## ALACRITY : Journal Of Education
Volume 1, Issue 2, Juni 2021 http://lpppipublishing.com/index.php/alacrity
Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inquiri  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika di Kelas I-A Siswa MIN 11 Medantahun Ajaran 2016/2017

## Desi Yudiana
MIN 11 Medan, Indonesia
Corresponding Author : desiyudiana@gmail.com
ARTICLE INFO Article history: Received
25 Juni 2021
Revised
04 Juli 2021 Accepted 21 Juli 2021

## ABSTRACT
Adapun  masalah-  masalah  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  yaitu: Hasil  belajar  matematika  siswa  masih  rendah.  Banyaknya  siswa  yang tidak  menyukai  pelajaran  matematika,  Pemahaman  terhadap  konsep matematika masih rendah. Guru belum terampil dalam memilih metode pembelajaran. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  “ Untuk  mengetahui apakah  dengan  penggunaan  model  pembelajaran inquiri pada  pelajaran matematika  kompetensi  dasar  Mengenal  pola  bilangan  yang  berkaitan dengan kumpulan benda/gambar/gerakan atau lainnya di Kelas I-A MIN 11 Medandapat meningkatkan hasil belajar siswa. Maka untuk mencapai tujuan  dari  penelitian  tersebut,  peneliti  menggunakan  model pembelajaran Inquiri .Model  pembelajaran  Inquiri  sendiri  terdiri  dari beberapa  fase,  a)penyajian  masalah,b)  membuat  hipotesis,  c)  merancang percobaan,  d)  melakukan  percobaan,  e)  menganalisis  data,  f)  membuat kesimpulan.
Penelitian ini dilakukan di MIN 11 Medan, pada Kelas I- A  dengan  jumlah  siswa  28  orang,  dengan  jumlah  murid  perempuan sebanyak 18 dan siswa laki-laki 10 orang. Penelitian ini dilakukan melalui 2 siklus yang terdiri dari 4 kali pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Inquiri dapat meningkatkan hasil belajar Matematika kompetensi dasar Mengenal pola bilangan yang berkaitan dengan kumpulan benda/gambar/gerakan atau lainnya    di  Kelas  I-A  MIN  11  MedanTahun  Ajaran  2016/2017. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  pada  kondisi  awal  atau  sebelum diberi  tindakan  terdapat  21  siswa  (65,62%)  yang  belum  tuntas  belajar,  9 orang (34,37%) yang tuntas belajar. Pada siklus I terdapat 9 siswa (31,25%) yang  belum  tuntas  belajar,  19  siswa  (68,75%)  yang  tuntas  belajar,  dan pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yaitu  :  25  siswa  (90,62 %) yang  tuntas belajar, 3 siswa ( 9,37%) yang belum tuntas belajar. Maka, kesimpulannya
adalah  model  pembelajaran Inquiri merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  membuat  siswa  menjadi  aktif  dan  mampu menemukan  solusi  dari  permasalahan  yang  diajukan  serta  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Matematika. Saran bagi guru-  guru  supaya  dapat  menggunkan  model  pembelajaran  ini  pada kompetensi  dasar  Mengenal  pola  bilangan  yang  berkaitan  dengan kumpulan  benda/gambar/gerakan  atau  lainnya  agar  tercipta pembelajaran yang aktif dan menyenangkan bagi siswa.
Keywords Inquiry, Hasil Belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan bagian integral dalam pembangunan. Proses pendidikan tak dapat  dipisahkan  dari  proses  pembangunan  itu  sendiri.  Pembangunan  diarahkan  dan bertujuan  untuk  mengembangkan  sumber  daya  yang  berkualitas.  Manusia  yang berkualitas  dapat  dilihat  dari  segi  pendidikan.  Hal  ini  disebabkan  karena  pendidikan
ALACRITY : Journal Of Education Volume 1 No 2 Juni (2021) Page : 98-108
merupakan  wahana  untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia  diajar  dan  dilatih  untuk  memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap. Tujuan pendidikan merupakan seperangkat hasil yang dicapai oleh peserta didik setelah diselenggarakannya kegiatan pendidikan. Seluruh kegiatan pendidikan diarahkan untuk mencapai  tujuan.  Dengan  demikian  upaya  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia haruslah  dilakukan  dalam  konteks  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  melalui model pengajaran yang efektif dan efisien serta mengikuti perkembangan zaman.
Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, diantaranya  pemahaman  siswa  dalam  menguasai  pokok  bahasan  yang  diberikan,  serta guru  yang  harus  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  mengajar  baik  itu pendekatan  atau  model  pembelajaran  yang  diberikan.  Dalam  uapay  peningkatan  hasil belajar  di  sekolah,  guru  berkewajiban  untuk  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang membangun  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  bagi  siswa  agar  tercapai  hasil  belajar  yang optimal.  Menurut  Sanjaya  (2008:229)  :”Belajar  adalah  suatu  proses  aktivitas  mental seseorang yang bersifat positif baik perubahan dalam aspek pengetahuan, sikap maupun psikomotor”.
Matematika merupakan cabang ilmu yang spesifik, objek matematika adalah fakta, konsep,  operasi  dan  prinsip  yang  kesemuanya  itu  berperan  dalam  membentuk  proses berfikir  matematis,  dengan  salah  satu  cirinya  adalah  penalaran  yang  logis.  Namun kenyataannya  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  masih sangat  rendah.  Dalam  mata  pelajaran  matematika,  sebagai  upaya  agar  materi  yang disampaikan  benar – benar  dapat  diterima  dan  dikuasai  oleh  siswa  dapat  dilakukan dengan  memberikan  soal – soal,  baik  berupa  soal  cerita  maupun  soal  objektif.  Konsep – konsep yang diajarkan dikelas kurang dipahami oleh siswa, sehingga kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal matematika masih kurang, ini membuat atau menjadikan siswa malas  belajar  matematika.  Petrus  Sheal  (dalam  Wahidmurni  2008:13)  menggambarkan bahwa jika guru  mengajar dengan metode ceramah, siswa hanya akan ingat maksimum 20% dari materi. Hal ini sejalan dengan pendapat Konfusius di Luky (2007:2) bahwa: "apa yang saya dengar, saya lupa, apa yang saya lihat, saya ingat, apa yang saya lakukan, saya mengerti".
Proses pembelajaran membutuhkan metode yang tepat. Dadang (www.Indonesiapurwakarta.go.id)  menyatakan  bahwa  : “Metode  pengajaran  yang digunakan guru dapat menunjang dan dapat juga menghambat hasil belajar siswa, oleh karena  itu  guru  dituntut  untuk  mahir  dalam  memilih  metode  mengajar  yang  tepat  dan sesuai dengan kondisi anak sehingga dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa yang masih rendah”. Hal ini  tampak pada hasil belajar siswa pada semester 1 diKelas I -A, sebanyak  30  siswa  dikelas  tersebut  hanya  40%  yang  mendapatkan  nilai  dengan  criteria lulus/baik  sedangkan  60%  siswa  yang  lain  harus  mengikuti  perbaikan  nilai.  Dampak yang lain adalah rendahnya kemampuan bernalar siswa dalam pembelajaran matematika. Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  siswa  kurang  dilibatkan  dalam situasi optimal  belajar, pembelajaran cenderung berpusat pada guru, dan klasikal. Selain
itu  siswa  kurang  dilatih  untuk  menganalisis  permasalahan  matematika,  tidak  banyak siswa  yang  menyampaikan  ide  untuk  menjawab  pertanyaan  bagaimana  proses penyelesaian  soal  yang  dilontarkan  guru.  Oleh  karena  itu  penulis  tertarik  untuk menerapkan  metode  inkuiri,  dimana  metode  ini  menuntut  untuk  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  dengan  bimbingan  guru  diarahkan  untuk  menemukan  suatu pencapaian yang dituju.
Berdasarkan pengamatan penulis secara langsung pada bulan Juli-November 2016 di MIN 11 Medan, diperoleh gambaran bahwa ternyata kesulitan yang dihadapi oleh para siswa  adalah  mereka  kurang  mampu  mengaitkan  konsep-konsep  matematika  yang dipelajarinya dengan kegiatan kehidupan sehari-hari. Dan pada umumnya siswa belajar dengan  menghafal  konsep-konsep  matematika  bukan  belajar  untuk  mengerti  konsep- konsep matematika. Selain itu, siswa kesulitan dalam memecahkan soal-soal matematika yang  berbentuk  aplikasi,  bahkan  lebih  jauh  dari  itu  ada  kesan  siswa  menganggap pelajaran  matematika  hanya  merupakan  suatu  beban,  sehingga  tidak  heran  jika  banyak siswa yang tidak menyenangi pelajaran matematika. Di sisi lain, metode dan pendekatan yang  diterapkan  oleh  guru  umumnya  masih  menerapkan  metode  ceramah  atau ekspositori . Maka perlu dipikirkan cara dan strategi untuk mengatasi permasalahan yang ada.  Penggunaan  metode  mengajar  yang  sesuai  merupakan  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa, maka salah satu pembelajaran matematika yang dapat meningkatkan  pemahaman  dan  pengertian  siswa  terhadap  konsep  atau prosedur  dalam kegiatan pembelajaran matematika adalah pembelajaran dengan metode inkuiri.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  : Penggunaan  Model  Pembelajaran Inquiri Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Di  Kelas  I-A  Siswa  MIN  11  Medan  T.A 2016/2017.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model pembelajaran Inquiri sebagai  metode  pembelajaran  yang  diterapkan.  Penelitian  ini berupaya  memaparkan  penerapan Inquiri dalam  pembelajaran  matematika  untuk meningkatkan hasil belajar siswa di Kelas I-A MIN 11 MedanT.A 2016/2017.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  Kelas  I-A  MIN  11  Medan.  Penelitian  ini dilaksanakan  selama  tiga  bulan  mulai  dari  bulan  april  2017  sampai  dengan  bulan  juni 2017. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas I-A MIN 11 MedanT.A 2016/2017 berjumlah 28 siswa, terdiri dari perempuan berjumlah 18 siswa, dan laki – laki berjumlah 10 siswa. Objek  penelitian  ini  adalah  tindakan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada pembelajaran matematika pokok bahasan menetukan dan menyebutkan sifat-sifat tabung, prisma tegak, limas dan kerucut dengan model pembelajaran Inquiri.
Menurut  Arikunto  (2006:16)  mengemukakan  secara  garis  besar  terdapat  empat tahapan  dalam  melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  (1)  perencanaan,  (2)
pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi,  (4)  refleksi.  Adapun  tahapannya  adalah  sebagai berikut:
Gambar 1.
Skema Dalam Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto 2006 : 16).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian Data Sebelum Tindakan
Tabel 2. Hasil belajar siswa pada Tes Awal ( Pre- Test ) No     Nomor Responden Nilai Keterangan Belum Tuntas Tuntas 1. S 01 30 Belum Tuntas 2. S 02 30 Belum Tuntas 3. S 03 65 Tuntas 4. S 04 25 Belum Tuntas 5. S 05 40 Belum Tuntas 6. S 06 65 Tuntas 7. S 07 70 Tuntas 8. S 08 50 Belum Tuntas 9. S 09 75 Tuntas
Perencanaan Refleksi Siklus I Pelaksanaan tindakan Observasi Siklus II Pelaksanaan tindakan Perencanaan Refleksi Observasi ?
10. S 10 20 Belum Tuntas 11. S 11 25 Belum Tuntas 12. S 12 35 Belum Tuntas 13. S 13 45 Belum Tuntas 14. S 14 65 Tuntas 15. S 15 60 Belum Tuntas 16. S 16 40 Belum Tuntas 17. S 17 75 Tuntas 18. S 18 80 Tuntas 19. S 19 50 Belum Tuntas 20. S 20 25 Belum Tuntas 21. S 21 20 Belum Tuntas 22. S 22 50 Belum Tuntas 23. S 23 55 Belum Tuntas 24. S 24 60 Belum Tuntas 25. S 25 75 Tuntas 26. S 26 25 Belum Tuntas 27. S 27 45 Belum Tuntas 28. S 28 75 Tuntas Jumlah 1560 19 9 Rata- rata 48,90 Persentase Ketuntasan 31,25%
Dari data diatas dapat diketahui dari 28 siswa pada saat diberikan pre-test terdapat sebanyak 19 orang atau 65,62% yang tidak tuntas, sedangkan 9  orang atau 34,37% yang tuntas.
Siklus I
Tabel 3. Hasil belajar siswa pada Post- Test Siklus I No Nomor Responden Nilai Keterangan Belum Tuntas Tuntas 1. 01 85 Tuntas 2. 02 80 Tuntas 3. 03 70 Tuntas 4. 04 70 Tuntas 5. 05 40 Belum Tuntas 6. 06 75 Tuntas 7. 07 85 Tuntas 8. 08 70 Tuntas 9. 09 85 Tuntas
10. 10 50 Belum Tuntas 11. 11 65 Tuntas 12. 12 70 Tuntas 13. 13 50 Belum Tuntas 14. 14 65 Tuntas 15. 15 65 Tuntas 16. 16 95 Belum Tuntas 17. 17 75 Tuntas 18. 18 65 Tuntas 19. 19 75 Tuntas 20. 20 40 Belum Tuntas 21. 21 50 Tuntas 22. 22 75 Tuntas 23. 23 60 Belum Tuntas 24. 24 60 Belum Tuntas 25. 25 75 Tuntas 26. 26 45 Belum Tuntas 27. 27 30 Belum Tuntas 28. 28 100 Tuntas Jumlah 2195 9 19 Rata- rata 68,59 Persentase Ketuntasan 68,75%
Dari data diatas dapat diketahui dari 28 siswa pada saat deberikan post test siklus I terdapat sebanyak 9 orang siswa atau 31,25% yang belum tuntas. Dilihat dari catatan dan pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  masih  banyak  siswa  yang  belum berani untuk berpendapat dan mempertahankan pendapatnya, siswa kurang aktif dalam menjalankan  diskusi  serta  kurang  percaya  diri  untuk  tampil  kedepan  kelas.  Selain  itu peneliti  kurang  detail  dalam  menjelaskan  langkah-  langkah  dalam  penggunaan  model pembelajaran Inquiri . Berdasarkan ketuntasan belajar siswa diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 34,37% atau sebanyak 11 orang siswa pada Pre- Test. Sedangkan pada siklus I diperoleh ketuntasan klasikal sebesar 68,75% atau sebanyak 22 orang siswa. Bahwa pada siklus  I  ini  terjadi  peningkatan  34,38%.  Nilai  rata-  rata  saat  per-test  sebesar  48,90 sedangkan pada siklus I  sebesar 68,59. Pada siklus I ini juga mengalami peningkatan nilai rata-  rata  sebesar  19,69.  Akan  tetapi,  walaupun  sudah  ada  peningkatan,  belum  sesuai dengan yang diharapkan yaitu standar ketuntasan siswa secara individu > 65 dan secara klasikal > 80%.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I,  menunjukkan  bahwa  kegiatan  siklus  I  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray masih belum dapat meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  siswa,  hal  ini  mungkin  disebabkan  siswa
ALACRITY : Journal Of Education Volume 1 No 2 Juni (2021) Page : 98-108
masih belum atau baru mengenal model pemebelajaran Inquiri , oleh karena itu pada slus II perlu adanya perbaikan dan pengembangan terutama menjelaskan lebih detail tentang langkah-  langkah    model  pembelajaran Inquiri kepada  siswa,  memotivasi  siswa, menjelaskan  perlunya  tanggung  jawab  dari  masing-  masing  anggota  kelompok  karena keberhasilan  kelompk  bergantung  dari    tanggung  jawab  masing-  masng  anggota kelompok.  Dan  membentuk  ulang  kelompok  siwa  secara  heterogen  sesuai  kemampuan akademik siswa yang diperoleh dari hasil siklus I.
Siklus II
Tabel 4. Hasil belajar siswa pada Post- Test Siklus II No Nomor Responden Nilai Keterangan Belum Tuntas Tuntas 1. 01 85 Tuntas 2. 02 60 Belum Tuntas 3. 03 95 Tuntas 4. 04 80 Tuntas 5. 05 80 Tuntas 6. 06 90 Tuntas 7. 07 85 Tuntas 8. 08 85 Tuntas 9. 09 100 Tuntas 10. 10 90 Tuntas 11. 11 100 Tuntas 12. 12 75 Tuntas 13. 13 60 Belum Tuntas 14. 14 70 Tuntas 15. 15 90 Tuntas 16. 16 80 Tuntas 17. 17 80 Tuntas 18. 18 70 Tuntas 19. 19 95 Tuntas 20. 20 60 Belum Tuntas 21. 21 65 Tuntas 22. 22 80 Tuntas 23. 23 100 Tuntas 24. 24 95 Tuntas 25. 25 100 Tuntas 26. 26 65 Tuntas 27. 27 90 Tuntas 28. 28 90 Tuntas
ALACRITY : Journal Of Education Volume 1 No 2 Juni (2021) Page : 98-108
Jumlah 2670 3 25 Rata- rata 83,43 Persentase Ketuntasan 90,62%
Dari data diatas dapat diketahui dari sebanyak 25 orang siswa atau sebesar 90,62% siswa telah tuntas belajar. Dan nilai rata- rata yang diperoleh pada siklus II sebesar 83,43. Dari hasil temuan penelitian pada siklus II, dari hasil pengamatan observer selama proses pembelajaran  berlangsung,  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajarn  yang  dilakukan peneliti  selama  tindakan  siklus  II  sudah  tergolong  baik,  siswa  sudah  memahami  materi pembelajarn  yang  diajarkan.  Keaktifan  dan  keberanian  siswa  dalam  mengikuti  setiap kegiatan  belajar  sudah  meningkat  dan  aktifnya  seluruh  siswa  dalam  kegitan  yang dilakukansehingga  peningkatan  nilai  tes  dapat  tercapai  dengan  baik.  Berdasarkan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  maka  rata-  rata  tes  hasil  belajar  siswa diperoleh  83,43  dimana  29  orang  siswa  atau  90,62%  siswa  sudah  mencapai  tingkat ketuntasan  belajar,  sedangkan  3  orang  siswa  atau  9,37%  belum  mencapai  ketuntasan belajar. Dan persentase ketuntasan klasikal meningkat 21,87%. Berdasarkan hasil refleksi siklus  II,  menunjukkan  bahwa  siklus  II  dengan  menerapkan  model  pembelajarn Inquiri pada  materi  pokok  menentukan  unsur-  unsur  ceriita  pendek  sudah  cukup  baik  dan terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  tidak  perlu  dilanjutkan  pada siklus berikutnya.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  selama  pelaksanaan  penelitian  di  MIN  11 Medan,  maka  dapat  diketahui  bahwa  dengan  menggunakan  model  pembelajarn Inquiri pada  materi  pokok  menentukan  unsur  -  unsur  cerita  pendek,  hasil  belajar  siswa mengalami peningkatan, peningkatan tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 5.
Tabulasi Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar dari Pre-Test, Post – Test I, dan Post – Test II, No. Respond en Pre- Test Post- Test I Post- Test II Nilai  Keterang an Nilai Keteran gan Nilai Keterang an S 01 30 Belum Tuntas 85 Tuntas 85 Tuntas S 02 30 Belum Tuntas 40 Belum Tuntas 60 Belum Tuntas S 03 65 Tuntas 70 Tuntas 95 Tuntas S 04 25 Belum Tuntas 70 Tuntas 80 Tuntas S 05 40 Belum Tuntas 80 Tuntas 80 Tuntas S 06 65 Tuntas 75 Tuntas 90 Tuntas S 07 70 Tuntas 85 Tuntas 85 Tuntas
S 08 50 Belum Tuntas 70 Tuntas 85 Tuntas S 09 75 Tuntas 85 Tuntas 100 Tuntas S 10 20 Belum Tuntas 50 Belum Tuntas 90 Tuntas S 11 25 Belum Tuntas 65 Tuntas 70 Tuntas S 12 35 Belum Tuntas 70 Tuntas 75 Tuntas S 13 45 Belum Tuntas 50 Belum Tuntas 60 Belum Tuntas S 14 65 Tuntas 65 Tuntas 70 Tuntas S 15 60 Belum Tuntas 65 Tuntas 90 Tuntas S 16 40 Belum Tuntas 95 Tuntas 80 Tuntas S 17 75 Tuntas 75 Tuntas 80 Tuntas S 18 80 Tuntas 65 Tuntas 100 Tuntas S 19 50 Belum Tuntas 75 Tuntas 95 Tuntas S 20 25 Belum Tuntas 40 Belum Tuntas 60 Belum Tuntas S 21 20 Belum Tuntas 50 Belum Tuntas 65 Tuntas S 22 50 Belum Tuntas 75 Tuntas 80 Tuntas S 23 55 Belum Tuntas 60 Belum Tuntas 100 Tuntas S 24 65 Tuntas 60 Belum Tuntas 95 Tuntas S 25 75 Tuntas 75 Tuntas 100 Tuntas S 26 25 Belum Tuntas 45 Belum Tuntas 65 Tuntas S 27 45 Belum Tuntas 30 Belum Tuntas 90 Tuntas S 28 75 Tuntas 100 Tuntas 90 Tuntas Jumlah 1565 9 2195 19 2670 25 Rata-rata  48,90 68,59 83,43 Persentase 31,25% 68,75% 90,62%
Dari tabel diatas dapat dilihat bahwa pencapaian hasil belajar siswa pada saat pre- test  sebanyak  9  orang  siswa  atau  sebesar  34,37%  yang  tuntas  dengan  nilai  rata-  rata sebanyak  48,90.  Siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I  Sebanyak  19  siswa  atau  sebesar  68,75%
dengan nilai rata- rata 68,59 sedangkan yang tuntas pada siklus 2 sebanyak 25 siswa atau sebesar 90,62 % dengan nilai rata-rata 83,43.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di MIN 11 Medan di Kelas I-A MIN dan pengamatan  guru  Kelas  I-A  yang  bertindak  sebagai  observer,  dari  Prasiklus  hingga pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dan  siklus  II  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada penigkatan hasil belajar siswa dalam belajar Bahasa Indonesia dengan menerapkan model pembelajaran Inquiri pada materi pokok menentukan unsur- unsur cerita pendek. Dengan demikaian penggunaan model pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil penelitian diatas, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inquiri  dapat  membuat siswa  termotivasi  dan  aktif  dalam  mempelajari  kompetensi  dasar  Mengenal  pola bilangan  yang  berkaitan  dengan  kumpulan  benda/gambar/gerakan  atau  lainnya sehingga hasil belajar siswa meningkat.
2. Berdasarkan hasil penelitian, rata- rata siswa pada pre-test adalah 48,75  dan siswa yang tuntas belajar hanya 10 orang atau 34,37%. Pada post-test siklus I nilai rata- rata siswa adalah 68,59 dan siswa yang tuntas dalam belajar meningkat menjadi 22 orang siswa atau 68,75%. Pada post-test siklus II nilai rata- rata siswa adalah 83,43 dan siswa yang tuntas belajar meningkat menjadi 29 orang siswa atau 90,62%. Dan siswa yang blum tuntas sebanyak 3 orang siswa atau 9,37%.
3. Berdasarkan hasil penelitian duperoleh peningkatan hasil belajar. Peningkatan hsil belajar  tersebut  dapat  dibuktikan  dari  meningkatnya  nilai  siswa  dari  pere-test, post-  test  I  dan  post-test  siklus  II.  Hasil  belajar  inilah  yang  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  belajar  Matematika  khususnya  pad  kompetensi  dasar Mengenal pola bilangan yang berkaitan dengan kumpulan benda/gambar/gerakan atau lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Akib, zainal. 2008. Penelitian Tindakan Kelas .  Bandung : Yramawidya Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur penelitian. Jakarta : Bumi Aksara Hamalik, Oemar. 2010 . Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta : Bumi aksara Hamid, Abdul. 2009. Teori belajar dan Pembelajaran .  Medan.
Hamzah. 2010. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Gorontalo : Bumi aksara
Heruman.2007. Model  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar .  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya Supinah.2008. Pembelajaran  Matematika  SD/MI  dengan  Pendekatan  Kontekstual  dalam Melaksanakan  KTSP. Yokyakarta: Pusat  Pengembangan  dan  Pemberdayaan  Pendidik danTenaga Kependidikan Matematika
ALACRITY : Journal Of Education Volume 1 No 2 Juni (2021) Page : 98-108
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembeljaran Inovatif - Progresif . Surabaya : Kencana Prenada Media Group http://agus.blogchandra.com/5-unsur-penting-dalam-lingkungan-pembelajaran-
konstruktivis/ Widodo. (tt). KonstruktivismedanPembelajaranSains.di downloadpadatanggal 2 februari 2011.
http://sesep.bagibagiilmu.com/pembelajaran-kontekstual/wahidin.(tt).Strategi
Pembelajaran Kontekstual.di download pada tanggal 14 desember 2011
Copyright Holder :
© Desi (2021). First Publication Right : © ALACRITY : Journal Of Education
This article is under:

## Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional