SISTEM SYARAF MANUSIA DALAM TUTORIAL CBI: USAHA MENINGKATKAN KETERAMPILAN GENERIK SAINS
Asep Mulyani

## ABSTRACT .
The aim of this research to know the effect of tutorial CBI toward generic science skills  in  human  nervous  system  concept.    One  of  senior  high  school  at  Garut regency,  West  Jawa  was  selected  as  the  location  of  study.  The  subject  of  this research consisted of 153 students. 77 students as experimental class treated by using  the  tutorial  CBI  and  76  students  as  control  class  treated  by  using  the conventional  approach.  Each  group  was  gifted  pretest  ang  posttest  on  generic science  skills  of  human  nervous  system  concept.  The  obtained  data  were  then submitted  to  statistical  analyses  such  as Mann-Whytney  U  Test .  The  finding revealed that there was significant effect of the tutorial CBI on student’s generic science skills of human nervous system concept. Furthermore, the experimental class  obtained  higher  N-gain  than  the  control  class.  The  average  of  generic sciences skills N-Gain in experimental class was 0.65 and control class was 0.43. The  findings  suggested  that  learning  human  nervous  system  concept  by  using the tutorial CBI was effectifully. Finally, the study suggested that the tutorial CBI can  be  used  as  alternative  approach  in  teaching  biology  especially  to  enhance generic science skills in human nervous system concept.
Keywords : Computer  Based  Instruction  (CBI),  tutorial,  generic  science  skills, human nervous system.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran biologi di Sekolah  Menengah  Atas  banyak mengalami  kesulitan.  Salah  satunya dapat  disebabkan  oleh  karakteristik materi  yang  terdapat  pada  mata pelajaran  biologi  tersebut.  Banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan untuk  memahami  biologi  terutama untuk  memahami  konsep-konsep fisiologis  yang  abstrak  (Lazarowitz, 1992).  Menurut  Michael  (2007)
terdapat  beberapa  hal  yang  dapat menyebabkan materi fisiologis dianggap  sulit,  yaitu  karakteristik materi  biologi  yang  akan  dipelajari, cara mengajarkan materi, dan modal awal  siswa  yang  akan  mempelajari materi tersebut.
Salah satu materi pada pelajaran  Biologi  di  SMA  yang abstrak sehingga sulit dalam pelaksanaan
pembelajarannya
adalah  materi  sistem  saraf  manusia.
Sistem saraf mempunyai
karakteristik  materi  yang  abstrak dan  rumit  salah  satunya  karena berhubungan  dengan  mekanisme fisika  dan  kimiawi  yang  komplek. Berdasarkan  prinsif-prinsif  penting fisiologis, materi sistem saraf mempunyai  empat  prinsif  penting yaitu:  mekanisme  sebab  akibat, hubungan  antara  struktur  dan fungsi, aliran informasi dan homeostatis.
Materi  sistem  saraf  yang dianggap sulit (Ibayati, 2002;
Salmiyati, 2007) karena sifat materinya  yang  abstrak  (Kurniati, 2001)  dan  membutuhkan  siswa berada  pada  tahap  berpikir  operasi formal  (Lazarowitz  &  Penso,  1992). Mekanisme sebab  akibat yang menjadi  salah  satu  prinsif  pada materi sistem saraf yang menyebabkan kesulitan dalam
memahami  materi  sistem  saraf karena erat kaitannya dengan mekanisme  fisiologis  pembentukan dan  penghantaran  impuls  saraf. Materi sistem saraf merupakan salah satu  materi  penting  untuk  dapat memahami konsep-konsep selanjutnya terutama dalam fisiologi
hewan.  Pada  kenyataannya  karena tingkat  kesulitan  yang  tersebut, maka  pembelajaran  materi  sistem saraf  di  SMA  seringkali  tidak  dapat dilaksanakan dengan baik.
Hal  tersebut  senada  dengan apa  yang  dirasakan  oleh  guru-guru biologi  yang  merasa  kurang  bisa maksimal  dalam  menyampaikan materi  yang  abstrak.  Selain  itu  pada tingkat perguruan tinggi pun banyak mahasiswa  yang  masih  kesulitan  di dalam  memahami  materi  tersebut. Oleh karena itu perlu dicari alternatif lain untuk dapat mengatasi permasalahan  tersebut,  sehingga para  siswa  SMA  mendapat  bekal yang baik dalam pemahaman materi tersebut  sehingga  ketika  mereka masuk  ke  perguruan  tinggi  sudah siap dengan segala kemungkinan.
Dari  permasalahan  di  atas, maka  diperlukan  sebuah  media pembelajaran  yang  tepat  sehingga dapat membantu dalam pembelajaran  materi  sistem  saraf  di sekolah. Media pembelajaran
tersebut diharapkan dapat
memberikan  kontribusi  yang  positif terhadap  pelaksanaan  pembelajaran biologi tersebut.
Perkembangan
teknologi
informasi  yang  sangat  pesat  saat  ini secara tidak langsung dapat menjadi alternatif
dalam membantu mengatasi  permasalahan  tersebut. Komputer  yang  merupakan  salah satu  produk  dari  teknologi  yang dapat  menyajikan  informasi  dalam banyak media sebagai produk elektronik  dalam  bentuk  tampilan teks,  grafik,  gambar,  animasi,  suara, dan  video  atau  yang  saat  ini  kita kenal  sebagai  teknologi  multimedia (Carin, 1997; Munir, 2008).
Teknologi  multimedia  yang dalam  bentuk  tutorial  maupun simulasi  komputer  yang  digunakan di  dalam  pembelajaran  merupakan media  yang  sangat  kuat  untuk meningkatkan belajar dengan
memberikan  kesempatan  bagi  para siswa untuk mengembangkan keterampilan di dalam mengidentifikasi  masalah,  mencari, mengorganisasi, menganalisis, mengevaluasi, dan mengkomunikasikan informasi (Akpan,  2001  dalam  Lee  et  al., 2002). Selain itu dengan menggunakan  multimedia  interaktif
maka dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kompleks (McLaughlin and Arbeider, 2008).
Pembelajaran sains yang tadinya lebih menekankan penguasaan  konsep-konsep  sains menjadi bagaimana seorang guru itu dapat  membekali  para  siswanya dengan  kemampuan  berpikir,  atau dengan  kata  lain  dari  mempelajari sains  menjadi  berpikir melalui sains (Liliasari, 2007). Hal tersebut senada dengan laporan yang ditulis oleh Lee et al. (2002) bahwa tujuan pembelajaran seharusnya dapat meningkatkan  kemampuan  dasar pengetahuan untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam berpikir kritis,
pemecahan
masalah, dan pengambilan keputusan. Keterampilan
generik merupakan keterampilan dasar yang harus  dimiliki  oleh  seorang  siswa, sama  halnya  dengan  keterampilan proses  yang  biasa  diterapkan  untuk jenjang  pendididikan  dasar  dan menengah  (Rustaman,  2007).  Ada beberapa keterampilan generik sains yang dikembangkan
merupakan  kegiatan  berpikir  yang merupakan  ciri  khas  dari  belajar
sains. Keterampilan generik memiliki beberapa aspek (Brotosiswoyo, 2000; Liliasari,
2007) diantaranya, yaitu: (1)
pengamatan langsung dan tak langsung;  (2)  kesadaran  tentang skala  besaran  ( sense  of  scale );  (3)
bahasa simbolik; (4) kerangka logika taat-asas  ( logical  self-consistency ) dari  hukum  alam;  (5)  inferensi logika;  (6)  hukum  sebab  akibat ( causality ); (7) pemodelan matematik;  dan  (8)  membangun konsep.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen, dengan  desain  penelitian  adalah
Randomized  Control-Groups  Pretest- Posttest  Design (Isaac  &  Michael, 1982). Tes Awal Perlakuan Tes Akhir Kelompok Perlakuan T 1 X T 2 Kelompok Kontrol T 1 . T 2 Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan:
T 1 : kemampuan awal sebelum pembelajaran (diukur dengan Tes Awal) T 2 : kemampuan akhir setelah pembelajaran (diukur dengan Tes akhir) X : perlakuan pembelajaran dengan CBI tutorial.
Sampel  yang  dipilih  melalui cluster  random  sampling sebanyak empat  kelas  dari  sembilan  kelas. Kelas eksperimen sebanyak 77 siswa dan pada kelas konvensional sebanyak  76  siswa.  Data  yang dikumpulkan adalah perolehan
keterampilan  generik  sains  yang diambil melalui tes.
Peningkatan keterampilan generik  sains  dihitung  dengan  skor gain  yang  dinormalisasi  (Meltzer, 2002) digunakan rumus:
pre maks pre post S S S S Gain N     ,
dengan kriteria nilai N-Gain :
Tabel 1. Kriteria N-Gain
Perolehan N-gain Kriteria N-gain > 0,70 tinggi 0,30    gain N 0,70 sedang N-gain < 0,30 rendah Analisis  data  yang  digunakan untuk melihat perbandingan peningkatan  keterampilan  generik sains  antara  kelas  eksperimen  dan kelas konvensional dengan menggunakan SPSS  14  for  Windows .
Uji satatistik diawali dengan menguji skor  pretes  kedua  kelompok  yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Selanjutnya  pengujian  dilanjutkan
pada  pengujian  skor  postes  karena skor  pretes  kedua  kelompok  tidak berbeda  sginifikan.  Uji  normalitas menggunakan
Chi-Square .
Selanjutnya  dilakukan  uji  non- parametrik karena data tidak berdistribusi normal dengan menggunakan  uji Mann-Whitney  U test .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  nilai  rata-rata  pretes, postes  dan  N-Gain  KGS  siswa  untuk masing-masing  kelas  eksperimen
dan  kelas  kontrol  disajikan  pada Gambar 2 di bawah ini.
A
B
Gambar  2.  Perbandingan  nilai  rata-rata  pretes,  postes  dan N-Gain keterampilan generik sains (KGS) antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
30,30 75,81 31,63 61,29 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 Pretes Postes R ata -r ata N ilai Rata-rata Nilai Pretes dan Postes Keterampilan Generik Sains Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0,65 0,43 0,00 0,10 0,20 0,30 0,40 0,50 0,60 0,70 N-Gain R ata -r ata N -Ga in Rata-rata N-Gain Keterampilan
Generik Sains
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Berdasarkan Gambar 2,
terdapat perbedaan nilai KGS antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol untuk  pretest,  posttest,  dan N-Gain .
Perolehan  nilai  rata-rata  pretest kelas  eksperimen  mencapai  30.30 dan  kelas  kontrol  mencapai  31.63. Sedangkan  untuk  nilai  rata-rata postes pada kelas eksperimen mencapai  75.81  dan  kelas  kontrol mencapai  61.29.
Perolehan  rata-rata  N-Gain pada  kelas  eksperimen  maupun
kelas  kontrol  termasuk  kategori sedang. Pada kelas eksperimen rata- rata N-Gain
mencapai 0.65 sedangkan pada kelas kontrol perolehan rata-rata N-Gain mencapai  0.43.  Rata-rata  perolehan N-Gain KGS  secara  lebih  jauh  dapat dilihat  dari  perbandingan  setiap indikatornya.  Perbandingan  rata- rata N-Gain KGS  untuk  setiap indikator dapat dilihat pada Gambar
3.
Gambar  3.  Perbandingan  rata-rata N-Gain tiap  indikator  keterampilan  generik sains antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Keterangan: KGS  1: Pengamatan  tak  langsung ;  KGS  2: inferensi  logika ;  KGS  3: hukum sebab akibat ; KGS 4: membangun konsep .
Berdasarkan  Gambar  di  atas, secara  keseluruhan  perolehan N- Gain pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Pada Gambar tersebut dapat dilihat  bahwa  KGS  1  (pengamatan
tak langsung) pada kelas
eksperimen  maupun  kelas  kontrol memperoleh N-Gain
tertinggi, sedangkan  KGS  3  (Hukum  sebab akibat) memperoleh N-Gain
terendah dari semua indikator KGS.
0,86 0,72 0,38 0,63 0,72 0,59 0,28 0,55 0,00 0,20 0,40 0,60 0,80 1,00 KGS 1 KGS 2 KGS 3 KGS 4 R ata -r ata N -Gai n Rata-rata N-Gain Per Indikator KGS KELAS EKSPERIMEN KELAS KONTROL
Perolehan  rata-rata N-Gain KGS pada kelas eksperimen tertinggi terjadi  pada  indikator  KGS  1 (pengamatan  tak  langsung)  yaitu sebesar  0,86  (kategori  tinggi)  dan terendah  pada  indikator  ke  3 (hukum  sebab  akibat)  sebesar  0,38 (kategori  sedang).  Sedangkan  pada kelas  kontrol  perolehan  rata-rata N-
Gain tertinggi  terjadi  pada  indikator KGS  1  (pengamatan  tak  langsung) yaitu  sebesar  0,72  (kategori  tinggi) dan  terendah  pada  indikator  KGS  3 (hukum  sebab  akibat)  sebesar  0,28 (kategori rendah).
Pengujian  statistik  pada  skor postes KGS dilakukan karena kemampuan  awal siswa pada pretes tidak berbeda signifikan. Uji normalitas  distribusi  data  skor postes  keterampilan  generik  sains pada  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dilakukan  dengan menggunakan Chi-Square . Hasil analisis  menunjukkan  data  tidak berdistribusi  normal  pada  masing- masing  kelas  eksperimen  adalah Asymp.Sig 0,001  dan  pada  kelas kontrol  adalah Asymp.Sig 0,003.
Selanjutnya  dilakukan  uji  statistik non-parametrik dengan Mann-
Whytney  U  Test untuk  melihat tingkat signifikansi perbedaan penguasaan  konsep  antar  kelas penelitian dengan hasil uji diperoleh nilai Asymp.Sig . 0,000.
Hasil  uji Mann-Whytney ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran sistem  saraf  dengan  CBI  bentuk tutorial secara signifikan dapat lebih meningkatkan  keterampilan  generik sains  siswa  dibanding  pembelajaran dengan secara konvensional.
Keterampilan  generik  sains yang dikembangkan dalam penelitian  ini  meliputi  pengamatan tak langsung, inferensi logika, hukum sebab akibat, dan membangun  konsep.  Berdasarkan grafik  pada  Gambar  2,  tampak adanya  perbedaan  yang  nyata  pada peningkatan  keterampilan  generik sains  antara  kelas  eksperimen dengan kelas kontrol.
Berdasarkan grafik pada Gambar  3  menunjukkan  bahwa  dari keempat  indikator  keterampilan generik sains, keterampilan
pengamatan tak langsung
mengalami  peningkatan  yang  paling tinggi, diikuti keterampilan inferensi logika,  membangun  konsep  dan
hukum  sebab  akibat.  Peningkatan keterampian  generik  yang  terjadi pada  setiap  indikator  pada  kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
Keterampilan  generik  sains pada kelas eksperimen yang
meningkat lebih tinggi dibandingkan dengan  kelas  kontrol  dapat  terjadi karena  pada  kelas  eksperimen  para siswa mempunyai kesempatan
untuk belajar secara mandiri sehingga menuntut kemampuan berpikirnya  (Puspita,  2008)  selama pembelajaran berlangsung. Pembelajaran yang dapat mengkondisikan  siswa  untuk  aktif berpikir tersebut merupakan pembelajaran yang dapat mengembangkan
keterampilan generik  dikemukakan  oleh  Hartono (2006, dalam Puspita, 2008).
Pada  pembelajaran  sistem saraf  dengan  menggunakan  CBI tutorial  dapat  terus  merangsang kemampuan  berpikir  siswa  selama pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat terjadi karena sejak awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran siswa terus menggunakan
kemampuan
berpikirnya  untuk  mendapatkan informasi  yang  tersaji  dalam  paket program pembelajaran sistem saraf.
Selama pembelajaran berlangsung  siswa  dituntut  untuk dapat  mengeksplorasi  materi  yang telah tersedia pada program pembelajaran  tersebut.  Oleh  karena itu,  kemampuan  berpikir  siswa  juga dapat  terus  terangsang  dari  awal sampai akhir pembelajaran.
Gambar,  animasi,  serta  video yang tersaji pada paket pembelajaran tersebut dapat
menarik perhatian para siswa. Selain itu,  tambahan  teks  ataupun  audio serta perpaduan warna yang menarik membuat para siswa mendapatkan informasi secara lebih jelas.  Hal  tersebut  membuat  para siswa lebih mudah dalam memahami  materi  sistem  saraf tersebut.
Temuan penelitian ini semakin menegaskan beberapa hasil penelitian sebelumnya yang menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan teknologi informasi  dalam  bentuk  multimedia dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir siswa. Secara umum
peningkatan  keterampilan  generik terjadi  setelah  siswa  mengikuti
pembelajaran biologi dengan menggunakan multimedia
(Tapilouw et  al .,  2007;  Puspita, 2008; Sukmana, 2008). Peningkatan keterampilan generik  total  pada  penelitian  ini termasuk  kategori  sedang  yaitu sebesar 0.65. walaupun setiap siswa pada kelas eksperimen mendapatkan  pembelajaran  yang sama  tetapi  tidak  semua  siswa mengalami  peningkatan  yang  tinggi. Hal tersebut dipengaruhi oleh intelegensi, kebiasaan belajar, motivasi  siswa  dan  sebagainya (Puspita, 2008).
Pada  Gambar  2  juga  dapat kita  ketahui  jika  terdapat  variasi peningkatan  pada  setiap  indikator keterampilan  generik.  Keterampilan pengamatan tak langsung
menunjukan peningkatan yang paling tinggi. Hal tersebut dipengaruhi  oleh  aspek  dinamisasi yang  menarik  dari  media  yang menjelaskan  materi  sistem  saraf manusia.  Peranan  gambar  dan animasi serta simulasi yang terdapat pada  media  sangat  berpengaruh
terhadap  peningkatan  keterampilan ini.
Kemampuan siswa pada keterampilan
sebab akibat menunjukan peningkatan yang paling  rendah  jika  dibandingkan dengan  tiga  indikator  yang  lain.  Hal tersebut  terjadi  karena  pada  soal tersebut berkaitan dengan karakteristik materi yang
ditanyakan  yaitu  tentang  impuls saraf  yang  merupakan  konsep  yang sulit  dipahami  (Khan,  1993,  dalam Ibayati 2002). Selain itu, kemampuan  berpikir  sebab  akibat merupakan  salah  satu  kemampuan yang  penting  dalam  memahami mekanisme  fisiologi  dan  menjadi dasar kesulitan siswa dalam memahami mekanisme fisiologi (Michael et al ., 2009).
Faktor  waktu  juga  menjadi faktor  yang  berpengaruh  bagi  siswa dalam mempelajari latihan mengenai  impuls  saraf  tersebut. Para  siswa  yang  belum  terbiasa mengikuti pembelajaran  dengan multimedia interaktif tersebut belum  bisa  memanfaatkan  waktu sebaik-baiknya.  Tetapi,  walaupun demikian apabila dibandingkan
dengan  rata-rata  N-Gain  pada  kelas yang  mendapatkan  pembelajaran secara konvensional, rata-rata
peningkatan  N-Gain  pada  kelas eksperimen  mengalami  peningkatan yang lebih tinggi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian, maka pembelajaran dengan menggunakan  CBI  bentuk  tutorial dapat lebih
meningkatkan keterampilan  generik  sains  pada kelas  eksperimen  jika  dibandingkan
dengan  kelas  konvensional.  Rata- rata  N-Gain  untuk  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dari  rata-rata  N-Gain untuk kelas kontrol. Hal ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  CBI  bentuk tutorial lebih efektif daripada pembelajaran konvensional.
Ungkapan Terimakasih.
Peneliti menyampaikan terima kasih kepada Prof. Dr. Liliasari, M.Pd., atas kesempatan  dan  kepercayaan  yang diberikan  kepada  peneliti  untuk
terlibat  dalam  Penelitian  Hibah Pascasarjana  2008/2009  ini,  serta kepada  tim  peneliti  lainnya  atas segala  bantuan  pelaksanaan  dan penyelesaian penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Brotosiswoyo,  B.  S.  (2000). Hakikat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi . Proyek Pengembangan Universitas Terbuka.  Jakarta:  Direktorat Jendral Perguruan Tinggi,
Depdiknas.
Carin,  A.A.  1997. Teaching  Science Through Discovery 8th ed. New Jersey: Prentice-Hall, inc.
Ibayati,  Y.  (2002). Analisis  Strategi Mengajar  pada  Topik  Sistem Saraf  di  SMU .  Tesis  Program Pascasarjana  UPI  Bandung: tidak diterbitkan.
Isaac,  S.  &  Michael,  W.B.,  (1982). Handbook  in  Research  and Evaluation  for  Education  and The  Behavioral  Sciences,  2nd ed. California; Edits Publisher.
Kurniati,  T.  (2001). Pembelajaran Pendekatan Keterampilan Proses Sains untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa .  Tesis
Program  Pascasarjana  UPI
Bandung: tidak diterbitkan.
Lazarowitz,  R.  &  Penso,  S.  (1992).
“High School Students’ Difficulties in Learning Biology
Concept”. Journal  of Biological Education 26 (3), 215-223.
Lee,  A.  T., et  al. (2002).  “Using  a
Computer Simulation to Teach Science Process Skill to College Biology and Elementary Education Majors”. Bioscene . Volume 28(4) Desember 2002.
Liliasari  (2007).  “Scientific  Concept And  Generic  Science  Skill
Relationship  In  The  21 st Century  Science  Education”. Makalah kunci Seminar Internasional  Pendidikan  IPA ke-1  SPS  UPI  Bandung  pada tanggal  27  Oktober  2007,
Bandung.
McLaughlin,  J.,  dan  Arbeider,  D.  A., (2008). “Evaluating Multimedia-Learning Tools based  on  Authentic  Research Data  That  Teach  Biology Concepts  and  Environmental Stewardship”. Contemporary Issues  in  Technology  and
Teacher  Education .  8(1),  45-
64.
Meltzer, D. E. (2002). “The
Relationship Between Mathematics  Preparation  and Conceptual  Learning  Gains  in Physic:  A  Possible  ‘Hidden variable’  in  Diagnostic  Pretest
Score”. American  Journal  of
Physics [Online] . 70  (12). 1259-1268. Tersedia: http://www.physicseducation .net/docs/Addendum_on_nor malized_gain.pdf [01 Juli 2009]. Michael,  J.  (2007).  “What  Makes Physiology  hard  for  Students to  Learn?  Result  of  a  Faculty Survey”.
Advances in
Physiology  Education ,  Volume
31: 34-40.
Munir  (2008).  Kurikulum  Berbasis
Teknologi Informasi dan Komunikasi. Bandung: Alfabeta. Puspita,  G.  N.  (2008). Penggunaan Multimedia  Interaktif  Pada Pembelajaran Konsep Reproduksi Hewan Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep,  Keterampilan  Generik, dan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX. Tesis  Magister  pada  SPs
UPI: tidak diterbitkan.
Rustaman, N. Y. (2007). “Kemampuan  Dasar  Bekerja
Ilmiah dalam Pendidikan Sains dan  Asesmennya”.  Makalah kunci  Seminar  Internasional Pendidikan  IPA  ke-1  SPS  UPI Bandung  pada  tanggal  27 Oktober 2007, Bandung.
Salmiyati (2007). Implementasi Teknologi Multimedia Interaktif  dalam  Pembelajaran Konsep Saraf untuk Meningkatkkan Pemahaman dan  Retensi  Siswa. Tesis Program  Pascasarjana  UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Sukmana,
R. W. (2008). Perbandingan  Hasil  Belajar Siswa  dengan  Menggunakan
Multimedia  Ilustrasi  Statis  dan Animasi  pada  Pembelajaran reproduksi  Sel. Tesis  Magister pada SPs UPI: tidak
diterbitkan.