https://journal-center.litpam.com/index.php/empiricism email: empiric.journal@gmail.com
pp. 160-167
Pengembangan Instrumen Penilaian Kreativitas Mahasiswa pada Matakuliah Kimia Lingkungan

## Syarifa Wahidah Al Idrus
Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Mataram, Jalan Majapahit No. 62 Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia 83115.
*Email Korespondensi: syarifaidrus@unram.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangakan  intrumen  penelitian  kreativitas  untuk  mahasiswa  calon  guru kimia  pada  matakuliah  kimia  lingkungan.  Instrumen  ini  dikembangkan  menggunakan  model  4D,  akan  tetapi dilakukan  sampai  pada  tahap  uji  validasi  ahli  yang  dilakukan  oleh  3  validator  ahli  yang  kompeten  pada  bidang tersebut.  Hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  ketiga  validator  memperoleh  skor  rata-rata  3,62  dengan  kriteria sangat  valid.  Instrumen  soal  dibuat  berdasarkan  TTCT-V  ( Torrance  Test  of  Creative  Thinking  Verbal )  pada materi  pencemaran  air.  Selain  dapat  melihat  kemampuan  berpikir  kreatif,  tes  ini  juga  dapat  memperlihatkan kemampuan kognitif dan pemecahan masalah mahasiswa. Akan tetapi, perlu dilakukan penelitian lanjutan untuk melihat kepraktisan dan keefektifan instrument soal yang dikembangkan.
Kata kunci: Instrumen Penilaian, Kreativitas, Kimia Lingkungan

## Development of an Instrument for Assessment of Student Creativity in the Environmental Chemistry Course

## Abstract
This  study  aims  to  develop  creative  research  instruments  for  prospective  chemistry  teacher  students  in environmental chemistry courses. This instrument was developed using the 4D model, but was carried out until the  expert  validation  test  stage  was  carried  out  by  3  expert  validators  who  were  competent  in  the  field.  The results  of  the  validation  carried  out  by  the  three  validators  obtained  an  average  score  of  3.62  with  very  valid criteria. The instrument questions were made based on the TTCT-V (Torrance Test of Creative Thinking Verbal) on water pollution. Besides being able to see creative thinking abilities, this test can also show students' cognitive abilities  and  problem  solving.  However,  it  is  necessary  to  carry  out  further  research  to  see  the  practicality  and effectiveness of the developed test instrument.

## Keywords: Assessment Instrument, Creativity, Environmental Chemistry
How  to  Cite: Idrus,  S.  W.  A.  (2022).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Kreativitas  Mahasiswa  pada Matakuliah Kimia Lingkungan. Empiricism Journal , 3 (2), 160 –167. https://doi.org/10.36312/ej.v3i2.989
https://doi.org/10.36312/ej.v3i2.989 Copyright © 2022, Idrus. This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## PENDAHULUAN
Zaman  yang  serba  teknologi  ini,  manusia  lebih  ditekankan  untuk  dapat  melakukan banyak  pekerjaan.  Kognitif  manusia  bukan  lagi  menjadi  hal  yang  sangat  utama,  melainkan perlu  aspek  lain  yang  dapat  digunakan  untuk  dapat  melakukan  segala  pekerjaan. Kemampuan  yang  dapat  mengerjakan  semua  pekerjaan  disebut  sebagai  kreativitas. Kreativitas  sangat  penting  bagi  manusia,  karena  kreativitas  merupakan  dasar  dari  ilmu pengetahuan (Sumarni, et al., 2020). Kreativitas menjadi langkah awal bagi manusia dalam pemecahan  masalah,  mengembangkan  ide-ide  baru,  memberi  gagasan,  memperluas wawasan, serta menciptakan terobosan baru (Dupri, et al., 2021).
Kreativitas bukanlah suatu kemampuan yang dibawa sejak lahir, akan tetapi kreativitas merupakan kemampuan manusia yang diperoleh ketika ia terus melatihnya. Kreativitas akan tumbuh dan berkembang jika terus diasah melalui panca indera pada diri manusia. (Khoiri, et  al.,  2017).  Manusia  yang  memiliki  tingkat  kreativitas  baik  akan  lebih  mudah  menjalani kehidupan,  seperti  bersosialisasi  dalam  masyarakat  luas,  menciptakan  karya  yang  dapat berguna  bagi  dirinya  dan  orang  lain,  melakukan  banyak  pekerjaan  sehari-hari,  dapat menggunakan alat-alat teknologi dengan terampil, serta dapat dengan mudah memecahkan berbagai  persoalan  hidup  yang  ada  disekitar  lingkungannya.  Guilford  mengatakan  bahwa
orang yang kreatif adalah orang yang tidak biasa, mereka selalu memiliki ide-ide baru dalam hidupnya  (Runco  &  Jaeger,  2012).  Dalam  dunia  pendidikan  khususnya  dilingkungan sekolah,  kreativitas  dipandang  sebagai  tanda  bahwa  individu  mahasiswa  telah  mengalami perkembangan yang dicirikan oleh terciptanya suatu karya oleh dirinya yang telah terpenuhi (Abdul,  et  al.,  2020).  Artinya  bahwa  mahasiswa  tersebut  telah  memiliki  hak  pilih  sendiri dalam hidupnya sehingga mereka dapat berkreasi menurut keinginannya sendiri.
Kreativitas  mahasiswa  yang  telah  terlihat  seperti  ini  sangat  perlu  untuk  diperhatikan lagi  oleh  pengajar  untuk  lebih  mendorong  tingkat  kreativitas  mahasiswa  agar  lebih  baik. Motivasi dari pengajar pun sangat berperan penting dalam perkembangan tingkat kreativitas mahasiswa  (Hafina,  et  al.,  2016).  Kreativitas  mahasiswa  dapat  dimunculkan  dengan kegiatan-kegiatan yang mereka tekuni dan dapat dikembangkan melalui proses pemecahan masalah  (Barone  &  Bresler,  2006;  Hemlin,  et  al.,  2008;  Jati,  2018).  Mahasiswa  yang cenderung memiliki kepribadian baik seperti belajar dengan giat, mandiri, bertanggungjawab,  memiliki  motivasi  tinggi,  optimis,  terbuka,  percaya  diri,  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  lebih  daripada  mahasiswa  lainnya  adalah  mahasiswa  yang  cenderung memiliki  tingkat  kreavititas  tinggi.  Tingkat  kreativitas  mahasiswa  yang  tinggi  tersebut  biasa timbul  dari  lingkungan  yang  baik,  seperti  lingkungan  yang  selalu  memberinya  motivasi  dan dorongan.  Dengan  kata  lain,  mahasiswa  yang  kreatif  juga  akan  lebih  terdorong  dengan lingkungan  yang  baik  dan  berdasarkan  motivasi  kuat  dari  orang-orang  disekitarnya  (Y. Budiarti,  2015;  Kenedi,  2017).  Setiap  mahasiswa  memiliki  tingkat  kreativitasnya  masing- masing. Untuk mengetahui tingkat kreativitas mahasiswa, pengajar membutuhkan suatu alat penilaian  yang  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  dan  sejauh  mana  tingkat kreativitas  mahasiswanya.  Kemapuan  berpikir  kreatif  seseorang  dapat  diidentifikasi  melalui sebuah tes kreatifitas. Alat tes Torrance yang dapat mengukur berpikir kreatif salah satunya yaitu bentuk tes verbal. Bentuk verbal terdiri dari beberapa sub-tes diantaranya yaitu: 1) Ask and  guess ;  2) Guessing  causes  and  guessing  consequences ;  3) Unusual  use  activity ;  4) improvement activity ; 5) Just suppose activity (The Alberta Teachers’ Association, 2014). TTCT-V (Torrance  Test  of  Creative  Thinking Verbal) menilai  pada tiga  aspek berpikir kreatif  di  antaranya  yaitu:  1) Fluency, dimana  anak  dapat  memberikan  banyak  ide  dengan katakata;  2) Flexibility, yaitu  anak  dapat  memberikan  berbagai  ide,  bergeser  dari  satu pendekatan  ke  pendekatan  lain  atau  menggunakan  berbagai  strategi;  3) Originality ,  anak memiliki  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide  yang  tidak  biasa  (Torrance,  2018),  Peneliti mengembangkan  suatu  alat  berupa  instrumen  penilaian  kreativitas  mahasiswa  berbasis etnosains  pada matakuliah kimia lingkungan.  Tujuan  pengembangan  instrument  ini  adalah, untuk  mengetahui  tingkat  kreativitas  mahamahasiswa,  serta  untuk  lebih  mengembangkan kreativitas  mahasiswa.  Peneliti  mengembangkan  instrumen  yang  dapat  menilai  atau mengukur pada setiap aspek kognitif dalam kreativitas (Isiyono, 2018).
Besar  kecilnya  tingkat  kreativitas  mahasiswa  dapat  diukur  menggunakan  instrumen pengumpulan data yang berkaitan dengan kreativitas mahasiswa. Namun permasalahannya,  banyak  pengajar  yang  tidak  tepat  dalam  memberikan  instrumen kreativitas mahasiswa, sehingga penilaian pun menjadi subjektif. Pengajar ingin mengetahui dan mengukur tingkat kreativitas mahasiswanya, namun bingung dengan bentuk soal seperti apa  yang  akan  dimasukan  dalam  instrumennya  serta  aspek  apa  saja  yang  akan  diukur. Ketepatan  dalam  butir-butir  soal  dalam  instrumen  akan  mempengaruhi  validitas  dari instrumen  kreativitas  mahasiswa  tersebut.  Pengajar  yang  tidak  bisa  mengolah  suatu instrumen  dengan  baik,  tentu  aspek  yang  ingin  diukur  pun  tidak  akan  terukur  dengan  baik pula.  Maka,  agar  instrumen  penilaian  kreativitas  mahasiswa  dapat  lebih  terukur  dan menghasilkan  data  yang  valid,  dibutuhkan  suatu  model  yang  dapat  mengukur  efektifitas instrumen  penilaian  kreativitas  mahasiswa.  Penelitian  ini  bertujuan  mengembangan instrument penelitian kreativitas untuk calon guru kimia pada matakuliah kimia lingkungan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode research  and  development dengan  mengikuti prosedur yang dicetuskan oleh Tiagarajan, Semmel, dan Semmel (1974) yaitu 4D. Tahapan model  4D  tersebut  diantaranya  yaitu  1) Define ;  2) Design ;  3) Develope ;  4) Desseminate. Pada penelitian ini tahapan yang dilalui  oleh peneliti sampai pada tahapan yang ke 3 yaitu develop.
Gambar 1. Alur tahapan model pengembangan 4D
Teknik  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  berupa  angket  untuk mengukur  kevalidan  instrumen  yang  dikembangkan  dengan  sejumlah  pertanyaan  atau pernyataan  yang  diberikan  secara  tertulis  kepada  validator  ahli.  Setelah  itu  data  yang diperoleh  dari  hasil  validasi  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  interval  kevalidan  sebagai berikut:

## Tabel 2. Kriteria Validasi Instrumen
Rentang Nilai Validitas Tingkt Validasi 0 ≥ 1 Kurang Valid 1 ≥ 2 Cukup Valid 2 ≥ 3 Valid 3 ≥ 4 Sangat valid

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  pengembanan  ini  dimulai  dengan  tahap  1  yaitu  menentukan  tujuan  dari instrument  yang  akan  dikembangkan,  melalui  analisis  materi  dan  kompetensi  yang  akan diukur. Tujuan dikembangkannya instrumen ini adalah untuk membuat sebuah instrumen tes yang  dapat  digunakan  oleh  para  pendidik  untuk  mengukur  (mengidentifikasi/menilai) kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimilki  oleh  mahasiswa  dalam  memahami  materi pencemaran air.
Tahap  kedua  yaitu  mendesain  intrumen  tes  tersebut  berdasarkan  teori  yang dikemukakan  oleh  ahli.  Dalam  hal  ini  peneliti  menyusun  kisi-kisi  tes  yang  mengacu  pada aspek-aspek  berpikir  kreatif  yakni: fluency,  flexibility, dan originality dan  bentuk  tes  verbal yang dikemukakan oleh Torrance. Bentuk tes berupa uraian terbuka yang jawabannya tidak dibatasi  dan  mengacu  pada  kompetensi  dasar  3.10  kurikulum  2013  sistem  pendidikan Indonesia. Berikut kisi-kisi instrumen tes yang dibuat dapat di lihat pada table 1:
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Tes Berpikir Kreatif
Sub tes Indikator Materi Nomor soal Ask and Guess 1. Fluency Membuat  pertanyaan pertanyaan yang dapat ditafsirkan,  bermakna, dan  relevan  dengan gambar yang ditampilkan Proses terjadinya pencemar an air 1. Gambar  dibawah  merupakan  kebiasaan masyarakat Sekotong sebagian besar melakukan  pemisahan  emas  di  rumah- rumah.  Banyak  dijumpai  gelondongan  di rumah-rumah  warga  di  pinggir  pantai. Sepanjang Sekotong Barat, Sekotong Timur, Pelangan,  Buwun  Mas,  banyak  dijumpai gelondongan  di  pinggir  pantai.  Lumpur  atau
Sub tes Indikator Materi Nomor soal 2. Flexibility Membuat  pertanyaan pertanyaan yang relevan namun berbeda kategori 3. Originality Memberikan pertanyaan berbeda
dari siswa lainnya material  yang  diprediksi  mengandung  emas dimasukkan ke dalam gelondongan tersebut, lalu  dicampurkan  dengan  merkuri  sehingga emas  dapat  terpisah.  Air  dari  pengolahan emas  itu  dibuang  begitu  saja  di  halaman., seperti pada gambar berikut.
a. Buatlah  pertanyaan  sebanyak  mungkin tentang  pencemaran  air  dari  peristiwa tersebut. b. Buatlah hipotesis dari gambar diatas Guessing Causes and guessing Consequ Ences 1. Fluency Memperkirakan akibat suatu   peristiwa pada gambar secara relevan 2.Flexibility Memperkirakan  akibat suatu  peristiwa  pada gambar secara relevan namun berbeda kategori 3. Originality Memberikan tanggapan original yang berbeda dari siswa lainnya Zat zat pencemar air 2.  Kebiasaan  sejak  pertamakali  industri  tahu tempe  didirikan  di  Kekalik  Mataram,  proses pembuatan  tahu  tempe  langsung  membuang limbah di sungai.
Zat  pencemar  apa  saja  yang  dihasilkan  dan akibatnya  bagi  lingkungan  pada  produksi  tahu tempe seperti pada Gambar di diatas
1. Fluency Memperkirakan penyebab terjadinya suatu  peristiwa  pada gambar secara relevan 2. Flexibility Memperkirakan penyebab terjadinya suatu  peristiwa  pada gambar secara relevan namun berbeda kategori 3. Originality Memberikan tanggapan original yang berbeda dari siswa lainnya Bahan kimia beracun 3.Sungai  Jangkok  merupakan  sungai  besar yang merupakan daerah industri rumah tangga tahu  tempe  dan  banyak  penduduk  yang membuat tambak ikan. Saat ini sungai tersenut terlihat seperti gambar di bawah ini:
Tuliskan  kemungkinan  penyebab  terjadinya peristiwa blooming  algae pada  gambar!
Jelaskan secara detil!
Unusual use 1. Fluency Merencanakan  upaya Indikator pencemar 4.  Di  daerah  tempat  tinggalmu  terdapat sebuah sungai. Dahulu sungai tersebut sangat
Sub tes Indikator Materi Nomor soal activity penanganan suatu objek  pada  gambar secara relevan 2. Flexibility Merencanakan  upaya penanganan suatu objek  pada  gambar secara  relevan  namun berbeda kategori 3. Originality Merencanakan  upaya penanganan suatu objek  pada  gambar secara  original  yang berbeda dari siswa lainnya an air bersih    sehingga  setiap  orang  sangat bergantung  pada  sungai  ini  untuk  melakukan aktivitas  sehari-hari.  Kebiasaan  masyarakat membuang  sampah,  mencuci    sehingga sungai  berubah  seperti  gambar    dibawah.
Jelaskan  indikator pencemaran fisik  yang bisa dilakukan disungai tersebut Product improve  ment activity 1. Fluency Memberikan solusi yang  mungkin  untuk mengubah suatu permasalahan  secara relevan. 2. Flexibility Memberikan solusi yang  mungkin  untuk mengubah suatu permasalahan  secara relevan namun berbeda kategori 3. Originality Memberikan solusi yang  mungkin  untuk mengubah suatu permasalahan  secara relevan  dan  berbeda dari siswa lainnya Mengatas i pencemar an air 5. Kearifan lokal kemalik diatas merupakan salah satu upaya masyarakat lokal untuk melestarikan sumber daya air dan mencegah terjadinya pencemaran secara alami. Kearifan local kemalik seperti pada gambar dibawah:
Jelaskan  kenapa  kearifan  lokal  kemalik  dapat mengatasi pencemaran air. Just  suppose activity 1. Fluency Memperkirakan kemungkinan hasil dan konsekuensi dari peristiwa  penting  yang dapat ditafsirkan, bermakna, dan relevan dengan  gambar  yang ditampilkan 2. Flexibility Memperkirakan kemungkinan hasil dan konsekuensi dari peristiwa  penting  yang relevan namun berbeda kategori
6.  Pulau  Lombok  merupakan  salah  satu daerah  wisata.  Oleh  sebab  itu  pemeritah daerah  terus  mengembangkan  potensi  wisata di  Lombok  yang  berpotensi  sebagai  tujuan pariwisata.  Salah  satu  destinasi  pariwisata yang sangat digemari adalah pantai sebagaimana gambar di bawah ini!
Sub tes Indikator Materi Nomor soal 3. Originality Memperkirakan kemungkinan hasil dan konsekuensi dari peristiwa penting secara  original  yang berbeda dari
Menurutmu  bagaimanakah  dampak  pariwisata ini  terhadap  lingkungan  pada  gambar tersebut di masa depan?
Tahap  ketiga,  uji  validasi  diberikan  kepada  beberapa  ahli  untuk  mengetahui  kualitas instrumen  tes.  Uji  validasi  dilakukan  dengan  3  validator  ahli  dan  menggunakan  kriteria validasi. Item pada intrumen diperbaiki berdasarkan masukan dari para ahli agar versi akhir intrumen yang dikembangkan memiliki kualitas yang baik dan efektif dalam mengukur. Pada tahap keempat yaitu dessemnate (produksi/penyebaran), tidak dapat dilakukan.

## Gambar 2. Diagram hasil validasi instrument
Berdasarkan gambar 2 di atas menunjukkan bahwa hasil rata-rata validasi instrument yang  dikembangkan  sejumlah  3.62  dengan  kriteria  sangat  valid.  Masukan  validator  tetap ada  akan  tetapi  instrumen  yang  dikembangkan  perlu  sedikit  revisi  Penambahan  aspek etnosains  pada  instrumen  perlu  ditambahkan.  Jumlah  soal  sudah  cukup  mewakili  tiap indikator, beberapa perbaikan tata tulis dalam instrumen soal harus diperbaiki.
Bentuk  soal  yang  dikembangkan  dalam  TTCT-V  berupa  uraian  yang  disesuaikan dengan  tes  verbal.  Soal  dalam  bentuk  uraian  dapat  meningkatkan  kreativitas  mahasiswa dan  dengan  mudah  memberikan  jawaban-jawaban  yang  tidak  terbatas  berdasarkan  apa yang  mereka  pikirkan.  Kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  kemampuan berpikir  divergen  yaitu  pemikiran  yang  melibatkan  beberapa  jawaban  untuk  masalah  yang sering dengan bebas didefinisikan (Chermahini, et al., 2012). Penilaian setiap jawaban akan disesuaikan berdasarkan komponen penilaian aspek berpikir kreatif tes verbal yaitu fluency, flexibility , dan originality (Kim, 2017).
Gambar yang disedikan dalam setiap soal dengan tujuan agar mahasiswa lebih fokus menyelesaikan masalah dalam setiap soal dan mendapatkan gambaran kondisi lingkungan sebenarnya.  Stimulus  berupa  gambar  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  fokus  pada  contoh
peristiwa sehingga dapat memberikan produk atau solusi kreatif dari berbagai elemen yang ada  pada  gambar  (Chrysikou,  et  al.,  2017).  Masalah  yang  diberikan  dalam  soal  sesuai dengan  kondisi  lingkungan  dalam  kehidupan  sehari  hari.  Faktor  kognitif  terkait  dengan tingkat  kesadaran  terhadap  lingkungan,  pengetahuan  tentang  konsep  lingkungan,  dan kemampuan pribadi untuk mengambil tindakan (Ozkan-Pir & Karaduman, 2017; Niankara & Zoungrana,  2018).  Soal  soal  yang  memiliki  kesesuaian  dengan  kehidupan  sehari-hari merupakan  stimulus  berpikir  kreatif  mahasiswa  dalam  memecahkan  permasalahan pencemaran air. Soal soal yang berkaitan dengan kehidupan sehari hari merupakan ciri dari etnosains.  Pendekatan etnosains diduga  sebagai  solusi  untuk  mengatasi masalah tersebut karena  pendekatan  etnosains  merupakan  strategi  penciptaan  lingkungan  belajar  dan perancangan  pengalaman  belajar  yang  mengintegrasikan  budaya  sebagai  bagian  dari proses pembelajaran (Sardjiyo, 2005). Pembelajaran berpendekatan etnosains dilandaskan pada  pengakuan  terhadap  budaya  sebagai  bagian  yang  fundamental  (mendasar  dan penting)  bagi  pendidikan  sebagai  ekspresi  dan  komunikasi  suatu  gagasan  dan perkembangan pengetahuan (Joseph, 2010).
Tes  kemampuan  berpikir  kreatif  bermuatan  etnosains  dapat  membantu  mahasiswa untuk  berpikir  kritis  dan  dapat  mencari  solusi  bagi  suatu  permasalahan.  Mahasiswa  akan dapat mengevaluasi materi pencemaran air sangat diperlukan. Asesmen menggunakan tes kemampuan berpikir kreatif ini mahasiswa sebagai calon guru dapat mengkonstruksi sendiri pemahamannya melalui pengalaman dan pengamatan yang dimilikinya. Sebagai calon guru kelak bisa menerapkan dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  diperoleh  bahwa  tingkat  validitas  soal  dalam kategori  tinggi,  soal  dibuat  menggunakan  TTCT-V  ( Torrance  Test  of  Creative  Thinking Verbal )  pada  materi  pencemaran  air.    Tes  ini  dikembangkan  untuk  mengukur  kreatifitas mahasiswa sebagai calon guru. Selain dapat melihat kemampuan berpikir kreatif, tes ini juga dapat  memperlihatkan  kemampuan  kognitif  dan  pemecahan  masalah  mahasiswa.  Perlu dilakukan penelitian lanjutan untuk melihat kepraktisan dan keefektifan instrument soal yang dikembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,  D.,  Lidinillah,  M.,  Aprilia,  M.,  Suryana,  D.,  &  Ahmad,  A.  B.  (2020). Development  of Creativity
Instrument through Rasch Model
Analysis . 8 (4), 1620 –1627. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080455.
Barone, T., & Bresler, L. (2006). Artistic choices: A study of teachers who use the arts in the classroom. International Journal of Education & the Arts , 7 (8), 1 –27.
Budiarti,  Y.  (2015).  Pengembangan  Kemampuan  Kreativitas  Dalam  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 3 (1), 61 –72. https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.143.
Chermahini, S. A., Hickendorff, M., & Hommel, B. 2012. Development and validity of a Dutch version of the Remote Associates  Task: An item-response theory  approach. Thinking Skills and Creativity , 7(3), 177 –186.
Chrysikou,  E.  G.,  Motyka,  K.,  Nigro,  C.,  Yang,  S.  I.,  &  Thompson,  S.  L.  (2016).  Functional fixedness  in  creative  thinking  tasks  depends  on  stimulus  modality. Psychology  of Aesthetics, Creativity, and the Arts , 10(4), 425.
Dupri, Nazirun, N., & Candra, O. (2021). Creative Thinking Learning of Physical Education: Can Be Enhanced Using Discovery Learning Model? Journal Sport Area , 6 (1), 37 –47. Hafina, A., Rusmana, N., Yustiana, Y. R., & Suryana, D. (2016). The Development of Empathy Skills For Guidance and Counseling Teacher Candidates . Hemlin,  S.,  Allwood,  C.  M.,  &  Martin,  B.  R.  (2008).  Creative  knowledge  environments. Creativity Research Journal, 20, 196 –210.
Isiyono,  E,  Dwandaru,  D.  B.,  &  Rahayu,  F.  2018.  Pengembangan  Tes  Creative  Thinking Skills  Fisika  SMA  (PhysCreTHOTS)  Berdasarkan  Teori  Tes  Modern. Cakrawala Pendidikan, (2), :190- 200. Jati, F. (2018). Telaah kreativitas. Research Gate , (October), 0 –21.
Kenedi,  (2017).  Pengembangan  Kreativitas  Siswa  Dalam  Proses  Pembelajaran  di  Kelas  Ii Smp  Negeri  3  Rokan  IV  Koto. Suara  Guru:  Jurnal  Pendidikan  Sosial,  Sains  dan Humaniora, 3(2).
Kim,  K.  H.  (2017).  The  Torrance  Tests  of  Creative  Thinking-Figural  or  Verbal:  Which  One Should We Use? Creativity. Theories – Research-Applications, 4 (2). Niankara,  I.,  &  Zoungrana,  D.  T.  (2018).  Interest  in  the  biosphere  and  students environmental  awareness  and  optimism:  A  global  perspective. Global  Ecology  and Conservation, 16.
Ozkan-Pir,  E,  Karaduman,  I.  (2017).  Environmental  consciousness,  environmental education, conspicuous consumption and re-buying decisions on network marketing in Turkey. Eurasia J. Math. Sci. Technol. Educ . 13 (8) Runcoa  &  Garrett  J.  (2012).  The  Standard  Definition  of  Creativity. Creativity  Research Journal Publication details , 24(1).
Sardjiyo.  (2005).  Pembelajaran  Berbasis  Budaya  Model  Inovasi  Pembelajaran  Dan Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jurnal Pendidikan . 6(2): 83-98
Sumarni,  E.,  Setiandi,  A.E.  and  Sunandar,  A.  (2020).  Profile  of  conceptual  photosynthesis and creative thinking: Study of 7th-grade students. Biosfer: Jurnal Pendidikan Biologi . 13 (2).
The Alberta Teachers’
Association.
(2014). 3 Examples- Torrance Teast of  Creative  Thinking  (TTCT).  Diakses  pada  23  Juni  2022  di  https://innovators- guide.ch/wpcontent/uploads/2012/12/torrancecreativity-test.pdf.
Torrance, E. P. (2018). Torrance Test of Creative Thinking . Bensenville: Scholastic Testing Service.