Efektifitas Pembelajaran Berbasis Kognitif Moral Melalui Model VCT Ditinjau Dari Hasil Belajar PKn...(Yogi Prihandoko & Wasitohadi)
EFEKTIFITAS PEMBELAJARAN BERBASIS KOGNITIF MORAL MELALUI MODEL VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE (VCT)
DITINJAU DARI HASIL BELAJAR PKn DENGAN

## MEMPERTIMBANGKAN MORAL JUDGEMENT

## Yogi Prihandoko
priehandoko@gmail.com Alumni Program Studi PGSD FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## Wasitohadi
Program Studi PGSD FKIP - Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan tingkat efektivitas antara penerapan pembelajaran berbasis kognitif moral melalui model VCT dengan pembelajaran konvensional ceramah bervariasi terhadap hasil belajar PKn dengan mempertimbangkan moral judgement. Jenis penelitiannya adalah Experimen Research tipe Quasi Exsperimental Research serta  menggunakan  desain  penelitian Nonequivalent Control  Group  Design. Subjek penelitian adalah siswa kelas 5 SDN Karangduren 01 sebagai kelompok eksperimen dan kelas 5 SDN Karangduren 02 sebagai kelompok kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan observasi. Sedangkan teknik analisis data menggunakan uji-t dengan SPSS 22.0. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran berbasis kognitif moral melalui model VCT efektif terhadap hasil belajar PKn dengan mempertimbangkan moral judgement siswa kelas 5 SD N Karangduren 01 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang semester II tahun pelajaran 2014/2015. Simpulan tersebut didukung oleh hasil uji-t dengan hasil t hitung > t tabel (2,085>2,00488), signifikansi < 0,05 (0,042<0,05) serta skor hasil belajar PKn kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol (76,2>68,5).
Kata kunci: Model Pembelajaran Value Clarification Technique, Hasil Belajar PKn, Moral Judgement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Kewarganegaraan (selan- jutnya ditulis PKn) merupakan mata pelajar- an yang termasuk dalam kelompok kewar- ganegaraan  dan  kepribadian.  Menurut Badan Nasional Standar Pendidikan tahun 2007,  maksud  dan  tujuan  kelompok  mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian
adalah  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang meliputi tiga aspek, yaitu pemahaman akan hak dan kewajiban diri sebagai warga negara, membentuk  kepribadian,  dan  perilaku berkepribadian.
Mengacu  pada  maksud  dan  tujuan tersebut, dapat dikatakan bahwa PKn merupa- kan  mata  pelajaran  penting  dalam
membentuk seorang individu yang memiliki kepribadian  dan  berperilaku  baik,  sesuai dengan  nilai-nilai  serta  kaidah  moralitas dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Oleh karena itu, pemahaman tentang  nilai-nilai  serta  kaidah  moralitas merupakan bekal utama bagi seorang anak untuk  menjadi  manusia  yang  berkarakter sesuai dengan jati diri bangsa. Pemahaman tentang nilai moral tersebut dapat diperoleh anak melalui proses pendidikan moral.
Sebagai upaya membelajarkan nilai- nilai moral, pendidik dalam hal ini adalah guru perlu mencari sebuah solusi yang tepat dalam  pembelajaran  PKn  khususnya  agar mengubah persepsi siswa sekaligus menjadi- kan  PKn  sebagai  sebuah  media  untuk menanamkan nilai-nilai moral pada siswa. Salah satu kompetensi yang tepat dikembang- kan  dalam  pembelajaran  nilai-nilai  moral dalam PKn dengan tetap mempertimbang- kan  tahap-tahap  perkembangan  kognitif adalah moral judgement. Moral judgement dimaknai sebagai kemampuan untuk mem- buat  kesimpulan  atau  keputusan  tentang sesuatu,  baik  yang  berkaitan  dengan  ber- bagai dilema/konflik moral antar hal yang harus  menjadi  kenyataan  maupun  yang berhubungan  dengan  pihak  lain.  Dalam upaya mengembangkan  kompetensi moral judgement diperlukan  sebuah model  pem- belajaran yang cocok dalam mengembang- kan  dan  membelajarkan  nilai-nilai  moral. Model  pembelajaran Value  Clarification Technique sebagai sebuah model pembela- jaran yang berkonsentrasi pada penanaman nilai dianggap tepat dalam pengembangan moral judgement.
Mengingat  pembelajaran  moral dengan  pendekatan  kognitif  yang  masih jarang  diterapkan  oleh  sebagian  besar pendidik,  ditambah  dengan  minimnya  pe- ngetahuan tentang model VCT menimbul-
kan keraguan akan keefektifan pembelajar- an  berbasis  kognitif  moral  melalui  model VCT. Atas dasar keraguan tersebut peneliti bermaksud  melakukan  penelitian  guna mengetahui  keefektifan  pembelajaran berbasis kognitif moral melalui model VCT dengan membandingkannya dengan pembe- lajaran  konvensional  ceramah  bervariasi yang dimodifikasi sedemikian rupa hingga menyerupai model VCT. Namun, kegiatan modifikasi tersebut tidak dapat sepenuhnya/ sama persis karena ada sebuah ciri khas dari model pembelajaran yang tetap tidak dapat ditiru  yang  tidak  menutup  kemungkinan menjadi  sebuah  keunggulan  maupun kelemahan.
Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah: apakah ada perbedaan tingkat  efektivitas  antara  penerapan  pem- belajaran  berbasis  kognitif  moral  melalui model VCT dengan pembelajaran konven- sional  ceramah  bervariasi  terhadap  hasil belajar  PKn  dengan  mempertimbangkan moral  judgement  siswa  kelas  5  SD  N Karangduren  01  Kecamatan  Tengaran Kabupaten  Semarang  semester  II  tahun pelajaran 2014/2015?
Manfaat yang dapat diharapkan dari penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  yaitu manfaat teoritis dan praktis. Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah untuk mendukung dan  mengokohkan  teori  yang  berkenaan dengan  pembelajaran  berbasis  kognitif moral yang dikolaborasikan dengan model pembelajaran  VCT  dalam  proses  pembe- lajaran  PKn  khususnya  pengembangan kemampuan moral  judgement.  Sedangkan manfaat praktisnya, bagi guru, penelitian ini diharapkan  dapat  menambah  kompetensi dalam  membelajarkan  nilai-nilai  moral dalam proses pembelajaran PKn pada siswa terutama dengan menggunakan pembelajaran berbasis kognitif moral yang dikolaborasikan
Efektifitas Pembelajaran Berbasis Kognitif Moral Melalui Model VCT Ditinjau Dari Hasil Belajar PKn...(Yogi Prihandoko & Wasitohadi)
dengan model pembelajaran VCT. Sedangkan bagi siswa, penelitian ini diharapkan dapat mengembangkan  kemampuan moral  judge- ment yang sangat penting dimiliki oleh siswa karena nantinya akan dipergunakan sebagai modal utama dalam menghadapi masalah- masalah moral yang dilematis.

## TINJAUAN PUSTAKA

## Pendidikan Kewarganegaraan
Pengertian PKn dalam Permendiknas No.  22  Tahun  2006  tentang  standar  isi tertulis  bahwa  PKn  adalah  mata  pelajaran yang  memfokuskan  pada  pembentukan warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan  hak-hak  dan  kewajibannya untuk menjadi warga  negara Indonesia yang cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945. Lebih lanjut Mawardi (2010:11) menjelaskan bahwa terdapat beberapa komponen penting dalam PKn yaitu:
a. PKn merupakan salah satu sub sistem pendidikan nasional.
b. Kajian  PKn  meliputi  pemerintahan, konstitusi,lembaga-lembaga demokrasi, rule of law, HAM, hak dan kewajiban warga negara.
c. PKn  merupakan  alat  pendidikan demokrasi.
d. PKn  sebagai  wahana  pendidikan politik warga negara.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dimaknai  bahwa  PKn  merupakan  sebuah mata pelajaran yang bermaksud membentuk warga negara yang baik, yakni warga negara yang  mampu  memahami,  melaksanakan, serta  menjiwai  jati  diri  bangsa  Indonesia dengan  segala  hak-hak  dan  kewajibannya sebagaimana diamanatkan dalam Pancasila dan UUD 1945.
Mengacu  pada  pengertian  dan hakekat  PKn,  implementasi  pembelajaran PKn  pada  pendidikan  dasar  lebih  lanjut dimuat  dalam  Permendiknas  nomor  22 tahun 2006 tentang standar isi untuk satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  untuk kemudian  diuraikan  lebih  lanjut  dalam Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Standar Kompetensi adalah “ukuran kemam - puan minimal yang mencakup pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dicapai, diketahui, dan mahir dilakukan oleh siswa pada setiap tingkatan dari suatu materi yang diajarkan”,  sedangkan  kompetensi  dasar adalah  “penjabaran  standar  kompetensi siswa yang cakupan materinya lebih sempit”. Berikut  adalah  Standar  Kompetensi  (SK) dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  PKn  kelas  5 semester II: Stándar  Kompetensi Kompetensi Dasar 3.Memahami kebebasan berorganisasi. 3.1 Mendeskripsikan pengertian organisasi. 3.2 Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat. 3.3 Menampilkan peran serta dalam memilih organisasi di sekolah.
4.Menghargai keputusan bersama. 4.1 Mengenal bentuk-bentuk keputusan bersama. 4.2 Mematuhi keputusan bersama.
Tabel 1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar PKn SD/MI Kelas 5 Semester II
Sumber: Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah

## Moral dan Moral Judgement
Moral dalam arti yang luas mencakup bagaimana  hubungan  dengan  Tuhan, hubungan  sesama  manusia  dan  hubungan dengan  alam  semesta.  Menurut  Syahrin (2005:45) orang yang memiliki moral yang baik adalah yang mampu menyeimbangkan hubungan dengan Tuhan, hubungan sesama manusia dan hubungan dengan alam semesta pada  setiap  tempat  dan  setiap  waktu. Menurut  Sastraprateja  (dalam Adisusilo , 2012:53) moralitas atau juga disebut sebagai moral diartikan sebagai “perilaku manusia dan norma-norma yang dipegang masyarakat yang mendasarinya”. Istilah moral berkenaan dengan kesusilaan. Seorang individu dapat dikatakan  baik  secara  moral  apabila  ber- tingkah  laku  sesuai  dengan  kaidah-kaidah moral dan aturan-aturan tentang bagaimana seharusnya seseorang hidup di dalam masya- rakat dan begitu pula sebaliknya.
Menurut Sarbaini (2012:19) konsep pertimbangan  moral  (moral  judgement) adalah sebuah manifestasi dalam membuat keputusan yang berkenaan dengan dilema/ konflik  moral.  Pertimbangan  moral  dapat dijadikan prediktor terhadap dilakukannya tindakan tertentu pada situasi yang melibat- kan moral. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan  oleh  Kohlberg  (dalam Adisusilo,  2012:2)  bahwa  “pertimbangan moral merupakan faktor yang amat menen- tukan perilaku moral”.
Sebagai  makhluk  hidup , manusia terus berkembang, demikian pula pemikir- an,  tingkah  laku,  sikap  dan  moralnya. Kohlberg  (dalam  Sarbaini,  2012:21-25) mengemukakan tahap-tahap perkembangan penalaran moral sebagai berikut. Pertama, tingkat  prakonvensional.  Pada  tahap  ini anak tanggap terhadap aturan-aturan budaya dan ungkapan-ungkapan budaya mengenai baik dan buruk,  atau  benar dan salah. Akan
tetapi hal ini ditafsirkan dari segi menghin- dari  hukuman  atau  untuk  mendapatkan hadiah. Tingkat ini biasanya terdapat pada usia 4 sampai 10 tahun. Terdapat dua tahap pada tingkat ini yaitu orientasi hukuman dan kepatuhan dan orientasi relativis-instrumental.
Kedua, tingkat konvensional. Individu pada  tingkat  konvensional  menemukan pemikiran-pemikiran moral pada masyarakat. Pada tingkat ini seseorang menyadari dirinya sebagai seorang individu di tengah-tengah keluarga,  masyarakat  dan  bangsanya. Keluarga,  masyarakat,  dan  bangsa  dinilai memiliki kebenarannya sendiri, karena jika menyimpang  dari  kelompok  ini  akan terisolasi. Oleh karena itu, kecenderungan individu pada tahap ini adalah menyesuaikan diri  dengan  aturan-aturan  masyarakat  dan mengidentifikasikan  dirinya  terhadap kelompok sosialnya. Tingkat ini berkisar usia 10 sampai 13 tahun. Tingkat ini mempunyai dua tahap yakni orientasi kesepakatan antara pribadi/orientasi “anak manis” dan orientasi hukum dan ketertiban.
Ketiga, tingkat pasca-konvensional. Tingkat  ini  disebut  juga  moralitas  yang berprinsip (principled  morality).  Pada tingkat ini terdapat usaha yang jelas untuk merumuskan  nilai-nilai  dan  prinsip  moral yang memiliki keabsahan dan dapat diterap- kan  terlepas  dari  otoritas  kelompok  atau orang yang berpegang pada prinsip-prinsip itu dan terlepas pula dari identifikasi individu sendiri dengan kelompok tersebut. Tahap ini sudah  dimulai  dari  remaja  awal  sampai seterusnya. Ada dua tahap pada tingkat ini yaitu orientasi kontrak sosial legalistis dan orientasi prinsip etika universal.

## Model Pembelajaran Value Clarification
Technique (VCT)
Hall  (dalam Adisusilo,  2012:145) mengartikan teknik klarifikasi nilai (VCT)
Efektifitas Pembelajaran Berbasis Kognitif Moral Melalui Model VCT Ditinjau Dari Hasil Belajar PKn...(Yogi Prihandoko & Wasitohadi)
sebagai “a methodology or process by which we help a person to discover values through behavior,  feelings,  ideas,  and  through important  choices  he  has  made  and  is continually,  in  fact,  acting  uppon  in  and through his life.” Dengan demikian, teknik klarifikasi  nilai  adalah  suatu  metodologi atau proses dimana kita membantu seseorang untuk  menemukan  nilai-nilai  melalui perilaku, perasaan, ide, dan pilihan-pilihan penting  yang  telah  ia  lakukan  dan  secara terus-menerus bertindak berdasarkan nilai- nilai itu di dalam dan melalui hidupnya”.
Menurut  Sanjaya  (2008:88),  VCT merupakan  “teknik  pengajaran  untuk membantu siswa dalam mencari dan menen- tukan suatu nilai yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis  nilai  yang  sudah  ada  dan tertanam  dalam  diri  siswa”.  Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa VCT  merupakan  pembelajaran  nilai  yang mampu  mengarahkan  peserta  didik  agar mempunyai keterampilan atau kemampuan menentukan  nilai-nilai  hidup  yang  tepat sesuai dengan tujuan hidupnya.
Menurut  John  Jarolimek  (dalam Wina Sanjaya, 2006:284-285) pembelajaran VCT dilaksanakan dalam tujuh tahap  yang dibagi  dalam  tiga  tingkat. Adapun  setiap tahapan adalah sebagai berikut:
1. Kebebasan memilih. Pada tingkat kebe- basan memilih ada tiga tahap yaitu: a. Memilih secara bebas, artinya kesem- patan untuk menentukan pilihan yang menurutnya baik.
b. Memilih  dari  beberapa  alternatif, artinya  menentukan  pilihannya  dari beberapa  alternatif  pilihan  secara bebas.
c. Memilih  setelah  melakukan  analisis pertimbangan konsekuensi yang akan timbul sebagai akibat atas pilihannya itu.
2. Menghargai.  Pada  tingkat  menghargai ada dua tahap yaitu:
a. Adanya perasaan senang dan bangga dengan nilai yang menjadi pilihannya, sehingga nilai tersebut akan menjadi integral pada dirinya.
b. Menegaskan nilai yang sudah menjadi bagian integral dalam dirinya di depan umum.
3. Berbuat.  Pada  tingkat  berbuat  ada  dua tahap yaitu:
a. Adanya  kemauan  dan  kemampuan untuk mencoba melaksanakannya.
b. Mau  mengulangi  perilaku  sesuai dengan nilai pilihannya.
Lebih lanjut Hall (dalam Adisusilo, 2012:  160)    menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran VCT yang ditampilkan dalam bentuk bagan (Gambar 1).
Setiap  model  pembelajaran  pasti memiliki keunggulan dan kelemahan, demi- kian pula VCT juga memiliki keunggulan dan kelemahan. Adisusilo (2012:152) mengung- kapkan  bahwa  VCT  memiliki  kelebihan diantaranya:
a. Membantu  siswa  untuk  berproses  me- nyadari  dan  mengidentifikasi  nilai-nilai mereka sendiri serta nilai-nilai orang lain.
b. Membantu siswa supaya mereka mampu berkomunikasi  secara  terbuka  dan  jujur dengan orang lain, berhubungan dengan nilai-nilainya sendiri.
c. Membantu  siswa  supaya  mampu  meng- gunakan  secara  bersama-sama  kemam- puan  berpikir  rasional  dan  kesadaran emosional,  untuk  memahami  perasaan, nilai-nilai,  sikap  dan  pola  tingkah  laku mereka  sendiri  dan  akhirnya  didorong untuk menghayatinya.
Beberapa  kelemahan  model  VCT menurut Djahiri (dalam Taniredja, 2011:91) adalah sebagai berikut:
a. Apabila  guru/dosen  tidak  memiliki kemampuan  melibatkan  peserta  didik dengan  keterbukaan,  saling  pengertian
Satya Widya, Vol. 31, No.1. Juni 2015: 17-31
dan penuh kehangatan maka siswa akan memunculkan sikap semua atau imitasi/ palsu.  Siswa    akan  bersikap  menjadi sangat  baik,  ideal,  patuh  dan  penurut, namun hanya bertujuan untuk menyenang- kan  guru  atau  memperoleh  nilai  yang baik.
b. Sistem nilai yang dimiliki dan tertanam guru/dosen, peserta didik dan masyarakat yang kurang atau tidak baku dapat meng- ganggu tercapainya target nilai baku yang ingin dicapai/nilai etik.
c. Sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan guru/dosen  dalam  mengajar  terutama memerlukan  kemampuan/keterampilan bertanya  tingkat  tinggi  yang  mampu mengungkap dan menggali nilai yang ada dalam diri peserta didik.

## Pembelajaran  Konvensional  Ceramah Bervariasi
Pembelajaran  konvensional  selalu diidentikkan  dengan  ceramah.  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Djamarah  dalam Jurnal Ilmiah Pendidikan ke-SD-an “Scholaria” (2011:216-220)  yang  menyatakan  bahwa “pembelajaran konvensional ditandai dengan ceramah,  pemberian  tugas  dan  latihan”. Ceramah  adalah  pembelajaran  yang  sering dikenal sebagai pembelajaran pasif, satu arah, dan teacher centered. Hal tersebut membuat sebagian orang terkadang memandang sebelah mata  terhadap  pembelajaran  konvensional. Padahal,  pembelajaran  ceramah  akan  tetap diperlukan  untuk  menerangkan  beberapa konsep-konsep baru atau pembelajaran yang bersifat  klasikal.  Berdasarkan  hal  tersebut, maka  diperlukan  optimalisasi  pembelajaran konvensional  sehingga  seiring  dengan  per- kembangan jaman pembelajaran konvensional tidak hanya stagnan namun dinamis.
Sebagai  salah  satu  upaya  dalam optimalisasi  tersebut,  ceramah  bervariasi adalah perpaduan yang tepat dalam mengem-
bangkan pembelajaran konvensional. Ceramah bervariasi  yang  dimaksud  adalah  ceramah yang  divariasi  dengan  diskusi  kelompok. Dengan divariasi dengan diskusi, pembelajar- an akan membuat siswa lebih aktif dan kreatif dalam  berkomunikasi  dan  mengungkapkan pendapat.  Ceramah  bervariasi  dilaksanakan melalui langkah-langkah yang menjadi pedoman dalam implementasinya. Sudjana (2010:124) menjelaskan langkah-langkah teknik ceramah bervariasi sebagai berikut:
1. Pendidik,  mungkin  pula  dengan  meng- ikutsertakan  peserta  didik,  menyusun topik  yang  akan  dipelajari  berdasarkan kebutuhan  belajar.  Kemudian  pendidik menyusun pokok-pokok informasi yang akan  disampaikan  kepada  para  peserta didik.
2. Pendidik memilih, menetapkan, dan me- nyiapkan alat-alat bantu pandang dengar yang cocok dengan pokok-pokok infor- masi, sebagai alat bantu dalam penyam- paian  informasi  itu  dan  menetap-kan sumber-sumber lainnya yang akan dipe- lajari oleh para peserta didik.
3. Pendidik  menetapkan  teknik-teknik kegiatan belajar partisipatif lainnya yang akan  digunakan  setelah  pokok-pokok informasi itu disampaikan.
4. Pendidik membantu peserta didik untuk melakukan  kegiatan  belajar  dengan tahapan sebagai berikut:
a. Pendidik  menjelaskan  pokok-pokok informasi
b. Pendidik  menunjukkan  sumber- sumber  lain  misalnya  buku-buku, laporan kegiatan dan jurnal yang dapat digunakan  oleh  para  peserta  didik untuk memperluas pemahaman tentang informasi yang disampaikan.
c. Para  peserta  didik,  dalam  sub-sub kelompok  atau  kelompok  besar, mempelajari  sumber-sumber  lain untuk  memperdalam  pemahaman tentang  informasi  yang  disampaikan oleh pendidik.
Efektifitas Pembelajaran Berbasis Kognitif Moral Melalui Model VCT Ditinjau Dari Hasil Belajar PKn...(Yogi Prihandoko & Wasitohadi)
d. Pendidik  memberi  tugas  kepada para  peserta  didik  untuk  meng- gunakan teknik-teknik lain dalam membahas pokok-pokok informasi ini  dengan  teknik  lain  itu  para peserta  didik  dapat  menyusun tanggapan, pertanyaan, sanggahan dan  lain  sebagainya  yang  dapat diajukan  kepada  pendidik  dan semua peserta didik.
e. Pendidik  bersama  para  peserta didik  memberi  jawaban  terhadap pertanyaan dan memberi penjelas- an  tentang  hasil  kegiatan  dari kelompok atau dari seluruh peserta didik.
5. Pendidik bersama peserta didik melaku- kan  evaluasi  terhadap  proses  dan  hasil kegiatan  belajar  dengan  penggunaan teknik ini.
Suatu  pembelajaran  pasti  memiliki kekurangan  dan  kelebihan,  begitu  juga dengan  ceramah  bervariasi.  Menurut Sudjana  (2010:125)  keunggulan  teknik ceramah bervariasi diantaranya:
1. Waktu yang disediakan dapat digunakan secara efektif dan efisien.
2. Dapat digunakan pada kelompok peserta didik yang besar jumlahnya.
3. Dapat  digunakan  untuk  merangsang peserta  didik  guna  memperluas  atau memperdalam informasi melalui kegiatan belajar dengan teknik-teknik lain.
4. Lebih  efektif  apabila  digunakan  bagi para peserta didik yang telah dewasa.
5. Kegiatan  belajar  dapat  menampung pendapat,  tanggapan,  dan  pertanyaan dalam  suasana  yang  mungkin  meng- gembirakan.
Sumber: Sutarjo Adisusilo 2012:160
Gambar 1 Langkah-Langkah Pembelajaran VCT
PENDIDIK MENYAJIKAN
DILEMA 1. Pembukaan penjelasan topik. 2. Menjelaskan istilah-istilah 3. Mengelompokkan fakta-fakta 4. Menyampaikan pertanyaan yang bersifat menyelidik 1. Mendalami dilema 2. Menjawab pertanyaan 3. Memilih nilai dan alasan 4. Menyusun nilai-nilai 5. Memilih prioritas nilai PESERTA DIDIK TUGAS MANDIRI MEMBENTUK DISKUSI KELOMPOK
KECIL 1. Memikirkan dan menentukan dilema 2. Menentukan tindakan dan alasan 3. Mengurutkan alasan-alasan 4. Menyusun dan mengurutkan nilai -nilai dan
mengamati sikap 5. Menyusun laporan kelompok Tahap Pertama
DISKUSI PLENO KELAS Tahap Kedua
1. Laporan kelompok 2. Tanggapan pleno 3. Laporan kelompok berikutnya
4. Tanggapan pleno berikutnya
1. Menentukan norma dan nilai
2. Menyusun hierarki norma 3. Menyusun hierarki nilai dan alasannya serta mengambil sikap 4. Menentukan pelaksanaan nilai Di dalam Kelas
PENUTUP DISKUSI KELAS
Diluar kelas 1. Memberi tanggapan 2. Merangkum alasan
3. Merangkum nilai 4. Menyimpulkan nilai utama 5. Memberi penguatan 1. Memperdalam jawaban atas pertanyaan/tugas 2. Mencari/menemukan dilema moral sesuai topik 3. Menulis dilema moral sesuai topik dan penyelesaiannya
4. Presentasi dilema moral 5. Bentuk aplikasi nilai pilihan
Sedangkan kelemahannya yakni:
1. Peserta didik terhalang untuk merespon secara langsung pada saat pokok-pokok informasi yang disampaikan.
2. Waktu  yang  digunakan  mungkin  tidak cukup  terutama  apabila  peserta  didik sangat  aktif  dalam  kegiatan  melalui teknik-teknik lainnya.
3. Pendidik harus menguasai pokok-pokok informasi  dan  sumber-sumber  lain, terlatih dalam memotivasi dan menyam- paikan informasi.
4. Relatif sulit digunakan bagi peserta didik yang  belum  dewasa,  tuna  aksara,  dan berkelainan.
5. Tidak  semua  jawaban  dan  penjelasan dari  pertanyaan  dan  tanggapan  peserta didik dapat memuaskan setiap orang.

## Hasil Belajar
Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh banyak hal, salah satunya adalah efektifitas perlakuan  pembelajaran.  Semakin  efektif perlakuan pembelajaran hasil belajar siswa semakin  baik/  tinggi.  Menurut  Nawawi (dalam  Ahmad  Susanto  2013:5)  “hasil belajar  dapat  diartikan  sebagai  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari materi pelajaran di  sekolah dengan dinya- takan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes  mengenai  sejumlah  materi  pelajaran tertentu”.  Selanjutnya  Ruminiati  (2007:8) menyatakan bahwa “hasil belajar merupakan hasil  interaksi  stimulus  dari  luar  dengan schemata siswa”.  Sedangkan  Sardiman (2007: 2) menyatakan bahwa “hasil belajar merupakan  hasil  perubahan  tingkah  laku dalam dirinya, baik perubahan yang bersifat pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan bersifat relatif permanen”.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil proses belajar individu akibat interaksi pengetahuan yang dimiliki dengan stimulus
dari  luar  dirinya  berupa  pengetahuan, keterampilan, sikap, dan bersifat permanen. Menurut Ahmad Susanto (2013:6-10) hasil belajar meliputi tiga aspek, yaitu: (a) pema- haman  konsep  (aspek  kognitif).  Melalui produk dapat diselidiki apakah dan sampai berapa jauh suatu tujuan instruksional telah tercapai, semua tujuan itu merupakan hasil belajar siswa yang erat hubungannya dengan tujuan  instruksional  (pembelajaran);(b) keterampilan  proses.  Keterampilan  proses merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun psiko- motorik)  yang  dapat  digunakan  untuk menemukan suatu konsep atau prinsip atau teori, untuk mengembangkan konsep yang telah ada sebelumnya, atau untuk melakukan penyangkalan  terhadap  suatu  penemuan (falsifikasi);  dan  (c)  sikap.  Hasil  belajar berupa sikap tidak hanya merupakan aspek mental  semata,  melainkan  mencakup  pula aspek respons fisik. Harus ada kekompakan antara mental dan fisik secara serempak.
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yang diantaranya dikemukakan oleh Carol (dalam Sudjana, 2004:39) bahwa hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh lima faktor, yakni  (a)  bakat  pelajar,  (b)  waktu  yang tersedia  untuk  belajar,  (c)  waktu  yang diperlukan  siswa  untuk  menjelaskan pelajaran, (d)  kualitas  pengajaran,  dan  (e) kemampuan  individu.  Empat  faktor  yang disebut di atas (a, b, c, e) berkenaan dengan kemampuan individu dan faktor (d) adalah faktor di luar individu (lingkungan).
Ada beberapa hasil penelitian tentang penerapan model pembelajaran VCT, salah satunya adalah penelitian quasi eksperimen dilakukan oleh Ni Pt.Yoni Rahayudhi, A. A. Gd.Agung,  dan  I  Dw.  Kade  Tastra.  Judul penelitian  ini  adalah  “Pengaruh  Model Pembelajaran  VCT  Berbantuan  Media
Efektifitas Pembelajaran Berbasis Kognitif Moral Melalui Model VCT Ditinjau Dari Hasil Belajar PKn...(Yogi Prihandoko & Wasitohadi)
Microsoftpowerpoint  terhadap  Prestasi Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  SD  gugus  II Kecamatan Tegallalang” yang dipublikasikan dalam jurnal online Universitas Pendidikan Ganesha  Singaraja.  Hasil  penelitian  ini berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan dengan  menggunakan  uji-t  ditemukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan model pembelajaran VCT berbantuan media microsoft  powerpoint  terhadap  prestasi belajar PKn siswa diketahui bahwa t hitung >  t  tabel  (9,23  >  2,00  dengan  taraf signifikansi 5%.
Dewi Anggarini, I Nym. Murda, dan I  Wyn.  Sudiana  (2012)  juga  melakukan penelitian quasi  eksperimen dengan  judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Value Clarification Technique Berbantuan Media Gambar  terhadap  Nilai  Karakter  Siswa Kelas  V  SD  Gugus  VI  Tajun  Kecamatan Kubutambahan Tahun Ajaran  2012/2013” yang  dipublikasikan  dalam  jurnal online Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Dalam  penelitian  ini  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada nilai  karakter  siswa  kelas  V  semester  II antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  VCT  berbantuan  media gambar dan kelompok siswa yang dibelajar- kan  dengan  model  pembelajaran  konven- sional.  Kesimpuan  didukung  dengan  hasil perhitungan uji-t diperoleh t hit > t tab  = 5,47 dan t tab  = 2,035 serta rata-rata skor hasil belajar siswa kelas eksperimen yang lebih besar dari kelas kontrol (76,35 >65,67).

## Hipotesis Penelitian
Berdasarkan uraian kajian teori dan kajian penelitian yang relevan, dirumuskan hipotesis  alternatif:  terdapat  perbedaan tingkat  efektivitas  antara pembelajaran berbasis kognitif moral melalui model VCT dengan pembelajaran konvensional ceramah
bervariasi  ditinjau  dari  hasil  belajar  PKn dengan mempertimbangkan moral judgement siswa  kelas  5  SD  N  Karangduren  01 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Semester  II  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Sedangkan  hipotesis  nol  dari  penelitian adalah:  tidak  terdapat  perbedaan  tingkat efektivitas  antara pembelajaran berbasis kognitif moral melalui model VCT dengan pembelajaran  konvensional  ceramah bervariasi terhadap hasil belajar PKn dengan mempertimbangkan moral judgement siswa kelas 5 SD N Karangduren 01 Kecamatan Tengaran Kabupaten Semarang Semester II Tahun Pelajaran 2014/2015.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimen  tipe Quasi Eksperimental Research. Desain eksperimen yang  digunakan  adalah Nonequivalent Control  Group  Design  dimana  kedua kelompok,  baik  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol,  tidak  dipilih secara  random.  Setelah  diketahui  kondisi kedua  kelompok  tersebut  homogen  atau seimbang,  (O 1 tidak  berbeda  dengan  O 3 ) maka kelompok eksperimen diberi perlakuan (treatment)  dengan  menggunakan  pembe- lajaran  berbasis  kognitif  moral  melalui model VCT dan kelompok kontrol diterap- kan  pembelajaran  konvensional  ceramah bervariasi.  O 2 adalah  nilai post-test kelompok  eksperimen  setelah  dilakukan penerapan  pembelajaran  berbasis  kognitif moral melalui model VCT. O 4 adalah nilai post-test  kelompok  kontrol  yang  diajar dengan  menggunakan  pembelajaran  kon- vensional oleh guru kelas. Pengaruh treat- ment adalah  bila  rata-rata  nilai  O 2 lebih besar dari O 4 dan perbedaannya signifikan (Sugiyono, 2010:116).
O 1 X O 2
O 3 - O 4

## Tabel 2 Desain Eksperimen Pretest-
posttest Control Group Design
Variabel  independen  atau  variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  pem- belajaran  berbasis  kognitif  moral  melalui model  VCT.  Sedangkan  yang  menjadi variabel dependen adalah hasil belajar PKn dengan mempertimbangkan moral judgement. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Februari sampai dengan bulan Maret tahun 2015.  Subjek  penelitiannya  adalah  siswa kelas 5 SD Negeri Karangduren 01 dan 02 pada  semester  II  tahun  ajaran  2014/2015 Kecamatan Tengaran, Kabupaten Semarang. Siswa kelas 5 SD Negeri Karangduren 01 sebagai kelompok eksperimen berjumlah 35 (tiga  puluh  lima)  siswa  dan  siswa  kelas  5 SD Negeri Karangduren 02 sebagai kelompok kontrol berjumlah 21 (dua puluh satu) siswa, sehingga  jumlah  keseluruhan  dari  unit penelitian  adalah  56  (lima  puluh  enam) siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  tes  dan  observasi.  Tes digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol guna mengetahui perbedaan tingkat efektivitas penerapan pembelajaran berbasis kognitif  moral  melalui  model  VCT  dan pembelajaran  konvensional  ceramah  ber- variasi. Sedangkan  observasi  digunakan untuk  mendapatkan  data  tentang  proses pembelajaran  di  dalam  kelas.  Instrumen pengumpulan  data yang  digunakan  adalah butir soal tes dan lembar observasi. Butir- butir  soal  tes  disusun  berdasarkan  pada Kompetensi Dasar PKn SD/MI kelas 5 poin 4.2 “Mematuhi keputusan bersama”. Butir- butir soal tersebut terdiri atas 10 butir soal
pilihan  ganda  dan  20  butir  soal  uraian. Sedangkan lembar observasi berupa penilaian checklist yang  disesuaikan  dengan  sintaks penerapan  pembelajaran  berbasis  kognitif moral melalui model VCT dan pembelajar- an konvensional ceramah bervariasi.
Teknik analisis data yang digunakan meliputi  uji  instrumen  (uji  validitas  dan reliabilitas), uji normalitas, uji homogenitas dan  uji  hipotesis  yang  menggunakan  uji-t yang  dilaksanakan  menggunakan  bantuan Software  Statistical  Product  and  Service Solution (selanjutnya ditulis SPSS) versi 22. Valid  berarti  instrumen  tersebut  dapat digunakan  untuk  mengukur  apa  yang seharusnya  diukur.  Sedangkan  instrumen yang reliable  adalah  instrumen  yang  bila digunakan  beberapa  kali  untuk  mengukur objek yang sama, akan menghasilkan data yang sama.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui apakah data hasil belajar yang berasal dari kedua kelas sampel berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dilakukan dengan  metode Kolmogorov  Smirnov  Z. Sedangkan Uji homogenitas bertujuan untuk menentukan apakah varian kedua kelompok homogen atau tidak. Homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data dari masing- masing  kelompok  sampel  mempunyai varians yang sama atau berbeda.
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan tingkat efektivitas antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen yang signifikan setelah  dilakukan  tindakan  berupa  peng- gunaan pembelajaran berbasis  kognitif moral melalui model VCT pada kelompok eksperimen.  Jika  data  yang  diperoleh berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka pengujian menggunakan uji statistik para- metrik, yaitu menggunakan uji-t atau T-test Independent.  Menurut  Priyatno  (2010:99)
Efektifitas Pembelajaran Berbasis Kognitif Moral Melalui Model VCT Ditinjau Dari Hasil Belajar PKn...(Yogi Prihandoko & Wasitohadi)
menganalisis hasil output pada Independent Sample Test dilakukan menggunakan Equal Variance  Assumed  (diasumsikan  varian sama)  dan Equal  Variance  Not  Assumed (diasumsikan  varian  berbeda).  Jika  signi- fikansi >  0,05 maka  memiliki varian  yang sama.  Jika signifikansi <  0,05  maka memiliki varian yang berbeda. Selanjutnya adalah  dengan  melihat  tabel Independent Sample  Test  pada T-test  for  Equality  of Means pada sig (2-tailed), jika signifikansi >  0,05  maka  tidak  ada  perbedaan.  Jika signifikansi < 0,05 maka terdapat perbedaan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data hasil penelitian diperoleh dari skor post-test  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Untuk  mempermudah  dalam membaca data skor hasil belajar, maka data mentah skor hasil belajar kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  akan  disajikan  dalam diagram garis sebagai berikut:

## Gambar 2 Diagram Garis Skor Hasil Belajar PKn Kelas Eksperimen
Berdasarkan Gambar 2 dapat diketahui skor  hasil  belajar  PKn  kelas  eksperimen siswa kelas 5 SD N Karangduren 01. Siswa yang mendapat skor 53 sampai 60 terdiri atas 4  siswa.  Siswa  yang  mendapat  skor  antara 61 sampai 68 terdapat 7 siswa, begitu juga siswa yang mendapat nilai 69 sampai 76 juga sama yakni 7 siswa. Selanjutnya, siswa yang mendapat skor antara 77 sampai dengan 84 merupakan  frekuensi  terbesar  yakni  terdiri atas 8 siswa. Kemudian siswa yang mendapat
skor 85 sampai 92 terdapat 2 siswa dan siswa yang menduduki interval kelas nilai tertinggi antara 93 sampai dengan 100 adalah 7 orang siswa.

## Gambar 3 Diagram Garis Skor Hasil Belajar PKn Kelas Kontrol
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dike- tahui  skor  hasil  belajar  PKn  kelas  kontrol siswa kelas 5 SD N Karangduren 02. Siswa yang mendapat skor 43 sampai 50 merupakan jumlah  yang  paling  sedikit  yakni  2  siswa, begitu juga siswa yang mendapat nilai antara 51  sampai  58  juga  memiliki  jumlah  yang sama yakni 2 siswa. Selanjutnya siswa yang mendapat skor antara 59 sampai dengan 66 juga  memiliki  jumlah  yang  sama  dengan siswa yang mendapat skor 67 sampai 74 yakni 5 siswa. Kemudian siswa yang mendapat skor 75 sampai 82 terdapat 3 siswa dan siswa yang menduduki interval nilai tertinggi 83 sampai dengan 90 adalah 4 orang siswa.
Setelah  disajikan  dengan  menggu- nakan  diagram  batang,  data  diolah  meng- gunakan analisis deskriptif sebagai berikut:
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation kelas_eksperimen 35 53 98 76,20 13,222 kelas_kontrol 21 43 89 68,57 13,318 Valid N (listwise) 21 Tabel 3 Analisis Deskriptif
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dilihat skor hasil belajar PKn kelas eksperimen dan kelas  kontrol.  Untuk  kelas  eksperimen, yakni kelas 5 SD N Karangduren 01 dengan jumlah data (N) 35 memiliki nilai minimum 53 dan nilai maksimum 98. Nilai rata-rata kelas eksperimen adalah 76,20 serta standar deviasi  13,222.  Sedangkan  untuk  kelas
kontrol  (SD  N  Karangduren  02)  dengan jumlah data (N) 21 memiliki nilai minimum 43 dan nilai maksimum 89. Nilai rata-rata kelas    kontrol  adalah  68,57  serta  standar deviasi 13,318.
Analisis data selanjutnya adalah uji normalitas,  berdasarkan  hasil  uji  yang dilakukan  dengan software  SPSS  dengan menggunakan analisis Kolmogorov-Smirnov didapatkan  hasil  signifikansi  skor  hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,200 sehingga dapat disimpulkan bahwa  data  berdistribusi  normal  karena lebih besar dari 0,05. Setelah data dinyata- kan berdistribusi normal, analisis data selan- jutnya adalah uji homogenitas. Berdasarkan hasil output  uji  homogenitas  diperoleh signifikansi 0,869 yang artinya data tersebut dapat  dinyatakan  homogen  karena  lebih besar dari 0,05.
Analisis data terakhir sebagai dasar pengambilan  keputusan  adalah  uji-t  yang menggunakan Independent  Sample  T-Test dengan hasil output sebagai berikut:
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper post_test Equal variances assumed ,010 ,920 2,085 54 ,042 7,629 3,659 ,292 14,965 Equal variances not assumed 2,081 42,008 ,044 7,629 3,666 ,230 15,027
Tabel  4  Hasil Uji Independent Sample T-Test
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat pada baris equal variances assumed karena varian  data  sama  (homogen),  ini  dapat dilihat dari kolom sig. yang menunjukkan angka  0,920  yang  artinya  lebih  besar  dari 0,05.  Pada  kolom  t  menunjukkan  bahwa hasil t hitung adalah 2,085 serta signifikasi yang dapat dilihat pada kolom sig. (2-tailed)
yakni 0,042. Selanjutnya, pada kolom mean different nampak bahwa perbedaan rata-rata sebesar 7,629 dan perbedaan berkisar antara 0,292  sampai  14,965  sebagaimana  dapat dilihat pada kolom lower dan upper.
Berdasarkan  hasil  uji independent sample  t-test  menunjukkan  bahwa  hasil  t hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  dan  signi- fikansi yang lebih kecil dari 0,05. Sebagai- mana  diketahui  bahwa  t  tabel  adalah 2,00488  sedangkan  t  hitung  adalah  2,085 serta signifikansi dari hasil uji t independent sample  t  test  adalah  0,042  maka  dapat disimpulkan bawa t hitung > dari t tabel atau 2,085> 2,00488 dan signifikansi lebih kecil dari 0,05 atau 0,042 < 0,05. Dari kesimpulan tersebut, dapat diputuskan bahwa Ho ditolak sehingga  Ha  diterima.  Hal  ini  berarti terdapat  perbedaan  efektivitas  antara pembelajaran berbasis  kognitif  moral melalui  model VCT  dengan  pembelajaran konvensional  ceramah  bervariasi  terhadap hasil belajar PKn dengan mempertimbang- kan moral  judgement siswa  kelas  5  SD
Karangduren 01 semester II tahun pelajaran 2014/2015.
Hasil penelitian yang menunjukkan ditolaknya  Ho  sehingga  berimplikasi diterimanya Ha dipengaruhi oleh beberapa faktor yang diantaranya telah disampaikan oleh  Sanjaya  (2008:88)  bahwa  VCT merupakan  “teknik  pengajaran  untuk
Efektifitas Pembelajaran Berbasis Kognitif Moral Melalui Model VCT Ditinjau Dari Hasil Belajar PKn...(Yogi Prihandoko & Wasitohadi)
membantu siswa dalam mencari dan menen- tukan suatu nilai yang dianggap baik dalam menghadapi suatu persoalan melalui proses menganalisis  nilai  yang  sudah  ada  dan tertanam dalam diri siswa”. Dari pendapat Sanjaya  tersebut  nampak  bahwa  VCT merupakan  model  yang  sangat  baik  dan tepat  dalam  meningkatkan  kompetensi moral judgement atau penalaran moral. Hal ini  dikarenakan  dalam  VCT  siswa  dilatih untuk menemukan, memilih, menganalisis, memutuskan, mengambil sikap sendiri nilai- nilai  hidup  yang  ingin  diperjuangkannya seperti  yang  dikemukakan  oleh Adisusilo (2012:141). Dengan beberapa tahap mulai dari  menemukan,  memilih,  menganalisis, memutuskan, mengambil sikap sendiri serta bukan  karena indoktrinasi  atau  penjelasan guru, siswa akan lebih mudah untuk mema- hami  dan  menginternalisasi  nilai-nilai tersebut sehingga akan lebih terampil dalam menyelesaikan kasus dilematis moral.
Dengan meningkatnya kemampuan moral  judgement  ini  diharapkan  pula tingkah laku atau tindakan moral siswa juga menjadi lebih baik. Hal ini sejalan dengan pendapat  Kohlberg  (dalam  Adisusilo, 2012:2)  yang  menyatakan  “pertimbangan moral  merupakan  faktor  yang  amat  me- nentukan perilaku moral”.  Pendapat ini juga memperkuat  anggapan  bahwa  betapa pentingnya mengembangkan moral judgement pada anak usia sekolah dasar.
Selain  membuktikan  teori  dan pendapat  ahli  di  atas,  penelitian  ini  juga sejalan  dengan  kajian  penelitian  yang dilakukan oleh Kd. Dewi Anggarini, I Nym. Murda,  dan  I  Wyn.  Sudiana  dengan  judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Value Clarification Technique Berbantuan Media Gambar  terhadap  Nilai  Karakter  Siswa Kelas  V  SD  Gugus  VI  Tajun  Kecamatan Kubutambahan Tahun Ajaran  2012/2013”
yang  dipublikasikan  dalam  jurnal online Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Penelitian lain yang juga menunjukkan hasil senada dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Ni Pt.Yoni Rahayudhi, A. A. Gd. Agung,  dan I Dw. Kade Tastra. Judul penelitian ini adalah “Pengaruh Model Pembelajaran  VCT  Berbantuan  Media Microsoft  Powerpoint  terhadap  Prestasi Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V  SD  gugus  II Kecamatan Tegallalang” yang dipublikasikan dalam jurnal online Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori yang  berkenaan  dengan  pembelajaran berbasis kognitif moral melalui model VCT serta beberapa kajian penelitian yang telah dikaji di depan. Meskipun demikian, terdapat beberapa  catatan  berkenaan  dengan  hasil penelitian.  Sebagaimana  telah  diuraikan bahwa signifikansi dari penelitian ini adalah 0,042 dan hasil t hitung adalah 2,085. Dari hasil signifikansi 0,042 menunjukkan bahwa selisih  angka  tersebut  sangatlah  kecil dengan batas signifikansi yakni hanya 0,008. Selain ditinjau dari hasil signifikansi, hasil serupa juga dapat dilihat dari hasil t hitung yang menunjukkan selisih yang juga sangat tipis, yakni hanya 0,08012. Beberapa aspek yang diduga berpengaruh terhadap kecilnya selisih antara hasil penelitian dengan standar atau  batas  minimum  diantaranya  adalah berkenaan  dengan  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar.
Beberapa  faktor  hasil  belajar  yang diduga berpengaruh tersebut adalah suasana pengajaran  serta  pribadi  dan  sikap  guru (Ruseffendi dalam Ahmad Susanto 2013:14- 18). Aspek  yang  pertama  adalah  suasana pengajaran,  pembelajaran  PKn  berbasis kognitif moral melalui model VCT di SD N Karangduren 01 dilaksanakan di ruang kelas
2B  bukan  di  ruang  kelas  yang  biasanya digunakan  oleh  siswa  kelas  5.  Selain  itu, suasana pembelajaran agak berbeda dengan hari-hari  biasa  karena  saat  itu  sedang dilaksanakan try out untuk siswa kelas 6 dan siswa  juga  dilarang  untuk  bebas  bermain. Suasana serupa juga terjadi SD Karangduren 02  yang  bertindak  sebagai  kelas  kontrol. Pembelajaran di kelas kontrol dilaksanakan di mushola sekolah. Pembelajaran di mushola sekolah  dengan  tempat  duduk  lesehan  ini berdasarkan hasil pengamatan mempunyai dampak positif untuk proses diskusi kelom- pok. Pada saat diskusi dengan tempat duduk lesehan dan posisi melingkar membuat siswa lebih intens  dalam  berdiskusi  sehingga memberi rasa nyaman dan suasana diskusi yang  berbeda  dari  biasanya.  Faktor  kedua adalah  pribadi  dan  sikap  guru.  Perlu diketahui,  pengampu  mata  pelajaran  PKn pada  kelas  eksperimen  adalah  Ibu  Kepala Sekolah  SD  N  Karangduren  01.  Diduga faktor ini juga berpengaruh terhadap hasil belajar,  karena  sebagai  seorang  kepala sekolah  memiliki  tanggung  jawab  yang besar terhadap kelancaran serta hasil try out siswa kelas 6. Dugaan tentang faktor ini juga diperkuat karena pengajar PKn pada kelas kontrol adalah guru kelas 5 yang tentunya beban pikiran yang ada dalam dua pengajar di kelas eksperimen dan kelas kontrol juga berbeda.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  berbasis  kognitif moral melalui model VCT efektif terhadap hasil belajar PKn dengan mempertimbang- kan moral judgement siswa kelas  5 SD  N Karangduren  01  Kecamatan  Tengaran Kabupaten  Semarang  semester  II  tahun pelajaran  2014/2015.  Keefektifan  tersebut
dibuktikan dalam uji hipotesis yang didasarkan atas hasil uji t pada uji independent sample t test dengan hasil t hitung yang lebih besar dari t tabel (2,085 > 2,00488) serta signifikasi yang lebih kecil dari 0,05 (0,042 < 0,05).
Keefektifan  tersebut  juga  dapat dilihat  dari  perbedaan  rata-rata  skor  hasil belajar  PKn  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Rata-rata  skor  hasil  belajar  PKn kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol  sebagaimana  dapat  dilihat  pada analisis deskriptif yang menunjukkan rata- rata  skor  hasil  belajar  kelas  eskperimen adalah 76,2 sedangkan kelas kontrol 68,5. Perbedaan rata-rata (mean different) tersebut dapat dilihat pada hasil uji t yakni independent samples  t  test yang  menunjukkan  nilai perbedaan rata-rata (mean different) adalah 7,629  yang  berkisar  antara  0,292  sampai 14,965.

## DAFTAR PUSTAKA

## Adisusilo, Sutarjo J. R. 2012.Pembelajaran Nilai
Karakter. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mawardi. 2011. Kajian Kurikulum PKn SD.
Salatiga: Widya Sari Press.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik Indonesia No. 22  Tahun 2006 tentang Standar Isi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan.  2006.  Jakarta: Kementrian Pendidikan Nasional.
Priyatno,  Duwi.  2010. Teknik  Mudah  Dan Cepat Melakukan Analisis Data dengan SPSS. Yogyakarta: Gava Media.

## Rahayudhi, Ni Pt.Yoni A. A. Gd.Agung,  dan
I  Dw.  Kade  Tastra.  2012.  “Pengaruh Model Pembelajaran VCT Berbantuan Media Microsoft Powerpoint Terhadap Prestasi Belajar Pkn Siswa Kelas V SD gugus  II  Kecamatan  Tegallalang” . Pusat  Publikasi  Jurnal  Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD FIP. 1:2-10
Efektifitas Pembelajaran Berbasis Kognitif Moral Melalui Model VCT Ditinjau Dari Hasil Belajar PKn...(Yogi Prihandoko & Wasitohadi)
Ruminiati. 2007. Pengembangan Pendidikan
Kewarganegaraan  SD.  Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Depatermen Pendidikan Nasional.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Perpustakaan Nasional.
_____2008.Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

## Sarbaini. 2012. Model Pembelajaran Berbasis
Kognitif  Moral. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Sardiman. 2007. Interaksi & Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta: PT. Raja Jaya.

## Sudiana, I Wayan, Kd. Dewi Anggarini, dan
I  Nyoman  Murda.  2012  “Pengaruh Model Pembelajaran Value Clarification Technique  Berbantuan Media Gambar Terhadap Nilai Karakter Siswa Kelas
V  SD  Gugus  VI  Tajun  Kecamatan Kubutambahan Tahun Ajaran    2012/ 2013” .Pusat Publikasi Jurnal Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD FIP. 1:2-9

## Sudjana. 2010. Metode & Teknik Pembelajaran
Partisipatif. Bandung: Falah Production .
Sugiyono. 2010a. Metode Penelitian Pendidik- an  Pendekatan  Kualitatif,  Kuntitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.

## Susanto, Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Taniredja, Tukiran, Efi Mitfah Faridli dan Sri Harmianto. 2011. Model-Model Pem- belajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.
Zuchdi, Darmiati. 2008.Humanisasi Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.