## Keefektifan Model Bermain Peran ( Role Playing ) Terhadap Kemampuan Berbicara Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia
Julian Indah Puspitaningrum 1 , Mei Fita Asri Untari 2 , Ikha Listyarini 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan

## Universitas PGRI Semarang
Email: julianindahp30@gmail.com

## Abstrak
Latar belakang yang mendasari penelitian ini peneliti ingin mengetahui bagaimana keefektifan model pembelajaran bermain peran (Role Playing) terhadap kemampuan berbicara siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas III SD  Negeri  Kaligawe  Semarang.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  III SDN  Negeri  Kaligawe  Semarang  melalui  model  pembelajaran  Role  Playing.  Sebelumnya  siswa  masih  pasif  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  terutama  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dikarenakan  dalam  kegiatan belajar guru belum menggunakan model pembelajaran. Guru sering menggunakan metode ceramah dilanjut dengan mengerjakan soal yang ada pada buku tema sehingga siswa cepat bosan. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas III- A  SD  Negeri  Kaligawe  Semarang  sebagai  kelas  eksperimen  yang  memiliki  jumlah  37  siswa.  Penelitian  ini  adalah penelitian kuantitatif menggunakan Pre Experimental Design bentuk one pretest-posttest design. Design ini terdapat pretest, sebelum diberi perlakuan dan posttest setelah adanya perlakuan.
Kata Kunci : Kemampuan Berbicara,  Model Role Playing.

## Abstract
The  background  that  underlies  this  research  is  the  researcher  wants  to  find  out  how  the  effectiveness  of  the  role playing  learning  model  Role  Playing)  on  the  speaking  ability  of  students  in  learning  class  III  Indonesian  Kaligawe Public  Elementary  School  Semarang.  This  research  was  conducted  to  improve  the  speaking  ability  of  Grade  III students  of  Kaligawe  State  Elementary  School  Semarang  through  the  Role  Playing  learning  model.  Previously students were still passive in following the learning process, especially in Indonesian language subjects because in the learning activities the teacher had not used the learning model. Teachers often use the lecture method followed by working on the questions in the theme book so that students get bored quickly. The subjects of this study were students of class III-A Kaligawe Public Elementary School Semarang as an experimental class with 37 students. This research is a quantitative study using Pre Experimental Design in the form of one pretest-posttest design. This design has a pretest, before being treated and posttest after treatment.
Keywords : Speaking ability, Model Role Playing .

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  hal  terpenting  bagi  kehidupan  manusia  untuk  menentukan masa depan. Oleh karena itu pendidikan harus memiliki  kualitas yang baik untuk menunjang seseorang untuk  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Tujuan  pendidikan  nasional  di  Indonesia termaktub  di  dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Tahun  2003  Nomor  20  Pasal  3. Berlandaskan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pada pasal 3 dapat diketahui bahwa pendidikan nasioal berfungsi mengembangkan kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab  (Depdiknas  2006:  68).  Secara  lebih sederhana,  pendidikan  dapat  dipahami  sebagai  suatu  proses  yang  diperlukan  untuk  mendapatkan keseimbangan dan kesempurnaan dalam mengembangkan manusia (Hakim,2014).
Berkembangnya potensi peserta didik agar memenuhi kriteria Undang-Undang Nomor 20 Pasal 3 Sistem  Pendidikan  Nasional  memerlukan  proses.  Proses  tersebut  dikatakan  sebagai  proses  belajar. Belajar  dapat  diperoleh  dari  satuan  pendidikan  pada  jalur  formal,  nonformal  dan  informal  pada  setiap jenjang  dan  jenis  pendidikan.  Pendidikan  formal  merupakan  jalur  pendidikan  yang  terstruktur  dan
berjenjang yang terdiri atas pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi. Salah satu pendidikan dasar di jalur formal yaitu Sekolah Dasar (Depdiknas 2006: 66).
Pendidikan  dasar  merupakan  momentum  awal  bagi  anak  untuk  meningkatkan  kemampuan dirinya.  Di  sekolah  dasar  mencakup  semua  mata  pelajaran  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Mata pelajaran SD terdiri dari mata pelajaran eksak dan non eksak. Mata pelajaran yang termasuk dalam mata pelajaran eksak antara lain: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Matematika, sedangkan mata pelajaran di Sd  yang  bersifat  non  eksak  antara  lain:  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn),  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS), Seni Budaya dan Keterampilan (SBK), Bahasa Daerah, serta Bahasa Indonesia.
Tujuan  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  antara  lain  agar  siswa  mampu  menikmati  dan memanfaatkan karya sastra untuk mengembangkan kepribadian, memperluas manfaat kehidupan, serta meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuan  berbahasa.  Adapun  tujuan  khusus  pengajaran  bahasa Indonesia  antara  lain,  agar  siswa  memiliki  kegemaran  membaca,  meningkatkan  karya  satra  untuk meningkatkan  kepribadian,  mempertajam  kepekaan,  perasaan,  dan  memperluas  wawsan  kehidupnnya. Selain itu, mata pelajaran Bahasa Indonesia di SD bertujuan agar peserta didik terampil berbahasa lisan dan  tulis.  Salah  satu  keterampilan  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  siswa  dari  sekolah  dasar  ini  adalah kemampuan berbicara yang baik.
Menurut  (Iskandarwassid,  2009:  226)  bahasa  dipergunakan  pada  sebagian  besar  aktivitas manusia,  tanpa  bahasa  manusia  tidak  dapat  mengungkapkan  perasaannya,  menyampaikan  keinginan, memberikan saran dan pendapat. Semakin tinggi tingkat penguasaan bahasa yang dimiliki oleh peserta didik dapat menjadi indikasi semakin baik pula penggunaan bahasa peserta didik dalam berkomunikasi.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia,  terutama  di  sekolah  dasar  tidak  akan  terlepas  dari  empat keterampilan  berbahasa,  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Keempat  keterampilan bahasa Indonesia pada dasarnya merupakan satu  kesatuan yang  berhubungan erat dalam memperoleh keterampilan  berbahasa  biasanya  melalui  suatu  hubungan  yang  teratur,  dimulai  dari  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Pengamatan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  sangat  penting,  karena  untuk mengetahui  apakah  ada  peningkatan  aktivitas  atau  tidak  misalnya  dalam  kemampuan  berbicara  siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Siswa kurang berani dalam menyampaikan pendapatnya, dan tidak  berani  untuk  maju  ke  depan.  Hal  tersebut  di  dasari  oleh  kemampuan  siswa  dalam  keterampilan berbicara masih kurang sehingga akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Untuk itu guru sebagai tenaga  pendidik  adalah  memfasilitasi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  di  dalam  maupun  di  luar kelas. Seorang guru harus dapat mengkondisikan kelas agar suasana kelas nyaman dan membuat siswa termotivasi untuk mengikuti proses belajar.
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  di  kelas  III  SD  Negeri  Kaligawe  Semarang  dalam pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  terlihat  kurang  aktif  dan  cenderung bosan  terhadap  pelajarannya.  Hal  ini  karena  penyampaian  materi  yang  disampaikan  masih  berpusat kepada guru (teacher centered). Selain hal  tersebut penerapan kurikulum 2013 dikelas III pada sekolah tersebut  baru  diterapkan.  Sehingga  membuat  anak-anak  baru  belajar  untuk  menyesuaikan  dengan kurikulum tersebut. Pembelajaran yang berpusat pada guru membuat siswa kurang aktif dan membuat kemampuan  berbicara  siswa  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  masih  kurang.  Berdasarkan permasalahan  yang  ada  dilapangan  tersebut  peneliti  ingin  menciptakan  suasana  belajar  dengan menggunakan model  pembelajaran bermain peran (role playing).
Model pembelajaran role playing merupakan sebuah model pelajaran yang berasal dari dimensi pendidikan individu maupun sosial. Model ini membantu masing-masing siswa untuk menemukan makna pribadi  dalam  dunia  sosial  mereka  dan  membantu  memecahkan  dilema  pribadi  dengan  bantuan kelompok. Dalam dimensi sosial, model ini memudahkan individu untuk bekerja sama dalam mengalisis kondisi  sosial,  khususnya  kemanusiaan.  Model  ini  juga  menyokong  beberapa  cara  dalam  proses pengembangan sikap sopan dan dekokratis dalam mengahadapi masalah. Selain itu model pembelajaran role playing ini dimaksudkan sebagai bentuk aktivitas dimana siswa memainkan peran orang lain. Pada strategi role playing, titik tekannya terletak pada keterlibatan emosional dan pengamatan indra ke dalam suatu situasi permasalahan yang secara nyata dihadapi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul Implementasi    Model  Bermain  Peran  (Role  Playing)  Terhadap  Kemampuan  Berbicara  Siswa  pada Pembelajaran Bahasa Indonesia di Kelas III SD Negeri Kaligawe Semarang. Dengan demikian diharapkan pada pembelajaran ini dapat mendorong siswa untuk menuju pemahaman yang lebih dalam kemampuan berbicara  terutama  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Diharapkan  penelitian  ini  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa,  dapat  membuat  suasana  yang  menyenangkan  bagi  siswa  dan  membuat proses pembelajaran menjadi lebih aktif.

## 2. Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dapat di artikan sebagai metode penelitian yang di gunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono,  2009:  107).Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah One-Group  Pretest-Posttest  Design. Design  ini  terdapat  pretest,  sebelum  diberi  perlakuan.  Dengan demikian hasil perlakuan ini dapat diketahui lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan (Sugiyono, 2009: 110). Desain ini dapat digambarkan seperti berikut:
Gambar 1. Desain penelitian One-Group Pretest-Posttest
Keterangan: O 1 : Nilai Pre-test O 2 : Nilai Post-test X: model pembelajaran role playing terhadap kemampuan berbicara
Siswa  kelas  III  akan  diberi pretest untuk  mengetahui  kondisi  awal  sebelum  diberi  perlakuan. Setelah  hasil pretest didapat,  barulah  siswa  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan model pembelajaran Role Playing.
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kaligawe Semarang pada tanggal 10-15 Mei 2019 tahun ajaran 2018/2019. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas III SDN Kaligawe Semarang dengan jumlah siswa 37 siswa.
Penelitian  ini  diawali  dengan  melakukan  observasi  proses  pembelajaran  dikelas  dan  melakukan wawancara  kepada  guru  kelas  mengenai  proses  belajar  mengajar  terutama  pada  pembelajara  Bahasa Indonesia.  Dari  wawancara  yang  didapatkan  sebagian  besar  siswa  yang  mengikuti  proses  belajar mengajar  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  didapatkan  bahwa  sebagin  besar  siswa  bosan  dengan pembelajaran  yang  monoton,  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  berbicara dalam  proses  pembelajaran  terutama  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  maka  peneliti  menerapkan model  pembelajaran Role  Playing untuk  siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Setelah  melakukan wawancara peneliti  melanjutkan dengan  membuat instrument penelitian yaitu berupa Silabus, RPP, dan Lembar Kerja Kelompok yang berkaitan dengan tema yang disesuaikan di sekolah.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, dokumentasi, dantes. Wawancara dilakukan untuk mengetahui kondisi awal peserta didik serta permasalahan yang terjadi di sekolah.  Observasi  dilakukan  untuk  mengamati  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas. Dokumentasi yang digunakan yaitu daftar nama serta dokumentasi selama melakukan penelitian. Dalam penelitian ini menggunakan metode tes performa, tes performa digunakan untuk mendapatkan data akhir belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Tes performa dilakukan sebelum diberi perlakuan ( pretest ) dan sesudah diberi perlakuan ( posttest ). Hasil ini juga digunakan untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran Role Playing .
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  terdiri  xari  Uji  Normalitas,  dan  Uji  Hipotesis  (Uji-T).  Uji Normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Uji hipotesis  yang  digunakan  untuk  menjawab  hipotesis  penelitian  adalah  dengan  menggunakan  Uji  T dengan kriteria t hitung < t tabel. .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dataini  diperoleh  dari  hasil  belajar pretest dan posttest yang telah dievaluasi. Nilai pretest diperoleh dari nilai hasil belajar berupa praktik atau performa yang dilakukan siswa sebelum diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran role playing dan nilai posttest adalah nilai yang diperoleh dari hasil belajar berupa praktik atau performa yang dilakukan siswa setelah mendapat perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran role playing . Nilai  pretest  dan  posttest  diperoleh  dari  nilai  hasil  siswa  dengan  cara  siswa  melakukan  praktik atau  performa,  perhitungan  nilai pretest sebelum  diberi  perlakuan  dan  posttest  setelah  diberikan
O 1 X O 2
perlakuan hasilnya berbeda. Nilai pretest sebelum dan nilai posttest siswa dapat dikatakan tuntas apabila nilai siswa mencapai KKM yang telah ditentukan yaitu 70.
Tabel 1. Daftar Nilai Tertinggi, Nilai terendah, dan Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest
Kategori Nilai Pretest Nilai Posttest Nilai Tertinggi 70 90 Nilai Terendah 30 55 Rata-rata 43 76
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  hasil  perolehan  nilai  dari  hasil  belajar  siswa  sebelum mendapatkan  perlakuan  menunjukkan  nilai  tertinggi  adalah  70,  dan  nilai  terendah  siswa  sebelum mendapatkan perlakuan adalah  30. Sedangkan hasil dari belajar siswa setelah  mendapatkan perlakuan nilai posttest dengan nilai tertinggi adalah 90 dan nilai terendahnya adalah 55.
Daftar nilai tertinggi, nilai terendah, dan nilai rata-rata pretest dan posttest siswa disajikan dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar 2. Diagram Nilai Pretest dan Posttest
Berdasarkan  Gambar  2  dapat  diketahui  pada  nilai  pretest,  nilai  tertinggi  sebesar  70  dan  nilai terendah sebesar 30 dengan rata-rata nilai pretest sebesar 43. Adapun pada nilai posttest, nilai tertinggi sebesar  90  dan  nilai  terendah  sebesar  55  dengan  rata-rata  nilai  posttest  adalah  76.  Berdasarkan  data diatas  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  posttest  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai pretest.
a. Hasil Pretest
Hasil  belajar  kemampuan  berbicara  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  bermain peran  atau role  playing .  Hasil  belajar  siswa  berdasarkan  perhitungan  melalui  distribusi  frekuensi  data kelompok sebagai berikut.
1) Distribusi Frekuensi Banyak interval = 1 + (3,3) log n = 1 + (3,3) log 37 = 1 + (3,3) 1,56 = 1 + 5,14 =6,14 (6)
Rentang = data tertinggi – data terendah = 70 – 30 = 40 Panjang kelas interval (i) =
= =6,6 (7)
Berdasarkan perhitungan di atas, diperoleh jangkauan data = 40, banyak kelas interval = 6 dan panjang interval 7. Jika disajikan bentuk table distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest
Interval Frekuensi 30-37 5 38-45 14 46-53 5 54-61 9 62-69 1 70-77 3
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui bahwa pada rentang 30-37 sebanyak 5 siswa, pada rentang 38-45 sebanyak 14 siswa, pada rentang 46-53 sebanyak 5 siswa, pada rentang 54-61 sebanyak 9 siswa, pada rentang 62-69 sebanyak 1 siswa dan pada rentang 70-77 sebanyak 3 siswa.

## 2) Diagram Distribusi Frekuensi Nilai Pretest
Berdasarkan hasil belajar sebelum diberi perlakuan distribusi frekuensi nilai pretest, dapat dilihat dalam bentuk diagram yang disajikan sebagai berikut:
Gambar 3. Diagram Distribusi Frekuensi Nilai Pretest
Berdasarkan Gambar 3 dapat diketahui bahwa pada rentang pada rentang 30-37 sebanyak 5 siswa, pada  rentang  38-45  sebanyak  14  siswa,  pada  rentang  46-53  sebanyak  5  siswa,  pada  rentang  54-61 sebanyak 9 siswa, pada rentang 62-69 sebanyak 1 siswa dan pada rentang 70-77 sebanyak 3 siswa.
b. Hasil Posttest
Hasil  belajar  kemampuan  berbicara  siswa  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  bermain peran  atau role  playing .  Hasil  belajar  siswa  berdasarkan  perhitungan  melalui  distribusi  frekuensi  data kelompok sebagai berikut:
1) Distribusi Frekuensi
Banyak interval= 1 + (3,3) log n = 1 + (3,3) log 37 = 1 + (3,3) 1,56 = 1 + 5,14 = 6,14 dibulatkan     menjadi 6 Rentang = data tertinggi – data terendah = 90 – 55 = 35 Panjang kelas interval (i) =
= =5,8 (6)
Berdasarkan  perhitungan  diatas,  diperoleh  jangkauan  data  =  35,  banyak  kelas  interval  =  6  dan panjang kelas interval 6. Jika disajikan kedalam bentuk table distribusi frekuensi sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest
Interval Frekuensi 55-61 3 62-68 2 69-75 17 76-82 8 83-89 6 90-96 1
Berdasarkan Tabel 3 bahwa penggunaan model pembelajaran role playing diketahui bahwa pada rentang 55-61 sebanyak 3 siswa, pada rentang 62-68 sebanyak 2 siswa, pada rentang 69-75 sebanyak 17 siswa, pada rentang 76-82 sebanyak 8 siswa, pada rentang 83-89 sebanyak 6 siswa dan pada rentang 90- 96 sebanyak 2 siswa.

## 1) Diagram Distribusi Frekuensi Nilai Posttest
Berdasarkan hasil belajar sesudah diberi perlakuan distribusi frekuensi nilai posttest, dapat dilihat dalam bentuk diagram sebagai berikut:
Gambar 4. Diagram Distribusi Frekuensi Nilai Posttest
Berdasarkan  Gambar  4  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  role  playing  diketahui  bahwa pada  rentang  55-61  sebanyak  3  siswa,  pada  rentang  62-68  sebanyak  2  siswa,  pada  rentang  69-75 sebanyak 17 siswa, pada rentang 76-82 sebanyak 8 siswa, pada rentang 83-89 sebanyak 6 siswa dan pada rentang 90-96 sebanyak 2 siswa.
A. Uji Prasyaratan Analisis Data
Dalam  uji  persyaratan  analisis  data  terdiri  dari  uji  analisis  data  awal  dan  analisis data  akhir.  Uji persyaratan tersebut yaitu dengan menggunakan uji normalitas, uji t dan ketuntasan belajar.

## a. Uji Normalitas
1) Uji Normalitas Awal (Pretest)
Pada  uji  normalitas  data  awal  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  data  nilai  pretest  untuk mengetahui apakah hasil data berdistribusi normal atau tidak.
Kriteria  dalam  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  Liliefors  adalah  apabila  L o <  L tabel maka sampel berasal dari data berdistribusi normal dan apabila L o > L tabel maka sampel berasal dari data yang tidak berdistribusi normal. Perhitungan uji normalitas data awal dapat dilihat pada Tabel berikut ini:
Tabel 4 .Uji Normalitas Data Awal (Pretest)
Nilai N Taraf Signifikan L hitung L tabel Ket Pretest 37 5% 0,139 0,146 Normal
Berdasarkan Tabel 4 bahwa hasil perhitungan data dari nilai pretest diperoleh L o = 0,139 dengan N 37 dan taraf nyata α = 0,05 dari daftar nilai kritis L didapat L tabel = 0,146. Karena L o < L tabel yaitu 0,139 < 0,146, maka H o diterima. Sehingga dapat disimpulkan sampel berasal dari data berdistribusi normal.
2) Uji Normalitas Akhir ( Posttest )
Pada  uji  normalitas  data  akhir  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  data  nilai  posttest  guna mengetahui apakah hasil data berdistribusi normal atau tidak Kriteria  dalam  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji  Liliefors  adalah  apabila  L o <  L tabel maka sampel berasal dari data berdistribusi normal dan apabila L o > L tabel maka sampel berasal dari data yang tidak berdistribusi normal. Perhitungan uji normalitas data awal dapat dilihat pada table berikut ini:
Tabel 5. Uji Normalitas Data Awal (Pretest)
Nilai N Taraf Signifikan L hitung L tabel Ket Pretest 37 5% 0,130 0,146 Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 5 bahwa hasil perhitungan data dari nilai pretest diperoleh L o = 0,130 dengan N 37 dan taraf nyata α = 0,05 dari daftar nilai kritis L didapat L tabel = 0,146. Karena L o < L tabel yaitu 0,130 < 0,146, maka H o diterima. Sehingga dapat disimpulkan sampel berasal dari data berdistribusi normal. b. Uji T Pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  t  satu  sampel.  Pengujian  satu  sampel  pada  prinsipnya dilakukan untuk menguji perbedaan rata-rata pretest dan posttest. Hipotesis yang digunakan dalam uji ini adalah sebagai berikut.
H a = Model pembelajaran role playing berpengaruh terhadap kemampuan berbicara siswa Kelas III SDN Kaligawe Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019
H o = Model pembelajaran role playing tidak berpengaruh terhadap kemampuan berbicara siswa kelas III SDN Kaligawe Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019
Data  yang  diperoleh  kemudian  diolah  menggunakan  uji-t,  pada  hasil  perhitungan  sebelumnya menunjukkan  hasil  bahwa  nilai  pretest  dan  nilai  posttest  berdistribusi  normal.  Rumus  yang  digunakan dalam uji hipotesis adalah sebagai berikut:
2 ( 1) md t x d N n    Keterangan:
T  = Nilai t yang dihitung Md = Mean dari perbedaan pretest dan posttest Xd = Deviasi masing-masing subyek  (d-Md)
𝜮 X 2 d = Jumlah kuadrat deviasi
N = Subyek pada Sampel
Setelah dilakukan perhitungan, maka diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 6 . Daftar Uji t-test Pretest dan Posttest
Berdasarkan analisis data  Tabel 6 nilai pretest dan posttest dengan  uji t diperoleh  nilai rata-rata pretest sebesar 48,42 dan nilai rata-rata posttest sebesar 75,67 diperoleh t hitung = 22,494 dengan db N-1 = 37-1 = 36 dengan taraf signifikan 5% sebesar 2,021 karena t hitung > t tabel maka H o ditolak dan H a diterima sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  “Model  role  playing  berpangaruh  terhadap  kemampuan  berbicara siswa kelas III SDN Kaligawe Semarang Tahun Pelajaran 2018/2019.
Keterangan Pretest Posttest Rata-rata 48.42 75.67 N 37 Md 27 𝜮 x 2 d 1981.08 t hitung 22,494 t tabel 2.021
c. Ketuntasan Belajar
Ketuntasan  belajar  menunjukkan  hasil  belajar  yang  telah  dilakukan  siswa  di  katakana  tuntas apabila hasil telah mencapai KKM yang telah ditentukan sekolah yaitu 70.
1. Ketuntasan Belajar Individu
Untuk  mengetahui  apakah  nilai  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat  dicapai  atau  tidak  setelah diterapkan  pembelajaran  menggunakan  model  role  playing  terhadap  kemampuan  berbicara  >  KKM 65, maka digunakan rumus berikut
X 100
belajar secara individual dinyatakan sudah tercapai apabila siswa telah mendapatkan nilai sekurang-kurangnya 65.
2. Ketuntasan Belajar Klasikal Ketuntasan belajar klasikal diharapkan dapat mencapai 70%. Dalam menghitung ketuntasan hasil belajar menggunakan hasil pretest dan posttest .
Pretest  =   x 100% = 9 %
Hasil  dari  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  pretest  terlihat  jelas  masih  kurangnya  nilai  untuk mencapai  nilai  maksimum,  sehingga  peneliti  perlu  mengatasinnya  dengan  menerapkan  model  role playing.
Posttest =   x 100%
= 86 % Hasil dari ketuntasan belajar klasikal pada posttest dapat diketahui dengan pasti peningkatannya. Hal ini dikarenakan sudah diterapkan pembelajaran menggunakan model role playing.
Berdasarkan  hasil  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  role  playing  dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  III  SDN  Kaligawe  Semarang  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Pada  tahap  pengolahan  data  uji  normalitas  awal  dengan  nilai  pretest  diperoleh  L o <  L tabel yaitu 0,139  <  0,146  maka  H o diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  sampel  berasal  dari  data  berdistribusi normal. Pada tahap pengolahan data uji normalitas akhir dengan nilai posttest diperoleh L o < L tabel yaitu 0,130  <  0,146  maka  H o diterima,  sehingga  dapat  disimpulkan  sampel  berasal  dari  data  berdistribusi normal.
Berdasarkan uji t satu sampel antara data nilai pretest dan posttest diperoleh t hitung sebesar 22,494 dan t tabel sebesar 2,021. Pada hasil perhitunagn diperoleh t hitung > t tabel sehingga H o ditolak dan H a diterima, artinya rata-rata kemampuan berbicara siswa kelas III SDN Kaligawe Semarang sebelum perlakuan lebih rendah dari pada sesudah diberi perlakuan.
Berdasarkan  hasil  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  role  playing efektif  terhadap  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  III  SDN  Kaligawe  Semarang,  karena  rata-rata  nilai kemampuan  berbicara  siswa  siswa  kelas  III  SDN  Kaligawe  sebelum  diberi  perlakuan  lebih  rendah  dari sesudah  diberi  perlakuan.  Artinya,  rata-rata  nilai  posttest  siswa  kelas  III  pada  pembelajaran  diberi perlakuan  lebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  nilai  pretest  sebelum  diberi  perlakuan.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleg  wardana  (2014)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  Role  Playing  terhadap  keterampilan  berbicara  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia  siswa  kelas  V  SD  Gugus  II  Kecamatan  Karangasem  Kabupaten  Karangasem  tahun  pelajaran 2013/2014.  Penelitian  oleh  Dharmawan  (2014)  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  role playing  berpengaruh  terhadap  keterampilan  berbicara  siswa.  Mahaputra  (2016)  menunjukkan  bahwa Penerapan Metode Pembelajaran Role Playing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Semester Ganjil SDN 4 Bungkulan Tahun Pelajaran 2016/2017

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  uraian  dan  analisis  data  disimpulkan  bahwa,  pembelajaran  model  role  playing dikatakan  efektif  terhadap  kemampuan  berbicara  siswa  kelas  III  SDN  Kaligawe  Semarang.  Hal  ini dibuktikan  dengan  rata-rata  nilai  posttest  siswa  kelas  III  pada  pembelajaran  diberi  perlakuan  dengan model  role  playinglebih  tinggi  dibandingkan  rata-rata  nilai  pretest  sebelum  diberi  perlakuan  dengan model role playing dan persentase ketuntasan belajar sesudah diberi perlakuan sebesar 86%.
Kemudian  beberapa  saran  dari  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  adalah  Penggunaan  model pembelajaran role playing akan lebih baik jika diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran sebagai salah  satu  model  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan.  Siswa sebaiknya mampu memanfaatkan model role playing sehingga mampu memotivasi serta meningkatkan minat  dalam  pembelajaran  kemampuan  berbicara,  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  secara maksimal.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Arsjad,  G  Maidar  dan  Mukti.  1988.  Pembinaan  Kemampuan  Berbicara  Bahasa  Indonesia.  Jakarta: Erlangga.
Dharmawan, Donnie Weda, I Md. Suarjana, I Md. Citra Wibawa. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Role Playing  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V.  e-Journal  MIMBAR PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol. 2 No. 1
Djariyo,  dkk.  2012.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Role  Playingpada  mata  pelajaran  IPA  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IV Semester I SD N Wonokerto 1 Karangtengah Demak Tahun Ajaran 2011/2012”. http://jounal.upgris.ac.id/index.php/malihpeddas/article/view/496. Diakses 13 Oktober 2017 .
Hakim,  Arif  Rahman,  Wayan  Lasmawan,  Nyoman  Dantes.  2014.  Pengaruh  Metode  Bermain  Peran Terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Dan  Hasil  Belajar  Ips  Kelas  V  Sdn  Segugus  Karang  Baru.  e- Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar Volume 4
Hanafiah & Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Janah,  Mai  Syaroh.  2017.  “Pengaruh  Model  Role  Playing  Berbantu  Media  Boneka  Tangan  Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas II SDN 2 Kedungrejo Tahun Pelajaran 2016/2017”. Skripsi. Semarang. Universitas PGRI.
Mahaputra, I Gede Dody, Ni Ketut Suarni, I Nyoman Murda. 2016. Penerapan Metode Pembelajaran Role Playing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V Semester Ganjil Sdn 4 Bungkulan  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  e-Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha. Mimbar PGSD Vol: 6 No: 3
Rofitah,  Desi, dkk. 2017.  “Penerapan Model Role Playing dalam Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar PKN  tentang  Globalisasi  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  N  2  Pucangan  Tahun  Ajaran  2016/2017”. http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/10212/7573.  Diakses 25 November 2017
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.Bandung:
Alfabeta.
Wardana, I Komang Ngurah, I Ketut Adnyana Putra, I.G.A.A Sri Asri. 2014. Pengaruh Model Pebelajaran Role  Playing  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V  Sd  Gugus  Ii Kecamatan  Karangasem.  -Journal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD Vol: 2 No: 1.