## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5,
Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i2.4423
EFEKTIFITAS MEDIA KAHOOT DALAM PEMBELAJARAN PPKn UNTUK MENINGKATKAN PENALARAN KRITIS PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR KECAMATAN TAMANSARI
Bayu Septian Anuraga 1 , Ida Dwijayanti 2 , Sumarno 3
Universitas PGRI Semarang bayuanuraga@gmail.com; idadwijayanti@upgris.ac.id

## Abstract
Mastery  of  information  technology  has  become  the  "lifestyle"  of  most  people,  especially  the  younger generation. Along with the shift of the world order from the traditional realm to the digital realm, the development  of  information  and  communication  technology  has  also  penetrated  into  the  field  of education. This study aims to determine that kahoot media can improve students' critical reasoning on PPKn  learning  in  elementary  school  teachers,  Tamansari  District,  Boyolali  Regency.  The  research method uses a qualitative approach based on the philosophy of postpositivism. The population survey of this study was 12 teachers and 34 students consisting of 8 schools, and interviews of elementary school  teachers.  The  results  prove  that  kahoot  media  learning  using  methods,  presentations  and practicums is highly favored by teachers, on the one hand different in portraying online learning. Being enthusiastic and challenged, in the end these teachers will apply in their respective schools. This proves that kahoot media  can improve students' critical reasoning in PPKn learning with  a percentage of 37% very good and 62% choosing good. However, the infrastructure at the training site needs to be improved and improved to support the online learning process like this.
Keywords : Kahoot Media, PPKn Learning, Critical Reasoning
Abstrak  : Penguasaan  teknologi  informasi  sudah  menjadi  gaya  hidup  sebagian  besar  masyarakat, khususnya  generasi  muda. Seiring  beralihnya  tatanan dunia  dari  ranah tradisional ke  ranah digital, perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  pun  merambah  ke  bidang  pendidikan. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  media  kahoot  dapat  meningkatkan  penalaran  kritis peserta didik pada pembelajaran PPKn pada guru Sekolah Dasar Kecamatan Tamansari Kabupaten Boyolali. Metode penelitian menggunakan pendekatan kualitatif berdasarkan filsafat postpositivism. Survei Populasi penelitian ini sebanyak 12 guru dan 34 peserta didik yang terdiri dari 8 sekolah, dan wawancara  guru  sekolah  dasar.  Hasilnya  membuktikan  bahwa  pembelajaran  media  kahoot menggunakan  metode,  presentasi  dan  praktikum  sangat  disenengi  oleh  para  guru,  di  satu  sisi berbeda-beda  dalam  mengeporasikan  pembelajaran  online.  Menjadi  antusias  dan  tertantang  pada akhirnya guru-guru tersebut akan menerapkan di sekolah masing-masing. Ini membuktikan bahwa media kahoot dapat meningkatkan penalaran kritis peserta didik pada pembelajaran PPKn dengan presentase  37%  sangat baik  dan 62%  memilih  baik. Namun  sarana  prasarana  di tempat pelatihan perlu diperbaiki dan ditingkatkan untuk menunjang proses pembelajaran online seperti ini.
Kata Kunci : Media Kahoot, Pembelajaran PPKn, Penalaran Kritis

## PENDAHULUAN
Kebutuhan  untuk  teknologi  informasi  di  era  modern  tidak  bisa  dianggap  remeh atau diabaikan dan sudah menjadi kepentingan yang mendesak (Cholik, 2021). Penguasaan terhadap teknologi telah menjadikan life style bagi hampir kebanyakan masyarakat terlebih kepada  generasi  millenial  (Laksana,  2021).  Sejalan  beralihnya  perubahan  dunia  jika  yang sebelumnya berada pada ranah tradisional ke ranah digital, perkembangan TIK juga masuk ke bidang pendidikan (Harahap, 2019). Bagi tenaga pendidik kemampuan mengelola dan menyerap  ilmu  pengetahuan  dan  pengetahuan  teknis  merupakan  kemampuan  penting untuk  menunjang  perbaikan  proses  pembelajaran.  Sedangkan  untuk  peserta  didik, keterampilan  memanfaatkan  teknologi  memungkinkan  menunjang  proses  berpikir  dan penyerapan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Perkembangan  teknologi  media  belajar  di  lembaga  sekolah  mulai  diiringi  oleh inovasi-inovasi yang bermaksud mempermudah kegiatan pembelajaran seperti white/black board sudah mulai digantikan oleh LCD proyektor, sehingganya pendidik tidak diharuskan menuliskan  materi  seperti  biasanya  (Huda,  2020).  Kondisi  tersebut  dikatakan  sebagai pembelajaran yang berbasiskan pada teknologi (Afriani & Fitria, 2021). Memanfaatkan dan mengimplementasikan teknologi sebagai penunjang pembelajaran merupakan perihal yang sudah biasa dan telah menyumbangkan dampak positif bagi keberhasilan peserta didik.
Sebelum penelitian ini dimulai, penulis membagikan kuesioner kepada pesera didik dan  guru  untuk  mempelajari  analisis  kebutuhan  penggunaan  media.  Berdasarkan  hasil survey  diketahui  83%  guru  setuju  bahwa  media  Kahoot  dapat  meningkatkan  penalaran kritis  bagi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  PPKn  dan  62  %  peserta  didik  juga menyatakan  bahwa  media  kahoot  lebih  menyenangkan  karena  terdapat  unsur  game. Kahoot  adalah  aplikasi  pembelajaran  sederhana  yang  bertujuan  menciptakan  suasana belajar  menyenangkan  bagi  peserta  didik  dari  tingkat  dasar  hingga  tingkat  lanjut. Pertanyaan ditampilkan di layar tablet, android, atau komputer peserta, dan peserta didik diberi waktu untuk menjawabnya.
Peneliti  telah  melakukan  observasi  disalah  satu  lembaga  sekolah  dengan  melihat kemampuan  sarana  dan  prasana  sekolah  bagaimana  warga  sekolah  memanfaatkan  IT dalam  proses  belajar  mengajar.  Bantuan  laptop Chrome  Book telah  dibagikan  di  sebagian lembaga  sekolah  di  Kecamatan  Tamansari,  Kabupaten  Boyolali.  Tetapi  pemanfaatan laptop Chrome Book ini hanya di waktu-waktu tertentu pada saat ANBK sehingga laptop
Chrome Book ini hanya sebatas menjadi pelengkap alat ujian. Peneliti menekankan bahwa sarana  seperti  ini  bisa  dikembangkan  lagi  pada  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik mempunyai  minat  belajar  yang  tinggi.  Media  belajar  berbasis  digital  harus  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan  mengatasi  tantangan  pembelajaran  berbasis digital  (Heryani  et  al.,  2022).  Media  belajar  berbasis  digital  harus  didesain  semenarik mungkin dari segi audio dan visual serta dapat menstimulasi indra peserta didik. Selain itu, media  belajar  harus  bersifat  interaktif  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  bekerja sama,  berkomunikasi,  dan  berinteraksi  satu  sama  lain.  Hal  inilah  yang  akan  membuat pendidikan menjadi lebih efektif (Ariyanti et al., 2020).
Pendidik yang sudah usia lanjut mungkin dari berkembangnya zaman akan sedikit sulit untuk mengikuti arus teknologi. Sehingga pendidik yang sudah nyaman menggunakan metode ceramah akan terus menggunakan metode tersebut. Hal tersebut akan berakibat pada  peserta  didik  sehingga  minat  belajar  menjadi  menurun,  bosan,  malas  dan  pada akhirnya  motivasi  juga  menurun.  Perlu  adanya  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  penalaran  kritis  peserta  didik  juga  mengikuti  zaman  teknologi  seperti sekarang.  Media  Kahoot  yang  dapat  meningkatkan  penalaran  kritis  pada  pembelajaran PPKn  sangat  baik  digunakan  untuk pretest  posttest ,  maupun  proses  pembelajaran.  Sejalan dengan  penelitian  Alfansyur  &  Mariyani  (2019)  bahwa  Kahoot  dapat  membantu  peserta didik untuk melakukan penilaian pembelajaran melalui sistem belajar bermainnya. Kahoot dapat  digunakan  untuk  kegiatan pretest , posttest ,  dan  bahkan  ulangan  harian  (Aswir  et  al., 2020).  Dimungkinkan  prestasi  belajar  peserta  didik  akan  meningkat  seiring  dengan peningkatan  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar.  Peningkatan  keinginan  peserta  didik untuk belajar tentang mata pelajaran PPKn khususnya akan menjadi hasil dari penelitian ini. Selain itu, dampak positif dari keterampilan penggunaan media pembelajaran berbasis ICT  bersifat  universal,  karena  dengan  media  ini  tidak  hanya  dapat  membantu  guru mencapai  tujuan  pembelajaran  PPKn,  tetapi  juga  dapat  digunakan  untuk  tujuan pembelajaran lainnya (Khotimah et al., 2023).
Penalaran  kritis  dalam  konteks  teknologi  melibatkan  kemampuan  untuk mempertimbangkan  secara  kritis  perkembangan,  aplikasi  dan  dampak  dari  adanya teknologi.  Individu  yang  yang  memiliki  kemampuan  penalaran  kritis  dalam  konteks teknologi  dapat  lebih  baik  mengelola  perubahan,  mengambil  keputusan  yang informasional  dan  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  masyarakat  dan  lingkungan. Pada  pembelajaran  PPKn  penalaran  kritis  sangat  diperlukan  (Dermawan  &  Maulana,
2023). PPKn memiliki tujuan dalam membentuk perilaku atau karakter, ilmu pengetahuan, dan  psikomotorik  peserta  didik  sehingganya  membentuk  masyarakat  yang  cerdas,  kritis, dan bertanggung jawab. Sejalan dengan penelitian (Lilihata et al., 2023) bahwa penguatan profil pelajar pancasila pada dimensi kreatif dan bernalar kritis di era digital sudah berjalan dengan  baik  dan  memberikan  kontribusi.  Hal  ini  karena  profil  pelajar  Pancasila  dapat diterapkan secara fleksibel pada kurikulum merdeka (Rahmadayanti & Hartoyo, 2022). Di era digital dibutuhkan penguatan terhadap profil pelajar Pancasila khususnya aspek kreatif dan bernalar kritis sehingga terciptanya para pelajar yang memiliki kreativitas dan mampu berpikir kritis menghadapi tantangan di era digital.
Media aplikasi Kahoot mempunyai sejumlah kelebihan diantaranya suasana kelas menjadi lebih menyenangkan, peserta didik terlatih menggunakan teknologi sebagai media pembelajaran  dan  melatih  motorik  anak  untuk  mengoperasikan  aplikasi  Kahoot (Nasution,  2019).  Selain  kelebihannya,  media  aplikasi  Kahoot  juga  mempunyai kekurangan,  yaitu  tidak  semua  guru memiliki  teknologi  terkini,  sarana  prasarana  sekolah kurang  memadai,  peserta  didik  sulit  dikontrol  untuk  membuka  apa  saja  yang  ada  di internet, tatap maya yang terbatas dan hanya sebagian kecil guru yang mempunyai waktu membuat media pembelajaran dari aplikasi Kahoot (Fitrianingsih et al., 2022).
Guru  maupun  pendidik  mau  tidak  mau  dituntut  untuk  selalu  mengedepankan teknologi  yang  dihubungkan  melalui  media  belajar  berbasis  teknologi  yaitu  aplikasi Kahoot.  Kemampuan  ini  penting  untuk  membentuk  generasi  yang  berkontribusi  positif dalam  pembangunan  masyarakat  dan  negara.  Oleh  karenanya,  peneliti  melakukan  kajian penelitian  mengenai  media  Kahoot  pada  pembelajaran  PPKn  untuk  meningkatkan penalaran kritis peserta didik di Sekolah Dasar. Pada penelitian ini masalah yang didapat adalah  belum  semua  guru  dan  peserta  didik  mengetahui  media  kahoot,  apakah  media kahoot  dapat  meningkatkan  penalaran  kritis  dalam  pembalajaran  PPKn  dan  apakah merasa  senang  menggunakan  media  Kahoot.  Dari  beberapa  masalah  tersebut  dapat dirumusankan masalah apakah media Kahoot mempunyai efektifitas untuk meningkatkan penalaran kritis peserta didik dalam pembalajaran PPKn.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  berdasarkan  filsafat postpositivism .  Menurut  paradigma postpositivisme ,  seorang  peneliti  tidak  dapat  mendapatkan fakta  dari  suatu  kenyataan  kecuali  membuat  jarak  atau  jarak  dengan  kenyataan  saat  ini. Hubungan  peneliti  dengan  realitas  harus  interaktif.  Oleh  karena  itu,  prinsip  trianggulasi penggunaan  berbagai  metode,  sumber  data,  dan  data  harus  diterapkan  (Alfansyur  & Mariyani, 2020). Analisis data penelitian bersifat kualitatif dan hasil penelitian menekankan makna dibandingkan generalisasi. Penelitian ini berlangsung selama 4 hari sejak tanggal 24 November 2023 sampai dengan 27 November 2023. Sampel pada penelitian ini yaitu guru sebanyak 12 orang dan 34 orang peserta didik yang terdiri dari delapan sekolah dasar.

## Gambar 1. Alur Kegiatan
Gambar alur kegiatan antara lain: 1) persiapan dengan melakukan persiapan alat-alat presentasi  dan  penunjukan  tempat  kegiatan,  2)  pelatihan  kahoot  dimana  peneliti  menjadi narasumber penggunaan media kahoot yang mengundang guru maupun pendidik lingkup gugus  sekolah,  3)  melakukan  wawancara  dan  pengisian  angket  setelah  pelatihan,  4) melakukan  refleksi  dan  evaluasi  dalam  bentuk  laporan  kemudian  di  publiskan  ke  jurnal terkait atau relevan.

## HASIL
Peneliti  melalukan  survei  menggunakan  angket  untuk  mengukur  keefektifan  dari media  Kahoot  yang  digunakan  guru  Sekolah  Dasar  Kecamatan  Tamansari.  Guru  yang mengikuti  pelatihan  berjumlah  12  dimana  diambil  dari  gugus  sekolah  sekitar  lingkungan kecamatan Tamansari. Berikut hasil survei angket yang telah diisi oleh guru.

## Tabel 1. Hasil Survey Angket Guru Tentang Media Kahoot
Dari  hasil  tabel  survei  diatas  diketahui  bahwa  guru  rata-rata  sudah  menggunakan teknologi  di  dalam  proses  pembelajaran  tetapi  masih  minim  juga  untuk  berinovasi menggunakan media pembelajaran yang menarik dan inovatif. Dibuktikan pada poin tabel keempat  masih  banyak  guru  yang  belum  menggunakan  media  kahoot  di  proses pembelajaran. Guru hanya sekedar mengetahui nama aplikasinya saja.

## Gambar 2. Diagram Survei Angket Guru dan Peserta Didik
Gambar survei  angket  guru  tentang  pengetahuan  guru  mengenai  media  Kahoot masih  sangat  minim  dengan  presentase  42%  menjawab  ya  dan  58%  menjawab  tidak. Peserta  didik  juga  jarang  menggunakan  media  Kahoot  dalam  pembelajaran,  dapat ditunjukkan  dari  survei  angket  yang  diisi  peserta  didik  dengan  presentasi  56%  sesekali dalam menggunakan media Kahoot.
Gambar 3. Keefektifan Media Kahoot
Dengan  hasil  angket  tersebut  membuktikan  peningkatan  minat  peserta  didik  dan guru  mempelajari  media  Kahoot.  Bukti  meningkatnya  efektifitas  media  Kahoot  dapat dibutikan  dari  presentase  angket google  form mencapai  47%  memilih  pengalaman  baru dengan  kesan  yang  baik  didukung  keterampilan  dan  kerja  sama  tim  sehingga  proses pembalajaran  menjadi  menyenangkan.  Begitupun  presentase google  form mencapai  100% memilih  “ya”  untuk  merekomendasikan  pelatihan -pelatihan  yang  berhubungan  dengan teknologi seperti ini.

## Gambar 4. Hasil Pelatihan Media Kahoot

## PEMBAHASAN
Media  Kahoot  sejatinya  diharapkan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  membuktikan  pernyataan  tersebut  diperlukan  analisis  dan  kajian terhadap  efektifitas  media  Kahoot  terutama  untuk  meningkatkan  penalaran  kritis  pada pembelajaran PPKn peserta didik sekolah dasar.  Hasil wawancara yang dilakukan dengan guru kelas II SDN 1 Dragan, Kec. Tamansari adalah untuk mendapatkan informasi tentang peningkatan penalaran kritis pada pembelajaran PPKn menggunakan media Kahoot.

## Implementasi Media Kahoot di Sekolah Dasar
Berdasarkan wawancara dengan guru kelas II tersebut didapatkan informasi bahwa pembelajaran  menggunakan  media  Kahoot  dapat  meningkatkan  penalaran  kritis  peserta didik. Tetapi masih terdapat kendala dan hambatan seperti sinyal dan sarana prasarana yang kurang  memadai  sehingga  proses  pembelajaran  berjalan  tidak  maksimal.  Langkah selanjutnya,  mulailah  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menuangkan imajinasi  kritis  dalam  sebuah  tulisan.  Peserta  didik  diberikan  tiga  lembar  kertas  dan meminta kepada anak untuk membuat alur cerita yang telah dijelaskan, awal, tengah, dan akhir (Anggraini, 2019).
Selain itu, wawancara juga dilakukan dengan guru kelas IV SDN 1 Jemowo, Kec. Tamansari hasilnya didapatkan informasi bahwa pembelajaran menggunakan media Kahoot banyak  sekali  hambatan  dan  kendala  yang  ditemui.  Guru  maupun  peserta  didik  masih bingung  untuk  menerapkan  media  Kahoot  ini.  Sebagian  besar  peserta  didik  tidak mempunyai alat teknologi yang memadai sehingga sulit untuk mengakses internet. Satu sisi pembelajaran  yang  menarik  bisa  diambil  dari  pengalaman  peserta  didik.  Pembelajaran PPKn cocok sekali untuk mengembangkan pendapat peserta didik agar dapat menyalurkan pengalamannya  di  proses  pembelajaran  dengan  memberikan  kesempatan  yang  sama  pada peserta didik untuk memecahkan persoalan secara berdiskusi.

## Gambar 5. Pelatihan Media Kahoot
Pada  poin  kedua  dalam  alur  kegiatan  pelatihan  tentang  media  Kahoot  yang diterapkan  kepada  guru  dikarenakan  dengan  pelatihan  seperti  ini  guru  akan  langsung mempraktekkan  dan  berdiskusi  dengan  teman  sejawat.  Media  pembelajaran  diterapkan untuk  membantu  serta  mendukung  evaluasi  pembelajaran  guru  dalam  mengajar. Berdasarkan hasil penelitian Sulistiawati et al., (2023) pengembangan media Kahoot dalam pembelajaran PPKn terhadap materi keberagaman memberikan pengaruh yang baik. Proses pembelajaran  yang  monoton  maupun  membosankan  bisa  diatasi  dengan  bantuan  media pembelajaran  dalam  implementasinya.  Media  pembelajaran  Kahoot  pada  materi keberagaman  di  SDN  Lojikobong  II  memberikan  inovasi  pembaruan  dalam  gaya  belajar mengajar  dengan  perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  telah  merambah  ke dunia pendidikan.
Pelatihan  ini  bertujuan  agar  pendidik  bisa  mengoperasikan  media  kahoot  dengan membuat akun dan cara membuat quiz menggunakan media Kahoot. Setelah itu, peneliti membuat  refleksi  dengan  membagikan  angket  dari Google  Form agar  ada  tindak  lanjut kedepannya.  Tugas  juga  diberikan  kepada  guru  dengan  membimbing  dan  mendampingi
peserta  didik  belajar  menggunakan  media  kahoot  dengan  bukti  dukung Google  Form yang nantinya  akan  diberikan  kepada  peserta  didik. Google  Form juga  dibuat  untuk  guru  yang didalamnya dipertanyakan apakah dari pelatihan ini bisa memberikan pemahaman bagi guru ke peserta didik.
The studies primarily revealed that most teachers had positive opinions about utilizing Kahoot! for teaching.  This  led  to  the  investigation  of  how  Kahoot!  affects  teachers'  perceptions  in  the  final  research question five. Positive results include increased teacher motivation, ease of use, a motivating tool, support for teachers' instructional work in the classroom, real-time knowledge assessment, increased student motivation, encouraging students to voice their opinions in class, ability to wake up students, and a reduction in the workload of teachers. The primary obstacles were identified as technical problems and difficulties, correctly answering  the  questions, and  time-based  scoring. Our  literature  review's  primary  finding is  that  Kahoot! improves learning, but there are still issues and opportunities for development (Wang & Tahir, 2020).

## Keefektifan Media Kahoot Untuk Meningkatkan Penalaran Kritis
Pada  era  digital  para  pelajar  harus  memiliki  kreativitas  dan  mampu  bernalar  kritis sehingga terciptanya para pelajar yang mampu bersaing sesuai dengan perkembangan di era digital untuk itu dibutuhkan penguatan terhadap profil pelajar Pancasila dimensi kreatif dan bernalar  kritis sehingga  para  pelajar  dapat  menyesuikan  diri  sesuai  dengan  perkembangan zaman  dan  memiliki  kreativitas  derta  mampu  bernalar  kritis  (Lilihata  et  al.,  2023). Bimbingan  teknis  perlu  dilakukan  untuk  memahami  secara  kolektif  media-media pengembangan yang perlu diterapkan pada proses pembelajaran. Menyediakan ruang untuk diskusi  aktif  dan  kerjasama  diantara  guru  dan  pemangku  kebijakan  di  dalam  dan  di  luar satuan  pendidikan.  Tujuannya  adalah  meningkatkan  dan  perbaikan  kualitas  pembelajaran dan  menstimulasi  peserta  didik  untuk  meningkatkan  kemampuan  kepemimpinannya  di sekolah.
Hal ini dibuktikan pada survei angket hasil pelatihan media Kahoot. Dengan hasil survei  angket  tersebut  membuktikan  bahwa  metode,  presentasi  dan  praktikum  sangat disenangi  oleh  para  guru,  di  satu  sisi  berbeda-beda  dalam  mengeporasikan  pembelajaran online . Menjadi antusias dan tertantang pada akhirnya guru-guru tersebut akan menerapkan di  sekolah  masing-masing.  Hal  ini  telah  membuktikan  media  Kahoot  bisa  meningkatkan penalaran kritis peserta didik pada pembelajaran PPKn dengan presentase 37% sangat baik dan  62%  memilih  baik.  Hasil  tersebut  menunjukkan  sudah  baik,  akan  tetapi  penguasaan kelas sebaiknya lebih ditingkatkan. Hal tersebut diharapkan agar peserta didik tidak hanya
fokus terhadap hal baru (Kahoot), melainkan fokus pada makna dari sebuah pembelajaran yang dilaksanakan.
Selain  itu,  sarana  prasarana  perlu  dilakukan  perbaikan  dan  peningkatan dikarenakan  terdapat  penilaian  kategori  cukup  yang  diberikan  oleh  salah  seorang responden.  Mungkin  juga  terbatasnya  waktu  pelatihan  sehingga  pelatihan  ini  agak  sedikit dipercepat.  Guru  maupun  pendidik  juga  memberikan  masukan  kepada  narasumber  agar selanjutnya pelatihan semacam ini bisa dilakukan kembali kepada guru dan juga peseta didik agar aplikasi Kahoot juga dapat diterapkan dengan maksimal dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  untuk  mengukur  seberapa  efektif  media  kahoot  pada  proses pembelajaran  khususnya  pada  PPKn  digunakan  oleh  guru  Sekolah  Dasar  Kecamatan Tamansari  Kabupaten  Boyolali.  Hasilnya  membuktikan  bahwa  metode,  presentasi  dan praktikum sangat disenengi oleh para guru, di satu sisi berbeda-beda dalam mengeporasikan pembelajaran online . Menjadi antusias dan tertantang pada akhirnya guru-guru tersebut akan menerapkan  di  sekolah  masing-masing.  Hal  ini  telah  membuktikan  media  Kahoot  dapat meningkatkan  penalaran  kritis  peserta  didik  pada  pembelajaran  PPKn  dengan  presentase 37% sangat baik dan 62% memilih baik. Akan tetapi, sarana prasarana di tempat pelatihan perlu  dilakukan  perbaikan  dan  ditingkatkan  untuk  menunjang  proses  pembelajaran online seperti  ini.  Guru  maupun  pendidik  juga  memberikan  masukan  kepada  para  narasumber untuk selanjutnya pelatihan dapat dilaksanakan kembali bagi guru dan juga peseta didik agar aplikasi Kahoot seterusnya dapat dipergunakan dalam kegiatan belajar peserta didik .

## DAFTAR PUSTAKA
Afriani, L., & Fitria, Y. (2021). Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Berbantuan Adobe Flash Cs6 untuk Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmu Pendidikan ,
3 (4), 2141 – 2148.
Alfansyur,  A.,  &  Mariyani.  (2020).  Seni  Mengelola  Data:  Penerapan  Triangulasi  Teknik, Sumber,  dan  Waktu  Pada  Penelitian  Pendidikan  Sosial. Jurnal  Kajian,  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan Sejarah , 5 (2), 146 – 150.
Alfansyur,  &  Mariyani.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Berbasis  ICT  ‘Kahoot’  Dalam Pembelajaran PPKN Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Bhineka Tunggal Ika ,
6 (2), 208 – 216.
Anggraini,  D.  (2019).  Bernalar  Kritis  dalam  Bersastra:  Literasi  Visual. Bahasa  Sastra  Dan
Pembelajaran Di Era Digital , 67 – 76.
Ariyanti, D., Mustaji, & Harwanto. (2020). Multimedia Interaktif Berbasis iSpiring Suite 8. Jurnal Education and Development , 8 (2), 381 – 389.
Aswir, Gunadi, R. A. A., Wathoni, M., Zaitun, Mujtaba, I., & Mulyadi, M. (2020). Pelatihan Digital  Assessment  Berbasis  Kahoot  dan  Quizizz  untuk  Guru-Guru  Sekolah  Dasar Lab School FIP UMJ. Seminar Nasional Pengabdian Masyarakat LPPM UMJ , 1 (1).
Cholik,  C.  A.  (2021).  Perkembangan  Teknologi  Informasi  Komunikasi  (ICT)  dalam Berbagai Bidang. Jurnal Fakultas Teknik , 2 (2), 39 – 46.
Dermawan, D. D., & Maulana, P. (2023). Analisis Berpikir Kritis Pada Pembelajaran PKN di Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (4), 1571 – 1579. https://doi.org/10.31949/jee.v6i4.7153
Fitrianingsih,  M.,  Widiyatmoko,  A.,  &  Pamelasari,  S.  D.  (2022).  Analisis  Instrumen Penilaian HOTS Berbasis Game Mata Pelajaran IPA untuk Pembelajaran Jarak Jauh. Proceeding Seminar Nasional IPA XII , 116 – 126.
Harahap,  L.  (2019).  Peran  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  Pendidikan. Prosiding Seminar Nasional Teknologi Pendidikan Pascasarjana UNIMED , 375 – 381.
Heryani,  A.,  Pebriyanti,  N.,  Rustini,  T.,  &  Wahyuningsih,  Y.  (2022).  Peran  Media Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  dalam  Meningkatkan  Literasi  Digital  Pada Pembelajaran IPS di SD Kelas Tinggi. Jurnal Pendidikan , 31 (1), 17 – 28.
Huda, I. A. (2020). Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) Terhadap Kualitas  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 2 (1),  121 – 125.
Khotimah,  K.,  Amelia,  S.,  &  Faisal,  E.  El.  (2023).  Hubungan  Penerapan  Media  Berbasis ICT “Kahoot” Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PPKn di Kelas X SMAN Palembang. Jurnal Review Pendidikan Dan Pengajaran , 6 (4), 3845 – 3852.
Laksana,  S.  D.  (2021).  Pentingnya  Pendidikan  Karakter  Dalam  Menghadapi  Education Technology The 21 st Century. Jurnal Teknologi Pembelajaran , 1 (1), 14 – 22.
Lilihata, S., Rutumalessy, S., Burnama, N., Palopo, S. I., & Onaola, A. (2023). Penguatan Profil  Pelajar Pancasila  Dimensi  Kreatif  dan  Bernalar  Kritis  Pada  Era  Digital. Jurnal Pendidikan DIDAXEI , 4 (1), 511 – 523.
Nasution,  W.  H.  R.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Kahoot  dalam  Pembelajaran  IPA  Pada Sekolah  Dasar  di  Era  Revolusi  4.0. Prosiding  Seminar  Nasional  Fakultas  Ilmu  Sosial UNIMED , 3 , 894 – 898.
Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka:  Wujud  Merdeka Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174 – 7187.
Sulistiawati,  Mulyati,  T.,  &  Furnamasari,  Y.  F.  (2023).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Media Kahoot  Untuk  Pembelajaran  PPKN  Materi  Keberagaman  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Bintang Pendidikan Indonesia , 1 (4), 144 – 156.
Wang,  A.  I.,  &  Tahir,  R.  (2020).  The  effect  of  using  Kahoot!  for  learning – A  literature review. Computers and Education , 149 (May 2019), 103818. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.103818