## PENINGKATAN KOMPETENSI KEWIRAUSAHAAN MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS PROJEK BERBANTUAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
Tapi Rondang Nibulan 1 , Hafriz Rifki Hafas 2 , Sriadhi 3
1,2 Universitas Harapan Medan, 3 Universitas Negeri Medan tapirondang02@gmail.com
Abstrak : Tuntutan revolusi industri merubah tatanan dalam berbagai bidang, baik ekonomi, sosial dan pendidikan  khususnya.  Penerapan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  menjadi  ciri  utama  pada  era digital ini. Penelitian ini bertujuan meningkatkan kompetensi mahasiswa dalam berwirausaha melalui pembelajaran berbasis projek berbantuan teknologi informasi dan komunikasi. Penelitian menggunakan disain  eksperimen  dengan  membagi  tiga  kelompok  responden  yakni  kelompok  pembelajaran konvensional  (X0)  sebagai  kelompok  kontrol  dan  dua  kelompok  eksperimen  yakni  pembelajaran berbasis  projek  (X1)  dan  pembelajaran  berbasis  projek  berbantuan  TIK  (X2).  Analisis  data menggunakan  teknik  komparasi  dengan  Twoway-Anova.  Hasil  Penelitian  membuktikan  bahwa pembelajaran kewirausahaan berbasis projek lebih efektif dibanding pembelajaran dengan pendekatan konvensional,  dan  pembelajaran  berbasis  projek  berbantuan  TIK  lebih  unggul  dari  pembelajaran berbasis  projek  (µ2>  µ1>  µ0).  Temuan  penelitian  ini  memperkuat  penelitan  terdahulu  dan merekomendasikan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran khususnya dalam bidang kewirausahaan. Kompetensi hasil belajar akan lebih tinggi pada pembelajaran berbasis projek berbantuan TIK dibanding model pembelajaran lainnya, seiring dengan tuntutan perilaku bisnis dan  kewirausahaan di era digital saat ini.
Kata Kunci : Kewirausahaan, PBL, TIK
Abstract: The demands of the industrial revolution changed the order in various fields, both economic, social and education in particular. The application of information and communication technology is the main characteristic of this digital era. This study aims to improve student competence in entrepreneurship through project-based learning assisted by information and communication technology. The study used an experimental design by dividing three groups of respondents namely the conventional learning group (X0) as the control group and the two experimental groups namely project-based learning (X1) and ICT- assisted project-based learning (X2). Data analysis uses a comparison technique with Twoway-Anova. The research results prove that project-based entrepreneurship learning is more effective than learning with  conventional  approaches,  and  ICT-assisted  project-based  learning  is  superior  to  project-based learning (µ2> µ1> µ0). The findings of this study strengthen previous research and recommend the use of information and communication technology in learning, especially in the field of entrepreneurship. Learning outcomes competence will be higher in ICT-assisted project-based learning compared to other learning models, in line with the demands of business and entrepreneurial behavior in the current digital era.
Keywords: Entrepreneurship, PBL, ICT

## PENDAHULUAN
Perkembangan  yang  semakin  pesat  di  eara Revolusi  Industri  4.0  menyebabkan  terjadinya perubahan besar dalam berbagai bidang. Bidang ekonomi    merupakan  salah  satu  yang  menjadi sasaran perubahan besar dimana hampir seluruh aktivitas  bisnis  telah  beralih  menggunakan
aplikasi  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi  (Siti  Martiah,  2017).    Tidak  hanya dalam  proses  perancangan  dan  produksi  saja tetapi  pemasaran  dan  proses  bisnis  lainnya hampir seluruhnya telah menggunakan teknologi informasi  dan  komunikasi  (Naveen  &  Jyoti, 2019). Pemasaran dalam bentuk iklan dan proses
transaksi  jual  beli  juga  sudah  lebih  banyak dilakukan  secara  online  dengan  berbantuan media  sosial  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi  (Teo  Yang  Kiat  et  al.,  2020).  Pada perusahaan  besar  pengaruh  revolusi  industri dengan cepat dapat disikapi dengan baik, tetapi tidak  demikian  pada  pelaku  bisnis  kelompok kecil  dan  wirausaha  kelompok  kecil  dan menengah.
Kewirausahaan  merupakan  salah  satu  mata kuliah  pokok  yang  tidak  hanya  diberikan  di program studi bidang ekonomi, tetapi juga pada kelompok bidang keilmuan lainnya. Pentingnya mengembangkan  kewirausahaan  menjadikan mata kuliah ini memiliki peran dan tugas penting dalam memajukan ekonomi masyarakat khususnya kelas kecil dan menengah. Menyikapi hal  tersebut  maka  perkuliahan  kewirausahaan tidak  boleh  hanya  berlangsung  secara konvensional tetapi harus menyesuaikan dengan perkembangan yang ada (Rakib, 2020). Revolusi industri  4.0  saat  ini  menuntut  pemanfaatan teknologi informasi dalam berbagai bidang, dan kewirausahaan  merupakan  bagian  yang  harus meyikapinya denga tepat agar tidak tergilas oleh kemajuan dan persaingan yang ada. Oleh sebab itu diperlukan model pembelajaran modern yang memberikan  pengalaman  kepada  mahasiswa untuk  berkemampuan  tinggi  sebagaimana layaknya  pelaku  wirausaha  di  tengah-tengah tuntutan  dan  persaingan  yang  semakin  tajam (Galen et al., 2017). Tanpa itu maka mahasiswa akan semakin tertinggal ketika memasuki dunia usaha  nantinya  sehingga  menghambat  karir dirinya dalam pekerjaan nyata.
Fakultas  Ekonomi  Bisnis  pada  Universitas Harapan  Medan  dan  perguruan  tinggi  swasta lainnya  merupakan  penyelenggara  pendidikan bidang ekonomi yang menghadapi permasalahan dalam  pengembangan  kewirausahaan  (Tapi Rondang  &  Pitono,  2014).  Demikian  juga dengan  perguruan  tinggi  negeri,  bahkan  pada program studi Pendidikan Teknologi Informatika dan  Komputer  FT  Universitas  negeri  Medan menyelenggarakan  mata  kuliah  Kewirausahaan dengan  mengintegrasikan  teknologi  informasi dan komunikasi yang mengacu keopada konsep
e-bussiness  dan  e-commers.  Namun  didapati bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  tidak  seluruh mahasiswa  dapat  mencapai  standar  yang kompetensi yang ditetapkan. Keterbatasan bahan ajar  yang  lebih  banyak  bersifat  teoritis  dan mengabaikan  contoh  kasus  dinilai  tidak mendukung mahasiswa untuk berpikir kritis dan kreatif dalam mengatasi permasalahan kewirausahaan. Demikian juga dengan keterbatasan  dalam  mengintegrasikan  teknologi informasi sehingga tuntutan di dunia usaha yang mengikuti  perkembangan  di  era  digital  sulit diadaptasi  oleh  mahasiswa  (Ostashewski  et  al., 2016; Ostashewski et al., 2016).
Permasalahan di bidang kewirausahaan harus segera  dilakukan  untuk  meningkatkan  capaian belajar mahasiswa (Tapi Rondang, 2015). Salah satu  upaya  yang  perlu  dilakukan  ialah mengembangkan kemampuan mahasiswa dalam higher order thinking skill (HOTS) yang menjadi dasar untuk pengembangan kompetensi profesional  (Brad  Hokanson,  2018;  Jonathan Haber, 2020). Selain kemampuan berpikir, perlu juga  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi  sesuai  tuntutan  dunia  usaha  (Siti Martiah,  2017),  dan  penugasan  melalui pembelajaran  berbasis  projek  perlu  dilakukan untuk  mengembangkan  higher  order  thinking skills  sebagaimana  dibuktikan  dari  penelitian Ellingsen et al. (2021).

## Tujuan dan Urgensi Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  menganalisis aktivitas pembelajaran dalam bidang kewirausahaan dan capaian belajar sesuai dengan standar  kompetensi  dunia.  Penelitian  akan menganalisis pengaruh metode pembelajaran dan tingkat kemampuan berpikir mahasiswa terhadap capaian  hasil  belajar  yakni  kompeten  si kewirausahaan.  Pembelajaran  dibagi  tiga kelompok  yaitu  pembelajaran  konvensional (Xo),  pembelajaran  berbasis  projek  (X1)  dan pembelajaran  berbasi  projek  berbantuan  TIK (X2). Sedangkan kemampuan berpikir dibedakan dalam dua tingkatan yaitu higher order thinking skill  (HOTS),  dan  low  order  thinking  skill (LOTS).  Dengan  demikian  Penelitian  akan
melakuan  analisis  komparasi  pada  enam kelompok  mahasiswa  berdasarkan  tiga  metode pembelajaran  dan  dua  jenjang  kemampuan berpikir serta interaksi keduanya.
Dengan  berhasilnya  Penelitian    ini  akan diperoleh banyak manfaat, yakni ditemukannya model  pembelajaran  yang  paling  efektif  untuk meningkatkan kompetensi kewirausahaan berdasarkan metode pembelajaran dan
interaksinya  dengan  kemampuan  berpikir mahasiswa.  Penelitian  akan  menjadi  masuk dalam peningkatan mutu perkuliahan Kewirausahaan  sekaligus  menjadi  rujukan  bagi penelitian  selanjutnya.

## Kajian Literatur
Hasil  belajar  diartikan  sebagai  kompetensi yang  dicapai  mahasiswa  setelah  melaksanakan pengalaman belajar melalui pengalaman belajar secara  terencana.  Kompetensi  hasil  belajar Kewirausahaan  meliputi  beberapa  kajian  antara lain  keuangan  bisnis,  pengembangan  dan manajemen  brand,  kewirausahaan  korporasi, kewirausahaan  kreatif  dan  budaya,  kreativitas dan inovasi, pengambilan dan analisis keputusan, manajemen  hak  atas  kepemilikan  intelektual, manajemen  teknologi,  kepemimpinan  bisnis, strategi bisnis era digital dan topik bahasan lain sesuai perkembangan.
Untuk  mencapai  kompetensi  hasil  belajar kewirausahaan dibutuhkan kemampuan berpikir kritis  dan  kreatif.  Selain  penguasaan  konsep tentang  kewirausahaan,  higher  order  thinking skills  (HOTS)  juga  diperlukan  untuk  pekerjaan menganalisis  problem  kewirausahaan  dan perancangan  pengembangan  wirausaha  yang sukses.  Untuk  itu  dibutuhkan  pula  metode pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan kompetensi hasil belajar yang akan dicapai (John Almarode  &  Kara  Vandas,  2018).  Salah  satu metode yang tepat untuk itu ialah metode  team based  project  (Ellingsen  et  al.,  2021).  Team based  project  merupakan  metode  yang memberikan  kegiatan  belajar  dan  penugasan nyata  berbasis  proyek  sebagai  tantangan  bagi mahasiswa untuk dipecahkan secara berkelompok  (Picard  et  al.,  2022).  Team  based
project  memiliki  sintaks  yang  runtut,  yakni  (1) pendahuluan,  menguraikan  materi  dan  konsep pembelajaran,  (2)  pembentukan  kelompok,  (3) penugasan  projek,  (4)  pelaksanaan  projek meliputi  perencanaan  dan  time  schedule, pengumpulan  data,  informasi,  teori,  bahan,  alat dan  sumber    sebagai  bahan  pengajuan  konsep, disain, gagasan, solusi untuk diskusi dan validasi hingga  menemukan  rumusan  hasil  kerja,  (5) penyusunan  laporan,  (6)  presentasi  project,  (7) penilaian  dan  feedback.  Dengan  metode pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  memperluas dan memperdalam kompetensi mahasiswa dalam kewirausahaan,  apalagi  dintegrasikan  dengan teknologi informasi dan komunikasi yang saat ini merupakan  bagian  integral  dari  semua  aspek kehidupan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kerjasama  dengan  objek  Penelitian  ialah universitas negeri dan swasta di kota Medan yang menyelenggarakan  mata  kuliah  Kewirausahaan pada semester ganjil tahun akademik 2022-2023. Sampel  sampel  penelitian  sebanyak  90 responden  yang  terdiri  dari  32  mahasiswa perguruan tinggi negeri  (PTN) dan 58 responden dari dua perguruan tinggi swasta di kota Medan. Penelitian menekankan kepada persyaratan kuasi eksperimen  yang  harus  dipenuhi  lebih  dahulu sehingga  dapat  melanjutkan  kepada  proses Penelitian selanjutnya.
Responden  dibedakan  dalam  tiga  kelas belajar  yaitu  kelompok  mahasiswa  yang menggunakan  metode  konvensional  (Xo), metode berbasis projek (X1) dan metode berbasis projek  berbantuan  TIK  (X2).  Setiap  kelas dibedakan  dalam  dua  kelompok  berdasarkan kemampuan  berpikir  yaitu  HOTS  dan  LOTS melalui  tes  standar  untuk  penentuan  tingkat kemampuan berpikir mahasiswa. Disain Penelitian dilakukan mengikuti alur sebagaimana dinyatakan pada Gambar 1.
Gambar 1. Disan Penelitian Kuasi Eksperimen
Pembelajaran konvensional dilakukan sesuai pembelajaran  selama  ini,  dan  pembelajaran berbasis  projek  dilakukan  mengikuti  model Team based projek (Ellingsen et al,  2021; Picard et  al.,  2022),  sedangkan  pembelajaran  berbasis projek berbantuan TIK merupakan pembelajaran sebagaimana PBL dengan menambahkan dengan pemenfaatan teknologi informasdi dan
komunikasi.  Instrumen  tes  hasil  belajar kewirausahaan  menggunakan  instrumen  tes untuk project report. Analisis data menggunakan statistik  deskriptif  dan  pengaruh  metode pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  serta interaksi  keduanya  terhadap  kompetensi  hasil belajar dianalisis dengan disain faktorial seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Faktorial  Penelitian
Metode Pembelajaran Konv (Xo) PBP (X 1 ) PBP.TIK (X 2 )
Kemampuan Berpikir HOTS

## LOTS
Analisis  faktorial  menggunakan  two  way Anova  test  pada  taraf  signifikansi  0.05.  Uji komparasi  dilakukan  setelah  melalui  uji persyaratan  seperti  uji  normalitas  dan homogenitas data (Krieg, 2020).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  belajar  yang  dinyatakan  dengan kompetensi  kewirausahaan  (Y)  memiliki  nilai rerata  beragam di antara kelompok eksperimen. Pada kelompok konvensional (KONV)
mendapatkan  rerata  75,12  dengan  standar
deviasi  5,31  dan  kelompok  pembelajaran berbasis projek (PBP) mendapatkan rerata skor 84,22  dengan  standar  deviasi  5,89  serta kelompok pembelajaran berbasis projek
berbantuan TIK (PBP.TIK) mendapatkan rerata 85,84  dengan  standar  deviasi  3,68.  Deskripsi lengkap  hasil  belajar  untuk  kelompok pembelajaran  dan  tingkat  kemampuan  berpikir mahasiswa diperlihatkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Deskripsi Kompetensi Kewirausahaan
Gambar 2 memperlihatkan skor capaian hasil belajar  yakni  kompetensi  kewirausahaan berdasarkan  metode  yang  digunakan  memiliki rerata  skor  yang  tidak  sama.  Demikian  juga halnya  dengan  hasil  belajar  yakni  kompetensi kewirausahaan  yang  berbeda  pula  berdasarkan kemampuan  berpikir  mahasiswa.  Kelompok mahasiswa dengan kemampuan berpikir HOTS lebih unggul dengan mendapoatkan rerata 83,03 dibandingkan kelompok mahasiswa LOTS yang hanya mendapatkan rerata skor 80,04.
Selanjutnya untuk menguji apakah perbedaan capaian  hasil  belajar  tersebut  signifikan  atau tidak  maka  dilakukan  analisis  komparatif menggunakan  Twoo-way  Anova  dengan  disain factorial  2x3.  Persyaratan  yang  harus  dipenuhi ialah  normalitas  data  dan  homogenitas  data. Pengujian  secara  statistic  uji  normalitas menggunakan  Kolmogorov-SmirnovTest  dan homogenitas  menggunakan  Levene's  Test  of Equality.
Tabel  2  memperlihatkan  nilai  Asymp.sig  > 0.05 untuk semua kelompok yakni 2.264; 3,552 dan  1,476  sehingga  dapat  dinyatakan  sebaran data  untuk    semua  kelompok  dinyatakan berdistribusi  normal.  Dengan  demikian  uji persyaratan  normalitas  data  dapat  terpenuhi. Selanjutnya  uji  homogenitas  menggunakan Levene’s  Test  of  Equality  of  Error  Variances didapatkan harga F=1,587 dengan df(5/84) serta tARaf  signifikansi  0.173.  Hasil  pengujian  ini menjadi  dasar  untuk  menyatakan  bahwa kelompok  data  berasal  dari  populasi  yang memiliki  variansi  homogen.  Dengan  demikian uji persyaratan normalitas data dan homogenitas data  telah  terpenuhi  sehingga  dapat  dilanjutkan dengan  uji  komparatif  menggunakan  disain factorial two-way Anova sebagaimana diperlihatkan pada Tabel 3.
Berdasarkan  Tabel  3,  Corrected  Model mendapatan  nilai  F=17,45  dengan  koefisien signifikansi  0.000  atau  (p<α)  yang  bermakna pengaruh  semua  variabel  independen  terhadap variabel  dependen  adalah  signifikan.  Metode pembelajaran  (M.PL)  mendapatkan  nilai  F= 36,05  dan  koefisien  signifikasnsi  0.000  atau (p<α)  yang  berarti  berbeda  segnifikan  dengan
kelompok lainnya yakni Konvensional, PBP dan PBP.TIK.  Perbedaan  hasil  belajar  berdasarkan tingkat  kermampuan  berpikir  (OTS)  mendapat nilai F=4,48 dan koefisien sigifikansi 0,037 atau (p<α)  bermakna  terdapat  perbedaan  signifikan hasil  belajar  kelompok  HOTS  dengan  LOTS. Namun  interaksi  antara  metode  pembelajaran dengan tingkat kemampuan berpikir
(M.PL*OTS)  mendapatkan  nilai  F=0,85  dan koefisien  signifikansi  0.450  atau  (p>α)  yang bermakna pengaruh interaksi keduanya terhadap hasil  belajar  adalah  tidak  signifikan.  Artinya, interaksi  antara  kemampuan  berpikir  dengan metode  pembelajaran  tidak  menyebabkan perbedaan  yang  berarti  terhadap  kompetensi kewirausahaan,    baik  pada  pembelajaran konvensional, PBP maupun PBP.TIK. Selanjutnya  hasil  akhir  uji  statistik  skor kompetensi kewirausahaan untuk setiap kelompok eksperimen diperlihatkan pada Tabel 4.
Dengan  hasil  uji  komparatif  menggunakan disain factorial 2x3 di atas maka dapat dikatakan bahwa perbedaan metode pembelajaran menyebabkan  capaian  hasil  belajar  yang berbeda.  Demikian  juga  dengan  tingkat kemampuan berpikir mahasiswa yang menyebabkan  ;erbedaan  capaian  kemampuan berwirausaha  yang  berbeda.  Tetapi  interaksi kemampuan berpikir dengan metode pembelajaran  tidak  menyebabkan  perbedaan signifikan  terhadap  hasil  belajar.  Selanjutnya
hasil penelitian secara spesifik dapat dinyatakan sebagai berikut.
1) Terdapat  perbedaan  capaian  hasil  belajar yakni kompetensi kewiraausahaan berdasarkan perbedaan metode pembelajaran yang digunakan. Kelompok PBP.TIK paling unggul  dengan  rerata  skor  85,84  diikuti dengan metode PBP dengan rerata skor 84,22 serta metode konvensional dengan rerata skor 75,12.
2) Terdapat  perbedaan  signifikan  kompetensi kewirausahaan berdasarkan tingkat kemampuan  berpikir  mahasiswa,  yakni kelompok  HOTS  lebih  unggul  dengan mendapatkan  rerata  skor  83,03  dan kelompok  LOTS  mendapoatkan  rerata  skor 80,04.
3) Tidak terdapat perbedaan signifikan tentang kompetensi  kewirausahaan  akibat  interaksi metode  pembelajaran  dengan  kemampuan berpikir  mahasiswa,  baik  pada  metode konvensional, PDP maupun PDP.TIK.
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  metode pembelajaran  memberi  pengaruh  signifikan terhadap capaian hasil belajar yakni kompetensi kewirausahaan.  Temuan  ini  memperkuat penelitian sebelumnya yang telah membuktikan keunggulan  metode  pembelajaran  berbasis projek sebagaimana dikalukan oleh Ellingsen et al.  (2021)  dan  Teo  Yang  Kiat  et  al.  (2020. Demikian  juga  dengan  penggunaan  tekonologi informasi  dan  komunikasi  yang  terbukti memberi kontribusi positif terhadap capaian hasil belajar  yakni  kompetensi  kewirausahaan. Tuntutan  aktivitas  bisnis  di  era  digital  saat  ini sangat membutuhkan kompetensi dalam pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi  sehingga  wajar  jika  mahasiswa dituntut  terampil  dalam  pemanfaatan  TIK sebagai  kompetensi  dasar  beraktivitas  bisnis. Tuntutan  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian sebagaimana  dilakukan  oleh  Ostashewski  et  al. (2016),  Zeeshan  (2017),  dan  Saputra  & Marcelawati (2020).
Demikian  juga  dengan  interaksi  metode pembelajaran  PBP  dengan  TIK  yang  terbukti
menjadi  paling  unggul  dalam  meningkatkan kompetensi  kewirausahaan  terutama  bagi kelompok mahasiswa yang memiliki kemampuan berpikir tinggi (HOTS). Ini sejalan dengan kajian yang telah dilakukan oleh Kekang He (2017)  dan Mila Steele (2018), yakni tentang konstruksi pembelajaran berpikir kreatif. Dengan demikian  temuan  penelitian  ini  sangat bermanfaat  dalam  memberi  kontribusi  sebagau usaha  untuk    meningkatkan  komepetensi kewirausahaan di kalangan mahasiswa sehingga ketika  mereka  lulus  dan  beraktivitas  nyata  di masyarakat dan dunia usaha nanti akan mampu bersaing  di  stakeholder  karena  telah  memiliki bekal  kompetensi  kewirausahaan  berbasis teknologi  informasi  yang  memang  merupakan bagian tak terpisahkan dalam proses bisnis baik skala kecil, menengah bahkan bisnis besar skala internasional.

## PENUTUP
Kompetensi kewirausahaan merupakan aspek penting  bagi  mahasiswa  dari  berbagai  program studi,  mengingat  tuntutan  stakeholder  atas bidang  ini.  Wirausaha  berbasis  teknologi informasi  merupakan  keharusan  sebab  era revolusi  industry  4.0  saat  ini  pemanfaatan  TIK telah  merasuk  ke  seluruh  bidang  kehidupan, terutama dalam bidang bisnis. Penelitian ini telah menghasilkan  temuan  yang  bermanfaat  dalam rangka meningkatkan kompetensi kewirausahaan.
Pemanfaatan  metode  pembelajaran  berbasis projek  merupakan  langkah  tepat  yang  akan mendapatkan  efektivitas  capaian  pembelajaran. Demikian  juga  dengan  pemanfaatan  teknologi informasi  dan  komunikasi  yang  terbukti memberi  pengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  capaian  kompetensi  kewirausahaan. Oleh  sebab  itu  disarankan  untuk  menggunakan metode  pembelajaran  berbasis  projek  dengan berbantuan twknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan kompetensi kewirausahaan sehingga  mahasiswa  akan  siap  menghadapi persaingan di dunia usaha.

## DAFTAR PUSTAKA
Brad  Hokanson  (2018). Developing  Creative Thinking  Skills. New  York,  Taylor  and Francis
Clark, R., and Mayer, R.E. (2011). E-Learning and the science of instruction (2nded. ), J.
Wiley inc.
Ellingsen,  P.,  Tonholm,  T.,  Johansen,  F.R., Andersson,  G.  (2021).  Learning  from Problem-Based  Projects  in  Cross- Disciplinary  Student,  Teams. Education Science, 11(259), 1-15, https://doi.org/10 . 3390/educsci11060259
Galen  A.  Foresman,  Peter  S.  Fosl,  Jamie  C. Watson    (2017). The  Critical  Thinking Toolkit .  West Sussex, UK, John Wiley &
Sons, Inc.
Jonathan  Haber  (2020). Critical  Thinking. Massachusetts  Institute  of  Technology. https://mitpress.mit.edu/books/critical- thinking
John  Almarode,  Kara  Vandas.  (2018). Clarity for  Learning:  Five  Essential  Practices That  Empower  Students  and  Teachers . New Delhi, CORWIN. Kekang  He.  (2017). A  Theory  of  Creative Thinking:  Construction  and  Verification of Dual Circulation Model . BI University,
Springer
Krieg, E. J. (2020 ). Statistics and Data Analysis For  Social  Science  (2nd  Eds.). SAGE Publications,  Inc.,  Singapore.  ISBN: 9781544352657
Mila  Steele.  (2018). Critical  Thinking.
California, SAGE Publication Ltd.
Naveen K., and Jyoti, K. (2019). Efficiency 4.0 for  industry  4.0, Human  Technology , 15(1), pp. 55-78.
Ostashewski, N., Howell, J., & Dron, J. (2016).
Crowdsourcing  MOOC  Interactions: Using  a  Social  Media  Site  cMOOC  to Engage  Students  in  University  Course Activities. http://oasis.col.org/handle/11599/2528
Rakib,  M.  (2020).  Factors  Influencing  Work Performance  of  Graduates  in  Indonesia, Talent Development & Excellence , 12(1), 3292 – 3301.
Saputra, H., & Marcelawati , Y. (2020). Analisis Ruang Percepatan: Dinamika Pendidikan
Di Era Pandemi Covid 19. RESIPROKAL: Jurnal  Riset  Sosiologi Progresif Aktual , 2(2), 160-174.
https://doi.org/10.29303/ resiprokal.v2i2.43
Siti  Martiah  (2017).    Kewirausahaan  Berbasis Teknologi  (Technopreneurship)  dalam Perspektif Ilmu Pendidikan .  Jurnal lmiah Edutic, 3(2), 75-82. DOI:10.21107/edutic. v3i2.2927
Tapi  Rondang  Nibulan  (2015).  Pemanfaatan
Metode Kontekstual Dalam Pembelajaran Kewirausahaan Guna Peningkatan Intensi. Prosiding  Nasional  Forum Manajemen Indonesia 7 . ISBN 978-602- 73177-0-3, https://fmi.or.id/fmi-2015- jakarta/
Tapi  Rondang  Nibulan  &  Pitono  (2014).
Menumbuh kembangkan Intensi Kewirausahaan Mahasiswa Melalui Model Pembelajaran Kontekstual. Proceedings Forum Manajemen Indonesia 6 . ISSN 2407-0548,
https://fmi.or.id/fmi-2014-medan/
Teo Yang Kiat., Jumintono., Erwin, S.K., … and Rofik,  M.  (2020).  The  effectiveness  of multimedia learning in academic achievement  in  reproduction  topic science  subject. Universal  Journal  of Educational  Research, 8(8),  3625–3629. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.08083 9
Zeeshan, B., Ahsan., Abdul, R.G., and  Mostafa, K.  (2017).  Be-educated:  multimedia learning through 3D animation, International  Journal  of  Computer Science and Engineering , 1(1), 13-22.