Debora  Orusvi  Roma  Putri  Saragih,  Khaolah  Rachma  Adzima/Pengaruh  Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Siswa SD Negeri Serdang Wetan Kabupaten Tangerang/Vol.
3, No. 1, Maret 2022
DOI http://dx.doi.org/10.36418/syntax-imperatif.v3i2.147 e-ISSN/p-ISSN 2721-2246 Publish by Rifa’Institute
JSIM: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan p–ISSN: 2721-2491 e-ISSN: 2721-2246 Vol. 3, No. 1, Maret 2022
Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  SD  Negeri Serdang Wetan Kabupaten Tangerang

## Debora Orusvi Roma Putri Saragih, Khaolah Rachma Adzima
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP Universitas Esa Unggul, Indonesia Deborasaragih675@yahoo.com, khaola.rachma@esaunggul.ac.id

## Article Information
Submitted: 03 Maret 2022 Accepted: 09 Maret 2022 Online Publish: 20 Maret 2022

## Abstrak
Berbagai  negara  telah  menerapkan  social  distancing  (pembatasan jarak  sosial)  untuk  mengurangi  penyebaran  virus  COVID-19. Keberadaan  virus  COVID-19  telah  memberikan  dampak  yang  sangat besar hampir di semua bidang, dan bidang pendidikan salah satunya.
Dengan  cara  ini,  proses  pembelajaran  tidak  dapat  berlangsung secara normal Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh pembelajaran daring terhadap minat belajar siswa SD Negeri Serdang  Wetan.  Pembelajaran  di  SD  Serdang  Wetan  dalam  penelitian ini    menggunakan  pembelajaran  daring  dengan  bimbingan  orang  tua dan  guru  disekolah.  Siswa  melakukan  pembelajaran  daring menggunakan  aplikasi  whatsapp  grup.  Penelitian  ini  menggunakan metode kuantitatif. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa pembelajaran  daring  berpengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa. Dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  kontribusi pembelajaran  daring  terhadap  minat  belajar  siswa  dan  selebihnya dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti pada penelitian ini. Kata kunci: Pembelajaran Daring; Minat Belajar; Siswa;

## Abstract
Various  countries  have  implemented  social  distancing  to  reduce  the spread  of  the  COVID-19  virus.  The  existence  of  the  COVID-19  virus has had a huge impact in almost all fields, and the field of education is  one  of  them.  In  this  way,  the  learning  process  cannot  take  place normally This research aims to find out whether or not the influence of online  learning  on  the  learning  interests  of  SD  Negeri  Serdang  Wetan students.  Learning  at  Serdang  Wetan  Elementary  School  in  this  study uses  online  learning  with  the  guidance  of  parents  and  teachers  in school.  Students  do  online  learning  using  the  whatsapp  group application. This research uses quantitative methods. The results of this study  show  that  online  learning  affects  students'  learning  interests.    In this study, it can be concluded  that the influence of the contribution of online learning to students' learning interests and the rest is influenced by other factors that were not studied in this study.
Keywords: Online Learning; Learning Interests; Students;

## Pendahuluan
Merebaknya  kasus  COVID-19  sejak  akhir  desember  2019  membawa  banyak perubahan  bagi  kehidupan  manusia  di  seluruh  dunia  termasuk  di  Indonesia.  Berbagai negara telah menerapkan social distancing (pembatasan jarak sosial) untuk mengurangi
penyebaran virus COVID-19. Keberadaan virus COVID-19 telah memberikan dampak yang  sangat  besar  hampir  di  semua  bidang,  dan  bidang  pendidikan  salah  satunya. Dengan  cara  ini,  proses  pembelajaran  tidak  dapat  berlangsung  secara  normal.  Sesuai dengan  imbauan  Mendikbud  Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Penyelenggaraan Pendidikan  di  Masa  Darurat  Penyakit  Corona  dan  nomor  15  tahun  2020  sehubungan dengan aturan untuk melaksanakan pembelajaran dari rumah selama krisis virus corona. Dalam  bundaran  ini,  diungkapkan  bahwa  motivasi  di  balik  belajar  dari  rumah  adalah untuk memenuhi kebebasan siswa untuk memperoleh administrasi pembelajaran selama krisis  Corona  virus,  melindungi  guru  dari  dampak  Coronavirus,  mencegah  penularan dan  penyebaran  Corona    virus  di  unit-unit  sekolah.  Konsekuensi  pembelajaran  dari rumah menggunakan jaringan  sebagai kebijakan pemerintah adalah adanya perubahan sistem belajar mengajar. Konsekuensi dari penutupan Lembaga Pendidikan secara fisik dan mengganti dengan belajar di/dari rumah sebagaimana kebijakan pemerintah adalah adanya  perubahan  sistem  belajar  mengajar.  Pengelola  sekolah,  siswa,  orangtua,  dan tentu saja guru harus bermigrasi ke sistem pembelajaran digital atau online, yang lebih dikenal  dengan  istilah  e-learning  atau  dikenal  dengan  istilah  pembelajaran  dalam jaringan atau “pembelajaran daring” di Indonesia (Yunitasari & Hanifah, 2020, p. 233)
Membahas  pembelajaran  daring,  pemahaman  tentang  ilmu  teknologi  sangat penting  bagi  seorang  pengajar  dengan  tujuan  agar  pembelajaran  berbasis  daring  dapat berjalan  dengan  benar.  Peran  pendidik  dalam  kemajuan  teknologi  sangat  dibutuhkan dalam proses pembelajaran daring. Ilmu teknologi dapat mempermudah pendidik dalam menyampaikan materi dan pengajar dapat menumbuhkan potensi akademiknya dengan bantuan  teknologi  (Susanto  &  Rozali,  2020).  Selain  guru  orang  tua  juga  harus  dapat menguasai  ilmu  teknologi  agar  dapat  membantu  siswa  untuk  melaksanakan pembelajaran daring yang akan dilakukan. Selain penguasaan teknologi diperlukan juga perangkat-perangkat  teknologi  yang  akan  mendukung  sistem    pembelajaran  daring seperti komputer, gadget, dan internet
Pembelajaran  daring  terbilang  baru  dan  bahkan  belum  pernah  dilaksanakan sebelumnya  di  tingakat  SD,  dengan  demikian,  berbagai  kendala  tentu  akan  ditemui saat  melaksanakan  pembelajaran  online.  Kendala  yang  paling  menonjol  adalah perubahan  kebiasaan  siswa.  Kesiapan  belajar  siswa  adalah  suatu  kondisi,  suatu  objek yang  bisa  dirasakan  secara  fisikc(Susanto,  2018).  Guru  dan  siswa  harus  mampu beradaptasi  dengan  proses  pembelajaran  baru,  perubahan  pembelajaran  online.  Tentu saja, siswa sekolah dasar yang terbiasa berinteraksi  dengan teman dan guru di  sekolah dituntut untuk belajar mandiri di rumah.
Dengan  pembelajaran  daring  siswa  memiliki  keleluasaan  waktu  belajar,  dapat belajar kapanpun dan dimanapun. Siswa dapat  berinteraksi  dengan guru  menggunakan beberapa  aplikasi  seperti  classroom,  video  converence,  telepon  atau  live  chat,  zoom maupun melalui whatsapp group. Pembelajaran ini merupakan inovasi pendidikan untuk menjawab  tantangan  akan  ketersediaan  sumber  belajar  yang  variatif.  (Dewi,  2020,  p. 56)
Pembelajaran  daring  sangat  memudahkan  siswa  untuk    belajar,  seperti  yang sekarang  banyak  dilakukan  sekolah  ketika  ditutup  untuk  mencegah  penyebaran  virus corona,  telah  digantikan  oleh  pembelajaran  dari  rumah  dengan  pembelajaran  online. Pembelajaran  online  mengutamakan  interaksi  dan  informasi,  sehingga  memudahkan siswa untuk meningkatkan kualitas pembelajarannya.
Pembelajaran  daring  juga  menuntut  guru  untuk  lebih  aktif  dalam  memanfaatkan media  pembelajaran  selama  pembelajaran  daring.  Guru  juga  harus  memiliki  aspek kompetensi pedagogik, karena aspek pedagogik berperan penting terhadap keberhasilan siswa.  Aspek  ini  berguna  untuk  guru  dalam  mengembangakan  kemampuan  pada  saat melakukan  kegiatan  mengajar  sehingga  guru  dapat  meyakinkan  siswa  dapat  berperan serta dalam kegiatan pembelajaran (Susanto, Ratnawati; Rozali 2020).
Minat  pada  dasarnya  adalah  minat  khusus.  Siswa  yang  berminat  belajar  memiliki tingkat perhatian yang tinggi dan mendapat kesempatan untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  minat  Anda  untuk  belajar  berdampak  besar pada  aktivitas  belajar  online  siswa.  Jika  seseorang  tidak  tertarik  untuk  belajar,  siswa belajar  dalam  pengertian  yang  tidak  sukarela  dan  tidak  antusias,  karena  ia  tidak memiliki  rasa  cinta  atau  minat  untuk  melakukannya.  Minat  belajar  merupakan  suatu sikap  patuh  dalam  menjalankan  sistem  pembelajaran,  baik  dalam  hal  penyusunan rencana  tinjauan  yang  dimilikinya  maupun  dorongannya  sendiri  untuk  mengerjakan tugas secara intensif dalam pembelajaran (Andriani & Rasto, 2019). Minat belajar juga mempunyai indicator, indikator   di   dalamnya    yaitu adanya perasaan tertarik dan juga senang  untuk  belajar,  adanya  partisipasi  yang  aktif,  adanya  kecenderungan  untuk memperhatikan  dan  daya  konsentrasi  yang  besar,  memiliki  perasaan  positif  dan kemauan belajar yang terus meningkat. (Yaya, 2021, p. 4)
Minat belajar adalah perasaan senang atau tertarik terhadap sesuatu dan belajar mempraktekkan tanpa disuruh belajar (Simbolon, 2014). Minat belajar juga merupakan faktor  pendorong  bagi  siswa  untuk  belajar,  tergantung  pada  minat  atau  kesenangan dan keinginan mereka untuk belajar. Ada pula indikator minat belajar yaitu: kesukaan, minat,  perhatian,  partisipasi  (Syahputra,  2020).  Keunggulan  individu  dalam  belajar tidak  muncul  tanpa  bantuan  orang  lain,  namun  banyak  variabel  yang  dapat mempengaruhi munculnya minat. Salah satu unsurnya adalah bahan ajar yang menarik bagi  siswa.  Materi  pembelajaran  yang  menarik  akan  menarik  siswa  untuk berkonsentrasi pada mereka dan sebaliknya materi pembelajaran yang melelahkan akan disingkirkan oleh siswa. Oleh karena itu, guru diharapkan mampu membuat bahan ajar yang menarik bagi siswa dan guru juga dapat mengembangkan minat atau kemampuan yang sudah ada pada siswa dan mencari yang baru (Tafonao, 2018)
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  maka  layak  untuk  dilakukan  penelitian langsung tentang bagaimana pengaruh daring terhadap minat belajar siswa di SD Negeri Serdang  Wetan,  Kabupaten  Tangerang.  Dalam  situasi  baru  ini,  pelaksanaan pembelajaran tidak sebanding dengan temuan yang biasa dilakukan di sekolah.
Penelitian  ini berpusat pada pengaruh pembelajaran daring terhadap minat belajar yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah    dampak  pembelajaran  berbasis  web  pada keunggulan siswa dalam belajar yang diselesaikan oleh sekolah. Penelitian ini bertujuan
untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  minat  belajar  siswa  SD Negeri Serdang Wetan Kabupaten Tangerang.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  merupakan penelitian  yang  berlandaskan  filsafat  positip,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi atau  sampel  tertentu,  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  instrumen penelitian,  analisis  data  bersifat  kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis  yang  telah  diterapkan  (Sugiyono,  2017).  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah siswa kelas lima SD Negeri Serdang Wetan. Sampel penelitian ini terdiri dari 30 siswa. Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  kuesioner/angket.  Prosedur pemberian  angket  kepada  sampel  penelitia  dilakukan  menggunakan google  form . Selanjutnya teknik analisis data yang digunakan  yaitu uji normalitas, uji linearitas dan uji  homogenitas  data  terlebih  dahulu.  Proses  perhitungan  dibantu  menggunakan program SPSS.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran online terhadap minat  belajar  siswa.  Untuk  itu,  data  pembelajaran  online  dan  minat  belajar  siswa dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket/angket.  Data  data  tersebut  kemudian dianalisi.  Uji  Validitas  dan  Reliabilitas  Untuk  menguji  apakah  instrumen  yang digunakan  memenuhi  persyaratan  alat  ukur  yang  baik.  Dari  hasil  pengujian  validitas pada  instrumen  pembelajaran  daring  dari  28  butir  peenyataan  terdapat  24  butir pernyataan dinyatakan valid    dan 4 butir pernyataan dinyatakan tidak tidak  valid. Dari pengujian  validitas  intrumen  minat  belajar  dari  44  butir  pernyataan  terdapat  35  butir pernyataan dinyatakan valid dan 9 butir pernyataan dinyatakan tidak valid.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  reliabilitas  pada  data  penelitian  tersebut.  Uji reliabilitas dilakukan untuk menguji apakah instrumen penelitian akurat atau tidak. Uji reliabilitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  rumus cronbach’s  alpha .  intrumen penelitian dikatakan akurat atau reliabel nilai cornbach’s alpha > 0,60 (Sugiyono 2017). Hasil  uji  reliabilitas  pembelajaran  daring  adalah  0,92.  Itu  berarti  0,092  >  0.60  dapat disimpulkan uji reliabilitas pembelajaran daring dikatakan reliabel. Hasil uji reliabilitas minat  belajar  siswa  adalah  0,91.  Itu  berarti  0,91  >  0,60  maka  dapat  disimpulkan  uji reliabilitas minat belajar dikatakan reliabel. Sehingga intrumen tersebut dapat digunakan untuk penelitian.
Setelah dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas serta menyimpulkan bahwa peralatan yang dibuat  dapat digunakan untuk penelitian, maka dilakukan uji normalitas. Dari  hasil  pengujian  normalitas  diketahui  nilai  signifikansi  0,200.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa nilai  signifikansinya adalah 0,200 > 0,05 maka data berdistribusi normal. Selain itu, dilakukan uji linieritas. Jika nilai sig deviasi linier lebih besar dari 0,05,  maka  terdapat  hubungan  linier  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Jika nilai deviasi linier sig lebih kecil dari 0,05 maka tidak terdapat hubungan linier antara
variabel  bebas  dengan  variabel  terikat,  Dari  hasil  uji  linieritas  dapat  diketahui  nilai signifikansi  simpangan  linier  sebesar  0,509.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa nilai signifikansi deviasi dari linieritas adalah 0,509 > 0,05, sehingga terdapat hubungan linier antara variabel bebas dengan variabel terikat.
Setelah uji prasyarat sudah terpenuhi dilanjutkan dengan uji korelasi. Uji korelasi dilakukan  untu  mengatahui  apakah  masing-masing  variabel  memiliki  korelasi. Berdasarkan hasil pengujian menunjukan bahwa masing-masing variabel memiliki nilai signifikansi adalah 0,010. Sehingga 0,010 < 0,05 maka artinya berkorelasi. Untuk nilai pearson correlation masing-masing variabel adalah 0,896.

## Tabel 1

## Hasil Uji Korelasi
Correlations MinatBelajar Pembelajaran Daring MinatBelajar Pearson Correlation 1 .896 ** Sig. (2-tailed) .010 N 30 30 Pembelajaran Daring Pearson Correlation .896 ** 1 Sig. (2-tailed) .010 N 30 30
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  determinan.  Menurut  Ghozali  (2010)  koefisien determinasi  pada  prinsipnya  untuk  melakukan  pengukuran  pada  kababilitas  model dalam  menentukan  variasi  variabel  dependen.  Dengan  koefisien  determinasi  maka dugaan atau garis regresi  dari data bias diketahui tepat  atau tidak.  Untuk  menganalisis koefisien  determinasi,  digunakan  kriteria  sebagai  berikut:  jika  KD  mendekati  nol, variabel  independen  memiliki  pengaruh  yang  lemah  terhadap  variabel  dependen.  Jika KD mendekati 1 maka variabel bebas mempunyai pengaruh yang kuat terhadap variabel terikat.

## Tabel 2
Hasil Uji Koefisien Determinan Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .796 a .604 .697 952.740
Dapat dijelaskan pada tabel tersebut diperoleh nilai koefisien determinan R Squer yaitu 0,604 yang memiliki arti bahwa terdapat kuatnya kontribusi pembelajaran daring terhadap minat belajar siswa sebesar 0,604 x 100%= 60,4 %.
Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis.  Uji  hipotesis  adalah  suatu  langkah untuk  memberikan  jawaban  atas  rumusan  masalah  dalam  penelitian.  Uji  hipotesis  ini menggunakan  uji-t,  data  hasil  perhitungan  selanjutnya  dilakukan  perbandingan  pada  t tabel  dengan  menentukan  tingkat  kesalahan  0,05  dengan  kreteria  sebagai  berikut  : diterima  jika
≥ atau  nilai  sig  <  α  , ditolak  jika  nilai ≤
atau nilai sig > α.
Tabel 3 Hasil Uji-t Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 52.823 35.551 1.094 .926 Pembelajaran Daring .554 .262 .377 2.526 .010
Berdasarkan perhitungan diatas diperoleh nilai signifikan adalah 0,010 dan thitung adalah 2,526, maka 0,010 < 0,05 dan apabila dibandingkan dengan nilai thitung  2,526 ≥ nilai ttabel 1,697. Dan bila dilihat pada kreteria tersebut artinya H1 diterima dan H0 di tolak.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SDN  Serdang  Wetan  dapat dikesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  daring  terhadap  minat  belajar siswa kelas V SDN Serdang Wetan. Terdapat pengaruh kontribusi pembelajaran daring terhadap  minat  belajar  siswa  adalah  sebesar  60,4%    dan  selebihnya  dipengaruhi  oleh faktor lain yang tidak diteliti pada penelitian ini.

## BIBLIOGRAFI
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 4 (1), 80–86.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 terhadap implementasi pembelajaran daring di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61.
Simbolon,  N.  (2014).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar  peserta  didik. Elementary School Journal Pgsd Fip Unimed , 1 (2).
Sugiyono,  P.  D.  (2017).  Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, R&D. Cetakan Ke-25. Bandung: CV Alfabeta .
Susanto,  R.  (2018).  Pengkondisian  Kesiapan  Belajar  Untuk  Pencapaian  Hasil  Belajar Dengan Gerakan Senam Otak. Jurnal Eduscience Volume , 3 (2).
Susanto, R., & Rozali, Y. A. (2020). Model Pengembangan Kompetensi PEDAGOGIK Teori,  Konsep,  dan  Konstruk  Pengukuran. Yanita  Nur  Indah  Sari.  Depok:  PT RajaGrafindo Persada .
Syahputra,  E.  (2020). Snowball  throwing  tingkatkan  minat  dan  hasil  belajar .  Haura Publishing.
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  minat  belajar mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103–114.
Yaya,  H.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Kelas Vii  Mts  Yasrib  Batu-Batu  Pada  Masa  Covid-19. Pi:  Mathematics  Education Journal , 4 (1), 1–9.
Yunitasari,  R.,  &  Hanifah,  U.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  terhadap  Minat Belajar  Siswa  pada  Masa  COVID  19. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (3),
232–243.

## Copyright holder:
Debora Orusvi Roma Putri Saragih, Khaolah Rachma Adzima (2022) First publication right:
Jurnal Syntax Imperatif: Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan