LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583

## STRATEGI MEMBANGUN PROFESIONALISME GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM PONDOK PESANTREN NURUL HAKIM LOMBOK BARAT
SRI HIDAYATI 1 , H. ADI FADLI 2 , RIBAHAN 3
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Pascasarjana Universitas Islam Negeri Mataram E-mail: 210401050.mhs@uinmataram.ac.id 1 adi.fadli@uinmataram.ac.id 2 ribahan@uinmataram.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: Mengetahui strategi membangun profesionalisme guru PAI di MQNH  Pondok  Pesantren  Nurul  Hakim  Kediri  Lombok  Barat,  mengetahui  faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam membangun profesionalisme guru PAI di MQNH Pondok Pesantren  Nurul  Hakim  Kediri  Lombok  Barat.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  kualitatif  yang  bersifat  deskriptif.  Penggalian  data  dilakukan  dengan  teknik observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa,  upaya  kepala madrasah  dalam  membangun  profesionalisme  guru  PAI  di  MQNH  Pondok  Pesantren  Nurul Hakim adalah Mengadakan rapat rutin, melakukan supervisi, mengadakan pelatihan-pelatihan, Rapat  evaluasi,  melengkapi  sarana  dan  prasarana,  dan  pemberian  motivasi.  Adapun  faktor- faktor  pendukung  dalam  membangun  profesionalisme  guru  PAI  yaitu:  Lingkungan  yang kondusif, Kerjasama, dan sarana dan prasarana. Sedangkan faktor-faktor penghambatnya ialah kurangnya  semangat  guru  untuk  mengikuti  pelatihan-pelatihan  yang  ada,  penjadwalan mengajar yang kurang tepat, rendahnya kesadaran guru mengenai tanggung jawab sebagai guru yang professional, mengajar hanya menggunakan metode konvensional yaitu metode ceramah. Kata kunci : Strategi Kepala Madrasah, Profesionalisme Guru.

## ABSTRACT
This research aims to: Find out strategies for building the professionalism of PAI teachers at MQNH  Pondok  Pesantren  Nurul  Hakim  Kediri  West  Lombok,  find  out  the  supporting  and inhibiting factors in building the professionalism of PAI teachers at MQNH Pondok Pesantren Nurul Hakim Kediri West Lombok. This research uses a descriptive type of qualitative research. Data mining was carried out using observation, interviews and documentation techniques. The research  results  show  that  the  madrasa  head's  efforts  to  build  the  professionalism  of  PAI teachers at  the Nurul  Hakim Islamic Boarding School  MQNH are holding regular meetings, carrying  out  supervision,  holding  training,  evaluation  meetings,  equipping  facilities  and infrastructure,  and  providing  motivation.  The  supporting  factors  in  building  PAI  teacher professionalism are: A conducive environment, cooperation, and facilities and infrastructure. Meanwhile,  the  inhibiting  factors  are  the  lack  of  teacher  enthusiasm  to  take  part  in  existing training,  inappropriate  teaching  scheduling,  low  teacher  awareness  regarding  their responsibilities as professional teachers, teaching only using conventional methods, namely the lecture method.
Keywords: Madrasah Head Strategy, Teacher Professionalism.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar yang dilakukan orang dewasa untuk membimbing, mengarahkan, dan mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki anak didik secara maksimal. Di dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 1 dinyatakan bahwa: pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Danim  dan  Khairil,  (2010),  Ketercapaian  tujuan  pendidikan  sangat  bergantung  pada kecakapan  dan  kebijaksanaan  kepala  madrasah  sebagai  pemimpin.  Kepala  madrasah merupakan  pejabat  profesional  yang  ada  dalam  organisasi  sekolah,  yang  bertugas  untuk mengatur semua sumber daya sekolah, dan bekerjasama dengan guru-guru, staf dan pegawai lainnya  dalam  mendidik  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Kepala  madrasah yang profesional akan mengetahui kebutuhan dunia pendidikan serta kebutuhan sekolah secara spesifik,  dan  sekolah  mampu  untuk  berkembang  maju,  sesuai  dengan  kebutuhan  dan perkembangan zaman. Berdasarkan keputusan mentri pendidikan Nasional Nomor 162 Tahun 2003 tentang pedoman menugasan guru sebagai kepala sekolah disebutkan bahwa tugas kepala sekolah  sebagai  edukator,  manager,  administrator,  supervisor,  leader,  entrepreneur,  climate creator.  Tugas-tugas  tersebut  sering  disingkat  dengan  EMASLEC.  Kepala  madrasah  dalam menjalankan tugas sebagai pemimpin sebuah madrasah harus mampu mengelola semua sumber daya  pendidikan  yang  dimiliki.  Kepala  madrasah  sebagai  manajer  mempunyai  peran  kunci dalam  keberhasilan  sebuah  sekolah.  Kepala  madrasah  merupakan  pemimpin  sekolah  yang mempunyai tanggung jawab dalam mewujudkan cita-cita sekolah.
Menurut Wahjosumidjo (2008) fungsi kepemimpinan sebagai manajer tidak lepas dari kegiatan  merencanakan,  mengorganisasikan,  memimpin  dan  mengendalikan  usaha  anggota organisasi  serta memberdayakan sumber daya pendidikan yang tersedia secara optimal guna mencapai  tujuan  yang  telah  direncanakan.  Kepala  madrasah  memiliki  tanggung  jawab  yang besar dalam merencanakan, mengorganisasikan, membina, melaksanakan serta mengendalikan sekolah dan sumber daya manusia yang ada didalamnya, termasuk fungsi guru di sekolah..
Dalam  kerangka  pengelolaan  sekolah,  sebagai  manajer  kepala  sekolah  berpedoman pada  asas-asas  tujuan  keunggulan,  mufakat,  kesatuan,  persatuan,  antusiasme,  keakraban  dan asas integritas,  juga perlu memiliki kemampuan dalam melaksanakan tugasnya dengan baik, yang diwujudkan dengan penyusunan program, mengorganisasikan personalia, memberdayakan  guru  dan  tenaga  kependidikan  serta  mendayagunakan  sumber  daya  sekolah secara unggul. Untuk itu, sebagai manajer kepala sekolah harus mampu mendelegasikan tugas, mengalokasikan  pekerjaan,  menetapkan  standar  kualitas,  memonitor  hasil,  mengontrol  biaya dan lain-lain Danim dan Khairil, (2010),
Kepala madrasah harus memiliki berbagai keterampilan yang diperlukan sebagai modal dalam melaksanakan tugas kepemimpinannya, sebagai seorang manajer di lembaga pendidikan harus memiliki tiga kecerdasan pokok, yaitu kecerdasan profesional, kecerdasan personal dan kecerdasan manajerial  agar dapat  bekerja sama  dan mengerjakan sesuatu dengan orang lain. Dengan kemampuan manajemen kepala sekolah yang profesional diharapkan Menurut Undang- undang Republik Indonesia: Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah Undang-Undang Republik Indonesia No 14 Tahun 2005.
Keprofesionalan guru menjadi faktor penting dalam kemajuan pendidikan, karena guru profesional  dapat  memberikan  pengajaran  kepada  murid  secara  efektif  dan  efesien  untuk menyesuaikan  dengan  kendala  sumber  daya  dan  lingkungannya.  Profesionalisme  guru  PAI dalam  melakukan  proses  mendidik  pada  lembaga  pendidikan  Islam  atau  pendidikan  secara umum,  menjadi  sangat  urgen,  ia  akan  mendorong  terjadinya  perubahan-perubahan  dalam pembelajaran dan perkembangan kualitas mutu pendidikan Agama Islam pada era globalisasi. Kusnandar mengemukakan bahwa "Dengan profesionalisme guru PAI, maka guru masa depan tidak tampil lagi sebagai pengajar (teacher ), seperti fungsinya yang menonjol selama ini, tetapi beralih  sebagai  pelatih  ( coach )  pembimbing  ( counselor ),  dan  manajer  belajar.  Dengan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
demikian  jelaslah  bahwa  tugas  guru  PAI  bukanlah  sekedar  memindahkan  ilmu  pengetahuan ( transfer  of  knowledge )  kepada  anak  didik,  tetapi  guru  PAI  juga  bertanggung  jawab  atas pengelolaan  ( manager  of  learning), pengarah  ( director  of  learnig ),  fasilitator  dan  perencana ( the planner of future society )". Empat kompetensi dasar guru dikatakan profesional yaitu yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional,  dan  kompetensi sosial. Tim Departemen Agama RI (1984).
Berdasarkan  observasi  awal,  peneliti  menemukan  data  bahwa  di  Pondok  Pesantren Nurul Hakim Kediri guru-guru disana, khususnya guru PAI di Madrasah Qur’an Nurul Hakim Wustho Putri Kediri Lombok Barat sudah profesional dalam menjalankan tugas dan fungsinya sebagai  guru.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  fenomena  sebagai  berikut:  (1)  terdapat  guru  yang mengajar  sesuai  dengan  bidangnya  yakni,  (2)  terdapat  guru  yang  mampu  menguasi  bahan ajarnya  dan  mampu  mengelola  kegiatan  pembelajaran,  (3)  terdapat  guru  yang  mampu mengelola kelas dengan  baik,  menciptakan kelas  yang bersih dan nyaman, (4) terdapat  guru yang  memiliki  kemampuan  berkomunikasi  sosial  dengan  peserta  didiknya. Observasi ,  2 Februari, 2024.
Namun,  bukan  tugas  yang  mudah  untuk  menghasilkan  guru  yang  professional mengingat tugas guru yang bukan hanya sekedar mengajar saja akan tetapi, harus memenuhi kriteria yang dibutuhkan untuk menjadi guru yang profesional, guru profesional bisa terwujud salah  satu  faktor  penyebabnya  adalah  kepala  madrasah.  Kepala  madrasah  perlu  memiliki strategi yang tepat sebagai upaya untuk membangun profesionalisme guru, dan tentunya kepala madrasah  mengetahui  faktor-faktor  pendukung  serta  penghambat  yang  dialami  oleh  kepala madrasah  dalam  membangun  profesionalisme  guru.  Oleh  karenanya  peneliti  sangat  tertarik mengangkat  judul  berdasarkan  temuan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  tentunya  terkait  hal-hal yang berkaitan dengan bagaimana strategi dalam membangun profesionalisme guru PAI, juga peneliti  ingin  mengetahui  faktor-faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  membangun profesionalisme guru PAI Pondok Pesantren Nurul Hakim Kediri Lombok Barat. Merujuk pada fokus  masalah  dari  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  diatas  maka  dapat  ditarik  rumusan permasalahan sebagai berikut: 1). Bagaimana strategi dalam membangun profesionalisme guru pendidikan agama islam (PAI) Pondok Pesantren Nurul Hakim Kediri Lombok Barat?, 2). Apa faktor-faktor pendukung dan penghambat dalam membangun profesionalisme guru pendidikan agama islam (PAI) Pondok Pesantren Nurul Hakim Kediri Lombok Barat?

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  yang sifatnya deskriptif. Menurut Gunawan (2017) penelitian kualitatif merupakan penelitian yang digunakan ketika meneliti suatu objek yang alamiah, dimana yang menjadi instrument kunci yaitu peneliti itu sendiri. Penelitian kualitatif ini merupakan suatu proses dimana analisis data yang digunakan lebih bersifat deskriptif analisis yang artinya interpretasi dibuat dan disusun secara menyeluruh dan sistematis. Sebagaimana menurut Salim dan Haidir penelitian deskriptif yaitu  penelitian  yang  berusaha  untuk  mendeskripsikan  suatu  kejadian,  gejala,  atau  peristiwa yang  terjadi  saat  ini.  Dalam  penelitian  deskriptif,  peneliti  berusaha  untuk  mendeskripsikan suatu kejadian atau pristiwa yang dijadikan sebagai pusat perhatian (pokok bahasan) tapi tidak melakukan  perlakuan  khusus  pada  peristiwa  tersebut  Menyadari  bahwa  dalam  penelitian kualitatif, peneliti dihadapkan langsung pada lingkungan guna menggali dan memperoleh data- data  deskriptif  lalu  menganalisis  sesuai  dengan  apa  yang  menjadi  penafsiran  penulis Kusumastuti khoiron (2019).
Penelitian  ini  dilakukan  di  Pondok  Pesantren  Nurul  Hakim  Kediri  yang  berlokasi  di Jalan Taruna Dusun Sedayu Desa Kediri Selatan Kecamatan Kediri Kabupaten Lombok Barat Nusa Tenggara Barat, dengan fokus penelitian berada di PPS. Madrasah Qur’an Nurul Hakim
(MQNH),  salah  satu  Lembaga  di  Yayasan  Pondok  Pesantren  Nurul  Hakim  Kediri  Lombok Barat. Sumber data dalam penelitian ini diantaranya sebagai berikut: 1). Sumber data primer atau  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  Sekretaris  Umum  Pondok  Pesantren  Nurul  Hakim, Kepala  Madrasah  MQNH  Pondok  Pesantren  Nurul  Hakim,  Guru-Guru  PAI  MQNH  Pondok Pesantren  Nurul  Hakim  Kediri  Lombok  Barat,  2).  Sumber  data  sekunder  dalam  penelitian kualitatif  adalah  data  yang  sudah  tersedia  dan  dapat  diperoleh  peneliti  dengan  membaca, menonton, atau mendengarkan. data sekunder meliputi: data tekstual (dokumen, korespondensi, iklan  dan  spanduk),  data  gambar  (foto,  animasi  dan  billboard),  data  sebagai  audio  (rekaman kaset), kombinasi teks, gambar, dan suara (film, video, iklan, tv dll).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  pendapat  dari Miles dan Huberman yang dikutip oleh Salim dan Haidir (2010) dalam menganalisis data untuk mendapatkan data yang valid, akurat, dan menyenangkan yaitu dilakukan dengan cara interaktif dan terus menerus. Ada tiga tahapan yang harus dikerjakan dalam menganalisis data penelitian kualitatif,  yaitu  reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data  display ),  dan  menarik kesimpuland an verifikasi ( conclusioan drawing/verification
Validitas  data  berguna  dalam  menentukan  hasil  akhir  suatu  penelitian.  Sehingga diperlukan  suatu  teknik  pengecekan  data.  Menurut  Lexy  J.  Moleong  (2012),  penelitian kualitatif  ini  menggunakan  beberapa  jenis  kriteria  validitas,  yaitu:  reliabilitas,  reliabilitas, relevansi,  dan  triangulasi.  Teknik  keabsahan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  triangulasi  metode,  yaitu:  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  dengan menggunakan sesuatu yang dihasilkan di dalam data, data eksternal untuk keperluan verifikasi data  atau  membandingkannya  dengan  data  yang  ada.  Triangulasi  metode  dilaksanakan  dan digunakan untuk memeriksa keabsahan data yang meliputi sumber, metode dan waktu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
A. Strategi  Kepala  Madrasah  dalam  Membangun  Profesionalisme  Guru  PAI  di Nurul Hakim Kediri Lombok Barat.
Kepala  Madrasah  merupakan  salah  satu  komponen  yang  paling  berperan  dalam  strategi yang  tepat  untuk  membangun  profesionalisme  guru  di  Madrasah.  Seorang  kepala  madrasah diharuskan memiliki strategi sebagai upaya untuk membangun profesionalisme guru agar dapat menjalankan tugasnya dengan baik, adapun strategi itu antara lain adalah Mengadakan Rapat Rutin,  Melakukan  Supervisi,  Mengadakan  pelatihan-pelatihan,  Mengadakan  rapat  evaluasi guru,  Melengkapi  sarana  dan  prasarana,  Memberikan  motivasi.  Kepala  madrasah  sebagai Manajer.  Maka  dari  itu,  kepala  madrasah  dituntut  harus  mampu  melaksanakan  upaya-upaya tersebut  secara optimal,  yang pada akhirnya mutu pendidikan yang merupakan harapan bagi setiap masyarakat dapat tercapai, khususnya di MQNH Pondok Pesantren Nurul Hakim Kediri Lombok Barat.
Peneliti melakukan kegiatan penelitian di MQNH Pondok Pesantren Nurul Hakim Kediri Lombok  Barat  dengan  menggunakan  metode  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi,  hal tesebut yang peneliti gunakan agar mendapatkan data yang mendalam dari sumber data. Sumber data  yang  peneliti  gunakan  adalah  kepala  madrasah,  guru  PAI,  tentang  Strategi  Kepala Madrasah  dalam  Membangun  Profesionalisme  Guru  PAI  di  Nurul  Hakim  Kediri  Lombok Barat.
Dari  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan,  peneliti  menemukan  beberapa  upaya  yang dilakukan  Ustazd  Nariadi  selaku  Kepala  Madrasah  dalam  membangun  profesionalisme  guru seperti  mengdakan  pelatihan-pelatihan  yaitu  workshop,  seminar  dan  lain-lain,  mengadakan rapat evaluasi, memberikan motivasi kepada para guru dan melengkapi sarana dan prasarana
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
belajar yang ada dibutuhkan oleh guru maupun siswa, mengadakan rapat rutin, dan melakukan supervisi
Dari  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  diketahui  bahwa  upaya  yang  dilakukan  ada  enam, yaitu:
1. Mengadakan rapat rutin yang dilakukan tiap minggu adalah upaya kepala madrasah untuk  membangun  profesionalisme  guru.  Dalam  rapat  ini  kepala  madrasah mengkhususkan  rapat  untuk  mengetahui  apakah  guru  sudah  siap  untuk  mengajar, dilihat mulai dari kesiapan perangkat pembelajaran (RPP), materi apa yang akan di ajarkan, metode yang akan digunakan, memberikan solusi bila ada yang kurang tepat agar pelaksanaan pembelajaran dilakukan secara maksimal.
2. Melakukan supervisi (pengawasan) adalah hal lain yang dilakukan kepala madrasah sebagai  upaya  untuk  membangun  profesionalisme  guru  yang  dimana  supervisi  ini sangat penting untk dilakukan agar kepala sekolah mengetahui kendala apa saja yang dihadapi  dalam  proses  belajar  mengajar.  Mengadakan  pelatihan-pelatihan, workshop, seminar dan lain sebagainya di madrasah adalah bentuk upaya selanjutnya dari  kepala  madrasah  untuk  membangun  profesionalisme  guru.  Berikuthasil wawancara  peneliti  dengan  kepala  madrasah  MQNH  Pondok  Pesantren NurulmHakim  Kediri  Lombok  Barat  mengenai  langkah-langkah  yang  dilakukan untuk membangun profesionalisme guru
3. Rapat  evaluasi  merupakan  Langkah  selanjutnya  sebagai  bentuk  upaya  kepala madrasah  dalam  membangun  profesionalisme.  Rapat  evaluasi  ini  bertujuan  untuk memudahkan guru mengetahui apa yang perlu ditingkatkan guna untuk menjadi guru yang  profesional  dan  tentunya  tugas  itu  dilakukan  oleh  kepala  madrasah  dimana selaku kepala madrasah.
4. Melengkapi  sarana  dan  prasarana  merupakan  upaya  selanjutnya  dari  kepala madrasah untuk membangun profesionalisme guru. Dengan lengkapnya sarana dan prasarana yang ada di madrasah mempermudah guru dan murid dalam melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  peneliti menemukan sarana dan prasarana yang memadai seperti ruang belajar samapai alat elektronik seperti komputer, printer dan WIFI. Dan saat itu peneliti jumpai kepala madrasah dan salah satu guru disana sedang memperbaiki computer dan printer agar bisa digunakan Kembali seperti semestinya
5. Memberikan  motivasi  tentunya  upaya  selanjutnya  dari  kepala  madrasah  untuk membangun profesionalisme guru. Dalam melakukan kegiatan atau suatu pekerjaan diperlukannya  motivasi  yang  dimana  dalam  suatu  Lembaga  pendidikan  yang bertugas  memberi  motivasi  adalah  kepala  madrasah.  Dari  observasi  yang  penelti lakukan peneliti menemukan Ustazd Nariadi memberikan kata-kata motivasi kepada para guru agar guru lebih semangat dalam melakasanakan tugas mereka menjadi guru
6. Melakukan  supervisi,  Supervisi  merupakan  salah  satu  strategi  penting  yang dilakukan Kepala Madrasah Nurul Hakim Kediri Lombok Barat dalam membangun profesionalisme  guru  PAI.  Supervisi  ini  bertujuan  untuk:  1).  Membimbing  guru dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran2).  Meningkatkan  motivasi  dan  semangat guru. 3). Membangun komunikasi yang konstruktif antara kepala madrasah dan guru. Melakukan  supervisi  dengan  berbagai  cara,  antara  lain:  1).  Observasi  kelas.  2). Pembicaraan  individu.  3)  Pertemuan  kelompok  .4).  Studi  banding.  Hasil  dari supervisi  yang  dilakukan  Kepala  Madrasah  Nurul  Hakim  Kediri  Lombok  Barat menunjukkan bahwa supervisi membantu meningkatkan profesionalisme guru PAI di madrasah tersebut. Guru-guru menjadi lebih termotivasi dan bersemangat dalam mengajar, dan kualitas pembelajaran di madrasah pun meningkat.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Keenam  strategi  tersebut  saling  berkaitan  dan  mendukung  satu  sama  lain  dalam upaya membangun profesionalisme guru PAI di Nurul Hakim Kediri Lombok Barat. Strategi- strategi tersebut telah menunjukkan efektivitasnya dalam meningkatkan kompetensi dan kinerja guru PAI, sehingga berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa. Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  bagi  pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  praktik manajemen  pendidikan  Islam,  khususnya  dalam  hal  strategi  kepala  madrasah  dalam membangun  profesionalisme  guru  PAI.  Penelitian  ini  juga  memberikan  rekomendasi  bagi kepala  madrasah  lain  untuk  menerapkan  strategi-strategi  yang  telah  terbukti  efektif  dalam meningkatkan profesionalisme guru PAI di madrasahnya masing-masing.
B. Strategi Khas Kepala Madrasah dalam Membangun Empat Kompetensi Guru PAI di Nurul Hakim Kediri Lombok Barat.
Nomer Strategi  Khas  Kepala  Madrasah  dalam Membangun  Empat  Kompetensi  Guru PAI Keterangan 1 Kompetensi Professional Kepala  Madrasah  Qur’an  Nurul  Hakim menjalankan tugasnya sebagai supervisor pengawas  dan  motivator  sama  dengan kepala madrasah yang lain, yang menjadi pembeda adalah Kepala Madrasah Qur’an Nurul Hakim dalam menjalankan tugasnya  sebagai  Kepala  Madrasah Qur’an  Nurul  Hakim  adalah  dengan penuh nilai persaudaraan, bukan semata- mata antara bos dan bawahan, ini lah yang menjadi  khas  Madrasah  Qur’an  Nurul Hakim,  hal  tersebut  didasari  oleh pemikiran  yang  bernilai  agama,  bahwa semua  umat  muslim  satu  dengan  yang lainya adalah bersaudara. Sehingga sudah sepatutnya saling melatih dalam konteks profesional  sehingga  guru  mampu  dan menguasai  materi  pembelajaran,  metode dan media belajar yang relevan. 2 Kompetensi kepribadian Kompetensi kepribadian guru di
Madrasah  Qur’an  Nurul  Hakim  dilatih dengan  berbagai  cara  oleh  kepala Madrasah  Qur,an  Nurul  Hakim  seperti melatih  kekompakan  dengan  rutin  solat berjamaan  di  pondok  harapannya  adalah guru-guru  memiliki  kekompakan  dalam segala aspek kebaikan, melatih kesabaran dengan berpuasa sunah rutin senin kamis, kepala  Madrasah  Nurul  Hakim  menjadi model  langsung  dalam  kerja  keras istiqomah  dan  bertanggung  jawab  serta berakhlak mulia.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
3 Kompeteni sosial Kompetensi sosial pun di bangun dengan cara gotong royong ala pondok pesantren dan  kegiatan-kegiatan  lainnya  bantu membantu  antar guru dengan guru, guru dengan  siswa,  guru  dengan  kepala madrasah,  semua  itu  dalam  konteks tanggung  jawab  bersama,  sehingga lingkungan sekolah benar-benar di desain untuk sosial yang harmonis. 4 Kompetensi paedagogik Kompetensi paedagogik di bangun dan di bentuk  oleh  kepala  Madrasah  Qur,an Nurul  Hakim  dengan  cara  rapat  rutin evaluasi,  supervisi,  pelatihan-pelatihan yang  menghadirkan  narasumber  ahli untuk  guru-guru,  sehingga  betul-betul paham dengan arah atau konsep pembelajran  terbaru,  harapanya  adalah agar  betul-betul  guru  mampu  mengelola pembelajaran.

## Pembahasan
Kepala  sekolah  memiliki  peran  yang  sangat  strategis  dalam  menciptakan  guru  yang profesional karena guru profesional memerlukan pemimpin dan kepemimpinan kepala sekolah yang professional. Mulyasa, (2011). Dengan keprofesionalan kepala sekolah ini pengembangan profesionalisme tenaga kependidikan mudah dilakukan karena sesuai dengan fungsinya, kepala sekolah memahami kebutuhan sekolah yang ia pimpin sehingga kompetensi guru tidak hanya pada  kompetensi  yang  ia  miliki  sebelumnya,  melainkan  bertambah  dan  berkembang  dengan baik sehingga profesionalisme guru akan terwujud.
Kepemimpinan  atau  kegiatan  memimpin  merupakan  usaha  yang  dilakukan  oleh seseorang  dengan  segenap  kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  mempengaruhi,  mendorong, mengarahkan dan menggerakkan orang-orang yang dipimpin agar mereka mau bekerja dengan penuh semangat dan kepercayaan dalam tujuan organisasi Baharuddin. (1996).
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  harus  mampu  memberikan  petunjuk,  pengarahan, pengawasan  dan  mampu  meningkatkan  kemauan  tenaga  kependidikan  untuk  meningkatkan profesionalisasi  guru.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  kepala  madrasah  dalam  membangun profesionalisme guru melakaukan beberapa upaya:
1. Mengadakan Rapat Rutin
Rapat  rutin  merupakan  rapat  yang  waktunya  sudah  ditentukan  (mingguan,  bulanan, semesteran,  dan  tahunan),  yang  membahas  masalah-masalah  rutin,  seperti  dalam  rapat mingguan  merupakan  rapat  yang  diadakan  sekali  seminggu,  minsalnya  setiap  akhir  pekan. Membahas  masalah-masalah  yang  bersifat  rutin  yang  dihadapi  kepala  sekolah  beserta  para wakilnya.  Rapat  mingguan  ini  biasanya  tidak  melibatkan  seluruh  tenaga  pendidikan,  hanya dihadiri  oleh  para  wakil  kepala  sekolah  untuk  melaporkan  dan  membahas  kegiatan  masing- masing (Mulyasa, 2011).
Mengadakan  rapat  adalah  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  kepala  madrasah  MQNH Pondok Pesantren Nurul Hakim Kediri dalam membangun profesionalisme guru. Dalam hal ini kepala  madrasah  berusaha  menjalankan  fungsinya  sebagai  pemimpin  dengan  lebih meningkatkan  kerjasama  dengan  para  guru  yaitu  dalam  kegiatan  rapat  yang  diadakan  setiap
minggu.  Pola  kerjasama  ini  bertujuan  untuk  mendukung  keberhasilan  pembelajaran  di madrasah yang didukung oleh adanya guru-guru yang profesional, karena sebuah pembelajaran di madrasah tidak akan berhasil tanpa didukung dengan adanya guru yang professional.
Dalam  rapat  mingguan  yang  diadakan  oleh  kepala  madrasah,  seluruh  tenaga kependidikan  memiliki  kesempatan  untuk  menyampaikan  berbagai  ide,  gagasan,  saran, pandangan, dan pendapat secara langsung terhadap suatu masalah yang berhubungan dengan pembelajaran khususnya, dan masalah-masalah yang berhubungan dengan kemajauan sekolah pada umumnya. Dengan demikian rapat di sekolah menjadi bagian penting dalam memecahkan berbagai  masalah,  baik  berkaitan  dengan  peserta  didik,  tenaga  kependidikan,  maupun pengembangan sekolah kearah yang lebih baik. . Mulyasa, (2011).
Dari  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  di  MQNH  Pondok  Pesantren  Nurul  Hakim Kediri dapat dilihat bahwa dalam usaha untuk membentuk kerjasama yang baik antara kepala madrasah dan guru. Kepala madrasah MQNH Pondok Pesantren Nurul Hakim Kediri berusaha untuk mendorong para anggotanya untuk ikut serta dalam pelaksaan rapat yang terkait dengan permasalahan sekolah yang dilaksanakan setiap minggu. Sehingga segala kegiatan yang terkait dengan permasalahan profesionalisme guru dapat bersifat transparan dan diterima.
2. Melakukan Supervisi
Mengadakan supervisi secara langsung mau pun dengan tidak langsung membuat para guru  menjadi  lebih  mengerti  dan  lebih  disiplin  dan  efektif  dalam  mewujudkan  sebuah pembelajaran yang efektif dan komunikatif dengan para siswa dan guru mampu meningkatkan profesionalisme mereka. Jika proses belajar meningkat, maka hasil belajar dapat meningkat.
Menurut  Purwanto  yang  dikutip  dalam  Rahman  supervisi  memiliki  pengertian  yang luas.  Supervisi  adalah  segala  bantuan  dari  pemimpin  sekolah,  yang  tertuju  kepada perkembangan  kepemimpinan  guru-guru  dan  personel  sekolah  lainnya  didalam  mencapai tujuan-tujuan pendidikan. ia berupa dorongan, bimbingan, dan kesempatan bagi pertumbuhan keahlian  dan  kecakapan  guru-guru,  seperti  bimbingan  dalam  usaha  dan  pelaksanaan pembaharuan-pembaharuan dalam pendidikan dan pengajaran, pemeliharan alat-alat pelajaran dan metode-metodemengajar yang lebih baik, cara-cara penilaian yang sistematis terhadap fase seluruh proses pengajaran dan sebagainya. Rahman (2011).
Pengawasan  dan  pengendalian  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  tenaga kependidikannya khususnya guru, disebut supervisi klinis yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan profesional guru dan mneingkatkan kualitas pembelajaran melalui pembelajaran yang efektif. Melihat tujuan supervisi yang begitu penting dalam meningkatkan kualitas guru yang pada akhirnya akan berdampak pada kualitas pendidikan maka sudah semestinya supervisi dilakukan seefektif mungkin agar memperoleh hasil yang lebih efektif pula Tiarani Mirela dan Sedya Santosa (2022).
Dari hasil penelitan yang dilakukan di MQNH Pondok Pesantren Nurul Hakim Kediri Lombok  Barat  dapat  dilihat  bahwa  dengan  melakukan  supervisi  atau  pengawasan  secara langsung terhadap tenaga pengajar membantu para guru menjadi lebih disiplin terhadap tugas- tugas  mereka  dalam  mengajar  dan  adapun  pengawasan  secara  tidak  langsung  seperti mendengarkan  keluhan  dan  masalah-masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  Pendidikan  Agama Islam,  kepala  madrasah  sebagai  supervisor  dalam  pendidikan  dapat  membantu  memecahkan masalah-masalah yang dihadapi oleh guru.
3. Mengadakan Pelatihan -pelatihan
Lembaga  pendidikan  membutuhkan  tenaga  pendidikan  yang  berkualitas.  Sehingga pelatihan  tenaga  pendidik  dan  kependidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  perlu  untuk dilakukan untuk mewujudkan tujuan yang telah ditentukan. Menurut Taylor yang dikutip dalam Tiarani  Mirela  dan  Sedya  Santosa  mengemukakan  bahwa  setiap  personil  suatu  lembaga pendidikan membutuhkan latihan kerja yang tepat. Mirela dan Sedya Santosa (2022) dengan
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
pelatihan-pelatihan  yang  ada  dalam  suatu  Lembaga  pendidikan  maka  akan  membantu  guru untuk membangun profesionalismenya.
Kepala madrasah mengadakan program pelatihan in house training (IHT) yang wajib di ikuti oleh guru-guru. Di samping itu, kepala madrasah mengikut sertakan guru dalam pelatihan di  luar.  Pelatihan  ini  sangat  penting  bagi  guru  karena  dengan  pelatihan  guru  dapat mengembangkan  wawasan  guru  demi  peningkatan  sumber  daya  manusia  sebagai  guru profesional dan dapat bekerja lebih efektif. Disamping itu, dengan pelatihan guru dapat belajar tentang sikap, ilmu baru dan ketrampilan baru yang mendukung untuk menjadi seorang guru profesional.
Menurut Ariyani yang menyatakan bahwa seorang kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru dapat menggunkan cara sebagai berikut; memberikan kesempatan kepada guru  untuk  mengikuti  diklat,  program  sertifikasi,  melanjutkan  studinya,  melaksanakan kerjasama dengan lembaga lain, dan melaksanakan kunjungan ke sekolah lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  di  MQNH  Pondok  Pesantren Nurul  Hakim  Kediri  upaya  selanjutnya  yang  dilakukan  kepala  madrasah  untuk  membangun profesionalisme guru yakni dengan mengadakan pelatihan-pelatihan seperti workshop, seminar dan terkadang kalau ada pelatihan yang diadakan di luar madrasah maka kepala madrasah selalu mengikutsertakan guru-guru agar guru faham akan tugasnya untuk mendidik secara profesional.
4. Rapat Evaluasi Guru
Evaluasi yaitu: menilai kesenjangan antara standart yang di tetapkan dengan program yang  terlaksana  di  lapangan  untuk  mengetahui  kelemahan  dari  suatu  program  tersebut  dan dilakukan  perbaikan  program.  Sedangkan  Evaluasi  pembelajaran  adalah  proses  untuk menentukan  nilai  belajar  dan  pembelajaran  yang  dilaksanakan,  dengan  melalui  kegiatan penilaian atau pengukuran belajar dan pembelajaran. Sedangkan pengertian pengukuran dalam kegiatan  pembelajaran  adalah  proses  membandingkan  tingkat  keberhasilan  belajar  dan pembelajaran  dengan  ukuran  keberhasilan  belajar  dan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan secara  kuantitatif,  sementara  pengertian  penilaian  belajar  dan  pembelajaran  adalah  proses pembuatan keputusan nilai keberhasilan belajar dan pembelajaran secara kualitatif Idrus (2019).
Kepala sekolah dan guru juga perlu selalu berkoordinasi melalui rapat evaluasi setiap sebulan  sekali  secara  rutin.  Apabila  rapat  evaluasi  dilakukan  secara  maksimal  untuk  saling berbagai  dan  mencari  solusi  jika  ada  permasalahan  antar  guru  maka  akan  meningkatkan profesionalisme  guru.  Oleh  karena  itu,  rapat  evaluasi  ini  penting  untuk  diagendakan  secara rutin.Wibowo dan Santosa (2022). Di MQNH Pondok Pesantren Nurul Hakim diadakan rapat evaluasi  rutin  setiap  satu  kali  dalam  sebulan,  hal  ini  tentunya  sangat  membantu  guru-guru khususnya  guru  PAI  untuk  membanagun  profesionalisme  dan  merupakan  salah  satu  strategi kepala madrasah untuk membangun profesionalisme guru melalui rapat evaluasi guru. Rapat evaluasi  ini  tentunya  dengan  tema  berbeda-beda  yang  tentunya  menuju  kearah  untuk membangun profesionalisme guru walaupun sudah ada rapat rutin yang diadakan tiap minggu akan tetapi rapat evaluasi yang diadakan setiap bulan sangat mendukung dimana pada rapat ini kepala madrasah dan guru akan mengetahui secara detail apakah hasil dari rapat mingguan itu sudah efektif atau belum jika masih ada yang belum bisa di jalankan secara maksimal maka dalam  rapat  evaluasi  ini  akan  dibahas  kembali  dan  diberi  solusi  baik  itu  dari  guru  lain  atau kepala madrasah itu sendiri.
5. Melengkapi sarana dan prasarana
Salah satu aspek yang menentukan kelancaran proses belajar mengajar di sekolah adalah dengan  melengkapi  sarana  dan  prasarana  yang  memadai  karena  dapat  mempegaruhi  kinerja guru dan mempengaruhi kemampuan siswa dalam belajar begitu juga yang terjadi di MQNH Pondok  Pesantren  Nurul  Hakim  Kediri  Lombok  Barat  yang  mana  kepala  madrasahnya melengkapi  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  seperti  pengadaan  teknologi  yang  lebih
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
canggih  dan  memperbaiki  sarana  dan  prasana  yang  rusak  ringan  dan  mengganti  sarana  dan prasarana yang tidak bias diperbaiki.
Standar  sarana  dan  prasarana  pendidikan  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang berkaitan  dengan  kriteria  minimal  tentang  ruang belajar,  tempat  olahraga,  tempat  beribadah, perpustakaan, laboratorium, tempat bermain, tempat berkreasi serta sumber belajar lain, yang diperlukan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran,  termasuk  penggunaan  teknologi  dan informasi. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Pendidikan Nasional, Depdiknas 2005.
Dalam melengkapi segala penunjang proses belajar mengajar kepala madrasah memiliki peran sebagai administrator sarana dan prasarana yang harus melengkapi dan memperbaharui sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan,  seperti  jika  peralatan  belajar  mengajar  yang  masih kurang  kepala  sekolah  berusaha  untuk  menambahkan  dan  sarana  dan  prasarana  mengikuti zaman seperti di adakannya teknologi yang lebih mutakhir agar guru pun lebih mudah dalam proses belajar mengajar.
6. Memberikan Motivasi
Menurut  kamus  besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  Motivasi  adalah:  1)  dorongan  yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan  tertentu,  2)  usaha  yang  dapat  menyebabkan  seseorang  atau  kelompok  orang  tertentu tergerak  melakukan  sesuatu  karena  ingin  mencapai  tujuan  yang  dikehendakinya  atau mendapatkan  kepuasan  dengan  perbuatannya.  Muhfizar  (2020)  Abraham  Maslow  dikutip dalam  Muhfizar  dkk  mengemukakan  bahwa:  motivasi  adalah  sesuatu  yang  bersifat  konstan (tetap), tidak pernah berakhir, berfluktuasi dan bersifat kompleks, dan hal itu sebagian besar merupakan karakteristik universal pada setiap kegiatan organisme Muhfizar (2020)
Aspek  penting  dalam  sebuah  organisasi  dalam  bekerja  pemimpin  harus  mengerti keadaan  para  anak  buahnya  sehingga  dengan  mudah  pula  pemimpin  memberikan  motivasi karena  sangat  berpengaruh  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kondisi  seperti  mengatur  fisik lingkungan,  pengaturan  suasana  kerja,  disiplin,  dorongan  dan  melengkapi  berbagai  sumber belajar seperti buku dan lain-lain yang dapat meningkatkan motivasi belajar.
Kepala  madrasah  sebagai  seorang  pemimpin  harus  mampu  mendorong  timbulnya kemauan yang kuat dengan penuh semangat dan percaya diri terhadap para guru, staf dan siswa dalam melaksanakan tugas masing-masing dan pemimpin juga memberikan dan megarahkan para guru dan staf serta memberikan dorongan memacu dan berdiri di depan demi kemajuan dan memberikan inspirasi sekolah dalam mencapai tujuan Wahdjosumidjo
Bagian  dari  upaya  kepala  madrasah  untuk  membangun  profesionalsime  guru  adalah memberikan  motivasi.  Di  MQNH  Pondok  Pesantren  Nurul  Hakim  Kediri  kepala  madrasah setiap  pagi  sebelum  para  guru  melakasanakan  tugasnya  kepala  madrasah  memgumpulkan mereka  untuk  memberikan  sepatah  dua  patah  kata  motivasi  agar  mereka  terdorong  untuk melaksanakan  tugasnya  dengan  maksimal  dan  dalam  rapat  evaluasi  betuk  motivasi  yang diberikan  kepala  madrasah  adalah  memberikan  reward  yang  dimana  reward  itu  bentuknya sederhana berupa ucapan terimaksih, ditraktir makan siang bersama dan bisa dikatakan bahwa itu sebagai motivasi untuk para guru bisa secara maksimal untuk menjalankan proses menjadi guru yang profesional.
Berdasarkan hasil penelitian terdapat Strategi Khas Pondok Pesantren/Madrasah dalam Membangun profesionalisme guru berdasarkan Empat Kompetensi Guru. Di MQNH Pondok Pesantren Nurul Hakim Kediri Lombok Barat, yaitu: Strategi membangun profesionalisme guru dalam  pendidkan  non  formal  yang  dikategorisasikan  sebagai  strategi  khas  pondok  pesantren dalam  membangun  profesionalisme  guru  melaui  kegiatan-kegiatan  yang  ada  di  pondok pesantren yang dimana guru profesional adalah guru yang memiliki empat kompetensi yaitu: kompetensi profesional, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi pedagogik.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Seorang guru dalam proses belajar mengajar harus memiliki kompetensi tersendiri agar dapat  menuju  Pendidikan  yang  berkualitas,  efektif  dan  efisien  serta  mencapai  tujuan pembelajaran. Untuk mencapai tujuan tersebut seperti yang di utarakan di atas, berdasarkan UU Sisdiknas Nomor 14 Tentang Guru dan Dosen menentukan bahwa guru yang professional harus memiliki empat kompetensi, diantaranya:
1) Kompetensi Pedagogik, Yaitu Kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik yang  meliputi  pemahamanterhadap  peserta  didik  ,  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran, serta pengevaluasian hasil belajar.
2) Kompetensi  kepribadian,  yaitu  kemampuan  personal  yang  mencerminkan kepribadian yang bermental sehat dan stabil, dewasa, arif, berwibawa, kreatif, sopan santun, disiplin, jujur, rapi.
3) Kompetensi Profesional, yaitu kemampuan penguasaanmateri pembelajaran secara mendalam dan memiliki berbagai keahlian dibidang Pendidikan.
4) Kompetensi  sosial,  yaitu  kemampuan  guru  untuk  berkomunikasi  dan  berinteraksi baik  dengan  peserta  didik,  orang  tua  peserta  didik  dan  masyarakat,  sesame pendidik/teman sejawat dan dapat bekerja sama dengan dewan Pendidikan/komite sekolah,  mampu  berperan  aktif  dalam  pelestarian  dan  pengembangan  budaya masyarakat, serta ikut berperan dalam kegiatan social Qulub (2020).
Kegiatan-  kegiatan  non  formal  yang  ada  di  MQNH  pondok  pesantren  Nurul  Hakim Kediri  Lombok  Barat  guna  untuk  membangun  profesionalisme  guru  yang  mencakup  empat kompetensi  guru  diantaranya:  melalui  kegiatan  kajian  kitab  kuning  seperti  :  Fathul  qorib, Ta’limul mutaallim, Sapinatunnaja, Tafsir jalalain, Hadits arbain Nawawi dan kitab-kitab lain sesuai yang dibutuhkan, mengadakan gotong royong ala pondok, pengajian akbar.

## Faktor Pendukung
Dalam membangun profesionalisme guru tentunya sangat dibutuhkan faktor pendukung yang  dimana  faktor-faktor  pendukung  ini  mendorong  kepala  madrasah  untuk  membangun profesionalisme guru untuk menjadi pendidik yang profesional dalam menjalankan tugas dan fungsinya  sebagai  guru.  Dari  hasil  wawancara  yang  peneliti  lakukan  dengan  Ustazd  Nariadi selaku  kepala  madrasah  beliau  mengemukakan:  beberapa  hal  yang  mendukung  saya  selaku kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  PAI  yaitu  yang  pertama lingkungan dan suasana kerja, kedua kerja sama yang tinggi, ketiga faktor sarana dan prasarana.
1. Lingkungan yang Kondusif
Salah satu faktor pendukung kepala madrasah dalam membangun profesionalisme guru yakni  faktor  lingkungan  yang  kondusif.  Kepala  madrasah  berperan  untuk  menciptakan iklim  yang  kondusif  dan  efektif  bagi  pencapaian  tujuan  yang  sudah  ditetapkan.  Jika lingkungan kerja kondusif maka akan mendorong guru untuk melakukan secara efektif dan mendapatkan hasil yang  maksimal.  Dari hasil pengamatan yang peneliti lakukan peneliti menemukan lingkungan tempat  kerja Ustazd Nariadi memang nyaman dengan para guru yang ramah-ramah. Peneliti melakukan wawancara dengan Ustazd Nariadi selaku kepala madrasah yang mengatakan:
2. Kerjasama
Dalam upaya membangun profesionalisme guru tentunya kepala madrasah memerlukan kerjasama  dengan  anggota  yang  ada  di  lembaga yang  dipimpin  dan  ini merupakan  salah satu  faktor  pendukung  dalam  membangun  profesionalisme  guru.  Peneliti  melakukan wawancara  dengan  Ustazd  Nariadi  mengemukakan  bahwa:  Salah  satu  faktor  pendukung saya  selaku  kepala  madrasah  dalam  upaya  membangun  profesionalisme  guru  ialah kerjasama yang baik dengan para guru termasuk guru PAI yang terbuka jika ada masalah, karena guru PAI walaupun dari jurusan pendidikan bisa saja mengalami beberapa masalah
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
contohnya  dalam  pembuatan  RPP,  dan  lain  sebagainya.  Jadi  dengan  kerjasama  dan keterbukaan  membantu  saya  mengetahui  masalah  yang  dihadpi  dan  mepermudah memberikan solusi dan bantuan kepada guru-guru khususnya guru PAI.
3. Sarana dan prasarana Sarana dan prasarana yang memadai merupakan faktor pendukung dalam membangun profesionalisme  guru  dimana  dengan  lengkapnya  sarana  prasarana  memudahkan  kepala madrsah,  guru  dan  juga  siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  secara maksimal.  Dari  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  peneliti  menemukan  sarana  dan prasarana  yang  memadai  seperti  ruang  belajar  samapai  alat  elektronik  seperti  komputer, printer LCD dan WIFI.

## Faktor Penghambat
Setiap pekerjaan yang dilakukan oleh manusia tidak selamanya mulus dan lancar seperti apa yang diharapkan. Ada faktor-faktor yang mendukung untuk usaha yang kita lakukan dan ada  juga  faktor-faktor  penghambatnya.  Begitu  juga  yang  dihadapi  oleh  kepala  madrasah MQNH  Pondok  Pesantren  Nurul  Hakim  Kediri  Lombok  Barat.  Berikut  wawancara  dengan kepala  madrasah  mengenai  faktor-faktor  hambatan  yang  beliau  hadapi  dalam  membangun profesionalisme guru PAI di MQNH Pondok Pesantren Nurul Hakim Kediri Lombok Barat.
Faktor-faktor penghambat yang saya hadapi dalam membangun profesionalisme guru PAI di madrasah ini adalah kurangnya semangat  untuk mengikuti pelatihan-pelatihan. Tidak semua  guru  bisa  datang  tepat  waktu  untuk  mengajar,  terkadang  tidak  bisa  masuk  mengajar karena  harus  mengikuti  kegiatan  ujian  yang  diadakan  dilembaga  lain  yang  ada  di  pondok pesantren  Nurul  Hakim, karena guru PAI di  Yayasan yang mengajar di  Lembaga yang saya pegang dia juga mengajar di Lembaga lain yang ada di Yayasan. Lalu hambatan lainnya adalah tidak semua guru memiliki kesadaran yang tinggi akan pentingnya keprofesionalan guru, dan itu membuat mereka kurang tertarik dengan adanya pelatihan-pelatihan. Dan ada juga hambatan dari guru yang sudah melakukan pelatihan-pelatihan, workshop, seminar dan lain-lain dalam mempraktikkan ulang yang sudah didapatkan dari pelatihan-pelatihan yang diadakan, sekalipun mereka  mudah  diarahkan  terkadang  sulit  bagi  mereka  meninggalkan  kebiasaan-kebiasaan mengajar yang hanya menggunakan metode konvesional (ceramah) saja, tapi hambatan tersebut tidak  menghalangi  saya  untuk  tetap  berusaha  memajukan  madrasah  ini  termasuk  dalam  hal membangun serta mengembangkan profesionalisme guru yang ada di  Yayasan dan itu tanpa disengaja, guru mengajar hanya menggunakan metode konvensional. Dan bentuk dari faktor- faktor  penghambat  untuk  membangun  profesionalisme  guru  ini  bisa  diatasi  dengan  adanya faktor pendukung yakni kerjasama, rapat evaluasi dan lain sebagainya untuk menemukan Solusi untuk problem yang ada.

## KESIMPULAN
Berdasarkan deskripsi data dan pembahasan hasil penelitian mengenai Strategi Dalam Membangun Profesonalisme Guru PAI khususnya di MQNH Pondok Pesantren Nurul Hakim Kediri Lombok  Barat,  setelah penulis mengamati  dan mencermati dari hasil wawancara dan studi dokumentasi dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Berdasarkan paparan data dan temuan peneliti serta hasil dari pembahasan maka peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  upaya  kepala  sekolah  dalam  membangun  profesionalisme  guru PAI di MQNH Pondok Pesantren Nurul Hakim Kediri Lombok Barat ada enam, yaitu: Pertama, Kepala  sekolah  mengadakan  rapat  rutin  untuk  mendukung  keberhasilan  proses  belajar mengajar.  Kedua,  melakukan  supervisi  atau  pengawasan  untuk  mendisiplinkan  para  guru. Ketiga,  Mengadakan  Pelatihan-pelatihan,  Keempat,  Rapat  Evaluasi,  Kelima,  Melengkapi sarana dan prasarana, dan Keenam,  selalu memberikan motivasi agar guru semanagat  dalam
menjalankan  tugas-tugasnya  sebagai  guru  yang  professional.  Menunjukkan  ada  ciri  khas pondok pesantren kepala skolah dalam membangun profesionalisme guru itu yg berfokus pada 4 kompetensi guru
Dalam  implementasi  upaya  membangun  profesionalisme  guru,  terdapat  tiga  faktor pendukung,  yaitu  1)  lingkungan  kerja  yang  kondusif,  kerjasama;  3)  sarana  dan  prasarana. Adapun  faktor  penghambatnya  yaitu:  1)  kurangnya  semangat  untuk  mengikuti  pelatihan- pelatihan yang ada 2) penjadwalan mengajar 3) rendahnya kesadaran guru mengenai tanggung jawab sebagai  guru yang professional  4) terpaku  dengan metode pembelajaran konvensional metode  yang  merupakan  pembelajaran  satu  arah  dari  pengajar  ke  pelajar,  dimana  pengajar menyampaikan  informasi  secara  lisan  dengan  cara  berceramah  (kurang  kreatif).  Maka diperlukannya  strategi  yang  tepat  dari  kepala  madrasah  dan  juga  guru  untuk  membangun profesionalisme guru PAI tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, Iskandar. Mengembangkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Bee Media Pustaka, 2014. Ahmad. Manajemen Strategis. Makassar Nass: Media Pustaka, 2020. Andang. Manajemen Dan Kepemimpinan Kepala Sekola h. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014. Ardias  ,Widia  Sri  Ardias  dan  Puti  Lenggogeni.  Peningkatan  Kerjasama  Sebagai  Upaya Mengoptimalkan  Program  Kerja  Organisasi  Ikatan  Mahasiswa  Solok  Selatan, Journal Of Social Outreach , Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Vol. 1 No. 1, Bulan April, ( 2022).
Arifin,  Muhammad.  Strategi  Manajemen  Perubahan  Dalam  Mningkatkan  Disiplin  Di Perguruan Tinggi,Jurnal EduTech, Vol. 3,No. 1 Maret (2017):2442-6024.
Arikunto,  Suharismi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta:  PT. Rineka Cipta, 2002.
Ariyani, Rika. “Kepemimpinan kepala sekolah dalam pengembangan profesionalisme guru,” Al-Afkar:Jurnal Keislaman & Peradaban 5, no.1(2017), 5. Baharuddin. Analisis Administrasi Manajemen Dan Kepemimpinan Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara, 1994.
Bahri, Syaiful Djamarah. Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif Rineka Cipta. Jakarta
: 2000.
Basri, Hasan. Kepemimpinan Kepala Sekolah .Bandung:Pustaka Setia, 2014. Daryanto. Administrasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2001. Danim, Sudarwan , dan Khairi. Profesi Kependidikan. Bandung: alfabeta,2012 Departemen, Pendidikan dan Kebudayaan. “ Kamaus Besar Bahasa Indonesia ”,288
Eliza Delfi, Regil Sriandila, Dwi Anisak, Nurul Fitri, dan Syahreni Yenti. “Membangun Guru yang Profesional  melalui Pengembangan Profesionalisme Guru dalam Penerapan Profesinya,” Jurnal Basiedu ,Vol 6, No. 3 ( 2022 ):147.
Elkarimah,  Mia  Fitriah.  Strategi  Pendidikan  Agama  Islam  Pada  Pembelajaran  Akidah “Pencegahan Dan Penanggulangan Penyebaran Aliran Sesat, Jurnal Sap Vol. 2 No. 1 Agustus, (2017): 109.
Emzir. Metodologi Penelitian Kualitatif ; Analisis Data. Jakarta: Raja Grafindo, 2016. Faisal, Sanafiah. Metodologi Penelitian Sosial Cet.1; Jakarta: Erlangga, 2001.
Fakhrunnisa,  Resya.  ”Strategi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Pengembangan Profesionalisme Guru,” Jurnal , Vol.10, No.2 (2018), 2.
Gunawan, Imam. Metode Penelitian Kualitatif: Teori dan Praktik. Jakarta: Bumi Aksara, 2017. Hafiz, Abdul, MA. Pembelajaran PAI Untuk Anak Berkebutuhan Khusus . Medan: Sefa Bumi Persada, 2017.
LEARNING : Jurnal Inovasi Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran Vol. 4 No. 3 Agustus 2024 E-ISSN : 2777-0575 P-ISSN : 2777-0583
Hadi, Muhammad. ”Strategi Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Mutu PendidikanPada Min Buengcala Kecamatan Kuta Baro Kabupaten Aceh Besar,” Jurnal Ar-Raniry vol. 5, No.2,(2017): 4443.
Hendra dan Hikmah, Pengaruh Lingkungan Kerja dan Stres Kerja Terhadap kinerja Karyawan Pada  PT  Gunung  Mas  Internasional, Jurnal  EMBA ,  Vol.8  No.1  Februari  (2020): 659-671.
Istiqomah.  “Strategi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru
Sekolah Tinggi Agama Islam (STAI) Yasni Muara Bungo ”, Jurnal El-Islam, Vol.5, No. 2, (2018): 30.
Kusnandar. Guru Profesional: Impelemtasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2007.
Kusumastuti,  Adhi  dan  Ahmad  Mustamil  khoiron.  Metode  Penelitian  Kualitatif.  Semarang:
Lembaga Pendidikan Sukarno Pressindo, 2019.
L, Idrus. Evaluasi Dalam Proses Pembelajaran, Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , Vol. 9, No. 2 Agustus, (2019): 2407-8107.