PENERAPAN  PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SEJARAH PADA MATERI PERISTIWA PENTING DI EROPA SISWA KELAS XI IPS.3 DI SMA NEGERI  1  RAMBAH
Oleh
Harun SMA N 1 Rambah harunspd1970@gmail.com Article History Abstract Received  : 04-10-2021 The  competencies  expected  in  learning  history  require students  to  be  more  optimal  in  learning.  Efforts  are  being made  to  solve  this  problem  by  using  the  NHT  Type  of Cooperative Learning Application. The purpose of this study is  to  increase  student  learning  outcomes  through  the application of NHT Type Cooperative Learning. This research is a Classroom Action Research (CAR) which was conducted in  two  cycles.  The  subject  of  this  research  is  class  XI  IPS.3
SMA Negeri 1 Rambah with 29 students. To get the data in this study,  the  researcher  used  two  instruments,  namely  the observation sheet and the results of the student's history test. The results of data analysis in cycles one and two showed that there  was  an  increase  in  student  learning  outcomes.  The number of students who completed according to the KKM the value of knowledge increased from 48.27% in the previous UH to 68.97% in the first cycle and 89.21% in the second cycle. In general, it can be concluded that the application of NHT Type Cooperative Learning can improve student learning outcomes. Accepted  : 10-10-2021 Published  : 31-10-2021

## Keywords
Numbered Heads Together, Learning Outcomes

## Abstrak
Kompetensi  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  Sejarah menuntut  siswa  agar  lebih  maksimal  dalam  pembelajaran. Usaha yang dilakukan untuk menyelesaikankan permasalahan ini dengan menggunakan Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe  NHT. Tujuan penelitian ini  adalah hasil belajar siswa meningkat melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus. Subjek penelitia ini adalah kelas XI IPS.3 SMA Negeri 1 Rambah dengan jumlah siswa 29  orang.  Untuk  mendapatkan  data  dalam  penelitian  ini, peneliti menggunakan dua instrument yaitu lembar observasi dan hasil test Sejarah dari siswa. Hasil analisis data pada siklus satu  dan  dua  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan    hasil belajar  siswa.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  sesuai  KKM  nilai pengetahuan  mengalami  peningkatan  dari  48,27%  pada  UH sebelumnya menjadi 68,97% pada siklus I dan 89,21% pada siklus  II.  Secara  umum  bisa  disimpulkan  bahwa  Penerapan Pembelajaran  Kooperatif    Tipe    NHT  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
A. Pendahuluan
Sejarah perkembangan suatu
bangsa menjadi bagian yang sangat penting pada  mata  pelajaran  sejarah.Indonesia merupakan  sumber  sejarah  mulai  dari prasejarah sampai masa sekarang ini.Sejarah  suatu  bangsa  ditulis  dalam sebuah buku untuk mempermudah generasi selanjutnya  mengetahui  dan  memahami kejadian-kejadian  masa  lampau.Untuk mempelajari sejarah tersebut perlu bimbingan  dari  seorang  guru  yang professional.
Mempelajari sejarah seharusnya  sangat  menarik  karena  dengan mempelajarinya  kita  dapat  mengetahui sejarah bangsa kita sendiri.Namun kenyataan  yang  terjadi  di  kelas  tempat peneliti,  mata  pelajaran  sejarah  menjadi pelajaran yang kurang diminati oleh peserta didik.  Dalam  proses  pembelajaran  dengan metode ceramah, peserta didik kurang aktif dan  tidak  konsentrasi  terhadap  pelajaran. Hal ini disebabkan metode  yang dilakukan tidak  bervariasi  dan  membosankan. Apabila guru memeberi kesempatan kepada peserta  didik  untuk  bertanya,  maka  yang ditemukan adalah hanya 2 orang yang mau bertanya,  kadang-kadang  pertanyaannya tidak  ada  kaitan  dengan  materi  yang disajikan.  Seandainya  guru  bertanya tentang  materi  yang  telah  disampaikan peserta  didik  cendrung  diam,  hanya  2 sampai  3  orang  peserta  didik  yang
menjawab.  Interaksi  antar  peserta  didik dalam  pembelajaran  tidak  terjadi,  peserta didik  yang  kurang  paham  malu  bertanya kepada  temannya  yang  sudah  mengerti, sebaliknya  peserta  didik  yang  sudah pahampun  tidak  mau    berbagi  dengan temannya.
Apabila  peneliti  meminta  peserta didik  untuk menjelaskan materi pelajaran di  depan  kelas  sering  peserta  didik  lain memilih siswa yang pintar saja. Disamping itu  penjelasan  peserta  didik  cenderung menghapal apa yang tertulis di buku, belum terdapat  hasil  analisa  yang  merupakan kesimpulan  dari  peserta  didik  itu  atau  inti sari materi yang diminta.
Pada  ulangan  harian  kompetensi dasar  (KD)  3.2  (Kerajaan-Kerajaan Maritim  Indonesia)  pada  kelas  XI  IPS.3 tahun pelajaran 2018/2019, dari 29 jumlah peserta didikhanya 15 orang (51,72%) yang tidak tuntas dengan KKM 70 sedangkan 14 orang (48,28%) lagi sudah di diatas KKM.
Berdasarkan  data  hasil  pra  siklus, masih  banyak  peserta  didik  yang  belum mampu mencapai nilai yang dipersyaratkan terutama pada materi pemikiran-pemikiran yang melandasi peristiwa-peristiwa penting di Eropa.  Penyebab rendahnya hasil belajar peserta didik tersebut antara lain karena: (1) Ketekunan  peserta  didik  pada  materi Kerajaan-Kerajaan  Maritim  di  Indonesia masih  sangat  kurang;  (2)  Peserta  didik
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   332 - 343  | 334
jarang  mengajukan  pertanyaan  ketika kurang  memahami  materi;  (3)  Kurangnya keaktifan peserta didik dalam mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru; dan (4)  Kurangnya  partisipasi  aktif  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut  Isjoni  (2008;  116)  guru hendaknya  mampu  menarik  perhatian peserta  didik  pada  saat  mempelajari  suatu materi pelajaran.
Melalui model pembelajaran  kooperatif  guru  berusaha meningkatkan  daya  tarik  peserta  didik terhadap  pembelajaran  sehingga  peserta didik berminat mengembangkan
ketrampilan  terhadap  apa  yang  telah didapatkan melalui proses belajar.
Pembelajaran Sejarah sebaiknya dilaksanakan  dengan  menggunakan  model yang  inovatif  untuk  menumbuhkan keterampilan belajar sejarah yang baik. Model pembelajaran NHT memiliki beberapa keunggulan, diantaranya:  (1)  Setiap  peserta  didik memiliki  kesempatan  untuk  memberikan kontribusi yang substansial kepada kelompoknya, dan posisi anggota kelompok adalah setara; (2) Menggalakkan interaksi  secara  aktif  dan  positif  dan kerjasama anggota kelompok menjadi lebih baik;  (3)  Membantu  peserta  didik  untuk memperoleh  hubungan  pertemanan  lintas rasial  yang  lebih  banyak;  (4)  Melatih peserta didik dalam mengembangkan aspek
kecakapan  sosial  di  samping  kecakapan kognitif;  dan  (5)  Peran  guru  juga  menjadi lebih  aktif  dan  lebih  terfokus  sebagai fasilitator, mediator, motivator dan evaluator.
Menurut  Sardiman  (2011)    belajar pada hakekatnya adalah suatu aktifitas yang mengharapkan  perubahan  tingkah  laku (behavioral  change)  pada  individu  yang belajar.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut terjadi  karena  usaha  individu  yang bersangkutan.  Belajar  dipengaruhi  oleh berbagai  faktor  seperti  bahan  yang dipelajari,  faktor  instrumental,  lingkungan dan kondisi individu peserta didik. Faktor- faktor tersebut diatur sedemikian rupa agar mempunyai  pengaruh  yang  membantu tercapainya kompetensi secara optimal.
Slameto  (1987)  dalam  Depdiknas (2008), mengatakan bahwa belajar merupakan  suatu  proses  perubahan  dalam tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  interakasi dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi kebutuhan hidupnya. Perubahan-perubahan tersebut  akan  dinyatakan  dalam  seluruh aspek  tingkah  laku  sehingga  pengertian belajar  dapat  didefenisikan    sebagai  suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam interaksi dengan lingkungannya.
Penerapan    Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (Nht)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Sejarah Pada Materi Peristiwa Penting Di Eropa Siswa Kelas XI IPS.3  DI SMA Negeri  1  Rambah
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   332 - 343  | 335
Hasil belajar didapat dari penilaian dan tidak dapat dipisahkan dari keseluruhan penyelenggara  pendidikan.  Sesuai  dengan pendapat  Djamarah  dan  Zain  (1995:11) hasil  kegiatan  belajar  mengajar  tercermin dalam  perubahan  perilaku,  baik  secara material-subtansial,  struktural-fungsional, maupun  secara behavior yang  merupakan hasil kegiatan belajar mengajar. Tidak ada satu  strategi  pembelajaran  yang  unggul untuk semua tujuan dalam semua kondisi. Metode,  strategi  atau  pendekatan  yang berbeda  memiliki  pengaruh  yang  berbeda dan  konsisten  pada  hasil  pembelajaran. Kondisi  pembelajaran  yang  berbeda biasanya memiliki pengaruh yang konsisten juga pada hasil belajar. Hasil belajar adalah kemamampuan-kemampuan  yang  dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya.  Hasil  belajar  digunakan  oleh guru  untuk  dijadikan  ukuran  atau  kriteria dalam  mencapai  suatu  tujuan  pendidikan. Hal ini  dapat tercapai apabila peserta didik sudah  memahami  belajar  dengan  diiringi oleh  perubahan  tingkah  laku  yang  lebih baik lagi (Sudjana, 2005).
Pembelajaran  kooperatif  adalah
salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang berdasarkan faham konstruktivis,
pembelajaran kooperatif merupakan
strategi  belajar  dengan  sejumlah  siswa sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang tingkat  kemampuannya  berbeda.  Dalam
menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap peserta  didik  anggota  kelompok  harus saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu untuk  memahami  materi  pelajaran.  Dalam pembelajaran kooperatif, belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.  Unsur-unsur  dasar  dalam pembelajaran  kooperatif    adalah  sebagai berikut (Ibrahim, 2006):
a.  Para  peserta  didik  harus  memiliki persepsi bahwa mereka “tenggelam atau berenang bersama.”
b.    Para  siswa  harus  memiliki tanggungjawab  terhadap  peserta didik atau peserta didik lain dalam kelompoknya,
selain tanggungjawab terhadap diri sendiri dalam  mempelajari  materi  yang dihadapi.
c.    Para  peserta  didik  harus berpandangan bahwa mereka semua memiliki tujuan yang sama.
d.  Para  peserta  didik  membagi  tugas dan  berbagi  tanggungjawab  di antara para    anggota kelompok.
e.  Para  peserta  didik  diberikan  satu evaluasi  atau  penghargaan  yang akan  ikut  berpengaruh  terhadap evaluasi kelompok.
f.  Para  peserta  didik  berbagi kepemimpinan  sementara  mereka
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   332 - 343  | 336
memperoleh  keterampilan  bekerja sama selama belajar.
g.  Setiap  peserta  didik  akan  diminta
mempertanggungjawabkan  secara individual  materi  yang  ditangani dalam kelompok kooperatif.
Menurut  Werkanis  dan  Marlius
(2005), metode diskusi merupakan komunikasi  atau  dialog  dua  arah  antara individu denganlingkungannya atau antara kelompok  lainnya  yang  membahas  suatu masalah.  Dalam  kegiatan  pembelajaran, metode  diskusi  sering  dilakukan  melalui kelompok  belajar  yang  anggotanya  terdiri dari  antara  empat  orang  sampai  enam orang.
Penerapan  model  pembelajaran kkoperatif struktural NHT di dalam proses belajar  mengajar  dilaksanakan  beberapa tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  penyajian kelas,  kegiatan  kelompok,  melaksanakan evaluasi,  penghargaan  kelompok  dan menghitung  skor  dasar  setiap  kelompok. Menurut  Lie  (2002;),  penerapan  NHT sebagai gantinya tanya jawab, setelah guru menyelesaikan suatu penyajian singkat atau peserta didik membaca suatu tugas dengan menerapkan  4  langkah  berdasarkan  fase- fase sebagai berikut :
Fase 1  : Penomoran, guru membagi peserta didik  kedalam  kelompok  yang beranggotakan  3-6  orang,  dan
kepada setiap kelompok diberikan nomor antara 1-6
Fase 2  :  Mengajukan  pertanyaan,  guru mengajukan  pertanyaan  kepada peserta  didik  ,  pertanyaan  dapat bervariasi, spesifik dalam bentuk kalimat tanya.
Fase  3   : Berpikir  bersama,  peserta  didik menyatukan  pendapat  terhadap jawaban, dan meyakinkan setiap anggota  dalam  timnya  telah mengetahui jawabannya.
Fase  4   : Menjawab,  guru  memanggil satu  nomor  tertentu,  kemudian peserta  didik  yang  nomornya yang sesuai mengacungkan tangannya untuk mencoba menjawab  pertanyaan  keseluruh kelas.

## B. Metode Penelitian
Subjek  penelitian tindakan kelas ini adalah    siswa    kelas  XI  IPS.3  pada  SMA Negeri 1 Rambah  Kabupaten Rokan Hulu Tahun  Pelajaran  2018/2019    yang berjumlah  29  orang  terdiri  dari  12  orang laki-laki  dan  17  orang  perempuan. Penelitian  ini  dikhususkan  pada  mata pelajaran  Sejarah  kelas  XI  IPS.3 semesterganjil  di  SMA  Negeri  1  Rambah Kecamatan  Rambah  Kabupaten  Rokan Hulu.
Penerapan    Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (Nht)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Sejarah Pada Materi Peristiwa Penting Di Eropa Siswa Kelas XI IPS.3  DI SMA Negeri  1  Rambah
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   332 - 343  | 337
Penelitian tindakan kelas ini sebanyak siklus,  setiap  siklus  melalui  empat  tahap, yaitu perencanaan ( planning ), pelaksanaan
tindakan ( action ), pengamatan ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ).
Berikut  merupakan  penjabaran  dari  setiap siklus.
Data  hasil  observasi  peserta  didik terlebih  dahulu  diolah  secara  kuantitatif dengan  menghitung  persentasinya.  Data jumlah  peserta  didik  yang  terlibat  aktif dalam  masing-masing  item  aktivitas (indikator)  dan  tingkah  laku  peserta  didik secara  bertahap  dipersentasekan  dengan rumus :
P = ! " X 100%
Dengan ketentuan : P  =  persentase  jumlah  peserta  didik  yang terlibat aktif
f = jumlah peserta didik yang terlibat aktif N = Jumlah peserta didik keseluruhan
Hasil belajar peserta didik dianalisa dengan  kriteria  ketuntasan.  Peserta  didik dikatakan  tuntas  belajarnya  apabila mendapat  nilai  ≥  70,  sesuai  dengan  KKM yang ditetapkan di SMA Negeri 1 Rambah Kabupaten Rokan Hulu.
Ni  = # $% X 100%
Keterangan :
Ni  = Ketuntasan belajar secara individual T    = skor yang diproleh siswa SM = skor maksimum tes

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Siklus I
Proses  pelaksanaan  pembelajaran pada siklus I terdiri dari  dua kali pertemuan dengan satu kali ulangan harian. Berikut ini merupakan deskripsi pertemuan pada siklus I.

## a. Perencanaan Siklus I
Sebelum  pelaksanaan  pertemuan siklus I peneliti membuat RPP 1, dan 2 LKS 1,  dan  2,  dan  soal  kuis  1,  dan  2  dengan materi pelajaran “pemikiran yang melandasi  peristiwa  reformasi  gereja” dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT.  Disamping  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi  aktivitas peserta didik .

## b. Tindakan Siklus
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I berpedoman  pada  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  1.  Sebelum  memulai pembelajaran  pada  pertemuan  pertama, peserta  didik  disiapkan  untuk  mengikuti pelajaran,  guru  menanyakan  kehadiran peserta didik, dengan bantuan infokus guru menjelaskan  secara  ringkas  tentang pemikiran  yang  melandasi  peristiwa reformasi  gereja.  Semua  peserta  didik tampak memperhatikan penjelasan dengan baik. Kemudian siswa diminta untuk duduk dalam kelompok masing-masing.
Perpindahan  kelompok  dilakukan  oleh peserta  didik  dengan  tertib  dan  teratur.
Diskusi  kelompok  dimanfaatkan  peserta didik  dengan  baik,  hal  ini  dapat  dilihat bahwa    hampir  semua  peserta  didik  aktif dalam  diskusi  baik  itu  berdiskusi  dengan teman  disamping  ataupun  salah  seorang yang  menjelaskan  dan  anggota  kelompok memperhatikan.
Pada  pertemuan  kedua,  peserta didik  tampak  lebih  antusias  dalam mengerjakan  LKS,  hal  ini  dikarenakan mereka  bertekat  untuk  memenangkan pertanyaan NHT yang diajukan oleh guru.
Pada pertemuan kedua ini pertanyaan NHT dimenangkan oleh kelompokII yang dapat menjawab 5 pertanyaan. Diakhir pembelajaran  peserta  didik  lebih  antusias untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas.  Dengan  situasi  seperti  ini diharapkan  hasil  pembelajaran  juga semakin maksimal.
Dalam menyimpulkan
pembelajaran guru perlu memberi penekanan  terhadap  materi-materi  yang penting sesuai dengan tujuan pembelajaran, hal  ini  dilakukan  agar  hasil  test  peserta didik  lebih  baik  lagi.  Menyimpulkan pembelajaran  yang  tepat  dapat  membantu peserta  didik  lebih  mengingat  hasil pembelajaran,  dan  apabila  diuji  maka hasilnya akan lebih baik.

## c. Observasi Siklus I
Hasil  kemampuan  kognitif  peserta didik  pada  siklus  I  diproleh  dari  nilai ulangan  harian  pada  akhir  siklus,  Data  ini digunakan  untuk  mengetahui  tingkat penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi pelajaran  yang  telah  diselesaikan  selama siklus I. Secara ringkat  hasil nilai ulangan harian dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  Kognitif  Ulangan  Harian Siklus I (KKM 70).
Interval UH sebelu mnya Pertemu an1 (f dalam %) Pertemu an 2 (f dalam %) UH 1 F (%) 90 - 100 4 (13,79) 5 (17,24) 80 - 89 3 (10,34) 11 (37,93) 13 (44,83) 9 (31,03) 70 - 79 7 (24,14) 11 (37,93) 7 (24,14) 11 (37,93) 51 – 69 13 (44,83) 6 (20,69)  4 (13,79) 5 (17,24) 0   - 50 2 (6,90) 1(3,45) 4 (13,79) Jumlah Siswa Hadir 29 29 29 29 Rata-Rata 70 78,90 83,97 80,31
Dari  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa pada siklus I, dengan KKM 70siswa dengan nilai baik sekali belum ada, sedangkan nilai kategori  baik  meningkat    dibanding  UH sebelumnya  yang  hanya  10,34%  menjadi 44,83%  pada  pertemuan  1,  37,93% pertemuan 2 dan 31,03 % pada UH 1 siklus I. namun  nilai baik sekali, menurun  dari 13,79% UH sebelumnya menjadi 0% pada UH  1  siklus  I.  menurunnya  nilai  baik  ini
Penerapan    Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (Nht)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Sejarah Pada Materi Peristiwa Penting Di Eropa Siswa Kelas XI IPS.3  DI SMA Negeri  1  Rambah
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   332 - 343  | 339
dikarenakan banyak diantara peserta didik yang pada UH sebelumnya bernilai cukup meningkat  menjadi  nilai  baik,  pada  UH  1 siklus I tidak ada lagi yang bernilai kurang.
Untuk  nilai  cukup,  baik  dan  baik sekali  dapat  dikategorikan  peserta  didik mencapai  ketuntasan,  dengan  demikian peserta  didik  yang  tuntas  pada  siklus  I
sebanyak 68,97%, meningkat bila dibandingkan dengan UH sebelumnya yaitu 51,73%.  Peningkatan  ketuntasan  nilai peserta  didik  ini  dikarenakan  secara beransur-ansur  peserta  didik  sudah  dapat lebih  bekerjasama  dengan  temannya  yang memang sudah tau dan peserta didik yang lebih  tau  secara  senang  hati  menjelaskan kepada  temannya  yang  belum  paham. Disamping  itu  pertanyaan  NHT  memberi motivasi  kepada  peserta  didik  agar  lebih banyak  belajar  dan  berusaha  memahami materi yang didiskusikan.

## d. Refleksi Siklus I
Peneliti    bersama  dua  observer berdiskusi  mengenai  tindakan  selama proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan pada siklus I. Dalam diskusi ini diingat dan dilihat  kembali  apa  yang  telah  dilakukan dan  yang  telah  terjadi  selama  proses pembelajaran  pada  siklus  I.  Refleksi dilakukan  untuk  memperbaiki  tindakan pada  siklus  berikutnya.  Adapun  hasil refleksi pada siklus I secara lengkap dapat dilihat di bawah ini:
a. Terdapat 31,03% peserta didik yang belum  tuntas  nilai  kognitif.  Secara klasikal    nilai  kognitifnya  belum
tuntas. Berdasarkan hasil refleksi penelitian pada siklus I dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif  tipe  NHT  didapatkan  hal-hal sebagai berikut:
1. Dari  hasil  pembicaraan  dan  dialog dengan peserta didik maupun observer, sebagian  besar  peserta  didik  senang belajar  dengan  model  pembelajaran koperatif  tipe  NHT.  Mereka  mulai terbiasa  dengan  bekerjasama  untuk memahami  tugas  yang  diberikan  oleh peneliti, peserta didik yang berkemampuan  lebih  tinggi  merasa bertanggungjawab untuk memperjuangkan agar anggota
kelompoknya sukses bersama.

## 2. Siklus II
a. Perencanaan Siklus II
Perbaikan pembelajaran pada pertemuan 1 siklus II seluruh peserta didik hadir  di  kelas.  Pelaksanaan  perbaikan berpedoman  pada  RPP,  dengan  materi pembangunan berwawasan lingkungan dan berkelanjutan untuk 2 kali pertemuan.

## b. Tindakan Siklus II
Pada kegiatan pembelajaran tampak seluruh peserta didik mengerjakan LKS,  bekerja  sama  dalam  kelompok. Peserta  didik  yang  aktif  bertanya  apabila mendapatkan  kesulitan,  kemudian  peserta didik lain menjawab pertanyaan temannya. Setelah  selesai  diskusi  dalam  kelompok guru meminta peserta didik mempresentasikan  hasil  kegiatannya  di depan  kelas.  Guru  membagi  materi  untuk setiap  kelompok  mempresentasikannya, sehingga seluruh anggota kelompok tampil mempresentasikan materi dalam LKS.

## c. Observasi Siklus II
Dengan semakin baiknya motivasi peserta didik mengerjakan LKS dan dapat bekerja  sama  dengan  baik  maka  nilai kognitif  peserta  didik  pun  akan  semakin baik pula. Nilai kognitif peserta didik pada siklus ke II ini dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel  2.    Nilai  Kognitif  Ulangan  Harian Siklus II (KKM 70).
Interval
UH 1 Pertemua n 3 (f dalam %) Pertemu an 4 (f dalam %) UH 2 F (%) 90 - 100 11 (37,93) 3 (10,34) 3 (10,34) 2(6,90) 80 - 89 15 (51,72)  11 (37,93) 9(31,03) 9(31,03 ) 70 - 79 3 (10,34) 8(27,59) 13 (44,83) 14 (48,28) 51 – 69 0(0,00) 7(24,14) 5 (17,24) 4 (13,79) 0   - 50 0(0,00) 0(0,00) 0(0,00) 0(0,00) Jumlah Siswa Hadir 29 29 29 29 Rata-Rata 80.31 81,62 82,82 82,86
Dari  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa pada  pertemuan  3  siklus  II,  dengan  KKM 70  siswa  dengan  nilai  baik  sekali  naik menjadi  10,34%,  nilai  baik  menjadi 37,93%,  dan  nilai  cukup  meningkat menjadi  (27,59%,)  nilai  kurang  24,18%. Pada pertemuan 4  nilai baik sekali masih tetap  10,34%  dan  nilai  baik  menjadi 31,03%. Pada UH 2 nilai baik sekali 6,90%, baik  31,03%,  nilai  cukup  dan  kurang masing-masing 44,83%. Pada  siklus II ini sudah  mencapai  target  ketuntasan  sesuai yang  diinginkan,  baik  nilai  pengetahuan maupun nilai keterampilannya.

## d. Refleksi Siklus II
Peneliti  bersama observer berdiskusi mengenai tindakan selama proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan  pada siklus  II.  Dalam  diskusi  ini  diingat  dan dilihat  kembali  apa  yang  telah  dilakukan dan  yang  telah  terjadi  selama  proses pembelajaran pada siklus II. Adapun hasil refleksi pada siklus II secara lengkap dapat dilihat di bawah ini:
a. Terdapat 86,21% peserta didik yang sudah tuntas nilai pengetahuan.
Berdasarkan hasil refleksi penelitian pada siklus II dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  didapatkan  hal-hal sebagai berikut:
Penerapan    Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (Nht)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Sejarah Pada Materi Peristiwa Penting Di Eropa Siswa Kelas XI IPS.3  DI SMA Negeri  1  Rambah
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   332 - 343  | 341
Dari  hasil  pembicaraan  dan  dialog dengan  peserta  didik  maupun  observer, sebagian besar peserta didik senang belajar dengan model pembelajaran koperatif tipe NHT.  Mereka  mulai  terbiasa  dengan bekerjasama  untuk  memahami  tugas  yang diberikan oleh peneliti, peserta didik yang berkemampuan  lebih  tinggi  merasa bertanggungjawab untuk memperjuangkan agar anggota kelompoknya sukses bersama.

## 2. Pembahasan
Hasil  belajar  yang  rendah  merupakan salah  satu  permasalahan  yang  peneliti temukan  pada  kelas  XI.  IPS.  3  Sebelum menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together
(NHT).  Peneliti  sebagai  guru  selalu menggunakan metode pembelajaran konvensional yang tidak bervariasi misalnya  seperti  metode  ceramah.  Dalam pembelajaran
konvensional, guru cenderung berperan sebagai sumber utama dan  pembelajaran  yang  dilaksanakan terpusat  pada  guru,  sehingga  guru  lebih aktif.  Pada  saat  pembelajaran,  guru menerangkan materi (guru aktif),
sedangkan siswa cenderung mendengarkan penjelasan guru.
Setelah  perbaikan  pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT,  dapat
diketahui  bahwa  penerapan  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat  meningkatkan aktivitas peserta didik. Dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat memudahkan peserta didik dalam pembagian  tugas  dan  memupuk  rasa tanggungjawab  peserta  didik  terhadap kewajiban  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Etin  (2008)  yaitu sikap  saling  ketergantungan  positif  antar anggota  kelompok  mampu  menimbulkan rasa kebersamaan dan kesatuan tekad untuk sukses.  Belajar  kelompok  menyediakan kesempatan  kepada  anggota  kelompok untuk  mempelajari  cara  berpartisipasi secara  efektif,  belajar  menjadi  anggota yang  baik,  belajar  cara  berdiskusi, menghimpun pemikiran-pemikiran, menerima kepemimpinan dan bekerjasama.
Dengan pembelajaran kooperatif tipe NHT tampak hasil
belajar pengetahuanpeserta  didik  meningkat  dari siklus  I  (68,97%)  menjadi  86,21%    pada siklus  II.  Rendahnya  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I dikarenakan peserta didik belum memahami  penggunaan  pembelajaran kooperatif tipe NHT. Namun pada siklus II ulangan  harian  peserta  didik  sudah meningkat. Hal ini dikarenakan pada siklus II  ini  peserta  didik  mulai  terbiasa  untuk saling kerjasama berdiskusi dalan pembelajaran  NHT,  sehingga  dengan
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   332 - 343  | 342
meningkatkatnya  keaktifan  belajar  peserta didik,  maka  penguasaan  peserta  didik semakin  meningkat,  dan  hasil  belajar peserta didikpun meningkat pula.
Peningkatan  hasil  belajar  menurut Slameto  (2003)  sangat  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, salah satunya penggunaan metode  pembelajaran.  Dengan  demikian penggunaan
model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  dapat  berdampak positif  dan  langsung  untuk  meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## D. Simpulan dan Saran

## Simpulan
Hasil  penelitian  penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  pada siswa  kelas  XI  IPS.3  SMA  Negeri  1 Rambah    dapat  disimpulkan  sebagai berikut: Persentase ketuntasan peserta didik setelah pembelajaran Kooperatif Tipe NHT berdasarkan  nilai  pengetahuan  mengalami peningkatan  dari  51,73%  pada  UH sebelumnya menjadi 68,97% pada siklus I dan 86,21% pada siklus II.

## Saran
Hasil  pengamatan  di  lapangan peneliti  mendapatkkan  bahwa    penerapan pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  perlu adanya penanaman rasa percaya diri, kerja sama,  saling  tolong  menolong  antara sesama  peserta  didik  dalam  kelompok
maupun  dalam  kelas,  disamping  itu  perlu dipupuk  keberanian  peserta  didik  untuk bertanya kepada guru.
Penggunaam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  membutuhkan kelihaian guru dalam mengolah pertanyaan, mengamati peserta didik yang mengacungkan tangan dan proses penilaian yang efisien.

## Daftar Pustaka
Djamarah. 1995. Strategi Belajar Mengajar . Rineka Cipta. Jakarta Depdiknas.  2008. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan . Pusat Kurikulum  Balitbang  Depdiknas. Jakarta Etin  Sholehatin,  dkk.  2008. Cooperative Learning Analisis Model Pembelajaran  IPS .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Ibrahim,  Muslimin.  Fida  Rachmadiarti. Mohamad  Nur  dan  Ismono.  2000 . Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya.
University Press. UNESA.
Isjoni.  2008. Pengembangan  Profesional Pendidik . Pekanbaru: Cendikia Insani.
Lie,  Anita.  2002. Coopreatif    Learning: Mempraktekkan Cooperatif Learning di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta: Grasindo.
Sardiman  A.M.  2011. Interaksi  dan motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Penerapan    Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered  Heads  Together (Nht)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Sejarah Pada Materi Peristiwa Penting Di Eropa Siswa Kelas XI IPS.3  DI SMA Negeri  1  Rambah
Jurnal Pendidikan Rokania Volume 6 Nomor 3 Nopember 2021   I   332 - 343  | 343
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya .  Rhineka Cipta. Jakarta
Sudjana,  N.  2005. Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengaja .  Bandung:    PT Remaja Rosdakarya.
Werkanis  dan  Marlius  Hamadi.  2005.
Strategi Mengajar dalam pelaksanaan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi . Sutra Benta Perkasa