Vol. 10 No. 2 edisi Mei-November 2021 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## IMPLEMENTASI MODEL COOPERATIVE POSITIVE LEARNING DENGAN PENDEKATAN HUMANISTIK DALAM MENINGKATKAN KEPERCAYAAN DIRI MAHASISWA DI UNIVERSITAS PGRI BANYUWANGI
Siti Napisah 1 , Jimmy Andhika Akbar 2
Bimbingan dan Konseling Universitas PGRI Banyuwangi
napisah.s71@gmail.com ,
jimmyandhika2610@gmail.com
Corresponding Author napisah.s71@gmail.com

## ARTICLE HISTORY
Received : 07-08-2021
Revised : 18-10-2021 Accepted : 17-11-2021

## ABSTRACT
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  implementasi  model cooperative  positive  learning dengan  pendekatan  humanistik  eksistensial  dalam meningkatkan kepercayaan diri mahasiswa. Metode penelitian menggunakan kualitatif, dimana  subjek  diberikan  empat  tahapan  kegiatan  dengan  16  kali  pertemuan,  empat kegiatan  yaitu who am i? (siswa memahami diri sendiri dengan menuliskan kelebihan dan  kekurangannya), i  cant  see  it .(siswa  menganalisa  sebuah  film), My  Wonderfull Culture (siswa membuat video perjalanan tiga tahun lalu dan tiga tahun ke depan), Iam Promise (siswa membuat target capaian). Dari setiap selesai kegiatan subjek membuat refleksi  diri.  Tahap  pelaksanaan  pada  penelitian  ini  antara  lai  :a)  Perencanaan,  b) Pelakasanaan,  c)  Pengamatan,  wawancara,  evaluasi  interpreatasi  dilakukan  secara bersama.  Secara  keseluruhan  m odel  cooperatif  positive  learning dengan  pendekatan humanistik eksistensial dapat meningkatkan kepercayaan diri mahasiswa di Univesitas PGRI  Banyuwangi  secara  bertahap.  Kesimpulan  pada  hasil    penelitian  ini  adalah metode cooperatif  positive  larning dengan  pendekatan  humanistik  eksistensial  dapat digunakan  untuk  membantu  mahasiswa  dalam  meningkatkan  kepercayaan  diri. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  peneliti  lakukan,  metode cooperatif  positive learning dengan pendekatan humanistik eksistensial dapat digunakan untuk membantu mahasiswa  yang  kurang  percaya  diri.  Hal  tersebut  dibuktikan  pada  hasil  pengamatan pada keempat tahap kegiatan yang secara keseluruhan dilakukan 16 kali pertemuan.
This is an open access article under the CC–BY-SA license

## KEYWORDS
Cooperatif Positive Learning ; Kepercayaan Diri humanistik-eksistensial
Vol. 10 No. 2 edisi Mei-November 2021 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  yang  sangat  penting  dan  harus  dimiliki  setiap  warga  negara dimana  tidak  adanya  batasan  untuk  mengenyam  pendidIkan,  baik  pendidikan  formal,  pendidikan  non  formal  dan pendidikan informal. Pendidikan di Perguruan Tinggi baik negri maupun swasta, baik  yang memiliki kecerdasan di bawah rata-rata, rata-rata dan di atas rata-rata, baik yang tergolong cepat dalam belajar maupun yang tergolong lamban berlajar.
Undang-Undang  Sistem  Pendidkan  Nasional  atau  Undang-Undang  Sisdiknas  (resminya  Undang-Undang Republik Indonesia Nomer 20 Tahun 2003) merupakan undang-undang yang mengatur sistem pendidikan yang ada di Indonesia. Dalam UU ini, penyelenggaraan pendidikan wajib memegang beberapa prinsip antara lain pendidikan diselenggarakan  secara  demokratis  dan  berkeadilan  serta  tidak  diskriminatif  dengan  menjunjung  tinggi  nilai hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai budaya, dan kemajemukan bangsa dengan satu kesatuan yang sistemis dengan sistem terbuka dan multimakna. Selain itu, di dalam penyelenggaraannya sistem pendidikan juga harus dalam suatu proses  pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta  didik  yang  berlangsung  sepanjang  hayat  dengan  memberi keteladanan,  membangun  kemauan  (niat,  hasrat),  dan  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  melalui  mengembangkan  budaya  membaca,  menulis, dan  berhitung  bagi segenap warga  masyarakat dan memberdayakan semua komponen masyarakat melalui peran serta dalam menyelenggarakan dan pengendalian mutu layanan pendidikan (Mursidi et al., 2021).
Mutu layanan pendidikan Perguruan Tinggi adalah bertalian dengan sistem layanan kepada mahasiswa dan masyarakat yang dimulai dari tingkat program studi (Prodi). Setiap program studi dituntut diharuskan memperbaiki sistem  yang  baik  yang dilakukan oleh pemerintah. ditingkat Perguruan Tinggi  mahasiswa dihadapkan  pada situasi belajar  yang  menuntut  mereka  lebih  mandiri,  aktif,  dan  berinisiatif  dalam  mencari  informasi.  Semua  ini  untuk mempersiapkan  mahasiswa  menjadi  pribadi  yang  mandiri  dan  inovatif  ketika  terjun  ke  masyarakat  mengabdikan ilmunya (Wahyuni, 2013).
Menurut  Rakhmat  (2009)  apabila  orang  merasa  rendah  diri,  ia  akan  mengalami  kesulitan  untuk mengkomunikasikan  gagasannya  pada  orang  lain,  dan  menghindar  untuk  berbicara  di  depan  umum,  karena  takut orang  lain  menyalahkannya.  Kecemasan  dalam  interaksi  sosial  lebih  sering  dikarenakan  adanya  pikiran-pikiran negatif dalam diri  individu. Individu  merasa orang  lain tidak dapat  menerima dirinya karena perbedaan-perbedaan yang  dimilikinya,  seperti  perbedaan  status  sosial,  status  ekonomi  dan  tingkat  pendidikan  Kepercayaan  diri mahasiswa dapat mempengaruhi tingkat kecamasan mereka di dalam berbicara di depan umum.
Secara teori, terdapat dua faktor yang mempengaruhi rendahnya kepercayaan diri siswa yaitu faktor internal dan eksternal.  Faktor  internal  adalah  kecerdasan,  motivasi  belajar,  sikap,  berpikir,  ingatan,  percaya  diri,  minat,  bakat serta kepribadian. Sedangkan faktor eksternal adalah segala sesuatu yang bersumber dari luar diri mahasiswa seperti fasilitas siswa dalam belajar, teman sepergaulan, atau perlakuan guru  terhadap anak dalam proses belajar, dan juga rendahnya pelayanan bimbingan konseling untuk meningkatkan rasa percaya diri di kampus (Dharma, 2013). Untuk mengatasi perasaan kurang mampu pada mahasiswa,  Prodi bimbingan dan konseling Universitas PGRI Banyuwangi berinovasi  yang  dipimpin  oleh  kaprodi    membuat  metode  pembelajaran  dalam    meningkatkan  kepercayaan  diri mahasiswa yaitu dengan metode Cooperative Positve Learning (CPL).
Cooperative  positive  learning (CPL)  didesain  untuk  memberi  ruang  bagi  mahasiswa  yang  merasa  kurang mampu  dalam  meningkatkan  motivasinya  ketika  mengikuti  proses  pembelajaran,  dan  menggunakan  pendekatan eksistensial  humanistik  dimana  menurut  teori  humanistik  bahwa  setiap  individu  memiliki  potensi  yang  harus dikembangkan  sehingga  mencari  individu  yang  mandiri.    Pengukuran  efektivitas  metode cooperative  positive learning (CPL)  dilakukan  pada  aspek  psikologi  capital  ( PsyCap )  yaitu Self  Efficacy. Pendekatan  CPL  memiliki
Vol. 10 No. 2 edisi Mei-November 2021 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
beberapa  prinsip,  karakter  dan  tahapan  implementasi.  Pendekatan  ini  dapat  diimplementasikan  dengan  berbagai model pembelajaran yang telah ada.
Hasil  observasi  awal  yang  dilakukan  kepada  mahasiswa  Prodi  Bimbingan  dan  Konseling  menunjukkan, masih  ada  beberapa  mahasiswa  yang  memiliki  gejala  atau  ciri  dari  kurang  percaya  diri  yang  menyebabkan mahasiswa tersebut kurang berani atas apa yang biasa disampaikan terhadap tugas rumah yang diberikan oleh dosen mata kuliah seperti terlihat gugup kita presentasi ke depan kelas, komunikasi tidak lancar dan ada yang tergesa-gesa, ketika  komunikasi  nada  suara  bergetar,  dari  gerakan  tangannya  terlihat  gemetar. Tidak  hanya  itu,  mahasiswa  juga canggung dalam pergaulan atau berinteraksi dengan temannya,    hal ini juga dapat dilihat dari perilaku mahasiswa dalam  proses  belajar  sehari-hari  dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas  nampak  tidak  berani  untuk  mengungkapkan pendapat atau bertanya ketika diberi waktu bertanya oleh dosen. Usaha dosen untuk menstimulus mahasiswa supaya berani berpendapat atau bertanya adalah dengan memberikan hadiah kepada yang berani bertanya atau berpendapat, menunjuk  mahasiswa  secara  acak  untuk  bertanya,  membentuk  kelompok  diskusi  dan  presentasi.  Namun,  usaha tersebut masih belum membawa dampak kepada mahasiswa untuk miemiliki inisiatif mengungkapkan pendapat, hal ini menarik untuk diteliti, model pembalajaran bagaimana yang dapat meningkatkan kepercayaan diri mahasiswa?.
Berdasarkan  kenyataan  dilapangan  yang  terjadi  pada  beberapa  mahasiswa  di  Universitas  PGRI Banyuwangi  khususnya  program  studi  bimbingan  dan  konseling  bahwa  masih  terdapat  mahasiswa  yang  merasa kurang  memiliki potensi  sehingga  mengakibatkan  mahasiswa tersebut kurang  berani  mengungkapkan pendapatnya di  depan  kelas  dan  kurang  yakin  terhadap  potensi  dan  kemampuan  yang  dimiliki.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini dalam  meningkatkan  kepercayaan  diri  pada  mahasiswa  di  Universitas  PGRI  Banyuwangi  menggunakan  model cooperatif  positive  learning (CPL)  dengan  pendekatan  humanistik  eksistensial.  Model  cooperatif  positif  learning mengajarkan  mahasiswa  memahami  potensi  yang  ada  pada  dirinya  dan  mengembangkan,  sehingga  mahasiswa mampu mandiri, memiliki inisiatif dan meiliki keyakinan bahwa dirinya mampu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  dirancang  dalam  empat  tahap/kegiatan.  Penerapan  konseling  humanistik  eksistensial  model cooperatif  positive  learning secara  keseluruhan  dilakukan  sebanyak  16  kali  pertemuan.  Tahap/kegiatan  pertama dilakukan 2 kali pertemuan, kegiatan kedua dilakukan 3 kali pertemuan, kegiatan ketiga dilakukan 5 kali pertemuan, kegiatan keempat dilakukan 8 kali pertemuan. Tahapan pelaksanaan pada penelitian ini antara lain: (a) Perencanaan, pada  tahap  ini  peneliti  membuat  jadwal  kegiatan  treatmen  (b)  Pelaksanaan,  pada  tahap  ini  peneliti  melakukan tindakan penerapan  model cooperatif positive learning dalam pendekatan  humanistis eksistensial,  (c) Pengamatan, dan  wawancara,  dokumentasi,    pada  tahap  ini,  penelti  melakukan  obsertasi,  wawancara,  mengambil  gambar, evaluasi interpretasi yang dilakukan secara bersamaan. Tahap pelaksanaan subjek diberi empat kegiatan: 1) who am i ?, 2) i cant see it, 3) My Wonderfull Culture, 4) Iam Promise . Pada tahap pertama who am i ? Subjek diminta untuk menuliskan kelebihan dan kekuarangan dirinya, kemudian dipresentasikan. Tahap  dua I can  see it ,  subjek diminta untuk menganalisa film The Miracle Worker, dan mereview kembali alur film yang disajikan dalam bentuk PPT dan dipresentasikan.  Kegiatan  ketiga  adalah My  Wonderfull  Culture, subjek  diminta  untuk  menceritakan  proses pengalaman  hidupnya  kurang  lebih  3  tahun  yang  lalu  sampai  3  tahun  mendatang  dalam  bentuk  video.  Tahap keempat  adalah  kegiatan iam  promise ,  pada  tahap  empat  ini  subjek  diminta  untuk  membuat  target  capaian  dan dibuat vedeo. Setiap selesai kegiatan subjek menuliskan refleksi diri, dengan penekatan kulaitatif studi kasus dengan satu  informan  kunci  yang  didukung  oleh  dua  dosen  pembimbing  sebagai  informan  pendukung  (Najib  &  Mursidi, 2021).
Vol. 10 No. 2 edisi Mei-November 2021 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
a. Bagaimana  implementasi  pendekatan  konseling  eksistensial  humanistik  dengan  model cooperative  positive learning dalam membantu meningkatkan kepercayaan diri mahasiswa?
Berikut  tahapan  kegiatan    proses  pelaksanaan  metode cooperative  positive  learning dengan  pendekatan Eksistensial Humanistik dalam meningkatkan kepercayaan diri mahaiswa.
Tabel 4.1 NO Tema Kegiatan Uraian kegiatan 1 Who Am I a. Mahasiswa  diminta  untuk  menuliskan  semua  kelebihan  dan kekurangan yang ada pada dirinya
b. Data diri mahasiswa (kelebihan dan kekurangan) disajikan dalam bentuk  materi  dan  dibuat  dengan  model  mind  mapping  dalam bentuk PPT 2 Presentasi Tugas a. Mahasiswa  diminta  untuk  presentasi  hasil  pembuatan  materi  di depan dosen b. Refleksi  diri  (dengan  menuliskan  perasaan  setelah  melakukan kegiatan) 3 I Can See It a. Mahasiswa diminta untuk melihat beberapa film edukatif sesuai tema yang disediakan b. Mahasiswa diminta untuk mereview perasaan yang tergambarkan  dalam  film  tersebut  dengan  menunjukkan  data pendukung  (dalam alur cerita kasus/permasalahan dalam film).
c. Data diri hasil review film disajikan dalam bentuk materi PPT 4 Presentasi Tugas a. Mahasiswa  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  pembuatan materi di depan dosen b. Refleksi  diri  (dengan  menuliskan  perasaan  setelah  melakukan kegiatan)
5 My Wonderfull Culture a. Mahasiswa  diminta  untuk  menceritakan  proses  capaian pengalaman  hidup  kurang  lebih  3  tahun  lalu  dan  harapanke depam dalam kurang lebih 3 tahun
b. Mahasiswa  diminta  untuk  membuat  dokumenter  capaian  hidup pengalam atau prestasi
c. Data diri hasil dokumenter hidup disajikan dalam bentuk video
6 Presentasi Tugas a. Mahasiswa  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  pembuatan materi di depan dosen b. Refleksi  diri  (dengan  menuliskan  perasaan  setelah  melakukan kegiatan) 7 Iam Promise a. Mahasiswa  diminta  untuk  membuat  target  capaian  jangka pendek dalam tempo kurang lebih 2 minggu
b. Mahasiswa  diminta  untuk  membuat  kontrak  diri  dengan memberikan reinforcement untuk target diri
c. Mahasiswa meluliskan, serta melaporkan kendala dalam prosese pencapaian 8 Presentasi Tugas a. Mahasiswa diminta untuk presentasi hasil projek jangka pendek di depan dosen dan teman-temannya
Vol. 10 No. 2 edisi Mei-November 2021 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
b. Refleksi  diri  (dengan  menuliskan  perasaan  setelah  melakukan kegiatan)
Pendekatan humanistik atau fenomenologi sangat berorientasi hubungan, dengan fokus yang jelas pada fungsi saat ini dan yang akan datang, dan bukan kejadian atau masalah masa lalu. Humanistik barasal dari kesadaran bahwa semua  orang  memiliki  kebebasan  dan  tanggungjawab  untuk  tumbuh  dan  berkembang.  Bahkan  manusia  memiliki kapasitas  bawaan  untuk  pertumbuhan  diri  dan  aktualisasi  diri  (Rogers,  1951,  1957).  Dalam  mengembangkan kapasitas  subjek  dan  supaya  memiliki  tanggungjawab  terhadap  berkembangan  potensi  dirinya  bahkan  mencapai aktualisasi  diri,  maka    peneliti  menggunakan  metode cooperatif  positve  leaarning untuk  membantu  subjek  dalam meningkatkan kepercayaan dirinya.
Cooperatif positive learning merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menerapkan konsep psikologi positif  untuk  membangun  kekuatan  mental  pada  para  mahasiswa  yang  dilakukan  dengan  melakukan  kolaborasi dengan  berbagai  pihak.  Dalam  implementasi  model cooperatif  positive  learning subjek  diberi  empat  tugas,  tugas pertama who  am  i,? dimana  subjek  diminta  untuk  menuliskan  kelebihan  dan  kekurangan  dirinya,  yang  disajikan dalam bentuk PPT dan subjek diminta untuk memperesentasikan.  Implementasi model cooperatif positive learning ini  mengacu  pada  tujuan  teori  belajar  humanistik    agar  siswa  dapat  mengembangkan  dirinya,  yaitu  membantu masing-masing  individu  untuk  mengenali  diri  mereka  sebagai  manusia  yang  unik,  membantu  mewujudkan  dan mengembangkan potensi-potensi yang ada pada diri mereka masing-masing (Noviandari, 2017).
Dari hasil observasi, di kelas subjek sangat pendiam dan tidak pernah mau melakukan interaksi dengan teman- temannya, bahkan cenderung menyendiri,  pada saat mempresentasikan tugasnya subjek merasa kurang percaya diri dan ketika berbicara masih gugup, berbicara terbata-bata, mengalami kesulitan menjelaskan jawaban dari tugas yang diberikan.  Setelah  ia  mempresentasikan  kelebihan  dan  kekurangan  yang  ia  miliki  di  depan  dosen  dan  teman- temannya  subjek  masih  merasa  malu  dan  tidak  percaya  diri.  Menurut  Hakim  (2005),  ada  beberapa  faktor penghambat timbulnya rasa kepercayaan diri pada sesorang diantaranya; a) perasaan dianiaya orang lain, b) merasa marah,  c)  perasaan  kecewa,  d)  perasaan  kehilangan  harapan,  e)  perasaan  berdosa.  Dari  hasil  wawancara,  subjek sejak kecil sering di bully oleh teman-temannya bahkan keluarganya sendiri, sampai sekarang. Pengalaman ini yang membuat subjek menjadi minder, tidak ingin bersosialisasi atau berinteraksi dengan teman-temannya bahkan kurang percaya  diri.    Hakim  (2005)  berpendapat,  Orang  yang  percaya  diri  memiliki  rasa  optimis  dengan  kelebihan  yang dimiliki dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Namun, yang terjadi pada subjek berdasarkan hasil observasi, dan melihat ciri-cirinya, subjek tergolong kurang percaya diri.  Subjek tidak memiliki sikap tenang, ketika berbicara terlalu terburu-buru  sehingga apa yang dijelaskan menjadi tidak jelas lagi, hal ini disebabkan karena subjek  merasa cemas,  takut, negative  thinking .  Menurut  (Syaifullah,2005)  beberapa  faktor  penghambat  percaya  diri  yang  sering timbul  pada  diri  seseorang  yaitu  takut  dan  cemas, negative  thinking .  Rasa  takut  menurut  Syaifullah  (2005) sebenarnya  tidak  berbahaya  bagi  kita,  jika  kita  mampu  memaknai  ketakutan  sebagai  sifat  yang  memang  harus dimiliki  oleh  manusia  karena  keterbatasan  dan  kekurangan  dirinya.  Ketakutan  juga  membuat  kita  bisa  belajar memperkaya  potensi  sehingga  menutupi  kekurangan  yang  ada  dalam  diri.  Tetapi  ketika  ketakutan  itu  dijadikan sebagai  sesuatu  yang  merisaukan,  ketakutan  tersebut  akan  menjadi  penyakit  yang  mengganggu  keberlangsungan ketenangan  kita.  Sementara  kecemasan  adalah  keberadaan  seseorang  pada  posisi  tidak  menyenangkan,  biasanya ditandai  oleh  perasaan-  perasaan  subjektif  seperti  ketegangan  dan  kekhawatiran,  yang  menyebabkan  perubahan detak  jantung  tidak  normal  dan  pernapasan  yang  tidak  stabil.  Dari  hasil  wawancara  dengan  subjek,  subjek  sangat grogi dan tidak percaya diri karena ini adalah hal baru yang pernah di kerjakan oleh subjek namun ketika di berikan tugas sangat semangat dan antusian .
Vol. 10 No. 2 edisi Mei-November 2021 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Pada  tugas  kedua I  Can  See  It, subjek  mampu  mengurangi  rasa  groginya  dan  mulai  memahami  materi  dan membuat  semakin  percaya  diri  walaupun  masih  terlihat  tergesa-gesa  dan  gugup  dalam  presentasi.  Pada  tugas pertama  tampak  subjek  sangat  grogi  dan  tidak  percaya  diri  karena  hal  ini  suatu  yang  baru  bagi  subjek  namun walaupun grogi dan tidak percaya diri subjek sangat semangat dan antusias untuk mengerjakan tugasnya, ini adalah suatu yang positif bagi subjek. Dari hasil observasi dan wawancara, subjek pernah bertanya dan konsultasi dengan peneliti, subjek bertanya “bagaimana cara supaya percaya diri?. Subjek sangat ingin sekali menggali potensi yang ada dalam dirinya dan  ingin  sekali percaya diri ketika  berbicara di depan umum  seperti presentasi  di depan kelas. Hal  yang  diinginkan  subjek  adalah  wajar,  karena  setiap  individu  memiliki  kebutuhan  untuk  dihargai  dan  diakui orang  lain.  Maslow  mengemukakan  bahwa  individu  dalam  upayanya  untuk  memenuhi  kebutuhan  yang  bersifat hirarkis,  yaitu a) physiological need (kebutuhan  manusia  yang paling  mendasar) , b) safety needs (kebutuhan rasa aman bagi manusia baik secara fisik dan psikis), c) belongingness and love needs (kebutuhan cinta dan memiliki), dalam  interaksinarya  dengan  individu  atau  kelompok  di  luar  dirinya  tentunya  membutuhkan  penerimaan  sebagai manusia  secara  utuh,  d) esteem  needs (kebutuhan  untuk  dihargai),  manusia  secara  mendasar  ingin  diakui  sebagai manusia yang memiliki prestice . setiap manusia tidak akan menerima perlakuan tidak baik yang dapat merendahkan nilai kemanusiaannya, e) self–actualization needs (kebutuhan untuk  mengaktualisasikan diri), setiap  individu pada dasarnya memiliki keinginan untuk menjadi manusia yang lebih unggul dibandingkan manusia lainnya. Maka setiap orang  membutuhkan  untuk  mengekspresikan  dirinya  untuk  bisa  bersaing  dengan  orang  lain,    (dalam  Assingkily ..et.al (2019)). Esteem needs subjek sangat besar hal ini, tampak ketika  subjek mempresentasikan tugas keduanya, subjek berusaha untuk mengontrol emosinya dan berusaha untuk mengurangi grogi ketika presentas, bahkan subjek menyelesaikan tugas kedua sebelum target waktu yang ditentukan.
Pada  tugas  ketiga My  Wonderfull  Culture, subjek  mempunyai  rasa  bahagia  yang  lebih  ketika    wawancara karena    mampu  mengetahui kemampuan  yang dimiliki walaupun dengan keterbatasan hpnya tidak memadai untuk membuat  video  tapi  subjek  sangat  semangat  bahkan    subjek    datang  langsung  di  kampus  untuk  membuat  tugas. Baharudin dan Moh. Makin dalam Endi Supriyadi, meneyebutkan pendidikan yang memanusiakan manusia adalah proses membimbing, mengembangkan dan mengarahkan potensi dasar manusia baik jasmani maupun rohani secara seimbang  dengan  memperhatikan  nilai  humanistik    yang  lain.  Teori  belajar  humanistik  memandng  bahwa  siswa dapat dikatakan telah berhasil dalam belajar apabila telah mampu memahami lingkungan sekitar mereka dan dirinya sendiri.  Pada  tugas  ketiga  subjek  memahami  tentang  kemampuan  yang  dimiliki  walaupun  dengan  sarana  dan prasarana  yang  terbatas.  Hasil  observasi  subjek  tampak  bahagia  karena  mengetahui  kemampuan  yang  dimiliki sehingga lebih semangat karena banyak belajar dan membuat subjek tambah percaya diri . Cooperatif positif leaning dikembangkan  atas  dasar  konsep  psikologi  positif  (Seligman  &  Csikszentruihalyi,  2000)  yang  menekankan  pada pentingnya  membangun  kekuatan  positif  pada  aspek  psikologis  dan  mental.  Membangun  kepribadian  yang  kuat itulah  tujuan  utama  dari  dikembangkannya  psikologi  positif  (Seligman  et  al.,  2009),  dalam  konteks  pembelajaran, menerapkan  konsep  psikologi  positif  memberi  begitu  banyak  manfaat  bagi  mahasiswa  (Shoshani  &  Slone,  2017). Subjek  merasa,  dengan  kemampuan  yang  dimiliki  subjek  bertanggungjawab  untuk  mengembangkan  potensinya. Subjek  selalu  berpikiran positif,  hal  ini tampak  subjek selalu  mencoba  menyelesaikan  setiap tugas  yang diberikan dengan  baik  dan  yakin  bahwa  pekerjaannya  akan    selesai  sesuai  target  waktu  yang  sudah  ditentukan.  Dari  hasil observasi  di  kelas  ketika  peneliti  mengajar,  subjek  selalu  bertanya  jika  dosen  membuka  sesi  pertanyaan,  selalu menjawab  ketika  dosen  melontarkan  pertanyaan,  disini  terlihat  subjek  sangat  berusaha  untuk  mengembangkan dirinya,  ,  walaupun  ketika  menjawab  pertanyaan  subjek  masih  telihat  gugup,  nada  keras,  terburu-buru,    terlihat masih  belum  bisa  mengontrol  emosinya.    Hal  ini  karena  menurut  Maslow  setiap  manusia  mempunyai  kebutuhan untuk  diakui  oleh  lingkungannya  ( esteem  needs ). Esteem  needs sebagai  motif  individu  untuk  berperilaku,  subjek yakin  bahwa  ia  mampu untuk berkembang, seperti  yang diungkapkan walgito (2000) bahwa kepercayaan diri  juga sebagai  keyakinan  akan  kemampuan  diri  dalam  kehidupan  seseorang  dalam  menerima  kenyataan,  sehingga  dapat
Vol. 10 No. 2 edisi Mei-November 2021 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
mengembangkan kesadaran diri  berfikir postif dan  mandiri.  Adapun kepercayaan diri pada seseorang dapat dilihat pada aspek kemandirian, optimis, tidak mementingkan diri sendiridan toleran, yakin akan kemampuan diri sendiri, memiliki ambisi yang wajar dan tahan menghadapi cobaan.
Pada tugas keempat I Am Promise, subjek terkesan  menantang/sangat  antusias  ia  ingin  membuktikan  bahwa subjek  mampu  melakukan  tugas  dengan  baik  dan  berhasil  terlihat  pada  saat  observasi,  subjek  sudah  mulai  berani untuk  sering  bertanya  dan  meyampaikan  pendapatnya  di  kelas. No  impowerment  is  so  effective  as  self- empowerment. In this world, the optimists have it, not because they are always right, but because they are positive. Even  when  wrong,  they  are  positive,  and  that  is  the  way  of  achievement .  Tidak  ada  kekuatan  yang  paling  efektif dibandingkan  kekuatan  dari  dalam  diri.  Di  dunia  ini,  hanya  orang-orang  optimis  yang  mempunyai  kekuatan  besar bahkan  ketika  salah,  mereka  positif  dan  itu  cara  pencapaianya.  (Syaifullah,2005).  Motivasi  subjek  untuk  berubah dan  lebih  percaya  diri  sangat  besar,  hal  ini  terlihat  ketika  disuruh  presentasi,  subjek  sangat  ingin  menunjukkan bahwa dia mampu menyelesaikan tugasnya dengan baik. Saat diberi tugas  subjek terlihat sangat bersemangat dalam menyelesaikannya,  sudah  berani  sering  bertanya,  dan  menyampaikan  pendapat,  serta  berani  untuk  berargumentasi dengan  temannya  ketika  subjek  kurang  sependapat  dengan  pendapat  temannya  ketika  ada  pertanyaan  dari  dosen. Subjek sangat optimis ketika menjawab pertanyaan, objektif  dan visioner ketika bertanya. Contoh pada saat belajar tentang  kompensasi,  subjek  memberikan  pertanyaan  kepada  kelompok  lain,  pertanyaannya  “tolong  jelaskan bagaimana  perkembangan  kompensasi  di  Indonesia?”,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  subjek  memiliki  pemikiran  ke depan. Ciri-ciri pribadi  percaya diri  adalah  percaya pada kemampuan sendiri,  bertindak  mandiri dalam  mengambil keputusan,  memiliki  rasa  positif  terhadap  diri  sendiri,  berani  mengungkapkan  pendapat,  bersikap  tenang  dalam mengerjakan  sesuatu,  mempunyai  potensi  dan  kemampuan  yang  memadai,  mampu  menyesuaikan  diri  dan komunikasi,  bersikap  positif  dalam  menghadapi  masalah  (Bahtiar,  2020).  Ciri-ciri  yang  dikemukakan  Bahtiar walaupun  belum  terlihat  semua  pada  diri  subjek,  namun  subjek  menunjukkan  perubahan  perilaku  selama pendampingan,  yakni  mampu  mempresentasikan tugas  yang diberikan dengan  penggunaan  bahasa  yang  lebih  baik dan mudah dipahami oleh teman-teman yang mendengarkan presentasinya, subjek berani bertanya pada dosen jika ada materi perkuliahan yang tidak dipahami. Proses kepercayaan diri subjek dibangun secara bertahap.

## KESIMPULAM
Kecenderungan mahasiswa yang kurang percaya diri  adalah karena mahasiwa tersebut merasa tidak  memiliki kemampuan,  merasa  malu, takut ditertawakan ketika  berpendapat, berpikiran  negatif, takut  salah  jika berpendapat, takut tidak diterima ketika akan berinteraksi dengan teman sebaya sehingga akan menghambat komunikasnya. Hal ini akan mempengaruhi pengambangan potensi yang dimilikinya walaupun potensinya itu kecil selain itu juga akan mempengaruhi perkembangan akademis mahasiswa karena salah satu penilaian dosen dalam dunia akademis adalah keaktifan  mahasiswa.  Metode cooperatif  positive  learning dengan  pendekatan  humanistik  bertujuan  untuk meningkatkan  kepercayaan  diri  mahasiswa.    Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  peneliti  lakukan,  metode cooperatif  positive  learning dengan  pendekatan  humanistik  eksistensial  dapat  digunakan  untuk  membantu mahasiswa  yang kurang percaya diri. Hal tersebut dibuktikan pada  hasil pengamatan pada  keempat tahap kegiatan yang secara keseluruhan dilakukan 16 kali pertemuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal., 2016. Metode Penelitian Kualitatif. Sebuah Upaya  Mendudukung Penggunaan Penelitian Kualitatif dalam Berbagai  Disiplin  Ilmu.  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada.  Bungin,  B.,  2013.  Metodologi  Penelitian  Ekonomi dan Sosial. Jakarta: Kencana Prenada Media.
Vol. 10 No. 2 edisi Mei-November 2021 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Assingkily.  M.  S,  et.al  (2019)  Studi  Ilmu  Pendidikan  Ditinjau  dari  Model,  Pendekatan,  Strategi,  Kebijakan Pendidikan dan Studi Pemikiran Tokoh. Jogjakarta: K.- Media
Bahtiar.  Alam.  2020.  Obat  Minder.    Rahasia  Menjadi  Pribadi  Percaya  diri,  Berani  Tampil  Beda  dan  Dikagumi.
Jogjakarta: Araska
Cavendish, W., & Connor, D. (2018). Toward Authentic IEPs and Transition Plans: Student, Parent , and Teacher Perspectives. Learning Disability Quarterly, 41(1), 32–43. https://doi.org/10.1177/0731948716684680
Daley,  S.  G.,  &  Rappolt-schlichtmann,  G.  (2018).  Stigma  Consciousness  Among  Adolescents  With  Learning Disabilities : Considering Individual Experiences of Being Stereotyped. Learning and Instruction, 41(4), 200– 2012. https://doi.org/10.1177/0731948718785565
Danandjaja, J. (2014). Metode Penelitian Kepustakaan. Antropologi Indonesia, 53, 8292.
Engelis de  Barbara, Percaya Diri Sumber Sukses  dan  Kemandirian, (Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama, 2000) 10
Eriord.B.T. (2015). 40 Teknik Yang Harus Diketahui Setiap Konselor Jogjakarta: Pustaka Pelajar
Erman Amti, Prayitno. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling, (Jakarta: PT.Rineka Cipta, 1999), h. 99
Gerald Corey, Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi, diterjemahkan oleh: E. koswara, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2013), h. 56,68
, Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri, (Jakarta: Puspa Swara, 2005)
Khairun  Nisa,  Mambela,  S.,  &  Badiah,  L.  I.  (2018).  Karakteristik  Dana  Kebutuhan  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jurnal Abadimas Adi Buana, 2(1). https://doi.org/10.36456/abadimas.v2.i1.a163
Kristjánsson,  K.  (2012).  Positive  Psychology  and  Positive  Education :  Old  Wine  in  New  Bottles.  Positive Psychology  and  Positive  Education :  Old  Wine  in  New  Bottles.  Educational  Psychologist,  47(2),  86–105. https://doi.org/10.1080/00461520.2011.610678
Lu, Y., Chen, H., Hong, Z., Yore, L. D., Chen, H., Hong, Z., & Yore, L. D. (2016). Students ’ awareness of science teachers  ’  leadership  ,  attitudes  toward  science  ,  and  positive  thinking.  International  Journal  of  Science Education, 0(0), 1–23. https://doi.org/10.1080/09500693.2016.1230792
Mursidi,  A.,  Kamal,  M.,  Noviandari,  H.,  Agustina,  N.,  &  Nasyafiallah,  M.  H.  (2021).  Virtual  boarding  school education management. Linguistics and Culture Review, 5(S3), 1054–1066.
https://doi.org/10.21744/lingcure.v5nS3.1790
Najib,  M.,  &  Mursidi,  A.  (2021).  Effectiveness  of  offline  and  online  learning  during  COVID-19  pandemic  Two- factor  analysis  of  variant  approach  in  S-1  Students  of  FKIP  University  PGRI  Banyuwangi,  Indonesia. Linguistics and Culture Review, 6(S3), 1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.21744/lingcure.v6nS3.1890
Noviandari,  H.  (2017).  KETERKAITAN  KONSEP  DIRI,  PROBLEM  SOLVING  DAN  PENYESUAIAN  DIRI PADA REMAJA. Jurnal Ilmiah Psikologi Terapan, 5(2). https://doi.org/10.22219/jipt.v5i2.4559
O’Brien,  M.,  &  Blue,  L.  (2017).  Towards  a  positive  pedagogy:  designing  pedagogical  practices  that  facilitate positivity within the classroom.
Educational Action Research,
0792(June), 1–20.
https://doi.org/10.1080/09650792.2017.1339620
Pawito, 2007. Pengantar Penelitian Komunikasi Kualitatif. Jogjakarta: LKiS
Prasetyo,  E.  (2018).  Ciptakan  positive  learning  dalam  pembelajaran:  Faizin,  M.K  (Ed).  Mencipta  pendidikan.  pp. 65-71. Gresik: Cermedia Publising
Prasetyo,E. ( 2018 ). Ciptakan positive leraning dalam pembelajaran : Faizin,M.K (Er). Menciptakan pendidikan.
Vol. 10 No. 2 edisi Mei-November 2021 https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Rahardjo,  M.  (2010).  Triangulasi  dalam  penelitian  kualitatif.  Malang:  Sekolah  Pascasarjana  Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim
Scanlon, D., Saenz, L., & Kelly, M. P. (2018). The Effectiveness of Alternative IEP Dispute Resolution Practices. Learning Disability Quarterly, 41(2), 68–78. https://doi.org/10.1177/0731948717698827
Seligman, M. E. P., & Csikszentruihalyi, M. (2000). Positive psychology: an introduction. American Psychologist, 55(1), 5–14
Seligman, M. E. P., & Csikszentruihalyi, M. (2000). Positive psychology: an introduction. American Psychologist, 55(1), 5–14.
Seligman,  M.  E.  P.,  Ernst,  R.  M.,  Gillham,  J.,  Reivich,  K.,  &  Linkins,  M.  (2009).  Positive  education :  positive psychology and classroom interventions. Oxford Review of Education, 35(3), 293–311. https://doi.org/10.1080/03054980902934563
Shankland, R., & Rosset, E. (2016). Review of brief school-based positive psychological interventions : a taster for teachers and educators. Education Psychology Review. https://doi.org/10.1007/s10648-016-9357-3
Shankland, R., & Rosset, E. (2016). Review of brief school-based positive psychological interventions : a taster for teachers and educators. Education Psychology Review. https://doi.org/10.1007/s10648-016-9357-3
Shoshani,  A.,  &  Slone,  M.  (2017).  Positive  education  for  young  children :  effects  of  a  positive  psychology intervention for preschool children on subjective well being and learning behaviors. Frontiers in Psychology, 8(1866), 1–11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.01866
Shoshani,  A.,  &  Slone,  M.  (2017).  Positive  education  for  young  children :  effects  of  a  positive  psychology intervention for preschool children on subjective
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kauntitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta
UU Nomer 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional
Walgito, B, Peran Psikologi Di Indonesia:  Peran  Orang Tua Dalam Pembentukan  Kepercayaan Diri, (Yogyakarta: pustaka pelajar: 2000)
Yusuf, Percaya Diri, Pasti, (Jakarta: Gema Insani,2005)183-186