Vol. 6., No. 1, Mei 2024, pp. 33-42 ISSN  2686-0104 (print), 2686-0090 (online) http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/absis/index

## Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa pada Materi Trigonometri
Safira Dhanesti a,1* , Andhika Ayu Wulandari b,2 , Yuni Pardiastuti c,3
a Program Profesi Guru Matematika, Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo 57521, Indonesia
b Pendidikan Matematika, Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo 57521, Indonesia
c SMA Negeri 1 Nguter, Sukoharjo 57521, Indonesia
1 ppg.safiradhanesti17@program.belajar.id*; 2 dhikamath.univet@gmail.com 3 adilyuni348@gmail.com * Corresponding Author
Diterima; Disetujui; Diterbitkan

## A B ST R AC T
KEYWORDS
Students  have  different  backgrounds  and  characteristics.  One  way  teachers meet the learning needs of students who have different characteristics is the application of differentiated learning. This study aims to identify the application of differentiated learning in improving students' mathematical comprehension abilities.  This  research  implements  differentiated  learning  on  Trigonometry material to improve students' mathematical comprehension skills. This research is a Classroom Action Research (PTK) with four stages, namely planning, action, observation, and reflection. The subjects in this study were 35 class XI students with different abilities. The results of this study stated that there was an increase in the application of differentiated learning in the classroom after going through
2 cycles. Differentiated Learning Mathematical Ability Trigonometry
This is an open- access article under the CC – BY-SA license

## 1. Pendahuluan
Matematika  adalah  bidang  ilmu  yang  sering  digunakan  dalam  berbagai  bidang  pendidikan. Matematika  juga  merupakan  bidang  ilmu  universal  yang  bertanggung  jawab  atas  perkembangan teknologi modern (Amelia, Susanto, and Fatahillah 2016). Ini sejalan dengan Setiana et al., (2021) yang menyatakan bahwa matematika  sangat  penting karena tidak disadari banyak masalah sehari- hari  berkaitan  dengan  matematika  dan  dapat  diselesaikan  dengan  matematika.  Matematika  harus dipelajari oleh siswa di setiap jenjang pendidikan karena sangat penting dalam kurikulum pendidikan nasional.  Tujuan  dari  pembelajaran  matematika  di  sekolah  tidak  hanya  untuk  meningkatkan pemahaman siswa tentang materi matematika, tetapi juga untuk meningkatkan kemampuan mereka dalam  berbagai  hal.  Di  antara  kemampuan  ini  adalah  pemahaman  dan  komunikasi  matematika, penalaran, representasi, koneksi, dan pemecahan masalah matematika.
Hasil  tes  yang  mengukur  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  di  Indonesia  dapat dilihat  dari  hasil  tes  yang  dilakukan  oleh  salah  satu  studi  penilaian  tingkat  internasional  yaitu Programme for International Student Assesment (PISA). Hasil survei Programme for International Student  Assessment (PISA)  2023  menunjukkan  kemampuan  matematika,  sains,  dan  membaca Indonesia berada pada peringkat rendah. Indonesia berapa di peringkat 68 dari 81 negara di dunia. Peringkat  Indonesia  memang  naik  dari  tahun-tahun  sebelumnya,  namun  sebenarnya  telah  terjadi penurunan  tajam  kinerja  siswa  ( steep  learning  loss )  secara  global  pada  ketiga  disiplin  ilmu  yang diujikan;  matematika,  membaca,  dan  sains  selama  kurun  empat  tahun  terakhir  (2018-2022). Penelitian (Ferdianto and Yesino 2019) juga menyebutkan bahwa 43.1% dari subjek yang mereka teliti  masih  melakukan  kesalahan  dalam  memahami  masalah  yang  diberikan.  Hal  tersebut  terjadi karena adanya pemahaman konsep yang salah pada siswa (Nuraeni & Luritawaty, 2017; Arimurti, Praja, & Muhtarulloh, 2019; Warmi, 2019; Sunarto et al., 2021)
Kemampuan pemahaman matematis adalah pengetahuan siswa tentang prinsip dan teknik, serta  kemampuan  mereka  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  strategi  yang  tepat.  Mengetahui langkah-langkah  yang  telah  dilakukan,  memahami  materi  yang  telah  dipelajari,  dan  dapat
menggunakan konsep adalah tanda bahwa seseorang memiliki kemampuan pemahaman matematis (Zamzaili, Swita, and Haji 2023). Untuk menguasai konsep matematika yang rumit dan kompleks, diperlukan kecermatan, yang berarti memahami dengan cermat makna simbol, memahami konsep sebelumnya, dan menemukan hubungan antara konsep-konsep yang sedang dipelajari dan konsep- konsep  sebelumnya.  Adapun  indikator  dari  kemampuan  pemahaman  matematis  (dalam  Astuti, 2013:14),  yaitu:  a)  Mampu  menyatakan  ulang  konsep  yang  telah  dipelajari,  b)  Mampu mengklasifikasikan  objek-objek  berdasarkan dipenuhi  atau  tidaknya persyaratan  yang  membentuk konsep tersebut, c) Mampu mengaitkan berbagai konsep matematika, d) Mampu menerapkan konsep dalam  berbagai  macam  bentuk  representasi  matematika  (Husna,  Purwosetiyono,  and  Endahwuri 2020).
Menurut  pernyataan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  KPM  ini  merupakan  komponen penting dalam pembelajaran matematika. Namun, penelitian di lapangan menunjukkan bahwa siswa masih  sulit  memahami  konsep  matematika.  Dari  hasil  observasi  dan  pemberian  soal  pre-test kemampuan pemahaman matematis yang telah di laksanankan di XI A1 SMAN 1 Nguter, didapat bahwa KPM siswa pada materi Trigonometri masih tergolong rendah. Dari 35 siswa yang mengikuti evaluasi, hanya 15 siswa yang dapat mencapai KKM.
Berbagai faktor dapat menyebabkan kemampuan pemahaman matematis siswa ini rendah. Ini termasuk model atau metode pembelajaran yang tidak sesuai dan bahan ajar yang tidak memenuhi standar  kemampuan  yang  akan  dicapai  (Diana,  Marethi,  and  Pamungkas  2020).  Guru  juga  jarang memahami  materi  matematika  dengan  masalah  sehari-hari  dan  tidak  memperhatikan  kemampuan awal siswa (Suryani, Jufri, and Putri 2020). Metode mengajar yang kurang efektif juga merupakan faktor  lain  yang  menyebabkan  siswa  gagal  dalam  matematika  (Rismayanti,  Kartasasmita,  and Supianti 2020). Karena tidak semua siswa sama, guru harus mempertimbangkan perbedaan pribadi siswa  mereka.  Semua  siswa  berbeda  dalam  beberapa  hal termasuk  intelegensi,  bakat,  minat, kebutuhan,  kesiapan  belajar,  gaya  belajar,  dan  lain-lain.  Guru  harus  mempertimbangkan  kembali metode pengajaran tradisional, yang seringkali tidak sesuai dengan gaya belajar siswa. Keterampilan mengajar guru harus ditingkatkan dengan menyajikan pelajaran matematika dalam berbagai cara. Ini akan memberikan peluang yang lebih besar bagi guru untuk memenuhi kebutuhan yang beragam dari siswanya. Tomlinson & Kalbfleisch (1998) menyatakan bahwa mengabaikan perbedaan karakteristik siswa dapat menyebabkan siswa menjadi tidak termotivasi dan gagal. Suatu metode atau pendekatan yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  yang  berbeda  dari  masing-masing  siswa  diperlukan  untuk mengatasi  perbedaan  individual  siswa  yang  telah  diuraikan  di  atas.  Pembelajaran  berdiferensiasi adalah  cara  untuk  mengatasi  masalah  perbedaan  individual.  Pembelajaran  berdiferensiasi memungkinkan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dengan  tujuan  meningkatkan potensi  setiap  siswa  .  Metode  pembelajaran  ini  sejalan  dengan  pola  pikir  perumusan  kurikulum merdeka.  Pola  pikir  ini  berharap  pembelajaran  dapat  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang lebih baik dengan mengutamakan proses pembelajaran yang penting dan sesuai dengan minat, bakat, dan kebutuhan masing-masing siswa. Tomlinson & Kalbfleisch (1998)membedakan pembelajaran berdiferensiasi menjadi tiga jenis: proses, isi, penilaian, atau kombinasi dari ketiganya. Pendekatan ini  berpusat  pada  guru  tetapi  berfokus  pada  siswa.  Menurut  Santoso  (2018)  strategi  pembelajaran diferensiasi  tampaknya  digunakan  sebagai  metode  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan kreativitas peserta didik. Beberapa manfaat strategi pembelajaran diferensiasi adalah  pembelajaran diferensiasi dapat  membantu  pertumbuhan  elemen  kreativitas  peserta  didik,  dapat  mengurangi kegagalan  secara  substansial,  dapat  menawarkan  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  adaptasi peserta  didik  yang  berbeda  berdasarkan  keahlian  dan  potensi  mereka,  dan  dapat  membantu mempertahankan  keteraturan  dalam  perilaku  individu  peserta  didik  di  kelas  (Fauziah  and  Pertiwi 2022).  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi dalam meningkatkan kemampuan pemahaman matematis siswa.

## 2. Metode
Metode penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Susilowati (2018), PTK  adalah  penelitian  tindakan  yang  implementasinya  dapat  dilihat,  dirasakan,  dan  dihayati, sehingga muncul pertanyaan apakah praktik pembelajaran yang digunakan saat ini efektif. Studi ini terdiri dari dua siklus, yang masing-masing menggabungkan empat tahapan dari model siklus PTK
Vol. 6., No. 1, Mei 2024, pp. 33-42
Kemmis and Taggart. Tahap pertama dalam penelitian tindakan kelas adalah perencanaan, dimana peneliti  membuat  rancangan  pembelajaran  dan  instrumen  penelitian  berdasarkan  asasmen awal. Tahap kedua adalah pelaksanaan, dimana peneliti menerapkan pelajaran sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya. Tahap ketiga adalah pengamatan, yang dilakukan selama  proses  pembelajaran  untuk  melacak  semua  aktivitas  siswa,  terutama  dalam  pengerjaan instrumen  tes,  untuk  mengevaluasi  kemampuan  mereka  memecahkan  masalah  matematis.  Tahap keempat  yaitu  refleksi,  yang  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  manfaat  dan  kekurangan  dari pendekatan pembelajaran yang telah digunakan.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Nguter dengan subjek penelitian seluruh siswa kelas XI A1 tahun ajaran 2023/2024 dengan jumlah siswa 35 yang terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 25 siswa perempuan. Data penelitian ini dikumpulkan melalui observasi dan tes dari masing-masing siklusnya.  Soal  tes  diberikan  di  akhir  siklus  untuk  mengetahui  keberhasilan  pembelajaran berdiferensiasi dalam meningkatkan kemampuan pemahaman matematis di kelas tersebut. Penelitian ini berlangsung selama dua siklus, yaitu siklus I dan siklus II yang sebelumnya dilakukan tahap pra siklus seperti Gambar 1:
Gambar 1. Model Penelitian Kemmis & Mc Taggart
Pengumpulan data dalam penelitian ini melalui: (a) tes, dengan instrumen evaluasi KPM berupa soal  uraian  setelah  dilakukannya  pembelajaran  berdiferensiasi.  Siswa  dikatakan  tuntas  dalam mencapai  KPM  jika  memperoleh  skor  ≥  75  (b)  observasi,  dilakukan  bersama  observer  untuk mengevaluasi  aktivitas  siswa  dan  guru  selama  pembelajaran  berlangsung.  Instrumen  soal  yang digunakan berupa soal uraian pada materi Trigonometri. Adapun indikator pemahaman matematis menurut Yudhanegara (Nuraeni, Mulyati, and Maya 2018) yaitu:
• Menyatakan ulang sebuah konsep,
• Mengklasifikasikan objek menurut tertentu sesuai dengan sifatnya,
• Mengidentifikasi contoh dan bukan contoh dari suatu konsep,
• Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu, serta
• Mengaplikasikan konsep atau algoritma dalam pemecahan masalah.
Dibawah ini merupakan pedoman penskoran untuk indikator KPM menurut Risnawati (Fauziah and Pertiwi 2022) yang dimodifikasi pada Tabel 1.

## Tabel 1. Kriteria Penilaian KPM
Tingkat Pemahaman Kriteria Penilaian Nilai Paham seluruhnya Jawaban benar dan mengandung seluruh konsep ilmiah 4 Paham sebagian Jawaban  benar  dan  mengandung  paling  sedikit  satu  konsep ilmiah serta tidak mengandung suatu kesalahan konsep 3 Miskonsepsi sebagian Jawaban memberikan sebagian informasi yang ebnar tetapi juga menunjukkan adanya kesalahan konsep dalam menjelaskannya 2 Miskonsepsi Jawaban  menunjukkan  adanya  pemahaman  mendasar  tentang konsep yang dipelajari 1 Tidak paham Jawaban  salah,  tidak  relevan  atau  jawaban  hanya  mengulang pertanyaan serta jawaban kosong 0
Nilai  siswa  pada  setiap  indikator  akan  diubah  dalam  bentuk  nilai  dengan  rentang  0  –  100 menggunakan Rumus 1.
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100% (1)
Kemudian  hasil  perhitungan  tersebut  akan  dianalisis  berdasarkan  kesesuaiannya  dengan  nilai KKM yang telah ditetapkan di sekolah. Sehingga KPM siswa dikatakan baik apabila telah melampaui nilai KKM, yaitu ≥75.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Pra Siklus
Tahap  ini  dilakukan  satu  pertemuan  sebelum  perlakuan  pembelajaran  berdiferensiasi  dimulai. Dalam  perlakuan  ini,  siswa  diberi  soal  pra-tes  untuk  mengevaluasi  kemampuan  mereka  dalam memahami materi trigonometri, yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya. Tahap pra-siklus ini dimulai pada 19 Maret 2024. Hasil tes kemampuan pemahaman matematis ini menunjukkan bahwa hasil pre-test rata-rata di bawah KKM, yaitu 75. Cukup rendah presentasi siswa tuntas, yaitu 34,62%. Oleh karena itu, strategi dan perencanaan pembelajaran yang lebih baik dan efisien diperlukan untuk meningkatkan pemahaman matematis siswa. Pembelajaran berdiferensiasi adalah metode yang harus digunakan.

## 3.2. Siklus I
Setelah  mendapatkan  hasil  pre-test  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  pada  tahap  pra siklus, penelitian dilanjutkan ke tahap siklus I yang dilakukan selama dua pertemuan dengan rincian tiap pertemuan terdiri dari 2JP (1JP = 45 menit). Setiap siklus pada penelitian ini dilakukan melalui empat tahapan yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Berikut adalah uraian dari masing-masing tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini:

## 3.2.1. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti menyusun persiapan yang akan digunakan selama pelaksanaan siklus 1, diantaranya:
• Peneliti menyusun modul ajar untuk satu siklus yang terdiri dari dua pertemuan sesuai dengan perlakuan yang akan dilaksanakan yaitu dengan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi. Materi yang  disampaikan  adalah  materi  Trigonometri  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL);
• Peneliti membuat media dan bahan ajar untuk memfasilitasi gaya belajar siswa berupa tayangan powerpoint, video pembelajaran, materi melalui pdf, bahan ajar, dan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD);
• Peneliti menyusun instrumen tes pemahaman matematis pada siklus 1 yang nantinya dikerjakan oleh setiap siswa beserta pedoman penilaiannya;
• Peneliti  menyusun  lembar  observasi  kegiatan  siswa  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peneliti;
• Peneliti  menyiapkan  alat  yang  dibutuhkan  selama  pembelajaran  seperti  laptop,  LCD,  dan smartphone.

## 3.2.2. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah dirancang sebelumnya.  Adapun gambaran besar dari  kegiatan pembelajaran pada tahap ini adalah sebagai berikut:
• Guru membuka pembelajaran dengan mengucap salam dan doa
• Guru mengecek kehadiran siswa
• Guru mengecek kesiapan belajar dan mengondisikan siswa
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan pembelajaran
• Guru memberikan apresepsi dengan menanyakan materi di pertemuan sebelumnya
Vol. 6., No. 1, Mei 2024, pp. 33-42
• Guru memberikan pertanyaan pemantik
• Guru menjelaskan sedikit materi yang dipelajari dan dilanjutkan siswa mencari informasinya sendiri  melalui  media  belajar  yang  sudah  disediakan  sesuai  gaya  belajar  siswa  (diferensiasi konten)
• Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok yang dipilih secara acak dan meminta siswa bekerja secara kelompok menyelesaikan permasalahan yang ada di LKPD
• Guru meminta masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok;
• Guru memberikan konfirmasi jawaban hasil diskusi siswa;
• Siswa bersama dengan guru menarik kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan;
• Guru memberikan tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa;
• Guru bersama siswa melakukan refleksi terkait pembelajaran yang sudah dilaksanakan;
• Guru menutup pertemuan dengan doa dan salam.

## 3.2.3. Pengamatan
Hasil  penelitian  utama  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  test  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  pada  setiap  siklus.  Dari  hasil  pengamatan,  di  siklus  ini  siswa  masih belum beradaptasi dengan pembelajaran berdiferensiasi terutama pada diferensiasi konten. Hal ini dikarenakan siswa diminta untuk scan barcode materi yang dikemas dalam video, PPT, dan materi pdf untuk menunjang kebutuhan gaya belajarnya, dimana siswa belum pernah melakukan kegiatan tersebut  sebelumnya,  sehingga  cukup  membutuhkan  waktu  agar  semua  siswa  dapat  mengakses materi. Selain itu, pada siklus 1 peserta didik melakukan kegiatan untuk mengerjakan LKPD secara berkelompok.  Pembagian  kelompok  dipilih  secara  heterogen  dengan  mencampur  siswa  dengan kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah  dengan  tujuan  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  dapat membantu temannya yang lain. Namun pada kenyataannya, hanya siswa dengan kemampuan tinggi yang  mengerjakan  LKPD  tersebut,  sehingga  diperlukan  adanya  perbaikan  dalam  kegiatan pembelajaran di siklus berikutnya. Pada hasil tes kemampuan pemahaman matematis siswa di siklus 1, diperoleh data pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tes KPM Siklus 1 No Indikator Sebelum Tindakan Siklus I Setelah Tindakan Siklus 1 1. Menyatakan ulang sebuah konsep 26 siswa (74,29%) 30 siswa (85,71%) 2. Mengklasifikasikan objek menurut tertentu sesuai dengan sifatnya 14 siswa (40%) 24 siswa (68,57%) 3. Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu 12 (34,29%) 20 siswa (20,14%) 4. Mengklasifikasi objek menurut tertentu sesuai dengan sifatnya 9 siswa (25,71%) 12 siswa (34,29%)
Pada  Tabel  2  ditunjukkan  hasil  tes  KPM  yang  dilaksanakan  di  akhir  siklus  1.  Dari  hasil  pra- siklus,  pada  siklus  1  ini  terdapat  peningkatan  dimana  peserta  didik  mendapatkan  pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran berdiferensiasi konten, dengan kegiatan pembelajarannya diawali dengan penerimaan informasi melalui cara yang berbeda sesuai dengan gaya belajar masing-masing siswa. Hal ini sejalan dengan Sutrisno et al., (2023) yang menyatakan bahwa pada pembelajaran yang diberi perilaku yaitu pembelajaran berdiferensiasi pada siklus 1, terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis.
Tabel 3. Ketuntasan Belajar Siswa Siklus I
Jumlah Siswa Tuntas Belajar Belum Tuntas Belajar Ketuntasan Belajar 35 17 18 48,57 %
Sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) yang  ditetapkan SMA  Negeri  1  Nguter, siswa  dikatakan  tuntas  belajar  bila  hasil  tes  mencapai  lebih  dari  atau  sama  dengan  75. Tentu  bila melihat  tabel  2  dari  35  orang  siswa,  hanya  ada  17  siswa  yang  tuntas  belajar  dengan  presentase 48,57%.  Ini  berarti  bahwa  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan  belum  memenuhi  minimal ketuntasan 75%, sehingga pembelajaran belum dikatakan berhasil.

## 3.2.4. Refleksi
Setelah melaksanakan tindakan pembelajaran di kelas, selanjutnya dilakukan  refleksi terhadap keseluruhan  kegiatan  pada  siklus  I.  Pada  kegiatan  siklus  I  diperoleh  beberapa  refleksi  sebagai berikut:
• Guru harus memastikan bahwa siswa memiliki smartphone untuk keperluan scan materi bukan untuk membuka aplikasi sosial media ataupun kegiatan lainnya;
• Guru  sebaiknya  dapat  lebih  memanajemen  waktu  dalam  pembelajaran  karena  siswa membutuhan waktu yang cukup lama untuk mengerjakan tugas
• Penerapan diferensiasi konten sudah berjalan baik, namun dapat diperbaiki di siklus selanjutnya dngan menambahkan diferensiasi proses pada kegiatan pembelajaran
Setelah melaksanakan pembelajaran siklus I mulai dari tahap perencanaan sampai tahap refleksi diperoleh  hasil  bahwa  pelaksanan  pembelajaran  siklus  I  masih  memerlukan  beberapa  perbaikan berdasarkan  hasil  refleksi  yang  diperoleh.  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  siklus  II,  guru menyusun  rencana  tindak  lanjut  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Adapun  rencana  tindak lanjut yang telah disusun oleh guru disajikan pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Rencana Tindak Lanjut Siklus 1 Hasil Refleksi Rencana Tindak Lanjut Guru harus memastikan bahwa siswa menggunakan  laptop  atau  smartphone  untuk keperluan pengerjaan tugas, bukan untuk membuka aplikasi sosial media ataupun kegiatan lainnya Guru selalu mengingatkan siswa tentang kesepakatan awal untuk tidak menggunakan laptop atau  smartphone  untuk  kegiatan  lainnya  selain mengerjakan  tugas.  Guru  juga  keliling  untuk memastikan siswa benar mengerjakan tugas Manajemen  waktu  dalam  pembelajaran  yang kurang  karena  siswa  mengerjakan  dengan  waktu yang lama Guru dapat mengecek perkembangan LKPD yang dikerjakan siswa dan memberi batas waktu kepada siswa agar dapat mengerjakan sesuai alokasi wkatu yang diberikan Penerapan  diferensiasi  konten  dirasa  kurang karena  hanya  memfasilitasi  gaya  belajar  namun belum  memenuhi  perbedaan  kemampuan  yang dimiliki siswa Pada  siklus  berikutnya,  siswa  sudah  mulai beradaptasi  dengan  adanya  diferensiasi  konten. Agar  peningkatan  kemampuan  siswa  semakin meningkat, pada siklus 2 ditambahkan diferensiasi proses pada kegiatan pembelajarannya

## 3.3. Siklus II
Setelah  melaksanakan  siklus  1,  pembelajaran  di  siklus  2  telah  mendapat  perbaikan  melalui refleksi  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya.  Pada  pembelajaran  siklus  2,  peneliti  menerapkan diferensiasi  proses  dalam  pembelajaran.  Diferensiasi  proses    mengacu  kepada  cara  guru  dalam mengajak peserta didik untuk masuk ke dalam kegiatan pembelajaran dan menemukan pengetahuan mereka  secara  mandiri  dalam  proses  tersebut  (Pitaloka  and  Arsanti  2022).  Penelitian  pada pembelajaran siklus 2 ini dilaksanakan dengan waktu 1 x 2JP (90 menit). Berikut uraian pada masing- masing tahapan di siklus 2:

## 3.3.1. Perencanaan
Pada tahap ini peneliti menyusun persiapan yang akan digunakan selama pelaksanaan siklus 2, diantaranya:
• Peneliti menyusun modul ajar untuk satu siklus yang terdiri dari dua pertemuan sesuai dengan perlakuan  yang  akan  dilaksanakan  yaitu  dengan  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi. Materi  yang  disampaikan  adalah  materi  Trigonometri  dengan  menggunakan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL);
• Peneliti membuat media dan bahan ajar untuk memfasilitasi gaya belajar siswa berupa tayangan powerpoint,  video  pembelajaran,  materi  melalui  pdf,  bahan  ajar,  dan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD);
• Peneliti  menyusun  tiga  kategori  LKPD,  dimana  LKPD  tersebut  dibuat  berbeda  tingkat kesulitannya namun tetap sesuai dengan materi serta tujuan pembelajaran yang akan dicapai
• Peneliti menyusun instrumen tes pemahaman matematis pada siklus 2 yang nantinya dikerjakan oleh setiap siswa beserta pedoman penilaiannya;
• Peneliti  menyusun  lembar  observasi  kegiatan  siswa  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peneliti;
• Peneliti  menyiapkan  alat  yang  dibutuhkan  selama  pembelajaran  seperti  laptop,  LCD,  dan smartphone;

## 3.3.2. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah dirancang sebelumnya.  Adapun gambaran besar dari kegiatan pembelajaran pada tahap ini adalah sebagai berikut:
• Guru membuka pembelajaran dengan mengucap salam dan doa
• Guru mengecek kehadiran siswa
• Guru mengecek kesiapan belajar dan mengondisikan siswa
• Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan kegiatan pembelajaran
• Guru memberikan apresepsi dengan menanyakan materi di pertemuan sebelumnya
• Guru memberikan pertanyaan pemantik
• Guru menjelaskan sedikit materi yang dipelajari dan dilanjutkan siswa mencari informasinya sendiri  melalui  media  belajar  yang  sudah  disediakan  sesuai  gaya  belajar  siswa  (diferensiasi konten)
• Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  yang  dipilih  secara  homogen  dengan menggabungkan  siswa  dengan  tingkat  capaian  belajar  tinggi  (sangat  mahir),  sedang  (mahir), rendah (berkembang) sesuai dengan tingkat capaian belajar yang dimiliki masing-masing siswa.
• Siswa diberikan LKPD dengan kegiatan yang berbeda sesuai dengan kategori kelompoknya.
• Guru meminta masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok;
• Guru memberikan konfirmasi jawaban hasil diskusi siswa;
• Siswa bersama dengan guru menarik kesimpulan dari pembelajaran yang telah dilakukan;
• Guru memberikan tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa;
• Guru bersama siswa melakukan refleksi terkait pembelajaran yang sudah dilaksanakan;
• Guru menutup pertemuan dengan doa dan salam.

## 3.3.3. Pengamatan
Hasil  penelitian  utama  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  test  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  pada  setiap  siklus.  Dari  hasil  pengamatan,  di  siklus  ini  siswa  sudah beradaptasi dengan pembelajaran berdiferensiasi terutama pada diferensiasi konten. Saat diberikan barcode,  siswa  secara  sadar  langsung  menggunakan  handphonenya  untuk  mengakses  materi menggunakan  barcode  yang  telah  diberikan.  Selain  itu,  pada  siklus  2  peserta  didik  melakukan kegiatan untuk mengerjakan LKPD secara berkelompok. Di siklus 2 ini pengelompokkan dipilih oleh guru  dengan  menggabungkan  siswa  dengan  tingkat  capaian  belajar  yang  sama,  sehingga  siswa terbentuk  kelompok  berisi  siswa  sangat  mahir,  kelompok  lainnya  dengan  siswa  mahir,  serta kelompok  selanjutnya  siswa  berkembang.  Hal  ini  merupakan  perbaikan dari  siklus  1  agar  seluruh siswa dapat aktif mengejakan LKPD yang diberikan bukan hanya siswa dengan kemampuan tinggi saja. Pada pelaksanannya, seluruh siswa aktif dalam kelompok serta berdiskusi dengan baik. Pada hasil tes kemampuan pemahaman matematis siswa di siklus 2, diperoleh data pada Tabel 5.
Pada  Tabel  5  ditunjukkan  hasil  tes  KPM  yang  dilaksanakan  di  akhir  siklus  2.  Dari  hasil  pra- siklus  dan  siklus  1,    terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dimana  peserta  didik  mendapatkan pembelajaran  dengan  pendekatan  pembelajaran  berdiferensiasi  konten,  dengan  kegiatan pembelajarannya  diawali  dengan  penerimaan  informasi  melalui  cara  yang  berbeda  sesuai  dengan gaya  belajar  masing-masing  siswa  ditambah  dengan  penerapan  diferensiasi  proses  dimana  siswa berkelompom sesuai dengan tingkat capaian belajaranya dan mengerjakan LKPD sesuai kategorinya. Dari siklus 1 ke siklus 2, terdapat peningkatan pada indikator pertama sebesar 5,72 %. Pada indikator kedua kemampuan siswa meningkat 14,29%. Sedangkan pada indikator ketiga, meningkat sebesar 22,86%  dan  pada  indikator  keempat  meningkat  sebesar  40%.  Adanya  peningkatkan  yang  cukup
signifikan dari siklus 1 ke siklus 2 karena adanya pengelompokkan serta kegiatan pembelajaran yang disesuaikan  dengan  tingkat  capaian  belajar  siswa.  Dari  pengelompokkan  ini,  peneliti  lebih memberikan  bimbingan  intens  kepada  kelompok  berkembang,  sehingga  siswa  dalam  kelompok berkembang dapat memahami konsep trigonometri dengan baik. Dewi et al., (2018) dalam jurnalnya menyatakan  bahwa  pengelompokkan  siswa  berdasarkan  kemampuan  dapat  membantu  guru  untuk memberikan bimbingan yang sesuai. Adanya peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa dapat terjadi karena adanya perlakuan yang berbeda, salah satunya adalah penerapan pembelajaran berdiferensiasi (Putriana Naibaho 2023).
Tabel 5. Hasil Tes KPM Siklus 2 No Indikator Sebelum Tindakan Setelah Tindakan Siklus 1 Setelah Tindakan Siklus 2 1. Menyatakan ulang sebuah konsep 26 siswa (74,29%) 30 siswa (85,71%) 32 siswa (91,43%) 2. Mengklasifikasikan objek menurut tertentu sesuai dengan sifatnya 14 siswa (40%) 24 siswa (68,57%) 29 siswa (82,86%) 3. Menggunakan dan memanfaatkan serta memilih prosedur atau operasi tertentu 12 (34,29%) 20 siswa (57,14%) 28 siswa (80%) 4. Mengklasifikasi objek menurut tertentu sesuai dengan sifatnya 9 siswa (25,71%) 12 siswa (34,29%) 26 siswa (74,29%)

## 3.3.4. Refleksi
Setelah melaksanakan tindakan  pembelajaran di kelas, selanjutnya dilakukan refleksi terhadap keseluruhan  kegiatan  pada  siklus  II.  Pada  kegiatan  siklus  II  diperoleh  beberapa  refleksi  sebagai berikut:
• Pembelajaran sudah terlaksana dengan baik sesuai dengan rencana awal
• Proses diskusi dan pengerjaan LKPD berjalan lebih baik dari siklus sebelumnya
• Waktu pengerjaan lebih cepat karena siswa sudah lebih memahami materi dan berdiskusi dengan baik
• Seluruh siswa aktif di kelas dan aktif bertanya apabila memerlukan bimbingan
Dari pelaksanaan penelitian tindakan kelas mulai dari pra siklus hingga siklus 2, didapat ringkasan hasil tes evaluasi kemampuan pemahaman matematis siswa pada Gambar 2.
Gambar 2. Rata-Rata Hasil Tes KPM
Berdasarkan  gambar  tersebut,  terlihat  adanya  peningkatan  pada  hasil  evaluasi  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  dari  pra  siklus  hingga  siklus  II.  Adapun  rekapitulasi  ketercapaian indikator pada kemampuan pemahaman matematis siswa terdapat peningkatan sejauh 17,14% pada
Vol. 6., No. 1, Mei 2024, pp. 33-42
indikator pertama. Peningkatan dari pra siklus hingga siklus 2 sejauh 42,86% pada indikator kedua. Peningkatan  45,71%  pada  indikator  ketiga  dan  meningkat  pula  pada  indikator  keempat  sebanyak 48,48%. Hal ini menandakan bahwa terjadi peningkatan kemampuan pemahaman matematis siswa dan peningkatan kualitas pembelajaran yang dilaksanakan. Sejalan dengan Susana et al., (2023) yang menyatakan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklus sehingga  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis siswa.

## 4. Kesimpulan
Peneliti  menemukan  bahwa  hasil  dan  diskusi  penelitian  menunjukkan  bahwa kemampuan pemahaman matematis siswa menjadi lebih baik secara rata-rata selama setiap siklus. Kesimpulannya  adalah  bahwa  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  matematis siswa.  Namun,  ada  beberapa  kekurangan  dalam  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyarankan  untuk  membuat  kegiatan pembelajaran yang lebih khusus dan bervariasi agar dapat memfasilitasi keberagaman siswa di kelas.

## Referensi
Amelia, Diona, S Susanto, and Arif Fatahillah. 2016. “Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa Pada Pokok  Bahasan  Himpunan  Berdasarkan  Ranah  Kognitif  Taksonomi  Bloom  Kelas  VII-A  Di SMPN 14 Jember.” Jurnal Edukasi 2 (1): 1. https://doi.org/10.19184/jukasi.v2i1.3402.
Dewi, Senja Noviani, Tommy Tanu Wijaya, Ayu Budianti, and Euis Eti Rohaeti. 2018. “Pengaruh Model Teams Games Tournament Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa Kelas XI SMK Di Kota Cimahi Pada Materi Fungsi Eksponen.” WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan 2 (1): 99. https://doi.org/10.30738/wa.v2i1.2570.
Diana,  Putri,  Indiana  Marethi,  and  Aan  Subhan  Pamungkas.  2020.  “Kemampuan  Pemahaman Konsep Matematis Siswa: Ditinjau Dari Kategori Kecemasan Matematik.” SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) 4 (1): 24. https://doi.org/10.35706/sjme.v4i1.2033.
Fauziah, Alifa Azmil, and Citra Megiana Pertiwi.  2022. “Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning Di Kelas X SMA  Negeri  6  Cimahi.” Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif 5  (3):  759–70. https://doi.org/10.22460/jpmi.v5i3.759-770.
Ferdianto,  Ferry,  and Leonardus  Yesino.  2019.  “Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan Soal Pada Materi SPLDV Ditinjau Dari Indikator Kemampuan Matematis.” SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) 3 (1): 32–36. https://doi.org/10.35706/sjme.v3i1.1335.
Husna,  Indah,  FX  Didik  Purwosetiyono,  and  Dhian  Endahwuri.  2020.  “Kemampuan  Pemahaman Matematis  Siswa  Dalam  Memecahkan  Masalah  Trigonometri  Ditinjau  Dari  Kemampuan Matematika.” Imajiner:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika 2  (6):  501–9. https://doi.org/10.26877/imajiner.v2i6.6787.
Nuraeni,  Nuraeni  -,  Evon  Siti  Mulyati,  and  Rippi  Maya.  2018.  “ANALISIS  KEMAMPUAN PEMAHAMAN  MATEMATIS  DAN  TINGKAT  KEPERCAYAAN  DIRI  PADA  SISWA MTs.” JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) 1 (5): 975. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p975-983.
Pitaloka, H, and M Arsanti. 2022. “Pembelajaran Diferensiasi Dalam Kurikulum Merdeka.” Seminar Nasional Pendidikan Sultan … , no. November: 2020–23. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/sendiksa/article/view/27283.
Putriana  Naibaho,  Dwi.  2023.  “Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Mampu  Meningkatkan Pemahaman Belajar Peserta Didik.” Journal of Creative Student Research (JCSR) 1 (2): 81– 91.
Rismayanti,  Eris,  Bana  G  Kartasasmita,  and  In  In  Supianti.  2020.  “Peningkatan  Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Melalui Model Pembelajaran Think Pair Share.” JNPM (Jurnal
Nasional Pendidikan Matematika) 4 (1): 154. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.2930.
Santoso,  Erik.  2018.  “Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa.” Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) 2 (2): 80–87. https://www.jurnal.unma.ac.id/index.php/th/article/view/723.
Setiana,  Nadia  Putri,  Nelly  Fitriani,  and  Risma  Amelia.  2021.  “ANALISIS  KEMAMPUAN PEMECAHAN  MATEMATIS  SISWA  SMA  PADA  MATERI  TRIGONOMETRI BERDASARKAN  KEMAMPUAN  AWAL  MATEMATIS  SISWA”  4  (4):  899–910. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.899-910.
Sunarto,  Muhammad  Trisapto,  Sonia  Putri  Yesmaya  Oria  Laa,  Zanjabila  Ar-rahiiqil  Mahtuum, Gabriel  Torang  Siagian,  and  M.  Afrilianto.  2021.  “Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Kontekstual.” Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika 10 (1): 85–94. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i1.730.
Suryani, Mulia, Lucky Heriyanti Jufri, and Tika Artia Putri. 2020. “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Berdasarkan Kemampuan Awal Matematika.” Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika 9 (1): 119–30. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i1.605.
Susana,  Kosiyah,  Muhtarom,  and  Sri  Subandijah.  2023.  “286.  Implementasi  Pembelajaran Berdiferensiasi  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa  SMK.” Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Profesi Guru , no. 2022: 2548–54.
Susilowati,  Dwi.  2018.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (Ptk)  Solusi  Alternatif  Problematika
Pembelajaran.” Jurnal Ilmiah Edunomika 2 (01): 36–46.
https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.175.
Sutrisno, Hendrik, Muhtarom, and Sri Subandijah. 2023. “Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMK.” Seminar Nasional PPG UPGRIS , 2517–27.
Tomlinson,  Carol  Ann,  and  M.  Leyne  Kalbfleisch.  1998.  “Teach_Me_Teach_Brain.Pdf.” Educational Leadership .
Zamzaili, Baki Swita, and Saleh Haji. 2023. “Analisis Perbedaan Tahapan Berfikir Geometri Ditinjau Dari  Pemahaman  Konsep  Geometri  Dan  Evaluasi  Formatif  Pada  Siswa  Smp.” Absis: Mathematics Education Journal 5 (1): 27–34.