PEMBELAJARAN BIPA (BAHASA INDONESIA PENUTUR ASING) DALAM UPAYA INTERNASIONALISASI UNIVERSITAS DI INDONESIA PADA ERA GLOBALISASI
oleh:
Suwandy Tanwin Program Studi Pascasarjana Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Prima Indonesia ( suwandytan83@gmail.com )

## ABSTRAK
Keberadaan bahasa Indonesia sebagai bahasa internasional di kancah internasional sudah tidak dapat diragukan lagi.  Terdapat  beberapa  universitas  di  wilayah  Asia,  Australia  dan  daratan  Eropa  memberikan  pembelajaran Bahasa  Indonesia  sebagai  salah  satu  mata  kuliah  yang  wajib  ditempuh.  Salah  satu  upaya  untuk  membawa bahasa Indonesia di  kancah Internasional salah satunya  yaitu  melalui  pembelajaran BIPA. Penggunaan bahasa Indonesia dalam kegiatan pendidikan di Indonesia telah diatur dalam UU No. 24 Tahun 2009, khususnya pasal 29 ayat (1). Hal tersebut berlaku pula pada program pengajaran BIPA  di Indonesia. Oleh karena itu mahasiswa asing yang belajar atau menuntut ilmu bahkan yang bekerja di Indonesia, harus mampu menguasai penggunaan bahasa Indonesia tersebut. salah satu cara agar mahasiswa asing tersebut dapat menggunakan bahasa Indonesia dalam kehidupan sehari- harinya yaitu melalui program BIPA. Sebelumnya BIPA memang dijadikan salah satu upaya untuk internasionalisasi bahasa Indonesia. Jadi, selain dapat membawa bahasa Indonesia sebagai bahasa internasional, program BIPA juga dapat dimanfaatkan dalam upaya internasionalisasi universitas-universitas di Indonesia  khususnya  pada  era  globalisasi  saat  ini.  Bertambahnya  pelajar  BIPA  dapat  dimanfaatkan  untuk memperkenalkan bahasa Indonesia bagi pelajar asing lainnya agar tertarik untuk mempelajarinya.
Kata Kunci: BIPA, internasionalisasi , globalisasi, universitas

## ABSTRACT
The existence of Indonesian as an international language in the international arena cannot be doubted. There are several universities in Asia, Australia and mainland Europe that provide Indonesian language learning as one of the  compulsory  courses.  One  of  the  efforts  to  bring  Indonesian  to  the  international  arena  is  through  BIPA learning.  The  use  of  Indonesian  in  educational  activities  in  Indonesia  is  regulated  in  Law  no.  24  of  2009, especially  Article  29  paragraph  (1).  This  also  applies  to  the  BIPA  teaching  program  in  Indonesia.  Therefore, foreign  students  studying  or  studying  and  even  working  in  Indonesia,  must  be  able  to  master  the  use  of  the Indonesian  language.  one  way  that  foreign  students  can  use  Indonesian  in  their  daily  life  is  through  the  BIPA program. Previously, BIPA was used as an effort to internationalize the Indonesian language. So, in addition to being  able  to  bring  Indonesian  as  an  international  language,  the  BIPA  program  can  also  be  used  in  efforts  to internationalize  universities  in  Indonesia,  especially  in  the  current  era  of  globalization.  The  increase  in  BIPA students can be used to introduce Indonesian to other foreign students so that they are interested in learning it.
Key Words: BIPA, internationalization, globalization, university

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  saat  ini  memegang peranan  penting  dalam  kedudukannya sebagai bahasa asing di tengah masyarakat internasional.  Pemerintah  daerah  Ho  Chi
Minh City, Vietnam, menempatkan bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  asing  kedua sejak  Desember  2007.  Bahasa  Indonesia juga digunakan di negara-negara berbahasa  Melayu,  seperti  Malaysia,
Singapura, Brunei Darussalam, dan masyarakat  di  benua  lain.  Diperkirakan ada  45  negara  mengajarkan  bahasa Indonesia  kepada  siswa  atau  mahasiswa, antara  lain,  Australia,  Amerika,  Kanada, Vietnam,  Rusia,  Korea,  Jepang,  dan Jerman. Untuk Australia, bahasa Indonesia menjadi  bahasa  asing  terpopuler  keempat (kompas.com, 2009).
Dalam  perkembangannya,  bahasa Indonesia  sekarang  sudah  memberikan andil yang signifikan bagi bangsa Indonesia.  Hal  ini  terlihat  dari  semakin besarnya  bangsa  lain  tertarik  untuk mempelajari bahasa
Indonesia.
Berdasarkan data Kementerian Luar Negeri pada tahun 2012, bahasa Indonesia memiliki  penutur  asli  terbesar  kelima  di dunia,  yaitu  sebanyak  4.463.950  orang yang tersebar di luar negeri.
Tidak  hanya  itu,  menurut  Kepala Badan  Pengembangan  dan  Pembinaan Bahasa,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan,  Mahsun,  beliau  mengatakan bahwa  saat  ini  setidaknya  ada  45  negara yang  menjadi  peserta  BIPA,  dengan  174 tempat pelaksanaan BIPA yang tersebar di berbagai  negara  dan  paling  banyak  di Australia (kompas.com , 2013 ).
Arus  globalisasi  tidak  selamanya membawa dampak negatif. Menurut
Pieterse  dan  Robertson  (dalam  Astika, 2015: 88) menyimpulkan bahwa globalisasi  tidak  seharusnya  dicurigai sebagai sebuah proses yang negatif, dalam arti  proses  domininasi  dari  yang  global terhadap  yang  lokal.  Banyak  contoh fenomena  yang  menunjukkan  bahwa dalam  arus  globalisasi  terdapat  proses yang  positif.  Salah  satunya  yaitu  dalam aspek  bahasa.  Di  tengah  arus  globalisasi, Indonesia  termotivasi  untuk  menjadikan bahasanya  sebagai  salah  satu  bahasa internasional, misalnya melalui
pembelajaran bahasa Indonesia di universitas-universitas  di  dalam  negeri maupun luar negeri.
Selain  pemerintah  pusat,  peran berbagai  pihak  juga  bertanggung  jawab untuk  upaya  internasionalisasi  bahasa Indonesia  tersebut.  Salah  satu  upaya internasionalisai bahasa Indonesia tersebut telah  ditunjukkan  melalui  pembelajaran BIPA  dalam  universitas-universitas  di dalam  maupun  luar  negeri.  Hal  tersebut sesuai  dengan  penyampaian  Muliastusi (2016:  8)  bahwa  internasionalisasi  bahasa Indonesia  dapat  ditingkatkan  melalui pembelajaran  BIPA  yang  didukung  oleh semua lembaga yang relevan. Pembelajaran BIPA tidak hanya dilakukan di  dalam  negeri,  tetapi  juga  di  luar Indonesia.  Hal  tersebut  pada  akhirnya membawa  dampak  positif  bagi  bahasa Indonesia,  yaitu  baik  jumlah  penutur  dan area  penggunaan  bahasa  Indonesia  terus bertambah.
Penggunaan bahasa Indonesia dalam pendidikan di Indonesia telah diatur dalam UU No. 24 Tahun 2009, khususnya pasal 29 ayat (1) yang menyatakan bahwa bahasa Indonesia wajib digunakan sebagai bahasa pengantar dalam pendidikan nasional. Jadi, baik warga negara Indonesia  maupun  warga  negara  asing wajib  menggunakan  bahasa  Indonesia ketika mengikuti program pembelajaran di negara Indonesia.
Berdasarkan uraian di atas, terlihat  jelas  bahwa  program  BIPA memiliki  peran  penting  dalam  upaya internasionalisasi universitas di Indonesia. Jumlah  peminat  BIPA  yang  semakin bertambah  dapat  dimanfaatkan  sebagai upaya  internasionalisasi  universitas  di Indonesia.  Hal  lain  dapat  diwujudkan melalui  pengadaan  jurusan  atau  mata kuliah  BIPA  di  universitas-universitas  di
Indonesia. Semakin bertambahnya peminat
BIPA, dapat menjadikan universitas  di  Indonesia  berlayar  di kancah internasional. Tulisan ini bertujuan untuk  mengungkapkan  bahwa  program pembelajaran  BIPA  yang  diadakan  di universitas  di  Indonesia  dapat  membantu internasionalisasi  bagi  lembaga  tersebut pada era globalisasi ini.

## PEMBAHASAN

## Karakteristik Program dan Pelajar BIPA
Pembelajaran BIPA adalah pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang subjeknya  merupakan  penutur  asing. Pembelajaran  BIPA  lebih  fokus  pada pembelajarnya.  Yang  menjadi  subjek pembelajar  BIPA  adalah  orang  asing  atau penutur  asing.  Jadi,  bahasa  Indonesia merupakan  bahasa  asing  bagi  pembelajar BIPA.  Pembelajaran  BIPA  menjadikan orang asing mampu dan menguasai bahasa Indonesia (Kusmiatun,
2016: 1).
Sedangkan  pelajar  BIPA  adalah  pelajar dari  luar  negara  Indonesia  yang  ingin belajar  bahasa  Indonesia.  Pelajar  tersebut umumnya  terdiri  dari  warga  negara  asing yang  belum  mengerti  dasar  dan  tata bahasa  Indonesia  tetapi  tertarik  untuk mempelajarinya.  Hal  tersebut  didukung dengan  pernyataan  dari  Suyitno  (2008: 111)  bahwa  pelajar  BIPA  merupakan pelajar  berkewarganegaraan  asing  yang berlatar  belakang  budaya  berbeda  dengan budaya  bahasa  yang  diketahui  dan dipelajarinya selama ini.
Pelajar BIPA dapat diumpamakan sebagai seorang anak yang belum mengerti bahasa yang akan digunakan di lingkungannya. Pengetahuan mereka tentang  penggunaan  bahasa  Indonesia dengan  benar  dan  baik  masih  sangat prematur.  Hal  sama  disampaikan  oleh Ulumuddin  dan  Wismanto  (2014:  16)
bahwa  bahasa  Indonesia  untuk  Penutur Asing dapat diibaratkan sebagai sosok bayi yang  baru  lahir  dan  perlu  didewasakan. Proses pendewasaan tersebut harus dilakukan  secara  profesional  dan  diiringi dengan  tanggung  jawab  keilmuan  yang melibatkan berbagai pihak.
Sistem pembelajaran BIPA tentunya  berbeda  dengan  pembelajaran bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asli.  Salah satu  perbedaannya  adalah  dapat  dilihat dari  segi  pelajar  BIPA  itu  sendiri.  Pelajar BIPA  yang  pada  dasarnya  adalah  orang asing yang telah memiliki bahasa pertamanya  (B1)  dan  memiliki  latar belakang  budaya  yang  sangat  berbeda merupakan  salah  satu  karakteristiknya. Tujuan  para  pelajar  BIPA  untuk  belajar Bahasa  Indonesia  pun  juga  beragam.  Ada beberapa  pelajar  yang  hanya  ingin mengerti percakapan praktis saja, misalnya  empat  keterampilan  berbahasa yaitu  menyimak,  membaca,  menulis,  dan berbicara.  Ada  juga  yang  ingin  mahir dalam  berbahasa  Indonesia.  Usia  pelajar BIPA  yang  beragam  juga  menjadi  salah satu  karakteristik  yang  harus  diperhatikan demi  kelancaran  proses  pembelajaran BIPA.  Hal  tersebut  berhubungan  dengan pendekatan,  metode,  teknik,  dan  media yang digunakan (Muliastuti, 2016: 4-5).
Pembelajaran BIPA bukan hanya mengajarkan tentang bahasa. Budaya juga memiliki  porsi  penting  dalam  proses pembelajarannya.  Hal  tersebut  bertujuan untuk  memudahkan  pelajar  BIPA  dalam memahami  Indonesia,  karena  bahasa  dan budaya  memiliki  keterkaitan  yang  kuat dan  tidak  dapat  dipisahkan.  Menurut Koentjaraningrat  (dalam  Ruskhan,  2007: 5)  terdapat  beberapa  aspek  budaya  yang dapat  dimanfaatkan  dalam  penyajian materi  ajar  BIPA,  yakni  (1)  sistem peralatan  dan  perlengkapan  hidup;  (2)
sistem  mata  pencarian  hidup;  (3)  sistem; (4)  bahasa;  (5)  kesenian;  (6)  sistem pengetahuan; dan (7) sistem religi.
Lestyarini  (2012:  3)  berpendapat bahwa  identitas  kultural  Indonesia  sudah seharusnya disertakan dalam pembelajaran. Dengan mempelajari konteks  budaya,  kehidupan  sosial,  dan norma-norma sebagai nilai entitas masyarakat Indonesia, penutur asing dapat mempelajari  karakter  bangsa  Indonesia yang merupakan syarat mutlak yang harus dilakukan atau dikenal dengan istilah sine qua  non untuk  mempelajari  bahasa Indonesia.  Hal  tersebut  menunjukkan bahasa  merupakan  salah  satu  cermin  jati diri  masyarakat  sehingga  kajian  dan pembelajarannya  tidak  akan  dapat  pernah terlepas  dari  kehidupan  masyarakat  itu sendiri.
Berdasarkan kemampuannya
pelajar BIPA terbagi menjadi tiga tingkatan,  yaitu  tingkat  pemula,  tingkat menengah  dan  tingkat  lanjut.  Materi  yang diberikan pun berbeda, disesuaikan dengan tingkatannya.  Menurut  Suyitno  (2007:  68- 69) bahwa materi bahasa yang dikembangkan  dalam  pembelajaran  BIPA didasarkan  pada  tingkat  kemampuan bahasa Indonesia pembelajarnya, misalnya untuk pengembangan materi membaca. Internasionalisasi dalam
Dunia Pendidikan sebagai Dampak Arus

## Globalisasi
Kualitas  sumber  daya  manusia  menjadi kunci  daya  saing  antar  negara  di  era globalisasi.  Pendidikan  dijadikan  sebagai salah satu prioritas utama untuk meningkatkan  daya  saing  bangsa  dalam segala bidang. Ketergantungan
antarnegara dalam berbagai aspek kehidupan  semakin  besar  dan  proses  ini akan  terus  berlangsung  di  era  globalisasi ini.  Sehingga  untuk  dapat  ikut  berperan
aktif  dalam  hubungan  antarnegara  di kancah internasional diperlukan
keterampilan berkomunikasi dalam bidang bahasa  yang  menjadi  sarana  komunikasi antarbangsa (Astika, 2015: 88).
Lestyarini (2012:6-7) mengungkapkan agar tidak tercerabut dari akar  lokalitas,  budaya,  nasionalisme, internasionalisme  yang  disertai  dengan landasan  nilai-nilai  dimensi  spiritualitas maka  diperlukan  pegangan  erat  di  setiap pribadi  manusia  dalam  konteks  akademis. Bagi  orang-orang  yang  mengikuti  arus globalisasi tanpa batasan dapat memberikan dampak yang cukup membahayakan. Di sisi lain, arus globalisasi  mengalir  semakin  deras  dan dapat  mengakibatkan  mereka  tenggelam dalam arus tersebut dan menghilang tanpa karya.
Menurut  Thoyib  (2008:  221) terdapat empat faktor utama yang menyebabkan  terjadinya  internasionalisasi pendidikan  yaitu:  (1)  rendahnya  perhatian pemerintah  di  bidang  pendidikan;  (2) negara-negara  berkembang  yang  masih mengalami  masalah  tentang  dana;  (3) permintaan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  tinggi;  dan  (4)  teknologi informasi yang semakin maju. Kemunculan istilah internasionalisasi khususnya dalam bidang pendidikan di era globalisasi  ini  diduga  muncul  karena keempat faktor tersebut.
Upaya  Internasionalisasi  Universitas  di Indonesia  melalui  Program  BIPA  pada Era Globalisasi
Keberadaan  bahasa  Indonesia  saat  ini diharapkan mampu menjadi bahasa budaya  dan  bahasa  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  kuat  di  tengah  dahsyatnya gelombang arus globalisasi. Perlu ditunjukkan  sikap  terbuka  dan  tidak  kaku
dalam mengikuti kemajuan global. Masyarakat  Indonesia  juga  diharapkan menunjukkan  sikap  bangga  dan  setia sebagai  penutur  dalam  menggunakan bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  yang komunikatif dan efektif dalam menghadapi  era  globalisasi,  khususnya  di era  masyarakat  ekonomi  ASEAN  saat  ini (Ngelu, 2015: 159). Salah satu upaya yang dapat  dilakukan  untuk  mewujudkan  hal tersebut yaitu melalui pembelajaran BIPA.
Perkembangan  bahasa  Indonesia bagi  penutur  asing  (BIPA)  semakin meningkat  di  kancah  internasional.  Hal tersebut  dapat  dilihat  bahwa  BIPA  tidak hanya diminati di kawasan ASEAN, tetapi juga  di  wilayah  Asia  dan  Australia.  Hal terbukti  dengan  adanya  informasi  tentang minat  pelajar  bahasa  Indonesia  yang semakin  tinggi  dari  berbagai  media  cetak maupun  daring.  Selain  itu,  BIPA  juga dijadikan  mata  kuliah  di  beberapa universitas  di  Eropa,  salah  satunya  di Finlandia  (Arumdyahsari,  Widodo,  dan Susanto, 2016: 828)
Pernyataan  tersebut  tentu  dapat dimanfaatkan  sebagai  motivasi  untuk menjadikan universitas-universitas di Indonesia menuju universitas yang bertaraf internasional  melalui  program  BIPA. Dengan  adanya  mata  kuliah  atau  bahkan jurusan  BIPA  dapat  dijadikan  sebagai salah satu program untuk internasionalisasi lembaga  pendidikan  tersebut.  Selain  itu, dengan  menjadikan  bahasa  Indonesia  itu sendiri  menjadi  bahasa  internasional  juga merupakan upaya untuk menuju
internasionalisasi  universitas-  universitas di Indonesia.
Menurut Suyitno (2008:113)
tujuan  utama  pelajar  asing  belajar  BIPA adalah
tentunya selain untuk memperlancar  berbahasa  Indonesia,  juga untuk  mengenal  budaya  Indonesia  lebih
dalam  lagi.  Adapun  alasan  kelancaran berbahasa  Indonesia  diperlukan  oleh  para pelajar  BIPA  karena:  (1)  para  pelajar BIPA tersebut mengambil program tentang  Indonesia  di  universitas  asalnya; (2) pelajar BIPA akan melakukan beberapa  penelitian  di  Indonesia;  (3) pelajar BIPA akan bekerja di Indonesi; (4) pelajar  BIPA  akan  meneliti  masalah tentang  bahasa  Indonesia;  dan  (5)  pelajar BIPA berencana akan tinggal di Indonesia dalam waktu yang lama.
Dalam  penelitian  yang  dilakukan di  Universitas  Prima  Indonesia  (UNPRI) terdapat  mahasiswa  penutur  asing  (kelas internasional)  di  fakultas  kedokteran  gigi yang sebagian besar berasal dari Vietnam. Mahasiswa  tersebut  diwajibkan  untuk mengikuti  mata  kuliah  BIPA.  Menurut Saddhono  (2012:  177)  dalam  penelitian yang  telah  dilakukan  di  Universitas Sebelas  Maret  (UNS)  mengungkapkan bahwa  mahasiswa  penutur  bahasa  asing dituntut untuk menguasai bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  kedua  (B2) mereka. Dengan menguasai bahasa
Indonesia, pelajar BIPA akan lebih mudah untuk  berkomunikasi,  baik  secara  lisan maupun tulisan. Khususnya dalam kegiatan  pembelajaran  dan  mengerjakan tugas  akademik  di  kampus.  Oleh  karena itu,  setiap  mahasiswa  penutur  asing  yang belajar  di  Indonesia,  harus  mengikuti pembelajaran BIPA agar dapat menguasai bahasa  tersebut.  Jadi,  melalui  kewajiban yang  harus  dilaksanakan  oleh  mahasiswa asing  tersebut  dapat  dijadikan  salah  satu pengenalan bahasa Indonesia pada mahasiswa  asing  lain  agar  tertarik  untuk mempelajarinya. Menurut Lestyarini
(2012:3) pengembangan  kurikulum  pembelajaran BIPA  harus  diupayakan  agar  sesuai dengan standar internasional dan kondusif
dalam  penyelenggaraannya.  Hal  tersebut dikarenakan  peran bahasa Indonesia yang semakin  penting  di  kancah  internasional. Penyelenggaraan pembelajaran BIPA yang berstandar internasional dan kondusif tersebut dapat membantu tercapainya tujuan pembelajaran BIPA itu sendiri.  Tujuan  yang  dimaksudkan  antara lain  adalah  untuk  kelancaran  proses pembelajaran  BIPA  dan  internasionalisasi universitas-universitas  di  Indonesia  yang mengadakan program tersebut.
Rafiek (2014: 6) mengungkapkan bahwa  peluang  bahasa  Indonesia  untuk dikembangkan menjadi bahasa internasional paling tidak di Asia dan Asia Tenggara  memang  terbuka  lebar.  Bahasa Indonesia  telah  diajarkan  di  beberapa universitas-  universitas  di  luar  negeri, misalnya  Rusia,  Jepang,  Amerika  Serikat, Australia,  Cina,  Jerman,  dan  lain-lain. Sementara  itu  menurut  Soegihartono (2012:  142)  pengajaran  BIPA  telah tersebar  di  seluruh  benua  dengan  179 lembaga penyelenggara. Lembaga- lembaga tersebut misalnya berupa perguruan  tinggi,  KBRI,  pusat-pusat kebudayaan,  sekolah  Indonesia  di  luar negeri dan lembaga-lembaga kursus lainnya.  Andayani  (2015:  401)  juga menambahkan  bahwa dalam  salah  satu presentasi  sidang  pleno  Kongres  IX Bahasa  Indonesia,  diungkapkan  bahwa pada  saat  ini  ada  45  negara  yang  ada mengajarkan  bahasa  Indonesia,  seperti Australia, Amerika, Kanada, Vietnam, dan banyak negara lainnya. Sebagai contoh, di Australia bahasa Indonesia menjadi bahasa popular keempat.
Dengan  adanya  fakta  tersebut tentunya dapat membantu upaya internasionalisasi universitas-universitas di Indonesia  terutama  di  era  globalisasi  ini. Melihat  terdapatnya  banyak  peminat
penutur  asing  yang  ingin  belajar  bahasa Indonesia disertai dengan lembaga- lembaga yang bersedia untuk mengajarkan bahasa  Indonesia  di  dalam  maupun  luar negeri tentunya dapat mempercepat internasionalisasi  tersebut.  Hal  tersebut tentunya  akan  terwujud  jika  penanganan dan pengelolaannya diselenggarakan dengan sebaik-baiknya.

## PENUTUP
Dari  gagasan  yang  telah  disampaikan sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa penyelenggaraan  program  BIPA  harus disesuaikan  dengan  karakteristik  pelajar BIPA.  Hal  tersebut  dapat  disesuaikan melalui  tingkat  kemampuan  masing- masing  yang  terbagi  menjadi  tiga,  antara lain tingkat pemula, menengah, dan lanjut. Hal  tersebut  perlu  diperhatikan  agar pelajar  BIPA  mampu  mengaplikasikan hasil  pembelajarannya  dalam  kehidupan nyata dengan baik dan benar.
Selain  dampak  negatif,  arus globalisasi juga membawa dampak positif bagi  kemajuan  dunia.  Dampak  positif tersebut dapat terlihat jika arus globalisasi benar-benar dimanfaatkan demi kemajuan berbagai  aspek  di  dunia,  salah  satunya yaitu  pendidikan.  Internasionalisasi  di bidang  pendidikan  merupakan  salah  satu dampak positif dari adanya globalisasi ini.
Salah satu bentuk
internasionalisasi  di  bidang  pendidikan adalah dengan diselenggarakannya program  pembelajaran  BIPA.  Seiring dengan  adanya  upaya  internasionalisasi bahasa  Indonesia,  program  BIPA  dapat pula  dijadikan  sebagai  salah  satu  upaya internasionalisasi universitas-universitas di  Indonesia.  Hal  tersebut  diiringi  dengan bertambahnya  mahasiswa  asing  yang mengikuti  program  tersebut.  Semakin banyak  program  pembelajaran  BIPA,
semakin  banyak  pula  lembaga  khususnya universitas-  universitas  di  Indonesia  yang mengadakan  program  tersebut  melalui mata kuliah atau jurusan BIPA.
Saran  bagi  peneliti  selanjutnya adalah agar memuat lebih banyak gagasan dengan  disertai  teori-teori  yang  relevan tentang upaya internasionalisasi universitas  di  Indonesia  melalui  program pembelajaran BIPA. Kemudian bagi pihak-pihak  yang  berkaitan  dengan  BIPA ada baiknya gagasan ini dijadikan pertimbangan  untuk  membawa  program penyelenggaraan  BIPA menjadi lebih baik lagi,  demi  terwujudnya  universitas  di Indonesia  menjadi  bertaraf  internasional khususnya di era globalisasi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Andayani. (2015). Integrasi Model Pemahaman Budaya Lokal dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  bagi  Penutur  Asing dengan  Pendekatan  Integratif. Makalah disajikan pada Seminar Nasional dan Launching Adobsi di Universitas Sebelas Maret. Surakarta: ADOBSI. Arumdyahsari, Sheilla, Widodo Hs, Gatut Susanto. (2016). Pengembangan Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia bagi  Penutur  Asing  (BIPA) Tingkat Madya. Jurnal Pendidikan:  Teori,  Penelitian, dan  Pengembangan, 1  (5),  pp.
828-834.
Astika,  Gusti.  (2015).  Globalisasi  Bahasa
Inggris: So What?. Jurnal Bahasa, Sastra, dan
Pengajarannya.  12  (1),  pp  (86- 96).
Kusmiatun,  Ari.  (2016). Mengenal  BIPA dan Pembelajarannya.
Yogyakarta: K Media.
Lestyarini, Beniati. (2012). Model Sintetik dan  Analitik  Berbasis  Karakter Indonesia  dalam  Pembelajaran BIPA  di  Era  Global .  Makalah disajikan pada seminar Internasional  ASILE  2012  dan KIPBIPA  VIII  LTC-UKSW. Salatiga:  Language  Training Center  Satya  Wacana  Christian University.
Muliastuti, Liliana. (2016). BIPA Pendukung Internasionalisasi Bahasa  Indonesia. Makalah disajikan pada seminar Nasional Politik  Bahasa  di  Universitas
Tidar  Magelang.  Magelang: Untidar
Ngelu, Maria Santisima. (2015).
Eksistensi  Bahasa  Indonesia  di Mata  Dunia  pada  Era  MEA. Makalah disajikan pada Seminar  Nasional  Pendidikan Bahasa  Indonesia.  Surakarta: Universitas Muhammadiyah
Surakarta.
Rafiek,  M.  (2014). Bahasa  Indonesia sebagai Bahasa Persatuan Indonesia: Kenyataan, Tantangan,  dan  Peluang  bagi Pengembangan  dan  Pembinaan Bahasa. Makalah disajikan pada Seminar Kebahasaan dalam  Rangka  Hari  Sumpah Pemuda.  Banjarmasin:  Balai
Bahasa  Provinsi  Kalimantan Selatan.
Ruskhan, Abdul Gaffar. (2007). Pemanfaatan Keberagaman Budaya Indonesia dalam Pengajaran  Bahasa  Indonesia bagi  Penutur  Asing  (BIPA). Makalah disajikan dalam Seminar Pengajaran Bahasa Indonesia  Pertemuan  Asosiasi Jepang-Indonesia  di  Nanzan Gakuen Training Center. Nagoya: Pusat Bahasa Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. Saddhono,  Kundharu.  (2012).  Kajian Sosiolinguistik Pemakaian Bahasa Mahasiswa Asing dalam Pembelajaran  Bahasa  Indonesia untuk  Penutur  Asing  (BIPA)  di Universitas Sebelas Maret.
Kajian  Linguistik  dan  Sastra,
24 (2), pp: 176-186. Soegihartono, A. (2012). Pembakuan Pembelajaran Bahasa Indonesia  bagi  Penutur Asing  sebagai  Sarana Pengenalan Budaya Indonesia. Makalah  ini disajikan dalam International Conference on  Indonesian  Studies. Depok:  Fakultas  Ilmu Pengetahuan Budaya, Universitas Indonesia.
Suyitno,  Imam.  (2007).  Pengembangan
Bahan  Ajar  Bahasa  Indonesia untuk  Penutur  Asing  (BIPA) berdasarkan Hasil Analisis Kebutuhan  Belajar. Jurnal  Ilmu
Pengetahuan Budaya , 9 (1), pp. 62-78.
Suyitno,  Imam.  (2008).  Norma  Pedagogis dan Analisis Kebutuhan Belajar dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  untuk  Penutur  Asing (BIPA). Diksi, 15  (1),  pp:  111-
119.
Thoyib.
(2008). Internasionalisasi Pendidikan dan Strategi Pengembangan Mutu Perguruan Tinggi Agama Islam di Indonesia: Sketsa Edukatif Manajemen Mutu. Jurnal Pendidikan Islam El-Tarbawi, 1 (2), pp. 215-234.
Ulumuddin,  Arisul,  Agus  Wismanto.
(2014).  Bahan  Ajar  Bahasa Indonesia  Ranah  Sosial  Budaya bagi  Penutur  Asing  (BIPA).
Jurnal Sasindo Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 2 (1), pp. 15-35.