## PENERAPAN CLASS ROOM-BASED ASSESSMENT DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI TRIGONOMETRI
Hasbil Hata Sumang Rena
MAN Negekeo NTT E-mail: hasbilrena80@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  dengan  menerapkan class  room-based assessment dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  materi    trigonometri    pada    siswa kelas  X  IPS  MAN  Nagekeo  tahun  pelajaran 2018/2019. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPS  MAN  Nagekeo  semester genap  dengan  jumlah  27  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  wawancara  dan  angket.  Adapun  hasil  dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa  aktivitas  guru dalam  mengelola  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  class  room-based assessment sangat baik sekali. 90,47% sudah menandai kategori yang baik sekali. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran class room-based assessment sudah sangat baik.  85,71%  sudah  menandai  kategori  yang  baik  sekali.  Sedangkan  Prestasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran class room-based assessment mengalami peningkatan.  88,89%  siswa  mencapai  ketuntasan  secara  individu,  berdasarkan  analisis  terhadap pencapaian KKM yang telah ditetapkan sekolah.
Kata Kunci : Menerapkan class room-based assessment, meningkatkan prestasi belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada hakikkatnya adalah usaha  sadar  untuk  mengembangkan kepribadian dan kemampuan atau keahlian  dalam  kesatuan  yang  organis, harmonis,  dinamis,  baik  di  dalam maupun di luar sekolah, serta berlangsung  seumur  hidup.    Pendidikan mempunyai  peran  yang sangat  penting terutama  dalam  membentuk  pribadi- pribadi  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki kepercayaan  diri,  disiplin  dan  tanggung jawab, mampun mengungkapkan dirinya melalui  media  yang  ada,  mampu melakukan  hubungan  yang  manusiawi, dan menjadi warga Negara yang baik.
Salah      satu      kompetensi      yang harus      dikuasai      oleh      guru      adalah kemampuan mengevaluasi pembelajaran, kompetensi ini sejalan dengan tugas dan tanggung    jawab    guru    dalam pembelajaran    yaitu    mengevaluasi pembelajaran termasuk didalamnya melaksanakan penilaian  proses dan hasil belajar. Kompetensi tersebut sejalan pula dengan instrument penilaian,
kemampuan  guru,  yang  salah  satu indikatornya  adalah  melakukan  evaluasi pembelajaran. Hal ini menunjukan bahwa  pada  semua  model  kompetensi dasar guru dalam mengevaluasi pembelajaran sebab kemampuan melakukan evaluasi pembelajaran merupakan  kemampuan  dasar  yang mutlak  harus  dimiliki  setiap  guru  atau calon guru. (Zainal Arifin, 2009:1). Pada proses
pembelajaran matematika    khususnya    tugas    guru bukan hanya sekedar memberikan materi saja,  akan  tetapi  guru  dituntut  untuk mampu  memberikan  penilaian  terhadap hasil  dari  proses  pembelajaran  tersebut. Selama  ini  masih  ada  guru  yang  hanya memberikan  materi  saja  sehingga  minat dan motivasi belajar siswa rendah karena disebabkan sistem penilaian yang dilaksanakan  guru  tidak  memberikan kepuasan terhadap hasil kerja siswa.
Salah    satu    cara    yang    dapat ditempuh  untuk  meningkatkan  prestasi belajar siswa adalah dengan menerapkan sistem class  room-based  assessment yaitu    suatu    proses    pengumpulan,
pelaporan,    dan          penggunaan    data dan  informasi  tentang  hasil  belajar peserta  didik  untuk  menetapkan  tingkat pencapaian    dan    penguasaan    peserta didik  terhadap  tujuan  pendidikan  yang telah  ditetapkan.  (Zainal  Arifin.  2009: 180). Dengan class room-based assessment ini diharapkan bisa meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menemukan, mengembangkan dan mengungkapkan  pengetahuannya  yang dilihatnya  dalam  bentuk  hasil  konkrit hasil  kerjanya.  Sehingga memungkinkan terjadinya  kelenturan  antara  proses pembelajaran  dengan  sistem  penilaian yang diberikan oleh guru. Dalam system penilaian yang menggunakan classroom- based assessment ini siswa akan memperoleh  kepuasan  sehingga  bisa berekspresi  untuk  meningkatkan  mutu dan potensi pengetahuannya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah diuraikan pada bagian pendahuluan diatas,  maka  rumusan  masalah  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah: mengetahui  apakah  dengan  menerapkan class  room-based  assessment dapat meningkatkan
prestasi belajar
matematika  materi  trigonometri  pada siswa kelas X  IPS MAN Nagekeo tahun pelajaran 2018/2019.

## KAJIAN PUSTAKA

## Classroom-Based Assessment
Menurut Cross dalam Sukardi (2008:  1) evaluation  is  a  process  which determines the extent to which objectives have been achieved . Maksudnya evaluasi merupakan  proses  yang  menentukan kondisi, dimana suatu tujuan telah dapat dicapai.  Sedangkan  menurut  undang- undang  Republik    Indonesia    nomor    20 tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  pasal  57  ayat  1,  evaluasi dilakukan  dalam  rangka  pengendalian mutu pendidikan secara nasional sebagai bentuk  akuntabilitas  penyelenggaraan pendidikan  kepada  pihak-pihak  yang berkepentingan,  diantaranya  terhadap
peserta  didik,  lembaga  dan  program pendidikan. Linn dkk. (Sukardi. 2008: 1)
Asesmen  kelas  merupakan  suatu istilah  umum  yang  meliputi  prosedur yang  digunakan  untuk  memperoleh informasi  tentang  pembelajaran  peserta didik  (pengamatan,  tingkat  performans, tes  tertulis)  untuk  dijadikan  sebagai pertimbangan  dalam  pemberian  nilai dengan memperhatikan kemajuan belajarnya.
Sedangkan Depdikbud (1994) dalam (Zainal  Arifin.  2009:  4)  mengatakan bahwa  penilaian  atau assessment adalah suatu kegiatan untuk memberikan berbagai informasi secara berkesinambungan dan menyeluruh tentang  proses  dan  hasil  yang  telah dicapai  siswa.  Berdasarkan  pendapat para  ahli  diatas  dapat  kami  simpulkan bahwa  penilaian atau assessment adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis  dan  berkesinambungan  untuk mengumpulkan    informasi    tentang proses    dan    hasil    belajar  peserta  didik dalam  rangka  membuat  keputusan- keputusan  berdasarkan  kriteria  dan pertimbangan tertentu.
Sedangkan  ahli  lain  mengatakan bahwa classroom-based  assessment atau penilaian      berbasis      kelas      dapat diartikan      sebagai      suatu      proses pengumpulan, pelaporan, dan
penggunaan  data  dan  informasi  tentang hasil belajar peserta didik untuk menetapkan  tingkat  pencapaian  dan penguasaan  peserta  didik    terhadap tujuan    pendidikan    yang    telah ditetapkan.    (Ziainal  Arifin.  2009:  180). Dikatakan  juga  oleh  Masnur  Muslich (2007:  91)  bahwa  penilaian  berbasis kelas merupakan suatu kegiatan pengumpulan  informasi  tentang  proses dan  hasil  belajar  siswa  yang  dilakukan guru yang bersangkutan sehingga penilaian  tersebut  akan  “mengukur  apa yang akan diukur” dari siswa.
Dari  berbagai  pendapat  ahli  di  atas dapat  kita  simpulkan  bahwa classroom- based  assessment adalah  suatu  proses
pengumpulan, pelaporan, dan penggunaan  data  dan  informasi  tentang hasil belajar peserta didik untuk menetapkan    tingkat    pencapaian    dan penguasaan    peserta    didik    terhadap tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Menurut Zainal  Arifin  (2009: 181)
bahwa dalam classroom-based assessment terdapat  empat  kegiatan pokok yang harus dilakukan guru yaitu: 1. Mengumpulkan  data  dan  informasi tentang tingkat pencapaian hasilbelajar peserta didik. 2. Menggunakan  data  dan  informasi tentang hasil belajar peserta didik.
3. Membuat keputusan yang tepat
4. Membuat  laporan  sebagai  bentuk akuntabiltas publik.
Pengumpulan    data    dan    informasi dapat  dilakukan  dalam  suasana formal maupun tidak formal, di dalam kelas atau di  luar  kelas.  Jika  data  dan  informasi tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik telah terkumpul dalam jumlah yang memadai,
maka guru perlu menggunakannya untuk membuat keputusan  tentang  hasil  belajar  peserta didik.
Tujuan umum classroom-based assessment adalah  untuk  memberikan penghargaan  terhadap  pencapaia  hasil belajar  peserta  didik  dan  memperbaiki program dan kegiatan pembelajaran.
Dalam dokumen kurikulum berbasis kompetensi  (2002)  dalam  Zainal  Arifin (2009:  182)  dikemukakan  bahwa  tujuan classroom-based assessment adalah untuk memberikan:
1. Informasi   tentang   kemajuan   hasil belajar      peserta      didik      secara individual  dalam  mencapai  tujuan belajar sesuai dengan kegiatan belajar yang dilakukannya.
2. Informasi  yang  dapat  digunakan untuk membina kegiatan belajar lebih lanjut,  baik  secara  kelompok  maupun perorangan
3. Informasi  yang  dapat  digunakan  oleh guru dan peserta didik untuk mengetahui tingkat kemampuan
peserta  didik,  menetapkan  tingkat kesulitan/kemudahan untuk melaksanakan kegiatan remedial, pendalaman atau pengayaan 4. Motivasi    belajar    peserta    didik dengan  cara  memberikan  informasi tentang kemajuannya dan merangsangnya untuk melakukan usaha pemantapan atau perbaikan
5. Informasi  semua  aspek  kemajuan peserta didik dan pada gilirannya guru dapat  membantu  pertumbuhannya secara  efektif  untuk  menjadi  anggota masyarakat dan pribadi yang utuh
6. Bimbingan  yang  tepat  untuk  memilih sekolah  atau  jabatan  yang  sesuai dengan  keterampilan,  minat  dan kemampuanya.
Fungsi classroom-based  assessment bagi peserta didik dan guru adalah untuk: 1. Membantu      peserta      didik      dalam mewujudkan      dirinya      dengan mengubah atau mengembangkan perilakunya  ke  arah  yang  lebih  baik dan maju.
2. Membantu    peserta    didik    mendapat kepuasan    atas    apa    yang    telah dikerjakannya
3. Membantu  guru  menetapkan  apakah strategi  metode,  dan  media mengaja yang digunakannya telah memadai,
4. Membantu   guru   dalam   membuat pertimbangan      dan      keputusan administrasi Pusat kurikulum balitbang
depdiknas  (2002)  dalam  Zainal  Arifin (2009:187)  menjelaskan  bahwa  secara umum classroom-based  assessment harus memenuhi prinsip-prinsip: yaitu:
1. Valid  (tepat)  yaitu  alat  ukur  yang digunakan  dalam classroom-based assessment harus betul-betul
mengukur apa yang hendak diukur.
2. Mendidik, Banyak proses dan kegiatan  penilaian  yang  dilakukan guru  membuat  peserta  didik  menjadi ketakutan.  Apalagi  jika  peserta  didik memperoleh  nilai  (angka)  kecil. Padahal  angka  yang  tinggi  bukan menjadi  tujuan  penilaian.  Di  dalam
classroom-based assessment guru harus dapat memberikan penghargaan,  motivasi  dan  upaya- upaya  mendidik  lainnya  kepada peserta  didik  yang  kurang  berhasil serta  membangkitkan  semangat  bagi peserta  didik  yang  berhasil  harus dapat  memahami  bahwa  hasil  yang dicapai merupakan suatu pembelajaran. 3. Berorientasi Pada Kompetensi, classroom-based assessment dilakukan    dalam    rangka  membantu peserta didik mencapai standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan indicator  pencapaian  hasil  belajar yang      telah  ditetapkan  kurikulum berbasis kompetensi.
4. Adil  dan  Objektif,  Adil  dan  objektif memang  mudah  diucapkan,  tetapi susah  dilaksanakn  karena  assessment itu sendiri adalah manusia biasa, yang tidak  luput  dari  factor  subjektivitas. Namun  guru  sebagai  penilai  tetap harus    dituntut    berbuat    adil    dan bersikap    objektif    terhadap    semua peserta didik.
5. Terbuka,  sistem  dan  hasil  classroom- based assessment tidak boleh
disembunyikan    atau    dirahasiakan oleh    guru.    Apa    pun    format    dan model  penilaian  yang  digunakan harus  terbukan  dan  diketahui  oleh semua  pihak,  termasuk  criteria  dalam membuat keputusan.
6. Berkesinambungan, Classroom-based assessment tidak  hanya  dilakukan pada  akhir  kegiatan    pembelajaran saja,  tetapi  harus  dimulai  dari  awal sampai akhir pembelajaran, terencana, bertahap, dan berkesinambungan. Hal ini  dimaksudkan  agar  hasil  belajar peserta  didik  dapat  diperoleh  secara utuh dan komperehensif.
7. Menyeluruh, assessment terhadap proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik harus  dilakukan  secara  menyeluruh, utuh, dan tuntas, baik yang berkenaan dengan domain kognitif, afektif maupun  prikomotorik.  Begitu  juga
dengan  jenis  prosedur,  dan  teknik assessment yang digunakan, termasuk berbagai  bukti  autentik  hasil  belajar peserta didik.
8. Bermakna, Classroom-based assessment harus  memberikan  makna kepada  berbagai  pihak  untuk  melihat tingkat  perkembangan  penguasaan kompetensi  peserta  didik  sehingga hasil assessment dapat ditindaklanjuti, terutama  bagi  guru,  orang  tua,  dan peserta didik.
Sumarna Surapranata
dan Muhammad  Hatta  (2004)  dalam  Zainal
Arifin  (2009:190)  mengemukakan  jenis jenis classroom-based assessment , yaitu:
1. Tes  Tertulis,  Tes  tertulis  meupakan alat classroom-based assessment yang penyajian  maupun  penggunaannya dalam  bentuk  tertulis.  Peserta  didik memberikan  jawaban  atas  pertanyaan atau  pernyataan  maupun  tanggapan atas  pertanyaan  atau  pernyataan  yang diberikan.  Tes  tertulis  dapat  berupa pilihan  ganda,  menjodohkan,  benar- salah,  isian  singkat,  dan  uraian.  Tes tertulis  biasanya  sangat  cocok  untuk hampir  semua  kompetensi yang terdapat dalam kurikulum.
2. Tes Perbuatan, Tes perbuatan dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung yang memungkinkan  terjadinya  praktik,
pengamatan dilakukan terhadap perilaku  peserta  didik  pada  saat proses pembelajaran berlangsung.
3. Pemberian  Tugas,  pemberian  tugas dilakukan untuk semua mata pelajaran mulai  dari  awal  kelas  sampai  dengan akhir  kelas  sesuai  dengan  materi pelajaran  dan  perkembangan  peserta didik.
4. Penilaian  Proyek,  penilaian  proyek adalah  penilaian  terhadap  tugas  yang harus  diselesaikan  dalam  waktu tertentu.
5. Penilaian  Produk,  penilaian  hasil kerja  (produk)  adalah  peserta  didik adalah penilaian terhadap penguasaan keterampilan  peserta  didik  dalam
membuat  suatu  produk  dan  penilaian kualitas hasil kerja tertentu.
6. Penilaian Sikap, penilaian sikap dapat dilakukan  berkaitan  dengan  berbagai objek  sikap,    seperti    sikap    terhadap mata    pelajaran,    sikap    terhadap guru, sikap terhadap proses pembelajaran,  sikap  terhadap  materi pelajaran,  sikap  berhubungan  dengan nilai–nilai  yang  ingin  ditanamkan dalam  diri  peserta  didik  melalui materi tertentu.
Masnur Muslich (2009: 95) mengemukakan  bahwa  ada  berbagai bentuk dan teknik yang dilakukan dalam classroom-based assessment , yaitu:
1. Penilaian  Kinerja,  penilaian  kinerja adalah  penilaian  berdasarkan  hasil pengamatan penilai terhadap aktivitas siswa  sebagaimana  yang  terjadi. Langkah-langkah yang dilakukan dalam penilaian kinerja adalah:
a. Identifikasikan semua aspek penting b. Tuliskan  kemampuan  khusus  yang diperlukan
c. Usahakan  kemampuan  yang  akan dinilai  dapat  teramati  dan  tidak terlalu banyak.
d. Urutkan  kemampuan  yang  akan dinilai  berdasarkan  urutan  yang akan diamati
e. Apabila    menggunakan    rating scale  perlu  menyediakan  kriteria untuk setiap pilihan.
2. Penilaian  Penugasan  atau  Proyek,
Zainal arifin (2009:191) mengatakan    bahwa    penilaian penugasan atau peoyek adalah penilaian  penilaian  terhadap  tugas yang  harus.diselesaikan  dalam  waktu tertentu.  Masnur  Muslich  (2009:107)
mengemukakan langkah-langkah penilaian penugasan sebagai berikut: a. Merencanakan penilaian
b. Merancang spesifikasi penugasan
c. Melaksanakan  pencatatan  kegiatan oleh siswa
d. Melaksanakan pelaporan hasil kegiatan oleh guru
3. Penilaian  Tes  Tertulis,  Penilaian secara tertulis  dilakukan  dengan  tes tertulis.    Zainal  Arifin  (2009:  190) mengakatakan  bahwa  tes  tertulis merupakan  alat  penilaian    berbasis kelas    yang    penyajian    maupun penggunaannya dalam bentuk tertulis. Masnur Muslich (2009:117) mengatakan  ada  dua  bentuk  soal  tes tertulis yaitu: a. Soal dengan memilih jawaban
1) Pilihan ganda
2) Dua  pilihan  (benar-salah,  ya- tidak)
3) Menjodohkan
b. Soal dengan mensuplai jawaban
1) Isian atau melengkapi
2) Jawaban singkat atau pendek
3) Soal uraian
Tes  pilihan  ganda  dapat  digunakan untuk menilai kemampuan mengingat dan    memahami.    Sedangkan    tes tertulis    bentuk    uraian  adalah  alat penilaian yang menuntut peserta didik untuk  mengingat,  memahami,  dan mengorganisasikan  gagasannya  atau hal-hal  yang  sudah  dipelajari,  dengan cara mengemukakan  gagasan tersebut dalam bentuk uraian.

## Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu kegiatan yang telah diciptakan, dikerjakan, baik secara individual maupun kelompok (Syaiful Bahri,
J,)1994:19).  Sedangkan  menurut  Nasrun Harahap  menjelaskan  bahwa  prestasi adalah   penilaian   pendidikan   tentang perkembangan      dan  kemajuan    murid yang    berkenaan    dengan    penguasaan bahan    pelajaran  yang  disajikan  kepada mereka  serta  nilai-nilai  yang  terdapat pada  kurikulum  (Nasrun  Harahap  dalam Syaiful Bahri, J, 1994:21).
Dari  beberapa  pengertian  prestasi yang dikemukakan para ahli di atas, jelas terlihat perbedaan pada kata-kata tertentu sebagai penekanan, namun intinya sama, yakni  hasil  yang  dicapai  dari  suatu kegiatan.  Untuk  itu  dapat  dipahami,
bahwa  prestasi  adalah  hasil  dari  suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok dalam bidang kegiatan tertentu.
Sedangkan    belajar    adalah    suatu aktifitas    yang    dilakukan    secara  sadar untuk   mendapatkan    sejumlah   kesan dari      bahan      yang      telah  dipelajari. Hasil  dari  aktifitas  belajar      terjadilah perubahan  dalam  diri  individu.  Dengan demikian, belajar dikatakan berhasil bila telah  terjadi  perubahan  dalam  diri individu.  Sebaliknya,  bila  tidak  terjadi perubahan  dalam  diri  individu,  maka belajar dikatakan tidak berhasil.
Berbicara  tentang  prestasi  belajar yang dicapai oleh siswa, selalu dikaitkan dengan  evaluasi.  Menurut  Raph  Tyler: Evaluasi  merupakan  sebuah  proses pengumpulan  data  untuk  menentukan sejauh  mana,  dalam  hal  apa,  dan bagaimana  tujuan  pendidikan  sudah tercapai , dan jika belum apa, sebabanya. Kemudian ditambahakan oleh dua orang ahli  bahwa  proses  evaluasi  bukan sekedar  mengukur  sejauh  mana  tujuan tercapai tetapi digunakan untuk membuat keputusan  (Cronbach  dan  Stafflebeam dalam Arikunto, S, 2001:3).
Menurut  kamus  bahasa  Indonesia, prestasi  belajar  berarti:  hasil yang telah dicapai  dan  yang  telah  dilakukan  (Tim penyusun kamus pembinaan dan pengembangan bahasa, 1979:298).

## Hipotesis Tindakan
Berdasarkan  kerangka  berpikir  di atas  maka  dapat  dikemukakan  rumusan hipotesis  sebagai  berikut:  “Penerapan class  room-based  assessment dalam meningkatkan    prestasi    belajar    siswa kelas    X    IPS    MAN    Nagekeo    tahun 2018/2019”.

## METODE PENELITIAN
Subjek  penelitian  dalam  penelitian ini  adalah  Siswa    kelas    X    IPS    MAN Nagekeo    semester    genap    tahun pelajaran  2018/2019  dengan  jumlah  27
orang.  Penelitian  dilaksanakan  di  MAN Nagekeo yang beralokasi di jalan Masjid
Baiturrahman Alorongga
Kelurahan Mbay  I  Kecamatan  Aesesa  Kabupaten Nagekeo Nusa Tenggara Timur.
Dalam      penelitian      ini      peneliti merancang      penelitian      berdasarkan rancangan  yang  telah  ditetapkan  dalam PTK (Penelitian Tindakan Kelas).
Penelitian  ini  dirancang  dalam  bentuk siklus  yang  akan  dilaksanakan  dalam  4 (empat)  tahap.  Menurut  Hopkins  dalam Sanjaya  (2009),  pelaksanaan  penelitian tindakan  dilakukan  membentuk  spiral yang  dimulai  dari  merasakan    adanya masalah    menyusun    perencanaan, melaksanakan    tindakan,    melakukan observasi, mengadakan refleksi,
melakukan rencana ulang, melaksanakan tindakan, dan seterusnya.
Instrumen penelitian merupakan salah    satu    perangkat    yang  digunakan dalam    mencari    sebuah    jawaban    pada suatu  penelitian.  Berikut ini  merupakan instrument yang digunakan oleh peneliti, antara lain:
1. Lembar  Observasi,  lembar  observasi merupakan  format  pengamatan  yang berisi item- item tentang kejadian atau tingkah  laku.  Observasi  dilakukan terhadap  kegiatan  belajar  mengajar siswa  untuk  memperoleh  informasi. Lembar  pengamatan  ini  digunakan untuk  mengamati  aktivitas  guru  dan siswa  dalam  melaksanakan  setiap tahap pembelajaran.
2. Soal Tes, instrumen tes yang diberikan  dalam  penelitian  ini  berupa soal  tes  tentang    materi,    dengan bentuk    pilihan    ganda    (multiple choise)  dengan jumlah  10  soal  post test    (tes    akhir)  pada    setiap    siklus untuk    mengukur  keberhasilan  suatu pembelajaran
Setelah semua data terkumpul, maka
langkah  selanjutnya  adalah  analisis terhadap  semua  data  yang  diperoleh selama  penelitian.  Tujuan  analisis  data adalah  untuk  menjawab  permasalahan
penelitian  yang  yang  telah  dirumuskan (Anas, Sudijono. 2001: 44).
Data    aktivitas    guru    dan  data analisis    siswa    diperoleh    dari    lembar pengamatan    yang    diisi  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Data  ini dianalisis  dengan  menggunakan  rumus persentase
= × 100%
Analisis  data  hasil  belajar  siswa dilakukan  untuk  mengetahui  apakah siswa  tersebut  terjadi  peningkatan  hasil belajar menalului penerapan class room- based assessment.
Data tersebut diperoleh  dari  hasil  tes,  seorang  siswa dikatakan berhasil belajar secara individu  jika  siswa  tersebut  memiliki daya  serap  70%  sedangkan  suatu  kelas dikatakan  berberhasil  belajar  jika  85% siswa  di  kelas  tersebut  tercapai  hasil belajar.
Untuk  mengkategorikan    hasil belajar    siswa  digunakan    teknik kategorisasi Standar berdasarkan ketetapan Departemen Pendidikan Nasional  dapat dilihat pada tabel 2. Tabel 1. Kriteria  Klasifikasi  Presentase Aktivitas Siswa Skor Kategori 30%-39% Kurang 40%-59% Cukup 60%-79% Baik 80%-100% Baik sekali

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan menerapkan class
room-based assessment untuk  meningkatkan  prestasi dan  aktivitas  belajar  siswa  pada  pokok bahasan peluang pada siswa kelas X IPS MAN Nagekeo. Dari hasil observasi dan tes,  peneliti  memperoleh  data  kualitatif dan  data  kuantitatif,  dimana  data kualitatif  diperoleh  tentang  aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dan data  kuantitatif  diperoleh  tentang  hasil belajar siswa. Data-data tersebut
kemudian  dianalis  dengan  metode  dan rumus yang telah ditetapkan sebelumnya.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan  kelas  merupakan  penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  di  dalam kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,
dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan baik,  dan  hasil  belajar  27  siswa meningkat.  Penelitian  ini  dilakukan untuk melihat kemampuan guru serta tes kemampuan materi ajar dengan
menggunakan  model  pembelajaran class room-based  assessment .  Berdasarkan data    yang  telah    dikumpulkan    dalam penelitian    maka  hal-hal    yang  perlu    di analisis adalah sebagai berikut:
1. Aktivitas  Guru  dalam  mengelola pembelajaran Aktivitas pembelajaran yang dilakukan  guru  dalam  menggunakan model  pembelajaran class  room-based assessment dari  siklus  I  sampai siklus II  mengalami  peningkatan.  Adapun  skor yang  diperoleh  pada  siklus  I  adalah 79,76%      (kategori  baik).      Hal  ini disebabkan  karena  guru  masih  memiliki kekurangan  diantaranya  pada  saat  guru dan siswa bersama-sama menjelaskan isi teks  bacaan,  dikarenakan  guru  kurang menguasai  materi  tentang    teks    bacaan tersebut  dan  pada  saat  itu  juga  siswa sangat    rebut  sehingga  guru  kewalahan dalam  menjelaskannya,  pada  saat  guru memberi  tahu  kepada  siswa  bahwa  akan melakukan pembelajaran
dengan mnerapkan class room-based assessment serta mejelaskan aturan-aturannya, disini guru  masih  belum  bisa  menjelaskan secara detail tentang aturan-aturan model class  room-based  assessment  tersebut sehingga  membuat  siswa  kurang  paham, berdasarkan  hasil  dari  lembar  aktivitas guru  dalam  mengelola  pembelajaran pada siklus  I masih terdapat kekurangan sehingga  peneliti  harus  melanjutkan pembelajaran  pada  siklus  II  untuk
memperbaiki kekurangan-kekuangan pada siklus I.
Sedangkan  pada  siklus  II  aktivitas guru dalam mengelola sudah mengalami peningkatan, adapun skor yang diperoleh adalah  90,47%  (kategori  baik  sekali), pada  siklus  ini  aktivitas  guru  dalam menglola  pembelajaran  sudah  maksimal dikarenakan  guru  sudah  bisa  menguasai materi,  guru  sudah  bias  menguasai  dan membimbing  siswa  secara  keseluruhan. Peningkatan ini adalah wujud dari upaya guru  membimbing  siswa  dalam  belajar, karena dalam belajar siswa itu memerlukan  dorongan  dan  bimbingan agar tercapainya tujuan
yang
dikehendaki yaitu prestasi belajar. Dengan demikian data tersebut
menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru dalam  mengelola  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  class room-based  assessment  sudah  baik sekali. Aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran pada kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir  sudah  terlaksana  sesuai  dengan rencana  yang  telah  disusun  pada  RPP siklus I dan silkus II.
2. Aktivitas siswa selama proses belajar Berdasarkan hasil pengamatan
aktivitas siswa selama belajar mengalami peningkatan  pada  setiap  siklus,  pada siklus  I  nilai  peresentase  yang  diperoleh adalah 63,46% kategori baik ini disebabkan  karena  beberapa  faktor diantaranya  adalah  siswa masih  belum serius    dalam    mengerjakan  tugas  yang dibagikan  guru  serta  masih  ribut  dan siswa masih bingung mengenai pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran class  room-based assessment khususnya  pada  saat  siswa mengerjakan  soal post  test tidak  sesuai dengan  alokasi  waktu  yang  telah ditetapkan, pada saat
guru menyampaikan pesan moral siswa kurang memperhatikan dan ribut.
Sedangkan  pada  siklus  II  aktivitas siswa  sudah  megalami  peningkatan karena    pada    sisklus    II    siswa    sudah
mulai    termotivasi    dan    berkeinginan untuk  belajar,  motivasi  disini  meliputi dua  hal  yaitu  mengtahui  apa  yang  akan dipelajari  dan  memahami  mengapa  hal tersebut perlu dipelajari.
Adapun nilai presentase yang diperoleh  pada  siklus  II  yaitu  sebanyak 85,71% ini termasuk dalam kategori baik sekali. Dengan demikian dapat disimpulakan  bahwa  aktivitas  siswa kelas  X  IPS  MAN  Nagekeo  selama pembelajaran menggunakan model pembelajaran class room-based
assessment berlangsung  dengan  baik sekali  sesuai  dengan  kriteria  yang diharapkan
3. Prestasi  belajar  siswa  siklus  I  dan siklus II
Adapun      nilai      KKM      (kriteria ketuntasan      minimal)      yang      telah ditetapkan di kelas X IPS MAN Nagekeo pada  pelajaran  Matematika  adalah  70. Setiap  siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya (ketuntasan  individu)  jika  hasil  belajar siswa  mencapai  70  atau  melebihi  KKM (krtieria  ketuntasan  minimal)  yang  telah ditentukan  untuk  pengetahuan  siswa telah  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar maka dilakukan tes. Dari hasil tes siklus I  hanya  10  (37.03%  )  siswa  yang mencapai  ketuntasan  secara  individu. Jika dilihat secara klasikal ini juga belum tuntas karena terdapat 17 siswa (62.96%) yang  belum  mencapai  ketuntasan,  ini disebabkan  karena  pada  siklus  I  masih banyak  siswa  yang  belum  paham terhadap  materi  ajar      dan  kurang  serius dalam mengerjakan soal, ini merupakan    salah    satu    faktor    yang dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar siswa.  Adapun  faktor  yang  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa adalah  faktor  internal,  dimana  faktor internal  itu  meliputi  aspek  fisiologi  dan aspek  psikologi.  Aspek  fisiologi  ini adalah  kesehatan  tubuh  siswa  itu  sendiri sedangkan aspek psikologi adalah kemapuan,  minat  dan  prestasi  belajar siswa itu sendiri.
Sedangkan  pada  siklus  II  prestasi belajar siswa sudah mengalami
peningkatan,  adapaun  nilai  presentase yang diperoleh adalah 88,89% (24) siswa yang mencapai ketuntasan secara individu  dan  11.11%  (3)  siswa  yang belum mencapai ketuntasan belajar, pada siklus  II  siswa  sudah  mulai  serius  dan sudah paham terhadap  materi  yang telah diajarkan.  Hal  ini  sangatlah  bermakna pada  siklus  ini,  proses  pembelajarannya sudah  mencapai  ketuntasan  dengan kategori baik sekali. Baik secara individu maupun  klasikal.    Dengan    demikian dapat    disimpulkan    bahwa    ketuntasan belajar siswa telah tuntas.
Jadi  dapat  kita  simpulkan  bahwa menerapkan
class room-based assessment dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Matematika. Hal sesuai dengan kelebihan dari model pembelajaran class room-based assessment yaitu siswa akan lebih mengguasai materi yang diberikan, pembelajaran  lebih  jelas  dan  menarik dan  dapat  meningkatkan  kualitas  belajar mengajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dari  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  di  kelas X  semester  genap  di  MAN  Nagekeo dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  X  semester  genap  di  MAN Nagekeo  tahun  pembelajaran  2018/2019 sebanyak  27  siswa,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Aktivitas  guru  dalam  mengelola pembelajaran dengan penerapan model  pembelajaran  class  room- based  assessment  sangat  baik  sekali. 90,47%  sudah  menandai  kategori yang  baik  sekali.  Aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  dengan penerapan  model  pembelajaran class room-based assessment sudah sangat baik. 85,71% sudah menandai
kategori yang baik sekali.
2. Prestasi    belajar    siswa    dengan menggunakan    model    pembelajaran
class room-based assessment mengalami peningkatan. 88,89%
siswa  mencapai  ketuntasan    secara individu,    berdasarkan    analisis terhadap    pencapaian  KKM  yang telah ditetapkan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Mukhsin. 1990. Strategi Belajar-Mengajar Keterampilan Berbahasa  &  Apresiasi  Sastra . Malang: Yayasan Asih Asah Asuh Anas, Sudijono. 2001. Pengantar Statistik  Pendidikan .  Jakarta:  Raja GrafindoPersada. -----.2006. Pengantar Statistik Pendidikan .  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran . PT. Remaja Rosdakarya: Bandung Arikunto,    Suharsimi.  2001. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta. : Rineka Cipta. Dede Rosyada. 2004. Paradigma Pendidikan  Demokratis .  Jakarta: Kencana. Depdiknas. Muslich,  Masnur.  2007. Melaksanakan PTK    (Penelitian    Tindakan    Kelas) Itu Mudah. Jakarta: Bumi Aksara. Muslich, Masnur. (2009). Melaksanakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) Itu Mudah. Jakarta: PT. Bumi Aksara Roberd  L.  Linn  dan  Gronlund.  1995.
Measurement  and  Assessment  in Teaching .  New  Jersey/Columbus, Ohio:  Merril,  an  imprintof  prentice
Hall Education.
Sukardi.  2008. Metodologi  Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya .  Jakarta  :  PT.  Bumi Aksara.
Syaiful    Bahri    Djamarah    dan    Aswan Zain.    2002. Strategi    Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sukardi. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas : Implementasi dan Pengembangannya .  Jakarta  :  PT
Bumi Aksara.