## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 15 August 2020
Revised : 15 September 2020
Accepted  : 20 October 2020 Published  : 1 Desember 2020 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Keefektifan  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  Berbantu Media Puzzle Board Terhadap Hasil Belajar IPA
Astari Hanifah 1* , Mudzanatun 2 , Sukamto 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang, Indonesia *Corresponding author : hanifah@gmail.com

## Abstrak
Kurangnya inovasi dalam proses pembelajaran seperti rendahnya penggunaan model dan media yang mampu mengedepankan peran siswa secara aktif dalam pembelajaran, menyebabkan hasil belajar IPA siswa sekolah dasar cenderung rendah. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan dari model pembelajaran group investigation berbantu media puzzle board terhadap  hasil  belajar  IPA  materi  alat  pencernaan  manusia  kelas  V  SD.  Sehingga  jenis  penilitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kuantitatif  dengan  model  pre  experimental  design  bentuk  one  group  pretest-posttest.  Populasi  penelitian  adalah siswa kelas V yang berjumlah 22 siswa. Penelitian ini menggunakan teknik sampling jenuh sehingga semua anggota populasi dijadikan sebagai sampel. Data dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Teknik analisis  data  peneliti  menggunakan  uji  normalitas  awal,  uji  normalitas  akhir,  dan  uji  hipotesis  (uji  t).  Berdasarkan  hasil perhitungan dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata posttest  >  pretest  yaitu 72,5  >  60,5.  Diperkuat dengan  hasil perhitungan hipotesis dengan menggunakan uji t diperoleh t hitung > t tabel yaitu  6,723 > 2,080 pada taraf signifikansi 5%, maka H a diterima. Dari  hasil  analisis  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  group  investigation  efektif  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar IPA materi alat pencernaan manusia pada siswa kelas V SD.
Kata kunci : Group Investigation , Puzzle Board, Hasil Belajar IPA

## Abstract
The problem in this study is the lack of learninginnovations such as the use of learning models and media  that are able to promote the active role of students in learning, so that science learning outcomes tend to be low. The purpose of this study was to determine the effectiveness of the group investigation learning model assisted by the puzzle board media on the science learning outcome of the fifth grade human digestive apparatus at SDN Menur Demak. This type of research is quantitative with a pre-experimental design model in the form of the one group pretest-posttest. A total of 22 student in grade V were the study population. All members of the population were sampled so that the saturated sampling technique was used. The data in this study were obtained through observation, interviews, documentation, and tests. Researchers data analysis technique used the initial normality test, the final normality test, and hypothesis testing (t test). Based on the results of the calculation, it can be seen that the average value of posttest > pretest is 72,5 > 60,5. Reinforced bt the results of the calculation of the hypothesis  using  the  t  test,  it  is  obtained  tcount  >  ttable  namely  6,7233  >  2.080  at  the  5%  significance  level,  then  H a is accepted. From the results of the analysis, it was concluded that the group investigation learning model was effective on the science learning outcomes of the human digestive apparatus material in fifth grade of SDN Menur Demak.
Keywords: Group Investigation, Puzzle Board, Science Learning Outcome

## Introduction
Pendidikan  merupakan  aspek    terpenting  dalam  kemajuan  suatu  bangsa  dan  negara. Pendidikan  berperan  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  dan berwawasan  luas.  Melalui  pendidikan,  akan  terbentuk  generasi  penerus  bangsa  yang  tidak hanya  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan,  tetapi  juga  memiliki  karakter  diri  yang mengarah  pada  pribadi  yang  lebih  baik.  Sebagaimana  yang  termuat  dalam  Undang-Undang Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  bahwa
“pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan pembelajaran  agar  peserta  didik  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.” Berdasarkan kutipan Undang-Undang tersebut dapat diketahui bahwa pendidikan perlu dikembangkan dari masa- kemasa demi terwujudnya layanan pendidikan yang ideal bagi siswa. Indonesia sebagai salah satu  negara  berkembang  terus  berupaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  guna  mengikuti perkembangan zaman dan teknologi yang semakin maju. Peningkatan mutu pendidikan dapat dilakukan  dengan  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas.  Karena  muara  dari program  pendidikan  adalah  terlaksananya  program  pembelajaran  yang  berkualitas  dan tecapainya tujuan instruktusional.
Kualitas  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  didukung  dengan  Peraturan Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  bahwa,  proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta  psikologi  peserta  didik.  Setiap  proses  pembelajaran  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan. Guru berperan penting dalam keberhasilan pembelajaran, karena guru menjadi ujung tombak dalam menentukan dan mengarahkan segala kegiatan belajar mengajar. Tugas seorang guru bukan hanya sekedar mengajar atau mentransfer ilmu, tetapi juga mendidik dan  membimbing  siswa  dengan  memberikan  fasilitas  belajar  untuk  mengembangkan kemampuan dan potensinya, agar memiliki karakter yang baik dan juga soft skill (pengetahuan dan  keterampilan)  sebagai  pendukungnya (Maya,  2013). Berdasarkan  peran  guru  sebagai pengelola proses pembelajaran, guru harus mampu merencanakan sistem pembelajaran dengan maksimal, meliputi pengembangan silabus dan RPP yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar dan penilaian hasil belajar untuk meningkatkan  mutu  belajar  siswa.  Selain  itu  guru  juga  harus  mampu  melaksanakan pembelajaran dengan baik meliputi pengelolaan kelas untuk menciptakan kondisi belajar yang optimal. Kondisi belajar yang optimal dapat tercapai apabila guru mampu mengatur siswa dan sarana  pengajaran,  serta  mengendalikan  pembelajaran  dengan  suasana  yang  menyenangkan. Oleh  karena  itu,  sebagai  penentu  keberhasilan  siswa  guru  dituntut  untuk  menciptakan    dan mengembangkan  inovasi  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  keaktifan  siswa,  dengan memperhatikan tujuan, keadaan, kebutuhan, dan karakter siswa.  Suatu proses pembelajaran dikatakan berhasil apabila, terciptanya kondisi belajar yang optimal dengan adanya interaksi belajar antara guru dan siswa dengan suasana belajar menyenangkan, untuk mencapai tujuan pembelajaran (Wibowo, 2016).
Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  melalui  pengukuran. Menurut Susanto (2016) , hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk skor yang diperoleh dari  hasil  tes  mengenai  sejumlah  materi  pelajaran  tertentu.  Pengukuran  hasil  belajar  dapat dilakukan  melalui  evaluasi  tes.  Evaluasi  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data pembuktian,  yang  akan  menjadi  petunjuk  sampai  sejauh  mana  tingkat  kemampuan  dan keberhasilan siswa dalam pencapaian tujuan, serta menilai efektifitas pembelajaran yang telah dilaksanakan oleh guru.
IPA merupakan gabungan ilmu pengetahuan yang menjelaskan gejala fisik yang terjadi di  alam  semesta  secara  sistematis  dan  bukan  hanya  penguasaan  pengetahuan  berupa  fakta- fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja, tetapi merupakan suatu proses penemuan yang mengamati alam, cara IPA mengamati dunia ini bersifat analisis, cermat, serta menghubungkan antara satu fenomena dengan fenomena lain, sehingga keseluruhannya membentuk perspektif yang baru tentang objek yang diamatinya yang tersusun secara teratur, berlaku secara umum
(universal) serta berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen (Samatowa, 2011; Tias, 2017; Trianto, 2010) . Pembelajaran IPA mencakup 3 aspek penting yaitu: 1) sebagai produk, yaitu  kumpulan  berupa  fakta  dan  konsep  hasil  penelitian,  2)  sebagai  proses,  yaitu  proses menggali  dan  memahami  tentang  alam  melaui  kegiatan  mengamati,  mengukur, mengklasifikasi,  dan  menyimpulkan,  3)  sebagai  sikap,  yaitu  sikap  yang  dimiliki  dalam melakukan  dan  mengkomunikasikan  hasil  penelitiannya  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar tidak  hanya  bersifat  verbal  atau  hafalan  saja,  tetapi  juga  merupakan  pengetahuan  faktual dengan  melakukan  kegiatan  pengamatan  atau  percobaan,  agar  siswa  mampu  menggali pengetahuannya  sendiri  melalui  pengalamannya. Trianto,  (2010) Pembelajaran  IPA  harus menekankan pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik mampu memahami alam sekitar melalui kegiatan “mencari tahu” atau “berbuat”, hal ini akan membantu peserta didik memperoleh pengetahun yang lebih mendalam. Oleh karena itu, dalam pembelajaran IPA guru berperan sebagai fasilitator serta motivator dan siswa dituntut untuk aktif  dalam  pembelajaran  dengan  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara langsung  melalui  keterampilan  proses  sehingga  menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa (Azizah, 2018;  Ernawati  M,  2018) .  Pembelajaran  IPA  yang  mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif melalui pengalaman belajarnya akan mampu mendapat hasil belajar yang maksimal.
Berdasarkan hasil observasi awal dan wawancara dengan guru kelas V di SDN Menur Demak,  didpatkan  informasi  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  memang  berlangsung  sudah cukup baik, tetapi masih belum efektif. Pembelajaran yang dilakukan memiliki kecenderungan menggunakan metode konvensional seperti ceramah, tanya jawab, dan pemberian tugas secara individu.  Selain  itu  minimnya  penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  sarana  penunjang pemahaman  konsep  materi  oleh  siswa.  Kegiatan  pembelajaran  seperti  ini  terkesan  monoton dan kurang bermakna bagi siswa, karena belum sepenuhnya mengedepankan keterlibatan siswa secara aktif, sehingga kondisi pembelajaran menjadi tidak kondusif. Pembelajaran IPA selama ini  dianggap  sulit  bagi  siswa  karena  banyaknya  materi  yang  harus  dipelajari  dan  dipahami, salah  satunya  materi  alat  pencernaan  manusia.  Pada  kenyataannya  banyak  siswa  yang mengalami kesulitan dalam mempelajari materi ini. Hal ini terbukti dari hasil ulangan harian IPA ke-3 yang didapatkan siswa cenderung rendah. Dari 20 siswa, terdapat 14 siswa (70%) yang  belum  memenuhi  KKM,  dan  6  siswa  (30%)  yang  sudah  memenuhi  KKM,  mengingat Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan sekolah pada mata pelajaran IPA yaitu 70.  Berdasarkan  permasalahan  yang  dipaparkan,  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam mengoptimalkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa,  perlu  adanya  inovasi  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran bervariasi dan media yang merangsang minat siswa untuk  lebih  antusias  serta  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang sebelumnya  berpusat  pada  guru  ( teaching  center )  diarahkan  menuju  pembelajaran  yang berpusat pada siswa ( student center ). Salah satu model pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  IPA  dalam  kegiatan  observasi  atau  pengamatan adalah model group investigation.
Model  pembelajaran group  investigation merupakan  suatu  pola  pembelajaran  yang memberikan  kebebasan  siswa  untuk  mengembangkan  cara  berfikir  dan  meningkatkan kemampuannya  dengan  menggali  sumber  belajar  melalui  kegiatan  investigasi  kelompok (Mushoddik  et  al.,  2016;  Suputra  et  al.,  2013) .  Menurut Rusman  (2017) strategi  belajar koopratif group investigation sangat ideal diterapkan dalam pembelajaran biologi (IPA) hal ini dikarenakan  topik  pembelajaran  IPA  cukup  luas  dan  sub  bab  topik  yang  mengarah  pada kegiatan ilmiah. Selanjutnya dalam tahap investigasi siswa diarahkan untuk mencari tahu dari berbagai macam sumber. Siswa kemudian melakukan evaluasi dan sintesis terhadap informasi yang dihadapatkannya dalam upaya untuk membuat laporan ilmiah sebagai hasil kelompok.
Penerapan model pembelajaran group investigation tentunya tidak lepas dari penggunaan media  sebagai  alat  bantu  dalam  penyampaian  materi  pelajaran.  Media  adalah  komponen
sumber  belajar  yang  mengandung  materi  instruktusional  di  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsang  siswa  untuk  belajar (Hayes  et  al.,  2017;  Mahnun,  2012) .  Agar  media  dapat tersampaikan  dan  mampu  memberikan  pengalaman  belajar  langsung  kepada  siswa,  maka dalam  memilih  media  pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  kebutuhan  dan kondisi siswa. Adapun karakteristik pemilihan media menurut (Sudjana & Rivai, 2010) adalah: 1) ketepatannya dengan tujuan pembelajaran 2) dukungan terhadap isi pelajaran 3) kemudahan dalam  memperoleh  media  4)  keterampilan  guru  dalam  menggunakannya  5)  tersedia  waktu untuk  menggunakannya  6)  sesuai  dengan  taraf  berpikir  siswa.  Pembelajaran  IPA  yang  erat kaitannya  dengan  lingkungan  alam  tidak  mungkin  dihadirkan  didalam  kelas,  maka  sangat penting menggunakan media yang fleksibel namun dapat memberikan gambaran pada siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Media  yang  digunakan  sebagai  pertimbangan  dalam implementasi model pembelajaran group investigation adalah media puzzle board.
Media puzzle  board merupakan  media  edukasi  dua  dimensi  beralas  papan  dengan berbahan  lembaran  logam  yang  dapat  menarik  benda  dengan  daya  magnet.  Benda  tersebut berupa  potongan-potongan puzzle dengan  bentuk  alat  pencernaan  manusia  yang dapat menempel atau merekat pada papan. Potongan-potongan puzzle dibuat menggunakan sterofom yang  dilapisi  kertas  tebal  berwarna-warni.  Potongan puzzle dapat  disusun  atau  ditempelkan pada papan dan membentuk keseluruhan secara utuh. Media puzzle board berfungsi sebagai alat bantu  dalam   memahami konsep pada materi  alat pencernaan manusia secara berurutan (Dara Asshofi et al., 2019) . Media ini memiliki daya tarik tersendiri, karena siswa dapat melihat secara  langsung  dan  dengan  leluasa  memanipulasinya  sesuai  dengan  materi  pembelajaran. Melalui media puzzle board dapat meningkatkan antusias belajar dan  kreativitas siswa. Model pembelajaran group investigation berbantu media puzzle board bisa memberi stimulasi belajar kepada  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dapat  menciptakan pembelajaran yang efektif dalam situasi yang kondusif dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA.
Penelitian yang dilakukan oleh Wahyuni (2014) menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran GI ( group  investigation ) dapat  meningkatkan keaktifan serta hasil belajar  IPS siswa kelas VI SD. Penelitian yang dilakukan oleh Purnamasari et  al.,  (2018) menunjukkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  GI  ( group  investigation )  dapat    meningkatkan aktivitas  guru  dan siswa   kelas pada VIII   G   SMP   Negeri   1 Banjarmasin. Penelitian yang dilakukan  oleh Sulistiodiono  (2017) mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  pada  siswa kelas V. Tujuan penelitian yaitu untuk mengetahui keefektifan dari model pembelajaran group investigation berbantu media puzzle board terhadap hasil belajar IPA materi alat pencernaan manusia  kelas  V  SD.  Penggunaan  model  pembelajaran group  investigation berbantu  media puzzle board diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas V.

## Materials and Methods
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  dari  model  pembelajaran group investigation berbantu media puzzle board terhadap hasil belajar IPA materi alat pencernaan manusia kelas V SD, sehingga  jenis  penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan  pendekatan  eksperimen.  Desain  dari  penelitian  ini  adalah pre  experimental  design dengan bentuk one group pretest posttest design. Variabel dari penelitian ini meliputi variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Adapun  variabel  bebasnya    adalah  model  pembelajaran group investigation berbantu media puzzle board, dan variabel terikatnya adalah hasil belajar IPA. Metode  penelitian  pada  dasarnya  merupakan  cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data  dengan tujuan  dan  kegunaan  tertentu.  Penelitian  ini  merupakan. Sugiyono  (2016) desain pre experimental design dengan bentuk one group pretest posttest design terdapat  tes awal  atau pretest sebelum diberikan perlakuan. Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan. Adapun tahap
Keefektifan Model Pembelajaran Group Investigation Berbantu Media Puzzle Board Terhadap Hasil Belajar IPA
pelaksanaan desain penelitian adalah sebagai berikut: 1) Melakukan tes awal ( pretest ) untuk mengetahui skor rata-rata sebelum subyek mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model group  investigation berbantu  media puzzle  board  2) memberikan  perlakuan  X  yaitu perlakuan dengan menggunakan model group investigation berbantu  media puzzle board  3) m elakukan tes  akhir ( posttest ) untuk  mengetahui skor rata-rata setelah subyek mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model group investigation berbantu media puzzle board. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SDN Menur Demak berjumlah 22 siswa yang terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan. Teknik untuk pengambilan sampel  yaitu  menggunakan  teknik Non  Probability  Sampling.  Non  Probability  Sampling adalah teknik pengambilan sampel yang tidak memberikan peluang sama bagi setiap anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel (Sugiyono, 2016) . Semua anggota populasi digunakan sebagai sampel, sehingga jenis teknik sampling yang digunakan adalah sampling jenuh.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  observasi, wawancara, dokumentasi dan tes. Observasi dilakukan melalui pengamatan pembelajaran IPA di kelas V, untuk mengetahui permasalahan awal dalam pembelajaran. Wawancara dilakukan dengan guru kelas V sebagai narasumber, untuk mengetahui gambaran permasalahan yang ada pada obyek dengan lebih detail. Dokumentasi digunakan sebagai bukti otentik saat melakukan penelitian yang berupa daftar nama siswa, daftar nilai siswa dan foto yang menggambarkan aktivitas  saat  kegiatan  penelitian  berlangsung.  Tes  digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil belajar siswa.
Teknik  analisis  data  merupakan  cara  yang  digunakan  untuk  mengolah  data  hasil penelitian guna memperoleh suatu kesimpulan. Adapun teknik analisis data yang digunakan adalah uji normalitas awal ( pretest ), uji normalitas akhir ( posttest ), dan uji hipotesis berupa uji t. Uji normalitas data merupakan uji prasyarat tentang kelayakan sebuah data untuk mengetahui apakah  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Teknik  yang  digunakan  untuk  uji normalitas adalah liliefors . Adapun kriteria pengujiannya adalah jika L 0 kurang dari nilai tabel liliefors maka sampel berasal  dari populasi yang  berdistribusi normal  dan jika L 0 lebih dari nilai tabel liliefors maka sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal, dengan taraf signifikansi  5%. Data yang telah lolos prasyarat  kemudian dianalisis menggunakan uji hipotesis  berupa  uji  t  dengan  rumus  separated  varians.  Kriteria  pengujiannya  adalah  H 0 diterima  jika  t hitung <t tabel dan  H a diterima  jika  t hitung >t tabel .  Pengujian  dilakukan  pada  taraf signifikansi 5% dengan d.b=N-1. Untuk mengukur efektifitas tingkat keberhasilan suatu proses pembelajaran menggunakan kriteria ketuntasan belajar yang mengacu pada hasil belajar IPA siswa. Hasil belajar dikatakan efektif jika skor rata-rata lebih atau sama dengan KKM yaitu 70 dan terjadi ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 80%.

## Results and Discussion

## Hasil Penelitian
Pengambilan data nilai hasil belajar siswa dilakukan di kelas V SDN Menur Demak yang terdiri dari satu kelas dengan jumlah 22 siswa. Data hasil belajar diambil dari nilai pretest dan posttest untuk mengetahui kemampuan siswa pada mata pelajaran IPA materi alat pencernaan manusia. Pretest merupakan data awal yang diperoleh sebelum siswa diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran group investigation berbantu media puzzle board. Posttest merupakan  data  akhir  yang  diperoleh  setelah  diberikannya  perlakuan  dengan  menggunakan model pembelajaran group investigation berbantu media puzzle board. Hasil nilai pretest dan posttest siswa diolah dan diperoleh nilai, yang disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Nilai Pretest dan Posttest Kriteria Hasil Belajar Pretest Posttetst Jumlah peserta didik 22 22 Tuntas 5 19 Tidak tuntas 17 3 Rata – rata 60,5 72,5
Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui hasil belajar IPA siswa kelas V SDN Menur Demak dengan menggunakan model pembelajaran group investigation berbantu media puzzle board diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 60,5 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 40, dari  22  siswa  hanya  5  siswa  yang  mencapai  KKM  dan  17  siswa  belum  mencapai  KKM. Mengingat  KKM  IPA  yang  ditentukan  sekolah  yaitu  70.  Sedangkan  nilai  rata-rata posttest diperoleh sebesar 72,5 dengan nilai tertinggi 90 dan terendah 50, dari 22 siswa hanya 3 siswa yang belum mencapai KKM dan 19 sudah mencapai KKM. Data pretest dan posttest dapat di gambarkan pada Gambar 1.
Gambar 1 . Nilai Terendah, Nilai Tertinggi, dan Nilai Rata-Rata Pretest-Posttest
Berdasarkan  gambar  1  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata posttest setelah  diberikan perlakuan dengan model group  investigation dan media puzzle board lebih  besar dari nilai rata-rata pretest sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  model group  investigation dan  media puzzle board. Nilai rata-rata yang semula 60,5 meningkat menjadi 72,5. Hal ini menujukkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar yang didapatkan siswa sebesar 12%.
Pada  penelitian  ini  teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  normalitas  awal ( pretest ),  uji  normalitas  akhir  ( posttest ),  dan  uji  hipotesis  berupa  uji  t.  Uji  normalitas  data merupakan uji prasyarat tentang kelayakan sebuah data untuk mengetahui apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak. Uji prasyarat terdiri dari analisis data awal pretest dan analisis data akhir posttest. Pengujian normalitas menggunakan uji liliefors dengan taraf signifikansi 5%  atau  0,05.  Setelah  data  diketahui  berdistribusi  normal  kemudian  dianalisis  hipotesisnya menggunakan uji t.
Uji normalitas awal digunakan untuk mengetahui apakah nilai pretest berasal dari sampel yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  menggunakan  rumus Liliefors dengan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- Rata 40 80 60.5 50 90 72.5 Pretest Posttest
ketentuan bahwa kelompok berdistribusi normal jika memenuhi kriteria L 0 <L tabel yang diukur pada  taraf  signifikansi  5%  atau  0,05.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai pretest dengan  n sebesar 22, diperoleh nilai L 0 sebesar 0,1041 dan taraf signifikansi 5% atau 0,05 diperoleh L tabel sebesar  0,1889.  Karena  L 0 <L tabel yaitu  0,1041<0,1889  maka  H a diterima.  Artinya  dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji normalitas akhir digunakan untuk mengetahui apakah nilai posttest berasal dari sampel yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  menggunakan  rumus Liliefors dengan ketentuan bahwa kelompok berdistribusi normal jika memenuhi kriteria L 0 <L tabel yang diukur pada  taraf  signifikansi  5%  atau  0,05.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai posttest dengan  n sebesar 22, diperoleh nilai L 0 sebesar 0,1586 dan taraf signifikansi 5% atau 0,05 diperoleh L tabel sebesar  0,1889.  Karena  L 0 <L tabel yaitu  0,1586<0,1889  maka  H a diterima.  Artinya  dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  pengujian  prasyarat  analisis  data  dan  diketahui  bahwa  data  tersebut berdistribusi  normal,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  pengujian  hipotesis.  Uji hipotesis dalam penelitian ini dihitung dengan menggunakan teknik uji-t yang digunakan untuk menguji apakah ada peningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukan perlakuan yang dilihat berdasarkan nilai pretest dan posttest. Perhitungan menggunakan uji-T menunjukkan bahwa setelah  menerapkan  model  pembelajaran group  investigation berbantu  media puzzle  board terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar siswa kelas V pada mata pelajaran IPA alat  pencernaan  manusia  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  tersebut  telah  dibuktikan dengan  pengujian  hipotesis,  yang  menyatakan  bahwa  nilai  t hitung sebesar  6,723  dengan distribusi  uji  t  diperoleh  d.b=(n-1)  =(22-1)  =21  dengan  taraf  signifikansi  5%  atau  0,05 didapatkan t tabel sebesar  2,080. Sehingga t hitung lebih  besar dari nilai  t tabel (6,723>2,080) yang artinya  Ha diterima  dan  H 0 ditolak.  Perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan pada hasil belajar siswa setelah menggunakan model group investigation berbantu media puzzle board dalam kegiatan belajar mengajar yang telah dilakukan. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran group investigation berbantu media puzzle board efektif terhadap hasil belajar siswa.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pada  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model group  investigation berbantu  media puzzle board dalam kegiatan belajar mengajar yang telah dilakukan. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran group investigation berbantu  media puzzle board efektif terhadap hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran group  investigation merupakan  suatu  pola  pembelajaran  yang memberikan  kebebasan  siswa  untuk  mengembangkan  cara  berfikir  dan  meningkatkan kemampuannya  dengan  menggali  sumber  belajar  melalui  kegiatan  investigasi  kelompok (Mushoddik  et  al.,  2016;  Suputra  et  al.,  2013) .  Menurut Rusman  (2017) strategi  belajar koopratif group investigation sangat ideal diterapkan dalam pembelajaran biologi (IPA) hal ini dikarenakan  topik  pembelajaran  IPA  cukup  luas  dan  sub  bab  topik  yang  mengarah  pada kegiatan ilmiah. Selanjutnya dalam tahap investigasi siswa diarahkan untuk mencari tahu dari berbagai macam sumber. Siswa kemudian melakukan evaluasi dan sintesis terhadap informasi yang dihadapatkannya dalam upaya untuk membuat laporan ilmiah sebagai hasil kelompok. Media puzzle  board merupakan  media  edukasi  dua  dimensi  beralas  papan  dengan  berbahan lembaran  logam  yang  dapat  menarik  benda  dengan  daya  magnet.  Benda  tersebut  berupa potongan-potongan puzzle dengan bentuk alat pencernaan manusia yang dapat menempel atau merekat pada papan. Potongan-potongan puzzle dibuat menggunakan sterofom yang dilapisi kertas tebal berwarna-warni. Potongan puzzle dapat disusun atau ditempelkan pada papan dan membentuk keseluruhan secara utuh. Media puzzle board berfungsi sebagai alat bantu dalam
memahami konsep pada materi alat pencernaan manusia secara berurutan (Dara Asshofi et al., 2019) . Media ini memiliki daya tarik tersendiri, karena siswa dapat melihat secara langsung dan  dengan  leluasa  memanipulasinya  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Melalui  media puzzle board dapat meningkatkan antusias belajar dan  kreativitas siswa. Model pembelajaran group investigation berbantu media puzzle board bisa memberi stimulasi belajar kepada siswa untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang efektif dalam situasi yang kondusif dan mampu meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA.

## Conclusion
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran group investigation berbantu media puzzle board efektif terhadap hasil belajar IPA  pada  materi  alat  pencernaan  manusia  siswa  kelas  V  SDN  Menur  Demak.  Dibuktikan dengan hasil analisis uji hipotesis menggunakan uji t dimana diperoleh t hitung sebesar 6,723 dan koefisien signifikansi pada taraf 5% atau 0,05 dan d.b=22-1 maka diperoleh t tabel sebesar 2,080. Dari hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa t hitung > t tabel (6,723>2,080), maka H 0 ditolak dan  H a diterima.  Artinya,  pmbelajaran  dengan  model group  investigation berbantu  media puzzle board efektif terhadap hasil belajar siswa.
Selain itu dibuktikan dengan hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan yang dapat dilihat dari hasil nilai posttest lebih tinggi dari nilai pretest. Nilai rata-rata pretest yang telah dilakukan diperoleh sebesar 60,5 dan rata-rata posttest sebesar 72,5. Jika diubah dalam bentuk presentase  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  hasil  belajar pretest sebesar  22,7% sedangkan hasil posttest sebesar 86,36%.

## References
Azizah, A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 106. https://doi.org/ 10.33578/jpfkip.v7i1.5358
Dara Asshofi, M. P., Damayani, A. T., & . R. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Materi Faktor Persekutuan Besar dan Kelipatan Persekutuan Kecil melalui Model NHT Berbantu  Media  Papan  Puzzle  Berbintang. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (4),  521. https://doi.org/10.23887/ jisd.v3i4.21881
Ernawati  M,  E.  M.  (2018).  Penggunaan  Metode  Pendekatan  Ketrampilan  Proses  Untuk Meningkatkan Aktivitas Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), 75. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5350
Hayes,  C.,  Hardian,  H.,  &  Sumekar,  T.  (2017).  Pengaruh  Brain  Training  Terhadap  Tingkat Inteligensia Pada Kelompok Usia Dewasa Muda. Diponegoro Medical Journal (Jurnal Kedokteran Diponegoro) , 6 (2), 402–416.
Mahnun, N. (2012). Media Pembelajaran (Kajian terhadap Langkah-langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran). An-Nida’ , 37 (1), 27–35.
Maya, R. (2013). Esensi Guru dalam Visi-Misi Pendidikan Karakter. Edukasi Islami : Jurnal Pendidikan Islam , 2 (3), 281–296. https://doi.org/ 10.30868/ei.v2i03.31
Mushoddik,  Utaya,  S.,  &  Budijanto.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelaaran  Group Investigation Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa MAN 6 Jakarta. Geo Edukasi , 5 (2), 1–10. http://jurnalnasional.ump.ac.id/index.php/GeoEdukasi/index
Purnamasari, U. A., Arifuddin, M., & Hartini, S. (2018). Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation.
Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (1), 130.
https://doi.org/10.20527/bipf.v6i1.4471
Rusman.  (2017). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  Edisi Kedua . PT Grafindo Persada.
Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Indeks.
Sudjana & Rivai. (2010). Media Pengajaran . Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D) . Alfabeta.
Sulistiodiono.  (2017). Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI) . 2 ,  312–318. http://jurnal.unublitar.ac.id/index.php/briliant
Suputra, W., Sedanayasa, G., & Dibia, I. K. (2013). Pengaruh Model GI (Group Investigation) Berorientasi  Kearifan Lokal  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  SD Negeri Di Desa Sinabun. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1).
Susanto, A. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Paramedia.
Tias,  I.  W.  U.  (2017).  Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Ipa Siswa Sekolah Dasar. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 1 (1), 50– 60. https://doi.org/ 10.20961/jdc.v1i1.13060
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek . Tim Prestasi Pustaka.
Wahyuni,  S.  (2014).  Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar  Ips  Melalui  Model  Group Investigation (GI) Pada Siswa Kelas VI SDN Bandung, Wonosegoro. Scholaria : Jurnal
Pendidikan Dan Kebudayaan , 4 (3), 97. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2014.v4.i3.p97-106
Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar Di Smk Negeri 1 Saptosari. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 1 (2), 128–139. https://doi.org/10.21831/elinvo.v1i2.10621