PENINGKATAN  KOMUNIKASI   DAN HASIL  BELAJAR MATEMATIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE PADA SISWA KELAS III SDN 003 SUNGAI KUNJANG
Samsul Adianto Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda Jl. Wahid Hasyim Samarinda Samsul4adianto@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  is  for  class  action  to  purpose  increase  of  communication  and  result learning  mathematical  by  Cooperative  Think  Pair  Share.  For  third  grade  SDN  003 Sungai  Kunjang.  This  research  do  in  SDN  003  Sungai  Kunjang  by  subject  research  is communication and result learning mathematical by Cooperative Think Pair Share. The research do as many as two times cycle. Each cycle do two times meeting. The technical is  collecting  data  use  paper  observation  and  test.  The  result  of  data  is  present  on narrative, average, and present-ace. Whereas the observatory  is researcher. From result analysis that got  student communication group has experienced  increased  from cycle I until II, cycle I (48.73%) cycle II (94%) and personally communication on cycle I has (26.31%), cycle II has (80.48%). The learning completeness student has increased form cycle I until II that is cycle I (45.83%) cycle II (92%). Based on the research that can concluded  by  learning  Cooperative  Think  Pair  Share  that  can  increase  communication and result learning mathematical Third grade SDN 003 Sungai Kunjang.
Key Word: Communication, Result Learning, and Cooperative TPS

## PENDAHULUAN
Komunikasi verbal dan nonverbal sesungguhnya sedang terlaksana.
Penerapan komunikasi verbal dan nonverbal  hampir  keseluruhan  terdapat di  dalam  praktik  keterampilan  dasar mengajar yaitu pada: 1.  Strategi  keterampilan  menjelaskan: keterampilan  menyajikan  bahan  belajar yang  diorganisasikan  secara  sistematis sebagai suatu kesatuan, sehingga mudah dipahami.
2.  Strategi keterampilan bertanya:
Keterampilan bertanya merupakan pertanyaan  yang  dilontarkan  pendidik sebagai  stimulus  untuk  memunculkan atau  menumbuhkan  jawaban  (respon) dari  peserta  didik.  Peserta  didik  SD kelas awal mulai berlatih untuk menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dari pendidik yang diajukan secara
langsung.
3.  Strategi  keterampilan  menggunakan variasi stimulus: keterampilan menggunakan  bermacam  kemampuan mengajar untuk memberikan rangsangan  kepada  peserta  didik  agar suasana pembelajaran menarik,
sehingga  peserta  didik  bergairah  dan antusias  dalam  menerima  pembelajaran dan aktivitas belajar secara efektif.
4. Strategi keterampilan memberi penguatan atau r einvorcement : merupakan tindakan atau respon terhadap  suatu  bentuk  perilaku  yang dapat mendorong munculnya
peningkatan kualitas tingkah laku tersebut di saat yang lain.
5.  Strategi  keterampilan  membuka  dan menutup  pelajaran:  usaha  guru  untuk mengkomunikasikan dan mengkondisikan  mental  peserta  didik agar  siap  menerima  dan  mengakhiri kegiatan pelajaran.
6.  Strategi keterampilan mengajar kelompok dan perseorangan:
kemampuan  melayani  kegiatan  peserta didik dalam belajar secara berkelompok dan  perseorangan  dalam  menentukan tujuan,  bahan  ajar,  prosedur,  dan  waktu yang  digunakan  dalam  pengajaran dengan memperhatikan perbedaan- perbedaan tiap peserta didik.
7.  Startegi  keterampilan  mengelola kelas: kemampuan guru dalam
mewujudkan dan mempertahankan suasana belajar mengajar yang optimal. 8.  Strategi  keterampilan  membimbing diskusi  kelompok  kecil:  suatu  proses belajar  yang  dilakukan  dalam  kerja sama  kelompok  bertujuan  memecahkan suatu permasalahan.
Adapun model pembelajaran yang peneliti  gunakan    adalah Think  Pair Share, model  pembelajaran Think  Pair
Share merupakan  jenis  pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa sehingga  terjadi  komunikasi  yang  baik antar  sesama  anggota.  Dengan  model pembelajaran ini siswa dilatih bagaimana  mengutarakan  pendapat  dan siswa juga belajar menghargai pendapat orang  lain  dengan  tetap  mengacu  pada materi atau tujuan pembelajaran. Pembelajaran Matematika dengan menggunakan model ini memungkinkan siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam proses pembelajaran karena dilaksanakan  dalam  kelompok  kecil atau  berpasangan  sehingga  siswa  tidak hanya  mengandalkan  teman  tetapi  juga ikut berpartisipasi dalam kegiatan
kelompok,  model  ini  juga  berguna untuk  mengembangkan  pengetahuan secara mandiri, sikap dan keterampilannya  dan  hal  ini  secara langsung berdampak pula pada komunikasi  yang  efektif  dan  hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  uraian  di atas penulis mencoba mengangkat judul penelitian Peningkatan  Komunikasi dan Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Pembelajaran  Kooperatif  Model Think
Pair  Share Pada  Siswa  Kelas  III  di SDN.  003  Sungai  Kunjang  Tahun Pembelajaran 2016/2017.
B. Rumusan Masalah Penelitian Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan, maka masalah  penelitian  tindakan  ini  adalah: Bagaimana  pembelajaran  kooperatif model Think Pair Share dapat meningkatan  komunikasi  dan  hasil belajar Matematika pada siswa kelas III di  SDN.  003  Sungai  Kunjang  Tahun Pembelajaran 2016/2017?
Untuk  lebih  jelasnya,  masalah penelitian  ini  dapat  dirumuskan  dalam pertanyaan berikut :
1.  Bagaimana  peningkatan    komunikasi siswa  dalam  pelajaran  Matematika melalui  pembelajaran  kooperatif  model Think  Pair  Share pada  siswa  kelas  III SDN.  003  Sungai  Kunjang  Tahun Pembelajaran 2016/2017?
2. Bagaimana peningkatkan hasil belajar siswa  dalam  pelajaran  Matematika melalui  pembelajaran  kooperatif  model Think  Pair  Share pada  siswa  kelas  III SDN.  003  Sungai  Kunjang  Tahun Pembelajaran 2016/2017?

## C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitan tindakan kelas ini yaitu :
1.
Meningkatkan komunikasi siswa dalam  pelajaran  Matematika  dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif model Think  Pair  Share pada  siswa kelas  III  di  SDN.  003  Sungai  Kunjang
Tahun Pembelajaran 2016/2017.
2. Meningkatkan hasil belajar pelajaran Matematika dengan menggunakan  pembelajaran  kooperatif model Think  Pair  Share pada  siswa kelas  III  di  SDN.  003  Sungai  Kunjang Tahun Pembelajaran 2016/2017.

## KAJIAN PUSTAKA
A. Komunikasi 1. Pengertian Komunikasi
Banyak pakar menilai bahwa komunikasi  adalah  suatu  kebutuhan yang  sangat  mendasar  bagi  seseorang dalam  hidup  bermasyarakat.  Manusia pasti
berkomunikasi
dalam
lingkungannya, baik  lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat.
Berikut  beberapa  pengertian  para ahli tentang pengertian komunikasi.
Bonnie  L.  Tjeerdsma ( e-Journal : Gale Education,  Religion  and  Humanities Lite  Package ), “Clear  communication between teacher and student is important  to  the  teaching/learning process.” Maksud dari pendapat
tersebut  adalah  komunikasi  yang  jelas antara  guru  dan  siswa  penting  dalam proses  pembelajaran.  Shannon  dan Weaver  dalam  Hafied  Cangara  (2012: 22-23) mendefenisikan komunikasi sebagai  bentuk  interaksi  manusia  yang saling  pengaruh  mempengaruhi  satu sama  lainnya,  sengaja  atau  tidak disengaja.  Dari  beberapa  pendapat  ahli diatas dapat disimpulkan bahwa komunikasi adalah suatu proses
penyampaian  informasi,  dari  pengirim kepada penerima  yang  memilki  maksud untuk  mempengaruhi  satu  sama  lain agar terjadi perubahan tingkah laku  dan agar memiliki pemahaman yang sama. 2. Pengertian Model Think Pair Share
Think-Pair-Share yang dikembangkan  oleh  Frank  Lyman,  dkk dari  Universitas  Maryland  pada  tahun 1985. Think-Pair-Share memberikan kepada para siswa waktu untuk berpikir dan  merespon  serta  saling  bantu  satu sama lain.
3. Kelebihan Dan Kekurangan Model Think Pair Share Adapun kelebihan dan kekurangan  model  pembelajaran Think-
Pair-Share menurut  Assyafi'i  (2009) yaitu:
a. Kelebihan model pembelajaran
Think-Pair-Share
1)  Memberi  siswa  waktu  lebih  banyak untuk  berfikir,  menjawab,  dan  saling membantu satu sama lain. 2)  Lebih  banyak  kesempatan  untuk konstribusi masing-masing anggota kelompok. 3)  Interaksi lebih mudah.
4)   Lebih  mudah  dan  cepat  membentuk kelompoknya.
5) Seorang siswa juga dapat belajar dari siswa  lain  serta  saling  menyampaikan idenya  untuk  didiskusikan  sebelum disampaikan di depan kelas.
6)  Dapat memperbaiki rasa percaya diri dan  semua  siswa  diberi  kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas.
7) Siswa dapat mengembangkan keterampilan  berfikir  dan  menjawab dalam  komunikasi  antara  satu  dengan yang lain, serta bekerja saling membantu dalam kelompok kecil.
8)  Siswa  akan  terlatih  menerapkan konsep  karena  bertukar  pendapat  dan pemikiran  dengan  temannya  untuk mendapatkan kesepakatan dalam memecahkan masalah.
9) Siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena  menyelesaikan  tugasnya  dalam kelompok, dimana tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang.
b.  Kekurangan  model  pembelajaran Think-Pair-Share yaitu:
1)  Lebih  sedikit  ide  yang  muncul,  2) Jika  ada  perselisihan  dalam  kelompok tidak ada penengah, 3)
Menggantungkan  pada  pasangan,  4) Jumlah  siswa  yang  ganjil  berdampak pada  saat  pembentukan  kelompok, karena ada satu siswa tidak  mempunyai pasangan,  5)  Jumlah  kelompok  yang terbentuk banyak.

## METODOLOGI PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di SDN 003 Sungai Kunjang. Penelitian ini akan dilaksanakan  pada  semester  ganjil tahun pembelajaran 2016/2017. Siklus I
Dilaksanakan pada tanggal 19
September  2016,  30  September  2016 dan  tes  akhir  siklus  pada  tanggal  4 Oktober  2016.  Siklus  II  dilaksanakan pada  tanggal  7  Oktober,  14  Oktober, dan  tes  akhir  siklus  pada  tanggal  18 Oktober 2016.
B. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Istilah dalam  bahasa  inggris adalah Classroom Action  Reasearch ( CAR )  yaitu  sebuah kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  di kelas.
C. Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa kelas III SDN 003 Sungai Kunjang yang berjumlah 24 siswa.
2. Objek Penelitian
Objek  dari  penelitian  ini  adalah aktivitas    komunikasi  siswa  dan  hasil belajar Matematika melalui pembelajaran    kooperatif  model Think Pair  Share pada  siswa  kelas  III  SDN 003 Sungai Kunjang.
D.  Prosedur  dan  Rancangan  Siklus Penelitian
Secara  rinci  prosedur  penelitian  ini antara lain :
a. Perencanaan Adapun kegiatan yang dilakukan dalam  perencanaan  adalah  sebagai berikut : (1) membuat skenario
pembelajaran (RPP) (2) membuat
lembar  tugas  siswa,  (3)  membuat  alat evaluasi siswa dan, (4) membuat lembar observasi.
b. Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan tindakan kegiatan  yang  dilaksanakan  adalah melaksanakan skenario desain pembelajaran yang direncanakan. Dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif Think  Pair Share peneliti  bertindak  sebagai  guru. Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan  dalam  dua  siklus  dan
setiap  siklus  dilaksanakan  dalam  dua pertemuan  kemudian  pada  pertemuan terakhir  pada  masing-masing  siklus diberikan tes hasil belajar.
c. Observasi
Pada  tahap  observasi,  peneliti sebagai guru pengajar melakukan tindakan pembelajaran dengan memberikan  tes  soal-soal,  sedangkan untuk observasi tindakan aktivitas siswa di  kelas  dilakukan  oleh  peneliti  dengan menggunakan lembar observasi. Instrumen  yang  digunakan  dan  yang akan  diobservasi  dalam  penelitian  ini adalah aktifitas siswa dalam berkomunikasi  secara  kelompok  dan antarpesonal, serta hasil belajar Matematika. d. Refleksi Pada  tahap  refleksi,  peneliti merenungkan  kembali  segala  sesuatu yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran dan hasil-hasilnya, dengan  melihat  data  hasil  observasi setiap siklus apabila terdapat kekurangan  maka  akan  diperbaiki  pada siklus berikutnya. E.  Peran  dan  Posisi  Peneliti  dalam Penelitian Peran dan posisi peneliti dalam penelitian  ini  sendiri  adalah  peneliti sebagai  guru  yang  mengajar  di  dalam kelas  dan  sekaligus  sebagai  observer (pengamat). F. Kriteria Penilaian Aspek Komunikasi Siswa Berikut    merupakan  kriteria penilaian  dalam  aktivitas  komunikasi Antar-Personal.  Tabel  3.2:  Aktivitas Komunikasi Antar-Personal.
No . Komunikato r (Guru) Komunikan (Siswa) Kriteria Penilaian 1 Memberikan pertanyaan lisan Siswa menjawab/menjelaska
n  dengan  membangun pemikirannya sendiri. Kuran g Cuku p Bai k 2 Memberikan pertanyaan tertulis Menulis. Siswa mengungkapkan dan merefleksikan  pikiran dengan menjawab soal-soal yang diperoleh dari pengalaman belajar.

## Keterangan
1.  Kurang  :  Siswa  menunjukkan pemahaman yang kurang dalam menjawab soal secara  lisan dan tertulis.
2. Cukup  : Siswa Menunjukkan pemahaman yang cukup dalam
menjawab soal lisan dan tertulis. 3. Baik :  Siswa  menunjukkan pemahaman  yang baik dengan hasil tes lisan dan tertulis. Tabel  3.4:  Perilaku  yang  diamati  dan kriteria penilaian dalam observasi komunikasi  siswa  model  pembelajaran kooperatif Think Pair Share .
Tabel  3.4:  Perilaku  yang  diamati  dan kriteria penilaian dalam observasi komunikasi  siswa  model  pembelajaran kooperatif Think Pair Share . 1. Siswa mendengarkan penjelasan guru dengan baik.
2. Antara  siswa  saling    berkomunikasi dengan  baik  terhadap  kelompok  lain dalam menyelesaikan tugas kelompok 3.  Siswa  memecahkan  permasalahan dengan  menggali  lebih  dalam    sumber- sumber yang ada di buku.
4. Memikirkan dan memecahkan masalah  yang  disampaikan  guru  secara mandiri.
5. Mendiskusikan hasil pemikiran dengan pasangannya.
6.  Siswa  mencermati  gambar  dan  alat peraga yang disampaikan oleh guru atau pun  benda-benda  yang  ada  di  sekitar, kemudian mendiskusikan dengan teman pasangannya (kelompok) lalu mencobakan sendiri untuk memecahkan permasalahan matematika. 7.  Siswa    menanyakan  hal-hal  yang belum dipahami.
8. Siswa (kelompok) menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru  dengan jawaban yang tepat.
9.  Siswa  (kelompok)  maju  ke  depan kelas mengkomunikasikan hasil
pemecahan  masalah  yang  telah  mereka kerjakan bersama teman kelompok.
10. Antara satu kelompok dan kelompok lain saling menghargai pendapat sehingga menciptakan suasana kelas yang kondusif dan nyaman. G. Indikator Keberhasilan

## Komunikasi dan Hasil Belajar
Ketuntasan  proses  komunikasi akan berdampak pada hasil belajar yang merupakan  suatu  hal  pokok  yang  harus dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  siswa yang  diteliti.  Adapun  penelitian  ini dikatakan  berhasil  apabila  persentase ketuntasan  pada  proses  komunikasi telah  tercapai  secara  75%  siswa  yang ada di kelas memperoleh kategori baik.
Adapun Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM)  yang  ingin  dicapai oleh  peneliti  di  SDN.  003  Sungai Kunjang  dengan  KKM  70.  Pelaksanaan penelitian dengan menggunakan pembelajaran  kooperatif  model Think
Pair  Share dikatakan  berhasil  jika mayoritas  siswa  ( ≥ 75%) memperoleh nilai  70.  Tetapi  jika  sebaliknya  yang terjadi  yaitu  siswa  yang  memperoleh nilai  70  tidak  mencapai  75%  maka pembelajaran  tersebut  dianggap  gagal dan  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus selanjutnya.
H. Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  tindakan  kelas ini menggunakan :
1. Lembar pengamatan untuk siswa yang  berisi  tentang  aspek  komunikasi siswa secara kelompok dan antarpersonal dalam proses pembelajaran menggunakan model
Think  Pair  Share sesuai  dengan  RPP dan  perubahan  yang  terjadi  terhadap pemahaman pada pelajaran Matematika.
2. Lembar pengamatan untuk siswa
yang  berisi  tentang  hasil  belajar  siswa dalam  proses  pembelajaran  model kooperatif Think  Pair  Share pada pelajaran Matematika.
I. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini  melalui  tugas,  tes  akhir siklus dan observasi: 1) Observasi  menggunakan  tabel pedoman  observasi  untuk  mengetahui tingkat komunikasi siswa secara
kelompok  dan  antarpersonal  pada  saat pembelajaran berlangsung. 2) Tes akhir hasil belajar tiap akhir siklus  untuk  mengetahui  peningkatan hasil  belajar  tiap  siklus.  Bentuk  soal pada  tes  yang  diberikan  kepada  siswa adalah soal isian dan  uraian.
J. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  penelitian ini secara deskriptif  yang artinya hanya memaparkan data yang diperoleh melalui  observasi  dan  tes  hasil  belajar. Data yang  diperoleh kemudian disusun, dijelaskan,  dan  dianalisis  dengan  cara menggambarkan  atau  mendeskripsikan data  tersebut  ke  dalam  bentuk  yang sederhana.
Secara rinci analisis
dilakukan dalam dua tahap yaitu:
1. Penyajian Data Data  yang  diperoleh  melalui
observasi dan tes hasil belajar dipaparkan  secara  lebih  sederhana dalam  bentuk  paparan  naratif,  yaitu disajikan dalam bentuk  tabel dan diberi keterangan  berupa  kalimat  sederhana. Analisis  data  kuantatif  menggunakan deskriptif.
a. Rata-rata
Rata-rata digunakan untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  rata-rata skor hasil belajar siswa dengan menggunakan rata-rata skor hasil belajar masing-masing siklus menggunakan rumus:
𝑋̅ = 𝑥 1 + 𝑥 2 + 𝑥 3 + …+𝑥 𝑖 𝑛 = ∑ 𝑥 1 𝑛 𝑖=1 𝑛
𝑋̅            = nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa pada setiap siklus n           = banyaknya siswa ∑ 𝑥 1 𝑛 𝑖=1 =  jumlah  nilai  seluruh  siswa (Sudjana, 2009)
Untuk  mengetahui  hasil  belajar
siswa dapat dilakukan dengan menganalisis  data  berupa  nilai  tugas kelompok, nilai tugas individu dan nilai tes  pada  setiap  siklus  menggunakan rumus :
NK= 𝑡𝑔+2 𝑈𝐻 3 dan   tg = 𝑡𝑔 1+𝑡𝑔 2 +𝑡𝑔 3
3 Keterangan :
NK  =  Nilai  hasil  belajar  siswa  dalam setiap siklus UH = Skor tes akhir siswa Tg  = Skor tugas (Sumber : Depdiknas, 2008)
b. Persentase Persentase digunakan untuk menghitung peningkatan aktivitas komunikasi  dalam  pembelajaran  siswa dengan menggunakan rumus :
P= 𝑎 𝑏 𝑥 100 %
(Sumber  :  adaptasi  Zainal  Aqib,
dkk. 2009) Keterangan : P  = Persentase peningkatan a = Skor/nilai yang didapat b = Jumlah seluruh skor. K. Tindak Lanjut/Pengembangan

## Perencanaan Tindakan
Siklus  PTK  akan  berakhir,  jika perbaikan  sudah  berhasil  dilakukan. Perlu  dicatat  bahwa  satu  siklus  PTK disini terjadi dua kali pertemuan. Hal ini semata-mata  untuk  tujuan  perbaikan yang  membutuhkan  waktu  cukup  lama, seperti meningkatkan proses komunikasi dan hasil belajar Matematika  dalam  model  pembelajaran kooperatif Think Pair Share.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil dan Paparan Penelitian
Siklus I 1. Komunikasi Siswa Berikut ini Skor item
pengamatan komunikasi kelompok dalam  pembelajaran  kooperatif    model Think  Pair  Share pada  siklus  I.  Pada
siklus I, aktivitas komunikasi kelompok siswa  menunjukkan  skor  cukup  dengan jumlah  266  (48.18%)  dan  skor  yang menunjukkan  baik  dengan  jumlah  269 (48.73%).  Sedangkan,  Pada  siklus  I,
aktivitas
komunikasi
siswa
antarpersonal  menunjukkan  skor  cukup dengan  jumlah  76  (66.7%)  dan  skor yang  menunjukkan  baik  dengan  jumlah 30  (26.31).  Pada  siklus  1  sebanyak    11 siswa  dengan  persentase  ketuntasan belajar  siswa  perkelas  adalah  sebesar 45.83%  dan  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  13  siswa  dengan  persentase 54.16%.
b. Refleksi Siklus I
Pada  tahap  refleksi  siklus  I,  setelah peneliti melakukan proses pembelajaran di  kelas  dan  melakukan  pengamatan pada  siswa  maka  peneliti  melakukan evaluasi  tentang  proses  komunikasi pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan, untuk menguraikan kendala dan kemajuan  yang  telah  tercapai  pada siklus I.
Adapun  refleksi  pada  siklus  I
dan  perbaikan  untuk  siklus  selanjutnya adalah sebagai berikut:
1) Guru  dapat  menambahkan  alat peraga  atau  media  yang  mendukung materi  pembelajaan  agar  siswa  tertarik sehingga dapat mendengarkan penjelasan guru dengan baik. 2) Memberikan arahan dan membimbing  kelompok  yang  belum mengerti  untuk  dapat  berkomunikasi dengan kelompok lain dalam menyelesaikan tugas kelompok. 3) membimbing siswa yang belum mengerti, dan meningkatkan
pemahaman  siswa  yang  pandai  untuk membantu kelompok yang belum paham.
Membantu  siswa  untuk  belajar  mandiri menyelesaikan tugasnya sebelum berdiskusi dengan teman sekelompoknya. 4) Setelah  berhasil  memecahkan masalah secara mandiri, guru membantu siswa untuk dapat mengungkapkan/mengkomunikasikan hasil  yang  telah  ia  peroleh  pada  teman sekelompoknya. 5) Membantu  siswa  yang  belum dapat  menggunakan  alat  peraga/media yang  telah  disediakan  atau  membantu siswa  untuk  memanfaatkan  lingkungan kelas sebagai media sumber belajar. 6) Guru dapat memberikan penjelasan  yang  lebih  mudah  untuk dipahami  siswa,  dan  meningkatkan pemahaman  siswa  yang  pandai  untuk membantu temannya yang belum mengerti. 7) Guru memotivasi dan memberikan  semangat  kepada  setiap kelompok  dan  memberikan  apresiasi kepada  siswa  yang  mengemukakan pendapatnya di kelas. 8) Mengarahkan dan membimbing siswa untuk mengkomunikasikan  hasil  pemecahan masalah dengan baik ke depan kelas. 9) Guru dapat menciptakan memupuk dan  menjalin kebersamaan di kelas untuk selalu menghargai pendapat setiap  orang  agar tercipta  suasana  kelas yang  saling  menghargai,  kondusif  dan nyaman untuk belajar.
B.  Hasil  dan  Paparan  Penelitian Siklus II
Pada siklus II, aktivitas komunikasi kelompok siswa menunjukkan skor cukup dengan jumlah  42  (6%)  dan  skor  yang menunjukkan  baik  dengan  jumlah  657
(94%).
Dari  meningkatnya  proses  komunikasi siswa, berdampak pula pada peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Pada tindakan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  II  terdapat  22  siswa  telah mencapai  standar KKM 70 dan 2 siswa yang  nilainya  masih  belum  tuntas,
dengan  persentase  ketuntasan  92%.

## Refleksi Siklus II
Selama  proses  belajar  mengajar
peneliti telah melaksanakan dan
memperbaiki  semua  kekurangan  yang terjadi  pada  siklus  I.  Hasilnya  semua aspek  tercapai  dengan  baik  dan  terjadi peningkatan setiap pertemuan dan setiap akhir  siklus.  Berdasarkan  data  hasil pengamatan  kekurangan  pada  siklus- siklus  sebelumnya  sudah  mengalami perbaikan  dan  peningkatan  sehingga menjadi lebih baik pada siklus  II.
Aktivitas komunikasi siswa dalam kegiatan berkelompok dan antarpesonal secara keseluruhan mengalami  peningkatan.  Hasil  belajar siswa  pada  siklus  II  ini  mengalami peningkatan yakni
persentase ketuntasan siklus I hanya (45,83%), dan siklus II (92%).
E. Pembahasan 1.  Proses  komunikasi  di  dalam  kelas yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam berkelompok
a. Siswa  mendengarkan penjelasan guru dengan baik
b. Antara  siswa  saling    berkomunikasi dengan  baik  terhadap  kelompok  lain dalam menyelesaikan tugas kelompok. c. Siswa memecahkan permasalahan dengan  menggali  lebih  dalam    sumber- sumber yang ada di buku.
c. Memikirkan dan
memecahkan masalah  yang  disampaikan  guru  secara mandiri.
d. Mendiskusikan hasil pemikiran
dengan pasangannya e. Siswa  mencermati  gambar  dan  alat peraga yang disampaikan oleh guru atau pun  benda-benda  yang  ada  di  sekitar, kemudian mendiskusikan dengan teman pasangannya (kelompok) lalu mencobakan sendiri untuk memecahkan permasalahan matematika f. Siswa    menanyakan  hal-hal  yang belum dipahami
g. Siswa (kelompok) menjawab pertanyaan  yang  diberikan  guru  dengan jawaban yang tepat. h. Siswa  (kelompok)  maju  ke  depan kelas mengkomunikasikan hasil pemecahan  masalah  yang  telah  mereka kerjakan bersama teman kelompok.
i. Antara satu kelompok dan  kelompok
lain saling menghargai pendapat sehingga  menciptakan  suasana  kelas yang kondusif dan nyaman.
2. Proses komunikasi antarpersonal di dalam kelas yang dilakukan oleh siswa
a. Siswa menjawab/menjelaskan dengan
membangun pemikirannya sendiri.
b. Menulis.  Siswa  mengungkapkan  dan merefleksikan pikiran dengan menjawab soal-soal  yang diperoleh dari pengalaman belajar.
c. Berdasarkan  rumusan  masalah  yang dirasakan  oleh  peneliti  pada  penelitian ini  maka  peneliti  berasumsi  bahwa keberhasilan suatu pembelajaran terletak  pada  proses  dalam  hasil  belajar dan metode yang tepat yang dipilih oleh guru  dalam  menganalis  permasalahan yang ada di kelasnya. Peneliti berpendapat  bahwa  ketika  proses  yang dilakukan  itu  benar  dan  sejalan  dengan metode  yang  tepat  maka  permasalahan tersebut  dapat  teratasi,  dan  begitu  juga sebaliknya apabila proses yang dilakukan  tidak  sejalan  dengan  metode maka  hasil  yang  diharapkan  bisa  saja tidak sesuai dengan harapan. d. Peneliti mempelajari bahwa komunikasi  itu  sangat  penting  dalam proses pembelajaran, dan ketika pembelajaran  berlangsung  komunikasi pun  terjadi  antara  komunikator  dan komunikan.  Maka  dari  itulah  peneliti mencoba  menelaah  komunikasi  sebagai proses  yang  akan  diobservasi  pada permasalahan  yang  dialami  peneliti selama  mengajar.  Komunikasi  yang diobservasi oleh peneliti adalah komunikasi  siswa  secara  berkelompok
yaitu ketika siswa melaksanakan pembelajaran  dengan  model  Think  Pair Share, dan komunikasi
siswa antarpersonal  guna  mengetahui  lebih dalam  tentang  proses  yang  mereka alami  di  setiap  siklus  berakhir  dengan menggunakan tes.
e. Peneliti  berasumsi  bahwa  proses pembelajaran yang menggunakan komunikasi  akan  sangat  baik  dengan menggunakan model pembelajaran Think  Pair  Share ,  alasannya  adalah dengan menggunakan model pembelajaran tersebut terjadi komunikasi yang dilakukan oleh sumber yaitu  guru  yang  menyampaikan  materi kepada siswanya, siswa tersebut menyimak dengan baik. Setelah mereka mendapatkan  penjelasan  tentang  materi mereka  mencari  pasangan  kelompok yang terdiri  hanya 2 orang saja, dengan kelompok  pasangan  yang  terdiri  dari  2 orang  maka  komunikasi  yang  terjadi akan  semakin  sering  mereka  lakukan.
Setelah mereka selesai
dalam mendiskusikan hasil yang mereka peroleh barulah mereka membagikannya kepada pasangan-
pasangan yang lain.
f. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  oleh  peneliti  dapat ditemukan bahwa komunikasi merupakan  sebuah  proses  yang  sangat penting untuk diperbaiki di dalam kelas. Hasil data ditemukan
bahwa
komunikasi yang efektif dengan didukung  oleh  model  pembelajaran yang  sesuai  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dikemukakan  pada  bab sebelumnya,  maka  kesimpulan  yang dapat ditarik dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Pembelajaran  dengan  menggunakan model Think  Pair  Share memiliki dampak  positif  dalam  menciptakan komunikasi  yang  efektif  di  dalam  kelas dengan  hasil  data  yang  diperoleh  dari komunikasi  secara  kelompok    pada siklus  I  48,  73%,  siklus  II  94%  dan komunikasi  secara  antarpersonal  pada siklus I 26.31%, siklus II 80.48%.
2. Pembelajaran kooperatif model Think Pair Share dapat  membantu guru meningkatkan hasil belajar siswa
dengan  hasil  data  yang  diperoleh  pada siklus  I  persentase  ketuntasan  45.83%, dan pada siklus II persentase ketuntasan 92%.
B. Saran Dari hasil penelitian yang
diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses  belajar  matematika  lebih  efektif dan  lebih  memberikan  hasil  yang optimal  bagi  siswa,  maka  disampaikan saran sebagai berikut :

## Bagi Peneliti
1. Untuk  melaksanakan  pembelajaran
kooperatif  model Think  Pair  Share peneliti  memerlukan  persiapan  yang cukup matang, sehingga proses pembelajaran  berhasil  sesuai  dengan harapan.
2. Kepada  peneliti  agar  memanfaatkan
media pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa, dan membangun komunikasi yang efektif antara guru dan siswa,  siswa  dan  siswa  sehingga  siswa menjadi  bergairah  dalam  belajar  dan tidak merasa jenuh.
Bagi Guru dan Kepala Sekolah
1. Dalam rangka meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya lebih  sering  melatih  siswa  dengan berbagai  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  bidang  studi  yang diajarkan, dimana siswa  nantinya dapat menemukan
pengetahuan baru,
memperoleh  konsep  dan  keterampilan, sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu
memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapinya.
2. Kepada kepala sekolah untuk melakukan  pemantauan  kegiatan  guru untuk melihat kemungkinan kesulitan di kelas  dan  mendiskusikannya  untuk mencari  jalan  keluar  yang  terbaik,  serta mendorong guru untuk dapat meningkatkan kinerjanya dalam mengajar dengan menggunakan pembelajaran  yang  tepat  salah  satunya bisa  dengan  pembelajaran  kooperatif model Think Pair Share.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal, 2009, Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, Suharsimi, dkk.2009, Peneltian Tindakan Kelas . Jakarta:  Bumi aksara.
Assyafi'I,    Arif    Fadholi  Wahid,  2009.
Kelebihan  Dan  Kekurangan  TPS . http://ariffadholi.blogspot.com/kel ebihan-kekurangantps.  Diakses  18 Mei 2016
Cangara,  Hafied.  2012. Pengantar  Ilmu Komunikasi . Jakarta: RajaGrafindo Persada. Chuang, Po-Jen, et al. "Social networks- based  adaptive  pairing  strategy for cooperative learning." Educational Technology & Society 15.3  (2012):  226+. Gale Education, Religion and Humanities Lite Package . http://go.galegroup.com.  Diakses 15 Januari 2013. Depdiknas, 2008, Pembelajaran Kontekstual .  Jakarta:  Direktorat pendidikan  dasar  dan  menengah Departemen Pendidikan Nasional. Dyson,  Ben,  Michelle  Grenier,  and  Pat Yeaton.  "Cooperative  learning that includes students with disabilities:  an  effective  teaching strategy,  cooperative learning promotes student interaction,
benefiting  students  with  and without  disabilities." JOPERD-- The Journal of Physical Education,  Recreation  &  Dance 76.6 (2005): 29+. Gale Education, Religion and Humanities Lite Package . http://go.galegroup.com.  Diakses 15 Januari 2013. Ergun,  Aysegul,  et  al.  "The  effects  of cooperative  learning  experience on eighth grade students' achievement  and  attitude  toward science." Education 131.1 (2010):  169+. Gale  Education,
Religion  and  Humanities  Lite
Package .
http://go.galegroup.com.  Diakses
15 Januari 2013.
Dimyanti  dan  Mudjiono,  2009 ,  Belajar dan  Pembelajaranya .  Jakarta: PT. Adi Mahsatya.
Hanim,  Zaenab,  2004, Penggunaan
Pembelajaraan Kooperatif dalam Matematika .  Bangi.  Malaysia: Penyelidikan Tindakan di Sekolah Rendah Kalimantan Timur, Indonesia.
Hanim,  Zaenab,  Dkk,  2015, Pedoman Penulisan  Tesis  Revisi  Ke-3. Samarinda:  Program  Magister Kependidikan.
Isjoni,  2010, Cooperatif  Learning . Bandung: Alfabeta.
Johnson, D., Johnson, R., & Stanne, M.
2000, Cooperative Learning
Methods: A Meta-Analysys . http://www.clcrc.com/pages/cl- methods.html. Diakses 15 Januari
2013.
Kusmiati, 2012, Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair- Share Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas II SDN Rahayu. http://download.portalgaruda.org/ article.php?article=108555&val= 4073. Diakses 15 Agustus 2016
Lie, Anita, 2002, Cooperative Learning, Mempraktikan Cooperative Learning  di  ruang-ruang  kelas , Jakarta: Grasindo. Pudjiastuti  ,  Ari,  Dkk.  2016, Modul Pelatihan Guru Pembelajar Kelompok Kompetensi F Komunikasi Efektif Dalam Pembelajaran . Jakarta: P4TK Purwanto  Ngalim, 2010,  Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Russeffendi, 2002, Pengembangan Pembelajaran  Matematika SD.
Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala,  Syaiful,  2012, Konsep  Dan Makna Pembelajaran .  Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  Wina,  2007, Pembelajaran dalam  Implementasi  Kurikulum Berbasis Kompetens. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Slameto,  2003, Belajar  dan  Faktor- Faktor    yang  Mempengaruhi . Jakarta:  Rineka Cipta.
Soejadi, 2005, Dasar-Dasar Dan Proses Pembelajaran
Matematika 1. Semarang: Pendidikan  Matematika  FMIPA UNES. Sudjana,  Nana,  2009,  Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Susanto,  Ahmad,  2013,  Teori  Belajar dan  Pembelajaran  di  Sekolah
Dasar. Jakarta: Kencana.
Thobroni,  Muhammad  dan  Mustofa, Arif, 2015, Belajar dan Pembelajaran .
Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Thohiron,  Dion,  2012, Keterampilan Berkomunikasi .
http://dionthohiron.shvoong.com.
Diakses 18 Agustus 2016.
Tjeerdsma,  Bonnie  L.  "Enhancing classroom communication between  teacher  and  student." JOPERD--The Journal of Physical Education, Recreation & Dance 68.5  (1997):  26+. Gale Education, Religion and Humanities Lite Package . http://go.galegroup.com.  Diakses 15 Januari 2013. Trianto, 2012, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wahyuni,  Dian,    2013,  Penggunaan Model  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share Dalam Peningkatan Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  V  SDN  3 Panjer. http://download.portalgaruda.org/article .php?article=108555&val=4073. Diakses pada tanggal 16 Agustus 2016.