INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 10130-10138 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Implementasi Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Oryn Livenza 1 ✉ , Atmazaki 2
Pendidikan Bahasa Indonesia, Universitas Negeri Padang Email: orynlivenza17@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menjelaskan mengenai hal-hal berikut: (1) jenis penilaian  otentik  yang  digunakan  guru  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  5 Padang, (2) kendala-kendala yang dihadapi guru mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang dalam melakukan penilaian otentik, dan (3) Upaya yang dilakukan guru mata pelajaran bahasa Indonesia untuk mengatasi kendala dalam melakukan penilaian otentik di SMP Negeri 5 Padang. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan metode deskriptif.  Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 5 Padang. Data hasil penelitian ini adalah jenis penelitian otentik yang digunakan guru dalam mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia, dan upaya yang dilakukan guru mata pelajaran bahasa Indonesia untuk mengatasi kendala dalam melakukan penilaian otentik dalam bentuk wawancara. Sumber data yang diperoleh adalah dari kepala sekolah, wakil kurikulum, guru bahasa Indonesia, dan peserta didik di SMP Negeri 5 Padang. Data yang diperoleh melalui observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan  adalah  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa pemahaman guru terkait penilaian otentik semakin bertambah sehingga guru mata pelajaran Bahasa Indonesia semakin kreatif dalam menerapkan jenis penilaian otentik. Selain itu, keragaman bentuk penilaian yang digunakan juga merupakan tuntutan kurikulum merdeka.
Kata Kunci: Implementasi, Penilaian Otentik, Pembelajaran Bahasa Indonesia

## Abstract
The study aims to describe and explain the following: (1) the type of authentic assessment a teacher used in the Indonesian subjects of  SMP Negeri 5 Padang, (2) the obstacles the Indonesian subject teacher faced at SMP Negeri 5 Padang in performing an authentic assessment, and (3) the efforts of an  Indonesian  subject  teacher  to  overcome  the  barrier  of  doing  an  authentic  assessment  in  SMP Negeri 5 Padang. This type of research is qualitative work with a descriptive method. The study was done in SMP Negeri 5 Padang. Data from this study is the type of authentic research used by teachers in Indonesian subjects, obstacles that Indonesian subject teachers faced, and the efforts of Indonesian subjects teachers to overcome obstacles in conducting an authentic assessment in the form of an interview. The data sources are from the headmaster, curriculum representative, Indonesian teacher, and  students  in  SMP  Negeri  5  Padang.  Data  obtained  through  observation,  interview,  and documentary study. The data analysis techniques used are the reduction of data, the presentation of data,  and  the  drawing  of  conclusions.  Research  shows  that  the  teacher's  understanding  of  the authentic assessment is growing so that the Indonesian teacher is increasingly creative in applying the type of authentic assessment. Additionally, the variety of assessments used is also a requirement for independent curriculum.
Keyword: Implementation, Authentic Assessment, Indonesian Language Learning

## PENDAHULUAN
Penilaian  merupakan  salah  satu  subsistem  dalam  pembelajaran  karena  melalui penilaian  akan  tercermin  perkembangan  dan  kemajuan  pendidikan.  Wahyono  (2019:199) mengatakan bahwa penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai peserta didik dengan kriteria tertentu. Hal ini mengisyaratkan bahwa objek  yang  dinilainya  adalah  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku. Maka dari itu, peserta didik tidak hanya dinilai pengetahuan saja tetapi keterampilan dan sikap peserta didik sehari-hari. Peserta didik yang mempunyai daya intelektual tinggi belum tentu mempunyai keterampilan yang memadai dan sikap yang baik begitu juga sebaliknya (Sa’idah et al., 2017:2).
Dalam penilaian otentik, guru harus memiliki wawasan yang luas tentang pengalaman dan permasalahan dalam kehidupan nyata. Melalui pengalaman dan permasalahan tersebut guru dapat memberikan contoh-contoh yang mungkin dapat dipecahkan oleh peserta didik. Apa  yang  dapat  dilakukan  oleh  peserta  didik,  itulah  yang  menjadi  dasar  pijakan  dalam penilaian  otentik (Hasanah et  al.,  2018:186-187). Hal ini didukung dengan pendapat yang dikemukakan  oleh  Absari  et  al  (2015:3)  bahwa  penilaian  otentik  bersifat  kompleks  dan komprehensif,  sehingga  sangat  memungkinkan  terjadinya  permasalahan  atau  kendala- kendala dalam pelaksanaannya.
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia ada enam kompetensi yang harus dinilai oleh seorang guru, yaitu kompetensi menyimak, membaca dan memirsa, menulis, berbicara dan mempresentasikan. Namun terdapat berbagai kendala dalam penilaian otentik kompetensi berbahasa yaitu, kompetensi menyimak, ada beberapa hal yang menjadi pemicu timbulnya permasalahan  dalam  upaya  pengadaan  tes  kompetensi  menyimak.  Pertama,  tidak tersedianya butir-butir tes bahasa Indonesia dalam bentuk rekaman meskipun ada, tetapi sangat sulit didapatkan dibandingkan program rekaman butir-butir tes bahasa asing yang sudah banyak beredar di pasaran. Kedua, sarana dan prasarana yang harus dimiliki oleh guru dan  peserta  didik  seperti  yang  menjadi  problematika  pada  poin  sebelumnya  (Prihatin, 2021:4-5).
Selanjutnya,  dalam  kompetensi  membaca,  faktor  penyebab  masih  kurangnya  nilai keterampilan membaca peserta didik yaitu peserta didik masih kurang terlibat aktif dalam proses  pembelajaran,  peserta  didik  terlihat  jenuh  saat  belajar  sehingga  motivasi  belajar peserta didik masih kurang, peserta didik masih malas untuk membaca buku, terlihat pasif di  kelas,  sering  menganggap  remeh  kegiatan  membaca,  interaksi  selama  pembelajaran belum maksimal, dan ketika ada permasalahan yang harus diselesaikan secara kelompok namun tidak diungkapkan, sehingga permasalahan tersebut tidak terselesaikan dengan baik (Alam,  2023:108).  Sedangkan  dalam  keterampilan  memirsa,  masih  kesulitan  dalam mengintegrasikan berbagai strategi dalam memahami, menafsirkan, dan mengenali isi dan tujuan  teks  multimodal.  Siswa  masih  kesulitan  dalam  mengintegrasikan  berbagai  strategi untuk  memahami  dan  menafsirkan  berbagai  teks,  biasanya  siswa  melakukan  kegiatan memirsa  tanpa  menggunakan  strategi  yang  sebenarnya    akan  memudahkan  mereka. Kendala  lain  adalah  eksplorasi  yang  dilakukan  siswa  masih  sangat  sederhana  sehingga mereka sulit untuk sampai pada tahap memirsa kritis (Mustadi et al., 2022:25).
Kemudian, dalam kompetensi menulis, faktor penyebab yang berkaitan dengan proses penilaian  pembelajaran  keterampilan  menulis  ada  empat  hal.  Pertama,  penilaian keterampilan  menulis  hanya  dilakukan  melalui  soal-soal  tes  sehingga  kurang memperhatikan  aspek  komunikatif  dalam  pembelajaran  bahasa.  Kedua,  penilaian  tidak merekam  perkembangan  keterampilan  menulis  yang  sebenarnya  karena  tidak  dilakukan secara berkelanjutan. Ketiga, penilaian hanya dilakukan sepihak oleh guru secara tertutup. Keempat,  hasil  penilaian  tidak  merefleksi  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Di  sisi  lain penilaian  keterampilan  menulis  juga  belum  dilakukan  secara  komprehensif  dan berkesinambungan (Sitohang, 2017:518).
Dalam kompetensi berbicara, guru memberikan penugasan berupa presentasi kepada peserta  didik,  penilaian  terhadap  tugas  tersebut  guru  masih  menggunakan  penilaian
tradisional  di  mana  guru  tidak  menggunakan  instrumen  penilaian  tertentu,  akan  tetapi memberikan  nilai  berupa  angka  secara  langsung  tanpa  memberikan  deskripsi  khusus terhadap penilaian yang diberikan pada tugas yang dilakukan oleh peserta didik. Selain itu guru  juga  tidak  memberikan  umpan  balik  yang  berupa  saran  terhadap  kesalahan  aspek bahasa dan materi yang digunakan oleh peserta didik selama proses penilaian, sehingga terdapat beberapa kesalahan bahasa yang dilakukan peserta didik secara berulang-ulang (Kusumastuti, 2019:47-48). Sedangkan pada keterampilan mempresentasikan, siswa masih enggan mengajukan pertanyaan yang tergolong kritis. Dalam menanggapi pun kadang kala jawaban  yang  diberikan  kurang  sesuai  dengan  pertanyaan  penyimak  (Mustadi  et  al., 2022:25).
Berdasarkan  paparan  tersebut,  penelitian  ini  penting  dilakukan  karena  guru  harus mampu menilai peserta didik yang mana dalam penilaian mencakup tiga aspek yaitu aspek diagnostik, formatif, dan sumatif. Ketiga aspek penilaian ini penting karena manusia tumbuh dan berkembang secara seimbang baik fisik maupun psikis. Sehingga penilaian pada peserta didik  harus  menyeluruh  yang  mencakup  aspek  diagnostik,  formatif,  dan  sumatif.  Sejalan dengan  itu,  dalam  penilaian  otentik,  seorang  guru  tidak  hanya  melihat  data  hasil  akhir peserta didik, namun dilakukan penilaian dari proses, sehingga dalam penilaian tidak hanya dilakukan dengan satu cara saja, tetapi menggunakan berbagai ragam cara penilaian. Maka dari itu penelitian mengenai penilaian otentik ini penting untuk dilaksanakan.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini penelitian kualitatif yang menggunakan metode deskriptif. Penelitian ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  5  Padang.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  peneliti  untuk mengetahui  informasi  tentang  implementasi  penilaian  otentik  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang. Data yang dibahas berupa jenis penelitian otentik yang digunakan guru dalam mata pelajaran bahasa Indonesia, kendala-kendala yang dihadapi guru mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  dan  upaya  yang  dilakukan  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  untuk  mengatasi  kendala  dalam  melakukan  penilaian  otentik  dalam  bentuk wawancara.  Sedangkan  sumber  data  dalam  penelitian  ini  ada  dua.  Pertama,  guru  bahasa Indonesia SMP Negeri 5 Padang. Kedua, pendapat kepala sekolah, wakil kurikulum, dan peserta didik  SMP  Negeri  5  Padang.  Instrumen  penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri.  Teknik pengumpulan data yaitu observasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Teknik pengabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik triangulasi. Teknik penganalisisan data terdiri tiga tahap yaitu, reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, guru mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang  sudah  menggunakan  penilaian  otentik  yang  mengacu  pada  kurikulum  merdeka. Pembahasan  dilakukan  berdasarkan  tujuan  penelitian,  yaitu  untuk  mendeskripsikan  dan menjelaskan (1) jenis penilaian otentik yang digunakan guru dalam mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang (2) kendala-kendala yang dihadapi guru mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang dalam melakukan penilaian otentik, dan (3) upaya yang  dilakukan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  mengatasi  kendala  dalam melakukan penilaian otentik di SMP Negeri 5 Padang.
1.  Jenis Penilaian Otentik yang Digunakan Guru dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa secara umum guru mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang telah menggunakan jenis penilaian  otentik  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang tidak hanya menggunakan satu jenis penilaian dalam melaksanakan penilaian otentik, tetapi saling melengkapi yang satu dengan penilaian yang lain. Jenis penilaian tersebut yaitu penilaian observasi, bertanya, diskusi, penilaian unjuk kerja, penilaian proyek, penilaian produk, tes tertulis, dan tes lisan.
Pertama,  penilaian  observasi sebagian sudah  dilaksanakan  guru  bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang dalam pembelajaran. Guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri  5  Padang  sudah  melakukan  penilaian  observasi.  Observasi  dilakukan  guru  untuk menilai  peserta  didik  dalam  pembelajaran  baik  dari  segi  sikap,  pengetahuan,  maupun keterampilan. Misalnya, observasi yang dilakukan guru pada kegiatan pendahuluan dengan mengamati  peserta  didik  dalam  berdoa.  Guru  menilai  sikap  dan  keaktifan  peserta  didik dengan  menggunakan  ingatannya  saja  tanpa  menggunakan  instrumen  penilaian  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Melalui  penilaian  observasi,  guru  dapat  mengamati perhatian peserta didik dalam mengerjakan tugas, responnya terhadap berbagai jenis tugas, atau interaksi dengan peserta didik lain ketika sedang bekerja kelompok.
Kedua, bertanya. Guru di SMP Negeri 5 Padang sudah menerapkan penilaian bertanya. Guru pada awal pelajaran memberikan gambar-gambar tentang peristiwa alam. Setelah itu, guru kemudian memberikan pertanyaan terbuka terkait dengan peristiwa alam.
Ketiga, diskusi. Guru di SMP Negeri 5 Padang sudah menerapkan penilaian diskusi yang mana  peserta  didik  ditugaskan  berdiskusi  dalam  pembelajaran  teks  debat  dan  tes menceritakan  kembali  dalam  pembelajaran  teks  cerpen.  Bentuk  penugasan  berupa  tes
diskusi dan tes  menceritakan kembali  digunakan oleh  guru untuk memperoleh  informasi mengenai kemampuan peserta didik dalam memahami materi keterampilan berbicaranya.
Keempat, tes tertulis. Penilaian tes tertulis merupakan tes di mana peserta didik diajukan beberapa pertanyaan oleh guru dan diminta untuk mengerjakannya. Dalam pelaksanaan tes tertulis di SMP Negeri  5  Padang bahwa teknik ini  merupakan teknik yang paling banyak digunakan untuk mengukur kemampuan siswa yang mana mencakup soal uraian, pilihan ganda, menjodohkan, dan benar salah.
Kelima, tes lisan. Penilaian tes lisan merupakan tes yang mengukur kemampuan siswa selain tes tertulis. Dalam pelaksanaan tes lisan di SMP Negeri 5 Padang, guru melakukan untuk mengukur pengetahuan dan melakukan remedial apabila aspek formatifnya belum memenuhi KKTP yang ditentukan.
Keenam,  penilaian  unjuk  kerja.  Pada  penilaian  unjuk  kerja  ini  sebagian  sudah dilaksanakan  guru  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  5  Padang. Penilaian  unjuk  kerja  yang  dilakukan  guru  pada  umumnya  dilakukan  pada  keterampilan menulis  dan  berbicara,  misalnya  penilaian  unjuk  kerja  yang  dilakukan  guru  pada keterampilan  menulis  teks  tanggapan.  Sementara  itu,  penilaian  kinerja  berbicara  yang dilakukan oleh guru yang menerapkan kurikulum merdeka adalah dengan meminta peserta didik melakukan presentasi hasil pekerjaannya atau pekerjaan kelompoknya.
Ketujuh,  penilaian  proyek.  Penilaian  proyek  merupakan  penilaian  penugasan  secara kelompok yang dilakukan dalam kurun waktu tertentu. Guru SMP Negeri 5 Padang telah menggunakan penilaian ini dalam menilai siswa dengan cara memberikan tugas rumah yang akan dikumpulkan pada waktu yang ditentukan.
Kedelapan, penilaian produk. Penilaian produk dilakukan untuk menilai hasil pekerjaan siswa di rumah dengan melihat hasil akhir produk. Guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang menilai produk sesuai rubrik yang telah dibuat.
Berdasarkan pembahasan di atas hal ini menunjukkan bahwa pemahaman guru terkait penilaian  otentik  semakin  bertambah  sehingga  guru  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia semakin  kreatif  dalam  menerapkan  jenis  penilaian  otentik.  Selain  itu,  keragaman  bentuk penilaian yang digunakan juga merupakan tuntutan kurikulum merdeka. Melalui wawancara dan pengamatan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang tidak hanya menerapkan satu jenis ketika melakukan penilaian, melainkan saling melengkapi antara jenis penilaian yang satu dengan penilaian yang lain. Hal ini digunakan untuk mendapatkan hasil yang akurat dan objektif.
2.  Kendala-kendala yang Dihadapi Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang dalam Melakukan Penilaian Otentik
Penilaian dalam kurikulum merdeka memang masih banyak membuat guru kebingungan sehingga dalam pelaksanaannya,  guru bahasa  Indonesia  di  SMP Negeri 5  Padang  masih menemukan  beberapa  kendala  untuk  melaksanakan  penilaian  otentik  yang  ada  dalam kurikulum merdeka.
Rohani  (2004:157)  menjelaskan  bahwa  kendala  dalam  pembelajaran  adalah  beberapa faktor yang menghambat pembelajaran baik dari faktor guru, peserta didik, keluarga, dan fasilitas. Kendala yang ada akan menyebabkan pelaksanaan penilaian otentik menjadi kurang maksimal. Kendala yang dialami guru mata  pelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang antara lain keterbatasan waktu, mengakomodasi anak, dan pelatihan penilaian yang masih  minim.  Hal  ini  tentu  bukanlah  cara  yang  efektif  dalam  pelaksanaan  pembelajaran terutama dalam hal penilaian karena penilaian akan menjadi terhambat karena pengetahuan yang masih kurang sehingga pelaksanaan penilaian menjadi tidak maksimal.
Maka  dari  itu,  sebelum  pembelajaran  dilakukan  guru  seharusnya  sudah  menyiapkan modul ajar karena di dalam modul ajar tentu sudah direncanakan apa yang harus dilakukan selama  proses  pembelajaran.  Dengan  begitu  guru  dapat  memaksimalkan  pelaksanaan penilaian tanpa harus mempersingkat penyampaian materi.
3.  Upaya yang dilakukan guru mata pelajaran bahasa Indonesia untuk mengatasi kendala dalam melakukan penilaian otentik di SMP Negeri 5 Padang
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  ditemukan  solusi  dari  guru  dalam  menghadapi permasalahan yang muncul pada pelaksanaan penilaian otentik di SMP Negeri 5 Padang. Solusi  yang  pertama  yaitu,  memperbanyak  pengetahuan  mengenai  penilaian  dalam kurikulum  merdeka  ini.  Guru  harus  bekerja  sama  dalam  mempelajari  penilaian  dalam kurikulum merdeka. Guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang juga harus mengubah kebiasaan  lama dan menggantinya dengan mempelajari hal  baru terkait  penilaian dalam kurikulum merdeka dan lebih kreatif dalam merencanakan penilaian.
Solusi kedua yaitu, mengikuti pelatihan. Kurangnya pemahaman guru dalam melakukan penilaian merupakan salah satu permasalahan yang dihadapi guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang. Maka dari itu, diperlukan keseriusan guru untuk mempelajari penilaian dalam kurikulum merdeka dengan pedoman yang ada agar terlaksana dengan baik. Untuk meningkatkan  pemahaman   mengenai penilaian ini khususnya guru  bahasa Indonesia  di SMP Negeri 5 Padang maka dari itu diadakannya pelatihan, MGMP atau KKG baik di dalam maupun di luar sekolah guna memecahkan masalah dan mendapatkan solusi bersama.
Solusi ketiga yaitu, berbagi ( sharing) dengan sesama guru. Untuk memaksimalkan agar penerapan penilaian dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang tetap berjalan dengan lancar, maka guru bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang harus mau meningkatkan  kemampuan  dan  tekadnya  untuk  mempelajari  tentang  penilaian  dalam kurikulum  merdeka  dan  memperbanyak  relasi  dengan  guru  lainnya  untuk  berbagi pengetahuan  dan  informasi  mengenai  permasalahan  yang  terjadi.  Oleh  karena  itu,  guru yang  sama-sama  menerapkan  penilaian  dalam  kurikulum  merdeka  harus  dapat meringankan  masalah  yang  terjadi  dalam  proses  perencanaan  maupun  pelaksanaan penilaian tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil penelitian  mengenai  “Implementasi  Penilaian  Otentik  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia”, maka dapat disimpulkan . Pertama, guru Bahasa Indonesia telah  menggunakan  penilaian  otentik  dalam  proses  pembelajaran.  Jenis-jenis  penilaian otentik  yang  digunakan  guru  dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  5 Padang adalah observasi, bertanya, diskusi, unjuk kerja, proyek, ter tertulis, tes lisan,  dan penilaian produk. Kedua, Kendala yang dialami guru mata pelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang antara lain keterbatasan waktu, mengakomodasi anak dan sosialisasi penilaian otentik yang masih minim. Walaupun demikian, semua guru dan pihak sekolah sudah berusaha untuk mengatasi dan memperbaiki kekurangan yang masih melemah dalam penilaian  kurikulum  merdeka. Ketiga,  upaya  yang  dilakukan  dalam  mengatasi  kendala pelaksanaan  penilaian  otentik  adalah  memperbanyak  pengetahuan  mengenai  penilaian dalam kurikulum merdeka ini, mengikuti pelatihan, dan berbagi dengan sesama guru agar penerapan penilaian dalam pembelajaran bahasa Indonesia di SMP Negeri 5 Padang tetap berjalan dengan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Absari, Gusti Ayu Komang Lili., Sudiana, N., & Wendra, I. W. (2015). Penilaian otentik guru bahasa  Indonesia  dalam  pembelajaran  menulis  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Singaraja. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 3(1).
Alam,  Syamsu.  (2023).  Penerapan  model  pembelajaran  problem based  learning  upaya peningkatan keterampilan membaca mata pelajaran bahasa Indonesia siswa kelas VI MI Ujung Bulo. Jurnal Pendidikan, Bahasa, dan Budaya, 2(1).
Hasanah, Mutya., Atmazaki., & Abdurahman. (2018). Implementasi penilaian otentik dalam mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  Kabupaten  Pesisir  Selatan. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 7(3).
Kusumastuti,  Ningsih.  (2019).  Keefektifan  Penilaian  Autentik  untuk  Menilai  Keterampilan Berbicara  Peserta  didik  Sekolah  Menengah  Atas. Assessment  and  Research  on Education, 1(1), 47-48.
Mustadi, Ali., et al. (2022). Bahasa dan Sastra Indonesia SD Berorientasi Kurikulum Merdeka. Yogyakarta: UNY Press.
Prihatin,  Yulianah.,  &  Sari,  R.  H.  (2021).  Problematika  Keterampilan  Menyimak  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Secara Daring. Seminar Nasional SAINSTEKNOPAK.
Rohani, Ahmad. (2004). Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Sa’idah, Nusrotus., Yulistiani, H. D., & Farida, Y. E.  (2017). Efektivitas penera pan penilaian otentik pembelajaran bahasa Indonesia untuk peningkatan kinerja ilmiah peserta didik. Jurnal Refleksi Edukatika, 8(1).
Sitohang, Ellys Tumiar. (2017). Peningkatan keterampilan menulis paragraf melalui penerapan kegiatan  menulis  jurnal  untuk  penilaian  autentik  pada  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri 5 Tebing Tinggi, Science Education Journal, 7(4).
Wahyono, Hari. (2019). Pemanfaatan teknologi informasi dalam penilaian hasil belajar pada generasi milenial di era revolusi industri 4.0, Proceeding of Biology Education, 3(1).