## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 3, No. 2, pp. 128-138, September 2022 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2.16388

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Pada Materi Segitiga
Indriany A. Kadir 1 *, Tedy Machmud 2 , Kartin Usman 3 , Nancy Katili 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email:
indrianykadir3@gmail.com
Diterima: 13 Agustus 2022
Disetujui: 9 September 2022

## Online
12 September 2022
Format Sitasi: I. A. Kadir, T. Machmud, K. Usman, dan N. Katili, “Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Pada Materi Segitiga,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 3, no. 2, pp. 128-138, 2022, doi: 10.34312/jmathedu.v3i2.16388
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License Copyright © 2022 Jambura Journal of Mathematics Education
Penelitian  ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMP  Negeri  1  Dungaliyo pada  materi  segitiga  dengan  menggunakan  metode deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  SMP Negeri  1  Dungaliyo  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021 sebanyak  27  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  tes  esai  untuk  memperoleh  data kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  wawancara untuk  melengkapi  dan  memperkuat  informasi  yang  berasal dari pemberian tes pada materi segitiga yang telah divalidasi secara  empirik.  Untuk  nelihat  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  digunakan  4  indikator  yaitu  1).  Kelancaran ( fluency );  2).  Keluwesan  ( flexibility );  3).  Keaslian  ( originality ); 4).  Keterincian  ( elaboration ).  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  presentase. Berdasarkan  analisis  data  diperoleh  untuk  indikator kelancaran  ( fluency )  sebesar  50,93%,  keluwesan  ( flexibility ) sebesar  46,14%,  keaslian  ( originality )  sebesar  33,33%,  dan keterincian ( elaboration) .
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kritis Matematis; Segitiga; Pembelajaran Matematika

## ABSTRACT
This study aims to describe the mathematical creative thinking skills of  SMP  Negeri  1  Dungaliyo  students  on  triangle  material  using descriptive  methods.  The  subjects  of  this  study  were  the  seventh grade students  of  SMP  Negeri 1 Dungaliyo in  the odd semester  of the  2020/2021  academic  year  as  many  as  27  students.  The instrument  used  in  this  study  was  test  to  obtain  data  on mathematical creative thinking skills and interviews to complement and  strengthen  the  information  derived  from  giving  tests  on triangle  material  that  had  been  empirically  validated.  To  see students'  mathematical  creative  thinking  skills,  4  indicators  are used, namely 1). Smoothness (fluency); 2) Dexterity (flexibility); 3). Authenticity  (authenticity);  4).  Details  (description).  The  data analysis  technique  used  in  this  research  is  percentage  analysis. Based  on  the  data  obtained  for  indicators  of  skill  (fluency)  of 50.93%,  flexibility  (flexibility)  of  46.14%,  originality  of  33.33%, and details (elaboration).
Keywords: Mathematical  Critical  Thinking  Abiliy;  Triangel; Mathematics Learning

## 1.  Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  semua  jenjang sekolah karena memegang peranan penting diantaranya berhitung dan mengukur. Hal inilah  menjadikan  matematika  sebagai  ilmu  dasar  yang  memiliki  peranan  cukup penting,  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  pengembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  bukan  hanya  berkaitan  dengan  penguasaan materi sebanyak-banyaknya, melainkan juga melatih siswa untuk berpikir secara kritis, kreatif  dan  terstruktur.  Dalam  peraturan  menteri  nomor  21  Tahun  2016  tentang standar isi untuk sekolah dasar, dan menengah menyatakan bahwa proses pendidikan berbasis  kurikulum  2013  ditujukan  untuk  mengembangkan  kompetensi  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang  beragam.  Khususnya  dari  segi  keterampilan, kemampuan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif  ditetapkan  sebagai  standar  kompetensi  lulusan  [1].  Oleh  karena  itu, dalam  pembelajaran  matematika,  pembelajaran  harus  diarahkan  untuk  memperoleh kemampuan  berpikir  yang  lebih  tinggi,  termasuk  kemampuan  berfikir  kreatif matematis.
Maulana  [2]  menjelaskan  bahwa  berpikir  merupakan  aktivitas  mental  manusia  yang mengarah pada penemuan-penemuan yang berorientasi pada tujuan. Adapun berpikir kreatif  merupakan  kegiatan  mental  yang  digunakan  seseorang  untuk  merumuskan gagasan  dan  mengembangkan  ide  baru  secara  fasih  ( fluency ),  dan  luwes  ( flexibility ). Berfikir kreatif adalah orisinal dan reflektif. Hasil dari kemampuan berfikir ini adalah sangat  kompleks.  Kegiatan  yang  dilakukan  diantaranya  adalah  menggabungkan  ide- ide,  menghasilkan  ide-ide  baru,  dan  menentukan  efektivitasnya.  Berfikir  kreatif umumnya  mencakup  kemampuan  untuk  menyimpulkan  yang  mengarah  pada  hasil yang memiliki nilai kebaruan [3].
Pentingnya  kemampuan  berpikir  kreatif  bagi  siswa  yang  mulai  ditumbuhkan  dari jenjang  sekolah  dasar  harusnya  menjadi  perhatian  kita  semua  sebagai  pendidik. Dengan adanya siswa yang kreatif secara matematis akan sangat memudahkan siswa menjadi kreatif dalam berbagai hal. Termasuk kreatif dalam pelajaran lainnya, hingga kreatif  dalam  memecahkan  masalah  dan  mampu  menghadapi  persaingan  global. Berpikir  kreatif  matematis  merupakan  kemampuan  menghasilkan  gagasan  dan  ide baru dengan menciptakan cara-cara baru dalam menyelesaikan masalah sebagai solusi alternatif [4].
Menurut  Nurlaela  dan  Ismayati  [5]  berpikir  kreatif  merupakan  berpikir  secara konsisten  dan  berkesinambungan  sehingga  menciptakan  sesuatu  yang  kreatif  atau orisinal  tergantung  pada  kebutuhan.  Berpikir  kreatif  juga  merupakan  keterampilan penting bagi semua  orang. Keterampilan yang mengacu pada  kemampuan seseorang untuk  menangani  pikiran  yang  menghasilkan  ide-ide  baru.  Oleh  karena  itu, kemampuan tersebut harus dikembangkan oleh semua siswa.
Secara umum terdapat empat indikator yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kreatif siswa yakni aspek kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ),  dan  keterincian  ( elaboration ).  Untuk  lebih  jelasnya  sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Munandar  [6]  bahwa  indikator  dari  kemampuan  berpikir  kreatif matematis adalah sebagai berikut:
a) Kemampuan  berpikir  lancar  ( Fluency )  merupakan  kemampuan  untuk menghasilkan  banyak  jawaban,  memecahkan  masalah,  ide,  pertanyaan, membuat banyak cara atau saran untuk melakukan sesuatu, dan menemukan jawaban lebih banyak.
b) Kemampuan  berpikir  luwes  ( Flexibility )  merupakan  kemampuan  untuk menghasilkan  pertanyaan,  dan  jawaban  yang  bervariasi,  mengidentifikasi masalah  dari  perspektif  yang  berbeda,  mencari  berbagai  alternatif  ataupun metode bervariasi, serta mampu mengubah pendekatan atau cara berpikir.
c) Kemampuan  berpikir  orisinil  ( Originality )  merupakan  kemampuan  untuk mengajukan pertanyaan yang beragam dan unik, memikirkan cara yang tidak biasa  dalam  mengekspresikan  diri,  dan  mampu  mengkombinasikan  bagian- bagian atau unsur-unsur yang tidak biasa.
d) Kemampuan  memperinci  ( Elaboration )  merupakan  kemampuan  untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  ide  atau  gagasan  dengan  menambahkan atau merinci secara detail subjek, gagasan, atau situasi agar lebih menarik.
Permasalahan  yang  sering  dialami  siswa  saat  ini  adalah  kurangnya  kreatifitas  dalam berpikir, yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Hasil belajar matematika yang  rendah  tentunya  banyak  di  pengaruhi  oleh  beberapa  faktor  baik  dari  siswa  itu sendiri,  guru  sebagai  fasilitator  ataupun  lingkungan  sekitarnya.  Banyak  guru  baik dipendidikan dasar maupun menengah belum optimal dalam mengamati kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  matematika,  guru  terlalu menekankan  siswa  pada  aspek  perilaku  ( doing ),  tetapi  kurang  menekankan  aspek berpikir  ( thinking ).  Pembelajaran  berfokus  pada  bagaimana  mengerjakan  sesuatu, tetapi  kurang  pada  mengapa  hal  ini  terjadi  dan  berdampak  apa.  Dengan  kata  lain, proses  pembelajaran  hanya  dilakukan  dalam  bentuk  hafalan,  bukan  pemecahan masalah, penalaran, berpikir kritis, ataupun berpikir kreatif. Hal ini sesuai dengan apa yang  disampaikan  oleh  Yuli  dan  Siswono  [7]  bahwa  sebagian  besar  pembelajaran matematika  di  kelas  masih  menekankan  pemahaman  tetapi  kurang  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif.  Siswa  tidak  difaslitasi  untuk  memecahkan masalah dengan cara yang berbeda dari apa yang dicontohkan guru. Selain itu, siswa juga lebih fokus pada rumus yang digunakan daripada pilihan alternatif penyelesaian masalah lainnya.
Berdasarkan hasil pengamatan lapangan yang dilakukan di SMP Negeri 1 Dungaliyo, berkaitan  dengan  pembelajaran  matematika,  ditemukan  permasalahan  siswa  belum terbiasa  menyelesaikan  soal  matematika  yang  bersifat  terbuka  (soal  yang  memiliki beragam  jawaban  atau  solusi  penyelesaian  masalah).  Siswa  lebih  banyak menyelesaikan soal  matematika menggunakan solusi yang sudah ada dan menghafal penyelesaian  masalah  dari  soal  rutin  yang  pernah  diajarkan  oleh  guru.  Ketika  siswa diberikan  pertanyaan  yang  membutuhkan  banyak  jawaban  atau  solusi  untuk  suatu masalah, siswa mengalami kesulitan untuk menjawab pertanyaan tersebut. Akibatnya, kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan  kreatifitas  berpikir  bervariasi. Kemampuan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  bervariasi.  Siswa  cenderung memberikan  jawaban  yang  sama  dengan  yang  diberikan  oleh  guru  bahkan  hanya mengikuti contoh yang telah ada dibuku panduan.
Pembelajaran matematika sebaiknya menekankan aktivitas siswa sebagai pusat dalam pembelajaran. Siswa dilatih dalam berpikir kritis, analitis, dan kreatif sehingga mereka dapat menjadi aktif secara mental dan fisik, mampu mengembangkan pengetahuannya
sendiri  melalui  bimbingan  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  mereka  bisa menyelesaikan  permasalahan  dalam  matematika.  Dengan  diterapkannya  kurikulum 2013,  siswa  diharapkan  secara  mandiri  menemukan  konsep  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  melalui  penyampaian  pengalaman  belajar.  Salah  satu aspek  kognitif  yang  diperlukan  dan  sangat  penting  untuk  menunjang  pembelajaran berdasarkan  kurikulum  2013  adalah  kemampuan  berpikir  matematis  dan  kreatif. Sejalan  dengan  pendapat  Yuli  dan  Siswono  [7]  bahwa  salah  satu  tujuan  kurikulum 2013  adalah  menyeimbangkan  kreativitas  antara  pengembangan  sikap  spiritual (mental)  dan  sosial,  rasa  ingin  tahu,  kreativitas,  dan  kerja  sama  dengan  kemampuan intelektual dan psikomotorik.
Peran  geometri  selalu  menjadi  topik  yang  menarik  dalam  pembelajaran  matematika, sebab  geometri  sendiri  berkaitan  langsung  dengan  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  matematika  kelas  VII  SMP  semester  genap  memuat  beberapa  materi geometri  salah  satunya  adalah  materi  segitiga.  Dalam  materi  segitiga,  siswa dikenalkan dengan jenis-jenis segitiga berdasarkan panjang sisi, ukuran, dan sifat sifat segitiga,  jumlah  sudut-sudut  dalam  segitiga,  garis-garis  istimewa  serta  keliling  dan luas  segitiga.  semua  ini  membutuhkan  proses  berpikir  kreatif  untuk  setiap penyelesaian  masalah.  Siswa  tidak  hanya  harus  dapat  menyelesaikan  masalah  sesuai dengan  arahan  gurunya,  tetapi  yang  lebih  penting  dalam  menyelesaikan  soal-soal segitiga  siswa  dapat  menemukan  banyak  solusi  dan  jawaban  yang  relevan  dengan penyelesaian  masalah,  dapat  menemukan  banyak  alternatif  atau  cara  penyelesaian masalah  yang  berbeda-beda,  dapat  memberikan  jawabannya  sendiri  dengan  metode atau strategi yang berbeda dari siswa lain, dengan disertai langkah-langkah yang rinci.
Beberapa penelitian tentang kemampuan berpikir kreatif matematis sebenarnya sudah dilakukan sebelumnya dengan berbagai aspek seperti kemampuan berpikir kritis pada materi pola bilangan, bangun datar, atau bangun ruang [8][9][10], upaya peningkatan kemampuan berpikir kritis melalui penerapan model pembelajaran [11][12], termasuk upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  melalui  pengembangan board game titungan [13]. Kebanyakan materi yang dibahas dalam kaitannya dengan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  adalah  matero  geometri  datar  dan  pola bilangan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  kecendrungan  adanya  kaitan  antara kemampuan  berpikiri  keratif  matematis  dengan  materi  geometri.  Pada  penelitian  ini, dilakukan  upaya  untuk  melihat  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada geometri  bangun  datar  lainnya  yakni,  pada  materi  segitiga.  Penelitian  dilakukan dengan melibatkan siswa di SMP Negeri 1 Dungaliyo, Gorontalo.

## 2.  Metode
Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Dungaliyo,  Kecamatan  Dungaliyo  Kabupaten Gorontalo,  pada  siswa  kelas  VIII-2  semester  ganjil  tahun  ajaran  2020/2021  selama  2 bulan,  pada  masa  pandemi  covid-19  dari  bulan  Desember  2020-Januari  2021.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif.  Metode ini digunakan  untuk  mendeskripsikan  data  hasil  observasi  berupa  pernyataan  yang menggambarkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  SMP  Negeri  1 Dungaliyo  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dengan  menggunakan  materi segitiga.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Dungaliyo yang berjumlah 139 siswa yang tersebar di 5 kelas dengan rata-rata jumlah siswa setiap kelas 27-28 orang. Subjek penelitian yang diambil yaitu kelas VIII-2 dengan jumlah 27
JMathEdu | Jambura J. Math. Educ.                132                  Volume 3 | Issue 2 | September 2022
siswa  yang  terdiri  dari  17  siswa  perempuan  dan  10  siswa  laki-laki.  Adapun  subjek wawancara dipilih 6 orang yang mewakili kategori tinggi, sedang dan rendah. Jumlah subjek  diambil  menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling ,  yaitu  teknik pengambilan  sampel  dari  populasi  yang  dilakukan  secara  acak  dipilih  berdasarkan kelompok-kelompok. Karakteristik sampel ditiap kelompok dianggap heterogen [14].

## Presentase = Skor Perolehan Skor Maksimal × 100
Untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kreatif  masing-masing  siswa  pada  setiap indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  disesuaikan  dengan  kriteria  penilaian yang ada di sekolah SMP Negeri 1 Dungaliyo yaitu:
Tabel 1. Kriteria Pengkategorian Kemampuan Berpikir
Kreatif Matematis Siswa Kriteria Nilai Tinggi Nilai ≥ ̅ + Sedang ̅ − ≤ Nilai < ̅ + Rendah Nilai < ̅ − Adaptasi dari Macmud [15]
Keterangan : ̅ = Rata-rata             SD  = Standar Deviasi

## 3.  Hasil dan Pembahasan

## 3.1.  Deskripsi Hasil Penelitian
Dari  data  yang  diperoleh,  skor  tertinggi  adalah  69,  dan  skor  terendah  adalah  20 dengan  rentang  skor  0  sampai  96.  Secara  keseluruhan,  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  berada  pada  kategori  sedang  yakni  sebesar  45,52%.  Hasil  tes kemampun  berpikir  kreatif  matematis  didasarkan  pada empat  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  yaitu  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility ),  keaslian (originality), dan kerincian ( elaboration ).
Tabel  2  berikut  ini  memuat  uraian  capaian  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  untuk  setiap  item  soal  yang  ditinjau  berdasarkan  kelompok  indikator  siswa terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dengan  skor  secara  keseluruhan perindikator yaitu 648.
Tabel 2 . Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Tiap Indikator
Butir soal Indikator Jumlah Skor Soal Kelancaran ( fluency ) Keluwesan ( flexibility ) Keaslian ( originality ) Kerincian ( elaboration ) 1 57 50 44 61 212 2 63 52 40 62 217 3 57 49 29 41 176 4 54 57 42 62 215 5 48 44 28 48 168 6 51 47 33 53 184 330 299 216 327 1172 50,93 46,14 33,33 50,46
JMathEdu | Jambura J. Math. Educ.                133                  Volume 3 | Issue 2 | September 2022
Gambaran dari sebaran kemampuan berpikir kreatif matematis siswa berdasarkan indikator diilustrasikan dengan diagram lingkaran pada Gambar 1.
Gambar 1 . Diagram kemampuan berpikir kreatif matematis siswa berdasarkan indikator referensi dan sitasi
Dari Gambar 1 terlihat bahwa indikator yang paling sering dilakukan oleh siswa dari masing-masing  soal  adalah  indikator  kelancaran  ( fluency )  yaitu  sebesar  50,93%, kemudian disusul dengan indikator kerincian ( elaboration ) yaitu sebesar 50,46%. Tabel 3 berikut ini merupakan uraian capaian kemampuan berpikir kreatif matematis siswa berdasarkan  kelompok  kategori  siswa  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.
Tabel 3. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Berdasarkan Kelompok Kategori
Kategori Nilai Subjek Persentase Tinggi Nilai ≥ 58,25 4 14,81% Sedang 28,57 ≤ Nilai < 58,25 16 59,26% Rendah Nilai < 28,57 7 25,93% Jumlah 27
Gambar  2  berikut  adalah  diagram  lingkaran  untuk  menunjukkan  sebaran  data kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  berdasarkan  kategori.  Gambar  2 menunjukkan  bahwa  terdapat  4  orang  siswa  atau  14,81%  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  tinggi,  16  orang  siswa  59,26%  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  sedang,  dan  untuk  7  orang  siswa  atau  25,93%  memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis rendah.
Gambar 2. Diagram Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Berdasarkan Kategori
Adapun  Tabel  4  berikut  ini  merupakan  uraian  capaian  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa pada tiap item yang ditinjau berdasarkan kategori siswa.
Tabel 4. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Berdasarkan Kategori
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa  perolehan  skor  dari  keempat  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  untuk  kategori  tinggi  yaitu  indikator keluwesan sebesar 75, sedang yaitu indikator kelancaran sebesar 211 dan rendah yaitu indikator kerincian sebesar 55.

## 3.2.  Pembahasan
Adapun dalam penelitian ini data hasil kemampuan berpikir kreatif matematis untuk masing-masing indikator sebagai berikut.
1) Kelancaran ( Fluency )
Untuk  indikator  pertama,  kelancaran,  siswa  mampu  memberikan  rentang  jawaban yang tepat disertai pemecahan masalah yang jelas. Berdasarkan temuan, kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  indikator  pertama  ini  mencapai  50,93%. Beberapa siswa mampu memberikan beberapa jawaban yang baik dengan pemecahan masalah  yang  jelas,  sementara  yang  lain  hanya  memiliki  satu  jawaban  yang  relevan dan  pemecahan  masalah  yang  kurang  jelas.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  salah  satu  hasil pekerjaan siswa pada Gambar 3.
Gambar 3. Jawaban siswa
Dari  jawaban  siswa  diatas  terlihat  siswa  sudah  mampu  dalam  menyelesaikan  soal tersebut. Namun, penyelesaian masalahnya kurang jelas, dan terdapat kekeliruan pada hasil  pekerjaan  siswa  tersebut.  Artinya  kebanyakan  siswa  memiliki  kecenderungan
Kategori Subjek Total Skor Total Skor Tiap Kategori Indikator Kelancaran Keluwesan Keaslian Kerincian Tinggi 4 260 384 72 75 51 62 Sedang 16 744 1536 211 191 132 210 Rendah 7 168 672 47 33 33 55 Jumlah 27 1172 2592 330 299 216 327
JMathEdu | Jambura J. Math. Educ.                135                  Volume 3 | Issue 2 | September 2022
takut akan hasil yang salah, menyebabkan rasa ingin tahu dan ketelitian siswa dalam menyelesaiakan soal tersebut ada yang sudah optimal dan ada yang belum optimal.

## 2) Keluwesan ( Flexibility)
Pada indikator kedua yaitu keluwesan, siswa mampu memberikan jawaban lebih dari satu  cara  penyelesaian  (beragam)  secara  berbeda.  Berdasarkan  hasil  penelitian kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  indikator  ini  mencapai  46,14%. Sebagian siswa mampu menjawab dengan berbagai cara yang berbeda (jawaban lebih dari  satu  cara  penyelesaian),  tetapi  beberapa  siswa  belum  mampu  mengerjakan  soal dengan  memberikan  jawaban  yang  beragam,  dengan  proses  perhitungan  dan  hasil yang benar. Hal ini ditunjukkan dengan salah satu hasil pekerjaan siswa yang belum mampu  memberikan  jawaban  dengan  cara  yang  beragam  atau  bervariasi,  namun perhitungan dan hasilnya benar sebagai berikut:

## Gambar 4. Jawaban Siswa
Artinya  siswa  masih  merasakan  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal  berpikir  kreatif dengan  memberikan  beragam  jawaban  dengan  benar  dan  tepat.  Siswa  lebih  banyak menggunakan solusi yang sudah ada, atau menghafal penyelesaian masalah dari soal rutin  atau  contoh  yang  pernah  diberikan  oleh  guru,  menyebabkan  siswa  cenderung mengerjakan soal hanya memusat pada satu cara penyelesaian.
3) Keaslian ( Originality )
Pada  indikator  ketiga  yaitu  keaslian,  siswa  belum  mampu  memberikan  jawaban dengan  cara  yang  unik  atau  cara  yang  berbeda  dari  yang  diberikan  oleh  siswa  lain, proses  perhitungan  dan  hasilnya  benar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  indikator  ini  yaitu  mencapai  33,33%.  Hasil  tes siswa menunjukkan hampir semua siswa belum mampu memberikan jawaban dengan cara yang unik atau cara yang berbeda dari yang diberikan oleh siswa lain, tetapi siswa sudah mampu memberikan jawaban dengan proses perhitungan dan hasil yang benar. Hal  ini  disebabkan  siswa  belum  terbiasa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika yang  bersifat  terbuka  menyebabkan  siswa  kebingungan  dan  merasa  kesulitan  saat
mengerjakan soal yang diberikan karena mereka belum mengetahui cara atau alternatif yang  akan  digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  tersebut.  Walaupun  sebenarnya banyak  soal  yang  terbuka  yang  tidak  hanya  memilki  satu  cara  penyelesaian  saja melaikan banyak cara yang dapat dibuat untuk menyelesaikannya.
4) Keterincian ( Elaboration )
Pada  indikator  keempat  yaitu  keterincian,  siswa  mampu  memberikan  jawaban  yang benar  terhadap  satu  atau  lebih  cara  penyelesaian  masalah,  dengan  disertai  langkah- langkah  yang  rinci.  Berdasarkan  hasil  penelitian  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  pada  indikator  ini  yaitu  mencapai  50,46%.  Hasil  tes  siswa menunjukkan  sebagian  siswa  sudah  mampu  memberikan  jawaban  dengan  rinci  dan terurut, namun masih ada siswa yang kurang rinci dalam menuliskan jawabannya. Hal ini  disebabkan  kurangnya  pemahaman  siswa  dalam  pembelajaran  matematika,  dan tidak  ada  kemauan  untuk  bertanya  pada  guru  sehingga  siswa  akan  mengalami kesulitan saat mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil  analisis  data,  kemampuan  berpikir  kreatif  ini dikategorikan  dengan  predikat  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Adapun  uraian  mengenai karakteristik  masing-masing  kategori  ditinjau  dari  indikator  kemampuan  berpikir kreatif matematis yaitu sebagai berikut:

## 1) Kategori Tinggi
Berdasarkan analisis data dari hasil penelitian, bahwa secara keseluruhan dari 27 siswa hanya  terdapat  4  siswa  yang  berada  pada  kategori  tinggi.  Siswa  yang  berada  pada kategori tinggi adalah siswa yang sudah memenuhi 4  indikator kemampuan berpikir kreatif  matematis  sesuai  yang  telah  disebutkan  sebelumnya  namun  skor  yang diperoleh  disetiap  indikator  berbeda.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal,  siswa  tidak  hanya  terpaku  pada  satu  alternatif  jawaban, namun  juga  mampu  memberikan  ide,  solusi,  maupun  alternatif  lain  yang  berbeda dengan  siswa  lain  dalam  menyelesaikan  soal.  Adapun  jawaban  beberapa  siswa menggunakan  lebih  dari  satu  cara  penyelesaian  dengan  hasil  yang  sama.  Siswa  juga mampu  memberikan  kerincian  jawaban  dalam  menyelesaikan  masalah.  Akan  tetapi, untuk  siswa  yang  memenuhi  indikator  keaslian,  siswa  hanya  mampu  memberikan jawaban  dengan  proses  penyelesaian  yang  benar  tetapi  belum  mampu  memberikan keunikan jawaban atau cara yang berbeda yang diberikan oleh siswa yang lain dalam menyelesaian soal.

## 2) Kategori Sedang
Siswa  yang  berada  pada  kategori  sedang  adalah  16  orang  dari  27  orang.  Dapat dikatakan  lebih  dari  50%  siswa  sudah  mampu  memberikan  ide  atau  solusi  dalam menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  satu  cara  penyelesaian  dan  hasilnya benar.  Sebagian  siswa  juga  sudah  mampu  memberikan  keterurutan  dan  keterincian jawaban dalam menyelesaikan beberapa soal namun masih ada juga siswa yang tidak menuliskan  jawabannya  dengan  terurut  dan  rinci.  Sehingga,  siswa  sudah  mampu memenuhi 2 indikator berpikir kreatif yaitu kelancaran dan kerincian.
3) Kategori Rendah
Terdapat sebanyak 7 siswa yang masuk dalam kategori rendah dari total 27 siswa. Hal ini  dikarenakan  pada  kategori  ini  siswa  sudah  mampu  menyelesaikan  soal  yang diberikan  namun  mereka  menyelesaikan  soal  tersebut  dengan  menggunakan  cara dengan  hasil  yang  salah  dan  ada  pula  yang  tidak  memberikan  solusi  jawaban  di beberapa soal. Siswa yang berada pada kategori rendah hanya memenuhi 1 indikator berpikir kreatif yaitu kelancaran.
Dari  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  1  Dungaliyo  sudah  cukup  mampu  pada  indikator  kelancaran  dan  keterincian namun  pada  indikator  keluwesan  dan  keaslian  masih  tergolong  sedang.  Terdapat beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif siswa,  diantaranya  sebagai  berikut.  Pertama,  siswa  belum  terbiasa  dalam menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang  bersifat  terbuka  (soal  yang  memiliki beragam jawaban atau solusi penyelesaian masalah), menyebabkan siswa kebingungan dan  merasa  kesulitan  untuk  mengerjakan  soal  yang  diberikan  karena  mereka  tidak tahu cara atau alternatif apa yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut. Kedua, siswa lebih banyak menyelesaikan soal matematika menggunakan solusi yang sudah ada dan menghafal penyelesaian masalah dari soal rutin yang pernah diajarkan oleh guru, menyebabkan siswa cenderung mengerjakan soal hanya memusat pada satu cara  penyelesaian  masalah.  Kreatifitas  berpikir  siswa  bervariasi  menyebabkan  rasa ingin tahu dan ketelitian siswa dalam menyelesaikan soal ada yang sudah optimal dan ada  juga  belum  optimal.  Ketiga,  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  bervariasi menyebabkan  siswa  terbiasa  menyelesaikan  soal  berdasarkan  contoh  yang  diberikan oleh  guru  atau  megikuti  langkah-langkah  penyelesaikan  yang  telah  ada  dibuku panduan  atau  di  internet.  Sehingga  siswa  cenderung  malas  untuk  memikiran  atau mencoba  mengerjakan  soal  tersebut  menggunakan  cara  atau  alternatif  yang  berbeda- beda  atau  membuat  penemuan  baru  yang  dapat  menyelesaikan  soal  tersebut  dan menjadikan  siswa  tidak  percaya  diri  dengan  jawabannya  sendiri  sehingga  lebih mengharapkan jawaban dari siswa lain.
Dari hasil pembahasan yang telah penulis uraikan di atas, kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  kelas  VIII  dalam  menyelesaikan  tes  pada  materi  segitiga,  dominan berada  pada  kategori  sedang  dengan  presentase  skor  yaitu  59,26%.  Sebagian  besar siswa  belum  mampu  memenuhi  keempat  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif matematis. Penelitian yang mendukung pernyataan penulis yaitu oleh Samsiawaty K. Daud  (2018)  yang  menyimpulkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Tapa Kabupaten Bone Bolango berada pada tingkat kategori sedang dengan presentase  skor  yaitu  68,59%.  Pada  penelitian  tersebut,  dikarenakan  dalam penyelesaian  soal,  sebagian  besar  siswa  belum  mampu  memenuhi  keseluruhan indikator kemampuan berpikir kreatif pada materi pola bilangan [8].

## 4.  Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  pada materi  segitiga  di  SMP  Negeri  1  Dungaliyo  tergolong  sedang  atau  belum  maksimal. Hal ini terlihat dari keseluruhan capaian kemampuan berpikir kreatif matematis siswa hanya  sebesar  59,26%  artinya  sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  mengerjakan  soal berpikir kreatif matematis walaupun hasilnya belum maksimal. Dari 27 siswa terdapat
4 siswa yang berada pada kategori tinggi, 16 siswa berada pada kategori sedang, dan 7 siswa berada pada kategori rendah.

## Referensi
[1] Permendikbud,  “Permendikbud  Tahun  2016  tentang  Standar  Isi  Pendidikan Dasar dan Menengah,” 2016.
[2] Maulana, Konsep Dasar Matematika dan Pengembangan Kemampuan Berpikir Kritis - Kreatif . Sumedang: UPI Sumedang Press, 2017.
[3] A.  H.  Wahid  and  R.  A.  Karimah, Integrasi  Higher  Order  Thingking  Skill  (HOTS) dengan  Model  Creative  Problem  Solving .  Probolinggo:  Universitas  Nurul  Jadid, 2018.
[4] K. E. Lestari and M. R. Yudhanegara, Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama, 2015.
[5] L. Nurlaela and E. Ismayati, Strategi Belajar Berpikir Kreatif . Yogyakarta: Ombak, 2015.
[6] U. Munandar, Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: PT Rineka Cipta, 2009.
[7] T.  Yuli  dan  E.  Siswono, Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pengajuan  dan Pemecahan  Masalah  Fokus  Pada  Berpikir  Kritis  dan  Berpikir  Kreatif .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2018.
[8] K.  Usman,  H.  B.  Uno,  F.  A.  Oroh,  and  R.  Mokolinug,  “Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Pola  Bilangan,” Jambura  J.  Math. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 15–20, Mar. 2021, doi: 10.34312/jmathedu.v2i1.10260.
[9] S.  A.  Safaria  dan  M.  S. Sangila,  “Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa SMP Negeri 9 Kendari pada materi bangun datar,” Jurnal Al-Ta’dib , vol. 11, no. 2, pp. 73–90, 2018.
[10]  Andiyana, M. Arfan, R. Maya, and W. Hidayat. "Analisis kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  smp  pada  materi  bangun  ruang." JPMI:  J.  Pemb.  Mat. Inov., vol. 1, no. 3, pp. 239-248, 2018.
[11]  Faturohman, Ikhsan, and E. A. Afriansyah. "Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  melalui  Creative  Problem  Solving" Mosharafa:  J.  Pend. Mat., vol. 9, no. 2, pp.107-118, 2020.
[12]  D.  P.  Subakti,  J.  Marzal,  and  M.  H.  E.  Hsb,  “Pengembangan  E-LKPD Berkarakteristik  Budaya  Jambi  Menggunakan  Model  Discovery  Learning Berbasis STEM Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematis”, Jurnal Cendekia: J. Pend. Mat. , vol. 5, no. 2, pp. 1249-1264, 2021.
[13]  J. Widiyanto dan T. N. H. Yunianta, “Pengembangan Board Game TITUNGAN untuk  Melatih  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa”, Mosharafa:  J. Pend. Mat. , vol. 10, no. 3, pp. 425-436, 2021.
[14]  A.  Kurniawan, Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2018.
[15]  T.  Machmud,  “Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi,  Pemecahan  Masalah Matematis  dan  Self-Efficacy  Siswa  Melalui  Pendekatan  Problem  Centered Learning  Dengan  Strategi  Scaffolding,”  in Tesis,  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Indonesia , Bandung: Tidak diterbitkan, 2013.