## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENYAJIAN DATA MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA SISWA KELAS VB SD NEGERI KRASAK 01 BREBES
Nur Indah Syafiqoh 1 , Mei Fita Asri Untari 2 , Ulin Nafiah 3 ,
Universitas PGRI Semarang Surel: indahsyafiqoh@gmail.com 1 , meifitaasri@upgris.ac.id 2 , ulinnafiahsupriyadi4@gmail.com 3
Abstract  :  Improving  Data  Presentation  Learning  Outcomes  through Problem Based Learning (PBL) Models for Class VB Students at SD Negeri Krasak  01  Brebes. This  study  aims  to  determine  the  improvement  of mathematics  learning  outcomes  through  the  Problem  Based  Learning  (PBL) learning  model  in  class  VB  SD  Negeri  Krasak 01  Brebes  in the  academic  year 2020/2021.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  (CAR)  which  is carried out in three cycles. The research was conducted at SD Negeri Krasak 01 Brebes.  The  research  subjects  were  34  students  of  class  VB,  consisting  of  17 male  students  and  17  female  students.  Data  collection  techniques  used  are interviews,  observation,  documentation,  and  learning  outcomes  tests. Furthermore,  the  collected  data  were  analyzed  using  descriptive  qualitative  and quantitative descriptive methods. The results of data analysis showed that student learning  outcomes  (cognitive  aspects)  showed  an  increase  from  the  first  cycle, namely  students  completed  as much as  70.6%  with  an  average  of  71.0  cycle  II students  completed  82.3%  with  an  average  of  78.9  until  the  second  cycle.  III students  completed  by  88.2%  with  an  average  of  83.6.  Based  on  data  analysis, research  results,  and  discussion,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  can  improve  Mathematics learning  outcomes  for  class  VB  at  SD  Negeri  Krasak  01  Brebes  for  the 2020/2021 academic year.
Keywords: Problem Based Learning (PBL) Model, Learning Outcomes, Mathematics.
Abstrak  :  Peningkatan  Hasil  Belajar  Penyajian  Data  melalui  Model ProblemBased Learning (PBL)  pada  Siswa  Kelas  VB  SD  Negeri  Krasak  01 Brebes
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika melalui  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  siswa  kelas VB SD Negeri Krasak 01 Brebes Tahun Pelajaran 2020/ 2021. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus. Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri  Krasak  01  Brebes.  Subjek  penelitian  adalah siswa kelas VB yang berjumlah 34 siswa, yang terdiri atas 17 siswa laki-laki dan 17  siswa  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu wawancara, observasi, dokumentasi, dan tes hasil belajar. Selanjutnya data yang terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dan deskriptif kuantitatif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa hasil  belajar  siswa (aspek  kognitif)  menunjukkan  peningkatan  dari  siklus  I  yaitu  siswa  tuntas sebanyak  70,6%  dengan  rata-  rata  71,0  siklus  II  siswa  tuntas  sebesar  82,3% dengan rata-rata  78,9  sampai  siklus III  siswa  tuntas  sebesar  88,2%  dengan rata- rata  83,6.  Berdasarkan  analisis  data,  hasil  penelitian,  dan  pembahasan  dapat
disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar Matematika kelas VB SD Negeri Krasak 01 Brebes Tahun Pelajaran 2020/2021.
Kata Kunci : Model Problem Based Learning (PBL), Hasil Belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek
yang penting  dalam  kehidupan  manusia. Dengan  pendidikan,  manusia  dapat meningkatkan  kualitas  yang  terdapat pada  dirinya.  Jika  sistem  pendidikan  di suatu Negara dapat dilaksanakan dengan baik,  maka  kualitas  sumber  daya manusia  akan  baik.  Crow  dan  Crow dalam Munib, dkk (2010:30) menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah proses  yang  berisi  berbagai  macam kegiatan yang cocok bagi individu untuk kehidupan  sosialnya  dan  membantu meneruskan  adat  dan  budaya  serta kelembagaan  sosial  dari  generasi  ke generasi.  Definisi  pendidikan  secara khusus  telah  diatur  di  dalam  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I, Pasal 1,  Ayat  (1)  yang  menyatakan  bahwa Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara.
Pendidikan  sangat  penting  bagi suatu  Negara  yaitu  guna  memanjukan Negara  tersebut.  Melalui  pendidikan, dapat melahirkan manusia-manusia yang berkualitas  baik,  sehingga  Negara  dapat maju  dengan  baik.  Untuk  memajukan pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah mengeluarkan Undang-Undang Nomor20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Bab  II,  Pasal  3,
yang  menyebutkan  bahwa  Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan
untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab.
Fungsi  pendidikan  yang  tertera pada  Undang-Undang  tersebut,  dapat tercapai jika pendidikan yang dilaksanakan  sesuai  dengan  kurikulum yang  sudah  ditetapkan  oelh  pemerintah. Pemerintah  sudah  mengatur  kurikulum dalam Undang-Undang Nomor 20
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Bab I, Pasal 1, Ayat (19) yang menyebutkan bahwa “Kurikulum adalah seperangkat  rencana  dan  pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran  serta  cara  yang  digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pendidikan”.  Menurut  Sanjaya (2008:2)  dalam  Setijowati  (2015:2) menyatakan  bahwa  “Kurikulum  dapat dimaknai  dalam  tiga  konteks,  yaitu kurikulum sebagai sejumlah mata pelajaran, kurikulum sebagai
pengalaman  belajar  dan  kurikulum sebagai perencanaan program belajar”.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah  dilakukan  di  kelas  VB,  bahwa siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam hal  perkalian,  salah  satunya  pada  materi
debit.  Untuk  menghitung  volume,  siswa cukup  mampu,  tetapi  ketika  yang mencari sebuah debit dan waktu, mereka masih  kesulitan.  Hal  ini  menyebabkan siswa kurang mampu dalam menganalisis  soal.  Berdasarkan  nilai PAS  semester  1,  nilainya  masih  banyak yang  memperoleh  hasil  di  bawah  KKM
(Kriteria  Ketuntasan  Minimum),  hanya
10 dari 34 siswa yang tuntas. Rifa’i (2012:69) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan perubahan  perilaku  yang    diperoleh peserta didik setelah mengalami
kegiatan  belajar.  Perolehan  aspek-aspek perubahan  perilaku  tersebut  tergantung pada  apa  yang  dipelajari  oleh  peserta didik.  Hasil  belajar  sangat  dipengaruhi oleh  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan.  Jika  proses  pembelajaran yang  dilakukan  sudah  berlangsung dengan  baik,  maka  hasil  belajar  siswa akan  baik  pula.  Salah  satunya  yaitu dengan  menggunakan  model Problem Based  Learning (PBL)  agar  motivasi siswa  dapat  meningkat,  sehingga  hasil belajar siswa meningkat.
Duch  (1995)  dalam  Shoimin
(2014:  130)  mengemukakan  bahwa model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) adalah model pengajaran  yang  bercirikan  adanya permasalahan  nyata  sebagai  konteks untuk  para  peserta  didik  belajar  berpikir kritis  dan  keterampilan  memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan. Sani  (2014:127)  menyatakan  bahwa Problem  Based  Learning merupakan
pembelajaran yang penyampaiannya dengan cara menyajikan suatu permasalahan,  mengajukan  pertanyaan-
pertanyaan,  memfasilitasi  penyelidikan, dan  membuka  dialog.  Sani  (2014:132) menyatakan  bahwa  kelebihan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  diantaranya  yaitu  mendorong
peserta didik untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam situasi nyata, menambah kemampuan peserta didik untuk melakukan komunikasi ilmiahdalam kegiatan  diskusi  atau  presentasi  hasil pekerjaan  mereka, dan  kesuliltan belajar peserta  didik  dapat  diatasi  melalui  kerja kelompok.
Penelitian  dilakukan  oleh  Saputra pada tahun 2017 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas  Negeri  Semarang  dengan judul Keefektifan  Model  PBL  dengan
Pendekatan RME terhadap Aktivitas dan Hasil  Belajar  Materi  Bangun  Ruang Peserta  Didik  Kelas  V  SDN  Grobog Kulon 01 . Hasil penelitian  menunjukkan hasil pengujian hipotesis yang kedua (uji keefektifan),  menggunakan  rumus one sample  t  test. Hasil  pengujian  data aktivitas belajar peserta didik menunjukkan  bahwa  thitung  >  ttabel (9,214  >  2,086)  dan  data  hasil  belajar peserta didik menunjukkan bahwa thitung  >  ttabel  (4,127  >  2,086).  Jadi,
dapat  disimpulkan  model  PBL  dengan pendekatan RME efektif terhadap aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika materi sifat-sifat bangun ruang.
Sementara itu, pengujian hipotesis ketiga  (uji  hubungan)  menggunakan analisis korelasi product moment pearson . Hasil perhitungan menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi 0,000  dan  nilai  r  sebesar  0,737.  Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan  yang  positif  dan  kuat  antara aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik kelas  V  SD  Negeri  Grobog  Kulon  01 yang  menggunakan  model  PBL  dengan pendekatanRME.
Penelitian  mengenai  model  PBL untuk meningkatkan hasil belajar matematika sekolah dasar pernah
dilakukan  oleh  Okayana  (2016)  dari
Universitas  Lampung  yang  berjudul Penerapan Model Problem Based Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  pada  Peserta didik Kelas IV SD Negeri 3 Metro Barat Tahun  Pelajaran  2015/2016 .  Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran PBL. Hal tersebut sesuai dengan nilai rata-rata afektif  siklus  I  69,17  10  dan  siklus  II 77,71 terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus  II  sebesar  8,54.  Nilai  rata-rata psikomotor  siklus  I  68,44  dan  siklus  II 77,09 terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 8,65. Nilai hasil belajar kognitif  peserta  didik  pada  siklus  I sebesar 70, kemudian siklus II nilai rata- rata  meningkat  menjadi  77,92,  dengan demikian  terjadi  peningkatan  dari  siklus I ke siklus II sebesar7,92.
Berdasarkan uraian di atas, penggunaan  model Problem  Based Learning sangat efektif karena berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar  matematika.  Oleh  karena  itu,
peneliti  berminat  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Peningkatan Hasil  Belajar  Penyajian  data  melalui Model Problem  Based  Learning (PBL)
pada  Siswa  Kelas  VB  SDN  Krasak  1
Brebes”

## METODE
Pendekatan penelitian yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas yang dapat mengkaji dan merefleksi  kegiatan  pembelajaran  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika melalui  model Problem  Based  Learning (PBL).  Penelitian  dilaksanakan  di  SD Negeri  Krasak  01  Brebes  pada  kelas  V yang  berjumlah  34  siswa  yang  terdiri dari  17  siswa  laki-laki  dan  17  siswa perempuan. Penelitian dilaksanakan
pada  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021,  pada  bulan  Maret  sampai Juni.
Penelitian  tindakan  ketindakan kelas  yang  peneliti  gunakan  yaitu dengan  3  siklus  yang  disetiap  siklus melakukan tindakan seperti; 1) perancangan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan 4) refleksi. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  tes dan  non-tes. Tes yang digunakan adalah unutuk  mengukur  hasil  belajar  siswa pada  muatan  matematika.  Sedangkan teknik  non-tes  yang  digunakan  adalah observasi dan dokumentasi.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam tiga  siklus  setiap  siklusnya  terdiri  dari dua  pembelajaran.  Penelitian  tindakan yang telah dilaksanakan dapat meningkatkan hasil belajar aspek kognitif  pada  pembelajaran  Matematika materi  penyajian  data.  Berikut  disajikan hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang diperoleh  dari  penelitian  siklus  I  siklus II,  dan  siklus  III, berupa  data  kuantitatif dan  kualitatif.  Hasil    tes  yang  diperoleh di setiap evaluasi berupa data kuantitatif. Data  kualitatif  diperoleh  dari  alat pengumpul  data  nontes  yang  berupa hasil catatan lapangan, dan dokumentasi.
Berikut  penjelasan  hasil  penelitian berbantuan model Problem Based Learning di kelas VB SD Negeri Krasak 01 Brebes pada hasil belajar siswa aspek kognitif pembelajaran matematika materi penyajian data.
Hasil  belajar  siswa  kelas  VB  SD Negeri  Krasak  01  Brebes  pada  siklus  I diperoleh  dari  hasil  evaluasi  dengan menggunakan  tes  akhir  pembelajaran matematika  melalui  model Problem Based  Learning .  Pada  siklus  I  materi yang  diajarkan  adalah  muatan  pelajaran
Matematika KD 3.8 Menjelaskan penyajian  data  yang  berkaitan  dengan diri  siswa  dan  membandingkan  dengan data  dari  lingkungan  sekitar  dalam bentuk  daftar,  tabel,  diagram  gambar
(piktogram), diagram batang, atau diagram  garis.  Hasil  belajar  tersebut dapat dilihat sebagaiberikut: No.  Pencapaian Siklus I 1.  Skor tertinggi 87 2.  Skor terendah 50 3.  Rata-rata 71,0 4.  Jumlah siswa tuntas 24 5.  Jumlah siswa tidak tuntas 10 6.  Persentase Ketuntasan 70,6 % Tabel 3.1 Data hasil belajar siswa siklus I Diagram 3.1 Persentase ketuntasan belajar siswa siklus I Berdasarkan tabel 3.1 dan diagram 3.1 yang disajikan, dapat dilihat bahwa rata-rata kompetensi pengetahuan siswa  siklus  I  memperoleh  skor  72,1 nilai  terendah  memperoleh  skor  50,  dan
nilai  tertinggi  memperoleh  skor  87. Siswa  yang  tuntas  sebanyak  24  dari  34 siswa,  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak  10  siswa,  sehingga diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar klasikal sebesar 70,6%.
Catatan lapangan digunakan untuk  memperkuat  data  yang  diperoleh dalam  observasi  dan  sebagai  masukan dalam  melakukan  refleksi.  Catatan lapangan  berupa  data  kualitatif  berupa catatan guru selama pembelajaran berlangsung  apabila  ada  hal-hal  yang muncul  dalam  proses  pembelajaran. Berdasarkan  catatan  lapangan  siklus  I, pada awal pembelajaran hanya beberapa siswa  yang  berani  mengungkapkan pendapat  dan  menanggapi  pertanyaan dari  guru.  Kebanyakan  siswa  kurang memperhatikan apa yang sedang dijelaskan.  Hal  ini  disebabkan  karena motivasi yang dimiliki siswa masihkurang. Pada  kegiatan  refleksi  dengan memperhatikan  hasil  tes  dan  nontes, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran pada  siklus  I  belum  memuaskan.  Pada hasil  tes  diperoleh  nilai  rata-rata  71,0 dengan  nilai  tertinggi  87  dan  nilai terendah 50. Siswa tuntas sebesar 70,6% dan  belum  tuntas  sebesar  29,4%. Meskipun  terdapat  siswa  yang  tuntas, namun  indikator  keberhasilan  belum tercapai, yaitu 75%.  Maka perlu diadakan  siklus  II  agar  semua  siswa mencapai  indikator  keberhasilan  yang telah ditentukan. Siswa yang telah  mencapai nilai ketuntasan  hasil  belajar  disebabkan karena mereka telah memperhatikan dan menerapkan materi yang telah
disampaikan  guru  mengenai  penyajian data.  Siswa  tersebut  telah  melakukan pengamatan terhadap media dan penjelasan  yang  disajikan  dan  mencatat hal-hal  yang  penting  dan  menulisnya.
Persentase ketuntasan belajar peserta didik siklus I
Tuntas Tidak Tuntas
Oleh  karena  itu,  pada  pembelajaran siklus II guru harus tetap menyampaikan dan meningkatkan materi tentang penyajian data.
Hasil  belajar  siswa  kelas  VB  SD Negeri  Krasak  01  Brebes  pada  siklus  II diperoleh  dari  hasil  evaluasi  dengan menggunakan  tes  akhir  pembelajaran Matematikan  materi  penyajian  data melalui model Problem Based Learning . Pada  siklus  II  materi  yang  diajarkan adalah  diagram  batang  dan  diagram garis, pada muatan pelajaran Matematika KD 3.8 Menjelaskan penyajian  data  yang  berkaitan  dengan diri  siswa  dan  membandingkan  dengan data  dari  lingkungan  sekitar  dalam bentuk  daftar,  tabel,  diagram  gambar (piktogram), diagram batang, atau diagram  garis.  Hasil  belajar  tersebut dapat dilihat sebagaiberikut:
No. Pencapaian Siklus II 1. Skor tertinggi 90 2. Skor terendah 57 3. Rata-rata 78,9 4. Jumlah siswa tuntas 28 5. Jumlah siswa tidak tuntas 6 6. Persentase Ketuntasan 82,3% Tabel 3.2 Data hasil belajar peserta didik siklus II Diagram 3.2 Persentase ketuntasan belajar siswa Berdasarkan tabel 3.2 dan diagram 3.2 yang disajikan, dapat dilihat bahwa rata-rata kompetensi pengetahuan siswa  siklus  II  memperoleh  skor  78,9, nilai  terendah  memperoleh  skor  57,  dan nilai  tertinggi  memperoleh  skor  90. Siswa  yang  tuntas  sebanyak  28  dari  34 peserta  didik,  sedangkan  siswa  yang tidak  tuntas  sebanyak  6  siswa,  sehingga diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar klasikal sebesar 82,3%.
Catatan lapangan digunakan untuk  memperkuat  data  yang  diperoleh dalam  observasi  dan  sebagai  masukan dalam  melakukan  refleksi.  Catatan lapangan  berupa  data  kualitatif  berupa catatan guru selama pembelajaran berlangsung  apabila  ada  hal-hal  yang muncul dalam proses pembelajaran.Berdasarkan catatan lapangan siklus II, pada kegiatan diskusi ada siswa yang tidak terlibat aktif dalam diskusi.  Hal  ini  disebabkan  karena kurangnya motivasi siswa untuk mengikuti  kegiatan  diskusi  dan  tidak memperhatikan penjelasan guru. Kegiatan  refleksi  pelaksanaan
siklus  II  berdasarkan  data  hasil  tes  dan nontes  diperoleh  nilai  rata-rata  78,9 dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai

## Presentase Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Tuntas Tidak Tuntas
terendah  57.  Jumlah  siswa  yang  tuntas mencapai  82,3%  (28  siswa)  sedangkan yang  belum  tuntas  17,7%  (6  siswa). Hasil  rata-rata  siklus  II  sudah  mencapai target  yang  ditentukan  yaitu  jumlah siswa  yang  tuntas  lebih  dari  75%.  Pada siklus  II  masih  banyak  siswa  yang belum mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal,  maka  pembelajaran  harus diperbaiki pada siklus III.
Hasil  belajar  siswa  kelas  VB  SD Negeri Krasak 01 Brebes pada siklus III diperoleh  dari  hasil  evaluasi  dengan menggunakan  tes  akhir  pembelajaran Matematikan  materi  penyajian  data melalui model Problem Based Learning . Pada  siklus  II  materi  yang  diajarkan adalah  diagram  lingkran  dan  diagram gambar (piktogram), pada muatan pelajaran Matematika KD 3.8 Menjelaskan penyajian data yang
berkaitan dengan diri siswa dan membandingkan dengan data dari lingkungan  sekitar  dalam  bentuk  daftar, tabel,  diagram  gambar  (piktogram), diagram  batang,  atau  diagram  garis. Hasil  belajar  tersebut  dapat  dilihat sebagaiberikut:
No.  Pencapaian Siklus III 1. Skor tertinggi 100 2. Skor terendah 60 3. Rata-rata 83,6 4. Jumlah siswa tuntas 30 5. Jumlah siswa tidak tuntas 4 6. Persentase Ketuntasan 88,2% Tabel 3.3Data hasil belajar siswa siklus III Diagram 3.3 Persentase ketuntasan belajar siswa Berdasarkan tabel 3.3 dan diagram 3.3 yang disajikan, dapat dilihat bahwa rata-rata kompetensi pengetahuan siswa  siklus  III  memperoleh  skor  83,6 nilai  terendah  memperoleh  skor  60,  dan nilai  tertinggi  memperoleh  skor  100. Siswa  yang  tuntas  sebanyak  30  dari  34 siswa,  sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak  4  siswa,  sehingga diperoleh  persentase  ketuntasan  belajar klasikal sebesar 88,2%.
Kegiatan  refleksi  pelaksanaan siklus  III  berdasarkan  data  hasil  tes  dan nontes  diperoleh  nilai  rata-rata  83,6 dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai terendah  60.  Jumlah  siswa  yang  tuntas mencapai  88%  (30  siswa)  sedangkan yang  belum  tuntas  12%  (4  siswa).  Hasil rata-rata siklus III sudah mencapai target yang ditentukan yaitu jumlah siswa yang tuntas lebih dari 75%.
Berdasarkan hasil penelitian terdapat peningkatan kompetensi pengetahuan siswa. Kompetensi pengetahuan siswa pada siklus I menunjukkan  rata-rata  71,0  dengan ketuntasan 70,6%. Mengalami peningkatan  pada  siklus  II  memperoleh skor  rata-rata  kompetensi  pengetahuan 78,9  dengan  ketuntasan  klasikal  82,3%.
Kemudian  mengalami  peningkatan  lagi

## Presentase Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Tuntas Tidak Tuntas
pada siklus II memperoleh skor rata-rata kompetemsi  pengetahuan  83,6  dengan ketuntasan  klasikal  88,2%.  Data  hasil evaluasi  kompetensi  pengetahuan  siswa pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III sebagaiberikut:
No  Pencapaian I II III 1 Nilai rata-rata  71,0  78,9  83,6 2 Nilai tertinggi 87 90 100 3 Nilai terendah 50 57 60 4 Jumlah siswa yang tuntas 24 28 30 5 Jumlah siswa yang belum tuntas 10 6 4 6 Persentase ketuntasan klasikal (%) 70,6 % 82,3 % 88,2 % 7 Persentase ketidaktuntas an klasikal (%) 29,4 % 17,7 % 11,8 % Tabel 4.4 Analisis Data Kompetensi Pengetahuan Siklus I, Siklus II, dan Siklus III Berikut  disajikan  diagram  garis tentang perolehan kompetensi pengetahuan siswa: Diagram 1.1 Peningkatan hasil belajar siswa siklus I, II, dan III Berdasarkan data tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  skor rata- rata kompetensi pengetahuan siswa sebesar  71,0,  skor  terendah  adalah  50 dan skor tertinggi 87. Jumlah siswa yang mencapai  ketuntasan  adalah  24  siswa, sedangkan  10  siswa  tidak  tuntas  dengan presentase  ketuntasan  klasikal  70,6% dan  presentase  ketidaktuntasan  29,4%. Pada  siklus  II  skor  rata-rata  kompetensi pengetahuan siswa mengalami peningkatan menjadi 78,9, skor terendah 57  dan  skor  tertinggi  90.  Siswa  yang tuntas  sebanyak  28  siswadan  6  siswa belum tuntas dengan presentase ketuntasan klasikal 82,3% dan presentase  ketidaktuntasan  17,7%.  Pada siklus  III  skor  rata-rata  kompetensi pengetahuan siswa mengalami peningkatan menjadi 83,6, skor terendah 60  dan  skor  tertinggi  100.  Siswa  yang tuntas  sebanyak  30  siswadan  4  siswa belum tuntas dengan presentase ketuntasan klasikal 88,2% dan presentase ketidaktuntasan 11,8%. Berdasarkan perolehan kompetensi  pengetahuan  siswa  pada muatan  pelajaran  Matematika  sudah memenuhi kriteria indikator
0 20 40 60 80 100 120 Nilai rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah Peningkatan Hasil
Belajar Peserta Didik
Siklus I Siklus II Siklus III
keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu ketuntasan  klasikal  ˃  75%  dan ketuntasan  individu  yaitu  dengan  skor  ≥
66.  Ketuntasan  klasikal  siswa  kelas  VB SD Negeri Krasak 01 Brebes menunjukkan  ketuntasan  klasikal  siswa sudah mencapai88,2% dan skor rata-rata kompetensi  pengetahuan  siswa  83,6. Dengan  demikian  hasil  belajar  siswa dalam  muatan  pelajaran  Matematika siswa  kelas  VB  SD  Negeri  Krasak  01
Brebes sudah tercapai, sehingga
penelitian berhenti di siklus III. Peningkatan  kompetensi  pengetahuan siswa  tersebut  didukung  oleh  Anitah (2009:2.9) bahwa hasil belajar merupakan kluminasi dari suatu prosesyangtelah dilakukan dalam belajar.  Kluminasi  akan  selalu  diiringi dengan  kegiatan  tindak  lanjut.  Hasil belajar harus menunjukkan suatu
perubahan  tingkah  laku  atau  perolehan perilaku  yang  baru  dari  siswa  yang bersifatmenetap,  fungsional,  positif,  dan disadari. Selanjutnya hasil belajarpeserta didik  perlu  untuk  dinilai,  penilaian mencakup kompetensi sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  yang dilakukan  secara  berimbang  sehingga dapat  digunakan  untuk  menentukan posisi  relatif  setiap  peserta  didik terhadap  standar  yang  telah  ditetapkan. Penilaian  sebagai  proses  pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar peserta didik mencakup penilaian
otentik.  Penilaian  otentik  merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif  untuk  menilai  mulai  dari masukan (input) ,  proses,  dan  keluaran ( output )  pembelajaran.  (Permendikbud no 66).
Penelitian  ini  menggunakan  tes tertulis.  Tes  tertulis  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  kompetensi pengetahuan  siswa  pada  pembelajaran
Matematika materi penyajian data melalui model Problem Based Learning . Hal  tersebut  sesuai  dengan  ketentuan dalam  Permendikbud  no.  66  bahwa pendidik menilai kompetensi pengetahuan  salah  satunya  melalui  tes tulis.  Instrumen  tes  tulis  dapat  berupa berupa soal  pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan,  dan  uraian.  Instrumen uraian dilengkapi pedoman penskoran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian terhadap  hasil  belajar  aspek  kognitif siswa pada muatan pelajaran Matematika  melalui  model Problem Based  Learning pada  siswa  kelas  VB SD  Negeri  Krasak  01  Brebes,  hasil belajar  peserta  didik  aspek  kognitif mengalami  peningkatan  dengan  rincian sebagaiberikut:
Setelah dilakukan penelitian dalam  pembelajaran  Matematika  materi
Penyajian  Data  melalui  model Problem Based  Learning ,  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Problem Based  Learning dapat  meningkatkan hasil  belajar  pembelajaran  Matematika materi  Penyajian  Data  pada  siswa  kelas VB SD Negeri Krasak 01 Brebes, hal ini ditandai  dengan  adanya  peningkatan hasil  belajar  aspek  kognitif  siswa  kelas VB  SD  Negeri  Krasak  01  Brebes mengalami peningkatan secara klasikal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah,  W.  Sri,  dkk.  2011. Strategi Pembelajaran  di  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka. Munib,  A.,  Budiyono,  &  Suryana,  S. 2012. Pengantar Ilmu Pendidikan . Semarang: UNNES PERS.
Okayana,  Komang.  2016 .  Penerapan
Model  Problem  Based  Learning (PBL) untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  pada Peserta  didik  Kelas  IV  SD Negeri  3  Metro  Barat  Tahun
Pelajaran  2015/2016. Skripsi. Universitas  Lampung.  Tidak diterbitkan .
Rifa’i, A. & Anni, C. T. 2012. Psikologi Pendidikan .  Semarang:  Unnes Press. Sani, Ridwan Abdullah. 2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk Implementasi  Kurikulum  2013 . Jakarta: Bumi Aksara. Saefullah. 2012. Psikologi Perkembangan  dan  Pendidikan . Bandung: Pustaka Setia. Sanjaya, Wina. 2016. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Saputra,  Afri  Dani.  2017. Keefektifan Model  Pbl  Dengan  Pendekatan Rme  Terhadap  Aktivitas  Dan Hasil  Belajar  Materi  Bangun Ruang  Peserta  didik  Kelas  V Sdn  Grobog  Kulon  01. Skripsi: Universitas Negeri Semarang. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar- Ruzz Media. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.