## PENGEMBANGAN  SOAL  OPEN  ENDED
UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR KREATIF  MATEMATIS  MAHASISWA
Ristontowi 1 , Selvi Riwayati 2
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1,2 tontowi1966@gmail.com 1

## ABSTRAK
Salah satu cara meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis  yaitu dengan membiasakan peserta didik untuk menyelesaikan soal-soal open end ed. Selain  itu  pendukung  tingkat  keberhasilan  proses  pembelajaran  adalah ketersedian sumber belajar yang memadai sebagai penunjang aktivitas b elajar mahasiswa. Selama ini sumber belajar yang sering digunakan d alam k egiatan perkuliahan    adalah  buku  teks  dari  penerbit  termasuk   untuk mata kuliah Pengantar  Probabilitas.  Akan  tetapi,  soal-soal  pada  buku  teks  tersebut merupakan soal-soal bersifat tertutup yang umumnya mengh aruskan  p eserta didik mencari satu jawaban yang benar  sehingga tidak menuntut mereka  untuk berpikir kreatif. Untuk itu penelitian ini bertujuan mengembangkan so al o p en ended yang menuntut mahasiswa untuk menyelesaikan masalah terb uka , agar kemampuan berpikir kreatif matematis mahasiswa dapat ditin gk atkan.  Mo del penelitian yang digunakan adalah model pengembangan  Tessmer. Subjek pad a penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Matematika  FKIP Universitas Muhammadiyah Bengkulu.  Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Jun i 2 019 . Teknik  analisis  data  yang  digunakan  meliputi  analisis  kualitatif  pada self evaluation, expert review dan one-to-one, small group dan field tes . Untuk tahap field tes tidak dilaksanakan karena pertimbangan waktu dan biaya.   Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa soal open ended yang dikemb angk an v alid dan praktis. Soal dikatakan valid berdasarkan tahap expert review d a n o ne to one , sedangkan praktis dilihat berdasarkan uji pada tahap small group.
Kata kunci : soal open ended , berpikir kreatif

## ABSTRACT
One  way  to improve mathematical creative thinking skills is to familiarize students with solving open-ended questions. Besides, supportin g th e level o f success of the learning process is the availability of adequate learning resources to support student learning activities. So far, the learning resource that is o f ten used  in  lecturing  activities  is  textbooks  from  publishers  including  the Introduction to Probability course. However, the questions in the textb ook  are closed questions which generally require students to find one correct answer so that it does not require them to think creatively. For this reason, this study aims to develop open-ended questions that require students to solve open p ro blems, so that students' mathematical creative thinking skills can be improved. The research model used is the Tessmer development model. Th e su bjects in  th is study  were  students  of  Mathematics  Education  FKIP  Universitas Muhammadiyah Bengkulu. This research was conducted in June 2019. The data analysis techniques used included qualitative analysis on self-evaluation, expert review, and one-to-one, small group, and field tests. The field test stage was not carried out due to time and cost considerations. The results of this study indicate
that the open-ended questions developed are valid and practical. The questio ns are said to be valid based on the expert review stage and one to one, while practical is seen based on the test at the small group stage.
Keywords : open ended questions, creative thinking

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  yang  cepat  menuntut  kemampuan  adaptasi  secara  kreatif dan  kepiawaian  mencari  pemecahan  yang  imajinatif.    Kreativitas  menjadi  esensial sifatnya untuk menghadapi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Permasalahan-permasalahan  itu  tentu  saja  tidak  semuanya  merupakan  permasalahan matematis,  namun  matematika  memiliki  peranan  yang  sangat  sentral  dalam menjawab permasalahan  keseharian itu.
Kemampuan  berpikir  kreatif  sesungguhnya  dapat  dilatih  dalam  proses pembelajaran. Hal ini senada dengan Anwar, et.al (2012): “ Creative thiking has been categorized  as  something  we  are  born  with  but  others  have  said  that  it  can  be developed  through  activities  and  teaching  strategies.” Hal  ini  mengindikasikan bahwa berpikir kreatif dapat dikembangkan melalui bahan ajar, kegiatan dan strategi pembelajaran.  Untuk  itu  salah  satu  cara  yang  dapat  dilaksanakan  dalam  melatih kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  dengan  membiasakan  mahasiswa  menyelesaikan masalah  terbuka  ( open  ended) .  Banyak  dari  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran open  ended dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.  Salah  satunya  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hartanto  (2010) yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran open  ended secara  signifikan  lebih  baik dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dibandingkan  pembelajaran konvensional.
Untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis    seperti  di atas,  diperlukan  beberapa  kecakapan  dosen  untuk  membuat  bahan  ajar    yang tepat, baik  untuk  materi  ataupun  situasi  dan  kondisi  pembelajaran  saat  itu.  Salah  satu alternatif  yaitu  membiasakan  mahasiswa  menyelesaikan  masalah  terbuka  ( open ended). Untuk  itu  perlu  pengembangan  soal-soal open  ended untuk  meningkatkan kemampuan berpikir  kreatif matematis mahasiswa.
Torrance  (dalam  Fardah,  2012)  mendefinisikan  secara  umum  kreativitas sebagai  proses  dalam  memahami  sebuah  masalah,  mencari  solusi-solusi  yang mungkin,  menarik  hipotesis,  menguji  dan  mengevaluasi,  serta  mengkomunikasikan hasilnya  kepada  orang  lain.  Dipandang  sebagai  produk  atau  hasil  Isaksen,  Puccio, dan  Treffinger  (dalam  Fardah,  2012)  menggambarkan  empat  komponen  kreativitas yang  dapat  diakses  yaitu:  a)  Kelancaran  ( fluency );  kemampuan  untuk  menghasilkan sejumlah  ide,  b)  Keluwesan  atau  fleksibilitas  ( flexibility );  kemampuan  menghasilkan ide-ide  beragam,  c)  Kerincian  atau  elaborasi (elaboration );  kemampuan mengembangkan,  membumbui,  atau  mengeluarkan  sebuah  ide,  dan  d)  Orisinalitas ( originality );  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide  yang  tak  biasa  di  antara kebanyakan atau jarang.
Menurut  Krulik  dan  Rudnick  (Siswono,  2011)  bahwa  tingkat  berpikir  terdiri dari  berpikir  ingatan,  dasar,  kristis,  dan  kreatif.  Sementara  Supardi  (2012) mengemukakan  bahwa  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memahami masalah  dan  menemukan  penyelesaian  dengan  strategi  atau  metode  yang  bervariasi
(divergen).  Dari  kedua  pendapat  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  berpikir  kreatif adalah  suatu  kemampuan  menghasilkan  ide  atau  strategi  baru  dalam  menyelesaikan suatu permasalahan.
Menurut  Mrayyan  (2016)  berpikir  kreatif  matematis  adalah  aktivitas  mental untuk  pembentukan  hubungan  baru  dalam  matematika  di  luar  hubungan  yang telah diketahui  siswa,  dan  pembentukan  baru  tersebut  mencerminkan  kemampuan kelancaran  verbal  dan  intelektual,  fleksibilitas,  keaslian,  dan  penjelasan.  Sementara menurut  Ghufron  dan  Suminta  (2014)  indikator  berpikir  kreatif  adalah  kelancaran berpikir  ( fluency ),  keluwesan  berpikir  ( flexibility ),  dan  keaslian  berpikir  ( originality ).
Hal  ini  sejalan  dengan Torrance  Test  of  Creative  Thinking (TTCT),  yaitu  tes kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dikembangkan  oleh  Torrance,  yang  memuat  tiga kompetensi  inti  untuk  mengukur  berpikir  kreatif  yaitu:  (1) fluency yang  berarti banyaknya ide yang dihasilkan, (2) flexibility , yaitu kemampuan untuk menggunakan berbagai  pendekatan  untuk  memperoleh  jawaban,  dan  (3) novelty ,  yaitu  keaslian dalam menghasilkan  ide untuk memperoleh  jawaban (Maharani,  2014).
Dengan  demikian  indikator-indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  ingin diungkap  melalui  instrumen  yang  diberikan  meliputi  kemampuan  mahasiswa  dalam menghasilkan  jawaban  benar  dengan  banyak  ide  yang  berkaitan  (kelancaran), kemampuan  mahasiswa  dalam  memberikan  cara  penyelesaian  alternatif  yang  lain dari  yang  biasa  (fleksibilitas),  kemampuan  memperinci  jawaban  dengan  jelas (elaborasi),  kemampuan  memberikan  generalisasi  atau  kesimpulan dari permasalahan yang  diberikan,  dan  kemampuan  menjawab  permasalahan  yang  diperluas  atau menggali  jawaban lebih luas.
Suherman  (dalam  Putriyani,  2009)  menjelaskan  bahwa  soal-soal open  ended merupakan soal-soal yang dirancang dan disusun sedemikian rupa sehingga memiliki banyak jawaban yang benar. Penekanan penerapan soal-soal open ended, bukan pada perolehan  jawaban  akhir,  melainkan  pada  upaya  mahasiswa  mendapatkan  berbagai cara atau pendekatan untuk memperoleh  jawaban akhir yang benar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Riwayati  dan  Sofiana    (2018)  menyatakan bahwa  mahasiswa  mampu  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematik setelah  diajar  dengan  pendekatan open  ended .  Kemampuan  itu  ditunjukkan  dalam menyelesaikan  suatu  soal  dengan  menggunakan berbagai macam cara tidak terfokus dengan  satu  cara  penyelesaian.  Sementara  Suhandri  (2013)  menunjukkan  bahwa terjadi  peningkatan  berpikir  kreatif  siswa  pada  pembelajaran  bidang  segi  empat setelah  mereka  diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan  pendekatan open  ended problem. Demikian  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hartanto  (2010)  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran open  ended secara  signifikan  lebih  baik  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dibandingkan pembelajaran konvensional. Dari  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  dengan  membiasakan  peserta didik  menyelesaikan  soal-soal open  ended dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis.
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  soal open  ended pada  materi Pengantar  Probabilitas yang  menuntut  mahasiswa  untuk  menyelesaikan  masalah terbuka, agar kemampuan berpikir kreatif matematis mahasiswa dapat ditingkatkan.

## METODE
Penelitian  ini  diarahkan  sebagai  penelitian  pengembangan.  Dalam  penelitian ini  dikembangkan  produk  berupa soal-soal open ended yang valid dan praktis untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis.  Subjek  pada  penelitian  ini adalah  mahasiswa  pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Bengkulu.  Penelitian ini dilaksanakan pada bulan  Juni 2019.
Tahap  pengembangan  yang  dilakukan  meliputi tahap preliminary, prototyping, dan assessment. Tahap prototyping yang  meliputi self  evaluation, dan formative evaluation yang  dikemukakan  Tessmer  meliputi self  evaluation,  expert  review dan one-to-one , dan small group (dalam Zulkardi, 2006).
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berdasarkan tahapan-tahapan berikut:
1. Self evaluation
Tahap self  evaluation dilakukan  analisis  secara  kualitatif  untuk  menghasilkan produk soal yang dibuat sesuai dengan open ended . Analisis dan pembuatan soal dilakukan secara mandiri. Pada tahap ini dihasilkan prototype I.
2. Experts review dan one-to-one
Pada  tahap expert  review dilakukan validasi kepada 3 orang pakar. Produk soal yang  dibuat  dianalisis  secara  kualitatif  berdasarkan  pendapat  validator  yang menilai  konten,  konstruk,  dan  bahasa.  Pada  tahap one  to one , subjek penelitian sebanyak  6  orang  mahasiswa.  Hasil one  to  one juga  dianalisis  secara  kualitatif untuk melihat keterbacaan soal. Hasil dari analisis  ini diperoleh prototype II.
3. Small group
Pada tahap ujicoba small group, subjek penelitian sebanyak 10 orang mahasiswa yang  sudah  mengambil  mata  kuliah  Teori  Peluang.  Hasil  dari  respon  jawaban dan  komentar/saran  mahasiswa  serta  pengamatan  saat  mahasiswa  mengerjakan soal dianalisis  secara  kualitatif. Analisis ini dilakukan untuk melihat kepraktisan soal open  ended yang  sudah  dibuat  sebelumnya.  Hasil  revisi  berdasarkan small group ini disebut prototype III.
4. Field test
Selanjutnya pada tahap field test , prototype III diujicobakan. Pada penelitian ini sebatas ujicoba small group saja, karena pertimbangan waktu dan biaya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap preliminary yaitu  menganalisis  materi yang dibahas pada semester ganjil  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku  di  perguruan  tinggi.  Terdapat  9  bab yang  dibahas  dalam  mata  kuliah  Pengantar  Probabilitas  yaitu  materi tentang Ruang Sampel  dan  Kejadian,  Konsep  Probabilitas,  Permutasi,  Kombinasi,  Konsep Probabilitas,  Hukum  Peluang,  Peluang  Bersyarat,  Teorema  Bayes,  Distribusi Probabilitas,  dan  Diskrit  Geometri. Setiap bab dicermati dan dipelajari melalui buku pelajaran  yang  digunakan  mahasiswa.  Hal  yang  dicermati  adalah  konteks permasalahan  setiap  hari  yang  dibahas  pada  setiap  bab.  Berdasarkan  hasil  analisis, Permutasi  dan  Kombinasi  memiliki  potensi  yang  dikembangkan  permasalahan open ended ,  karena  sangat  banyak    permasalahan kehidupan sehari-hari yang menerapkan konsep  permutasi  dan  kombinasi.  Selain  itu,  soal  tentang  permutasi  kombinasi memungkinkan  untuk  divariasikan  dan  memang  selalu  dikaitkan  dalam  kehidupan sehari-hari.
Setelah  melakukan  analisis  materi,  dirancang  beberapa  soal open  ended yang sesuai  dengan  mata  kuliah  Pengantar  Probabilitas  dan  indikator  berpikir  kreatif matematis  meliputi  fleksibilitas,  elaborasi,  kelancaran,  dan  kebaruan.  Ada  10  soal yang dirancang terdiri dari 7 soal permutasi dan 3 soal kombinasi.

## Self Evaluation
Setelah  mengembangkan  perangkat  soal,  maka  selanjutnya  melakukan self evaluation terhadap  apa  yang  dikembangkan.  Hasil  pengembangan  pada  tahap self analisis  disebut prototype I.  Pada  tahap  perancangan  sampai  pada  tahap self evaluation, dilakukan  perancangan  dan  perbaikan  soal  yang menghasilkan prototype I yang  terdiri  dari  10  butir  soal.  Dari  10  soal  tersebut  memuat  masing-masing indikator  berpikir  kreatif  matematis.  Berdasarkan  materi  yang  dirujuk  maka  ada  7 soal  tentang  materi  Permutasi  dan  3  soal  materi  tentang  Kombinasi.  Pada  tahap ini ditelaah  kembali  soal  yang  disusun  pada tahap perancangan yang bertujuan mencari dan memperbaiki  kesalahan atau pun kekurangan.

## Expert Review dan One to One
Setelah  dilaksanakan self  evaluation maka  langkah  selanjutnya  adalah expert review dan one to one . Validator memperhatikan segi validitas konstruk, validitas isi, dan  validitas  bahasa.  Untuk  memudahkan  validator  dalam  menganalisis  maka disiapkan  kisi-kisi  soal  yang  memuat  materi,  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif yang diukur dan rumusan soal. Setelah validator memberikan komentar berupa saran dan  masukan  terhadap  soal  yang  dikembangkan,  selanjutnya  dilakukan  revisi terhadap  soal  yang  dianggap  validator  perlu  diperbaiki.  Berikut  perubahan  yang disarankan terhadap beberapa soal pada prototype I.
Tabel 1. Perubahan soal prototype I berdasarkan saran validator Rumusan soal prototype 1 Komentar validator Keputusan revisi Dalam  sebuah  showroom mobil sedang dipajang lima buah  mobil sedan dengan merek  dan  bentuk  sama, hanya berbeda warna. Du a diantaranya berwarna merah,  dua  lagi  berwarna hitam  dan  satu  berwarna putih metalik.  Pemilik showroom  tersebut  ingin memajang mobil-mobil tersebut dengan berjajar. d. Daftarkan semua pengaturan  dari  mobil- mobil  tersebut.  Kamu dapat menggunakan beberapa  cara  (tabel, diagram  dan  lain-lain).
Berikan  minimal  dua
cara. Cara  yang  digunakan tidak  perlu  disebutkan biarlah mahasiswa berpikir  sendiri  tentang cara yang akan digunakan mahasiswa untuk menyelesaikannya. Dalam sebuah showroom mo bil sedang  dipajang  lima  buah mobil sedan dengan merek  d an bentuk  sama,  hanya  berbeda warna. Dua diantaranya berwarna  merah,  dua  lagi berwarna hitam dan  satu berwarna putih metalik. Pemilik showroom tersebut ingin memajang mobil-mobil tersebut dengan berjajar. d. Daftarkan semua pengaturan dari  mobil-mobil  tersebut. Kamu  dapat  menggunakan beberapa cara. Berikan minimal dua cara.
Kata  kunci  ( password ) untuk membuka komputer terdiri  dari  empat  simbol (dapat  berupa  huruf  atau angka)  Jika  kata  kunci tersebut menggunakan minimal  dua  angka untuk setiap kata kunci, misalkan kita membuat satu percobaan untuk password tersebut yaitu AAHH (kata kunci  terdiri  dari  2 angka dan 2 huruf). Coba sebutkan  percobaan  yang lainnya. Ada berapa banyak  percobaan  yang mungkin? Password  yaitu  AAHH (kata kunci terdiri dari 2 angka  dan  2  huruf) harusnya diperbaiki misalnya 33HH Kata  kunci  ( password )  untuk membuka komputer terdiri d ari empat  simbol  (dapat  berupa huruf  atau  angka)  Jika  kata kunci  tersebut  menggunakan minimal dua angka untuk setiap kata  kunci,  misalkan  kita membuat satu percobaan u ntu k password  tersebut  yaitu 33HH (kata kunci terdiri dari 2 angka dan  2  huruf).  Coba  sebutkan percobaan  yang  lainnya.  Ada berapa banyak percob aan y ang mungkin?
Proses one  to  one dilakukan  berbarengan  dengan  proses  validasi  oleh  para pakar. Prototype I diujicobakan  kepada  6  orang  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Bengkulu.  Kemampuan keenam  mahasiswa  tersebut  berbeda-beda  yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah. Tujuannya  adalah  untuk  melihat  keterbacaan  soal  tersebut  oleh  mahasiswa.  Pada tahap  ini,  masing-masing  dari  mahasiswa  diminta  tatap  muka  langsung  untuk mengerjakan  tiap  butir  soal.  Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan-kesulitan yang mungkin dihadapi para mahasiswa, interaksi langsung dengan mahasiswa untuk melihat respon yang diberikan dan kendala apa saja yang dihadapi mahasiswa selama mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan.  Setelah  mengerjakan  soal,  mahasiswa  juga diminta  untuk  memberikan  komentar  dan  saran  terhadap  soal-soal  yang  diberikan. Berdasarkan  komentar  dan  saran  para  pakar  dan  mahasiswa  pada tahap one to one , maka dilakukan perbaikan kembali pada prototype I dan menghasilkan prototype II . Berdasarkan  hasil expert  review dan one-to-one diperoleh  10  soal open ended yang valid secara konstruk, konten dan bahasa. Hasil ini disebut prototype II.

## Small group
Hasil prototype II  diujikan  lagi  pada  tahap small  group . Tahap ini melibatkan 10  orang  mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Matematika  FKIP  Universitas Muhammadiyah  Bengkulu .  Kesepuluh  orang  mahasiswa  tersebut  diminta  untuk mengerjakan  soal prototype II.  Selama  mahasiswa  mengerjakan,  mereka  diobservasi jika ada hal-hal yang menjadi kendala yang dihadapi. Fokus pada tahapan ini adalah keterbacaan  dan  kepraktisan  soal  yang  telah  dikembangkan.  Setelah  mahasiswa selesai  mengerjakan,  dilakukan  wawancara  kepada  mahasiswa  untuk  meminta tanggapan  ataupun  saran.  Tanggapan  dan  saran  mahasiswa  menjadi  pertimbangan dalam  merevisi prototype II.  Berdasarkan  saran  mahasiswa  ada  beberapa  soal  yang perlu direvisi. Berikut beberapa soal yang direvisi.
Tabel 2. Perubahan prototype II berdasarkan saran mahasiswa
Rumusan soal prototype I Tanggapan/saran mahasiswa Keputusan revisi Susan pergi belanja perlengkapan pakaian  di  BIM.    Dia  membeli empat  rok,  tiga kemeja dan dua pasang  sepatu.  Berapa  banyak cara Susan dapat mengkombinasikan  kemeja, rok dan sepatu yang dia beli? Soal  ini  membingungkan untuk penyelesaiannya karena objeknya ada 3 yaitu kemeja, rok dan sepatu. Susan pergi belanja perlengkapan pakaian  di  BIM.    Dia  membeli empat  rok  dan  tiga  kemeja. Berapa banyak cara Su san d apat mengkombinasikan  kemeja  dan rok yang dia beli?
Sepasang  suami istri  berencana memiliki 3 anak.  Setiap anak bisa laki-laki atau perempuan.
a. Berapa banyak kemungkinan susunan/formasi dari ketiga anak pasangan tersebut? Apa yang perlu dipertimbangkan? Daftarkan semua kemungkinan. Berikan minimal 2 cara Cara  kedua  bagaimana? Karena secara umum cara yang biasa dilakukan dengan  menyusun  dalam tabel. Sepasang  suami istri  berencana memiliki 3 anak.  Setiap anak bisa laki-laki atau perempuan.
a. Berapa banyak kemungkinan susunan/formasi dari ketiga anak pasangan tersebut? Apa yang perlu dipertimbangkan? Daftarkan semua kemungkinan. Berapa banyak bilangan ganjil 5 - angka yang dapat kamu buat? Soal  ini  membingungkan karena  tidak  ada  info lengkap mengenai 5 an gka dalam soal tersebut. Berapa  banyak  bilangan  ganjil dari  angka  01234  yang  dapat kamu buat?
Hasil  revisi  pada  tahap small  group selanjutnya  disebut prototype III. Selanjutnya, prototype III  digunakan  pada  tahap field  test. Berdasarkan  hasil  yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa soal-soal open ended ini sudah valid dan praktis untuk  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  mata  kuliah  Pengantar Probabilitas.
Berikut  contoh  soal  yang  memuat indikator fleksibilitas, kelancaran, elaborasi, dan generalisasi.
Sepasang  suami  istri    berencana  memiliki  3  anak.    Setiap  anak  bisa laki-laki  atau perempuan.
Fleksibilitas a. Berapa banyak kemungkinan susunan/formasi  dari ketiga anak pasangan tersebut?  Apa yang perlu dipertimbangkan? Daftarkan semua kemungkinan. Berikan minimal  dua cara! Kelancaran b. Jika kamu sudah mengerjakan a, berapa banyak kemungkinan ketika pasangan suami-istri  tersebut memiliki  1 anak laki-laki dan 2 anak perempuan?  Jelaskan!
Elaborasi c. Jika pasangan tersebut ingin menambah satu anak lagi, berapa banyak kemungkinan  formasi/susunan  dari keempat anak tersebut? Generalisasi d. Berikan  kesimpulan  untuk  masalah  di atas, misalkan bagaimana jika pasangan tersebut ingin memiliki n anak ?

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa soal open ended untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  mahasiswa  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kategori  valid  dan  praktis. Kevalidan soal diperoleh dari  proses  validasi  pada  tahap expert  review dan one  to  one. Pada  tahap expert review para  pakar  menilai  dari  segi  konten,  konstruk,  dan  bahasa,  sementara  pada proses one  to  one untuk  melihat  keterbacaan  soal  oleh  siswa.  Kepraktisan  soal tergambar  pada  tahap small  group, pada  tahap  ini  semua  mahasiswa  dapat memahami  maksud  instrumen  soal  dengan  baik,  sesuai  dengan  alur  pemikiran mahasiswa, mudah dibaca, tidak menimbulkan  penafsiran ganda atau beragam.
Disarankan  penelitian  ini  dapat  dilanjutkan  pada  tahap field  tes atau  ujicoba yang  lebih  luas  untuk  melihat  efek  potensial  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  mahasiswa  melalui  soal-soal open  ended khususnya mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Bengkulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar,  M.N.,  et.al.  2012.  Relationship  of  Creative  Thinking  with  the  Academic Achievements  of  Secondary  School  Students .  International  Interdisciplinary Journal of Education , Vol. 1(3) : 44-47.
Fardah,  D.K.  2012.  Analisis  Proses  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa dalam Matematika  Melalui  Tugas  Open-Ended. Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif, Vol. 3(2) : 91-99. Ghufron, M.N. dan Suminta, R.R. 2014. Teori-teori Psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hartanto.  2010. Perbandingan  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan Aplikasi  Matematika  Siswa  pada  Pembelajaran  Open  Ended  dengan Konvensional  di  Sekolah  Menengah  Pertama. Disertasi  tidak  diterbitkan. Universitas Pendidikan Indonesia.
Maharani,  H.R.  2014. Creative  Thinking  in  Mathematics:  Are  We  Able  to  Solve Mathematical  Problems  in  a  Variety  of  Way?. International  Conference  on Mathematics,  Science,  and  Education  2014  (ICMSE  2014),  Faculty  of Mathematics and Natural Sciences Semarang State University : 120-125.
Mrayyan,  S.  2016.  Investigating  Mathematics  Teacher’s  Role  to Improve Students’ Creative  Thinking .  American  Journal of Educational Research , Vol. 4(1) : 82- 90.
Putriyani,  M.  2009.  Peningkatan  Keaktifan dan Prestasi Belajar Matematika melalui Penerapan  Pendekatan  Open  Ended  Siswa  Sekolah  Dasar. E-Jurnal  Dinas Pendidikan Kota Surabaya, Vol. 6 : 1-7.
Riwayati,  S.  dan  Sofiana,  M.  2018.  Deskripsi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Mahasiswa  dengan  Pendekatan Open  Ended. Jurnal  Math- UMB.Edu , Vol. 5(3) : 39-45.
Siswono,  T.Y.E.  2011.  Level  of  Student’s  Creative  Thinking  in  Classroom Mathematics . Educational Research and Review , Vol. 6 (7) : 548-553. Suhandri.  2013.  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa Melalui  Pendekatan Open Ended . Gamatika , Vol. 3(2) : 140-146.
Supardi,  U.S.  2012.  Peran  Berpikir  Kreatif dalam Proses Pembelajaran Matematika. Jurnal Formatif , Vol. 2 (3) : 248-262. Zulkardi. 2006. Formatif Evaluation:  what, why, when, and how. [Online]. Tersedia: http://www.oocities.org/zulkardi/books.html.  [10 Mei 2018].