Peningkatan  Prestasi  Belajar  Ipa  Dengan  Strategi  Mengoptimalkan  Media Gambar Dan Audiovisual Di Kelas V SDIT Harapan Bunda Purwokerto
Anggun Suryandari
SDIT Harapan Bunda Purwokerto anggunsuryandari@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  paper  describe  about  result  from  classroom  action  research  is  based  on  the  low  student learning  scores  on  science  subject  on  grade  V  SDIT  Harapan  Bunda  Purwokerto.  The  author tries to examine the causes of the low students achievement and find  a problem solving.   The subject matter of this study is guite simple, namely the optimization strategy of image and audio visual  media  to  determine  the  improvement  of student  learning  result  in  science  subject  about blood circulation. This research was carried out in two cycles that were preceded by a pre-cycle, carried out in September 2016. Cycle 1 was carried out on September 5, 2016 and cycle 2 wa carried  out  on  September  26,  2016.  In  the  first  and  second  cycles,  the  strategy  used  was  the strategy  of  optimizing  image  media  and  audiovisual  media.    The  result  showed  an  increase student achievement. It is evident from the average valueof class in the initial conditions is 70,0, in the first cycle is 76,2 and the second cycle is 88,1.

## Keywords: image and audiovisual media, student learning outcomes

## Abstrak
Tulisan  ini  menjelaskan  tentang  hasil  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  berlatar  belakang pada  rendahnya  nilai  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA  di  kelas  V  SDIT  Harapan  Bunda Purwokerto. Penulis mencoba menelaah penyebab rendahnya nilai belajar siswa serta mencari jalan  keluarnya.  Materi  pokok  kajian  ini  cukup  sederhana  yaitu  stretegi  pengoptimalan  media gambar dan audiovisual untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA  tentang  peredaran  darah.    Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  didahului dengan pra siklus, dilaksanakan bulan September 2016. Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 5 September 2016 dan siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 26 September 2016. Pada siklus I dan II  strategi  yang  digunakan  adalah  mengoptimalkan  media  gambar  dan  audiovisual.    Hasil penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  belajar  siswa.  Terbukti  dari  nilai  rata-rata  kelas pada kondisi awal adalah 70,0 pada siklus 1 adalah 76,2 dan pada siklus 2 adalah 88,1.
Kata kunci: media gambar dan audiovisual, hasil belajar siswa.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menurut  Ki  Hajar  Dewantara  dalam  Kongres  Taman  Siswa  yang pertama  pada  tahum  1930  menyebutkan:  Pendidikan  umumnya  daya  upaya  untuk memajukan  pertumbuhannya  budi  pekerti  (kekuatan  batin,  karakter),  pikiran  (intelek), dan  tubuh  anak;  dalam  Taman  Siswa  tidak  boleh  dipisah-pisahkan  bagian-bagian  itu agar  memajukan  kesempurnaan  hidup,  kehidupan  dan  penghidupan  anak-anak  yang kita didik selaras dengan dunianya (Djaelani: 2015: 5).
Pendidikan merupakan kebutuhan primer yang mempunyai peranan yang sangat penting dalam mendidik manusia menjadi lebih baik, karena hasil yang diharapkan dari sebuah pendidikan atau pembelajaran meliputi tiga aspek yaitu aspek kognitif meliputi perubahan dalam segi penguasaan ilmu pengetahuan dan perkembangan ketrampilan yang  diperlukan  untuk  menggunakan  pengetahuan  tersebut,  aspek  afektif  meliputi perubahan  segimental,  perasaan  dan  kesadaran  dan  aspek  psikomotorik  meliputi perubaan dalam seti tindakan bentuk psikomotorik (Darajat, 1995).
Proses  pendidikan  diselenggarakan  secara  formal  di  sekolah,  dimaksudkan untuk  mengarahkan  perubahan  pada  diri  seseorang  secara  terencana,  baik  dalam aspek  pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap.  Dalam  proses  mengajar  terdapat lima  komponen  yang  penting  yaitu  tujuan,  materi,  metode,  media  dan  evaluasi pembelajaran dimana komponen yang satu saling mempengaruhi komponen yang lain.
Media  sendiri  adalah  alat  yang  menyampaikan  atau  menghantarkan  pesan- pesan  pembelajaran.  Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin  medius  yang  secara harfiah berati ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar. Gearlach & Ely mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun  suatu  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu  memperoleh  pengetahuan, keterampilan  atau  sikap.  Atwi  Suparman mendefinisikan,  media  merupakan  alat  yang digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  atau  informasi  dari  pengirim  kepada  penerima pesan (Faturohman: 2007)
Dilihat dari jenisnya, media dibagi kedalam media auditif, visual dan Audiovisual. Media auditif adalah media yang hanya mengandalkan kemampuan suara saja, seperti radio,cassete  recorder,  piringan  hitam.  Media  visual  adalah  media  yang  hanya mengandalkan  indera  penglihatan.  Media  visual  ini  ada  yang  menampilkan  gambar atau  simbol  yang  bergerak  seperti  film  strip  (film  rangkai),  foto,  gambar  atau  lukisan, cetakan.
Penggunaan  media  yang  tepat  selain  untuk  mempermudah  pendidik menyampaikan  materi  kepada  peserta  didik  tetapi  juga  penggunaan  media pembelajaran  membantu  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  yang  akan berdampak  pada  hasil  belajar  peserta  didik.  Kemp  dan  Dayton  (Sutiman:    2013) mengidentifikasikan delapan manfaat media dalam pembelajaran, yaitu: a.  Penyampaian pembelajaran menjadi lebih baku b.  Pembelajaran cenderung lebih menarik c.  Pembelajaran menjadi lebih interaktif
d.  Lama waktu pembelajaran dapat dikurangi
e.  Kualitas hasil belajar siswa lebih meningkat
f. Pembelajaran dapat berlangsung dimana dan kapan saja g.  Sikap positif siswa terhadap materi belajar dan proses belajar dapat ditingkatkan
h.  Peran guru dapat berubah kearah yang lebih positif
Sedangkan  prestasi  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau  ketrampilan yang  dikembangkan  oleh  mata  pelajaran  yang  lazimnya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes atau angka nilai yang diberikan guru (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2002: 895)
Hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Menurut Ngalim  Purwanto  (2011)  terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar seseorang, yaitu:
a. Faktor belajar dari luar, meliputi:

## 1)  Lingkungan
Lingkungan alam maupun lingkungan sosial dapat mempengaruhi prestasi belajar. Semakin kondusif lingkungan yang ditempati, prestasi belajar semakin bagus. 2)  Instrumental
Faktor instrumental ini terdiri dari kurikulum/bahan ajar, guru, sarana dan fasilitas serta administrasi.
b. Faktor belajar dari dalam, meliputi: 1)  Fisiologis (kondisi fisik dan kondisi panca indra)
2)  Psikologis  yang  terdiri  dari  bakat,  minat,  kecerdasan,  motivasi  dan  kemampuan kognitif.
Berdasarkan pengalaman tahun lalu pencapaian ketuntasan pelajaran IPA kelas V  di  SDIT  Harapan  Bunda  Purwokerto  belum  100%,  rata-rata  dibawah  70,0  dibawah KKM  yang  ditentukan  yakni  75,0.  Ditinjau  dari  segi  guru,  penyampaian  materi  lebih banyak  berupa  ceramah.  Guru  belum  mengoptimalkan  media  visual  dan  audiovisual, sehingga  siswa  mengalami  kebosanan  yang  berimbas  pada  pencapaian  hasil  belajar siswa.
Permasalahan  tersebut  menurut  peneliti  dapat  diatasi  dengan  strategi mengoptimalkan  media  visual  dan  audiovisual  yang  diharapkan  seluruh  siswa  dapat menyerap informasi dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Piaget  (dalam  Sujana,  2014,  hlm.  27)  membagi  skema  yang  digunakan  anak untuk  memahami  dunianya  melalui  empat  periode  utama,  yaitu  periode  sensorimotor (0-2  tahun),  periode  praoperasional  (7-7  tahun),  periode  operasional  konkrit  (7-11 tahun),  serta  periode  operasional  formal  (11  tahun  sampai  dewasa).  Pada  periode operasional  konkret  berangsung  sekitar  7-11  tahun.  Pada  usia  ini  adalah  usia  anak sekolah  SD.  Pada  usia  ini  pikiran  logis  anak  mulai  berkembang  dan  mulai  menggali informasi tentang  lingkungannya  tidak  dengan  panca  inderanya  saja.  Anak  pada  usia ini  sudah  dapat  berpikir  secara  operasi  konkret.  Anak  telah  dapat  melakukan klasifikasi, pengelompokan dan pengaturan masalah (Fujiyanto, 2016).
Dalam  pembelajaran  IPA  menurut  Sujana  (2014,  hlm.  44)  terdapat  beberapa proses  sains  yang  dapat  diaplikasikan  pada  siswa  Sekolah  Dasar  yaitu,  Mengamati, pengukuran,  interpretasi  atau  menasirkan,  klasifikasi  atau  pengelompokkan,  prediksi dan  berkomunikasi.  Dari  penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  proses dasar  sains  harus  meliputi  salah  satu  aspek  sains  yaitu  mengamati,  pengukuran, interpretasi  atau  menafsirkan,  klasifikasi  atau  pengelompokkan,  prediksi,  dan berkomunikasi dalam menyampaikan materi dalam IPA. Dalam materi peredaran darah dibutuhkn  suatu  pengamatan  dalam  bentuk  kongkrit.  Dimana  aktifitas  ini  dapat dipermudah menggunakan media gambar dan media audiovisual.
Media  visual  merupakan  media  yang  hanya  melibatkan  indera  penglihatan, termasuk dalam jenis media ini adalah
1. media cetak-verbal (pesan berbentuk tulisan)
2. media  cetak-grafis  (gambar,  sketsa,  lukisan,  foto,  grafik,  diagram,  bagan dan peta)
3. media visual non cetak (miniatur, specimen dan diorama).
Media  audio  visual  adalah  media  yang  mempunyai  unsur  suara  dan  unsur gambar  (Bahri,  2010).  Menurut  Yusuf  Hadi  Miarso,  media  audiovisual  mempunyai fungsi sebagai berikut:
1)  media mampu memberikan rangsangan yang bervariasi pada otak, sehingga otak dapat berfungsi secara optimal.
2)  media membangkitkan motivasi dan merangsang untuk belajar.
3)  media memberikan pengalaman yang integral dari sesuatu yang konkret maupun abstrak.
4)  media membangkitkan keinginan dan minat siswa.
5)  media  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  belajar  mandiri,  pada  tempat  dan waktu serta kecepatan yang ditentukan sendiri.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Tindakan  dalam penelitian adalah pengoptimalan media gambar dan audiovisual untuk mata pelajaran IPA. Tempat penelitian ini adalah SDIT Harapan Bunda Purwokerto yang beralamat di Jl. K.H. Wahid Hasyim gang Pesarean Kalangklesem, Kecamatan Purwoketo Selatan, Kabupaten  Banyumas,  Provinsi  Jawa  Tengah.  Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta didik kelas V SDIT Harapan Bunda Purwokerto sebanyak 21 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes.  Teknik  tes  yang dilakukan  adalah  dengan  memberikan  tes  tertulis  kepada  siswa.  Hal  ini  untuk mengetahui hasil belajar siswa yang berupa nilai. Alat pengumpulan data berupa butir soal  tes  yang  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  dalam  mengukur  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  setelah  dilakukan  tindakan.  Sumber  data  yang digunakan adalah sumber data primer yang berupa nilai tes siswa khusus pada aspek pemahaman  konsep.  Penelitian  ini  menggunakan  validasi  butir  soal  yang  dilakukan dengan  menyusun  kisi-kisi  butir  soal  sebelum  menyusun  butir  soalnya  agar  sesuai dengan  indikator  pencapaian  kompetensi  dan  standar  kompetensinya jelas.  Sehingga butir soal yang tersusun menjadi alat pengukur data yang akurat dan valid. Penelitian ini  juga  menggunakan  analisis  data  primer  yang  dilakukan  dengan  membandingkan nilai hasil belajar sebelum dan sesudah siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
tPenelitian  dilaksanakan  di  kelas  V  SDIT  Harapan  Bunda  Purwokerto  dengan jumlah peserta didik sejumlah 21 siswa. Pembelajaran pada siklus 1 berkaitan dengan materi  peredaran  darah  pada  manusia.  Media  yang  digunakan  berupa  video pembelajaran yang diambil dari youtube. Pembelajara menjadi menarik karena media yang digunakan menampilkan video yang relefan dengan materi yang di[elajari. Berikut ini akan disajikan tabel yang berisikan peningkatan hasil belajar siswa.

## Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
No Nilai Frekuensi (jumlah siswa) Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 1 50 2 - - 2 60 2 2 - 3 70 11 8 - 4 80 6 7 8 5 90 - 4 9 6 100 - - 4 Jumlah 1470 1600 1850 Rata-rata 70,0 76,2 88.1
Aktifitas  pada  siklus  I  adalah  1)  peserta  didik  mengamati  video  tentang  sistem peredaran darah yang ditampilkan melaui layar proyektor dengan perhatian yang baik. 2)  Peserta  didik  mengkomunikasikan  isi  dari  video  pembelajaran  yang  sudah  diamati dengan bahasa yang baik. 3) Peserta didik menjawab pertanyaan lisan yang diajukan guru  seputar  video  yang  diamati.  4)  Peserta  didik  menjawab  pertanyaan  tertulis  yang sudah  disiapkan  guru  guna  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang dipelajari. Hasil belajar pada siklus I, didapatkan nilai rata-rata kelas 76,2 dengan
presentase  ketuntasan  sebesar  52,4%.  Berdasarkan  aktiftas  pada  siklus  1,  didapat data sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Siklus I No Siswa Soal skor 1 2 3 4 5 1 Siswa 1 20 20 20 10 0 70 2 Siswa 2 20 20 10 20 0 70 3 Siswa 3 20 20 0 20 0 60 4 Siswa 4 20 20 10 10 10 70 5 Siswa 5 20 20 0 20 20 80 6 Siswa 6 20 20 20 0 20 80 7 Siswa 7 20 20 0 10 10 60 8 Siswa 8 20 20 20 10 10 80 9 Siswa 9 20 20 20 20 10 90 10 Siswa 10 20 20 0 20 20 80 11 Siswa 11 20 20 20 0 10 70 12 Siswa 12 20 20 20 10 0 70 13 Siswa 13 20 20 10 20 20 90 14 Siswa 14 20 20 20 20 10 90 15 Siswa 15 20 20 0 20 10 70 16 Siswa16 20 20 0 20 10 70 17 Siswa 17 20 20 10 20 20 90 18 Siswa 18 20 20 0 20 20 80 19 Siswa 19 20 0 20 20 10 70 20 Siswa 20 20 20 20 10 10 80 21 Siswa 21 20 10 10 20 20 80 Rata-rata kelas 76,2 Tabel 3. Tabulasi Nilai Siklus I No Skor (S) Frekuensi Prosentase (%) S x F 1 50 - - - 2 60 2 10% 120 3 70 8 38% 560 4 80 7 33% 560 5 90 4 19% 360 6 100 - - - Jumlah 21 100% 1600
keterangan: S x F = skor x frekuensi skor rata-rata = 1590 : 21 = 76,2
Berdasarkan  tabel  3  tentang  tabulasi  nilai  siklus  I,  didapatkan  bahwa  ada  10 siswa  yang  belum  memenuhi  KKM  yang  ditentukan  atau  sebesar  47,6%.  Siswa  yang belum  tuntas  yakni  mendapat  nilai  60  untuk  2  orang,  dan  nilai  70  untuk  8  orang. Sedangkan  siswa  yang  sudah  tuntas  sebanyak  11  orang  atau  sebesar  52,4%. Berdasarkan  hasil  belajar  siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  kelas  mengalami kenaikan dibandingkan dengan hasil belajar pra siklus, rata-rata kelas yang didapatkan pada  siklus  I  adalah  76,2.  Meski  demikian,  hasil  tersebut  dirasa  belum  maksimal
dikarenakan  masih  ada  siswa  yang  belum  tuntas,  oleh  karena  itu  penulis melaksanakan siklus ke II.
Pembelajaran pada siklus II merupakan kelanjutan dari siklus I dan pembaharuan dengan  menambah  waktu  dalam  mengamati  video  pembelajaran  dan  gambar  yang relevan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Secara  umum,  pembelajaran  pada  siklus  II hampir sama dengan siklus I. Aktifitas belajar pada siklus II adalah 1) mereview materi sebelumnya  dengan  metode  tanya  jawab,  2)  mengamati  video  tentang  sistem peredaran  darah  pada  manusia,  3)  mengamati  gambar  tentang  gangguan  peredaran darah,  4)  siswa  mengerjakan  tes  tertulis.  Hasil  belajar  pada  siklus  II,  didapatkan  nilai rata-rata kelas adalah 88,1 atau 100% siswa telah memenuhi KKM. Hasil belajar pada siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Belajar Siklus II
No Siswa Soal skor 1 2 3 4 5 1 Siswa 1 20 20 20 10 10 80 2 Siswa 2 20 20 20 20 10 90 3 Siswa 3 20 20 20 10 10 80 4 Siswa 4 20 20 20 10 10 80 5 Siswa 5 20 20 20 20 10 90 6 Siswa 6 20 20 20 20 10 90 7 Siswa 7 20 20 20 10 10 80 8 Siswa 8 20 20 20 10 20 90 9 Siswa 9 20 20 20 20 20 100 10 Siswa 10 20 20 20 20 10 90 11 Siswa 11 20 20 20 10 10 80 12 Siswa 12 20 20 20 10 10 80 13 Siswa 13 20 20 20 20 20 100 14 Siswa 14 20 20 20 20 20 100 15 Siswa 15 20 20 20 20 10 90 16 Siswa 16 20 20 20 10 10 80 17 Siswa 17 20 20 20 20 20 100 18 Siswa 18 20 20 20 10 20 90 19 Siswa 19 20 20 20 20 0 80 20 Siswa 20 20 20 20 10 20 90 21 Siswa 21 20 20 20 20 10 90 Rata-rata kela 88,1 Tabel 5. Tabulasi Nilai Siklus II No Skor (S) Frekuensi Prosentase (%) S x F 1 50 - - - 2 60 - - - 3 70 - - - 4 80 8 38% 640 5 90 9 43% 810 6 100 4 19% 400 Jumlah 21 100% 1850
keterangan: S x F = skor x frekuensi skor rata-rata = 1850 : 21 = 88,1
Berdasarkan  tabulasi  nilai  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  seluruh  siswa  telah memenuhi KKM dengan rincian 8 siswa mendapat nilai 80, 9 siswa mendapat nilai 90 dan  4  siswa  mendapat  nilai  100  dengan  rata-rata  kelas  adalah  88,1.  Hal  ini  berarti terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dibandingkan  dengan  siklus  I  dimana  rata-rata kelasnya adalah 76,2. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini:

## Gambar 1. hasil belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2
Berdasarkan  penelitian  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  tentang  Organ  Peredaran  Darah,  hal  ini  dapat  dilihat pada  tabel  1.  Pada  pra  siklus  nilai  rata-rata  kelas  adalah  70,0  dengan  15  siswa  di bawah KKM (71%) dan 6 siswa di atas KKM (29%). Sedangkan pada siklus I rata-rata kelas naik menjadi 76,2 dengan rincian 10 siswa masih di bawah KKM (47,6%) dan 11 siswa sudah sesuai KKM (52,4%) dan pada siklus Ii rata-rata kelas naik menjadi 88,1 atau 100% siswa telah sesuai KKM.
Sesuai  dengan  data  penelitian,  analisis  data  penelitian  dan  pembahasan  data penelitian di atas, penulis memperoleh hasil penelitian bahwa dengan mengoptimalkan media  audiovisual  dan  media  gambar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  IPA  kelas  V  SDIT  Harapan  Bunda  Purwokerto.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  Irwandi  (2007) ”…bahwa  penggunaan media  audio  visual  sangat  cocok  digunakan  pada  pembelajaran  dan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa…”(dalam Jurnal Ilmiah, 7144-17114-1-SM)
Senada  dengan  pendapat  Musfiqon  (2012,  hlm.  187)  mengemukakan  bahwa “...pembelajaran yang menggunakan multimedia telah terbukti lebih efektif dan efisien serta bisa meningkatkan hasil belajar siswa”. Serta pendapat daroi Benni Agus Pribadi (dalam Musfiqon 2012), media pembelajaran berfungsi untuk membantu memudahkan belajar bagi siswa dan juga memudahkan proses pembelajaran bagi guru, memberikan pengalaman lebih nyata (abstrak menjadi konkret, menarik perhatian siswa lebih besar (jalannya  pelajaran tidak  membosankan),  semua  indera  siswa  dapat  diaktifkan,  dapat membangkitkan dunia teori dengan realitanya
0 19 0 10 20 30 40 50 Siklus 1 (dalam prosentase) Siklus 2 (dalam prosentase) Hasil Belajar Siswa Siklus 1 dan 2 Nilai 60 Nilai 70 Nilai 80 Nilai 90 Nilai 100

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dapat ditarik kesimpulan bahwa melalui media gambar dan audiovisual dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada siklus I beberapa siswa masih  di  bawah  KKM  yang  telah  ditentukan  dengan  rata-rata  kelas  76,2.  Sedangkan pada  siklus  II  semua  siswa  kelas  V  SDIT  Harapan  Bunda  Purwokerto  pada  mata pelajaran IPA telah memenuhi KKM yakni dengan rata-rata kelas adalah 88,1. Guna mencapai hasil belajar yang optimal, seorang pendidik atau guru hendaknya:
a)  Guru  dalam  mengajar  hendaknya  menggunakan  metode  mengajar  yang  tepat, bervariasi dan mengikuti perkembangan jaman.
b)  Guru  dalam  mengajar  hendaknya  mempersiapkan  segala  sesuatunya  dengan baik.
c)  Guru  harus  mampu  memotivasi  siswa  agar  siswa  memberikan  respon  yang  baik terhadap pelajaran di kelas sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Fujiyanto, Asep Kurnia Jayadinata, Dadang Kurnia, (2016). Penggunaan Media Audio  Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Hubungan Antarmakhluk Hidup, Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No, 1 Azhar Arsyad. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers. Djamarah  Syaifudin  Bahri.  (2010).  Strategi  Belajar  Mengajar,  Jakarta:  Rineka  Cipta.
2010)
Irwandi.  (2007)  Penggunaan  Media  Audio  Visual  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Materi Rukun Iman Pada Siswa Kelas I Sd Negeri 49 Kota Banda Aceh, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-raniry Banda Aceh, Jurnal Ilmiah 7144-17114-1- SM
Mudjono dan Dimyati. (2009). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta Musfiqon.  (2012).  Pengembangan  Media  &  Sumber  Pembelajaran.  Jakarta.  Prestasi Pustaka Raya.
Oemar Hamdik. (2003). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Pupuh Fathurrohman & Sobry Sutikno, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung: PT Refika Aditama, 2007)
Save  M,  Dagun,  (2006)  Kamus  Besar  Ilmu  Pengetahuan.  Jakarta:  Lembaga Pengkajian Kebudayaan Nusantara (LPKN)
Sujana, Atep. (2014). Pendidikan IPA Teori dan Praktek. Sumedang. Rizqi Press. Sutirman,  (2013)  Media  dan  Model-model  Pembelajaran  Inovatif,  Yogyakarta:  Graha Ilmu.