Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Team-game-tournament (Tgt) Untuk...
1  Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, 2  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ 3  Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ

## PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK TEAM-GAME-TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA MENGENAI KEBUTUHAN AFILIASI
Tuti Alawiyah 1 Dra. Atiek Sismiati 2 Dr. Awaluddin Tjalla 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  penggunaan  metode  pembelajaran  koopera- tif teknik team-game-tournament (TGT) dalam meningkatkan pemahaman siswa menge- nai kebutuhan afiliasi. Metode yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Parti- sipan dalam penelitian sebanyak 38 siswa, dilakukan dalam dua siklus dengan tiga kali pertemuan dalam satu siklus. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi keakti- fan siswa yang terdiri dari tiga indikator yakni memperhatikan, intensitas bertanya dan mengemukakan pendapat, juga digunakan tes pemahaman mengenai kebutuhan afiliasi dan catatan anekdot. Berdasarkan hasil tes pemahaman diperoleh data pada siklus I ra- ta-rata nilai siswa yaitu 10,03 dan pada siklus II meningkat menjadi 13,15. Jumlah siswa yang mendapat kategori tinggi dalam tes pemahaman mengenai kebutuhan afiliasi pada siklus I mencapai 55,26% dan pada siklus II meningkat menjadi 78,94% siswa yang mem- punyai skor tinggi. Hal ini berarti penggunaan metode pembelajaran kooperatif teknik team-game-tournament dapat meningkatkan pemahaman siswa mengenai kebutuhan afi- liasi.
Kata Kunci: metode pembelajaran kooperatif, teknik team-game-tournament, kebutuhan afiliasi

## Pendahuluan
Salah  satu  hal  penting  dalam  kegiatan  belajar mengajar di kelas adalah penggunaan metode oleh guru. Masih banyak guru yang kurang memperha- tikan ketepatan dalam menentukan metode menga- jar-nya.  Metode  yang  digunakan  oleh  guru  tidak menarik perhatian siswa untuk mengikuti pelajar- an yang disampaikan. Hal ini menimbulkan kebo- sanan pada siswa di dalam kelas. Banyak di antara siswa mengobrol, becanda dengan temannya, atau-
pun terlihat bosan. Keadaan ini terlihat de-ngan ti- dak tenangnya siswa saat guru menerangkan materi dan posisi duduk siswa yang kurang kondusif yak- ni  dengan  menopangkan  dagunya  di  tangan.  Hal seperti ini tentunya dapat mempengaruhi pemaha- man siswa terhadap materi yang disampaikan oleh guru.
Salah  satu  teknik  metode  pembelajaran  koop- eratif  (cooperative  learning)  adalah  teknik  team- game-turnament.  Dalam  teknik  ini,  awalnya  guru menjelaskan  materi  kemudian  siswa  membuat  ke-
Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Team-game-tournament (Tgt) Untuk... lompok yang terdiri dari lima hingga enam siswa. Setelah  berkelompok,  siswa  berdiskusi  tentang materi  dalam  kelompok  masing-masing.  Setelah melakukan  diskusi,  siswa  mengikuti  game  yang telah disiapkan oleh guru. Skor yang diperoleh se- tiap  siswa,  akan  dihitung  rerata  masing-masing siswa dan menjadi skor kelompok. Pada akhir per- temuan,  para  siswa  akan  mengikuti  turnamen  an- tar kelompok untuk mendapatkan skor yang tinggi. Kelompok  yang  mendapatkan  skor  tertinggi  akan mendapatkan penghargaan (Slavin, 2009: 163).
Studi  pendahuluan  telah  dilakukan  sebelumnya di kelas VIII MTs Annida Al Islamy. Dapat dilihat pada hasil studi dimana pada bidang kehidupan sosi- al dan keaktifan berorganisasi memiliki prosentase 13,91% (dengan kriteria C). Adapun butir masalah yang paling banyak dipilih oleh siswa adalah mudah merasa malu, sering tidak sabar, mudah tersinggung, dan sukar bergaul. Tidak hanya itu, berdasarkan ha- sil pengamatan yang telah dilakukan, banyak siswa di  sekolah  tersebut  juga  memiliki masalah pribadi dengan temannya di kelas. Siswa seringkali menge- jek temannya satu sama lain, membicarakan hal-hal negatif mengenai temannya, dan terkadang bersikap acuh tak acuh terhadap temannya.
Keadaan itu tentunya memiliki efek yang kurang baik bagi perkembangan sosial siswa, karena dapat menghambat proses sosialisasi siswa pada lingkung- an. Jika hal ini terus berlanjut, maka dikhawatirkan siswa tersebut akan dijauhkan dari pergaulan dalam masyarakat  juga  akan  mengalami  kesulitan  dalam dunia kerja nanti. Siswa menjadi hanya memikirkan kemauan pribadi dan sulit mengerti orang lain. Ma- salah yang dialami oleh para siswa remaja tersebut berkaitan dengan kebutuhan afiliasi. Menurut Murray kebutuhan afiliasi adalah kebutuhan untuk mendekat- kan diri, bekerja sama atau membalas ajakan orang lain yang berkelompok, membuat senang dan men- cari afeksi dari objek yang disukai, patuh dan tetap setia  kepada  kawan  (Wrigthsman  &  Deaux,  2008: 247). Perumusan masalah pada penelitian ini, adalah “apakah penggunaan metode pembelajaran kooper- atif teknik team-game-turnament (TGT) dapat me- ningkatkan pemahaman siswa mengenai kebutuhan afiliasi  pada  siswa  kelas VIII?” Tujuan  dari  pene- litian ini adalah untuk melihat penggunaan metode pembelajaran kooperatif teknik team-game-tourna-
ment (TGT) dalam meningkatkan pemahaman siswa mengenai kebutuhan afiliasi.

## Kajian Teori
a)  Metode Pembelajaran Kooperatif Cooperative  merupakan kerjasama yang dilaku- kan dalam mencapai tujuan yang sama. Dalam kegi- atan kooperatif akan terbentuk suatu kegiatan yang akan saling membantu dan menguntungkan. Dengan demikian  belajar  kooperatif  dapat  membuat  siswa bekerja sama dengan temannya dalam kelompok se- hingga mereka dapat mengoptimalkan belajar mere- ka.
Slavin menyatakan bahwa Cooperative Learning adalah  suatu  model  pembelajaran  di  mana  peserta didik  belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok-kelom- pok kecil secara kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam siswa, dengan struktur ke- lompoknya yang heterogen. Sedangkan Stahl men- gatakan  bahwa  model  Cooperative  Learning  men- empatkan  peserta  didik  sebagai  bagian  dari  suatu sistem kerja sama dalam mencapai suatu hasil yang optimal dalam belajar (Etin & Raharjo, 2008: 5).

## b)  Teknik Team-Game-Tournament
Teknik  pembelajaran team-game-turnament dikembangkan  oleh  David  DeVries  dan  Keith  Ed- wards. Secara umum, pembelajaran kooperatif teknik team-game-turnament (TGT) memiliki prosedur bela- jar yang terdiri atas siklus regular dari aktivitas pem- belajaran kooperatif. Kegiatan game dan turnament dimasukkan  sebagai  tahapan  review  setelah  siswa bekerja dalam tim. Kegiatan dalam teknik pembela- jaran team-game-tournament (TGT) diawali dengan presentasi kelas oleh guru kemudian siswa memben- tuk kelompok dan mendiskusikan materi yang disam- paikan dalam kelompok. Setelah itu siswa melakukan game dan pada akhir unit dilaksanakan turnamen. Ke- lompok yang memiliki skor tertinggi akan mendapat- kan penghargaan (Slavin, 2009: 166).
c)  Kebutuhan Afiliasi Menurut Mc Clelland, kebutuhan afiliasi adalah dorongan yang membentuk, memelihara atau mem- pertahankan  dan  memperbaiki  hubungan  afeksi yang positif serta untuk disukai dan diterima orang
Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Team-game-tournament (Tgt) Untuk...
lain (Asnawi, 2002: 34). Seorang yang memiliki ke- butuhan afiliasi yang tinggi mempunyai karakteris- tik tertentu yaitu 1) Akan tampil lebih baik jika ada insentif afiliasi,  2) Mempertahankan hubungan an- tar  individu,    3)  Kerjasama  dan  menghindari  per- saingan, 4) Rasa takut akan penolakan, 5) Tingkah laku kepemimpinan dalam kelompok. Dalam berafi- liasi, seseorang memiliki beberapa alasan, berdasar- kan pada tiga teori yakni teori pertukaran sosial, teo- ri penguat dan teori perbandingan sosial.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Partisipan  dalam penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VIII A yang berjumlah 38 siswa.  Pemilihan kelas VIII A  seba- gai  partisipan  penelitian  adalah  karena  pada  kelas tersebut memiliki prosentase masalah pada bidang kehidupan sosial dan keaktifan berorganisasi yang paling tinggi yaitu 15,34%. Penelitian dilakukan di MTs Annida Al Islamy Jakarta pada bulan Mei-Ju- ni 2012.
Tahapan dalam penelitian ini dilakukan melalui tahapan perencanaan yang meliputi perencanaan ke- giatan  penelitian,  kemudian  pelaksanaan  tindakan, melakukan observasi, dan refleksi. Pada tahap pelak- sanaan, peneliti terlebih dahulu menentukan pokok bahasan yang akan disampaikan, kemudian Menen- tukan prosedur kegiatan yang akan dilakukan, dilan- jutkan dengan pengamatan hingga pada refleksi.
Instrument yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  1)  observasi  pada  keaktifan  siswa  yang  ter- diri dari tiga indikator, yaitu memperhatikan, inten- sitas bertanya dan mengemukakan pendapat. 2) tes pemahaman  mengenai  kebutuhan  afiliasi,  kisi-kisi tes pemahaman yang diambil dari taksonomi Bloom mengenai  aspek  pemahaman.  3)  catatan  anekdot, yang digunakan untuk mengetahui gambaran siswa secara kualitatif pada tiap pertemuan, berkaitan de- ngan sikap dan perilaku siswa secara spesifik yang dapat dijadikan petunjuk mengenai adanya masalah atau petunjuk dalam menentukan langkah selanjut- nya

## Hasil dan Pembahasan Penelitian
Pada  siklus  I  diperoleh  hasil  dari  pengamatan
yaitu  pada  pertemuan  pertama,  semua  siswa  (38 siswa)  memperhatikan  penjelasan  dari  pembim- bing. Tidak ada siswa yang bertanya dan hanya be- berapa orang yang ikut dalam diskusi. Pada perte- muan kedua, semua siswa (38 siswa) memperhati- kan penjelasan dari pembimbing. Tidak ada siswa yang bertanya tentang materi, dan hanya beberapa siswa yang terlibat dalam diskusi. Pada pertemuan ketiga masih sama dengan pertemuan sebelumnya, semua  siswa  memperhatikan  saat  pembimbing menjelaskan materi. Namun tidak ada siswa yang bertanya dan terjadi peningkatan pada siswa yang terlibat dalam diskusi.

## Tabel.1.1. Tingkat Keaktifan Siswa Siklus I

## Grafik 1.1. Tingkat Keaktifan Siswa Siklus I
Pada tes pemahaman didapatkan hasil bahwa pa- da pretes prosentase siswa yang mendapatkan nilai tinggi  yaitu  34,21%,  nilai  sedang  15,78%  dan  ni- lai  rendah  50%.  Sedangkan  pada  siklus  I  prosen- tase siswa yang mendapatkan nilai tinggi meningkat menjadi 55,26%, nilai sedang 7,89% dan nilai ren- dah 36,84%.
Memperhatikan Intensitas Bertanya Mengemukakan Pendapat 38 0 16 38 0 21 38 0 26 Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III
Memperhatikan Intensitas Bertanya
Mengemukakan Pendapat
Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Team-game-tournament (Tgt) Untuk...

## Tabel 2. Prosentase Pemahaman Siswa terha- dap Kebutuhan Afiliasi
Refleksi  pada  siklus  I  ialah  Berdasarkan  hasil perekaman data didapat bahwa metode pembelaja- ran kooperatif teknik team-game-turnament (TGT) dapat membantu siswa untuk memahami tentang ke- butuhan afiliasi. Pelaksanaan metode ini juga mem- bantu siswa untuk aktif dan terlibat dalam kegiatan belajar. Pemahaman siswa terhadap kebutuhan afi- liasi meningkat dengan melihat rata-rata kelas yang meningkat pada pre tes dan setelah diberi tindakan. Namun, terdapat beberapa kelemahan dalam pelak- sanaan tindakan sehingga hasil yang diinginkan be- lum mencapai maksimal. Kelemahan tersebut ialah Pengelolaan kelas yang kurang baik oleh guru pem- bimbing,  penggunaan  alat  peraga  yang  digunakan oleh  guru  pembimbing  yang  kurang  menarik,  dan metode yang digunakan belum pernah dilakukan se- belumnya dalam kegiatan belajar mengajar di seko- lah sehingga banyak siswa yang bingung terhadap pelaksanaan metode pembelajaran. Dengan demiki- an peneliti merencanakan tindakan pada siklus II.
Setelah dilakukan siklus II, diperoleh hasil dari observasi  keaktifan  siswa.  pada  indikator  mem- perhatikan  semua  siswa  (38  siswa)  memperhati- kan penjelasan pembimbing. Pada indikator intensi- tas bertanya di pertemuan pertama terdapat 5 siswa yang bertanya, di pertemuan kedua tidak ada siswa yang bertanya, dan di pertemuan ketiga terdapat 3 siswa yang bertanya. Pada indikator mengemukakan pendapat  di  pertemuan  pertama  terdapat  18  siswa yang  mengemukakan  pendapatnya  dalam  diskusi, di pertemuan kedua terdapat 23 siswa yang menge- mukakan pendapatnya, dan di pertemuan ketiga ter- dapat 30 siswa yang mengemukakan pendapat. Ber- dasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa ter- jadi peningkatan pada ketiga indikator dari siklus I ke siklus II.
Tabel 1.2. Tingkat Keaktifan Siswa Siklus II

## Grafik 1.2. Tingkat Keaktifan Siswa Siklus II
Hasil  tes  pemahaman  mengenai  kebutuhan  afi- liasi  pada  siklus  II  didapatkan  hasil  yaitu  terdapat 30 siswa (78,94%) memiliki kategori tinggi, 7 siswa (18,42%)  dengan  kategori  sedang,  dan  1  siswa (2,63%) yang memiliki kategori rendah.
Refleksi dalam siklus II ini didapat dari data pen- gamatan dan angket. Berdasarkan hasil pengamatan observer dan peneliti sendiri terhadap pelaksanaan kegiatan selama tiga kali pertemuan diperoleh kes- impulan bahwa pengelolaan guru sudah cukup baik, yaitu  guru  dapat  menciptakan  suasana  yang  kon- dusif dalam pembelajaran, serta dapat bersikap te- gas pada siswa yang ribut sehingga keadaan kelas menjadi tenang.

## Kesimpulan dan Saran
a)  Kesimpulan Berdasarkan  data  yang  diperoleh  terdapat  pe- ningkatan  pemahaman  siswa  mengenai  kebutuhan afiliasi dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif teknik team-game-turnament (TGT). Pa-
Tinggi (%) Sedang (%) Rendah (%) Pre Tes 34,21 50 Siklus I 55,26 15,78 7,89 36,84 Memperhatikan Intensitas Bertanya Mengemukakan Pendapat 38 5 16 38 0 21 38 3 26 Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III
Memperhatikan Intensitas Bertanya
Mengemukakan Pendapat
Penggunaan Metode Pembelajaran Kooperatif Teknik Team-game-tournament (Tgt) Untuk...
da  uji  pre  test,  nilai  rata-rata  siswa  ialah  7,5  de- ngan  prosentase  siswa  yang  mendapatkan  nilai tinggi  34,21%.  Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  siswa pada  tes  pemahaman  mengenai  kebutuhan  afiliasi meningkat menjadi 10,03 dengan prosentase siswa yang mendapatkan nilai tinggi 55,26%. Sedangkan pada siklus II, nilai rata-rata siswa  pada tes pema- haman mengenai kebutuhan afiliasi yaitu 13,15 de- ngan 78,94% siswa yang memperoleh nilai tinggi.
Dilihat  dari  data  yang  diperoleh  bahwa  terjadi peningkatan pada tiap siklus. Dengan demikian, tu- juan  penelitian  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian ini terpenuhi dan hipotesis tindakan terbukti, yaitu penggunaan metode pembelajaran kooperatif teknik team–game–turnament (TGT) dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap kebutuhan afiliasi pada siswa kelas VIII-A di MTs Annida Al Islamy Jakar- ta.

## b)  Saran
1.  Peneliti sebaiknya lebih memperhatikan manaje- men waktu agar siswa tidak terlalu terburu-buru dalam mendiskusikan materi.
2.  Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan dalam penelitian ini tingkat validitasnya belum memuaskan. Peneliti berikutnya dapat mencoba dengan instrumen yang lebih standar.
3.  Pengaturan siswa saat kegiatan diskusi berlang- sung, sehingga tidak banyak siswa yang mengo- brol saat diskusi.
4.  Pemakaian gambar-gambar yang menarik perha- tian siswa dalam penayangan slide power point.

## Daftar Pustaka
Slavin, Robert E. 2009. Cooperative Learning: Teori, Ri- set dan Praktik. Bandung: Nusa Media. Wrigthsman,  L.S.  &  Deaux.  1983. Social  Psychology. California: Brook, Cole Publishing.
Etin Solihatin dan Raharjo, 2008. Cooperative Learning. Jakarta: PT Bumi Aksara,. Asnawi,  Sahlan.  2002. Teori  Motivasi. Jakarta:  Studia Press.