Vol. 8 No. 4 Desember 2018

## UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SAINS DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 101768 TEMBUNG
Zuraidah
Surel : zuraidahmpd@yahoo.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  increase  students'  motivation  to  learn  science  through STAD  type  cooperative  learning.  This  research  is  a  classroom  action research  consisting  of  two  cycles.  Data  collection  tool  is  done  by observation and giving questionnaires in each cycle. Based on the results of the  questionnaire  and  observations  showing  the  existence  of  learning motivation  by  applying  STAD  type  cooperative  learning  in  increasing  the motivation  to  learn  science,  it  was  seen  from  the  average  student questionnaire obtained in the initial conditions of 32 students, only 1 student (3.12%) who had high learning motivation, 8 students (25%) whose learning motivation  was  moderate  and  23  students  (71.87%)  whose  learning motivation  was  low, then in  the  first  cycle  it  was  obtained  with the  student learning  level  of  32  students  amounting  to  10  students  (31.12%)  whose learning  motivation  was  high  ,  12  students  (37.5%)  who  had  moderate learning  motivation  and  10  students  (31.25%)  whose  learning  motivation was  low.  On  the  second  cycle,  there  were  29  students  (90.62%)  who  had high learning motivation, 3 students (9.37%) whose learning motivation was moderate. Can be seen an increase in students from each cycle, so it can be concluded  that  the  application  of  STAD  type  cooperative  learning  can increase motivation to learn elementary school science.
Keywords : Motivation, Learning, Cooperative Learning type STAD.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  sains  siswa melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Alat  Pengumpulan data  dilakukan  dengan  cara  observasi  dan  memberikan  angket  pada  setiap siklus.  Berdasarkan  hasil  angket  dan  observasi  menunjukkan  adanya motivasi  belajar  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  sains  terlihat  dari  rata-rata  angket siswa  diperoleh  pada  kondisi  awal  dari  32  orang  siswa,  hanya  1  siswa (3,12%)  yang  motivasi  belajarnya  tinggi,  8  siswa  (25%)  yang  motivasi belajarnya sedang dan 23 siswa (71,87%) yang motivasi belajarnya rendah, selanjutnya  pada  siklus  I  diperoleh  dengan  tingkat  belajar  siswa  dari  32 orang siswa sebesar 10 siswa (31,12%) yang motivasi belajarnya tinggi, 12 siswa (37,5%) yang yang motivasi belajarnya sedang dan 10 siswa (31,25%) yang motivasi belajarnya rendah. Pada sikus II diperoleh 29 siswa (90,62%) yang  motivasi belajarnya  tinggi, 3 siswa (9,37%) yang  motivasi belajarnya sedang.  Dapat  terlihat  adanya  peningkatan  siswa  dari  tiap  siklus,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat meningkatkan motivasi belajar sains Sekolah Dasar.
Kata Kunci : Motivasi, Belajar, Pembelajaran Kooperatif tipe STAD.

## PENDAHULUAN
Sains  merupakan  ilmu  yang sangat penting dipelajari yang berhubungan  dengan  cara  mencari tahu  tentang  alam  secara  sistematis, sehingga sains bukan hanya penguasaan kumpulan-kumpulan yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep dan prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan  serta  tidak  terkesan  pasif namun  belajar  harus  aktif  dan dinamis.  Selain  itu  suasana  kelas yang  hidup  dapat  membuat  siswa belajar  tekun  dan  penuh  semangat sebaliknya kelas yang suram, menegangkan serta metode pembelajaran  yang kurang bervariasi menjadikan siswa kurang bersemangat  dan  tidak  menunjukkan adanya minat untuk belajar. Berdasarkan hasil wawancara peneliti  terhadap  guru  kelas  IV SD Negeri 101768 Tembung, mengatakan  bahwa  nilai  rata-rata ujian IPA/Sains siswa masih dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yakni  70.  Hal  ini  dapat terlihat  dari  motivasi  belajar  siswa masih rendah yaitu dari jumlah siswa 32 orang yang termotivasi belajarnya hanya 25% (8 orang) saja, selebihnya 75  %  (24  orang)  belum  termotivasi. Hal  ini  disebabkan  karena  guru cenderung menggunakan metode konvensional  dalam  mengajarkan sains,  dimana  aktivitas  pembelajaran hanya berpusat pada guru sedangkan siswa  hanya  pasif  sehingga  siswa merasa bosan dan kurang termotivasi untuk  mengikuti  pembelajaran,  hal ini  dapat  terlihat  dari  sedikitnya
jumlah  siswa  yang  mengajukan pertanyaan, kalaupun ada siswa yang bertanya hanya dilakukan oleh siswa yang  sama.  Kemudian  dapat  dilihat juga  dari  sikap  siswa  kurang  tekun dan  ulet  dalam  mengerjakan  tugas yang  diberikan  oleh  guru,  siswa kurang  menunjukkan  minat  yang tinggi terhadap pelajaran yang diberikan,  kurangnya  kemandirian untuk  menguasai  materi  pelajaran, kurangnya  kekreatifan  siswa  dalam mencari  dan  memecahkan  soal-soal, kurangnya  hasrat  untuk  belajar terutama  pada  mata  pelajaran  sains. Oleh  sebab  itulah  peserta  didik berperilaku  menyimpang  pada  saat proses  belajar  mengajar  berlangsung karena ada siswa  yang ribut  didalam kelas,  mengganggu  teman,  bahkan ada siswa yang mengantuk pada saat guru  menjelaskan.  Dalam  hal  ini berarti  guru  kurang  mampu  dalam menyampaikan pesan-pesan keilmuan  dan  anak  didik  dirugikan dan adakalanya guru kurang menguasai konsep pada materi pelajaran  sains.  Selain  itu  guru kurang menggunakan media/alat peraga pada saat proses pembelajaran juga dapat mempengaruhi  rendahnya  motivasi belajar siswa. Untuk mencapai proses pembelajaran yang dapat
meningkatkan  motivasi  belajar  dan membangkitkan  gairah  siswa  dalam belajar sains, guru perlu menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.  Model  pembelajaran  ini merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem
kelompok  yang  menekankan  pada adanya aktivitas dan interaksi diantara siswa untuk saling memotivasi  dan  saling  membantu dalam  menguasai  materi  pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal. Dimana siswa dikelompokkan  kedalam  kelompok yang  terdiri  antara  empat  sampai lima  orang  yang  mempunyai  latar belajar  kemampuan  akademik,  jenis kelamin,  ras  atau  suku  yang  berbeda (heterogen).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  mengarah  kepada  peningkatan motivasi belajar siswa dengan menerapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas dalam pembelajaran sifat-sifat bangun datar kelas VI SDN. 101768 Tembung.
Subjek  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VI  SDN  101768 Tembung  yang  berjumlah  25  orang yang  terdiri  dari  10  orang  laki-laki dan 15 orang perempuan.
Defenisi  operasional  variabel
akan memberi kesamaan arti
terhadap  variabel-variabel  penelitian serta  untuk  menghindari  perbedaan pemahaman  beberapa  istilah  yang digunakan  dalam  judul  penelitian. Adapun  defenisi  dari  tiap  variabel- variabel dalam penelitian ini adalah :
a. Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe STAD yaitu tipe pembelajaran  kooperatif  yang menekankan pada adanya aktivitas  dan  interaksi  diantara siswa  untuk  saling  memotivasi
dan  saling  membantu  dalam menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.
b. Motivasi  Belajar  adalah  faktor psikis yang bersifat non intelektual dalam hal menumbuhkan  gairah  belajar dan semangat belajar. Pelaksanaan penelitian ini direncanakan  2    (dua)    siklus.
Adapun  tahapannya  adalah  sebagai berikut:

## SIKLUS I Perencanaan Tindakan
Penelitian  ini  penulis  membuat
rencana sebagai berikut a. Guru merencanakan akan menyampaikan materi pembelajaran  sifat-sifat  bangun datar kepada siswa.
b. Guru  merencanakan  membentuk siswa  menjadi  5  kelompok.
Setiap  kelompok  terdiri  dari  5 anggota, dimana anggota kelompok mempunyai kemampuan akademik yang berbeda-beda  (tinggi,  sedang, dan  rendah).  Jika  mungkm, anggota  kelompok  berasal  dari budaya  atau  suku  yang  berbeda serta  memperhatikan  kesetaraan gender.
c. Guru merencanakan akan memberikan tugas kepada kelompok berupa LKK berkaitan dengan  materi  sifat-sifat  bangun datar,  mendiskusikannya  secara bersama-sama, saling membantu antar anggota lain, serta
membahas  jawaban  tugas  yang diberikan guru. d. Guru merencanakan akan
memberikan  tes  I  berbentuk pilihan  ganda  yang  terdiri  atas 10 butir soal kepada setiap siswa secara individu. e. Guru merencanakan akan memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan,  dan  memberikan penegasan pada materi pembelajaran  sifat-sifat  bangun datar yang telali dipelajari. f. Guru merencanakan akan memberi  penghargaan  kepada kelompok berdasarkan peroleban nilai peningkatan hasil belajar  individual  dari  nilai
kemampuan awal ke nilai tes I.
Pelaksanaan Tindakan Adapun pelaksanaan tindakannya adalah sebagai berikut: a. Guru menyampaikan materi pembelajaran  sifat-sifat  bangun datar kepada siswa.
b. Guru  membentuk  siswa  menjadi 5  kelompok.  Setiap  kelompok terdiri  dari  5  anggota,  dimana anggota  kelompok  mempunyai kemampuan akademik yang berbeda-beda  (tinggi,  sedang, dan  rendah).  Jika  mungkin, anggota  kelompok  berasal  dari budaya  atau  suku  yang  berbeda serta  memperhatikan  kesetaraan jender.
c. Guru  memberikan  tugas  kepada kelompok berupa LKK berkaitan dengan  materi  sifat-sifat  bangun datar,  mendiskusikannya  secara
bersama-sama, saling membantu antar anggota lain, serta membahas  jawaban  tugas  yang diberikan guru.
d. Guru memberikan tes I berbentuk  pilihan  ganda  yang terdiri  atas  10  butir  soal  kepada setiap siswa secara individu.
e. Guru  memfasilitasi  siswa  dalam membuat rangkuman, mengarahkan,  dan  memberikan penegasan pada materi pembelajaran  sifat-sifat  bangun datar yang telah dipelajari.
f. Guru memberi penghargaan kepada  kelompok  berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari nilai awal ke nilai tes I.

## Observasi
Pelaksanaan observasi dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan guru  bidang  studi  matematika  kelas VI. Tahap observasi sekaligus dilakukan bersamaan dengan tindakan yang dilaksanakan. Observer  duduk  di  dalam  kelas mengamati, pengamatan dan pengambilan  data  dibantu  dengan menggunakan  kamera  dan  lembar observasi. Adapun hal-hal yang diobservasi
yaitu :
a. Pelaksanaan tindakan pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  apakah telah  sesuai  dengan  rencana yang telah dibuat sebelumnya
b. Pelaksanaan  tindakan  dengan menerapkan
pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  apakah telah  menunjukkan  tanda-tanda kemajuan  pada  siswa,  akan tercapainya tujuan pembelajaran
c. Perubahan  sikap  siswa  dalam belajar  matematika  khususnya sifat-sifat  bangun  datar  ke  arah yang lebih baik
d. Melihat  dampak  positif  dan negatif dari adanya pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  (Student Team Achievement Division). Refleksi Kriteria
keberhasilan/ ketuntasan      ditentukan      80%      dari jumlah      siswa  meningkat  motivasi belajar  matematika  pada  sifat-sifat bangun  datar.  Adapun  indikator keberhasilan  dari  motivasi  belajar adalah :
a. Siswa tekun menghadapi tugas
b. Siswa ulet menghadapi kesulitan
c. Siswa  menunjukkan  minat  yang tinggi
d. Siswa mampu bekerja mandiri
e. Siswa  cepat  bosan  dalam  tugas- tugas rutin
f. Siswa  dapat  mempertahankan pendapatnya
g. Siswa  tidak  mudah  melepaskan hal  yang  diyakininya  .      Siswa senang mencari dan memecahkan masalah. Pada tahap refleksi ini kegiatan yang dilakukan adalah :
a. Mencatat semua keunggulan dan kelemahan
selama proses
tindakan  dan  sesudah  tindakan dilaksanakan. b. Melihat, mengkaji dan mempertimbangkan  hasil  dari tindakan antara peneliti dan guru kelas  untuk  melihat  peningkatan motivasi siswa dalam
pembelajaran  matematika  sifat- sifat bangun datar.
Hasil  refleksi  ini  merupakan gambaran  keadaan  siswa  sebagai dasar  pengambilan  dan  perencanaan tindakan pada siklus berikutnya.

## SIKLUS II
Perencanaan Tindakan
a. Guru merencanakan akan menyampaikan materi pembelajaran  sifat-sifat  bangun datar kepada siswa. Sebelumnya guru  akan  menanyakan  kepada siswa materi yang belum dipahami siswa setelah menigkuti  pembelajaran  pada siklus I.
b. Guru  merencanakan  membentuk siswa  menjadi  5  kelompok.
Setiap  kelompok  terdiri  dari  5 anggota, dimana anggota kelompok mempunyai kemampuan akademik yang berbeda-beda  (tinggi,  sedang, dan  rendah).  Jika  mungkin, anggota  kelompok  berasal  dari budaya  atau  suku  yang  berbeda serta  memperhatikan  kesetaraan jender.
c. Guru merencanakan akan memberikan tugas kepada kelompok berupa LKS berkaitan dengan  materi  sifat-sifat  bangun
datar,  mendiskusikannya  secara
bersama-sama, saling membantu antar anggota lain, serta membahas  jawaban  tugas  yang diberikan guru.
d. Guru merencanakan akan memberikan  tes  II  berbentuk pilihan  ganda  yang  terdiri  atas 10 butir soal kepada setiap siswa secara individu.
e. Guru merencanakan akan memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan,  dan  memberikan penegasau pada materi pembelajaran  sifat-sifat  bangun datar yang telah dipelajari. f. Guru merencanakan akan memberi  penghargaan  kepada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari nilai tes  I ke nilai tes II. Pelaksanaan Tindakan a. Guru menyampaikan materi pembelajaran  sifat-sifat  bangun datar kepada siswa.  Sebelumnya guru  akan  menanyakan  kepada siswa materi yang belum dipahami siswa setelah menigkuti  pembelajaran  pada siklus I.
b. Guru  membentuk  siswa  menjadi 5  kelompok.  Setiap  kelompok terdiri  dari  5  anggota,  dimana
anggota  kelompok  mempunyai kemampuan akademik yang berbeda-beda  (tinggi,  sedang, dan  rendah).  Jika  mungkin,
anggota  kelompok  berasal  dari budaya  atau  suku  yang  berbeda
serta  memperhatikan  kesetaraan jender.
c. Guru  memberikan  tugas  kepada kelompok berupa LKS berkaitan dengan  materi  sifat-sifat  bangun datar,  mendiskusikannya  secara bersama-sama, saling membantu antar anggota lain, serta membahas  jawaban  tugas  yang diberikan guru.
d. Guru  memberikan  tes/kuis  II berbentuk  pilihan  ganda  yang terdiri atas 10 butir soal mengenai sifat-sifat bangun datar.
e. Guru  memfasilitasi  siswa  dalam membuat rangkuman, mengarahkan,  dan  memberikan penegasan pada materi pembeiajaran  sifat-sifat  bangun daiar yang telah dipelajari.
f. Guru memberi penghargaan kepada  kelompok  berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar  individual  dari  nilai tes/kuis I ke nilai tes/kuis II

## Observasi
Kegiatan observasi ini bertujuan untuk mengetahui kesesuaian  tindakan  dengan  rencana yang telah disusun dan guna mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan
perubahan yang diinginkan.

## Refleksi
Pada  tahap  refleksi  ini  kegiatan yang dilakukan adalah :
a. Mencatat semua keunggulan dan kelemahan selama proses
tindakan  dan  sesudah  tindakan dilaksanakan.
b. Melihat, mengkaji dan mempertimbangkan  hasil  dari tindakan antara peneliti dan guru kelas  untuk  melihat  peningkatan motivasi siswa dalam pembelajaran  matematika  sifat-
sifat bangun datar.

## Instrumen Pengumpul Data
Dalam  penelitian  ini  alat  yang digunakan adalah :
a.   Angket
Angket  yang  berisi  pertanyaan- pertanyaan  yang  membutuhkan jawaban siswa  untuk  mengukur upaya    peneliti    melakukan tindakan    untuk  meningkatkan motivasi belajar dan mengetahui perubahan motivasi belajar siswa  pada  sifat-sifat  bangun datar.  Angket  terdiri  atas  14 butir item pernyataan. b.   Observasi Observasi dilakukan untuk mengamati perilaku belajar (motivasi) siswa selama   proses pembelajaran      matematika sifat-sifat      bangun      datar berlangsung di kelas.

## Analisis Data
Untuk mengetahui peningkatan  (perubahan)  motivasi belajar siswa secara klasikal,  dengan menggunakan rumus (Sudijono, 2009).
% 100 x n f P  Dimana :
P = angka motivasi f  =  jumlah  siswa  yang  mengalami perubahan n = jumlah siswa (aspek)
Untuk menentukan pad persentase  skor  (angket)  motivasi belajar  siswa  dapat  menggunakan rumus  sebagai berikut:
Motivasi belajar 100 %

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  hasil  penelitian dilakukan  dengan  melihat  perubahan /peningkatan  yang  terjadi  mulai  dari siklus  I  pertemuan  I  dan  II,  dan siklus  II  pertemuan  I  dan  II.
Gambar 1. Grafik peningkatan Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  grafik  di  atas dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I hingga  ke  siklus  II  mengalami peningkatan,  baik  dari  siklus  1 pertemuan  I  diperoleh  data  bahwa 24,17%  yang  motivasi  belajarnya tergolong kurang, siklus 1 pertemuan II  terdapat  46,54%  yang  tergolong cukup,  pada  siklus  II  pertemuan  I
terdapat  75,98%  yang  tergolong baik, dan pada pertemuan II terdapat
91,77% yang tergolong sangat baik. Hasil perubahan tingkat motivasi  belajar  siswa  dari  kondisi awal  hingga  akhir  yang  diperoleh dari angket dapat dilihat rekapitulasinya  pada  tabel  4.13 dibawah ini: Tabel 1. Rekap Perubahan Tingkat Motivasi Belajar Siswa dari Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II
No Urut Kondisi Awal Siklus I Siklus II Kategori % Kategori % Kategori % 1 Rendah 23 (71,87%) Rendah 10 (31,25%) Rendah 0 2 Sedang 8 (25%) Sedang 12 (37,5%) Sedang 3 (9,37%) 3 Tinggi 1 (3,12%) Tinggi 10 (31,25) Tinggi 29 (90,62%)
Berdasarkan  tabel  1  diatas  dapat diketahui  bahwa  pada  kondisi  awal diperoleh data bahwa 23 orang siswa (71,87%)  yang  motivasi  belajarnya tergolong  rendah,  8  orang  siswa
(25%) tergolong  sedang  dan 1 orang siswa  (3,12%)  tergolong  tinggi.  Dan mengalami peningkatan yang diperoleh  data  bahwa  tidak  ada motivasi belajar siswa yang Siklus 1 Pertemuan I Siklus 1 Pertemuan II Siklus 2 Pertemuan I Siklus 2 Pertemuan II SIKLUS 24,17% 46,54% 75,98% 91,77% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Pe rse n tase % Observasi Motivasi Belajar Siswa
tergolong  rendah    (0%),  3  orang siswa tergolong sedang (9,37%), dan 29  orang  siswa  (90,62%)  tergolong tinggi. Untuk lebih jelasnya peningkatan  hasil  angket  motivasi
belajar  siswa  dapat  dilihat  dari persentase  skor  (angket)  motivasi belajar siswa saat kondisi awal, hasil siklus  I  dan  siklus  II,  seperti  pada gambar  diagram  batang  dibawah  ini.

## Gambar 2. Grafik peningkatan Motivasi Belajar Siswa
Dari  hasil  diatas  tampak bahwa motivasi belajar siswa mengalami  peningkatan  dari  kondisi awal  hingga  siklus  II.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan  motivasi  belajar siswa  di  kelas  IV  SDN  101783 Saentis.

## Pembahasan
Dari  hasil  observasi  motivasi belajar siswa memperlihatkan bahwa terjadi  peningkatan  belajar  siswa diantaranya:
a. Pada  siklus  I,  pertemuan  I diperoleh  data  bahwa  24,17% yang motivasi belajarnya tergolong kurang.
b. Pada  siklus  I,  pertemuan  II terdapat  46,54%  yang  motivasi belajarnya tergolong cukup
c. Pada  siklus  II,  pertemuan  I terdapat  75,98%  yang  motivasi belajarnya tergolong baik.
d. Pada  siklus  II,  pertemuan  II terdapat  91,77%  yang  motivasi
belajarnya tergolong sangat baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian tindakan kelas yang dilakukan dengan  menerapkan  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  materi energi  bunyi  dapat  disimpulkan sebagai berikut: (1) Penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  motivasi  belajar
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Kondisi Awal Siklus 1 Siklus 2
Tinggi 3,12% 31,25% 90,62% Sedang 25% 37,50% 9,37% Rendah 71,87% 31,25%
0,00%
Pe rse n tase % Angket Motivasi Siswa
siswa  karena  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk belajar aktif bersama teman kelompoknya sehingga siswa tertantang untuk berusaha mengerjakan tugas-tugas dengan mendapatkan  nilai  yang  maksimal dalam belajar; (3) Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan  motivasi  belajar siswa yaitu pada kondisi awal, angka motivasi  klasikal  diperoleh  3,12% atau  1  orang  dari  32  orang  siswa yang  mendapat  motivasi  tertinggi. Sedangkan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan  motivasi  berdasarkan hasil  angket  diperoleh  bahwa  tidak ada  motivasi  belajar  siswa  yang tergolong  rendah  (0%),  3  orang siswa tergolong sedang dan 29 orang siswa  (90,62%)  tergolong  tinggi;  (3)
Dari hasil observasi kegiatan mengajar guru pada siklus I pertemuan  1  diperoleh  skor  57,5 tergolong  rendah,  pada  siklus  I pertemuan  2  diperoleh  skor  72,5 tergolong  cukup.  Dan  pada  siklus  II pertemuan 1 diperoleh hasil observasi  kegiatan  mengajar  guru
sebesar 82,5 tergolong baik dan pada siklus  II  pertemuan  2  mengalami peningkatan  sebesar  91,77  tergolong sangat baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. 2006 . Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya Arikunto, Suharsimi . 2008. Penelitian  Tindakan  Kelas.
Jakarta: Bumi Aksara
Djamarah, B. Syaiful. 2008 . Psikologi  Pendidikan. Jakarta:
Rineka Cipta Fathurrohman, P & Sutikno, S. 2007 . Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Refika Aditama Hamalik,  Oemar .  2010.  Kurikulum dan  Pembelajaran. Jakarta:
Bumi Aksara
Hariyanto. 2004 . Sains untuk sekolah dasar kelas IV. Jakarta: Erlangga Isjoni. 2009 . Pembelajaran kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Riyanto,  Yatim.  2009 .  Paradigma Baru  Pembelajaran. Jakarta: Kencana Sanjaya, Wina. 2006 . Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Proses Pendidikan. Surabaya: Kencana
Sardiman,  A.  M.  2007 .  Interaksi  &
Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT  Raja Grafindo
Persada
Soemanto,  Wasty.  2006 .  Psikologi
Pendidikan. Jakarta:  Rineka Cipta
Suprijono,  Agus.  2010. Cooperatif Learning. Yogyakarta:  Pustaka
Belajar
Uno,  Hamzah.  2010 .  Teori  Motivasi
&  Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara Wena, Made. 2009 . Strategi Pembelajaran Inovatif Kontenporer. Jakarta:  Bumi Aksara