LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera

## MODEL PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS BERBASIS KUMON UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN READING MAHASISWA
Oktariyani, 1 Oktariyana 2
12 Universitas Nahdlatul Ulama Lampung, Indonesia
1 oktariyani@unulampung.ac.id, 2 oktariyana@unulampung.ac.id
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Oktariyani  dan  Oktariyana.  (2020).  Model  Pembelajaran  Bahasa  Inggris Berbasis  Kumon  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Reading Mahasiswa. LENTERA:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 13 (2), pp. 249-262.
Abstract: This study aims to develop and test the effectiveness of a product in the form of a Kumon-based  English  learning  model.  This  research  uses  qualitative  and  quantitative approaches.  While  the  research  method  used  in  this  study  is  a  research  and  development method which adopts the theory of Borg and Gall. This research has produced a product in two forms, namely Kumon-based reading learning books and audio. Based on the results of the effectiveness test of the Kumon-based learning model of English, it is proven that there is a  significant  difference  (meaning)  between  before  and  after  being  given  the  Kumon-based learning model. This can be seen from the results in the significant difference test obtained by  mean  =  0.220,  indicating  the  difference  between  the  pretest  and  posttest  results,  the results of t-count = 9.465, with db = 29 and p-value = 0.224 ≥ 0.05, which means that there is  a  significant  difference.  Significant  between  before  and  after  being  given  the  Kumon- based English learning model treatment. So thus the Kumon-based English learning model that has been developed is better than the previous learning model.
Keywords: model, reading, kumon
Abstrak- Penelitian ini  bertujuan untuk mengembangkan dan menguji  keefektifan produk berupa  model  pembelajaran  bahasa  Inggris  Berbasis  Kumon.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Sedangkan  metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan (research and development) yang mengadopsi  dari  teori  Borg  dan  Gall.  Penelitian  ini  telah  menghasilkan  produk  dalam  dua bentuk  yaitu  buku  pembelajaran  reading  berbasis  Kumon  dan  audio.  Berdasarkan  hasil  uji efektfitas  model  pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis  Kumon,  terbukti  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan (berarti) antara sebelum dan sesudah diberi model pembelajaran berbasis  Kumon.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  dalam  uji  signifikan  perbedaan  di  peroleh mean  =  0,220      menunjukkan  selisih  dari  hasil  pretest  dan  posttest,  hasil  t-hitung  =  9,465, dengan  db  =  29  dan  p-value  =  0,224  ≥  0,05  yang  bearti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  bahasa Inggris  berbasis  Kumon.  Maka  dengan  demikian  model  pembelajaran  bahasa  Inggris berbasis Kumon yang telah dikembangkan lebih baik dari model pembelajaran sebelumnya.
Kata kunci: model, reading, kumon

## PENDAHULUAN
Metode  kumon  di  temukan  oleh seorang  guru  Matematika  dari  Jepang yang  bernama  Toru  Kumon.  Awalnya metode  ini  ia  temukan  karena  ingin memcahkan  masalah  belajar  anak  nya
yang  bernama  Takashi  dalam  mata pelajaran Matematika di tingkat SD. Toru kumon  kemudian  merancang  system belajar  yang  bertujuan  agar  anaknya mampu  belajar  dengan  efektif,  sistematis serta  mamahami  dasar-dasar  Matematika
yang  kuat.    Oleh  karena  itu  lah  Toru Kumon  membuat  system  tersebut  yaitu pertama, mengacu pada sasaran matematika  di  atas  tingkatan  kelas anaknya  yaitu  pada  level  SMU.  Kedua, membuat  lembar  kerja  dengan  susunan yang  meningkat  “step  by  step”.  Ketiga, memberikan kerja yang dapat diselesaikan oleh  anaknya  setiap  hari  dalam  waktu kurang dari 30 menit.
Ada banyak penelitian yang menerapkan metode ini pada matapelajaran  lainnya  diantaranya  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh    Hanif Imawati (2014). Penelitian
ini menerapkan metode kumon pada matapelajaran  akuntansi  di  SMA.  Hasil dari penelitian ini adalah metode pembelajaran kumon berbantuan modul” general  journal  training  module ” dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  kompetensi  dasar  Laporan  Jurnal Umum Perusahaan Jasa.
Sementara itu, penelitian yang berhubungan dengan reading selain dilakukan  dengan  metode  kumon  ada banyak peneliti yang melakukan penelitian sejenis dengan metode lainnya. Di  antaranya  adalah  penelitian  dengan judul “Learning  English  Reading  In  A Mobile-Assisted Extensive Reading Program” penelitian  ini  dilakukan  oleh Chih-cheng  Lin  (2014).  Dalam  penelitian ini  ERP  ( Extensive  reading  Program ) untuk  pembelajar  bahasa  sangat  efektif dalam meningkatkan kemampuan linguistik mahasiwa terkait dengan membaca  dan  mempromosikan  motivasi dan  sikap  mereka  terhadap  membaca. Perangkat  seluler  saat  ini,  meskipun cocok  untuk  membaca,  belum  diterapkan untuk  mengembangkan  kemahiran  dan kemampuan    afektif  pembelajar  bahasa dalam    kemampuan  dalam  ERP  apa  pun. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengatasi kesenjangan dalam hal membaca  mahasiswa  dalam  membaca literatur dengan menyelidiki efek menggunakan  PC  tablet  seluler  dalam ERP  online  pada  aktivitas  online  pelajar
Bahasa  Inggris  mahasiswa.  Penelitian selanjutnya adalah penelitian yang dilakukan oleh Yanling Zhou dkk. (2014).
Penelitian ini mengidentifikasi
perkembangan pola keterampilan membaca  bahasa  Cina  dan  Inggris  pada anak yang dengan menderita disleksia dan tanpa disleksia dari usia 6 hingga 8 tahun.
Kemajuan teknologi membuat seorang  pengajar  untuk  terus  berinovasi menciptakan  sebuah  system  atau  metode mengajar  yang  menarik  sesuai  dengan kemajuan teknologi  saat  ini. Seperti  yang dilakuakan  oleh  Ting  Ting  Wu,  dkk. (2011).  Penelitian  ini  mengembangkan sistem  pembelajaran  membaca  bahasa Inggris  berdasarkan  pada  lokasi  berbasis- Teknologi  RFID  yang  berpusat  pada portofolio.  Melalui  teknologi  RFID, sistem  pembelajaran  dapat  mendeteksi lokasi  pelajar;  kemudian  mengirimkan rrtikel  bahasa  Inggris  situasional  dan relevan  untuk  dibaca  dan  dipelajari  oleh pembelajar dimanapun berada.
Penelitian  lain  yang  meneliti  tentang reading yaitu penelitian tentang bagaimana  strategi  membaca  teks  online dan  mengidentifikasi  factor-faktor  dan pola  yang  digunakan  siswa  di  rumah  dan di sekolah, yaitu penelitian yang dilakukan  oleh  Ho-Ryong  Park  dan Deoksoon  Kim  (2017).  Temuan  dalam penelitian menunjukkan bahwa tiga faktor mempengaruhi  ELL's  pemilihan  teks online dan penggunaan strategi membaca, yaitu:  (a)  strategi  membaca  online  ELL dalam  konteks  yang  berbeda,  (b)  zona multidimensi  perkembangan  proksimal, dan  (c)  kolaborasi  antara  orang  tua  dan guru.
Penelitian selanjutnya adalah penelitian yang dilakukan oleh Ho-Ryong Park  dan  Deoksoon  Kim  (2011) dari University of South Florida. Penelitian ini mengetahui penggunaan strategi membaca  bahasa  Inggris    mahasiswa ketika  mereka  membaca  teks  online  di lingkungan  belajar  hypermedia.  Peserta didik bergabung dengan Kelompok Belajar Bahasa Inggris online (IESG) dan
belajar  secara  individu  maupun  secara kolaboratif.  Penelitian  tersebut  bertujuan (a)  untuk  menilai  peserta  didik  ESL tingkat  perguruan  tinggi  menggunakan strategi  membaca  untuk  teks  bahasa kedua  (L2)  online  dan  (b)  untuk memeriksa  penggunaan  sumber  daya hypertext  dan  hypermedia  saat  mereka membaca  teks  L2  online.  Ada  tujuh startegi  yang  dilakukan  dalam  penelitian tsb  yaitu:    (a)  menggunakan  hypermedia, (b)  menggunakan  aplikasi  komputer  dan aksesori,  (c)  berdialog,  (d)  mengatur tujuan  dan  perencanaan  membaca,  (e) mempratinjau  dan  menentukan  apa  yang harus dibaca, (f) menghubungkan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya dengan teks dan tugas, dan (g) menyimpulkan.  Temuan dalam penelitian mengungkapkan bahwa pembacaan online “hybrid”  menekankan  pola  reaksi  dan preferensi  dalam  lingkungan  belajar hypermedia mahasiswa. Selanjutnya penelitian  yang  menguji  teori  tentang reading  aloud yaitu  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Pimanmas  Ninsuwan, 2015)    dari  Suan  Sunandha  Rajabhat University,  Bangkok  Thailand.  Penelitian dengan  judul “The  Effectiveness  of
Teaching  English  by  Using  Reading Aloud Technique towards EFL Beginners” .  Penelitian  ini  menyajikan keefektifan  pengajaran  bahasa  Inggris dengan  menggunakan  teknik  membaca keras untuk pemula yang fokus pada EFL mahasiswa  baru  yang  belajar  Bahasa Inggris  Intensif  selama  Juni  hingga Agustus  tahun  2014  di  Thailand.  Dalam penelitian  ini  direkomedasikan    bahwa mahasiswa  Thailand  harus  bergabung dengan  komunitas  Pelajar  ASEAN  agar bisa  terampil  dalam  komunikasi  bahasa Inggris.  Dengan  demikian,  mahasiswa Thailand  untuk  dapat  menguasai  semua keterampilan  bahasa,  peserta  didik  harus belajar dan menyadari pentingnya memeliki keterampilan bahasa.
Menggunakan  bahasa  Inggris  di  kelas adalah  cara  bagi  peserta  didik  untuk mempraktikkan keterampilan bahasa
mereka.  Penelitian  selanjutnya  adalah penelitian  pengembangan  yaitu  dengan judul  “ Development  of  English  Reading Comprehension by Using Concep Maps”.
(Phatchara  Phantharakphong  dan  Suteera Pothitha, 2014) .
Membaca  adalah  keterampilan  dasar yang paling penting  yang dapat  diperoleh seseorang.  Namun,  di  Thailand,  bahasa belajar Inggris, terutama dalam keterampilan membaca, tampaknya menjadi  masalah  besar  bagi  siswa  karena kebanyakan  dari  mereka  mengalami kesulitan  membaca  bahasa  Inggris  dan kurangnya motivasi dalam melakukannya. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mempelajari  perkembangan  pemahaman membaca bahasa Inggris dengan menggunakan  peta  konsep,  dan  untuk mempelajari sikap siswa terhadap pembelajaran pemahaman membaca bahasa Inggris menggunakan peta konsep. Dan hasilnya  adalah menunjukkan bahwa persentase  menceritakan  kembali  dan hasil  tes  pemahaman  membaca  masing- masing  siswa    adalah  81,25  persen  dan 86,50  siswa  menyatakan  bahwa  peta konsep membantu mereka mampu memahami  embaca  bahasa  Inggris  lebih baik.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian dan pengembangan ( research and development ) yang mengadopsi dari teori  Borg  dan  Gall  (1983)  yang memiliki  10  langkah  atau  tahapan pengembangan, yakni:  (1) Research  and Information colletion, (2) Planning ,
(3) Develop Preliminary form of Product ,
(4) Preliminary  Field  Testing ,  (5) Main Product
Revision , (6) Main Field Testing, (7) Operational Product
Revision ,  (8) Operational  Field  Testing ,
(9) Final Product Revision , dan (10) Disemination and Implementasi
(Borg & Gall, 1983).
Gambar 1.
Langkah-langkah Pengembangan
Adapun Skema langkah-langkah tersebut ditunjukkan pada gambar berikut.
Gambar 2. Langkah Pengembangan Model Borg dan Gall

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pengembangan
model pembelajaran ini dilakukan dengan mengadopsi  langkah  pengembangan  dari model  Borg  dan  Gall  yang  mencakup  10 langkah yang terdiri dari: 1) Research and information colletion ,  2)  Planning,  3) Develop  Preliminary  from  product,  4) Preliminary field testing, 5) Main product revision,  6)  Main  field  testing,  7)
Operational product revision, 8) Operational field testing, 9) Final product revision, 10) Dissemination and implementation. Model pembelajaran bahasa  Inggris  berbasis  Kumon  ini  yaitu berupa  buku  bahan  ajar  reading  yang contentnya berupa story-story yang
menarik  dan  dilengkapi  dengan  CD Audionya. Berikut adalah langkah- langkah pengembangan
model
pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis Kumon:
Penelitian dan Pengumpulan Data Pada tahap Research and information collection diawali dengan studi pendahuluan  dengan  melakukan  analisis kebutuhan,  yang mana analisis kebutuhan merupakan langkah awal dalam penelitian pengembangan. Tahap ini bertujuan untuk memunculkan  dan  menetapkan  masalah dasar  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran, sehingga diperlukan suatu pengembangan model  pembelajaran.  Dengan  analisis  ini akan didapat gambaran fakta, harapan dan
Research and information Collecting
Planning
Develop preminary form of product Preminary field testing
Operatinal field testing Operational product revision Main field testing Main product revision Final product revision Dissemination and implementation
alternatif  penyelesaian  masalah  dasar, yang  memudahkan  dalam  penentuan  atau pemilihan  metode  pembelajaran  yang dikembangkan.
Adapun  hasil  dari  analisis  kebutuhan yaitu  berdasarkan  hasil  observasi  dengan mengunakan data angket kepada mahasiswa adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Pengisian Lembar Observasi No Pertanyaan Persentase Jawaban Mahasiswa 1. Apakah  anda  sudah  mengontrak  mata kuliah reading?  Sudah (70%)  Belum (30 %) 2. Apakah  anda  menyukai  mata  kuliah reading?  Ya (44 %)  Tidak (56 %) 3. Materi pembelajaran apa saja yang sulit untuk  dipahami  pada  mata  kuliah reading 1 ? (Boleh Lebih dari Satu)  Vocabulary building (20 %)
 Pattern of Organization (20%)
 Reference Words  (10 %)  Topic (10%)  Main Idea (10 %)  Reading  Comprehension  Skill (30 %) 4. Kesulitan  apa  yang  anda  temukan selama mempelajari mata kuliah reading 1? (Boleh lebih dari satu)  Membaca  kata  dalam  bahasa Inggris (5 %)  Mengahapal kosakata (5 %)  Memahami main idea (10 %)  Memahami  makna  kata  dan kalimat ( 15 %)  Membaca  dan  memahami  tekt berbahasa inggris (65 %) 5. Apa  saja  jenis  bahan  ajar  yang digunakan  dosen  untuk  menjelaskan materi  perkuliahan  reading  1?  (boleh lebih dari satu)
 Buku (80 %)
 Modul (10 %)
 LKS (0%)
 E-Book (10%)
6. Referensi/  buku  apa  yang  digunakan dosen untuk menjelaskan materi perkuliahan reading 1?  Billmeyer,  R.,  &  Barton,  M.L. (1998).  Teaching  Reading  in  the Content  Areas:  If  Not  Me,  then Who? Aurora: Mid-continent Regional Education Laboratory.Cramer, E. H., & Castle, M.  (Eds.).  (1994).  Fostering  the Love  of  Reading:  The  Affective Domain  in  Reading  Education. Newark:  The  International  Reading Association,  Inc.Davis,  F.  (1995). Introducing Reading. London: Penguin. (0%)  Extensive Reading in the Second  Language  Classroom (30%)  Buku  sumber  dari  Internet (70%)
7. Apakah  referensi  dan  bahan  ajar  yang ada saat ini sudah memenuhi kebutuhan  anda  dalam  memahami materi perkuliahan reading 1?  Sudah (55 %)  Belum (45 %)
8. Apa  yang  menyebabkan  bahan  ajar tersebut masih belum bias mempermudah dan memahami kebutuhan  anda  dalam  memahami materi perkuliahan reading 1?  Bahasa  yang  cukup  sulit  dipahami (70 %)
 Ketersediaan visualisasi materi pembelajaran (20%)  Content materinya berat (10%) 9. Apakah  penggunaan  bahasa  pada bahan  ajar  (yang  digunakan  dosen) telah mempermudah anda untuk memahami materi pembelajaran reading 1?  Ya (40%)
 Tidak (60 %) 10. Jika  ada  pengembangan  bahan  ajar untuk  mata  kuliah  reading,  kriteria bahan  ajar  seperti  apa  yang  anda inginkan?  Bisa mempermudah pemahaman bahasa (80 %)  Pembahasan soal (10 %)  Media pendukung tambahan (10 %) 11. Apakah  anda  tertarik  menggunakan buku  story-story  untuk  pembelajaran reading ?  Ya (85 %)  Tidak (15) 12. Apakah  dalam  proses  pembelajaran dosen  mata  kuliah  reading  telah menggunakan  model,  metode,  ataupun strategi pembelajaran?  Ya (60 %)  Tidak (40 %) 13. Menurut  anda  apakah  model,  metode dan  strategi  pembelajaran  perlu  untuk digunakan  dalam  proses  perkuliahan mata kuliah reading  Ya (87 %)  Tidak (13%)
Hasil  analisis    angket    kebutuhan mahasiswa  terhadap  model  pembelajaran bahasa  Inggris    menunjukkan    bahwa mayoritas    mahasiswa    menyatakan bahwa bahan ajar yang selama ini mereka gunakan    pada    mata  kuliah Reading belum    cukup    untuk    memenuhi kebutuhan    mereka.    Seluruh    mahasiswa dari sampel subjek
penelitian menyatakan
bahwa mahasiswa membutuhkan  bahan  ajar  tambahan  yang dapat menunjang pembelajaran.
Mahasiswa    menginginkan    bahan    ajar dengan content materi  yang  ringan, berisikan story-story yang ringan.
Bahan    ajar    yang    baik  hendaknya bersifat    self    contained    dan    self instruction  (Kurniawan  et  al.,  2018), yaitu    pembelajaran    mandiri.  Mahasiswa juga    menyatakan    bahwa    mereka  setuju jika  dilakukan  pengembangan  bahan  ajar, terlebih  untuk    materi  pembelajaran reading  dengan  story-story  berlevel. Keberadaan  model, metode, dan  strategi pembelajaran juga diharapkan terkandung pada bahan ajar yang akan dikembangkan.
Oleh  karena  itu,  perlu  dikembangkan suatu  model  pembelajaran  yang  dapat
mendemonstrasikan  materi  pembelajaran khususnya  pada  mata  kuliah  reading bertujuan untuk meningkatkan
kemampuan reading mahasiswa.
Planning (Perencanaan) Langkah  ini  merupakan  langkah kedua setelah menentukan analisis kebutuhan, yaitu menentukan tujuan yang hendak  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah  mengembangkan  dan  menguji keefektifan produk berupa model pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis Kumon.  Adapun  hasil  pengembangan modelnya  adalah  berbentuk  buku  reading berlevel yang di isi nya adalah story-story dalam  bahasa  Ingris  di  lengkapi  dengan audionya.
Langkah  selanjutnya,  menentukan pihak-pihak yang dilibatkan dalam proses desain model pembelajaran bahasa Inggris seperti  para  pakar  bidang  terakait  (ahli media,  ahli  materi  reading,  dan  ahli pembelajaran).  Pada  tahap  ini  juga direncanakan pengeluaran dana yang akan digunakan seperti untuk keperluan belanja bahan (ATK), keperluan untuk pengumpulan  data,  keperluan  untuk analisis  data  (termasuk  sewa  peralatan) dan  keperluan  untuk  pelaporan  luaran wajib dan luaran tambahan . Penelitian ini
dilaksanakan selama satu tahun dari bulan Januari  Maret  sampai  dengan  bulan Desember  tahun  2020,  yang  dimulai  dari penyusunan  proposal  sampai  pada  tahap seminar  hasil  penilitian.  Peran  peneliti pada  penelitian  ini  adalah  sebagai pengumpul  data,  penganalisis  data,  dan pengembang produk penelitian.

## Pengembangan Draft Produk Awal
Pada  tahapan  ini  langkah  yang dilakukan  adalah  menyusun  bentuk/draf awal  model  pembelajaran  bahasa  Inggris berbasis  Kumon,  yang  berdasarkan  pada pengkajian  Kompetensi  Inti,  Kompetensi Dasar,  Indikator,  karakteristik  materi  dan karakteristik lingkungan mahasiswa, sehingga  mahasiswa  dapat  menggunakan produk  media  pembelajaran  berupa  buku dan  di  lengkapi  dengan  audio  yang  akan dikembangkan.
Setelah  produk  awal  disusun,  maka langkah  selanjutnya  dilakukan  validasi olah expert  judgment (para  ahli)  bidang terkait,  diantaranya  ahli  ahli  media,  ahli materi bahasa Inggris, dan ahli pembelajaran.
Adapun  hasil  analisa  data  dari masing-masing  validator  yaitu  sebagai berikut:
a. Hasil Penilaian Ahli Media Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Media No Aspek yang Dinilai Jumlah Scor % Hasil Kategori Keterangan 1 Teknik Penyajian 8 100 Sangat Baik Layak 2 Kalayakan Penyajian 14 93 Sangat Baik Layak 3 Kelayakan Kegrafikan 25 89 Sangat Baik Layak Total Score 47 78 Sangat Baik Layak Validasi  ahli  media  dilakukan  oleh satu  orang  ahli  dengan  mengisi  angket validasi terkait produk
yang dikembangkan.  Berdasarkan  tabel  di  atas diperoleh persentase hasil secara keseluruhan adalah sebesar 78% sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  produk  yang
dikembangkan  dinyatakan  layak  untuk dilakukan uji coba pada tahap selanjutnya dengan  kategori  sangat  baik  namun  ahli media  tetap  memberikan  catatan  berupa masukan dan saran terhadap produk yang telah  dikembangkan.  Adapun  catatan berupa  masukan  dan  saran  ahli  media
Model Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Kumon untuk Meningkatkan Kemampuan Reading Mahasiswa
terhadap  hasil  pengembangan  model pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis Kumon;  1)  Buku  sudah  bagus  dan menarik,  namun  perlu  di  beri  tranlate  ke bahasa  Indonesia  untu  kata-kata  yang jarang di temui oleh mahasiswa.
b. Hasil Penilaian Ahli Materi Reading Berikut adalah hasil
penilaian/validasi oleh ahli materi reading
Tabel 3.

## Hasil Penilaian/Validasi Ahli Materi Reading
No. Aspek yang Dinilai Indikator Jumlah Skor % Hasil Kategori Ket. 1 Kesesuaian Uraian Materi dengan Kompetensi Dasar 1. Kelengkapan Materi 2. Keluasan Materi 3. Kedalaman Materi 13 87 Sangat Baik Layak 2 Keakuratan dan Kebenaran Materi Level A 1.  Aphabet prnounciation 2. Give a Ride! 3. Hide and Seek. 4. A Trip to the Zoo 5. A Magic Show 6. Trouble in The Park 7. Moving to a New House 8. A Boy Adventure 9. Good Friend 10. At the Sunny Beach 11. Happy Birtday 12. I’m an Artist 13. Let’s Sing 14. An Old Map 15. clean Your room Level B 1. The Wizard of Oz 2.  The  Town  Mouse  and  Country Mouse 3. Tour of London Level C 1. The Gift of the Magi 1 2. The Phonix and the Carpet 1 3. The ABC’s of Courage 4. Gandhi 5.  Around  the  World  in  Eighty Days 1 6.  Friends  Who  Met on  the  Street 1 7. Oliver Twist 1 8. Goal! 129 99 Sangat Baik Layak 3 Materi pendukung Pembelajaran 1. Kesesuaian dengan Perkembangan IPTEK 2.  Kekinian,  Fitur,  Contoh  dan Rujukan 3. Keterkaitan antarkonsep 4. Pengayaan 13 87% Sangat Baik Layak
Total Skor 155 97 % Sangat Baik Layak Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh hasil  secara  keseluruhan  bahwa  produk yang  telah  dikembangkan  layak  untuk diujicobakan  pada  tahap  selanjutnya yaitu  dengan  total  persentase  hasil  97% dengan kategori sangat baik. Namun ahli reading tetap memberikan catatan berupa  masukan  dan  saran  terhadapa produk    tersebut  untuk  direvisi  sebelum dilanjutkan ke tahap selanjutnya. Berikut adalah  beberapa  catatan  berupa  saran
dan  masukan  dari  ahli  materi  reading adalah;  1)  di  sesuaikan  lagi  dengan materi  reading  yang  dipakai  di  kampus tersebut.
c. Hasil Penilaian Ahli Pembelajaran Berikut adalah hasil penilaian/validasi oleh ahli pembelajaran. Tabel 4. Hasil penilaian/validasi ahli pembelajaran No Aspek yang Dinilai Jumlah Scor % Hasil Kategori Keterangan 1 Perumusan Tujuan Pembelajaran 22 88% Baik Layak 2 Penyampaian Materi 23 92% Sangat Baik Layak 3 Pengelolaan Pembelajaran 14 93% Sangat Baik Layak Total Scor 59 91% Sangat Baik Layak
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh hasil  secara  keseluruhan  bahwa  produk yang  telah  dikembangkan  layak  untuk  di ujicobakan  pada  tahap  selanjutnya  yaitu dengan  total  persentase  sebesar  91% dengan  kategori  sangat  baik.  Pada  tahap ini  tidak  ada  catatan  yang  harus  direvis dari ahli pembelajaran.
Dari  penilaian/validasi  ketiga  ahli baik  ahli  media,  ahli  materi  dan  ahli pembelajaran  secara  keselurahan  dapat disimpulkan bahwa produk model pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis Kumon  untuk  meningkatkan  kemampuan reading  mahasiswa  layak  untuk  di ujicobakan  ketahap  selanjutnya  yaitu  uji coba  skala  kecil  maupun  uji  coba  skala besar  dengan  catatan  setelah  dilakukan revisi sesuai saran.

## Uji Coba Lapangan Awal
Produk  model  pembelajaran  bahan Inggris berbasis Kumon ini yang sudah di evaluasi  olah  para ahli,  kemudian dilakukan  revisi  sesuai  catatan  para  ahli, setelah draf produk awal direvisi
kemudian  di  uji cobakan pada skala kecil yang melibatkan 6 orang subjek penelitian yaitu  mahasiswa  Pendidikan  Bahasa Inggris  Universitas  Nahdlatul  Ulama Lampung.  Pada  uji  coba  kelompok  kecil ini merupakan uji kelayakan empiris yang akan  diperoleh  data  tentang  kemenarikan dan  kemudahan  dalam  mempraktikkan model pembelajaran yang telah dikembangakan.

## Revisi Hasil Uji Coba
Berdasarkan  hasil  uji  coba kecil,  model  pembelajaran  bahasa  Inggris berbasis  Kumon  dapat  dilanjutkan  ke tahap  selanjutnya  yaitu  pada  uji  skala besar dengan beberapa catatan, diantaranya;  a)  pada  materi  reading  level B ada story yang masih terlalu sulit untuk level tersebut sehingga perlu diperhatikan d revisi.

## Uji Lapangan Produk Utama
Setelah hasil data diperoleh dan telah direvisi  dari  uji  coba  skala  kecil,  maka tahapan selanjutnya adalah melakukan uji
coba  skala  besar.  Pada  uji  coba  skala besar  dengan  jumlah  responden  sebanyak 30  orang  mahasiswa  jurusan  pendidian bahasa  Inggris  Universitas  Nahdlatul Ulama Lampung (Tegal & Ajaran, 2014). Pada  hasil  uji  skala  besar  ini  diperoleh hasil persentase rata-rata sebesar 89,34 % dengan  predikat  sangat  baik,  jadi  secara keseluruhan  produk  menarik  dan  siswa dapat  memperaktikkan  gerakan  senam yang telah dikembangkan.

## Revisi Produk
Dari hasil uji  coba  skala  besar  yang telah  dilakukan,  menghasilkan  beberapa catatan  untuk  menjadi  bahan  koreksi  dan evaluasi  terutama  dalam  implementasi produk model dalam pembelajaran bahasa Inggriss, di antaranya; a) Secara keseluruhan  model  sudah  bisa  diterapkan dan digunakan oleh semua subjek, b) Ada beberapa  model  yang  perlu  diperhatikan dalam  pelaksanaanya,  d)  Ketertiban  dan kedisiplinan harus selalu diperhatikan.

## Uji Efektivitas
a. Uji Normalitas
Untuk  mengetahui  efektifitas  produk berupa  model  yang  di  ujicobakan  kepada mahasiswa.  Maka  ada  data  yang  harus dikumpulkan, yaitu data tentang kemampuan reading mahasiswa.
Pengumpulan  data  ini  dilakukan  setelah uji kelompok besar. Pengumpulan data uji efektifitas  menggunakan  uji-t  bantuan software SPSS. Pada saat pelaksanaan uji coba  lapangan  pada  siswa  diberikan  pre- test  dan  post-test.  Pemberian  pre-test  dan post-test  bertujuan  untuk  mengatahui pengaruh penggunaan model pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis
Kumon selama uji coba lapangan berlangsung. Seluruh siswa yang megikuti uji  coba  lapangan  diberikan  pre-test sebelum pembelajaran dimulai, sedangkan
post test diberikan kepada siwa setelah uji coba lapangan dan pelaksanaan pembelajaran  selesai.  Berikut  adalah perolehan  data  dari  hasil  test  pre-test  dan post-test  kemampuan  reading  mahasiswa berbasis Kumon:
Tabel. 5.
Perolehan Nilai Pre-Test dan Post-Test Kemampuan Reading Mahasiswa Responden Jumlah Skor Pre-Test Post-Test 1. 70 80 2. 75 86 3. 73 85 4. 72 90 5. 60 93 6. 69 70 7. 74 75 8. 60 85 9. 64 80 10. 76 95 11. 73 100 12. 76 98 13. 71 100 14. 74 76 15. 74 90 16. 77 86 17. 60 85 18. 56 87 19. 58 90 20. 55 100 21. 50 79 22. 60 89 23. 65 75 24. 62 80 25. 61 83 26. 67 81 27. 75 80 28. 76 100 29. 80 89 30. 87 100
Berikut adalah hasil perhitungan uji-t Paired  Sample  Test dengan  SPSS  test kemampuan  reading  mahasiswa  sebelum dan  setelah  diberi  model  pembelajaran baberbasis Kumon :
Tabel 5.1. Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest .139 30 .145 .959 30 .294
Posttest .104 30 .200 * .947 30 .144
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan  hasil  output  di  atas, diketahui  nilai  siginifikansi  Kolmogorov- Smirnov  dan  Shapiro-Wilk  untuk  data
Pretest  dan  Posttest  >  0.005,  sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal Tabel 5.2. Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Pre test 68.33 30 8.640 1.577 Post test 86.90 30 8.560 1.563 Tabel 5.3 Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1  Pre test & post test 30 .220 .244
Diktehui nilai sig 0.244 > 0,05 maka tidak terdapat hubungan yang siginifikan antara pre test dan post test.
Tabel. 5.4 Paired Samples Test
Paired Differences
T df Sig. (2- taile d) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Pre test - post test -18.567 10.744 1.962 -22.578 -14.555 -9.465  29  .000
Dari  ke  empat  tabel  di  atas  dapat  di interpretasikan sebagai berikut.
1) Pada tabel test of Normality diketahui nilai siginifikansi Kolmogorov- Smirnov  dan  Shapiro-Wilk  untuk data  Pretest  dan  Posttest  >  0.005, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data berdistribusi normal.
2) Paired  Samples  Statistics terlihat rata-rata  hasil  kemampuan  reading mahasiswa  sebelum  diberi  media pembelajaran berbasis Kumon sebesar  68,33  dan  standar  deviasi 8.640  dan  setelah  diberi  media pembelajaran berbasis Kumon
sebesar  86.90  dan  standar  deviasi
1,563. hal ini berarti secara deskriptif terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil kemampuan reading mahasiswa sebelum  dan  sesudah  diberi  media pembelajaran berbasis Kumon
3) Pada tabel Paired Samples
Correlations , diperoleh koefisien korelasi skor hasil kemampuan reading  mahasiswa  antara  sebelum dan setelah diberi media pembelajaran berbasis Kumon sebesar 0.220 dengan angka sig. atau p-value  =  0,225  ≥  0,05  atau signifikan.
4) Pada  tabel Paired  Samples  Test , diperoleh  perbedaan Mean =  18.567
Model Pembelajaran Bahasa Inggris Berbasis Kumon untuk Meningkatkan Kemampuan Reading Mahasiswa
bearti  selisih  skor  hasil  kemampuan reading mahasiswa antara setelah dan sebelum  diberi  media  pembelajaran berbasis Kumon. Harga positif bermakna setelah diberi media pembelajaran  berbasis  Kumon  skor hasil kemampuan reading mahasiswa lebih  tinggi  daripada  sebelum  diberi media pembelajaran berbasis Kumon. Selanjutnya diperoleh Std.error Mean yang  menunjukkan  angka  kesalahan baku perbedaan rata-rata. Selanjutnya hasil  terpenting  dari  tabel  ini  adalah harga statistik t = 9.465, dengan db = 29  dan  angka  sig.  ataup-value  = 0.000 < 0,05 atau Ho ditolak. Dengan demikian, disimpulkan bahwa
terdapat perbedaan kemampuan reading  mahasiswa  yang  signifikan antara  sebelum  dan  sesudah  diberi model pembelajaran berbasis
Kumon.
b. Uji N-Gain Score Berdasarkan tabel output descriptives
N-gain  score pada  data  hasil  kemampuan reading  mahasiwa  tersebut  di  atas, menunjukkan bahwa nilai rata-rata N-gain score adalah  sebesar  58.03%  termasuk dalam  kategori  “Cukup  Efektif”,  dengan nilai N-gain score minimal sebesar 3.23% dan N-gain  score maksimal  sebesar 100%.    Maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan/penerapan model
pembelajaran  bahasa  Inggris  bahasa inggris  berabsis  kumon  “Cukup  Efektif” dapat  meningkatkan  kemampuan  reading mahasiswa.

## Revisi Produk Final
Setelah uji efektifitas maka diperoleh suatu  produk  final  atau  produk  akhir, yaitu  model  pembelajaran  bahasa  Inggris berbasis  Kumon,  berupa  buku  materi reading dan CD Audio dengan judul buku “Pembelajaran Reading Berbasis Kumon.

## Desiminasi dan Implementasi
Langkah ini merupakan tahap terakhir  dalam  penelitian  pengembangan model pembelajaran bahasa Inggris Berbasis Kumon.  Pada tahap ini  produk sudah  di  desiminasi  dan  implementasi, yaitu  melaporkan  produk  pada  forum- forum  profesional  di  dalam  jurnal  skala nasional.  Produk  buku  sudah  terbit  ISBN dan  sudah  di  daftarkan  Hak  Cipta  dan sudah terbit sertifikat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa,  Penelitian  ini  telah menghasilkan  produk  dalam  dua  bentuk yaitu buku pembelajaran reading  berbasis Kumon dan audio.
Berdasarkan hasil uji efektfitas model pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis Kumon, terbukti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan (berarti) antara sebelum  dan  sesudah  diberi  model pembelajaran  berbasis  Kumon.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  dalam  uji signifikan  perbedaan  di  peroleh  mean  = 0,220  menunjukkan  selisih  dari  hasil pretest  dan  posttest,  hasil  t-hitung  = 9,465,  dengan  db  =  29  dan  p-value  = 0,224  ≥  0,05  yang  bearti  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara sebelum dan  sesudah  diberikan  perlakuan  model pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis Kumon.  Maka  dengan  demikian  model pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis Kumon  yang  telah  dikembangkan  lebih baik dari model pembelajaran sebelumnya.
Dan Berdasarkan tabel output descriptives N-gain  score pada  data  hasil  kemampuan reading  mahasiwa  tersebut  di  atas, menunjukkan bahwa nilai rata-rata N-gain score adalah  sebesar  58.03%  termasuk dalam  kategori  “Cukup  Efektif”,  dengan nilai N-gain score minimal sebesar 3.23% dan N-gain  score maksimal  sebesar 100%.    Maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan/penerapan model
pembelajaran  bahasa  Inggris  bahasa inggris  berabsis  kumon  “Cukup  Efektif” dapat  meningkatkan  kemampuan  reading mahasiswa.
Adapun saran yang peneliti berikan  untuk  peneliti  lebih  lanjut  agar bisa melanjutkan penelitian
dan pengembangan  dengan  mendesain  model pembelajaran  yang  lebih  inovatif  lagi dengan  skala  dan  subjek  uji  coba  yang lebih luas lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Alsamadani, H. (2011). The Effects of the 3-2-1  Reading  Strategy  on  EFL Reading  Comprehension. English Language  Teaching , 4 (3),  176–182. https://doi.org/10.5539/elt.v4n3p184
Arikunto,  S.  (2007). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik. Rineka Cipta.
Borg, Walter  R and Meredith D. Gall.
2007. Educational Research, An Introduction,  Eighth  Edtion ,  United States: Pearson Education, Inc.
Cheng  Lin,  Cheng.  2014.  Learning
English  reading  in  a  mobile-assisted extensive Reading
Program. Computers & Education 78, 48-59.
Himawati,  Hanif.  (2014).  Peningkatan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XA  pada Kompetensi  Dasar  Jurnal  Umum Perusahaan  Jasa  Melalui  Metode Membelajaran bantuan Modul “g\General Journal Training Module” di SMK NU Wahid Hasyim Talang  Kabupaten  Tegal  Tahun Ajaran 2013/2014. Economic Education Analysis Journal (EFAJ) 2 (3), 52-59.
Ikmah, S., Margunani, M., & Yulianto, A.
(2012). Efektifitas Penerapan Metode Pembelajaran  TAI  (Team  Assisted
Individualization)  Berbantuan  Modul
Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar Ekonomi. Economic Education Analysis Journal , 1 (1).
Isti’anah,  A.  (2018).  The  Effect  of Blended  Learning  to  the  Students’ Achievement  in  Grammar  Class. IJEE  (Indonesian  Journal  of  English Education) , 4 (1), 16–30. https://doi.org/10.15408/ijee.v4i1.569
7
Kurniawan,  W.,  Pujaningsih,  F.  B., Latifah, N. A., Studi, P., Fisika, P., & Jambi, U. (2018). Analisis kebutuhan , bahan ajar Jurnal Edufisika Volume
3 Nomor 1 , Juni 2018 . 3 .
Lin,  C.  C.  (2014).  Learning  English reading in a mobile-assisted extensive reading  program. Computers  and
Education , 78 , 48–59. https://doi.org/10.1016/j.compedu.20 14.05.004
Maksum,  A.  (2012). Metode  Penelitian dalam  olahraga .  Unesa  University Press.
Milaningrum, E. (2017). Efektifitas
Model Pembelajaran Kooperatif Round  Table  terhadap  Keterampilan Reading Comprehension
pada TOEFL Ditinjau dari Motivasi
Belajar Mahasiswa Politeknik Negeri Balikpapan. JSHP  (  Jurnal  Sosial Humaniora  Dan  Pendidikan) , 1 (1),
21.
https://doi.org/10.32487/jshp.v1i1.23
1
NinSuwan, Pimamas. (2015). The Effectiveness of Teaching English by Using  Reading  Aloud  Technique towards  EFL  Beginners.  Procedia  - Social  and Behavioral  Sciences 197, 1835 – 1840
Nofitria,  A.,  &  Susanto,  G.  (2017).
Pengembangan  Model  Pembelajaran Membaca  Kritis  Teks  Argumentasi. Jurnal Pendidikan : Teori, Penelitian, Dan  Pengembangan , 2 (10),  1409– 1415.
Nurgiyantoro,  Buhan.  (2010). Penilaian
Pembelajaran Bahasa Berbasis
Kompetensi . BPFE.
Park,  Ho-Ryong.  Deokson  Kim.  (2014). English Language Learners’ Strategies for reading Online Texts: Influently Factors and Patterns of  Use  at  Home  and  in  School.
International  Journal  of  Educational Research 82,  63–74.
Park, Ho-Ryong. Deokson Kim. 2011.
Reading  Strategy  Use  By  English  As  a
Second  Language  Learners in  Online reading Tasks. Computers & Education 57,  2156–2166
Pertiwi, P., & Sugiyanto. (2007). Efektivitas  Permainan  Konstruktif- Aktif untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Kelas 2 SD. Jurnal  Psikologi , 34 (2),  151–
163. http://jurnal.psikologi.ugm.ac.id/inde x.php/fpsi/article/view/73
Phatchara
Phantharakphong, Suteera Pothitha.  (2014).  Development  of
English  Reading  Comprehension  by Using  Concept  Maps.  Procedia  -
Social  and  Behavioral  Sciences  116, 497– 501.
Sugiyono.  (2008). Metode  Penelitian
Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Cv Alfabeta.
Sukardi.  (2011). Metodologi  Penelitian Pendidikan . Bumi Aksara.
Tegal,  K.,  &  Ajaran,  T.  (2014). Journal Training  Module  di  SMK  NU  Wahid
Hasyim Talang . 2 (3),  52–59.
Wu,  Ting-Ting  dkk.  (2014).  Personalized
English  Reading  Sequencing  Based on  Learning  Portofolio  Anlaysis. Information  Sciences 257  (2014)
248–263.
Zhou  Yanling  dkk.  (2014).  Development of  reading-related  skills  in  Chinese and  English  among  Hong  Kong Chinese  children  with  and  without dyslexia .  Journal  of  Experimental Child Psychology 122, 75–91