UMP

## NERACA JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI
http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/neraca Volume 6 Nomor 2, Mei 2021 (31-41)

## Penerapan Pendekatan Supervisi Kolaboratif untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru
Application of Collaborative Supervision Approach to improve Teacher Professional Competence
Herlilawati
SDN 1 Petuk Bukit, Palangkaraya, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima April 2021 Dipublikasi Mei 2021
*e-mail : herlilawatie04@gmail.com

## ABSTRAK
Guru  merupakan  ujung  tombak  keberhasilan  pendidikan.  Profesionalisme seorang  guru  terlihat  dari  kompetensinya  sebagai  seorang  guru  yang  terdiri  dari kompetensi pedagogik, profesional, keperibadian dan sosial. Efektivitas pelaksanaaan kinerja  profesional  guru sangat  bergantung  pada  kompetensi  kepala  sekolah  dalam melaksanakan  tugasnya  diantaranya  dalam  melakukan  supervisi  akademik.  Untuk melaksanakan  supervisi  akademik,  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  dan penanggungjawab  kegiatan  di  sekolah  harus  mampu  menyusun  program, melaksanakan,  dan  melakukan  tindak  lanjut  supervisi  akademik  di  sekolah  yang dipimpinnya.  Faktor  eksternal  dan  Internal  yang  diduga  mengakibatkan  rendahnya kompetensi profesional guru.
Fungsi penelitian adalah mencari jalan keluar dari permasalahan yang sedang dihadapi,  dan  penelitian  ini  dilakukan  sesuai  dengan  prosedur  ilmiah,  yakni merumuskan  masalah  yang  akan  diteliti,  mengumpulkan  data,  mengolah  data,  dan melakukan analisis guna menarik suatu kesimpulan atas apa yang berkembang dalam menyusun  strategi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Fungsi  pelatihan merupakan salah satu usaha untuk meningkatkan keterampilan kepala sekolah dalam suatu bidang.
Kata Kunci : Pendekatan Supervisi Kolaboratif, Kompetensi, Profesional Guru.

## ABSTRACT
Teachers  are  the  spearhead  of  educational  success.  The  professionalism  of  a teacher  can  be  seen  from  his  competence  as  a  teacher  which  consists  of  pedagogic, professional, personal and social competencies. The effectiveness of the implementation of the  professional  performance  of  teachers  is  very  dependent  on  the  competence  of  the principal  in  carrying  out  their  duties,  including  in  carrying  out  academic  supervision.  To carry  out  academic  supervision,  the  principal  as  a  supervisor  and  person  in  charge  of activities  in  the  school  must  be  able  to  develop  programs,  implement,  and  follow  up  on academic  supervision  in  the  school  he  leads.  External  and  Internal  factors  that  are suspected of causing the low professional competence of teachers.
The function of the research is to find a way out of the problems at hand, and this research  is  carried  out  in  accordance  with  scientific  procedures,  namely  formulating  the problem to be studied, collecting data, processing data, and conducting analysis in order to draw  a conclusion  on  what  has  developed  in  developing  strategies to  solve  problems. the problem. The function of training is one of the efforts to improve the skills of principals in a field.
Keywords : Collaborative Supervision Approach, Competence, Professional Teacher
ss

## Jurnal Pendidikan Ekonomi

## PENDAHULUAN
Guru  ialah  ujung  tombak  keberhasilan pendidikan.  Profesionalisme  seorang  Guru terlihat dari kompetensinya sebagai seseorang guru  yang  terdiri  asal  kompetensi  pedagogik, profesional,  keperibadian  serta  sosial.  salah satu  dimensi  kompetensi  Guru  sinkron menggunakan  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional Republik Indonesia  angka  16  Tahun 2007  tentang  baku  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi  Guru  merupakan  kompetensi profesional. menggunakan Permendiknas tersebut  berarti  seorang  Guru  harus kompeten pada melakukan kinerja profesionalnya.  Kompetensi  profesional  guru menurut Permendiknas angka 16 Tahun 2007 terdiri  berasal  kemampuan  guru  pada:  (1) menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir  keilmuan  yang  mendukung  mata pelajaran  yang diampu; (2)  menguasai standar kompetensi  serta  kompetensi  dasar  mata pelajaran/ bidang pengembangan yang diampu; (3)  menyebarkan  materi  pembelajaran  yang diampu secara kreatif; (4) berbagi keprofesionalan secara berkelanjutan menggunakan  melakukan  tindakan  reflektif; serta (lima) memanfaatkan teknologi info dan komunikasi buat berkomunikasi dan menyebarkan diri. Efektivitas pelaksanaaan kinerja profesional  Guru  sangat  bergantung  pada kompetensi ketua sekolah pada melaksanakan tugasnya  diantaranya  dalam  melakukan supervisi  akademik.  buat  melaksanakan pengawasan akademik, kepala sekolah menjadi supervisor  dan  penanggungjawab  kegiatan pada  sekolah  harus  bisa  menyusun  acara, melaksanakan,  serta  melakukan  tindak  lanjut supervisi  akademik di sekolah yang dipimpinnya.  aplikasi  supervisi  akademik  yang baik  oleh  ketua  sekolah  akan  membentuk kompetensi Guru pada memfasilitasi pembelajaran  yang  baik  pula.  Selanjutnya, pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan baik  akan  berdampak  di  peningkatan  prestasi
siswa.  menggunakan  demikian,  keberhasilan siswa  dalam  pembelajaran  sangat  bergantung pada  kemampuan  guru  dalam  memfasilitasi pembelajaran serta kompetensi ketua sekolah pada melaksanakan supervisi akademik.
Kompetensi  pengawasan  akademik kepala  sekolah  terdiri  berasal  3  aspek  yaitu kompetensi dalam menyusun acara, melaksanakan, mengevaluasi serta menindaklanjuti temuan-temuan waktu melaksanakan  supervisi  akademiknya.  acara supervisi  akademik  yang  harus  disusun  sang seseorang  kepala  sekolah  artinya  panduan atau  acuan  dalam  melaksanakan  pengawasan akademik.  Selain  itu,  program  pengawasan akademik  pula  bisa  membuatkan  kemampuan Guru  pada  mengelola  pembelajaran  secara efektif. dari akibat aplikasi supervisi akademik, kepala  sekolah  jua  harus  bisa  merefleksi kinerjanya  serta  melaksanakan  tindak  lanjut menjadi umpan pulang yang sangat bermanfaat buat  peningkatan  kualitas  baik  bagi  peserta didik,  guru,  juga  dirinya  yang  pada  akhirnya dapat  menaikkan  kualitas  pendidikan  di sekolahnya. Pendekatan supervisi individual ini tidak  terlalu  efektif  buat  menaikkan kompetensi  guru  dalam  melaksanakan tugasnya khususnya yang berkaitan menggunakan  kompetensi  profesionalnya. yang  akan  terjadi  kajian  empirik  yang  peneliti lakukan terhadap guru-Guru di SDN 1 Petuk Bukit  menunjukkan  bahwa  kompetensi profesional Guru masih rendah terutama pada kompetensi  Guru  pada  membuatkan  materi pembelajaran  yang  diampu  secara  kreatif. rata-homogen  kemampuan  Guru  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  yang diampunya.
Faktor internal yang diduga mempengaruhi rendahya kompetensi profesional guru antara lain: 1. Guru belum memahami teknik pengembangan materi pembelajaran;

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
2. Guru  tidak  melakukan  analisis  materi pembelajaran  sebelum  mengembangkan bahan ajar atau materi pembelajaran; dan
3. Kurangnya  motivasi  diri  guru  untuk melakukan  kinerja  profesionalnya  dengan baik. Faktor eksternal yang diduga mengakibatkan rendahnya kompetensi profesional  pengajar  artinya  pelaksanaan pengawasan  sang  ketua  sekolah  yang  lebih bersifat menilai. Idealnya, supervisi
dilaksanakan  secara  kolegial,  tak  menggurui, bersifat  kemitraan  serta  pendampingan, serta dilakukan  melalui  diskusi  dan  curah  pendapat secara terbuka serta fleksibel buat membantu guru merefleksi kinerjanya pada melaksanakan tugas  profesionalnya.  galat  satu  pendekatan yang  mengedepankan  kemitraan  atau  rekan kerja antara ketua sekolah menjadi supervisor akademik  serta  pengajar  menjadi  orang  yang disupervisi, lebih bersifat mendampingi melalui diskusi  dan  curah  pendapat  secara  terbuka dan fleksibel dan mempunyai tujuan yang jelas untuk  membantu  guru  berkembang  menjadi energi-tenaga  profesional  melalui  kegiatan- kegiatan reflektif adalah pendekatan
pengawasan  kolaboratif.  Tujuan  penelitian ialah  buat  menggambarkan  perkembangan proses  supervisi  kolaboratif  buat  menaikkan kompetensi profesional pengajar pada SDN 1 Petuk  Bukit  serta  Meningkatan  kompetensi profesional  guru  di  SDN  1  Petuk  Bukit sehabis  diterapkan  pendekatan  supervisi kolaboratif.
Bagian  ini  memuat  jalannya  penelitian yang  secara  spesifik  digunakan  dalam penelitian.  Alur  kerja  yang  sederhana  tidak perlu  dibuat  skema.  Cara  kerja  yang  sudah umum  tidak  perlu  dijelaskan  secara  detail. Langkah  penelitian  yang  panjang  dapat  dibuat dalam sub sub bab tahapan-tahapan penelitian dengan  menggunakan  numbering  angka  arab. Metode  analisis  data  yang  baru  harus dijelaskan  secara  detail  beserta  rumus- rumusnya (persamaan). Jika naskah
mengandung  persamaan  lebih  dari  3,  harus diberi nomor persamaan.
Supervisi  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah,  tentu  memiliki  misi  yang  dan  tujuan tertentu.  Dalam  hal  ini  supervisi  lebih ditujukan  untuk  memberikan  pelayanan kepada  guru  dalam  melakukan  kinerja profesionalnya secara efektif dan efisien serta mengembangkan  mutu  pembelajaran.  Dalam konteks  pengawasan  mutu  pendidikan,  maka supervisi  oleh  kepala  sekolah  antara  lain kegiatannya  berupa  pengamatan  secara intensif  terhadap  proses  pembelajaran  di sekolah,  kemudian  ditindak  lanjuti  dengan pemberian  feed  back  (Razik,  1995:  559).  Hal ini  sejalan  pula  dengan  pandangan  Drake (1980:  278)  yang  menyebutkan  bahwa supervisi adalah suatu istilah yang sophisticated, sebab hal ini memiliki arti yang luas, yakni identik dengan proses manajemen, administrasi,  evaluasi  dan  akuntabilitas  atau berbagai  aktivitas  serta  kreativitas  yang berhubungan dengan pengelolaan sekolah.
Rifa’i  (1992:  20)  merumuskan  istilah supervisi  merupakan  pengawasan  profesional, sebab hal ini di samping bersifat lebih spesifik juga melakukan pengamatan terhadap kegiatan akademik yang mendasarkan pada kemampuan  ilmiah,  dan  pendekatannya  pun bukan  lagi  pengawasan  manajemen  biasa, tetapi  lebih  bersifat  menuntut  kemampuan profesional  yang  demokratis  dan  humanistik oleh para pengawas pendidikan.
Gregorio  (1966)    mengemukakan bahwa  ada  lima  fungsi  utama supervisi,  yaitu: sebagai inspeksi, penelitian, pelatihan, bimbingan  dan  penilaian.  Fungsi  inspeksi antara  lain  berperan  dalam  mempelajari keadaan  dan  kondisi  sekolah,  dan  pada lembaga  terkait,  maka  tugas  seorang supevisor  antara  lain  berperan  dalam melakukan  penelitian  mengenai  keadaan sekolah  secara  keseluruhan  baik  pada  kepala sekolah, guru, siswa, kurikulum tujuan belajar maupun  metode  mengajar,  dan  sasaran

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
inspeksi  adalah  menemukan  permasalahan dengan  cara  melakukan  observasi,  interview, angket,  pertemuan-pertemuan  dan  daftar isian.
Fungsi  penelitian  merupakan  mencari jalan  keluar  berasal  permasalahan  yg  sedang dihadapi,  serta  penelitian  ini  dilakukan  sesuai dengan mekanisme ilmiah, yakni merumuskan problem yg akan diteliti, mengumpulkan data, memasak  data,  dan  melakukan  analisis  guna menarik  suatu  konklusi  atas  apa  yang berkembang  pada  menyusun  taktik  buat menuntaskan pertarungan tadi. Fungsi training artinya  salah  satu  usaha  buat  menaikkan keterampilan  ketua  sekolah  dalam  suatu bidang.  pada  pelatihan  diperkenalkan  kepada yg disupervisi cara-cara baru yg lebih sinkron pada melaksanakan suatu proses
pembelajaran, dan jenis pembinaan yang dapat dipergunakan antara  lain  melalui  demonstrasi mengajar,  workshop,  seminar,  observasi, individual  dan  class  conference,  serta kunjungan  pengawasan.  Fungsi  bimbingan sendiri  diartikan  menjadi  usaha  buat mendorong  pengajar  baik  secara  perorangan maupun  gerombolan  supaya  mereka  mau melakukan  berbagai  pemugaran  dalam menjalankan  tugasnya.  aktivitas  bimbingan dilakukan  dengan  cara  membangkitkan kemauan,  memberi  semangat,  mengarahkan serta merangsang buat melakukan percobaan, serta membantu menerapkan sebuah mekanisme  yang  baru.  Fungsi  evaluasi merupakan  buat  mengukur  taraf  kemajuan yang diinginkan, seberapa besar sudah dicapai serta  penilaian  ini  dilakukan  menggunakan beragai  cara  seperti  tes,  penetapan  baku, evaluasi  kemajuan  belajar  siswa,  melihat perkembangan  akibat  evaluasi  sekolah  dan mekanisme lain yg berorientasi di peningkatan mutu pendidikan.
Supervisor artinya seorang yg
profesional.  pada  menjalankan  tugasnya,  dia bertindak atas dasar kaidah-kaidah ilmiah buat menaikkan  mutu  pendidikan.  buat  melakukan
pengawasan  diharapkan  kelebihan  yg  dapat melihat  dengan  tajam  terhadap  pertarungan peningkatan  mutu  pendidikan,  menggunakan kepekaan buat memahaminya dan tidak hanya sekedar  memakai  penglihatan  mata  biasa.  dia membina peningkatan mutu akademik melalui penciptaan situasi belajar yang lebih baik, baik dalam  hal  fisik  juga  lingkungan  nonfisik. Pemilihan  pendekatan  pengawasan  akan sangat tergantung berasal ciri yang disupervisinya. Bila yang disupervisi berkemampuan dan motivasi rendah cenderung buat disupervisi dengan pendekatan  eksklusif.  Mereka  yang  telah berhasil  menyebarkan  kompetensi  dan motivasinya cenderung sesuai buat disupervisi menggunakan pendekatan kolaboratif.
Selanjutnya,  Jika  yg  disupervisi  mempunyai latar  belakang  pengalaman  luas  serta kompetensi  serta  motivasinya  tinggi  baik dalam bekerjasama juga bekerja mandiri, maka pendekatan  yang  sinkron  buat  diterapkan adalah pendekatan tidak eksklusif. Kompetensi  pengajar  terdiri  asal  kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. dalam Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  nomor  16  Tahun  2007 wacana  ihwal  standar  Kualifikasi  Akademik serta Kompetensi pengajar dinyatakan bahwa pengajar  harus  memiliki  empat  kompetensi yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian, sosial,  serta  profesional.  pengajar  yg kompeten  merupakan  guru  yang  memiliki empat  kompetensi  tersebut.  salah  satu kompetensi  pengajar  terkait  menggunakan mata  pelajaran  yg  diampunya  adalah kompetensi profesional.
Kompetensi  profesional  guru  menurut Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 terdiri dari kemampuan guru dalam:
1) Menguasai  materi,  struktur,  konsep,  dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu;

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
2) Menguasai  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  mata  pelajaran/  bidang pengembangan yang diampu;
3) Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif;
4) Mengembangkan  keprofesionalan  secara berkelanjutan  dengan  melakukan  tindakan reflektif; dan
5) Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  untuk  berkomunikasi  dan mengembangkan diri. Supervisi  akademik  dapat  dilaksanakan secara  efektif  oleh  kepala  sekolah  jika melaksanakan prinsip-prinsip supervisi akademik dengan baik yaitu: 1. Praktis,  artinya  mudah  dikerjakan  sesuai kondisi sekolah;
2. Sistematis,  artinya  dikembangkan  sesuai dengan program supervisi yang matang dan tujuan pembelajaran;
3. Obyektif,  artinya  masukan  sesuai  aspek- aspek instrumen;
4. Realistis,  artinya  berdasarkan  kenyataan yang sebenarnya.
5. Antisipatif,  artinya  mampu  menghadapi masalah-masalah yang kemungkinan terjadi;
6. Konstruktif, artinya mengembangkan kreativitas  dan  inovasi  guru  dalam mengembangkan proses pembelajaran;
7. Kooperatif,  artinya  ada  kerjasama  yang baik  antara  supervisor  dan  guru  dalam mengembangkan pembelajaran;
8. Kekeluargaan,  artinya  mempertimbangkan silih  asah,  asih,  dan  asuh  dalam mengembangkan pembelajaran;
9. Demokratis, artinya supervisor tidak boleh mendominasi pelaksanaan supervisi akademik;
10. Aktif,  artinya  supervisor  dan  guru  harus aktif berpartisipasi;
11. Humanis,  artinya  mampu  menciptakan hubungan  kemanusiaan  yang  harmonis, terbuka,    jujur,  ajeg,  sabar,  antusias,  dan penuh humor;
12. Berkesinambungan,artinya supervisi akademik  dilakukan  secara  teratur  dan berkelanjutan oleh kepala sekolah; 13. Terpadu, artinya menyatu dengan program pendidikan; dan
14. Komprehensif,  artinya  memenuhi  tujuan supervisi akademik.
keliru satu tugas kepala sekolah terkait pengawasan akademik sebagaimana dinyatakan di  atas  adalah  merencanakan  pengawasan akademik.  agar  kepala  sekolah  melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  maka  ketua  sekolah harus  mempunyai  kompetensi  membuat perencanaan  acara  supervisi  akademik.  pusat Pengembangan  energi  Kependidikan  –  Badan PSDMP  &  K  serta  PMP  Kementerian Pendidikan serta Kebudayaan tentang supervisi  Akademik  –  Bahan  Pembelajaran primer – Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan  tingkat  I  kepala  Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (2012:  13), menyatakan  bahwa  secara  awam  aktivitas pengawasan  akademik  terdiri  dari  lima  tahap yg  terdiri  asal  merencanakan,  melaksanakan, analisis  data  akibat  supervisi  akademik, menyampaikan  umpan  balik  bagi  pengajar, serta terakhir melaksanakan perbaikan proses pembelajaran  sesudah  menerima  masukan berasal  hasil  supervisi  akademik.  target pengawasan  akademik  artinya  kemampuan guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan aktivitas  pembelajaran,  menilai  yang  akan terjadi pembelajaran, memanfaatkan yang akan terjadi  evaluasi  buat  menaikkan  kualitas proses  pembelajaran,  membentuk  lingkungan belajar  yg  menyenangkan,  memanfaatkan  asal belajar  yang  tersedia,  serta  menyebarkan hubungan  pembelajaran  (seni  manajemen, metode,  teknik)  yg  tepat.  Perencanaan supervisi  akademik  penting  dibuat  sebagai pedoman pada melakukan supervisi akademik.
Perencanaan pengawasan akademik dirancang sang ketua sekolah beserta-sama menggunakan  guru  senior.  Seni  manajemen yang  dilakukan  pada  menyusun  perencanaan

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
pengawasan akademik diawali dengan melakukan analisis yang akan terjadi supervisi akademik  sebelumnya.  yang  akan  terjadi analisis  tersebut  digunakan  sebagai  acuan penyusunan perencanaan. Pada tahap perencanaan  supervisi  akademik  ditempuh langkah-langkah sebagai berikut:
1. Menentukan tujuan supervisi akademik;
2. Membuat jadwal supervisi;
3. Menentukan  metode  dan  teknik  supervisi; dan
4. Menyiapkan dan memilih instrument. Kepala sekolah yang akan melaksanakan supervisi akademik wajib menyiapkan perangkat/  perlengkapan  instrumen  supervisi sinkron dengan tujuan, target, obyek, metode, teknik,  serta  pendekatan  yang  direncanakan, dan  instrumen  yang  sesuai  berupa  format- format  pengawasan.  Instrumen  yang  wajib disiapkan  oleh  kepala  sekolah  dalam melaksanakan  pengawasan  akademik  terdiri dari  instrumen  acara  pengawasan  tahunan, semesteran,  dan  bulanan.  Selain  itu menyiapkan  instrumen  pengawasan  tersebut, ketua  sekolah  harus  menyusun  jadwal supervisi.
Jadwal pengawasan dapat memberikan  info  kepada  ketua sekolah serta pengajar kapan supervisi akan dilaksanakan. Pendekatan supervisi
kolaboratif merupakan  galat  satu  pendekatan  supervisi yang  bisa  digunakan  sang  kepala  sekolah secara  kolegial,  bersifat  mendampingi  dan kemitraan  pada  membimbing/  memfasilitasi pengajar  supaya  dapat  melaksanakan  tugas profesionalnya. karakteristik pendekatan pengawasan  kolaboratif  dalam  pembimbingan terhadap  guru  menempatkan  kepala  sekolah menjadi  rekan  kerja,  ke  2  belah  pihak mengembangkan  kepakaran,  curah  pendapat, diskusi,  presentasi  dilaksanakan  dengan terbuka dan fleksibel serta mempunyai tujuan kentara,  membantu  pengajar  berkembang menjadi  energi-energi  profesional  melalui aktivitas-kegiatan reflektif.
Kompetensi profesional guru merupakan kemampuan guru dalam menguasai  mata  pelajaran  yang  diampunya. Kompetensi profesional yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  yang diampu  secara  kreatif  dengan  indikator sebagai berikut:
a. Mampu mengembangkan materi pembelajaran secara terurut (keterurutan) b. Mampu mengembangkan materi pembelajaran secara berjenjang (keberjenjangan) c. Mampu mengembangkan materi pembelajaran secara mendalam (kedalaman) d. Mampu mengembangkan materi pembelajaran secara luas (keluasan)

## METODOLOGI PENELITIAN
Menurut  Kemmis  dan  Mc.  Taggart, penelitian  tindakan  dapat  dipandang  sebagai suatu siklus spiral dari penyusunan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan  (observasi),  dan  refleksi  yang selanjutnya  mungkin  diikuti  dengan  siklus spiral  berikutnya.  Dalam  pelaksanaannya,  ada kemungkinan  peneliti  telah  mempunyai seperangkat rencana tindakan (yang didasarkan  pada  pengalaman)  sehingga  dapat langsung  memulai  tahap  tindakan.  Ada  juga peneliti yang telah memiliki seperangkat data, sehingga mereka memulai kegiatan pertamanya dengan kegiatan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan sekolah ini dilakukan  dalam  dua  siklus.  Berikut merupakan  deskripsi  hasil  penelitian  tindakan sekolah  terkait  dengan  proses  supervisi dengan  menerapkan  pendekatan  supervisi kolaboratif pada siklus 1 dan 2.
A. Proses Supervise Kolaboratif Pada Siklus I Pada  siklus  1  ditemukan  beberapa temuan pada  tahap spesifik kegiatan supervisi

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
kepala sekolah dengan menerapkan pendekatan  supervisi  kolaboratif.  Hasil refleksi  pada  siklus  1  yang  telah  dilakukan menunjukkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Seluruh  guru  tidak  membawa  daftar masalah  terkait  kompetensi  profesionalnya dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran dan  bahan  ajar  sehingga  curah  pendapat  dan diskusi  pada  tahap  Pra-Supervisi  Kolaboratif tidak  berjalan  dengan baik  dibuktikan  dengan hanya satu orang guru berkode G05 yang aktif mencurahkan pendapatnya. Temuan ini diduga disebabkan  oleh  kepala  sekolah  yang  tidak melakukan  koordinasi  dengan  guru  untuk mengidentifikasi masalah-masalah krusial pada saat  melakukan  kinerja  profesionalnya  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  dan bahan  ajar,  mencatat  dan  membawanya  pada saat  curah  pendapat  dan  diskusi  dilakukan (tahap  Pra-Supervisi  Kolaboratif).  Hal  ini bertentangan  dengan  pendapat  Glickman (1984)  yang  menyatakan  bahwa  tugas supervisi oleh kepala sekolah dalam supervisi kolaboratif adalah mendengarkan dan
memperhatikan  secara  cermat  keluhan  guru terhadap masalah perbaikan, peningkatan, dan pengembangan  kinerjanya.  Dalam  pendekatan supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  dapat meminta  penjelasan  guru  terhadap  hal-hal yang  kurang  dipahaminya.  Selanjutnya,  kepala sekolah mendorong guru untuk mengaktualisasikan  pemikiran  bersama  dalam praktik  nyata  pemecahan  masalah  yang berkaitan  dengan  tugas  profesional  guru. Dikarenakan  pada  tahapan  ini  guru  tidak melakukan identifikasi masalah-masalah ketika melaksanakan  kinerja  profesionalnya  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  dan bahan ajar,  tidak  mencatat  dan  membawanya pada  kegiatan  pra-supervisi  kolaboratif, sehingga  bahan  untuk  diskusi  dan  curah pendapat  sangat  kurang  dan  tidak  terfokus. Hal  ini  menyebabkan  curah  pendapat  dan diskusi  tidak  dapat  berjalan  dengan  baik, sehingga tahap Pra-Supervisi Kolaboratif tidak
dapat  dilaksanakan  secara  efektif.  Adapun guru    yang  berkode  G05  aktif  mencurahkan pendapatnya tetapi masalah yang disampaikannya tidak terfokus pada kompetensi profesional terkait pengembangan materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar. Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas, sebelum  melakukan  kegiatan  supervisi kolaboratif  khususnya  pada  tahap  Pra- Supervisi  Kolaboratif,  kepala sekolah  terlebih dahulu  melakukan  koordinasi  dengan  semua guru  dan  menjelaskan  teknis  supervisi kolaboratif yang akan dilaksanakan diantaranya mengindentifikasi masalah- masalah  krusial  ketika  melaksanakan  kinerja profesionalnya,  mencatat  dan  membawanya pada saat curah pendapat dan diskusi bersama kepala sekolah dan guru lainnya.
2. Terdapat  dua  orang  guru  dengan kode  G03  dan  G07  yang  tidak  menyiapkan hasil  analisis  materi  pembelajaran  ketika supervisi  kolaboratif  dilakukan  di  sekolah sehingga  pelaksanaan  supervisi  kolaboratif menjadi terganggu. Segiovanni (1987)
menyatakan  bahwa  penilaian  kinerja  guru dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran dan bahan ajar tidak terlepas dari hasil analisis materi  pembelajaran  yang  telah  disusunnya. Menurutnya,  menilai  unjuk  kerja  guru  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  dan bahan ajar merupakan salah satu kegiatan yang tidak  bisa  dihindarkan  dari  prosesnya. Kegiatan  penilaian  kinerja  guru  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  dan bahan  ajar  dilakukan  terhadap  hasil  analisis materi  pembelajaran  yang  sebelumnya  harus disiapkan  oleh  guru  sebelum  melaksanakan kinerja profesionalnya dalam mengembangkan materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar.  Nolan (2011) menyatakan bahwa supervisi akademik dapat  berjalan  dengan  baik  jika  guru menyiapkan perlengkapan dan instrumen yang dibutuhkan.  Instrumen  supervisi  akademik yang  tidak  disiapkan  oleh  guru  dikarenakan pada  tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  kepala

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
sekolah  tidak  menegaskan  atau  menguatkan bahwa  pada  tahap  supervisi  kolaboratif,  guru harus menyiapkan perlengkapan dan
instrumen  supervisi  akademik.  Berdasarkan hasil analisis data di atas, sebelum melakukan kegiatan  supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah seharusnya  menguatkan  dan  menegaskan kepada  guru  untuk  menyiapkan  kelengkapan diantaranya  instrumen  supervisi  akademik pada tahap pra-supervisi kolaboratif.
B. Proses supervisi Kolaboratif pada siklus 2 Pada  siklus  2  ini  tidak  ditemukan  lagi temuan-temuan  negatif,  dan  pelaksanaan supervisi  kolaboratif  sudah  sesuai  dengan tahapan-tahapan spesifik supervisi kolaboratif. Temuan-temuan  positif  pada  tahap  spesifik supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan supervisi kolaboratif. Hasil refleksi pada siklus 2 yang telah dilakukan menunjukkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Curah  pendapat  dan  diskusi  berjalan dengan baik dan seluruh guru aktif berdiskusi dan  mencurahkan  pendapatnya  dikarenakan pada  tahap  pra-supervisi  kolaboratif,  kepala sekolah terlebih dahulu melakukan koordinasi dengan  semua  guru  dan  menjelaskan  teknis supervisi  kolaboratif  yang  akan  dilaksanakan diantaranya mengindentifikasi masalah- masalah  krusial  ketika  melaksanakan  kinerja profesionalnya,  mencatat  dan  membawanya pada saat curah pendapat dan diskusi bersama kepala sekolah dan guru lainnya.
2. Pelaksanaan  supervisi  kolaboratif berjalan  dengan  efektif  dan  guru  mampu menerapkan  solusi-solusi  dari  masalah  yang teridentifikasi  sebelumnya  sebagai  hasil  curah pendapat  dan  diskusi  dengan  guru  lain  dan kepala  sekolah  pada  tahap  pra-supervisi kolaboratif. Hal ini dikarenakan bahwa proses supervisi  kolaboratif  telah  menerapkan prinsip-prinsipnya  yaitu  kolaboratif,  kolegial, kemitraan,  terbuka  dan  fleksibel.  Selain  itu, Pada  akhir  tahap  pra-supervisi  kolaboratif, kepala  sekolah  menguatkan  dan  menegaskan kepada  guru  untuk  menyiapkan  kelengkapan
dalam  melaksanakan  kinerja  profesionalnya berupa hasil analisis materi pembelajaran.
3. Seluruh  guru  terlibat  dalam  proses refleksi pada tahap pasca-supervisi kolaboratif dikarenakan  kepala  sekolah  telah  koordinatif dengan  guru  dan  telah  berhasil  memotivasi guru untuk saling belajar.
Berdasarkan  hasil  refleksi  di  atas,
peneliti merekomendasikan pelaksanaan supervisi  dengan  menerapkan  pendekatan supervisi kolaboratif sebagai berikut:
1. Pada  tahap  pra-supervisi  kolaboratif, kepala  sekolah  terlebih  dahulu  melakukan koordinasi  dengan  semua  guru  dan menjelaskan  teknis  supervisi  kolaboratif yang  akan  dilaksanakan  diantaranya mengindentifikasi  masalah-masalah  krusial ketika melaksanakan kinerja profesionalnya, mencatat dan membawanya  pada  saat  curah  pendapat dan  diskusi  bersama  kepala  sekolah  dan guru lainnya.
2. Pada  tahap  supervisi  kolaboratif,  kepala sekolah  harus  menerapkan  prinsip-prinsip pendekatan  supervisi  kolaboratif  yaitu prinsip  kolaboratif,  kolegial,  kemitraan, terbuka  dan  fleksibel.  Serta  untuk keberhasilan pelaksanaan kinerja profesionalnya,  kepala  sekolah  harus menguatkan  dan  menegaskan  kepada  guru untuk  menyiapkan  kelengkapan  berupa hasil  analisis  materi  pembelajaran  pada tahap pra-supervisi kolaboratif.
3. Pada  tahap  pasca-supervisi  kolaboratif, kepala  sekolah  harus  koordinatif  dengan guru  dan  memotivasi  guru  untuk  saling belajar.
C. Kompetensi Profesional Guru pada Siklus I Kompetensi profesional guru ini terdiri
dari  kemampuannya  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar.
Kompetensi guru dalam melaksanakan kinerja profesionalnya diamati dan diukur menggunakan  lembar  observasi  kinerja profesional  guru  dalam  mengembangkan

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar.  terlihat skor  rata-rata  kompetensi  profesional  guru dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran dan bahan ajar sebesar 70,45 dengan kriteria cukup. Hal ini menunjukkan bahwa
kemampuan  guru  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  setelah diterapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif sudah  cukup  baik.  Berbeda  dengan  sebelum diterapkan  pendekatan  supervisi  kolaboratif,
rata-rata kompetensi guru dalam
mengembangkan  materi  pembelajaran  dan bahan  ajar  sebesar  52,27  dengan  kriteria kurang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pendekatan  supervisi  kolaboratif  dapat meningkatkan  kompetensi  profesional  guru dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran dan bahan ajar.
D. Komptensi Profesional Guru pada siklus  2 Seperti halnya pada siklus 1, Kompetensi  profesional  guru  yang  diukur adalah kemampuan guru dalam
mengembangkan  materi  pembelajaran  dan bahan  ajar.  Kompetensi  profesional  guru  ini diamati  dan  diukur  menggunakan  lembar observasi  kinerja  profesional  guru  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  dan bahan  ajar.  skor  rata-rata  kompetensi profesional  guru  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  sebesar 88,64  dengan  kriteria  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  dalam mengembangkan  materi  pembelajaran  dan bahan  ajar  pada  siklus  2  setelah  diterapkan pendekatan  supervisi  kolaboratif  sudah  baik. Berbeda dengan siklus 1, rata-rata kompetensi profesional  guru  dalam  mengembangkan materi  pembelajaran  dan  bahan  ajar  sebesar 70,45  dengan  kriteria  cukup  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pendekatan  supervisi kolaboratif  dapat  meningkatkan  kompetensi profesional  guru  dalam  mengembangkan materi pembelajaran dan bahan ajar.
Tabel 1
Peningkatan Kompetensi Profesional Guru
Kompetensi Pra-siklus Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata 52,27 70,45 88,64 Kriteria Kurang Cukup Baik KESIMPULAN Berdasarkan pembahasan dalam penelitian  mengenai  penerapan  pendekatan supervisi  kolaboratif  untuk  meningkatkan kompetensi profesional guru di SDN 1 Petuk Bukit dapat ditarik beberapa simpulan sebagai berikut:
Proses  supervisi  dengan  menerapkan pendekatan  supervisi  kolaboratif  secara spesifik  terdiri  dari  tahap  pra-supervisi kolaboratif,  supervisi  kolaboratif  dan  pasca- supervisi kolaboratif. Proses supervisi dengan menerapkan  pendekatan supervisi  kolaboratif mengalami  perkembangan  dari  siklus  1  ke siklus  2.  Pada  tahap  pra-supervisi  kolaboratif siklus 1, curah pendapat tidak berjalan dengan efektif karena kepala sekolah tidak melakukan koordinasi  dengan  semua  guru  dan  tidak menjelaskan  teknis  supervisi  kolaboratif  yang akan dilaksanakan diantaranya mengindentifikasi  masalah-masalah  krusial ketika guru melaksanakan kinerja profesionalnya,  mencatat  dan  membawanya pada saat curah pendapat dan diskusi bersama kepala sekolah dan guru lainnya.
Kemudian pada siklus 2, kepala sekolah melakukan koordinasi dengan semua guru dan menjelaskan  teknis  supervisi  kolaboratif  yang akan  dilaksanakan  serta  menguatkan  dan menegaskan  kepada  guru  untuk  menyiapkan kelengkapan  terkait  kinerja  profesionalnya sehingga  curah  pendapat  dan  diskusi  berjalan dengan tertib dan efektif. Pada tahap supervisi kolaboratif  siklus  1,  proses  supervisi kolaboratif  terhambat  karena  guru  tidak membawa  kelengkapan  terkait  kinerja profesionalnya,  sedangkan  pada  siklus  2 mereka  membawa  semua  kelengkapan sehingga  pelaksanaan  supervisi  kolaboratif berjalan  dengan  tertib.  Pada  tahap  pasca- supervisi  kolaboratif,  kepala  sekolah  tidak

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
koordinatif  dengan  semua  guru  dan  tidak berhasil memotivasi guru untuk saling belajar. Sedangkan pada siklus 2, kepala sekolah mulai koordinatif  dengan  semua  dan  berhasil memotivasi guru untuk saling belajar.
Peningkatan  kompetensi  profesional guru di SDN 1 Petuk Bukit dari pra-siklus ke siklus  1  sebesar  18,18  poin.  Rata-rata kompetensi  profesional  guru  pada  pra-siklus sebesar  52,27  dengan  kriteria  kurang  dan pada  siklus  1  sebesar  70,45  dengan  kriteria cukup.  Kompetensi  profesional  guru  juga mengalami peningkatan dari siklus 1 ke siklus 2  sebesar  18,19  poin.  Rata-rata  kompetensi profesional  guru  pada  siklus  2  sebesar  88,64 dengan  kriteria  baik.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa kompetensi profesional guru di SDN 1 Petuk  Bukit  dapat  ditingkatkan  melalui penerapan pendekatan supervisi kolaboratif.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfonso, RJ., Firth, G.R., dan Neville, R.F.1981. Instructional  Supervision,  A  Behavior System , Boston: Allyn and Bacon, Inc. Ali  Mohamad,  1987, Pengantar  Statistik, Bandung.
Danim, Sudarwan. 2006. Visi Baru Manajemen Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI .1996. Jabatan Fungsional Kepala Sekolah dan Angka Kreditnya Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI. 1982. Alat  Penilaian  Kemampuan  Guru: Buku  I.  Jakarta:  Proyek  Pengembangan Pendidikan Guru.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI. 1982. Panduan  Umum  Alat  Penilaian Kemampuan  Guru .  Jakarta:  Proyek
Pengembangan Pendidikan Guru. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.
1996. Pedoman  Kerja  Pelaksanaan Supervisi , Jakarta: Depdikbud Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.
1997. Pedoman  Pengelolaan  Gugus Sekolah :  Jakarta:  Proyek    Peningkatan Mutu Sekolah Dasar, TK dan SLB
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI. 2003. Pedoman Supervisi Guruan . Jakarta:
Ditjen Dikdasmen.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan RI.1997. Pedoman Pembinaan  Profesional Guru Sekolah Dasar . Jakarta: Direktorat
Pendidikan Dasar Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan RI.1998. Petunjuk  Teknis  Pelaksanaan Jabatan Fungsional Pengawas
Direktorat  Pembinaan  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  Pendidikan  Dasar  – Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014, Supervisi Pembelajaran - Bahan Materi Bimbingan Teknis  Penguatan  Kepala  Sekolah  , Jakarta. Direktorat Tenaga Pendidik  – Dirjen PMPTK –Depdiknas  RI,  2007, Supervisi Akademik dalam Peningkatan Profesionalisme Guru, Jakarta. Direktorat Tenaga Pendidik  – Dirjen PMPTK
–Depdiknas  RI,  2008, Metode  dan Teknik Supervisi, Jakarta Glickman, C.D 1995. Supervision of Instruction . Boston: Allyn And Bacon Inc. Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of Supervision. New  York:  Dodd,  Mead  & Company. Jakarta: Depdikbud. McPherson,  R.B.,  Crowson,  R.L.,  &  Pitner,
N.J.  1986. Managing  Uncertainty: Administrative  Theory  and  Practice  in Education .  Columbus,  Ohio:  Charles  E. Merrill Pub. Co. Nolan,  J.F.  2011. Teacher  Supervision  and Evaluation .  Wiley:  United  State  of America. Oliva,  Peter  F.  1984. Supervision  For  Today’s School . New York: Longman. Penelitian  Tindakan  Kelas  Teori  Serta Panduan  Bagi  Guru  Kelas  dan  Guru Bimbingan Konseling. Deepublish. 1:67. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.
13  tahun  2007  tentang Standar Kompetensi  Kepala  Sekolah/Madrasah, Jakarta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No. 41  tahun  2007  tentang Standar  Proses Jakarta.
Pidarta,  Made.  1992. Pemikiran  Tentang Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.

## Jurnal Pendidikan Ekonomi
Purwadarminta,  2003, Kamus  Umum  Bahasa Indonesia, Balai Pustaka Jakata. Purwanto,  Ngalim.2003.
Administrasi  dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Rosdakarya Pusat  Pengembangan  Tenaga  Kependidikan  – Badan  PSDMP  &  K  dan  PMP Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2012, Supervisi Akademik – Bahan Pembelajaran Utama – Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan Tingkat I Kepala Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta Putra, Chandra Anugra dan M Andi Setiawan . 2019.  Penerapan  Model  Pembelajaran Circuit  Learning  Berbantuan  Media Power  Point  Terhadap  Hasil  Belajar IPS. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar. 3:1(1-6). Putra, Chandra Anugrah, M Andi Setiawan, M
Jailani dan Ade S Permadi. 2019. Upaya Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Model  Explicit  Instruction  Berbasis Teknologi Multimedia. Seminar Internasional Riksa Bahasa .
Sagala  dalam  Zakir  Hubolo  (Jumat,  18  Maret 2011: 18:III) Sekolah  dan  Angka  Kreditnya ,  Jakarta: Depdikbud. Sergiovanni,  T.J.  1982.  Editor.
Supervision  of Teaching. Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development. Sergiovanni,  T.J.  1987. The  Principalship,  A
Reflective  Practice  Perspective .  Boston: Allyn and Bacon.
Sergiovanni,  T.J.  dan  R.J.  Starrat.  1979.
Supervision:  Human  Perspective. New York: McGraw-Hill Book Company. Setiawan  M  Andi  dan  Agung  Riadin.  2021. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa  Peserta Didik Dengan Bimbingan Teman Sebaya Berbasis  Nilai-Nilai  Huma  Betang. JBKI (Jurnal  Bimbingan  Konseling  Indonesia). 6:1(27-31). Setiawan, M Andi  dan Diplan Setiawan. 2018. Setya  AP,  12  Februari  2012, Supervisi Pendidikan, FIP – UNY.