## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK KELAS X MIA SMA SANTO PAULUS MANOKWARI PADA MATERI SISTEM PERIODIK UNSUR
Irdawati *
SMA Santo Paulus Manokwari *Corresponding author: irdawati@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan dari penggunaan model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas X MIA SMA Santo Paulus Manokwari pada  materi  sistem  periodik  unsur.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Pre-Experimental  Designs dengan  bentuk  desain One-Group  Pretest-Posttest  Design. Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan sampling  jenuh    dengan  jumlah  sampel  15  orang.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  mengukur  tes  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  adalah  tes  pilihan  ganda.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  yang  diperoleh, rata-rata  skor pretest sebesar  41,33  dan  rata-rata  skor posttest sebesar 78,67  diperoleh  hasil  standar  Gain yang  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  belajar  peserta  didik  sebelum  diberi  perlakuan  dan  sesudah diberi  perlakuan  sebesar  0,77.  Berdasarkan  uji Paired  Sample  T-test diperoleh  bahwa  terdapat  adanya pengaruh penggunaan model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas  X  MIA  SMA  Santo  Paulus  Manokwari  pada  materi  sistem  periodik  unsur  dengan  besar  pengaruh sebesar 64%
Kata Kunci: Discovery learning , hasil belajar kognitif, model pembelajaran, sistem periodik unsur

## Abstact
This study aims to determine the significant difference from the use of the model  Discovery Learning to the cognitive  learning  outcomes  of  class  X  MIA  students  of  SMA  Santo  Paulus  Manokwari  on  the  elemental periodic  system  material.  The  research  method  used  is  Pre-Experimental  Designs  with  the  form  of  One- Group  Pretest-Posttest  Design.  The  sampling  technique  used  saturated  sampling  with  a  sample  size  of  15 people.  The  instrument  used  in  measuring  the  test  of  students'  cognitive  learning  outcomes  is  a  multiple choice  test.  Based  on  the  results  of  data  processing  obtained,  the  averagescore  pretest  was  41.33  and  the averagescore was posttest 78.67, the standard results obtained were Gain which showed an increase in the learning ability of students before being  given treatment and after being given treatment of 0.77. Based on the  Paired Sample T-test, it was  found that there was an effect of the use of the learning model  Discovery Learning on the cognitive learning outcomes of students in class X MIA SMA Santo Paulus Manokwari on the element periodic system material with a large influence of 64%
Keywords: Discovery learning, cognitive learning outcomes, learning model, elemental periodic system

## ARFAK CHEM Chemistry Education journal
Available online at: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/accej
pISSN:2615-627x eISSN:2615-6255

## 1. PENDAHULUAN
Indonesia  merupakan  salah  satu  negara  berkembang  yang  memiliki  mutu  pendidikan cenderung tertinggal apabila dibandingkan dengan negara-negara lain di  dunia, khususnya negara- negara  ASEAN.  Rendahnya  mutu  pendidikan  menjadi  salah  satu  faktor  penghambat  percepatan pembangunan  di  berbagai  bidang.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  belajar  mengajar  yang bertujuan  untuk  menghasilkan  perubahan  sikap  dan  perilaku  seseorang  menjadi  pribadi  yang dewasa melalui upaya pengajaran dan pelatihan (Ali, 1991).
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk  mempengaruhi  peserta  didik  agar  mampu mengembangkan dan mengaktualisasikan potensi-potensi yang dimiliki sehingga mampu menjalani hidup  dengan  sebaik-baiknya.  Menurut  Undang-Undang  No  20  Tahun  2003, pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi yang ada pada dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,    serta  keterampilan  yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Upaya dalam mendukung kemajuan pendidikan di Indonesia dibutuhkan kurikulum yang dapat meningkatkan mutu pendidikan (Depdiknas, 2003).
Kurikulum  merupakan  suatu  pedoman  dalam  pelaksanaan  proses  pendidikan  dan  kunci tercapainya  tujuan  dari  pendidikan.  Salah  satu  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini  di  Indonesia  yaitu kurikulum  2013  yang  merupakan  tahap  lanjutan  dan  penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya yaitu  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  2004  dan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP) 2006. Kurikulum  2013 yang diterapkan di  tingkat SMA disebut juga berbasis kompetensi dan karakter karena memiliki komponen-komponen dan konsep baru didalamnya (Clorawati et al , 2017).
Penerapan  Kurikulum  2013  untuk  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di  Manokwari  belum diterapkan  sepenuhnya  di  sekolah.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  pemahaman  dalam  proses pelaksanaannya  baik  dalam  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian.  Kurikulum  2013  lebih menekankan  kepada  keaktifan  peserta  didik  dan  guru  sebagai  fasilitator.  Menurut  Permendikbud (2014), proses pembelajaran kurikulum 2013 memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan  potensi  mereka  menjadi  kemampuan  yang  semakin  lama  semakin  meningkat dalam  sikap  (spritual  dan  sosial),  pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya  untuk hidup  dan  untuk  bermasyarakat,  berbangsa,  serta  berkontribusi  pada  kesejahteraan  hidup  umat manusia. Dalam proses  pembelajaran peserta didik sebagai  titik sentral  dimana  peserta didik  yang lebih  aktif  mencari  dan  memecah  permasalahan  belajar,  sedangkan  guru  membantu  kesulitan peserta  didik  yang  mendapat  kendala,  kesulitan  dalam  memahami,  dan  memecah  permasalahan. Guru  yang  bertindak  sebagai  fasilitator,  menyediakan  fasilitas  yang  memungkinkan  kemudahan kegiatan belajar peserta didik, dan harus bisa menciptakan lingkungan belajar yang menyenangkan. Salah  satu  sekolah  di  Manokwari  yang  telah  menerapkan  kurikulum  2013  adalah  SMA  Santo Paulus Manokwari.
SMA  Santo  Paulus  Manokwari  adalah  salah  satu  SMA  yayasan  katolik  di  Manokwari  yang telah menerapkan kurikulum 2013 pada kelas X dan XI, sedangkan kelas XII masih menggunakan kurikulum  KTSP.  Sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  sekolah  tersebut  cukup  memadai  dalam menunjang proses pembelajaran diantaranya: komputer, proyektor, dan buku-buku paket. Meskipun demikian,  hasil  belajar  peserta  didik  masih  belum  sepenuhnya  memuaskan  karena  masih  banyak yang memperoleh nilai di bawah KKM. Hal ini diduga karena model pembelajaran yang digunakan masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  berpusat  pada  guru,  sehingga  para peserta  didik  kurang  tertarik  pada  materi  yang  disampaikan.  Guru  kurang  menerapkan  model pembelajaran kreatif dan inovatif sehingga membuat peserta didik cenderung pasif, jenuh dan sulit memahami  materi.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  menunjukkan  hasil  belajar  yang  rendah  yaitu mata pelajaran kimia khususnya pada materi sistem periodik unsur.
Ilmu  Kimia  merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam  yang  mempelajari  struktur  dan sifat materi (zat), perubahan materi (zat), dan energi yang menyertai perubahan tersebut (Sudarmo,
2013).  Kimia  biasa  dijumpai  pada  kehidupan  sehari-hari,  namun  tidak  sedikit  peserta  didik  yang menganggap kimia sebagai ilmu yang kurang menarik. Hal ini disebabkan kimia erat hubunngannya dengan ide-ide atau konsep-konsep abstrak yang membutuhkan penalaran ilmiah. Hal ini membuat peserta  didik  beranggapan  bahwa  mata  pelajaran  kimia  adalah  mata  pelajaran  yang  sulit. Berdasarkan  hasil  observasi  awal  berupa  wawancara  yang  dilakukan  dengan  peserta  didik sebelumnya,  bahwa  materi  kimia  yang  diajarkan  guru  masih  bersifat  satu  arah  (konvensional) sehingga  membuat  peserta  didik  bosan  dalam  menerima  materi  pembelajaran  yang  pada  akhirnya mempengaruhi  hasil  belajar  beberapa  peserta  didik.  Adapun  nilai  KKM  mata  pelajaran  kimia  di sekolah adalah 66.
Salah satu usaha yang dapat dilakukan agar dalam proses kegiatan pembelajaran, peserta didik yang  menjadi  pusat  dan  berperan  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  dengan  menerapkan model pembelajaran yang berbasis kurikulum 2013. Menurut Permendikbud (2013), tentang standar proses,  model  pembelajaran  yang  diutamakan  dalam  implementasi  kurikulum  2013  adalah  model pembelajaran  inkuiri  ( Inquiry  Based  Learning ),  model  pembelajaran  discovery  ( Discovery Learning ), model pembelajaran berbasis projek ( Project Based Learning ) dan model pembelajaran berbasis permasalahan ( Problem Based Learning ).
Menurut Soekamto (1995), model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan  dan  melakukan  aktivitas  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang digunakan  yaitu Discovery  Learning .  Menurut  Cahyo  (2013) Discovery  Learning adalah  teori belajar  yang  didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajar  tidak  disajikan dengan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan  peserta  didik  mengorganisasi  sendiri. Jannah et al, (2020) melakukan penelitian “Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X MIA SMAN 1 Gowa (Studi pada Materi Pokok Struktur Atom)”.  Berdasarkan  nilai  statistik  hasil  belajar  peserta  didik  yaitu  nilai  rata-rata  pada  kelas eksperimen  60,80  sedangkan  pada  kelas  kontrol  42,08  dengan  persentase  ketuntasan  pada  kelas eksperimen sebesar 44,44 % dan pada kelas kontrol sebesar 8,33 %, sehingga disimpulkan adanya pengaruh model Discovery Learning terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik.

## 2.METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode Pre-Experimental  Design dengan bentuk  desain One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Desain  ini  melakukan  satu  kali  pengukuran sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Pada penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu:
1. Variabel bebas ( Independent)
Variabel  bebas  adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau  menjadi  sebab  perubahannya  atau timbulnya  variabel  dependen  (terikat)  (Sugiyono,  2018:  39),  variabel  dalam  penelitian  ini  adalah model pembelajaran Discovery Learning .

## 2. Variabel terikat (Dependent)
Variabel  terikat  merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena adanya  variabel  bebas  (Sugiyono,  2018:  39).  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar kognitif peserta didik kelas X MIA.
Tabel 1 .  Desain penelitian
O 1 X          O 2
(Sugiyono, 2018)
Keterangan : O 1 : Pretest kepada peserta didik sebagai hasil belajar kognitif sebelum diberi perlakuan. X       : Perlakuan dengan model pembelajaran Discovery Learning.
O 2 : Posttest kepada peserta didik sebagai hasil sesudah diberi perlakuan.

## A. Populasi dan Sampel

## 1. Populasi
Populasi pada penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIA SMA Santo Paulus Manokwari Semester Ganjil Tahun Ajaran 2019/2020.

## 2. Sampel
Sampel pada penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIA SMA Santo Paulus Manokwari dengan jumlah sampel 15 peserta didik. Teknik pengambilan sampel menggunakan sampling jenuh. Sampling  jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai sampel (Sugiyono, 2018: 85).

## B. Rancangan Perlakuan
Dalam rancangan perlakuan terdapat dua variabel yaitu Variabel bebas (model pembelajaran Discovery  Learning ).  Model  pembelajaran  ini  akan  membagi  peserta  didik  dalam  beberapa kelompok yang beranggotakan 3-5 orang didalamnya secara heterogen sehingga peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi akan memberikan motivasi kepada peserta didik yang berkemampuan rendah agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Model ini pun akan membuat peserta didik  saling  berinteraksi,  saling  memotivasi  dan  juga  saling  bekerjasama  dalam  proses pembelajaran. Sedangkan variabel kedua yaitu variabel terikat (hasil belajar kognitif peserta didik) berupa tes soal pretest dan posttest yang diberikan. Pemberian soal pretest diberikan sebelum diberi perlakuan, setelah itu baru diberi perlakuan dan diberi soal posttest .

## C. Kontrol Validitas Internal dan Eksternal
Suatu  instrumen  penelitian  dikatakan  baik  jika  instrumen  dapat  memenuhi  syarat  valid  dan reliabel. Oleh sebab itu, perlu dilakukan uji validitas dan uji reabilitas.

## 1. Uji Validitas Instrumen
Suatu instrumen dapat dikatakan valid apabila alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data  (mengukur)  itu  valid.  Valid  berarti  instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa yang  seharusnya  diukur  (Sugiyono,  2015).  Uji  validitas  instrumen  dalam  penelitian  ini menggunakan validitas isi dan validitas konstruk.

## 2. Uji Reliabilitas
Instrumen  yang  dapat  memberikan  data  yang  sesuai  dengan  kenyataan  merupakan karakteristik dari instrument yang baik. Menurut Arikunto (2010:90), reliabilitas  suatu  tes  adalah ketetapan  suatu  tes  apabila  diteskan  kepada  subjek yang sama.

## D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  menggunakan  dua  teknik diantaranya teknik tes dan teknik nontes. Dalam teknik tes berupa tes hasil belajar kognitif melalui pretest dan posttest sedangkan pada teknik nontest berupa observasi dan wawancara.

## E. Teknik Analisis Data
Analisis  data  merupakan  proses  penyederhanaan  data  kuantitatif  agar  dapat  dengan  mudah dipahami. Teknik analisis data dalam penelitian dibagi menjadi dua yaitu analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial.
1. Analisis Statistik Deskriptif
Teknik analisis deskriptif bertujuan untuk mendapatkan nilai hasil belajar kognitif peserta didik. Analisis data ini meliputi skor tertinggi, skor terendah, skor rata-rata dan standar deviasi dengan menggunakan Sofware SPSS 20 .

## 2. Analisis Statistik Inferensial
Analisis  statistik  inferensial  berfungsi  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Sebelum  masuk kedalam analisis statistik inferensial maka dilakukan dengan uji prasyarat dengan menggunakan Software SPSS 20.
a. Uji prasyarat analisis
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan untuk  mengetahui apakah data yang digunakan  terdistribusi  normal atau  tidak.  Pada  uji  ini  peneliti  menggunakan Software  SPSS  20 .  Uji  normalitas  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Kolmogorov  Smirnov  Test dengan  kriteria  sebagai berikut:
• Jika  nilai  sig.  (signifikan)  atau  nilai  probabilitas  <  0,05  maka  data  terdistribusi  tidak normal.
• Jika  sign.  (signifikan)  atau  nilai  probabilitas  >  0,05  maka  data  terdistribusi  normal (Widiyanto, 2010)
2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah dari populasi yang homogen atau tidak homogen.  Artinya,  sampel  yang  digunakan  telah  mewakili  populasi  yang  ada.  Dalam penelitian  ini  menggunakan Software  SPSS  20 dan  uji  homogenitas  yang  digunakan  adalah Levene test dengan kriterianya yaitu sebagai berikut:
• Jika sig < 0,05 maka dikatakan data tidak homogen
• Jika sig > 0,05 maka dikatakan data homogen (Widiyanto, 2010)
b. Uji t
Uji  t  yaitu  membandingkan  perbedaan  nilai  rata-rata  dari  hasil pretest dan posttest sebelum diberi  perlakuan  dan  sesudah  diberi  perlakuan . Pengujian  uji  t  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik.  Pengujian  uji  t dilakukan dengan menggunakan Software SPSS 20 pada taraf signifikan α = 0,05. c. Standar Gain
Uji  standar  gain  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  belajar  peserta  didik antara  sebelum  diberi  perlakuan  dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Dalam  hal  ini  untuk mengetahuinya digunakan persamaan yaitu sebagai berikut:
Std (g) = (𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡) −(𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡)

## 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡− 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Untuk hasil yang didapatkan dari persamaan diatas, peneliti dapat melihat kategorinya sebagai berikut:
1. Tinggi
: std (g) > 0,7 2. Sedang : 0,3 < std (g) < 0,7
3. Rendah
: std (g) < 0,3 (Wiratna, 2012)
d. Persen Pengaruh
Persen  pengaruh  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  berapa  besar  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  proses  pembelajaran.  Penilaian persen pengaruh Penilaian dapat dihitung menggunakan rumus sebagai berikut:
% pengaruh = (𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑒𝑘𝑠𝑝𝑒𝑟𝑖𝑚𝑒𝑛)−(𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙) (𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙)−(𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑜𝑛𝑡𝑟𝑜𝑙) x 100%

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Perbedaan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning
Penelitian mengenai pengaruh model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar kognitif peserta didik kelas X MIA SMA Santo Paulus Manokwari dengan tujuan untuk mengetahui ada atau tidaknya perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kognitif peserta didik sebelum dan
sesudah  diberi  perlakuan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning . Model ini akan membuat proses pembelajaran lebih hidup dalam artian bukan hanya guru yang aktif dalam proses pembelajaran tetapi peserta didik juga ikut aktif dalam proses pembelajaran karena  ada  interaksi  antara  guru  dengan  peserta  didik  namun  juga  adanya  interaksi  antara  sesama peserta  didik  lainnya.  Dalam  pembelajaran  ini  peserta  didik  dapat  mengembangkan  diri  dengan menemukan  sendiri  dan  dibimbing  oleh  guru,  berkomunikasi,  bertukar  pikiran  maupun  menjalin kerjasama antara tim atau kelompoknya. Hal ini sama dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Putri  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Discovery  Learning mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa pada keterampilan proses sains siswa, hal ini dikarenakan  siswa  dapat  mengembangkan  kreativitas  melalui  penemuan  sendiri  dan  adanya interaksi  antar  siswa  yang  berlangsung  selama  proses  belajar  mengajar.  Dalam  penelitian  ini menggunakan materi sistem periodik unsur.
Penelitian ini hanya menggunakan satu kelas yang diterapkan model pembelajaran Discovery Learning dilakukan sebanyak dua kali pertemuan RPP. Untuk pretest dan posttest dilakukan di jam pelajaran  kimia. Pretest yang  dilakukan  sebanyak  satu  kali.  Tujuan  dari  pemberian pretest adalah untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum  diberikan  perlakuan  atau  sebelum diberikan pembelajaran. Setelah selesai melakukan pretest , maka dilakukan pembelajaran kegiatan belajar  mengajar  (KBM)  dengan  memberikan  perlakuan  model  pembelajaran Discovery  Learning dan kemudian dilakukan posttest . Posttest yang dilakukan bertujuan untuk mengetahui keberhasilan proses  pembelajaran  dan  mengukur  penguasaan  kompetensi  peserta  didik  terhadap  materi  yang diajarkan guru.
Dalam penelitian ini dilakukan pretest sebanyak satu kali yang memiliki rata-rata nilai pretest yang berbeda. Selain dipengaruhi oleh nilai masing-masing tiap individu berbeda, nilai hasil belajar di pengaruhi juga faktor lain yaitu  peserta didik kurang mengaplikasikan konsep materi dan kurang menganalisis  soal  yang  diberikan.  Sehingga  nilai  rata-rata pretest yang  diperoleh  adalah  41,33. Sedangkan  pemberian posttest dilakukan  setelah  diberikan  perlakuan  atau  setelah  diterapkannya model pembelajaran saat kegiatan belajar mengajar (KBM). Posttest yang dilakukan sebanyak satu kali. Posttest yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  keberhasilan  proses  pembelajaran  dan mengukur  penguasaan  kompetensi  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diajarkan  guru,  diperoleh nilaia 78,67.
Hal  ini  menandakan  bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan  telah  membantu  peserta didik  dalam  mengembangkan  potensi  mereka  dengan  penemuan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  Ruslan  (2014)  dimana  peserta  didik  menemukan  sendiri  konsep  materi pembelajaran sesuai dengan kemampuan mereka dalam mengolah informasi yang mereka dapatkan melalui  tahapan  pembelajaran  penemuan  ( observing , discovering , associating ,  c omunicating ) dengan bantuan lembar kerja peserta didik (LKPD) dengan persentase, kemampuan berdiskusi, dan nilai  tes  hasil  belajar  yang  diperoleh  sendiri  yang  dibantu  dalam  proses  diskusi  kelompok  dan dibimbing oleh guru.
Hasil  penelitian  hipotesis  menunjukkan  nilai  signifikan  sebesar  0,000  <  1/2α  =  0,025, sehingga  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  menggunakan  model pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  materi  sistem periodik unsur, hal ini terlihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1 . Grafik hasil penelitian dari pretest -perlakuan- posttest 0 20 40 60 80 100 Rata-rata pretest Rata-rata post test N ilai ra ta -ra ta Pretest-X-Posttest

## Chemistry Education Journal
Gambar  1  memperlihatkan  kenaikan  atau  peningkatan.  Adanya  pengaruh  yang  diberikan terlihat  dari pretest yang  dilakukan  sebelum  perlakuan  dan posttest setelah  diberi  perlakuan. Sehingga persen pengaruh dari model pembelajaran Discovery Learning sebesar 64%.

## 2. Persen Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning
Penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta didik dapat dibuktikan dengan menghitung besarnya pengaruh dari penerapan model pembelajaran Discovery  Learning .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  persen  pengaruh  dari penerapan  model  pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik didapatkan  dari  skor  rata-rata posttest sebesar  78,67  dan  skor  rata-rata pretest 41,33  dengan  nilai maksimal  sebesar  100  dan  diperoleh  persen  pengaruhnya  sebesar  64%.  Hal  ini  dikarenakan  nilai pretest yang  didapatkan  dari  15  peserta  didik  pada  pemberian pretest hampir  semua  peserta  didik belum  mencapai  nilai  KKM  dan  setelah  pemberian  perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Discovery  Learning didapatkan  skor  rata-rata posttest sebesar  78,67  dimana  peserta didik secara keseluruhan telah mencapai nilai KKM.
Besaran  pengaruh  yang  didapatkan  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  atau  faktor  yang  bersumber  dari  dalam  peserta  didik  yaitu ketertarikan terhadap materi pelajaran. Berdasarkan hasil wawancara pada saat observasi yaitu pada materi  kimia  peserta  didik  kurang  tertarik  karena  materi  kimia  merupakan  salah  satu  materi dianggap sulit oleh peserta didik dan kemampuan peserta didik yang berbeda-beda. Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar peserta didik. Faktor eksternal yang mempengaruhi yaitu sarana dan  prasarana  serta  lingkungan  sekolah  dan  keluarga.  Dan  faktor  lain  juga  yaitu  kurangnya pemberian  contoh  soal  pada  proses  pembelajaran  disebabkan  waktu  sangat  terbatas  dalam  hal  ini guru  harus  bisa  memaksimalkan  waktu  dengan  sebaik-baiknya  agar  waktunya  cukup,  kemudian kendala  dalam  penggunaan  media  belajar  sehingga  peneliti  lebih  ekstra  dalam  berpikir  untuk rencana proses pembelajaran. Beberapa faktor ini yang berpengaruh sehingga mendapatkan persen pengaruh  model  pembelajaran Discovey  Learning sebesar  64%  terhadap  hasil  belajar  kognitif peserta didik.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, analisis data, dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: 1. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMA  Santo  Paulus Manokwari  pada  materi  sistem  periodik  unsur.  Pada  pengujian  hipotesis  yaitu  nilai Asyimp sig (2-tailed) 0,000 < 0,025.
2. Penggunaan  model  pembelajaran Discovery  Learning memberikan  pengaruh  terhadap  hasil belajar kognitif peserta  didik kelas X MIA SMA Santo  Paulus  Manokwari. Sehingga pengaruh yang diberikan ditunjukkan dengan nilai sebesar 64%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, L. (1991). Kamus Besar Bahasa Indonesia . Balai Pustaka.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
Cahyo,  A.  N.  (2013). Panduan  Aplikasi  Teori-Teori  Belajar  Mengajar Teraktual  dan  Terpopuler . DIVA Press.
Clorawati, A. R., Rohiat, S., & Amir, H. (2017). Implementasi Kurikulum 2013 bagi Guru Kimia di SMA Negeri Sekota Bengkulu. Alotrop , 1 (2). Hobri. (2010). Model-Model Pembelajaran Kooperatif . Center of Society Studies Jember.
Depdiknas. (2003). Undang-undang  RI No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Fitriyah, A. M., & Warti, R.  (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning  terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MAN Model Kota Jambi ” . Jurnal Pelangi , 9 (2), 108-112.
Jannah,  A.  F.  M.,  Alimin,  A.,  &  Djangi,  M.  J.  (2020).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X MIA SMAN 1 Gowa (Studi pada Materi Pokok Struktur Atom) ”. Chemica: Jurnal Ilmiah Kimia dan Pendidikan Kimia , 21 (1), 2020.
Permendikbud. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan No. 103 Tahun 2014 pasal 2 ayat 7 dan 8 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah .
Putri,  I.  M.,  Hartatiana,  H.,  &  Astuti,  R.  T.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Terhadap Keterampilan Proses Sains Pada Materi Hidrolisis Garam Di MA PATRA Mandiri ” . Orbital: Jurnal Pendidikan Kimia , 3 (2), 104-113.
Ruslan, Z. A., Yunus, M., & Auliah, A. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery terhadap Perkembangan  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI  MIA  SMAN  1 Bulukumba  (Studi  pada  Materi  Pokok  Laju  Reaksi)”. Chemica:  Jurnal  Ilmiah  Kimia  dan Pendidikan Kimia , 15 (1), 114-124.
Sudarmo,  U.  (2016). Kimia  untuk  SMA/MA  kelas  X  Kelompok  Peminatan  Matematika  dan  Ilmu Alam . Erlangga.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Alfabeta.
Widiyanto, J. (2010). Spss Untuk Analisis Data Statistik dan Penelitian . Laboratorium Universitas Muhammadiyah Surakarta.