## PENERAPAN MODEL PENEMUAN TERBIMBING DALAM MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII MTsN SIGLI PADA KONSEP CAHAYA DAN MATA
Nasri 1 , Ibnu Khaldun 2 , Mursal 2
1 Mahasiswa Prodi Magister Pendidikan IPA PPS Universitas Syiah Kuala
2 Dosen Prodi Magister Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala
3 Korespondensi: Hp. 085260169034, email: musrireubee@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  penemuan terbimbing pada materi cahaya dan mata terhadap peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa MTsN  Sigli. Penelitian ini  menggunakan metode pre-experimental  desighn, dengan desain penelitian one group pretest posttest design. Populasi   pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTsN  Sigli Tahun Pel ajaran 2013/2014. Pengambilan  sampel dilakukan  secara  pasti melalui  teknik purposive  sampling satu  kelas. Dari  hasil  uji kolmogorov-smirnov dengan menggunakan SPSS 17 diperoleh bahwa sabjek  penelitian terdistribusi normal dan homogen. Berdasarkan hasil uji-t Paired Samples Test diperoleh t hitung -14.26, sedangkan untuk t tabel pada taraf signifikan α = 5% (0,05) dengan derajat kebebasan (df) n-1 atau 34-1 = 33. Pengujian 2 sisi ( signifikansi = 0,025) hasil diperoleh  untuk t tabel pada 2,042  dengan  taraf  signifikan 0,025.        Didapatkan hasil – t hitung <-t tabel (-14,26<-2,042)  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran penemuan  terbimbing dapat meningkatkan  penguasaan  konsep siswa  pada  konsep  cahaya  dan  mata  di  kelas  VIII  MTsN Sigli.

## Kata kunci: Penemuan Terbimbing, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar

## Abstract
This  study aims  to  determine the  application  of guided  discovery learning  model in light materials and an eye  towards increased  activity and student  learning  outcomes MTsN Sigli. This  study uses a  pre-experimental method desighn, the research design one  group  pretest posttest  design. The  population in  this  study is  the eighth  grade  students in  the  school  year 2013/2014 MTsN Sigli-. Sampling was carried out with certainty through purposive sampling technique class. From the results of Kolmogorov-Smirnov test using the SPSS 17 is obtained that sabjek research normally  distributed and homogeneous. Based  on  the results  of t-test Paired Samples Test -14.26 obtained t, while for ttable at significance level α = 5% (0.05) with degrees of freedom (df) n-1 or 34-1 = 33. Testing 2 sides (significance = 0.025) results obtained for ttable on 2,042 with significance  level of  0.025. Results – t hitung <-t  tabel (- 14.26 <-2.042) then  H0 is  rejected and Ha  accepted, so  it can be  concluded that guided discovery learning  model can improve students' mastery  of  concepts in the  concept of  light and the eye in class VIII MTsN Sigli.

## Keywords: Guided discovery, Learning Activity, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  hasil  observasi  pada proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  yang  dilakukan  di  kelas  VIII MTsN  Sigli  Tahun  Pelajaran  2013/2014 diketahui bahwa aktivitas belajar siswa yang dominan dalam pembelajaran yaitu mendengarkan  dan  mencatat  penjelasan  dari guru, sementara siswa tidak dilibatkan dalam menemukan konsep, akibatnya pembelajaran menjadi monoton dan siswa kurang termotivasi  untuk  belajar.  Selama  proses pembelajaran,  hanya  beberapa  siswa  saja yang  terlihat  dominan  dalam  menjawab pertanyaan, bertanya, menanggapi pertanyaan baik dari guru maupun temannya. Sementara  siswa  yang  lainnya  tidak  terlibat di  dalam  pembelajaran  di  kelas,  bahkan beberapa  siswa  melakukan  aktivitas  di  luar konteks  pembelajaran  seperti  mengantuk, mengobrol,  diam  saja  tanpa  melakukan  apa- apa, mengganggu teman, dan melihat keluar kelas. Salah satu upaya yang dapat ditempuh untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu dengan  menggunakan  salah satu  model kooperatif seperti model penemuan terbimbing.
Dalam  proses  pembelajaran  model penemuan  terbimbing,  siswa  diarahkan untuk  menemukan  konsep-konsep. Pada proses  pembelajaran  ini,  siswa  didorong untuk  berpikir  dan  menganalisis  sendiri, sehingga dapat menemukan konsep berdasarkan  bahan  atau  data  yang  telah disediakan.  Pada  pembelajaran  ini,  siswa diarahkan  untuk  terlibat  aktif  di  dalam proses  belajar  di  bawah  bimbingan  guru untuk menemukan konsep-konsep. Beberapa hasil  penelitian  yang  mengkaji  penerapan model  penemuan  terbimbing  adalah Candra E.P.  dkk (2012) menyebutkan  bahwa Melalui  penerapan model pembelajaran
penemuan  terbimbing,  siswa sungguh
terlibat pada persoalannya,  menemukan prinsip-prinsip, dan jawaban lewat percobaan.
Penelitian  Vera, J. dkk, (2012),  yang mengkaji  pengaruh  penggunaan  metode pembelajaran  penemuan  terbimbing  dalam meningkatkan  aktivitas  dan  penguasaan materi  oleh  siswa,  melaporkan  bahwa aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan,  yaitu  mengajukan  pendapat (84,72),  mengajukan  pertanyaan  (75,00),
dan menjawab pertanyaan (77,78).
Penguasaan  materi  siswa  juga  mengalami peningkatan,  dengan  rata-rata  nilai  N-gain sebesar  43,96.  Dengan  demikian,  signifikan dalam meningkatkan aktivitas dan penguasaan  materi  oleh  siswa  pada materi pokok ciri-ciri makhluk hidup.
Berdasarkan  hasil  Ujian  Nasional mata pelajaran  IPA untuk tingkat SMP/MTs khusus  berkaitan  dengan  materi  cahaya  dan mata  juga  belum  memperoleh  hasil  yang menggembirakan.  Hasil  Ujian Nasional dalam  tiga  tahun  terakhir berturut-turut sebagai  berikut  : 2011/2012 (95,93), tahun 2012/2013, (87,82) dan tahun 2013/2014 (51,06).  Menurunnya  daya  serap  siswa  pada konsep  cahaya  dan  mata  dalam  ujian nasional  sangat  drastis  terjadi  pada  tahun 2013/2014,  perlu  dikaji  dan  dteliti  secara cermat,  sehingga  ditemukan  penyebabnya dan ada solusi untuk mengatasinya.
Beberapa penelitian tentang penerapan  model  pembelajaran  penemuan terbimbing  yang  dilaporkan  oleh  Woro,  S (2010),  menyebutkan  bahwa  pembelajaran penemuan  terbimbing ini  dapat  dijadikan alternatif pembelajaran  baru  bagi  guru-guru, karena pembelajaran ini terbukti berpengaruh  terhadap  hasil  kemampuan
berpikir  kreatif  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  siswa,  di  mana  kelas
eksperimen  memperoleh  rata-rata  nilai  yang lebih baik dari pada kelas kontrol.
Hasil  penelitian  Akinyemi,  O  (2010) menyebutkan  bahwa  penemuan  terbimbing lebih  efektif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar siswa diikuti dengan metode demonstrasi, sedangkan  metode  tradisional kurang efektif karena siswa lebih pasif. Dari hasil  penelitian dapat  digambarkan  bahwa dengan  menggunakan  penemuan  terbimbing pembelajaran lebih efektif.
Pembelajaran materi  cahaya  dan mata  akan  lebih  mudah  dipelajari  ketika berawal  dari  sesuatu  yang  konkret  atau nyata.  Ini  sesuai  dengan  pelaksanaan pembelajaran  model  penemuan  terbimbing melalui  eksperimen  yang  dilakukan  siswa dengan  bantuan  alat  percobaan,  sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif dan siswa dapat belajar untuk menemukan sendiri. Saat percobaan dilakukan siswa  terlebih  dahulu harus  merangkai  alat  dengan  teman  satu
kelompok  sesuai  petunjuk  yang  ada  di Lembar Kerja Siswa (LKS).

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-experimental desighn, karena masih  terdapat  variabel  luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya  variabel  dependen.  Hal  ini disebabkan,  karena  tidak  adanya  variabel kontrol  dan  sampel tidak dipilih  secara random. Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah one group pretest posttest  design.  Dalam  desain  ini,  sebelum perlakuan  sampel  terlebih  dahulu  diberi pretest (tes  awal)  dan  di  akhir  pembelajaran sampel  diberi posttest (tes  akhir). Desain penelitian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian One Group Pretest Posttest Design
Pretest Perlakuan Posttest O 1 X O 2
(Sumber: Sugiyono, 2010)
Keterangan: O 1 = tes awal (pretest) sebelum perlakuan diberikan O 2 = tes akhir (posttest) setelah perlakuan diberikan X  = perlakuan terhadap eksperimen yaitu dengan menerapkan model pembelajaran penemuan terbimbing
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa  kelas  VIII MTsN  Sigli tahun pelajaran 2013/2014. Sampel penelitian yang digunakan  adalah  kelas  VIII-A yang pengambilan  sampelnya  dilakukan  secara pasti dengan teknik purposive sampling.
Untuk mendapatkan data yang mendukung  penelitian,  peneliti  menyusun
dan  menyiapkan  beberapa  instrumen  untuk menjawab  pertanyaan  penelitian  yaitu  soal tes  hasil  belajar,  dan  lembar  observasi aktivitas belajar siswa yang sudah divalidasi oleh pakar.
Penelitian ini menggunakan dua cara pengumpulan  data  yaitu  melalui  test  dan observasi.  Pengumpulan  data  ini  terlebih
dahulu menentukan bagaimana teknik pengumpulan  data,  sumber  data,  jenis  data
dan  instrumen.  Teknik  pengumpulan  data secara  lengkap  dapat  dilihat pada  Tabel  2. Tabel 2. Teknik Pengumpulan Data No Teknik Pengumpulan Data Sumber Data Jenis Data Instrumen 1 Tes Awal dan Tes Akhir Siswa Hasil belajar sebelum dan setelah mendapatkan perlakuan Butir  soal  pilihan ganda  yang  memuat peningkatan hasil belajar 2 Observasi Siswa Aktivitas belajar siswa Lembar Observasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN a. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  data penelitian  tes  kognitif  pretes  dari  34  siswa yang  dijadikan  subjek  penelitian  diperoleh nilai terendah 30 dan nilai tertinggi 70. Skor rata-rata  pretes  diperoleh  yaitu  sebesar 51,76.  Siswa  yang  mendapat  skor  pretes  di atas  nilai  rata-rata  sebanyak  50%.  Siswa yang mendapat nilai skor di bawah rata-rata sebanyak  50%. Hasil  perhitungan  dan  data penelitian  tes  kognitif  postes  dari  34  siswa yang  dijadikan  subjek  penelitian  diperoleh nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 90. Skor rata-rata  postes  diperoleh  yaitu  sebesar 77.79.  Siswa  yang  mendapat  skor  postes  di atas  nilai  rata-rata  sebanyak  55,88%.  Siswa yang  mendapat  nilai  skor  postes  di  bawah rata-rata  sebanyak  44,12%. Hal  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Zulhelmi,  (2009), daya serap rata-rata hasil belajar
psikomotor siswa menggunakan  model penemuan  terbimbing  mencapai 92,03% pada kategori amat baik. Berdasarkan hasil ini dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran sains fisika melalui penerapan  pendekatan penemuan terbimbing sangat efektif.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Niken,  S.  dkk. (2013)  disebutkan  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  adalah 64,86%  dan  siklus  II  adalah  91,89%. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan model pembelajaran penemuan  terbimbing  dapat  berpengaruh positif terhadap hasil belajar dan siswa kelas V  SDN  2  Sidomoro  Kec.  Kebomas  Kab.
Gresik,  khususnya  dalam  materi  Sifat-Sifat Cahaya.
Tabel 3. Perolehan Nilai Pretes, Postes dan N-gain Hasil belajar siswa
Parameter Statistik Nilai Nilai Pretes Nilai Postes N-gain Jumlah siswa 34 34 34 Rata-rata 51,76 77.79 0,54 Standar Deviasi 10.44 9.55 0,18 Nilai Minimum 30 60 0,83 Nilai Maksimum 70 90 0,14
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretes Postes N-gain 51.76 77.79 54 P e rol e h an N il ai Kriteria  Penilaian
Gambar 1. Perolehan Nilai Rata-rata Pretes, Postes dan N-gain
Berdasarkan gambar di atas, tampak bahwa nilai rata-rata postes lebih besar dari nilai  rata-rata  pretes.  Secara  umum  siswa mengalami peningkatan hasil belajar setelah mengikuti pembelajaran penemuan terbimbing sebesar 0,54 yang dikatagorikan sedang.
Untuk
mengetahui apakah peningkatan  hasil  belajar  ini  terjadi  secara signifikan,  dilakukan  uji  perbedaan  dua rata-rata  (uji-t).  Untuk  itu  terlebih  dahulu
dilakukan  uji  normalitas  data  skor  pretes dan  postes.  Normalitas  data  skor  hasil  tes dalam  penelitian ini persyaratan yang harus dipenuhi untuk melakukan analisis inferensial  dengan  menggunakan  teknik statistik parametrik. Hasil pengujian terhadap  hasil  belajar  siswa  (pretes-postes) dilakukan  dengan  menggunakan  program
SPSS 17.
Tabel 6. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretes Postes N 34 34 Normal Parameters a,,b Mean 51.7647 77.7941 Std. Deviation 10.43612 9.54980 Most Extreme Differences Absolute .122 .150 Positive .076 .116 Negative -.122 -.150 Kolmogorov-Smirnov Z .710 .876 Asymp. Sig. (2-tailed) .695 .427
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Hasil  uji  normalitas  terhadap  nilai pretes  dan  nilai  postes  tersebut  diperoleh nilai signifikan > 0,05 yaitu  pretes 0,695 dan postes  0,427.  Nilai  tersebut  lebih  besar  dari taraf  nyata  0,05,  hal  ini  berarti  diterima  Ho bahwa  subjek  penelitian  berdistribusi  secara normal.  Uji  normalitas  distribusi  data penguasaan  konsep  cahaya  siswa  dengan menggunakan One  Sample  Kolmogorov- Smirnov Test. Hasil uji coba normalitas skor awal,  tes  akhir,  dan  gain  yang  dinormalisasi pengusaan  konsep  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel  6 menunjukkan  bahwa hasil  uji normalitas  skor  tes  awal,  tes  akhir,  dan  gain
yang  dinormalisasi  data  penguasaan  konsep siswa kelas ekperimen diperoleh signifikansi >  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  skor  awal,  skor  akhir  dan  gain  yang dinormalisasi data pengusasan konsep berdistribusi normal. Uji homogenitas varians data penguasaan  konsep  cahaya  siswa  dengan menggunakan Levene Test (Test Of Homogenety  of  Variance).  Hasil  uji  coba skor  awal,  skor  akhir    dan  gain  yang dinormalisasi  selengkapnya  disajikan  pada
Tabel 7

## Tabel 7. Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. .585 6 27 .739
Tabel  7 menunjukkan  bahwa  hasil uji  coba  homogenitas  skor  awal,  skor  akhir, dan gain yang dinormalisasi data pengusaan konsep  siswa  kelas  ekperimen  diperoleh signifikansi > 0,05 . Dengan demikian dapat disimpulkan  bahwa  varians  dari  kelas ekperimen tersebut adalah homogen.
Selanjutnya  data  nilai  pretes  dan postes dilakukan uji-t (Paired Sample Test).
Untuk mengetahui, apakah terjadi perbedaan yang  signifikan  nilai  postes  siswa  sebelum mengikuti pembelajaran penemuan
terbimbing dan sesudah mengikuti pembelajaran.  Uji-t  (Paired  Sample  Test) dilakukan  dengan  menggunakan SPSS  17 dengan  taraf  kepercayaan  95%  (signifikansi 0,05),  hasil  uji  t Paired  Sample  Test dapat dilihat pada Tabel 8
Tabel 8. Uji-t Paired Samples Test Pretes - Postes
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretes – Postes -26.03 10.64435 1.8255 -29.5658 -47.7430 -14.26 33 .000
Berdasarkan hasil uji-t Paired Samples  Test diperoleh  t hitung -14.26, sedangkan untuk t tabel diperoleh dengan cara
α = 5 % / 2 = 2,5 % (untuk uji 2 sisi) dengan derajat  kebebasan  (df)  n-1  atau  34-1  =  33. Pengujian 2 sisi ( signifikansi = 0,025) hasil
diperoleh  untuk    t tabel pada  2,042  dengan taraf signifikan 0,025.  Didapatkannya  hasil – t hitung <-t tabel (-14,26<-2,042) maka H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dapat disimpulkan
bahwa  model  pembelajaran penemuan terbimbing dapat  meningkatkan  penguasaan konsep siswa pada konsep cahaya dan mata.

## b. Hasil Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran
Pengamatan terhadap aktivitas siswa
selama proses pembelajaran diukur dengan menggunakan  instrumen lembar observasi kegiatan siswa.  Data  aktivitas siswa  dilakukan  oleh  empat  orang  observer selama tiga kali pertemuan dengan menggunakan  lembar  observasi.  Melalui
data aktivitas siswa selama proses pembelajaran,  kita  dapat  melihat  apakah siswa  aktif  atau  tidak  selama  pembelajaran. Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  yang dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran  disajikan  pada  Tabel  9

## Tabel 9. Hasil pengamatan aktivitas siswa oleh 4 observer pada pertemuan I, II dan III
No Aspek Yang Diamati Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III 1 Pendahuluan a. Membaca petunjuk eksperiman b. Mempelajari  fenomena  saat eksperimen
c. Melakukan percobaan d. Mendengar penjelasan guru 59,56 58,82 63,24 57,35 67,65 76,47 78,68 64,71 85,29 86,76 88,97 82,35 2 Kegiatan Inti a. Mengamati percobaan b. Aktif bertanya kepada guru
c. Diskusi
d. Mengemukakan pendapat
e. Mencatat penjelasan guru f. Senang mengikuti pembelajaran g. Bekerjasama dalam kelompok h. Mengamati kegiatan presentasi i. Mendengarkan sajian presentasi 61,03 58,82 57,35 61,03 60,29 62,50 62,50 61,03 60,29 76,47 67,65 64,71 65,44 77,21 65,44 77,21 67,65 64,71 83,09 83,82 80,15 79,41 83,82 80,15 81,62 83,09 80,15 3 Penutup a. Memperbaiki  kesalahan  dan kekurangan b. Perasaan senang saat melakukan eksperimen c. Menanggapi kegiatan presentasi d. Menyelesaikan soal-soal dalam LKS 62,50 61,03 61,76 58,82 66,17 66,91 66,18 67,65 80,88 84,56 83,82 84,56
Jumlah 906,62 1047,06 1244,12 Rata-Rata 60,44 69,80 82,94 Persentase (%) 60,44 69,80 82,94
Berdasarkan  Tabel  9  di  atas  terlihat bahwa  skor  dari  setiap  aspek  yang diobservasi  dalam  mengelola  pembelajaran dari  tiga  kali  pertemuan  oleh  observer tergolong  dalam  kategori  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran penemuan  terbimbing pada  materi  cahaya  dan  mata  adalah  efektif dengan  hasil  rata-rata  pertemuan  pertama (60,44%), pada pertemuan kedua persentase yang  diperoleh  sebesar 69,80%,  sedangkan pada  pertemuan  ketiga  persentase  yang diperoleh  sebesar  82,94%.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran penemuan terbimbing mengalami peningkatan  dan  efektif. Hal  ini  sesuai dengan hasil  penelitian Sukarman,  dkk. (2013).  Peningkatan  aktivitas  fisik,  mental, dan  emosional  berturut-turut  61  %,  60  % dan 59 %. Nilai tersebut dapat kelompokkan ke dalam kategori cukup tinggi.
Hasil  penelitian Suprihatin,  dkk (2014) Discovery  learning terbukti dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, berdasarkan  hasil analisis aktivitas  siswa dalam proses pembelajaran  dapat  diketahui bahwa dari setiap pertemuan  mengalami peningkatan aktivitas yang cukup signifikan. Pada pertemuan  I aktivitas siswa  sebesar 72,02, pada pertemuan II sebesar76,96, dan pada pertemuan III sebesar 80,41. Peningkatan aktivitas ini dikarenakan siswa telah beradaptasi    dengan
strategi pembelajaran yang diterapkan, dan minat siswa terhadap pembelajaran yang diterapkan  semakin
meningkat karena pembelajaran yang diterapkan  membuat siswa terlibat aktif  secara langsung dalam pembelajaran, hasil ini juga menunjukkan
aktivitas siswa sudah  memenuhi  hasil yang diharapkan yaitu  sekurang-kurangnya ≥ 75% siswa tergolong kategori aktif  dan sangat aktif, yaitu sebanyak 51 siswa (85%) tergolong kategori aktif dan 4  siswa (6,67%) tergolong kategori sangat aktif, sedangkan  5 siswa (8,33%) tergolong kategori cukup aktif.
Distribusi data pembelajaran yang menggunakan metode penemuan terbimbing mempunyai perbedaan persentase yang hampir sama.  Kegiatan siswa pada metode penemuan  terbimbing, pada nomor (1) mengajukan pertanyaan tentang  materi yang  diajarkan  adalah  “ Cahaya  dan  Mata”. Penelitian  dimulai proses  pembelajaran dengan  mengemukakan  tentang  apa  yang dimaksud  dengan  cahaya,  setelah  dijelaskan secara klasikal peneliti, mengadakan observasi.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil penelitian Fathur, R. dkk. (2012) model pembelajaran  penemuan  terbimbing  mampu memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran. Siswa didorong untuk mempunyai pengalaman  dalam  melakukan  percobaan yang  memungkinkan  mereka  menemukan prinsip-prinsip atau pengetahuan bagi dirinya    sendiri    dengan    bimbingan dari guru. Melalui penerapan model pembelajaran penemuan  terbimbing ,    siswa sungguh    terlibat  pada  persoalannya, menemukan prinsip-prinsip,  dan  jawaban lewat percobaan.

## PENUTUP Kesimpulan
1) Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan menerapkan model penemuan terbimbing
dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa pada materi cahaya dan mata.
2) Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan menerapkan model penemuan terbimbing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi cahaya dan mata.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Mustafa,  S.Ag,  Kepala  MTsN  Sigli Kabupaten  Pidie  yang  telah  memberikan izin penelitian.
2. Nurul  Husna,  S.Ag,  selaku  guru  IPA-
Fisika MTsN Sigli yang telah
meluangkan  waktu  dan  membantu  jalan penelitian  hingga  dapat  terselesaikannya penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA:

## Akinyemi,  O. 2010. Constructivis  Practices
Through Guided Discovery Approach:

## The  Effect  on  Students’  Cognitive
Achievement in Nigerian Senior
Secondary  School  Physics, EJPCE,  2 (1) : hal. 16-25 Candra  E.P.,  Sunyoto,  E.N,  dan  Wiyanto 2012, Penerapan Model Pembelajaran Guided Discovery pada Materi Pemantulan Cahaya untuk Meningkatkan  Berpikir  Kritis, Jurnal Penelitian  Pendidikan,  Universitas
Negeri  Semarang,  UPEJ, No.  2257- 6935, hal. 27-32
Fathur, R.  Hadi,  S. dan  Ellianawati. 2012.
Penerapan Model Discovery Terbimbing pada Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Unnes Physics Education Journal . 1 (1) : hal. 2-7
Niken,  S.  Suhartono,  dan  Tri  Saptuti,  S. 2012. Penggunaan  Metode  Penemuan
Terbimbing(Guided  Discovery)  dalam Peningkatan  Pembelajaran  IPA  Kelas IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Indonesia, USM. 3 (1), hal. 2-9
Puspendik  Balitbang  Kemendikbud,  2012. Panduang  Pemanfaatan  Hasil  UN Tahun  Pelajaran  2011/2012  untuk Perbaikan Mutu Pendidikan, Jakarta.
Puspendik  Balitbang  Kemendikbud,  2013. Panduang  Pemanfaatan  Hasil  UN Tahun  Pelajaran  2012/2013 untuk Perbaikan Mutu Pendidikan, Jakarta.

## Puspendik  Balitbang  Kemendikbud,  2014.
Panduang  Pemanfaatan  Hasil  UN Tahun  Pelajaran  2013/2014 untuk Perbaikan Mutu Pendidikan, Jakarta.

## Sukarman,  Sugiono,  dan Kartono.  2013.
Peningkatan  Aktivitas  Siswa  dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam Menggunakan Metode Penemuan Terbimbing, Jurnal Pendidikan Indonesia, Fip. UTP, 1 (1) : hal. 8-18 Suprihatin,  Wiwi,  I. dan  Wulan,  C.  2014. Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa pada Materi Sistem Pencernaan dengan Penerapan Strategi Pembelajaran  Discovery  Learning, Unnes Journal of Biologi Education, 3
(3). Hal. 30-37
Vera,  J.  Arwin  A,  Rini,  R  dan  Marpaung,
2012, Pengaruh  Metode  Guided
Discovery Terhadap Aktivitas Belajar dan  Penguasaan  Materi  Oleh  Siswa. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan, Fip. UNY. 4 (1) : hal. 12-31
Woro,  S.  2010. Peningkatan  Kemampuan Berpikir Siswa SD dalam IPA Melalui Penerapan  Guided  Discovery,  Jurnal Penelitian  Ilmu  Pendidikan,  Fip, UNY. 3 (1) : hal. 15-18

## Zulhelmi,  2009. Penilaian  Psikomotor  dan
Respon  dalam  Pembelajaran  Sains Fisika  Melalui  Penerapan  Penemuan Terbimbing  di  SMP  Negeri  20 Pekanbaru, Jurnal Geliga Sains, 3 (2) : hal. 8-13