Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 03 No. 1, Juni 2021 http://e-joernal/stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Mendorong Evaluasi Diri Retrospektif Positif Mahasiswa dengan Implementasi Strategi Motivasi
Irma Soraya UIN Sunan Ampel Surabaya email: irmasoraya@uinsby.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  berfokus  tentang  strategi  motivasi  dosen  dalam  menginspirasi mahasiswa program Pendidikan Bahasa Inggris di UIN Sunan Ampel Surabaya, terutama  dalam  fase  pendorongan  evaluasi  diri  retrospektif  positif.  Studi kualitatif  ini  melibatkan  dua  dosen  sebagai  subjek  penelitian  dengan partisipasi  mahasiswa  dalam  proses  pengumpulan  data.  Metode  yang digunakan termasuk wawancara, observasi kelas, stimulated recall, dan diskusi fokus  grup.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kedua  dosen  menggunakan strategi  pemberian  umpan  balik  konstruktif  dan  penghargaan  kepada mahasiswa.  Namun,  salah  satu  dosen  tidak  menampilkan  hasil  kerja mahasiswa sebagai penghargaan. Penggunaan bahasa pertama juga berperan dalam  implementasi  strategi  motivasi.  Keterbatasan  penelitian  ini menyarankan  penelitian  mendatang  untuk  mengeksplorasi  tahap-tahap  lain dari  strategi  motivasi  serta  faktor-faktor  lain  yang  memengaruhi  motivasi belajar mahasiswa dan strategi motivasi dosen.
Kata Kunci: motivasi, Pendidikan Bahasa inggris, evaluasi diri retrospektif positif

## Abstract
This  research  discusses  a  study  on  the  motivational  strategies  employed  by instructors  to  inspire  English  Language  Education  students  at  UIN  Sunan Ampel  Surabaya,  particularly  focusing  on  the  phase  of  encouraging  positive retrospective self-evaluation. This qualitative study involved two instructors as research  subjects,  with  student  participation  in  the  data  collection  process. Methods utilized included interviews, classroom observations, stimulated recall, and focus group discussions. Findings revealed that both instructors employed strategies of constructive feedback and recognition for students. However, one instructor did not showcase student work as a form of recognition. The use of the native language also played a role in the implementation  of motivational strategies.  The  limitations  of  this  study  suggest  that  future  research  should explore  other  stages  of  motivational  strategies  and  other  factors  influencing student motivation and instructor strategies.
Keywords: motivation,  English  Language  Education  Department,  positive-retrospective self-evaluation

## A. Pendahuluan
Kemampuan  berbahasa  inggris  merupakan  hal  yang  ditekankan  oleh institusi-institusi  perguruan  tinggi  kepada  mahasiswanya.  Hal  ini  disebabkan
Vol. 03 No. 1, Juni 2021 http://e-joernal/stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
karena ketika mereka keluar atau lulus dari kampus, institusi yang akan menerima mereka bekerja umumnya akan mensyaratkan kemampuan bahasa inggris sebagai penilaian.  Biasanya  hal  tersebut  akan  dibuktikan  melalui  sertifikat  kemampuan bahasa inggris seperti TOEFL dan lain sejenisnya.
Melalui  studi  yang  dilakukan  Chang    membuktikan  adanya  peran-peran pendidikan bahasa Inggris yang ada di konteks Asia dan juga berpendapat bahwa tujuan  utamanya  adalah  agar  generasi  muda  mempunyai  kemampuan  berbahasa Inggris  yang  baik  yang  nantinya  akan  meberikan  keuntungan  personal  maupun professional  bagi  mereka.  Jadi,  kebutuhan  berbahasa  Inggris  ini  bukan  hanya sebagai syarat untuk melewati suatu tahap atau untuk lulus dari perguruan tinggi saja, melainkan juga sebagai bekal bagi mahasiswa untuk menghadapi dunia kerja atau  dunia  luar  lainnya  yang  memerlukan  bahasa  Inggris  sebagai  syarat  ataupun juga sebagai alat untuk berkomunikasi jika institusi yang dituju mempunyai unsur internasional.
Ada  banyak  negara  di  Asia,  termasuk  Indonesia,  telah  membuat  langkah signifikan  untuk  mengatasi  meningkatnya  kebutuhan  dalam  membantu pengembangan keterampilan komunikatif bahasa Inggris siswa. Hal ini dapat dilihat dari pengerahan tenaga yang telah didedikasikan untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran EFL (Bahasa Inggris sebagai Bahasa Asing) di sekolah-sekolah di negara-negara Asia . Memang bahasa Inggris diajarkan di Indonesia sebagai bahasa asing sehingga porsinya tidak banyak, akan tetapi kerutinitasan akan pembelajaran bahasa  Inggris  ini  yang  merupakan  penting.  Dalam  konteks  perguruan  tinggi, bahasa Inggris bisa diajarkan menjadi matakuliah umum ataupun bisa juga menjadi matakuliah  utama  yang  mausk  di  dalam  matakuliah-matakuliah  lain.  Hal  ini tergantung  kepada  program  studi  yang  ditempuh  oleh  mahaiswa.  Mahasiswa program  studi  Bahasa  Inggris  memiliki  tingkat  intensitas  yang  tinggi  terhadap Bahasa  Inggris  dimana  setiap  matakuliah  yang  ditempuh  hampir  semuanya berkenaan  dengan  bahasa  Inggris  kecuali  matakuliah-matakuliah  umum.  Padahal dalam  kesehariannya  mereka  menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk berkomunikasi dengan dunia luar karena bahasa Inggris merupakan bahasa asing. Tentunya para mahasiswa perlu memiliki motivasi belajar yang tinggi untuk daoat
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 03 No. 1, Juni 2021 http://e-joernal/stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
menempuh setiap matakuliah dan belajar untuk menvcapai tujuan belajar dan juga hasil belajar yang baik.
Pada awal 1960-an, penelitian motivasi L2 telah dilakukan dan teori tentang bagaimana memotivasi peserta didik di dalam dan di luar kelas telah berkembang. Salah  satu  teori  yang  signifikan  dalam  motivasi  L2  berasal  dari  Dörnyei    yang mengembangkan  konsep-konsep  sebelumnya.  Menurut  Dörnyei  strategi  motivasi dapat  didefinisikan  sebagai  teknik  untuk  meningkatkan  “perilaku  individu  yang berkaitan  dengan  tujuan”  yang,  pada  saat  yang  sama,  merujuk  pada  “pengaruh motivasi”  dilakukan  untuk  mencapai  beberapa  efek  positif  tertentu  sebagai dorongan positif.
Sejak  konsep  strategi  motivasi  Dörnyei  diterbitkan,  banyak  penelitian  di topik  ini  telah  dilakukan.  Dörnyei    bersama  dengan  Csizér    telah  melakukan penelitian di Hungaria untuk mengetahui strategi motivasi yang penting bagi guru dan seberapa sering mereka menggunakan strategi ini di kelas mereka. Pada tahun 2008,  penelitian  yang  lebih  menyeluruh  pada  guru  tentang  strategi  motivasi  di kelas  dilakukan  oleh  Guilloteaux  dan  Dörnyei  di  Korea.  Penelitian  ini  mengamati guru  praktek  mengajar  dan  menemukan  bahwa  strategi  motivasi  yang  digunakan oleh mereka telah berhasil meningkatkan motivasi siswa mereka .
Penelitian terakhir tentang strategi oleh Astuti. Astuti melakukan penelitian tentang  strategi  motivasi  yang  digunakan  oleh  guru  SMA  yang  berhasil  dalam memotivasi siswa untuk belajar bahasa Inggris. Melalui penelitian ini, ia umumnya kelompok  strategi  yang  digunakan  dalam  lima  kategori:  perilaku  kelas  dari  guru, kondisi  kelas  koperasi,  sumber  belajar  dan  kegiatan  belajar  seleksi,  kepentingan Inggris, dan berarti pada pemberian umpan balik .
Mengingat penjelasan di atas tentang: (1) pentingnya strategi motivasi untuk membantu  dosen  mencetak  lulusan  berbahasa  Inggris  yang  baik;  (2)  inovasi Pendidikan dalam rangka mempersiapkan mahasiswa untuk bertahan hidup di era globalisasi, dan karena itu, perlu didukung oleh dosen yang bisa memotivasi siswa mereka sehingga inovasi akan berhasil dilaksanakan; dan (3) kurangnya penelitian di topik strategi motivasi dalam konteks Indonesia, penelitian ini akan fokus pada strategi  motivasi.  Selain  itu,  karena  studi  tentang  penggunaan  kelas  bahasa  yang
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 03 No. 1, Juni 2021 http://e-joernal/stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
sebenarnya dari strategi motivasi masih dilaksanakan studi ini didedikasikan untuk mengeksplorasi dosen dalam berlatih menggunakan strategi motivasi.
Subjek  penelitian  ini  akan  dilakukan  pada  dosen  bahasa  Inggris  di  EFL  di Program  Study  Pendidikan  Bahasa  Inggris  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Sunan  Ampel  Surabaya.  Dalam  hal  kemampuan  dosen  dalam  memotivasi mahasiswa,  diharapkan  dosen-dosen  ini  mampu  dan  berhasil  melakukannya berdasarkan  UU  No.20  /  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang mengharuskan  pengajar  untuk  “menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang bermakna, menyenangkan,  kreatif, dinamis dan dialogis” (pasal 40,  ayat 2). Selain itu,  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif,  metodologi  yang  dipilih  dalam penelitian ini, konteks kesamaan juga akan membantu untuk membuat kesimpulan bahwa strategi tertentu berhasil dalam memotivasi siswa  dalam konteks tertentu. Oleh karena itu, strategi ini juga bisa membantu bagi para pengajar di tempat yang berbeda dengan konteks yang sama.
Seperti  yang  telah  disebutkan  sebelumnya,  beberapa  penelitian  tentang strategi  motivasi  telah  dilakukan  di  Indonesia.  Meskipun  topik  penelitian  adalah sama,  penelitian  ini  menawarkan  sudut  pandang  yang  berbeda  dan  mudah- mudahan akan memperkaya pengetahuan dan teori strategi motivasi. Dibandingkan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nichols,  penelitian  ini  membuat menggunakan  konteks  SMA  dan  penelitian  ini  menjajaki  praktik  guru.  Namun, penelitian ini tidak mengambil siswa karena fokus dari penelitian ini adalah strategi yang digunakan oleh dosen.
Akhirnya,  dibandingkan  dengan  studi  terakhir  yang  disebutkan  di  atas, penelitian ini mirip dengan penelitian Astuti  dalam hal tujuan  penelitian, subyek, dan metodologi yang digunakan secara umum. Namun, Penelitian Astuti dilakukan dalam konteks yang berbeda. Astuti tidak menjelaskan secara rinci tentang konteks studinya; Namun, ada tempat dalam artikelnya bahwa konteks atau kriteria sekolah khusus  disebutkan.  Oleh  karena  itu,  dengan  harapan  bahwa  konteksnya  berbeda, studi  ini  dapat  mengakibatkan  sesuatu  yang  baru  dan  karena  itu,  sekali  lagi, memperkaya pengetahuan tentang strategi motivasi.
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 03 No. 1, Juni 2021 http://e-joernal/stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Berdasarkan  pemikiran  tersebut  di  atas,  maka  perlu  untuk  melakukan penelitian pada pelaksanaan strategi motivasi dalam mengajar EFL oleh dosen EFL di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  terutama  pada  poin  atau  tahap keempat strategi motivasi yaitu tentang evaluasi diri positif retrospektif terkait juga dengan konteks Indonesia.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  penelitian  kualitatif  untuk  menjawab pertanyaan  penelitian.  Penelitian  ini  melaporkan  dan  menjelaskan  proses  perilaku dan  memberikan  pemahaman  mendalam  dan  bukti  bagaimana  strategi  dosen Pendidikan  Bahasa  Inggris  mungkin  memotivasi  dan  melibatkan  para  mahasiswa dalam  belajar  Bahasa  Inggris.  Memotivasi  dalam  hal  ini  ditekankan  kepada  tahap startegi  motivasi  milik  Dornyei  yang  keempat  yaitu  mendorong  evaluasi restrospektif positif mahasiswa dalam belajar bahasa Inggris.
Penelitian dilakukan di kelas EFL di Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris UIN  Sunan  Ampel  Surabaya.  Subyek  penelitian  adalah  dua  dosen  PBI  UIN  Sunan Ampel  Surabaya  yang  mengajar  kelas  EFL  di  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa Inggris. Di dalam prodi PBI, bahasa Inggris digunakan sebagai bahasa utama dalam proses  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  mengindikasikan  bahwa  mahasiswa sering  menggunakan  bahasa  Inggris  dalam  berkomunikasi  baik  dengan  dosen maupun  dengan  teman-teman  sebayanya  yang  ada  dalam  prodi  yang  sama,  yaitu pendidikan  bahasa  Inggris.  Para  siswa  cenderung  menggunakan  bahasa  Indonesia dan bahasa Jawa di luar kelas, namun mereka menggunakan bahasa Inggris penuh di kelas-kelas  matakuliah  bahasa  Inggris.  Situasi  ini  yang  menggugah  peneliti  untuk menyelidiki  bagaimana  para  dosen  memotivasi  mahasiswa  mereka  dalam  belajar bahasa  Inggris  utamanya  dalam  mendorong  evaluasi  diri  positif  retrospektif  dan mencari tahu perbedaan startegi motivasi yang digunakan.
Untuk mengumpulkan data, obervasi kelas merupakan Teknik pengumpulan data  utama  yang  digunakan  dalm  penelitian  ini.  Untuk  mendukung  data  yang diperoleh dari observasi kelas, wawancara semi terstuktur dilakukan sebagai teknik pengumpulan  data  berikutnya.  Manindaklanjuti  hal  tersebut,  stimulated  recall dilakukan  dengan  dosen  dan  wawancara  fokus  grup  dilakukan  dengan  mahasiswa
Vol. 03 No. 1, Juni 2021 http://e-joernal/stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
yang  diajar  oleh  dosen  tersebut.  Observasi  kelas  dilakukan  selama  beberapa  kali hingga  data  jenuh  diperoleh  dan  wawancara  dengan  dosen  dilakukan  sekali. Sementara  itu,  stimulated  recall  dilakukan  selama  beberapa  ali  setelah  berakhinya obervasi  kelas  sedangkan  wawancara  fokus  grup  dengan  mahasiswa  atau  FGI dilakukan selama satu kali setelah sesi obervasi keseluruhan.
Poin utama pertanyaan penelitian ini adalah bagaimana dosen PBI UIN Sunan Ampel  Surabaya  melakukan  strategi  motivasi  yang  berupa  tahap  keempat  yaitu bagaimana  mendorong  evaluasi  diri  positif  retrospektif  mahasiswa  EFL  dalam belajar  bahasa  Inggris.  Untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian  tersebut  yang berkaitan  dengan  praktik  yang  ada  di  kelas,  data  yang  dikumpulkan  dari  observasi akan diidentifikasi, diklasifikasikan, didiskusikan, dan diinterpretasikan.
Untuk mendukung analisa, peneliti mentranskripsikan rekaman yang didapat melalui wawancara semi terstruktur dan stimulated recall. Audio suara yang didapat dari wawancara fokus grup juga ditranskripsikan. Hasil analisa disini  yang diproses merupakan presepsi dari dosen dan juga mahasiswa.
Menindaklanjuti  tahap  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  data  yang  didapat dari  observasi  kelas,  wawancara,  dan  stimulated  recall  ditriangulasikan.  Peneliti fokus pada mengidentifikasi dan mengkode tema yang muncul dalma triangulasi data yang  dilakukan.  Sementara  itu,  data  yang  dikumpulkan  dari  mahasiswa  juga digunakan  untuk  mendukung  proses  analisa  yang  berusaha  menjawab  pertanyaan penelitian. Kemudian, peneliti memabndingkan tema yang muncul dengan kerangka strategi motivasi milik Dornyei.
Dalam  tahap  akhir,  peneliti  mendiskusikan  dan  menginterpretasikan  tema yang muncul  dengan tetap mengacu pada kerangka strategi motivasi milik Dornyei serta  pustaka-pustaka  lain  yang  relevan.  Hasil  dari  analisa  yang  dilakukan  akan memberikan jawaban atas pertanyaan penelitian yang diajukan di awal penelitian.
Temuan  penelitian  ini  disajikan  dalam  bentuk  deskripsi  naratif  karena merupakan penelitian  kualitatif dengan data kualiatatif. Bberapa  kutipan data akan ditampilkan  sebagai  pendukung  atas  deskripsi  temuan  yang  diapaprkan.  Terdapat beberapa  sub-topik  dari  deskripsi  yang  diorganisasikan  berdasarkan  kasus  yang terjadi pada subjek penelitian.

## C. Hasil dan Pembahasan

## Hasil

## Strategi Motivasi dalam Mendorong Evaluasi Diri Retrospektif Positif Mahasiswa oleh Dosen 1
Berdasarkan  pengumpulan  data  dan  analisa  yang  telah  dilakukan,  strategi motivasi  yang  dilakukan  oleh  Dosen  1  meliputi  pemberian  timbal  balik  yang konstruktif dan juga pemberian penghargaan yang konstruktif pula.
Dalam  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  yang  diajar,  Dosen  1  menunjukkan pemberian  timbal  balik  terhadap  aksi  yang  dilakukan  oleh  mahasiswanya.  Balikan tersebut diberikan dalam frekuensi yang sedang. Dengan kata lain, strategi motivasi tersebut muncul hampir dalam setiap pertemuan Dosen 1 dengan mahasiswanya.
Ada  mahasiswa  yang  mencoba  menjelaskan  tentang  makna  dari  materi  yang dipelajari.  Dosen  1  secara  seksama  mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh mahasiswa. Penjelasan mahasiswa kurang tepat sehingga dosen memberi konfirmasi dan  memberikan  saran  dan  timbal  balik.  Hal  ini  dilakukan  secara  lisan  (Observasi kelas, Agustus 2019)
Terkait  hal  tersebut,  dalam  diskusi  fokus  grup,  salah  satu  mahasiswa mengatakan:  Nggak  pernah  menyalahkan  sih.  Tapi  ya  kalau  salah  dibilang  salah. Habis  itu  dikasih  tau  yang  benar  bagaimana.  Terutama  waktu  pengucapan  banyak salahnya.  Lidahnya  ini  lidah  Indonesia,  ya  banyak  keliru-kelirunya  kalau  ngucapin bahasa Inggris masih menyesuaikan. (Diskusi Fokus Grup, September 2019)
Timbal balik yang diberikan juga tidak secara langsung menyalahkan mahasiswa atas  kesalahannya.  Di  dalam  penugasan  yang  mana  mahasiswa  diminta  untuk menulis, timbal balik diberikan di dalam hasil pekerjaannya dengan beberapa tanda. Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memberi  celah  bagi  mahasiswa  untuk  berpikir  dan merefleksi  apa  yang  salah  dan  bagaimana  membenarkannya.  Namun,  Dosen  1  juga memberikan  saran  dan  layanan  konsultasi  timbal  balik  lanjutan  untuk  membantu mereka  yang  tidak  memahami  timbal  balik  tertulis  yang  diberikan  dan  meminta mereka  mencatat  apa  yang  disampaikan.  Berikut  pernyataan  dari  Dosen  1  tentang hal tersebut:
Vol. 03 No. 1, Juni 2021 http://e-joernal/stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Ya  saya  kasih  feedback  selalu.  Itu  penting  karena  darimana  mereka  tau  hasil pekerjaan mereka itu bagaimana, salah mereka dimana, dan lain-lain kalau tidak ada feedback. Tapi saya tidak membenarkan semuanya. Seringnya saya beri tanda supaya mereka  bisa  mikir  sendiri  atas  kesalahannya.  Ya  ada  yang  setelah  itu  bertanya  lagi kepada  saya  karena  tidak  paham,  ya  perlu  saya  jelaskan  dan  kadang  mencampur dengan  bahasa  Indonesia  agar  mereka  lebih  paham  maksudnya.  (Wawancara, September 2019)
Selama proses pembelajaran di kelas, Dosen 1 memperhatikan penampilan para mahasiswa  dan  pencapaian-pencapaian  mereka  terhadap  tugas  dan  soal  yang diberikan dan dia fokus pada segala hal yang terjadi di dalam kelas (Observasi kelas, Agustus  2019).  Dosen  1  meyakini  bahwa  memberikan  apresiasi  atas  usaha  positif yang dilakukan siswa di kelas dalam proses belajar mengajar merupakan bagian yang penting dalam pembelajaran.
Biasanya  saya  beri  mereka  poin  kalu  mereka  bisa  menjawab  dengan  tepat. Semua keaktifan atau partisipasi mereka di kelas saya akan ingat, karena itu penting. Walaupun  apa  yang  mereka  sampaikan  misalnya  salah,  ya  kan  mereka  berani berpartisipasi. Ada usahanya. Harus dihargai itu. (Interview dengan stimulated recall, Agustus 2019)
Para  mahasiswa  yang  diajar  oleh  Dosen  1  pun  menyatakan  bahwa  mereka merasa senang ketika dosen mengapresiasi usaha mereka dalam mengerjakan tugas- tugas  yang  diberikan.  Jadi  tidak  hanya  mereka  yang  berhasil  mendapatkan  nilai bagus saja, tetapi juga menghargai prosesnya.  Hal tersebut diungkapkan oleh salah satu mahasiswa Dosen 1 yang menebutkan pernyataan berikut.
Beliau  pernah  menyampaikan  bahwa  nilai  kita  tidak  hanya  dari  tugas  saja  tapi juga keaktifan di kelas berpengaruh, jadi ya kalau saya tidak terlalu bisa materinya saya bisa usaha cari nilai lewat keaktifan. Saya senang karna beliau paham kemapuan kami  tidak  semuanya  sama,  jadi  diberi  kesempatan  gitu  lho  dari  sisi-sisi  lainnya. (Diskusi Fokus Grup, September 2019)
Pada  simpulannya,  dosen  1  menggunakan  dan  menunjukkan  beberapa  strategi dalam  mendorong  evaluasi  diri  retrospektif  positif  mahasiswa.  Berdasarkan
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 03 No. 1, Juni 2021 http://e-joernal/stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
observasi  yang  telah  dilakukan,  Dosen  1  menunjukkan  bahwa  dia  memperhatikan pencapaian-pencapaian  yang  diraih  oleh  mahasiswa  di  kelasnya  dan  juga memberikan timbal balik yang konstruktif. Tidak hanya itu, Dosen 1 juga menghargai usaha  yang  dilakukan  mahasiswanya  dalam  mengerjakan  tugas  yang  diberikan. Pemberian penghargaan itu tidak hanya pada ahsilnya, tetapi juga pada prosesnya.

## Strategi Motivasi dalam Mendorong Evaluasi Diri Retrospektif Positif Mahasiswa oleh Dosen 2
Berdasarkan  pengumpulan  data  dan  analisa  yang  telah  dilakukan,  strategi motivasi  yang  dilakukan  oleh  Dosen  1  meliputi  pemberian  timbal  balik  yang konstruktif dan juga pemberian penghargaan yang konstruktif pula.
Untuk  memotivasi  mahasiswa  dalam  hal  mendorong  evaluasi  diri  retrospektif positif mereka, hal utama yang dilakukan Dosen 2 adalah memberikan timbal balik yang konstruktif. Dosen 2 menyatakan bahwa pemberian timbal balik penting untuk membuat mahasiswa mengetahui apa kesalahan mereka dan dimana letak kesalahan tersebut  untuk  lalu  kemudian  menekankan  pada  bagaimana  mengoreksi  dan membenarkannya.  Menurutnya,  hal  yang  tidak  kalah  penting  juga  adalah memberikan  balikan  tentang  apa  langkah-langkah  selanjutnya  yang  harus  mereka lakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  serta  performa  mereka  sehingga  juga tidak melakukan repetisi kesalahan yang sama.
Dosen  2  juga  mengatakan  bahwa  dia  selalu  meminta  mahasiswanya  untuk mencatat balikan yang diberikan walaupun memang  kebanyakan mahasiswa sudah melakukannya  tanpa  dia  minta,  tapi  beberapa  lainnya  hanya  mendengarkan  saja yang kemungkinan besar timbal balik yang diterima akan cepat dilupakan.
“Saya selalu meminta mereka mencatat feeedback yang saya berikan. Kalu tidak begitu, mahasiswa itu suka didengarkan saja habis itu lupa pas mepet-mepet harus mengumpulkan  revisi  tugas.  Kalau  dalam  sehari-hari  ya  feedback  saya  berikan langsung  saja  ketika  ada  yang  tidak  sesuai  dari  apa  yang  mereka  katakan,  yang mereka  jelaskan,  begitu.  Macam-macam  sih  tergantung  tugas  dan  situasinya.” (Wawancara, September 2019)
Selain itu, ketika mahasiswa melakukan kesalahan, Dosen 2 tidak menyalahkan mahasiswa  tersebut  tetapi  memberikan  respon  dan  saran  timbal  balik  yang
Vol. 03 No. 1, Juni 2021 http://e-joernal/stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
konstruktif.  Menurut  Dosen  2,  dosen  tidak  seharusnya  menyalahkan  mahasiswa secara langsung dan menekankan kesalahan pada mahasiswa tanpa memberi timbal balik yang konstruktif. Hal ini disampaikan ketika wawancara yang dilakukan.
Selain itu, sama seperti Dosen 1, Dosen 2 juga menghargai setiap hasil kerja dan juga  usaha  mahasiswa  di  kelasnya.  Dosen  2  mengatakan  bahwa  pemberian penghargaan  penting  untuk  menjaga  motivasi  belajar  yang  sudah  mereka  punya. Selain itu, pemberian penghargaan juga ditujukan  untuk membuat  para mahasiswa merasa bahwa yang mereka lakukan diapresiasi oleh dosennya.
Dosen  1  juga  memberikan  tugas  untuk  mahasiswa  menampilkan  hasil pekerjaannya  di  dinding  kelas  yang  telah  disediakan  tempatnya  (Classroom observation,  2019).  Dia  mengatakan  bahwa  hal  yang  demikian  berguna  bagi  siswa karena  mereka  bisa  melihat  hasil  pekerjaan  dari  siswa-siswa  lainnya  serta  mereka dapat mempelajari lagi hal-hal yang ditampikan di dinding kelas di kemudian hari.
“Kalau tugasnya bisa berupa hasil karya yang dtampilkan, biasanya mereka akan saya kasih tugas seperti itu tapi tidak banyak dan jarang. Biasanya materi dasar atau materi utama yang akan diperlukan tidak hanya dalam satu atau dua petemuan saja. Materi dasar sih biasanya. Ya Cuma satu paling tiap semester. Tapi kalau matakuliah yang cenderung ke praktik ya tidak ada.” (Wawancara, September 2019)
Dalam  observasi  yang  dilakukan,  beberapa  kali  Dosen  2  menyinggung  perihal pentingnya nilai yang mereka dapat di matakuliah tersebut. Menurut Dosen 2, hal ini dilakukan  untuk  membuat  mereka  tetap  fokus  dalam  belajar  dengan  menjadikan nilai  sebagai  bagian  penting  yang  harus  mereka  capai  dengan  proses  belajar  yang baik.
Para  mahasiswa  PBI  ketika  dilakukan  diskusi  fokus  grup  pun  memberikan konfirmasi  bahwa  penghargaan  baik  secara  verbal  maupun  yang  nyata,  sama-sama membuat  mereka  termotivasi  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  dalam  kelas maupun juga ketika ada kegiatan di luar kelas. Salah satu dari mereka mengatakan:
“Kalau sama dosen dikasih pujian ya seneng, apalagi kalau dapat poin nilai. Kalau seperti  itu  kita  merasa  seneng  di  kelas  dan  ya  nggak  ngantuk.  Semuanya  rebutan untuk  bisa  jawab  terus  dapat  poin  nilai  bagus.”  (Diskusi  Fokus  Grup,  September 2019)
Terkait  dengan  cukup  seringnya  Dosen  2  menyinggung  tentang  nilai,  para mahasiswa  PBI  mengatakan  bahwa  mereka  menyadari  pentingnya  nilai  dan menyetujui bahwa nilai yang diambil tidak hanya dari hasil tes saja, tetapi juga dari kegiatan  reguler  dan  juga  keaktifan  mereka  di  dalam  kelas  yang  layak  diberikan penghargaan juga oleh dosen. Penghargaan yang diberikan dalam hal ini berupa poin tambahan nilai.
Beliau  itu  suka  ngomongkan  nilai.  Katanya  kalau  tidak  mencari  nilai  bagu  dari sekarang  rugi  sendiri,  begitu.  Saya  kebanyakan  nilai  dari  tanay-tanay  dan  jawab  di kelas. Kalau disuruh baca ya saya ngacung. Walaupun salah-salah tapi nggak merasa memalukan gitu lho. Kan kita ya belajar ya. (Diskusi Fokus Grup, September 2019)
Secara  keseluruhan,  mengikuti  model  strategi  memotivasi  dalam  pengajaran yang diajukan oleh Dornyei (2001), Dosen 2 menunjukkan beberapa strategi dalam tahap terakhir yaitu berkenaan dengan mendorong evaluasi diri positif retrospektif mahasiswa. Dalam hal ini, strategi yang dilakukan dosen 2 meliputi pemberian timbal balik yang konstruktif dan juga pemberian penghargaan yang memotivasi. Selain itu, Dosen  2  juga  memberikan  penialian  formatif  dan  sumatif  dengan  baik  dalm  hal memberikan  nilai  kepada  mahasiswa  dimana  nilai  tidak  hanya  dari  hasil  tes  tetapi juga keseharian keaktifan mereka sambil terus mengingatkan akan pentingnya nilai yang mereka perlu dapatkan.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa dosen-dosen prodi Pendidikan Bahasa Inggris telah  melakukan  strategi  motivasi  di  dalam  kelas  yang  diajar,  utamanya  dalam  hal mendorong evaluasi diri positif retrospektif mahasiswa yang merupakan tahap keempat dari strategi motivasi yang diusung oleh Dornyei . Dari dua orang dosen yang diteliti, keduanya melakukan strategi motivasi terkait mendorong evaluasi diri restrospektif positif mahasiswa dengan komposisi dan cara yang berbeda dari tiap-tiap strateginya. Pembahasan detail atas hasil  temuan  terkait  strategi  motivasi  dari  masing-masing  dosen  akan  dibahas  secara terpisah  pada  subbab  setelah  ini,  begitu  juga  dengan  analisa  interelasi  antarkeduanya dengan konteks yang ada.
Pada dasarnya, tahap terakhir dari strategi motivasi ini meliputi beberapa hal terkait dengan  motivasi  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran,  yang  meliputi  pemberian  timbal balik  yang  memotivasi,  meningkatkan  kepuasan  mahasiswa  terhadap  proses  belajar  yang dijalani, serta meliputi juga pemberian penghargaan dan nilai dengan cara yang memotivasi.
Vol. 03 No. 1, Juni 2021 http://e-joernal/stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Meningkatkan  hal-hal  yang  memotivasi  para  mahasiswa  pada  dasarnya  berkenaan dengan  seberapa  sadar  dan  peka  mahasiswa  PBI  FTK  atas  performa  mereka  dalam  kuliah utamanya  dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang  terwujud  dalam  beberapa  nama matakuliah.  Hal  tersebut  juga  menyinggung  ranah  pada  bagaimana  mahasiswa  meninjau kembali  pada  performa  mereka  yang  sudah  mereka  lakukan  atau  lampaui  lalu  melakukan refleksi atas hal tersebut. Di dalam aspek ini, dosen telah melakukan pendorongan motivasi belajar berkenaan dengn retrospektif positif dengan pengadaan penilaian mandiri atau self- evaluation.  Namun,  salah  satunya  tidak  menerapkan  strategi  terkait  dengan  menampilkan hasil  kerja  mahasiswa  kelasnya  berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  ada  ketidakadaan  atas  strategi  tersebut  disini.  Ketidakadan  tersebut berkaitan sebenarnya dengan kebutuhan-kebutuhan mahasiswa PBI FTK UIN Sunan Ampel Surabaya  yang  cukup  bervariasi  sehingga  menjadikan  dosen  mengalami  kesusahan  untuk memperhatikan semua aspek dalam memotivasi mereka.
Terkait  dengan  pemberian  timbal  balik,  para  dosen  PBI  FTK  telah  melakukannya dalm proses pembelajaran dan pemberian timbal balik tersebut dilakukan dengan cara yang memotivasi. Tidak  hanya  timbal  balik  tertulis,  para dosen  juga  banyak  memberikan  timbal balik  secara  lisan  yang  dilakukan  dengan  cara  yang  memotivasi.  Hal  tersebut  ditunjukkan oleh hasil observasi yang memperlihatkan bahwa para dosen sering memberikan dukungan dan dorongan terkait belajar secara verbal, termasuk juga ketika pemberian timbal balik.
Selain  terkait  dengan  timbal  balik  dan  penyemangatan  atau  dorongan  yang kebanyakan  dilakukan  dengan  cara  lisan  dengan  tetap  memotivasi,  para  dosen  juga menunjukkan bahwa mereka menilai mahasiswanya tidak hanya dari satu aspek saja, tetapi juga  dengan  mempertimbangkan  berbagai  aspek  lainnya  yang  terkait  dengan  performa mereka di dalam kelas tidak hanya secara hasil tetapi juga secara proses.
Dalam penelitian ini, dua dosen model yang mengimplementasikan strategi-strategi motivasi yang ada dalam ranah keempat strategi motivasi yang diusul oleh Dornyei . Namun, perlu  ditekankan  bahwa  ada  beberapa  strategi  yang  tidak  muncul  pada  observasi  yang dilakukan  terhadap  salah  satu  dosen.  Ketidakmunculan  tersebut  terkait  dengan menampilkan hasil kerja mahasiswa dan juga tentang evaluasi diri mahasiswa.
Strategi-strategi  motivasi  yang  ada  memang  semuanya  terikat  dengan  kondisi  dan konteks  dimana  strategi-strategi  tersebut  diterapkan.  Hal  tersebut  menimbulkan kemungkinan bahwa beberapa strategi tidka muncul selama pengambilan data. Terlebih lagi, mahasiswa  terdiri  dari  individu  yang  bermacam-macam dalam  berbagai  hal dan  tidak  bisa disamaratakan  satu  dnegn  yang  lainnya  yang  juga  sebenarnya  berkaitan  dengan  berbagai
faktor  yang  melatarbelakanginya.  Konteks  pendidikan  dan  kultural  dari  matakuliah  yang diajar  juga  berkontribusi  terhadap  situasi  demikian.  Ketidakmunculan  yang  terjadi  dalam penelitian ini juga serupa dengan yang ditemukan oleh Astuti  dimana ada strategi motivasi yang  tidak  muncul  saat  pengambilan  data.  Dari  strategi-strategi  motivasi  yang  dilakukan oleh  dosen  Pendidikan  Bahasa  Inggris  di  lingkungan  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Sunan  Ampel  Surabaya,  nilai-nilai  bahasa pertama dan penggunaan  bahasa pertama  dalam pembelajaran atau di dalam kelas memberikan penekanan lebih tentang hal-hal yang dapat memotivasi mahasiswa. Contohnya, ketika pemberian timbal balik atas sesuatu yang sudah mereka  kerjakan.  Penggunaan  bahasa  pertama  yang  diselipkan  dna  digunakan  oleh  dosen menjadikan  mahasiswa  lebih  mengerti  dan  termotivasi  untuk  memperbaiki  kesalahannya karena lebih paham. Oleh karena itu, penggunaan bahasa pertama bisa juga menjadi saluran bagi  dosen  untuk  memotivasi  mahasiswanya  terkait  dengan  pemberian  timbal  balik  yang konstruktif. Hal tersebut selaras dengan apa yang ditemukan di konteks sekolah menengah oleh  Soraya    bahwa  penggunaan  bahasa  pertama  menambah  bagian  dalam  peta  konsep belajar-mengajar yang awalnya dicetuskan oleh Hall and Kidman .
Dalam  kaitannya  dengan  kultur  dan  dan  konteks  pembelajaran,  strategi  kehadiran strategi  motivasi  sangat  penting  dan  perlu  adanya  penyesuaian  untuk  menekankan  pada motivasi belajar para mahasiswa. Unsur dari kultur tidak hanya terbatas kepada geografikal ataupun    konten  materi  saja,  tetapi  bisa  juga  kepada  bahasa  yang  digunakan.  Selama  ini penggunaan  bahasa  pertama  dianggap  menjadi  saluran  untuk  mahasiswa  dalam  belajar bahasa Inggris. Dalam hal ini konteks kultural yaitu bahasa memberikan kontribusi terhadap cara  dosen  memotivasi  mahasiswa  dalam  mendorong  evaluasi  diri  retrospektif  positif mereka.

## D. Simpulan
Berdasarkan  pada  hasil  penelitian  dan  juga  pembahasan  yang  telah dilakukan,  terdapat  beberapa  kesimpulan  yang  bisa  diambil.  Penelitian  ini sesungguhnya berkenaan dengan strategi motivasi terkait mendorong evaluasi diri retrospektif positif yang dilakukan oleh dosen PBI Fakultas Tarbiyah dan keguruan UIN  Sunan  Ampel  Surabaya  pada  mahasiswanya  di  kelas  EFL  dengan  mengacu kepada strategi motivasi yang diusung oleh Dornyei .
Pertama,  penelitian  ini  menemukan  bahwa  dosen  PBI  melakukan  startegi motivasi  terkait  dengan  mendorong  evaluasi  diri  retrospektif  positif  mahasiwa  di kelas  EFL  yang  diajar.  Pemberian  timbal  balik  dan  juga  pemberian  penghargaan
Vol. 03 No. 1, Juni 2021 http://e-joernal/stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
yang  konstruktif  merupakan  dua  hal  utama  yang  dilakukan  oleh  keduanya  dalam mengajar  di  kelas  masing-masing.  Namun,  dalam  hal-hal  yang  lebih  mendetail terdapat  perbedaan  terkait  dengan  menampilkan  hasil  kerja  mahasiswa  untuk memberikan penghargaan kepada mereka.
Hal kedua yang dapat disimpulkan adalah timbal balik dan juga penghargaan yang diberikan kepada mahasiswa oleh dosen PBI yang terlibat dalam penelitian ini bersifat  konstruktif.  Artinya,  timbal  balik  dan  penghargaan  yang  mereka  berikan tidak  hanya  terbatas  pada  nilai  saja  tetapi  juga  pada  pengembangan  individu mahasiswa-mahasiswa yang ada di kelasnya.
Hal  ketiga  yang  dapat  disimpulkan  adalah  penggunaan  bahasa  asli  atau bahasa pertama yang ditemukan mampu memberi kontribusi terhadap cara dosen dalam  mengimplemenetasikan  strategi-strategi  motivasi  terkait  mendorong evaluasi diri retrospektif positif mahasiswa-mahasiswanya.
Berdasarkan hasil penelitian, saran yang diberikan akan lebih terkait dengan penelitian  yang  akan  datang.  Terkait  dengan  keterbatasan  penelitian  ini,  maka penelitian  yang  akan  datang  disarankan  untuk  meneliti  dan  menjabarkan  tahap- tahap  lain  dari  strategi  motivasi  yang  mengacu  pada  Dornyei  .  Penindak-lanjutan tersebut  bisa  dilakukan  dalam  konteks  yang  sama.  Selain  itu,  perlu  disadari  akan adanya  hal-hal  lain  yang  berkontribusi  terhadap  hasil  penelitian  ini.  Dengan demikian,  penelitian  yang  akan  datang  juga  diharapkan  dapat  mencapai  ranah faktor-faktor  lain  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  mahasiswa  sekaligus  juga strategi motivasi yang dilakukan dosen.

## E. Daftar Rujukan
Alderman, M.K.  2004.  Motivation  for  achievement:  Possibilities  for  teaching  and  learning.
Mahwah: Lawrence Elbaum Associates.
Alshesri, Eman. 2012. Unpublished Thesis:“Saudi EFL Teachers and Student’s Perceptions of Motivational Strategies”. Saudi Arabia: University of Salford.
Astuti,  S.  P.  2016.  Exploring  motivational  strategies  of  successful  teachers.  TEFLIN Journal,27(1).
Bradford, A. 2007. Motivational orientation in under-researched FLL context: Findings from Indonesia. RELC, Vol. 38, 302-322
Bogdan,  R.,  &  Biklen,  S.  K.  1992.  Qualitative  Research  for  Education:  An  introduction  to theory  and  methods.  Boston:  Allyn  and  Bacon,  Inc.  Covington,  M.V.  Making  the grade:  A  self-worth  perspective  on  motivation  and  schoolreform.  New  York:
Cambridge University Press, 1992.
Chang, .B-M. 2011. The roles of English language education in Asian context. Journal of Pan- Pacific  Association  of  Applied  Linguistics,  15(1),  191206.  D.  Jean  Clandinin  and  F. Michael  Connelly.2000.Narrative  Inquiry:  Experience  and  Story  in  Qualitative Research. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
Dörnyei,  Zoltán  &  Csizér,  Kata.  (1998).  Ten  commandments  for  motivating  language learners: Results of an empirical study. Language Teaching Research - LANG TEACH RES. 2. 203-229. 10.1191/136216898668159830.
Dörnyei,  Zoltàn.  2001.  Motivational  strategies  in  the  language  classroom.  Cambridge: Cambridge University Press.
Dörnyei, Zoltàn., Ushioda, Ema. 2011.Teaching and Researching Motivation: Second Edition. Great Britain : Pearson Education Limited.
Duranti, A. 1997. Linguistic Anthropology. New York: Cambridge University Press.
Duffee,  L.,  and  Aikenhead,  G.  1992.  Curriculum  change,  student  evaluation,  and  teacher practical knowledge.Science Education, Vol. 76, 493 ± 506.
Gardner,  R.  C.  2005.  “Integrative  motivation  and  second  language  acquisition”.  Retrieved from http://publish.uwo.ca/~gardner/docs/caaltalk5final.pdf
Government of Indonesia. 2003. Law No.20/2003.
Government of Indonesia. 2008. Government Regulation No.74/2008.
Guilloteaux,  Marie  J.,  and  Dörnyei,  Zoltàn.  2008.  Motivating  Language  Learners:  A Classroom-Oriented  Investigation  of  the  Effects  of  Motivational  Strategies  on Student Motivation. TESOL Quarterly.Vol. 42 No.1.
Hall, C., & Kidman, J. (2004). Teaching and learning: Mapping the contextual influences.  International  Education  Journal,  5(3),  331-343.Harmer,  J.  1998.  How  to  Teach English. England: Longman.
Hesse-Biber, S. N., & Leavy, P. 2006. In the practice of qualitative research. Thousand Oaks: Sage.    Hsu,  Rung  Jiun.  2009.  Unpublished  Thesis:Investigating  Novice  and Experienced  Teacher’s  Motivational  Strategies  Used  In  Secondary  EFL  Setting  In Taiwan.  Taiwan: Ming Chuan University.
Kassing, Rahmania Bachtiar. 2011. Thesis: Perceptions of motivational teachingstrategies in an  EFL  classroom:the  case  of  a  class  in  a  private  universityin  Indonesia.  Victoria University of Wellington.
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 03 No. 1, Juni 2021 http://e-joernal/stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Khatib,  Muhammad.,  and  Sarem,  Saeid  Najafi.  2012.  An  Investigation  of  Motivational Strategies Used by L2 Language Teachers to Promote English Language Learning: A Case of Iranian High School Students. Advances in English Linguistics. Vol. 1 No. 4
Lamb, M. and M. Wedell. 2015. Cultural contrasts and commonalities in inspiring language teaching. Language Teaching Research, 19(2).
Liando, N.V.F, Moni, K.B., and Baldauf, R.B. 2005. Student motivation in learning English as a foreign  language  in  an  Indonesian  context.  In  J,  Yamanashi  &  I,  Milojovic  (eds). Researching identity, diversity, and education. Brisbane: Post Pressed.
Liem, A.D., and Nie, Y. 2008. Values, achievement goals, and individual-oriented and social- oriented achievement motivations among Chinese and Indonesian secondary school students.  International  Journal  of  Psychology:  Journal  International  De Psychologiy,43(5).
Ma’arif,  Syamsul.  2011.Rintisan  Sekolah  Berstandar  Internasional:  Antara  Cita  dan  Fakta. Walinsongo. Vol.19.No.2
Moore,  A.  2000.  Teaching  and  Learning:  Pedagogy,  Curriculum  and  Culture.  USA: RoutledgeFalmer.
Nichols, R. 2014. Motivating English language learners: An Indonesian case study. Masters theses, University of Texas at Arlington.
Nunan,  D.  2003.  The  impact  of  English  as  a  global  language  on  educational  policies  and practices in the Asia-Pacific region. TESOL Quarterly, 37(4), pp.589-613.
Nunan,  D.,  &  Bailey,  K.  M.  2009.  Exploring  second  language  classroom  research:  A comprehensive guide. Australia: Heinle Cengage Learning. Ramey, B. Melanie. 2013. Dissertation:  Middle  School  Student  Motivational  Experiences  In  Mathematics:    A Narrative Inquiry. Colorado State University.
Papi,  Mostafa  &  Abdollahzadeh,  Esmaeel.  (2012).  Teacher  Motivational  Practice,  Student Motivation,  and  Possible  L2  Selves:  An  Examination  in  the  Iranian  EFL  Context. Language Learning. 62. 10.1111/j.1467-9922.2011.00632.x.
Pintrich,  P.R.,  -  Schunck,  D.H.  1996.  Motivation  in  education:  Theory  research  and applications. Eaglewood Cliffs: Prentice Hall
Sardiman, (2007). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada, h. 73
Spolsky,  B  and K.  Sung.  2015.  Secondary school  English  education  in  asia:  from  policy  to practice. New York: Routledge.
Tabyin: Jurnal Pendidikan Islam E-ISSN: 2686-0465 P-ISSN: xxxx-xxxx Vol. 03 No. 1, Juni 2021 http://e-joernal/stai-iu.ac.id/index.php/tabyin
Spolsky, B. and K. Sung. 2014. Conditions for English language teaching and learning in asia.
Newcastle upon Tyne: Cambridge Scholars Publishing.
Spolsky,  Bernard.  1989.  Conditions  for  learning  English  as  a  second  language.  New  York:
Oxford University Press.
Stipek,  D.2002.  Motivation  to  learn:  Integrating  theory  and  practice.  Boston:  Allyn  and Bacon.
Thomas, G., (2017). How to do your research project. London: SAGE Publications IncTomlinson,  C.A.  2001.  How  to  differentiate  instruction  in  mixed-ability  classrooms. Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development.
Yuwono, G. 2005. English Language Teaching in Decentralised Indonesia : voices from the less privileged schools. Paper presented at the AARE 2005 International Education Research Conference. Retrieved 08 June 2010, from
http://www.aare.edu.au/05pap/yuw.05050.pdf
Wati,  H.  2011.  The  Effectiveness  of  Indonesian  English  Teachers  Training  Programs  in Improving Confidence and Motivation. International Journal of Instruction .
Webster,  Leonardand  Patricie  Metrova.  1953.  Using  Narrative  Inquiry  as  a  Research Method, Oxon: Routledge
Yudhawati,  Ratna  &  Haryanto,  Dany.  2011.  Teori-  Teori  Psikologi    Pendidikan.  Jakarta:
Prestasi Pustakaraya.