PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## PENERAPAN DALAM PEMBELAJARAN IPA
The contextual science learning strategy can be carried out to the optimum if supported by  teachers”  creativity  and  capability  to  make  use  of  the  students,  their  school,  and  its environment. The problem is whether te the  capability  to  develop and  implement a  contextual  learning  strategy  in  their  student. This  paper  is  written  for  the  purpose  of  increasing  those  teachers”  knowledge  and understanding  of  the  aforesaid  lear implement  bit  in  their  science  classes.  Being  contextual,  it  is  a  strategy  relating instructional  content  with  real  situations of  the  leaners  and  encouraging  them  to  relate academic  knowledge  to  its  applic community  members.  Contextual  learning  has  the  following  characteristics:  1) emphasizing problem solving, 2) recognizing that teaching and learning need to occur in multiple  context,  3)  assisting  students  i they become self-regulated learners, 4) anchoring teach ing in the diverse life context of students,  5)  encouraging  students  to  learn  from  from  each  other,  and.    6)  employing authentic assessment.
Key word: contextual, learning science

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  (SD)  pada  dasarnya merupakan
lembaga pendidikan
yang
menyelenggarakan  program  pendidikan  enam tahun  bagi  anak-anak  usia  6-12  tahun.  Pendidikan di  SD  dimaksudkan  untuk  memberikan  bekal kemampuan dasar kepada siswa berupa pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang bermanfaat  bagi  diri  mereka  sendiri  sesuai  dengan tingkat  perkembangannya,  serta  mempersiapkan mereka  untuk  mampu  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan sekolah menengah pertama.
Melalui  pendidikan  di  sekolah  dasar, diharapkan  dapat  dihasilkan  manusia  Indonesia yang  berkualitas.  Adapun  tujuan  pendidikan  SD antara  lain:  1)  menuntun  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani,  bakat,  dan minat  siswa,  2)  memberikan  bekal  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  dasar  yang  bermanfaat bagi siswa, 3) membentuk warga negara yang baik dan  manusia  yang  Pancasilais,  4)  melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  pendidikan  di  SLTP,  5) memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap dasar bekerja di masyarakat, dan 6) t
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN IPA DI SEKOLAH DASAR
Oleh: Syamsu Arlis

## Universitas Negeri Padang

## Abstract
The contextual science learning strategy can be carried out to the optimum if supported by  teachers”  creativity  and  capability  to  make  use  of  the  students,  their  school,  and  its environment. The problem is whether teachers of students, learning science already have the  capability  to  develop and  implement a  contextual  learning  strategy  in  their  student. This  paper  is  written  for  the  purpose  of  increasing  those  teachers”  knowledge  and understanding  of  the  aforesaid  learning  strategy  in  ordr  that  they  can  develop  and  to implement  bit  in  their  science  classes.  Being  contextual,  it  is  a  strategy  relating instructional  content  with  real  situations of  the  leaners  and  encouraging  them  to  relate academic  knowledge  to  its  application  in  their  lives  as  individuals  and  family  or community  members.  Contextual  learning  has  the  following  characteristics:  1) emphasizing problem solving, 2) recognizing that teaching and learning need to occur in multiple  context,  3)  assisting  students  in  learning  hoe  to  monitor  their  learning  so  that regulated learners, 4) anchoring teach ing in the diverse life context of students,  5)  encouraging  students  to  learn  from  from  each  other,  and.    6)  employing
contextual, learning science Sekolah  Dasar  (SD)  pada  dasarnya merupakan lembaga
pendidikan
yang
menyelenggarakan  program  pendidikan  enam
12  tahun.  Pendidikan di  SD  dimaksudkan  untuk  memberikan  bekal asar kepada siswa berupa pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang bermanfaat  bagi  diri  mereka  sendiri  sesuai  dengan tingkat  perkembangannya,  serta  mempersiapkan mereka  untuk  mampu  melanjutkan  ke  jenjang pendidikan sekolah menengah pertama.
kan  di  sekolah  dasar, diharapkan  dapat  dihasilkan  manusia  Indonesia yang  berkualitas.  Adapun  tujuan  pendidikan  SD antara  lain:  1)  menuntun  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani,  bakat,  dan minat  siswa,  2)  memberikan  bekal  pengetahuan, n,  dan  sikap  dasar  yang  bermanfaat bagi siswa, 3) membentuk warga negara yang baik dan  manusia  yang  Pancasilais,  4)  melanjutkan pendidikan  ke  jenjang  pendidikan  di  SLTP,  5) memiliki  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap dasar bekerja di masyarakat, dan 6) terampil untuk
hidup  di  masyarakat  dan  dapat  mengembangkan diri sesuai dengan azas pendidikan seumur hidup. ( Suharjo,2006:8).
Pendidikan  di  SD    bertujuan  untuk membentuk  siswa  yang  cerdas,  kreatif,  inovatif, dan  memiliki  ilmu  pengetahuan  yang  dapat diterapkan  dalam  kehidupannya.  Oleh  karena  itu, salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  SD adalah  pelajaran  Ilmu  Pegetahuan  Alam  (IPA),  di mana  dalam  kandungan  materinya  sebagian  besar selalu  berhubungan  dengan  pengalaman  hidup sehari-hari  yang  dialami  oleh  m umumnya, dan siswa SD pada khususnya.
IPA sebagai salah satu mata pelajaran di SD merupakan  program  untuk  menanamkan  dan mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  nilai  ilmiah  pada  siswa,  serta  rasa  mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. Adapun  tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD,  yang dijabarkan  BSNP(  2006:484)  adalah  sebagai berikut:
1)agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk memahami  konsep-konsep IPA dan  keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari, 2) memiliki
The contextual science learning strategy can be carried out to the optimum if supported by  teachers”  creativity  and  capability  to  make  use  of  the  students,  their  school,  and  its achers of students, learning science already have the  capability  to  develop and  implement a  contextual  learning  strategy  in  their  student. This  paper  is  written  for  the  purpose  of  increasing  those  teachers”  knowledge  and ning  strategy  in  ordr  that  they  can  develop  and  to implement  bit  in  their  science  classes.  Being  contextual,  it  is  a  strategy  relating instructional  content  with  real  situations of  the  leaners  and  encouraging  them  to  relate
ation  in  their  lives  as  individuals  and  family  or community  members.  Contextual  learning  has  the  following  characteristics:  1) emphasizing problem solving, 2) recognizing that teaching and learning need to occur in
n  learning  hoe  to  monitor  their  learning  so  that regulated learners, 4) anchoring teach ing in the diverse life context of students,  5)  encouraging  students  to  learn  from  from  each  other,  and.    6)  employing
hidup  di  masyarakat  dan  dapat  mengembangkan diri sesuai dengan azas pendidikan seumur hidup. (
Pendidikan  di  SD    bertujuan  untuk membentuk  siswa  yang  cerdas,  kreatif,  inovatif, dan  memiliki  ilmu  pengetahuan  yang  dapat kan  dalam  kehidupannya.  Oleh  karena  itu, salah  satu  mata  pelajaran  yang  diberikan  di  SD adalah  pelajaran  Ilmu  Pegetahuan  Alam  (IPA),  di mana  dalam  kandungan  materinya  sebagian  besar selalu  berhubungan  dengan  pengalaman  hidup hari  yang  dialami  oleh  manusia  pada umumnya, dan siswa SD pada khususnya.
IPA sebagai salah satu mata pelajaran di SD merupakan  program  untuk  menanamkan  dan mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  nilai  ilmiah  pada  siswa,  serta  rasa  mencintai uhan Yang Maha Esa. Adapun  tujuan  pembelajaran  IPA  di  SD,  yang dijabarkan  BSNP(  2006:484)  adalah  sebagai
1)agar  siswa  memiliki  kemampuan  untuk konsep IPA dan  keterkaitannya hari, 2) memiliki
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan  dan  gagasan  tentang  alam  sekitar,  3) mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari  benda-benda  serta  kejadian  di lingkungan  sendiri,  4)  bersikap  ingin  tahu,  tekun, kritis,  wawas  diri,  bertanggung  jawab,  bekerja sama,  dan  mandiri,  5)  mampu  menerapkan berbagai  konsep  IPA  untuk  menyelesaikan  gejala gejala  alam  dan  memecahkan  masalah  dalam kehidupan,  6)  mampu  menggunakan  teknologi sederhana  yang  berguna  untuk  memecahkan  suatu masalah  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari hari, 7) mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam  sekitar,  sehingga  menyadari  kebesaran  dan keagungan Tuhan Yang Maha Esa.
IPA  bukan  merupakan  mata  pelajaran  yang bersifat  hafalan,  tetapi  pengajaran  yang  banyak memberi  peluang  bagi  siswa  untuk  melakukan berbagai  pengamatan  dan  latihan-latihan,  terutama yang berkaitan dengan pengembangan cara berpikir yang  sehat  dan  logis.  Jika  dicermati  lebih  lanjut, materi  pembelajaran  IPA  di  SD  telah  diusahakan untuk  dekat  dengan  lingkungan  siswa.  Hal  ini dimaksudkan  untuk  mempermudah  siswa  dalam mengenal konsep-konsep IPA secara langsung dan nyata.  Sesuai  dengan  proses  pembelajaran  IPA yang  menekankan  pada  pemberian  pengalaman belajar  secara  langsung,  agar  siswa  dapat mengembangkan potensinya dalam menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.
Depdiknas  (2004:29)  menyatakan  bahwa: ”Pendidikan  Sains  (IPA)  menekankan  pada pemberian  pengalaman  secara  langsung  dan kegiatan praktis untuk mengembangkan kompetensi  agar  siswa  mampu  mejelajahi  dan memahami alam sekitar secara ilmiah”.
Untuk mewujudkan hal tersebut di atas, atau untuk  dapat  terlaksananya  pembelajaran  IPA dengan  baik  dan  bermakna  bagi  siswa,  guru hendaknya  memahami  dan  melaksanakan  prinsip prinsip  pembelajaran  yang  berkualitas,  yakni pembelajaran yang berpusat kepada siswa. Pembelajaran  perlu  dirancang  agar  memberikan kesempatan  dan  kebebasan  berkreasi  bagi  siswa secara  berkesinambungan.  Guru  harus  dapat memilih dan menggunakan pendekatan yang sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  agar  materi yang  diberikan  dapat  dimengerti  oleh  siswa  dan tujuan pembelajaran akan tercapai.
Berdasarkan pengamatan dan hasil wawancara  yang  penulis  lakukan  pada  beberapa orang  guru  di  sekolah  dasar  (SD)  Kecamatan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
oses untuk mengembangkan pengetahuan  dan  gagasan  tentang  alam  sekitar,  3) mempunyai minat untuk mengenal dan benda  serta  kejadian  di lingkungan  sendiri,  4)  bersikap  ingin  tahu,  tekun, kritis,  wawas  diri,  bertanggung  jawab,  bekerja an  mandiri,  5)  mampu  menerapkan berbagai  konsep  IPA  untuk  menyelesaikan  gejala- gejala  alam  dan  memecahkan  masalah  dalam kehidupan,  6)  mampu  menggunakan  teknologi sederhana  yang  berguna  untuk  memecahkan  suatu masalah  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari- ri, 7) mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam  sekitar,  sehingga  menyadari  kebesaran  dan
IPA  bukan  merupakan  mata  pelajaran  yang bersifat  hafalan,  tetapi  pengajaran  yang  banyak memberi  peluang  bagi  siswa  untuk  melakukan latihan,  terutama yang berkaitan dengan pengembangan cara berpikir yang  sehat  dan  logis.  Jika  dicermati  lebih  lanjut, materi  pembelajaran  IPA  di  SD  telah  diusahakan untuk  dekat  dengan  lingkungan  siswa.  Hal  ini ntuk  mempermudah  siswa  dalam konsep IPA secara langsung dan nyata.  Sesuai  dengan  proses  pembelajaran  IPA yang  menekankan  pada  pemberian  pengalaman belajar  secara  langsung,  agar  siswa  dapat mengembangkan potensinya dalam menjelajahi dan hami alam sekitar secara ilmiah.
Depdiknas  (2004:29)  menyatakan  bahwa: ”Pendidikan  Sains  (IPA)  menekankan  pada pemberian  pengalaman  secara  langsung  dan kegiatan praktis untuk mengembangkan kompetensi  agar  siswa  mampu  mejelajahi  dan cara ilmiah”.
Untuk mewujudkan hal tersebut di atas, atau untuk  dapat  terlaksananya  pembelajaran  IPA dengan  baik  dan  bermakna  bagi  siswa,  guru hendaknya  memahami  dan  melaksanakan  prinsip- prinsip  pembelajaran  yang  berkualitas,  yakni at kepada siswa. Pembelajaran  perlu  dirancang  agar  memberikan kesempatan  dan  kebebasan  berkreasi  bagi  siswa secara  berkesinambungan.  Guru  harus  dapat memilih dan menggunakan pendekatan yang sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  agar  materi an  dapat  dimengerti  oleh  siswa  dan
Berdasarkan pengamatan dan hasil wawancara  yang  penulis  lakukan  pada  beberapa orang  guru  di  sekolah  dasar  (SD)  Kecamatan
Lubuk  Begalung  Padang  untuk  pembelajaran  IPA diperoleh  fakta  bahwa  proses  pembelajaran  IPA pada umumnya hanya menekankan pada pencapaian  kurikulum  dan  penyampaian  tekstual semata,  kurang  mengembangkan  kemampuam belajar  dan  membangun  individu.  Guru  belum dapat  memilih dan menggunakan pendekatan yang sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang  akan diajarkannya.  Hal  ini  menyebabkan,  belajar  tidak bermakna bagi siswa dan tujuan pembelajaran yang diharapkan tidak tercapai.
Berdasarkan  fenomena  yang  ditemukan  di lapangan,  perlu  adanya  perubahan  pola  pikir  bagi pengelola pendidikan, terutama guru, sebagai ujung tombak  pelaksana  kurikulum  yang  langsung berhadapan  dengan  siswa.  Perubahan  pola  pikir tersebut  antara  lain  terdiri  dari  perobahan  pola pembelajaran dan teknik penilaian. Pola pikir yang berpusat  pada  guru (teacher  center pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa center). Selain  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa,  pola  pikir  pembelajaran  juga  perlu  diubah dari  sekedar  siswa  memahami  konsep  dan  prinsip ke  ilmuan,  siswa  juga  dituntut  untuk  dapat menerapkan  keilmuan  yang  diperoleh  dalam memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi  dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan uraian yang penulis paparkan di atas  maka  penulis  tertarik  untuk  mencoba  menulis sebuah  makalah  dengan  judul:  Penggunaan Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  IPA di  Sekolah  Dasar.  Adapun  tujuan  penulisan makalah  ini  adalah  untuk  menambah  masukan pengetahuan  dan  pengalaman  praktis  bagi  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan pendekatan  kontekstual,  sehingga  dapat  dijadikan variasi dalam proses pembelajaran untuk menghindari  kebosanan  siswa    khususnya  dalam meningkatkan pemahaman konsep IPA SD.

## Hakekat Pendekatan Kontekstual
Pendekatan  kontekstual  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situa siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari Johnson (2002:10)menyatakan, kata kontekstual  berarti  keterkaitan  antara  semua  hal, termasuk  gagasan  dan  tindakan.  Menurutnya,  kata ini  juga  menghubungkan  secara  langsung  pikiran dengan  pengalaman.  Jadi,  pembelajaran  yang berdasarkan pendekatan kontekstual adalah
Lubuk  Begalung  Padang  untuk  pembelajaran  IPA a  proses  pembelajaran  IPA pada umumnya hanya menekankan pada pencapaian  kurikulum  dan  penyampaian  tekstual semata,  kurang  mengembangkan  kemampuam belajar  dan  membangun  individu.  Guru  belum dapat  memilih dan  menggunakan pendekatan yang pembelajaran  yang  akan diajarkannya.  Hal  ini  menyebabkan,  belajar  tidak bermakna bagi siswa dan tujuan pembelajaran yang
Berdasarkan  fenomena  yang  ditemukan  di lapangan,  perlu  adanya  perubahan  pola  pikir  bagi , terutama guru, sebagai ujung tombak  pelaksana  kurikulum  yang  langsung berhadapan  dengan  siswa.  Perubahan  pola  pikir tersebut  antara  lain  terdiri  dari  perobahan  pola pembelajaran dan teknik penilaian. Pola pikir yang (teacher  center ),  menjadi  pola pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student Selain  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa,  pola  pikir  pembelajaran  juga  perlu  diubah dari  sekedar  siswa  memahami  konsep  dan  prinsip ke  ilmuan,  siswa  juga  dituntut  untuk  dapat keilmuan  yang  diperoleh  dalam memecahkan  masalah  yang  mereka  hadapi  dalam
Berdasarkan uraian yang penulis paparkan di atas  maka  penulis  tertarik  untuk  mencoba  menulis sebuah  makalah  dengan  judul:  Penggunaan lam  Pembelajaran  IPA di  Sekolah  Dasar.  Adapun  tujuan  penulisan makalah  ini  adalah  untuk  menambah  masukan pengetahuan  dan  pengalaman  praktis  bagi  guru dalam  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan pendekatan  kontekstual,  sehingga  dapat  dijadikan roses pembelajaran untuk menghindari  kebosanan  siswa    khususnya  dalam meningkatkan pemahaman konsep IPA SD.

## Hakekat Pendekatan Kontekstual
Pendekatan  kontekstual  adalah  konsep belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Johnson (2002:10)menyatakan, kata kontekstual  berarti  keterkaitan  antara  semua  hal,
indakan.  Menurutnya,  kata
ini  juga  menghubungkan  secara  langsung  pikiran dengan  pengalaman.  Jadi,  pembelajaran  yang berdasarkan pendekatan kontekstual adalah
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
pembelajaran  yang  menghubungkan  materi  belajar dengan  pikiran  dan  gagasan  siswa  untuk  dapat dirasakan melalui pengalamannya. Untuk pembelajaran IPA, kegiatan-kegiatan yang
dilakukan  disesuaikan  dengan  kondisi  atau  hal yang  sering  dialami  oleh  siswa,  sehingga  siswa merasa  apa  yang  mereka  pelajari  adalah  sesuatu yang dekat dengan kehidupan mereka.
Selanjutnya,  definisi  tentang  pendekatan kontekstual adalah seperti kutipan berikut :
The  CTL  system  is  an  educational process that aims to help studens see meaning  in  the  academic  material they  are  studying  by  connecting academic subjects with the context o their  daily  lives,  that  is,  with  the context of their personal, social, and cultural  circumstances”.  (Johnson, 2002: 25).
Dari  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan pembelajaran
menggunakan pendekatan kontekstual  dapat  memberikan  makna  baru  bagi siswa dengan menghubungkan pengalaman kehidupan  mereka  dengan  pengetahuan  yang didapatkan di sekolah.  Selain itu,  siswa juga dapat menggunakan  dan  menerapkan  ilmu  pengetahuan yang  diperolehnya  ke  dalam  kehidupan  sehari harinya.
Kemudian  Yam  (  2007:3)  menyatakan sebagai berikut:
Contextual teaching and learning, in the  US,  is  a  conception  of  teaching and  learning  that  help  teachers relate  subject  matter  content  to  real world situations  and motivates student to make connections between knowledge  and  its  applications  to their  lives  as  family  members, citizen, studens, and workers .
Pendapat  di  atas  dapat  diartikan  bahwa pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  belajar yang  membantu  guru  untuk  mengaitkan  antara materi  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa dan  memotivasi  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari sebagai anggota keluarga, masyarakat, dan pekerja.
Selanjutnya,  dalam Shanna  Katz  &  Smith (2006 : 82) menyatakan sebagai berikut: Contextual Teaching and Learning is a  relatively  new  concept  in  the  field of education that help teachers relate
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
pembelajaran  yang  menghubungkan  materi  belajar dengan  pikiran  dan  gagasan  siswa  untuk  dapat
kan melalui pengalamannya. Untuk kegiatan yang dilakukan  disesuaikan  dengan  kondisi  atau  hal-hal yang  sering  dialami  oleh  siswa,  sehingga  siswa merasa  apa  yang  mereka  pelajari  adalah  sesuatu yang dekat dengan kehidupan mereka.
lanjutnya,  definisi  tentang  pendekatan kontekstual adalah seperti kutipan berikut :
The  CTL  system  is  an  educational process that aims to help studens see meaning  in  the  academic  material they  are  studying  by  connecting academic subjects with the context of their  daily  lives,  that  is,  with  the context of their personal, social, and cultural  circumstances”.  (Johnson,
Dari  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan pembelajaran
menggunakan pendekatan kontekstual  dapat  memberikan  makna  baru  bagi an menghubungkan pengalaman kehidupan  mereka  dengan  pengetahuan  yang didapatkan di  sekolah. Selain itu, siswa juga dapat menggunakan  dan  menerapkan  ilmu  pengetahuan yang  diperolehnya  ke  dalam  kehidupan  sehari-
Kemudian  Yam  (  2007:3)  menyatakan
Contextual teaching and learning, in the  US,  is  a  conception  of  teaching and  learning  that  help  teachers relate  subject  matter  content  to  real world  situations  and motivates student to make connections between knowledge  and  its  applications  to their  lives  as  family  members,
Pendapat  di  atas  dapat  diartikan  bahwa pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  belajar yang  membantu  guru  untuk  mengaitkan  antara materi  pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari sebagai anggota keluarga, masyarakat, dan pekerja.
Shanna  Katz  &  Smith
(2006 : 82) menyatakan sebagai berikut:
l Teaching and Learning is
a  relatively  new  concept  in  the  field of education that help teachers relate
subject  matter  content  to  real  world situation and helps motivate students to make connections between knowledge  and  its  applications  to their  lives  as  family  members, citizens, and works.
Pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan  kontekstual  dapat  membantu  untuk menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  dunia nyata  dan  memotivasi  siswa  untuk  membuat hubungan  antara  pengetahuan  dan  menerapkannya ke dalam kehidupan sehari-hari merek.
Dalam  pembelajaran  IPA,  inkuiri  dapat digunakan dalam pendekatan  kontekstual,  di  mana siswa diajak untuk menemukan dengan menggunakan    benda-benda  dalam  konteks  nyata (Depdiknas,  2002:12).  Pendekatan  kontekstual menggunakan pendekatan
inkuiri dalam pembelajaran IPA.
Dalam  konteks  pendidikan  di  Indonesia, berkembang  beberapa  pemikiran  yang  merupakan konkritisasi  dari  pendapat  Johnson,  seperti  yang penulis  sebutkan  di  atas.  Di  antara  sekian  banyak ahli pendidikan yang berbicara tentang pendekatan kontekstual adalah Nurhadi (2004:4) yang merumuskan  bahwa:  pendekatan  kontekstual sebagai  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Dengan  konsep  itu,  hasil  belajar  diharapkan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran berlangsung  alami  dalam  bentuk  kegiatan  siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan kontekstual menekankan  pada  proses  keterlibatan  siswa  untuk menemukan materi, artinya proses belajar diorientasikan  pada  proses  pengalaman  secara langsung.  Selain  itu,  pembelajaran  kontekstual mendorong  siswa  untuk  menemukan  hubungan antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi  dunia nyata.  Siswa  dituntut  untuk  dapat  menangkap hubungan  antara  pengalaman  belajar  di  sekolah dengan  kehidupan  nyata  dan  mendorong  siswa untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan. Bukan hanya mengharapkan siswa dapat memahami  materi  yang  dipelajarinya,  akan  tetapi
subject  matter  content  to  real  world situation and helps motivate students to make connections between knowledge  and  its  applications  to family  members,
Pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan  kontekstual  dapat  membantu  untuk menghubungkan  materi  pelajaran  dengan  dunia nyata  dan  memotivasi  siswa  untuk  membuat hubungan  antara  pengetahuan  dan  menerapkannya hari merek.
Dalam  pembelajaran  IPA,  inkuiri  dapat digunakan dalam pendekatan kontekstual,  di  mana siswa diajak untuk menemukan dengan benda  dalam  konteks  nyata (Depdiknas,  2002:12).  Pendekatan  kontekstual nakan pendekatan inkuiri dalam
Dalam  konteks  pendidikan  di  Indonesia, berkembang  beberapa  pemikiran  yang  merupakan konkritisasi  dari  pendapat  Johnson,  seperti  yang penulis  sebutkan  di  atas.  Di  antara  sekian  banyak bicara tentang pendekatan kontekstual adalah Nurhadi (2004:4) yang pendekatan  kontekstual sebagai  konsep  belajar  yang  membantu  guru mengaitkan  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Dengan  konsep  itu,  hasil  belajar  diharapkan  lebih bermakna  bagi  siswa.  Proses  pembelajaran berlangsung  alami  dalam  bentuk  kegiatan  siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan kontekstual menekankan  pada  proses  keterlibatan  siswa  untuk menemukan materi, artinya proses belajar oses  pengalaman  secara langsung.  Selain  itu,  pembelajaran  kontekstual mendorong  siswa  untuk  menemukan  hubungan antara  materi  yang  dipelajari  dengan  situasi  dunia nyata.  Siswa  dituntut  untuk  dapat  menangkap hubungan  antara  pengalaman  belajar  di  sekolah an  kehidupan  nyata  dan  mendorong  siswa untuk  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan. Bukan hanya mengharapkan siswa dapat memahami  materi  yang  dipelajarinya,  akan  tetapi
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
bagai  mana  materi  pelajaran  itu  dapat  mewarnai prilakunya dalam kehidupan sehari-hari. Pentingnya Pendekatan Kontekstual Wina Sanjaya (2005:109) mengatakan bahwa  pendekatan  kontekstual  adalah  ”mukanya” Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK).  Artinya pendekatan  kontekstual  merupakan  salah  satu pendekatan yang dapat diandalkan dalam mengembangkan  dan  mengimplementasikan  KBK. Selanjutnya  Predmore  (2005:23)  menyatakan bahwa:
CTL  strategies  can  be  especially engaging for those studens  who  dismiss  school  as “boring.” While it takes a great deal of  creativity  on  the  part  of  the teacher,  a  very  innovative  CTL, activity  will  help  studens  learn  and remember difficult material Uraian di atas dapat diartikan bahwa dengan strategi
pembelajaran kontekstual, bisa menghilangkan  rasa  bosan  atau  jemu  dari  siswa saat  sedang  menjalani  proses  pembelajaran  di sekolah.  Pendekatan    kontekstual  memerlukan kreativitas  guru.  Aktivitas  yang  innovatif  dari pendekatan kontekstual akan membantu para siswa untuk belajar dan mengingat materi yang sulit.
Agar  tujuan  pendekatan  kontekstual  dapat tercapai  harus  didukung  oleh  lingkungan  belajar yang  kondusif.  Lingkungan  belajar  yang  kondusif sangat  penting  dan  sangat  menunjang  pendekatan kontekstual dan keberhasilan pembelajaran keseluruhan.  Nurhadi  (2004:18)  mengemukakan bahwa  lingkungan  belajar  yang  kondusif  penting dalam pembelajaran kontekstual seperti berikut ini:
1) Belajar  efektif  itu  dimulai  dari  lingkungan belajar  yang  berpusat  pada  siswa.  Dari  guru akting  di  depan  kelas,  siswa  menonton,  ke siswa  aktif  belajar  dan  berkarya,  guru mengarahkan.
2) Pembelajaran  harus  berpusat  pada  ba cara  siswa      menggunakan  pengetahuan  baru mereka.  Strategi  belajar  lebih  dipentingkan dibandingkan hasilnya.
3) Umpan  balik  sangat  penting  bagi  siswa,  yang berasal dari penilaian (assessment).
4) Menumbuhkan  komunitas  belajar  dalam bentuk kerja kelompok itu penting. Depdiknas  (  Ipotes,  2008:1)  dalam pembelajaran kontekstual guru haruslah melaksanakan beberapa hal:
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
bagai  mana  materi  pelajaran  itu  dapat  mewarnai hari.
Pentingnya Pendekatan Kontekstual
Wina Sanjaya (2005:109) mengatakan bahwa  pendekatan  kontekstual  adalah  ”mukanya” Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK).  Artinya pendekatan  kontekstual  merupakan  salah  satu pendekatan yang dapat diandalkan dalam dan  mengimplementasikan  KBK. Selanjutnya  Predmore  (2005:23)  menyatakan
CTL  strategies  can  be  especially studens  who  dismiss  school  as “boring.” While it takes a great deal of  creativity  on  the  part  of  the ive  CTL, activity  will  help  studens  learn  and
Uraian di atas dapat diartikan bahwa dengan strategi pembelajaran kontekstual, bisa menghilangkan  rasa  bosan  atau  jemu  dari  siswa saat  sedang  menjalani  proses  pembelajaran  di h.  Pendekatan    kontekstual  memerlukan kreativitas  guru.  Aktivitas  yang  innovatif  dari pendekatan kontekstual akan membantu para siswa n mengingat materi yang sulit.
Agar  tujuan  pendekatan  kontekstual  dapat kungan  belajar yang  kondusif.  Lingkungan  belajar  yang  kondusif sangat  penting  dan  sangat  menunjang  pendekatan kontekstual dan keberhasilan pembelajaran keseluruhan.  Nurhadi  (2004:18)  mengemukakan bahwa  lingkungan  belajar  yang  kondusif  penting jaran kontekstual seperti berikut ini: Belajar  efektif  itu  dimulai  dari  lingkungan belajar  yang  berpusat  pada  siswa.  Dari  guru akting  di  depan  kelas,  siswa  menonton,  ke siswa  aktif  belajar  dan  berkarya,  guru
Pembelajaran  harus  berpusat  pada  bagaimana cara  siswa      menggunakan  pengetahuan  baru mereka.  Strategi  belajar  lebih  dipentingkan
Umpan  balik  sangat  penting  bagi  siswa,  yang berasal dari penilaian (assessment). Menumbuhkan  komunitas  belajar  dalam itu penting.
Depdiknas  (  Ipotes,  2008:1)  dalam kontekstual guru haruslah
1)    Mengkaji  konsep  atau  teori  yang  akan dipelajari oleh siswa.
2)    Memahami  latar  belakang  dan  pengalaman hidup siswa melalui proses pengkajian secara seksama
3) Mempelajari  lingkungan  sekolah  dan  tempat tinggal  siswa  yang  selanjutnya  memilih  dan mengkaitkan  dengan  konsep  atau  teori  yang dipelajari dengan mempertimbangkan
pengalaman yang dimiliki siswa dan lingkungan hidup mereka.
4) Melaksanakan  penilaian  terhadap  pemahaman siswa,  dimana  hasilnya  nanti  dijadikan  bahan refleksi  terhadap  rencana  pembelajaran  dan pelaksanaannya.
Kemudian  Zahorik  (  Muslich,  2007:52) mengemukakan  lima  elemen  yang  harus diperhatikan  dalam  praktik  pembelajaran kontekstual yaitu:
1) Pengaktifan  pengetahuan  yang  sudah  ada ( activating knowledge)
2) Pemerolehan  pengetahuan  baru knowledge) dengan  cara  mempelajari  secara keseluruhan  dulu,  kemudian  memperhatikan detailnya.
3) Pemahaman pengetahuan ( knowledge )  yaitu  dengan  cara  menyusun:  (a) konsep  sementara  (hipotesis),  (b)  melakukan sharing  kepada  orang  lain  agar  mendapat tanggapan  (validasi)  dan  atas dasar  tanggapan itu, (c) konsep tersebut direvisi dan dikembangkan.
4) Mempraktikkan  pengetahuan  dan  pengalaman tersebut (applying knowledge)
5) Melakukan  refleksi (reflecting  knowledge) terhadap  strategi  pengembangan  pengetahuan tersebut.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan  pembelajaran  kontekstual  penting artinya  dalam  menerapkan  kurikulum  berbasis kompetensi.  Selain  itu,  pendekatan  pembelajaran kontekstual  mampu  mendorong  siswa  memahami hakekat,  makna,  dan  manfaat  belajar,  sehingga memungkinkan mereka termotivasi untuk senantisa belajar. Akan tetapi, dalam pelaksanaanya pembelajaran  kontekstual  harus  mem lingkungan  belajar,  Guru  harus  memberikan kemudahan belajar kepada siswa, dengan menyediakan  berbagai  sarana  dan  sumber  belajar yang  memadai  agar  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai dengan optimal.

## 1)    Mengkaji  konsep  atau  teori  yang  akan
2)    Memahami  latar  belakang  dan  pengalaman

## an secara seksama
Mempelajari  lingkungan  sekolah  dan  tempat tinggal  siswa  yang  selanjutnya  memilih  dan mengkaitkan  dengan  konsep  atau  teori  yang dipelajari dengan mempertimbangkan
pengalaman yang dimiliki siswa dan ilaian  terhadap  pemahaman siswa,  dimana  hasilnya  nanti  dijadikan  bahan refleksi  terhadap  rencana  pembelajaran  dan
Kemudian  Zahorik  (  Muslich,  2007:52) mengemukakan  lima  elemen  yang  harus diperhatikan  dalam  praktik  pembelajaran
Pengaktifan  pengetahuan  yang  sudah  ada Pemerolehan  pengetahuan  baru (acquiring dengan  cara  mempelajari  secara keseluruhan  dulu,  kemudian  memperhatikan
Pemahaman pengetahuan ( understanding dengan  cara  menyusun:  (a) konsep  sementara  (hipotesis),  (b)  melakukan sharing  kepada  orang  lain  agar  mendapat tanggapan  (validasi) dan  atas  dasar  tanggapan itu, (c) konsep tersebut direvisi dan
Mempraktikkan  pengetahuan  dan  pengalaman (applying knowledge)
(reflecting  knowledge) terhadap  strategi  pengembangan  pengetahuan
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pendekatan  pembelajaran  kontekstual  penting artinya  dalam  menerapkan  kurikulum  berbasis tensi.  Selain  itu,  pendekatan  pembelajaran kontekstual  mampu  mendorong  siswa  memahami hakekat,  makna,  dan  manfaat  belajar,  sehingga memungkinkan mereka termotivasi untuk senantisa belajar. Akan tetapi, dalam pelaksanaanya pembelajaran  kontekstual  harus  memperhatikan lingkungan  belajar,  Guru  harus  memberikan kemudahan belajar kepada siswa, dengan menyediakan  berbagai  sarana  dan  sumber  belajar yang  memadai  agar  tujuan  pembelajaran  dapat
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang

## Tujuan Pendekatan Kontekstual
Menurut  Muslich    (2004:4):  “pembelajaran dengan pendekatan kontekstual bertujuan membekali siswa dengan pengetahuan yang  secara fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari  suatu permasalahan  ke  permasalahan  lain,  dari  suatu konteks ke konteks lain”.
Jelaslah  pendekatan  kontekstual  dalam pembelajaran  IPA  dikembangkan  dengan  tujuan untuk  membantu  siswa  memahami  konsep  dan pengertian yang mendalam dari konsep yang  bisa  diterapkan  ketika  siswa  berhadapan dengan situasi baru dalam kehidupannya.
Pendekatan pembelajaran kontekstual dikembangkan  agar  pembelajaran  IPA  berjalan lebih  produktif  dan  bermakna.  Dengan  demikian, tujuan  pembelajaran  kontekstual  adalah  untuk membekali siswa dengan  pengetahuan dan keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan untuk  memecahkan  masalah-masalah  nyata  yang dihadapi.
Pembelajaran IPA yang kontekstual dilaksanakan dengan menggunakan berbagai masalah kontekstual, baik konteks sekolah maupun konteks luar sekolah. Dengan kata lain, pembelajaran IPA yang kontekstual dirancang agar sekolah  benar-benar  menyiapkan  siswanya  untuk terjun  ke  masyarakat.  Pembelajaran  IPA  yang kontekstual dirancang untuk memungkinkan adanya  kerjasama  antara  sekolah  dan  dunia  kerja, sehingga siswa dapat belajar memecahkan masalah dalam kehidupan nyata.
Selanjutnya, Piaget (Aiken, 1988:228) menyatakan  bahwa  “seorang  anak  dapat  menjadi tahu  dan  memahami  konsep  melalui  interaksi  dan adaptasi dengan lingkungan”. Lebih lanjut dikatakan  bahwa  pengetahuan  dibangun  sendiri oleh  siswa  melalui  proses  asimilasi  dan  proses akomodasi.  Melalui  proses  asimilasi,  siswa mencoba untuk memahami konsep dan lingkungan dengan  menggunakan  struktur  kognitif  atau pengetahuan  yang  sudah  ada  tanpa  mengadakan perubahan-perubahan.  Melalui  proses  akomodasi, siswa  mencoba  untuk  memahami  konse lingkungannya
dengan
terlebih duhulu
memodifikasi  struktur  kognitif  yang  sudah  ada untuk membentuk struktur kognitif baru berdasarkan rangsangan yang  diterimanya.
Jadi, dapat dikatakan bahwa proses konstruksi  pengetahuan  dalam  diri  siswa  akan melibatkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki. Pendapat tersebut sejalan dengan pengertian belajar
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
(2004:4):  “pembelajaran dengan pendekatan kontekstual bertujuan membekali siswa  dengan pengetahuan yang secara fleksibel  dapat  diterapkan  (ditransfer)  dari  suatu permasalahan  ke  permasalahan  lain,  dari  suatu
ontekstual  dalam pembelajaran  IPA  dikembangkan  dengan  tujuan untuk  membantu  siswa  memahami  konsep  dan pengertian yang mendalam dari konsep-konsep IPA yang  bisa  diterapkan  ketika  siswa  berhadapan dengan situasi baru dalam kehidupannya. ran kontekstual dikembangkan  agar  pembelajaran  IPA  berjalan lebih  produktif  dan  bermakna.  Dengan  demikian, tujuan  pembelajaran  kontekstual  adalah  untuk membekali siswa dengan pengetahuan  dan keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan masalah  nyata  yang Pembelajaran IPA yang kontekstual dilaksanakan dengan menggunakan berbagai masalah kontekstual, baik konteks sekolah maupun konteks luar sekolah. Dengan kata lain, pembelajaran IPA yang kontekstual dirancang agar
benar  menyiapkan  siswanya  untuk
terjun  ke  masyarakat.  Pembelajaran  IPA  yang kontekstual dirancang untuk memungkinkan adanya  kerjasama  antara  sekolah  dan  dunia  kerja, sehingga siswa dapat belajar memecahkan masalah
tnya, Piaget (Aiken, 1988:228) menyatakan  bahwa  “seorang  anak  dapat  menjadi tahu  dan  memahami  konsep  melalui  interaksi  dan adaptasi dengan lingkungan”. Lebih lanjut dikatakan  bahwa  pengetahuan  dibangun  sendiri oleh  siswa  melalui  proses  asimilasi  dan  proses akomodasi.  Melalui  proses  asimilasi,  siswa mencoba untuk memahami konsep dan lingkungan dengan  menggunakan  struktur  kognitif  atau pengetahuan  yang  sudah  ada  tanpa  mengadakan perubahan.  Melalui  proses  akomodasi, siswa  mencoba  untuk  memahami  konsep  dan lingkungannya dengan terlebih duhulu
memodifikasi  struktur  kognitif  yang  sudah  ada untuk membentuk struktur kognitif baru berdasarkan rangsangan yang  diterimanya. Jadi, dapat dikatakan bahwa proses konstruksi  pengetahuan  dalam  diri  siswa  akan tkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki.
Pendapat tersebut sejalan dengan pengertian belajar
menurut perspektif konstruktivisme yang menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses dapat  dimengertinya  pengalaman  oleh  seseorang berdasarkan  pengetahuan  yang  sud Seseorang  berinteraksi  dengan  benda peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  dilingkungan sekitarnya  melalui  penggunaan  pancaindera  yang tak  mungkin  terpisahkan  dari  pengetahuan  yang sudah  ada,  termasuk  keyakinan kesan-kesan.
Implikasi  teori  Piaget  terhadap  proses pembelajaran  IPA,  menurut  Sund  dan  Trowbridge (Mundilarto,  2006:68)  adalah  bahwa  “guru  harus memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk berpikir  dan  menggunakan  akalnya.  Siswa  dapat melakukan  kegiatan dengan jalan dalam  kegiatan  seperti  diskusi  kelas,  pemecahan masalah,  maupun  bereksperimen”.  Siswa  perlu dibiasakan  memecahkan  masalah,  menemukan sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya  dan  bergelut dengan  ide-ide.  Pemecahan  masalah  merupakan aspek  penting  di  dalam  proses  pembelajaran  IPA sebab  disamping  menyangkut  penerapan  konsep atau  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  melalui proses  belajar  juga  merupakan  wahana  untuk memperoleh pengetahuan baru.
Komponen-komponen Pendekatan Kontekstual Pendekatan  kontekstual  mempunyai  tujuh komponen  utama  yaitu:  kostruktivisme,  inkuiri, bertanya,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi, dan  penilaian  yang  sebenarnya.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Sanjaya    (2005:118)  menyatakan beberapa  aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam pembelajaran kontekstual yaitu :
1) Konstruktivisme,  yaitu  proses  membangun atau  menyusun  pengetahuan  baru  dalam struktur kognitif siswa berdasarkan pengalaman. 2) Inkuiri, yaitu proses pembelajaran didasarkan  pada  pencarian  dan  penemuan melalui proses berpikir secara sistematis. 3) Bertanya,  yaitu  guru  tidak  menyampaikan informasi begitu saja, akan tetapi memancing  agar  siswa  dapat  menemukan sendiri.
4) Masyarakat  belajar,  yaitu  dapat  dilakukan dengan  menerapkan  pembelajaran  melalui kelompok belajar.
5) Pemodelan,  yaitu  proses  pembelajaran dengan  memperagakan  sesuatu  sebagia contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa.
menurut perspektif konstruktivisme yang menyatakan bahwa belajar merupakan suatu proses dapat  dimengertinya  pengalaman  oleh  seseorang berdasarkan  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki. Seseorang  berinteraksi  dengan  benda-benda  dan peristiwa  yang  terjadi  dilingkungan sekitarnya  melalui  penggunaan  pancaindera  yang tak  mungkin  terpisahkan  dari  pengetahuan  yang sudah  ada,  termasuk  keyakinan-keyakinan  dan
Implikasi  teori  Piaget  terhadap  proses pembelajaran  IPA,  menurut  Sund  dan  Trowbridge (Mundilarto,  2006:68)  adalah  bahwa  “guru  harus memberikan  kesempatan  kepada  para  siswa  untuk berpikir  dan  menggunakan  akalnya.  Siswa  dapat melakukan kegiatan dengan jalan terlibat langsung dalam  kegiatan  seperti  diskusi  kelas,  pemecahan masalah,  maupun  bereksperimen”.  Siswa  perlu dibiasakan  memecahkan  masalah,  menemukan sesuatu  yang  berguna  bagi  dirinya  dan  bergelut ide.  Pemecahan  masalah  merupakan di  dalam  proses  pembelajaran  IPA sebab  disamping  menyangkut  penerapan  konsep atau  pengetahuan  yang  telah  diperoleh  melalui proses  belajar  juga  merupakan  wahana  untuk
komponen Pendekatan Kontekstual al  mempunyai  tujuh komponen  utama  yaitu:  kostruktivisme,  inkuiri, bertanya,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi, dan  penilaian  yang  sebenarnya.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Sanjaya    (2005:118)  menyatakan beberapa  aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam
Konstruktivisme,  yaitu  proses  membangun atau  menyusun  pengetahuan  baru  dalam struktur kognitif siswa berdasarkan
Inkuiri, yaitu proses pembelajaran didasarkan  pada  pencarian  dan  penemuan secara sistematis. Bertanya,  yaitu  guru  tidak  menyampaikan informasi begitu saja, akan tetapi memancing  agar  siswa  dapat  menemukan
Masyarakat  belajar,  yaitu  dapat  dilakukan dengan  menerapkan  pembelajaran  melalui
proses  pembelajaran dengan  memperagakan  sesuatu  sebagia contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa.
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
6) Refleksi, yaitu proses pengendapan pengalaman  yang  telah  dipelajari  yang dilakukan dengan cara mengurutkan kembali kejadian-kejadian atau peristiwa pembelajaran yang telah dilaluinya. 7) Penilaian nyata, yaitu proses yang dilakukan guru untuk mengumpulkan informasi tentang  perkembangan  yang  dilakukan siswa. Selanjutnya, Muslich (2007:44)
mengemukakan    tujuh  komponen  sebagai  ciri utama  pendekatan  pembelajaran  k
Ketujuh  komponen  tersebut  dapat  diuraikan sebagai berikut:
a) Konstruktivisme ( constructivism
Seseorang  atau  siswa  melakukan  kegiatan belajar  tidak  lain  adalah  membangun pengetahuan  melalui  interaksi  dengan lingkungannya.  Pengetahuan    dibangun dalam  pikiran  manusia  oleh  manusia  itu sendiri.
b)  Bertanya (questioning).
Dalam  proses  pembelajaran  bertanya dipandang  sebagai  upaya  guru  yang  bisa mendorong siswa untuk mengetahui sesuatu, mengarahkan siswa untuk memperoleh informasi, sekaligus mengetahui  perkembangan  berpikir  siswa. Kenyataan menunjukkan bahwa pemerolehan pengetahuan seseorang  selalu bermula dari bertanya. c). Menemukan (inquiry) Komponen menemukan merupakan kegiatan  inti  kontekstual.  Proses  belajar adalah proses menemukan, langkah langkah  ini  meliputi;  (a)  merumuskan masalah,  (b)  mengamati  atau  melakukan observasi, (c) menganalisis dan menyajikan hasil  dalam  tulisan,  gambar,  laporan, bagan, tabel, dan karya lain, (d) mengkomunikasikan atau menyatakan hasil  karyanya  di  depan  guru,  teman sekelas atau audiens yang lain.
d)  Masyarakat Belajar ( learning community).
Pengembangan  masyarakat  belajar,  akan senantiasa  mendorong  terjadinya  proses komunikasi  multi  arah.  Beberapa  hal  yang dapat  diwujudkan  untuk  mengembangkan masyarakat  belajar  adalah  membentuk kelompok  kecil,  membentuk  kelompok besar,  bekerja  dengan  kelas  sederajat,
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Refleksi, yaitu proses pengendapan pengalaman  yang  telah  dipelajari  yang dilakukan dengan cara mengurutkan kembali kejadian atau peristiwa jaran yang telah dilaluinya. Penilaian nyata, yaitu proses yang dilakukan guru untuk mengumpulkan informasi tentang  perkembangan  yang  dilakukan Selanjutnya, Muslich (2007:44)
mengemukakan    tujuh  komponen  sebagai  ciri utama  pendekatan  pembelajaran  kontekstual. Ketujuh  komponen  tersebut  dapat  diuraikan
constructivism ) Seseorang  atau  siswa  melakukan  kegiatan belajar  tidak  lain  adalah  membangun pengetahuan  melalui  interaksi  dengan lingkungannya.  Pengetahuan    dibangun manusia  oleh  manusia  itu
Dalam  proses  pembelajaran  bertanya dipandang  sebagai  upaya  guru  yang  bisa mendorong siswa untuk mengetahui sesuatu, mengarahkan siswa untuk memperoleh informasi, sekaligus ui  perkembangan  berpikir  siswa. Kenyataan menunjukkan bahwa pemerolehan pengetahuan seseorang  selalu Komponen menemukan merupakan kegiatan  inti  kontekstual.  Proses  belajar adalah proses menemukan, langkah- kah  ini  meliputi;  (a)  merumuskan masalah,  (b)  mengamati  atau  melakukan observasi, (c) menganalisis dan menyajikan hasil  dalam  tulisan,  gambar,  laporan, bagan, tabel, dan karya lain, (d)
mengkomunikasikan atau menyatakan hasil  karyanya  di  depan  guru,  teman sekelas atau audiens yang lain.
learning community). Pengembangan  masyarakat  belajar,  akan senantiasa  mendorong  terjadinya  proses komunikasi  multi  arah.  Beberapa  hal  yang dapat  diwujudkan  untuk  mengembangkan lah  membentuk kelompok  kecil,  membentuk  kelompok besar,  bekerja  dengan  kelas  sederajat,
bekerja kelompok dengan kelas di atasnya, dan bekerja dengan masyarakat.
e)  Pemodelan (modelling).
Dalam  pembelajaran  keterampilan  dan pengetahuan tertentu perlu ada bisa ditiru siswa. Contoh praktik permodelan  di  kelas  misalnya,  cara mengoperasikan sesuatu alat, mempertontonkan suatu penampilan, menunjukan hasil karya.
f) Refleksi (reflection) . Refleksi  merupakan  bagian  penting  dalam pembelajaran dengan pendek
kontekstual.  Wujudnya  antara  lain  adalah pernyataan langsung siswa tentang apa diperoleh setelah melakukan pembelajaran, catatan  atau  jurnal  dibuku  siswa,  diskusi dengan  teman  sejawat,  kesan  dan  saran siswa  mengenai pembelajaran hari  itu, dan hasil karya.
g) Penilaian Autentik ( authentic assessment Penilaian  adalah  proses  pengumpulan  data yang memberikan gambaran atau informasi tentang perkembangan belajar siswa. Gambaran  perkembangan  belajar  siswa perlu  diketahui  oleh  guru  agar  bisa memastikan  bahwa  siswa  mengalami proses  pembelajaran  dengan  benar.  Dalam pembelajaran  IPA  yang  kontekstual,  guru melakukan  penilaian  bersamaan  dengan proses  pembelajaran  yang  menyangkut aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Penilaian  authentik  dapat  digunakan  untuk formatif  maupun  sumatif,  yang  diukur keterampilan dan performan, bukan mengingat fakta, berkesinambungan, terintegrasi,  dan  dapat  digunakan  sebagai feed back .
Hal-hal  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar menilai  prestasi  siswa  adalah:  1)  proyek/  kegiatan dan  laporannya , 2)  pekerjaan  Rumah  (PR) 4) karya tulis , 5) presentasi atau penampilan siswa 6) demonstrasi , 7)laporan,  8)  jurnal  dan,  9)  hasil tes tertulis.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jelkaslah  dalam pendekatan  pembelajaran  kontekstual,  guru  harus memperhatikan komponen-komponen seperti, teori konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat  belajar,  permodelan,  refleksi,  dan penilaian  yang  autentik.  Sebuah  kelas  dikatakan menggunakan pendekatan kontekstual jika menerapkan ketujuh komponen tersebut
118
bekerja kelompok dengan kelas di atasnya, dan bekerja dengan masyarakat.
Dalam  pembelajaran  keterampilan  dan pengetahuan tertentu perlu ada model yang bisa ditiru siswa. Contoh praktik permodelan  di  kelas  misalnya,  cara mengoperasikan sesuatu alat, mempertontonkan suatu penampilan, Refleksi  merupakan  bagian  penting  dalam pembelajaran dengan pendekatan kontekstual.  Wujudnya  antara  lain  adalah pernyataan langsung siswa tentang apa-apa diperoleh setelah melakukan pembelajaran, catatan  atau  jurnal  dibuku  siswa,  diskusi dengan  teman  sejawat,  kesan  dan  saran siswa  mengenai pembelajaran hari  itu, dan
authentic assessment ). Penilaian  adalah  proses  pengumpulan  data yang memberikan gambaran atau informasi tentang perkembangan belajar siswa. Gambaran  perkembangan  belajar  siswa perlu  diketahui  oleh  guru  agar  bisa wa  siswa  mengalami proses  pembelajaran  dengan  benar.  Dalam pembelajaran  IPA  yang  kontekstual,  guru melakukan  penilaian  bersamaan  dengan proses  pembelajaran  yang  menyangkut aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Penilaian  authentik  dapat  digunakan  untuk ormatif  maupun  sumatif,  yang  diukur keterampilan dan performan, bukan mengingat fakta, berkesinambungan, terintegrasi,  dan  dapat  digunakan  sebagai
hal  yang  dapat  digunakan  sebagai  dasar menilai  prestasi  siswa  adalah:  1)  proyek/  kegiatan 2)  pekerjaan  Rumah  (PR) , 3) kuis , presentasi atau penampilan siswa , 7)laporan,  8)  jurnal  dan,  9)  hasil
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jelkaslah  dalam pendekatan  pembelajaran  kontekstual,  guru  harus komponen  seperti, teori konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat  belajar,  permodelan,  refleksi,  dan penilaian  yang  autentik.  Sebuah  kelas  dikatakan menggunakan pendekatan kontekstual jika menerapkan ketujuh komponen tersebut di atas.
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Prosedur Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Kontekstual Sebelum guru SD
melaksanakan pembelajaran  IPA  di  kelas  terlebih  dahulu  harus menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  RPP  adalah  rancangan  pembelajaran  mata pelajaran per unit yang akan diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas. RPP berisi skenario tentang apa  yang  akan  dilakukan  siswa  sesuai  topik  atau materi yang akan dipelajari. Rencana pembelajaran memuat  komponen-komponen  sebagai  berikut:  1) Standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator  pencapaian  hasil  belajar;  2)  tujuan pembelajaran; 3) materi pembelajaran; 4) pendekatan  dan  metode  pembelajaran;  5)  langkah langkah kegiatan pembelajaran; 6) alat dan sumber belajar;  7)  evaluasi  pembelajaran.  (Muslich, 2007:53).
Dalam  menyusun  RPP  terdapat  beberapa langkah  yang  patut  dilakukan  guru  adalah  sebagai berikut:
1) Guru  mengambil  satu  unit  pembelajaran (dalam  silabus)  yang  akan  diterapkan  dalam pembelajaran IPA.
2) Menuliskan  standar  kompetensi,  kompetensi dasar yang terdapat dalam unit te
3) Menentukan  indikator  untuk  pencapaian kompetensi dasar
4) Menentukan alokasi waktu yang diperlukan
Gambar 1: Siklus CTL (New
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan |
Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Prosedur Pembelajaran IPA dengan Sebelum guru SD
melaksanakan pembelajaran  IPA  di  kelas  terlebih  dahulu  harus menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  RPP  adalah  rancangan  pembelajaran  mata an diterapkan guru dalam pembelajaran di kelas. RPP berisi skenario tentang apa  yang  akan  dilakukan  siswa  sesuai  topik  atau materi yang akan dipelajari. Rencana pembelajaran
komponen  sebagai  berikut:  1) Standar kompetensi, kompetensi dasar,dan
indikator  pencapaian  hasil  belajar;  2)  tujuan pembelajaran; 3) materi pembelajaran; 4)
pendekatan  dan  metode  pembelajaran;  5)  langkah- langkah kegiatan pembelajaran; 6) alat dan sumber belajar;  7)  evaluasi  pembelajaran.  (Muslich,
n  RPP  terdapat  beberapa langkah  yang  patut  dilakukan  guru  adalah  sebagai
Guru  mengambil  satu  unit  pembelajaran (dalam  silabus)  yang  akan  diterapkan  dalam
Menuliskan  standar  kompetensi,  kompetensi dasar yang terdapat dalam unit tersebut.
Menentukan  indikator  untuk  pencapaian
Menentukan alokasi waktu yang diperlukan
5) Merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai
6) Menentukan  materi  pembelajaran  yang  akan diberikan
7) Memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran
8) Menyusun  langkah-langkah  kegiatan  yang terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup
9) Menyebutkan sumber/media belajar yang akan digunakan  secara  konkret  dan  untuk  setiap bagian/pertemuan
10) Menentukan  teknik  penilaian,  bentuk,  dan contoh instrumen penilaian
Sehubungan  dengan  hal  di  atas,  dalam menentukan  media  yang  dapat  mendukung kegiatan  pendekatan    pembelajaran  kontekstual hendaklah memenuhi ciri-ciri, antara lain: 1) sesuai dengan  tujuan  pembelajaran;  2)  membang minat  belajar  siswa;  3)  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi aktif; 4) esensial; 5)  ketersediaan;  6)  kemudahan  penerapannya,  dan
7) kealamiahan. Newmann Dan Wehlage (1997:2) menguraikan  suatu  sistem  yang  mendukung pelajaran di sekolah dengan menggunakan pendekatan  kontektual  dalam  gambar di  bawah  ini (Gambar.1)

## Gambar 1: Siklus CTL (Newmann Dan Wehlage, 1997)

## Merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin
Menentukan  materi  pembelajaran  yang  akan
Memilih  metode  pembelajaran  yang  sesuai ri dan tujuan pembelajaran
langkah  kegiatan  yang terdiri  dari  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan Menyebutkan sumber/media belajar yang akan digunakan  secara  konkret  dan  untuk  setiap
ian,  bentuk,  dan
Sehubungan  dengan  hal  di  atas,  dalam menentukan  media  yang  dapat  mendukung kegiatan  pendekatan    pembelajaran  kontekstual ciri, antara lain: 1) sesuai dengan  tujuan  pembelajaran;  2)  membangkitkan minat  belajar  siswa;  3)  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi aktif; 4) esensial; 5)  ketersediaan;  6)  kemudahan  penerapannya,  dan
mann Dan Wehlage (1997:2)
menguraikan  suatu  sistem  yang  mendukung
kolah dengan menggunakan pendekatan  kontektual  dalam  gambar di  bawah  ini
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Berdasarkan  siklus  di  atas,  Newmann  dan Wehlage’s menyatakan sebagai berikut:
The  ultimate  goal  is  to  support  high  quality student  learning.  To do  so,  everyone  in  the  school must agree on a definition of what students should learn  and  what  strategies  support  learning.  Next, teaching  and  learning  strategies,  (whether  in  the classroom, school, or communit considerable  support  from the school organization. Finally,  external  supports  provide  encouragement and resources to help students and educators create high quality teaching and learning environments.
Pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan akhir sebuah pembelajaran adalah meningkatkan mutu belajar siswa. Untuk memperoleh  mutu  belajar  ini,  semua  komponen yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  harus mendukung  penerapan  strategi  pembelajaran  yang akan  diterapkan.  Dukungan  ini  semata dilakukan dengan tujuan untuk membantu pendidik dan  peserta  didik  menciptakan  pengajaran  yang bermutu tinggi.

## Rencana Pembelajaran Berbasis Kontekstual
Rencana  pembelajaran  berbasis  kontekstual lebih  mementingkan  rincian  strategi  pembelajaran yang  berarti  pada  gambaran  kegiatan  tahap  demi tahap serta media yang digunakan dari  rincian dan kejelasan  tujuan.  Hal  ini  menurut  Nurhadi (2002:22)  pembelajaran berbasis kontekstual tidak berorientasi  pada  tujuan  melainkan  pada  strategi belajar.  Meskipun  demikian,  secara  umum  tidak ada perbedaan antara  format rencana pembelajaran berbasis  kontekstual  dengan  rencana  pembelajaran konvensional.
Berikut  ini  contoh  rencana  pelaksanaan pembelajaran IPA dengan pendekatan kontekstual.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP
Satuan Pendidikan Mata Pelajaran : IPA Kelas/ Semester : V/II Materi : Pesawat Sederhana. Alokasi Waktu :  1x  pertemuan  (2 x 35 menit) A. Standar Kompetensi.
Memahami  hubungan  antara  gaya,  gerak,  dan energi serta fungsinya.
B. Kompetensi Dasar
Menjelaskan pesawat sederhana yang dapatmembuat  pekerjaan  lebih  mudah  dan lebih cepat.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Newmann  dan Wehlage’s menyatakan sebagai berikut: to  support  high  quality student  learning.  To do  so,  everyone  in  the  school must agree on a definition of what students should learn  and  what  strategies  support  learning.  Next, teaching  and  learning  strategies,  (whether  in  the classroom, school, or community) require considerable support from the  school organization. Finally,  external  supports  provide  encouragement and resources to help students and educators create high quality teaching and learning environments.
Pernyataan di  atas dapat disimpulkan bahwa tujuan akhir sebuah pembelajaran adalah meningkatkan mutu belajar siswa. Untuk memperoleh  mutu  belajar  ini,  semua  komponen yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  harus mendukung  penerapan  strategi  pembelajaran  yang akan  diterapkan.  Dukungan  ini  semata-mata dilakukan dengan tujuan untuk membantu pendidik dan  peserta  didik  menciptakan  pengajaran  yang

## Rencana Pembelajaran Berbasis Kontekstual
Rencana  pembelajaran  berbasis  kontekstual lebih  mementingkan  rincian  strategi  pembelajaran ti  pada  gambaran  kegiatan  tahap  demi tahap serta  media  yang digunakan dari rincian dan kejelasan  tujuan.  Hal  ini  menurut  Nurhadi :22)  pembelajaran berbasis kontekstual tidak berorientasi  pada  tujuan  melainkan  pada  strategi secara  umum  tidak ada perbedaan antara format rencana pembelajaran berbasis  kontekstual  dengan  rencana  pembelajaran
Berikut  ini  contoh  rencana  pelaksanaan pembelajaran IPA dengan pendekatan kontekstual.

## Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
: SD : IPA
: V/II
: Pesawat :  1x  pertemuan  (2 Memahami  hubungan  antara  gaya,  gerak,  dan enjelaskan pesawat sederhana yang dapatmembuat  pekerjaan  lebih  mudah  dan
C. Indikator
1. Mengidentifikasi  berbagai  jenis  pesawat sederhana  misalnya  tuas,  bidang  miring, roda, dan katrol
2. Mengidentifikasi  berbagai  jenis  tuas  yaitu tuas golongan pertama.
3. Menjelaskan ciri-ciri tuas menurut golongannya. 4. Mengidentifikasi kegiatan yang menggunakan  prinsip  tuas  golongan pertama.
D. Deskripsi Materi
1. Pengertian pesawat sederhana. Pesawat  sederhana  adalah  alat  bantu  atau alat-alat  sederhana  yang  berguna  untuk memudahkan pekerjaan manusia.
2. Macam –macam pesawat sederhana a. Tuas  atau  pengungkit  terbagi  3  jenis yaitu tuas golongan I, golongan II, dan golongan III.
b. Bidang miring
c. Roda dan katrol
3. Tuas  memiliki  titik  tumpu  (TT),  titik beban (TB), dan titik kuasa (TK)
a. Tuas golongan I, TT berada antara TB dan  TK  contoh:  jungkat  jungkit, gunting, palu pencabut paku,linggis.
b. Tuas  golongan  II,  TB  berada  antara TT  dan TK contoh: gerobak rodasatu, pemecah  kemiri,pembuka  tutup  botol dan mesin pemotong kertas.
c. Tuas  golongan  III,  TK TT  dan  TB Contoh:sekop, pinset, dan penjepit kue.
E. Pendekatan dan Metode Pembelajaran.
1. Pendekatan : Kontekstual 2. Metode : Eksperimen, ceramah dan tanya jawab.
F. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran.
1. Kegiatan awal (10 menit ).
a. Siswa  bersama  gur ruangan dan media pembelajaran.
b. Guru  memeriksa  kesiapan  siswa  dan absensi
c. Guru  membuka  pelajaran  dengan mengajukan pertanyaan: - Apa yang dimaksud dengan pesawat sederhana? - Apa saja contoh pesawat sederhana  yang  kamu  temukan  di lingkungan sekeli
Mengidentifikasi  berbagai  jenis  pesawat sederhana  misalnya  tuas,  bidang  miring,
Mengidentifikasi  berbagai  jenis  tuas  yaitu
ciri tuas menurut Mengidentifikasi kegiatan yang menggunakan  prinsip  tuas  golongan Pengertian pesawat sederhana. Pesawat  sederhana  adalah  alat  bantu  atau alat  sederhana  yang  berguna  untuk mudahkan pekerjaan manusia.
macam pesawat sederhana Tuas  atau  pengungkit  terbagi  3  jenis yaitu tuas golongan I, golongan II, dan
Tuas  memiliki  titik  tumpu  (TT),  titik beban (TB), dan titik kuasa (TK)
golongan I, TT berada antara TB dan  TK  contoh:  jungkat  jungkit, gunting, palu pencabut paku,linggis. Tuas  golongan  II,  TB  berada  antara TT dan TK  contoh: gerobak rodasatu, pemecah  kemiri,pembuka  tutup  botol dan mesin pemotong kertas.
Tuas  golongan  III,  TK  berada  antara
TT dan  TB Contoh:sekop, pinset, dan Pendekatan dan Metode Pembelajaran. : Kontekstual
: Eksperimen, ceramah dan
langkah Kegiatan Pembelajaran.
Kegiatan awal (10 menit ).
Siswa  bersama  guru  menyiapkan ruangan dan media pembelajaran. Guru  memeriksa  kesiapan  siswa  dan Guru  membuka  pelajaran  dengan mengajukan pertanyaan: Apa yang dimaksud dengan pesawat sederhana? Apa saja contoh pesawat sederhana  yang  kamu  temukan  di lingkungan sekelilingmu?
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
- Dapatkah  kamu  mengidentifikasi jenis  pesawat  sederhana  yang  ada di sekitarmu?
2. Kegiatan inti ( 50 menit )
a. Siswa dibagi atas beberapa kelompok.
b. Masing-masing  kelompok  menerima berbagai  macam  pesawat  sederhana dan lembar kerja siswa
c. Siswa  mengamati  dan  mendiskusikan dalam kelompok untuk mengidentifikasi berbagai macam pesawat sederhana
d. Siswa melaporkan hasil kerja kelompok ke depan kelas
3. Kegiatan akhir. ( 10 menit).
a. Siswa  bersama  guru  menyimpulkan pembelajaran
b. Evaluasi
c. Siswa  ditugaskan  untuk  mencari contoh-contoh  tuas  golongan  satu yang  digunakan  dalam  kehidupan sehari-hari.
G. Media dan Sumber Pembelajaran.
1. Media  :  Gunting,obeng,  paku  ulir, skrup,  baut,  pahat,  sendok,  pisau, pembuka  botol,  gunting  kuku,  kereta dinamik,  katrol  tunggal,  jarum,  model gerobak dorong, dan tang.
2. Sumber pembelajaran. Haryanto.  (2007).  Sains  untuk  SD kelas V. Jakarta: Erlangga Rosa  Kemala.  (2006).  Jelajah  IPA untuk kelas V SD. Jakarta: yudhistira.
H. Penilaian.
1. Penilaian proses
2. Penilaian hasil dengan tes tertulis.

## SIMPULAN
Pendekatan  kontekstual  merupakan  wahana yang sangat tepat bagi guru untuk memberdayakan potensi  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan  serta lingkungan  sekolah  dan  kehidupannya.  Model pembelajaran berbasis kontekstual ini tidak bersifat ekslusif  akan  tetapi  dapat  digabun metode-metode  pembelajaran yang lain, misalnya: penemuan, keterampilan proses, eksperimen, demonstrasi, diskusi, dll. Agar pendekatan kontekstuial dapat diimplementasikan dengan baik, dituntut  adanya  kemampuan  dan  kreativitas  guru untuk menciptakan sekaligus melaksanakan
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
Dapatkah  kamu  mengidentifikasi jenis  pesawat  sederhana  yang  ada
Siswa dibagi atas beberapa kelompok. masing  kelompok  menerima berbagai  macam  pesawat  sederhana n  mendiskusikan dalam kelompok untuk mengidentifikasi berbagai macam Siswa melaporkan hasil kerja kelompok ke depan kelas Siswa  bersama  guru  menyimpulkan Siswa  ditugaskan  untuk  mencari contoh  tuas  golongan  satu yang  digunakan  dalam  kehidupan
Media dan Sumber Pembelajaran.
Media  :  Gunting,obeng,  paku  ulir, skrup,  baut,  pahat,  sendok,  pisau, pembuka  botol,  gunting  kuku,  kereta dinamik,  katrol  tunggal,  jarum,  model k dorong, dan tang.
Haryanto.  (2007).  Sains  untuk  SD kelas V. Jakarta: Erlangga
Rosa  Kemala.  (2006).  Jelajah  IPA untuk kelas V SD. Jakarta: yudhistira.
Penilaian hasil dengan tes tertulis.
atan  kontekstual  merupakan  wahana yang sangat tepat bagi guru untuk memberdayakan potensi  siswa  sesuai  dengan  kebutuhan  serta sekolah  dan  kehidupannya.  Model pembelajaran berbasis kontekstual ini tidak bersifat ekslusif  akan  tetapi  dapat  digabung  dengan pembelajaran yang lain, misalnya: penemuan, keterampilan proses, eksperimen, demonstrasi, diskusi, dll. Agar pendekatan kontekstuial dapat diimplementasikan dengan baik, dituntut  adanya  kemampuan  dan  kreativitas  guru an sekaligus melaksanakan
skenario pembelajaran yang menghubungkan dunia nyata siswa dengan kegiatan di dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  L.  R.  (1988). Psychological  Testing  and Testing  and  Assessment.
Allyn & Bacon. BSNP. (2006). Kurikulum Ting Pendisikan  jejang  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. (2002). Pendekatan Kontekstual
( Contextual  Teaching  and  Learning Jakarta: Dikdasmen.
-------------.  (2004).  Kurikulum  2004  Standar  Dan Kompetensi  Mata  Pelajaran Jakarta: Depdiknas
Haryanto. (2007). Sains Jilid 5 untuk Kelad V SD.
Jakarta: Erlangga.
Johnson,  E.B.  *(2002). Contextual  Teaching  And Learning: What it is and why it is here to  stay.  Thausands  Oaks Corwin Press, Inc.
Masnur  Muslich.  (2007).  Seri  Standar  Nasional Pendidikan KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara. Mundilarto. (2001). Pola Pendekatan Siswa Dalam Memecahkan  Soal Disertasi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Nurhadi. (2002).  Pendekatan Kontekstual Direktorat  Sekolah  lanjutan  Tingkat
Pertama.
Nurhadi.  (2004). Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapan  Dalam  KBK.  Malang: Universitas Negeri Malang.
Newmann & Wehlage. (1997). What is Contextual Teaching  And  Learning? tanggal 13 Juli 2008, dari http://www.cew.wisc.edu/teachnet/ctl/ Predmore, Sarah R. (2005). Alexandria:  Vol.80,  Iss.  I.  Diaskses 121
ng menghubungkan dunia dalam kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Psychological  Testing  and Testing  and  Assessment. Boston: BSNP. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendisikan  jejang  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. (2002). Pendekatan Kontekstual Contextual  Teaching  and  Learning ).
.  (2004).  Kurikulum  2004  Standar  Dan Kompetensi  Mata  Pelajaran  SDMI.
Haryanto. (2007). Sains Jilid 5 untuk Kelad V SD.
Contextual  Teaching  And Learning: What it is and why it is here to  stay.  Thausands  Oaks ,  California:
(2007).  Seri  Standar  Nasional Pendidikan KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi Dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara. Mundilarto. (2001). Pola Pendekatan Siswa Dalam Memecahkan  Soal  –Soal  Fisika. Disertasi. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. adi. (2002).  Pendekatan Kontekstual . Jakarta: Direktorat  Sekolah  lanjutan  Tingkat
Pembelajaran  Kontekstual  dan Penerapan  Dalam  KBK.  Malang: Universitas Negeri Malang.
What is Contextual Learning? Diakses tanggal 13 Juli 2008, dari http://www.cew.wisc.edu/teachnet/ctl/ Predmore, Sarah R. (2005). Techniques .
Alexandria:  Vol.80,  Iss.  I.  Diaskses
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
tanggal 18 Juli 2007 dari http://proques.umi.com/pgdweb
Rosa  Kemala.(2006).  Jelajah  IPA  untuk  kelas  V SD. Jakarta: Yudhistira.
Suharjo.  (2006).  Mengenal  Pendidikan  Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikas Dirjen Dikti.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
tanggal 18 Juli 2007 dari http://proques.umi.com/pgdweb? Rosa  Kemala.(2006).  Jelajah  IPA  untuk  kelas  V Suharjo.  (2006).  Mengenal  Pendidikan  Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikas Dirjen Dikti. Wina  Sanjaya.  (2005).  Pembelajaran Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Yam Hendri. (2007). What is Contextual Teaching and Learning in Phisics? tanggal 19 September 2007 dari http://www. Phy contextual/approach/tem/brief.e.hmtl.
Wina  Sanjaya.  (2005).  Pembelajaran  Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group is Contextual Teaching and Learning in Phisics? Diakses tanggal 19 September 2007 dari . Phy.cuhk.edu.hk/ contextual/approach/tem/brief.e.hmtl.