## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA INTENSIF DENGAN
MENGGUNAKAN METODE SQ4R( Survey, Read, Review, Recite, Reflect ) DI KELAS VIII SMP. GUPPI SAMATA GOWA
Mila Karmila
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Muhammadiyah Makassar mhylacuten@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bersifat  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  pemaparan  data  deskripsi kualitatif  dan  deskripsi  kuantitatif.Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap siklus terdiri atas 4 tahap yaitu: tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.  Data  proses  pembelajaran  setiap  siklus  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Adapun data hasil pembelajaran dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Subjek penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII  yang  berjumlah  16  orang.Tindakan  yang  diberikan dimaksudkan untuk mengetahui peningkatan proses pembelajaran dan hasil pembelajaran pada  siklus  I.  Adapun  siklus  II  berupa  tindakan  perbaikan  terhadap  kekurangan- kekurangan yang dialami pada siklus I. Hasil analisis data yang dilakukan terhadap hasil penelitian pada siklus I dan siklus II disimpulkan bahwa, pembelajaran membaca intensif pada  siswa  kelas  VIII-I  SMP  Guppi  Samata  Gowa  dengan  menggunkan  metode  SQ4R dapat  meningkatkan  kemampuan  pada  proses  pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran membaca  intensif.  Berdasarkan  simpulan  hasil  penelitian  ini,  peneliti  menyarankan kepada  guru  agar  senantiasa  menggunakan  metode  yang  dapat  merangsang  perhatian siswa sehingga siswa merasa tertarik untuk belajar. Bagi peneliti lain dan mahasiwa yang menekuni  pengajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  diharapkan  melakukan  penelitian dalam  bidang  membaca  dengan  menggunakan  metode  lain,  demikian  pula  dalam membaca  intensif  sehingga  dapat  ditemukan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan sebagai pembelajaran di sekolah.
Kata Kunci: Membaca Intensif, Metode SQ4R

## Abstract
This research is a classroom action research (PTK) with the presentation of the data and descriptions  kuantitatif.Penelitian  qualitative  descriptions  was  conducted  in  two  cycles. Each  cycle  consists  of  four  phases:  planning,  action,  observation,  and  reflection.  Data learning  process  of  each  cycle  were  analyzed  descriptively  qualitative.  The  data  were analyzed  descriptively  learning  outcomes  quantitatively.  The  subjects  were  students  of class  VIII  totaling  16  orang.Tindakan  given  intended  to  determine  the  increase  in  the learning  process  and  learning  results  in  cycle  I.  As  for  the  second  cycle  in  the  form  of corrective  actions  against  deficiencies  experienced  in  cycle  I.  The  results  of  the  data analysis  of  the  the  results  of  the  study  in  the  first  cycle  and  the  second  cycle  concluded that, teaching intensive reading in class VIII SMP-I Guppi Samata Gowa by using SQ4R method  can  improve  the  learning  process  and  learning  outcomes  intensive  reading. Conclusions based on these results, the researchers suggested to teachers to always use methods  that  can  stimulate  students'  attention  so  that  the  students  were  interested  in learning.  For  other  researchers  and  students  who  pursue  teaching  Indonesian  language and  literature  are  expected  to  conduct  research  in  the  areas  of  reading  by  using  other methods,  as  well  as  in  intensive  reading  so  you  can  find  a  variety  of  learning  methods that can be used as learning in school.
Keywords: Intensive Reading, Methods SQ4R

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran bahasa Indonesia secara fungsional adalah pembelajaran yang lebih menekankan siswa untuk belajar berbahasa dalam  kaitannya  dengan  fungsi  bahasa sebagai  alat  untuk  berkomunikasi.  Dalam pembelajaran  bahasa  indonesia,  membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang diajarkan. Tujuan pembelajaran  membaca  di  sekolah  adalah membina  siswa  agar  mereka  memiliki kemampuan  dan  keterampilan  yang  baik dalam    membaca.  Siswa  diharapkam mampu  menangkap  ide,  gagasan,  dan pendapat  dengan  baik  dan  benar  serta memiliki  pengetahuan  lebih  saat  proses membaca itu dilakukan.
Membaca  pada  dasarnya  merupakan suatu  aktivitas  yang  dapat  dilakukan  oleh siapa  pun,  di  mana  pun,  dan  kapan  pun serta  dengan  objek  yang  sangat  beraneka ragam.  Tujuan    melakukan  aktivitas  ini sangat bervariatif, meskipun bisa dikatakan umumnya  dilakukan  untuk  memperoleh pengetahuan sebanyak-sebanyaknya di samping untuk mencari hiburan semata.
Kegiatan  membaca  pada  dasarnya dimulai  dari  tindakan  konseptual,  yakni aktivitas  yang  mengenal  kata  sampai  pada makna  berdasarkan  pengalaman  yang  lalu. Kegiatan  persepsi  melibatkan  pesan  dan kesan sensoris yang masuk ke otak. Ketika seorang  melakukan  aktivitas  membaca, otak menerima gambaran kata-kata kemudian  mengungkapkan  dari  halaman cetak  berdasarkan    pengalaman  pembaca sebelumnya  dengan  objek,  gagasan,  atau emosinya.
Anak–anak yang mengetahui pentingnya  membaca  akan    membiasakan dirinya  membaca.  Membaca  akan  lebih mudah dilakukan apabila diketahui bagaimana melakukannya. Dalam membaca  dikenal  salah  satu  cara  yaitu membaca  intensif.  Membaca  intensif adalah  membaca    dengan  menemukan detail  atau  perincian  isi  bacaan.  Dalam membaca  intensif  diperlukan  konsentrasi
untuk  membaca  teks  bacaan  secara mendalam.
Membaca intensif merupakan kompetensi  dasar  yang  terdapat  dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).    Membaca  akan  lebih  bermanfaat jika  disertai  dengan  diskusi  (sebelum, selama, dansesudah membaca).
Keterampilan  dalam  membaca  sering terhambat  karena  guru  kurang  tepat  dalam menerapkan metode yang digunakan dalam proses  pembelajaran  sehingga  berdampak pada  kurangnya  motivasi,  minat,  dan partisipasi  (pembiasaan)  siswa  untuk membaca.
Keberhasilan  pengajaran  membaca menjadi  salah  satu  tanggung  jawab  guru (Guru  bahasa  Indonesia).  Guru  sebagai perencana, pengelola, fasilitas, dan motivator senantiasa berusaha untuk berkreasi dan berinovasi dalam meningkatkan  minat  dan  kemampuan membaca siswanya. Pembelajaran membaca pada dasarnya  dapat  dilakukan  dengan  berbagai metode  atau  strategi.  Namun,  untuk mengatasi kondisi sepertiitu peneliti menawarkan satu solusi dalam permasalahan  membaca.  Adapun  solusi yang  ditawarkam  adalah  penggunaan metode    SQ4R (Survey,Question,Read, Review,  Recite  dan  Reflect). SQ4Radalah pengembangan dari metode SQ3R. Sasaran utama  pembelajaran  membaca  dengan metode SQ4R adalah belajar atas kemauan sendiri  dan  meningkatkan  upaya  pelajar memahami  teks  yang  dibaca  dalam  jangka yang  lebih  singkat.  Dengan  kata  lain, pengajaran  membaca  dengan  metode SQ4R  adalah  untuk  membentuk  siswa sebagai pelajar yang mandiri (self regulation learner). Metode SQ4R merupakan pengembangan  dari  metode  SQ3R.metode ini  pada  dasarnya  membentuk  siswa  untuk dapat meningkatkan proses  belajar dengan
memahami  teks  yang  akan  dibaca  dalam jangka waktu yang lebih singkat.
Menurut  Nuriadi  (  2008:  178)  model
SQ4R  ini  merupakan  sebuah  sistem  yang diterapkan  dalam  melakukan  aktivitas membaca dan/atau belajar berupa observasi (Survey) ,  bertanya (Question) , membaca (Read) menyatakan  kembali (Recite) , mengulang (Review) , dan  refleksi (Mengamati) –  SQ4R.  dikatakan  sebuah sistem karena model ini merupakan sebuah mata  rantai  yang  setiap  bagiannya  saling berkaitan  satu  dengan  yang  lain  sehingga harus di lalui oleh pembaca apabila hendak memperoleh pemahaman yang maksimal

## II. METODE PENELITIAN

## A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian  ini  digolongkan  ke  dalam penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action  Reserch) .  Penelitian  ini  dilakukan untuk  menggambarkan  dan  mengamati proses belajar siswa kelas VIII SMP Guppi Samata  Gowa  dengan    menggunakan motode  SQ4R (Survey,  Question,  Read, Review,  Recite,  Reflec). Mekanisme pelaksanaannya  dengan  bersiklus  ,  setiap siklus masing-masing dilaksanakan dengan empat  tahap,  yaitu:    (1)  Perencanaan,  (2) Tindakan,  (3)  Observasi,  dan  (4)  Refleksi. Proses  penelitian  tindakan  kelas  ini menggunakan  model  Kemmis  dan  Mc. Taggart.  model  pelaksanaannya  dapat digambarkan  dalam  bentuk  spiral  tindakan (adaptasi Hopkins yang dikutip oleh  Aqip, 2006:31) sebagai berikut:
Model Kemmis dan Mc. Taggart
B. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas yang dilaksanakan di kelas VIII di SMP Guppi  Samata  Gowa.Penelitian  adalah  siswa kelas  VIII,  yang  jumlahnya  20  orang  yang terdiri dari 11 laki-laki dan 9 perempuan.
C. Faktor yang Diselidiki Untuk menjawab pertanyaan permasalaha  penelitian,  maka  ada  beberapa faktor yang diselidiki, yaitu :
1. Faktor  siswa,  yaitu  melihat  peningkatan hasil  belajar,  keaktifan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar,  mengerjakan tugas  dari  guru  baik  tugas  di  Sekolah maupun  tugas  rumah  dan  siswa  yang aktif dan pasif di dalam kelas.
2. Hasil  belajar  siswa,  guru  menilai  hasil belajar siswa dan memberikan tes.
D. Instrumen Penilaian
Identifikasi masalah Perencanaan Refleksi Tindakan Observasi Siklus I Perencanaa n ulang Siklus II
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang digunakan adalah :
1. Tes akhir adalah tes yang diberikan pada siswa yang diadakan tiap siklus.
2. Pedoman  observasi,  yaitu  beberapa catatan  tentang  bagaimana  aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar.
E. Data dan Sumber Data
1. Data Penelitian Adapun data dalam penelitian ini berupa data perencanaan,  data  pelaksanaan,  data evaluasi,  dan  data  hasil.  Data penelitian  ini  diperoleh  melalui observasi, studi dokumentasi, dan tes dari setiap tindakan perbaikan penggunaan  metode  SQ4R  dalam pembelajaran  membaca  intensif  bagi siswa  kelas  VIII  SMPGuppi  Samata Gowa.
2. Sumber Data
Sumber  data  penelitian  ini ada  2  yaitu  sumber  data  lisan  dan tertulis.  Sumber  data  lisan  adalah informan yang memiliki pengetahuan tentang cara kerja siswa dalam hal ini guru. Sedangkan, sumber data tertulis adalah  hasil  kerja  siswa  kelas  VIII yang berjumlah 16orang.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  adalah  cara yang  dilakukan  dalam  mengumpulkan  data yang  berhubungan  dengan  penelitian  ini. Namun,  dalam  penelitian  ini  peneliti  hanya memilih  empat    dari  beberapa  teknik  yaitu: (1)  Teknik  wawancara,  (2)  teknik  observasi, (3) teknik dokumentasi, dan (4) teknik tes.
G. Teknik Analisis Data
Data  pada  penelitian  ini  adalah  data hasil kemampuan membaca dengan penggunaan metode SQ4R (Survey,
Question,  Read,  Review,  Recite,  Reflect) siswa  serta  data  yang  diperoleh  dari  hasil observasi  dan  catatan  lapangan.  Tahap analisis itu diuraikan sebagai berikut:
1) Menelaah data
Data  yang  terkumpul  melalui observasi,  catatan  lapangan,  dan  studi dokumentasi dengan melakukan transkripsi
hasil observasi,
penyeleksian, dan pemilihan data. Data dikelompokkan  berdasarkan  data  pada tiap siklus. 2) Reduksi data
Data keseluruhan yang terkumpul  diseleksi  dan  diidentifikasi berdasarkan kelompoknya dan mengklasifikasikan  data  sesuai  dengan kebutuhan.
3) Menyajikan data Penyajian  data  dengan  cara
mengorganisasikan  informasi yang telah  direduksi.  Keseluruhan  data dirangkum dan disajikan secara terpadu sesuai siklus yang direncankan sehingga fokus pada pembelajaran 4) Menyimpulkan hasil penelitian Akhir temuan penelitian disimpulkan  dan  dilakukan  kegiatan tringulasi  data  atau  pengujian  temuan penelitian. Penilaian dilakukan dengan rumus: Nilai perolehan siswa = 𝐬𝐤𝐨𝐫𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡𝐚𝐧 𝐬𝐤𝐨𝐫𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐮𝐦(𝟏𝟎𝟎) X skor ideal (100)

## III. HASIL PENELITIAN
Permasalahan  utama  penelitian  ini adalah untuk meningkatkan kemampuan pada proses  dan  hasil  pembelajaran  membaca intensif  dengan  menggunakan  metode  SQ4R (survey,  question,  read,  recite,  review,  dan reflect).
1. Deskripsi  Hasil  Penelitian  Data  Proses Pembelajaran  Membaca  Intensif  dengan Menggunakan Metode SQ4R
a. Siklus I
Siklus  I  dilaksanakan  berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti bersama dengan guru.

## 1) Perencanaan Pembelajaran
Langkah-langkahnya sebagai berikut ini.
(a) Setiap Siswa menerima bahan bacaan secara tertutup
(b) Siswa  melakukan  penjajakan  dengan membaca  sekilas  bacaan  (judul  dan subjudul)
(c) Siswa
menyusun pertanyaan mengenai  berbagai  informasi  yang terdapat dalam bahan bacaan
(d) Siswa membaca secara intensif untuk menjawab  jawaban  atas  pertanyaan yang tersaji
(e) Siswa membahas pertanyaan
(f) Siswa  menjawab  pertanyaan  yang telah disususn
(g) Siswa menceritakan isi bacaan
(h) Siswa meninjau kembali isi bacaan
2) Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan Pembelajaran Pada  tahap  ini,  guru  melaksanakan pembelajaran berdasarkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dibuat sedangkan peneliti mengamati proses pembelajaran  membaca  intensif  dengan menggunakan  metode  SQ4R  sebagai  sumber data kualitatif berdasarkan hasil observasi.
3).  Refleksi Pembelajaran
Kegiatan  refleksi  dilakukan  secara kolaboratif  anatara  peneliti  dan  guru  untuk membahas dan menyimpulkan tentang temuan dan hasil peneliti siklus 1. Berdasarkan  data  proses  siklus  1  diketahui bahwa  dalam  proses  pembelajaran  membaca intensif  dengan  menggunakan  metode  SQ4R siswa  yang  berperilaku  aktif  dan  tidak  aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
b. Siklus II
Pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  di  buat  setelah merefleksi  pembelajaran  pada  siklus  I.  Pada siklus  II  dilakukan  perbaikan-perbaikan terhadap kendala yang dihadapi pada siklus  I dan  memepertahankan  pencapaian  pada siklus  I  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan hasil pada proses pembelajaran selanjutnya.
1. Deskripsi Data Penelitian hasil Evaluasi
Pembelajaran Membaca Intensif dengan menggunakan Metode SQ4R Hasil  penelitian  untuk  data  hasil pembelajaran berupa tes kemampuan siswa di akhir  siklus  berupa  penilaian  terhadap  hasil membaca siswa berdasarkan metode SQ4R.Hasil  tes  tersajikan  dalam  bentuk deskriptif  kuantitatif  dengan  penyajian  data dalam  bentuk  tabel  dan  analisis  berupa tafsiran terhadap isi bacaan tersebut.
a. Deskripsi  Hasil  penelitian  Data  Hasil Evaluasi Pembelajaran Siklus I
Pada siklus I diperoleh data dari 4 aspek penilaian  yaitu  :  (a)    menangkap  isi  wacana baik yang tersurat maupun yang tersirat, yang meliputi: mendata informasi problematik dan informasi yang kontradiktif, (b) Menceritakan  kembali  isi  wacana  dengan bahasanya  sendiri,  (c)  Menemukan  gagasan utama  dari  bacaan  tersebut;  dan  (d) Menjawab pertanyaan dengan lengkap.
b. Deskripsi Hasil Evaluasi

## Pembelajaran Siklus II
Pada  siklus  II  diperoleh  data  dari  4 aspek  penilaian  yaitu  :  (a)    menangkap  isi wacana  baik  yang  tersurat  maupun  yang tersirat,  yang  meliputi:  mendata  informasi problematic  dan  informasi  yang  kontradiktif, (b) Menceritakan kembali isi  wacana dengan bahasanya  sendiri,  (c)  Menemukan  gagasan utama  dari  bacaan  tersebut;  dan  (d) Menjawab pertanyaan dengan lengkap.
Pada  tahap  evaluasi  pembelajaran,  hasil yang dapat dikumpulkan oleh peneliti bahwa siswa  kelas  VIII  SMP.  Guppi  Samata menunjukkan  hasil  yang  kurang  memuaskan dimana  hasil  tes  menunjukkan  bahwa  siswa yang  mendapat  nilai  70    ke  atas  sebanyak  3 siswa  atau  18,75%.  Berdasarkan  tingkat interval  penguasaan  berada  pada  kategori kurang.
Pada  tahap  perencanaan  di  siklus  II, peneliti  dan  guru  merumuskan  rencana pelaksanaan pembelajaran tetap sama dengan siklus  I,  hanya  pelaksanaan  yang  dilakukan akan  lebih  dimaksimalkan  pada  kekurangan- kekurangan  pada  siklus  I  dan  tema  bacaan yang  dihadirkan  diusahakan  lebih  menarik. Pengumpulan data tetap dilakukan berdasarkan  lembar  observasi  siswa  dan kinerja guru.
Pada tahap perencanaan, Hasil observasi aktivitas  siswa  pada  siklus  II  menunjukkan 86,8%  siswa  aktif  mengikuti  pembelajaran, hal  ini  menunjukkan  terjadinya  peningkatan efektifitas pada pembelajaran yang signifikan yaitu  sebesar  30,58%  yang  pada  sipklus  1 hanya  56,27%.  keaktifan  siswa  sejalan dengan  pelaksanaan  kinerja  guru  yang  sudah maksimal.
Secara  umum  frekuensi  siswa  yang membaca  intensif  berdasarkan  4  kriteria
penilaian  mengalami  peningkatan  yang menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil pembelajaran  sebagai  dampak  dari  proses pembelajaran yang maksimal.
Pada  tahap  evaluasi  di  siklus  II,  hasil yang dapat dikumpulkan oleh peneliti bahwa siswa kelas VIII SMP.Guppi Samata menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik  dalam membaca.  Hasil  tes  siswa  yang  telah dievaluasi  guru  dan  peneliti  menunjukkan kemajuan yang menggembirakan bagi proses pengajaran membaca intensif dengan menerapkan  metode  SQ4R  pada  siswa  kelas VIII SMP. Guppi Samata.
Dengan  hasil  yang  diperoleh  peneliti bahwa  hasil  penilaian  berdasarkan  interval nilai  yang  ditetapkan  menunjukkan  pada siklus  II  86,85%  dari  target  ≥75%  siswa memperoleh  nilai  70  ke  atas,  ini  berarti terjadi  peningkatan  hasil  belajar  sebagai dampak dari peningkatan proses pembelajaran, sehingga
pembelajaran
Membaca  Intensif  dengan  menggunakan
Metode  SQ4R  di  kelas  VIII  SMP.  Guppi Samata dinyatakan berhasil.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  analisis  data dan  pembahasan,  maka  penelitian  ini  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Perencanaan  keterampilan  membaca  bahasa Indonesia  dengan  menerapakan  metode SQ4R (Survey,  Question,  Read,  Review, Recite, Reflect) siswa kelas VIII SMP. Guppi Samata  Gowa  dilakukan  dengan  membuat Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Dalam  RPP  dimuat  materi  membaca  intensif ( siklus I “Ilmuwan Sedari Muda” dan siklus II  “Anak  yang  Tersisih”),  langkah-langkah pembelajaran sebagai
pendukung keberhasilan  Metode  SQ4R.  Selain  langkah- langkah,  tercantum  pula  alat  evaluasi keterampilan membaca.
2. Proses pembelajaran membaca intensif mengalami peningkatan pada saat penggunaan metode SQ4R (Survey,
Question,  Read,  Review,  Recite,  Reflect) .
Keaktifan  siswa  terjadi  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung,  pada  siklus  I jumlah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran
secara  aktif  sebesar  56,27%.  Pelaksanaan pembelajaran  peningkatan  keaktifan  pada siklus  II  sebesar  86,85%  siswa  aktif mengikuti pembelajaran.
3. Hasil  evaluasi    pembelajaran  membaca intensif  dengan  menggunakan  metode  SQ4R juga  menunjukkan  peningkatan.  Hasil  tes membaca  siklus  I  sebesar  53%  siswa memperoleh  nilai  65  ke  atas  dan  hasil  tes membaca  siklus  II  sebesar  87,5%  siswa memperoleh nilai 65 ke atas.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  2006. Penelitian  Tindakan Kelas  bagi  Pengembangan  Profesi Guru . Bandung: Yrama Widya.
Bahdar,  Rinawati.  2008.  “Peningkatan Kemampuan Membaca Intensif melalui Pembelajaran Kooperatif
Model  Penyelidikan  Kelompok  Siswa Kelas VIII SMP Negeri 26 Makassar”. Skripsi (Tidak  Diterbitkan)  Makassar: FBS UNM.
http://eprints.utm.my/3680/1/71881.pdf
Kunandar.2008. Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan  Profesi  Guru .  Jakarta:
Grafindo Persada.
Lestari, Dwi Endang  dkk. 2005. Pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia . Klaten: Intan Pariwara. Muslich,  Masnur.  2007.  KTSP  : Dasar Pemahaman dan Pengembangan .
Jakarta: Bumi Aksara.
Nurgiantoro, Burhan. 1995. Penilaian
Pengajaran Bahasa dan Sastra.
Yogyakarta: BPEE.
Nurhadi.2007. Membaca  Cepat  dan  Efektif . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Nuriadi. 2008. Teknik Jitu Menjadi Pembaca Terampil. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rahiem, Farida. 2008. Pengajaran Membaca di  Sekolah  Dasar. Jakarta:  Bumi Aksara.
Roestiyah.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta. Suwardi. 2007. Manajemen Pembelajaran:  Mencipta  Guru  Kreatif dan  Berkompetensi. Jawa  Tengah: Stain Salatiga Press. Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Membaca sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Tim  Penyusun  Pusat  Bahasa.  2005. Kamus
Besar  Bahasa  Indonesia:  Edisi  ketiga . Jakarta: Balai Pustaka.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Belajar
Usman,  Alimin  &  Nurbaya  Kaco. Penelitian
Tindakan  Kelas  (Pengantar  ke  dalam Pemahaman  Konsep  dan  Aplikasi).
Makassar: UNM.