Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 830-839 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.676
Analisis  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  pada Lembaga Taman Kanak-Kanak
Anisa Putri Manik 1 , dan Khadijah 2
1,2 Pendidikan Islam Anank Usia Dini, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
ABSTRAK. Salah satu bentuk kurikulum merdeka yaitu dengan menggunakan kurikulum Merdeka belajar. Kurikulum tersebut menggunakan gabungan dari kurikulum 2013 dengan kurikulum merdeka sebagai acuan belajar anak. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana Analisis Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Pada Lembaga Taman Kanak- Kanak Di TK IT Nurul Ilmi Metode yang digunakan adalah pendekatan penelitian kualitatif deskrtiptif dengan teknik pengumpulan data melalui observasi dan wawancara guru, wakil bidang  kurikulum  dan  kepala  sekolah.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  berfokus  untuk mengetahui proses strategi dan evaluasi terhadap penerapan kurikulum merdeka belajar. Hasil yang di peroleh menunjukkan bahwa dalam penerapan kurikulum merdeka belajar menunjukan  kemajuan  dalam  berbagai  aspek  perkembangan  dalam  memehami  materi, meskipun ada beberapa kendala dalam pemahaman materi yang ada. TK  ini dapat terus menjadi  lembaga  pendidikan  yang  berkontribusi  positif  pada  perkembagan  pendidikan anak di masa depan. Strategi untuk mendukung terlaksananya kurikulum merdeka ini, TK IT Nurul Ilmi membuat program inovasi literasi anak yang diberi nama ASIK, pengenalan enam dimensi profil pelajar Pancasila melalui lagu, serta kegiatan di kelas menggunakan pendekatan nilai-nilai Pancasila dan keagamaan.
Kata Kunci : Penerapan; Kurikulum Merdeka; Lembaga; Taman Kanak- Kanak
ABSTRACT. One form of independent curriculum is using the Merdebelajar curriculum. The curriculum uses a combination of the 2013 curriculum and the independent curriculum as a reference  for  children's  learning.  This  research  aims  to  find  out  how  to  analyze  the implementation of the Independent Learning Curriculum in Kindergarten Institutions at the IT Nurul Ilmi Kindergarten. The method used is a descriptive qualitative research approach with  data  collection  techniques  through  observation  and  interviews  with  teachers, curriculum representatives and school principals. Data analysis in this research focuses on understanding  the  strategy  and  evaluation  process  for  implementing  the  independent learning curriculum. The results obtained show that the implementation of the independent learning curriculum shows progress in various aspects of development in understanding the material, although there are several obstacles in understanding the existing material. This kindergarten can continue to be an educational institution that contributes positively to the development  of  children's  education  in  the  future . The  strategy  to  support  the implementation  of  this  independent  curriculum,  TK  IT  Nurul  Ilmi  created  a  children's literacy  innovation  program  called  ASIK,  an  introduction  to  the  six  dimensions  of  the Pancasila student profile through songs, as well as classroom activities using the Pancasila and religious values approach.
Keyword : Application; Independent Curriculum; Institution; Kindergarten
Copyright (c) 2024 Anisa Putri Manik dkk.
 Corresponding author : Anisa Putri Manik
Email Address : anisa0308202083@uinsu.ac.id Received 27 Mei 2024, Accepted 17 Juni 2024, Published 27 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Kurikulum merupakan dokumen perencanaan yang tertulis,  mengandung ide-ide dan  konsep-konsep  yang  dirumuskan  oleh  penyusun  kurikulum.[1].    kurikulum salahsatu perangkat rencana dan aturan mengenai tujuan, materi, metode pembelajaran, struktur kurikulum, dan evaluasi. Fungsinya mencakup penyediaan pengalaman  siswa, pencegahan  tindakan  guru  yang  tidak  sesuai  kurikulum,  koreksi  pelaksanaan  yang menyimpang,  serta  memberikan  arahan  untuk  pengembangan  pembelajaran  dan pertumbuhan siswa [2].
Rencana  tertulis  tersebut  kemudian  bertransformasi  menjadi  dokumen kurikulum, membentuk suatu sistem kurikulum yang terdiri dari komponen-komponen saling  terkait  dan  saling  memengaruhi,  seperti  tujuan  sebagai  arah  pendidikan, pengalaman belajar, strategi pencapaian tujuan, dan evaluasi. Komponen-komponen ini membentuk  sistem  kurikulum  yang  melahirkan  sistem  pengajaran,  yang  menjadi panduan bagi guru dalam mengelola proses belajar mengajar di kelas. Dengan demikian, sistem  pengajaran  dapat  dianggap  sebagai  pengembangan  dari  sistem  kurikulum  yang telah  ditetapkan.  Kurikulum  pendidikan  terus  berkembang  dilembaga  anak  usia  dini, perbaikan  kurikulum  menjadi  tantangan  bagi  pendidik.  Setiap  perubahan  kurikulum dapat  memengaruhi  pembelajaran  anak  dan  manajemen  lembaga,  yang  perlu disesuaikan dengan ketentuan baru. Peningkatan kurikulum diperlukan agar pendidikan tetap relevan dan efektif sesuai dengan tuntutan zaman.[3].
Sejak  tahun  ajaran  2021/2022,  Kurikulum  Merdeka  Belajar  diterapkan,  fokus pada  pengetahuan  esensial  dan  pengembangan  kemampuan  peserta  didik  sesuai  fase perkembangannya.  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  mendalam,  bermakna,  tanpa terburu-buru,  dan  menyenangkan.  Menurut  Eko  Risdianto  (2019:4),  Merdeka  Belajar merupakan  respons  dari  kebutuhan  akan  pendidikan  pada  revolusi  industri  4.0. Kegiatan  dalam  merdeka  belajar  dilakukan  dengan  mengeksplorasi  secara  maksimal dari kemampuan, kecerdasan, dan potensi secara natural, fleksibel, menyenangkan dan demokratis  Kebijakan  merdeka  belajar  bertujuan  untuk  meningkatkan  kompetensi lulusan agar siap dan relevan dengan kebutuhan zaman[4]. Konsep merdeka belajar juga mencakup  kemerdekaan  berpikir,  terutama  di  kalangan  pendidik.  Pendidik  yang memiliki  kemerdekaan  berpikir  dapat  merancang  stimulus  yang  merangsang  peserta didik untuk menggunakan daya nalar mereka  secara optimal, sesuai dengan bakat dan kemampuan yang dimiliki [5].
Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  satuan  pendidikan  PAUD  dilakukan  secara bertahap  sesuai  kesiapan  lembaga.  Kementerian  Pendidikan  memberikan  kebebasan melalui tiga jalur: mandiri belajar, mandiri berubah, dan mandiri berbagi. Jalur mandiri belajar memungkinkan penggunaan sebagian prinsip tanpa mengganti kurikulum, jalur mandiri berubah membolehkan implementasi Kurikulum merdeka dengan memberikan kelulusan  untuk  menggunakan  perangkat  ajar  yang  disediakan,  dan  jalur  mandiri berbagi  memberikan  fleksibilitas  dalam  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  dengan perangkat yang ada atau dikembangkan sendiri.
Kurikulum merdeka belajar dianggap sebagai strategi untuk meningkatkan mutu Pendidikan  diindonesia.  Melalui  pendekatan  ini,  siswa  akan  dikembangkan
kompetensinya  dalam  berkomunikasi,  berkreasi,  berkolaborasi,  dan  berpikir  kritis. Dengan  penguasaan  kompetensi  tersebut,  siswa  tidak  hanya  menjadi  penerima informasi,  melainkan  mampu  menciptakan  inovasi,  menunjukkan  kepribadian  yang baik, dan memiliki keterampilan sosial yang positif di berbagai bidang [6].
Merdeka  Belajar  di  PAUD  juga  dikenal  sebagai  "Merdeka  Bermain".  Sesuai dengan konsep "bermain sambil belajar" dan "belajar seraya bermain", merdeka belajar cocok diterapkan di pendidikan anak usia dini karena anak di bebaskan untuk memilih minat  yang  disenangi  dan  tidak  ada  unsur  keterpaksaan  saat  melakukan  kegiatan pembelajaran. Keterlibatan kurikulum Merdeka Belajar dalam pendidikan anak usia dini disusun  berdasarkan  dasar-dasar  kebijakan,  seperti:  (1)  Permendikbudristek  No.  5 tahun 2002 tentang standar kompetensi lulusan pada pendidikan anak usia dini, jenjang pendidikan dasar, dan pendidikan menengah; (2) Permendikbudristek No. 7 tahun 2022 tentang  standar  isi  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  jenjang  pendidikan  dasar,  dan pendidikan  menengah;  (3)  Kemendikbudristek  No.  56  tahun  2022  tentang  pedoman penerapan  kurikulum  dalam  rangka  pemulihan  pembelajaran;  (4)  Keputusan  Kepala BSKAP  No.  008/h/kr/2022  tentang  capaian  pembelajaran  pada  pendidikan  anak  usia dini, jenjang pendidikan dasar, dan pendidikan menengah pada kurikulum Merdeka; dan (5)  Keputusan  BSKAP  No.  009/h/kr/2022  tentang  dimensi,  elemen,  dan  sub  elemen profil pelajar Pancasila pada kurikulum Merdeka.
Kurikulum  Merdeka  Belajar  tidak  memerlukan  sarana  dan  prasarana  khusus  di sekolah,  karena  disesuaikan  dengan  keinginan  belajar  anak  para  guru  perlu mendampingi pola perkembangan anak. Manfaat utama kurikulum merdeka pada PAUD adalah  mendorong  eksplorasi  dan  pengembangan  minat  serta  bakat  peserta  didik. Dalam  pendekatan  ini,  peserta  didik  dapat  memilih  mata  pelajaran  sesuai  minat, memungkinkan  mereka  belajar  dengan  semangat  dan  motivasi  tinggi.  Misalnya,  jika siswa  memiliki  minat  dalam  seni  dan  musik,  mereka  dapat  memilih  mata  pelajaran spesifik  seperti  seni  rupa  atau  musik  klasik.  Ini  membantu  peserta  didik mengembangkan  potensi  dalam  bidang  yang  disukai  dan  memperoleh  keterampilan berpikir  kritis,  kreativitas,  kolaborasi,  komunikasi,  dan  pemecahan  masalah  melalui kegiatan  ekstrakurikuler  dan  proyek  nyata.  Hal  ini  mempersiapkan  mereka  untuk menghadapi tantangan masa depan dengan keyakinan dan kompetensi tinggi [6].
Kurikulum  Merdeka  di  PAUD  memiliki  peran  penting  dalam  memperkuat kemampuan  pemecahan  masalah  anak,  merangsang  berpikir  kritis,  serta mengembangkan  pemahaman  yang  luas  dan  kompleks.  Lebih  dari  itu,  kurikulum  ini mendukung  perkembangan  holistik  anak  di  berbagai  aspek,  bukan  hanya  pada  sisi kognitif dengan pembelajaran intrakurikuler yang beragam di mana konten akan lebih optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan menguatkan  kompetensi  [7]Dalam  pelaksanaan  kurikulum  merdeka,  guru  diarahkan untuk  membiasakan  karakter  positif  dan  keterampilan  sosial  anak.  anak  didorong menjadi  kreatif  dan  inovatif  sesuai  minatnya,  pembelajaran  lebih  terfokus,  relevan dengan  tahapan  perkembangan  anak,  dan  terintegrasi  dengan  permasalahan  sekitar, memungkinkan  anak  berperan  dalam  merumuskan  solusi  masalah  anak  diberi kebebasan  untuk  memilih  kegiatan  belajar  sesuai  minat  dan  hak  anak  untuk  bermain
dengan sukarela dengan konsep ini menegaskan pentingnya memberikan pembelajaran bermakna melalui kegiatan bermain, bukan hanya mencakup aspek membaca, menulis, dan berhitung dengan cepat [1].
Beberapa  ahli  memiliki  pandangan  mengenai  kurikulum  merdeka  pada pembelajaran  anak  usia  dini,  antara  lain:  menurut  Houtman  (2020)  merdeka  belajar menjadi  salah  satu  inisiatif Nadiem  Makarim  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang penuh  kebahagia,  baik  bagi  murid  maupun  para  guru,  siswa,  serta  orang  tua  bisa mendapatkan  siasana  bahagia.  Merdeka  belajar  itu  bahwa  pendidikan  harus menciptakan  suasana  yang  membahagiakan.  Hal  yang  diharapkan  dari  konsep kurikulum merdeka, guru dan siswa memiliki kebebasan dalam berpikir sehingga guru mampu berinovasi dalam menyampaikan ilmu pengetahuan kepada siswa, bermain juga berpengaruh  meningkatkan  keadaan  syaraf  dan  sel-sel  otak  manusia  yang  berkaitan dengan  tingkat  kecerdasan  mereka[8].  Dengan  menekankan  kebebasan  berpikir diharapkan terciptalah inovasi dalam proses pembelajaran. Selain itu, siswa juga diberi keluasaan untuk berinovasi dan beraktifitas dalam belajar [9]
Selanjutnya  dengan  adanya  konsep  merdeka  belajar  sistem  pengajaran  akan mengalami  perubahan  dari  bernuansa  di  dalam  kelas  menjadi  di  luar  kelas. Pembelajaran  akan  lebih  nyaman  karena  murid  akan  lebih  banyak  berdiskusi  dengan guru, belajar dengan outing class, dan melatih anak untuk lebih mandiri, berani, cerdik, dan  berkarakter.  Dan  program  pembelajaran  yang  disusun  pendidik  pada  kurikulum merdeka  hanya  berupa  rencana,  tidak  menjadi  ketetapan  utuh  untuk  dilaksanakan. Artinya,  rencana  yang  telah  disusun  tersebut  dapat  diubah  sewaktu-waktu  dengan mempertimbangkan kondisi, minat serta bakat anak [6]Merdeka belajar akan membuat anak  bisa  berimajinasi  atau  berfantasi  sehingga  mereka  bisa  mendapatkan  kreativitas dalam bermain. Pada dasarnya fantasi merupakan daya rohani yang dimiliki oleh setiap anak  [10]Pendidikan  yang  memerdekakan  ialah  pendidikan  yang  merestorasi kehidupan manusia [11]
Pengertian di atas menjelaskan bahwa Kurikulum Merdeka dikembangkan untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  ini  dapat  disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik, memudahkan mereka dalam belajar tanpa merasa terbebani. Implementasi pembelajaran anak usia dini dapat dilakukan di mana saja dan bersama siapa saja. Pada anak usia dini, pembelajaran dilakukan melalui bermain  sambil  belajar,  yang  merupakan  kegiatan  sukarela,  tanpa  paksaan,  dan menyenangkan pendekatan ini memastikan capaian perkembangan anak menjadi lebih bermakna.
Kurikulum  merdeka  juga  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  yang  perlu  di perhatiakan  seperti,  Kurikulum  Merdeka  memiliki  kelebihan  dalam  implementasinya yang  lebih  sederhana  dibandingkan  kurikulum  sebelumnya  seperti  2004,  2006,  dan 2013.  Kurikulum  ini  membebaskan  anak  untuk  lebih  kreatif dalam  proses  belajar  dan memberikan  kebebasan  pada  mereka  untuk  mengembangkan  minat  dan  bakat, menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Kelemahan  yang  menjadi kendala untuk menerapkan kurikulum merdeka, diantaranya ialah Kurikulum Merdeka menghadapi  tantangan  keterbatasan  fasilitas  dan  sumber  daya  manusia,  terutama  di
tingkat TK. Kesulitan juga muncul dalam merubah pemikiran guru agar keluar dari zona nyaman.  Solusi  alternatif  dapat  mencakup  peningkatan  investasi  dalam  fasilitas  dan pelatihan sumber daya manusia. Selain itu, diperlukan strategi persuasif dan pembinaan agar  guru  bersedia  beradaptasi  dengan  perubahan.  Hal  ini  akan  membantu implementasi kurikulum merdeka berjalan lebih lancar dan efektif [12].
Bermain  dianggap  sebagai  bentuk  belajar  bagi  anak  usia  dini,  dan  pendekatan pembelajaran  melalui  proyek  memberikan  kebebasan  pada  peserta  didik  untuk  aktif eksplorasi isu-isu actual alternatif lain melibatkan pendekatan kreatif seperti seni, cerita interaktif,  atau  alat  peraga  menarik  sesuai  dengan  karakteristik  anak  usia  dini  untuk meningkatkan  daya  tarik  pembelajaran.  Tujuan  utamanya  adalah  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis,  kepedulian,  dan  pemecahan  masalah  kompleks  sebagai bagian dari pengembangan karakter dan kompetensi profil pelajar Pancasila [13].
Terdapat beberapa keunggulan dalam kurikulum merdeka, diantaranya: 1)bahan ajar  sederhana  dan  mendalam,  fokus  pada  pembelajaran  hakiki  tanpa  terburu-buru. 2)guru dan sekolah memiliki keleluasaan dalam mengadaptasi kurikulum sesuai dengan kebutuhan  siswa.  3)pembelajaran  interaktif  melalui  kegiatan  proyek,  memungkinkan siswa  mengeksplorasi  permasalahan  aktual.  Alternatif  lain  melibatkan  metode pembelajaran  kreatif  seperti  simulasi,  permainan  peran,  atau  eksperimen  langsung untuk variasi pembelajaran yang menarik [9].
Penelitian  terdahulu  terkait  dengan  analisi  kurikulum  merdeka  belajar  pada lembaga taman kanak- kanak yaitu, di TK Ceria Demangan yang meneliti Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Terhadap Pola Belajar Di TK Ceria Demangan menunjukkan bahwa  dalam  pengimplementasian  kurikulum  merdeka  memberikan  perubahan  yang baik  terhadap  pola  belajar  di  TK  Ceria  Demangan  sehingga  pola  belajar  anak  lebih interaktif,  pola  pikir  yang  kritis  dan  kreatif,  serta  mandiri  terhadap  kegiatan pembelajaran di kelas [14].
Di TK ABA Ngabean, penelitian mengenai Analisis Implementasi Mandiri Belajar pada  Kurikulum  Merdeka  di  Taman  Kanak-Kanak  menunjukkan  bahwa  penggunaan kurikulum merdeka dilaksanakan melalui tahapan perencanaan hingga refleksi. Proses ini didukung oleh program inovasi, dan hasilnya menunjukkan perbedaan sebelum dan sesudah  penerapan  kurikulum  merdeka  di  TK  ABA  Ngabean  2.  Kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  bahwa  terdapat  alur  implementasi  mandiri  belajar  dalam kurikulum merdeka yang berdampak positif pada lembaga pendidikan, terutama dalam konteks sistem pembelajaran [3].
Berdasarkan latar belakang diatas penelitian tertarik untuk melakukan penelitian yang  berjudul  “Analisis  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pada  Lembaga  Taman Kanak-  Kanak  Di  TK  IT  Nurul  Ilmi”.  Selanjutnya  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui:  (1)  Proses  kurikulum  merdeka  belajar  pada  satuan  PAUD  di  TK  IT  Nurul Ilmi. (2) strategi pelaksanaan kurikulum merdeka belajar di TKIT Nurul Ilmi. (3) Evaluasi pada penerapan kurikulum merdeka belajar di TK IT Nurul Ilmi.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  IT  Nurul  Ilmi  Medan  Estate,  Kec.  Percut  Sei Tuan, Kab. Deli Serdang penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 25 maret- 6 april 2024 dengan  menggunakan  metode  deskriptif kualitatif digunakan  dalam  metode  penelitian ini.  Metode  deskriptif  kualitatif  digunakan  dalam  metode  penelitian  ini[15]. mengemukakan  bahwa  metode  kualitatif  digolongkan  sebagai  metode  artistik  karena proses  penelitiannya  kurang  terpola  dan  digolongkan  sebagai  metode  interpretative karena  data  yang  dihasilkan  dalam  suatu  penelitian  cenderung  berhubungan  dengan interpretasi data yang dikumpulkan di lapangan”. Penelitian kualitiatif deskriptif dapat mengdeskriptifkan,  menggambarkan,  dan  menyelidiki  suatu  persepsi,  faktor  yang mempengaruhi, pengetahuan pengalaman atas fenomena tertentu, keyakinan, dan sikap [16]
Begitu  juga  metode  penelitian  deskriptif  adalah  pengumpulan  data  untuk menguji hipotesis atau menjawab pertanyaan tentang status terakhir subjek penelitian, yang  merupakan  metode  penelitian  faktual  tentang  status  sekelompok  orang,  suatu objek,  suatu  keadaan,  sistem  pemikiran  atau  peristiwa  dalam  saat  ini.  dengan interpretasi  yang  benar.  Metode  deskripsi  kualitatif  ini  merupakan  metode  penelitian yang  menggambarkan,  mendeskripsikan,  dan  menganalisis  objek  dari  suatu  situasi tertentu dari semua data yang diperoleh selama kegiatan yang ada disekolah. [16]
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi  dan wawancara.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  aktivitas  yang  berkaitan  dengan pentingnya kurikulum merdeka belajar pada lembaga taman kanak- kanak dan peroses penerapan  kurikulum  merdeka  belajar,  observasi  merupakan  tindakan  atau  proses pengambilan  informasi  melalui  media  pengamatan  [17].  Selama  proses  penelitian berlangsung.  Peneliti  melakukan  wawancara  menggunakan  lembar  wawancara  untuk mendapat  informasi  terkait  kerikulum  merdeka  belajar  di  TKIT    Nurul  Ilmi.  Adapun sasaran penelitian ini adalah kepala sekolah, wakil bidang kurikulum dan guru kelas.
Gambar 1. Tahapan Pelaksanaan Penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  kurikulum  merdeka  belajar. Berdasarkan  hasil  dari  wawancara  dengan kepala  sekolah  yaitu  para  guru,  tenaga  kependidikan,  dan  seluruh  warga  sekolah mengetahui adanya kurikulum merdeka belajar yang bersumber dari kepala sekolah TK IT  Nurul  Ilmi  yang  memberikan  informasi  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM). Setelah  adanya  informasi  mengenai  kurikulum  merdeka,  kepala  sekolah  mengambil keputusan  dalam  rapat  guru  dengan  berusaha  untuk  update  kurikulum  yang  lama
menjadi  kurikulum  yang  baru.  Kesepakatan  tersebut  menjadi  motivasi  pada  pendidik untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka belajar.
Salah  satu  guru  di  TK  IT  Nurul  Ilmi  terpilih  sebagai  guru  penggerak. Keikutsertaan guru dalam program guru penggerak tersebut membuka pengetahuan TK IT  Nurul  Ilmi  tentang  kurikulum  merdeka  dengan  akses  yang  lebih  cepat  dan  dapat melakukan penerapan lebih awal. Pada awal tahun ajaran baru 2023-2024, TK IT Nurul Ilmi  diminta  oelah  pengawas  untuk  mengikuti  sekolah  penggerak.  Kesiapan  dalam mendukung program merdeka belajar ini tentu tidak cukup dengan keterlibatan sekolah dan  guru  penggerak  saja,  namun  orangtua  dalam  hal  ini  juga  ikut  terlibat  dengan dilakukannya sosialisasi kurikulum merdeka belajar untuk anak usia dini. Upaya untuk mendukung  terlaksananya  IKM  ini,  semua  guru  di  TK  IT  Nurul  Ilmi  ini  melakukan pelatihan-pelatihan tentang kurikulum merdeka. Pembelajaran di TK IT  Nurul Ilmi ini sudah berpusat pada anak dan anak  sudah dibiasakan agar dapat mengungkapkan apa yang ada dipikiran mereka. Salah satunya yaitu dengan meningkatkan kualitas belajar di kelas  dengan  tanya  jawab,  diskusi,  melakukan  kegiatan  problem  solving  dan menumbuhkan nilai percaya diri dengan menggunakan media.
Tahap  persiapan  implementasi  kurikulum  mardeka  belajar  di  TK  IT  Nurul  Ilmi juga  mengikuti  petunjuk  dari  kemenristekdikti  dengan  mengunduh  dan  memasang platform  merdeka  mengajar.  Kemudian  para  tenaga  pendidik  juga  mengikuti  arahan dengan  mengikuti  pelatihan,  melihat  vidio  implementasi  pada  setiap  jenjang,  dan mempelajari asesmen kurikulum merdeka belajar.
Strategi  pelaksanaan  kurikulum  merdeka  belajar. Starategi  kurikulum  merdeka belajar dapat dilaksanakan dengan memilih tiga opsi kurikulum yang sudah disediakan. Pada  TK  IT  Nurul  Ilmi  ini  melaksanakan  kurikulum  merdeka  pada  pilihan  kurikulum merdeka mandiri. Pelaksanaan kurikulum merdeka mandiri ini telah dilaksanakan sejak awal  tahun  ajaran  baru  hingga  saat  ini  yaitu  Dua  semester  telah  berlangsung.  Proses penyusunan  menuju  kurikulum  merdeka  belajar  di  TK  IT  Nurul  Ilmi  terus  dilakukan dengan sedikit perbaikan bersama pendidik dan pengawas.
Pembelajaran  tetap  dilaksanakan  dengan  kurikulum  2013  yang  didalamnya terdapat  pembelajaran  kurikulum  merdeka.  Beberapa  kegiatan  pembelajaran  yang sudah  diimpelentasikan  di  setiap  kelas  yaitu  penerapan  budaya  positif  di  sekolah, penerapan  kesepakatan  kelas  sebelum  belajar,  dan  penggunaan  literasi  untuk  anak. Budaya  positif  pada  anak  di  TK  IT  Nurul  Ilmi  berlandaskan  dari  nilai-nilai  Pancasila dengan melakukan inovasi kegiatan untuk anak serta bersumber dari nilai  keagamaan yang  sesuai  dengan  yayasan  di  Lembaga  tersebut.  Pada  penggunaan  literasi  anak  di Lembaga  tersebut  juga  didukung  dengan  buku  sebagai  sumber  utama  serta  ilmu pengetahuan dari media lain seperti internet dan beberapa karya guru dan anak sebagai inovasi pengembangan literasi yang mendukung kegiatan belajar untuk anak usia dini.
Pembelajaran  yang  telah  diawali  dengan  pembiasaan  budaya  positif, musyawarah, dan literasi, maka kegiatan dilanjutkan dengan melakukan aktivitas yang telah ditentukan oleh anak. Dalam hal ini guru hanya sebagai motivator dan fasilitator untuk  mendukung  serta  mendampingi  anak  saat  belajar.  Pada  pembelajaran  di kurikulum  merdeka  belajar  sangat  ditekankan  pada  pemebelajaran  berbasis  proyek.
Penggunaan sentra pada di TKIT Nurul Ilmi, dilakukan rolling class selama satu minggu sekali.  Di  bawah  ini  terdapat  contoh  bagaimana  pelaksanaan  proyek  di  kelas  yang berbeda dengan tema yang sama. Beberapa kegiatan proyek yang telah dilakukan di TK IT Nurul Ilmi. Penilaian pembelajaran di TK IT Nurul Ilmi masih menggunakan konsep di kurikulum  2013.  Hal  ini  karena  kesiapan  untuk  menyiapkan  penilaia  khususnya  pada gambar  berseri  dirasa  masih  belum  siap  untuk  dilakukan.  Meskipun  demikian,  guru tetap melakukan dokumentasi di setiap pembelajaran dikelas.
Proses  perencanaan  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  di  TK  IT Nurul  Ilmi dapat  disimpulkan  bahwa  lembaga  sudah  mempersiapkan  tenaga  pendidik, fasilitas,  dan  perencanaan  kurikulum  yang  disepakati  sekolah  sudah  disesuaikan dengan  aturan  pada  kurikulum  merdeka  dalam  mencapai  pembelajaran  berbasis kurikukulum  merdeka  dalam  melaksanakan  tahapan-  tahapan  untuk  setiap  aspeknya dan menjadi lembaga pendidikan yang membuat siswa  semangat, mandiri, kolaboratif dan keterlibatan siswa dalam mencapai kesuksesan pembelajaran yang dicapai.
Evaluasi  pada  penerapan  kurikulum  merdeka  belajar. Kurikulum m merdeka a belajar r sangat  memengaruhi  kegiatan  di  lembaga  PAUD,  khususnya  di i TK kk i IT t n Nurul l i Ilmi.  Hasil l o observasi i dan w wawancara a menunjukkan  bahwa  TK  IT  Nurul Ilmi telah menerapkan Kurikulum Merdeka dengan sungguh-sungguh dan berkembang secara  menyeluruh  saat  siswa  berada  di  lingkungannya.  Pendidik  bertindak  sebagai penilai dalam proses evaluasi pembelajaran. Tujuan evaluasi adalah untuk mengetahui apakah  seorang g p pendidik  berhasil d dalam p proses p pembelajaran.  Evaluasi i j juga d dapat  digunakan  sebagai i p penentu u untuk  menentukan a apakah  metode  atau pendekatan pembelajaran harus dipertahankan atau diperbaiki[18].
Anak  diberi  ruang  untuk  mengekspresikan  dan  mengeksplorasi  pemikiran,  ide, dan  imajinasinya  dalam  diskusi  dan  melalui  karya  yang  diciptakannya.  Guru  Taman Kanak-kanak  diamati  secara  aktif  mengintegrasikan  pendekatan  bermain  dan eksploratif dalam proses pembelajaran, sesuai dengan dasar-dasar Kurikulum Merdeka serta  evaluasi  berkelanjutan  terkait  proses  yang  berkaitan  dengan  pengumpulan  dan interpretasi  informasi  tentang  keputusan  dalam  suatu  sistem  pengajaran  yang  dinilai. Metode  ini  menekankan  pada  pemanfaatan  proses  pembelajaran  yang  dipadukan dengan  kegiatan  bermain  dalam  pendidikan  anak  usia  dini  [19].  Kurikulum  merdeka belajar  menggunakan  pendekatan  checklist,  cerita,  dan  rangkaian  gambar  untuk penilaian[20].
Perkembangan kurikulum belajar yang peneliti amati pada anak-anak k di i TK k IT Nurul  Ilmu  menunjukkan n perkembangan n yang g baik  dalam m segala  bidang,  seperti sosial, motorik,  dan  kognitif.  Mereka  tampak lebih imajinatif,  bersemangat, dan  terlibat dalam  kegiatan  pendidikan.  Tanggapan  positif  juga  terlihat  dari  para  orang  tua  yang menyatakan  bahwa  setelah  diperkenalkannya  kurikulum  Merdeka  Belajar,  sikap  dan pengetahuan anak mereka mengalami peningkatan.

## KESIMPULAN
TK  IT  Nurul  Ilmi  telah  menggunakan  opsi  mandiri  belajar  dalam  kurikulum merdeka  sebagai  acuan  pembelajaran.  Implementasi  pembelajaran  kurikulum  merdeka mandiri  yang  dilakukan  yaitu  berdasarkan  atas  kurikulum  2013  yang  dikolaborasikan dengan  kurikulum  merdeka  belajar.  Proses  penerapan  kurikulum  Merdeka  belajar dengan  proses,  strategi  dan  evaluasi.  Strategi  untuk  mendukung  terlaksananya kurikulum  merdeka  ini,  TK  IT  Nurul  Ilmi  membuat  program  inovasi  literasi  anak  yang diberi nama ASIK, pengenalan enam dimensi profil pelajar Pancasila melalui lagu, serta kegiatan  di  kelas  menggunakan  pendekatan  nilai-nilai  Pancasila  dan  keagamaan. Implementasi  kurikulum  merdeka  mandiri  di  TK  Nurul  Ilmi  muncul  perbedaan  yang muncul pada anak, guru, kepala sekolah, dan orang tua dalam dalam rangka mendukung kelancaran pembelajaran di sekolah.

## PENGHARGAAN
Terimakasih  penulis  ucapkan  kepada  ALLAH SWT  juga,  kepada diri  saya  sendiri serta orang tua  ibu Suriani Angkat dan adik- adik saya atas dukungannya sampai saat ini. Terimakasi  juga  kepada  kepala  sekolah,  guru,  TK  IT  Nurul  Imi  telah  bersedia  sebagai pihak  yang  terlibat  dalam  proses  observasi  dan  wawancara  untuk  memenuhi  data sehingga  penulis  dapat  menyelesaikan  penelitian  ini  dengan  baik.  Ucapan  terimaksih kepada ibu Prof. Dr. Khadijah, M.Ag. atas bimbingan dan arahannya. Terikasih Editor dan Reviewer jurnal Murhum yang telah memberikan perbaikan terhadap artikel ini sehingga bisa di terbitkan.

## REFERENSI
[1] N.  A.  Shalehah,  “Studi  Literatur:  Konsep  Kurikulum  Merdeka  pada  Satuan Pendidikan Anak Usia Dini,” J. Ilm. Cahaya Paud , vol. 5, no. 1, pp. 70–81, May 2023, doi: 10.33387/cahayapd.v5i1.6043.
[2] A. H. Hermawan and D. Andriyani, Hakikat Kurikulum dan Pembelajaran . 2014.
[3] A.  D.  M.  Rizka  and  J.  Pamungkas,  “Analisis  Implementasi  Mandiri  Belajar  pada Kurikulum  Merdeka  di  Taman  Kanak-kanak,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 7, no. 2, pp. 1381–1390, Mar. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i2.3429.
[4] Nugrahini  Susantina  Wisnujati  dkk, Merdeka  Belajar  Merdeka  Mengajar,  Book Chapter . 2021.
[5] S.  G.  Safitri  and  C.  Nisak  Aulina,  “Analisis  Pemahaman  Pendidik  Anak  Usia  Dini Kelompok  Usia  5-6  Tahun  Terhadap  Kurikulum  Merdeka  Belajar,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  76–87,  Dec.  2022,  doi: 10.37985/murhum.v3i2.131.
[6] L. Eka Retnaningsih and S.  Patilima, “Kurikulum Merdeka pada Pendidikan Anak Usia  Dini,” J.  Progr.  Stud.  PGRA ,  vol.  8,  no.  1,  pp.  143–158,  2022,  doi: 10.29062/seling.v8i2.1223.
[7] M.  I.  Daulay  and  M.  Fauziddin,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Pada  Jenjang PAUD,” J.  BUNGA  RAMPAI  USIA  EMAS ,  vol.  9,  no.  2,  p.  101,  Oct.  2023,  doi: 10.24114/jbrue.v9i2.52460.
[8] S.  N.  Hayati  and  K.  Z. Putro, Bermain  dan  permainan  anak  asia  dini ,  vol. 7,  no.  1.
2017.
[9] P.  M.  Efendi,  Tatang  Muhtar,  and  Yusuf  Tri  Herlambang,  “Relevansi  Kurikulum Merdeka  Dengan  Konsepsi  Ki  Hadjar  Dewantara:  Studi  Kritis  Dalam  Perspektif Filosofis-Pedagogis,” J.  Elem.  Edukasia ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  548–561,  Jun.  2023,  doi: 10.31949/jee.v6i2.5487.
[10]  H. C. A. Nasrullah dan Kistoro, “Nilai-Nilai Pendidikan Islam dalam Ajaran Ki Hajar Dewantara,” Ekspose  J.  Penelit.  Huk.  dan  Pendidik. ,  vol.  20,  no.  2,  pp.  1269–1278, 2021, doi: 10.30863/ekspose.v20i2.1417.
[11]  F.  Tirtoni,  Supriyadi,  Ika  Ratna  Indra  Astutik,  Joko  Susilo,  and  Fika  Fatmala, “Platform  Kurikulum  Merdeka  Mengajar  kepada  Para  Guru  di  SDN  3 Watesnegoro,” Kanigara ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  160–165,  Jul.  2023,  doi: 10.36456/kanigara.v3i2.7793.
[12]  S.  Sudirman,  T.  E.  Jatmikowati,  and  N.  Kusumaningtias,  “Penerapan  Kurikulum Merdeka pada Pendidikan Anak Usia Dini di Kabupaten Jember,” J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 1, no. 1, pp. 1–10, Oct. 2023, doi: 10.47134/paud.v1i1.32.
[13]  D.  A.  K.  Arisanti,  “Analisis  Kurikulum  Merdeka  dan  Platform  Merdeka  Belajar untuk Mewujudkan Pendidikan yang Berkualitas,” J. Penjaminan Mutu , vol. 8, no. 02, pp. 243–250, Aug. 2022, doi: 10.25078/jpm.v8i02.1386.
[14]  E.  Darmayani  and  M.  A.  Amelia,  “Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar terhadap Pola Belajar di TK Ceria Demangan,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 2, p. 146, Dec. 2023, doi: 10.24853/yby.7.2.146-156.
[15]  N.  L.  Chasanah,  “Analisis  Peran  Orang  Tua  Berdasarkan  Jenis  Pekerjaan  dalam Pembelajaran  Daring  Siswa  Sekolah  Dasar  Di  Dusun  Ngetol,”  2020.  [Online]. Available: https://repository.stkippacitan.ac.id/id/eprint/599/
[16]  M. M. Jannah and H. Rasyid, “Kurikulum Merdeka: Persepsi Guru Pendidikan Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 7, no. 1, pp. 197–210, Jan. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i1.3800.
[17]  M. Syaifullah, M. R. M. Tarigan, and Muhammad Rifa’i Harahap, Metode Penelitian Kualitatif  dilengkapi  metodesystematic  literatur  review .  yongyakarta:  K-  Media, 2023.
[18]  M. Huda, S. M. Rachma, and G. T. Widodo, “Evaluasi Pelaksanaan Pembelajaran di TK Al-Kautsar Kabupaten Ponorogo,” JUPIDA  J. Pendidik. Anak Usia Dini Miftahul Huda ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  97–110,  2024,  [Online].  Available:  https://ejournal.stai- mifda.ac.id/index.php/jupida/article/view/367
[19]  Khadijah and Armanila, Bermain dan Permainan Anak Usia Dini . Medan: PERDANA PUBLISHING, 2017.
[20]  A.  N.  Laia,  A.  B.  Ndraha,  N.  A.  Buulolo,  and  E.  Telaumbanua,  “Evaluasi  Sistem Pembelajaran  Pendidikan  Non  Formal  Anak  Usia  Dini  Di  Sempoa  SIP  TC Gunungsitoli,” J.  Soc.  Sci.  Res. ,  vol.  3,  no.  6,  pp.  6889–6904,  2023,  doi: 10.31004/innovative.v3i6.7283.