## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERORIENTASI NATURE OF
SCIENCE TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV DI SD GUGUS V KABUPATEN BULELENG
Ni Pt. Kusuma Dewi 1 , Md. Sumantri 2 , I G.A. Tri Agustiana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: putu_kusumadewi@yahoo.co.id 1 ,madesumantripgsd@yahoo.co.id 2 ,
igustiayutriagustiana@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  berorientasi Nature  of  Science (NOS) dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung. Rancangan  penelitian kuasi  eksperimen ini menggunakan Non  Equivalent  Post Test Only  Control  Group  Design .  Populasi  penelitian adalah seluruh  siswa  kelas  IV  di SD Gugus V Kabupaten Buleleng 2012/2013 yang berjumlah 145 siswa. Sampel penelitian ditentukan  dengan teknik random  sampling .  Sampel  yang terpilih,  yaitu SD No. 1  Sari Mekar  yang  berjumlah  31  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  SD  No.  2  Sari Mekar yang berjumlah 27 orang sebagai kelompok kontrol. Data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan metode tes berbentuk tes pilihan ganda.  Data  yang  dikumpulkan dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik inferensial (uji-t).  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh:  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  tergolong  sangat  tinggi  (rata-rata  =  22,87),  hasil  belajar  IPA siswa  kelompok  kontrol  tergolong  tinggi  (rata-rata  =  19,00),  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  berorientasi  NOS  dan kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  langsung  (t hitung =  3,455  >  t tabel =  2,000).  Dengan  demikian,  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  berorientasi  NOS menunjukkan hasil  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran langsung.
Kata kunci : model pembelajaran berorientasi Nature of Science , hasil belajar IPA

## Abstract
This  research  aimed  to  know  the  difference  of  the  result  of  study  of  IPA  students between students group who were taught by teaching model oriented Nature of Science (NOS) and  students  group  who  were  taught  by  teaching model  direct  intruction.  This planned of quasi experiment research used non equivalent post test only control group design.  The  research  population  was  all  of  students  grade  four  Gugus  V  Buleleng Regency  2012/2013  that  consists  of  145  students.  The  sample  of  the research  was taken by sampling random technique. The sample that was chosen was SD No. 1 Sari Mekar  that  consists  of  31  person  as  experiment  group  and  SD  No.2  Sari  Mekar  that consists of 27 person as control group. The data of the result of study IPA students are collected by test method in form of objective test. Data that is collected is analyzed by using analysis technique of  descriptive  statistic  and  inferential  statistic  (uji t) based on the result of data analysis, achieved: the result of study IPA students experiments group it  is  belong  to  very  high  (Averages =  22,87),  the  result  of  study  IPA  students  control group  belong  to  high  (averages  =  19,00),  it  found  the  significance  difference  of  the result of study IPA between students group who are taught by teaching model oriented NOS  and  students  group  who  are  taught  by  teaching  model  direct  intruction  (T arithmetic = 3,455 > T table = 2,000). Because of that students group who are taught by
teaching  model  oriented  NOS shows the  result  is  better  than  students  group  who are taught by teaching model direct intruction.
Keywords : Teaching model oriented Nature of Science, the result of study IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  dalam mempersiapkan  masa  depan  yang  lebih baik. Perubahan zaman yang dilalui dengan persaingan  yang  ketat  menuntut  manusia untuk  mempunyai  kesiapan  yang  tinggi, sehingga  apapun  yang  dihadapi  dapat dilaksanakan tanpa adanya keragu-raguan. Selain  itu,  pendidikan  akan  menyebabkan peserta didik secara aktif dapat mengembangkan  potensi  dirinya,  memiliki kecerdasan, berakhlak mulia, serta memiliki keterampilan  yang  berguna  bagi  dirinya sendiri,  masyarakat,  maupun  bangsa  dan negaranya  (Permendiknas  No.  41  Tahun 2007). Kualitas  pendidikan  suatu  bangsa sangat ditentukan oleh penguasaan terhadap  ilmu  pengetahuan.  Salah  satu ilmu  pengetahuan  yang  dimaksud  adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA  memiliki  peran  yang  penting dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan khususnya  dalam  menciptakan  peserta didik  yang  mampu  berpikir  kreatif,  kritis, logis,  dan  berinisiatif  dalam  menghadapi tantangan  IPTEK  (Samatowa,  2010).  IPA merupakan  bagian  dari  ilmu  pengetahuan yang terdiri dari fakta-fakta, konsep, prinsip, maupun teori-teori yang merupakan produk dari  proses  ilmiah.  Namun  demikian  IPA sebenarnya  bukan  hanya  sebuah  produk, melainkan  juga  sebagai  proses  yang menghubungkan  sistem,  metode,  atau proses  pengamatan,  pemahaman,  dan penjelasan  tentang  alam.  Hal  tersebut menjelaskan  bahwa,  pembelajaran  IPA lebih  menekankan  pada  bagaimana  siswa belajar.  Pembelajaran  IPA  sebagai  proses aktif  sangat  dipengaruhi  oleh  apa  yang ingin  dipelajari  anak.  Dalam  hal  ini,  belajar bukan  semata-mata  pada  apa  yang disajikan oleh guru, tetapi dipengaruhi  oleh interaksi  antara  berbagai  informasi  yang seharusnya diperoleh siswa dan bagaimana siswa  mengolah  informasi  berdasarkan pemahaman sebelumnya (Samatowa,
2010). IPA  di  SD  hendaknya  membuka kesempatan  untuk  memupuk  rasa  ingin
tahu  anak  didik  secara  alamiah.  Hal  ini akan  membantu  siswa  mengembangkan kemampuan bertanya dan mencari jawaban berdasarkan  bukti  serta  mengembangkan cara  berpikir  ilmiah.  Pembelajaran  IPA  di SD  ditujukkan  untuk  memupuk  minat  dan pengembangan anak didik terhadap lingkungan  di  sekitar  (Samatowa,  2010). Mengingat  mata  pelajaran  IPA  sangat penting di sekolah dasar, pemerintah dalam hal  ini  Departemen  Pendidikan  Nasional (Depdiknas)  berupaya  untuk  melakukan penyempurnaan kurikulum. Kurikulum tersebut  adalah  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan (KTSP). KTSP  memberikan  kebebasan  yang besar kepada sekolah untuk
menyelenggarakan  program  pendidikan yang sesuai  dengan: 1)  kondisi  lingkungan sekolah,  2)  kemampuan  peserta  didik,  3) sumber  belajar  yang  tersedia,  dan  4) kekhasan  daerah  (Muslim,  2007).  Guru dalam  KTSP  diberikan  kebebasan  untuk memanfaatkan berbagai metode, pendekatan, media, dan model pembelajaran.  Guru  perlu  memanfaatkan berbagai  model  dan  metode  pembelajaran yang membangkitkan minat, perhatian, dan kreativitas siswa, sehingga dapat membuat perubahan paradigma. Proses pembelajaran yang  cenderung  pasif, teoritis, dan berpusat pada guru mengalami perubahan  menuju  proses  pembelajaran yang  bersifat  aktif,  kreatif,  dan  produktif yang mengacu pada permasalahan kontekstual  dan  berpusat  pada  siswa (Sanjaya, 2006).
Pada  kenyataannya  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  belum  bisa dilaksanakan  oleh  guru,  khususnya  pada mata  pelajaran  IPA.  Pembelajaran  yang dilaksanakan  masih  berpusat  pada  guru ( teacher centered ), sehingga interaksi yang terjadi hanya satu arah yaitu guru ke siswa. Pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru mengakibatkan  aktivitas  belajar  siswa menjadi  rendah.  Rendahnya  aktivitas belajar  menyebabkan  hasil  belajar  yang diperoleh siswa menjadi rendah.
Berdasarkan  pencatatan  dokumen yang  telah  dilaksanakan  pada  tanggal  18 dan  19  Januari  2013  di  SD  Gugus  V Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng, diperoleh data hasil ulangan akhir semester I  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPA tahun pelajaran 2012/2013 sebagai berikut. Hasil belajar IPA siswa kelas IV semester I belum  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  di  SD Gugus  V.  Hasil  belajar  dikatakan  tuntas, apabila  telah  mencapai  nilai  KKM  yang ditentukan di sekolah tersebut. Empat faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa  berdasarkan  observasi  awal  adalah sebagai berikut.
Pertama,  metode  yang  digunakan oleh  guru  masih  bersifat  konvensional. Guru  masih  banyak  menceramahkan konsep  atau  teori  yang  sedang  diajarkan, sehingga  rutinitas  kegiatan  belajar  IPA  di kelas  terdiri  dari  aktivitas-aktivitas  seperti: guru  menerangkan,  siswa  mencatat  atau meringkas  materi  pelajaran,  menjawab soal-soal  latihan  yang  ada  di  buku  atau membahas PR. Hal tersebut mengakibatkan  siswa  merasa  bosan  untuk mengikuti  pembelajaran,  siswa  menjadi pasif,  pelajaran  IPA  dianggap  sebagai hafalan  saja  dan  tidak  ada  manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.
Kedua,  guru  kurang  memanfaatkan media  (alat  peraga)  yang  mendukung materi pembelajaran. Hal tersebut mengakibatkan siswa  menjadi tidak tertarik untuk  mengikuti  pembelajaran,  sehingga hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh  siswa kurang dari KKM. Ketiga, pembelajaran belum diorientasikan pada masalah-masalah nyata  ( real ).  Selain  itu,  aktivitas  belajar berupa pengamatan (observasi) di lingkungan  sekitar  siswa  jarang  dilakukan.
Lingkungan  di  luar  kelas  atau  sekolah (misalnya sawah, kebun, hutan) merupakan sumber  belajar  yang  potensial  untuk pengembangan pengetahuan dan pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran IPA.
Keempat,  tidak adanya  kesiapan dalam diri siswa untuk menerima pelajaran. Hal  tersebut  disebabkan  oleh  pengelolaan kelas  yang  dilakukan  oleh  guru  kurang, sehingga  sebagian  besar  siswa  masih
bercanda  atau  bermain-main  ketika  guru menyampaikan materi  di  depan  kelas. Siswa beranggapan  bahwa  mata  pelajaran IPA  hanya  bersifat  hafalan  dan  mudah untuk dimengerti.
Berdasarkan  keempat  permasalahan yang ditemukan pada proses pembelajaran IPA, untuk itu perlu adanya suatu perbaikan dalam  proses  pembelajaran  agar  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA menjadi  lebih  baik.  Upaya  perbaikan  yang dapat dilakukan diantaranya adalah dengan menggunakan model pembelajaran berorientasi Nature of Science (NOS). Model pembelajaran berorientasi NOS  pada  prinsipnya  sebagai  hakikat pengetahuan yang merupakan konsep yang kompleks melibatkan filosofi, sosiologi, dan historis suatu pengetahuan, yaitu pengetahuan sebagai cara untuk mengetahui,  atau  menilai  dan  keyakinan yang  menjadi  sifat  pengetahuan  ilmiah. Pembelajaran berorientasi NOS mengakibatkan  siswa  akan  memahami proses  dari  inquiri  dan  mengetahui  bahwa IPA  adalah  paduan  dari  logika  dan imajinasi, serta menerangkan dan memprediksi fakta-fakta, tetapi tidak otoriter.  Penerapan  model  pembelajaran berorientasi  NOS  dapat  mengakomodasi siswa untuk meraih pemahaman ( understanding ),  wawasan  ( insight ),  dan kearifan ( wisdom ) dalam rangka mengungkap  dan  memahami  realitas  alam serta  menitik  beratkan  pada  manfaat pengetahuan  yang  mereka  pelajari  bagi masyarakat  dan  lingkungannya.  Oleh karena itu, pembelajaran IPA menjadi lebih kontekstual,  bermakna  bagi  siswa,  dan hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik (Saputra, 2009).
Pembelajaran  berorientasi  NOS mencakup tiga hal yakni: (1) ontologi,  yaitu pengetahuan  sebagai  bidang  ilmu  yang mengkaji  artikulasi,  sosiologi,  dan  historis,
(2) epistemologi, yaitu pengetahuan sebagai  cara  untuk  meraih  pemahaman ( understanding ),  wawasan  ( insight ),  dan kearifan  ( wisdom ),  (3)  aksiologi,  yaitu pengetahuan  yang  lebih  menitik  beratkan pada  manfaat  pengetahuan  tersebut  bagi masyarakat  dan  lingkungannya.  Jadi,  NOS merupakan perantara bagi para siswa untuk mengungkap dan memahami realitas alam.
Pemahaman terhadap realitas alam sangat dibutuhkan  oleh  siswa dalam  upaya memahami jati diri dan lingkungannya serta membangkitkan kesadaran untuk mencintai alam  dengan  segenap  isinya  (Santyasa, 2011).
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran berorientasi Nature  of  Science (NOS)  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran langsung  ( Direct  Intruction )  pada  siswa kelas  IV  semester  II  di  SD  Gugus  V Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
METODE Rancangan penelitian kuasi eksperimen ini menggunakan Non
Equivalent Posttest  Only  Control  Group Design . Populasi dalam penelitian ini, yaitu semua siswa kelas IV di SD Gugus V yang berjumlah 5 sekolah dasar. Jumlah seluruh populasi adalah 145 siswa. Setelah  dilakukan  uji kesetaraan, ternyata  kelima  populasi tersebut setara. Selanjutnya  ditentukan  sampel  penelitian dengan teknik random  sampling (undian). Sampel yang terpilih adalah siswa kelas IV di  SD  No.  1  Sari  Mekar  sebagai  kelompok eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan model  pembelajaran  berorientasi  NOS  dan siswa  di  SD  No. 2 Sari  Mekar  sebagai kelompok kontrol  yang  mendapatkan perlakuan model pembelajaran langsung. Variabel  bebas dalam  penelitian  ini, yaitu  model  pembelajaran.  Variabel  model pembelajaran  terdiri  dari  dua  jenis, yaitu: model  pembelajaran  berorientasi  NOS  dan model  pembelajaran  langsung.  Variabel terikatnya, yaitu hasil belajar IPA.
Hasil  belajar  IPA  yang  dimaksud adalah  hasil  yang  diperoleh  atau  dicapai setelah  mengalami  proses  belajar  IPA. Dalam  penelitian  ini  terbatas  pada  hasil belajar  pada  ranah  kognitif  yang  diukur dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar. Hasil  pengukuran  berupa  data  interval (skor).
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar
siswa  adalah  metode  tes. Tes  yang digunakan  adalah  tes  pilihan  ganda (objektif)  yang  terdiri  dari  30  soal.  Tes  ini mengungkapkan tentang penguasaan siswa  terhadap  pelajaran  IPA  yang  telah mereka  peroleh.  Setiap  item  diberi  skor  1 apabila siswa menjawab dengan benar dan siswa  yang  menjawab  salah  diberi  skor  0. Kemudian skor setiap item dijumlahkan dan jumlah  tersebut  merupakan  skor  variabel hasil  belajar  IPA.  Skor  0  merupakan  skor minimal  ideal,  sedangkan  skor  maksimal ideal  adalah  30.  Sebelum  diuji  coba, dilakukan  uji expert  judges terhadap instrumen hasil belajar yang dibuat. Tahap  selanjutnya  melaksanakan  uji coba  instrumen.  Data  yang  diperoleh dari uji  coba  instrumen  dianalisis  dengan menggunakan  uji  validitas  butir  tes, reliabilitas  tes,  daya  beda tes,  dan tingkat kesukaran tes. Analisis data pada penelitian ini, dilakukan dengan menggunakan bantuan program komputer Microsoft Office Excel 2007 for Windows .
Pengujian  tes  dilakukan  kepada  80 siswa kelas V di SD No. 1 Nagasepaha, SD No.  1  Petandakan,  dan  SD  No.  2 Petandakan.  Jumlah  soal  yang  diuji  coba berjumlah  40  butir  tes  berbentuk  pilihan ganda. Tahap analisis pertama dilakukan uji validitas butir dengan menggunakan rumus korelasi
point biserial . Hasil r hitung dikonsultasikan  dengan  r tabel pada  taraf signifikansi 5%. Jika nilai r hitung > r tabel , maka instrumen  dinyatakan  valid. Berdasarkan hasil  analisis  diperoleh  hasil dari  40  butir soal  yang  diujicobakan  diperoleh  30  butir tes  yang  valid  dan  10  butir  yang  gugur. Instrumen hasil belajar IPA yang digunakan adalah  soal  dengan  status  butir  valid  dan untuk  butir  dengan  status  gugur  tidak digunakan.
Tahap  analisis  kedua dilakukan  uji reliabilitas  tes  pada 30  soal  yang  sudah valid,  dengan  menggunakan rumus Kuder Richadson 20 (KR-20) . Dalam penelitian ini, tes  yang  digunakan  harus  memiliki  kriteria reliabilitas mulai dari sedang sampai sangat tinggi. Berdasarkan perhitungan, diperoleh reliabilitas  tes  hasil  belajar  IPA  sebesar 0,86. Jadi  reliabilitas  tes  berkualifikasi sangat tinggi.
Tahap analisis ketiga  adalah mencari tingkat  kesukaran  tes. Taraf  kesukaran
perangkat  tes  yang  digunakan  harus memiliki  kriteria  sedang. Berdasarkan perhitungan  diperoleh  tingkat  kesukaran perangkat tes sebesar 0,63, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  butir-butir  instrumen hasil belajar IPA memiliki tingkat kesukaran sedang.
Tahap analisis terakhir adalah mencari  daya  beda  tes. digunakan dalam  penelitian  harus  memiliki kriteria  daya  beda  mulai  dari  cukup  baik sampai sangat baik. Berdasarkan perhitungan diperoleh daya beda perangkat tes  sebesar  0,295,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  butir-butir  instrumen hasil  belajar IPA memiliki  daya  beda  yang cukup baik.
Metode  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik analisis statistik deskriptif dan inferensial (uji-t). Statistik  deskriptif  yang dicari  adalah Mean (M), median Modus (Mo), standar  deviasi,  dan  varians Uji-t  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian.  Rumus  uji-t  yang yaitu  rumus polled varians ketentuan,  apabila n 1 ≠ n 2 dan  varians homogen, dengan db = n 1 + n 2 – Sebelum  melaksanakan hipotesis, dilakukan  uji  prasyarat  hipotesis Uji  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji normalitas  sebaran  data  dengan
Kuadrat , k riteria pengujian data
berdistribusi  normal  apabila hitung 2  dengan taraf signifikansi 5% dan derajat =  jumlah  kelas dikurangi  parameter, dikurangi  1). Selanjutnya  dilakukan homogenitas varians dengan Uji Fisher ( Varians dikatakan  homogen  jika  F F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan derajat  kebebasan  (db)  =  n pembilang, dan (db) = n 2 -1 untuk

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar IPA  siswa  kelompok  eksperimen dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran berorientasi NOS disajikan pada
perangkat  tes  yang  digunakan  harus
Berdasarkan perhitungan  diperoleh  tingkat  kesukaran
, sehingga dapat butir  instrumen memiliki tingkat kesukaran nalisis terakhir adalah Tes  yang harus  memiliki kriteria  daya  beda  mulai  dari  cukup  baik Berdasarkan perhitungan diperoleh daya beda perangkat ,  sehingga  dapat butir  instrumen memiliki  daya  beda  yang Metode  analisis  data  yang  digunakan analisis statistik deskriptif dan Statistik  deskriptif  yang median (Md), ,  dan  varians. gunakan  untuk  menguji  hipotesis t  yang  digunakan
polled varians dengan dan  varians – 2. Sebelum  melaksanakan  pengujian dilakukan  uji  prasyarat  hipotesis. ji  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji dengan  C hi- ujian
data hitung < tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan derajat (dk dikurangi  parameter, Selanjutnya  dilakukan uji dengan Uji Fisher (F).
homogen  jika  F hitung < pada  taraf  signifikansi  5%  dengan derajat  kebebasan  (db)  =  n 1 -1  untuk
1 untuk penyebut.
hasil  belajar eksperimen yang pembelajaran pada Gambar 1. Gambar 1 Kurva poligon data kelompok eksperimen Analisis data pada eksperimen menunjukkan  bahwa 25,21, Median = 24,25, Mean
Dari  grafik  tersebut,  tampak  bahwa  kurva sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran NOS merupakan juling negatif karena Mo > Me  >  M  (25,21  >  24,25  >  22,87).  Hal  ini menunjukkan  bahwa,  sebagian  besar  skor siswa  kelompok  eksperimen  cenderung tinggi. Untuk menentukan  tinggi  rendahnya hasil  belajar  IPA,  skor  rata dikonversikan dengan menggunakan kriteria  rata-rata  ideal  (Mi)  dan  standar deviasi  ideal  (SD i ).  Berdasarkan  hasil analisis  data,  rata-rata hasil  belajar pada kelompok eksperimen yang menggunakan model berorientasi  NOS  sebesar dikonversikan ke  dalam  PAP  skala  l maka berada pada kategori sangat tinggi. Distribusi  frekuensi  data  hasil  belajar siswa  kelompok kontrol,
Modus = 16,76, Median = 18,13, = 19,00. Distribusi frekuensi data kelompok kontrol dapat disajikan pada Gambar 2
Gambar  2 Kurva poligon data kelompok kontrol
Dari  grafik  tersebut,  tampak  bahwa kurva  sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  langsung
0 5 10 15 12-14 15-17 18-20 21-23 Fr ek ue ns i Interval 0 5 10 10-12 13-15 16-18 19- Fr ek ue ns i Interval data hasil belajar kelompok eksperimen
pada kelompok eksperimen  menunjukkan  bahwa, Modus = Mean (M) = 22,87. Dari  grafik  tersebut,  tampak  bahwa  kurva sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  berorientasi NOS merupakan juling negatif karena Mo > Me  >  M  (25,21  >  24,25  >  22,87).  Hal  ini menunjukkan  bahwa,  sebagian  besar  skor ok  eksperimen  cenderung Untuk menentukan  tinggi  rendahnya
,  skor  rata-rata  ( mean ) dengan menggunakan rata  ideal  (Mi)  dan  standar .  Berdasarkan  hasil hasil  belajar  IPA kelompok eksperimen yang pembelajaran sebesar  22,87.  Jika ke  dalam  PAP  skala  lima, berada pada kategori sangat tinggi. ribusi  frekuensi  data  hasil  belajar ,  menunjukkan = 18,13, Mean (M) istribusi frekuensi data kelompok kontrol dapat disajikan pada Gambar 2

## data hasil belajar
Dari  grafik  tersebut,  tampak  bahwa kurva  sebaran  data  kelompok  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  langsung
23 24-26 27-29 -21 22-24 25-27
merupakan juling positif karena Mo < Me < M  (16,76  <  18,13  <  19,00).  Hal  ini menunjukkan,  bahwa  sebagian  besar  skor siswa kelompok kontrol cenderung rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh mean hasil  belajar  IPA kelompok kontrol sebesar  19,00.  Jika  dikonversikan ke  dalam  PAP  Skala  Lima  nilai,  maka berada pada kategori tinggi.
Selanjutnya dilakukan pengujian prasyarat  hipotesis  penelitian,  yakni  uji normalitas  sebaran  data  dan  homogenitas varians. Ringkasan hasil pengujian normalitas sebaran  data  disajikan pada Tabel 2. Tabel 2 Ringkasan uji normalitas sebaran data Kelompok tabel 2  hitung 2  Keterangan Eksperimen 7,82 7,689 Normal Kontrol 7,82 3,982 Normal Berdasarkan  Tabel  2 tersebut  dapat disimpulkan sebagai berikut.
Pengujian  normalitas  sebaran  data kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran  berorientasi  NOS menunjukkan  nilai hitung 2  sebesar  7,689, sedangka tabel 2  sebesar 7,82. Berdasarkan nilai tersebut terbukti bahwa hitung 2  < tabel 2 
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan, bahwa sebaran data hasil belajar IPA siswa pada  kelompok  eksperimen  berdistribusi normal.
Pengujian  normalitas sebaran  data
hasil belajar IPA siswa pada kelompok yang
dibelajarkan  dengan model pembelajaran langsung menunjukkan nilai hitung 2  sebesar 3,982, sedangkan tabel 2  sebesar 7,82.  Berdasarkan  nilai  tersebut  terbukti bahwa hitung 2  < . 2 tabel  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa, sebaran  data hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Ringkasan  hasil  uji  homogenitas varians  data  hasil  belajar  IPA  siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil uji homogenitas varians Kelompok tabel F hitung F Keterangan Eksperimen 1,80 1,0234 Homogen Kontrol Berdasarkan  Tabel  3 , diketahui  F hitung hasil  belajar  IPA  siswa  pada kelompok eksperimen  dan  kontrol  sebesar  1,0234. Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  30, db penyebut =  26,  pada  taraf  signifikansi  5% sebesar 1,80. Berdasarkan  nilai  tersebut terbukti bahwa F hitung < F tabel . Hal ini berarti, varians  data  hasil  belajar  IPA  siswa pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah homogen .
Berdasarkan
hasil analisis
uji prasyarat  hipotesis,  diperoleh  bahwa  data
hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  dan kontrol adalah normal dan homogen, sehingga  pengujian  hipotesis penelitian dapat dilakukan dengan  uji-t. Pengujian hipotesis penelitian menggunakan  bantuan  program  komputer yakni, Microsoft  Office  Excel  2007 for
Windows . Ringkasan  hasil pengujian hipotesis penelitian disajikan pada Tabel 4

## Tabel 4 Hasil pengujian hipotesis
Kelompok Belajar n db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 31 56 3,455 2,000 t hitung > t tabel H1 diterima Kelompok Kontrol 27
Tabel  4  menunjukkan bahwa, hasil perhitungan dengan uji-t mendapatkan t hitung sebesar  3,455,  pada  taraf  signifikansi  5% dan db = 56, t tabel diperoleh sebesar 2,000. Ini  berarti  t hitung >  t tabel ,  sehingga  H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan, bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  berorientasi  NOS  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran langsung.

## PEMBAHASAN
Secara  umum,  h asil  penelitian  ini menunjukkan,  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran berorientasi NOS dan kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran langsung. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  belajar  IPA  yang  dicapai  oleh siswa.  Secara analisis deskriptif,  hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa pada kelompok kontrol. Rata- rata  skor  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh siswa  pada  kelompok  eksperimen  sebesar 22,87 berada  pada  kategori  sangat  tinggi, sedangkan  skor  hasil  belajar  IPA  yang diperoleh  siswa  pada  kelompok  kontrol sebesar 19,00 berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t  yang  ditunjukkan  pada Tabel 4 diketahui t hitung = 3,455 dan t tabel (db =  56  pada  taraf  signifikansi  5%)  =  2,000. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung = 3,455  >  t tabel =  2,000),  sehingga  hasil penelitian yang diperoleh adalah signifikan. Hal  ini  berarti,  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berorientasi  NOS  dan siswa yang dibelajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran
langsung. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan,  bahwa  penerapan model  pembelajaran  berorientasi  NOS berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar IPA siswa. Temuan penelitian yang menunjukkan,  bahwa  model  pembelajaran berorientasi  NOS  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  IPA  dengan kecenderungan  sebagian  besar  skor  siswa tinggi disebabkan karena adanya perbedaan perlakuan pada langkah- langkah  pembelajaran.  Penerapan  model pembelajaran  berorientasi  NOS dalam pembelajaran  IPA lebih  menekankan  pada aktivitas  siswa,  melalui  enam  langkah, yaitu:  (1) background  readings, (2) case study  discussions, (3) inquiry  labs, (4) inquiry lessons, (5) historical studys, dan (6)
Multiple Assesments . Dengan enam langkah  tersebut,  pembelajaran akan menjadi  lebih  bermakna  dan  lebih  melekat dalam  pikiran siswa,  sehingga  hasil  belajar siswa menjadi lebih baik.
Selain  perbedaan  pada  langkah- langkah  pembelajaran,  secara  teori  model pembelajaran berorientasi NOS merupakan pembelajaran dengan paradigma konstruktivistik  yang  menekankan  pada peran aktif siswa dalam pembelajaran untuk mengkonstruksi pengetahuan secara
mandiri sesuai dengan  pengalaman, kemampuan,  dan  tingkat  perkembangan individual  siswa,  baik  perkembangan kognitif, afektif,  maupun  psikomotorik. Pembelajaran berorientasi NOS mengakomodasi siswa untuk meraih pemahaman  ( understanding ),  wawasan ( insight ),  dan  kearifan  ( wisdom ) dalam rangka  mengungkap  dan  memahami realitas  alam,  serta  menitikberatkan  pada manfaat pengetahuan yang mereka pelajari bagi  masyarakat,  dan  lingkungannya (Santyasa, 2011).
Perbedaan pembelajaran antara model  pembelajaran  berorientasi  NOS  dan pembelajaran  langsung  akan  memberikan
dampak  yang  berbeda  terhadap  hasil belajar siswa. Pembelajaran  berorientasi NOS  melibatkan  operasi  mental  kompleks yang menjadikan pemahaman atas konsep ilmiah  berada  pada  tingkat  yang  lebih dalam.  Dengan  model  pembelajaran  ini siswa  dapat  belajar  konsep,  prinsip,  dan model ilmiah dengan penuh arti untuk dapat digunakan dalam menjelaskan dan membuat  prediksi  dari  suatu  cakupan tentang fenomena. Selain itu, pembelajaran berorientasi  NOS memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  membangun  latar belakang  pengetahuan  melalui  kegiatan membaca buku dan memfasilitasi/ menyediakan  ruang  diskusi  seluas-luasnya bagi siswa dalam mengungkapkan ide atau gagasan  mereka  untuk  menjelaskan  suatu fenomena. Guru berperan sebagai fasilitator dan mediator dengan memberikan pijakan, pemodelan, dan penjelasan seperlunya untuk membangun pengetahuan  siswa  mengenai  IPA. Melalui pembelajaran  berorientasi  NOS  siswa dapat  mempertahankan  pengetahuan  lebih lama  dalam  struktur  kognitifnya,  karena merupakan proses konstruksi sendiri dalam kelompok-kelompok belajar yang kooperatif. Berbeda halnya dalam proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran langsung. Model pembelajaran  ini  merupakan  bentuk  dari pendekatan  yang  berorientasi  pada  guru ( teacher  centered  approach ) Yasa (dalam Astawan, 2010:95). Pembelajaran langsung sangat  ditentukan  oleh  pendidik,  artinya pendidik  berperan  penting  dan  dominan dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran  langsung  lebih  menekankan kepada proses penyampaian materi secara verbal  dari  seorang  pendidik  kepada peserta  didik  agar  peserta  didik  dapat menguasai  materi  secara  optimal.  Dalam model  pembelajaran  ini  peserta  didik  tidak dituntut untuk menemukan materi. Pendidik secara  langsung  menyampaikan  objek materi,  sedangkan  peserta  didik  dianggap hanya  datang  menerima  materi  secara langsung dari pendidik. Pembelajaran yang lebih  menekankan  pada  aktivitas  guru, menyebabkan siswa menjadi pasif, sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang bermakna dan membosankan bagi siswa.
Hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian ini  sejalan  dengan  dua  penelitian  yang relevan mengenai penerapan model pembelajaran  berorientasi  NOS,  yaitu sebagai berikut . Saputra (2009) mengadakan  penelitian  mengenai  model pembelajaran  berorientasi  NOS.  Hasil penelitian yang  diperoleh,  yaitu  kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran  berorientasi  NOS  memiliki rata-rata  pemahaman  konsep  yang  lebih tinggi  daripada  kelompok  siswa  yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Perbedaan pemahaman konsep  siswa,  disebabkan  karena model pembelajaran berorientasi NOS merupakan pembelajaran dengan paradigma
konstruktivistik  yang  menekankan  pada peran aktif siswa dalam pembelajaran untuk mengkontruksi pengetahuan secara mandiri sesuai  dengan  pengalaman,  kemampuan dan tingkat perkembangan individual siswa, baik perkembangan kognitif, afektif,
maupun psikomotorik. Pembelajaran berorientasi  NOS  mengakomodasi  siswa untuk meraih pemahaman dalam mengungkap  dan  memahami  realitas  alam serta menitikberatkan pada manfaat pengetahuan  yang  mereka  pelajari  bagi masyarakat dan lingkungannya. Sumadi (2012) mengadakan
penelitian  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berorientasi  NOS.  Hasil penelitian  yang  didapatkan,  yaitu  terjadi peningkatan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pada refleksi awal, rata-rata keaktifan belajar IPA berada  pada  kategori  sangat  kurang  aktif, setelah siklus I berada pada kategori cukup aktif,  dan  pada  siklus  II  rata-rata  keaktifan belajar  IPA  berada  pada  kategori  aktif.
Rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada refleksi  awal  berada  pada kategori  rendah. Setelah  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  IPA berada pada kategori cukup baik, dan pada siklus II rata-rata  hasil  belajar berada pada kategori  tinggi.  Peningkatan  keaktifan  dan hasil  belajar,  disebabkan  karena  model pembelajaran  berorientasi  NOS  lebih menekankan pada aktivitas siswa. Kegiatan membaca  buku  ( background  readings ), mengajukan pertanyaan ( case study discussions ),  memfokuskan  pertanyaan yang  akan  dipelajari  ( inquiry  lessons ),
melakukan pratikum untuk menguji hipotesis  yang  diajukan  ( inquiry  labs ),  dan menyajikan  hasil  yang  diperoleh,  serta mengungkapkan  manfaat  pembelajaran yang didapatkan ( historical studys ) menyebabkan  siswa  menjadi  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  kegiatan tersebut  siswa  akan  memperoleh  manfaat dari pembelajaran yang dilakukan, sehingga  menimbulkan  ketertarikan  dan kebermaknaan bagi siswa untuk mempelajari IPA. Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini berhasil  memperkuat  penelitian-penelitian yang  telah  dilakukan  sebelumnya  tentang penerapan model pembelajaran berorientasi NOS. Berdasarkan dua penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan, bahwa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  berorientasi  NOS  hasil belajar  IPA  yang  diperoleh  siswa  menjadi lebih baik dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran langsung. PENUTUP Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  uji-t,  diperoleh  t hitung = 3,455 > t tabel = 2,000, sehingga H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan,  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  berorientasi  NOS  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  langsung.  Rata-rata hasil  belajar  IPA  siswa  pada  kelompok eksperimen,  sebesar  22,87 tergolong  pada kategori  sangat  tinggi dan rata-rata  hasil belajar IPA pada kelompok kontrol, sebesar 19,00  tergolong  pada  kategori  tinggi. Berdasarkan  hasil  temuan tersebut  dapat disimpulkan,  bahwa  penerapan  model pembelajaran berorientasi NOS berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  semester  II  di  SD  Gugus  V Kecamatan  Buleleng  Kabupaten  Buleleng tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  disampaikan  saran-saran sebagai  berikut. Kepada  siswa,  hendaknya dapat  menjadikan  model  pembelajaran berorientasi Nature  of  Science (NOS) sebagai  salah  satu  cara  belajar  yang
menyenangkan,  sehingga  mendapatkan pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik. Kepada  guru, agar lebih  berinovasi  dalam menerapkan  model  pembelajaran  inovatif lainnya,  termasuk  model  pembelajaran berorientasi NOS pada mata pelajaran IPA, sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  di  dalam  proses  pembelajaran  dan hasil  belajar  siswa menjadi  lebih  baik.
Kepada sekolah yang mengalami permasalahan  mengenai  hasil  belajar  IPA, dapat mengambil  suatu pertimbangan  atau kebijakan untuk  mengimplementasikan model  pembelajaran  berorientasi  NOS dalam  pembelajaran  IPA,  dan  kepada peneliti  lain untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  terhadap  variabel-variabel terikat lainnya, seperti: penguasaan konsep,  kemampuan  berpikir  kritis,  aspek kinerja  ilmiah siswa,  sikap  ilmiah,  dan  lain sebagainya.

## DAFTAR RUJUKAN
Astawan,  I  Gd.  2010. Model-model Pembelajaran .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Muslim,  M  U.  2007. Pembelajaran  Bahasa Indonesia dan KTSP . Dapat diakses pada http://www.duniaguru.com/index.php ?=com_conten&task=view&id=342& Itemid=26 Diakses tanggal 4 Januari 2013.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional (Permendiknas) Nomor  41  Tahun 2007  tentang  Standar  Proses  untuk Satuan  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.  Jakarta:  Badan  Standar Nasional Pendidikan.
Samatowa,  U.  2010. Pembelajaran  IPA  di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Sanjaya,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta: kencana. Santyasa,  I  W.  2011. Bahan Ajar Pembelajaran  Inovatif. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Saputra,  E.  2009.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berorientasi  NOS ( Nature of Science ) terhadap
Pemahaman  Konsep  Fisika  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  5 Singaraja Tahun  Pelajaran  2008/2009. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Fisika, Universitas
Pendidikan Ganesha.
Sumadi,  E.  2012.  Penerapan  Model
Pembelajaran Berorientasi Nature of Science (NOS)  untuk  Meningkatkan
Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA Kelas  VI  Semester  I  di  SD  No.  1 Baktiseraga  Kecamatan  Buleleng Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran  2012/2013. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  Universitas Pendidikan Ganesha.