## PENERAPAN MODEL PROBLEM SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA PADA MATERI SISTEM PEREDARAN DARAH DI SMA NEGERI 1 TONDANO
APPLICATION OF THE PROBLEM SOLVING MODEL ON STUDENTS’ SCIENTIFIC LITERACY SKILLS ON CIRCULATORY SYSTEM MATERIALS AT SMA NEGERI 1 TONDANO
Dewanti P. K. Gobel 1 , Ferny M. Tumbel 2, , Femmy Kawuwung 3

## A BSTRACT
The results of observations made at SMA Negeri 1 Tondano in class XI Science C, students tended to be passive and seemed hesitant to answer questions asked by the teacher. In the learning  process,  teachers  rarely  develop  students’  literacy  skills,  because  the  learning process  is  more  centered  on  the  teacher,  which  can  be  seen  from  the  use  of  less  varied learning  methods.  Limited  access  to  information  and  lack  of  interest  in  reading,  on  the other hand, lack of  understanding of  the language  used  also  has an impact on students’ understanding of reading content. The type of research used is Classroom Action Research (PTK) using a problem solver model which aims to improve the literacy skills of class XI IPA C students at SMA Negeri 1 Tondano with a total of 30 students. The data collection process  carried  out in this research carried out  a literacy  ability test.  The  results  of the research showed that in cycle I the average value of students’ scientific literacy skills in the content aspect was 67.76% of 30 students, only 18 students met the completeness score with a percentage of 60%, this result is still considered insufficient, after taking corrective action in  the  cycle  II,  the  results  of  students’ scientific  literacy  abilities have increased,  namely 80.23% with a percentage of 93%. With this, the application of the problem solving model to the circulatory system material can improve students’ literacy skills.
Keywords: Problem Solving, Scientific Literacy, Circulatory System

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah upaya sadar dan terencana untuk menciptakan lingkungan belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya,  meliputi  kekuatan spiritual, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan bagi dirinya dan masyarakat. Pengertian pendidikan juga dapat diartikan sebagai kegiatan untuk saling berbicara mengenai wawasan yang diketahui guna menambah landasan dalam kehidupan. [1]
Belajar sains pada hakikatnya terdiri dari produk, proses, dan sikap yang menuntut siswa untuk menemukan dan memecahkan masalah. Sains memiliki fungsi strategis karena dapat digunakan untuk mengembangkan  potensi  dan  kemampuan  kognitif,  psikomotorik  dan  afektif  siswa. [2] Secara  literal, literasi sains terdiri dari kata literatus yang berarti huruf dan scientia yang berarti memiliki pengetahuan. Literasi sains adalah kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi masalah dan menarik  kesimpulan  berdasarkan  bukti  untuk  memahami  dan  membuat  keputusan  tentang  alam  dan perubahan yang disebabkan oleh aktivitas manusia. [3]
Literasi sains adalah kemampuan untuk memahami konsep sains dan mengaplikasikan proses yang  digunakan  dalam  pemecahan  masalah  serta  membuat  kesimpulan  berdasarkan  bukti  untuk memahami dan mengambil keputusan yang berkaitan dengan alam. [4] Ketrampilan pemecahan masalah memberi mereka sikap dan kepekaan yang tinggi terhadap diri maupun lingkungan untuk mengambil keputusan berdasarkan pertimbangan ilmiah, yaitu orang yang sudah melek ilmiah. [5] (Berdasarkan data hasil laporan Programme for International Student Assesment (PISA) pada Desember 2019, rekor skor sains Indonesia adalah peringkat 70 dari 78 negara. {6] Dari data tersebut bahwa presentase pembelajaran
1 Universitas Negeri Manado Kampus UNIMA di Tondano, Sulawesi Utara 95618, Indonesia dewantiputrikasim@gmail.com
2 Universitas Negeri Manado Kampus UNIMA di Tondano, Sulawesi Utara 95618, Indonesia fernytumbel62@gmail.com
Universitas Negeri Manado Kampus UNIMA di Tondano, Sulawesi Utara 95618, Indonesia femmykawuwung@unima.ac.id
biologi  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah.    Hal  ini  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  antara  lain beberapa kompetensi literasi sains yang kurang disukai siswa, kurangnya sikap positif siswa terhadap literasi  sains,  dan  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  dipelajari.  Pertanyaan  yang membutuhkan penalaran pertanyaan. [7]
Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMA Negeri 1 Tondano pada tanggal 8 Maret 2022, menunjukan  bahwa  siswa  cenderung  pasif  dan  tampak  ragu-ragu  untuk  menjawab  pertanyaan  yang diajukan oleh guru. Dalam proses pembelajaran, guru jarang mengembangkan kemampuan literasi sains siswa,  karena  proses  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru,  yang  terlihat  dari  pengunaan  metode pembelajaran  yang  kurang  bervariasi.  Keterbatasan  akses  informasi  serta  kurang  minat  membaca,  di samping itu, kurangnya pemahaman terhadap bahasa yang digunakan juga berdampak pada pemahaman siswa  terhadap  isi  bacaan.  Materi  sistem  peredaran  darah  merupakan  salah  satu  materi  konsep  yang terdapat pada biologi di kelas XI tingkat SMA. Dimana materi ini sesuai dengan aspek literasi sains. Materi  bersifat  konkrit  dalam  kehidupan  nyata,  dan  proses  pembelajaran  hanya  sekedar  menghafal materi,  sehingga  kemampuan  untuk  menekankan  literasi  sains  pada  materi  sistem  peredaran  darah menjadi penting.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  penerapan  model problem  solving terhadap kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  materi  sistem  peredaran  darah  di  kelas  XI  C  SMA  Negeri  1 Tondano.
Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  literasi  adalah  dengan  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran. Guru dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan yang mempersiapkan siswa untuk belajar dan lebih memahami sain. Model pembelajaran yang cocok untuk meningkatkan literasi sains siswa adalah model pembelajaran Problem Solving.

## 2. KAJIAN PUSTAKA

## Model Problem Solving
Model problem  solving merupakan  (model  pemecahan  masalah)  yang  menyediakan pembelajaran  dengan  mendorong  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  dan  mencari  solusi  dari suatu  persoalan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Diharapkan  dengan  menggunakan  model  ini, diharapkan siswa dapat meningkatkan kemampuan pemahaman. [8]
Model problem solving melibatkan proses pembelajaran yang menggunakan persiapan mental dan intelektual untuk mengidentifikasi masalah dan mencari solusi berdasarkan data dan informasi yang akurat.  Tujuannya  adalah  untuk  menarik  kesimpulan  yang  tepat  dan  akurat.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan  bahwa  model problem  solving memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berpikir, menyelidiki  dan  mencari  informasi  tentang  suatu  topik  atau  masalah  tertentu  guna  memecahkannya secara cermat baik secara individu maupun kelompok. [9]

## Literasi Sains
Literasi sains berasal dari bahasa latin yaitu literatus , yang berarti huruf atau pendidikan dan scientia , yang berarti memiliki pengetahuan. Setiap warga negara pada tingkat pendidikan apapun perlu memiliki  pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  yang  secara  ilmiah.  Literasi  sains ( scientificliteracy ) merupakan suatu keharusan dan kebutuhan bagi seluruh siswa. [3]
Menurut  PISA,  literasi  sains  didefinisikan  sebagai  kemampuan  menggunakan  pengetahuan ilmiah,  mengenali  masalah  dan  membuat  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  dengan  tujuan pemahaman  dan  pengambilan  keputusan  mengenai  alam  dan  dampak  aktivitas  manusia terhadapnya. PISA  juga  menilai  pemahaman  siswa  tentang  karakteristik  sains,  kesadaran  mereka  akan  pentingnya
sains dan teknologi dalam membentuk lingkungan fisik, intelektual, dan budaya, serta keinginan mereka untuk terlibat dengan isu-isu terkait sains sebagai individu yang reflektif. [10]
Menurut  Arlis [4] literasi  sains  adalah  kemampuan  untuk  memahami  konsep  sains  dan mengaplikasikan  proses  yang  digunakan  dalam  pemecahan  masalah  serta  membuat  kesimpulan berdasarkan  bukti  untuk  memahami  dan  mengambil  keputusan  yang  berkaitan  dengan  alam. Pembelajaran  dengan  model  pemecahan  masalah  akan  mendorong  siswa  menguasai  materi pembelajaran  dengan  baik  dan  meningkatkan  kemampuannya  ilmu.  Dalam  pembelajaran  pemecahan masalah, siswa mencari sendiri informasi terkait masalah yang diberikan, sehingga dapat meningkatkan kemampuan literasi siswa. [11]

## Sistem Peredaran Darah
Sistem  peredaran  darah  mengangkut  cairan  tubuh  ke  seluruh  tubuh  dan  secara  fungsional menghubungkan  organ-organ  yang  mengatur  pertukaran  gas,  penyerapan  nutrisi,  dan  pembuangan limbah  ke  lingkungan  berair  sel-sel  tubuh.  Semua  bagian  tubuh  menerima  darah  yang  kaya  oksigen berkat sistem peredaran darah. Ketika darah mengalir melalui jaringan di dalam pembuluh mikroskopis yang  disebut  kapiler,  zat-zat  kimia  akan  diangkut  antara  darah  dan  cairan  intersisial  yang  secara langsung menggenangu sel-sel itu. [12]
Darah  adalah  bentuk  jaringan  ikat  yang  terdiri  dari  banyak  jenis  sel  yang  tersuspensi  dalam plasma, matriks cairan. 4-6 L darah biasanya ada dalam tubuh manusia. Ketika darah diambil sampelnya, sel darah dan plasma dapat dipisahkan dengan memutar darah dalam centrifuge pada kecepatan tertentu. Sekitar  45%  dari  volume  darah  terdiri  dari  komponen  seluler  (sel  dan  fragmen  sel),  yang  akan mengembun  di  bagian  bawah  tabung  sentrifus  untuk  membuat  pelet  merah  padat.  Sebuah  plasma kekuningan tembus duduk di atas pelet seluler ini. [12]
a) Sel Darah Merah (eritrosit)
Sel darah merah (eritrosit) sejauh ini merupakan sel darah yang paling melimpah, jauh melebihi sel darah lainnya. Darah manusia mengandung antara 5 dan 6 juta sel darah merah per milimeter kubik, dan ada sekitar 25 triliun sel ini dalam total 5 liter darah.
b) Sel darah Putih (Leukosit)
Ada lima jenis utama sel darah putih (leukosit): monosit, neutrofil, basofil, eosinofil, dan limfosit. Fungsi  kolektif  mereka  adalah  untuk  melawan  dan  melawan  infeksi  dengan  berbagai  cara. Misalnya, monosit dan neutrofil adalah sel fagosit yang menelan dan mencerna puing-puing dari bakteri dan sel-sel mati dalam tubuh kita. Limfosit berspesialisasi dalam sel dan sel T yang memicu respons imun terhadap zat asing. Sel darah putih menghabiskan sebagian besar waktunya di luar sistem  peredaran  darah,  berpatroli  di  cairan  interstisial  dan  sistem  limfatik,  tempat  pertempuran melawan patogen paling intens. Biasanya, ada sekitar 5.000 hingga 10.000 sel darah putih dalam satu milimeter kubik darah manusia. Jumlah sel-sel ini meningkat sementara saat tubuh melawan infeksi. [12]
c) Keping darah (trombosit)
Keping  darah  (platelet)  atau  trombosit  adalah  fragmen-fragmen  sel  dengan  diameter  sekitar  2 sampai 3 μm. Keping darah tidak memiliki nukleus dan awalnya merupakan fragmen sitoplasmik yang memisahkan dari sel besar dalam sumsum tulang. Keping darah kemudian memasuki darah dan berfungsi dalam proses penting penggumpalan darah. [12]

## Kerangka Berpikir
Literasi  sains  adalah  kemampuan  untuk  memanfaatkan  ilmu  pengetahuan,  menentukan pertanyaan,  dan  mengeluarkan  kesimpulan  berdasarkan  bukti-bukti  untuk  memahami  dan  membuat keputusan tentang alam dan perubahan yang dibuat untuk itu melalui aktivitas Program for International Student Assessment. [3]
Namun  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  siswa cenderung  pasif  dan  tampak  ragu-ragu  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Dalam proses  pembelajaran,  guru  jarang  mengembangkan  kemampuan  literasi  sains  siswa,  karena  proses pembelajaran lebih berpusat pada guru, yang terlihat dari pengunaan metode pembelajaran yang kurang bervariasi sehingga. Oleh karena itu untuk menyeselasaikan masalah tersebut, guru dapat menggunakan model  pembelajaran  yang  sesuai  dalam  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  yakni  model problem solving dapat meningkatkan kemampuan literasi sains siswa, sebab pada pelaksanaannya siswa secara  aktif terlibat dalam proses pembelajar.

## Hipotesis Penelitian
Penerapan model pembelajaran problem soving dapat meningkatkan kemampuan litrasi sains siswa materi sistem peredaran darah di SMA Negeri 1 Tondano.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tondano, pada tanggal 11 April sampai tanggal 16 Mei  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022/2023.  Kecamatan  Tondano,  kabupaten  Minahasa,  Provinsi Sulawesi  Utara,  dengan  populasi  dalam  penelitian ini adalah  kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Tondano tahun ajaran 2022/2023, sedang Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA C SMA Negeri 1  Tondano  dengan  jumlah  30  siswa  pokok  bahasan  sistem  peredaran  darah.  Jenis  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK). Secara  garis  besar  penelitian tindakan kelas terdiri dari empat tahapan: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. [13] (1) Tahapan  Perencanaan  (planning)  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  berdasarkan  pada  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dan  perangkat  penilaian  dalam kegiatan  belajar  mengajar  berupa  LKS  dan  tes  literasi  sains.  (2)  Tahapan  Pelaksanaan  (acting),  pada tahap  ini  dilakukan  dengan  memberikan  materi  sistem  peredaran  darah  serta  bagaimana  siswa  akan belajar  memecahkan  masalah  terkait  materi  sistem  peredaran  darah  sesuai  dengan  model  problem solving  hal  ini  akan  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  literasi  sains  dan  memecahkan masalah yang berkaitan dengan materi yang diajarkan. (3) Tahapan Pengamatan (observasing) adalah tahapan  untuk  mengamati  pelaksanaan  langkah-langkah  tindakan  dalam  proses  pembelajaran.  Pada tahap ini, melihat apakah penelitian sesuai dengan RPP. (4) Tahapan Refleksi (reflecting), pada tahapan ini  peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  problem  solving atau pemecahan masalah berdasarkan analisis data yang ada untuk menilai kegiatan pembelajaran dan mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan.  Hasil  refleksi  yang  diperoleh,  masalah  yang muncul selama proses pembelajaran dapat diperbaiki di siklus ke II.

## Teknik Pengumpulan Data
Peneliti  melakukan  observasi  kelas  terhadap  aktivitas  belajar  mengajar  di  kelas.  Observasi dilakukan untuk mengamati perilaku siswa dalam proses pembelajaran, seperti keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Serta Tes literasi sains yang digunakan untuk menilai kemampuan
literasi sains siswa dengan menggunakan model problem solving. Pada konteks ini tes digunakan untuk mengukur pemahaman peserta didik pada materi sistem peredaran yang telah dipelajari.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif yaitu mengambarkan hasil pada tiap siklus. Data didapatkan dari analisis data kemampuan literasi sains siswa dimana hasil evaluasi di lakukan setiap akhir siklus untuk dijadikan refleksi. Perhitungan data pada setiap siklus menggunakan rumus rata-rata yaitu sebagai berikut. [14]
X  = ∑ ∑ (1)
Keterangan: X = Rata-rata (mean) ∑x = Jumlah seluruh skor n = banyaknya siswa

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan secara tatap muka. Subjek penelitian ini adalah siswa SMA Negeri  1  Tondano  kelas  XI  IPA  C  yang  berjumlah  30  siswa  dengan  teknik  pengumpulan  data menggunakan tes kemampuan literasi sains menggunakan model problem solving pada materi sistem peredaran darah.

## HASIL
Pelaksanaan penelitian siklus I ini dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan tatap muka. Pada tanggal 11  April,  14  April,  dan  pertemuan  terakhir  pada  tanggal  18  April.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan literasi sains pada aspek pengetahuan yang merupakan dimensi literasi sains pada pokok bahasan sistem peredaran darah dengan menggunakan model problem solving .
Berikut ini adalah rata-rata nilai tes kemapuan literasi sains siswa pada  materi sistem peredaran darah di kelas XI IPA C SMA Negeri 1 Tondano yang di peroleh siswa pada siklus I.
Gambar 1. Diagram rata-rata kemampuan literasi sains menggunakan model problem solving siklus I
Berdasarkan diagram di atas terlihat masih banyak siswa yang belum mampu menjawab soal tes yang berkaitan dengan sistem peredaran darah dengan benar di mana hasil rata-rata kemampuan literasi siklusi I yang di peroleh dari 30 siswa adalah 67,76%. Hasil presentase kemampuan literasi sains siswa dengan penerapan problem solving adalah 60%, dengan hanya 18 siswa yang memenuhi nilai ketuntasan
dari 30 siswa yang di uji dan 12 siswa yang memiliki nilai di bawah KKM dengan presentase ketidak tuntasan 40%.
Rendahnya kemampuan literasi siswa, karena kurang minat baca siswa dan masih banyak siswa yang  belum  mampu  mengidentifikasi  dengan  benar  permasalahan  sistem  peredaran  darah  pada  LKS yang telah di berikan dan tes literasi dari 5 soal soal yang telah di berikan kebanyakan hanya 3 soal yang dapat  di  selesaikan.  Serta  siswa  tidak  mampu  mengumpulkan  data  yang  relevan  dan  cukup  untuk memecahkan masalah pada LKS. Oleh sebab itu penelitian di lanjutkan ke siklus berikutnya.
Pada pelaksanaan penelitian siklus II di lakukan sebanyak 3 kali pertemuan, awal pertemuan pada tanggal 09 Mei 2022, pertemuan kedua tanggal 12 mei, dan pertemuan terakhir tanggal 16 Mei 2022. Di  lihat  dari  hasil  penelitian  siklus  I,  masih  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  dalam  memahami permasalahan  pada  LKS serta  tes  literasi  yang  di  berikan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  di  lanjutkan  ke siklus  II  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  materi  sistem peredaran  darah  manusia  dengan  menggunakan  model problem  solving .  Kemampuan  literasi  di  ukur pada  aspek  pengetahuan  dengan  model problem  solving pada  tes literasi  yang  berbentuk  soal  uraian. Data dianalisis dengan menggunakan perhitungan rumus rata-rata.
Gambar 2. Diagram rata-rata kemampuan literasi sains menggunakan model problem solving siklus II
Berdasarkan  diagram  kemampuan  literasi  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  kemampuan literasi sains berbasis model problem solving yang di lakukan mengalami peningkatan yang signifikan di  bandingkan  pada  tes  sebelumnya.  Hasil  rata-rata  kemampuan  literasi  pada  aspek  konten (pengetahuan)  dengan  menggunakan  model problem  solving siklus  II  sebesar  80,23%.  Serta  hasil presentase kemampuan literasi siswa dengan penerapan problem solving terdapat 28 siswa yang berhasil memperoleh nilai KKM 75 dari 30 siswa yang di uji dengan nilai presentase 93%, siswa yang belum tuntas dalam hasil tes sebanyak 2 siswa dengan nilai presentase 6,60%, peneliti memberikan tindakan perbaikan kepada kedua siswa dengan melakukan tes ulang dan memberikan pembelajaran tambahan materi sistem peredaran darah manusia kepada kedua siswa tersebut untuk melihat perkembangan siswa tersebut.
Meningkatnya  kemampuan  literasi  sains  dan  hasil  belajar  siswa  karena  siswa  telah  mampu mengaplikasikan konsep sains untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah di tentukan, siswa dapat menerapkan  langkah-langkah problem  solving dalam  pembelajaran,  mulai  dari  mengidentifikasi masalah problem solving dengan benar pada LKS yang telah di berikan. Siswa juga lebih aktif dalam
melakukan  kerja  kelompok  untuk  menemukan  solusi masalah  pada  LKS  serta  mulai  berani  tampil  di depan kelas mempresentasikan hasil LKS yang telah di pecahkan sesuai dengan kemampuan pemecahan masalah. Pada hasil evaluasi siswa dapat memahami masalah dengan lebih baik dan menyusun strategi dengan mempresentasikan hasil diskusi kelompok kecil. Selain itu, siswa juga dapat mengaplikasikan konsep  sains  yang  telah  di  pelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian,  model problem solving dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan membantu mereka untuk mencapai tujuan yang telah di tentukan.
Hasil tersebut menunjukan bahwa model problem solving berbasis sains dapat menjadi alternatif yang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa,  khususnya  pada  materi  yang kompleks  seperti  sistem  peredaran  darah  manusia.  Hal  ini  relevan  dengan  penelitian  Dayanti [23] mengemukakan  bahwa  model  pemecahan  masalah  dapat  meningkatkan  literasi  sains  siswa  dengan melatih  mereka  untuk  memecahkan  masalah  dan  mengembangkan  cara  berpikir  maka  dengan  ini peneliti sudah tidak lagi melanjutkan pada siklus selanjutnya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  sebanyak  2  siklus  yang  telah  dilakukan  dengan menggunakan model problem solving untuk meningkatkan kemampuan literasi sains siswa pada aspek pengetahuan (konten) dengan materi sistem peredaran darah yang telah dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tondano pada kelas XI IPA C, terdapat peningkatan yang signifikan pada setiap siklus, dari siklus I ke siklus II. Dimana pada siklus I dari 30 siswa hanya terdapat 18 siswa yang memperoleh nilai KKM yaitu dengan presentase ketuntasan 60% dan 12 siswa yang belum memenuhi nilai ketuntasan dengan hasil presentase 40% dan hasil rata-rata kemampuan literasi sains pada siklus I adalah 67,76%. Pada siklus II setelah setelah melakukan perbaikan di mana hasil rata-rata kemampuan literasi sains pada aspek konten dengan  menggunakan  model problem  solving siklus  II  sebesar  80,23%.  Serta  hasil  presentase kemampuan literasi sains siswa yaitu 93%. Meningkatnya kemampuan literasi sains siswa karena siswa sudah lebih mampu mengidentifikasi masalah problem solving pada soal literasi sains di LKS dan tes literasi sains yang telah diberikan. Hal senada juga diungkapkan oleh Yanti dkk [15] kemampuan literasi sains dapat dicapai dengan lebih baik apabila siswa dilatih dan dibiasakan untuk mengerjakan soal-soal literasi  sains  dan  dibiasakan  membaca  sehingga  siswa  memiliki  prestasi  belajar  yang  baik  yang didukung oleh motivasi belajar yang baik pula.
Penerapan  model  pembelajaran problem  solving menurut  Muliawan [16] pada  materi  sistem peredaran darah manusia dengan langkah-langkah, seperti: 1) melakukan identifikasi masalah dengan menyiapkan materi dan jenis masalah, 2) menyiapkan sub topik sistem peredaran darah, seperti: organ sistem peredaran, golongan darah, mekanisme sirkulasi dan gangguan atau penyakit sistem peredaran darah,  3)  membagi  siswa  dalam  kelompok  kecil  untuk  menyelesaikan  masalah  pada  LKS,  4) menyelesaikan masalah dengan mencari referensi di internet, 5) mempresentasikan hasil diskusi. Model problem  solving mendorong  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  berpikir,  mencari  informasi,  dan menganalisis masalah secara sistematis permasalahan yang perlu dipecahkan. Hal di atas relevan dengan hasil penelitian Sulistyaningkarti [17] bahwa penerapan model problem solving di lengkapi dengan lembar kerja siswa (LKS) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan prestasi belajar siswa.
Menurut Ariyani [18] model problem solving merupakan metode untuk meningkatkan kemampuan siswa  melibatkan  proses  ilmiah  yang  melibatkan  evaluasi,  analisis  pemahaman  terhadap  pencapaian. Dalam  konteks  pembelajaran  pemecahan  masalah,  siswa  diajarkan  untuk  mencari  dan  memvalidasi informasi  dari  berbagai  sumber.  Tujuan  pemecahan  masalah  adalah  untuk  mengubah  cara  berpikir siswa, sehingga mereka dapat memusatkan perhatian dan menganalisis masalah dengan benar, sehingga dapat  memecahkan  masalah  secara  efektif.  Selanjutnya,  Rohani [9] menjelaskan  keunggulan  model problem solving yaitu: (1) mengajarkan siswa untuk menghadapi masalah atau situasi kompleks yang
muncul  secara  spontan,  (2)  memungkinkan  siswa  aktif,  kreatif,  dan  bertanggung jawab  dalam  proses pembelajaran, dan (3) Lebih penting menggabungkan pendidikan dengan kehidupan sehari-hari.
Keterampilan Literasi sains adalah aspek dasar yang perlu dimiliki oleh siswa untuk menghadapi era  global dan memenuhi  kebutuhan  hidup dalam  berbagai  konteks. [19] Hal  serupa juga  dikemukakan oleh Huryah [20] Keterampilan literasi sains adalah kemampuan menggunakan data dan bukti ilmiah untuk mengevaluasi kualitas informasi dan argumentasi ilmiah. Literasi sains berkaitan dengan pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai-nilai yang terkandung dalam sains. Tujuan dari tes literasi adalah untuk  menggambarkan  sejauh  mana  siswa  dapat  menerapkan  pengetahuannya  dalam  konteks  yang relevan dengan kehidupannya.
Peningkatan  literasi  sains  pada  siswa  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  antara  lain pemahaman yang kuat terhadap materi yang disampaikan oleh guru, motivasi siswa dalam memahami materi untuk belajar dan menyelesaikan tugas yang diberikan, serta kemampuan siswa untuk mencari informasi  tambahan  terkait  materi  pembelajaran  siswa  peredaran  darah  yang  dipelajari.  Selain  itu, antusiasme  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  juga  dapat  memunculkan  kemampuan  kreatif  dalam mencari  solusi  untuk  mengatasi  masalah. [15] mengemukakan  hal  serupa  bahwa  motivasi  merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan literasi siswa.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa dengan model pemecahan masalah dapat meningkatkan kemampuan  literasi  siswa  pada  materi  sistem  peredaran  darah  manusia.  Model  ini  membantu  siswa dalam  memahami  materi  sistem  peredaran  darah  manusia  dengan  cara  yang  lebih  mudah  diakses, memungkinkan mereka mengatasi masalah kehidupan nyata dengan mudah. Selain itu, penerapan model pemecahan  masalah  juga  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains  siswa. Penelitian ini  relevan dengan penelitian Wulandari H [21] dengan menggunakan model problem solving berbasis literasi sains dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. [22] juga  menemukan  bahwa problem  solving dapat  membuat peserta didik lebih aktif dan semangat dalam belajar, sehingga mempengaruhi hasil belajar sains atau literasi sains.

## 5. KESIMPULAN
Penerapan model problem solving mampu meningkatkan kemampuan literasi siswa pada materi sistem peredaran darah di kelas XI IPA C SMA Negeri 1 Tondano

## UCAPAN TERIMAKASIH
Segala  puji  dan  syukur  kehadirat  Allah  SWT.  Tuhan  semesta  alam,  atas  berkat  Rahmat  dan karunianya-lah  sehingga  saya  bisa  menyelesaikan  penelitian  ini,  dengan  penuh  syukur  saya  ucapkan terima kepada dosen pembimbing yang sudah membimbing saya selama perkuliahan, terima kasih juga kepada  orang  tua  dan  keluarga  yang  selalu  senantiasa  memberikan  dukungan  serta  doa  dan  juga dukungan dari berbagai pihak kepada saya, semoga ketulusan dan kebaikan menjadi berkah bagi kita semua

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Rahman,  A.,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani,  A.,  Karlina,  Y.,  &  Yumriani.  (2022).  Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al Urwatul Wutsqa: Kajian Pendidikan Islam, 2(1), 1–8.
[2]   Mundilarto (2005). Pendekatan konekstual dalam pembelajaran sains. PPM terpadu SMPN 2 Mlati. Yogyakarta
[3]   OECD (2003). The PISA 2003 Assessment Framework. Paris : OECD
[4]   Arlis, S., Amerta, S., Indrawati, T., Zuryanty, Z., Chandra, C., Hendri, S., Kharisma, A., & Fauziah, M. (2020). Literasi Sains Untuk Membangun Sikap Ilmiah Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas, 6(1), 1–14. https://doi.org/10.31949/jcp.v6i1.1565
[5]   Toharudin, U., Hendrawati, S., Rustaman, A. (2011). Membangun Literasi Sains Peserta Didik. In Membangun Literasi Sains Peserta Didik. Bandung: Humainora.
[6]   Sariani,  N.  W.  (2020).  Iplementasi Program  GLS  Di SMP  Negeri  1  Kuta Selatan  Dalam  Upaya Menumbuhkembangkan Minat Baca Siswa. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan. 8(1).
[7]   Faudi, H., & Robbia, A. Z. (2020). Analisis Faktor Rendahnya Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan. 5(2).
[8]   Sani, R.A. (2019). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
[9]   Rohani, P., Salman, & Septiana, Y. D. (2021). Model Pembelajaran Problem Solving. Al-Kahfi: Jurnal Pendidikan Agama Islam, 6(2), 9.
[10] Susongko, P. (2017). Faktor Faktor yang Mempengaruhi Capaian Literasi Sains Siswa Indonesia Berdasar Survai PISA 2015.
[11]  Zhasda,  J.,  Sumarmin,  R.,  Zulyusri.  (2018).  Analisis  Biologi  Ilmu  Literacy  Program  For Internasional Student Assessment (PISA) Kelas IX SMP Siswa Sekolah di Solok Kota. Jurnal Ilmu dan Teknologi Vol.6 No.2, Tahun 2018.
[12]  Campbell, N. A (2001). “Biologi edisi ke-5 jilid ke-2”. Erlangga : Jakarta
[13] Arikunto, S (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara
[14] Sudjana, N. (2014). Penilaian hasil proses belajar mengaja. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
[15]  Yanti,  R.,  Prihatin,  T.,  &  Khumaedi.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains  Ditinjau  dari Kebiasaan Membaca, Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar. Jurnal Pendidikan IPA. 9(02).
[16] Muliawan (2016) . 45 Model Pembelajaran Spektakuler. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[17]  Sulistyaningkarti  L.,  Budi  U  dan  Haryono.  (2016).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Problem Solving  Dilengkapi  LKS  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Prestasi  Belajar Siswa  pada  Materi  Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Kelas  XI  SMA  Muhammadiyah  1 Karanganyar Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia, 5 (2), 1-9.
[18] Ariyani, O. W., & Prasetyo, T. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning dan Problem Solving terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Oktavia. Jurnal Basicedu, 5(4), 2156–2163.
[19] Yuliati, Y. (2017). LITERASI SAINS DALAM PEMBELAJARAN IPA. Jurnal Cakrawala Pendas Vol. 3 No.2 Edisi Juli 2017.
[20] Huryah, F., Sumarmin, R., & Efendi, J. (2017). Analisis Capaian Literasi Sains Biologi Siswa SMA Kelas X di Kota Padang. Jurnal Eksakta Pendidikan, 1 (2). Pp. 72-79.
[21]  Wulandari,  H  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Solving  Berbasis  Literasi  Sains Terhadap Pembelajaran IPA SMP Negeri 1 Pariangan. [Skripsi]. Batusangkar: Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan, Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Batusangkar
[22] Widiawati, W (2019). Pembelajaran Model Double Loop Problem Solving Berbantuan Alat Peraga untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta  Didik.  Jurnal  Pendidikan  MIPA Pancasakti. Volume 3 Nomor 2.
[23]  Dayanti, F (2020). Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving Untuk Meningkatkan Literasi  Sains  Dan  Motivasi  Siswa.  Jurnal  Terapan  Sains  &  Teknologi.  Jurnal  Terapan  Sains  & Teknologi. Vol. 2, No. 4.