INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 7262-7278 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Meningkatkan Mutu Pembelajaran PAI Perspektif Psikologi Pendidikan
Yeti Hartini
SMAN 6 Bengkulu Selatan Email : yetihartini40@gmail.com

## Abstrak
Tulisan  ini  menyajikan  tentang  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  PAI  Persepektif  Psikologi pendidikan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui langkah-langkah dalam meningkatkan mutu pembelajaran PAI ditinjau dari perspektif psikologi Pendidikan. Metode penelitian ini menggunakan penelitian  kuantitaf  deskriptif-  analitis  dengan  model  kajian  pustaka  untuk  menganalisis  mutu pembelajaran, pembelajaran pendidikan agama islam,  peningkatan mutu pembelajaran pendidikan agama islam,  faktor-faktor yang mempengaruhi mutu pembelajaran pendidikan agama islam, dan langkah-langkah  peningkatan  mutu  pendidikan,  dan  mutu  pembelajaran  PAI  dalam  perspektif psikologi pendidikan.
Kata Kunci : Mutu,  Pembelajaran, Perspektif, Psikologi Pendidikan

## Abstract
Improving the Quality of Islamic Education Learning from the Perspective of Educational Psychology. The aim of this research is to identify the steps in enhancing the quality of Islamic Education learning from the perspective of Educational Psychology. The research methodology employed is descriptive- analytical quantitative  research,  using  a  literature  review  model  to  analyze  the  quality  of  learning, Islamic  Education  learning,  improvement  of  the  quality  of  Islamic  Education  learning,  factors influencing the quality of Islamic Education learning, steps to enhance educational quality, and the quality of Islamic Education learning from the perspective of Educational Psychology.
Keywords: Quality, Learning, Perspective, Educational Psychology

## PENDAHULUAN
Pendidikan  keagamaan  di  Indonesia  umumnya  diselenggarakan  oleh  masyarakat sebagai bentuk pendidikan yang berasal dari, oleh, dan untuk masyarakat itu sendiri. Sejak jauh sebelum kemerdekaan Indonesia, lembaga pendidikan keagamaan telah berkembang. Agama tidak hanya menjadi akar budaya bangsa, tetapi juga diakui sebagai bagian integral dari  pendidikan.  Pendidikan  keagamaan  juga  berkembang  sebagai  tanggapan  terhadap keterbatasan mata pelajaran/kuliah pendidikan agama. Beberapa masyarakat mengatasi hal ini dengan memberikan pendidikan agama tambahan di rumah, tempat ibadah, atau dalam perkumpulan  yang  kemudian  berkembang  menjadi  program  pendidikan  keagamaan formal,  nonformal,  atau  informal.  Seiring  dengan  meningkatnya  kebutuhan,  pendidikan agama berkembang menjadi satuan dan program pendidikan yang diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, nonformal, atau informal.
Pendidikan  di  suatu  negara  memiliki  peranan  yang  sangat  penting,  sebagaimana diatur  dalam  Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  Pasal  3  yang  mencantumkan  tujuan  pendidikan.  Tujuan  tersebut adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, serta menjadi warganegara yang demokratis dan bertanggung jawab. Sementara itu, tujuan pendidikan Islam adalah memberikan bimbingan dalam pertumbuhan rohani dan jasmani sesuai dengan ajaran Islam. Melihat kedua tujuan pendidikan di atas, baik tujuan pendidikan nasional maupun tujuan pendidikan Islam memiliki kesamaan dalam mencapai dimensi transcendental (ukhrowi) dan dimensi duniawi (material) yang diinginkan.
Pendidikan  Agama  Islam  memiliki  tujuan  mengembangkan  pengetahuan  teoritis, praktis, dan fungsional bagi para peserta didik; mendorong pertumbuhan kreativitas dan potensi-fitrah  peserta  didik;  meningkatkan  kualitas  akhlak  dan  kepribadian;  serta mengembangkan nilai-nilai insani  dan nilai-nilai  ilahi; mempersiapkan tenaga kerja yang produktif; membangun peradaban berkualitas di masa depan yang sejalan dengan nilai- nilai Islam; mewariskan nilai-nilai ilahi dan nilai-nilai insani kepada peserta didik.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut,  setiap  lembaga  pendidikan,  termasuk sekolah,  harus  memperhatikan  mutu  pembelajarannya,  terutama  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI). PAI merupakan mata pelajaran yang sangat penting bagi peserta didik, khususnya bagi seorang Muslim, agar dapat menjadi pribadi yang religius, beriman,  dan  tunduk  sepenuhnya  kepada  Allah  Swt.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk mengevaluasi proses pembelajaran dalam mata pelajaran PAI guna terciptanya keberhasilan pendidikan.
Keberhasilan pendidikan dapat diukur melalui kualitasnya, yang meliputi baik kualitas proses  maupun  kualitas  lulusan.  Pendidikan  dianggap  berhasil  jika  proses  pembelajaran berjalan  dengan  baik  dan  menghasilkan  lulusan  yang  berkualitas.  Dalam  upaya meningkatkan mutu pendidikan, penting untuk mencapai efisiensi pendidikan, yang berarti mencapai  hasil  yang  maksimal  dengan  biaya  yang  rasional.  Efisiensi  pendidikan  juga berkaitan  dengan  profesionalisme  dan  manajemen  pendidikan  yang  mencakup  disiplin, kesetiaan,  dan  etos  kerja.  Sayangnya,  hal  ini  sering  kurang  disadari  oleh  penyelenggara pendidikan  di  daerah,  yang  pada  akhirnya  menghadapi  berbagai  permasalahan  dalam dunia pendidikan.
Salah satu masalah pendidikan yang sangat mendesak saat ini adalah rendahnya mutu pendidikan di semua tingkat, terutama pada pendidikan dasar dan menengah. Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan, seperti melalui pelatihan dan peningkatan  kualitas  guru,  perbaikan  fasilitas  pendidikan,  perbaikan  kurikulum,  dan peningkatan  manajemen  sekolah.  Namun,  meskipun  telah  dilakukan  upaya  tersebut, indikator  mutu  pendidikan  belum  menunjukkan  peningkatan  yang  merata.  Beberapa sekolah  di  kota  telah  menunjukkan  peningkatan  mutu  yang  menggembirakan,  tetapi sebagian besar masih menghadapi masalah, yang terlihat dari banyaknya siswa yang tidak lulus dalam ujian nasional setiap tahunnya.
Pembelajaran  akan  menjadi  lebih  baik  jika  didukung  oleh  kreativitas  guru  dalam meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  termasuk  kemampuan  guru  untuk  membuat  siswa lebih  tertarik  dalam  setiap  mata  pelajaran.  Dengan  pendekatan  pengajaran  yang  lebih kreatif, siswa pasti akan lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran di kelas.
Oleh karena itu,guru perlu terus meningkatkan inovasi dan kreativitas mereka sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran bagi anak didik mereka. Oleh karena itu, guru  yang  ingin  meningkatkan  inovasi  dan  kreativitas  perlu  didukung  oleh  kualitas pembelajaran yang baik serta motivasi yang tinggi,baik yang berasal dari dalam diri guru maupun dari luar diri guru.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam tulisan ini adalah studi literatur. Penelitian studi literatur menurut Danial dan Warsiah (2009:80), merupakan metode penelitian di mana seorang peneliti mengumpulkan berbagai buku dan majalah yang relevan dengan masalah serta  tujuan  penelitian.  Kartiningsih  (2015)  menjelaskan  bahwa  tujuan  utama  dari  studi literatur  (kepustakaan)  adalah  untuk  mencari  dasar  pijakan  dalam  memperoleh  dan membangun landasan teori, kerangka berpikir, serta merumuskan dugaan sementara atau
hipotesis  penelitian.  Dengan  teknik  ini,  para  peneliti  dapat  mengorganisasikan, mengalokasikan, dan menggunakan berbagai referensi pustaka sesuai dengan bidangnya. Pendekatan  ini  dilakukan  untuk  mengungkapkan  teori-teori  yang  relevan  dengan permasalahan  yang  sedang  diteliti  sebagai  acuan  dalam  pembahasan  hasil  penelitian. Secara  umum,  studi  literatur  juga  dikenal  sebagai  studi  pustaka  karena  melibatkan pencarian  referensi  teori  terkait  kasus  atau  permasalahan  yang  ada.  Dalam  sebuah penelitian, sangat penting bagi seorang peneliti memiliki wawasan luas terkait objek yang akan diteliti agar tidak gagal dalam pelaksanaannya.

## PEMBAHASAN

## Mutu Pembelajaran
Paradigma  mutu  dalam  konteks  pendidikan  menurut  Departemen  Pendidikan Nasional  (Depdiknas)  melibatkan  tiga  elemen  utama,  yaitu  input,  proses,  dan  output pendidikan. Input pendidikan mencakup segala sesuatu yang harus tersedia agar proses pendidikan dapat berlangsung. Dalam hal ini, input meliputi sumber daya dan perangkat lunak serta harapan-harapan sebagai panduan untuk kelancaran proses. Sumber daya input mencakup sumber daya manusia (seperti kepala sekolah, guru, konselor, dan peserta didik) dan  sumber  daya  lainnya  (seperti  peralatan,  perlengkapan,  biaya,  bahan-bahan,  dan sebagainya).  Sedangkan  input  perangkat  meliputi  struktur  organisasi,  peraturan perundang-undangan,  deskripsi  tugas,  rencana,  program,  dan  sebagainya.  Input  juga melibatkan harapan dalam bentuk visi, misi, tujuan, dan sasaran yang ingin dicapai. Kesiapan input sangat penting untuk memastikan kelancaran proses pendidikan. Dengan kata lain, mutu input dapat diukur berdasarkan tingkat kesiapan input, semakin tinggi kesiapan input, maka semakin tinggi pula mutu input tersebut.
Selanjutnya, proses pendidikan adalah perubahan dari sesuatu menjadi sesuatu yang berbeda. Input mempengaruhi jalannya proses, sedangkan output adalah hasil dari proses tersebut.  Proses  dikatakan  memiliki  mutu  tinggi  jika  koordinasi,  sinkronisasi,  dan pengarahan  input  dilakukan  secara  harmonis  sehingga  mampu  menciptakan  situasi pembelajaran yang menyenangkan, memotivasi minat belajar, dan memberdayakan peserta didik.
Mutu merupakan hasil dari upaya kompetitif yang dilakukan oleh sebuah organisasi atau  lembaga.  Sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Abunifa  (2017),  mutu  dapat  diartikan sebagai gambaran dan karakteristik menyeluruh dari barang dan jasa yang menunjukkan kemampuannya dalam memenuhi kebutuhan yang diharapkan atau tersirat. Dengan kata lain, mutu adalah totalitas karakteristik suatu produk (barang dan jasa) yang mendukung
kemampuannya  untuk  memuaskan  kebutuhan  yang  ditetapkan  atau  spesifik.  Setiap organisasi atau lembaga pasti sepakat bahwa mutu merupakan hasil yang diinginkan sesuai dengan visi dan misi organisasi atau lembaga tersebut. Oleh karena itu, mutu pembelajaran di suatu lembaga menjadi prioritas yang harus dicapai.
Mutu pembelajaran ditentukan oleh tiga variabel, yaitu model kepemimpinan kepala sekolah, budaya sekolah, dan proses belajar mengajar. Kepala sekolah berperan sebagai pemimpin  utama  yang  bertanggung  jawab  secara  keseluruhan  terhadap  lembaga  yang dipimpinnya.  Kepala  sekolah  memiliki  kewenangan  penuh  dalam  menjalankan  roda organisasi  di  sekolah  atau  lembaga  tersebut,  termasuk  dalam  memantau,  membimbing, membangun, memberi motivasi, mengemudikan organisasi, dan menjalin komunikasi yang baik, baik di lingkungan sekolah maupun di luar sekolah.Budaya sekolah mencakup nilai- nilai, kebiasaan, upacara, slogan, dan berbagai perilaku yang telah lama terbentuk di sekolah dan diwariskan dari satu angkatan ke angkatan berikutnya, baik secara sadar maupun tidak. Budaya  ini  diyakini  mempengaruhi  perilaku  seluruh  komponen  sekolah,  termasuk  guru, kepala sekolah, staf administrasi, siswa, dan orang tua siswa. Budaya yang kondusif bagi peningkatan  mutu  akan  mendorong  perilaku  yang  menuju  peningkatan  mutu  sekolah, sebaliknya,  budaya  yang  tidak  kondusif  akan  menghambat  upaya  peningkatan  mutu sekolah.Proses belajar mengajar merupakan kegiatan utama yang dilakukan dalam rangka mencapai  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan  oleh  pemerintah  dan  warga  negara Indonesia.  Menurut  Sedarmayanti  (2010),  kegiatan  pembelajaran  melibatkan  proses interaktif antara guru dan siswa yang diwujudkan dalam kegiatan belajar mengajar di dalam kelas.

## Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Pembelajaran didefinisikan sebagai kegiatan guru dalam mengajar atau membimbing siswa  menuju  proses  pendewasaan  diri.  Definisi  tersebut  menekankan  pada  proses pendewasaan, yang artinya mengajar bukan hanya sekadar menyampaikan materi (transfer of knowledge), tetapi juga bagaimana menyampaikan dan mengambil nilai-nilai (transfer of value)  dari  materi  yang  diajarkan  agar  siswa  dapat  berkembang  secara  pribadi  dengan bimbingan  pendidik.  Selain  itu,  menurut  Sugihartono  dan  rekan-rekan,  pembelajaran didefinisikan secara lebih operasional sebagai upaya yang dilakukan secara sengaja oleh pendidik  atau  guru  dengan  tujuan  menyampaikan  ilmu  pengetahuan  melalui pengorganisasian sistem lingkungan belajar dan berbagai metode  sehingga siswa dapat belajar  secara  optimal.  Konsep  pengertian  pembelajaran  ini  menekankan  pada  proses pembelajaran sebagai aktivitas yang direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi oleh guru.
Pembelajaran  dilakukan  secara  sengaja untuk mengubah  dan membimbing  siswa  dalam mempelajari  sesuatu  dari  lingkungan  melalui  ilmu  pengetahuan,  dengan  tujuan mengembangkan  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa  menuju kedewasaan.  Pembelajaran  memiliki  tujuan-tujuan  tertentu  yang  akan  dicapai  dengan memanfaatkan lingkungan sebagai media dan sarana belajar bagi siswa.
Pengertian pembelajaran sesuai dengan ketentuan Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah  melibatkan  tenaga  kependidikan  yang memiliki  kualifikasi  sebagai  guru,  dosen,  konselor,  pamong  belajar,  widyaiswara,  tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan spesialisasinya, serta berperan serta  dalam  pelaksanaan  pendidikan.  Iskandar  dalam  M.Sobry    Sutikno    (2007:    50) pembelajaran  adalah upaya untuk membelajarkan siswa. Pembelajaran adalah suatu proses yang  mengandung serangkaian perbuatan guru  dan siswa  atas  dasar hubungan timbal balik yang  berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu   (Moh. Uzer Usman,  2006:  4).
Pendidikan Islam dapat didefinisikan sebagai usaha untuk membina dan mengasuh peserta  didik  agar  mereka  selalu  memahami  ajaran  Islam  secara  menyeluruh,  kemudian menghayati tujuan tersebut sehingga dapat mengamalkan dan menjadikan Islam sebagai pandangan hidup. Definisi lain menyatakan bahwa pendidikan Islam adalah proses yang mengarahkan  manusia  pada  kehidupan  yang  baik  dan  meningkatkan  derajat kemanusiaannya  sesuai  dengan  kemampuan  fitrah  dan  kemampuan  belajarnya  yang dipengaruhi oleh faktor eksternal. Di kalangan penulis Indonesia, istilah pendidikan biasanya lebih fokus pada pembinaan watak, moral, sikap, dan kepribadian, atau lebih cenderung pada  aspek  afektif,  sementara  pengajaran  lebih  berfokus  pada  penguasaan  ilmu pengetahuan atau menekankan dimensi kognitif dan psikomotorik.
Pendidikan Islam adalah suatu proses untuk mengembangkan potensi peserta didik melalui  berbagai  metode  seperti  pengajaran,  pembiasaan,  bimbingan,  penguasaan,  dan pengawasan. Tujuannya adalah untuk memperoleh pengetahuan dan nilai-nilai Islam yang berperan dalam mencapai kehidupan yang sempurna, baik di dunia maupun di akhirat.
Pendidikan agama Islam memiliki tujuan utama yaitu menanamkan keyakinan yang lebih kuat kepada Tuhan sebagai pencipta alam semesta. Athiyah al-Abrasyi menjelaskan bahwa tujuan utama dan yang paling penting dari pendidikan Islam adalah membentuk budi pekerti yang baik dan memperdalam pendidikan jiwa. Sementara itu, menurut Wahid (2015),  tujuan  umum  pendidikan  agama  Islam  adalah  membimbing  anak  agar  menjadi seorang muslim sejati, dengan keimanan yang kokoh, amal shaleh, berakhlak mulia, serta bermanfaat bagi masyarakat, agama, dan negara.
Tujuan pendidikan Islam tidak  bisa  dipisahkan  dari  prinsip-prinsip  pendidikan yang bersumber  dari  Al-Quran  dan  Al-Hadis.  Menurut  Ilyasir  (2017),  terdapat  setidaknya  lima prinsip yang digunakan untuk merumuskan tujuan pendidikan Islam, sebagai berikut:
Pertama,  prinsip  integrasi  (tauhid),  yang  menganggap  bahwa  dunia  dan  akhirat merupakan  satu  kesatuan.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  bertujuan  untuk  mencapai keseimbangan antara kebahagiaan dunia dan akhirat.
Kedua,  prinsip  keseimbangan,  merupakan  konsekuensi  dari  prinsip  integrasi. Keseimbangan proporsional diperlukan antara aspek spiritual dan jasmaniah, ilmu umum dan ilmu agama, teori dan praktik, serta nilai-nilai yang mencakup aqidah,  syari'ah, dan akhlak.
Ketiga, prinsip persamaan dan pembebasan. Prinsip ini berasal dari nilai tauhid, bahwa Tuhan  adalah  Esa.  Oleh  karena  itu,  setiap  individu,  bahkan  seluruh  makhluk  hidup, diciptakan oleh Allah yang sama. Perbedaan hanya merupakan elemen untuk memperkuat persatuan.  Melalui  pendidikan,  manusia  diharapkan  dapat  membebaskan  diri  dari kebodohan, keterbelakangan, kemiskinan, dan hawa nafsu hewani.
Keempat,  prinsip  kontinuitas  dan  berkelanjutan  (istiqamah).  Konsep  pendidikan seumur hidup (long life education) berkembang dari prinsip ini, karena pendidikan tidak memiliki batasan waktu akhir selama kehidupan seseorang.
Kelima,  prinsip  kemaslahatan  dan  keutamaan.  Jika  prinsip  tauhid  tercermin  dalam perilaku, moral, dan akhlak seseorang, dengan hati yang bersih dan keyakinan yang jauh dari keburukan, maka orang tersebut akan memiliki semangat untuk membela hal-hal yang bermanfaat. Dengan demikian, tujuan pendidikan Islam terkait dengan prinsip hidup setiap muslim, yaitu beriman, bertakwa, berakhlak mulia, memiliki kepribadian Muslim, menjadi insan yang shalih, dan melaksanakan ibadah untuk mencapai ridha Allah sebagai khalifah di dunia ini.

## Peningkatan Mutu Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Peningkatan mutu pembelajaran pendidikan dipengaruhi oleh beberapa hal diantaranya :
Pertama,  Keberadaan  guru  atau  pendidik  yang  profesional  sangatlah  penting. Sebagai  pendidik  yang  profesional,  seorang  guru  tidak  hanya  diharapkan  untuk menjalankan  tugasnya  secara  profesional,  tetapi  juga  harus  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan profesional yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan. Oleh karena itu, profesi seorang guru memiliki beberapa ciri khusus yaitu seorang guru yang profesional harus memiliki penguasaan yang baik dalam bidang ilmu pengetahuan yang akan diajarkan;
seorang guru profesional harus memiliki kemampuan yang baik dalam menyampaikan atau mengajarkan ilmu yang dimilikinya, seorang guru profesional harus teguh berpegang pada kode etik profesional yang berlaku.
Kedua, Kinerja dan Kompetensi Pendidik. Kinerja guru memiliki dampak langsung pada peningkatan hasil belajar peserta didik, yang pada akhirnya bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Kinerja guru tidak dapat dipisahkan dari kompetensi yang dimiliki oleh seorang guru. Kompetensi mencakup pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang  harus  dimiliki,  dipahami,  dan  dikuasai  oleh  guru  dalam  menjalankan  tugas profesionalnya. Kompetensi dapat dianggap sebagai kombinasi dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang tercermin dalam tindakan konkret. Seorang guru professional tidak hanya  memiliki  satu  kompetensi,  seperti  kompetensi  profesional,  tetapi  seharusnya mencakup semua kompetensi. Undang-undang No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen menyatakan bahwa seorang guru professional harus memiliki kualifikasi akademik minimal S1  atau  D-IV,  serta  memenuhi  standar  kompetensi  pedagogis,  kompetensi  professional, kompetensi  kepribadian,  dan  kompetensi  sosial.  Seorang  guru  harus  memiliki  empat standar  kompetensi  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi kompetensi sosial, dan kompetensi professional.
Ketiga, Meningkatkan Kualitas Pendidikan. Guru memiliki peranan dominan dalam proses pendidikan, dan kualitas pendidikan ditentukan oleh tugas dan peran pendidik dalam masyarakat. Oleh karena itu, upaya untuk meningkatkan profesi guru menjadi syarat mutlak untuk kemajuan bangsa. Profesionalisme dalam bidang ini harus dipelajari melalui proses yang serius.
Seorang guru profesional harus memiliki pengetahuan dan kemampuan teknis serta memahami  nilai-nilai  bersama  tentang  profesi  dan  konsekuensi  tanggung  jawabnya. Profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam (PAI) setidaknya harus memenuhi 10 kriteria. Guru PAI profesional harus memiliki kemampuan yang baik dalam menguasai materi PAI. Materi PAI mencakup komponen seperti Al-Quran, Hadis, akidah, ahlak, fiqih, dan sejarah kebudayaan  Islam.  Tidak  hanya  itu  guru  PAI  harus  menguasai  rumpun  ilmu  yang mendukung pemahaman materi PAI. Rumpun ilmu ini termasuk bahasa Arab, Ushul Fiqih, Qowaid al-Fiqih, dan metodologi penelitian hadis. Tanpa menguasai rumpun ilmu ini, guru PAI tidak akan mampu memahami dan menguasai PAI itu sendiri. Tidak hanya itu guru harus mampu  menjelaskan  materi  PAI  dengan  menggunakan  perspektif  bidang  ilmu  terkait lainnya. Karena Al-Quran dan Hadis mencakup berbagai komponen kehidupan, bantuan dari ilmu-ilmu lain diperlukan untuk memperjelas materi PAI.
Guru PAI memegang  peranan penting  untuk   mendidik dan mengajar PAI kepada peserta didik dengan baik. Sebagai guru PAI profesional, mereka dituntut untuk mendidik dengan maksimal dan membentuk kepribadian dan akhlak yang baik pada peserta didik. Kemampuan  yang  harus  dimiliki  guru  PAI  ialah  dalam  metodologi  pemikiran  dan pemahaman PAI yang baik. Dalam Al-Quran dan Hadis terdapat berbagai rumpun atau jenis bahan  keilmuan  seperti  pengetahuan  sains,  filsafat,  dan  mistik.  Guru  harus  mampu menyesuaikan objek, paradigma, metode, dan kriteria pengetahuan terkait dengan masing- masing  keilmuan  itu.  Tidak  hanya  itu,  Guru  PAI  wajib  mempunyao  kemampuan  dalam mengelola pembelajaran PAI secara maksimal. Hal ini meliputi pengelolaan tempat belajar atau  ruang  kelas,  peserta  didik,  kegiatan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  sumber belajar, strategi, dan evaluasi pembelajaran.
Peran Guru PAI yang lain yaitu mampu mengamalkan kesholehan individual dan sosial dalam  perilaku sehari-hari. Guru PAI sebagai figur keteladanan bagi peserta didik harus sangat  berhati-hati  dalam  tindakan,  ucapan,  dan  perlakuan  yang  direalisasikan  dalam keluarga, masyarakat, dan sekolah. Guru PAI profesional harus memberikan contoh perilaku yang  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru  PAI  yang  professional  harus  memiliki pengalaman  mendalam  dalam  mendidik  dan  mengajar  peserta  didik.  Guru  yang berpengalaman dapat menghadapi kesulitan tertentu dengan baik dan menghasilkan hasil yang baik pula. Pengalaman yang mendalam dapat memperkuat profesionalisme guru PAI, sehingga guru yang baru harus berusaha mendapatkan pengalaman dari berbagai kejadian.
Kemudian Guru PAI harus mempunyai komitmen yang kuat untuk untuk memberikan layanan prima kepada peserta didik. Guru PAI profesional harus memiliki niat tulus dalam memberikan  layanan  prima  kepada  peserta  didik,  dengan  mengikuti  proses  bimbingan, pelatihan, dan pembiasaan yang diberikan oleh guru PAI. Guru PAI harus menyadari bahwa tenaga dan pikirannya harus diberikan demi keberhasilan peserta didik, dan mereka selalu mengikuti  keinginan  peserta  didik  dan  memenuhi  kebutuhannya.  Serta  harus  memiliki motivasi kerja yang didasari oleh ibadah (pengabdian). Guru PAI yang profesional harus menyadari  bahwa  motif  kerjanya  dalam  membimbing,  melatih,  mendidik,  membiasakan, dan mengajar adalah atas dasar ibadah kepada Allah sebagai bentuk pengabdian. Motivasi ibadah ini memastikan bahwa mereka bekerja dengan semangat, bukan karena diawasi oleh kepala sekolah, tetapi karena panggilan jiwa mereka, dan tidak ada motif lain dalam bekerja.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bawah mutu pembelajaran pendidikan agama islam dipengaruhi oleh adanya tenaga guru atau pendidik yang professional, kinerja guru yang mempengaruhi kualitas pendidikan, dan kualitas tenaga pendidik atau guru yang ada  disekolah.  Seorang  guru  profesional  harus  memiliki  pengetahuan  dan  kemampuan
teknis  serta  memahami  nilai-nilai  bersama  tentang  profesi  dan  konsekuensi  tanggung jawabnya. Guru yang mempunyai kualitas tidak akan lari dari tugas dan tanggung jawabnya serta akan mendidik anak bangsa dengan setulus hati.
Faktor-Faktor Yang mempengaruhi Mutu Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Manajemen  Mutu  Terpadu  atau Total  Quality  Management  (TQM)  telah  menjadi populer di organisasi profit, terutama dalam badan usaha/perusahaan dan industri, yang berhasil mempertahankan dan mengembangkan keberadaannya dalam kondisi bisnis yang kompetitif.  Hal  ini  mendorong  berbagai  pihak  untuk  menerapkannya  di  organisasi  non- profit, termasuk di lingkungan lembaga pendidikan.
Mutu  terpadu,  juga  dikenal  sebagai Total  Quality  Management  (TQM),  dapat didefinisikan  berdasarkan  tiga  kata  yang  terkandung  di  dalamnya.  Pertama,  "Total" mengacu  pada  keseluruhan  aspek  yang  terlibat.  Kedua,  "Quality"  merujuk  pada  tingkat keunggulan atau kualitas barang atau jasa. Ketiga, "Management" mencakup tindakan, seni, cara  pengendalian,  dan  pengarahan.Definisi  TQM  dapat  dijelaskan  sebagai  "sistem manajemen  yang berorientasi pada kepuasan  pelanggan (customer  satisfaction) dengan upaya  untuk  melakukan  benar  yang  pertama  kali (right  first  time),  melalui  perbaikan berkelanjutan (continuous improvement), dan memotivasi karyawan" (Yamit, 2001).
Pengelolaan mutu pendidikan sering mengadopsi konsep Total Quality Management (TQM). TQM adalah pendekatan praktis dan strategis dalam menjalankan suatu organisasi yang berfokus pada kebutuhan pelanggan dan klien. TQM mencari pergeseran permanen dalam institusi yang berfokus pada peningkatan kualitas dari jangka pendek hingga jangka panjang.Ada  enam  pendekatan  yang  dapat  diterapkan  untuk  menerapkan  TQM,  yaitu: pendekatan kaizen, perubahan budaya, organisasi terbalik, fokus pada pelanggan, kualitas pembelajaran, dan mengatasi hambatan-hambatan yang ada.
Peningkatan  mutu  pembelajaran  pendidikan  dipengaruhi  oleh  pertama, kepemimpinan  yang  positif  dan  kuat  memiliki  peran  penting  dalam  peningkatan  mutu pendidikan.  Tidak  dapat  disangkal  bahwa  faktor  kepemimpinan  yang  diterapkan  sangat mempengaruhi peningkatan mutu pendidikan.
Kedua, harapan yang tinggi memberikan tantangan bagi siswa dalam berpikir. Untuk mencapai mutu pendidikan yang baik, penting bagi harapan yang diberikan kepada peserta didik  untuk  memberikan  tantangan  kepada  mereka  agar  berkompetisi  dalam  mencapai tujuan  pendidikan.  Ketiga,  monitoring  terhadap  kemajuan  siswa  sangat  penting.  Aspek monitoring  menjadi  penting  karena  keberhasilan  siswa  tidak  akan  tercatat  dengan  baik tanpa adanya kegiatan pemantauan. Keempat, tanggung jawab siswa dan keterlibatannya
dalam  kehidupan  sekolah.  Pendidikan  akan  berkualitas  jika  menghasilkan  lulusan  yang bertanggung  jawab,  disiplin,  kreatif,  dan  trampil.  Kelima,  penerapan  pendidikan  yang memberikan hadiah dan insentif bagi keberhasilan pendidikan akan meningkatkan motivasi belajar siswa. Keenam, keterlibatan orang tua dalam kehidupan sekolah. Faktor ini sudah menjadi  hal  klasik  dalam  realisasi  tanggung  jawab  pendidik.  Ketujuh,  perencanaan  dan pendekatan  yang  konsisten  juga  merupakan  faktor  penting  dalam  mencapai  mutu pendidikan yang baik.
Menurut Martinis Yamin dan Maisyah (2012: 35-204), ada beberapa hal terkait dengan faktor-faktor yang mempengaruhi mutu pembelajaran. Hal-hal tersebut meliputi:
Pertama,  manajemen  Kelas:  Prinsip-prinsip  yang  perlu  diperhatikan  dalam pengelolaan  kelas  adalah  menciptakan  kehangatan  dan  keantusiasan,  memberikan tantangan  yang  bervariasi,  fleksibel,  menekankan  pada  hal-hal  positif,  dan  mengajarkan disiplin diri.
Kedua,  manajemen  pengembangan  kemampuan  siswa:  Guru  perlu  melakukan  tes secara  rutin  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa.  Tes  tersebut  dapat  berupa pretest, kuis, ulangan harian, ulangan mingguan, tugas individu, post-test, dan sebagainya.
Ketiga, manajemen guru terhadap pembelajaran: Guru memiliki peran ganda sebagai sumber  belajar,  pendidik,  pembelajar,  pembimbing,  pelatih,  penasehat,  inovator,  model, dan teladan.
Keempat, Manajemen perencanaan pembelajaran: Perencanaan pembelajaran harus berfokus pada bagaimana mengajar siswa, bukan hanya pada apa yang dipelajari siswa. Isi pembelajaran yang harus dipelajari siswa sesuai dengan kurikulum.
Kelima,  strategi  pembelajaran:  Ini  meliputi  pengorganisasian  pembelajaran, penyampaian pembelajaran, dan pengelolaan pembelajaran.
Keenam, pengelolaan kualitas pembelajaran: Pengelolaan yang baik dalam dan di luar kelas  bertujuan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  termasuk  pengelolaan  tempat belajar/ruang kelas, pengelolaan siswa, pengelolaan kegiatan pembelajaran, pengelolaan sumber belajar, serta pengelolaan strategi dan evaluasi pembelajaran.
Ketujuh,  penilaian  berbasis  kelas:  Penilaian  kelas  dilakukan  melalui  berbagai cara/teknik,  seperti  penilaian  kinerja,  penilaian  sikap,  penilaian  tertulis,  penilaian  proyek, penilaian produk, penilaian melalui portofolio, dan penilaian diri.

## Langkah-Langkah Peningkatan Mutu Pendidikan
Upaya perbaikan di lembaga pendidikan merupakan proses yang kompleks karena membutuhkan  perbaikan  yang  berkelanjutan.  Berikut  ini  adalah  langkah-langkah  dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Pertama. Memperkuat Kurikulum: Kurikulum merupakan instrumen pendidikan yang sangat  penting  dan  strategis  dalam  merancang  pengalaman  belajar  siswa,  menetapkan landasan pengetahuan, nilai, keterampilan, dan keahlian, serta membentuk atribut kapasitas yang diperlukan untuk menghadapi perubahan sosial. Saat ini, telah dilakukan upaya untuk meningkatkan relevansi kurikulum melalui revisi dan uji coba kurikulum berbasis kompetensi (KBK). Kurikulum uji coba tersebut didasarkan pada pendekatan berikut menguasai aspek kognitif  dalam  bentuk  kemampuan;  menguasai  aspek  afektif  secara  lebih  komprehensif; menguasai aspek keterampilan dalam bentuk kapasitas professional, kompetensi tersebut seharusnya  membentuk  suatu  kapasitas  yang  utuh  dan  komprehensif,  bukan  hanya mengedepankan keterampilan yang siap pakai.
Kedua. Memperkuat Kapasitas Manajemen Sekolah: Saat ini, banyak digunakan model dan prinsip-prinsip manajemen modern, terutama di dunia bisnis, yang kemudian diadopsi dalam  dunia  pendidikan.  Salah  satu  model  yang  diadopsi  adalah  Manajemen  Berbasis Sekolah (MBS). Diproposisikan bahwa MBS akan memiliki efek sebagai berikut memperkuat referensi  nilai  yang  dianggap  strategis  dengan  meningkatkan  relevansinya;  memperkuat partisipasi  masyarakat  dalam  semua  kegiatan  pendidikan;  memperkuat  preferensi  nilai terhadap  kemandirian  dan  kreativitas,  baik  pada  tingkat  individu  maupun  institusional; memperkuat  dan  meningkatkan  signifikansi  fungsi  kelembagaan  sekolah.  Dengan menerapkan Manajemen Berbasis Sekolah, diharapkan kapasitas manajemen sekolah dapat ditingkatkan sehingga memungkinkan pengembangan pendidikan yang lebih efektif dan bermakna.
Ketiga. Memperkuat Sistem Pendidikan Tenaga Kependidikan:Dalam jangka panjang, upaya untuk memperkuat sumber daya tenaga kependidikan terutama dilakukan dengan memperkuat sistem pendidikan dan tenaga kependidikan yang memiliki keahlian. Keahlian baru ini dianggap sebagai investasi manusia yang memerlukan perubahan dalam sistem pembelajarannya. Pada abad ke-21, perolehan keahlian tersebut memerlukan perubahan dalam sistem pembelajaran karena keahlian yang diperlukan untuk mencapai keberhasilan akan  semakin  tinggi  dan  berubah  dengan  cepat.  Dalam  konteks  ini,  keahlian  yang dibutuhkan  sangat  tergantung  pada  teknologi  dan  inovasi  baru,  sehingga  perlu dikembangkan melalui pelatihan dalam pekerjaan dan didasarkan pada keahlian individu. Pimpinan  lembaga  pendidikan  perlu  menciptakan  visi  yang  jelas  untuk  mengarahkan
lembaga  dan  karyawan.  Dengan  menciptakan  visi  yang  jelas,  akan  tercipta  komitmen karyawan terhadap kualitas, fokus pada kebutuhan pengguna jasa pendidikan, membangun kerja tim, menumbuhkan standar keunggulan, dan menjembatani keadaan masa sekarang dan masa yang akan datang.
Sekolah,  terutama  guru,  masih  terbatas  dalam  melakukan  inovasi  pembelajaran. Upaya  untuk  memperkuat  kemampuan  mengajar  telah  dilakukan  melalui  berbagai  jenis penataran,  pendidikan,  dan  pelatihan.  Namun,  upaya-upaya  tersebut  belum  secara signifikan membawa perubahan dalam meningkatkan mutu hasil belajar. Oleh karena itu, perlu  dilakukan  pengembangan  bahan  ajar,  strategi  dan  metode  pembelajaran,  sistem evaluasi,  dan  Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS)  melalui  program  inovatif  berbasis kompetensi.Di sekolah-sekolah, guru memiliki peran utama dalam melaksanakan berbagai fungsi,  termasuk  fungsi  mengajar,  konselor,  teknisi,  dan  pustakawan.  Namun,  dalam beberapa kasus, terdapat guru yang mengajar di luar bidang keahliannya.
Keempat.  Perbaikan  yang  Berkesinambungan.  Perbaikan  yang  berkesinambungan terkait dengan komitmen terhadap kualitas (Continuos Quality Improvement atau CQI) dan proses Continuous  Process  Improvement.  Komitmen  terhadap  kualitas  dimulai  dengan menyatakan  dedikasi  pada  misi  dan  visi  bersama,  serta  melakukan  persiapan  yang diperlukan  untuk  secara  bertahap  mewujudkan  visi  tersebut.  Perbaikan  yang berkesinambungan bergantung pada dua faktor utama. Pertama, mempelajari proses, alat, dan keterampilan yang sesuai. Kedua, menerapkan keterampilan baru melalui proyek kecil yang  dapat  dicapai.  Proses  perbaikan  berkesinambungan  dapat  dilakukan  dengan mengikuti siklus PDCA (Plan, Do, Check, Action).
Kelima.  Manajemen  berdasarkan  fakta.  Pengambilan  keputusan  harus  didasarkan pada  informasi  yang  faktual  mengenai  kualitas  yang  diperoleh  dari  berbagai  sumber  di seluruh  organisasi.  Keputusan  tidak  hanya  didasarkan  pada  intuisi,  praduga,  atau  politik organisasi  semata.  Berbagai  alat  telah  dirancang  dan  dikembangkan  untuk  mendukung pengumpulan dan analisis data, serta pengambilan keputusan yang berdasarkan fakta.
Keenam. Peningkatan mutu pendidikan. Usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan dipengaruhi oleh sejumlah faktor yang saling berhubungan. Namun, salah satu faktor yang paling  penting  adalah  peran  guru.  Proses  belajar-mengajar  di  dalam  kelas  sangat dipengaruhi  oleh  kualitas  guru.  Guru  dianggap  sebagai  "kurikulum  tersembunyi"  karena sikap, tingkah laku, penampilan profesional, dan kemampuan individu mereka secara tidak langsung menjadi contoh dan pembelajaran bagi siswa.
Mutu Pembelajaran PAI Dalam Perspektif Psikologi Pendidikan
Psikologi  Pendidikan  dapat  dianggap  sebagai  cabang  ilmu  yang  terkait  dengan psikologi, bukan sebagai ilmu psikologi itu sendiri. Mereka berpendapat bahwa Psikologi Pendidikan  tidak  memiliki  teori,  konsep,  dan  metode  yang  berdiri  sendiri.  Secara  lebih sederhana dan praktis, Barlow (1985) mendefinisikan Psikologi Pendidikan  sebagai suatu pengetahuan yang didasarkan pada riset psikologi, yang menyediakan beragam sumber daya  untuk  membantu  Anda  dalam  meningkatkan  efektivitas  dalam  proses  belajar mengajar.  Dengan  demikian,  Psikologi  Pendidikan  dapat  dianggap  sebagai  kumpulan pengetahuan  yang  bersumber  dari  penelitian  psikologi,  yang  dapat  membantu  Anda sebagai guru untuk menjalankan tugas mengajar dengan lebih efektif.
Psikologi  pendidikan  merupakan  salah  satu  cabang  psikologi  yang  secara  khusus mengkaji aktivitas dan tingkah laku manusia, serta proses mental yang terjadi dalam konteks pendidikan  (Dodi,  2016).  Secara  mendasar,  psikologi  pendidikan  adalah  disiplin  dalam bidang psikologi yang menginvestigasi permasalahan-permasalahan psikologis yang terjadi dalam dunia pendidikan. Hasil dari penyelidikan ini kemudian dirumuskan menjadi konsep, teori,  dan  metode  yang  dapat  diterapkan  untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang berkaitan dengan proses belajar-mengajar. Dengan demikian, psikologi pendidikan dapat berfungsi sebagai panduan praktis, selain juga sebagai bidang kajian teoritis (Ichsan, 2016).
Mutu  pembelajaran  merujuk  pada  evaluasi  mengenai  sejauh  mana  kegiatan  dan strategi pembelajaran yang telah dilakukan dapat berjalan dengan baik dan menghasilkan lulusan  yang  berkualitas  sesuai  dengan  harapan  (Syarboni,  2021).  Pembelajaran  dapat diartikan sebagai suatu kejadian atau situasi yang sengaja dirancang untuk membantu dan memfasilitasi proses belajar dengan tujuan membangun kreativitas siswa. Oleh karena itu, pendekatan pembelajaran lebih menitikberatkan pada semua faktor yang secara langsung memengaruhi efektivitas belajar siswa. Untuk memastikan bahwa sistem pendidikan yang diterapkan di sekolah dapat menghasilkan output berkualitas, sistem tersebut harus mampu menciptakan  lingkungan  pembelajaran  berkualitas  tinggi  yang  dapat  diimplementasikan melalui proses pembelajaran yang berkualitas (Syarboni, 2021).
Untuk mencapai pembelajaran yang optimal dan mencapai mutu yang baik, penting bagi pengelolaan pembelajaran dilakukan dengan baik. Dalam menciptakan pembelajaran yang berkualitas, pendidik perlu mampu memodifikasi model pembelajaran PAI agar tidak terkesan kaku. Oleh karena itu, diperlukan upaya pembaharuan dan peningkatan kualitas PAI secara terencana, sistematis, dan mendasar dengan merumuskan kembali visi, misi, dan tujuan PAI sesuai dengan tuntutan zaman. PAI juga harus mampu menciptakan pendidikan
yang  berbasis  karakter  dan  memiliki  moral  yang  baik  dalam  membangun  peserta  didik (Syarboni, 2021).
Seperti yang disampaikan oleh  Darsono,  prinsip-prinsip  belajar merupakan elemen penting  yang  harus  ada  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran.  Jika  prinsip-prinsip  ini diabaikan, maka pencapaian hasil belajar tidak  akan optimal. Untuk menciptakan proses pembelajaran yang lebih baik, diperlukan guru yang profesional. Seorang guru profesional memiliki pengetahuan dalam berbagai bidang ilmu sebagai dasar dari teknik dan prosedur yang  unik.  Sebagai  contoh,  seorang  guru  perlu  mempelajari  psikologi,  metode pembelajaran, dan hal-hal lainnya (Adnan).
Dalam  konteks  pendidikan,  proses  pembelajaran  Agama  Islam  melibatkan pemahaman atau pembacaan hal-hal  yang bersifat realistis. Dalam proses  pembelajaran Agama  Islam,  guru  perlu  memahami  berbagai  perilaku  psikologis  yang  harus  dipahami. Untuk  memahami  berbagai  aspek  psikologi  perilaku  belajar  peserta  didik,  guru  perlu memahami prinsip-prinsip keilmuan psikologi (Saidah, 2019).
Agama  Islam  memberikan  penekanan  pada  kebebasan  berpikir  dengan  batasan- batasan yang sesuai dengan prinsip-prinsip Islam itu sendiri, sambil tetap memperhatikan harkat dan martabat serta menghormati kebebasan berpendapat. Hal ini bertujuan agar peserta didik merasa nyaman dan dapat mengembangkan pemikiran yang didasarkan pada penemuan  dan  inovasi  dalam  proses  pembelajaran,  dengan  tujuan  mendorong perkembangan pribadi siswa yang lebih baik dan optimal. Bagi pendidik, hal ini memiliki nilai ibadah yang perlu dipertanggungjawabkan, baik secara horizontal dalam hubungan sesama manusia maupun secara vertikal sebagai bentuk ketaatan kepada Allah Swt. Oleh karena  itu,  pendekatan  pembelajaran  yang  dianggap  sangat  efektif  dan  efisien  dalam pendidikan  agama,  khususnya  agama  Islam,  adalah  pendekatan  keagamaan.  Hal  ini disebabkan  karena  pendidik  perlu  menguasai  ajaran-ajaran  agama  yang  sesuai  dengan koridor keagamaan yang ingin disampaikan kepada peserta didik, sesuai dengan perspektif psikologi pendidikan (Rifqi Rohmatulloh, 2023).

## SIMPULAN
Mutu dapat dijelaskan sebagai representasi dan ciri-ciri keseluruhan dari barang dan jasa yang menunjukkan kemampuannya untuk memenuhi kebutuhan yang diharapkan atau yang tersirat. Secara sederhana, mutu mencakup semua karakteristik produk (barang dan jasa) yang mendukung kemampuannya untuk memenuhi kebutuhan yang telah ditetapkan atau spesifik.
Pembelajaran  adalah  usaha  untuk  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa. Pembelajaran merupakan suatu proses yang melibatkan  interaksi antara guru dan siswa dalam konteks pendidikan untuk mencapai tujuan tertentu.
Pendidikan  Islam  merupakan  suatu  proses  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi peserta didik melalui berbagai metode, seperti pengajaran, pembiasaan, bimbingan, penguasaan, dan pengawasan. Pendidikan ini bertujuan untuk mendapatkan pengetahuan dan nilai-nilai Islam yang berperan penting dalam mencapai kehidupan yang baik, baik di dunia  maupun  di  akhirat.  Tujuan  utama  dari  pendidikan  agama  Islam  adalah  untuk memperkuat keyakinan peserta didik kepada Tuhan sebagai pencipta alam semesta.
Psikologi  pendidikan  adalah  sebuah  disiplin  di  bidang  psikologi  yang  menyelidiki masalah-masalah  psikologis  yang  terjadi  dalam  konteks  pendidikan.  Temuan  dari penyelidikan  ini  kemudian  dirumuskan  menjadi  konsep,  teori,  dan  metode  yang  dapat digunakan untuk mengatasi masalah-masalah yang terkait dengan proses belajar-mengajar. Sebagai  hasilnya,  psikologi  pendidikan  dapat  berfungsi  sebagai  panduan  praktis  dalam pengajaran, sekaligus sebagai subjek penelitian teoritis. Pendidik perlu dan harus mengusai ajaran-ajaran  agama  yang  sesuai  dengan  koridor  keagamaan  yang  hendak  di  transfer kepada peserta didik dan tentunya hal ini sesuai dengan perspektif psikologi pendidikan.
Untuk meningkatkan mutu pembelajaran ada beberapa hal yang harus diperhatikan yaitu  kurikulum,  kapasitas  manajemen  sekolah,  sistem  pendidikan  tenaga  kependidikan, perbaikan yang berkesinambungan terkait dengan komitmen terhadap kualitas (Continuos Quality Improvement atau CQI) dan proses Continuous Process Improvement, pengambilan keputusan  harus  didasarkan  pada  informasi  yang  factual,  dan  meningkatkan  mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Achadi, M. W. (2018). Pendidikan Islam Dalam Sistem Pendidikan Nasional. Al Ghazali, 1(2),
152-167.
Ali, I. (2021). Pembelajaran Kooperatif (Cooperativelearning) Dalam Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Mubtadiin, 7(01), 247-264.
Fajriana, A. W., & Aliyah, M. A. (2019). Tantangan guru dalam meningkatan mutu pendidikan agama islam di era melenial. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam, 2(2), 246-265.
Halawa,  A.  N.,  &  Mulyanti,  D.  (2023).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Peningkatan Kualitas  Mutu  Instansi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran. Inspirasi  Dunia:  Jurnal  Riset Pendidikan dan Bahasa, 2(2), 57-64.
Hasanah,  S.  M.  (2020).  Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran di era pandemi covid 19. INCARE, International Journal of Educational Resources, 1(3), 256-279.
Junaedi,  I.  (2019).  Proses  pembelajaran  yang  efektif. JISAMAR  (Journal  of  Information System, Applied, Management, Accounting and Research), 3(2), 19-25.
Kirom,  A.  (2017).  Peran  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  berbasis multikultural. Jurnal Al-Murabbi, 3(1), 69-80.
Koesmeiran,  H.,  Rezyika,  I.,  Wulandari,  D.,  &  Asiyah,  A.  (2023).  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  PAI  Perspektif  Psikologi  Pendidikan. JIM:  Jurnal  Ilmiah  Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 8(3), 1257-1266.
Maesaroh, S. (2013). Peranan metode  pembelajaran terhadap minat dan prestasi belajar pendidikan agama Islam. Jurnal kependidikan, 1(1), 150-168.
Nabila, N. (2021). Tujuan Pendidikan Islam. Jurnal Pendidikan Indonesia, 2(05), 867-875.
Putra, M. K., Wahidin, U., & Sarifudin, A. (2022). Implementasi Pengembanga Kurikulum PAI Dan Budi Pekerti Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di SMA DI SMA Al-Wildan Islamic  School  3  BSD  City  Serpong  Tangerang  Selatan  Tahun  Ajaran 2020/2021. Cendikia Muda Islam: Jurnal Ilmiah, 1(02), 291-306.
Sastrawan,  K.  B.  (2019).  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Melalui  Perencanaan  Mutu Strategis. Jurnal penjaminan mutu, 5(2), 203-213.
Su’dadah, S. D. (1970). Kedudukan Dan Tujuan Pendidikan Agama Islam Di Sekolah. Jurnal Kependidikan IAIN Purwokerto, 2(2), 143-162.
Suhadi, E., Mujahidin, E., Bahruddin, E., & Tafsir,  A. (2014). Pengembangan  Motivasi  dan Kompetensi  Guru  dalam  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  di  Madrasah. Ta'dibuna: Jurnal Pendidikan Islam, 3(1), 42-60.
Supriadi,  D.  (2018).  Implementasi  manajemen  inovasi  dan  kreatifitas  guru  dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Indonesian Journal of Education Management & Administration Review, 1(2), 125-132.
Syafrin,  Y.,  Kamal,  M.,  Arifmiboy,  A.,  &  Husni,  A.  (2023).  Pelaksanaan  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Educativo: Jurnal Pendidikan, 2(1), 72-77.
Untari,  T.  (2017).  Implementasi  Penjaminan  Mutu  Pendidikan  Untuk  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran.  Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Berkemajuan  dan Menggembirakan (The Progressive & Fun Education Seminar) ke-2.
Warisno,  A.  (2022).  Konsep  Mutu  Pembelajaran  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Attractive: Innovative Education Journal, 4(1), 310-322.