## EVALUASI PELAKSANAAN CLASSROOM ASSESMENT

## DI MADRASAH TSANAWIAYAH DDI SEPPANGE KECAMATAN BENGO KABUPATEN BONE
St. Jumaeda 1
Prodi PAI FITK IAIN Ambon Jumaeda@iainambon.ac.id
St. Nur Alam 2
Guru MTS DDI Seppange Nuralam.hannani@gmail.com
Abstract: This study  aims to  evaluate the implementation of classroom  assessment on: (1) aspects of classroom assessment, 2) classroom assessment techniques, and (3)  classroom  assessment  procedures.  This  research  is  a  survey  study,  using  a formative evaluation model from Michael Scriven.Sampling techniques are purposive samples.  The  research  location  is  MTs  DDI  Seppange.  Data  collection  is  obtained through  questionnaires, interviews, observations, and documentation. Data analysis techniques  used  are  qualitative  analysis  techniques.  The  results  showed  that:  (1) classroom  assessment  techniques  carried  out  by  MTS  DDI  Seppange  teachers include  written  tests,  observations,  practical  tests,  assignment  assessments,  and oral  tests,  portfolios,  journals,  peer-to-peer  assessment  and  self-assessment  (2) aspects  of  classroom  assessment  that  have  been  carried  out  by  teachers  covering cognitive,  psychomotor,  and  affective  aspects,  (3)  Classroom  assessment procedures  that  have  been  carried  out  by  teachers  include  making  question  grids, grain  analysis  ,  remedial  implementation,  and  follow-up  assessment  results.  The evaluation  of  aspects,  techniques,  and  class  assessment  procedures,  teachers  at MTS DDI Seppange were carried out properly.
Keywords : Evaluation, classroom assessment, teachers,
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan classroom assessment tentang:  (1)  aspek-aspek classroom  assessment ,  2)  teknik-teknik classroom  assessment ,  dan  (3)  prosedur classroom  assessment .  Penelitian  ini adalah penelitian survei, dengan menggunakan model evaluasi formatif dari Michael Scriven.Teknik  pengambilan  sampel  adalah purposive  sample .  Lokasi  penelitian adalah  MTs  DDI  Seppange.  Pengumpulan  data  diperoleh  melalui  angket, wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisa  data  yang  digunakan adalah  teknik  analisis  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  teknik classroom  assessment yang  dilaksanakan  guru  MTS  DDI  Seppange  meliputi  tes tertulis,  observasi,  tes  praktik,  penilaian  tugas,  dan  tes  lisan,  portofolio,  jurnal, penilaian  antar  teman  dan  penilaian  diri  (2)  aspek-aspek classroom  assessment yang  telah  dilaksanakan  guru  meliputi  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan  aspek afektif,  (3)  Prosedur classroom  assessment yang  telah  dilaksanakan  guru    meliputi pembuatan kisi-kisi soal, analisis butir soal, pelaksanaan remedial, dan tindak lanjut hasil  penilaian.  Hasil  evaluasi  tentang  komponen  aspek,  teknik,dan  prosedur penilaian kelas, guru di MTS DDI Seppange terlaksana dengan baik.
Kata kunci : Evaluasi, penilaian kelas, guru,

## PENDAHULUAN
Penilaian  yang  baik  dan  cermat  akan  memberikan  deskripsi  proses  dan output  hasil  belajar  yang  objektif.  Sehubungan  dengan  itu  Mardapi  mengatakan bahwa  sistim  penilaian  yang  digunakan  di  lembaga  pendidikan  harus  mampu:  (1) memberikan  informasi  yang  akurat,  (2)  mendorong  peserta  didik  belajar,  (3) memotivasi  tenaga  pendidik  mengajar,  (4)  meningkatkan  kinerja  lembaga,  dan  (5) meningkatkan kualitas pendidikan. (Mardapi, 2005: 75).
Sejak  kurikulum  berbasis  kompetensi  diberlakukan  dan  adanya  Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  pasal  19  ayat  1,  “proses  pembelajaran  pada satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  aktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpastisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik.  (PP  no.  19  tahun 2005)
Pendekatan  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah  pembelajaran  aktif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  (PAKEM),  kemudian  dalam  penilainnya dikembangkan classroom  assessment. Dengan  melaksanakan  pendekatan  PAKEM dan classroom  assessment dalam  pembelajaran  diharapkan  mendukung keberhasilan  dan  inovasi  kurikulum.  Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat Mundilarto  menyatakan  bahwa  dalam  rangka  penerapan  kurikulum  berbasis kompetensi ada empat hal yang perlu mendapat perhatian yakni: (1) pengembangan program,  (2)  pelaksanaan  pembelajaran,  (3)  penilaian  belajar,  dan  (4)  peningkatan kualitas  pembelajaran.  (Mundiarto,  2005:  1)  Oleh  karena  itu,  upaya  peningkatan kualitas  pendidikan  melalui  perubahan  kurikulum  akan  nampak  dengan  melakukan perbaikan dalam pelaksanaan sistem penilaian.
Penilaian  hasil  belajar  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  satuan  pendidikan merupakan  penilaian  internal  ( internal  assessment ),  sedangkan  penilaian  yang diselengarakan  oleh  pemerintah  merupakan  penilaian  eksternal (external assessment) .  Penilaian  internal  merupakan  penilaian  yang  dilaksanakan  dan dilakukan  oleh  pendidik  pada  saat  dan  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung dalam  rangka  penjaminan  mutu.  Penilaian  oleh  satuan  pendidikan  dilakukan  untuk menilai  pencapain  standar  kompetensi  lulusan  sebagai  dasar  pertimbangan  untuk
menentukan  kelulusan  peserta  didik  dari  satuan  pendidikan.  Penilaian  eksternal yang dilakukan oleh pemerintah sebagai pengendali mutu.
Penilaian  pada  dasarnya  merupakan  upaya  memperoleh  informasi  secara komprehensif  mengenai  kekuatan,  kelemahan  dan  kemajuan  belajar  siswa  yang meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Aspek kognitif dapat berupa konsep, prinsip,  teori,  dan  hukum  alam  yang  merupakan  hasil  telaah  produk  dari  proses ilmiah  para  ahli.  Aspek  psikomotor  dapat  berupa  keterampilan  mengamati, menghitung, mengklasifikasi, mengukur, memprediksi dan mengkomuniksikan hasil. Aspek  afektif  dapat  berupa  nilai-nilai  dan  sikap  ilmiah  seperti  sikap  objektif  berpikir bebas, tidak berprasangka, dan disiplin.
Penilaian oleh guru dapat diketahui dari segi perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan  hasil  belajar  siswa.  Perencanaan  penilaian  dapat  terdeteksi  melalui silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, dan kisi-kisi soal dalam penilaian yang digunakan guru. Pelaksanaan penilaian dapat  dilihat  dari  dokumen siswa  dan  buku penilaian guru. Pelaporan hasil belajar siswa dapat dilihat dari buku laporan (rapor) hasil belajar siswa.
Akibat  dari  kurang  komprehensifnya  penilaian  yang  dilaksanakan  guru, masyarakat  sebagai  pengguna  jasa  pendidikan  sering  mengeluh  dan  kecewa terhadap  produk  pendidikan.  Mereka  menilai  institusi  pendidikan  kurang  mampu menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  memiliki  kemampuan  yang  tangguh  dan terampil, jika ditinjau dari segi aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotorik.
Dominannya  penilaian  pada  aspek  kognitif  dapat  mempengaruhi  cara  siswa belajar  dan  cara  guru  mengajar.  Kelemahan  penilaian  yang  dilakukan  guru  selama ini,  selain  terletak  pada  aspek  yang  dinilai  juga  cara  penilaian,  yaitu  bergantung pada tes tertulis (paper and pencil test) . Model penilaian seperti ini, baik tes standar maupun  tes  buatan  guru  masih  merupakan  kekuatan  yang  mempengaruhi  pola pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Guru  dalam  mengajar  lebih  bersifat  driil meninggalkan aspek proses, sehingga siswa kurang terampil dalam menyelesaikan masalah-masalah,  siswa  lebih  banyak  diberikan  tentang  cara  dan  kiat  menjawab soal-soal  tes,  hal  tersebut  sudah  tradisi  bahkan  dianggap  menjadi  strategi  yang mengklasik.  Untuk  mengatasi  kelemahan  tersebut  pemerintah  melalui  Pusat Penilaian Pendidikan (Puspendik) dan Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
Departemen  Pendidikan  Nasional  menggalakkan  pelaksanaan  penilaian  kelas (classroom assessment) .
Dalam  buku  Pedoman  Penilain  Kelas  dinyatakan  bahwa  penilaian  kelas merupakan  suatu  proses  yang  dilakukan  melalui  langkah-langkah  perencanaan, pengumpulan informasi melalui sejumlah bukti yang menunjukkan pencapaian hasil belajar  peserta  didik,  pelaporan,  dan  penggunaan  informasi  tentang  hasil  belajar peserta didik. Penilaian kelas dapat dilaksanakan melalui penilaian kinerja, penilaian penugasan,  penilaian  hasil  kerja,  penilaian  tes  tertulis,  penilaian  portofolio,  dan penilaian  sikap.  (Muslich,  2007:80)  Selaras  dengan  itu,  Tola  menyatakan  bahwa penilaian  berbasis  kelas  sangat  urgen,  karena  penilaian  kelas  dapat  dikreasi, dikelola,  dianalisis  dan  dinilai  oleh  guru,  dan  siswa  sendiri  mengenal  masalah mengajar dan belajar. (Tola, 2010 :7-8)
Penilaian  berbasis  kelas  merupakan  suatu  pendekatan  yang  didesain  untuk membantu  guru  menemukan  bagaimana  individu  atau  kelompok  siswa  sedang belajar dalam kelas. Jika guru berhasil menerapkan hasil penilaiannya sendiri untuk memperbaiki caranya mengajar dan siswa dapat mengunakan hasil pencapaiannya sendiri  untuk  memperbaiki  kemampuan  merupakan  suatu  perubahan  mendasar dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Kurikulum 2013 menuntut guru untuk dapat melaksanakan sistem classroom assessment yang  dilaksanakan  dengan  baik  dan  diharapkan  dapat  mewarnai perubahan kurikulum pendidikan nasional. Inovasi kurikulum mengharapkan adanya sumber  daya  manusia  yang  terampil,  bernurani,  dan  mandiri  dapat  tersebar  di seluruh  Indonesia,  mengikis  fenomena  pengetahuan  generasi  bangsa  yang  tidak berbanding  lurus  dengan  keterampilan  dan  sikapnya.  Oleh  karena  itu,  sistim classroom  assessment harus  memperhatikan  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  melalui  penggunaan  teknik  penilaian  tertulis,  penilaian  tes  lisan, penilaian  hasil  kerja  siswa,  penilaian  projek,  penilaian  portofolio,  penilaian  jurnal, penilaian  diri  dan  penilaian  antarteman  diharapkan  mampu  mengatasi  multi  krisis sekarang ini.
Penilaian  kelas  dilaksanakan  melalui  berbagai  cara,  seperti  penilaian  unjuk kerja  ( performance ),  penilaian  sikap,  penilaian  tertulis  ( paper  and  pencil  test ), penilaian  tes  lisan,  penilaian  projek,  penilaian  produk,  penilaian  melalui pengumpulan hasil kerja/karya peserta didik (portofolio), penilaian diri dan penilaian
antarteman.  Teknik  penilaian  tersebut  digunakan  untuk  memperoleh  data  sebagai informasi  yang  diandalkan  sebagai  dasar  pengambilan  keputusan.  Keputusan tersebut  berhubungan  dengan  sudah  atau  belum  berhasilnya  peserta  didik  dalam mencapai  suatu  kompetensi.  Dengan  penilaian  kelas  guru  dapat  menjaring  dan mengumpulkan  informasi  melalui  prosedur,  teknik  dan  alat  penilaian  yang  sesuai dengan  kompetensi  yang  akan  dinilai  selama  dan  setelah  proses  pembelajaran. Oleh  sebab  itu,  penilaian  kelas  lebih  merupakan  proses  pengumpulan  dan penggunaan  informasi  oleh  guru  untuk  memberikan  keputusan,  dalam  hal  ini  nilai terhadap hasil belajar peserta didik berdasarkan tahapan belajarnya. Dari proses ini diperoleh  potret/profil  kemampuan  peserta  didik  dalam  mencapai  sejumlah  standar kompetensi dan kompetensi dasar yang tercantum dalam kurikulum. Oleh karena itu penilaian  kelas  merupakan  salah  satu  pilar  dalam  pelaksanaan  kurikulum  yang berorientasi kepada kompetensi.
Menurut  Kamil  tujuan  penilaian  kelas  oleh  guru  diarahkan  pada  empat  hal yaitu:  “(1)  penelusuran  ( keeping  track), yaitu  untuk  menelusuri  agar  proses pembelajaran  anak  didik  tetap  sesuai  dengan  rencana,  (2)  pengecekan  ( checking- up ),  yaitu  untuk  mengecek  adakah  kelemahan-kelemahan  yang  dialami  anak  didik dalam  proses  pembelajaran,  (3)  pencarian  ( finding-out ),  yaitu  untuk  mencari  dan menemukan hal-hal yang menyebabkan terjadinya kelemahan dan kesalahan dalam proses pembelajaran, dan (4) penyimpulan (summing-up), yaitu untuk menyimpulkan apakah  anak  didik  telah  menguasai  seluruh  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam kurikulum  atau  belum”.  (Yulbetri  Kamil,  2008:  2)  Sementara  itu  menurut  Sudjana tujuan  penilaian  yaitu:  (1)  perbaikan  sistem,  (2)  pertanggungjawaban  kepada pemerintah dan masyarakat, dan (3) penentuan tindak lanjut hasil pengembangan. ( Nana Sudjana, 2004: 217).
Dalam  melaksanaan  penilaian  yang  baik  perlu  diperhatikan  prinsip-prinsip penilaian  sebagai  dasar  pada  penilaian.  Prinsip-prinsip  penilaian  kelas  menurut Hayat adalah: 1) mengacu ke kemampuan, 2) berkelanjutan, 3) didaktis, 4) menggali informasi,  dan  5)  melihat  yang  benar  dan  salah.  (Nana  Sudjana,  2004:  2017-218). Sehubungan  dengan  prinsip  tersebut,  penilaian  untuk  belajar  merupakan  bagian efektif  dari  perencanaan  pembelajaran.  Suatu  perencanaan  perlu  memberikan kesempatan kepada guru dan siswa untuk memperoleh dan menggunakan informasi tentang kemajuan tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
penelitian  ini  penelitian  evaluatif  menggunakan  metode  survei.  Pada  penelitian evaluatif  ini,  metode  survei  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan  dan  menjelaskan komponen-komponen  dan  aspek-aspek  yang  dievaluasi  secara  sistematis,  faktual, dan  akurat.  (Djujun  Sudjana,  2006:  107).  Metode  penelitian  survei  dapat dipergunakan  untuk  melakukan  evaluasi  manakala  suatu  program  sedang berlangsung  atau  sudah  selesai  dilaksanakan.  Penelitian  evaluatif  yang  memakai metode  survei  terdiri  dari  dua  tahap,  yaitu  tahap  teoretisasi  dan  tahap  empirisasi. Tahap  teoretisasi  berupa  pengkajian  teoritis  tentang  unsur-unsur  penelitian  dan substansi  objek  yang  diteliti,  sedangkan  tahap  empirisasi  merupakan  suatu  proses penelitian  dilapangan  untuk  mengumpulkan  data  dan  kemudian  menganalisisnya.  ( Sofian Efendi, 1995: 16-17)
Dalam  penelitian  evaluasi  program  ini,  pemilihan  informan  dilakukan  dengan teknik purposive  sample ,  yaitu  berdasarkan  pertimbangan  dan  tujuan  penelitian. Yang  terdiri  dari:  (1)  guru    dengan  jumlah  16  guru  (2)  Kepala  Madrasah,  dan  (3) Siswa dengan jumlah 30.
Teknik  pengumpulan data  yang digunakan pada penelitian ini adalah 1. Kuesioner (angket)
Kuesioner  merupakan  teknik  pengumpulan  informasi  dengan  membuat sejumlah  pertanyaan  yang  harus  diisi  oleh  informan  berdasarkan  pada  komponen dan  indikator  evaluasi  bersangkutan.  Teknik  kuesioner  digunakan    untuk pengumpulan data aspek classroom assessment, teknik classroom assessment, dan prosedur classroom  assessment tentang  pelaksanaan classroom  assessment di MTs DDI Seppange.
2.  Wawancara
Wawancara  adalah  proses  memperoleh  keterangan  untuk  tujuan  penelitian dengan  cara  tanya  jawab  sambil  bertatap  muka  antara  pewawancara  dengan informan.  (Burhan  Bungin,  2009:108)  Wawancara  dilakukan  dengan  menggunakan pedoman  wawancara  dengan  melibatkan  empat  komponen  yaitu:  isi  pertanyaan, pewawancara,  informan,  dan  situasi  pewawancara.  Wawancara  digunakan  untuk memdapatkan  data  tentang  pelaksanaan  aspek,  teknik classroom  assessmen ,
prosedur classroom  assessmen ,  tanggapan  kepala  madrasah,  guru  dan  siswa tentang pelaksanaan classroom assessmen di MTs DDI Seppange.
3.  Observasi
Observasi  merupakan  teknik  pengumpulan  informasi  yang  dilakukan  dengan cara melakukan pengamatan langsung terhadap pelaksanaan proses pembelajaran dalam  kelas  dan  pelaksanaan classroom  assessment di  MTs  DDI  Seppange  yang dilaksanakan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.
4.  Studi Dokumentasi
Studi  dokumentasi  ini  dimaksudkan  untuk  melihat  dan  menganalisis  data tertulis  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan classroom  assessment di  MTs  DDI Seppange.  Dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  mengenai  pelaksanaan aspek,  teknik  dan  prosedur  penilaian,  dan  dokumen-dokumen  yang  ada  kaitannya dengan penelitian, yaitu data siswa, data guru, silabus, rencana  pembelajaran, dan format penilaian yang digunakan guru.
Sesuai  dengan  model  evaluasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  maka analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  Model  Miles  dan  Huberman,  yaitu model  analisis  kualitatif  melalui  tiga  alur  kegiatan  atau  proses,  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan atau verifikasi.(Sugiono, 2008:247)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Evaluasi Pelaksanaan Komponen Aspek-aspek Classroom Assessment Classroom  assessment yang  dilakukan  di  MTs  DDI  Seppange  dalam melakukan  penilaian  melibatkan  tiga  aspek  dengan  menggunakan  teknik-teknik c lassroom  assessment .  Ketiga  aspek  penilaian  yang  dimaksudkan  yaitu  aspek kognitif, aspek psikomotorik, dan aspek afektif. Ketiga aspek tersebut terdapat pada setiap  Kompetensi  Dasar  dalam  mata  pelajaran,  namun  kadang-kadang  guru  lebih mengutamakan  aspek  kognitif,  dibanding  dengan  aspek  psikomotorik,  dan  aspek afektif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dalam  pelaksanaan penilaian  kelas  pada  aspek  kognitif  sudah  berjalan  dengan  baik,  ini  dikarenakan dalam  pengaplikasiannya  di  lapangan  aspek  kognitif  tersebut  memang  sangat  erat dengan kemampuan dasar siswa, sehingga adanya relevansi antara mata pelajaran
dengan  pengetahuan  dasar  siswa,  serta  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas  guru lebih  terfokus  pada  aspek  kognitif  dibandingkan  dengan  aspek  yang  lain  ini dikarenakan sudah ada instrumen yang jelas sehingga guru mudah saja mengukur kemampuan siswa, sehingga guru terkadang lupa bahwa ada aspek yang lain yang perlu  diperhatikan  seperti  afektif  dan  psikomotorik.    Karena  ketiga  aspek  ini  saling berhubungan  dan  memiliki  keterkaitan  antara  yang  satu  dengan  yang  lain.  Ketiga aspek tersebut tidak bisa terpisahkan karena dimasa kini siswa tidak hanya dituntut pada satu aspek saja akan tetapi diharapkan mampu menggabungkan ketiga aspek tersebut.  Dikatakan  demikian  karena  salah  satu  faktor  pendukung  kemampuan kognitif  siswa  adalah  faktor  psikologis,  dalam  arti  bahwa  bisa  saja  siswa  tersebut memiliki kecerdasan dalam aspek kognitif  namun di saat  mengikuti tes ujian siswa tersebut  mengalami  gangguan  secara  psikis  seperti  beban  keluarga  sehingga mengalami  penurunan  saat  mengikuti  tes,  sehingga  diharapkan  guru  tidak  hanya terfokus pada satu aspek saja akan tetapi mampu mengkaleborasikan ketiga aspek tersebut.
Pada  aspek  afektif  dalam  penerapannya  di  lapangan  guru  cukup memperhatikan  aspek  afektif  yang  berkaitan  dengan  tingkahlaku  dan  sikap  siswa, guru  memberikan  perhatian  khusus  dan  pendekatakan  secara  emosional  kepada siswa,  dan  mengukur  kemampuan  afektif  siswa  berdasarkan  dari  instrument penilaian  sikap  yang  telah  disediakan  guru  untuk  masing-masing  mata  pelajaran. Ketiga  aspek  tersebut  memiliki  keterkaitan  antara  satu  dengan  yang  lainnya sehingga  dibutuhkan  kombinasi  untuk  menutupi  kekurangan  masing-masing  aspek tersebut.
Pada aspek psikomotorik juga guru melakukan penilaian didasarkan pada KD terkait dengan aspek psikomotorik berdasarkan dari instrument yang telah disiapkan guru  terkait  dengan  aspek  psikomotorik  siswa  pada  semua  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  MTS  DDI  Seppange.  Guru  di  MTS  DDI  Seppange  telah  memberikan perhatian khusus pada aspek psikomotorik siswa karena dalam aspek ini berkaitan dengan kreatifitas siswa. Aspek ini sangat penting untuk melihat kemampuan siswa karena  terkadang  ada  siswa  yang  lemah  dari  segi  aspek  kognitif  akan  tetapi memiliki  kemampuan  psikomotorik  yang  tidak  dimiliki  oleh  siswa  yang  lain.  Untuk mengembangkan  potensi  tersebut  guru  MTS  DDI  Seppange  memberikan
ransangan  dan  dorongan  melalui  estrakurikuler  berupa,  seni  olahraga, kepramukaan, dan Keagamaan.
2. Evaluasi Pelaksanaan Komponen Tekhnik-tekhnik Classroom Assessment Teknik  c lassroom  assessment yang  dimaksudkan  meliputi:  tes  tertulis, observasi,  tes  praktik,  penugasan,  tes  lisan,  penilaian  portofolio,  jurnal,  penilaian diri, dan penilaian antarteman.
Pada aspek tes tertulis berdasarkan responden yang ada dapat disimpulkan bahwa  guru  sering  menggunakan  tekhnik  penilaian  tes  tertulis.  Dikarenakan  teknik tersebut  sudah  jelas  instrumennya,  mudah  diukur  serta  teknik  ini  berada  dalam kategori  mudah  dan  tidak  membutuhkan  waktu  yang  lama  sehingga  guru  sangat sering melaksanakan teknik penilaian ini.
Teknik  Penilaian  observasi  juga  dilakukan  oleh  guru  dalam  menilai  aspek sikap  (afektif)  dan  keterampilan  (psikomotorik)  siswa.  Walaupun  guru  masih terkendala  dalam  membuat  instrument  karena  minimnya  pengetahuan  terkait dengan hal tersebut.
Tes  praktik  juga  dilaksanakan  oleh  para  guru  di  MTS  DDI  Seppange didasarkan  pada  istrumen  yang  telah  dibuat  oleh  guru  didasarkan  pada  indicator pada setiap KD pada aspek psikomotorik (keterampilan siswa.
Pelaksanaan penilaian penugasan masih jarang dilaksanakan oleh para guru dikarenakan dalam penugasan khususnya penugasan kelompok tidak menghasilkan target yang diinginkan oleh para guru, dikatakan demikian karena dalam pembagian kelompok  terdapat  siswa  yang  cerdas  dan  siswa  yang  kemampuannya  rendah karena  adanya  kombinasi  tersebut  maka  yang  memiliki  kemampuan  rendah terkadang bersifat apatis dan seolah menyerahkan sepenuhnya kepada siswa yang memiliki  kemampuan  tinggi.  Serta  penugasan  kelompok  ini  membutuhkan  waktu yang  lama  apalagi  jika  jumlah  siswanya  cukup  banyak  sehingga  dalam pengoreksian yang dilakukan oleh para guru mendapat hambatan. Walaupun pada hakekatnya penilaian  penugasan  ini  perlu karena  dengan  adanya  penugasan akan terbangun rasa kebersamaan dan dapat membangun kerjasama antara siswa yang satu dengan siswa  yang lain.  Namun harapan tersebut nampaknya tidak terpenuhi dikarenakan  beberapa  faktor  yang  telah  disebutkan  diatas.  Sementara  jika penugasan individu diharapkan siswa memiliki waktu luang untuk belajar dan belajar
untuk  menyelesaikan  soal-soal  yang  telah  diberikan  oleh  para  guru.  Namun  yang terjadi di lapangan justru para siswa hanya lebih sering copy paste tugas temannya sehingga  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan  cara  teknik  penilaian nampaknya masih jauh dari harapan.
Pelaksanaan  tes  lisan  sudah  dilaksanakan  oleh  para  guru  namun  belum optimal  hal  ini  dikarenakan  membutuhkan  waktu  yang  lama  apalagi  jika  madrasah tersebut  memiliki  banyak  siswa  sementara  masih  banyak  tugas-tugas  pokok  yang harus dikerjakan oleh guru seperti mengajar di kelas lain.
Khususnya pelaksanaan penilaian portofolio di MTS DDI Seppange juga juga telah  dilaksanakan.  Berdasarkan  data  dilapangan  ditemukan  bukti  fisik  adanya pelaksanaan  penilaian  fortofolio, penilaian  jurnal,  penilaian  diri  maupun  penilaian antarteman.  Hasil  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  pdi  MTS  DDI Seppange  menunjukkan    bahwa  guru  telah  menyiapkan  format  khusus  untuk menilai  siswa  dalam  penilain  proses  dan  penilaian  hasil  pada  ke  tiga  aspek  yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.
Penilaian  Jurnal  ini  berdasarkan  data  yang  diambil  di  lapangan  juga  telah dilakukan  untuk  menilai  sikap  siswa.  Guru  di  MTS  DDI  Seppange  mempunyai catatan  kecil  tentang  kekurangan  dan  kelebihan  siswa  sehingga  guru  mampu menganalisis strategi dan metode apa yang cocok diterapkan agar materi ajar dapat dipahami  siswa.  Penilaian  diri  juga  dilaksanakan  oleh  guru  di  MTS  DDI  Seppange untuk  melihat  aspek  sikap  siswa,  sekaligus  melatih  siswa  untuk  bersikap  jujur. Demikian  pula  penilaian  antar  teman  juga  dilakukan  di  MTS  DDI  Seppange  untuk melihat aspek afektif peserta didik yang dilakukan minimal 1 kali dalam 1 semester untuk semua mata pelajaran.

## 3. Evaluasi Pelaksanaan Komponen Prosedur Classroom Assessment
Berdasarkan  analisis  angket  yang  diberikan  guru,  kepala  madrasah,  dan siswa tentang prosedur classroom assessment menghasilkan temuan bahwa angket yang diberikan guru menunjukkan 89,30% berada pada kategori baik, untuk kepala sekolah 89, 92% berada pada kategori baik, serta untuk siswa 87,79% berada pada kategori  baik.  Bila  dikaji  antara  angket  guru,  kepala  madrasah  dan  siswa  terdapat menunjukkan  bahwa  prosedur  c lassroom  assessment yang  terdapat  di  MTS  DDI Seppange telah baik.
Evaluasi  terhadap  prosedur classroom  assessment yang  dilakukan  dengan kuesioner  guru  tentang  pembuatan  kisi-kisi  soal  menghasilkan  temuan  89,73% sering  membuat  kisi-kisi  soal,  dan  10,27%  menyatakan  kadang-kadang  guru membuat  kisi-kisi.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengamatan  dokumentasi, baik  yang  mengatakan  sering  membuat  kisi-kisi  soal  maupun  yang  menyatakan kadang-kadang  membuat  kisi-kisi  soal  memiliki  dokumetasi  terkait  dengan  kisi-kisi soal yang dibuat oleh para guru di MTS DDI Seppange.
Analisis butir soal terkait dengan tingkat kesukaran dan daya beda butir soal berdasarkan  dari  angket  yang  diberikan  guru  menunjukkan  bahwa  75%  guru menyatakan  melakukan  analisis  butir  soal  dan  25%  guru  menyatakan  jarang melakukan  analisis  butir  soal.  Hasil  dari  dokumentasi  terkait  dengan  analisis  butir soal  ditemukan  dokumen  hasil analisis butir soal  yang telah dilakukan oleh guru  di MTS DDI Seppange.
Alasan guru tidak melakukan analisis butir soal adalah karena sudah banyak buku-buku latihan soal-soal  yang beredar sehingga guru  mengambil langsung soal yang sesuai dengan kompetensi dasar yang diajarkan.
Guru  di  MTS  DDI  Seppange  telah  menyusun  instrumen  baik  terkait  dengan aspek sikap (afektif), pengetahuan (kognitif) dan keterampilan (psikomotorik) belum optimal disebabkan  guru  menyusun  instrumen  mengacu pada guru  mata  pelajaran lainnya dengan mencocokkan dengan materi ajarnya saja.
guru  di  MTS  DDI  Seppange  telah  melaksanakan  penilaian  namun  belum optimal.  karena  masih  minimnya  kemampuan  guru  untuk  menguasai  dan memahami  macam-macam  penilaian  dan  tekhnik-tekhnik  penilaian  sehingga terkadang  para  guru  terfokus  hanya  pada  satu  jenis  penilaian  saja  padahal  masih banyak  jenis  penilaian  yang  layak  untuk  diterapkan  untuk  mengukur  kemampuan siswa.
Berdasarkan  data  dilapangan  menunjukkan  bahwa  terdapat  jadwal pelaksanaan program remedial  dan pengayaan yang telah  dicanangkan oleh pihak MTS  DDI  Seppange  namun  disisi  lain  salah  satu  kelemahan  program  pengayaan dan  remedial  ini  karena  tidak  memperhatikan  analisis  kebutuhan  madrasah  dan analisis  kebutuhan  siswa  sehingga  yang  ada  program  ini  lebih  bersifat  formalitas tanpa  memperhatikan  aspek  kualitasnya  suatu  program.  Berdasarkan  nilai  yang dicapai siswa guru melaksanakan remedial dan pengayaan.
Guru  telah  memberikan  materi  sesuai  dengan  hasil  analisis  kesulitan  siswa namun  belum  optimal  hal  ini  didasari  pada  fakta  yang  ada  bahwa  mayoritas  guru hanya  lebih  terfokus  pada  ketuntasan  materi  ajar  bukan  berdasarkan  analisis kesulitan  siswa.  Padahal  melakukan  analisis  berdasarkan  kesulitan  belajar  siswa akan sangat mempengaruhi kemampuan siswa dalam mencerna materi ajar, hal ini disebabkan  di  dalam  kelas  terdapat  heterogonitas  kemampuan  siswa  ada  siswa yang mempunyai kemampuan dalam segi kognitif, afektif dan psikomotorik, bahkan ada  juga  siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah,  sehingga  dibutuhkan  analisis kesulitan  belajar  siswa  karena  dikhawatirkan  dalam  pemberian  tes-tes  soal  guru melakukan  penyetaraan  antara  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi  dengan siswa  yang  memiliki  kemampuan  rendah.  Sehingga  disini  diharapkan  para  guru mampu  mengkombinasikan  antara  kesulitan  belajar  siswa  dengan  ketuntasan materi ajar.
Guru  telah  menentukan  cara  melaksanakan  program  remedial  dan pengayaan  namun  program  remedial  hanya  sifatnya  formalitas  dan  tidak mengutamakan pada analisis kebutuhan serta hasil dari program remedial, untuk itu perlu adanya analisis kebutuhan serta kemampuan pengelola agar supaya kegiatan tersebut  dapat  berjalan  efektif  dan  dari  segi  kualitas  mampu  menghasilkan output program sesuai yang  diharapkan.
Guru telah memberikan laporan secara berkala kepada kepala madrasah dan orang  tua  siswa  namun  berdasarkan  data  di  lapangan  guru  hanya  memberikan laporan  pada  kepala  madrasah  dan  tidak  ada  data  yang  menunjukkan  kalau  guru memberikan  laporan  kepada  orang  tua  siswa,  selain  itu  dalam  pemberian  laporan tersebut  hanya  lebih  bersifat  formatif  saja  karena  tidak  ada output dari  laporan tersebut padahal substansi dari sebuah laporan sebagai bahan evaluative sehingga mampu  memperbaiki  kekurangan  dan  kelemahan  yang  ada  serta  dengan  adanya laporan  tersebut  pihak  guru  dan  madrasah  menetapkan  langkah-langkah  yang harus  ditempuh  agar  di  tahun  berikutnya  tidak  mengalami  kemunduran  dan mengalami peningkatan.
Berdasarkan aspek, teknik, dan prosedur Penilaian penilaian terhadap ketiga aspek  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  segi  pelaksanaan  sudah  berjalan dengan  baik  namun  belum  secara  optimal  sehingga  dibutuhkan  berbagai  pihak untuk  mengoptimalkan  ketiga  aspek  tersebut  yang  tentunya  untuk  meningkatkan
kualitas  pembelajaran,  serta  dibutuhkan  peran  pemerintah  agar  supaya  konsep pengembangan  kualitas  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik,  dari  segi perencanaan  yang  telah  dicanangkan  oleh  para  guru,  komite  sekolah,  maupun kepala madrasah sudah terlaksana.
Dari  segi  prosedur classroom  Assesment para  guru  telah  melaksanakan namun apa yang telah dilakukan belum mengarah kepada analisis kebutuhan siswa, karena  prosedur  yang  dilaksanakan  hanya  bersifat  formalitas  serta  jauh  dari analsisis pengembangan kompetensi siswa

## KESIMPULAN
Guru telah melaksanakan penilaian meliputi tiga aspek yaitu penilaian Afektif (sikap), Kognitif,  (pengetahuan)  dan  Psikomotorik  (keterampilan).  Teknik  penilaian  yang dilaksanakan dan dikembangkan guru di MTS DDI Seppange adalah tes tertulis, tes lisan, observasi, tes praktik, penugasan, penilaian potofolio, jurnal, penilaian diri, dan penilaian  antarteman.  Prosedur  penilaian  yang  ditempuh  guru  telah  terlaksana. Aspek-aspek  yang  belum  memperlihatkan  kinerja  yang  optimal  seperti  kegiatan remedial  serta  pengayaan (enrichment). Para  guru  cenderung  terbiasa  dengan rutinitas  mengajar  sebagaimana  biasanya  yang  dilakukan  di  dalam  kelas. Perbedaan  layanan  hanya  pada  percepatan  materi  belajar  sesuai  dengan  target mengajar pada setiap semester.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]      Anderson,  Lorin  W,  dan David  R . Krathwohl.  Classroom  Assessment: Enhancing  the  Quality  of  the  Teacher  Decision  Making .  London:  Publisher, 2003.
[2]      Arikunto,  Suharsimi  dan  Cepi  Safruddin  Abdul  Jabar. Evaluasi  Program Pendidikan:  Pedoman  Teoritis  Paraktis  Bagi  Mahasiswa  dan  Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
[3]      Bungin,  M.  Burhan. Penelitian  Kualitatif : Komunikasi,  Ekonomi,  Kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial lainnya. Jakarta:  Kencana, 2009.
[4]        Effendi,  Sofian. Proses  Penelitian  Survai,  Metode  Penelitian  Survai. Jakarta: LP3ES, 1995.
[5]      Hayat,  Bahrul. Prinsip-prinsip  dan  Strategi  Penilaian  di  Kelas. Jakarta: Puspendik Balitbang Kementerian Pendidikan Nasional, 2010.
[6]      Kamil, Yulbetri. dan Tjaturingsih Rosdiana. Penilaian Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Puspendik Balitbang Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
[7]        Mardapi,  Djemari. Rekayasa sistem Penilaian  dalam  Rangka  Meningkatkan Kualitas Pendidikan. Yogyakarta:  HEPI, 2005.
[8] Mundilarto. Penerapan  Penilaian  Otentik  dalam  Mata  Pelajaran  Fisika. Yogyakarta: FMIPA, 2005.
[9]          Muslich,  Masnur. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Dasar  Pemahaman dan Pengembangan .  Jakarta: Bumi Aksara, 2007.
[10]    Sudjana,  Djudju. Evaluasi  Program  Pendidikan  Luar  Sekolah. Bandung: RemajaRosdakarya, 2006.
[11]      Sudjana,  Nana  dan  Ibrahim. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2004.
[12]     Sugiyono. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, 2010.
[13]      Tola,  Burhanuddin. Penilaian  Diri. Jakarta:  Puspendik  Badan  Penelitian  dan pengembangan Kementerian Pendidikan Nasional,  2010.
[14]   Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No.19 tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
[15]    Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional .