## MOTIVASI BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISTIK
(Sebuah Kajian Teoretik Berdasarkan Teori Ekspektansi Vroom ) Semuel H. Nitbani FKIP, Undana

## ABSTRAK
Salah  satu  teori  yang  lebih  realistis  dalam  penjelasan  tentang  motivasi  pembelajaran Konstruktivistik adalah teori Ekspektansi Vroom berdasarkan prinsip  dalam hubungan antara keduanya.  Keterkaitan  ini  menunjukkan    bahwa,  (1)    siswa    akan  termotivasi  untuk membentuk  kemampuan  dirinya  sendiri  apabila  terdapat  determinator  eksternal  yang memberikan  kemungkinan  pencapaian  hasil  yang  siswa  inginkan.  (2)  Proses  pembentukan kemampuan  diri  sendiri  oleh  siswa  berlangsung  melalui  tahapan-tahapan  yang  memenuhi syarat, penting, dan meyakinkan,  dalam  gambaran psikologis siswa  pada rentangan nilai  -1 hingga +1, yakni nilai -1  adalah siswa yakin bahwa hasil kedua tidak mungkin dicapai tanpa hasil pertama, hingga +1, yang menunjukkan bahwa siswa yakin bahwa hasil pertama penting dan  memenuhi  syarat  untuk  mencapai  hasil  kedua.  Prinsip  teori  Ekspektansi  ini  kogruen dengan  teori    Konstruktivistik Vygoutsky dalam  perspektif Scaffollding yang  mempersepsi proses  sebagai  rangkaian  hasil-hasil  yang  meyakinkan  dan  memenuhi  syarat.  (3) Implementasi  konsep  teori  Ekspektansi Vroom dalam  pembelajaran    Konstruktivistik berlangsung  melalui  berlakunya:  (a)  Konsep  valensi,  yakni  kepercayaan  terhadap karakterisktik individu  dan  preferensi  siswa  dalam  membentuk  kemampuannya  sendiri;   (b) Konsep  instrumentalis,  yakni  keterpenuhan  syarat  dalam  setiap  tahapan  pembelajaran;  (c) Konsep  harapan,  yakni  kemungkinan  pencapaian  hasil  belajar  yang  disediakan  guru;  (d) Konsep kekuatan, yakni daya tarik siswa pada hasil-hasil pembelajaran yang diinginkannya. Motivasi belajar siswa berlaku sejalan dengan derajat kepercayaan terhadap pencapaian hasil- hasil  yang diinginkan siswa. Semakin besar kemungkinan pencapaian hasil  yang  diinginkan maka motivasi belajar akan semakin kuat.
Kata Kunci: Motivasi belajar, Teori Ekspektansi Vroom, Pembelajaran Konstruktivistik

## ABSTRACT
One  of  the  more  realistic  theories  in  the  explanation  of  Constructivistic  learning motivation is Vroom's Expectancy theory based on the principle in the relationship between the  two.  This  relationship  shows  that,  (1)  students  will  be  motivated  to  form  their  own abilities if there are external determinants that provide the possibility of achieving the results students want. (2) The process of forming self-ability by students takes place through stages that  meet  the  requirements,  are  important,  and  convincing,  in  the  psychological  picture  of students  in  the  range  of  values  -1  to  +1,  i.e.  the  value  of  -1  is  the  student  believes  that  the second  result  is  impossible  to  achieve.  without  the  first  result,  up  to  +1,  indicating  that  the student  believes  that  the  first  result  is  important  and  qualifies  to  achieve  the  second  result. The  principle  of  expectancy  theory  is  congruent  with  Vygoutsky's  constructivist  theory  in Scaffollding's perspective, which perceives the process as a series of convincing and qualified results.  (3)  The  implementation  of  the  concept  of  Vroom's  Expectancy  theory  in constructivist  learning  takes  place  through  the  application  of:  (a)  the  concept  of  valence, namely  belief  in  individual  characteristics  and  student  preferences  in  shaping  their  own abilities;  (b)  The  instrumentalist  concept,  namely  the  fulfillment  of  requirements  in  each
stage of learning; (c) The concept of expectation, namely the possibility of achieving learning outcomes provided by the teacher; (d) The concept of strength, namely the attractiveness of students to the learning outcomes they want. Student learning motivation applies in line with the degree of confidence in the achievement of the desired results of students. The greater the possibility of achieving the desired results, the stronger the motivation to learn.

## Keywords:  Learning  motivation,  Vroom's  Expectancy  Theory,  Constructivistic Learning

## 1. Pendahuluan
Guru  sering  meminta  perhatian  siswa  terhadap  berbagai  hal  yang  dilakukan  guru,  dan mengharuskan  siswa  melakukan  berbagai  hal  sebagai  bentuk  belajar  mereka,    namun  guru lupa  tentang  bagaimana  memotivasi  mereka  untuk  aktif  seperti  yang  guru  inginkan  itu. Padahal,  seseorang  tidak  dapat  melakukan  sesuatu  tanpa  motivasi. Amstrong (1993) Terjemahan oleh Wirajaya dan Adiwiyoto (1995: 203) mengemukakan bahwa, “Ketika kita mengamati orang-orang yang berperilaku dengan cara tertentu, kita menanyakan, „ Apa yang memotivasi  mereka?” Jika  kita  menginginkan  mereka  untuk  melakukan  sesuatu,  kita menanyakan, “Bagaimana memotivasi mereka?”. Pernyataan ini menunjukkan bahwa siswa tidak  perlu  diminta  apalagi  dipaksa  untuk  belajar.  Siswa  dapat  belajar  dengan  sendiri  dan mencapai  hasil  belajarnya  dengan  baik  apabila  guru  berhasil  membangun  motivasi  belajar pada diri siswa.
Dalam  pembelajaran,  peran  guru  sangat  penting  untuk  membangun  motivasi  belajar dengan memberikan unsur-unsur psikologis  yang diharapkan siswa sebagai bentuk ganjaran bagi  siswa.  Guru  harus  percaya  bahwa  siswa  memiliki  kecenderungan,  pilihan,  kekuatan, kepercayaan,  dan  harapan.  Unsur-unsur  penggerak  motivasi  ini  hanya  dapat  diperoleh  dari guru,  sebab  siswa  belajar  dalam  sistem  pendidikan  formal  di  sekolah.  Penggerak  motivasi merupakan  suatu  kesatuan  dengan  kinerja  dalam  situasi  pembelajaran. Woodwort (1995) dalam Sanjaya (2011: 287) mengemukakan bahwa suatu motive adalah suatu set yang dapat membuat  individu  melakukan  kegiatan-kegiatan  tertentu  untuk  mencapai  tujuan.  Motivasi belajar  timbul  dari  dalam  diri  siswa  secara    individual  yang  sebagian  besar  ditentukan  oleh faktor-faktor eksternal dalam situadi pembelajaran.
Teori  Ekspektansi Vroom menunjukkan  betapa  pentingnya  faktor  eksternal  dalam membangun   motivasi  belajar  siswa  di  sekolah. Teori  Ekspektansi  berasumsi  bahwa  tingkat sejauh  mana  kita  termotivasi  banyak  bergantung  pada  persepsi  kita  tentang  kemungkinan bahwa perilaku tertentu akan mencapai hasil yang kita inginkan, (Amstrong dalam Wirajaya dan Adiwiyoto, 1995:  207). Tentu  hal  ini  akan  lebih  penting  lagi  dalam  membangun motivasi belajar berdasarkan sifat-sifat kegiatan belajar itu sendiri. Dalam kaitan ini, Sanjaya (2011: 254) mengemukakan bahwa anak akan bekerja dengan giat karena ingin memperoleh hasil yang baik. Manakala keberhasilan itu telah dicapai, maka akan muncul kepuasan  yang dapat  menumbuhkan  motivasi  untuk  bekerja  lebih  giat  secara  berkelanjutan  sampai mendapatkan hasil belajar yang diinginkan.
Teori  belajar  konstruktivistik,  berpengaruh  besar  terhadap  pembelajaran  berbasis kompetensi  yang  dicanangkan  sejak  2004  sampai  dengan  saat  ini  dalam  sistem  pendidikan kita  dewasa  ini.  Teori  belajar  konstruktivistik  bertolak  dari  pandangan  dasar  filsafat konstruktivistik bahwa orang hanya dapat benar-benar memahami apa yang dikonstruksikannya  sendiri,  (Giambattista  Vico,  1710  dalam Riyanto, 2012:  144).  Dalam
pembelajaran  konstruktivistik,  guru  berperan  memfasilitasi  proses  konstruksi  pengetahuan siswa,  ( Vygoutsky dalam Abdul  Sani (2013:  21).  Asumsi  dasar  ini  menunjukkan  bahwa motivasi  belajar  siswa  sangat  tergantung  pada  terpenuhinya  harapan  siswa  melalui  peran guru. Riyanto (2012:  145)  mengemukakan  bahwa  pendekatan  konstruktivistik  menekankan pendekatan top  down, artinya  siswa  memulai  dengan  masalah  kompleks  untuk  dipecahkan, kemudian  menemukan  keterampilan  dasar  yang  diperlukan.  Dalam  situasi  pembelajaran seperti ini, seharusnya guru mengetahui cara membangun kepercayaan  siswa terhadap hasil yang  diinginkan  siswa.  Harapan  siswa  adalah  mendapatkan    ganjaran  yang  tepat  melalui peran  guru  agar  mereka    dapat  mengkonstruksi  pemahaman  mereka  sendiri  dan  memiliki keterampilan dasar yang memadai untuk proses belajar selanjutnya.

## 2. Teori
Tulisan  ini  merupakan  kajian  teoretik    yang  dilandaskan  pada  Teori  Ekspektansi.  Teori ini  merupakan  sebuah  teori  motivasi  yang  dikemukakan  oleh    Victor  Vroom  (1964),  yang selanjutnya dijelaskan dalam pembelajaran dengan menggunakan teori belajar konstruktivistik  menurut Piaget dan Vigoutsky . Vroom memberikan  gambaran  bahwa motivasi  ditimbulkan  oleh  kepercayaan  terhadap  pencapaian  hasil  yang  diinginkan. Kepercayaan  ditimbulkan  oleh  faktor  eksternal  sebagai  determinator  yang  berada  di  luar kontrol individu. Vroom meyakini bahwa apabila harapan individu terpenuhi maka individu akan  termotivasi.  Nilai  harapan  adalah  0  yakni  indikasi  tidak  ada  harapan  bahwa  suatu tindakan akan mendatangkan hasil; sampai 1 yakni indikasi kepastian bahwa suatu tindakan akan  mendapatkan  hasil. Stephen  P.  Robins (1998:  185)  menggambarkan  bahwa  salah  satu dari penjelasan yang paling diterima secara luas mengenai motivasi  adalah Teori Ekspektansi ( expectantion Theory )  dari Victor  H.  Vroom. Prinsip  Teori  Ekspektansi Victor  Vroom dikemukakan  pula  oleh Amstrong bahwa,  “Setiap  kali  seorang  individu  memilih  antara alternatif-alternatif  yang  melibatkan  hasil  tertentu,  tampaknya  jelas  bahwa  perilakunya dipengaruhi bukan hanya oleh preferensinya di antara hasil-hasil itu, tetapi juga oleh sampai sejauh  mana  ia  percaya  bahwa  hasil-hasil  itu  mungkin.”  Pandangan  dasar  ini  memberi gambaran  tentang  adanya  suatu  perspektif  pola  hubungan  bersyarat  antara upaya-kinerja, kinerja-ganjaran, ganjaran-tujuan-pribadi. Dasar dari pola hubungan kondisonal ini adalah, bahwa (1) Probabilitas yang dipersepsikan oleh individu yang mengeluarhan sejumlah upaya tertentu  akan  mendorong  kinerja;  (2)  Derajat  sejauh  mana  individu  itu  meyakini  bahwa berkinerja  pada  suatu  tingkat  tertentu  akan  mendorong  tercapainya  suatu  keluaran  yang diinginkan; (3) Derajat sejauh mana ganjaran-ganjaran organisasional memenuhi tujuan atau kebutuhan pribadi seseorang individu dan potensi daya tarik ganjaran tersebut untuk individu tersebut. Luthans (1981)  memberikan  penjelasan  bahwa  suatu  hasil  berhubungan  dengan hasil-hasil  lain.  Nilainya  adalah  mulai  dari  -1,  indikasi  suatu  keyakinan  bahwa  pencapaian hasil kedua adalah tidak pasti tanpa hasil pertama, hingga +1, indikasi bahwa hasil pertama diyakini penting dan memenuhi syarat untuk mencapai hasil kedua.
Implementasi  teori  Ekspektansi Vroom dikembangkan  oleh Luthans (1981)  untuk menjelaskan  fenomena  kompleksitas  motivasi  melalui  4  konsep,  yakni  konsep  valensi, konsep  instrumental,  konsep  harapan,  dan  konsep  kekuatan.  Suatu  motivasi  memiliki  lokus kemampuan  dasar  intelektual  individu  untuk  berinteraksi,  menyesuaikan,  dan  memengaruhi lingkungan  dan  situasinya.  Individu  menunjukan  beberapa  gejala  sikap  dalam  memasuki situasi  baru,  yakni  menerima  atau  menolak  hasil,  apatis  dan  tidak  memiliki  kecenderungan apapun,  dan  sikap  tidak  mereaksi  terhadap  pengaruh  eksternal.  Dalam  kondisi  yang  sama, individu bisa beralih ke hasil lain yang tidak merupakan tuntutan dari situasi keberadaannya.
Teori  Ekspektansi  berasumsi  bahwa  faktor  yang  paling  kuat  memengaruhi  motivasi  adalah membangun  sikap  orientasi  pada  hasil.  Sikap  orientasi  hasil  ini  akan  semakin  meyakinkan jika  lingkungan  menyediakan  harapan-harapan  bagi  individu  yang  menjadikan  hasil  itu mungkin bagi individu.
Teori  ini  dikembangkan  dan    diimplementasi  dalam  berbagai  bidang  yang  berbasis sumber  daya  manusia  (SDM)  seperti  bidang  Pendidikan,  Manajemen,  Pemerintahan,  dan sebagainya.  Teori  ini  dapat  menjadi  latar  belakang  bagi  penyusunan  program  peningkatan SDM  guru, pelatih, supervisor, pemimpin, manajer,  dan  lainnya.
Perspektif  teori  ekspektansi  dalam  pembelajaran  konstruktivistik  menunjukkan hubungan-hubungan  formal,  interaksional,  dan  kausatif-konsekutif,  antara  peran  guru, harapan  siswa,  pembelajaran  konstruktivistik,  motivasi  belajar,  dan  konstruksi  kemampuan. Teori  ini  meyakini  bahwa  suatu  hasil  berada  pada  konteks  hasil-hasil  sebelumnya  sebagai syarat, sekaligus menjadi syarat bagi hasil berikutnya.

## 3. Pembahasan

## 3.1 Motivasi dalam Pembelajaran Konstruktivistik
Teori Ekspektansi Vroom menganut pandangan bahwa motivasi ditimbulkan oleh faktor penentu  (determinator)  yang  berada  di  luar  kontrol  individu.  Dalam  pembelajaran konstruktivistik, siswa belajar melalui proses pembentukan  pemahamannya sendiri, dan atas dasar itu, siswa dapat mengkoordinasikan tindakan-tindakan belajarnya secara konsisten dan kontinu untuk melakukan tugas-tugas dan memengaruhi situasi baru yang akan dihadapinya. Faktor  eksternal  yang  paling  dominan  memengaruhi  motivasi  siswa  dalam  belajar  adalah peran  guru.  Peran  merupakan  suatu  kemampuan  untuk  merekayasa  sistem  dalam memengaruhi  orang-orang  yang  berada  dalam  suatu  wilayah  kewenangan. Robert  L.  Katz dalam Stoner  &  Wankel Terjemahan  oleh Simamora (1993:  26-27)  mengorganisasi kemampuan  itu  kedalam  3  keterampilan  yang  meliputi  keterampilan  teknis,  keterampilan manusiawi, dan keterampilan konseptual. Konsep peran ini menyatu dalam peran guru dalam memotivasi  siswa  untuk  belajar,  yakni  (a)  kemampuan  guru  mendayagunakan  sarana pembelajaran,  kemampuan  guru  bekerja  bersama  siswa;  (b)  kemampuan  memahami persoalan  dan  kesulitan  yang  dialami  siswa;    dan  (c)  kemampuan  mengkoordinasikan keseluruhan  aktivitas  siswa  agar  mengarah  pada  pencapaian  hasil  pembelajaran.  Ketiga keterampian  ini  merupakan  suatu  kesatuan  yang  substansial  dan  fungsional  dalam pembelajaran Konstruktivistik.
Berdasarkan  perspektif  teori  Ekspektansi Vroom, peran  motivasi  belajar  berlangsung melalui  pemberian  kemungkinan  bagi  pencapaian  hasil,  yakni  kemampuan  guru  untuk merekayasa sistem dengan memanfaatkan secara efisien dan efektif sumber-sumber tersedia. Sistem  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  menghadirkan  kemungkinan  bagi  siswa  untuk mendapatkan hasil belajar yang diinginkan siswa. Tentunya, rekayasa sistem itu harus sesuai dengan strategi pembelajaran yang dikembangkan,  yakni dalam hal ini adalah pembelajaran Konstruktivistik. Abdul  Sani (2013:  21)  mengemukakan  peran  guru  dalam  prinsip pembelajaran  konstruktivistik  adalah  memfasilitasi terjadinya  proses  konstruksi  pemahaman melalui asimilasi, akomodasi, dan equilibritas.
Adapun peran guru dalam motivasi belajar siswa menurut Sanjaya (2011: 288-290) pada pokoknya  adalah  a.  Memperjelas  tujuan  yang  ingin  dicapai,  yakni  hasil-hasil  belajar  yang sesuai dengan kebutuhan belajar dan kebutuhan nyata siswa;  b. Membangkitkan minat siswa, yakni    dengan  menghubungkan  bahan  pelajaran  dengan  kebutuhan  siswa;    menyesuaikan materi pembelajaran dengan tingkat kemampuan siswa; dan menggunakan model dan strategi
yang  bervariasi,    c.    Menciptakan  suasana  yang  menyenangkan,  d.  Memberi  pujian  yang wajar  pada  setiap  keberhasilan  siswa,  e.  Memberikan  penilaian  yang  objektif,  autentik,  dan mendidik  sebagai  bagian  dari  proses  belajar  siswa  secara  berkelanjutan;  f.  Mengomentari hasil  pekerjaan  siswa  dan  mengkomunikasikannya  dengan  baik  dengan  siswa;    g. Menciptakan persaingan dan kerja sama, yakni upaya sosial untuk menyatukan siswa dalam situasi pembelajaran sehingga semua siswa merasa menjadi subjek aktif dalam pembelajaran. .    Dalam perspektif teori Ekspektansi,  walaupun siswa sebenarnya berada pada suatu situasi yang  berorientasi  pada  hasil,  yakni  hasil  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  Kurikulum, siswa  belum  tentu  memiliki  motivasi  belajar  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Ada kemungkinan  siswa  masih  sedang  berada  pada  hasil-hasil  lain  atau  tidak  sedang  memiliki orientasi tertentu. Sikap orientasi pada hasil baru akan muncul ketika ganjaran (melalui peran guru)  yang  dialaminya  membuat  siswa  menginginkan  hasil-hasil  itu,  melalui  peran  guru, siswa  mendapatkan  kepercayaan  bahwa  hasil-hasil  yang  diinginkannya  itu  mungkin  (dapat dicapai). Menurut Hilgard dalam Sanjaya (2011: 287), motivasi adalah suatu keadaan yang terdapat  di  dalam  diri  seseorang  yang  menyebabkan  seseorang  melakukan  kegiatan  tertentu untuk mencapai tujuan tertentu.

## 3.2 Hasil Pembelajaran Konstruktivistik
Dalam pandangan teori Ekspektansi Vroom, suatu hasil tidak berdiri sendiri tetapi terkait langsung  dengan  hasil-hasil  lain  sebelumnya  sebagai  syarat,  dan  selanjutnya,  hasil  tertentu akan  menjadi  syarat  bagi  hasil-hasil  lain.  Dapat  dikatakan  bahwa  proses  adalah  rangkaian hasil-hasil yang meyakinkan.  Dalam kaitan ini,  konsep „sebab‟ selalu berada pada hubungan formal  dengan  sebab-sebab  lain.  Demikian  pula  dengan  konsep  „tujuan‟  yang  selalu bersumber  dari  tjuan-tujuan  sebelumnya,  dan  akan  membangkitkan  tujuan-tujuan  lain. Berdasarkan prinsip pandangan ini, proses belajar adalah rangkaian hasil dari semua tahapan belajar  untuk  mencapai  target  tertentu,  dan  capaian  itu  akan  menjadi  syarat  bagi  proses belajar selanjutnya.
Motivasi  digerakkan  untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  konstruktivistik.  Untuk  itu, siswa    perlu  mengetahui  hasil-hasil  pembelajaran.  Perspektif  teori  Ekspektansi  menyatakan bahwa  motivasi  sangat  dipengaruhi  oleh  adanya  kemungkinan  pencapaian  hasil  yang diinginkan.  Pandangan  ini  menghendaki,  guru  betul-betul  memahami  hasil-hasil pembelajaran konstruktivistik, dan menguapayakan agar siswa memiliki preferensi yang kuat terhadap  hasil-hasil  itu.  Adanya  keinginan  terhadap  hasil  itu  ditentukan  oleh  manfaat  hasil bagi  siswa  dalam  konstruksi  pengetahuannya.  Hasil  konstruksi  pengetahuan  itu  akan mendatangkan  kemungkinan  hasil-hasil  lain  yang  bersifat  psikologis  dan  sosial,  yakni kepuasaan,  kebanggaan,  kemampuan  instrumentalis,  dan  popularitas.  Apabila  hasil-hasil  itu mungkin  untuk  dicapai  oleh  siswa,  maka  siswa  akan  mengalami  motivasi  belajar sepanjang proses belajar itu berlangsung.
Pembelajaran  konstruktivistik  meyakini  bahwa  siswa  akan  terpengaruh  untuk  menata kembali  skema  kognitifnya  pada  situasi-situasi  baru  yang  diakibatkan  oleh  keinginannya terhadap hasil, sebab siswa merasakan bahwa ada kemampuan yang dapat dimilikinya untuk digunakan  dalam  kehidupannya  secara  nyata.  Setiap  hasil  yang  berhubungan  langsung dengan  kebutuhan  dan  kepentingan  pribadi  akan  lebih  tinggi  kualitas  ganjarannya  bagi individu yang bersangkutan.
Kecenderungan  untuk  mendapatkan  hasil  itu  menggerakkan  proses  kognitif,    yakni asimilasi dan akomodasi untuk mencapai equilibritas tertentu sampai terbentuk  skema baru berupa  kerangka  pikir  permanen  dalam  mempersepsi  fenomena.  Pembelajaran
Konstruktivistik  menekankan  konstruksi  pemahaman  oleh  siswa  sendiri,  dan  untuk  itulah dalam  pembelajaran  ini,  siswa  dikondisikan  agar  berpikir  mandiri,  dan  membangun pemahamannya melalui berbagai tindakan nyata secara sistematis dalam topik pembelajaran tertentu atau jenis kompetensi tertentu, (Riyantto, 2012: 147). Pemahaman dalam skema  baru itu dengan sendirinya akan menimbulkan persepsi, asumsi, dan hipotesis yang baru terhadap fenomena  dalam  ikatan  tugas-tugas  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil-hasil  sesuai  dengan tuntutan Kurikulum. Piaget dalam Abdul Sani (2013: 10) menekankan bahwa belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman. Proses ini berlangsung dalam berbagai kegiatan belajar baik formal maupun informal.
Pembelajaran  Konstruktivistik  menekankan  pada  pemberian  kesempatan  pada  siswa untuk  membangun  pengetahuan  dan  pemahaman  baru  yang  didasarkan  pada  pengalaman nyata,  ( Abdul  Sani, 2013:  21). Teori  konstruktivistik  berasumsi  bahwa  setiap  pengalaman langsung  akan  memberikan  dasar-dasar  keterampilan  yang  dapat  dipakai  untuk menyelesaikan  kegiatan  atau  menghasilkan  produk.  Pembelajaran  konstruktivistik menghendaki  adanya  kemampuan  membentuk  pemahaman,  adanya  kemampuan  koordinasi tindakan, dan adanya kemampuan pengorganisasian nilai yang akan diterapkan pada situasi- situasi  interaksi  sosial  yang  baru,  dan  diterapkan  pula  pada  penyelesaian  tugas-tugas  yang dihadapi.  Dengan  demikian,  akan  diperoleh    hasil-hasil  pembelajaran  yang  bersifat konstruktivistik. Gange, seorang  tokoh    psikologis  belajar  kognitif  mengemukakan  hasil pembelajaran  konstruktivistik  yang  memiliki  hubungan  bersyarat  dan  membentuk  suatu hierarki  pembentukan  kemampuan,  mengemukakan  kategori  tujuan  pembelajaran  yang bersifat  konstruktivistik,  yakni  (1)  Tercapainya  keterampilan  intelektual,  yakni  kemampuan untuk  menanggapi  konseptualisasi  lingkungan  atau  pengetahuan  tentang    cara  melakukan suatu aktivitas, (2) Tercapainya  strategi kognitif individu, yakni kemampuan individu untuk mengatur  cara  bertindak  sesuai  dengan  keadaan  dirinya  sendiri  atau    sebagai    cara  yang paling  cocok  bagi  dirinya  sendiri  untuk  melakukan  sesuatu,  (3)  Tercapainya  kemampuan verbal  siswa,  yakni  kemampuan    untuk  mengolah  informasi-infromasi  kedalam  tindak komunikasi yang fungsional, (4) Tercapainya kemampuan motorik, yakni kemampuan siswa mengkoordinasikan  organ  tubuh  bagi  terwujudnya  fungsi-fungsi  performantif  yang  efektif, (5)  Tercapainya  kemampuan  sikap,  yakni  kemampuan  siswa  untuk  mengamalkan nilai-nilai dalam situasi apapun, ( Gagne (1979) dalam Ismawati (2012).

## 3.3 Implementasi Teori Ekspektansi dalam Pembelajaran Konstruktivistik
Motivasi  pembentukan  kemampuan  diri  sendiri  oleh  siswa,  dalam  pandangan  teori Ekspektnasi Vroom hanya  dapat  berlangsung    dalam  4  konsep. Vroom tidak  memberikan saran apapun tentang adanya motivasi tanpa berlakunya 4 konsep itu dalam berbagai aktivitas individu.  Keempat  konsep  dimaksud  adalah    konsep  valensi,  konsep  instrumentalis,  konsep harapan, dan konsep kekuatan.

## 3.3.1 Konsep Valensi
Pembelajaran  Konstruktivistik  dikembangkan  dengan  adanya  keyakinan  bahwa  siswa telah  memiliki  skema  tertentu  untuk  memasuki  situasi  baru. Vygoutsky dalam Abdul  Sani, (2013:  21)  mengemukakan  bahwa  dasar  pembelajaran  konstruktivistik  adalah  bahwa  dalam diri  siswa  sudah  ada  pengetahuan,  pemahaman,  kecakapan  dan  pengalaman  tertentu. Kemampuan  dasar  sebagai  hasil  konstruksi  pengalaman  itulah  yang    membuat  siswa memiliki  konsep  tersendiri  pada  saat  memasuki  situasi-situasi  baru  dalam  kehidupannya termasuk  situasi    pembelajaran  yang  baru.  Untuk  itulah,  diharapkan  guru    mengakui  sikap
atau  pilihan  siswa,  dan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengatur  tindakan- tindakannya lebih lanjut dalam proses pembelajaran.
Konsep  valensi  didasarkan  pada  asumsi  bahwa  pada  suatu  waktu  preferensi  individu secara  dominan  ditentukan  oleh  hasil  atau outcome. Konsep  valensi  ini  mendeskripsikan adanya valensi positif, yakni sikap menerima hasil,  dan valensi negatif, yakni sikap menolak hasil, Luthans (1981).  Berdasarkan  konsep  ini,  jelas  bahwa  motivasi  belajar  siswa dipengaruhi  oleh  peran  guru  memahami  pandangan  siswa  tentang  segala  sesuatu  yang  ikut mempengaruhi situasi pembelajaran. Usaha yang dilakukan siswa sebagai bentuk belajarnya berhubungan  langsung  dengan  sikapnya    menerima  atau  menolak  hasil,  senang  atau  tidak senang pada situasi pembelajaran, suka atau tidak suka pada cara tertentu, siswa percaya atau tidak percaya pada cara tertentu untuk mencapai hasil tertentu, dan apakah hasil-hasil itu akan membuat  siswa  mengalami  kepuasan,  kebanggaan,  dan  percaya  diri  dalam  menghadapi situasi-situasi  baru  dalam  kehidupannya. Riyanto (2012:149)  mengemukakan  prinsip pembelajaran  Konstruktivistik  yang  menyatakan    bahwa  guru  secara  operasional  tanpa menyadari akan pandangan siswa sering menjerumuskan pada kebodohan, pengalaman yang tidak relevan, bahkan berakibat kegagalan.  Apabila siswa mendapatkan ganjaran yang sesuai maka  siswa  akan  percaya  bahwa  tindakan  tertentu  mengarah  pada  hasil  yang  diinginkan. Dengan  demikian,  siswa  akan  mengalami  motivasi  dan  mempertahankan  dorongan  itu sepanjang  proses  pembelajaran. Sanjaya (2011:  254)  mengemukakan  bahwa  anak  akan bekerja  dengan  giat  karena  ingin  memperoleh  hasil  yang  baik.  Manakala  keberhasilan  itu telah dicapai, maka akan muncul kepuasan yang dapat menumbuhkan motivasi untuk bekerja lebih giat secara berkelanjutan sampai mendapatkan hasil belajar yang diinginkan. Secara  potensial,  sitiap  individu  memiliki  minat  tertentu,  yakni  ketertarikan  yang  kuat pada  suatu  kecakapan.  Kecakapan  yang  dimilikinya  akan  semakin  kuat  apabila  siswa  yang bersangkutan  mendapatkan  pengakuan  dari  kelompok  sosialnya.  Fakta  psikologis  ini  tentu berpengaruh terhadap motivasi belajar siswa sehingga situasi kelas menampakkan dialektika dalam  upaya  mencapai  hasil  pembelajaran.  Dalam  memahami  kondisi  psikis  yang  dialektis ini, Riyanto (2012:  147)  menegaskan  bahwa  anak  didik  memiliki  minat  terhadap  subjek tertentu  cenderung  memberikan  perhatian  yang  lebih  besar  terhadap  subjek  itu.  Dalam pembelajaran konstruktivistik, semua anak harus mendapatkan kesempatan dan kepercayaan agar  dapat  mengkonstruksi  kemampuannya.  Prinsip  konstruktivistik  ini  dapat  memberikan kemampuan  dasar  pemecahan  masalah,  dan  keterampilan  dasar  untuk  melakukan  berbagai tugas  dengan  caranya  sendiri.    Untuk  itu,  diharapkan  guru  dapat  mengembangkan  situasi pembelajaran  yang  mengutamakan  kemandirian  berpikir  siswa  dan  mengatur  tindakan- tindakan  sesuai  dengan  tingkat  pemahamannya.  Guru  harus  memulai  pembelajaran  dengan perbedaan-perbedaan  antara  dirinya  dengan  siswa  dan  antara  siswa  dengan  siswa.    Itulah sebabnya, pembelajaran konstruktivistik menekankan adanya variasi model dan strategi, dan adanya kepercayaan dan kesempatan dberikan secara individual bagi masing-masing siswa di dalam  kelas  pembelajaran.  Dengan  demikian,  semua  siswa  memiliki  akses  yang  baik  untuk melakukan aktivitas belajar secara efektif.

## 3.3.2 Konsep Instrumentalis
Teori  Ekspektansi Vroom meyakini  adanya  keterkaitan  formal  di  antara  hasil-hasil. Pandangan ini yang dikembangkan Luthans dengan konsep instrumentalis. Itulah sebabnya, pembelajaran tidak hanya akan terhenti pada sikap siswa menerima atau menolak hasil, atau soal  preferensinya  terhadap  hasil.  Sistuasi  pembelajaran  harus  mampu  membangun preferensi  siswa.  Itulah  sebabnya,  guru  harus  melakukan  perannya  dengan  baik  sehingga
mampuamembangun  valensi  positif  siswa,  yakni  keterikatan  siswa    secara  intelektual,  fisik, emosional,  dan  sosial  dalam  pembelajaran.  Peran  guru  merupakan  syarat  bagi  rangkaian instrumen dalam sistem pembelajaran yang mengarah pada hasil yang diinginkan oleh siswa sampai  mencapai  target  Kurikulum  pada  fungsi  pembelajaran  tertentu.  Pada  setiap  tahapan pembelajaran, hendaknya siswa mendapatkan kepercayaan terhadap pencapaian hasil. Apabila dalam proses pembelajaran, berlangsung konsep instrumentalis ini, maka siswa akan  berusaha  untuk  memastikan  hasil  pembelajaran  pada  setiap  tahapan  agar  siswa  bisa memasuki  tahapan  baru  dengan  kepercayaan  bahwa  ia  akan  mencapai  hasil  itu.  Semakin tinggi  kepercayaan  terhadap  pencapaian  hasil  kedua  ditentukan  oleh  hasil  pertama.  Dengan demikian, siswa akan berusaha untuk memastikan pencapaian hasil yang meyakinkan dalam sitiap tahapan belajarnya.
Hasil-hasil  dalam  pembelajaran  Konstruktivistik  menunjukkan  adanya  hierarki terstruktur yang memberikan gambaran tentang hubungan antar-hasil. Konsep instrumentalis dari  hasil pembelajaran Konstruktivistik yang dikemukakan Gagne (tersebut pada topik 3.2 di atas) adalah bahwa  hasil poin 1 merupakan syarat bagi hasil pada poin 2; hasil pada poin 2 merupakan  syarat  bagi  hasil  pada  poin  3;  hasil  pada  poin  3  akan  menjadi  syarat  bagi  hasil pada  poin  4;  dan  hasil  pada  poin  4  merupakan  syarakat  tercapainya  hasil  pada  pin  5. Gambaran  ini  menunjukkan  bahwa  apabila  peran  guru  pada  awal  pembelajaran  mampu membuat siswa mendapatkan hasil berupa keterampilan intelektual, yakni kemampuan  untuk menanggapi  konseptualisasi  lingkungan  atau  pengetahuan  tentang    cara  melakukan  suatu aktivitas, maka ada kemungkinan untuk mencapai hasil ke-2 berupa strategi kognitif individu, yakni  kemampuan  individu  untuk  mengatur  cara  bertindak  sesuai  dengan  keadaan  dirinya sendiri atau  sebagai  cara yang paling cocok bagi dirinya sendiri untuk melakukan sesuatu. Hasil  ini  ke-2  akan  menjadi  syarat  bagi  tercapainya  hasil  ke-3,  berupa  kemampuan  verbal, yakni      kemampuan    untuk  mengolah  informasi-informasi  kedalam tindak  komunikasi  yang fungsional.  Hasil  ke-3  merupakan  syarat  bagi  tercapainya  hasil  ke-4  berupa  kemampuan motorik, yakni kemampuan siswa  mengkoordinasikan organ tubuh bagi terwujudnya fungsi- fungsi  performantif  yang  efektif.  Hasil  ke-4  merupakan  syarat  bagi  tercapainya  hasil  ke-5 berupa kemampuan sikap, yakni kemampuan siswa untuk mengolah pengalamannya menjadi kepribadiannya dan mengamalkannya dalam kehidupannya    setelah syarat-syarat  pada poin 1,2,3,  dan  4  terpenuhi.    Dalam  kaitan  ini, Piaget dalam Abdul  Sani (2013:  10) mengemukakan  bahwa  Kurikulum  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  terjadi  situasi  yang memungkinkan pengetahuan dan keterampilan dapat dikonstruksi oleh peserta didik.
Peran  guru  untuk  menaikkan  derajat  kepercayaan  siswa  adalah  dengan  memberikan penguatan pada pembentukan kognitif siswa dengan cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang  apa  yang  akan  dilakukan,  bagaimana  melakukannya,  apa  alternatif  tindakan  yang menurut  siswa  paling  cocok  baginya,  dan  apa  yang  dibutuhkan  untuk  dapat  melakukan tindakannya  itu.  Sejalan  dengan  itu,  guru  harus  memberikan  kesempatan  agar  siswa melakukan tindakan itu, dan mempercayai siswa untuk menjelaskan alasan, dan tujuan siswa dalam  melakukan  tindakan  sesuai  dengan  keyakinannya.  Konstruksi  pengetahuan  dalam pendidikan  sekolah  hendaknya  tidak  dibatasi  oleh  pengalaman  atau  aksioma-aksioma,  dan hukum-hukum  yang  telah  ada,  dan  ketentuan-ketentuan  formal  lain  agar  siswa  bebas mengkonstruksi  pemahamannya  tanpa  dibatasi  oleh  pengalaman  konseptual  sebelumnya. Bettencourt (1989)  dalam  Suparno  (1997:  22)  mengemukakan  bahwa  hasil  dan  konstruksi pengetahuan  kita  yang  lampau  dapat  menjadi  pembatas  konstruksi  pengetahuan  kita  yang mendatang.
Teori  Konstruktivisme  meyakini  bahwa  kekuatan  pengamalan  nilai-nilai  harus dilandaskan  pada    pemenuhan  syarat-syarat  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh melalui  pengalaman.  Penghayatan  nilai  akan  tampak  ketika  siswa  memiliki  kecenderungan atau  preferensi  tertentu  dalam  suatu  situasi. Riyanto (2012:145)  mengemukakan  prinsip pembelajaran  Konstruktivistik  dari Vygoutsky dalam  suatu  gambaran  bahwa  guru  dapat memberi siswa anak tangga  yang membawa siswa ke pemahaman yang lebih tinggi dengan catatan  bahwa  siswa  sendiri  harus  memanjat  anak  tangga  tersebut.  Pandangan  ini menunjukkan bahwa tangga yang disiapkan guru itu harus kuat, tangga itu pun   terdiri atas anak-anak  tangga  yang  harus  dinaiki  secara  bertahap,  tangga  sebelumnya  harus  diyakini mampu  mengantarkan  ke  tangga  selanjutnya.  Kontinuitas  yang  bersyarat  ini  akan mengantarkan siswa pada puncak tertinggi dari suatu satuan pembelajaran, yang menjadikan siswa  memiliki  kemampuan  baru  dalam  mempersepsi  fenomena,  mengkoordinasikan tindakan dalam melakukan tugas-tugas, dan mengarahkan perilaku sosialnya.

## 3.3.3 Konsep Ekspektansi
Konsep ekspektansi ini berasumsi bahwa  hasil tertentu yang dicapai siswa  tidak hanya bergantung  pada  pilihan  yang  dibuat  siswa  tetapi  oleh  sesuatu  di  luar  kontrol  siswa  yaitu harapan atau ekspektansi. Konsep ekspektansi dalam pembelajaran konstruktivistik menyaran pada  rekayasa  sistem  pembelajaran  dengan  pemanfaatan  secara  efisien  dan  sefektif  sarana pembelajaran dan sumber-sumber tersedia oleh guru. Konsep ini menunjukkan bahwa siswa masuk  di  dalam  ruang  pembelajaran  dengan  harapan-harapan.    Harapan  siswa  berhubungan dengan  pengelolaan  kemungkinan  oleh  guru  bagi  siswa  untuk  mendapatkan  hasil.  Jika kemungkinan  pencapaian  hasil  itu  tinggi  maka  motivasi  belajar  akan  tinggi  pula.        Nilai harapan adalah 0 yakni indikasi tidak ada harapan bahwa suatu tindakan akan mendatangkan hasil; sampai 1 yakni indikasi kepastian bahwa suatu tindakan akan mendapatkan hasil. Dapat digambarkan  bahwa  siswa  tidak  ada  harapan  sama  sekali  atau  0  apabila  guru  tidak  dapat melaksanakan  peran  motivasi  belajar    sama  sekali.  Kondisi    psikis  siswa  akan  bergeser  ke arah  1  apabila  guru  memainkan  perannya  dengan  semakin  baik  dan  mampu  menggunakan sarana  dan  sumber  pebelajaran.  Siswa  akan  mendapatkan  kepastian  harapannya  atau  pada level  1  apabila  guru  melaksanakan  perannya  dengan  sebaik-baiknya  sesuai  harapan  siswa dalam  proses  belajarnya.  Derajat  harapan  akan  berkorelasi  dengan  derajat  motivasi  belajar sampai  mendapatkan  hasil  yang  diinginkan  siswa    secara  individu  sesuai  dengan  tujuan pribadi siswa yang bersangkutan. Stephen P. Robins (1998: 185) mngemukakan gambaharan hubungan  kinerja  dengan  tujuan  dan  kepentingan  individu  sebagai  derajat  sejauh  mana ganjaran-ganjaran  organisasional memenuhi  tujuan atau  kebutuhan  pribadi  seorang  individu dan  potensi  daya  tarik  ganjaran  itu  untuk  individu  tersebut.  Hal  ini  perlu  dicermati  dengan baik, sebab kebutuhan individu berbeda-beda sesuai dengan kesulitan yang dialaminya. Dan tentunya  harapannya  pun  berbeda-beda  pula.  Siswa  beraharap  agar  kesulitan  belajarnya teratasi. Jika kesulitan belajarnya pada tahap tertentu di atasi maka akan timbul motivasi kuat bagi siswa dalam tahap pembelajaran selanjutnya.
Riyanto (2012:  147-150)  mengemukakan  prinsip  pembelajaran  konstruktivistik  tentang harapan  siswa,  yang  direformulasi  secara  lebih  sederhana,    yakni  (a)  siswa  berharap  agar pembelajaran  mengakomodasi  minat;  (b)  konten  yang  dipelajari  harus  relevan  dengan persoalan  nyata  dari  kehidupan  sosial  siswa;  (c)  siswa  berharap  adanya  pertanyaan- pertanyaan agar lebih konkret kegiatan yang harus dilakukan siswa; (c) siswa berharap agar guru bertindak dari pendapat dan pemahaman siswa; (e) siswa berharap adanya penyesuaian
Kurikulum  dalam  menanggapi  anggapan  siswa;  (f)  siswa  berharap  agar  penilaian  terhadap mereka berlangsung dalam konteks konstruksi pengetahuan yang dibuat siswa.
Apabila  siswa  siswa  diberikan  kepercayaan  dan  kesempatan  untuk  melakukan  sesuatu dalam  situasi  pembelajaran,  hendaknya  yang  dinilai  adalah  hasil  konstruksi  siswa  masing- masing, sebab itulah pemahaman mereka tentang objek realitas yang mereka ketahui. Filsafat Konstruktivisme  mengatakan  bahwa  kita  tidak  mengetahui  dengan  sesungguhnya  tentang realitas. Yang kita ketahui adalah hasil konstruksi kita tentang objek itu, (Paul Suparno, 1997: 21).  Dengan  demikian,  jika  kita  menilai  kemampuan  siswa  berdasarkan  realitas  kebenaran maka  sesungguhnya  kita  telah  melawan  kodrat  pembentukan  pengetahuan  manusia,  sebab kita tidak menilai proses pembentukan pengetahuan yang sedang terjadi pada diri siswa. Harapan  ini  merupakan  suatu  rangkaian  yang  terus-menerus  ada  mulai  dari  harapan terhadap  kejelasan  tujuan  pembelajaran,  kejelasan  dalam  cara  melakukan  tindakan-tindakan pembelajaran,  kejelasan  terhadap  fasilitas  pembelajaran  yang  tersedia  dan  dapat dimanfaatkan,    kejelasan  terhadap  kemungkinan  pencapaian  hasil  melalui  bentuk  kinerja tertentu,  kejelasan  terhadap  apresiasi  dan  nilai  yang  akan  diterima  oleh  siswa  secara  tulus oleh  guru.  Harapan-harapan  siswa  ini  hanya  akan  diberikan  oleh  guru  melalui  perannya dalam pembelajaran, apabila guru secara konsisten melakukan peran-perannya dengan tepat.

## 3.3.4 Konsep Kekuatan
Implementasi konsep kekuatan dalam pembelajaran konstruktivistik menunjukkan bahwa siswa  akan  lebih  termotivasi  pada  kombinasi  valensi  dan  harapan,  yakni  hasil  belajar  yang diinginkannya  diikuti  dengan  peran  guru  yang  sesuai  dan  tepat.  Konsep  kekuatan berhubungan dengan daya tarik siswa pada hasil-hasil pembelajaran yang diinginkannya,  dan semakin  tingginya    derajat  kepercayaan  terhadap  pencapaian  hasil-hasil  tersebut,  dengan asumsi  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  kemungkinan  pencapaian  hasil  belajar  maka  motivasi belajar  akan  semakin  kuat.      Kombinasi  ini  adalah  kombinasi  antara  hasil  belajar konstruktivistik (butir a – e poin 3.2 ) dengan peran guru (butir a – g, poin 3.1) Kombinasi ini menjadi kekuatan. Tanpa kekuatan, ketersediaan hasil, valensi positif, dan harapan tidak dapat berfungsi. Kondisi ini menggambarkan keadaan siswa tanpa motivasi.
Vroom memprediksi  bahwa  kekuatan  (force)  adalah  fungsi  meningkat  secara  monoton dari produk valensi kekuatan harapannya bahwa tindakan akan mendapatkan hasil.  Harapan siswa di sini sebagai faktor penguat  tindakan  belajar, sebab setiap tindakan dipercaya akan mendatangkan  hasil-hasil  belajar  seperti  yang  diinginkan.  Konsep  kekuatan  (force) menyatakan  bahwa  semakin  tinggi  tingkat  kemungkinan  pencapaian  hasil  belajar,  motivasi belajar semakin kuat. Siswa semakin giat dalam belajar.  Motivasi belajar tidak akan tampak tanpa  konsep  kekuatan  melalui  peran  guru.  Peran  guru  haruslah  dinamis  sesuai  dengan tahapan-tahapan  pembelajaran  sehingga  menambah  kepercayaan  akan  pencapaian  hasil sebagai basis dari kekuatan siswa melakukan tindakan-tindakan dalam proses belajarnya. Konsep  ini  menunjukkan  bahwa  kekuatan  ganjaran  dalam  pembelajaran    berkorelasi langsung dengan kekuatan kinerja siswa sebagai pelaku kegiatan belajar untuk mendatangkan hasil-hasil yang diinginkan siswa. Stephen P. Robins 1998: 185) mengemukakan hubungan kinerja dan ganjaran sebagai derajat sejauh mana individu meyakini bahwa kinerja pada suatu tingkat  tertentu  akan  mendorong  tercapainya  suatu  hasil  yang  diinginkan.  Dalam  hubungan antara  rekayasa  sistem  oleh  guru  dan  aktivitas  belajar  siswa,  pandangan  teori Konstruktivisme  memberikan  suatu landasan  bahwa  manusia  sebagai  organisme  aktif    yang menjadi  sumber  dari  semua  aktivitas, Abdul  Sani (2013:  10)  maka  dalam  pembelajaran, hendaknya  siswa  mendapatkan  kepercayaan  dan  kesempatan  untuk  membentuk
kemampuannya  dirinya  sendiri.  Dengan  demikian,  situasi  pembelajaran  sebagai    rekayasa guru  hendaknya  menjadi  kekuatan  bagi  siswa  untuk  melakukan  berbagai  aktivitas  dalam proses  pembelajaran,  menawarkan  hasil-hasil  yang  diinginkan  siswa,  menimbulkan kepercayaan  bahwa  tahapan-tahapan  itu  adalah  pasti  dalam  keterkaitan  di  antaranya,  serta guru  dapat  memberikan  respon;  umpan  balik;  dan apresiasi  yang  wajar  dan membanggakan siswa dalam proses belajarnya.

## 4. Simpulan
1. Prinsip pandangan teori Ekspektansi Vroom dalam pembelajaran Konstruktivistik adalah bahwa  siswa  termotivasi  untuk  membentuk  kemampuannya  sendiri  sangat  ditentukan  oleh peran  guru  menjadikan  hasil-hasil  pembelajaran  itu  „mungkin‟  (adapat  dicapai)  oleh  siswa melalui tahapan-tahapan yang memenuhi syarat dan meyakinkan.
2.  Teori  Ekspektansi Vroom mengasumsikan  bahwa  adanya  hasil-hasil  pembelajaran  yang konkret  bagi  siswa  yang  berkenaan  langsung  dengan  kebutuhan  personal,  kompetensi,  dan kebutuhan sosialnya akan menguatkan motivasi belajar siswa.
3.  Hipotesis  teori  Ekspektansi  dalam  pembelajaran  adalah  semakin  tinggi  tingkat kemungkinan  pencapaian  hasil  yang  diinginkan  siswa,  maka  motivasi  belajar  siswa  akan semakin kuat.
4.  Konsep  teori  Ekspektansi  yang  meliputi  konsep  valensi,  konsep  instrumentalis,  konsep harapan,  dan  konsep  kekuatan  merupakan  acuan  bagi  perilaku  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran Konstruktivistik.
5.  Pembelajaran  Konstruktivistik  siswa  berharap  diakui  kecerdasasan  potensial  yang dimiliki,  siswa  berharap  dihargai  cara-cara  tersendiri  dalam    membentuk  kemampuannya masing-masing,  siswa  berharap  guru  memberikan  kepercayaan  dan  kesempatan  yang  cukup bagi  siswa  untuk  mengkoordinasikan  keseluruhan    tindakannya  dalam  rangka  pembentukan kemampuannya,  siswa  berharap  guru    mengapresiasi  setiap  capaian  siswa  secara  individual dan autentik.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih, C.A. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Ki Fudryartanta. 2012. Psikologi Kepribadian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Leahy, Louis. 1993. Manusia, Sebuah Misteri. Jakarta: Gramedia Luthans, F. 1981. Organizational Behavior. New York: McGwraw-Hill Company. Mahmud, M.D.  2009. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: BPFE Maulana, H. & Gumeral, G. 2013. Psikologi Komunikasi dan Persuasi. Jakarta: Akademia Permata.
Robbins,  Stephen  P.  (1979)  Terjemahan  oleh  Hadiyana  Pujaatmaka  (1996). Perilaku Organisasi. Jakarta: Prenhallindo. Rohman, A. 2013 Memahami Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: Aswaja Pressindo Riyanto, Y. 2012. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: Kencana. Sani, R.A. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Sanjaya, W. 2011. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kenjana Sarwono, S.W. 2014. Teori-teori Psikologi Sosial. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Suparno, P. 1997. Filsafat Konstriktivisme dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
Stoner,  J.A.F  &  Wankel  Ch.  Terjemahan  oleh  Sahat  Simamora.  1993. Motivasi. Jakarta: Rineka Cipta. Sumanto. 2014. Psikologi Umum. Jakarta: PT Buku Seru Tirtarahardja, U. & La Sulo, S.L. 2005. Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Vroom, V.H. 1964. Work and Movivation. New York: Wiley & Sons.