U NDERSTANDING O F T HE C ONCEPT O F F RICTION I N T HE E QUILIBRIUM D IRECTION
O F L EARNING U SING V ISUAL M EDIA I N C LASS X I M IA- I S MA N EGERI 4 P ALANGKA

## R AYA A CADEMIC Y EAR 2 017/ 2 018

## P EMAHAMAN K ONSEP P ERGESERAN A RAH K ESETIMBANGAN H ASIL P EMBELAJARAN M ENGGUNAKAN
M EDIA V ISUAL P ADA S ISWA K ELAS X I M IA- I S MA N EGERI 4 P ALANGKA R AYA T AHUN A JARAN 2
017/ 2 018

## Mia Pesie
Guru Kimia SMA Negeri 4 Palangka Raya e-mail : miapesie124@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of this study was to describe the understanding of the concept of shifting the equilibrium direction  of  the  results  of  learning  using  visual  media  in  class  XI  MIA-I  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya 2017/2018 Academic Year. This study involved 22 students of class XI MIA-I Palangka Raya who had not received the subject matter of the factors that influence the shift in the direction of bequilibrium. The instrument  used  was  a  form  of  learning  and  student  learningf  activities,  student  response questionnaires, and concept comprehension tests (Pretest and Posttest). The data obtained were then analyzed  descriptively  to  see  the  understanding  of  the  concepts  from  the  media  used.  The  results  of research  and  data  analysis  have  been  done  that  the  average  percentage  of  learning  outcomes  using visual media is carried out with very good categories, the implementation of learning using visual media is  in  a  very  good  category,  learning  activities  of  group  of  students  with  excellent  categories  and understanding  of  students  concepts  after  using  visual  media  on  indicator  1  is  100%,  on  indicator  2  is 95,45%, on indicator 3 is 74,24% and on indicator 4 is 72,72%. Based on these results it was concluded that using visual media was able to improve students conceptual understanding of the sub topics of the factors that influence the direction of equilibrium.
Keywords : Visual Media, Equilibrium, Descriptive

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan pemahaman konsep pergeseran arah kesetimbangan hasil pembelajaran menggunakan media visual pada siswa kelas XI MIA-I SMA Negeri 4 Palangka Raya Tahun Ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  melibatkan  22  orang  siswa  kelas  XI  MIA-I  Palangka  Raya  yang  belum menerima  materi  sub  pokok  bahasan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pergeseran  arah kesetimbangan.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  aktivitas belajar  siswa,  angket  respon  siswa,  dan  tes  pemahaman  konsep  (Pretes  dan  Postes).  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  melihat  pemahaman  konsep  dari  media  yang digunakan.  Hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  bahwa  rata-rata  persentase  hasil pembelajaran  menggunakan  media  visual  yang  dilakukan  terlaksana  dengan  kategori  sangat  baik, keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  media  visual  berada  pada  kategori  sangat  baik,  aktivitas belajar  kelompok  siswa  dengan  kategori  sangat  baik,  angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran menggunakan media visual tergolong baik, dan pemahaman konsep siswa setelah menggunakan media visual pada indikator 1 sebesar 100%, pada indikator 2 sebesar 95,45%, pada indikator 3 sebesar 74,24% dan  pada  indikator  4  adalah  sebesar  72,72%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  disimpulkan  bahwa menggunakan  media  visual  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  sub  pokok bahasan faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan.
Kata Kunci : Media Visual, Kesetimbangan, Deskriptif
Vol. 6 No. 1 Januari-Juni  2018:8-19

## PENDAHULUAN
Menurut  Suprihatiningrum,  (2013)  belajar adalah  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  dalam interaksi  dengan  lingkungannya.  Perubahan  tingkah laku  itu  meliputi  perubahan  keterampilan,  sikap, pengetahuan,  pemahaman,  danapresiasi.  Oleh  sebab itu,  belajar  adalah  proses  aktif,  yaitu  proses  mereaksi terhadap  semua  situasi  yang  ada  disekitar  individu. Belajar adalah suatu proses yang diarahkan pada suatu tujuan,  proses  berbuat  melalui  berbagai  pengalaman. Belajar adalah proses  melihat,  mengamati,  memahami sesuatu  yang  dipelajari.  Sehingga  sesorang  dikatakan belajar  apabila  terjadi  perubahan  pada  dirinya  akibat adanya  latihan  dan  pengalaman  melalui  interaksi dengan lingkungan.
Kimia  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang berperan  dalam  segala  aspek  kehidupan  dijagat  raya. Secara  lebih  spesifik  kimia  merupakan  studi  tentang perubahan materi yang disertai perubahan energi. Jadi, ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  bidang  ilmu pengetahuan alam yang mempelajari tentang perubahan  materi  disertai  perubahan  energi  (Arifin, dkk: 2000). Kementrian Pendidikan, (1995) menyatakan bahwa  strategi  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisien. Sedangkan  strategi  belajar  mengajar  merupakan  cara dan  urutan  yang  ditempuh  seorang  guru  dalam mengajar  agar  berhasil  atau  tujuan  belajar  tercapai (Arifin,  dkk:  2000).  Kimia  adalah  suatu  ilmu  yang mempelajari mengenai komposisi, struktur dan sifat zat atau  materi  dari  skala  atom  hingga  molekul,  serta perubahan  atau  transformasi  serta  interaksi  untuk membentuk  materi  yang  ditemukan  dalam  kehidupan sehari-hari. Kimia juga mempelajari tentang pemahaman sifat interaksi atau individu dengan tujuan menerapkan  pengetahuan  (pengertian  Kimia  dan manfaatnya, 2014).
Menurut  Dahar  (2011)  pemahaman  konsep diperoleh  melalui  proses  belajar  kognitif  yang melibatkan  tiga  proses  yang  berlangsung  hampir bersamaan.  Ketiga  proses  tersebut  adalah  :  (1) memperoleh informasi baru; (2) transformasi informasi;  (3)  menguji  relansi  dan  ketepatan pengatahuan.  Pemahaman  konsep  dengan  baik  dan utuh ditunjukan ketika siswa telah mampu menerapkan konsep yang telah dipelajari. Media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak kata medium, yang secara harfiah berarti perantaran atau pengantar pesan dari  pengirim  kepada  penerima  pesan.  Dalam pengertiaan  ini,  guru,  buku,  teks,  dan  lingkungan sekolah  merupakan  media.  Secara  lebih  khusus, ppengertiaan  media  dalam  proses  belajar  mengajar
cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronikuntuk menangkap, memproses,  dan  menyusun  kembali  informasi  visual atau verbal (Arsyad, 2014).
Media  visual  sebagai  media  belajar  dapat memberikan  situasi  yang  menyenangkan  dan  tidak kaku  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa dalam pembelajaran. Media visual ini unik dan menarik perhatian  siswa,  membuat  pelajaran  lebih  mudah dipahami dan mampu meningkatkan pemahaman siswa dalam  pembelajaran  kimia.  Mata  pelajaran  kimia  di SMA  bagi  sebagian  siswa  menganggap  sebagai  mata pelajaran yang sulit dipahami dan kurang menarik. Hal inilah  yang  mendasari  penulis  menggunakan  media visual sebagai media pembelajaran Kimia. Media visual dapat  digunakan  untuk  sekolah-sekolah  di  daerah pendesaan/kecematan  yang  masih  belum  lengkap memiliki  alat-alat  dan  bahan-bahan  kimia  untuk melakukan  percobaan.  Media  visual  bisa  digunakan untuk menganti percobaan. Berdasarkan latar belakang yang  teruraikan  di  atas,  sehingga  peneliti  mencari alternatif  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu mengatasi kesulitan-kesulitan yang dialami siswa. Maka peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitiaan  dengan judul: “Pemahaman Konsep Pergeseran Arah Kesetimbangan  Hasil  Pembelajaran  Menggunakan Media  Visual  Pada  Siswa  Kelas  XI  MIA-I  SMA  Negeri  4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2017/2018”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dengan metode  deskriptif  dan  pendekatan  yang  digunakan adalah  pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif digunakan  untuk  mengolah  data  berupa  kata-kata tertulis atau lisan. Jenis penelitian deskriptif bertujuan untuk menggambarkan pemahaman konsep mahasiswa berdasarkan Certainty  of  Response  Index (CRI)  dalam menyelesaikan soal tes pemahaman konsep pergeseran arah  kesetimbangan.  Adapun  data  hasil  tes,  lembar pengamatan pengelolaan pembelajaran, lembar pengamatan  aktivitas  belajar  dan  angket  respon  siswa digunakan untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa.

## Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4 Palangka Raya. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA-I dengan jumlah 22 orang siswa, semester ganjil SMA Negeri 4 Palangka Raya Tahun Ajaran 2017/2018.

## Penyusunan Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar Tes hasil belajar (Pretes dan Postes). Instrumen dikembangkan  sesuai  dengan  indikator  dan  mengacu pada  Kurikulum 2013.
Tabel 1 . Indikator Instrumen Penelitian No Kompetensi Dasar Indikator 1. Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan dan penerapannya dalam industri 1. Menjelaskan pengaruh konsentrasi terhadap pergeseran arah kesetimbangan.
2. Menjelaskan pengaruh tekanan terhadap pergeseran arah kesetimbangan
3. Menjelaskan pengaruh volumeterhadap pergeseran arah kesetimbangan
4. Menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan

## Pengembangan Instrumen Penelitiaan
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  tes  pemahaman  konsep  (Pretes  dan  Postes), media Visual, lembar pengamatan, pengelolaan pembelajaran, lembar pengamatan aktivitas belajar kelompok dan angket.
Tabel 2 . Instrumen Penelitian yang Digunakan Data yang Diperoleh Instrumen Pemahaman Konsep Soal Tes (Pretes Dan Postes) Pengelolaan Pembelajaran Lembar Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran Aktivitas Belajar Kelompok Siswa Lembar Pengamatan Aktivitas Belajar Kelompok Respon Siswa Angket Respon Siwa

## Kisi-kisi Tes Pemahaman Konsep
Kisi-kisi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Kompetensi  Dasar,  Indikator,  Tujuan  Pembelajaran  dan Butir Soal.
Tabel 3. Kisi-Kisi Tes Pemahaman Konsep Kompetensi Dasar Indikator Tujuan Pembelajaran Nomor Butiran Soal Jumlah Butir Soal Menganalisis faktor-faktor yang mempengaruh i pergeseran arah kesetimbanga n dan penerapannya dalam industri Menjelaskan pengaruh konsentrasi terhadap pergeseran arah kesetimbangan Siswa dapat menjelaskan pengaruh konsentrasi terhadap  pergeseran arah kesetimbangan 1 1 Menjelaskan pengaruh suhu terhadap  pergeseran arah kesetimbangan Siswa dapat menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan 2 1 Menjelaskan pengaruh tekanan terhadap pergeseran arah kesetimbangan Siswa dapat menjelaskan pengaruh tekanan terhadap pergeseran arah kesetimbangan 3 1 Menjelaskan pengaruh volume terhadap pergeseran arah kesetimbangan Siswa dapat menjelaskan pengaruh volume terhadap pergeseran arah kesetimbangan 4 1
Vol. 6 No. 1 Januari-Juni  2018:8-19

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  berupa  pemahaman  konsep,  keterlaksanaan  pembelajaran,  aktivitas  belajar kelompok siswa, respon siswa masing-masing disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Teknik Pengumpuan Data Data yang Diperoleh Cara Pengumpulan Data Instrumen Pemahaman Konsep Memberikan tes (pretes dan postes) kepada semua siswa untuk dikerjakan secara individu Soal tes (pretes dan postes) Keterlaksanaan Pembelajaran Mengamati keterlaksanaan pembelajaran guru yang diamati oleh pengamat Lembar pengamatanketerlaksanaan pembelajaran Aktivitas Belajar Kelompok Siswa Pengamat mengamati aktivitas belajar siswa sesuai dengan rubik penilaian yang disiapkan peneliti Lembar pengamatan aktivitas belajar kelompok Respon Siswa Memberi angket kepada semua siswa Angket respon siswa

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  berupa  pemahaman  konsep,  keterlaksanaan  pembelajaran,  aktivitas  belajar  kelompok siswa, respon siswa masing-masing disajikan dalam Tabel 5 yaitu:
Tabel 5. Teknik Analisis Data Data yang Dianalisis Cara Analisis Pemahaman konsep siswa (Pretes dan Postes) 1. Lembar jawaban siswa hasil pretes dan postes diberi nilai (skor) menggunakan rubik penilaian 2. Skor yang diperoleh siswa dikonversi secara total maupun perbutir soal.
a. Konversi total
=
b. Konversi perbutir soal
=
3. Data  pretes  dan  postes  disajikan  dalam  bentuk  giagram  garis  dan  diagram batang baik secara keseluruhan dan perindikator. % Keterlaksanaan pembelajaran 1. Data  keterlaksanaan  pembelajaran  disajikan  dalam  tabel  sesuai  penilaian pengamat. 2. Rata-rata  skor  penilaian  pengamat  dikategori  berdasarkan  konversi  dari Sugiyono, Nilai Konversi = Aktivitas belajar kelompok siswa 1. Data aktivitas belajar kelompok  disajikan dalam  tabel sesuai penilaian pengamat. 2. Rata-rata penilaian pengamat dikategori berdasarkan konversi dari Sugiyono, Nilai Konversi = Angket respon siswa 1. Data angket respon siswa disajikan dalam  tabel hasil angket respon siswa 2. Persentase hasil tanggapan siswa dihitung berdasarkan konversi dari Sugiyono,
Persentase Respon Siswa =
Vol. 6 No. 1 Januari-Juni  2018:8-19
Penilaian  hasil  keterlaksanaan  pembelajaran,  aktivitas  belajar  kelompok  siswa  dan  angket  respon  siswa digunakan krikteria seperti yang disarankan Sugiyono dalam Tabel berikut:
Tabel 6. Nilai Konversi Pemahaman Konsep Siswa, keterlaksanaan Pembelajaran, dan Aktivitas Belajar
Kelompok Siswa Nilai Konversi (%) Kategori 0-20 Kurang Sekali 21-40 Kurang 41-60 Cukup 61-80 Baik 81-100 Sangat Baik Tabel 7. Nilai Angket Respon Siswa Nilai Kategori 4 Baik Sekali 3 Cukup Baik 2 Tidak Baik 1 Sangat Tidak Baik
(Sugiyono, 2015)

## Hasil Penelitian Pelaksanaan Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  4 Palangka  Raya  pada  tanggal  23  Oktober  2017.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIA-I  semester ganjil  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2017/2018  dengan  jumlah  sebanyak  22  orang  siswa. Pelaksanaan  penelitian  diawali  dengan  kegiatan simulasi  yang  dilakukan  pada  kelas  XI  MIA-II  semester genap  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran 2017/2018.  Siswa  yang  terlibat  21  orang  siswa  yang dilaksanakan  pada  tanggal  19  Oktober  2017.  Hasil simulasi  berjalan  dengan  baik  dilakukan  pelaksanaan pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  alokasi  waktu pembelajaran yang telah dirancang oleh peneliti. Tahap awal  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  media visual  diberi  pretes  ini  dilakukan  untuk  menguji pemahaman awal siswa tentang materi kesetimbangan kimia  pokok  bahasan  pergeseran  arah  kesetimbangan sebagai  alat  peneliti  dalam  mengetahui  tingkat pemahaman  siswa.  Soal  instrumen  terdiri  dari  4  soal essay yang diberikan kepada siswa.
Tahap  kedua  masuk  pembelajaran  tentang materi kesetimbangan kimia pokok bahasan pergeseran  arah  kesetimbangan  menggunakan  media visual.  Proses  pembelajaran  peneliti  menyampaikan materi kesetimbangan kimia pokok bahasan pergeseran  arah  kesetimbangan  menggunakan  media visual.  Media  visual  ditampilkan  pertahap  sesuai dengan materi pergeseran arah kesetimbangan, fungsi media  visual  untuk  mempermudah  siswa  dalam
memahami  pergeseran  arah  kesetimbangan.  Media visual  merupakan  media  yang  mudah  dipahami  dan menarik  minat  siswa  dalam  belajar,  pertama ditampilkan pengaruh konsentrasi terhadap pergeseran arah  kesetimbangan.  Siswa  diminta  mengamati tampilan media visual   pengaruh  konsentrasi terhadap pergeseran arah kesetimbangan, selesai siswa mengamati  dan  memahami  tampilan  media  visual siswa  mengisi  LKS  yang  sudah  dibagikan  sebelum proses  pembelajaran  sesuai  dengan  media  visual  yang ditampilkan.  Ditampilkan media  visual  untuk  pengaruh tekanan,  pengaruh  volume  dan  pengaruh  suhu  sama dengan  ditampilkan  media  visual  pada  pengaruh konsentrasi.
Tahap  ketiga,  peneliti  memberikan  tes  akhir (postes)  berupa  soal  essay  sebanyak  4  soal.  Tes  akhir (postes)  dilakukan  untuk  melihat  pemahaman  siswa tentang  materi  kesetimbangan  kimia  pokok  bahasan pergeseran  arah  kesetimbangan  menggunakan  media visual  hasil  simulasi  menunjukan  adanya  peningkatan pemahaman
setelah
dilakukannya proses pembelajaran.
Tahap  keempat,  peneliti  memberikan  angket respon  siswa  kepada  22  orang  siswa  setelah pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Angket  respon siswa  ini  digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana tanggapan  atau  respon  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran menggunakan media visual.
Hasil  simulasi  dari  keempat  tahapan  tersebut proses  pembelajaran  sudah  berjalan  dengan  baik  dan sesuai  dengan  alokasi  waktu  pembelajaran  yang
Vol. 6 No. 1 Januari-Juni  2018:8-19
dirancang,  dengan  adanya  menggunaan  media  visual menciptakan suasana
pembelajaran yang menyenangkan.  Instrumen  yang  digunakan  jelas  dan tepat sehingga soal dapat terselesaikan dengan baik.
Pengambilan  data  penelitian  dilaksanakan pada  tanggal  23  Oktober  2017  dikelas  XI  MIA-I. Pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  sekali  pertemuaan sesuai  dengan  alokasi  waktu  pembelajaran  yang  telah dirancang.  Tahap  awal  (pretes)  sebelum  pembelajaran berlangsung,  peneliti  memberikan  tes  awal  (pretes) yang  berupa  soal  essay  sebanyak  4  soal.  Tes  awal (pretes) ini  dilakukan untuk menguji  pemahaman  awal siswa  tentang  materi  kesetimbangan  kimia  pokok bahasan  pergeseran  arah  kesetimbangan  sebagai  alat peneliti dalam mengetahui tingkat pemahaman siswa.

## Deskripsi Data
Data  yang  akan  dideskripsikan  dari  penelitian yaitu, deskripsi pemahaman konsep yang ditelusuri dari skor  pretes  dan  skor  postes,  deskripsi  keterlaksanaan pembelajaran    menggunakan  media  visual,  deskripsi aktivitas kelompok, dan deskripsi angket respon siswa. Deskripsi  Skor  Tes  Awal  (Pretes)  dan  Skor  Tes  Akhir

## (Postes)
Pretes diberikan kepada 24 orang siswa dikelas XI  MIA-I  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya  yang  akan mengikuti kegiatan pembelajaran menggunakan media visual  pada  materi  pergeseran  arah  kesetimbangan. Data  pretes  dan  postes  diperoleh  dari  pemahaman konsep  siswa  yang  terdiri  dari  4  butir  soal  essay,  soal
yang  digunakan  saat  pretes  dan  postes  adalah  soal yang  berbeda.  Skor  maksimal  dari  4  butir  soal  adalah 22,  skor  pretes  dan  postes  diperoleh  siswa  kemudian dikonversikan  dalam  bentuk  persentase  pemahaman. Persentase  tersebut  yang  menjadi  tolak  ukur  dari pretes  dan  postes  untuk  menentukan  pemahaman konsep  siswa.  Diberikan  pembelajaran  menggunakan media  visual  pada  siswa  kelas  XI  MIA-I  sebanyak  22 orang  siswa  terlebih  dahulu  diberikan  pretes  untuk mengukur pengetahuan awal siswa terhadap sub pokok faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pergeseran  arah kesetimbangan.  Pada  pretes  skor  terendah  siswa adalah  0  dan  skor  tertinggi  2.  Perolehan  skor  siswa dapat  dikatakan  sangat  rendah  dikarenakan  siswa kurang  memahami  tentang  konsep  kesetimbangan kimia sub pokok bahasan pergeseran arah kesetimbangan.
Dilakukan perlakuan dengan menggunakan media visual, diberikan postes (tes akhir) kepada siswa bertujuan untuk mengetahui peningkatan pemahaman  konsep  siswa.  Pemahaman  konsep  siswa setelah  pembelajaran  menggunakan  media  visual mengalami  perubahan  yang  dapat  dilihat  dari  hasil perolehan skor tes sebelum pembelajaran (pretes) dan setelah  pembelajaran  (postes).  Skor  terendah  yang diperoleh siswa adalah 1 dan skor tertinggi adalah 3.
Secara  garis  besar  siswa  mengalami  perubahan pemahaman  konsep  dari  pretes  ke  postes.  Gambar hasil  pretes  dan  postes  umum  dapat  dilihat  pada gambar 1.
Tabel 8. Persentase Data Perubahan Hasil Pretes dan Postes Siswa Kelas XI MIA-1 SMA Negeri 4 Palangka Raya
Kelompok Pretes Postes Total Skor (%) Pemahaman Konsep Total Skor (%) Pemahaman Konsep Kelompok 1 0 0 11 91,67 0 0 11 91,67 2 16,67 10 83,33 0 0 10 83,33 0 0 10 83,33 Kelompok II 0 0 10 83,33 0 0 10 83,33 3 25 11 91,67 2 16,67 10 83,33 0 0 11 91,67 6 50 11 91,67 Kelompok III 0 0 10 83,33 5 41,67 11 91,67 0 0 9 75 3 25 9 75 2 16,67 9 75 4 33,33 10 83,33
Kelompok IV 4 33,33 10 83,33 2 16,67 11 91,67 4 33,33 11 91,67 4 33,33 10 83,33 2 16,67 11 91,67 Jumlah 341,67 1,883.33 Rata-rata 15,91 85,60 Perubahan Pemahaman Konsep Siswa
Tabel  8  menunjukan  bahwa  siswa  mengalami perubahan  konsep  dari  pretes  ke  postes.  Hasil  pretes menunjukan  semua  siswa  memperoleh  skor  dibawah KKM tetapi setelah proses pembelajaran menggunakan media  visual  siswa  memperoleh  skor  postes  suma diatas KKM.
Deskripsi Data Keterlaksanaan Pembelajaran Menggunakan Media Visual Hasil keterlaksanaan
pembelajaran pada pertemuan  ini  dari  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  menggunakan  media  visual.  Hasil  pada setiap  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  dengan memperoleh nilai konversi sebesar 89,58% pertemuan
ini  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  disebabkan  peneliti dapat  menerapkan  tentang  tahap-tahap  pelaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  krikteria  pengelolaan pembelajran  yang  benar.  Peneliti  dan  siswa  dapat berkerja  sama  dengan  baik  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Media  visual  yang digunakan  oleh  peneliti  dapat  memberikan  suasana belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Sehingga  siswa  dapat  dengan  sungguh-sungguh mengikuti  setiap  tahap  pembelajaran.  Berdasarkan hasil pengamatan pengelolaan pembelajaran, kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  oleh  peneliti menggunakan media visual berjalan baik.
Tabel 9. Rekap Hasil Penilaian Pengamat Terhadap Keterlaksanaan Pembelajaran
Tahap Aspek yang diamati Skor Hasil Penelitiaan x 1 P 1 P 2 P 3 I Pembukaan (kurang lebih 30 menit) Guru mengucapkan salam pembuka 5 5 5 5 Guru meminta siswa memimpin doa 5 4 5 4,67 Guru memeriksa kehadiran siswa 4 4 4 4 Guru menyampaikan apersepsi dan motivasi 4 5 4 4,33 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai 5 4 5 4,67 II Kegiatan Inti (kurang Guru meminta siswa membentuk kelompok terdiri dari 5 sampai 6 orang 5 4 5 4,67 Guru membagikan LKS dan menjelaskan cara 5 4 5 4,67
Persenta se Pemaha
man Konsep Siswa (%)
lebih 65 menit) mengisi LKS pada siswa Guru meminta siswa untuk mengamati video visual tentang faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan 4 4 4 4 Guru menayangkan sebuah video visual tentang faktor-faktor yang mempengaruhi pergeseran arah kesetimbangan  kepada siswa pertahap dan meminta siswa untuk mengisi LKS 4 5 4 4,33 Guru meminta siswa mendiskusikan kembali jawaban LKSnya  bersama teman sekelompok 4 4 4 4 Guru membimbing siswa berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing, serta memastikan setiap anggota kelompok mengetahui jawaban LKS 4 4 4 4 Guru meminta kepada siswa perwakilan kelompok masing-masing untuk mempersentasikan hasil diskusi didepan teman-temanya (kelas). 4 5 4 4,33 Guru mempersilakan kelompok lain memberikan komentar dan tanggapannya 4 5 4 4,33 III Kegiatan Penutup (kurang lebih 40 menit) Guru bersama siswa menyimpulkan materi 5 4 5 4,67 Guru memberikan soal evaluasi untuk dikerjakan idividual oleh siswa 5 5 5 5 Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam penutup. 5 5 5 5 Jumlah Skor 72 71 72 71,67 Persentase (%) 90 88,75 90 89,58 Kategori Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Keterangan: P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2
P 3 = Pengamat 3
x 1 = Rata-rata
Tabel  9  menunjukan  bahwa  keterlaksanaan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  diasumsikan telah  sesuai  dengan  sintak  dan  RPP  yang  dibuat  dan berlangsung dengan sangat baik.

## Deskripsi Data Aktivitas Belajar Kelompok Siswa
Aktivitas belajar kelompok siswa yang diperoleh selama mengikuti
kegiatan pembelajaran menggunakan  media  visual.  Pembagian  kelompok secara  heterogen  dilakukan  oleh  guru  dengan  melihat kemampuan  masing-masing  siswa.  Satu  kelompok
terdiri  dari  5-6  orang  siswa  dan  kelompok  terbentuk sebanyak 4 kelompok.
Tabel  aktivitas  belajar  kelompok  siswa  dari pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  menggunakan media  visual  dapat  terlaksana  dengan  sangat  baik  hal tersebut dapat dilihat dari nilai konversi yang diperoleh sebesar  96,67%.  Interaksi  antara  peneliti  dan  siswa dapat  berkerja  sama  dengan  sangat  baik  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran  berdasarkan  hasil aktivitas belajar kelompok siswa yang telah diamati.
Tabel 10. Rekap Hasil Penilaian Pengamat Terhadap Aktivitas Belajar Kelompok Siswa
Aspek yang dinilai Aspek yang diamati Skor Hasil Penelitiaan x 1 P 1 P 2 P 3
Vol. 6 No. 1 Januari-Juni  2018:8-19 Mengkomunikasikan konsep yang diperoleh dan penerapan konsep yang diperoleh Salah satu perwakilan anggota kelompok mempersentasikan dan mendiskripsikan konsep dari hasil diskusi kelompok yang sudah dilakukan, disajikan dalam bentuk tulisan dan dijelaskan kepada semua siswa serta pembimbing yang membimbing dikelas 5 4 5 4,67 Kerjasama Tiap anggota kelompok berpartisipasi dalam kegiatan diskusi pembelajaran 5 5 5 5 Jumlah Skor 10 9 10 9,67 Persentase (%) 100 86,67 100 96,67 Kategori Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Keterangan: P 1 = Pengamat 1 P 2 = Pengamat 2
P 3 = Pengamat 3
x 1 = Rata-rata
Tabel  10  menunjukan  bahwa  keterlaksanaan  proses aktivitas  kelompok  disimpulkan  bahwa  siswa  telah mengikuti kegiatan pembelajaran menggunakan media visual lebih menyenangkan, menarik minat belajar dan bermanfaat,  membuat  siswa  senag  untuk  kerja  sama dan saling tukar pendapat. Materi yang diajarkan lebih mudah dipahami dan cepat dimengerti oleh siswa.

## Deskripsi Data Angket Respon Siswa
Respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan  media  visual  terdiri  dari  10  pertanyaan dan  masing-masing  2  pilihan  jawaban.  Hasil  jawaban siswa  diperoleh  dari  anget  respon  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran,  dari  angket  respon  siswa terlihat  bahwa  sebanyak  100%  (22orang  siswa) menyatakan  bahwa  guru  menggunakan  media pembelajaran  yang  menarik.  Siswa  yang  menyatakan bahwa  keberhasilan  dalam  pembelajaran  tergantung pada  siswa  sendiri  yaitu  100%  (22  orang  siswa). Sebanyak 81,82% (18 orang siswa) menyatakan bahwa guru  pada  saat  mengajar  tidak  membuat  suasana menjadi  tegang.  Sebanyak  77,27%  (17  orang  siswa) menyatakan bahwa materi pembelajaran menggunakan  media  yang  diajarkan  ini  tidak  terlalu sulit.
Siswa yang menyatakan bahwa mereka senang mengikuti pembelajaran ini yaitu sebanyak 95,45% (21 orang  siswa).  Sebanyak  100%  (22  orang  siswa)
menyatakan  bahwa  mereka  akan  berhasil  dalam pembelajaran  ini.  Sebanyak  100%  (22  orang  siswa) menyatakan bahwa senang berkerja dalam pembelajaran  ini.  sebanyak  100%  (22  orang  siswa) menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  yang digunakan  dapat  bermanfaat  bagi  mereka.  Sebanyak 100%  (22  orang  siswa)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran  yang  digunakan  membuat  mereka mengerti  terhadap  materi  pembelajaran.  Siswa  yang menyatakan  bahwa  media  yang  digunakan  membuat mereka  menjadi rajin belajar yaitu sebanyak  100% (22 orang siswa).
Hasil  respon  siswa  terhadap  pembelajaran menggunakan  media  visual  rata-rata  seluruh  siswa merasa pembelajaran yang dilakukan sangat menyenangkan.  Pembelajaran  dengan  menggunakan media visual dapat membantu siswa dalam memahami materi  faktor-faktor  yang  memengaruhi  pergeseran arah  kesetimbangan,  selain  itu  suasana  kegiatan pembelajaran tidak membosankan dan tidak membuat siswa  menjadi  tegang.  Media  pembelajaran  yang digunakan  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  karena dengan  media  tersebut  siswa  menjadi  mengerti dengan  isi  materi  yang  diajarkan.  Pembelajaran menggunakan  media  visual  dapat  membuat  siswa termotivasi  untuk  belajar,  karena  pada  saat pembelajaran siswa lebih aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Vol. 6 No. 1 Januari-Juni  2018:8-19 Tabel 11.  Persentase Hasil Angket  Respon Siswa No Pertanyaan Keterangan Setuju Tidak Setuju F % F % 1 Guru menggunakan media yang menarik 22 100 0 0 2 Apakah saya akan berhasil/tidak berhasil dalam pembelajaran ini, hal ini tergantung pada saya 22 100 0 0 3 Guru membuat suasana menjadi tidak tegang apabila mengajar materi 18 81,82 4 18,18 4 Materi pembelajaran  menggunakan media ini tidak terlalu sulit bagi saya 17 77,27 5 22,73 5 Saya merasa  senang dengan pembelajaran ini 21 95,45 1 4,55 6 Saya yakin bahwa saya akan berhasil dalam pembelajaran ini 22 100 0 0 7 Saya senang berkerja dalam  pembelajaran ini 22 100 0 0 8 Media visual yang dipakai dalam pembelajaran ini akan bermanfaat bagi saya 22 100 0 0 9 Menggunakan media seperti ini membuat saya mengerti  terhadap materi pembelajaran 22 100 0 0 10  Media visual yang digunakan  membuat saya menjadi rajin belajar 22 100 0 0
Keterangan: F = Frekuensi respon siswa %= Persentase respon siswa
Tabel  11  merupakan  hasil  respon  siswa  yang dapat  disimpulkan  bahwa  perasaan  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran  menggunakan  media  visual bahwa  siswa  telah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran menggunakan  media  visual  lebih  menyenangkan, menarik  minat  belajar  dan  bermanfaat,  serta  materi yang  diajarkan  lebih  mudah  dipahami  dan  cepat dimengerti oleh siswa.

## Hasil Penelitian Perubahan Pemahaman Konsep Siswa
Perubahan pemahaman konsep didasarkan pada data  hasil  pretes  dan  postes  siswa.  Soal-soal  yang digunakan  pada  saat  pretes  dan  postes  adalah  soal yang berbeda dengan tingkat kesulitan yang sama dan berjumlah 4 butir soal essay. Butir soal pada pretes dan postes  mewakili  konsep  tentang  pergeseran  arah kesetimbangan,  dimana  setiap  butir  soal  pretes  dan postes  memiliki  krikteria  penskoran,  setiap  butir  soal memiliki  skor  yang  bervariasi.  Skor  maksimum  yang
dapat  diperoleh  siswa  adalah  12.  Total  skor  yang didapatkan  siswa  ini  dikonversikan  dalam  bentuk persentase  pemahaman.  Persentase  pemahaman  ini kemudian  diklasifikasikan  tingkat  pemahaman  siswa. Krikteria  perubahan  pemahaman  siswa  dapat  dilihat pada lampiran 18.
Hasil  rata-rata  persentase  siswa  berdasarkan pada  lampiran  18  adalah  15,91%  untuk  pretesdengan krikteria  perubahan  pemahaman  kurang  sekali.  Rata- rata postes siswa yang diperoleh siswa sebesar 85,60% dengan  krikteria  perubahan  pemahaman  sangat  baik. Hal  ini  ditunjukan  dengan  adanya  perubahan pemahaman konsep siswa setelah mempelajari konsep pergeseran  arah  kesetimbangan  menggunakan  media visual.
Krikteria perubahan pemahaman yang diperoleh  siswa,  dapat  diketahui  dari  perubahan pemahaman  siswa  pada  konsep  pergeseran  arah kesetimbangan.  Perubahan  pemahaman  konsep  siswa pada setiap indikator dapat dilihat pada Tabel 12.
Vol. 6 No. 1 Januari-Juni  2018:8-19 Tabel 12. Perubahan Pemahaman Konsep Siswa Indikator No. Butir Soal Pretes Kategori Pemahaman Konsep Postes Kategori Pemahaman Konsep Menjelaskan pengaruh konsentrasi terhadap pergeseran arah kesetimbangan 1 22,73 Kurang 100 Sangat Baik Menjelaskan pengaruh tekanan terhadap pergeseran arah kesetimbangan 2 15,15 Kurang Sekali 95,45 Sangat Baik Menjelaskan pengaruh volume terhadap pergeseran arah kesetimbangan 3 10,61 Kurang Sekali 74,24 Baik Menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan 4 15,15 Kurang Sekali 72,72 Baik Persentase rata-rata seluruh indikator 15,91 Kurang Sekali 85,60 Sangat Baik
Perubahan pemahaman  konsep  dari selisih skor pretes  dan  postes  siswa  yang  terlihat  pada  Tabel  12 menyatakan  bahwa  seluruh  siswa  memperoleh persentase  pemahaman  konsep  pada  postes  lebih besar  dari  pada  persentase  pretes.  Artinya,  setelah siswa  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  media visual,  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  materi pergeseran arah kesetimbangan meningkat.
Persentase  pemahaman  konsep  siswa  pada indikator 1 yang ditelusuri dari butir soal nomor 1 saat pretes  dan  postes  berturut-turut  adalah  22,73% dengan  kategori  kurang  dan  84,57%  dari  persentase tersebut  terjadi  perubahan  pemahaman  konsep  siswa dari  kurang  menjadi  sangat  baik.  Perubahan pemahaman  siswa  terjadi  disebabkan  penggunaan media  visual,  media  visual  yang  digunakan  menarik minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Media  visual yang digunakan mudah dipahami siswa sehingga terjadi perubahan pemahaman siswa.
Indikator  II    yang  ditelusuri  dengan  butirsoal nomor  2  saat  pretes  dan  postes  berturut-turut  adalah 15,15%  dan  94,45%  dari  persentase  tersebut  terjadi perubahan  pemahaman  konsep  siswa  dari  kurang sekali  menjadi  sangat  baik.  Perubahan  pemahaman siswa  terjadi  disebabkan  penggunaan  media  visual, media  visual  yang  digunakan  menarik  minat  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Media  visual  yang digunakan  mudah  dipahami  siswa  sehingga  terjadi perubahan pemahaman siswa.
Butir soal nomor 3 (indikator III) saat pretes dan postes  berturut-turut  adalah  10,61%  dan  74,24%,  dari persentase  tersebut  terjadi  perubahan  pemahaman konsep  siswa  dari  kurang  sekali  menjadi  baik. Peningkatan  pemahaman  siswa  terjadi  disebabkan penggunaan media visual, media visual yang digunakan menarik  minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran.
Media  visual  yang  digunakan  mudah  dipahami  siswa sehingga  terjadi  perubahan  pemahaman  siswa. Perubahan  pemahaman  siswa  tidak  terlalu  tiunggi disebabkan  siswa  masih  terpaku  pada  indikator  II dimana indikator II adalah kebalikan indikator III.
Butir soal nomor 4 (indikato IV) saat pretes dan postes  berturut-turut  adalah  15,15%  dan  72,72%  dari persentase  tersebut  terjadi  perubahan  pemahaman konsep  siswa  dari  kurang  sekali  menjadi  baik. Perubahan  pemahaman  siswa  terjadi  disebabkan penggunaan media visual, media visual yang digunakan menarik  minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Media  visual  yang  digunakan  mudah  dipahami  siswa sehingga  terjadi  perubahan  pemahaman  siswa. Perubahan  pemahaman  siswa  tidak  terlalu  tinggi disebabkan  ada  sebagian  siswa  tidak  benar-benar memahami konsep pengaruh suhu terhadap pergeseran  arah  kesetimbangan,  dilihat  dari  hasil jawaban  pada  lembar  postes  siswa  masih  ada  yang menulis  kembali  pengaruh  suhu  ketika  suhu  dinaikan pada asal jawaban.
Aktivitas siswa yang berperan dalam perubahan pemahaman  konsep  pada  setiap  indikator  adalah karena  menggunakan  media  visual  sehingga  siswa mendapatkan  pemahaman  dari  penjelasan  guru  yang didapatkan pada setiap langkah-langkah pembelajaran menggunakan  media  visual  dalam  latihan  soal. Persentase  pemahaman  konsep  siswa  pada  materi faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pergeseran  arah kesetimbangan  saat  pretes  dan  postes  berturut-turut sebesar  15,91%  dan  85,60%  dari  persentase  tersebut terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep  dari  kurang sekali menjadi sangat baik. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran  menggunakan  media  visual  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  pergeseran  arah kesetimbangan. Grafik besarnya persentase
Vol. 6 No. 1 Januari-Juni  2018:8-19
pemahaman konsep siswa pada saat pretes dan postes untuk setiap indikator dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Persentase Pemahaman Konsep Siswa untuk Setiap Indikator
Deskripsi Perubahan Pemahaman Konsep Siswa
Perubahan pemahaman konsep siswa terhadap materi pergeseran arah kesetimbangan dapat dianalisis  berdasarkan  hasil  pretes  dan  postes  untuk setiap indikator. Indikator yang ingin dicapai terdiri dari 4  yaitu;  (1)  menjelaskan  pengaruh  konsentrasi terhadap pergeseran arah kesetimbangan, (2) menjelaskan  pengaruh  tekanan  terhadap  pergeseran arah kesetimbangan, (3) menjelaskan pengaruh volume terhadap pergeseran arah kesetimbangan, (4) menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergeseran arah kesetimbangan.  Perubahan  pemahaman  siswa  dapat dilihat dari perubahan skor jawaban siswa yang terjadi pada  tiap  butir  soal.  Data  perubahan  skor  jawaban siswa  dari  pretes  ke  postes  yang  semakin  meningkat. Hal  ini  berarti  pemahaman  konsep  siswa  terhadap konsep  pergeseran  arah  kesetimbangan  semakin meningkat.  Deskripsi  pemahaman  konsep  siswa  pada butir soal dapat dilihat dari perubahan skor yang terjadi pada tiap butir soal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa setelah pembelajaran  menggunakan  media  visual,  siswa terbantu  dalam  memahami  konsep  pergeseran  arah kesetimbangan  pada  semua  indikator.  Pemahaman konsep  siswa  kelas  XI  MIA-I  SMA  Negeri  4  Palangka Raya  Tahun  Ajaran  Ar2017/2018  tentang  konsep pergeseran  arah  kesetimbangan  hasil  pembelajaran menggunakan media visual meliputi:
1. Menjelaskan  pengaruh  konsentrasi  terhadap pergeseran  arah  kesetimbangan  mengalami perubahan  pemahaman  dari  22,73%  dengan
kategori  kurang  menjadi  100%  yang  termasuk dalam kategori sangat baik
2. Menjelaskan pengaruh tekanan terhadap pergeseran  arah  kesetimbangan  mengalami perubahan  pemehaman  dari  15,15%  dengan kategori  kurang  sekali  menjadi  95,45%  yang termasuk dalam kategori sangat baik
3. Menjelaskan pengaruh volume terhadap poergeseran  arah  kesetimbangan  mengalami perubahan  pemahaman  dari  10,61%  dengan kategori  kurang  sekali  menjadi  74,24%    yang termasuk kedalam kategori baik
4. Menjelaskan pengaruh suhu terhadap pergeseran arah  kesetimbangan  mengalami  perubahan  dari 15,15%  dengan  kategori  kurang  menjadi  72,72% yang termasuk kedalam kategori baik.

## Daftar Pustaka
Arsyad,  Azhar.  (2014). Media  Pembelajaran .  Jakarta: Rajawali Pers.
Arifin,  Mulyadi,  DKK.  2000. Pengembangan  Kurikulum dan Pembelajaran Kimia : Universitas Terbuka. Dahar,  R.  W.  2011. Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran . Bandung. Penerbit Erlangga.
Suprihatiningrum,  Jamil.  2014. Strategi  Pembelajaran Teori  &  Aplikasinya .  Jogjakarta.  Penerbit:  Ar- Ruzz Media
Trianto.  (2012).
Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  Jakarta:  Penerbit Kencana Prenada Media Group.
Tim  Penyusun.  (2017). Pedoman  Penulisan  Skripsi . Palangka  Raya.  Penerbit:  UPR  Universitas Palangka Raya