## Inovasi Pembelajaran: Pembuatan Konten Digital Arab-Inggris untuk Meningkatkan Keterampilan Bahasa
Rosyidatul Hikmawati Universitas Brawijaya rosyida.hikma@ub.ac.id
Yusri Fajar Universitas Brawijaya yusfasastra@yahoo.com
Very Erawanto Universitas Brawijaya very.erawanto@ub.ac.id
Nudya Kuntum Khoirel Abidah Universitas Brawijaya nudyakuntum@ub.ac.id

## Abstract
Arabic-English skills are the ability to master a language other than the mother tongue. The ability is very important in the era of globalization because there are many jobs require it. Digital content is material created digitally such as videos, podcasts, articles, and so on. Creating digital content, especially videos, is an effective way to improve foreign language skills, because it will encourage someone to use the language they have learned. Currently, video is one of the digital content that is of great interest to teenagers. Coaching in creating digital content is carried out by accompanying and guiding students to create good and correct digital  content.  This  assistance  and  guidance  includes  the  use  of  correct  grammar,  use  of  appropriate vocabulary, as well as feedback or feedback on the content that has been created. It is hoped that with this coaching, participants will be able to improve their foreign language skills and hone their skills in creating digital content. In addition, it is also expected to increase the participants' interest and motivation to continue learning and develop foreign language skills.
Keywords : foreign language skills; digital content; video

## Abstrak
Keterampilan berbahasa Arab-Inggris adalah kemampuan menguasai bahasa selain bahasa ibu. Kemampuan ini sangat penting di era globalisasi karena ada banyak  pekerjaan yang membutuhkannya.  Konten  digital  merupakan  materi  yang  dibuat  secara  digital  seperti video, podcast, artikel, dan sebagainya. Pembuatan konten digital terutama video menjadi salah satu cara yang efektif untuk meningkatkan keterampilan berbahasa asing, karena akan mendorong seseorang menggunakan bahasa yang telah dipelajarinya. Saat ini video menjadi salah satu konten digital yang sangat diminati remaja.  Pendampingan pembuatan konten digital  dilakukan  dengan  mendampingi  dan  membimbing  siswa  untuk  membuat  konten digital yang baik dan benar. Pendampingan dan bimbingan ini meliputi penggunaan tata bahasa yang benar, penggunaan kosakata yang tepat, serta umpan balik atau feedback atas konten  yang  telah  dibuat.  Diharapkan  dengan  adanya  pendampingan  ini  peserta  dapat
DOI: 10.21776/ub.gramaswara.2024.004.02.02
meningkatkan  keterampilan  berbahasa  asing  mereka  dan  mengasah  kemampuan  dalam membuat konten digital. Selain itu, diharapkan juga dapat meningkatkan minat dan motivasi peserta untuk terus belajar dan mengembangkan kemampuan berbahasa asing.
Kata kunci: ketrampilan berbahasa asing; konten digital; video

## PENDAHULUAN
Penggunaan internet oleh pelajar Indonesia semakin meningkat seiring dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi. Berdasarkan data dari Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII, 2020) terdapat sekitar 196,7 juta pengguna internet aktif di Indonesia, dengan 22% di antaranya berusia 19 tahun ke bawah. Pengguna aktif ini meningkat pada tahun 2022 sampai di angka 210,1 juta. Sumber yang sama menyajikan data bahwa remaja dengan rentang usia 13-18 tahun hampir seluruhnya (99,16 %) terhubung internet (APJII, 2022). Hal ini membantah asumsi bahwa  penggunaan  internet  oleh  pelajar  meningkat  pesat  karena  merupakan  tuntutan  masa pandemi  yang  mengalihkan  pembelajaran  tatap  muka  ke  arah  pembelajaran daring (dalam jaringan/online). Data tersebut menunjukkan bahwa meredanya masa pandemi pada tahun 2022 tidak menurunkan jumlah pengguna internet oleh pelajar, justru semakin meningkat.
Menurut  Pew  Research  Center , penggunaan  internet  oleh  remaja  antara  lain  untuk  media sosial, penggunaan aplikasi ( game online ), media belajar, dan komunikasi (2022). Penggunaan internet sebagai media sosial masih menjadi ranking pertama oleh pelajar dengan prosentasi 98% Hal ini tentu perlu  tindakan  tegas  dari  berbagai  pihak  mengingat media  sosial  tidak  hanya  mempunyai dampak  positif  tetapi  juga  memberikan  dampak  negatif  yang  tidak  sedikit.  Dampak  negatif penggunaan media sosial oleh remaja antara lain kecemasan dan depresi, cyber bullying , perbandingan sosial, kurangnya interaksi sosial dan penyebaran informasi palsu (Pew Research Center, 2019). Analisis dampak negatif ini dapat membantu berbagai pihak guna mengembangkan strategi yang tepat untuk membimbing pelajar dalam penggunaan media sosial.
Penggunaan  media  sosial  sebagai  media  belajar  perlu  didorong  oleh  semua  pihak  supaya remaja  yang  dalam  usia  sekolah  lebih  fokus  menggunakan  media  sosial  untuk  belajar,  seperti penggunaan video. Rata-rata anak muda menggunakan media sosial dengan ketertarikan terhadap video  baik  itu  video  lucu,  romantis  atau  yang  lainnya  (Rahmandika  Syahrial  Akbar,  2018). Ketertarikan  remaja  terhadap  video  ini  bisa  dikembangkan  pada  video  pembelajaran  untuk mendorong minat belajar remaja usia sekolah.
Video sebagai salah satu media belajar siswa selama ini digunakan hanya dengan duduk dan belajar  serta  mengakses  video  pembelajaran.  Hal  ini  membatasi  ruang  gerak  siswa  seperti membatasi interaksi dan materi materi video. Remaja yang cenderung kreatif dan sadar teknologi perlu  didorong  mengembangkan  keterampilan  mereka  tanpa  mengecualikan  interaksi  teman sebaya. Pembuatan video pembelajaran oleh siswa mengenai materi yang telah dipelajari secara berkelompok  dapat  dijadikan  solusi  untuk  masalah  tersebut.  Kegiatan  ini  juga  mendukung ketrampilan  berbahasa  yang  membutuhkan  praktik  untuk  mencapai  indikator  ketrampilan berbahasa.
Berdasarkan paparan tersebut, program pengabdian masyarakat yang dilaksanakan oleh tim pengabdian dosen Fakultas Ilmu Budaya Universitas Brawijaya memberikan pelatihan pembuatan
konten digital berbahasa asing kepada siswa MAN 2 Kota Malang. Sekolah ini merupakan lembaga pendidikan menengah yang berlokasi di Jalan Bandung Kota Malang. Sedangkan fokus sasaran pengabdian ini yakni siswa kelas XI jurusan bahasa yang lebih banyak mempelajari bahasa asing dari pada kelas lainnya.
Kegiatan pendampingan pembuatan konten digital ini bertujuan untuk: 1) Mendukung konten digital sebagai media belajar yang efektif; 2) Menjadi salah satu pelaksanaan tri dharma perguruan tinggi  dalam  bentuk  pengabdian  masyarakat;  3)  Meningkatkan  kreatifitas  dan  ketrampilan berbahasa asing bagi siswa; 4) Menghasilkan karya video yang bermanfaat.

## Konten Digital
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  konten  adalah  informasi  yang  tersedia melalui media atau produk elektronik. Sedangkan menurut Ikapi dalam kutipan yang ditulis Finy F Basarah dan Gustina (2020) menjelaskan pengertian konten merupakan struktur informasi yang terdapat pada halaman situs atau informasi yang tersedia melalui media. Istilah ini digunakan untuk mengidentifikasi  dan  mengidentifikasi  berbagai  format  dan  genre  informasi  sebagai  komponen nilai tambah media. Maka, konten merupakan materi atau isi dari informasi yang tersedia.
Sedangkan digital menurut kamus Oxford adalah data atau sinyal yang diwakili oleh bilangan biner (0 dan 1) dan dapat diolah oleh teknologi digital. Istilah ini berkaitan dengan teknologi yang menggunakan  representasi  numerik  untuk  menyimpan,  mengolah,  dan  mengirimkan  data  atau informasi. Selain itu, istilah digital juga dapat merujuk pada perangkat yang menggunakan bilangan digital untuk menampilkan informasi, seperti jam digital atau televisi digital. Jadi digital merupakan teknologi  yang  menyimpan,  mengolah  dan  atau  mengirimkan  informasi.  Informasi  ini  bisa dibagikan atau diakses oleh siapapun yang terhubung dengan teknologi digital, baik itu informasi yang mengandung materi yang positif maupun negatif.
Pengertian mengenai konten digital mencakup informasi yang disiarkan secara digital (Piction Network Whitepaper, 2019). Informasi tersebut dapat dibagikan dan diakses oleh semua orang yang terhubung dengan alat digital. Sehingga tidak sedikit informasi ataupun konten (isi) diakses oleh orang yang tidak tepat dari segi usia. Hal ini menjadi salah satu sisi negatif konten digital. Sedangkan logaritma dalam alat teknologi digital tersebut memberikan informasi mengenai konten digital yang diminati pengguna dari seringnya akses terhadap konten yang setema.
Dari  uraian  di  atas  maka  penting  sekali  memberikan  wacana  atau  pendampingan  kepada remaja pada rentang usia sekolah untuk lebih cakap dalam menggunakan teknologi digital. Alih- alih sekedar menikmati konten akan lebih baik para siswa memanfaatkan teknologi digital sebagai alat atau media untuk menunjang pembelajaran dan keterampilan.

## Bahasa Asing
Kemajuan teknologi informasi di era industri 4.0 membuka peluang yang sangat luas dalam kolaborasi antar sektor masyarakat. Dengan terbukanya kerja sama antar negara, kolaborasi antar negara  di  berbagai  sektor  semakin  menguat.  Tanpa  adanya  kemampuan  dan  keterampilan berbahasa asing yang mumpuni, sebuah kerja sama yang baik tak akan terjalin di sektor manapun. Sebagai individu muda di zaman terbuka ini, kemampuan bahasa asing menjadi sangat penting untuk  dapat  berkecimpung  dalam  berbagai  kegiatan  internasional  guna  meningkatkan
profesionalisme  diri.  Keterampilan  bahasa  asing  dapat  membantu  individu  untuk  memperluas pengetahuan dan jejaring sosialnya, serta membuka kesempatan hidup yang lebih baik (Long, M., & Doughty, C., 2011).
Perhatian khusus pemerintah Indonesia terhadap penguasaan bahasa asing ini terlihat jelas melalui  upaya-upaya  memasukkan  muatan  internasional  pada  kurikulum  di  sekolah.  Menurut KBBI, bahasa Asing adalah bahasa milik bangsa lain yang dikuasai, biasanya melalui pendidikan formal dan yang secara sosio kultural tidak dianggap sebagai bahasa sendiri. Bahasa asing yang diutamakan penguasaannya adalah bahasa asing yang bereputasi dan terdaftar sebagai bahasa resmi Persatuan  Bangsa  Bangsa  (PBB)  yaitu,  Inggris,  Arab,  Perancis,  Cina,  Spanyol,  dan  Rusia. Terpilihnya keenam bahasa resmi tersebut dikarenakan banyaknya jumlah penutur bahasa tersebut di seluruh dunia. Namun, yang menjadi perhatian di Indonesia adalah bahasa Inggris, Arab, Jerman, Jepang dan Mandarin menilik dari sejarah dan kerja sama yang saat ini terjalin antara Indonesia dengan negara-negara penutur bahasa tersebut.
Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  resmi  PBB  dengan  penutur  bahasa  terbesar  pertama  di dunia.  Bahasa  Inggris  melintasi  batas-batas  negara  dan  dijadikan  alat  komunikasi  pada  forum- forum  internasional  (Rasuki,  Muhlisin,  2021).  Bahasa  Arab  menjadi  perhatian  bagi  masyarakat Indonesia  dilatarbelakangi  sistem  kepercayaan  yang  banyak  dianut  oleh  masyarakat  Indonesia, yakni  agama  Islam.  Selain  itu,  sejak  berkembangnya  teknologi  transportasi  dan  komunikasi  di dunia.  Bahasa  Arab  tidak  hanya  digunakan  pada  sektor  dan  ritual  keagamaan  saja.  Namun, merambah pada sektor pendidikan, ekonomi, pariwisata dan kerja sama kenegaraan lainnya. Hal ini terbukti dengan meningkatnya potensi perjalanan wisatawan asing muslim berbahasa Arab dari Timur Tengah ke Indonesia (Destiana, R., Astuti, R.S, 2019), hingga Indonesia meraih destinasi halal terbaik versi Global Muslim Travel Index 2019.
Namun demikian, keterampilan bahasa asing tidak dapat berkembang secara naluriah (Salikin, H., & Rasuki, M., 2019), mengingat bahasa ibu masyarakat Indonesia adalah bahasa Indonesia, sehingga diperlukan upaya-upaya untuk mengembangkan kemampuan dan keterampilan berbahasa asing melalui proses pembelajaran yang tepat, kreatif dan inovatif. Dengan tantangan dan tuntutan zaman yang semakin tinggi, generasi muda saat ini dituntut memiliki sikap-sikap yang terangkum dalam 4 C ( Critical Thinking, Creative, Collaboration , dan Communication ). Generasi muda diharapkan memiliki kepekaan dalam menentukan kebutuhannya di masa depan. Kepekaan ini dipengaruhi oleh  berbagai  faktor,  faktor  utama  yang  mempengaruhi  kemampuan  tersebut  adalah  faktor keluarga, sekolah dan lingkungan (McInerney, D., Dowson, M., & Yeung, A., 2005). Dengan kata lain, ketiga faktor tersebut memiliki peran krusial dalam mewujudkan generasi muda yang peka terhadap kebutuhan dan memiliki motivasi yang tinggi dalam peningkatan kualitas hidup.

## Upaya Peningkatan Keterampilan Berbahasa Asing
Pembelajaran  bahasa  asing  yang  telah  diinisiasi  sejak  zaman  kolonial  mengalami perkembangan  dan  kemajuan  menyesuaian  kemajuan  zaman.  Di  masa  kolonial,  pembelajaran bahasa asing hanya secara eksklusif bagi masyarakat pada kelas sosial yang tinggi saja. Dewasa kini, pembelajaran  bahasa  asing  sudah  tidak  lagi  bersifat  elitis  (Santoso,  I.,  2014),  semua  orang  bisa dengan  mudah  mempelajarinya  dengan  berbagai  media  dan  metode.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  keterampilan  berbahasa  asing  di  Indonesia  yakni  melalui  pembelajaran  di  setiap
tingkatan  satuan  pendidikan.  Usaha  tersebut  terus  dikembangkan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan yang ada di Indonesia. Upaya ini dimulai dari peningkatan kurikulum, pengembangan sumber  daya  pendidik,  membangun  proses  belajar  serta  pemanfaatan  metode  dan  platform pembelajaran mutakhir (Salikin, H., & Rasuki, M., 2018) yang menyesuaikan perkembangan zaman.
Pembelajaran  berbasis  digital  menjadi  konsentrasi  pembelajaran  saat  ini.  Kebutuhan  untuk mengkolaborasikan teknologi dalam proses pembelajaran di kelas berkenaan dengan munculnya kerangka acuan kompetensi keterampilan literasi digital yang berlaku secara global dikenal dengan istilah Digital Literacy Global Framework (DLGF) yang digagas dan dikembangkan oleh UNESCO ( United  Nations  Educational,  Scientific,  and  Cultural  Organization ).  Dampak  kemajuan  teknologi informasi dan internet ini menjadikan sumber daya informasi digital sangat melimpah.
Peningkatan keterampilan berbahasa asing tidak hanya menjadi kewajiban pihak sekolah, guru dan pendidik. Namun menjadi fokus bagi setiap individu generasi muda saat ini. Generasi muda saat ini secara mandiri harus bisa menciptakan lingkungan belajar yang baik dan siap untuk dirinya sendiri. Dan pembelajaran akan menjadi efektif jika memanfaatkan media digital (Muyasaroh, M., Ladamay, O. M. M. A., Mahfud, C., Mustakim, M., & Sejati, Y. G., 2021).
Pemanfaatan teknologi digital adalah aspek yang perlu kita pelajari terus menerus (Danuri. M., 2019)  karena  teknologi  akan  terus  berkembang,  sebagai  individu  yang  dibekali  akal  dan kemampuan berpikir, setiap individu harus mampu memanfaatkan teknologi dan  berkolaborasi dengan teknologi agar dapat terus bertahan hidup dan meningkatkan kualitas. Untuk mewujudkan kemampuan 4C ( Critical Thinking, Creative, Collaboration , dan Communication ), generasi muda saat ini dituntut berperan aktif dan dapat menciptakan apa yang mereka butuhkan. Pembelajaran melalui online  atau  daring  berbasis  digital  menjadi  semakin  menarik  karena  kemudahan  yang ditawarkannya, akses yang mudah didapatkan, sajian konten yang menarik dan kreatif memanjakan mata sehingga tidak terasa dalam sebuah pembelajaran.
Tidak luput dari itu, dalam meningkatkan kemampuan berbahasa asing, pembelajaran harus melakukan praktik berbahasa secara terus menerus agar pemerolehan bahasanya semakin bagus. Merujuk pada taksonomi pembelajaran milik Bloom (1956), yang biasa disebut sebagai Taksonomi Bloom ,  kemudian  direvisi  oleh  Krathwohl  dan  para  ahli  aliran  kognitivisme  pada  tahun  2021. Kemampuan belajar individu dibedakan menjadi dua ranah yaitu Low Order Thinking Skills (LOTS) yang  mencakup  mengingat,  memahami,  dan  mengaplikasikan  dan High  Order  Thinking  Skills (HOTS) yang mencakup menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi.
Pembuatan konten digital berbahasa asing menjadi salah satu sarana kontribusi sebagai media informasi  online  (Fitriani,  Y.,  2021).  Dalam  proses  pembuatan  konten  digital  berbahasa  asing, seorang  individu  secara  tidak  langsung  telah  menempuh  keenam  proses  berpikir  (kognitif), sehingga  seorang  individu  akan  semakin  terampil  dalam  berbahasa  asing.  Selain  mengasah kemampuan High Order Thinking Skills (HOTS) yang mencakup menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi,  melalui  pembuatan  konten  digital,  individu  tidak  hanya  memberikan  dampak  baik kepada dirinya sendiri, namun bisa menjadi ajang komunikasi dan kolaborasi dengan pengguna bahasa tersebut sehingga terciptalah networking yang saat ini menjadi hal yang sangat diperlukan dalam membangun masa depan.

## METODE PELAKSANAAN
Beberapa tahapan yang dilakukan untuk melaksanakan kegiatan pengabdian ini antara lain:
1. Diskusi dengan guru mengenai pelaksanaan pendampingan.
Dalam  tahapan  ini  dosen  pelaksana  pengabdian  berkunjung  ke  tempat  pengabdian  untuk mendiskusikan  kegiatan  pelaksanaan  pengabdian  dengan  kepala  sekolah,  wakil  kepala  bidang kurikulum, guru bahasa Arab dan bahasa Inggris.

## 2. Pelaksanaan pembinaan dan pemetaan materi atau isi konten
Setelah diskusi dengan kepala sekolah, wakil bidang kurikulum, guru mata pelajaran bahasa Arab dan bahasa Inggris, tim pengabdian mengadakan Forum Group Discussion (FGD) dengan siswa kelas untuk berdiskusi mengenai materi pelajaran yang akan direncanakan sebagai materi konten bahasa asing. Selain itu siswa juga mulai merencanakan script konten.

## 3. Pelaksanaan pendampingan pembuatan konten digital
Pada tahap ini tim pengabdian mengundang pemateri yang pakar di bidang konten kreator untuk  membekali  dan  mendampingi  pembuatan  konten  digital.  Pada  sesi  ini  siswa menyempurnakan naskah dan melakukan take video bahasa asing bersama tim masing-masing.

## 4. Evaluasi karya digital siswa
Setelah  siswa  selesai  membuat  konten  digital,  setiap  tim  siswa  mengumpulkan  hasil  video berbahasa Inggris dan Arab kepada tim pengabdian
5. Pengembalian karya yang telah dievaluasi untuk direvisi kembali
Tim pengabdian mendiskusikan hasil video untuk direvisi oleh siswa dan dikembalikan kepada siswa.

## 6. Pengumpulan seluruh karya digital siswa setelah revisi
Tim siswa peserta pengabdian mengumpulkan kembali video yang telah direvisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pendampingan Pembuatan Konten Digital Bahasa Arab dan Bahasa Inggris
Kegiatan pengabdian dimulai dengan diskusi bersama wakil kurikulum MAN 2 Kota Malang untuk  mendiskusikan  kebutuhan  peserta  didik  terkait  bahasa  Arab  dan  Inggris.  Hal  ini  guna mendalami permasalahan yang dialami oleh siswa dalam mengembangkan kemampuan berbahasa Asing. Peserta diskusi merupakan seluruh anggota tim pengabdian yang terdiri dari 4 dosen dan 3 mahasiswa, Wakil Kepala Bidang Kurikulum, serta guru Bahasa Arab dan Bahasa Inggris MAN 2 Kota Malang. Diskusi menghasilkan bahwa siswa yang tepat untuk menjadi peserta pendampingan merupakan siswa Kelas XI jurusan Bahasa. Karena pada kelas ini siswa mempunyai minat lebih terhadap bahasa asing.
Gambar 1. Diskusi awal analisa kebutuhan peserta pengabdian
Analisa  kebutuhan  peserta  didik  menghasilkan  kesimpulan  bahwa  peserta  didik  yang merupakan siswa kelas XI MAN 2 Kota Malang membutuhkan bimbingan dan pendampingan pembuatan konten digital berbahasa asing. Hal ini dikarenakan siswa pada jurusan bahasa ini lebih menyukai video atau konten digital untuk mengembangkan ketrampilan berbahasa.
Gambar 2. Pembukaan Pengabdian
Sebelum melaksanakan pendampingan, tim dosen pengabdian memberikan pengenalan materi mengenai  video  atau  konten  digital.  Hal  bertujuan  memberikan  wawasan  kepada  siswa  bahwa membuat video atau konten digital tidak sekedar take video tanpa persiapan sebelumnya. Untuk membuat  video  berbahasa  asing  beberapa  persiapan  perlu  dilakukan.  Pada  tahap  ini  diakhiri dengan pembagian kelompok siswa menjadi tim-tim yang siap untuk membuat video atau konten digital.
Gambar 3. Pengenalan dan penyampaian materi
Pada  tahap  selanjutnya,  tim  pengabdian  berdiskusi  dengan  siswa  untuk  mendalami  materi bahasa asing yang telah dikuasai oleh siswa. Diskusi ini bertujuan untuk mendalami materi yang akan dijadikan konten digital. Dengan adanya diskusi ini tim pengabdian mengetahui sejauh mana pemahaman materi kebahasaan siswa. Selain itu dengan adanya diskusi ini tim siswa menentukan fokus script naskah yang akan dijadikan konten digital.

## Gambar 4. Pendiskusian materi konten
Setelah tim siswa terbentuk, tim pengabdian dosen mengadakan pelatihan dan pendampingan pembuatan konten digital dengan mengundang seorang konten kreator, yakni Rimohardi Widodo. Beliau  merupakan  seorang  ahli  dalam  bidang  pengembangan  konten,  sosial  media  dan  Area Manager Transfermarkt GmbH & Co.KG.
Gambar 5. Penyampaian materi oleh pemateri ahli dalam bidang konten digital
Banyak hal yang disampaikan oleh pemateri untuk membekali dan mendampingi tim siswa dalam  pembuatan  konten  digital  antara  lain  jenis  dan  tujuan  sosial  media,  langkah  pembuatan konten, konten berbahasa asing, konten video, kualitas video, script dan narasi, teks video, audio, accessibility dan visualisasi.
Dengan  materi  jenis  dan  tujuan  sosial  media  siswa  menjadi  tahu  bahwa  membuat  konten media harus mempertimbangkan sasaran konten tersebut, sehingga siswa bisa menentukan tujuan pembuatannya misalnya edukasi atau yang lainnya. Pada materi ini setiap tim siswa diminta untuk menentukan sasaran konten digital dan tujuannya.
Materi langkah pembuatan konten digital menjelaskan mengenai langkah-langkah yang harus dikerjakan oleh siswa dalam membuat konten digital setelah menentukan sasaran konten digital dan  tujuannya.  Materi  ini  diikuti  dengan  penjelasan  konten  berbahasa  asing  yang  menarik, bagaimana kualitas video yang dihasilkan, bagaimana membuat narasi yang baik, dan apakah perlu menambahkan teks video pada penggunaan bahasa tertentu.

## Gambar 6. Sesi tanya jawab oleh pemateri
Audio yang dihasilkan dalam semua konten digital merupakan hal yang tak kalah penting yang harus  dipertimbangkan.  Waktu  dan  tempat  pengambilan  video  juga  memengaruhi  audio  yang dihasilkan pada sebuah video. Pemateri menjelaskan bagaimana cara mengedit audio dalam sebuah video sehingga audio yang dihasilkan lebih bagus dan maksimal.
Gambar 5. Materi pengabdian oleh pemateri ahli
Setelah sesi pemaparan materi, siswa diminta untuk praktik membuat video dengan konsep yang telah direncanakan pada sesi materi. Tema yang digunakan dalam praktik pembuatan video ini  adalah  sekolah.  Tema-tema  yang  dihasilkan  antar  lain  sekolahku,  kegiatan  ekstra  kurikuler, perpustakaan, dan olahraga. Siswa bersemangat membuat script atau narasi untuk dipraktekkan.
Pengambilan  video  dilaksanakan  di  sekolah  sesuai  tema  yang  telah  ditetapkan.  Tim  dosen pengabdian  mengalokasikan  waktu  selama  dua  jam  untuk  melaksanakan  tahapan  pengambilan video. Pengambilan video ini dilanjutkan dengan editing dan pembuatan video. Pada sesi ini siswa berkonsultasi kepada pemateri mengenai hal yang menjadi kendala pada proses pembuatan video.
Gambar 6. Konsultasi oleh peserta pengabdian
Dari pendampingan pembuatan video ini, tim siswa mampu membuat video pembelajaran yang berupa konten digital berbahasa asing. Hal ini sangat bermanfaat untuk para siswa. Siswa menjadi lebih termotivasi untuk membuat video pembelajaran. Selain itu kegiatan ini menjadikan siswa  lebih  serius  mempelajari  materi  bahasa  Arab  dan  Inggris  untuk  menjadi  bahan  konten berikutnya.
Setelah  sesi  pendampingan  berakhir  siswa  meminta  waktu  beberapa  hari  untuk memaksimalkan hasil video yang dibuat. Mereka melanjutkan proses pembuatan video dengan tim masing-masing  di  luar  forum  pendampingan.  Hal  ini  memberikan  keleluasan  kepada  tim  siswa untuk  mengambil  ulang  video  yang  kurang  maksimal,  mengubah  tempat  pengambilan  video  di tempat yang lebih bagus, dan waktu edit video yang lebih lama.
Sesi  akhir  yakni  pengumpulan  video  berbahasa  asing.  Tim  siswa  mengumpulkan  video berbahasa  asing  kepada  tim  pengabdian.  Hasil  video  yang  dikumpulkan  tidak  mengecewakan. Dengan  materi  yang  telah  didapat  dan  pendampingan  yang  telah  dilakukan  tim  siswa  mampu membuat video dengan hasil yang baik.
Gambar 7. Salah satu video yang dihasilkan oleh siswa
Gambar 8. Salah satu video yang dihasilkan siswa

## Problematika dalam Pendampingan Pembuatan Konten Digital.
Dalam  pelaksanaan  pengabdian  ini  beberapa  kendala  dihadapi  di  lapangan.  Pada  waktu pendamping kendala yang dialami yakni terbatasnya fasilitas yang dimiliki oleh siswa. Tidak semua siswa mempunyai alat elektronik semisal smartphone ataupun kamera untuk melakukan pengambilan video.  Hal  ini  sangat  urgent  untuk  menghasilkan  video  yang  bagus.  Kendala  tersebut  dapat diselesaikan dengan peminjaman alat perekam, tapi menjadikan waktu pengambilan video lebih lama. Karena proses peminjaman juga membutuhkan waktu.
Selain  hal  itu  proses  editing  video  oleh  siswa  juga  menjadi  kendala  tersendiri.  Hal  ini disebabkan siswa merasa harus memenuhi langkah-langkah yang dijelaskan oleh pemateri ahli. Para siswa  yang  terbiasa  dengan  pengambilan  video  lalu  diupload,  harus  mengikuti  langkah-langkah yang baik dari menentukan tema, sasaran video sampai pada proses editing. Sehingga siswa yang menyelesaikan video dalam waktu dua hari, menjadi selesai dalam watu dua minggu. Namun hal ini  terbayar  dengan  hasil  video  yang  didapatkan.  Video  dalam  durasi  pendek  menjadi  video pembelajaran yang layak untuk diperlihatkan.

## SIMPULAN
Dari  kegiatan  ini  tim  mendapat  simpulan  bahwa  pemberian  pelatihan  pembuatan  konten digital dengan bahasa asing sangat urgen untuk memberikan nilai edukasi dalam konten digital yang dibuat oleh para remaja. Hal ini penting dilakukan di tengah maraknya konten digital yang tidak edukatif bahkan menebarkan nilai-nilai negatif.  Para remaja sangat antusias dengan pelatihan ini.
Setelah selesai pelatihan, siswa kelas XI Bahasa MAN 2 Kota Malang praktek membuat konten digital  mengenai  profil  sekolah  dengan  bahasa  Arab  dan  Inggris.  Mereka  menikmati  keseruan membuat  konten  edukatif  yang  mampu  memberikan  nilai-nilai  positif  kepada  remaja  seusia mereka. Dari konten mereka tersebut diharapkan mampu menginspirasi remaja seusianya untuk melakukan  hal  yang  sama  sehingga  perkembangan  teknologi  dan  informasi  benar-benar memberikan efek positif dan edukatif.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan  terima  kasih  tim  pengabdian  sampaikan  untuk  Fakultas  Ilmu  Budaya  yang  telah mendanai pengabdian ini melaui skema pengabdian masyarakat DPP/SPP 2023. Ucapan terima kasih juga kami sampaikan kepada Kepala Sekolan MAN 2 Kota Malang, Wakil Kepala Bidang Kurikulum MAN 2 Kota Malang, Guru Bahasa Arab dan Inggris MAN 2 Kota Malang, dan para siswa kelas XI jurusan Bahasa MAN 2 Kota Malang.

## DAFTAR PUSTAKA
APJII, (2022) Profil Internet Indonesia 2022, hal 10
Pew Research Center. (2019). Teens, social media & technology 2018
Rahmandika Syahrial Akbar (2018). Peran Media Sosial dalam Perubahan Gaya Hidup Remaja
Finy F. Basarah dan Gustina (2020) Perancangan Konten Edukatif Di Media Sosial, Jurnal Abdi Masyarakat 5, no. 2 hal. 24

## Network, Piction. (2019). “Piction Network Whitepaper.”
Long,  M.,  &  Doughty,  C.  (Eds.).  (2011).  The  Handbook  of  Language  Teaching.  Malden,  MA:  Wiley- Blackwell.
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) versi daring https://kbbi.web.id/bahasa
Rasuki,  Muhlisin.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kesadaran  Generasi  Muda  Milenial  tentang  Pentingnya Belajar  Bahasa  Asing.  J urnal  Abdi  Indonesia.  Vol.01  No.02(2021).Hal.61-70.Link: http://jurnal.unmuhjember.ac.id/index.php/ABDI/article/view/6343
Destiana, R., Astuti, R.S. (2019). Pengembangan Pariwisata Halal di Indonesia. Prosiding Conference on Public Administration
and Society. Vol. 01
No. 01 (2019).Hal.331-353.Link:
https://proceedings.undip.ac.id/index.php/copas/article/view/37 .
McInerney, D., Dowson, M., & Yeung, A. (2005). Facilitating Conditions for School Motivation: Construct Validity  and  Applicability.  Educational  and  Psychological  Measurement,  65(6),  1046-1066.  Link: https://journals.sagepub.com/doi/10.1177/0013164405278561
Santoso, I. (2014). Pembelajaran Bahasa Asing Di Indonesia: Antara Globalisasi Dan Hegemoni. Jurnal Bahasa &  Sastra,  14(Vol  14,  No  1  (2014):  Volume  14,  Nomor  1,  April  2014),  1 – 11.  Retrieved  from http://ejournal.upi.edu/index.php /BS_JPBSP/article/view/696
Salikin, H.,  & Rasuki, M. (2018). Developing Second  and Foreign Language Proficiency: Insight from the learners. Asian EFL Journal, 20(5), 51-66. Link:
https://repository.unej.ac.id/handle/123456789/82418?show=full
UNESCO. (2018). A Global Framework of Reference on Digital Literacy for Indicator 4.4.2. Information Paper,  51,  1 – 146.  Link: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip51-global-frameworkreference- digital-literacy-skills-2018-en.pdf
Muyasaroh, M., Ladamay, O. M. M. A., Mahfud, C., Mustakim, M., & Sejati, Y. G. 2021. Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) 5(1): 16-29 29 (2020). The Utilization of Gadget in Maintaining Prophetical Values in Millennial Generation. International Journal of Psychosocial Rehabilitation, 24(4), 5602 – 5615. Link: https://doi.org/10.37200/IJPR/V24I4/PR201655
Danuri.  M.  (2019).  Perkembangan  dan  transformasi  teknologi  digital. Jurnal  Ilmiah  Infokam  No.  II  Th. XV/September/2019. Hal. 116-123. Link: https://amikjtc.com/jurnal/index.php/jurnal/article/view/178
Fitriani, Y. (2021). Pemanfataan media sosial sebagai media penyajian konten edukasi atau pembelajaran digital. Journal  of  Information  System,  Applied,  Management,  Accounting  and  Research.  Vol.  5,  No.4
(November, 2021). Hal. 1006-1013. Link: https://journal.stmikjayakarta.ac.id/index.php/jisamar/article/view/609