Hermanto, A. W., Mubin, M. I., Ridwan, A. and S, D. K. (2021) “Pengaruh Pembelajaran Daring dan Faktor Lingkungan Terhadap Motivasi Belajar Taruna Politeknik Ilmu Pelayaran Semarang”, Sebatik, 25(2).
Submitted: 2021/11/04 Accepted: 2021/11/30 Published: 2021/12/01
DOI:10.46984/sebatik.v25i2.1570

## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING DAN FAKTOR LINGKUNGAN TERHADAP MOTIVASI BELAJAR TARUNA POLITEKNIK ILMU PELAYARAN SEMARANG
Andy Wahyu Hermanto 1) , M. Imroni Mubin 2) , Achmad Ridwan 3) , dan Dewi Kartika S. 4)
1,3 Teknika, Politeknik Ilmu Pelayaran Semarang
2,4 Nautika, Politeknik Ilmu Pelayaran Semarang
1,2,3,4 Jl. Singosari 2a Semarang, 50242 E-mail : andy@pip-semarang.ac.id 1) , imroni@pip-semarang.ac.id 2) , ridwannahmad50@gmail.com 3) , dewi.kartika3008@gmail.com 4) .

## ABSTRAK
Politeknik  Ilmu  Pelayaran  (PIP)  Semarang  telah  menerapkan  sistem  pembelajaran  daring  sejak  pemerintah  menetapkan kebijakan lockdown untuk  mencegah  penyebaran  virus  Covid-19  di  Negara  ini.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring  saat  ini  masih  mengalami  beberapa  kendala,  antara  lain  :  Pemahaman  taruna terkait materi yang diberikan dosen masih kurang, efektifitas pembelajaran masih kurang efektif, Faktor lingkungan yang kurang  mendukung,  kurangnya  motivasi  belajar  taruna  terhadap  pembelajaran  daring.  Berdasarkan  fenomena  tersebut, maka tujuan dari penelitian ini adalah Untuk menganalisa pengaruh Pembelajaran Daring dan Faktor Lingkungan terhadap Motivasi  Belajar Taruna  PIP Semarang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  Kuantitatif  dengan pendekatan deskriptif. Populasi dalam penelitian ini adalah Taruna Taruni Semester 3 dan 8 dengan jumlah 492. Dengan menggunakan  rumus  Slovin  maka  jumlah  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  233  Taruna.  Teknik  pengambilan  sampel dengan  menggunakan  kuesioner  melalui  Google  form.  Teknik  analisis  data  menggunakan  program  SPSS  versi  21. Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengolahan  data  angket  disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  Daring  berpengaruh  signifikan terhadap  Motivasi  Belajar  Taruna,  dengan  nilai  signifikansi  0,000.  Ada  beberapa  faktor  yang  dapat  mempengaruhi pembelajaran  daring  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar taruna,  yaitu  faktor  teknis,  proses  pembelajaran  dan  dukungan kampus PIP Semarang dalam menyelenggarakan pembelajaran daring. Faktor Lingkungan berpengaruh signifikan terhadap Motivasi  Belajar  Taruna,  dengan  nilai  signifikansi  0,000.  Beberapa  faktor  yang  berpengaruh  pada  lingkungan  keluarga yang  dapat  meningkatkan  Motivasi  Belajar  Taruna,  antara  lain  :  Cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar  anggota  keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan.
Kata Kunci: Pembelajaran Daring, Faktor Lingkungan, Motivasi Belajar, Taruna

## 1. PENDAHULUAN
Covid-19  adalah  penyakit  menular  yang  disebabkan oleh  jenis  coronavirus  yang  baru  ditemukan.  Walaupun lebih  banyak  menyerang  ke  lansia,  virus  ini  sebenarnya bisa  juga  menyerang  siapa  saja,  mulai  dari  bayi,  anak- anak,  hingga  orang  dewasa.  Virus  corona  ini  bisa menyebabkan  gangguan  ringan  pada  sistem  pernapasan, infeksi paru-paru yang berat, hingga kematian.
Hal  tersebut  membuat  beberapa  negara  menetapkan kebijakan untuk memberlakukan lockdown dalam rangka mencegah penyebaran virus corona. Di Indonesia sendiri, diberlakukan  kebijakan  Pembatasan  Sosial  Berskala Besar  (PSBB)  untuk  menekan  penyebaran  virus  ini. Karena Indonesia sedang melakukan PSBB, maka semua kegiatan  yang  dilakukan  di  luar  rumah  harus  dihentikan sampai pandemi ini mereda.
Beberapa pemerintah daerah memutuskan menerapkan  kebijakan  untuk  meliburkan  siswa  dan mulai  menerapkan  metode  belajar  dengan  sistem  daring (dalam  jaringan)  atau online .  Kebijakan  pemerintah  ini mulai  efektif  diberlakukan  di  beberapa  wilayah  provinsi
di  Indonesia  pada  hari  Senin,  16  Maret  2020  yang  juga diikuti oleh wilayah-wilayah provinsi lainnya.
Sistem  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan) merupakan sistem pembelajaran tanpa tatap muka secara langsung antara guru dan siswa tetapi dilakukan  melalui online yang  menggunakan  jaringan  internet.  Guru  harus memastikan  kegiatan  belajar  mengajar  tetap  berjalan, meskipun  siswa  berada  di  rumah.  Solusinya,  guru dituntut  dapat  mendesain  media  pembelajaran  sebagai inovasi  dengan  memanfaatkan  media  daring  ( online ).
(Mather, M., & Sarkans, A. 2018)
Berdasarkan hasil observasi awal yang kami lakukan mulai  tanggal  16  s/d  18  Februari  2021  terhadap  taruna/i PIP  Semarang  semester  1  s/d  semester  8,  melalui kuesioner online dari  Google  form,  maka  didapatkan data  bahwa  tingkat  pemahaman  terhadap  materi  yang diberikan Dosen adalah sebagai berikut : 52% responden menyatakan  bahwa  Kurang  Paham,  35%  Paham,  11% sangat paham, dan 2% tidak paham.
Efektifitas  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan adalah  47%  responden  taruna  menyatakan  pembelajaran
daring  kurang  efektif,  40%  responden  menyatakan efektif,  11%  responden  menyatakan  sangat  efektif,  dan 2% menyatakan tidak efektif.
Faktor lingkungan, menyatakan bahwa 42% responden  menyatakan  kurang  mendukung,  37% menyatakan  mendukung,  17%  menyatakan  sangat mendukung, dan 4% menyatakan tidak mendukung.
Motivasi  belajar  didapatkan  data  bahwa  44% Responden atau taruna menyatakan bahwa kurang setuju pembelajaran  daring  dapat  meningkatkan  motivasi belajar, 38% menyatakan setuju, 14% menyatakan sangat setuju, dan 4% menyatakan tidak setuju.
Tingkat  kemudahan  atau  kelancaran  mengikuti pembelajaran  daring,  diperoleh  data  bahwa  44% responden  atau  taruna  menyatakan  bahwa  kurang  lancar dalam  mengikuti pembelajaran daring, 37%  menyatakan lancar,  17%  menyatakan  sangat  lancar,  dan  2% menyatakan tidak lancar Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring saat ini  masih  mengalami beberapa kendala,  antara  lain  :  Pemahaman  taruna  terkait  materi yang  diberikan  dosen  masih  kurang,  efektifitas pembelajaran  masih  kurang  efektif,  Faktor  lingkungan yang  kurang  mendukung,  kurangnya  motivasi  belajar taruna terhadap pembelajaran daring (Mulyasa. 2013).
Penelitian  dengan  judul Analisis  Motivasi  Belajar Mahasiswa dengan Sistem Pembelajaran Daring Selama Masa  Pandemi  Covid-19. Hasil  penelitian  diperoleh temuan  bahwa  pelaksanaan  sistem  pembelajaran  secara daring  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar mahasiswa selama masa Pandemi Covid-19 dan motivasi belajar  mahasiswa  pada  MK  Statistik  dipengaruhi  oleh sistem  pembelajaran  daring  yang  ( Sur,  W.  A.  A., Hasanah, M., & Mustofa, M. R. 2020)
Judul  penelitiannya Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan Lingkungan  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Saat  Pembelajaran  Daring . Metode penelitian yang digunakan menggunakan metode kuantitatif.  Hasil  penelitiannya  yaitu  menunjukkan adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan  motivasi  belajar dan  lingkungan  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa ( Pratama, H. J., & Ghofur, M. A., 2021 ) Penelitian dengan judul Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemic Covid-19. Hasil dari penelitian menyatakan bahwa motivasi belajar mahasiswa  semester  6  program  studi  pendidikan  guru sekolah  dasar  di  Universitas  Kuningan  sangat  baik,  hal itu  didapatkan  dari  skor  persentase  motivasi  tersebut yang  berjumlah  80,27%.  Penelitian  ini  dapat  menjadi evaluasi  berbagai  pihak  dalam menyelenggarakan pembelajaran  daring  di perguruan  tinggi  terutama  yang melibatkan  motivasi  di  dalamnya,  penelitian  ini  juga diharapkan dapat menjadi bahan kajian bagi peneliti lain dalam  menganalisis  dan  mengembangkan  motivasi belajar mahasiswa dalam pembelajaran daring pada masa darurat di perguruan tinggi (Yani Fitriyani, dkk, 2016)
Penelitian  dengan  judul Efektifitas  Pembelajaran Berbasis  Daring:  Sebuah  Bukti  Pada  Pembelajaran
Bahasa  Inggris. Menyatakan  bahwa  ada  perbedaan kemampuan  pemahaman  mahasiswa  terhadap  teks berbahasa Inggris antara sebelum dan sesudah penggunaan  web  blog.  Dalam  hal  ini,  pembelajaran daring  perbantuan  web  blog  tersebut  memberikan pengaruh  positif  terhadap  peningkatan  kemampuan membaca  bahasa  Inggris  mahasiswa  (Nurul  Lailatul Khusniyah dkk, 2019)
Penelitian  dengan  judul Pengaruh  Pembelajaran Daring Terhadap Minat Belajar Mahasiswa Pada Masa Pandemic Covid-19. Menyatakan bahwa sikap penggunaan  internet,  persepsi,  pengalaman,  kondisi finansial  berpengaruh  signifikan  terhadap  minat  belajar mahasiswa. Sedangkan kemampuan belajar mandiri tidak memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  minat belajar  mahasiswa  selama  perkuliahan  daring  (Nurul Lailatul Khusniyah dkk, 2019)

## 2. RUANG LINGKUP
Ruang lingkup penelitian ini adalah untuk menganalisis pengaruh pembelajaran daring dan pengaruh  faktor  lingkungan  terhadap  motivasi  belajar taruna  PIP  Semarang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di Kampus  Politeknik  Ilmu  Pelayaran  Semarang  dengan responden adalah taruna taruni yang aktif belajar.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menguatkan teori  Pembelajaran  Daring  dalam  implementasinya terhadap Motivasi Belajar Taruna di PIP Semarang. Pada perspektif  akademis,  penelitian  ini  akan  menghasilkan sintesis  mengenai Tingkat  Pengaruh  Pembelajaran Daring  dan  Faktor  Lingkungan  terhadap  Motivasi Belajar  Taruna  Politeknik  Ilmu  Pelayaran  (PIP) Semarang , sebagai sumbangan teoretis bagi perkembangan kajian ilmu manajemen kependidikan

## 3. BAHAN DAN METODE
Beberapa  pustaka  yang  terkait  dengan  penelitian  ini serta  metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut:

## 3.1 Kerangka Teoretis
Pembelajaran  daring  merupakan  sebuah  inovasi pendidikan  yang  melibatkan  unsur  teknologi  informasi dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  daring  merupakan sistem pendidikan jarak jauh dengan sekumpulan metode pengajaran  dimana  terdapat  aktivitas  pengajaran  yang dilaksanakan  secara  terpisah  dari  aktivitas  belajar (Mustofa, dkk, 2019).
Lingkungan adalah segala sesuatu yang ada di alam sekitar  yang  memiliki  makna  atau  pengaruh  tertentu kepada  individu  (Pratama,  A,  P.  2021).  Lingkungan belajar  yang  paling  dekat  dengan  peserta  didik  adalah lingkungan  keluarga.  Lingkungan  keluarga  adalah lingkungan  yang  berada  di  sekitar  individu  yang  terdiri dari sekelompok sosial kecil yang mempunyai hubungan sedarah dimana lingkungan tersebut merupakan lingkungan  pendidikan  yang  pertama  dan  utama  karena sebelum  manusia  mengenal  lembaga  pendidikan  yang
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
lain,  lembaga  inilah  yang  pertama  ada.  Pendidikan keluarga  dikatakan  sebagai  lembaga  pendidikan  yang utama  karena  di  dalam  lingkungan  ini  segenap  potensi yang dimiliki individu terbentuk dan sebagian dikembangkan.  Keluarga  merupakan  lembaga  yang paling  penting  dalam  proses  sosialisasi  seorang  anak, karena  keluarga  lah  yang  memberikan  setiap  individu pengaruh  akan  menjadi  apakah  individu  selanjutnya, apakah  individu  yang  baik  atau  individu  yang  buruk (Basri, Hasan. 2013)
Motivasi  adalah  suatu  usaha  yang  disadari  untuk menggerakkan,  mengarahkan  dan  menjaga  tingkah  laku seseorang  agar  ia  terdorong  untuk  bertindak  melakukan sesuatu  sehingga  mencapai  hasil  atau  tujuan  tertentu. Motivasi  merupakan daya penggerak  yang  menjadi aktif atau  dapat  juga  dikatakan  sebagai  serangkaian  usaha untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga seseorang  mau  dan  ingin  melakukan  sesuatu.  Motivasi sangat  penting  untuk  membangkitkan  semangat  siswa dalam kegiatan pembelajaran di sekolah. Motivasi adalah seluruh  faktor  yang  ada  pada  diri  seseorang  yang mendorongnya  untuk  melakukan  suatu  perbuatan, dimana  dalam  dunia  pendidikan  motivasi  tersebut merupakan  kekuatan  atau  dorongan  yang  ada  pada  diri peserta didik untuk melaksanakan kegiatan belajar dalam rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  (Suyono  dan Hariyanto. 2011).

## 3.2 Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  “pendekatan  kuantitatif  adalah  pengukuran data kuantitatif dan statistik objektif melalui perhitungan ilmiah  berasal  dari  sampel  orang-orang  atau  penduduk yang  diminta  menjawab  atas  sejumlah  pertanyaan tentang  survey  untuk  menentukan  frekuensi  dan persentase tanggapan mereka” (Cresweel, 2016).
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  Taruna Program  Studi  Nautika,  Teknika  dan  TALK  Politeknik Ilmu Pelayaran (PIP) Semarang semester 3 dan 8, dengan jumlah  taruna  adalah  492  taruna.  Jumlah  sampel  yang diambil berdasarkan rumus Slovin. Rumus Slovin adalah sebuah  rumus  atau  formula  untuk  menghitung  jumlah sampel  minimal  apabila  perilaku  dari  sebuah  populasi tidak  diketahui  secara  pasti.  Secara  Matematis,  Rumus Slovin  yang  kita  gunakan  untuk  menentukan  jumlah sampel pada rumus (1).
n = N / ( 1 + N.(e) 2 ) ………(1)
Keterangan :
n = Jumlah Sampel
N = Jumlah Total Populasi e = Batas Toleransi Error (Catatan : Rumus Slovin ini dikutip dari buku Wiratna (Sujarweni, 2014))
Berdasarkan  notasi  rumus  besar  sampel  penelitian minimal  oleh  Slovin  pada  rumus  (1),  maka  apabila  kita memiliki  492  taruna  dalam  sebuah  populasi,  kita  bisa
tentukan  minimal  sampel  yang  akan  diteliti. Margin  of error yang ditetapkan adalah 5% atau 0,05. Perhitungannya rumus (2). n = N / (1 + (N x e²)) Sehingga: n = 492 / (1 + (492 x 0,05²)) n = 492 / (1 + (492 x 0,0025)) n = 492 / (1 + 1,23) n = 492 / 2,23
n = 220,627 (2)
Apabila  dibulatkan  maka  besar  sampel  minimal  dari 492  populasi  pada margin  of  error 5%  adalah  sebesar 221.
Berdasarkan ketentuan tersebut, maka dalam penelitian ini jumlah sampel yang diambil adalah seperti terlihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Jumlah Populasi Dan Sampel Responden
No Kelas Jumlah Taruna Jumlah Sampel
1 N III A 24 157 2 N III B 24 3 N III C 23 4 N III D 25 5 N III E 18 6 N III F 18 7 N III G 17 8 N III H 17 9 T III A 24 10 T III B 24 11 T III C 24 12 T III D 23 13 T III E 16 14 T III F 17 15 T III G 15 16 K III A 24 17 K III B 25 18 K III C 27 19 K III D 27
20 N VII A 22 76
21 N VII B 22
22 T VIII A 18 23 T VIII B 18 TOTAL 492 233 Sumber : Data Penelitian 2021

## 3.3 Kerangka Pikir Penelitian
Kerangka pikir penelitian yang akan dianalisis dalam penelitian ini dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Kerangka Pikir Penelitian
Pembelajaran daring atau online yang dilaksanakan di PIP Semarang saat ini sangat mempengaruhi motivasi belajar  taruna  taruni.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  fasilitas pembelajaran  yang  tersedia.  Bila  fasilitas  pembelajaran daring  bagus  atau  baik,  maka  taruna  taruni  tidak  akan mengalami  kendala  dalam  melaksanakan  perkuliahan atau  pembelajaran  secara  daring.  Di  samping  itu  faktor lingkungan  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran  daring.  Faktor  lingkungan  yang  sangat berpengaruh  adalah  Lingkungan  Keluarga.  Karena pembelajaran daring dilakukan di tempat tinggal masing- masing, maka lingkungan keluarga sangatlah berpengaruh  terhadap  kelancaran  dan  kemudahan pembelajaran  daring.  Dengan  adanya  lingkungan keluarga yang kondusif, maka pembelajaran daring akan terlaksana  dengan  baik,  sehingga  dapat  meningkatkan motivasi belajar taruna taruni PIP Semarang.

## 3.4 Variabel Penelitian
Variabel penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  terdiri  dari  variabel  independen  dan  variabel dependen.  Variabel  independen  terdiri  dari  variabel pembelajaran (X1) dan variabel Faktor Lingkungan (X2), sedangkan  variabel  dependen  adalah  Motivasi  Belajar Taruna  (Y).  Berikut  adalah  penjelasan  dari  masing- masing variabel:
1. Variabel Pembelajaran Daring (X 1 ), adalah pembelajaran yang dilakukan secara virtual dengan menggunakan  aplikasi  virtual  yang  tersedia.
Pembelajaran  Daring  terdiri  dari  indikator  :  Faktor Teknis (X 1.1 ), Proses Pembelajaran (X 1.2 ), Dukungan Kampus PIP Semarang (X 1.3 ).
2. Variabel Faktor Lingkungan (X 2 ), dalam penelitian ini  faktor  lingkungan  yang  dimaksud  yaitu Lingkungan Keluarga. Lingkungan Keluarga adalah lingkungan  yang  berada  di  sekitar  individu  yang terdiri dari sekelompok sosial kecil yang mempunyai  hubungan  sedarah  dimana  lingkungan tersebut  merupakan  lingkungan  pendidikan  yang pertama  dan  utama  karena  sebelum  manusia mengenal  lembaga  pendidikan  yang  lain,  lembaga inilah  yang  pertama  ada.  Dengan  indikator  :  Cara Orang  Tua  Mendidik  (X 2.1 ),  Relasi  antar  anggota keluarga  (X 2.2 ),  Suasana  Rumah  (X 2.3 ),  Keadaan Ekonomi  Keluarga  (X 2.4 ),  Pengertian  Orang  Tua (X 2,5 ), Latar Belakang Kebudayaan (X 2,6 ).
3. Variabel  Dependen  atau  endogen  dalam  penelitian ini  adalah  Motivasi  Belajar  Taruna  (Y)  PIP
Semarang  Prodi  Nautika,  Teknika  dan  TALK dengan  indikator  :  Dorongan  Mencapai  Sesuatu (Y 2.1 ),  Komitmen  (Y 2.2 ),  Inisiatif  (Y 2.3 ),  Optimis (Y 2,4 ).

## 3.5 Instrumen Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini,  variabel  X  diukur  oleh instrumen  pengukur  dalam  bentuk  kuesioner  yang memenuhi pernyataan-pernyataan tipe skala likert. Skala likert.  Skala  Likert  digunakan  untuk  mengukur  sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang  fenomena  sosial  (Puspitaningtyas  N,  D,  dkk. 2020).  Untuk  setiap  pilihan  jawaban  diberi  skor,  maka responden harus menggambarkan, mendukung pernyataan,  untuk  digunakan  jawaban  yang  dipilih. Dengan  skala  Likert,  maka  variabel  yang  akan  diukur dijabarkan  menjadi  indikator  variabel.  Kemudian indikator  tersebut  dijadikan  sebagai  titik  tolak  ukur menyusun  item-item  instrumen  yang  dapat  berupa pertanyaan  atau  pernyataan  (Sugiyono,  2018) . Skala likert yang digunakan pada penelitian ini menggunakan 4 skor, yaitu 1 (satu) sampai dengan 4 (empat).
Pada Tanggal 15 September 2021 telah dilaksanakan pengambilan  sampel  kuesioner  kepada  Responden  atau taruna untuk dilakukan uji Validitas dan Reliabilitas dari Kuesioner.  Jumlah  Responden  atau  Taruna  untuk  uji sampel  adalah  30  Taruna,  dengan  jumlah  butir pertanyaan  adalah  61.  Pengambilan  sampel  dilakukan melalui Google  Form ,  dengan  periode  pengambilan sampel  pada  tanggal  15  September  2021.  Berikut  hasil dari Uji Validitas data:
1. Variabel Pembelajaran Daring (X 1 ) Variabel  Pembelajaran  Daring  (X 1 )  terdiri  dari  19 butir  pernyataan.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data sampel  dengan  menggunakan  SPSS  ver.21,  maka dapat disimpulkan bahwa butir pernyataan nomor 1,
8, 13, 15, dan 16 Tidak Valid karena nilai rHitung < dari rTabel atau kurang dari 0,3494 , sedangkan yang lainnya  dinyatakan Valid karena  memiliki  nilai rHitung > dari rTabel.
2. Variabel Faktor Lingkungan (X 2 ) Variabel  Faktor  Lingkungan  (X 2 )  terdiri  dari  19 butir  pernyataan.  Berdasarkan  hasil  pengolahan data  sampel  dengan  menggunakan  SPSS  ver.21, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  butir  pernyataan nomor 21 dan 28 Tidak Valid karena nilai rHitung <  dari  rTabel atau  kurang  dari 0,3494 ,  sedangkan yang  lainnya  dinyatakan Valid karena  memiliki nilai rHitung > dari rTabel.
3. Variabel Motivasi Belajar Taruna (Y) Variabel Motivasi Belajar Taruna (Y) terdiri dari 23 butir  pernyataan.  Berdasarkan  hasil  pengolahan data  sampel  dengan  menggunakan  SPSS  ver.21, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  butir pernyataan  dinyatakan valid karena  memiliki  nilai rHitung > dari rTabel.
Sedangkan  hasil  Uji  Reliabilitas  diperoleh  data sebagai berikut:
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
1. Variabel Pembelajaran Daring (X 1 ) Berdasarkan hasil pengolahan data dengan menggunakan  SPSS  ver  21,  maka  didapatkan  nilai Cronbach’s  Alpha  dari  variabel  Pembelajaran Daring  (X1)  adalah  0,794.  Sehingga  dengan demikian variabel X1 dinyatakan Reliabel.
2. Variabel Faktor Lingkungan (X 2 )
Berdasarkan hasil pengolahan data dengan menggunakan  SPSS  ver  21,  maka  didapatkan  nilai Cronbach’s Alpha dari variabel Faktor Lingkungan (X 2 )  adalah  0,790.  Sehingga  dengan  demikian variabel X 2 dinyatakan Reliabel 3. Variabel Motivasi Belajar Taruna (Y)
Berdasarkan hasil pengolahan data dengan menggunakan  SPSS  ver  21,  maka  didapatkan  nilai Cronbach’s  Alpha  dari  variabel  Motivasi  Belajar Taruna  (Y)  adalah  0,974.  Sehingga  dengan demikian variabel Y dinyatakan Reliabel
3.6 Teknik Analisis Data
Teknik Analisis data pada penelitian ini menggunakan  Analisis  Regresi.  Analisis  Regresi  dalam penelitian  ini  digunakan  untuk  menganalisis  pengaruh langsung variabel independen terhadap variabel dependen.  Yang  dimaksud  variabel  independen  dalam penelitian  ini  adalah  Pembelajaran  Daring  dan  Faktor Lingkungan  (Cahyani,  A.  2020).  Sedangkan  variabel dependen adalah Motivasi Belajar Taruna PIP Semarang. Perhitungan  Regresi  sederhana  menggunakan  perangkat SPSS-21.

## 4. PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan  dengan menggunakan  program  SPSS  versi  2.1.,  maka  dapat diperoleh  data  terkait  dengan  uji  prasyarat  atau  uji asumsi  klasik  dari  data  responden.  Di  samping  itu  juga diperoleh data hasil uji regresi dari data responden. Hasil analisis  dari  rumusan  masalah  yang  disampaikan  pada pendahuluan.

## 4.1. Hasil Uji Prasyarat atau Uji Asumsi Klasik Data Responden
Data  yang  diperoleh  dari  responden  akan  dilakukan uji  prasyarat  sebelum  dilakukan  Uji  Regresi  Data.  Uji prasyarat  merupakan  salah  satu  syarat  dalam  pengujian data  hasil  responden,  yang  meliputi  Uji  Normalitas,  Uji Linieritas  dan  Uji  Multikolinieritas  Data.  Hasil  dari  Uji prasyarat sebagai berikut:
1. Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  dengan menggunakan  SPSS  ver.21,  diperoleh  hasil  seperti Tabel  2,  dasar  pengambilan  keputusan  berdasarkan probabilitas  atau  signifikan.  Jika  probabilitas  atau signifikan lebih besar dari 0,05, maka data penelitian terdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 233 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 7,09216282 Most Extreme Differences Absolute ,041 Positive ,041 Negative -,033 Kolmogorov-Smirnov Z ,622 Asymp. Sig. (2-tailed) ,834
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Hasil  uji  normalitas  data  tabel  2.  sesuai  dengan tabel  2.  menunjukkan  bahwa  nilai  Kolmogorov- Smirnov  residual  data  menunjukkan  nilai  sebesar 0,834.  Dengan  demikian  data  hasil  penelitian  sudah terdistribusi  Normal,  karena  nilai  probabilitas  atau signifikan nya lebih besar dari 0,05
2. Hasil Uji Linieritas Uji  Linieritas  dilakukan  untuk  mengetahui  bentuk hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Jika nilai Sig. linearity > 0,05, maka terdapat hubungan yang linear antara variabel independen dengan variabel dependen.  Jika  nilai  Sig. linearity <  0,05,  maka  tidak terdapat  hubungan  yang  linear  antara  variabel independen  dengan  variabel  dependen.  Hasil  Uji Linieritas dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Linieritas Data
ANOVA Table Sum of Squares Df Mean Squar e F Sig. Unstandardiz ed Residual * Unstandardiz ed Predicted Value Betwee n Groups (Combine d) 9108,48 2 17 2 52,95
6 1,24
1 ,168 Linearity ,000 1 ,000 ,000 1,00 0 Deviation from Linearity 9108,48 2 17 1
53,26 6 1,24 8 ,161 Within Groups 2560,83
3 60 42,68
1 Total
11669,3 15 23 2
Berdasarkan  hasil  uji  Linieritas  data  dengan menggunakan SPSS ver.21, diperoleh hasil seperti Tabel 3.  Diketahui  nilai  Sig. Linearity lebih  besar  dari  0,05, yaitu  1,000.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat
hubungan yang linear antara variabel independen dengan variabel dependen.
3. Hasil Uji Multikolinieritas
Uji  Multikolinearitas  adalah  bagian  dari  uji  asumsi klasik  dalam  analisis  regresi  linear  berganda.  Uji Multikolinearitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah terjadi  interkorelasi  (hubungan  yang  kuat)  antar variabel independen. Model regresi  yang baik ditandai dengan  tidak  terjadinya  interkorelasi  antar  variabel independen  (tidak  terjadi  gejala  multikolinearitas). Salah  satu  cara  yang  paling  akurat  untuk  mendeteksi ada  atau  tidaknya  gejala  multikolinearitas  ini  adalah dengan  menggunakan  metode Tolerance dan  VIF ( Variance Inflation Factor ). Dasar pengambil keputusan  uji  multikolinearitas  adalah  jika  nilai Tolerance  lebih  besar  dari  >  0,10  maka  artinya  tidak terjadi multikolinearitas. Jika nilai VIF lebih kecil dari <  10,00  maka  artinya  tidak  terjadi  multikolinearitas. Hasil perhitungan

## Tabel 4. Hasil Uji Multikolinieritas Data
Coefficients a Model Unstandardi zed Coefficients Standardi zed Coefficie nts
t Sig . Collinearity Statistics
B Std. Err or Beta Tolera nce VIF 1 (Constant ) 33,7 44 4,61 9 7,3 06 ,00 0 Pembelaja ran Daring ,754 ,100 ,447 7,5 47 ,00 0 ,837 1,1 95 Faktor Lingkung an ,291 ,081 ,214 3,6 05 ,00 0 ,837 1,1 95 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar Taruna
Berdasarkan  hasil  uji  multikolinieritas  data  dengan menggunakan SPSS ver.21, diperoleh hasil seperti Tabel 4. Nilai Tolerance dari  variabel  Independen  (Pembelajaran Daring dan Faktor Lingkungan) lebih besar dari > 0,10 dan nilai VIF lebih kecil dari < 10,00. Maka dapat disimpulkan bahwa data tidak terjadi masalah multikolinearitas.

## 4.2. Hasil Analisis Regresi
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  Regresi  Linier Berganda  dengan  menggunakan  program  SPSS  ver.21, maka diperoleh data pada tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Analisis Regresi
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .568 a ,323 ,317 7,123 a. Predictors: (Constant), Faktor Lingkungan, Pembelajaran Daring ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 5570,624 2 2785,312  54,898  .000 b Residual 11669,315 230 50,736 Total 17239,940 232 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar Taruna b. Predictors: (Constant), Faktor Lingkungan, Pembelajaran Daring Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1  (Constant) 33,744 4,619 7,306 ,000 Pembelajaran Daring ,754 ,100 ,447 7,547 ,000 Faktor Lingkungan ,291 ,081 ,214 3,605 ,000 a. Dependent Variable: Motivasi Belajar Taruna
Interpretasi  pembacaan  output  untuk  proses  uji hipotesis  dapat  diikuti  dengan  langkah  sebagai berikut :
Model Regresi : Y = β 0 + β 1 X 1 + β 2 X 2 + ε 1. Bentuk hipotesis uji model linier :
H 0 : β = ( β 1, β 2 ) = 0 (persamaan tak linier atau tidak ada relasi antara X 1, X 2, dan Y) H 1 :  β  =  (  β 1, β 2 )  ≠  0  (persamaan  adalah  linier atau ada relasi X 1, X 2 dan Y)
2. Formulasi  rancangan  analisis:  penaksir  model linier  y  =  a  +  bx 1 +  cx 2 ,  dengan  uji  dua  pihak, taraf signifikan 5%.
Persamaan  regresi  berdasar  sampel  dibaca  pada output coefficients: pada Unstandardized coefficient B  :  constant,  Pembelajaran  Daring (X 1 ), Faktor Lingkungan (X 2 ).
Diperoleh nilai a = 33,744, b = 0,754, c = 0,291. Jadi persamaan regresi:
y = 33,744 + (0,754)X 1 . + (0,291)X 2 . Kita akan uji nilai a, b, dan c tersebut.
Untuk  menerima  atau  menolak  hipotesis  dibaca Tabel perhitungan distribusi  F atau pada output tabel ANOVA : diperoleh nilai F = 54,898, sig = 0,000,  tidak  perlu  dicocokkan  dengan  tabel  F, karena  SPSS  sudah  memfasilitasi  dengan  nilai signifikan.
3. Hasil analisis: Sig  =  0,000  =  0%  <  5%  berarti  tolak  H 0 dan menerima H 1 . Jadi persamaan adalah linier atau X 1 dan  X 2 secara  bersama-sama  mempunyai hubungan  linier  terhadap  Y  atau  X 1 dan  X 2 secara bersama-sama berpengaruh Positif
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
terhadap  Y.  Oleh  karena  itu  analisis  dapat dilanjutkan  ke  proses  melihat  besar  pengaruh dengan melihat nilai koefisien determinasi R 2 .
4. Interpretasi Hasil: Nilai  koefisien  determinasi  dapat  dibaca  pada nilai  R square yakni  pada  output model summary :
Diperoleh  nilai  R square atau  R 2 =  0,323  = 32,1%.  Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa variasi  variabel  Motivasi  Belajar  Taruna  (Y) dapat dijelaskan oleh Pembelajaran Daring (X 1 ) dan  Faktor  Lingkungan  (X 2 )  sebesar  32,3%. Dengan  kata  lain  variabel  X 1 dan  X 2 secara bersama-sama mempengaruhi variabel Y sebesar  32,3%,  masih  ada  67,7%  variabel  Y dipengaruhi  atau  dapat  diterangkan  oleh variabel  lain  selain  Pembelajaran  Daring  dan Faktor  Lingkungan . Dengan  menerima  nya persamaan  regresi  Y 1 =  33,744  +  (0,754)X 1 .  + (0,291)X 2 ,  maka  dengan  persamaan  tersebut dapat  dijadikan  sebagai  dasar  memprediksi variabel dependen Y jika diketahui nilai variabel independen X 1 dan X 2 . Misalkan skor Pembelajaran  Daring  70  dan  skor  Faktor Lingkungan  75  maka  hasil  Motivasi  Belajar Taruna  tersebut  dapat  di  taksir  memiliki Motivasi  sebesar 33,744  +  (0,754)70.  + (0,291)75 = 107,649
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  yang  telah disampaikan  diatas,  maka  dapat  dirumuskan  sebagai berikut :
1. Pengaruh Pembelajaran Daring terhadap Motivasi Belajar Taruna
Hasil  pengujian  Hipotesis  yang  dilakukan membuktikan  bahwa  pengaruh  Pembelajaran Daring  terhadap  Motivasi  Belajar  Taruna  cukup kuat.  Dari  olah  data  analisis  regresi  sederhana menunjukkan bahwa pengaruh variabel
Pembelajaran  Daring  terhadap  Motivasi  Belajar Taruna memiliki nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  semakin  baik pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan Taruna  maka  Semakin  tinggi  pula  Motivasi Belajar Taruna.
Pembelajaran daring merupakan sistem pendidikan  jarak  jauh  dengan  sekumpulan metode  pengajaran  dimana  terdapat  aktivitas pengajaran  yang  dilaksanakan  secara  terpisah dari  aktivitas  belajar.  Pembelajaran  daring  telah banyak  dilakukan  dalam  konteks  perguruan tinggi. Pembelajaran daring memberikan manfaat dalam  membantu  menyediakan  akses  belajar bagi semua orang, sehingga menghapus hambatan  secara  fisik  sebagai  faktor  untuk belajar  dalam  ruang  lingkup  kelas.  Bahkan  hal tersebut  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  efektif
untuk  diterapkan  khususnya  dalam  perguruan tinggi (Mustofa, dkk, 2019) . Pelaksanaan  pembelajaran  daring  masuk
dalam kategori cukup baik. Meskipun pembelajaran  online  cukup  baik,  sebagian  besar mahasiswa  menyatakan  bahwa  pelaksanaan eksperimen mengalami hambatan, kurang memahami penjelasan dosen serta sulit memahami  rumus  selama  pembelajaran  online, dan  mengalami  hambatan  saat  pembelajaran online  karena  keterbatasan  Internet  (Maria Goretta Sarahutu, 2020).
Pembelajaran  daring  merupakan  solusi pembelajaran  di  era  pandemi  covid  19.  Akan tetapi, tentu saja dalam pelaksanaan pembelajaran  daring  pasti  banyak  terdapat kesulitan  yang  dihadapi  baik  oleh  guru  maupun siswa. Hasil penelitian menyatakan bahwa siswa mendapat  dukungan  yang  baik  dari  berbagai pihak  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dalam jaringan.  Namun,  mayoritas  siswa  mengalami kendala  terkait  signal  selama  pembelajaran daring.  Banyak  siswa  juga  belum  dapat menguasai  aplikasi  pembelajaran  dengan  baik sehingga akan berpengaruh pada proses pembelajaran.  Selain  itu,  siswa  menyatakan mengalami kesulitan berkomunikasi dengan guru dan lebih menyukai berdiskusi secara tatap muka serta siswa mengalami kesulitan dalam memahami  materi  apabila  hanya  bersumber  dari buku (Nicky Dwi Puspitaningtyas, dkk, 2020) Motivasi  belajar  mahasiswa  semester  6 program  studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar  di Universitas  Kuningan  sangat  baik,  hal  itu didapatkan dari skor persentase motivasi tersebut yang  berjumlah  80,27  %.  Penelitian  ini  dapat menjadi evaluasi berbagai pihak dalam menyelenggarakan pembelajaran daring di perguruan  tinggi  terutama  yang  melibatkan motivasi  di  dalamnya,  penelitian  ini  juga diharapkan  dapat  menjadi  bahan  kajian  bagi peneliti lain dalam menganalisis dan mengembangkan  motivasi  belajar  mahasiswa dalam pembelajaran daring pada masa darurat di perguruan  tinggi  (Yani  Fitriyani , dkk,  tahun 2020)
Dari  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  telah dilakukan  oleh  Maria  Goretta  dkk  menyatakan bahwa  pembelajaran  daring  yang  dilaksanakan cukup  baik.  Demikian  pula  menurut  Nicky  Dwi P,  dkk  menyatakan  bahwa  Pembelajaran  daring merupakan  solusi  pembelajaran  di  era  pandemi covid 19. Menurut Yani Fitriyani, dkk menyatakan  bahwa  dapat  menjadi  evaluasi berbagai pihak dalam menyelenggarakan pembelajaran daring di perguruan tinggi terutama yang melibatkan motivasi di dalamnya. Hasil yang sama juga didapatkan dari penelitian,
bahwa pembelajaran daring berpengaruh signifikan  terhadap  motivasi  belajar  taruna. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi tingkat keberhasilan  dari  pembelajaran  daring.  Faktor teknis  merupakan  salah  satu  yang  sangat berpengaruh  kegiatan  pembelajaran  daring. Faktor  teknis  bisa  berasal  dari  internal  dan eksternal.  Faktor  internal  bisa  berasal  dari sumber  daya  manusia  itu  sendiri,  misalnya kemampuan  atau  kecakapan  mengoperasikan komputer  atau  internet,  mahir  atau  terampil dalam mengakses internet, dan lain-lain. Sedangkan  faktor  eksternal  dapat  berupa gangguan  teknis  sinyal  ataupun  internet  dari server  atau  provider.  Bila  sambungan  internet tidak  lancar,  maka  dapat  mengganggu  proses pembelajaran  daring.  Bila  pembelajaran  daring terganggu  maka  akan  sangat  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  taruna.  Motivasi belajar  akan  menurun  bila  pembelajaran  daring tidak  berjalan  dengan  lancar.  Sebaliknya,  jika pembelajaran  daring  berjalan  lancar,  maka motivasi  belajar  taruna  juga  akan  meningkat (Jamil,  S.H,  dkk.  2020).  Pembelajaran  daring juga dapat dipengaruhi oleh proses pembelajaran, yang mana adanya interaksi antara dosen  dengan  taruna.  Bila  komunikasi  antara dosen dengan taruna berjalan dengan baik, maka dapat  dikatakan  proses  pembelajaran  daring berjalan dengan baik, dengan demikian  motivasi belajar taruna juga akan  meningkat (Alessandro, B.  2018)..  Tak  kalah  penting  juga  bahwa pembelajaran  daring  akan  dapat  terlaksana dengan  baik  jika  didukung  oleh  pihak  kampus PIP  Semarang.  Misalnya  dengan  menyediakan program e-Learning bagi taruna untuk pembelajaran  daring.  Dengan  tersedianya  e- Learning bagi taruna untuk pembelajaran daring, maka proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
2. Pengaruh  Faktor  Lingkungan  terhadap  Motivasi Belajar Taruna
Hasil  pengujian  Hipotesis  yang  dilakukan membuktikan bahwa pengaruh Faktor
Lingkungan  terhadap  Motivasi  Belajar  Taruna cukup  kuat.  Dari  olah  data  analisis  regresi sederhana menunjukkan bahwa pengaruh variabel Faktor  Lingkungan  terhadap  Motivasi  Belajar Taruna memiliki nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05.  Hal  ini  berarti  bahwa  faktor  lingkungan yang  baik  dapat  mempengaruhi  Motivasi  Belajar Taruna.  Faktor  Lingkungan  yang  kondusif  dan mendukung,  maka  akan  dapat  meningkatkan Motivasi Belajar Taruna.
Siswa  yang  belajar  akan  menerima  pengaruh dari  keluarga  berupa  cara  orang  tua  mendidik, relasi  antar  anggota  keluarga,  suasana  rumah, keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian  orang  tua
dan  latar  belakang  kebudayaan.  Bimbingan  dan penyuluhan  memegang  peranan  yang  penting. Anak  atau  siswa  yang  mengalami  kesukaran- kesukaran  dalam  belajar  dapat  ditolong  dengan memberikan  bimbingan  belajar  sebaik–baiknya. Tentu  saja  keterlibatan  orang  tua  akan  sangat mempengaruhi  belajar  anak.  Orang  tua  dapat memberikan  motivasi  kepada  anak-anaknya dengan  berbagai  macam  cara,  salah  satunya adalah dengan memberikan fasilitas yang memadai  sehingga  anak-anaknya  dapat  belajar dengan  baik  sehingga  hasil  belajar  pun  akan optimal.  Cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar anggota  keluarga,  suasana  rumah  dan  keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang  kebudayaan  jelas  akan  memberikan pengaruh terhadap motivasi belajar siswa Ada  pengaruh  positif  lingkungan  keluarga terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  IS  di SMA  Negeri  8  Purworejo  sebesar  0,260  atau 26%.  Lingkungan  keluarga  siswa  tergolong harmonis,  meskipun  pada  indikator  cara  orang tua  mendidik  masih  tergolong  rendah,  sehingga siswa  kurang  sadar  akan  pentingnya  belajar karena  tidak  pernah  diingatkan  untuk  belajar (Damayanti, R. 2011).
Lingkungan  keluarga,  motivasi  wirausaha, kepribadian wirausaha berpengaruh secara langsung  maupun  tidak  langsung  melalui self- efficacy sebagai mediasi terhadap minat wirausaha  siswa  kelas  XI  SMK  Negeri  Salatiga (Agus Kurniawan, dkk, 2016) . Lingkungan  keluarga  berpengaruh  positif dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa dengan  kontribusi  efektif  (R2  )  sebesar  4,1%. Kompetensi guru, motivasi belajar, dan lingkungan keluarga secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar  siswa  dengan  kontribusi  efektif  (R2  ) sebesar  43,1%.  Hal  ini  berarti  variabel kompetensi guru, motivasi belajar, dan lingkungan  keluarga  mempengaruhi  variabel hasil belajar siswa secara terpisah maupun secara bersama-sama (Sutardi, dkk, tahun 2016) Dari  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  telah dilakukan  oleh  Rasista  Damayanti  menyatakan bahwa  faktor  lingkungan  keluarga  berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa. Demikian  pula  menurut  Agus  Kurniawan,  dkk menyatakan  bahwa  faktor  lingkungan  keluarga berpengaruh positif terhadap motivasi wirausaha. Menurut  Sutardi,  dkk  menyatakan  bahwa lingkungan keluarga berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar.  Hasil  yang  sama  juga didapatkan dari penelitian, bahwa faktor lingkungan  berpengaruh  signifikan  terhadap motivasi  belajar  taruna.  Lingkungan  keluarga memiliki  pengaruh  yang  sangat  besar  terhadap
© 2021, The Author(s). This is an open access article, free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
motivasi  belajar  taruna.  Banyak  faktor  yang dapat  mempengaruhinya,  antara  lain  cara  orang tua  mendidik,  suasana  rumah,  relasi  antar keluarga dan pengertian orang tua. Bila orang tua mendidik  putra  putrinya  dengan  baik  dan  benar, maka  dapat  berpengaruh  positif  terhadap motivasi  yang  terbentuk  dalam  diri  pribadi taruna atau taruni. Suasana rumah yang kondusif juga  menjadi  faktor  yang  cukup  penting  dalam memberikan  motivasi  belajar  bagi  taruna  taruni, suasana  rumah  yang  tenang  dan  nyaman  bisa meningkatkan  motivasi  belajar  taruna.  Relasi antar anggota  keluarga dan pengertian orang tua tidak kalah penting
perannya
dalam meningkatkan motivasi belajar taruna. Orang tua yang selalu mendampingi taruna dalam pembelajaran  daring,  serta  selalu  mengingatkan agar tidak  malas belajar, merupakan faktor  yang penting  dalam  proses  pembelajaran  daring  agar motivasi  belajar  tetap  terjaga  dengan  baik.  Di samping  itu  juga  ada  faktor  keadaan  ekonomi keluarga  dan  latar  belakang  budaya  menjadi sangat  penting  ketika  pelaksanaan  pembelajaran daring. Dukungan orang tua dalam menyediakan fasilitas  internet  menjadi  sangat  penting  ketika taruna  melaksanakan  pembelajaran  daring.  Bila penyediaan  fasilitas  internet  terganggu,  maka pembelajaran  daring  juga  akan  terganggu, sehingga  motivasi  belajar  taruna  juga  akan menurun. Kebiasaan atau budaya dalam melaksanakan  belajar  di  rumah  juga  sangat penting,  misalnya  belajar  sambil  menonton televisi,  belajar  sambil  bermain  HP  atau  belajar sambil  tiduran.  Hal  tersebut  sangat  berpengaruh terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang dilaksanakan  taruna  taruni,  sehingga  akan berpengaruh  juga  terhadap  Motivasi  belajar taruna

## 5. KESIMPULAN
Pembelajaran Daring berpengaruh signifikan terhadap  Motivasi  Belajar  Taruna.  Ada  beberapa  faktor yang  dapat  mempengaruhi  pembelajaran  daring  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  taruna,  yaitu  faktor teknis,  proses  pembelajaran  dan  dukungan  kampus  PIP Semarang dalam menyelenggarakan pembelajaran daring.
Faktor  Lingkungan  berpengaruh  signifikan  terhadap Motivasi  Belajar  Taruna.  Beberapa  faktor  yang berpengaruh  pada  lingkungan  keluarga  yang  dapat meningkatkan  Motivasi  Belajar  Taruna,  antara  lain  : Cara  orang  tua  mendidik,  relasi  antar  anggota  keluarga, suasana  rumah,  keadaan  ekonomi  keluarga,  pengertian orang tua dan latar belakang kebudayaan

## 6. SARAN
Saran  dari  penelitian  ini  adalah  Pihak  PIP  Semarang diharapkan dapat terus mengembangkan sarana prasarana
yang dapat  mendukung pembelajaran daring bagi taruna taruni  PIP  Semarang.  Sebagai  contoh  mengembangkan fasilitas e-Learning yang saat ini sedang digunakan untuk proses pembelajaran daring taruna taruni.
Dukungan  keluarga bagi taruna taruni PIP Semarang sangatlah  penting  dalam  proses  pembelajaran  daring, agar motivasi belajar taruna dapat meningkat. Orang tua diharapkan  dapat  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran daring bagi taruna taruni dengan cara selalu berkoordinasi  dan  berkomunikasi  dengan  pihak  kampus PIP Semarang apabila terjadi kendala dalam pelaksanaan pembelajaran daring

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Alessandro, B. 2018. Digital Skills and Competence, and Digital  and  Online  Learning.  Turin:  European Training Foundation.
Basri,  Hasan.  2013.  Landasan  Pendidikan,  Bandung: Pustaka Setia.
Cahyani,  A.  2020. Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19 . Jurnal Pendidikan Islam, Volume 3 No. 01 2020, p. 123-140,  ISSN:  2338-4131  (Print)  2715-4793 (Online).
Cresweel,  J.  W.  2016. Research  Design:  Pendekatan Kualitatif,  Kuantitatif,  dan  Mixed .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Damayanti R. 2011. Pengaruh Cara Belajar, Lingkungan  Keluarga,  Lingkungan  Sekolah,  Dan Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Akuntansi  Siswa  Kelas  Xi  Ilmu  Sosial  Di  Sma Negeri 8 Purworejo . Fitriyani  Y,  dkk.  2016. Motivasi  Belajar  Mahasiswa Pada  Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemik Covid-19. Jurnal  Kependidikan,  Juli  2020.  Vol.6, No.2, e-ISSN: 2442-7667.
Jamil,  S.H,  dkk.  2020. Pengaruh  Pembelajaran  Daring Terhadap  Minat  Belajar  Mahasiswa  Pada  Masa Pandemik Covid-19. Behavioral Accounting Journal ,  Vol.  3,  No.  1,  Juni  2020,  e-ISSN:  2615- 7004.
Khusniyah,  N.L,  dkk.  2019. Efektifitas  Pembelajaran Berbasis Daring: Sebuah Bukti Pada Pembelajaran Bahasa  Inggris, JURNAL  TATSQIF,  Jurnal Pemikiran  dan  Penelitian  Pendidikan,  Volume  17, No.  1,  Juni  2019,  P  ISSN:  1829-5940,  E  ISSN: 2503-4510.
Kurniawan,  A,  dkk.  2016. Pengaruh  Lingkungan Keluarga,  Motivasi,  Dan  Kepribadian  Terhadap Minat Wirausaha Melalui Self Efficacy
Mather, M., & Sarkans, A. 2018. Student Perceptions of Online  and  Face-to-Face  Learning.  International Journal  of  Curriculum  and  Instruction,  10(2),  61– 76.
Mulyasa.  2013.  Pengembangan  dan  Implementasi Kurikulum 2013, Bandung: Remaja Rosadakarya
Mustofa, M. I., Chodzirin, M., Sayekti, L., & Fauzan, R.
2019. Formulasi Model Perkuliahan Daring sebagai
Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan Tinggi. Walisongo Journal of Information Technology, 1(2), 151.
https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067.
Pratama,  A,  P.  2021. Pengaruh  Pembelajaran  Daring Terhadap Motivasi Belajar Siswa SD
Pratama, H. J., Ghofur, M.  A. 2021. Pengaruh Motivasi Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Saat Pembelajaran Daring.
Puspitaningtyas N, D, dkk. 2020. Persepsi peserta didik terhadap  pembelajaran  berbasis  daring ,  JPMI Volume  3,  No.  6,  November  2020,  ISSN  2614- 2155.
Sarahutu  M,  G.  2020. Pembelajaran  online,  minat belajar,  dan  kehidupan  sehari-hari  mahasiswa Pendidikan  fisika  Universitas  Sanata  Dharma  di Tengah Covid-19 .
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: CV Alfabeta.
Sutardi,  dkk.  2016. Pengaruh  Kompetensi  Guru, Motivasi  Belajar,  Dan  Lingkungan  Keluarga Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Ekonomi .
Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran , Bandung: Remaja Rosadakarya.
Sujarweni,  V.  Wiratna.  2014. Metode  Penelitian: Lengkap, Praktis, dan Mudah Dipahami .

## Yogyakarta: Pustaka Baru Press
Sur,  W.  A.  A.,  Hasanah,  M.,  &  Mustofa,  M.  R.  (2020). Analisis  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  dengan Sistem Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal  Equation:  Teori  dan  Penelitian Pendidikan Matematika , 3 (2), 157-171.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kami sampaikan kepada Unit Penelitian dan Pengabdian kepada masyarakat PIP Semarang atas dukungan dan kesempatannya dalam pelaksanaan Tri Dharma Perguruan Tinggi bagi Dosen khususnya bidang penelitian.