## JCAR 4(2) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: nurislami.ulya@gmail.com
Copyright © 2022, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran IPS
Ulya Nur Islami Zain 1*, Lalu Hamdian Affandi 1 , Itsna Oktaviyanti 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: 10.29303/jcar.v4i1.1679 Received: March 15, 2021 Revised: Apryl 30, 2022 Accepted: May 29, 2022
Abstract: This research is motivated by the low critical  thinking ability of students in Social.  Science subjects due to the lack of student activity when following lessons. The purpose of this study was to determine the effect of the inquiry learning model on the critical thinking skills of fifth graders in social studies  subjects  at  SDN  3  Lendang  Nangka  in  the  2021/2022  academic  year.  This  study  uses  a quantitative experimental method, the type of Quasi Experiment Design, the type of Time Series Design. This research was conducted in January 2022 at SDN 3 Lendang Nangka. The population in this study were all fifthgrade students at SDN 3 Lendang Nangka. The sample was selected using the Probability Sampling technique in the Cluster Sampling category so that the sample in this study was the fifthgrade students  of  SDN  3  Lendang  Nangka.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  were  tests, observations  and  documentation.  The  quality  test  of  the  instrument  used is  the  validity test  and  the reliability test. The data analysis method used is hypothesis testing, namely the paired sample t test with the requirements test, namely the data normality test. After the analysis, the sig value was obtained. (2- tailed) in pretest 1-4 and posttest 1-4, 0.000 <0.05, which means that there is an influence of the inquiry learning model on the critical thinking skills of fifth graders in social studies subjects at SDN 3 Lendang Nangka in the 2021/2022 academic year Keywords: Inquiry Learning Model, Critical Thinking Ability, SDN 3 Lendeng Nangka
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  dikarenakan  kurangnya  keaktifan  siswa  saat  mengikuti pelajaran. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelasa V pada mata pelajaran IPS di SDN 3 Lendang Nangka tahun ajaran  2021/2022.  Penelitian ini  menggunakan  metode  kuantitatif  eksperimen,  jenis Quasi  Eksperimen Design tipe Time Series Desain . Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Januari 2022 di SDN 3 Lendang Nangka. Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas V SDN 3 Lendang Nangka. Sampel dipilih  dengan  menggunakan  teknik Probability  Sampling kategori Cluster  Sampling sehingga  sampel dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  3 Lendang Nangka. Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes, observasi dan dokumentasi. Uji kualitas instrument yang digunakan  adalah  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Metode  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji hipotesis yaitu uji paired sample t test dengan uji persyaratan yaitu uji normalitas data. Setelah dilakukan analisis diperoleh nilai sig. (2-tailed) pada nilai rata-rata pretest 1-4 dan nilai rata-rata posttest 1-4 yaitu 0,000 < 0,05 yang berarti ada perbedaan rata-rata hasil pretest dan hasil posttest, karena ada perbedaan maka  disimpulkan  ada  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa kelas V pada mata pelajaran IPS di SDN 3 Lendang Nangka tahun ajaran 2021/2022.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Inkuiri, Kemampuan Berpikir Kritis, SDN 3 Lendang Nangka.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  Indonesia masih rendah (Saputri & Rinanto, 2018; Zubaidah et al., 2018;  Ramdani,  et  al.,  2021a).  Saputra  et  al  (2019) mengungkapkan  bahwa  berpikir  kritis  siswa  masih rendah, terlihat dari gejala masalah yang mendominasi hasil pengamatan selama proses pembelajaran di kelas. Menurut Hadisaputra, et al (2020); Gunawan, et al (2021) rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa disebabkan karena  pemilihan  model  pembelajaran  yang  kurang bervariasi,  tidak  disesuaikan  dengan  karakteristik siswa.
Model pembelajaran merupakan suatu perencanaan  atau  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas atau pembelajaran tutorial (Ramdani, et al., 2021b). Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  mata  pelajaran yang bersumber dari kehidupan sosial masyarakat yang diseleksi  dengan  menggunakan  konsep-konsep  ilmu sosial yang digunakan untuk kepentingan
pembelajaran. Pada kenyataan dilapangan, pembelajaran yang berlangsung sekarang ini masih ada guru  yang  menyampaikan  materi  dengan  ceramah, sehingga  kurang  menarik  perhatian  dan  minat  siswa untuk  belajar  IPS.  Materi  yang  disampaikan  tidak dihubungkan secara langsung dengan kehidupan siswa, sehingga  siswa  tidak  mengetahui  kaitan  antara pembelajaran  IPS  dengan  kehidupan  sehari-hari. Kondisi tersebut berdampak pada kurang berkembangnya  kemampuan  berpikir  siswa,  terutama kemampuan berpikir kritis.
Hadi,  et  al  (2018)  menyatakan  bahwa  berpikir kritis  adalah  pemikiran  yang  masuk  akal  dan  refletif yang  berfokus  untuk  memutuskan  apa  yang  mesti dipercaya  atau  dilakukan.  Jadi,  kemampuan  berpikir kritis merupakan kemampuan dalam mengaplikasikan rasional, kegiatan berpikir tingkat tinggi yang meliputi kegiatan menganalisis, mensitesis, mengenal permasalahan dan pemecahannya, menyimpulkan dan mengevaluasi.
Berdasarkan hasil pengamatan pada tanggal 14 Oktober  2020  di  SD  Negeri  3  Lendang  Nangka  yang berada  di  Kecamatan  Masbagik  Kabupaten  Lombok Timur,  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  masih
menerapkan pembelajaran didominasi oleh guru. Proses pembelajaran yang berlangsung yakni guru menjelaskan  dan  peserta  didik  mendengarkan penjelasan  guru  kemudian  dilanjutkan  dengan pemberian  soal-soal  latihan  kepada  peserta  didik, akibatnya  keaktifan  peserta  didik  menjadi  berkurang, sehingga peserta didik merasa kurang tertantang untuk berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang tengah  berlangsung  di  dalam  kelas.  Selain  itu,  dalam proses  pembelajaran  juga  terlihat  masih  minimnya pertanyaan-pertanyaan yang di lontarkan peserta didik kepada  guru,  kurangnya  pendapat-pendapat  yang muncul dari peserta didik saat proses pembelajaran dan peserta  didik  kurang  mampu  dalam  menjelaskan pendapatnya  secara  logis,  sebab  seakan  peserta  didik malu  bertanya  dan  takut  untuk  menjawab  pertanyaan dari guru. Hal ini sesuai dengan pendapat Yustiqvar, et al  (2019)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang didominasi  oleh  guru  tidak  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  siswa,  karena  semua  kegiatan didominasi  oleh  guru,  siswa  hanya  bertindak  sebagai penerima informasi.
Berdasarkan  permasalahan  diatas,  diketahui bahwa pembelajaran yang berlangsung belum berjalan secara  optimal  dalam  mengembangkan  keterampilan berpikir  peserta  didik,  terutama  kemampuan  berpikir kritis pada pembelajaran IPS kelas V SD. Berpikir kritis merupakan  sebuah  proses  terarah  dan  jelas  yang digunakan dalam kegiatan mental, seperti memecahkan masalah,  mengambil  keputusan,  menganalisis  asumsi dan melakukan penelitian (Afifah, et al., 2019).
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik adalah dengan pemberian masalah terbuka ( open- ended problem) , yaitu permasalahan-permasalahan yang menghendaki banyak solusi dan mungkin juga banyak jawaban yang benar (Ramdani, et al., 2021b). Salah satu cara  yang  dapat  digunakan  untuk  menerapkan pemberian  masalah  terbuka  di  kelas  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran Inkuiri .
Model  pembelajaran inkuiri adalah  suatu  cara yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga siswa  mempunyai  kemampuan  untuk  bertanya, memeriksa,  atau  menyelidiki  sesuatu  yang melibatkan seluruh  kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan
menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis, sehingga mereka dapat merumuskan sendiri (Lailah, et al.,  2021).  Melalui  model  pembelajaran  inkuiri,  peserta didik  diberi  ruang  untuk  berperan  serta  secara  aktif dalam  membangun  pengetahuannya  sendiri  (Gaol  & Sirait, 2014). Hal ini akan memberikan pengalaman yang berbeda, sehingga model pembelajaran inkuiri diyakini dapat  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  (Ramdani,  et  al.,  2021b).  Penelitian  ini bertujuan  untuk  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa kelasa V pada mata pelajaran IPS di SDN 3 Lendang Nangka tahun ajaran 2021/2022.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  3  Lendang Nangka  Kecamatan  Masbagik  Kabupaten  Lombok Timur  dan  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun ajaran  2021/2022.  Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen dengan  pendekatan  kuantitatif.  Metode  eksperimen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Quasi Eksperimental. Desain  penelitian  yang  digunakan  yaitu Time  Series  Desain, desain  penelitian  ini  hanya menggunakan  satu  kelompok  saja,  sehingga  tidak memerlukan  kelompok  kontrol  (Sugiono,  2016  :78 dalam Dores, O.J dkk, 2020), yang dapat disajikan pada Gambar 1.
O 1 O 2 O 3 O 4 X 1 X 2 O 4 O 5 O 6 O 7
Gambar 1. Desain Penelitian
Keterangan : O 1, O 2, O 3, O 4 : Nilai pretest sebelum perlakuan X 1, X 2 : Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri O 4, O 5, O 6, O 7 : Nilai posttest sesudah perlakuan
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas V SDN 3 Lendang Nangka yang berjumlah 33 orang siswa. Teknik sampling yang digunakan pada
penelitian ini adalah teknik Probability Sampling kategori Cluster  Sampling. Alasan  peneliti  menggunakan  teknik sampling  ini  karena  sampel  yang  diambil  untuk penelitian adalah kelompok siswa yang telah terbentuk tanpa  ada  campur  tangan  peneliti,  maka  sampel  yang diambil dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 3 Lendang Nangka.
Data  yang  digunakan  adalah  data  kuantitatif. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  tes,  observasi,  dan  dokumentasi. Tes  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok.  Observasi digunakan  untuk  mengamati  proses  pembelajaran inkuiri  yang  dilaksanakan  peneliti  dan  diamati  oleh guru kelas. Sedangkan dokumentasai digunakan untuk mengetahui data jumlah siswa, daftar hadir siswa, data kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang digunakan guru dalam proses  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Uji  Normalitas dan Uji Hipotesis yaitu Paired Sample t test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterlaksanaan  penelitian ini  menggunakan satu  kelas yaitu  seluruh  kelas  V  sebagai  kelas  eksperimen. Perlakuan  yang  diberikan  menggunakan  model pembelajaran inkuiri yang dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan.  Hasil  penerapan  model  pembelajaran inkuiri pada pertemuan pertama dengan skor akhir 67 berkategori  cukup,  kemudian  pada  pertemuan  kedua skor  akhir  81  berkategori  baik  setelah  di  konversi dengan kriteria yang telah ditetapkan. Dari kedua skor tersebut  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  74  setelah  di konversikan hasil pembelajaran inkuiri dalam penelitian ini berkategori baik.
Tahap penelitian untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran  IPS  diberikan pretest dan posttest masing- masing  sebanyak  empat  kali.  Berikut  hasil  data kemampuan  berpikir  kritis  ( pretest-posttest) seluruh siswa kelas V sebagai kelas eksperimen disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data kemampuan berpikir kritis Kelas Jumlah siswa Tes Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata 28 Pretest 1 74 20 43,79 30 Postest 1 20 84 53,73 31 Pretest 2 74 20 46,83
Eksperimen 30 Postest 2 20 84 55,53 30 Prestest 3 84 20 49,20 32 Postest 3 23 90 58,38 31 Pretest 4 85 20 50,74 32 Postest 4 23 92 62,31
Setelah  data  hasil kemampuan  berpikir  kritis siswa  diperoleh,  kemudian  dilakukan  uji  normalitas data.  Uji  normalitas  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Kolmogorov Smirnov dengan kriteria jika  nilai  signifikansi  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic Df Sig. pretest1 .144 24 .200 * .940 24 .166 pretest2 .150 24 .175 .924 24 .073 pretest3 .157 24 .132 .937 24 .137 pretest4 .132 24 .200 * .936 24 .130 posttest1 .136 24 .200 * .931 24 .101 posttest2 .138 24 .200 * .931 24 .103 posttest3 .137 24 .200 * .927 24 .084 posttest4 .119 24 .200 * .947 24 .239
Berdasarkan hasil uji normalitas pretest 1-4 dan posttest 1-4 diperoleh nilai signifikansi > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa nilai residual berdistribusi normal.
Adapun  hasil  uji  hipotesis  menggunakan paired  sample  t  test ,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed)
Mean
Std. Deviatio
n Std.
Error
Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Pair 1  rata_rata _pretest - rata_rata _posttest -9.839 4.940 .887  -11.651 -8.027  -11.088  30 .000
Data  diatas  menunjukkan  uji  statistik kemampuan berpikir kritis kelas V pada mata pelajaran IPS,  cara  menghitungnya  yaitu  dengan  cara  mencari nilai rata-rata pretest 1-4 dan nilai rata-rata posttest 1-4 dari masing-masing siswa. Setelah ditemukan nilai rata- rata  pretest  1-4  dan  posttest  1-4  dari  masing-masing siswa kemudian dihitung uji paired sample t test . Hasil uji paired sample t-test menunjukkan nilai sig. (2-tailed) pada nilai  rata-rata pretest 1-4  dan  nilai  rata-rata posttest 1-4 yaitu 0,000 < 0,05 yang berarti ada perbedaan rata-rata hasil  pretest  dan  hasil  posttest,  karena  ada  perbedaan maka  disimpulkan  ada  pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis siswa kelas V pada mata pelajaran IPS di SDN 3 Lendang Nangka tahun ajaran 2021/2022.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran IPS di SDN 3 Lendang Nangka Tahun ajaran 2021/2022. Tahap pembelajaran dengan menggunakan model  inkuiri  hampir  sama  dengan  tahapan  inkuiri yang  diungkapkan  oleh  Sanjaya  (2008:202)  dalam Usdalifat  (2016)  yaitu  orientasi,  rumusan  masalah, merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  menguji hipotesis, merumuskan kesimpulan.
Penerapan model pembelajran inkuiri dilaksanakan  di  kelas  V  pada  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sebanyak  2  kali  pertemuan yaitu  pertemuan  pertama  dengan  materi  peta  dan pertemuan  kedua  dengan  materi  kenampakan  alam. Jika  dilihat  pada  proses  pembelajaran  inkuiri  pada pertemuan  pertama  penerapan  pembelajaran  inkuiri berkategori  cukup  dikarenakan  dalam  penerapannya guru  masih  kurang  dalam  melakukan  beberspa  sintak dalam  pembelajaran  inkuiri,  pada  pertemuan  kedua penerapan model pembelajaran inkuiri berkategori baik, sintak  pembelajaran  inkuiri  sudah  dilakukan  dengan baik.  Jika  di  rata-ratakan  penerapan  model pembelajaran pada penelitian ini berkategori baik.
Pelaksanaan pembelajaran inkuiri memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  dari  yang  telah direncanakan  sebelumnya,  khususnya  pada  tahap menyajikan  pertanyaan  atau  rumusan  masalah memerlukan  waktu  yang  lama  untuk  memberikan pemahaman kepada siswa bahwa masalah tersebut bisa untuk  dipecahkan,  pada  tahap  ini  guru  memberikan penjelasan  secara  berkelompok  yang  tentunya menggunakan  waktu  agak  lama.  Menurut  Sumantri (1999,  hlm.165)  dalam  Lutfiah  (2016).  Kelemahan  dari model pembelajaran inkuiri yaitu salah satunya adalah dalam  pengimplementasiannya,  memerlukan  waktu yang panjang sehigga sering guru sulit menyesuaikannya dengan waktu yang telah ditentukan
ada  juga  kelompok  yang  mendapatkan  informasi  data atau  fakta  secara  utuh  sehingga  pembelajaran  terasa padat  dan  lebih  bermakna  karena  siswa  menemukan sendiri inti dari materi pembelajaran yang di sampaikan.
Hal ini juga sejalan dengan faktor-faktor yang memengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  salah satunya adalah faktor interaksi dari siswa dan metode pembelajaran  yang  digunakan  guru.  Hal  ini  berkaitan dengan pendapat Prameswari  (2018:47) yang mengemukakan  bahwa  “salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi kemampuan berpikir kritis siswa adalah interaksi  antara  pengajar dan  siswa” (Dores.  O.  J  dkk, 2020)  dan  juga  berkaitan  dengan  pendapat  Nuraida (2019:55)  yang  menyatakan  bahwa  “penggunaan metode  pembelajaran  yang  inovatif  sangat  berpotensi untuk  meningkatkan  dan  melatih  berpikir  kritis  siswa dalam  pembelajaran”  (Dores.  O.  J  dkk,  2020).  Dengan demikian  penggunaan  metode  pembelajaran  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siwa.
Mengacu pada hasil analisis data di atas, maka hipotesis Nihil (Ho) yang berbunyi tidak ada pengaruh pembelajaran  inkuiri  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas V pada mata pelajaran IPS di SDN 3 Lendang  Nangka  tahun  ajaran  2021/2022  dinyatakan ditolak,  sedangkan  hipotesis  Alternatif  (Ha)  yang berbunyi  ada  pengaruh  pembelajaran  inkuiri  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran  IPS di  SDN  3 Lendang  Nangka  tahun  ajaran 2021/2022 dinyatakan di terima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data  dan pembahasan  pada  bab  sebelumnya  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa kelas V pada mata pelajaran IPS di SDN 3 Lendang  Nangka  tahun  ajaran  2021/2022.  Hal  ini  di buktikan  dengan  hasil  analisis  statistik  menggunakan uji paired sample t test.
Analisis statistik nilai hasil uji paired sample t-test menunjukkan  nilai  sig.  (2-tailed)  pada  nilai  rata-rata pretest 1-4 dan nilai rata-rata posttest 1-4 yaitu 0,000 < 0,05 yang  berarti  ada  perbedaan  rata-rata  hasil  pretest  dan hasil posttest, karena ada perbedaan maka disimpulkan ada  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  pada  mata pelajaran  IPS di  SDN  3 Lendang  Nangka  tahun  ajaran 2021/2022 diterima kebenarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  E.  P.,  Wahyudi,  W.,  &  Setiawan,  Y.  (2019). Efektivitas  Problem  Based  Learning  Dan Problem  Solving  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  Dalam Pembelajaran  Matematika. MUST:  Journal  of Mathematics Education, Science and Technology , 4 (1), 95-107.
Dores, O. J., Wibowo, D. C., Susanti, S., & Sintang, S. P.
K. (2020). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. J- PiMat: Jurnal  Pendidikan  Matematika,  2( 2),  242- 254.
Gaol,  D.  K.  L.,  &  Sirait,  M.  (2014).  Pengaruh  model pembelajaran  inquiry  training  menggunakan media  powerpoint  terhadap  hasil  belajar siswa. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika) , 2 (2).
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher Education , 2 (1), 226-235.
Hadi, S. A., Susantini, E., & Agustini, R. (2018). Training of students’ critical thinking skills through the implementation  of  a  modified  free  inquiry model.  In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol.  947,  No.  1,  p.  012063).  IOP

## Publishing.
Hadisaputra,  S.,  Ihsan,  MS,  Gunawan,  &  Ramdani,  A.
(2020). The development of chemistry learning devices is based on a blended learning model to promote students’ critical thinking skills. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1521, p. 042083).
Lailiah,  I.,  Wardani,  S.,  Sudarmin,  S.,  &  Sutanto,  E.
(2021). Implementasi Guided Inquiry Berbantuan  E-Lkpd  Terhadap  Hasil  Belajar Kognitif  Siswa  Pada  Materi  Redoks  Dan  Tata Nama Senyawa Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 15 (1), 2792-2801.
Lutfiah,  K.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terhadap  Keterampilan  Berpikir  dan
Sosial Siswa Madrasah Ibtidaiyah, ATTARBIYAH, 2016, 26: 309-337.
Ramdani, A., Artayasa, I. P., Yustiqvar, M., & Nisrina, N. (2021).  Enhancing  prospective  teachers’ creative  thinking  skills:  A  study  of  the transition  from  structured  to  open  inquiry classes. Cakrawala Pendidikan , 40 (3).
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  Students' Critical  Thinking  Skills  in  terms  of  Gender Using Science Teaching Materials Based on The 5E  Learning  Cycle  Integrated  with  Local Wisdom. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (2),
187-199.
Saputra,  M.  D.,  Joyoatmojo,  S.,  Wardani,  D.  K.,  & Sangka,  K.  B.  (2019).  Developing  Critical- Thinking  Skills  through  the  Collaboration  of Jigsaw  Model  with  Problem-Based  Learning Model. International Journal of Instruction , 12 (1), 1077-1094.
Saputri,  A.  C.,  &  Rinanto,  Y.  (2018,  April).  Critical thinking skills profile of senior high school stu- dents in Biology learning. In Journal of Physics: Conference  Series (Vol.  1006,  No.  1,  p.  012002).
IOP Publishing.
Usdalifat,  S.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis dan  Keterampilan  Proses  Siswa  pada  Mata Pelajaran IPA Biologi Kelas VII SMP Negeri 19 Palu. JSTT, 5 (3).
Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.
Zubaidah,  S.,  Corebima,  A.  D.,  &  Mahanal,  S.  (2018). Revealing  the  Relationship  between  Reading Interest  and  Critical  Thinking  Skills  through Remap  GI  and  Remap  Jigsaw. International Journal of Instruction , 11 (2), 41-56.