## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Volume 4 No 2 Tahun 2024 Halaman 562 - 571
The Influence Of Interactive Articulate Storyline Learning Media On The Ability To Write Short Story Texts Of Class VII Students Of SMP N 13 Medan Tittle
Pengaruh Media Pembelajaran Articulate Storyline Interaktif Terhadap Kemampuan Menulis Teks Cerpen Siswa Kelas VII SMP N 13 Medan
Sondang Loren A. Bakara 1 , Monalisa Frince S 2 , Tigor Sitohang 3 1,2,3 Universitas HKBP Nommensen Medan
Email: 1 sondang.bakara@student.uhn.ac.id
*Corresponding Author
Received : 02 April 2024, Revised : 15 May 2024, Accepted : 23 May 2024

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  articulate  storyline  media  as  a  means  of  delivering material  on  students'  ability  to  write  short  story  texts.  This  dilator  is  caused  by  students'  low  writing skills, especially in short story text material. This research uses quantitative experimental methods. The population in this study were all class VII students of SMP N  13 Medan.  The data collection technique used is an assignment test which functions to determine students' ability to write short story texts. The results of this research obtained an average of 76.15 for the experimental class and 63.18 for the control class. The data requirements test results show that the data for both classes are normally distributed and homogeneous.  in  the  t test  it  is  obtained  that tcount  >  ttable =  (8.9448>  1.6706).  Thus  it  is  concluded that there is a significant influence of the use of articulate storyline media on students' ability to write short story texts.
Keywords: Articulate Storyline Media, Writing Skills, Short Story Text.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  alur  cerita  artikulasi  sebagai sarana  penyampaian  materi  terhadap  kemampuan  siswa  menulis  teks  cerita  pendek.  Dilator  ini disebabkan  oleh  rendahnya  kemampuan  menulis  siswa  khususnya  pada  materi  teks  cerita  pendek. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VII  SMP  N  13  Medan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  tugas  yang berfungsi  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  cerita  pendek.  Hasil  penelitian  ini memperoleh rata-rata 76,15 untuk kelas eksperimen dan 63,18 untuk kelas kontrol. Hasil uji persyaratan data  menunjukkan  bahwa  data  kedua  kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen.  pada  uji  t  diperoleh thitung  >  ttabel  =  (8,9448  >  1,6706).  Dengan  demikian  disimpulkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan penggunaan media alur cerita artikulasi terhadap kemampuan siswa menulis teks cerita pendek. Kata Kunci: Mengartikulasikan Media Alur Cerita, Keterampilan Menulis, Teks Cerpen.

## 1. Pendahuluan
Berbahasa a merupakan  sarana a komunikasi i berupa a bahasa  lisan,  maupun  bahasa tulisan. Melalui i bahasa, seseorang g dapat t juga mengemukakan n perasaan, dan menghubungkan n daya  khayal ll secara  kreatif  untuk  memikirkan n sesuatu u yang  baru  (Seftiani, 2020).  Seseorang g dapat  terampil l berbahasa  apabila  memiliki  kosakata  yang  banyak. Semakin n banyak  kosakata a yang  dimiliki i seseorang,  semakin  terampil  dalam m berbahasa  dan begitu pula sebaliknya, semakin n rendah kosakata yang g dimiliki seseorang semakin n sulit untuk terampil berbahasa (Chaeruna et al., 2023).
Seseorang g dapat  terampil  dalam m menulis  apabila  telah  terampil ll dalam  menyimak, berbicara,  dan n membaca.  Dalam  mempelajari  bahasa  Indonesia,  siswa  dituntut  untuk
mempunyai bakat tt dalam menulis. Keterampilan n menulis merupakan n kompetensi dasar yang harus  dimiliki i oleh  setiap  siswa.  Pembelajaran n keterampilan n menulis  memiliki il berbagai macam m bentuk, diantaranya adalah keterampilan nn menulis cerpen nn (cerita pendek).  Dalam belajar  menulis  cerpen,  siswa aa diharapkan  dapat tt menuangkan n ide  atau  gagasan, sehingga a karangan n tersebut menarik untuk dibaca (Febrina, 2017; Fadilah & Faznur, 2022). Pada  mata aa pelajaran nn Bahasa aa Indonesia,  menyusun nn teks  tulis ss atau  menulis adalah hh suatu  cara  seseorang gg menyampaikan nn ide  dan  gagasannya  lewatt tt ulisan   uulisan yang  dibuat  bertujuan  agar  pembacanya  dapatt t memahami  maksud d dan  tujuan  yang  ingin disampaikan,  sehingga aa proses ss yang gg dilakukan  penulis  tidak kk sia-sia aa (Junaedi  &  Sugono, 2022)  Cerita pendek adalah narasi fiksi yang memiliki bentuk isi cerita yang singkat   Biasanya, cerita ini dapat diselesaikan dalam satu kali duduk, dengan rentang waktu pembacaan sekitar setengah  hingga  dua  jam   Cerita  pendek  cenderung  memiliki  tema  yang  sederhana   Secara umum, cerita pendek dapat diselesaikan dalam waktu sekitar sepuluh hh menit hingga setengah jam,  dengan  jumlah  kata  berkisar  antara  500  hingga  5 000  kata   (Ningsih,  2022;  Rahmawati, 2022)
Dalam m pembelajaran  menulis ss teks  cerita  pendek,  salah hh satu  hambatan nn yang sering  dialami  oleh  peserta  didik  adalah  kesulitan  dalam  menemukan  ide  cerita  yang  akan dituangkan  kedalam  isi  cerita  pendek.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Kusmarwanti,  dkk.  (2008)  dalam  (Junaedi  &  Sugono,  2022:35)  menyatakan bahwa  hambatan-hambatan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  menulis  karya  sastra,  yaitu:  (1 Kesulitan dalam menggali dan mengembangkan ide cerita secara optimal; (2) Tantangan dalam menyusun  struktur  alur  cerita  agar  proporsional;  (3)  Menemui  kesulitan  dalam  menciptakan awal  cerita  yang  menarik;  (4)  Kesulitan  dalam  menentukan  ending  yang  memuaskan;  (5) Kekurangan  dalam  menggarap  konflik  dan  klimaks  cerita;  (6)  membangun  suspen  (rasa penasaran);  (7)  Kesulitan  dalam  menciptakan  karakter  tokoh  yang  kuat  dan  meyakinkan;  (8) Keterbatasan  dalam  menggambarkan  tokoh  secara  akurat  dan  memikat;  (9)  Kesulitan  dalam memanfaatkan latar untuk menghidupkan cerita; (10) Kekurangan dalam menyusun dialog dan narasi secara proporsional; dan (11) Tantangan dalam memilih kata-kata atau diksi yang dapat membangun emosi dan karakter tokoh (Seftiani, 2020).
Menggali ii ide merupakan langkah awal yang harus dilakukan bagi peserta didik untuk dapat  memulai  menulis  cerita  pendek.  Ini  dikarenakan  sebuah  karya  sastra  yang  berkualitas haruslah  memiliki isi cerita yang menarik,  dan  hal  ini  tentu  saja  bermula  dari  ide  cerita  yang menarik pula (Hera & Elvandari, 2021).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara aa yang  dilakukan  penulis  dengan  guru Bahasa a Indonesia  di  SMP  Negeri ii 13  Medan,  menjelaskan  kurangnya  kemampuan nn siswa dalam menulis ss teks cerpen dengan baik sesuai struktur,kaidah h kebahasaan, dan ciri-ciri yang sesuai isi teks cerpen. Bahwa di sekolah tersebut tt nilai rata-rata aa dalam menulis teks cerpen adalah h 60.  Hal  ini  ditemukan nn dari  32  siswa aa hanya  10  atau  (20%)  siswa    yang mendapat tt nilai di atas KKM dan n 22 2 atau (80%) siswa  nilainya a di bawah KKM.
Pola pembelajaran seperti itu dapat menyebabkan siswa merasa jenuh, karena proses belajar  hanya  berfokus  pada  pemahaman  dan  hafalan  materi.  Saat  ini,  pembelajaran cenderung  hanya  menekankan  pada  penggunaan  informasi  dan  teknologi,  yang  disebabkan oleh kurangnya motivasi belajar yang menarik bagi generasi saat ini. Pendekatan konvensional dalam  pembelajaran,  yang  sering  kali  terpaku  pada  buku  teks  pelajaran  dengan  cara penyampaian  yang  monoton,  juga  turut  berperan  dalam  menyebabkan  siswa  merasa  tidak tertarik (Regianti et al., 2023).
Banyak siswa menganggap menulis teks cerpen sebagai sesuatu yang sulit dan nn rumit, terutama  dalam  menentukan nn kata-kata  dan  menyusun  kalimat.  Selain  itu,  minat  dan  hobi siswa  terhadap  menulis  cerpen  juga  kurang  diungkapkan  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia yang saat ini dilaksanakan.
Dengan mempertimbangkan tantangan yang dihadapi dalam pembelajaran, diperlukan penciptaan  kondisi  pembelajaran  yang  interaktif.  Hal  ini  memungkinkan  terjadinya  interaksi
antara  guru  dan  siswa,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  menarik. Penelitian menunjukkan bahwa metode pembelajaran yang baru dan inovatif diperlukan untuk mengatasi kesulitan siswa di kelas dan membantu mereka memahami materi pelajaran dengan lebih  baik.  Dengan  adanya  metode  pembelajaran  yang  menarik,  diharapkan  dapat meningkatkan nn antusias  siswa  dalam  proses ss pembelajaran..  Untuk  mewujudkan  metode pembelajaran  yang  menarik  dan  mudah  diimplementasikan,  perlu  diciptakan  media pembelajaran  yang  memfasilitasi  interaksi  antara  peserta  didik  dengan nn media  tersebut. Media pembelajaran nn ini dikenal sebagai ii media pembelajaran interaktif.
Menurut  Sadirman  dalam  (Tafonao,  2018:106)  Secara  umum,  media  dalam  konteks pendidikan  mengacu uu pada  berbagai  komponen nn dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsang proses berpikir. Media pembelajaran, sebagai alat yang digunakan oleh pengajar dalam  menyampaikan  materi pembelajaran,  sering gg kali  disebut  sebagai  alat tt peraga  karena berperan dalam membantu dan mengilustrasikan konsep-konsep yang diajarkan dalam proses pembelajaran.  Tujuan  penggunaan  media  pembelajaran  sebagai  alat  bantu  pembelajaran adalah  untuk  mencapai  beberapa  hal  yakni,  mempermudah  proses  pembelajaran n di  kelas dengan n menyajikan materi secara lebih jelas dan menarik, mendorong efisiensi dalam proses pembelajaran  dengan  memanfaatkan  waktu  dan  sumber  daya  secara  optimal,  Membantu meningkatkan konsentrasi pembelajar dengan menyajikan materi secara visual atau interaktif, yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  dan  membuat  mereka  lebih  terlibat  dalam  proses pembelajaran (Nuraini & Mintowati, 2021).
Penggunaan n media  dalam  pembelajaran  memainkan  peran  penting  dalam menyampaikan n materi dan meningkatkan pemahaman siswa. Salah satu metode yang efektif adalah  menggunakan nn media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline .  Dengan menggunakan  media  ini,  guru  dapat  membangkitkan  minat  belajar  siswa  dan  memotivasi mereka  untuk  lebih  mencintai  dan  menyukai  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Sehingga, pembelajaran  bahasa  Indonesia  tidak  lagi  dianggap  membosankan  oleh  siswa,  karena  guru dapat  menarik  perhatian  mereka  dengan  menggunakan  media Articulate  Storyline .  Oleh karena itu, penggunaan variasi media seperti ii Articulate Storyline dapat menjadi solusi untuk mengatasi kondisi monoton dalam pembelajaran (Syafira et al., 2022).
Dengan  media  pembelajaran  tersebut,  diharapkan  minat  belajar  peserta  didik  dapat meningkat, dan berdampak positif pada peningkatan hasil belajar n peserta didik. Penelitian ini difokuskan  pada  penggunaan  media  interaktif  berbasis Articulate  Storyline untuk meningkatkan kemampuan menulis teks cerpen siswa, yang dipelajari ii pada tingkat tt kelas VII di SMP Negeri 13 Medan. Media interaktif ini digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia sebagai alternatif dari media-media lain seperti Youtube dan Powerpoint .
Sebuah  penelitian  terdahulu  (Nadialista  Kurniawan,  2021)  dalam  penelitian “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif  Dengan Articulate Storyline untuk mendukung kemampuan metakognisi siswa kelas XI Dalam Memproduksi Cerpen di SMA Negeri 3 Malang” menunjukkan  bahwa  penggunaan Articulate  Storyline sebagai  media  pembelajaran  interaktif telah  terbukti  berpengaruh  dan  efektif.  Hasil  penelitian  tersebut  dapat tt berpengaruh yang gg signifikan dari kelas eksperimen pengguna media interaktif Articulate Storyline dengan kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan  media  tersebut.  Peserta  didik  di  kelas  eksperimen memberikan penilaian hasil posttest dengan  rata-rata skor sebesar rr 81,15%, yang lebih tinggi dibandingkan nn dengan  peserta  didik  di  kelas  kontrol  yang  hanya aa mencapai  rata-rata aa skor sebesar 71,82% . Selain itu, penelitian tersebut juga menunjukkan bahwa penggunaan  media interaktif Articulate  Storyline mampu  meningkatkan nn motivasi  belajar rr siswa,  sehingga membuat mereka lebih tertarik kk dan bersemangat dalam proses pembelajaran (Sugerman et al., 2022).
Dari  pengertian-pengertian  yang  telah  disampaikan  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  adalah  salah  satu  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan berbagai jenis media yang efektif. Tujuan dari penggunaan media pembelajaran ini adalah untuk merangsang pikiran dan minat
siswa,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung g secara  efektif  dan  efisien,  serta mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan n sebagai  pembelajaran  interaktif (Cahyanti, 2021).

## 2. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan n adalah  metode  eksperimen n dengan  jenis  penelitian eksperimen n kuantitatif.  Metode  ini ii dipilih  karena aa digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian mengenai pengaruh media pembelajaran Articulate Storyline terhadap kemampuan menulis siswa. Desain yang akan digunakan adalah post-test dengan pembagian n menjadi ii dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen n dan kelompok kontrol. Menurut  Sugiyono,  (2020:110)  “Metode  penelitian n eksperimen n adalah  metode penelitian  kuantitatif ff yang  digunakan  terutama ketika  peneliti ii ingin  melakukan  percobaan untuk menemukan pengaruh variabel independen atau perlakuan n tertentu u terhadap variabel dependen atau hasil/output dalam kondisi yang terkendali". Metode ini dipilih karena peneliti ingin  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  media  pembelajaran Articulate  Storyline terhadap kemampuan menulis teks cerpen siswa a kelas VII SMP N 13 Medan.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 1. Deskripsi Data
Penelitian  ini merupakan  penelitian  kuantitatif,  yang  menggunakan n jenis  eksperimen yang dilaksanakan di SMP Negeri 13 Medan. Penelitian ini melibatkan dua kelas, di mana kelas pertama berperan sebagai kelas eksperimen dan kelas kedua berperan sebagai kelas kontrol, dengan masing-masing G kelas terdiri dari 32 siswa, sehingga total sampel adalah H 64 orang. Di kelas  eksperimen,  akan  diberikan  perlakuan  menggunakan n media  pembelajaran n berupa aplikasi Articulate Storyline , sedangkan n kelas kontrol tidak akan menerima perlakuan tersebut. Setelah  melakukan  penelitian  dan  mengumpulkan  data,  langkah h selanjutnya  adalah menganalisis s data yang telah terkumpul. Bab IV ini akan membahas mengenai hasil penelitian dari penggunaan media Articulate Storyline , terhadap keteampilan menulis teks cerpen n siswa kelas  VII  SMP  Negeri  13  Medan.  Data  yang  diperoleh  berasal  dari  tes  penugasan  yang dilakukan pada kelas eksperimen n dan kelas kontrol.

## 2. Penyajian Data
Setelah H data  terkumpulkan n langkah  selanjutnya  yang  akan  dilakukan  adalah menganalisis s data. Penelitian mulai ii mengoreksi satu uu persatu lembar jawaban nn siswa dalam kegiatan  menulis  teks s cerpen  dengan  menggunaan  media  pembelajaran articulate  storyline . Kegiatan  mengoreksi ii lembar  siswa  berpedoman  kepada a lima  aspek  penilaian n yang  telah ditentukan sebelumnya.
Berikut  akan  disajikan n penghitungan  data-data a kelas s eksperimen  dan  kelas  kontrol pada penelitian ini dengan n rumus yang telah hh ditentukan sebelumnya.
 Distribusi Frekuensi Kelompok Kelas Kontrol (X)
a. Rata-rata (Mean) Kelas Kontrol (X)
M = ∑𝑓𝑥 𝑁 M = 2022 32 M = 63,18
b.   Standar Deviasi Kelas Kontrol (X)
𝑆𝐷𝑥 = √∑𝑓𝑥²
𝑁
𝑆𝐷𝑥 = √1.347.8 32 𝑆𝐷𝑥 = √42,11875 𝑆𝐷𝑥 = 6,48

## c. Standar Error Untuk Kelas Kontrol (X)
SEmxl = 𝑆𝐷 𝑥
√𝑁 − 1
= 𝑆𝐷 𝑥 √𝑁 − 1
= 6,48 √31 = 6,48 5,567
= 1,16
d  Variasi Untuk Kelas Kontrol (X) Varians X 2 = 𝑆𝐷𝑥² = (6,48)² = 41,99 Dari perhitungan di atas diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 63,18, standar deviasi
5,83, standar error 1,16, dan variasi 41,99
 Distribusi Frekuensi Kelompok Kelas Eksperimen (Y)
a. Rata-rata (Mean) Kelas Eksperimen (Y)
M = ∑𝑓𝑥 𝑁
M = 2437 32
M = 76,15
b.   Standar Deviasi Kelas Eksperimen (Y)
𝑆𝐷𝑥 = √∑𝑓𝑥²
𝑁
𝑆𝐷𝑥 = √1090,14 32
𝑆𝐷𝑥 = √34,066875 𝑆𝐷𝑥 = 5,83

## c. Standar Error Untuk Kelas Eksperimen (Y)
SEmxl = 𝑆𝐷 𝑥 √𝑁 − 1
= 𝑆𝐷 𝑥 √𝑁 − 1
= 5,83 √31
= 5,83
5,567
= 1,04
d  Variasi Untuk Kelas Eksperimen (Y)
Varians X 2 = 𝑆𝐷𝑥² = (5,83)² = 33,98 Dari perhitungan di atas diperoleh nilai rata-rata (mean) sebesar 76,15, standar deviasi 5,83, standar error 1,04 dan variasi 33,98

## 3. Uji Persyratan Analisis Data
Dalam  menganalisis  data  yang  digunakan  sebagai  statistic  komparasi  yaitu mnggunakan uji “t”  Persyaratan digunakan dalam menganalisis data variasin yang membentuk sampel adalah homogen. Maka dengan demikian, uji normalitas aka diuji pada posttest kelas control dan posttest kelas eksperimen.

## 4. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk menguji normal tidaknya data tiap variabel penelitian. Salah  satu  persyaratan  analisis  yang  harus  dipenuhi,  agar  dapat  menggunakan  statistik parametik  adalah  selebaran  data  setiap  variabel  penelitian  tersebut  harus  berdistribusi normal.  Pengujian normal data dapat dilakukan dengan menggunakan uji lilifors .
 Uji Normalitas Post-test Kelas Kontrol Diketahui : Rata-rata ( 𝑥̅ =63,18
Standar deviasi (s) = 6.48
a. Bilangan Baku (Zi)
Zi    = ̅
Z 1 = , , = , , Z 1 =    -2,50 Demikian untuk mencari Zi selanjutnya.
b. Sebaran Bilangan Baku
S(Zi)   =
S(Z 1 )   = 2 S(Z 1 )   =   0,0312 Demikianlah untuk mencari S(Zi) selanjutnya.
c. Menghitung Nilai Mutlak dari F(Zi) -S(Zi) F (Zi) = 0,5 - Zi (lihat tabel distribusi normal)
= 0,5 - 0,4938
= 0, 0062
F(Z 1 ) -S(Z 1 )  =  0,4286 – 0,05625 F(Z 1 )-S(Z 1 )   =   0,1339 Demikianlah untuk mencari nilai mutlak dari F(Zi)-S(Zi).
Dari  tabel  dan  perhitungan  diatas,  uji  normalitas  untuk  variabel  X  diperoleh  L,hitung sebesar 0,1339 dan harga L tabel untuk n sebanyak  32 = 0, 5, 5 = 0,1566 sehingga uji normalitas variabel x diperoleh 𝐹 ℎ 𝑡𝑢 𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,1339 < 0,1566 dengan demikian dapat dikatakan bahwa X berdistribusi normal.
 Uji Normalitas Post-test Kelas Eksperimen
Diketahui: Rata-rata ( 𝑥̅ =76,15 Standar deviasi (s) = 5,83
c. Bilangan Baku (Zi)
Zi    = ̅
Z 1 = 0   , 5 5, = , 5 5, Z 1 =    -2,77 Demikian untuk mencari Zi selanjutnya.
d. Sebaran Bilangan Baku
S(Zi)   =
S(Z 1 )   = 2 S(Z 1 )   =   0,0312 Demikianlah untuk mencari S(Zi) selanjutnya.
d. Menghitung Nilai Mutlak dari F(Zi) -S(Zi) F (Zi) = 0,5 - Zi (lihat tabel distribusi normal)
= 0,5 - 0,4972
= 0, 0028 F(Z 1 ) -S(Z 1 )  =  0,9099 – 1 F(Z 1 )-S(Z 1 )   =   0,0901 Demikianlah untuk mencari nilai mutlak dari F(Zi)-S(Zi)
Dari  tabel  dan  perhitungan  diatas,  uji  normalitas  untukk  variabel  X  diperoleh L,hitung sebesar 0,0901 dan hargaaL tabel untuk n sebanyak  32 = 0, 5, 5 = 0,1566 sehingga uji normalitas variabel x diperoleh 𝐹 ℎ 𝑡𝑢 𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,0901 < 0,1566 dengan demikian dapat dikatakan bahwa X berdistribusi normal

## 5. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah hh sampel  yang  diambil  memiliki varians  yang  homogen nn pengujian  homogenitas  dlakukan  dengan  membandingkan n harga 𝑋 ℎ 𝑡𝑢 𝑔 dengan 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 jika 𝑋 ℎ 𝑡𝑢 𝑔 < 𝑋 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dapat dikatakan n bahwa varians data sampel penelitian  bersifat  homogen   Dari  hasil  penghitungan  diatas  diperoleh 𝐹 ℎ 𝑡𝑢 𝑔 sebesar  1,235 dan grafik daftar distribusi F dengan Dk pembilang = 32-1 =31 penyebut = 32-1 = 31 dan ɑ=0,05 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,697   uampak  bahwa 𝐹 ℎ 𝑡𝑢 𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 hal  ini  berarti  data  populasi  (data  kelas eksperimen dengan data kelas kontrol) homogen

## 6. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  Ha  diterima  atau  ditolak  untuk menguji  hipotesis  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  t  dilakukan  sebagai  berikut Nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan ɑ=0,05 dan dk (n₁ + n₂ - 2) = (32 -32 – 2) = 62  Maka diperoleh taraf signifikan 5% = 1,6706 oleh sebab itu, diperoleh 𝑡 ℎ 𝑡𝑢 𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (8,9448 > 1,6706) oleh sebab itu, dapat disimpulkan bahwa hipotsis nol (Ho) ditolak dan hipotesis (Ha) diterima  Hal ini membuktikan bahwa media pembelajaran articulate storyline lebih berpengaruh diterapkan untuk meningkatkan kemampuan siswa menulis teks cerpen di kelas VII SMP Negeri 13 Medan tahun ajaran 2023/2024

## Pembahasan
Pengaruh h media pembelajaran articulate storyline terhadap p kemampuan menulis s teks  cerpen  siswa  kelas  VII  SMP  N  13  Medan  tahun  ajaran  2023/2024  tidak menyimpang  dari  landasan  teoritis  penelitian  ini   Untuk  dapat  menulis  cerpen  dengan  baik maka  seharusnya  terlebih  dahulu  memahami  aspek-aspek  penilaian  cerpen   Supaya memudahkan untuk menulis cerpen dengan baik
Kemampuan menulis ss teks ss cerpen adalah keterampilan untuk menghasilkan nn tulisan yang  efektif  dan  efisen  dalam  menuangkan  ide  pada  cerpen   Ini  melibatkan  penggunaan
bahasa  yang  tepat,  struktur  yang  logis,  dan  strategi  penulisan  yang  dapat  memengaruhi  isi cerita sesuai metode ajar (Syafira et al., 2022)
Media  merupakan  segala  jenis  alat tt atau  sarana a yang  digunakan  untuk menyampaikan m informasi,  konsep,  atau u materi  pembelajaran n kepada  peserta  didik   Dalam penelitian  ini,  media  digunakan  bertujuan  untuk  menarik  minat  belajar  siswa  serta meningkatkan  ide-ide  dan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks  cerpen   Media  yang digunakan  yakni  aplikasi articulate  storyline Ada  beberapa  aspek  yang  perlu  diperhatikan dalam  menulis  teks  cerpen,  yakni  judul,  ketepatan  ejaan  dan  penulisan,  ciri-ciri  teks  cerpen, struktur teks cerpen, dan kaidah  kebahasaan teks  cerpen  Berdasarkan  hal  tersebut, terdapat aspek-aspek  penilaian  yang  berfungsi  untuk  mengatahui  hasil  yang  diperoleh  siswa   Setelah melakukan  penilaian,  selanjutnya  dilakukan  pengujian  data  seperti,  uji  normalitas, uji ii homogenitas  dan n uji  hipotesis  sehingga  dapat tt ditemukan  hasil  penelitian n menulis  teks cerpen tanpa dan dengan menggunakan aplikasi articulate storyline Berdasarkan  penelitian n yang g dilakukan n dalam  menulis s teks  cerpen  di  SMP  N  13 Medan,  diperoleh  hasil  dan  temuan  mengenai  kemampuan m siswa  dalam m menulis  teks cerpen   Pada a aspek  yang  pertama  di  kelas  kontrol  ditemukan  siswa  yang  sangat mampu u menulis  isi  sesuai  dengan  judul  teks  cerpen  ada  sebanyak  1  siswa  (3%),  siswa  yang mampu  menulis isi sesuai dengan judul  teks  cerpen  ada  sebanyak  5  siswa  (22%),  siswa  yang cukup  mampu menulis isi sesuai dengan  judul  ada  sebanyak  25  siswa  (72%),  dan  siswa  yang kurang  mampu  menulis  isi  sesuai  dengan  judul  ada  sebanyak  1  siswa  (3%)   Pada  kelas eksperimen ditemukan siswa yang sangat mampu menulis isi sesuai dengan judul ada sebanyak 6 siswa (18%) siswa yang mampu menulis isi sesuai dengan judul ada sebanyak 4 siswa (14%), siswa yang  cukup mampu  menulis isi  teks  sesuai  dengan  judul  ada  sebanyak  22  siswa  (68%), siswa yang kurang mampu menulis isi teks sesuai dengan judul tidak ada  Dari perbedaan hasil kedua kelas, maka dapat disimpulkan pada aspek pertama siswa dikategorikan  cukup mampu dalam menyesuaikan isi teks dengan judul
Pada  Aspek  kedua,  siswa  di  kelas  kontrol  yang  sangat  mampu  menulis  teks  cerpen sesuai dengan kaidah kebahasaan ada 3 siswa (10%), siswa yang mampu menulis teks cerpen sesuai dengan kaidah kebahasaan teks cerpen ada sebanyak 25 siswa (74%), siswa yang cukup mampu menulis teks cerpen sesuai dengan kaidah kebahasaan teks cerpen ada 4 siswa (16%). Sedangkan di kelas eksperimen siswa yang sangat mampu menulis teks cerpen sesuai dengan kaidah kebahasaan teks cerpen ada sebanyak 20 siswa (60%), siswa yang mampu menulis teks cerpen sesuai dengan kaidah kebahasaan ada 12 siswa (39%), dan tidak ada siswa yang cukup maupun  kurang  mampu  dalam  menulis  teks  cerpen  sesuai  dengan  kaidah  kebahasaan.  Dari perbedaan  hasil kedua kelas, maka dapat  disimpulkan  pada  aspek  kedua  siswa  dikategorikan mampu dalam menulis teks cerpen sesuai kaidah kebahasaan.
Aspek  yang  ketiga  pada  kelas  kontrol  ditemukan  siswa  yang  sangat  mampu  menulis teks  cerpen  sesuai  dengan  struktur  teks  cerpen  ada  sebanyak  8  siswa  (23%),  siswa  yang mampu menulis teks cerpen sesuai dengan struktur teks cerpen ada sebanyak 20 siswa (64%), siswa  yang  cukup  mampu  menulis  teks  cerpen  sesuai  dengan  struktur  teks  cerpen  ada sebanyak 4 siswa (13%), dan tidak ada siswa yang kurang mampu menulis teks cerpen sesuai dengan  struktur  teks  cerpen.  Pada  kelas  eksperimen  ditemukan  siswa  yang  sangat  mampu menulis teks cerpen sesuai dengan  struktur  teks  cerpen  ada  sebanyak  12  siswa  (39%),  siswa yang mampu menulis teks cerpen sesuai dengan struktur teks cerpen  ada sebanyak 20  siswa (60%) dan tidak ada ditemukan siswa yang cukup mampu ataupun kurang mampu menulis teks cerpen  sesuai  dengan  struktur  teks  cerpen.  Dari  perbedaan  hasil  kedua  kelas,  maka  dapat disimpulkan pada aspek ketiga siswa dikategorikan mampu dalam menulis teks cerpen sesuai dengan struktur teks cerpen (Sukirman, 2020).
Aspek  yang  keempat  pada  kelas  kontrol  ditemukan  siswa  yang  sangat  mampu menulis teks cerpen dengan memperhatikan ciri-ciri dari teks cerpen ada 10 siswa (30%), siswa yang  mampu  menulis  teks  cerpen  dengan  memperhatikan  ciri-ciri  dari  teks  cerpen  ada sebanyak  17  siswa  (54%),  siswa  yang  cukup  mampu  menulis  teks  cerpen  dengan
memperhatikan ciri-ciri dari teks cerpen ada sebanyak 5 siswa (15%), dan tidak ada siswa yang kurang  mampu  menulis  teks  cerpen  dengan  memperhatikan  ciri-ciri  dari  teks  cerpen   Untuk kelas eksperimen, siswa yang sangat mampu menulis teks cerpen dengan memperhatikan ciri- ciri  dari  teks  cerpen  ada  sebanyak  26  siswa  (78%),  siswa  yang  mampu  menulis  teks  cerpen dengan  memperhatikan  ciri-ciri dari teks  cerpen  ada  6  siswa  (21%)  dan  tidak  ada  siswa  yang cukup dan kurang mampu dalam menulis teks cerpen dengan memperhatikan ciri-ciri dari teks cerpen  Dari perbedaan hasil kedua kelas, maka dapat disimpulkan pada aspek keempat siswa dikategorikan  sangat mampu  dalam  menulis  teks  cerpen  dengan  memperhatikan  ciri-ciri  teks cerpen
Aspek yang kelima yakni ketepatan penulisan dan tanda baca pada kelas kontrol tidak ada ditemukan siswa yang sangat mampu, Siswa yang mampu dalam menulis ejaan dan tanda baca secara tepat ada sebanyak  siswa 6 (19%), Siswa yang cukup mampu dalam menulis ejaan dan  tanda  baca  secara  tepat  ada  sebanyak  15  siswa  (45%),  dan  Siswa  yang  kurang  mampu dalam  menulis  ejaan  dan  tanda  baca  secara  tepat  ada  sebanyak  11  siswa  (35%).  Sedangkan dalam kelas eksperimen Siswa yang sangat mampu dalam menulis ejaan dan tanda baca secara tepat hanya 1 siswa (3%), Siswa yang mampu dalam menulis ejaan dan tanda baca secara tepat ada sebanyak 15 siswa (45%), Siswa yang cukup mampu dalam menulis ejaan dan tanda baca secara tepat ada sebanyak 14 siswa (42%), dan Siswa yang kurang mampu dalam menulis ejaan dan  tanda  baca  secara  tepat  ada  sebanyak  2  siswa  (10%).  Dari  perbedaan  hasil  kedua  kelas, maka  dapat  disimpulkan  pada  aspek  kelima  siswa  dikategorikan  cukup  mampu  menulis  teks cerpen dengan ejaan dan tanda baca yang tepat.
Setelah  melakukan  serangkaian  penilaian  serta  melakukan  uji  normalitas,  uji homenitas  serta  uji  hipotesis  terhadap  hasil  tulisan  siswa,  maka  dapat  ditemukan  bahwa pembelajaran  menulis  teks  cerpen  menggunakan  media articulate  storyline interaktif  dalam meningkatkan kemampuan menulis teks cerpen siswa kelas VII SMP N 13 Medan tahun ajaran 2023/2024.  Dalam  uji  hipotesis,  dapat  disimpulkan  hipotesis  alternatif  (Ha)  diterima  dan hipotesis nihil (Ho) ditolak.

## 4. Penutup
Berdasarkan hasil penelitian tentang pengaruh media pembelajaran articulate storyline interaktif terhadap kemampuan menulis teks cerpen siswa kelas VII di SMP Negeri 13 Medan maka dapat disimpulkan sebagai berikut. Pengujian hipotesis, yaitu 𝑡 ℎ 𝑡𝑢 𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (8,9448 > 1,6706) oleh  sebab itu, dapat disimpulkan  bahwa  hipotsis  nol  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  (Ha) diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  media  pembelajaran articulate  storyline lebih berpengaruh diterapkan untuk meningkatkan kemampuan siswa menulis teks cerpen di kelas VII SMP Negeri 13 Medan Tahun Pembelajaran 2023/2024.

## References
Chaeruna,  T.,  Setiawan,  D.,  &  Waluyo,  E.  (2023).  Pengaruh  Media  Articulate  Storyline  Dan Model Role Playing Untuk Peningkatan Keterampilan Berbicara Kata Sapaan Siswa Kelas II. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 9(17), 642-649
Cahyanti,  H.  I.  D.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  dengan  Articulate Storyline  untuk  Mendukung  Kemampuan  Metakognisi  Siswa  Kelas  XI  dalam Memproduksi Cerpen di SMA Negeri 3 Malang.
Fadilah,  R.,  &  Faznur,  L.  S.  (2022).  Pengaruh  Metode  Joyfull  Learning  Berbantuan  Media Articulate  Storyline  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Naskah  Drama.  Metafora:  Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra, 9(2), 93-100.
Febrina, L. (2017). Pengaruh Minat Baca Cerpen terhadap Ketrampilan Menulis Cerpen Siswa Kelas X MAN 1 Padang. Menara Ilmu , XI (76), 113–124.
Hera,  T.,  &  Elvandari,  E.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Explicit  Instruction  Pada Pembelajaran Menulis Cerpen Berpikir Kritis. Jurnal Sitakara , 6 (1), 40–54.
Junaedi,  A.  N.,  &  Sugono,  D.  (2022).  Pengaruh  Persepsi  atas  Model  Pembelajaran  dan Kecerdasan  Linguistik  terhadap  Kemampuan  Menuilis  Teks  Cerpen. Diskursus:  Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 5 (1), 34–43.
Nadialista  Kurniawan,  R.  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Dengan Articulate  Storyline  Untuk  Mendukung  Kemampuan  Metakognisi  Siswa  Kelas  Xi  Dalam Memproduksi  Cerpen  Di  Sma  Negeri  3  Malang. Industry  and  Higher  Education , 3 (1), 1689–1699.
Ningsih,  S.  A.  H.,  Yusandra,  T.  F.,  &  Febriani,  Y.  (2022).  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Bahasa Indonesia Vol 11 No 1 , Maret 2022 Perbandingan Model Pembelajaran Take And Give  Dengan  Think  Pair  Share  (  Tps  )  Terhadap  Keterampilan  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Vol  11  No  1  ,  Maret  2022. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran
Nuraini, D., & Mintowati, M. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Articulate Storyline  Untuk  Pembelajaran  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  X  Sman  3  P. Ejournal.Unesa.Ac.Id , 7 (1), 19–35.
Rahmawati,  E.  (2022).  Efektivitas  Penerapan  Media  Articulate  Storyline  dalam  Pembelajaran Ketermpilan Menulis Cerpen Siswa Kelas XI SMA Negeri 3 Malang.
Regianti, A. M.  & N., & Muhammadiyah  Sidoarjo,  U.  (2023).  Pengembangan  Media  Interaktif Fabel untuk Meningkatkan Minat Baca dan Ketrampilan Menulis Peserta Didik. Autentik: Jurnal Pengembangan Pendidikan Dasar , 7 , 70–81.
Seftiani,  E.  E.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Paragraf  Deskripsi  Dengan Menggunakan  Metode Karya Wisata  Pada  Siswa  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (2), 115–124.
Sugerman, S., Hasan, H., & Mawardi, A. (2022). Pengaruh Model Self-Directed Learning di Era Merdeka Belajar  terhadap  Kemampuan  Menulis  Cerpen  Siswa  SMAN  1  Dompu. Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 3 (3), 151–159.
Sukirman.  (2020).  Tes  Kemampuan  Keterampilan  Menulis  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekolah. Jurnal Konsepsi , 9 (2), 1–10.
Syafira, A., Ujang, J., & Muhammad, T. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Articulate Storyline 3 Pada Materi Jenis Usaha Ekonomi dan Pengaruh Kegiatan Ekonomi di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar, 6 (2), 185-198.