Volume 4, No. 2, November 2020, page 129 - 140

## JEE
Jurnal Edukasi Elektro https://journal.uny.ac.id/index.php/jee

## Peningkatan Hasil Belajar Siswa dengan Metode Internalisasi Karakter Disiplin
Budi Lestari 1 , Iin Endyah Susilowati 2 1,2 Jurusan Teknik Komputer Jaringan, SMK N 2 Pengasih Kulon Progo, Indonesia
1 lesta.bd@gmail.com* * corresponding author

## ABSTRACT

## Article Info
This study aimed to determine whether there was an improvement in the learning outcomes  of  students  who  learn  Basic  Computer  Networks  subject  with  the discipline  character  internalization  strategy.  The  method  used  in  this  study  was action  research  that  was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  consisted  of  four stages, namely planning, acting, observing, and reflecting. The students involved in  this  study  were  X  grade  students  of  the  Network  Computer  Techniques Department of  SMK  N  2  Pengasih.  The  data  collection  was  done  through  two different  instruments.  The  first  one  was  the  observation  sheet  that  was  used  to determine  the  value  of  discipline  character  internalization.  The  second  was  a post-test  that  was  used  to  measure  the  students'  learning  outcomes.  The  result showed  that  there  was  an  improvement  in  the  students'  learning  outcomes.  It proved  by  the  improvement  of  students'  learning  outcomes  from  67.51  to  88.11 for  the  first  and  second  cycle  of  action  research,  respectively.  The  result  of observation  also  showed  that  there  was  an  improvement  in  the  disciplinary character of students. It was evident from the data acquisition in cycle I in which 65.7% increasing to 90% in cycle II.
Article history Received: Oct. 10 th , 2020 Revised: Nov. 22 nd , 2020 Accepted: Nov. 30 th , 2020
Keywords: action research, student discipline, learning outcomes.

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah ada peningkatan nilai  hasil  belajar  siswa  yang  sedang  belajar  mata  pelajaran  Komputer  Jaringan Dasar dengan  menggunakan strategi internalisasi karakter disiplin. Metode  yang diterapkan dalam melakukan penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan  melalui  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subyek  yang  dipilih  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  (sepuluh)  Kompetensi  Keahlian  Teknik Komputer  Jaringan  di  SMK  N  2  Pengasih.  Proses  dalam  melakukan pengumpulan  data  dengan  menggunakan  dua  instrumen  berbeda.  Instrumen pertama  adalah  lembar  observasi  yang  digunakan  untuk  mengetahui  nilai internalisasi  karakter  disiplin.  Instrumen  kedua  adalah post-test yang  digunakan untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  peningkatan  hasil belajar  siswa  berturut-turut  dari  67,51  menjadi  88,11 pada  siklus  I  dan  II.  Hasil observasi  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan  karakter  disiplin  siswa. Terbukti  dari  perolehan  data  pada  siklus  I  sebesar  65,70%  meningkat  menjadi 90,00% pada siklus II.

## PENDAHULUAN
Kualitas  manusia  yang  ingin  dihasilkan oleh pendidikan seperti tercantum dalam tujuan pendidikan  nasional  menurut  Undang-Undang RI  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  adalah  meningkatkan kualitas  manusia,  yaitu  manusia  yang  berilmu dan  bertakwa  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa, berbudi  luhur,  berkepribadian,  mandiri,  maju, tangguh,  cerdas,  kreatif,  terampil,  disiplin, bertanggung  jawab,  dan  produktif  serta  sehat jasmani  dan  rohani.  Jika  pendidikan  tidak sesuai  dengan  Tujuan  Pendidikan  Nasional tersebut maka bangsa ini tidak akan menedapatkan kualitas  SDM  yang  memiliki kesempurnaan  akhlak  dan  rohani.  Untuk menciptakan  insan  yang  berkualitas  tentu sangat  dituntut  perannya  dalam  hal  ini  adalah pendidikan formal. Salah satu upaya pendidikan formal  dalam  mencapai  keberhasilan  tersebut dan  mudah  dalam  pencapaian  tujuan  yang diharapkan  adalah  menetapkan  peraturan- peraturan  agar  seluruh  komponen menjadi disiplin.  Dalam  hal  ini  yang  dimaksud  dengan disiplin adalah mengikuti dan menaati peraturan,  nilai,  dan  hukum  yang  berlaku (Tulus, 2004:33).
Masykur (2011:64)  mengatakan  bahwa disiplin berasal dari bahasa Inggris “ discipline ” yang  mengandung  beberapa  arti.  Diantaranya adalah  pengendalian  diri,  membentuk  karakter yang  bermoral,  memperbaiki  dengan  sangsi, serta  kumpulan  beberapa  tata  tertib  untuk mengatur tingkah laku. Disiplin juga merupakan  upaya  untuk  membentuk  tingkah laku sesuai dengan yang sudah ditetapkan untuk mencapai  sesuatu  yang  lebih  baik  dan diharapkan.  Terkait  dengan  hal  itu,  sekolah yang memiliki tata tertib jelas bermaksud untuk mendisiplinkan  guru  dan  murid  agar  bisa mencapai  tingkat  tertinggi  dalam  prestasi belajar-mengajar. (Rahman, 2011:66).
Menurut  Moenir  (2010:94), disiplin adalah  “suatu  bentuk  ketaatan  terhadap  aturan, baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis  yang  telah ditetapkan”.  Selain  itu  Moenir  (2010:95)  juga
menyatakan bahwa disiplin ada dua jenis, yaitu disiplin waktu dan disiplin perbuatan. Mengenai  disiplin  ada  dua  jenis  yang  sangat dominan dalam usaha menghasilkan barang dan jasa  sesuai  dengan  apa  yang  dikehendaki organisasi.  Kedua  disiplin  itu  adalah  disiplin dalam  hal  waktu  dan  disiplin  dalam  hal  kerja atau  perbuatan.  Kedua  jenis  disiplin  tersebut merupakan kesatuan yang tidak dapat dipisahkan  serta  saling  mempengaruhi.  Dapat saja  seseorang  hadir  tepat  waktunya,  tetapi tidak  segera  melakukan  perbuatan  sesuai ketentuan organisasi pada hakekatnya merugikan organisasi.
Ahmad (2010) berpendapat bahwa disiplin timbul dari kebutuhan untuk mengadakan  keseimbangan  antara  apa  yang ingin  dilakukan  individu  dan  apa  yang diinginkan  individu  dari  orang  lain  sampai batas-batas  tertentu  dan  memenuhi  tuntutan orang lain dari dirinya sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya dan dari perkembangan yang lebih luas. Dengan disiplin, peserta  didik  bersedia  untuk  patuh  mengikuti peraturan  yang  telah  ditetapkan  dan  menjauhi larangan  tertentu.  Kesediaan  seperti  ini  harus dipelajari dan harus secara sadar diterima dalam rangka  memelihara  kepentingan  bersama  atau memelihara  kelancaran  tugas-tugas  sekolah. Disiplin  dapat  ditingkatkan  melalui  pelatihan, pengawasan  dan  pembiasaan  sehingga  tercipta keadaan  yang  tertib  dan  patuh  pada  individu agar  terbentuk  individu  yang  dapat  disiplin ketika di sekolah.
Dari beberapa pendapat di atas keberhasilan  pendidikan  dalam  suatu  sekolah sangat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah satunya adalah kedisiplinan. Kedisiplinan harus ditegakkan  oleh  semua  warga  sekolah,  salah satunya  adalah  siswa.  Siswa  diharapkan  untuk selalu  disiplin  atau  tepat  waktu  dalam mengikuti kegiatan sekolah maupun menyelesaikan  tugas  pembelajaran.  Siswa dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tidak akan  lepas  dari  berbagai  peraturan  dan  tata tertib  yang  berlaku  di  sekolahnya  maupun  di bengkel  tempat  anak-anak  melakukan  praktek.
Oleh  karena  itu,  siswa  dituntut  agar  bisa berperilaku  sesuai  dengan  peraturan  dan  tata tertib  yang  berlaku  di  sekolah  maupun  di bengkel tersebut. Kepatuhan dan ketaatan siswa terhadap berbagai peraturan dan tata tertib yang berlaku  di  sekolah  maupun  di  bengkel  tempat praktek disebut disiplin siswa.
Secara etimologis, internalisasi menunjukkan  suatu  proses.  Dalam  kaidah Bahasa  Indonesia  akhiran-Isasi  mempunyai definisi  proses.  Oleh  karena  itu,  internalisasi dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses menanamkan sesuatu. Menurut Chaplin
(2005:256) internalisasi (internalization)
diartikan sebagai penggabungan atau penyatuan sikap,  standar  tingkah  laku,  pendapat,  dan seterusnya  di  dalam  kepribadian.  Selanjutnya, Poerwadarminta  (2007:439)  mengemukakan bahwa internalisasi adalah penghayatan terhadap  pemberian  ilmu,  doktrin  atau  nilai, sehingga  merupakan  keyakinan  dan  kesadaran akan  kebenaran  doktrin  atau  nilai  yang diwujudkan dalam sikap dan perilaku.
Proses internalisasi yang dikaitkan dengan  pembinaan  karakter  peserta  didik memiliki  tiga  tahap  yang  mewakili  proses terjadinya internalisasi, yaitu: a) Tahap transformasi  nilai.  Tahap  yang  dilakukan  oleh pendidik  dalam  menyampaikan  nilai-nilai baik maupun kurang baik pada ranah kognitif. Tahap ini  terjadi  komunikasi  verbal  antara  pendidik dan  peserta  didik  yang  bersifat  memberikan pengetahuan. b) Tahap transaksi nilai. Tahapan pendidikan  dengan  melakukan  komunikasi  dua arah,  atau  komunikasi  antara  peserta  didik dengan  pendidik  yang  bersifat  komunikasi timbal balik. Tahapan ini memberikan pengaruh melalui  nilai  untuk  menentukan  nilai  sesuai yang  telah  dijalankan  oleh  peserta  didik tersebut. c) Tahap Transinternalisasi. Tahap  ini dilakukan lebih mendalam dengan menggunakan  komunikasi  verbal  beserta  sikap mental  dan  kepribadian.  Dalam  tahapan  ini peserta didik akan memperhatikan dan memiliki kecenderungan meniru sikap dan perilaku yang dilakukan  pendidik.  Oleh  sebab  itu,  pendidik diharapkan  dapat  lebih  memperhatikan  sikap
dan perilakunya agar tidak bertentangan dengan pemberian  nilai  yang  diberikan.  Adapun tahapan tersebut dihubungkan dengan perkembangan  manusia,  proses  internalisasi dilaksanakan sesuai dengan tugas-tugas perkembangan.  Internalisasi yang  dihubungkan dengan  nilai  karakter  disiplin  diartikan  sebagai suatu  proses  memasukkan  nilai-nilai  karakter disiplin  secara  utuh,  dan  dilanjutkan  dengan kesadaran  diri  mengenai  pentingnya  sifat disiplin  pada  diri  seseorang  sehingga  dapat diterapkan pada kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  penulis  pada  siswa  kelas  X  TKJ SMK  Negeri  2  Pengasih  pada  mata  pelajaran Komputer  Jaringan Dasar,  masih  ditemukan siswa  yang  masuk  kelas  terlambat,  masih  ada siswa  yang  tidak  menggunakan  seragam pakaian  kerja  (wear  pack),  ramai  sendiri  pada saat  guru  menjelaskan  materi  pelajaran,  tidak berani  bertanya  saat  belum  faham  materi  yang disampaikan guru, dalam menggunakan peralatan  praktek  tidak  sesuai  SOP,  tidak mengembalikan  peralatan  praktek  ke tempat semula, dalam mengerjakan maupun mengumpulkan  laporan  hasil  praktek  sering tidak tepat waktu, dan ada beberapa siswa yang bertanya ke siswa lain pada saat ujian.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah diuraikan  di  atas  maka  dapat  dirumuskan pertanyaan penelitian  sebagai  berikut:  pertama, apakah  ada  peningkatan  nilai  hasil  belajar setelah  siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan metode  internaliasi  pada  karakter  disiplin  pada mata  pelajaran  Komputer  Jaringan  Dasar kelas X  SMK  N  2  Pengasih?  kedua,  apakah  ada peningkatan  proses  pembelajaran  setelah  siswa mengikuti pembelajaran dengan metode internalisasi  karakter  didiplin  siswa  pada  mata pelajaran  Komputer  Jaringan  Dasar kelas  X SMK N 2 Pengasih? Tujuan penelitian tindakan kelas  ini  adalah  pertama,  untuk  mengetahui peningkatan  nilai  hasil  belajar  setelah  siswa mengikuti pembelajaran dengan metode internaliasi  pada  karakter  disiplin  siswa  pada mata  pelajaran  Komputer  Jaringan  Dasar  kelas X  SMK  N  2  Pengasih.  Kedua,  untuk
mengetahui  peningkatan  proses  pembelajaran setelah  siswa  mengikuti  pembelajaran  dengan metode  internalisasi  karakter  disiplin  siswa pada  mata  pelajaran  Komputer  Jaringan  Dasar kelas  X  SMK  N  2  Pengasih. Adapun manfaat dari  penelitian  ini,  agar  dapat  digunakan sebagai  referensi  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran sehingga kualitas hasil pembelajarn  dapat  meningkat,  sebagai  salah satu  motivasi  agar  para  guru    aktif  dalam melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar, khususnya  pada  mata  pelajaran  Komputer Jaringan  Dasar.  Dan  siswa  dapat  lebih  aktif dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar, memperoleh pengetahuan dan ketrampilan yang lebih  berkualitas,  lebih  memiliki  makna  dan mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dalam memperoleh dan menerima pembelajaran.

## METODE
Pendekatan  yang  penulis  gunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memberikan solusi  pada  suatu  masalah,  diujicobakan  dalam situasi  yang  sebenarnya  di  lapangan.  Dengan memperhatikan  kekurangan  maupun  kelebihan serta  melakukan  perubahan  yang  berfungsi sebagai  salah  satu  upaya  untuk  peningkatan. Upaya perbaikan ini dilakukan dengan melaksanakan  tindakan  untuk  mencari jawaban atas  permasalahan  yang  diangkat  dari  kegiatan sehari-hari  di  kelas.  Cormack  (1991)  yang dikutip  Moleong  (2006:  238)  menyatakan bahwa penelitian tindakan adalah cara melakukan  penelitian  dan  berupaya  bekerja untuk  memecahkan  masalah  pada  saat  yang bersamaan.
Penelitian  tindakan  jika  diterapkan  di kelas  merupakan  suatu pendekatan  untuk memperbaiki  pendidikan  melalui  perubahan, dengan  mendorong  para  guru  memikirkan praktik  tersebut  dan  agar  mau  mengubahnya. Penelitian  tindakan  bersifat  partisipatif  dan kolaboratif, karena penelitian ini selain melibatkan  guru  di  dalamnya  juga  melibatkan orang  lain  (rekan-rekan)  sebagai  kolaborator
dan  merupakan  bagian  dari  suatu  penelitian yang hasilnya dapat dinikmati bersama.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  konteks perbaikan  proses  pembelajaran  di  kelas, penelitian  ini  juga  disebut  Penelitian  Tindakan Kelas  (Classroom  Action  Research).  Penelitian tindakan  ini  menggunakan  prosedur  kerja Kemmis  dan  McTaggart,  yang  terdiri  dan beberapa siklus. Setiap siklus meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.  Setelah  siklus  I,  siklus  II  dan seterusnya.  Apabila  tujuan  penelitian  telah tercapai maka siklus berikutnya tidak dilaksanakan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat tahapan,  yaitu  Perencanaan  (Plan),  Tindakan (Act),  Observasi  (Observe),  dan  refleksi (Reflect).
Waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap tahun ajaran  2019/2020,  yaitu pada bulan Januari sampai dengan bulan Maret 2020.
Pembelajaran dengan metode
internalisasi  karakter  disiplin  siswa  pada  mata pelajaran Komputer Jaringan Dasar di laksanakan pada rentang waktu tersebut. Penelitian  dilakukan  di  SMK  N  2
Pengasih yang beralamat di Jl. Krt.
Kertodingrat,  Margosari,  Pengasih,  Kulon Progo.  Penelitian  dilaksanakan  di  Bengkel Teknik  Komputer  Jaringan  yang  di  dalamnya terdapat  peralatan  yang  dapat  menunjang praktek untuk mengasah kemampuan psikomotorik (skill) anak.
Subyek penelitian ini adalah sebanyak 35 siswa  dan  pengampu  pelajaran  pada  kelas  X Teknik Komputer Jaringan SMK N 2 Pengasih, Kulon Progo.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  melalui  dua  siklus.  Tiap  siklus dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang ingin  diraih.  Adapun  variabel  prosedur  dari penelitian ini meliputi (1) perencanaan (planning),  (2)  pelaksanaan  tindakan  (action),
(3)  observasi  (observation),  dan  (4)  refleksi (reflection)  dalam  setiap  siklus.  Kegiatan  yang dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  ini    adalah menentukan bahan ajar yang akan disampaikan kepada peserta didik, membuat skenario proses
pembelajaran  dengan  menerapkan  nilai-nilai disiplin pada proses pembelajaran, menyiapkan lembar  observasi  yang  digunakan  sebagai instrumen  untuk  melihat  bagaimana  kondisi proses belajar mengajar di kelas ketika rencana pembelajaran  tersebut  diterapkan,  membuat media pembelajaran sebagai alat bantu mengajar  yang  diperlukan  dalam  rangka optimalisasi pembelajaran, dan membuat instrumen  evaluasi  yang  digunakan  untuk melihat apakah  penguasaan  materi  yang disampaikan  pada  pelajaran  tersebut  sudah  ada peningkatan  dan  nilai  disiplin  siswa  telah mengalami perubahan menjadi lebih baik.
Tahap  pelaksanaan  tindakan  (action) yang dilakukan adalah: guru dalam menyampaikan materi ajar sesuai dengan materi yang  tertuang  dalam  silabus  mata  pelajaran, serta  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  dibuat,  guru memasukkan  nilai-nilai  disiplin  pada  proses pembelajaran  di  kelas,  kolaborator  dan  guru mengadakan  observasi setiap  kali  proses pembelajaran  berlangsung  secara  bergantian, Guru meminta siswa untuk mengisi angket pada akhir  pelajaran  pada siklus  kedua.  Hal  ini dilakukan untuk  melihat  sampai  sejauh  mana keberhasilan  dalam  melakukan  internalisasi nilai-nilai  disiplin  yang  diterapkan  pada  proses belajar  mengajar,  melakukan  revisi  kegiatan integrasi  nilai  disiplin,  yang  meliputi  materi, waktu  pelaksanaan,  maupun  lama  pelaksanaan. Berdasarkan hasil dari obsevasi dalam melaksanakan  pembelajaran  untuk  siklus  ke  II dengan tindakan sesuai hasil revisi/refleksi dan siklus  I,  serta  mengadakan  evaluasi/tes  dan menyebar angket.
Pada  tahap  observasi  (observation), kegiatan yang dilakukan meliputi: guru mengamati sikap siswa dalam menerima materi pelajaran  yang  di  dalamnya  terkandung  nilai- nilai disiplin, guru meminta semua siswa untuk mengerjakan  lembar  evaluasi  dan  angket  sikap siswa  terhadap  proses  pembelajaran  dan melakukan  penilaian  terhadap  hasil  pekerjaan siswa.  Pada  tahap  refleksi  (reflection),  hasil yang  telah  diperoleh dalam  tahap  observasi
dikumpulkan  serta  dianalisis  dalam  tahap  ini. Dari  hasil  observasi,  guru  dapat  merefleksikan diri  dengan  melihat  data  observasi  apakah kegiatan  yang  telah  dilakukan  telah  dapat mengembangkan nilai-nilai disiplin siswa. Data dari  lembar  observasi  juga  dapat  dipergunakan sebagai acuan bagi guru untuk dapat mengevaluasi  dirinya  sendiri.  Hasil  analisis data  yang  dilaksanakan  dalam  tahap  ini  akan dapat  dipergunakan  sebagai  acuan  untuk merencanakan siklus berikutnya.
Instrumen  penelitian  ini  menggunakan angket, catatan lapangan, lembar observasi, dan dokumentas. Indikator  keberhasilan  penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  dilihat  berdasarkan keberhasilan  produk  dan  keberhasilan  proses. Indikator  keberhasilan  produk dilihat  dari peningkatan hasil belajar siswa yakni memperoleh  rata-rata  nilai minimal  75  dan berkembangnya perilaku disiplin siswa, sedangkan indikator keberhasilan proses dilihat dan proses pembelajaran yang dilakukan.
Validitas  data  sangat  diperlukan  untuk mendapatkan  data  dan  informasi  yang  dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Menurut Burns (1999:161-162), data penelitian tindakan  harus  memenuhi  lima  kriteria,  yaitu validitas  demokratik,  validitas  proses,  validitas hasil,  validitas  katalitik,  dan  validitas  dialogis. Dari kelima kriteria tersebut, pada penelitian ini hanya  digunakan  dua  kriteria  yaitu  validitas demokratik  dan  validitas  dialogis.  Validitas demokratik dan validitas dialogis ini dilaksanakan  pada  perencanaan  siklus  I  dan siklus  II.  Bentuknya  yakni  (1)  dengan melakukan diskusi dengan kolaborator mengenai  pembelajaran  Komputer  Jaringan Dasar  yang  akan  dilaksanakan  seperti  materi pelajaran,  langkah-Iangkah  pembelajarannya, media pembelajaran yang akan digunakan, serta evaluasi pembelajaran.
Analisis  data  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  dari  data  hasil  penelitian  akan dilakukan  analisis  dengan  dua  cara, yaitu,  data yang  terkait  tentang internalisasi  nilai-nilai disiplin  dalam  pembelajaran  mata  pelajaran Komputer  Jaringan  Dasar  ditafsirkan  secara
kualitatif  dan  kuantitatif.  Adapun  data  hasil belajar belajar siswa ditafsirkan secara kuantitatif.  Sedangkan  data  hasil  jawaban angket siswa yang menyangkut perilaku disiplin siswa dan proses pembelajaran dilakukan secara kuantitatif  deskriptif.  Data-data yang  diperoleh dari angket  tersebut  ditabulasikan  untuk mencari  harga  rerata,  simpangan  baku,  modus, median,  nilai  minimun,  dan  nilai  maksimum dan  variabel  penilaku  disiplin.  Dalam  mencari harga  rerata,  simpangan  baku,  modus,  median, nilai minimun, dan nilai maksimum menggunakan  bantuan  program  pengolahan statistik.
Hasil  pengukuran  dalam  penelitian  ini dapat  diketahui  dengan  menggunakan  rerata harapan  sebagai  kriteria  pembanding  yang dibedakan  menjadi  tiga  kategori  sebagai berikut.
Dikatakan  baik,  jika  (Mi  +  1  SBi)  <  x. Sedangkan kategori sedang jika, (Mi - 1 SBi) < x  <  (Mi  +  1  SBi).  Adapun  dikatakan  kategori buruk, jika x < (Mi - 1 SBi). Penentuan jarak 1 SB  (Simpangan  Baku)  untuk  masing-masing kategori  ini  didasarkan  pada  distribusi  normal yang  secara  teoretik  berjarak  6  SB (Sutrisno Hadi,  2003).  Besarnya  rerata  harapan  (Mi) dihitung  menggunakan  rumus  Mi  =  ½ (Nb  + Na),  dimana  Nb  adalah  nilai  harapan  terendah dan  Na  adalah  nilai  harapan  tertinggi.  Untuk menghitung besarnya Simpangan Baku harapan digunakan  rumus  SBi  =  1/6  (nilai  maksimum - nilai  minimum).  Atas  dasar  nilai  rata-rata  dan simpangan  baku  maka  dapat  disusun  kategori untuk  masing-masing  indikator,  yaitu  dengan jalan  membandingkan  skor  rata-rata  hasil observasi  dengan  norma  yang  telah  ditentukan masing-masing indikator.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus, yaitu siklus I terdiri atas  empat  pertemuan,  di  akhir  pertemuan  ada tes  sebagai  evaluasi  dari  hasil  pembelajaran pada  pertemuan  ke-1  sampai  ke-4.  Siklus  II terdiri  atas  empat  kali  pertemuan, di  akhir
pertemuan  juga  ada  tes sebagai  evaluasi  dari hasil pembelajaran pada pertemuan ke-1 sampai ke-4.  Alokasi  waktu  pada  setiap  pertemuan adalah 5x45  menit. Secara  detail,  jadwal penelitian dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Jadwal Penelitian Tindakan Kelas
No Pertemuan ke- Topik 1 1 Konsep Jaringan LAN, MAN,  WAN,  Internet  dan Wireless 2 2 Model OSI Layer 3 3 IP Address Versi 4 4 4 Subnetting 5 5 Post-test I 6 1 Topologi Jaringan 7 2 Media Transmisi Data 8 3 Protokol Jaringan 9 4 Menyajikan jenis-jenis perangkat jaringan 10 5 Post-test II
Untuk  mengetahui  permasalahan  pada proses  pembelajaran  mata  pelajaran  Komputer Jaringan  Dasar,  guru  peneliti  dan  kolaborator melakukan identifikasi permasalahan menyangkut sikap disiplin yang dimiliki siswa, hal ini dilakukan sebelum melakukan penelitian. Kegiatan  tersebut  yakni  observasi terhadap  sikap  disiplin  pada  diri  siswa  sehari- hari dan refleksi diri terhadap proses pembelajaran.  Observasi  dilakukan  oleh  guru yang  juga  bertindak  sebagai  peneliti  bersama dengan seorang kolaborator.
Refleksi diri dilakukan oleh guru dengan merenungkan kekurangan-kekurangan yang ada dalam  pembelajaran  selama  ini.  Hasil  refleksi diri  disampaikan  kepada  kolaborator  untuk dicari  solusinya.  Dari  kegiatan  observasi  dan refleksi diri diperoleh gambaran bahwa ketaatan beribadah  dan  sikap  disiplin  di  kalangan  siswa masih  kurang.  Hal  ini  sangat  disadari  guru mengingat  kedua  aspek  pendidikan  karakter  di sekolah selama ini kurang mendapat porsi yang memadai  dalam  pembelajaran,  guru  kurang menginternalisasikan nilai-nilai pendidikan karakter dalam proses pembelajaran di kelas.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  pada siklus  I,  secara  umum  melalui  empat  tahapan, yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi dan refleksi.  Pada  tahap  perencanaan  pada  siklus  I, berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan melalui  observasi  dan  refleksi  diri,  perlu lakukan cara untuk mencari alternatif solusinya. Setelah berdikusi dengan kolaborator, diperoleh kesepakatan  bahwa  perlu diterapkan  suatu metode pembelajaran yang mampu meningkatkan  sikap  disiplin  pada  diri  siswa. Metode  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah penerapan  internalisasi  sikap  disiplin  pada proses pembelajaran Komputer Jaringan Dasar.
Kemudian guru menyusun sebuah proses pembelajaran  yang  memunculkan  komponen- komponen ketaatan beribadah dan sikap displin. Ketaatan beribadah dilaksanakan dengan mengajak  siswa  yang  beragama  Islam  untuk melaksanakan Shalat Dzuhur berjamaah setelah kelas  dimulai  dan  berdoa  bagi  pemeluk  agama lain,  berdoa  sebelum  dan  setelah  proses pembelajaran.  Sikap  disiplin  ditandai  dengan penyampaian  peraturan-peraturan  dan  aturan main  selama  proses  pembelajaran,  yang meliputi    disiplin  belajar,  disiplin  masuk  kelas tepat  waktu,    disiplin  mendengarkan  dengan seksama  penjelasan  guru,  tidak  pernah  keluar sebelum  pelajaran  selesai,  mengembalikan  alat praktek  ke  tempat  semula,  menggunakan peralatan  praktek  sesuai  SOP,  mengikuti pelajaran  dari  awal  sampai  selesai,  tidak menunda-nunda  mengerjakan  tugas,  membuat laporan sesuai waktu yang ditetapkan guru dan datang  ke  sekolah  tepat  waktu.  Semua  nilai- nilai  tersebut  diusahakan  dapat  muncul  pada diri  siswa  selama  proses  pembelajaran  dan diharapkan  dapat  menjadi  bagian  kepribadian pada  diri  siswa.  Media  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  antara  lain  laptop,  LCD, pakaian  dan  perlengkapan  kerja, dan alat-alat praktik.
Waktu yang digunakan
untuk
pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  ini  adalah empat kali pertemuan. Adapun rencana langkah-langkah  tindakan  pada  siklus  I yaitu,
pertama adalah proses  pembelajaran  mata
pelajaran  Komputer  Jaringan  Dasar  dengan lebih  menekankan  pada  keterampilan  proses. Langkah kedua, peneliti  selaku  pelaksana tindakan  menentukan  materi  pelajaran  yang meliputi  topik-topik:  konsep  jaringan  LAN, MAN, WAN, Internet dan Wireless, model OSI layer,  IP  Address  versi  4  dan  subnetting. Ketiga, peneliti  selaku  pelaksana  tindakan menyiapkan  bahan  pengajaran  yang  meliputi topik-topik  di  atas.  Keempat, peneliti  selaku pelaksana  tindakan  melaksanakan  pengajaran dengan  langkah-langkah:  apersepsi,  penyajian materi, dan menutup pelajaran.
Pada  langkah tindakan  dalam  siklus  I dilaksanakan  dalam  dua  tindakan,  yaitu tindakan  I-II  dan  tindakan  III-IV.  Tindakan  I dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 08 Januari 2020 dan  hari  Rabu  tanggal  15  Januari  2020 dengan  materi  Konsep  Jaringan  LAN,  MAN, WAN,  Internet  dan  Wireless  dan  Model  OSI Layer.  Adapun  skenario  pembelajaran  yang dirancang  meliputi:  pertama,  guru  dan  siswa berdoa  sebelum  kelas  dimulai.  Kedua  guru meminta  seorang  siswa  maju  ke  depan  kelas untuk    mengidentifikasi Jaringan LAN, MAN, WAN,  Internet  dan  Wireless  dan  seorang  lagi untuk  mengidentifikasi  Model  OSI  Layer. Ketiga, siswa pertama mengidentifikasi Jaringan  LAN,  MAN,  WAN,  Internet  dan Wireless  dan  siswa  kedua  mengidentifikasi Model OSI Layer. Gambar di bawah merupakan  salah  satu  kegiatan  pembelajaran yakni  salah  satu  bentuk  apersepsi,  yang menunjukkan siswa berani maju ke depan kelas untuk  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan guru.
Gambar 1. Suasana pembelajaran (apersepsi) Komputer Jaringan Dasar
Keempat,  kelas  dibagi  menjadi  enam kelompok, tiap-tiap kelompok beranggotakan 6 siswa. Kelima, tiap-tiap kelompok mendiskusikan  tentang  konsep  jenis  jaringan Jaringan  LAN,  MAN,  WAN,  Internet  dan Wireless  serta  Model  OSI  Layer,  hasil  diskusi kemudian  dipresentasikan  dengan  LCD  di depan kelas oleh salah satu wakil kelompok dan kelompok  yang  lain  memberikan  tanggapan, bertanya  atau  menyanggah.  Keenam,  siswa menyimpulkan materi yang dipelajari. Ketujuh, guru  memberikan  penilaian  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dan  hasil  pekerjaan siswa.  Kedelapan,  guru  membantu  siswa menyimpulkan  dan  memberi  penguatan  atas simpulan  yang  dibuat  siswa  dan  materi  yang dipelajari. Kesembilan, guru melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang telah berlangsung dan  terakhir  guru  mengakhiri  kegiatan  dengan melaksanakan Shalat Dzuhur berjamaah setelah kelas  selesai,  dan  berdoa  bagi  pemeluk  agama lain.
Pada  tindakan  III  dan  IV  dilaksanakan dengan  pemberian  materi IP  Address  Versi  4 dan  Subnetting.  Skenario  pembelajaran  yang dirancang  meliputi:  pertama,  guru  dan  siswa berdoa  sebelum  kelas  dimulai,  kedua  guru menerangkan  konsep  IP  Address  Versi  4  dan perhitungan subnetting, ketiga guru memperlihatkan  contoh  pembagian IP  Address kelas  A,  Kelas  B,  Kelas  C,  D  dan  E  serta memberikan  contoh  kasus  soal  perhitungan subnetting,  keempat  guru  memberikan  studi kasus  soal  perhitungan  subnetting  kepada siswa, kelima siswa mengerjakan dan menyelesaikan studi kasus perhitungan subnetting  yang  diberikan guru  dengan  cermat, guru  membimbing  siswa  dalam  menyelesaikan studi  kasus  soal  perhitungan  subnetting, keenam  guru  dan  siswa  melakukan  refleksi mengenai pembelajaran yang telah berlangsung dan  terakhir  guru  dan  siswa  melaksanakan Shalat  Dzuhur  berjamaah  setelah  kelas  selesai dan berdoa bagi pemeluk agama lain.
Pada  skenario  pembelajaran  di  atas, tampak komponen  internalisasi  nilai-nilai karakter disiplin muncul pada kegiatan
melakukan  shalat  Dhuhur  berjamaah  tepat waktu,  disiplin  belajar,  disiplin  masuk  kelas tepat  waktu,    disiplin  mendengarkan  dengan seksama  penjelasan  guru,  tidak  pernah  keluar sebelum  pelajaran  selesai,  mengembalikan  alat praktek  ke  tempat  semula,  menggunakan peralatan  praktek  sesuai  SOP,  mengikuti pelajaran  dari  awal sampai  selesai,  tidak menunda-nunda  mengerjakan  tugas,  membuat laporan sesuai waktu yang ditetapkan guru dan datang ke sekolah tepat waktu.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  guru peneliti  menggunakan  media  pembelajaran berupa  Laptop,  LCD,  dan  buku  teks  serta peralatan  praktik.  Selain  memberikan  materi pembelajaran  Komputer  Jaringan Dasar,  guru peneliti  menggunakan  kesempatan  tersebut untuk memberikan perhatian khusus bagi siswa yang  termasuk  dalam  kategori  rendah.  Siswa tersebut antara lain diminta untuk mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  di  depan kelas atau ditanya seputar materi pelajaran yang akan,  sedang,  atau  telah  berlangsung.  Guru peneliti  berharap  tindakan  semacam  ini  dapat membawa  kesan  yang  positif  bagi  siswa  yang bersangkutan  yang  pada  akhirnya  dapat meningkatkan  prestasinya  pada  mata  pelajaran Komputer Jaringan Dasar.
Pada refleksi guru peneliti dan kolaborator  melakukan  refleksi  bersama  atas tindakan yang dilakukan selama siklus I. Untuk mendapatkan  masukan  dan  kolaborator  dalam penelitian  ini,  guru peneliti  menerapkan validitas  demokratik  dan  validitas  dialogik.
Masing-masing  pihak  menyampaikan  pendapat dan  pandangannya  selama  tindakan  diberikan berdasarkan  pengamatan  dan  catatan  masing- masing.  Selanjutnya  meninjau  kembali  adakah perubahan  yang  terjadi  pada  komponen  yang diamati,  seberapa  jauh  tindakan  telah  sesuai rencana, bagaimana keberhasilannya, apa hambatan-hambatannya, serta langkah apa yang harus  dilakukan  pada  siklus  berikutnya.  Hasil refleksi juga menunjukkan bahwa rata-rata nilai Komputer Jaringan Dasar yang dicapai di akhir siklus  I  ini  adalah  65,71  dengan  nilai  tertinggi 85 dan nilai terendah 45.
Pada  penelitian  tindakan  siklus  II langkah-langkah yang dilakukan juga melalui 4 tahap,  yaitu  perencanaan,  tindakan,  observasi dan refleksi. Pada tahap perencanaan, berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I  dan  hasil diskusi  guru  peneliti  dan  kolaborator,  maka ditentukanlah  bahwa  pada  siklus  II  akan  lebih memantapkan  lagi  beberapa  kegiatan maupun materinya.  Perencanaan  pada  siklus  II  ini merupakan  hasil diskusi  guru  peneliti dengan semua  pihak  yang  terlibat dalam  penelitian ini. Hal  ini  dilakukan  untuk  memenuhi  validitas demkratik  dan  validitas  dialogik.  Agar  pola karakter disiplin pada diri siswa yang mengikuti mata  pelajaran  Komputer  Jaringan  Dasar  dapat lebih berkembang, direncanakan untuk menerapkan berbagai variasi kegiatan pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan yang  lebih  besar  kepada  siswa  untuk  aktif dalam mengerjakan tugas (praktek), berdiskusi, dan bekerja kelompok.
Pada  tahap  tindakan  di  bagi  dalam  dua tindakan,  tindakan  I-II  dan  tindakan  III-IV. Tindakan  I-II  dengan  materi  topologi  jaringan dan  media  transmisi  data.  Adapun  skenario pembelajaran  yang  dirancang  adalah  sebagai berikut:  pertama  guru  dan  siswa  berdoa sebelum kelas dimulai, kedua guru menerangkan  konsep  dasar  topologi  jaringan dan  media  transmisi  data,  ketiga  guru mendemonstrasikan  cara  membuat  topologi jaringan  dan  cara  memilih  dan  menggunakan media transmisi data, keempat siswa menyiapkan  komputer  dan  aplikasi  membuat topologi  jaringan  dan  cara  memilih  dan menggunakan  media  transmisi  data  sesuai dengan  gambar  job  sheet  dan  tetap  melakukan prosedur  K3,  kelima  guru  membimbing  siswa dalam  membuat  topologi  jaringan  dan  cara memilih  dan  menggunakan  media  transmisi data,  keenam  guru  dan  siswa  melakukan refleksi  mengenai  pembelajaran  yang  telah berlangsung  dan  yang  terakhir  guru  dan  siswa melaksanakan Shalat Dzuhur berjamaah setelah kelas  selesai  dan  berdoa  bagi  pemeluk  agama lain.
Tindakan  III-IV  dengan  materi  protokol jaringan  dan  menyajikan jenis-jenis  perangkat jaringan. Skenario pembelajaran yang dirancang  meliputi:  pertama  guru  dan  siswa berdoa  sebelum  kelas  dimula,  kedua  guru menjelaskan  konsep  dasar  protokol  jaringan, cara penggunaanya dan menjelaskan jenis-jenis perangkat jaringan, ketiga guru mendemonstrasikan tentang cara setting protokol  jaringan  dan  mendemonstrasikan  cara menggunakan  jenis-jenis  perangkat  jaringan, keempat  siswa  menyiapkan  alat  dan  bahan, menghidupkan  beberapa  buah  komputer  atau laptop,  mempraktekkan  cara  setting protokol jaringan,  mempraktekkan  cara  menggunakan switch,  mikrotik  routerboard  dan  lan  adapter dan selalu melakukan prosedur K3, kelima guru membimbing siswa dalam mempraktekkan cara setting  protokol  jaringan,  mempraktekkan  cara menggunakan switch, mikrotik routerboard dan lan adapter,  keenam  guru  dan  siswa  melakukar refleksi  mengenai  pembelajaran  yang  telah berlangsung,  dan  terakhir  guru  dan  siswa melaksanakan Shalat Dzuhur berjamaah setelah kelas  selesai  dan  berdoa  bagi  pemeluk  agama lain.
Berikut ini merupakan salah satu gambar sikap siswa dalam melakukan praktek konfigurasi  IP  Address  versi  4  pada  sistem operasi  Windows.  Dalam  melakukan  praktek mengikuti SPO yang sudah dijelaskan pada Job Sheet.
Gambar 2. Sikap siswa saat melakukan praktek Komputer Jaringan Dasar
Pada  tahap  observasi dalam  kegiatan pembelajaran,  guru  peneliti  menggunakan media  pembelajaran  Laptop,  LCD,  dan  modul serta  peralatan  praktik.  Selain  memberikan materi pembelajaran Komputer Jaringan Dasar, guru peneliti menggunakan kesempatan tersebut  untuk  memberikan  perhatian  khusus bagi  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori rendah. Siswa tersebut antara lain diminta untuk mempresentasikan  hasil  pekerjaannya  di  depan kelas atau ditanya seputar materi pelajaran yang akan,  sedang,  atau  telah  berlangsung.  Guru peneliti  berharap  tindakan  semacam  ini  dapat membawa  kesan  yang  positif  bagi  siswa  yang bersangkutan  yang  pada  akhimya  dapat meningkatkan  prestasinya  pada  mata  pelajaran Komputer Jaringan Dasar.
Untuk  kegiatan  pembelajaran  Komputer Jaringan  Dasar,  langkah-langkah  kegiatannya adalah sebagai berikut: langkah pertama adalah apersepsi,  dalam  tahap  ini  pelaksana  tindakan membawa siswa  masuk  ke  materi  dengan bertanya  dan  memberi  contoh.  Maksud  tahap ini  untuk  menyiapkan  siswa  agar  siap  dalam menerima materi yang akan diberikan.
Langkah  berikutnya  adalah  pemberian atau  penyajian  materi.  Dalam  tahap  ini peneliti sebagai  pelaksana  tindakan  melaksanakan  atau menyajikan  materi  Komputer  Jaringan Dasar dengan  pokok  bahasan  mendesain  topologi jaringan,  memilih  dan  menggunakan  media transmisi  data,  menetukan  protokol  jaringan serta menyajikan jenis-jenis perangkat jaringan. Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  teknik diskusi  dan  penugasan.  Penugasan  itu  sendiri dapat  dilakukan  secara  individu  maupun berkelompok.  Ketika  siswa  diberi  tugas,  guru peneliti selalu berkeliling mendekati siswa guna memantau  pekerjaan  mereka.  Pada  kesempatan ini,  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  tugas  dipersilakan  bertanya,  dan khusus  bagi  siswa  yang  prestasinya  agak rendah, guru peneliti juga memberikan perhatian  yang  lebih  dengan  membantu menyelesaikan  tugasnya  secara  tersamar  dan tidak langsung. Hal ini dilakukan berulang kali setiap ada kesempatan.
Dalam  setiap  kesempatan,  apabila  siswa berhasil  menyelesaikan  tugasnya  dengan  baik, guru  peneliti  selalu  memberikan  penghargaan berupa  pujian  dan  menunjukkan  raut  wajah senang.  Langkah  terakhir,  yakni  pada  akhir pelajaran.  Guru  peneliti  selalu  menutup pelajaran  dengan  merangkum materi  pelajaran yang sudah  dipelajari  pada  hari  itu.  Selain  itu tak lupa pula mengucapkan salam penutup yang dijawab siswa dengan sangat antusias.
Pada  tahap  refleksi  Hasil  refleksi menunjukkan  terdapat  beberapa  perubahan pada  siswa  setelah  kegiatan  pembelajaran  diisi dengan  berbagai  jenis  kegiatan. Pertama, penugasan dan diskusi yang banyak melibatkan siswa  untuk  maju  ke  depan  kelas  untuk menuliskan  hasil  tugasnya  dapat  meningkatan prestasi  belajar  menulis  siswa. Kedua,  karakter disiplin  siswa  mengalami  peningkatan.  Dalam refleksi ini dapat diketahui pula perubahan pada diri  siswa  yang  telah  menunjukkan  antusiasme dalam mengikuti pelajaran dengan seksama dan menunjukkan  antusiasme  yang  tinggi.  Hal tersebut  membuktikan  bahwa  salah  satu  aspek penting dalam belajar adalah adanya pengetahuan pembelajar tentang tujuan melakukan sesuatu.
Pembicaraan  dan  diskusi  antara  guru peneliti  dengan  siswa  merupakan  kesempatan yang  bagus  untuk  memberikan  perhatian kepada  mereka  terhadap  kesulitan-kesulitan atau  hambatan-hambatan  mereka  dalam  usaha meningkatkan keterampilan siswa tanpa merasa dikejar pencapaian kompetensi dasar yang telah ditetapkan.  Dalam  tindakan  ini  tujuan  yang ingin  dicapai  tidak  muluk-muluk  seperti peningkatan  perolehan  nilai  prestasi  belajar yang  sangat  tinggi,  akan  tetapi  walau bagaimanapun  juga  tindakan  yang  telah dilakukan tersebut telah memberikan hasil yang diinginkan.
Adapun  rata-rata  nilai  yang  dicapai  di akhir  siklus  II  ini  adalah  88,11  dengan  nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 75. Data tersebut digambarkan  dengan diaram  batang  seperti pada gambar 1. Dengan melihat hasil yang telah dicapai  pada  siklus  ini,  guru  peneliti  dan
kolaborator  menyimpulkan  bahwa  putaran tindakan-tindakan  kelas  yang  dilakukan  sudah dapat  mengatasi  masalah  yakni  peningkatan prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Komputer Jaringan Dasar dan mengembangkan karakter disiplin para siswa.
Gambar 3. Grafik peningkatan hasil belajar siswa
Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  pada mata  pelajaran  Komputer  Jaringan  Dasar dengan  menggunakan  model  pembelajaran intemalisasi nilai-nilai disiplin dapat meningkatkan  sikap  disiplin  yang  seterusnya diharapkan  dapat  mendarah  daging  pada  diri siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  tabel  2 di bawah. Dan  grafiknya  dapat  dilihat  pada gambar 4 di bawah.
Gambar 4. Grafik peningkatan sikap/nilai
disiplin siswa
Tabel  2.  Hasil observasi nilai-nilai karakter displin siswa siklus I dan II
No Indikator Siklus I Siklus II 1 Masuk kelas tepat waktu 70 100 2 Memakai seragam pakaian kerja (wear pack) 65 84 3 Mendengarkan dengan seksama  pada  saat  guru sedang menjelaskan 61 86 4 Berani  bertanya  ketika belum  faham  materi  yang disampaikan guru 65 89 5 Menggunakan peralatan praktek sesuai dengan SOP 62 94 6 Mengembalikan  peralatan praktek  ke  tempat  semula dengan rapi 70 90 7 Membersihkan  meja  dan ruangan  setelah  selesai praktek 71 87 8 Mengerjakan dan mengumpulkan laporan sesuai waktu yang ditentukan guru 65 89 9 Mengikuti  pelajaran  dari awal sampai akhir 68 87 10 Tidak menyontek atau bertanya  kepada  teman saat melaksanakan ujian 60 94 Rerata 65,7 90 Hasil  angket  nilai-nilai  disiplin  siswa setelah pembelajaran diketahui bahwa, sebanyak  28  siswa  (80%)  memiliki  tingkat kedisiplinan yang baik, 7 siswa (20%) memiliki tingkat  kedisiplinan  yang  sedang,  dan  tak seorang  siswa  pun  yang  memiliki  tingkat kedisiplinan  yang  buruk.  Adapun  hasil  angket respon  siswa  terhadap  pembelajaran  Komputer Jaringan Dasar  diperoleh  kesimpulan  bahwa sebanyak  30  siswa  (86%)  meniliki  sikap  yang baik terhadap pembelajaran Komputer Jaringan Dasar,  5  siswa  (14%)  memiliki  sikap  yang sedang terhadap pembelajaran Komputer
Jaringan Dasar, dan tak seorang siswa pun yang memiliki sikap yang buruk terhadap pembelajaran Komputer Jaringan Dasar.

## SIMPULAN
Data hasil penelitian tindakan kelas yang telah  peneliti  lakukan  menunjukkan  bahwa penggunaan model pembelajaran dengan internalisasi  nilai-nilai  karakter  disiplin  dalam pembelajaran mata pelajaran Komputer Jaringan Dasar  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa. Peningkatan tersebut terlihat pada pemahaman dan penguasaan materi siswa yang menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Hal  ini dibuktikan  dengan  peningkatan  nilai  rata-rata yang diperoleh siswa berdasarkan hasil post-test Siklus  I  67,51  meningkat  menjadi  88,11  pada post-test siklus  II.  Selain  itu,  terjadi  pula peningkatan  proses  pembelajaran  Komputer Jaringan  Dasar.  Hal  tersebut  ditandai  dengan berkurangnya  kepasifan  siswa  dan  peningkatan partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  bermakna.  Penguasaan materi  dan peningkatan  proses  pembelajaran  tersebut disertai  pula  dengan  peningkatan  karakter disiplin di kalangan siswa.
Sebagai  tindak  lanjut  perbaikkan  untuk meningkatkan  karakter  disiplin  siswa  ada beberapa  saran  sebagai  berikut:  pertama  untuk mendapatkan  hasil  seperti  yang  diharapkan, guru hendaknya mampu mengembangkan pola- pola  pembelajaran  dengan  memasukkan  nilai- nilai  karakter  disiplin  secara  utuh,  dan dilanjutkan  dengan  kesadaran  diri  mengenai pentingnya  sifat  disiplin  pada  diri  seseorang sehingga dapat  diterapkan  pada  kehidupan sehari-hari.  Di  samping  itu,  pembelajaran hendaknya  tidak  saja  mengembangkan  sisi kognitif  namun  juga  mengembangkan  aspek karakter  siswa;  kedua,  kepada  para  siswa hendaknya  selalu  rneningkatkan  potensi  diri terutama  yang  berkaitan  dengan  jurusan  yang diminatinya  serta  dapat  melaksanakan  cara belajar yang benar dan efektif misalnya dengan
lebih  berpartisipasi  secara  aktif  saat  proses belajar-mengajar berlangsung, membuat rencana  belajar,  melakukan  belajar  kelompok, memperbanyak  mengerjakan  latihan  soal-soal, belajar  dengan  teratur,  sehingga  kemungkinan untuk mencapai prestasi belajar yang maksimal akan  lebih  besar;  ketiga  kepada  pihak  sekolah hendaknya sekolah memberikan dorongan serta menfasilitasi  para  guru  yang  akan  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  tidak  saja mengembangkan  keilmuan  siswa  tapi  juga karakter siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad Rohani. 2010. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Burns,  A.  1999. Collaborative  action  research for English language teachers.
Cambridge: University Press.
Chaplin, J. P. 2005. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: Rajawali Pers.
Masykur  Arif Rahman.  2011. Pentingnya
Disiplin Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Moenir. 2010. Masalah-Masalah dalam Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Moleong,  J.  L.  2006. Metodologi  Penelitian Kualitatif. Bandung: P.T. Remaja Rosdakarya.

## Pemerintah Republik Indonesia. 2003. Undang-
Undang  RI  No.  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.

## Poerwadarminta.  2007. Kamus  Umum  Bahasa
Indonesia. Jakarta: P.N. Balai Pustaka.
Tulus Tu’u ,  2004, Peran  Disiplin  pada Perilaku  dan  Prestasi  Siswa,  Jakarta: P.T. Gramedia Widia Sarana Indonesia.