Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)

## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING TERHADAP DEPRESI, STRES, DAN KECEMASAN MAHASISWA
Maya Primeradama Yanti 1 , Nurul Retno Nurwulan 2
Program Studi Teknik Industri Universitas Sampoerna 1,2 e-mail: maya.yanti@sampoernauniversity.ac.id 1 , nurul.nurwulan@sampoernauniversity.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menguji tingkat depresi, stres dan kecemasan mahasiswa pada  saat  mengikuti  pembelajaran  secara  daring  selama  pandemi  COVID-19 menggunakan Depression  Anxiety  Stress  Scale (DASS).  Sebanyak  106  mahasiswa Universitas  Sampoerna  yang  berusia  17-25  tahun  berpartisipasi  di  penelitian  ini. Pengambilan  data  dilakukan  secara accidental sampling dengan  meminta  kesediaan partisipan untuk terlibat dalam penelitian ini. Analisis regresi berganda digunakan untuk mengukur  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  depresi,  stres,  dan  kecemasan  pada mahasiswa  selama  pembelajaran  daring.  Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  bahwa susahnya menikmati waktu luang dan perasaan takut tanpa alasan merupakan penyebab depresi, stres, dan kecemasan pada mahasiswa.
Kata kunci: Depresi, Stres, Kecemasan, Pembelajaran Daring, Mahasiswa.

## ABSTRACT
This study aimed to evaluate depression, stress, and anxiety on college students due to the online classes during COVID-19 pandemic using Depression Anxiety Stress Scale (DASS). A total of 106 college students from Sampoerna University with age ranging from 17 to 25 years old participated in this study. The data collection was done using accidental sampling technique  by  asking  students ’  consents  to  participate  in  this  study.  Multiple  regression analysis was used to measure the factors affecting stress and anxiety on students during the online learning. The results of the study showed that difficulty to enjoy free time and feeling  scared  for  no  reason  are  the  causes  of  the  depression,  stress,  and  anxiety  on college students.
Keywords: Depression, Stress, Anxiety, Online Learning, College Students.

## PENDAHULUAN
Sejak  merebaknya  virus  Corona atau  yang  sekarang  dikenal  dengan COVID-19  di  seluruh  dunia,  segala kegiatan  yang  melibatkan  kerumunan orang diminimalisir. Hal ini juga berdampak  pada  kegiatan  pembelajaran di  sekolah  dan  universitas.  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia mewajibkan semua proses pembelajaran di  seluruh  tingkat  pendidikan  diadakan secara jarak jauh dengan metode daring untuk menekan penularan wabah COVID-19 dikarenakan kegiatan
pembelajaran  di  ruang  kelas  memiliki potensi yang besar menularkan wabah ini
(Kementerian
Pendidikan dan
Kebudayaan, 2020).
Pembelajaran  daring  adalah  jenis pembelajaran  menggunakan website, email ,  pesan  singkat,  maupun  video konferensi  dalam  penyampaian  dan diskusi materi pelajaran (Nurwulan et al., 2021). Terdapat dua macam pembelajaran  daring  yaitu  yang  daring secara  keseluruhan  dan  daring  secara sebagian.  Pembelajaran  daring  secara sebagian dilakukan menggunakan website untuk menyimpan materi maupun mengumpulkan  tugas,  namun  proses pembelajaran  di  ruangan  kelas  secara
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
tatap  muka  tetap  dilakukan.  Sedangkan pada pembelajaran daring secara penuh, seluruh kegiatan pembelajaran dilakukan secara virtual (Basilaia  &  Kvavadze, 2020).
Pembelajaran daring secara penuh memungkinkan mahasiswa untuk
mengikuti
pelajaran, berdiskusi, mengumpulkan  tugas,  dan  mengikuti ujian  di  manapun  mahasiswa  tersebut berada  (Li,  2020).    Meskipun  demikian, terbatasnya  interaksi  antara  mahasiswa dengan  dosen  berpotensi  menghambat transfer materi dalam proses pembelajaran dikarenakan sulitnya mahasiswa  memahami  penjelasan  dari dosen (Zhou et al., 2020). Ditambah lagi, tugas  kelompok  yang  harus  dilakukan oleh mahasiswa menjadi lebih sulit untuk dilakukan  dikarenakan  mereka  tidak berada  dalam  satu  tempat  yang  sama (Nurwulan et al., 2021).
Meskipun pembelajaran daring merupakan  pilihan  yang  tepat  untuk menekan  penularan  wabah,  perubahan signifikan secara drastis ini diindikasikan dapat mempengaruhi kondisi mental dari para  mahasiswa.  Pada  pembelajaran daring,  interaksi  mahasiswa  dengan dosen  maupun  mahasiswa  lain  menjadi kurang kondusif dikarenakan komunikasi hanya  dapat  dilakukan  secara virtual . Mahasiswa dapat merasa tertekan dikarenakan penjelasan dan instruksi dari dosen  tidak  sejelas  saat  pembelajaran secara tatap muka di kampus. Selain itu, kondisi ekonomi mahasiswa yang mungkin  tidak  memiliki  gawai  yang mumpuni  maupun  akses  internet  yang layak akan memperburuk keadaan. Studi terdahulu  yang  dilakukan  terhadap  500 mahasiswa,  sebanyak  83%  mahasiswa setuju bahwa pandemi COVID-19 memperburuk kondisi mental mahasiswa karena berubahnya kebiasaan dari belajar  di  kampus  menjadi  belajar  di rumah  dan  terbatasnya  interaksi  sosial (Sahu, 2020). Selain itu 26% mahasiswa mengaku  mengalami  gejala  depresi berat,  31.5%  mahasiswa  mengakui mengalami gejala kecemasan berat, dan
19%  mengaku  mengalami  gejala  stres berat (Sahu, 2020).
Fenomena  tersebut  di  atas  cukup serius dan akan berdampak fatal apabila tidak ditanggulangi (Nurwulan & Selamaj, 2020).  Permasalahan  yang  dihadapi mahasiswa  yang  berkuliah  di  universitas internasional  dengan  pengantar  Bahasa Inggris  tentu  lebih  besar  daripada mahasiswa  yang  berkuliah  di  universitas biasa.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa harus  lebih  meningkatkan  kemampuan mendengar  Bahasa  Inggris  mereka selama  pembelajaran  daring.  Untuk menekan  tingkat  depresi,  kecemasan, dan  stres  mahasiswa,  pengidentifikasian faktor-faktor penyebab stress, kecemasan,  dan  depresi  yang  mungkin muncul  akibat  pembelajaran  secara daring  perlu  dilakukan.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan untuk menganalisa dampak dari pembelajaran  daring  pada  kesehatan mental mahasiswa
universitas internasional  dengan  pengantar  Bahasa Inggris  selama  pandemi  COVID-19. Kesehatan mental yang dievaluasi adalah depresi,  stress,  dan  kecemasan.  Selain itu, penelitian ini juga akan mengidentifikasi tantangan-tantangan yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  selama pembelajaran daring.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  secara kuantitatif  menggunakan  kuesioner  yang disebarkan kepada mahasiswa menggunakan Google  Form .  Teknik pengumpulan data menggunakan accidental  sampling  technique di  mana responden diminta untuk mengisi sejumlah pertanyaan setelah
memberikan persetujuan mengikuti penelitian. Adapun kuesioner yang harus diisi  berupa  data  demografis  responden seperti  umur  dan  jenis  kelamin  serta kuesioner Depression  Anxiety  Stress Scale (DASS)  yang  dikembangkan  oleh Lovibond  &  Lovibond  (1990).  Kuesioner DASS  mengukur  depresi,  kecemasan, dan  stres  dengan  masing-masing  7 pertanyaan  pada  tiap  kategori  agar
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
responden dapat merefleksikan pemikiran, perasaan, dan perilaku mereka.  Setiap  respon  dari  pertanyaan memiliki  skor  0  (tidak  sesuai  dengan keadaan saya sama sekali) hingga skor 3 (sangat  sesuai  dengan  keadaan  saya). Kemudian pengkategorian dilakukan berdasarkan  total  skor  dari  setiap responden,  dimana  nilai  normal  adalah kurang  dari  9  untuk  kategori  depresi, kurang dari 7 untuk kategori kecemasan, dan  kurang  dari  14  untuk  kategori  stres (Nurwulan & Selamaj, 2020). Pengumpulan data
menggunakan
kuesioner ini dilakukan untuk
menganalisis persepsi mahasiswa mengenai  pembelajaran  daring  secara psikologis. Sebanyak 106
mahasiswa Universitas  Sampoerna  (46  laki-laki  dan 60  perempuan)  dengan  usia  19±0.67 tahun  berpartisipasi  pada  penelitian  ini. Seluruh  mahasiswa  tersebut  mengikuti pembelajaran  secara  daring  dengan menggunakan bantuan website dan video konferensi.  Data  yang  telah  terkumpul kemudian dianalisis menggunakan analisis regresi berganda.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  yang  terkumpul, sebanyak  60  mahasiswa  mengalami depresi,  cemas,  dan  stres  selama mengikuti  pembelajaran  daring  saat pandemi.  Tabel  1  menunjukkan  tingkat depresi,  kecemasan,  dan  stres  pada mahasiswa Universitas Sampoerna selama pembelajaran daring
berlangsung. Dari Tabel 1 terlihat bahwa 30%  mahasiswa  mengalami  depresi berat dan sangat berat, 61% mahasiswa mengalami kecemasan berat dan sangat berat,  dan  47%  mahasiswa  mengalami stres  berat  dan  sangat  berat.  Adapun beberapa  faktor penyebab depresi, kecemasan,  dan  stres  (Y)  antara  lain adalah  sulitnya  menikmati  waktu  luang (X 1 ) dan perasaan takut tanpa alasan (X 2 ) dan kesulitan dalam pembelajaran daring (X 3 ) dengan persamaan regresi Y = 1.107 + 0.391X 1 + 0.304X 2 + 0.091X 3 . Selama  mengikuti  pembelajaran daring  di  masa  pandemi  COVID-19, terdapat beberapa tantangan yang dihadapi  oleh  mahasiswa.  Tabel  2 menunjukkan pendapat mahasiswa mengenai  tantangan-tantangan  dalam pembelajaran daring.
Tabel 1. Tingkat Depresi, Kecemasan, dan Stres Mahasiswa
Kategori Depresi Kecemasan  Stres Normal 27% 10% 22% Ringan 20% 8% 9% Sedang 23% 21% 22% Berat 9% 19% 24% Sangat Berat 21% 42% 23% Tabel 2. Tantangan selama Pembelajaran Daring No  Variabel STS TS N S SS 1  Koneksi internet 11% 7% 35%  31%  16% 2  Kondisi ekonomi 10%  15%  43%  23% 9% 3  Fasilitas pembelajaran daring 11%  13%  41%  24%  11% 4  Kesulitan menghubungi dosen 14%  12%  35%  30% 9% 5  Kesulitan berdiskusi dengan teman 7% 9% 32%  33%  19%
Respon mahasiswa mengenai tantangan  selama  pembelajaran  daring pada  Tabel  1  disajikan  dalam  bentuk persentase pendapat mahasiswa di mana
STS  adalah  Sangat  Tidak  Setuju,  TS adalah  Tidak  Setuju,  N  adalah  Netral,  S adalah  Setuju,  dan  SS  adalah  Sangat Setuju.
P-ISSN 2528-6250 Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
Depresi,  stres,  dan  kecemasan pada  mahasiswa  biasa  terjadi  pada mahasiswa  tingkat  1  dan  2  dikarenakan perbedaan yang signifikan antara metode pembelajaran di sekolah menengah atas dan  di  universitas  (Nurwulan  &  Selamaj, 2020),  sedangkan  pada  mahasiswa tingkat  3  dan  4  dikarenakan  adanya tuntutan  untuk  melakukan  magang  dan skripsi  sebagai  syarat  kelulusan.  Pada masa pandemi, para mahasiswa mengalami  perubahan  yang  sangat signifikan  dari  pembelajaran  tatap  muka di  kelas  menjadi  pembelajaran  secara daring  melalui  video  konferensi (Zhou  et al.,  2020).  Penjelasan  materi  dari  dosen secara  daring  tidak  akan  mungkin seoptimal penjelasan secara tatap muka, terutama untuk mata kuliah yang membutuhkan  berhitung  dan  analisis yang  kuat.  Selain  daripada  sulitnya memberikan penjelasan dikarenakan fasilitas  yang  kurang  memadai  ataupun kurangnya  pengalaman  dosen  dalam mengajar  daring,  mahasiswa  cenderung merasa  malas  untuk  memperhatikan dosen  saat  kelas  daring  dilaksanakan dikarenakan kontrol dari dosen pada saat pembelajaran daring tidak dapat sebesar saat  pembelajaran  di  kelas.  Beberapa mahasiswa  enggan  untuk  menyalakan kamera dan bahkan mereka menggunakan  foto  yang  dibuat  agar seolah-olah  mereka  menyimak  dosen saat pembelajaran daring. Permasalahan ini  tidak  dikaji  secara  mendalam  pada penelitian ini, namun akan lebih baik jika penelitian selanjutnya menggali penyebab  mengapa  mahasiswa  merasa kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran daring dibandingkan saat di kelas.
Kondisi tersebut di atas diperburuk oleh tidak berubahnya kewajiban mahasiswa  seperti  tugas  individu,  tugas kelompok,  tugas  besar,  dan  ujian. Terlepas dari segala keterbatasan pembelajaran  daring,  mahasiswa  harus tetap melaksanakan kewajibannya (Nurwulan  et  al.,  2021).  Ditambah  lagi dengan adanya larangan untuk berkerumun  dan  banyaknya  mahasiswa yang  pulang  ke  kampung  halaman  yang
menyebabkan  minimnya  interaksi  sosial antara mahasiswa dengan dosen maupun mahasiswa lain.  Sesuai dengan hasil  analisis  regresi  berganda  bahwa sulitnya  mahasiswa  menikmati  waktu luang (p < 0.05) merupakan faktor utama dari  penyebab  depresi,  stres,  dan kecemasan  pada  mahasiswa.  Para mahasiswa  dituntut  untuk  tinggal  di rumah untuk mengikuti kuliah daring dan mengerjakan  tugas-tugas  kuliah  daring, namun  tidak  mampu  untuk  bermain bersama  teman  dikarenakan  larangan untuk berkerumun.
Kondisi
pandemi yang berkepanjangan  dan  banyaknya  korban jiwa  akibat  COVID-19  sedikit  banyak memberikan perasaan takut kepada para mahasiswa,  khususnya  bagi  mahasiswa tingkat 3 dan 4 yang harus melaksanakan magang  dan  skripsi.  Selama  pandemi, hanya  sedikit  sekali  perusahaan  yang menerima  mahasiswa  magang  maupun mahasiswa  tingkat  akhir  yang  hendak mengambil data untuk skripsi. Tentu saja hal ini menyebabkan mahasiswa merasa putus  asa  karena  sulitnya  melakukan magang maupun skripsi namun kedua hal ini wajib dilaksanakan oleh para mahasiswa  sebagai  syarat  kelulusan. Bukan  hanya  itu  saja,  banyaknya perusahaan yang bangkrut dan melakukan  pemutusan  hubungan  kerja semakin  mempersulit  mahasiswa  tingkat akhir yang berniat untuk mencari pekerjaan  setelah  lulus.  Kondisi  dunia dan  masa  depan  yang  tidak  menentu menyebabkan  para  mahasiswa  sering mengalami perasaan takut yang terkadang  muncul  begitu  saja  tanpa alasan (p < 0.05).
Kesulitan  untuk  memahami  materi pelajaran  dalam  pembelajaran  daring juga  merupakan  salah  satu  faktor penyebab depresi, stres, dan kecemasan pada mahasiswa, namun pada penelitian ini pengaruhnya tidak terlalu signifikan (p >  0.05).  Meskipun  demikian,  kesulitan dalam  pembelajaran  daring  berkorelasi positif  terhadap  depresi,  stres,  dan kecemasan pada mahasiswa. Dari persamaan regresi sendiri, terlihat bahwa
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)
meskipun  tanpa  ketiga  faktor  di  atas (sulitnya menikmati waktu lain, perasaan takut  tanpa  alasan,  dan  kesulitan  dalam pembelajaran  daring),  kondisi  pandemi COVID-19 itu sendiri telah membuat para mahasiswa  mengalami  depresi,  stres, dan cemas. Hal tersebut ditunjukkan oleh konstanta sebesar 1.107.
Adapun tantangan-tantangan dalam  kuliah  daring  dapat  dikategorikan menjadi lima antara lain koneksi internet, kondisi  ekonomi,  fasilitas  pembelajaran daring,  kesulitan  menghubungi  dosen, dan  kesulitan  berdiskusi  dengan  teman. Sebanyak  47%  mahasiswa  merasa bahwa koneksi internet  merupakan hambatan  dalam  pembelajaran  daring, sedangkan  18%  mahasiswa  merasa bahwa  koneksi  internet  bukanlah  suatu hambatan.  Cukup  tingginya  mahasiswa yang  merasa  kondisi  internet  menjadi hambatan  adalah  karena  meskipun terdapat kuota belajar yang diberikan oleh pemerintah,  hal  ini  bukanlah  jaminan koneksi  internet  yang  baik.  Indonesia yang  merupakan  negara  kepulauan memiliki  kualitas  jaringan  internet  yang tidak merata.
Sebanyak 32% mahasiswa mengungkapkan kondisi ekonomi merupakan tantangan dalam
pembelajaran  daring,  sedangkan  25% merasa kondisi ekonomi bukanlah tantangan  dalam  pembelajaran  daring. Kondisi  ekonomi  yang  memburuk  akibat pandemi
menyebabkan sulitnya masyarakat  memenuhi  kebutuhannya. Pembelajaran daring menuntut mahasiswa untuk memiliki komputer dan internet yang mungkin bukanlah suatu hal yang mudah untuk dipenuhi oleh sebagian mahasiswa.
Adapun mengenai fasilitas
pembelajaran  daring,  tiap  sekolah  dan universitas  memiliki  kebijakan  sendiri tentang website maupun  aplikasi  yang digunakan  dalam  pembelajaran  daring. Mendadaknya  perubahan  pembelajaran dari tatap muka menjadi daring membuat sebagian  dosen  dan  mahasiswa  tidak siap dalam menggunakan fasilitas pembelajaran  dikarenakan  kurangnya
pemahaman terhadap teknologi. Sebanyak 35% mahasiswa setuju bahwa fasilitas pembelajaran daring merupakan salah satu tantangan dalam
pembelajaran daring. Dikarenakan mahasiswa dan dosen sama-sama  melakukan  pembelajaran dari rumah menggunakan koneksi internet,  komunikasi  antara  mahasiswa dan  dosen  pun  menjadi  terhambat. Sebanyak 39% mahasiswa setuju bahwa mereka mengalami kesulitan untuk menghubungi  dosen  apabila  memiliki masalah  yang  berkaitan  dengan  kuliah. Selain itu, kurangnya kontrol dosen dalam kuliah  daring  menyebabkan  kurangnya motivasi  mahasiswa  untuk  mengikuti kuliah  maupun  bertanya  apabila  tidak mengerti dengan mata kuliah.
Tantangan terakhir pada pembelajaran  daring  adalah  sulitnya berdiskusi  dengan  teman  yang  mana 52%  mahasiswa  merasa  setuju  bahwa hal  ini  merupakan  tantangan  dari  kuliah daring.  Kurikulum  perkuliahan  yang menuntut  mahasiswa  berpikir  kritis  dan bekerja  sama  dengan  mahasiswa  lain menyebabkan dosen sering memberikan tugas  kelompok  yang  membutuhkan komunikasi  yang  rutin  antar  mahasiswa. Sayangnya  dalam  pembelajaran  daring tidak  dapat  dilakukan  diskusi  secara langsung  di  tempat  yang  sama.  Seluruh diskusi  harus  dilakukan  secara  daring yang menyebabkan munculnya berbagai masalah termasuk konflik antar mahasiswa  (Nurwulan  et  al.,  2021). Konflik dengan teman sekelas tentu saja akan  berdampak  besar  terhadap  kondisi mental dari mahasiswa.
Secara  garis  besar,  pembelajaran daring memang tidak seefektif pembelajaran  tatap muka,  namun  hal  ini harus dilakukan selama kondisi pandemi COVID-19 masih melanda dunia. Adapun yang  dapat  dilakukan  hanyalah  dengan menyadari  dampak-dampak  negatif  dari pembelajaran daring dan bagaimana cara meminimalisirnya  sehingga  tidak  akan mengakibatkan  terjadinya  hal-hal  yang tidak diinginkan.
Jurnal Muara Pendidikan Vol. 6 No. 1 (2021)

## KESIMPULAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengevaluasi kondisi mental mahasiswa selama pembelajaran daring saat
pandemi COVID-19 berlangsung.
Pengukuran  kondisi  mental  dilakukan menggunakan Depression Anxiety Stress Scale  (DASS). Berdasarkan  penelitian yang dilakukan terhadap 106 mahasiswa program sarjana Universitas Sampoerna, dapat disimpulkan bahwa sulitnya menikmati  waktu  luang  dan  perasaan takut tanpa alasan merupakan penyebab utama dari depresi, stres, dan kecemasan pada  mahasiswa.  Adapun  tantangan- tantangan  yang  dialami  oleh  mahasiswa selama  pembelajaran  daring  antara  lain koneksi internet yang tidak stabil, kondisi ekonomi  yang  kurang  baik,  fasilitas pembelajaran daring yang kurang memadai,  sulitnya  komunikasi  dengan dosen,  dan  sulitnya  komunikasi  dengan teman.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan mahasiswa Universitas Sampoerna sebagai  responden,  hasil  yang  berbeda mungkin  saja  akan  didapatkan  pada responden dari universitas lain. Penelitian lebih  lanjut  yang  melibatkan  mahasiswa dari berbagai universitas akan memberikan hasil yang lebih relevan.

## DAFTAR PUSTAKA
Basilaia,  G.,  &  Kvavadze,  D.  (2020). Transition  to  Online  Education  in Schools  during  a  SARS-Cov-2 Coronavirus (COVID-19) Pandemic in Georgia. Pedagogical Research,
5 (4), em0060.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia. (2020). Surat  Edaran  Nomor  15 Tahun  2020  tentang  Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah dalam Masa Darurat
Penyebaran  Corona  Virus  Disease (COVID-19) . Jakarta.
Li, H. Y., Cao, H., Leung, D. Y. P., & Mak, Y.  W.  (2020).  The  Psychological Impacts  of  a  COVID-19  Outbreak on  College  Students  in  China:  A Longitudinal  Study. International Journal of Environmental Research and Public Health , 17 (11), 3933.
Lovibond, S. H., & Lovibond, P. H. (1995). Manual  for  the  Depression  Anxiety Stress  Scales.  Sydney  Psychology Foundation Australia.
Nurwulan,  N.  R.,  &  Selamaj,  G.  (2020). Working University Students in Riau Archipelago: Dual Role and
Depression. Jurnal Educative:
Journal  of  Educational  Studies,
5 (2), 123-135.
Nurwulan, N. R., Nurhayati, A., Yanti, M.
P., Putri, R. A., Trinita, U., & Varza, P.  E.  (2021).  Konflik  pada  Grup
Diskusi Mahasiswa saat Pembelajaran  Jarak  Jauh. Jurnal Pendidikan  dan  Kewirausahaan,
8 (1), 1-19.
Sahu,  P.  (2020).  Closure  of  Universities Due  to  Coronavirus  Disease  2019 (COVID-19):  Impact  on  Education and Mental Health of Students and Academic  Staff. Cureus,  12 (4), e7541.
Zhou, L., Wu, S., Zhou, M., & Li, F. (2020). ‘School’s  Out,  but  Class’  On’,  the Largest  Online  Education  in  the World  Today:  Taking  China’s Practical  Exploration  during  the COVID-19  Epidemic  Prevention and  Control  as  an  Example. Best Evidence  in  Chinese  Education, 4 (2), 501-519.