http://journal2.um.ac.id/index.php/jpsi/ ISSN:  2527-9157

## Jurnal Pembelajaran Sains
VOLUME 2 NOMOR 2, DESEMBER  2018
IMPLEMENTASI CLASS GOT TALENT BERBANTUAN MINIBOOK DALAM PEMBELAJARAN IPA UNTUK MENINGKATKAN KETRAMPILAN PROSES ABAD 21 SISWA
Rr. Suindah Wijayanti
UPT SMP Negeri 4 Lumajang
Email: roro_biting@yahoo.co.id

## Abstract
Implementation of minibook assisted Got Talent Class facilitates students to engage interactively in science learning so that  students  can  develop  21st  century  process  skills  for  the  better.  This  research  was  conducted  to  analyze  the implementation of minibook-assisted class talent that can improve the skills of the 21st  century process of VIIH UPT class students at SMP Negeri 4 Lumajang. This type of research is Classroom action research. The results in the first cycle, 21st century skills assessment skills communication skills by 72%, critical thinking skills solve problems by 66%, collaborative skills by 83%, creativity and innovation skills at 73%, minibook product literacy skills by 78%. in the second cycle, 21st century skills assessment skills communication skills amounted to 79%, critical thinking skills solve problems by 73%, collaborative skills by 80%, creativity and innovation skills at 77%, minibook literacy skills at 83%. Broadly speaking there is an average increase in 21st century process skills by 79%. This means an increase from cycle I to cycle II  of  0.04%.  The  lowest  skill  is  critical  thinking  skills,  while  the  highest  is  literacy  skills,  but  for  collaborative  skills decreases this is due to adjustments to the new group.
Keywords : Got Talent Class, Minibook, 21 st Century Skills Process

## Abstrak
Implementasi Class Got Talent berbantuan minibook memfasilitasi siswa terlibat secara interaktif dalam pembelajaran IPA  sehingga  dapat  mengembangkan  keterampilan  proses  abad  21  siswa  menjadi  lebih  baik.  Penelitian  ini  dilakukan untuk menganalisis  implementasi class got talent berbantuan minibook dapat meningkatkan ketrampilan  proses  abad  21 siswa  kelas VII H UPT SMP Negeri 4 Lumajang. Jenis penelitian ini adalah Classroom action reseach.  H a s i l   pada siklus I, penilaian keterampilan proses abad 21 keterampilan berkomunikasi  sebesar 72%,  keterampilan  berpikir kritis memecahkan  masalah  sebesar  66%,  keterampilan  berkolaborasi  sebesar  83%, keterampilan  kreativitas dan  inovasi sebesar 73%, keterampilan berliterasi berproduk minibook sebesar  78%. pada siklus II, penilaian  keterampilan proses abad 21 keterampilan berkomunikasi  sebesar 79%,  keterampilan  berpikir kritis memecahkan masalah sebesar  73%, keterampilan  berkolaborasi sebesar 80%, keterampilan kreativitas dan inovasi  sebesar  77%,  keterampilan  berliterasi berproduk minibook sebesar  83%.   Secara  garis  besar  terdapat  rata-rata  peningkatan keterampilan  proses  abad 21 sebesar  79%.  Hal  ini  berarti  terjadi  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  0,04%.  Keterampilan  paling rendah  adalah  keterampilan  berpikir  kritis,  sedangkan  paling  tinggi  adalah  keterampilan  berliterasi,  namun  untuk ketrampilan berkolaborasi menurun hal ini disebabkan karena penyesuaian dengan group baru.
Kata kunci : Class Got Talent, Minibook,  Keterampilan Proses  Abad 21
Dikirim: 27 Juli 2018  Diperbaiki: 29 Oktober 2018  Diterima: 29 November 2018  Dipublikasi: 30 Desember 2018

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada zaman ini sangat membutuhkan sumber daya manusia yang berkualitas tinggi, karena menjadi  tumpuan  utama  agar  dapat  menghadapi  kompetisi  global,  oleh karena itu pendidikan tetap menjadi prioritas  utama.  Pendidikan  dianggap  sangat penting  menurut  Peraturan  Pemerintah  RI  No.  19  tahun 2005,  yaitu  tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 19 ayat 1 berbunyi bahwa: “Proses pembelajaran pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan kemandirian  sesuai  bakat  minat  dan  perkembangan  fisik serta  psikologi  siswa”.  Berdasarkan  peraturan pemerintah  tersebut  maka pencapaian tujuan pendidikan sebagian besar ditentukan oleh keberhasilan proses balajar mengajar di kelas.
Kurikulum  2013  yang  disempurnakan  membawa  dampak  perubahan  pada  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan alam yaitu penerapan ketrampilan proses sains menjadi  ketrampilan  proses  abad  21.  Berbagai
kompetensi  yang  dikembangkan tidak  hanya  ditekankan  pada  hasil,  melainkan  juga  dengan  pembentukan sikap sosial-spiritual dan diarahkan untuk mengembangkan ketrampilan proses abad 21 yang  dikenal  dengan kompetensi  4C,  seiring  berubahnya  sistem pendekatan  pembelajaran  dan bergesernya  tujuan  pendidikan, memasuki  abad  21  tugas  dan  peranan  pendidik  memiliki  pengaruh  dalam  proses  pembelajaran  untuk mempersiapkan  generasi  menghadapi  tantangan  global  di  era  now  agar  siswa dapat  mengkritisi  berbagai gejala,  dan  persoalan  yang  muncul  disekitarnya  baik yang  terkait  dalam  kehidupannya  sehari-hari,  aspek IPA,  sosial,  budaya,  ekonomi  serta  aspek  lainnya.  Siswa  harus  dimotivasi  untuk  mengkonstruksi  dan membentuk pengetahuan di  dalam  pikiran,  bekerja memecahkan  masalah, dan  bersusah payah  dengan  ide- idenya  agar  benar-benar  memahami  dan  dapat  menerapkan pengetahuan  yang  dimiliki  dalam  kehidupan sehari-hari  untuk  memecahkan masalah.
Guru  dapat  memberikan  dan  memfasilitasi  kemudahan  untuk  proses  ini,  dengan      memberi kesempatan    siswa    yang    lebih    luas    dalam    mengggali, menemukan,  dan  menerapkan  ide-ide,  dalam proses  pembelajaran  (Kemdikbudb, 2013). Tantangan  pendidik  abad  21  adalah  menjadikan  peserta  didik di  sekolah saat  ini  menjadi  individu  cerdas  yang  mandiri,  unggul,  dan  tangguh  yang  mampu bertahan  di abad  21.  Sehingga  inovasi  dalam  bidang  pendidikan  sangat diperlukan. Inovasi    tersebut dapat  diawali dengan  mengubah  paradigma  mengenai  pendidikan  itu  sendiri  ke  arah  yang  lebih  baik.  Selanjutnya bergantung  pada  kualitas  pendidik  sebagai  pemeran  utama.
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  penulis  menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran IPA  sesuai  Kurikulum  2013  yang  diarahkan  untuk mengembangkan ketrampilan proses abad 21 masih jauh dari  yang diharapkan.  Berdasarkan  penelitian  awal  siswa  kelas  VIIH  dokumen  laporan hasil  belajar  tahap pengamatan  pendahuluan  rata-rata  kelas  hanya  69.57.  Jika mengacu pada ketuntasan belajar yang di tuntut kurikulum  yaitu  minimal  75. Nilai  rata-rata  penilaian ketrampilan kelas VII H paling rendah yaitu  60,65, sehingga  berdampak  siswa  masih  kesulitan  memecahkan  beberapa  masalah,  siswa  belum  mendapatkan bimbingan dengan benar setiap aspek ketrampilan proses dan tehnik penilaian yang digunakan guru belum tepat untuk mengukur keberhasilan pembelajaran IPA, suasana kelas jauh dari joyfull learning, tidak kondusif, membosankan  serta  tidak  menginspirasi  siswa  untuk  aktif  berinteraksi  .Asumsi  penulis  kondisi  ini dipengaruhi  oleh  ketrampilan  proses  abad  21,  pencapaian  indicator  4C juga  masih rendah  kurang  dari 75% , hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, kondisi kelas dengan  karakter  dan  tingkat  kecerdasan  yang berbeda,  ada  siswa  yang  dapat bersikap  tenang,  namun  ada  pula  yang  tidak  bisa  tenang,  mudah  bosan, mengantuk,  kebiasaan  siswa  yang  suka  bermain-main  (20%)  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung dapat   menghambat  kerja  group  yang  disebabkan  oleh pembelajaran  tidak  menarik,  kesulitan  memahami materi  atau pembelajaran  yang  tidak  didukung  oleh  media  pembelajaran,  dan  lain sebagainnya.
Rendahnya  ketrampilan  proses  abad  21    siswa  pada  saat pembelajaran  menyebabkan  siswa  tidak dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  di dalam  pikirannya  dan  memecahkan  masalah  dengan  baik.  Hal  ini dibuktikan dengan  indikator  ketrampilan  proses  abad  21  (21st  Century  Skills)  (Trilling  dan  Fadel, 2009) antara  lain  ketrampilan  berpikir  kritis  (critical  thinking),  ketrampilan berkomunikasi (communication skill), kerja  sama  dalam  pembelajaran (collaborative  learning)  dan  ketrampilan  Kreatifitas  dan Inovasi ( Creativity and Innovation ) pada proses pembelajaran belum dilakukan  maksimal.
Kondisi  ini  tentu  sangat  tidak  diharapkan  dan  dikhawatirkan  terulang  pada  pembelajaran- pembelajaran  berikutnya,  oleh  karena  itu  perlu  dan  harus  segera  dicarikan  solusi  agar  siswa  termotivasi, tidak  mengalami  kesulitan  belajar,  dan dapat   menguasai    konsep   dengan   baik   sehingga   ketrampilan proses  abad  21 meningkat solusi yang diterapkan adalah dengan mengimplementasikan pembelajaran class got talent berbantuan minibook. Mengintegrasikan  permainan  pemilihan  siswa  berbakat  ( class got talent ) untuk  membantu  teman  sebaya  dalam  menguasai  sebuah  materi  pembelajaran, situasi  atau  istilah ini  dimanfaatkan  oleh  penulis  ke  dalam  pembelajaran  dengan  memodifikasi  berbantuan  minibook  yang merupakan  produk  atau  karya  untuk  menuangkan  bakat,  yang  dapat  pula  dijadikan  sebagai  sumber  belajar serta  berfungsi  sebagai  pengembangan  bakat  literasi  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  kelas,  yang bertujuan  meningkatkan  kompetensi  siswa  dan  keberhasilan  proses  belajar mengajar  di  kelas  pada  aspek berpikir  kritis  dalam  pemecahan  masalah, berkomunikasi,  berkolaborasi,  berkreasi  dan  inovasi  (4C)  untuk pencapaian indicator  dalam  ketrampilan  proses  abad  21  siswa.  Peran  strategis  guru  dapat diwujudkan melalui  seni  manajemen  kelas  berupa  aneka  permainan  sederhana untuk mengontrol kelas (Lubis, 2016).
Media  minibook  yang  dihasilkan  sebagai  karya  kreativitas  dan  inovasi  oleh  siswa  untuk mengembangkan aspek-aspek ketrampilan  proses abad  21, Penggunaan media dapat  dipilih karena  memiliki banyak manfaat, antara lain disampaikan Sudrajat  (2008)  yaitu  memungkinkan  adanya  interaksi  langsung antara  peserta didik  dan  lingkungannya,  menanamkan  konsep  dasar  yang  benar,  konkrit  dan realistis, serta dapat membangkitkan motivasi belajar.
Class got talent adalah permainan pemilihan siswa “berbakat” untuk membantu teman  sebaya  dalam menguasai  sebuah  materi  pembelajaran,  yang  memiliki  manfaat melatih  argument  yang  didasari  dengan data atau  bukti,  siswa  juga  bisa belajar  untuk menilai kerja teman atau penilaian sejawat, belajar menghargai, melatih kepercayaan diri, menerima  kritik,  dan  yang  tak  kalah  penting  adalah  pelajaran  di  kelas  semakin atraktif (Lubis, 2016).
Media  pembelajaran  memiliki  dua  fungsi  utama  yaitu  pertama  media  adalah  sebagai  alat  bantu pembelajaran,  dan fungsi kedua  adalah  sebagai  media  sumber  belajar (Amanah,  2016).  Menurut  Samodero (2014) mengungkapkan bahwa media memiliki beberapa  fungsi,  diantaranya  dapat  mengatasi  keterbatasan pengalaman  yang  dimiliki oleh  para  siswa;  dapat  melampaui  batasan  ruang  kelas;  memberikan  interaksi langsung antara    siswa    dengan    lingkungannya;    menghasilkan    keseragaman    pengamatan; menghasilkan keseragaman  pengamatan;  menanamkan  konsep  dasar  yang  benar,  konkrit  dan  realistis;  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  baru;  dapat membangkitkan motivasi  dan menstimulasi  siswa  untuk belajar; memberikan pengalaman yang integral/menyeluruh dari yang konkrit sampai dengan abstrak.
Menurut Sanaky (2009) tujuan media pembelajaran adalah sebagai alat bantu pembelajaran, dengan tujuan  sebagai  berikut:  a)  Mempermudah  proses  pembelajaran  di  kelas;  b)  Meningkatkan  relevansi  antara materi pelajaran dengan tujuan belajar; c) Membantu konsentrasi siswa dalam proses pembelajaran. Sedangkan manfaat media pembelajaran sebagai alat bantu dalam pembelajaran adalah: a) Pembelajaran lebih menarik perhatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar;  b)  Bahan  pengajaran  akan  lebih  jelas maknanya sehingga dapat lebih mudah dipahami siswa;
Keterampilan  proses  abad  21  atau  diistilahkan  dengan  4C (Communication, Collaboration, Critical Thinking  and  Problem  Solving ,  dan Creativity  and  Innovation) .  Inilah  yang  sesungguhnya  ingin  kita  tuju dengan  K-13,  bukan  sekadar  transfer  materi.  Tetapi pembentukan  4C.  Sebenarnya  kata  ini  tidak  terlalu baru  untuk  kita.  Di  berbagai  kesempatan,  kita  sudah  sering  mendengar  beberapa  pakar  menjelaskan pentingnya penguasaan  4C  sebagai  sarana  meraih  kesuksesan,  khususnya  di  Abad  21,  abad  di mana dunia  berkembang  dengan  sangat  cepat  dan  dinamis.  Penguasaan  keterampilan  proses  abad  21  sangat penting,  4  C  adalah  jenis softskill yang  pada  implementasi  keseharian,  jauh  lebih  bermanfaat  ketimbang sekadar  pengusaan hardskill . Higher  Order of  Thinking  Skill (HOTS)  adalah  kemampuan  berpikir  kritis, logis,  reflektif,  metakognitif,  dan  berpikir  kreatif  yang  merupakan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi. Kurikulum  2013 juga  menuntut  materi  pembelajarannya  sampai  metakognitif  yang  mensyaratkan  peserta didik  mampu  untuk  memprediksi,  mendesain,  dan  memperkirakan.  Sejalan  dengan  itu ranah  dari  HOTS yaitu analisis yang  merupakan  kemampuan  berpikir  dalam menspesifikasi  aspek-aspek/elemen  dari  sebuah konteks  tertentu; evaluasi merupakan  kemampuan  berpikir  dalam  mengambil  keputusan  berdasarkan fakta/informasi;  dan mengkreasi meruapakan  kemampuan  berpikir  dalam  membangun  gagasan/ide-ide. Keterampilan  proses  abad  21  adalah  (1) life  and  career  skills ,  (2) learning  and  innovation  skills ,  dan  (3) Information media and technology skills . Ketiga keterampilan tersebut  dirangkum dalam sebuah skema yang disebut dengan  pelangi keterampilan-pengetahuan  abad  21/ 21st  century knowledge-skills rainbow (Trilling dan Fadel, 2009).
Perkembangan  pendidikan  di  era now saat  ini  begitu  pesat.  Peran  strategis guru  dapat  diwujudkan melalui  seni  manajemen  kelas  berupa  aneka  permainan sederhana  untuk  mengontrol  kelas,  guru  harus selalu  mencari  cara  untuk mengembangkan pembelajaran dan media yang menginsiparasi siswa, agar segala aktifitas  dan  proses  pembelajaran  bisa  dilakukan  secara  maksimal  dan efisien  untuk  mengatasi  tantangan abad  21,  maka  siswa  dibekali  dengan ketrampilan proses abad 21 yaitu 4C; comunikasi, colaborasi, critical thingking and problem  solving,  creativity and  innovation melaui  pembelajaran class got talent berbantuan minibook yaitu  dengan  mengintegrasikan  permainan  pemilihan  siswa  berbakat  ( class  got  talent )  untuk membantu  teman  sebaya  dalam  menguasai  sebuah  materi  pembelajaran  dengan  memodifikasi  berbantuan minibook sebagai produk pembelajaran atau hasil karya siswa.

## METODE PENELITIAN
Karya inovasi Pembelajaran ini dilaksanakan dalam bentuk penelitian yang dilakukan dalam 2 siklus. Siklus pertama  terdiri dari 2  pertemuan dan  siklus kedua terdiri  dari  2  pertemuan.  Catatan  lapangan  dan dokumen assessment performance ketrampilan  proses  abad  21  (4C)  adalah  instrumen  yang  peneliti gunakan  untuk  mencatat  kejadian-kejadian  dari  aktivitas  siswa  ketika  penelitian diimplimentasikan. Catatan yang peneliti peroleh direfleksi, dan apabila hasil pada siklus satu (1) hasil penelitian telah mencapai kriteria kesuksesan maka penelitian ditingkatkan hasilnya dari pencapaian kriteria  kesuksesan minimal. Dan apabila
pada  siklus satu (1) belum mencapai kriteria kesuksesan maka  penelitian itu akan dilanjutkan dengan siklus kedua (2) dan seterusnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  4  Lumajang,  Di  kelas  VII  H  SMP Negeri  4  Lumajang terletak  di  Jalan  Kolonel  Suwignyo  45  Lumajang,  Telp  (0334) 881087.  letaknya  strategis  ditengah  kota. SMP  Negeri  4  Lumajang  secara  keseluruhan  ada  24  rombongan  belajar.  Penelitian  tindakan  kelas keterampilan proses abad 21 siswa kelas VII H SMPN 4 lumajang dilaksanakan dalam   dua   siklus.   Siklus pertama dilaksanakan dua kali pertemuan, pertemuan yang pertama berlangsung selama 2 x jam pelajaran atau 80  menit  dan  pertemuan  yang  kedua  selama  1  x  jam  pelajaran  atau  40  menit.  Siklus  kedua  juga dilaksanakan  2  x  pertemuan dengan rentang waktu seminggu setelah siklus I.
Siklus  satu  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Pertemuan  pertama  pada  hari Selasa  tanggal  6  Maret  2018, pertemuan  kedua  pada  hari  Rabu  tanggal  7  Maret 2018.  Siklus  2  juga  terdiri  dari  2  pertemuan.  Pertemuan pertama  pada  hari Selasa  tanggal  20  Maret  2018,  kemudian  pertemuan  kedua  pada  hari  Rabu  21 Maret 2018. Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  II,  disesuaikan  dengan materi yang terdapat pada Kurikulum Metode Purposive digunakan  untuk menentukan  lokasi  Penelitian  Tindakan Kelas  ini. Arikunto (2006:139)  menjelaskan  bahwa  metode purposive adalah  sebuah  metode  untuk  memilih  lokasi  penelitian berdasarkan  tujuan  atau  alasan  tertentu.  Dalam  Penelitian Tindakan  Kelas  ini,  SMP  Negeri  4  Lumajang dipilih  dan  ditentukan  secara  purposif  dengan  mempertimbangkan  dua  alasan,  yaitu  alasan  akademis  dan alasan teknis. Alasan  akademis,  karena  model  pembelajaran class got talent berbantuan minibook  belum pernah  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA.  Alasan  teknis,  memungkinkan  peneliti  untuk  melakukan penelitian  karena  peneliti  adalah  guru IPA di SMP Negeri 4 Lumajang.
Mengingat  permasalahan  yang  ada  di  lokasi  penelitian  cukup  kompleks  dan  tentunya  tidak  dapat diteliti  secara  sekaligus,  karena  itu  penelitian  ini  difokuskan pada  ketrampilan  proses  abad  21  (4C)  siswa di  kelas  VII  H  yang  masih  rendah.  Ketrampilan  proses  terlihat  dari  lembar  observasi  dan  dokumen assessment  perfomance  ketrampilan  proses  abad  21  (4C).  Keterbatasan  waktu,  tenaga,  biaya  dan  fokus penelitian  mendorong  perlunya ketegasan ruang  lingkup penelitian. Dalam hal ini ruang lingkup penelitian ditetapkan sebagai berikut:
1. Perbaikan  pembelajaran  dilakukan  dengan  mengimplementasikan class got talent berbantuan minibook.
2. Materi pokok yang dikaji adalah Tata surya.
3. Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  VII  H  SMP  Negeri  4  Lumajang semester genap tahun pelajaran 2017/2018.
4. Fokus  penelitian  ini  adalah  pada  ketrampilan  proses  abad  21  (4C)  melalui lembar  observasi  dan dokumen assessmen  performance pada  akhir  masing- masing siklus.
Adapun  sumber data  dalam  penelitian ini adalah dokuman  lembar  observasi  dan rekaman  dokumen assessment  performance keterampilan  proses  abad  21  (4C)  siswa oleh  guru  mata  pelajaran. Penelitian  ini dilakukan  di  dalam  kelas  di  kelas  VII  H  di  mana  peneliti  adalah sebagai pelaksana seluruh kegiatan pembelajaran di kelas. Penelitian ini akan menghasilkan  data  deskriptif  berupa  uraian  hasil  integrasi  melalui class got talent berbantuan  minibook  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  abad  21  (4C) siswa di kelas VII  H  Semester  genap  di  SMPN  4  Lumajang,  khususnya  pada  materi  Tata  Surya.  SMPN  4  Lumajang merupakan  sekolah  Mitra  Usaid  Prioritas  dan  sasaran tambahan  Kurikulum  k13  dimana  menjadi  salah- satunya  satuan  pendidikan penyelenggara  pembelajaran  aktif  tingkat  SMP.  Implementasi  Kurikulum  2013 di  tahun 2017/2018  ini  mengalami  penyempurnaan  yaitu  mengembangkan  kecakapan  abad  21 dengan berbagai pola/desain pembelajaran yang di rancang agar ketrampilan proses 4C abad  21  siswa  dapat  tercapai sesuai  kriteria  ketuntasan  minimal  penilaian  ketrampilan yang  telah  ditetapkan,  bagaimana  siswa  dapat menguasai  4C  kompetensi  abad  21  jika guru tidak memfasilitasi kegiatan yang sesuai, oleh karena itu dipilih dan dirancang kegiatan pembelajaran class got talent berbantuan minibook.
Subjek  penelitian  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  siswa  kelas VII  H  yang  terdiri  dari 32 orang  dengan komposisi 17 orang perempuan dan 15 orang  laki-laki.  Pembagian  kelas  adalah  heterogen, baik  dari  segi  kemampuan akademik,  jenis  kelamin,  latar  belakang  ekonomi  maupun  suku  bangsa.  Alasan penetapan subyek penelitian pada kelas tersebut mengacu pada pertimbangan: 1) konsentrasinya  rendah,  tidak bertahan  lama  dan  cepat  merasa  bosan;  2)  siswa suka  bermain-main  saat  pembelajaran  berlangsung;  3) membutuhkan  stimulus yang tinggi untuk merespon pertanyaan guru.
Berdasarkan  jenis  penelitian,  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  maka kehadiran  peneliti  di  lapangan mutlak diperlukan karena peneliti bertindak sebagai perencana,  pengajar,  pengamat,  pelaksana,  pengumpul data,  dan  pelapor  hasil  penelitian.  Mengacu  pada  salah  satu  karakteristik  PTK  yakni  perlu  adanya kolaborasi,  maka  selama  penelitian  berlangsung,  peneliti  dibantu  oleh  2  orang observer dengan  maksud untuk  dapat  membantu  peneliti  dalam  pengumpulan data  melalui  observasi  proses  belajar  siswa  dalam
kelas sekaligus sebagai kolaborator dalam pelaksanaan refleksi. Dua orang observer tersebut adalah guru IPA SMP  Negeri  4  Lumajang

## A. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan,  penulis  mengidentifikasi  tentang  beberapa kesulitan  yang  dihadapi  di sekolah,  khususnya  di  kelas  VII  H  G  dalam pembelajaran IPA. Kemudian dicatat beberapa item masalah dan mengidentifikasi masalah  yang terkait dengan model dan media pembelajaran IPA  di  kelas VII  H SMP Negeri  4  Lumajang  dan  menganalisis  tentang  apa  yang  sekiranya  dapat dilakukan untuk menjadi persiapan melakukan  tindakan  perbaikannya.  Dalam  tahap  ini  juga  dilaksanakan  penyusunan  rencana  pelaksanaan penerapan  pembelajaran class  got  talent berbantuan minibook sebagai  alternatif  untuk  memecahakan permasalahan  yang  ada.  Menyusun  rencana  pembelajaran,  format  evaluasi,  menyusun  format  observasi pembelajaran  dan  instrumen  ketrampilan proses  abad  21  siswa.  Mempersiapkan  sumber,  bahan  dan  alat bantu  yang  di perlukan.

## B. Tahap Tindakan
Pada  tahap  tindakan,  guru  melakukan  skenario  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan. Pada  tahap ini  guru mengimplementasikan  pembelajaran class got talent yang  telah  di  susun.  Guru  akan  melaksanakan pembelajaran  sesuai rencana  pembelajaran  dan  melakukan  proses  pembelajaran dengan  menerapkan sintaks dalam pembelajaran yang telah dipersiapkan.

## C. Tahap Observasi/Tidakan
Pada  tahap  ini  guru  mempersiapkan  dan  melaksanakan  pengamatan  terhadap  tindakan  yang dilakukan  secara  kontinu.  Observasi  ini  akan  dilakukan selain  untuk  mengamati  segala  tindakan  yang dilakukan guru untuk kepentingan penelitian,  observasi juga diarahkan untuk kepentingan lain,  yaitu respon yang ditunjukkan oleh siswa terhadap model pembelajaran yang diterapkan pada pembelajaran IPA di kelas VII  H.  Guru  juga  melakukan  observasi  secara  intensif dengan berpatokan pada lembar observasi yang telah disepakati.  Untuk  memudahkan  observasi  akan  disusun  alat/instrumen  observasi  terhadap  tindakan  yang dilakukan  serta  alat/instrumen  observasi  terhadap  respon  yang  ditunjukkan siswa.
Fokus observasi akan ditekankan pada ketrampilan proses abad 21 melalui  lembar  assessment  performance, aktivitas  belajar  siswa  dan  juga  keterlaksanaan  pembelajaran  implementasi class  got  talent berbantuan minibook, pembelajaran  yang  dilakukan  sebagai  skenario  tindakan  perbaikan  proses pembelajaran IPA.

## D. Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini,  guru  menetapkan  tingkat  keberhasilan  perbaikan  tindakan yang  dilakukan  dan langkah  perbaikan  selanjutnya  sehingga  dapat  memenuhi tujuan  penelitian.  Tahap  refleksi  dilakukan setelah  guru  melakukan  tindakan  di  kelas  (sekolah)  dan  melakukan  observasi  terhadap  tindakan  yang dilakukan.  Dari  refleksi  ini  diharapkan  dapat  merumuskan/menganalisis  kelebihan  dan  kelemahan  dalam pelaksanaan  atau  penerapan  pembelajaran  serta  kasus-kasus  tertentu  yang  terjadi  selama  kegiatan  belajar mengajar.  Kelemahan-kelemahan  dalam pembelajaran  dicari  alternatif  pemecahanya  untuk  peningkatan kualitas  proses pembelajaran IPA yang dijadikan fokus penelitian. Demikian kegiatan  dilaksanakan secara berulang hingga apa yang diharapkan,  yaitu  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  kelas  VII  H  dapat  terjawab. Dokumentasi  merupakan  upaya  untuk  memberikan  gambaran  bagaimana  sebuah penelitian  tindakan  kelas dilakukan.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  dengan  mengambil gambar  dan  video  kegiatan  para  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  saat penelitian  dilaksanakan.  Data  yang  dihasilkan  dari  kegiatan  ini  berupa  foto atau video kegiatan pembelajaran. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan teknik dokumentasi dari lembar observasi  dan  dokumen  assessment perfomance  ketrampilan  proses  abad  21 (4C)  kelas VII H  selama  satu semester pada Tahun Pelajaran 2017/2018.
Mengaplikasikan class  got  talent berbantuan  minibook  ini  untuk  menfasilitasi  siswa  agar keterampilan  proses  4C  abad  21  dapat  meningkat  karena  kegiatannya  sangat  tepat  untuk  penggalian kompetensis siswa khususnya tentang materi Tata Surya jika digunakan sesuai dengan langkah-langkah atau prosedur  penggunaannya.  Berikut  adalah  langkah-langkah  dalam  mengaplikasikan class  got  talent berbantuan minibook agar pembelajaran efektif.
Aplikasi praktis class got talent berbantuan minibook dalam pembelajaran IPA untuk meningkatkan ketrampilan proses 4C abad 21 siswa dikembangkan menjadi pembelajaran sebagai berikut:
1. Guru menstimulasi dengan fenomena sebagai prasarat pembelajaran dengan Tanya jawab.
2. Guru menfasilitasi identifikasi masalah,
3. Siswa secara berkelompok memecahkan permasalahan melalui prosedur kerja sesuai handout
4. Siswa membuat laporan individu berupa produk (hasil Karya) minibook
5. Guru meminta siswa untuk menyiapkan tiga meja dan kursi di depan.
6. Selanjutnya siswa yang nanti menempati posisi ini kita sebut sebagai meja dewan Juri,
7. Guru memilih sejumlah siswa (bisa 3, 4 atau 5 sesuai dengan durasi yang dimiliki. Artinya semakin banyak siswa yang dipilih semakin banyak waktu yang dibutuhkan). Selanjutnya, siswa yang memerankan ini kita sebut sebagai kontestan. Pada tahap ini, untuk menentukan kontestan guru bisa menggabungkannya dengan permainan lainnya yang mendukung,
8. Guru memilih tiga siswa yang sekiranya memiliki potensi bagus di kelasnya untuk menempati kursi dewan juri.
9. Para  kontestan  mempresentasikan  gagasan  atau  menjawab  pertanyaan  serta  mengkomunikasikan  hasil karya minibooknya dan mendapatkan umpan balik. Para kontestan dengan karakter masing-masing mulai mempresentasikan gagasan atau ide-idenya.
10. Setiap dewan juri memberikan komentar.
11. Siswa  lainnya  yang  kita  sebut  audiens  memberikan  penilaian  dan  memilih  satu  pemenang  di  antara kontestan melalui vote-lock,
12. Guru memberi penguatan/penegasan pembelajaran,
13. Guru mengevaluasi dan merefleksi kegiatan pembelajaran dan kunjung pameran karya minibook.
Pada  tahapan  memberikan  orientasi  fenomena  tentang  permasalahan  yaitu  mengetahui  dan merumuskan  masalah  secara  jelas  kepada  siswa  sejumlah  32 dibagi  kedalam  delapan  kelompok  dimana masing-masing  kelompok  terdiri  dari  4 siswa  yang heterogen berdasarkan kemampuan, agama, dan gender. Setiap kelompok mendapatkan lembaran handout yang berisi context problem, skenario 1 dan skenario 2 dan harus didiskusikan dan mencari solusi permasalahannya.
Hasil diskusi group ini di wujudkan dalam laporan individu  Hasil karya siswa dalam bentuk  tulisan dan  gambar  dan  penambahan  catatan  berupa  minibook,  pada  kelompok lain  dan  diberi  tanggapan  juga. Pemanfaatan  minibook  ini sangat efektif  bagi  siswa, sehingga  meningkatkan  motivasi  yang  tinggi  bagi siswa.  Dan  penghargaan  hasil  karya atau  produk  diapresias.  Mereka  juga  semangat  dan  termotivasi  untuk mencari  jawaban dari sumber lain seperti internet, buku dan sumber yang lain.
Pemanfaatan media ini bagi siswa membuat siswa terkagum-kagum akan kemampuan dan bakat yang mereka  miliki, ternyata  minibook  ini  sangat  membantu  untuk  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar dimana saja,  hal  ini  menimbulkan  motivasi  bagi  siswa  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran dan meningkatkan keterampilan proses 4C abad 21 yang mereka miliki.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  pengamatan,  terlihat  keterampilan  berkomunikasi  siswa  sebesar  70%,  keterampilan siswa  dalam  berpikir  kritis  memecahkan  masalah sebesar 65%, keterampilan siswa  dalam  berkolaborasi adalah    85%,  keterampilan  siswa  dalam  berkreativitas  dan  berinovasi  70%,  dan  keterampilan  berliterasi menghasilkan produk minibook 75%.
Pada  pertemuan  2  siklus  1,  terlihat  keterampilan  berkomunikasi siswa sebesar  74%,  keterampilan siswa  dalam  berpikir  kritis  memecahkan  masalah sebesar 67%,  keterampilan  siswa  dalam  berkolaborasi adalah  80%,  keterampilan  siswa  dalam  berkreasi  dan  inovasi  75  %,  dan  keterampilan  berliterasi menghasilkan produk minibook  80%.  Rata- rata  keterampilan bekomunikasi  siswa  pada  pertemuan  1  dan 2  adalah  72%, keterampilan  berpikir  kritis  memecahkan  masalah  66%,  keterampilan berkolaborasi  83%, keterampilan berkreasi  dan  inovasi  73%, dan keterampilan  berliterasi menghasilkan produk minibook 78%. Rata-rata keterampilan proses seluruhnya adalah 75%.
Tabel 1. Hasil Perolehan Penilaian Keterampilan Proses IPA Pasca Tindakan Siklus I
No Indikator keberhasilan Keterampilan Jumlah Siswa Dalam Persen 1 Lebih dari 75% 8 21% 2 Kurang dari 75% 24 79% Jumlah 32 100%
Hasil  penilaian  keterampilan  proses  a b a d  2 1  pasca tindakan  siklus 1   ini diikuti  oleh  32  siswa. Hasilnya  adalah  8  siswa  atau  sebesar  21%  menguasai  keterampilan  proses  abad  21  yang  diharapkan, sedangkan 24 siswa atau sebesar 79% siswa masih belum menguasai keterampilan proses abad 21. Pada tahap refleksi,  penulis    melakukan    evaluasi  proses  kegiatan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa  besar peningkataan  keterampilan  proses  abad  21  dengan  mengimplentasikan class  got talent berbantuan  minibook. Berdasarkan hasil observasi, kendala yang dialami siswa adalah sebagai berikut.
1. Keterampilan mengkomunikasikan siswa rendah.
2. Keterampilan berpikir kritis memecahkan masalah siswa rendah.
3. Keterampilan berkreasi dan inovasi siswa rendah.
4. Prosedur yang digunakan dalam class got talent berbantuan minibook tidak baik sehingga mempengaruhi hasil penskoran.
5. Terjadi  masalah  personal  bias  yaitu  penulis  cenderung  sukar  menghilangkan  masalah  personal  bias. Waktu menskor  hasil pekerjaan  siswa  penulis  mempunyai  masalah generocity  error artinya  penskor cenderung memberi nilai-nilai yang tinggi walaupun kenyataan  yang  sebenarnya  hasil  pekerjaan  siswa tidak  baik, kadang penulis juga mempunyai masalah severity error artinya penskor  cenderung  memberi nilai  yang  rendah,  dan  juga  penulis memberi  nilai  yang  sedang  walaupun  hasil  kerja  siswa  ada  yang baik dan ada yang tidak baik. Di samping itu penskor tertarik atau simpati kepada siswa sehingga sukar baginya  untuk  memberi  nilai yang objektif.
6. Instrumen  pedoman  penskoran  tidak jelas  sehingga  sukar  digunakan  oleh  penulis  Hal  ini  harus  segera diatasi  untuk  meningkatkan  keberhasilan  di  siklus  II.  Penulis/guru  segera  melakukan  perbaikan  di antaranya adalah sebagai berikut.
7. Guru  membimbing  siswa  mengkomunikasikan  gejala  dengan  lebih memaksimalkan  dan  memberikan beberapa  pertanyaan  tambahan yang  saling  terkait  untuk  mendapatkan  data yang diharapkan dengan melakukan  pengamatan  dan  penilaian  langsung  terhadap aktivitas  masing-masing  siswa  saat  siswa melakukan  diskusi  d a n  p e r m a i n a n c l a s s  g o t  t a l e n t yang  berhubungan  dengan  keterampilan mengkomunikasikan dengan menggunakan rubrik penilaian kinerja.
8. Guru  membimbing  siswa  untuk  menuliskan  objek  atau  peristiwa- peristiwa  yang sama  atau berbeda dengan melakukan pengamatan  dan  penilaian  langsung  terhadap  aktivitas   masing- masing  siswa  saat siswa  melakukan  diskusi  dan  permaianan  class  got    talent  yang  berhubungan  dengan  keterampilan berpikir  kritis memecahkan masalah dengan  menggunakan rubrik penilaian kinerja.
9. Menuliskan  data  atau  kejadian  yang  telah  diketahui  dan  memberikan  beberapa  pertanyaan  acuan sebelumnya dan ditambah  lagi  dengan menguatkan  kesimpulan yang telah dilakukan  dengan  melakukan pengamatan  dan  penilaian  langsung  terhadap  aktivitas  masing-masing  siswa  saat  siswa  membuat laporan  individu  berproduk  minibook  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  berkrasi  dan  inovasi dengan  menggunakan  rubrik penilaian kinerja.
10. Komponen  tetap  jumlahnya, akan tetapi sebelum diberikan ke siklus  II  guru  sejawat  yang  memberi  skor diadakan  pelatihan  dan keseragaman.
11. Mengurangi faktor subjektivitas  dengan mengandalkan faktor objektivitas.
12. Mempelajari  pedoman  penskoran  lebih  banyak  dan  melakukan keseragaman pemahaman
Di  samping  permasalahan  di  atas,  ada  juga  beberapa  hal  positif  yang dihasilkan yaitu sebagai berikut.
1. Timbulnya sikap kerjasama/ kolaborasi sesama anggota kelompok.
2. Timbulnya sikap kompetisi dengan kelompok lain.
3. Timbulnya sikap mau menghargai dan mendengarkan pendapat orang lain.
Pertemuan  1  siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  20  Maret  2018  penulis yang  juga  bertindak sebagai  guru  dan  teman  sejawat  masuk  ke  ruangan  kelas VIIH.  Pada  pertemuan  pertama  siklus  kedua ini,  materi  yang  dibahas  adalah tentang  Orbit bumi dan gerhana
Berdasarkan  pengamatan  pada  pertemuan  1  siklus  II  terlihat  bahwa keterampilan  siswa  dalam berkomunikasi  sebesar  78%,  keterampilan  siswa  dalam  berpikir  kritis  memecahkan  masalah  70%, keterampilan  siswa dalam berkolaborasi  80%,  keterampilan  berkreasi  dan  inovasi  75%,  dan keterampilan berliterasi  berproduk  minibook  80%.  Pada  saat  penilaian keterampilan proses  abad  21 pertemuan 2 siklus II  didapatkan  keterampilan berkomunikasi  sebesar 80%, keterampilan berpikir  kritis  memecahkan masalah 75%,  keterampilan  berkolaborasi  80%,  keterampilan  berkreasi  dan inovasi  78%,  keterampilan  berliterasi berproduk  minibook  85%,  dan  Rata- rata keterampilan proses Rata- rata keterampilan berkomunikasi siswa pada  pertemuan  1  dan  2  s i k l u s I I adalah  79 %,  keterampilan  berpikir  kritis memecahkan  masalah  73%, keterampilan  berkolaborasi  80%,  keterampilan  berkreasi  dan  inovasi  77%,  dan  keterampilan  berliterasi menghasilkan  produk minibook 83%. Rata-rata keterampilan proses seluruhnya adalah 79%.
Hasil  penilaian  keterampilan  proses  abad  21  pasca  tindakan  siklus  II  diikuti oleh  32  Hasilnya adalah  25  siswa  atau  sebesar  79%  menguasai  keterampilan proses  yang  diharapakan  yaitu  lebih dari  75% keterampilan,  sedangkan 7 siswa  atau  sebesar  21%  siswa  masih  belum  menguasai  keterampilan  proses abad 21 yakni  kurang dari  75%.
Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Kinerja Guru
Siklus I II Pertemuan 1 2 1 2 Nilai  Perolehan 66,25  73,75 77,5 88,75 Rata-rata 70,00 83,13 Peningkatan 13,13
Berdasarkan  tabel  di  atas dapat  diketahui  bahwa kinerja guru mengalami peningkatan  pada setiap pertemuannya.  Pada  siklus  I  pertemuan  1  kinerja  guru  memperoleh  nilai  66,25  dengan  kategori  cukup kemudian meningkat pada siklus I pertemuan  2  menjadi  73,75  dengan  kategori  cukup.  Kinerja  guru  pada siklus  II kembali  mengalami  peningkatan,  pada  siklus  II  pertemuan  1  meningkat  menjadi 77,5  dengan kategori  baik dan kembali meningkat pada siklus  II  pertemuan  2 menjadi 88,75 dengan  kategori baik.  Nilai rata-rata  kinerja  guru  pada  tiap  siklus juga mengalami peningkatan, pada siklus I nilai kinerja guru mencapai 70,00 dengan kategori  cukup, meningkat 13,13 pada siklus II  menjadi  83,13 dengan kategori  baik.
Tahap  keempat  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  refleksi.  Refleksi  proses  pembelajaran siklus II adalah sebagai berikut.
1. Semua siswa sudah mengkomunikasikan dengan lebih memaksimal.
2. Siswa sudah mampu untuk berpikir  kritis  memecahkan  masalah yang digunakan untuk meningkatkan keterampilan proses bad 21.
3. Siswa  sudah  mampu  untuk  berkreasi  dan  berinovasi  berdasakan kejadian  yang  telah  terjadi  tanpa harus  diberikan  pertanyaan acuan  terlebih dahulu.
4. Siswa  dapat  mengembangkan  bahkan  meningkatkan  aspek-aspek  keterampilan  proses abad 21 yang dimiliknya  yaitu keterampilan  mengkomunikasikan,  berpikir kritis memecahkan masalah,  berkolaborasi, berkreasi dan inovasi dan berliterasi berproduk minibook.
Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  abad  21  pasca  tindakan mengalami  peningkatan dari  siklus  I.  Nilai  rata-rata  keterampilan  proses  abad  21 siklus  II  adalah  79%,  yakni  meningkat  4,0%  dari siklus  I,  sedangkan  siswa yang  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  meningkat  58%,  dari 21% menjadi 79% atau sebanyak 25 siswa. Hal ini dirasa sudah  cukup memuaskan, karena indikator keberhasilan dalam  penelitian  ini  sudah  tercapai  dan  penelitian dihentikan.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  pembelajaran  siklus  I  terlihat  bahwa  keterampilan  proses abad 21 yang paling rendah adalah  keterampilan  berkreasi  dan  inovasi  yang  paling tinggi  adalah  keterampilan  mengkomunikasikan. Walaupun seperti itu  aktivitas  proses  keterampilan  berpikir  kritis  memecahkan  masalah, berkolaborasi,  berkreasi  dan  berliterasi  berproduk minibook terlihat  meningkat  dibandingkan pembelajaran  sebelumnya  yang  belum  pernah  menerapkan class got talent berbantuan minibook.
Hasil  keterampilan  proses  a b a d  2 1  siklus  I  adalah  21%  siswa  atau  8  siswa  memperoleh keterampilan  proses  abad  21  di  atas  75%.  Akan  tetapi  hal  ini belum sesuai  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan  yakni 75% siswa menguasai 75%  keterampilan  proses abad 21.  Untuk  itu,  penelitian  dilanjutkan ke  siklus  II  dengan  melihat  catatan-catatan  penting  yang  masih  perlu  direfleksikan  lagi  untuk  masuk  ke pembelajaran berikutnya. Pada siklus II, hasil pembelajaran meningkat lagi bila dibandingkan  dengan siklus I,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  (1)   peningkatan   keterampilan berkomunikasi  sebesar  7,0%,  (2)  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  memecahkan  masalah  sebesar  7,0%,  (3)  akan  tetapi  pada  keterampilan berkolaborasi  terdapat  penurunan sebesar  3,0%,  kemudian (4)  keterampilan berkreatif dan inovasi   sebesar 5 , 0 %.  ( 5 )   p e n i n g k a t a n   k e t r a m p i l a n   b e r l i t e r a s i     5 , 0 %   Secara  garis  besar  terdapat  rata-rata peningkatan keterampilan  proses  abad 21  sebesar  79%.  Hal  ini  berarti  terjadi peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II  sebesar  4,0%.  Keterampilan  paling rendah  adalah keterampilan  berkreasi dan inovasi paling  tinggi adalah keterampilan berkomunikasi.
Peningkatan  keterampilan  proses  abad  2 1 siswa  pada  siklus  II,  menunjukkan bahwa  penerapan class got talent  berbantuan  minibook dalam  pembelajaran IPA  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses abad  21  siswa.  Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  masih  tetap  menggunakan class  got  talent berbantuan minibook hanya  saja  guru  mengembangkan  keterampilan-keterampilan proses abad  21  agar
lebih  optimal.  Selain  itu  guru  memperbaiki  teknik performance assessment melalui  langkah-  langkah penilaian  unjuk  kerja  yang  dilakukan  agar  dapat  menunjukkan  kinerja  masing-masing  siswa  dalam melakukan keterampilan prosesnya.  Seperti  contoh,  pembuatan  instrumen  yang  baik haruslah otentik dan menarik  yang  memungkinkan  penilaian  individual  dan  memuat  petunjuk  yang  jelas  dan  pembuatan penskoran  yang  tepat dengan rubrik  sehingga  dapat  dianalisis  kelemahan  dan  kelebihan  seorang  siswa terletak pada kriteria mana, sehingga setiap  siswa  dapat  menunjukkan keterampilan  prosesnya  dengan  baik. Peningkatan hasil ini sesuai dengan pendapat  Eko  Putro  W (2010:  35)  bahwa  penilain  dengan performance assessment dapat memotivasi belajar siswa, dan dapat  jadi  pembimbing  mereka  belajar.  Selain  itu  Usman samatowa  (2006: 184)  juga  mengemukakan  bahwa performance  assessment tepat  digunakan karena  dapat melakukan  penilaian  terhadap  proses  perolehan,  penerapan,  dan  keterampilan  siswa,  melalui  proses pembelajaran  yang  menunjukkan kemampuan siswa dalam proses maupun produk.
Tindakan pada siklus II sudah cukup efektif diterapkan dalam  pembelajaran dan  penerapan class got talent berbantuan minibook sudah  lebih  optimal umtuk meningkatkan keterampilan proses abad  21. Dengan adanya performance  assessment ,  siswa  dapat mengembangkan  keterampilan  proses dasar  yang  dimiliknya, sehingga  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Data  yang  sudah  dipaparkan menggambarkan peningkatan kemampuan siswa  dalam  keterampilan  proses  abad  21,  sehingga  penelitian pun  dilakukan  hanya  sampai  siklus  II.  Dari  hasil  penelitian,  terbukti  bahwa  penerapan class  got  talent berbantuan  minibook  ini  dinilai  berhasil  dan  dapat meningkatkan keterampilan proses abad 21 siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan bahwa implementasi  pembelajaran class got talent berbantuan  minibook  pada  pembelajaran IPA  dapat  meningkatkan keterampilan proses  abad  21  siswa  kelas VIIH Semester  Genap   tahun pelajaran 2017/2018  SMPN 4 Lumajang, dengan hasil sebagai berikut: pada siklus   I, penilaian  keterampilan proses abad 21 keterampilan berkomunikasi  sebesar 72%,  keterampilan  berpikir kritis memecahkan masalah sebesar 66%,  keterampilan  berkolaborasi  sebesar  83%,  keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  sebesar  73%, keterampilan  berliterasi  berproduk  minibook  sebesar  78%.  Pada  siklus  II,  penilaian  keterampilan  proses abad 21 keterampilan berkomunikasi  sebesar 79%,  keterampilan  berpikir kritis memecahkan masalah sebesar 73%,  keterampilan  berkolaborasi  sebesar  80%,  keterampilan  kreativitas  dan  inovasi  sebesar  77%, keterampilan berliterasi berproduk minibook sebesar  83%.   Secara  garis  besar  terdapat  rata-rata  peningkatan keterampilan  proses  abad 21  sebesar  79%.  Hal  ini  berarti  terjadi  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  0,04%.  Keterampilan  paling  rendah  adalah keterampilan  berpikir kritis, sedangkan paling  tinggi adalah  keterampilan berliterasi, namun untuk ketrampilan berkolaborasi menurun hal ini disebabkan karena penyesuaian dengan group baru.

## B. Saran
Keterampilan  proses  abad 21  yang  lemah  dapat  diatasi  melalui  inovasi  pembelajaran implementasi class  got  talent berbantuan minibook terbukti  nyata  hasilnya  bisa  dijadikan  salah  satu  solusinya.  Guru seyogyanya berhati-hati dalam mengelompokkan siswa, usahakan siswa mendapatkan ketua kelompok yang kemampuan  lebih  sehingga  dapat  menjadi  tutor  sebaya  bagi  groupnya  hal  ini  dapat  dengan  permainan pemilihan siswa berbakat yaitu dengan class got talent , bakat siswa dapat dieksplorasi melalui media minibook dan  kemampuan  presentasinya,  berkomunikasi,  kemampuan  penyelasaian  masalah  dan  menfasilitasi pengembangan  kreativitas    dan  inovasi  yang  menyenangkan  dan  sesama  anggota  kelompok  dapat berkomunikasi sehingga  memberikan pengaruh kepada teman kelompoknya supaya aktif.  Group baru yang dibentuk perlu diperhatikan tingkat kerjasamanya dan waktu adaptasinya dengan anggota group barunya yang ditemukan  di  refleksi  kegiatan  penelitian  inovasi  pembelajaran  ini  dapat  menghambat  atau  mendukung keefektifan proses pembelajaran. Hendaknya  dapat  bekerjasama  dalam  arti  yang  positif,  baik  dengan guru maupun dengan siswa yang lain dalam proses belajar mengajar. Siswa dapat mengekplorasi kemampuan dan bakatnya melaui kegiatan permainan pemilihan siswa berbakat  yaitu class got talent untuk menjadi tutor sebaya bagi groupnya baik kemampuan memecahkan masalah, berkomunikasi/presentasi, berkolaborasi dan kemampuan  berkreativitas  dan  inovasi  melalui  media  minibook  sebagi  hasil  produk  akhir.  Kegiatan implementasi class got talent berbantuan minibook sangat meyenangkan bagi siswa dan dapat meningkatkan ketrampilan proses abad 21.

## DAFTAR RUJUKAN
Amanah, S. 2016. Modul Guru Pembelajar Mata Pelajaran IPA KK E . Jakarta: Dirjen GTK Arikunto, S. 2006. Prosedure Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Widoyoko, E.P. 2010. Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.   2013. Paparan  Pengembangan  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Kemendukbid RI. Lubis, 2016. 40 Seni Manajemen Kel as, Yokyakarta: Ar Ruzuzz Media. Samodero,  N.U.  2014. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Tablet  Android  Pada  Pembelajaran Bahasa Inggris di SMK Harmoni Batam . Fakultas Teknik. UNP. Sanaky, H. 2009. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Safiria Insania Press. Trilling, Bernie  &  Fadel,  Charles.   2009. 21 st Century  Skills:  Learning  for Life  in  Our Times . New York: John Wiley & Sons.
Usman  S.  2006. Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.