## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
Ita Triyani 1 , Ervin Azhar 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Prof Dr. Hamka, Jl. Tanah Merdeka No. 20, Rambutan, Jakarta Timur, Indonesia itatriyani7@gmail.com

## Abstract
The  ability  to  think  creatively  is  the  ability  to  find  many  ways  or  alternative  answers  to  solve  a  problem. The indicators of creative thinking skills used are fluency, flexibility, and novelty. The purpose of this study was to determine how far the students' mathematical creative thinking ability in solving the problem of a three-variable system of linear equations. This type of research is descriptive qualitative research. This research was conducted at SMA Negeri 15 Jakarta. The subject of this research is class X IPA 3. The instrument used is a test of creative thinking skills in the form of a three-variable system of equations material. The results of this study were that of the three that were achieved only by more in-depth investigation and interviews, there was one student who had three  aspects  of  creative  thinking  skills  according  to  silver  and  of  the  22  students  who  took  the  test  and  after completing the results the answer was creative there were 12 people who had low thinking skills. So, it can be said that the ability to think creatively is low.
Keywords: Mathematical Creative Thinking Ability, SPLTV

## Abstrak
Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  menemukan  banyak  cara  atau  alternatif  jawaban  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  digunakan  adalah  kefasihan, fleksibilitas  dan  kebaruan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa dalam menyelesaikan masalah sistem persamaan linear tiga variabel. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 15 Jakarta. Subjek penelitian ini adalah kelas X IPA 3.  Instrument yang digunakan adalah berupa tes kemampuan berpikir kreatif yang berbentuk soal  uraian pada materi sistem persamaan linear tiga variabel. Hasil dari penelitian ini adalah dari ketiga siswa yang diteliti dan diwawancarai lebih mendalam hanya ada satu siswa yang memenuhi ketiga aspek kemampuan berpikir kreatif menurut silver dan dari 22 siswa yang mengerjakan tes dan setelah diteliti hasil jawabannya ada 12 orang yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah. Maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa tergolong rendah.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis, SPLTV
Copyright (c) 2021 Ita Triyani, Ervin Azhar
🖂 Corresponding author: Ita Triyani Email Address: itatriyani7@gmail.com ((Jl. Tanah Merdeka No 20, Rambutan, Jakarta Timur) Received 27 July 2021, Accepted 31 August 2021, Published 14 October 2021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hal  yang  sangat  penting  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Rifa’i dkk, 2020). Menurut U.S., Supardi pendidikan adalah suatu usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan sengaja, teratur dan berencana dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang
diinginkan. Oleh karena itu, pendidikan sangat penting karena dengan adanya pendidikan, peserta didik dapat  mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  dan  peserta  didik  dapat  mengubah  atau mengembangkan perilakunya menjadi lebih baik. Pendidikan juga merupakan kunci utama bagi suatu negara dalam persaingan global. Dengan adanya Pendidikan yang baik pada suatu negara, maka negara tersebut dapat dikatakan lebih unggul atau lebih baik.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dalam  Pendidikan  formal  adalah  matematika.  Menurut Rifa’i  dkk  (2020)  matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  mendasari  perkembangan  ilmu  dan teknologi  maka  itu  matematika  berperan  penting  dalam  pembelajaran.  Menurut  Noer  dalam Mulyaningsih & Ratu (2018) Matematika memiliki potensi untuk meningkatkan kemampuan berpikir, berargumentasi,  memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari  dan  potensi  tersebut dapat  terwujud  bila  pembelajaran  matematika  menekankan  pada  aspek  peningkatan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  yang  mengharuskan  siswa  memanipulasi  informasi  serta  ide-ide  dalam  cara tertentu yang memberikan mereka pengertian dan implikasi baru. Kemampuan berpikir tingkat tinggi salah satunya adalah berpikir kreatif. Dalam pembelajaran matematika diperlukan kemampuan berpikir kreatif.
Menurut  Siswono  dalam  Prianggono  (2010)  berpikir  kreatif  merupakan  suatu  proses  yang digunakan ketika kita mendatangkan/ memunculkan suatu ide baru. Sementara menurut Andiyana dkk (2018)  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  siswa  menarik  kesimpulan  dari  suatu  permasalahan matematika melalui langkah langkah yang tidak rutin. Sedangkan menurut Isaksen dan Treffinger dalam Fitriarosah (2016) mendefinisikan berpikir kreatif sebagai proses konstruksi ide yang menekankan pada aspek kelancaran, keluwesan, kebaruan, dan keterincian. Menurut Muthaharah dkk (2018) kemampuan berpikir  kreatif  dalam  matematika  mengarah  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Menurut Amidi  &  Zahid  (2016)  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang  dimaksud  adalah  kemampuan mengemukakan ide-ide dalam menyelesaikan soal-soal matematika. Livne dalam Amidi & Zahid (2016) berpendapat  bahwa  berpikir  kreatif  matematis  merujuk  pada  kemampuan  untuk  menghasilkan  solusi bervariasi yang bersifat baru terhadap masalah matematika yang bersifat  terbuka. Dari definisi diatas dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir  kreatif  matematis  adalah  kemampuan  menghasilkan  solusi  atau mengemukakan ide-ide yang bervariasi dalam menyelesaikan suatu permasalahan matematika.  Siswa sangat  membutuhkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  dalam  pembelajaran  matematika  karena dapat memudahkan siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika. Menurut  Muthaharah dkk (2018)  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dapat  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  dan tidak  dapat  terjadi  dengan  sendirinya.  Menurut  Huliatunisa  dkk  (2019)  manfaat  dari  kemampuan berpikir kreatif matematis akan memunculkan ide ide baru atau gagasan spontan dan terkadang tanpa direncanakan  sebelumnya  dalam  pemikiran  individu,  sehingga  akan  mendatangkan  pemikiran  dan jawaban yang kreatif dan bervariasi pada setiap persoalan yang dihadapi. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  menurut  silver.  Indikator  menurut  Silver  (1997) untuk mengidentifikasi dan menganalisis tingkat berpikir kreatif seseorang dalam pemecahan masalah
dan  pengajuan  masalah  umumnya  digunakan  tiga  aspek  kreatifitas  yang  merupakan  tiga  kunci komponen  kreativitas  dalam  Torrance  Test  of  Creative  Thinking  (TTCT)  yaitu  aspek  kefasihan ( fluency ), aspek fleksibilitas ( flexibility ) dan aspek kebaruan ( originality ).
Kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  menemukan  banyak  cara  atau  alternatif jawaban  untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Oleh  karena  itu  kemampuan  berpikir  kreatif matematis sangat penting dimiliki oleh setiap siswa. Namun berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Pratiwi  dkk  (2018)  menunjukan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  masih tergolong  rendah.  Selain  itu,  saat  ini  dalam  pembelajaran  matematika  kemampuan  berpikir  kreatif kurang diperhatikan oleh guru. Beberapa pembelajaran matematika cenderung hanya memberikan soal- soal pada buku teks yang hanya memiliki satu jawaban dan saat pembelajaran juga lebih menekankan pada pemberian rumus dan penggunaan rumus secara langsung dalam menyelesaikan soal. Hal tersebut membuat siswa menjadi cenderung menghafal rumus dan menyelesaikan soal sesuai dengan yang guru contohkan. Dalam pembelajaran matematika, siswa sering dihadapkan pada suatu masalah yang rumit. Oleh karena itu kemampuan berpikir kreatif sangat diperlukan siswa dalam menyelesaikan masalah yang semakin kompleks.
Salah  satu  materi  dalam  matematika  adalah  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  (SPLTV). Materi sistem persamaan linear tiga variabel  biasanya mulai diajarkan pada jenjang SMA di kelas X. Menurut Cardo A.P dkk (2020) Standar kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa dalam mempelajari sistem  persamaan  linear  tiga  variabel,  yaitu  menyusun  SPLTV  dari  masalah  kontekstual  dan menyelesaikan  masalah  kontekstual  yang  berkaitan  dengan  SPLTV.  Pembelajaran  SPLTV  diawali dengan  mengenali  bentuk  umum  dari  SPLTV  itu  sendiri.  Menurut  Patra  &  Pujiastuti  (2020)  Materi SPLTV dinilai  memiliki  tingkatan  yang  lumayan  sulit,  karena  rata-rata  materi  ini  mengambil  contoh pada kehidupan sehari hari dan penyajian soal pada materi SPLTV dalam bentuk soal cerita. Penyajian soal  dalam  bentuk  cerita  inilah  yang  membuat  materi  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  menjadi materi yang lumayan sulit. Berikut contoh soal materi SPLTV.
Tiga  tukang  cat  bernama  Joni,  Deni,  dan  Ari  biasanya  bekerja  secara  bersama-sama.  Mereka  dapat mengecat  bagian  luar  ( eksterior )  sebuah  rumah  dalam  waktu 10 jam  kerja.  Deni  dan  Ari  pernah bersama-sama mengecat rumah yang serupa dalam waktu 15 jam kerja. Suatu hari, ketiga tukang cat ini bekerja  mengecat  rumah  serupa  selama 4 jam  kerja.  Setelah  itu,  Ari  pergi  karena  ada  keperluan mendadak.  Joni  dan  Doni  memerlukan  tambahan  waktu 8 jam  kerja  lagi  untuk  menyelesaikan pengecatan  rumah.  Tentukan  waktu  yang  dibutuhkan  masing-masing  tukang  cat  jika  masing-masing bekerja sendirian (AN Saputra, 2020).
Pada penjelasan yang telah diuraikan diatas, peneliti tertarik untuk melakukan suatu penelitian dengan judul “Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel”. Salah satu penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian  oleh  Rachman  &  Amelia  dalam  penelitiaan  yang  berjudul  “Analisis  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMA di Kabupaten Bandung Barat dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi
Trigonometri”. Dalam penelitian ini disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa SMA di kabupaten Bandung Barat pada materi trigonometri tergolong rendah. Pembaruan penelitian ini adalah  materi  yang  digunakan  pada  penelitian  merupakan  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Tiga Variabel (SPLTV) dan aspek kemampuan berpikir kreatif yang digunakan untuk meneliti adalah aspek kemampuan berpikir kreatif menurut Silver.

## METODE
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif. Instrument yang digunakan dalam pengambilan data berupa tes tertulis dengan materi sistem persamaan linear tiga variabel.  Soal  yang  digunakan  dalam  penelitian  dapat  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Subjek  penelitian  ditentukan  dengan  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMA Negeri 15 Jakarta yang berlokasi di Jalan Agung Utara STS, Jakarta Utara. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  IPA  3  di  SMAN  15  Jakarta.  Data  di  peroleh  peneliti  dari wawancara, dokumentasi dan pemberian soal kepada siswa kelas X IPA 3. Siswa yang diwawancarai oleh peneliti ada 3 orang yaitu satu siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi, satu siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif sedang dan satu siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif  rendah.  Pemilihan  ketiga  siswa  tersebut  untuk  dilakukan  wawancara  dengan  melihat  hasil  tes tertulisnya.  Teknik  wawancara  yang  digunakan  adalah  teknik  wawancara  tidak  terstruktur.  Teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tiga  cara  yaitu,  reduksi  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN DISKUSI
Peneliti telah menganalisis lebih dalam tentang kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dari beberapa subjek berdasarkan tiga aspek kreativitas menurut silver, yaitu: aspek kefasihan (fluency), aspek  fleksibilitas  (flexibility)  dan  aspek  kebaruan  (originality).  Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan kelas X MIPA 3 sebagai subjek penelitian. Subjek penelitian terdiri dari 22 orang yang menunjukkan bahwa ada 2 orang yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi, 8 orang memiliki kemampuan sedang dan 12 orang yang memiliki kemampuan rendah. Dari 22 orang tersebut peneliti akan memilih 3 orang siswa untuk di wawancara. Pemilihan ketiga siswa itu berdasarkan hasil tes yang dikerjakannya dan penilaian sesuai dengan ketiga aspek menurut Silver. Soal tes yang diberikan setiap siswa berbeda – beda.
Berikut  hasil  penelitian  dari  ketiga  subjek  yang  telah  mengerjakan  soal  uraian  materi  sistem persamaan linear tiga variabel dan telah di wawancarai, serta disajikan kembali soal sistem persamaan linear  tiga  variabel  untuk  memperjelas  dalam  menganalisis  hasil  pekerjaan  subjek.  Setiap  siswa mendapatkan soal yang berbeda.

## Tabel 2. Soal – Soal SPLTV
Soal S1
Soal S2

## Soal S3
Pada  soal  no  1,  subjek  diminta  untuk  menentukan  kemungkinan  kemungkinan  dari  suatu penyelesaian masalah. Untuk soal no 2, subjek dituntut untuk dapat menentukan umur masing – masing
dan dari umur masing – masing yang sudah diketahui dibuat soal serta penyelesaiannya. Untuk soal no 3,  subjek  dituntut  untuk  dapat  menentukan  panjang  pita  masing  –  masing  dengan  terlebih  dahulu menentukan panjang pita seluruhnya.
Subjek pertama ( 𝑺 𝟏 )
Berdasarkan  hasil  pengamatan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian,  berikut  analisis  data kemampuan berpikir kreatif ( 𝑆 1 ) dalam menyelesaikan masalah sistem persamaan linear tiga variabel. 𝑆 1 mendapatkan kode soal nomor 5.

## Jawaban nomor 1
Berikut  peneliti  sajikan  hasil  pekerjaan 𝑆 1 dalam  mengerjakan  soal  no  1  yaitu  mencari kemungkinan jumlah barang yang dibeli sehingga uang habis.
Gambar 1. Hasil pekerjaan 𝑆 1 soal nomor 1
Dari gambar diatas dapat diketahui bahwa 𝑆 1 memahami soal yang diberikan, hal itu terlihat dari  cara 𝑆 1 menjawab  soal.  Dalam  menjawab  soal  no  1,  untuk  kemungkinan  pertama 𝑆 1 menjawab dengan cara mengira – ngira jumlah buku, pensil dan penghapusnya. Lalu setelah itu jumlah buku, pensil dan  penghapusnya  dikali  dengan  harga  masing  –  masing  buku,  pensil  dan  penghapus  yang  sudah diketahui disoal. Untuk kemungkinan kedua, 𝑆 1 menggunakan cara yang sama dengan cara perhitungan kemungkinan pertama. Dalam perhitungan hanya berbeda pada jumlah buku, pensil dan penghapusnya. Saat  diwawancarai 𝑆 1 juga  menjelaskan  bahwa  dalam  menentukan  jumlah  buku,  pensil  dan penghapusnya ia menggunakan cara kira – kira. Berikut cuplikan wawancara antara 𝑆 1 dan peneliti.
P: “Bisa tolong jelaskan bagaimana cara kamu menjawab no 1 ini?”
S: “Pertama saya cari dulu kak jumlah buku, pensil dan penghapusnya. Setelah itu jumlah buku, pensil dan penghapus yang sudah dicari tadi saya kalikan dengan harganya yang sudah diketahui disoal. Abis itu baru deh hasil kalinya dijumlah didapat hasilnya 40.000 sesuai dengan uang dinda yang diketahui disoal.”
P: “Oke, saya mau tanya kamu dapat jumlah buku, pensil dan penghapusnya itu dengan cara apa?”

## S: “Oh itu saya kira – kira kak”
Berdasarkan  cuplikan  wawancara  diatas  dapat  diketahui  bahwa 𝑆 1 memahami  soal  yang diberikan. Hal itu dapat dilihat dari cara 𝑆 1 menjawab pertanyaan, 𝑆 1 menjawab pertanyaan dengan cara mengira – ngira jumlah buku, pensil dan penghapusnya. Setelahh itu ia kalikan jumlah buku, pensil dan penghapusnya dengan harga yang telah diketahui disoal. 𝑆 1 juga mampu menjelaskan jawaban yang ia kerjakan dengan baik dan benar. 𝑆 1 juga mampu menemukan kemungkinan  – kemungkinan lain dari jumlah  buku,  pensil  dan  penghapusnya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa 𝑆 1 memenuhi  aspek  kefasihan (fluency) dalam menyelesaikan soal yang diberikan oleh peneliti.
Berdasarkan hasil pekerjaan dan hasil wawancara dapat diketahui bahwa 𝑆 1 mampu memahami soal sehingga ia mampu menemukan kemungkinan jawaban lain. Selain itu jawaban yang 𝑆 1 berikan benar dan saat di wawancarai 𝑆 1 juga mampu menjelaskan jawabannya dengan lancar. Sehingga dapat dikatakan bahwa 𝑆 1 memenuhi aspek kefasihan (fluency).

## Jawaban nomor 2
Berikut  peneliti  sajikan  hasil  pekerjaan 𝑆 1 dalam  menyelesaikan  soal  no 2 yaitu  menentukan umur  masing  –  masing  dari  yang  diketahui  di  soal  lalu  dari  hasil  jawaban  subjek  dibuat  soal  dan jawabannya.
Gambar 2. Hasil pekerjaan 𝑆 1 soal nomor 2
Berdasarkan gambar diatas dapat diketahui bahwa 𝑆 1 mampu memahami soal yang diberikan hal  itu  dapat  dilihat  dari  cara 𝑆 1 menjawab  pertanyaan.  Saat  menjawab  pertanyaan,  pertama 𝑆 1 memisalkan  nama  –  nama  tokoh  yang  diketahui  disoal  menjadi  x,  y,  dan  z.  Setelah  itu 𝑆 1 membuat model matematikanya yang terdiri dari 3 persamaan, selanjutnya 𝑆 1 mensubstitusikan x dan y nya ke salah satu persamaan yang ia buat (dapat dilihat pada gambar 2) dan di dapatkan hasilnya y = 15 seperti
digambar. Setelah itu 𝑆 1 mencari x dan z, caranya yaitu mensubstitusikan nilai y ke persamaan x = 3 + y dan z = y – 2. Setelah disubstitusikan maka didapatkan hasil x = 18 dan z = 13. Soal yang dibuat 𝑆 1 berupa soal penjumlahan yang menurut 𝑆 1 itu merupakan soal yang mudah cara penyelesaiannya. Hal itu dijelaskan oleh 𝑆 1 saat ia di wawancara. Berikut cuplikan wawancaranya.
P: “Oke, untuk pertanyaannya kenapa kamu memilih pertanyaan seperti itu?”
S: “Menurut saya itu pertanyaan yang mudah di jawab kak.”
Berdasarkan cuplikan wawancara diatas dapat diketahui bahwa 𝑆 1 mampu memahami soal yang diberikan. Hal itu terlihat dari cara 𝑆 1 menjawab pertanyaan yang diberikan, 𝑆 1 menjawab pertanyaan dengan  cara  substitusi  seperti  cara  yang  sudah 𝑆 1 jelaskan  diatas.  Untuk  soalnya 𝑆 1 memilih  soal penjumlahan umur antara umur dika dan ratih. Hal itu terlihat bahwa 𝑆 1 mampu menyelesaikan masalah dengan satu cara penyelesaian masalah kemudian dengan cara penyelesaian yang lain. Maka dapat di simpulkan bahwa 𝑆 1 memenuhi aspek fleksibilitas (flexibility).
Berdasarkan hasil pekerjaan dan hasil wawancara yang dilakukan maka dapat diketahui bahwa 𝑆 1 mampu memahami soal yang diberikan. Hal itu terlihat dari cara 𝑆 1 menjawab pertanyaan, ia mampu menjawab pertanyaan dengan satu cara penyelesaian kemudian dengan cara penyelesaian lain. Dengan begitu maka dapat diketahui bahwa 𝑆 1 memenuhi aspek fleksibilitas (flexibility).

## Jawaban nomor 3
Berikut  peneliti  sajikan  hasil  pekerjaan 𝑆 1 dalam  mengerjakan  soal  no  3  yaitu  menentukan panjang pita masing masing yang di ketahui di soal dengan terlebih dahulu menentukan panjang pita seluruhnya.
Berdasarkan gambar diatas dapat diketahui bahwa 𝑆 1 mampu memahami soal yang diberikan. Hal itu terlihat dari cara 𝑆 1 menjawab pertanyaan, cara yang digunakan 𝑆 1 yaitu pertama 𝑆 1 memisalkan panjang  pita  seluruhnya  terlebih  dahulu.  Panjang  pita  yang  dibuat 𝑆 1 adalah  36.  Setelah  itu 𝑆 1 memisalkan nama – nama tokoh yang diketahui disoal menjadi x, y, z. Berikutnya 𝑆 1 membuat model matematikanya  yang  terdiri  dari  tiga  persamaan  seperti  di  gambar  hasil  pekerjaan 𝑆 1 .  Berikutnya 𝑆 1 mensubstitusikan x dan z nya ke persamaan x + y + z = 36. Maka didapat hasil y =  11. Berikutnya 𝑆 1 mencari  x  dan  z  dengan  cara  substitusi.  Saat  diwawancarai 𝑆 1 juga  menjelaskan  hasil  pekerjaan  nya dengan lancar dan cara yang dipilih 𝑆 1 adalah cara substitusi. Berikut cuplikan wawancara antara 𝑆 1 dan peneliti.
P: “Oke, dari soal yang sudah kamu kerjakan. Apakah kamu pernah jumpai sebelumnya?”
S: “belum.”
P: “Apakah soal seperti itu belum pernah di ajarkan oleh gurunya?”
S: “kayaknya sudah kak tapi mungkin saya lupa.”
P: “Jadi jawaban kamu itu memang hasil pemikiran kamu sendiri?”

## S: “Iya kak.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  diatas  dapat  diketahui  bahwa 𝑆 1 mampu  memahami  soal  yang diberikan  hal  itu  terlihat  dari  cara 𝑆 1 menjawab  pertanyaan  yang diberikan.  Cara  yang digunakan 𝑆 1 adalah cara substitusi. 𝑆 1 juga menjelaskan bahwa jawaban yang ia kerjakan adalah hasil pemikirannya sendiri. Hal ini terlihat bahwa 𝑆 1 memenuhi aspek kebaruan (originality).
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  dan  hasil  wawancara  yang  sudah  dilakukan  dapat  diketahui  bahwa 𝑆 1 mampu memahami soal yang diberikan oleh peneliti. Hal itu terlihat dari cara 𝑆 1 menjawab pertanyaan dan  saat  di  wawancara 𝑆 1 juga  menjelaskan  bahwa  hasil  jawaban  yang  ia  kerjakan  adalah  hasil pemikirannnya sendiri. Maka dapat disimpulkan bahwa 𝑆 1 memenuhi aspek kebaruan (originality).
Subjek kedua ( 𝑺 𝟐 )
Berdasarkan  hasil  pengamatan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian,  berikut  analisis  data kemampuan berpikir kreatif ( 𝑆 2 ) dalam menyelesaikan masalah sistem persamaan linear tiga variabel. Subjek 𝑆 2 ini mendapatkan kode soal nomor 11.

## Jawaban nomor 1
Berikut  peneliti  sajikan  hasil  pekerjaan 𝑆 2 dalam  mengerjakan  pertanyaan  nomor  1  yaitu mencari kemungkinan jumlah barang yang dibeli sehingga uang abis.
Dari  gambar  diatas  dapat  diketahui  bahwa 𝑆 2 memahami  soal  yang  diberikan  oleh  peneliti, karena terlihat dari jawaban yang 𝑆 2 kerjakan sudah benar. 𝑆 2 dapat menjawab no 1 untuk kemungkinan pertama dengan cara mencari jumlah buku, pensil dan penghapusnya terlebih dahulu setelah itu jumlah buku,  pensil  dan  penghapusnya  dikali  dengan  harga  yang  sudah  diketahui  di  soal.  Setelah  itu 𝑆 2 menjumlahkan hasil kali antara jumlah buku dan harganya, jumlah pensil dan harganya, serta jumlah penghapus  dan  harganya.  Untuk  kemungkinan  kedua 𝑆 2 menggunakan  cara  yang  sama  tapi  dengan jumlah buku, pensil dan penghapus yang berbeda. Saat 𝑆 2 diwawancarai, 𝑆 2 menjelaskan bahwa untuk mendapatkan  jumlah  buku,  pensil  dan  penghapusnya 𝑆 2 hanya  dengan  mengira  –  ngira  jumlahnya sehingga didapatkan jumlah buku, pensil dan penghapus seperti yang 𝑆 2 jawab pada gambar. Berikut cuplikan hasil wawancara antara peneliti dengan 𝑆 2 .
P: “Saya ingin bertanya, kamu mendapatkan 4 pensil, 4 buku dan lain lainya itu bagaimana?”
S: “Mengira ngira karena ini kan kemungkinan”
P: Menurut kamu ada cara lain ga, selain cara yang kamu gunakan ini?”
S: “Hmm tidak ada sih bu yang saya tau.”
P: “Tapi untuk jumlah buku, pensil dan penghapus lainnya, apa ada jawaban lain selain yang kamu jawab ini?”

## S: “Kemungkinan ada.”
Berdasarkan hasil cuplikan wawancara diatas dapat diketahui bahwa 𝑆 2 memahami soal yang diberikan.  Hal  tersebut  terlihat  dari  cara 𝑆 2 menjawab  pertanyaan  dengan  cara  menentukan  terlebih dahulu  jumlah  buku,  pensil,  dan  penghapusnya.  Setelah  itu  jumlah  buku,  pensil  dan  penghapusnya dikalikan  dengan  harga  –  harga  yang  sudah  diketahui. 𝑆 2 juga  mampu  menemukan  kemungkinan penyelesaian lain dalam menjawab soal dan 𝑆 2 mampu menjelaskan dengan lancar. Hal ini menunjukkan bahwa 𝑆 2 memenuhi  aspek  kefasihan  (fluency)  dalam  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh peneliti.
Berdasarkan hasil pekerjaan dan hasil wawancara yang dilakukan maka dapat diketahui bahwa 𝑆 2 mampu memahami soal yang diberikan sehingga 𝑆 2 mampu menemukan kemungkinan penyelesaian lain  dalam  menjawab  soal. 𝑆 2 juga  dapat  menjawab  soal  dengan  benar  dan  dapat  menjelaskan jawabannya  dengan  lancar.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa 𝑆 2 sudah  memenuhi  aspek  kefasihan ( fluency ).

## Jawaban nomor 2
Berikut  peneliti  sajikan  hasil  pekerjaan 𝑆 2 dalam  mengerjakan  pertanyaan  nomor  2  yaitu menentukan umur masing – masing dari yang diketahui di soal lalu dari hasil jawaban subjek dibuat soal dan jawabannya.
Gambar 5. Hasil Pekerjaan 𝑆 2 Soal Nomor 2
Dari  gambar  diatas  dapat  diketahui  bahwa 𝑆 2 kurang  memahami  soal  yang  diberikan  oleh peneliti,  terlihat  dari  jawaban  yang  diberikan 𝑆 2 masih  sedikit  kurang  tepat.  Dalam  menjawab pertanyaan no 2, 𝑆 2 hanya mengira – ngira dalam menentukan umur masing – masing. Lalu perkiraan umur masing – masing yang 𝑆 2 tentukan di jumlah maka 𝑆 2 dapatkan jumlahnya yaitu 80. Tetapi setelah dihitung ulang ternyata hasil jumlah dari umur masing  – masing yang 𝑆 2 hitung kurang tepat. Setelah itu 𝑆 2 membuat  pertanyaan  yang  menurut 𝑆 2 sedikit  mudah  untuk  menyelesaikannya.  Walaupun perhitungan jumlah umur masing – masingnya kurang tepat tapi saat di wawancara 𝑆 2 dapat memahami salahnya dan dapat membenarkan jawabannya. Berikut cuplikan hasil wawancara peneliti dengan 𝑆 2 . P: “Oke, jadi yang umur nya ini kamu ngira ngira ya?”
S: “Iya perkiraan saya”
P: “Tapi kamu paham ga maksud dari soal no 2 ini?”
S: “Kurang paham bu sebenernya, ini saya dapat rumus dari temen saya. Dia mengasih rumus ini dan saya mencoba rumusnya.”
P:  “Oke,  coba  liat  umur  deri  sama  eli  kan  bedanya  6  tahun,  kalau  32  di  kurang  25  tahun  6  bulan hasilnya 6 tahun bukan?”
S: “Oh iya, saya kurang teliti.”
P: “Jadi jawabannya yang benar berapa?”
S: “6 tahun 6 bulan ya bu?”

## P: “Iya.”
Berdasarkan cuplikan hasil wawancara diatas dapat diketahui bahwa 𝑆 2 kurang memahami soal yang diberikan. Hal tersebut terlihat dari cara 𝑆 2 menjawab pertanyaan hanya dengan cara mengira  – ngira umur masing – masing kemudiaan perkiraan umurnya di jumlahkan. Tetapi dalam menjumlahkan umurnya 𝑆 2 kurang tepat dalam menghitungnya. Dalam hasil wawancara diatas, 𝑆 2 juga menyebutkan bahwa ia kurang memahami pertanyaannya dan dalam menjawab pertanyaan ia juga mencontoh cara temannya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa 𝑆 2 kurang  memenuhi  aspek  fleksibilitas,  walaupun 𝑆 2 dapat menggunakan cara lain dalam menyelesaikan masalah yang diberikan tetapi untuk jawabannya kurang
tepat dan 𝑆 2 juga kurang memahami pertanyaan yang diberikan, ia hanya mengikuti cara yang temannya berikan.
Berdasarkan hasil pekerjaan dan hasil wawancara yang dilakukan maka dapat diketahui bahwa 𝑆 2 kurang memahami  pertanyaan  yang diberikan.  Hal  itu  terlihat  dari  cara 𝑆 2 menjawab  pertanyaan. Saat  menjelaskan  jawabannya  kepada  peneliti, 𝑆 2 juga  terlihat  sedikit  bingung  dalam  menjelaskan. Walaupun  ia  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  satu  cara  penyelesaian  kemudian  dengan  cara penyelesaian  lain,  tetapi  jawaban  yang  ia  kerjakan  kurang  tepat  dan  ia  hanya  mengikuti  cara  yang diberikan oleh temannya. Sehingga dapat dikatakan bahwa 𝑆 2 kurang memenuhi aspek fleksibilitas.

## Jawaban nomor 3
Berikut  peneliti  sajikan  hasil  pekerjaan 𝑆 2 dalam  mengerjakan  pertanyaan  no  3  yaitu menentukan panjang pita masing masing yang di ketahui di soal dengan terlebih dahulu menentukan panjang pita seluruhnya.
Gambar 6. Hasil Pekerjaan 𝑆 2 Soal Nomor 3
Dari gambar diatas dapat diketahui bahwa 𝑆 2 dapat memahami soal yang diberikan oleh peneliti, karena terlihat dari jawaban siswa yang diberikan sudah benar. 𝑆 2 dapat menjawab pertanyaan dengan caranya sendiri yaitu menentukan terlebih dahulu panjang pita seluruhnya. Setelah itu 𝑆 2 menentukan panjang pita masing – masing dengan cara mengira – ngira panjang pitanya. Dalam menjawab soal, 𝑆 2 menggunakan cara yang berbeda dengan cara pada umumnya. Karena pada nomor 3 ini 𝑆 2 menggunakan cara  kira  –  kira  dalam  menjawab  soal.  Jawaban 𝑆 2 juga  didukung  dengan  cuplikan  hasil  wawancara berikut.
P: “Jadi paham sama soal no 3 ini kan?”
S: “paham, no 2 sedikit rumit.”
P: “No 3 ini menurut kamu apakah ada cara lain?”
S: “Menurut saya ini cara yang sedikit mudah.”
P: “Dengan perkiraan ya?”
S: “Iya.”
P: “Oke, dari soal yang sudah kamu kerjakan ini. Apakah kamu pernah jumpai sebelumnya?”
S: “belum.”

## P: “Apakah soal seperti itu belum pernah di ajarkan oleh gurunya?”

## S: “Sepertinya sudah tapi saya saja yang kurang paham sama soal cerita.”
Berdasarkan  hasil  cuplikan  wawancara  diatas  dapat  diketahui  bahwa 𝑆 2 belum  pernah menjumpai  soal  tersebut  sebelumnya. 𝑆 2 menjawab  soal  sesuai  dengan  apa  yang  ada  dalam pemikirannya. Hal ini menunjukkan bahwa dari jawaban yang sudah 𝑆 2 kerjakan bahwa 𝑆 2 memenuhi aspek kebaruan ( originality ).
Berdasarkan hasil pekerjaan dan hasil wawancara yang dilakukan, maka dapat diketahui bahwa 𝑆 2 menjawab soal no 3 dengan caranya sendiri yaitu mengira – ngira panjang pita masing – masingnya. Cara  yang  digunakan 𝑆 2 juga  tidak  terkait  dengan  materi  SPLTV,  maka  dapat  dikatakan 𝑆 2 mampu membuat  solusi  berbeda  dari  solusi  yang  sudah  ada.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa 𝑆 2 sudah memenuhi kemampuan berpikir kreatif lain yaitu aspek kebaruan ( originality ).
Subjek ketiga ( 𝑺 𝟑 )
Berdasarkan  hasil  pengamatan  data  yang  diperoleh  dari  penelitian,  berikut  analisis  data kemampuan berpikir kreatif ( 𝑆 3 ) dalam menyelesaikan masalah sistem persamaan linear tiga variabel.

## Jawaban nomor 1
Berikut peneliti sajikan hasil pekerjaan 𝑆 3 dalam mengerjakan pertanyaan no 1 yaitu mencari kemungkinan jumlah barang yang dibeli sehingga uang abis.
Gambar 7. Hasil pekerjaan 𝑆 3 soal nomor 1
Dari  gambar  diatas  dapat  diketahui  bahwa 𝑆 3 mampu  memahami  soal  yang  diberikan  oleh peneliti,  karena  terlihat  dari  jawaban 𝑆 3 sudah  benar.  Dalam  menjawab  pertanyaan  no  1, 𝑆 3 menggunakan  cara  mengira  –  ngira  jumlah  buku,  pensil  dan  pengapusnya.  Setelah  itu  jumlah  buku, pensil dan penghapusnya dikali dengan harga buku, pensil dan penghapus yang sudah ditentukan disoal. Setelah  jumlah  buku,  pensil  dan  penghapusnya  dikali  dengan  harga  masing–masing.  Untuk kemungkinan  1  dan  2, 𝑆 3 menggunakan  cara  yang  sama  untuk  menjawab  soal  yang  diberikan.  Saat diwawancarai 𝑆 3 juga  menjelaskan  bahwa  ia  menjawab  pertanyaan  no 1 dengan  cara  perkiraan  yaitu
dengan  mencoba  –  coba  terlebih  dahulu  saat  menghitung.  Berikut  cuplikan  hasil  wawancara  antara peneliti dengan 𝑆 3 .
P: “Dari jawaban yang kamu kerjakan disini kamu jawab kemungkinan 1 nya itu 5 buku, 2 pensil dan 1 penghapus lalu kemungkinan kedua nya itu 3 buku, 6 pensil dan 2 penghapus itu caranya darimana bisa mendapatakan 2 kemungkinan itu?”
S: “Caranya itu aku pake cara perkiraan kak jadi dicoba coba dulu gitu.”
P: “menurut kamu ada cara lain ga untuk no 1 ini?”

## S: “kayaknya sih ada deh kak.”
Berdasarkan  cuplikan  wawancara  diatas  dapat  diketahui  bahwa 𝑆 3 memahami  soal  yang diberikan karena terlihat dari cara 𝑆 3 menjawab pertanyaan. Saat di wawancara 𝑆 3 menjelaskan bahwa dalam  menjawab  soal  dia  menggunakan  perkiraan. 𝑆 3 juga  mampu  menjelaskan  jawabannya  dengan lancar  saat  peneliti  meminta 𝑆 3 menjelaskan  jawabannya.  Selain  itu 𝑆 3 juga  mampu  menemukan kemungkinan jawaban lain dari soal yang diberikan. Hal ini menunjukkan bahwa 𝑆 3 memenuhi aspek kefasihan (fluency) dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh peneliti.
Berdasarkan hasil pekerjaan dan hasil wawancara yang dilakukan maka dapat diketahui bahwa 𝑆 3 mampu memahami soal yang diberikan oleh peneliti sehingga 𝑆 3 mampu menemukan kemungkinan jawaban  lain  dari  soal  yang  diberikan. 𝑆 3 juga  mampu  menjawab  soal  dengan  benar  dan  lancar menjelaskan jawabannya kepada peneliti saat di wawancara. Sehingga dapat dikatakan bahwa 𝑆 3 sudah memenuhi aspek kefasihan (fluency).

## Jawaban nomor 2
Berikut  peneliti  sajikan  hasil  pekerjaan 𝑆 3 dalam  mengerjakan  pertanyaan  nomor  2  yaitu menentukan umur masing – masing dari yang diketahui di soal lalu dari hasil jawaban subjek dibuat soal dan jawabannya.
Dari  gambar  diatas  dapat  diketahui  bahwa 𝑆 3 kurang  memahami  soal  yang  diberikan  oleh peneliti, karena terlihat dari jawaban yang 𝑆 3 kerjakan masih kurang tepat. Dalam menjawab soal no 2, pertama 𝑆 3 membuat persamaan dari yang diketahui di soal. Cara yang di gunakan 𝑆 3 dalam menjawab soal  dapat  dilihat  pada  gambar.  Walaupun  saat  mengerjakan  soal 𝑆 3 menggunakan  cara  lain  tetapi jawaban 𝑆 3 kurang tepat. Saat diwawancara 𝑆 3 juga mengakui kalau ia tidak yakin sama jawaban yang telah ia kerjakan dan ia juga masih kurang paham dengan perhitungannya. Berikut cuplikan wawancara antara peneliti dan 𝑆 3 .
P: “Bisa jelaskan ke saya bagaimana cara kamu mengerjakan no 2 ini?”
S: “Iya, jadi edho = vita + 5, vita = rara + 2, terus edho + vita = rara, vita + 5 + vita = edho + 2, lalu 2 vita + 5 = (vita + 5) + 2, 2 vita + 5 = vita + 7, 2 vita – vita = 7 – 5, vita = 2 tahun. Saya kurang yakin sih kak sama jawaban yang ini.”
P: “Jadi saat perhitungannya kamu masih bingung?”
S: “Iya kak, saya susah ngerti.”
Berdasarkan cuplikan wawancara diatas dapat diketahui bahwa 𝑆 3 kurang memahami soal yang diberikan  dan  saat  menghitung 𝑆 3 juga  susah mengerti  cara  perhitungannya  jadi 𝑆 3 hanya  menjawab soal dengan sebisanya. Selain itu 𝑆 3 juga hanya menghitung satu cara atau jawaban yang 𝑆 3 kerjakan belum selesai.
Berdasarkan  hasil  pekerjaan  dan  hasil  wawancara  diatas  dapat  diketahui  bahwa 𝑆 3 kurang memahami  soal  yang  diberikan  hal  itu  terlihat  dari  jawaban 𝑆 3 dan hasil  wawancaranya,  karena  saat diwawancara 𝑆 3 mengaku bahwa ia susah mengerti dengan cara perhitungannya dan ia juga bingung menjelaskan cara yang ia kerjakan. Selain itu jawaban 𝑆 3 juga masih belum selesai, ia belum membuat soal dari hasil jawabannya. Sehingga dapat dikatakan bahwa 𝑆 3 kurang memenuhi aspek fleksibilitas.

## Jawaban nomor 3
Berikut  peneliti  sajikan  hasil  pekerjaan 𝑆 3 dalam  mengerjakan  pertanyaan  no  3  yaitu menentukan panjang pita masing masing yang di ketahui di soal dengan terlebih dahulu menentukan panjang pita seluruhnya.

## Gambar 9. Hasil Pekerjaan 𝑆 3 Soal Nomor 3
Dari gambar diatas dapat diketahui bahwa 𝑆 3 kurang memahami cara penyelesaian soal tersebut, hal  itu  terlihat  dari  cara 𝑆 3 menjawab  pertanyaan  no  3.  Saat  menjawab  pertanyaan  no  3, 𝑆 3 hanya
menjumlahkan angka yang diketahui disoal. Lalu hasilnya dikali dengan angka yang diketahui maka di dapat hasilnya 44 cm dan 33 cm. Saat di wawancara 𝑆 3 juga menjawab bahwa ia mengerjakan soal no 3 ini dengan cara coba – coba. Berikut cuplikan wawancara antara 𝑆 3 dengan peneliti.
P: “Kamu paham ga maksud dari soal no 3 ini?”
S: “Kalau dari pertanyaan nya sih paham ya kak, cuma kalau menyelesaikan nya itu masih bingung.” P: “Ini kamu mengerjakan 8 + 3 itu darimana?”
S: “ehh coba coba aja sih kak, soalnya pas ngerjainnya waktunya udah mepet mau dikumpulin.”
P: “Oke, dari no 3 ini menurut kamu apakah ada cara lain?”
S: “Ada, cara eliminasi dan substitusi.”
P: “Oke, dari soal yang sudah kamu kerjakan apakah sebelumnya kamu pernah temukan soal seperti ini?”
S: “Pernah, pernah menemukan.”
P: “Pernah di ajarin sama gurunya?”
S: “Iya pernah kak, kelas 9 kayaknya.”
P: “Jadi jawaban kamu ini hasil pemikiran kamu sendiri atau sebelumnya pernah kamu kerjakan dengan cara yang diajarkan gurunya?”
S: “engga, ini sih awalnya ngerjain ngikutin cara yang udah diajarin itu tapi kayak tiba-tiba bingung gitu kak, kayak ga ketemu jawabannya gitu. Yaudh jadi coba – coba.”
Berdasarkan cuplikan wawancara diatas dapat diketahui bahwa 𝑆 3 memahami pertanyaan yang diberikan  tetapi  masih  kurang  paham  cara  menyelesaikannya. 𝑆 3 juga  menjelaskan  bahwa  dalam mengerjakan  soal  no  3  ini,  ia  menggunakan  cara  coba  –  coba  dengan  menjumlahkan  angka  yang diketahui  lalu  hasilnya  dikali  dan  dibagi  dengan  angka  yang  diketahui  seperti  di  gambar.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dari  jawaban  yang  sudah 𝑆 3 kerjakan 𝑆 3 kurang  memenuhi  aspek  kebaruan ( originality ) karena 𝑆 3 belum mampu membuat solusi yang berbeda dengan benar.
Berdasarkan hasil pekerjaan dan hasil wawancara yang dilakukan maka dapat diketahui bahwa 𝑆 3 kurang paham cara menyelesaikan soal no 3 ini. Karena 𝑆 3 hanya menjawab dengan cara mencoba – coba  angka  yang  diketahui  disoal  dan  didapatkan  hasil  jawaban  yang  kurang  tepat.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa 𝑆 3 kurang memenuhi aspek kebaruan ( originality ).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  di  lakukan  maka  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan masalah sistem persamaan linear tiga variabel hanya ada satu subjek dari tiga subjek yang di wawancara yang dapat mencapai ketiga aspek kemampuan berpikir kreatif menurut silver yaitu 𝑆 1 . Sedangkan 𝑆 2 hanya memenuhi dua aspek kemampuan berpikir kreatif  menurut  silver  yaitu  aspek  kefasihan  dan  kebaruan  dan 𝑆 3 hanya  memenuhi  satu  aspek kemampuan  berpikir  kreatif  menurut  silver  yaitu  kefasihan.  Jadi  dapat  diketahui  bahwa  tingkat kefasihan ketiga  subjek sangat tinggi, tingkat fleksibilitas ketiga  subjek tergolong rendah dan tingkat
kebaruan  ketiga  subjek  tergolong  sedang.  Jika  dilihat  dari  22  siswa  yang  mengerjakan  tes,  maka didapatkan  kesimpulan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  masih  rendah  karena  terlihat  dari  hasil jawaban siswa ada 12 orang yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka  tenaga  pendidik  harus  lebih  mengembangkan  model pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  serta  guru  harus  lebih memotivasi  siswa  agar  siswa  bisa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya  lebih  baik  lagi. Untuk  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat  melakukan  penelitian  lanjutan  mengenai  tingkat kemampuan berpikir kreatif.

## REFERENSI
Amidi, & Zahid, M. Z. (2016). Membangun Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Dengan Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Berbantuan  E-Learning. Seminar  Nasional  Matematika  X Universitas Negeri Semarang 2016 .
AN  Saputra.  (2020). Kartu  Soal  (Pilihan  Ganda)  Mata  Pelajaran :  Matematika  Wajib .  Paper Knowledge
. Toward a Media History
of Documents. http://repository.unpkediri.ac.id/1229/4/RAMA_84202_0002026403_0724077901_07_lamp.pdf Andiyana, M. A., Maya, R., & Hidayat, W. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa  Smp  Pada  Materi  Bangun  Ruang. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif) . https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p239-248
Cardo A.P., D., Napisah, D., Wungo, D. D., Utama, G. D., & Ambarawati, M. (2020). Analisis Kesulitan Siswa dalam Mempelajari Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel. Laplace : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 27–42. https://doi.org/10.31537/laplace.v3i1.311
Fitriarosah,  N.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Berpikir  Kreatif  Matematis. Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Matematika 2016 .
Huliatunisa, Y., Hariyani, L., & Wibisana, E. (2019). Analisis Kemampuan Berfikir Kreatif Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah . 1 (1), 56–65.
Mulyaningsih,  T.,  &  Ratu,  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Smp  Dalam Memecahkan  Masalah  Matematika  Pada  Materi  Pola  Barisan  Bilangan. Jurnal  Pendidikan Berkarakter , 1 (1), 34–41.
Muthaharah,  Y.  A.,  Kriswandani,  &  Prihatnani,  E.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Siswa  Smp  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Mitra Pendidikan (JMP Online) .
Patra, G. P. A., & Pujiastuti, H. (2020). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel. Maju (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 7 (2), 174– 181.
Pratiwi, I., Yulianti, D., & Fitrianna, A. Y. (2018). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Mts Ditinjau Dari Kemampuan Resiliensi Matematik Siswa. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika
Inovatif) , 1 (2), 171. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i2.p171-184
Prianggono, A. (2010). Analisis Proses Berpikir Kreatif Siswa Sekolah Menengah Kejururuan ( Smk ) Dalam Pemecahan Dan Pengajuan Masalah Matematika Pada Materi Persamaan Kuadrat . 133– 142.
Rachman, A. F., & Amelia, R. (2020). Siswa Sma Di Kabupaten Bandung Barat Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Trigonometri. Maju .
Rifa’i,  R.,  Sujana,  A.,  &  Romdonah,  I.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran  treffinger  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Jurnal Analisa . https://doi.org/10.15575/ja.v6i1.4365
Silver,  E.  A.  (1997).  Kreativität  fördern  durch  einen  unterricht,  der  reichist  and  situationen  des mathematischen  problemlösens  und  aufgabenerfindens. ZDM  -  International  Journal  on Mathematics Education , 29 (3), 75–80. https://doi.org/10.1007/s11858-997-0003-x
U.S., S. (n.d.). Peran Berpikir Kreatif Dalam Proses. Jurnal Formatif , 2 (3), 248–262.