## ETIMOLOGI DAN TERMINOLOGI AL-INSYA’ DALAM KITABAH
Syukran Email: Syukran87aceh@gmail.com IAIN Lhokseumawe

## Abstract
In general, the writing of Arabic can be grouped into two guided writing tests (Insya 'Muwajjahah) and free writing test (Insha' Hurr) or according to the terms Djiwandono limited test write and test write freely. In the first type of test writing, essay writing test conducted by participants with certain limitations. The definition of what form or title problems that have been determined in addition to the time and length of writing, perhaps even the style of the language used. Instead, the free writing test, participants apat decide for themselves what they want to write. And what about doing a story, with RAMB-signs defined minimal.
Keywords : Kitabah,  Insya’ Muwajjahah, Insya’ Hurr

## Abstrak
Secara  umum,  tes  menulis  bahasa  Arab  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  tes menulis  terbimbing  (insya’  muwajjahah)  dan  tes  menulis  bebas  (insya’  hurr)  atau menurut istilah Djiwandono tes menulis secara terbatas dan tes menulis secara bebas. Dalam  tes  menulis  jenis  pertama,  penulisan  karangan  oleh  peserta  tes  dilakukan dengan  batasan-batasan  tertentu.  Batasan  yang  dimaksud  berupa  masalah  atau  judul yang  sudah  ditentukan  di  samping  waktu  dan  panjang  tulisan,  bahkan  mungkin  gaya bahasa yang digunakan. Sebaliknya, pada tes menulis bebas, peserta apat menentukan sendiri  apa  yang  ingin  ditulisnya.  Dan  bagaimana  menyusun  tulisan,  dengan  ramb- rambu yang ditetapkan secara minimal.
Kata kunci : Kitabah,  Insya’ Muwajjahah, Insya’ Hurr
ا ر ا و ، ن
إ
ا   ! ا تار ا # $%& '! ( ، م * +,-. /012ا   ! ا ) 1452ا 6 ا ر ا ( 89:%
;<و وأ >?ا   ! ا ر او
Djiwandono
H   تار ا   ! او ةدوK
! ا تار ا . ' لوN ع1P ا QR 2ا   S T & ،   ! ا تار ا
د1 ; ا U . V ر W QR ن Sر -2ا :Xا1  تY ;
. ، Z%P2ا ل1[و \ و إ < ]^   نا1P* وأ _ X ةدK
` Qa P 2ا دوK>?ا
K
2ا 6 ا ب1 Xأ cde رو .
'! ( ، >?ا   ! ا ر ا QR ، f! ا g*
/   S KH ( / _P  ر ;( نأ كر -
. ! ا # `& _ Sو ' ijدN K>?ا V ، ت k ا . ت ا : >?ا   S ،ء -jn ،   ! ا

## A. Pedahuluan
Abbâs,  Fadhl  Hasan,  Secara etimologi kata “345678ا” merupakan bentuk indefinite  dari =>? ” @6A - @67B – 3456A ”  yang
arti  awalnya  adalah  menggambungkan sesuatu  dengan  sesuatu  yang  lain  atau menjahit. 1 Secara terminologi ditemukan
beberapa  pengertian  dari  para  pakar, diantarnya; Acep Hermawan menyatakan, keterampilan adalah
“Kemampuan  dalam  mendeskripsikan atau  mengunkapkan  isi  pikiran,  mulai dari  aspek  yang  sederhana  seperti menulis kata – kata  sampai kepada aspek yang  kompleks  yaitu  mengarang.”  Oleh karena  itu,  menulis  merupakan  materi yang  diungkapkan  dalam  bentuk  tulisan dengan  harap  para  siswa  memiliki kemampuan  membuat  kalimat-kalimat bahasa  Arab  sekaligus  memantapkan mereka  dalam  menguasai  suatu  tema mulai  dari  mengungkapkan  pikiran  yang sederhana  sampai  dengan  hal  yang kompleks seperti mengarang.
Oleh  karena  itu,  345678ا  merupakan keterampilan  berbahasa  yang  sedikit rumit  dibanding  dengan  keterampilan- keterampilan bahasa yang lain, karenanya keterampilan  ini  harus  diurutkan  setelah
______________
1 Abbâs,  Fadhl  Hasan,  (1985), Al-Balâgah Funûnuhâ Wa Afnânuhâ, Ammân: Dâr al-Furqân, Jilid I . hal 54
periode pelajaran yang menekankan pada bunyi aspek menyimak dan bicara.
Yang  menjadi  masalah,  345678ا sering dipahami hanya sebatas mengkopi (NOP)  dan  mengeja  (tahajju’ah).  Padahal 345678ا sebenarnya juga mencakup beragam proses  kognitif  untuk  mengungkap  apa yang  diinginkan  seseorang.  Dengan demikian,  keterampilan  ini  merupakan latihan mengatur ide-ide dan
pengetahuan  lalu  menyampaikan  dalam bentuk  simbol-simbol  huruf.  Akan  tetapi pelajaran  345678ا  sebenarnya  juga  sangat tergantung  pada  bagaimana  situasi  dan kondisi belajar atau peserta didiknya.
Diantara  para  pemerhati  bahasa banyak  yang  menafikan  pentingnya fungsi  tata  bahasa  dalam  mempelajari bahasa  asing  bahkan  diantara  mereka juga  mengatakan  bahwa  pelajaran  tata bahasa  bukanlah  hal  yang  memiliki urgenitas  tinggi  dalam  pembelajaran bahasa  dan  bahkan  tidak  dibutuhkan dalam pembelajaran berbicara.
Menulis  merupakan  salah  satu
keterampilan penting dalam pembelajaran bahasa Arab. Jika berbicara merupakan  sarana  untuk  berkomunikasi aktif dengan orang lain sehingga ia dapat mengungkapkan perasaan dan pemikirannya  dan  membaca  merupakan alat  yang  digunakan  orang  untuk
mengetahui  sesuatu  yang  terjadi  pada masa-masa  sebelumnya,  maka  menulis merupakan suatu aktifitas untuk mengaktualisasikan  kemampuan  dirinya dan  spesialisasi  keilmuannya  kepada publik  karena  dari  hasil  tulisannya  baik berupa  buku  maupun  sekedar  naskah opini  dan  makalah  singkat,  pembaca dapat mengetahui kualitas keilmuan yang ia miliki dari spesialisasi keilmuannya.
Ada  empat  hal  pokok  dalam pelaksanaan pembelajaran menulis:
1. Menulis huruf Arab.
2. Menulis  kata-kata  dengan  huruf- huruf yang benar.
3. Menyusun susunan kalimat berbahasa  Arab  yang  dapat dipahami.
4. Menggunakan  susunan  kalimat dalam bahasa Arab tersebut dalam beberapa  alinea  sehingga  mampu mengungkapkan  inti  pesan  dari penulis.
B. Tujuan  Umum  Pembelajaran %&'()*ا Fakhruddin Amir mendeskirpsikan  tujuan  pembelejaran 345678ا secara umum sebagai berikut: S
g* بk: ا ZHرK& o p< ، >q ةر1%  ت , ا
R rs ! ا t ا i: u
* vwا r: u S ،ئر ; ا yw
Z& , ا '* .
T yP& g* Z : ا ZHرK& + 0و ر1:X R   ! ا تا ;<و
.
ماK Xا g* Z : ا ةK*
ةر1%  /   S R T tz ا ت k*
>q . , 2 ا فاK ~   * •€ دازو : g*
‚k n سا1>?ا س & سا1>?ا ﻩp و ،ن ;&nو ةد 0n Qa :
، g (
V … cd ا نذN cd ا ن او ،/ !& cd ا K او ‡ &و فو >?ا ل ,ˆأ ‰>9&
•€ . ، H16 ا بk: ا تاtŠ V X1&
•‹ Sإو ةK(K0 تار 4 T R T tz ا ت k* ل X 4 ]ا1 .
R   ! ا g* بk: ا 'H &
ن ;&إو ح1]وو * X
3
______________
2  ‘Amir,  Fakhruddin,  (2000), Thuruq  Al- Tadrîs al-Khâssah Bi Al-Lughah al-‘Arabiyah wa Al-Tarbiyah  al-Islâmiyah, Kairo:  Alam  al- Kutub.hal. 238 3 ‘Amir,  Fakhruddin,  (2000), Thuruq  Al- Tadrîs al-Khâssah Bi Al-Lughah al-‘Arabiyah wa Al-Tarbiyah  al-Islâmiyah, Kairo:  Alam  al- Kutub.hal. 88
Dari  kutipan  di  atas  dapat dipahami  bahwa  menulis  merupakan aktifitas  untuk  mengungkapkan  isi pikiran  yang  dituangkan  dalam  bentuk tulisan.  Oleh  karena  itu,  dari  sederatan keterampilan  berbahasa,  keterampilan menulis  dianggap  sebagai  keterampilan teratas  dan  membutuhkan  penguasaan secara memadai terhadap keterampilan –
keterampilan sebelumnya (istima’, muhadatsah dan qiraah).
Jika  dipahami  kutipan  dan beberapa  pendapat  yang  lain  tentang tujuan  umum  pembelajaran  menulis adalah sebagai berikut:
1. Mampu  menulis  huruf  hijaiyyah  dan mengetahui hubungan harakat dengan bunyi.
2. Dapat  menulis  kata-kata  dalam bahasa  Arab  dengan  menggunakan huruf-huruf  yang  terpisah  dan
bersambung serta mengetahui
perbedaan  huruf  ketika  di  awal,  di tengah dan di akhir kata.
3. Memahami  dengan  baik  dan  benar teori penulisan bahasa Arab.
4. Mengetahui  bentuk-bentuk  tulisan (nask, riq’ah, dsb).
5. Mampu menulis dari kanan ke kiri.
6. Mengetahui  tanda  baca  dengan  baik dan fungsinya.
7. Mampu mengaktualisasikan
fikirannya  dalam  bahasa  tulisan dengan susunan kalimat yang baik.
8. Mampu  menulis  sesuai  dengan susunan  tata  bahasa  Arab  yang  baik dan benar.
9. Mampu  mengggunakan  susunan kalimat  yang  sesuai  dengan  alur fikirannya.
10. Mampu  mengungkapkan  dengan cepat  apa  yang  terlintas  dalam benaknyadengan  bahasa  tulisan  yang baik dan benar

## C. Deskiripsi  Pembelajaran  Materi
%&'()*ا  di Jami’ah
Beberapa  Alternatif  Strategi  dan Metode Dalam Pembelajaran Materi 345678ا Untuk  memperoleh  hasil  yang efektif  dari  pelaksanaan  pembelajaran 345678ا,  maka  perlu  di  ketahui  bahwa aktivitas  menulis  yang  dimaksud  terbagi menjadi tiga hal, yaitu:
1. Dikte (Al-Imlâ’), meliputi:
Imlak  dapat  diartikan  ilmu tentang  menuliskan  huruf  –  huruf  sesuai posisinya dengan benar dalam kata – kata untuk  menjaga  terjadinya  kesalahan makna.
• Imla’ Hijaiy.
Dalam  pembelajaran  ini,  seorang siswa disuruh untuk menulis huruf-huruf
hijaiyyah yang tersusun dalam suatu kosa kata yang terdapat pada buku pelajarannya  atau  tertulis  di  papan  tulis, dan akan lebih baik jika ketika ditulis di papan  tulis  dengan  menggunakan  kapur tulis/pena  warna  warni  agar  lebih memudahkan  siswa  meniru  tulisan tersebut.  Proses  ini  tentunya  sudah  tidak lagi dipakai di Madrasah Aliyah.
• Imla’  Manqūl  atau  disebut juga dengan Imla’ Mansūkh. Untuk  tahap  awal,  pembelajaran menulis  yang  diberikan  kepada  siswa adalah  memberikan  latihan  meniru tulisan kalimat pendek  yang ada di buku atau  papan  tulis.  Contoh  dipraktekkan. (Slide).
• Imla’ Manzūr
Dalam  tahap  ini,  pelajaran menulis  yang  diberikan  melalui  tugas membaca  beberapa  alinea  dalam  teks kemudian  diperintahkan  kepada  siswa untuk menulis ulang hasil bacaannya dan mengarahkan tata cara penulisannya yang baik tanpa melihat tulisan.
• Imla’ Istimâ’i Dalam tahap ini siswa diperdengarkan kata-kata/kalimat/teks
yang  dibacakan,  lalu  menulisnya.  Imla’ ini  tentu  lebih  sulit  dibanding  dengan imla’manzūr,  karena  teks  yang  ditulis tidak  pernah  dilihat  sebelumnya.  Oleh
karena  itu,  imla’  ini  dapat  diberikan setelah menguasi imla’ manzūr.
• Imla’ Ikhtibâriy.
Dalam  tahap  ke  empat  ini, dibutuhkan  kemampuan  pendengaran yang  optimal,  kemampuan  menghafal serta kemampuan menulis yang ia dengar dengan baik, karena dalam pembelajaran ini,  seorang  guru  membacakan  beberapa teks Arab kemudian disuruh tulis kepada siswa tanpa harus melihat teks yang ada. 4
2. Menulis indah (Al-Khat).
3. Mengarang (Al –Insyâ’). Dalam  aktivitas  pembelajaran
menulis,  dapat  dibagi  menjadi  tiga ketegori  utama,  yaitu  menulis  terkontrol atau  terbimbing  dan  menulis  bebas. Menulis  terkontrol  berada  pada  tahap pertama  sedangkan  menulis  bebas  pada tahap terakhir.
• 3]^_8ا  ء5aPbا  atau  cde_8ا  ء5aPbا
(Menulis  Terkontrol).  Yaitu  membuat kalimat  atau  prograf  sederhana  dengan bimbingan  tertentu  berupa  pengarahan. Dalam  aktivitas  menulis  pada  tahap  ini, seorang  siswa  banyak  membutuhkan kontrol  dari  seorang  guru,  sehingga dengan  demikian  peranan  guru  dalam tahap ini masih sangat dominan.
______________ 4 Al-Nâqah, Mahmūd Kâmil, (1985), Ta’lîm  al-Lughah  al-Arabiyah  li  al-
Nâtiqîna bi Lughât Ukhrâ, Makkah al- Mukarramah, Jâmi’ah Umm al-Quro.hal. 131
• gh8ا  ء5aPbا  (Menulis  Bebas).
Aktivitas menulis bebas siswa
merupakan  aktivitas  tahap  terakhir  yang memberikan  kebebasan  kepada  siswa untuk  mengaktualisasikan  hasil  pola pikirannya dalam bentuk tulisan. Mengarang  bebas  adalah  membuat kalimat  atau  pragraf  tanpa  pengarahan, contoh,  kalimat  yang  tidak  lengkap  dan sebagainya.
1. Mengisi Pesan Gambar
Mengisi  Pesan  Gambar  merupakan salah  satu  strategi  dalam  menciptakan pembelajaran  aktif,  khususnya  dalam pembelajaran keterampilan menulis.
2. Menulis Kenangan:
Menulis  Kenangan  merupakan  salah satu strategi dalam menciptakan pembelajaran  aktif,  khususnya  dalam pembelajaran keterampilan menulis. 3. Menulis Pengalaman Mengerikan: Menulis  pengalaman  mengerikan merupakan  salah  satu  strategi  dalam menciptakan pembelajaran aktif, khususnya dalam pembelajaran keterampilan menulis. D. Pendekatan  Tes  Pragmatik Suatu Ranah Evaluasi Maharul Kitabah
Tes pragmatik ini muncul sebagai reaksi  keras  atas  tes  diskret  yang dipandang  memiliki  banyak  kelemahan. Tes  diskret  yang  memecahkan  unsur kebahasaan  dan  kemudian  diteskan secara  terpisah  dan  terisolasi  bersifat sangat  artifisial. 5 berkaitan  dengan  hal
ini, Oller mungusulkan sebuah pendekatan  tes  yang  disebut  dengan Pragmatik.  Tes  pragmatik  menurut Valetta mempunyai persamaan
konseptual  dengan  tes  kompetensi komunikatif.  Sementara  itu,  Djiwandono memberikan  penekanan  tertentu  dalam tes  komunikatif.  Aspek  yang  perlu diperhatikan dalam tes bahasa komunikatif  adalah  adanya  kaitan  yang jelas  antara  bahasa  dengan  aspek-aspek nyata  dalam  komunikasi  sebenarnya. Aspek  nyata  yang  dimaksud  bentuk komunikasi  tertentu,  yang  terjadi  antara orang-orang tertentu, mengenai suatu hal tertentu,  pada  suatu  keadaan  tertentu, serta dengan maksud dan tujuan tertentu.
Terlepas dari itu semua, pendekatan tes bahasa pramatik dan atau ______________
5 Nurgiyantoro,  burhan.  1988.  Penilaian dalam  Pengajaran  bahasa  dan  satra.  Yogyakarta: BPFE. Hal 12
komunikatif  mengidealkan  pengajaran dan  tes  kebahasaan  sesuai  dengan kehidupan  berbahasa  yang  sebenarnya. Meskipun  demikian,  pengagas  tes  ini, mengakui  bahwa  penyelenggara  tes pragmatik secara ideal yang menekankan pada  penggunaan  bahasa  senyatanya tidak  mudah  dilaksanakan.  Berbeda dengan penyelenggaraan tes bahasa non- pragmatik  (tes  diskret)  yang  lebih menonjolkan  keartifisialan  hasil.  Di sinilah  tes  pragmatik  sebagai  suatu alternatif  untuk  memperkecil  kadar keartifisialan  yang  dilakukan  secara mencolok oleh tes diskret.
Pertanyaan  yang  muncul  adalah, apa  bedanya  dengan  tes  integratif  yang juga  mengukur  kemampuan  bahasa seseorang  secara  utuh.  Tes  interagtif belum  tentu  pragmatik,  meskipun  tidak tertutup  kemungkinan  juga  bersifat pragmatik,  tetapi  tes  pragmatik  pasti interaktif.  Dengan  pengertian  lain,  tes bahasa pragmatik telah merepresentasikan unsur-unsur tes
intergratif.
1. Dikte
Dikte  merupakan  salah  satu bentuk  tes  pragmatik  yang  dapat digunakan  untuk  mengukur  kemampuan berbahasa  siswa.  Dalam  dikte  ini, diperdengar atau dibacakan suatu wacana
untuk  dituliskan  oleh  orang  lain.  Secara tradisional, dikte pada umumnya semata- mata  dikaitkan  dengan  kemampuan menyimak,  yaitu  memahami  wacana lisan,  bahkan  kadang-kadang  sekedar kemampuan dan ketajaman mendengarkan  bunyi-bunyi  bahasa  yang terdapat  dalam  wacana  yang  dibacakan. Dalam  konteks  pembelajaran  bahasa Arab  dikte  bukan  saja  mengukur kemampuan  memahami  wacana  yang disimak,  melainkan  juga  mengukur kemampuan  siswa  untuk  mentranskip wacana  tersebut  dengan  benar.  Kegiatan mentranskip  wacana  bahasa  Arab  bagi penutur  non-Arab,  khususnya  bagi  siswa Indonesia  tidaklah  mudah.  Hal  ini disebabkan oleh adanya perbedaan antara sistem  ortografi  bahasa  Arab  dengan bahasa  Indonesia.  Diantara  kemampuan yang dibutuhkan oleh taste (siswa) dalam mentransfer  wacana  bahasa  Arab  yang diperdengarkan  adalah  mengenal  dan merangkaikan  huruf  Arab  menjadi  suatu kata  secara  benar,  mengenal  struktur bunyi  dan  kata  dalam  bahasa  Arab sehingga  menjadi  bentuk  frase  atau kalimat  secara  benar,  dan  kemampuan memahami  wacana.  Oleh  karena  itu,
cukup rasional apabila dikte dikategorikan sebagai tes bahasa pragmatik.

## 2. Menulis
Tes menulis merupakan salah satu contoh  tes  pragmatik.  Tes  ini  mengukur kemampuan  taste  dalam  menuangkan gagasan  pikiran,  perasaan,  maupun idenya  dalam  bentuk  tulis.  Dengan demikian,  dalam  tes  menulis  ini,  teste diminta  menggunakan  bahasa  sebagai alat  komunikasi  dalam  bentuk  tulisan. Dalam  tes  menulis  ini  taste  diminta mendeskripsikan  suatu  objek  baik melalui stimulus atau rangsangan tertentu maupun  tanpa  ada  stimulus  atau rangsangan.
Kemampuan menulis bahasa Arab merupakan  gabungan  dari  dua  unsur, yaitu unsur gerakan atau bakat penulisan huruf  perhuruf  atau  kata  perkata  dalam bahasa  Arab,  serta  unsur  kognitif,  yaitu kemampuan  mengaplikasikan  kaidah, mufradat,  dan  penggunaan  bahasa  yang dituangkan  dalam  bentuk  kalimat  atau paragraf.
Menulis  adalah  suatu  bentuk manifestasi  dan  ketrampilan  berbahasa yang  paling  akhir  dikuasai  pembelajar bahasa  setelah  kemampuan  mendengar, berbicara,  dan  membaca.  Dibandingkan dengan  tiga  kemampuan  bahasa  yang lain,  kemampuan  menulis  lebih  sulit dikuasai. Hal ini disebabkan kemampuan menulis mengandalkan kemampuan
berbahasa  yang  bersifat  aktif  dan produktif.
Dalam proses pembelajaran, aktivitas  menulis  memiliki  peran  yang sangat  penting.  Orang  yang  mempelajari bahasa  melalui  teks  tidak  akan  paham tanpa  adanya  teks  yang  tertulis.  Dengan teks tertulis orang tidak akan
mengerahkan  kemampuannya  untuk mendengarkan,  ia  juga  memahami  teks tersebut  melalui  kedua  matanya,  bukan kedua  telinganya.  Ia  juga  tidak  akan mampu  mengungkapkan  secara  lisan tanpa melalui teks tertulis.
Seringkali kesalahan tulisan menjadi  sebab  terjadinya  perubahan makna  dan  ketidakjelasan  ide.  Oleh karena itu, pengajaran kitabah yang benar harus  ditekankan  sedini  mungkin  dan menjadikannya
sebagai aktifitas pembelajaran  yang  penting.  Dalam pembelajaran  kitabah,  perhatian  haru dipusatkan  pada  tiga  hal,  yaitu  pertama, kemampuan menulis dengan benar sesuai kaidah imla’, kedua, mampu membentuk tulisan  yang  bagus,  dan  ketiga,  mampu mengungkapkan  ide  attau  pikiran  dalam tulisan yang jelas.
Sebagaimana kemampuan berbicara,  kemampuan  menulis  juga menuntut penguasaan dalam menggunakan berbagai aspek an
komponen  bahasa  secara  simultan. Seorang  penulis,  bukan  saja  menguasai sistem kebahasaan (kosa kata, tatabahasa, kaidah-kaidah  penulisan),  tetapi  juga harus  menguasai  subtansi  atau  pesan yang  akan  ditulis,  dan  memiliki  kiat menuangkan  gagasan  ke  dalam  karya tulisannya  secara  logis  dan  sistematik. Oleh  karena  itu,  baik  kemampuan berbicara  maupun  menulis  dikategorikan sebagai kemampuan aktif-produktif.
Secara umum, tes menulis bahasa Arab  dapat  dikelompokkan  menjadi  tes menulis  terbimbing  (insya’  muwajjahah) dan  tes  menulis  bebas  (insya’  hurr)  atau menurut  istilah  Djiwandono  tes  menulis secara  terbatas  dan  tes  menulis  secara bebas. 6 Dalam tes menulis jenis pertama, penulisan  karangan  oleh  pesertaa  tes dilakukan dengan batasan-batasan tertentu.  Batasan  yang  dimaksud  berupa masalah atau judul yang sudah ditentukan di  samping  waktu  dan  panjang  tulisan, bahkan  mungkin  gaya  bahasa  yang digunakan.  Sebaliknya,  pada  tes  menulis bebas,  peserta  apat  menentukn  sendiri apa  yang  ingin  ditulisnya.  Dan bagaimana  menyusun  tulisan,  dengan ramb-rambu  yang  ditetapkan  secara minimal.
______________
6 Djiwandono,  M.  Soenardi.  1996.  Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung:ITB.hal. 22
Dalam
penyelengaraan tes menulis secara terbimbing ini, peserta tes diberi  stimulus  tertentu  agar  mereka dapat  mengekpresikan  peran  yang dikehendaki  oleh  stimulus  tersebut,  baik dalam  bentuk  karya  tulis  sederhana maupun  relatif  kompleks.  Beberapa stimulus  yang  dapat  digunakan  dalam penyelenggaraan  tes  menulis  berbahasa Arab  secara  terbimbing,  misalnya:  (a) membuat  kalimat  dengan  kosakata (terbatas)  yag  tersedia,  (b)  membuat pertanyaan  dari  jawaban  yang  tersedia, (c)  menghubungkan  dua  kalimat  atau lebih,  (d)  menjodohkan  dua  kalimat,  (e) menulis  kalimat  berdasarkan  gambar,  (f) mengurutkan  beberapa  kalimat  menjadi paragraf,  (g)  mencerikan  gambar  berseri dalam suatu karangan sederhana (karangan  deskripsi/insya’  washfi)  yang panjangnya  kurang  lebih  satu  paragraf, (h)  menceritakan  gambar  berseri  ke dalam  suatu  karangan  yang  relatif kompleks,  dan  (i)  mengembangkan pokok-pokok  pikiran  yang  telah  tersedia ke dalam suatu karangan.
Sementara  itu,  tes  menulis  secara bebas  dapat  dilaksanakan  dengan berbagai  cara.  Di  antaranya  adalah  (a) taste  diminta  mendeskripsikan  gambar berseri  ke  dalam  suatu  karangan  yang lebih kompleks (misalnya ke dalam tigaa
paragraf lebih), (b) taste diminta menulis suatu  karangan  (deskripsi)  dengan  topik yang  telah  ditentukan,  (c)  siswa  diminta mendeskripsikan  salah  satu  topik  dari beberapa  topik  yang  tersedia,  (d)  siswa diminta mendeskripsikan
hasil wawancara  dengan  orang  lain  mengenai isu-isu  aktual,  (e)  siswa  diminta menyusun  makalah  ilmiah  (wacana argumentatif)  mengenai  isu-isu  tertentu (bentuk  tes  menulis  terakhir  untuk  taste yang kemampuan bahasa Arabnya sudah berada pada tingkat lanjut atau marhalah mutaqaddimah).

## DAFTAR PUSTAKA
‘Amir,  Fakhruddin,  (2000), Thuruq Al-Tadrîs  al-Khâssah  Bi  Al-Lughah  al-
‘Arabiyah wa Al-Tarbiyah al- Islâmiyah, Kairo: Alam al-Kutub. Abbâs,  Fadhl  Hasan,  (1985), Al- Balâgah Funûnuhâ Wa Afnânuhâ, Ammân:  Dâr  al-Furqân,  Jilid
I.
Al-Dihân,  Abd  Al-Rahmân  ‘Abd Latif  dan  Mamduh  Nur  al-Din  ‘Abd Rabb al-Nabiy, Muzdakkirah fi Tadris al- Kitâbah,  Jakarta:  Ma’had  al-Ulum  al- Islamiyah wa al-Arabiyah bi Indunisiyah, tt.
Al-Nâqah,
Mahmūd
Kâmil,
(1985), Ta’lîm  al-Lughah  al-Arabiyah  li
al-Nâtiqîna bi Lughât Ukhrâ, Makkah al- Mukarramah, Jâmi’ah Umm al-Quro. Asrori, Imam, (2009), Aneka Permainan: Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab, Surabaya: Hilal Pustaka.
Aziz,  Furqanul,  et.all, Pengajaran Bahasa  Komunikatif,  Bandung:  Remaja Rosda Karya, 1996.
Djiwandono, M. Soenardi. 1996. Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung:ITB Efendi,  AF,  (2001), Peta  Pengajaran Bahasa  Arab  di  Indonesia,  Bahasa  dan Seni, (No. 29 Edisi Khusus).
Gronlund, N, E, dan Linn, Robert L,. 1985,  Measurement  and  Evaluation  in Teaching. New York: Macmillan Publishing Co
Malaq,  Muhammad  Aly-“al-Alaqah baina al-tahshil al-dirasi li al-thalib fi al- marhalah  al-tsanawiyah  wa  tahshiluhu  fi al-marhalah  al-jamia’ah  al-ula”,  dalam Dirasat:  Majallah  Kulliyah  at-tarbiyah Jami’ah  al-malik  sa’ud,  volume  4, Riyadh:’imadah  Syu’un  al-maktabat- jami’ah Al-malik Sa’ud, 1982
Nurgiyantoro, burhan. 1988. Penilaian dalam Pengajaran bahasa dan satra. Yogyakarta: BPF