## EVALUASI PROGRAM KONSELING INDIVIDU DI SMP LABORATORIUM UNIVERSITAS NEGERI MALANG DENGAN MODEL DISCREPANCY

## Wahyu Nanda Eka Saputra
Prodi Bimbingan dan Konseling Universitas Ahmad Dahlan email: wahyu.kons@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  discrepancy  between  the  performance  of individual  counseling  program  on  SMP  Laboratorium  Universitas  Negeri Malang  with  standards.  This  study  uses  a  standard  of  Guidelines  for Performance  Based  Professional  School  Counselor  Evaluation.  Standard reads,  “the  professional  school  counselor  counsels  individual  students  and small  groups  of  students  with  identified  needs/concerns”.  This  study  is  an evaluation  research  using  a  discrepancy  model.  The  approach  used  is  a systems  approach  that  is  focused  on  the  planning,  implementation,  and evaluation  of  individual  counseling  programs. Based  on  the  data  analysis  of evaluation  of  individual  counseling  program  in SMP  Laboratorium  Universitas Negeri Malang is still far from standard.

## Keyword: program evaluation, individual counseling, discrepancy model

## 1. PENDAHULUAN
Siswa  melaksanakan  pembelajaran di  sekolah  tidak  lepas  dari  permasalahan. Permasalahan tersebut harus segera diselesaikan  agar  tidak  berpengaruh terhadap  proses  belajar  mengajar  di sekolah.  Akan  tetapi,  tidak  jarang  siswa mengalami kesulitan menyelesaikan permasalahan yang sedang mereka hadapi dan  akhirnya  menjadi  permasalahan  yang tidak  terselesaikan  yang  termanifestikan dalam  perasaan  seperti  kecemburuan, kecemasan, kemarahan, kebencian, kesedihan,  dan  perasaan  bersalah  atau
sering disebut dengan unfinished business (Corey,  2009:  203;  Corey,  2012  :  294; Flanagan  &  Flanagan,  2004:  143;  Sharf, 2012: 251; Wagner-Moore, 2005: 180).
Beberapa hasil penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami masalah  di  sekolah.  Penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Siswati  &  Widayanti (2009:  1)  menunjukkan  bahwa  37,55% siswa SD menjadi korban bullying, 42,5% siswa  SD  menderita  intimidasi  fisik,  dan 34,06%  siswa  SD  menderita  intimidasi non  fisik.  Penelitian  tersebut juga menjelaskan  bahwa  ada  kesempatan  bagi
korban  untuk  dikembangkan  sebagai pelaku. Hasil penelitian yang dilaksanakan  Hidayat,  Yusri  &  Ilyas (2012:  3)  menyatakan  bahwa  tindakan agresif siswa dilihat dari menyakiti orang secara  fisik  dengan  persentase  35,32%, sedangkan tindakan agresif yang dilakukan  siswa  dilihat  dari  menyakiti orang secara verbal 41,30%, dan tindakan agresif dilihat dari merusak dan menghancurkan  harta  benda  dengan persentase  30,42%.  Hasil  penelitian  lain yang  dilaksanakan  oleh  Suardana  & Simarmata  (2013:  209)  menunjukkan siswa yang mengalami kecemasan kategori  sangat  rendah  sebanyak  2%, kategori  rendah  sebanyak  38%,  kategori sedang  sebanyak  57%,  kategori  tinggi 3%,  dan  kategori  sangat  tinggi  sebanyak 0%.  Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Saputra  (2015:  70)  menyatakan  bahwa siswa SMK yang mengalami prokrastinasi akademik  tinggi  sebayak  7%,  kategori sedang  sebanyak  79%,  dan  kategori rendah sebanyak 14%.
Hasil-hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa siswa pada dasarnya tidak  terlepas  dari  masalah  di  sekolah. Pihak-pihak yang seharusnya bertanggung jawab  untuk  membantu  siswa  mengatasi permasalahan-permasalahannya adalah
guru  dan  orang  tua.  Konselor  pada dasarnya  juga  turut  bertanggung  jawab dalam  membantu  siswa  mengentaskan permasalahan yang mereka hadapi, karena konselor  memiliki  kompetensi  khusus/ unik  untuk  membantu  siswa  menangani permasalahannya.
Salah  satu  layanan  yang  dapat dilaksanakan  konselor  adalah  layanan konseling  individu.  Prayitno  &  Amti (2004: 105) menjelaskan bahwa konseling merupakan  proses  pemberian  bantuan melalui wawancara konseling oleh seorang  ahli  (konselor)  kepada  individu yang  sedang  menjalani  sesuatu  masalah (konseli)  yang  bermuara  pada  teratasinya masalah  yang  dihadapi  oleh  konseli. Sedangkan  ahli  lain,  Gibson  &  Mitchel (2011:  51)  mendefinisikan  konseling individu  sebagai  hubungan  yang  berupa bantuan  satu-satu  yang  berfokus  kepada pertumbuhan dan penyesuaian pribadi dan memenuhi  kebutuhan  akan  penyelesaian problem  dan  kebutuhan  pengambilan keputusan.
Beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa  layanan  konseling  perlu  dijadikan perhatian  konselor  dalam  rancangan program  bimbingan  dan  konseling  yang disusun konselor. Penelitian yang dilaksanakan  oleh  A’yunin  (2014:  80)
menyatakan  bahwa  konseling  individu dapat diterapkan untuk mengatasi perilaku membolos  siswa  SMK.  Penelitian  yang dilaksanakan oleh Melianawati (2014: 10) menyimpulkan  bahwa  konseling  individu dengan  teknik  CBT  dapat  menurunkan intensitas  kondisi  fobia  individu  dengan kecenderungan  neurotik.  Penelitian  yang dilaksanakan oleh Nikmaturohma,
Legowo & Mahmudah (2015: 1) menunjukkan bahwa penerapan konseling individu  teknik  restrukturisasi  kognitif dapat  meningkatkan internal  locus  of control siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1
Kedunggalar. Penelitian
yang dilaksanakan  oleh  Saputra  (2015:  131) menyimpulkan bahwa prokrastinasi akademik siswa SMK menurun signifikan melalui  penerapan  program  konseling teknik cognitive  restructuring dengan seting individual .
Penelitian-penelitian yang telah dijabarkan  di  atas  menunjukkan  bahwa layanan konseling individu perlu mendapat  perhatian  dari  konselor  dalam rancangan  program  yang disusun.  Gibson & Mitchel  (2011:  51) menyatakan bahwa program konseling individu adalah program  inti  dari  keseluruhan  layanan bimbingan  dan  konseling.  Akan,  tetapi program konseling individu belum
mendapat  perhatian  yang  serius  oleh konselor.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan masih  banyaknya  permasalahan  siswa yang belum terentaskan.
Program  konseling  individu  adalah salah  satu  program  bimbingan  dan konseling  yang  sangat  fundamental,  akan tetapi  pelaksanaan  program  konseling individu  kurang  maksimal.  Hal  tersebut menjadi latar belakang program konseling individu perlu dievaluasi. Dengan melaksanakan evaluasi, maka dapat diketahui seberapa akurat program konseling  individu  dilaksanakan.  Hal tersebut  didukung  oleh  pendapat  Otto (2001:  1)  yang  menyatakan  bahwa  hasil evaluasi program dapat digunakan sebagai pedoman  untuk  memverifikasi  kelebihan, kekurangan, dan dampak program konseling  individu  terhadap  perubahan tingkah laku siswa.
Terdapat  beberapa  model  evaluasi yang dapat digunakan untuk melaksanakan evaluasi program. Penelitian  ini  menggunakan  evaluasi program  dengan  model discrepancy. Evaluasi program dengan model discrepancy bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kesenjangan  antara  standar  yang telah  ditentukan  dengan  performa  aktual
pelaksanaan  program  konseling  individu (McKenna, 1981: 9).
Pelaksanaan evaluasi program konseling  individu  memerlukan  standar baku yang ditetapkan. Standar dan kriteria program  konseling  individu  diadopsi  dari Guidelines for Performance Based Professional School Counselor
Evaluation (Missouri  Department  of Elementary  and  Secondary  Education, 2000:  27) yang  secara  jelas  disebutkan pada standar 3 kriteria 5. Standar tersebut berbunyi  “konselor  sekolah  professional mengkonseling  siswa  secara  individual dan kelompok yang teridentifikasi kebutuhan dan masalahnya dan
memerlukan  bantuan.”  Komponen  pokok dalam  konseling  individu  yang  akan dievaluasi yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi program konseling  individu  (Winkel,  1991:  135). Evaluasi  program  konseling  individu  ini dilaksanakan di SMP Laboratorium Universitas  Negeri  Malang.  Tujuan  dari pelaksanaan  evaluasi  program  konseling individu  dengan  model discrepancy ini adalah untuk mengetahui tingkat kesenjangan  antara  performansi  aktual program  konseling  individu  di  SMP Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang dengan standar yang telah ditentukan.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian evaluasi yang dilaksanakan dengan menggunakan model discrepancy. Tujuan evaluasi program dengan model discrepancy adalah  untuk  membantu administrator mengambil sebuah keputusan untuk keberlangsungan program  selanjutnya  (Dimmitt,  2010, p.45). Penelitian evaluasi program dengan model discrepancy ini  difokuskan  pada tiga  aspek  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi program konseling  individu  di  SMP  Laboratorium Universitas  Negeri  Malang.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian evaluasi program  ini  adalah  kuesioner  evaluasi program  konseling  individu  sebagai instrumen  utama  yang  ditunjang  oleh pedoman wawancara dan studi dokumentasi.
Tahap  evaluasi  program  model discrepancy menggunakan  tahap  yang dirumuskan  oleh  McKenna  (1981:  12) yang  terdiri  dari  enam  tahap.  Keenam tahap tersebut secara komprehensif dijelaskan sebagai berikut: (a) memutuskan program yang akan dievaluasi; (b) menentukan sasaran program  (standar)  yang  menjadi  dasar
evaluasi;  (c)  merencanakan  evaluasi;  (d) melaksanakan rencana evaluasi dan mengumpulkan informasi; (e)
menentukan  kesenjangan  antara  sasaran program  (standar)  dengan  pencapaian program;  dan  (f)  merencanakan  tindakan selanjutnya.  Tahap  tersebut  merupakan tahap komprehensif yang harus dilaksanakan  evaluator.  Standar  evaluasi program konseling individu yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah standar  evaluasi  program  yang  dirujuk dari Guidelines  for  Performance  Based
Professional School Counselor
Evaluation (Missouri  Department  of Elementary  and  Secondary  Education, 2000:  27)  yang  secara  jelas  disebutkan pada  standar  3  kriteria  5  yang  berbunyi
“konselor sekolah
professional
mengonseling siswa secara individual dan kelompok  yang  teridentifikasi  kebutuhan dan masalahnya dan memerlukan
bantuan.”
Standar  3  kriteria  5  tersebut dijabarkan dalam bentuk rubrik penilaian. Rubrik  penilaian  secara  rinci  dapat dijelaskan pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Rubrik Penilaian No Kriteria Keterangan 1 Terlaksana  78- 100% Sesuai dengan standar 2 Terlaksana  66- 77% Mendekati standar 3 Terlaksana ≤
65%
Jauh dari standar

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan,  program  konseling  individu  di SMP  Laboratorium  Universitas  Negeri Malang  masih  jauh  dari  standar.  Hasil analisisnya  secara  rinci  didapatkan  hasil bahwa  54,6%  aspek  program  konseling individu  telah  terlaksana,  9,1%  aspek program  konseling  individu  sebagian terlaksana,  dan  36,4%  aspek  program konseling  individu  belum  terlaksana. Adapun  data  tersebut  dapat  digambarkan secara rinci dalam bagan di bawah ini.
Terlaksana
Sebagian Terlaksana
Belum terlaksana

## Bagan 1 Persentase hasil evaluasi program konseling individu
Berdasarkan  analisis  data  evaluasi program  konseling  individu,  disimpulkan bahwa  program  konseling  individu  di SMP  Laboratorium  Universitas  Negeri Malang  masih  jauh  dari  standar.  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian
yang  dilaksanakan  oleh  Sugiyanto  (2015: 134-135)  yang  menyimpulkan  bahwa implementasi program Individual Learning  Plans terhadap  perencanaan pendidikan  siswa  di  lima  Sekolah Menengah Pertama Negeri Se-Kota Barabai-Kalimantan Selatan masih sangat jauh di bawah standar. Program konseling individu  masih  jauh  dari  standar  karena disebabkan  oleh  beberapa  hal,  yaitu:  (a) pelaksanaan konseling
individu
menggunakan metode-metode
konvensional;  dan  (b)  konselor  tidak melaksanakan penilaian
terhadap pelaksanaan  program  konseling  individu yang  telah  dilaksanakan.  Hal  tersebut berdasarkan analisis data kuesioner program  evaluasi  konseling  individu, pedoman wawancara, dan studi dokumentasi.
a. Konselor  melaksanakan  konseling individu metode konvensional
Berdasarkan  hasil  analisis  data kuesioner  evaluasi  program  konseling individu,  pedoman  wawancara,  dan  studi dokumentasi,  salah  satu  komponen  yang menyebabkan program konseling individu masih  jauh  dari  standar  adalah  konselor masih  melaksanakan  program  konseling individu  dengan  menggunakan  metode- metode konvensional. Padahal
perkembangan  teori  dan  teknologi  dalam bidang  bimbingan  dan  konseling  sangat pesat  akhir-akhir  ini.  Perkembangan  teori dan  teknologi  dalam  bimbingan  dan konseling  sejatinya  dapat  menunjang keefektifan pelaksanaan program bimbingan  dan  konseling,  khususnya program konseling individu.
Perkembangan penting pertama dalam  bimbingan  dan  konseling  adalah perkembangan teori-teori konseling. Beberapa  teori  konseling  yang  berbasis postmodern telah  berkembang  karena ketidakpuasan  terhadap  teori  konseling konvensional yang cenderung lama pelaksanaan dan prosedurnya, diantaranya adalah Solution Focused Brief Counseling dan Narrative  Counseling (Corey,  2009: 374) . Beberapa  teori  konseling  baru  juga telah muncul karena ketidakpuasan terhadap pelaksanaan konseling konvensional, diantaranya adalah Acceptance  and  Commitment  Therapy (ACT).  ACT  ini  dikenal  sebagai  wajah baru  dari  CBT  (Forman  dkk.,  2007:  775; Fung,  2014:  3;  Yovel,  2009:  304)  atau dalam literatur lain dikenal sebagai wajah ketika  konseling  behavior  (Cormier, Nurius & Osborn, 2009: 163).
Perkembangan penting kedua dalam bimbingan dan konseling adalah
perkembangan teknologi yang menunjang pelaksanaan  program  konseling  individu. Saat  ini  perkembangan  zaman  sangat menunjang keberhasilan pelaksanaan program konseling individu, salah satunya adalah cybercounseling . Salah satu bidang cyberpsychology adalah  konseling online yang  juga  disebut  sebagai e-therapy,  e- counseling, atau cybertherapy (Richards & Viganó, 2013: 994) . Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Rozental  &  Carlbring  (2013:  5)  yang menyimpulkan bahwa Cognitive-Behavior Therapy yang  memanfaatkan  internet ( Cognitive-Behavior Cyber  Counseling )
dapat diterapkan untuk mengurangi prokrastinasi  siswa.  Penelitian  tersebut didukung  oleh  Eichman  (2012:  27)  yang menyatakan  bahwa online CBT  dapat diterapkan secara efektif untuk menangani depresi remaja. Mallen, Vogel & Rochlen (2005:  810)  menyatakan  bahwa  CBT adalah  pendekatan  yang  paling  mudah diintegrasikan  dalam  konseling online, akan  tetapi  kelemahannya  adalah  pada pemantauan  perubahan  tingkah  laku konseli yang sulit jika CBT diintegrasikan dalam konseling online.
Pemaparan  di  atas  menunjukkan bahwa teori dan teknologi dalam bimbingan  dan  konseling  berkembang
sedemikian pesat. Konselor perlu membuka  mata  dan  selalu  terbuka terhadap  perubahan  dan  perkembangan teori konseling dan pemanfaatan teknologi  dalam  meningkatan  efektifitas program  konseling  individu  yang  akan dilaksanakan. Pernyataan tersebut dikuatkan  oleh  Corey  (2009:  18)  yang menjelaskan  bahwa  salah  satu  ciri konselor  yang  efektif  adalah  terbuka terhadap perubahan.
b. Konselor tidak melaksanakan penilaian  terhadap  pelaksanaan program konseling individu
Berdasarkan  hasil  analisis  data kuesioner  evaluasi  program  konseling individu,  pedoman  wawancara,  dan  studi dokumentasi,  salah  satu  komponen  lain yang  menyebabkan  program  konseling individu  masih  jauh  dari  standar  adalah konselor kurang memperhatikan penilaian terhadap  pelaksanaan  program  konseling individu.  Sehingga,  dampak  program konseling  individu  terhadap  perubahan tingkah laku siswa tidak dapat diidentifikasi.  Hal  tersebut  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Shanty  &  Christiana  (2013:  392)  yang menyatakan  bahwa  pelaksanaan  evaluasi, tindak lanjut proses-proses dan hasil-hasil
konseling  individu  hanya bersifat  jangka pendek.
Tidak  adanya  penilaian  terhadap pelaksanaan  program  konseling  akan
berdampak  panjang  terhadap  pelaksanaan program konseling selanjutnya.
Pernyataan tersebut dikuatkan oleh gagasan  Gibson  &  Mitchel  (2011:  579) yang  menyatakan  bahwa  mengindari evaluasi  terhadap  pelaksanaan  layanan konseling individu sama saja mengatakan bahwa  programnya  memiliki  kelemahan dan  berpotensi  gagal.  Evaluasi  yang dilakukan  oleh  konselor  di  berbagai lingkup adalah proses vital bagi penyempurnaan  profesionalitas,  sebuah proses yang mengumpulkan data performa yang  objektif  berdasarkan analisis yang sistematis dan tidak bias.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  evaluasi program  konseling  individu  di  SMP Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang masih  jauh  dari  standar.  Secara  rinci dipaparkan  berikut  ini:  (a)  54,6%  aspek kegiatan  program  konseling  kelompok telah  terlaksana  dengan  baik;  (b)  9,1% aspek kegiatan program konseling kelompok  hanya  terlaksana  sebagaian;
dan  (c)  36,4% program konseling kelompok tidak terlaksana sama sekali.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
A’yunin,  Q.  2014. Penerapan  Konseling
Individual dalam Membantu Mengatasi  Perilaku  Membolos Siswa .  Skripsi  tidak  diterbitkan. Malang:  Universitas  Islam  Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
Corey,  G.  2009. Theory  and  Practice  of Counseling  and  Psychotherapy.
Belmont, CA: Thomson
Brooks/Cole.
Corey,  G.  2012. Theory  and  Practice  of Group  Counseling. Belmont,  CA:
Thomson Brooks/Cole.
Cormier,  S.,  Nurius,  P.  S.,  &  Osborn,  C.
J.  2009. Interviewing  and  Change Strategies for Helpers: Fundamental  Skills  and  Cognitive Behavioral Interventions .
Belmont, CA: Brooks/Cole.
Dimmitt,  C.  2010.  Evaluation  In  School Counseling:  Current  Practices  and Future  Possibilities. Counseling Outcome Research and Evaluation ,  1 (1): 44-56.
Eichman,  D.  2012. Online  Cognitive Behavioral Therapy for the Prevention  and  Treatment  of Depression and Anxiety in
Children  and  Adolescents:  A
Review. (online), (www.winona.edu), diakses 3
Desember 2015.
Flanagan,  S.  J.,  &  Flanagan,  S.  R.  2004. Counseling  and  Psychotherapy Theories  in  Context  and  Practice.
New  Jersey:  John  Wiley  &  Sons, Inc.
Forman, E. M., Herbert, J. D., Moitra, E., Yeomans,  P.  D.,  &  Geller,  P.  A.. 2007.  A  Randomized  Controlled Effectiveness  Trial  of  Acceptance and  Commitment  Therapy  and Cognitive  Therapy  for  Anxiety and Depression. Behavior
Modification , 31 (6): 772-799.
Fung, K. 2014. Acceptance and Commitment  Therapy:  Western
Adoption  of  Buddhist  tenets?.
Transcultural Psychiatry, 0 (0): 1-
16.
Gibson,  R.  L.,  &  Mitchel,  M.  H.  2011.
Bimbingan  dan  Konseling .  Alih Bahasa: Yudi Santoso. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hidayat,  H.,  Yusri  &  Ilyas,  A.  2012. Profil  Siswa  Agresif  dan  Peranan Guru BK. Jurnal Ilmiah
Konseling, 2 (1): 1-5.
Mallen,  M.  J.,  Vogel,  D.  L.,  &  Rochlen, A. B. 2005. The Practical  Aspects of  Online  Counseling:  Ethics, Training, Technology, and Competency. The Counseling Psychologist, 3 (6): 776-818.
McKenna,  C.  1981.  Making  Evaluation Manageable. Journal of Extention,
9-14.
Melianawati.  2014.  Penerapan  CBT  pada Penderita  Fobia  Spesifik. Jurnal Ilmiah  Mahasiswa  Universitas Surabaya, 3 (1): 1-10. Missouri  Department  of  Elementary  and Secondary Education. 2000. Guidelines  for  Performancebased
Professional  School  Counselor Evaluation. Jefferson  City,  MO: Author.
Nikmaturohma,  U.,  Legowo,  E.,  & Mahmudah,  U.  2015. Penerapan Teknik  Restrukturisasi  Kognitif untuk Meningkatkan Internal
Locus  of  Control  Siswa  Kelas  XI
SMA  Negeri  1  Kedunggalar.
(online),
(www.jurnal.fkip.uns.ac.id), diakses 2 Desember 2015.
Otto, C. N. C. 2001. An Evaluation of the
School  Counseling  Program  at
Stillwater Area Schools in Stillwater,  Minnesota .  University of  Wisconsin-Stout:  The  Graduate College.
Prayitno  &  Amti,  E.  2004. Dasar-Dasar Bimbingan Konseling . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Richards, D.,  & Viganó, N. 2013. Online Counseling:  A  Narrative  and Critical Review of the Literature. Journal  of  Clinical Psychology , 69 (9): 994-1011.
Rozental, A., & Carlbring, P.
2013. Internet-Based Cognitive Behavior Therapy for Procrastination: Study Protocol for a  Randomized  Controlled  Trial.
JMIR  Research  Protocols, 2  (2):
1-10.
Saputra,  W.  N.  E.  2015. Perbandingan
Prokrastinasi Akademik Siswa SMK  melalui  Penerapan  Teknik
Cognitive Restructuring dan Cognitive  Defusion. Tesis  tidak diterbitkan.  Malang:  Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Shanty,  R.  M.  N.,  &  Christiana,  E.  2013. Pelaksanaan  Layanan  Konseling Individudi  SMPN  Se-  Kecamatan Bangsal  Mojokerto. Jurnal  BK
UNESA , 3 (1): 388-393.
Sharf, R. S. 2012. Theories of Psychotherapy  and  Counseling:
Concepts  and  Cases. Belmont, CA: Brooks/Cole.
Siswati  &  Widayanti,  C.  G.  2009. Fenomena  Bullying  di  Sekolah
Dasar Negeri di Semarang: Sebuah  Studi  Deskriptif. Jurnal Psikologi Undip, 5 (2): 1-13.
Suardana,  A.  A.  P.  C.  P.,  &  Simarmata,
N. 2013. Hubungan Antara Motivasi  Belajar  dan  Kecemasan
pada  Siswa  Kelas  Vi  Sekolah Dasar  di  Denpasar  Menjelang
Ujian  Nasional. Jurnal  Psikologi Udayana , 1 (1): 203-212.
Sugiyanto,  A.  2015. Evaluasi  Program Individual Learning Plans terhadap Perencanaan Pendidikan Siswa Sekolah Menengah Pertama Negeri Se-Kota Barabai- Kalimantan  Selatan:  Discrepancy Model. Tesis  tidak  diterbitkan.
Malang:  Pascasarjana  Universitas Negeri Malang.
Wagner-Moore,  L.  E.  2004. Gestalt Therapy:  Past,  Present,  Theory,
and Research . Psychotherapy:
Theory, Research, Practice,
Training 41 (2): 180-189.
Winkel, W. S. 1991. Bimbingan Konseling  di  Institusi  Pendidikan . Jakarta: Grasiondo.
Yovel,
I. 2009. Acceptance and Commitment  Therapy  and  the
New  Generation  of  Cognitive Behavioral Treatments. Israel Journal Psychiatry Relational Science , 46 (4): 304-309.