Penerapan Teknik Pembelajaran Scramble untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas VI MIS At-Taqwa Tahun Pembelajaran 2020/2021
Sri Wuryanti
Guru Kelas MTS At-Taqwa, Kabupaten Dompu, Nusa Tenggara Barat, Indonesia E-mail: sriwuryanti.mis@gmail.com
Article History: Received: 2022-03-20  ||  Revised: 2022-04-02  ||  Published: 2022-04-20 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-03-20  ||  Direvisi: 2022-04-02  ||  Dipublikasi: 2022-04-20

## Abstract
This research is a Classroom Action Research (CAR) which consists of two cycles. This study aims to improve student  achievement  in  social  studies  subjects  through  the  application  of  scramble  learning  techniques. Scramble learning techniques are learning techniques that invite students to find answers to a question or a pair  of  a  concept  creatively  by  arranging  letters  arranged  randomly  so  as  to  form  an  answer  or  pair  of concepts. This research was conducted in class VI MIS-Ataqwa which opened 21 people. The data collection tools used are test sheets and observation sheets while the data collection techniques are test techniques and observation techniques. The results showed that there was an increase in student activity scores in learning with  the  average  score  of  student  activity  in  cycle  I  was  8.5  with  the  category  "enough  active”  and  in  the second cycle increased to 13 with the “active” category. The average score of teacher activity in the first cycle is  10.5  with  the  "good"  category  and  in  the  second  cycle  it  increases  to  15  with  the  "very  good"  category. Mastery learning in the first cycle of 62% and in the second cycle increased to 90%. Based on the research, it can be said that the application of the scramble learning technique can improve student achievement in social studies subjects for class VI at MIS At-Taqwa for the 2020/2021 academic year.
Keywords: Application, Learning Techniques, Scramble, Learning Achievement, Social Sciences

## Abstrak
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus, Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPS melalui penerapan teknik pembelajaran scramble,  Teknik  pembelajaran  scramble  yaitu  teknik  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  mencari  jawaban terhadap  suatu  pertanyaan  atau  pasangan  dari  suatu  konsep  secara  kreatif  dengan  cara  menyusun  huruf- huruf  yang  disusun  secara  acak  sehingga  membentuk  suatu  jawaban  atau  pasangan  konsep.  Penelitian  ini dilakukan  di  kelas  VI  MIS-  Ataqwa  yang  berjumlah  21  orang.  alat  pengumpul  data  yang  digunakan  adalah lembar  tes  dan  lembar  observasi  sedangkan  teknik  pengumpulan  datanya  yaitu  teknik  tes  dan  teknik observasi, Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan skor aktivitas siswa dalam pembelajaran dengan  skor  rata-rata  aktivitas  siswa  siklus  I  adalah    8,5  dengan  kategori  “cukup  aktif”  dan  pada  siklus  II meningkat menjadi 13 dengan kategori “aktif”. Skor rata-rata aktivitas guru siklus I yaitu 10,5 dengan kategori “baik” dan pada siklus II meningkaat menjadi yaitu 15 dengan kategori “sangar baik”. Ketuntasan belajar pada siklus  I  sebesar  62%  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  90%.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  teknik  pembelajaran  scramble  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada mata pelajaran IPS kelas VI di MIS At-Taqwa Tahun pembelajaran 2020/2021.
Kata kunci: Penerapan, Teknik Pembelajaran, Scramble, Prestasi Belajar, IPS

## I. PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  ilmu  yang  mengkaji  seperangkat  peristiwa,  fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial” (Mendiknas 2011: 17). IPS adalah ilmu pengetahuan  yang  mengkaji  berbagai  disiplin  ilmu  sosial  dan  humaniora  serta  kegiatan  dasar manusia  yang  dikemas  secara  ilmiah  dalam  rangka  memberi  wawasan  dan  pemahaman  yang mendalam kepada siswa, khususnya ditingkat dasar dan menengah. Susanto (dalam Ayu 2013: 4), Mata pelajaran IPS bertujuan agar siswa memiliki kemampuan yaitu mengenal konsep-konsep yang berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan  lingkungannya,  memiliki  kemampuan  dasar  untuk
berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial,  memiliki  komitmen  dan  kesadaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan,  memiliki kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam  masyarakat  yang  majemuk ditingkat lokal, nasional dan global (Mendiknas 2011: 17), IPS merupakan ilmu yang sangat penting bagi kehidupan manusia, tapi pada kenyataannya masih banyak siswa yang belum menyadari dan merasakan manfaat pentingnya mempelajari IPS dalam kehidupannya.
Berdasarkan hasil observasi awal di kelas VI-C MIS ATaqwa pada tanggal 25 Mei 2020, bahwa guru  dalam  proses  pembelajaran  IPS,  lebih  dominan  menggunakan  metode  ceramah  atau  sering disebut  pembelajaran  tradisional/konvensional.  Guru  belum  melibatkan  seluruh  siswa  secara efektif  pada saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  terlihat  pada saat  proses pembelajaran,  guru hanya  menunjuk  beberapa  siswa  yang  biasa  aktif  saja  untuk  mengerjakan  soal,  sedangkan  siswa yang kurang aktif hanya mencatat saja di bangkunya. Dengan demikian, hal tersebut menyebabkan adanya  rasa  kecemburuan  sosial  pada  beberapa  siswa  yang  kurang  aktif,  hal  ini  biasanya ditunjukan  siswa  dengan  mengganggu  temannya,  ribut,  serta  kurang  memperhatikan  ketika  guru menjelaskan materi yang sedang dipelajari saat proses pembelajaran.
Dalam pembelajaran IPS, guru masih kurang kreatif dan inovatif untuk mengembangkan teknik pembelajaran  yang  bisa  merangsang  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa,  dimana  guru  hanya menyampaikan  materi  dan  memberikan  beberapa  soal  latihan  saja  tanpa  adanya  kegiatan  siswa untuk  menemukan  sendiri  konsep  dari  materi  yang  sedang  dipelajarinya.  Hal  ini  menimbulkan kejenuhan  tersendiri  bagi  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  menjadi kurang  bermakna  bagi  siswa,  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan  terkait  dengan  situasi  dan kondisi  yang  terjadi,  maka  berkembanglah  berbagai  macam  teknik  pembelajaran.  Secara  harfiah teknik  pembelajaran  merupakan  cara  atau  strategi  yang  digunakan  guru  untuk  meningkatkan motivasi belajar, sikap belajar dikalangan siswa, berpikir kritis, memiliki keterampilan sosial dan pencapaian  hasil  pembelajaran  yang  lebih  optimal.  Karena  itulah,  perkembangan  teknik pembelajaran  dari  waktu  ke  waktu  terus  mengalami  perubahan.  Salah  satu  teknik  pembelajaran yang dapat digunakan adalah teknik pembelajaran scramble . Komalasari (dalam Widiantari, 2012: 6) berpendapat bahwa teknik pembelajaran s cramble yaitu teknik  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  mencari  jawaban  terhadap  suatu  pertanyaan  atau pasangan dari suatu konsep secara kreatif dengan cara menyusun huruf-huruf yang disusun secara acak sehingga membentuk suatu jawaban atau pasangan konsep. Tujuan dari teknik pembelajaran scramble adalah agar siswa lebih semangat dan dapat aktif dalam mengikuti pembelajaran sehingga dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang  memuaskan.  Teknik  pembelajaran scramble merupakan teknik  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dengan  metode  yang  sederhana namun menarik sehingga siswa akan lebih termotivasi, semangat, disiplin dan antusias mengikuti kegiatan belajar dari awal hingga akhir.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di VI-MIS At-Taqwa tahun pembelajaran 2020/2021 yang terletak di Jalan  Wawonduru    Kecamatan  Woja    Kabupaten  Dompu  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat  Tahun Pembelajaran  2020/2021  di  kelas  VI    yang  berjumlah  21  orang  yang  terdiri  dari  10  orang  siswa laki-laki dan 11 orang siswa perempuan. Nama-nama siswa kelas VI dalam penelitian ini disajikan dengan  menggunakan  kode,  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research), menurut  Arikunto  (2014:  3)  “Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa  sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama”.  Menurut  Hidayah  (2013:  7)  “PTK  merupakan suatu  kegiatan  reflektif  bagi  guru  yang  dapat  dipergunakan  untuk  peningkatan  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan”,  Untuk  dapat  menjawab  masalah  yang  diajukan  dalam penelitian ini, terdapat beberapa variabel yang akan diteliti yaitu sebagai berikut: 1) Variabel input yang  terdiri  dari  siswa,  guru  dan  materi  pembelajaran;  2)  Variabel  proses  yang  meliputi  tahap- tahap pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan siswa selama proses pembelajaran berlangsung dengan  menerapkan  teknik  pembelajaran scramble ;  3)  Variabel output meliputi  hasil  akhir  dari proses pembelajaran dengan menerapkan teknik pembelajaran scramble . Secara  rinci  tahapan  atau  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini    dilaksanakan  dengan  dua siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin  dicapai,  adapun  prosedur
atau tahap-tahap penelitian tindakan kelas ini akan diuraikan yang dimulai dari tahap perencanaan sampai kepada tahap refleksi.
1. Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap perencanaan ini adalah sebagai berikut:
a) Mengkomunikasikan pada guru kelas VI- VI-MIS At-Taqwa teknik pembelajaran scramble ;
b) Membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai dengan  tahap  pada  teknik pembelajaran scramble ;
c) Menyiapkan media yang dibutuhkan pada  teknik pembelajaran scramble , seperti kartu  soal dan kartu jawaban;
d) Menyiapkan lembar observasi aktivitas siswa dan guru;
e) Menyusun kisi-kisi soal evaluasi;
f)   Menyusun tes hasil belajar dalam bentuk pertanyaan essay;
g) Menyiapkan pedoman penyekoran evaluasi.

## 2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah direncanakan. Tahap-tahap pelaksanaan tindakan ini adalah:
a) Pendahuluan
1) Mengecek kehadiran siswa;
2) Menyampaikan tujuan pembelajaran dan teknik pembelajaran yang akan digunakan yaitu teknik scramble ;
3) Menyediakan  fasilitas  penunjang  kegiatan  pembelajaran  seperti  kartu  soal  dan  kartu jawaban;
4) Memberikan  apersepsi  tentang  materi  yang  dipelajari  sebelumnya  dengan  materi  yang sedang dipelajari.
b) Kegiatan Inti 1) Menjelaskan materi pembelajaran;
2) Memberikan beberapa contoh yang terkait dengan materi  dalam kehidupan sehari-hari;
3) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menanyakan  hal  yang  belum  mereka pahami tentang materi yang dipelajari;
4) Membagi siswa menjadi 4 kelompok, anggota tiap kelompok disesuaikan dengan jumlah siswa;
5) Membagikan kartu soal dan kartu jawaban kepada masing-masing kelompok;
6) Mengawasi jalannya kegiatan diskusi dan memfasilitasi siswa pada saat kegiatan diskusi berlangsung;
7) Memberikan  poin  bagi  setiap  kelompok  yang  berhasil  mencocokan  kartunya  dengan benar;
8) Memberikan kesempatan kepada tiap kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusiya;
9) Memberikan  apresiasi/penghargaan  bagi  kelompok  yang  berhasil  mencocokan  kartunya dengan benar.
c) Penutup
1) Guru bersama siswa membuat kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari;
2) Menginformasikan kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari selanjutnya;
3) Memberikan  soal  latihan  yang  dikerjakan  secara  individu  sebagai  tindak  lanjut pembelajaran.
3. Tahap Observasi
Observasi  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dengan  menerapkan  teknik pembelajaran scramble .  Pada  tahap  ini  guru  dan  siswa  di  observasi  langsung  oleh  observer dengan menggunakan lembar observasi.
4. Tahap Refleksi
Hasil yang diperoleh pada tahap observasi dikumpulkan dan dianalisa pada tahap ini. Dari hasil observasi  pada  siklus  I  guru  mengidentifikasi  kesalahan  dan  kekurangan,  menganalisis penyebab  kekurangan  dan  merefleksi  diri  untuk  melakukan  persiapan  menyusun  tindakan perbaikan untuk melaksanakan siklus II

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Keaktifan  Guru dan Siswa Dalam penelitian tindakan kelas ini, guru menerapkan teknik pembelajaran scramble untuk meningkatkan prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di  kelas  VI-MIS  At-Taqwa  tahun pembelajaran  2020/2021.  Kegiatan  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang  masing- masing  siklus  terdiri  dari  3  pertemuan,  dua  (2)  pertemuan  diantaranya  merupakan  proses pembelajaran dan 1 pertemuan adalah kegiatan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana siswa menyerap materi yang sudah dipelajari. Hasil dari setiap siklus dari sikus I sampai siklus II baik aktivitas belajar siswa, aktivitas mengajar guru maupun ketuntasan belajar  dapat dilihat pada tabel ringkasan hasil penelitian dibawah ini:

## Tabel 1. Ringkasan data hasil penelitian siklus I dan siklus II
Siklus  Ketuntasan klasikal Aktivitas siswa Aktivitas Guru Rata-rata skor Kategori Rata-rata Skor Kategori I 62 % 8,5 Cukup Aktif 10,5 Baik II 90% 13 Aktif 15 Sangat Baik Sumber: hasil olah data penelitian 2. Hasil Observasi aktivitas Guru dan Siswa
Pada  pembelajaran  siklus  I  yang  telah  dilakukan  maka  dengan  melihat  keaktifan  guru berdasarkan  lembar  obsevasi  yang  telah  dibuat  maka  diperoleh  rata-rata  skor  aktivitas  guru pada  siklus  I  adalah  10,5  yang  tergolong  baik  sedangkan  dengan  melihat  keaktifan  siswa berdasarkan lembar observasi yang telah dibuat, maka rata-rata skor aktivitas siswa adalah 8,5 yang  tergolong  cukup  aktif.  Ada  beberapa  faktor  kekurangan  pada  aktivitas  guru  dan  siswa siklus I. Faktor siswa antara lain: ketika mengerjakan kartu soal, beberapa siswa terlihat tidak serius  pada  saat  mencari  jawaban  dari  kartu  soal,  masih  ada  siswa  yang  main-main  ketika kegiatan  diskusi  maupun  pada  saat  mencocokkan  jawaban  pada  kartunya  serta  siswa  masih kurang mampu menyimpulkan materi yang dipelajari. Sedangkan faktor guru antara lain: guru kurang  mengefesiensikan  waktu  yang  ada  pada  setiap  tahap  pembelajaran  seperti  yang  telah direncanakan  sehingga  pada  akhir  pertemuan  guru  tergesa-gesa  untuk  menyimpulkan  hasil belajar, guru tidak memaksimalkan partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajarnya, dan guru  masih  kurang  tegas  menangani  siswa  yang  mengganggu  temannya  dan  ribut  pada  saat kegiatan diskusi berlangsung. Selanjutnya untuk melihat peningkatan rata-rata aktivitas belajar siswa dan aktivitas mengajar guru, maka penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  dengan  melakukan  perbaikan-perbaikan pada  kekurangan  dalam  siklus  I,  dengan  lebih  memaksimalkan  penggunaan  waktu,  interaksi siswa  antar  kelompok  dengan  meminta  pendapat  dari  kelompok  diskusi  lainnya,  lebih  tegas terhadap  siswa  yang  kurang  tertib  dalam  kegiatan  diskusi,  dan  membimbing  siswa  dalam membuat  kesimpulan  materi  yang  diajarkan.  Hasil  pembelajaran  siklus  II  lebih  baik dibandingkan dengan  hasil  pembelajaran  siklus  I.  Pada  siklus  II,  skor  aktivitas  mengajar  guru yang  diperoleh  sebesar  15  yang  tergolong  sangat  baik.  Skor  aktivitas  guru  mengalami peningkatan 4,5  jika dibandingkan dengan skor aktivitas guru pada siklus I. Sedangkan rata-rata skor  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  adalah  13  yang  tergolong  aktif.  Skor  aktivitas  siswa mengalami  peningkatan  sebesar  4,5  jika  dibandingkan  dengan  rata-rata  skor  aktivitas  siswa pada siklus I.
3. Data Hasil Tes Belajar Siswa
Data  hasil  tes  belajar  siswa  didapatkan  melalui  tes  yang  dilakukan  pada  pertemuan  ketiga siklus II. Hasil yang didapat mengalami peningkatan dari 62% pada siklus I menjadi 90% pada siklus  II,  adanya  hasil  akhir  yang  diperoleh  pada  siklus  II  ini,  menunjukan  bahwa  semua indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  pada  penelitian  sudah  tercapai  seluruhnya, sehingga dapat dikatakan penelitian ini berhasil. Keberhasilan ini disebabkan karena penegasan- penegasan  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  pada  saat  proses  belajar,  dimana  guru  aktif membimbing  dan  mengarahkan  siswa  yang  mengalami  kesulitan,  baik  itu  pada  saat  siswa mengerjakan  soal  tes  essay,  membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  kartu  yang
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 2, April 2022, Hal (92-97)
diperolehnya sehingga dapat menemukan pasangan dari kartu yang diperolehnya. Selain itu juga guru  telah  mampu  mendorong  dan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  selalu  berani mengungkapkan  pendapat  atau  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dipahami  pada  saat  kegiatan diskusi  ataupun  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  serta  pada  akhir  pembelajaran  guru  telah mampu memaksilkan partisipasi siswa pada saat menyimpulkan hasil belajarnya.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa  Penerapan teknik pembelajaran scramble dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS kelas  VI-MIS  At-Taqwa  tahun  pembelajaran  2020/2021.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  mengajar  guru  dari  siklus  I  ke  siklus  II. sedangkan dari ketuntasan belajar siswa secara klasikal dari siklus I mencapai 62% meningkat menjadi 90% pada siklus II.

## B. Saran
Adapun    saran-saran  yang  dapat  dikemukakan  oleh  peneliti  dari  hasil  penelitian  ini diantaranya:  1)  Siswa  hendaknya  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  baik  pada  mata pelajaran  IPS  maupun  pada  mata  pelajaran  lainnya,  2)  Guru  sebaiknya  menggunakan  teknik pembelajaran  yang  tepat  dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  cepat  bosan  dalam belajar,  3)  Kepada  pihak  sekolah  diharapkan  dapat  mengembangkan  dan  mengkaji  lebih  jauh penerapan  teknik  pembelajaran  scramble  dalam  pembelajaran  untuk  mendukung  sistem pembelajaran  yang  sudah  ada,  4)  Bagi  calon  peneliti  berikutnya  yang  menggunakan  teknik pembelajaran scramble agar lebih memperhatikan langkah-langkah pembelajaran dengan baik sehingga hasil yang dicapai lebih optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, Suharsimi dkk. 2014. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Budimansyah, Dasim. 2007. Mengenal Konstitusi UUD 1945 dan Perubahannya. Jawa Barat: CV Regina Daryanto. 2009. Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif . Jakarta: AV Publisher.
Hidayah, Nur. 2013. Panduan Praktis Penyusunan dan Pelaporan PTK . Jakarta:  Prestasi Pustaka Maman.  2013. Peningkatan  Kualitas  Outcomes  Sekolah  Kawasan  Pedalaman  melalui Manajemen Berbasis  Masalah .  Laporan  Karya  Ilmiah  disajikan  dalam  lomba  Pemilihan  Kepala  Sekolah Berprestasi/Berdedikasi Tingkat Propinsi NTB, Mataram 9-11 Juni
Mendiknas.  2011. Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi  Dasar  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah . Jakarta: Mendiknas
Nurhasanah,  E.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Flashcard  Huruf  Hijaiyah  terhadap Hasil Belajar Iqro pada Santri The Gold Generation. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 1 (2), 60–68. https://doi.org/10.54371/jiepp.v1i2.106
Nurkencana dan Sunartana. 1990. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya: Usaha Nasional
Rahayu,  Triana.  2014. Manfaat  penggunaan  Model  Pembelajaran  Scramble .  (Online), http://chemistriana.blogspot.com/2014/01/metode-pembelajaran-scramble.html,    diakses  07 Juni 2021
Rakhmawati,  Tri.  2012. Penggunaan  Model  Pembelajaran  scramble  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  IPA  (Fisika)  Pada  Siswa  SMP  Negeri  16  Purworejo  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Karya Ilmiah (Online), diakses 25 Mei 2021
Rinjani,  C.,  Wahdini,  F.  I.,  Mulia,  E.,  Zakir,  S.,  &  Amelia,  S.  (2021).  Kajian  Konseptual  Model Pembelajaran Word Square untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 1 (2), 52–59. https://doi.org/10.54371/jiepp.v1i2.102
Sri, Ayu. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Berbantuan Media Semi Konkret Terhadap Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Kapten  Kompiang  Sujana  Tahun  Pembelajaran  2013/2014 . Karya Ilmiah. (Online), diakses 25 Mei 2021.
Sugiyono, 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan kuantitaif, Kualitatif, R&D , Bandung: Alfabeta.
Suyono, Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wahdania,  Isnani.  2014. Penerapan  Metode  Sosiodrama  Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Untuk Mengembangkan Aspek Kognitif Peserta Didik Pada SMPN 7 IT Dompu Kelas IX A Semester Ganjil Tahun  Pembelajaran 2013/2014 .  Skripsi  Tidak  Diterbitkan.  Dompu:  Program  Sarjana  STKIP Yapis Dompu.
Widiantari,  Ny  Nym  dkk.  2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Scramble  Berbantuan  Media  Video Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2012/2013 . (Online) diakses 5 Mei 2015.