## ANALISIS SARANA RETORIKA DALAM KUMPULAN PUISI
“EFROSINA” KARYA CECEP SYAMSUL HARI DAN IMPLEMENTASINYA PADA PEMBELAJARAN PUISI DI SMP NEGERI 2 MAOSPATI KABUPATEN MAGETAN
Santy Oktavia Wulandari 1) , V. Teguh Suharto 2), Agung Nasrulloh 3)
1), 2), 3) Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, IKIP PGRI Madiun Email: 1) tysanty@rocketmail.com;
2 suharto_teguh@gmail.com ) ,;
3) goeng_15@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk (1) mengetahui  jenis-jenis  sarana  retorika  yang digunakan  pada  kumpulan  puisi  ‘Efrosina’  Karya  Cecep  Syamsul  Hari; (2) mengetahui  implementasinya  dalam  pembelajaran  puisi  di SMP  Negeri  2 Maospati, Kabupaten Magetan.
Pendekatan    dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  deskriptif  kualitatif. Data dan sumber data dalam penelitian ini yaitu kumpulan puisi “Efrosina” karya Cecep  Syamsul  Hari,  guru  dan  siswa  di  SMP  Negeri  2  Maospati  Pengumpulan data  menggunakan  metode  studi  pustaka  dengan  teknik  baca  dan  catat.  Dalam menganalisis  data  menggunakan  metode  analisis  interaktif  dari  Miles  dan Huberman (dalam H. B. Sutopo) yang menyatakan ada 3 komponen utama adalah reduksi data, sajian data, dan penarikan simpulan.
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  jenis-jenis  sarana  retorika  yang digunakan  oleh  Cecep  Syamsul  Hari  dalam  kumpulan  puisi  “Efrosina”  yaitu tautologi,  pleonasme,  paralelisme,  enumerasi,  paradoks,  kiasmus,  retorik retisense, pertanyaan retoris, hiperbola, ambiguitas, ellipsis, klimaks, antiklimaks, repetisi,  asindenton,  dan  polisindenton.  Hasil  dalam  mengimplementasikannya dalam pembelajaran puisi di SMP Negeri 2 Maospati, Kabupaten Magetan adalah banyak  siswa  yang  sudah  paham  mengenai  penggunaan  unsur  sarana  retorika. Dari  25  siswa  yang  mampu  menggunakan  sarana  retorika  dalam  menulis  puisi, terdapat  12  siswa  yang  mampu,  7  siswa  yang  cukup  mampu,  dan  6  siswa  yang kurang mampu.
Kata Kunci : Sarana  Retorika,  Kumpulan  Puisi “Efrosina”  karya  Cecep Syamsul Hari,  Implementasi Pada  Pembelajaran Puisi

## A. PENDAHULUAN
Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  diterapkan di SMP, terdapat standar kompetensi menulis  yang  mengharuskan  siswa mampu  mengungkapkan  pikiran  dan perasaan  melalui  puisi  (Depdiknas
dalam  bukunya  Suharto  ,  2006:  13). Pembelajaran  menulis  puisi  juga dimaksudkan  untuk  meningkatkan kemampuan siswa dalam menikmati, menghayati,  dan  memahami  karya puisi.  Oleh  karena  itu,  sudah semestinya siswa memahami
ketentuan-ketentuan  yang  berlaku dalam penulisan karya sastra, khususnya puisi.
Peneliti ingin  mengadakan penelitian  mengenai  analisis  sarana retorika  dalam  kumpulan  puisi. Peneliti memilih karya Cecep Syamsul  Hari    yang  kemudian disingkat  menjadi  CSH  sebagai objek  penelitian  karena  puisi-puisi karya  CSH  sebagian  besar  berisi tentang  realitas kehidupan.  CSH
menuangkan  perasaannya  melalui sarana  retorika  yang  sangat  baik. Puisi  karya  CSH  ini  sebagian  besar mirip  prosa,  namun  dengan  adanya sarana  retorika  yang  baik  membuat puisi  karya-karya  CSH  tetap  indah dan perasaan yang ingin disampaikan
CSH berhasil tercipta. Dalam observasi  data  yang  peneliti  lakukan pada  karya-karya  CSH,  ternyata sebagian  besar  karya-karya  CSH  ini banyak  menggunakan  unsur  sarana retorika dalam menulis puisi. Sarana retorika  yang  CSH  gunakan  dalam karya-karyanya  berupa  tautologi, pleonasme,  paralelisme,  enumerasi, hiperbola, paradoks, litotes, kiasmus, asindenton dan
polisindenton, retorik  retisense,  ambiguitas,  elipsis, repetisi,  klimaks,  antiklimaks.  Dari ke 16 sarana retorika tersebut, sarana retorika  yang  banyak  digunakan CSH, yakni tautologi, retorik retisense,  paradoks,  hiperbola,  dan repetisi.  Peneliti  ingin  mengkaji salah  satu  karya  dari  CSH  yaitu kumpulan puisi yang berjudul
‘Efrosina’.  Dalam  kumpulan  puisi ‘Efrosina’  karya  CSH    ini  juga banyak terdapat unsur sarana retorika yang digunakan. Peneliti juga akan mengimplementasikan  penelitiannya tersebut  dalam pembelajaran puisi di
SMP  Negeri  2  Maospati  kab. Magetan.  Peneliti  memilih  SMP Negeri  2  Maospati  sebagai  tempat penelitian  karena  peneliti  sudah mengadakan PPL (Praktik Pengalaman  Lapangan)  sebelumnya. Berdasarkan  observasi  awal  pada waktu peneliti berada di SMP Negeri
2 Maospati , terutama dalam pembelajaran  puisi,  siswa  sudah mampu  menciptakan  sebuah  puisi yang baik. Lewat sebuah puisi, siswa SMP  Negeri  2  Maospati  sudah mampu  mengungkapkan  gagasan, perasaannya,  maupun  pemikirannya. Selain  itu,  puisi-puisi  yang  dibuat oleh  siswa  SMP  Negeri  2  Maospati juga  memberikan  kesan  tersendiri ketika  selesai  membacanya.  Kesan kasih  sayang  sangat  kental  dalam puisi  siswa  karena  mereka  banyak memilih  tema  persahabatan  dalam menulis  puisi.  Sebelum  menulis puisi,  pemahaman  mengenai  unsur- unsur  yang  terkandung  di  dalam puisi sangatlah penting. Pada kenyataannya,  keterampilan  menulis puisi  yang  diterapkan  di  sekolah- sekolah pada umumnya hanya mengandalkan ringkasan tanpa melibatkan pemahaman siswa mengenai unsur-unsur yang
terkandung di dalam puisi. Hasilnya, pembelajaran  puisi  tidak  begitu mendapat  perhatian  khusus  karena telah  dianggap  mudah  oleh  siswa. Sebenarnya,  jika  ditelusuri  lebih mendalam, peran pemahaman unsur- unsur  pembangun  karya  sastra, khususnya  puisi  memiliki  pengaruh terhadap  kemampuan  siswa  menulis puisi.
Berdasarkan  hal  tersebut  di atas,  peneliti  akan  mengkaji  analisis sarana  retorika  dalam  kumpulan puisi
‘Efrosina’ karya Cecep
Syamsul  Hari  dan  implementasinya pada  pembelajaran  puisi  di  SMP Negeri 2 Maospati, kab. Magetan.
B. TEORI DAN METODE
Puisi  merupakan  perasaan yang ingin diungkapkan oleh seseorang  dalam  sebuah  tulisan dengan  memperhatikan  bahasa  yang digunakan agar menimbulkan keindahan dan penguatan penggambaran  perasaan  sehingga membuat pembaca dapat larut dalam tulisannya.  Dalam  sebuah  puisi terdapat unsur-unsur pembentuk atau yang  biasa  disebut  dengan  unsur pembangun puisi yang membuat pusi menjadi bernilai estetis. Unsur pembangun  puisi  terdiri  dari  dua, yaitu struktur fisik puisi dan struktur batin puisi. Struktur fisik puisi terdiri atas:  diksi,  pengimajian  atau  citraan, kata  konkret,  majas,  verifikasi,  dan tipografi.  Struktur  batin  puisi  terdiri atas:  tema,  nada,  perasaan,  dan amanat. Semua unsur-unsur pembangun  puisi  tersebut  semuanya penting,  begitu  juga  dengan  sarana retorika yang berperan sebagai pemberi  nilai  estetis  dan  gambaran yang tepat pada sebuah puisi.
Sarana  retorika  merupakan unsur  penting  dalam  pembuatan puisi.  Pemberian  sarana  retorika yang  tepat  dipastikan  akan  membuat pembaca  akan  mengikuti  kemauan pengarang  dan  bisa  larut  dalam suasana yang diciptakan oleh pengarang.  Unsur  sarana  retorika  ini dapat  mengkaji  sebuah  puisi,  dilihat bagaimana  penggunaan  unsur  sarana retorika yang terdapat di dalam puisi tersebut.
Penelitian dengan judul
“Analisis  Sarana  Retorika  dalam kumpulan  puisi  ‘Efrosina’  karya
Cecep Syamsul Hari dan Implementasinya dalam Pembelajaran  Puisi  di  SMPN  2 Maospati  Kab.    Magetan”    ini menggunakan  rancangan  penelitian deskriptif  kualitatif  digunakan  oleh peneliti  untuk  mendeskripsikan  hal- hal  yang  terkait  dengan  jenis-jenis sarana retorika dan frekuensi pemakaian jenis-jenis sarana retorika dalam  kumpulan  puisi  ‘Efrosina’ karya Cecep Syamsul Hari.
Penelitian  ini  menggunakan  metode studi pustaka dengan teknik baca dan catat. Nazir (2011: 93) juga menyatakan  bahwa  metode  studi pustaka  adalah  teknik  pengumpulan data dengan mengadakan studi penelahaan terhadap buku-buku, catatan-catatan,  dan  laporan-laporan yang  ada  hubungannya  dengan masalah yang dipecahkan.
Sumber  data  yang  digunakan dalam puisi yang berjudul “ Efrosina” karya Cecep Syamsul Hari. Sumber  data  pada  penelitian  ini meliputi informan, tempat, peristiwa, serta  dokumen  atau  arsip. Dalam penelitian ini, pemeriksaan keabsahan temuan peneliti menggunakan  teknik  trianggulasi data (sumber  data)  Patton  (dalam Sutopo, 2002: 79) menyatakan bahwa  trianggulasi  data,  yaitu  cara untuk  mengarahkan  peneliti  agar  di dalam  mengumpulkan  data,  peneliti menggunakan  beragam  sumber  data yang tersedia.
Langkah-langkah analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini  adalah pertama, melakukan tabulasi  data.  Setelah  tabulasi  data dilakukan, peneliti melakukan
seleksi  data  yang  telah  terkumpul untuk  mengetahui  apakah  data  yang didapat valid atau tidak valid dengan
rumusan  masalah  yang  diangkat. Setelah direduksi atau diseleksi, data digolongkan  sesuai  dengan  rumusan masalah penelitian. Selanjutnya, data tersebut diolah dan dianalisis sehingga data tersebut dapat menjawab permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini. Langkah terakhir dalam analisis data adalah penarika simpulan berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah disajikan dalam deskripsi data.

## C. PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dalam menerapkan  hasil  analisis  sarana retorika dalam  kumpulan puisi karya Cecep  Syamsul  Hari  ini  dilakukan dalam  waktu  2  jam  pelajaran. Peneliti  berharap  hasil  pembelajaran ini dapat menumbuhkan atau menarik  perhatian,  pikiran,  sehingga siswa  dapat  tersugesti  atas  apa  yang dikemukakan penyair. Dalam pembelajaran  ini  kumpulan  puisi “Efrosina”  karya  Cecep  Syamsul Hari adalah bahan ajar yang digunakan.  Dalam  pembelajaran  ini kurikulum  yang  digunakan  adalah
KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan).  Sesuai  dengan  pokok langkah-langkah proses pembelajaran  menurut  KTSP,  maka dalam  pembelajaran  kali  ini  peneliti menyusun proses pembelajaran
menjadi empat langkah, yakni apersepsi,  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi.
Pada kegiatan tahap apersepsi guru  membuka  pelajaran  dengan menggali  pengetahuan  siswa  tentang pengertian  sarana  retorika  dan  jenis- jenisnya.  Guru  mencoba  menggali pengatahuan  atau  wawasan  siswa tentang  pengertian  sarana retorika dan  jenis-jenisnya  dengan  bertanya
tentang penjelasan singkat pengertian sarana  retirika  dalam  puisi.  Guru melakukan  hal  tersebut  agar  tingkat pemahaman  siswa  dapat  diketahui sebelum  terlalu  jauh  melangkah dalam pembelajaran, dan pada akhirnya  akan  memudahkan  siswa dalam  melangkah  ke  tahap  pelajaran berikutnya. Pada kegiatan tahap eksplorasi guru menggunakan sumber belajar lain diluar buku paket yang  tersedia  tanpa  meninggalkan sumber  belajar  utama  yakni  buku paket.  Dalam  kegiatan  ini  guru mencoba  memfasilitasi  terjadinya interaksi  antar  peserta  didik  dengan guru, dengan selalu membuka kesempatan  bagi    siswa  untuk bertanya.  Diharapkan  dengan  selalu menjaga interaksi antar peserta didik dengan  guru  akan  membuat  peserta didik  semakin  paham  tentang  materi pembelajaran hari itu.
Tahap elaborasi guru mencoba selalu menciptakan
kegiatan yang kooperatif,  guru  ingin  membuat peserta  didik  aktif.  Guna  mencapai tujuan  pembelajaran  guru  mulai dengan
memberikan contoh bagaimana  cara  menganalisis  sarana retorika dalam puisi kemudian siswa masing-masing  diberikan  beberapa puisi  dalam  kumpulan  puisi  karya Cecep  Syamsul  Hari  dan  diharapkan mereka atau siswa mampu menemukan jenis-jenis sarana retorika  apa  yang  terdapat  dalam puisi-puisi tersebut. Dalam kegiatan tahap konfirmasi  guru  memberikan  umpan balik  pada  siswa  sebagai  upaya penguatan terhadap proses pembelajaran yang telah berlangsung. Penguatan tersebut
guru  berikan  dalam  bentuk  lisan
dengan  kembali  menanyakan  mulai unsur sarana retorika yang ada dalam puisi  dan  jenis-jenis  sarana  retorika yang terdapat dalam puisi. Selain itu guru juga memberi penguatan dengan  menanyakan  apa  keuntungan menganalisis  sarana  retorika  dalam puisi  dengan  kehidupan  nyata.  Di akhir tahap konfirmasi guru memberikan motivasi kepada peserta didik  agar  untuk  kedepannya  lebih aktif dalam proses pembelajaran. Kegiatan penutup guru melakukan membuat rangkuman atau simpulan  dari  proses  pembelajaran bahasa  Indonesia  hari  itu.  simpulan yang diberikan oleh guru mencangkup pengertian secara ringkas  tentang  sarana  retorika  yang ada  dalam  puisi.  Selain  pengertian, guru juga menyimpulkan keuntungan menganalisis  karakter  tokoh  dalam novel dengan kehidupan nyata.

## D. PENUTUP
Berdasarkan paparan data dan pembahasan  pada  bab  IV,  dapat disimpulkan  beberapa  hal; (1) jenis- jenis  aspek  sarana  retorika  yang digunakan  oleh CSH dalam  menulis puisi  pada kumpulan  puisinya  yang berjudul  “Efrosina”  ini  sebanyak  16
jenis sarana retorika yang
diungkapkan  oleh  Pradopo  dan Sayuti.  Kedelapan  belas jenis  sarana retorika  tersebut  adalah  tautologi, pleonasme,  paralelisme,  enumerasi, hiperbola, paradoks, kiasmus, retorik retisense,
ambiguitas, elipsis, klimaks, antiklimaks, litotes, repetisi, asindeton, dan polisindeton. Penggunaan jenis-jenis sarana retorika  oleh  CSH itu  memberikan efek  estetis  sekaligus  penekanan pada gagasan yang ingin
disampaikannya.
Dapat  diketahuai  bahwa, (2)
frekuensi pemakaian jenis-jenis sarana retorika sangat beragam. Dari
15 sarana retorika  yang  digunakan, sarana  retorika  ambiguitas yang paling  banyak  digunakan,  disusul penggunaan repetisi, hiperbola, asindenton,  polisindenton,  klimaks, antiklimaks  dan  ellipsis. Masing- masing    sarana  retorika  tersebut melebihi  dari  20  penggunaan  dalam kumpulan puisi  CSH. Sementara  , sarana retorika yang sedikit digunakan  oleh  CSH  adalah  sarana retorika tautologi, pleonasme,
paralelisme,  enumerasi,  paradoks, kiasmus,  retorik  retisense,  litotes. Penggunaan  sarana  retorika  tersebut penggunaannya dalam kumpulan puisi  CSH  tidaklah  lebih  dari  3 buah.Sementara, sarana retorika yang sedikit  digunakan  oleh  siswa  adalah sarana retorika enumerasi, asindenton, plosindeton, litotes, kiasmus,  ambiguitas,  dan  klimaks.
Penggunaan  sarana  retorika  tersebut penggunaannya  dalam  puisi  yang siswa buat tidaklah lebih dari 2 buah.
Kemampuan siswa SMP Negeri  2  Maospati  menggunakan sarana  retorika  dalam  menulis  puisi dapat diketahui bahwa dari 25 siswa, yang  mampu  menggunakan  sarana retorika dalam menulis puisi sebanyak  7  siswa,  dan  siswa  yang cukup  mampu  menggunakan  sarana retorika sebanyak 12 siswa.
Sementara, siswa yang kurang mampu menggunakan sarana retorika dalam  menulis  puisi  sebanyak  6 siswa. Berdasarkan hasil atau temuan  dan  simpulan  penelitian  ini, dapat  disimpulkan  saran  sebagai berikut. Pertama,
bagi
perkembangan teori dan ahli,
berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan, terdapat sarana retorika yang jarang digunakan, seperti sarana  retorika  enumerasi,  litotes, oksimoron,  ironi,  dan  kiasmus.  Oleh karena  itu,  alangkah  baiknya  kajian teori  tentang  sarana  retorika  tersebut diperdalam  pengertiannya,  sehingga siswa mudah memahami dan menggunakan  sarana  retorika  itu.
Kedua,  bagi  guru,  dalam  kaitannya dengan  sarana  retorika  puisi  siswa SMP Negeri 2 Maospati, guru bahasa Indonesia  (Pembina  bidang  sastra Indonesia) hendaknya lebih memberikan  pengetahuan  tentang sarana  retorika  dalam  menulis  puisi.
Pengetahuan  yang  kurang  tentang sarana  retorika  membuat  siswa jarang  menggunakan  sarana  retorika dalam menulis puisi.
Ketiga,  penelitian  ini  bisa  dijadikan patokan  sebagai  refleksi  diri  siswa dalam  menggunakan  sarana  retorika dalam menulis puisi. Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa masih ada siswa yang kurang mampu menggunakan  sarana  retorika  dalam menulis puisi. Hasil penelitian  yang menunjukkan  bahwa  masih  ada siswa yang kurang mampu menggunakan  sarana  retorika  dalam menulis puisi, seharusnnya dijadikan motivasi  belajar  untuk  lebih  giat belajar lagi (khususnya sarana retorika  puisi).  Penelitian  ini  juga
dapat dijadikan siswa untuk menimba pengetahuan guna meningkatkan  kemampuan  dalam menggunakan  sarana  retorika  dalam menulis puisi. Keempat, bagi peneliti lain,  penelitian  ini  hanya  mengambil objek  terbatas,  yakni  sarana  retorika yang  diungkapkan  oleh  Pradopo  dan Sayuti.  Peneliti  lain  diharapkan
memperluas  objek  kajian  penelitian, sehingga  mendapat  gambaran  yang lebih menyeluruh tentang penggunaan sarana retorika puisi. Oleh  sebab  itu,  peneliti  lain,  yang berminat  dalam  bidang  bahasa  dan sastra Indonesia, khususnya penggunaan  sarana  retorika  puisi, diharapkan  melanjutkan  penelitian ini. Peneliti  lain  dapat  melakukan penelitian lain yang sejenis penelitian  ini,  misalnya  “Analisis Aspek  Sarana  retorika  Puisi  Siswa sebagai Bahan Ajar Puisi di SMP” .

## DAFTAR PUSTAKA
Waluyo, Herman J . 2002. Pengkajian  Dan  Apresiasi Puisi.  Salatiga:  Widya  Sari Press Salatiga Moleong,  Lexy  J.  2010.  Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Pradopo,  Rachmat  Djoko.  2011.
Prinsip-prinsip  Kritik  Sastra. Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press. Sutopo,  H.  B.  2002. Metodologi
Penelitian Kualitatif . Surakarta: Sebelas Maret University. Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:  PT.  Rineka Cipta. Nazir, Moh. 2011. Metode Penelitian. Ciawi-Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia.
Suharto,  Teguh.  V.  2015. Pengantar Teori  Belajar-Pembelajaran Bahasa  dan  Sastra  Berbasis Pengalaman. Salatiga: Widya Sari Press.