## Jurnal Pendidikan Biologi Undiksha
p-ISSN : 2599-1450 e-ISSN : 2599-1485 Volume 10 Nomor 3 Tahun  2023 Open Acces : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPB/index
Analisis Kendala Peserta Didik Dalam Pembelajaran Biologi Pada Masa Transisi (Daring Ke Luring) Di SMA Negeri Se-Kabupaten Toraja Utara
St. Fatmah Hiola 1,* , Dian Dwi Putri Ulan Sari Patongai 2 , Ajeng Klarica Todingan 3 Abd. Muis 4
1234 Jurusan Biologi, Universitas Negeri Makassar, Indonesia *dianputriulan @unm.ac.id

## Abstract
This  research aims  to determine the  obstacles  faced by  students  in  learning biology  during the  transition period  in  North Toraja Regency State High Schools. This research was conducted in the even semester of the 2022/2023 academic year. This type of research is quantitative descriptive research by distributing questionnaires related to the obstacles faced by students during biology learning during the transition period (online to offline). The population in this study was 2152 students in classes X and XI Science consisting of 10 high schools in North Toraja Regency. The sampling technique was carried out using  cluster  sampling  based  on  regional  divisions  so  that  4  schools  were  obtained  representing  each  regional  division. Determining the minimum sample size uses the Slovin formula to obtain results of 300 samples. The results of the analysis show that students' obstacles in learning biology during the transition period (online to offline) reached a percentage of 50% in the moderately constrained category.
Keywords: student constraints, learning biology, the transition period

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kendala yang dihadapi peserta didik dalam pembelajaran biologi pada masa transisi di  SMA  Negeri  Se-Kabupaten  Toraja  Utara.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  menyebarkan  kuisioner  terkait  kendala  yang  dihadapi  peserta didik selama mengikuti pembelajaran biologi pada msa transisi (daring ke luring). Populasi pada penelitian ini berjumlah 2152 peserta didik kelas X dan XI IPA yang terdiri dari 10 sekolah menengah atas di Kabupaten Toraja Utara. Teknik penarikan sampel dilakukan dengan cluster sampling berdasarkan pembegian wilayah sehingga diperoleh 4 sekolah yang mewakili tiap pembagian  wilayah.  Penentuan  ukuran  minimum  sampel  menggunakan  rumus  slovin  sehingga  diperoleh  hasil  yaitu  300 sampel. Hasil analisa menunjukkan bahwa kendala peserta didik dalam pembelajaran biologi pada masa transisi (daring ke luring) mencapai persentase 50% dengan kategori cukup terkendala.
Kata-kata kunci: kendala peserta didik, pembelajaran biologi, masa transisi

## PENDAHULUAN
Dunia telah dikejutkan dengan mewabahnya penyakit yang disebabkan oleh sebuah virus bernama  Corona  Virus  diseases-19  (Covid-19).  Virus  ini  mulai  mewabah  pada  bulan Desember 2019 di kota Wuhan dan menyebar dengan sangat cepat hingga pada tanggal 2 Maret 2020 Negara Indonesia juga terjangkit virus Covid-19. Wabah Covid-19 ini berdampak besar
terhadap semua sektor kehidupan terutama sektor pendidikan (Wu & McGoogan, 2020) . Oleh karena itu elemen pendidikan Indonesia mengambil langkah cepat dalam mengatasi lonjakan penyebaran  dalam  sistem  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  itu  ditandai  dengan dikeluarkannya Surat Edaran Kemendikbud No.4 tahun 2020 tentang proses belajar dari rumah melalui pembelajaran jarak jauh yang dilaksanakan untuk memberikan pengalaman bermakna bagi peserta didik.
Seiring berjalannya waktu elemen pendidikan seperti pendidik, peserta didik dan orang tua  dapat  beradaptasi  dengan  sistem  pembelajaran  online  atau  dalam  jaringan  (daring) walaupun  belum  maksimal.  Sejalan  dengan  itu,  Nadiem  Anwar  Makarim  selaku  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  mengeluarkan  Surat  Edaran  No.7  Tahun  2022  yang diberlakukan sejak ditetapkan pada 29 Juli 2022 yang mengizinkan semua sekolah melakukan tatap muka serta mencabut surat edaran sebelumnya mengenai pembelajaran tatap muka yang dilakukan secara bertahap. Ada dua alasan mengenai kebijakan pembelajaran tatap muka yang harus dilaksanakan yakni elemen pendidikan yang sudah banyak mendapatkan vaksinasi dan mencegah lost of learning dalam dunia pendidikan Indonesia (Suparyanto dan Rosad (2015, 2020).
Tahun  ajaran  2022/2023  pembelajaran  sudah  dikembalikan  ke  pembelajaran  luring. Perubahan pembelajaran dari daring ke luring tentu memerlukan adaptasi yang tidak mudah sehingga menyebabkan sebagian peserta didik masih mengalami kendala. Berdasarkan hasil observasi  awal  dengan  melakukan  wawancara  dan  pengamatan  langsung  terhadap  beberapa peserta  didik  dan  pendidik  di  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  se-Kabupaten  Toraja  Utara diperoleh informasi bahwa pembelajaran yang dilakukan pada masa transisi (daring ke luring) menimbulkan  beberapa  kendala  yang  menjadi  permasalahan  seperti  sulitnya  peserta  didik beradaptasi kembali pada kebiasaan tatap muka sebelum Covid-19.
Kendala  yang  terjadi  pada  peserta  didik  di  Kabupaten  Toraja  Utara  menjadikan  tugas baru  bagi  pendidik  dan  lembaga  pendidikan  yaitu  sekolah  dalam  membangun  kembali semangat  peserta  didik  untuk  belajar  secara  luring  serta  memperbaiki  sarana  dan  prasarana sekolah. Kendala yang tampak sangat mempengaruhi pembelajaran khususnya pembelajaran biologi dikarenakan cakupan materi pembelajaran yang cukup kompleks dan tentu berkaitan erat dengan kegiatan praktikum di dalam laboratorium.  (Jauharoti et al., 2022).
Melihat  kondisi  demikian,  peneliti  menganggap  bahwa  sangat  penting  melakukan penelitian terkait kendala peserta didik pada masa transisi.  Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Analisis  Kendala  Peserta  Didik  Dalam Pembelajaran Biologi Pada Masa Transisi (Daring ke Luring) di SMA Negeri Se-Kabupaten
Toraja Utara”. Penelitian ini bertujuan untuk untuk mengetahui kendala yang dihadapi peserta didik  dalam  pembelajaran  biologi  pada  masa  transisi  di  SMA  Negeri  Se-Kabupaten  Toraja Utara.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  metode  survei. Penentuan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  Cluster  Sampling.  Berdasarkan sistem  cluster  maka  10  sekolah  di  Kabupaten  Toraja  Utara  dibagi  menjadi  4  cluster berdasarkan pembagian wilayah. Setiap klaster akan di pilih 1 sekolah untuk mewakili wilayah masing-masing, dan penentuan sekolah secara random dengan sistem undi.Ukuran minimum sampel diperoleh dengan menggunakan rumus slovin sehingga dihasilkan sampel berjumlah 300  siswa  yang  terdiri  dari  siswa  kelas  X  dan  XI  IPA  di  SMA  Negeri  se-kabupaten  Toraja Utara pada 4 sekolah menengah  atas. Adapun jumlah sampel pada tiap sekolah disesuaikan dengan jumlah siswa pada sekolah tersebut
Kendala  peserta  didik  diukur  menggunakan  instrumen  nontest  yaitu  kuesioner  yang terdiri dari 45 butir pernyataan. Pilihan jawaban dalam instrumen dibuat menjadi 5 alternatif jawaban  dengan  skala  1-5  sesuai  skala  likert.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis statistik  deskriptif  yang  ditampilkan  dalam  bentuk  skor,  rata-rata  dan  persentase  yang diuraikan dalam bentuk  deskripsi untuk  menggambarkan kendala yang dialami oleh peserta didik Semakin tinggi nilai persentase pada suatu indikator menunjukkan semakin banyak pula kendala yang dialami peserta didik pada indikator tersebut begitu juga sebaliknya. Rumus yang digunakan  untuk  menghitung  nilai  persentase  pada  setiap  indikator  merujuk  pada  Arikunto (2021) yaitu :
P = F/n x 100%
Keterangan :
P = Besaran persentase
F = Frekuensi jawaban yang sedang di cari persentasenya
N = Jumlah responden
Persentase yang telah didapatkan dikategorikan berdasarkan rentang skor yang dirujuk dari pengkategorian Sugiyono (2014), yang dibagi menjadi 4 kategori mulai dari kategori tidak terkendala,  kategori  cukup  terkendala,  kategori  terkendala,  dan  kategori  sangat  terkendala. Hasil skor persentase yang didapatkan dikategorikan sesuai tabel pengkategorian yang berlaku
untuk semua indikator. Tabel pengkategorian rentang skor persentase dapat dilihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 . Pengkategorian Rentang Skor
Interval (%) Kategori 76 – 100 % Sangat terkendala 51 – 75 % Terkendala 26 – 50 % Cukup terkendala 0 – 25 % Tidak terkendala

## Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan pembelajaran berlangsung secara kontinu atau terus menerus. Seperti halnya pada  saat  pandemi  Covid19,  pembelajaran  harus  diahlihkan  menjadi  pembelajaran  daring (dalam jaringan) meskipun memerlukan adaptasi yang tidak mudah baik di kalangan pendidik bahkan peserta didik khususnya dalam pembelajaran biologi. Pembelajaran biologi merupakan pembelajaran  yang  banyak  terkendala  pada  masa  transisi  karena  erat  kaitannya  dengan praktikum  yang  memerlukan  kegiatan  praktik.  Kendala  peserta  didik  dalam  pembelajaran biologi  pada  masa  transisi  dapat  dilihat  dari  data  hasil  kuisioner  yang  telah  diisi  oleh  300 peserta didik yang tersebar di empat Sekolah Menengah Atas Negeri di Kabupaten Toraja Utara yang  merupakan  sampel  penelitian.  Data  hasil  respon  peserta  didik  terkait  kendala  dalam pembelajaran  biologi  pada  masa  transisi  (daring  ke  luring)  di  SMA  Negeri  Se-Kabupaten Toraja Utara disajikan pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 2. Persentase tiap Indikator Terkait Kendala Peserta Didik Dalam Pembelajaran Biologi Pada Masa Transisi (Daring Ke Luring)
Indikator Persentase (%) Sikap adaptasi dan keaktifan peserta didik selama mengikuti pembelajaran biologi pada masa transisi 48 Minat peserta didik berkaitan dengan ekspresi perasaan senang dan serta keingintahuan dalam mengikuti pembelajaran biologi pada masa transisi 51 Motivasi peserta didik yang berasal dari diri sendiri serta guru selama mengikuti pembelajaran biologi pada masa transisi 57 Kesiapan sarana dan prasarana sekolah ditinjau dari fasilitas yang disediakan sekolah serta penggunaanya secara efektif 45 Kesiapan guru berkaitan dengan metode mengajar serta cara guru mengelola kelas dalam melaksanakan pembelajaran biologi pada masa transisi 47
Indikator Persentase (%) Lingkungan  keluarga  peserta  didik  berkaitan  dengan  partisipasi  orang  tua  dalam proses pembelajaran peserta didik 47 Pelaksanaan  praktikum  biologi  pada  masa  transisi  berkaitan  dengan  pelaksanaan praktikum, keadaan laboratorium 58 Rata-rata 50 Kategori Cukup terkendala
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  persentase  setiap  indikator  kendala  peserta  didik  dalam pembelajaran  biologi  pada  masa  transisi  (daring  ke  luring)  hanya  berkisar  pada  kategori terkendala  dan  cukup  terkendala  yakni  tiga  indikator  dengan  kategori  terkendala  dan  empat indikator dengan kategori cukup terkendala. Oleh sebab itu dihasilkan rata-rata dari persentase semua  indikator  pada  kategori  cukup  terkendala.  Peserta  didik  merasa  terkendala  pada indikator pelaksanaan praktikum biologi, motivasi, serta minat peserta didik dalam mengikuti pembelajaran  biologi  pada  masa  transisi  (daring  ke  luring).  Sedangkan  peserta  didik  hanya merasa cukup terkendala pada indikator sikap adaptasi dan keaktifannya, kesiapan guru dalam mengajar,  lingkungan  keluarga,  serta  sarana  dan  prasarana  yang  disediakan  oleh  sekolah selama mengikuti pembelajaran biologi pada masa transisi.
Data distribusi frekuensi peserta didik terkait kendala dalam pembelajaran biologi pada masa  transisi  (daring  ke  luring)  di  SMA  Negeri  Se-Kabupaten  Toraja  Utara  disajikan  pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kendala Peserta Didik Dalam Pembelajaran Biologi Pada Masa Transisi (Daring Ke Luring) di SMA Negeri Se-Kabupaten Toraja Utara
Indikator Kategori Frekuensi  Persentase (%) Sikap Adaptasi dan Keaktifan Peserta Didik Selama Mengikuti Pembelajaran Biologi Pada Masa Transisi Tidak terkendala 52 17,33 Cukup terkendala 199 66,33 Terkendala 49 16,33 Sangat terkendala 0 0,00
Minat  peserta  didik  berkaitan  dengan  ekspresi perasaan  senang  dan  serta  keingintahuan  dalam
mengikuti pembelajaran biologi pada masa transisi Tidak terkendala 41 13,67 Cukup terkendala 175 58,33 Terkendala 81 27,00 Sangat terkendala 3 1,00 Tidak terkendala 15 5,00 Cukup terkendala 124 41,33
Indikator Kategori Frekuensi  Persentase (%) Motivasi peserta didik yang berasal dari diri sendiri serta  guru  selama  mengikuti  pembelajaran  biologi pada masa transisi Terkendala 158 52,67 Sangat terkendala 3 1,00 Kesiapan sarana dan prasarana sekolah ditinjau dari keadaan fasilitas sekolah serta kebersihan sekolah Tidak terkendala 75 25,00 Cukup terkendala 199 66,33 Terkendala 25 8,33 Sangat terkendala 1 0,33
Kesiapan  guru  berkaitan  dengan  metode  mengajar serta cara guru mengelola kelas dalam melaksanakan pembelajaran biologi pada masa transisi Tidak terkendala 63 21,00 Cukup terkendala 199 66,33 Terkendala 37 12,33 Sangat terkendala 1 0,33 Lingkungan keluarga peserta didik berkaitan dengan hubungan antar anggota keluarga dan cara orang tua mendidik anaknya Tidak terkendala 64 21,33 Cukup terkendala 196 65,33 Terkendala 37 12,33 Sangat terkendala 3 1,00
Pelaksanaan  praktikum  biologi  pada  masa  transisi berkaitan  dengan  pelaksanaan  praktikum,  keadaan laboratorium  serta  keterampilan  peserta  didik menggunakan alat laboratorium Tidak terkendala 16 5,33 Cukup terkendala 136 45,33 Terkendala 139 46,33 Sangat terkendala 9 3,00
Tabel  3  menunjukkan bahwa  distribusi  frekuensi  respon peserta didik di  SMA Negeri Se-Kabupaten Toraja Utara selama mengikuti pembelajaran biologi pada masa transisi (daring ke  luring)  lebih  banyak  tergolong  ke  dalam  kategori  cukup  terkendala  pada  hamper  tiap indikator. Peserta didik banyak yang merasa cukup terkendala dalam mengikuti pembelajaran biologi pada masa transisi dibandingkan dengan peserta didik yang merasa terkendala, tidak terkendala, bahkan merasa sangat terkendala. Hal ini berarti bahwa sebagian besar peserta didik mengalami  kendala  hanya  pada  beberapa  indikator.  Sedangkan  pada  tiap  indikator,  peserta didik hanya terkendala pada beberapa item pernyataan.
Menurut  Nursyamsiah  &  Fatah  (2022),  penyesuaian  diri  peserta  didik  terhadap pembelajaran dimasa peralihan kebiasaan baru  mencerminkan bagaimana  siswa beradaptasi dengan kebiasaan baru dalam menjalankan aktivitasnya pada proses pembelajaran tatap muka. Pada prosesnya, siswa melakukan kegiatan berkelompok  pada pembelajaran luring. Dengan pembelajaran luring memungkinkan untuk diadakannya proses belajar berkelompok.  Diskusi
kelompok kecil dinilai efektif dalam proses pembelajaran dan membuat siswa aktif, antusias, dapat memahami materi, dan meningkatkan prestasi belajar siswa (Ratnadi, 2018).
Jika  dilihat  dari  segi  hasil  belajar  peserta  didik  khususnya  dalam  pembelajaran  ilmu pengetahuan  alam,  pembelajaran  luring  membuat  hasil  belajar  siswa  lebih  tinggi  dibanding dengan  pembelajaran  daring  dikarenakan  peserta  didik  mengamati  serta  melakukan eksperimen secara langsung sehingga mendapatkan pengalaman langsung dari alam dan terjadi perkembangan pengetahuan yang terkonstruksi dengan mandiri (Ekantini et al., 2020). Apabila dilihat  dari  segi  minat  peserta  didik,  pembelajaran  luring  lebih  diminati  dikarenakan  siswa dapat  bertanya  langsung  kepada  guru  maupun  teman  jika  terdapat  pembelajaran  yang  sulit dimengerti.  Dengan  kata  lain  siswa  dapat  menjalin  interaksi  langsung  yang  tentu  akan menimbulkan rasa puas baik itu oleh pendidik maupun peserta didik (Hasmara & Dwi, 2022).
Indikator  sikap  adaptasi  dan  keaktifan  peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran biologi  pada  masa  transisi  mencapai  kategori  cukup  terkendala.  Selain  itu,  berdasarkan persentasenya indikator sikap adaptasi dan keaktifan peserta didik memiliki item pernyataan yang tersebar pada kategori cukup terkendala dan terkendala. Sikap peserta didik khususnya keaktifan  dalam  pembelajaran  menjadi  penentu  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Menurut (Yusuf  &  Arfiansyah,  2021),  keaktifan  siswa  dapat  mempengaruhi  proses  pembelajaran berlangsung. Dengan keaktifan siswa maka diharapkan siswa dapat memahami pembelajaran serta mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Indikator  minat  peserta  didik  yang  berkaitan  dengan  ekspresi  perasaan  senang  dan keingintahuan  dalam  mengikuti  pembelajaran  biologi  pada  masa  transisi  (daring  ke  luring). Namun apabila dilihat berdasarkan rata-rata persentase item pernyataan maka akan dihasilkan persentase dengan kategori terkendala. Hal ini berarti bahwa persentase respon peserta didik pada item pernyataan yang mencapai kategori terkendala lebih banyak dibandingkan dengan kategori  cukup terkendala. Oleh sebab itu dapat  disimpulkan bahwa indikator minat  peserta didik  yang  berkaitan  dengan  ekspresi  perasaan  senang  dan  keingintahuan  dalam  mengikuti pembelajaran  biologi  pada  masa  transisi  mencapai  kategori  terkendala.  Kurangnya  minat peserta didik tentu dapat menjadi kendala dalam pembelajaran biologi. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Harefa et al., 2022) bahwa rasa ingin tahu yang rendah akan fakta atau teori terutama masalah yang aktual serta tidak adanya keinginan untuk terus belajar biologi sangat mempengaruhi minat peserta didik menjadi lebih menurun.
Motivasi peserta didik untuk belajar hanya agar mendapatkan nilai yang baik adalah hal yang  perlu  diperbaiki.  Siswa  harusnya  bisa  menanamkan  motivasi  bahwa  bukan  nilai  yang dituntut dalam sebuah pelaksanaan pembelajaran melainkan pemahaman yang dapat diterima
peserta  didik  dengan  baik  serta  proses  yang  telah  dilalui.  Hal  itu  sejalan  dengan  penelitian (Jannah  et  al.,  2021)  bahwa  dalam    proses    pembelajaran    seringkali  peserta  didik menyalahgunakan  aktivitas  belajar  di  dalam  kelas  dengan  rajin  bertanya  hanya  untuk penggugur kewajiban mereka  untuk  memperoleh  nilai  sehingga  kualitas  pertanyaan  yang diberikan    dapat  dinilai   pada    tahap    biasa  yang  berarti  minim  motivasi  yang  dimiliki  oleh peserta  didik.  Adapun  dari  hasil  respon  peserta  didik  didapatkan  indikator  motivasi  peserta didik  yang  berasal  dari  diri  sendiri  dan  guru  dalam  mengikuti  pembelajaran  biologi  selama masa transisi mencapai kategori terkendala. Hal tersebut ditandai dengan lebih banyaknya hasil respon  peserta  didik  pada  kategori  terkendala  dibandingkan  dengan  cukup  terkendala,  tidak terkendala, dan sangat terkendala. Berdasarkan persentasenya, item pernyataan tersebar hanya pada kategori cukup terkendala dan terkendala yakni dua pernyataan dengan kategori cukup terkendala dan dua pernyataan pada kategori terkendala. Namun kategori terkendala memiliki persentase yang berbanding jauh dengan persentase pada kategori cukup terkendala sehingga sangat mempengaruhi rata-rata persentase. Oleh sebab itu dihasilkan rata-rata persentase yang mencapai kategori terkendala.
Kesiapan  sarana  dan  prasarana  sekolah  ditinjau  dari  keadaan  fasilitas  sekolah  serta kebersihan sekolah selama masa transisi tergolong kedalam kategori cukup terkendala. Hal ini berarti kategori cukup terkendala lebih banyak dirasakan peserta didik dibandingkan dengan kategori  lainnya.  Berdasarkan  persentasenya,  item  pernyataan  tersebar  pada  kategori  cukup terkendala  dan  terkendala.  Pada  indikator  ini  hanya  terdapat  satu  item  pernyataan  yang menunjukkan  persentase  dengan  kategori  terkendala  sedangkan  enam  pernyataan  lainnya memiliki  persentase  dengan  kategori  cukup  terkendala.  Oleh  sebab  itu  dihasilkan  rata-rata persentase yang mencapai kategori cukup terkendala. Sarana dan prasarana sangat diperlukan dalam mendukung proses  pembelajaran  agar peserta didik mudah menerima penjelasan dari guru. Sarana dan prasarana yang memadai dan pemanfaatan yang optimal dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Kesiapan guru berkaitan dengan metode mengajar serta cara guru mengelola kelas dalam melaksanakan pembelajaran biologi  selama masa transisi  tergolong  kedalam kategori  cukup terkendala.  Hal  ini  berarti  kategori  cukup  terkendala  lebih  banyak  dirasakan  peserta  didik dibandingkan dengan kategori lainnya. Berdasarkan persentasenya, item pernyataan tersebar pada kategori cukup terkendala dan terkendala. Pada indikator kesiapan guru, terdapat tiga item pernyataan yang menunjukkan persentase dengan kategori terkendala sedangkan empat item pernyataan lainnya memiliki persentase dengan kategori cukup terkendala. Menurut (Mustiko & Trisnawati, 2021) bahwa kesiapan guru memiliki pengaruh positif terhadap semangat peserta
didik  dalam  belajar  biologi.  Semakin  siap  dan  terampil  seorang  guru  dalam  mengajar  serta mengemas pembelajaran dengan menarik maka akan membuat hasil belajar peserta didik akan semakin baik pula.
Menurut  (Mashrul  &  Permana,  2022),    lingkungan  keluarga  merupakan  lingkungan pertama  dan  utama  sehingga  keberadaan  keluarga  begitu  penting  bagi  pertumbuhan kepribadian  anak  dan  pengembangan  prestasi  belajarnya.  Lingkungan  keluarga  sebagai lingkungan  primer  yang  kuat  pengaruhnya  sehingga  harus  memberikan  pengaruh  yang  baik bagi  anak  dalam  belajar  di  sekolah  sehingga  anak  perlu  membangun  hubungan  yang  baik dengan  anggota  keluarga  lainnya  agar  mendukung  keberhasilan  belajarnya.  Indikator lingkungan keluarga yang berkaitan dengan hubungan antar anggota keluarga serta cara orang tua  dalam  mendidik  anaknya  termasuk  kategori  cukup  terkendala.  Hal  ini  berarti  kategori cukup terkendala lebih banyak dirasakan peserta didik dibandingkan dengan kategori lainnya. Berdasarkan  persentasenya,  item  pernyataan  tersebar  pada  kategori  cukup  terkendala  dan terkendala.  Pada  indikator  lingkungan  keluarga,  terdapat  dua  item  pernyataan  yang menunjukkan persentase dengan kategori terkendala sedangkan tiga item pernyataan lainnya memiliki  persentase  dengan  kategori  cukup  terkendala.  Oleh  sebab  itu  dihasilkan  rata-rata persentase yang mencapai kategori cukup terkendala.
Pelaksanaan praktikum biologi pada masa transisi di SMA Negeri Se-Kabupaten Toraja Utara merupakan indikator yang paling terkendala. indikator pelaksanaan  praktikum  biologi pada masa transisi yang berkaitan dengan pelakaaan praktikum, keadaaan laboratorium, serta keterampilan  peserta  didik  menggunakan  alat  laboratorium  selama  masa  transisi  mencapai kategori terkendala. Hal tersebut ditandai dengan lebih banyaknya hasil respon peserta didik pada kategori terkendala dibandingkan dengan cukup terkendala, tidak terkendala, dan sangat terkendala. Berdasarkan persentasenya, item pernyataan tersebar hanya pada kategori cukup terkendala dan terkendala yakni hanya satu pernyataan dengan kategori cukup terkendala dan enam pernyataan pada kategori terkendala. Oleh sebab itu dihasilkan rata-rata persentase yang mencapai kategori terkendala.

## Penutup
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kendala  yang dihadapi peserta didik dalam pembelajaran biologi pada masa transisi (daring ke luring ) di SMA  Negeri  Se-Kabupaten  Toraja  Utara  mencapai  persentase  50%  dengan  kategori  cukup terkendala.  Indikator  yang  mengalami  kendala  paling  banyak  yakni  pada  pelaksanaan
praktikum biologi pada masa transisi serta terkendala juga pada motivasi peserta didik selama mengikuti pembelajaran biologi.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan karunia-Nya sehingga penulis bisa menyelesaikan karya ilmiah ini. Ucapan terima kasih juga ditujukan  kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu  dalam  penelitian  dan  para  editor  yang ditidak dapat disebutkan satu persatu.

## Daftar Pustaka
Ekantini, A., Sunan, U., Yogyakarta, K., & Hayati, N. (2020). Efektivitas Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran IPA di Masa Pandemi Covid-19: Studi Komparasi Pembelajaran Luring  dan  Daring  pada  Mata  Pelajaran  IPA  SMP. E-Learning  Yang  Efektif.  Bali: Jurusan Ilmu Pendidikan … , 5 (2), 187–194.
Fatkul Jannah, Wirawan Fadly, & Aristiawan, A. (2021). Analisis Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa Pada Tema Struktur dan Fungsi Tumbuhan. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (1), 1–16. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i1.63
Harefa, M., Lase, N. K., & Zega, N. A. (2022). Deskripsi Minat Dan Motivasi Belajar Siswa Pada  Pembelajaran  Biologi. Educativo:  Jurnal  Pendidikan , 1 (2),  381–389. https://doi.org/10.56248/educativo.v1i2.65
Hasmara, P. S., & Dwi, C. D. N. (2022). Perbedaan Minat Belajar Siswa Mata Pelajaran PJOK saat Pembelajaran Daring dan Luring. Sprinter : Jurnal Ilmu Olahraga , 3 (1), 16–24.
Jauharoti, A., Fatin, A., Ningrum, A., Ummah, K., Moh. Anshori, Juhaeni, J., Safaruddin, S., & Hasmiati. (2022). Dampak Transisi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) ke Pembelajaran Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Tematik  Peserta  Didik Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Inovasi Penelitian Dan Pengabdian Masyarakat , 2 (1), 24–40. https://doi.org/10.53621/jippmas.v2i1.79
Mashrul, N. N. R., & Permana, H. (2022). Pembentukan Karakter Siswa Melalui Lingkungan Keluarga Di Rumah. Nusantara: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 9 (2), 868–877.
Mustiko, A. B., & Trisnawati, N. (2021). Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru, Kesiapan Belajar  Dan  Motivasi  Sebagai  Variabel  Intervening  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of  Office  Administration :  Education  and  Practice , 1 (1),  42–52. https://doi.org/10.26740/joaep.v1n1.p42-52
Nursyamsiah, & Fatah, V. F. (2022). Jurnal Keperawatan . 14 , 565–572.
Ratnadi, N. K. S. (2018). Metode diskusi kelompok kecil untuk meningkatkan prestasi belajar IPA  siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  IPA  Indonesia , 8 (3),  156–164. http://ejournal-pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/index%0AMETODE
Suparyanto  dan  Rosad  (2020).  Pembelajaran  daring  dan  luring. Jurnal  pendidikan .  Vol.  5, Issue 3).
Wu,  Z.,  &  McGoogan,  J.  M.  (2020).  Characteristics  of  and  Important  Lessons  from  the Coronavirus Disease 2019 (COVID-19) Outbreak in China: Summary of a Report of 72314 Cases from the Chinese Center for Disease Control and Prevention. JAMA - Journal of the American Medical Association , 323 (13), 1239–1242. https://doi.org/10.1001/jama.2020.2648
Yusuf, M., & Arfiansyah, W. (2021). Konsep “Merdeka Belajar” dalam Pandangan Filsafat Konstruktivisme. AL-MURABBI:  Jurnal  Studi  Kependidikan  Dan  Keislaman , 7 (2),
120–133. https://doi.org/10.53627/jam.v7i2.3996