## Jurnal Biologi Edukasi Edisi 30, Volume 15 Nomor 1, Juni 2023, hal 54-62
Profil Keterampilan Kerjasama Peserta Didik pada Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL)
Students ’ Teamwork Profiles on Project -Based Learning (PjBL)
Arya Dwi Susetyadi, Sri Utami
Program Studi Pendidikan Profesi Guru, Fakultas Ilmu Keguruan, Universitas PGRI Madiun, Jl. Setia Budi No. 85 Madiun, 63118, Jawa Timur, Indonesia Email : ppg.aryadwisusetyadi38@program.belajar.id

## Abstrak
Budaya gotong royong merupakan nilai penting yang diwariskan demi kesatuan bangsa. Pada profil  pelajar  Pancasila,  nilai  gotong  royong  diwujudkan  dalam  keterampilan  kerjasama.  Namun berdasarkan  hasil  pengamatan  pembelajaran  dan  pengalaman  saya  mengajar,  peserta  didik  tidak terbiasa  bekerja  secara  kelompok.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  profil  keterampilan kerjasama  peserta  didik  melalui  pembelajaran  berbasis  proyek.  Penelitian  ini  dilaksanakan menggunakan  langkah Lesson  Study ,  maka  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  yang terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu:  (1)  perencanaan  ( plan );  (2)  pelaksanaan  ( do );  dan  (3)  refleksi  ( see ). Hasilnya terdapat peningkatan keterampilan kerjasama peserta didik setelah melakukan pembelajaran berbasis proyek selama 2 siklus lesson study materi sistem pernapasan. Peningkatan terbesar terdapat pada  aspek  kontribusi  dan  pengharapan  kualitas.  Pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  bekerja  sama  melalui  kegiatan  diskusi,  pembuatan  proyek,  dan presentasi.
Kata kunci : gotong royong, keterampilan kerjasama, pembelajaran berbasis proyek

## Abstract
The  culture  of  mutual  assistance  is  a  significant  value  inherited  for  national  unity.  In  the Pancasila student profile, the value of mutual assistance is manifested in teamwork skills. However, based on the results of observations of learning and my teaching experience, students need to get used to  working  in  groups.  This  study  aims  to  describe  the  profile  of  students'  teamwork  skills  through project-based  learning.  This  research  was  carried  out  using  the  Lesson  Study.  This  research  was carried  out  in  a  cycle  consisting  of  three  stages,  (1)  Plan;  (2)  Do;  and  (3)  See.  The  result  shows increased students' teamwork skills after conducting project-based learning for two cycles of lesson study in respiratory system lessons. The most significant improvement is in the aspect of contribution and quality expectations. Project-based learning provides opportunities for students to work together through discussions, project creation, and presentations.
Keywords mutual assistance, teamwork skills, project based learning

## Pendahuluan
Menyongsong generasi Emas tahun 2045, para  generasi  muda  yakni  peserta  didik merupakan  pewaris  generasi  yang  seharusnya memiliki nilai-nilai luhur, bertingkah laku baik, berjiwa  membangun,  cinta  tanah  air,  memiliki visi  dan  tujuan  positif  (Handitya,  B.  2019). Generasi  muda  sebagai  agen  perubahan selayaknya  harus  berperan  aktif  dalam mempertahankan  tradisi  dan  kearifan  lokal sebagai  identitas  bangsa  (Bintari,  P.  N.,  & Darmawan,  C.  2016;  Rolitia,  M.,2016). Generasi muda mengambil peran penting dalam memantapkan  nilai  dan  karakter  Pancasila. Terlebih  perannya  di  masyarakat  sebagai implementasi  dari  apa  yang  diperoleh  di sekolah.  Generasi  muda  harus  paham  tentang hak  dan  kewajibannya  sebagai  pelopor  dan pemberi contoh kepada masyarakat lainnya dan menjalankan  tanggung  jawabnya  sebagai anggota masyarakat.
Di Indonesia, salah satu nilai luhur yang dimiliki  yakni  gotong  royong.  Dengan karakteristik  suku  dan  budaya  yang  beragam, budaya gotong royong merupakan nilai penting yang  diwariskan  demi  kesatuan  bangsa. Sebagaimana  dikutip  dari  pernyataan  Kaelan (2013)  mengenai  sejarah  gotong  royong  di Indonesia  yakni  “Semangat  gotong  royong mengungkapkan cita-cita kerakyatan, kebersamaan dan solidaritas sosial. Berdasarkan semangat gotong royong dan asas kekeluargaan, negara  mempersatukan  diri  dengan  seluruh lapisan ma syarakat.”
Dalam  kehidupan  sehari-hari,  gotong royong diwujudkan dengan adanya kebersamaan,  tidak  ada  paksaan,  atau  muncul karena  adanya  kesadaran  dan  tanggung  jawab yang  tinggi  melalui  rasa  memiliki.  Gotong royong  sebagai  nilai  budaya  berusaha memelihara  hubungan  baik  dengan  sesamanya, dan  selalu  berusaha  untuk  berbuat  adil  dengan sesamanya  (Bintari,  P.  N.,  &  Darmawan,  C. 2016). Seiring perkembangan zaman, modernisasi  dan  banyaknya  pengaruh  dari  luar yang  masuk  kepada  masyarkat  Indonesia membuat  nilai  gotong  royong  ini  memudar serta berkurangnya rasa kebersamaan.
Pendidikan  merupakan  bidang  strategis untuk  menanggulangi  paradigma  masyarakat yang  demikian.  Menurut  Udin,  J.,  &  Nawawi, E.  (2023),  pendidikan  diharapkan  dapat membangun wawasan, pengetahuan, keterampilan,  dan  karakter  yang  dibutuhkan
untuk mewujudkan keadilan sosial, perdamaian, dan  kerjasama  dalam  keberagaman  atau kebhinekaan  global  para  generasi  muda Indonesia. Merujuk pada pandangan Ki Hadjar Dewantara  yakni  pendidikan  berperan  dalam pengembangan daya pikir, rasa, karsa, dan raga seseorang  diharapkan  dapat  membangun  serta memperkaya  kebudayaan  bangsa,  yakni  sistem nilai,  sistem  pengetahuan,  dan  sistem  perilaku bersama (Latif, Y. 2020).Pendidikan membantu individu  untuk  mengenal  potensi  dirinya,  dan memberikan kesempatan kepada setiap individu untuk  menempatkan  keunggulan-keunggulan dirinya di lingkungan sekitarnya.
Salah  satu  bentuk  reformasi  kurikulum Pendidikan  Indonesia  saat  ini  adalah  Profil Pelajar  Pancasila.  Profil  yang  dimaksud  ialah pembentukan  karakter  peserta  didik  sebagai generasi  muda  yang  berakhlak  mulia,  mandiri, bernalar  kritis,  kreatif,  bergotong  royong  dan berkebhinnekaan  global  (Irawati, et.al 2022; Rusnaini,  R., et.al 2021).  Enam  hal  ini  disebut sebagai  indikator  profil  pelajar  Pancasila (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2020). Keenam indikator ini dirumuskan dalam rangka untuk membentuk sumber daya manusia yang  unggul,  pelajar  sepanjang  hayat  yang memiliki  kompetensi  global  dan  berperilaku sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Gotong royong  dalam  profil  pelajar  Pancasila dimaksudkan  dengan  kemampuan  untuk melakukan  kegiatan  bersama-sama  dengan sukarela  agar  kegiatan  yang  dikerjakan  dapat berjalan  dengan  lancar,  mudah  dan  ringan. Gotong  royong  memiliki  elemen  diantaranya kerjasama, kepedulian, dan berbagi.
Sekolah  menengah  pertama  tempat  saya mengajar, secara geografis terletak di pedesaan yang  dekat  dengan  daerah  pegunungan  namun hal  ini  tidak  membuat  peserta  didik  jauh  dari pengaruh  modernisasi.  Peserta  didik  pada sekolah  saya  memiliki  karakteristik  beragam sehingga  perlu  adanya  berbagai  inovasi  dalam pembelajaran,  salah  satunya  dalam  penanaman karakter  gotong  royong.  Namun  berdasarkan hasil pengamatan pembelajaran dan pengalaman  saya  mengajar  beberapa  minggu peserta didik disini tidak terbiasa bekerja secara kelompok  sehingga  penanaman  karakter bekerjasama  ataupun  bergotong  royong  dalam pembelajaran IPA sangat kurang. Peserta didik membutuhkan  waktu  yang  lama  dalam membentuk  kelompok.  Terlebih  lagi  dalam kegiatan  berkelompok  mereka  tidak  tahu  apa yang harus dilakukan dan cenderung
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 30, Volume 15 Nomor 1, Juni 2023, hal 54-62
menyerahkan  tugas  kelompok  pada  salah  satu peserta didik yang dianggap pintar dan rajin.
Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara  dengan  guru  IPA.  Guru  tersebut menyatakan bahwa peserta didik jika diberikan tugas  secara  berkelompok,  mereka  cenderung menggantungkan tugas tersebut pada salah satu anggota  saja  sehingga  tugas  akan  lama diselesaikan  dan  mengalami  banyak  kesulitan. Sama halnya jika tugas tersebut jika dikerjakan secara individu, banyak peserta didik yang tidak mengerjakan  dengan  berbagai  alasan  sehingga tugas  tidak  selesai.  Lebih  lanjut  berdasarkan hasil  asesmen  diagnostik  mengenai  motivasi belajar  IPA,  peserta  didik  membutuhkan  suatu pembelajaran yang inovatif yang berpusat pada peserta  didik,  mereka  mengaku  bosan  dengan pembelajaran  konvensional  yang  kurang memberikan kesempatan mereka untuk bekerja aktif.
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut, saya merancang pembelajaran yang diharapkan menjadi  solusi  permasalahan  tersebut.  Salah satu  pembelajaran  yang  dapat  mendorong penanaman  karakter  gotong  royong  yakni pembelajaran  berbasis  proyek  yang  melibatkan peran  aktif  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Dikutip dari Nurdyansyah, N., & Fahyuni, E. F. (2016),  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat menjadi sarana untuk mengembangkan keterampilan kerjasama dalam tim dikarenakan dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  peserta didik  dihadapkan  pada  permasalahan  dunia nyata  yang  membutuhkan  penyelesaian  berupa solusi,  produk, ataupun layanan yang membutuhkan kompetensi diantaranya kerjasama  dalam  berinovasi.  Diperkuat  oleh Hero,  L.  M.,  &  Lindfors,  E.  (2019),  melalui pembelajaran  berbasis  proyek,  peserta  didik dapat mengelaborasi informasi dan berkomunikasi  lebih  efisien,  meningkatkan keterbukaan,  rasa  hormat  dan  berupaya  untuk saling  memahami  keterampilan,  kemampuan dan  pengetahuan  dalam  tim.  Tujuan  penelitian ini adalah mendeskripsikan profil keterampilan kerjasama  peserta  didik  melalui  pembelajaran berbasis proyek.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan menggunakan langkah Lesson  Study ,  maka  penelitian  ini dilaksanakan  dalam  bentuk  siklus  yang  terdiri dari  tiga  tahap  yaitu:    (1)  perencanaan  ( plan ); (2) pelaksanaan ( do ); dan (3) refleksi ( see ).
Prosedur  penelitian  ini  terdiri  dari  dua siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  tiga  tindakan. Secara lebih rinci rencana tindakan untuk setiap siklus dapat diuraikan sebagai berikut.
Gambar 1. Siklus PTK dengan Lesson Study
Sebelum  memasuki  tahapan  siklus, terlebih  dahulu  menyiapkan  perencanaan penelitian. Adapun tahapan persiapan perencanaan penelitian yang dilakukan adalah:
1. Menetapkan  kelas  yang  akan  digunakan sebagai  penelitian  yaitu  Kelas  VIII  dengan jumlah peserta didik 1 kelas.
2. Menetapkan  jumlah  siklus,  setiap  siklus  2 kali pertemuan, masing-masing pertemuan 2 x 40 menit.
3. Menetapkan fokus observasi dan instrument untuk observasi.
4. Menetapkan  jenis  data,  cara  pengumpulan dan analisis data.
5. Menetapkan  kriteria  keberhasilan  dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas VIII Sekolah  Menengah  Pertama  pada  semester genap tahun pelajaran 2022-2023.

## Target/Subjek Penelitian
Subyek  penelitian  yakni  peserta  didik kelas  VIII  sejumlah  30  peserta  didik  dengan rincian 19 peserta didik laki-laki dan 11 peserta didik perempuan.

## Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  untuk  mengukur  keterampilan kerjasama diambil dari Comprehensive Assessment  of  Team  Member  Effectiveness (CATME). Instrumen digunakan setelah peserta didik  melakukan  pembelajaran  berkelompok. Keterampilan  kerjasama  kelompok  diamati berdasarkan  (1)  penilaian  diri  sendiri (self- rating), dimana  masing-masing  peserta  didik menilai diri mereka sendiri menggunakan skala likert  dengan  rentang  1  sampai  4  mengenai kinerja  mereka  dalam  kelompok  dan  (2) penilaian  kelompok (peer-rating), di  mana setiap  peserta  didik  menilai  masing-masing
anggota  dalam  timnya  dengan  menggunakan skala likert yang sama.
Instrumen keterampilan kerjasama memiliki  6  aspek  yang  diukur  yakni  (1) kontribusi  pada  kerja  kelompok,  (2)  Interaksi dengan  rekan  satu  kelompok,  (3)  Menjaga kelompok  untuk  fokus,  (4)  Mengharapkan kualitas,  dan  (5)  Memiliki  pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan yang digunakan dalam  bekerja  dalam  tim  (Loughry,  M.  L, et.al 2007).

## Teknik Analisis Data
Hasil  dari  penilaian  diri  sendiri  dan penilaian  kelompok  menggunakan  likert dengan rentang 1 sampai 4 kemudian dianalisis secara  kuantitatif  kemudian  diinterpretasikan melalui tingkat keterampilan kerjasama kelompok  berdasarkan  Team  Assessment Report (2015) dengan kategori sebagai berikut.
Tabel 1. Skor Keterampilan Kerjasama
Skor rata-rata Kategori skor < 3,20 Rendah 3,21 ≤ skor ≤ 3,6 0 Sedang skor > 3,61 Tinggi

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pelaksanaan lesson  study ,  di  setiap siklusnya  terdiri  dari  3  tahapan  yakni merencanakan pembelajaran (plan) , melaksanakan  pembelajaran (do) ,  dan  evaluasi pembelajaran (see) .  Kegiatan  yang  dilakukan ketika  merencanakan  pembelajaran  yakni  guru model  bersama  observer  menyusun  rencana pembelajaran  yakni  mengidentifikasi  capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran,dan menentukan alokasi waktu.
Pelaksanaan  pembelajaran  terdiri  dari kegiatan  pembelajaran  yang  terdiri  dari
pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Selain itu,  kegiatan  pembelajaran  setiap  siklusnya dilaksanakan  secara  berkelompok.  Setiap kelompok  diberikan  tugas  sesuai  dengan permasalahan  yang  diberikan.  Peserta  didik diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  tanya jawab, ataupun memberikan komentar terhadap ide/gagasan  yang  diberikan  oleh  anggota kelompoknya.  Guru  model  mendukung  kerja kelompok  dengan  memberikan  materi  ajar, memberikan  apresiasi  dan  penguatan  terhadap diskusi  kelompok,  dan  memberikan  penjelasan lebih terhadap proyek yang dilaksanakan.
Evaluasi  pembelajaran  dilaksanakan  di setiap akhir siklus dengan guru model bersama observer menyampaikan refleksi dari pembelajaran yang telah dilaksanakan dan juga memberikan  apresiasi  terhadap  kemajuan belajar  peserta  didik.  Kegiatan refleksi  dibantu dengan lembar observasi pelaksanaan pembelajaran yang indikatornya
mendeskripsikan  keadaan  peserta  didik  seperti keaktifan  dan  kesulitan  yang  muncul  dialami peserta  didik  selama  pembelajaran.  Saat melakukan  refleksi,  observer  memberikan beberapa  saran  kepada  guru  model  untuk mengembangkan  instruksi  pembelajaran  yang lebih baik di siklus berikutnya.
Sesuai  dengan  tujuan  dari  penelitian, peneliti melaksanakan kegiatan lesson study ini dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek yang  melibatkan  30  peserta  didik  kelas  8  pada mata  pelajaran  IPA  dengan  materi  sistem pernapasan.

## Fase Merencanakan Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  IPA  pada materi  sistem  pernapasan  dimulai  dengan mengidentifikasi  capaian  pembelajaran,  tujuan pembelajaran, dan alokasi sebagai berikut.
Tabel 2. Perencanaan Pembelajaran Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Alokasi Waktu Di  akhir  fase  D,  Peserta  didik menganalisis  sistem  pernapasan pada  manusia  dan  memahami gangguan pada sistem pernapasan serta upaya menjaga kesehatan sistem pernapasan Siklus 1 2 pertemuan 2 (2 x 40 menit) 1. Peserta didik mampu menjelaskan  tentang  gangguan kesehatan yang timbul pada sistem pernapasan 2. Peserta  didik  mendesain masker anti debu 3. Peserta didik mempresentasikan  produk  masker anti debu. Siklus 2 2 pertemuan
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 30, Volume 15 Nomor 1, Juni 2023, hal 54-62
Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Alokasi Waktu 1. Peserta  didik  mampu  menjelaskan tentang  usaha  penanggulangan gangguan  kesehatan  yang  timbul pada sistem pernapasan. 2. Peserta  didik  membuat  prototipe inhaler alami. 3. Peserta  didik  mempresentasikan produk inhaler alami. 2 (2 x 40 menit) Fase Pelaksanaan Pembelajaran Deskripsi Kegiatan pada Siklus 1 Pembelajaran dilakukan dengan
mengikuti  sintaks  yang  ada  pada  model pembelajaran  berbasis  proyek.  Pada  awal pembelajaran, peserta didik diberikan permasalahan  mengenai  polusi  udara  yang diakibatkan  oleh  berbagai  kegiatan  manusia. Peserta  didik  diminta  memberikan  komentar terhadap permasalahan tersebut dan memberikan  solusi  terkait  permasalahan tersebut. Peserta didik digiring untuk merumuskan  solusi  berupa  masker  anti  debu yang  melindungi  sistem  pernapasan.  Secara berkelompok,  peserta  didik  diminta  mendesain dan membuat prototipe masker anti debu.
Setelah  peserta  didik  mendesain  dan selesai  membuat  prototipe,  peserta  didik diberikan  kesempatan  untuk  mempresentasikan dan  antar  kelompok  diberikan  kesempatan untuk menilai masker yang dibuat.
Gambar 1. Kegiatan mendesain dan mempresentasikan
masker anti debu Di  akhir  pembelajaran,  peserta  didik diberikan  kesempatan  untuk  merefleksikan kegiatannya,  menilai  kelebihan,  kekurangan, dan perbaikan yang perlu dilakukan. Setelah itu, peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk melakukan  penilaian  kerjasama  baik  penilaian diri  sendiri  maupun  penilaian  antar  anggota kelompok. .

## Deskripsi Kegiatan pada Siklus 2
Pada  awal  pembelajaran,  peserta  didik diberikan  permasalahan  mengenai  penyakit hidung  tersumbat  yang  biasa  peserta  didik alami  ketika  cuaca  sedang  tidak  baik.  Peserta didik  membagikan  pengalamannya  ketika mengalami  hal  serupa  dan  juga  menceritakan apa  yang  dilakukan  untuk  melegakan  kembali hidungnya  yang  tersumbat.  Peserta  didik digiring  untuk  merumuskan  salah  satu  solusi berdasarkan  pengalamannya  tersebut  berupa inhaler. Inhaler ini bisa dibuat dari bahan alami yang  ditemukan  di  lingkungan  sekitar.  Peserta didik  diberikan  tantangan  untuk  membuat prototipe  berupa  inhaler  yang  terbuat  dari bahan-bahan alami di lingkungan mereka.
Gambar 2. Kegiatan Membuat Inhaler Alami
Sama  halnya  seperti  pada  siklus  1, peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk mempresentasikan  produknya.  Di akhir  peserta didik diberikan kesempatan untuk merefleksikan  kembali  kegiatan  yang  telah mereka  lakukan  dan  diberikan  penilaian kerjasama kembali berupa penilaian diri sendiri dan penilaian antar kelompok.

## Fase Evaluasi Pembelajaran

## Deskripsi Evaluasi pada Siklus 1
Pembelajaran  pada  siklus  ini  berhasil dilaksanakan  dengan  baik.  Namun  hasil pengamatan  observer  muncul  beberapa  catatan perbaikan, diantaranya
1. Peserta  didik  membutuhkan  waktu  lebih lama  untuk  memahami  permasalahan  yang diberikan.
2. Peserta  didik  belum  terbiasa  mengikuti pembelajaran berbasis proyek sehingga guru model  memberikan  bimbingan  lebih  terkait hal yang perlu dilakukan peserta didik sesuai dengan perintah yang ada pada lembar kerja peserta didik.
3. Kerjasama  yang  dilakukan  oleh  kelompok masih  belum  terlihat,  dimana  ada  beberapa peserta  didik  tidak  ikut  berpartisipasi  dan tidak  mengikuti  diskusi  pada  kelompok. Peserta didik
tersebut cenderung menggantungkan  pekerjaan  pada  anggota yang rajin dan pintar.
Observer  memberikan  beberapa  tips perbaikan  agar  hal  ini  dapat  dijadikan  bahan refleksi  yang  akan  dilakukan  pada  siklus berikutnya.

## Deskripsi Evaluasi pada Siklus 2
Pada  siklus  ini,  pembelajaran  berhasil dilaksanakan  dengan  lebih  baik.  Peserta  didik sudah memahami alur kegiatan yang dilaksanakan  sehingga  kegiatan  menjadi  lebih efektif  dan  tepat  waktu.  Peserta  didik  sudah tidak ada yang menggantungkan tugasnya pada anggotanya. Terlihat peserta didik berbagi tugas dan  juga  saling  berkomunikasi  dalam menjalankan  tugasnya.  Terdapat  pula  anggota kelompok  yang  berdiskusi  dengan  kelompok lain terkait untuk berbagi salah satu bahan yang bisa digunakan bersama.

## Keterampilan Kerjasama Peserta Didik
Penilaian keterampilan kerjasama diberikan  disetiap  akhir  siklus.  Penilaian  yang dilakukan  berupa  penilaian  antar  teman (peer assessment) dan  penilaian  diri  sendiri (self- assessment) yang hasilnya sebagai berikut.
Tabel 2. Skor Keterampilan Kerjasama (peer assessment) Aspek Skor S1 Kategori Skor S2 Kategori Kontribusi 2,82 Rendah 3,47 Sedang Interaksi 2,93 Rendah 3,43 Sedang Menjaga fokus 2,86 Rendah 3,36 Sedang Mengharap kualitas 3,06 Rendah 3,64 Tinggi Pengetahuan, keterampilan, kemampuan 2,89 Rendah 3,35 Sedang
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui bahwa  pada  siklus  satu  semua  aspek  termasuk kategori  rendah.  Namun  setelah  melakukan pembelajaran pada siklus 2, terjadi peningkatan pada semua aspek menjadi kategori sedang dan
tinggi.  Peningkatan  tertinggi  pada  aspek mengharap kualitas. Tabel 4. Skor Keterampilan Kerjasama (self-assessment) Aspek Skor S1  Kategori Skor S2 Kategori Kontribusi 2,96 Rendah 3,57 Sedang Interaksi 2,94 Rendah 3,52 Sedang Menjaga fokus 3,23 Sedang 3,43 Sedang Mengharap kualitas 3,21 Sedang 3,63 Tinggi Pengetahuan, keterampilan, kemampuan 3,26 Sedang 3,46 Sedang
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pada  siklus  1, skor keterampilan  berada pada  kategori rendah pada aspek kontribusi dan interaksi, sedangkan pada aspek menjaga fokus, mengharap kualitas, dan  menggunakan  pengetahuan,  keterampilan, dan  kemampuann  masuk  ke  dalam  kategori sedang.  Setelah  melakukan  pembelajaran  pada siklus  2,  skor  keterampilan  meningkat  dari menjadi  kategori  sedang  dan  tinggi  terutama pada aspek mengharap kualitas.
Hasil analisis lembar penilaian kerjasama pada  penilaian  antar  kelompok  maupun penilaian diri terdapat peningkatan keterampilan  kerjasama  dari  semua  indikator. Penilaian  antar  teman (peer  assessment) dilakukan  oleh  penilaian  antar  anggota  dalam kelompok  dan  juga  berdasarkan  pengamatan guru model. Peningkatan terjadi di semua aspek terutama  pada  aspek  kontribusi  terhadap kelompok sebesar 0,65 dan mengharap kualitas sebesar  0,58.  Aspek  interaksi  dan  menjaga
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 30, Volume 15 Nomor 1, Juni 2023, hal 54-62
fokus  meningkat  sebesar  0,50  dan  aspek pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan
meningkat sebesar 0,46. Gambar  3.  Penilaian  keterampilan  kerjasama (Peer Assesment) Peningkatan ini ditunjukan oleh meningkatnya  antusiasme  peserta  didik  untuk mengerjakan  proyek  dikarenakan  peserta  didik mulai  terbiasa  melakukan  kerja  kelompok. Peserta  didik  terbiasa  dengan  alur  kegiatan pembelajaran  dan  tugas  proyek  yang  diberikan menarik  bagi  peserta  didik  sehingga  mereka yakin  bahwa  produk  yang  dihasilkan  akan memiliki  kualitas  yang  baik.  Kegiatan  diskusi dalam  kelompok  pun  meningkat  yang ditunjukkan  adanya  pembagian  tugas  saat mengerjakan  lembar  kerja  peserta  didik  serta munculnya  berbagai  pertanyaan  sebelum melaksanakan pekerjaan. Pada siklus 2 kegiatan
proyek pun selesai tepat waktu dan lembar kerja peserta didik dikerjakan dengan lengkap.
Hasil di atas selaras dengan penilaian diri sendiri (self-assessment) yang  dilakukan  oleh peserta  didik.  Peningkatan  terjadi  pada  semua aspek  terutama  kontribusi  dan  interaksi. Penilaian diri menunjukkan seberapa keyakinan diri peserta didik dalam keikutsertaannya dalam kerja  kelompok.  Aspek  kontribusi  meningkat sebesar  0,61,  interaksi  sebesar  0,58,  diikuti peningkatan  pada  aspek  mengharap  kualitas sebesar 0,42. Aspek pengetahuan, keterampilan, dan  kemampuan  sebenar  0,20  dan  terakhir aspek menjaga fokus.
Gambar  4.  Penilaian  keterampilan  kerjasama
(Self-assessment)
Peserta  didik  merasa  bahwa  telah bertanggung  jawab  dan  melaksanakan  tugas sesuai  pembagian  tugas  yang  disepakati kelompok. Mereka juga melaksanakannya tidak asal  namun  dikerjakan  dengan  lengkap  dan akurat  serta  memberikan  ide/gagasan  terhadap produk  yang  dibuat.  Peningkatan  kontribusi tentunya diikuti dengan meningkatnya interaksi
dalam  kelompok.  Meskipun  pekerjaan  dibagi secara adil, namun mereka tetap mengkomunikasikan tugasnya dalam kelompok secara  efektif.  Terdapat  ketua  kelompok  yang menjaga  antusiasme  dan  memperingatkan anggotanya  jika  ada  yang  semangatnya menurun.  Tidak  hanya  bekerja  dalam kelompok,  jika  mereka  mengalami  kesulitan,
mereka  juga  bertanya  kepada  kelompok  lain ataupun  berbagi  bahan  yang  diperlukan  untuk membuat produk.
Pembelajaran  yang  terbiasa  hanya dengan  model  konvensional  membuat  peserta didik  tidak  terbiasa  melakukan  kerja  secara kelompok.  Dengan  menerapkan  pembelajaran berbasis  proyek,  peserta  didik  didorong  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  diluar kebiasaan,  sehingga  hal  ini  membutuhkan waktu untuk menyesuaikan. Pada pembelajaran berbasis proyek, peserta didik dibiasakan untuk menghadapi  masalah  dunia  nyata  dimana peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk membuat  suatu  produk  yang  merupakan  solusi dari  permasalahan  yang  dipaparkan.  Selaras dengan  pendapat  Hero,  L.  M.,  &  Lindfors,  E. (2019) dan Ku, H. Y.,et.al (2013), pembelajaran yang  melibatkan  pemikiran  multidisiplin melalui  kerjasama  membawa  dampak  positif terhadap keterampilan kerjasama/kerjasama.
Dalam  membuat  produk,  peserta  didik diberikan  kesempatan  untuk  memberikan ide/gagasannya berdasarkan pengetahuan, keterampilan,  kemampuan  yang  dimiliki masing  masing  kemudian  dituangkan  melalui diskusi yang dituntun oleh lembar kerja peserta didik.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh Zambrano,  J., et.al (2019),  bahwa  penguasaan pengetahuan berbanding lurus dengan keberhasilan dalam kerjasama. Namun kerjasama juga
dapat meningkatkan
pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  didik (Sa’diyah, K., et.al 2022).
Peserta  didik  mendiskusikan  jadwal kegiatan  kemudian  merumuskan  desain  dari produk  yang  akan  dibuat.  Disinilah  peserta didik  dituntut  untuk  berkontribusi  dan berinteraksi  dengan  kelompoknya.  Dengan berdiskusi,  peserta  didik  melatih  komunikasi peserta  didik  untuk  berinteraksi  dengan temannya  tentang  berbagi  pemikiran  (Asrori, M.,  &  Tjalla,  A.,  2020;  Sa’diyah,  K., et.al 2022).  Selain  itu,  dengan  diberikan  jadwal kegiatan,  peserta  didik  dapat  fokus  pada pekerjaannya agar selesai tepat waktu.
Interaksi  yang  baik  akan  mendorong timbulnya rasa kebersamaan dimana dalam satu kelompok  tumbuh  rasa  kebersamaan  untuk mencapai  hasil terbaik. Menurut  Sridharan,  B., &  Boud,  D.  (2019),  pemberian  penilaian  diri sendiri  dan  penilaian  kelompok  memberikan dorongan motivasi kepada peserta didik karena memberikan  kesempatan  peserta  didik  untuk merefleksikan  kemampuan  dirinya  dalam
berkelompok Kegiatan pembelajaran seperti ini akan  mengembangkan  keterampilan  kerjasama peserta didik.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Hasil  penelitian  dan  analisis  data menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan keterampilan  kerjasama  peserta  didik  setelah melakukan  pembelajaran  berbasis  proyek selama  2  siklus lesson  study materi  sistem pernapasan. Peningkatan terbesar terdapat pada aspek  kontribusi  dan  pengharapan  kualitas. Pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan kesempatan  peserta  didik  untuk  bekerja  sama melalui  kegiatan  diskusi,  pembuatan  proyek, dan presentasi.
Saran
Pembelajaran IPA seharusnya merupakan wadah yang sangat berpotensi dalam meningkatkan  kompetensi  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  penerapan  pembelajaran  yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik perlu dilakukan  secara  kontinu.  Dalam  pengamatan tentang keterampilan bekerjasama perlu adanya observer  yang  lebih  detail  merekam  interaksi antar  peserta  didik  agar  terlihat  bukti-bukti peningkatannya.

## Daftar Pustaka
Asrori,  M.,  &  Tjalla,  A.  (2020).  Increasing teamwork  capacity  of  high  school students through collaborative teamwork learning. American Journal of Educational Research , 8 (1), 46-50. Bintari,  P.  N.,  &  Darmawan,  C.  (2016).  Peran pemuda  sebagai  penerus  tradisi sambatan  dalam  rangka  pembentukan karakter gotong royong. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 25 (1), 57-76. Handitya, B. (2019). Menyemai Nilai Pancasila Pada  Generasi  Muda  Cendekia. ADIL Indonesia Journal , 1 (2).
Hero,  L.  M.,  &  Lindfors,  E.  (2019).  Students’ learning experience in a multidisciplinary  innovation  project. Education+ Training , 61 (4), 500-522. Hero,  L.  M.,  &  Lindfors,  E.  (2019).  Students’ learning experience in a
multidisciplinary innovation
project. Education+  Training , 61 (4),
500-522.
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 30, Volume 15 Nomor 1, Juni 2023, hal 54-62
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  & Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  pelajar Pancasila  sebagai  upaya  mewujudkan karakter  bangsa. Edumaspul:  Jurnal Pendidikan , 6 (1), 1224-1238. Kaelan. (2013). Negara Kebangsaan Pancasila .Yogyakarta: Paradigma Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan,2020, Sekolah Penggerak dan Profil Pelajar Pancasila , Diakses di  link  diakses  tanggal  4  April  2023 dari https://sekolah.penggerak.kemdikbud. go.id/.
Ku,  H.  Y.,  Tseng,  H.  W.,  &  Akarasriworn,  C.
(2013). Collaboration factors,
teamwork  satisfaction,  and  student attitudes  toward  online  collaborative learning. Computers  in human Behavior , 29 (3), 922-929.
Latif, Y. (2020). Pendidikan yang Berkebudayaan: Histori. Konsepsi, dan Aktualisasi Pendidikan Transformatif (A. Tarigan (ed.) .
Loughry,  M.  L.,  Ohland,  M.  W.,  &  DeWayne Moore,  D.  (2007).  Development  of  a theory-based  assessment  of  team member  effectiveness. Educational and psychological measurement , 67 (3), 505-524.
Nurdyansyah,  N.,  &  Fahyuni,  E.  F.  (2016). Inovasi  model  pembelajaran  sesuai kurikulum 2013.
Rolitia,  M.,  Achdiani,  Y.,  &  Eridiana,  W. (2016).  Nilai  Gotong  royong  untuk memperkuat solidaritas dalam kehidupan masyarakat kampung naga. Sosietas , 6 (1).
Rusnaini,  R.,  Raharjo,  R., Suryaningsih,  A.,  & Noventari,  W.  (2021).  Intensifikasi profil pelajar pancasila dan implikasinya terhadap ketahanan pribadi siswa. Jurnal Ketahanan Nasional , 27 (2), 230-249.
Sa’diyah,  K.,  Muchyidin,  A.,  &  Izzati,  N.
(2022).  Application  of  Collaborative Teamwork  Learning  Model  and Guided Note Taking Model and Their Influence  on  Students'  Ability  to Understand  Mathematical  Concepts. Journal  of  Mathematics  Instruction, Social  Research  and  Opinion , 1 (1), 14-26.
Sridharan,  B.,  &  Boud,  D.  (2019).  The  effects of  peer  judgements  on  teamwork  and self-assessment ability in collaborative  group  work. Assessment &  Evaluation  in  Higher  Education ,
44 (6), 894-909.
Team  Assessment  Report.  (2015). Team Assessment  Report:  Based  on  the model in  the  best-selling  book,  the  five dysfunctions  of  a  team .  The  table groups.
Udin,  J.,  &  Nawawi,  E.  (2023).  Penghayatan Nilai  Pancasila  Dalam  Menguatkan Karakter  Dan  Identitas  Manusia Indonesia  Di  SMA  Negeri  2 Palembang. Jurnal  Pengabdian  West Science , 2 (02), 150-161.
Zambrano,  J.,  Kirschner,  F.,  Sweller,  J.,  & Kirschner,  P.  A.  (2019).  Effects  of prior  knowledge  on  collaborative  and individual  learning. Learning  and Instruction , 63 , 101214.