## IMPLEMENTASI MODEL STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SUHU DAN PEMUAIAN
Rahmadi SMPN 1 Rantau Tapin Kalimantan Selatan Jl. Brigjen H. Hasan Basry Km 2 Ds. Rantau Kiwa Tapin e-mail: hajimadi1960@yahoo.com
Abstract. The concepts of temperature and expansion are very important to be mastered by students as a preparation  to  learn  natural  science  concepts.  In  fact,  many  students  have  difficulties  in  understanding the concepts, so that the average value of student achievement does not reach the standard. The purpose of this study was to improve students' learning and understanding, as well as evaluate the response of the 7 th grade students of SMPN 1 Rantau towards temperature and expansion  concepts using STAD method. The  method  used  in  this  study  was  action  research.  Data  collection  applied  in  this  study  was  tests  and questionnaires techniques. The data was analyzed by using percentage. This research  was conducted at SMPN 1 Rantau. There are 33 of seventh grade students involved as the subject in this study. The results showed that student learning outcomes in concepts of temperature and expansion improved by the use of STAD  model,  students  and  teachers  activities  in  learning  were  running  well.  Students  were  also  have positive response to the implementation of STAD model.
Keywords: Temperature, Expansion, STAD model
Abstrak. Konsep  suhu  dan  pemuaian  merupakan  konsep  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  siswa sebagai  bekal  mempelajari  konsep-konsep  IPA  selanjutnya.  Padahal,  justru  banyak  siswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  suhu  dan  pemuaian,  sehingga  nilai  rata-rata  prestasi  siswa  tidak mencapai  standar  yang  telah  ditetapkan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran dan pemahaman siswa, serta mengetahui respon siswa kelas VII SMPN 1 Rantau terhadap pembelajaran  konsep  suhu  dan  pemuaian  menggunakan  metode  STAD.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  action  research.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  angket.  Analisis data menggunakan teknik persentase. Penelitian ini dilaksanakan di  SMPN 1 Rantau  dengan subjek 33 orang siswa kelas VII A. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif tipe STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  suhu  dan pemuaian,  aktivitas  belajar  siswa dan  mengajar  guru  berlangsung  baik,  serta  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  konsep  suhu  dan pemuaian menggunakan model kooperatif tipe STAD positif.
Kata Kunci : Suhu, Pemuaian, model STAD.

## PENDAHULUAN
Konsep  suhu  dan  pemuaian  merupakan konsep  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai sebagai bekal mempelajari konsep-konsep IPA berikutnya.  Kenyataan  di  lapangan  banyak siswa  SMP  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep  suhu  dan  pemuaian. Kenyataan ini juga terjadi di kelas VII SMPN 1 Rantau. Siswa mengalami kesulitan memahami  konsep  suhu  dan  pemuaian  dilihat dari  rendahnya  ketuntasan  belajar  siswa.  Nilai
rata-rata  ulangan  harian  siswa  sebagian  tidak mencapai KKM mata pelajaran IPA yang telah ditetapkan, yaitu lebih besar dari 5,5.
Jika  ditelusuri  lebih  mendalam,  hal  ini mugkin  disebabkan  oleh  faktor  metode pembelajaran yang digunakan guru. Masalahnya  adalah  tidak  semua  guru  mampu memilih  dan  menggunakan  model  yang  tepat. Akibatnya  siswa  pasif,  bosan,    kurang  tertarik terhadap pelajaran sehingga hasil belajar siswa rendah.  Memang,  melaksanakan  pembelajaran
IPA yang efektif bagi guru IPA merupakan hal yang  sulit  dilakukan.  Banyak  tahapan  yang harus  dilakukan  seorang  guru  IPA  dalam merencanakan pembelajaran. Diantaranya adalah  merencanakan  model  pembelajaran yang sesuai dengan materi pelajaran yang akan diajarkan.
Dalam  pembelajaran  IPA,  agar  bahan pengajaran  yang  disampaikan  lebih  mudah dipahami siswa, diperlukan model pembelajaran  yang  tepat.    Salah  satu  model yang dapat diterapkan adalah model kooperatif, salah satunya yaitu model STAD. Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  (Student Team Acheivement Division) adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang sederhana sehingga  strategi  pembelajaran  tersebut  dapat digunakan  oleh  guru-guru  yang  baru  memulai menggunakan  pembelajaran  kooperatif. Dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  materi pembelajaran dirancang sedemikian rupa untuk pembelajaran  secara  berkelompok.  Dengan menggunakan  lembar  kegiatan  atau  perangkat pembelajaran  lain,  siswa  bekerja  secara bersama-sama (berdiskusi) untuk menuntaskan materi.  Mereka  saling  membantu  satu  sama lain  untuk  memahami  bahan  pelajaran, sehingga  dipastikan  semua  anggota  kelompok telah mempelajari materi tersebut secara tuntas (Putra, 1997).  Hasil penelitian Anggoro (2016) menemukan bahwa penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan kemampuan sosial siswa.
Langkah-langkah pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  adalah  sebagai  berikut: 1)  Membentuk  kelompok  yang  anggotanya  4 orang  secara  heterogen  (campuran  menurut prestasi,  jenis  kelamin,  suku  dan  lain-lain);  2) Guru menyajikan pelajaran, kemudian memberikan  tugas  kelompok  untuk  dikerjakan oleh  anggota-anggota  kelompok;  3)  Anggota
kelompok yang sudah mengerti dapat menjelaskan  kepada  anggota  lainnya  sampai semua  anggota  dalam  kelompok  itu  mengerti; 4)  Guru  memberi  kuis/pertanyaan  kepada seluruh  siswa.  Pada  saat  menjawab  kuis  tidak boleh  saling  membantu;  5)  Guru  memberi evaluasi.
6) Guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran (Usman dan Setiawati, 2001).
Permasalahan dalam penelitian ini adalah:  (1)  Bagaimana  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  konsep  suhu  dan  pemuaian di  kelas  VII  SMPN  1  Rantau  menggunakan metode  STAD?  (2)  Bagaimana  aktivitas  siswa dalam pembelajaran konsep suhu dan pemuaian menggunakan pembelajaran kooperatif  STAD?  (3)  Bagaimana  aktivitas guru  dalam  pembelajaran  konsep  suhu  dan pemuaian menggunakan pembelajaran kooperatif STAD? (4) Bagaimana respon siswa dalam pembelajaran konsep suhu dan pemuaian menggunakan pembelajaran kooperatif STAD?
Hal-hal  yang  akan  dilakukan  dalam rangka pemecahan masalah ini adalah menganalisis  materi  IPA  kelasVII  semester  1 yang  ada  hubungannya  dengan  konsep  suhu dan  pemuaian  pada  silabus  Kurikulum  2013 seperti:  a) Melakukan kajian pustaka yang ada hubungannya dengan rencana tindakan pemecahan masalah yang dihadapi. b) Membuat  perangkat  pembelajaran  (RPP).  c) Membuat  instrumen  penelitian  yang  ada hubungannya  bagaimana  memperoleh  data tentang proses pembelajaran yang dilaksanakan,  tingkat  pemahaman  siswa,  dan respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan menggunakan metode STAD. d) Membuat atau menyiapkan  media  yang  berhubungan  dengan konsep suhu dan pemuaian. e) Meminta teman sejawat  yang  memiliki  kompetensi  sebagai
pengamat  dalam  pelaksanaan  tindakan  yang akan dilaksanakan.
Pembelajaran dengan

## Pendekatan Konstruktivis
Kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan yang  paling  pokok  dalam  keseluruhan  proses pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak tergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar yang  dialami  peserta  didik.    Belajar  menurut Hilgard  (dalam  Soetomo,  1993:119),  adalah suatu  proses  yang  melahirkan  atau  mengubah suatu  kegiatan  karena  bereaksi  terhadap  suatu keadaan (karena adanya latihan). Perubahan itu tidak  disebabkan  karena  proses  pertumbuhan (kematangan)  atau  keadaan  organisme  yang sementara (misalnya karena mabuk).
Belajar  merupakan  salah  satu  proses yang dialami manusia di dalam kehidupannya. Belajar juga dapat diartikan sebagai perubahan tingkah  laku  pada  diri  individu  berkat  adanya interaksi  antara  individu  dengan  individu  dan individu  dengan  lingkungannya  (Usman  & Setiawati,  2001).  Belajar  adalah  proses  yang terjadi  karena  adanya  stimulasi,  perubahan prilaku  manusia  terjadi  sebagai  hasil  dari “ conditioning ”  berupa  latihan  atau  kebiasaan mereaksi terhadap stimulasi (Muhadjir, 1993:39).  Berdasarkan  beberapa  pengertian belajar  yang  dikemukakan  para  ahli,  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  perubahan sikap  atau  tingkah  laku  yang  terjadi  sebagai akibat dari suatu latihan atau pengalaman.
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar  (TIM Depdiknas,  2003:7).  Menurut  Putra  (1997:63) pengajaran  atau  proses  belajar  mengajar merupakan  proses  yang  ditata  dan  diatur sedemikian  rupa  menurut  langkah-langkah tertentu  agar  dapat  mencapai  hasil  yang
diharapkan.  Pembelajaran  juga  merupakan proses,  cara,  perbuatan  menjadikan  orang  atau makhluk hidup belajar (Depdiknas, 2001:17).
Adapun  belajar  IPA  menurut  Ruseffendi (1997:56-60)  adalah  belajar  tentang  konsep- konsep  dan  struktur-struktur  yang  terdapat dalam  bahasa  yang  dipelajari  serta  mencari hubungan-hubungan antara konsep-konsep pada struktur-struktur tersebut. Suatu kebenaran  IPA  dikembangkan  berdasarkan alasan logis. Ciri utama IPA adalah mengamati, membuat daftar sifat yang  muncul (sebagai  gejala)  memperkirakan  hasil  baru yang diharapkan, cara belajar induktif-deduktif dapat  digunakan  dan  sama-sama  berperan penting  dalam  mempelajari  IPA.  Penerapan cara  kerja  IPA  seperti  ini  diharapkan  dapat membentuk  sikap  kritis,  kreatif,  jujur  dan komunikatif pada siswa.
Komunikasi  antar  siswa  dapat  dibangun melalui  penerapan  model  pembelajaran  yang sesuai,  di  antaranya  melalui  pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran  yang mengutamakan kerja  sama  antar  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Menggunakan  pembelajaran kooperatif  mengubah  peran  guru  dari  yang berpusat  pada  gurunya  ke  pengelolaan  siswa dalam  kelompok-kelompok  kecil.  Menurut teori  konstruktivis,  tugas  guru  (pendidik) adalah memfasilitasi agar  proses  pembentukan (konstruksi) pengetahuan pada diri setiap siswa terjadi  secara  optimal.  Misalkan  jika  seorang siswa  membuat  kesalahan  dalam  mengerjakan suatu  soal,  maka  guru  tidak  langsung memberitahukan  dimana  letak  kesalahannya. Sebaliknya guru mengajukan beberapa pertanyaan untuk menuntun siswa supaya pada akhirnya  siswa  menemukan  sendiri  letak kesalahan tersebut (Suwarsono, 2002:37).
Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah satu  alternatif  yang  perlu  digalakkan  dalam
konstruktivisme  karena  pertimbangan  sebagai berikut  (1)  Siswa  yang  sedang  menyelesaikan masalah bersama-sama dengan teman sekelompoknya dalam kegiatan belajar kelompok  masing-masing  melihat  bagaimana masalah  itu  dan  merancang  pemecahannya. Kegiatan  ini  merupakan  cara  menumbuhkan kesadaran  tentang  apa  yang  sedang  dipikirkan dan  dikerjakan,  (2)  Menjelaskan  sesuatu kepada  teman  biasanya  mengarahkan  siswa untuk melihat sesuatu lebih jelas dan seringkali menemukan ketidakkonsistenan pada pikirannya  sendiri,  (3).Ketika  suatu  kelompok kecil  menerangkan  solusinya  ke  seluruh  kelas (tidak  peduli  apakah  solusi  layak  atau  tidak), kelompok  itu  memperoleh  kesempatan  yang berharga untuk mempelajari hasil yang mereka buat,  (4)  Mengetahui  bahwa  ada  teman sekelompoknya  belum  bisa  menjawab,  agar meningkatkan kegairahan setiap anggota kelompok untuk mencoba menemukan jawabannya,  (5)  Keberhasilan  suatu  kelompok menemukan  jawaban  akan  menumbuhkan motivasi  mereka  untuk  menghadapi  masalah baru (Soetomo, 1993).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tadi, maka dapat disimpulkan bahwa dalam pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis, siswa  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri secara  aktif  melalui  tugas-tugas  atau  masalah yang diajukan oleh guru. Siswa menyelesaikan tugas-tugas atau memecahkan masalah tersebut berdasarkan  pengetahuan  yang  telah  mereka miliki  kemudian  mendiskusikannya  dalam kelompok kooperatif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam  2  siklus. Tahap-tahap penelitian tindakan terdiri atas (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan,
dan (4) refleksi.  Model tindakan dilaksanakan dengan bagan sebagai berikut.
Gambar 1. Bagan Desain Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VII  A SMPN  1  Rantau dengan  pertimbangan merupakan  tempat  peneliti  mengajar  sehingga dapat  memudahkan  berkomunikasi  dengan teman  sejawat  sebagai  kolaborator.  Subjek penelitian sebanyak 33 orang (12 putra dan  21 putri).  Faktor-faktor  yang  dteliti  adalah  faktor siswa yang meliputi aktivitas, respon dan hasil belajar  siswa  pada  materi  perubahan  bentuk suhu  dan  pemuaian  menggunakan  model STAD,  serta  faktor  guru  yang  meliputi aktivitas guru dalam pembelajaran.
Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini direncanakan dalam dua siklus dengan dua kali tatap  muka  untuk  tiap  siklus.  Kegiatan  pada tiap  siklus  meliputi    perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi. Pada tahap perencanaan semua alat dan bahan- bahan serta dokumen-dokumen yang diperlukan untuk pelaksanaan penelitian disiapkan.  Seperti  menyiapkan  perangkat pembelajaran  berupa    RPP  yang  dirancang dengan menggunakan model STAD, menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa  soal tes  hasil  belajar,  lembar  observasi  proses pelaksanaan  pembelajaran,  dan  angket  respon siswa.

## Perencanaan

## SIKLUS I
Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pelaksanaan Refleksi Refleksi Pelaksanaan
Pengamatan
Tahap kedua yaitu pelaksanaan tindakan. Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  ini adalah  melaksanakan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  STAD  sesuai  dengan perencanaan sebelumnya. Kegiatan pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  pada tahap  ini  ada  2  kali  pertemuan.  Proses pembelajaran  yang  dilakukan  secara  garis besar  adalah  melaksanakan  kegiatan  awal,  inti dan penutup.
Pada  kegiatan  awal  guru  memotivasi siswa  dengan  melakukan  tanya  jawab  tentang kehidupan  sehari-hari yang  dihubungkan dengan  materi  yang  akan  dibicarakan.  Guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang harus  dicapai.  Pada  kegiatan  inti  guru menjelaskan materi pelajaran dengan menggunakan model STAD untuk mempermudah pemahaman siswa. Guru kemudian membagi siswa menjadi 5 kelompok,  setiap  kelompok  mendapat  tugas melakukan  kegiatan  yang  sama.  Selanjutnya guru  memberikan  arahan  dan  petunjuk langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  setiap kelompok.  Salah  satu  kelompok  melaporkan hasil  kerjanya  ke  depan  kelas,  kemudian  guru bersama  siswa  membahas  hasil  pekerjaan siswa  atau  kelompok  secara  klasikal.  Terakhir guru memberikan kesempatan bertanya kepada siswa  yang  masih  belum  mengerti  tentang materi  yang  dipelajari,  kemudian  bersama siswa  guru  membuat  kesimpulan  materi pelajaran yang telah dipelajari.
Tahap  ketiga  penelitian  ini  adalah observasi dan evaluasi. Observasi dan evaluasi dilakukan selama pelaksanaan tindakan dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah dibuat.  Observasi  kegiatan  guru  bertujuan mengamati  kesesuaian  aktivitas  guru  dengan aktivitas yang diharapkan dalam RPP. Observasi aktivitas siswa bertujuan mengamati kegiatan  siswa  yang  tidak  relevan  selama
pembelajaran.  Selanjutnya  dilakukan  evaluasi terhadap  kegiatan  yang  dilaksanakan  dengan menggunakan instrumen tes hasil belajar.
Pada  tahap  selanjutnya,  yaitu  refleksi, hasil yang diperoleh dalam tahap observasi dan evaluasi  dianalisis.  Dari  hasil  tersebut,  guru merefleksi  dirinya  dengan  melihat  data  hasil observasi, apakah kegiatan yang telah dilaksanakan telah dapat meningkatkan kemampuan  siswa  memahami  dan  menguasai kosep  yang  yang  telah  disampaikan.  Refleksi dilakukan  dengan  menggunakan  data  hasil observasi  dan  evaluasi  dan  jurnal  yang  dibuat guru  setiap  selesai  melaksanakan  kegiatan pembelajaran.  Dari  data  jurnal  ini  guru  bisa mempergunakan sebagai acuan untuk mengevaluasi  dirinya  sendiri.  Hasil  analisa data  yang  dilaksanakan  akan  dipergunakan sebagai  acuan  untuk  melaksanakan  kegiatan tindakan selanjutnya.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII  A  SMPN  1  Rantau  dan  guru yang mengajar IPA. Adapun  jenis data adalah data  kuantitatif  yaitu  pemahaman  siswa  (hasil belajar)  dan  data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil observasi  terhadap  proses  pembelajaran  dan data respon siswa terhadap pembelajaran.
Teknik  pengambilan  data  tentang  proses pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan teknik observasi menggunakan lembar observasi.  Observasi  guru  meliputi  aspek bahan pembelajaran yang digunakan, kesesuaian  perumusan  tujuan  pembelajaran dengan indikator, pemilihan materi dan sumber belajar,  kesesuaian  dengan  langkah-langkah  di RPP,  serta  prosedur  dan  persiapan  evaluasi. Observasi  siswa  meliputi  aspek  kemauan  dan kemampuan  bertanya  kepada  siswa  lain  atau guru,  menghargai  pendapat  orang  lain, kemampuan  melakukan  refleksi,  memahami LKS,  serta hasil evaluasi yang diperoleh.  Data hasil belajar siswa  dikumpulkan menggunakan
tes hasil belajar. Adapun respon siswa terhadap pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan teknik angket.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I

## Hasil Belajar
Ada  lima  langkah  dalam  kegiatan pembelajaran  menggunakan  model  STAD, yaitu:  1)  Penyajian  di  kelas.  Pada  tahap  ini guru memulai pelajaran dengan menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa untuk  belajar;  2)  Tahap  kegiatan  belajar kelompok.  Pada  tahap  ini  siswa  bekerja  dan belajar  bersama  di  dalam  kelompok,  bahan yang  digunakan  berupa    lembar  kerja  dan lembar  jawaban  untuk  tiap-tiap  kelompok, siswa  dibagi  dalam  kelompok  kecil  dengan beranggotakan  3-5  orang  perkelompok.  Setiap kelompok  diharapkan  dapat  menguasai  materi yang disajikan guru. Gambar kegiatan kelompok  dapat  dilihat  pada  lampiran;  3) Tahap  menguji  hasil  belajar  individu.  Pada tahap ini setiap siswa diberikan soal test untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  materi  yang disajikan  guru.  Siswa  diharapkan  dapat menyelesaikan soal secara jujur, sehingga data nilai yang diperoleh benar-benar valid. 4) Skor peningkatan  individu.  Skor  peningkatan  setiap siswa ditentukan berdasarkan selisih perolehan skor  tes  terdahulu  (skor  dasar)  dengan  skor terkini  (skor  akhir);  5)  Tahap  mengukur  hasil belajar  kelompok.  Setelah  perhitungan  skor perkembangan individu selesai, langkah selanjutnya  pemberian  penghargaan  ( reward ) kepada kelompok berdasarkan urutan besarnya
skor  peningkatan  yang  diperoleh  masing- masing kelompok.
Kegiatan pembelajaran pada setiap tahap berlangsung  dengan  cukup  baik.  Tahapan pembelajaran  kelompok  (kerja  kelompok) berlangsung  dengan  lancar.  Siswa  terlihat antusias  untuk  menyelesaikan  LKS,  dimana dengan  kerja  kelompok  ini  diharapkan  para siswa  bisa  menguasai  materi  pelajaran  yang disajikan.  Tahap  selanjutnya  yaitu  presentasi hasil  kerja  masing-masing  kelompok,  siswa secara bergantian perkelompok untuk mempresentasikan  hasil  kerjanya  di  depan kelas.  Guru  juga  memberikan  bimbingan  pada kelompok,  dimana  dengan  bimbingan  guru diharapkan  soal  yang  belum  bisa  diselesaikan kelompok dapat terselesaikan dengan baik.
Selain  dilihat  dari  proses  pembelajaran, keberhasilan setiap siklus juga dilihat dari nilai yang  diperoleh  siswa  pada  saat  evaluasi  hasil belajar.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  pre  tes agar keberhasilan siklus 1 dapat terukur dengan baik. Berikut ini adalah rata-rata nilai hasil pre tes dan pos tes  siklus 1.

## Tabel 1. Rerata Pretest dan Post Test Siklus I
Tes Rerata nilai Ketuntasan (%) Pretes 38,20 11,5 Posttest 55,63 50

## Observasi Aktivitas Siswa
Observasi
terstruktur mengamati aktivitas-aktivitas  siswa  yang  tidak  relevan dengan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan model  kooperatif  tipe  STAD.  Hasil  observasi aktivitas siswa tersaji pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
No Kategori Frekuensi Persentase (%) 1 Berbicara tidak relevan dengan tugas 5 19,2 2 Membuat coret-coret di kertas 5 19,2 3 Melamun 3 11,5
4 Keluyuran dari tempat duduk sendiri 4 15,4 5 Melakukan pekerjaan lain 6 23,1 6 Mengganggu siswa lain 6 23,1 7 Mencoba menarik perhatian 10 38,4 8 Ke kamar mandi 0 0 9 Lain-lain 5 19,2 jumlah 169 Rerata 18,8 Tabel 3. Data Observasi Aktivitas Guru Siklus 1 No Aspek yang Diamati Dilakukan Skor Ya Tidak Pert. 1 Pert. 2 1 Persiapan Menyiapkan RPP  2 3 Menyiapka alat bantu pembelajaran  2 2 2 Pelaksanaan Menggali pengetahuan awal siswa  2 3 Kegiatan Inti Memberikan informasi materi secara klasikal  3 2 Membagi kel secara heterogen  3 3 Mempersilakan siswa menjadi tutor  2 3 Memberikan soal tes individu dalam kelompok  2 3 Menghitung nilai kelompok  1 3 3 Penutup Membimbing siswa menyimpulkan  3 3 Evaluasi  0 0 Memberi tugas  2 3 Jumlah 22 28 Rerata 2,0 2,5

## Observasi Aktivitas Guru
Data  hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam kegiatan belajar mengajar menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  disajikan pada Tabel  3.

## Refleksi
Ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar  50%  menunjukkan  belum  tercapainya standar  ketuntasan  minimal  yang  diharapkan yaitu  sebesar  85%.  Rerata    nilai  meningkat dibanding  sebelum  pembelajaran,  tetapi  masih belum  memenuhi  rerata  nilai  standar  yang diharapkan.  Ditinjau  dari  hasil  observasi terstruktur  terhadap  aktivitas  siswa    diperoleh rata-rata  18,8%  atau  kategori  baik.  Ini menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  pada  siklus  I  belum  memenuhi target  keberhasilan.  Selain  itu  hasil  observasi
terstruktur terhadap aktivitas guru menunjukkan  kriteria  cukup  baik.  Dari  hasil refleksi  pada  siklus  I  dapat  dikatakan  belum memenuhi  indikator  yang  diinginkan,  oleh karena  itu  perlu  dilanjutkan  penelitian    pada siklus ke II.

## Siklus II
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  II sama  dengan  siklus  I,  hanya  saja  materi  yang diberikan  berbeda.  Pada  kegiatan  siklus  II siswa bekerja lebih tekun dibandingkan dengan siklus I, sehingga proses kerja kelompok tidak terlalu  sering  meminta  bantuan  guru.  Setelah selesai  kerja  kelompok  dilanjutkan  dengan mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  di depan  kelas.  Tingkat  penguasaan  siswa terhadap  materi  yang  disajikan  guru  pada
siklus  2  tergambar  dari  hasil  tes  siklus  2  yang disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rerata Pretest dan Post Test Siklus II Tes Rerata nilai Ketuntasan (%) Pretes 40,10 15,4 Posttest 76,11 96

## Observasi Aktivitas Siswa
Hasil observasi terstruktur aktivitas siswa yang tidak relevan dengan kegiatan pembelajaran disajikan pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Aktivitas siswa pada siklus II
Ket: 1a:  berbicara tidak relevan 2a:  membuat corat-coret di kertas 3a:  melamun 4a:  keluyuran keluar dari tempat duduk sendiri 5a:  melakukan pekerjaan lain 6a:  mengganggu siswa lain 7a:  mencoba menarik perhatian 8a:  Ke kamar mandi 9a: lain-lain
Nampak  bahwa  pada  siklus  II  persentase perilaku  yang  kurang  relevan  semakin  rendah. Bahkan  pada  siklus  II  ini  tidak  ada  lagi  siswa yang  melakukan  aktivitas  negatif  melamun selama pembelajaran.

## Observasi Aktivitas Guru
Data  hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa  kelas  VIIA SMP Negeri 1 Rantau dapat dilihat pada Tabel
5.
Tabel 5. Data Observasi Aktivitas Guru Siklus II
No Aspek yang Diamati Dilakukan Nilai Ya Tidak Pert. 1 Pert. 2 1 Persiapan Menyiapkan RPP  3 4 Menyiapkan alat bantu pembelajaran  2 3 2 Pelaksanaan Menggali pengetahuan awal siswa  4 4 Kegiatan Inti Memberikan informasi materi secara klasikal  3 4 Membagi kel secara heterogen  3 4 Mempersilakan siswa menjadi tutor  3 4 Memberikan soal tes individu dalam kel  4 3 Menghitung nilai kel  3 4 3 Penutup Membimbing siswa menyimpulkan  3 4 Evaluasi 0 4 Memberi tugas  3 3 Jumlah 31 41 Rerata 2,8 3,7

## Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil post test pada siklus II terjadi kenaikan nilai dari siklus I dari rata-rata 55,63 dengan ketuntasan 50% menjadi rata-rata pada  siklus  II  76,11  dengan  ketuntasan  96%. Hal  ini  sudah  memenuhi  standar  ketuntasan. Juga  berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas siswa  yang  kurang  relevan  terjadi  penurunan menjadi  rata-rata  4,3%.  Ini  menggambarkan bahwa  penelitian  siklus  II  sudah  memenuhi standar  yang  diharapkan.  Demikian  pula  hasil observasi  guru  menunjukkan  terjadi  kenaikan kualitas  aktivitas  guru  menjadi  kriteria  baik pada siklus II. Hasil yang diperoleh pada siklus II  menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan yang  diharapkan  sudah  tercapai  dengan kategori  amat  baik.  Dengan  kata  lain  dapat dikatakan bahwa model kooperatif Tipe STAD yang  diterapkan  pada  pembelajaran  materi Suhu  dan  Pemuaian  di  kelas  VII  SMPN  1 Rantau berhasil dengan baik.
Data  hasil  angket  respon  siswa  terhadap pembelajaran yang menggunakan model kooperatif  tipe  STAD  pada  siswa  kelas  VII-A SMP  Negeri  1  Rantau    menunjukkan  bahwa secara  keseluruhan  siswa  bisa  menerima pembelajaran  karena  mereka  dapat termotivasi oleh  penyajian  pembelajaran  yang  diberikan guru.  Motivasi  siswa  ini  ditunjukkan  oleh semakin berkurangnya aktivitas kurang relevan yang dilakukan siswa dari pembelajaran siklus I  ke  siklus  II.  Gambar  3.  menunjukkan perbandingan  antara  hasil  observasi  aktivitas siswa siklus I dengan siklus II.
Aktivitas  kurang  relevan  siswa  yang paling  banyak  mengalami  penurunan  dari siklus  I  ke  siklus  II  adalah  aktivitas  7a,  yaitu mencoba  menarik  perhatian.  Grafik  berikut menggambarkan  perbandingan  antara  hasil observasi aktivitas guru dalam kegiatan belajar mengajar siklus I dengan siklus II.
Gambar 3. Perbandingan Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II

## Gambar 4. Perbandingan Aktivitas Guru pada Siklus I dan Siklus II

## Pembahasan
Hasil pretest pada siklus I diperoleh rata- rata  nilai  sebesar  38,20  dengan  ketuntasan 11,5%.  Setelah  pembelajaran  materi  Suhu  dan Pemuaian menggunakan  model  kooperatif  tipe STAD  diperoleh  rata-rata  nilai  55,63  dengan ketuntasan  50%.  Bila  memperhatikan  nilai pada  siklus  I  tersebut,  maka  SKBM  sebesar 85% belum terpenuhi. Ini menunjukkan bahwa materi  tersebut  masih  belum  dikuasai  oleh siswa,  karena  sebagian  besar  siswa  masih belum  mencapai  standar  ketuntasan  yang diharapkan.  Hal  ini  menjadi  salah  satu  alasan mengapa pembelajaran siklus I perlu dilanjutkan ke siklus II.
Pada  pelaksanaan  siklus  ke  II  rata-rata nilai  hasil  pretest  sebesar  40,10  dengan ketuntasan  15,4%.  Rendahnya  ketuntasan belajar siswa dikarenakan materi yang diujikan merupakan  materi  baru  yang  belum  diberikan
kepada  siswa  sebelumnya.  Setelah  materi pelajaran diberikan oleh guru dengan menggunakan  model  STAD  rata-rata  nilai siswa  menjadi  76,11  dengan  ketuntasan  96%. Dari  data  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa model  STAD  efektif  dalam  meningkatkan penguasaaan  konsep  siswa  pada  materi  Suhu dan  Pemuaian,  meminimalisir  aktivitas  siswa yang kurang relevan dalam pembelajaran, serta meningkatkan    kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Peningkatan  hasil belajar  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ibraheem  (2011),  Karacop (2016) dan Wang (2012).
Hasil penelitian Karacop (2016)
menunjukkan  bahwa  model  STAD  efektif dalam mengajarkan materi elektrokimia dibanding  model  konvensional.  Penelitian sejenis  yang  dilakukan  Ibraheem  (2011)  juga menemukan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasl belajar  siswa  pada  materi  kinetika  kimia dengan menggunakan model STAD. Penelitian Wang  (2012)  menunjukkan  bahwa  penerapan STAD  tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar tetapi  juga  tanggung  jawab  dalam  diskusi kelompok.  Keefektifan  model  STAD  ini bahkan  menurut  hasil  penelitian  Sapitri  setara dengan  model  Group  Investigation  (Sapitri  et al, 2015).
Meningkatnya  ketuntasan  belajar  siswa ini  diikuti  pula  oleh  semakin  berkurangnya aktivitas kurang relevan yang dilakukan siswa, yang diperoleh dari hasil observasi terstruktur. Artinya  siswa  sudah  bisa  beradaptasi  dengan pendekatan pembelajaran yang diberikan guru. Penelitian serupa yang dilakukan Wang (2012) menunjukkan bahwa penerapan STAD membentuk pola belajar yang baik bagi  siswa. Aktivitas  diskusi  kelompok  membuat  aktivitas lain yang kurang relevan semakin berkurang.
Berdasarkan data hasil observasi terhadap aktivitas guru selama kegiatan belajar
mengajar  berlangsung  dengan  menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif tipe STAD  diperoleh  data  sebagai  berikut  :  pada siklus I diperoleh rata-rata 2,46 dengan kriteria cukup  baik,  dan  pada  siklus  ke  II  diperoleh rata-rata  3,31  dengan  kriteria  baik. Jadi  terjadi peningkatan kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran  karena  guru  lebih memahami  dan  dapat  beradaptasi  dengan metode pembelajaran yang disajikan.
Peningkatan kemampuan guru ini mengakibatkan  motivasi  belajar  siswa  juga semakin  meningkat.  Ini  ditunjukkan  oleh tingginya respon siswa terhadap pembelajaran. Berdasarkan  data  tersebut  siswa  secara keseluruhan merespon positif terhadap pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan guru.  Hasil  yang  sama  ditunjukkan  oleh  hasil penelitian Efe dan Efe (2011) yang menemukan  bahwa  adanya  penghargaan,  role- model,  dan  interaksi  antar  siswa  menjadi penyebab meningkatnya motivasi siswa belajar dengan menggunakan model STAD.

## PENUTUP Simpulan
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Suhu  dan  Pemuaian  siswa  kelas  VII-A  SMP Negeri  1  Rantau  Tahun  Pelajaran  2015/2016 dari rata-rata 55,63 dengan ketuntasan klasikal 50%  pada  siklus  I  menjadi  rata-rata  76,11 dengan ketuntasan klasikal 96% pada siklus ke II.  Terjadi  penurunan  aktivitas  siswa  yang kurang relevan dari 18,8 pada siklus I menjadi 4,3  pada  siklus  ke  II.  Kualitas  aktivitas  guru meningkat  dari  rerata  sebesar  2,46  dengan kriteria  cukup  baik,  menjadi  3,31  dengan kriteria  baik  pada  siklus  ke  II.  Respon  siswa terhadap  pembelajaran  menggunakan  model kooperatif tipe STAD sangat positif.

## DAFTAR RUJUKAN
Anggoro,  R.  P.  (2016).  Keefektifan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD dan TGT Dengan Pendekatan Kontekstual Dalam Pembelajaran Matematika  Terhadap  Kemampuan Kognitif  dan  Sosial  Siswa. Jurnal Ilmiah Admath Edu. 6(2) .
Depdiknas. (2001). Upaya Optimalisasi Belajar  Mengajar. Jakarta  :  Bumi
Aksara.
Efe,  R.,  Efe,  H.  U.  (2011).  Using  Student Group  Leaders  to  Motivate  Students in  Cooperative  Learning  Methods  in Crowded  Classrooms. Educational Research and Reviews , 6(2): 187-196.
Ibraheem, T. L. (2011). Effects of Two Modes of Student Teams-Achievement Division Strategies on Senior Secondary  School  Students'  Learning Outcomes in Chemical Kinetics. Asia- Pacific  Forum  on  Science  Learning and Teaching, 12(2).
Karacop, A. (2016). Effects of Student Teams- Achievement  Divisions  Cooperative Learning  with  Models  on  Students'
Understanding  of  Electrochemical
Cells. International Education Studies . 9(11): 104-120. Muhadjir.  (1993). Ilmu  Pendidikan  dan Perubahan Sosial Suatu Teori
Pendidikan. Yogyakarta : Rake
Sasarin.
Putra,  W.  (1997). Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta : Universitas Terbuka.
Sapitri,  S.,  Hartono,  H.  (2015).  Keefektifan cooperative  learning  STAD  dan  GI ditinjau  dari  kemampuan  berpikir kritis  dan  komunikasi  matematis. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika. 2(2).
Soetomo. (1993). Dasar-dasar Interaksi Belajar  Mengajar. Surabaya:  Usaha Nasional.
Suwarsono. (2002). Teori-teori Perkembangan Kognitif  dan  Proses  Pembelajaran yang  Relevan  Untuk  Pembelajaran Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional (DEPDIKNAS).
Usman; Setiawati. (2001). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar  Mengajar .  Bandung
: Remaja Rosda Karya.
Wang,  K.P.  (2012).  The  Impact  of  Nursing
Students' Chemistry Learning
Performance  Assessment  in  Taiwan: Competitive  versus  Non-Competitive Student  Team  Achievement  Division Approaches. Research  in  Science  & Technological  Education ,  30(2):  131- 149.