Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika Vol. 5, No. 2, 2020
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v5i2.2159 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE

## DENGAN TEKNIK INDEX CARD MATCH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK SMP PADA MATERI PENGUKURAN
Munawwaroh Tampi 1 , Dedi Irawan 2 , Azizahwati 3
1 Author Adress; Munawwaroh.tampi0790@student.unri.ac.id
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Riau, Riau, Indonesia
Received : 03 April 2023 Revised: 01 Mei 2023 Accepted : 30 Mei 2023
Abstract: This study aims to describe the application of the think pair share learning model with the index  card  match  technique  to  the  cognitive  learning  outcomes  of  students  and  to  find  out  the differences in student learning outcomes between those applying the think pair share learning model with the index card match technique and conventional learning models on measurement material. at SMPN  2  Pujud.  The  research  method  used  was  quasi-experimental  using  nonequivalent  control group  design.  With  data  collection  techniques  in  the  form  of  pretest  and  posttest.  The  sampling technique in this study used a simple random sampling technique. The sample in this study included class VII 1 and VII 2. The results of the descriptive analysis in the experimental class obtained an average absorption score of 62.9 which was in the fairly effective category. Whereas in the control class  a  score  of  52.8  was  in  the  fairly  effective  category.  The  results  of  the  hypothesis  test  were obtained  at  0.002  which  means  it  is  smaller  than  0.05.  There  is  a  significant  difference  in  the cognitive  learning  outcomes  of  students  between  classes  that  apply  the  think  pair  share  learning model  with  the  index  card  match  technique  and  classes  that  apply  conventional  learning  to measurement material.
Keywords: Think  Pair  Share  Learning  Model,  Index  Card  Match  Technique,  Learning  Outcomes, Cognitive
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan penerapan model pembelajaran think pair share  dengan  teknik  index  card  match  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dan  untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  antara  yang  menerapkan  model  pembelajaran think  pair  share  dengan  teknik  index  card  match  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada materi pengukuran di SMPN 2 Pujud. Metode penelitian yang digunakan yaitu quasi experimental dengan menggunakan rancangan nonequivalent kontrol group design. Dengan teknik pengumpulan data  berupa  pretest  dan  posttest.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan teknik pengambilan sampel acak sederhana (simple random sampling). Sampel dalam penelitian ini meliputi kelas VII 1 dan VII 2. Hasil analisis deskriptif pada kelas eksperimen memperoleh skor daya serap  rata-rata  sebesar  62,9  berada  pada  kategori  cukup  efektif.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol memperoleh  skor  sebesar  52,8  berada  pada  kategori  cukup  efektif.  Hasil  uji  hipotesis  diperoleh sebesar 0,002 yang berarti lebih kecil dari 0,05. Terdapat perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar kognitif peserta didik antara kelas yang menerapkan model pembelajaran think pair share dengan  teknik  index  card  match  dengan  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada materi pengukuran.
Kata  kunci: Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share,  Teknik  Index  Card  Match,  Hasil  Belajar, Kognitif

## PENDAHULUAN
Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Belajar  adalah  perubahan  dalam  diri  seseorang  yang  dapat  dinyatakan  dengan  adanya penguasaan  pola  sambutan  yang  beri,  berupa  pemahaman,  keterampilan  dan  sikap  sebagai hasil  proses  hasil  pengalaman  yang  dialami.  Pembelajaran  merupakan  bantuan  yang diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi  perolehan  ilmu  dan  pengetahuan,  penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain,  pembelajaran  adalah  proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan baik.  Proses  pembelajaran  dialami  sepanjang  hayat  seorang  manusia  serta  dapat  berlaku  di manapun dan kapanpun (Suardi, 2018).
Guru  memiliki  peran  yang  penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru  selalu  terlibat dalam  setiap  proses  belajar  mengajar.  Sebagai  seorang  pendidik,  guru  lebih  banyak berhadapan  dengan  peserta  didik  selama  proses  belajar  mengajar.  Selain  memberikan pengetahuan,  guru  juga  membimbing  peserta  didik,  mendorong  potensi  peserta  didik, membangun  kepribadian  peserta  didik,  serta  memberikan  motivasi  peserta  didik  dalam belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki  kreativitas  yang  tinggi  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  agar  peserta  didik  tertarik  dan  memperhatikan  dalam  kegiatan pembelajaran  (Annisa  &  Outcomes,  2019).  Membangun  suasana  tersebut  tentunya  tidak mudah, banyak faktor yang bisa menjadi penghambat, faktor tersebut bisa berasal dari peserta didik  yang  cenderung  pasif  atau  bahkan  faktor  dari  pengajar  sendiri  yang  kurang  inovatif, sehingga  dalam  kegiatan  pembelajaran  cenderung  monoton.  Hal  ini  akan  membuat  peserta didik  merasa  bosan  dalam  belajar.  Dalam  proses  pembelajaran  tidak  semua  peserta  didik mampu  berkonsentrasi  dalam  waktu  yang  relatif  lama.  Daya  serap  peserta  didik  terhadap materi yang diberikan juga bermacam-macam. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) sebagai salah satu bidang studi yang pada umumnya dirasakan membosankan bagi peserta didik itu sendiri (Fua et al., 2017).
Hasil  belajar  memiliki  peran  yang  penting  dalam  proses  belajar  mengajar  karena keberhasilan peserta didik diukur dari hasil belajar yang diperoleh. Guru harus memikirkan
dan  membuat  perencanaan  secara  seksama  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik (Handayani & Jatmiko, 2017).
IPA merupakan salah satu disiplin ilmu di sekolah yang sangat penting. Di sekolah SMP, IPA adalah ilmu yang mencari tahu tentang alam secara sistematis sehingga IPA bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip- prinsip  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar  dalam kehidupan sehari-hari (Mardiyah, 2017).
Kenyataannya bahwa hasil belajar sains peserta didik di Indonesia belum optimal bahkan termasuk  rendah.  Hal  tersebut  terbukti  dari  hasil  laporan  penelitian  PISA  ( Programme  of Internasional Student Assessment ). PISA merupakan suatu bentuk evaluasi kemampuan dan pengetahuan dalam membaca, matematika, dan IPA yang dirancang untuk peserta didik usia 15  tahun.  Indonesia  mulai  bergabung  dalam  studi  PISA  ini  sejak  tahun  2000.  Berdasarkan data hasil studi penelitian PISA diketahui bahwa kemampuan peserta didik Indonesia untuk literasi  sains  dari  tahun  2000  hingga  tahun  2018  masih  dalam  kategori  rendah  karena  skor yang diperoleh berada dibawah skor rata-rata ketuntasan PISA. Hal tersebut mengindikasikan bahwa peserta didik Indonesia belum mampu memahami konsep dan proses sains serta belum mampu mengaplikasikan pengetahun sains yang telah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari (Sutrisna, 2021).
Kondisi hasil belajar IPA yang rendah juga dialami oleh peserta didik di sekolah SMPN 2 Pujud. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru IPA diperoleh bahwa rata-rata hasil ujian peserta  didik  adalah  67,  dimana  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran IPA  adalah  65.  Presentase  nilai  peserta  didik  kelas  VII  tahun  ajaran  2021/2022  yang memenuhi Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 40%, sedangkan 60% skor IPA tidak mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Hal  ini  yang  membuktikan  bahwa  hasil belajar peserta didik pada pembelajaran IPA masih tergolong rendah.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  adalah  dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat.  Berkaitan  dengan keadaan  tersebut  akan  digunakan  suatu  model  pembelajaran  aktif  yang  memperbanyak aktivitas  peserta  didik  dalam  mengakses  berbagai  informasi  dari  berbagai  sumber  untuk dibahas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  memperoleh  berbagai  pengalaman yang  tidak  saja  menambah  pengetahuan,  tetapi  juga  kemampuan  analisis  dan  sintesis  yaitu
dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dan  teknik Index  Card Match (ICM) (Seprianto, 2019).
Model  pembelajaran  TPS  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu: thinking (berpikir), pairing (berpasangan), dan sharing (berbagi). Dimana dalam semua tahapan pembelajaran tersebut, peserta  didik  belajar  aktif  sehingga  dapat  memecahkan  masalah  pembelajaran  secara berpasangan  dan  menjelaskan  hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Namun,  dalam  penelitian  ini model  pembelajaran  TPS  akan  dimodifikasikan  dengan  teknik index  card  march (ICM)  di tahap  kedua  yaitu  tahap pairing atau  berpasangan.  Karena  pada  tahap  pairing  diharapkan peserta didik saling memberikan ide terkait masalah pembelajaran yang diajukan oleh guru, sehingga menyatukan ide-ide untuk mengidentifikasi masalah (Elvida, 2019).
Index Card Match (ICM) adalah cara untuk meninjau materi pelajaran dengan langkah peserta didik berpasangan dan memainkan kuis dengan teman sekelas (Muhsin, 2020). Model pembelajaran  ICM  biasanya  digunakan  untuk  menjajarkan  kata-kata  atau  kalimat  dengan pasangannya.  Misalnya  kata  dengan  artinya,  atau  soal  dengan  jawabannya,  dan  sebagainya (Wijaya, 2020).
Penggunaan model pembelajaran TPS dengan teknik ICM yang merupakan suatu model pendidikan  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  dan  menjadiak  kelas  jauh dari  ketegangan,  sehingga  memudahkan  peserta  didik  menerima  pelajaran.  Dengan perpaduan  model  dan  teknik  ini,  diharaokan  peserta  didik  lebih  mudah  mempelajari, memahami  isi  materi,  mampu  meningkatkan  daya  keaktifannya  dalam  belajar,  serta  dapat mengembangkan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilannya  secara  mandiri  (Masdini  & Widiyowati, 2018).
Langkah model pembelajaran TPS dengan teknik ICM adalah sebagai berikut: (1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi peserta didik agar timbul rasa ingin tahu tentang  standar  kompetensi  yang  akan  dipelajari;  (2)  Guru  menyampaikan  materi  secara singkat.  Dalam  fase  ini  menerapkan  tahapan thinking dengan  mengajukan  pertanyaan mengenai  materi  dan  memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  mencoba memecahkan secara individu; (3) Guru mengkoordinasikan peserta didik ke dalam kelompok- kelompok  belajar  melalui  teknik  ICM.  Dalam  fase  ini,  guru  membentuk  kelompok beranggotakan 2 peserta didik dengan cara membagikan kartu0kartu yang berjumlah sesuai jumlah  peserta  didik.  Setengah  dari  jumlah  kartu  tersebut  bertuliskan  soal,  sedangakan setengahnya  lagi  adalah  kartu  yang  bertuliskan  jawabam  dari  soal-soal  pada  kartu  lainnya.
Peserta  didik  yang  telah  mendapat  kartu  diharuskan  menemukan  pasangannya  dengan  cara menyesuaikan  soal  dan  jawaban  pada  kartu  dengan  tepat.  Bagi  yang  telah  menemukan pasangannya  secara  cepat  dan  tepat  itulah  pemenang  dalam  tahap  pencarian  kelompok;  (4) Guru membimbing kelompok bekerja dan belajar dalam tahap pairing . Dalam fase ini, guru meminta  peserta  didik  berpasangan  untuk  mendiskusikan  soal  dan  jawaban  yang  terdapat pada  kartu  mereka.  Kemudian  guru  berkeliling  untuk  memberikan  bantuan  kepada  pasanga yang  mengalami  kesulitan;  (5)  Guru  menerapkan sharing .  Dalam  fase  ini,  guru  menyuruh setiap  kelompok  atau  pasngan  secara  acak  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka secara sederhana. Guru memberikan umpan dan tanggapan terhadap seluruh hasil yang telah disajikan.  Setelah  itu  guru  menanggapi  seluruh  hasil  kinerja  yang  telah  disajikan;  (6)  Guru menerapkan  tahap  penghargaan.  Bagi  kelompok  yang  mampu  mempresentasikan  hasil diskusinya  dengan  baik,  maka  kelompok  tersebutlah  yang  menjadi  pemenang  (Rahayu, 2013).
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dilakukan penelitian dengan judul ”Penerapan Model  Pembelajaran Think  Pair  Share Dengan  Teknik Index  Card  Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik SMP pada Materi Pengukuran”.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  berupa  penelitian  kuantitatif  yang  bersifat  quasi eksperimen.  Desain  quasi  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah ” Nonequivalent  Control  Group  Design ”  yaitu  penelitian  yang  dilaksanakan  dengan memberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen  dan  menyediakan  kelompok  kontrol sebagai pembanding (Sugiyono, 2015).
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  kelas  yang  diberikan  pretest  dan posttest yang kemudian diberi perbedaan perlakuan. Kelas pertama yang dikenal dengan kelas eksperimen diberi  perlakuan  berupa  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dengan teknik Index Card Match (ICM), sementara kelas kedua yang dikenal dengan kelas kontrol diberi  perlakuan  konvensional.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  pemberian  posttest  kepada kelas eksperimen dan kontrol dengan jumlah soal dan waktu yang sama.
Penelitian  dilaksanakan  di  SMPN  2  Pujud.  Adapun  waktu  pelaksanaannya  yaitu  pada bulan September-Oktober semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Populasi dalam penelitian ini  adalah  sebanyak  4  kelas  VII.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan teknik pengambilan sampel acak sederhana ( simple random sampling ). Sampel pada  penelitian  ini  didapatkan  dengan  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas menggunakan  nilai  pretest  sebagai  prasyarat  sebelum  dilakukannya  penelitian.  Setelah dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  didapatkan  bahwa  kelas  VII  1  dan  VII  2 terdistribusi normal dan homogen. Penentuan kelas eksperimen dan kelas kontrol ditentukan dengan  cara  acak  melalui  undian,  maka  diperoleh  kelas  VII  1  sebagai  kelas  eksperimen dengan 27 orang peserta didik dan kelas VII 2 sebagai kelas kontrol dengan 26 orang peserta didik.
Pada kelas eksperimen diterapkan pembelajaran menggunakan model pembelajaran think pair share dengan teknik index card match . Pada pembelajaran ini menggunakan 3 langkah pembelajaran  yang  telah  disesuaikan  pada  RPP,  yaitu thinking (berpikir), pairing (berpasangan), dan sharing (berbagi). Pada tahap pairing dimodifikasi menggunakan  teknik index  card  match  serta  menggunakan  LKPD.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan pembelajaran konvensional seperti yang telah dilakukan oleh guru IPA sebelumnya dengan menggunakan metode ceramah serta menggunakan media pembelajaran LKPD.
Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  digunakan  tes  tertulis  hasil  belajar peserta  didik  sebagai pretest dan posttest pada  materi  Pengukuran.  Tes  tertulis  ini  disusun berdasarkan kisi-kisi soal tes hasil belajar materi Pengukuran.
Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif dan analisis inferensial.

## 1. Analisis Deskriptif
Analisis  deskriptif  adalah  menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan  atau menggambarkan  data  yang  telah  terkumpulkan  sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud membuat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau  generalisasi.  Analisis  deskriptif  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  untuk  memberikan  gambaran  tentang  hasil  belajar  peserta didik yang terdiri dari daya serap siswa dan efektivitas pembelajaran (Valentina, 2019).
a. Daya Serap Peserta Didik
Daya  serap  peserta  didik  adalah  kemampuan  atau  tingkat  pemahaman  peserta  didik dalam  menyerap  materi  yang  disajikan  dalam  proses  pembelajaran.  Daya  serap  dihitung
dengan perbandingan antara skor yang diperoleh peserta didik terhadap skor maksimum yang ditetapkan. Rumus untuk mencari daya serap peserta didik digunakan ketentuan:
Daya serap = !"#$ &'() *+,-$#.-/ ,-!-$0' *+*+" !"#$ 1'"!+121
× 100%
(1) Tabel 2. Kategori Daya Serap Peserta Didik Interval (%) Kategori Daya Serap 85 ≤ × ≤ 100 Sangat Baik 70 ≤ × < 85 Baik 50 ≤ × < 70 Cukup Baik 0 ≤ × < 50

## Kurang Baik

## b. Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas pembelajaran adalah keberhasilan suatu pembelajaran berdasarkan daya serap rata-rata  kelas.  Setelah  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan,  maka  diketahui  efektivitas pembelajaran.  Pada  penelitian  ini,  kategori  efektivitas  pembelajaran  yang  diperoleh  peserta didik dari hasil belajar menggunakan ketentuan seperti Tabel 2.
Tabel 3. Kategori Efektivitas Pembelajaran Interval (%) Kategori Efektivitas 85 ≤ × ≤ 100 Sangat Efektif 70 ≤ × < 85 Efektif 50 ≤ × < 70 Cukup Efektif 0 ≤ × < 50 Kurang Efektif

## 2. Analisis Inferensial
Analisis  inferensial  adalah  teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  sampel  dan hasilnya  diberlakukan  untuk  populasi.  Analisis  inferensial  ini  dilakukan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  setelah  diterapkan  model  pembelajaran Think Pair  Share (TPS)  dengan  teknik Index  Card  Match (ICM)  pada  kelas  eksperimen  dan diterapkan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  kontrol  melalui  uji  hipotesis.  Sebelum melakukan  uji  hipotesis  dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  adalah  suatu  uji  statistik  untuk  melihat  sampel  terdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  teknik  uji Kolmogorov Smirnov dengan bantuan SPSS. Uji Kolmogrov Smirnov ini digunakan untuk menguji apakah dua  sampel  berasal  dari  populasi-populasi  yang  mempunyai  distribusi  yang  sama  atau berbeda.
Data yang diuji adalah data sekunder yaitu data hasil pretest dan data primer yaitu data posttest hasil belajar peserta didik materi Pengukuran. Kriteria pengujian normalitas adalah sebagai berikut:
1) Jika signifikan, p ≥ 0.05 maka data terdistribusi normal
2) Jika signifikan, p < 0.05 maka data tidak terdistribusi normal
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  merupakan  suatu  uji  yang  dilakukan  untuk  melihat  kedua  kelas  yang diteliti homogen atau tidak. Pada penelitian ini uji homogenitas dilakukan pada data sekunder berupa  data  pretest  dan  data  primer  berupa  data  posttest  hasil  belajar  peserta  didik  materi Pengukuran menggunakan teknik One-Way Anova dengan bantuan SPSS. Adapun kriterianya adalah sebagai berikut:
1) Jika signifikan, p ≥ 0.05 maka data homogen
2) Jika signifikan, p < 0.05 maka data tidak homogen
c. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  menguji  kebenaran  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari sampel  penelitian.  Jika  data  yang  diperoleh  normal,  maka  teknik  yang  dipakai  untuk  uji hipotesis dalam analisis data kuantitatif menggunakan teknik independent sample t-test . Uji hipotesis  (uji  t)  dengan  teknik  ini  menentukan  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada hasil belajar kognitif peserta didik antara kelas yang menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dengan  teknik Index  Card  Match (ICM)  dengan  kelas  yang menerapkan pembelajaran konvensional pada materi Pengukuran. Data yang digunakan pada uji t pada penelitian ini adalah data hasil belajar peserta didik ( posttest ) kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut hipotesis yang diuji pada penelitian ini adalah:
H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik antara  kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dengan teknik Index  Card  Match (ICM)  dengan  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran konvensional pada materi Pengukuran di kelas VII SMPN 2 Pujud.
H a :  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  antara kelas  yang  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  dengan  teknik Index Card Match (ICM) dengan kelas yang menerapkan pembelajaran konvensional pada materi Pengukuran di kelas VII SMPN 2 Pujud.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Deskriptif
Pada  analisis  deskriptif  ini  akan  dianalisis  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada materi pengukuran melalui posttest pada akhir penelitian. Soal posttest terdiri dari 15 butir soal pilihan ganda. Berdasarkan penelitian yang  telah  dilakukan  pada  kedua  kelompok,  maka  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar kognitif peserta didik pada materi pengukuran yang dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskriptif nilai rata-rata daya serap kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nama Kelompok Jumlah Peserta (N) Daya Serap Rata-Rata (M) Standar Deviasi (Sd) Eksperimen 27 62,9 11,88 Kontrol 26 52,8 11,31
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dilihat  banyaknya  peserta  didik  pada  masing-masing  kelas yaitu 27 peserta didik pada kelas eksperimen dan 26 peserta didik pada kelas kontrol. Setelah melakukan posttest ,  maka  diperoleh  daya  serap  rata-rata  peserta  didik  yaitu  pada  kelas eksperimen dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran think pair share dengan metode index  card  match sebesar  62,9  dan  pada  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional  sebesar  52,8.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  daya  serap  rata-rata  pada  materi pengukuran kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  terlihat  hasil  yang  diperoleh  secara  keseluruhan  pada  kelas eksperimen  setelah  menerapkan  pembelajaran think  pair  share dengan  teknik  i ndex  card match pembelajaran  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  yang diperoleh  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Penelitian  ini  serupa dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh (Alfiyanti & Budiningrati, 2017) menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran think pair share dengan teknik index card match lebih baik daripada model pembelajaran konvensional.
Menurut  peneliti  ada  beberapa  hal  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran think pair  share meningkat  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dibuktikan bahwa pada tahap think peserta didik dapat menemukan konsep dengan menggali pengetahuan  awalnya.  Sedangkan  pada  tahap pair peserta  didik  memperkuat  daya  ingatnya dengan mengerjakan permasalahan yang telah diberikan oleh guru. Kemudian diperkuat pada tahap share yang  berdampak  pada  hasil  belajarnya  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimilikinya setelah meyelesaikan pada tahap think dan pair . Jadi, model pembelajaran think
Published at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
pair share ini memiliki keterkaitan dengan index card match , dikarenakan pembelajaran yang dilakukan lebih mengutamakan keaktifan peserta didik daripada guru.
Sesuai dengan daya serap rata-rata yang telah diperoleh, maka efektivitas pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol menjadi seperti terlihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Analisis efektivitas pembelajaran kelas eksperimen dan kelas kontrol Kelas Daya Serap Rata-Rata Kelas Kategori Eksperimen 62,9 Cukup Efektif Kontrol 52,8 Cukup Efektif
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa efektivitas penerapan model pembelajaran TPS dengan teknik ICM dan konvensional mengacu pada nilai daya serap rata-rata peserta didik kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari  nilai  daya  serap  rata-rata  peserta  didik  maka efektivitas pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berada pada kategori yang sama yaitu cukup efektif.

## Analisis Inferensial
Analisis  inferensial  pada  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  terdapat perbedaam  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  di  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share dengan  teknik index  card  match dan kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada  materi  pengukuran  di  SMPN  2 Pujud.  Analisis  inferensial  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis. Sebelum melakukan uji hipotesis dilakukan uji prasyarat terlebih dahulu yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.
Pengolahan  statistik  inferensial  pada  penelitian  ini  menggunakan Software  tatistical Package for the Social Sciences (SPSS) 25. Uji normalitas pada penelitian ini menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov didapatkan hasil seperti terlihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Hasil Post-test Eksperimen .153 27 .107 Post-test Kontrol .246 26 .000
Berdasarkan kriteria, jika p ≥ 0.05 maka data terdistribusi normal dan jika jika p < 0.05 maka data tidak terdistribusi normal. Maka dapat dikatakan bahwa nilai posttest pada kelas eksperimen  berdistribusi  normal  dan  nilai posttest pada  kelas  kontrol  tidak  berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  normalitas,  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji  homogenitas  atau test  of  homogenty  of  variances dengan  uji levene  statistic didapatkan  hasil  seperti  terlihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil  Based on Mean .078 1 51 .781 Based on Median .075 1 51 .785 Based on Median and with adjusted df .075 1  49.006 .785 Based on trimmed mean .080 1 51 .778
Berdasarkan kriteria, jika p ≥ 0.05 maka data homogen dan jika p < 0.05 maka data tidak homogen.  Maka  dapat  dikatakan  bahwa  nilai posttest pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dikatakan kedua homogen atau memiliki varian yang sama.
Setelah  melakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  terdapat  data  berdistribusi  tidak normal, maka statistik yang digunakan adalah statistik non-parametrik dengan menggunakan uji Mann-Whitney didapatkan pada Tabel 8.
Tabel 8. Uji Hipotesis Hasil Belajar Kognitif Mann-Whitney U 180.500 Wilcoxon W 531.500 Z -3.087 Asymp. Sig. (2-tailed) .002
Berdasarkan  kriteria  pengambilan  keputusan,  jika  Sig.  ≤  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Jadi,  berdasarkan  output  uji  hipotesis  menggunakan  uji Mann-Whitney didapatlah Sig.  sebesar  0,002  yang  artinya  lebih  kecil  dari  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, sehingga  dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  antara  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran think  pair  share dengan teknik index  card  match dengan  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  konvensional  pada materi pengukuran kelas VII SMPN 2 Pujud. Pujud. Terdapatnya perbedaan yang signifikan terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terserbut.  Sejalan  dengan  penelitian  lain  yang  mengatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan penggunaan model pembelajaran think pair share dengan teknik index card match terhadap hasil belajar pada pembelajaran (Alfiyanti & Budiningrati, 2017).
Pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  model  pembelajaran think  pair  share dengan teknik index  card  match ,  selain  mendapatkan  infomasi  dari  guru,  peserta  didik  juga  dilatih untuk memahami materi tersebut bersama teman kelompoknya, yang mana seluruh anggota kelompok  bekerja  aktif  dan  saling  bekerja  sama  serta  bertanggung  jawab  agar  seluruh anggota kelompok mengerti materi yang dipelajari sehingga dapat menumbuhkan sikap aktif dalam mengemukakan pendapat.
Pada  kelas  kontrol  yang  menerapkan  model  pembelajaran  konvensiobal,  peserta  didik hanya menerima informasi dari guru. Selain itu, peserta didik hanya mengerjakan tugas yang diberikan guru dan dikerjakan secara individu. Sehingga peserta didik cenderung lebih pasif dan  suasana  belajar  terasa  lebih  membosankan.  Selain  itu,  peserta  didik  juga  merasa  jenuh selama  pembelajaran  sehingga  mengurangi  motivasi  dan  konsentrasi  peserta  didik  dalam mengikuti pembelajaran yang menyebabkan pembelajaran terasa kurang optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis deskriptif dan inferensial yang dilakukan terhadap hasil belajar kognitif peserta didik pada materi pengukuran di kelas VII SMPN 2 Pujud, maka kesimpulan yang dapat diambil adalah sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajaran think  pair  share dengan  teknik index  card  match dapat meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  materi  pengukuran  di  kelas  VII SMPN  2  Pujud  dengan  kategori  daya  serap  adalah  cukup  baik  dan  kategori  efektivitas pembelajaran adalah cukup efektif.
2. Terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar kognitif peserta didik antara kelas yang menerapkan model pembelajaran think pair share dengan teknik index card match dengan kelas yang menerapkan pembelajaran konvensional pada materi pengukuran.
Dengan demikian, penerapan model pembelajaran think pair share dengan teknik index card  match efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  materi pengukuran di kelas VII SMPN 2 Pujud.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiyanti, I. F., & Budiningrati, H. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ( Think Pair Share ) dengan Teknik Index Card Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Fluida Dinamik di MAN Mojosari . 06 (03), 133–138.
Annisa, F., & Outcomes, L. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatıf Tıpe Index Card Match Terhadap Aktıvıtas Dan Hasıl Belajar Matematıka . 3 (4), 1047–1054.
Elvida, N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatıf Tıpe Thınk Paır Share (TPS) Dengan  Menggunakan  Index  Card  Match  Terhadap  Hasıl  Belajar  Matematıka  Sıswa SMP . Unıversıtas Islam Negerı Ar Ranıry Darussalam–Banda Aceh.
Fua, J. La, Zuhari, & Arifin. (2017). Penerapan model pembelajaran Index Card Match dalam meningkatkan hasil belajar siswa Kelas Vb pada mata Pelajaran IPA di SDN 1 Talaga Besar Kec. Talaga Raya Kab. Buton Tengah. Jurnal Pemikiran Islam , 3 (1), 36–54.
Handayani, A. D., & Jatmiko. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair And Share Berbantu Lembar Kerja Siswa Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Tahun  Ajaran  2016/2017. Artikel  Skripsi  Universitas  Nusantara  PGRI Kediri , 1–8.
Mardiyah, S. (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPA Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Think  Pair  And  Share  Pada  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  5  Makassar. Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar , 5 , 25.
Masdini,  M.  A.,  &  Widiyowati,  I.  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Thınk  Paır  Share  Dengan Metode  Index  Card  Match  Terhadap  Hasıl  Belajar  Sıswa  Sma  Pada  Materı  Sıstem Koloıd  Mohamad  Alfan  Masdini  *,  Muflihah  ,  Iis  Intan  Widiyowati  ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajara. Pros.  Semnas KPK , 1 , 1–3.
Muhsin, M. A. (2020). Mengenal Istilah-Istilah dalam Pendidikan . Duta Media.
Rahayu, A. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Thınk-Paır-Share Dengan Strategı Index Card  Match  Terhadap  Hasıl  Belajar  Sıswa  Pada  Standar  Kompetensı  Menerapkan Dasar-Dasar Elektronıka Dı Smk Negerı 1 Madıun. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 02 , 991–999.
Seprianto. (2019). Pengaruh Penggunaan Metode Index Card Match Terhadap Hasil Belajar Fisika  Siswa  di  Sekolah  Menengah  Pertama. JIFP  (Jurnal  Ilmu  Fisika  Dan Pembelajarannya) , 3 (1), 11–17.
Suardi, M. (2018). Belajar dan Pembelajaran (1st ed.). Deepublish. https://www.google.co.id/books/edition/Belajar_Pembelajaran/kQ1SDwAAQBAJ?hl=id &gbpv=1&dq=buku+tentang+hasil+belajar&printsec=frontcover
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan R&D . ALFABETA.
Sutrisna, N. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik SMA di Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (12), 2683.
Valentina,  V.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Time  Token  Disertai  Media  Kartu
Soal Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Di SMAN 1 Rupat Utara . Universitas Riau.
Wijaya,  J.  I.  M.  (2020). How  to  Teach  Arabic?  Metode,  Strategi,  Evaluasi,  Model,  dan Permainan Pengajaran Bahasa Arab . Guepedia.