Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 1, Tahun 2023, halaman 234-245

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN MONOAKSI TERHADAP INTERAKSI SOSIAL PESERTA DIDIK KELAS IV DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK
Umi Habibah 1 , Lukman Nulhakim 2 , Ana Nurhasanah 3
1,2,3 Pendidik Guru Sekolah Dasar, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 15 Desember 2022
Revisi: 20 April 2023 Diterima: 25 April 2023 Diterbitkan: 30 April 2023
Keywords: Learning media, monoaxic , students' social interaction
Kata Kunci: Media pembelajaran, monoaksi, interaksi sosial
DOI : 10.31932/jpdp.v9i1.2083
Surel Korespondensi: 2227180033@untirta.ac.id
This study aims to determine the efectiviti of the use of monoaxic learning media on the social interaction of grade 4 students in thematic learning. The research method used  is  Quasi  Experiment,  this  study  uses  two  classes,  the  control  class  and  the experimental class. Class 4 A is the control class with 28 students and class B is the experimental  class  with  28  students.  This  research  was  conducted  from  August 2021 to October 2022 located at SDN 09 Serang City. Based on the research that has been  done,  it  shows  that  there  is  high  effectiveness  from  the  use  of  monoaxic learning media for students' social interactions. This can be seen from the results of student  questionnaire  data  calculations  using  monoaxis  learning  media  is  80,7 while student questionnaire calculations using image learning media are 56 .based on the results of the t test which obtained results 0,00 < 0,05 then it can be it can be concluded  that  the  use  of  monoaxic  learning  media  for  interactions  has effectiveness. As well as when compared to the use of monoaxic learning media it is better than image learning media.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan media pembelajaran monoaksi terhadap interaksi sosial peserta didik kelas 4 dalam pembelajaran tematik. Metode penelitian yang digunakan yaitu Quasi Eksperimen, penelitian ini  menggunakan  dua  kelas  samoel  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas  4  A  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah peserta didik 28 peserta dan kelas B sebagai kelas eksperimen dengan jumlah peserta didik sebanyak 28 peserta didik. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  2021  sampai  bulan  Oktober  2022  berlokasi  di  SDN  09  Kota  Serang. Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukan  adanya  efektivitas  yang  tinggi  dari  penggunaan  media pembelajaran monoaksi terhadap interaksi sosisal peserta didik. Hal ini dapat dilihat dari hasi perhitungan data angket peserta  didik  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  monoaksi  adalah  80,7  sedangkan  perhitungan  angket  peserta didik dengan meggunakan media pembelajaran gambar adalah 56 berdasarkan hasil uji t yang memperoleh hasil 0,00 < 0,05 maka dapat disimpulkan pengunaan media pembelajaran  monoaksi efektif terhadap interaksi sosial peserta didik. Serta jika dibandingkan penggunaan media pembelajaran monoaksi lebih baik daripada media pembelajaran gambar.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pada umumnya pendidikan menjadi pendukung terhadap kemajuan  suatu  bangsa  dan  sebagai wadah  pembentukan  sumber  daya manusia  yang  berkualitas.  Sesuai dengan  yang  disampaikan  oleh Hikmah (2020) “Pendidikan merupakan  bentuk  proses  yang dilakukan  setiap  individu  untuk mewujudkan cita-cita serta
kesejahteraan  untuk  kehidupan  yang lebih baik di masa depan”.
Negara republik Indonesia menjadi  salah  satu  negara  yang mengutamakan  pendidikan,  namun sayangnya negara ini masih menduduki  pendidikan  yang  rendah akibat  dari  proses  perkembangan pendidikannya yang lambat.
Berdasarkan  data  yang  dipublikasi oleh World  Population  review pada tahun  2021  lalu  Indonesia  masih menduduki  peringkat  ke-54  dari  78
Negara yang masuk dalam pemeringkatan  tingkat  pendidikan dunia. Data tersebut menjadi peringatan tersendiri untuk pemerintah  Indonesia  bahwasanya pendidikan Indonesia masih membutuhkan banyak pembenahan. Pembelajaran  saat  ini  sangat berbeda pada pembelajaran sebelumnya, kini kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai macam seperti pembelajaran daring  (melalui  media  sosial  atau jaringan internet) dan luring (Pembelajaran  langsung  di  sekolah seperti  pada  umumnya).  Akibat  dari munculnya  wabah  virus  covid-19  ini kegiatan  pembelajaran  mengalami banyak    kendala  ketika  dilakukan
secara  daring  salah  satunya,  seperti ketidaksiapan  pihak  sekolah  untuk memfasilitasi peserta didik yang tidak memiliki  sarana  belajar  di    rumah, kurangnya  kemampuan  pendidik  dan peserta  didik  dalam  penggunaan  dan pemanfaatan teknologi, kondisi wilayah  yang  berbeda-beda  sehingga sering  terjadi  ganguan  jaringan  yang tidak  stabil  dan  lain-lain,  sehingga membuat kurangnya kegiatan interaksi sosial yang dilakukan antara guru  dan  peserta  didik,  ketika  proses pembelajaran  berlangsung  interaksi yang  baik  akan  mempengaruhi terhadap proses pembelajaran, karena Interaksi sosial merupakan kunci dari semua  kehidupan  sosial  yang  ada  di lingkungan  sekitar  khususnya  untuk anak sekolah guna mendukung proses perkembangan  fisik  dan  psikologis” (Annisa, 2020). Hal tersebut membuat proses  pembelajaran  menjadi  kurang efektif.
Ketidakefektifan  ini  menjadi masalah  yang  cukup  serius  dalam proses  pembelajaran.  Terlebih  pada saat  pembelajaran  dalam  jaringan (Daring)  yang  membuat  kurangnya interaksi  yang  terjadi  antara  peserta didik  dengan  peserta  didik  ataupun peserta didik dengan guru. Kurangnya
interaksi  tersebut  dapat  ditimbulkan oleh  beberapa  faktor  baik  dari  dalam individu  ataupun  dari  faktor  luar. Salah  satunya  keterbatasan  media yang  digunakan  oleh  guru  pada  saat pembelajaran  daring.  Dalam  proses pembelajaran  untuk  mengembangkan potensi  diri  peserta  didik  akan berjalan  lebih  efektif  apabila  seorang guru menggunakan media pembelajaran  yang  tepat.  Guru  harus memiliki kemampuan dalam membuat maupun mengembangkan media pembelajaran, baik yang
memanfaatkan  teknologi  maupun tidak. Media sendiri memiliki peranan penting  dalam  proses  pembelajaran, seperti  yang  tertulis  dalam  (Susanto, 2019)  menjelaskan  bahwa  “Media berasal  dari  kata  dalam  bahasa  Latin “medius” yang dalam bentuk jamaknya  “medium”,  diartikan  secara harfiah  sebagai  perantara  karena  itu, dapat dikatakan bahwa segala sesuatu yang dapat menjadi perantara disebut sebagai  media,  adapun  jenis  media pembelajaran  dapat  di  klasifikasikan dalam  tiga  macam,  yaitu  :  1)  media audio,  media  yang  menekankan  pada kemampuan  suara,  2)  media  visual, media  yang  menonjolkan  pada gambar,  3)  media  audio-visual,  media
yang  mengkolaborasikan  suara  dan gambar  (Suprihatiningrum,  2016: 323).  Salah  satu  media  yang  dapat digunakan dalam proses pembelajaran yaitu  media  monoaksi  dimana  media tersebut menyerupai permainan monopoli. Permainan Monopoli merupakan permainan yang
mempunyai  peraturan  ketat,  salah satu permaian papan yang terkenal di dunia.  Tujuan  permainan  dalam permainan  menguasai  petak  melalui pembelian,
penyewaan dan pertukaran ekonomi yang
disederhanakan  (Munawaroh,  2019: 19).  Hal  lain  dinyatakan  Fitriyani (2013:  226)  bahwa  media  permainan monopoli  ini  adalah  salah  satu  media permainan  yang  dapat  menimbulkan kegiatan  belajar  mengajar    yang menarik,  hidup,  menyenangkan  dan santai  serta  mempunyai  kemampuan untuk melibatkan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar secara aktif dalam  memecahkan masalah-masalah yang ada sehingga dapat
meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Materi yang akan dikaitkan yaitu materi  pembelajaran  tematik  sesuai dengan  kurikulum  yang  berlaku, pelaksanaan  pembelajaran  tematik
berprinsip pada pembelajaran terpadu,  yang  mengaitkan  beberapa mata  pelajaran  dalam  bentuk  tema dan subtema. Subroto (2015) menjelaskan  pembelajaran  tematik merupakan pembelajaran
yang menggunakan  tema  tertentu  untuk mengaitkan  antara  beberapa  isi  mata pelajaran  dan  pengalaman  dalam kehidupan  nyata  peserta  didik, sehingga dapat memberikan pengalaman  kepada  peserta  didik.
Adapun  materi  yang  digunakan  pada media monoaksi ini yaitu materi tema
1  tentang  indahnya  kebersamaan, subtema 1 keragaman budaya bangsaku.  Dengan  muatan  mata pelajaran  bahasa  Indonesia,  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).    Materi  dari beberapa  mata  pelajaran  tersebut akan  dikemas  dalam  media  monoaksi seperti mengenalkan keanekaragaman suku  dan  budaya  yang  ada  di  daerah serta menentukan sifat-sifat  bunyi.
Seperti dalam penelitian sebelumnya bahwasanya media monopoli  telah  berhasil  menunjukan adanya  ketercapaian  pada  variable yang ditentukan. Pada penelitian yang berjudul, Efektivitas Penggunaan Permainan  Monopoli  Sebagai  Media Pembelajaran Team Games
Tournament  (TGT)  Pada  Materi Hukum  Bacaan  Mim  Sukun  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Vii  MTS Wahid  Hasyim  Brebes  menyatakan bahwa  permainan  monopoli  ini menjadi  media  yang  efektif  dalam pembelajaran (Munawaroh, 2018).
Pada  hasil  prapenelitian  yang dilakukan  pada  Rabu,  1  Desember 2021  di  SD  Negeri  09  Kota  Serang pada  guru  wali  kelas  IV  mengatakan “Pembelajaran kini sulit dikendalikan, anak-anak  kurang  fokus  mengikuti pembelajaran, kemampuan anak dalam  berpikir,  berinteraksi  dan kerjasama antar peserta didik  terlihat menurun.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari hasil belajar peserta didik yang sangat jauh  berbeda  ketika  pembelajaran online  dengan  pembeajaran  offline, hampir  50%  peserta  didik  yang mengalami  hal  itu  sehingga  perlu mengembalikan,  membentuk  dan membangun  ulang  keinginan  belajar peserta  didik  yang  diutamakan. Berdasarkan  beberapa    uraian  yang telah dipaparkan maka dapat dilakukan  penelitian  dengan  judul Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran  Monoaksi  Terhadap
O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4
Interaksi  Sosial  Peserta  Didik  Kelas  4 Dalam Pembelajaran Tematik.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan metode  kuantitatif  quasi  eksperimen. Metode  eksperimen  semu  (Quasi experimental)  didasari  sama  seperti eksperimen murni, namun perbedaannya  terletak  pada  variabel kontrolnya, yang hanya dapat
dilakukan  pada  satu  variabel  saja, yakni  variabel  yang  paling  penting.
(Sukmadinata, 2011:59). Desain penelitian  ini  yaitu nonequivalent control group design (Sugiyono, 2015: 16)  dalam  desain  ini,  objek  tidak dipilih  secara  acak,  penelitaian  ini menggunakan  dua  kelompok  orang yang  menerima  perlakuan  berbeda, divisualisakan  seperti  terlihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian nonequivalent control group
Keterangan:
O 1 =angket sebelum
adanya perlakuan;  o 2 =angket  setelah  adanya perlakuan  dengan  menggunakan media monoaksi; o 1 = angket sebelum adanya  perlakuan;  o 2 =angket  setelah adanya
perlakuan dengan
menggunakan  media  gambar  biasa; x 1 =perlakuan  dengan  menggunakan media  pembelajaran  monoaksi;  dan x 2 =perlakuan  dengan  menggunakan media gambar.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SDN  09  Kota  Serang  pada  kelas  IV  A dan  IV  B  tahun  ajaran  2021/2022.
Penggunaan  sampel  pada  penelitian ini  menggunakan  teknik purposive sample yaitu dengan cara mengambil subjek  berdasarkan  adanya  tujuan tertentu Purwanto (2015:242) sampel  adalah  bagian  yang  dipilih dari jumlah populasi dengan karakteristik  yang  sama.  Penentuan sampel  dihasilkan  yaitu  IV  A  sebagai kelas  eksperimen  dengan  jumlah  28 peserta  didik  dan  kelas  IV  B  sebagai kelas  control  dengan  jumlah  28 peserta  didik.  Adapun  teknik  dan prosedur pengumpulan datanya
dengan  dokumentasi,  observasi,  dan angket.
Sebelum melakuakan penelitian instrument  yang  digunakan  di  uji validitas  dan  reliabilitas  terlebih dahulu.  Terdapat  validitas  logis diajukan  pada  dosen  ahli  dan validitas  emrisis  validitas  yang dilakuka pada sampel yang
berpengalaman. Adapun sampel hasil daripada  validitas  logis  dinyatakan
“layak”  dengan  perolehan  skro  76,3.
Hasil pada validitas empiris dilakukan  perhitungan  melalui  alat bantu  excel,  rumus  yang  digunakan untuk  menguji  validitas  Arikunto, (2013: 213) sebagai berikut:
Keterangan: r xy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y, dua variabel yang dikorelasi; ∑X = jumlah skor item; ∑X 2 = jumlah kuadrat skor item; ∑XY = jumlah skor perkalian item dengan skor soal; ∑Y= jumlah  skor  total;  ∑Y 2 =  jumlah kuadrat skor total; N= jumlah peserta
tes;  X=  skor  tiap-tiap  item;  dan  Y= jumlah dari skor.
Setelah  itu  dari  hasil  validitas yang  telah  diperoleh  nilai  r hitung dari korelasi  product  moment  diuji tingkat  signifikannya  dengan  uji-t dengan rumus berikut ini:
Keterangan: n = banyak responden; r = koefisien korelasi r hitung
Kemudian  hasil  r hitung yang  telah didapatkan dari perhitungan dibandingkan dengan distribusi (tabel  t)  untuk ⍺ =  0,05  dengan derajat  kebebasan  (dk=n-2).  Kaidah keputusan,  Jika  t hitung >  t tabel berarti
valid,  dan  jika  t hitung <  t tabel berarti tidak valid.

## Hasil dan Pembahasan
Data  yang  sudah  dianalisi  pada penelitian  ini  merupakan  data interaksi  sosial  peserta  didik  dengan menggunakan  media  pembelajaran Monoaksi  (  Monopoli  Interaksi  yang
diperoleh  melalui  hasil  observasi, dokumentasi dan skor angket peserta didik, yang digunakan untuk menguji hipotesis  yang  sudah  dirumuskan sebelumnya.
1. Analisis Deskriptif Data Interaksi  Sosial    Peserta  Didik Melalui Media Gambar Berdasarkan  hasil perhitungan diketahui bahwa skor angket sebelum perlakuan pada kelas kontrol memiliki skor maximum yaitu 61  dan skor  minimumnya  yaitu  44.  Adapun data perhitungan angket sebelum dan setelah perlakuan  pada  kelas  kontrol dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Perhitungan Angket Interaksi Sosial pada Pembelajaran Menggunakan Media Gambar Biasa Hasil Perhitungan Nilai Pretest Posstest N 26 26 Mean 54 56 Median 53 54 Mode 53 48 STDEV 5.14 7.16 Variance 26.48 51.28 Range 26 26 Minimum 44 46 Maximum 61 71 Sum 1404 1456
Tabel  1.,  menunjukkan  bahwa interaksi  sosial  peserta  didik  masih rendah  dengan  prolehan  skor  rata- rata  nilai  54  dengan  standar  deviasi
5,14. Sesudah dilakukannya penelitian  awal,  selanjutnya  peserta didik pada kelas diajarkan
menggunakan  media  pembelajaran gambar.  Pada  pertemuan  terakhir peserta  didik  diberikan  angket sesudah  adanya  perlakuan  untuk mengetahui  interaksi  sosial  peserta didik.  Berdasarkan  hasil  perhitungan
dapat diketahui bahwa skor makimum  71  dan  skor  minimum  44 Skor  angket  setelah  mendapatkan perlakuan  nilai  rata-rata  56  dengan standar  deviasi  7,16  jika  standar deviasi  tinggi  maka  data  akan menyebar  tidak  mendekati  rata-rata dan  jika  standar  deviasi  kecil  maka keseluruhan data mendekati rata-rata nilai.
2. Analisis Deskriptif Data Interaksi  Sosial    Peserta  Didik Melalui Media Monoaksi
Sebelum  diberi  pelakukan  pada  kelas eksperimen  peserta  didik  diberikan angket terlebih dahulu untuk mengetahui  interaksi  awal  peserta didik,  Berdasarkan  hasil  perhitungan menggunkan excel diketahui
bahwasanya  skor  angket  sebelum
perlakuan  pada  kelas  eksperimen memiliki  skor  maximum yaitu  79  dan skor  minimumnya  yaitu  42.  Skor angket sebelum dan setelah mendapatkan  perlakuan  dapat  dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Perhitungan Angket Interaksi Sosial pada Pembelajaran Menggunakan Media Gambar Monoaksi Hasil Perhitungan Nilai Pretest Posttest N 27 27 Mean 57 80.7 Median 56 83 Mode 58 65 STDEV 10.9 10.2 Variance 118.7 103 Range 27 27 Minimum 42 63 Maximum 79 95 Sum 1540 2180
Tabel  2.,  menunjukan  bahwa interaksi  sosial  peserta  didik  masih rendah  dengan  prolehan  skor  rata- rata  nilai  57  dengan  standar  deviasi 10,9.    Hasil  perhitungan  juga menunjukkan  skor  makimum  yaitu 79  setelah  menggunakan  media pembelajaran monoaksi skor maximumnya 95 dan skor minimumnya  dari  42  berubah menjadi  61.  Merujuk  pada  hasil analisis  data  diatas,  dapat  diartikan interaksi sosial peserta didik menjadi
lebih aktif dengan adanya penggunaan  media  monoaksi  hal  itu dapat  dilihat  dari  perolehan  nilai rata-rata  80,7  dan  standar  deviasi 10,2  jika  standar  deviasi  tinggi  maka data akan menyebar tidak mendekati rata-rata  dan  jika  standar  deviasi kecil maka keseluruhan data mendekati rata-rata nilai. Melihat pada hasil yang diperoleh penggunaan media pembelajaran  monoaksi  memiliki pengaruh untuk meningkatkan
kefektifan  interaksi  peserta  didik dalam  pembelajaran  tematik.  Untuk lebih  jelasnya  perbandingan  tersebut
dapat dilihat melalui diagram  seperti terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Data Perbandingan Hasil Angket
Berdasarkan  Gambar  2.,  terdapat skor  rata-rata  angket  sebelum perlakuan  di  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen terlihat interaksi sosialnya  tidak  jauh  beda.  Setelah mengakumulasikan  nilai  rata-rata sebelum  dan  sesudah  nilai  rata-rata angket  sesudah  perlakuan  kelas kontrol  yaitu  56  sehingga  kategori pencapaian  akhir  interaksi  sosial peserta  didik  peserta  didik  yang menggunakan  media  gambar  adalah cukup.  Sedangkan  untuk  nilai  rata- rata  angket  sesudah  perlakuan  kelas eksperimen  yaitu  80,7.  untuk  itu kategori  pencapaian  akhir  interaksi
yang menggunakan media pembelajaran  monoaksi  adalah  baik.
Dengan  begitu  dapat  disimpulkan
terdapat efektivitas penggunaan media  pembelajaran  monoaksi  pada
interaksi sosial peserta didik. (Arikunto, 2012:81) 3. Analisis Inferensial Data Interaksi Sosial  Peserta Didik

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah Liliefors .  Pada data  angket  di  kelas  kontrol  yang diperhitungkan  menghasilkan  data Dengan  taraf  signifikansinya    α  = 0,05.  Nilai  L  tabel  uji Uji  Liliefors 0.1699 dan L-hitung 0.154. selanjutnya  pada  hasil  perhitungan data angket sebelum adanya
perlakuan pada kelas eksperimen α =
0,05. Nilai L tabel Uji Liliefors 0.1665 dan  L hitung 0,139  Uji  normalitas  ini diambil  dari  hasil  angket  interaksi sosial  peserta  didik  melalui  media pembelajaran  gambar  pada  kelas kontrol  dan  media  pembelajaran
monoaksi pada kelas eksperimen dari kedua  hasil  yang  di  perhitungkan dapat  disimpulkan  kedua  data tersebut  berdistribusi normal  karena
nilai  L hitung lebih  kecil  dari  pada  L tabel
yang telah ditentukan. Hasil rekapitulasi  uji  normalitas  dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3. Uji Normalitas Angket Sebelum Perlakuan Kelas kontrol dan Kelas Eksperimen Ukuran Hasil Kelas Kontrol Hasil Kelas Eksperimen Pretest Posttest Pretest Posttest N 26 26 27 27 Mean 54 56 57 80.7 Std. Devation 5.15 7.16 10.9 10.15 L hitung 0.153 0.071 0.139 0.08 L tabel 0.1699 0.1699 0.1665 0.1665 Taraf Signifikansi 0.05 0.05 0,05 0,05 Berdasarkan data pada Tabel 3., pada kelas  kontrol  dengan  signifikansi 0,05, diperoleh L hitung 0.153 sedangkan  L tabel 0,1699.  Sementara
pada kelas eksperimen yang menggunakan  media  pembelajaran monoakasi  dengan  signifikasi  0,05, diperoleh  L hitung 1.139  dan  L tabel 0,1665.  Hasil  setelah  perlakuan  pada kelas  kontrol  dengan  signifikansi
0,05, diperoleh L hitung 0.071 sedangkan  L tabel 0,1699.  Sementara pada kelas eksperimen yang menggunakan  media  pembelajaran monoakasi  dengan  signifikasi  0,05, diperoleh  L hitung 0,08  dan  L tabel 0,1665.  Hasil  pada  Tabel  3.,  dapat disimpulkan  hasil  perhitungan  pada
kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berdistribusi  normal  baik  pada sebelum  maupun  setelah  perlakuan. Oleh  karena  berdistribusi  normal maka dilakukan perhitungan lanjutan.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  untuk  menguji varians  kedua  sampel  homogen  atau tidak,  maka  uji  homogenitas  varians dapat  menggunakan  uji Levene dengan  taraf  signifikansi  a=0,05 (Nuryadi, 2017). Hasil Uji Homogenitas  data  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada
Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data Posttest Ukuran Kontrol Eksperimen Mean 56 80.74 Variance 51.28 103.04 Observations 26 27 Df 25 26 F 0.497 P(F<=f) one-tail 0.042 F Critical one-tail 0.513
Berdasarkan  Tabel  4.,  diketahui bahwa  data  pada  kelas  kontrol  dan eksperimen  masing-masing  adalah homogen,  dimana  nilai  F hitung <F tabel yakni 0,497<0,513. Dengan demikian, data  hasil  penelitian  tersebut  dapat dilanjutkan  dengan  menggunakan  uji parametrik.

## Uji Hipotesis
Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas maka selanjutnya  dialakukan  uji  hipotesis menggunakan rumus Uji T Independen  yang  dipakai  untuk menguji  nilai  angket  yang  digunakan untuk  mengetahui  apakah  interaksi sosial peserta didik terjadi keefektivitasan  dengan  kriteria,  jika t hitung >t tabel maka H 0 ditolak,  sedang- kan Jika t hitung < t tabel maka H 0 diterima
(Nuryadi, 2017). Hasil rekapitulasi uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.  Hasil Uji Hipotesis Ukuran Kontrol Eksperimen Mean 56 80.74074074 Variance 51.28 103.045584 Observations 26 27 Hypothesized Mean Difference 0 Df 47 t Stat 10.28 P(T<=t) one-tail 0.06 t Critical one-tail 1.67 P(T<=t) two-tail 0.12 t Critical two-tail 2.01 Berdasarkan Tabel 5., setelah dilakukan uji kesamaan dua rata-rata pada postes, didapat bahwa data T tabel 2,01  dan  T hitung 10.28 .  karena
terdapat  kriteria  pada  uji  ini  yaitu jika  T hitung >  T tabel maka  tolak  H 0 dan terima H 1 begitupun sebalikanya jika T hitung <  T tabel maka  terima  H 0 .
Berdasarkan
perhitungan yang didapat  bahwa  T hitung >  T tabel maka tolak  H 0 dan  terima  H 1 .  Sehingga
dapat disimpulkan
terdapat efektivitas  dalam  penggunaan  media monoaksi  terhadap  interaksi  peserta didik,  atau  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  interaksi  peserta didik  kelas  ekperimen  dengan interaksi kelas kontrol.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis
data  yang  telah  dilakukan  dapat ditarik kesimpulan penggunaan media pembelajaran monoakasi
efektif  digunakan  terhadap  interaksi sosial  peserta  didik  kelas  IV  SD Negeri  9  Kota  Serang  dengan  hasil T tabel 1,70  dan  T hitung 10,28  yang menyatakan tolak H 0 dan Terima H 1 .

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2012). Dasar-Dasar
Evaluasi Pendidikan . Ed-2. Jakarta: Bumiaksara. Fitriani,  A.  2013.  “Pengguanaan Media Berbasis Permainan Monopoli  Dalam  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  Pada Materi Usaha dan Energi di SMP
Negeri  12  Kabupaten  Tebu”. Fkipunja-ok. Versi 2a. 1-8.
Hikmah,  E.  (2020).  Pengembangan Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berorientasi  HOTS  Pada  Materi Ipa. Jurnal  Teknologi  dan Pembelajaran . 7 : 114-115.
Munawaroh, V. S. (2018).  Efektivitas Penggunaan Permainan Monopoli Sebagai Media Pembelajaran  Team  Games Tournament  (Tgt)  Pada  Materi Hukum  Bacaan  Mim  Sukun
Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas VII.
Nuryadi  at,  al  (2017).  Dasar-dasar statistic,  Yogyakarta:  Si  Buku Media.
Purwanto.  (2015). Evaluasi  Hasil Belajar .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.
Subroto.  (2015). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Prenada Media.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian Kuantitatif . Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata,  N.S.  2011.  Metode Penelitian  Pendidikan.  Ban- dung: Remaja Rosadakarya.
Suprihatiningrum,  J.  (2016). Strategi Pembelajaran .  Jogjakarta:  Ar- Ruzz Media.
Susanto,  H.,  &  Akmal,  H.  (2019). Media Pembelajaran Sejarah Era Teknologi  Informasi  (Konsep Dasar,  Prinsi  Aplikatif,  dan Perancangannya).