Journal of Education Action Research Volume 3, Number 3 Tahun 2019 , pp. 201-208 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dan  Hasil  Belajar Melalui Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Jigsaw
Eva Nahgiyah 1* , Stefanus C. Relmasira 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan keterampilan  berbicara  dan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  model pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw,  pada  mata  pelajaran tematik  tem a  6  “Cita-citaku”  pada  kelas  IV  semester  II.  Penelitian  ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  penelitian  diperoleh  melalui  wawancara, non  tes  (observasi),  tes,  dan  studi  dokumen.  Subjek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri    Noborejo  01  Kecamatan  Argomulyo Kota  Salatiga  sebanyak  34  peserta  didik.  Prosedur  kegiatan  meliputi empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,    refleksi melalui dua siklus pembelajaran, terdapat  refleksi pada tindakan siklus I kemudian dilakukan perbaikan pada tindakan siklus II, setiap siklus terdiri dari  3  pertemuan.  Pada  siklus  I  persentase  keterampilan  berbicara peserta  didik  70%,  kemudian    meningkat  menjadi  80%  pada  siklus  II. Peningkatan keterampilan  berbicara peserta didik juga berdampak pada hasil  belajar    peserta  didik,  dimana  siklus  I  jumlah  ketercapaian  hanya 71%  dari  jumlah  peserta  didik  meningkat  menjadi  87%  pada  siklus  II. Hasil penelitian menunjukan bahwa dengan penerapan langkah-langkah model  pembelajaran  Cooperative  Learning  Tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan keterampilan berbicara dan hasil belajar pada pembelajaran  tematik  tema  6  “Cita-citaku”  peserta  didik  kelas  IV  SD Negeri Noborejo 01.

## A B S T R A C T
The study aims to improve stu dents’speaking skills and the result of students learning through Cooperative  Learning  Type  Jigsaw,  especially  fourth  grade  of  students.  The  study  focused  on thematic  subject,    theme  6  entitled  "Cita-citaku"  .  The  research  used  both  method,  qualitative  and quantitative.  Then  the  data  was  got  by  interview,  observation  and  documentation.  Moreover,  the participants  were  one  34  students.  There  are  4  procedures  to  get  the  data  from  the  research;  (1) Planning, (2) Implementation and (3) Observation (4) The reflection also used to the research since to add accuracy of the research. The reflection passed through two cycle of learning,
There  are  reflections  the  actions  in  cycle  I  then  improvements  are  made  to  the  actions  the second  in  cycle  II,  each  cyle  consist  of three  meetings.  In the  first  cycle  the  percentage  of  students' speaking  skills  was  70%,  then  increased  to 80%  in  cycle  II. Increasing  students'  speaking  skills  also has an  impact on student learning outcomes, where the first cycle of the number of achievements is only  71%  of the  number  of  students  increased  to  87%  in  the  second  cycle. The  results  showed  that the  application  of  the  steps  of  the  Cooperative  Learning  type  Jigsaw  model  can  improve  speaking skills  and  learning  outcomes  in  hot  theme  6  entitled  "Cita-citaku"  transfer  of  students  to  SD  Negeri Noborejo 01.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 May 2019 Received in revised form 10 June  2019 Accepted 30  July 2019 Available online 28 August 2019 Kata Kunci: Keterampilan berbicara, Hasil belajar, Cooperative Learning Tipe Jigsaw
Keywords: Speaking Skills, Result of Learning, Cooperative Learning type Jigsaw.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  menyelenggarakan  program pendidikan  enam  tahun  bagi  anak-anak  usia  7-12  tahun.  Sekolah  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan yang paling dasar untuk memberikan bekal kemampuan dasar kepada peserta didik berupa pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  bermanfaat  bagi  dirinya  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya. Pendidikan  sekolah  dasar  memiliki  peranan  penting  dalam  mengembangkan  aspek  fisik,  intelektual, religius, moral, sosial, emosi, pengetahuan, dan pengalaman peserta didik.
Menurut  Anwar  (2014:22)  pengaruh  pendidikan  dalam  diri  seseorang  merupakan  pendorong kemampuan  untuk  berkembang.  Sedangkan  pendorong  utamanya  adalah  potensi  dari  peserta  didik berupa bakat dan pengalaman yang ada dalam dirinya. Di dalam pendidikan pasti akan ada proses belajar dan  hasil  belajar,  proses  belajar  dapat  melalui  kegiatan  belajar  mengajar.  Sedangkan  hasil  belajar merupakan  hasil  dari  proses  pembelajaran  dan  dari  potensi  peserta  didik.  Untuk  mendapatkan  hasil belajar yang baik maka diperlukan proses belajar yang baik serta tepat. Guru sebagai penanggung jawab proses belajar dikelas selayaknya memberikan pengalaman belajar yang baik dan tepat bagi peserta didik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  di  SD  Negeri  Noborejo  01,  Kecamatan Argomulyo,  Kota  Salatiga,  Jawa  Tengah  peserta  didik  kurang  dalam  keterampilan  berbicara,  untuk menjawab pertanyaan dari guru, peserta didik hanya menjawab bila ditunjuk. Pada saat guru memberikan pertanyaan yang sudah diberikan sebelumnya, salah satu peserta didik tidak bisa menjawab, padahal ini pertanyaan yang sama.
Berdasarkan hasil observasi di kelas IV SD Negeri Noborejo 01 pada tanggal 17 September 2018, proses belajar mengajar di kelas masih bersifat teacher centered karena metode yang digunakan belum bervariasi.  Guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  peserta  didik  kurang  mendapatkan kesempatan  untuk  aktif  mencari  tahu  ataupun  bertukar  pikiran  dengan  teman  sekelasnya.  Ketika menyampaikan  materi  pelajaran,  sebenarnya  guru  sudah  menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar,  namun  pemanfaatan  itu  hanya  sebatas  untuk  memberikan  contoh  kepada  peserta  didik.  Guru menjelaskan  pokok-pokok  materi  dengan  tanya  jawab  dengan  peseta  didik,  lalu  guru  memberikan  soal sebagai evaluasi peserta didik. Dengan model ini, pembelajaran dikelas dirasa kurang menarik perhatian peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dan  untuk  konsep-konsep  materi  yang  abstrak  belum  dapat divisualisasikan secara maksimal.
Dari  hasil  pengamatan  secara  keseluruhan  peserta  didik  kurang  dalam  keterampilan  berbicara, untuk menjawab pertanyaan dari guru, peserta didik hanya menjawab bila ditunjuk. Hanya satu atau dua peserta  didik  saja  yang  menjawab,  itupun  peserta  didik  yang  sama.  Peserta  didik  seringkali  menolak apabila  diminta  untuk  berbicara  di  depan  teman-temannya  atau  di  depan  kelas.  Hal  ini  terjadi  karena peserta didik kurang berlatih untuk berbicara di depan kelas. Peserta didik takut akan ditertawakan oleh teman-temannya apabila membuat kesalahan saat berbicara di depan. Jika permasalahan tersebut tidak diatasi, maka akan berdampak bagi hasil belajar peserta didik.
Pada  prinsipnya  model  pembelajaran  kooperatif  bertujuan  mengembangkan  tingkah  laku kooperatif antar peserta didik sekaligus membantu peserta didik dalam pelajaran akademisnya. Dari hasil pengamatan pada kelas IV SD Negeri Noborejo 01 terlihat guru belum menggunakan model pembelajaran tertentu.  Data  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dikatakan  kurang  maksimal  karena  masih  ada  peserta didik yang mendapatkan nilai dibawah KKM. Dari hasil studi dokumen nilai tes ulangan tengah semester terdapat 12 dari 34 peserta didik yang mendapat nilai di bawah KKM yaitu dibawah 70 dengan rata-rata nilai 67 untuk muatan pelajaran Bahasa Indonesia dan IPS.
Alternatif  dari  masalah  ini,  guru  dapat  menggunakan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  hasil  belajar  dimana  pembelajaran  dilaksanakan  secara kelompok  mandiri.  Jadi  peserta  didik  akan  lebih  tertarik  serta  fokus  pada  pembelajaran  karena  setiap peserta  didik  diwajibkan  bertanggung  jawab  pada  tugas  yang  diberikan.  Melalui  model  pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw peserta didik dapat mengemukakan pemikirannya, saling bertukar pendapat, dan saling  bekerja  sama.  Hal  ini  dapat  meningkatkan  motivasi  peserta  didik  untuk  mempelajari  dan menguasai  materi  pelajaran  sehingga  nantinya  akan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut Slavin  (Rusman,  2010:201)  pembelajaran  kooperatif  menggalakakkan  peserta  didik  berinteraksi  secara aktif  dan  positif  dalam  kelompok.  Ini  membolehkan  pertukaran  ide  dan  pemeriksaan  ide  sendiri  dalam suasana  yang  tidak  terancam.  Hal  itu  sesuai  dengan  pendapat  dari  Ahmad  Susanto  (2014:243)  yang mengatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang didasarkan pada struktur multifungsi kelompok belajar yang dapat digunakan pada semua pokok bahasan dan  semua  tingkatan  untuk  mengembangkan  keahlian  dan  keterampilan  setiap  anggota  kelompok. Pendapat  diatas  juga  didukung  oleh  pendapat  Isjoni  (2011:77)  yang  mengatakan  bahwa  pembelajaran kooperatif Jigsaw merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong peserta didik aktif
dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai prestasi yang maksimal. Jigsaw dalam  penelitian  ini  menggunakan  langkah  pembelajaran  yang  dikemukakan    Lie,  A  (Julianto,  2011:31) yang  tahapan  langkah  meliputi  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  peserta  didik,  menyajikan informasi,  kelompok  dasar/asal  atau  base  group,  kelompok  ahli  atau  expert  group,  tim  ahli  kembali  ke kelompok  dasar,  evaluasi,  dan  pemberian  penghargaan.  Penggunaan  model  kooperatif  tipe  jigsaw  ini dirasa tepat untuk meningkatkan keterampilan berbicara dan hasil belajar.

## 2. Metode
Penelitian  mengenai  penerapan  model  cooperative  learning  type  jigsaw  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  dan  hasil  belajar  pembelajaran  tematik  kelas  IV  SD  Negeri  Noborejo  01 merupakan Penelitian Tindakan Kelas. Penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilaksanakan di kelas yang tujuan utamanya adalah untuk memperbaiki kualitas pembelajaran.
Penelitian ini akan dilaksanakan di SD Negeri Noborejo 01 Kecamatan Argomulyo Kota Saltiga pada semester  II  tahun  ajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Maret  semester  II  tahun ajaran 2018/2019.
Subjek penelitian ini adalah kelas IV SD Negeri Noborejo 01 Kecamatan Argomulyo Kota Saltiga yang berjumlah 34 peserta didk dengan peserta didik laki-laki berjumlah 18 peserta didik dan peserta didik perempuan berjumlah 16. Obyek penelitian ini adalah pembelajaran tematik dengan menggunakan model cooperative learning type jigsaw.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  penelitian  tindakan  kelas  (classroom action    research).  Adapun  desain  penelitian  yang  peneliti  gunakan  adalah  desain  Kemmis  yang dikembangkan  oleh  Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc  Taggart  (Hamzah,  2011:87)    dijelaskan  bahwa  di dalam  satu  siklus  atau  putaran  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  perencanaan  (planning),  tindakan (acting), observasi (observation), dan refleksi (reflection) dengan menjadikan satu kesatuan komponen tindakan  (action)  dan  observasi  (observation).  Keempat  prosedur  tersebut  harus  dilakukan  secara berurutan  dan  tidak  boleh  ada  yang  terlewatkan.  desain  penelitian  tersebut  adalah  sebagai  berikut: Stephen Kemmis dan Robin Mc Taggart (Hamzah, 2011:87)  .

## Gambar 1. Desain Penelitian
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menelaah  seluruh  data  yang tersedia  dari  berbagai  sumber  yaitu  dari  observasi,  wawancara,  studi  dokumen,  dan  tes  setiap  siklus. Proses  analisis  data  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumen  dianalisis  secara  deskriptif  untuk melengkapi data sehingga data peningkatan keterampilan berbicara dan hasil belajar peserta didik lebih akurat. Penelitian ini dianggap berhasil jika 80% peserta didik kelas IV SD Negeri Noborejo 01 Kecamatan Argomulyo Kota Salatiga bisa mencapai KKM pembelajaran tematik, baik dalam keterampilan berbicara maupun  dalam  prestasi  belajar.  KKM  70  adalah  standar  minimalnya.  Peneliti  mendorong  peningkatan keterampilan berbicara dan hasil belajar peserta didik dengan penerapan model cooperative learning type jigsaw. Dalam penelitian ini, peningkatan keterampilan berbicara dan hasil belajar peserta didik dianalisis dengan mencari nilai rata-rata.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penilaian  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  peningkatan.  Berikut  ini perbadingan  penilaian  keterampilan  berbicara  peserta  didik  berdasarkan  hasil  penilaian  siklus  I  dan siklus II.
Tabel 1. Perbandingan Tingkat Keterampilan Berbicara Siklus I dan Siklus II Peserta Didik SDN Noborejo 01 Tahun Ajaran 2018/2019.
Grafik 1. Perbandingan Tingkat Keterampilan Berbicara Siklus I dan Siklus II Peserta Didik SDN Noborejo 01 Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  hasil  penelitian  diatas,  terdapat  peningkatan  siklus  I  ke  siklus  II kategori tuntas pada presentase siklus I sebesar 29% (10) peserta didik meningkat presentase siklus II sebesar 41% (14) peserta didik. Selanjutnya peningkatan pada kategori sedang pada presentase siklus I sebesar 41% (14) peserta didik meningkat presentase siklus II sebesar 47% (16) peserta didik. Kemudian pada  kategori  rendah  mengalami  penurunan  dari  presentase  siklus  I  sebesar  18%  (6)  peserta  didik menurun presentase siklus II sebesar 6% (2) peserta didik. Selanjutnya penurunan pada kategori sangat rendah pada presentase siklus I sebesar 12% (4) peserta didik menurun presentase siklus II sebesar 6% (2) peserta didik. Penurunan pada presentase rendah dan sangat rendah dari siklus I ke siklus II terjadi karena terjadi peningkatan pada kategori sedang dan tuntas, yang membuktikan peserta didik dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan kualifikasi yang lebih baik. Hal ini dibuktikan dengan presentase rata- rata yang mengalami peningkatan sebesar 18%  dengan presentase rata-rata pada siklus I sebesar 55% siklus II sebesar 73%.
No Kategori Siklus 1 Siklus 2 F % F % 1. Tuntas 10 29% 14 41% 2. Sedang 14 41% 16 47% 3. Rendah 6 18% 2 6% 4. Sangat Rendah 4 12% 2 6% Nilai Tertinggi 80% 96% Nilai Terendah 23% 23% Rata-rata 55% 73%
Berdasarkan hasil belajar pra  siklus, siklus I  dan siklus II  menunjukkan peningkatan.  Berikut  ini perbadingan hasil belajar peserta didik berdasarkan hasil belajar pra siklus, siklus I dan siklus II.
Tabel  2. Perbandingan  Hasil  Belajar  Pra  siklus,  Siklus  1  dan  Siklus  2  Peserta  Didik  SDN  Noborejo  01 Tahun Ajaran 2018/2019.
Grafik 2. Perbandingan Hasil Belajar Pra siklus, Siklus I dan Siklus II Peserta Didik SDN Noborejo 01 Tahun Ajaran 2018/2019.
Berdasarkan data yang disajikan pada tabel dan grafik di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik pada pembelajaran  tema 6 “Cita-citaku” di kelas IV SD Negeri  Noborejo 01 dari pra siklus , siklus I  dan siklus II  menunjukan peningkatan. Hal ini  dapat ditunjukan pada pra  siklus jumlah  peserta didik  yang  telah  mencapai  ketuntasan  (70)  ada  22  peserta  didik  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  24 peseta  didik  dan  mengalami  peningkatan  yang  lebih  baik  lagi  pada  siklus  II  menjadi  30  peserta  didik. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  pada  siklus  II  berhasil  mencapai  indikator  kinerja  yang ditentukan 80%.
Materi pembelajaran yang dipakai di penelitian ini adalah tema 6 cita-citaku subtema 1 aku dan cita-citaku  pembelajaran  3  dan  tema  6  cita-citaku  subtema  3  giat  meraih  cita-cita pembelajaran  3  yang juga  disesuaikan  agar  dapat  dilakukan  sesuai  dengan  langkah-langkah  dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw.  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara dan hasil belajar pembelajaran  tematik kelas IV  SDN Noborejo  01  dilaksanakan dalam  II  siklus.  Pada  pelaksanaan  siklus  I  berdasarkan  lembar  pengamatan  menggunakan  model kooperatif  learning  tipe  jigsaw pada  siklus  I,  hal  yang  dapat  direflesksikan  dalam  penelitian  siklus  I diantaranya  secara  keseluruhan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  sudah  sesuai  dengan tahap model pembelajaran Kooperatif Learning Tipe Jigsaw dan berjalan dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari  lembar  aktivitas  guru  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  Learning  Tipe  Jigsaw  yang kegiatan    sudah  terlaksana,  guru  harus  lebih  fokus  dan  memperhatikan  kegiatan  diskusi    kelompok peserta  didik  yang  sedang  mengerjakan  lembar  kerja  kelompok  agar  setiap  anggota  dalam  kelompok dapat  berkerjasama  dan  menjalankan  tugasnya,  penguasaan  kelas  dalam  mengamati  kelompok  yang beberapa anggota kelompok masih berbicara sendiri dan hanya beberapa peserta didik yang mengerjakan tugas kelompok perlu ditingkatkan, manajemen waktu  peserta didik dalam menyelesaikan  lembar kerja kelompok lebih diperhatikan dan lebih didorong agar semua kelompok dapat menyelesaikannya dengan
No Kategori Hasil Belajar Pra siklus Siklus I Siklus II 1. Tuntas 22 24 30 2. Tidak Tuntas 14 10 4 Nilai Tertinggi 92 100 100 Nilai Terendah 44 60 66 Rata-rata 67 76 80
waktu yang tepat, sebagian peserta didik kurang memperhatikan pada saat kelompok melakukan diskusi dan sebagian peserta didik masih malu-malu ketika membacakan puisi didepan kelas sehingga indikator keterampilan berbicara kurang terlaksana.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  berdasarkan  lembar  pengamatan  menggunakan  model kooperatif learning tipe jigsaw pada siklus II,  hal yang dapat direflesksikan dalam penelitian  siklus II  diantaranya berdasarkan  lembar  observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas  peserta  didik  dalam  menggunakan  model Koopearatif  Learning  Tipe  Jigsaw terjadi  peningkatan  yang  lebih  baik  dalam  proses  pembelajaran dibuktikan dengan indikator keterlaksanaan yang lebih baik daripada siklus  I. Guru dalam melaksanaan proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik,  penguasaan  kelas,  merangsang  interaksi  peserta  didik  dan mengatur  jalannya  diskusi  kelompok  dengan  baik,  peserta  didik  berdiskusi  dengan  baik  dengan kelompoknya, setelah guru membimbing peserta didik keterampilan berbicara peserta didik lebih berani dan percaya diri sehingga ketika membacakan puisi didepan kelas sudah baik dan indikator keterampilan berbicara terlaksana sehingga hasil belajar pun meningkat.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penggunaan  model    pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  ternyata dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas IV SD Negeri Noborejo 01. Hal ini dikarenakan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat  melatih  peserta  didik  untuk  mengembangkan  keterampilan berbicara yang dimiliki peserta didik. Hasil penelitian ini memperkuat penelitian terdahulu seperti yang dilakukan  oleh  Piasih,  Ariyanti,  dan  Dantes  (2013),  penelitian  milik  Sumarno,  dan  Handayani  (2014), Aminah (2017), Wardani (2013). Serta penelitian yang dilakukan oleh Utariasih (2017) yang menyatakan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berbantuan  media gambar  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Banjar  tahun ajaran 2017/2018.  Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw selalu  melatih peserta didik untuk dapat mengembangkan  keterampilan  berbicaranya  karena  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  semua peserta  didik  mempunyai  peluang  yang  sama  dalam  berbicara.  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw mampu mengaktifkan peserta didik untuk belajar meningkatkan keterampilan berbicara secara maksimal. Di dalam proses pembelajaran, tidak ada peserta didik yang hanya sebagai pendengar saja karena setiap peserta  didik  mempunyai  tanggung  jawab  masing-masing.  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Jigsaw  dalam  pembelajaran  telah    menunjukkan    adanya  peningkatan  keterampilan  berbicara  dan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  Noborejo  01.  Hal  diatas  dapat  dilihat  dari  peningkatan keterampilan  berbicara  peserta  didik  yaitu  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  55%  dan  pada  siklus  II menjadi 73%. Peningkatan  hasil belajar  peserta didik  pada pra siklus 67 pada siklus I  menjadi 76 dan pada siklus II meningkat menjadi 80. Berdasarkan uraian di atas, yang disesuaikan dengan pendapat para ahli  dan  hasil  observasi,  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe    Jigsaw terbukti dapat meningkatkan keterampilan berbicara dan hasil belajar peserta didik.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan model  Cooperatif  Learning  tipe  Jigsaw  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  hasil  belajar pembelajaran  tematik  kelas  IV  SD  Negeri  01  Noborejo  semester  II  tahun  pelajaran  2018/2019  hal  itu ditunjukkan sebagai berikut:
Pada siklus I keterampilan berbicara peserta didik sebesar 70% (24) peserta didik dalam kategori tuntas dan peserta didik sebesar 30% (10) peserta didik dalam kategoti tidak tuntas. Setelah pelaksaan tindakan keterampilan berbicara peserta didik pada siklus II meningkat menjadi 88% (30) peserta  didik dalam kategori tuntas dan peserta didik sebesar 12% (4) peserta didik dalam kategori tidak tuntas.
Pada  pra  siklus  hasil  belajar  peserta  didik  dari  34  peserta  didik,  65%  (22)  peserta  didik  tuntas dengan  rata-rata  67.  Setelah  pelaksaan  tindakan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  meningkat menjadi 71% (24) peserta didik tuntas dengan rata-rata 76 dan pada siklus II hasil belajar peserta didik semakin meningkat menjadi 87% (30) peserta didik tuntas dengan rata-rata 80.
Penerapan  model  Cooperatif  Learning  Tipe  Jigsaw  juga  memberikan  dampak  positif  pada pembelajaran  tematik  di  kelas  4  SD  Negeri  01  Noborejo,  diantaranya  peserta  didik  aktif  melaksanakan tugas  belajarnya,  terlibat  dalam  pemecahan  masalah,  peserta  didik  berani  dan  percaya  diri  dalam bertanya ataupun menjawab pertanyaan guru serta peserta didik menjadi lebih memahami materi yang diajarkan dengan penemuan dan pencarian informasi bersama kelompok. Penelitian ini dianggap berhasil
karena  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  keterampilan  berbicara  80%  dari  seluruh  peserta didik kelas IV berada pada kategoti tuntas dan hasil belajar 80% dari seluruh peserta didik kelas IV SD Negeri Noborejo 01 mencapai KKM ≥70.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  dapat  disampaikan  beberapa  saran  yaitu:  1.  Bagi  guru,  dalam menerapkan  model  pembelajaran  berbantuan  media  konkret  pada  proses  pembelajaran  dikelas  perlu memahami langkah-langkah model pembelajaran inkuiri, serta memperhatikan: (a) Alokasi waktu diatur sebaik  mungkin  sehingga  tiap  tahapan  pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  optimal;  (b)  Pembagian kelompok harus benar-benar diperhatikan yakni secara heterogen berdasarkan jenis kelamin dan prestasi siswa;  (c)  Memberikan  bimbingan  individu  dan  kelompok  secara  merata;  (d)  Memahami  sifat  dan karakteristik anak, 2. Bagi siswa, siswa diharapkan berperan aktif dalam pembelajaran, memperhatikan penjelasan  guru  dan  ikut  terlibat  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  sehingga  prestasi  belajar  akan meningkat  serta  diharapkan  dapat  berkerja  secara  mandiri  maupun  kelompok  dan  bertanggungjawab atas  tugas  yang  diberikandan    3.  Bagi  Kepala  Sekolah,  diharapkan  mengembangkan  dan  mengkaji  lebih luas  lagi  model-model  pembelajaran  untuk  mendukung  proses  belajar  mengajar  yang  sesuai  dengan kurikulum dan karakteristik anak meliputi sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran

## Daftar Rujukan
Afriki, dkk. 2016. Buku Guru Tema 6 “Cita-citaku”. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Revisi 2016.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Afriki, dkk. 2016. Buku Peserta didik Tema 6 “Cita-citaku”. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 Revisi 2016. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Aminah, H. S. (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantu Media Gambar Kelas IV SDN 04 Jambangan 2016/2017 (Doctoral dissertation, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-UKSW).
Dantes,  Nyoman.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Dan  Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran IPS Pada Siswa Kelas IV SD Cipta Dharma Denpasar (Jurnal Pendidikan Dasar Ganesha).
Hanafi P, Jamaludin J, Hasdin H. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Siswa  Kelas  V  SD  Inpres  Salabenda  Kecamatan  Bunta Semester I Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 4(11), 200-209.
Harli T, Istutik Z. (2017). Strategi Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Kelas IV SD Negeri Godean 01 semester II tahun pelajaran
2016/2017. 7(2).
Hendri Guntur Tarigan. 2013. Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: CV. Angkasa.
Kementrian Nomor 21 Tahun 2016. Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah Tahun 2016.
Lie, A. (2008). Cooperative Learning. Jakarta: PT. Gramedia.
Mau’izah. (2013). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pendekatan Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Mata  Pelajaran  IPS    Kelas  IV  di  SD  Inpres  Sintuwu  Tahun    Pelajaran    2013/2014.  Jurnal  Kreatif Tadulako Online, 5(8), 1-22.
Mawardi,  M.  (2014).  Pemberlakuan  Kurikulum  Sd/Mi  Tahun  2013  Dan  Implikasinya  Terhadap  Upaya Memperbaiki  Proses  Pembelajaran  Melalui  PTK.  Scholariia:  Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 4(3),107-212.
Robert E,Slavin, (2005). Cooperative Learning: teori, riset, dan praktik. Bandung: Nusa Media.
Rochiati Wiriaatmaja. (2008). Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Setyawan  Pujiono.  2013.  Terampil  Menulis:  Cara  Mudah  dan  Praktis  dalam  Menulis.  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Slavin, R.E. 2009. Cooperative Learning. Bandung : Nusa Media.
Sumarno. Handayani, S. & Triyono.  (2013). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajarn IPA SD di kabupaten Blora. (Program Studi Sekolah Dasar Universitas Terbuka).
Utariasih, Luh Juli, I Nyoman Jampel, I Nyoman Murda. 2018. PENGARUH JIGSAW BERBANTUAN MEDIA GAMBAR  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPA  KELAS  V  DI  SD  GUGUS  V.  Indonesian  Journal  Of Educational Research and Review, Vol. 1 No. 2.
Wedari  Nur  Faiza.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Tema  Lingkungan Untuk Mengingkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas II SDN Bulusidokare Tahun Pelajaran 2013/2014. 2(2).
Widiastini,  Kusmariyatni,  dan  Arini.  (2014).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V  Negeri 1 Tejakula Semester I Tahun Pelajaran 2012-2013. Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 2(1).
Yeni  Masluchah.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas    IV  SDN  Pamotan  01  Porong  Sidoarjo  Tahun  Pelajaran  2013/2014. 1(2)