## STRATEGI DAN IMPLEMENTASI PENYUSUNAN SOAL HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) BAGI GURU SEKOLAH DASAR DI KABUPATEN KEBUMEN
Suhartono 1 , Tri Saptuti Susiani 2 , Moh Salimi 3 , Ratna Hidayah 4
1,2,3,4 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sebelas Maret, Indonesia
Corresponding email: suhartono@staff.uns.ac.id

## ABSTRACT
The  2013  curriculum  is  an  element  of  transformation  at  the  elementary  school level.  These  elements  are  in  the  form  of  strengthening  learning,  implementing integrated thematic learning, and developing higher order thinking skills through a scientific  approach.  To  make  this  happen,  elementary  teachers  need  to  have competence in planning, implementing, and evaluating HOTS learning, but many of them do not understand and apply assessments that measure these higher-order thinking  skills.  This  PKM  is  expected  to  be  able  to  provide  insight  into  the understanding  of  teachers  in  carrying  out  learning  and  evaluating  students  on higher-order thinking aspects. This PKM is carried out in a group activity forum, teacher work which is held once a week for four meetings. The strategy used is an explanation  of  the  HOTS  concept,  discussion  of  developing  indicators  of  basic competencies,  workshops  on  the  preparation  of  grids  and  rules  for  writing questions,  and  preparation  of  HOTS  questions.  From  the  results  that  have  been implemented,  it  can  be  concluded  that  a  small  proportion  of  elementary  school teachers have carried out HOTS learning and assessments; This activity is able to increase  the  understanding  of  teachers'  understanding  so  that  it  can  produce outputs in the form of grids and the development of HOTS questions in thematic learning covering the main areas of Civics, Indonesian Language, Social Sciences, Science, and Mathematics.
Keywords: higher  order  thinking  skills;  preparation  of  questions;  2013 curriculum; teacher; primary school.

## ABSTRAK
Kurikulum  2013  merupakan  elemen  trasnformasi  pada  jenjang  sekolah  dasar. Elemen  tersebut  berupa  penguatan  pembelajaran,  pengimplementasikan pembelajaran  tematik  terintegrasi,  dan  pengembangan  keterampilan  berpikir tingkat tinggi melalui pendekatan saintifik. Untuk mewujudkan hal tersebut, guru SD  perlu  memiliki  kompetensi  tentang  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi pembelajaran yang bersifat HOTS, tetapi mereka banyak yang belum memahami dan  manerapkan  penilaian  yang  menukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi tersebut. PKM ini diharapkan mampu memberikan wawasan pemahaman kepada para guru dalam melaksanakan pembelajaran dan mengevaluasi siswa pada aspek berpikir  tingkat  tinggi.  PKM  ini  dilaksanakan  pada  forum  kegiatan  kelompok, kerja guru  yang dilaksanakan seminggu sekali selama empat pertemuan. Strategi yang  digunakan  adalah  penjelasan  konsep  HOTS,  diskusi  pengembangan indikator  dari  kompetensi  dasar, workshop penyusunan  kisi-kisi  dan  kaidah penulisan soal,  serta penyusunan soal  yang bersifat  HOTS. Dari hasil  yang telah dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  SD  sebagian  kecil  telah melaksanakan  pembelajaran  dan  penilan  yang  bersifat  HOTS.  Kegiatan  ini mampu menambah wawasan pemahaman para guru sehingga dapat menghasilkan luaran  yang  berupa  kisi-kisi  dan  pengembangan  soal  HOTS  pada  pembelajaran tematik  yang  meliputi  bidang-bidang  pokok  PKN,  Bahasa  Indonesia,  IPS,  IPA, dan Matematika.
Kata kunci: higher order thinking skills ; penyusunan soal; kurikulum 2013; guru; sekolah dasar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha perwujudan peningkatan kualitas pendidikan. Perwujudan tersebut diupayakan oleh pemerintah melalui Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional 2015-2019. Dalam perencanaan tersebut, aspek yang menjadi  sasarannya  yaitu  jaminan  kualitas  pelayanan  pendidikan,  ketersediaan kurikulum,  serta  keseluruhan  system  penilaian  pendidikan.  Sejalan  dengan
rencana  tersebut,  pada  era  globalisasi  dan  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (MEA), pemerintah  perlu  untuk  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang berkualitas.  Kualitas  SDM  dipengaruhi  oleh  pendidikan  dengan  dimulai  dari peningkatan kualitas pembelajaran melalui penyusunan tujuan pembelajaran yang tepat (Istiyono, Mardapi, & Suparno, 2014).
Menyadari  akan  pentingnya  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi,  maka pemerintah  mengeluarkan  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasiomal  No.  20 Tahun  2003  pasal  3  tentang  system  pendidikan  sebagai  wujud  pengembangan pendidikan (Afandi & Sajidan, 2018). Dalam pasal tersebut dinyatakan:
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu  cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Pernyataan  tersebut  mengarahkan  agar  peserta  didik  mampu  menghadapi dan  memecahkan  masalah  dengan  mengoptimalkan  seluruh  potensi  yang dimilikinya.  Pada  kenyataannya,  tuntutan  Sistem  Pendidikan  Nasional  Indonesia tersebut  sering  bertolak  belakang  dengan  temuan  berbagai  lembaga  survei internasional.  Hasil  survey  internasional  melaporkan  bahwa  pencapaian pendidikan di Indonesia masih kurang menggembirakan sehingga potensi peserta didik tersebut belum berkembang dengan baik (Afandi &Sajidan, 2018).
Potensi yang peserta didik tidak lepas dari peran pendidik di sekolah. Guru dituntut  untuk  mengelola  pembelajaran  yang  mampu  mengembangkan  potensi peserta didik. Pernyatan ini sejalan dengan Baharun (2017), bahwa guru  menjadi pondasi  khusus  kegiatan  pembelajaran  dan  sebagai  motivator  bagi  peserta  didik. Guru  menjadi  panutan  untuk  mengubah  perilaku  peserta  didik.  Oleh  karena  itu, guru harus selalu meningkatkan kompetensi dirinya dengan mengikuti perubahan yang  terjadi.  Penguatan  proses  pembelajaran  menjadi  elemen  yang  cukup merubah  perjalanan  dari  kurikulum  2013  terutama  pada  jenjang  sekolah  dasar. Melalui  penguatan  proses  pembelajaran,  pemerintah  banyak  berharap  bahwa kualitas  pembelajaran  semakin  baik,  menjadi  efektif  dan  efesien,  tercipta
pembelajaran  menyenangkan,  serta  memiliki  makna.  Dengan  demikian,  kualitas hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa tercapai.
Pada  kenyataannya,  masih  ada  guru  yang  kurang  paham  tentang  HOTS. Kenyataan  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil  studi  dokumentasi  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  belum  disusun  secara  maksimal.  Guru masih perlu mengembangkan kemampuan dalam penyusunan dan pengkonversian yang bersifat Lower Order Thinking Skill (LOTS) menjadi Higher Order Thinking Skill (HOTS) dan ini harus sudah diawali sejak merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (Fanani  &  Kusmaharti,  2018).  Di  sisi  lain,  beberapa  soal  tidak memenuhi  kategori  soal  yang  tepat  (Yuniar,  Rakhmat,  &  Saepulrohman,  2015). Soal  yang  baik  setidaknya  memenuhi  kriteria  seperti  memiliki  proporsi  yang tepat,  materi  yang  diujikan  telah  selesai,  adanya  pembeda  tingkat  kesulitan  soal dan daya pembeda, serta jumlah soal yang proporsional (April, 2019). Kebutuhan tersebut juga dikarenakan penilaian menjadi hal yang dapat memperbaiki kualitas pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu  menguasai  strategi  pembelajaran  dan penyusunan soal yang merangsang kemampuan siswa berpikir tingkat tinggi.
Merril  (2012)  menjelaskan  ada  11  strategi  untuk  memunculkan  pemikiran dan  mengembangkan  HOTS,  yaitu:  (1)  membedakan,  (2)  menyamakan,  (3) membandingkan,  (4)  memilah,  (5)  menjadi  penyebab,  (6)  merangkum,  (7) mengkategorikan,  (8)  menyelesaikan  masalah,  (9)  mencurahkan  pendapat,  (10) mempertimbangkan  variasi  solusi  yang  dipilih,  dan  (11)  meningkatkan  cara berpikir.  Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  membantu  siswa  agar  mereka mampu  mengungkapkan  gagasan  argumentatifnya  secara  logis  dan  percaya  diri, baik tertulis, lisan, dan tindakan (Usmaedi, 2017).
Tugas  guru  sebagai  pendidik  di  satuan  pendidikan  adalah  merancang, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran.  Guru  juga  sebagai  pendukung atau  motivator  bagi  peserta  didik  (Warsono,  2017).  Hal  ini  sejalan  dengan Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  dimana  guru harus  memiliki  kompetensi  untuk  mendidik,  mengajar,  membina,  memberi petunjuk,  menilai,  serta  mengevaluasi  diberbagai  jalur  pendidikan  formal. Rancangan  pembelajaran  dibuat  dalam  bentuk  RPP.  Pelaksanaan  pembelajaran
dilakukan  dengan  memerhatikan  berbagai  hal  yang  mampu  mengoptimalkan potensi  peserta  didik.  Adapun  hasilnya  dapat  diketahui  dari  evaluasi  yang dilakukannya.
Banyaknya  tugas  guru  di  sekolah  terkadang  menyebabkan  kurangnya semangat  untuk  berinovasi  dan  berkreasi.  Apa  yang  dilakukan  seolah  sebagai rutinitas kegiatan yang monoton. Untuk melakukan perubahan, guru memerlukan motivasi dari pihak lain yang mampu menghadirkan suasana baru.
Para  guru  sebenarnya  mempunyai  media  komunikasi  untuk  saling  berbagi dan  meningkatkan  profesi,  yaitu  forum  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG).  Forum KKG  dilaksanakan  seminggu  sekali  yang  diisi  berbagai  kegiatan  yang  berkaitan dengan  perkembangan  informasi  tentang  pendidikan.  Materi  yang  dikaji  dalam KKG  biasanya  disampaikan  oleh  pejabat  terkait,  misalnya  pengawas,  kepala sekolah, atau guru lain yang memiliki kompetensi tertentu.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  kiranya  diperlukan  kerja  sama  untuk bersinergi  antara  lembaga  perguruan  tinggi  (LPTK)  dalam  melaksanakan  Tri Darma  Perguruan  Tinggi  dan  dinas  pendidikan  dalam  meningkatkan  kompetensi guru agar mampu merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pembelajarannya  yang  bersifat  HOTS.  Bentuk  kerja  sama  tersebut  adalah pendampingan bagi guru SD di Kabupaten Kebumen dalam penyusunan soal yang yang  bersifat  HOTS.  Pelaksanaannya  dilakukan  secara  periodik  seminggu  sekali dalam forum KKG.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  pelaksanaan  kegiatan  ini  meliputi  penyuluhan/penjelasan,  diskusi ( workshop ),  penyusunan  kisi-kisi  dan  soal  HOTS,  dan  evaluasi/refleksi.  Peserta Kegiatan  meliputi  Koodinator  Wilayah  Bidang  Pendidikan  Kecamatan  Pejagoan Kebumen, Pengawas satuan pendidikan, Kepala dan guru SD di satu gugus terdiri atas 5 SD yang bertempat di SDN 4 Kedawung sebagai SD inti, dan SD 4 imbas, yaitu  SDN  1,  2,  3  Kedawung,  dan  SDN  1  Karangpoh.  Materi  kegiatan  meliputi: (1)  Konsep  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS),  (2)  perumusan  indikator  yang dijabarkan  dari  KD,  (3)  penyusunan  kisi-kisi  soal  HOTS,  (4)  kaidah  penulisan
soal,  dan  (5)  penyusunan  soal  HOTS.  Materi  kegiatan  tersebut  secara  umum merupakan  materi  penyusunan  soal  HOTS  dalam  pembelajaran  tematik  yang diimplementasikan pada bidang mata pelajaran pokok yang ada di SD, yaitu PKN, Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS,  dan  Matematika.  Adapun  kegiatan  PKM  ini dilaksanakan  pada  setiap  hari  Sabtu,  sesuai  dengan  jadwal  KKG  yang  rutin dilaksanakan  oleh  para  guru.  Tahapan  kegiatan  meliputi  (1)  tahap  persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi/refleksi, serta pelaporan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagaimana  telah  diuraikan  di  muka,  pengabdian  ini  bertujuan  untuk memberikan  pemahaman  tentang  karakteristik  dan  langkah  pengembangan  soal HOTS  ( Higher  Order  Thinking  Skills )  yang  berkualitas  baik,  memberikan pengalaman  langsung  dalam  mengubah  soal  biasa  menjadi  soal  dengan  kategori HOTS bagi guru-guru SD di Kabupaten Kebumen. Sasaran kegiatan adalah guru- guru SD  yang termasuk  dalam anggota KKG. Kegiatan PKM dilaksanakan pada hari  Sabtu  saat  mereka  melaksanakan  KKG.  Bentuk  kegiatan  berupa  ceramah, diskusi,  dan  tanya  jawab  tentang  permasalahan  yang  berkaitan  pengembangan soal HOT, latihan mengubah soal biasa menjadi HOT, dan tugas kelompok berupa pengembangan  soal  HOT,  kemudian  mempresentasikannya.  Keberhasilan kegiatan  ditunjukkan  dengan  hasil  penilaian  yang  dilakukan,  meliputi  penilaian sikap  keaktifan,  kerjasama,  dan  tanggung  jawab.  Penilaian  terhadap  penguasaan soal  HOT  dilakukan  melalui  tugas  mandiri  mengubah  soal  dengan  tingka penyelesaian  yang mudah menjadi  soal  berbasis  HOT, maupun mengembangkan soal  HOT  secara  berkelompok.    Harapannya,  peserta  yang  mengikuti  kegiatan dapat  menularkan  ilmunya  kepada  guru  lain  di  sekolahnya  maupun  sekolah lainnya. Secara rinci, pelakasanaan kegiatan ini dapat diuraikan sebagai berikut.
Pada  tahap  persiapan,  Tim  P2M  PGSD  Kebumen  mengadakan  koordinasi dengan  Kepala  UPTD  Pendidikan  Kecamatan  Pejagoan  (jabatan  sekarang: Koordonator Wilayah Kecamatan Bidang Pendidikan) untuk merencanakan teknis pelaksanaan  pengabdian  ini,  yang  meliputi  sasaran  kegiatan,  waktu  dan  tempat pelaksanaan,  serta  materi  yang  disampaikan.  Selanjutnya,  Tim  menyusun  atau
menyiapkan  instrumen  pengabdian,  berupa  materi  dalam  bentuk  file  PPT  dan lembar kerja yang akan digunakan.
Tahap  pelaksanaan  dibagi  dalam  beberapa  kegiatan,  yaitu:  (1)  Pertemuan pertama  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  20  Juli  2017  dengan  dengan  ceramah penyajian materi Konsep Berpikir Tingkat  Tinggi (HOTS); (2) Pertemuan kedua dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  20  Juli  2017  dengan  materi  perumusan  indikator yang dijabarkan dari KD. Bentuk kegiatannya adalah workshop yang menekankan diskusi  kelompok  mata  pelajaran  atau  muatan  pelajaran  (PPKN,  Bahasa indonesia,  Matematika,  IPA,  dan  IPS);  (3)  Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada hari Sabtu, 27 Juli 2017 dengan materi kegiatan penyusunan kisi-kisi soal HOTS berdasarkan  kelompok  mapel  yang  sudah  dibentuk  sebelumnya;  (4)  Pertemuan keempat dilaksanakan pada hari Sabtu, 3 Agustus 2017. Adapun materinya adalah kaidah penulisan soal dan penyusunan soal HOTS. Kegiatannya berupa ceramah, tanya jawab, diskusi atau kerja kelompok. Kegiatan ini dilanjutkan dengan tugas yang  dilakukan  di  luar  pertemuan  untuk  menyusun  soal;  (5)  Pertemuan  kelima atau  terakhir  dilaksanakan  pada  hari  Sabtu,  10  Agustus  2017.  Pada  pertemuan kelima  ini  peserta  mempresentasikan  hasil  penyusunan  soal  HOTS  untuk didiskusikan  secara  klasikan  agar  mendapatkan  masukan  dari  anggota  kelompok lain.
Tahap  evaluasi/refleksi  dilakukan  oleh  Tim  P2M  PGSD  di  kampus. Evaluasi/refleksi  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  hal-hal  mana  yang  sudah sesuai  dengan  harapan  dan  hal-hal  mana  yang  merupakan  kendala  atau kekurangberhasilan kegiatan yang telah dilaksanakan.
Hasil  kegiatan  secara  garis  besar  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  para guru  telah  melaksanakan  penyusunan  soal  dengan  langkah-langkah  yang  tepat. Mereka  menyusun  soal  berdasarkan  kompetensi  dasar  yang  ada,  menyusun  ksi- kisi,  dan  menuliskannya  dalam  soal.  Terdapat  sebagian  guru  yang  dalam penyusunan  soal  hanya  menggunakan  arsip  yang  ada  pada  tahun-tahun sebelumnya  sehingga  soal  penilaian  yang  digunakan  belum  mencerminkan pengukuran  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Hasil  penelitian  ini  selaras dengan  Ismayani  et  al.  (2020)  bahwa  guru-guru  dapat  menyusun  soal  berbasis
HOTS,  walaupun  beberapa  guru  belum  mampu  menyusun  soal  berbasis  HOTS dengan cepat karena hal seperti itu membutuhkan latihan yang berkelanjutan. Hal ini  tampak  pada  rumusan  indikator,  tujuan,  maupun  kegiatan  pembelajaran  dan penilaiannya dalam rancangan pembelajaran dan proses pelaksanaan pembelajaran  yang  berlangsung.  Senada  dengan  pernyataan  (Iskandar  &  Senam, 2015) mengemukakan bahwa kemampuan  guru  untuk  mengembangkan soal-soal yang  berbasis  HOTS  masih  terbilang  rendah  dan  masih  didominasi  oleh  unsur lower order thingking skills.
Melalui  kegiatan  pengabdian  ini,  para  guru  menjadi  lebih  paham  tentang bagaimana  melaksanakan  pembelajaran  dan  pengukuran/penilaian,  khususnya ranah  kognitif  secara  tepat.  Guru  harus  berperan  aktif  untuk  meingkatkan ketertarikan  dan  kemampuan  dalam  mengembangkan  penyusunan  soal  berbasis HOTS  (Salam,  2019;  Arnidah  &  Anwar,  2020).  Ketertarikan  mereka  terhadap materi  yang  disampaikan  cukup  tinggi.  Hal  ini  diketahui  dari  aktivitas  dan perhatian  selama  mengikuti  kegiatan  dari  awal  hingga  akhir.  Mereka  merasa mendapatkan penyegaran tentang apa yang sebenarnya harus mereka lakukan.
Pengetahuan  mengenai  soal  HOTS  perlu  dikembangkan  oleh  guru-guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  Kurikulum  2013  karena  salah satu penyempurnaan pada kurikulum 2013 yaitu mengenai standar penilaian yang memberikan  ruang  pada  pengembangan  instrumen  penilaian  yang  mengukur tingkat berpikir tingkat tinggi.  Melalui kegiatan pengabdian ini guru-guru berlatih menyusun soal-soal HOTS sehingga siswa tidak hanya menjawab soal pada level C-1  sampai  C-6  yang  meliputi  ranah  kognitif  mengetahui,  memahami, menerapkan, sintesis/analisis, evaluasi, dan berkreasi.
Kenyataan  di  lapangan,  sebagaimana  diakui  oleh  sebagian  guru,  mereka lebih  banyak  mengukur  kemampuan  kognitif  selama  ini  hanya  pada  jenjang  C1, C2,  dan  C3  atau  pengukuran  berpikir  tingkat  rendah.  Dengan  kegiatan  ini, motivasi  untuk  menilai  kempauan  berpikir  tingkat  tinggi  semakin  baik.  Dari pelatihan dan pendampingan penyusunan soal HOTS ini mereka semakin terbuka untuk  meningkatkan  kompetensinya  yang  selanjutnya  siap  menerapkannya  pada siswa di kelas masing-masing.
Berdasarkan  pelaksanaan  pengabdian  dari  awal  hingga  akhir  dapat dinyatakan  bahwa  antusias  peserta  cukup  tinggi.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari kehadiran  peserta  setiap  pertemuan  mencapai  90%.  Mereka  yang  tidak  hadir karena  ada  hal  atau  kepentingan  yang  tidak  dapat  ditinggalkan.  Selain  itu, partisipasi  peserta  yang  hadir  cukup  tinggi  dalam  tanya  jawab  atau  diskuisi  dan presentasi.  Dengan melihat antusiasme yang tinggi, kiranya kegiatan serupa dapat dilaksanakan di tempat lain dengan sasaran yang lain.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diperoleh  dari  kegiatan  pengabdian  ini  adalah  (1) Belum  semua  guru  mengimplementasikan  pembelajaran  dan  penilaian  yang mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS),  mereka  sebagian  besar hanya mengukur ranah kognitif pada aspek C1, C2, dan C3; (2) Para guru antusias dan  merasa  perlu  mengikuti  kegiatan  penyusunan  soal  HOTS  dan  merasa memerlukan  materi  pengabdian  ini  untuk  dilaksanakan  pada  siswa  di  kelas masing-masing;  (3)  Pengabdian  tentang  implementasi  penyusunan  soal  HOTS perlu dilaksanakan pada sasaran yang lain di tempat yang lain.

## ACKNOWLEDGMENT
Tim  Pengabdian  PGSD  Kebumen  mengucapkan  terima  kasih  kepada Rektor  Universitas  Sebelas  Maret  melalui  Ketua  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian  kepada  Masyarakat  Universitas  Sebelas  Maret  yang  telah memberikan izin pengabdian dan fasilitas berupa dana PNBP.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi  &  Sajidan.  (2018). Stimulasi  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi (Konsep  dan  Implementasinya  dalam  Pembelajaran  Abad  21) .  Surakarta: UNS Press.
April, S. (2019). Meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun kisi-kisi soal dengan metode pendampingan pola “OCF” di SDN Yanti Jogoroto. JDMP (Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan) , 4 (1), 17-24.
Arnidah, & Anwar, C. R. (2020). Membangun kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa  melalui  pelatihan  soal-soal  berbasis  HOTS  pada  guru-guru  di Kabupaten  Barru. Seminar  Nasional  Hasil  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 978–982.
Baharun, H. (2018). Peningkatan kompetensi guru melalui sistem kepemimpinan kepala madrasah. At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah , 6 (1), 1-26.
Fanani,  A.,  &  Kusmaharti,  D.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis HOTS  (Higher  Order  Thinking  Skill)  di  Sekolah  Dasar  Kelas  V. Jurnal Pendidikan Dasar, 9 (1), 1 - 11.
Iskandar,  D.,  &  Senam.  (2015).  Studi  Kemampuan  Guru  Kimia  SMA  Lulusan UNY  dalam  Menngembangkan  Soal  UAS  Berbasis  HOTS. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA, 1 (1), 65–72. https://doi.org/10.21831/jipi.v1i1.4533.
Ismayani, R. M., Permana, A., & Sukawati, S. (2020). Pelatihan Penyusunan Soal Berbasis  HOTS  Bagi  Guru  Bahasa  Indonesia  Tingkat  SMP  Se-Kabupaten Subang. Abdimas Siliwangi, 03 (01), 173–185.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/as.v3i1p%25p.3575
Istiyono,  E.,  Mardapi,  D.,  &  Suparno.  (2014).  Pengembangan  Tes  Kemampuan Berpikir  Tingkat  Tinggi  Fisika  (PysTHOTS)  peserta  didik  SMA. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan, 18 (1), 1–12.
Lampiran  Peraturan  Presiden  Republik  Indonesia  Nomor  2  Tahun  2015  Tentang Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional 2015-2019.
Merril,  M.  T.  (2012). Pembelajaran  Aktif  yang  Menginspirasi:  Buku  Pegangan Lengkap untuk Guru Masa Kini, Edisi 2. Jakarta: PT. Indeks.
Salam, M. S. (2019). Penyusunan soal HOTS guru bahasa Indonesia SMP Negeri di kota Tulungagung. Journal of Chemical Information and Modeling, 7 (2), 1-8.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Usmaedi.  (2017).  Menggagas  Pembelajaran  HOTS  pada  Anak  Usia  Sekolah
Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, 3 (1), 82-95.
Warsono, W. (2017). Guru: antara pendidik, profesi, dan aktor sosial. The Journal of Society and Media , 1 (1), 1-10.
Yuniar,  M.,  Rakhmat,  C.,  &  Saepulrohman,  A.  (2015).  Analisis  HOTS  ( High Order  Thinking  Skills )  pada  Soal  Objektif  Tes  dalam  Mata  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Kelas  V  SD  Negeri  7  Ciamis. Pedadidaktika:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2 (2), 187-195.