PENINGKATAN MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR DENGAN METODE

## PROBLEM BASED LEARNING PADA PEMBELAJARAN GAMBAR TEKNIK MELALUI PEMBELAJARAN TERBIMBING
MOTIVATION IMPROVEMENT AND THE ACHIEVEMENT LEARNING WITH PROBLEM BASED METHOD ON THE TECHNIQUE DRAWING LEARNING

## WITH QUIDANCE LEARNING
Muhammad Nurtanto 1
1 Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Keguruan dan Ilmi Pendidikan Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Kampus II, Jl. Raya Ciwaru No. 25 Serang, Banten 42117 mnurtanto23@untirta.ac.id
Diterima: 29 September 2016. Disetujui: 21 November 2016. Dipublikasikan: 30 Desember 2016

## ABSTRACT
Motivation  and  achievement  in  learning  are  two  aspect  which  that  are  interrelated,  where  achievement caused a  high  motivation  learning.  This study  PTK  which  aims to  motivation  increase  and  achievement  of PTM,  drawing  techniques  interpretation  in  the  automotive  sector  through  the  implementation  of  PBL method.  Activities  learning  conducted  in  two  cycles  consisting  of  four  stages  in  each:  planning,  action, observation,  and  reflection.  Collecting  data  using  observation  sheet,  questioneries  sheet  and  performance test. The results showed that the PBL method can improve motivation learning with criteria (a) be diligent in duty, (b) resilient in adversity, (c) interest in issue, (d) please to work independently, (e) task by routine, (f) the maintains, and (g) locate and solve the problem very happy, while the increase to learn by 10.33%. PBL method can improve the performance achievement at 9.58%. In addition PBL make the instructor’s role as a facilitator and make students more activity learning.
Keywords: achievement learning, motivation learning, problem based learning, technique drawing

## ABSTRAK
Motivasi dan prestasi dalam belajar merupakan dua aspek yang saling berhubungan, dimana peningkatan prestasi  disebabkan  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Penelitian  ini  merupakan  PTK  yang  bertujuan  untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar mahasiswa PTM kompetensi interpretasi gambar teknik pada bidang  otomotif  melalui  penerapan  metode Problem  Based  Learning  (PBL) .  Kegiatan  pembelajaran dilaksanakan dalam dua siklus yang terdiri dari empat tahap dalam setiap siklusnya yaitu perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  menggunakan  lembar  observasi,  angket  dan  tes unjuk  kerja.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode PBL mampu  meningkatkan  motivasi  belajar dengan kriteria (a) tekun dalam tugas, (b) ulet dalam kesulitan, (c) minat dalam permasalahan, (d) senang bekerja  mandiri,  (e)  mengerjakan  tugas  dengan  rutin,  (f)  mempertahankan  pendapat,  dan  (g)  senang mencari  dan  memecahkan  masalah,  adapun  peningkatan  motivasi  belajar  sebesar  10.33%.  Metode PBL dapat  meningkatkan  prestasi  unjuk  kerja  sebesar  9.58%.  Selain  itu PBL menjadikan  peran  instruktur sebagai fasilitator dan menjadikan mahasiswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Kata Kunci: motivasi belajar, prestasi belajar, problem based learning, gambar teknik

## VANOS

## JOURNAL OF MECHANICAL ENGINEERING EDUCATION
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/vanos ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700 Vol.1, No.2, Desember 2016, Hlm.201-216.

## PENDAHULUAN
Pengembangan  Pendidikan  Tinggi (PT) mengarah pada empat pilar pendidikan UNESCO  dan  pendidikan  sepanjang  hayat. Empat  pilar  tersebut  terdiri  dari  (1)  belajar dan  menenemukan,  memahami  lingkungan seseorang,  berpikir  rasional  dan  kritis, mencari pengetahuan dengan metode ilmiah serta  mengembangkan  kebebasan  dalam mengambil  keputusan  yang  disebut  dengan Learning  to  know ,  (2)  mengembangkan practical know-how ke kompetensi,
mempraktikkan  apa  yang  telah  dipelajari, mengembangkan
kemampuan untuk mentransformasi  pengetahuan  ke  inovasi- inovasi  yang  disebut  dengan Learning  to do , (3)  mengembangkan  pikiran  dan  fisik, intelegensia,  sensitivitas,  tangungjawab  dan nilai-nilai  spiritual,  mengembangkan  mutu imajinasi dan kreativitas, pengayaan personalitas,  mengembangkan  potensi  diri untuk membuka kemampuan yang tersembunyi  yang  disebut Learning  to  be, dan (4)
menghormati keragaman, memahami  dan  mengerti  diri  seseorang, terbuka  atau respective terhadap  yang  lain disebut  dengan Learning  to  live  together . Penguatan  setelah learning  to  live  together sebagai  tantangan  dari  kecepatan  isu-isu yang  telah  berkembang  menuju  era  ke-21, maka  diperlukan  pengembangan  terhadap orang  lain  dan  sejarahnya,  tradisi  dan  nilai- nilai  spiritual yang disebut dengan Learning throughout  life .  Ke-lima  asas  pendidikan tinggi  tersebut  dikemas  dalam  proses
pembelajaran untuk menyiapkan mahasiswa dalam menghadapi tantangan yang ada.
Pendidikan  tidak  terlepas  dari suatu  sistem,  yang  terdiri  dari  berbagai komponen  diantaranya:  (a) raw  input yaitu siswa,  (b) instrumental  input yaitu  guru, tenaga  administrative,  sarana-prasarana, metode,  kurikulum,  keungan,  laboran,  (c) environmental  input yaitu  masyarakat  dan lingkungan  sekitar,  (d) proses  transformasi yaitu pendidikan dan (e) output yaitu lulusan (Salamah:  2006).  Secara  garis  besar komponen  tersebut  terbagi  ke  dalam  tiga bagian yaitu input, proses dan output. Begitu halnya  dengan  ketercapaian  pembelajaran didukung  oleh  beberapa  factor  yang berpengaruh  yaitu  siswa,  guru/instruktur, metode atau strategi dan kompetensi.
Pemilihan suatu metode pembelajaran  selalu  dilatarbelakangi  oleh metode  yang  digunakan  guru/instruktur sebelumnya,  nilai  perolehan  dan  aktivitas siswa  pada  pembelajaran  sebelumnya. Alasan-alasan  tersebut  dijadikan  penyebab bahwa  pembelajaran  yang  telah  diberikan kurang  berhasil.  Observasi  yang  dilakukan Rizky  Kusuma  Putra  Wibawa  (2015) diperoleh  proses  belajar  mengajar  yang terjadi  di  SMK  PIRI  Sleman  masih  belum kondusif  seperti  kurangnya  interaksi  antara siswa  dengan  guru  dalam  hal  tanya  jawab meteri pembelajaran yang belum dimengerti, siswa  cenderung  diam,  selanjutnya  menarik sebuah  kesimpulan  bahwa  rendahnya prestasi  belajar  siswa  disebabkan  oleh proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru
yang bersifat konvensional. Observasi lannya diungkapkan  oleh  Luki  Zakaria  (2015) menyatakan proses pembelajaran cenderung berpusat  pada  guru  dengan  konsep  yang digambarkan  pada  papan  tulis  dan disampaikan secara lisan, pada saat transfer materi  guru  kurang  melibatkan  keaktifan siswa,  dan  hasil  belajar kurang  memuaskan. Ke  dua  study  kasus  hasil  observasi menunjukkan  bahwa  guru  adalah  factor penyebab  kompetensi  siswa  rendah.  Alasan tersebut  bisa  dibenarkan  sebab  factor terpenting  dalam  pembelajaran  adalah  guru (Bhargava  &  Phati,  2011:  77).  Akan  tetapi bila  dijadikan  alasan  untuk  memilih  metode PBL  lebih  tepat,  maka  alasan  tersebut sangatlah lemah.
Metode  pembelajaran  ditentukan berdasarkan  strategi  dan  model  yang  telah dipilih oleh guru/instruktur. Metode merupakan  (a)  cara  untuk  melakukan sesuatu, (b) sebuah organisasi implementasi dari  model,  pendekatan,  strategi  dan pengaruh  dari  isi,  (c)  keputusan  mengenai cara  kerja,  untuk  kelompok  atau  kelas  dan didasarkan pada program studi
(Suprihatiningrum,  2013:  155),  menggam- barkan    penyelenggaraan  proses  belajar mengajar  dari  awal  sampai  akhir  (Endang Mulyatiningsih,
2010). Kondisi ini menunjukkan  bahwa  pemilihan  sebuah metode  bukan  melibatkan  pada  metode sebelumnya,  akan  tetapi  mempertimbang- kan:  (1)  tujuan  pembelajaran,  (2)  materi pembelajaran,  (3)  besarnya  kelas,  (4) karakteristik  peserta  didik,  (5)  kemampuan
guru,  (6)  fasilitas  yang  tersedia,  dan  (7) waktu. Artinya prestasi yang diperoleh siswa sebelumnya  dengan  hasil  tinggi  guru  juga boleh  mengganti  dengan  metode  baru ataupun  adanya  alasan  siswa  kurang  aktif dan  guru  yang  cenderung  konvensional dapat  diperbaiki  cara  mengajarnya  bukan menitik  beratkan  metode  yang  digunakan salah  atau  kurang  tepat.  Pemilihan  metode berorientasi  pada  hasil  namum  belum  tentu metode  yang  sederhana  menghasilkan prestasi yang sederhana pula.
Problem  based  learning  (PBL) bukanlah satu-satunya metode yang mengarahkan  siswa  aktif.  Akan  tetapi dengan  menggunakan PBL dapat  untuk meningkatkan pengetahuan dan pemahaman siswa  terhadap  suatu  materi  pembelajaran yang  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  Woolfolk  (2007:  372), Santrock (2011: 411), dan Slavin (2011: 99). Ungkapan  di  atas  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Muhammad  Nurtanto (2015),  Aci  Primartadi  (2011),  Wardaya
(2009), Heru Raharjo (2005) yang menunjukkan  bahwa  metode PBL dapat meningkatkan prestasi belajar siswa terutama  SMK  Otomotif.  Penelitian  di  atas mendukung  penelitian  yang  dilakukan dengan beberapa kondisi yang telah dikemas sedemikian rupa dalam menerapkan metode PBL .  Peneliti  ingin  membuktikan  tingkat keberhasilan  dalam  pembelajaran  apabila menggunakan  metode PBL pada  mahasiswa Pendidikan Teknik Mesin.

## Motivasi Belajar
Motivasi  dalam  belajar  merupakan dorongan  internal  dan  eksternal  berupa keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri peserta  didik  yang  menimbulkan  kegiatan belajar  yang  menjamin  kelangsungan  dari kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan  belajar  dibuktikan  berupa  adanya perubahan tingkah laku, sehingga menambah pengetahuan, keterampilan serta pengalaman,  Sardiman  A.M.  (2011:75); Hamzah  B.  Uno  (2009:23);  Iskandar (2009:181).  Siswa  yang  termotivasi  artinya memiliki semangat dalam kegiatan pembelajaran,  melakukan  tindakan  sesuai instruksi  pembelajaran  dan  dibuktikan dengan  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar. Fungsi motivasi dalam pembelajaran yaitu  (a)  mendorong  timbulnya  kelakuan atau suatu perubahan, (b) sebagai pengarah, (c)  sebagai  penggerak,  dan  (d)  menyeleksi perbuatan  (Oemar  Hamalik,  2001:  161) (Sardiman,  A.  M.,  2011:  85).  Adapun  siswa yang  termotivasi  dalam  pembelajaran (Sugihartono,  dkk.,  2007:  78)  ditunjukkan dengan  kualitas  keterlibatan  siswa  dalam belajar  tinggi,  perasaan  sangat  tinggi,  dan upaya  siswa  senantiasa  menjaga  motivasi belajar tinggi.
Sardiman A.M., (2011:83) menjelas- kan  ciri-ciri  orang  termotivasi,  yaitu:  (1)
tekun menghadapi tugas, (2) ulet menghadapi  kesulitan,  (3)  menunjukkan minat  terhadap macam-macam  masalah,  (4) lebih  senang  bekerja  mandiri,  (5)  dapat mempertahankan  pendapatnya,  (6)  cepat
bosan  pada  tugas  rutin,  dan  (7)  senang mencari  dan  memecahkan  masalah-masalah soal.  Berdasarkan  ciri-ciri  tersebut,  bahwa metode PBL digunakan  untuk  memotivasi siswa  dalam  mengidentifikasi,  mengkonsep dan  melakukan  prinsip pembelajaran  sesuai permasalahan.

## Prestasi Belajar
Prestasi  banyak  digunakan dalam berbgai  bidang  dan  kegiantan  salah  satunya adalah  pendidikan  khususnya  pembelajaran (Zaenal  Arifin,  2009).  Prestasi  dalam pembelajaran  dalam  arti  khusus  belajar diartikan  sebagai  tingkat  keberhasilan  yang dicapai setelah mengikuti kegiatan pembelajaran  yang  ditandai  dengan  skala nilai  atau  huruf  atau  symbol  (Dimyati  dan Mudjiono,  2009:  200).  Prestasi  belajar meliputi  berbagai  ranah  yaitu  pengetahuan, keterampilan dan sikap sebagai wujud nyata yang  menunjukkan  tingkat  atau  level penguasaan  dari  pemelajaran  yang  telah diberikan guru.
Peran prestasi belajar yang diungkapkan  Zaenal  Arifin  (2009:  12-13) yaitu:  (1)  indicator  kualitas  dan  kualitas pengetahuan  yang  telah  dikuasai,  (2) lambing  pemuas  hasrat  rasa  ingin  tahu,  (3) bahan informasi dan inovasi pendidikan, (4) indicator  internaldan  eksternal  darisuatu institusi pendidikan, (5) indicator daya serap (kecerdasan). Adanya peran prestasi menjadikan pengelompokan siswa
berdasarkan tingkatan “tinggi”, “sedang” dan “rendah”.  Ini  menjadikan  pekerjaan  baru bagi  guru  dan  siswa  terutama  pada  tingkat
kategori  “rendah”  agar  dapat  meningkatkan
greade perolehan prestasi. Sehingga diperlukan  banyak  cara  yang  mendukung aktivitas  atau  keterlibatan  siswa  dalam pembelajaran.
Prestasi  tidak  bersifat  menetap pada  diri  siswa,  sebab  prestasi  sebagai wujud  penghargaan  pada  sesuatu  yang dipelajari. Apabila dikemudian hari apa yang dipalajari tidak mampu dikuasai siswa maka penghargaan tersebut beralih tangan kepada orang lain yang lebih dan mampu menguasai. Namun  prestasi  bisa  dipertahankan  sejauh siswa  menyadari  petingnya  prestasi  dan bagaimana  cara  mendapatkan  prestasi  yang baik.  Beberapa  guru  akan  memotivasi  siswa dan  orang  tua  untuk  membantu  dalam perolehan hasil belajar. Adanya pembelajaran  yang  mengarah  pada  siswa melakuka secara langsung, menelaah permasalahan  yang  ada  dan  mengatasinya, maka  meminimalisir  kelompok  kategori “rendah”  atau  berharap  siswa  tuntas  pada kriteria  ketuntasan  belajar  (KKB)  yang ditetapkan.
Prestasi  belajar  bisa  diperoleh dengan  seperangkat  tes  (Dianna  Ratnawati, 2016).  Aspek  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  test  yang  digunakan untuk  mengukur  prestasi  yang  diperoleh mahasiswa.  Test  yang  digunakan  adalah unjuk kerja dengan rating scale 0, 1, 2, dan 3 berdasarkan rubrick penilaian.  Adapun indicator  dari  unjuk  kerja  yang  dinilai meliputi:  (1)  kesiapan  (15%),  (2)  proses
(35%), (3) hasil (30%), (4) sikap (10%) dan (5) waktu (10%).
Metode Problem Based Learning
Metode PBL telah digunakan dalam bidang  pendidikan  salah  satunya  bidang rekayasa  (Erdogan  dan  Senemoglu,  2014), seperti  halnya  pendidikan  teknik  mesin dan teknik  otomotif.  Metode PBL mendukung pada  kompetensi  psikomotor  atau  unjuk kerja  sesuai  ungkapan  Savery  &  Dufy (2001:14)  bahwa  “w e  sought  to  provide  a clear  link  between  theory  and  practice.  Some of  the  features  of  the  PBL  environment  are that  the  learners  are  actively  engaged  in working  at  tasks  and  activities  which  are authentic  to  the  environment  in  which  they would  be  used.  The  focus  is  on  learners  as constructors  of  their  own  knowledge  in  a context  which  is  similar  to  the  context  in which they would apply that knowledge” . PBL berfokus pada penyajian suatu permasalahan  (nyata  atau  simulasi)  kepada siswa,  kemudian  siswa  diminta  mencari pemecahannya melalui serangkaian penelitian dan investigasi berdasarkan teori, konsep, prinsip yang dipelajari dari berbagai bidang  ilmu  ( multiple  perspective ).  Inti  dari PBL atau  PBM  adalah  permasalahan  dunia nyata dengan tujuan mengasah keterampilan dengan  berpikir  kritis  serta  memperoleh pengetahuan dengan mengkonsep
pembelajaran yang didapatkan.
Karakteristik PBL menurut  Fogarty (1997:  3)  dan  Tan  (2004:  64)  meliputi: (1) meet the problem;, (2)  define the problem; (3) gather  the  fact;,  (4)    generate  questions;  (5)
ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700
make  hypotheses;  (6)  rephrase  the  problem;
(7)    generate  alternative  solutions;  dan  (8) present  the  solutions,  preferably  with justifications .  Sedangkan  langkah-langkah
pembelajaran dengan PBL meliputi:
“ generally  it  has  five  phases  :  (a)orienting students  to  the  problems;  (b)  organising students  for  study;  (c)  assisting  independent and  group  investigation;  (d)  developing  and presenting reports, videos, models etc. and (e) analysing and evaluating the problem solving process”, Sharma (2012).
Kompetensi  maupun materi  bidang otomotif  yang  dinyatakan  berhasil  dalam penerapan  PBL  diantaranya:  (1)  Alat  ukur (Heru  raharjo,  2014),  (2)  Perbaikan Kelistrikan  Kendaraan  Ringan  (Muhammad
Nurtanto dan Moh Fawaid, 2016), (Nurcholish  Arifin  H,  2015)  dan  (Hary
Hardiyan  (2014),  (3)  Sistem  Pengisian
(Muchlish Siddiq dan Arif Susanto, 2016), (4) Sistem  AC  (Luki  Zakariya,  2015),  (5) Menggambar  Teknik  (Rizky  Kusuma  Putra Wibawa, 2015), (6) Motor Stater
(Fatkhurohman, 2016), (7) Sistem Pengapian (Andik  Herlambang  dan  Aris  Ansori,  2016) dan  (Muhammad  Nurtanto  dan  Herminarto Sofyan,  2015),  (8)  Memelihara  Transmisi (Novita  Corolina,  Muchlas  Samani,  dan Mochamad Cholik, 2014), dan (9) Final Drive (Wakhinuddin  S.,  2014).  Bidang  otomotif secara  garis  besar  dikelompokkan  menjadi tiga  bagian  yang  terdiri  dari  mesin, kelistrikan dan chasis atau pemindah tenaga. Hasil  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan mencakup  ketiga  kelompok  pada  bidang
otomotif.  Ini  mengindikasikan  bahwa metode PBL memberikan sumbangan  dalam keaktifan belajar siswa atau kegiatan belajar dan meningkatkan hasil belajar (Widodo dan Widayanti, 2013), sehingga diharapkan guru pada  pembelajaran  yang  sama  dapat menerapkan  metode PBL disesuaikan dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  yang ada.
Beberapa catatan dalam penerapan PBL di  SMK  yang  dilakukan  oleh  Didik Nurhadiyanto  dan  Wagiran  (2007)  yaitu  (1) pembelajaran  menggunakan  pendekatan konvensional  dengan  didominasi  ceramah ternyata  kurang  memberi  kesempatan kepada siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan dan pengembangan dirinya, (2) pendekatan  pemecahan  masalah  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  alternative untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, (3) PBL akan  lebih  efektif  bila  dilakukan pada  kelompok  kecil  dalam  hal  ini  3  orang dan  tidak  lebih  dari  5  orang,  (4) PBL akan lebih  efektif  bila  pembentukan  kelompok dilakukan berdasarkan pilihan siswa sendiri, (5)  pengaturan  tempat  duduk  turut membantu aktivitas pembelajaran, (6) dalam menentukan  permasalahan  akan  lebih  baik apabila  permasalahan  yang  didiskusikan berbeda,  (7)  menentukan  permasalahan akan  lebih  baik  bila  pemberian  materi  ajar diberikan  pada  pertemuan  sebelumnya,  (8) pembelajaran lebih baik bila dibantu dengan modul,  (9)  peran  guru  bergeser  pada fasilitator  yang  memberi  bimbingan  secara individu, (10) pada  tahap  pertama
pelaksanaan PBL memang diperlukan waktu yang  lebih  banyak  untuk  menyusun  model pembelajaran  yang  konsisten,  dan  (11) PBL membutuhkan  kerjasama  pada  proses pembelajarannya  (Burhanudin  Mey,  S.N  dan M.  Burhan  R.W.,  2016).  Hal  ini  dapat dijadikan  pertimbangan  dalam  melakukan
pembelajaran  menggunakan  metode PBL agar hasil pembelajaran lebih efektif.
Metode PBL dalam  pembelajaran interprestasi gambar teknik terhadap bidang otomotif  dijabarkap  pada  gambar  2.  dan gambar 3. berikut.
Gambar 1. Ruang Lingkup Interpretasi Gambar Teknik pada Bidang Otomotif terhadap Motivasi dan Prestasi Belajar
Gambar 2. Alur Pembagian Permasalahan, Kelompok, Individu dan Pelaksanaan SIklus I dan Siklus II menggunakan Metode PBL

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau classroom  action  research dengan  tujuan memperbaiki  mutu  praktik  pembelajaran (Kunadar, 2012: 44-45). Perbaikan
dilakukan  secara  terus  menerus  selama pembelajaran  telah  berlangsung.  Penelitian PTK  terdiri  dari  beberapa  pola  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.
Desain  penelitian  dilakukan  dalam beberapa  siklus.  Masing-masing  siklus diimplementasikan pada materi atau kompetensi yang sama dalam rentang waktu yang  berbeda  atau  tiap  pertemuan  sesuai perencanaan.  Siklus  I  dan  Siklus  II mengambil  tentang  Interpretasi  Gambar Teknik  pada  Bidang  otomotif.  Siklus diberhentikan  apabila  peningkatan  motivasi dan  prestasi  belajar  siswa.  Artinya ketercapaian  dari  proses  pembelajaran terhadap  variable  motivasi  dan  prestasi belajar.  Sebenarnya  penelitian  ini  dapat dilanjutkan sampaitahap jenuh yaitu pembelajaran  tidak  lagi  menunjukkan peningkatan, akan tetapi factor keterbatasan waktu,  tenaga  dan  biaya  dicukupkan  pada peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. Siklus  I  merupakan  kegiatan  pengenalan
metode PBL bagi  siswa,  hal  ini  sebagai landasan dasar pengambilan keputusan pada siklus II. Dimana siklus II dapat dikembangkan berdasarkan masukan ataupun kegiatan yang belum optimal dalam pelaksanaanya,  peran  instruktur  adalah mengarahkan  pada  individu  siswa  maupun kelompok  untuk  lebih  terlibat  secara  aktif dan bebas dalam pembelajaran.
Lokasi  penelitian  di  FKIP  PTM UNTIRTA  angkatan  ke-3.  Mayoritas  peserta didik  adalah  SMA  sebanyak  80%,  hal  ini menunjukkan bahwa gambar teknik merupakan  hal  yang  bersifat  baru  dan menjadi pengalaman yang sebelumnya tidak dipelajari, sehingga menuntut motivasi yang lebih  untuk  penguasaannya.  Selain  itu pembentukan  kerja  tim  yang  saling menguatkan,  melihat  aktivitas  belajar  yang ditunjukkan masih mengandalkan persaingan  individu  dan  menurunnya  kerja tim.  Metode PBL hal  yang  baru  bila diterapkan  dalam  bidang  gambar  teknik terutama  integrasi  pada  bidang  otomotif. Waktu  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian yaitu  September-Desember  2016.  Subjek penelitian  sebanyak  28  orang  yang  terlibat aktif  dalam  pembelajaran.  Tindakan  yang dilakukan  pada  siklus  I,  dinyatakan  pada table berikut:
Tabel 1. Tindakan PBL dan Kegiatan Instruktur serta Kegiatan Mahasiswa
Aspek Tindakan PBL Kegiatan Instruktur/Dosen Kegiatan Mahasiswa Orientasi pada permasalahan Menginformasikan tujuan- tujuan pembelajaran, Mendeskripsikan kebutuhan Memperhatikan  penjelasan  dan  bertanya  (jika diperlukan)
Aspek Tindakan PBL Kegiatan Instruktur/Dosen Kegiatan Mahasiswa dalam pembelajaran Memotivasi peserta didik agar terlibat aktif Mengorganisasi untuk belajar Membantu mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar sesuai permasalahan Mempelajari tugas dan menyelesaikan tugas yang diberikan Membimbing penyelidikan Mendorong mahasiswa mengumpulkan informasi sesuai dengan tujuan yang dipilih, mencari penjelasan disertai alasan terkait, dan mengembangkan pemahaman Mencari jawaban tugas-tugas sesuai refrensi Mengembangkan dan menyajikan hasil karya Mengontrol dalam penyusunan laporan dan mempresentasikan di depan kelas Mahasiswa dalam kelompok dengan permasalahan yang berbeda mempresentasikan tugasnya, saling berdiskusi dan berargumen Menganalisis dan mengevaluasi proses  pemecahan masalah Mengevaluasi hasil belajar Menerima masukan dan memperbaiki pada pertemuan selanjutnya Kriteria Motivasi Tekun Pemberian tugas Mengerjakan tugas Mengerjakan secara terus menerus Ulet Memberikan penjelasan kepada mahasiswa yang bertanya dan mengalami kesulitan Berdiskusi dan menanyakan permasalahan yang dihadapi Menanyakan situasi yang belum dipahami Minat Mempresentasikan dan menjelaskan materi Memperhatikan penjelasan Tidak membuat gaduh Senang bekerja mandiri Memberikan sumber-sumber referensi terkait tugas Mencari referensi individu atau tim Memanfaatkan internet atau perpustakaan yang tersedia Ketekunan Meminta untuk mempresentasikan tugas yang telah dikerjakan Bersemangat mempresentasikan Antosias dalam melakukan diskusi dan presentasi Mempertahankan pendapat Memfasilitasi proses diskusi dan presentasi Teguh terhadap jawaban yang dipresntasikan Dapat menjawab pertanyaan dari tim lain Senang mencari dan memecahkan masalah Memberikan soal yang mudah hingga sulit Mengerjakan soal Mencari solusi dari soal yang dirasa sulit Hasil observasi, angket dan unjuk kerja merupakan  data  kuantitatif,  hal  ini digunakan  untuk  mengukur  motivasi  dan prestasi  belajar.  Data  yang  diperoleh dilakukan analisis untuk mengetahui prosentase  skor  motivasi  (Sugiyono,  2012: 144).
Keterangan:  Me  :  Rerata  dari  skor unjuk  kerja;  ∑  :  jumlah  nilai;  dan  N  : Banyaknya  mahasiswa.  Untuk  melihat peningkatan  dapat  dilihat  dari  jumlah  yang diperoleh pada siklus I dan siklus II.
Indikator  keberhasilan  dinyatakan apabila  terjadi  peningkatan  motivasi  dan prestasi belajar setelah PBL diterapkan pada
interpretasi  gambar  teknik.  Berdasarkan tolak  ukur  proses  keberhasilan  dinyatakan dengan 75% peserta didik terlibat aktif, baik fisik, mental, maupun social pada pembentukan  kompetensi,  prestasi  yang tinggi, semangat belajar yang besar dan rasa percaya diri (Mulyasa, 2007: 256).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  penerapan  metode PBL berdasarkan  masing-masing  siklus  atau tindakan kelas sebagai berikut.
Pada  tahap  tindakan  I,  langkah- langkah  yang  dilakukan  telah  diuraikan sesuai  urutan  yaitu:  (a)  perencanaan,  (b) pelaksanaan tindakan, (c) observasi, dan (d) refleksi, McTaggart (1991:32) dan Kemmis & McTaggart (1988:14).
(a) perencanaan
dijalankan berdasarkan  RPS  (rencana  Pembelajaran semester)  dengan  kompetensi  berupa memahami komponen dan symbol kelistrikan. Hal-hal yang menjadi pertimbangan dan dipersiapkan diantaranya instruktur, materi, perlengkapan  dan mahasiswa  (Samsiah,  et.al.  2012)  dengan tujuan  ketrampilan  dalam  integrasi  gambar pada bidang otomotif dan pemberian symbol yang  sesuai.  Instrument  yang  disiapkan adalah  lembar  observasi  dari  pelaksanaan tindakan  dan  lembar  angket  dari  motivasi. Selain itu dilakukan pengelompokan mahasiswa ke dalam kelompok kecil 5 orang dengan  pemilihan  kelompok  berdasarkan
pemilihan  sendiri,  (Didik  Nurhadiyanto  dan Wagiran, 2007).
(b) Pelaksanaan  tindakan  dan observasi,  berupa  penyampaian  materi  dan pemahaman karakteristik mahasiswa terhadap  metode PBL yang  diterapkan. Pembalajaran  secara  umum  dibagi  menjadi tiga  bagian  yaitu  pendahuluan,  inti  dan penutup.  Ulasan  dari  pendahuluan  yaitu pengkondisian  mahasiswa,  penyampaian materi, tujuan dan manfaat dari kompetensi serta  metode  yang  digunakan  selama pembelajaran  berlangsung  disamping  itu diberikan motivasi sebagai penguatan dalam pemahaman  materi.  Kegiatan  inti  berupa pelaksanaan  pembelajaran  dalam  tim  yang dipilih, dalam kelompok instruktur menyampaikan  materi  integrase  gambar terhadap bidang otomotif berupa komponen dan symbol kelistrikan. Selanjutnya instruktur  memilih  secara  acak  perwakilan tim  untuk  mengambil  persoalan  yang diberikan  dengan  kemasan  pembahasan sama  dan  penerapan  kasus  yang  berbeda. Setelah pembimbingan berlangsung, mahasiswa  bekerja  dalam  tim  untuk menyikapi  persoalan  yang  dihadapi  dan mempresentasikan  hasil  pemikiran  dalam kelas,  hal  ini  dikondisikan  oleh  coordinator tim.  Sesaat  diskusi  berjalan  tim  yang  telah maju memberikan kesempatan pada tim lain untuk  menanyakan  hal  yang  dirasa  belum paham,  ( Interaktif  learning ).  Kegiatan  akhir instruktur mengevaluasi dari setiap tindakan dan keputusan yang telah diambil, dilanjutkan  pembagian  angket  motivasi  dan
menilai  hasil  gambar  berdasarkan  penilaian unjuk  kerja.  Materi  tindakan  2  juga disampaikan,  guna  menyiapkan  mahasiswa dalam penguasaan materi atau keberlanjutan materi 1.
(c) Refleksi  diambil  sesuai  data yang  diamati  dari  tahapan  sebelumnya berupa  aktivitas,  hasil  motivasi  dan  hasil unjuk  kerja  serta  peran  instruktur  yang masih  terbatas.  Hal  ini  dilakukan  untuk pencapaian KKB 75% dari jumlah mahasiswa pada siklus 2.
Siklus  2  merupakan  tahap  keputusan dari  tahapan  setiap  siklus  yang  dilakukan. Dilanjutkan  atau  diberhentikan  apabila dirasa cukup adalah rekomendasi dari siklus 2.  Dilanjutkan  apabila  belum  terpenuhi  dan diberhentikan apabila dirasa cukup dan telah memenuhi. Namun pada dasarnya penelitian jenis PTK minimal dilakukan dalam 2 siklus. Adapun  hasil  dari  siklus  2  secara  tahapan sebagai berikut:
(a) perencanaan, tidak jauh berbeda dengan siklus 1, yang membedakan adalah  materi  yang  dibahas  bukan  materi yang  sama  namun  materi  lanjutan  yang membentuk  kompetensi  secara  utuh.  Materi siklus  2  adalah  penerapan  rangkaian,  cara kerja  dan  fungsi  dari  sistem  kelistrikan secara  utuh.  Kelompok  masih  sama  namun pada  siklus  2 rekomendasi  untuk  lebih  aktif pada  kelompok  yang  belum  banyak berkontribusi  dalam  pembelajaran.  Lembar pengukuran  motivasi  dan  kompetensi  unjuk kerja telah dipersiapkan dengan baik.
(b) Pelaksanaan  tindakan,  (1) kegiatan  awal,  sama  dengan  siklus  1  yang membedakan  adalah  komitmen  terhadap mahasiswa  untuk  lebih  focus  pada permasalahan  yang  dihadapi  hal  ini  salah satu tindak lanjut dari tahap refleksi siklus I, selain  itu  meyakinkan  mahasiswa  bahwa tahap  belajar  salah  hal  yang  wajar  namun informasi  yang  dikemas  harus  memiliki sumber  agar  tidak  salah  dalam  pemberian informasi.  (2)  kegiatan  inti  tidak  jauh berbeda  namun  permasalahan  dan  diskusi yang  dihadapi  lebih  kompleks  karena mahasiswa harus mempresentasikan sebuah sistem  yang  utuh  dan  memahami  apa  yang telah  digambar.  (3)  kegiatan  akhir,  kegiatan yang  berlangsung  berupa  evaluasi  dan menyimpulkan  hasilpembelajaran,  disertai dengan angket motivasi dan penilaian unjuk kerja dari pekerjaan mahasiswa.
(c) Refleksi,  melihat  perbedaan antar siklus yang telah dilaksanakan. Hal ini menujukkan  perubahan  dan  peningkatan pada  hasil.  Ini  juga  menunjukkan  bahwa mahasiswa  terbiasa  dengan  model PBL artinya  sudah  memahami  tahaan  yang dilakukan.
(d) Perolehan  dari  siklus  I  dan
siklus  II,  berdasarkan  perolehan  motivasi melalui  observasi  dan  angket  sebagai berikut:
ISSN 2528-2611, e-ISSN 2528-2700
Gambar 3. Perolehan Motivasi Setiap Siklus Melalui Observasi dan Ceklist serta Perolehan Unjuk Kerja tiap Siklus
Gambar  3.  di  atas  mengungkapkan bahwa  pembelajaran  pada  konsep PBL , mengalami peningkatan setiap siklusnya, hal ini ditunjukkan bahwa siklus II memberikan pengaruh yang tinggi. Factor-faktor ini dapat terjadi  apabila:  instruktur  melakukan pengamatan  dan  perbaikan  pada  tahap berikutnya,  melakukan  pembimbingan  pada tiap  individu  atau  kelompok  (konsep pengembangan  diri  peserta  didik),  evaluasi dan  masukan  yang  membangun  terhadap disiplin  ilmu  yang  telah  dipelajari  serta memahami  kebermanfaatan  dan  tujuan  dari pelaksanaan kompetensi.

## Pembahasan
Motivasi  belajar  pada  kompetensi interpretasi  gambar  teknik  pada  bidang otomotif  yang  dilakukan  melalui  tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan  dan  refleksi,  menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  pada  tiap siklusnya.  Adapun  data  peningkatan  secara observasi  dan  angket  berdasarkan  kriteria
atau  indicator  motivasi  sebagai  berikut:  (a) tekun  sebesar  3.05%  dan  7.10%,  (b)  ulet sebesar  14.89%  dan  15.40%,  (c)  minat sebesar 3.87% dan 6.76%, (d) bekerja secara mandiri  sebesar  0.20%  dan  6.50%,  (e) ketekunan pada tugas-tugas sebesar 12.94%
dan 12.90%, (f) mempertahankan Pendapatnya  sebesar  18.10%  dan  16.10%, dan  (g)  senang  memecahkan  masalah sebesar  11.40%  dan  15.40%  (hasil peningkatan  sesuai  gambar  3  di  atas). Peningkatan perolehan di atas
mengindikasikan  bahwa  data  angket  yang diisi  oleh  mahasiswa  secara  langsung diperoleh  peningkatan  yang  lebih  tinggi dibandingkan  pengamatan  yang  dilakukan instruktur.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa motivasi  belajar  yang  dimiliki  mahasiswa PTM dalam interpretasi gambar teknik pada bidang  otomotif  sangat  besar.  Adapun peningkatan  yang  masih  rendah  pada penelitian  selanjutnya  dapat  digunakan strategi yang mampu meningkatkan motivasi terutama  pada  indicator  tekun,  minat  dan
bekerja  mandiri.  Berdasarkan  indicator motivasi  belajar  setiap  kriteria  diperoleh rerata  di  atas  75.00%  dan  memenuhi persyaratan  untuk  dihentikan  sampai  siklus II.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini diantaranya: (1) Metode PBL mampu
meningkatkan  motivasi  belajar  dengan indicator  berupa  (a)  tekun  dalam  tugas,  (b) ulet  dalam  kesulitan,  (c)  minat  dalam pembelajaran,  (d)  senang  bekerja  mandiri, (e)  ketekunan  pada  tugas  rutim,  (f) mempertahankan  pendapat,  dan  (g)  senang mencari  dan  memecahkan  masalah.  Dari  ke tujuh  indicator  dapat  meningkat  apabila peran  instruktur  sebagai  fasilitator  dalam penerapan PBL dilakukan  dengan  baik.
Indicator  di  atas  tidak  akan  meningkat apabila pembelajaran hanya sebatas didiamkan  tanpa  adanya  dorongan  atau motivasi atau tujuan yang terarah. Landasan utamanya  adalah  instruktur  melengkapi kebutuhan  mahasiswa  sebab  pembelajaran adalah pengembangan diri bagi mahasiswa.
(2) Metode PBL dapat
meningkatkan  prestasi  unjuk  kerja,  karena keterlibatan  mahasiswa  dalam  permasalah- an  secara  langsung.  Pembelajaran  yang melibatkan  kondisi  nyata  pada  permasalah- an  akan  lebih  lama  bertahan  dalam  memori dan mudah dalam mengingat.

## DAFTAR PUSTAKA
Andik  Herlambang  dan  Aris  Ansori.  (2016).
Problem  Based  Learning  Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Kompetensi Memperbaiki Sistem Pengapian. JPTM , Vol. 04., No.02.
Aci  Primartadi.  (2012).  Pengaruh  Metode Student  Team  Achivment  Division (Stand)  dan  Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap  Peningkatan  Hasil Belajar Ditinjau dari Potensi Akademik Siswa  SMK  Otomotif. Tesis  Magister , Tidak  diterbitkan,  Universitas  Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Bhargava,  A.&  Pathy,  M. (2011). Perseption of    student    teachers    about    teaching competencies. Journal of Contemporary Research 1 (1), 77.
Burhanudin  Mey  Setya  Nugraha  dan  M. Burhan Rubai Wijaya. (2016). Penerapan Metode  Problem  Based
Learning Berbantuan Education Games Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Kelas  X  TKR  Materi  Hand  Tools dan  Power  Tools. VANOS  Journal  of Mechanical Engineering Education , Vol. 01., No. 1.
Dianna  Ratnawati.  (2016).  Hubungan Prestasi  Belajar,  Persepsi  Dunia  Kerja, dan  Jiwa  Kewirausahaan  Dengan Kesiapan  Kerja  Mahasiswa  PTM.
VANOS Journal of Mechanical
Engineering Education , Vol. 01., No. 1.
Didik  Nurhadiyanto  dan  Wagiran.  (2007). Problem-Based  Learning  Alternatif Solusi  dalam  Menyiapkan  SDM  Holistik di  SMK . Seminar  Nasional  Telisik Hambatan  Pelaksanaan  SMK  dan Solusinya.  Jurusan  Pendidikan  Teknik Mesin UNNES.
Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Endang Mulyatiningsih. (2010).
Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Inovatif,
Efektif  dan  Menyenangkan  (PAIKEM). Makalah  disajikan  dalam  Diklat Peningkatan  Kompetensi  Pengawas dalam Rangka Penjamin Mutu Pendidikan , di P4TK Bisnis & Pariwisata. Fatkhurohman. (2016). Meningkatkan Kemandirian  Belajar  dan  Prestasi Belajar  Kompetensi  Motor  Stater dengan  Metode  Problem  Based Learning kelas XI TKR A SMK Ma’arif 4 Kebumen Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif_Universitas  Muhammadiyah Purworejo ,Vol. 07, No. 01.
Fogarty, R. (1997). Problem learning & other curiculum  models  for  the  multiple intelligences clasroom . SkyLight: Pearson.
Hamzah  B.  Uno.  (2009). Teori  Motivasi  & Pengukurannya . Jakarta:  PT  Bumi
Aksara. Hary  Hardiyan.  (2014).  Penerapan  Model Pembelajaran Gabungan antara Problem  Based  Learning  (PBL)  dan Think-Share  (TPS)  dalam  Rangka Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata
Pelajaran  Kelistrikan  Otomotif  Siswa Kelas  XI  Jurusan  Teknik  Kendaraan Ringan  (TKR)  di  SMK  N  2  Yogyakarta.
Skripsi .  Fakultas Teknik UNY. Heru  Raharjo.  (2005).  Penerapan  Metode Pembelajaran PBL untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  pada Mata  Kuliah  Pneumatic  Hidrolik
Mahasiswa  FT  UNY. Skripsi ,  Fakultas Teknik UNY.
Heru  Raharjo.  (2014).  Pengaruh  Metode
Pembelajaran PBL dan Direct Teaching Terhadap  Hasil  Belajar  Kompetensi Menggunakan Alat Ukur Siswa Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan  Ringan  Ditinjau  dari Motivasi  &  Kreativitas  Siswa. E-Jurnal Autotech-Pendidikan  Teknik  Otomotif . Di unduh pada http://ejournal.umpwr.ac.id/index.ph p /autotext/ article/view/1309
Iskandar.    (2009).    Psikologi    Pendidikan: Sebuah    Orientasi    Baru.    Ciputat: Gaung Persada Press.
Kemmis,  S.  &  McTaggart,  R.  (1988). The action    research    planner .    Victoria; Deakin University Press.
Kunandar.    (2012). Langkah    Mudah Penelitiann    Tindakan    Kelas    sebagai pengembangan  Profesi  Guru .  Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Leighbody,    G.    B.,    &    Kidd,    D.    M.    (1968). Methods  Of  Teaching  Shop and Technical  Subject .  New  York:  Delmar Publishers.
Luki  Zakariya.  (2015). Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  Berbantu  Media  Peraga  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi  Siswa  AC .  Skripsi.  Fakultas Teknik UNY.
McTaggart,    R.    (1991). Action    Research    A Short    Modern    History .    Victoria: Deakin University Press.
Muchlish  Siddiq  dan  Arif  Susanto.  (2016).
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Praktik Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning)  Pada Standar  Kompetensi  Sistem  Pengisian Di  Kelas  XI  Kompetensi  Keahlian Teknik  Kendaraan  Ringan  SMK  N  1 Nganjuk. Jurnal Pendidikan Otomotif_Universitas  Muhammadiyah Purworejo , Vol. 07. No. 02.
Muhammad  Nurtanto.  (2015).  Implementasi Pembelajaran  Berbasis Problem-Based
Learning Kompetensi  Dasar  Sistem Pengapian Konvensional Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif, Psikomotor,  dan  Afektif  Siswa  SMK
Ma’arif Salam. Tesis. Pascasarjana UNY.
Muhammad  Nurtanto  &  Herminarto  Sofyan. (2015).  Implemetasi Problem-based Learning untuk  meningkatkan  hasil belajar  kognitif,  psikomotor,  dan afektif Siswa di SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi .  Vol.  5,  Nomor  3.  November 2015.
Muhammad  Nurtanto  dan  Moh  Fawaid. (2016).  Peningkatan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Psikomotor  Dengan Metode  Problem  Based  Learning. Jurnal  Penelitian  LPPM  (Lembaga Penelitian  dan  Pengabdian  kepada Masyarakat)  IKIP  PGRI  MADIUN ,  Vol. 04., No. 02.
Mulyasa.  (2007). Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan:  Suatu  Panduan  Praktis . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurcholish  Arifin  H.  (2015).  Perbedaan Pengaruh Metofe Inquiry Learning dan Problem  Based  Learning  Terhadap Hasil  Belajar  Perbaikan  Kelistrikan Kendaraan  Ringan  (PKKR)  Ditinjau dari Motivasi Belajar Peserta DIdik XII TKR  di  SMK  Negeri  1  Sayegan. Tesis , Fakultas Pasca Sarjana UNY. Novita  Carolina,  Muchlas  Samani,  dan Mochamad Cholik. (2014). Pengembangan  Modul  Memelihara Transmisi Berbasis PBL untuk Meningkatkan  Kemampuan  Analisis Siswa  Kelas  X  PROKLI  TKR  SMK  N  2
Tarakan. Jurnal  Pendidikan  Vokasi: Teori dan Praktek. Vol. 2., No.2.
Rizky  Kusuma  Putra  Wibawa.  (2015).
Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based  Learning untuk Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  XI  pada  Mata
Pelajaran  Menggambar  Teknik  Mesin di  SMK  PIRI  Sleman. Skripsi .  Fakultas Teknik UNY.
Oemar,  Hamalik.  (2001). Proses  Belajar
Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Salamah.  (2006).  Penelitian  Teknologi
Pembelajaran Berdasarkan
Pendekatan  Sistem, Jurnal  Pendidikan , Vol 12., No. 02. Samsiah  Mat.,  et  al.  (2012).  Model  of Problem-Based Learning Using Systems Approach. Procedia-Social and Behavioral Sciences 60, 541-545.
Santrock,  J.  W.  (2011). Educational Psychology .  (5  th  ed.).  New  York: McGrawHill.
Sardiman, A.M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Savery,  J.  R.,  &  Duffy,  T.  M.  (2001). Problem Base    Learning:    An    Instructional Model  And    Its    Constructivist Framework .  Bloomington:  Indiana University.
Sharma,  S.  (2012). Constructivsm:  A  new paradigm in education . Edusearch, Vol.
3. No. 2. 0976-1160.
Slavin,  E.  R.  (2011). Psikologi  Pendidikan: Teori dan Praktik Edisi Kesembilan Jilid 2. (Terjemahan  Marianto  Samosir).
New  Jersey:  Pearson  Education  Inc. (Buku asli diterbitkan tahun 2009) Sugihartono, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta Suprihatiningrum. (2013). Strategi Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Tan,  Oon-Seng.  (2004). Enhancing  thinking through problem-based learning approaches:  international  perspectives . Singapore: (a division of).
Wakhinuddin  S.  (2014). Pengembangan
Bahan  Ajar  dan  Penilaian  Portofolio Berorientasi  Pembelajaran  Berbasis Masalah  pada  Mata  Pelajaran  Final Drive  di  Kelas  XI  SMK  N  1  Sumatera Barat,  Padang .  Prosiding  Konversi Nasional Asosiasi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan (APTEKINDO) ke  7  FPTK  Universitas  Pendidikan Indonesia, Bandung. Wardaya.  (2009).  Pembelajaran  Berbasis Pemecahan Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Siswa Teknik Mekanik Otomotif SMKN 2  Wonosari. Tesis ,  Universitas  Negeri
Yogyakarta.
Widodo dan Widayanti. (2013). Peningkatan Aktivitas  Belajar  dan  Hasil  Belajar Siswa  Dengan  Metode Problem  Based Learning  Pada  Siswa  Kelas  VIIa  MTS Negeri  Donomulyo  Kulon  Progo  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Jurnal  Fisika Indonesia, 49 (XVII), 1410-1994.
Woolfolk,  A.  (2007). Educational  Psychology . Boston: Pearson. Zaenal Arifin. (2009). Evaluasi Pembelajaran .    Bandung:    PT.Remaja Rosdakarya.