Peningkatan  Pembelajaran  Seni  Tari  Materi  Gerak  Tari  Alam  Semesta  Melalui Pendekatan SAVI
Wulan Kusuma Dewi
SD Negeri 2 Tegalrejo newwulan044@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The purpose of this research is to improve the quality of learning, especially the students activity learning  and  learning  result  on  materr  motion  of  the  nature  of  dance  learning  applying  SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) approach in grade II elementary school. This research is Classroom Action Research with two cycles collaborated with the dance teacher of 2nd grade, with  each  cycle  consisting  of  two  meetings.  The  stages  of  each  cycle  are  planning,  action, observing, and reflection. Based on the analysis of data, the average scores of student learning from 83,61 on first cycle increased become 89,84 in second cycle. The tally showed an increase in  the  learning  from  first  cycle  to  second  cycle.  Therefore,  it  can  be  concluced  that  the implementation of a SAVI approach can increased the matter of motion of the nature in dance learning on 2nd grade of Sumilir 1 Elementary School District of Purbalingga.

## Keywords: motion of the nature, dance learning, SAVI approach

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kualitaspembelajaran,  khususnya  aktivitas  belajar siswa dan hasil belajar siswa pada pembelajaran seni tari materi  gerak alam semesta  melalui penerapan  pendekatan  SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual )  di  sekolah  dasar  kelas  II. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  sebanyak  dua  siklus  berkolaborasi  dengan guru tari kelas II, dengan setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan. Tahapan setiap siklusnya perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Berdasarkan hasil analisis data, hasil belajar siswa dari 83,61 pada siklus I mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 89,84. Perolehan tersebut menunjukkan adanya peningkatan pembelajaran dari siklus I ke siklus II. Oleh karena itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  SAVI  dapat  meningkatkan  pembelajaran seni tari materi gerak alam semesta pada siswa kelas II SD Negeri 1 Sumilir Purbalingga.
Kata kunci: gerak alam semesta, pembelajaran seni tari, pendekatan SAVI
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Manusia  dalam  menempuh  kehidupan  dipengaruhi  oleh  faktor  pendidikan. Pendidikan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat (1) dinyatakan bahwa:
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  pendidikan  dapat  dimaknai  sebagai  suatu usaha  yang  dilakukan  dengan  menggembangkan  kemampuan  dan  kepribadian tertentu  untuk  mengubah  tingkah  laku  individu.  Ruang  lingkup  pendidikan  meliputi pendidikan  formal,  pendidikan  informal,  dan  pendidikan  nonformal.  Pendidikan  formal merupakan  pendidikan  yang  mempunyai  bentuk  atau  organisasi  tertentu  dan berjenjang  yang  terdiri  atas  pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah,  dan  pendidikan tinggi.  Kurikulum  pendidikan  dasar  wajib  memuat  beberapa  mata  pelajaran,  salah satunya ialah mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan (SBK).
Pendidikan  Seni  Budaya  dan  Keterampilan  di  dalamnya  memuat  bidang  seni rupa,  seni  musik,  seni  tari,  dan  keterampilan  yang  di  setiap  bidangnya  memiliki kekhasan  tersendiri  sesuai  dengan  kaidah  keilmuan  masing-masing.  Secara  spesifik mata pelajaran SBK dalam aspek seni tari mencakup keterampilan gerak berdasarkan olah tubuh dengan dan tanpa rangsangan bunyi, apresiasi terhadap gerak tari. Verkuyl dalam  Nugraha  (2013:3)  mengemukakan  bahwa  tari  adalah  gerakan-gerakan  tubuh dan  anggotanya  yang  disusun  sedemikian  rupa  sehingga  berirama.  Pendidikan  seni tari  di  sekolah  dasar  tidak  bertujuan  menjadikan  siswa  sebagai  penari  atau  seniman. Robby Hidayat (2011) dalam penelitiannya yang berjudul “Manfaat Seni Tari di Sekolah Dasar”  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  seni  tari  mempunyai  manfaat  yaitu menunjukan  kemampuan  teknik  mekanistik  tubuh  siswa,  siswa  mempunyai  sikap percaya  diri,  siswa  mampu  menggunakan  pemikirannya  secara  sistematis  untuk menghafal  dan  mengingat  kembali  tata  urutan  gerak,  menunjukan  bahwa  bergerak yang  sistematik  berdampak  pada  kesehatan  fisik  dan  fisikis,  dan  menunjukan  siswa mempunyai  perkembangan  fisik  yang  bersifat  signifikan  terhadap  kemampuan motoriknya.
Namun  pada  kenyataannya,  pembelajaran  SBK  di  sekolah  dasar  masih mengalami  berbagai  permasalahan.  Pembelajaran  Seni  Budaya  dan  Keterampilan sering  dianggap  mudah  oleh  guru.  Permasalahan  dalam  pendidikan  seni  juga  dapat datang dari siswa, yaitu tidak semua siswa dapat menyerap dengan baik penyampaian materi  pembelajaran  SBK  khususnya  seni  tari.  Salah  satunya  yaitu  seni  tari  meteri gerak  alam  semesta  pada  siswa  kelas  II  semester  II.  Kondisi  demikian  terjadi  pada proses pembelajaran seni tari di kelas II SD Negeri 1 Sumilir Purbalingga. Berdasarkan hasil  wawancara  dengan  guru  tari  kelas  II  SD  Negeri  1  Sumilir  Purbalingga  Ibu  Dewi Bayu Utami, S.Pd dan hasil pengamatan peneliti di lapangan, pembelajaran seni tari di kelas II SD Negeri 1 Sumilir Purbalingga khususnya materi gerak alam semesta masih dianggap sulit. Hal tersebut terbukti dengan rendahnya persentase siswa yang nilainya sudah  mencapai  KKM  dalam  mata  pelajaran  SBK  pembelajaran  seni  tari,  khususnya materi gerak alam semesta. Dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 70 untuk mata pelajaran  SBK,  dari  21  siswa  kelas  II  SD  Negeri  1  Sumilir  Purbalingga  pada  tahun ajaran 2019/2020 terdapat 12 atau 57,1% siswa berhasil memenuhi KKM, sedangkan 9 atau 42,8% siswa belum mencapai KKM.
Permasalahan  tersebut  terjadi  karena  pembelajaran  seni  tari  khususnya  materi gerak  alam  semesta  di  SD  Negeri  1  Sumilir  Purbalingga  cenderung  menggunakan pendekatan  konvensional  yang  berpusat  pada  guru, seringnya menggunakan  metode ceramah yang lebih mengutamakan pemberian materi bukan praktik, sedangkan pada
pembelajaran  praktik  siswa  langsung  diajak  bergerak  menirukan  gerakan  tari  yang dicontohkan  guru  tanpa  diawali  dengan  memotivasi  siswa  untuk  masuk  ke  dalam wilayah  pembelajarannya  melaui  berbagai  stimulus.  Akibatnya  pembelajaran  seni  tari menjadi monoton, banyak ditemukan siswa yang berbicara sendiri dengan siswa lain, keterampilan  gerakan  tangan  dan  kaki  menjadi  tidak  tepat  serta  kurang berkembangnya pada diri siswa sikap menghargai terhadap berbagai karya seni orang lain.
Berbagai  permasalahan  di  atas  tentu  harus  segera  diatasi.  Guru  hendaknya mampu menerapkan pendekatan pembelajaran yang efektif dalam pembelajaran SBK, sehingga  siswa  menjadi  aktif  dan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Salah  satu pendekatan  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  SBK  bidang seni  tari  yaitu  penerapan  pendekatan  SAVI  ( Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual ) yang diciptakan oleh Dave Meier. Menurut Ngalimun (2014) pendekatan SAVI adalah pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  belajar  haruslah  memanfaatkan semua  alat  indra  yang  dimiliki  siswa.  Pendekatan  SAVI  dalam  belajar  memunculkan sebuah  konsep  belajar  yang  disebut  belajar  berdasarkan  aktivitas  dengan menggabungkan  gerakan  fisik,  aktivitas  intelektual,  dan  penggunaan  semua  indra dalam pembelajaran. Pendekatan SAVI terdiri dari beberapa komponen yaitu somatis, auditori, visual, dan intelektual. Menurut Shoimin (2014) somatis artinya belajar dengan berbuat  dan  bergerak.  Auditori  artinya  belajar  dengan  berbicara  dan  mendengarkan. Visual  artinya  belajar  dengan  mengamati  dan  menggambarkan.  Intelektual  artinya belajar dengan memecahkan masalah dan berpikir.
Penerapan  pendekatan  SAVI  merupakan  alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan keaktifan dan pemahaman siswa dalam mata pelajaran SBK khususnya pada  pelajaran  seni  tari  materi  gerak  alam  semesta.  Pembelajaran  seni  tari  yang  di dalamnya terdapat  aspek  psikomotor  dapat menggunakan  alternalif  pendekatan  SAVI karena  pendekatan  tersebut  melibatkan  aktivitas  fisik,  aktivitas  berbicara  dan mendengar, aktivitas mengamati dan menggambar, serta pemecahan masalah.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  melalui  pendekatan SAVI  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pelaksanaan penelitian dilaksanakan dalam 2 siklus. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 17 dan 19 Maret 2015. Selanjutnya, Siklus II dilaksanakan pada tanggal 24 dan 26 Maret 2015. Subjek penelitian sebanyak 13 siswa. Jenis data yang  dipakai  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa  tes  tertulis  pada  setiap  akhir  pembelajaran  dan  tes praktik gerak tari keseluruhan pada setiap akhir siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan  yaitu  teknik  tes  dan  teknik  non  tes.  Teknik  tes  digunakan  untuk mengumpulkan  data  berupa  hasil  tes  tertulis  dan  tes  praktik  setelah  mengikuti pembelajaran  menggunakan  pendekatan  SAVI.  Teknik  non  tes  berupa  observasi  dan dokumentasi. Observasi dilakukan untuk mengamati tingkah laku siswa selama proses pembelajaran dengan instrumen lembar observasi aktivitas belajar siswa. Dokumentasi dalam  penelitian  ini  berupa  daftar  nama  siswa,  daftar  hadir  siswa,  daftar  nilai  tes formatif  (tes  tertulis  dan  tes  praktik),  lembar  pengamatan  aktivitas  belajar  siswa  dan performansi  guru,  foto-foto  dan  video  kegiatan  pembelajaran  seni  tari  materi  gerak alam  semesta  melalui  pendekatan  SAVI.  Teknik  analisis  data  untuk  mengolah  dan menganalisis data kuantitatif dan data kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  data  pelaksanaan  tindakan  kelas  siklus  I,  memaparkan  tentang  hasil belajar  selama  proses  pembelajaran,  refleksi,  sera  revisi  pada  siklus  I  pembelajaran
seni tari materi gerak alam semesta melalui pendekatan SAVI di kelas II SD Negeri 1 Sumilir Purbalingga, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 1. Data Nilai Hasil Tes Formatif Siklus I
Hasil Belajar Siklus I Jumlah Siswa Persentase Skor < 70 (tidak tuntas) 3 23,08% Skor ≥ 70 (tuntas) 10 76,92% Skor Rata-Rata Nilai Kelas 83,61
Hasil belajar siswa diperoleh dari tes formatif dengan menggabungkan 2 nilai tes, yaitu tes tertulis dan tes praktik. Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa nilai akhir tes  pada  siklus  I  yang  diperoleh  siswa  dikelompokkan  menjadi  2  kriteria,  yaitu  siswa yang tuntas belajar dan siswa yang tidak tuntas dalam belajar. Siswa dikatakan tuntas belajar jika nilai tes lebih atau sama dengan rata-rata nilai kelas yaitu 70.  Sedangkan siswa  dikatakan tidak  tuntas  belajar jika  nilai  tes  kurang  dari  70.  Berdasarkan tabel  1 menunjukan  bahwa  siswa  yang  dapat  menyelesaikan  tes  siklus  I  yaitu  10  siswa dengan  persentase  76,92%  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  siklus  I  yaitu  3  siswa dengan persentase 23,08%. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa proses belajar pada siklus  I  dikatakan  sudah  berhasil.  Siklus  I  sudah  berhasil  kaena  rata-rata  nilai  kelas menunjukkan  hasil  yang  baik  yaitu  83,61  dengan  persentase  ketuntasan  belajar sebesae 76,92% atau 10 dari 13 siswa kelas II SD Negeri 1 Sumilir Purbalingga telah mencapai  nilai  KKM  yang  ditetapkan  untuk  pembelajaran  seni  tari  materi  gerak  alam semesta melalui pendekatan SAVI.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  ini,  untuk  mengamati  proses pembelajaran  selama  penelitian  berlangsung  menggunakan  teknik  non  tes,  yaitu observasi.  Observasi  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  dilakukan  selama  proses pembelajaran  melalui  pendekatan  SAVI.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  belajar siswa pada siklus I dapat diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 2. Data Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Ket.
Aspek yang diamati pada pendekatan SAVI Pert 1 Pert 2 Rata-rata A Kesiapan siswa mengikuti pembelajaran 100 100 100 B Kesungguhan siswa memperhatikan penjelasan guru 83,33 86,54 84,94 C Keaktifan siswa bertanya kepada guru 31,25 42,31 36,78 D Keaktifan siswa menjawab pertanyaan guru 54,17 61,54 57,86 E Ketepatan dalam melakukan gerak 68,75 76,92 72,84 F Keberanian siswa mempraktikkan tiruan gerak alam semesta 75 84,62 79,81 G Ketertiban siswa saat pembelajaran 89,58 88,46 89,02 H Keaktifan siswa memberi pendapat pada saat berperan sebagai kelompok pengamat 66,67 67,31 66,99 I Ketekunan siswa melaksanakan tugas dari guru 77,08 75 76,04
J Kesungguhan siswa selama penilaian pembelajaran 70,83 80,77 75,8 K Kemampuan siswa dalam menyimpulkan materi pelajaran 72,92 63,46 68,19 Rata-rata 71,78 75,17 73,48 Rata-rata aktivitas siswa siklus I 73,48
Berdasarkan  tabel  tersebut,  aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  seni  tari materi  gerak  alam  semesta  melalui  pendekatan  SAVI  mengalami  peningkatan  pada setiap pertemuan. Siklus I pertemuan 1 nilai rata-rata aktivitas belajar siswa mencapai persentase sebesar 71,78% dan masuk dalam kriteria aktivitas belajar tinggi. Terdapat 7 siswa yang termasuk dalam kriteria sangat tinggi dengan rentang nilai 75%  - 100%, dan  terdapat  5  siswa  yang  termasuk  dalam  kriteria  aktivitas  belajar  tinggi  dengan rentang nilai 50% - 74,99%. Siklus I pertemuan 2, nilai rata-rata aktivitas belajar siswa meningkat  menjadi  75,17%  atau  masuk  dalam  kriteria  aktivitas  belajar  sangat  tinggi. pada pertemuan 2, terdapat 8 siswa masuk dalam kriteria aktivitas belajar sangat tinggi dengan  rentang  75%  -  100%.  Sedangkan  5  siswa  masuk  ke  dalam  kriteria  aktivitas belajar tinggi dengan rentang 50% - 74,99%.
Berdasarkan  tabel  2,  indikator  A  aspek  kesiapan  siswa  mengikuti  pembelajaran merupakan  indikator  yang  mencapai  persentase  tertinggi,  yaitu  100%.  Sementara, indikator  yang  persentasenya  paling  rendah  yaitu  indikator  C  aspek  keaktifan  siswa bertanya  kepada  guru  dengan  persentase  sebesar  36,78%.    Indikator  B  aspek kesungguhan  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  mencapai  persentase  84,94%, indikator  D  aspek  keaktifan  siswa  menjawab  pertanyaan  guru  mencapai  persentase 57,86%,  indikator  E  aspek  ketepatan  dalam  melakukan  gerak    mencapai  persentase 72,84%.  Selanjutnya, indikator F aspek keberanian siswa mempraktikkan tiruan gerak alam  semesta mencapai  persentase  79,81%,  indikator G  aspek  ketertiban  siswa  saat pembelajaran  mencapai  persentase  89,02%,  indikator  H  aspek  keaktifan  siswa memberi  pendapat  pada  saat  berperan  sebagai  kelompok  pengamat  mencapai 66,99%,  indikator  I  aspek  ketekunan  siswa  melaksanakan  tugas  dari  guru  mencapai 76,04%,  indikator  J  aspek  kesungguhan  siswa  selama  penilaian  pembelajaran mencapai presentase 75,8%, dan terakhir indikator K aspek kemampuan siswa dalam menyimpulkan  materi  pelajaran  mencapai  68,19%.  Jumlah  nilai  rata-rata  keseluruhan aspek  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  sebesar 73,48% dengan kriteria aktivitas belajar tinggi.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa aktivitas belajar siswa pada siklus I mengalami peningkatan pada setiap pertemuannya. Meskipun mengalami peningkatan dan  hasil  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  secara  keseluruhan  sudah    memenuhi indikator  keberhasilan,  tetapi  masih  terdapat  beberapa  aspek  yang  belum  mencapai indikator keberhasilan 50% - 100%.
Berdasarkan analisis jawaban siswa pada dua tes yang telah dilaksanakan yaitu pada  tes  tertulis  dan  tes  praktik,  pada  tes  tertulis  siswa  yang  tes  tertulisnya  belum mencapai  batas  KKM mengalami  kebingungan  dalam  menentukan  contoh  jenis  angin sesuai  dengan  kekuatan  gerak  yang  dihasilkan  dan  menyebutkan  ciri  gerak  air. Permasalahan  yang  dihadapi  siswa  pada  tes  praktik  adalah  ketika  siswa mempraktikkan  gerak  air  mengalir  perlahan,  gerak  air  terjun  dan  gerak  angina  sepoi- sepoi.  Pada  gerakan  tersebut  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  hafal, siswa  masih kesulitan dalam ketepatan gerak dan penghayatan praktik meniru gerak alam semesta.
Oleh  karena  itu,  meskipun  rata-rata  nilai  hasil  belajar  mencapai  83,61  dengan persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  76,92%  tetapi  masih  terdapat  berbagai  aspek baik  yang  berkaitan  dengan  tes  tertulis  maupun  tes  praktik  yang  perlu  dilaksanakan
perbaikan.  Maka,  pembelajaran  seni  tari  materi  gerak  alam  semesta  melalui pendekatan SAVI perlu ditingkatkan dan dilaksanakan tindakan perbaikan pada siklus selanjutnya.  Setelah  diadakan  tes  formatif  yang  merupakan  penggabungan  dari  tes tertulis dan tes praktik pada siklus II, diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 3. Data Nilai Hasil Tes Formatif Siklus II
Hasil Belajar Siklus I Jumlah Siswa Persentase Skor < 70 (tidak tuntas) 0 0% Skor ≥ 70 (tuntas) 13 100% Skor Rata-Rata Nilai Kelas 89,84
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  bahwa  siswa  yang  berhasil  tuntas  belajar  dan menyelesaikan tes siklus II dengan nilai ≥ 70 yaitu 13 siswa dengan persentase 100%. Tidak ada siswa yang belum tuntas belajar pada siklus II yaitu dengan persentase 0%. Maka terdapat peningkatan pada hasil belajar kelas II SD Negeri 1 Sumilir Purbalingga dalam  pembelajaran  seni  tari  materi  gerak  alam  semesta  melalui  pendekatan  SAVI. Peningkatan tersebut dapat diamati dari perbandingan hasil belajar siswa pada siklus I dengan  rata-rata  nilai  83,61  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  89,84.  Aktivitas  belajar siswa  pada  pembelajaran  seni  tari  materi  gerak  alam  semesta  melalui  penerapan pendekatan SAVI dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 4. Data Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Siswa Siklus II
Ket.
Aspek yang diamati pada pendekatan SAVI Pert 1 Pert 2 Rata-rata A Kesiapan siswa mengikuti pembelajaran 100 100 100 B Kesungguhan siswa memperhatikan penjelasan guru 82,69 90,38 86,54 C Keaktifan siswa bertanya kepada guru 65,38 61,54 63,46 D Keaktifan siswa menjawab pertanyaan guru 73,08 78,85 75,97 E Ketepatan dalam melakukan gerak 82,69 86,54 84,62 F Keberanian siswa mempraktikkan tiruan gerak alam semesta 86,53 98,08 92,31 G Ketertiban siswa saat pembelajaran 90,38 96,15 93,27 H Keaktifan siswa memberi pendapat pada saat berperan sebagai kelompok pengamat 78,85 86,54 82,70 I Ketekunan siswa melaksanakan tugas dari guru 86,54 92,31 89,43 J Kesungguhan siswa selama penilaian pembelajaran 80,77 88,46 84,62 K Kemampuan siswa dalam menyimpulkan materi pelajaran 75,00 82,69 78,85 Rata-rata 81,99 87,41 84,70 Rata-rata aktivitas siswa siklus I 84,70
Berdasarkan  tabel  tersebut,  aktivitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  seni  tari materi  gerak  alam  semesta  melalui  pendekatan  SAVI  mengalami  peningkatan  pada setiap pertemuan. Siklus II pertemuan 1 nilai rata-rata aktivitas belajar siswa mencapai persentase  sebesar  81,99%  dan  masuk  dalam  kriteria  aktivitas  belajar  sangat  tinggi. Terdapat  11  siswa  yang  termasuk  dalam  kriteria  sangat  tinggi  dengan  rentang  nilai 75% - 100%, dan terdapat 2 siswa yang termasuk dalam kriteria aktivitas belajar tinggi dengan  rentang  nilai  50%  -  74,99%.  Siklus  II  pertemuan  2,  nilai  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  meningkat  menjadi  87,41%  dan  masuk  dalam  kriteria  aktivitas  belajar sangat  tinggi.  Pada  pertemuan  2  terdapat  11  siswa  masuk  ke  dalam  kriteria  aktivitas belajar sangat tinggi selama pelaksanaan pembelajaran dengan rentang 75% - 100%. Sedangkan,  2  siswa  masuk  ke  dalam  kategori  aktivitas  belajar  tinggi  dengan  rentang 50% - 74,99%.
Berdasarkan  tabel  4,  indikator  A  aspek  kesiapan  siswa  mengikuti  pembelajaran merupakan  indikator  yang  mencapai  persentase  tertinggi,  yaitu  100%.  Sementara, indikator  yang  persentasenya  paling  rendah  yaitu  indikator  C  aspek  keaktifan  siswa bertanya  kepada  guru  dengan  persentase  sebesar  63,46%.    Indikator  B  aspek kesungguhan  siswa  memperhatikan  penjelasan  guru  mencapai  persentase  86,54%, indikator  D  aspek  keaktifan  siswa  menjawab  pertanyaan  guru  mencapai  persentase 75,97%,  indikator  E  aspek  ketepatan  dalam  melakukan  gerak    mencapai  persentase 84,62%.  Selanjutnya, indikator F aspek keberanian siswa mempraktikkan tiruan gerak alam  semesta mencapai  persentase  92,31%,  indikator G  aspek  ketertiban  siswa  saat pembelajaran  mencapai  persentase  93,27%,  indikator  H  aspek  keaktifan  siswa memberi pendapat pada saat berperan sebagai kelompok pengamat mencapai 82,7%, indikator  I  aspek  ketekunan  siswa  melaksanakan  tugas  dari  guru  mencapai  89,43%, indikator  J  aspek  kesungguhan  siswa  selama  penilaian  pembelajaran  mencapai presentase  84,62%,  dan  terakhir  indikator  K  aspek  kemampuan  siswa  dalam menyimpulkan  materi  pelajaran  mencapai  78,85%.  Jumlah  nilai  rata-rata  keseluruhan aspek  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  II  pertemuan  1  dan  pertemuan  2  sebesar 84,70% dengan kriteria aktivitas belajar sangat tinggi.
Dari  dua  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  selama  4  pertemuan  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penerapan  pendekatan  SAVI  pada  pembelajaran  seni  tari  materi gerak alam semesta dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan aktivitas belajar siswa kelas II SD Negeri 1 Sumilir Purbalingga dengan optimal. Peningkatan hasil belajar ini menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  perubahan  tingkah  laku  selama  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan SAVI. Pernyataan ini sesuai dengan pen dapat Rifa’i dan Anni (2011:85) yang menyatakan bahwa hasil belajar merupakan perubahan  tingkah  laku  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengalami  kegiatan  belajar. Pemerolehan  aspek-aspek  perubahan  perilaku  tersebut  tergantung  pada  apa  saja yang  dipelajari  oleh  siswa.  Pembelajaran  SAVI  adalah  pembelajaran  yang menekankan  semua  alat  indra  yang  dimiliki  siswa  (Ngalimun  2014:  166).  Dave  Meier dalam  Suyanto  dan  Jihad  (2013:  81)  menyatakan  bahwa  gerakan  fisik  mampu meningkatkan proses mental. Bagian otak manusia yang terlibat dalam gerakan tubuh (korteks motor) terletak tepat di sebelah bagian otak yang digunakan untuk berpikir dan memecahkan  masalah.  Menurut  Utami  (2011:  12)  pendekatan  SAVI  sejalan  dengan gerakan accelerated  learning ,  maka  prinsipnya  juga  sejalan  dengan accelerated learning yaitu  pembelajaran  melibatkan  seluruh  pikiran  dan  tubuh,  pembelajaran berkreasi,  kerjasama  membantu  proses  pembelajaran  dan  pembelajaran berlangsung pada  banyak  tingkatan  secara  simultan.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  pendekatan SAVI  dengan  melibatkan  tubuh  dalam  belajar  memberikan  efek  membangkitkan kecerdasan  terpadu  manusia  sepenuhnya  sehingga  siswa  mendapatkan  pemahaman yang mendalam dalam pembelajaran. Hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Dewa  Gede  Satria  Juniarta,  dkk  (2014)  dari
Universitas  Pendidikan  Ganesha  Singaraja  yang  membuktikan  bahwa  pendekatan SAVI dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Penerapan  pendekatan  SAVI  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  seni  tari  materi  gerak  alam  semesta    melalui penerapan  pendekatan  SAVI (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual) di  kelas  II  SD Negeri  1  Sumilir  Purbalingga.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata persentase aktivitas belajar siswa meningkat sebesar 11,22% dari siklus I ke siklus II. Rata-rata  persentase  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu  73,48%  dengan kualifikasi  tinggi.  Siklus  II,  aktivitas  belajar  siswa  meningkat  menjadi  84,70%  dengan kualifikasi sangat tinggi. Hasil belajar siswa mengalami peningakatan sebesar 23,08% dari siklus I ke siklus II.  Hasil belajar siswa yaitu 83,61 dengan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 76,92%  pada siklus I dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 89,84 dengan persentase ketuntasan belajar siswa sebesar 100% pada siklus II.    Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  salah  satu  pendekatan pembelajaran  yang  harus  dikuasai  guru  adalah  pendekatan  SAVI  karena  pendekatan pembelajaran  ini  sangat  cocok  digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran dan menciptakan pembelajaran yang efektif. Selain itu penggunaan pendekatan SAVI dapat mengembangkan kreativitas dan keaktivan siswa yang akan berpengaruh pada hasil belajar siswa yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Hidayat,  Robby.  2011. Manfaat  Pembelajaran  Seni  Tri  di  Sekolah  Dasar .  Skripsi. Universitas Negeri Malang.
Himpunan  Lengkap  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional .  2014.  Jogjakarta: Saufa.
Juniarta,  D.  G.  S.,  W.  Arini  dan  M.  C.  Wibawa.  2014. Pengaruh  Pendekatan  SAVI terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  5  Kecamatan  Kediri Kabupaten  Tabanan .  Jurnal  Mimbar  PGSD.  Vol.  2  No.  1.  Retrieved  from https://ejournal.undiksha.ac.id
Ngalimun. 2014. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Presindo. Nugraha,  Siddik.  2013. Pengetahuan  Seni  Tari .  Yogyakarta:  Direktorat  Pembinaan Sekolah Kejuruan.
Rifa’i,  A.  dan  C.  T.  Anni.  2011. Psikologi  Pendidikan .  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang Press.
Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suyanto  dan  A.  Jihad.  2013. Menjadi  Guru  Profesional  Strategi  Meningkatkan Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global . Jakarta: Erlangga.
Utami,  R.  S.  2011. Pengaruh  Penggunaan  Pendekatan  Somatic  Auditory  Visual Intelectual  (SAVI)  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  Pluit  05  Pagi Jakarta Utara . Skripsi. Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka.