## PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKTUAL MODEL BASED LEARNING DAPAT MENINGKATKAN PEMAHAMAN PKn PERAN AKTIF INDONESIA DI ASEAN BAGI SISWA KELAS VI SEMESTER II SDN 2 DOROAMPEL SUMBERGEMPOL TAHUN 2014/2015
SUDARWATI, S.Pd. *)
NIP. 19630306 198303 2 010
*) Guru SDN 2 Doroampel Kecamatan Sumbergempol Kabupaten Tulungagung

## ABSTRAK
Dalam  rangka  memahami  sesuatu  dengan  baik  kita  perlu  mndengar,  melihat, mengajukan  pertanyaan  sesuatu  tersebut  dengan  membahasnya  dengan  orang lain.  Bukan  hanya  itu,  tapi  perlu  mengerjakannya  yakni  penggambaran  sesuatu dngan cara mreka sendiri, menunjukkan contohnya, mempraktekkan keterampilan dan  mengerjakan  tugas  mnuntut  pengetahuan  yang  telah  atau  harus  mereka dapatkan. Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk: (1) Untuk mengetahui pembelajaran  kontekstual  model  problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan prestasi  PKn  pada  siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  2  Doroampel  Kecamatan Sumbergempol  Kabupaten  Tulungagung  tahun  pelajaran  2014/2015.  (2)  Untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kontekstual  model  problem  Based  Learning dalam meningkatkan motivasi, minat, perhatian dan partisipasi belajar PKn pada siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  2  Doroampel  Kecamatan  Sumbergempol  Kabupaten Tulungagung  tahun  pelajaran  2014/2015.  Hipotesis  penelitian  ini  adalah  jika metode  pembelajaran  kontekstual  model  problem  Based  Learning  diterapkan dalam  proses  pembelajaran  maka  hasil  belajar  PKn  Kerja  Sama  Negara  Asia Tenggara siswa Kelas V SDN 2 Doroampel Kec. Sumbergempol Kab. Tulungagung akan meningkat. Penelitian ini menggunakan tindakan sebaanyak 2 siklus. Setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu:  rancangan,  kegiatan,  pengamatan,  refleksi dan refisi. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas VI SDN 2 Doroampel Kecamatan Sumbergempol  Kabupaten  Tulungagung  Tahun  2014/2015.  Analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif yang diperoleh dari hasil  observasi,  wawancara,  angket  dan  tes.  Dari  hasil  tersebut  diperoleh  nilai ketuntasan  tes  awal  63,83  %,  tes  siklus  I  78,72  %,  dan  tes  Siklus  II  93,62  %. Terjadinya peningkatan nilai dari tes awal, Siklus I dan Siklus II karena penerapan pendekatan  kontekstual  model  based  learning  dalam  pembelajaran.  Dari  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  dengan  model  pembelajaran based  learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  PKn  peran  aktif  Indonesia  di ASEAN bagi siswa Kelas VI SDN 2 Doroampel Sumbergempol Tulungagung.
Kata Kunci: Peningkatan, Pemahaman, Kontekstual Model Based Learning

## A.  PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah
Metode  mengajar  yang  guru gunakan  dalam  setiap  kali  pertemuan bukanlah  asal  pakai,  tetapi  setelah  me- lalui  seleksi  yang  berkesesuaian  dengan
perumusan  tujuan  instruksional  khusus, sebab  dalam  kegiatan  belajar  mengajar bukan  semata  persoalan  menceritakan. Belajar  bukanlah  konsekuensi  otomatis dari  perenungan  informasi  ke  dalam benak  siswa.  Belajar  memerlukan  ke-
terlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan pemeragaan semata tidak akan  membuahkan  hasil  kerja  yang langgeng.  Yang  bisa  membuahkan  hasil belajar yang langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif.
Tiap  peserta  didik  khususnya  siswa Kelas  VI  SDN  2  Doroampel  mempunyai tingkat  kematangan  yang  berbeda.  Ke- matangan  sangat  mempengaruhi  daya tangkap siswa dalam menerima pelajaran khususnya  PKn.  Dalam  memilih  metode pembelajaran, guru harus mem- perhatikan  mental,  kecerdasan,  situasi dan  kondisi  siswa.  Oleh  karena  itu  guru memilih pendekatan pembelajaran
dengan menggunakan pendekatan
metode diskusi dan tanya jawab. Namun pada  kenyataannya  dalam  proses pembelajaran di kelas khususnya di Kelas VI SDN 2 Doroampel, banyak siswa yang prestasi hasil belajarnya menurun karena siswa  merasa  jenuh,  kurang  berminat dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  siswa merasa  kurang  diperhatikan  oleh  guru karena  guru  lebih  terfokus  pada beberapa siswa yang aktif saja.
Agar  belajar  menjadi  aktif  siswa harus mengerjakan banyak tugas. Mereka harus  menggunakan  otak,  mengkaji gagasan,  memecahkan  masalah  dan menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari.
Belajar  aktif  harus  gesit,  menyenangkan, bersemangat dan penuh gairah.
Untuk  bisa  mempelajari  sesuatu yang baik, kita perlu mendengar, melihat, mengajukan  pertanyaan  tentangnya  dan membahasnya dengan orang lain. Bukan
cuma  itu,  siswa  perlu  “mengerjakannya” yakni  menggambarkan  sesuatu  dengan cara  mereka  sendiri,  menunjukkan contohnya,  mencoba  mempraktekkan keterampilan  dan  mengerjakan  tugas yang  menuntut  pengetahuan  yang  telah atau harus mereka dapatkan.
Dengan  menyadari  gejala-gejala atau  kenyatan  tersebut  di  atas,  maka dalam  penelitian  ini  penulis  mengambil judul “Penerapan Pembelajaran Kontekstual  Model  Based  Learning  dapat Meningkatkan  Pemahaman  PKn  Peran Aktif Indonesia di ASEAN bagi Siswa Kelas VI  Semester  II  SDN  2  Doroampel Sumbergempol Tahun 2014/2015”.

## Rumusan Masalah
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  di atas  maka  penulis  merumuskan  per- masalahannya sebagai berikut:
1. Apakah  penerapan  pembelajaran kontekstual  model problem  Based Learning dapat meningkatkan prestasi dan  motivasi  belajar  siswa  terhadap materi pelajaran PKn pada siswa Kelas VI SD Negeri 2 Doroampel Kecamatan Sumbergempol  Tulungagung  tahun pelajaran 2014/2015?
2. Bagaimanakah pengaruh pem- belajaran  kontekstual  model problem Based Learning dalam  meningkatkan motivasi,  minat,  perhatian  dan partisipasi  belajar  PKn  pada  siswa Kelas  VI  SD  Negeri  2  Doroampel Kecamatan Sumbergempol Kabupaten Tulungagung tahun pelajaran 2014/2015?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  permasalahan  seperti tersebut  di  atas  maka  tujuan  penelitian ini adalah sebagai berikut
1. Untuk mengetahui  pembelajaran kontekstual  model problem  Based Learning dapat meningkatkan prestasi
PKn  pada  siswa  Kelas  VI  SD Negeri  2 Doroampel Kec. Sumbergempol Tulungagung tahun pelajaran 2014/2015. 2. Untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kontekstual model problem Based  Learning dalam  me- ningkatkan  motivasi,  minat,  perhatian dan partisipasi belajar PKn pada siswa Kelas  VI  SD Negeri 2  Doroampel  Kec.
Sumbergempol  Tulungagung  tahun pelajaran 2014/2015.

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis dalam penelitian ini adalah jika  metode  pembelajaran  kontekstual model problem Based Learning diterapkan  dalam  proses  pembelajaran maka  hasil  belajar  PKn  Peran  Aktif Indonesia  di  ASEAN  bagi  siswa  Kelas  V SDN  2  Doroampel  Kec.  Sumbergempol Kab. Tulungagung akan meningkat

## Manfaat Penelitian
Dengan  penelitian  ini    diharapkan dapat memberikan kontribusi pada pem- belajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan.
Kontribusi  yang  diberikan  dalam  hal  ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  hasil  penelitian  ini  dapat dipergunakan untuk mengembangkan
model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  penguasaan  materi kegiatan  PKn  kepada  siswa.  Dari  pe- ngalaman  tersebut  diharapkan  guru dapat mengembangkan prestasi siswanya  untuk  menerapkan  pada pokok  bahasa  lain.  Selain  itu  juga dapat  menularkan  pengalaman  yang diperolehnya  ini  kepada  guru  yang lain.
2. Bagi  Kepala  Sekolah,  hasil  penelitian ini  dapat  dipergunakan  sebagai masukan  dalam  perumusan  kebijakan dalam  upaya  meningkatkan  pen- didikan di bidang Pendidikan Kewarganegaraan.
3. Bagi  siswa,  penggunaan  metode kontekstual  model  based  learning ini dapat  lebih  menyenangkan,  men- dorong,  dan  membiasakan  siswa untuk  belajar  mandiri,  tidak  ber- gantung  kepada  guru,  dan  siswa dapat  mengembangkan  daya  nalar dan kreativitas dalam belajar.

## B.  KAJIAN PUSTAKA Sekitar Motivasi
1.   Pengertian Motivasi
Motivasi  adalah  salah  satu  faktor penting  yang  dapat  mempengaruhi proses  belajar  seseorang.  Mc.  Donald dalam  A.Tabrani  Rusyan,  mengatakan:  “ Motivasion is an energy change whitin the person  caraterized   by   affective    arousal and    anticipatory    goal    reactions .” (Motivasi adalah perubahan energi dalam diri  seseorang  yang  ditandai  dengan timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk
mencapai tujuan).
Menurut  Winkel  (Hardianto:1987)  “ Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menimbulkan  kelangsungan  dari  ke- giatan  belajar  dan  memberikan  arah kegiatan  belajar  itu”.  Motivasi  adalah penggerak  tingkah  laku  kearah  suatu tujuan  dengan  didasari  adanya  suatu kebutuhan.  Melihat  beberapa  pendapat dari para pakar tersebut dapatlah ditarik kesimpulan  bahwa  pada  dasarnya motivasi  adalah  dorongan  dasar  yang menggerakkan  seseorang  dalam  ber- tingkah  laku  untuk  mewujudkan  sesuatu secara nyata dari apa yang telah menjadi dorongan  dalam  kata  batinnya  yang sangat  kuat  ataupun  yang  lemah sekalipun.  Oleh  karena  itu  perbuatan seseorang  yang  didasari  atas  motivasi tertentu  mengandung  tema  sesuai dengan  dorongan  yang  timbul  karena tingkah laku dan kegiatannya.
Sering  dalam  kegiatan  belajar  di kelas  kita  ditemukan  suatu  reaksi  yang berbeda  terhadap  berbagai  tugas  dan materi  pelajaran  yang  diberikan  kepada siswa, ada yang tertarik dan menyenangi topik pelajaran yang dikenalnya, ada juga yang menerima dengan perasaan pasrah dan terpaksa, tetapi juga ada yang ingin unggul  dalam  seluruh  kegiatan  yang bercorak intelektual maupun ketrampilan yang  menuntut  daya  abstrak  atau  daya analisis  yang  tinggi  dan  ini  merupakan variasi hasil motivasi secara utuh.Motivasi hendaknya  merupakan  kebutuhan  yang
tidak  dapat  ditawar  lagi  bagi  setiap individu  untuk  memberikan  dorongan dalam beraktifitas.
Jadi  apa  yang  diperbuat  manusia, yang  penting  maupun  yang  kurang penting,  yang  berbahaya  maupun  yang tidak  mengandung  resiko,  selalu  ada motivasinya.  Juga  dalam  soal  belajar, motivasi  itu  sangat  penting.  Motivasi adalah  syarat  mutlak  untuk  belajar.  Di sekolah  sering  kali  terdapat  anak  malas, tidak  menyenangkan,  suka  membolos, dan  sebagainya.  Dalam  hal  demikian berarti  bahwa  guru  tidak  berhasil memberikan  motivasi  yang  tepat  untuk mendorong  agar  ia  bekerja  dengan segenap tenaga dan pikirannya.
Dalam  hubungan  ini  perlu  diingat, bahwa  nilai  buruk  pada  mata  pelajaran tertentu  belum  tentu  berarti  anak  itu bodoh  terhadap  suatu  pelajaran  itu. Sering  kali  terjadi  seseorang  anak  malas terhadap  mata  pelajaran  itu,  tetapi sangat  giat  dalam  mata  pelajaran  yang lain.  Banyak  bakat  anak  tidak  ber- kembang  karena  tidak  diperolehnya motivasi  yang  tepat.  Jika  seseorang mendapat  motivasi  yang  tepat,  maka lepaslah tenaga yang luar biasa, sehingga tercapai  hasil-hasil  yang  semula  tiada terduga.
2.    Motivasi Belajar
Kegiatan  dapat  terlaksana  pertama- tama  harus  ada  dorongan  untuk  me- laksanakan kegiatan itu. Dengan kata lain untuk  dapat  melakukan  sesuatu  harus ada motivasi. Begitu juga keadaan dalam proses  belajar  atau  pendidikan.  Peserta
didik  harus  mempunyai  motivasi  untuk mengikuti  kegiatan  belajar  atau  pen- didikan yang sedang berlangsung. Hanya apabila  mempunyai  motivasi  yang  kuat, peserta didik akan menunjukkan minatnya,  aktivitasnya  dan  partisipasinya dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  atau pendidikan yang dilaksanakan.
Ada dua motivasi yang harus dimiliki peserta didik, yaitu motivasi internal dan motivasi  eksternal.  Adanya  motivasi internal  berarti  bahwa  peserta  didik menyadari  bahwa  kegiatan  pendidikan yang  sedang  diikutinya  bermanfaat baginya  karena  sejalan  dengan  ke- butuhannya.
3.    Bagian-bagian Motivasi Ada  dua  bagian,  yaitu  dalam  ( inter component )  dan  luar  ( outer component ). Yang  dalam  ialah  perubahan  di  dalam diri  seseorang,  keadaan mereka  tidak puas,  ketegangan  psikologis.  Yang  luar adalah  apa  yang  diinginkan  seseorang, tujuan  yang  menjadi  arah  kelakuannya. Jadi  yang  dalam  adalah  kebutuhan- kebutuhan  yang  hendak  dipuaskan, sedangkan yang luar adalah tujuan yang hendak dicapai.
4. Sifat Motivasi.
Ada 2 (dua) sifat motivasi, yaitu:
a.  Intrinksik.
Yaitu suatu motivasi yang berasal dari dalam  diri  siswa  atau  individu  lebih efektif  dibandingkan  dengan motivasi yang  dilaksanakan  dari  luar,  karena kepuasan individu sesuai dengan porsi atau  ukuran  yang  terdapat  dalam  diri siswa  itu  sendiri.  Tugas  yang  me-
rupakan beban dari siswa sendiri akan menimbulkan  minat  yang  lebih  besar untuk melaksanakan tugas-tugas yang dipaksakan  dari  luar.  Jadi  motivasi instrinksik  itu  timbul  tanpa  adanya pengaruh  dari  diri  siswa.  Motivasi  ini ada  dalam  diri  anak  sendiri  yang dapat berguna bagi kegiatan belajarnya.  Motivasi  ini  dapat  timbul karena  adanya  suatu  kebutuhan.  Hal ini  dapat  menjadi  pendorong  bagi anak  untuk  berbuat  dan  berusaha memenuhi  kebutuhan  itu.  Misalnya anak  berkeinginan  membuat  data yang  dapat  menimbulkan  keinginan yang kuat untuk  membuat  tabel  data sehingga  dapat  menjadi  pendorong bagi  anak  untuk  lebih  giat  belajar. Selain  itu  juga  ada  pengaruh  tentang kemajuannya  dengan  mengetahui hasil  prestasinya,  anak  akan  tahu apakah ada kemajuan atau sebaliknya akan  mengalami  kemunduran,  se- hingga  hal  ini  akan  menjadi  pen- dorong  bagi  anak  untuk  lebih  giat belajar,  contoh:  Seorang  siswa  men- dapat nilai dari salah satu pelajarannya dengan nilai kurang baik, hal  ini  akan  mendorong  siswa  untuk belajar  lebih  giat  lagi  agar  dapat memperoleh  nilai  yang  lebih  tinggi, selain  itu  juga  adanya  aspirasi  untuk mencapai  cita-cita.  Anak  yang  mem- punyai  cita-cita  akan  menjadi  tujuan hidupnya,  sehingga  dengan  demikian akan  menjadi  pendorong  yang  kuat untuk kegiatan belajarnya.
b.  Ekstrinksik.
Sesuatu yang sifatnya dapat mem- besarkan  hati  sangatlah  efektif,  misalnya adalah  suatu  pujian.  Pujian  lebih  bagus dari  pada  hukuman,  karena  hukuman merupakan  aktifitas  yang  bersifat menghakimi  atau  meng-hentikan  suatu perbuatan. Pujian yang datang sebenarnya  sangat  dibutuhkan  untuk memotivasi  belajar  siswa.  Misalnya  saja untuk  memperoleh  nilai  yang  lebih tinggi, karena dorongan orang lain maka minat  untuk  mem-peroleh  nilai  yang lebih tinggi ter-sebut sangat menentukan semangat dari diri siswa. Jadi motivasi ini disebabkan  oleh  faktor-faktor  dari  luar situasi  belajar,  seperti  bentuk  pujian, pemberian  tanda  penghormatan  dan suatu hukuman pada siswa. Hal-hal yang mempengaruhi timbulnya motivasi ekstrinsik  misalnya  adalah  ganjaran. Ganjaran adalah alat pendidikan representative yang  me-nyenangkan, bersifat  positif  dan  juga  merupakan  alat motivasi yang dapat menjadi pendorong bagi  anak  untuk  belajar lebih  baik.  Pada dasarnya  ganjaran  dapat  dibedakan menjadi  4  macam,  yaitu  pujian, penghormatan,  hadiah  dan  tanda penghargaan.  Pemberian  penghormatan merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting  bagi  perkembangan  pendidikan dan per-tumbuhan untuk meraih kemajuan  diri  sendiri maupun  diri  orang lain. Jadi pemberian tanda penghormatan merupakan alat
pendorong  yang  sangat  baik  untuk mencapai  tujuan.  Sedangkan  hukuman
menurut  Sardiman,  dalam  Hardianto (1987)  menyebutkan  hukuman  adalah sebagai reinforcement yang  negatif. Tetapi  bila  diberikan  secara  tepat bijaksana  akan  menjadi  alat  motivasi. Oleh  karena  itu  guru  seharusnya memahami  prinsip-rinsip  yang  tepat untuk menerapkannya.

## Project-Based  Learning  (Pengajaran Berbasis Proyek/Tugas)
Pengajaran  Berbasis  proyek/tugas terstruktur  membutuhkan  suatu  pen- dekatan  pengajaran  komprehensif  di- mana  lingkungan  belajar  siswa  didesain agar siswa dapat melakukan penyelidikan terhadap  msalah-masalah  autentik  ter- masuk  pendalaman  materi  suatu  topik mata  pelajaran  dan  melaksanakan  tugas bernama  lainnya.  Pendekatan  ini  mem- perkenalkan  siswa  untuk  secara  mandiri dalam  mengkonstruksikannya  dalam produk  nyata  (Buck  institute  for Education, 2001) Siswa diberikan tugas/proyek  yang  kompleks,  sulit, lengkap,  tetapi  realistis/autentik  dan kemudian diberikan bantuan secukupnya agar  mereka  dapat  menyelesaikan  tugas mereka (bukan diajar sedikit demi sedikit komponen-komponen suatu tugas kompleks  yang  padu  suatu  diharapkan agar  terwujud  menjadi  suatu  ke- mampuan  untuk  menyelesaikan  tugas kompleks tersebut). Prinsip ini digunakan untuk  menunjang  pemberian  tugas kompleks  di  kelas  seperti  proyek, simulasi, penyelidikan masyarakat, menulis  untuk  disajikan  kepada  forum
mendengar  yang  sesungguhnya  dan tugas-tugas  autentik  lainnya.  Istilah situated  learning  (Prawat,  1992)  di- gunakan  untuk  menggambarkan  pem- belajaran  yang  terjadi  di  dalam  ke- hidupan  nyata,  tugas-tugas  outentik/asli yang sebenarnya.
Tidak  memandang  apakah  suatu tugas harus dikerjakan sebagai pekerjaan kelas  atau  sebagai  pekerjaan  rumah, empat  prinsip  berikut  ini  membantu siswa  dalam  perjalanan  mereka  menjadi pembelajaran mandiri yang efektif.
1.  Membuat tugas bermakna, jelas dan menantang Salah  satu  tantangan  yang  paling sukar  yang  dihadapi  guru  pada  saat mereka  menggunakan  pekerjaan  kelas atau  pekerjaan  rumah  adalah  menjaga siswa  tetap  terlibat.  Pada  saat  bekerja sendiri,  sangat  mudah  bagi  siswa  untuk kehilangan  minat  dan  melakukan tindakan  yang  tidak  relevan  khususnya apabila tugas-tugas itu rutin.
Kebanyakan  guru  setuju  bahwa pekerjaan  kelas  dan  pekerjaan  rumah mandiri  dapat  dipertahankan  ketertiban siswa  memiliki  tujuan  yang  jelas.  Siswa perlu mengetahui dengan tepat apa yang harus mereka kerjakan, mengapa mereka mengerjakan  pekerjaan  itu.  Siswa-siswa itu  tetap  berada  dalam  tugas  selama pekerjaan  kelas  dan  menyelesaika pekerjaan rumah apabila mereka menyikapi  tugas-tugas  tersebut  secara bermakna.
2.    Menganekaragamkan tugas-tugas Sama  dengan  kehidupan  pada
umumnya,  keanekaragaman  menambah daya  tarik  tugas  pekerjaan  kelas  dan pekerjaan  rumah  siswa  kemungkinan besar  tetap  terlibat  dan  mengerjakan pekerjaan  mereka  jika  tugas-tugas  lebih bervariasi  dan  manarik  dari  pada  tindak menonton.  Guru  yang  efektif  mengubah panjang dan cara tugas yang diberikan di samping  hakikat  tugas  belajar  dan strategi-strategi  kognitif  yang  terlibat. Membaca  dalam  hati,  laporan  proyek- proyek khusus dan bahan-bahan multimedia menawarkan berbagai macam  cara  untuk  menyelesaikan pekerjaan  mandiri.  Pilihan  kemungkinan tidak  terbatas  dan tidak  ada  alasan  bagi guru  untuk  membuat  jenis  tugas  yang sama dari hari ke hari.
3.   Menaruh  perhatian  pada  tingkat kesulitan
Menetapkan  tingkat  kesulitan  yang cocok  atas  tugas-tugas  yang  diberikan kepada  siswa  merupakan  suatu  bahan baku penting untuk keterlibatan berkelanjutan  yang  dibutuhkan  untuk penyesuaian tugas-tugas tersebut.
Apabila  siswa  diharapkan  untuk  bekerja secara  mandiri,  tugas  tersebut  se- harusnya memiliki tingkat kesulitan yang menjamin  kemungkinan  berhasil  tinggi. Siswa tidak akan tertantang ketika tugas- tugas  seperti  sebagai  pekerjaan  yang tidak  menantang.  Pada  umumnya  tugas yang baik perlu memiliki tingkat kesulitan cukup  sehingga  kebanyakan  siswa memandangnya  sebagai  sesuatu  yang menantang  namun  cukup  mudah  se- hingga kebanyakan siswa akan
menemukan pemecahannya dan
mengerjakannya tugas tersebut atas jerih payah sendiri.
4.    Monitoring Kemajuan siswa Akhirnya  merupakan  hal  penting bagi  guru  untuk  memonitoring  tugas- tugas  pekerjaan  kelas  dan  pekerjaan rumah.  Monitoring  hendaknya  meliputi pengecekan  untuk  mengetahui  apakah siswa  memahami  tugas  mereka  dan proses-proses  kognitif  yang  terlibat. Monitoring  ini  juga  termasuk  pe- ngecekan  pekerjaan  siswa  dan  pe- ngembalian  tugas  dengan  umpan  balik. Pada  saat  beberapa  siswa  diberikan pekerjaan kelas, maka guru dapat bekerja dengan  siswa  lain  dianjurkan  agar  guru menyediakan  waktu  5  atau  10  menit untuk  berkeliling  diantara  siswa  yang bekerja  untuk  memastikan  apakah mereka  memahami  tugas  tersebut sebelum  menangani  siswa-siswa  lain. Apabila  siswa  bekerja  dalam  kelompok- kelompok, maka guru hendaknya berada dalam  kelompok-kelompok  tersebut secara  bergantian  dan  berkeliling diantara  siswa  yang  bekerja  secara mandiri.  Meskipun  mengoreksi  tugas menghabiskan  waktu,  hendaknya  guru mengoreksi  pekerjaan  yang  dibua  siswa dan  mengembalikan  kepada  mereka dengan umpan balik.

## C.  METODOLOGI PENELITIAN Pendekatan Penelitian
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini pendekatan  yang  digunakan  ialah pendekatan kualitatif. Dikatakan kualitatif
karena  berusaha  mengungkapkan  gejala secara keseluruhan sesuai dengan kontek melalui  pengumpulan  data  berlatar alami. Dengan peneliti sebagai instrumen utama  serta  lebih  menonjolkan  proses dan  makna  dari  sudut  pandang  subyek yang diteliti.
Alasan  menggunakan  pendekatan kualitatif  sebab  penulis  ingin  meng- ungkapkan secara langsung dan lengkap tentang  masalah  yang  sedang  diteliti. Dengan  penjelasan  melalui  kata-kata akan  mudah  dipahami  dari  pada penjelasan  dengan  angka-angka  yang terjadi pada penelitian kuantitatif.
Pengungkapan permasalahan dengan  kata-kata  akan  menjadikan  pe- mahaman  yang  lebih  menyeluruh terhadap  suatu  masalah.  Dalam  masalah penggunaan metode mengulang ucapan kata-kata  sulit  dalam  pembelajaran misalnya  akan  dapat  dijelaskan  secara rinci untuk beberapa hal misalnya :
1. Peneliti  bertindak  sebagai  instrumen utama,  peneliti  bertindak  sebagai pengumpul  data,  penganalisis  data dan  terlibat  langsung  dalam  proses penelitian.
2. Data yang diperoleh akan dipaparkan sesuai  apa  yang  terjadi  di  lapangan. Penulis  tidak  perlu  mengemas  data secara  rumit,  data  kasar  yang  dialami lebih  mudah  untuk  dianalisis  secara kualitatif.
3. Hasil penelitian bersifat diskriptif, data yang  dikumpulkan  bukan  berupa angka-angka  tetapi  berupa  kata-kata yang  menguraikan  data  secara
lengkap.
4. Lebih mementingkan proses dari pada hasil,  dalam  penelitian  ini  yang  di- utamakan  ialah  bagaimana  agar  guru dapat menyampaikan pelajaran dengan  mudah  dan  siswa  menerima pelajaran  dengan  jelas  sehingga prestasi belajarnya meningkat. Jika hal ini telah dilaksanakan maka penelitian dapat dinyatakan berhasil.
5. Batas permasalahan ditentukan dalam fokus  penelitian,  permasalahan  tidak terlalu luas, dan dapat dibahas dalam waktu  yang  relatif  singkat  misalnya cukup  dalam  dua  siklus  penelitian saja.
6. Analisis  data  bersifat  induktif,  yakni dari  kesimpulan  yang  bersifat  khusus digeneralisasikan  pada  kesimpulan yang bersifat umum.

## Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri dari:
a.  Silabus
Yaitu  seperangkat  rencana  dan pengaturan  tentang  kegiatan  pem- belajaran  pengelolaan  kelas,  serta penilaian hasil belajar.
b.    Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran
(RPP)
Yaitu  merupakan  perangkat  pem- belajaran  yang  digunakan  sebagai pedoman  guru  dalam  mengajar  dan disusun  untuk  tiap  putaran.  Masing- masing  RPP  berisi  kompetensi  dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan pembelajaran  khusus,  dan  kegiatan
belajar mengajar.
c.  Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar  kerja  ini yang dipergunakan siswa  untuk  membantu  proses  pe- ngumpulan data hasil eksperimen.
d.  Lembar  Observasi  Kegiatan  Belajar
Mengajar
a) Lembar  observasi  aktivitas  guru untuk  mengamati  aktivitas  guru dalam pembelajaran.
b) Lembar  observasi  aktivitas  siswa untuk  mengamati  aktivitas  siswa pem-belajaran.
c) Persentase  observasi  aktivitas guru dan siswa adalah:
e.  Angket
Angket  ini  digunakan  untuk  me- ngetahui  apakah  siswa-siswa  tersebut menyenangi  model  pembelajaran  yang ditawarkan penulis.
f.  Tes Formatif
Tes  ini  disusun  berdasarkan  tujuan pembelajaran yang akan dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan
pemahaman  konsep  Bahasa  Indonesia. Tes  formatif  ini  diberikan  setiap  akhir putaran.

## Penyiapan Partisipan
Untuk menyamakan persepsi perihal penelitian,  RPP,  soal-soal  tes,  pemberian skor  atau  nilai  dan  tentang  persiapan kategorisasi  maka  peneliti  bersama partisipan  melakukan  diskusi.  Partisipan dalam penelitian ini yaitu :
1) Guru  kelas  yang  mengajar  kelas  yang diteliti
2) Guru  sukarelawan  sebagai  pengamat dan penilai dalam penelitian

## D.  HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran model  based  learning  memiliki  dampak positif  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  tes awal, siklus I dan siklus II ) yaitu masing- masing  59,46%,  75,68%,  dan  91,89%. Pada  Siklus  II  ketuntasan  belajar  siswa secara  klasikal  telah  tercapai,  terlihat seperti grafik di bawah ini.
2. Data  Hasil  Observasi  Aktivitas  Guru
Dalam Pembelajaran Berdasarkan  analisa  data,  diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran  model  based  learning dalam setiap siklus mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap  prestasi  belajar  siswa  yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus yang terus mengalami peningkatan. Hasil observasi  aktivitas  guru  siklus  I  70,83% dan  siklus  II  87,50%.  Pada  akhirnya aktivitas  guru  dalam  pembelajaran tergolong sangat baik.
3.  Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisa  data,  diperoleh aktivitas  siswa  dalam  proses  pem- belajaran  dengan  model  based  learning yang  paling  dominan  adalah  bekerja dengan  menggunakan  alat  atau  media, mendengarkan  atau  memperhatikan penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Hasil observasi aktivitas siswa tes akhir adalah 96,25%  jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas  siswa  dapat  dikategorikan sangat baik.
4. Data hasil angket respon siswa siklus I  1,28,  dan  siklus  II  1,80,  hal  ini menunjukkan  dari  tes  awal  hingga  tes akhir  mengalami  peningkatan  respon siswa.  Pada  akhirnya  respon  siswa terhadap  kegiatan  pembelajaran  adalah sangat positif.

## PENUTUP Simpulan
Data  hasil  kegiatan  pembelajaran yang telah dilakukan selama awal, siklus I, siklus  II  dan  seluruh  pembahasan  serta analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual model  based  learning  oleh  guru memiliki dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa dalam  setiap  siklus,  yaitu  tes  awal 59,46%,  Siklus  I  75,68%  ,  Siklus  II 91,89%.  Data  tersebut  menunjukkan bahwa  secara  klasikal  siswa  di- nyatakan tuntas dalam pembelajaran.
2. Data  hasil  observasi  aktivitas  guru dalam  pembelajaran  yaitu  siklus  I 70,83%,  dan  siklus  II  87,50%.  Pada siklus  II  aktivitas  guru  dalam  pem- belajaran tergolong sangat baik.
3. Hasil  observasi  aktivitas  siswa  mulai awal  hingga  siklus  II  mengalami peningkatan yaitu 72,50%, 96,25%. Hal ini  pada  akhirnya  guru  tergolong sangat  baik  dalam  menerapkan pendekatan pembelajaran kontekstual model based learning
B. Nilai  rata-rata  siswa  secara  klasikal dari  tes  awal  64,32,  tes  siklus  I  74,46, dan  tes  siklus  II  80,54.  Hal  ini menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  dari  nilai  rata-rata  kelas. Sedangkan  hasil  nilai  rata-rata  tes awal,  siklus  I,  dan  siklus  II  adalah 73,11.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses belajar mengajar PKn lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi  siswa,  maka  disampaikan  saran sebagai berikut :
1. Diharapkan  untuk  melaksanakan pembelajaran  dengan  menerapkan pendekatan  strategi  pembelajaran kontekstual  model  based  learning, untuk mengembangkan model pembelajaran  yang  dapat  me- ningkatkan penguasaan materi kegiatan  PKn  kepada  siswa.  Dari pengalaman  tersebut  diharapkan guru dapat mengembangkan prestasi siswanya untuk menerapkan pada  pokok  bahasa  lain.  Selain  itu juga  dapat  menularkan  pengalaman yang  diperolehnya  ini  kepada  guru yang lain.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih sering melatih siswa dengan kegiatan  penemuan,  walau  dalam taraf  yang  sederhana,  dimana  siswa nantinya  dapat  menemukan  pen- getahuan  baru, memperoleh konsep dan  ketrampilan,  sehingga  siswa berhasil  atau  mampu  memecahkan masalah-masalah yang dihadapi.
3. Diharapkan siswa dapat me- ningkatkan  prestasi  belajar  dan melatih  sikap  sosial  untuk  saling peduli  terhadap  keberhasilan  siswa lain  dalam  mencapai  tujuan  belajar. Penggunaan  metode  kontekstual
model based learning ini dapat lebih menyenangkan,  mendorong,  dan membiasakan  siswa  untuk  belajar mandiri,  tidak  bergantung  kepada guru,  dan  siswa  dapat  me- ngembangkan  daya  nalar  dan kreativitas dalam belajar.

## F.  DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  2001. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta.  Bumi
Cipta. Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta.  Rineksa Margono,  1997. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Jakarta. Rineksa Cipta
Nur,  Moh,  2001. Pemotivasian  Siswa Untuk  Belajar .  Surabaya  University press. Universitas Negeri Surabaya.
Nurhadi,  dkk.  2004. Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching
And Learning/CTL)  dan  penerapan
Dalam  KBK :  Universitas  Negeri Malang (UM Press). Sardiman,  A.M.  1996. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta Bina  Aksara  PAU-PPAL,  Universitas
Terbuka.
Soekamto,  Toeti.  1997. Teori  Belajar  dan Model  Pembelajaran .  Jakarta:  PAU- PPAL, Universitas Terbuka. Sudikin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan  Kelas .  Surabaya  :  Insan
Cendikia. Surakhmad,  winarto,  1990. Metode Pengajaran  Nasional .  Bandung  :
Jemmars.
Usman,    Moh.    Uzer.    2001. Menjadi Guru    Profesional .    Bandung.
Remaja Rosdakarya.