## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 288-301) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN  PROBLEM SOLVING MENGGUNAKAN MEDIA E-LEARNING DAN  KOMIK  DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR ABSTRAK DAN KREATIVITAS SISWA
Tri Murtiningrum 1 , Ashadi 2 , Sri Mulyani 3
1 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia murtiningrum61@yahoo.co.id
2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia ashadi_uns@yahoo.com
3 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mulyanis@yahoo.com

## Abstrak
Inovasi  pembelajaran  dapat  memanfaatkan  kemajuan  teknologi. e-learning dan  komik  dapat  dijadikan sebagai alternatif media pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar. Pembelajaran problem solving dengan e-learning dan komik, dapat melatih siswa untuk memecahkan masalah untuk membentuk konsep. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  pengaruh  pembelajaran  kimia  dengan problem  solving menggunakan media e-learning dan komik, kemampuan berpikir abstrak, kreativitas siswa dan interaksinya terhadap  prestasi  belajar  ikatan  kimia.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SMK  N  2 Purwodadi  Grobogan  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel  dipilih  secara  acak  ( cluster  random  sampling ), sejumlah 2  kelas,  yaitu kelas XI  TOKR 3 sebagai kelas e-learning dan XI  TOKR 2 sebagai kelas  komik. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  untuk  prestasi  belajar  kognitif,  kemampuan  berpikir abstrak, dan kreativitas sedangkan prestasi belajar afektif menggunakan angket. Uji hipotesis menggunakan analisis non  parametric  Kruskal-Wallis  Test .  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) ada  pengaruh  pembelajaran  kimia  dengan problem  solving menggunakan  media e-learning dan  komik terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (2)  ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  abstrak  terhadap  prestasi  belajar siswa;  (3)  ada  pengaruh  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (4)  ada  interaksi  antara  pembelajaran kimia  dengan problem  solving menggunakan  media e-learning dan  komik  dengan  kemampuan  berpikir abstrak terhadap prestasi belajar siswa; (5) ada interaksi antara pembelajaran kimia dengan problem solving menggunakan media e-learning dan komik dengan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa; (6) ada interaksi antara kemampuan berpikir abstrak dengan kreativitas dan terhadap prestasi belajar siswa; (7) ada interaksi antara  pembelajaran  kimia dengan problem solving menggunakan  media e-learning dan komik, kemampuan berpikir abstrak dan kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa.
Kata Kunci: problem solving, e- learning, komik, kemampuan berpikir abstrak, kreativitas.

## Pendahuluan
Salah  satu  ukuran  kemajuan  suatu bangsa dapat dilihat dari kualitas pendidikannya. Pendidikan merupakan salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia  yang  dinamis  dan  syarat  dengan perkembangan.  Seiring  dengan  kemajuan teknologi, pendidikan pun dituntut perkembangannya  sesuai  dengan  kemajuan teknologi,  agar  mampu  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional.  Salah  satu  tujuan nasional  yang  tercantum  dalam  Pembukaan
Undang-Undang  Dasar  1945  adalah  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa, dan pemerintah berkewajiban menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional. Berdasarkan Undang-Undang
nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan  nasional:    tujuan  pendidikan nasional  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 288-301) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Maha  Esa  dan  berbudi  pekerti  luhur, memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan kesehatan  jasmani  dan  rohani,  kepribadian yang  mantap  dan  mandiri  serta  rasa tanggung    jawab  kemasyarakatan  dan kebangsaan.
Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia sehingga terbentuk manusia
yang berkarakter,  berbudi  luhur,  dan  berakhlak mulia.  Salah  satu  upaya  pemerintah  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan,  adalah dengan  mengimplementasikan  kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP).  Mulyasa (2010: 81) menyatakan bahwa implementasi KTSP  menuntut  kemandirian  guru  untuk memberdayakan tenaga kependidikan, sebab keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  sangat ditentukan oleh keterlibatan tenaga kependidikan  dalam  seluruh  kegiatan  di sekolah.  Hal  ini  dimaksudkan  bahwa  guru dan  lingkungan  belajar  mempunyai  peranan sangat penting  dalam meningkatkan  kualitas pendidikan.
Untuk  itu  guru  dan  lingkungan belajar  yang  kondusif  sangat  diperlukan. Guru  dituntut  agar  lebih  inovatif  dan produktif dalam  melakukan pembelajaran  di kelas  sehingga  diperoleh  hasil  belajar  yang maksimal.  Dalam  kurikulum  KTSP  siswa harus  dapat  menguasai  semua  kompetensi secara menyeluruh sehingga menjadi pribadi yang  utuh  dan  bertanggung  jawab.  Dengan penerapan kurikulum KTSP diharapkan guru mengoptimalkan
proses
pembelajaran dengan  pendekatan  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik ( student centered learning ) dengan metode pembelajaran  yang  inovatif  dan  konseling secara  efektif,  sehingga  dapat  menciptakan siswa  yang  aktif  dan  kreatif.  Hal  ini dimaksudkan  agar  guru  menerapkan  metode pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan. Metode pembelajaran  yang  melibatkan  keterampilan proses  antara  lain, contextual  teaching  and learning , inquiry ,  kooperatif,  proyek  dan banyak lagi yang masih perlu dikembangkan oleh guru.
Saat ini pembelajaran masih
berpusat  pada  guru  ( teacher  centered learning ),  guru  menjadi  sumber  belajar
utama,  siswa  hanya  dijejali  materi,  dan siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran. Proses    penyampaian  informasi  bersifat searah,  menurut  Sanjaya  (2010:  97)  dalam melaksanakan peranannya sebagai penyampai informasi, guru sering
menggunakan  metode  ceramah  sebagai metode  utama.  Metode  ceramah  dirasa kurang  tepat  dilakukan,  karena  dalam pembelajaran,  kurang  interaksi  antara  siswa dengan  guru  maupun  antara  siswa  dengan siswa,  serta  kurang  berani  mengungkapkan pendapat. Dalam pembelajaran ini keterampilan  proses,  dan  pembentukan konsep tidak dikembangkan, sehingga  siswa pasif dan kurang termotivasi.
Kimia  merupakan  mata  pelajaran adaptif  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK),  sehingga    cenderung  diremehkan atau  dianggap  tidak  penting  oleh  siswa. Pelajaran  adaptif  bukanlah  pelajaran  utama, tetapi  hanya  merupakan  pelajaran  yang menunjang  pelajaran-pelajaran  produktif. Hal  ini  berakibat  masih  rendahnya  prestasi belajar  kimia  siswa  kelas  XI,  untuk  materi ikatan  kimia  dalam  empat  tahun  terakhir. Rata-rata siswa yang mencapai nilai ulangan harian  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  dalam  empat  tahun  terakhir  hanya 60% dari jumlah siswa.
Hasil  belajar  dipengarui  oleh  faktor eksternal  dan  internal.  Faktor  eksternal meliputi  guru,  metode,  media,  sarana prasarana,  dan  lingkungan  yang  berkaitan dengan pembelajaran. Faktor internal  antara lain  kecerdasan,  bakat,  motivasi  berprestasi, kemampuan  berpikir  abstrak,  gaya  belajar, dan  kemampuan  berpikir  kritis,  kreativitas, dan minat dalam pembelajaran kimia.
Kreativitas  merupakan  kemampuan siswa  untuk  memunculkan  ide-ide  baru  dan berdaya  cipta.  Hal  ini  merupakan  potensi yang  perlu  mendapatkan  apresisasi  oleh guru melalui penerapan metode dan penggunaan  media  pembelajaran.  Siswa yang  kreatif  memiliki  ciri  antara  lain keingintahuan  yang  berlebih,  daya  kreasi dan  imajinasi  yang  tinggi  pula.  Sehingga siswa  yang  kreatif    mampu  memahami  hal- hal yang bersifat kongkret dan abstrak.
Menurut  Piaget intelektual  anak mengalami  perkembangan  dari  sensor-

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 288-301) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
motorik, praoperasional,
operasional kongkret,  hingga  operasional  formal.  Siswa SMK  sesuai  tahapan  tersebut  berada  dalam kondisi  operasional  formal,  yakni  siswa telah memiliki kemampuan untuk memikirkan  hal  yang  bersifat  abstrak. Dalam mempelajari ikatan
kimia, kemampuan  berpikir  abstrak    perlu  untuk diperhatikan. Agar siswa mampu memahami materi  yang  bersifat  abstrak  penggunaan media  pembelajaran yang  tepat  akan membantu  siswa  dalam  memahami  materi. Teknologi  dapat  dimanfaatkan  sebagai media pembelajaran.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  (IPTEK)  yang  pesat  berdampak pada  kecepatan  siswa  untuk  mengakses informasi. Dampak positif  yang ditimbulkan adalah  siswa  yang  cenderung    mulai  aktif, kreatif,  inovatif,  dan  bersinergi  dalam berpikir serta berani mengungkapkan ide-ide cemerlang.  Hal  ini  merupakan  potensi  yang pelu  diperhatikan  para  pendidik.  Salah  satu wujud dari perhatian tersebut adalah dengan menyelenggarakan  pembelajaran  yang  tepat dan  penggunaan  media  yang  selaras  dengan kemajuan  teknologi.  Internet  merupakan salah  satu  media  yang  dekat  dengan  siswa, siswa  dapat  dengan  mudah  mengakses informasi dengan bebas. e-learning merupakan  media  yang  memanfaatkan teknologi  internet  yang  mudah  untuk diterapkan. Kemajuan teknologi juga
berdampak  negatif,  diantaranya  adalah  pola pikir  yang  instan  yang  berdampak  pada rendahnya  minat  baca  siswa.  Hal  ini merupakan  tantangan  sendiri  untuk  guru dalam  mengolah bahan  ajar hingga  diminati siswa.  Komik  yang  berisi  bahan  ajar merupakan  media  yang  menarik  bagi  siswa. Dengan komik bahan ajar yang semula perlu pemahaman  mendalam  dan  dirasa  berat menjadi  mudah  dinikmati  karena  dibuat dalam  bentuk  cerita  dan  gambar  yang sederhana  dan  menarik.  Komik  diharapkan mampu  menyederhanakan  materi  kimia yang konsepnya bersifat abstrak.
Chang  (2005:  3)  mendifinisikan ilmu  kimia  adalah    ilmu  yang  mempelajari materi  dan  perubahannya.  Zat-zat  yang terlibat  dalam  perubahan  kimia  yaitu    unsur
dan  senyawa.  Untuk  mengetahui    ciri  dari suatu  unsur  dan  senyawa  dapat  diketahui dari  sifat-sifat  kimia  dan  fisis.  Sifat  kimia adalah  sifat  yang  dapat  ditunjukan  dengan melalui  perubahan  kimia  sedangkan  sifat fisis  merupakan  sifat  yang  dapat  diamati tanpa  mengubah  susunan  zatnya.  Contoh warna,  titik  leleh,  titik  didih,  kerapatan  dan kepolaran.  Dalam  materi  ikatan  kimia  pada kelas  XI  di  SMK,  salah  satu  karekteristik materinya yaitu sifat fisisnya. Suatu senyawa akan dapat dilihat sifat fisisnya dari kepolaran  zat  tersebut.  Karakteristik  materi ikatan kimia lainya adalah  beberapa konsepnya  besifat  abstrak.  Pada  konsep ikatan    yang  abstrak  memerlukan  penalaran yang  logis.  Karekteristik  siswa  SMK  yang menyenangi  hal-hal  yang  inovatif  dan kreatif.  Selain  itu  siswa  SMK  sangat antusias  pada  perkembangan  teknologi  dan lebih  menyukai  belajar  dengan  praktik langsung daripada membaca buku. Sehingga untuk  kebanyakan  siswa  akan  sulit  untuk memahami kosep-konsep yang abstrak.
Winataputra,  dkk  (2007:  3.41) mengemukakan  pendapatnya  bahwa  anak pada  tahap  operasi  formal  telah  memiliki kemampuan mengkoordinasikan secara simultan ataupun secara berurutan menggunakan kemampuan kognitifnya, yaitu  kapasitas  menggunakan  hipotesis  dan prinsip-prinsip abstrak, seorang remaja akan mampu  berpikir  hipotetik,  yaitu  berpikir untuk memecahkan masalah dengan menggunakan  hipotesis  yang relevan. Siswa SMK  masuk  dalam  tahap  operasi  formal, yaitu tahap berpikir abstrak.
Untuk  memahami  pembelajaran yang  bersifat  abstrak  perlu  adanya  media yang dapat membantu memecahkan masalah yang dihadapi dalam proses belajar. Dengan menyesuaikan  karakteristik  siswa  SMK media  yang  digunakan  harus  bersifat inovatif  dan  visual  agar  pembelajaran  dapat lebih menarik siswa untuk lebih aktif.
Munandar  (2009:  9)  berpendapat bahwa kemampuan berpikir divergen merupakan  indikator  dalam  kreativitas. Untuk itu  dalam memecahkan masalah  yang abstrak siswa dituntut untuk berpikir kreatif. Hal  ini  menunjukkan  perlu  diperhatikannya kreativitas siswa dalam proses pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 288-301) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
untuk  materi-materi  yang  bersifat  abstrak seperti  ikatan  kimia,  bentuk  molekul, hidrokarbon  dan  yang  sejenis  lainnya.
Tercapainya tujuan pembelajaran merupakan ukuran kesuksesan sebuah pembelajaran.  Keberhasilan  ini  meliputi proses dan hasil pembelajaran, hasil pembelajaran  yang  dapat  diukur  merupakan prestasi belajar siswa.
Dari uraian di atas untuk meningkatkan  prestasi  belajar  kimia  perlu digunakan  metode  pembelajaran  dan  media yang  bervariasi  sesuai  karakteristik  materi dan  karakteristik  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  menerapkan  pembelajaran  kimia berbasis problem  solving menggunakan media e-learning dan  media komik  ditinjau dari  kemampuan  berpikir  abstrak  dan kreativitas untuk materi ikatan kimia.
Dalam  penelitian  ini  didukung  oleh teori-teori  belajar,  antara  lain  teori  kognitif dan  konstruktivisme.  Teori  kognitif  timbul karena  berbagai  pandangan  tentang  belajar bukan  hanya  kegiatan  terjadinya  perubahan prilaku  seseorang.  Teori  belajar  kognitif memandang belajar sebagai proses memfungsikan unsur-unsur kognitif. Aktivitas belajar pada diri manusia ditekankan  pada  proses  internal  berpikir, yakni proses pengolahan informasi.
Bruner cit .  Dahar  (2006:  33) menganggap bahwa belajar penemuan sesuai dengan  pencarian  pengetahuaan  secara  aktif oleh  manusia  dan  dengan  sendirinya memberikan  hasil  yang  paling  baik.  Siswa yang  aktif  akan  cenderung  mencari  dan menyelesaikan  masalah  yang  timbul,  ini merupakan suatu pengalaman tersendiri bagi siswa untuk
menemukan konsep pengetahuan  sehingga    pembelajaran  akan lebih  mempunyai  makna  karena  siswa  akan lebih paham dan mengerti.
Ausubel cit .  Dahar  (2006:  95) menerangkan  bahwa  belajar  bermakna merupakan suatu proses dikaitkannya informasi  baru  pada  konsep-konsep  yang relevan  yang  terdapat  dalam  struktur kognitif  seseorang.  Ini  dimaksudkan  cara siswa dapat mengaitkan informasi yang baru mereka  dapatkan  dengan  fakta-fakta  yang ada, konsep-konsep yang telah dipelajari dan diingat mereka. Apa yang siswa pelajari dan
apa  yang  mereka  ketahui  sebelumnya merupakan faktor penting yang mempengaruhi  belajar.  Dengan  mengaitkan konsep  yang  baru  dengan  yang  lama  maka anak  akan  melakukan  proses  belajar  yang bermakna.
Gagne cit . Aunurrahman (2009 : 47) didalam proses belajar terdapat dua fenomena  yaitu  meningkatkan  keterampilan intelektual  sejalan  dengan  meningkatkanya umur  serta  latihan  yang  diperoleh  individu dan  belajar  akan  lebih  cepat  jika  strategi kognitif  dapat  dipakai  dalam  memecahkan masalah  secara  lebih  efisien.  Belajar  itu dapat  terjadi  karena  adanya  kondisi  tertentu untuk memperoleh pengetahuan, ketrampilan,  kebiasaan  dan  tingkah  laku, dimulai  dari  yang  mudah  ke  yang  sulit,  dan metode  pemecahan  masalah  adalah  salah satu  metode  yang  tepat  untuk  digunakan dalam pembelajaran.
Dalam  berpikir  anak  mengalami perkembangan  pola  pikir  dari  tahapan  yang berbeda-beda. Suyono (2010: 83) mengungkapkan  bahwa,  Piaget  memandang proses  berpikir  anak  sebagai  aktivitas gradual,  tahap  demi  tahap  dari  fungsi intelektual dari kongkret menuju abstrak.
Dalam menerapkan metode pembelajaran,  guru  harus  memilih  metode pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik siswanya. Jadi tiap-tiap kelas bisa dimungkinan menggunakan metode pembelajaran    yang  berbeda  dengan  kelas lain. Problem  solving merupakan  salah  satu metode  pembelajaran  yang  bisa  digunakan dalam  pelajaran  kimia. Problem  solving dapat  diartikan  sebagai  rangkaian  aktivitas pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi secara  ilmiah.  Metode problem  solving (metode  pemecahan  masalah)  bukan  hanya sekadar  metode  mengajar,  tetapi  juga merupakan  suatu  metode  berpikir,  sebab dalam problem solving dapat menggunakan metode-metode lainnya yang dimulai
dengan  mencari  data  sampai  pada  menarik kesimpulan. Metode problem solving merupakan metode yang merangsang berpikir  dan  menggunakan  wawasan  tanpa melihat kualitas pendapat  yang  disampaikan oleh  siswa.  Seorang  guru  harus  mampu

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 288-301) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
membuat siswa untuk mencoba mengeluarkan pendapat dan berdiskusi. Langkah-langkah pembelajaran dengan  metode problem  solving menurut Dewey cit .   Sanjaya (2010 : 217) dijelaskan ada enam langkah, yaitu :     1) merumuskan masalah,  yaitu  langkah  siswa  menentukan masalah yang akan dipecahkan; 2)
menganalisis  masalah,  yaitu siswa  meninjau masalah  secara  kritis  dari  berbagai  sudut pandang;  3)  merumuskan  hipotesis,  yaitu langkah siswa merumuskan berbagai kemungkinan  pemecahan  sesuai  dengan pengetahuan yang dimilikinya; 4)
mengumpulkan  data,  yaitu  langkah  siswa mencari  dan  menggambarkan  informasi yang  diperlukan  untuk  pemecahan  masalah; 5)  pengujian  hipotesis  yaitu  langkah  siswa mengambil  atau  merumuskan  kesimpulan sesuai  dengan  penerimaan  dan  penolakan hipotesis  yang  diajukan,  6)  merumuskan rekomendasi  pemecahan  masalah,  yaitu langkah siswa menggambarkan rekomendasi yang  dapat  dilakukan  sesuai  rumusan  hasil pengujian hipotesis dan
rumusan kesimpulan.
Rossi  dan  Breidle cit .    Sanjaya
(2010:  43)    mengemukakan  bahwa  media pembelajaran  adalah  seluruh  alat  dan  bahan yang  dapat  dipakai  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  seperti  radio,  televisi,  buku, koran,  majalah,  dan  sebagainya.  Media  bisa dikatakan  sebagai    sarana  yang  sering digunakan  untuk  menunjang  keberhasilan proses belajar.
Daryanto  (2010:  168)  berpendapat bahwa e - learning adalah
sistem pembelajaran  yang  memanfaatkan  media elektronik  sebagai  alat  untuk  membantu kegiatan pembelajaran.  Media  elektronik ini mengarah  pada  seperangkat  alat  elektronik yang  dijadikan  sarana  untuk  menyampakain pesan  materi  untuk  pembelajaran  dari  guru terhadap  siswa  didiknya.  Dan  media elektronik tersebut biasanya meliputi penggunaan  komputer  dan  internet  dalam pembelajaran.
Munadi  (2010:  159)  menjelaskan bahwa  istilah e-learning dapat  diartikan sebagai jenis belajar mengajar yang memungkinkan  tersampaikanya  bahan  ajar kesiswa dengan menggunakan media
internet  atau  media  jaringan  komputer lainya.  Dalam  perkembangan  teknologi komunikasi  dewasa  ini,  dunia  pendidikan harus  mampu  memanfaatkannya  untuk kemajuan
pembelajaran. E-learning
merupakan  salah  satu  bentuk  kemajuan teknologi  yang  bisa  dijadikan  alternatif media pembelajaran.
Daryanto  (2010  :  127)  menjelaskan tentang  komik  dapat  didefinisikan  sebagai bentuk kartun yang mengungkapkan karakter  dan  menerapkan suatu  cerita dalam urutan  yang  erat  hubunganya  dengan gambar  dan  dirancang  memberikan  hiburan kepada pembaca. Komik juga sering disebut sebagai  cerita  bergambar  yang  banyak menarik  untuk  dibaca.  Gambar  yang disajikan  berupa  karakter  kartun  unik  dan menarik
sehingga bisa memikat pembacanya.
Sifat  pesan  singkat,  sederhana  dan mudah  dipahami  ini  sangat  tepat  bila digunakan sebagai  media belajar untuk anak sekolah,  yang  rentang  usianya  antara  anak- anak  dan  remaja.  Sebagian  besar  dari mereka  menggemari  bacaan  komik.  Jadi sangatlah sesuai jika  media pembelajaran  di kelas  menggunakan  bacaan  komik  yang mengemas materi pembelajaran di kelas. Hal bisa  dimanfaatkan  guru  untuk  memberikan bacaan  yang  bermuatan  pendidikan.  Dalam hal  ini  guru  harus  lebih  berkreasi  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik siswa, dengan  memasukan materi yang akan diajarkan kedalam komik.
Jacobsen  (2009:  97)  berpendapat bahwa  abstraksi  adalah  gagasan  yang digunakan  manusia  untuk  menggambarkan, memahami,  dan  menyederhanakan  dunia. Dalam  memahami beberapa  hal  yang belum jelas  atau  sulit  digambarkan  secara  nyata objek tersebut memerlukan pola-pola mental ataupun konsep pemikiran yang abstrak.
Terman cit .  Winkel  (2009:  155) menyatakan bahwa inteligensi adalah kemampuan untuk berpikir abstrak. Kemampuan berpikir untuk menggambarkan keteraturan  pola-pola  dalam  dunia  yang mampu  berpikir  menggunakan  penalaran dan hipotesis. Sedangkan menurut Winataputra, dkk (2007: 3.37) hasil perkembangan intelektual adalah

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 288-301) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kemampuan  berpikir  operasional  formal. Tahap  operasional  formal ini bisa  dikatakan anak  mampu  berpikir  abstrak  dan    terjadi pada usia anak beranjak remaja.
Kreativitas siswa perlu ditumbuhkan seperti  pendapat  Guilford cit .    Munandar
(2009:  31)    yang  menyatakan  bahwa kreativitas  atau  berpikir  kreatif  sebagai kemampuan  untuk  melihat  bermacam- macam  kemungkinan  penyelesaian  terhadap suatu masalah, merupakan bentuk pemikiran yang kurang mendapat perhatian. Kreativitas merupakan  kemampuan  bepikir  divergen, yaitu  berpikir  dengan  mengunakan  berbagai alternatif jawaban tidak hanya menggunakan satu jawaban tertentu saja. Sehingga  dengan mengembangkan  kreativitas  siswa  akan membantu siswa itu sendiri untuk memberikan  berbagai  alternatif  terhadap masalah pembelajaran yang dihadapi.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanaan  di  SMK negeri    2  Purwodadi,  dikelas  XI  tahun pelajaran  2012/2013. Populasi  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  XI    Teknik Otomotif  Kendaraan  Ringan  SMK  N  2 Purwodadi. Sampel  yang  digunakan diambil secara  acak  dari  sekelompok  kecil  yang mewakili populasi.
Adapun jenis instrumen yang dipilih dalam    penelitian  ini    ada    dua  yaitu instrumen pelaksanaan penelitian dan instrumen  pengambilan  data.  Instrumen pelaksanaan  pembelajaran  adalah  instrumen yang  digunakan dalam proses  pembelajaran.
Instrumen  ini  meliputi:  silabus,  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  media pembelajaran,  lembar  kerja  siswa  (LKS). Data  penelitian  yang  diambil  dari  data langsung yang dilaksanakan sebelum perlakuan  dan  setelah  perlakuan,dengan teknik tes dan nontes.
Tes adalah suatu alat pengukur yang berupa  serangkaian  pertanyaan  yang  harus dijawab  secara  sengaja  dalam  situasi  yang distandarisasikan,dan  yang  dimaksudkan untuk  mengukur  kemampuan  dan  hasil belajar  individu  atau  kelompok.  Dalam penelitian  ini  digunakan  tes  prestasi, kemampuan berpikir abastrak dan kreativitas dengan  menggunakan  soal-soal  pilihan
ganda.  Tes  prestasi  untuk mengukur kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi pembelajaran,  sedangkan  tes  kemampuan berpikir  abstrak    dimaksudkan  sebagai pengukur kemampuan siswa dapat memahami materi–materi kimia yang bersifat abstrak. Teknik  non  tes  merupakan  alat pengukur nontes berupa rangkaian pertanyaan  atau  pernyataan  yang  harus dijawab  secara  sengaja  dalam  situasi  yang kurang
distandarisasikan dan yang
dimaksudkan  untuk  mengukur  kemampuan atau  hasil  belajar  yang  dapat  diamati  secara kongkret  dari  individu  atau  kelompok. Untuk mengukur kemampuan prestasi belajar ranah afektif digunakan angket.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  kemampuan  berpikir  abstrak siswa  dapat  diperoleh  dari  data  tes  tertulis kemampuan berpikir abstrak, yang  dibagi  dalam  dua  kategori  yaitu  tinggi dan rendah. Deskripsi data jumlah siswa berdasarkan  kemampuan  berpikir  abstrak ditunjukkan dalam Tabel 1.
Tabel  1  Deskripsi  Jumlah  Siswa  Ditinjau dari Kemampuan berpikir abstrak Siswa Kelas Jumlah siswa Kategori Tinggi  Rendah E- learning 38 16 22 Komik 39 19 20 Jumlah 77 35 42
Kreativitas siswa dikategorikan
dalam  2  kelompok  yaitu  kreativitas  tinggi dan  kreativitas  rendah.  Rincian  data  jumlah siswa  ditinjau  dari    kreativitas  siswa  dalam Tabel 2.

## Tabel 2   Deskripsi Jumlah Siswa Ditinjau
dari Kreativitas Siswa Kelas Jumlah siswa Rata-rata Skor Perolehan Kategori Kreativitas Tinggi Rendah E-learning 38 61 17 21 Komik 39 19 20 Jumlah 77 36 41

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 288-301) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Deskripsi data jumlah siswa ditinjau dari  kelas dengan  media e-learning dan  komik,  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi dan rendah serta kreativitas tinggi dan rendah disajikan dalam Tabel 3.
Tabel  3.  Deskripsi  Jumlah  Siswa  Ditinjau dari  Metode,  Kemampuan  berpikir  abstrak, dan Kreativitas Siswa
Pembelajaran Berbasis Problem Solving dengan Menggunakan Media e-learning Komik Kemam- puan berpikir abstrak Tinggi
Kreativitas Tinggi 11 13 Kreativitas Rendah 6 6 Rendah Kreativitas Tinggi 7 6 Kreativitas Rendah 15 14
Hasil  uji  normalitas  pada  prestasi belajar  ranah  kognitif  disajikan  pada  Tabel 4.
Tabel  4.  Ringkasan  Hasil  Uji  Normalitas Prestasi Belajar Ranah Kognitif
Kelompok Kognitif Komolgorov Smirnov Taraf Sign ifikansi Keputusan Uji Media E- learning 0,02 0,05 tidak normal Komik 0,04 0,05 tidak normal Kemampuan berpikir abstrak Tinggi 0,13 0,05 Normal Rendah 0,00 0,05 tidak normal Kreativitas Tinggi 0,66 0,05 Normal Rendah 0,01 0,05 tidak normal
Hasil uji normalitas tiap kelompok untuk  prestasi  belajar  ranah  afektif  dengan uji  Komolgorov-Smirnov  disajikan  pada Tabel 5.

## Tabel 5 Ringkasan Hasil Uji Normalitas
Prestasi Belajar Ranah Afektif Kelompok Afektif Komolgorov Smirnov Taraf Sign ifikansi Keputusan Uji Media E- learning 0,200 * 0,05 Normal Komik 0,200 * 0,05 Normal Kemampuan berpikir abstrak Tinggi 0,173 0,05 Normal Rendah 0,200 * 0,05 Normal Kreativitas Tinggi 0,026 0,05 tidak normal Rendah 0,200 * 0,05 Normal
Ringkasan  hasil  uji  homogenitas untuk  prestasi  kognitif  dan  afektif  disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6 Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Variabel Signifi -kansi Kognitif Afektif Levene’s test Keputusan Uji Levene’s Test Keputusan Uji Media 0,05 0,049 tidak homogen 0,236 Homogen Kemampuan berpikir abstrak 0,05 0,338 Homegen 0,568 Homogen Kreativitas 0,05 0,269 Homogen 0,382 Homogen
Dari Tabel 6 terlihat bahwa hasil uji homogenitas  ditinjau  dari  media  dan kreativitas  menunjukkan  bahwa  sampel berasal dari populasi yang memiliki variansi yang tidak homogen untuk ranah kognitif.
Hasil  uji  non  parametrik  Kruskal Wallis  untuk  prestasi  belajar  kognitif  dan afektif disajikan dalam Tabel 7 dan Tabel 8.
Tabel 7 Ringkasan Hasil Uji Non Parametrik
Prestasi  Belajar  Siswa  Ranah Kognitif Hipotesis Signifikansi Taraf Signifikansi Keputusan Uji 1 0,02 0,05 H 0 ditolak 2 0,01 0,05 H 0 ditolak 3 0,00 0,05 H 0 ditolak 4 0,00 0,05 H 0 ditolak 5 0,00 0,05 H 0 ditolak 6 0,00 0,05 H 0 ditolak 7 0,00 0,05 H 0 ditolak Tabel 8 Ringkasan Hasil Uji Non Parametrik Prestasi  Belajar  Siswa  Ranah Afektif Hipotesis Signifikansi Taraf Signifikansi Keputusan Uji 1 0, 22 0,05 H 0 diterima 2 0, 42 0,05 H 0 diterima 3 0, 76 0,05 H 0 diterima 4 0, 56 0,05 H 0 diterima 5 0, 27 0,05 H 0 diterima 6 0, 41 0,05 H 0 diterima 7 0, 25 0,05 H 0 diterima
Pengaruh  pembelajaran  kimia  berbasis problem  solving  menggunakan  e-learning dan  komik  terhadap  prestasi  belajar siswa. Berdasarkan hasil uji non
parametrik  Kruskal  Wallis  dapat  diketahui bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 288-301) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajaran kimia berbasis problem solving menggunakan e-learning dan  komik  terhadap  prestasi  belajar  siswa. Dalam  penelitian  ini  pembelajaran problem solving menggunakan media e-learning dan komik  sama-sama  melibatkan  siswa  secara aktif dalam pembelajaran. Dengan pembelajaran problem solving siswa menggukan  pola  pikir  yang  terstruktur  dan sistematik untuk dapat menyelesaikan masalah secara bertahap. Penggunaan media dalam pembelajaran problem solving sangat berperan  bagi    siswa  dalam  pemecahan masalah.
Menurut Yacob, dkk  (2011) strategi pembelajaran  dengan e-learning akan menjadi  salah satu cara terbaik bagi peserta didik  untuk  memahami  teknologi  baru  dan mempelajari  berbagai  konsep,  sehingga mereka  akan  tertarik  untuk  memahami    dan mencari  pengetahuan  baru.  Media e- learning mampu  menarik  perhatian  siswa selama  pembelajaran  berlangsung.  Dengan
e-learning siswa mampu mengkaitkan media yang digunakan dengan materi pembelajaran.  Selain  itu  e -learning bisa membuka  wawasan  siswa  untuk  lebih mengembangkan materi dengan menggunakan  kemajuan  teknologi.  Animasi yang  ditampilkan  dalam                    e -learning bisa membuat siswa antusias untuk memperhatikan  dengan  sungguh-sungguh selama  kegiatan  belajar  berlangsung,  e - learning dengan sajian materi  yang dikemas dalam media visual, mampu membuat siswa fokus  memperhatikan  dan  asik  mengikuti alur-alur  secara  runtut  untuk  mempelajari materi,  ini  beda  dengan  pembelajaran  biasa tanpa  menggunakan  media  pembelajaran. Begitu  pula  dengan  pembelajaran problem solving dengan  komik,  komik  mampu menghubungkan  konsep  yang  dipelajari bahasa  komik  yang  sederhana.  Talatovic (2009)  menyatakan  bahwa  komik  adalah sebuah  bentuk  seni  populer  terutama dikalangan  anak-anak  dan    dapat  dijadikan sebagai    media  yang  berpotensial  untuk pendidikan sains dan komunikasi. Berdasarkan  dari  hasil  penelitianya  komik merupakan  bacaan  yang  digemari  anak- anak,  ilmu  pengetahuan  yang  disajikan dalam  bentuk  komik  dan  gambar  yang
menarik  siswa  hingga  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  sains.  Hal  ini  menunjukan bahwa  komik  dapat  digunakan  sebagai media untuk menjelaskan ilmu pengetahuan. Komik  menarik  simpati  siswa  untuk  terus membaca  materi  sehingga  sedikit  demi sedikit siswa dapat mencerna pelajaran . Burner cit .  Winaputra,  dkk  (2007:
3.16) mengungkapkan  agar  pembelajaran dapat mengembangkan ketrampilan intelektual anak maka materi pelajaran perlu disajikan  dengan  memperhatikan  tahap perkembangan  kognitif  anak  yang  meliputi tahap enaktif, ikonik, dan simbolik. Penggunaan media komik dalam pembelajaran problem solving ini merupakan  penyajian  secara  ikonik,  yaitu pembelajaran yang dilakukan dengan menggunakan  media  dengan  serangkaian gambar-gambar  untuk  menjelaskan  suatu konsep.  Dalam  penelitian  ini  pembelajaran problem  solving dengan e-learning dan komik ini ternyata komik dapat meningkatkan  presatsi  belajar  siswa  lebih baik  dibandingkan  dengan  menggunakan e-learning .  Penyajian e-learning dan  komik merupakan  penggunaa  media  secara  visual. e -learning yang  disajikan  dalam  penelitian ini adalah media visual yang  berupa gambar bergerak  sehingga  anak  kurang    mampu mengingat  dengan  jelas,  karena  anak  akan lebih tertarik untuk melihat sajian berikutnya  dibanding  mencermati  gambar yang  ada.  Sedangkan  penggunaan  komik merupakan gambar diam yang memberi nilai lebih  untuk  anak  fokus  dan  mengingat konsep,  sehingga    ini    lebih  baik dibandingkan  penggunaan                          e - learning ,  walaupun  dalam  proses  belajar mereka  bisa  membukanya  secara  berulang- ulang.
Andersen  cit.  Diknas  menyatakan bahwa  karakteristik  siswa            meliputi  cara yang  tipikal  dari  berpikir,  berbuat  dan perasaan.  Ranah  afektif  mencakup  perilaku seperti  perasaan,  minat,  sikap,  emosi,  atau nilai.  Perilaku  seseorang  merupakan  fungsi dari watak dan  karakteristik lingkungan saat perilaku  atau  perbuatan  ditampilkan.  Jadi tindakan  atau  perbuatan  siswa  dipengaruhi oleh  faktor  internal  (dalam  diri  siswa) ataupun  eksternal  (lingkungan).  Perubahan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 288-301) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
perilaku  afektif  tidak  berlangsung  dengan serta  merta  tetapi  melalui  proses  yang membutuhkan  waktu  lebih  lama  dari  pada aspek kognitif dan dukungan dari lingkungan. Dalam penelitian ini diterimanya  hipotesis  nol  (H 0 )  untuk  semua hipotesis ranah afektif dikarenakan penelitian  hanya  dilakukan  pada  satu kompetensi  dasar  yang  tidak  didukung dengan pengembangan strategi pembelajaran yang mengacu pada keterampilan  proses  untuk  mata  pelajaran lain  selain  kimia.  Kurang  seriusnya  siswa dalam  proses  belajar  dan  tidak  adanya dukungan
lingkungan mengakibatkan kurang  terlihatnya  dampak  pebelajaran problem  solving dengan e-learning dan komik  terhadap  prestasi  belajar  siswa  ranah afektif.
Pengaruh  kemampuan  berpikir  abstrak terhadap prestasi belajar siswa.
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  ada pengaruh yang signifikan  kemampuan berpikir  abstrak  terhadap  prestasi  belajar siswa  baik  ranah  kognitif  sedangkan  ranah afektif  untuk  materi  ikatan  kimia  tidak  ada pengaruh  yang  signifikan.  Anak  dikatakan masuk  pada  tingkat  operasional  formal adalah pada saat kira-kira memasuki usia 11 tahun,  seperti  yang  diungkapkan  Piaget. Siswa SMK kelas XI adalah termasuk dalam tahap  operasional  formal.  Dalam  tingkatan ini anak sudah menggunakan operasi-operasi kongkretnya  untuk  membentuk  operasi- operasi  yang  lebih  kompleks.  Hasil  akhir yang  dapat  dicapai  pada  tahapan  ini  bahwa anak  mampu  berpikir  abstrak.  Sehingga anak sudah  dapat berpikir secara efektif dan sistematis, secara proporsional, serta menarik generalisasi secara mendasar seperti yang di ungkapkan Suyono (2010: 85).
Dalam  pembelajaran  ikatan  kimia materi  yang  diberikan  sifatnya  abstrak, sehingga  siswa  perlu  memusatkan  perhatian yang  lebih  dalam  agar  dapat  mengerti  dan paham akan materi ikatan kimia. Saat proses pembelajaran  siswa  yang  berpikir  abstrak tinggi  cenderung  akan  mudah  memahami dibanding  siswa  yang  berpikir  abstrak rendah.  Karena  siswa  yang  berpikir  abstrak tinggi  akan  berusaha  merumuskan  banyak
alternatif  hepotesis  dalam  menanggapi masalah  dan  mengecek  data  terhadap  setiap hepotesis  untuk  membuat  keputusan  yang layak.  Selain  itu  siswa  tidak  dibatasi  pada benda-benda  atau  peristiwa-peristiwa  yang kongkret  saja,  tetapi  mampu  menangani proposi  yang  berlawanan  dengan  fakta.  Ini berbeda  dengan  siswa  yang  berpikir  abstrak rendah.  Hal  ini  yang  menyebabkan  adanya perbedaan  terhadap  prestasi  belajar  siswa yang  mempunyai  kemampuan  berpikir abstrak  tinggi  atau  rendah  terhadap  prestasi belajar siswa.

## Pengaruh  kreativitas  terhadap  prestasi belajar siswa.
Perhitungan  untuk  hipotesis  ketiga menunjukkan  ada  pengaruh  yang  signifikan kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  siswa ranah  kognitif,  tetapi  tidak  ada  pengaruh kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  siswa ranah  afektif.  Tingkat  kreativitas  antara masing-masing siswa tidaklah  sama. Karena pengembangan  kreativitas  dapat  diperoleh dari  masing-masing  pengetahuan yang dimiliki  siswa,  bisa  pula  dipengaruhi  oleh lingkungan  dan  segala  permasalahanya sehingga  menumbuhkan  daya  kreativitas. Dengan  demikian  kreativitas  yang  dimiliki masing- masing siswa berbeda-beda pula.
Dalam  pembelajaran  ikatan  kimia siswa  yang  aktif  dan  mempunyai  rasa keingintahuan  yang  besar    tergolong  siswa yang memiliki kreativitas tinggi. Siswa yang mempunyai  kreativitas  tinggi  selalu  ingin mencari  pengalaman  yang  baru,  dan  tidak merasa  puas  dengan  jawaban  yang  ada. Mereka akan selalu  mencari  alternatif  untuk mendapatkan solusi lain yang dapat memecahkan masalah. Selain  itu  siswa  dengan  daya kreativitasnya tinggi akan senang
mengajukan pertanyaan-pertanyaan dan termotivasi  untuk  mencari  pengalaman  baru serta  penemuan  yang  memuasakan  bagi mereka.  Munculnya  kreativitas  biasanya didasari  oleh  pengalaman  dan  pengetahuan sebelumnya  dan  dapat  berkembang  menurut pengalaman  atau  proses  belajar  dari  siswa tersebut.  Dengan  demikian  siswa  yang kreativitasnya tinggi akan memahami materi dengan  caranya  sendiri  sehingga  dapat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 288-301) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
mengoptimalkan  proses  belajarnya  dan mengakibatkan prestasi belajarnya meningkat. Sebaliknya siswa yang kreativiasnya  rendah  akan  cenderung  pasif dan  tidak  ada  inovasi  sehingga  dalam memahami  materi  tidaklah  maksimal,  siswa tidak antusias dalam menyaelesaikan masalah. Ini berdampak pada prestasi siswa, karena  materi  ikatan  kimia  yang  tidak mereka  pahami,  sehingga  hasil  prestasi belajarnya  rendah.  Hal  yang  demikian tersebut  yang  mengakibatkan  siswa  yang kreativitasnya  tinggi  mempunyai  prestasi belajar  lebih  baik  dibanding  siswa  yang kreativitasnya  rendah.  Maka  ada  pengaruh yang signifikan antara siswa yang kreativitasnya  tinggi  dan  siswa yang kreativitasnya rendah.
Interaksi  antara  pembelajaran  kimia berbasis problem solving  menggunakan e- learning  dan  komik  dengan  kemampuan berpikir abstrak terhadap prestasi belajar siswa.
Ada interaksi  yang signifikan antara metode pembelajaran problem solving menggunakan e-learning dan  komik,  berarti siswa  dengan  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi dan rendah diberi perlakukan pembelajaran problem  solving dengan e- learning maupun komik memberikan prestasi belajar yang berbeda secara signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa  siswa dengan  kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi dan  rendah  jika dalam  pembelajaran menggunakan  metode  dan  media  yang sesuai  akan  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa. Dalam pembelajaran problem solving ,  siswa  dihadapkan  pada  masalah- masalah  yang  harus  dapat  dipecahkan sendiri  dalam  menguasai  materi  ikatan kimia.  Penggunaan  media  yang  tepat memudahkan  guru  dalam  menyampaikan pesan  materi  pelajaran  ke  siswa.  Dalam  hal ini  pembelajaran problem  solving dengan menggunakan dua media  yang berbeda akan menunjukan  tingkat  kemampuan  berpikir abstrak yang berbeda pula pada siswa.
Penggunaan  media e-learning ini mampu  memikat  simpati  siswa.  Siswa berperan  aktif  tanpa  merasa  dikendalikan oleh  guru.  Mereka  akan  sibuk  mengikuti
tayangan  yang ada dalam komputer masing- masing dan mendiskusikan dengan kelompoknya. Agar dalam  pemecahan masalahnya memperoleh hasil yang maksimal, siswa  dituntut sabar karena harus mengulang-ulang tayangan yang ada. Seperti  yang  diungkapkan  Jacobsen  (2009: 252)  bahwa  teknologi  dapat  digunakan untuk mengemukakan masalah-masalah yang realistis kepada siswa melalui simulasi-simulasi, yang memungkinkan siswa  berpatisipasi  secara  langsung  dalam aktivitas-aktivitas yang benar-benar membangkitkan semangat. Dengan pembelajaran e-learning siswa mulai menghubungkan  tampilan  media  dengan konsep materi ikatan kimia, disini kemampuan  berpikir  abstrak  siswa  akan berperan  untuk  menyelesaikan  masalah. Dalam penelitian ini siswa yang mempunyai kemampuan  berpikir  abstrak  rendah  akan lebih baik bila pembelajarannya menggunakan e-learning dibanding komik, sehingga berpengaruh pada kenaikan prestasi belajarnya.
Sedangkan  pembelajaran problem solving dengan    komik  siswa  juga  akan diberikan  media  yang  berupa  visualisasi. Komik  menyajikan  materi  yang  dilengkapi dengan  gambar  yang  akan  membantu  siswa dalam  memahami  materi  ikatan  kimia. Siswa  akan  menikmati  bacaan  seakan mereka tidak sedang dalam kelas yang harus diceramahi guru, melainkan seperti membaca  di  tempat  lain  untuk  belajar mandiri.  Maka  siswa  dengan  sendirinya akan aktif berdiskusi menyelesaikan masalah  yang  ada  guna  memahami  materi. Komik  merupakan  media  visual  sama seperti e-learning , namun  komik merupakan gambar  diam,  sehingga  anak  lebih  mudah untuk  mencermatinya.  Dengan  keluasan proses  belajar  di  penelitian  ini  siswa  yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi lebih dapat meningkatkan prestasi belajarnya  bila  menggunakan  media  komik dibanding e-learning .  Dengan  demikian  ada interaksi  antara  pembelajaran  problem solving  menggunakan e-learning dan komik dengan  kemampuan  berpikir  abstrak  siswa terhadap prestasi belajar.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 288-301) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Interaksi  antara  pembelajaran  kimia berbasis problem solving  menggunakan e- learning  dan  komik  dengan  kreativitas terhadap prestasi belajar siswa.
Dari  hasil  uji  statistik  dapat  dilihat ada interaksi yang signifikan antara
pembelajaran kimia berbasis problem solving menggunakan e-learning dan  komik  dengan  kreativitas  terhadap prestasi  belajar  siswa  ranah  kognitif,  tetapi tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara pembelajaran kimia berbasis problem solving menggunakan e-learning dan  komik dengan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar siswa ranah afektif.
Dalam  era  perkembangan  IPTEK yang begitu pesat dewasa ini, profesionalisme  guru  tidak  cukup  hanya dengan  membelajakan  siswa,  tetapi  harus mampu mengelola informasi dan lingkungan untuk  memfasilitasi  kegiatan  belajar  siswa. Yacob,  dkk  (2011).  Melakukan  penelitian tentang  kesadaran  siswa  dalam  penggunaan e-learning dalam pembelajaran. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  siswa-siswa memiliki kesadaran tinggi untuk memanfaatkan e-learning dalam pembelajarannya. Pembelajaran problem solving
menggunakan e-learning juga  merupakan salah  satu  fasilitas  yang  menggunakan kemajuan  IPTEK  guna  pencapain  prestasi siswa yang lebih baik dari yang sebelumnya. Dengan bantuan media yang dapat mendukung  proses  belajar,  siswa  akan  aktif dan mandiri memikirkan
segala
kemungkinan dalam menyelesaikan masalah yang  ada.  Disini  siswa  akan  mulai  berfikir secara  konfergen  dengan  banyak  alternatif jawaban.  Dengan  begitu  siswa  akan  mulai berpikir  secara  kreatif.  Siswa  yang  kreatif rasa    keingintauannya  besar  sehingga cenderung  berani,    dan  berpikir  mandiri untuk mencari penyelesaian masalah.
Dengan  begitu  siwa  akan  antusias  dengan media e-learning yang  diberikan  dan
berusaha  untuk  memahami  materi  sehingga akan  berdampak  pada  naiknya  prestasi belajar mereka. Sementara  komik    dipilih  sebagai media  karena  komik  dapat  dimanfaatkan untuk menunjang tercapainya tujuan pembelajaran.  komik  adalah  suatu  bentuk sajian  cerita  dengan  seri  gambar  yang  lucu. Dengan  mengemas  meteri  ikatan  kimia dalam  komik  yang  sedang  digemari  siswa, akan  dapat  memberi  inspirasi  siswa  untuk bersemangat  membaca  dan  membolak  balik komik untuk menyelesaikan masalah. Komik  bisa  dikatakan  sebagai  suatu  bentuk karya  seni        yang  menggunakan  gambar- gambar  tidak bergerak yang disusun sedemikian  rupa  sehingga  membentuk jalinan  cerita  dari  sebuah  ide,  sehingga walaupun digunakan
untuk media
pembelajaran  perlu  daya  imajinasi  yang tinggi  dalam  memahami.  Siswa  yang mempunyai  daya  kreativitas  tinggi  biasanya lebih cepat mengerti sebuah karya seni yang dituangkan  dalam  gambar  yang  disajikan dengan  pemilihan  warna  yang  menarik,  dan ini  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa. Dalam penelitian ini siswa yang
kreativitasnya  tinggi  lebih  baik  prestasi belajarnya  jika  mengunakan  media  komik. Dengan  demikian  ada  interaksi  antara pembelajaran kimia berbasis problem solving menggunakan e-learning dan  komik  dengan  kreativitas  terhadap prestasi  belajar  siswa  ranah  kognitif,  tetapi tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara pembelajaran kimia berbasis problem solving menggunakan e-learning dan  komik dengan kreativitas siswa ranah afektif.
Interaksi  antara  kemampuan  berpikir abstrak  dengan  kreativitas  dan  terhadap prestasi belajar siswa.
Dari  hasil  uji  statistik  menyatakan bahwa  ada  interaksi  yang  signifikan  antara kemampuan berpikir abstrak dengan kreativitas  terhadap  prestasi  belajar  siswa ranah  kognitif,  tetapi  tidak  ada  interaksi yang  signifikan  antara  kemampuan  berpikir abstrak  dengan  kreativitas  terhadap  prestasi belajar siswa ranah afektif.
Dalam pendapatnya
Jacobsen (2010)  mengatakan  bahwa  fungsi  abstraksi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 288-301) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
yang  membuat  bernilai  dalam  kurikulum adalah  kemudahan  untuk  menggunakannya dalam  membuat  prediksi  masa  depan.  Di sini  berarti  siswa  yang  berpikir  abstrak tinggi  akan  mempunyai  daya  imajinatif, inovatif  dan  ulet.  Hal  tersebut  merupakan ciri-ciri  siswa  yang  berpikir  kreatif.  Dengan demikian  siswa  yang  berpikir  abstrak  tinggi dengan  mempunyai  kreativitas  tinggi  akan meningkat  hasil  belajarnya.    Jadi  ada interaksi  antara  siswa  yang  berpikir  abstrak dengan kreativiatas belajar.
Adanya  interaksi  yang  signifikan antara  kemampuan  berpikir  abstrak  dan kreativitas  ditinjau  dari  prestasi  belajar aspek  kognitif  berarti  siswa  yang  memiliki kreativitas  tinggi  memiliki  prestasi  belajar aspek  kognitif  yang  lebih  tinggi  daripada siswa  yang  memiliki  kreativitas  rendah apapun  kemampuan  berpikir  abstraknya.
Sedangkan  untuk  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  abstrak  tinggi  lebih baik  prestasi  kognitifnya  daripada  siswa yang  memiliki  kemampuan  berpikir  abstrak rendah baik siswa yang kreativitasnya tinggi dan  rendah.  Tidak  adanya  interaksi  yang signifikan antara kemampuan berpikir abstrak  dan  kreativitas  ditinjau  dari  prestasi belajar aspek afektif berarti baik siswa  yang memiliki kemampuan berpikir abstrak tinggi maupun  rendah  tidak  memiliki  perbedaan prestasi  belajar  yang  signifikan  terhadap kreativitas tinggi dan rendah.
Interaksi  antara  pembelajaran  kimia berbasis problem solving  menggunakan e- learning dan komik, kemampuan berpikir abstrak  dan kreativitas terhadap prestasi belajar siswa.
Dari  hasil  perhitungan  statistik menyatakan  bahwa  ada  interaksi  yang signifikan antara pembelajaran kimia berbasis problem  solving menggunakan e- learning dan  komik,  kemampuan  berpikir abstrak,  dan  kreativitas  terhadap  prestasi belajar siswa ranah kognitif, tetapi tidak ada interaksi yang signifikan antara pembelajaran kimia berbasis problem solving menggunakan e-learning dan komik, kemampuan berpikir abstrak, dan kreativitas
terhadap prestasi belajar siswa ranah afektif. Penggunaan  media  pembelajaran  akan membantu  dalam  penyampaian  materi  dari guru  ke  siswa.  Jika  tidak  tepat  dalam pemilihan  media  dan  kondisi  siswa  yang tidak kooperatif dapat memperlambat jalanya  proses  pembelajaran.  Penggunaan media e-learning dan  komik disesuaikan  dengan  keadaan  karakteristik siswa sehingga mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Sifat dan karekteristik anak smk yang masih sulit untuk berkonsentrasi  dan    tidak  serius  dalam menerima  pelajaran  adatif  membuat  mereka kurang  semangat dalam  pembelajaran. Dengan  pembelajaran  mengggunaka e- learning dan  komik  mereka  lebih  antusias dan  mulai  menyenangi  pelajaran  kimia terutama pada materi ikatan kimia.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Somer,  dkk  (1994)    mengembangkan pembelajaran problem solving yang meliputi empat  tahapan  yaitu clarify (menjelaskan), organize (mengatur), resolve (memutuskan), dan examine  the  problem (memeriksa masalah).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa model pembelajaran
ini meningkatkan  kepercayaan  siswa  dalam pemecahan masalah.
Dalam  penelitian  ini  siswa  yang mempunyai  kemampuan  berpikir  abstrak tinggi  dan  kreativitas  tinggi,  prestasi belajarnya  akan  lebih  bagus  menggunakan media  komik  dibanding e-  learning .    Ini dikarenakan  siswa  tersebut    mempunyai daya  imajinasi  tinggi  sehingga  lebih  cepat untuk  memahami  materi  ikatan  yang disajikan  dalam  komik  yang  merupakan salah  satu  bentuk  karya  seni.  Begitu  pula siswa yang mempunyai kemampuan berbikir abstrak  rendah  dan  kreativitas  rendah  akan lebih baik prestasi belajarnya bila digunakan media  komik. Hal tersebut berakibat adanya interaksi  antara  pembelajaran  problem solving  dengan  menggunakam  media e- learning dan komik ditinjau dari
kemampuan  berpikir  abstrak  dan  kreativitas siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 288-301) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut: 1) ada pengaruh pembelajaran kimia berbasis  masalah  menggunakan  metode proyek  dan  eksperimen  terhadap  prestasi belajar  kognitif  siswa,  namun  tidak  ada pengaruh  terhadap  prestasi  belajar  afektif; 2)  tidak  ada  pengaruh  kreativitas  terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa; 3) ada  pengaruh  keterampilan  menggunakan alat  laboratorium  terhadap  prestasi  belajar kognitif  siswa,  namun  tidak  ada  pengaruh pada  prestasi  belajar  afektif;  4)  tidak  ada interaksi antara pembelajaran kimia berbasis masalah  menggunakan  metode  proyek  dan eksperimen  dengan  kreativitas  terhadap prestasi belajar kognitif dan afektif siswa; 5) ada  interaksi  antara  pembelajaran  kimia berbasis  masalah  menggunakan  metode proyek dan eksperimen dengan keterampilan menggunakan  alat  laboratorium  terhadap prestasi  belajar  kognitif  siswa,  namun  tidak ada  interaksi  terhadap  prestasi  belajar afektif;    6)  ada  interaksi  antara  kreativitas dan keterampilan menggunakan alat
laboratorium  terhadap  prestasi  kognitif siswa,  namun  tidak  ada  interaksi  pada prestasi afektif; 7) tidak ada  interaksi antara pembelajaran kimia berbasis masalah menggunakan metode proyek dan
eksperimen, kreativitas dengan keterampilan menggunakan  alat  laboratorium  terhadap prestasi kognitif dan afektif siswa.
Rekomendasi  dari  hasil  penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut:
a) pembelajaran yang optimal dapat dilakukan  dengan  pemilihan  pendekatan, strategi,  metode,  dan  media  yang  sesuai dengan karakteristik materi dan karakteristik siswa. Pembelajaran  berbasis problem solving dengan  menggunakan  media e- learning dan komik dapat digunakan sebagai strategi pembelajaran alternatif untuk meningkatkan kualitas pendidikan; b) dalam pembelajaran kimia sebaiknya guru memperhatikan kemampuan berpikir abstrak dan kreativitas siswa, karena sangat berpengaruh terhadap  prestasi belajar siswa; c)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dilihat  dari  faktor  kemampuan  berpikir
abstrak siswa, sebaiknya digunakan pembelajaran  berbasis problem  solving dengan  media e-learning untuk  siswa  yang memiliki kemampuan  berpikir abstrak rendah.  Sedangkan  untuk  siswa  yang memiliki kreativias rendah sebaiknya digunakan  pembelajaran problem  solving dengan media komik.

## Daftar Rujukan
Aunurrahman. (2006). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Chang,  R.  (2005). Kimia  Dasar  Konsep-Konsep Inti . Penerjemah: Suminar Setiati Achmadi. Jakarta: Erlangga.
Dahar RW. (1989). Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
----------------.  (2006). Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Erlangga.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media
Depdiknas.  (2003). Pengembangan  perangkat Penilaian  Afektif .  Dirjen  Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta
(Unpublised)
Jacobsen. David A . EggenP. Kauchak D. (2009). Methods for Teaching .
Penerjemah: Achmad Fawaid dan Khoirul Anam.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Mulyasa  E.  (2010). Implementasi  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta: Bumi Aksara.
Munandar U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Munadi Y. (2010). Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta: GP Press.
Sanjaya  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Prenada  Media Group. Somers, K. dkk. (1994). CORE: An Interdiciplinary  Course  In  Quantitative Problem Solving. PRIMUS , 4:1, 55-69.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 2, No 3 2013 (hal 288-301) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Suyono.  (2010). Belajar  dan  Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya
Talatovic, M. (2009). Science comics as tool for science education and communication: a brief,  exploratory  study. Journal  off Science Communication , 1-15.
Winataputra U.S, dkk. (2007). Teori Belajar dan
Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
Winkel,  W.S.  (2009). Psikologi  Pengajaran .
Yogyakarta: Media Abadi.
Yacob A. dkk (2011). Student awarness towards e-learning  in  education. Procedia  , 93- 10.