Volume 5, Nomor 2, Oktober 2023
Jurnal Didactical Mathematics https://ejournal.unma.ac.id/index.php/dm p-ISSN: 2622-7525, e-ISSN: 2654-9417

## Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Pada Materi Bilangan Bulat Dan Pecahan
Amila A'rofi Laaras Ati Utami 1 , Dori Lukman Hakim 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
Email : 1810631050136@student.unsika.ac.id Article Info Abstract Article History Peneltian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematis pada siswa SMP dalam menyelesaikan soal pada materi bilangan bulat  dan  pecahan.  Hal  ini  akan  memperoleh  deskripsi  berupa  gambaran siswa  dalam  melakukan  pemecahan  masalah  yaitu  memahami  masalah, menyusun  rencana,  menyelesaikan masalah, dan memeriksa  kembali hasil. Pada  artikel  ini  akan  diambil  beberapa  subjek  yang  dilakukan  pada  enam orang  siswa  kelas  VII  di  salah  satu  SMP  di  Kabupaten  Karawang  dengan ketentuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Pada  artikel  ini  akan  dikaji  secara deskriptif  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif  terkait  dengan bagaimana  kemampuan  pemecahan  masalah  akan  diukur  berdasarkan bagaimana  memahami  masalah,  menyusun  rencana,  menyelesaikan masalah, dan memeriksa kembali hasil. Instrumen yang digunakan ialah soal tes uraian terdiri dari 4 soal pemecahan masalah pada materi bilangan bulat dan  pecahan.  Berdasarkan  hasil  pada  artikel  ini  diperoleh  bahwa  terdapat siswa  yang  berkategori  tinggi  dengan  presentase  16,67%,  siswa  yang berkategori  sedang  dengan  hasil  presentase  66,67%,  dan  siswa  yang berkategori rendah dengan hasil presentase 16,67%. Dapat disimpulkan dari hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  kelas  VII  SMP  di Kabupaten  Karawang  berada  pada  kategori  sedang  pada  materi  bilangan bulat dan pecahan.
Submitted : 04-08-2023
Revised : 03-09-2023 Accepted : 06-09-2023
Keywords:
Bilangan Bulat dan Pecahan; Kemampuan  Pemecahan
Masalah Matematis
This article aims to analyze the mathematical problem-solving abilities of junior high school  students  in  solving  problems  on  integers  and  fractions.  This  will  obtain  a description  in  the  form  of  a  picture  of  students  in  problem  solving,  namely understanding  the  problem,  making  plans,  solving  problems,  and  re-examining  the results. In this article, several subjects will be taken which were carried out on six seventh grade  students  in  one  of  the  junior  high  schools  in  Karawang  Regency  with  high, medium,  and  low  conditions.  In  this  article,  it  will  be  studied  descriptively  using  a qualitative approach related to how problem solving ability will be measured based on how to understand the problem, make plans, solve problems, and re-examine the results. The  instrument  used  is  a  description  test  question  consisting  of  4  problem-solving questions on whole numbers and fractions. Based on the results in this article, it was found  that  there  were  students  in  the  high  category  with  a  percentage  of  16.67%, students in the medium category with a percentage of 66.67%, and students in the low category  with  a  percentage  of  16.67%.  It  can  be  concluded  from  the  results  of  the mathematical problem solving abilities of seventh grade junior high school students in Karawang Regency that they are in the moderate category in the matter of integers and fractions.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 471-484,

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  untuk  diajarkan sedari  kecil  hingga  keperguruan  tinggi.  Dalam  dunia  pendidikan,  matematika  sangat  penting terutama  dalam  kehidupan  sehari-hari.  (Hakim,  2014)  kegiatan  belajar  mengajar,  matematika merupakan  ilmu  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa,  dikarenakan  matematika  tidak  dapat terpisahkan  dari  kehidupan  sehari-hari  manusia.  Dalam  keseharian,  ada  berbagai  hal  yang ditemukan  berhubungan  dengan  matematika.  Maka  dari  itu,  pembelajaran  matematika  sangat diperlukan di sekolah. Hal ini bertujuan membantu siswa atau masyarakat untuk memecahkan berbagai masalah yang dihadapin di kehidupannya (Wulansari dkk., 2019; Gunawan dan Putra, 2019)
Salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  dapat  mengembangkan  kemampuan pemecahan  masalah.  Sehingga  hal  ini  menandakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting  untuk  diasah  dalam  pembelajaran matematika (Kristianti dkk., 2013; Netriwati, 2016). Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  yang  terdapat  pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 (Suryani dkk., 2019)
Menurut Polya (Nuralam 2009; Ristiana dkk., 2015) , pemecahan masalah merupakan suatu usaha untuk mencari jalan keluar dari suatu kesulitan untuk mencapai suatu tujuan yang tidak begitu  mudah  untuk  dicapai.  Dalam  penyelesaian  masalah  soal  cerita  ada  beberapa  langkah- langkah yang diperlukan dalam pengerjaannya. Berikut ini beberapa langkah-langkah pemecahan masalah matematis menurut Polya, terdapat empat langkah pemecahan masalah matematis yang harus  dilakukan  yaitu:  a)  memahami  masalah;  b)  merencanakan  pemecahan  masalah;  c) menyelesaikan  masalah;  dan  d)  memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh  siswa.  Dapat digambarkan secara garis besar langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya terlihat pada Gambar 1 (Indarwati dkk., 2014).
Menurut  (Nurfauziah  dan  Zhanthy,  2019)  bahwa  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah bisa disebabkan oleh karakter matematika yang menyulitkan dan menyeramkan menurut siswa.  Berdasarkan  pengamatan  Zoltan  P.  Dienes  (Ruseffendi,  2006;  Fitria  dkk.,  2018)  bahwa terdapat  siswa  yang  menyenangi  matematika  hanya  pada  permulaan  saja,  siswa  berkenalan dengan konsep matematika yang sederhana ketika bisa menyelesaikan suatu masalah matematika
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 471-484,
siswa merasa bangga dan sudah merasa puas meskipun konsep tersebut sangat sederhana. Tetapi semakin tinggi pendidikan  disekolah maka semakin  sulit pelajaran matematika,  sehingga siswa semakin kurang minat dalam mempelajari matematika. Di samping itu masih ada banyak siswa yang belajar matematika sederhana pun kesulitan dalam memahaminya. Putra dkk. (2018) bahwa siswa terkadang  merasa malas  memecahkan  masalah  disebabkan  kurangnya pengetahuan  yang dimiliki  oleh  siswa  untuk  menyelesaikannya.  (Hadi  dan  Radiyatul,  2014)  siswa  cenderung menghafal  rumus  tanpa  memahami  konsep  dan  mengerjakan  masalah  matematika  dengan ceroboh. Siswa lebih senang menggunakan cara yang singkat atau menggunakan cara siswa sendiri tanpa memperhatikan proses penyelesaian dengan benar.
Pada bilangan bulat dan pecahan merupakan salah satu materi kelas VII SMP pada bidang matematika. Hal ini dijelaskan pada Permendikbud No. 21 tahun 2016 halaman 117 didalam (Putri dan  Munandar,  2019)  yang  menjelaskan  bahwa  salah  satu  kompetensi  yang  termuat  dalam pelajaran  matematika  pada  tingkat  SMP  kelas  VII  yaitu  Memahami  konsep  bilangan  rasional dilengkapi operasi dan urutan. Pada bilangan bulat dan pecahan merupakan bagian dari bilangan rasional  yaitu  bilangan  bulat  terdiri  dari  bilangan  bulat,  Bilangan  Nol,  Bilangan  bulat  positif, bilangan  bulat  negatif.  Dalam  memahami  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  sangat diperlukan ide-ide matematis dan pemahaman konsep yang terdapat dalam materi bilangan bulat dan pecahan. Sehingga akan mempermudah siswa dalam melakukan pemecahan soal matematika pada  materi  bilangan  bulat  dan  pecahan.  Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  peneliti  bertujuan untuk  menganalisis  kesalahan  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah matematis yang ditinjau dari indikator pada materi Bilangan bulat dan pecahan.

## METODE
Pada  artikel  ini  metode  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif  deskriptif.  Menurut Creswell dalam bukunya Educational Research penelitian kualitatif adalah jenis penelitian dimana peneliti sangat tergantung terhadap informasi dari objek/partisipan pada: ruang lingkup yang luas, pertanyaan yang bersifat umum, pengumpulan data yang sebagian besar terdiri atas kata-kata/teks dari partisipan, menjelaskan dan melakukan analisa terhadap kata-kata dan melakukan penelitian secara subyektif (Creswell, 2008)
Pada artikel ini metode yang digunakan adalah metode kualitatif deskriptif. Penelitian ini untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang akan dilakukan disalah satu SMP Negeri di Kabupaten Karawang, sampel yang akan digunakan pada artikel ini adalah 6 orang siswa SMP kelas VII, yaitu 2 orang siswa yang berkemampuan tinggi, 2 orang siswa yang berkemampuan  sedang,  dan  2  orang  siswa  yang  berkemampuan  rendah.  Instrumen  yang digunakan  dalam  artikel  ini  yaitu  soal  tes  uraian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis sebanyak  4  soal  mengenai  materi  bilangan  bulat  dan  pecahan  dengan  mengandung  indikator pemecahan masalah disetiap soalnya.
Pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini dengan memberikan soal ke setiap sampel yang dikerjakan secara individu, kemudian hasil test setiap sampel akan dianalisis oleh peneliti  dengan  acuan  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang dikategorikan  ke  dalam  kategori  tinggi,  sedang,  rendah.  Berikut  ini  kategori  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dikelompokkan  berdasarkan  kriteria  menurut  (Arikunto, 2010; Hardianti d an Effendi, 2021)
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 471-484,
Amila A’rofi Laaras Ati Utami, Dori Lukman Hakim
Tabel 1. Kriteria Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kategori Kriteria Nilai Tinggi Sedang Rendah 𝑥 > 𝑥 ̅ + 𝑠 𝑥 ̅ − 𝑠 ≤ 𝑥 ≤ 𝑥 ̅ + 𝑠 𝑥 < 𝑥 ̅ + 𝑠 Keterangan:
𝑥 : Nilai Siswa
𝑥 ̅ : Nilai Rata-Rata Siswa
𝑠 : Standar Deviasi.

## Berikut ini hasil validitas kemampuan pemecahan masalah
Tabel 2. Uji Validitas Instrumen Tes Pemecahan Masalah
Soal Pemecahan Masalah Matematis r tabel r hitung Kriteria Interpretasi 1 0.37 0.61 Valid Sedang 2 0.37 0.57 Valid Sedang 3 0.37 0.42 Valid Sedang 4 0.37 0.46 Valid Sedang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut ini data yang diperoleh dari hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa disajikan pada tabel 2:
Tabel 3. Hasil Tes Pada Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Jumlah Siswa Nilai Maksimal Nilai Minimal Rata-Rata Standar Deviasi 6 85,7 25,0 48,21 21,28
Berdasarkan  tabel  2  diatas,  ada  siswa  yang  mampu  mencapai  nilai  Kriteria  Kelulusan Minimal (KKM) di sekolah tersebut pada kelas VII yaitu 75. Dengan nilai yang diperoleh siswa yaitu nilai maksimal sebesar 85,7, nilai minimum sebesar 25,0, dengan nilai rata-rata sebesar 48,21, dan nilai standar deviasi sebesar 21,28. Dari hasil diatas menunjukkan bahwa masih ada beberapa siswa  yang  belum  memenuhi  kriteria  kelulusan  minimal  sekolah.  Sehingga  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa tergolong sedang yang membuktikan bahwa siswa mampu menyelesaikan soal cerita bilangan bulat dan pecahan. Untuk menentukan kategori kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dikelompokkan  berdasarkan  kriteria  menurut  (Arikunto, 2010; Hardianti dan Effendi, 2021) . Berikut ini hasil persentase kategori tinggi, sedang, dan rendah kemampuan pemecahan masalah matematis:
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 471-484,
Amila A’rofi Laaras Ati Utami, Dori Lukman Hakim

## Tabel 4. Presentase Kriteria Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Kategori Kriteria Nilai Jumlah Siswa Presentase Tinggi 𝑥 ≥ 69,5 1 16,67% Sedang 26,94 ≤ 𝑥 < 69,5 4 66,67% Rendah 𝑥 < 26,94 1 16,67% Total 6 100%
Berdasarkan tabel 3 di atas, siswa yang kemampuan pemecahan masalah matematis kategori tinggi berjumlah 1 orang dengan hasil presentase sebesar 16,67% dan hasil interval nilai lebih besar sama  dengan  69,5.  Siswa  yang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  kategori  sedang berjumlah 4 orang dengan hasil presentase sebesar 50,00% dan hasil interval nilai lebih besar sama dengan 26,94 atau interval nilai kurang dari 69,5. Terakhir siswa yang kemampuan pemecahan masalah matematis mempunyai kategori rendah berjumlah 1 orang dengan hasil presentase sebesar 33,33% dan hasil interval nilai kurang dari 26,94. Sehingga total siswa berjumlah 6 orang dengan total presentase sebesar 100%.

## Pembahasan
Instrument yang digunakan dalam artikel ini yaitu soal tes uraian kemampuan pemecahan masalah matematis sebanyak 4 soal tes uraian mengenai materi bilangan bulat dan pecahan dengan mengandung indikator disetiap soalnya. Pengumpulan data yang dilakukan dengan memberikan soal  ke  setiap  sampel  yang  dikerjakan  secara  individu,  kemudian  hasil  test  setiap  sampel  akan dianalisis  jawaban  masing-masing  siswa  oleh  peneliti  dengan  acuan  indikator  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang dikategorikan ke dalam kategori tinggi, sedang, rendah. Berikut ini soal test yang diberikan kepada siswa dan hasil jawaban dari keenam siswa:

## Adapun soal nomor 1 sebagai berikut
Bu Laras memiliki modal Rp. 300.000,00 untuk menjual buah apel dipasar. Apel tersebut dijual bu Laras seharga Rp. 15.000,00/kg. pada bulan pertama bu Laras mengalami keuntungan sebesar Rp. 60.000,00- dan pada bulan kedua bu Laras mengalami keuntungan kembali sebesar Rp. 50.000,00 maka  berapakah  pendapatan  keseluruhan  pada  bulan  pertama  dan  kedua?  Buktikan  kebenaran jawabanmu!
Berikut ini adalah hasil jawaban nomor 1 dari keenam siswa sebagai subjek penelitian

## Gambar 2. Lembar Jawaban Siswa (Kategori Rendah)
Berdasarkan Gambar 2 Lembar Jawaban Siswa diatas terdapat salah satu siswa yang tidak memahami masalah dengan baik, terlihat bahwa siswa tersebut langsung memberikan jawabannya tanpa menuliskan informasi apapun. Kemudian dalam menyusun rencana Siswa tidak  terdapat langkah-langkah penyelesaian masalah, sehingga dalam melaksanakan rencana siswa tidak dapat menyelesaikan masalah dengan baik. Hal ini diperkuat dengan jawaban siswa yang belum paham arah soal tes uraian nomor 1 dan hanya mengurangkan angka yang ada di soal. Ketika siswa hanya menghitung  keuntungan  bulan  pertama  Rp  60.000,00  dikurang  harga  jual  Apel  Rp  15.000,00.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 471-484,
Selanjutnya keuntungan bulan kedua Rp 50.000,00 dikurang harga Apel Rp 15.000,00. Sehingga hasil  keduanya  dikurang  menjadi  Rp  10.000,00.  Terakhir  jumlah  pendapatan  Rp  110.000,00 dikurang  Rp  10.000,00  hasilnya  Rp  100.000,00.  Maka  dalam  melaksanakan  rencana  langkah penyelesaian siswa yang dilakukan salah. Terakhir dalam memeriksa kembali jawaban siswa tidak terdapat jawabannya. Sehingga hasil diatas menunjukkan bahwa siswa berkategori rendah. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  (Amin &  Jamiah,  2017) mengatakan bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  rendah  terbukti  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan  masalah,  hal  ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  (Turrosifah  &  Hakim,  2020) mengatakan bahwa siswa belum mampu menyatakan permasalahan matematika dalam kehidupan sehari-hari ke dalam bahasa matematis, hal ini terbukti dalam jawaban siswa yang tidak sesuai dengan perintah yang ada soal. Siswa juga tidak menuliskan diketahui dan ditanyakan sehingga siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal.  Sehingga  siswa  memiliki  kemampuan pemecahan masalah yang rendah.

## Gambar 3. Lembar Jawaban Siswa (Kategori Sedang)
Kemudian untuk siswa kategori sedang memahami masalah yang dimaksud soal nomor 1 tetapi keduanya tidak menuliskan secara lengkap informasi yang diketahui dan ditanyakan. Dalam menyusun rencana kedua siswa tersebut juga tidak mencantumkan langkah-langkah penyelesaian masalah siswa hanya langsung menyelesaikan masalah. Tetapi dalam hal melaksanakan rencana siswa dapat menyelesaikan masalah dengan benar, hal ini menunjukkan bahwa siswa sudah benar melakukan langkah-langkah penyelesaian masalahnya dan sudah mengetahui maksud dari soal nomor  1  tetapi  siswa  tidak  terbiasa  untuk  memahami  soal  dengan  menuliskan  secara  lengkap informasi yang diketahui dan ditanyakan. Terakhir siswa tidak memeriksa kembali jawabannya. Sehingga hasil diatas menunjukkan bahwa siswa berkategori sedang. Maka penelitian ini sejalan dengan (Ramadhan dkk., 2021; Syavira dan Novtiar, 2021) yang mengatakan bahwa siswa hanya melaksanakan pemecahan masalah tanpa konsep yang sesuai, dan siswa tidak meneliti kembali jawaban yang didapat siswa. Hal ini juga sejalan dengan penelitian (Hasibuan & Dori Lukman Hakim, 2022) yang mengatakan bahwa jawabahn siswa dalam proses pengerjaan dan perhitungan tidak menuliskan kesimpulan, siswa hanya menyimpulkan jawaban yang dikerjakan sebelumnya.
Gambar 4. Lembar Jawaban Siswa (Kategori Tinggi)

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 471-484,
Selanjutnya  untuk  siswa kategori  tinggi memahami  masalah  dengan  baik  terbukti  bahwa siswa  menuliskan  secara  lengkap  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Kemudian  dalam menyusun rencana terdapah masalah langkah penyesesaian masalah, terbukti dari jawaban siswa yang  terstruktur  dalam  mengerjakan  soal.  Sehingga  dalam  melaksanakan  rencana  langkah penyelesaian yang dilakukan sudah benar, terbukti dari jawaban siswa dengan hasil Rp 220.000,00. Tetapi  siswa  tidak  memeriksa  kembali  hasil  jawabannya.  Sehingga  hasil  diatas  menunjukkan bahwa  siswa  berkategori  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Amin  &  Jamiah,  2017) mengatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  tinggi  terbukti  bahwa  siswa  bisa membuat penyelesaian dengan baik. hal ini juga sejalan dengan penelitian (Risah, Yayu & Hakim, 2021) mengatakan bahwa siswa sudah memahami soal dengan baik yang mengaitkan konsep yang sudah dipelajari sebelumnya.
Kesimpulan dari jawaban ketiga siswa yang kategori tinggi, sedang dan rendah mempunyai kesamaan yaitu mereka tidak adanya memeriksa kembali hasil jawabannya yang mana ini point penting untuk mengetahui apakah jawaban siswa sudah benar atau belum. Sedangkan hasil dari jawaban hanya  siswa kategori  rendah  yang  salah dalam menjawab,  yang  terbukti  bahwa siswa belum bisa memahami masalah dengan benar sehingga siswa menjawab soal dengan salah.

## Adapun soal nomor 2 sebagai berikut.
Dalam rangka HUT kemerdekaan RI diadakan lomba gerak jalan antar sekolah. Ada 15 sekolah yang mengirimkan regu  gerak  jalan.  Tiap  regu terdiri  atas  12  anak.  Panitia menyediakan  45 bungkus  permen  yang  dibagikan.  Setiap  bungkus  berisi  40  butir  permen.  Berapakah  jumlah permen yang harus diberikan kepada tiap peserta? Berikan kebenaran jawabanmu!

## Berikut ini adalah hasil jawaban nomor 2 dari keenam siswa sebagai subjek penelitian

## Gambar 5. Lembar Jawaban Siswa (Kategori Rendah)
Berdasarkan  Gambar  5  Lembar  Jawaban  Siswa  di  atas  terdapat  salah  satu  siswa  yang memahami masalah dengan baik terbukti dari hasil jawaban siswa yang sudah benar, tetapi siswa tidak  menuliskan  secara  lengkap  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Dalam  menyusun rencana  siswa  tidak  mencantumkan  langkah-langkah  penyelesaian  masalah,  siswa  langsung mengerjakan penyelesaian masalahnya saja. Tetapi dalam hal melaksanakan rencana siswa sudah benar  langkah  penyelesaian  yang  dilakukannya,  terbukti  siswa  mengetahui  maksud  dari  soal nomor 2 yang mana ada 15 sekolah mengirimkan regu gerak jalan dikali dengan banyaknya regu yaitu  12  orang.  Lalu  siswa  menghitung  banyak  bungkus  permen  45  dikali  dengan  isi  permen tersebut yaitu 40. Maka hasil hitungan keduanya dibagi dan menghasilkan 10 permen untuk tiap peserta.  Terakhir  dalam  memeriksa  kembali  jawaban  siswa  tidak  membuktikan  lagi  apakah jawabannya benar atau tidak. Sehingga hasil diatas merupakan hasil jawaban siswa berkategori rendah. Maka penelitian ini sejalan dengan (Darojat dan Kartono 2017; Sapitri dkk., 2019) yang mengatakan  bahwa siswa  dengan  kategori  rendah  dalam  menyelesaikan  soal  cerita pemecahan masalah  matematis  sudah  mampu  menyelesaikan  pada  tahapan  memahami  masalah  dan merencanakan masalah meskipun tahapan lainnya belum maksimal. Hal ini juga sejalan dengan

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 471-484,
penelitian  (Ramadhani  &  Hakim,  2021)  yang  mengatakan  siswa  terlihat  bahwa  masih  belum memahami masalah dengan baik untuk memecahkan permasalahan.

## Gambar 6. Lembar Jawaban Siswa (Kategori Sedang)
Kemudian  untuk  siswa  yang  berkategori  sedang  sudah  memahami  masalah  terbukti  dari jawaban siswa sudah benr, tetapi siswa masih tidak menuliskan secara lengkap informasi berupa diketahui dan ditanyakan. Dalam menyusun rencana siswa tidak mencantumkan langkah-langkah penyelesaian  masalah,  Tetapi  dalam  hal  melaksanakan  rencana  siswa  sudah  benar  langkah penyelesaian yang dilakukannya, terbukti siswa mengetahui maksud dari soal nomor 2 yang mana ada 15 sekolah mengirimkan regu gerak jalan dikali dengan banyaknya regu yaitu 12 orang. Lalu siswa menghitung banyak bungkus permen 45 dikali dengan isi permen tersebut yaitu 40. Maka hasil hitungan keduanya dibagi dan menghasilkan 10 permen untuk tiap peserta. Terakhir dalam memeriksa kembali jawaban siswa tidak membuktikan lagi apakah jawabannya benar atau tidak. Sehingga hasil diatas menunjukkan bahwa siswa berkategori sedang. Maka penelitian ini sejalan dengan (Holidun 2017; Sapitri dkk., 2019) yang mengatakan bahwa siswa dengan kategori sedang dalam  menyelesaikan  soal  tes  uraian  pemecahan  masalah  matematis  sudah  memenuhi  semua indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  namun  dalam  beberapa  tahapan  masih  kurang sistematis. Hal ini juga sejalan dengan penelitian (Kurniasih & Hakim, 2019) yang mengatakan bahwa hal ini disebabkan bahwa siswa dalam membuat suatu kesimpulan masih kurang mampu.

## Gambar 7. Lembar Jawaban Siswa (Kategori Tinggi)
Selanjutnya  untuk  siswa  sudah  memahami  masalah  dengan  baik  terbukti  bahwa  siswa menuliskan secara lengkap informasi yang diketahui dan ditanyakan. Kemudian dalam menyusun rencana terdapat langkah penyesesaian masalah secara lengkap, terbukti dari jawaban siswa yang terstruktur dalam mengerjakan soal. Sehingga dalam melaksanakan rencana langkah penyelesaian yang dilakukan sudah benar, terbukti dari jawaban siswa dengan hasil Rp 10 butir permen yang akan  didapatkan  peserta.  Tetapi  siswa  tidak  memeriksa  kembali  hasil  jawabannya.  Maka penelitian ini sejalan dengan Farahiya (2017:1) dalam (Sapitri dkk., 2019) yang mengatakan bahwa siswa  dengan  kategori  tinggi  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pemecahan  masalah  matematis sudah  memenuhi  semua  indikator  kemampuan  pemecahan  masalah  walaupun  belum  bisa

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 471-484,
sepenuhnya.  Hal  ini  sejalan  juga  dengan  penelitian  (Farida  &  Hakim,  2021)  yang  mengatakan bahwa siswa telah mampu memenuhi seluruh indikator.
Kesimpulan dari jawaban ketiga siswa yang kategori tinggi, sedang dan rendah mempunyai kesamaan yaitu mereka tidak adanya memeriksa kembali hasil jawabannya yang mana ini point penting untuk mengetahui apakah jawaban siswa sudah benar atau belum. Sedangkan hasil dari jawaban siswa semua kategori sudah bisa memahami soal sehingga dalam penyelesaian masalah siswa sudah benar dalam menjawab.
Adapun soal nomor 3 sebagai berikut.
Ibu Dea menjual 1 loyang roti dengan harga Rp. 30.000,00, lalu inu Dwi membeli 2 3 bagian roti tersebut,  sisanya  adalah  pesanan  ibu  Rita.  Berapakah  uang  yang  harus  dibayar  oleh  ibu  Rita? Buktikan kebenarannya jawabanmu!

## Berikut ini adalah hasil jawaban nomor 3 dari keenam siswa sebagai subjek penelitian

## Gambar 8 Lembar Jawaban Siswa (Kategori Rendah)
Berdasarkan gambar 8 Lembar Jawaban Siswa diatas terdapat salah satu siswa yang telah memahami masalah soal nomor 3 terbukti siswa bisa menjawab pertanyaan dengan benar. Tetapi dalam  menyusun  rencana  tidak  terdapat  langkah  penyelesaian  masalah.  Kemudian  dalam melaksanakan  rencana  siswa  sudah  benar  menjawabnya,  tetapi  siswa  menggunakan  langkah penyelesaiannya dengan cara sendiri. Terbukti dari siswa menghitung harga roti 1 loyang bu Dea Rp 30.000,00 ( 1 × 30.000 × 2 3 ) roti yang dibeli ibu Dwi, sehingga 30.000 dikurang 20.000 hasilnya Rp 10.000 uang yang harus dibayar oleh bu Rita. Terakhir siswa tidak memeriksa kembali hasil jawabannya.  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Rohman  dkk.,  2020)  mengatakan  bahwa kemampuan pemecahan masalah pada siswa rendah. Meski demikian, siswa mampu melakukan operasi perhitungan matematika sesuai rencana yang disusun, meskipun tidak melakukan tahapan memeriksa kembali jawaban.

## Gambar 9. Lembar Jawaban Siswa (Kategori Sedang)
Berdasarkan gambar 9 Lembar Jawaban Siswa diatas terdapat salah satu siswa yang telah memahami  masalah  soal  nomor  3  terbukti  siswa  menuliskan  secara  lengkap  informasi  yang diketahui dan ditanyakan. Tetapi dalam menyusun rencana tidak terdapat langkah penyelesaian masalah. Kemudian dalam melaksanakan rencana siswa sudah benar menjawabnya, tetapi siswa menggunakan langkah penyelesaiannya dengan cara siswa. Terbukti dari siswa menghitung harga roti 1 loyang bu Dea Rp 30.000,00 (30.000 × 2/3 roti yang dibeli ibu Dwi), sehingga 30.000 dikali 20.000 hasilnya Rp 10.000 uang yang harus dibayar oleh bu Rita. Terakhir siswa tidak memeriksa
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 471-484,
kembali hasil jawabannya. Sehingga hasil diatas menunjukkan bahwa siswa berkategori sedang. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Putri  dan  Munandar,  2019)  yang  mengatakan  bahwa kemampuan siswa pada SMP dalam pemecahan soal matematika pada materi bilangan bulat dan pecahan masih berada pada kategori sedang berdasarkan nilai rata-rata yang diperoleh. Hal ini juga  sejalan  dengan  penelitian  (Hakim  &  Sari,  2019)  mengatakan  bahwa  kemampuan  dan kemauan yang ada dalam diri siswa dalam menemukan ide untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dan dengan adanya langkah yang nyata dalam melaksanakan ide tersebut.

## Gambar 10. Lembar Jawaban Siswa (Kategori Tinggi)
Selanjutnya  untuk  siswa  sudah  memahami  masalah  dengan  baik  terbukti  bahwa  siswa menuliskan secara lengkap informasi yang diketahui dan ditanyakan. Kemudian dalam menyusun rencana  terdapat  langkah  penyesesaian  masalah  secara  lengkap  sehingga  jawaban  siswa  yang terstruktur dalam mengerjakan soal. Tetapi siswa menggunakan cara sendiri, terbukti dari jawaban siswa yang menghitung lebih dahulu harga 2/3 loyang roti dengan hasil Rp 20.000,00, selanjutnya siswa menghitung harga sisa roti ibu Rita dengan cara harga 1 loyang roti dikurang harga 2/3 roti maka hasilnya Rp 10.000,00. Sehingga dalam melaksanakan rencana langkah penyelesaian yang dilakukan sudah benar, Tetapi siswa tidak memeriksa kembali hasil jawabannya. Sehingga hasil diatas menunjukkan bahwa siswa berkategori tinggi. Hal ini sejalan dengan penelitian (Arifuddin dkk.,  2018)  bahwa  hasil  dari  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  pada  materi pecahan termasuk tinggi, yaitu dari hasil rata-rata peningkatan dari pretes ke postes adalah sebesar 0,78 dengan kategori tinggi.
Kesimpulan dari jawaban ketiga siswa yang kategori tinggi, sedang dan rendah mempunyai kesamaan yaitu mereka tidak adanya memeriksa kembali hasil jawabannya yang mana ini point penting untuk mengetahui apakah jawaban siswa sudah benar atau belum. Sedangkan hasil dari jawaban siswa semua kategori sudah bisa memahami soal sehingga dalam penyelesaian masalah siswa  sudah  benar  dalam  menjawab.  Tetapi  siswa  yang  berkategori  rendah  tidak  menuliskan informasi lengkap berupa diketahui dan ditanyakan.
Adapun soal nomor 4 sebagai berikut.
Intan ingin mencoba resep baru untuk minuman yang akan dijualnya. Ia akan membuat minuman yang terdiri dari 2 1 2 liter sirup, 22 3 4 liter air mineral, dan 1 4 liter cairan pewarna. Minuman tersebut akan dimasukkan kedalam botol kemasan yang isinya masing-masing 1 4 liter. Berapa banyak botol yang diperlukan? Buktikan kebenaran jawabanmu!
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 471-484,
Amila A’rofi Laaras Ati Utami, Dori Lukman Hakim
Berikut ini adalah hasil jawaban nomor 4 dari keenam siswa sebagai subjek penelitian

## Gambar 11. Lembar Jawaban Siswa (Kategori Sedang)
Berdasarkan  Gambar  11  Lembar  Jawaban  Siswa  diatas  terdapat  salah  satu  siswa  yang  tidak memahami masalah dengan baik, terlihat bahwa siswa tersebut langsung memberikan jawabannya tanpa  menuliskan  informasi  apapun.  Kemudian  dalam  meyusun  rencana  siswa  tidak  terdapat langkah-langkah penyelesaian masalah, sehingga dalam melaksanakan rencana siswa tidak dapat menyelesaikan masalah dengan baik. Hal ini diperkuat dengan jawaban siswa yang belum bisa menghitung pecahan dengan benar terbukti bahwa hasil dari yaitu   yang mana membuat hasil jawabannya  salah.  Terakhir  dalam  memeriksa  kembali  jawaban,  siswa  tidak  membuktikan kembali jawabannya apakah sudah benar atau tidak. Sehingga hasil diatas menunjukkan bahwa siswa  berkategori  sedang.  Maka  penelitian  ini  sejalan  dengan  (Dewi  dkk.,  2019;  Syavira  dan Novtiar,  2021)  yang  mengatakan  bahwa  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pemecahan masalah matematis masih ada kekeliruan dalam memahami masalah hal ini disebabkan oleh siswa yang  mampu  dalam  membaca  permasalahan  pada  soal  tetapi  siswa  tidak  mengetahui menyelesaikan  permasalahan  harus  mulai  dari  mana  untuk  mengerjakannya.  Selain  itu, pemahaman siswa tentang penggunaan symbol atau variabel belum maksimal (Aprildat & Hakim, 2021). Dari jawaban siswa tersebut tidak mampu membuat kesimpulan yang logis (Dewi & Hakim, 2021).

## Gambar 12. Lembar Jawaban Siswa (Kategori Tinggi)
Selanjutnya untuk siswa sudah memahami masalah dengan baik terbukti bahwa siswa menuliskan secara  lengkap  informasi  yang  diketahui  dan  ditanyakan.  Kemudian  dalam  menyusun  rencana terdapat  langkah  penyesesaian  masalah  secara  lengkap,  terbukti  dari  jawaban  siswa  yang terstruktur dalam mengerjakan soal. Sehingga dalam melaksanakan rencana langkah penyelesaian yang  dilakukan  sudah  benar,  terbukti  dari  jawaban  siswa  dengan  yang  sudah  memahami perhitungan  bilangan  pecahan,  sehingga  hasil  jawaban  siswa  102  botol  yang  diperlukan  Intan.

## Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 471-484,
Tetapi  siswa  tidak  memeriksa  kembali  hasil  jawabannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Armayani,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  sudah  mencapai indikator keberhasilan yaitu 80% dari jumlah siswa. Maka penelitian dinyatakan berhenti di siklus II.  di  siklus  II  diperoleh  0,90  dengan  kategori  peningkatan  tinggi.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan penelitian  (Nurfadilah  &  Hakim,  2019)  yang  mengatakan  bahwa  dalam  tumbuh  kembang kemandirian    membuat  siswa  dapat  menyelesaikan  segala  sesuatu  dengan  kemampuan  yang dimilikinya secara optimal dan siswa tidak menggantungkan diri dengan orang lain.
Kesimpulan  dari  jawaban  ketiga  siswa  yang  kategori  tinggi  dan  sedang  mempunyai kesamaan yaitu mereka tidak adanya memeriksa kembali hasil jawabannya yang mana ini point penting untuk mengetahui apakah jawaban siswa sudah benar atau belum. Sedangkan hasil dari jawaban siswa semua kategori sudah bisa memahami soal sehingga dalam penyelesaian masalah siswa sudah benar dalam menjawab.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pada artikel ini diperoleh bahwa terdapat siswa yang berkategori tinggi dengan presentase 16,67%, siswa yang berkategori sedang dengan hasil presentase 66,67%, dan siswa  yang  berkategori  rendah  dengan  hasil  presentase  16,67%.  Dapat  disimpulkan  dari  hasil kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VII SMP di Kabupaten Karawang berada pada  kategori  sedang  pada  materi  bilangan  bulat  dan  pecahan.  Dari  hasil  jawaban  siswa  ada beberapa  siswa  yang  masih  memiliki  kendala  pada  memahami  masalah  yaitu  siswa  tidak menuliskan secara lengkap informasi berupa diketahui dan ditanyakan, mereka hanya langsung menyelesaikan  masalah  yang  ada  tanpa  terdapat  langkah-langkah  penyelesaiannya.  Kemudian dalam hasil akhir siswa kategori tinggi, sedang, dan rendah belum mampu memeriksa kembali proses dan jawabannya padahal hal ini sangat penting untuk mengecek kekeliruan jawaban siswa, sehingga  siswa  bisa  menghindari  kekeliruan  dalam  menjawab  soal.  Untuk  itu  pendidik  mulai membiasakan  siswa  untuk  menyelesaikan  jawaban  dengan  memuat  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, I. Al, & Jamiah, Y. (2017). Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Number Sense Pada Materi Bilangan di SMP Negeri 8 Singkawang. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran … . https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/18821
Aprildat, D., & Hakim, D. L. (2021). High School Students’ Algebraic Thinking Ability in Solving Linear Program ProblemsHigh School Students’ Algebraic Thinking Ability in Solving Linear Program Problems. Mathline : Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 6 (2), 222 – 237. https://doi.org/10.31943/mathline.v6i2.216
Arifuddin,  A.,  Alfiani,  D.  A.,  &  Hidayati,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Madrasah Ibtidaiyah.
Al
Ibtida:
Jurnal Pendidikan Guru MI , 5 (2), 261. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i2.3374
Armayani, D. (2019). Pecahan Melalui Model Pembelajaran Make A Match Kelas Iv Sd Negeri 01  Maron  Increase  Interest  and  Ability  To  Solve  Mathematical  Problems  in  Fractions Throught Learning Models Make a Match 4 Grade in SD N 01 Maron. Pendidikan , 1 , 9 – 12.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 471-484,
Bernard, M., Nurmala, N., Mariam, S., & Rustyani, N. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  IX  Pada  Materi  Bangun  Datar. SJME  (Supremum Journal of Mathematics Education) , 2 (2), 77 – 83. https://doi.org/10.35706/sjme.v2i2.1317
Creswell,  J.  W.  (2008).  Research  Desain  Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Methods Approaches.  In The  Poetics  of  Ancient  and  Classical  Arabic  Literature (pp.  xiii – xxix). https://doi.org/10.4324/9781315720944-1
Dewi, K., & Hakim, D. L. (2021). Analisis Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Sma Pada
Materi Integral. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 8 (2), 66 – 76. http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPMat/index
Farida, I., & Hakim, D. L. (2021). Kemampuan Berpikir Aljabar Siswa SMP pada Materi Sistem Persamaan Linier Dua Variabel (SPLDV). Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (5), 1123 – 1136. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i5.1123-1136
Firdaus, W., & Tamsin, A. C. (2019). Karakteristik Struktur Dan Kebahasaan Teks Berita Karya Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri  12  Padang. Pendidikan  Bahasa  Indonesia , 8 (4),  35. https://doi.org/10.24036/106909-019883
Fitria,  N.  F.  N.,  Hidayani,  N.,  Hendrian,  H.,  &  Amelia,  R.  (2018).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa  SMP  dengan  Materi  Segitiga  dan  Segiempat. Edumatica , 08 (1), 49 – 57.
Gunawan,  R.  G.,  &  Putra,  A.  (2019).  Pengaruh  Strategi  Belajar  Aktif  Sortir  Kartu  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika ,
3 (2), 362 – 370. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.119
Hadi,  S.,  &  Radiyatul,  R.  (2014).  Metode  Pemecahan  Masalah  Menurut  Polya  untuk Mengembangkan  Kemampuan  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematis  di  Sekolah Menengah  Pertama. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  53 – 61. https://doi.org/10.20527/edumat.v2i1.603
Hakim, D. L. (2014). Me - 19 Efforts To Improve Student Learning Ourcomes By Using . May , 18 – 20.
Hakim,  D.  L.,  &  Sari,  R.  M.  M.  (2019).  Aplikasi  Game  Matematika  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Menghitung Matematis. Jurnal  Penelitian Dan  Pembelajaran  Matematika , 12 (1), 129 – 141. https://doi.org/10.30870/jppm.v12i1.4860
Hardianti, S. R., & Effendi, K. N. S. (2021). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Siswa SMA  Kelas  XI. Jurnal  Magister  Pendidikan  Matematika  (JUMADIKA) , 4 (5),  1093 – 1104. https://doi.org/10.30598/jumadikavol2iss1year2020page34-38
Hasibuan, A. C. U., & Dori Lukman Hakim. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa Dengan Tahapan Polya. Didactical Mathematics , 4 (1), 156 – 162. https://doi.org/10.31949/dm.v4i1.2014
Indarwati, D., Wahyudi, W., & Ratu, N. (2014). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Melalui  Penerapan  Problem  Based  Learning  Untuk  Siswa  Kelas  V  Sd. Satya Widya , 30 (1), 17. https://doi.org/10.24246/j.sw.2014.v30.i1.p17-27
Kurniasih,  R.,  &  Hakim,  D.  L.  (2019).  Berpikir  kritis  siswa  dalam  materi  segiempat. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2017 ,  1135 – 1145. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2911,  diakses  Kamis  4 Maret 2021 pukul 16:52:02 WIB
Netriwati.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matetamatis  Berdasarkan  Teori Polya  Ditinjau  dari  Pengetahuan  Awal  Mahasiswa  IAIN  Raden  Intan  Lampung. Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (9), 181 – 190.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 5 No. 2 Oktober 2023 hal. 471-484,
Nurfadilah,  S.,  &  Hakim,  D.  L.  (2019).  Kemandirian  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran
Matematika. Prosiding Sesiomadika 2019 , 1214 – 1223. http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika
Nurfauziah,  &  Zhanthy,  L.  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik Siswa  SMP  Pada  Materi  Bilangan  Bulat. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 11 (1), 70 – 81. https://doi.org/10.26877/aks.v11i1.6105
Putra,  H.  D.,  Thahiram,  N.  F.,  Ganiati,  M.,  &  Nuryana,  D.  (2018).  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Bangun Ruang Development of Project-Based Blended Learning Model to Support Student Creativity in Designing Mathematics Learning in Elementary School. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 6 (2), 82 – 90.
Putri, R. S. P., & Munandar, D. R. (2019). Kemampuan Representasi Matematis Siswa dalam Pemecahan Soal Matematika pada Materi Bilangan Bulat dan Pecahan. Sesiomadika, Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (1a), 267 – 284.
Ramadhani, D. A., & Hakim, D. L. (2021). Kemampuan Problem-Solving Matematis Siswa Sma Dalam  Menyelesaikan  Permasalahan  Materi  Fungsi  Delia. Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif , 4 (5), 1113 – 1122. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i5.1113-1122
Risah, Yayu, S., & Hakim, D. L. (2021). Pencapaian kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada  materi  trigonometri. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) , 4 (2),  344 – 356. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i2.307-316
Ristiana,  M.,  Ratu,  N.,  &  Yunianta,  T.  N.  H.  (2015). Strategi  Pemecahan  Masalah  Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Persamaan Dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel Siswa Kelas Vii A Smp Kristen 02 Salatiga . 31 (1), 8 – 16.
Rohman, N., Toyib, M., Sutarni, S., & Surakarta, U. M. (2020). Model Timss Konten Bilangan Pada Siswa Dengan Kecerdasan Logis-Matematis Rendah Dan Sedang . 102 – 113.
Sapitri,  Y.,  Utami,  C.,  &  Mariyam,  M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended pada Materi Lingkaran Ditinjau dari Minat Belajar. Variabel , 2 (1), 16. https://doi.org/10.26737/var.v2i1.1028
Suryani, M., Jufri, L. H., & Putri, T. A. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan Kemampuan Awal. Jurnal Pendidikan Matematika , 8(1) (1), 119 – 130.
Syavira, V. F., & Novtiar, C. (2021). Analisis kesalahan pemecahan masalah matematis siswa dalam menyelesaiakan  soal  operasi  hitung  campuran  bilangan  cacah  dan  pecahan . 4 (6),  1671 – 1678. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i6.1671-1678
Turrosifah, H., & Hakim, D. L. (2020). Komunikasi matematis siswa dalam materi matematika sekolahan. Sesiomadika 2019 , 2 (1), 1183 – 1192.
http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika