Penggunaan  Metode  Keterampilan  Proses  ntuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Telepon Siswa Kelas IV SD Negeri 02 Kundur

## PENGGUNAAN METODE KETERAMPILAN PROSES UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA MELALUI TELEPON SISWA KELAS IV SD NEGERI 02 KUNDUR
Raja Usman
Universitas Terbuka, UPBJJ-UT Pekanbaru, Indonesia rajausman@ecampus.ut.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this study is to improve the activity and learning outcomes of fourth grade students of  State  Elementary  School  03  Kundur  because  in  reality  there  are  a  few  students  who  get  the lowest score that is 62 while the Criterion of Minimal Completeness(KKM) of his school has set 70. The Efforts to improve learning outcomes is by using the Process Skill Approach consisting of two cycles  in  which  Cycle  I  and  Cycle  II.  The  Subject  in  this  study  is    students  of  grade  IV  of  State Elementary School 02 Kundur. This type of research is Classroom Action Research. The result of this study is from the beginning until two cycles that is pra-cycle on the average score 74.44, cycle I that is 74.11, and cycle II increased to 80.44. The score of cycle I is the lowest 65 and the highest 85. In the cycle II, lowest score is 70 and the highest one is 90. The complete score in cycle I is only 19 students (70,37) and uncomplete score is 8 students (29,63%). In cycle II, there is a change in which all students have completed score (100%). Having been viewed from the range of score and criteria on the high cycle I score is (26.93%), sufficient score is 44.44% and low score is 29.63%. so cycle I of criteria score lies in sufficient Criteria score . On the second cycle, there are increases of the  very high criteria score 11.11%, high score criteria 48.15% and sufficient score criteria 40.74% then  the  score  of  cycle  II  lies  in  the  High  score  criteria.  The  Subject  in  this  study  is    students  of grade IV State Elementary School 03 Kundur.
Keywords: bahasa Indonesia, learning outcomes, process skill method

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Negeri 03 Kundur karena pada kenyataannya masih ada siswa yang mendapatkan nilai terendah 62 sedangkan KKM-nya yang telah ditetapkan sekolah sebesar 70. Upaya meningkatkan hasil belajar dengan menggunakan metode pendekatan keterampilan proses, terdiri dari dua siklus yaitu Siklus I dan  Siklus  II.  subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  02  Kundur.  Jenis penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.dari  awal  sampai  mencapai  dua  siklus  yaitu prasiklus rata-rata nilai 74,44, siklus I menjadi 74,11, dan siklus II meningkat menjadi 80,44. Nilai pada siklus I terendah 65 dan tertinggi 85.Pada siklus II terendah 70 dan tertinggi 90. Siklus I yang tuntas hanya 19 orang (70,37) dan tidak tuntas 8 orang (29,63 %). pada siklus II terjadi perubahan bahwa semua siswa telah tuntas (100 %). Ditinjau dari rentang nilai dan kriteria pada siklus I nilai tinggi (26,93 %), nilai cukup 44,44 % dan nilai rendah 29,63 % maka siklus I kriteria nilai terletak pada  Kriteria  Cukup.  Pada    siklus  II  meningkat  kriteria  nilai  sangat  tinggi  11,11  %,  nilai  tinggi 48,15 % dan nilai cukup 40,74 % maka nilai siklus II terletak pada kriteria Tinggi.  Subjek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas IV SD Negeri 03 Kundur.
Kata Kunci   : bahasa Indonesia, hasil belajar, metode keterampilan proses
Penggunaan  Metode  Keterampilan  Proses  ntuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Telepon Siswa Kelas IV SD Negeri 02 Kundur

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi yang  dipergunakan  setiap  orang,  baik  secara lisan  maupun  tulisan  tentu  mempunyai petunjuk dan pedoman.Pedoman yang dituliskan    untuk  melakukan  pembicaraan harus  mempunyai  etika,  kaidah,  dan  norma tersendiri yang ada dalam buku karangan para ahli  dan    buku  pelajaran  bahasa  Indonesia. Untuk  itu  dalam  kurikulum  bahasa  Indonesia, siswa  kelas  IV  dapat  menggunakan  bahasa yang baik dan benar melalui petunjuk tersebut dan sekaligus dapat menggunakanpembicaraan melalui alat
telepon.
Guru  mendapatkan  hambatan  karena masih banyak siswa yang kurang berani untuk berbicara melalui telepon. Salain itu siswa SD Negeri  02  Kundur  yang    belum  sempurna dalam  melakukan  komunikasi  melalui  telepon tersebut,  maka  perlu  mendapatkan  bimbingan dari guru.  Siswa  harus  benar-benar  mampu dan matang dalam berbicara Karena pembicaraan  melalui  telepon  perlu  diterapkan dalam proses pembelajaran.  Untuk itu  metode yang  tepat  dalam  melatih  mereka  sesuai kompetensi  yang  telah  dituliskan..  Satu  hal yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru  bagaimana meningkatkan keberanian siswanya melakukan sesuatu  dalam  pembicaraan  secara  lisan sehingga  mereka  benar-benar  memahami  dan dapat memperaktikkan dalam bertelepon.
Upaya  yang  perlu  dilakukan  agar siswa mendapatkan pengetahuan dan
ketrampilan melakukan hubungan pembicaraan  melalui  telepon.tentu  guru  harus dapat  melakukan  perubahan  strategi  proses pembelajaran.  Guru  tidak  lagi  menjadi pemeran  utama  dalam  proses  belajar  tetapi sebaliknya siswalah yang berusaha mengambil alih agar mereka lebih aktif dalam berkomunikasi. Upaya ini bukan saja membekali  siswa  dari  pengetahuan  dan ketrampilan yang mereka peroleh, tetapi siswa harus dapat
menerapkan dan mengkomunikasinya.
Dari  permasalahan  yang  dihadapi  di atas,  penulis  perlu  mencatat  bagimana    jalan keluar untuk dapat menggunakan metode yang tepat  agar  mereka  dapat  secara  efektif  dan
efisien  dalam  melakukan  komunikasi  dengan bahasa  yang  baik  dan  benar  melalui  telepon. Hal  ini  perlu  proses  yaitu  siswa  mengenal pengetahuan  dan  ketrampilan berbahasa. Kemudian  belajar  berbicara  melalui  telepon. Etika dan norma berbicara dalam telepon harus dimiliki  mereka.  Untuk  hal  tersebut,  metode yang  tepat  dalam  pembelajaran  ini  adalah metode pendekatan ketrampilan proses.
Oemar Hamalik (2009:151) menyatakan bahwa  suatu  bentuk  penerapan  ketrampilan proses dalam pembelajaran adalah memecahkan  suatu  masalah  dan  memecahkan berdasarkan  data  dan  informasi  yang  akurat, sehingga dapat diambil kesimpulan yang tepat dan  cermat.  Proses  pemecahan  masalah tersebut memberikan kesempatan siswa berperan  aktif  dalam  mempelajari,  mencari dan  menemukan  sendiri  informasi  data  untuk diolah  menjadi  konsep,  prinsip,  teori,  atau kesimpulan.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Apakah  metode  ketrampilan  proses  dapat diterapkan  dalam  materi  pokok  bahasan berbicara dengan benar dengan menggunakan alat telepon siswa kelas IV SD Negeri 02 Kundur?
2. Apakah  metode  ketrampilan  prosesdapat menimbulkan aktivitas pada  materi pokok bahasan  berbicara  dengan  benar  dengan menggunakan  alat  telepon siswa  kelas  IV SD Negeri 02 Kundur?
3. Apakah  metode  ketrampilan  proses  dapat meningkatkan  hasil  belajar    dalam  materi pokok  bahasan  berbicara  dengan  benar dengan  menggunakan  alat  telepon  siswa kelas IV SD Negeri 02 Kundur?
Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk mengetahui:
1. Metode  ketrampilan  proses  dapat diterapkan dalam materi pokok bahasan berbicara dengan benar dengan  menggunakan  alat  telepon siswa  kelas IV  SD Negeri 02 Kundur.
2. Metode  ketrampilan  proses  dapat menimbulkan  aktivitas    materi  pokok bahasan berbicara dengan benar dengan  menggunakan  alat  telepon siswa  kelas IV  SD Negeri 02 Kundur.
Penggunaan  Metode  Keterampilan  Proses  ntuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Telepon Siswa Kelas IV SD Negeri 02 Kundur
3. Metode  ketrampilan  proses  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dalam materi pokok bahasan berbicara dengan  benar  dengan  menggunakan alat telepon siswa  kelas IV SD Negeri 02 Kundur.
Manfaat  penelitian  bagi  semua  pihak yaitu
1. Bagi guru,  dapat  berinovasi  dalam kegiatan  pembelajaran  secara  aktif, kreatif, motivatif.
2. Bagi siswa dapat meningkatkan
motivasi,  meningkatkan  pengetahuan berbicara secara baik dan benar dalam menggunakan  telepon  dan  kualitas hasil belajar.
3. Bagi sekolah, dapat  meningkatkan mutu  pembelajaran  dan  meningkatkan keprofesionalan  terhadap  tenaga  guru khususnya guru SD Negeri 02 Kundur.
Hakikat  belajar  bahasa  adalah  belajar berkomunikasi,  oleh  sebab  itu  pembelajaran bahasa Indonesia
diarahkan untuk meningkatkan ketrampilan siswa dalam berkomunikasi  dengan  bahasa  yang  baik  dan benar,  baik  secara  lisan  maupun  tertulis (Kurikulum Pendidikan Dasar GBPP Kelas II, 1994:20). Artinya siswa harus mampu melakukan  perbicaraan  tersebut  dalam  situasi apapun  untuk  menyampaikan    gagasan  yang penting  kepada  lawan  bicaranya.  Namun demikian  siswa  harus  menguasai  empat ketrampilan berbahasa yaitu berbicara, menyimak,    menulis  dan  membaca.  Keempat aspek  tersebut  saling  mendukung  dan  harus dikuasai oleh siswa.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:43) mengemukakan  bahwa  belajar  yang  paling baik  adalah  belajar  melalui  pengalaman langsung.Siswa tidak hanya sekedar mengalami  secara  langsung  tetapi  harus dihayati,  terlibat  langsung  dalam perbuatan dan bertanggung jawab terhadap hasilnya.
Menurut W.Gulo (2011) belajar adalah  aktivitas  manusia  di  mana  semua potensi manusia dikerahkan. Kegiatan ini tidak terbatas hanya pada kegiatan mental intelektual, tetapi juga melibatkan kemampuan-kemampuan yang bersifat
emosional  bahkan  tidak  jarang  melibatkan kemampuan fisik.
Menurut  Benny  A.  Pribadi  (2011) pembelajaran  adalah    proses  yang  sengaja dirancang untuk menciptakan tejadinya aktivitas  belajar  dalam  diri  individu.  Dengan kata  lain  pembelajaran  merupakan  sesuatu  hal yang  bersifat  eksternal  dan  sengaja  dirancang untuk  mendukung  terjadinya  proses  belajar internal dalam diri individu
Menurut  Sudjana  (2008:22)  hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Selanjutnya  dikatakan  bahwa  dalam  sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan  baik  tujuan  kurikuler  maupun tujuan  instruksional,  menggunakan  klasifikasi hasil  belajar  dari  Benyamin  Bloom  yang secara  garis  besar  membagikannya  menjadi tiga ranah, yakni ranah kognetif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris.
Menurut  Arikunto  Suharsimi  (1999:) hasil belajar dasar (1) pendiagnosis kerlemahan  dan  keunggulan  siswa  beserta sebab-sebabnya;  (2)  hasil  belajar  sering digunakan  sebagai  dasar  untuk  mementukan siswa-siswa  yang  paling  cocok  untuk  jenis pendidikan;  (3)  hasil  melajar  menentukan apakah seorang siswa dapat dinaikkan ke kelas yang  lebih  tinggi  atau  tidak;  dan  (4)  hasil belajar  dapat  berkembang  sesuai  dengan tingkat  kemampuan  dan  potensi  yang  mereka miliki,  maka  perlu  dipikirkan  ketepatan penempatan siswa pada kelompok yang sesuai.
Menurut Sardiman (2011:100) aktivitas  belajar  adalah  aktivitas  yang  bersifat fisik  maupun  mental.  Dalam  proses  belajar keduanya  aktifitas  saling  berkaitan.  Lebih lanjutnya  Piaget  menerangkan  dalam  buku Sardiman  bahwa  jika  seorang anak  berfikir tanpa  berbuat  sesuatu  berarti  anak  itu  tidak berfikir.
Menurut  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2010:24)  aktivitas  belajar  dapat  memberikan nilai  tambah  bagi  siswa  berupa  (1)  siswa memiliki kesadaran untuk belajar sebagaimana wujudnya  motivasi  untuk belajar  sejati: (2)siswa  mencari  pengalaman  dan  langsung mengalami  sendiri  yang  dapat  memberikan dampak  terhadap  pembentukan  pribadi  yang
Penggunaan  Metode  Keterampilan  Proses  ntuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Telepon Siswa Kelas IV SD Negeri 02 Kundur
integral:  (3)  siswa  belajar  dengan  menurut minat dan kemampuannya; (4)
Menumbuhkankembangkan sikap
disiplin  dan suasana  belajar  yang  demokratis di  kalangan  siswa;  pembelajaran  dilaksanakan secara konkret hingga dapat menumbuhkembangkan  pemahaman  berfikir kritis serta menghindarkan terjadinya verbalisme;  (6)  menumbuhkembangkan  sikap kooperatif  di  kalangan  siswa  hingga  sekolah menjadikan  hidup  sejalan  dan  serasi  dengan kehidupan di masyarakat di sekitarnya.aktivitas  terdiri  dari  fisik  dan mental, siswa berfikir dan memiliki kesadaran, mencari  pengalaman,  minat  dan  kemampuan, sikap  disiplin  dan  suasana  belajar  secara konkret,  pemahaman  berfikir  kritis  dan menghindari  verbalisme  sehingga  sejalan  dan serasi dengan kehidupan  di masyarakat.
Semiawan Conny    (2002)  pendekatan ketrampilan  proses  pada  hakikatnya  adalah suatu  pengelolaan  kegiatan  belajar  mengajar yang  berfokus  pada  pelibatan  siswa  secara aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pemerolehan hasil  belajar. Ditambah  Semiawan  bahwa ketrampilan proses dipandang sebagai pendekatan  paling  sesuai  dengan  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah  dalam  rangka menghadapi  pertumbuhan  dan  perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin canggih.
Mulyasa (2005)
pendekatan ketrampilan  proses  adalah  pendekatan  yang menekankan  pada  proses  belajar  mengajar yang  menuntut  aktivitas  peserta  didik  dalam memperoleh  pengetahuan,  ketrampilan,  nilai dan  sikap  serta  dapat  menerapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Moedjiono. (1992/1993:14) pendekatan ketrampilan proses dapat diartikan sebagai  wawasan  atau  urutan  pengembangan ketrampilan-ketrampilan  intelektual,  sosial, dan  fisik  yang  bersumber  dari  kemampuan- kemampuan  mendasar  yang  prinsipnya  telah ada  dalam  diri  siswa. Keterampilan  berarti kemampuan  menggunakan  pikiran,  nalar  dan perbuatan  secara  efisien  dan  efektif  untuk mencapai  suatu  hasil  tertentu,  termasuk kreativitas.Dengan demikian Pendekatan Keterampilan  Prosesadalah  perlakuan  yang
diterapkan dalam pembelajaran yang menekankan  pada  pembentukan  keterampilan memperoleh pengetahuan
kemudian mengkomunikasikan perolehannya.
Triono  (2010:144)  langkah-langkah pelaksanaan ketrampilan proses antara lain (1) mengamati,  ketrampilan,  mengumpulkan  data atau  informasi  melalui  penerapan  dengan indera; (2) menggolongkan (mengklasifikasikan) yaitu kertampilan
menggolongkan  benda,  kenyataan,  konsep, nilai atau kepentingan tertentu. Untuk membuat penggolongan perlu ditinjau persamaan  atau  perbedaan  antara  benda, kenyataan atau konsep sebagai dasar penggolongan; (3) menafsirkan (menginterprestasikan) yaitu ketrampilan menafsirkan sesuatu berupa benda, kenyataan, peristiwa  konsep  dan  informasi  yang  telah dikumpulkan melalui
pengamatan, perhitungan,  penelitian  atau  eksperimen;  (4) meramalkan, yaitu mengantisipasi atau menyimpulkan  suatu  hal  yang  akan  terjadi pada  waktu  yang  akan  datang  berdasarkan perkiraan atas kecendrungan atau pola tertentu atau  hubungan  antar  data  atau  informasi;  (5) menerapkan,  yaitu  menggunakan  hasil  belajar berupa  informasi,  kesimpulan,  konsep hukum, teori  dan  ketrampilan,  Melalui  penerapan, hasil  belajar  dapat  dimanfaatkan    diperkuat, dikembangkan atau dihayati;
(6)
Merencanakan  penelitian  yaitu ketrampilan yang  amat  penting  karena  menentukan berhasil-tidaknya  penelitian.  Keterampilan  ini perlu  dilatih  karena  dengan  dilatih  akan menambah  pengalaman  langsung  tetapi  bila terjadi  sebaliknya  maka  ketrampilan  ini  akan terabaikan.
Keunggulan  dan  kelemahan  dari metode  ketrampilan  proses  Sagala  (2010:74) menyatakan  bahwa  keunggulan  pendekatan ketrampilan  proses  yaitu  (1)  memberikan bekal cara memperoleh pengetahuan, hal yang sangat penting untuk mengembangkan pengetahuan dan masa depan; (2) pendahuluan proses  bersifat  kreatif,  siswa  aktif,  dapat meningkatkan  ketrampilan  berpikir  dan  cara memperoleh  pengetahuan.Kelemahan  menurut Sagala  (2010:74)  adalah    memerlukan  banyak waktu  sehingga  sulit  untuk  menyelesaikan
Penggunaan  Metode  Keterampilan  Proses  ntuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Telepon Siswa Kelas IV SD Negeri 02 Kundur
bahan  pengajaran  yang  ditetapkan  dalam kurikulum;  (2)  memerlukan  fasilitas  yang cukup baik dan lengkap sehingga tidak semua sekolah dapat menjadikannya; (3) merumuskan  masalah,  menyusun  hipotesis, merancang suatu percobaan untuk memperoleh data yang relevan adalah pekerjaan yang sulit, tidak setiap siswa mempu melaksanakannya.
Menurut  Karsa  dan  Eddy  (1993) kelebihan pendekatan keterampilan prosesadalah  (1)  merangsang  ingin  tahu  dan mengembangkan sikap ilmiah siswa; (2) siswa akan aktif dalam pembelajaran dan mengalami sendiri  proses  mendapatkan  konsep; (3) pemahaman  siswa  lebih  mantap;  (4)  siswa terlibat langsung dengan objek nyata sehingga dapat mempermudah pemahaman siswa terhadap materi pelajaran;
(5)siswa
menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang dipelajari;  (6)  melatih  siswa  untuk  berpikir lebih  kritis; (7)  melatih  siswa  untuk  bertanya dan terlibat lebih aktif dalam pembelajaran; (7) mendorong  siswa  untuk  menemukan  konsep- konsep  baru;  (8)  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  belajar  menggunaka metode ilmiah, sedangkan kekurangan pendekatan  ketrampilan proses  adalah  (1) membutuhkan waktu yang relative lama untuk melakukannya;  (2)  jumlah  siswa  dalam  kelas harus  relatif  kecil,  karena  setiap  siswa memerlukan perhatian dari guru; (3) memerlukan  perencanaan    dengan  teliti;  (4) tidak  menjamin  setiap  siswa  akan  dapat mencapai tujuan sesuai dengan tujuan pembelajaran;  (5)  sulit  membuat  siswa  turut aktif secara merata selama proses berlangsungnya pembelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
Wardani (2002:4) PTK adalah pendelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan tujuan  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. Menurut  Suyanto  (1997)  secara singkat PTK dapat di definisikan sebagai suatu bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu, untuk  memperbaiki  dan  atau  meningkatkan praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas  secara
lebih profesional. Oleh karena itu PTK terkait erat  dengan  persoalan  praktek  pembelajaran sehari-hari yang dialami guru.PTK merupakan salah satu indikator dalam peningkatan profesionalisme guru, karena PTKmemberi motivasi kepada guru untuk berfikir Kritis dan sistematis, membiasakan guru untuk
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  dua siklus  yaitu  Siklus  I  terdiri  dari  Rancangan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.Begitu juga  pada  siklus  II.Yang  menjadi  perbedaan antara  kedua  siklus  tersebut  adalah  suatu perubahan  perbaikan  yang  telah  dilakukan pada pertemuan pertama baik dalam pelaksanaan guru (kegiatan awal, kegiatan inti, dan  kegiatan  penutup/akhir).sedangkan  siswa bagaimana keaktifannya dalam proses pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan metode  yang  digunakan  maupun  hasil  belajar yang dihasilkan atau diperoleh oleh siswa.
Pelaksanaan pada siklus I materi yang diajarkan  diidentifikasi  permasalahannya  dan dianalisis, merumuskan masalah sesuai dengan metode yang digunakan terhadap pembelajaran berbicara melalui telepon. Memberikan kesempatan  siswa  melakukan  diskusi  dalam menyusun  dialog  untuk  pembicaraan  melalui telepon. kemudian berpasangan mereka melakukan  perbualan  di  depan  kelas.  Setiap pasangan  mendapatkan  kesempatan  untuk melakukan  simulasi.  Guru  sebagai  fasilitator dan  sekaligus  menjadi  pembimbing  dalam percakapan tersebut.
Dalam  penilaian  guru,  dibantu  oleh seorang teman sejawat.Mencatat semua kejadian baik dan buruk dari penampilan guru begitu  juga  keaktifan  siswa.Observer  juga menganalisis  hasil  nilai  yang  telah  diperoleh siswa.  Berdasarkan  tinjauan  tersebut  maka teman  sejawat  melakukan  analisis  proses pelaksanaan, apakah pelaksanaan dalam pembelajaran  telah  berhasil  atau  belum.  Bila belum,  maka  dilakukan  perbaikan  ulang  agar tujuan pelajaran yang diinginka tercapai sesuai dengan ketentuan KKM dari sekolah.
Refleksi  yang  telah  diperoleh  dicatat guna  pelaksanaan  perbaikan  pada siklus berikutnya.Pada  bagian  ini  dicatat  semua temuan  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  serta hasil  yang  diperoleh  melalui  tes  akhir  setiap
Penggunaan  Metode  Keterampilan  Proses  ntuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Telepon Siswa Kelas IV SD Negeri 02 Kundur
pertemuan.Pencatatan ini sangat penting karena  sebagai  pedoman  untuk  perbaikan selanjutnya.
Pada pelaksanaan siklus II,yang dilakukan  adalah  langkah-langkah  yang  benar dalam  urutan  proses  pembelajaran  didasarkan kesalahan  yang  dilakukan  pada  siklus  I. Misalnya  mengidentifikasikan,  merumuskan masalah,  hasil  observasi,  dan  refleksi  yang sudah  dilakukan  pada  siklus  I.  Diharapkan pada  pertemuan  kedua  ini  tidak  terjadi kesalahan  dan  aktivitas  serta  nilai  materi pelajaran semakin meningkat. Prosedur pelaksanaan kegiatan pendahuluan guru menggunakan pertanyaan memancing, apersepsi,  absensi  siswa,  tujuan  yang  akan dicapai, memotivasi dan metode yang dipakai.
Pada  kegiatan  inti  langkah  yang digunakan  yaitu  membuat  dialog  untuk melakukan pembicaraan dengan bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Melakukan simulasi  berpasangan  dan  siswa  lainnya melakukan pengamatan.Siswa diberikan kesempatan untuk memberikan tanggapan dan kritikan dari hasil percakapan teman mereka.
Teknik  pengumpulan  data  diperoleh dari  hasil  pengamatan  teman  sejawat  tentang
prosedur pelaksanaan guru dan aktivitas siswa serta  hasil  belajar  siswa.Dalam  pelaksanaan tersebut  data  observasi  telah  ditentukan  dari perencanaan,  pelaksanaan  kegiatan  dengan diberikan  ceklis.Nilai    siswa  ditentukan dengan menggunakan rentang nilai dan kriteria nilai  sangat  tinggi,  tinggi,  cukup,  rendah  dan sangat  rendah..  untuk  aktivitas  digunakan kriteria tinggi, cukup, rendah.
Teknik  analsis  data  diolah  secara kuantitatif.  Pengolahan  tersebut  dilakukan setelah  berakhirnya  proses  pembelajaran. artinya untuk dicatat secara berkesinambungan proses  pembelajaran  guru,  aktivitas  siswa  dan hasil  belajarnya.  Dari  semua  proses  peristiwa yang  dilakukan  dalam  pengamatan  dan refleksi, digunakan untuk mengambil kesimpulan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  proses  kegiatan  pelaksanaan pembelajaran, hasil yang diperoleh siswa pada prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  sesuai  dengan metode  yang  digunakan,  maka  dapat  dilihat pada
Tabel I berikut ini: Tabel 1.  Hasil Belajar Siswa Prasiklus, Siklus I, Siklus II Siswa Kelas IV SD Negeri 02 Kundur No Nama Responden Nilai Awal KKM Siklus I KKM Siklus II KKM 1 001 68 TT 70 TT 85 Tuntas 2 002 69 TT 71 Tuntas 85 Tuntas 3 003 70 Tuntas 75 Tuntas 87 Tuntas 4 004 65 TT 69 Tuntas 70 Tuntas 5 005 67 TT 70 Tuntas 76 Tuntas 6 006 80 Tuntas 85 Tuntas 90 Tuntas 7 007 62 TT 65 TT 70 Tuntas 8 008 65 TT 67 TT 72 Tuntas 9 009 66 TT 69 TT 75 Tuntas 10 010 66 TT 69 TT 75 Tuntas 11 011 70 TT 75 TT 80 Tuntas 12 012 66 TT 68 Tuntas 76 Tuntas 13 013 80 Tuntas 85 Tuntas 90 Tuntas 14 014 85 Tuntas 82 Tuntas 87 Tuntas 15 015 75 TT 75 TT 80 Tuntas
Penggunaan  Metode  Keterampilan  Proses  ntuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Telepon Siswa Kelas IV SD Negeri 02 Kundur
16 016 80 Tuntas 82 Tuntas 87 Tuntas 17 017 85 Tuntas 85 Tuntas 90 Tuntas 18 018 67 TT 70 Tuntas 75 Tuntas 19 019 68 TT 70 TT 75 Tuntas 20 020 75 Tuntas 78 Tuntas 80 Tuntas 21 021 78 Tuntas 80 Tuntas 85 Tuntas 22 022 70 TT 76 Tuntas 85 Tuntas 23 023 65 TT 69 TT 75 Tuntas 24 024 68 TT 69 Tuntas 75 Tuntas 25 025 69 TT 70 Tuntas 80 Tuntas 26 026 80 TT 82 TT 87 Tuntas 27 027 70 TT 75 TT 80 Tuntas Jumlah Nilai 1929 2001 2172 Rata-rata Nilai 74,44 74,11 80,44 Jumlah Siswa 27 27 27 KKM 70 70 70 Nilai erendah 62 85 70 Nilai ertinggi 85 65 90 Tuntas 13 48,15 % 19 70,37 % 27 100 % Tidak Tuntas 14 51,85 % 8 29,63 % 0
Sumber Data: Olahan dari hasil belajar prasiklus, siklus I dan siklus I
Berdasarkan  perolehan  nilai  hasil belajar  siswa  pada  Tabel  1  di  atas,  prasiklus yangtuntas hanya 10 orang (37,04%, dan tidak tuntas  17  orang  (62,96  %).  Pada  siklus pertama yang tuntas 15 orang (55,50 %);  dan tidak  tuntas  12  orang  (44,44  %).  Pada  siklus kedua meningkat menjadi 27 orang (100 %).
Prasiklus jumlah  nilai  satu  kelas  1959 dan rata-rata nilai kelas  72,56 . siklus pertama
jumlah  nilai  keseluruhan  berjumlah      2098, rata-rata  nilai  kelas    77,70  .  siklus  kedua jumlah  nilai  kelas      2280  dan  rata-rata  nilai kelas 84,44.
Nilai  terendah  pada  prasiklus  62,  dan tertinggi  90.Siklus  pertama  nilai  terendah  65 dan  tertinggi  93,  sedangkan  siklus  kedua  nilai terendah 71 dan tertinggi 95.
Untuk menentukan rentang dan kriteria penilai  hasil  belajar  dapat  dilihat  pada
Tabel 2 berikut:
Tebel 2 Hasil Belajar Siswa Menurut Rentang dan Kriteria Prasiklus,
Siklus I, Siklus II Siswa Kelas IV SD Negeri 02 Kundur No Rentang Nilai Kriteria Nilai Prasi klus % Siklus I % Siklus II % 1 90 – 100 Sangat Tinggi 3 11,11 2 80 – 89 Tinggi 6 22,22 7 25,93 13 48,15 3 70 – 79 Cukup 7 25,93 12 44,44 11 40,74 4 60 – 69 Rendah 14 51,85 8 29,63 5 10 0 59 Sangat Rendah
Penggunaan  Metode  Keterampilan  Proses  ntuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Telepon Siswa Kelas IV SD Negeri 02 Kundur
74
Jumlah 1929 2001 2172 Rata-rata 74,44 74,11 80,44 Jumlah Siswa 27 27 27 KKM 70 70 70 Tuntas 48,15 % 70,37 % 100 % Tidak Tuntas 51,85 % 29,63 % Sumber Data: Olahan dari hasil belajar prasiklus, siklus I dan siklus II Hasil belajar
berdasarkan rentang nilai, pada prasiklus  nilai  kriteria    tinggi  22,22  %,  cukup 25,93  %  dan  rendah  (tidak  tuntas)  51,85  %. Pada  siklus  I  nilai  tinggi  25,93  %,  cukup berubah  menjadi  44,44  %,  dan  nilai  rendah
29,63  %.  setelah  diperbaiki  pada  siklus  II berubah  menjadi  kriteria  nilai  sangat  tinggi 11,11 %, nilai tinggi 48,15 %, dan nilai cukup 40,74 %.

## Tabel 3 Rata-Rata Aktivitas  Siswa pada Siklus I dan II Siswa Kelas IV SD Negeri 02 Kundur
No Aspek yang Dinilai Siklus I Siklus II 1 Mengajukan pertanyaan 62,00 % 79,00 % 2 Menanggapi respon siswa lain 50,00 % 76,00 % 3 Menjawab pertanyaan 44,00 % 70,00 % 4 Memperhatikan penjelasan guru 67,00 % 90,00 % 5 Diskusi kelompok 63,00 % 80,00 % 6 Diskusi kelas 60.00 % 65,00 % Sumber data: Olahan rata-rata aktivitas
Siklus  I  yang  tertinggi  aktivitas  siswa adalah memperhatikan penjelasan guru, diskusi kelompok, danmengajukan pertanyaan. Sedangkan  pada  siklus  II  tidak  jauh  berbeda dengan  siklus  II  tetapi  aktivitas mengalami peningkatan  yaitu  siklus  I  rata-rata  68.60  % dan siklus II 92,00 %,
Dalam pelaksanaan pembelajaran akan diuraikan berdasarkan pengelolaan kelas. Guru biasanyamenggunakan metode ceramah, sekarang  menggunakan  metode  pendekatan ketrampilan  proses.  maka  siswa  merasakan bahwa  metode  tersebut  baru  mereka  alami. Namundemikian  pada  siklus  kedua,  siswa sudah dapat beradaptasi dengan  menggunakan proses  pembelajaran  melalui  metode  yang baru.
Siklus  pertama  siswa  sudah  diberikan bekal  terhadap  konsep  materi pokok  bahasan
penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar  melalui  alat  telepon.  Aktivitas  belajar siswa  masih  rendah  mencapai  68,60  %  tetapi pada siklus kedua meningkat menjadi 92,00 %. Hasil belajar pada prasiklus yang tuntas 48,15 %  dan  tidak  tuntas sebanyak  51,85  %,  pada siklus  pertama  yang  tuntas  sebanyak  70,37  % dan  yang  tidak  tuntas  sebanyak  29,63  %,  dan pada siklus kedua ketuntasan belajar mencapai 100  %.  Padasiklus  pertamamereka  masih  ada keragu-raguan  dalam  melaksanakan  tugas yang  diberikan  guru.Siswa  merasa  malu bertanya,  merespon  tugas  yang  diberikan.  Ini disebabkan metode yang dipakai guru memang benar-benar harus menggunakan pikiran mereka  untuk  menemukan  konsep    materi pembelajaran.  Tetapi  masalah  tersebut  tidak berjalan  lama  karena  guru  telah  menjelaskan tugas yang harus mereka kerjakan. Pada siklus
Penggunaan  Metode  Keterampilan  Proses  ntuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Telepon Siswa Kelas IV SD Negeri 02 Kundur
kedua  mereka  sudah  biasa  kembali  dan aktivitras dan hasil belajar siswa meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan teman sejawat dengan guru kelas dalam menganalisis pengolahan sesuai data dalam menggunakan metode pembelajaran pendekatan ketrampilan
proses dapat disimpulkan: 1. Metode Pendekatan ketrampilan proses  dapat  diterapkan    pokok bahasan menggunakan bahasa dengan baik dan benar melalui telepon siswa kelas IV SD Negeri 02 Kundur.
2. Metode pendekatan ketrampilan proses  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  belajar    bahasa  Indonesia pokok  bahasan  menggunakan  bahasa Indonesia  yang  baik  dan  benar melalui  telepon  siswa  kelas  IV  SD Negeri  02    Kundur. Aktivitas  siswa siklus  I rata-rata  kelas  68,60  %  dan pada  siklus  II  meningkat  menjadi 92,00 % 3. Metode pembelajaran pendekatan
ketrampilan proses meningkatkan hasil  belajar    belajar  siswa.    Hasil belajar  siswa  setiap  siklus  dapat dibuktikan dengan adanya peningkatan  dalam  pembuatan  tugas prasiklus  rata-rata  74,44;    siklus  I menurut pada rata-rata tetapi meningkat  pada  nilai  tuntas    74,11 dan  siklus  II  meningkat  menjadi
80,44.  Ketidaktuntasan  siklus  I  dari 61,85  dan  tuntas  78,15  sedangkan siklus  II  tidak  tuntas  29,63;  tuntas 70,37. Siklus  II  semua  siswa  telah memenuhi  KKM 70.
Berdasarkan  temuan  di  lapangan peneliti  mengajukan  beberapa  saran perbaikan yaitu: 1. Penerapan metode pendekatan ketrampilan proses hendaklah disesuaikan dengan karakteristik siswa sehingga siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dengan menyenangkan. 2. Guru  harus  mampu  memilih  metode yang  tepat  dan  menciptakan  suasana belajar  yang  menyenangkan  bagi siswanya sesuai dengan pokok bahasan yang diajarkan untuk membangkitkan motivasi belajar siswa dan hasilnya baik. 3. Kepala sekolah hendaknya memberikan kesempatan kepada guru  untuk  mengikuti  KKG  agar proses pembelajaran tidak monoton.
4. Siswa hendaknya jangan segan-segan dalam mempelajari bahasa yang baik dan benar melalui telepon.

## REFERENSI
Arikunto.Suharsimi. 1999.
Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta. Depdikbud
Benny A. Pribadi. 2011. Model Dersain Sistem Pembelajaran. Jakarta. Penerbit Dian Rakyat.
Depdiknas.1994. Kurikulum Pendidikdan Dasar GBPP Kelas II. Jakarta Depdiknas Dimyati.Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran.Jakarta. Penerbit Rineka Cipta
Gulo.  W.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta. Penerbit PT Gramedia Widiasarana Indonesia. 2002
Hanafiah,  Nanang  dan  Cucu,  Suhana.  2010. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung.
Refika Aditama.
Hamalik,  Oemar.  2009. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Karsa dan Eddy (1993. http://gindayinda.blogspot.co.id/pendedkatan k etrampilan proses
05  Oktober  2010 IPA  diakses  tanggal 10 Januari 2016
Mulyasa.    2010. Menjadi  Guru  Profesional. Bandung. PT Remaja Rosdakarya.
Penggunaan  Metode  Keterampilan  Proses  ntuk  Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Telepon Siswa Kelas IV SD Negeri 02 Kundur
Modjiono dan Moh Dimyati.1992/1993.Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta. DEPDIKBUD.
Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sardiman.A.M.  2011.Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar.Jakarta. Rajswali
Semiawan.Conny.2002. Pendekatan Ketrampilan Proses Bagaimana Mengaktifkan Siswa Belajar.Jakarta Gramedia.

## Sudjana.Nana.2008. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar. Bandung. PT Remaja
Rosdakarya
Suyanto.  1997..  Penelitian  Tindakan  Kelas. http://wwwspengetahuan.com/2006/04/12
Pengertian  PTK  Menurut  Para  Ahli IPA diakses tanggal 10 Januari 2016
Triono.2010.http://Aviebabay.blogspot.co.id/2 012 14-12-04 Pendekatan Ketrampilan Proses dalam Pendidikan IPA diakses tanggal 10 Januari 2016
Wardani.IGAK.  2002. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta. Universitas Terbuka