## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 04, Tahun 2020, Hal. 476-491 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Analisis Konseptual, Praktikal, Konstruksi Pengetahuan dan Rekonstruksi Lembar Kerja Praktikum Enzim Katalase
( Conceptual Analysis, Practical, Knowledge Construction and Reconstruction of Catalase Enzyme Worksheets)
Rinna Lestari * , Bambang Supriatno, Sri Anggraeni Universitas Pendidikan Indonesia
Jl. Dr. Stiabudi No. 229, Bandung, Indonesia
*Corresponding author: lestaririnna@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 06 – 11 – 2020 Diterima: 08 – 12 – 2020 Dipublikasikan: 18 – 12 – 2020 This study aims to analyze the effectiveness (Practicum Worksheet) of the catalase enzyme  that  has  been  used  in  high  schools  and  provide  solutions  to  solve  these problems  in  the  form  of  LKS  reconstruction.  The  method  used  is  descriptive qualitative analysis. Samples were taken from the Biology class XII book published in 2006-2015  using  total  sampling.  The  instrument  used  was  the  LKS  analysis instrument (conceptual, practical and knowledge construction analysis) to determine the relevance of practicum activities with the curriculum and rubrics based on the Vee Diagram.  The  results  of  the  analysis  using  the  LKS  analysis  instrument  found  the following problems: (1) cognitive problems: 70% of the objectives of the LKS were not in  accordance  with  the  work  steps;  and  60%  of  LKS  competencies  are  not  in accordance with KD; (2) practical problems; 100% LKS do not include time allocation;
90%  of  LKS  did  not  include  safety  lab  procedures  and  60%  of  LKS  did  not  have appropriate work steps (3) knowledge construction problems: 100% of LKS did not contain  questions  regarding  the  character  of  the  facts  that  emerged;  and  70%  of worksheets did not contain questions of data analysis and interpretation. Whereas in the results of the analysis using the Vee Diagram, there were no LKS that reached the maximum total score of the Vee Diagram rubric (score 18). The conclusion from the analysis can be seen that the worksheets already have conceptual, practical and knowledge construction components but have not obtained the maximum score from the  Vee  diagram.  So  that  it  is  necessary  to  reconstruct  the  catalase  enzyme  lab worksheet. Keywords: : LKS Analysis, Reconstruction, Enzyme Catalase, Vee Diagram Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi-Indonesia Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  efektivitas  (Lembar  Kerja  Praktikum) Enzim  Katalase  yang  selama  ini  digunakan  di  SMA  dan  memberikan  solusi pemecahan  masalah  tersebut  dalam  bentuk  rekonstruksi  LKS.  Metode  yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif. Sampel diambil dari buku Biologi kelas XII  yang  diterbitkan  pada  tahun  2006-2015  dengan  menggunakan  cara total sampling .  Instrumen  yang  digunakan  adalah  instrumen  analisis  LKS  (analisis konseptual,  praktikal  dan  konstruksi  pengetahuan)  untuk  mengetahui  relevansi kegiatan  praktikum  dengan  kurikulum  dan  rubrik  berdasarkan  Diagram  Vee.  Hasil analisis menggunakan instrumen analisis LKS  ditemukan masalah sebagai berikut: (1) masalah kognitif: 70% tujuan LKS tidak sesuai dengan langkah kerja; dan 60% kompetensi  LKS  tidak  sesuai  dengan  KD;  (2)  masalah  praktikal;  100%  LKS  tidak mencantumkan  alokasi  waktu;  90%  LKS  tidak  mencantumkan  prosedur safety lab dan  60%  LKS  tidak  memiliki  langkah  kerja  yang  tepat  (3)  masalah  konstruksi pengetahuan:  100%  LKS  tidak  memuat  pertanyaan  mengenai  karakter  fakta  yang muncul;  dan  70%  LKS  tidak  memuat  pertanyaan  analisis  dan  interpretasi  data. Sedangkan pada hasil analisis dengan menggunakan Diagram Vee tidak ditemukan
LKS yang mencapai total skor maksimal dari rubrik Diagram Vee (skor 18). Simpulan dari  analisis  dapat  diketahui  bahwa  LKS  sudah  memiliki  komponen  konseptual, praktikal dan konstruksi pengetahuan namun belum memperoleh skor maksimal dari Diagram Vee. Sehingga perlu adanya rekonstruksi LKS praktikum enzim katalase. Katakunci: Analisis LKS, Rekonstruksi, Enzim Katalase, Diagram Vee
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Kompetensi  yang  diperlukan  di  abad  ke-21  menurut US-based  Partnership  for 21st Century Skills (P21) adalah keterampilan berpikir kritis ( Critical Thinking Skills ), keterampilan  berpikir  kreatif  ( Creative  Thinking  Skills ),  keterampilan  komunikasi ( Communication  skills ),  dan  keterampilan  kolaborasi  ( Collaboration  skills )  (Kivunja, 2014). Kegiatan belajar sains tersebut dapat membangun kemampuan berfikir kritis, mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi,  membangun  kerja  sama  dan  melatih ketrampilan  berkomunikasi.  Dengan  demikian  bila  pembelajaran  sains  dikemas dengan  metode  dan  strategi  yang  tepat  maka  akan  mampu  mengkontruksi keterampilan  yang  dibutuhkan  untuk  hidup  dan  bekerja  di  kehidupan  abad  21 (Supriatno,  2018).  Dilihat  dari  karakteristiknya,  dalam  pembelajaran  biologi  dituntut untuk  belajar  dengan  pengalaman  langsung  dan  kontekstual  agar  siswa  mampu mengungkap  fenomena  yang  ada  disekitarnya.  (Aisya  et  al.,  2016).  Pembelajaran Biologi   melalui   proses    kerja    ilmiah    dikembangkan   dalam   rangka   membangun pengetahuan    baru    serta    membentuk    keseimbangan    antara    keterampilan    dan sikap    ilmiah.  Kerja    ilmiah    dalam    hal    proses    ilmiah    selain    sebagai    proses pembelajaran    juga    sebagai    keterampilan    proses      yang    harus  dibentuk  dalam proses pembelajaran (Kemdikbud, 2017).
Kerja  praktek  merupakan  bagian  penting  dari  pendidikan  sains  (Millar  & Abrahams,  2008);  strategi  atau  metode  yang  memberikan  peluang  penting  bagi siswa untuk menghubungkan konsep sains dengan pengamatan fenomena  (Fotou & Abrahams,  2015);  digunakan  untuk  mengembangkan  keterampilan  ilmiah  dan pemahaman  konseptual  (Hofstein  &  Lunetta,  2004);  dan  memberikan  manfaat  bagi siswa dalam hal meningkatkan pemahaman konsep (Lee & Sulaiman, 2018). Tujuan lain  dari  kerja  praktek  adalah  mengembangkan  keterampilan  proses  sains  siswa (Yeşiloǧlu & Köseoǧlu, 2020). Pada tingkat sekolah menengah, jika kita mengajarkan sains  dengan  kerja  praktek,  kemajuan  siswa  akan  meningkat  dan  siswa  belajar secara mendalam  tentang sains dan proses ilmiah  (Koirala, 2019); serta membantu siswa  untuk  belajar  tentang  penyelidikan  ilmiah  (Högström  et  al.,  2010).  Hasil penelitian  Musasia  (2016)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  pada prestasi  siswa  yang  melakukan  kerja  praktek  secara  intensif.  Karena  itu  praktikum
dalam pembelajaran Biologi sangat penting dalam meningkatkan mutu pembelajaran Biologi terutama dalam pelaksanaan proses pembelajaran.
LKS  sebagai  alat  bantu  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  (Puspita  et  al.,  2016);  LKS  memudahkan  siswa  untuk  belajar, LKS  mengubah  ketergantungan  siswa  kepada  guru  menjadi  keaktifan  siswa  untuk mencari  informasi  (Astuti,  2016);  menjadi  strategi  untuk  menerapkan  kerja  praktek (Kidman, 2012); memengaruhi persepsi dan sikap siswa pada kerja praktek (Hofstein &  Lunetta,  2004).  Namun,  faktanya  LKS  belum  dapat  membantu  siswa mengkonstruk  pengetahuan  dan  mengembangkan  keterampilan  prosedural.  Pada umumnya  kegiatan  siswa  dalam  praktikum  biologi  adalah  membaca  lembar  kerja siswa  (LKS)  yang  telah  disediakan  (Rustaman,  2013).  Selain  itu,  banyak  pendidik menyatakan  keprihatinan  bahwa  praktium  tidak  efektif  dalam  meningkatkan pembelajaran.  Siswa  sering  gagal  belajar  dari  hal-hal  yang  ingin  mereka  pelajari dalam praktikum (Abrahams & Millar, 2008). Kendala lainnya yang ditemukan adalah prosedur  kerja  pada  LKS  yang  tidak  sistematis.  Langkah  kerja  yang  tidak  sesuai membuat praktikum menjadi tidak efektif dan efisien (Millar & Abrahams, 2009).
Fokus  utama  dari  pendidikan  sains  menengah  adalah  untuk  memungkinkan siswa  untuk  terlibat  dalam  penyelidikan  ilmiah  dengan  semua  aspek  yang bersamaan  (membuat  hipotesis,  metode,  pengumpulan  data  dan  analisis,  dan sebagainya)  (Paterson,  2019).  Salah  satu  materi  pembelajaran  biologi  yang menuntut  untuk  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  praktikum  adalah materi  metabolisme.  Pada  materi  ini  terdapat  kegiatan  praktikum  enzim  katalase. Berdasarkan hasil temuan di lapangan, masih banyak LKS praktikum enzim katalase yang  tidak  relevan. (Yeşiloǧlu  &  Köseoǧlu  (2020)  mengemukakan  bahwa  terdapat ketidaksesuaian  yang  mencolok  antara  tujuan  guru  mengenai  kerja  praktek  dan tujuan yang sudah didefinisikan sebelumnya oleh pengembang kurikulum. Untuk itu, perlu  dilakukan  sebuah  kajian  mendalam  terkait  LKS  praktikum  enzim  katalase. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis lembar kerja siswa (LKS) yang digunakan oleh  siswa  SMA  kelas  XII  semester  II  pada  materi  metabolisme.  Pada  kesempatan ini,  penulis  melakukan  analisis  LKS  dilengkapi  dengan  melakukan  uji  coba  serta memberikan  solusi  berupa  rekonstruksi  agar  LKS  tersebut  dapat  menjadi  pedoman terlaksananya praktikum yang efektif dan efisien sesuai dengan tujuan pembelajaran mengenai materi metabolism.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif  yang bertujuan untuk menggambarkan fenomena yang ditemukan. Sampel pada penelitian ini adalah LKS praktikum enzim katalase yang diambil dari buku  Biologi untuk SMA
kelas  XII  semester  I  yang  diterbitkan  pada  tahun  2006-2015.  Jumlah  sampel sebanyak  10  LKS  dengan  5  LKS  menggunakan  kurikulum  2013  dan  5  LKS menggunakan  KTSP  yang  diambil  menggunakan  cara total  sampling .  Langkah pertama  dilakukan  dengan  melakukan  uji  coba  praktikum  tanpa  melakukan manipulasi.  Selanjutnya  melakukan  analisis  LKS  untuk  melihat  relevansi  kegiatan praktikum  dengan  kurikulum.  Analisis  dilakukan  dengan  cara  melakukan  kajian mendalam  secara  konseptual,  prosedural  dan  konstruksi  pengetahuan  mengenai LKS praktikum enzim katalase yang ditemukan di lapangan. Kemudian hasil analisis tersebut  didukung  dengan  analisis  konstruksi  pengetahuan  menggunakan  Diagram Vee  (Novak,  1990).  Pada  Diagram  Vee,  apabila  perolehan  skor  mencapai  skor  18 maka  LKS  tersebut  sudah  layak  dan  dapat  mengkonstruk  pengetahuan  siswa. Setelah  dilakukan  uji  coba,  selanjutnya  dilakukan  rekonstruksi  LKS.  Rekonstruksi LKS bertujuan sebagai solusi pemecahan masalah dalam kegiatan praktikum enzim katalase.  Analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  secara  deskriptif  dan  hasilnya dirangkum dalam tabel serta diinterpretasikan dalam kalimat yang bersifat kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  mengenai  materi  metabolisme,  kemampuan siswa  dalam  penguasaan  konsep  perlu  diperkuat  dengan  melakukan  praktikum. Köse  (2008)  mengemukakan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam  memahami  konsep enzim.  Pembelajaran  pokok  bahasan  metabolisme  dengan  mengandalkan  hafalan, berdampak  pada  ketidakmampuan  siswa  untuk  mengkonstruksi  hubungan  antar konsep.  Siswa  yang  diajarkan  konsep  yang  tidak  tepat  karena  miskonsepsi  yang dialami  oleh  guru  dapat  mempengaruhi  pemahaman  siswa  pada  konsep  yang  lain terkait  materi  metabolisme  (Vanderlelie,  2013).  Kajian  lain  menyebutkan  bahwa adanya  kesalahan  konsep  yang  dipahami  oleh  guru  terkait  materi  metabolisme memiliki  konsekuensi  berupa  penyampaian  informasi  yang  salah  kepada  peserta didik  (Uzoamaka  et  al.,  2014).  Berdasarkan  hal  tersebut  tentunya  akan  sulit  bagi guru  dalam  mengajarkan  materi  metabolisme  tanpa  melalui  kegiatan  praktikum karena materi tersebut bersifat abstrak.
Konsep yang diangkat pada praktikum enzim katalase adalah untuk mengetahui faktor  yang  memengaruhi  kerja  enzim.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian (Kimbrough  et  al.,  1997)  bahwa  praktikum  mengenai  enzim  katalase  dilakukan dengan  melihat  bagaimana  hidrogen  peroksida  (H 2 O 2 )  sebagai  zat  samping  hasil metabolisme yang terjadi di dalam sel hati, dapat diuraikan menjadi air dan  O 2 oleh enzim  katalase.  Konsep  faktor  yang  mempengaruhi  enzim  dikemukakan  oleh  Aebi (1974) yang menyatakan bahwa  kondisi optimum untuk pengukuran enzim katalase berada  pada  pH  7  dan  suhu  30°C.  Kimbrough  et  al.,  (1997)  menambahkan,  fungsi katalase paling baik pada pH 7, dan akan mengalami denaturasi dalam lingkungan di atas  pH  10.  Berdasarkan  hal  tersebut,  kegiatan  praktikum  enzim  katalase  sudah
relevan  dalam  membantu  siswa  melakukan  investigasi  mengenai  bagaimana  cara kerja enzim dan faktor-faktor apa saja yang memengaruhi kerja enzim.

## 1.  Analisis  Konseptual,  Praktikal  dan  Konstruksi  Pengetahuan  LKS  Praktikum Enzim Katalase

## a. Analisis Konseptual LKS Praktikum Enzim Katalase
Analisis  konseptual  bertujuan  untuk  menganalisis  kesesuaian  kegiatan laboratorium  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Kualitas  pendidikan  sains  tergantung pada hubungan yang kuat antara visi pengembang kurikulum dan konsumen sistem pendidikan  (National Research Council, 2004). Persentase hasil analisis konseptual LKS enzim katalase dirangkum pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase Analisis Konseptual No. Parameter Persentase 1 Kesesuaian Konten dengan KD 70% 2 Kesesuaian Kompetensi dengan KD 60% 3 Kesesuaian Judul dengan Kegiatan 50% 4 Kesesuaian Tujuan dengan Langkah Kerja 30% 5 Kesesuaian Kegiatan dengan tingkat kognitif siswa 100%
Berdasarkan  hasil  temuan  dari  10  LKS  pada  kurikulum  2013  dan  KTSP, masalah yang paling mendominasi yaitu  30% LKS yang memiliki kesesuaian antara tujuan  dan  langkah  kerja.  Pada  LKS  enzim  katalase  tujuan  praktikum  yang dicantumkan terlalu banyak, sehingga praktikum menjadi kurang tepat sasaran. Kerja praktek  menjadi  lebih  efektif,  maka  tujuan  dari  setiap  kegiatan  praktis  harus  tepat (Millar & Abrahams, 2009). Philip & Taber (2016) menambahkan bahwa hanya satu tujuan  yang  harus  dipilih  untuk  setiap  kerja  praktek.  Kompetensi  dasar  merupakan acuan  untuk  sekolah  dalam  menyusun  kurikulum,  silabus,  berserta  proses pembelajarannya  (Kemdikbud,  2017).  Pada  kesesuaian  kompetensi  dan  KD didapatkan sebanyak 40% LKS yang tidak sesuai. Maka dapat disimpulkan hanya 6 LKS  yang  sesuai  dengan  KD  yang  dituntut,  sisanya  tidak  relevan  karena  KD  yang ditulis  bertujuan  untuk  mengetahui  faktor  yang  memengaruhi  enzim,  namun praktikum  dilakukan  dengan  cara  melihat  kecepatan  reaksi  yang  terjadi  ketika sampel yang berbeda ditetesi oleh H 2 O 2 .
Hasil  analisis  mengenai  kesesuaian  tujuan  dengan  langkah  kerja  didapatkan hanya  30%  LKS  yang  memiliki  langkah  kerja  yang  sesuai  dengan  tujuan,  LKS lainnya tidak sesuai karena langkah kerja tidak relevan dengan tujuan kegiatan yang seharusnya siswa lakukan saat praktikum. Hal ini sesuai dengan temuan Yeşiloǧlu & Köseoǧlu  (2020)  bahwa  pada  kerja  praktek,  melakukan  eksperimen  seringkali dilakukan  tanpa  tujuan  yang  jelas.  Sehingga  antara  judul  dan  kegiatan  yang dilakukan  seringkali  tidak  sesuai.  Berdasarkan  hasil  analisis  kesesuaian  kegiatan
praktikum dengan tingkat kognitif siswa, didapatakan hasil tertinggi yaitu 100% LKS. Kegiatan  praktikum  sudah  relevan  dengan  tingkatan  kognitif  siswa  SMA.  Pada penelitian  Piaget,  fase  formal  operasional  berada  pada  anak  berumur  16  tahun (SMA) di mana seorang anak siap untuk  memecahkan masalah konseptual dengan investigatif  (Saghir  et  al.,  2016).  Sehingga  kegiatan  praktikum  ini  sudah  relevan dengan tingkat kognitif siswa.

## b. Analisis Praktikal LKS Praktikum Enzim Katalase
Analisis  praktikal  erat  kaitannya  dengan  pengembangan  pengetahuan prosedural  siswa.  Pengembangan  pengetahuan  prosedural  siswa  sangat  penting dalam mengamati fenomena nyata khususnya dalam melakukan kerja praktek (Sani, 2014).  Sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Sharpe  &  Abrahams  (2020)  kerja praktek berdampak pada pemahaman konseptual dan prosedural siswa.  Persentase hasil analisis praktikal terhadap 10 LKS enzim katalase dapat di lihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase Analisis Praktikal No. Parameter Persentase No. Parameter Persentase 1 Apakah  alat-alatnya  sesuai dengan standar/tersedia sekolah 100% 7 Apakah  ada  perekaman data 40% 2 Apakah  bahan  praktikum  dapat disediakan dengan mudah 100% 8 Bagaimana bentuk perekaman objek/fenomena 60% 3 Apakah langkah-langkahnya terstruktur 60% 9 Apakah objek fenomena relevan dengan judul/tujuan 40% 4 Apakah  setiap  langkah  dapat dieksekusi tanpa kesulitan 40% 10 Berapa lama waktu yang digunakan untuk melaksanakan kegiatan praktikum 0% 5 Apakah objek/fenomenanya muncul 40% 11 Adakah petunjuk safety lab? 10% 6 Apakah  objek/fenomena  mudah diamati 100% 12 Prosedurnya tepat? 10%
Masalah  yang  paling  mendominasi  pada  analisis  praktikal  adalah  100%  LKS tidak mencantumkan alokasi waktu, padahal alokasi waktu dibutuhkan agar kegiatan praktikum  menjadi  terencana  dengan  baik.  Waktu  yang  disediakan  pada  kerja praktek harus memastikan bahwa siswa mampu menghasilkan dan mengamati data atau fenomena yang diinginkan (Abrahams & Reiss, 2012). Sebanyak 60% LKS tidak memiliki  langkah  kerja  yang  tepat.  Langkah  kerja  yang  tidak  terstruktur  dan sistematis  dapat  membingungkan  siswa.  Salah  satu  kesalahan  pada  langkah  kerja yaitu  pada  saat  pemberian  H 2 O 2. Pada  3  LKS,  H 2 O 2 dituangkan  lebih  dulu  pada tabung  reaksi  berisi  ekstrak  hati,  setelah  itu  baru memberikan  kondisi  (asam,  basa, suhu  panas  dan  suhu  dingin).  Hal  ini  menyebabkan  reaksi  terjadi  lebih  dulu, sehingga  praktikum  tidak  dapat  mengukur  objek  atau  fenomena.  Siswa  seharusnya
dapat  mengembangkan  keterampilan  mereka  dalam  melakukan  prosedur laboratorium dan menggunakan peralatan (Högström et al., 2010).
Fenomena  yang  mudah  diamati  adalah  perubahan  warna  ekstrak  hati  dan jantung  setelah  diberi  perlakuan.  Fenomena  yang  sulit  diamati  yaitu  pada pengukuran  berapa  banyak  gelembung  yang  dihasilkan.  Langkah  kerja  yang  sulit untuk dieksekusi yaitu pada uji gelembung gas dan nyala bara api. Pada saat selesai melakukan  uji  gelembung  gas  diperlukan  jarak  waktu  sekitar  satu  menit  untuk melakukan  uji  nyala  bara  api,  sehingga  perlu  ketelitian  dan  kehati-hatian.  Namun, secara keseluruhan fenomena tersebut dapat diamati oleh siswa dengan melakukan langkah kerja yang tepat.  Kesesuaian alat dan bahan praktikum mendapatkan hasil tertinggi  yaitu  sebesar  100%,  artinya  alat-alat  pada  praktikum  ini  bisa  didapatkan dengan  mudah  dan  umumnya  tersedia  di  laboratorium  biologi  SMA.  Kerja  praktek yang  efektif  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  peralatan  yang  murah  dan tersedia  dengan  mudah  (Millar,  2001).  Wei  &  Li  (2017)  menambahkan  bahwa tercapainya tujuan kerja praktek tergantung pada ketersediaan peralatan dan fasilitas laboratorium.
Kegiatan praktikum dinilai berhasil oleh guru ketika siswa berhasil menghasilkan fenomena dan melakukan pengamatan yang dimaksudkan (Millar, 2001). Karena itu proses  perekaman  data  merupakan  kunci  dari  keberhasilan  suatu  kegiatan praktikum. Sebanyak 6 LKS memiliki tabel pengamatan tidak lengkap dan sebanyak 4 LKS tidak ada tabel pengamatan. Objek atau fenomena tidak muncul sepenuhnya karena  prosedur  yang  tidak  tepat.  Perubahan  warna  pada  ekstrak  menandakan bahwa  enzim  tersebut  mengalami  denaturasi  atau  rusak,  namun  pengamatan tersebut tidak teridentifikasi pada seluruh LKS. Uji gelembung gas dan nyala bara api hanya  teramati  pada  4  LKS.  Seharusnya  kedua  uji  tersebut  dilakukan  karena keduanya merupakan indikator terjadinya penguaraian H 2 O 2 .
Selanjutnya,  analisis praktikal yang perlu mendapatkan perhatian khusus pada praktikum  enzim  katalase  yaitu  mengenai  prosedur safety lab,  karena  praktikum dilakukan  dengan  menggunakan  zat-zat  kimia  yang  berbahaya.  Namun,  sebanyak 90%  LKS  tidak  mencantumkan  prosedur safety lab.  Pentingnya safety lab dikemukakan  Subiantoro  (2011)  bahwa  rangkaian  kerja  laboratorium  berpotensi munculnya  risiko  kecelakaan  kerja  yang  dapat  memberi  dampak  bagi  keselamatan dan  kesehatan  diri  siswa,  baik  secara  fisik,  mental  dan  sosial.  Karena  itu,  masalah keselamatan  dan  risiko  kerja  penting  untuk  dipelajari  oleh  siswa  (Högström  et  al., 2010).

## c. Analisis Konstruksi Pengetahuan LKS Praktikum Enzim Katalase
Persentase hasil analisis konstruksi pengetahuan terhadap 10 LKS mengenai praktikum enzim katalase dirangkum pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase Analisis Konstruksi Pengetahuan No. Parameter Persentase No. Parameter Persentase 1 Apakah pertanyaan semua dapat dijawab tanpa praktikum? 60% 5 Apakah ada pertanyaan terkait kemunculan suatu prinsip? 60% 2 Apakah menanyakan karakter fakta yang muncul 0% 6 Apakah ada pertanyaan terkait analisis? 30% 3 Apakah fakta digunakan untuk mengkontruksi konsep? 60% 7 Apakah penarikan kesimpulan berdasarkan data yang direkam? 50% 4 Apakah ada proses interpretasi data? 30% 8 Apakah kesimpulan yang dibangun menggambarkan judul/tujuan? 50%
Berdasarkan  hasil  temuan,  masalah  kontruksi  pengetahuan  yang  paling mendominasi  adalah  sebanyak  100%  LKS  tidak  memuat  pertanyaan  karakter  fakta yang  muncul  yaitu  mengenai  perubahan  warna  ekstrak  pada  saat  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan, pertanyaan ini seharusnya dimuat dalam LKS sebagai salah  satu  proses  untuk  mengonstruksi  pengetahuan  siswa.  Kemudian  sebanyak 70%  LKS  tidak  memuat  interpretasi  data  pada  tabel  hasil  pengamatan.  Sementara itu  menurut  Ango  (2002)  data  yang  dikumpulkan  dan  perlu  interpretasi  sehingga menjadi  bermakna. Yeşiloǧlu  &  Köseoǧlu  (2020)  menambahkan  bahwa  ata  yang dikumpulkan  melalui  kerja  praktek  memberikan  siswa  kesempatan  untuk menghubungkan teori yang relevan; dan dapat mengembangkan pemahaman siswa mengenai metode ilmiah (Fotou & Abrahams, 2015).
Sebanyak  30%  LKS  memuat  interpretasi  data  dengan  tepat.  Interpretasi  data pada  praktikum  ini  dilakukan  dengan  pemberian  tanda  (+)  pada  reaksi  yang menghasilkan  gelembung  dan  tanda  (-)  pada  reaksi  yang  tidak  menghasilkan gelembung  gas.  Pada  3  LKS,  interpretasi  data  tidak  dicatat  karena  tidak  ada  tabel pengamatan. Pada satu LKS, interpretasi data tidak relevan dengan praktikum yang dilakukan.  Sementara  itu  pada  3  LKS  lainnya  interpretasi  data  kurang  akurat. Sebanyak  60%  LKS  memuat  pertanyaan  yang  dapat  dijawab  tanpa  melalui praktikum karena menanyakan konsep dan dapat dijawab oleh siswa dengan melihat buku.  Sebagian  besar  LKS  tidak  memunculkan object  event yang  lengkap (perubahan  warna  ekstrak,  uji  gelembung  gas  dan  uji  nyala  bara  api),  karena  itu pertanyaan mengenai kemunculan prinsip menjadi tidak lengkap.
Pertanyaan  yang  sering  muncul  hanya  mengenai  penyebab  gelembung  gas yang  terjadi.  Pertanyaan  analisis  hanya  ditemukan  pada  3  LKS  dengan  bentuk pertanyaan  mengenai  perbandingan  hasil  reaksi  yang  terjadi  dan  apa  yang menyebabkannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian (Yeşiloǧlu  &  Köseoǧlu,  2020) bahwa dari sembilan rencana kerja praktek tidak ada pertanyaan yang merangsang siswa berpikir tentang koneksi antara teori dan praktek. Pada penarikan kesimpulan, pertanyaan yang muncul banyak yang tidak sesuai dengan kegiatan praktikum yang
telah  dilaksanakan.  Sebagian  besar  LKS  memiliki  pertanyaan  yang  terlalu  sedikit, dan tabel hasil pengamatan tidak lengkap, sehingga tidak dapat membimbing siswa dalam  mengumpulkan  informasi  untuk  menarik  kesimpulan.  Siswa  cenderung berpikir bahwa tidak ada hubungan interaktif di antara  metode ilmiah, data, dan teori (Yeşiloǧlu & Köseoǧlu, 2020).

## 2. Analisis Diagram Vee
Diagram  Vee  merupakan  alat  yang  layak  dalam  mempelajari  struktur pengetahuan  dan  proses  memperoleh  pengetahuan  (Alvarez  &  Risko,  2007); membantu  untuk  mengatur  pengetahuan  secara  terstruktur  (Keles  &  Özsoy,  2009); sebagai alat praktis dalam belajar tentang struktur pengetahuan dan proses produksi pengetahuan  (Safdar,  2013).  Temuan  mengenai  proses  konstruksi  pengetahuan melalui instrumen Diagram Vee dirangkum pada tabel 4.
Tabel 4. Skor setiap komponen konstruksi pengetahuan berdasarkan Diagram Vee Kode LKS LKS 1 LKS 2 LKS 3 LKS 4 LKS 5 LKS 6 LKS 7 LKS 8 LKS 9 LKS 10 Focus question 0 1 3 0 3 1 0 1 1 0 Object event 0 2 3 0 3 1 0 1 2 0 Teori/prinsip/konsep 0 1 3 0 3 0 0 2 1 0 Record/transformasi 0 0 1 0 3 1 0 1 0 0 Knowledge claim 0 2 2 0 3 1 0 1 2 0 Skor 0 6 12 0 15 4 0 6 6 0
Pada  seluruh  LKS  yang  dianalisis,  hanya  2  LKS  yang  mendapat  skor  tertinggi pada  komponenen focus  question dalam  Diagram  Vee.  Sebagian  besar focus question dalam  LKS  enzim  katalase  belum  teridentifikasi  karena  belum  dapat memandu perolehan konsep. Hasil analisis pada komponen object event , didapatkan hanya  2  LKS  yang  mendapat  skor  tertinggi  karena  perolehan object  event. Pengamatan  perubahan  warna  ekstrak  belum  teridentifikasi  pada  seluruh  LKS. Sebanyak 4 LKS hanya ada dua object event yaitu pengamatan uji gelembung dan uji nyala bara api. Pada satu LKS, object event yang diukur hanya uji nyala bara api dan pada satu LKS. Terdapat 4 LKS dengan perolehan skor total 0 artinya LKS tidak dapat  mengukur object  event hingga  perolehan knowledge  claim ,  karena  prosedur praktikum yang dilakukan tidak tepat. Pemberian H 2 O 2 pada tabung reaksi dilakukan sebelum  sampel  diberi  kondisi  (netral,  asam,  basa,  suhu  panas,  dan  suhu  dingin). Hal ini menyebabkan reaksi sudah terjadi lebih dulu, sehingga  tidak dapat dilakukan pengukuran dan pengamatan fenomena yang terjadi pada kegiatan praktikum.
Pada  komponen  selanjutnya,  hanya  dua  LKS  yang  relevan  dapat mengidentifikasi  perolehan  teori,  prinsip  maupun  konsep  karena  LKS  belum mengukur  seluruh  perolehan object  event. Dari  10  LKS  yang  dianalisis,  tidak  ada LKS  yang  memperoleh  skor  tertinggi  (4)  dalam  rubrik  Diagram  Vee  untuk  proses record data.  Hal  ini  disebabkan  sebanyak  6  LKS  tidak  memuat  tabel  pengamatan,
sehingga siswa akan menjadi kesulitan dalam proses record data. Penemuan object event yang  tidak  lengkap  serta record data yang tidak  relevan  akan  mempengaruhi knowledge  claim yang  terbentuk.  Acar  Sesen  &  Tarhan  (2013)  menyatakan  bahwa keterampilan  dalam  merekam  data  percobaan  akan  menghasilkan  kegiatan  yang bermakna.  Pada  seluruh  LKS  yang  dianalisis,  tidak  ditemukan  LKS  yang memperoleh  skor  tertinggi  pada  pembentukan knowledge  claim. Hal  ini  didukung dengan  pertanyaan  terstruktur  yang  tidak  sesuai  dan  belum  mengarah  pada konstruksi  pengetahuan.  Millar  &  Abrahams  (2009)  mengemukakan  bahwa  untuk m eningkatkan  aspek  “ minds  on ”  pada  kerja  praktek  harus  dilakukan  dengan  lebih efektif.

## 3. Rekonstruksi yang Disarankan
Hasil  dari  analisis  yang  telah  dilakukan,  menjadi  acuan  dalam  melakukan rekonstruksi  LKS.  Rekonstruksi  dilakukan  pada  penambahan  bagian-bagian  yang belum  dimuat  dalam  LKS  seperti  prosedur safety lab,  alokasi  waktu,  KD,  landasan teori  serta  penambahan  kelengkapan  alat  dan  bahan.  Penyusunan  kalimat  efektif, sistematis  langkah  kerja,  kelengkapan  tabel  hasil  pengamatan  dan  pertanyaan terstruktur  adalah  bagian  yang  sangat  penting  pada  rekonstruksi  LKS  ini.  Adapun rekonstruksi  LKS  yang  ditawarkan  sebagai  solusi  perbaikan  dari  LKS  mengenai enzim  katalase  yang  dilakukan  berdasarkan  hasil  analisis  dan  percoaan  di  atas adalah sebagai berikut:

## BAGAIMANA CARA ENZIM BEKERJA?

## Petunjuk pengerjaan!
Lakukan  praktikum  ini  secara  berkelompok  yang  terdiri  dari  5  orang.  Praktikum  ini  menggunakan bahan  kimia  berbahaya  berhati-hatilah  dan  terapkan  prinsip  keselamatan  kerja  dengan  menggunakan jas laboratorium, masker dan sarung tangan.
Tujuan : Mengetahui faktor yang memengaruhi kerja enzim katalase Alokasi waktu : 3 x 45 menit
Kompetensi Dasar
:
3.2  Memahami  peran  enzim  dalam  proses  metabolisme  dan  menyajikan  data  tentang  proses metabolisme  berdasarkan  hasil  investigasi  dan  studi  literatur  untuk  memahami  proses pembentukan energi pada makhluk hidup.
4.3 Melakukan percobaan uji sifat dan kerja enzim katalase dan mendiskusikan hasilnya terkait dengan proses  metabolisme  dalam  tubuh  serta  mengomunikasikan  hasilnya  dalam  bentuk  laporan  atau tabel pengamatan.

## Landasan Teori
Enzim  merupakan  senyawa  protein  yang  diproduksi  oleh  sel-sel  makhluk  hidup  dan  berfungsi sebagai  biokatalisator.  Enzim  meningkatkan  laju  reaksi  metabolisme  tetapi  tidak  ikut  bereaksi
(katalis). Zat yang akan diubah oleh enzim disebut substrat, sedangkan hasil reaksinya disebut produk. Enzim  bekerja  secara  spesifik  yaitu  hanya  bekerja  pada  substrat  tertentu.  Salah  satu  contoh  enzim adalah  enzim  katalase.  Enzim  katalase  adalah  enzim  yang  menguraikan  Hidogen  Peroksida  (H 2 O 2 ), yang  merupakan  senyawa  racun  dalam  tubuh  yang  terbentuk  pada  proses  pencernaan  makanan. Hidrogen peroksida dengan rumus kimia H 2 O 2 ini merupakan bahan kimia organik yang memiliki sifat oksidator kuat dan bersifat racun dalam tubuh. Senyawa peroksida harus segera di uraikan menjadi air (H 2 O) dan oksigen (O 2 ) yang tidak berbahaya.

## Alat:
• Rak dan tabung reaksi 10 buah
• Corong plastik • Lidi yang dipotong 25 cm • Korek api • Kertas pH meter 2 buah • Kertas label • Penjepit tabung reaksi 2 buah • Kain kasa • Gelas beker 4 buah • Lumpang dan alu • Pipet tetes 4 buah • Penggaris
• Bunsen dan kaki tiga • Termometer
Bahan:
• Ekstrak hati segar dan jantung segar, yaitu hati ayam dan jantung ayam segar yang dihaluskan menjadi seperti bubur
• Larutan H 2 O 2 30%
• Larutan HCL 5 M
• Larutan NaOH 5 M
• Air panas (40C)
• Es batu (3C)
Cara Kerja:
1) Berilah  label  pada  10  tabung  reaksi  menggunakan  kertas  label  (A,  B,  C,  D,  dan  E)  pada masing-masing ekstrak
2) Haluskan  hati  dan  jantung  menggunakan  lumpang  dan  alu  dengan  sedikit  demi  sedikit menambahkan  aquades  menggunakan  pipet  tetes  sampai  teksturnya  tidak  terlalu  kental  dan tidak terlalu cair
3) Kemudian, masukkan ekstrak hati ke dalam lima tabung reaksi menggunakan corong hingga setinggi 2 cm, ulangi cara kerja yang sama pada ekstrak jantung
4) Tambahkan HCl sebanyak 10 tetes ke dalam tabung reaksi B (ekstrak hati) dan tabung reaksi B (ekstrak jantung), kemudian ukur pH larutan menggunakan kertas indikator pH
5) Tambahkan  NaOH  sebanyak  10  tetes  ke  dalam  tabung  reaksi  C  (ekstrak  hati)  dan  tabung reaksi C (ekstrak jantung), kemudian ukur pH larutan menggunakan kertas indikator pH
6) Letakkan tabung reaksi D (ekstrak hati) dan tabung reaksi D (ekstrak jantung) ke dalam gelas beker yang berisi air panas, kemudian ukur suhunya hingga 40C menggunakan termometer
7) Letakkan  tabung  reaksi  E  ekstrak  hati  dan  tabung  reaksi  B  ekstrak  jantung  ke  dalam  gelas beker yang berisi es batu, kemudian ukur suhunya hingga 3C menggunakan termometer
8) Siapkan pipet tetes dan larutan H 2 O 2 pada gelas beker ukuran 50 ml 9) Teteskan 10 tetes larutan H 2 O 2 ke dalam tabung A yang berisi ekstrak hati dan pada tabung A yang berisi ekstrak jantung, tutup dengan menggunakan ibu jari sambil dikocok agar ekstrak hati  dan  H 2 O 2 tercampur  rata,  amatilah  jumlah  gelembung  yang  dihasilkan  kemudian  segera lakukan  uji  nyala  bara  api  dengan  menggunakan  arang  lidi  yang  dibakar  dan  masih  merah
membara.  Perhatian!  Hindarkan  kulit  anda  dari  larutan  dan  busa  H 2 O 2 karena  dapat menyebabkan iritasi dan gatal.
10) Dengan  langkah  yang  sama,  lakukan  untuk  tabung  reaksi  B,  C,  D,  E  pada  ekstrak  hati  dan tabung reaksi B, C, D, E pada ekstrak jantung
11) Catatlah  hasil  pengamatan  ke  dalam  tabel  hasil  pengamatan,  kemudian  jawab  pertanyaan  di bawah
12) Setelah kegiatan selesai, cucilah alat-alat dengan menggunakan sabun

## Tabel Hasil Pengamatan
A. Pengamatan ekstrak hati
Tabung Perlakuan Kondisi Warna sebelum perlakuan Warna sesudah perlakuan Warna sebelum perlakuan Gelembung gas Nyala bara api A Hati + H 2 O 2 Netral B Hati + HCl + H 2 O 2 Asam (pH=...) C Hati + NaOH + H 2 O 2 Basa (pH=...) D Hati + H 2 O 2 (dalam air panas) Panas (….C) E Hati + H 2 O 2 (dalam air dingin) Dingin
(….C)

## B . Pengamatan ekstrak jantung
Tabung Perlakuan Kondisi Warna sebelum perlakuan Warna sesudah perlakuan Warna sebelum perlakuan Gelembung gas Nyala bara api A Jantung + H 2 O 2 Netral B Jantung + HCl + H 2 O 2 Asam (pH=...) C
Jantung + NaOH +
H 2 O 2 Basa (pH=...) D Jantung + H 2 O 2
(dalam air panas)
Panas (….C) E Jantung + H 2 O 2 (dalam air dingin) Dingin (….C)
Keterangan:
+++ = gelembung gas banyak/nyala bara api besar
++ = gelembung gas sedang/nyala bara api sedang + = gelembung gas sedikit/nyala bara api kecil
_ = gelembung gas tidak ada/nayala bara api tidak ada

## Pertanyaan:
1. Apakah yang menyebabkan terjadinya gelembung gas?
2. Bandingkan  hasil  reaksi  tabung  A,  B,  C,  D,  dan  E  pada  ekstrak  hati  dan  ekstrak  jantung. Manakah yang menghasilkan gelembung gas paling banyak? Jelaskan alasannya!
3. Apakah yang menyebabkan terjadinya nyala bara api?
4. Bandingkan  hasil  reaksi  tabung  A,  B,  C,  D,  dan  E  pada  ekstrak  hati  dan  ekstrak  jantung. Manakah yang menghasilkan nyala bara api paling terang? Jelaskan alasannya!
5. Apakah ada kaitan antara gelembung gas dan nyala bara api?
6. Mengapa  terjadi  perubahan  warna  pada  ekstrak  hati  dan  ekstrak  jantung  setelah  diberikan perlakuan?
7. Berdasarkan  percobaan  yang  telah  kamu  lakukan,  enzim  dapat  bekerja  secara  optimal  dalam kondisi apa?
8. Apakah ada perbedaan indikator reaksi kerja enzim?
9. Tuliskan faktor apa sajakah yang mempengaruhi kerja enzim?

## Tugas!
Buatlah kesimpulan mengenai hasil dari kegiatan praktikum yang telah dilakukan secara berkelompok. Kemudian  susunlah  hasil  kegiatan  praktikum  dalam  bentuk  laporan  tertulis  dan  presentasikan  hasil laporan tersebut di depan kelas. Lakukanlah sesi tanya jawab bersama kelompok lainnya dan buatlah kesimpulan bersama dengan dipandu oleh guru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan uji coba langkah kerja LKS enzim katalase baik pada  LKS  dengan  menggunakan  KTSP  maupun  kurikulum  2013,  ditemukan beberapa  ketidak  sesuaian  dari  aspek  konseptual,  praktikal  maupun  konstruksi pengetahuan.  Fenomena  yang  perlu  diamati  pada  praktikum  enzim  katalase diantaranya  adalah  pengamatan  perubahan  warna  pada  sampel,  pengukuran gelembung  gas,  dan  uji  nyala  bara  api.  Namun,  pada  LKS  yang  dianalisis  tidak ditemukan  pengamatan  fenomena  mengenai  perubahan  warna  pada  sampel. Rekonstruksi  yang  dilakukan  yaitu  dengan  menambahkan  komponen  hasil pengamatan  mengenai  pengukuran  perubahan  warna  ekstrak  pada  saat  sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Perubahan warna pada ekstrak perlu diamati sebagai karakter objek yang muncul.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrahams,  I.,  &  Millar,  R.  (2008).  Does  practical  work  really  work?  A  study  of  the effectiveness  of  practical  work  as  a  teaching  and  learning  method  in  school science. International  Journal  of  Science  Education , 30 (14),  1945 –1969. https://doi.org/10.1080/09500690701749305
Abrahams, I., & Reiss, M.  J. (2012). Practical work: Its effectiveness in primary and secondary schools in England. Journal of Research in Science Teaching , 49 (8), 1035 –1055. https://doi.org/10.1002/tea.21036
Acar  Sesen,  B.,  &  Tarhan,  L.  (2013).  Inquiry-Based  Laboratory  Activities  in Electrochemistry: High School Students’ Achievements and Attitudes. Research in Science Education , 43 (1), 413 –435. https://doi.org/10.1007/s11165-011-9275- 9
Aebi,  H.  (1974).  Catalase  Methods  of  Enzymatic  Analysis. Journal  of  Food  Lipids. , 14 (4), 707 –727. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-091302-2.50032-3
Aisya, N. S. M., SaefudinSupriatno, B., & Anggraeni, S. (2016). Penerapan Diagram Vee  dalam  Model  Pembelajaran  Inquiry  Lab  dan  Group  Investigation  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Kuantitatif  Siswa  Kelas  VII  pada  Materi Pencemaran Lingkungan Application of Vee Diagram Learning Strategy Through Inquiry  Lab  and  Gro. Proceeding  Biology  Education  Conference , 13 (1),  112 – 117.
Alvarez, M. c, & Risko, V. J. (2007). The use of Vee Diagram with third Graders as a Metacognitive Tool for Learning Science Concepts. Department of Teaching and Learning Presentations , 1 –19.
Ango,  M.  (2002).  Mastery  of  Science  Process  Skills  and  Their  Effective  Use  in  the Teaching  of  Science:  An  Educology  of  Science  Education  in  the  Nigerian Context. Online Submission , 16 (1), 11 –30.
Astuti, A. (2016). Analisis Keterampilan Proses Sains Pada Lembar Kegiatan Siswa (Lks)  Biologi  Kelas  X  Di  Kecamatan  Wonosobo  Yang  Dikembangkan Berdasarkan Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Biologi Vol , 5 (8), 55 –61.
Fotou,  N.,  &  Abrahams,  I.  (2015).  Doing  with  ideas:  The  role  of  talk  in  effective practical work in science. School Science Review , 97 (359), 55 –60.
Hofstein,  A.,  &  Lunetta,  V.  N.  (2004).  The  Laboratory  in  Science  Education: Foundations  for  the  Twenty-First  Century. Science  Education , 88 (1),  28 –54. https://doi.org/10.1002/sce.10106
Högström,  P.,  Ottander,  C.,  &  Benckert,  S.  (2010).  Lab  work  and  learning  in secondary school chemistry: The importance of teacher and student interaction. Research in Science Education , 40 (4), 505 –523. https://doi.org/10.1007/s11165- 009-9131-3
Keles,  Ö.,  &  Özsoy,  S.  (2009).  Pre- service  teachers  ’  attitudes  toward  use  of  Vee diagrams  in  general  physics  laboratory. International  Electronic  Journal  of Elementary Education , 1 (3), 124 –140.
Kemdikbud.
(2017). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Http://Kemdikbud.Go.Id/ , 021 . http://kemdikbud.go.id/main/?lang=id Kidman, G. (2012). Australia at the crossroads: A review of school science practical work. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 8 (1), 35 –47. https://doi.org/10.12973/eurasia.2012.815a
Kimbrough,  D.  R.,  Magoun,  M.  A.,  &  Langfur,  M.  (1997).  A  laboratory  experiment investigating different aspects of catalase activity in an inquiry-based approach.
Journal of Chemical Education , 74 (2), 210 –212.
https://doi.org/10.1021/ed074p210
Kivunja, C. (2014). Teaching Students to Learn and to Work Well with 21st Century Skills:  Unpacking  the  Career  and  Life  Skills  Domain  of  the  New  Learning
Paradigm. International Journal of Higher Education , 4 (1), 1 –11. https://doi.org/10.5430/ijhe.v4n1p1
Koirala,  K.  P.  (2019).  Effectiveness  of  Practical  Work  on  Students’  Achievement  in
Science  at  Secondary  Level  in  Gorkha  District  Nepal. Journal  of  Advances  in Education Research , 4 (4), 139 –147. https://doi.org/10.22606/jaer.2019.44001 Köse, S. (2008). Diagnosing student misconceptions: Using drawings as a research method. World Applied Sciences Journal , 3 (2), 283 –293.
http://idosi.org/wasj/wasj3(2)/20.pdf
Lee, M. C., & Sulaiman, F. (2018). the Effectiveness of Practical Work in Physics To Improve  Students’  Academic  Performances. PEOPLE:  International  Journal  of
Social Sciences , 3 (3), 1404 –1419.
https://doi.org/10.20319/pijss.2018.33.14041419 Millar, R. (2001). Teaching and learning science through practical work . February , 1 – 13.
Millar, R., & Abrahams, I. (2009). Practical work - Research Database, The University of  York. School  Science  Review , 91 (334),  vol  91,  no.  334,  pp.  59-64. https://doi.org/10.1007/978-3-319-07857-1_2
Musasia,  A.  M.  A.  A.  T.  W.  (2016).  Physics  Practical  Work  and  Its  Influence  on Students’  Academic  Achievement. Journal  of  Education  and  Practice , 7 (28), 129 –134.
National  Research  Council.  (2004).  On  Evaluating  Curricular  Effectiveness.  In On Evaluating Curricular Effectiveness . The National Academies Press. https://doi.org/10.17226/11025
Novak,  J.  D.  (1990).  Concept  maps  and  Vee  diagrams:  two  metacognitive  tools  to facilitate meaningful learning. Instructional Science , 19 (1), 29 –52. https://doi.org/10.1007/BF00377984
Paterson,  D.  J.  (2019).  Design  and  Evaluation  of  Integrated  Instructions  in Secondary-Level  Chemistry  Practical  Work. Journal  of  Chemical  Education , 96 (11), 2510 –2517. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.9b00194
Philip,  J.  M.  D.,  &  Taber,  K.  S.  (2016).  Separating  ‘Inquiry  Questions’  and ‘Techniques’ to Help Learners Move between the How and the Why of Biology Practical Work. Journal of Biological Education , 50 (2), 207 –226. https://doi.org/10.1080/00219266.2015.1058840
Puspita,  S.  A.,  Hidayati,  S.,  &  Surachman,  S.  (2016).  Dalam  Lks  Biologi  Kelas  X Yang  Digunakan  Oleh  Siswa  Man  Di  Kota  Yogyakarta  the  Analysis  of  Science Process  Skills  Developed  in  Lks  Biology  Class  X. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 5 (1), 1 –10.
Rustaman,  N.  (2013). Peranan  Praktikum  dalam  Pembelajaran  Biologi .  1 –13. http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PRODI.PENDIDIKAN_IPA/195012311979032NU RYANI_RUSTAMAN/PERANAN_PRAKTIKUM_DALAM_PEMBELAJARAN_BIO

## LOGI.pdf
Safdar, M. (2013). Make the laboratory work meaningful through Concept maps and V  Diagram. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in  Education  (IOSRJRME) , 3 (2), 55 –60. https://doi.org/10.9790/7388-0325560
Saghir, A., Hussain, A., Batool, A., Sittar, K., & Malik, M. (2016). Play and Cognitive Development:  Formal  Operational  Perspective  of  Piaget’s  Theory. Journal  of Education and Practice , 7 (28), 72 –79.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Sani, S. S. (2014). Teachers’ Purposes and Practices in Implementing Practical Work at  the  Lower  Secondary  School  Level. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 116 (1996), 1016 –1020. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.338 Sharpe, R., & Abrahams, I. (2020). Secondary school students’ attitudes to practical work  in  biology,  chemistry  and  physics  in  England. Research  in  Science  and
Technological Education , 38 (1), 84 –104.
https://doi.org/10.1080/02635143.2019.1597696
Subiantoro. (2011). Keselamatan dan kesehatan kerja di laboratorium sains * ) . 1 –7.
Supriatno, B. (2018). Praktikum untuk Membangun Kompetensi. Proceeding Biology Education Conference , 15 , 1 –18.
Uzoamaka,  E.  C.,  Okafor,  C.  O.,  &  Akusoba,  E.  U.  (2014). The  Impact  of  Teacher Errors  on  Senior Students  ’  Understanding of  Concept  Respiration  ,  in  Awka  , . 4 (11), 2 –5.
Vanderlelie, J.  J.  (2013). Improving the student experience of  learning and teaching in  second  year  biochemistry:  Assessment  to  foster  a  creative  application  of biochemical  concepts. International  Journal  of  Innovation  in  Science  and Mathematics Education , 21 (4), 46 –57.
Wei, B., & Li, X. (2017). Exploring science teachers’ perceptions of experimentation: implications  for  restructuring  school  practical  work. International  Journal  of
Science Education , 39 (13), 1775 –1794.
https://doi.org/10.1080/09500693.2017.1351650
Yeşiloǧlu,  S.  N.,  &  Köseoǧlu,  F.  (2020).  Epistemological  problems  underlying  pre- service  chemistry  teachers’  aims  to  use  practical  work  in  school  science.
Chemistry Education Research and Practice , 21 (1), 154 –167.
https://doi.org/10.1039/c8rp00212f