## IMPLEMENTATION OF THEMATIC LEARNING IN THE SD N 6 PANJER KEBUMEN
Septy Dewi Purwanti, Eka Setya Septiningrum, Akbar Maulana Hidayat, Ratna Hidayah
Universitas Sebelas Maret septydewi497@gmail.com
Article History Abstract accepted 30/09/2018 approved 12/10/2018 published 30/10/2018 Thematic  learning  integrates  competencies  from  subjects  into themes, which are related to the experience and environment of students.The  government  requires  the  transfer  of  curriculum from KTSP to the 2013 curriculum in the hope of perfecting and overcoming weaknesses in the learning patterns in the previous curriculum.  Thematic  learning  has  been  implemented  in  the Kebumen  area,  one  of  which  is  SD  N  6  Panjer  which  has implemented  thematic  learning  in  grade  I,  II,  IV,  and  V.  This research  want  to  describe  the  implementation  of  thematic learning  in  SD  Negeri  6  Panjer.  This  research  includes qualitative research. Data collection techniques using observation  at  SD  N  6  Panjer.  The  results  showed  that  the implementation of thematic learning in SD N 6 Panjer in grades I, II, IV, and V was not fully in accordance with the six thematic learning characteristics: 1) student-centered, 2) direct experinces,  3)  the  separation  of  subjects  was  not so  clearly,  4) presents  the  concept  of  various  contents,  5)  is  flexible, 6)  uses the principle of learning while playing.

## Keywords
Thematic Learning, 2013 Curriculum, SDN 6 Panjer
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  saat  ini  digemparkan  dengan  adanya  perubahan  kurikulum 2006 menjadi kurikulum 2013. Berdasarkan Permendikbud Republik Indonesia Nomor 160  Tahun  2014  tentang  Pemberlakuan  Kurikulum  Tahun  2006  dan  Kurikulum  2013 Pasal  5  yang  menyebutkan  bahwa  “Satuan  pendidikan  dasar  dan  pendidikan menengah  dapat  melaksanakan  Kurikulum  Tahun  2006  paling  lama  sampai  dengan tahun  pelajaran  2019/2020”.  Hal  ini  menandakan  bahwa  mulai  pada  tahun  pelajaran 2020/2021, semua jenjang pendidikan harus memberlakukan Kurikulum 2013.
Dalam kurikulum 2013 terdapat pola pembelajaran tematik. Pola pembelajaran ini berbeda  dengan  pola  pembelajaran  pada kurikulum  2006  yang  berbasis satuan mata pelajaran. Oleh sebab itu,  pemerintah menganjurkan semua jenjang pendidikan mulai dari  SD,  SMP,  SMA  harus  menerapkan  pembelajaran  tematik  dalam  setiap pembelajaran  yang  akan  dilaluinya.  Hal  tersebut  mengharuskan  guru  sebagai  garda terdepan dalam pendidikan untuk mengubah pola pembelajarannya dari pembelajaran berbasis mata pelajaran ke pembelajaran tematik terpadu.
Menurut  Akbar,  dkk  (2016:  17)  pembelajaran  tematik  adalah  pendekatan pembelajaran  yang  mengintregasikan  berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata pelajaran  ke  dalam  tema  dengan  proses  pembelajaran  yang  bermakna  disesuaikan dengan  perkembangan  siswa.  Menurut  Majid,  A  (2014:  80)  pembelajaran  tematik merupakan salah satu model pembelajaran terpadu ( integrated instruction ) merupakan suatu  sistem  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa,  baik  secara  individu  maupun kelompok aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik,  bermakna,  dan  otentik.  Pembelajaran  tematik  merupakan  suatu  pendekatan dalam  pembelajaran  yang  secara  sengaja  mengaitkan  beberapa  aspek  baik  dalam intra  mata  pelajaran  maupun  antar  mata  pelajaran.  Dengan  adanya  pemaduan  itu peserta  didik  akan  memperoleh  pengetahuan  dan  ketrampilan  secara  utuh  sehingga pembelajaran menjadi bermakna bagi peserta didik.
Karakteristik  pembelajaran  tematik  berdasarkan  materi  sosialisasi  Kurikulum 2013 dari Kemendikbud (Akbar, dkk, 2016:19), antara lain:
1)  Berpusat pada siswa
Siswa  berperan  sebagai  subyek  belajar  yang  utama  sedangkan  guru  berperan memberikan  motivasi  kepada  siswa  supaya  semangat  belajar  (motivator)  dan memfasilitasi proses pembelajaran dengan melayani, menangani, dan mengarahkan proses pembelajaran (fasilitator).
2)  Memberikan pengalaman langsung ( direct experiences ) Siswa dihadapkan pada masalah nyata (konkret) secara langsung terjadi di sekitar siswa sebagai bahan untuk mendalami hal-hal yang lebih abstrak.
3)  Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas Fokus  pembelajaran  diarahkan  pada  pembahasan  tema-tema  yang  dikaitkan dengan kehidupan siswa dan hal-hal di sekitar siswa dan pemetaan mata pelajaran terpisah secara tidak begitu jelas.
4)  Menyajikan konsep dari berbagai muatan Menyajikan berbagai konsep dari beberapa mata pelajaran ke dalam suatu proses pembelajaran  berdasarkan  dengan  tema  yang  ada  dan  tujuannya  untuk membentuk pengetahuan siswa secara holistik tentang konsep yang dipelajari.
5)  Bersifat fleksibel
Pembelajaran tematik bersifat luwes yaitu antara satu mata pelajaran dengan mata pelajaran  yang  lainnya  saling  dikaitkan  berdasarkan  kesesuaian  isi  serta mengaitkan dengan kehidupan keseharian siswa.
6)  Menggunakan prinsip belajar sambil bermain dan menyenangkan Pembelajaran  tematik  dilaksanakan  dengan  metode  yang  menyenangkan  dan membuat  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan  guru
hendaknya  bervariasi  dengan  menggunakan  metode  permainan,  drama, demonstrasi, eksperimen dan lain sebagainya.
Thematic  Approach  is  a  way  of  teaching  and  learning,  whereby  many  areas  of the curriculum are connected together and integrated within a theme. It allows learning to  be  more  natural  and  less  fragmented  than  the  way  where  a  school  day  is  time divided  into  different  subject  areas  whereby  children  practice  exercises  frequently related to nothing other than what the teacher thinks  up, as he or she writes them on the chalk board. It allows literacy to grow progressively, with vocabulary linked and with spelling  and  sentence  writing  being  frequently,  yet  smoothly,  reinforced. Asokhan,  V. (2014:1)  Artinya  mata  pelajaran  yang  terintregasi  ke  dalam  sebuah  tema memungkinan pembelajaran menjadi lebih alami dengan perkembangan bahasa yang tumbuh secara progresif dengan perbendaharaan kata dengan ejaan dan kalimat yang sering namun lancar dan diperkuat.
Dikutip  dari  tribunnews.com,  di  tengah  pro  dan  kontra  terkait  implementasi Kurikulum 2013 (pembelajaran tematik), pemerintah tentu punya harapan besar untuk mewujudkan  sistem  pendidikan  yang  lebih  baik.  Sebagaimana  sering  dikemukakan Mendikbud Prof.Dr.Ir. Muhammad Nuh dalam berbagai kesempatan, bahwa Kurikulum 2013 telah dirancang sedemikian rupa agar  siswa mampu meraih kompetensi utama, yakni  sikap,  pengetahuan,  dan  ketrampilan  (afektif,  kognitif,  dan  psikomotor). Kompetensi  tersebut  diharapkan  dapat  menggambarkan  kualitas  yang  seimbang antara pencapaian hard skills dan soft skills. Untuk mencapai hal tersebut, pemerintah memandang perubahan kurikulum dari KTSP ke kurikulum 2013 (tematik) merupakan ikhtiar bersama dalam peningkatan mutu pendidikan Indonesia.
Salah satu Sekolah Dasar yang sudah mulai menerapkan pembelajaran tematik dalam  kurikulumnya  yaitu  SD  Negeri  6  Panjer  yang  terletak  di  Kelurahan  Panjer, Kecamatan Kebumen, Kabupaten Kebumen. Pelaksanaan pembelajaran tematik baru diterapkan  di  kelas  I,  II,  IV,  dan  V.  Kelas  I  dan  IV  sudah  mulai  menerapkan pembelajaran tematik sejak Tahun Ajaran 2017/2018, sedangkan pada kelas II dan V baru  menerapkan  pembelajaran  tematik  pada  tahun  2018/2019.  Sehingga pembelajaran  tematik  yang  dipayungi  oleh  Kurikulum  2013  ini  masih  tergolong kurikulum yang baru bagi guru sebagai fasilitatornya, maupun bagi siswa yang menjadi subjeknya.
Penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  Childa  Irene  (2013:117)  yang  berjudul “Implementasi  Pembelajaran  Tematik  pada  Siswa  Kelas  Rendah  di  SD  N  Balekerto Kecamatan  Kaliangkrir”  menyatakan  bahwa  pada  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, maupun  penilaian  masih  belum  sepenuhnya  menggunakan  pembelajaran  tematik karena  dalam  penyampaian  materi  masih  terpisah-pisah.  Menurutnya  hambatan pembelajaran  tematik  adalah  kurangnya  sosialisasi  mengenai  pembelajaran  tematik serta keterbatasan alat peraga membuat pembelajaran tematik di SD tersebut kurang maksimal.  Merujuk  pada  penelitian  terdahulu  yang  telah  berhasil  menemukan implementasi  pembelajaran  tematik  di  kelas  rendah,  mendorong  ketertarikan  peneliti untuk menyelidiki Implementasi Pembelajaran Tematik di SD N 6 Panjer Tahun Ajaran: 2018/2019.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  yaitu  penelitian  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  merupakan    cara    yang  digunakan    peneliti  untuk  mendapatkan data  dalam  suatu  penelitian.    Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu observasi. Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah  catatan  lapangan,  dan  lembar  observasi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  SD Negeri  6  Panjer.  Dalam  penelitian  ini,  sesuai  dengan  objek  penelitian  maka  peneliti memilih  observasi  terstruktur.  Observasi  ini  dilakukan  dengan  mengamati  secara langsung  proses  pembelajaran  tematik  di  kelas  I,  II,  IV,  dan  V.  Observasi  dilakukan mulai dari tanggal 4 – 8 September 2018.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  tentang  penerapan  pembelajaran tematik  yang  ada  di  Sekolah  Dasar  Negeri  6  Panjer.  Berdasarkan  hasil  observasi mengenai  pembelajaran  tematik  di  kelas  I,II,IV,V  di  SD  N  6  Panjer  maka  ditemukan data  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  pembelajaran  tematik  menurut  materi sosialisasi Kurikulum 2013 dari Kemendikbud (Akbar, dkk, 2016:19) sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Observasi Pembelajaran Tematik di SDN 6 Panjer
Karakteristik                                     Kelas I II IV V Skor Berpusat pada siswa - -   50% Direct experiences -    75% Pemisahan mata pelajaran tidak begitu jelas - - -  50% Menyajikan konsep dari berbagai muatan   - - 50% Bersifat fleksibel  - - - 25% Prinsip belajar sambil bermain -   - 50% Persentase 33% 50% 50% 50% 45,75 %/50 %
Berdasarkan  hasil  observasi  di  atas,  maka  dapat  dibuat  tabel  hasil  observasi pembelajaran tematik di SD N 6 Panjer
1)  Indikator  berpusat  pada  siswa  berdasarkan  observasi  menunjukkan  presentase data  sebesar  50%.  Artinya  indikator  berpusat  pada  siswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran tematik di SD N 6 Panjer sudah 50% terlaksana yaitu di kelas IV dan V.  Hal ini ditunjukkan dengan adanya penugasan praktik membuat layang-layang secara berkelompok di kelas IV. Hal yang sama ditunjukkan di kelas V saat siswa diminta oleh guru untuk berdiskusi pada pembelajaran PPKn dan penilaian bermain pianika dengan lagu “Ibu Kita Kartini”. Berdasarkan analisis peneliti, berpusat pada siswa  lebih  efektif  diterapkan  pada  kelas  tinggi,  karena  anak  sudah  mulai  bisa berdiskusi dan menemukan sendiri tentang materi yang dipelajari dengan baik. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Antika  (2014:253)  yang  menyatakan  dalam pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  guru  harus  berperan  sebagai  pengajar, motivator,  fasilitator,  dan  innovator.  Guru  berperan  membantu  murid  untuk memecahkan  masalah  saat  murid  mengalami  kesulitan  dalam  proses pembelajaran.
2) Direct  experiences sudah  terlaksana  pada  kelas  II,  IV,  V,  artinya  75%  sudah terlaksana pembelajaran yang memberikan pengalaman secara langsung terhadap siswa.  Pada  kelas II  siswa  mengalami  langsung  dalam  penggunaan  media  benda padat,  cair,  dan  gas  di  lingkungan  sekitar.  Pada  kelas  IV  anak-anak  mengalami langsung untuk membuat layang-layang. Serta pada kelas V siswa mencari sendiri ide  pokok  serta  hak,  kewajiban,  dan  tanggung  jawab  sebagai  anggota  keluarga, serta melalui pengalaman memainkan pianika dengan lagu “Ibu Kita Kartini”. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Padmono  (2012:14)  yang  menyatakan  dalam pembelajaran  tematik  murid  memiliki  kesempatan  berinteraksi  langsung  dengan bahan  kajian  pengetahuan  serta  konsep  konsep.  Infomasi  yang  diperoleh berdasarkan fakta yang dilihat dan dialami langsung (otentik).
3)  Indikator  pemisahan  mata  pelajaran  tidak  begitu  jelas  baru  terlaksana  25%  yaitu hanya  pada  kelas  V  karena  guru  kelas  V  dapat  melakukan  pemindahan  mapel yang  satu  ke  yang  lain  dengan  halus.  Sedangkan  pada  kelas  lain  belum  muncul karena  antara  mata  pelajaran  yang  satu  dengan  yang  lain  masih  jelas perpindahannya.  Hal  ini  jelas  berbanding  terbalik  dengan  teori  yang  diungkapkan

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Hernawan  (2015:3)    menyatakan  bahwa  fokus  pembelajaran  diarahkan  pada pembahasan  tema-tema  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  siswa  dan  hal-hal  di sekitar siswa dan pemetaan mata pelajaran terpisah secara tidak begitu jelas.
4)  Indikator  menyajikan  konsep  dari  berbagai  muatan  muncul  pada  kelas  I  dan  II dengan  kata  lain  sudah  muncul  50%.  Hal  ini  terlihat  saat  pembelajaran  di  kelas  I ada  penggabungan  muatan  dari  materi  SBdP  tentang  alat  musik  tradisional  dan materi  Bahasa  Indonesia  tentang  menulis  dan  membaca.  Penekanan  materi membaca,  menulis,  dan  menghitung  ( calistung )  memang  masih  diutamakan  saat pembelajaran kelas I karena hal itu merupakan konsep utama belajar. Sedangkan pada  pembelajaran  kelas  II  terlihat  sudah  muncul  konsep  IPA  tentang  wujud benda,Matematika tentang perkalian, serta SBdP tentang gerak dasar tari. Konsep dari  berbagai  muatan  tersebut  sudah  mulai  terlihat  pada  pembelajaran  sesuai dengan  tuntunan  yang  terdapat  pada  buku  guru  dan  siswa.  Disesuaikan  dengan pendapat  Murfiah  (2017:8)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  terpadu dikemas dengan tema atau topik tentang suatu wacara yang dibahas dari berbagai disiplin  keilmuan  dari  berbagai  aspek  bidang  kajian  sehingga  penggunaan  waktu untuk  pembahasannya  lebih  efisien  dan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  lebih efektif.
5)  Indikator  bersifat  fleksibel  menunjukkan  presentase  25%,  itu  artinya  masih  satu kelas  yaitu  kelas  I,  yaitu  ditandai  dengan  adanya  kaitan  antar  mapel  yang  dimuat dalam 1 tema. Jelas masih berbanding terbalik dengan pendapat Ahmadi dan Amri (2014:85)  teori  bersifat  fleksibel  atau  luwes  yaitu  antara  satu  mata  pelajaran dengan  mata  pelajaran  yang  lainnya  saling  dikaitkan  berdasarkan  kesesuaian  isi serta  mengaitkan  dengan  kehidupan  keseharian  siswa.  Objek  yang  menjadi pembelajaran tematik menekankan pada fenomena alam, social, seni dan budaya. Melalui  pendekatan  itu  diharapkan  peserta  didik  mempunyai  kompetensi  sikap, keterampilan dan sikap jauh lebih baik siswa diharapkan lebih kreatif, inovatif dan produktif sehingga dapat mengatasi persoalan dan tantangan pada masa depan.
6)  Prinsip belajar sambil bermain sudah menunjukkan 50%, itu berarti dua kelas II dan IV  sudah  memasukkan  sebuat  permainan  ke  dalam  pembelajarannya.  Kelas  II bermain  benda-benda  yang  berwujud  cair,padat,  dan  gas.  Pada  kelas  IV  justru langsung  praktik  membuat  mainan  layang-layang.  Jadilah  anak  yang kreatif  untuk membuat  maianannya  sendiri.  Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  metode  yang menyenangkan  dan  membuat  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Metode yang  digunakan  guru  hendaknya  bervariasi  dengan  menggunakan  metode permainan, drama, demonstrasi, eksperimen dan lain sebagainya. Melalui berbagai macam  metode,  siswa  dapat  mengenal  aturan,  bersosialiasi,  toleransi,  kerjsama, sportif, dan sikap-sikap positif lainnya (Rachmawati, 2011:42)
Sedangkan uraian pembelajaran tematik di setiap kelas berdasarkan data hasil observasi dan wawancara yang disesuaikan dengan karakteristik pembelajaran tematik menurut materi sosialisasi Kurikulum 2013 dari Kemendikbud (Akbar, dkk, 2016:19)
1)  Pada  pembelajaran  yang  terlaksana  di  kelas  I  baru  menunjukkan  indikator menyajikan  konsep  dari  berbagai  muatan  dan  bersifat  fleksibel.  Materi  yang diajarkan  yaitu  muatan  Bahasa  Indonesia  tentang  menulis  dan  membaca  serta muatan  SBdP  tentang  macam-macam  alat  musik  tradisional  dan  bunyinya. Sedangkan  indikator  yang  lain  belum  muncul  karena  pada  pembelajaran  yang dilakukan,  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  hanya  menggunakan  metode ceramah, tanya jawab, dan penugasan. Guru hanya menggunakan buku siswa dan papan  tulis  sebagai  alat  pembelajaran,  dan  tidak  menggunakan  media  atau  alat peraga  tentang  materi  alat  musik  tradisional.  Keadaan  siswa  kelas  I  di  SDN  6 Panjer  masih  belum  lancar  membaca  dan  menulis,  suka  bermain-main,  belum dapat  menyimpulkan  materi  yang  dipelajari,  dan  siswa  lebih  banyak  berbicara dengan teman di sebelahnya. Keadaan siswa kelas I tersebut sesuai dengan teori

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
Piaget  tentang  perkembangan  kognitif  individu  fase preoperational  stage dimana anak  usia  2-7  tahun  lebih  mudah  belajar  menggunakan  benda  yang  konkret daripada  menggunakan  kata-kata  atau  anak  pada  usia  tersebut  belum  dapat berpikir  abstrak  (Jauhar,2011:13).  Namun  dalam  pembelajaran  di  kelas  I,  guru memfokuskan pembelajaran  dengan metode ceramah dan memberi tugas supaya siswa dapat belajar menyimak, membaca dan menulis dengan baik.
2)  Pada  proses  pembelajaran  yang  terlaksana  di  kelas  II  sudah  menunjukkan indikator direct experiences , menyajikan konsep dari berbagai muatan, dan prinsip belajar  sambil  bermain.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  observasi  pembelajaran tematik di kelas II yang menunjukkan bahwa guru menggunakan metode ceramah, pengamatan,  demonstrasi  dan  tanya  jawab  dalam  menyampaikan  materi.  Guru sudah  menyajikan  konsep  dari  berbagai  materi  tentang  wujud  benda,  perkalian, dan  gerak  dasar  tari  namun  pemisahan  mata  pelajaran  tersebut  sangat  jelas. Selain  itu,  guru  melaksanakan  pembelajaran  sambil  bermain  dengan  cara menyediakan media benda konkrit seperti kecap, air dalam botol, kantong plastik, spidol, air sirup, dan balon untuk materi sifat-sifat wujud benda serta praktik tentang gerak  dasar  tari.  Secara  umum,  siswa  memperhatikan  guru  saat  pembelajaran karena siswa tertarik dengan media yang dibawa oleh guru. Pembelajaran tematik dengan  menggunakan  media  di  kelas  II  tersebut  sesuai  dengan  teori  yang dijelaskan oleh Millah dan Syah (2017:255) bahwa siswa kelas rendah lebih mudah memahami  hal-hal  yang  bersifat  konkret  daripada  yang  abstrak  dan  bermain merupakan  sesuatu  yang  dibutuhkan  dan  dianggap  serius.  Namun,  dari  berbagai metode  yang  digunakan,  guru  lebih  menekankan  pada  metode  ceramah  supaya semua materi  dapat  tersampaikan  dengan tepat waktu karena  siswa  belum  dapat membedakan secara jelas perbedaan bermain dengan bekerja.
3)  Observasi pembelajaran tematik di kelas IV sudah menunjukkan indikator berpusat pada  siswa, direct  experience, dan  prinsip  belajar  sambil  bermain.  Hal  ini ditunjukkan  pada  saat  pembelajaran  terdapat  pembagian  kelompok,  setiap kelompok  diberi  tugas  untuk  membawa  alat  dan  bahan  untuk  membuat  layang- layang.  Siswa  diminta  kerja  sama  dalam  membuat  layang  layang  dengan  melihat langkah  kerja  membuat  layang-layang  pada  buku  siswa.  Kegiatan  berkelompok tersebut mempunyai manfaat yang sesuai dengan salah satu ciri-ciri umum strategi pembelajaran  tematik  yang  dijelaskan  oleh  Hartono  (2014:158)  yaitu  mengasah dan  mengembangkan  potensi  sosial  anaknya  layaknya  toleransi,  kerja  sama,  dan tanggap  terhadap  berbagai  perbedaan  yang  dimiliki  oleh  orang  lain.  Di  sisi  lain, indikator  pemisahan  mata  pelajaran  tidak  begitu  jelas,  penyajian  konsep  dari berbagai  muatan,  dan  bersifat  fleksibel  belum  terlihat.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran  pada  saat  itu  belum  kondusif karena  waktu  yang  singkat  dan  siswa terfokus pada tugas yang diberikan guru saat itu.
4)  Pada  proses  pembelajaran  di  kelas  V  telah  menunjukkan  indikator  berpusat  pada siswa, direct  experiences, dan  pemisahan  mata  pelajaran  tidak  jelas.  Hal  ini diketahui  dengan  hasil  observasi  yang  menunjukkan  bahwa  pada  awal  kegiatan pembelajaran,  guru  bersama  siswa  membahas  pekerjaan  rumah  tentang  contoh hak,  kewajiban,  dan  tanggung  jawab  dari  anggota  keluarga.  Selanjutnya,  guru meminta  siswa  untuk  membaca  sebuah  cerita  yang  terdapat  di  buku  siswa kemudian siswa diminta untuk berdiskusi mencari informasi dari isi cerita tersebut. Perpindahan  mata  pelajaran  satu  ke  mata  pelajaran  yang  lain  terlihat  tidak  jelas karena  guru  dapat  melakukan  perpindahan  antar  mata  pelajaran  dengan  halus. Selain  itu,  dalam  pembelajaran  belum  menunjukkan  penyajian  konsep  dari berbagai  muatan  karena  pada  saat  observasi  seharusnya  terdapat  pembelajaran tentang  Bahasa  Indonesia  dan  IPA,  namun  saat  itu  hanya  tersampaikan  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hal  ini  terjadi  karena  kuantitas  materi  dalam  satu mata  pelajaran  cukup  banyak  sedangkan  siswa  masih  lama  dalam  mempelajari

## 3rd National Seminar on Educational Innovation (SNIP 2018)
materi  sehingga  guru  mengambil  langkah  untuk  lebih  mengedepankan pemahaman  siswa  terhadap  suatu  mata  pelajaran  sampai  siswa  benar-benar paham tentang materi yang dipelajari. Rentang usia kelas V yang sudah mencapai (9-12 tahun) dan sudah terglong kelas tinggi memang sudah sesuai jika dikondikan pembelajaran  seperti  yang  telah  diuraikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendaat  Sobur (2011:132) yang menyatakan usia 9-11 tahun siswa dianggap sebagai usia matang untuk belajar dan sudah mencapai tingkat objektivitas yang tinggi.
Hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  menunjukkan  bahwa  ada keselarasan dengan hasil penelitian Childa Irene (2013:117) yang  menyatakan bahwa pada  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  maupun  penilaian  masih  belum  sepenuhnya menggunakan  pembelajaran  tematik  karena  dalam  penyampaian  materi  masih terpisah-pisah.  Hal  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti bahwa  implementasi  pembelajaran tematik  belum  terlaksana  secara  maksimal  sesuai dengan  indikator  pembelajaran  tematik  karena  presentase  rata-rata  dari  hasil observasi  yang  dikaitkan  dengan  karakteristik  pembelajaran  tematik  masih menunjukkan angka 45,75% sampai dengan 50%, dengan rincian berpusat pada siswa (50%), direct  experiences (75%),  pemisahan  mata  elajaran  tidak  begitu  jelas  (50%), menyajikan  konsep  dari  berbagai  muatan  (25%),  bersifat  fleksibel  (25%),  prinsip belajar  sambil  bermain  (50%).  Sedangkan  presentase  munculnya  karakteristik pembelajaran  tematik  tiap  kelasnya  yaitu:  Kelas  I  (33%),  Kelas  II  (50%),  Kelas  IV (50%), dan Kelas V (50%).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa implementasi pembelajaran tematik di SD N 6 Panjer pada kelas I, II, IV, dan V belum sepenuhnya sesuai dengan enam karakteristik pmbelajaran tematik yaitu: 1) berpusat pada siswa, 2) direct experinces, 3) pemisahan mata pelajaran tidak begitu  jelas,  4)  menyajikan  konsep  dari  berbagai  muatan,  5)  bersifat  fleksibel,  6) menggunakan prinsip belajar sambil bermain. Dengan rincian presentase rata-rata dari hasil  observasi  yang  dikaitkan  dengan  karakteristik  pembelajaran  tematik  masih menunjukkan  angka  45,75%  sampai  dengan  50%,  atau  dapat  dikatakan  belum maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  I.  K.  dan  Amri, S.  (2014). Pengembangan  dan  Model  Pembelajaran  Tematik Integratif. Jakarta : Prestasi Pustaka. Akbar,  Sa‟dun,  dkk.  (2016). Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Antika, R. R. (2014). Proses Pembelajaran Berbasis Student Centered Learning (Studi Deskriptif di Sekolah Menengah Pertama Islam Baitul „Izzah, Nganjuk). BioKultur, 3(1), 251-263.
Asokhan, V. (2014). Thematic Approach for effective communication in ECCE. Int J of Education and Psychological Research (IJEPR) , 3 (3), 49-51. Hartono,  Rudi.  (2014). Ragam  Model  Mengajar  Yang  Mudah  Diterima  Murid . Jogjakarta: Diva Press
Hernawan, A. H. (2015). Pengembangan Model  Pembelajaran Tematik di Kelas  Awal Sekolah Dasar. . Bandung : UPI Press.
Irene, C. (2013). Implementasi Pembelajaran Tematik Pada Siswa Kelas Rendah di SD Negeri  Balekerto  Kecamatan  Kaliangkrik. Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Jauhar.  (2011). Implementasi  Paikem  dari  Beharioristik  Sampai  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustakarya
Majid,  Abdul.  (2014). Pembelajaran  Tematik  Terpadu .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya. Millah  dan  Syah.  (2017). Implementasi  Pembelajaran  Tematik  Integratif  di  Kelas  I Sekolah Dasar Negeri 2 Barongan Kudus. 5 (3). 251-276.
Murfiah. (2017). Pembelejaran Terpadu Teori dan Praktik Terbaik di Sekolah. Bandung : Refika Aditama.
Padmono. (2012). Pembelajaran Terpadu untuk Guru SD. Surakarta: Yuma Pustaka. Rachmawati.  (2011). Strategi  Pengembangan  Kreativitas  Pada  Anak. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Rokhman,  F.  (2014,  Desember  3).  Harapan  Besar  Implementasi  Kurikulum  2013 . Tribunnews Online. Diakses dari: http://www.tribunnews.com/ Sobur, A. (2011). Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia.