## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR KEGIATAN ANAK SEKOLAH MINGGU KATOLIK DI GEREJA KATOLIK TEBING TINGGI
H. Rusharyono L 1 , Harun Sitompul 2
Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan Rusharyono_l@yahoo.com 1
Abstrak: Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan;  (1)  Bagaimanakah  mengembangkan  bahan ajar  Kegiatan  Asmika  Yang  Sesuai  Kurikulum  KTSP  untuk  lingkaran  masa  paskah?  (2)  Apakah keefektifan bahan ajar Kegiatan Asmika Yang Sesuai Kurikulum KTSP yang dikembangkan lebih tinggi dibanding bahan ajar dalam pelajaran Agama Katolik di kelas?. Penelitian pengembangan ini menggunakan model pengembangan Dick & Carey.  Produk yang dihasilkan adalah sebuah bahan ajar yang merupakan buku pegangan untuk para pendamping kegiatan Asmika, bahan ajar Kegiatan Asmika Sesuai Kurikulum. Hipotesis yang diajukan: jika t hit < t tabel maka kompetensi siswa setelah menggunakan  bahan  ajar  Kegiatan  Asmika  Sesuai  Kurikulum  (KASK)  untuk  lingkaran  masa Paskah lebih kecil atau sama dengan kompetensi siswa yang diajar di sekolah. Bila t hit >  t tabel maka kompetensi  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar  Kegiatan  Asmika  Sesuai  Kurikulum  (KASK) untuk lingkaran masa Paskah lebih besar dari kompetensi siswa yang diajar di sekolah. Dengan t hit =  6,5  sedangkan  t tabel =  2,021  menunjukkan  bahwa  t hit lebih  tinggi  dibanding  t tabel. Hasil  uji efektivitas  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  Kegiatan  Asmika  Sesuai  Kurikulum  layak  untuk diterapkan dan dipakai di kegiatan Asmika Gereja Katolik St. Yusuf Tebing Tinggi.

## Kata Kunci:  bahan ajar Kegiatan Asmika Yang Sesuai Kurikulum
Abstract: The  aim  of  this  research  and  development;  (1)  How  to  develop  teaching  materials Asmika Appropriate activities Curriculum SBC to circle the Easter period? (2) Is the effectiveness of  teaching  materials  Asmika  Appropriate  activities  Curriculum  SBC  developed  higher  than instructional  materials  in  teaching  Catholic  religion  in  the  classroom  ?.  The  development  of research development model Dick & Carey. The resulting product is a teaching materials that are handbooks  for  the  companion  Asmika  activities,  teaching  materials  Asmika  accordance  Activity Curriculum.  The  proposed  hypothesis:  if  thit  <ttabel  the  competence  of  the  students  after  using teaching materials Asmika Appropriate Curriculum Activity (KASK) to circle the Easter period is less than  or  equal  to the  competency  of  students  who  are  taught  in  school.  When  thit> ttabel the competence of the students after using teaching materials Asmika Appropriate Curriculum Activity (KASK) to circle the Easter period is greater than the competence of the students taught in school. With thit = 6.5 while the table = 2.021 indicates that thit higher than ttabel. The test results show that the effectiveness of teaching materials Asmika Appropriate Curriculum Activity feasible to be implemented and used in the activities of the Catholic Church Asmika St. Joseph Tebing Tinggi.
Keywords: teaching materials Asmika Appropriate activities Curriculum
PENDAHULUAN Pendidikan Agama Katolik memberikan pengetahuan ajaran Agama Katolik,  sehingga  aspek  pengetahuan  peserta didik  akan  semakin  tinggi.  Dengan  tingginya pengetahuan  yang  benar  tentang  Agama Katolik,  peserta  didik  diharapkan  bertindak sesuai pengetahuannya dengan benar. Pengetahuan  yang  benar  juga  berfungsi  untuk mempertimbangkan  apakah  suatu  tindakan sudah  baik  atau  perlu  diperbaiki.  Tujuan  akhir
pelajaran  agama  Katolik  adalah  menjadi manusia  Katolik  sejati  yang  mengamalkan ajaran agamanya dalam kehidupan sehari – hari.
Berdasarkan  Laporan  Bulanan  Sekolah Dasar  Bulan  Juni  2009,  Kabupaten  Serdang Bedagai  memiliki    449  Sekolah  Dasar  negeri, 112  sekolah  di  antaranya  mempunyai  peserta didik  beragama  Katolik.  Sedangkan  Guru Agama Katolik hanya  ada di 21 sekolah. Dapat dihitung bahwa ada 91 sekolah yang mempunyai  peserta  didik  beragama  Katolik
tetapi  tidak  mempunyai  guru  agama  Katolik. Dengan  demikian  dapat  diduga  bahwa  masih banyak  peserta  didik  beragama  Katolik  yang tidak  mendapatkan  pendidikan  Agama  Katolik di sekolahnya.
Karena  tidak  mempunyai  guru  agama Katolik di sekolahnya, beberapa kepala sekolah mengambil  kebijaksanaan.  Misalnya  pelajaran agama  diajarkan  oleh  guru  agama  yang  ada meski  berbeda  agamanya,  atau    membiarkan peserta  didik  di  luar  kelas  ketika  pelajaran agama  dilaksanakan.  Ada  juga  kepala  sekolah yang  mencari  guru  honor  untuk  melaksanakan pelajaran agama, atau meminta guru kelas yang ada untuk mengajarkan pelajaran agama.
Asmika  merupakan  sebuah  kegiatan keagamaan  yang  diselenggarakan  oleh  gereja untuk  mendampingi  anak  –  anak  Katolik  agar bisa menjadi orang Katolik yang baik. Biasanya diadakan  di  pagi  hari  Minggu  sebelum  ibadat Gereja  untuk  orang  dewasa,  atau  di  ruangan khusus.  Dalam  kegiatan  yang  dibimbing  oleh beberapa  guru  sekolah  minggu,  para  anak Katolik mempelajari dan mempraktekkan ajaran Gereja Katolik.
Guru  yang  mengajar  pasti  seagama dengan  peserta  didik,  karena  anggota  satu Gereja.  Dengan  demikian  memenuhi  aturan bahwa  pelajaran  agama  diberikan  oleh  guru yang  seagama.  Kadang  pembimbing  Asmika tidak  mempunyai  gelar  atau  dasar  pendidikan yang  sesuai.  Hal  ini  dapat  diatasi  dengan pelatihan  yang  diberikan  secara  teratur  dan pemilihan  materi  pertemuan  sesuai  tuntutan yang ada.
Selama  ini  materi  pertemuan  kegiatan Asmika  sangat  dipengaruhi  oleh  kemauan  para pembimbing, karena belum ada kurikulum yang pasti.  Pembimbing  dapat  mengambil  dari  buku buku  yang  ada,  menggabungkan  beberapa sumber,  menurut  kreasinya  sendiri,  atau gabungan  beberapa  sumber  dengan  kreasi sendiri.  Masing  masing  pembimbing  dapat menentukan  materi  pertemuan  dan  susunan yang dilakukannya. Bahkan beberapa pembimbing tidak mengadakan persiapan sama sekali  sebelum  kegiatan.  Dengan  demikian tidak  ada  susunan  materi  yang  pasti  atau  tidak ada  kurikulum  yang  dijadikan  pedoman kegiatan  Asmika.  Dapat  dikatakan  kurikulum atau materi pertemuan tegantung pada pembimbing.
Beberapa  pembimbing  Asmika  tidak mempersiapkan  apa  yang  akan  diberikan  atau akan  diajarkan  pada  pertemuan  Asmika.
Beberapa  yang  lain  membuat  persiapan  untuk satu  pertemuan,  dan  hanya  sedikit  yang mempersiapkan  dalam  sebuah  rangkaian  yang terencana. Dapat dikatakan tidak ada perencanaan  sistematis  untuk  bahan  ajar kegiatan  Asmika,  belum  ada  kurikulum  yang pasti untuk kegiatan Asmika.
Dalam  bukunya  Teori  Belajar  dan Pembelajaran, Abdul Hamid (2009:9)
mengungkapkan  adanya  4  teori  belajar  yaitu teori  behavioris,  teori  kognitivisme,  teori humanis  dan  teori  sibernetik.  Meski  dalam masing  –  masing  kelompok  ada  perbedaan  di antara para ahli di dalamnya.
Atwi
Suparman
(2012:19)
menambahkan  adanya  aliran  konstruktivisme sebagai  pecahan  dari  aliran  kognitivisme. Aliran konstruktivisme menekankan pengembangan  kemampuan  untuk  membangun atau  mengkontruksi  sendiri  pengetahuannya. Pengetahuan  baru  yang  diterima  disentesakan dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki sehingga membentuk pengetahuan miliknya.
Menurut  Atwi  Suparman  (2012:65) kompetensi  diindikasikan  dengan  kinerja  yang minimal  baik  sebagai  hasil  penggunaan kemampuan. Kompetensi tidak dapat disamakan  dengan  pengetahuan,  keterampilan dan  sikap.  Kemampuan  yang  merupakan penerapan  dari  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap merupakan dasar mencapai kompetensi.
Standar  kompetensi  diartikan  sebagai kebulatan  pengetahuan,  keterampilan,  sikap, dan  tingkat  penguasaan  yang  diharapkan dicapai dalam mempelajari suatu matapelajaran. Kompetensi  dasar,  merupakan  jabaran  dari standar kompetensi, adalah pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  minimal  yang  harus dikuasai dan dapat diperagakan oleh siswa pada masing-masing  standar  kompetensi.  Materi pokok  atau  materi  pembelajaran,  yaitu  pokok suatu  bahan  kajian  yang  dapat  berupa  bidang ajar,  isi,  proses,  keterampilam,  serta  konteks keilmuan  suatu  mata  pelajaran.  Sedangkan indikator  pencapaian  dimaksudkan  adalah kemampuan-kemampuan  yang  lebih  spesifik yang  dapat  dijadikan  sebagai  ukuran  untuk menilai ketuntasan belajar.
Dick & Carey (2005:125)
mengemukakan bahwa kompetensi dasar adalah uraian  tentang  apa  yang  dicapai  peserta  didik setelah  selesai  mengikuti  unit  pembelajaran tertentu.  Dick  &  Carey  menegaskan  bahwa kompetensi  dasar  merupakan  komponen  kunci suatu  program  pembelajaran.  Rumusan  tujuan
ini  merupakan  petunjuk  bagi  upaya  memilih materi,  penstrukturan  kegiatan  pembelajaran, serta menjadi referensi pada saat mengembangkan instrumen
evaluasi.
Kompetensi dasar yang disusun harus mengandung tiga komponen, yaitu: (1) menyebutkan  keterampilan  atau  tingkah  laku yang  diidentifikasikan  ke  dalam  analisa pembelajaran,  yakni  apa  yang  akan  dikerjakan pebelajar  ( behaviour )  harus  disebutkan  dengan jelas,  (2)  memerlukan  kondisi  yang  menjadi syarat, yang hadir pada waktu pebelajar  bekerja ( condition ),  dan  (3)  menyebutkan  kriteria  yang akan  digunakan  untuk  menilai  unjuk  kerja pebelajar  sesuai  dengan  maksud  dan  tujuan ( degree ).
David  Pratt  (1980:5)  mengungkapkan adanya dua istilah untuk proses yang menghasilkan  kurikulum  yaitu: curriculum development (pengembangan  kurikulum)  dan curriculum  design (perancangan  kurikulum). Pengembangan kurikulum berhubungan dengan perbaikan kurikulum yang telah ada. Perancangan  kurikulum  dihubungkan  dengan penyusunan  yang  baru  tanpa  tergantung  pada kurikulum yang telah ada.
David  S  Salisbury  mengungkapkan (1996, 45) Design is different because, when we design, we start with a vision of the ideal sistem and we create totally new kinds of organizational  structures  to  accomplish  the mission  for  which  the  new  sistem  is  needed . (Merancang  suatu  sistem  berbeda  dengan memperbaiki  atau  mengembangkan  suatu sistem  yang  telah  ada.  Perancangan  mulai dengan  bayangan  sistem  ideal  dan  sungguh membuat  struktur  sistem  yang  baru  untuk menjawab kebutuhan yang ada.)
Merancang  mengungkapkan  adanya sesuatu  yang  baru  sama  sekali.  Tetapi  manusia belum  bisa  menciptakan  dari  apa  yang  sama sekali tidak  ada. Karena itu  untuk  perancangan tetap  saja  terhubung  dengan  yang  sudah  ada atau merupakan pengembangan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
perancangan  dan  pengembangan  secara  teori dapat  dibedakan,  tetapi    dalam  praktek keduanya tidak terpisahkan. Tidak ada perancangan  yang  baru  sama  sekali  tanpa terhubung dengan keadaan sebelumnya. Karena  itu  dalam  tulisan  ini  untuk  selanjutnya digunakan  istilah  pengembangan  karena  lebih cocok.
Atwi
Suparman (2012:86) menyimpulkan  bahwa  pengembangan  bahan
ajar  adalah  suatu  proses  sistematis,  efektif  dan efisien  dalam  menciptakan  sistem  instruksional untuk  memecahkan  masalah  belajar  atau meningkatkan  kinerja  peserta  didik  melalui serangkaian kegiatan pengidentifikasian masalah, mengembangkan dan pengevaluasian.
Prinsip-prinsip  yang  dijadikan  dasar dalam  pengembangan  bahan  ajar  adalah kesesuaian, keajegan, dan kecukupan. Kesesuaian  dimaksudkan  bahwa  bahan  ajar hendaknya  relevan  dengan  tujuan  pencapaian. Jika  kemampuan  yang  diharapkan  dikuasai peserta  didik  berupa  menghafal  fakta,  maka materi yang diajarkan harus berupa fakta, bukan konsep  atau  prinsip  ataupun  jenis  materi  yang lain.
Keajegan  sesuai  dengan  kompetensi yang  harus  dikuasai  siswa.  Jika  kurikulum menuntut kompetensi dasar yang harus dikuasai peserta didik ada dua macam, maka materi yang harus  diajarkan  juga  harus  meliputi  kedua kompetensi dasar.
Kecukupan berarti materi yang diajarkan  hendaknya  cukup  memadai  dalam membantu peserta  didik menguasai kompetensi dasar yang diajarkan. Materi tidak boleh terlalu sedikit  atau  terlalu  banyak,  kedalaman  materi disesuaikan dengan tuntutan yang ada.
National Center for Vocational Education  Research  Ltd/National  Center  for Competency  Based  Training merumuskan b ahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang digunakan  untuk  membantu  guru/instruktor dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar di  kelas.    Bahan  yang  dimaksud  bisa  berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis.
Team Diklat/Bimtek KTSP 2009 Departemen  Pendidikan  Nasional  mengartikan bahan ajar sebagai informasi, alat dan teks yang diperlukan  guru/instruktur  untuk  perencanaan dan  penelaahan  implementasi  pembelajaran atau  seperangkat  materi,    yang  disusun  secara sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak,  sehingga tercipta
lingkungan/suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar. Abdurrachman (2007,dalam
http://pps.unnes.ac.id/pps1 )  berpendapat  bahwa materi yang ditentukan untuk kegiatan pembelajaran  hendaknya  materi  yang  benar- benar menunjang tercapainya standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar,  serta tercapainya  indikator.  Materi  pembelajaran dipilih  seoptimal  mungkin  untuk  membantu peserta didik dalam mencapai standar kompetensi dan kompetensi dasar. Hal-hal yang
perlu diperhatikan berkenaan dengan pemilihan materi  pembelajaran  adalah  jenis,  cakupan, urutan,  dan  perlakuan (treatment) terhadap materi pembelajaran tersebut.
Team Diklat/Bimtek KTSP 2009 Departemen Pendidikan Nasional
mengelompokkan  bahan  ajar  menjadi:  bahan ajar  pandang,  bahan  ajar  dengar,  bahan  ajar pandang  dengar  dan  bahan  ajar  multi  media. Yang  dimaksud  dengan  bahan  ajar  pandang adalah  bahan  ajar  yang  terutama  menuntut indera penglihatan atau memandang. Bahan ajar dengar  terutama  menuntut  indera  pendengaran. Yang  dimaksud  dengan  bahan  ajar  pandang dengar  adalah  bahan  ajar  yang  terutama menuntut  indera  pendengaran  dan  penglihatan. Bahan ajar multi media membutuhkan beberapa indera, biasanya diartikan dengan menggunakan komputer atau teknologi informasi.
Bahan  ajar  pandang  terdiri  dari  bahan ajar cetak dan bahan ajar tidak cetak. Termasuk bahan  ajar  pandang  tidak  cetak  adalah  maket atau  model.  Bahan  ajar  pandang  cetak  antara lain  buku,  modul,  lembar  kerja  siswa,  brosur, leaflet, dan foto/Gambar. Buku teks merupakan sumber informasi yang disusun dengan struktur dan  urutan  berdasar  bidang  ilmu  tertentu. Modul  adalah  bahan  ajar  yang  disusun  secara sistematis  dan  menarik  yang  mencakup  isi materi,  metoda,  dan  evaluasi  yang  dapat digunakan  secara  mandiri.  Lembar  kerja  siswa kadang  berbentuk  buku  yang  berisi  ringkasan materi ajar diteruskan dengan beberapa pertanyaan.  Brosur  adalah  informasi  ringkas atas sesuatu untuk memberi Gambaran.
Menurut  Sugiarto  (2011)  buku  ajar adalah  buku  yang  disusun  untuk  kepentingan proses  pembelajaran  baik  yang  bersumber  dari hasil-hasil  penelitian  atau  hasil  dari  sebuah pemikiran  tentang  sesuatu  atau  kajian  bidang tertentu  yang  kemudian  dirumuskan  menjadi bahan  pembelajaran.  Buku  ajar  merupakan salah  satu  jenis  bahan  ajar  yang  berupa  bahan cetak.
Menurut  Team  Diklat/Bimtek  KTSP 2009  Departemen  Pendidikan  Nasional  tujuan penyusunan  bahan  ajar  antara  lain  (1) Menyediakan  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik, yakni bahan ajar yang sesuai  dengan karakteristik dan setting atau lingkungan  sosial  peserta  didik.  (2)  Membantu peserta  didik  dalam  memperoleh  alternatif bahan  ajar  di  samping  buku-buku  teks  yang
terkadang  sulit  diperoleh;  (3)  Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
Sugiarto (2011) mengungkapkan beberapa  keuntungan  dengan  adanya  buku  ajar (1)  Dapat  mempercepat  pembahasan  bahan kajian.  (2)  Mahasiswa  dapat  mempelajari bahan-kajian  yang  akan  diajarkan  lebih  awal, dan  menambahkan  catatan  ringkas  yang dianggap  perlu.  (3)  Mahasiswa  mempunyai kesempatan lebih banyak untuk mengemukakan pendapat.  (4)  Adanya  beberapa  pertanyaan  di dalam  buku  ajar  dapat  menjadi  latihan  bagi mahasiswa.  (5)  Dosen  tidak  akan  kekurangan waktu  mengajar,  walaupun  mungkin  waktu mengajarnya  sering  bertepatan  hari  libur nasional  atau  fakultatif.  (6)  Soal  dapat  dibuat berdasarkan  buku  ajar,  sehingga  penilaiannya lebih  fair  sesuai  kemampuan  mahasiswa.  (7) Dengan  buku  ajar,  teori  yang  disampaikan dosen  yang  belum  dapat  dipahami  di  kelas, mahasiswa  dapat  mempelajari  kembali  dari buku  ajar  tersebut.  (8)  Dengan  adanya  buku ajar,  mahasiswa  sudah  memiliki  salah  satu referensi untuk mengerjakannya.
Dengan  demikian  buku  ajar  dapat berguna  bagi  pengajar  atau  pendamping  dan para  peserta  didik.  Meski  tidak  harus  menjadi satu  satunya  sumber  belajar,  tetapi  buku  ajar berperan penting sebagai sumber belajar.
Metode penelitian pengembangan dengan  menggunakan  model  4D  ( four-D model ).  Adapun  tahapan  model  pengembangan meliputi  tahap  pendefinisian  ( define ),  tahap perancangan  ( design ),  tahap  pengembangan ( develop ) dan tahap ujicoba ( disseminate ).
Metode penelitian pengembangan dengan menggunakan  model  ADDIE.  ADDIE  muncul pada  tahun  1990-an  yang  dikembangkan  oleh Reiser  dan  Mollenda.  Salah  satu  fungsinya ADIDE yaitu menjadi pedoman dalam membangun perangkat dan infrastruktur program  pelatihan  yang  efektif,  dinamis  dan mendukung kinerja pelatihan itu sendiri.
Borg  &  Gall  (1983:775)  menyatakan bahwa prosedur penelitian pengembangan pada dasarnya terdiri dari dua tujuan utama, yaitu: (a) mengembangkan  produk,  dan  (b)  menguji keefektifan  produk  dalam  mencapai  tujuan. Tujuan pertama disebut sebagai fungsi pengembangan sedangkan tujuan kedua disebut sebagai validasi.
Borg  dan  Gall  (2003:775)  menunjuk pada  model  pengembangan  yang  dikemukakan oleh  Dick  dan  Carey.  Dipilihnya  model pengembangan  desain  instruksional  Dick  &
Carey  tersebut  karena  model  ini  memiliki format  pembelajaran  terprogram,  sehingga dapat  digunakan  untuk  keperluan  belajar perorangan dan dapat digunakan dalam mengembangkan  bahan  pembelajaran.  Selain itu  setiap  langkah  sangat  jelas  maksud  dan tujuannya  sehingga  bagi  perancang  pemula sangat  cocok  sebagai  dasar  untuk  mempelajari model desain yang lain.
Model  pengembangan  model  Dick  & Carey menggunakan tahap-tahap sebagai berikut: (1) Identify instructional Goal ( mengidentifikasi  kebutuhan  instruksional    dan menulis  tujuan  instruksional  umum) ,  (2) Conduct  Instructional  Analysis  ( melakukan
analisis instruksional), (3) Analyse Leaners and Contexts ( mengidentifikasi perilaku dan karakteristik  awal  peserta  didik),  (4) Write Performance Objectives ( menulis tujuan instruksional  khusus),  (5) Develop  Assessment instruments  ( menyusun  alat  penilian  hasil belajar),  (6) Develop  Instructional  Strategy ( menyusun  strategi  pembelajaran),  (7) Develop and  select  Instructional  Materials ,  (8) Design and Conduct Formative Evalution of Instructional ( mengembangkan bahan instruksional), (9) Revise Instruction (melaksanakan  perbaikan  )  (10) Design  and Conduct Summative Evalution (mengembangkan ujian sumatif)
Gambar 2.3. Model Pengembangan Desain Instructional Dick, Carey & Carey
Atwi Suparman (2012:116) menyederhanakan langkah - langkah pengembangan    Dick  &  Carey  menjadi  8 langkah  sebagai  berikut:  (1)  mengidentifikasi kebutuhan  instruksional    dan  menulis  tujuan instruksional  umum,  (2)  melakukan  analisis instruksional, (3) mengidentifikasi perilaku dan karakteristik  awal  peserta  didik,  (4)  menulis tujuan  instruksional  khusus,  (5)  menyusun  alat penilian  hasil  belajar,  (6)  menyusun  strategi pembelajaran,  (7)  mengembangkan  bahan instruksional  dan  (8)  menyusun  desain  dan melaksanakan evaluasi formatip.
Aspek  masyarakat  meliputi  Iman  perlu diwujudkan  dalam  kehidupan  bermasyarakat yang  ada  di  sekelilingnya  sendiri.  Karena  itu perlu diketahui bagaimana masyarakat yang ada di  sekitarnya,  sebagai  tempat  mewujudkan imannya.  Hal  ini  terlihat  dalam  standar
kelulusan:  Peserta  didik  memahami  hidup beriman yang terlibat dalam masyarakat sebagai perwujudan imannya.
Bagiyowinandi (2010: 27-37 )
menuliskan  beberapa  isitilah  yang  dipakai untuk  mengungkapkan  kegiatan  Asmika  yaitu Sekolah  Minggu,  Minggu  Gembira,  Sekolah Bina  iman,  dan  Pendampingan  Iman.  Sekolah Minggu  untuk  menekankan  bahwa  kegiatan untuk  anak  anak  yang  dilaksanakan  pada  hari Minggu.  Ditambahan  kata  Katolik  untuk menjelaskan bahwa kegiatan itu adalah kegiatan Gereja  Katolik.  Disingkat  dengan  Asmika sebagai  kepanjangan  dari  Anak  Sekolah Minggu Katolik.
Hipotesis  yang  diajukan  adalah:  (1) Bahan  ajar  Kegiatan  Asmika  Yang  Sesuai Kurikulum  KTSP  telah  layak  dipakai  karena telah  sesuai  kebutuhan;  (2)  Keefektifan  bahan
Revise Instruction Identif y instruc
tional Goal Conduct Instructi onal
Analysis
Analyse Leaners and Contexts Write Perfor mance Objecti ves Design and Conduct Formative Evalution of Instructional
Develop Instructi onal Strategy
Develop Assessment instrument s Develop and select Instructio nal Materials Design  and Conduct Summative Evalution
ajar  Kegiatan  Asmika  Yang  Sesuai  Kurikulum KTSP  lebih  tinggi  dibandingkan  bahan  ajar dalam  pelajaran  Agama  Katolik  di  kelas  yang menggunakan  Yesus  Teladanku  terbitan  Bina Media.

## METODE
Penelitian dilaksanakan dalam  kegiatan Asmika  Gereja  Katolik  Kota  Tebing  Tinggi. Secara  gerejani  termasuk  dalam  Paroki  St. Yosep Tebing Tinggi, rayon Tebing Tinggi dan secara  pemerintahan  termasuk  dalam  Kota Tebing Tinggi. Tempat penelitian dipilih karena peneliti  bertugas  sebagai  Pengawas  Pendidikan Agama di daerah itu, sehingga ikut bertanggung jawab dalam pelaksanaan pembelajaran Agama Katolik. Peserta Asmika di Gereja Kota Tebing Tinggi  sebagian  bersekolah  di  sekolah  swasta, sebagian  bersekolah  di  sekolah  negeri  Kota Tebing Tinggi dan ada juga yang bersekolah di sekolah  negeri  Kabupaten  Serdang  Bedagai. Secara  sosial  ekonomi  ada  yang  berasal  dari keluarga  mampu  dan  ada  juga  yang  kurang mampu serta sebagian dari keluarga menengah.
Metode penelitian yang digunakan adalah research  and  development atau  penelitian  dan pengembangan. Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan dalam bidang pendidikan untuk menghasilkan produk tertentu yang  layak  dimanfaatkan  dan  sesuai  dengan kebutuhan  nyata.  Penelitian  ini  menggunakan metode Penelitian dan Pengembangan Pendidikan ( Educational Research and
Development).
Borg dan Gall (1983:772) mengemukakan bahwa penelitian
pengembangan  pendidikan  yaitu “a  process used develop and validate educational product” ,  yaitu  sebuah  proses  yang  digunakan untuk mengembangkan dan menvalidasi produk pendidikan.  Langkah-langkah  dalam  penelitian ini  mengarah  kepada  siklus  yang  berdasarkan kajian  dan  temuan  penelitian,  kemudian dikembangkan  suatu  produk  yang  didasarkan pada  temuan  studi  pendahuluan,  diuji  dalam suatu situasi dan dilakukan revisi terhadap hasil uji  coba  sampai  pada  akhirnya  diperoleh  suatu produk  yang  dapat  digunakan  untuk  mencapai tujuan penelitian.
Sugiyono  (2011:5)  menjelaskan  bahwa metode penelitian dan pengembangan digunakan  bila  peneliti  ingin  menghasilkan suatu  produk  dan  menguji  keefektifannya. Sebagai  sebuah  penelitian  mempunyai  ciri rasional, sistematis dan empiris.
Untuk  uji  keefektifan  dari  penggunaan bahan  ajar  Kegiatan  Asmika  Yang  Sesuai Kurikulum KTSP untuk lingkaran masa paskah digunakan  t-test  berkorelasi.  Nilai  siswa  yang mengikuti  kegiatan  Asmika  menggunakan materi KASK  dibandingkan  dengan  nilai  siswa yang  mengikuti  pelajaran  Agama  Katolik  di sekolah.
Rumus yang  digunakan    t hit = 𝑥 1 ̅̅̅̅−𝑥 2 ̅̅̅̅ √( 𝑠1 2 𝑛1 )+( 𝑠2 2 𝑛2 )
𝑥 1 ̅̅̅ =    adalah  rata  rata  dari  nilai  kelompok Asmika,  kelompok  yang  menggunakan bahan  ajar  Kegiatan  Asmika  Sesuai Kurikulum
𝑥 2 ̅̅̅ =  adalah  nilai  rata  rata  darri  kelompok pembanding  yaitu  siswa  –siswi  SD Katolik  Asisi  Tebing  Tinggi  kelas  V yang menerima pelajaran Agama Katolik di kelas.
𝑠 1 2 =  pangkat  dua  dari  simpangan  baku kelompok  Asmika,  varians  kelompok Asmika 𝑠 2 2 = pangkat dua dari simpangan baku kelompok pembanding, varians kelompok pembanding. n = jumlah sample yang diambil 𝑠 2
diperoleh dengan rumus 𝑛 ∑ 𝑥 2 −(∑ 𝑥) 2 𝑛(𝑛−1) Hipotesis yang digunakan adalah: t hit < t tabel maka Ho yang diterima t hit >  t tabel maka Ha yang diterima H o :  kompetensi  siswa  setelah  menggunakan bahan  ajar  KASK  untuk  lingkaran  masa Paskah  lebih  kecil  atau  sama  dengan kompetensi siswa yang diajar menggunakan  buku  Yesus  Teladanku, Pendidikan  Agama  Katolik  terbitan  Bina Media.
H a :  kompetensi  siswa  setelah  menggunakan bahan  ajar  KASK  untuk  lingkaran  masa Paskah lebih besar dari kompetensi siswa yang  diajar  menggunakan  buku  Yesus Teladanku,  Pendidikan  Agama  Katolik terbitan Bina Media.
Selanjutnya  untuk  melihat  apakah perbedaan  itu  signifikan  atau  tidak  signifikan digunakan t-table dengan derajat kesalahan 5%. Bila t-hitung jatuh pada daerah penerimaan H a , maka  H a yang  diterima.  Dapat  disimpulkan bahwa  kompetensi  siswa  setelah  menggunakan bahan  ajar  Kegiatan  Asmika  Yang  Sesuai Kurikulum KTSP untuk lingkaran masa Paskah lebih  besar  dari  kompetensi  siswa  yang  diajar
menggunakan buku Yesus Teladanku,
Pendidikan  Agama  Katolik  terbitan  Bina Media..

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Validasi ahli bertujuan untuk mengetahui pendapat  para  ahli.  Dalam  penelitian  ini  ahli
yang  memvalidasi  adalah  ahli  materi,  ahli  tata letak,  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media pembelajaran.  Validasi  dari  keempat  ahli tersebut  disebabkan  produk  yang  dihasilkan adalah sebuah buku pegangan.
Tabel 1. Penilaian ahli materi No Jenis informasi Nilai Nilai maksimal Persentase Kategori 1 Sumber ajaran 38 40 95 % Sangat baik 2 Penerapan 25 25 100 % Sangat baik 3 Materi pembelajaran 24 25 96 % Sangat baik 4 Pemilihan strategi 28 30 93 % Sangat baik 5 Kesiapan 9 10 90 % Sangat baik 6 Motivasi 14 15 93 % Sangat baik
Kesimpulan dari penilaian ahli materi secara keseluruhan mempunyai rata  – rata persentase penilaian adalah 94,5 %. Bila 85 % <  X  < 100 % maka dapat disimpulkan bahwa penilaian dari ahli materi, produk KASK yang dihasilkan termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
Tabel 2.Penilaian ahli tata letak No Jenis informasi Nilai Nilai maksimal Persentase Kategori 1 Pengungkapan 30 35 85 % Sangat baik 2 Kegrafisan 23 25 92 % Sangat baik 3 Penulisan 17 20 85 % Sangat baik
Kesimpulan  dari  penilaian  ahli  tata  letak  secara  keseluruhan  mempunyai  rata  –  rata prosentase  penilaian  adalah  87,3  %.  Bila  85  %  <    X    <  100  %  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penilaian  dari  ahli  tata  letak,  produk  KASK  yang  dihasilkan  termasuk  dalam  kategori  “Sangat Baik”.
Tabel 3. Penilaian ahli desain pembelajaran No Jenis informasi Nilai Nilai maksimal Persentase Kategori 1 Strategi pembelajaran 23 25 92% Sangat baik 2 Perumusan 42 50 84% Baik 3 Motivasi 14 15 93% Sangat baik
Kesimpulan  dari  penilaian  ahli  desain  pembelajaran  secara  keseluruhan  mempunyai  rata  – rata prosentase penilaian adalah 89,6 %. Bila 85 % <  X  < 100 % maka dapat disimpulkan bahwa penilaian  dari  ahli  desain  pembelajaran,  produk  KASK  yang  dihasilkan  termasuk  dalam  kategori “Sangat Baik”.
Tabel 4. Penilaian ahli media pembelajaran
No Jenis informasi Nilai Nilai maksimal Persentase Kategori 1 Perwajahan 21 25 84% Baik 2 Perumusan 41 50 82% Baik
3 Motivasi 13 15 87% Sangat baik
Kesimpulan  dari  penilaian  ahli  desain pembelajaran  secara  keseluruhan  mempunyai rata  –  rata  prosentase  penilaian  adalah  84,3  %. Bila  69  %  <    X    <  84  %  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penilaian  dari  ahli  desain pembelajaran,  produk  KASK  yang  dihasilkan termasuk dalam kategori “Baik”.
Uji  coba  lapangan  dilaksanakan  pada kelompok  sekolah  dan  kelompok  kegiatan Asmika.  Uji  coba  dilaksanakan  di  kelompok sekolah  artinya  dilaksanakan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  secara  khusus. Dengan  alasan  tidak  adanya  guru  Agama
Katolik,  proses  pembelajaran  dilaksanakan secara bersamaan untuk semua siswa beragama Katolik.  Siswa  kelas  1  sampai  dengan  kelas  6 diajar  secara  bersamaan  dalam  satu  kelompok. Karena  yang  mengajar  di  kelas  hanya  satu orang  maka  dalam  penelitian  ini  dimasukkan sebagai uji coba satu per satu.
Kelompok  Asmika  artinya  uji  coba dilaksanakan  dalam  kegiatan  Asmika.  Karena pembimbing  Asmika  biasanya  ada  beberapa orang  maka  dalam  penelitian  ini  dimasukkan sebagai uji coba kelompok
Tabel 5. Penilaian dari guru yang mengajar Agama Katolik di sekolah
No Jenis informasi Nilai Nilai maksimal Persentase Kategori 1 Kejelasan 19 20 95% Sangat baik 2 Keterlibatan 19 20 95% Sangat baik 3 Contoh 18 20 90% Sangat baik 4 Kitab suci 9 10 90% Sangat baik
Kesimpulan dari penilaian guru di kelas secara keseluruhan mempunyai rata – rata persentase penilaian adalah 92,5 %. Bila 85 % <  X  < 100% maka dapat disimpulkan bahwa penilaian dari ahli desain pembelajaran, produk KASK yang dihasilkan termasuk dalam kategori “ Sangat Baik”
Tabel 6. Penilaian dari pendamping kegiatan Asmika
No Jenis informasi Nilai Nilai maksimal Persentase Kategori 1 Kejelasan 18 20 90 % Sangat baik 2 Keterlibatan 20 20 100 % Sangat baik 3 Contoh 18 20 90 % Sangat baik 4 Kitab suci 9 10 90 % Sangat baik
Kesimpulan dari penilaian pembimbing Asmika secara keseluruhan mempunyai rata – rata prosentase  penilaian  adalah  92,5  %.  Bila  85  %  <    X    <  100%  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penilaian dari ahli desain pembelajaran, produk KASK yang dihasilkan termasuk dalam kategori “ Sangat Baik”.
Berdasarkan  data  penilaian  para  ahli:  ahli  materi,  ahli  tata  letak,  ahli  desain  pembelajaran, dan  ahli  media  pembelajaran  dilakukan  analisis  untuk  menentukan  layak  tidaknya  produk  KASK diterapkan  di  lapangan.  Adapun  rangkuman  persentase  rata  –  rata  dari  hasil  penilaian  para  ahli dapat dilihat pada Tabel 4.9
Tabel 7. Rangkuman persentase penilaian para ahli No Para ahli Persentase penilaian Kategori 1 Materi 94,5% Sangat baik 2 Tata Letak 87,3 % Sangat baik 3 Desain Pembelajaran 89,6 % Sangat baik 4 Media pembelajaran 84,3 % Baik
Rata – rata penilaian para ahli 88,93% Sangat baik

## Analisis data uji coba lapangan.
Berdasarkan penilaian uji coba lapangan yaitu uji coba di sekolah dan uji coba di kegiatan Asmika  dapat  dilakukan  analisis  untuk  menentukan  uji  efektivitas.  Adapun  rangkuman  penilaian dapat dilihat pada Tabel 4.12
Tabel 8. Resume penilaian uji coba lapangan
No Jenis informasi Sekolah Kegiatan Asmika Rata – rata Kategori 1 Kejelasan 95% 90 % 92,5 % Sangat baik 2 Keterlibatan 95% 100 % 97,5 % Sangat baik 3 Contoh 90% 90 % 90 % Sangat baik 4 Kitab suci 90% 90 % 90 % Sangat baik Rata – rata 92,5 % Sangat baik Uji Keefektifan produk Anas Sudiyono (2009:93)
mengungkapkan bahwa test yang baik mempunyai  4  ciri  yaitu  valid,  reliabel,  objektif dan praktis. Test dikategorikan valid bila dapat mengukur  atau  mengungkapkan  apa  yang seharusnya diukur, yaitu hasil belajar yang telah dicapai.  Sebuah  test  dinyatakan  reliabel  bila nilai  yang  dicapai  peserta  ujian  akan  tetap meski  ujian  dilaksanakan  kapan  saja.  Penilaian perlu  objektif  artinya  memberikan  apa  adanya, tidak  terpengaruh  oleh  hal  –  hal  di  luar  test. Praktis  yang  dimaksud  adalah  test  itu  dapat dilaksanakan
Untuk melihat pengaruh dari penggunaan bahan ajar KASK untuk lingkaran masa paskah digunakan  t-test  berkorelasi.  Nilai  peserta kegiatan  Asmika  menggunakan  materi  KASK dibandingkan  dengan  nilai  siswa  kelompok pembanding.  Kelompok  Asmika  yang  diuji adalah  peserta  kegiatan  Asmika  dari  Kota Tebing Tinggi Paroki St. Yusuf Tebing Tinggi. Sedangkan  kelompok  pembanding  adalah  para siswa  Sekolah  Dasar  Swasta  St.  Asisi  Tebing Tinggi.  Kelompok  pembanding  ini  diajar  oleh guru  Agama  Katolik,  dilaksanakan  sesuai dengan  jadwal,  dan  memenuhi  tuntutan Kurikulum KTSP.
Uji coba dilaksanakan dengan mengadakan test tertulis untuk kedua kelompok dengan  soal  yang  sama.  Soal  yang  diujikan sebanyak 25 soal. Sebagai kelompok pembanding  adalah  siswa  kelas  V  SD  Assisi Tebing  Tinggi  dan  kelompok  sasaran  adalah peserta  kegiaan  Asmika  Kota  Tebing  Tinggi. Dari data yang diperoleh dilakukan perhitungan dengan  hasil:  nilai  rata  –  rata  adalah  21,29,
median  atau  nilai  tengah  adalah  22,  Standart deviasi  adalah  2,512.  Dengan  soal  test  yang sama kelompok pembanding mendapatkan nilai yang  dapat  dilihat  pada  tabel  4.14  di  bagian lampiran.  Dari  data  yang  diperoleh  dilakukan perhitungan  dengan  hasil:  Nilai  rata  –  rata adalah  17,33  Median  atau  nilai  tengah  adalah 18, Standart deviasi adalah 2,991.

## Uji normalitas dan homogenitas
Sebelum uji hipotesis perlu diuji normalitas  dan  homogenitas  dari  data  yang diperoleh.  Dari  Tabel  diperoleh  L h kelompok Asmika  adalah  sebesar  0,0771  dan  L t untuk kelompok  Asmika  adalah  0,1153.  Karena  L h < L t ,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  kelompok Asmika  berdistribusi  normal.  Dari  tabel diperoleh  L h kelompok  pembanding  adalah sebesar 0,1200 dan L t adalah 0,8860. Karena L h < L t dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.
Pengujian  homogenitas  adalah  pengujian mengenai  sama  tidaknya  varians-varians  dua buah  distribusi  atau  lebih.  Jika  F hitung <  F tabel , berarti  homogen.  Dari  perhitungan  yang dilakukan  diperoleh  F hitung = 2,991 2,512 =  1,190685 dan  F tabel =  1,65.  Karena  F hitung <  F tabel dapat dinyatakan  bahwa  kedua  data  berdistribusi secara homogen.

## Uji hipotetis keefektifan
Hipotesis yang diajukan adalah: t hit < t tabel maka Ho yang diterima t hit >  t tabel maka Ha yang diterima H o :  µ as ≤ µ s =  kompetensi  siswa  setelah menggunakan  bahan  ajar  KASK  untuk
lingkaran  masa  Paskah  lebih  kecil  atau sama  dengan  kompetensi  siswa  yang diajar di sekolah.
H a :  µ as > µ s =  kompetensi  siswa  setelah menggunakan  bahan  ajar  KASK  untuk lingkaran  masa  Paskah  lebih  besar  dari kompetensi siswa yang diajar di sekolah. Dari  perhitungan  diperoleh  t hit =  6,5  dan t tabel  = 2,021.  Karena  t hit >  t tabel maka  H a yang diterima  dan  H o ditolak.  Dengan  demikian hipotesis  yang  menyatakan  kompetensi  siswa setelah  menggunakan  bahan  ajar  KASK  untuk lingkaran  masa  Paskah  lebih  besar  dari kompetensi  siswa  yang  diajar  di  sekolah  teruji kebenarannya.

## Pembahasan
Penelitian pengembangan ini dapat dikatakan  sebagai  sebuah  perancangan.  David Salisbury  membedakan  antara  merancang dengan  mengembangkan.    Menurut  David  S Salisbury  (1996,  45)  merancang  mulai  dengan bayangan  ideal  yang  seharusnya  terjadi  untuk menjawab kebutuhan yang ada. Dalam pelajaran  Agama  Katolik,  tujuan  ideal  termuat dalam  kurikulum.  Karena  itu  pada  tahap pertama  dari  penelitian  ini  adalah  analisis kebutuhan.  Dari  analisis  kebutuhan  dapat disimpulkan  bahwa  dibutuhkan  adanya  bahan ajar  untuk  peserta  kegiatan  Asmika,  dan  juga materi apa saja yang perlu termuat dalam bahan ajar yang dikembangkan.
Karena  penelitian  pengembangan  ini terbatas  untuk  lingkaran  masa  Paskah,  perlu dibatasi juga  materi  yang  dibahas  berhubungan dengan  lingkaran  masa  Paskah.    Karena  itu dilakukan  analisis  kebutuhan  untuk  melihat kompetensi  dasar  apa  saja  yang  berhubungan langsung  dengan  lingkaran  masa  Paskah  atau sekitar kebangkitan Yesus.
Dari  perhitungan  diperoleh  t hit =  6,5  dan t tabel  = 2,021.  Karena  t hit >  t tabel maka  H a yang diterima  dan  H o ditolak.  Dengan  demikian kompetensi  Asmika  setelah  menggunakan bahan ajar KASK untuk lingkaran masa Paskah lebih besar dari kompetensi siswa yang diajar di sekolah.  Meski  peserta  kegiatan  Asmika  tidak mendapatkan pelajaran agama di sekolah, tetapi mempunyai  kompetensi  yang  sejajar,  bahkan lebih tinggi, dibanding siswa yang mendapatkan pelajaran  di  sekolah.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  produk  yang  dihasilkan  layak untuk  diterapkan  dalam  kegiatan  Asmika, karena  masih  banyak  siswa  beragama  Katolik
yang  tidak  mendapatkan  pendidikan  agama  di sekolahnya.
Bahan  ajar  KASK  KTSP  ini  dapat diterapkan  sebagian  dari  tuntutan  Undang  – undang  No  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  dapat  terpenuhi.  Dalam undang  –  undang  tersebut  pelajaran  agama wajib diberikan dalam semua jenjang dan jenis pendidikan.  Bahan  ajar  ini  dapat  dilaksanakan baik dalam kegiatan Asmika di Gereja maupun dalam  proses  pembelajaran  khusus.  Proses pembelajaran khusus artinya proses pembelajaran di kelas tetapi kelasnya digabung untuk  beberapa  kelas  tingkat  Sekolah  Dasar, seperti  ketika  uji  coba  lapangan.  Dengan demikian dapat diharapkan bahwa semua siswa beragama Katolik akan mempuinyai kompetensi  seperti  tuntutan  dalam  kurikulum KTSP.  Akhirnya  tujuan  dari  pendidikan nasional  seperti  termuat  dalam  Undang  – undang No 20 Tahun 2003 akan tercapai.
Produk  yang  dihasilkan  berupa  bahan ajar untuk anak – anak usia Sekolah Dasar. Hal ini  dapat  menjawab  kesimpulan  dari  skripsi Halawa Vestina Ibenia (2010), bahwa pembinaan dan penanaman iman pada usia anak -  anak  sangat  diperlukan  dalam  menjalani kehidupan  selanjutnya  yang  akan  mengalami banyak tantangan dan perubahan di dunia. Bila anak – anak sudah mempunyai iman yang teguh dan  tertanam  dengan  baik,  pedoman  untuk menghadapi tantangan kehidupan akan dimiliki dengan baik.
Demikian juga dengan kesimpulan dari Silalahi  Justina  (2010)  yaitu  bahwa iman seorang  anak  Katolik  menjadi  tanggung  jawab seluruh  anggota  Gereja.  Karena  itu  perlu adanya  kerja  sama  antara  guru  dengan  Gereja, dan keduanya harus saling mengisi.  Bahan ajar ini  menjadi  salah  satu  bentuk  kerja  sama  itu, lebih  tepatnya  kerja  sama  antara  pemerintah dengan  Gereja.  Tuntutan  pemerintah  dalam kurikulum diwujudkan dalam bentuk bahan ajar untuk kegiatan Asmika.

## PENUTUP
Simpulan yang dapat diperoleh dari hasil penelitian  pengembangan  Bahan  Ajar Kegiatan Asmika Sesuai Kurikulum ini antara lain:
1. Hasil  penelitian  pengembangan  adalah terciptanya  produk  yang  berisi  bahan  ajar KASK.  Produk  ditujukan  sebagai  buku pegangan  bagi  para  pendamping  kegiatan Asmika.  Dalam  produk  itu  termuat  juga media pembelajaran yang diperlukan. Materi
pembahasan  bahan  ajar  sudah  memuat semua  kompetensi  dasar  dalam  kurikulum KTSP  yang  berhubungan  langsung  dengan peristiwa Paskah.
2. Secara  umum  kualitas  produk  bahan  ajar KASK  KTSP  ini  termasuk  dalam  sangat baik. Hal ini terlihat dari  penilaian dari ahli yang  terdiri  ahli  materi,  ahli  tata  letak,  ahli desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran;  maupun  ketika  diujicobakan dalam kegiatan Asmika dan pembelajaran di sekolah secara khusus.
3. Dari  uji  keefektifan  diperoleh  data  bahwa peserta  kegiatan  Asmika  yang  menerapkan bahan  ajar  KASK  mempunyai  kemampuan lebih  dibanding  siswa  yang  mendapat pelajaran Agama Katolik di sekolah. Dengan demikian  dapat  dikatakan bahwa  bahan  ajar Kegiatan  Asmika  Sesuai  Kurikulum  ini layak  untuk  diterapkan  kepada  siswa  yang tidak  mempunyai  guru  pelajaran  Agama Katolik di sekolahnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  Farid.  (2007)  Pengembangan
Model  Materi  Ajar  Muatan  lokal  Bahasa Inggris  di  Sekolah  Dasar  Jawa  Tengah Yang Berwawasan Sosiokultural. Disertasi .  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Inggris.  Pascasarjana  UNNES. Dalam . http://pps.unnes.ac.id/pps1 , diunduh 20 September 2011 jam 11.00
Arisandi,  Deni, Pengertian  Pengembangan , http://arisandi.com/?p=1407,  diunduh  22
September 2011, jam 21.00 Bagiyowinadi, FX Didik Pr, (2009) Bekal untuk Pendamping Bina Iman Anak ,
Yogjakarta, Yayasan Pustaka Nusatama. Borg,  Walter  R  dan  Meredith  Damien  Gall (1983). Educational  Research . 4 th ed New York- London : Longman Borg,  Walter  R,  Joyce,  P.Gall  dan  Meredith  D Gall  (2003). Educational  Research .6 th ed, New York- London : Longman David  S  Salisbury,  (1996), Five  Technologies for  Educational  Change ,  New  Jeresy, Educational Technology Publications Dick  Walter,  Carey  Lou,  dan  Carey  James  O, (2005), The Sistematic Design of Instruction . 6 th ed, Boston, Pearson
Diklat/Bimtek KTSP 2009 Departemen Pendidikan Nasional, Pengembangan bahan  ajar, Handout, Materi  dalam pembinaan Pengawas Pendidikan Agama Katolik tahun 2010.
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Departemen  Agama  RI,  (2007), Undang –Undang  dan  Peraturan  Pemerintah Republik Indonesia tentang Pendidikan Gurusinga,  Mahdalena, ( 2009),    Peranan  Guru
Agama Katolik Dalam Penumbuh Kembangkan  Iman  Anak  Sekolah  Dasar, skripsi ,  Sekolah  Tinggi  Pastoral  Santo Bonaventura Keuskupan Agung Medan, Halawa,  Vestina  Ibenia,  (2010)  “Pentingnya Pembinaan  Iman    Anak  Di  Sekolah Dasar”, skripsi ,  Sekolah  Tinggi  Pastoral Santo  Bonaventura  Keuskupan  Agung Medan,
Hamid,  Abdul  K,  (2014), Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Learning Anytime,
Anywhere, Medan, Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
Harianti,  Diah,  (2007)  , Kajian  Kebijakan Kurikulum  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama , Departemen Pendidikan Nasional    Badan  Penelitian  Dan Pengembangan  Pusat  Kurikulum http:
//www.scribd.com/ doc/15261743/
Naskah  –  Akademik  –  Kajian  – Kebijakan  –  Kurikulum  –  Mata  – Pelajaran  -Pendidikan  -  Agama diunduh tanggal 21 Juli 2010 jam 1.30 Panahatan,  (2009)  “Pengembangan  Modul Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Elektronika Dasar Siswa Program Keahlian  Audio  -  Video  SMK  Swasta Teladan  Medan”,  T esis, Program  Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan, Pratt David, 1980, Curriculum Design and Development , Toronto, Harcourt Brace
Jovanovich.
Priyanto, Sony Heru, Kriteria Baku Buku Ajar,
Makalah, Disampaikan  dalam  Workshop Penulisan  Buku  Ajar  Dosen  Kopertis  VI 31 Mei - 1 Juni 2012
Riza  Sativani  Hayati, Metode  Penelitian Research And Development , dalam http://oryza-
sativa135rsh.blogspot.com/2011/01/meto de-penelitian-research -and.html , didownload 14 maret 2013 jam 15.42 Silalahi, Justina, (2010),  “Guru Agama Katolik Sebagai Patner Gereja Dalam Meningkatkan  Iman  Anak”, skripsi , Sekolah Tinggi Pastoral Santo
Bonaventura Keuskupan Agung Medan. Sudiyono  Anas,  (2009), Pengantar  Evaluasi Pendidikan ,  Jakarta,  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sugiarto,  (2011), Landasan  Pengembangan Bahan Ajar , Materi Workshop Penyusunan  Buku  Ajar  Bagi  Dosen Politeknik Kesehatan Kemenkes Semarang, 26-28 Mei 2011. Sugiyono, (2010) Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D , Bandung, Alfabeta Suparman,  Atwi  M  (  2012), Panduan  Para Pengajar  dan  Inovator  Pendidikan.
Desain  Instruksional  Modern ,  Jakarta, Penerbit Erlangga