## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 36-40 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.44295
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  dengan Media  Model  Sel  dari  Bahan  Clay  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Materi Struktur Sel
Umi Kalsum 1*
1 Madrasah Aliyah Negeri 1 Jembrana, Negara, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  belajar  biologi  siswa  masih  tergolong  rendah  karena  pelajaran biologi  banyak  hafalan.  Hal  inilah  salah  satu  penyebab  peserta  didik malas  untuk  belajar  biologi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi struktur  sel  melalui  praktek  pembuatan  model  sel  dari  bahan  clay  di kelas  XI  IPS3.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas.  Proses  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan teknik  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan dengan  menggunakan  Teknik  deskriptif  komparatif  dan  deskriptif komunikatif.  Hasil  pretest  siklus  1  menunjukkan  bahwa  peserta  didik yang tidak tuntas mencapai 86,67%, sedangkan yang tuntas 13,33%. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  peserta  didik  terhadap materi  struktur  sel  masih  sangat  rendah.  Hasil  postest  siklus  2 menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  tuntas  mencapai  83,33%, sedangkan yang tidak tuntas sebesar 20%. Hal ini menunjukan bahwa pemahaman  siswa  sudah  semakin  meningkat.  Maka,  pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  dengan  media  model  sel  dari  bahan clay  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi struktur sel. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami materi struktur sel.

## A B S T R A C T
The low biology learning outcomes of students because biology lessons are memorized a lot. This is one  of  the  reasons  why  students  are  lazy  to  study  biology.  This  study  aims  to  analyze  the improvement  of  student  learning  outcomes  on  cell  structure  material  through  the  practice  of  making cell  models  from  clay  in  class  XI  IPS3.  This  type  of  research  is  classroom  action  research.  The process  of  collecting  data  in  this  study  used  test,  observation,  and  documentation  techniques.  Data analysis  was  carried  out  using  comparative  descriptive  and  communicative  descriptive  techniques. The results of the pretest cycle 1 showed that students who did not complete reached 86.67%, while those who completed 13.33%. This shows that students' understanding of cell structure material is still very  low.  The  results  of  the  posttest  cycle  2  showed  that  students  who  completed  reached  83.33%, while those who did not completed were 20%. This shows that students' understanding has increased. So, think pair share cooperative learning with cell model media from clay material can improve student learning  outcomes  on  cell  structure  material.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  help students in understanding the material of cell structure.

## 1. PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  memegang  peranan  penting  dalam  mewujudkan  tujuan  negara  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  menjadi  salah  satu  tempat  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia (Naharir  &  Dantes,  2019;  Rahmat,  2018;  Salma  & Mudzanatun,  2019). Hal  ini  mendorong  para  ahli  di  bidang  pendidikan  untuk  senantiasa  melakukan berbagai upaya yang bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Upaya peningkatan mutu  pendidikan  itu  diharapkan  dapat  mencapai  kehidupan  bangsa  yang  lebih  baik,  dan  untuk  dapat memenuhi harapan tersebut pendidikan yang diharapkan harus menyesuaikan dengan perubahan zaman (Azhari & Kurniady, 2016; Mustadi et al., 2016; Setiawan, 2017). Pelajaran biologi adalah salah satu ilmu

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 16, 2021 Revised December 25, 2021 Accepted January 20, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
Think Pair Share, Hasil Belajar, Clay

## Keywords:
Think Pair Share, Learning Outcomes, Clay
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
sains.  Biologi  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  tentang  makhluk  hidup,  yang  banyak  sekali  berkaitan dengan kehidupan kita sehari-hari (Alexander et al., 2018; Widoretno & Dwiastuti, 2019).
Namun, pelajaran biologi banyak sekali hafalannya. Hal inilah salah satu penyebab peserta didik malas  untuk  belajar  biologi.  Apalagi  banyak  materi  yang  berisi  istilah  ilmiah  dan  contoh  yang  konkret. Peserta  didik  MAN  1  Jembrana  dalam  mempelajari  biologi  materi  tentang  sel  merasa  kesulitan. Berdasarkan  pengalaman  peserta  didik  yang  lalu  mengalami  kesulitan  tentang  pembelajaran  sel  serta organel-organel sel Sebagai contoh adalah materi kelas XI IPS tentang sel. Banyak peserta didik kesulitan dalam  menjawab  soal-soal  tentang  struktur  sel  dan  fungsi  dari  organel-organel  sel.  Apalagi  jika  soal tersebut  disajikan  dalam  bentuk  gambar.  Banyak  peserta  didik  yang  tidak  dapat  menjawab  soal-soal gambar sel. Contohnya peserta didik bingung membedakan antara struktur dinding sel dan membrane sel, serta  organel-organel  sel.  Peserta  didik  cenderung  menyamakan  antara  dinding  sel  dan  membran  sel. Demikian juga untuk fungsi organel sel seringkali peserta didik salah dalam menjawabnya. Hasil penilain peserta didik masih banyak yang belum sesuai dengan standar kelulusan ini bisa dilihat dari hasil ulangan harian yang dilaksanakan di kelas X tidak mencapai nilai tuntas 75%, begitu juga hasil dari post test nilai belum  mencapai  ketuntasan.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  pengalaman  peserta  didik  dalam pembelajaran  tentang  sel  mengalami  kesulitan.  Menurut  pengalaman,  peserta  didik  akan  mudah menyerap  dan  memahami  materi  jika  peserta  didik  melihat  secara  langsung  dengan  obyek  yang dipelajarinya.  Sebenarnya  untuk  pembelajaran  tentang  sel,  selama  ini  guru  sudah  berusaha  melakukan pendekatannya  langsung  dengan  obyek  yang  dipelajari,  yaitu  dengan  praktek  mengamati  sel  bawang merah dengan mikroskop. Akan tetapi hal ini belum cukup, karena pengamatan dengan mikroskop cahaya biasa  hanya  mampu  memberi  informasi  mengenai  bentuk  sel,  bukan  struktur  dan  organel-organel  sel didalamnya.  Untuk  dapat  memperoleh  informasi  gambar  sel  dan  organel-organel  didalamnya  secara lengkap dapat menggunakan mikroskop elektron. Padahal mikroskop ini mahal dan tidak semua sekolah mampu  menyediakannya.  Jika  permasalahan  tersebut  dibiarkan  akan  berdampak  buruk  terhadap  hasil belajar siswa.
Solusi yang dapat dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menerapkan model  pembelajaran  yang  inovatif.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu  model pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share.  Model  TPS  merupakan  strategi  yang    memperkenalkan gagasan tentang  waktu  tunggu  atau  berpikir (white or think time) pada elemen interaksi pembelajaran koooperatif  yang  saat  ini  menjadi  salah  satu  cara  yang  sangat  baik  dalam  meningkatkan  respons  siswa terhadap  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru (Kamil  et  al.,  2021;  Maryoto,  2018;  Ramadhani,  2017). Model pembelajaran Think pair share dapat menumbuhkan semangat yang ada dalam diri peserta didik dan membuat peserta didik aktif pada saat proses pembelajaran di dalam kelas (Fahrullisa et al., 2018; Sutama et al., 2017). Pada model think pair share memiliki tiga tahapan atau langkah pembelajaran yaitu: Think(berpikir), Pair(berpasangan), share(berbagi). Pada tahapan think guru akan menyampaikan suatu pertanyaan  atau  permasalahan  lalu  guru  meminta  peserta  didiknya  untuk  memikirkan  secara  individu tentang permasalahan yaang disampaikan guru. Sedangkan pada tahap pair, peserta didik mendiskusikan dengan pasangannya apa yang sudah mereka pikirkan pada tahap think. Dan pada tahap sharememinta peserta  didiknya  untuk  menyampaikan  atau  mengkomunikasikan  hasil  dari  diskusi  mereka  dengan peserta didik lainnya di depan kelas (Afriyola et al., 2020; Gusmiharti & Fitri, 2019; Septiningtyas et al., 2018).
Beberapa temuan menyatakan model Think Pair Share efektif meningkatkan hasil belajar (Murni, 2018;  Puspitasari,  2019;  Triwulandari  et  al.,  2017). Model  Think  Pair  Share  juga  dapa  meningkatkan prestasi  belajar  siswa (Suwela,  2021). Selain  itu,  melalui  model  Think  Pair  Share  dapat  meningkatkan pemahaman konsep siswa (N. K. T. Y. Dewi et al., 2021; Sutama et al., 2017). Model ini juga memberikan pengaruh  terhadap  motivasi  dan  kemampuan  komunikasi  siswa (Afriyola  et  al.,  2020;  Zain  &  Ahmad, 2021). Berdasarkan temuan tersebut, model kooperatif  Think Pair Share diterapkan pada pembelajaran biologi. Guru diharapkan bisa berinovasi agar peserta didik dapat dengan mudah mempelajari sel. Salah satu  contoh  inovasi  guru  untuk  mempelajari  sel  yaitu  dengan  membuat  sel  beserta  organel-organel  sel sehingga peserta didik mudah untuk memahami materi sel dengan menggunakan clay. Kemudian sel yang sudah  jadi  bisa  kita  gunakan  untuk  bahan  diskusi,  dan  peserta  didik  saling  berpasangan  untuk menyampaikan  fungsi  dari  masing-masing  organel.  Tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  menganalisis peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  struktur  sel  melalui  praktek  pembuatan  model  sel dari bahan clay di kelas XI IPS3 semester ganjil tahun pelajaran 2019-2020 MAN 1 Jembrana.

## 2. METODE
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  kelas  XI  IPS3  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Jembrana Tahun Pelajaran 2019/2020 yang berlokasi di Jalan Ngurah Rai 103 Jembrana. Penelitian dilakukan  pada
bulan Juli hingga September tahun 2019. Penelitian ini terdiri atas 2 siklus dan 4 kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS3 MAN 1 Jembrana tahun pelajaran 2019/2020, dengan jumlah 30 siswa, terdiri atas 11 siswa laki-laki dan 19 siswa perempuan. Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah  sebanyak ≥75%  siswa  dapat  memahami  sub pokok  bahasan  sel;  Ketuntasan  belajar  tercapai  jika 75% siswa mendapat nilai ≥75.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Instrumen yang  digunakan  dalam  pengambilan  data  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  soal  tes  yang  terdiri  atas lembar  soal  pretest  dan  postest.  Lembar  soal  pretest  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  siswa sebelum  diberikan  materi  tentang  struktur  sel  dengan  menggunakan  model  sel  berbahan  dasar  clay. Lembar soal pretest terdiri atas 20 soal obyektif yang berisi tentang materi struktur sel yang disesuaikan dengan  tuntutan  kompetensi  dasar  pembelajaran.  Lembar  soal  postest  digunakan  untuk  mengukur pemahaman  siswa  sesudah  diberikan  materi  tentang  struktur  sel  dengan  menggunakan  model  sel berbahan dasar clay. Lembar soal postest terdiri atas 20 soal objektif yang berisi tentang materi struktur sel  yang  disesuaikan  dengan  tuntutan  kompetensi  dasar  pembelajaran.  Hasil  belajar  dianalisis  secara deskriptif  komparatif  yaitu  membandingkan  nilai  tes  antarsiklus  maupun  dengan  indikator  kinerja (Indikator  keberhasilan).  Hasil  belajar  siswa  pada  materi  struktur  sel  dengan  menggunakan  model  sel berbahan dasar clay dicari nilai persentase siswa secara klasikal. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah peningkatan hasil belajar peserta didik pada materi sturktur sel yang diajar dengan model sel berbahan dasar clay. Peningatan hasil belajar peserta didik dikatakan telah meningkat apabila nilai rata- rata  kelas  mengalami  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya  dan  mempunyai  ketuntasan  belajar  secara klasikal sebesar 75% dari jumlah siswa keseluruhan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan hasil siklus I, pretest dilaksanakan sebelum proses belajar mengajar pada siklus 1. Pretest  digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman  awal  peserta  didik  tentang  materi  struktur  sel  yang diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran pembuatan model sel dari bahan clay. Hasil pretest siklus 1 menunjukkan bahwa peserta didik yang tidak tuntas mencapai 86,67%, sedangkan yang tuntas 13,33%. Hal ini menunjukkan bahwa pemahaman peserta didik terhadap materi struktur sel masih sangat rendah.  Postest  dilaksanakan  setelah  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  1.  Postest  digunakan  untuk mengetahui pemahaman peserta didik tentang materi struktur sel yang diajarkan dengan menggunakan media pembelajaran  pembuatan model sel dari bahan clay  . Hasil postest siklus 1  menunjukkan  bahwa peserta didik yang tuntas mencapai 66,67%, sedangkan 33,33% yang tidak tuntas. Hal ini menunjukkan bahwa  pemahaman  siswa  sudah  meningkat,  tapi  masih  perlu  ditingkatkan  lagi,  sehingga  pembelajaran dilanjutkan ke siklus 2 untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.
Hasil  Siklus  II,  pretest  dilaksanakan  sebelum  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  2.  Pretest digunakan untuk mengetahui pemahaman awal peserta didik tentang materi struktur sel yang diajarkan dengan menggunakan  media pembelajaran pembuatan  model sel dari bahan clay.  Hasil pretest siklus 2 menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  mencapai  93,33%,  yang  tuntas  93,33%.  Hal  ini menunjukkan bahwa pemahaman peserta didik terhadap materi struktur sel masih sangat rendah. Postest dilaksanakan  setelah  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  2.  Postest  digunakan  untuk  mengetahui pemahaman  peserta  didik  tentang  materi  struktur  sel  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  media pembelajaran pembuatan model sel dari bahan clay. Hasil postest siklus 2 menunjukkan bahwa peserta didik  yang  tuntas  mencapai  83,33%,  sedangkan  yang  tidak  tuntas  sebesar  20%.  Hal  ini  menunjukan bahwa pemahaman siswa sudah semakin meningkat.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  mengenai  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik pada materi struktur sel melalui praktik pembuatan model sel dari bahan clay diketahui bahwa telah terjadi peningkatan hasil belajar. Peningkatan hasil belajar dapat dilihat sebelum dan sesudah diberikan perlakuan pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat dari presentase ketuntasan hasil belajar peserta didik yang meningkat pada siklus I dan siklus II. Penerapan think pair share (TPS) dalam pembuatan model sel dari  bahan  clay  dan,  telah  memberikan  hasil  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh peserta  didik.  Model  sel  dari  bahan  clay  merupakan  salah  satu  media  visual  bagi  peserta  didik  dalam belajar. Secara khusus media visual berfungsi untuk menarik perhatian, memperjelas sajian ide/gagasan, mengilustrasikan  atau  menghiasi  fakta  yang  mungkin  akan  cepat  dilupakan  dan  diabaikan  bila  tidak divisualkan (N. N. K. Dewi et al., 2019; Rosidah, 2016). Dalam penelitian ini, peserta didik dikelompokkan untuk  membuat  organel-organel  sel  dari  bahan  campuran  tepung  dengan  lem  (clay).  Setelah  clay
terbentuk selanjutnya ditetesi dengan pewarna yang sesuai dengan warna organel sel yang akan dibuat dan  membentuknya  serupa  dengan  organel  sel  yang  diinginkan.  Sehingga  melalui  kegiatan  pembuatan model sel dari bahan clay membantu peserta didik untuk menanam gagasan tentang struktur dan bentuk organel-organel sel dalam ingatannya. Selain itu kegiatan tersebut juga memudahkan pemahaman konsep yang sulit bagi peserta didik dan menciptakan pengalaman belajar yang menyenangkan.
Secara  umum  pelaksanaan  model  pembelajaran  TPS  berlangsung  dengan  baik.  Masing-masing kelompok  pada  kelas  XI  IPS3  mampu  bekerja  sama  dengan  baik  dengan  anggota  kelompoknya  untuk mempelajari  materi  struktur  sel  dan  mengerjakan  soal  diskusi  dengan  menggunakan  metode  yang diberikan,  ini  dapat  dilihat  dari  antusias  peserta  didik  untuk  bertanya  dan  mencari  jawaban  baik  dari buku  literatur  maupun  dengan  teman  kelompoknya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  model pembelajaran  Think  Pair  Share  terdapat  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  ( think ),  berpasangan  ( pair ) dengan  teman  dan  mempresentasikan  ( share )  pengetahuan  mereka,  sehingga  peserta  didik  yang  lain memeroleh pengetahuan sama dari sumber berbeda yang menyebabkan adanya satu paham pengetahuan. Peserta didik juga akan termotivasi untuk berusaha mencari sumber belajar lain seperti buku paket, buku catatan,  dan  informasi  lain  agar  dapat  mempresentasikan  hasil  kelompoknya  dengan  baik  di  kelas. Banyaknya anggota yang hanya dua orang saja (berpasangan) dapat mengoptimalkan peran aktif semua peserta  didik  dalam  kelompoknya  serta  memudahkan  peserta  didik  untuk  saling  membantu menyatukankan  ide  pemikiran  dan  gagasan  matematika  yang  mereka  miliki  dan  kemudian  dituangkan dalam  bentuk  lisan  ataupun  dalam  bentuk  tulisan (Afriyola  et  al.,  2020;  Septiningtyas  et  al.,  2018). Hal tersebut  menunjukkan  model  ini  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa,  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  sebelumnya  yang  menyatakan  model  think  pair  share dapat meningkatkan hasil belajar (Murni, 2018; Puspitasari, 2019; Triwulandari et al., 2017). Model think pair  share  juga  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa (Suwela,  2021). Temuan  lain  menyatakan melalui  model  think  pair  share  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa (N.  K.  T.  Y.  Dewi  et  al., 2021;  Sutama  et  al.,  2017). Model  ini  juga  memberikan  pengaruh  terhadap  motivasi  dan  kemampuan komunikasi siswa (Afriyola et al., 2020; Zain & Ahmad, 2021). Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data  yang  telah  diperoleh,  model  think  pair  share  dengan  media  model  sel  dari  bahan  clay  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  struktur  sel.  Namun,  praktik  pembuatan  model  sel  dari bahan  perlu dilatih terus agar siswa benar-benar terampil dan terasah kreativitasnya. Penerapan praktik pembuatan model sel dari bahan clay harus disesuaikan dengan karakteristik materi yang akan diajarkan. Dalam praktek pembuatan model sel diharapkan siswa membaca terlebih dahulu tentang materi struktur sel.

## 4. SIMPULAN
Model think pair share dengan media model sel dari bahan clay dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada  materi  struktur  sel.  Penerapan  praktik  pembuatan  model  sel  dari  bahan  clay  harus disesuaikan  dengan  karakteristik  materi  yang  akan  dibelajarkan.  Dalam  praktik  pembuatan  model  sel diharapkan  siswa  membaca  terlebih  dahulu  tentang  materi  struktur  sel.  Implikasi  penelitian  ini diharapkan  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afriyola,  F.,  Rahmi,  R.,  &  Delyana,  H.  (2020).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share. AL KHAWARIZMI , 4 (2), 190 – 204. https://doi.org/10.22373/jppm.v4i2.7912.
Alexander, A., Rahayu, H. M., & Kurniawan, A. D. (2018). Pengembangan Penuntun Praktikum Fotosintesis Berbasis  Audio  Visual  Menggunakan  Program  Camtacia  Studio  di  SMAN  1  Hulu  Gurung. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 6 (2), 75 – 82. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i2.12075.
Azhari, U. L., & Kurniady, D. A. (2016). Manajemen Pembiayaan Pendidikan, Fasilitas Pembelajaran, dan Mutu Sekolah. Jurnal Administrasi Pendidikan , 23 (2). https://doi.org/10.17509/jap.v23i2.5631.
Dewi, N. K. T. Y., Sugiarta, I. M., & Parwati, N. N. (2021). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika Siswa.
Journal of Education Action Research , 5 (1), 40 – 47. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31789.
Dewi,  N.  N.  K.,  Kristiantari,  M.  .  R.,  &  Ganing,  N.  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  and Picture  Berbantuan  Media  Visual  terhadap  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Indonesia. Journal  of
Education Technology , 3 (4). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v3i4.22364. Fahrullisa, R., Putra, F., & Supriadi, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share  (TPS)  berbantuan  Pendekatan  Investigasi  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis.
Numerical: Jurnal
Matematika
dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 79 – 86. https://doi.org/10.25217/numerical.v2i2.213.
Gusmiharti,  R.,  &  Fitri,  R.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share Terhadap  Peningkatan  Kompetensi  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam. PEDAGOGIA:  Jurnal Pendidikan , 8 (2), 265 – 272. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v8i2.2444.
Kamil, V. R., Arief, D., Miaz, Y., & Rifma, R. (2021). Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Belajar Siswa Kelas VI. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6025 – 6033. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1744.
Maryoto,  G.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  dan  Numbered- Heads-Together (NHT) terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan , 17 (2), 121 – 128. https://doi.org/10.33830/jp.v17i2.271.2016. Murni,  H.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Model  Pembelajaran  PKN  melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share. Wahana  Didaktika :  Jurnal  Ilmu  Kependidikan , 16 (3), 284. https://doi.org/10.31851/wahanadidaktika.v16i3.2105. Mustadi,  A.,  Zubaidah,  E.,  &  Sumardi,  S.  (2016).  Peran  Komite  Sekolah  dalam  Peningkatan  Mutu Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 35 (3),  312 – 321. https://doi.org/10.21831/cp.v35i3.10578.
Naharir,  R.  A.,  &  Dantes,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  Berbantuan Media  Video  Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Semester  II  SD. Mimbar PGSD , 7 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i1.16975.
Puspitasari, S. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA dengan Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share. Global Edukasi , 3 (1), 55 – 60. http://jurnal.goretanpena.com/index.php/JGE. Rahmat, E. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 206. https://doi.org/10.23887/jisd.v1i3.11997.
Ramadhani, S.  P. (2017). Pengaruh  Pendekatan Cooperative Learning  Tipe (TPS) Think, Pair, and Share terhadap Hasil Belajar PKn di Sekolah Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 7 (02), 124. https://doi.org/10.25273/pe.v7i2.1653.
Rosidah,  A.  (2016).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Visual  untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep
Siswa pada Mata Pelajaran IPS. Jurnal Cakrawala Pendas , 2 (2). https://doi.org/10.31949/jcp.v2i2.499.
Salma, & Mudzanatun. (2019). Analisis Gerakan Literasi Sekolah terhadap Minat Baca Siswa Siswa Sekolah
Dasar. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 122 – 127. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17555.
Septiningtyas,  R.  P.,  Koeswanti,  H.  D.,  &  Radia,  E.  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share  dan  Dionasi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Berpikir  Kritis  pada Tema  9  Siswa  Kelas  IV  SD  N  Solowire. Jurnal  Basicedu , 3 (2),  414 – 421. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.20.
Setiawan,  D.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Auntentik  untuk  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. AL-ASASIYYA:  Journal  of  Basic  Education , 1 (2). https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683.
Sutama, I. P. E., Dibia, I. K., & Margunayasa, I. G. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS)  Berbantuan  Media  Konkret  terhadap  Hasil  Belajar  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 5 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10683.
Suwela,  I.  K.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  and  Share  untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika. Journal  of  Education  Action  Research , 5 (1),  95 – 101. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32653.
Triwulandari, D., Wati, M., & M., A. S. (2017). Perbedaan Hasil Belajar Siswa antara Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  dengan  Tipe  Pair  Checks  Pada  SMP  Negeri  9 Banjarmasin. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 5 (1), 99 – 108. https://doi.org/10.20527/bipf.v5i1.2816. Widoretno,  S.,  &  Dwiastuti,  S.  (2019).  Improving Students’  Thinking  Skill  Based on  Class  Interaction  in Discovery Instructional: A Case of Lesson Study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 8 (3), 347 – 353. https://doi.org/10.15294/jpii.v8i3.20003.
Zain, B. P., & Ahmad, R. (2021). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Think Pair Share terhadap Motivasi dan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  3668 – 3676. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1408.