LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## PROSES PENGEMBANGAN MEDIA FLASHCARDS BERORIENTASI KEARIFAN
LOKAL UNTUK PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA PENUTUR ASING (BIPA) UNESA

## RIKA ROFI’ATUL HAJJAH, MINTOWATI, TITIK INDARTI
Universitas Negeri Surabaya e-mail: rikahajjah4@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  proses  pengembangan  media flashcards berorientasi  kearifan  lokal  untuk  pembelajaran  keterampilan  berbicara  berintegrasi keterampilan  menulis  dan  membaca  Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing  (BIPA)  Universitas Negeri  Surabaya  dan  mendeskripsikan  kualitas  media flashcards berorientasi  kearifan  lokal untuk  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing  (BIPA)  Universitas  Negeri  Surabaya. Penelitian pengembangan berfokus pada pengembangan produk. Produk yang dikembangkan dalam  penelitian  ini  yakni  media  pembelajaran flashcards .  Pendekatan  penelitian  ini  yakni mixed  methods. Model  penelitian  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yakni  menggunakan model penelitian Addie. Prosedur penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE. Prosedur pengembangan ADDIE memiliki lima prosedur yakni Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluations. Hasil yang diperoleh dalam pengembangan media flashcards berorientasi kearifan lokal Jawa Timur pada pembelajaran Berbicara berintegrasi membaca dan menulis  peserta  didik  Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing  (BIPA)  Fakultas  Bahasa  dan  Seni, Universitas  Negeri  Surabaya  menghasilkan  simpulan  yakni  media flashcards berorientasi kearifan lokal Jawa Timur dapat digunakan dalam pembelajaran berbicara BIPA karena telah melakukan rangkaian tahapan pengembangan ADDIE yang dilandasi oleh analisis kebutuhan. Tahapan  ADDIE  dalam  pengembangan  media flashcards ini  yakni  analisis,  desain, development , implementacion ,  dan  evaluasi.  Berdasarkan  kelima  tahapan  pengembangan tersebut,  media flashcards telah  melalui  hingga  tahapan  evaluasi  yakni  mengubah  atau memperbaiki sesuai arahan validator.
Kata Kunci: media pembelajaran, flashcards , BIPA

## ABSTRACT
This research aims to describe the process of developing local wisdom-oriented flashcard media for learning speaking skills integrated with writing and reading skills in Indonesian for Foreign Speakers  (BIPA)  at  Surabaya  State  University  and  to  describe  the  quality  of  local  wisdom- oriented  flashcard  media  for  learning  Indonesian  for  Foreign  Speakers  (BIPA)  at  State University  Surabaya.  Development  research  focuses  on  product  development.  The  product developed  in  this  research  is  flashcards  learning  media.  This  research  approach  is  mixed methods. The research model in this development research uses the Addie research model. This research procedure uses the ADDIE development model. The ADDIE development procedure has five procedures, namely Analysis, Design, Development, Implementation and Evaluations. The results obtained in the development of East Java local wisdom-oriented flashcards media in speaking learning integrated with reading and writing for Indonesian Language and Foreign Speakers  (BIPA)  students  at  the  Faculty  of  Languages  and  Arts,  Surabaya  State  University resulted in the conclusion that East Java local wisdom-oriented flashcard media can be used in learning spoke about BIPA because it had carried out a series of ADDIE development stages which  were  based  on  needs  analysis.  ADDIE's  stages  in  developing  flashcards  media  are analysis, design, development, implementation and evaluation. Based on the five development
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
stages, flashcards media has gone through the evaluation stage, namely changing or improving according to the direction of the validator.
Keywords : learning media, flashcards, BIPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  kebutuhan  dasar  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  masyarakat Indonesia.  Pendidikan  memiliki  peran  dan  fungsi  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan kualitas  setiap  individu  dan  kemajuan  negara.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  dapat  dijadikan sebagai  tolok  ukur  dalam  mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Pendidikan diharapkan  mampu  mewujudkan  proses  pembelajaran  aktif  yang  mengembangkan  potensi setiap individu. Menurut UU No. 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional adalah kegiatan pembelajaran  yang  kompleks,  sadar,  tertata,  dan  terencana  untuk  menciptakan  iklim  belajar yang  aktif,  mengembangkan  potensi  individu  agar  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan oleh dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Habe & Ahiruddin, 2017).
Urgensi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi  warga  negara  Indonesia  adalah  sebagai bahasa  nasional  dan  bahasa  pemersatu  bangsa  sedangkan  bagi  warga  negara  asing  memiliki berbagai  tujuan  yang  berbeda  dikarenakan  latar  belakang  serta  ketertarikan  yang  berbeda. Pembelajaran  bahasa  membutuhkan  aktivitas  konkret  sebagai  wujud  nyata  pembelajarannya yakni  melalui  praktik  berbicara.  Aktivitas  berbicara  pada  peserta  didik  Bahasa  Indonesia Penutur Asing (BIPA) mampu menunjukkan sejauh mana pemahaman berbahasa asing yang dimilikinya. Proses pembelajaran bahasa Indonesia memerlukan adanya media pembelajaran sebagai sarana yang memudahkan pemelajar menyampaikan materi serta pebelajar menerima materi pembelajaran. Media pembelajaran harus disesuaikan dengan proses pembelajaran yang akan dilangsungkan, baik media pembelajaran visual,  audio  maupun audiovisual.  Dalam hal ini, pembelajaran bagi Bahasa Indonesia Penutur Asing (BIPA) membutuhkan media interaktif yang  dapat  menarik  minat  belajar  serta  meningkatkan  kemampuan  atau  keterampilan berbahasanya salah satunya yakni flashcards .
Flashcard adalah kartu kecil yang berisi gambar, teks, atau simbol yang berfungsi untuk mengingatkan atau mengarahkan siswa pada sesuatu yang berkaitan dengan pelajaran (Tyas & Cahyono,  2023).  Media  flashcard  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya  antara lain:  1)  mudah  digunakan  dan  dibawa  karena  ukurannya  yang  proporsional,  2)  desainnya menarik  dengan  warna  dan  gambar,  3)  adanya  deskripsi  singkat  yang  memudahkan  siswa memahami isi materi atau informasi, 4) media berbasis kartu ini efektif dalam meningkatkan pengetahuan siswa dalam pembelajaran. Namun, flashcard juga memiliki kekurangan, seperti: 1) mudah robek jika terkena air, 2) mudah rusak dan hilang jika tidak disimpan dengan baik, 3) teks  yang  tercetak  tidak  dapat  menggunakan  ukuran  besar  (Anantasmara  &  Muwakhidah, 2022).
Kearifan  lokal  terdiri  dari  dua  kata,  yaitu  "kearifan"  dan  "lokal".  Secara  etimologis, kearifan  lokal  berarti  kebijaksanaan  yang  berasal  dari  daerah  setempat,  yang  dipahami  dan dipercayai sebagai gagasan lokal yang bijaksana dan bernilai sebagai panduan bagi masyarakat (Setiawan & Mulyati, 2020). Ini mencakup pengetahuan tentang nilai-nilai, praktik, dan tradisi yang  telah  terkumpul  dan  diwariskan  dari  generasi  ke  generasi.  Pembelajaran  kearifan  lokal dalam  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  melibatkan  studi  tentang  aspek-aspek  yang  relevan dengan kehidupan di sekitar.
Hal  ini  menghubungkan  pembelajaran  dengan  realitas  lokal  untuk  menghormati  dan menghargai  kearifan  lokal.  Dengan  demikian,  siswa  dapat  termotivasi  untuk  belajar  dan memahami nilai-nilai kebijaksanaan lokal. Kearifan lokal sangat penting karena pelestariannya sering  terancam  oleh  dekulturasi  atau  hilangnya  budaya  lokal.  Oleh  karena  itu,  penerapan
kearifan  lokal  sebaiknya  dimulai  dari  lingkungan  sekitar  siswa  sesuai  dengan  rekomendasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  dari  Kemendikbud.  Mengintegrasikan  nilai-nilai  kearifan  lokal membantu siswa memahami konsep materi dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Tohri, 2022).
Dalam Undang-Undang No.24 tahun 2009 tepatnya pasal 29 ayat 1 bahasa Indonesia wajib menjadi bahasa pengantar pendidikan nasional. Eksistensi penggunaan bahasa Indonesia ini juga diberlakukan bagi penutur asing yang menjadi pebelajar bahasa Indonesia. Pebelajar bahasa  Indonesia  memiliki  berbagai  tujuan  tertentu  seperti  untuk  melanjutkan  pendidikan  di Indonesia,  untuk  bekerja  dan  untuk  menghabiskan  waktu  luang  berlibur  di  Indonesia. Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran bahasa Indonesia dapat dikemas semenarik mungkin dengan alternatif media pembelajaran yang interaktif. Universitas Negeri Surabaya berlokasi di provinsi Jawa Timur yang kaya akan keanekaragaman kearifan lokal yang dimilikinya. Dengan demikian, flashcards berorientasi  kearifan  lokal  Jawa  Timur  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia Penutur Asing (BIPA) tahun ajaran 2023-2024 di Universitas Negeri Surabaya akan menjadi suatu inovasi yang menarik untuk dikembangkan. Berdasarkan latar belakang tersebut, masalah  penelitian  dalam  penelitian  ini  yakni  bagaimana  proses  pengembangan  media flashcards berorientasi  kearifan  lokal  untuk  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing (BIPA) Universitas Negeri Surabaya?

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian  pengembangan berfokus pada pengembangan produk. Produk yang dikembangkan dalam penelitian ini yakni media  pembelajaran flashcards .  Pendekatan  penelitian  ini  yakni mixed  methods. Pendekatan penelitian mixed methods merupakan pendekatan penelitian kombinasi yang menggabungkan antara dua pendekatan yaitu pendekatan penelitian kuantitatif dan kualitatif (Waruwu, 2023). Penelitian  kombinasi  menggabungkan  jenis  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif  yang diintegrasikan  sebagai  temuan  baru  untuk  memeroleh  simpulan  (Subagyo,  2020).  Model penelitian  dalam  penelitian  pengembangan  ini  yakni  menggunakan  model  penelitian  Addie. Prosedur penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE. Prosedur pengembangan ADDIE  memiliki  lima  prosedur  yakni Analysis,  Design,  Development,  Implementation  and Evaluations. Model pengembangan ADDIE sesuai dengan pengembangan penelitian ini yakni mengembangkan  produk  media flashcards yang  merupakan  inovasi  atau  kebaruan  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia Penutur Asing (BIPA)  yang berlandaskan kebutuhan peserta didik dan pengajar. Selain itu, model pengembangan ADDIE memiliki sistematika yang baik sehingga  dapat  merealisasikan  pengembangan  media flashcards sesuai  dengan  rancangan peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan pengembangan media pembelajaran Flashcards berorientasi kearifan  lokal  untuk  pembelajaran  bahasa  Indonesia  Penutur  Asing  (BIPA)  Fakultas  Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Surabaya. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan pada mahasiswa BIPA  level  3  Fakultas  Bahasa  dan  Seni,  Universitas  Negeri  Surabaya.  Universitas  Negeri Surabaya  memiliki  tiga  tingkatan  level  berbahasa  bagi  mahasiswa  BIPA  yang  telah diklasifikasikan berdasarkan kemampuan berbahasa Indonesia yang dimilikinya.

## Hasil
Pengembangan  media  pembelajaran flashcards melalui  proses  pengembangan  model ADDIE  dengan  lima  tahapan  pengembangan  yakni  analisis,  desain,  pengembangan ( development ),  implementasi,  dan  evaluasi.  Berdasarkan  rangkaian  tahapan  ADDIE,  media flashcards telah  melalui  proses  dengan  pondasi  utama  analisis  kebutuhan.  Proses
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
pengembangan media flashcards berorientasi kearifan lokal untuk pembelajaran keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Penutur Asing (BIPA) UNESA dikemukakan sebagai berikut.

## A. Analisis
Analisis  menjadi  fondasi  awal  pengembangan  media  pembelajaran flashcards yang dikembangkan  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing  (BIPA)  ini. Pengembangan media pembelajaran flashcards melalui tahapan analisis sebagai berikut.
1) Analisis kebutuhan peserta didik
Kebutuhan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  salah  satunya  yaitu  media pembelajaran.  Peserta  didik  membutuhkan  media  sebagai  perantara  bertukar  informasi  yang lebih  mudah  dipahami  jika  mengalami  kesulitan.  Peserta  didik  BIPA  merupakan  mahasiswa warga  negara  asing  yang  sedang  menempuh  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  dalam  proses pembelajaran kerap mengalami kesulitan memahami materi dan mengandalkan bantuan kamus bahasa berdasarkan bahasa dari negara masing-masing.
Berdasarkan  wawancara  dengan  peserta  didik,  mahasiswa  Bahasa  Indonesia  Penutur Asing  (BIPA)  level  3  membutuhkan  media  yang  menarik  dengan  variasi  warna  atau  warna- warni. Hal ini dipaparkan oleh Sita, salah satu mahasiswa BIPA UNESA level 3.
Pewawancara  :  “Menurut  kamu,  apa  media  yang  bagus  untuk  belajar  bahasa
Indonesia?” Informan : “Mungkin media yang penuh warna” Pewawancara  : “Berarti media pembelajaran yang menarik itu yang punya warna-warna yang menarik ya” Informan : “Iya, supaya tidak mengantuk”
Pewawancara  : “Baik. Terima kasih, Sita”
Warna  menjadi  aspek  yang  penting  dalam  media  pembelajaran  yang  menarik  bagi peserta  didik.  Hal  tersebut  terbukti  dari  mahasiswa  BIPA  mendominasi  pernyataan  media pembelajaran  yang  menarik  adalah  media  pembelajaran  yang  warna-warni.  Dominasi mahasiswa BIPA tersebut berjumlah 4 dari 3 mahasiswa asing dalam program BIPA UNESA level  3.  Selain  warna,  aspek  lainnya  yang  dibutuhkan  mahasiswa  asing  dalam  media pembelajaran yakni media yang memiliki unsur kebudayaan. Berdasarkan wawancara dengan Dimas, mahasiswa asing dari Tiongkok.
Pewawancara  : “Baik. Buku. Menurut Dimas, media yang kamu anggap menarik, alat untuk belajar bahasa Indonesia” Informan : “Oh, media. Saya suka belajar bahasa dengan menonton drama kolosal Korea.  Saya  dari  Tiongkok  tapi  mungkin  jika  ada  di  Indonesia,  itu menarik” Pewawancara  : “Wah, kamu suka hal-hal budaya ya. Budaya Korea dalam film” Informan
: “Iya, suka”
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Dimas  mengemukakan  belajar  budaya  merupakan  hal  yang  menarik.  Terbukti  dari kegemarannya  menyukai  drama  kolosal  dari  Korea  Selatan,  sedangkan  Ia  berasal  dari Tiongkok. Dimas menyatakan media pembelajaran yang menarik adalah media yang memiliki unsur  budaya  Indonesia.  Kegemarannya  akan  budaya  negara  asing  tersebut  dapat mempermudah  belajar  bahasa  asing  dari  negara  yang  Ia  pelajari  budayanya.  Budaya  dalam media  pembelajaran  menjadi  hal  yang  menarik  bagi  mahasiswa  asing  yang  belajar  bahasa Indonesia.  Berbeda  dengan  pernyataan  dari  dua  rekan  belajar  lainnya,  Sukma  dan  Antsa. Berdasarkan hasil wawancara sebagai berikut.
Pewawancara  : “Oh, iya? Lalu apa media yang biasanya kamu gunakan dalam belajar
bahasa Indonesia? Mungkin alat atau apapun” Informan : “Suka belajar dengan gambar-gambar” Pewawancara  : “Media belajar yang bergambar, begitu ya?” Informan : “Ya ya, benar. Biasanya kami belajar dengan PPT”
Pewawancara  :  “Kalau  menurut  kamu  apa  media  belajar  yang  menarik  selain Power Point ?” Informan : “Yang bergambar. Mungkin lebih paham” Pewawancara  : “Baik. Terima kasih, Sukma”
Informan : “Sama-sama”
Sukma merupakan mahasiswa asing dari Korea Selatan. Sukma berpendapat bahwa ia menyukai  media  yang  memiliki  gambar  dengan  tujuan  menjadikan  pemelajar  BIPA  yang mengalami  kesulitan  memahami  materi  untuk  lebih  cepat  memahaminya.  Hal  ini  sangat membantu  pemelajar  BIPA  khususnya  bagi  pemula  atau  level  satu  yang  kerap  kesulitan memahami  bahasa  asing  yakni  bahasa  Indonesia.  Kebutuhan  media  yang  lain  dikemukakan oleh Antsa, mahasiswa asing dari Madagaskar.
Pewawancara  : “Baik. Menurut Antsa, media belajar yang menarik itu seperti apa?” Informan : “Media belajar yang real ” Pewawancara  : “Media belajar yang nyata?”
Informan
: “Ya, mungkin bisa juga”
Pewawancara  : “Berarti media yang menarik menurut Antsa adalah media belajar yang nyata ya” Informan
: “Ya”
Pewawancara  : “Baik. Terima kasih, Antsa”
Antsa mengemukakan media pembelajaran yang menarik adalah media yang nyata. Hal ini diketahui dari hasil wawancaranya pada 4 Maret 2024. Dengan demikian, hasil kebutuhan media pembelajaran mahasiswa Bahasa  Indonesia Penutur Asing  (BIPA) Universitas Negeri Surabaya  level  3  yakni  media  pembelajaran  yang  memiliki  variasi  warna,  memuat  gambar, kebudayaan, dan nyata.
2) Analisis kebutuhan pengajar
Pengajar  Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing  (BIPA)  membutuhkan  bantuan  media interaktif yang dapat memantik peserta didik untuk turut serta aktif dalam pembelajaran. Peserta didik memiliki berbagai karakteristik yang berbeda. Berdasarkan hal tersebut, pengajar BIPA membutuhkan media yang dapat memantik kepercayaan diri mereka.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada Rabu, 19 Februari 2024 dengan Dr. Prima  Vidya  Asteria,  S.Pd.,  M.Pd.  dosen  BIPA  UNESA  mendapatkan  saran  dan  informasi pembelajaran BIPA khususnya pada level 3. Dalam pembelajaran BIPA, Bu Prima mengajar pada  dua  jenjang  BIPA  yakni  level  2  dan  3.  Media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  bagi mahasiswa  BIPA  adalah  media  pembelajaran  yang  menarik.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan pengajar, mahasiswa BIPA memiliki ketertarikan dengan budaya baik kesenian maupun kuliner  Indonesia.  Dengan  demikian,  media  pembelajaran  yang  menarik  sesuai  kebutuhan mahasiswa BIPA adalah media yang memuat unsur budaya dan kuliner.
3) Analisis kebutuhan media pada program Bahasa Indonesia Penutur Asing (BIPA)
Media pembelajaran yang sering digunakan adalah salindia. Salindia atau power point menjadi  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  membantu  pengajar  untuk  menyampaikan materi  pembelajaran.  Namun,  media  ini  kurang  menarik  bagi  peserta  didik  secara  langsung dalam proses pembelajaran karena media salindia tersebut tidak interaktif.
Media  pembelajaran  salindia  merupakan  media  yang  diciptakan  dari  aplikasi  atau perangkat yang mendukung power point seperti go slides , canda, dan lainnya. Media salindia dapat menjadi media yang pembelajaran interaktif, apabila media salindia memiliki teks yang sedikit dengan cara penyampaian cenderung melibatkan peserta didik secara aktif dalam tanya jawab ketika proses pembelajaran.
Setelah  melalui  berbagai  pertimbangan  dan  proses  analisis  kebutuhan,  peneliti mengembangkan  serta  menawarkan  media  pembelajaran  yang  interaktif  dalam  proses pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Bagi  Penutur  Asing  (BIPA).  Media  pembelajaran dikembangkan yakni media flashcards berorientasi pada kearifan lokal Jawa Timur.
Analisis  kebutuhan  media  menjadi  fondasi  utama  pengembangan  media flashcards . Berdasarkan  kebutuhan  media  yang  telah  diketahui  dari  tahapan  analisis  maka  media  yang dibutuhkan yakni media pembelajaran yang menarik dan interaktif. Dengan demikian peneliti pengembangkan media flashcards sebagai media pembelajaran bagi Bahasa Indonesia Penutur Asing (BIPA) Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Surabaya.
4) Analisis kearifan lokal Jawa Timur
Kearifan  lokal  Jawa  Timur  merupakan  muatan  materi  yang  terdapat  pada flashcards berdasarkan pada unit 4 level 3 disesuaikan dengan kurikulum yang berjalan dalam program Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing  (BIPA)  UNESA.  Kurikulum  yang  berjalan  menyesuaikan silabus BIPA yang digunakan oleh pengajar yakni Dr. Prima Vidya Asteria, S.Pd., M.Pd. Selain menyesuaikan kurikulum yang digunakan yakni unit 4 level 3, lokasi universitas yang ditempuh oleh mahasiswa BIPA berada di provinsi Jawa Timur. Berdasarkan hasil wawancara dengan pengajar dan mahasiswa BIPA yang menginginkan media pembelajaran berbasis budaya dan
kuliner  Jawa  Timur  menjadi  pilihan  yang  tepat.  Hal  ini  menjadi  landasan  utama  pemilihan materi kearifan lokal Jawa Timur.

## B. Desain (Design)
Setelah melakukan tahapan analisis, peneliti melangsungkan proses desain media yang dikembangkan yakni flashcards berorientasi pada kearifan lokal Jawa Timur. Media flashcards secara keseluruhan menjadi proses pengembangan selanjutnya dengan satu bagian yang harus diperhatikan  seperti  desain  kartu,  desain  pengait  kartu,  desain  sisi  depan  kartu  dan  muatan materi kearifan lokal Jawa Timur yang akan ada dalam media pembelajaran flashcards . Dalam proses  desain  media flashcards ,  aplikasi  yang  digunakan  untuk  proses  desain  adalah abode ilustrator .

## 1) Berbentuk kartu
Media flashcards berisikan  kartu  yang  memuat  gambar  serta  informasi  gambar  atau keterangan gambar sesuai dengan topik yang dikembangkan.
“Umumnya tertarik dengan makanan khas Indonesia dan kesenian itu, Mbak. Ada juga kelas menari di level 3 ini”
(Bu Prima, Pengajar BIPA level 3)
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  telah  dilakukan  menyesuaikan  kebutuhan mahasiswa  dan  pengajar  maka  akan  dikembangkan  media  pembelajaran  berorientasi  pada kuliner dan kesenian Jawa Timur. dua topik tersebut menjadi topik utama yang akan didesain dalam  kartu  atau  media flashcards semenariknya.  Kartu-kartu  dalam  media flashcards berisikan empat topik utama dengan total 40 kartu pada setiap topik dan total 52 kartu dengan klasifikasi sebagai berikut.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
No. Topik Halaman Depan Petunjuk Penggunaan Materi Sesuai Topik Halaman Belakang Jumlah Flashcards 1 Kesenian 1 1 10 1 52 2 Kuliner 1 1 10 1 3 Tradisi 1 1 10 1 4 Wisata 1 1 10 1 2) Sisi bagian depan kartu
Desain media flashcards yang memuat topik terdapat 10 kartu pada setiap topik dengan klasifikasi sesuai tabel 5. Desain media flashcards menyesuaikan topik yang telah ditentukan yakni kearifan lokal Jawa Timur berupa kuliner, kesenian, tradisi, dan wisata. Penyusunan topik media flashcards berdasarkan  urutan  arah  mata  angin  yakni  utara,  selatan,  timur,  dan  barat. Berdasarkan hal tersebut maka penyusunan topik media flashcards dalam topik kuliner sebagai berikut.
Sisi bagian depan kartu atau flashcards memuat materi utama yakni  gambar kearifan lokal Jawa Timur serta keterangan nama gambar tersebut. Desain depan kartu memiliki warna yang  berbeda  pada  setiap  gambar.  Pemilihan  warna  disesuaikan  dengan  dua  topik  kearifan lokal. Topik kesenian didominasi oleh warna gelap, sedangkan pada topik kuliner didominasi warna terang.
C. Pengembangan (Development)
Media flashcards telah  melalui  dua  tahapan  sebelumnya  yakni  analisis,  dan  desain. Jumlah  keseluruhan  media flashcards adalah  52  dengan  rincian  satu  halaman  cover,  satu halaman petunjuk penggunaan, sepuluh halaman topik flashcards , dan satu halaman penutup pada setiap topiknya. Media flashcards berorientasi kearifan lokal Jawa Timur memuat topik kesenian,  kuliner,  wisata,  dan  tradisi.  Dalam  penelitian  ini,  akan  mengembangkan  media flashcards berorientasi kearifan lokal Jawa Timur dengan dua topik utama yakni kuliner dan kesenian.
Dari total topik yang telah melalui tahapan sebelumnya, yakni berjumlah empat topik yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah dua topik utama. Hal ini dikarenakan dua topik tersebut telah mewakili keanekaragaman kearifan lokal Provinsi Jawa Timur. Selain itu, kuliner merupakan kebutuhan yang sangat diminati oleh pemelajar. Kemudian dalam topik kesenian memuat berbagai budaya yang hingga kini masih dilestarikan. Pemelajar BIPA selaku warga negara  asing  bertujuan  untuk  belajar  bahasa  Indonesia  dan  memiliki  ketertarikan  dengan budaya  Indonesia.  Dengan  demikian,  topik  utama  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini yakni topik kuliner dan topik kesenian Jawa Timur.
1) Menyusun angket validasi media
Menyusun  angket  validasi  media  yang  ditujukan  untuk  validator  yang  relevan  yakni validator  ahli  media  dan  validator  ahli  materi.  Berdasarkan  penyusunan  angket  validasi tersebut, sesuai dengan lampiran 3 poin-poin yang harus diperhatikan sebagai berikut. Pertama, pemilihan  warna  dan  ilustrasi  dalam flashcards .  Kedua,  pemilihan  bentuk  dan  warna font . Ketiga, penempatan ilustrasi dalam flashcards . Keempat, ukuran ilustrasi dan keterangannya. Kelima, kenyamanan pengguna dalam memandang. Keenam, dapat dimanfaat kembali untuk mengembangkan  media  pembelajaran  lain.  Ketujuh,  pemilihan  kata.  Kedelapan,  struktur kalimat. Kesembilan, ketepatan  ejaan.  Kesepuluh, terdapat  materi  yang dimuat dalam media flashcards .  Kesebelas,  mudah  dalam  menggunakan  media  dan  kedua  belas  yakni  media flashcards efektif dan efisien.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## Tabel 2. Validator Media Flashcards
No. Nama Bidang Keahlian Asal Lembaga 1 Dr. Fajar Arianto, M.Pd. Ahli Media Prodi Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya.
2 Dr. Riki Nasrullah,
M. Hum.
Ahli Bahasa Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa Indonesia, Universitas Negeri Surabaya
Angket yang ditujukan untuk validator relevan baik materi dan media memuat berbagai aspek-aspek  di  antaranya  petunjuk  pengisian,  identitas  validator,  skala  penilaian,  aspek penilaian yang diukur berdasarkan skala penilaian, dan kolom saran dan masukan.
Pada  skala  aspek  penilaian  mempunyai  lima  kategori  yakni  nilai  satu  artinya  sangat kurang layak, nilai dua artinya kurang layak, nilai tiga artinya cukup layak, nilai dua artinya layak, dan nilai lima artinya sangat layak. Kelayakan tersebut dapat bernilai beda dari setiap validator yang telah dimintai penilaian. Hal ini dapat dilatarbelakangi oleh pengusaan bidang keilmuan yang dimilikinya.
2) Melakukan validasi media
Validasi  media  ditujukan  pada  validator  ahli  media  yang  mumpuni  untuk  perbaikan media  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini.  Media flashcards ditujukan  sebagai  media pembelajaran yang baik dan dapat dikembangkan untuk proses pembelajaran melalui adanya proses validasi dari validator ahli yang relevan. Validator ahli media dalam penelitian ini yakni Dr. Fajar Arianto, M.Pd. dari Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Surabaya.
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  telah  dilakukan  oleh  validator  media  pada  21  Maret 2024  mendapatkan  total  hasil  60.  Dalam  lembar  validasi  terdapat  keterangan,  identitas validator,  keterangan  skala  penilaian  dari  nilai  satu  hingga  lima,  aspek  penilaian,  saran  dan masukan,  dan  tanda  tangan  validator.  Pada  validator  media  yakni  Dr.  Fajar  Arianto,  M.Pd. memberikan  nilai  lima  pada  penilaian  warna  dan  ilustrasi  dalam flashcards ,  nilai  lima  juga diberikan  pada  aspek  penilaian  lain  seperti  pemilihan  bentuk  dan  warna font ,  penempatan ilustrasi  dalam flashcards .  Hal  tersebut  menyatakan  bahwa  pada  warna  dan  ilustrasi,  bentuk dan  penempatan  ilustrasi  dalam  media  pembelajaran flashcards dinilai  sangat  layak  sesuai degan skala penilaian yakni lima berarti sangat layak.
3) Melakukan validasi materi
Validasi  materi  dilakukan  dengan  mengajukan  validasi  ahli  materi  kepada  Dr.  Riki Nasrullah, M. Hum. dosen Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Surabaya. Validasi materi disesuaikan dengan ahli yang relevan yakni dalam pengambilan nilai validator terkait materi maka ahli bahasa yang diajukan yakni kepada Dosen  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Validasi  materi  media flashcards dipaparkan  sebagai berikut.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Berdasarkan hasil validasi oleh validator ahli bahasa yakni Dr. Riki Nasrullah, M. Hum. pada 25 Maret 2024 memeroleh total nilai 48 dari total keseluruhan nilai 60. Rincian total nilai 48  dikemukakan  sebagai  berikut.  Skala  penilaian  yang  ditentukan  yakni  satu  hingga  lima dengan kategori sangat tidak layak hingga sangat layak. Aspek penilaian terdapat 12 soal yang memiliki  hasil  nilai  berbeda-beda.  Perbaikan  telah  dilakukan  pada  media flashcards sesuai dengan saran ahli media yakni pada pemilihan warna salah satu topik yang didominasi gelap menjadi terang yang dikemukakan sebagai berikut

## Gambar 3. Sebelum Revisi Media Flashcards
Gambar 4. Setelah Revisi Media Flashcards
4) Hasil akhir media flashcards
Hasil  akhir flashcards merupakan  desain  keseluruhan  dari  kumpulan  kartu  yang memuat materi kearifan lokal Jawa Timur serta gelang pengikat kartu. Desain akhir flashcards dilakukan setelah melalui proses validasi dari validator ahli yakni ahli media dan ahli bahasa. Desain ini telah siap dicetak untuk dikembangkan dan digunakan dalam proses pembelajaran Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing  (BIPA)  Fakultas  Bahasa  dan  Seni,  Universitas  Negeri
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Surabaya sebagai media pembelajaran dalam unit 4 BIPA level 3. Desain akhir telah melampaui berbagai pertimbangan yang didasari oleh kebutuhan serta didesain semenarik mungkin untuk menjadikan  media flashcards tersebut  interaktif  dan  komunikatif  karena  mendapatkan perhatian dari mahasiswa BIPA yang tertarik akan materi serta media flashcards . Hasil akhir flashcards yang telah siap cetak dapat dikembangkan dengan melanjutkan tahapan selanjutnya yakni pengembangan serta implementasi dalam proses pembelajaran BIPA.

## D. Implementasi
Implementasi  media flashcards telah  dilaksanakan  Rabu,  24  Mei  2024.  Lokasi implementasi  media flashcards berada di  T14 Fakultas Bahasa dan Seni,  Universitas Negeri Surabaya. Pelaksanaannya bertepatan dengan pelaksanaan mata kuliah Berbicara pada level 3 peserta didik Bahasa Indonesia Penutur Asing (BIPA). media flashcards berorientasi kearifan lokal Jawa Timur telah diimplementasikan pada kelas Bahasa Indonesia Penutur Asing (BIPA) level 3. Pada level 3 BIPA Universitas Negeri Surabaya berisikan peserta didik dari berbagai negara seperti Madagaskar, Korea Selatan, dan China. Dosen pengampu mata kuliah berbicara pada level 3 ini yakni Prima Vidya Asteria, S.Pd., M.Pd. yang telah dijadwalkan pada Rabu, 24 Mei 2024 pukul 8.40 hingga 10.20

## E. Evaluasi
Evaluasi  merupakan  langkah  revisi  dari  kekurangan  media flashcards .  Kekurangan yang diperoleh dari penilaian dua validator ahli yang relevan, seperti ahli media dan ahli materi. Media flashcards mendapatkan masukan atau saran untuk memperbaiki warna pada salah satu topik yang memiliki pemilihan warna gelap yakni pada topik kesenian. Warna gelap merupakan jenis warna yang memantulkan intensitas cahaya lebih rendah dari gelap, sehingga menjadikan objek  terkesan  berat.  Dalam  media flashcards tersebut,  warna  gelap  digunakan  dalam  objek kesenian  dengan  pertimbangan  pembeda  antartopik  yakni  topik  kuliner  cerah  dan  topik kesenian gelap. Akan tetapi, warna gelap tidak sejalan dengan penggunaan media flashcards yang diharapkan membantu pembelajaran baik pebelajar maupun pemelajar. Dengan pemilihan warna  gelap,  pemelajar  akan  cenderung  kesusahan  melihat  objek  disebabkan  warna  gelap meredupkan  pantulan  cahaya.  Berdasarkan  saran  tersebut  dilakukan  proses  revisi  yakni mengubah warna menjadi cerah dan menarik. Warna cerah akan memvisualisasikan keceriaan dan  kebahagiaan  sehingga  menjadikan  pebelajar  Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing  (BIPA) UNESA level 3 memiliki ketertarikan dari warna-warna cerah yang disajikan.

## Pembahasan
Media  pembelajaran flashcards berorientasi  kearifan  lokal  Jawa  Timur  menjadi  media yang  menarik  bagi  pemelajar  Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing  (BIPA)  Universitas  Negeri Surabaya  level  3.  Hal  tersebut  dilandasi  oleh  analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan  pada rangkaian  pengembangan.  Sebelum  terciptanya  media  pembelajaran flashcards ,  berdasarkan tahapan  penelitian  ADDIE  mengawali  tahapannya  dengan  analisis.  Analisis  kebutuhan  yang dilakukan  yakni  pada  peserta  didik  dan  pengajar  hingga  menghasilkan  media  pembelajaran yang menarik dan efektif disesuaikan dengan kebutuhannya.
Kebutuhan pada media pembelajaran yang diinginkan oleh pemelajar dan pebelajar tidak jauh berbeda. Pada pemelajar membutuhkan media yang mempunyai variasi warna, bergambar, memiliki unsur kebudayaan, dan nyata. Selanjutnya menurut  pebelajar yakni  oleh Dr.  Prima Vidya  Asteria,  S.Pd.,  M.Pd.  menyatakan  bahwa  media  yang  dibutuhkan  adalah  media  yang memiliki  unsur  budaya  dan  kesenian.  Berdasarkan  hal  tersebut,  media flashcards tercipta sebagai  media  pembelajaran  pada  mata  kuliah  Berbicara  unit  4  level  3  disesuaikan  dengan
silabus  yang  sedang  berjalan  dalam  program  Bahasa  Indonesia  Penutur  Asing  (BIPA) Universitas Negeri Surabaya.
Media flashcards menjadi  inovasi  baru  dalam  media  pembelajaran  BIPA  UNESA khususnya level 3 dikarenakan belum ada media pembelajaran yang serupa maupun sama baik dari  segi  penyajian  hingga  pelaksaannya,  sehingga  dalam  pelaksanaannya  mendapatkan sambutan yang hangat baik dari pebelajar, pemelajar, dan lembaga. Inovasi media pembelajaran flashcards  dapat  memudahkan  komunikasi  dua  arah,  memudahkan  belajar  dan  penyampaian topik  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  mahasiswa  BIPA media pembelajaran yang kerap digunakan adalah salindia atau power point . Media flashcards ini  diharapkan  memudahkan  pebelajar  dan  pemelajar  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah terbukti  sesuai  dengan  perencanaan  dan  harapan.  Berdasarkan  hasil  uji  perhitungan  kualitas media flashcards mencakup  tiga  aspek  penilaian  yakni  kevalidan  yang  diambil  dari  hasil penilaian  validator  mendapatkan  hasil  sangat  layak,  selanjutnya  pada  uji  keefektifan  media flashcards memeroleh hasil yang baik. Terakhir, pada uji kepraktisan yang diambil dari hasil skor keseluruhan nilai masuk kategori baik degan hasil perhitungan 86.
Ketertarikan  pemelajar  BIPA  bermula  dari  pandangan  pertama  yang  terkesima  dengan ragam  materi  kesenian  serta  kuliner  yang  termuat  dalam  media flashcards .  Beberapa  di antaranya  telah  diketahui  dan  telah  dicoba  oleh  pemelajar  BIPA,  seperti  kuliner  Soto  dari Lamongan, Rawon dari Surabaya, Sate dari Madura, Pecel dari Madiun, dan Keripik Tempe. Kemudian pada kesenian, pada level 3 BIPA terdapat kelas tari yang telah berlangsung dalam semester ini. Dalam sepuluh  referensi  kesenian  yang termuat dalam media flashcards hanya sebagian  yang  telah  diketahui  atau  ditonton,  yakni  ludruk  dan  tari  Gaplik.  Pemelajar  BIPA dengan cepat dan tepat mengetahui materi yang termuat dalam media flashcards karena bukan hanya menyajikan informasi tekstual akan tetapi memvisualisasikan materi tersebut. Referensi pada setiap topik memiliki visual atau menyajikan gambar masing-masing. Dengan demikian, pemelajar  BIPA  dapat  mengetahui  serta  mengingat-ingat  kuliner  yang  telah  dicoba  serta kesenian yang telah ditonton untuk saling berbagi cerita atau sekedar menanggapi materi yang disampaikan oleh pebelajar.
Media flashcards ini  dapat  digunakan  dari  untuk  berbagai  jenjang  pemelajar  BIPA, berdasarkan wawancara dengan salah satu mahasiswa BIPA yakni Sukma menyatakan adanya visual  atau  media  yang  bergambar  memudahkan  pemelajar  untuk  memahami  materi. Pernyataan tersebut berasal dari pengalaman pribadinya yang kini berada di level tiga dan telah melampaui  level  satu  dan  dua,  sehingga  berpendapat  bahwa  media  yang  bergambar memudahkan pemelajar khususnya bagi mahasiswa BIPA pemula atau level satu.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  pengembangan  media flashcards berorientasi  kearifan  lokal  Jawa  Timur  pada  pembelajaran  Berbicara  berintegrasi membaca dan menulis peserta didik Bahasa Indonesia Penutur Asing (BIPA) Fakultas Bahasa dan  Seni,  Universitas  Negeri  Surabaya  menghasilkan  simpulan  yakni  media flashcards berorientasi kearifan lokal Jawa Timur dapat digunakan dalam pembelajaran berbicara BIPA karena telah melakukan rangkaian tahapan pengembangan ADDIE yang dilandasi oleh analisis kebutuhan. Tahapan ADDIE dalam pengembangan media flashcards ini yakni analisis, desain, development , implementacion ,  dan  evaluasi.  Berdasarkan  kelima  tahapan  pengembangan tersebut,  media flashcards telah  melalui  hingga  tahapan  evaluasi  yakni  mengubah  atau memperbaiki sesuai arahan validator.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, E. (2020). Metode belajar anak usia dini . Jakarta: Kencana.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 2 Mei 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Anggraini,  A.  P.,  &  Oktavianti,  I.  (2022).  Eksperimentasi  model  take  and  give  berbantuan media  flashcard  kearifan  lokal  Jepara  terhadap  hasil  belajar  siswa. Prosiding Seminar ,
126–137. https://conference.umk.ac.id/index.php/snapmat/article/view/189%0Ahttps://confe rence.umk.ac.id/index.php/snapmat/article/download/189/198
Angreany,  F.,  &  Saud,  S.  (2017).  Keefektifan  media  pembelajaran  flashcard  dalam keterampilan menulis karangan sederhana bahasa Jerman siswa kelas XI IPA SMA Negeri 9 Makassar. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra , 1(2), 138–146. https://doi.org/10.26858/eralingua.v1i2.4410
Aqib, Z. (2010). Profesionalisme guru dalam pembelajaran . Surabaya: Insan Cindekia.
Avipa, U., Istiningsih, S., Erfan, M., & Novitasari, S. (2023). Pengembangan media flashcard berbasis kearifan lokal suku Sasambo untuk siswa kelas III sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5(4).
Darmuki,  A.,  Andayani,  Nurkamto,  J.,  &  Sholahuddin,  K.  S.  (2018).  The  development  and evaluation  of  speaking  learning  model  by  cooperative  approach. International Journal of Instruction , 11(2), 115–128.
Fajarini, U. (2014). Peranan kearifan lokal dalam pendidikan karakter. SOSIO DIDAKTIKA: Social Science Education Journal , 1(2). https://doi.org/10.15408/sd.v1i2.1225 Farid,  M.  N.  M.  (2018).  Pengembangan  media  logico  piccolo  kosakata  bahasa  Indonesia berbasis psychowriting untuk mahasiswa BIPA Unesa. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 1(1), 1–6.
Hafidzoh  Rahman,  N.,  Mayasari,  A.,  Arifudin,  O.,  &  Wahyu  Ningsih,  I.  (2021).  Pengaruh media flashcard dalam meningkatkan daya ingat siswa pada materi mufrodat bahasa Arab. Jurnal Tahsinia , 2(2), 99–106. https://doi.org/10.57171/jt.v2i2.296 Hajjah,  R.  R.,  &  Rengganis,  R.  (2022).  Peran  perempuan  dalam  penyelesaian  konflik  antar tokoh  pada  naskah  lakon  Menunggu  Badai  Reda  karya  Yusril  Ihza. Ejournal.Unesa.Ac.Id . Haryadi,  Z.  (1996). Peningkatan  keterampilan  berbahasa  Indonesia .  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemp, J. E., & Dayton, D. K. (1985). Planning and producing instructional media . Cambridge: Harper & Row Publishers.
Lestari,  N.  M.  C.  P.,  Sutama,  I.  M.,  &  Utama,  I.  D.  G.  B.  (2019).  Pengembangan  media pembelajaran visual bagi pebelajar BIPA pemula di Undiksha. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Undiksha , 8(1), 86–95.
https://doi.org/10.23887/jjpbs.v8i1.20535
Majid, A. (2013). Strategi pembelajaran . Bandung: Rosda Karya.
Ningrum, R. K., Waluyo, H. J., & Winarni, R. (2017). BIPA (Bahasa Indonesia Penutur Asing) sebagai  upaya  internasionalisasi  universitas  di  Indonesia. The  1st  Education  and Language International Conference Proceedings , 1(3), 726–732.
http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ELIC/article/view/1294
Parawansa, K. I., Haryanto, S., & Mulyani, P. S. (2022). Penggunaan media flashcard untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di  MI  Klesman. Jurnal  Informatika  dan  Teknologi  Pendidikan ,  2(2),  72–78. https://doi.org/10.25008/jitp.v2i2.18
Parjaman, T., & Akhmad, D. (2019). Pendekatan penelitian kombinasi: Sebagai jalan tengah atas dikotomi kuantitatif-kualitatif. Jurnal Moderat , 5(4), 530–548. https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/modera
Pertiwi, H. D., &  Indarti,  T. (2020).  Wujud  budaya Minangkabau dalam  novel  Merantau ke Deli karya Buya Hamka (kajian antropologi sastra). Jurnal Sapala , 7(1), 1–10.
Purba,  H.  S.,  Drajad,  M.,  &  Mahardika,  A.  I.  (2021).  Pengembangan  media  pembelajaran interaktif berbasis web pada materi fungsi kuadrat dengan metode drill and practice.
EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 9(2), 131.
https://doi.org/10.20527/edumat.v9i2.11785
Rachmawati, D. K. (2015). Kearifan lokal dalam leksikon ritual kesenian Ogoh-Ogoh di Pura Kerthabumi  Dusun  Bongso  Wetan  Desa  Pengalangan  Kecamatan  Menganti Kabupaten Gresik-Jawa Timur. Parole: Journal of Linguistics and Education , 5(2), 129–144. http://ejournal.undip.ac.id/index.php/parole Syaputra,  E.  (2019).  Pandangan  guru  terhadap  integrasi  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran sejarah:  Studi  deskriptif  di  beberapa  SMA  di  Bengkulu  Selatan  dan  Kaur. Indonesian  Journal  of  Social  Science  Education  (IJSSE) ,  1(1),  1. https://doi.org/10.29300/ijsse.v1i1.1321
Tarigan, H. G. (1981). Berbicara sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa. Trimansyah, B. (2004). Saya ingin mahir berbahasa Indonesia . Bandung: PT. Grafindo Media Pratama.
Waruwu, M.  (2023). Pendekatan penelitian pendidikan: Metode penelitian kualitatif, metode penelitian  kuantitatif  dan  metode  penelitian  kombinasi  (Mixed  Method). Jurnal Pendidikan Tambusai , 2896.