## UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR BERSERI
Fajar Setiawan Program Studi PGSD Universitas Muhammadiyah Surabaya Email: fajarsetiawan@fkip.um-surabaya.ac.id
Abstract: The  purpose  of  this  research  is  to  improve  the  students'  skill  in  writing essay  after  the  learning  activity  used  by  the  media  of  series  image.  The  subject  of this research is the fourth grade student of SDN Randegansari DriyorejoGresik. This research  is  a  type  of  classroom  action  research  which  is  carried  out  through  four stages:  (1)  planning  stage,  (2)  implementation  stage,  (3)  observation  stage,  and  (4) reflection  stage.  Data  that  will  be  collected  in  this  research  using  observation  and test  technique,  with  the  instrument  in  the  form  of  observation  sheet  of  learning implementation,  item  about  test  result  of  learning  about  skill  in  writing  essay,  and research note sheet. Empirically, the result of research proves that the  use of  serial image media makes the learning result about the skill in writing the essay obtained by the students has increased classically, ie in cycle I with percentage 74%, increase in  cycle  II  to  88%.  In  addition,  the  implementation  of  learning  also  experienced continuous  improvement,  as  well  as  obstacles  encountered  can  be  overcome  well. That  way,  it  can  be  drawn  conclusion  if  the  students'  skills  in  writing  the  essay  of students enhanced by the use of media series image.
Keywords: Glowing Pictures, Writing Authorship
Abstrak: Tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah meningkatkan keterampilan siswa  dalam  menulis  karangan  setelah  kegiatan  pembelajaran  digunakan  media gambar  berseri. Subjek  penelitian  ini  adalah  iswa  kelas  IV  SDN  Randegansari Driyorejo  Gresik.  Penelitian  ini  berjenis  penelitian  tindakan  kelas  yang pelaksanaannya  melalui  empat  tahapan,  yakni  (1)  tahap  perencanaan,  (2)  tahap pelaksanaan,  (3)  tahap  pengamatan,  dan  (4)  tahap  refleksi.  Data  yang  akan dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi  dan  tes,  dengan instrumen  berupa  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran,  butir  soal  tes  hasil belajar tentang keterampilan dalam menulis karangan, dan lembar catatan penelitian. Secara  empiris,  hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  media  gambar berseri  membuat  hasil  belajar  tentang  keterampilan  dalam  menulis  karangan  yang diperoleh siswa mengalami peningkatan secara klasikal, yakni pada siklus I dengan persentase  76%,  meningkat  di  siklus  II  menjadi  91%.  Selain  itu,  pelaksanaan pembelajaran juga mengalami peningkatan secara berkesinambungan, serta kendala yang ditemui dapat diatasi dengan baik. Dengan begitu, maka dapat ditarik simpulan jika  keterampilan  siswa  dalam  menulis  karangan  siswa  ditingkatkan  dengan penggunaan media gambar berseri.
Kata Kunci: Gambar Berseri, Menulis Karangan

## PENDAHULUAN
Bahasa adalah alat komunikasi yang digunakan seluruh umat manusia di dunia. Maka dari  itu,  semua  manusia  rasanya  wajib  untuk  memiliki  kemampuan  berbahasa  yang  bagus, baik  secara  tertulis  maupun  lisan  agar  dapat  berkomunikasi  dengan  manusia  lainnya.
Komunikasi secara lisan dapat terjadi jika ada interaksi antara pembicara dan pendengar atau menyimak, sedangkan komunikasi secara tertulis dapat terjadi jika ada interkasi (secara tidak langsung melalui tulisan) antara penulis dan pembaca. Berdasarkan hal tersebut, maka dapat disimpulkan  bahwa  bahasa  mempunyai  empat  macam  keterampilan,  yaitu  keterampilan berbicara, keterampilan membaca, keterampilan menulis, dan keterampilan menyimak.
Dalam  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  atau  biasa  disingkat  KTSP,  terdapat salah  satu  materi  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SD,  yaitu  keterampilan  menulis. Menulis  dimaknai  sebagai  suatu  kondisi  berpikir  di  mana  seseorang  ingin  menuangkan  ide dan  gagasan  dalam  bentuk  sebuah  tulisan  yang  mempunyai  maksud  dan  tujuan  tertentu, misalnya  memberitahu  sebuah  fakta  yang  tidak  banyak  diketahui  oleh  sebagian  orang,  serta meyakinkan  sebagian  orang  terhadap  kebenaran  sebuah  informasi  dengan  menggunakan sumber  yang  kredibel  dan  dapat  dipertanggungjawabkan.  Selain  itu,  menulis  juga  bertujuan menghibur  seseorang  melalui  sebuah  karangan  yang  mempunyai  makna  atau  pesan-pesan khusus.
Tidak  banyak  siswa  sekolah  dasar  yang  menyukai  kegiatan  menulis,  entah dikarenakan merasa tidak mempunyai bakat dalam menulis atau kebingungan tidak tahu apa yang hendak ditulis. Padahal kegiatan menulis mempunyai banyak manfaat, di antaranya (1) dengan menulis maka potensi dan kemampuan diri siswa dapat dieksplorasi, dan (2) dengan menulis siswa dapat melatih kemampuan dalam mengembangkan berbagai ide atau gagasan. Maka  dari  itu,  guru  sebagai  perancang  dan  pelaksana  dari  kegiatan  pembelajaran  yang dirancang  harus  mampu  membuat  situasu  dan  kondisi  kelas  yang  dapat  menstimulus  siswa agar terampil menulis.
Hasil  observasi  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  kelas  IV  SDN Randegansari  Driyorejo  Gresik  untuk  materi  menulis  karangan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  menunjukkan  adanya  permasalahan,  yaitu  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menemukan  ide  atau  gagasan,  serta  ketepatan  dalam  penggunaan  huruf  kapital,  tanda  baca titik  “.”  dan  koma  ”,”,  serta  penulisan  kata.  Padahal  kompetensi  dasar  yang  harus  dikuasai siswa  sangat  jelas,  yaitu  siswa  harus  mampu  menyusun  sebuah  karangan  dengan  bermacam jenis topik  yang mudah,  serta mencermati penggunaan ejaan  (seperti huruf besar, tanda titik “.”, tanda koma “,”, dan lain-lain).
Adapun  permasalahan  lain  yang  sering  dijumpai  adalah  (1)  ketika  guru  menjelaskan prosedur  dalam  menulis  karangan,  siswa  tidak  memperhatikan  dengan  seksama,  (2)  siswa kesulitan  berimajinasi,  sehingga  mereka  tidak  tahu  akan  menulis  apa  dan  memulainya  dari mana,  (3)  rasa  percaya  diri  siswa  yang  rendah  dan  selalu  menganggap  bahwa  dirinya  tidak bisa menulis karangan, (4) siswa tidak diberikan bimbingan ketika menulis karangan, mereka hanya disuruh untuk segera menyelesaikan karangannya, dan (5) belum digunakannya media pembelajaran  yang dapat membantu  siswa berimajinasi sehingga dapat  menumukan ide atau gagasan.
Dengan  dikemukakannya  berbagai  permasalahan  di  atas, belum  digunakannya  media pembelajaran  mempunyai  konstribusi  yang  signifikan  mengapa  siswa  memperoleh  hasil belajar  yang rendah dalam  keterampilan menulis  karangan.  Dari keseluruhan 34 siswa, 53% atau delapan belas siswa saja yang dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditetapkan, yaitu ≥ 70. Atas dasar kondisi sebagaimana yang dikemukakan di atas, maka ditawarkan sebuah alternatif tindakan sebagai  upaya mengatasi  rendahnya  hasil belajar  yang dicapai  siswa  dalam  keterampilan  menulis  karangan,  yakni  dengan  menggunakan  media gambar berseri dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  media  gambar  berseri  dimaknai  sebagai  media  grafis  dengan rangkaian  gambar  suatu  peristiwa  atau  kejadian  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  sering siswa jumpai. Sesuai dengan yang dikemukakan Susilana dan Riyana (2008:13) bahwa media grafis termasuk media visual yang di dalamnya memuat berbagai gagasan, ide, atau informasi dan  ditampilkan  melalui  angka,  gambar,  kalimat,  atau  kata.  Dengan  demikian,  dari  media gambar berseri tersebut diharapkan siswa mampu berimajinasi sehingga menemukan ide atau gagasan  yang  dituangkan  dalam  bentuk  sebuah  tulisan  (karangan)  sesuai  dengan  rangkaian gambar yang ditampilkan.
Penggunaan  media  mempunyai  peran  yang  penting  terhadap  efektivitas  dan  efisiensi kegiatan  pembelajaran.  Meskipun  dalam  pememilihan  media  guru  harus  memperhatikan beberapa  aspek,  antara  lain  karakteristik  siswa,  materi  yang  akan  disampaikan,  tujuan pembelajaran,  dan  respon  yang  diharapkan  dikuasai  siswa  setelah  kegiatan  pembelajaran, namun  demikian,  fungsi  utama  media  dalam  kegiatan  pembelajaran  adalah  untuk memengaruhi  kondisi  dan  suasana  lingkungan  belajar  dengan  sebuah  alat yang  sudah
dirancang  oleh  guru  sedemikian  rupa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat  menguasai  tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.
Di samping itu,  dengan  penggunaan media harapannya dapat  meningkatkan motivasi siswa untuk belajar sehingga berbanding lurus dengan hasil belajarnya. Peran motivasi di sini sangat  penting  sebagai  pendorong  untuk  melakukan  kegiatan  agar  dapat  mencapai  suatu tujuan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Sardiman  (2013:85)  tentang  fungsi motivasi, yakni sebagai petunjuk dalam melaksanakan kegiatan yang sesuai dengan rumusan tujuan.  Jadi  dalam  hal  ini  terdapat  korelasi  antara  motivasi  dan  tujuan.  Dengan  demikian, ketika  motivasi  siswa  untuk  belajar  mengalami  peningkatan  akibat  dari  penggunaan  media, harapannya tujuan pembelajaran (hasil belajar) yang didapat menjadi optimal.
Terdapat  berbagai  penelitian  yang  membuktikan  jika  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat  setelah  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media. Penelitian  yang  dilakukan Isyani (2016) mengemukakan bahwa setelah kegiatan pembelajaran guru menggunakan media gambar  slide,  keterampilan  siswa  dalam  menulis  puisi  mengalami  peningkatan.  Hasil penelitian  Isyani  penulis  gunakan  sebagai  rujukan  karena  terdapat  beberapa  variabel  yang memiliki kesamaan dengan penelitian ini, yaitu penggunaan media gambar dan keterampilan menulis.  Lain  halnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Zulela  (2014).  Dalam  penelitian tersebut terbukti jika keterampilan menulis narasi siswa mengalami peningkatan ketika dalam kegiatan pembelajaran guru menggunakan pendekatan kontekstual.
Penelitian  yang  dilakukan  Zulela  juga  penulis  gunakan  sebagai  rujukan,  mengingat dalam  penelitian  ini  penulis  menggunakan  pendekatan  kontekstual  ketika  kegiatan pembelajaran berjalan. Dengan digunakannya pendekatan kontekstual diharapkan siswa dapat menarik  keterkaitan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka, baik sebagai anggota keluarga maupun masyarakat, sehingga kegiatan pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Artinya,  kegiatan  pembelajaran  tidak  hanya  sekadar  proses mentransfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa,  lebih  dari  itu  kegiatan  pembelajaran  harus memberikan dampak dan manfaat bagi siswa sebagai bekal hidupnya.
Dengan berpedoman pada uraian di atas, penulis  berasumsi  jika perlu suatu  tindakan sebagai bentuk upaya dalam meningkatkan hasil belajar tentang keterampilan dalam menulis karangan  dengan  penggunaan  media  gambar  berseri.  Sehingga  rumusan  masalah  yang  dapat dibuat  adalah  (1)  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan
keterampilan menulis karangan siswa  IV sekolah dasar dengan menggunakan media  gambar berseri?  (2)  bagaimana  hasil  belajar  keterampilan  menulis  karangan  siswa  kelas  IV  sekolah dasar  setelah  menggunakan  media  gambar  berseri?  (3)  adakah  kendala  dalam  upaya meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  siswa  kelas  IV  sekolah  dasar  dengan menggunakan media gambar berseri?.

## METODE PENELITIAN
Menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  digolongkan  ke  dalam penelitian tindakan, yaitu penelitian yang berorientasi untuk memperbaiki suatu keadaan atau permasalahan-permasalahan  praktis  yang  dihadapi,  termasuk  dalam  konteks  pendidikan, khususnya  pembelajaran  di  kelas.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Mulyasa (2011:34) bahwa PTK dapat  diartikan sebagai  suatu  penelitian  yang  di  mana  guru  bertujuan untuk  melakukan  perbaikan  atau  menemukan  solusi atas  berbagai  masalah dalam  kegiatan pembelajaran,  dengan  begitu  kualitas  dan  layanan  pembelajaran  bagi  siswa  dapat ditingkatkan.
Menurut  Arikunto  (2010:14),  ada  empat  tahap  yang  harus  dilalui  ketika  akan melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  (1)  perencanaan  ( planning ),  merupakan  tahap awal yang dilakukan penulis yang di antaranya meliputi menentukan SK dan KD yang sesuai dengan  materi,  menyusun  skenario  pembelajaran  yang  termuat  dalam  RPP,  menyusun instrumen penelitian, menentukan pengamat, serta waktu penelitian, (2) pelaksanaan ( acting ), merupakan implementasi terhadap apa  yang sudah direncanakan pada tahap sebelumnya, (3) pengamatan  ( observing ),  merupakan  tahap  di  mana  dilakukan  pengamatan  terhadap pelaksanaan kegiatan pembelajaran, dan (4) refleksi ( reflecting ), merupakan tahap terakhir di mana dilakukan analisis yang berpedoman terhadap hasil pelaksanaan dan pengamatan.
Penulis  mengumpulkan  data  menggunakan  dua  teknik,  yaitu  observasi  dan  tes. Observasi  merupakan  suatu  kegiatan  mengamati  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data, sedangkan  tes  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan kognitif  siswa  (Sanjaya,  2009:86). Instrumen  yang  dipakai  berupa  lembar  observasi pelaksanaan  pembelajaran,  butir  soal  tes  hasil  belajar  tentang  keterampilan  dalam  menulis karangan, dan lembar catatan lapangan. Terdapat tiga indikator keberhasilan penelitian, yaitu (1)  pelaksanaan  pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  mencapai  persentase  ≥  80%,  (2)
ketuntasan individu siswa adalah ≥ 70, sedangkan ketuntasan secara klasikan jika mencapai persentase ≥ 80%, dan (3) kendala yang ditemui selama pelaksanaan penelitian dapat diatasi dengan baik.

## Teknik Analisis Data
Analisis data pelaksanaan pembelajaran.
Ketercapaian = x 100
Kriteria:
80-100 = sangat baik   (A) 70-79 = baik (B) 60-69 = cukup (C) 50-59 = kurang (D)
Analisis data keterampilan menulis karangan.
Nilai Akhir =
x 100

## HASIL PENELITIAN

## Hasil
Sebelum dilaksanakan siklus I, penulis melakukan terlebih dahulu dilakukan observasi awal  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  data  permasalahan  pembelajaran.  Data  yang terkumpul tersebut akan digunakan sebagai pedoman dalam melakukan perencanaan di siklus I.

## Siklus I
1. Perencanaan ( planning )
Data  yang telah diperoleh saat observasi awal akan dianalisis oleh penulis, kemudian dijadikan sebagai pedoman dalam melakukan berbagai perencanaan, yaitu (1) mencari SK dan KD  yang  tepat  sesuai  dengan  materi  menulis  karangan,  (2)  membuat  skenario  pembelajaran yang tercantum dalam RPP dan LKS, serta merangcang media gambar berseri, (3)  membuat instrumen  yang  digunakan  untuk  mengambil  data  penelitian,  yaitu  lembar  observasi pelaksanaan  pembelajaran,  butir  soal  tes  hasil  belajar  tentang  keterampilan  dalam  menulis karangan,  dan  lembar  catatan  penelitian,  (4)  memilih  dan  menyamakan  persepsi  dengan pengamat, dan (5) menyepakati waktu pelaksanaan penelitian.

## 2. Pelaksanaan ( acting )
Tahap  selanjutnya  adalah  pelaksanaan.  Pada  tahap  ini  dilaksanakan  penerapan terhadap apa yang sudah direncanakan penulis pada tahap sebelumnya. Dalam tahap ini, guru akan menggunakan media gambar berseri ketika melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan materi  materi  menulis  karangan.  Adapun  tahap  ini  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Dengan rincian  pertemuan  pertama  dilaksanakan  p  Kamis,  6  April  2017,  dengan  difokuskan  pada penyusunan kalimat utama dalam gambar berseri. Selanjutnya pertemuan kedua dilaksanakan Jum’at,  7  April  2017,  dengan  difokuskan  pada  penyusunan  karangan  berdasarkan  kalimat utama dalam gambar berseri.
3. Pengamatan ( observing )
Pengamatan  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan,  hal  tersebut dkarenakan pada tahap ini tujuan yang ingin diperoleh adalah data penggunaan media gambar berseri terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan materi menulis karangan. Adapun hasilnya dari pengamatan disajikan oleh penulis pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Hasil Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran No. Pertemuan Persentase 1 Pertama 70,3% 2 Kedua 78,1% 3 Rata-rata 74,2% Tabel 2 Hasil Belajar Menulis Karangan No. Keterangan Angka 1 Skor total 2667 2 Rata-rata 78 3 Siswa tuntas (nilai ≥ 70) 26 (76,4%) 4 Siswa tidak tuntas (nilai ≤ 70) 8 (23,6%)
4. Refleksi ( reflecting )
Dari semua rangkaian siklus  I, refleksi  merupakan tahapan  yang paling akhir. Dalam tahap  ini,  guru,  penulis,  dan  pengamat  melakukan  diskusi  terhadap  data  penggunaan  media gambar  berseri  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  materi  menulis  karangan,  yang diperoleh dari tahap sebelumnya. Adapun hasil refleksi siklus I adalah sebagai berikut.
a. Secara  keseluruhan  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  baik  dengan  rata-rata  persentase 74,2%. Penggunaan  media  gambar  berseri  saat  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran mampu menarik perhatian siswa, sehingga mereka sangat antusias dan termotivasi untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Namun  demikian,  masih  terdapat  beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan  oleh  guru,  di  antaranya  (1)  menuliskan  tujuan  pembelajaran  secara
detail dan lengkap, serta menjelaskan setiap aspeknya, (2) mengakomodasi pendapat dari siswa  agar  mereka  termotivasi  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, dan (3) membimbing siswa menyimpulkan materi pembelajaran.
b. Terdapat kendala yang ditemui selama pelaksanaan penelitian, yaitu masih terdapat siswa yang berjalan-jalan keliling kelas saat proses kegiatan pembelajaran berlangsung. Ketika guru  menegur  siswa  tersebut,  siswa  yang  lain  menyoraki.  Kondisi  tersebut  sangat mengganggu dan tidak ideal, sehingga untuk mengatasi kondisi tersebut diperlukan solusi praktis.  Solusi  tersebut  adalah  dengan  diadakannya  kontrak  belajar  sebelum  kegiatan pembelajaran  dimulai.  Guru  perlu  melakukan  hal  tersebut  agar  selama  kegiatan pembelajaran suasana kelas tetap kondusif sehingga dapat mendukung pencapaian tujuan yang ingin dicapai.
c. Hasil  belajar  tentang  keterampilan  dalam  menulis  karangan  memperoleh  nilai  rata-rata klasikal 78. Sedangkan persentase ketuntasan klasikal 76,4%, rinciannya 26 siswa tuntas belajar (nilai ≥ 70), dan delapan siswa tidak tuntas belajar (nilai ≤ 70).
Setelah  hasil  refleksi  siklus  I  dianalisis,  penelitian  harus  dilanjutkan  ke  siklus  II. Karena  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  pelaksanaan  pembelajaran  dan  ketuntasan  secara klasikal  belum  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian  (≥  80%).  Adapun  pelaksanaan siklus II akan dijelaskan di bawah ini.

## Siklus II
1. Perencanaan ( planning )
Penulis merencanakan tahap ini dengan berpedoman terhadap hasil refleksi siklus I, di antaranya  (1)  membuat  skenario  pembelajaran  yang  tercantum  dalam  RPP  dan  LKS,  serta merangcang  media  gambar  berseri,  (2)  membuat  instrumen  penelitian  berupa  lembar observasi  pelaksanaan  pembelajaran,  soal  tes  hasil  belajar  tentang  keterampilan  dalam menulis  karangan,  dan  lembar  catatan  penelitian,  (3)  memilih  dan  menyamakan  persepsi dengan pengamat, dan (4) menyepakati waktu pelaksanaan penelitian.
2. Pelaksanaan ( acting )
Tahap  selanjutnya  adalah  pelaksanaan.  Pada  tahap  ini  dilaksanakan  penerapan terhadap apa yang sudah direncanakan penulis pada tahap sebelumnya. Dalam tahap ini, guru akan menggunakan media gambar berseri ketika melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan materi  materi  menulis  karangan.  Adapun  tahap  ini  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Dengan
rincian  pertemuan  kesatu  dilaksanakan  Kamis,  20  April  2017,  dengan  difokuskan  pada penyusunan kalimat utama dalam gambar berseri. Selanjutnya pertemuan kedua dilaksanakan Jum’at,  21  April  2017,  dengan  difokuskan  pada  penyusunan  karangan  berdasarkan  kalimat utama dalam gambar berseri.
3. Pengamatan ( observing )
Pengamatan  dilakukan  secara  bersamaan  dengan  tahap  pelaksanaan,  hal  tersebut dikarenakan pada tahap ini tujuan yang ingin dicapai adalah data penggunaan media gambar berseri terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan materi menulis karangan. Adapun hasilnya dari pengamatan disajikan oleh penulis pada tabel berikut ini.
Tabel 3 Hasil Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran No. Pertemuan Persentase 1 Pertama 82,8% 2 Kedua 95,3% 3 Rata-rata 89,05% Tabel 4 Hasil Belajar Menulis Karangan No. Keterangan Angka 1 Skor total 2834 2 Rata-rata 83 3 Siswa tuntas (nilai ≥ 70) 31 (91,1%) 4 Siswa tidak tuntas (nilai ≤ 70) 3 (8,9%)

## 4. Refleksi ( reflecting )
Dari semua rangkaian siklus II, refleksi merupakan tahapan yang paling akhir. Dalam tahap  ini,  guru,  penulis,  dan  pengamat  melakukan  diskusi  terhadap  data  penggunaan  media gambar  berseri  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  materi  menulis  karangan,  yang diperoleh dari tahap sebelumnya. Adapun hasil refleksi siklus II adalah sebagai berikut.
a. Secara  keseluruhan  pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  sangat  baik  dengan  rata-rata persentase  89,05%.  Media  gambar  berseri  yang  digunakan  ketika  pelaksanaan pembelajaran  dapat  menarik  perhatian  siswa,  indikatornya  adalah  motivasi  dan antusiasme  siswa  ketika  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Di  sisi  lain,  media  gambar berseri  penggunaannya  dapat  membuat  makna  pembelajaran  menulis  karangan  menjadi lebih  jelas,  yang  pada  akhirnya  mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan.
b. Kendala yang ditemui selama pelaksanaan penelitian dapat diatasi dengan baik.
c. Hasil  belajar  tentang  keterampilan  dalam  menulis  karangan  memperoleh  nilai  rata-rata klasikal 83. Sedangkan persentase ketuntasan klasikal 91,1%, rinciannya 31 siswa tuntas belajar (nilai ≥ 70), dan tiga siswa tidak tuntas belajar (nilai ≤ 70).
Setelah  hasil  refleksi  siklus  II  dianalisis,  maka  penulis,  guru,  dan  pengamat menyimpulkan  jika  penelitian  ini  dinyatakan  selesai  dan  tidak  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.  Mengapa  demikian?  Karena  pelaksanaan  pembelajaran  dan  ketuntasan  klasikal sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian  (≥  80%),  selain  itu  kendala  yang  ditemui selama pelaksanaan penelitian dapat diatasi dengan baik.

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II  yang  telah  dideskripsikan  di  atas, terbukti bahwa penggunaan media gambar berseri terhadap pelaksanaan pembelajaran mampu menarik  perhatian  siswa,  sehingga  meningkatkan  kualitas  dan  layanan  pembelajaran  bagi siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  Kemp  dan  Dayton  (dalam  Daryanto, 2016:6)  bahwa  dengan  media  pembelajaran  dapat  lebih  menarik  dan  kualitas  pembelajaran dapat  ditingkatkan.  Artinya,  dari  permasalahan  yang  awalnya  siswa  yang  tidak memperhatikan  dengan  seksama  penjelasan  guru,  maka  perhatian  siswa  menjadi  terpusat ketika media gambar berseri digunakan dalam proses pembelajaran.
Selain  itu,  dari  awalnya  guru  yang  tidak  menggunakan  media  saat  pelaksanaan pembelajaran  sehingga  menyulitkan  siswa  dalam  berimajinasi  untuk  menumukan  ide  atau gagasan,  maka  media  gambar  berseri  dapat  membuat  siswa  seperti  mendapatkan  perantara yang digunakan untuk menumbuhkan ide atau gagasan, sebagaimana arti media dalam bahasa Latin,  yakni  tengah,  perantara,  atau  pengantar.  Kondisi  pembelajaran  seperti  itulah  yang dikatakan dapat meningkatkan kualitas layanan pembelajaran di kelas, di mana siswa sebagai subjek belajar mendapat fasilitas yang dapat memberi rangsangan terhadap perhatian, pikiran, dan perasaan agar proses belajar terjadi dalam dirinya.
Di  samping  itu,  peningkatan  hasil  belajar  menulis  karangan  juga  tidak  dapat dilepaskan  dari  pengaruh  penggunaan  media  gambar  berseri.  Hal  ini  sangat  memungkinkan, mengingat  dengan  media  gambar  berseri,  siswa  akan  mendapat  gambaran  secara  nyata terhadap  suatu  peristiwa  atau  kejadian.  Dengan  melihat  gambaran  secara  nyata,  maka kemampuan  berpikir  siswa  akan  terangsang  untuk  menghasilkan  sebuah  ide  atau  gagasan yang  dituangkan  dalam  bentuk  sebuah  tulisan.  Sesuai  dengan  yang  dikemukakan  Daryanto
(2016:10) bahwa dengan melihat benda atau peristiwa yang terjadi pada masa lampau melalui perantara  film,  gambar,  potret,  slide,  video,  atau  media  yang  lain,  maka  siswa  dapat memperoleh gambaran yang nyata tentang benda atau peristiwa sejarah.

## KESIMPULAN

## Kesimpulan
Dari hasil pembahasan diperoleh sebuah progres atau peningkatan hasil belajar siswa dalam menulis karangan secara klasikal dikarenakan oleh penggunaan media gambar berseri. Hasil  penelitian  juga  membuktikan  telah  terjadi  peningkatan  secara  berkesinambungan terhadap  pelaksanaan  pembelajaran,  serta  kendala  yang  ditemui  dapat  diatasi  dengan  baik. Maka dari itu, disarankan bagi guru agar menggunakan media ketika melaksanakan kegiatan pembelajaran, salah satu cara yang dapat ditempuh adalah dengan penggunaan media gambar berseri,  karena  sudah  terbukti  secara  empiris  jika  penggunaan  media  tersebut  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  menulis  karangan.  Sehingga  penggunaan  media tersebut perlu direkomendasikan kepada para pendidik.

## Saran
Di  satu  sisi,  sekolah  (melalui  kepala  sekolah)  sebagai  lembaga  pendidikan  yang menaungi para guru harus memberikan dorongan berupa motivasi kepada guru-gurunya untuk melakukan  pengembangan  diri  melalui  praktik  di  kelas  tentang  perbaikan  pembelajaran,  hal tersebut  dapat  dilakukan  dengan  cara  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas.  Dengan demikian,  apabila  kepala  sekolah  sudah  melakukan  hal  tersebut  dengan  baik,  maka  sekolah tersebut  mempunyai  kesempatan  untuk  berkembang  pesat,  salah  satunya  dalam  hal peningkatan  kualitas  dan  layanan  pembelajaran  bagi  siswanya.  Di  satu  sisi,  para    guru  yang merupakan pelaku utama dalam praktik penelitian tindakan kelas juga harus diberikan reward sebagai bentuk apresiasi atas kinerjanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Buku:
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Daryanto. 2016. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
Mulyasa,  H.E.  2011. Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Sardiman,  A.M.  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  2009. Perencanaan dan  Desain  Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenada Media.
Susilana,  Rudi  dan  Cepi  Riyana.  2008. Media  Pembelajaran:  Hakikat  Pengembangan, Pemanfaatan dan Penilaian . Bandung: Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan UPI .

## Jurnal:
Isyani  dan  Ikhwanuddin.  2016.  “ Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Menggunakan Media  Gambar  Slide  pada  Siswa  Kelas  III  SD  Banyuripan  Kecamatan  Kasihan Kabupaten Bantul Yogyakarta ”. http://ejournal.uny.ac.id Volume 5 Nomor 1 Tahun 2016.
Zulela,  M.S.  2014.  “ Pendekatan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Menulis  di  Sekolah Dasar ”. http://ejournal.upi.ac.id Volume 1 Nomor 1 Tahun 2014.