## DEVELOPMENT PERSONALITY/SOCIAL COMPETENCY OF SECONDARY HIGH SCHOOL STUDENTS TROUGH A COMPREHENSIVE GUIDANCE AND COUNSELING PROGRAM
Anwar Sutoyo 1 , Agus Supriyanto 2
1 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang, anwarsutoyo@gmail.com
2 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang. email: agussupriyantospd@gmail.com

## Abstract
The goal this research is to find the effectiveness of model guidance and counseling comprehensive program to develop the personality/ social competency of secondary high  school  students. This  research  uses  method  one  group  pretest  and  posttest design. In  data  collecting  technique,  this  research  was  directly  done  through interview, documentation and assessment scale. The conclusions of the research are, The  model  of  guidance  and  counseling  comprehensive  program  that  developed  is effective  to  evolving  the  personality/  social  competency  of  secondary  high  school students. Therefore  it,  counselor  need  to  have  leadership  ability, create  an collaboration  atmosphere between stakeholders,  and  tecnology  information mastered.
Keywords: Comprehensive Program; Personality/ Social Competency

## 1. PENDAHULUAN
Peserta didik adalah individu sedang dalam proses berkembang ke arah kematangan  atau  kemandirian.  Untuk mencapai  kematangan  tersebut,  peserta didik  memerlukan  bimbingan,  karena mereka masih kurang memiliki pemahaman atau wawasan tentang dirinya dan  lingkungannya,  serta pengalaman dalam  menentukan  arah  kehidupannya. Perkembangan peserta didik tidak terlepas dari  pengaruh  lingkungan  baik  fisik,
psikis  maupun  sosial. Perubahan  yang terjadi  dalam  lingkungan dan dapat mempengaruhi  gaya  hidup  (life  syle) warga masyarakat.
Penampilan perilaku remaja sebagai siswa yang tidak diharapkan, karena tidak sesuai  dengan  sosok  pribadi  manusia Indonesia  yang  dicita-citakan,  seperti tercantum dalam tujuan pendidikan nasional (UU No. 20 Tahun 2003), yaitu : “ (1)  beriman  dan  bertakwa  terhadap Tuhan  yang  Maha  Esa;  (2)  beakhlak mulia;  (3) memiliki  pengetahuan  dan
ketrampilan;  (4)  memiliki  kesehatan jasmani dan rohani; (5) memiliki kepribadian yang mantap dan mandiri; (6) memiliki rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan ” (Depdiknas: 2008).
Bertolak  dari  pemikiran  tersebut, siswa  perlu  memiliki  standar  kompetensi yang  sesuai  dengan  perkembangannya dan  dapat  teraplikasi  dalam  kehidupan sehari- hari.  “Standar  kompetensi  siswa SMP  menurut  penelitian  terdahulu  telah dibagi ke dalam 5 bidang pengembangan, yaitu (1)  pengembangan bidang  spiritual, (2)  pengembangan bidang  akademik,
(3) pengembangan bidang  pribadi/  sosial,
(4)  pengembangan bidang  karir, dan
(5)  pengembangan bidang  sikap  warga
negara  yang  demokratis  dan  bertanggung jawab. Oleh karena itu, dalam mengembangkan kompetensi siswa diperlukan  peran  konselor  dan  seluruh pihak sekolah maupun masyarakat. Konselor perlu menyusun program bimbingan  dan  konseling  komprehensif sesuai dengan kultur/ budaya dan kebutuhan sekolah masing- masing.” (Bakti, C.P., 2014).
Siswa SMP merupakan usia remaja. “Secara  psikologis  bahwa  masa  remaja
adalah  usia  di  mana  individu  berintegrasi dengan  masyarakat  dewasa,  usia  dimana anak  tidak  lagi  merasa  di  bawah  tingkat orang-orang  yang  lebih  tua  melainkan merasa  pada  tingkatan  yang  sama sekurang- kurangnya dalam masalah hak’’ (Hurlock, 1980: 206).
Sesuai perkembangannya remaja, siswa SMP perlu pengembangan kompetensi pribadi/ sosial secara matang, agar  siswa  dibekali  aspek-aspek    pribadi/ sosial  yang  dapat  menunjang  kompetensi akademik  dan  karir  siswa.  Sehingga pengembangan kompetensi pribadi/ sosial sebagai  pembentukan  karakter  siswa  dan tindakan  pencegahan  untuk  siswa  dari pergaulan  bebas  yang  berujung  pada tindakan kriminal.
Pada harian Solo  Pos  tanggal  23 Juni  2013, diberitakan  dalam  rentang waktu  antara  Januari-Maret  2013  terjadi kasus  kejahatan  seksual,  dari  total  127 kasus  kekerasan  seks  terhadap  anak. Sedangkan  pada  tahun  2012,  dari  4.726 anak  yang  diteliti,  97%  remaja  SMP  dan SMA mengaku pernah berciuman, genital stimulation, hingga oral seks. Yang cukup mencengangkan  62,7%  remaja  SMP mengaku sudah tidak perawan. Survey ini dilakukan oleh Komisi Nasional
Perlindungan  Anak  bekerjasama  dengan Lembaga  Perlindungan  Anak  di  12  kota besar.  Hal  tersebut  dikemukakan  oleh
Ketua Badan Komisi
Nasional
Perlindungan  Anak,  Arist  Merdeka  Sirait pada  diskusi  bertajuk  Perilaku  Remaja Masa Kini, Realita Anak dan Pemenuhan Hak  Anak  yang  diselenggarakan  oleh Forum Sobat Anak Solo di Pose in Hotel Solo, pada Minggu tanggal 23 Juni 2013.
Dukungan sistem dalam pelaksanaan  model  program  bimbingan dan konseling komprehensif sangat diharapkan dan diperlukan untuk tindakan pencegahan,  pengentasan,  pemahaman dan  pengembangan  yang  sesuai  dengan fenomena  tersebut.  Bukan  hanya  peran dari konselor, guru mata pelajaran, kepala sekolah,  dan  personil  sekolah  saja  dalam mengembangkan  kompetensi  siswa,  lebih dari  itu  adalah  seluruh  personil  sekolah, masyarakat,  lembaga  masyarakat,  dan peran  orang  tua  juga  diperlukan  dalam pelaksanaan  model  program  bimbingan dan  konseling  komprehensif. Dengan dilaksanakannya model program
bimbingan  dan  konseling  komprehensif, peran  pendidikan  sangat  penting  untuk membantu siswa agar dapat menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan
sekolah  sehingga  dapat  menunjang  untuk berkembangnya kompetensi pribadi/ sosial.
Bimbingan sebagai upaya pendidikan,  diartikan  sebagai proses bantuan  kepada  individu  untuk  mencapai tingkat perkembangan diri secara optimum  di  dalam  navigasi  hidupnya secara  mandiri.  Bantuan  dalam  arti bimbingan  yaitu  memfasilitasi  individu untuk mengembangkan kemampuan memilih  dan  mengambil  keputusan  atas tanggung jawab sendiri. “ Kondisi perkembangan  optimum  adalah  kondisi dinamis  yang  ditandai  dengan  kesiapan dan kemampuan individu untuk memperbaiki diri (self-improvement) agar dia menjadi pribadi yang berfungsi penuh (fully-fungctioning) di dalam lingkungannya ” (Sunaryo  Kartadinata, 2011:57).
Menurut  Brown  &  Trusty  (dalam Fathur: 2009:8) Penelitian yang dilakukan oleh  ASCA  (American  School  Counselor Association) menunjukkan bahwa “ sebagian besar konselor sekolah menghabiskan  waktu  antara  1  sampai 88%  dari keseluruhan  waktu  bekerja hanya untuk kegiatan-kegiatan yang tidak profesional  dan  tidak  ada  kaitanya
langsung denngan layanan BK ” . Menurut
Sunaryo (dalam Fathur 2012:11)
“ kegiatan layanan bimbingan dan konseling di sekolah yang berkembang di Indonesia  selama  ini  lebih  terfokus  pada kegiatan-kegiatan yang bersifat administratif dan klerikal, seperti mengelola  kehadiran  dan  ketidakhadiran siswa,  mengenakan  sanksi  disiplin  pada siswa  yang  terlambat  dan  dianggap nakal ” . Sedangkan menurut tim  penulis buku  Penataan  Pendidikan  Profesional Konselor  dan  Layanan  bimbingan  dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal,  (2008:194) “ pada  saat  ini  telah terjadi  perubahan  paradigma  pendekatan bimbingan  dan  konseling,  yaitu  dari pendekatan  yang  berorientasi  tradisional, remedial,  klinis,  dan  terpusat  pada konselor, kepada pendekatan yang berorientasi perkembangan dan
preventif ” .
Pendekatan bimbingan dan
konseling  perkembangan  (Developmental
Guidance and Counseling) atau bimbingan  dan  konseling  komprehensif
(Comprehensive
Guidance and Counseling) didasarkan pada upaya pencapaian tugas perkembangan, pengembangan  potensi,  dan  pengentasan
masalah-masalah  konseli.  Tugas-tugas perkembangan dirumuskan sebagai standar  kompetensi  yang  harus  dicapai konseli,  sehingga  pendekatan  ini  disebut juga  bimbingan  dan  konseling  berbasis standar  (Standard  Based  Guidance  and Counseling). Ketika pendekatan bimbingan  dan  konseling  perkembangan dipergunakan akan menggabungkan pendekatan  yang  berorientasi  klinis, remidial, dan preventif, (Myrick, 2011:8).
Uman  Suherman  (2011:5) juga mengatakan bahwa, “ bimbingan komprehensif merupakan pandangan mutakhir  yang  bertitik  tolak  dari  asumsi yang  positif  tentang  potensi  manusia. Seiring dengan perkembangan ilmu bimbingan  dan  konseling,  perkembangan program bimbingan dan konseling komprehensif  mulai  banyak dibicarakan dalam  forum  ilmiah ” serta didukung oleh Permendiknas  Nomor  27  Tahun  2008 dalam  kompetensi  profesional  konselor. Di dalam Permendiknas Nomor 27 Tahun 2008  mengenai  kompetensi  profesional konselor.
Program layanan bimbingan konseling dalam  penelitian  ini mengarah pada pendekatan komprehensif. Pendekatan  ini  dipilih  karena  didukung
oleh hasil  penelitian  tentang  efektifitas bimbingan komprehensif dalam meningkatkan mutu
pendidikan.
Bimbingan konseling komprehensif mampu  memberikan  kontribusi  yang positif  bagi  pengembangan  akademik, pribadi, sosial, dan karir siswa di sekolah. Bimbingan  komprehensif  juga  mampu menciptakan  iklim  belajar  yang kondusif bagi  siswa  di  sekolah. Hasil  penelitian Norman  C.  Gysbres  dalam  Juntika (22:2011) menjelaskan bahwa : “ research has  demonstrated  that,  when  middle school  counselor  have  time,  the  structure of  comprehensive  guidance  program  in which to work, they contribute to positive academic,  personal-social,  and  career development  as  well  as  the  development positive  and  safe  learning  climates  in school. ”
Hasil  penelitian  terdahulu  Caraka Putra  Bakti  (2014)  dengan  judul  Model Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif  di  Sekolah  Menengah Pertama,  telah memaparkan (1)  model hipotetik program bimbingan dan konseling  komprehensif,  dan  (2)  standar kompetensi siswa. Tujuan program bimbingan  dan  konseling  komprehensif untuk  mengatasi  kesenjangan  antara
standar  kompetensi  siswa  yang  akan dicapai  dan  kemempuan  para  siswa  yang sebenarnya  di  sekolah  attau  wilayah tertentu.
Pengembangan  kompetensi  siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) memerlukan  implementasi  dari  model program bimbingan dan konseling komprehensif.  Pada  masa  remaja  siswa perlu  pembentukan  diri  siswa  dengan pengembangan  kompetensi pribadi/ sosial  siswa  yang dapat  menunjang kompetensi lain yaitu kompetensi akademik dan karir siswa.
Implementasi model program bimbingan  dan  konseling  komprehensif dapat disusun, dikembangkan, dilaksanakan, dan dievaluasi secara sistematis.  Sebab  model  yang  telah ditemukan peneliti terdahulu telah disusun bedasarkan data kebutuhan. Pengumpulan data  dubyek  tidak  hanya  siswa,  namun termasuk  meliputi  orang  tua,  guru  mata pelajaran,  komite  sekolah,  dan  kepala sekolah. Kemudian, pengembangan program  juga  disusun  dengan  melibatkan stakeholders  sekolah  dan  disesuikan dengan tugas perkembangan, pengembangan  potensi,  dan  pengentasan masalah.  Selanjutnya  pelaksanaan  model
ini  juga  bukan  hanya  konselor  sekolah saja sebagai pelaksana, melainkan kolaborasi antara konselor dan stakeholders, sehingga  bukan  hanya konselor yang dapat melihat perkembangan siswa, tetapi seluruh komponen sekolah. Serta evaluasi dilakukan  bersama  yang  dapat  dilakukan melalui  diskusi  antara  konselor  dan stakeholders.
Model  bimbingan dan  konseling Komprehensif  terdapat  tiga  unsur  dan empat  komponen.  Tiga  Unsur  tersebut meliputi  isi  dari  program,  kerangka  yang organisatoris,  dan  sumber  daya.  Isi meliputi  kemampuan  siswa.  Kerangka mempunyai  tiga  komponen  struktural (definisi,  asumsi,  dan  dasar  pemikiran) dan  empat  komponen  program (basic servive,  individual  planning,  responsive services,  and  system  support). Unsur sumber daya menyertakan personil, anggaran dana, dan mengimplementasikan program.
“ Bimbingan  dan  konseling  komprehensif mempunyai komponen yang menyertakan aktivitas  dan  tanggung-jawab  dari  semua yang  terlibat  dalam  program  bimbingan dan  konseling  komprehensif ” (Cobia  & Henderson, 2009:61).
Struktur pengembangan  program berbasis tugas-tugas perkembangan sebagai  kompetensi  yang  harus  dikuasai oleh  peserta  didik.  Dalam  merumuskan program,  struktur  dan  isi  atau  materi program  ini  bersifat  fleksibel  yang disesuaikan dengan kondisi atau kebutuhan peserta didik berdasarkan hasil penilaian kebutuhan di setiap sekolah.
Struktur  pengembangan  program bimbingan  dan  konseling  komprehensif menurut Montana  School  Counselor Association dan American School Counselor Association sebagai berikut:

## Gambar 1.
School Counseling Program Structure
(ASCA, 2005:20)
Sehingga penelitian ini untuk mengetahui keefektifan  model  program bimbingan konseling  komprehensif yang telah dikembangkan untuk mengembangkan  kompetensi    pribadi/ sosial  siswa Sekolah  Menengah Pertama (SMP). Hal  ini sebagai  penunjang  dalam menyelaraskan dan  menunjang Model Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif  di  Sekolah  Menengah  dari peneliti terdahulu sesuai tingkat perkembangan siswa SMP.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  desain eksperimen.  Menurut Sumadi (2009:  69) bahwa  “eksperimen  dilakukan  dengan maksud  untuk  mengetahui  ketepatan  dan keshahihan suatu hipotesis yang diajukan”. Penelitian  ini  menggunakan metode penelitian pre-experimental faktor tunggal  dengan single  group  pretest- posttest  design.  Pelaksanaan  eksperimen dimulai  dengan  melakukan  pretest  (O 1 ), dilanjutkan  dengan  perlakuan  eksperimen (X),  dan  diakhiri  dengan  posttest  (O 2 ) (Purwanto,  2013:  110-111). Desain Pre test and Post test Group adalah pemberian tes awal melalui instrumen skala kompetensi pribadi/  sosial  siswa  SMP
sebelum  diberikan  perlakuan  dengan program bimbingan dan konseling komprehensif,  dan  selanjutnya  tes  akhir yaitu instrumen skala kompetensi pribadi/ sosial  siswa  SMP  sesudah  dilaksanakan implementasi  model  program  bimbingan dan konseling komprehensif dalam kelompok yang sama.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  VII  9  SMP  Negeri  2 Rembang,  SMP  Negeri  13  Semarang, SMP  Negeri  11  Semarang,  dan  SMP Negeri  39  Semarang.  Populasi  siswa terdapat  di  area  penelitian  sudah  secara administratif  terdaftar  dan  aktif  dalam pembelajaran.  Penarikan sampel  dalam penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling, yaitu teknik penentuan subjek penelitian yang digunakan atas pertimbangan tertentu atau tujuan  tertentu.  Sehingga  subyek  yang menjadi  peserta penelitian ini adalah 4 kelas dengan kelas VII 9 di SMP negeri 2 Rembang,  kelas  VII  C  SMP  Negeri  11 Semarang,  kelas  VII  F  SMP  Negeri  13 Semarang,  dan  VII  G  SMP  Negeri  39 Semarang.
Dua variabel  utama  dari  tema penelitian  ini,  yaitu  program  bimbingan dan konseling komprehensif dan
kompetensi pribadi/ sosial siswa SMP.Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan skala kompetensi pribadi/  sosial siswa  SMP untuk  pelaksanaan pretest  dan  posttest.
Skala  Kompetensi pribadi/  sosial siswa
SMP ini sesuai dengan indikator
kompetensi pribadi/ sosial siswa SMP.
Analisis dan pengolahan data dalam penelitian ini dilakukan untuk menganalisis  kompetensi pribadi/  sosial siswa SMP sebelum dan sesudah diberikan  uji  coba  model  program bimbingan  dan  konseling  komprehensif. Pengujian  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Uji normalitas dilakukan  dengan  menggunakan  program SPSS  dengan  tingkat  signifikansi  5%. Untuk  mengetahui  efektifitas  program bimbingan  dan  konseling  komprehensif dalam upaya mengembangkan
kompetensi pribadi/ sosial siswa SMP uji t dan dihitung dengan bantuan SPSS 19.0 for Windows.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara
kuantitatif hasil perbandingan, terdapat perbedaan pre test (sebelum) dan post test (setelah) pelaksanaan program  bimbingan  dan konseling komprehensif untuk
mengembangkan kompetensi pribadi/ sosial siswa sebagai berikut:

## Tabel 1 Perbedaan  Tingkat  Kompetensi
Pribadi/  sosial Siswa  Kelas  VII Sebelum  dan  Sesudah  Diberikan Program
Bimbingan dan Konseling Komprehensif Kompetensi Pribadi Sosial ∑ Pre Test 3558 27,80 Post Test 4425 34,57 Perubahan 867 6,74 Keterangan Perubahan kompetensi siswa  pada  kompetensi  3
terjadi kenaikan skor rata-rata sebesar 6,74
Grafik 1 Perbandingan Rata-rata Skor Kompetensi
Pribadi/  Sosial Siswa SMP
Sebelum  dan  Sesudah  Pelaksanaan  Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif
Uji  keefektifan  model program bimbingan  dan  konseling  komprehensif untuk mengembangkan kompetensi pribadi  sosial  siswa  SMP dianalisis dengan  uji  beda  rata-rata T-test . Berikut
0 5 10 15 20 25 30 35 Spiritual Pribadi Sosial 25,12 27,80 29,33 34,57 Sebelum Sesudah
ini  adalah  hasil  uji  efektifitas  pada perolehan skor siswa:

## Tabel 2 Hasil Uji t-test Kompetensi
Pribadi/ sosial
Paired Samples Statistics No Pairs 1 Kompetensi Pribadi/ sosial Pre Test Post Test Mean 3,4958 4,3218 N 128 128 Std. Deviation ,82382 ,39213 Std. Error Mean ,07282 ,03466

## Tabel 3 : Hasil  Uji-t  Pretest  dan  Posttest
Kompetensi Pribadi/ sosial

## Paired Samples Statistics
Kompetensi pribadi/ Sosial Pre Test- Post Test Paired Difference s Mean -,82602 Std. Deviation ,88304 Std. Error Mean ,0780 5 95% Confidenc e Interval of the Difference Lowe r -,98046 Upper -,67157 t -10,583 df 127 Sig. (2-tailed) ,000
Berdasarkan  nilai  probabilitas,  dari  tabel diatas  didapatkan  angka Sig.  (2-tailed) 0,000  pada  kompetensi pribadi/  sosial maupun pribadi sosial. Hal ini berarti H0 :
μ1  =  μ2  ditolak  karena  nilai  probabilitas lebih  kecil  dari  0,05  dan  0,01 (0,000  < 0,05).  Dengan  demikian  karena  H0 ditolak  maka  H1  =  μ1  >  μ2  diterima, sehingga  hipotesisnya  berbunyi  “Model Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif Efektif untuk Mengembangkan  Kompetensi pribadi/ sosial Siswa SMP ”.

## 4. SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian, maka  dapat diambil  kesimpulan bahwa pelaksanaan model  program  bimbingan  dan  konseling komprehensif perlu dilaksanakan  melalui kerjasama dan  kolaborasi  antara  guru bimbingan  dan  konnseling  dengan  kepala sekolah,  guru  mata  pelajaran,  wali  kelas, orang tua, dan komite sekolah. Kolaborasi dengan  stakeholders  dilaksanakan  untuk mengembangkan kompetensi Pribadi/ sosial siswa  sesuai  dengan  peran dan fungsinya masing-masing melalui layanan dasar,  layanan  responsif,  perencanaan individual, dan dukungan sistem. Bedasarkan hasil pelaksanaannya terdapat perbedaan  profil  kompetensi pribadi/ sosial siswa  sebelum  (pretest)  dan sesudah  (posttest)  dilaksanakan  model program bimbingan dan konseling
komprehensif.  Dengan  demikian  dapat
dikatakan bahwa model program bimbingan  dan  konseling  komprehensif efektif dapat mengembangkan kompetensi siswa SMP kelas VII.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
American  School  Counselor  Association. (2005). The  ASCA  National  Model:
A Frame work For School Counseling Program. Second Edition. Alexandria, VA: Author.
Bakti,  CP. (2014). Model  Program Bimbingan dan Konseling Komprehensif di Sekolah Menengah Pertama (studi di  SMP  Negeri  1
Sleman). Tesis. Semarang: Program Studi  Bimbingan  dan  Konseling Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.
Cobia, D. C., & Henderson, D. A. (2009).
Developing An Effective and
Accountable School Counseling Program. Second  Edition.  Upper Saddle River, New jersey,
Columbus,  Ohio:  Pearson  Merrill
Prentice Hall.

## Depdiknas. (2008). Penataan  Pendidikan
Profesional  Konselor  dan  Layanan Bimbingan  dan  Konseling  Dalam Jalur  Pendidikan  Formal.  Jakarta  :
Depdiknas.
Hurlock,  B.  Elizabeth. (1980). Psikologi Perkembangan, Jakarta: Erlangga. Juntika,  Nurihsan. (2011). Membangun
Peradaban Bangsa Indonesia Melalui Pendidikan Dan Bimbingan Komprehensif
Yang Bermutu.
Pidato  Pengukuhan  Jabatan  Guru Besar. Bandung : UPI.
Kartadinata,  Sunaryo. (2011). Menguak Tabir  Bimbingan  dan Konseling sebagai Upaya Pedagogis. Bandung : UPI Press
Myrick, Robert D. (2011). Developmental Guidance  and  Counseling  :  A Practical  Approach  Fifth  edition. Minneapolis  :  Educational  Media Corporation.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nasional Replublik Indonesia Nomor  27  tahun  2008 tentang Kualifikasi  dan  Kompetensi Konselor. 2008. Jakarta: Dikeluarkan oleh Menteri Pendidikan Nasional
Purwanto, Edy. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif. 2013.  Semarang:  FIP UNNES
Rahman,  Fathur. (2012). Manajemen  dan
Pengembangan Program Bimbingan Konseling. Yogyakarta :
Modul  Pendidikan  dan  Latihan Profesi Guru Rayon 111 Universitas Negeri Yogyakarta.
Sirait, Arist  Merdeka.  (2013). Perilaku Remaja  Masa  Kini,  Realita  Anak dan Pemenuhan Hak Anak
[Online].
Tersedia: http://www.solopos.com/2013/06/2 3/komnas-pa-awas-indonesia- darurat-nasional-kekerasan-seks-
pada-anak-418951 [23 Juni 2013]

## Suherman,  Uman. (2011). Pembangun
Karakter dan Budaya Bangsa
Melalui  Bimbingan  Komprehensif Berbasis  Nilai  Alquran  (Tinjauan Filosofis tentang Hakikat dan Peran Manusia). Pidato Pengukuhan
Jabatan Guru Besar. Bandung : UPI
Suryabrata,  Sumadi. (2009). Metodologi Penelitian. Raja  Grafindo  persada:
Jakarta
Undang-Undang  No.20  Tahun  2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2003. Tokyo: Diperbanyak oleh Bidang DIKBUD KBRI