 19. Secara rinci dapat dijelaskan permasalahan yang  terjadi  sebagai  berikut:  1)  Guru  kurang  maksimal  dalam  merancang  pembelajaran  baik  secara  luring ataupun daring. Keadaan ini juga didukung kondisi di pedesaan yang mana masyarakat masih belum begitu mampu  menggunakan  ataupun  memiliki  fasilitas  untuk  pembelajaran  daring.  Hal  ini  menyebabkan komunikasi pembelajaran kurang berjalan dengan maksimal. 2) Guru kurang mampu memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa dalam memahami mata pelajaran. Sehingga cenderung tugas-tugas yang dikerjakan anak tidak bisa dikerjakan anak, kalaupun mereka kerjakan itupun orang tua mereka yang mengerjakannnya. Seharusnya guru bisa melakukan bimbingan dengan berbagai metode seperti mendatangkan siswa ke sekolah dengan mematuhi protokol Kesehatan. 3) Kurangnya analisis guru dalam menerapkan strategi pembelajaran, mendesain  pembelajaran,  menganalis  pembelajaran  serta  mengevaluasi  pembelajaran.  Kalau  guru  kurang maksimal  melakukan  ini,  maka  tingkat  pemahaman  anak  akan  semakin  sulit  dicapai.  4)  Terlihat  guru  juga masih  kesulitan  dalam  mengembangkan  kurikulum,  hal  ini  terlihat  kurangnya best  activity yang  dilakukan guru. Padahal untuk anak sekolah dasar harus banyak best activity yang dilakukan guru dalam membangkitkan kreativitas dan daya inovasi siswa. Di dalam kelas sangat minim sekali diperlihatkan hasil  karya siswa yang
berdasarkan  prinsip best  activity. 4)  Terlihat  guru-guru  masih  kurang  maksimal  dalam  menggunakan  dan memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran.  Padahal  sarana  dan  prasarana  pembejaran  merupakan unsur terpenting untuk meningkatkan prestasi anak. 5) Iklim pembelajaran yang kondusif juga tidak terlaksana dengan  baik,  hal  ini  terlihat  dari  ketidakpahaman  siswa  dalam  memahami  mata  pelajaran,  dan  mereka kesulitan untuk bertanya serta melakukan komunikasi dengan guru. Sehingga banyak dari peserta didik yang kebingungan dalam mengerjakan tugas, bahkan ada siswa yang tidak mengerjakan. Selain itu juga disebabkan, keterbatasan pengetahuan orang tua tentang cara mengajar dan memberikan pemahaman pada anak

## Metode
Kegiatan  pengabdian  ini  dilakukan  secara  daring  dan  luring.  Secara  daring  dilakukan  dengan  memberikan kegiatan mandiri selama lima hari pada guru-guru terhadap bidang kegiatan pengabdian yang dilakukan yaitu tentang  instructional  leadership    dalam  hal  konsep  tentang  instructional  leadership  guru,  pengelolaan pembelajaran dan iklim kelas yang kondusif, penggunaan media pembelajaran berbasis Information Technologi (IT)  dan penilaian pembelajaran berbasis IT.  Lebih lanjut, kegiatan pengabdian ini dilakukan secara luring dengan mengadakan pelatihan langsung di Kecamatan Tilatang Kamang, tepatnya di Sekolah Dasar Negeri 11 Gadut.  Setelah kegiatan pengabdian kami melakukan wawancara dengan pihak Koordinator Unit Kerja Tilatang  Kamang,  untuk  keberlanjutan  kegiatan  selanjutnya.  Selain  dengan  pihak  Koordinator  Unit  Kerja Tilatang  Kamang,  juga  dilakukan  wawancara  dari  33  orang  yang  hadir  disaat  pelatihan.  Dimana  mereka menyambut  baik  dan  ingin  ada  kegiatan  lanjutan  untuk  meningkatkan  kompetensi  mereka.  Sehubungan situasi dan kondisi pandemi Covid 19 dan Kecamatan Tilatang Kamang ini termasuk zona hijau, jadi peneliti dapat  melakukan  kunjungan  langsung  dengan  tetap  mematuhi  protokol  kesehatan.  Berikut  tahapan  yang dilakukan yaitu, 1) persiapan, 2) pelaksanaan, 3) evaluasi, 4)

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  bertemakan  peningkatkan  kemampuan instructional leadership guru  berbasis action learning di sekolah dasar Kecamatan Tilatang Kamang Kabupaten Agam. Kegiatan ini dilaksanakan 5 hari kegiatan mandiri dan  2 hari kegiatan pelatihan langsung pada tanggal 31 Juli dan 1 Agustus 2021 yang bertempat di SD Negeri 11 Gadut Kecamatan Tilatang Kamang. Para peserta merupakan guru sekolah dasar Kota di Kecamatan Tilatang Kamang Kabupaten Agam. Jumlah guru sekolah dasar yang mengikuti kegiatan ini berjumlah 30 orang dan kegiatan dilaksanakan sesuai protokol kesehatan pada masa pandemi Covid 19.
Berdasarkan  presentase  kehadiran,  semua  peserta  hadir  dalam  kegiatan.  Namun  seiring  berjalannya kegiatan,  masih  ada  peserta  yang  berasal  dari  sekolah  lain  yang  mengikuti  kegiatan  dan  mengisi  daftar kehadiran  berjumlah  3  orang,  sehingga  keseluruhan  peserta  yang  mengikuti  kegiatan  tersebut  berjumlah  33 orang. Selama kegiatan pelatihan berlangsung para peserta sangat antusias dalam bertanya, serius dan  sangat bersemangat dalam mengikuti kegiatan.
Pertama  kali  kegiatan  pelatihan  dilakukan  dengan  memberikan   pemahaman  tentang  materi  tentang kepemimpinan  pembelajaran  guru  oleh  Drs.  Syahril,  M.  Pd.,  Ph.  D.  Pemberian  materi  semakin  menarik ketika para peserta mengetahui bagaimana betul kepemimpinan pembelajaran yang berbasis action learning itu. Bahkan  di  sini  mereka  sangat   terkesan  dengan  sintaks  dari  kegiatan action  learning yaitu:  1)  Menganalisis situasi dan kondisi baik kondisi internal dan kondisi eksternal; 2) Melibatkan tim dalam penyelesaian masalah; 3)  Melakukan  deep  interview  dan  refleksi;  4)  Merumuskan action; 5) Melaksanakan action ;  6) Mengevaluasi action
Oleh  karena  itu  guru-guru  semakin  antusias  untuk  menyelesaikan  semua  permasalahannya  sebaik mungkin dengan mengidentifikasi permasalahan yang ada proses critical thinking yang baik di dalamnya, yang membuat  guru-guru  terlatih  untuk  bisa  merumuskan action yang  tepat  dalam  setiap  permasalahan  serta melaksanakan action tersebut  dengan  baik.  Kemudian  para  peserta  sangat  antusias  bertanya  terkait  masalah yang  mereka  hadapi  di  sekolah  yang  sangat  kompleks  dan  bervariasi  sehingga  mendapatkan  solusi  untuk diambil action- nya.
Begitupun  untuk  materi  berikutnya  yaitu  tentang  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  IT  yang disampaikan oleh Dr. Ulfia Rahmi, M.Pd.,  juga sangat menarik. Apalagi Ibu Dr. Ulfia Rahmi, M. Pd., orang yang sudah banyak sekali pengetahuan lapangannya tentang media-media dalam pembelajaran yang berbasis IT.  Guru  sekolah  dasar  juga  melakukan  berbagai sharing permasalahan  untuk  dipecahkan  bersama-sama dalam sesi tanya jawab.
Peningkatan kemampuan instructional leadership guru ...
Tidak kalah menarik materi yang tentang Pengelolaan Pembelajaran dan Iklim Kelas yang Kondusif yang disampaikan  oleh  Bapak  Dr.  Irsyad,  M.Pd.  penyampaian  materi  dilakukan  sangat  baik  dan menyenangkan diselingi  dengan  candaan  yang  mengarah  pada  materi,  sehingga  dengan  mudah  peserta  dapat  memahami materi yang disampaikan
Terakhir materi yang disampaikan oleh Bapak Dr. Ahmad Sabandi, M,Pd., yaitu materi tentang penilaian pembelajaran berbasis IT yang memfokuskan pada penggunaan game edukasi yaitu Quiziz dalam penilaian pembelajaran  berbasis  IT.  Materi  ini  sangat  penting,  karena  siswa  dapat  belajar  sekalipun  bermain (game) dalam  proses  maupun  penilaian  pembelajaran  sehingga  menghilangkan  kejenuhan  dalam  proses pembelajaran.
Bila dilihat dari tanya jawab dan diskusi selama kegiatan pengabdian yang dilakukan sekitar 85% kegiatan pelatihan  ini  tercapai  dengan  baik.  Dimana  kegiatan  ini  sangat  memberikan  pengalaman  serta  pencerahan terhadap  guru-guru  yang  ada  di  sekolah  dasar  khususnya  dalam  hal  kepemimpinan  pembelajaran  berbasis Action Learning . Sehingga sangat diharapkan kemampuan kepemimpinan mereka dapat  meningkat dan lebih optimal lagi.
Instructional leadership guru berbasis action learning
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  memberikan  bekal  bagi  guru-guru  yang  ada  di  Sekolah  Dasar  untuk memimpin  pembelajaran  dengan  baik.  Khususnya  dalam  hal  kepemimpinan  pembelajaran  berbasis action learning sehingga  mampu  mengantarkan  guru,  siswa  dan  sekolah  yang  berprestasi  menuju  sekolah  unggul. Pelaksanaan pelatihan ini sangat menarik karena materi disesuaikan dengan analisis kebutuhan guru-guru di lapangan yang telah diidentifikasi sebelumnya, sehingga peserta sangat antusias dalam mengikutinya.
Guru sebagai pemimpin di dalam kelas, dapat dikatakan berhasil apabila telah menerapkan karakter sukses menjadi  seorang  pemimpin.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Carnegie  (2015)  yaitu:  1)  Guru  harus menanamkani  nilai-nilai  dan  etika  yang  kuat  dan  tinggi;  2)  Guru  menjadi  teladan  dalam  bertindak  dengan penuh integritas; 3) Guru memiliki pengetahuan dan tujuan instansi yang jelas; 4) Guru bersikap proaktif dan mampu meberikan motivasi yang baik; 5) Guru dapat mengontrol emosi; 6) Guru dapat bekerjasama dengan berbagai  pihak  yang  berkaitan  dengan  diinstasinya;  7)  Guru  mampu  memanajemen  waktu  dengan  baik;  8) Guru harus inovatif dan punyanai visi yang jelas
Berdasarkan hasil evaluasi  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dengan  judul “Peningkatan Kemampuan Instructional Leadership Guru Berbasis Action Learning Di Sekolah Dasar Kecamatan Tilatang  Kamang  Kabupaten  Agam”.    Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  guru-guru  yang  ada  di  Kecamatan Tilatang  Kamang  telah  menguasai  dan  memahami  berbagai  materi  yang  diberikan.  Dengan  demikian diharapkan guru-guru dapat menerapkan diinstansi mereka apa yang telah dilatihkan kepada mereka dengan baik.
Selain  itu,  diharapkan  sekali  seluruh  guru  yang  ada  di  Sekolah  Dasar  untuk  selalu  meningkatkan  dan mengembangkan pengetahuannya  dengan  mengikuti  berbagai  kegiatan  seperti  seminar, pelatihan,  dll  dalam bentuk pendidikan. Karena untuk menjadi guru yang berkualitas tidak cukup dengan ilmu pengetahuan yang ada saja, melainkan harus digali dengan berbagai kegiatan.
Harapan  dari  seluruh  pihak  yang  terlibat  adalah  agar  kerjasama  ini  harus  tetap  terjalin  dan  dapat mengalami  peningkatan,  sehingga  mampu  menjadi  motor  penggerak  dalam  usaha  memajukan  pendidikan khususnya di Kecamatan Tilatang Kamang Kabupaten Agam.
Peran Instructional Leadership guru.
Guru  sangat  ditantang  untuk  mampu  menerapkan  kompetensi  yang  akan  dicapai  dalam  hal kepemimpinan pembelajaran analisis kebutuhan pembelajaran, model implementasi serta kompetensi guru dalam memimpin pembelajaran. Goddard et al., (2015), Mattar (2012), Heck (1992), Kusumaningrum et al., (2020), Usman & Raharjo (2013),  Tanama et al., (2017) menegaskan bahwa  melaksanakan kepemimpinan pembelajaran, guru dituntut  untuk  berperan  serta  dalam  mengoptimalkan  berbagai  hal  yaitu,  merumuskan  kurikulum  tingkat satuan  pelajaran,  mengelola  kurikulum  dan  sumberdaya  untuk  pembelajaran,  memonitor  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran dan terakhir mengevaluasi pelaksanaan tugas guru. Selain itu guru harus mampu berkolaborasi dalam melaksanakan kepemimpinan pembelajarannya. Muara akhir dari semua kegiatan yang dilakukan guru ini akan meningkatkan kinerjanya dan terwujudnya sekolah yang berprestasi.
Disisi  lain  kepala  sekolah  juga  harus  memperhatikan  kepemimpinan  pembelajaran  guru  agar  mampu meningkatkan  peran  guru  sehingga  dapat  menjadi  fasilitator  dalam  mengembangkan  prestasi  siswa, meningkatkan kepuasan siswa, memotivasi siswa, meningkatkan rasa keingintahuan, membentuk kreativitas, inovasi,  jiwa  kewirausahaan,  dan  kesadaran  untuk  belajar  sepanjang  hayat.  Apalagi  dalam  situasi  pandemi Covid sekarang ini kepala sekolah dan guru selain berkolaborasi menentukan kebijakan dan manajemen yang
baik  dalam  pembelajaran,  perlu  memiliki  komitment  yang  tinggi  agar  pembelajaran  bisa  terlaksana  dengan baik (Bush, 2021; Frye & McCarron, 2021).
Pelatihan kepemimpinan pembelajaran berbasis action learning yang diberikan kepada guru-guru yang ada di  Sekolah  Dasar  sangat  menginspirasi  guru-guru  tersebut  untuk  dapat  meningkatkan  lagi  kegiatan kepemimpinannya  dalam  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  guru  ditekankan  untuk  menguasai  prinsip-prinsip kepemimpinan pembelajaran.

## Faktor Pendukung
Beberapa faktor pendukung yang membuat kegiatan pengabdian kepada masyarakat terlaksana dengan baik, yaitu: 1) Guru-guru yang ada di Sekolah Dasar memiliki motivasi tinggi untuk kegiatan ini, hal ini dibuktikan dengan  keaktifan  mereka  ketika  kegiatan  pelatihan  diberikan;  2)  Kerjasama  dengan  pihak  Koordinator Pendidikan  Kecamatan  Tilatang  Kamang  terjalin  dengan  sangat  baik,  yang  mana  membantu  dalam menghadirkan  guru-guru  yang  ada  di  Sekolah  Dasar  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru  Sekolah Dasar  Kecamatan  Tilatang  Kamang;  3)  Pemateri  yang  ahli  dan  sudah  berpengalaman  dalam  bidang kepemimpinan  pembelajaran,  sehingga  mampu  memberikan  solusi  terbaik  terhadap  permasalahan  yang dihadapai oleh guru-guru tersebut.

## Faktor Penghambat
Sebenarnya waktu untuk kegiatan pengabdian kepada masyarakat terbilang cukup, namun guru-guru sangat menginginkan  durasi  waktunya  ditambah  lagi  untuk  peningkatan  kompetensi  guru  yang  lainnya.  Namun terkendala dengan waktu dan faktor lainnya, sehingga kegiatan ini hanya dapat dilakukan dua hari saja, yaitu pada tanggal 31 Juli dan 1 Agustus 2021. Walaupun kita sudah menugaskan mereka sebelumnya yaitu dari tanggal 26-30 Juli    2021 secara mandiri dalam rangka memahami materi terkait kegiatan pengabdian kepada masyarakat  dan  mengidentifikasi  berbagai  permasalahan  yang  terjadi  di  lapangan  untuk  diangkat  dan dipecahkan  pada  kegiatan  utama.  Namun  durasi  waktu  ini  masih  perlu  ditingkatkan  agar  informasi  dan pendidikan dalam kepemimpinan ini lebih banyak diperoleh oleh guru. Semoga dilain waktu dan kesempatan hal ini bisa diwujudkan

## Simpulan
Dapat  disimpulkan  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yang  mengangkat  tema  “Peningkatan Kemampuan Instructional  Leadership Guru  Berbasis Action  Learning Di  Sekolah  Dasar  Kecamatan  Tilatang Kamang  Kabupaten  Agam”  berjalan  lancar.  Guru  sebagai  peserta  dalam  kegiatan  ini  sangat  bersemangat dalam  mengikuti  kegiatan.  Terlihat  dari  antusiasnya  guru  dalam  bertanya  pada  saat  kegiatan  berlangsung, karena  kegiatan  ini  memberikan  ilmu  dan  pengalaman  bagi  guru  sekolah  dasar  agar  dapat  menyelesaikan masalah yang terjadi di lapangan,

## Referensi
Ayatollah,  H.  (2020). Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Pembelajaran  Daring  Era  Revolusi  4.0. Di  Akses  Tanggal  22 April 2020.
Bhayangkara, A. N., Ahmadi, W. H., Firdaus, D. B., Prestiadi, D., & Sumarsono, R. B. (2020). The Role of Instructional Leadership Through Kurt Lewin Model in Improving the Teacher Capability. 2nd Early Childhood and Primary Childhood Education (ECPE 2020), 307–317.
Boonying,  V.  (2012).  Training  Needs  Policies  Based  on  the  Development  of  Leadership  Competencies  for Heads of Public Sectors in Thailand. International Journal of Arts & Sciences , 5 (1) 297-506.
Bush,  T.  (2021).  Leading  through  COVID-19:  Managing  a  crisis.  SAGE  Publications  Sage  UK:  London, England.
Carnegie, D. (2015). Petunjuk Hidup Tenteram dan Bahagia. PT. Gramedia Pustaka Utama. Frye, S. L., & McCarron, G. P. (2021). Leveraging High-Impact, Collaborative Learning in an Undergraduate Nonprofit Studies Course Toward Bolstering Career Readiness. The Journal of Nonprofit Education and Leadership, 11(2).
Goddard,  R.,  Goddard,  Y.,  Sook  Kim,  E.,  &  Miller,  R.  (2015).  A  theoretical  and  empirical analysis  of  the roles  of  instructional  leadership,  teacher  collaboration,  and  collective  efficacy  beliefs  in  support  of student learning. American Journal of Education, 121(4), 501–530.
Gumus,  S.,  &  Akcaoglu,  M.  (2013).  Instructional  leadership  in  Turkish  primary  schools:  An  analysis  of teachers’  perceptions  and  current  policy.  Educational  Management  Administration  &  Leadership, 41(3), 289–302.
Peningkatan kemampuan instructional leadership guru ...
Heck,  R.  H.  (1992).  Principals’  instructional  leadership  and  school  performance:  Implications  for  policy development. Educational Evaluation and Policy Analysis, 14(1), 21–34.
Ismail,  S.  N.,  Don,  Y.,  Husin,  F.,  &  Khalid, R.  (2018).  Instructional  Leadership  and  Teachers’  Functional Competency across the 21st Century Learning. International Journal of Instruction, 11(3), 135–152. Kusumaningrum, D. E., Sumarsono, R. B., & Gunawan, I. (2020). Pengaruh Kepemimpinan Pembelajaran, Kepemimpinan  Perubahan,  Kepemimpinan  Spiritual,  Budaya  Sekolah,  dan  Etika  Profesi  terhadap Kinerja Mengajar Guru. JMSP (Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan), 4(3), 198–219.
Liu, W. C., & Low, E. L. (2015). Editorial: Teacher Education for the 21 st Century . Educational Research for Policy and Practice , 189-191.
Mattar,  D.  (2012).  Instructional  leadership  in  Lebanese  public  schools.  Educational  Management Administration & Leadership, 40(4), 509–531.
Revans, R. (2016). ABC of Action Learning. Routledge. Rigby, J. G. (2014). Three Logics of Instructional Leadership. Educational Administration Quarterly, 50(4), 610–644. https://doi.org/10.1177/0013161X13509379
Sherman,  R.  O.,  Bishop,  M.,  Eggenberger,  T.,  &  Karden,  R.  (2007).  Development  of  a  Leadership Competency  Model.  JONA:  The  Journal  of  Nursing  Administration,  37(2),  85–94. https://doi.org/10.1097/00005110-200702000-00011
Tanama,  Y.  J.,  Bafadal,  I.,  &  Degeng,  N.  S.  (2017).  Pentingnya  Kepemimpinan  Pembelajaran  di  Sekolah. Prosiding  Seminar  Nasional  Mahasiswa  Kerjasama  Direktorat  Jenderal  Guru  Dan  Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016.
Taylor  Backor,  K.,  &  Gordon,  S.  P.  (2015).  Preparing  Principals  as  Instructional  Leaders:  Perceptions  of University Faculty, Expert Principals, and Expert Teacher Leaders. NASSP Bulletin, 99(2), 105–126. https://doi.org/10.1177/0192636515587353
Usman,  H.,  &  Raharjo,  N.  E.  (2013).  Strategi  kepemimpinan  pembelajaran  menyongsong  implementasi kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 5(1).
Utari, R. A., & Widodo, J. (2018). Pengaruh Kepemimpinan Instruksional Guru dan Fasilitas Kelas Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Melalui  Motivasi  Belajar. EEAJ  Economic  Education  Analysis  Journal , 7(3).Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional. RI
Willison, R. (2008). What Make an Instructional Leader dalam Phi Delta Kappan, Nov. 2010. 92(3), 66-69.