## PELAKSANAAN MODEL PERIKSA SENDIRI SEBAGAI STRAT EGI UNT UK MENINGK AT KAN H ASI L BELAJAR PENJASORKES
SISWA KELAS VA SEMESTER II TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## SD NEGERI 2 SESETAN

## Ni Nyoman Senin
Fakultas Pendidikan Olahraga dan Kesehatan IKIP PGRI Bali Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi

## ABSTRAK
Kemajuan  dunia  pendidikan  khususnya  peningkatan  hasil  belajar  yang diupayakan lewat penelitian tindakan kelas ini.Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Penjasorkes siswa Kelas VA Semester II tahun pelajaran  2017/2018  SD  Negeri  2  Sesetan  dengan  pelaksanaan  model  periksa sendiri sebagai strategi.Penelitian ini mengambil subjek sebanyak 43 orang siswa Kelas  VA  Semester  IItahun  pelajaran  2017/2018  SD  Negeri  2  Sesetan.Setelah data dikumpulkan lewat instrumen tes hasil belajar dan dianalisis dengan analisis deskriptif  diperoleh  data  awal  dengan  rata-rata  71,81  dengan  ketuntasan  belajar 46,51%.  Data  ini  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  74,86  dengan  ketuntasan belajar  69,77%  dan  pada  silkus  II  data  itu  meningkat  menjadi  80,09  dengan ketuntasan belajar 100,00%. Pada siklus ke II telah diperoleh data sesuai harapan indikator keberhasilan penelitian dengan perolehan nilai  rata-rata melebihi  KKM mata  pelajaran  Penjasorkes.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  penelitian  ini dicukupkan  sampai  pelaksanaan  siklus  II  mengingat  keberhasilan  yang  dicapai sudah sesuai harapan, pelaksanaan proses belajar mengajar sudah maksimal dapat dilaksanakan,  inovasi  sudah  giat  dilakukan,  bimbingan  bagi  siswa  yang penyerapan  keilmuannya  masih  rendah  juga  telah  mampu  diperbaiki.  Data tersebut telah membuktikan bahwa hipotesis penelitian yang diajukan sudah dapat dibuktikan keberhasilannya.
Kata kunci : model periksa sendiri, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Dalam melaksanakan proses  belajar  mengajar  guru  harus pandai memilih model-model pembelajaran, metode-metode pembelajaran, teknik-teknik penyampaian pembelajaran agar materi yang diajarkan dapat diterima dengan  baik  oleh  peserta  didik. Sebagai  guru  pada  mata  pelajaran
Penjasorkes dituntut agar memahami
model-model  yang  bisa  digunakan dalam memberi pelajaran. Salah satu dari  banyak  model  tersebut  adalah model  periksa  sendiri.  Apabila  guru Penjaorkes  tidak  memahami  hal tersebut  akan  sulit  untuk  bisa memenuhi  harapan  banyak  pihak dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Kondisi  tersebut  merupakan
kondisi  harapan  yang  mesti  betul- betul dipahami.
Selama  ini  telah  terjadi kecenderungan  dalam  memberikan makna  mutu  pendidikan  yang  hanya dikaitkan  dengan  aspek  kemampuan kognitif.Pandangan ini telah membawa akibat terabaikannya aspek-aspek  moral,  akhlak,  budi pekerti,  seni,  psikomotor,  serta  life skill  pada  diri  peserta  didik.  Dengan diterbitkannya Undang-undang Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  dan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan akan memberikan peluang untuk menyempurnakan  kurikulum  yang komprehensif dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional. Untuk mewujudkan harapan  tersebut,  penerapan  mata pelajaran  Penjasorkes  di  sekolah merupakan  salah  satu  media  yang dapat membantu mendorong pertumbuhan  fisik,  perkembangan psikis, keterampilan motorik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap- mental-emosional sportivitas- spiritual-sosial),  serta  pembiasaan pola  hidup  sehat  peserta  didik  yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan kualitas  fisik  dan  psikis  yang seimbang.
Harapan  di  atas,  harus dilaksanakan  dalam  kegiatan  belajar yang  berlangsung  di  sekolah  yang bersifat  formal,  dilaksanakan  secara sengaja, terencana dengan bimbingan guru
dan bentuk pendidik lainnya.Apa yang hendak dicapai dan dikuasai  oleh  siswa  dituangkan
dalam  tujuan  belajar,  dipersiapkan bahan yang harus dipelajari, dipersiapkan juga metode pembelajaran yang sesuai dan dilakukan evaluasi untuk mengetahui kemajuan belajar anak. Wina Sanjaya (2006) sehubungan dengan pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung selama ini menyatakan, bahwa “salah satu  permasalahan  yang  muncul dalam  dunia  pendidikan  adalah lemahnya proses pembelajaran. Pembelajaran  cenderung  verbalistik yaitu siswa diarahkan untuk
menghafal  setiap  informasi  dan kurang  diarahkan  untuk  memahami informasi yang diberikan oleh seorang  guru.  Oleh  karena  itu, diperlukan bentuk/model pembelajaran  yang  kritis.  Seorang siswa  tentunya  tidak  bisa  berpikir kritis  dan  mengembangkan  setiap kemampuannya, karena strategi pembelajaran berfikir tidak
digunakann  dengan  baik  dalam proses pembelajaran.”
Apa  yang  disampaikan Wina  Sanjaya  dapat  dibenarkan, sehubungan  dengan  cara  mengajar yang  peneliti  lakukan.    Ini  terbukti dari  apa  yang  sempat  peneliti lakukan  pada  pertemuan  awal,  yakni pembelajaran  yang  tidak  terencana dengan baik, hasil belajar siswa juga tidak memuaskan. Hal itu dilihat dari hasil  observasi  awal  di  SD  Negeri  2 Sesetan,  dengan  penyajian  materi pelajaran  yang  kurang  matang  pada saat  berlangsungnya  proses  belajar mengajar  terlihat  banyak  peserta didik  yang pasif artinya  siswa  hanya duduk mendengarkan penjelasan yang  disampaikan,  bertanya  jika disuruh,  mengerjakan  latihan  dan mengikuti  alur  pembelajaran  yang
diperintahkan,  guru  sendiri  juga merasakan  kurangnya  aktivitas  dan kreativitas pembelajaran yang dilaksanakan. Hal ini tentunya disebabkan  karena  metode  mengajar guru  yang  kurang  menarik.  Dengan kata  lain  metode  yang  digunakan tidak  cocok  dengan  materi  yang sedang disampaikan.
Hasil  belajar  Penjasorkes
siswaKelas  VA  Semester  IItahun pelajaran  2017/2018  SD  Negeri  2 Sesetan yang diperoleh setelah berakhirnya proses pembelajaran yang  dilakukan  memperoleh  nilai rata-rata  71,81  dengan  ketuntasan belajar 46,51%. Hal ini menunjukkan hasil belajar masih rendah.Menyikapi  hal  ini  tentunya dibutuhkan  langkah  preventif  untuk mengatasinya.Tentunya  dibutuhkan strategi  pembelajaran  yang  mampu membangkitkan semangat siswa dalam  belajar.Penggunaan  metode pembelajaran yang bervariasi tentunya dapat memberikan konstribusi  dan  nilai  lebih  dalam meningkatkan pemahaman siswa. Kondisi seperti yang digambarkan  di  atas,  mendorong peneliti  untuk  melakukan  sebuah tindakan  perbaikan  sebagai  upaya nyata untuk mewujudkan hasil belajar  siswa  sesuai  harapan,  yang selanjutnya  peneliti  susun  dalam sebuah  judul  penelitian  sebagai berikut:“Pelaksanaan  Model  Periksa Sendiri  Sebagai  Strategi  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Penjasorkes Siswa Kelas VA Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018 SD Negeri 2 Sesetan”. Yang menjadi permasalahan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah:Apakah  pelaksanaan  model
periksa sendiri sebagai strategi dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa Kelas VA Semester II tahun pelajaran  2017/2018  SD  Negeri  2 Sesetan?Adapun tujuan penelitiannya adalah untuk meningkatkan hasil belajar Penjasorkes siswa Kelas VA Semester IItahun pelajaran 2017/2018  SD  Negeri  2  Sesetan dengan  pelaksanaan  model  periksa sendiri  sebagai  strategi.Penelitian  ini diharapkan  akan  bermanfaat  sebagai acuan  dalam  memperkaya  teori dalam rangka peningkatan kompetensi  guru.  Sedangkan  secara praktis  penelitian  ini  diharapkan bermanfaat:  1.  Bagi  siswa,  dapat meningkatkan hasil belajar Penjasorkes dengan pelaksanaan model periksa sendiri sebagai strategi;  2.  Bagi  guru,  menambah wawasan untuk meningkatkan profesionalisme guru dengan mengadakan berbagai kegiatan ilmiah berupa penelitian dan penulisan  karya  ilmiah;  3.  Bagi sekolah,  khususnya    SD  Negeri  2
Sesetan  sebagai  informasi  yang berharga  bagi  teman-teman  guru, kepala sekolah dalam rangka bersama-sama  memperbaiki  kualitas pembelajaran dan mutu pendidikan. Depdiknas (2009) memberi penjelaskan perbedaan antara model Periksa Sendiri dengan model  Latihan  yaitu  pada  model latihan  dalam  pelaksanaan  gerakan itu  dilakukan  dengan  berpasangan, yang  satu  sebagai  pengamat  dan yang  satu  lagi  sebagai  pelaku  dan saling koreksi sedangkan pada Model  Periksa  sendiri,  saat  siswa membandingkan penampilan masing-masing dengan lembar
kriteria  penilaian  yang  dilakukan
oleh siswa itu sendiri atau dalam arti siswa itu mengkoreksi setiap gerakannya sendiri. Dengan demikian  mereka  akan  mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilannya, setelah itu siswa mengulangi penampilan dan memperbaiki kesalahan yang telah mereka lakukan (apabila  terjadi  kesalahan)  setelah dikoreksi  kesalahannya  lalu  siswa melanjutkan gerakan tahapan berikutnya.  Proses  belajar  siswa seperti  ini  yang  sering  disebut dengan self evaluation bukan dirangsang dari luar tetapi rangsangan dari dalam  atau motivasi dari dalam diri untuk belajar. Depdiknas (2009) menyampaikan  bahwa,  setelah  siswa berlatih untuk mempraktekkan keterampilannya dalam mempergunakan kriteria sebagai dasar  bagi  pemberian  umpan  balik kepada  pasangannya  maka  langkah selanjutnya  adalah  menggunakan kriteria  dan  memberikan  umpan balik  atas  penampilannya  sendiri. Model  pengajaran  semacam  inilah yang disebut sebagai Model “periksa sendiri”.Dalam  Model  ini  setiap siswa  melakukan  tugas  masing- masing  seperti  yang  pernah  mereka lakukan  pada  Model  latihan,  dan pada tahapan pasca pertemuan mereka  membuat  keputusan  untuk dirinya sendiri.
Persiapan-persiapan  yang dilakukan  oleh  guru  adalah  sebagai berikut:  Menentukan  materi  atau gerakan  yang  akan  dilakukan  siswa; Mempersiapkan lembaran kerja yang didalamnya  telah  berisikan  materi pelajaran,  gerakan  yang  dilakukan dan kriteria penilaiannya. Dan mengamati  perlakuan  gerak  siswa; Memberikan umpan balik (feedback)
atas  pertanyaan  siswa;  Keuntungan dalam pembelajaran ini adalah siswa dapat  langsung  mengetahui  dimana letak  kesalahannya,  dan  langsung mengoreksinya, membuat siswa lebih mengenal dirinya, keterampilan dalam  gerakan  dilatih,  mengandung pemotivasian terhadap diri siswa. Depdiknas (2009) menjelaskan bahwa penggunaan model  Periksa  Sendiri  sama  dengan model  Latihan.  Perbedaannya  hanya terlihat  pada  saat  dilakukannya tahapan  pasca  pertemuan  dimana siswa  membandingkan  penampilan masing-masing dengan lembar kriteria  penilaian.  Dengan  demikian maka akan mengetahui sampai sejauh manakah tingkat keberhasilannya masing-masing. Setelah hal ini dilakukan, maka tugas siswa  berikutnya  adalah  mengulangi penampilan dan memperbaiki kesalahan yang telah mereka lakukan (bila  ada).  Setelah  itu  barulah  siswa melakukan kegiatan/tugas selanjutnya. Depdiknas (2009) menjelaskan  bahwa  peran  guru  pada model  Periksa  Sendiri  peka  sekali. Fokus dari Model ini adalah mengajari  siswa  untuk  melakukan periksa  sendiri  secara  tepat.  Dengan demikian, guru tidak boleh memberikan  umpan  balik  mengenai penampilan dari siswa dalam melakukan  tugasnya.  Peran  guru dalam  hal  ini  adalah  memberikan umpan balik kepada siswa mengenai bagaimana caranya para siswa melakukan  penilaian  atas  dirinya sendiri.
Sasaran yang ingin dicapai dari  penggunakan  model  Periksa
Sendiri adalah sebagai berikut
(Depdiknas,  2009)  :  1.Siswa  dapat
memperluas pengalaman kerja mandirinya  yang dimulai dari Model latihan;  2.Mereka  belajar  mengamati penampilannya  sendiri;  3.Mereka belajar  menggunakan  kriteria  untuk mengembangkan kemampuannya; 4.Mereka belajar menilai penampilannya  secara  jujur  dan objektif. Teori-teori  tentang tentang
variabel  hasil  belajar  berikut  ini diambil  dari  (Anonim,  2014)  : Dimulai  terlebih  dahulu  dengan pengertian  belajar  bahwa  belajar adalah perubahan yang relatif permanen pada perilaku, pengetahuan dan kemampuan berpikir yang diperoleh karena pengalaman (Santrock, 2004). Pengalaman  tersebut  dapat  diperoleh dengan  adanya  interaksi  antara seseorang  dengan  lingkungannya (Sardiman, 2000). Perubahan- perubahan  yang  terjadi  tidak  karena perubahan  fisik  atau  kedewasaan, tidak karena kelelahan, penyakit atau pengaruh  obat-obatan,  melainkan terjadi  sebagai  akibat  interaksinya dengan lingkungannya.Perubagan tersebut  haruslah  bersifat  relatif permanen dan menerap, tidak
berlangsung  sesaat  saja  (Sadiman, dkk  2005).Sementara  itu  Sprears (dalam Sardiman, 2000) mengemukakan  bahwa  belajar  itu adalah  mengobservasi,  membaca, meniru,  mencoba  sesuatu  sendiri, mendengar, dan mengikuti perintah. Setelah memahami pengertian belajar, untuk selanjutnya pengertian hasil belajar. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan
yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  pengalaman  belajarnya. Hasil  belajar  siswa  pada  hakikatnya adalah  perubahan  mencakup  bidang kognitif,  afektif  dan  psikomotoris yang berorientasi pada proses belajar mengajar yang dialami siswa (Sudjana,  2005).  Sementara  menurut Gronlund (1985) hasil belajar adalah suatu  bagian  pellajaran  misalnya suatu  unit,  bagian  ataupun  bab tertentu  mengenai  materi  tertentu yang  telah  dikuasai  siswa.  Sudjana (2005)  mengatakan  bahwa  hasil belajar  itu  berhubungan  dengan tujuan  instriksional  dan  pengalaman belajar yang dialami siswa; sebagaimana dituangkan dalam bagan 1 : Bagan 1
Hubungan Tujuan Instriksional, Pengalaman Belajar, dan Hasil Belajar
Bagan ini menggambarkan unsur  yang  terdapat  dalam  proses belajar mengajar. Hasil belajar dalam hal  ini  berhubungan  dengan  tujuan instruksional dan pengalaman belajar.  Adanya  tujuan  instruksional merupakan  panduan  tertulis  akan perubahan  perilaku  yang  diinginkan pada  diri  siswa  (Sudjana,  2005), sementara pengalaman belajar meliputi  apa-apa  yang  dialami  siswa baik  itu  kegiatan  mengobservasi, membaca,  meniru,  mencoba  sesuatu sendiri, mendengar, mengikuti perintah  (Spears,  dalam  Sardiman, 2000). Djamarah (2002) menyatakan  bahwa  berhasil  atau tidaknya  seseorang  dalam  belajar disebabkan  oleh  faktor  dari  luar individu.  Clark  (dalam  Sabri  2005) mendukung  hal  tersebut  dengan menyatakan bahwa 70% hasil belajar siswa  di  sekolah  dipengarui  oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi lingkungan. Sedangkan  Caroll  (dalam Sabri,  2005),  mengatakan  bahwa
hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh lima  faktor,  yakni:  a)  bakat  belajar, b) waktu yang tersedia untuk belajar, c) waktu yng diperlukan siswa untuk menjelaskan  pelajaran,  d)  kualitas pengajaran,  dan  e)  kemampuan individu.  Empat  faktor (a,b,c, dan d) berkenaan dengan kemapuan
individu  dan  faktor  d  adalah  faktor lingkungan.
Bloom  (dalam  Sudjana, 2005)  membagi  hasil  belajar  dalam tiga ranah, yakni ranah kogniif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris.

## METODE PENELITIAN
Sekolah tempat dilaksanakannya penelitian ini adalah SD  Negeri  2  Sesetan  di  Jalan  Raya Sesetan  No.  264    Telp.  (0361)
8474239.  Perwujudan  lingkungan yang aman, nyaman, tenang, rindang di  sekolah  ini  telah  diupayakan  agar peserta didik senang dalam
belajar.Penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  rancangan  dari  Mc. Kernan  seperti  terlihat  pada  gambar berikut.
Gambar 1
Penelitian Tindakan Model Mc. Kernan, 1991 (dalam Sukidin, Basrowi, Suranto, 2002)
Prosedur:Tindakan  daur  I dilakukan definisi masalah dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  di lapangan,  dirumuskan  hipotesisnya, dikembangkan  hipotesis  tersebut, diimplementasikan,  dievauasi  dari hasil  yang  didapat  dan  evaluasi diterapkan.  Langkah-langkah  pada daur  II  atau  siklus  II  sama  dengan yang di siklus I yaitu dimulai dengan adanya  suatu  permasalahan  yang baru, didefinisikan masalahnya, dibuat hipotesisnya direvisi, selanjutnya  dialkukan  implementasi di  lapangan,  dievaluasi,  kemudian hasil yang didapat merupakan penerapanbaru  apabila  masih  adalah masalah.
Siswa  Kelas  VA  Semester II  tahun  pelajaran  2017/2018  SD
Negeri  2  Sesetan  dijadikan  subjek penelitian.  Yang  dijadikan  objek penelitian  adalah  peningkatan  hasil belajar  Penjasorkes  siswa  Kelas  VA
Semester II tahun pelajaran 2017/2018  SD  Negeri  2  Sesetan. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas yang akan dilaksanakan peneliti akan dilakukan sebanyak dua siklus  dari  bulan  Juli  sampai  bulan Desember  2016.  Pengumpulan  data yang  dipakai  dalam  penelitian  ini adalah tes prestasi belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  Penjasorkes pada  awalnya  menunjukkan  nilai rata-rata 71,81 dimana hanya 4 orang (9,30%)  yang  memperoleh  nilai  di
TINDAKAN DAUR I Tindakan perlu perbaikan DAUR 2 Penerapan Definisi masalah Evaluasi tindakan Need
assessement
Implementasi tindakan Hipotesis ide Develop action plan T 1 Penerapan Redefine
problem
Evaluate action
Need assessement Impl. Revise plan New hypothesis Revise action plan T 2 dst
atas  KKM,  16  orang  (37,21%)  yang memperoleh  nilai  sama  dengan KKM  dan  23  orang  (53,49%)  yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM.
Nilai yang diperoleh siswa ini masih jauh  di  bawah  KKM  mata  pelajaran Penjasorkes yaitu 75,00. Kekurangan-kekurangan yang terjadi akan  peneliti  perbaiki  di  siklus  I dengan  pelaksanaan  model  periksa sendiri. Setelah diamati pada siklus I sudah memperlihatkan
keberhasilan sesuai data yang diperoleh walaupun belum maksimal.  Baru  17  orang  (39,54%) yang memperoleh nilai di atas KKM, 13 orang (30,23%) yang memperoleh nilai  sama  dengan  KKM  dan  13 orang  (30,23%)  yang  memperoleh nilai  di  bawah  KKM.  Analisis kuantitatif diperoleh: rata-rata (mean): 74,86, median (titik tengahnya):  75,  modus:  75,  banyak kelas (K) = 6, rentang kelas (r)= 17,  panjang  kelas  interval  (i)=  3 Tabel 1 Data Kelas Interval Siklus I No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 65 ─ 67 66,00 4 9,30 2 68 ─ 70 69,00 6 13,95 3 71 ─ 73 72,00 3 6,98 4 74 ─ 76 75,00 13 30,23 5 77 ─ 79 78,00 9 20,93 6 80 ─ 82 81,00 8 18,60 Total 43 100 Gambar 2
Histogram Hasil Belajar Penjasorkes Siswa Kelas VA Semester IITahun Pelajaran 2017/2018 SD Negeri 2 SesetanSiklus I
Hasil    penelitian  yang diperoleh  pada  siklus  II  ini  adalah sudah 30 orang (69,77%)yang memperoleh  nilai  di  atas  KKM  dan 13 orang (30,23%) yang memperoleh nilai  di  sama  dengan  KKM.  Hasil analisis  data  tersebut  menunjukkan bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan
sudah  dilakukan  secara  maksimal, bimbingan  telah  diupayakan  dengan sebaik-baiknya.  Rata-rata  (mean):
80,09;  Median  (titik  tengahnya):  80,
Modus:  75,00,  Banyak  kelas  (K)=6, Rentang kelas (r)= 13, Panjang kelas interval (i) = 3 Tabel 2 Data Kelas Interval Siklus II No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 75 ─ 77 76,00 13 30,23 2 78 ─ 80 79,00 12 27,91 3 81 ─ 83 82,00 6 13,95 4 84 ─ 86 85,00 11 25,58 5 87 ─ 89 88,00 1 2,33 6 90 ─ 92 91,00 0 0,00 Total 40 100 Gambar 3
Histogram Hasil Belajar Penjasorkes Siswa Kelas VA Semester IITahun Pelajaran 2017/2018 SD Negeri 2 Sesetan  Siklus II
Tabel 3
Rekapitulasi Nilai Tes Hasil belajar Penjasorkes Siswa Kelas VA Semester IITahun Pelajaran 2017/2018 SD Negeri 2 Sesetan
Kegiatan Kegiatan Awal Siklus I  Siklus II Nilai Rata-rata 71,81 74,86 80,09 Jumlah Siswa Dengan Nilai di Bawah KKM 23 13 0 Jumlah Siswa Dengan Nilai sesuai KKM 16 13 13 Jumlah Siswa Dengan Nilai di Atas KKM 4 17 30 Prosentase Ketuntasan Belajar 46,51% 69,77%  100,00%

## PENUTUP
Simpulan Ringkasan  hasil  penelitian yang  berhubungan  dengan  simpulan untuk  menjawab  rumusan  masalah dan  tujuan  penelitian  dipaparkan sesuai data  yang telah diperoleh dari hasil  tindakan  yang  dilakukan,  baik siklus  I  maupun  siklus  II  mulai  dari perencanaan,
pelaksanaan, pengamatan/observasi  dan  refleksi dapat  disampaikan  hal-hal  berikut:1. Kegiatan awal dimana model pembelajaran  yang  digunakan  tidak menentu,  termasuk  pula  metode  ajar yang  digunakan  hanya  sekedar  saja membuat prestasi belajar Penjasorkes siswa  kelas  VA  semester  II  tahun pelajaran  2017/2018  SD  Negeri  2 Sesetanrendah dengan rata-rata 71,81 dengan  ketuntasan  belajar  46,51% dan masih jauh dari kriteria ketuntasan minimal pada mata pelajaran  ini  yaitu  75,00;  2.  Setelah dilakukan  perencanaan  yang  lebih matang  menggunakan  model  periksa sendiri dilanjutkan dengan pelaksanaannya  di  lapangan  yang benar  sesuai  teori  yang  ada  dan dibarengi  dengan  pemberian  tes secara  objektif  akhirnya  terjadi peningkatan  mencapai  nilai  rata-rata 74,86  dengan  ketuntasan  belajar
69,77%  pada  siklus  I.    Demikian juga  terjadi  peningkatan  dari  nilai rata-rata  siklus  I  meningkat  menjadi 80,09  dengan  ketuntasan  belajar
100,00%  pada  siklus  II;  3.  Tujuan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah untuk peningkatan  proses  pembelajaran, untuk hal tersebut upaya-upaya  yang maksimal  telah  dilakukan  dengan sangat  giat  sehingga  hasil  yang diharapkan  sesuai  perolehan  data telah  mampu  memberi  jawaban terhadap  rumusan  masalah  dan tujuan penelitian ini.
Hasil penelitian yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya mampu  membuat  peserta  didik  lebih efektif  dan  lebih  menggairahkan. Dalam hubungan dengan hal tersebut perlu  disampaikan  saran  sebagai berikut:  1.  Usaha  untuk  membuat peningkatan mutu
pendidikan memerlukan  persiapan  yang  cukup matang,    sehingga  disarankan  agar guru mampu menentukan atau memilih  model  yang  benar-benar bisa  diterapkan  sehingga  diperoleh hasil  yang  optimal;  2.  Agar  mampu meningkatkan  prestasi  belajar,  maka guru  hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  kegiatan  penemuan, walau  dalam  taraf  yang  sederhana,
agar  para  siswa  menjadi  berminat terhadap  kegiatan  yang  dilakukan sehingga  keaktifan  belajar  akan meningkat; 3. Peneliti lain disarankan untuk melakukan
penelitian lebih lanjut untuk meneliti bagian-bagian  yang  belum  sempat diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, 2009. Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan
Kelas .  Jakarta  :  Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan, Badan Pengembangan Sumber Daya Menusia.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002.
Psikologi  Belajar .  Rineka
Cipta. Jakarta.
Sardiman,  A.M.  2009. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar .  Jakarta  :  PT. Raja Grafindo Persada
Sudjana S, 2005. Metode dan Tehnik Pembelajaran  Partisipatif . Bandung: Falah Production. Sukidin,  Basrowi,  Suranto.  2002. Menajemen Penelitian Tindakan  Kelas .  Penerbti: Insan Cendekia ISBN: 979
9048 33 4.
Tim  Redaksi  Fokus  Media.  2006.
Himpunan Perundang- Undangan  dan  Undang- Undang Republik Indonesia  No.  20  Tahun 2003 dan Peraturan Pemerintah  No.  19  Tahun 2005. Bandung: Focus Media. Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Kencana  Prenada  Media  : Jakarta.