## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 2, Tahun 2021, pp. 352-359 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index

## Discovery-Inquiry Meningkatkan  Hasil  Belajar  Muatan Pelajaran IPA
I W. Gylank Okka Prathama 1 *, I Made Citra Wibawa 2 , I Kadek Agus Sudiandika 3 1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
3 Sekolah Dasar Negeri 3 Temukus, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran kurang menggunakan model inovatif yang menyebabkan hasil belajar muatan  pelajaran  IPA  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  dibawah  kriteria  ketuntasan minimal, untuk memperbaiki hal tersebut diadakan penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar muatan pelajaran IPA siswa kelas V dengan menerapkan model Discovery-Inquiry. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas yang terdiri  dari dua  siklus.    Subjek  penelitian  pada  siswa  kelas  V terdiri  dari 21  siswa dengan  rincian  13  siswa  laki-laki  dan  8  siswa  perempuan.  Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  yakni  dengan  tes  pilihan  ganda  diberikan  kepada  siswa, sedangkan metode analisis data yakni analisis kuantitatif dengan menghitung mean , daya  serap,  dan  ketuntasan  belajar  siswa  tiap  siklus.  Hasil  Analisis  data  dalam penelitian ini menyatakan rerata hasil belajar pada prasiklus sebesar 67,19, siklus I sebesar 70,95, dan siklus II 81,14. Secara berurut dari prasiklus ke siklus I, prasiklus ke  siklus  II,  dan  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar  3,37  poin,  13,95 poin dan 10,19 poin. Terjadi peningkatan juga pada daya serap siswa dari prasiklus, siklus  I,  dan  siklus  II,  yaitu  67,19%;  70,95%;  81,14%.  Demikian  pula  terdapat peningkatan  persentase  siswa  yang  nilai  hasil  belajarnya  memenuhi  KKM  dari prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II,  yaitu  38,09%;  57,14%,  dan  85,71%,  Jadi  model pembelajaran discovery-inquiry dapat meningkatkan hasil belajar muatan pelajaran IPA siswa Sekolah Dasar.

## A B S T R A C T
Learning  does  not  use  innovative  models  which  causes  the  learning  outcomes  of  science  content  for  fifth  grade elementary school students to be below the minimum completeness criteria, to improve this, a research is conducted that aims  to  improve  the  learning  outcomes  of  science  content  for  fifth  grade  students  by  applying  the  Discovery-Inquiry model.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  which  consists  of  two  cycles.  Research  subjects  in  class  V students consisted of 21 students with details of 13 male students and 8 female students. The data collection method used is the multiple choice test given to students, while the data analysis method is quantitative analysis by calculating the mean, absorption, and student learning completeness in each cycle. Results Analysis of the data in this study stated the average  learning  outcomes  in  the  pre-cycle  was  67.19,  the  first  cycle  was  70.95,  and  the  second  cycle  was  81.14. Sequentially from precycle to cycle I, precycle to cycle II, and cycle I to cycle II, there was an increase of 3.37 points, 13.95 points  and  10.19 points.  There was  also  an  increase  in  the  absorption  of  students  from  pre-cycle,  cycle  I,  and  cycle  II, namely 67.19%; 70.95%; 81.14%. Similarly, there is an increase in the percentage of students whose learning outcomes meet the KKM from pre-cycle, first cycle, and second cycle, namely 38.09%; 57.14%, and 85.71%, so the discovery-inquiry learning model can improve the learning outcomes of elementary school students' science content.

## 1. PENDAHULUAN
IPA  merupakan  mata  pelajaran  yang  mempelajarai  isi  alam  semesta  beserta  fenomena  yang terjadi.  IPA  di  SD  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kemampuan  siswa  serta  pengalaman  belajar  secara langsung  diberikan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dengan  mempelajari  IPA  sesuai  langkah-langkah kegiatan dan melakukan pengujian sesuatu hal yang biasa dilakukan oleh orang lain untuk membuktikan suatu teori sesuai dengan prosedurnya siswa dapat melatih keterampilan, penguasaan konsep (Pebriana et al., 2017; Setyowati et al., 2018). IPA adalah ilmu pengetahuan yang tersusun secara sistematis yang di dalamnya  mempelajari  mengenai  gejala-gejala  alam  yang  lahir  dan  berkembang  melalui  suatu  metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen, dimana kegiatan ilmiah tersebut menuntut sikap ilmiah seperti sikap jujur dan rasa ingin tahu (Purwanti et al., 2020). IPA merupakan hasil dari interpretasi  mengenai alam  semesta.  IPA  meliputi  cara  berpikir,  sikap  serta  langkah-langkah  kegiatan scientis untuk mendapatkan  produk-produk  IPA.  Sebagai  metode  dalam  pelaksanaanya  IPA  terdiri  dari  kegiatan: observasi,  pengukuran,  merumuskan,  menguji  hipotesis,  mengumpulkan  data,  bereksperimen  dan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 26, 2021 Revised June 30, 2021 Accepted July 14, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Hasil Belajar, Discovery-Inquiry, IPA
Keywords: Learning Outcomes, Discovery- Inquiry, Natural Science
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
prediksi (Tembang  et  al.,  2019;  Hasrudin  &  Asrul,  2020;  Sari  et  al.,  2020). Berdasarkan  pemaparan mengenai  IPA  dapat  disimpulkan  bahwa  IPA  merupakan  ilmu  yang  mempelajari  alam  semesta  beserta fenomena  yang  terjadi  dengan  metode  ilmiah  untuk  memperoleh  produk  dan  pemaham  konsep. Pentingnya pembelajaran IPA menuntut peran guru dalam proses pembelajaran serta guru di harapkan mampu memilih dan memilah metode maupun model pembelajaran yang baik dan tepat sehingga proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  berhasil  dengan  baik (Defian,  2019). Guru  lebih mengarahkan  kemampuan  siswa  untuk  menghafal  informasi,  sehingga  siswa  kurang  melatih  diri menggunakan  daya  nalarnya.  Kegiatan  belajar  yang  seperti  ini  dapat  memberikan  dampak  yang  buruk bagi  perkembangan  kognitif  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  tidak  diberikan  kesempatan  untuk membangun  dan  membentuk  pengetahuannya  sendiri  melalui  serangkaian  proses  ilmiah.  Guru  masih menggunakan  cara  mengajar  yang  bersifat  monoton,  yaitu  dengan  menyampaikan  materi  melalui ceramah.  Kenyataan  di    lapangan  menunjukkan    guru    kurang    peka    dalam    memilih  metode  yang memberikan  ruang  kepada  siswa  untuk  terlibat  secara    aktif    dan    memahami    materi    pelajaran    yang diajarakan.  Guru      kurang      menggunakan      model  pembelajaran  yang    bervariasi  dalam  kegiatan pembelajaran IPA sehingga  hal  tersebut  berdampak terhadap siswa yang jenuh  dan kurang  aktif dalam menyimak  materi  IPA  yang  disampaikan.  Padahal  model    pembelajaran    yang    tepat  digunakan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didiknya. Proses  pembelajaran  belum terdapat variasi dalam penerapan  model,    sehingga  siswa    beranggapan  bahwa      belajar    IPA      sangat      membosankan  dan menyebabkan siswa kurang tertarik pada pembelajaran IPA (Paramita et al., 2020; Hurit & Wati, 2020; Suratman, 2018; Hatuti, 2019). Berdasarkan pemaparan mengenai permasalahan dalam pembelajaran IPA dapat  disimpulkan  bahwa  kurangnya  penerapan  model  pembelajaran  yang  bervariasi  menyebabkan berbagai permasalahan dalam pembelajaran IPA.
Masalah yang ditemui setelah melakukan observasi ke sekolah dasar yaitu rendahnya nilai harian pada mata pelajaran IPA kelas V yang diperoleh siswa. Nilai yang di peroleh oleh beberapa siswa masih belum memenuhi kriteria ketuntasan minimum. Hasilnya dapat dilihat dari hasil Penilaian Akhir Semester dengan rerata nilai yang di peroleh siswa SD Negeri 1 Selat kelas V adalah 67 dari KKM yang ditentukan 70.  Rerata  nilai  yang  didapat  masih  kurang  untuk  mencapai  ketuntasan  belajar  siswa  pada  muatan pelajaran  IPA.  Hasil  belajar  IPA  yang  rendah,  salah  satu  penyebabnya  adalah  lemahnya  proses pembelajaran yang berlangsung. Indikator keberhasilan belajar adalah hasil belajar, keberhasilan proses pelaksanaan    kegiatan    pembelajaran    yang    artinya  sebagai    akhir    atau    evaluasi    dari    proses pembelajaran   yang   dilakukan dalam bentuk menjawab tes dengan memproleh hasil yang baik (Lepini et al.,  2021). Hasil  belajar  IPA  merupakan  perubahan  kemampuan  siswa  yang  didapat  melalui  proses pendidikan yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor setelah melalui proses latihan dalam kegiatan  pembelajaran  IPA (Sahiu  &  Wijaya,  2017). Hasil  belajar  sering  kali  digunakan  sebagai  ukuran untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang telah  diajarkan.  Hasil belajar  adalah pencapaian  bentuk  perubahan  perilaku  yang  cenderung  menetap  dari  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik dari proses belajar yang dilakukan dalam waktu tertentu (Kristianto, 2019; Purwani et al., 2018; Fitrianingtyas & Radia, 2017; Hutauruk & Simbolon, 2018). Berdasarkan pemaparan mengenai hasil belajar  IPA,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  IPA  adalah  perubahan  kemampuan  berupa  aspek kognitif, afektif, dan osikomotor melalui pembelajaran IPA yang cenderung tetap.
Solusi  yang  diberikan  untuk  memecahkan  permasalahan  guna  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa  yakni  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  maka  pembelajaran  di  kelas  akan menjadi hidup. Proses pembelajaran tidak lagi akan berpusat kepada guru akan tetapi menjadi berpusat kepada siswa. Salah satu model yang mampu membuat pembelajaran berpusat kepada siswa yaitu model pembelajaran discovery-Inquiry . Discovery-inquiry memiliki konsep pembelajaran yang rangkaian kegiatan belajar menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan jawaban dari suatu masalah yang di pertanyakan. Ini akan menciptakan keaktifan sebab dalam sintaks yang diterapkan, siswalah  yang  aktif  menggali  pengetahuannya (Anitah,  2013;  Suherman  &  Susanti,  2020). Selain  itu, kemampuan bertanya jawab dapat dilatih dengan model discovery-inquiry dan dapat pendapat orang lain saling  dihargai  saat  kegiatan  berdiskusi  kelompok. Discovery-Inquiry merupakan  model  pembelajaran esensial  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  IPA.  Terpusat  pada  peserta  didik  adalah  model discovery-Inquiry .  Selain  itu,  model discovery  Inquiry salah  satu  fokus  yang  diutamakan  adalah  pada pemecahan  masalah,  serta  model  ini  kemampuan  peserta  didik  diasah  seluruhnya  untuk  belajar  dalam situasi proses berfikir, agar peserta didik dapat meyelesaikan masalah yang dituntut secara mandiri dan percaya diri dan pemecahan masalah dapat teratasi (Anitah, 2013). Model pembelajaran discovery-inquiry ini  beracuan  kepada  pembelajaran  yang  mengarah student  centered ,  yakni  siswa  lebih  diberdayakan, termotivasi,  dan  berguna  pada  pengembangan  potensi  serta  kreatifitas  siswa.  Model  pembelajaran discovery-inquiry ini  diharapkan  mampu  menyederhanakan  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  siswa  dan
meningkatkan prestasi belajar siswa (Suryawan et al., 2020). Discovery-inquiry menekankan kepada siswa untuk dapat berpikir kritis, sehingga siswa mampu berperan aktif selama kegiatan pembelajaran.
Beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  model  discovery  merupakan model yang jika dibandingkan dengan model penelitian mempunyai pengaruh paling besar terhadap hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  khususnya  materi  tumbuhan  dan  bagian-bagiannya (Wulandari  & Mustadi, 2019). Model discovery juga merupakan model yang memiliki pengaruh paling  besar terhadap hasil  belajar  siswa  dibandingkan  dengan  model  penelitian (Ardianti  et  al.,  2014). Selain  itu  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan  intelektual  dengan  hasil  belajar  siswa.  Juga hubungan  antara kecerdasan intelektual  dengan  hasil belajar terhadap prestasi belajar siswa (Sukma & Sutarni,  2018). Oleh  karena  itu,  tentunya  segala  keadaan  mempengaruhi  proses  belajarnya.  Artinya belajar  tidak  berdiri  sendiri  terlepas  dari  faktor-faktor  lain (Novianti  et  al.,  2020). Semakin  besar kebiasaan belajar  siswa  maka semakin  besar  pula hasil belajar yang  dicapai siswa  tersebut.  Sebaliknya, semakin rendah kebiasaan belajar siswa, maka semakin rendah pula hasil belajar yang dicapainya (Annisa & Fitria, 2020). Berdasarkan hal tersebut, maka diadakan penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan Hasil Belajar Muatan Pelajaran IPA Siswa kelas V SD Negeri 1 Selat Tahun Pelajaran 2020/2021  dengan menerapkan Model Pembelajaran Discovery-Inquiry .

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Temasuk  ke  dalam  jenis  penelitian tindakan  (action  research)  yakni  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  oleh  pihak  guru, pihak  guru  berperan  secara  langsung  sebagai  seorang  peneliti  di  kelasnya  sendiri,  ataupun  dapat berkolaborasi  dengan  pihak  lain  dalam  merancang,  melaksanakan  dan  merefleksi  tindakan  kolaboratif (peneliti berperan sebagai guru sedangkan guru mitra sebagai observer). Diterapkan oleh guru penelitian tindakan  kelas  adalah  kegiatan  ilmiah  memiliki  tujuan  untuk  memecahkan  persoalan  yang  dialami berhubungan dengan proses pembelajaran sehingga dapat diperbaiki atau dibenahi. Sebanyak dua siklus penelitian tindakan kelas dapat dilaksanakan.
Tiap-tiap  siklus  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  memiliki  tahapan,  terdiri  dari  tahapan perencanaan,  pelaksanaan,  observasi (Djajadi,  2019). Analisis  data  yang  diperoleh  menggunakan observasi dan juga tes, dimana untuk teknik analisis data perolehan hasil belajar siswa dianalisis dengan menghitung  nilai  rerata  serta  menentukan    yang  berguna  dalam  mendeskripsikan  hasil  belajarnya  dan refleksi (Maaruf  et  al.,  2017;  Pebrianti  et  al.,  2018;  Gonzaga  &  Kase,  2020;  Indriani  et  al.,  2018). Jadi penelitian tindakan kelas terdiri dari empat tahapan.  Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Selat tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 21 orang siswa, terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Dengan latar belakang kemampuan akademik yang berbeda- beda.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  IPA  siswa  melalui  Penerapan  Model Discovery-Inquiry pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Selat Tahun Pelajaran 2020/2021. Tempat penelitian dilakukan  di  SD  Negeri  1  Selat  yang  terletak  di  Kecamatan  Sukasada,  Kabupaten  Buleleng.  Waktu penelitian yang digunakan selama 6 bulan yaitu dari bulan Januari sampai dengan bulan Juni 2021.
Penelitian tindakan kelas menggunakan dua siklus dalam satu siklusnya terdapat empat kegiatan yakni; perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Fauzan et al., 2017) Adapun bagan deskripsi siklus penelitian tindakan kelas ini disajikan pada gambar 1. Gambar 1, memaparkan bahwa setiap siklus dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan, dan pada akhir siklus dilaksanakan post- test . Kegiatan pada siklus I yaitu; merancang perangkat pembelajaran dengan sistem pembelajaran daring menggunakan aplikasi WhatsApp dengan menerapkan model pembelajaran discovery-inquiry, selanjutnya pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan perangkat yang sudah dibuat pada tahap perencanaan, pada tahap pelaksanaan langsung diadakan pengamatan berupa kegiatan mencatat semua peristiwa yang terjadi  saat  pembelajaran,  dan  yang  terakhir  tahap  refleksi  dilakukan  evaluasi  hasil  dari  kegiatan  yang telah  dilaksanakan  untuk  perencanaan  siklus  selanjutnya.  Karena  kegiatan  disiklus  I  kurang  maksimal maka  dilanjutkan  dengan  melaksanakan  kegiatan  siklus  II  dengan  kegiatan:    perencanaan  berupa menyiapkan perangkat pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran discovery-inquiry dengan menggunakan  sistem  pembelajaran  luring  yaitu  pertemuan  tatap  muka  terbatas,  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan perangkat yang sudah dibuat pada tahap perencanaan, pengamatan dengan mencatat semua peristiwa yang terjadi saat pembelajaran dan yang terakhir adalah refleksi, pada tahap refleksi dilaksanakan evaluasi hasil dari kegiatan yang telah dilaksanakan untuk perencanaan siklus selanjutnya bila diperlukan.
Gambar 1. Bagan Siklus Penelitian Tindakan Kelas (Aqib & Chotibuddin, 2018)
Dalam  penelitian  ini,  untuk  kepentingan  mengumpulkan  data  digunakan  beberapa  instrumen, antara  lain:  lembar  observasi  berisi  catatan  yang  menggambarkan  aktivitas  peneliti  dan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas.  Observasi  kegiatan  siswa  ini  dilaksanakan  dengan menggunakan lembar observasi seperti yang untuk mengamati proses pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik (Hasan, 2019), selanjutnya dokumentasi proses pembelajaran dan lembar evaluasi berupa soal pilihan  ganda  sebagai  tolak  ukur  kompetensi  siswa  terhadap  materi  IPA  yang  telah  dipelajari  dengan menerapkan  model  pembelajaran discovery-inquiry. Setelah  pembuatan  kisi-kisi,  kegiatan  selanjutnya adalah  pembuatan  soal  dan  penelitian  ini  menggunakan  tenik  analsisi  data  sebagaiberikut:  Langkah pertama,  nilai  rata-rata  tes  formatif  yang  dianalsisi  dengan  deskriptif  kuantitatif  yaitu  dengan  mencari rata-rata nilai hasil belajar siswa setalah menjawab tes formatif setiap siklus, langkah ke dua daya serap klasikal, daya serap siswa klasikal digunakan untuk dapat memperoleh keadaan siswa terkait pemahanan siswa  terhadap  muatan  pelajaran  IPA  melalui  data  hasil  jawaban  dari  tes  setiap  siklus  yang  dikerjakan oleh  siswa  dan  yang  terakhir  yakni  ketuntasan  belajar  siswa  diperoleh  dari  nilai  siswa  yang  70.  4) Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP),  untuk  dapat  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa  berdasarkan patokan atau kriteria tertentu digunakanlah suatu acuan yakni PAP (Penilaian Acuan Patokan). 70 adalah nilai minimal pada penelitian ini untuk perolehan ketuntasan hasil belajar pada muatan IPA.  Pedoman yang  dipergunakan  sesuai  dengan  PAP  skala  lima  sesuai  tabel  2.  Berhasilnya  suatu  penelitian  tindakan kelas apabila terdapat peningkatan hasil belajar selama proses pembelajaran berlangsung. Acuan sebagai suatu  keberhasilan  penelitian  yakni  memiliki  indikator  pencapaian.  Berikut  ini  dipaparkan  indikator pencapaian yakni mean 75, daya serap 75%, dan ketuntasan belajar 80%

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Ketuntasan dari penilaian tes hasil belajar IPA siswa pada pra siklus menunjukkan nilai rata-rata kelas  yaitu  67,19,  daya  serap  67,19%  dan  ketuntasan  belajar  38,14%.  Dengan  siswa  yang  tuntas  yaitu sebanyak  8  siswa  dari  21  jumlah  siswa.  Jadi,  Hasil  belajar  muatan  IPA  tergolong  rendah  dah  dibawah kriteria ketuntasan minimal, kemudian  diadakan perbaikan dengan penerapan model discovery-Inquiry . Setelah diadakan siklus I dengan model discovery- Inquiry diperoleh menunjukkan peningkatan nilai rata- rata kelas yaitu 70,95, daya serap 70,95% dan ketuntasan belajar yaitu 57,14% dengan siswa yang tuntas yaitu  sebanyak  12  siswa  dari  21  jumlah  siswa.  Dengan  hasil  demikian  masih  kurang  dari  ketentuan indikator  keberhasilan,  karena  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  nilai  yang  diperoleh siswa masih banyak yang belum mencapai KKM yaitu 70. Kemudian dilaksanakan perbaikan pada siklus II siswa  mulai  terbiasa  menggunakan  pembelajaran discovery-inquiry sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat, hasil belajar IPA siklus II dengan model discovery-inquiry terlihat dari kenaikan nilai rata-rata kelas pada siklus II yaitu 81,14 yang sudah mencapai KKM, daya serap yang diperoleh yaitu 81,14%, dan ketuntasan belajar yaitu sebesar 85,71%. Dengan siswa yang tuntas yaitu 18 siswa dari 21 jumlah siswa kelas  V  SD  Negeri  1  Selat  dan  sudah  memenuhi  kriteria  indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini. Peningkatan hasil belajar dari siklus I dan Siklus II secara rinci dapat dipaparkan pada gambar histogram berikut ini.
Gambar 2. Peningkatan Hasil Belajar IPA Siswa Prasiklus, Siklus I, dan Siklus II Dengan Model Discovery- Inquiry
Secara rinci dipaparkan pada gambar histogram bahwa hasil belajar siswa dari pra siklus dengan rata-rata kelas yaitu 67,19, daya serap 67,19% dan ketuntasan belajar 38,14%, selanjutnya pada siklus I peningkatan nilai rata-rata kelas yaitu 70,95, daya serap 70,95% dan ketuntasan belajar yaitu 57,14% dan terjadi peningkatan pada siklus II yaitu 81,14 yang sudah mencapai KKM, daya serap yang diperoleh yaitu 81,14%,  dan  ketuntasan  belajar  yaitu  sebesar  85,71%  dan  sudah  memenuhi  kriteria  indikator keberhasilan  dari  penelitian  ini.  Peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  model discovery-inquiry dalam penelitian  ini  karena  dengan  adanya  langkah-langkah  model discovery-inquiry yang    berkaitan  dengan hakikat pembelajaran IPA dan lebih bermakna dan menyenangkan apabila dilaksanakan dengan berbagai kegiatan inovatif (Budiasa & Gading, 2020). Hakikat IPA sebagai proses yakni terdapat dalam tahap model discovery-inquiry sebagai  berikut:  Tahap  awal  terlebih  dahulu  memberikan  siswa  stimulus  dengan menyampaikan beberapa pertanyaan terkait konten materi untuk menjadi acuan siswa dalam membuat persoalan  sendiri.  Memberikan  stimulus  pada  awal  sintaks  dapat  mendekatkan  siswa  kepada permasalahan  terhadap  opik  yang  akan  dipelajari,  siswa  telah  terangsang  ingin  menggali  lebih  banyak (Nabila,  2019). Kemudian  pada  tahap  ke  dua  adalah  identifikasi  masalah,  siswa  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  berbagai  persoalan  yang  ada  dalam  konten  materi  pembelajaran IPA.  Hakikat  IPA  sebagai  sikap  ilmiah  diterapkan  dalam  kegiatan.  Model discovery-  Inquiry langkah- langkahnya  guru    memiliki  peran  sebagai  pemberi  permasalahan  selanjutnya  mengajak  siswa  untuk memecahkan  beragam  permasalahan  melalui  kegiatan  sebagai  berikut;  pengamatan,  percobaan  atau prosedur penelitian. Hanyalah sebagai narasumber tugasnya guru memberikan bantuan  jika diperlukan untuk  pencegah  suatu  kegagalan  dalam  memecahkan  masalah (Nurizka  et  al.,  2016). Bentuk pembelajaran discovery-inquiry adalah memberikan motivasi kepada siswa dalam  penyelidikan masalah dengan  menggunakan  tata  cara  dan  keterampilan  ilmiah  karena  membantu  siswa  melatih  kemampuan penemuan. Menyelidiki beberapa informasi serta dapat melakukan penemuan solusi dari suatu masalah dan melatih mereka untuk mengembangkan fakta, membangun konsep, dan menggambarkan kesimpulan umum atau teori yang menjelaskan fenomena yang dihadapinya (Nurdin et al., 2019).
Tahap  mengumpulkan  informasi,  kesempatan  diberikan  kepada  siswa  untuk  menggali  secara lebih  luas  beragam  persoalan yang telah  dibuat  berdasarkan pemahaman dari konten tersebut,  melalui pengumpulan berbagai informasi yang relevan dengan cara membaca literatur baik secara online maupun offline , mengamati obyek, wawancara dengan narasumber atau melakukan uji coba sendiri dan lain-lain oleh peserta didik. Siswa belajar melalui penemuan sendiri, koordinasi, dan memperoleh simpulan dari pemahamannya  terkait  muatan  IPA  sehingga  pengetahuan  tersimpan  lebih  lama (Bahari  et  al.,  2018). Tidak bisa dilaksanakan dengan cara menghafal kegiatan pembelajaran IPA di SD atau dapat disebut pasif hanya mendengarkan guru menjelaskan konsep, namun siswa sendiri yang harus melaksankan beragam sikap  ilmiah;  melalui  percobaan,  pengamatan  maupun  bereksperimen  secara  aktif  yang  akhirnya terbentuk  kesadaran  kreativitas  untuk  menjaga  dan  memperbaiki  fenomena  maupun  gejala  alam  yang terjadi untuk selanjutnya terbentuk sikap ilmiah yang memiliki daya guna untuk menjaga kestabilan alam ini secara baik  dan lestari (Sulthon, 2016). Model  pembelajaran  yang sesuai untuk mengaktifkan siswa
dan diharapkan dapat mengurangi miskonsepsi IPA adalah model pembelajaran discovery-inquiry (Tompo et al., 2016). Pada tahapan ke empat, yakni kegiatan pengolahan informasi/data yang dilaksanakan siswa secara kelompok ataupun mandiri melakukan pengolahan, pengacakan, pengklasifikasian, pentabulasian bahkan  penghitungan  data  pada  tingkat  kepercayaan  tertentu.  IPA  sebagai  ilmu  pengetahuan  dapat diverifikasi dengan tahapan ke lima yakni verifikasi hasil, dalam langkah ini guru mengarahkan peserta didik untuk melakukan pembuktian dari hipotesis atau pernyataan yang telah dirumuskan berdasarkan hasil  pengolahan  informasi  yang  telah  ada.  IPA  memiliki  pengertian  sebagai  pengetahuan  didapatkan melalui  beberapa  cara  yakni;  pengumpulan  data  dengan  eksperimen,  pengamatan,  dan  deduksi  untuk menghasilkan  suatu  kejelasan  tentang  sebuah  fenomena  gejala  yang  dapat  diyakini (Widiastuti,  2018). Setelah itu mempresentasikan di depan pendidik dan peserta didik yang lain untuk mendapat masukan pada tahap terakhir generalisasi, siswa dapat menarik kesimpulan atau generalisasi tertentu berdasarkan hasil verifikasi dan masukan dari guru maupun siswa lainnya.
Selanjutnya, peningkatan hasil belajar siswa melalui model discovery-inquiry didukung oleh hasil penelitian ahli yakni pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk menggunakan semua potensi baik kognitif,  efektif,  dan  psikomotor  adalah  terdapat  pada discovery-inquiry (Wartono  et  al.,  2018). Model pembelajaran discovery-inquiry baik  untuk  diimplementasikan  pada  pendidikan  anak  usia  dini,  karena pada  dasarnya  anak  adalah  pembelajar  yang  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  besar  dan  mampu mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri.  Selain  itu,  anak  pada  usia  2-6  tahun  berada  pada  tahap praoprasional,  sehingga  perkembangan  mentalnya  sudah  muncul,  sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna (Wartini  et  al.,  2017). Terdapat  peningkatan  setiap  siklus,  siklus  pertama  mengalami peningkatan  sedang  dengan  hasil  belajar  siswa  rata-rata  53,34%  atau  16  siswa  belum  memperoleh peningkatan  kemampuan.  Pada  siklus  kedua  jumlah  siswa  yang  bermasalah  sebanyak  16,67%  atau berkurang 5 siswa SDN 2 Way Halim permai Bandar Lampung tercapai dengan baik sehingga hasil proses belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yang  signifikan (Harianto  &  Agung,  2020). Selanjutnya,  Hasil penelitian  analisis  data post  test menunjukkan  bahwa  rerata  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok eksperimen lebih tinggi daripada rerata kelompok kontrol (0,60 > 0,40). Berdasarkan hasil analisis uji-t diperoleh  t_hitung  sebesar  5,405  dan  t_tabel  dengan  dk  =  26  +  44 – 2  =  68  pada  taraf  signifikansi  5% adalah  2,000  karena  t_hitung  >  t_tabel  (5,405>  2,000),  maka  H0  ditolak.  Hal  ini  membuktikan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan melalui model pembelajaran discovery-inquiry berbasis portofolio dengan siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional (Restyani  et  al.,  2018). Perbedaan  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian yang telah dilaksanakan adalah penelitian terdahulu diadakan di jenjang pendidikan kanak-kanak dan ada yang dilaksanakan di kelas V SD, namun dilaksanakan dengan jenis penelitian eksperimen.
Adanya  peningkatan  hasil  belajaran  muatan  IPA  melalui  penerapan  model discovery-  inquiry berkostribusi  pada  perbaikan  belajar  IPA  siswa  sehingga  pembelajaran  IPA  siswa  sekolah  dasar  lebih inovatif dan yang sesuai dengan hakikat belajar IPA sebagai konsep, prosedur, dan sikap ilmiah, selain itu guru  sekolah  dasar  saat  menggunakan  model  pembelajaran  dapat  melatih  keterampilan  sebagai fasilitator.  Implikasi  ari  adanya  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA secara  daring  dapat  menggunakan  model  pembelajaran discovery-inquiry sehingga  walaupun  belajar  di rumah siswa dapat melatih kemandirian belajarnya dengan metode yang ilmiah. Keterbatasan penelitian ini  adalah  belum  berbantuan  media  pembelajaran  dan  kendala  kegiatan  pembelajaran  ini  saat melaksanakan pengumpulan data hasil belajar siswa karena keterbatasan jaringan. Solusi yang diberikan kepada  penelitian  lain  yang  sejenis  dengan  penelitan  ini  adalah  dapat  dipadukan  dengan  penggunaan media pembelajaran dan mempersiapkan pengumpulan data dengan maksimal.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran discovery-inquiry dapat meningkatkan hasil belajar muatan IPA SD. Berdasarkan terjadinya peningkatan hasil  belajar,  model  pembelajaran discovery-inquiry diharapkan  mampu  diterapkan  pada  pelajaran  lain selain pelajaran IPA untuk peningkatan hasil belajar siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anitah,  S.  (2013).  Strategi  Pembelajaran. Biosel:  Biology  Science  and  Education , 2 (2),  120. https://doi.org/10.33477/bs.v2i2.376.
Annisa, D. S., & Fitria, Y. (2020). Hubungan kebiasaan belajar dengan hasil belajar ipa siswa sekolah dasar.
Journal of Basic Education Studies. , 4 (2), 498 – 508.
https://ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/view/3211.
Aqib, Z., & Chotibuddin, M. (2018). Teori dan Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas: Untuk Guru/Kepala dan Pengawas Sekolah/Dosen dan Mahasiswa/Peneliti . Rineka Cipta.
Ardianti, S. D., Prasetyo, A. P. B., & Susanti, R. (2014). Developing A Thematic Inquiry-Discovery Module on Metabolism For Junior Student. International Conference on Mathematics, Science, and Education , 2014 (Icmse), 1 – 5.
Bahari, N. K. I., Darsana, I. W., & Putra, D. K. N. S. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Lingkungan Alam Sekitar terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (2), 103. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15488.
Budiasa,  P.,  &  Gading,  I.  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Gambar Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA. Mimbar  PGSD  Undiksha , 8 (2),  253 – 263. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26526.
Defian, S. D. (2019). Pengaruh Model Quantum Teaching Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema Daerah Tempat Tinggalku Kelas IV SD N 05 Kuala Tahun Pembelajaran 2018/2019. Jurnal Ilmiah Aquinas ,
2 (2), 22 – 43. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1234/jia.v2i2.551.
Djajadi, M. (2019). Pengantar Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) . Bumi Intaran. Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Pada Pembelajaran Materi  Sistem  Tata  Surya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 5 (1), 27 – 35. http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/article/view/8404.
Gonzaga,  M.  F.,  &  Kase,  E.  B.  S.  (2020).  Pengaruh  Penelitian  Tindakan  Kelas  Terhadap  Prestasi  Belajar Peserta  Didik  di  SDK  ST.  Yoseph  3  Naikoten  Kupang  Tahun  Ajaran  2019/2020. Jurnal  Selidik (Jurnal Seputar
Penelitian Pendidikan Keagamaan) , 1 (2), 58 – 68. https://ejurnal.org/index.php/selidik/article/view/10.
Gosa,  M.  N.,  &  Ade,  J.  (2020).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Dengan  Strategi Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Materi  Segitiga  dan  Segiempat. Jimat , 1 (1),  42 – 50. https://jurnal.stkipkieraha.ac.id/index.php/jimat/article/view/96.
Harianto,  J.,  &  Agun  tps://ejurnal.org/index.php/selidik/article/view/10g,  P.  (2020).  Peningkatan Pembelajaran  Pai  Melalui  Discovery  Inquiry  Pada  Sekolah  Dasar  Di  Bandar  Lampung. Al- Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 10 (2), 203 – 217. https://doi.org/10.24042/atjpi.v10i2.4793. Hasan, A. (2019). Model Pembelajaran CTL Berbasis IT Untuk Menguasai Mufradar Bahasa Arab. Al-Lisa ,
5 (2), 133 – 147. https://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/al/article/view/860. Hatuti, E. (2019). Penggunaan Media Tiga Dimensi dapat Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IVB. Jurnal  PGSD , 12 (1),  55 – 62. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal- penelitian-pgsd/article/view/10650.
Hutauruk, P., & Simbolon, R. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Alat Peraga Mata Pelajaran
IPA Kelas IV SDN Nomor 14 Simbolon Purba.
SEJ , 8 (2), 112. https://doi.org/10.24114/sejpgsd.v8i2.9770.
Lepini,  K.  N.  P.,  Suarjana,  I.  M.,  &  Sudarmawan,  G.  A.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Muatan Pelajaran Ipa Siswa Kelas Iv Sd. Jurnal Penelitian Dan … , 5 (2), 278 – 286. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i2.37427.
Nabila. (2019). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajaran Siswa Di Sekolah Dasar. Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 18 (2), 56.
https://doi.org/10.24036/fip.100.v18i2.318.000-000.
Novianti,  C.,  Sadipun,  B.,  &  Balan,  J.  M.  (2020).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Peserta Didik. Science
and Phich Education Jurnal , 3 (2). /https://doi.org/10.31539/spej.v3i2.992 PENGARUH. Nurdin,  K.,  Muh.,  H.  S.,  &  Muhammad,  M.  H.  (2019).  the  Implementation  of  Inquiry-Discovery  Learning. IDEAS: Journal on English Language Teaching and Learning, Linguistics and Literature , 7 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.24256/ideas.v7i1.734.
Nurizka,  A.,  Sukaryawan,  M.,  &  Lesmini,  B.  (2016).  Pengaruh  Model  Discovery-Inquiry  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Kimia  Di  Kelas  X  Sma  It  Raudhatul  Ulum  ,  Sakatiga. Jurnal Penelitian Pendidikan Kimia , 3 (2), 147 – 158. https://doi.org/10.36706/jppk.v3i2.8161.
Pebriana,  G.  R.,  Dibia,  I.  K.,  &  Renda,  N.  T.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Universitas  Pendidikan  Ganesa.
PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 7 , 1 – 10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/9861/6272. Purwanti,  E.,  Palupi,  R.  Z.  P.,  Galuh,  A.,  &  Rianingsih,  D.  (2020). Pengembangan  Instrumen  Penilaian Keterampilan Abad 21 . CV Kota Tua Jalan Sanan.
Restyani, N. K. N., Wiyasa, K. N., & Abadi, I. . G. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Inquiry
Berbasis Portofolio Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 2 (2), 168. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15399.
Sahiu, S., & Wijaya, H. (2017). Hubungan Motivasi Belajar Ekstrinsik Terhadap Hasil Belajar Psikomotorik Pada Mata Pelajaran Agama Kristen Kelas V Di SD Zion Makassar. Jurnal Jaffray , 15 (2), 231 – 248. http://dx.doi.org/10.25278/jj71.v15i2.262.
Sari,  R.,  Jamal,  F.,  &  Nurjannah.  (2020). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Di  Sd  N  Ujong Patihah . 7 (2), 12 – 23. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/526. Setyowati,  E.,  Kristin,  F.,  &  Anugraheni,  I.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil Belajar Siswa Kelas 5 Sd Negeri Mangunsari 07. Justek : Jurnal Sains Dan Teknologi , 1 (1), 76. https://doi.org/10.31764/justek.v1i1.408. Suherman, A., & Susanti, Y. (2020). Use Of Inquiry Learning Model Type Expository With Type Discovery.
Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents , 12 – 26. https://doi.org/10.31980/civicos.v4i1.784.
Sukma, F. M., & Sutarni, N. (2018). Pengaruh Manajemen Sumber Daya Berbasis Iso 9001:2008 Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 3 (2), 99. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i2.11770.
Sulthon. (2016). Pembelajaran IPA yang Efektif Dan Menyenangkan Bagi Siswa Madrasah Ibtidaiyah (Mi).
Elementary , 4 (1). https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/elementary/article/view/1969. Suryawan,  Wayan,  S.  I.,  &  Komang,  S.  I.  (2020).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Discovery-Inquiry Terhadap  Reduksi  Miskonsepsi  dan  Prestasi  Belajar  Fisika. Jurnal  Teknologi  Pembelajaran
Indonesia , 10 (10), 1. https://ejournal-
pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_tp/article/view/3395.
Tompo, B., Ahmad, M. A., & Muris. (2016). Pengembangan Model Pembelajaran Discovery-Inquiry untuk Mereduksi  Miskonsepsi  IPA  Peserta  Didik  SMP. Jurnal  Sains  Dan  Pendidikan  Fisika , 12 (3),  240 – 253. https://doi.org/10.35580/jspf.v12i3.3053. Wartini,  A.,  Hadi  al- asy’ari,  M.  K.,  &  Multahada,  A.  (2017).  Menggagas  Model  Pembelajaran  Discovery -
Inquiry pada Pendidikan Anak Usia Dini. Intizar , 23 (1), 151 – 164.
https://doi.org/10.19109/intizar.v23i1.1614.
Wartono,  W.,  Takaria,  J.,  Batlolona,  J.  R.,  Grusche,  S.,  Hudha,  M.  N.,  &  Jayanti,  Y.  M.  (2018).  Inquiry- Discovery Empowering High Order Thinking Skills and Scientific Literacy on Substance Pressure Topic. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 7 (2), 139 – 151. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v7i2.2629.
Widiastuti, N. L. G. K. (2018). Pendidikan IPA SD. In Modul . Dwijendra.
Wulandari, D. G. R.,  & Mustadi, A. (2019). Comparison  of Discovery and Inquiry Model: Which  Model is More Effective in Natural Science (IPA) Learning? International Journal of Educational Research Review , 4 , 711 – 718. https://doi.org/10.24331/ijere.628710. .