## Jp.jok (Jurnal Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan)
http://ejurnal.budiutomomalang.ac.id/index.php/jpjok Doi : 10.33503/jp.jok.v5i2.1842
Analysis of Physical Education, Sports and Health teacher Strategies in Learning FMS During the Covid Pandemic 19
Dita Yuliastrid 1) ,  Tutur Jatmiko 2) ,  Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) ,
Toho Cholic Muntohar 5)
Pendidikan  Ilmu Keolahragaan Fakultas  Ilmu Olahraga
1 Ilmu Keolahragaan, Universitas  Negeri Surabaya, Indonesia
2 Kepelatihan Olahraga D4, Universitas  Negeri Surabaya, Indonesia
3 Pendidikan Kepelatihan Olahraga S1, Universitas  Negeri Surabaya, Indonesia
4 Ilmu Keolahragaan S3, Universitas  Negeri Surabaya, Indonesia
5 Ilmu Keolahragaan S3, Universitas  Negeri Surabaya, Indonesia Email: 1 ditayuliastrid@unesa.ac.id , 2 Tuturjatmiko@unesa.ac.id , 3 abdulhafidz@unesa.ac.id , 4 suroto@unesa.ac.id , 5 tohocholik@unesa.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is to  find  an  overview  of  how  the  learning  strategies  and  barriers  for Physical  Education,  Sports  and  Health  teachers  in  providing  fundamental  movement  material during  the  Covid  19  pandemic.  This  research  includes  quantitative  descriptive  analysis.  The method  in  this  research  is  a  survey  method  using  an  instrument  in  the  form  of  closed  and  open questionnaires  distributed  online  via  a  google  form.  Respondents  in  this  study  were  primary school PJOK teachers totaling 49 people. Data were analyzed using percentage calculations. The conclusions  of  this  study  indicate  that  fundamental  movement  learning  is  carried  out  online  by utilizing  various  kinds  of  teaching  materials  such  as  books,  PowerPoint  slides,  videos,  and handouts. The most widely used media is the WhatsApp group. The learning method used by PJOK teachers is the assignment method. The learning strategies carried out generally give students the task  of  imitating  movements,  repeating  movements,  and  recording  activities.  In  general,  PJOK teachers do not experience obstacles in conducting online learning.
Keywords: Strategy, Fundamental Movement Skills, Physical Education Sports and Health Teachers

## Analisis Strategi Guru PJOK Dalam Pembelajaran Keterampilan Gerak Dasar Selama Pandemi Covid 19

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  menemukan  strategi  pembelajaran  dan  hambatan  guru  Pendidikan Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  dalam  memberikan  materi  gerak  dasar  selama  masa pandemi  Covid  19.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Metode  dalam penelitian ini adalah metode survei dengan menggunakan instrumen berupa kueisioner tertutup dan terbuka yang dibagikan secara online melalui google form. Responden dalam penelitian ini adalah guru  PJOK  Sekolah  Dasar  yang  berjumlah  49  orang.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan perhitungan  presentase.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  gerak  dasar dilakukan  secara  online  dengan  memanfaatkan  berbagai  macam  bahan  ajar  seperti  buku,  slide power  point,  video  dan  handout.  Media  yang  paling  banyak  digunakan  adalah  whatsapp  group. Metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  PJOK  adalah  metode  penugasan.  Strategi pembelajaran  yang  dilakukan  pada  umumnya  memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  menirukan gerakan,  mengulangi  gerakan  dan  merekam  gerakan.  Secara  umum  guru  PJOK  tidak  mengalami hambatan dalam melakukan pembelajaran secara online.
Kata Kunci: Strategi, Keterampilan Gerak Dasar, Guru PJOK
Dita Yuliastrid 1) , Tutur Jatmiko 2) , Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) , Toho Cholic Muntohar 5) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 282-298
© 2022 IKIP BUDI UTOMO MALANG Info Artikel P-ISSN 2613-9421 Dikirim : 22 Maret 2022 E-ISSN 2654-8003 Diterima : 07 Mei 2022
Dipublikasikan  : 30 Mei 2022

## PENDAHULUAN
Keterampilan  gerak  dasar  diartikan  sebagai  pola  gerakan  dasar  yang  tidak terjadi  dengan  alami,  serta  menjadi  dasar  untuk  melakukan  aktivitas  fisik  dan olahraga  yang  lebih  kompleks.  Keterampilan  gerak  dasar  atau Fundamental Movement  Skills (FMS)  dikategorikan  menjadi  tiga  yaitu  lokomotor  (misal berlari), kontrol obyek (keterampilan manipulatif, misal menangkap bola) (Barnett et  al.,  2016)  dan  keterampilan  stabilitas  (misal  menyeimbangkan  dan  memutar) (Lubans  et  al.,  2010).    Kemampuan  gerak  pada  keterampilan  gerak  dasar  dapat dijadikan gambaran sebagai penguasaan terhadap keterampilan menggunakan jari tangan,  koordinasi  mata  dengan  tangan,  serta  koordinasi  mata  dengan  kaki, keseimbangan dan persepsi visual (Syahrial, 2015).
Keterampilan  gerak  dasar  yang  diperoleh  selama  tahun-tahun  pada  awal sekolah  dasar  memberikan  landasan  untuk  perkembangan  motorik  yang  normal, citra  diri  yang  positif,  kompetensi  olahraga,  (Olrich, 2002) dan  mengembangkan keterampilan  yang  mempromosikan  landasan  gerakan  yang  beragam  (yaitu, koordinasi  dan  kontrol  fungsional)  mendorong  partisipasi  siswa  dalam  aktivitas secara  ontogenetik  serta  merupakan  taktik  yang  sangat  layak  untuk mempromosikan/mendorong  fisik  yang  berkelanjutan  dalam  aktivitas  sepanjang hayat.  Tingkat  aktivitas  fisik  dan  kebugaran  fisik  yang  rendah,  dan  koordinasi motorik  yang  terbatas,  baik  secara  bersama-sama  atau  sendiri-sendiri, kemungkinan relevan dengan perkembangan obesitas di masa kanak-kanak (Lopes et al., 2012). Keterampilan gerak dasar harus diajarkan secara aktif, karena tidak boleh diasumsikan bahwa anak-anak akan memperoleh kecakapan bergerak dalam proses pertumbuhan dan perkembangannya secara alami.
Untuk  pengembangan  kognitif  yang  maksimum  pada  anak-anak,  dapat melakukan  interaksi  dengan  lingkungan  melalui  aktivitas  gerak  misalnya, bergerak  secara  perlahan,  merangkak,  berjalan  dan  melompat.  Masa  ini  sangat
 Alamat korespondensi: ditayuliastrid@unesa.ac.id Jl. Lidah Wetan, Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, Kota Surabaya, Jawa Timur 60213, Indonesia
Dita Yuliastrid 1) , Tutur Jatmiko 2) , Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) , Toho Cholic Muntohar 5) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 282-298
penting bagi anak agar dapat menguasai perkembangan keterampilan gerak dasar.
Pada  lingkungan  sekolah,  peningkatan  gerak  dasar  siswa  perlu  dibina  untuk mendukung  terbentuknya  proses  belajar  mengajar  yang  optimal,  karena  diyakini bahwa  dengan  gerak  dasar  yang  baik  maka  siswa  dapat  menyelesaikan  tugasnya dengan baik.  Menurut  Larsson &  Nyberg,  (2017)  bergerak  adalah  salah  satu  ciri utama pendidikan jasmani di sekolah.
Pada  anak  usia  sekolah,  keterampilan  gerak  dasar  yang  rendah  dikaitkan dengan  aktivitas  fisik  yang  rendah  (Engel  et  al.,  2018).  Anak-anak  perlu  dididik dan  dikembangkan  potensinya,  bukan  hanya  secara  intelektual  saja  namun  sikap moral  serta  motoriknya  melalui  pendidikan  di  sekolah  agar  semua  aspek  yang terabaikan oleh  keluarga  dan  masyarakat  serta lingkungan terpenuhi.  Oleh  sebab itu  peran  guru  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  harus berupaya  untuk  memberikan  pendampingan  kepada  siswanya  sehingga  mereka dapat menguasai kemampuan gerak dasar dengan baik.
Beberapa  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  gerak  dasar  anak- anak  cenderung  sedang  bahkan  di  bawah  rata-rata,    seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Mukherjee  et  al.,  2017)  mengungkap  bahwa  anak-anak  di Singapura  sebagian  besar  memiliki  nilai  di  bawah  rata-rata  untuk  keterampilan lokomotor  Sebagian  besar  siswa  di  kedua  jenis  kelamin  memiliki  peringkat deskriptif  rata-rata  (68,3%  laki-laki;  65%  perempuan)  pada  subtes  LOCO  dan buruk  atau  di  bawah  rata-rata  pada  OC  dan  GMQ  keseluruhan.  Tidak  ada  FMS yang dinilai  dikuasai  oleh  semua siswa.    Untuk  anak laki-laki,  31,7%  dan  36,7% memperoleh  peringkat  deskriptif  masing-masing  miskin  dan  di  bawah  rata-rata, pada OC, dan untuk GMQ, masing-masing 43,4% dan 31,7% dinilai buruk dan di bawah rata-rata. Demikian pula untuk anak perempuan 36,7% dan 28,3% masing- masing  memiliki  peringkat  deskriptif  buruk  dan  di  bawah  rata-rata,  untuk keterampilan  OC,  sementara  33,3%  anak  perempuan  dinilai  buruk,  38,3%  di bawah rata-rata untuk GMQ. Tidak ada siswa yang dinilai ''superior'' untuk OC dan GMQ  atau  ''sangat  superior''  di  LOCO,  OC,  dan  GMQ.  Sedangkan  kemampuan gerak  dasar  siswa  SD  di  Indonesia,  rata-rata  dalam  kategori  cukup  atau  sedang. Hasil penelitian (Burstiando, 2014) bahwa gerak dasar siswa masuk dalam kategori cukup (66,03%). Sedangkan survei yang dilakukan (Erfan A.F, Perdinanto, 2020)
Dita Yuliastrid 1) , Tutur Jatmiko 2) , Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) , Toho Cholic Muntohar 5) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 282-298
menunjukkan bahwa kecakapan gerak  dasar   Sekolah  Dasar Berlahan Basah di Kecamatan  Babirik  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara  berada  pada  kategori  sedang (S). Oleh karena itu  pendekatan pedagogis juga dapat mendorong individu untuk meningkatkan keterampilan gerak dasar dan aktivitas fisik (Tompsett et al., 2017)
Saat ini di seluruh dunia sedang menghadapi situasi bencana akibat pandemi Covid 19, yang memengaruhi kehidupan sehari-hari masyarakat. Sejak Organisasi Kesehatan Dunia (WHO) mendeklarasikan pandemi pada 11 Maret 2020, aktivitas tatap muka dihindari dan penerapan physical distancing telah menjadi bagian dari kehidupan  sehari-hari  (Jeong  &  So,  2020).  Pandemi  juga  telah  menyebabkan perubahan  di  lingkungan  pendidikan  dan  banyak  negara  mulai  mengadakan pembelajaran secara online termasuk di  Indonesia.  Seperti yang kita tahu  bahwa pendidikan  jasmani  berpusat  pada  aktivitas  fisik  dan  jelas  berbeda  dari  mata pelajaran  berbasis  pengetahuan  umum.  Oleh  karena  itu,  kelas  PJOK online memerlukan  persiapan  dan  operasi  khusus  untuk  mengkomunikasikan  dan mempraktikkan  nilai-nilai  pendidikan  jasmani  dengan  baik  terutama  dalam pembelajaran gerak dasar.
Akibat  pandemi  Covid  19,  saat  ini  negara-negara  di  dunia  secara  umum menggunakan  tiga  skenario  agar  siswa  dapat  kembali  ke  sekolah,  yaitu:  (1) Pendidikan  tatap  muka,  termasuk  protokol  pengurangan  yang  ketat,  (2) Pendidikan jarak  jauh,  dan  (3) Pendidikan  hibrida,  pembelajaran  yang dilakukan di  rumah  dan  sekolah  dengan  tatap  muka  dan  jarak  jauh  (Filiz  &  Konukman, 2020).
Penelitian yang dilakukan oleh Jeong & So (2020), mengungkapkan bahwa terdapat  kesulitan  dalam  memberikan  pembelajaran  secara online dalam pendidikan jasmani terjadi di Korea, seperti para guru harus menggunakan metode coba-coba untuk mengatasi hal tersebut. Situasi pandemi di Korea menyebabkan adanya  kurikulum  sekolah  yang  beragam  melalui  kelas online dan mengembangkan  pendekatan  baru  untuk  pendidikan,  yaitu  dengan  metode pembelajaran  strategis  yang  menggabungkan  karakteristik  pendidikan  jasmani online untuk membantu guru mengomunikasikan nilai pendidikan jasmani.
Demikian  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Varea,  V.,  &  González- Calvo,  G.  (2020)  di  Spanyol,  menunjukkan  bahwa  guru  mengalami  campuran
Dita Yuliastrid 1) , Tutur Jatmiko 2) , Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) , Toho Cholic Muntohar 5) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 282-298
emosi  dan  rasa  sedih  ketika  memberikan  pembelajaran  tanpa  dapat  melibatkan gerakan,  namun  situasi  pandemi  ini  dapat  memunculkan  beberapa  peluang  baru, yaitu  dengan  melayani  siswa  lebih  individual  agar  lebih  berhasil  serta  untuk memberi kemungkinan bagi siswa dalam menjelajahi budaya gerakan baru secara mandiri sebagai bagian dari olahraga.
Pergeseran  tiba-tiba  dari  pembelajaran  secara  tatap  muka  ke  pembelajaran online  memaksa  para  guru  untuk  menggunakan  teknologi  dan  membuat penyesuaian  pada  kurikulum  tertulis.  Keterampilan  guru  yang  rendah  dalam teknologi  dapat  mengakibatkan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  mempersiapkan pembelajaran  online  (Putri  et  al., 2020).  Hal  tersebut  juga menjadi masalah  bagi guru pendidikan jasmani dalam mengajar secara online.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  maka  perlu  dilakukan  penelitian  untuk menganalisis  pembelajaran  gerak  dasar  guru  PJOK  pada  sekolah  dasar  saat pandemi  Covid  19  di  Indonesia.  Hasil  dari  penelitian  ini  bisa  dijadikan  dasar untuk  merancang  strategi  pembelajaran  gerak  dasar  siswa  selama  masa  Pandemi Covid 19.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode survei dengan instrumen yang dibagikan secara online melalui google  form dengan  mengirimkan  link  kuesioner  kepada  guru PJOK  melalui  WhatsApp.  Responden  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  PJOK sekolah dasar yang berjumlah 49 orang. Responden ditentukan secara purposive sampling,  dengan  kriteria  yaitu  :  memiliki  pengalaman  mengajar  minimal  1 tahun, dan mengajar di sekolah dasar daerah Jawa Timur.
Kuesioner  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  dua,  yaitu kuesioner  terbuka  dengan  5  butir  soal  dan  tertutup  dengan  20  butir  soal, kuesioner terbuka digunakan untuk mengetahui strategi pembelajaran guru PJOK selama  pandemi  Covid  19.  Sedangkan  kuesioner  tertutup  untuk  mengetahui tingkat  hambatan  guru  PJOK  dalam  memberikan  pembelajaran  gerak  selama pandemi Covid 19. Kuesioner menggunakan skala linkert. Dan diberikan pilihan jawaban  dari  (1)  Sangat  Tidak  Menghambat,  (2)  Tidak  Menghambat,  (3)
Dita Yuliastrid 1) , Tutur Jatmiko 2) , Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) , Toho Cholic Muntohar 5) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 282-298
Menghambat  (4)  Sangat  Menghambat.  Kuesioner  yang  diberikan  kepada responden  sudah  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Berdasarkan  hasil  pengujian validitas item dengan menggunakan rumus product moment, dapat diketahui hasil dari  20  item  yang  diajukan  terhadap  49  guru  PJOK  diperoleh  nilai  r  >  0,281; sehingga bisa dikatakan bahwa angket tersebut valid. Hasil uji reliabilitas dengan menggunakan rumus alpha didapatkan Cronbach's alpha = 0,968; karena nilainya lebih  besar  dari  0,7  dapat  disimpulkan  bahwa  angket  tersebut  reliabel.  Teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif dengan menggunakan persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  melaksanakan  penelitian,  maka  didapatkan  data  tentang  persentase guru  PJOK  dalam  melaksanakan  pembelajaran  online,  yang  ditunjukkan  pada tabel 1.
Tabel 1. Persentase guru melakukan pembelajaran daring
No Guru melakukan pembelajaran daring Jumlah Persentase 1 Ya 38 78 % 2 Kadang-kadang 11 22 % 3 Tidak 0 0 % TOTAL 49 100 %
Pada tabel 1 tampak bahwa 78% atau 38 orang guru PJOK menjawab ya dan 22% atau 11 orang guru menjawab kadang-kadang.
Untuk  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  PJOK  selama  pembelajaran  daring disajikan pada gambar 1, di bawah ini:
Gambar 1. Bahan ajar yang digunakan dalam pembelajaran 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00%
Dita Yuliastrid 1) , Tutur Jatmiko 2) , Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) , Toho Cholic Muntohar 5) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 282-298
Berdasarkan gambar 1, dapat dilihat bahwa bahan ajar yang digunakan guru PJOK  untuk  pembelajaran  gerak  dasar  terdiri  dari  dua  atau  lebih  bahan  ajar, namun  masih  ada  yang  hanya  menggunakan  satu  bahan  ajar  untuk  pembelajaran gerak dasar misalnya hanya buku atau video saja.
Gambar 2. Media yang digunakan untuk mengajar
Pada  gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  guru  PJOK  sudah  menggunakan berbagai  macam  media  untuk  pelaksanaan  proses  pembelajaran  daring,  namun masih ada yang hanya menggunakan satu macam media pembelajaran yaitu hanya menggunakan whatsapp group atau google classroom saja.
Gambar 3. Metode yang dilakukan dalam pembelajaran daring untuk gerak dasar
0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% Wa Group Wa,
Meet, Zoom Wa, GC, Meet, Zoom GC, Zoom Wa, Zoom Wa, Meet Wa, GC WA, GC, Meet GC Wa, GC, Zoom Meet, Zoom GC, Meet, Zoom Media yang digunakan 0,00% 5,00% 10,00% 15,00% 20,00% 25,00% 30,00% 35,00% 40,00% 45,00% Metode yang dilakukan
Dita Yuliastrid 1) , Tutur Jatmiko 2) , Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) , Toho Cholic Muntohar 5) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 282-298
Keterangan:
PL  =  metode  praktik  langsung,  TGS  =  metode  penugasan,  D  =  metode diskusi
Berdasarkan  data  pada  gambar  3,  dapat  dilihat  bahwa  guru  PJOK menggunakan  kombinasi  metode  pembelajaran  lebih  dari  satu,  dan  persentase yang  terbesar  sebanyak  40,81%  atau  sebanyak  20  orang  guru  menggunakan metode  praktik  langsung  dikombinasi  metode  penugasan,  namun  ada  juga  yang hanya menggunakan satu macam metode saja, misal hanya menggunakan metode penugasan atau metode ceramah saja.
Tabel 2. Strategi guru dalam memberikan pembelajaran daring untuk gerak dasar
No. Metode Strategi Mengajar 1 Metode praktek langsung - Mengajak  siswa  langsung  mempraktikkan gerakan  yang  dicontohkan  oleh  guru  secara virtual - Mengirimkan ringkasan langkah-langkah melalui  gambar  dan  video  pada  whatsapp group lalu siswa mempraktikkan gerakan - Memberikan video pembelajaran untuk dipraktikkan di rumah 2 Metode ceramah - Menjelaskan materi - Memberikan contoh gerakan melalui video - Melakukan praktik pembelajaran cara mengambil video pembelajaran 3 Metode penugasan - Memberikan  tugas  untuk  mengulang  gerakan yang tadi dicontohkan - Memberikan tugas untuk mengerjakan soal - Memberikan  tugas  untuk  membuat  video gerakan dan dikirim melalui whatsapp group - Memberikan  tugas  untuk  menirukan  gerakan yang dicontohkan - Memberikan  tugas  untuk  melakukan  gerakan lokomotor  dan  non  lokomotor  sesuai  contoh dan dikirim melalui whatsapp group - Memberikan  tugas  untuk  merekam  gerakan siswa dan dikirim kembali kepada guru - Memberikan  contoh  gerakan  dan  dipadukan dengan buku 4 Diskusi - Mendiskusikan  tentang  keterampilan  gerak yang dilakukan - Mendiskusikan gerakan yang sulit dilakukan
Dita Yuliastrid 1) , Tutur Jatmiko 2) , Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) , Toho Cholic Muntohar 5) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 282-298
Berdasarkan  dari  data  yang  terkumpul  melalui  google  form,  terlihat  pada tabel  2  gambaran  strategi  pembelajaran  gerak  dasar  yang  dilakukan  guru  PJOK secara  daring  selama  pandemi  Covid  19  dan  strategi  dengan  memberikan  tugas kepada siswa paling banyak dilakukan.
Selain  data  tentang  bagaimana  strategi  guru  PJOK  dalam  memberikan pembelajaran gerak dasar, penelitian ini juga mendapatkan data tentang hambatan yang dialami guru PJOK dalam pembelajaran gerak dasar selama pandemi Covid 19.  Pada  data  ini  menggunakan  skala  penilaian  pedoman  konversi  untuk  PAP (Penilaian Acuan Patokan) dengan skala empat. Setelah data dikelompokkan, data dipersentasekan dengan rumus: P =f/N X 100.

## Pedoman Konversi Skala Empat PAP
No Interval Frekuensi  Persentase Kategori 1 STi ≥ X ≥Mi +1,5 Sdi Sangat Tinggi 2 Mi + 1,5 SDi > X ≥ Mi Tinggi 3 Mi > X ≥ Mi - 1,5 Sdi Rendah 4 Mi - 1,5 SDi > X ≥Sri Sangat Rendah (Nurgiyantoro, 2012) Keterangan : Mi (X)   :   Mean ideal ½ (STi + SRi)
SDi (s)   :   Standar deviasi ideal 1/6 (ST – SR) STi :   Skor tertinggi ideal SRi :   Skor terendah ideal
Setelah  data  dikategorikan  dan  dilakukan  perhitungan  persentase  maka, didapatkan hasil seperti yang tertera pada gambar 4 dibawah ini :
Dita Yuliastrid 1) , Tutur Jatmiko 2) , Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) , Toho Cholic Muntohar 5) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 282-298
Gambar 4. Hambatan Guru PJOK Dalam Pembelajaran Gerak Dasar
Pada  gambar  4,  secara  persentase  terlihat  bahwa  guru  PJOK  tidak mengalami hambatan dalam memberikan pembelajaran gerak dasar secara daring, baik  hambatan  perencanaan  pembelajaran,  hambatan  pelaksanaan  pembelajaran maupun  hambatan  penilaian  dan  evaluasi  pembelajaran.  Indikator  hambatan perencanaan  pembelajaran  meliputi  :  penyusunan  RPP,  persiapan  media pembelajaran,  persiapan  bahan  ajar,  persiapan  metode  pembelajaran.  Indikator hambatan  pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  :  kesesuaian  materi  dengan  RPP, kesesuaian  materi  dengan  situasi  pandemi  Covid  19,  metode  yang  digunakan guru,  tantangan  dan  hambatan  pada  pembelajaran  dalam  situasi  pandemi  Covid 19.  Indikator  hambatan  penilaian  dan  evaluasi  pembelajaran  meliputi:  cara penilaian  dan  evaluasi  pada  proses  pembelajaran  saat  pandemi  Covid  19, pemberian umpan balik pada proses dan hasil pembelajaran, kegiatan tindak lanjut dalam pemberian tugas.
Pada  penelitian  ini  didapatkan  fakta  bahwa  guru  PJOK  seluruhnya  sudah menggunakan pembelajaran daring dengan menggunakan berbagai macam media. Namun  ada  yang  hanya  menggunakan  satu  media  saja,  seperti  whatsapp  group atau google classroom. Penggunaan lebih dari satu media dalam pembelajaran ini menunjukkan  bahwa  guru  PJOK  rata-rata  sudah  dapat  memanfaatkan  teknologi dengan  baik.  Komunikasi  dengan  siswa  paling  banyak  menggunakan  whatsapp group.  Tidak  bisa  dipungkiri  untuk  saat  ini  bahwa  pemakaian  whatsapp  group yang  paling  populer  dan  mudah  digunakan,  sedangkan  pemakaian  google
4 ,0 8 % 6 ,1 2 % 8 ,1 6 % 1 6 ,3 3 % 3 4 ,6 9 % 3 4 ,6 9 % 5 7 ,1 4 % 4 0 ,8 2 % 3 8 ,7 8 % 2 2 ,4 5 % 2 2 ,4 5 % 1 8 ,3 7 % H A M B A T A N P E R E N C A N A A N P E M B E L A J A R A N H A M B A T A N
P E L A K S A N A A N P E M B E L A J A R A N
H A M B A T A N P E N I L A I A N   D A N E V A L U A S I P E M B E L A J A R A N

## H A M B A T A N   G U R U   P J O K
Sangat Menghambat Menghambat Tidak Menghambat
Sangat Tidak Menghambat
Dita Yuliastrid 1) , Tutur Jatmiko 2) , Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) , Toho Cholic Muntohar 5) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 282-298
classroom, zoom dan google meet juga sudah digunakan walaupun tidak sebanyak whatsapp.    Dengan  menggunakan  berbagai  macam  media  dan  teknologi,  dapat membawa  dampak  positif  bagi  guru  dan  siswa,  mereka  secara  tidak  langsung mengenal,  mempelajari  dan  mengamati  macam-macam  teknologi  (Kim,  2020). Kelas  pendidikan  jasmani  secara  online,  terjadi  hampir  di  seluruh  dunia  selama pandemi  2020,  oleh  karena  itu  kelas  pendidikan  jasmani  secara  online membutuhkan  persiapan  dan  strategi  khusus  untuk  membimbing,  mengarahkan dan  memberikan  contoh  kepada  siswa  agar  gerak  dasar  yang  disampaikan  dapat dilaksanakan  dengan  benar  dan  hal  tersebut  merupakan  pengalaman  yang  baru bagi guru dan siswa. Pergeseran tiba-tiba ke kelas online membuat guru tidak siap dan  berjuang  dengan  metode  pengajaran  yang  tidak  biasa,  dan  memaksa  mereka untuk menggunakan pendekatan coba-coba. Strategi pengajaran online yang tidak memadai dan kesiapan guru dan siswa yang rendah untuk kelas online membuat transisi  menjadi  sulit  (Jeong  &  So,  2020).  Kurangnya  interaksi  langsung  dengan peserta  didik  dengan  adanya  perubahan  pembelajaran  secara  online  secara  tiba- tiba  adalah  faktor  yang  paling  kuat  mempengaruhi  proses  belajar  siswa (Sepulveda-Escobar  &  Morrison,  2020).  Teknologi  digital  baru  yang  digunakan dalam  pendidikan  ini  memicu  kebutuhan  untuk  mencari  strategi  dan  pendekatan pengajaran baru sebagai respons terhadap pergeseran metode pembelajaran siswa. Oleh karena itu, pengintegrasian pemanfaatan TIK ke dalam program pengajaran telah menjadi pilar mendasar dalam penyiapan guru (Bahcivan et al., 2019).
Mengenai  bahan  ajar  yang  digunakan  guru  PJOK  pada  penelitian  ini, sebagian  besar  menggunakan  beberapa  video  untuk  diperlihatkan  kepada  siswa agar siswa lebih mudah  memahami materi gerak yang sedang dipelajari. Bahkan ada  yang  berusaha  untuk  membuat  video  sendiri.  Menurut  (Jeong  &  So,  2020) video  kelas  pendidikan  jasmani  dapat  terus  diproduksi  sehingga  para  guru  dapat terus mengembangkan keahlian mereka dengan membuat dan memproduksi video kelas. Menampilkan pembelajaran melalui video juga bisa mengurangi kebosanan siswa,  melalui  video  siswa  juga  lebih  mudah  untuk  mempraktikkan  gerak  dasar yang benar dari rumah.
Metode  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  PJOK  sebagian  besar menggunakan  metode  penugasan,  yang  dikombinasi  dengan  metode  lainnya,
Dita Yuliastrid 1) , Tutur Jatmiko 2) , Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) , Toho Cholic Muntohar 5) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 282-298
seperti  dengan  metode  praktik  langsung,  metode  ceramah  atau  metode  diskusi.
Dalam  metode  penugasan,  strategi  yang  dilakukan  guru  PJOK  dengan memberikan  tugas  kepada  siswa  untuk  menirukan  gerakan,  mengulangi  gerakan dan merekam gerakan untuk dikirimkan kepada guru PJOK melalui whatsapp. Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  (Mukherjee  et  al.,  2017)  bahwa setelah  mempelajari  gerak  dasar,  sebaiknya  harus  selalu  dipraktikkan, disempurnakan  dan  digabungkan  dengan  gerakan  lainnya  agar  dapat  menguasai aktivitas  olahraga  yang  lebih  spesifik.  Bagi  anak-anak  yang  tidak  menerima instruksi  dan  latihan  keterampilan  motorik  yang  memadai  mungkin  dapat mengalami keterlambatan perkembangan dalam kemampuan gerak, menyebabkan frustasi serta kesulitan dalam mempelajari keterampilan yang lebih lanjut, hal ini dapat  mengurangi  partisipasi  olahraga  serta  motivasi  untuk  mempunyai  gaya hidup  aktif  dan  sehat.  Dengan  demikian  kecakapan  gerak  dasar  dapat  berfungsi untuk melawan gaya hidup tidak sehat (Mukherjee et al., 2017). Sekolah, melalui kurikulum  telah  diakui  secara  luas  sebagai  pengaturan  yang  ideal  untuk memberikan kesempatan dalam melakukan aktivitas fisik, mendidik siswa tentang pentingnya  aktivitas  fisik,  dan  memberikan  jalan  penting  untuk  penyampaian program  promosi  kesehatan  (R.Carter,  2002).  Bimbingan  kognitif,  menurut (Bandura,  2004)  sangat  penting  dalam  fase  awal  pengembangan  keterampilan, ketika  representasi  kognitif  dari  keterampilan  tersebut  terbentuk.  Umpan  balik yang  diberikan  harus  disusun  untuk  membangun  rasa  keberhasilan  pribadi  serta meningkatkan  keterampilan  khusus.  Umpan  balik  korektif  yang  menyoroti keberhasilan  dan  mengarahkan  perhatian  pada  aspek  sub-keterampilan  yang relevan  membantu  pengembangan  kemahiran.  Umpan  balik  informatif meningkatkan  kinerja  serta  memfasilitasi  pembelajaran  observasi  untuk  kegiatan serupa. Penelitian yang dilakukan oleh (Ericsson, 2011) telah menunjukkan bahwa beberapa  anak  tidak  berpartisipasi  dalam  olahraga  karena  mereka  tidak membangun  koordinasi  dini  dan  keterampilan  motorik  dasar  saat  di  sekolah. Keterampilan  dipelajari  dengan  melakukan  daripada  diajarkan.  Untuk memperoleh tingkat dasar dari beberapa FMS dapat melalui eksplorasi dan siswa memiliki kesempatan untuk melakukannya, dan memiliki lingkungan yang sesuai dengan  ruang,  peralatan,  dan  penguatan  positif  yang  memungkinkan  untuk
Dita Yuliastrid 1) , Tutur Jatmiko 2) , Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) , Toho Cholic Muntohar 5) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 282-298
berlatih  dan  belajar  (L.  Barnett  et  al.,  2013).  Namun  tidak  setiap  anak  memiliki akses  ke  kondisi  yang  akan  mendorong  pembelajaran  pada  tingkat  yang  sesuai atau  memiliki  kapasitas  untuk  belajar  secara  mandiri  meskipun  kondisi lingkungan mendukung.
Dalam pembelajaran gerak dasar melalui online, guru PJOK pada penelitian ini  tidak  mengalami  hambatan  dalam  perencanaan  pembelajaran,  hal  ini menunjukkan bahwa guru PJOK tidak mengalami kesulitan dalam hal penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP), termasuk dalam memilih metode dan media  pembelajaran,  tampaknya  saat  ini  guru  PJOK  sudah  mulai  beradaptasi dengan  mempelajari  teknologi  dan  mampu  menentukan  materi-materi  yang menarik  tentang  gerak  berupa  video  yang  bisa  dipahami  oleh  siswa.  Untuk pelaksanaan  pembelajaran,  guru  PJOK  secara  persentase  juga  tidak  mengalami hambatan,  namun  berdasarkan  fakta  penelitian  pada  pelaksanaan  pembelajaran guru PJOK masih mengalami kesulitan terutama dalam hal mengondisikan siswa dalam  menggunakan  aplikasi  pembelajaran,  menerapkan  tanya  jawab  dengan siswa,  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mencoba  mempraktikkan pembelajaran  gerak  dasar  di  rumah  serta  mengelola  suasana  kelas  pembelajaran pada  kondisi  belajar  di  rumah.    Fasilitas  teknologi  sebagai  pendukung pembelajaran  online  (komputer,  laptop,  hp  andoid)  belum  sepenuhnya  dimiliki oleh  siswa  terutama  di  daerah  pedesaan,  sehingga  masih  banyak  siswa  yang kurang  paham  terhadap  teknologi,  juga  keterbatasan  akses  internet  menjadi kendala  siswa  dalam  menerima  pembelajaran  online,  sehingga  hal  ini  juga berdampak  bagi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Untuk  penilaian  dan evaluasi pembelajaran, guru PJOK tidak mengalami hambatan, namun guru PJOK masih menemui kesulitan dalam hal memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil  pembelajaran  gerak  dasar  sesuai  kondisi  di  rumah  serta  dalam  pemberian tugas secara kelompok sesuai kondisi belajar dari rumah. Seperti yang kita pahami bahwa  pembelajaran  gerak  dasar  selalu  melibatkan  aktivitas  fisik.  Para  guru olahraga  sudah  memahami  bahwa  semua  pertemuan  pedagogis  dalam  aktivitas fisik pada intinya adalah pertemuan jasmani (Tinning, 2009). Begitu juga dengan siswa, infrastruktur yang memadai di rumah juga dapat menjadi hambatan dengan pembelajaran di rumah karena pembelajaran jarak jauh belum menjadi bagian dari
Dita Yuliastrid 1) , Tutur Jatmiko 2) , Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) , Toho Cholic Muntohar 5) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 282-298
budaya  belajar,  siswa  juga  terbiasa  belajar  dari  sekolah  dan  melakukan  interaksi dengan guru dan teman-temannya (Putri et al., 2020).
Kurangnya  interaksi  langsung  di  era  Covid  19  saat  pembelajaran  adalah tantangan  baru  dalam  pengajaran  pendidikan  jasmani,  dan  guru  pendidikan jasmani  akan  menjadi  guru  narasumber/pelatih  pribadi  dan  pelatih  bagi  semua siswa selama pandemi Covid 19, meskipun ada perdebatan tentang seberapa besar nilai dan perilaku tersebut dapat diperoleh melalui jarak kelas pendidikan jasmani (Filiz  &  Konukman,  2020).  Oleh  karena  itu  diperlukan  penyesuaian  terhadap kurikulum yang diajarkan atau metode belajar mengajar. Mengembangkan strategi yang diperlukan untuk mengajar dan belajar online dengan sukses membutuhkan pemahaman  tentang  gaya  belajar  dan  bagaimana  mereka  dapat  ditangani  dengan baik  di  lingkungan  online  (Lewis  et  al.,  2015).  Seperti  yang  diungkapkan  oleh (Russ et al., 2015), bahwa kurikulum kesehatan dan pendidikan jasmani dianggap sebagai titik fokus untuk promosi aktivitas fisik dan pengembangan keterampilan gerak  dasar  di  lingkungan  sekolah,  program  Kesehatan  dan  Pendidikan  Jasmani berbasis  sekolah  berpotensi  untuk  meningkatkan  kecakapan  keterampilan  gerak dasar dan memperlambat penurunan aktivitas fisik terkait usia.
Berdasarkan temuan yang dihasilkan dalam penelitian ini, maka diharapkan guru  PJOK  mampu  untuk  selalu  berimprovisasi  dan  kreatif  dalam  pembelajaran gerak  dasar,  dan  lebih  mengembangkan  keahlian  teknologi  untuk  bisa  membuat video pembelajaran sendiri guna mempersiapkan metode pembelajaran yang lebih efektif  dan  menarik  di  masa  mendatang.  Oleh  karena  itu  adanya  kolaborasi  di antara  guru  pendidikan  jasmani  sangat  diperlukan  dan  harus  menggabungkan keahlian  dari  peneliti  pendidikan  jasmani.  Guru  PJOK  hendaknya  juga  berupaya memperluas  pemahaman  untuk  mengembangkan  pengetahuan  profesional  dan praktis  yang  sesuai  untuk  kelas  pendidikan  jasmani  online,  juga  diperlukan metode  pembelajaran  strategis  yang  menggabungkan  karakteristik  pendidikan jasmani  online  untuk  membantu  guru  mengomunikasikan  nilai  pendidikan jasmani. Dalam penyampaian nilai-nilai pendidikan jasmani yang menjadi tujuan pendidikan jasmani, mengatasi ranah psikodinamik dan ranah efektif yang masih kurang  di  kelas  online  tentunya  akan  meningkatkan  efisiensi  kelas  pendidikan jasmani online (Jeong & So, 2020).
Dita Yuliastrid 1) , Tutur Jatmiko 2) , Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) , Toho Cholic Muntohar 5) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 282-298
Batasan  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  diambilnya  data  tentang kemampuan  gerak  dasar  pada  siswa  selama  pembelajaran  pendidikan  jasmani secara online, dikarenakan masih dalam masa pandemi. Untuk itu perlu dilakukan penelitian lebih lanjut agar dapat diketahui kemampuan gerak dasar siswa Sekolah Dasar setelah diberikan pembelajaran Pendidikan Jasmani secara online.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  PJOK  sudah  melaksanakan pembelajaran  gerak  dasar  secara  online  dengan  memanfaatkan  berbagai  macam bahan  ajar  seperti  buku,  slide  power  point,  video  dan  handout.  Media  yang digunakan  bervariasi  dan  paling  banyak  menggunakan  whatsapp  group.  Metode pembelajaran  yang  paling  banyak  digunakan  adalah  metode  penugasan.  Strategi pembelajaran  yang  dilakukan  pada  umumnya  memberikan  tugas  kepada  siswa untuk  menirukan  gerakan,  mengulangi  gerakan  dan  merekam  gerakan.  Secara umum  guru  PJOK  tidak  mengalami  hambatan  dalam  melakukan  pembelajaran secara online.

## DAFTAR RUJUKAN
Bahcivan, E., Gurer, M. D., Yavuzalp, N., & Akayoglu, S. (2019). Investigating the Relations Among Pre-Service Teachers’ Teaching/Learning Beliefs and Educational Technology Integration Competencies: a Structural Equation Modeling Study. Journal of Science Education and Technology , 28 (5), 579– 588. https://doi.org/10.1007/s10956-019-09788-6
Bandura, A. (2004). Health promotion by social cognitive means. Health Education and Behavior , 31 (2), 143–164. https://doi.org/10.1177/1090198104263660
Barnett, L., Hinkley, T., Okely, A. D., & Salmon, J. (2013). Child, family and environmental correlates of children’s motor skill proficiency. Journal of Science and Medicine in Sport , 16 (4), 332–336. https://doi.org/10.1016/j.jsams.2012.08.011
Barnett, L. M., Stodden, D., Cohen, K. E., Smith, J. J., Lubans, D. R., Lenoir, M., Iivonen, S., Miller, A. D., Laukkanen, A., Dudley, D., Lander, N. J., Brown, H., & Morgan, P. J. (2016). Fundamental movement skills: An important focus. Journal of Teaching in Physical Education , 35 (3), 219–225. https://doi.org/10.1123/jtpe.2014-0209
Burstiando, R. (2014). KETERAMPILAN GERAK DASAR SISWA KELAS
Dita Yuliastrid 1) , Tutur Jatmiko 2) , Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) , Toho Cholic Muntohar 5) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 282-298

## ATAS MI MIFTAHUL ULUM 3 PERENG KULON GRESIK Bayu.
Pendidikan Olahraga , May 2014 , 1–17.
Engel, A. C., Broderick, C. R., van Doorn, N., Hardy, L. L., & Parmenter, B. J. (2018). Exploring the Relationship Between Fundamental Motor Skill
Interventions and Physical Activity Levels in Children: A Systematic Review and Meta-analysis. Sports Medicine , 48 (8), 1845–1857.
https://doi.org/10.1007/s40279-018-0923-3
Erfan A.F, Perdinanto, K. M. (2020). SURVEI DENGAN KECAKAPAN GERAK DASAR SEKOLAH DASAR NEGERI BERLAHAN BASAH DI KECAMATAN BABIRIK KABUPATEN HULU SUNGAI UTARA. Jurnal Pendidikan Jasmani Dan Olahraga , 1 (1), 68–73.
Ericsson, I. (2011). Effects of increased physical activity on motor skills and marks in physical education: An intervention study in school years 1 through 9 in Sweden. Physical Education and Sport Pedagogy , 16 (3), 313–329. https://doi.org/10.1080/17408989.2010.545052
Filiz, B., & Konukman, F. (2020). Teaching Strategies for Physical Education during the COVID-19 Pandemic: Editor: Ferman Konukman. Journal of Physical Education, Recreation and Dance , 91 (9), 48–50. https://doi.org/10.1080/07303084.2020.1816099
Jeong, H. C., & So, W. Y. (2020). Difficulties of online physical education classes in middle and high school and an efficient operation plan to address them. International Journal of Environmental Research and Public Health , 17 (19), 1–13. https://doi.org/10.3390/ijerph17197279
Kim, J. (2020). Learning and Teaching Online During Covid-19: Experiences of Student Teachers in an Early Childhood Education Practicum. In
International Journal of Early Childhood (Vol. 52, Issue 2, pp. 145–158). https://doi.org/10.1007/s13158-020-00272-6
Larsson, H., & Nyberg, G. (2017). ‘It doesn’t matter how they move really, as long as they move.’ Physical education teachers on developing their students’ movement capabilities. Physical Education and Sport Pedagogy , 22 (2), 137–149. https://doi.org/10.1080/17408989.2016.1157573
Lewis, S., Whiteside, A. L., & Dikkers, A. G. (2015). Providing chances for students to recover credit: Is online learning a solution? Advances in Research on Teaching , 25 (January 2016), 143–157. https://doi.org/10.1108/S1479-368720150000027007
Lopes, V. P., Maia, J. A. R., Rodrigues, L. P., & Malina, R. (2012). Motor coordination, physical activity and fitness as predictors of longitudinal change in adiposity during childhood. European Journal of Sport Science ,
12 (4), 384–391. https://doi.org/10.1080/17461391.2011.566368
Lubans, D. R., Morgan, P. J., Cliff, D. P., Barnett, L. M., & Okely, A. D. (2010).
Fundamental movement skills in children and adolescents: Review of
Dita Yuliastrid 1) , Tutur Jatmiko 2) , Abdul Hafidz 3) , Suroto 4) , Toho Cholic Muntohar 5) . Jp.jok (Jurnal Pendidikan. Jasmani, Olahraga dan Kesehatan). 5 (2) 282-298
associated health benefits. Sports Medicine , 40 (12), 1019–1035. https://doi.org/10.2165/11536850-000000000-00000
Mukherjee, S., Ting Jamie, L. C., & Fong, L. H. (2017). Fundamental Motor Skill Proficiency of 6- to 9-Year-Old Singaporean Children. Perceptual and Motor
Skills , 124 (3), 584–600. https://doi.org/10.1177/0031512517703005
Nurgiyantoro, B. (2012). Penilaian pembelajaran bahasa . BPFE.
Olrich, T. W. (2002). Assessing Fundamental Motor Skills in the Elementary School Setting: Issues and Solutions. Journal of Physical Education, Recreation & Dance , 73 (7), 26–28. https://doi.org/10.1080/07303084.2002.10607843
Putri, R. S., Purwanto, A., Pramono, R., Asbari, M., Wijayanti, L. M., & Hyun, C. C. (2020). Impact of the COVID-19 pandemic on online home learning: An explorative study of primary schools in Indonesia. International Journal of Advanced Science and Technology , 29 (5), 4809–4818.
R.Carter. (2002). The impact of public schools on childhood obesity. JAMA , 288 (17), 2180.
Russ, L. B., Webster, C. A., Beets, M. W., & Phillips, D. S. (2015). Systematic Review and Meta-Analysis of Multi-Component Interventions Through Schools to Increase Physical Activity. Journal of Physical Activity and Health , 12 (10), 1436–1446. https://doi.org/10.1123/jpah.2014-0244
Sepulveda-Escobar, P., & Morrison, A. (2020). Online teaching placement during the COVID-19 pandemic in Chile: challenges and opportunities. European Journal of Teacher Education , 43 (4), 587–607. https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1820981
Syahrial, B. (2015). Merancang Pembelajaran Gerak Dasar Anak. In Unp Press (Vol. 1).
Tinning, R. (2009). Pedagogy and human movement: Theory, practice, research. In Pedagogy and Human Movement: Theory, Practice, Research . https://doi.org/10.4324/9780203885499
Tompsett, C., Sanders, R., Taylor, C., & Cobley, S. (2017). Pedagogical Approaches to and Effects of Fundamental Movement Skill Interventions on Health Outcomes: A Systematic Review. Sports Medicine , 47 (9), 1795– 1819. https://doi.org/10.1007/s40279-017-0697-z
Varea, V., & González-Calvo, G. (2020). Touchless classes and absent bodies: teaching physical education in times of Covid-19. Sport, Education and Society , 0 (0), 1–15. https://doi.org/10.1080/13573322.2020.1791814