## PENGEMBANGAN MODUL TEMATIK BERBASIS ETNOPEDAGOGI PADA SUBTEMA PERISTIWA MENGISI
KEMERDEKAAN UNTUK SISWA KELAS V SD NEGERI 17

## PEKANBARU
Bella Saragih 1 , Zaka Hadikusuma Ramadan 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan/Universitas Islam Riau, Indonesia E-mail: 1 bellasaragi@student.uir.ac.id 2 Zakahadi@edu.uir.ac.id
Abstrak:  Pengembangan  Modul  Tematik  Berbasis  Etnopedagogi  Pada Subtema  Peristiwa Mengisi Kemerdekaan Untuk Siswa Kelas V Sd Negeri 17 Pekanbaru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  berupa modul  yang  valid  untuk  pembelajaran  Tematik  pada  subtema  Peristiwa  Mengisi Kemerdekaan untuk siswa kelas V SD Negeri 17 Pekanbaru. Modul pembelajaran yang  dikembangkan  ini  diharapkan  dapat  memperkuat  pengetahuan  dan menanamkan  nilai-nilai  budaya  lokal  atau  budaya  Melayu  Riau  pada  diri  siswa. Metode dalam penelitian ini menggunakan penelitian pengembangan dengan model ADDIE. Penelitian ini menggunakan tiga tahapan. (1) tahap analisis, yaitu analisis terhadap  kurikulum,  analisis  siswa  dan  analisis  guru,  (2)  tahap  desain,  yaitu melakukan  rancangan  terhadap  produk  yang  telah  ditentukan  serta  menyusun instrumen  penelitian  yaitu  lembar  validasi,  (3)  tahap  pengembangan  yaitu melakukan penulisan draft modul dan uji validitas. Sedangkan teknik analisis yang digunakan yaitu kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa penilaian  ahli  desain  dikategorikan  sangat  valid  dengan  presentase  95,53%. Kemudian penilaian ahli materi terhadap modul dikategorikan sangat valid dengan presentase  90,00%.  Selanjutnya  penilaian  ahli  bahasa  terhadap  modul dikategorikan  95,31%.  Secara  keseluruhan  hasil  validasi  dari  ahli  desain,  materi, dan ahli bahasa yang diperoleh yaitu rata-rata 93,61% dengan kriteria sangat valid.
Kata Kunci : Bahan Ajar, Modul, Etnopedagogi, Tematik
Abstract:  Thematic-Based  Module  Development  Ethnopedagogic  In  Subtema Event  Fills  Independence  For  Students  Of  Grade  V  State  Elementary  School 17  Pekanbaru .  This  research  aims  to  develop  teaching  materials  in  the  form  of valid  modules  for  Thematic  learning  in  the  subthema  of  Events  Filling Independence  for  students  of  class  V  of  Negeri  Elementary  School  17  Pekanbaru. This  developed  learning  module  is  expected  to  strengthen  knowledge  and  instill local  cultural  values  or  Riau  Malay  culture  in  students. The  methods  in  this  study use development research with the ADDIE model. The study used three stages. (1) the  analysis  stage,  namely  the  analysis  of  the  curriculum,  student  analysis  and teacher  analysis,  (2)  the  design  stage,  namely  designing  the  product  that  has  been determined  and  compiling  research  instruments,  namely  validation  sheets,  (3)  the development stage is to write module drafts and validity tests. While the analytical techniques  used  are  qualitative  and  quantitative.  The  results  of  this  study  showed that the assessment of design experts categorized as very valid with a percentage of 95.53%.  Then  the  expert  assessment  of  the  material  against  the  module  is categorized as very  valid with a percentage of 90.00%. Furthermore, the  linguist's assessment of the module is categorized as 95.31%. Overall validation results from design  experts,  materials,  and  linguists  obtained  are  an  average  of  93.61%  with very valid criteria.
Keywords : Teaching Materials, Modules, Ethnopedagogic, Thematic

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  pengaruh  yang sangat penting bagi kemajuan suatu bangsa. Pendidikan merupakan upaya untuk membentuk  manusia  menjadi  pribadi  yang lebih  baik.  Melalui  pendidikan  pula, pendidik  dapat  menanamkan  nilai-nilai luhur  bangsa  Indonesia  kepada  siswa  di sekolah. Menurut Langgulung (dalam Ilahi, 2016:28) :
“Pendidikan dapat  dilihat dari  dua sudut pandang yaitu sudut pandang induvidu dan sudut  padang  masyarakat.  Pada  sudut pandang yang pertama, pendidikan merupakan  wahana  untuk  mengembangkan potensi  induvidu.  Sementara  pada  sudut pandang  yang  kedua,  pendidikan  dipahami sebagai usaha untuk mewariskan nilai-nilai budaya  oleh  generasi  tua  kepada  generasi muda,  agar  nilai-nilai  budaya  tetap berkembang dimasyarakat.”
Menurut
Sari & Gunansyah (2018:1770) Etnopedagogi merupakan ilmu yang  mempelajari  tentang  budaya  di  suatu daerah,  yang  menjadikan  nilai-nilai  dan muatan  lain  yang  terkandung  di  dalamnya sebagai  sumber  belajar.  Pembelajaran  ini dimaksudkan untuk membentuk pemahaman  siswa  terhadap  nilai-nilai budaya yang ada di tempat tinggalnya.
Keberadaan
pendidikan mulai diragukan  karena  pesatnya  perubahan budaya  yang  ada  di  dalam  kehidupan masyarakat akibat dari globalisasi. Globalisasi  akan  menciptakan  gejala  baru yaitu  budaya  global  yang  mencakup  level internasional  sehingga  dampaknya  akan terjadi  pergeseran  nilai-nilai  budaya  lokal yang  ada.  Sehubungan  dengan  hal  ini diharapkan generasi penerus bangsa mampu melakukan gerakan revolusioner bagi kemajuan bangsa ke depan dengan memaksimalkan segenap potensi fitrahnya.
Dalam proses belajar mengajar pendidik  harus  merancang  pembelajaran yang  bertumpu  pada  karakteristik  siswa serta  budaya  dimana  siswa  berada.  Untuk menunjang kegiatan belajar dalam menanamkan  nilai-nilai  budaya,  salah  satu fasilitas yang bisa digunakan pendidik yaitu
dengan  menggunakan  modul.  Menurut Prastowo  (2016:379)  Modul  adalah  bahan ajar  yang  di  pelajari  oleh  siswa  secara mandiri  dengan  bantuan  dan  bimbingan yang  minimal  dari  pendidik  yang  disusun secara  sistematis  dengan  menggunakan bahasa  yang  mudah  dipahami  oleh  siswa sesuai  dengan  tingkat  pengetahuan  dan usianya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  kelas  V  yang  telah  dilakukan  oleh peneliti.  Rabu,  18  November  2020  di  SD Negeri  17  Pekanbaru,  menunjukkan  ada beberapa permasalahan peserta didik. Pertama, pengetahuan anak tentang kebudayaan Indonesia terutama kebudayaan di  daerahnya  masih  kurang,  karena  ada beberapa  anak  lebih  tertarik  atau  sangat suka  dengan boyband atau  budaya  K-Pop sehingga  adanya  pergeseran  nilai-nilai budaya pada siswa. Kedua , pendidik  belum mempunyai acuan bahan ajar  yang  memuat pembelajaran tematik berbasis etnopedagogi  atau  penanaman  nilai-nilai budaya lokal. Ketiga, pembelajaran tematik yang menanamkan nilai-nilai budaya masih sedikit atau kurang optimal.
Pembelajaran  tematik  yang  mengarah pada  nilai-nilai  budaya  lokal  di  sekolah yang  kurang  optimal,  terlihat  pada  buku siswa  yang  dipakai  di  sekolah.  Pada  Tema 7,  Peristiwa dalam Kehidupan. Subtema 3. Peristiwa  Mengisi  Kemerdekaan,  salah satunya  membahas  tentang  Kegiatan  untuk mengisi  kemerdekaan  yang  tidak  terlihat penanaman  nilai-nilai  budaya  lokalnya. Seharusnya  pada  materi  ini  pendidik  dapat memasukkan  materi  yang  terintegrasikan nilai-nilai  budaya  di  daerah  tempatnya mengajar. Seperti di daerah Riau guru dapat memasukkan  tentang  salah  satu  cara  yang dapat dilakukan untuk mengisi kemerdekaan  adalah  dengan  menggunakan pakaian  kurung  Melayu  sebagai  salah  satu pakaian  daerah  Melayu  Riau  yang  harus dicintai dan dibanggakan oleh siswa dengan menunjukkan keunikan dan nilai-nilai  yang terkandung di dalamnya.
Hal ini sejalan dengan tujuan penelitian yang dilakukan peneliti yaitu
mengembangkan  modul  tematik  berbasis etnopedagogi pada subtema peristiwa mengisi  kemerdekaan  untuk  siswa  kelas  V SD Negeri 17 Pekanbaru yang layak.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh peneliti  yaitu  penelitian  pengembangan, yang  mengembangkan  Modul  Tematik Berbasis Etnopedagogi pada subtema Peristiwa  Mengisi  Kemerdekaan.  Menurut Gay  (dalam  Rizqi,  2019:  430)  penelitian pengembangan  merupakan  usaha  yang dilakukan  untuk  mengembangkan  suatu produk  yang  dapat  digunakan  saat  proses belajar mengajar di sekolah.
Pengembangan ini menggunakan model  ADDIE  yang  dikembangkan  oleh Lee & owens (Heni, dkk 2017 : 36) tahapan pada  model  ADDIE  terdiri  dari  lima tahapan yaitu : analysis , design , development , implementtion , evaluation . Namun  pada  tahap  ini  hanya  dibatasi sampai  tahap development karena  situasi dan kondisi saat ini.
Pada tahap analisis terdapat 3 langkah yang  dilakukan  oleh  peneliti  terdiri  dari analisis  kurikulum,  analisis  siswa  dan analisis guru. Berdasarkan hasil wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  V  SDN 17  Pekanbaru,  bahan  ajar  yang  digunakan guru adalah buku tematik dari kemendikbud.  Dimana  materi  di  dalamnya masih bersifat umum yang belum terintegrasi  dengan  nilai-nilai  budaya  lokal atau nilai etnopedagogi di Riau. Materi dari buku  Kemendikbud  dapat  dilihat  dari gambar 1 sebagai berikut :
Gambar 1. Buku Siswa dari Kemendikbud
Pembelajaran  1  halaman  157  dengan materi  “Kegiatan  Mengisi  Kemerdekaan Negara  Indonesia”  terlihat  pembahasannya hanya  secara  garis  besar  atau  secara  umum seperti  cara-cara  yang  dapat  dilakukan untuk kegiatan mengisi kemerdekaan antara lain  adalah  mencintai  dan  bangga  menjadi bangsa  Indonesia.  Hal  ini  dapat  dimulai dengan memahami dan mengamalkan nilai- nilai  dalam  Pancasila  sebagai  dasar  negara dan  mengenal  budaya  bangsa  sendiri.  Rasa cinta  tanah  air  dan  bangsa  dapat  dipupuk dan  dilakukan  dengan  kegiatan-kegiatan sederhana  seperti  mengunjungi  berbagai daerah  di  Indonesia  dan  mengenal  cara hidup  dan  nilai-nilai  masyarakatnya.  Salah satu cara mengenal budaya sendiri khususnya  untuk  siswa  SDN  17  Pekanbaru yaitu  dengan  mengenal  pakaian  daerah ditempat  tinggalnya  yaitu  baju  kurung Melayu  yang  biasanya  dipakai  setiap  hari jumat oleh siswa di sekolah.
Menurut  pendapat  Alfarabi,  dkk (2019:26)  Penggunaan  baju  melayu  ialah wujud dari manusia yang mampu mengekang  nafsu  duniawinya,  pakaian kurung  merupakan  pakaian  melayu  yang menutup aurat,  tidak memperlihatkan bentuk  tubuh  dan  longgar  sesuai  dengan ajaran agama.
Pada tahap analisis siswa berdasarkan hasil  wawancara  diketahui  bahwa  siswa lebih  semangat  dan  tertarik  pada  budaya luar,  dan  kurang  tertarik  membaca  buku
pelajarannya.  Siswa  lebih  tertarik  apabila buku yang digunakan memiliki gambar atau memiliki  warna  yang  cerah  seperti  kuning, hijau    maupun  merah.  Sedangkan  pada analisis  guru  diketahui  bahwa  pendidik belum  memiliki  acuan  bahan  ajar  yang berbasis  etnopedagogi  dan  siswa  kurang tertarik membaca buku sehingga guru harus memiliki  bahan  ajar  yang  dapat  membuat siswa tertarik untuk membaca buku tersebut seperti  dengan  menggunakan  warna  yang cerah sesuai keinginan siswa.
Pada  pengembangan  modul  tematik berbasis  etnopedagogi,  peneliti  mengambil materi-materi  dari  internet  atau  website yang terpercaya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas peneliti  ingin  mengembangkan  bahan  ajar berupa  modul  untuk  membantu  mengatasi kekurangan  yang  terdapat  pada  buku  teks yang diterbitkan oleh Kemendikbud. Modul yang  dikembangkan  diharapkan  agar  siswa dapat  lebih  mengenal  nilai-nilai  budaya daerahnya sendiri dan dapat membuat siswa tertarik  untuk  belajar  karena  buku  sudah disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa kelas V.
Muhibin  (dalam  Majid,  2014:8) tingkat  perkembangan  intelektual  siswa sekolah dasar berada pada tahap operasional  konkret  yaitu  usia  7-11  tahun dimana siswa memiliki kemampuan berpikir  yang  konkret  dan  mendalam, mampu  mengklasifikasi  dan  mengontrol persepsinya dan pada tahap ini kemampuan siswa  dalam  skema  asimilasinya  sudah lebih  tinggi,  dalam  melakukan  suatu koordinasi yang konsisten antara skema dan kemampuan  berpikir  siswa  sudah  mantap. Artinya  siswa  dengan  rentang  usia  7-11 tahun harus melihat sesuatu secara konkret, dan  bentuk  konkret  pada  bahan  ajar  ini yaitu  berupa  gambar.  Dengan  adanya gambar pada bahan ajar (buku/modul) akan membuat siswa lebih tertarik untuk mempelajarinya.
Selanjutnya  tahap desain ,    peneliti melakukan  rancangan  terhadap  modul sesuai dengan kebutuhan. Selain itu peneliti
juga  menyusun  instrumen  penelitian  yaitu lembar validasi.
Kemudian  pada  tahap Development, peneliti  melakukan  3  hal  yaitu  penulisan draft ,  melakukan  uji  validitas  dan  revisi. Pada penulisan draft, peneliti  mulai dengan membuat modul yang terdiri dari komponen halaman  judul,  kata  pengantar,  petunjuk penggunaan  modul,  daftar  isi,  peta  konsep, kompetensi  dasar,  Indikator  pembelajaran, tujuan pembelajaran, kegiatan belajar berupa  lembar  kerja,  rangkuman  materi, soal  tes  formatif,  kunci  jawaban  dan  daftar pustaka.  Selanjutnya  desain  dibuat  dengan menerapkan nilai-nilai budaya Melayu Riau dan  tampilan  modul  disesuaikan  dengan desain yang telah ditentukan. Setelah modul selesai  kemudian  direvisi  oleh  dosen pembimbing,  lalu  dilakukan  perbaikan sesuai  arahan  dosen  sebelum  akhirnya divalidasi oleh validator ahli.
Kemudian  dilakukan  uji  validitas untuk  mengetahui  kekurangan  pada  modul yang telah dikembangkan dan mendapatkan saran  dari  validator  agar  nantinya  dapat diperbaiki  menjadi  lebih  baik  dan  layak untuk digunakan untuk siswa sekolah dasar. Modul  tematik  berbasis  etnopedagogi divalidasi  oleh  6  validator.  Berikut  nama keenam  validator  ahli  yaitu  :  1)  Benni Handayani,  M.I.Kom,  2)  Ivan  Taufiq, M.I.Kom,  3)  Latif,  M.Pd,  4)  Ibu  Saini, S.Pd, 5) Ibu Suryati, S.Pd., M.Si, 6) Jannati Sulaiman, S.Pd.
Data  dianalisis  dengan  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Jenis  data  pada penelitian ini diperoleh dari data primer dan sekunder. Instrumen yang digunakan adalah lembar  validasi.  Data  kualitatif  pada penelitian  ini  berupa  kritik  atau  saran  yang diberikan  oleh  validator  (ahli  materi,  ahli bahasa  dan  desain).  Sedangkan  data kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  uji  validitas modul  pembelajaran  yang  dikembangkan yaitu  data  dari  ahli  materi,  bahasa  dan desain berupa angka yang dihitung menggunakan rumus yang telah ditentukan.
Menurut  Akbar  (2013:158)  analisis tingkat  validasi  penelitian  dilakukan  secara
deskriptif  dari  masing-masing  validator yang dapat dirumuskan sebagai berikut :
𝑉𝑎 = 𝑇𝑠𝑒 𝑇𝑠ℎ 𝑥100%
Penentuan  kriteria  tingkat  validitas modul  berbasis  etnopedagogi  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut :
No. Kriteria Validitas Tingkat Validitas 1. 85, 01% - 100,00% Sangat  valid  atau dapat digunakan tanpa revisi 2. 70,01% - 85,00% Cukup  valid  atau dapat digunakan namun perlu direvisi kecil 3. 50,01% - 70,00% Kurang valid, disarankan tidak dipergunakan karena  perlu  revisi besar 4. 01,00%- 50,00% Tidak  valid  atau tidak boleh dipergunakan
Sumber : Akbar (2013:41)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh dari  hasil  validasi  yaitu  ahli  desain,  materi dan  bahasa.  Adapun  hasil  validasi  dari modul  ini  dapat  diuraikan  sebagai  berikut : validasi  pertama  dilakukan  validasi  dengan ahli desain yaitu Benni Handayani,
M.I.Kom  dan  Ivan  Taufiq,  M.I.Kom (Dosen Fakultas Ilmu Komunikasi
Universitas  Islam  Riau).  Beliau  adalah dosen  yang  berkompeten  dalam  bidang desain.  Ahli  desain  memberikan  penilaian terhadap  aspek  tampilan  modul.  Hasil  dari penilaian  ahli  desain  dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut ini :
Validator Persentase Validasi 1 Validasi 2 Validator 1 91,07% 94,64%
Validator 2 82,14% 96,42% Nilai gabungan 86,60 % 95,53% (Sumber: Data Olahan Peneliti)
Tabel  di  atas merupakan  hasil penilaian  dari  ahli  desain  yang  dilakukan sebanyak  dua  kali.  Pada  validasi  1  nilai gabungan  dari  validator  1  dan  2  diperoleh 86,60%. Jika dinyatakan dalam bentuk data kualitatif  maka  bahan  ajar  dikategorikan sangat  valid  namun  dengan  revisi  kecil, sehingga  akan  dilakukan  validasi  kedua. Dalam  validasi  1  diperoleh  komentar  dan saran sebagai berikut: 1) secara keseluruhan desain  sudah  bagus  hanya  saja  desain  agar dibuat  lebih  kreatif  lagi,  2)  gunakan  font yang  familiar  dengan  siswa,  3)  gunakan warna  utama  yang  kontraks  dengan  warna bawaan modul dan 4) perkecil ukuran nama pengarang pada modul.
Setelah  modul  direvisi  berdasarkan saran  dan  komentar  yang  didapatkan  dari ahli  desain  pada  validasi  1,  kemudian peneliti  melakukan  validasi  ke  2  dengan perolehan  skor  95,53%.  Jika  dinyatakan dalam data kuallitatif maka modul dinyatakan sangat valid.
Kemudian  Validasi  kedua  dilakukan dengan  validator  ahli  materi  yaitu  Ibu Jannati  Sulaiman,  S.Pd  (Kepala  Sekolah SDN  104  Pekanbaru)  dan  Ibu  Suryati, S.Pd.,  M.Si  (Kepala  Sekolah  SDN  Negeri 115  Pekanbaru).  Ahli  materi  memberikan penilaian  terhadap  aspek  isi/materi  dalam Modul  yang  dikembangkan.  Hasil  dari penilaian  ahli  materi  dapat  dilihat  pada tabel 3 berikut ini :
Validator Persentase Validasi 1 Validasi 2 Validator 1 85,00% 92,50% Validator 2 75,00% 87,50% Nilai gabungan 80,00 % 90,00%
(Sumber: Data Olahan Peneliti)
Tabel 3 diatas adalah hasil penilaian dari  ahli  materi  yang  dilakukan  dua  kali. Pada  validasi  1  nilai  gabungan  dari validator  1  dan  2  diperoleh  80,00%.    Jika
dikonversikan  dalam  data  kualitatif  maka bahan  ajar  dikategorikan  cukup  valid sehingga  harus  dilakukan  revisi.    Dalam validasi  1  diperoleh  saran  dan  komentar yaitu:  1)  untuk  kunci  jawaban  diletakkan dibelakang  sebagai  lampiran  2)  gambar lebih  diperjelas  3)  berilah  pertanyaan  yang memuat nilai dan  materi  yang diajarkan,  4) tujuan  pembelajaran  masih  ada  yang menggunakan  kata  “Menganalisis”  dan Mengidentifikasi  carilah  kata  yang  lebih sederhana 5) buat daftar pustaka 6) tuliskan atau cantumkan sumber yang relevan.
Setelah  modul  direvisi  berdasarkan saran  dan  komentar  yang  didapatkan  dari ahli  materi  pada  validasi  1,  kemudian peneliti  melakukan  validasi  ke  2  dengan perolehan  skor  90,00%.  Jika  dinyatakan dalam data kuallitatif maka modul dinyatakan sangat valid.
Selanjutnya peneliti melakukan validasi  pada  aspek  bahasa  dengan  2 validator  ahli  bahasa  yaitu  bapak  Latif, M.Pd  (selaku  dosen  Jurusan  Pendidikan Bahasa dan Sastra, Universitas Islam Riau ) dan  Ibu  Saini,  S.Pd  (Selaku  guru  Kelas SDN 17 Pekanabru). Ahli bahasa memberikan  penilaian  terhadap  aspek penggunaan  bahasa  dalam  modul  tematik berbasis etnopedagogi  yang dikembangkan. Hasil  dari  penilaian  ahli  bahasa  dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini:
Validator Persentase Validasi 1 Validasi 2 Validator 1 84,37% 96,87% Validator 2 93,75% 93,75% Nilai gabungan 89,06 % 95,31%
(Sumber: Data Olahan Peneliti)
Tabel 4 diatas adalah hasil penilaian dari  ahli  bahasa  yang  dilakukan  dua  kali. Pada  validasi  1  nilai  gabungan  dari validator  1  dan  2  diperoleh  89,06%.    Jika dikonversikan  dalam  data  kualitatif  maka bahan  ajar  dikategorikan  sangat  valid  tapi dengan  revisi  kecil.    Dalam    validasi  1 diperoleh  saran  dan  komentar  yaitu:  1) huruf  pertama  nama  orang  ditulis  dengan huruf  kapital,  2)  kunci  jawaban  diletakkan
dibelakang,  3)  Penulisan  modul  harus konsisten  dan  4)  kata  “upaya”  pada  peta konsep double hurufnya.
Setelah  modul  direvisi  sesuai  saran dan  komentar  yang  didapatkan  dari  ahli bahasa  pada  validasi  1,  kemudian  peneliti melakukan  validasi  ke  2  dengan  perolehan skor  95,31%.  Jika  dinyatakan  dalam  data kuallitatif  maka  modul  dinyatakan  sangat valid.
Setelah  dilakukan  validasi  terhadap  3 aspek yaitu desain, materi dan bahasa maka dapat  disajikan  dalam  bentuk  diagram sebagai berikut:
Berdasarkan diagram di atas terlihat bahwa  terjadi  peningkatan  dari  hasil validasi  tahap  1  hingga  validasi  tahap  2 baik  itu  dari  segi  aspek  desain,  materi  dan bahasa.  Peningkatan  terjadi  karena  adanya revisi  yang  dilakukan  sesuai  dengan  hasil penilaian, saran dan komentar dari validator ahli.  Pada  aspek  desain  hasil  validasi  pada tahap  1  sebesar  86,60  %  sedangkan  pada hasil  validasi  tahap  2  sebesar  95,53% artinya  terjadi  peningkatan  sebesar  9%. Pada aspek materi hasil validasi pada tahap 1  sebesar  80,00  %  sedangkan  pada  hasil validasi  tahap  2  sebesar  90,00%  artinya terjadi  peningkatan  sebesar  10%.  Pada aspek  bahasa  hasil  validasi  pada  tahap  1 sebesar  89,06  %  sedangkan  pada  hasil validasi  tahap  2  sebesar  95,31%  artinya terjadi peningkatan sebesar 6,25%.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil validasi pada tahap 2 mengalami peningkatan  atau  lebih  tinggi  dibandingkan validasi tahap 1.
Peningkatan hasil validasi ini terjadi karena  peneliti  melakukan  revisi  sebaik-
70 75 80 85 90 95 100 Validasi Tahap 1 Validasi Tahap 2 Desain Materi Bahasa
baiknya  sesuai  saran  yang  diberikan  oleh validator  ahli,  hal  ini  menunjukkan  bahwa modul  tematik  berbasis  etnopedagogi  yang dikembangkan  telah  valid.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat
Plomp (dalam
Melindawati,  2016:  9)  bahwa  karakteristik dari  produk  yang  dikembangkan  dikatakan valid apabila ia merefleksikan jiwa pengetahuan.  Hal  ini  yang  dikatakan dengan  validasi  isi  seperti  yang  dilakukan oleh peneliti yaitu validasi materi.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa : 1. Bahan ajar berupa modul yang dihasilkan  pada  penelitian  ini  yaitu Modul Tematik Berbasis Etnopedagogi Pada Subtema Peristiwa Mengisi
Kemerdekaan  Untuk  Siswa  Kelas  V
SD Negeri 17 Pekanbaru.
2. Validitas dari modul berbasis
etnopedaagogi pada Subtema 3 Peristiwa Mengisi Kemerdekaan Untuk Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  17
Pekanbaru  pada  aspek  desain  sebesar 95,53%  dengan  kategori  presentase sangat  valid,  sedangkan  pada  aspek materi sebesar 90,00% dengan kategori presentase sangat valid dan pada aspek bahasa  tingkat  kevalidannya  sebesar 95,31% dengan kategori sangat valid.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  S.  2013. Instrumen  Perangkat Pembelajaran. Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya Offset.
Alfarabi,  dkk.  2019. Media  Identitas Melayu
Pascareformasi
di
Indonesia. International  Journal  of
Multicultural  and  Multireligious Understanding 6(1): 21-31.
Heni,  dkk.  2017. Pengembangan  Modul
IPA Terapan Berbasis Kontekstual untuk Siswa SMK Kelas XI Bidang Keahlian Nautika Kapal Penangkapan Ikan. Edu-Sains 6(1): 34-42. Ilahi, Muhammad Takdir. 2016. Revitalisasi  Pendidikan  Berbasis Moral. Jogjakarta  :  AR-RUZZ MEDIA.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.
Melindawati,  Silfi.  2016. Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik  Terpadu dengan  Model  Problem  Based Learning  di  Kelas  IV  Sekolah Dasar. ESJ 5(1): 1-12.
Prastowo,  Andi.  2016. Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan
Teoretis Praktik . Jakarta : Kencana.
Rizqi,  Muhammad.  2019. Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis  Macromedia Flash  8  dengan  Pendekatan  Savi Dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi  Matematis. Prosiding
Sendika 5(1): 428-434
Sari,  Rina  Nufita  &  Gunansyah,  Ganes.
2018. Batik Gedhog Desa Kedungrejo-Tuban Sebagai Sumber Belajar Berbasis Etnopedagogi  Di  Sekolah  Dasar  . JPGSD 06(10): 1769-1780.