PENGARUH PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ( CONTEXTUAL TEACHING and LEARNING ) TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU BAHAN BANGUNAN SISWA KELAS X PROGRAM KEAHLIAN KONSTRUKSI BATU BETON SMK NEGERI 1 LINTONGNIHUTA
Lizon Muctar Nababan 1 , Zulkifli Matondang 2
1 Alumni Program Studi Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED 2 Dosen Pengajar Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan, Fakultas Teknik UNIMED (zulkiflimato@gmail.com)

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  dengan  yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran  konvensional. Penelitian  dilakukan  pada  kelas  X  Program  Keahlian  Konstruksi  Batu  Beton  SMK  Negeri  1 Lintongnihuta Tahun Ajaran 2014/2015, yang terdiri atas dua kelas masing-masing berjumlah 30 orang siswa. Penelitian ini merupakan quasy eksperimental. Instrumen yang digunakan untuk mengukur hasil belajar  ilmu  bahan  bangunan  yaitu  tes  sebanyak  32  soal.  Tes  yang  digunakan  terlebih  dahulu diujicobakan.  Hasil  ujicoba  tes,  diperoleh  28  soal  yang  valid  dan  4  soal  yang  tidak  valid.  Indeks kesukaran soal diperoleh 30 soal dalam kategori sedang dan 2 soal dalam  kategori mudah. Daya beda soal diperoleh 2 butir soal dalam kategori jelek,  9 butir soal dalam kategori cukup, terdapat 18 butir soal dalam  kategori  baik,  dan  3  butir  soal  dalam  kategori  sangat  baik.  Uji  reliabilitas  diperoleh  r hitung 0,926 dengan kategori sangat tinggi. Dari hasil perhitungan hasil belajar siswa, diperoleh rata-rata skor siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata skor hasil belajar pada kelas kontrol. Hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh t hitung > t tabel . Hasil penelitian menujukkan bahwa hasil belajar siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran kontekstual lebih tinggi daripada hasil belajar siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran konvensional.
Kata kunci : Kontekstual, Konvensional, Hasil belajar

## ABSTRACT
This study aims to look at the differences in learning outcomes between students taught with contextual learning strategies with learning outcomes of students who are taught by conventional learning strategies in class X Stone Concrete Construction Skills Program SMK Negeri 1 Lintongnihuta Academic Year 2014/2015. The research was conducted in the second semester, the two classes of experimental classes and control classes, each class numbered 30 students. This study research design or a quasi-experimental quasy. Calculation results of testing instruments, acquired  28  of  the  32  questions  are  valid  questions  about  the  dan  4  invalid.  Difficulty  index  gained  about  20 questions in the medium category and 8 about the easy category. Different power gained about 8 items in categories enough, there are 17 items in both categories, and 3 items in the excellent category. Test reliability was obtained rhitung 0.93 with very high category. From the calculation of student learning outcomes, obtained an average score of students in the experimental class is higher than the average scores of learning outcomes in the control class. The calculation  result  of  hypothesis  test  obtained  t hitung (4,54)  >  t tabel (2,03).  The  results  showed  that  the  learning outcomes of students who were taught with contextual learning strategy is higher than the learning outcomes of students who are taught by conventional learning strategy.
Keywords : Contextual, Convensional, Learning Outcomes,
Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Bahan Bangunan Siswa Kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu Beton SMK Negeri 1 Lintonghuta

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  menjadi  suatu  hal  yang  sangat penting  untuk  dikembangkan,  sehingga pembangunan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) dibidang pendidikan merupakan modal utama dalam pembangunan bangsa. Untuk menghadapi  persaingan  dalam  era  globalisasi, pemerintah  berusaha  mengantipasi  melalui peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia, dilakukan dengan peningkatan kualitas pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  Undang- Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan  bahwa:  Pendidikan  Nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan  menjadi  Warga  Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  penulis  dengan  guru  mata pelajaran Ilmu Bahan Bangunan di SMK Negeri 1  Lintongnihuta  untuk  program  keahlian Konstruksi  Batu  Beton  pada  semester  ganjil T/A  2014  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa kurang  memuaskan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari daftar  nilai  siswa  mata  pelajaran  Ilmu  Bahan Bangunan  Program  Keahlian  Konstruksi  Batu Beton  SMK  Negari  1  Lintongnihuta  Tahun Ajaran 2012/2013 pada semester genap. Dari 30 orang  siswa,  jumlah  siswa  yang  memperoleh nilai < 70 sebanyak 16 orang, yang memperoleh nilai  70  –  79  sebanyak  9  orang,  yang memperoleh nilai 80 – 89 sebanyak 3 orang dan yang  memperoleh  nilai  90  –  100  sebanyak  2 orang.
Dari  uraian  hasil  belajar  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  jumlah  siswa  yang mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM) di SMK Negeri 1 Lintongnihuta sebesar 70  adalah  16  siswa,  dan  yang  tidak  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  adalah sebanyak  14  siswa.  Untuk  itu  perlu  dilakukan upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari  hasil  pengamatan  penulis,  penyebab rendahnya hasil belajar tidak hanya dipengaruhi  oleh  siswa  sendiri,  tetapi  juga faktor  eksternal  yaitu  strategi  pembelajaran yang tidak menarik. Dalam proses pembelajaran  di  sekolah  seorang  guru  harus mampu  menciptakan  suatu  strategi  belajar yang  efektif  dan  efisien  sehingga  dapat membuat siswa lebih aktif. Strategi pembelajaran  yang  diterapkan  harus  dapat merangsang  otak  siswa  untuk  berpikir, membiasakan  siswa  untuk  berbicara,  bekerja sama,  dan  mengkomunikasikan  pemikirannya baik  kepada  guru  maupun  kepada  teman- teman  satu  kelasnya.  Dengan  demikian  siswa lebih memahami konsep materi pelajaran yang diberikan oleh guru.
Dari  hasil  pengamatan  dan  wawancara penulis  kepada  guru  mata  pelajaran  Ilmu Bahan Bangunan di SMK Negeri 1 Lintongnihuta  disimpulkan  bahwa  strategi yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah pembelajaran Konvensional. Pembelajaran Konvensional adalah interaksi antara guru dan siswa  dalam  rangka  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Menurut  Sudjana  (1992)  bahwa: strategi  Konvensional  merupakan  suatu  cara penyampaian  dengan  lisan  kepada  sejumlah pendengar,  kegiatan  ini  berpusat  pada penceramah  dan  komunikasi  yang  terjadi  satu arah.
Dalam  pembelajaran  Konvensional  siswa dipandang  sebagai  peserta  didik  yang  belum mengetahui    apapun  dan  hanya  menerima bahan-bahan yang diberikan oleh guru. Dalam pembelajaran  Konvensional,  penyajian  materi pembelajaran  biasanya  seorang  guru  selalu berusaha  membuat  siswa  didikannya  dapat memahami  dan  mengerti  setiap  materi  yang diberikan.  Di    dalam  proses  belajar  mengajar yang  selama  ini  berlangsung  di  setiap  kelas, guru  lebih  dominan  menggunakan  metode ceramah  ,  dimana  dominasi  guru  sebagai pemberi  pelajaran  lebih  banyak  sehingga situasi  dan  kondisi  komunikasi  hanya  terjadi satu arah.
Untuk  itulah  perlu  dilakukan  sebuah pembelajaran  dimana  siswa  tidak  hanya sebagai  pendengar  saja  tetapi  aktif  dalam pembelajaran.  Adapun  pembelajaran  yang

## Lizon Muctar Nababan – Zulkifli Matondang
digunakan adalah
pembelajaran yang berorientasi pembelajaran kooperatif.
Salah satu dari beberapa strategi pembelajaran  yang  dipandang  penulis  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  dapat mengatasi  kesulitan  belajar  khususnya  materi pelajaran  teori,  tanpa  melupakan  strategi pembelajaran  lainnya  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Ilmu Bahan  Bangunan  adalah  strategi  pembelajaran kontekstual.  Hal  ini  disebabkan  strategi pembelajaran  kontekstual  merupakan  strategi pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  materi pembelajaran dengan dunia nyata siswa dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  proses  pembelajaran  sehari-hari sebagian  siswa  tidak  mampu  menghubungkan antara  apa  yang  mereka  pelajari  dengan bagaimana  pemanfaatannya  dalam  kehidupan nyata.  Pembelajaran  yang  selama  ini  diterima hanyalah  penonjolan  tingkat  hafalan  dari sekian  pokok  bahasan,  tetapi  tidak  diikuti dengan  pemahaman  atau  pengertian  yang mendalam  yang  bisa  diterapkan  dalam kehidupannya. Ilmu Bahan Bangunan merupakan  materi  pelajaran  teori  yang  terdiri dari beberapa sub kompetensi dasar yang salah satunya  adalah  adalah  :  Memahami  Bahan Bangunan Kayu
Strategi pembelajaran kontekstual
menempatkan  siswa  pada  keterlibatannya  di dalam proses belajar mengajar dan membiasakan  siswa  untuk  lebih  aktif  serta dapat  menghubungkan  pengetahuan  yang dimiliki  dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari. Materi pelajaran juga akan semakin berarti jika siswa mempelajari materi pelajaran yang  disajikan  melalui  konteks  kehidupan mereka  dan  menemukan  arti  dalam  proses pembelajarannya,  sehingga  pembelajaran  akan lebih menyenangkan. Pembelajaran kontekstual sebagai  suatu  strategi  pembelajaran  dalam proses  belajar  mengajar  diharapkan  dapat mengubah  proses  belajar  mengajar  di  kelas  X Program  Keahlian  Teknik  Batu  Beton  SMK Negeri  1  Lintongnihuta  Tahun  Ajaran 2013/2014  dan  dapat    meningkatkan  hasil belajar siswa.
2. Kajian Pustaka
2.1   Hasil Belajar Ilmu Bahan Bangunan
Menurut  Slameto  (2010  :  2)  belajar  ialah suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Sedangkan  Hilgard dalam  W.  Sanjaya  (2011:112)  menyebutkan belajar  itu  adalah  proses  perubahan  melalui kegiatan  atau  prosedur  latihan  baik  latihan  di dalam laboratorium maupun dalam lingkungan alamiah.
Dari  pendapat  diatas,  tampak  bahwa belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan pada  diri  seseorang  yang  meliputi  perubahan dalam  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan kebisaaan.  Dalam  proses  belajar  mengajar, interaksi antara pendidik dan anak didik sangat menentukan  tingkah  laku  yang  terjadi,  proses ini  tidak  lain  adalah  berbuat,  bereaksi,  siswa ikut terlibat dalam mengalami belajar.
Tingkah laku manusia terdiri dari sejumlah aspek.  Hasil  belajar  akan  tampak  pada  setiap perubahan pada aspek-aspek tersebut. Adapun aspek-aspek itu adalah pengetahuan, pemahaman, kebisaaan, keterampilan, emosional, hubungan  sosial, jasmani, dan lain- lain.  Kegiatan  untuk  mencapai  tingkah  laku merupakan proses belajar. Sedangkan perubahan tingkah laku itu sendiri adalah hasil belajar.  Sedangkan  Sudjana  (2010  :  22) menyimpulkan  bahwa  “  hasil  belajar  adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah ia menerima pangalaman belajarnya”.
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulakn bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang tampak  pada  diri  seseorang  setelah  melalui suatu proses belajar baik perubahan pengetahuan,  sikap,  tingkah  laku  dan ketermpilan.
Ilmu  Bahan  Bangunan  merupakan  salah satu  kompetensi  dalam  program  produktif yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  SMK  program keahlian  Teknik  Konstruksi  Batu  Beton.  Mata pelajaran  Ilmu  Bahan  Bangunan  memiliki beberapa  Standar  kompetensi  yang  salah satunya pada penelitian ini adalah menjelaskan bahan  bangunan  kayu  pada  kompetensi  dasar memahami  bahan  bangunan  kayu  yang meliputi  materi  pokok  antara  lain  :  Jenis-jenis kayu  sebagai  bahan  bangunan,  Sifat  dan karakteristik bahan
bangunan
kayu, Penggolongan  kelas    kuat  kayu.  Hasil  belajar Ilmu  Bahan  Bangunan  dengan  demikian
Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Bahan Bangunan Siswa Kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu Beton SMK Negeri 1 Lintonghuta
merupakan
penguasaan siswa berupa keterampilan  kognitif  yang  berisi  wawasan keilmuan  siswa  tersebut  mengenai  materi tentang bahan bangunan kayu.
Dari  penjelasan  di  atas  maka  yang dimaksud  hasil  belajar  Ilmu  Bahan  Bangunan dalam  penelitian  ini  yaitu  penguasaan  siswa dalam  aspek  pengetahuan,  pemahaman  dan penerapan yang dapat ditunjukkan  melalui tes hasil  belajar  pada  materi  pokok  memahami bahan  bangunan  kayu  yang  disusun  sesuai pembelajaran yang ada.

## 2.2    Strategi Pembelajaran Kontektusal
Dalam  pembelajaran  kontekstual  guru harus dapat memilih dan mendesain lingkungan belajar yang memungkinkan untuk mengaitkan pengetahuan
lama dengan pengetahuan baru siswa.
Secara
ringkas,
sintaks strategi pembelajaran kontekstual disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel  1:  Sintaks  Strategi  Pembelajaran Kontekstual Fase Peran Guru Fase 1 Penyampaian tujuan dan mempersiapkan siswa Guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran, manfaat pembelajaran. Fase 2 Inkuiri Guru  membimbing  siswa untuk  menemukan  materi pelajaran dengan membentuk kelompok secara  heterogen  untuk melakukan  observasi  dan diskusi Fase 3 Siswa bertanya Guru  memandu  jalannya diskusi tiap-tiap kelompok belajar  dan  memandu siswa untuk saling bertukar  pikiran  tentang pengetahuan tiap individu mengenai materi pelajaran. Fase 4 Masyarakat belajar Guru memandu dan membimbing  siswa  untuk melaporkan hasil observasi  dan  diskusi  per kelompok,  membimbing
kelompok  belajar  yang lain  untuk  memberikan tanggapan  baik  berupa saran, kritikan dan pertanyaan  pada  laporan hasil  diskusi  yang  sedang ditampilkan. Fase 5 Hadirkan model pembelajaran Guru menghadirkan model  sebagai  contoh pembelajaran. Fase 6 Refleksi Guru  menjelaskan  dan membuat kesimpulan tentang materi pelajaran. Fase 7 Penilaian Guru melakukan penilaian yang  sebenarnya  terhadap siswa.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa strategi pembelajaran kontekstual  dapat membuat  proses  pembelajaran  menarik  dan diharapkan  dapat  meningktkan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  disebabkan  dalam  pembelajaran kontekstual  siswa  dituntut  aktif  untuk menemukan  pelajaran,  menghubungkan  dan mengaplikasikan  pengetahuannya  terhadap kehidupan sehari-hari atau dunia nyata siswa.

## 2.3  Strategi Pembelajaran Konvensional
Dalam  strategi  pembelajaran  konvensional guru  lebih  banyak  menghabiskan  waktunya untuk menyampaikan materi. Menurut Sanjaya (2007 : 134) bahwa: “pembelajaran
konvensional merupakan suatu cara penyampaian  dengan  lisan  kepada  sejumlah pendengar,  kegiatan  ini  berpusat  pada penceramah  dan  komunikasi  yang  terjadi searah
Secara  ringkas,  sintaks  pembelajaran konvensional dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 2:  Sintaks Pembelajaran Konvensional
Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Menyampaikan pokok  bahasan  atau materi  yang  akan diberikan Mendengarkan informasi yang disampaikan dan menerima materi baru Mendemontrasikan ketrampilan atau menyajikan materi Memperhatikan penjelasan guru

## Lizon Muctar Nababan – Zulkifli Matondang
tahap demi tahap Memberikan  contoh soal  yang  relevan dengan  materi  yang diberikan Mencatat contoh soal Menyuruh siswa menyelesaikan  soal- soal  yang  ada  dalam LKS Menyelesaikan  soal- soal yang ada dalam LKS Memberikan pekerjaan rumah (PR)
Mencatat  pekerjaan rumah (PR)
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  dalam  strategi  konvensional  ini dilakukan  melalui  metode  ceramah,  namun tidak berarti proses penyampaian materi tanpa tujuan  pembelajaran.  Karena  itu  sebelum strategi  ini  diterapkan  terlebih  dahulu  guru harus merumuskan tujuan pembelajaran secara jelas dan terukur. Hal ini sangat penting untuk dipahami,  karena  tujuan  yang  spesifik memungkinkan untuk bisa mengontrol efektivitas penggunaan strategi pembelajaran.
2.4 Pengaruh Strategi

## Pembelajaran Kontekstual terhadap hasil belajar
Pada  umumnya  belajar  adalah  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  pada  siswa yang  berupa  tercapainya  tujuan  pembelajaran atau hasil belajar. Dengan demikian guru harus dapat  mengetahui,  mengerti  dan  memilih strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan  dapat digunakan  untuk  mengajar  dan  mendidik siswa  agar  dapat  lebih  cepat  menangkap  dan memahami pelajaran.
Hasil  belajar  adalah  unjuk  kerja  yang dapat diperhatikan siswa dalam menyelesaikan tes  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan khusus  pembelajaran.  Dimana  hasil  belajar merupakan tingkat penguasaan siswa terhadap penguasaan  suatu  kompetensi  didalam  proses belajar.  Hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  ada yang  tinggi,  sedang  dan  ada  juga  yang memperoleh nilai rendah.
Strategi pembelajaran kontekstual adalah  suatu  strategi  yang  menekankan keterlibatan  siswa  dalam  menemukan  sendiri materi  pelajaran,  menghubungkan  materi dengan kehidupan nyata siswa dan mengaplikasikannya  dalam  kehiduan  sehari- hari  siswa.  Proses  pembelajaran  di  kelas  akan lebih  menarik  apabila  pembelajaran  tersebut
tidak satu arah. Pembelajaran satu arah berarti materi  belajar  hanya  disampaikan  oleh  guru dan  siswa  hanya  pasif  dan  mendengar  apa yang  diterangkan guru.  Pada  strategi pembelajaran  kontekstual  siswa  dilibatan penuh  dalam  menemukan  sendiri  materi pelajaran.  Hal  tersebut  dilakukan  melalui observasi  langsung  dan  diskusi  dengan  teman kelompok  yang  kemudian  dilaporkan  masing- masing di depan kelas yang dipandu oleh guru.
Strategi pembelajaran kontekstual menuntut siswa untuk menghubungkan materi pelajaran  dan  pengetahuannya    di  sekolah dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Siswa  akan lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran apabila  materi  tersebut  dikaitkan  dengan kehidupan  nyata  siswa.  Dalam  hal  ini pembelajaran bukan hanya merupakan bersifat hafalan  saja  tetapi  lebih  ke  pemahaman  siswa sehingga diharapkan siswa akan bisa menerapkan  atau  mengapalikasikannya  ke dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Strategi pembelajaran yang menyenangkan dapat merangsang siswa untuk  berpikir kreatif dan  kritis,  bukan  strategi  pembelajaran  yang membuat  siswa  bosan  dan  hanya  pasif  saja. Karena dengan pembelajaran yang menyenangkan  maka  siswa  akan  lebih  aktif dan  dapat  bersosialisasi  dengan  teman- temanya  maupun  lingkungan  dalam  proses pembelajaran.
Dalam hal ini penerapan strategi pembelajaran  yang  berorientasi  pada  siswa yakni  pembelajaran  kontekstual,  menuntut siswa  lebih  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Dimana  siswa  akan  termotivasi untuk  membangun  pengetahuan  sendiri,  serta siswa  diberi  peluang  untuk  belajar  dari berbagai  sumber  yang  relevan  dengan  mata pelajaran Ilmu Bahan Bangunan. Dari uraian di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan strategi  pembelajaran  kontekstual  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
2.5 Hasil belajar siswa yang diajarkan dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar dengan
strategi
pembelajaran konvensional Berdasarkan  perbedaan-perbedaan  yang terdapat  pada  setiap  proses  pembelajaran  dari suatu  strategi  pembelajaran,  dapat  ditentukan strategi  pembelajaran  manakah  yang  akan
Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Bahan Bangunan Siswa Kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu Beton SMK Negeri 1 Lintonghuta
memberi  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap hasil  belajar  suatu  mata  pelajaran  tertentu. Strategi
pembelajaran
kontekstual menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar artinya  siswa  berperan  aktif  dalam  mencari, menemukan  dan  memikirkan  materi  pelajaran yang  akan  dipelajari.  Sedangkan  pada  strategi pembelajaran  konvensional  siswa  dipandang sebagai  objek  yang  hanya  pasif  dan  menerima pelajaran yang diterangkan guru.
Materi  pelajaran  akan  lebih  mudah dipahami  oleh  seseorang  siswa  jika  dalam proses  pembelajaran  dibahas  berkelompok. Dalam strategi pembelajaran kontekstual, siswa dibuat  belajar  kelompok  sehingga  masing- masing  siswa  bebas  untuk  mengeluarkan  apa yang  mereka  ketahui  tentang  materi  yang sedang  dibahas  yang  kemudian  didiskusikan untuk dibuat kesimpulan materi tersebut. Pada pembelajaran  konvensional,  sangat  jarang dibuat  belajar  kelompok.  Siswa  belajar  secara individual dan hanya menerima pelajaran.
Pemahaman  siswa  terhadap  suatu  materi pelajaran  juga  tergantung  dari  sumber  belajar yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Pada strategi  pembelajaran  kontekstual  materi  yang dibahas  akan  dikaitkan  dengan  kehidupan nyata  siswa,  adi  siswa  akan  lebih  cepat memahami materi belajar. Sedangkan pembelajaran  konvensional  berpusat  kepada bahan  ajar.  Jadi  pengetahuan  siswa  hanya bersifat  hafalan  bukan  pemahaman.  Selain  itu, pada  pembelajaran  kontekstual,  pengetahuan yang dimiliki setiap individu selalu berkembang  sesuai  dengan  pengalaman  yang dialaminya.  Sedangkan  pada  pembelajaran konvensional,  kebenaran  yang  dimiliki  besifat absolut  dan  final  karena  pengetahuan dikonstruksi oleh orang lain.
Dalam  pembelajaran  kontekstual,  siswa bertanggung  jawab  dalam  memonitor  dan mengembangkan pembelajaran mereka. Sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai jika  siswa  benar-benar  mampu  memahami pelajaran  untuk  dilanjutkan  ke  materi selanjutnya.  Sedangkan  pada  pembelajaran konvensional, keberhasilan tujuan pembelajaran kurang diperhatikan karena guru adalah  penentu  jalannya  proses  pembelajaran. Sehingga  perkembangan  pengetahuan  siswa sering diabaikan.
Dari  uraian  perbedaan-perbedaan  pada strategi  pembelajaram  kontekstual  dan  strategi pembelajaran  konvensional  diatas,  dapat diduga  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan dengan strategi pembelajaran kontekstual lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang  diajarkan  dengan  stategi  pembelajaran konvensional.

## 2.6   Pengajuan Hipotesis
Berdasarkan  kerangka  berfikir  yang  telah dikemukakan, dapat diajukan hipotesis penelitian sebagai berikut:
Hasil belajar siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran kontekstual lebih tinggi dibandingkan  dengan  strategi  pembelajaran konvensional  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Bahan Bangunan  pada  materi  pokok  memahami bahan  bangunan  kayu  siswa  kelas  X  program keahlian Konstruksi Batu Beton di SMK Negeri 1 Lintongnihuta.

## 3. Metodologi Penelitian
3.1 Tempat Dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di kelas X Konstruksi  Batu  Beton  SMK  Negeri  1 Lintongnihuta, kecamatan Lintongnihuta kabupaten  Humbang  Hasundutan.  Penelitian dilaksanakan  pada  semester  genap  (II)  Tahun Ajaran 2014/2015.

## 3.2 Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa  Kelas  X Konstruksi  Batu  Beton  SMK  Negeri  1 Lintongnihuta  Tahun  Ajaran  2014/2015.  Pada penelitian ini diambil dua kelas sebagai sampel yaitu  :  kelas  X  Konstruksi  Batu  Beton  3 berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas  eksperimen dan kelas X Konstruksi Batu Beton 2 berjumlah 30 siswa sebagai kelas kontrol.

## 3.3 Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  dua macam yaitu :
a. Variabel  bebas  (X),  yaitu  pembelajaran dengan
menggunakan
strategi pembelajaran  kontekstual  dan  strategi pembelajaran konvensional.
b. Variabel  terikat  (Y),  yaitu  hasil  belajar siswa  pada  materi  memahami  bahan bangunan  mata  pelajaran  ilmu  bahan bangunan.

## Lizon Muctar Nababan – Zulkifli Matondang

## 3.4 Defenisi Opersional
Sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan,  pada bagian defenisi operasional ini dijelaskan yang berkenaan  dengan  judul  penelitian,  agar  tidak menimbulkan  penafsiran  yang  berbeda  untuk dapat  melakukan  pengukuran  variable  secara kuantitatif.  Variable  tersebut  akan  dijelaskan sebagai berikut :
a. Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  yaitu suatu strategi
pembelajaran yang menenkankan  keterlibatan  siswa  dalam menemukan materi
belajar, menghubungkan  materi  yang  sedang dipelajari  dengan  kehiduan  nyata  siswa dan  kemudian  diharakan  siswa  dapat menerapkannya dalam kehidupannya. Dari pengertian  tersebut  beberapa  hal  yang harus  dipahami  dalam  pembelajaran kontekstual  adalah  menekankan  kepada proses keterlibatan siswa untuk menemukan  materi,  artinya  proses  belajar diorientasikan  pada  proses  pengalaman secara  langsung.  Proses  belajar  dalam konteks  kontekstual  tidak  mengharapkan agar  siswa  hanya  menerima  pelajaran, tetapi  proses  mencari  dan  menemukan sendiri  materi  pelajaran.  Kontekstual mendorong  siswa  agar  dapat  menemukan hubungan  antara  materi  yang  dipelajari dengan  kehidupan  nyata,  artinya  siswa dituntut untuk dapat menerapkan pengetahuan  dengan  kehidupan  sehari- hari.
b. Strategi  Pembelajaran  Konvensional  yaitu suatu strategi pembelajaran
yang menempatkan
guru
sebagai
pusat pembelajaran,  dimana  guru  merupakan penentu  jalannya  proses  pembelajaran, sistem  pembelajaran  hanya  satu  arah  saja. Siswa  lebih  banyak  belajar  dengan menerima, mencatat, dan menghafal materi pelajaran.
c. Hasil  Belajar  Ilmu  Bahan  Bangunan  yaitu penguasaan siswa dalam bidang pengetahuan,  pemahaman  dan  penerapan yang  diperoleh  melalui  tes  hasil  belajar pada  materi  memahami  bahan  bangunan kayu mata pelajaran Ilmu Bahan Bangunan.

## 3.5 Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk
mengetahui  apakah  strategi  pembelajaran kontekstual  memberi  pengaruh  yang  berbeda terhadap  hasil  belajar  Ilmu  Bahan  Bangunan pada  materi  pokok  Memahami  bahan bangunan kayu.

## 3.5 Teknik Pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  test objektif untuk data hasil belajar Ilmu Bangunan kepada  masing-masing  subjek  penelitian.  Test yang  digunakan  dalam  bentuk  pilihan berganda dengan empat option pilihan yaitu a, b,  c,  dan  d.  Kriteria  penilaian  adalah memberikan  skor  1  untuk  setiap  soal  yang dijawab  benar  dan  skor  0  untuk  setiap  soal yang  dijawab  salah.  Test  ini  mencakup  semua materi yang diberikan selama perlakuan.

## 3.6 Uji Coba Instrumen
Uji  coba  instrumen  tes  hasil  belajar dilakukan di SMK Negeri 1 Lintongnihuta pada siswa program keahlian Konstruksi Batu Beton kelas  XI.  Setelah  tes  hasil  belajar  dilakukan maka  akan  dilakukan  analisis  soal  untuk melihat  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda, dan tingkat kesukaran tes.

## 3.7 Teknik Analisis Data
Sebelum  dilakukan  analisis  data  terlebih dahulu  dideskripsikan  data  penelitian  untuk melihat  tingkat  kecendrungan  hasil  belajar siswa.  Agar  tes  statistika  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  eksperimen  dapat dipertanggung jawabkan, maka perlu dilakukan :
a. Deskripsi Data
Untuk  mendiskripsikan  data  hasil  belajar Ilmu Bahan
Bangunan berdasarkan kelompok  perlakuan,  maka  data  tersebut dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif  yaitu  dengan  cara  menghitung rata-rata  skor  atau  mean(M),  simpangan baku atau standart deviasi (s) dan varians ( 2  ).
b. Uji Persyaratan Analisis Sebelum dilakukan uji hipotesis penelitian, data  hasil  belajar  Ilmu  Bahan  Bangunan berdasarkan  kelompok  perlakuan  harus memenuhi persyaratan:
 Uji Normalitas
Pada  penelitian  ini  uji  normalitas digunakan untuk
mengetahui
Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Bahan Bangunan Siswa Kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu Beton SMK Negeri 1 Lintonghuta
distribusi data hasil belajar Ilmu Bahan Bangunan,  apakah  data  tersebut berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji yang  digunakan  adalah  uji  Lilliefors (Sudjana, 2005)
 Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  berfungsi  untuk mengetahui apakah dua data penelitian memiliki  kesamaan  varians.  Untuk menghitung  homogenitas  digunakan rumus :
F = (1)
Kriteria pengujian adalah jika F hitung lebih  kecil  dari  F  tabel  pada  taraf signifikan  5%,  maka  data  hasil penelitian adalah homogen.
c. Uji Hipotesis Untuk pengujian hipotesis dapat digambarkan dengan rumus sebagai berikut:
B A a B A H H       : : 0 (2)
Keterangan :
A  :  Nilai  rata-rata  siswa  yang  diajarkan
dengan strategi pembelajaran kontekstual
B  :  Nilai  rata-rata  siswa  yang  diajarkan dengan strategi pembelajaran Konvensional Ho  : Rata-rata  hasil  belajar  Ilmu  Bahan Bangunan  antara  siswa  yang  diajarkan dengan strategi
pembelajaran kontekstual  tidak  lebih  tinggi  atau sama  dengan  strategi  pembelajaran Konvensional.
Ha  : Rata-rata  hasil  belajar  Ilmu  Bahan Bangunan antara siswa   yang diajarkan dengan strategi
pembelajaran kontekstual  lebih  tinggi  dari  strategi pembelajaran Konvensional.
Pengujian  hipotesis dilakukan dengan cara Uji kesamaan rata-rata postest (uji t satu pihak). Uji  t  satu  pihak  digunakan  untuk  mengetahui adanya  peningkatan  hasil  belajar  Ilmu  Bahan Bangunan  siswa  dilihat  dari  ada  tidaknya perbedaan hasil postes siswa pada kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## 4. Hasil Penelitian dan Pembahasan
4.1 Deskripsi  data  hasil  belajar  ilmu  bahan bangunan  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran kontekstual Dari hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  diperoleh mean = 21,67; varians = 8,29; standart deviasi = 2,88; skor maksimum = 27; skor minimum = 16. Daari perhitungan didapatkan banyak kelas =6 dan panjang kelas 2, dan dimulai dengan ujung bawah  kelas  pertama  yaitu  16,  maka  daftar distribusi  frekuensi  dan  gambar  histogram mengenai  hasil  belajar  yang  diajar  dengan menggunakan Strategi Pembelajaran
Kontekstual dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel  3:      Distribusi  Frekuensi  Skor  Hasil
Belajar  Siswa  Yang  Diajar  dengan Strategi Pembelajaran Kontekstual Kelas Interval Fo Fr(%) 1 16-17 2 6.67 2 18-19 5 16.67 3 20-21 7 23.33 4 22-23 9 30.00 5 24-25 4 13.33 6 26-27 3 10.00 Jumlah 30 100.00
Berdasarkan  tabel  data  di  atas  diperoleh sebanyak  23,34%  siswa  yang  berada  di  bawah rata-rata atau < 70, dan sebanyak 76,66%  siswa memperoleh nilai di atas rata-rata atau ≥ 70.
4.2 Deskripsi  data  hasil  belajar  ilmu  bahan bangunan  siswa  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran konvensional
Berdasarkan  tes  hasil  belajar  yang diberikan  setelah  proses  pemberian  perlakuan diketahui mean = 18,37; varians = 7,68; standart deviasi  =  2,77;  skor  maksimum  =  24;  skor minimum  =  13.  Dari  perhitungan  didapatkan banyak  kelas  =  6  dan  panjang  kelas  2,  dan dimulai  dengan  ujung  bawah  kelas  pertama yaitu  13,  maka  daftar  distribusi  frekuensi  dan gambar histogram  mengenai hasil belajar yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional dapat dilihat pada Tabel 4 berikut ini.

## Lizon Muctar Nababan – Zulkifli Matondang

## Tabel 4 : Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar
Siswa Yang Diajar Dengan Strategi Pembelajaran Konvensional Kelas Interval Fo Fr(%) 1 13-14 3 10.00 2 15-16 4 13.33 3 17-18 8 26.67 4 19-20 9 30.00 5 21-22 4 13.33 6 23-24 2 6.67 Jumlah 30 100.00
Berdasarkan  tabel  data  di  atas  diperoleh sebanyak  50%  siswa  yang  berada  di  bawah rata-rata, dan sebesar 50% berada pada standart dan diatas rata-rata.

## 4.3 Pengujian Persyaratan Analisis
Sebelum hipotesis diuji perlu dilakukan uji persyaratan  analisis  data.  Persyaratan  data yang  dibutuhkan  untuk  menguji  hipotesis adalah  data  yang  berdistribusi  normal  dan homogen agar hasil penelitian dapat dipertanggungjawabkan  secara  penelitian  jika sampel  diambil  secara  acak  ( random  sampling ). Uji  persyaratan  analisis  data  dilakukan  untuk uji normalitas, dan uji homogenitas.

## 4.3.1 Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  Liliefors. Uji  kenormalan  data  hasil  belajar  Ilmu  bahan bangunan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  kontekstual  diperoleh  nilai Liliefors  hitung  sebesar  0,15  sedangkan  nilai Liliefors  tabel  0,16  pada  α  =  0,05.  Dengan demikian maka diketahui bahwa nilai Liliefors hitung lebih kecil dari nilai Liliefors tabel yakni 0,15 < 0,16 maka disimpulkan bahwa data hasil belajar Ilmu bahan bangunan siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  kontekstual berdistribusi normal.
Uji  kenormalan  data  hasil  belajar  Ilmu bahan  bangunan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  konvensional  diperoleh nilai  Liliefors  hitung  sebesar  0,09  sedangkan nilai Liliefors tabel 0,16 pada α = 0,05. Dengan demikian maka diketahui bahwa nilai Liliefors hitung lebih kecil dari nilai Liliefors tabel yakni 0,09 < 0,16, maka disimpulkan bahwa data hasil belajar Ilmu bahan bangunan siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran  konvensional berdistribusi normal.

## 4.3.2 Uji Homogenitas
Pengujian  homogenitas  dilakukan  dengan menggunakan  uji  F  pada  posttest  kedua kelompok  sampel  dengan  rumus  sebagai berikut:
F =
 Skor  hasil  belajar  pada  kelompok sampel  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  kontekstual  atau  kelas Eksperimen diperoleh Varians =  8,28
 Skor  hasil  belajar  pada  kelompok sampel  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran  konvensional  atau  kelas kontrol diperoleh Varians = 7,68
Dari  perhitungan  diperoleh  F hitung sebesar 1,08  dan  F tabel sebesar  4,56.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa F hitung <  F tabel (1,08 < 4,56) berarti data hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen.

## 4.3.3 Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis dilakukan dengan cara Uji kesamaan rata-rata postest (uji t satu pihak). Dari  perhitungan  data  hasil  belajar  diperoleh t hitung = 4,54 dan t tabel = 2,03 berarti t hitung > t tabel . Kriteria  pengujian  adalah  :  tolak  Ho  jika  t’  ≥ t tabel ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho ditolak  dan  Ha  diterima,  yaitu  Rata-rata  hasil belajar  Ilmu  Bahan  Bangunan  antara  siswa yang  diajarkan  dengan  strategi  pembelajaran kontekstual  lebih  tinggi  dari  strategi pembelajaran Konvensional pada materi pokok memahami  bahan  bangunan  kayu  mata pelajaran  Ilmu  Bahan  Bangunan  Siswa  kelas  X program  keahlian  Konstruksi  Batu  Beton  SMK Negeri  1  Lintongnihuta  Tahun  Ajaran 2014/2015.

## 4.4 Pembahasan Hasil Penelitian
Dari  hasil  perhitungan  statistik  data  hasil belajar  diatas  dapat  dililihat  perbedaan  hasil belajar  dari  kedua  kelas.  Berdasarkan perhitungan,  kelas  eksperimen  menunjukkan hasil belajar yang lebih tinggi dengan rata-rata skor  21,67  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol dengan rata-rata skor 18,37. Hal ini disebabkan oleh  pemberian  perlakuan  yang  berbeda terhadap masing-masing kelas.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  terhadap data  hasil  belajar  pada  kedua  kelas  tersebut
Pengaruh Penerapan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teaching and Learning) Terhadap Hasil Belajar Ilmu Bahan Bangunan Siswa Kelas X Program Keahlian Konstruksi Batu Beton SMK Negeri 1 Lintonghuta
terbukti  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  pada kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  lebih  tinggi dari  rata-rata  hasil  belajar  yang  diajarkan dengan  strategi  pembelajaran  konvensional. Hal  tersebut  berarti  strategi  pembelajaran kontekstual memberi pengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Strategi
pembelajaran kontekstual menekankan  siswa  dalam  menemukan  sendiri materi pelajaran yang akan dipelajari, sehingga siswa akan  lebih memahami dan  mengerti apa yang dipelajarinya. Selain itu pada pembelajaran kontekstual siswa dituntun untuk menghubungkan materi pelajaran dengan alam kehidupan  siswa  sehingga  siswa  dapat mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Dengan  kata  lain  melalui  pembelajaran kontekstual,  siswa  mempunyai  kesempatan yang  seluas-luasnya  untuk  menggunakan kreatifitasnya  dalam  belajar.  Sehingga  dengan adanya kesempatan tersebut hasil belajar siswa menjadi lebih baik.
Pembelajaran kontekstual merupakan salah satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat menciptakan suasana belajar menarik dan aktif yang  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa. Melalui pembelajaran yang dihubungkan  dengan  alam  dan  observasi langsung  dapat  mengembangkan  pemikiran siswa  terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari. Materi  tersebut  dapat  dipahami  peserta  didik dan bukan hanya sekedar hafalan saja.
Pemahaman siswa terhadap materi pelajaran  akan  lebih  dalam  melalui  belajar kelompok  atau  diskusi  setelah  melakukan observasi.  Siswa  akan  bebas  mengungkapkan apa  yang  diketahuinya  tentang  materi pembelajaran  yang  nantinya  akan  dilaporkan di  kelas.  Tidak  terlepas  dari  panduan  guru, pada akhir pembelajaran guru akan melakukan refleksi  dan  menarik  kesimpulan  dari  seluruh hasil  diskusi  siswa  yang  pastinya  akan membantu  siswa  dalam  memahami  materi yang dipelajarinya.

## 5. Kesimpulan, Implikasi  dan Saran 5.1  Kesimpulan
Dari  hasil  pengolahan  data  diperoleh  rata- rata  skor  hasil  belajar  pada  siswa  yang
diajarkan dengan strategi pembelajaran kontekstual  21,67  dan  rata-rata  skor  hasil belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran konvensional 18,38. Dari hasil uji hipotesis  penelitian,  diperoleh  harga  t hitung = 4,54 dan t tabel = 2,03 berarti t hitung > t tabel , untuk α =  0,05.  Berarti  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima, yaitu : rata-rata hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan strategi pembelajaran kontekstual lebih tinggi dari strategi pembelajaran konvensional pada siswa kelas X program  keahlian  Konstruksi  Batu  Beton  SMK Negeri 1
Litongnihuta Tahun Ajaran 2014/2015.

## 5.2  Implikasi
Hasil  penelitian  membuktikan bahwa rata- rata skor hasil belajar siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran  kontekstual  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  berarti  strategi pembelajaran  kontekstual  memberi  pengaruh secara  signifikan  terhadap  meningkatnya  hasil belajar siswa. Tahapan demi tahapan pembelajaran  pada  strategi  pembelajaran kontekstual  mempengaruhi  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari. Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  jika  siswa mampu      belajar  mandiri,  artinya  pemaham siswa akan materi lebih dalam jika siswa belajar dengan  cara  bekerja  sendiri,  menemukan sendiri  materi  dan  mengkonstruksi  sendiri pengetahuan  dan  ketermpilan  barunya.  Pada tahapan ini siswa dituntut untuk mengembangkan  pengetahuannya  tentang materi melalui banyak cara yang salah satunya dengan  observasi  langsung  ke  lapangan. Observasi  di  lapangan  akan  merangsang pikiran  siswa  dalam  menemukan  materi  dan mengembangkannya  sesuai  dengan  cakupan materi yang sudah diberikan guru.
Tahapan  berikutnya  pada  pembelajaran kontekstual  yaitu  belajar  bersama  dengan teman-teman  satu  kelompok  atau  masyarakat belajar.  Pada  tahapan  ini  siswa  ditutut  untuk mengeluarkan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh setiap  siswa  tentang  materi  yang  kemudian akan  didiskusikan  kembali.  Materi  pelajaran disini bukan bersifat sebagai hafalan saja tetapi lebih menuntut pemahaman siswa.

## Lizon Muctar Nababan – Zulkifli Matondang
Pengetahuan  siswa  akan  lebih  berkembang pada  saat  diskusi.  Supaya  pemahaman  siswa terhadap  materi  lebih  dalam,  setiap  kelompok akan mempresentasekan hasil diskusi di depan kelas,  dan  kelompok  yang  lain  akan memberikan tanggapan terhadap hasil persentasi  dari  kelompok  yang  di  depan. Dengan  panduan  guru  mata  pelajaran,  siswa akan  saling  bertanya  mengenai  pengetahuan mereka tentang materi. Pada akhir pembelajaran  guru  akan  melakukan  refleksi tentang  pemahaman  siswa  akan  materi  yang sudah dipelajari. Hal tersebut membantu siswa untuk  menyimpulkan  materi  pelajaran  yang sudah dipelajari.
Penerapan strategi pembelajaran
kontekstual sangat menuntut keterlibatan siswa dalam menemukan materi pelajaran, menghubungkan  materi  dengan  kehidupan siswa  dan  menuntut  siswa  untuk  menerapkan pengetahuan  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Sehingga  hasil  belajra  yang  diperoleh siswa optimal.

## 5.3 Saran
Berdasarkan  pembahasan  dan  kesimpulan hasil  penelitian  di  atas,  maka  penulis memberikan saran untuk memperbaiki kualitas hasil belajar siswa antara lain:
a. Bagi siswa, supaya lebih aktif dalam proses pembelajaran  agar  materi  pelajaran  dapat dipahami.
b. Bagi para guru, supaya dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran yang  tepat  yang  akan  berpengaruh terhadap  pemahaman  dan  hasil  belajar siswa.
c. Bagi  pihak  sekolah,  supaya  menyediakan sarana  dan  prasarana  sekolah  guna menunjang  keberhasilan  pembelajaran  di sekolah.
d. Kepada  peneliti  selanjutnya  diharapkan agar  dapat  memperhitungkan  waktu  yang dibutuhkan  untuk  setiap  langkah  dan benar-benar  dapat  menyesuaikan  alokasi waktu yang ada dengan rencana pembelajaran  yang  dibuat  dan  diharapkan kepada peneliti selanjutnya supaya meneliti  permasalahan-permasalahan  lain disekolah  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.

## Daftar Pustaka
Arikunto.  S.  (2009). Manajemen  Penelitian . Rineka Cipta: Jakarta.
Arikunto,  Suharsimi.  (2002). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Ed. Rev. Cet.  3. Bumi
Aksara : Jakarta
FTK, 2011. Pedoman Kuliah Microteching
Jurusan/Prodi  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  (FTK) .  UIN  Sunan  Gunung Djati Bandung: Tidak Diterbitkan Hamalik. (2005). Proses Belajar Mengajar. Jakarta
: Bumi Aksara.
Jhonson, Elaine B. (2007). Contextual Teaching & Learning . MLC: Bandung. La  Iru.  (2012). Analisis  Penerapan  Pendekatan. Metode.  Strategi  dan  Model  Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo M.  Masnur.  (2007). KTSP  Pembelajaran  Bervasis Kompetensi dan Kontekstual . Bumi Aksara: Jakarta Nurhadi.  (2003). Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapannya  Dalam  KBK .  Universitas Negeri Malang: Malang. Nurhadi.  (2004). Kurikulum  2004 .  Gramedia Widiasarana: Jakarta.
Sagala,  Syaiful.  H.  (2003). Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Alfabeta: Bandung. Sanjaya.  Wina  (2011). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Kencana: Jakarta. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta: Jakarta Sihombing,  Veronika.  (2014). Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Kompetensi Menganalisis Rangkaian    Listrik  Program  Studi  Keahlian Teknik  Ketenaga  Listrikan  Kelas  X  Di  Smk Negeri  1  Sitinjo .UNIMED.  Skripsi  tidak dipublikasikan.
Sudjana.  (2005). Metode  Statistik .  Tarsito:
Bandung.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar . (Cet. XV). Bandung: PT.
Ramaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperative  Learning. Pustaka Belajar :Yogyakarta Suyadi.  (2013). Strategi  Pembelajaran  Pendidikan
Karakter. PT.Remaja Rosdakarya
:
Bandung Trianto  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-  Progresif .  Kencana  Prenada: Jakarta.