## PENINGKATAN MINAT BELAJAR SISWA MELALUI PENERAPAN PRINSIP-PRINSIP QUANTUM TEACHING PADA MATA PELAJARAN BAHASA ARAB SISWA KELAS XI MA MUALLIMAT NW PANCOR
Siti Rauhillah IAI Hamzanwadi NW Pancor sitirauhillah@gmail.com

## ABSTRAK
Mahir  berbahasa  Arab  tidak  menjamin  mahir  mengajarkannya,  karena mahir berbahasa adalah satu hal dan mahir mengajarkan bahasa adalah hal lain. Seorang  pengajar  bahasa  Arab  harus  menguasai  setidak-tidaknya  tiga  hal  yaitu kemahiran  berbahasa Arab, pengetahuan tentang bahasa dan budaya Arab dan keterampilan mengajarkan bahasa Arab.
Terkait  dengan  butir  yang  ketiga,  seyogyanya  seorang  guru  Bahasa  Arab  yang telah  bertugas  di  berbagai  lembaga  pendidikan  perlu  memutakhirkan pengetahuan  mereka  mengenai  berbagai  pembaharuan  yang  terjadi  dalam metodologi  pengajaran  bahasa,  mengingat  metodologi  pengajaran  bahasa  asing mengalami  perkembangan  terus  menerus  seiring  dengan  perkembangan  yang terjadi pada disiplin ilmu bahasa („Ilm al-Lughah – Linguistic), ilmu pendidikan („Ilm al-Tarbiyah – Paedagogi) dan ilmu jiwa („Ilm al-Nafs – Psychology). Harus diakui  bahwa  sebagian  besar  dari  perkembangan  tersebut  terjadi  pada pengajaran bahasa Inggris yang merupakan bahasa dunia paling penting dewasa ini.  Sedangkan  pengajaran  bahasa  Arab  lebih  banyak  berperan  sebagai pengadopsi  sehingga  seringkali  tertinggal  satu  langkah  di  belakang  pengajaran bahasa  Inggris.  Sementara  itu, sejak disosialisasikannya KBK  awal tahun  2000- an, para guru banyak memperoleh pelatihan mengenai berbagai pendekatan atau strategi-strategi  mutakhir  dalam  pengajaran  bahasa,  salah  satu  di  antaranya adalah  strategi  pembelajaran  Quantum.  Strategi  ini  mengantarkan  kepada  pola pembelajaran yang berpusat pada siswa, bukan berpusat pada guru.
Kata kunci : Pembelajaran, Quantum, Minat Belajar

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan kegiatan dimana guru dan siswa serta seluruh komponen  yang  terkait  melakukan  sebuah  proses  guna  mencapai  suatu perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Tujuan  pembelajaran akan  tercapai  apabila  pelaksanaannya  sesuai  dengan  rencana  dan  cara  atau metode yang telah dipikirkan dengan baik juga.
Pemilihan  metode  mengajar  yang  tepat  terkait  dengan  efektivitas pengajaran, ketepatan penggunaan metode mengajar dipengaruhi oleh banyak faktor,  meliputi  sifat  dari  tujuan  belajar  yang  hendak  dicapai,  kebutuhan untuk  memperkaya  pengalaman  belajar  seperti  meningkatkan  motivasi
intrinsik  dan ektrinsik pelajar. 1 Guru dapat  memilih  metode  yang tepat  untuk diterapkan  dalam  pembelajaran  dengan  petimbangan-pertimbangan    tertentu seperti misalnya: keadaan murid, tujuan yang hendak di capai, situasi dan alat yang tersedia. 2
Pemilihan metode dalam pembelajaran memang sangat penting, karena menyangkut proses keberhasilan yang berlangsung, oleh sebab itu pemilihan metode  harus  sesuai  dan  tepat  sasaran  sehingga  tidak  membosankan  dan materi yang disampaikan mudah diserap oleh peserta didik.
Kenyataan di lapangan menunjukkan bahwa dalam pelaksanaan proses belajar  mengajar,  dalam  hal  ini    pembelajaran  Bahasa  Arab  masih menggunakan  model  Tata  Bahasa-Terjemah  yang  monoton,  guru  membaca dan  menterjemah  dan  siswa  mendengarkan,  sehingga  menyebabkan  kelas menjadi membosankan dan dampak dari itu motivasi belajar menjadi kurang, dan  muncul  anggapan  bahwa  belajar    Bahasa  Arab  sangat  sulit  karena dipenuhi dengan kaidah tata bahasa yang rumit.
Untuk menepis anggapan tersebut, diperlukan suatu model pembelajaran  yang  membuat  siswa  bergairah  dan  bisa  membangkitkan motivasi  belajar  siswa  dengan  pengetahuan  secara  fleksibel  dan  dapat diterapkan dari satu konteks ke konteks yang lain.
Banyak  model  pembelajaran,  pendekatan,  metode,  maupun  strategi yang  menawarkan  pembelajaran  yang  sukses  sehingga  tujuan  pembelajaran yang  diharapkan  bisa  tercapai.  Salah  satu  model  pembelajaran  sebagai metode  yang telah banyak dipergunakan oleh lembaga-lembaga formal  yang menekankan  segi  fikiran  dan  perasaan  yang  halus  adalah  pendekatan  model pembelajaran Quantum  Teacing,  Quantum adalah  interaksi  yang  mengubah energi  menjadi  cahaya. Quantum  Teaching adalah  pengubahan  bermacam- macam  interaksi  yang  ada  di  dalam  dan  sekitar  waktu  belajar.  Interaksi- interaksi ini mengubah kemampuan dan bakat alamiah siswa  menjadi cahaya yang akan bermanfaat bagi mereka sendiri dan bagi orang lain. 3
Jadi, tujuan dari Quantum Teaching adalah untuk menghindari suasana kegiatan  pembelajaran  yang  menjenuhkan,  membangkitkan  motivasi  dan tentunya memberikan prestasi  yang  gemilang terhadap siswa serta mencetak siswa yang bukan hanya memiliki kemampuan akademik tetapi juga memiliki keterampilan hidup.
Oleh karena itu kehadiran Quantum Teaching sebagai salah satu model pembelajaran  yang  memperhatikan  emosi  siswa,  memberikan  ruang  bagi
1 Munizer Suparta, “ Metodolgi Pengajaran Agama Islam ”,(Jakarta:Amissco, 2002), Hlm. 161 2 Ahmad  Tafsir,  “Metodolgi  Pengajaran  Agama  Islam”,  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2008), hlm. 33
3 Bobbi  Depporter,  dkk.,  “ Quantum  Teaching”,  (mempraktikkan  Quantum  learning  di ruang kelas) . Bandung: Kaifa, 2003) hlm. 5
pendidik  untuk  membangun  energi  positif  dalam  diri  siswa  sehingga membangkitkan  minat  siswa,  dan  termotivasi  dalam  belajar  sehingga akhirnya  mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dengan  hasil  dan prestasi  yang  memuaskan,  karena  emosi  positif  (yang  meliputi:  keceriaan, ketertarikan, kepuasan atau kelegaan, cinta atau kasih sayang) akan membuat otak bekerja dengan optimal.

## B. KONSEP QUANTUM TEACHING
1. Pengertian Quantum Teaching
Quantum teaching berasal  dari  dua  kata  yaitu Quantum dan Teaching .  Secara  harfiah Quantum berarti  banyaknya, 4 sedangkan  Bobbi mengatakan  dalam  bukunya,  bahwa Quantum adalah  intraksi  yang mengubah  energi  menjadi  cahaya,  sedangkan Teaching yaitu  mengajar. Jadi Quantum Teaching adalah Orkestrasi bermacam-macam intraksi yang ada  di  dalam  dan  sekitar  momen  belajar.  Intraksi  ini  mencakup  unsur- unsur  untuk  belajar  efektif  yang  mempengaruhi  kesuksesan  siswa, mengubah  kemampuan  dan  bakat  alamiah  siswa  menjadi  cahaya  yang akan bermanfaat bagi diri mereka sendiri dan bagi orang lain. 5
Quantum  teaching  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif, dengan  cara  menggunakan  unsur-unsur  yang  ada    yang  terjadi  di  dalam kelas. 6
Quantum  Teaching  menguraikan  cara-cara  baru  dan  memudahkan peroses  belajar  lewat  pemaduan  seni  dan  pencapaian-pencapaian  yang terarah  terhadap  apapun  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Dengan menggunakan  metode  pembelajaran Quantum  Teaching ini,  guru  akan dapat  menggabungkan  keistimewaan-keistimewaan  belajar  untuk  menuju bentuk  pengajaran  yang  akan  melejitkan  prestasi  siswa. 7 Quantum Teaching berfokus  pada  hubungan  dinamis  pada  lingkungan  kelas  secara interaktif yang mendirikan landasan dan kerangka belajar. 8
2. Asas Utama Quantum Teaching
Quantum Teaching bersandar  pada  konsep:  bawalah  dunia  mereka ke dunia kita, dan antarkan dunia kita ke dunia mereka.  Memasuki dunia murid sebagai langkah utama untuk mendapatkan hak mengajar. 9
4 Pius  A.  Partanto,  M.  Dahlan  Al  Barry,  “Kamus  ilmiah  populer”,  (Surabaya:  Arkola, 1994) hlm. 645
5 Bobbi Depporter, dkk.,“Quantum Teaching (mempraktikkan Quantum learning di ruang kelas).”, Bandung: Kaifa, 2003) hlm. 5
6  Eveline  Siregar,  Hartini  Nara,  “Teori  Belajar  dan  Pembelajaran”,  (Bogor:  Ghalia Indonesia, Cet. II, 2012) hlm. 82
7 Zainal Aqib, “Propesionalisme guru dalam pembelajaran”, (Surabaya: Insan Cendikia, 2003) hlm. 129
8 Ibid .
9 H. Yatim Rianto,  “ Paradigma Baru Pembelajaran”, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, Cet. II, 2010) hlm. 200
Jadi, masukilah  dunia  mereka!  Karena  tindakan  ini  akan memberikan  izin  untuk  memimpin  dan  memudahkan  perjalanan  mereka menuju kesadaran dan ilmu pengetahuan yang lebih luas.
Bagaimana  caranya?,  Dengan  mengkaitkan  apa  yang  anda  ajarkan dengan  sebuah peristiwa ,  fikiran,  atau  perasaan  yang  diperoleh  dari kehidupan rumah, sosial, politik, musik, reaksi, atau akademis mereka. 10
Inilah  asas  utama  atau  alasan  dasar  di  balik  segala  model  dan keyakinan Quantum  Teaching .  Maka  setiap  intraksi  siswa,  setiap rancangan kurikulum, setiap metode instruksional dibangun di atas prinsip Bawalah  Dunia  Mereka  Ke  Dunia  Kita,  Dan  Antarkan  Dunia  Kita  Ke Dunia Mereka. 11
Hal ini bisa kita lakukan dengan mengkondisikan keadaan emosional siswa karena model pembelajaran Quantum Teaching sebuah pendekatan, metode, strategi, yang memberikan ruang gerak pengelolaan pembelajaran yang  menyenangkan.  Dikatakan  pendekatan  karena Quantum  Teaching adalah  titik  tolak  suatu  sudut  pandang  yang  merujuk  pada  pandangan tentang bagaimana proses belajar bisa terjadi. Di dalamnya bisa mewadahi, menginspirasi,  menguatkan,  dan  melatari  metode  pembelajaran  dengan cakupan teoritis tertentu. 12
Digunakan  sebagai  metode  karena  model  pembelajaran Quantum Teaching adalah sebagi cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang telah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan  praktis untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  melalui  strategi yakni  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. 13
3. Prinsip-prinsip Quantum Teaching
Quantum Teaching sangat  menekankan  kepada  pentingnya  bahasa tubuh  seperti  tersenyum,  bahu  tegak,  kepala  ke  atas,  mengadakan  kontak mata  dengan  siswa  dan  lain-lain.  Di  samping  ada  beberapa  prinsip Quantum Teaching , yaitu sebagai berikut: 14
1) Segalanya berbicara.
Segala  sesuatu  yang  ada  dimulai  dari  lingkungan  kelas,  hingga bahasa tubuh guru, dari kertas yang di bagikan guru hingga rancangan
10 Ibid, hlm. 20 11 Bobbi  Depporter,  dkk.,“Quantum  Teaching  (mempraktikkan  Quantum  learning  di ruang kelas).”Bandung: Kaifa, 2003) hlm. 6
12Herdian, “(http://herdy07.wordpress.com/2012/03/17/apa-perbedaannya-model- metode-strategi-pendekatan-dan-teknik-pembeljaran/)”.
13  Beda  Strategi,  Model,  Pendekatan,  Metode,  dan  Teknik  Pembelajaran “( http://smacepiring. wordpress.com/ )”. 14 Bobbi Depporter, dkk. “ Quantum Teaching (mempraktikkan Quantum learning di ruang kelas)” . Bandung: Kaifa, 2003) hlm. 7-8
pelajaran  guru,  keseluruhannya  mengirim  pesan  tentang  belajar kepada siswa. 15
2) Segalanya bertujuan
Apa  yang  dibacarakan,  dilihat,  diperagakan  dan  segala  aktifitas guru,  mempunyai  tujuan. 16 Semua  yang  terjadi  tentang  penggubahan belajar  di  dalam  kelas  mempunyai  maksud  untuk    tujuan  yang  di targetkan dalam pembelajaran.
3) Pengalaman Sebelum Pemberian  Nama
Otak  kita  berkembang  pesat  dengan  adanya  rancangan kompleks, yang menggerakkan rasa ingin tahu. Oleh karna itu, proses belajar paling baik terjadi ketika siswa mengalami informasi sebelum mereka memperoleh nama untuk apa yang mereka pelajari. 17
4) Akui setiap usaha
Belajar  mengandung  resiko,  belajar  berarti  keluar  dari  rasa nyaman.  Pada  saat  siswa  mengambil  langkah  ini,  mereka  patut mendapat pengakuan atas kecakapan dan kepercayaan diri mereka.
5) Jika layak dipelajari maka layak dirayakan
Perayaan  memberikan  umpan  balik  mengenai  kemajuan  dan meningkatkan asosiasi emosi positif dengan belajar. 18

## 4. Kerangaka Perancangan QuantumTeaching
Adapun  pola  perancangan Quantum  Teaching terangkum  dalam konsep tandur yakni, Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasikan, Ulangi dan Rayakan.
1) Tumbuhkan:  Tumbuhkan  minat  belajar  siswa  dengan  memuaskan  rasa ingin tahu siswa dalam bentuk; Apakah Manfaatnya Bagiku (AMBAK) dengan menyertakan pertanyaan, lakon pendek dan lucu, drama, video dan cerita. 19
2) Alami:  Berikan  siswa  pengalaman  belajar,  tumbuhkan    “  kebutuhan untuk mengetahui”
3) Namai:  Memberikan  data  tepat  saat  minat  memuncak  sediakan  kata kunci, konsep, model, rumus, srategi, sebuah masukan.
Penamaan  memuaskan  hasrat  alami  otak  untuk  memberikan  identitas, mengurutkan dan mendefinisikan,
4) Demonstrasikan: Sediakan kesempatan bagi pelajar untuk menunjukkan bahwa mereka tahu.
15 Eveline  Siregar,  Hartini  Nara,  “Teori  Belajar  dan  Pembelajaran”,  (Bogor:  Ghalia Indonesia, Cet. II, 2012) hlm. 83
16 Bobbi Deporter, dkk. Op. Cit.
17 Eveline Siregar, Hartini Nara, Op. Cit.
18 H. Yatim Rianto, “ Paradigma Baru Pembelajaran,” (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, Cet II, 2010) hlm. 201
19 Eveline Siregar, Hartini Nara, op.cit hlm. 87
5) Ulangi:  Tunjukkan  pada  pelajar  cara-cara  mengulangi  materi  dan penegasan, pengulangan memperkuat koneksi saraf dan menumbuhkan rasa “ Aku  tahu dan Aku memang tahu ini “. 20
6) Rayakan:  Ingat,  jika  layak  dipelajari  maka  layak  dirayakan.  Karena perayaan menambatkan belajar pada asosiasi positif. 21
5. Faktor yang Mempengaruhi Minat Belajar
Berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam  belajar  disebabkan  oleh beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar,  di  antara faktor tersebut antara lain: 22
a) Rangsangan yang datang dari lingkungan
Ruang  lingkup  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  keinginan seseorang  akan  mudah  menimbulkan  minat,  misal:  cenderung terhadap  belajar,  dalam  hal  ini  seseorang  memiliki  hasrat  ingin  tahu terhadap ilmu pengetahuan.
b) Minat seseorang terhadap obyek
Di samping hal  dipengaruhi  oleh faktor dari dalam  diri  manusia juga dipengaruhi oleh motif sosial, misal seseorang berminat pada prestasi tinggi agar dapat status sosial yang tinggi pula.
c) Faktor perasaan dan emosi
Perasaan  dan  emosi  ini  mempunyai  pengaruh  terhadap  obyek  misal perjalanan sukses yang dicapai individu dalam suatu kegiatan tertentu dapat  membangkitkan  peraasaan  senang  atau  dapat  menambah semangat atau kuatnya minat dalam kegiatan tersebut.
Secara umum faktor   yan mempengaruhi minat  dibagi memjadi dua yaitu  faktor internal dan eksternal, faktor internal adalah faktor  yang ada pada diri individu seperti bakat, kesehatan dan perhatian sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang  di luar individu seperti keluarga, sekolah dan masyarakat. 23
6. Model Pembelajaran Quantum Teaching dalam Meningkatkan Minat Belajar
Perlu  disadari,  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  seluruh aspek  kehidupan  guru  dan  siswa  terlibat,  bukan  hanya  fisik,    fikiran, perasaan,  pengalaman,  bahasa  tubuh,  akan  tetapi  emosipun  terlibat.  Ini menunjukkan  bahwa  dalam  setiap  pembelajaran  suasananya  tak sesederhana yang kita bayangkan selama ini, maka untuk membangkitkan minat  siswa  perlu  memperhatikan  aspek-  aspek  tersebut  termasuk  emosi siswa.
20 Ibi d. Hlm. 88 21 Bobbi Depporter, dkk. Op.cit  hlm. 88-89
22 Nurkancana, Wayan dan Sumartono, “ Evaluasi Pendidikan”, Surabaya, Usaha Nasional 2000.
23http://digilib ,unnes-ac-id.-idgsdcolleektre psi-index-aschoASH63146date292_b_dirdoc
Quantum Teaching adalah model pembelajaran yang memperhatikan emosi  siswa,  hal  tersebut  membantu  pengajar  untuk  mempercepat pembelajaran  siswa.  Emosi  siswa  juga  dapat  membantu  pembelajaran lebih berarti dan permanen.
Dengan  mengimplementasikan  model  pembelajaran
Quantum Teaching tersebut  maka  jalinan-jalinan  emosi  positif  siswa  akan  saling bersinergi  dengan  pengalaman-pengalaman  yang    sudah  tertanam  dalam diri siswa. Ini  yang menyebabkan terbentuknya rasa senang dalam belajar kemudian  melahirkan  motivasi  yang  tinggi  dan  keseimbangan  antara perasaan dan fikiran. 24
Dalam  model  pembelajaran Quantum  Teaching menerangkan  teori dan  konsep  yang  paling  baik  dari  yang  terbaik  menjadi  paket  multi kecerdasan  dan  kompatibel  dengan  otak  yang  pada  akhirnya  akan melejitkan  kemampuan  guru  untuk  mengilhami  kemampuan  murid  untuk berprestasi  dengan  adanya  emosi  positif  yang  mengalir  dan  menggugah minat belajar siswa.
7. Keunggulan Model Pembelajaran Quantum Teaching
a) Kelas mampu membuat peserta didik berani berinteraksi
b) Kerjasama antar pembelajar berkembang dan sangat dihargai
c) Kebiasaan “menang sendiri” dan “benar sendiri” bisa dihindarkan
d) Terdapat ruang untuk berani berbuat dan berani menghadapi tantangan dengan resiko melakukan kesalahan.
8. Kelemahan Model Pembelajaran Quantum Teaching Quantum  Teaching ,  meski  merupakan  model  pembejaran  yang efektif dan efisien dengan segala bentuk rancangan dan gubahannya dalam pembelajaran.  Namun,  bukan  berarti  tidak  memiliki  kelemahan,  hal  ini dipandang  sebagai  salah  satu  kendala  penerapannya  dalam  proses pembelajaran untuk diperhatikan dengan seksama.
Adapun  kelemahan  dari Quantum  Teacing ini  adalah  sebagai berikut:
a) Membutuhkan pengalaman yang nyata. 25
Penerapan Quantum  Teacing dalam  pembelajaran  membutuhkan kaitan  berupa  pengalaman  nyata  yang  pernah  dialami  oleh  seseorang untuk  bisa  membentuk  hubungan  keterkaitan  yang  kuat  dalam  intraksi dan ini adalah merupakan salah satu rancangan penting dalam Quantum Teaching ,  sehingga  bagi  seseorang  yang  tidak  pernah  memiliki pengalaman akan sulit menerapkannya.
24 Eveline  Siregar,  Hartini  Nara,  “ Teori  Belajar  dan  Pembelajaran” (Bogor:  Ghalia Indonesia, Cet. II, 2012) hlm. 94
25 http://e-bookbrows.com/kelebihan-dan-kekurangan-model-pembelajaran-quantum- teaching-pdf .d3319958
b) Waktu yang cukup lama untuk menumbuhkan motivasi dalam belajar. 26
Butuh  kesabaran  dalam  penerapan Quantum  Teaching karena  dalam prosesnya  memerlukan  terjalinnya  bentuk  ikatan  yang  saling memahami  dan  mengerti  sehingga  karakter  siswa  dikenal  dengan  baik untuk menumbuhkan minat.
9. Strategi  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa Arab
Pelaksanaan Siklus I
a. Tahap Perencanaan Tindakan
Dalam  perencanaan  pada  siklus  I  ini,  sebelumnya  penulis melakukan  segala  hal  yang  mendukung  dan  sesuai  dengan  penelitian yang dilakukan. Adapun persiapan tersebut antara lain:
1) Mempersiapkan silabus
2) Membuat RPP
3) Mempersiapkan  bahan-bahan  lain  yang  diperlukan  seperti  buku Bahasa  Arab  Kelas  XI,  alat  peragadan  media-media  menarik  dan lembar  kerja  siswa  yang  diperlukan  dalam  pelaksanaan pembelajaran.
4) Mempersiapkan lembar observasi.
b. Tahap Pelaksanaan
Setelah  perencanaan  dianggap  matang,  langkah  selanjutnya dalam siklus pertama ini adalah melaksanakan tindakan pembelajaran yaitu  menganalisa  sebab-sebab  kurangnya  minat  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  Bahasa  Arab.  Adapun  tindakan-tindakan  yang dilakukan oleh penulis antara lain yaitu:
1) Mengabsen siswa, memberikan motivasi dan dorongan untuk tekun dan  tetap  semangat  dalam  belajar  serta  berani  mengungkapkan gagasan dengan bahasa Arab kendatipun dengan resiko salah.
2) Penerapan prisip-prinsip Quantum Teaching seperti:
 Meyakinkan  siswa  bahwa  mempelajari  Bahasa  Arab  adalah mudah dan menyenangkan.
 Pengajar  menghadirkan  media-media  gambar  yang  menarik untuk penguasaan kosakata.
 Penyajian materi dengan dua fase utama  yaitu fase reseptif dan fase aktifasi.  Fase reseptif terdiri dari dua kali penyajian dialog atau  bacaan,  penyajian  pertama  guru  membaca  dengan  baik kemudian  siswa  menirukan  dengan  suara  nyaring  sebaik  guru membacakannya,  disertai  dengan  memeriksa  dan  membahas terjemahannya.  Penyajian  kedua  guru  membaca  dengan  normal
sedangkan  siswa  hanya  memperhatikan  sambil  memahami maknanya.
 Fase  yang  kedua  yaitu  aktifasi  dengan  cara  melibatkan  siswa dalam  berbagai  kegiatan  yang  dirancang  untuk  membantu mereka memanfaatkan fasilitas dengan materi baru. Kegiatan ini mencakup permainan dan latihan tanya jawab.
c. Observasi dan Evaluasi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tindakan    pada  pelaksanaan siklus I menunjukkan bahwa :
1) Siswa kurang konsentrasi dalam mengikuti pelajaran
2) Siswa kurang aktif untuk bertanya dan menjawab pertanyaan 3) Siswa kurang dapat bekerjasama dalam kelompok dalam hal saling membantu ataupun saling mendorong untuk membangkitkan gairah dalam berkompetisi 4) Siswa kurang percaya diri dalam memberikan argumen Adapun  hasil  observasi  aktifitas  belajar  siswa  menunjukkan
bahwa:
Persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus  I  adalah  55,5 % ini menunjukkan  bahwa  siswa  yang  berhasil  menuntaskan  belajarnya hanya  55,5  %  artinya  keberhasilan  siswa  dalam  meningkatkan  hasil belajarnya  masih  tergolong  sedang  dikarenakan  nilai  rata-rata  56,94 dan ini masih  kurang dari target  minimal  yang telah ditentukan  yaitu sebesar 70 %. Dengan demikian maka pada siklus I ini, masih belum dikatakan  berhasil  dan  memerlukan  perbaikan  yang  akan  diadakan pada siklus II.
d. Tahap Refleksi
Untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan pada siklus  I, agar dapat  mencapai  target  yang  diinginkan,  maka  penulis  merumuskan beberapa alternatif tindakan sebagai berikut :
1) Memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  lebih  aktif  dan bersemangat serta konsentrasi  dalam mengikuti pelajaran.
2) Menumbuhkan  keberanian  siswa  untuk  berani  mengungkapkan gagasannya  meski  dengan  resiko  salah,  karena  kemampuan berbahasa akan diperoleh melalui pembiasaan  yang selalu berawal dengan kesalahan. 3) Menggunakan  media-media  pembelajaran  bahasa  yang  menarik dan  pelajaran  diakhiri  dengan  permainan  bahasa  yang  menuntut kerjasama yang baik dengan anggota kelompok.
4) Memberikan  kesempatan  lebih  kepada  siswa  untuk  melakukan tanya jawab
5) Mengupayakan  bimbingan  yang  lebih  optimal  dalam  proses pembelajaran.

## Pelaksanaan siklus II
a. Perencanaan (Planning)
Sesuai  dengan  hasil  tindakan  dan  observasi  pada  siklus  I  yang masih  menunjukkan  hasil  masih  kurang,  maka  perlu  diadakan perbaikan  untuk  mencapai  hasil  yang  diharapkan    sehingga  penulis melanjutkan dengan siklus II. Hasil pada siklus I menunjukkan bahwa peningkatan  minat  belajar  siswa  melalui  penerapan  prinsip-prinsip Quantum Teaching belum maksimal sesuai standar yang ada. Dengan demikian  pada  siklus  II  kegiatan  pembelajaran  lebih  difokuskan  lagi dengan  lebih  memanfaatkan  prinsip-prinsip  Quantum  Teaching  agar tercapai hasil yang di inginkan dengan memperhatikan hasil refleksi.
b. Tindakan (Action)
Dalam  tahap  pelaksanaan  siklus  II  penulis  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  pemberian  materi  yang  lebih  efektif dari  pelaksanaan  siklus  I,  namun  lebih  menitik  beratkan  pada  poin- poin yang belum terpenuhi, dibuat dengan langkah-langkah perbaikan sesuai dengan hasil refleksi dan evaluasi siklus I.

## Observasi (Observation)
Berdasarkan  hasil  pengamatan  tindakan    pada  pelaksanaan  siklus  II menunjukkan  bahwa  siswa  mulai  menunjukkan  minat  belajar,  hal  ini dibuktikan  dari:
1. Siswa dapat konsentrasi dalam mengikuti pelajaran
2. Siswa mulai aktif untuk bertanya dan menjawab pertanyaan
3. Siswa dapat bekerjasama dalam kelompok dalam hal saling membantu ataupun  saling  mendorong  untuk  membangkitkan  gairah  dalam berkompetisi
4. Siswa mulai percaya diri dalam memberikan argumen
Adapun  data  hasil  belajar  siswa  dari  hasil  evaluasi  pada  siklus  II diperoleh ketuntasan belajar 88,8%, dengan nilai Rata-rata 70, pada siklus II  ini  ketuntasan  belajar  siswa  telah  tercapai.  Ini  dikarenakan  guru  telah berusaha  memperbaiki  kekurangan  yang  ada  pada  siklus  sebelumnya. Keaktifan  siswa  dan  guru  pada  siklus  ini  juga  meningkat  karena  antara guru  dan  siswa  telah  terjalin  interaksi  yang  baik.  Guru  sudah  mulai diterima  dengan  baik  oleh  siswa  sehingga  tidak  terlalu  sulit  untuk mengontrol siswa-siswanya.

## C. KESIMPULAN
Berhasil  tidaknya  suatu  kegiatan  pembelajaran  sangat  dipengaruhi oleh  komponen  pembelajaran  di  antaranya:  guru,  siswa,  sarana,  media  dan metode pembelajaran yang digunakan dalam menyampaikan materi pelajaran. Komponen  di  atas  memiliki  hubungan  yang  erat  antara  yang  satu  dengan yang  lain.  Konsep  yang  disampaikan  oleh  guru  akan  mudah  diterima  oleh
siswa  apabila  guru  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dalam proses belajar mengajar di kelas.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  siklus  I  diketahui  bahwa  aktifitas siswa  dan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  masih  kurang  aktif, masih  kurang  berminat  dan  perlu  diadakan  perbaikan-perbaikan  dan penyempurnaan. Hal ini bisa dilihat dari hasil observasi dan evaluasi belajar siswa yang masih rendah dan belum mencapai kriteria ketuntasan kelas yang telah ditetapkan sebesar 70 %.
Sesuai  dengan  refleksi  pada  siklus  I  maka  dilakukan  tindakan- tindakan dan penyempurnaan terhadap kekurangan-kekurangan  yang muncul pada  siklus  sebelumnya  sehingga  perbaikan  dan  penyempurnaan  yang dilakukan  dapat  meningkatkan  minat  dan  prestasi  belajar  siswa  dan ketuntasan  belajar  siswa  akan  tercapai.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya konsentrasi  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran,  siswa  juga  masih  kurang  aktif untuk  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  serta  kurang  dapat  bekerjasama dalam  kelompok  dalam  hal  saling  membantu  ataupun  saling  mendorong untuk  membangkitkan  gairah  dalam  berkompetisi,  selain  itu  siswa  juga kurang percaya diri dalam memberikan argumen.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru  melakukan  perbaikan-perbaikan dalam  proses  belajar  mengajar  serta  meningkatkan  hal-halyang  masih dianggap kurang dengan cara: guru memilih siswa yang sudah paham materi untuk  membantu  mengajari  temannya  yang  belum  paham,  dan  guru menekankan kepada siswa untuk  tidak malu-malu menanyakan apapun  yang belum  dipahami  terkait  materi,  guru  juga  memotivasi  siswa  untuk  berani mengungkapkan gagasan dalam bahasa Arab kendatipun dengan resiko salah, dan  untuk  menghilangkan  rasa  jenuh  guru  menyuguhkan  permainan  bahasa terkait materi seperti mendeskripsikan gambar dan menjawab teka-teki silang.
Dan hasil dari analisis data pada siklus II diperoleh ketuntasan belajar 88,8%,  berarti  pada  siklus  II  ini  telah  mencapai  target  ketuntasan,  maka penulis tidak perlu lagi melanjutkan ke siklus selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Tafsir,  “ Metodolgi  Pengajaran  Agama  Islam ”,  Bandung:  PT.  Remaja
Rosdakarya, 2008)
Bobbi Depporter, dkk. “Quantum Teaching (mempraktikkan Quantum learning di ruang kelas)”. Bandung: Kaifa, 2003
Eveline Siregar, Hartini Nara, “Teori Belajar dan Pembelajaran” Bogor: Ghalia Indonesia, Cet. II, 2012)
MunizerSuparta, “MetodolgiPengajaran Agama Islam”, Jakarta: Amissco, 2002
Nurkancana,  Wayan  dan  Sumartono ,  “Evaluasi  Pendidikan”, Surabaya:  Usaha Nasional, 2000.
Pius  A.  Partanto,  M.  Dahlan  Al  Barry ,  “Kamus  ilmiah  populer ”,  Surabaya:
Arkola, 1994)
Yatim Rianto, “Paradigma Baru Pembelajaran ”, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, Cet II, 2010)
Zainal  Aqib, “Profesionalisme  guru  dalam  pembelajaran”, Surabaya:  Insan Cendikia, 2003
http://e-bookbrows.com/kelebihan-dan-kekurangan-model-pembelajaran- quantum-teaching-pdf
http://digilib ,unnes-ac-id.-idgsdcolleektre psi-index-ascho ASH63146 date 292_b_ dirdoc
http://herdy07.wordpress.com/2012/03/17/apa-perbedaannya-model-metode- strategi-pendekatan-dan-teknik-pembeljaran/ )” .