## PENGARUH PENERAPAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS TANDUR TERHADAP PENCAPAIAN KOMPETENSI IPA SISWA KELAS VII SMPN 30 PADANG
Windy Putri Chania 1) Mahrizal 2) Zulhendri Kamus 3)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Windyputri_chania@yahoo.com

## ABSTRACT
The  still  student  achievement  of  competence  IPA  is  caused  by  several  factors,  such  as  the  learning process is teachers center, students grade in the learning process is a talk and worksheets  have not been able to motivate  students  to  learn.  This  grade  aims  to  determine  the  effect  of  applying  Student  Worksheet  TANDUR based  on  the  achievement  of  competence  IPA  seventh  grade  students  of  SMPN  30  Padang.This  research  is  a quasi-experimental  research  and  the  grade  design  used  is  randomizes  Only  Control  Group  Design.  The population of this grade were all students of class VII semester of 2 in SMPN 30 Padang in the academic year 2015/2016. Sampling was done by using purposive sampling and cluster random sampling. The sample in this research is class VII-1 as the control class and VII-2 as a class experiment. The instrument used in this grade is the  observation  sheet  to  assess  the  competence  Attitude  Attitude,  Knowledge  written  test  for  competence  and scoring rubrics for skills competency. Data analysis technique used is the test hypotheses about the equality of two average and regression and correlation.The results of the data analysis is based on research that has been done shows the average value of the competence Knowledge, Attitudes and Skills in a row from the experimental class, namely: 83.750; 76.132; and 78.684. Control classes, namely: 79.044; 73.456; and 77.132. From the test results of the equality of two average on knowledge gained competence t count = 2.136 and t  table = 1,998; the attitude of competence obtained t count = 2.284 and t table = 1.998; Skills and competencies obtained t count = 2.505  and  t  table  =  1.998.  In  all  three  of  these  competencies  obtained  t  count  >  t  table,  then  t  is  outside  the reception area of Ho, so Hi be accepted.Level relationship LKS value with the value of competence Knowledge is  strong  enough,  and  the  effect  of  LKS  at  30.82%.  It  can  be  concluded  that  the  application  of  the  Student Worksheet Based TANDUR provide significant impact on the real level of 0.05 against the Learning Outcomes Science Class VII SMPN 30 Padang on Competence Attitude, Knowledge and Skills
Keywords : TANDUR, Achievement of Competense, Integreted Science

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mencakup  beberapa  bidang  salah satunya  adalah  bidang  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA).  IPA  adalah  cabang  ilmu  pengetahuan  yang mempelajari  hal  nyata  yang  dapat  menjelaskan fenomena-fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari mulai dari fenomena alam hingga teknologi mutakhir saat ini. Bahan kajian IPA antara lain Fisika, Biologi, dan  Kimia  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  dan kemampuan analisis siswa terhadap lingkungan alam dan  sekitarnya [1] .  Jadi  ketiga  aspek  tersebut  harus diperhatikan  untuk  melihat  tercapai  atau  tidaknya tujuan pembelajaran.
Guru  membutuhkan  alat  sebagai  pendukung dalam menyampaikan materi pembelajaran, diantaranya  media  dan  bahan  ajar.  Salah  satu  bahan ajar  yang  dapat  digunakan  sebagai  pendukung pembelajaran  adalah  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS). Dengan  LKS  maka  siswa  dapat  memahami  konsep atau materi pembelajaran karena LKS menggambarkan  kinerja  siswa  yang  berurutan  dan terarah.  Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan oleh  peneliti  ditemukan  beberapa  masalah  yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  masih  dibawah
KKM. Permasalahannya tersebut diantaranya sebagian  besar  Siswa  tidak  mengikuti  pembelajaran di kelas dengan serius hal ini terlihat dari sikap siswa yang  sering  keluar  masuk  saat  proses  belajar, Kurangnya rasa tanggung jawab dan kerjasama siswa saat  diskusi  kelompok,  hal  ini  terlihat  dari  sikap siswa yang tak acuh dengan LKS yang diberikan dan hanya  satu  atau  dua  orang  yang  mengerjakan  dalam satu  kelompok  tersebut  sebagai  syarat  untuk mengumpulkan tugas LKS, dan LKS yang digunakan hanya  LKS  yang  bersumber  dari  buku  pegangan siswa  belum  ada  LKS  yang  divariasikan  dengan model pembelajaran.
Sebagian  besar  siswa  masih  terlihat  monoton dalam  pembelajaran  yang  dinyatakan  dengan rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan setiap LKS yang diberikan guru. Salah satu alternatif yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mengatasi permasalahan ini adalah menggunakan LKS berbasis TANDUR. Pembelajaran berbasis TANDUR merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang dapat    meningkatkan  minat  dan  keseriusan  serta kebetahan  siswa  mengikuti  pembelajaran,  karena TANDUR  menciptakan  lingkungan  dan  proses
belajar  yang  menyenangkan.  Pembelajaran  berbasis TANDUR  terdiri  dari  beberapa  bagian  yaitu menciptakan suasana yang menggairahkan, menciptakan  pengajaran  yang  dinamis,  menciptakan presentasi yang prima, dan menciptakan keterampilan  belajar,  dengan  adanya  perayaan  atas usaha  siswa  dalam  belajar  akan  melahirkan  emosi positif siswa.
Pembelajaran berbasis TANDUR menekankan kealamiahan  dan  kewajaran  proses  pembelajaran karena  akan  menimbulkan  suasana  nyaman  ,sehat, rileks,  santai  dan  menyenangkan.  Berdasarkan    hal tersebut  model  pembelajaran  TANDUR  ini  dapat memacu  keterampilan  akademis  dan  prestasi  fisikal atau material siswa. Setiap usaha siswa dalam belajar memiliki  makna  dan  mendapatkan  perayaan  diakhir pembelajaran.
Model  pembelajaran  TANDUR    merupakan salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dikembangkan dalam  model  pembelajaran Quantum  Learning. Quantum Learning memberikan cara-cara baru untuk memudahkan  proses  belajar  lewat  perpaduan  unsur seni dan pencapaian yang terarah. Dengan menggunakan  metode Quantum  Learning berbentuk TANDUR  dapat  menggabungkan  keistimewaan- keistimewaan  belajar  menuju  bentuk  rencana pembelajaran  yang  akan  meninkatkan  prestasi siswa [2] .  Model  Pembelajaran  TANDUR  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dengan  memberikan pengalaman belajar melalui pengamatan, penyelidikan,  dan  diskusi  atas  pemasalahan  yang ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Pengalaman belajar  tersebut  dibuat  dalam  skenario  pembelajaran yang menyenangkan.
TANDUR merupakan singkatan dari Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasi,  Ulangi, dan  Rayakan  yang  merupakan  bentuk  kerangka rancangan pembelajaran Quantum Learning . Strategi pembelajaran Quantum melalui  istilah  TANDUR yaitu (a) Tumbuhkan,Dengan  memberikan  persepsi yang cukup sehingga sejak awal kegiatan siswa telah termotivasi  untuk  belajar.  (b)  Alami,  Berikan pengalaman  nyata  kepada  siswa  untuk  mencoba. Siswa aktif dalam pembelajaran , tidak hanya melihat tetapi  ikut  beraktivitas.(c)Namai,  Penamaan  untuk memberikan  identitas,  menguatkan  pemahaman  dan mendefenisikan  pembelajaran.  (d)  Demonstrasikan Sediakan kesempatan kepada siswa untuk menunjukan  kemampuannya.  (e)  Ulangi,  Beri kesempatan  untuk  mengulangi  apa  yang  telah dipelajarinya,  sehingga  setiap  siswa  merasakan langsung  dimana    kesulitan  akhirnya  mendatangkan kesuksesan  ,  kami  bisa  dan  memang  bisa.  Dengan adanya pengulangan maka akan memperkuat koneksi saraf.  (f)  Rayakan,  Dengan  merayakan  setiap  hasil yang  didapatkan  oleh  siswa  akan  menambah kepuasan  dan  kebanggaan  pada  kemampuan  pribadi dan pemupukan percaya diri pada diri masing-masing siswa [3] .
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah yang  telah  dijabarkan  sebelumnya  dan  solusi  yang telah  diuraikan,  penulis  tertarik  untuk  melakuan penelitian  tentang  “Pengaruh  Penerapan  Lembar Kerja Siswa
Berbasis TANDUR Terhadap Pencapaian Kompetensi IPA Siswa Kelas VII SMPN 30 Padang”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang    dilakukan  untuk mencapai  tujuan  penelitian  ini  dan  sesuai  dengan permasalahan yang dikemukakan diatas adalah Quasi Experiment Research (eksperimen semu). Rancangan penelitian merupakan perencanaan penelitian mengenai bagaimana penelitian dilaksanakan. Penentuan  rancangan  penelitian  bergantung  pada tujuan  penelitian  itu  sendiri.  Sesuai  dengan  tujuan dan  permasalahan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tentang bagaimana kompetensi siswa terhadap LKS Berbasis TANDUR  ini  jika  diterapkan.  Rancangan  penelitian yang  akan  digunakan  adalah Randomized  Control Group Only Desaign. Dalam penelitian ini dibutuhkan  dua  kelas  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.Rancangan Randomized  Control  Group Only Desaign dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Group Treatment Posttest Eksperimen X T Kontrol - T X  :  Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  yaitu  LKS Berbasis TANDUR
T : Tes akhir  yang dilakukan pada kelas eksperimen dan kontrol
Populasi  yaitu  wilayah  generalisasi  yang  ter diri atas objek, subjek yang mempunyai kualitas dan karakter  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  ke  simpulan  nya [4] . Jadi  populasi  merupakan  bagian  yang  terbesar  dari yang  akan  kita  teliti,  populasi  penelitian  ini  selu  ruh kelas VIII SMPN 30 Padang semester 2 tahun ajaran 2015/20016.
Penulis  mengambil  sampel  menggunakan teknik purposive  sampling berdasarkan  atas  kelas yang  diajarkan  oleh  guru  yang  sama.  Guru  pertama mengajar  pada  kelas   VII. 1 , VII. 2 ,  VII. 3 . Guru  kedua mengajar  di  kelas  VII. 4 dan VII. 5 .  VII. 6 ,  VII. 7 dan VII 8 .  Pada  penelitian  ini  sampel  diambil  dari  kelas yang diajar oleh guru pertama. Setelah itu digunakan teknik Cluster  Random  Sampling untuk  mengambil dua  kelas  dari  beberapa  kelas  yang  tersedia  dan dilanjutkan  dengan  teknik  mata  uang  untuk menetukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sehingga didapatkan kelas eksperimennya yaitu VII 2 dan kelas kontrolnya yaitu VII 1 .
Variabel  merupakan  sesuatu  yang  menjadi objek  pengamatan  dalam  suatu  penelitian.  Variabel dalam  penelitian  ini  ada  tiga  yaitu  variabel  bebas, variabel  terikat  dan  variabel  kontrol.Variabel  bebas yaitu  variabel  yang  menyebabkan  timbul  atau
berubahnya  variabel  terikat.  Pada  penelitian  ini variabel  bebasnya  adalah  LKS  berbasis  TANDUR. Variabel  terikat  adalah  variabel  yang  dipengaruhi atau  yang  menjadi  akibat  karena  adanya  variabel bebas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah kompetensi  IPA  siswa  kelas  VII  SMP  30 Padang.Yang  termasuk  variabel  kontrol  dalam penelitian ini adalah ( a) Jumlah jam pelajaran dikelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dibuat  sama. (b) Model pembelajaran yang diterapkan pada kedua kelas  sama  yaitu  model  Cooperative  Learning.  (c) Suasana belajar dikedua kelas sama. (d) Materi pelajaran  yang  diajarkan  dan  guru  yang  mengajar dikedua kelas sama. (e) Jumlah  dan  jenis  soal yang  diujikan  pada  kedua  kelas  juga  sama.  Data dalam  penelitian  ini  adalah  kompetensi  IPA  siswa setelah  diberi  perlakuan meliputi kompetensi pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan,  data  ini merupakan data primer.
Data yang diambil untuk penelitian ini adalah hasil belajar pada aspek kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Data hasil kompetensi  sikap  diambil  melalui  format  penilaian sikap  selama  pembelajaran  berlangsung.  Data  hasil kompetensi pengetahuan diambil dari tes tertulis/objektif diakhir pembelajaran, sedangkan data hasil aspek keterampilan yaitu diambil melalui rubrik penskoran selama pembelajaran berlangsung. Instrumen  merupakan  alat  pengambilan  data  yang merupakan prosedur sistematis
dengan
memperhatikan  aturan  yang  telah  ditentukan. Intrumen  ini  mencakup  3  aspek  yaitu  aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Instrumen penilaian untuk kompetensi pengetahuan  melalui  langkah-langkah;  1)  Membuat kisi-kisi  tes;  2)  Menyusun  soal-soal  uji  akhir berbentuk  tes  objektif  sesuai  dengan  kisi-kisi  tes yang telah dibuat. Penyusunan soal dibuat berdasarkan  indikator  yang  berkaitan  dengan  pokok bahasan; 3) Sebelum tes digunakan dalam penelitian ini,  terlebih  dahulu  tes  diuji  cobakan  di  SMPN  35 Padang;  4)  Melakukan  analisis  soal  tes  untuk mendapatkan kualitas soal yang baik dengan melihat apakah  soal  tersebut  valid,  realiabel,  memiliki  daya beda  dan  tingkat  kesukarannya  sehingga  diperoleh soal-soal tes akhir.
Untuk  mendapatkan  kualitas  soal  yang  baik dapat  dilakukan  beberapa  hal  sebagai  berikut;  1) Menentukan  validitas  tes,  suatu  soal  dikatakan  valid apabila  soal  tersebut  dapat  mengukur  apa  yang hendak  diukur.  Validitas  yang  digunakan  adalah validitas  isi.  Suatu  pengukuran  dikatakan  memenuhi validitas isi apabila mengukur tujuan khusus tertentu yang  sejajar  dengan  materi  atau  isi  pelajaran  yang diberikan [5] .  Menentukan  Reliabelitas  Soal,  hasil penelitian yang realiabel bila terdapat kesamaan data dalam  waktu  yang  berbeda.  Realiabel  merupakan ketepatan suatu tes apabila diujikan pada objek yang sama.  Indek  soal  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini
adalah  0,40-0,80.  Hasil  analisis  soal  uji  coba diperoleh  indeks  reliabelitas  soal  adalah  0,704 dengan  klasifikasi  reliabelitas  tinggi;  3) Menentukan Indeks  Kesukaran  Soal  (P),  Soal  dikatakan  baik apabila  soal  tersebut  tidak  terlalu  mudah  dan  tidak terlalu  sulit  bagi  peserta  didik.  Tingkat  kesukaran soal  merupakan  bilangan  yang  menunjukkan  sukar atau  mudahnya  suatu  soal.  Berdasarkan  hasil  analisi soal  uji  coba  diketahui  bahwa  pada  soal  uji  coba terdapat  37  soal  kategori  sedang  dan  13  ketegori sukar;  4)  Menghitung  Daya  Beda  (D),  Daya pembeda    soal    adalah    kemampuan    tes  dalam memisahkan  antara  subjek  yang  pandai  dengan subjek  yang  kurang  pandai.  Cara  menghitung  daya beda  adalah  dengan  mengurut  seluruh  skor  hasil  tes mulai  dari  yang  tertinggi  sampai  yang  terendah [6] . pembagian  kelompok  dapat  dilakukan  dengan berbagai macam tapi yang paling stabil dan sensitive serta  yang  paling  banyak  digunakan  yaitu  dengan menentukan 27% kelompok atas dan 27% kelompok bawah.  Dengan  demikian  peneliti  mengambil  dua kelompok sama besar, yaitu 27 % kelompok atas dan kelompok  27%  kelompok  bawah.  Penelitian  ini menggunakan  soal  dengan  indeks  daya  beda  >  0,20. Hasil  analisis  menunjukkan  pada  soal  uji  coba terdapat 12 soal kategori baik, 29 soal kategori cukup dan  11  soal  kategori  jelek.  Soal  uji  coba  berjumlah 50  buah  berbentuk  pilihan  ganda  dengan  masing- masing  soal  memiliki  empat  pilihan  jawaban. Berdasarkan  hasil  analisis  tingkat  kesukaran  dan daya  beda,  40  buah  soal  digunakan  langsung  untuk tes  akhir.  Jadi,  total  soal  yang  digunakan  untuk  tes akhir  berjumlah  40  buah  soal  pilihan  ganda  dan untuk tiap soal yang benar diberikan nilai 2,5.
Instrumen  penilaian  untuk  Kompetensi    sikap berupa  lembar  observasi  yang  mengukur    perilaku siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Penilaian    sikap  dilakukan  setiap  pertemuan  dengan menggunakan  lembar  penilaian  sikap Kompetensi kedua  yang  harus  dicapai  oleh  peserta  didik  yaitu kompetensi  sikap  dengan  intrumen  berupa  lembar observasi yang mengukur peserta didik selama proses pembelajaran  berlangsung  sela  ma  penelitian,  sikap yang  akan  dilihat  meliputi  sikap  religi,  tekun,  jujur, ingin  tahu,  bekerja  sama  dan  teliti  dengan  masing- masing  2  dan  3  indikator  dengan  pedoman penskorannya  yaitu  sangat  baik  dengan  skor  4 keterangannya  selalu  mengerjakan  sikap  dengan indikator yang tertera, baik dengan skor 3 keterangan nya sering mengerjakan sikap dengan indikator yang terteta,  cukup  dengan  skor  2  keterangannya  kadang- kadang  mengerjakan  sikap  sesuai  dengan  indikator yang terteta dan kurang dengan skor 1 keterangannya tidak  pernah  mengerjakan  sikap  sesuai  dengan  indi kator yang tertera.
Instrumen penilaian untuk kompetensi keterampilan  melalui  langkah-langkah;  a)  pemberian data  perhitungan  skor  keseluruhannya  dari  setiap aspek  keterampilan  yang  dinilai.  Untuk  masing-
masing  aspek  memiliki  nilai  yan  berbeda  dengan menggunakan  angka  1  sampai  3  dengan  ketentuan yang  berbeda;  b)  perhitungan  skor  yang  diperoleh dikonversi  nilai.  Pada  penelitian  ini  skor  maksimum yang  diperoleh  oleh  peserta  didik  yaitu  12  dan  skor minimumnya  4.  Skor  yang  diperoleh  peserta  didik lalu  dikonversi  ke  nilai,  untuk  analisis  selanjutnya sama  dengan  aspek  pengetahuan  dan  sikap  Analisis data  aspek  keterampilan  meliputi  uji  normalitas,  uji homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Untuk  langkah- langkah  uji  normalitas,  uji  homogenetias,  dan  uji hipotesis  pada  aspek  keterampilan  sama  dengan langkah-langkah  pengujian  pada  aspek  pengetahuan dan  aspek  sikap.  Setelah  instrument  penilaian  pada ketiga kompetensi itu dilaksanakan maka selanjutnya dilakukan  teknik  analisis  dan  pengolahan  data. Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji  kebenaran hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  apakah hipotesis  dalam  penelitian  diterima  atau  ditolak. Analisis yang digunakan disini yaitu analisis statistik untuk  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dengan  terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Teknik analisis data pada kompetensi pengetahuan  dengan  pengujian  hipotesis,  yaitu  perlu dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas  untuk menentukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  yang  akan digunakan.  Kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  varians  yang  homogen  jadi digunakan  uji  t.  .  Uji  normalitas  bertujuan  untuk melihat  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  atau  tidak.  Untuk  menetukan populasi  terdistibusi  normal  atau  tidak  yaitu  mem bandingkan  nilai  L 0 dengan  nilai  L t ,  dimana  L 0 diambil  dari  harga  yang  paling  besar  diatara  harga mutlak selisih 𝐹 (𝑍 𝑖 ) −  𝑆(𝑍 𝑖 ) .
Sampel  berasar  dari  populasi  yang  terdis tribusi normal jika L 0 <L t dan jika L 0 >L t maka sampel berasal dari populasi yang tidak terdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan tujuan untuk  melihat  apakah  kedua  kelas  sampel  homogen atau  tidak,  hal  ini  diuji  dengan  uji  F  yaitu  dengan ketentuan  jika F hitung <F tabel maka kedua kelas sampel mempunyai  varians  yang  homogen  dan  jika F hitung >F tabel maka  kedua  kelas  sampel  tidak  mempunyai varians  homogen.  Setelah  kedua  uji  tersebut  dianali sis  kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  yaitu  jika sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal dan homogen dilakukan uji hipotesis  kesama an dua rata-rata yaitu uji t. Perumusan uji t yaitu:
𝑡 = 𝑋 1−𝑋 2 𝑠 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 …………………………………(1)
Dengan
𝑆 2 = 𝑛1−1 𝑆1 2+  𝑛1−1 𝑆22 𝑛1+𝑛2+2 ……………..………(2)
Keterangan:
𝑋 1 = Nilai rata-rata kelas eksperimen 𝑋 2 = Nilai rata-rata kelas kontrol 𝑆 1 = Standar deviasi kelas eksperimen
𝑆 2 = Standar deviasi kelas kontrol 𝑆 = Standar deviasi gabungan 𝑛 1 = Jumlah peserta didik kelas eksperimen 𝑛 2 = Jumlah peserta didik kelas kontrol Kriteria  penerimaan  H 0 jika −𝑡 (1− 1 2 𝛼) < 𝑡 < 𝑡 (1− 1 2 𝛼 ) pada taraf nyata 0,05 sedangkan untuk harga  lainnya H 0 ditolak.  Analisis  data  pada  kompetensi  sikap  dan keterampilan  yaitu  dengan  cara  pemberian  dan  perhi tungan  skor  keseluruhan  dari  tiap  indikator  yang tertera dalam proses pembelajaran, dan tampak dalam proses pembelajaran, selanjutnya dihitung nilai akhir data mentah dari kompetensi sikap dan keterampilan, kemudian  dianalisis  uji  hipotesis  yang  sama  dengan langkah-langkah kompetensi pengetahuan.
Teknik analisi data yang dilakukan selanjutnya  yaitu  uji  regresi  linier  sederhana  dan  uji korelasi yaitu jika hipotesis kerja dalam penelitian ini diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  yang  berarti penerapan  Lembar  Kerja  Siswa  berbasis  TANDUR terhadap  pencapaian  kompetensi  IPA  peserta  didik kelas  VII  SMPN  30  Padang.  Pengaruh  ini  dapat dilihat  dengan  menggunakan  persamaan  Regresi Linear Sederhana yaitu menggunakan rumus
𝑌  = 𝑎 + 𝑏𝑋
Dimana,  a  merupakan  konstanta  regresi  ( intercept) atau  harga  yang  memotong  sumbu,  dan  b  disebut sebagai  koefisien  arah  regresi  yaitu  suatu  bilangan yang menyatakan besarnya perubahan variabel Y jika X berubah satu satuan (satu unit). Untuk memperoleh koefisien regresi a dan b
𝑎 = 𝑌𝑖    𝑋𝑖 2 −    𝑋 𝑖     𝑋𝑖 .𝑌𝑖 𝑛  .  𝑋𝑖 2−     𝑋 𝑖 2
...................................(3)
𝑏 = 𝑛 .   𝑋𝑖.𝑌𝑖 −    𝑋𝑖    𝑌𝑖 𝑛 .  𝑋𝑖 2 −     𝑋 𝑖 2 .........................................(4)
dengan X i adalah  data  variabel  X,  dan Y i adalah  data variabel  Y.  Untuk  menguji  independen  antara variabel X dan Y dipakai analisis varians.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini merupakan  data  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  VII yang  dilaksanakan  di  SMPN  30  Padang,  waktu pelaksanaan  penelitian  yaitu  dari  bulan  Mei  sampai Juni.  Data  yang  diambil  dari  siswa  meliputi kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan. Data  penelitian  ini  diperoleh  melalui  penilaian  yang dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Deskripsi data kompetensi pengetahuan Yaitu  data  hasil  belajar  kompetensi  pengetahuan diperoleh  melalui  tes  akhir  pada  akhir  penelitian dengan menggunakan teknik penilaian tertulis berupa soal-soal pilihan ganda. Jumlah soal pilihan ganda tes akhir  yaitu  40  butir  soal,  masing-masing  soal mempunyai  pilihan  jawaban  berjumlah  4.  Satu jawaban  benar  mendapatkan  nilai  sebesar  2,5.  Data tersebut kemudian dianalisis secara statistik sehingga
didapatkan  nilai  rata-rata  ( 𝑋 ),  simpangan  baku  ( S ), varians ( 𝑆 2 ) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada Tabel 2.
Tabel 2.Nilai Tertinggi, nilai terendah, nilai rata-rata, simpangan  baku  dan  varians  kelas  sampel pada kompetensi pengetahuan Kel N T R 𝑥 S 𝑆 2 Eks 34 95 67,5  83,750  8,955 80,185 Kon  34 90 60 78,897  9,212 84,854
Tabel  2 menunjukan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  nilai  rata-rata kelas  kontrol,  perbedaan  lainnya  yang  terlihat  yaitu simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  kecil dibandingkan  kelas  kontrol,  begitu  juga  untuk  nilai varians  dimana  kelas  eksperimen  lebih  kecil dibandingkan dengan kelas kontrol, hal ini menunjukan  bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen tidak terlalu beragam dibandingkan kelas kontrol.
Deskripsi d ata  penelitian  pada  kompetensi sikap  diperoleh  melalui  pengamatan  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Pengamatan  dilakukan oleh  peneliti  dengan  menggunakan  format  penilaian sikap siswa. Data tersebut kemudian dianalisis secara statistik  sehingga  didapatkan  nilai  rata-rata  ( 𝑋 ), simpangan  baku  ( S ),  varians  ( 𝑆 2 )  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada Tabel 3.
Tabel  3.  Nilai  Tertinggi,  nilai  terendah,  nilai  rata- rata,  simpangan  baku  dan  varians  kelas sampel pada kompetensi sikap
Kel N T R 𝑥 S 𝑆 2 Eks 34  83  68,5  76,132 5,198 27,020 Kon  34  82  67,5  73,456 4,437 19,687
Dari  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  sikap  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  simpangan  baku  kelas  kontrol serta  nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih  besar dibandingkan  nilai  varians  kelas  kontrol,  ini menunjukkan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih beragam dibandingkan
kelas
kontrol. Deskripsi data penelitian kompetensi keterampilan  diperoleh  melalui  pengamatan  selama proses praktikum berlangsung. Pengamatan dilakukan oleh peneliti dengan menggunakan lembar penilaian  unjuk  kerja.  Sama  halnya  dengan  hasil belajar pada kompetensi sikap, dari data hasil belajar kompetensi  keterampilan  ini  dilakukan  perhitungan sehingga  didapatkan  nilai  rata-rata  ( 𝑥 ) ,  simpangan baku (𝑆) , dan variansi (𝑆 2 ) seperti pada Tabel 4.
Tabel  4.  Nilai  Tertinggi,  nilai  terendah,  nilai  rata- rata,  simpangan  baku  dan  varians  kelas sampel pada kompetensi keterampilan Kel N T R 𝑥 S 𝑆 2 Eks 34  87 64,5  78,684  5,928 35,138 Kon  34  85,2  66,5  73,456  5,785 33,467
Dari  Tabel  4  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  kompetensi  keterampilan kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.  Simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  simpangan  baku  kelas kontrol,  serta  nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih besar  dibandingkan  nilai  varians  kelas  kontrol,  ini menunjukkan  hasil  belajar  kelas  kontrol  lebih beragam dibandingkan kelas eksperimen.
Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil peneitian ini, dilakukan uji hipotesis apakah hipotesis peneliti  diterima  atau  tidak  melalui  langkah-langkah uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  pada  kedua sampel.  Pada  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal dan homogen sehingga selanjutnya  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata digunakan uji t.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat apakah sampel berasal dari populasi yang terdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang dilakukan  menggunakan  uji Lilieford. Hasil  uji normalitas  pada  kompetemsi  pengeahuan  untuk kedua sampel dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Pengetahuan Ke N  L 0 L t Keterangan Eks   33  0,05 0,100 0.152 Normal Kon  35 0.117 0.52 Normal
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata 0,05.  Hal  ini  berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  sampel  memiliki  varians  yang  homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan menggunakan uji F pada  taraf  nyata  0,05  dengan dk pembilang =  33  dan dk penyebut =  33.    Hasil  uji  homogenitas  kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6 . Hasil Uji Homogenitas Kedua Kelas Sampel
Pada Kompetensi  Pengetahuan. Kel N S 2 F h F t Keterangan Eks 34  80,185  1,058  1,788 Homogen Kon 34  84,854
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  sampel mempunyai  nilai F h < F t .  Hal  ini  berarti  pada kompetensi pangetahuan kedua kelas sampel memiliki varians homogen.
Berdasarkan uji normalitas dan uji homogenitas  data  hasil  belajar  tes  akhir  didapatkan kedua  kelas  sampel  berdistribusi  normal  dan mempunyai varians homogen, sehingga uji kesamaan
dua  rata-rata  yang  digunakan  adalah    uji  t,  seperti terlihat pada Tabel 7.
Tabel  7.  Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-rata  Kelas Sampel Pada Kompetensi Pengetahuan.
Kel N x S t h t t Eks 34 83,750 9,084 2,136 1,998 Kon  34 79,044 Pada taraf 𝛼 = 0,05 dengan dk = 66 dari tabel distribusi t diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙   0,975 ,66 = 1,998 . Berdasarkan  pengujian  uji  statistik  t,  terima  H 0 jika −𝑡 1−1/2𝛼 < 𝑡 <   𝑡 1−1/2𝛼 artinya −1,998 < 𝑡 < 1,998 .  Data  yang  didapatkan  harga t hitung =  2,136 berada  pada  daerah  penolakan  H 0 yaitu −1,998 < 2,136 >  1,998 .  Jadi  dapat  disimpulkan  “terdapat perbedaan  yang  berarti  pencapaian  kompetensi  IPA siswa  antara  pembelajaran  menggunakan  LKS berbasis TANDUR dengan  LKS konvensional kelas VII SMPN 30 Padang”.
Uji  korelasi  digunakan  untuk  menentukan keberartian  hubungan  antara  dua  variabel,  yaitu variabel  bebas  (Lembar  Kerja  Siswa    berbasis TANDUR)  terhadap  variabel  terikat  (kompetensi pengetahuan).  Nilai  dari  perhitungan  koefisien korelasi dapat diterima jika kedua variabel memenuhi model  regresi  linier  sederhana.  Untuk  menentukan terpenuhinya model regresi linier sederhana dilakukan dua  uji,  yaitu  uji  independen  X  terhadap  Y  serta  uji tuna  cocok  regresi  linear  untuk  menentukan  apakah model regresi linier yang diperoleh betul-betul cocok dengan keadaan atau tidak.  Model persamaan regresi untuk  penggunaan  LKS  berbasis  TANDUR  terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan siswa, persamaan regresinya adalah sebagai berikut :
𝑌 = 48,477+0,4709X
Hasil  uji  independen  variabel  X  terhadap  Y  seperti pada Tabel 8.
Tabel  8.  Hasil  Uji  Independen  Variabel 𝑋 Terhadap 𝑌 Kompetensi Pengetahuan 𝒔 𝟐 𝒓𝒆𝒈 𝒔 𝟐 𝒓𝒆𝒔 𝒏 𝑭 𝒉 𝑭 𝒕 748,339  52,4933  34  14,255 4,1490
Berdasarkan  Tabel  8.terlihat  bahwa Fh>Ft pada taraf nyata 0,05. Jika, Fh < F (1-α)(1, n-2) , maka Ho diterima. Nilai Fh lebih besar dari nilai Ft , sehingga Ho  ditolak,  yang  berarti  variabel  X  terhadap  Y independen.Hasil  uji  untuk  menentukan  model  linier yang  diperoleh  betul-betul  cocok  dengan  keadaan atau disebut juga dengan uji kelinieran bentuk regresi seperti pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Kelinieran Bentuk Regresi kompetesi Pengetahuan 𝒔 𝟐 𝑻𝑪 𝒔 𝟐 𝑬 𝒏 𝑭 𝒉 𝑭 𝒕 62,5755 30,3125 34 2,0643 2,3016
Tabel  9  memperlihatkan  nilai Fh =  2,0643 lebih  kecil  dibandingkan  nilai Ft =2,3016  pada  taraf nyata  0,05.  Jika F h <  F (1-α)(k-2,n-k) , maka  Ho  diterima. Nilai Fh lebih  kecil  dari  nilai Ft ,  sehingga  Ho diterima,  yang  berarti  model  linier  yang  diperoleh betul-betul cocok dengan keadaan.
Untuk  uji  korelasi  diperoleh r  hitung =  0,555 dan  r  tabel  =  0,339,  berarti  H 0 diterima,  sehingga terdapat  hubungan  antara  LKS  berbasis  TANDUR terhadap  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa. r  hitung =  0,555  artinya  tingkat  hubungan  antara kedua  variabel  cukup  kuat.  Untuk  menentukan besarnya  pengaruh  variabel  X  terhadap  variabel  Y dilakukan perhitungan terhadap koefisien determinansi.  Nilai  koefisien  determinansi  adalah sebesar KD =  30,82%,  artinya  besar  pengaruh  LKS berbasis  TANDUR  terhadap  pencapaian  kompetensi pengetahuan  siswa  adalah  30,82%,  sedangkan sisanya 69,18% berasal dari pengaruh faktor lainnya. Diagram  pencar  yang  dibentuk  dari  nilai  X  (LKS Berbasis  TANDUR)  dan  nilai  Y  (pencapaian kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa).  Hubungan antara  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  adalah linear.  Hasil  uji  normalitas  pada  aspek  sikap  untuk kedua sampel dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel  10.  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Kedua Kelas Sampel pada Kompetensi Sikap
Kel N  L 0 L t Keterangan Eks 34 0,05 0,111 0.15 Normal Kon 34 0,129 0.15 Normal
Tabel  10  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata 0,05.  Hal  ini  berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  sampel  memiliki  varians  yang  homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan menggunakan uji F pada  taraf  nyata  0,05  dengan dk pembilang =  33  dan dk penyebut =  33.    Hasil  uji  homogenitas  dapat  dilihat pada Tabel 11.
Tabel  11.  Hasil  Uji  Homogenitas  Tes  Akhir  Kedua Kelas Sampel pada   Kompetensi Sikap.
Kel N S 2 F h F t Keterangan Eks 34 27,02 1,37  1,78 Homogen Kon 34 19,68
Tabel  11  menunjukkan  bahwa  sampel mempunyai  nilai F h < F t .  Hal  ini  berarti  pada  aspek kompetensi  sikap  kedua  kelas  sampel  memiliki varians homogen.
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas,  diperoleh  kedua  kelas  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan
mempunyai  varians  homogen.  Oleh  karena  itu, digunakan  statistik  uji  t.  Hasil  uji  hipotesis  kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 12.
Tabel 12. Hasil Uji Hipotesis Tes Akhir Kedua Kelas Sampel Pada Kompetensi Sikap.
Kel N x S t h t t Eks 34 76,13 3,999 2,28 1,998 Kon 34 73,45 Pada taraf 𝛼 = 0,05 dengan dk = 66 dari tabel distribusi t diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙   0,975,66 = 1,998 . Berdasarkan  pengujian  uji  statistik  t,  terima  H 0 jika −𝑡 1−1/2𝛼 < 𝑡 <   𝑡 1−1/2𝛼 artinya −1,998 < 𝑡 < 1,998 .  Data  yang  didapatkan  harga t hitung =  2,284 berada  pada  daerah  penolakan  H 0 yaitu −1,998 < 2,284 >  1,998 . t hitung =2,34  berada  pada  daerah penolakan H 0 artinya hipotesis kerja H i diterima, jadi dapat  disimpulkan  bahwa  “terdapat  perbedaan  yang berarti  pencapaian  kompetensi  IPA  siswa  antara pembelajaran menggunakan LKS berbasis TANDUR dengan  LKS konvensional kelas  VII  SMPN  30 Padang”.
Hasil  uji  normalitas  pada  kompetensi pengetahuan  untuk  kedua  sampel  dapat  dilihat  pada Tabel 13.
Tabel  13.  Hasil  Uji  Normalitas  Tes  Akhir  Kedua
Kelas Sampel Pada Kompetensi Keterampilan Kelas N  L 0 L t Keterangan Eks 34  0,05 0,105 0.152 Normal Kon 34 0,145 0.152 Normal
Tabel  13  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata 0,05.  Hal  ini  berarti  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas sampel berasal dari populasi terdistribusi normal.
pada taraf nyata 0,05 dengan dk pembilang = 33 dan dk penyebut =  33.    Hasil  uji  homogenitas  dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel  14.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kedua  Kelas Sampel Pada Kompetensi  Keterampilan
Kel N S 2 F h F t Keterangan Eks 34 35,138 1,050 1,788 Homogen Kon  34 33,467
Tabel  14  menunjukkan  bahwa  sampel mempunyai  nilai F h < F t .  Hal  ini  berarti  pada  aspek kompetensi  keterampilan  kedua  kelas  sampel memiliki varians homogen
Berdasarkan uji normalitas dan homogenitas,  diperoleh  kedua  kelas  sampel  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan mempunyai  varians  homogen.  Oleh  karena  itu, digunakan  statistik  uji  t.  Hasil  uji  hipotesis  kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 15.
Tabel 15. Hasil Uji Hipotesis Tes Akhir Kedua Kelas Sampel Pada Kompetensi Keterampilan
Kel N x S t h t t Eks 34 78,684 5,857 2,500 1,998 Kon 34 75,132
Pada taraf 𝛼 = 0,05 dengan dk = 66 dari tabel distribusi t diperoleh 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙   0,975 ,66 = 1,998 . Berdasarkan  pengujian  uji  statistik  t,  terima  H 0 jika −𝑡 1−1/2𝛼 < 𝑡 <   𝑡 1−1/2𝛼 artinya −1,998 < 𝑡 < 1,998 .  Data  yang  didapatkan  harga t hitung =  4,94 berada  pada  daerah  penolakan  H 0 yaitu −1,998 < 2,500 >  1,998 . t hitung =  2,500  berada  pada  daerah penolakan H 0 artinya hipotesis kerja H i diterima, jadi dapat  disimpulkan  bahwa  “terdapat  perbedaan  yang berarti  pencapaian  kompetensi  IPA  siswa  antara pembelajaran menggunakan LKS berbasis TANDUR dengan  LKS konvensional kelas  VII  SMPN  30 Padang”.
Berdasarkan  data  yang  didapatkan  setelah melakukan  penelitian  pada  SMPN  30  Padang menunjukan  Hasil  uji  hipotesis  pada  ketiga kompetensi  tersebut  dengan  taraf  nyata  0,05 diperoleh  -  t_(1-(1/2  ))<  t  hitung  >  t_(1-(1/2  )), berarti hipotesis kerja (Hi) diterima. Artinya terdapat perbedaan pencapaian kompetensi antara pembelajaran menggunakan LKS Berbasis TANDUR dengan  menggunakan   LKS  konvensional pada  hasil pembelajaran IPA siswa.
Pencapaian  hasil  belajar  IPA  siswa  pada kompetensi pengetahuan  menunjukkan  nilai rata-rata kedua sampel meningkat. Data awal pada kompetensi pengetahuan  dikelas  eksperimen  yaitu  70,735  dan dikelas  kontrol  yaitu  72,353  setelah  diberikan perlakuan yang berbeda pada kelas sampel  nilai rata- ratanya  meningkat  yaitu    kelas  eksperimen  83,750 dan  kelas  kontrol  79,044.  Setelah  analisis  data  dari kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen, maka selanjutnya dilakukan uji t. Hasil uji t pada taraf nyata 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) 68  diperoleh  harga  t  hitung  2,136  dan  t  tabel  1,998. Dengan  demikian  -  t_(1-(1/2  ))<  t  hitung  >  t_(1- (1/2  )),  sehingga  thitung  berada  pada  daerah penolakan  hipotesis  nol  (H0)  dapat  dilihat  pada Gambar 2  berarti hipotesis kerja (Hi) diterima.
Penyebab  terjadinya  perbedaan  nilai  rata- rata  pada  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  karena  dalam  proses pembelajaran,  kedua  kelas  sampel    mendapatkan LKS dan menggunakan model pembelajaran Cooperative  Learning sesuai  pembelajaran  disetiap kelas  sampel  tersebut.  Pada  kelas  eksperimen  siswa mendapatkan LKS berbasis TANDUR. LKS berbasis TANDUR mempermudah siswa untuk menyelesaikan  topik  pembelajaran  yang  diberikan. siswa    terlebih  dahulu  menumbuhkan  konsep pembelajaran berdasarkan fenomena atau pengalaman  sehari-hari  yang  berhubungan  dengan
topik  pembelajaran,  kemudian  siswa  mengalami secara  langsung  atau  nyata  materi  yang  diajarkan melalui  percobaan,  selanjutnya  siswa  mengkonsep pembelajaran yang telah dialaminya dan mendemonstrasikan.  Setiap  usaha  yang  dilakukan siswa dihargai dengan suatu perayaan. Suatu  bentuk perayaan  atas  usaha  siswa  dalam  belajar  akan melahirkan emosi positif siswa.
Hasil belajar siswa pada kompetensi sikap memiliki  perbedaan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen dan kelas control. Kelas eksperimen mempunyai nilai rata-rata  yang  tinggi  dibanding  nilai  rata-rata  kelas kontol  yaitu  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai rata-rata 76,132 dan kelas kontrol 73,456. Berdasarkan  analisis  data  dinyatakan  kedua  sampel berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi  normal  serta memiliki  varians  yang  homogen  selanjutnya  akan dilakukan  uji  t.  Hasil  uji  t    didapatkan  harga  thitung 2,284  dan  harga  t  tabel  1,998.  Dengan  demikian  - t_(1-(1/2α))<  t  hitung  >  t_(1-(1/2α)),  sehingga thitung  berada  pada  daerah  penolakan  hipotesis  nol (H0)  dapat  dilihat  pada  Gambar  3  berarti  hipotesis kerja (Hi) diterima.
Pada kedua kelas sampel terdapat perbedaan  rata-rata  kompetensi  sikap  hal  ini  terlihat pada  aspek  penilaian  sikap  yang  dilaksanakan  oleh peneliti  dimana  aspek  yang  dinilai  jujur,  disiplin, tanggung  jawab,  percaya  diri  dan  bekerja  sama dengan  indikator  penilaian  yang  berbeda-beda. Waktu  penilaian  dilaksanakan  yaitu  dalam  proses pembelajaran  berlangsung  baik  dikelas  maupun  di laboratorium.  Penyebab  terjadinya  perbedaan  rata- rata kelas eksperimen dan kontrol yaitu karena siswa kelas  eksperimen  lebih  banyak menunjukkan aktivitas pada aspek yang tertera diatas dibandingkan kelas  kontrol  salah  satu  contohnya  yaitu  kelas eksperimen  mempunyai  rasa  tanggung  jawab  lebih tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Perbedaan tersebut  terlihat  saat  melakukan  pengamatan  dimana kelas  eksperimen  sangat  teliti  dalam  pengambilan data sedangkan kelas kontrol kurang teliti.
Pada penelitian ini terjadi  perbedaan nilai rata-rata pada hasil belajar kompetensi keterampilan. kelas eksperimen  mendapatkan  nilai rata-rata 78,684 sedangkan  kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata- ratanya  75,132.  Untuk  selanjutnya  dilakukan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  dan  diperoleh  kedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  dan  mempunyai  varians  yang  homogen selanjutnya  dilakukan  uji  t.  hasil  uji  t  didapatkan harga  thitung  2,500 dan  harga  t  tabel  1,998.  Dengan demikian  -  t_(1-(1/2  ))<  t  hitung  >  t_(1-(1/2  )), sehingga  thitung  berada  pada  daerah  penolakan hipotesis  nol  (H0)  dapat  dilihat  pada  Gambar  4 berarti hipotesis kerja (Hi) diterima.
Penyebab  terjadinya  perbedaan  nilai  rata- rata  pada  kompetensi  keterampilan  kelas  sampel yaitu  data  yang  didapatkan  serta  kesimpulan  dari pratikum.  Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol bersemangat  dalam  melakukan  pratikum  disebabkan karena  mereka  jarang  melaksanakan  pratikum, kesenangan  siswa  terlihat  ketika  dibawa  melakukan pratikum  yaitu  semua  siswa  terlibat  aktif  dalam pengerjaan  pratikum  yang  dikerjakan.  Tetapi  terlihat perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, dimana  siswa  kelas  eksperimen  pada  aspek pengamatan  sangat  teliti  dibandingkan  kelas  kontrol dan  data yang diperoleh kelas eksperimen lebih logis karena  ketelitiannya  dan  mendapatkan  kesimpulan yang pasti, berbeda halnya dengan kelas kontrol yang pengamatannya  kurang  teliti  sehingga  data  yang didapatkan kurang logis dan menyebabkan kesimpulan kurang tepat. Nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol pada  masing-masing  kompetensi  baik  pada  aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  pencapaian  kompetensi dengan  menggunakan  LKS  berbasis  TANDUR dengan  LKS  konvensional  pada  pembelajaran  IPA Siswa kelas VII SMP 30 Padang.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  menggunakan LKS  berbasis  TANDUR  pada  kelas  eksperimen  dan konvensional  pada  kelas  kontrol  terlihat  pada  aspek pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  diperoleh perbedaan  hasil  belajar  pada  masing-masing  kelas. Keadaan  ini  diyakini  karena  adanya  pengaruh  dari LKS  pembelajaran  yang  diberikan  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  dengan  menggunakan  LKS berbasis  TANDUR    dapat  meningkatkan  pencapaian kompetensi  siswa  baik  kompetensi  pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  IPA  siswa  kelas  VII  SMPN 30 Padang.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    Peraturan Pemerintah No 32 Tahun 2013
[2].   Kosasih, nandang. 2013. Pembelajaran dan Optimalisasi Kecerdasan . Bandung: alfabeta.
[3]    Deporter, Bobbi, Reardon Mark &Naurie Sarah singer. 2005. Quantum Teaching:
Mempraktikan Quantum Learnimg di Ruang- Ruang Kelas. Bandung: Mizan Pustaka.
[4]    Sugiono. 2012. Metode Penelitian Peendidikan . Bandung: Alfabeta.
[5]. Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara [6].  Supranata, Sumarna. 2004. Analisis, Validitas, Reliabelitas, dan Interpretasi Hasil Tes . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya