## Analisis  Kemampuan  Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam
Menyelesaikan Soal Matematika: Studi Di SD Inpres Dhereisa
Oda Paulina Igo, Dek Ngurah Laba Laksana, Maria Desidaria Noge, Dimas Qondias Prodi PGSD, Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Citra Bakti, Indonesia Email: odapaulinaigo00@gmail.com , laba.laksana@citrabakti.ac.id , ennynoge@gmail.com, dimdimqondias@gmail.com
INFO PENELITIAN

## ABSTRAK
Kata kunci : Kemampuan  Numerasi, Soal Matematika, Kelas 5 Sekolah Dasar.

## Keywords:
Differentiated Learning; Islamic Religious Education; Movement School; Independent Curriculum . Pelaksanaan  penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan yang  ditemukan  di  SD  Inpres  Dhereisa  dimana  siswa-siswi mengalami  kesulitan  numerasi  dalam  menyelesaikan  soal matematika.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  kemampuan  numerasi  siswa  kelas  V  SD  Inpres Dhereisa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Untuk mencapai  tujuan  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  metode deskriptif kualitatif dan teknik pengambilan data siswa kelas V yang menyelesaikan soal matematika melalui tes dan observasi langsung. Data penelitian diperoleh di SD Inpres Dhereisa kelas V  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  21  yang  terdiri  dari  9  siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan.  Hasil penelitian kemampuan numerasi siswa kelas V dalam menyelesaikan soal matematika menunjukan  rata-rata  persentase  siswa  yang  menjawab  benar 59%  dan  41%  siswa  yang  menjawab  salah  dari  20  butir  soal matematika.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan numerasi  siswa  kelas  V  SD  Inpres  Dhereisa  dalam menyelesaikan soal matematika dapat dikategorikan rendah .

## ABSTRACT
The implementation of this research was motivated by problems found  at  SD  Inpres  Dhereisa  where  students  experienced numeracy difficulties in solving mathematics problems. The aim of this research is to analyze the numeracy skills of fifth grade students  at  SD  Inpres  Dhereisa  in  solving  mathematics problems. To achieve the objectives of this research, researchers used qualitative methods and data collection techniques for fifth grade students who solved mathematics problems through tests and direct observation. Research data was taken at SD Inpres Dhereisa class V with a total of 21 students consisting of 9 male students and 12 female students. The results of research on the numeracy  skills  of  class  V  students  in  solving  mathematics problems showed that the average percentage of students who answered correctly was 59% and 41% of students who answered
incorrectly  out  of  20  mathematics  questions.  So  it  can  be concluded that the numeracy skills of fifth grade students at SD Inpres  Dhereisa  in  solving  mathematics  problems  can  be categorized as low t.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib yang diajarkan di sekolah, mulai dari jenjang pendidikan SD, SMP bahkan sampai dengan SMA/Sederajat (Agustina dan Rusmana, 2019). Proses pembelajaran matematika membutuhkan tingkat pemahaman yang mendalam, karena matematika tidak hanya sebatas persoalan hitung menghitung dan bukan  sekedar  hafalan  saja,  melainkan  cakupannya  lebih  luas  dari  pemikiran  kebanyakan orang (Maulidina dan Hartatik, 2019). Pemahaman yang mendalam terhadap suatu materi matematika  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  numerasi  yang  baik. Kemampuan  numerasi  merupakan    kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  dalam  ilmu berhitung  (Haliana et al., 2018). Kemampuan ini mencakup keterampilan mengaplikasikan konsep  dan  kaidah  matematika  dalam  situasi  dikehidupan  sehari-hari  baik  ketika  siswa dihadapkan oleh permasalahan tidak terstruktur memiliki banyak cara penyelesaiannya, atau bahkan tidak ada penyelesaian yang tuntas. Permasalahan-permasalahan terkait kemampuan numerasi  membuat  siswa  dalam  mengenal  peran  matematika  dikehidupan  serta  membuat penilaian  yang  baik  dalam  pengambilan  keputusan  yang  dibutuhkan  (Utaminingsih  dan Subanji, 2021). Kemampuan numerasi yang dimiliki oleh siswa berbeda-beda. Siswa yang memiliki  kemampuan  numerasi  yang  tinggi,  dapat  menyelesaikan  persoalan  matematika dengan baik dan menganggap matematika sebagai mata pelajaran yang menyenangkan (Sari et  al.,  2021).  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  numerasi  yang  rendah  menyelesaikan persoalan matematika dan mengganggap mata pelajaran matematika sebagai mata pelajaran yang sulit (Fauzi dan Arisetyawan, 2020).
Kemampuan  numerasi  siswa  yang  rendah  diduga  adanya  kesulitaan  siswa  dalam memahami  dan  menerapkan  materi  matematika  dikehidupan  sehari-hari.  Pemahaman  dan penerapan  materi  matematika  sangat  dibutuhkan  oleh  siswa  untuk  menyelesaikan  soal matematika baik soal yang berupa angka, fiktorial, maupun soal cerita (Larasaty et al., 2018). Soal matematika yang berupa soal cerita juga menuntut siswa untuk memiliki kemampauan literasi  yang  baik  digunakan  untuk  memahami  kalimat-kalimat  yang  disajikan  agar  dapat membantu  meningkatkan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  (Astuti,  2018).  Jadi kemampuan numerasi berkaitan erat dengan kemapuan literasi siswa dalam menyelesaikan soal matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Hasil yang sama, terkait dengan kemampuan numerasi yang rendah, juga terjadi di salah satu SD yang ada di Kabupaten Nagekeo. Berdasarkan hasil observasi di salah satu SD di  kabupaten  Nagekeo  yaitu  SD  Inpres  Dhereisa,  peneliti  menemukan  kemampuan  siswa kelas  V  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  dapat  dikategorikan  rendah.  Ketika
pembelajaran  berlangsung  guru  menjelaskan  materi  matematika  siswa  memahami  materi yang disampaikan oleh guru. Namun ketika siswa yang dihadapkan dengan soal cerita ada Sebagian siswa yang mampu menyelesaikan soal dan ada Sebagian siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal tersebut. Kesulitan yang sering dialami oleh siswa yaitu siswa belum memahami maksud dari soal dan kebingungan saat menentukan operasi hitung yang  akan  digunakan.  Biasanya  siswa  mebutuhkan  waktu  yang  sangat  lama  dalam menyelesaikan  soal  cerita.  Penyelesaian  soal  matematika  harus  dilakukan  dengan  tepat ketepatan itu yang menunjukan bahwa siswa tersebut memiliki kemampuan numerasi yang baik.
Kemampuan  numerasi  menjadi  prasyarat  kecakapan  abad  ke-21  ini,  melalui pendidikan  yang  terintegrasi  dengan  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  (Ayuningtyas  dan Sukriyah,  2020).  Sesuai  kegunaannya,  kemampuan  numerasi  dinilai  sangat  penting  untuk dikuasai  dan  dipahami  oleh  setiap  orang.  Adapun  menurut (Mariamah  et  al.,  (2021) bahwa kemampuan numerasi merupakan kemampuan dalam menggunakan berbagai macam angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan  matematika  dasar  untuk  memecahkan  masalah kehidupan  sehari-hari,  dan kemampuan menganalisis  informasi  yang  ditampilkan  dalam berbagai bentuk (grafik, tabel, bagan). Hal tersebut dikarenakan, kemampuan numerasi dapat meningkatkan cara berpikir kritis setiap orang. Dampak lainnya yaitu dapat memudahkan untuk memecahkan suatu masalah dalam kehidupan sehari-hari menggunakan pengetahuan matematis. Kemampuan numerasi merupakan kemampuan yang perlu dimiliki oleh setiap siswa.
Numerasi juga dapat diartikan sebagai keterampilan berpikir menggunakan konsep, fakta,  prosedur  dan  media  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari  (Mahmud  dan  Pratiwi,  2019).  Siswa  yang  memiliki  kemampuan numerasi  yang  baik  mampu  menyelesaikan  masalah  secara  logistik  dan  kritis.  Selain  itu, numerasi  juga  dapat  digunakan  untuk  menguasai  kompetensi  pada  suatu  materi  yang mengimplementasikan  prinsip  matematika  dalam  proses  penyelesaiannya.  Kemampuan numerasi  juga  dapat  menjadi  modal  siswa  untuk  menguasai  dan  memahami  pelajaran lainnya. Numerasi juga dapat diartikan sebagai kemampuan yang dimiliki seseorang dalam menggunakan  penalaran.  Penalaran  merupakan  menganalisis  serta  memahami  suatu pernyataan melalui kegiatan dalam memanipulasi simbol matematika pada kehidupan sehari- hari. Kemampuan numerasi merupakan bagian dari matematika. Menurut (Soekadijo, 2001) penalaran  adalah  suatu  bentuk  pikiran.  Oleh  karena  itu  komponen-komponen  dalam pelaksanaan numerasi tidak lepas dari jangkauan matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  numerasi merupakan kemampuan memahami konsep operasi hitung dalam pelajaran matematika yang memuat  mengenal,  membaca,  menulis  hingga  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Numerasi  merupakan  bagian  dari  matematika,  sehingga  komponen-komponen  dalam numerasi tidak lepas dari muatan materi matematika (Khakima dan Zahra, 2021). Untuk itu,
perlu  dilakukan  analisis  terhadap  kemampuan  numerasi  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika. Tujuan dari penelitian ini untuk menganalisis kemampuan numerasi siswa kelas V SD Inpres Dhereisa dalam menyelesaikan soal matematika.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  oleh  penulis    dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kualitatif  sesuai  dengan  masalah  yang  diteliti  oleh  penulis  yaitu  mendapatkan  gambaran sejauh  mana  kemampuan  numerasi  siswa  kelas  V  dalam  menyelesaikan  soal  matematika. Lokasi penelitian adalah di SD Inpres Dhereisa Kecamatan Boawae, Kabupaten Nagekeo, Provinsi Nusa Tenggara Timur. Sasaran dalam penelitian ini adalah siswa kelas V sebanyak 21  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah dengan cara memberikan tes dan observasi langsung siswa dalam menyelesaikan soal matematika.
Tabel 1. Kriteria penilaian kemampuan numerasi siswa (Purwanto, 2008) No Kategori Interval 1 Sangat tinggi 86-100 2 Tinggi 76-86 3 Sedang 60-75 4 Rendah 55-59 5 Sangat rendah ≤54
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  cara  memberikan  tes, angket dan observasi untuk menganalisis kemampuan numerasi siswa dalam menyelesaikan soal matematika. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Inpres Dhereisa semester ganjil tahun ajaran 2023/2024. Peneliti mengambil data dari siswa kelas V Sekolah Dasar Inpres Dhereisa dengan jumlah siswa 21 yang terdiri 9 orang laki-laki dan 12 orang perempuan.

## Tabel 2. Indikator Mengukur Kemampuan Numerasi Siswa dalam Menyelesaikan Soal
Matematika No Indikator No soal Bentuk soal 1 Menyelesaikan persamaan sederhana menggunakan operasi penjumlahan atau pengurangan (dalam bentuk sederhana) 1, 2,3 Pilihan ganda 2 Mengenali dan melanjutkan pola bilangan membesar dan mengecil yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100. 4 dan 5 Benar atau salah & pilihan ganda kompleks.
3 Menggunakan penjumlahan/pengurangan/perkalian/
pembagian dua bilangan cacah (maks. empat angka), termasuk menghitung kuadrat dari suatu bilangan cacah (maks. tiga angka), (termasuk mengestimasi hasil operasi) 6,7,8 Pilihan ganda, pilihan ganda kompleks
4 Menentukan faktor suatu bilangan cacah dan mengenal bilangan prima 9 Benar atau salah 5 Memahami bilangan cacah (sampai empat angka, mencakup lambang bilangan, konsep nilai tempat– ribuan, ratusan, puluhan, satuan) 10 Pilihan ganda 6 Menyajikan, menganalisis dan menginterpretasi data dalam bentuk turus, piktogram dan diagram batang (skala satu satuan). 11,12,13,1 4,15 Pilihan ganda,pilihan ganda kompleks,benar atau salah 7 Mengidentifikasi ciri-ciri dari segiempat, segitiga, segibanyak, dan lingkaran. 16,17,18 Pencocokan,pilihan ganda dan pilihan ganda kompleks 8 Menentukan panjang dan berat benda menggunakan satuan baku (termasuk menentukan satuan yang tepat) 19&20 Pilihan ganda dan benar atau salah
Selanjutnya data yang diperoleh di lapangan kemudian dianalisis. Hasil akhir tes dalam bentuk persentase secara keseluruhan dan pada setiap indikator. Nilai akhir dikategorisasi berdasarkan  tingkat  kemampuan  numerasi  yang  terdiri  dari  sangat  tinggi,  tinggi,  sedang, rendah dan sangat rendah seperti pada Tabel 1. Data persentase yang sudah disajikan dalam bentuk tabel, selanjutnya dianalisis secara mendalam. Analisis mendalam dilakukan dengan memberikan penjelasan mengenai data persentase kemampuan numerasi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis kemampuan numerasi siswa kelas V dalam menyelesaikan soal matematika
Untuk  mengetahui  kemampuan  numerasi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika  peneliti  memberikan  20  butir  soal  tes  secara  langsung  di  SD  Inpres  Dhereisa disajikan melalui perangkat laptop dengan bentuk soal meliputi pilihan ganda, pilihan ganda kompleks,  pencocokan,  dan  benar  atau  salah.  Tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  peserta  didik  kelas  V  dalam  menyelesaikan  soal  matematika.  Berikut  ini indikator pengukuran dan nomor soal untuk mengukur kemampuan numerasi siswa kelas V dalam menyelesaikan soal matematika tersaji pada Tabel 2.
Berikut ini hasil yang didapatkan dari SD Inpres Dhereisa pada tahun 2023 mengenai kemampuan  numerasi  siswa  kelas  V  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  dengan banyaknya soal tedapat 20 butir soal.
Tabel 3. Persentase Jawaban Benar untuk Masing-masing Indikator Soal Numerasi
No Indikator Soal Jumlah Jawaban Siswa Persentase Jawaban Benar Kategori Benar Salah 1 Menyelesaikan persamaan sederhana menggunakan operasi penjumlahan atau pengurangan (dalam bentuk sederhana) 14 7 67% Sedang
No Indikator Soal Jumlah Jawaban Siswa Persentase Jawaban Benar Kategori Benar Salah 2 Menyelesaikan persamaan sederhana menggunakan operasi penjumlahan atau pengurangan (dalam bentuk sederhana) 16 5 76% Tinggi 3 Menyelesaikan persamaan sederhana menggunakan operasi penjumlahan atau pengurangan (dalam bentuk sederhana) 18 3 86% Sangat tinggi 4 Mengenali dan melanjutkan pola bilangan membesar dan mengecil yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100. 8 12 38% Sangat rendah 5 Mengenali dan melanjutkan pola bilangan membesar dan mengecil yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100. 20 1 95% Sangat tinggi 6 Menggunakan penjumlahan/ pengurangan/perkalian/ pembagian dua bilangan cacah (maks. empat angka), termasuk menghitung kuadrat dari suatu bilangan cacah (maks. tiga angka).(termasuk mengestimasi hasil operasi) 10 11 48% Sangat rendah 7 Menggunakan penjumlahan/ pengurangan/perkalian/ pembagian dua bilangan cacah (maks. empat angka), termasuk menghitung kuadrat dari suatu bilangan cacah (maks. tiga angka).(termasuk mengestimasi hasil operasi) 9 12 43% Sangat rendah 8 Menggunakan penjumlahan/ pengurangan/perkalian/ pembagian dua bilangan cacah (maks. empat angka), termasuk menghitung kuadrat dari suatu bilangan cacah (maks. tiga angka).(termasuk mengestimasi hasil operasi) 13 8 62% Sedang 9 Menentukan faktor suatu bilangan cacah dan mengenal bilangan prima 3 18 14% Sangat rendah 10  Memahami bilangan cacah (sampai empat angka, mencakup lambang bilangan, konsep nilai tempat – ribuan, ratusan,puluhan, satuan) 13 8 62% Sedang 11  Menyajikan, menganalisis dan menginterpretasi data dalam bentuk turus, piktogram dan diagram batang (skala satu satuan). 15 6 71% Sedang
No Indikator Soal Jumlah Jawaban Siswa Persentase Jawaban Benar Kategori Benar Salah 12  Menyajikan, menganalisis dan menginterpretasi data dalam bentuk turus, piktogram dan diagram batang (skala satu satuan). 18 3 86% Tinggi 13  Menyajikan, menganalisis dan menginterpretasi data dalam bentuk turus, piktogram dan diagram batang (skala satu satuan). 10 11 48% Sangat rendah 14  Menyajikan, menganalisis dan menginterpretasi data dalam bentuk turus, piktogram dan diagram batang (skala satu satuan). 17 4 81% Tinggi 15  Menyajikan, menganalisis dan menginterpretasi data dalam bentuk turus, piktogram dan diagram batang (skala satu satuan). 0 21 0% Sangat rendah 16  Mengidentifikasi ciri-ciri dari segiempat, segitiga, segibanyak, dan lingkaran. 14 7 67% Sedang 17  Mengidentifikasi ciri-ciri dari segiempat, segitiga, segibanyak, dan lingkaran. 15 6 71% Sedang 18  Mengidentifikasi ciri-ciri dari segiempat, segitiga, segibanyak, dan lingkaran. 18 3 86% Sangat tinggi 19  Menentukan panjang dan berat benda menggunakan satuan baku (termasuk menentukan satuan yang tepat) 5 16 24% Sangat rendah 20  Menentukan panjang dan berat benda menggunakan satuan baku (termasuk menentukan satuan yang tepat) 10 11 48% Sangat rendah Rata-rata persentase 59%
Berikut ini ada indikator-indikator yang persentase sangat rendah dan sangat tinggi. Terdapat 5 indikator soal matematika yang persentase sangat rendah sebagai berikut ini:
1. Mengenali  dan  melanjutkan  pola  bilangan  membesar  dan  mengecil  yang  melibatkan penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100.
2. Menentukan panjang dan berat benda menggunakan satuan baku (termasuk menentukan satuan yang tepat).
3. Menyajikan, menganalisis dan menginterprestasi data dalam bentuk turus, piktogram dan diagram batang (skala satu satuan).
4. Menentukan faktor suatu bilangan cacah dan mengenal bilangan prima.
5. Menggunakan  penjumlahan/  pengurangan/  perkalian/  pembagian  dua  bilangan  cacah (maksimal  empat  angka),  termasuk  menghitung  kuadrat  dari  satu  bilangan  cacah (maksimal tiga angka) termasuk mengestimasi hasil operasi.
Terdapat 3 indikator soal matematika yang persentase sangat tinggi sebagai berikut ini:
1. Menyelesaikan  persamaan  sederhana  menggunakan  operasi  penjumlahan  atau pengurangan (dalam bentuk sederhana).
2. Mengenali  dan  melanjutkan  pola  bilangan  membesar  dan  mengecil  yang  melibatkan penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100.
3. Mengidentifikasi ciri-ciri dari segiempat, segitiga, segibanyak, dan lingkaran.
Tabel 4. Kemampuan Numerasi Siswa No Kode Siswa Skor Kemampuan Numerasi Kategori 1 B M J 45 Sangat rendah 2 P P 60 Sedang 3 Y M N K 25 Sangat rendah 4 A P J D S 65 Sedang 5 B W 70 Sedang 6 B N 55 Rendah 7 C E M 65 Sedang 8 D D P D 60 Sedang 9 F M 60 Sedang 10 K N G 70 Sedang 11 K F N 55 Rendah 12 K M 60 Sedang 13 L D 75 Sedang 14 M S T B 45 Sangat rendah 15 M Y G C 60 Sedang 16 M A S 70 Sedang 17 M R W 70 Sedang 18 P P N N 65 Sedang 19 S S 50 Sangat rendah 20 V D 65 Sedang 21 Y V R 40 Sangat rendah
Dari hasil yang diperoleh  kemampuan numerasi siswa kelas V dalam menyelesaikan soal matematika dikategorikan rendah dengan hasil deskriptif persentase menunjukan rata- rata 59% siswa yang menjawab dengan benar soal matematika seperti pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Persentase kemampuan numerasi siswa kelas V
Kompetensi Jumlah soal Jumlah siswa Jumlah siswa menjawab benar Persentase siswa menjawab benar Menyelesaikan persamaan sederhana menggunakan operasi penjumlahan atau pengurangan (dalam bentuk sederhana) 20 21 12.3 59%

## PEMBAHASAN
Pendidikan adalah suatu sistem yang selalu mengalami perkembangan sesuai dengan perkembangan zaman, menurut (Uno, 2008) “pendidikan adalah proses pemberdayaan, yang diharapkan  mampu  memberdayakan  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  cerdas,  manusia berilmu dan berpengetahuan, serta manusia terdidik” (Jannah, Dewi, dan Oktavianti, 2021). Mutu  suatu  pendidikan  dapat  dilihat  dari  masukan,  proses  dan  hasil  dari  pendidikan  itu sendiri. Pada abad ke 21 ini kemampuan dasar membaca, menulis, dan berhitung mutlak tidak lagi  cukup  untuk  berkompetensi  penuh  dengan  tantangan,  maka  pendidikan  yang dilaksanakan harus mampu menyiapkan para siswa agar dapat berkompetisi di masyarakat global hal tersebut sesuai dengan pendapat Purnama, (Asrin dan Jiwandono, (2021) bahwa pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Salah satu usaha yang  dilakukan  pemerintah  dalam  meningkatkan  sumber  daya  yang  berkualitas  adalah meningkatkan  kemampuan  matematika  yaitu  kemampuan  numerasi  siswa.  Kemampuan numerasi adalah kemampuan dan kecakapan yang dimiliki siswa sehingga siswa dapat atau mampu  mengaplikasikan,  menerapkan  konsep-konsep  bilangan  dan  operasi  hitung  dalam kehidupan sehari-hari.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  numerasi  siswa  kelas  V dalam menyelesaikan soal matematika di Sekolah Dasar Inpres Dhereisa. Adapun menurut (Mariamah et al., 2021) menyatakan bahwa kemampuan numerasi merupakan kemampuan dalam  menggunakan  berbagai  macam  angka  dan  simbol  yang  terkait  dengan  matematika dasar  untuk  memecahkan  masalah  kehidupan  sehari-hari,  dan  kemampuan  menganalisis informasi  yang  ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel,  bagan).  Menurut  (Han, Susanto, dkk, 2017) menyatakan bahwa kemampuan numerasi merupakan kemampuan untuk menerapkan konsep bilangan dan keterampilan operasi hitung didalam kehidupan sehari-hari misalnya,  dirumah,  pekerjaan  dalam  kehidupan  masyarakat,  dan  kemampuan  untuk menjelaskan suatu informasi yang terdapat disekitar kita. Ada delapan indikator kemampuan numerasi  yaitu,  menyelesaikan  persamaan  sederhana  menggunakan  operasi  penjumlahan atau  pengurangan  (dalam  bentuk  sederhana),  mengenali  dan  melanjutkan  pola  bilangan membesar  dan  mengecil  yang  melibatkan  penjumlahan  dan  pengurangan  pada  bilangan cacah  sampai  100,  menggunakan  penjumlahan/pengurangan/perkalian/pembagian  dua bilangan cacah (maks. empat angka), termasuk menghitung kuadrat dari suatu bilangan cacah (maks. tiga angka) (termasuk mengestimasi hasil operasi), menentukan faktor suatu bilangan cacah  dan  mengenal  bilangan  prima,  memahami  bilangan  cacah  (sampai  empat  angka, mencakup  lambang  bilangan,  konsep  nilai  tempat–ribuan,  ratusan,  puluhan,  satuan), menyajikan,  menganalisis  dan  menginterpretasi  data  dalam  bentuk  turus,  piktogram  dan diagram  batang  (skala  satu  satuan),  mengidentifikasi  ciri-ciri  dari  segiempat,  segitiga, segibanyak, dan lingkaran dan menentukan panjang dan berat benda menggunakan satuan baku  (termasuk  menentukan  satuan  yang  tepat).  Berdasarkan  temuan  dari  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  numerasi  siswa  kelas  V  Sekolah
Dasar Dhereisa dapat dikategorikan sangat rendah dikarenakan terdapat 5 indikator soal yang persentase sangat rendah.
Dalam kegiatan ini dapat disimpulkan bahwa kemampuan numerasi siswa kelas V yang masih dikategorikan sangat rendah disebabkan oleh banyak hal seperti pada indikator pertama  yaitu  pengukuran  kemampuan  numerasi  menentukan  panjang  dan  berat  benda menggunakan  satuan  baku  (termasuk  menentukan  satuan  yang  tepat).  Hal  ini  disebabkan siswa masih belum mampu menentukan panjang dan berat benda menggunakan satuan baku. Upaya  untuk  mengatasi  hal  ini  adalah  guru  memberikan  penjelasan  yang  lebih  detail  dan mudah untuk siswa pahami berkaitan dengan satuan baku. Hal ini di dukung oleh (Mukhlis, 2017) mengukur merupakan kegiatan penting dalam kehidupan untuk membandingkan suatu besaran yang diukur dengan besaran sejenis yang dipakai sebagai satuan. Menurut (Cato, 2019) pengukuran satuan panjang adalah memberikan informasi mengenai seberapa panjang suatu benda. Menurut (Nurhasanah, 2019) pengukuran satuan panjang dapat dibagi menjadi dua yaitu satuan tidak baku dan satuan baku.
Pada  indikator  ke-2  menyajikan,  menganalisis  dan  menginterpretasi  data  dalam bentuk turus, piktogram dan diagram batang (skala satuan). Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia  (KBBI),  skala  didefinisikan  sebagai  garis  atau  titik  yang  berderet-deret  dan sebagainya yang sama jarak antaranya, dipakai untuk mengukur, seperti pada termometer, gelas pengukur barang cair; lajur yang dipakai untuk menentukan tingkatan atau banyaknya sesuatu  (seperti  pada  peraturan  gaji  dan  pada  daftar  bunga  uang);  perbandingan  ukuran besarnya gambar dan sebagainya dengan keadaan sebenarnya. Hal ini disebabkan oleh siswa tidak memahami isi soal dengan baik dan benar sehingga pada indikator ini banyak siswa yang  masih  bingung  dalam  menyajikan,  menganalisis  dan  menginterprestasi  data  dalam bentuk  turus,  piktogram  dan  diagram  batang  (skala  satu  satuan).  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  (Sari,  Desi  Rarna,  et  al.,  2021)  menyatakan  bahwa  siswa  merasa  kesulitan menjawab  soal  yang  diberikan  karena  kurang  memahami  apa  yang  diketahui  dalam  soal. Upaya dalam mengatasi hal ini guru harus lebih kreatif dan memberikan contoh-contoh soal yang konkret dan mudah dipahami siswa.
Pada indikator ke-3 menentukan faktor suatu bilangan cacah dan mengenal bilangan prima. Pada indikator ini siswa tidak mampu membedakan bilang cacah dan bilangan prima. Upaya  untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru  harus  menyediakan  media  bilang  cacah  dan bilangan prima agar siswa mampu membedakan bilangan cacah dan bilangan prima. Media sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  (Mukhlisoh,  2017)  yang  mana  menurutnya  kemenarikan  media  pembelajaran merupakan sebagai pendukung dalam menjelaskan materi pembelajaran pada Matematika. “Media pembelajaran yang menyenangkan dan menarik” akan lebih mudah dipahami oleh siswa dalam proses pembelajaran. Menurut (Criticos dan Daryanto, 2016) media merupakan salah satu komponen komunikasi yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju komunikan.  Berdasarkan  definisi  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran
merupakan proses komunikasi. Menurut    (Sundayana, 2018) ada beberapa manfaat media pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  antara  lain:  penyampaian  materi  dapat diseragamkan, proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik, proses pembelajaran lebih interaktif, efisiensi dalam waktu dan tenaga, meningkatkan kualitas hasil belajar siswa, media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja, media dapat menumbuhkan setiap siswa terhadap materi dan proses belajar dan dapat menambah peran guru menjadi lebih positif dan produktif.
Pada indikator ke-4 menggunakan penjumlahan/ pengurangan/ perkalian/ pembagian dua  bilangan  cacah  (maksimal  empat  angka),  termasuk  menghitung  kuadrat  dari  satu bilangan  cacah  (maksimal  tiga  angka)  termasuk  mengestimasi  hasil  operasi.  Hal  ini disebakan  siswa  kesulitan  dalam  menggunakan  penjumlahan/  pengurangan/  perkalian/ pembagian  dua  bilangan  cacah.  Upaya  dalam  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  guru memberikan  latihan  soal  berkaitan  dengan  dua  bilangan  cacah  agar  siswa  terbiasa  dalam mengerjakan soal bilangan cacah. Bilangan cacah merupakan bilangan yang dimulai dari nol, satu, dua, tiga, dan seterusnya. Bilangan cacah biasa digunakan dalam perhitungan praktis matematis.  Apabila  bilangan  cacah  dihubungkan  dengan  operasi  bilangan  maka  akan ditemukan  adanya  operasi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  pembagian  pada bilangan cacah. Selain itu akan pula ditemukan hitung campuran dari operasi pada bilangan cacah.
Pada  indikator  ke-5  mengenali  dan  melanjutkan  pola  bilangan  membesar  dan mengecil yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 100. Hal ini disebabkan siswa tidak menguasai meteri bilangan cacah sehingga siswa mengalami kesulitan  ketika  mendapatkan  soal  bilangan  cacah.  Upaya  untuk  mengatasi  hal  tersebut adalah  guru  harus  lebih  fokus  memberikan  penjelasan  yang  sederhana  dan  mudah  untuk siswa  pahami  yang  berkaitan  dengan  bilangan  membesar  dan  mengecil  yang  melibatkan penjumlahan  dan  pengurangan  pada  bilangan  cacah  sampai  100.  Hal  ini  didukung  oleh (Heruman,  2007)  guru  perlu  menyajikan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  sesuai dengan  kurikulum  dan  pola  pikir  siswa.  Dalam  mengajarkan  matematika,  guru  harus memahami  kemampuan  setiap  siswa  yang  cenderung  berbeda-beda.  Dikutip  dari  Buku Kumpulan Rumus Matematika SMP karya Sri Lestari, bilangan cacah adalah bilangan yang dimulai dari bilangan 0 (nol) sampai bilangan tak terhingga, yakni {0, 1, 2, 3 ...}. Bilangan yang dimaksud adalah bilangan positif, sehingga bilangan negatif tidak termasuk.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  rata-rata  kemampuan  numerasi  siswa  kelas  V  di kategorikan sangat rendah karena terdapat indikator-indikator soal yang dengan jumlah siswa terbanyak  yang  tidak  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  benar.  Penelitian  yang  telah melakukan analisis kemampuan numerasi siswa kelas V sekolah dasar inpres dhereisa dalam menyelesaikan soal matematika masih di kategorikan sangat rendah karena ada indikator-
indikator  yang  siswa  tidak  mampu  mengerjakan  soal.  Indikator-indikator  yang  peneliti temukan banyak siswa yang salah dalam menyelesaikan soal yaitu ada 6 indikator soal yaitu: 1. Menentukan panjang dan berat benda menggunakan satuan baku (termasuk menentukan satuan yang tepat). 2. Menyajikan, menganalisis dan mengimplementasi data dalam bentuk turus, piktogram dan diagram batang (skala satu satuan). 3. Menentukan faktor suatu bilangan cacah dan mengenal bilangan prima. 4.
Menggunakan penjumlahan/pengurangan/perkalian/pembagian  dua  bilangan  cacah  (maks.  empat  angka), termasuk  menghitung  kuadrat  dari  suatu  bilangan  cacah  (maks.  tiga  angka).  (termasuk mengestimasi  hasil  operasi).  5.  Mengenali  dan  melanjutkan  pola  bilangan  membesar  dan mengecil yang melibatkan penjumlahan dan pengurangan pada bilangan cacah sampai 10.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, L., & Rusmana, I, M. (2019). Pembelajaran Matematika Menyenangkan dengan Aplikasi  Kuis  Online  Quizizz. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan Matematika Sosiomadika , 1 (7), 1–7. Retrieved from http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika .
Astuti,  P.  (2018). Kemampuan  Literasi  Matematika  dan  Kemampuan  Berpikir  Tingkat Tinggi . 1 , 263–268.
Ayuningtyas,  N.,  &  Sukriyah,  D.  (2020).  Analisis  Pengetahuan  Numerasi  Mahasiswa Matematika Calon Guru. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 9(2)
Cato, S. (2019). Problem Matematika Pengukuran . Bandung: Pakar Raya. Daryanto. (2016). Media Pembelajaran (Ed. Rev). Yogyakarta: Gava Media.
Dewi Kemala Nurul. (2022). Analisis Kemampuan Numerasi Siswa Kelasaa Tinggi Dalam Penyelesaian  Soal  Pada,  Materi  Geometri    DI  SD  1  Teniga. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 7 (2), 723-731
Fauzi, I., & Arisetyawan, A. (2020). Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Materi Geometri di Sekolah Dasar. Kreano Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 11(1), 27–35.
Haliana, W. O., Kadir, Kodirun, & Saleh. (2018). Kemampuan Numerik Siswa Kelas VIII SMP  Negeri  6  Kendari  DItinjau  dari  Perbedaan  Jenis  Kelamin  dan  Disposisi Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 218–228.
Han, W., Susanto, D., Dewayani, S., Pandora, P., Hanifah, N., Miftahussururi, Nento, M.N., & Akbari,  Q.S. (2017). Materi Pendukung Literasi Numerasi . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Hazimah,  G.,  &  Sutisna,  M.  (2023,  May  28).  Analisis  Faktor  yang  Mempengaruhi Rendahnya  Tingkat  Pemahaman  Numerasi  Siswa  Kelas  5  SDN  192  Ciburuy. EL- Muhbib Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian  Pendidikan  Dasar, 7(1),  10-19. https://doi.org/https://doi.org/10.52266/el-muhbib.v7i1.1350
Janah,  S.R,  Suyito,  H  &  Rosyidah,  I.  (2019).  Pentingnya  Literasi  Matematika  dalam Menghadapi Abad Ke-21. PRISMA, Prosoding Seminar Nasional Matematika , 2, 905- 910
Jannah, M. Dewi, N.K. & Itsna, O. (2021) Analisis Faktor Kesulitan Guru Dalam Menyusun Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  di  SDN  05  Ampenan .  Jurnal  Ilmiah Pendas . 2(1), 42-50.
Khakima, L. N., Marlina, L., & Zahra, S. F. A. (2021). Penerapan Literasi Numerasi dalam Pembelajaran Siswa MI/SD. SEMAI: Seminar Nasional  PGMI , 1(1) 775-792.
Larasaty,  B.  M.,  Mustiani,  &  Pratini,  H.  S.  (2018). Peningkatan  Kemampuan  Literasi Matematika Siswa Kelas VIII SMP BOPKRI 3 Yogyakarta Melalui Pendekatan PMRI Berbasis PISA Pada Materi Pokok SPLDV . 622–633.
Maharani  Maharani.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Basicedu  6 (4.) 5656-5663 https://jbasic.org/index.php/basicedu
Mahmud, M. R., & Pratiwi,I. M. (2019). Literasi numerasi siswa dalam pemecahan masalah tidak terstruktur. Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 69-88. Maulidina, A. P., & Hartatik, S. (2015). Profil Kemampuan Numerasi Siswa Sekolah Dasar Berkemampuan Tinggi dalam Memecahkan Masalah Matematika . 3 (2), 1–6.
Mukhlis. 2017. Pembelajaran Model Inquiri Terbimbing Pada Materi Besaran Dan Satuan Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Generik  Sains  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Lantanida Journal. 5(1), 29-41.
Mukhlisoh,  U.  2017. Pengembangan  Media  Pembelajaran  Satuan  Panjang  Satuan  Berat Berbasis Strategi Mnemonic di Kelas IV Sekolah Dasar . Jambi: Universitas Jambi. Nasuti Fauziah. (2022). Analisis Kemampuan Literasi Siswa Sekolah Dasar. Jurna lbasicedu 6 ( 2) . 2089 – 2098 https://jbasic.org/index.php/basicedu Nurhasanah,  L.  2019. Seri  Matematika  Untuk  Anak  Mengenal  Pengukuran .  Bandung:  PT Graha Bandung Kencana.
Purnama,L.  N.  l.,  Asrin,  A.,  &  Jiwandono,  I.  S.  Kompetensi  Guru  dalam  Pengelolaan Pembelajaran Kelas di SD Negeri Tampa-Ampar Kecamatan Praya Tengah Kabupaten Lombok Tengah. Kabupaten Lombok Tengah. Jurnal Ilmiah Ilmu Pendididkan . 5(2), 195-203.
Purwanto. (2008). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Pustaka Pelajar.
Rahmwati,  A.  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Pada  Siswa  Kelas  5 Sekolah  Dasar. Prosiding  Seminar  Nasional  Integrasi  Matematika  dan  Nilai  Islam , 4 (1), 59–65.
Safuwan,  I.  N.  A.,  Kurniawati,  R.  P.,  &  Mursidik,  E.  M .  (2022).  Analisis  Kemampuan Numerasi Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Matematika Pada Kelas 5 Sekolah Dasar. Jurnal Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar, 2, 2621-8097 .
Sari, D.R., Lukman, E. N., & Muharram, M.R.W. (2021). Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan    Soal  Geometri  Pada  Asesmen  Kompetensi  Minimum-Numerasi Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar , 5 (2). 153-162
Soekadijo,  R.  G.  (2001). Logika  Dasar:  tradisional,  simbolik,  dan  induktif. Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama.
Sugiyono. (2017). Metodologi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. ALFABETA
Sundayana, Ro. (2018). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta.
Utaminingsih,  R.,  &  Subanji.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Matematika  Peserta Didik  pada  Materi  Program  Linear  dalam  Pembelajaran  Daring. ANARGYA:  Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (1), 2615–4072.
© 2023 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and  conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )