Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar ) Vol. 6, No. 1, Maret 2023, pp. 01-12 ISSN 2614-1620 http://journal2.uad.ac.id/index.php/fundadikdas

## Konsep merdeka belajar pada sekolah dasar ditinjau dari perspektif filsafat progresivisme
Ragil Dian Purnama Putri a,1 , Sri Tutur Martaningsih a,2* , Mulyo Prabowo b,3 , Rukiyati b,4 a Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia b Universitas Negeri Yogyakarta, Indonesia 1 ragil.putri@pgsd.uad.ac.id; 2 sri.martaningsih@pgsd.uad.ac.id; 3 mulyo_prabowo@uny.ac.id; 4 rukiyati@uny.ac.id *Correspondent Author
Received: December 29, 2022 Revised: February 1, 2023 Accepted: February 6, 2023 K A T A K U N C I A B STR A K Filsafat Progresivisme; Merdeka Belajar; Sekolah Dasar; KEYWORDS
Philosophy of Progressivism; Independent Learning; Elementary School;
Artikel  ini  bertujuan  untuk  menelaah  konsep  merdeka  belajar  di Sekolah  Dasar  jika  ditinjau  dari  perspektif  filsafat  progresivisme. Metode  penulisan  yang  digunakan  yaitu  kajian  pustaka  dengan pendekatan hermeneutik dalam mendeskripsikan dan menginterpretasi. Adapun hasil penelitin yang ditemukan yaitu konsep merdeka belajar di Sekolah Dasar memiliki kesesuaian dengan filsafat progresivisme yang mengharapkan pendidikan Indonesia lebih maju, lebih  baik,  dan  berkualitas  untuk  memberikan  kebermanfaatan terutama  peserta  didik.  Progresivisme  selama  ini  telah  memberikan kontribusi  bagi  dunia  pendidikan  untuk  lebih  maju.  Progresivisme menekankan pada hal-hal dasar kemerdekaan dan kebebasan peserta didik. Kemerdekaan dan kebebasan yang dimaksud yaitu peserta didik diberikan keleluasaan dalam mengembangkan minat, bakat, maupun kompetensi  yang  dimiliki.  Konsep  dari  merdeka  belajar  di  Sekolah Dasar  dengan  filsafat  progresivisme  memberikan  pandangan  baru dalam pendidikan di Sekolah Dasar. Di Indonesia praktiknya merdeka belajar  juga  mengarah  pada  berkembangan  sesuai  minat  dan  bakat yang membentuk individu berkarakter.

## The Concept of Independent Learning in Elementary Schools  Reviewed  from  the  Perspective  of  the Philosophy of Progressivism
This  article  aims  to  examine  the  concept  of  independent  learning  in elementary  schools  when  viewed  from  the  perspective  of  the philosophy of progressivism. The writing method used is a literature review  with  a  hermeneutic  approach  in  describing  and  interpreting. The  results  of  his  research  are  concept  of  independent  learning  in elementary  schools  is  in  accordance  with  the  philosophy  of progressivism  which  expects  Indonesian  education  to  be  more advanced,  better,  and  of  high  quality  to  provide  benefits,  especially students.  Progressivism  so  far  has  contributed  to  the  world  of education to be more advanced. Progressivism emphasizes the basic things  of  freedom  and  freedom  of  learners.  The  independence  and freedom in question is that students are given flexibility in developing their interests, talents, and competencies. The concept of independent learning in elementary schools with the philosophy of progressivism provides a new view in education in elementary schools. In Indonesia, the  practice  of  independent  learning  also  leads  to  development
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan manusia untuk memperbaiki kehidupannya dalam mencapai kesejahteraan dan keseimbangan hidup. Pendidikan yang berkualitas akan menghasilkan generasi yang lebih unggul dan maju. Selain itu, teknologi yang canggih juga menjadi  salah  satu  perubahan  zaman  yang  berasal  dari  hasil  proses  pendidikan  (Cholik, 2021).  Adanya  pendidikan  diharapkan  dapat  melahirkan  ilmu  pengetahuan  yang  kreatif maupun inovatif sehingga menghasilkan pengembangan tertentu. Suatu negara yang ingin maju  maka  masyarakat  harus  memiliki  kehidupan  yang  lebih  baik.  Hal  tersebut  dapat dilakukan  dalam  menempuh  pendidikan  yang  ditujukan  dalam  mempersiapkan  dan mencapai cita-cita bangsa.
Pendidikan Sekolah Dasar di Indonesia merupakan salah satu tempat pendidikan formal sebagai  ujung  tombak  generasi  bangsa.  Cita-cita  bangsa  perlu  dilaksanakan  karena  telah menjadi  satuan  kebutuhan  yang  penting.  Tujuan  penting  tersebut  dicantumkan  dalam konstitusi  resmi  negara Republik  Indonesia,  yakni  pada  Pembukaan Undang-Undang Dasar 1945 alinea empat, secara ekplisit dinyatakan bahwa mencerdaskan kehidupan bangsa telah menjadi tanggung jawab negara (Yunus, 2016). Sekolah Dasar yang dijadikan sebagai pondasi pendidikan  formal  harus  mempunyai  pergerakan  yang  bergerak  lebih  maju.  Hal  tersebut bertujuan supaya peserta didik dapat melihat pandangan kedepan dengan terus memperbaiki.
Progresivisme  merupakan  salah  satu  aliran  filsafat  pendidikan  dengan  perubahan menjadi lebih maju. Aliran ini juga menentang pendidikan yang dilakukan secara tradisional seperti  aliaran  esensialisme  dan  perenialisme  (Knight,  2007).  Progresivisme  memandang bahwa pelaksanaan pendidikan di sekolah khususnya Sekolah Dasar harus berpusat pada siswa  ( student  center ).  Dalam  hl  ini guru sudah  bukan  pusat  perhatian siswa  lagi,  namun sebagai  fasilitator,  membimbing,  dan  mengarahkan  dalam  proses  pembelajaran  (Moore, 2000). Dalam konsep ini telah menjelaskan bahwa sebelumnya pembelajaran yang berkesan otoriter.  Kesan  pendidikan  tradisional  yang  kurang  mengedepankan  kebebasan  peserta didik  harus  mengubah  menjadi  demokratis  dengan  menghargai  pendapat,  bakat  minat, maupun juga (Ainia, 2020).
Filsafat  pendidikan  progresivisme  telah  dicetuskan  oleh  seorang  filsuf  dari  Amerika Bernama  John  Dewey.  John  Dewey  berpandangan  bahwa  sekolah  yang  menggunakan
according to interests and talents that form individual character.
This is an open-access article under the CC – BY-SA license.
pendekatan  filsafat  progresivisme  karena  tidak  setuju  dengan  kebijakan  yang  otoriter. Filsafat progresivisme ini menekankan nilai humanisme yang memiliki landasan pendidikan itu  merdeka  (Nanuru,  2013).  Filsafat  progresivisme  memiliki  filosofi  bahwa mengembangkan  potensi  siswa  baik  secara  kompetensi  maupun  keterampilan  dengan menyelesaikan permasalahan sesuai kemampuannya.
Filsafat  progresivisme  memiliki  keterkaitan  dengan  pendidikan  merdeka  belajar  yang dirilis  oleh  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia.  Kurikulum  merdeka diterapkan  untuk  seluruh  jenjang  pendidikan  termasuk  Sekolah  Dasar.  Filsafat progresivisme sangat sesuai diterapkan untuk kurikulum merdeka di Sekolah Dasar karena siswa  diberikan  kebebasan  untuk  menyampaikan  kemampuannya  masing-masing  dan mengatasi  berbagai  permasalahan  yang  sedang  dihadapi  (Mustaghfiroh,  2020).  Adanya merdeka  belajar  menjadi  wujud  agar  pendidikan  Indonesia  lebih  maju  dan  progresif sehingga  proses  pembelajaran  jauh  lebih  bermakna.  Selain  itu,  merdeka  belajar  juga diharapkan  dapat  meningkatkan  nilai-nilai  profil  Pancasila  dalam  implementasinya (Sulistiawati et al., 2022).
Konsep  merdeka  belajar  yaitu  mampu  memberikan  perubahan  baru  dalam  sistem pendidikan  yang  disesuaikan  dengan  pendekatan  progresivisme  dimana  setiap  anak diberikan kesempatan untuk berkembang menjadi lebih baik (Noventari, 2020). Pendekatan progresivisme  memiliki  tujuan  dapat  mengembangkan  anak  didik  dalam  berpikir  kritis maupun  memecahkan  masalah  dari  permasalahan  yang  dihadapi  ( problem  solving) . Selanjutnya,  progresivisme  dalam  konsep  pendidikan  merdeka  belajar  diharapkan  dapat mengubah  sistem  pendidikan  di  Indonesia  yang  terkesan  otoriter.  Adanya  kebijakan merdeka  belajar  menjadi  salah  satu  terobosan  baru  bagi  bangsa  Indonesia  dalam menggunakan pendekatan baru. Melalui pendekatan baru yaitu progresivisme tentu supaya pendidikan lebih maju, berkualitas dan sesuai dengan harapan masyarakat Indonesia.
Adapun tujuan dari penulisan artikel ini yaitu untuk mengkaji lebih dalam tentang konsep pendidikan merdeka belajar di Sekolah Dasar ditinjau dari perspektif progresivisme. Konsep merdeka belajar berawal dari harapan Menteri Pendidikan untuk memberikan pendidikan yang menyenangkan  bagi  anak. Selain  itu,  khususnya  siswa Sekolah Dasar  sudah  dibekali dengan pendidikan karakter dan budi pekerti. Merdeka belajar menghadirkan terciptanya belajar mandiri untuk menghendaki terselenggaranya pendidikan yang bebas, mandiri, dan dapat  membawa  generasi  menuju  kehidupan  yang  lebih  baik.  Selain  itu,  konsep  Merdeka Belajar pada Sekolah Dasar juga ditujukan untuk menyiapkan generasi yang dapat bersaing dan  unggul  di  masa  depan.  Demikian,  Merdeka  Belajar  menjadi  salah  satu  solusi mempersiapkan  dan  memperbaiki  pendidikan  pasca  pandemi  covid-19  dalam  2  tahun
terakhir.  Merdeka  belajar  sebagai  langkah  awal  dalam  pembelajaran  tatap  muka  yang dilakukan dalam tahap transisi daring (Ferdiyansyah et al., 2022). Selanjutnya terakhir dengan kajian  yang  akan  dibahas  oleh  peneliti  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  pada pendidikan  dasar  bahwa  merdeka  belajar  merupakan  salah  satu  konsep  dari  filsafat progresivisme. Hal ini terbukti bahwa peserta didik saat ini harus mampu mengembangkan potensinya masing-masing.

## Metode
Metode  penulisan  yang  digunakan  adalah  kajian  kepustakaan.  Data  yang  digunakan untuk menyusun artikel ini dari literatur kepustakaan yang berkaitan dengan permasalahan yang dikaji  (Rahmadi, 2011). Beberapa jenis referensi utama yang digunakan adalah buku, peraturan  perundangan-undangan,  makalah  seminar,  prosiding,  jurnal  ilmiah  edisi  cetak maupun edisi online, hasil penelitian dan artikel ilmiah yang bersumber dari internet. Jenis data yang diperoleh variatif, bersifat kualitatif maupun kuantitatif. Sumber data dan informasi didapatkan dari berbagai literatur dan disusun berdasarkan hasil studi dari informasi yang diperoleh. Penulisan diupayakan saling terkait antar satu sama lain dan sesuai dengan topik yang  dikaji.  Data  yang  terkumpul  diseleksi  dan  diurutkan  sesuai  dengan  topik  kajian. Kemudian dilakukan penyusunan karya tulis berdasarkan data yang telah dipersiapkan secara logis dan sistematis. Teknik analisis data bersifat deskriptif argumentatif. Simpulan didapatkan setelah merujuk kembali pada rumusan masalah, tujuan penulisan, serta pembahasan. Adapun kesimpulan ditarik dari uraian pokok bahasan karya tulis, serta didukung dengan saran praktis sebagai rekomendasi selanjutnya .

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Filsafat Progresivisme
Aliran progresivisme dapat diartikan sebagai aliran pendidikan yang menghendaki suatu kemajuan  untuk  membawa  pada  perubahan  menjadi  lebih  baik.  Aliran  ini  mengubah pendidikan  tradisional  menjadi  pendidikan  yang  maju  dan  demokratis.  Sebenarnya progresivisme sudah muncul sejak abad ke-19, namun mulai berkembang pada abad ke-20. Filsafat  progresivisme  dikenal  sebagai  filsafat  pendidikan  dari  Amerika  yang  menjadi perubahan  pendidikan  di  belahan  Eropa.  Selanjutnya  filsafat  ini  dipengaruhi  oleh  tokoh pragmatis  seperti  Charles  S.  Peirce,  William  James,  dan  John  Dewey,  serta  aliran eksperimentalisme Bacon (Ibrahim, 2018).
Filsafat progresivisme dipengaruhi oleh pemikiran-pemikiran tokoh dengan memberikan inspirasinya.  Tokoh  tersebut  seperti  Johan  Heinrich  Pestalozzi,  Sigmund  Freud,  dan  John
Dewey. Tokoh Pestalozzi memberikan pemikiran bahwa aliran progresivisme pembelajaran tidak  hanya  dari  buku,  tetapi  juga  mengembangkan  dari  luar  lingkungan  dengan mengembangkan  keterampilan  dan  kecerdasan  peserta  didik  (Sadiran,  2022).  Freud memberikan pemikirannya dari kajian kasus Histeria yang membahas tentang penyakit mental pada anak-anak. Tokoh ini memandang bahwa penyakit mental berawal dari orang tua yang otoriter dan lingkungan anak tinggal yang dapat mempengaruhi mental  anak. Hal ini dapat menyebabkan  masalah  bagi  anak  tentang  kekerasan  dan  penindasan  sehingga  mengalami gangguan  perkembangan  anak  bahkan  sampai  dewasa.  Sedangkan  Dewey  tokoh  yang memberikan pemahaman bahwa pendidikan progresivisme adalah  yang bergerak progresif dengan  menentang  pendidikan  tradisional  (Mustaghfiroh,  2020).  Pemikiran  yang dikemukakan Dewey mengenai pendidikan realita dengan tujuan kehidupan harus memiliki manfaat dan bergerak maju.

## 2. Pendidikan Ditinjau dari Perspektif Progresivisme
Pendidikan  ditinjau  dari  perspektif  progresivisme  adalah  sarana  yang  dipersiapkan dalam  mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  peserta  didik  sehingga  memiliki kehidupan  yang  berkemajuan.  Pendidikan  yang  dilakukan  harus  memiliki  manfaat  bagi peserta  didik  terutama  dalam  menghadapi  permasalahan  di  lingkungan  (Faiz  &  Purwati, 2021). Selain  itu,  progresivisme  yang  dicetuskan  oleh  Dewey  lebih  terkenal,  karena sejak munculnya aliran ini berusaha berperan dalam hal positif dan membawa pengaruh pada ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pendidikan  progresivisme  menekankan  konsep  progres  yaitu  kemampuan  untuk mengembangkan dan menyempurnakan pengalaman yang diterapkan dalam menyelesaikan permasalahan  kehidupannya  (Wikandaru,  2012).  Pendidikan  dikatakan  berhasil  apabila peserta  didik  menjadi  peran  utama  dalam  proses  pendidikan,  sehingga  mendapatkan pengalaman untuk bekal kehidupannya. Aliran progresivisme tidak hanya menekankan pada keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  tetapi  juga  memberikan  pengetahuan  dan pengalaman  berpikir  kritis  sebagai  bekal  hidupnya.  Harapannya  peserta  didik  dapat memecahkan masalah yang dihadapinya dengan menyediakan data empiris dan informasi.
Proses  pendidikan  dalam  pandangan  filsafat  progresivisme  memiliki  dua  sisi  yaitu sosiologis  dan  psikologis.  Jika  dilihat  dari  sisi  sosiologis,  maka  seorang  pendidik  harus mengetahui  bagaimana  membimbing  peserta  didik.  Progresivisme  menjelasakan  bahwa pendidikan sebagai proses berkembang, sehingga pendidik harus bisa memberikan inovasi dan  inspirasi  dalam  memberikan  pengetahuan  terbaru.  Namun,  jika  dilihat  dari psikologisnya  maka  pendidik  harus  melihat  kemampuan  peserta  didik  sehingga  dalam
pemilihan metode harus tepat. Adapun psikologis yang sering digunakan dalam pendidikan di  beberapa  negara  maju  yaitu  aliran  pragmatisme  dan  behaviorisme  (Yunus,  2016).  Hal tersebut  sesuai  dengan  aliran  progresivisme  yaitu  berkaitan  erat  dengan  metode, lingkungan, pengalaman, manfaat, dan kemajuan dari aktivitas yang dilakukan.
Aliran  progresivisme  dalam  konsep  pendidikan  lebih  menekankan  pada  pengalaman empiris untuk peserta didik. Hal ini bertujuan lebih banyak memberikan pengalaman kepada peserta didik supaya dapat memecahkan masalah yang dihadapi. Peserta didik tidak hanya dipandang  sebagai  makhluk  yang  memiliki  jasmani  dan  rohani  saja,  namun  juga  perlu memiliki  pengalaman  terhadap  perilaku  dan  perbuatannya  (Wulandari,  2020).  Artinya peserta  didik  secara  kecerdasan  harus  berfungsi  aktif  dalam  pembelajaran  dengan memberlakukan saling terbuka dan tidak ada pemisah dengan masyarakat (Oktarina, 2020). Pendidikan dapat dijadikan sebagai miniatur dari masyarakat yang diharapkan peserta didik dapat menghayati kehidupan dari proses pembelajaran yang edukatif, merdeka baik di kelas maupun luar kelas.
Filsafat  progresivisme  mengikuti  asas  fleksibilitas  yang  bertujuan  untuk  memajukan pendidikan  dengan  sifat  demokratis.  Pendidikan  yang  diberikan  harus  bisa  memberikan kemerdekaan  dan  kebebasan  kepada  peserta  didik  supaya  potensi  yang  dimiliki  peserta didik  dapat  berkembang  dengan  baik  (Nursikin,  2020).  Guru  sebagai  pendidik  harus memiliki pandangan bahwa peserta didik memiliki keunikan dan kekhasan yang berbeda- beda  dalam  mengembangkan  kemampuannya,  kecerdasan,  dan  minatnya  yang  beragam (Quay  &  Seaman,  2013).  Dari  pemaparan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan dengan aliran progresivisme memandang bahwa keberhasilan pendidikan yaitu dilihat dari sejauh  mana  pendidikan  dapat  mengeksplorasi  potensi  peserta  didik  secara  maksimal sehingga terciptanya merdeka belajar.
Pendidikan  progresivisme  menekankan  sistem  demokrasi  daripada  otoriter.  Adapun beberapa hal  yang  perlu  dilakukan  dalam  pendidikan  progresivisme  diantaranya  yaitu  1) pendidik tidak boleh otoriter kepada peserta didik, sehingga memberikan kebebasan peserta didik berperan aktif dalam pembelajaran. 2) Dalam pembelajaran tidak berfokus pada buku teks, namun lebih mengembangkan kemampuan dan keterampilan peserta didik. 3) Pendidik tidak  menerapkan  metode  hafalan,  karena  siswa  tidak  dapat  berperan  lebih  aktif.  4) Pendidikan harus lebih terbuka dalam menyampaikan informasi yang terus berkembang. 5) Dalam pembelajaran tidak menerapkan hukuman fisik, karena dapat menimbulkan trauma yang terjadi pada peserta didik untuk terus berkembang (Fadlillah, 2017). Dengan demikian, pendidikan  progresivisme  memandang  bahwa  suatu  proses  pendidikan  bersifat  kreatif, inovatif,  demokratis  dengan  mengutamakan  kelebihan  yang  dimilikinya  dalam  mengatasi
permasalahan yang dihadapi. Artinya, pendidikan progresivisme memberikan pengalaman yang baru bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuannya dan keterampilannya.

## 3. Merdeka Belajar di Sekolah Dasar
Kebijakan  merdeka  belajar  telah  menciptakan  hal  baru  dalam  sistem  pembelajaran Jenjang pendidikan khususnya jenjang Sekolah Dasar di Indonesia mempunyai program yang dapat mendukung pelaksanakan kebijakan merdeka belajar. Pembelajaran dengan paradigma baru merupakan pembelajaran yang menekankan pada pengembangan karakter sesuai nilai- nilai Pancasila melalui kegiatan pembelajaran di dalam kelas maupun di luar kelas. Merdeka belajar  dapat  memberikan  ruang  bagi  jenjang  Sekolah  Dasar  melakukan  kegiatan  yang berinovasi.  Masing-masing  dari  satuan  pendidikan  memiliki  kegiatan  sendiri  dalam menjalankan program merdeka belajar untuk mencapai tujuan yang sama (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022). Seperti yang dikutip dari Direktorat Sekolah Dasar bahwa merdeka belajar sebagai  salah  satu  usaha  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran  tahun  2022  sampai  2024. Kebijakan ini nantinya akan dievaluasi pada 2024 sebagai pemulihan pasca Covid-19. Adapun di Sekolah Dasar dalam capaian pembelajaran meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan untuk  mencapai  dan  meningkatkan  kompetensi.  Capaian  pembelajaran  yang  dimaksud  di Sekolah Dasar yaitu terdiri dari:
1. Fase A umumnya untuk kelas I sampai II SD atau sederajat
2. Fase B umumnya untuk kelas III sampai IV SD atau sederajat.
3. Fase C umumnya untuk kelas V sampai VI SD atau sederajat.
Dalam merdeka belajar Sekolah dasar, maka jam pelajaran juga diatur per tahun dengan mengatur alokasi waktu pembelajaran secara fleksibel  dalam mencapai jam pelajaran yang ditetapkan.  Selain  itu,  juga  ditekankan  memiliki  penguatan  literasi  dan  numerasi  dalam kemampuan  berpikir  secara  inkuri  dengan  mengintegrasikan  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Kedua  mata  pelajaran  tersebut  disingkat dengan IPAS yang berarti paduan dari IPA dan IPS. Mata pelajaran lain yang tak kalah penting yaitu Bahasa Inggris sesuai dengan kesiapan satuan pendidikan. Ada sekitar 70 hingga 80% dari jam pelajaran yaitu perpaduan antara pembelajaran intrakurikuler dan 20 sampai 30% pembelajaran  kokurikuler  dengan  penguatan  profil  Pancasila.  Sedangkan  pada  penilaian merdeka belajar di Sekolah Dasar menguatkan pada asesmen formatif dan hasil asesmen untuk merancang  pembelajaran  sesuai  capaian  peserta  didik  (Sumarsih  et  al.,  2022).  Dalam  hal penilaian  tentu  menguatkan  pelaksanaan  penilaian  autentik  yaitu  dalam  proyek  penguatan profil  pelajar  Pancasila  dengan  tidak  memisahkan  penilaian  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan.  Selain  itu,  merdeka  belajar  juga  menekankan  pada  pengembangan  karakter
peserta  didik  dengan  melakukan  kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk mengembangkan  nilai-nilai  karakter  yang  tertanam  dalam  butir  sila-sila  Pancasila (Numertayasa et al., 2022).
4. Konsep Merdeka Belajar di Sekolah Dasar Ditinjau dari Perspektif Progresivisme
Merdeka belajar adalah kurikulum baru yang menjadi program dari Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia yang dicetuskan oleh Nadiem Makarim. Merdeka belajar hadir sebagai  filosofi  perubahan  dari  permasalahan  metode  pembalajaran  yang  terjadi  di  Indonesia (Abidah,  dkk,  2020).  Konsep  merdeka  belajar  terdapat  kemerdekaan  yang  demokratis  dalam menentuka  metode  belajar  yang  sesuai  dengan  lingkungan  pembelajaran.  Sebelum  melakukan pembelajaran  pendidik  dapat  mengarahkan  peserta  didiknya  sehingga  diharapakan  melakukan pembelajaran dengan demokratis dan berpikir kritis.
Merdeka  belajar  dilakukan  oleh  seluruh  jenjang  pendidikan  tak  terkecuali  Sekolah  Dasar. Merdeka belajar bagi peserta didik yaitu kemerdaan dalam berpikir sehingga mendapatkan suasana belajar yang menyenangkan. Adanya konsep merdeka belajar bagi peserta didik SD yaitu dapat mengimplementasikan kemampuan dan keterampilannya. Hal ini bertujuan supaya peserta didik mendapatkan  kesempatan  dan  kemudakan  dalam  belajar  maupun  berkreasi  (Hendri,  2020). Adapun merdeka belajar memfokuskan pada kebebasan belajar mandiri, sehingga pendidik sebagai pembimbing dalam mengambil tindakan dengan memberikan hal terbaik bagi peserta didik dengan mengedepankan  peserta  didiknya.  Hal  ini  selaras  dengan  aliran  filsafat  progresivisme  yang mengedepankan demokratis dan memberikan hak kebebasan kepada peserta didik.
Merdeka belajar juga dapat dikatakan sebagai reformasi pendidikan Nasional baik bagi tingkat Pendidikan Dasar dan Menengah, maupun Perguruan Tinggi. Merdeka belajar yang dilakukan bagi Sekolah Dasar bertujuan untuk menyiapkan generasi unggul sejak dini. Merdeka belajar tingkat Diksasmen  sering  disebut  “sekolah  penggerak  dan  guru  penggerak”  sesuai  dengan  penjelasan merdeka  belajar.  Konsep  merdeka  belajar  di  Sekolah  Dasar  tentu  harus  menyesuaikan  kondisi terhadap proses pembelajaran baik sisi sosial, ekonomi, budaya, maupun infrastruktur. Kebijakan Merdeka Belajar pada dasarnya untuk menggali potensi terbesar bagi pelaku pendidikan dalam meningkatkan kualitas pendidikan demi kemajuan bangsa Indonesia.
Permasalahan yang perlu diatasi salah satunya yaitu sistem pembelajaran yang monoton dengan ceramah. Metode ceramah seharusnya digunakan sesuai dengan materi pembelajarannya, namun sering kali digunakan hampir pada semua materi pembelajaran. Selain itu, pendidikan di Indonesia masih menggunaka sistem ranking, yang menyebabkan adanya jarak antara peserta didik pandai dengan  yang  biasa  saja.  Adapula  orang  tua  yang  memberikan  beban  kepada  anaknya  untuk mendapatkan  nilai  yang  sempurna  dan rangking yang  baik (Baro’ah,  2020) .  Konsep  merdeka belajar diharapkan dapat menjadikan Indonesia lebih baik dengan memiliki generasi yang unggul
dimulai dari pendidikan jenjang Sekolah Dasar. Harapannya yaitu supaya membentuk peserta didik yang berkarakter, berkompeten, dan siap melayani masyarakat sesuai dengan kemampuan dan bidangnya. Adapun empat komponen kebijakan dari Menteri Pendidikan dan Kebudayan tentang konsep merdeka belajar, yaitu sebagai berikut.
1. UN  (Ujian  Nasional)  akan  diganti  menjadi  assesmen  kompetensi  minimum  dan  survei karakter. Assesmen lebih menekankan pada kemampuan penalaran literasi dan numerasi yang didasarkan pada praktik terbaik tes PISA.
2. USBN  (Ujian  Sekolah  Berbasis  Nasional)  akan  diserahkan  ke  sekolah.  Sekolah  akan diberikan kemerdekaan dalam menentukan bentuk penilaian, seperti portofolio, karya tulis, atau bentuk penugasan lainnya.
3. Penyerdehanaan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran),  menurut  Mendikbud  RPP dibuat  cukup  dengan  satu  halaman  saja.  Melalui  penyederhanaan  administrasi  ini, diharapkan waktu guru yang tersisa lebih fokuskan pada proses kegiatan pembelajaran dan peningkatan kompetensi.
4. Sistem zona PPDB (penerimaan peserta didik baru), akan diperluas (tidak termasuk daerah 3T).  Artinya,  bagi  peserta  didik  yang  melalui jalur  afirmasi  dan  prestasi,  akan  diberikan kesempatan  yang  lebih  banyak  dari  sistem  PPDB.  Pemerintah  daerah  diberikan kewenangan secara teknis untuk menentukan daerah zonasi ini (Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia, 2019).
Berdasarkan dari konsep kebijakan merdeka belajar yang telah dikeluarkan Kemendikbud, memiliki  kesamaan  antara  konsep  merdeka  belajar  dengan  filsafat  progresivisme (Mustaghfiroh, 2020). Konsep ini menekankan terhadap kemerdekaan dan keluasan lembaga pendidikan untuk mengeksplor secara maksimal terhadap potensi yang dimiliki peserta didik. Kedua konsep ini memiliki makna yang sama yaitu peserta didik memiliki kebebasan dalam belajar, berkembang, mendapatkan fasilitas dari guru dalam pembelajaran. Pendidikan harus menjadi tempat untuk peserta didik memiliki perubahan yang lebih baik dengan melakukan aktivitas yang memiliki manfaat.
Merdeka  belajar  dengan  konsep  seperti  filsafat  progresivisme  pada  Sekolah  Dasar  yaitu mengharapkan  peserta  didik  bergerak  maju,  lebih  progresif  sehingga  mendapatkan  hasil pendidikan yang berkualitas. Peserta didik di Sekolah Dasar dalam konsep merdeka belajar harus dapat mengembangkan kompetensinya menjadi generasi yang unggul dan berkualitas. Merdeka belajar tidak hanya sekedar memenuhi tujuan pembelajaran, namun juga proses yang berlangsung seiring berkembang tumbuhnya anak dalam pendidikan. Jika anak dapat belajar secara  merdeka,  maka  kompetensinya  akan  terbentuk  dan  termotivasi  meningkatkan kemampuannya. Siklus pendidikan yang baik jika terjadi dengan kemerdekaan belajar maka
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
dapat mengeksplorasi ilmu pengetahuan sesuai dengan bakat anak. Dengan demikian, konsep merdeka belajar di Sekolah Dasar sangat relevan apabila dilihat dari sudut pandang filsafat progresivisme  yang  memandang  bahwa  manusia  memiliki  potensi  untuk  berkembang  dan memiliki kemampuan.
Pendidikan  dalam  merdeka  belajar  telah  mengacu  pada  filsafat  pendidikan  yang  sejalan dengan  perkembangan  manusia  untuk  terus  bergerak  maju.  Manusia  akan  terus  mengikuti perkembangan yang dinamis dan demokratif, sehingga pendidikan dapat menyesuaikan untuk terus maju dan berkembang (Mustaghfiroh, 2020). Selain itu, konsep pendidikan seumur hidup juga  harus  menekankan  pendidikan  dengan  menyesuaikan  kondisi  perkembangan  zaman. Konsep  merdeka  belajar  jika  dilihat  dari  sudut  pandang  filsafat  progresivisme  memiliki keterkaitan  yaitu  dengan  memberikan  kebebasan  di  bidang  pendidikan  (Widiani,  2020). Merdeka  belajar  dalam  proses  pendidikan  di  Sekolah  Dasar  lebih  mengutamakan kemerdekaan  untuk  peserta  didik.  Peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  mandiri, berpikir  kritis  dalam  mengembangkan  kompetensi  dan  keterapilannya.  Konsep  merdeka belajar  ini  memberikan  sepenuhnya  kepada  peserta  didik  sebagai  objek  yang  aktif  dengan pendampingan pendidik sebagai pembimbing dan fasilitator.
Pendidikan terutama Sekolah Dasar telah menjadi pondasi awal peserta didik untuk belajar. Peserta  didik  belajar  untuk  terus  berkembang  menjadi  dewasa,  mandiri,  dan  bertanggung jawab.  Dalam  konteks  ini,  pendidikan  tidak  hanya  memberikan  pengetahuan  saja,  namu melatih  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  dalam  menemukan  hal-hal  baru  sesuai  dengan pengalamannya.  Adapun upaya yang dapat dilakukan yaitu dengan memberikan kebebasan kepada peserta didik untuk merdeka belajar. Peserta didik diharapkan terlibat langsung dalam proses pembelajaran untuk mentransfer ilmu, sehingga dijadikan subjek utamanya.

## Simpulan
Konsep  pendidikan  merdeka  belajar  di  Sekolah  Dasar  dalam  perspektif  filsafat progresivisme memiliki tujuan utama yaitu mengharapkan suatu perubahan pendidikan yang lebih baik. Hal ini dimulai dari pendidikan Sekolah Dasar sebagai pondasi awal peserta didik mendapatkan  pembelajaran  dalam  mengembangkan  kompetensinya.  Filsafat  progresivisme memandang bahwa peserta didik harus selalu progresif dan maju, berpikir kritis, dan bergerak secara aktif. Hal tersebut memiliki kesamaan dengan konsep merdeka belajar yang dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia. Saat ini kemerdekaan belajar harus lebih diberikan kepada peserta didik dengan tujuan menjadi generasi yang maju dan unggul. Konsep pendidikan merdeka belajar hadir dengan memberikan ruang belajar secara natural dengan menyesuaikan tumbuh kembangnya sesuai bakat dan minat dengan tujuan membentuk
Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar)
individu  berkarakter.  Merdeka  belajar  mengutamakan  pada  kemerdekaan  dan  membentuk kemandirian  pada  peserta  didik  dalam  pendekatannya  yang  sejalan  dengan  filsafat progresivisme.

## Daftar Pustaka
Ainia, D. K. (2020). Merdeka Belajar dalam Pandangan Ki Hadjar Dewantara dan Relevansinya bagi Pengembangan Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat Indonesia , 3 (3), 95 – 101.
Baro’ah, S. (2020). Kebijakan Merdeka Belajar Sebagai Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Tawadhu , 4 (1), 90 – 104.
Cholik,  C.  A.  (2021).  Perkembangan  Teknologi  Informasi  Komunikasi  / ICT  dalam  Berbagai Bidang. Jurnal Fakultas Teknik , 2 (2), 39 – 46.
Fadlillah,  M.  (2017).  Aliran  Progresivisme  dalam  Pendidikan  di  Indonesia. Jurnal  Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 17 – 24.
Faiz, A., & Purwati. (2021). Peran Filsafat Progresivisme dalam Mengembangkan Kemampuan Calon Pendidik di Abad-21. Jurnal Education and Development , 9 (1), 131 – 135.
Ferdiyansyah,  A.,  Zahara,  S.  L.,  Rahayu,  W.  P.,  &  Alfan,  M.  (2022).  Efektivitas  model pembelajaran  role  playing  terhadap  peningkatan  interaksi  sosial  siswa  kelas  4  SDN Bumiayu  2  Malang. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental  Pendidikan  Dasar) , 5 (1),  64 – 75. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v5i1.5039
Hendri,  N.  (2020).  Merdeka  Belajar:  Antara  Retorika  dan  Aplikasi. Jurnal  Ilmiah  Teknologi Pendidikan , 8 (8), 81 – 95. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/et.v8i1.107288
Ibrahim,  R.  (2018).  Filsafat  Progresivisme  Perkembangan  Peserta  Didik. Al-Riwayah:  Jurnal Kependidikan , 10 (1), 151 – 166.
Indonesia,  K.  P.  dan  K.  (2019). Mendikbud  Tetapkan  Empat  Pokok  Kebijakan  Pendidikan “Merdeka Belajar.” Www.Kemdikbud.Go.Id.
Knight,  G.  R.  (2007). Filsafat  Pendidikan .  CDIE  (Center  for  Developing  Islamic  Education) Tarbiyah Faculty UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta & Gama Media.
Moore,  R.  (2000).  For  Knowledge:  Tradition,  Progressivism  and  Progress  in EducationReconstructing the Curriculum Debate. Cambridge Journal of Education , 30 (1),
17 – 36. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/03057640050005753
Mustaghfiroh,  S.  (2020).  Konsep  “Merdeka  Belajar”  Perspektif  Aliran  Progresivisme  John Dewey. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 141 – 147.
Nanuru, R. F. (2013). Progresivisme Pendidikan dan Relevansinya di Indonesia. Jurnal UNIERA ,
2 (2), 132 – 143.
Noventari, W. (2020). Konsepsi Merdeka Belajar Dalam Sistem Among Menurut Pandangan Ki Hajar  Dewantara. Jurnal  Pemikiran  Dan  Penelitian  Kewarganegaraan , 15 (1),  290 – 307. https://doi.org/https://doi.org/10.20961/pknp.v15i1.44902
Numertayasa, I. W., Kusuma, I. K. N., & Astuti, N. P. E. (2022). Pengembangan silabus penguatan pendidikan karakter berbasis profil pelajar pancasila. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 5 (2), 97 – 108. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v5i2.6260
Nursikin,  M.  (2020).  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Islam  dalam  Perspektif Progresivisme. Jurnal Ilmiah Citra Ilmu , 16 (31), 51 – 66.
Oktarina,  M.  A.  (2020).  Filsafat  Pendidikan  Maria  Montessori  dengan  Teori  Belajar Progresivisme dalam Pendidikan AUD. Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak , 6 (2), 76 – 88.
Quay,  J.,  &  Seaman,  J.  (2013). John  Dewey  and  Education  Outdoors:  Making  Sense  of  the “Educational  Situation”  Through  More  Than a  Century  of  Progressive  Refoems (S. Pubslishers (Ed.)). https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-94-6209-215-0
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174 – 7187.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Rahmadi. (2011). Pengantar Metodologi Penelitian . Antasari Press.
Sadiran. (2022). Pemikiran Pestalozzi Tentang Pendidikan. Jurnal Studi Islam Dan Sosial , 16 (2), 197 – 206. https://doi.org/10.56997/almabsut.v16i2.686
Sulistiawati, A., Khawani, A., Yulianti, J., Kamaludin, A., & Munip, A. (2022). Implementasi profil pelajar  pancasila  melalui  proyek  bermuatan  kearifan  lokal  di  SD  Negeri  Trayu. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 5 (3), 195 – 208.
https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v5i3.7082
Sumarsih,  I.,  Marliyani,  T.,  Hadiyansah,  Y.,  Hernawa,  A.  H.,  &  Prihantini.  (2022).  Analisis Implementasi Kurikulum Merdeka di Sekolah Penggerak Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu ,
6 (5), 8248 – 8258. https://doi.org/https://do i.org/10.31004/basicedu.v6i5.3216
Widiani,  N.  (2020).  Progresivisme  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Terhadap  Siswa  (Analisis Sejarah Periode Pendidikan di Indonesia). PINTU: Jurnal Penjamin Mutu , 1 (1), 23 – 34.
Wikandaru,  R.  (2012).  Aliran  Pendidikan  Progresivisme  dan  Kontribusinya  dalam Pengembangan  Pendidikan  Pancasila  di  Indonesia. Jurnal  Ilmiah  CIVIS , 2 (1),  22 – 35. https://doi.org/https://doi.org/10.26877/civis.v2i1/Januari.594
Wulandari,  T.  (2020).  Teori  Progresivisme  John  Dewey  dan  Pendidikan  Partisipatif  dalam Pendidikan  Islam. At-Tarbawi:  Jurnal  Kajian  Kependidikan  Islam , 5 (1),  90 – 105. https://doi.org/https://doi.org/10.22515/attarbawi.v5i1.2221
Yunus,  H.  A.  (2016).  Telaah  Aliran  Pendidikan  Progresivisme  dan  Esensialisme  dalam
Perspektif Filsafat Pendidikan. Jurnal Cakrawala Pendas , 2 (1), 45 – 59.
https://doi.org/https://doi.org/10.31949/jcp.v2i1.319