http://ojs.umrah.ac.id/index.php/kiprah printed ISSN 2354-7278 | online ISSN 2580-6947
Artificial Intelligence ( AI ) ChatGPT Meningkatkan Motivasi Mahasiswa pada Pembelajaran Morphosyntax
Caltira Rosiana * , Triana Wuri Cahyanti, Lina Eka Rahayu
STKIP PGRI Nganjuk, Nganjuk, Jawa Timur, Indonesia *Corresponding Author: caltirarosiana@stkipnganjuk.ac.id
Submitted: 24/12/2023; Accepted: 23/01/2024; Published: 23/01/2024

## Abstrak
ChatGPT merupakan salah satu AI yang paling sering diminati oleh mahasiswa dalam memahami pembelajaran. Hal  ini  karena  ChatGPT  memberikan  banyak  sumber  data  secara  cepat  dan  instan  dalam  memecahkan  suatu masalah.  Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  motivasi  mahasiswa  mempelajari  morphosyntax  sebelum  dan setelah menggunakan apikasi AI ChatGPT. Dengan kata lain, peneliti ingin mengukur efektifitas media ChatGPT Bagai mahasiswa dalam pembelajaran moprheme dan syntax yang disingkat dengan morphosyntax. Penelitian ini merupakan  penelitian  eksperimen  yang  berfokus  pada  motivasi  mahasiswa.  Peneliti  menggunakan purposive sampling dengan menggunakan 32 mahasiswa. Sementara itu, kuesioner yang telah didesain dalam 25 pertanyaan pilihan  ganda  digunakan  sebagai  data  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial dengan uji-t untuk menganalisis data. Berdasarkan hasil analisis, diketahui taraf signifikan 5% untuk Df = 31, nilai t hitung 6,621 dan nilai t tabel 1,696, maka H a diterima. Mahasiswa juga mendapatkan nilai rata-rata pre- test 75,718  dan  rata-rata post-test 83,906.  Dengan  demikian,  ChatGPT  efektif  dalam  meningkatkan  minat mahasiswa dalam pembelajaran linguistik
Kata kunci: artificial intelligence (AI), ChatGPT, linguistik, motivasi mahasiswa

## Abstract
The students were familiar with ChatGPT as AI in education. This application provides various data to solve the students’ problems easily and quickly. The purpose of this study is to determine students' motivation before using ChatGPT media  in  linguistic  learning;  determine  students'  motivation after using ChatGPT media  in  linguistic learning; and determine how effective ChatGPT is in increasing students' motivation in linguistic learning. This study was designed quantitatively, and the type of experiment was pre-experiment with one pretest-posttest group. 32  students  in  the treatment  class  were the  sample  used  by  the  author.   Purposive  sampling  was  the  sampling method.  In  this  study,  a  questionnaire  test  was  used  to  collect  data.  This  study  used  descriptive  statistics  and inferential statistics with t-test to analyze the data based on the exam results. Based on the results of the analysis, it is known that the 5% significant level for Df = 31, the t count value is 6.621, and the t table value is 1.696, then means H a is accepted. Students also get an average pre-test score of 75.718 and an average post-test of 83,906. Thus, ChatGPT is effective in increasing students' interest in learning linguistics.
Keywords: artificial intelligence (AI), ChatGPT, linguistic, students’ motivation
To cite the article: Rosiana, C., Cahyanti, T. W., & Rahayu, L. E. (2023). Artificial Intelligence (AI) ChatGPT Meningkatkan  Motivasi  Mahasiswa  pada  Pembelajaran  Morphosyntax. Jurnal  Kiprah ,  11  (2):  98-105.  DOI: 10.31629/kiprah.v11i1.6563

## PENDAHULUAN
Pembelajaran linguistik sangat penting dalam  Pendidikan  Bahasa  Inggris,  terutama dalam  pembelajaran  Morpheme  dan  Syntax yang  lebih  dikenal  dengan  Morphosyntax (Irkinovich,  2022).  Sayangnya,  masih  banyak masyarakat  Indonesia  yang  berusia  18  sampai dengan  20  tahun  memiliki  tingkat  kemahiran linguisik  yang  rendah,  terutama  pada  Program Studi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  (Hasanudin dan  Fitrianingsih,  2020).    Banyak  mahasiswa kesulitan  dalam  memahami  pembelajaran Morphosyntax  karena  beberapa  alasan,  di antaranya materi Morphosyntax sulit dipahami, kurangnya  sumber  belajar  selain  buku  induk, dosen  yang  memegang  mata  kuliah  linguisik, terutama Morphosyntax monoton dalam proses pembelajaran,  sehingga  banyak  mahasiswa yang  merasa  mempelajari  linguistik    sangat tidak menyenangkan (González, 2020). Hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi para pendidik di  Indonesia,  terutama  dalam  Program  Sudi Pendidikan Bahasa Inggris.
Motivasi mahasiswa
dalam
pembelajaran  sangat  penting  karena  dapat menjadi pendorong utama bagi mahasiswa dan dosen untuk mencapai tujuan dalam pembelajaran  Moprhosyntax  (Rosiana,  2020). Hal-hal  yang  dapat  meningkatkan  motivasi mahasiswa  dalam  pembelajaran  Morphosytax adalah  minat  mahasiswa  untuk  belajar  dan mengembangkan keterampilan dalam pembelajaran
English
Morphosyntax (Hariyadin,  2021).  Mahasiswa  yang  memiliki minat  belajar  yang  tinggi  akan  melakukan aktivitas  lebih  banyak  dan  lebih  cepat memahami pelajaran dari pada mahasiswa yang kurang termotivasi dalam belajar (Sinakou et al, 2019).  Faktor  lainnya  adalah  pengalaman belajar yang nyaman dan menantang (Mulia et al,  2023).  Pengalaman  belajar  menantang bersifat kompetitif akan melahirkan kreativitas. Kreativitas memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar mahasiswa (Nurhayati et al,  2021).  Penelitian  tersebut  menemukan bahwa  kreativitas  memiliki  pengaruh  yang positif,  kuat,  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  analisis
regresi  berganda  ( multivariate ),  ada  hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  kreativitas belajar dan minat belajar terhadap hasil belajar (Novita, 2020). Relevansi pembelajaran Moprhosyntax  dalam  kehidupan  nyata  dan metode pengajaran yang menarik, inovatif dan sesuai dengan perkembangan zaman (Syafitri et al, 2019). Dengan demikian, faktor yang sangat berpengaruh  dalam  pembelajaran  linguistik adalah  motivasi  mahasiswa,  peran  dosen sebagai  pengajar  dan  mahasiswa  dalam pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  sarana prasarana dalam mengajar, materi pembelajaran,  dan  lingkungan  belajar  (Moyer, 1999).  Beberapa  penelitian  juga  berpendapat bahwa terdapat korelasi signifikan antara minat belajar mahasiswa dan prestasi belajar mereka (Dermawati et al, 2019).
ChatGPT merupakan suatu temuan AI yang banyak digunakan oleh mahasiswa untuk memahami beberapa teori pembelajaran linguistik  (Wang  et  al,  2023).  ChatGPT merupakan  salah  satu  jenis  kreativitas  yang menyatakan  bahwa  media  ChatGPT  sangat cocok  digunakan  sebagai  media  pembelajaran linguistik  dan  dapat  meningkatkan  keinginan mahasiswa  untuk  belajar  (Zhou  et  al,  2023). Hal ini karena ChatGPT memberikan kemudahan  dalam  memberikan  informasi apapun  dengan  mudah  dan  cepat.  Untuk menggunakan  ChatGPT,  bisa  diaksesnya melalui berbagai platform seperti melalui situs resmi  ChatGPT  untuk  membuat  akun  yang dapat mengoperasikan ChatGPT. ChatGPT siap digunakan,  jika  akun  telah  dibuat.  Dengan mengetikkan  pertanyaan  yang  ingin  diketahui jawabnnya,  aplikasi  ini  akan  mencari  seluruh jawaban  terkait  pertanyaan  yang  diajukan dengan  cepat  dan  mudah.  Dengan  demikian, tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  ChatGPT  efektif  dalam meningkatkan  motivasi  mahasiswa  dalam pembelajaran linguistik, terutama Morphosyntax.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  motivasi  mahasiswa  sebelum  dan
sesudah  menggunakan  aplikasi  ChatGPT.
Desain  penelitian  yang  digunakan  aadalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen  jenis one  group  pretest-posttest
(Hayuningtyas  et  al,  2018) . Jumlah  populasi mahasiswa berjumlah 125 karena penelitian ini menggunakan  desain  penelitian  satu  grup pretest-posttest pre-experimental , maka sampel tidak  diambil  secara  acak  dan  menggunakan sampel purposiv e,  mahasiswa  yang  dipilih berdasarkan  pertimbangan  tertentu.  Sampel penelitian  ini  terdiri  dari  32  mahasiswa  yang mengambil  mata  kuliah  Morphosyntax.  Pada kelas  kontrol  mahasiswa  diajarkan  materi Morphosyntax  tanpa  menggunakan  media ChatGPT  sedangkan  pada  kelas  eksperimen mahasiswa  menggunakan  media  ChatGPT. ChatGPT digunakan mahasiswa untuk memahami  presentasi  yang  disampaikan  dan juga  memecahkan  kasus  yang  diberikan  oleh dosen.  Kasus  yang  diberikan  oleh  dosen  dan dikerjakan  oleh  mahasiswa  yang  dijadikan sebagai kelas sampel.
Gambar 1. Langkah Penelitian
Lembar kuesioner yang menginterpretasikan motivasi mahasiswa
terhadap pembelajaran Morphosyntax menggunakan  ChatGPT  terdiri  dari  25 pertanyaan.  Hasil  kuesioner  akan  dianalisis oleh  peneliti  bersama  tim  dan  hasilnya  akan dideskripsikan secara rinci pada bab selanjutnya baik sebelum dan sesudah menggunakan  ChatGPT.  Indikator  motivasi terdeskripsi dalam Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Indikator Kuesioner Motivasi
Indikator Sub indikator Jumlah Pertanyaan Motivasi belajar Kehadiran, ketertarikan, semangat, perasaan 8
Indikator Sub indikator Jumlah Pertanyaan senang,  membuat catatan terkait materi, memperhatikan pelajaran  dan  rasa ingin tahu Motivasi sukses Ketepaan waktu mengerjakan tugas, selalu ingin mendapat yang terbaik, selalu berusaha memecahkan permasalahan yang sulit. 4 Tujuan pembelajaran Usaha mencapai tujuan,  kegigihan dalam mempelajari Morphosyntax 3 Penghargaan pembelajaran Penghargaan  dan pujian 2 Kegiatan pembelajaran Metode yang menarik, variasi proses pembelajaan, kegiatan pembelajaran  yang menantang 5 Fasilitas belajar Variasi Media yang digunakan dalam pelajaran 3
Agar  dapat  dihitung  dan  dibuat kesimpulan,  kuesioner  harus  memiliki  nilai yang  ditentukan..  Untuk  mengetahui  kategori motivasi mahasiswa dalam
Pelajaran Moprhosyntax dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 2 . Kategori Motivasi Mahasiswa Persentase Kategori 86%-100% Sangat Tinggi/ Sangat Termotivasi 71%-85% Tinggi/ Termotivasi 56%-70% Cukup/ Cukup Termotivasi 40%-55% Rendah/Tidak Termotivasi <40% Sangat Rendah/Sangat Tidak Termotivasi Kuesioner dengan total 25 item pertanyaan  dengan  rentangan  nilai  yang  telah ditetapkan,  digunakan  untuk  mengumpulkan data  terkait  motivasi  mahasiswa  terhadap pembelajaran  Morphosyntax.  Hasil  kuesioner kemudian dihitung untuk menetapkan rata-rata ( mean )  setiap  aspek  motivasi  belajar  dan
Pretest- Kuisioner 1
Implementasi ChatGPT
Posttest- Kuisioner 2
Pengumpulan Data
Analisis Data
persentase tingkat motivasi belajar mahasiswa. Setelah  mengetahui  rata-rata pretest dan posttest ,  perhitungan  standar  deviasi  nilai dilakukan,  kemudian  perhitungan  penentuan uji-t. Untuk mengetahui  nilai motivasi belajar, uji t berpasangan digunakan. Nilai t-tabel dan t- hitung dibandingkan pada taraf signifikan 5%. Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  jika  t- hitung  lebih  besar  dari  t-tabel.  Menurut  Adila dan Aziz (2019), jika nilai t-hitung dibandingkan  dengan  t-tabel  pada  taraf signifikan 5% dan hasil t-hitung lebih besar dari t-tabel,  maka  Ha  diterima.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  ChatGPT  berhasil meningkatkan  motivasi  mahasiswa  dalam pembelajaran  Morphosyntax.  Setelah  itu, peneliti  mengunakan  rumus gain  score untuk menghitung nilai motivasi awal dan akhir. Gain score adalah  perbedaan  antara  nilai  sebelum dan sesudah yang digunakan untuk menganalisis  data  nilai  sebelum  dan  sesudah. Nilai ini dapat dibandingkan dan uji signifikan dari perbedaan rata-ratanya dapat dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  kelas  eksperimen  dimulai, mahasiswa diminta untuk menjawab dua puluh lima  pertanyaan  dengan  rentang  1  sampai dnegan  5.  Pertanyaan  menanyakan  pendapat mahasiswa tentang pembelajaran Morphosyntax  dan  tingkat  motivasi  mereka terhadap  media  ChatGPT.  Jumlah  mahasiswa yang mengikuti tes adalah 32 mahasiswa. Hasil pretest menunjukkan bahwa ada 12 mahasiswa berpendapat pembelajaran Morphosyntax kurang termotivasi, 11 mahasiswa dengan nilai cukup  memiliki  motivasi  dalam  pembelajaran Morphosyntax, 8 mahasiswa memiliki motivasi yang  baik  dalam  mempelajari  Morphosyntax, dan  1  mahasiswa  sangat  termotivasi  dalam pembelajaran Moprhosyntax dengan total nilai kuesioner  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  tabel di atas, motivasi mahasiswa sebelum pelajaran menggunakan media ChatGPT rata-rata adalah 75.718.
Sebelum
menggunakan media ChatGPT,  kuesioner pretest mengumpulkan nilai untuk masing-masing indikator yang akan
digunakan  untuk  menentukan  persentase indikator  motivasi  belajar  mahasiswa.  Hasil dari pretest menunjukkan  bahwa  nilai  untuk masing-masing indikator adalah sebagai berikut:
Tabel  3. Pembelajaran Moprhosyntax Sebelum Menggunakan ChatGPT
Motivasi  untuk  belajar  Morphosyntax sebelum  mengenal  ChatGPT  sejumlah  72%. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa masih memiliki motivasi dan keinginan untuk belajar meskipun  tidak  begitu  besar.  Ini  disebabkan oleh  rasa  malas  dalam  belajar  Moprhosyntax, kurangnya  fokus  dalam  usaha  memahami materi,  dan  sedikitnya  sumber  belajar  yang memuat  informasi  yang  didapat  dalam mempelajari Moprhosyntax. Selain itu, motivasi  mahasiswa  untuk  berhasil  dalam rentang  cukup  yakni  sebesar  70%.  Hal  ini disebabkan oleh kurangnya rasa ingin tahu dan minat  mahasiswa  dalam  belajar.  Selanjutnya, harapan  terhadap  tujuan  pembelajaran  88%, sedangkan  penghargaan  dalam  pembelajaran Morphosyntax  tinggi  dengan  75%.  Salah  satu faktor yang membuat penghargaan belajar atas Morphosyntax  tidak  sangat  termotivasi  adalah kurangnya  perhatian  dosen  terhadap  prestasi mahasiswa, misalnya perbedaan antara mahasiswa  yang  aktif,  rajin  dan  sebaliknya tidak  di  perhatikan.  Hal  ini  membuat mahasiswa  kurang  kompetitif  dalam  kelas Morphosyntax. Sementara itu, kegiatan pembelajaran  memperoleh  hasil  79%.  Hal  ini karena  kelas  Morphosyntax  berjalan  secara
No Indikaor Nilai Pre- test Nilai Indikator Persentase (%) 1 Motivasi belajar 710 982 72 2 Motivasi sukses 341 485 70 3 Tujuan pembelajaran 326 369 88 4 Peghargaan pembelajaran 179 236 75 5 Kegiatan pembelajaran 486 615 79 6 Fasilitas belajar 267 361 73
maksimal.  Dosen  hanya  membagi  mahasiswa dalam  beberapa  kelompok,  dan  melakukan persentase tanpa memberikan stimulus dan juga umpan  balik  yang  dapat  mengisi  pemahaman mahasiswa. Hal ini ditunjang dengan nilai 73% media  pembelajaran  yang  digunakan.  Untuk fasiltas  teknologi  mendapat  nilai  tinggi  tetapi untuk  sumber  belajar  atau  referensi  kurang karena  hanya  menggunakan  buku  induk Morphosyntax. Dengan kata lain, pembelajaran linguistik  sebelum  menggunakan  ChatGPT kurang memotivasi dan kondusif.
Setelah  penerapan  kelas  eksperimen, mahasiswa  diminta  kembali  untuk  menjawab 25  pertanyaan  dalam  kuesioner.  Pertanyaan- pertanyaan  ini  berfokus  pada  pendapat mahasiswa tentang pembelajaran Morphosyntax dan tingkat motivasi mahasiswa untuk menggunakan media ChatGPT. ChatGPT sangat membantu mahasiswa dalam memahami materi Morphosyntax dengan mudah dan cepat. Ketika mahasiswa menemukan masalah dalam materi  yang  disampaikan,  mahasiswa  tinggal menuju aplikasi ChatGPT dan menuliskan hal- hal yang ingin mahasiswa ketahui baik berupa pengertian, contoh, implikasi dalam kehidupan nyata  dan  sebagainya.  Selain  itu,  waktu  yang dibutuhkan  untuk  menemukan  jawaban  pada aplikasi ChatGPT juga sangat singkat. Dengan demikian, mahasiswa sangat termotivasi dalam mempelajari dan juga memecahkan permasalahan  dari  materi  Morphosyntax. Berikut ini adalah laman ChatGPT yang dipakai oleh mahasiswa dalam mempelajari
Morphosyntax seperti pada Gambar 2.
Peneliti  melakukan  pengumpulan  data melalui kegiatan posttest pada kelas dan jumlah mahasiswa  yang  sama  dan  menganalisis  data yang  telah  ditemukan.  Dalam  perolehan  data, peneliti menemukan bahwa nilai tertinggi untuk posttes t adalah 96 dan nilai terendah adalah 75.
Sembilan mahasiswa memenuhi kriteria cukup, sembilan  mahasiswa  memenuhi  kriteria  baik, dan empat mahasiswa memenuhi kriteria sangat baik.  Berdasarkan  hasil  tabel  di  di  bawah  ini, motivasi mahasiswa rata-rata 83,906 % setelah menggunakan  media  ChatGPT  dalam  proses pembelajaran dan memahami materi Moprhosyntax.
Dalam  kuesioner posttest yang  telah dilakukan,  masing-masing  indikator  memiliki nilai  yang  digunakan  untuk  menentukan persentase indikator motivasi belajar mahasiswa setelah menggunakan media ChatGPT. Hasil posttest untuk masing-masing indikator adalah sebagai berikut:
Tabel  4. Pembelajaran  Morphosyntax  Setelah Menggunakan ChatGPT
Setiap indikator motivasi menunjukkan tingkat motivasi belajar
mahasiswa,  seperti  yang  ditunjukkan  dalam tabel di atas setelah mahasiswa mengikuti kelas eksperimen. Setiap metrik mengalami peningkatan  yang  signifikan.  Mahasiswa memiliki  dorongan  dan  hasrat  belajar  yang tinggi  dengan  81%.  Hal  ini  disebabkan  oleh kegembiraan  dan  semangat  mahasiswa  untuk belajar,  dan  perasaan  senang  saat  belajar. Dengan  menggunakan  ChatGPT  mahasiswa lebih mudah memahami apa yang tidak mereka pahami  dari  buku  induk.  Hal  ini  karena
No Indikator Nilai Post- test Nilai Indikator Persentase (%) 1 Motivasi belajar 809 989 81 2 Motivasi sukses 371 488 76 3 Tujuan pembelajaran 341 369 92 4 Penilaian pembelajaran 197 242 81 5 Kegiatan belajar 572 618 92 6 Fasilitas belajar 299 369 81
ChatGPT  memberikan  informasi  instan  secara mudah.  Peningkatan  fokus  mahasiswa  76% memiliki  minat  dan  keinginan  untuk  berhasil yang disebabkan oleh rasa ingin tahu dan minat mahasiswa dalam belajar. ChatGPT menyajikan  segala  informasi  yang  dibutuhkan sehingga  mahasiswa  dapat  mengkorelasikan antara  teori  pembelajaran  Morphosyntax  pada buku induk dan contoh nyata dalam kehidupan. Selanjutnya,  harapan  dan  cita-cita  masa  depan menjadi  meningkat  tinggi  dengan  92%,  dan penghargaan dalam belajar tinggi dengan 81%, yang disebabkan oleh perhatian dosen terhadap prestasi  mahasiswa.  Perhatian  dosen  atas pemberian  nilai tambahan sebagai hadiah bagi mahasiswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran membuat mahasiswa lebih mempersiapkan diri sebelum  pembelajaran  Morphosyntax  dimulai. Dengan  demikian  terdapat  penghargaan  yang tinggi  bagi  mahasiswa  aktif  dalam  proses pembelajaran Morphosyntax berlangsung.
Sementara  itu,  kegiatan  belajar  menggunakan ChatGPT  menjadi  lebih  menarik  dengan  92% karena  media  pembelajaran  tersebut  kreatif, menarik,  dan  tidak  monoton.  Persentase  81% lingkungan  belajar  yang  kondusif  karena suasana belajar yang aktif, menyenangkan dan kompetitif.
` Hasil pretest dan posttest menunjukkan bahwa mahasiswa memiliki nilai yang berbeda pada  setiap  indikator  sebelum  dan  sesudah menggunakan media ChatGPT dalam pembelajaran Morphosyntax. Hal ini terdeskripsi dari nilai motivasi belajar mahasiswa  meningkat  pada  setiap  indikator. Untuk  menentukan  apakah  media  ChatGPT efektif  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar, nilai pretest dan posttest dihitung rata-ratanya.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  nilai  rata-rata  antara pretest dan posttest . Motivasi mahasiswa sebelum menggunakan media ChatGPT rata-rata 75,718 dan setelah menggunakan media ChatGPT rata- rata  83,906. Peneliti  menggunakan  distribusi  t untuk  menentukan  apakah  efektifitas  tersebut signifikan atau tidak. Hasil perhitungan rumus uji t menunjukkan bahwa t hitung = 6,621 dan t tabel =  1,696  dengan  taraf  signifikansi  5%. Akibatnya,  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Ini
menunjukkan bahwa hipotesis peneliti "diterima"  dan  kategori  motivasi  saat  ini memiliki nilai perhitungan gain sebesar 0,329. Dengan  demikian,  ChatGPT  efektif  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa dalam pembelajaran Morphosyntax.

## KESIMPULAN
Dalam penelitian ini, peneliti mencapai beberapa  kesimpulan  yang  berkaitan  dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian sebagai berikut:  (1)  motivasi  mahasiswa  sebelum menggunakan media ChatGPT dalam pembelajaran  materi  Morphosyntax  adalah 75,935%;  (2)  motivasi  mahasiswa  setelah menggunakan media ChatGPT dalam pembelajaran  Morphosyntax  adalah  75,935%; dan  (3)  pembelajaran  Moprhosyntax  dengan ChatGPT  memotivasi  mahasiswa.  Hipotesis diterima,  dengan  t hitung 6,622  lebih  besar  dari t tabel 1,697  serta  kategori  motivasi  saat  ini memiliki nilai perhitungan gain sebesar 0,343.
Di  kelas  Bahasa  Inggris  semester  lima  yang mengambil mata kuliah Moprhosyntax menggunakan ChatGPT berhasil meningkatkan motivasi mahasiswa untuk belajar dengan baik dan maksimal.
Berdasarkan  temuan  dan  diskusi, penelitian ini dapat disarankan sebagai berikut: setiap  metode  atau  strategi  pembelajaran  yang digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  harus sesuai dengan materi dan kebutuhan mahasiswa agar  dapat  meningkatkan  semangat  dan dorongan  belajar  mahasiswa. Ini  dapat mempengaruhi  prestasi  dan  manfaat  belajar mahasiswa, setiap elemen harus dipertimbangkan
secara menyeluruh,
seimbang, dan sesuai dengan suasana mahasiswa. Lingkungan pendidikan harus lebih memperhatikan  fasilitas  yang  tersedia  bagi mahasiswa. Ada kemungkinan bahwa mahasiswa akan lebih termotivasi untuk belajar jika fasilitas tersebut ditingkatkan. Selanjutnya, mahasiswa harus lebih bebas untuk menyuarakan  pendapat  mereka  selama  masih relevan  dengan  materi  pelajaran.  Mereka  juga harus  lebih  terbuka  untuk  menyampaikan pendapat  mereka  dan  menjawab  pertanyaan
dosen.  Peran  dosen  dalam  melatih  atau membimbing  mahasiswa  untuk  menjadi  lebih berani sangat penting, mahasiswa akan terbiasa menunjukkan  keberaniannya  di  kelas  dalam praktik belajar sepanjang hayat. Hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi referensi  bagi  dosen  atau  pendidik  lainnya dalam proses pembelajaran.

## REFERENSI
Adila,  S.  N.,  &  Aziz,  N.  (2019).  Pengaruh
Strategi  Promosi  Terhadap  Keputusan
Pembelian  yang  Dimediasi  oleh  Minat Beli  pada  Konsumen  Restoran  KFC Cabang  Khatib  Sulaiman  Padang. OSF Preprint , 1–16.
Dermawati, N., Suprapta, & Muzakkir. (2019).
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Lingkungan.
Jurnal Pendidikan Fisika , 7 (1), 74–78.
González,  R.  (2020).  Classical  AI  Linguistic
Understanding and the Insoluble Cartesian Problem. AI and Society , 35 (2), 441–450.
https://doi.org/10.1007/S00146-019-
00906-X/METRICS
Hariyadin,
N. (2021). Pengembangan Keterampilan dalam Pembelajaran.
Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (04), 733– 743.
https://doi.org/10.59141/JAPENDI.V2I0
4.150
Hasanudin,  C.,  &  Fitrianingsih,  A.  (2020).
Verbal Linguistic Intelligence of the First- Year  Students  of  Indonesian  Education Program:  A  Case  in  Reading  Subject.
European Journal of Educational Research , 9 (1), 117–128.
https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.1.117
Hayuningtyas, N. E., Wijayanti, A., & Muhajir, M.  (2018).  Metode  Eksperimen  untuk Meningkatkan    Hasil  Belajar  dan  Jiwa Kewirausahaan    Siswa  Sekolah  Dasar. Paedagogia , 20 (2), 150–165.
https://doi.org/10.20961/PAEDAGOGIA .V20I2.8906
Irkinovich,  N.  R.  (2022).  The  Importance  of Role-Playing  Game  in  Teaching  English
in a Non-Linguistic University.
International  Journal  of  Pedagogics , 2 (9), 29–32. https://doi.org/10.37547/IJP/VOLUME0
2ISSUE09-07
Moyer,  A.  (1999).  Ultimate  Attainment  In  L2
Phonology: The Critical    Factors of Age, Motivation,  and  Instruction. Studies  in
Second Language Acquisition , 21 (1), 81– 108.
https://doi.org/10.1017/S0272263199001
035
Mulia, Y., Sitepu, R., Zega, A. J., Maruhawa, I.
A.,  &  Harefa,  A.  R.  (2023).  Analisis Kreativitas  Mengajar  Dosen  Terhadap Daya  Serap  Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah Wahana  Pendidikan , 9 (18),  116–123.
https://doi.org/10.5281/ZENODO.83105 94
Novita,  D.  (2020). Hubungan  Kreativitas Belajar  dan  Minat  Belajar  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran Dasar Listrik dan Elektronika pada Siswa Kelas  X  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik SMK Negeri Medan .
Nurhayati,  N.,  Hasibuan,  L.,  &  Rosyadi,  K.  I.
(2021).  Determinasi  Minat  Belajar  dan Sikap  Terhadap  Prestasi  Belajar  Melalui Kreativitas  Mahasiswa. Syntax  Idea , 3 (10),
2197–2206. https://doi.org/10.46799/SYNTAX-

## IDEA.V3I10.1502
Rosiana,  C.  (2020).  Productive  Reading Activity  dalam  Mempelajari  Sosiologi dan  Linguistik. Historis:  Jurnal  Kajian,
Penelitian dan
Pengembangan
Pendidikan  Sejarah , 5 (2),  129–135. https://doi.org/10.31764/historis.vXiY.34 23
Sinakou,  E.,  Boeve-de  Pauw,  J.,  &  Van Petegem,  P.  (2019).  Exploring  the Concept  of  Sustainable  Development Within Education for Sustainable Development:  Implications  for  ESD Research  and  Practice. Environment, Development  and  Sustainability , 21 (1),
1–10. https://doi.org/10.1007/S10668-
017-0032-8/METRICS
Syafitri, A., Yundayani, A., Kala, W., Stkip, K.,
&  Negara,  K.  (2019).  Hubungan  Antara
Kepercayaan Diri Siswa Terhadap Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Inggris. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan STKIP Kusuma Negara . https://jurnal.stkipkusumanegara.ac.id/in dex.php/semnara2019/article/view/334
Wang, F. Y., Miao, Q., Li, X., Wang, X., & Lin,
Y. (2023). What Does ChatGPT Say: The
DAO  from  Algorithmic  Intelligence  to
Linguistic Intelligence. IEEE/CAA
Journal  of  Automatica  Sinica , 10 (3),
575–579. https://doi.org/10.1109/JAS.2023.123486 Zhou,  D.,  Liu,  S.,  &  Grassini,  S.  (2023). Shaping  the  Future  of  Education: Exploring the Potential and Consequences of  AI  and  ChatGPT  in  Educational Settings. Education Sciences, 13 (7), 692. https://doi.org/10.3390/EDUCSCI13070 692