LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## PENERAPAN METODE MIND MAP UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN DAN HASIL BELAJAR MAHASISWA DALAM MATA KULIAH MANAJEMEN PEMASARAN DI IAIN PEKALONGAN
Dwi Novaria Misidawati IAIN Pekalongan dwi.novaria.misidawati@iainpekalongan.ac.id
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Misidawati,  Dwi  Novaria.  (2020).  Penerapan  Metode  Mind  Map  untuk Meningkatkan  Pemahaman  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  dalam  Mata  Kuliah  Manajemen  Pemasaran  di IAIN Pekalongan. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 13 (2), pp. 263-270.
Abstract: This  research  is  motivated  by  the  low  understanding  and  learning  outcomes  of students  in  the  marketing  management  course.  The  purpose  of  this  study  was  to  improve student  understanding  and  learning  outcomes  in  marketing  management  courses  using the mind map method at IAIN Pekalongan for the 2019/2020 Academic Year. This research was conducted on 50 students of class IIA of the Sharia Economics Study Program, consisting of 40  women and  10  men.  The  research  method  used  was  Classroom  Action  Research  (PTK) using the PTK Kemmis & Taggart design consisting of 2 cycles, each consisting of planning, implementing,  observing,  and  reflecting.  Collecting  data  using  observation  instruments, tests,  documentation,  and  questionnaires.  The  results  of  this  study  indicate  an  increase  in understanding  and  learning  outcomes  in  marketing  management  courses,  marked  by  an increase in the number of students who reach the completeness limit, namely in cycle I there are 33 students (66%), in cycle II there are 44 students (88%). The conclusion of this study shows that the application of the mind map method can improve understanding and student learning outcomes in marketing management courses.
Keywords: Mind Map Method, Understanding, Learning Outcomes, Marketing Management
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi rendahnya pemahaman dan hasil belajar mahasiswa dalam  mata  kuliah  managemen  pemasaran.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  managemen  pemasaran menggunakan  metode  mind  map  di  IAIN  Pekalongan  Tahun  Akademik  2019/2020. Penelitian  ini  dilakukan  pada  mahasiswa  kelas  IIA  Prodi  Ekonomi  Syariah  berjumlah  50 orang  dengan  rincian  40  orang  perempuan  dan  10  orang  laki-laki.  Metode  penelitian menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan desain PTK Kemmis &  Taggart  terdiri  dari  2  siklus,  masing-masing  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Pengumpulan  data  menggunakan  intstrumen  observasi,  tes, dokumentasi, dan angket. Validitas data menggunakan triangulasi data. Hasil penelitian ini menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman  dan  hasil  pembelajaran  mata  kuliah managemen  pemasaran,  ditandai  dengan  meningkatnya  jumlah  mahasiswa  yang  mencapai batas  ketuntasan,  yaitu  pada  siklus  I  ada  33  mahasiswa  (66  %),  pada  siklus  II  ada  44 mahasiswa  (88%).  Simpulan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  mind map  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah managemen pemasaran.
Kata kunci: Metode Mind Map, Pemahaman, Hasil Belajar, Managemen Pemasaran

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  saat  ini  menuntut Sumber  Daya  Manusia  yang  mutu  dan
berkualitas sebagai modal untuk menjalankan  pembangunan  di  negara Indonesia  (Darmuki  dkk.,  2018:  115).
Penerapan Metode Mind Map untuk Meningkatkan Pemahaman dan Hasil Belajar Mahasiswa dalam Mata Kuliah Manajemen Pemasaran di IAIN Pekalongan
Salah satunya pembangunan dunia pendidikan  di  Indonesia  kearah  yang maju.  Penyesuaian  dan  perkembangan sistem  pendidikan  nasional  memerlukan terobosan  baru  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikannya,  termasuk  salah satunya  dalam  pembelajaran  mata  kuliah managemen pemasaran.
Berkaitan dengan Mata kuliah
Manajemen  Pemasaran  merupakan  mata kuliah wajib dalam kurikulum pada Prodi Ekonomi Syariah. Mata
kuliah
Manajemen Pemasaran mengajarkan kepada  mahasiswa  mengenai  konsep- konsep  dasar  dari  manajemen  pemasaran. Mata  kuliah  ini  memberikan  bekal pengetahuan  dan  pemahaman  tentang managemen pemasaran baik secara teoritis maupun praktis. Setelah memperoleh  mata  kuliah  ini  mahasiswa diharapkan  mampu  menganalisis  dan mempraktikkan  pengetahuannya  dalam dunia nyata.
Mahasiswa dituntut untuk memahami materi  managemen  pemasaran  sebagai penguasaan  kompetensi  dan  capaian pembelajaran.  Mata  kuliah  ini  sangat penting untuk dikuasai mahasiswa sebagai bekal kompetensi sebagai sarjana ekonomi  syariah.  Pemahaman  mahasiswa mengenai  mata  kuliah  ini  akan  sangat membantu  mahasiswa  ketika  memasuki dunia  kerja.  Kenyataan  di  lapangan menunjukkan  bahwa  respon  mahasiswa dalam  mengikuti  mata  kuliah  ini  masih rendah.
Berdasarkan wawancara awal sebagian besar mahasiswa masih kesulitan untuk memahami mata kuliah managemen pemasaran  yang  telah  disampaikan  dosen di  kelas.  Kesulitan  mahasiswa  tersebut karena  mahasiswa  merasa  penjelasan dosen  masih  bersifat  abstrak  dan  sulit dipahami.  Metode  yang  digunakan  oleh dosen  juga  tidak  cukup  memberikan motivasi  untuk  mengikuti  perkuliahan tersebut.  Dosen  lebih  banyak  bercerita secara teoritis tanpa memberikan gambaran  konkrit  mengenai  materi  yang disampaikan sehingga pemahaman
mahasiswa masih kurang. Kondisi tersebut mengakibatkan pembelajaran kurang menarik dan membosankan sehingga mahasiswa kurang
memperhatikan dosen mengajar di kelas.
Mahasiswa lebih sibuk dengan pensil dan  tangannya  untuk  dimainkan  di  atas meja yang menunjukkan kejenuhan dalam proses  pembelajaran.  Hal  inilah  yang mengakibatkan  hasil  belajar  mahasiswa rendah.  Berdasarkan  dokumen  hasil ulangan  harian  nilai  mahasiswa  rendah. Selain itu, tingkat ketercapaian pembelajaran juga jauh dari yang diharapkan oleh dosen.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, untuk mengatasinya dibutuhkan penelitian tindakan  kelas  dengan  penerapan  metode pembelajaran mind map untuk meningkatkan  pemahaman  dan  hasil belajar mata kuliah managemen pemasaran. Metode mind map diharapkan mampu  memberikan  pemahaman  kepada mahasiswa  melalui  peta  konsep  yang dibuat  oleh  dosen  mengenai  mata  kuliah managemen pemasaran.

## KAJIAN TEORI Pengertian Belajar
Belajar  adalah  proses  perubahan tingkah  laku  dampak  dari  pengalaman dalam  interaksi  dengan  lingkungan  yang terjadi  secara  disengaja  untuk  mencapai tujuan  tertentu  (Darmuki  &  Hariyadi, 2019:  63). Belajar  merupakan  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  yang membutuhkan dorongan untuk menggerakkan  ke  arah  lebih  baik,  dari tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak  tahu menjadi  tahu  (Darmuki  dkk.,  2017:  45). Perubahan  tingkah  laku  tersebut  bisa berupa  dari  aspek  kognitif,  afektif, maupun  psikomotorik  ( Darmuki  dkk.,
2017: 76 ).
Belajar  juga  dapat  didefinisikan sebuah  proses  dimana  tingkah  laku ditimbulkan/berubah  melalui  latihan  dan pengalaman  (Hariyadi  &  Darmuki,  2019: 282).  Mengajar  adalah  menanamkan pengetahuan  pada  peserta  didik  untuk
mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan (Darmuki  &  Hidayati,  2019:  122).
Tujuannya adalah
penguasaan pengetahuan dan pemahaman oleh peserta didik.  Mengajar  adalah  suatu  kegiatan mengorganisasi lingkungan sebaik- baiknya  dan  mengembangkannya  dengan peserta  didik  sehingga  terjadi  proses belajar (Gagne dan Briggs, 2005: 13 ).

## Pengertian Metode Mind Map
Metode  pembelajaran  yaitu  sebuah strategi  atau  teknik  dalam  menerapkan kegiatan  pembelajaran  di  kelas  yang dipraktikkan  oleh  dosen  dengan  harapan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan  maksimal  (Darmuki  dkk.,  2020: 267). Dalam menetapkan metode pembelajaran dosen perlu mempertimbangkan  tujuan  pembelajaran, karakteristik  peserta  didik,  keluasan  dan kedalaman  materi,  penguasaan  penerapan metode  pembelajaran,  alokasi  waktu  dan ketersediaan  sarana  prasaran  dan  fasilitas pembelajaran di sekolah tersebut (Darmuki dan Hidayati, 2019: 9).
M ind map yaitu metode pembelajaran  yang  menekankan  adanya hubungan  saling  keterkaitan  antara konsep  dan  prinsip  yang  digambarkan seperti jejaring konsep untuk dikonstruksikan (Liu, 2011: 2554). Mind map merupakan  suatu  bagian  skematik yang  menggambarkan  suatu  konseptual seseorang  dalam  sebuah  pernyataan mind map fokus pada satu titik kemudian memiliki  hubungan  saling  keterkaitan dengan  yang  lainnya  (Sutanto,  2008:  9). Prinsip  yang  dipakai  untuk  menyatukan dan  mengaitkan  konsep  tersebut  adalah prinsip diferensial progresif dan penyesuaian  integratif.  Ciri  ciri Mind map (Şeyihoğlu&  Geçit,  2012:  284) sebagai berikut: (1) Mind map mengaitkan konsep konsep yang proposisi dalam suatu topik bidang studi;
(2)  di  dalam mind  map mempunyai
keterkaitan antara konsep konsep tersebut;  (3)  apabila  konsep  konsep tersebut telah dihubungkan maka terbentuklah  suatu  hirarki  pada  peta konsep itu. M ind map dapat dideskripsikan  ide  atau  gagasan-gagasan dalam  perencanaan  belajar  yang  bisa dipakai untuk acuan/petunjuk oleh pengajar  (Edward,  2009:  12).  Menurut Lim  &  Lam  (2003:  56) mind  map menyajikan cara yang baik untuk peserta didik  dapat  memberikan  pemahaman beberapa  informasi  mengenai  materi. Peserta didik lebih dapat mudah mengingat karena bentuknya yang berupa peta konsep (Sutarni, 2011: 27).
Menurut Hwang & Chu, (2010: 779) mind  map sebagai  cara  menggambarkan peta mewakili pengetahuan yang mengaitkan adanya hubungan konsep dan proposisi. Hal ini senada dengan pendapat Marriott  &  Torres  (2008:  9)  bahwa mind map adalah  sebuah  alat  konsep  yang dipakai untuk menaitkan dan menggambarkan pengetahuan dalam bentuk  peta  konsep.  Metode mind  map dapat  memberikan  mahasiswa  untuk mampu
mengeksternalisasi pengetahuannya yang dimiliki dan mengaitkan atau menggabungkannya dengan  pengetahuan  yang  baru  (Davies, 2011:  280).  Menurut  Fahim  &  Heidari (2006:  121)  penerapan  metode mind  map bisa  memberikan  ruang  kepada  siswa untuk  menata  ulang  dan  mengaitkan  baik konsep  pengetahuan  yang  lama  maupun pengetahuan  baru  dalam  bentuk  alur konsep. Selain itu menurut Hsu & Chang,
(2009:  15)  fitur  yang  penting mind  map adalah pengorganisasian hierarkisnya yang  mengidentifikasi  konsep  tertentu, sehingga konsep tersebut yang menunjukkan  keterkaitan  pengetahuan tertentu  atau  domain  terkait  dengan konsep  satu  dengan  konsep  lainnya. Pendapat  Kostovich  dkk.  (2007:  218)
Penerapan Metode Mind Map untuk Meningkatkan Pemahaman dan Hasil Belajar Mahasiswa dalam Mata Kuliah Manajemen Pemasaran di IAIN Pekalongan
bahwa pembelajaran min map mengaitkan dari  konsep  yang  umum  dan  inklusif ditempatkan dibagian awal peta, sedangkan  konsep  khusus  ditempatkan  di akhir  secara  hirarki  berkaitan  antara konsep  satu  dengan  lainnya. Mind  map bisa  mengaitkan  aspek  kognitif  yang divisualisasikan menjadi konsep alur yang runtut  (Yen  dkk.,  2012:  308).  Menurut Stoica dkk. (2011: 568)  bahwa mind map memberikan  gambaran  mengenai  peta konsep  bisa  dipakai  untuk  menunjukkan berbagai hubungan antar konsep.
Menurut  DePorter,  dan  Hernacki (2001:  54)  bahwa  untuk  bisa  membantu peserta  didik  dalam  mengingat  alur materi  atau  untuk  meningkatkan  suatu pemahaman  terhadap  materi,  maka diperlukan  metode  mencatat  agar  dapat mengorganisasi  materi  dengan  baik  dan memberikan  wawasan  yang  baru. Mind map yang  dikembangkan  Buzan  dan Buzan  (2008)  pada  tahun  1970-an merupakan suatu teknik dalam memetakan konsep atau  teknik mencatat informasi yang sesuai dengan bagaimana cara  otak  bisa  bersinergi  dan  berfungsi antara  otak  kanan  dan  otak  kiri  secara bersama-sama  dan  saling  melengkapi (DePorter  dan  Hernacki,  2001:  22;  Hay, 2008:  1057). Radix  dan  Abdool  (2013: 4) mengatakan ketika kita membutuhkan struktur  pada  saat  perkuliahan  bisa membuat  ringkasan  dengan  teknik mind map untuk  melatih  kompetensi  yang dikuasai.  Metode mind  map akan membantu  mahasiswa  menuangkan  alur peta  konsep  dengan  terlebih  dahulu mencatatnya
sehingga dapat
mengorganisasi  materi  lebih  runtut  dan logis.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas (classroom action  research) .  Penelitian  Tindakan
Kelas, menurut Kemmis dan Mc Taggart, dapat  dipandang  sebagai  suatu  siklus spiral  dari  penyusunan  perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan (observasi), dan  refleksi  yang selanjutnya mungkin  diikuti  dengan  siklus  spiral berikutnya (Kemmis & McTaggart, 1998: l4). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  di  Prodi  Ekonomi  Syariah IAIN  Pekalongan  yang  terdiri  dari  50 mahasiswa. Lama waktu penelitian selama  tiga  bulan  yaitu  sejak  bulan Desember  2019  sampai  bulan  Februari 2020.  Pelaksanaanya  disesuaikan  dengan jadwal kegiatan pembelajaran di kelas IIA pada  Prodi  Ekonomi  Syariah  IAIN Pekalongan Tahun Akademik 2019/2020.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan melalui observasi, wawancara dan dokumentasi dan angket. Observasi dilakukan terhadap subjek penelitian yaitu aktivitas  dosen  mitra  dan  mahasiswa selama  masa  tindakan  yang  dilaksanakan berdasarkan  siklus  pembelajaran  yang sudah direncanakan.
Kegiatan  observasi  terhadap  peserta didik  dilakukan  dengan  menganalisis  dan mencatat  secara  sistematis  mengenai pemahaman dengan melihat dan mengamati  mereka  dalam  kelompok secara  langsung  saat  proses  pembelajaran yang  menggunakan  metode  mind  map dengan  menggunakan  lembar  observasi yang memuat indikator-indikator pemahaman mahasiswa. Sedangkan observasi  terhadap  dosen  mitra  dilakukan dengan  mengamati  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  pedoman  berupa lembar  observasi  dosen  yang  diterapkan di lokasi penelitian.
Selain observasi, teknik pengumpulan data  juga  dilakukan  melalui  wawancara bebas  kepada  dosen  mitra  maupun mahasiswa dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan  spontan  kepada mahasiswa  berkaitan  dengan  respon mereka  terhadap  teknik  pembelajaran
yang digunakan. Begitupun dengan wawancara  yang  dilakukan  terhadap dosen  mitra,  dilakukan  dalam  suasana nonformal  untuk  mendapatkan  gambaran tentang  proses  pembelajaran  sebelum dilakukan  penelitian,  dan  juga  saat melakukan refleksi usai melakukan tindakan  dalam  setiap  siklusnya.  Adapun dokumen  yang  digunakan  oleh  peneliti diantaranya  adalah  silabus  pembelajaran, rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  daftar nilai  harian,  serta  gambar  atau  foto peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  di kelas dengan menggunakan mind map.
Selama observasi berlangsung, semua aktivitas  dosen  mitra  dan  mahasiswa dituangkan  ke  dalam  sebuah  catatan lapangan (field notes) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  dengan penerapan  metode  pembelajaran mind map ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  mahasiswa pada mata kuliah managemen pemasaran. Pada  proses  pembelajaran  siklus  pertama dengan  pokok  bahasan  membangun kepuasan pelanggan, mahasiswa diharapkan  mampu  untuk  menjelaskan mengenai  konsep  kepuasan  dan  cara-cara yang  dapat  dilakukan  dalam  membangun kepuasan pelanggan.
Pada  siklus  pertama  ini  mahasiswa pada  awalnya  diminta  untuk  mengkaji secara berulang-ulang konsep dari kepuasan  pelanggan.  Kemudian  mereka mencoba  membuat  peta  dari  konsep tersebut. Setelah itu mereka disuruh untuk menjelaskan  pemahamannya  mengenai konsep tersebut kepada teman sekelasnya. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  selama penelitian dapat dilihat dalam tabel 1.

## Tabel 1 Hasil Belajar Managemen Pemasaran
Skor Nilai Kategori Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 85-100 Sangat baik 0 8 24
70-84 Baik 4 25 20 50-69 Cukup 30 17 6 25-49 Kurang 16 0 0 Rata-Rata Ketuntasan (KKM=70) 8% 66% 88% Hasil  pembelajaran  mata  kuliah managemen  pemasaran  mahasiswa  tahap prasiklus yaitu sebagai berikut; mahasiswa yang memperoleh nilai dengan rentang  dari  25-49  sebanyak  16  orang. Mahasiswa yang memperoleh nilai dengan rentang 50-69 sebanyak 30 orang. Mahasiswa yang memperoleh nilai rentang  70-84  sebanyak  4  orang.  Tidak ada  mahasiswa  yang  memperoleh  nilai dengan  rentang  di  atas  80.  Dengan  nilai perolehan  hasil  belajar  terendah  sebesar 49  dan  nilai  tertinggi  yaitu  75.  Data tersebut
menunjukkan bahwa pembelajaran  belum  berhasil  karena belum sesuai dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu mahasiswa  yang  tuntas  belajarnya  harus memperoleh  nilai  di  atas  KKM  kurang dari 85%.
Rincian  selengkapnya  tentang  hasil pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada siklus  I  sebagai  berikut.  Siswa  yang memperoleh  nilai  dengan  rentang  25-49 sebanyak  0  orang.  Mahasiswa  yang memperoleh  nilai  dengan  rentang  50-69 sebanyak  17  orang.  Mahasiswa  yang memperoleh  nilai  dengan  rentang  70-84 sebanyak  25  orang.  Mahasiswa  yang memperoleh  nilai  dengan  rentang  di  atas 85  sebanyak  8  orang.  Dengan  nilai perolehan  hasil  belajar  terendah  sebesar 69  dan  nilai  tertinggi  yaitu  90.  Data tersebut menunjukkan bahwa hasil pembelajaran pada siklus I sudah mengalami
peningkatan jika dibandingkan  dengan  pembelajaran  pada fase prasiklus. Hasil pelaksanaan
siklus 1 memberikan  deskripsi  bahwa  proses memfasilitasi  mahasiswa  memperoleh
Penerapan Metode Mind Map untuk Meningkatkan Pemahaman dan Hasil Belajar Mahasiswa dalam Mata Kuliah Manajemen Pemasaran di IAIN Pekalongan
pemahaman  secara  mandiri  belum  sesuai yang  seharusnya.  Melalui  metode mind map adanya  peta  konsep  dan  buku referensi, mahasiswa mempunyai perantara  dan  fasilitas  untuk  belajar mandiri  dan  menyesuaikan  kecepatan belajar sesuai kemampuan masing-masing (Hay  &  Lygo,  2008:  296) . Namun,  peta konsep yang sudah dibuat oleh mahasiswa belum menjembatani mahasiswa memperoleh  pemahaman  konsep  secara mandiri  dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari kebiasaan  mahasiswa  yang  masih  sedikit untuk  membaca  buku,  berdiskusi  dengan temannya  dan  sedikit  tingkat  partisipasi mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal-soal latihan  secara  mandiri.  Hal  ini  peran dosen  diperlukan  untuk  meluruskan  dan mengoreksi peta konsep yang telah dibuat oleh mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  pada siklus  II  menggunakan  metode mind  map ada peningkatan. Berdasarkan hasil analisis  data  tabel  1.  hasil  pembelajaran yang  dilakukan  tahap  siklus  II  sebagai berikut.  Mahasiswa  yang  mendapatkan nilai  dengan  rentang  di  bawah  69 sebanyak  6  orang.  Mahasiswa  yang mendapatkan  nilai  antara  rentang  70-84 sebanyak  20  orang.  Mahasiswa  yang mendapatkan nilai  dengan rentang di  atas 80  sebanyak  24  orang.  Dengan  nilai perolehan  hasil  belajar  terendah  sebesar 69  dan  nilai  tertinggi  yaitu  95.  Data tersebut menunjukkan bahwa hasil pembelajaran  pada  siklus  II  sudah mengalami peningkatan jika
dibandingkan dengan pembelajaran siklus
I.
Selanjutnya  pada  siklus  2,  sikap belajar  mahasiswa  sudah  mulai  berubah.
Mahasiswa  sudah  mau  membaca  buku referensi  di  awal  pembelajaran,  tingkat partisipasi
mahasiswa dalam mendiskusikan  materi  perkuliahan  pun mulai  meningkat.  Hal  ini  sejalan  dengan yang  diungkapkan  Kotler  (2002:  4)  yang
menyatakan  bahwa  pemahaman  konsep diperoleh melalui aktivitas bertukar pikiran antar peserta didik sehingga setiap setiap peserta didik saling mengemukakan hasil  pemikiran  yang  telah  didiskusikan dengan Bahasa yang berbeda, berdasarkan makna hasil diskusi yang
dikomunikasikan.
Penerapan  metode mind  map dapat meningkatkan  pemahaman  dan  hasil belajar  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Darmuki dkk. (2020:  264) bahwa metode mind  map melalui  mengaitkan  konsep umum  dengan  konsep  khusus  dalam bentuk  peta  konsep  akan  memberikan dampak  peningkatan  pemahaman  dan pada akhirnya meningkatkan hasil belajar mahasiswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas  simpulan  penelitian ini sebagai berikut. Penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan pemahaman  dan  hasil  pembelajaran  mata kuliah  managemen  pemasaran,  ditandai dengan  meningkatnya  jumlah  mahasiswa yang  mencapai  batas  ketuntasan,  yaitu pada  siklus  I  ada  33  mahasiswa  (66  %), pada  siklus  II  ada  44  mahasiswa  (88%). Penerapan  metode mind  map dapat meningkatkan  pemahaman  dan  hasil belajar mata kuliah managemen pemasaran  pada  mahasiswa  kelas  IIA Prodi Ekonomi Syariah  IAIN Pekalongan Tahun Akademik 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Buzan,  Tony.  (2008). Buku  Pintar  Mind Map .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka
Utama.
Darmuki, A. & Ahmad Hariyadi. (2019). Eksperimentasi Model Pembelajaran Jucama  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar Terhadap Prestasi
Belajar
Mahasiswa  Mata  Kuliah  Berbicara
Di Prodi PBSI IKIP
PGRI
Bojonegoro. Kredo . 3(1), 62-72.
Darmuki,  A.  &  Hidayati  N.A.  (2019). An Investigation of The Cooperative Learning Using Audio Visual Media in  Speaking  Skill  Subject. ICSTI . 121-126.
Darmuki,  A.  &  Hidayati,  N.A.  (2019).
Peningkatan  Kemampuan  Berbicara
Menggunakan  Metode  Kooperatif Tipe  NHT  pada  Mahasiswa  Tingkat I-A Prodi PBSI IKIP
PGRI Bojonegoro Tahun Akademik 2018/2019. Jurnal Pendidikan Edutama. Vol. 6(2), hlm 9-18.
Darmuki, A., Andayani, Joko Nurkamto,
Kundharu Saddhono. (2017). Cooperative,  Synectics,  and  CTL Learning  Models  Toward  Speaking
Ability Viewd from Students Motivation. Proceeding International Conference on Intellectuals’Global  Responsibility (ASSEHR) . Vol. 125, 75-79.
Darmuki, A., Andayani, Joko Nurkamto,
Kundharu
Saddhono. (2017). Evaluating  Information-Processing- Based  Learning  Cooperative  Model on  Speaking  Skill  Course. Journal
of Language Teaching and
Reasearch . 8(1) pp. 44-51.
Darmuki, A., Andayani, Joko Nurkamto,
Kundharu  Saddhono.  (2018).  The Development  and  Evaluation  of
Speaking Learning Model by Cooperative Approach.
International Journal of Instruction . 11(2), 115-128. Darmuki,  A.,  Ahmad  Hariyadi,  Nur
Alfin  Hidayati.  (2020).  Peningkatan
Minat dan Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Menggunakan  Metode Mind  Map pada  Mahasiswa  Kelas  IA  PBSI
IKIP  PGRI  Bojonegoro  Tahun Akademik  2019/2020. Kredo .  2(2),
256-267.
Davies,  M.  (2011).  Concept  mapping, mind mapping and argument mapping:  what  are  the  differences and  do  they  matter?. Higher Education , 62, 279-301.
De  Porter,  Bobbi  dan  Mike  Hernacki.
(2001). Quantum Learning . Bandung: Mizan Media Utama.
Edward,  Caroline.  (2009). Mind  map untuk  anak  sehat  dan  cerdas . Yogyakarta: Sakti.
Fahim,  M.  &  Heidari,  F.  (2006).  The impact  of  map  training  as  a postlistening strategy on EFL learners'  listening  comprehension , Zabanva-Adab , 24, 106-122.
Hsu,  C.  M.,  &  Chang,  I.  H.  (2009).  The
Relationship between Computer- Based Concept Mapping and
Creative Performance. Asian  Journal of Arts and Sciences , (86), 16-36.
Hwang,  G.  J.,  Shi,  Y.  R.,  &  Chu,  H.  C. (2010).  A  concept  map  approach  to developing  collaborative  Mindtools for context-aware ubiquitous learning.
British Journal of
Educational  Technology ,  42(5),  778- 789.
Gagne,  Robert  M,  dan  Briggs,  Leslie  J.
(2005). Principle  of  Intructional Design .  New  York:  Wardswoth Publishing co.
Hariyadi,  A.  &  Darmuki,  A.  (2019).
Prestasi dan Motivasi Belajar dengan Konsep  Diri. Prosiding  Seminar Nasional  Penguatan  Muatan  Lokal Bahasa  Daerah  sebagai  Pondasi Pendidikan Karakter Generasi
Milenial. PGSD  UMK  2019,  280- 286.
Hay, D.B., Kinchin, I., & Lygo-Baker, S. (2008).  Making  learning  visible:  the role  of  concept  mapping  in  higher education. Studies in Higher
Education , 33(3), 295–311.
Penerapan Metode Mind Map untuk Meningkatkan Pemahaman dan Hasil Belajar Mahasiswa dalam Mata Kuliah Manajemen Pemasaran di IAIN Pekalongan
Hay,  D.B.  (2008).  Developing  dialogical concept mapping as e-learning technology. British Journal of Educational Technology , 39(6),
1057–1060.
Kemmis,  S  and  McTaggart,  R.  (1998). The  action  re  search  planne  r DeakinUniversity.
Kostovich,  C.  T.,  Poradzisz,  M.,  Woood, K.,  &  O  "Brien,  K.  L.  (2007). Learning style preference and student aptitude for concept maps. Journal of Nursing Education , 46(5), 217-224.
Kotler, Philip. (2002). Manajemen Pemasaran  (Terjemahan). Jakarta  : PT. Ikrar Mandiri Abadi.
Lim,  S.E.,  Cheng,  P.W.C.,  Lam,  M.S.  & Ngan, S.F. (2003). Developing
Reflective  and  Thinking  Skills  by Means of Semantic Mapping strategies  in  Kindergarten  Teacher
Education. Early  Child  Development and Care. 172(1):55-72.
Liu,  P.  (2011).  A  Study  on  the  Use  of Computerized  Concept  Mapping  to
Assist ESL Learners' Writing. Computers  &  Education ,  vol.57(4), pp. 2548-2558.
Marriott,  R.  and  Torres,  P.  (2008).
„ Enhancing Collaborative and Meaningful Language Learning through  Concept  Mapping’ .  In  A. Okada, S. B. Shum and T. Sherborne (Eds.), knowledge Cartography-
Software tools and Mapping Techniques. SpringerVerlag.
Radix,  C.,  &  Abdool,  A.  (2013).  Using
mind  maps  for  the  measurement  and improvement of learning quality. The Caribbean  Teaching  Scholar .  3(1),
3–21.
Şeyihoğlu,  A.,  &  Geçit,  Y.  (2012).  “
Mind  Maps  ”  in  the  Metaphors  of Geography Teacher Candidates.
International  Online  Journal  of Educational Sciences, 4(2), 283–295.
Sutanto,  Windura.  (2008). Mind  Map Langkah  Demi  Langkah .  Jakarta:
Gramedia.
Sutarni,  M.  (2011).  Penerapan  metode mind  mapping  dalam  meningkatkan kemampuan  mengerjakan  soal  cerita bilangan pecahan. Jurnal Pendidikan Penabur . 1(16): 26-33.
Stoica,  I.,  Morarum,  S.,  &  Mironm,  C.
(2011). Concept maps, a must for the modern  teaching-learning  process. Romanian  Reports  in  Physics ,  63(2), 567-576.
Yen, J. C., Lee, C. Y., & Chen, I. (2012). The  effects  of  image  based  concept mapping  on  the  learning  outcomes and  cognitive  processes  of  mobile learners. British Journal of
Educational  Technology ,  43(2),  307- 320.