Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol. 4 No. 2 (2022) P-ISSN : 2656-8527; E-ISSN : 2657-1838

## Analisis Dampak Kehadiran Guru Penggerak di Sekolah Dasar Kabupaten Bima
Adi Apriadi Adiansha 1 , Ulfariani 2 1PGSD, STKIP Taman Siswa Bima
2PGSD, STKIP Taman Siswa Bima
E-mail: adiapriadiadiansyah@gmail.com
Article Info                  Abstract
Received: Revision: Published:
Keywords: Driving Teachers,
Principal Leadership, Teacher Performance and Profile of Pancasila students This study aims to analyze the impact of the presence of the first batch of  elementary  school  driving  teachers  in  2021  at  SDN  Sondosia.  The research subjects are the Principal, Class Teachers, and Students. This type  of  descriptive  qualitative  research  uses  a  case  study  research design.  The  research  was  conducted  at  SDN  Sondosia,  Bolo  District,
Bima  Regency.  Data  collection  techniques,  namely  interviews  and questionnaires  to  gather  information.  The  research  technique  uses  a purposive  sampling  technique.  The  data  in  this  study  used  the triangulation  method  and  were  analyzed  descriptively  qualitatively and  quantitatively.  The  results  of  the  study  showed  that  (1)  the leadership  of  the  principal  of  SDN  Sondosia  after  having  a  driving teacher was categorized as good because the principal continued to try to provide guidance to educators and educators and continued to make use  of  the  presence  of  a  driving  teacher  to  produce  students  with character  according  to  the  profile  of  Pancasila  students;  (2)  the performance  of  the  class  teacher  after  the  presence  of  the  driving teacher also shows the results of carrying out their  duties very  well, namely the class teacher has been able to carry out student-centered learning  and  develop  the  potential  of  students  according  to  their talents;  (3)  The  achievement  of  the  Pancasila  student  profile  on students shows that the six dimensions of the Pancasila student profile are already very good with an overall result reaching 91%, and this is inseparable from good cooperation between school principals, driving teachers  and  class  teachers  to  continue  to  strive  to  shape  character.
students according to the values of the Pancasila student profile.
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dampak  kehadiran  guru  penggerak sekolah dasar angkatan  pertama tahun 2021 di SDN  Sondosia. Subjek  penelitian yaitu Kepala Sekolah, Guru Kelas, dan Siswa. Jenis penelitian kualitatif deskriptif yang menggunakan desain desain case study research. Penelitian dilaksanakan di SDN Sondosia Kecamatan Bolo Kabupaten Bima. Teknik pengumpulan data yaitu wawancara dan angket untuk menggali informasi. Teknik penelitian  menggunakan  teknik  purposive  sampling.  Data  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  triangulasi  serta  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  kepemimpinan  kepala  sekolah  SDN  Sondosia  setelah  adanya  guru penggerak  dikategorikan  baik  karena  kepala  sekolah  terus  berusaha  melakukan  pembinaan terhadap tenaga pendidik maupun pendidik serta terus berupaya memanfaatkan kehadiran guru penggerak  untuk  mencetak  peserta  didik  yang  berkarakter  sesuai  profil  pelajar  Pancasila;  (2) kinerja guru kelas setelah adanya guru penggerak juga menunjukkan hasil telah melaksanakan tugasnya  dengan  sangat  baik,  yaitu  guru  kelas  telah  mampu  melakukan  pembelajaran  yang berpusat pada peserta didik serta melakukan pengembangan potensi peserta didik sesuai dengan bakat  yang  dimilikinya;  (3)  Capaian  profil  pelajar  Pancasila  pada  peserta  didik  menunjukan bahwa  enam  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  sudah  sangat  baik  dengan  hasil  keseluruhan mencapai 91%, dan hal demikian tidak terlepas dari kerjasama yang baik antara kepala sekolah, guru penggerak serta guru kelas untuk terus berupaya membentuk karakter peserta didik sesuai dengan nilai-nilai profil pelajar Pancasila..
Kata Kunci : Guru Penggerak, Kepemimpinan Kepala Sekolah, Kinerja Guru dan Profil pelajar Pancasila.

## PENDAHULUAN
Program  merdeka  belajar  berangkat  dari  keinginan  agar  output pendidikan  menghasilkan  kualitas  yang  lebih  baik  dan  tidak  lagi menghasilkan siswa yang hanya jaga menghafal saja, namun juga memiliki kemampuan  analisis  yang  tajam,  penalaran  serta  pemahaman  yang komprehensif  dalam  belajar  untuk  mengembangkan  diri  sehingga  mampu merespon kebutuhan pendidikan di era revolusi industri 4.0, agar pendidikan di  Indonesia  peserta  didik  memiliki  daya  saing  di  masa  yang  akan  datang (Mansyur, 2021; Wijaya et al., 2020).
Solusi dari permasalahan diatas, maka pemerintah melalui kebijakan merdeka  belajar  dimuatlah  program  guru  penggerak,  kehadiran  guru penggerak  disebabkan  akibat  transformasi  besar-besaran  di  bidang  politik, budaya,  sosial  dan  ekonomi  yang  didorong  pesatnya  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  globalisasi,  dan  lingkungan  yang  berdampak pada  tuntutan  masyarakat  terhadap  pendidikan  dan  profesionalisme  guru (Setyawati  et  al.,  2022;  Suryani,  2020).  Guru  penggerak  sebagai  program kemendikbud  ristek  untuk  menjadi  agen  perubahan  bagi  guru  di  dunia pendidikan, menjadi bagian paradigma pendidikan, perubahan pola pikir dan perubahan tingkah laku yang berpusat pada murid dengan menerapkan profil pelajar Pancasila.
Sehingga melalui program guru penggerak, guru ditempatkan sebagai agen  pembaharuan  yang  berperan  penting  dalam  mentransformasikan budaya sekolah menjadi lebih unggul dan inovatif (Amelia & Ramadan, 2021). Sehingga  guru  penggerak  memiliki  peran  untuk  membawa  pendidikan Indonesia ke arah yang lebih agar mampu melahirkan peserta didik yang siap menghadapi abad ke 21.
Selain  itu  juga  berdasarkan  beberapa  literatur  yang  didapatkan  oleh peneliti  bahwa  kehadiran  guru  penggerak  sebagai  solusi  atas  kondisi pendidikan  di  Indonesia,  oleh  sebab  itu  kehadiran  guru  penggerak bertanggung jawab untuk merubah arah pendidikan agar lebih maju sehingga dapat  menyiapkan  peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan  yang  siap bersaing  pada  era  industri  4.0  dan  abad  ke  21  (Adrianus  Sihombing  et  al., 2021; Prakoso et al., 2021). Selain itu juga kehadiran guru penggerak merdeka belajar memberikan kebebasan kepada guru untuk menentukan gaya belajar sesuai dengan kebutuhan peserta didik yang dimana peserta didik memiliki masing-masing  potensi  yang  berbeda-beda  (Fuadi  &  Irdalisa,  2022;  Mailin, 2021),  sehingga  gaya  belajarnya  pun  tidak  bisa  disamakan  seperti  dalam analogi peneliti yang dimana seekor ikan tidak bisa dipaksa memanjat pohon karena memang itu bukan kemampuannya sehingga mau dipaksakan seperti apapun tidak akan pernah bisa, jadi begitu pula dengan peserta didik yang tidak  bisa  dipaksa  memiliki  penguasaan  di  bidang  sains  sedangkan keahliannya berada pada bidang seni.
Sehingga  kehadiran  program  guru  penggerak  merdeka  belajar  harus mampu menciptakan pembelajaran yang memerdekakan dan berpusat pada peserta didik (Astini, 2022; Sijabat et al., 2022), selain itu juga kehadiran guru penggerak  merdeka  belajar  bertujuan  untuk  melahirkan  profil  pelajar
Pancasila yang dimana mencptakan peserta didik yang sesuai dengan nilai- nilai  Pancasila  (Hidayah  et  al.,  2021;  Sherly  et  al.,  2021).  Selain  itu  juga kehadiran  guru  penggerak  tentunya  berdampak  pada  guru  lain  dalam meningkatkan kinerjanya sebagai seorang pendidik yang berdasarkan pada kompetensi guru sehingga lewat kegiatan-kegiatan inovatif yang dilakukan oleh  guru  penggerak  di  sekolahnya  dapat  memotivasi  guru  lain  untuk meningkatkan  kinerjanya,  kehadiran  guru  penggerak  tentunya  berdampak juga kepada kepala sekolah selaku pemimpin di sekolah dalam pengambilan kebijakan yang berkaitan dengan program guru penggerak merdeka belajar sehingga mampu menyukseskan dari program tersebut.
Tiga  komponen  tersebut  adalah  suatu  kesatuan  yang  tidak  bisa dipisahkan  sebab  ketingganya  akan  saling  mempengaruhi  satu  sama  lain, oleh sebab itu guru penggerak harus mampu membawa dampak pada ketiga komponen tersebut agar mampu sama-sama bersinergi dalam merubah arah pendidikan menjadi lebih baik.
Di  Kabupaten  Bima  program  guru  penggerak  merdeka  belajar  sudah hadir  semenjak  program  guru  penggerak  Merdeka  Belajar  digaungkan sehingga berdasarkan surat edaran dari Direktorat Jenderal guru dan tenaga Kependidikan kemendikbud No. 4312/B.B4/GT/2020 bahwa terdapat 65 calon peserta guru penggerak angkatan pertama yang berasal dari berbagai sekolah yang ada di kabupaten bima mulai dari SD, SMP dan SMA. Untuk sekolah SMA  ada  9  orang  guru  penggerak,  di  SMP  ada  31  orang  guru  penggerak sedangkan untuk SD ada 25 orang guru penggerak dari berbagai sekolah yang ada di Kabupaten Bima namun peneliti di sini akan memfokuskan pada guru penggerak di Sekolah Dasar terutama di SDN Sondosia.
Sesuai dengan jumlah guru penggerak di Sekolah Dasar dalam uraian diatas, maka Kecamatan Bolo menjadi salah satu tempat tersebarnya guru penggerak Merdeka Belajar yaitu di SDN Sondosia, SDN 5 Sila dan SDN 7 Sila dengan masing-masing satu guru penggerak. Namun yang menjadi fokus penelitian  peneliti  adalah  di  SDN  Sondosia  sebab  berdasarkan  hasil wawancara  peneliti  dengan  salah  satu  guru  di  SDN  Sondosia  yang dilaksanakan pada tanggal 20 Januari 2022 bahwa kehadiran guru penggerak memberikan motivasi tersendiri bagi guru lain dan juga banyak hal-hal baru yang dilakukan oleh guru penggerak dalam kegiatan pembelajaran, selain itu juga  keterlibatan  kepala  sekolah  dalam  program  guru  penggerak  sangat bagus  sehingga  hal  demikian  mendorong  guru  lain  juga  untuk  mengikuti seleksi program guru penggerak Merdeka Belajar.
Berdasarkan data dan wawancara awal yang dilakukan oleh peneliti di SDN  Sondosia,  sehingga  mendorong  peneliti  untuk  meneliti  apakah peningkatan tersebut atas dasar kehadiran kebijakan Kemendikbud tentang guru penggerak merdeka belajar atau justru ada hal lain yang mempengaruhi hal di atas. Maka dari itu berdasarkan penjelasan di atas mendorong peneliti untuk meneliti tentang dampak kehadiran program guru penggerak merdeka belajar  terhadap  masyarakat  sekolah  sebab  banyak  pihak  yang  menilai bahwa  kehadiran  guru  penggerak  banyak  membawa  sisi  positif  bagi kehidupan pendidikan di Indonesia khususnya di Kabupaten Bima. Sehingga
mendukung  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis Dampak Kehadiran Guru Pengegrak Sekolah Dasar di SDN Sondosia (Studi Kasus Guru Penggerak Angkatan Pertama Tahun 2021).
Sesuai  permasalahan  diatas,  maka  rumusan  masalah  yang  harus dijawab  dalam  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Bagaimana  kepemimpinan  kepala sekolah  di  SDN  Sondosia  setelah  adanya  guru  penggerak?;  (2)  Bagaimana kinerja guru kelas I, II, II, IV dan VI di SDN Sondosia setelah adanya guru penggerak?;  (3)  Bagaimana  capaian  profil  pelajar  Pancasila  sesuai  nilai karakter pada  peserta didik kelas  V  di SDN Sondosia setelah  adanya  guru penggerak?

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian kualitatif yang berlandaskan pada filsafat postpositivesme, digunakan untuk meneliti  pada  kondisi  obyek  yang  alamiah,  dimana  peneliti  adalah  sebagai instrumen  kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara purposive,  teknik  pengumpulan  dengan  triangulasi,  analisis  data  bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi.
Peneliti menggunakan desain penelitian case study research (Gambar 1) sehingga  dapat  membuat  peneliti  menemukan  dampak  kehadiran  program guru  penggerak  di  Sekolah  Dasar  di  SDN  Sondosia  (Studi  Kasus  Guru Penggerak Angkatan Pertama Tahun 2021) lebih dalam, sehingga ditemukan secara  akurat  dampak  yang  dihadirkan  oleh  guru  penggerak  angkatan pertama di  SDN  Sondosia  baik  itu terhadap  kepemimpinan kepala sekolah dalam menyukseskan program guru penggerak Merdeka Belajar yang ada di SDN Sondosia sebagai tempatnya memimpin, kinerja guru kelas I, II, III, IV, dan VI sesuai dengan kompetensi guru agar dapat sama-sama mensukseskan tujuan  pendidikan  yang  dirancang  oleh  kementerian  pendidikan  dan kebudayaan, dan capaian profil pelajar Pancasila sesuai nilai karakter pada peserta didik kelas V di SDN 1 Sondosia.
Sumber  data  primer  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  kata-catat, dokumentasi,  lembar  angket.  Data  ini  diperoleh  diperoleh  secara  langsung melalui  pengamatan  dan  wawancara  dengan  informan  atau  responden. Peneliti akan wawancara dengan informan (kepala sekolah dan guru kelas) untuk  menggali  informasi  tentang  dampak  yang  dirasakan  semenjak kehadiran guru penggerak di SDN Sondosia dan melakukan observasi dengan menggunakan kuisioner  kepada  peserta  didik  untuk melihat capaian  profil pelajar  Pancasila  pada  peserta  didik  kelas  V  di  SDN  Sondosia.  Sedangkan data sekunder yaitu data pendukung dan arsip data guru lulus seleksi guru penggerak angkatan pertama kabupaten bima tahun 2021, data peserta didik kelas V yang menjadi pusat inovasi bagi guru penggerak di SDN Sondosia, data  capaian  profil  pelajar  Pancasila  pada  peserta  didik  kelas  V,  serta wawancara  dengan  guru  penggerak  ketika  ada  programnya  yang  tidak terlaksana atau tercapai.
Peneliti  menggunakan  angket  untuk  mengukur  capaian  profil  pelajar Pancasila  pada  peserta  didik  kelas  V  di  SDN  Sondosia  dan  angket  untuk penelitian ini juga sudah melewati proses validasi materi dan validasi bahasa, dengan validator media (Ruslin, M.Pd) dan validator bahasa (Ramli, M.Pd).
Dalam  angket  capaian  profil  pelajar  Pancasila  ini  terdapat  dua  jenis pertanyaan  yaitu,  pertanyaan  positif  dan  negatif  yang  akan  dijawab  oleh peserta didik, seperti pada table 1.
Tabel 1. Kisi-kisi Wawancara
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  angket  dan dokumentasi. Peneliti memilih metode wawancara dalam penelitian ini untuk mengetahui bagaimana dampak kehadiran guru penggerak sekolah dasar di SDN Sondosia (studi kasus guru penggerak angkatan pertama tahun 2021). Sesuai  dengan  subjek  penelitian  bahwa  wawancara  dilakukan  kepada  3 subjek yaitu kepala sekolah, guru penggerak dan guru kelas I, II, III, IV dan VI untuk memperoleh data yang real. Peneliti melakukan wawancara dengan
terpimpin agar bahan wawancara tetap fokus pada penelitian yang diteliti. Peneliti melontarkan beberapa pertanyaan kepada kepala sekolah dan guru tentang bagaimana respon kepala sekolah dan guru terhadap kehadiran guru penggerak?, Bagaimana bentuk kebijakan kepala sekolah sebagai pemimpin dalam  mensukseskan  program  guru  penggerak?,  apakah  kehadiran  guru penggerak  dapat  menjadi  motivator  bagi  guru  kelas?  Dan  pertanyaan- pertanyaan yang lain.
Gambar 1. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling karena peneliti merasa sampel yang diambil paling mengetahui tentang masalah yang akan diteliti  oleh  peneliti.  Penggunaan  purposive  sampling  dalam  penelitian  ini yaitu  bertujuan  untuk  dapat  mengetahui  bagaimana  dampak  yang dihadirkan oleh guru penggerak angkatan pertama terhadap kepala sekolah, guru dan peserta didik di SDN Sondosia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kepemimpinan kepala sekolah SDN Sondosia setelah adanya guru penggerak Kepala Sekolah Sebagai Edukator
Kebijakan kepala sekolah SDN Sondosia dalam melakukan pembinaan terhadap  tenaga  pendidik  di  peroleh  oleh  peneliti  melalui  kegiatan wawancara,  sehingga  mendapatkan  hasil  bahwa  kepala  sekolah  terus mengupayakan  pembinaan  terhadap  tenaga  pendidik  agar  dapat meningkatkan kualitas dirinya serta memanfaatkan setiap program maupun kebijakan  yang  dihadirkan  oleh  pemerintah  yang  bertujuan  untuk meningkatkan potensi guru. Sebagaimana hasil wawancara bersama Kepala Sekolah yang menyatakan:
“Dalam menciptakan iklim sekolah yang kondusif dan harmonis serta dalam  memberikan  dorongan  pada  guru  untuk  melaksanakan pembelajaran  yang  menarik  yaitu  dengan  memanfaatkan  aset-aset sekolah  dengan  sebaik  mungkin,  workshop  di  sekolah  terkait peningkatan pengetahuan guru tentang teknologi, selain itu juga saya selalu mengutus guru-guru untuk ikut kegiatan yang berkaitan dengan peningkatan mutu  dan kualitas  guru  baik di tingkat kecamatan  atau pada tingkat yang lebih tinggi. Guru juga harus memulai pada diri saya sendiri dengan melakukan praktik-praktik baik di sekolah dan menjadi pribadi yang optimis dalam menggerakkan guru-guru di sekolah. untuk menciptakan  lingkungan  kerja  yang  harmonis,  kondusif  dan  suasana yang menyenangkan sehingga guru-guru betah berada di sekolah dan tentunya yang paling penting bagi saya, komunikasi yang baik dengan seluruh guru maupun siswa”
Dari beberapa pemaparan diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa kepala sekolah SDN Sondosia melakukan pembinaan pada tenaga pendidik harus  dimulai  pada  diri  sendiri  sebab  sebagai  seorang  pemimpin  harus mampu menjadi contoh yang baik bagi bawahannya, pemanfaatan kehadiran guru  penggerak  juga  menjadi  salah  satu  strategi  kepala  sekolah  dalam membina  guru  agar  meningkatkan kualitas  dirinya,  sehingga  dapat dilihat bahwa kepala sekolah SDN Sondosia benar-benar memanatkan peluang yang ada  untuk  meningkatkan  kualitas  tenaga  pendidik  maupun  peserta  didik lewat program-program yang dihadirkan oleh pemerintah.
Dalam membimbing peserta didik agar memiliki karakter sesuai dengan profil  pelajar  Pancasila  tentunya  diperlukan  strategi  yang  harus diimplementasikan oleh kepala sekolah, setiap kepala sekolah juga tentunya memiliki strategi tersendiri dalam mensukseskan suatu program yang dapat meningkatkan kualitas peserta didik, hasil wawancara:
“Strategi yang saya lakukan untuk membimbing peserta didik saya agar memiliki karakter yang sesuai dengan profil pelajar Pancasila dengan cara  menjalin  kerjasama  dengan  guru  penggerak  dalam  mewujudkan pelajar Pancasila dan membuat program kerja dalam melaksanakan visi misi sekolah bersama guru penggerak, memberikan ruang kepada guru penggerak untuk sama-sama meningkatkan kualitas guru dan siswa di sekolah  melalui  pelaksanaan  beberapa  kegiatan  di  sekolah.  Untuk membimbing  karakter  siswa  di  sini  saya  biasanya  dengan  melalui kegiatan-kegiatan  keagamaan  seperti  IMTAQ  setiap  hari  jumat  dan kegiatan  ekstrakurikuler  dan  lewat  kebiasaan  sederhana  seperti kerapian siswa  disiplin  waktu kayak  hadir  sebelum  masuk kelas  dan juga menumbuhkan sikap siswa yang mandiri bertanggung jawab dan juga melibatkan siswa pada kegiatan-kegiatan sosial kayak menolong teman yang dapat menumbuhkan sikap kemanusiaan siswa di sekolah”.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk membimbing  karakter  anak  agar  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila, kepala  sekolah  SDN  Sondosia  memanfaatkan  pengadaan  kegiatan keagamaan  dan  ekstrakurikuler  serta  pembiasaan-pembiasaan  sederhana seperti  disiplin  waktu,  bertanggung  jawab  dan  saling  tolong  menolong, membimbing karakter juga di utamakan kerjasama yang baik antara kepala
sekolah,  tenaga  pendidik  serta  guru  penggerak  agar  sama-sama  bersinergi maupun  berkolaborasi  untuk  mewujudkan  peserta  didik  yang  berkarakter sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila  sebab  berhasil  atau  tidaknya  suatu program  tergantung  dari  kesiapan  seluruh  jajaran  di  sekolah  untuk  sama- sama menjalankan program yang ada.
Seiring dengan perkembangan zaman segala aspek kehidupan pun ikut berkembang, begitu juga dengan ilmu pengetahuan dan teknologi yang terus mengalami perkembangan, dan kita harus mampu menyesuaikan diri dengan hal  tersebut  serta  memanfaatkannya  sebagai  sarana  untuk  meningkatkan kualitas diri. Hasil wawancara dengan kepada sekolah:
“Saya  memanfaatkan  perkembangan  iptek  untuk  meningkatkan kapabilitas saya sebagai kepala sekolah, dan juga untuk meningkatkan kualitas  guru  dan  siswa  di  sekolah  yang  saya  pimpin.  Bagi  saya perkembangan iptek memang harus sejalan dengan perkembangan di segala bidang di dunia globalisasi seperti sekarang dan memang harus disesuaikan  dengan  zamannya  sebab  kita  tidak  bisa  menyamakan zamannya kita dengan zamannya anak-anak sekarang dan tugas kita hanya perlu mendukung dan memanfaatkan perkembangan yang ada sepos itif mungkin”.
Berdasarkan  pemaparan  kepala  sekolah  SDN  Sondosia  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  memanfaatkan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dalam  peningkatan  kapabilitasnya  sebagai  kepala  sekolah  serta mempergunakannya sepositif mungkin dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas tenaga pendidik maupun peserta didik agar ilmu pengetahuan yang dipelajari sejalan dengan perkembangan zaman yang terjadi.

## Kepala Sekolah Sebagai Manajer
Kebijakan  mengenai  pengadaan  sarana  dan  prasarana,  di  SDN Sondosia  memerlukan  beberapa  pertimbangan  terlebih  dahulu  sebelum dilakukan pengadaannya diantaranya yaitu harus mematuhi SOP (Standar Operasional  Prosedur)  terlebih  dahulu  dan  juga  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan sekolah, sebagaimana beliau memaparkan:
“Dengan menganalisis kebutuhan sekolah, mensurvei keseluruhan unit sekolah  memilih  kebutuhan  utama  berdasarkan  hasil  survey, mengklasifikasi  jenis  secara  spesifikasi  mengadakan  pengontrolan dengan  cara  menginventarisasi  barang,  untuk  sarana  dan  prasarana yang  sudah  di  inventarisasi  kemudian  akan  didistribusikan  sesuai dengan  penggunaannya  untuk  selanjutnya.  Dimanfaatkan  sesuai keperluan sekolah dan tentunya dalam penggunaan dan pemanfaatan barang  kita  tetap  memperhatikan  prinsip  efisien  dan  efektif  dan penggunaan  barangnya  juga  dilakukan  sesuai  dengan  SOP,  tentunya juga tidak lupa untuk melakukan pemeliharaan sarana dan prasarana yang ada serta kami selalu melakukan penghapusan atau pemfilteran untuk sarana maupun prasarana yang sudah tidak layak pakai.
Kehadiran  guru  penggerak  yang  memiliki  tujuan  untuk  melahirkan peserta didik sesuai profil pelajar Pancasila tentunya membutuhkan sarana
dan  prasarana  yang  memadai  untuk  menunjang  keberhasilannya,  namun pihak  sekolah  SDN  Sondosia  memanfaatkan  sebaik-baiknya  sarana  dan prasarana yang ada untuk menunjang terwujudnya pelajar Pancasila, hasil wawancara:
“untuk  mewujudkan  profil  pelajar  Pancasila  bagi  kami  sarana  dan prasarana  menjadi  bagian  yang  penting  meskipun  sekolah  kami memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  belum  memadai,  tetapi  kami berusaha  memanfaatkan  pendekatan  berbasis  asset  (Asset  Based Thinking) untuk mengoptimalkan sarana dan prasarana yang ada.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kepala sekolah SDN Sondosia sangat mematuhi aturan tentang pengadaan sarana dan prasarana dan harus benar-benar disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik  maupun  pendidik  agar  sarana  maupun  prasarana  yang  dihadirkan nantinya  benar-benar  dipergunakan  sebagaimana  manfaatnya,  serta memanfaatkan  pendekatan  asset  (Asset  Based  Thinking)  untuk menyesuaikan keadaan sarana dan prasarana yang ada dalam mewujudkan peserta didik sesuai profil pelajar Pancasila.
Dalam perumusan dan perencanaan program kerjanya, kepala sekolah SDN  sondosia  menyelaraskan  dengan  program  Kemendikbud  tentang kehadiran guru penggerak dalam melahirkan peserta didik berprofil pelajar Pancasila, sebagaimana pernyataan beliau dalam wawancara:
“kalau untuk mewujudkan profil pelajar Pancasila tentunya kami awali dengan penentuan visi misi sekolah, dari visi misi tersebut dijabarkan dengan adanya program kerja yaitu penetapan program kerja melalui rapat  dewan  guru,  pada  rapat  program  kerja  menentukan  jenis kegiatan,  tujuan  kegiatan  sasaran  kegiatan,  sumber  dana,  waktu pelaksanaan, tempat pelaksanaan maupun penanggung jawabnya. Itu akan  kami  persiapkan  terlebih  dahulu.  Keberadaan  guru  penggerak yahh..  bagi  kami  sangat  mempengaruhi  mutu  pendidikan  di  sekolah kami, kami berdiskusi dengan guru penggerak tentang program  yang akan dilaksanakan agar seiring sejalan dengan program dari sekolah, dalam arti sekolah pun mendukung program yang ditawarkan oleh guru penggerak.”
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam melakukan perencanaan program kerja kepala sekolah SDN Sondosia akan terlebih  dahulu  memperhatikan  kebijakan  yang  dikeluarkan  oleh Kemendikbud  agar  program  kerja  yang  disusun  selaras  dan  tujuan pendidikan untuk mewujudkan peserta didik yang berkarakter sesuai profil pelajar Pancasila pun terlaksana dengan baik.
Pelaksanaan  program  kerja  yang  telah  dirancang  perlu  dilakukan pengontrolan untuk melihat sejauh mana progres yang dicapai serta program yang  belum  mampu  dilaksanakan  agar  bisa  dicarikan  solusi  atas  ketidak capaiannya,  di  SDN  Sondosia  sendiri  pengontrolan  pelaksanaan  program kerja terus dilakukan sebagai langkah untuk melihat pelaksanaan program hingga program tersebut benar-benar terlaksana dengan baik, sebagaimana pemaparannya dalam wawancara:
“Saya  sebagai  kepala  sekolah  tetap  mengontrol  pelaksanaan  program kerja hingga program kerja terlaksana dengan baik sebab ketika tidak dilakukan  pengontrolan  kita  tidak  akan  mengetahui  sejauh  mana capaian  maupun  progress  dari  program  yang  sudah  dirancang.  Saya dalam melakukan pengontrolan dengan cara melihat langsung kegiatan maupun  dengan  menanyakan  sejauh  mana  program  kegiatan berlangsung kepada guru maupun siswa di sekolah”
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pengontrolan  pelaksanaan  program  kerja  sangat  penting  untuk  dilakukan untuk  mengukur  sejauh  mana  tingkat  keberhasilan  dan  kesuksesan  dari program  yang  telah  dirancang  dan  dilaksanakan,  selain  itu  juga  kegiatan pengontrolan  dilakukan  untuk  melihat  hambatan-hambatan  dalam pelaksanaan program kerja sehingga bisa dipikirkan secara bersama solusi untuk permasalahan tersebut.
Evaluasi  dilaksanakan  setelah  melakukan  perancangan  dan pelaksanaan  program  kerja,  hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  sekaligus mengukur  program  apa  saja  yang  sudah  berhasil  dan  belum  berhasil dilaksanakan  sehingga  dapat  dilihat  apa  saja  kekurangan  maupun penghambatnya sehingga dapat menjadi panduan untuk kedepannya, di SDN Sondosia  sendiri  kegiatan  evaluasi  dilakukan  melalui  rapat  antara  kepala sekolah  dengan  para  tenaga  pendidik  untuk  merampung  setiap  hambatan yang dirasakan oleh kepala sekolah, pendidik maupun peserta didik dalam pelaksanaan  program  yang  telah  dirancang,  sebagaimana  dijelaskan  oleh kepala sekolah dalam wawancaranya:
“Evaluasi  memang  harus  dilakukan  setiap  selesai  melakukan  sebuah program  kerja  untuk  dapat  mengetahui  bagian-bagian  mana  yang sudah  optimal  ataupun  yang  belum  optimal  dilakukan  dengan menggunakan indikator keberhasilan dan evaluasi yang kami lakukan dengan  rapat  dengan  dewan  guru,  berdiskusi  mengenai  hal  apa  saya yang  dirasakan  selama  melaksanakan  program  kerja  ini.  Setelah melakukan  evaluasi  terhadap  program  kerja  maka  kami  akan melakukan  tindak  lanjut  dengan  cara  mencari  solusi  atau  metode sederhana  yang  mampu  menunjang  keberhasilan  program  yang  ada, meskipun  tidak  100%  setidaknya  dia  terlaksana  agar  dapat  melihat apakah program ini bagus atau tidak untuk dilaksanakan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi program kerja  akan  tetap dilaksanakan  oleh kepala  sekolah SDN  Sondosia untuk melihat dan mengukur sejauh mana kelayakan dan kecocokan program yang  dirancang  untuk  diimplementasikan  di  sekolahnya  dan  juga  adanya evaluasi  bertujuan  untuk  melihat  hambatan  yang  dirasakan  oleh  seluruh masyarakat sekolah dalam menjalankan program yang ada.

## Kepala sekolah sebagai Supervisor
Kepala  sekolah  sebagai  seorang  supervisor,  memiliki  tanggung  jawab untuk melakukan pengontrolan terhadap pelaksanaan proses pembelajaran untuk  mengetahui  kelengkapan  setiap  administrasi  pembelajaran  seperti silabus maupun RPP yang akan digunakan oleh pendidik sebelum memulai
kegiatan  belajar  mengajar,  pengontrolan  juga  dilakukan  untuk  meninjau keefektifan kegiatan belajar mengajar di dalam kelas agar berjalan dengan baik. Hasil wawancara:
“yang  saya  lakukan  dengan  melalui  rapat  dewan  guru,  melakukan supervisi kelas secara terjadwal dan melakukan pengecekan terhadap administrasi  kelas  secara  terjadwal  dan  tidak  lupa  untuk  menilai kualitas  mengajar  guru.  Dalam  melakukan  pengontrolan  saya senantiasa  berkomunikasi  dengan  guru  terkait  dengan  kualitas mengajar  sehingga  dengan  demikian  akan  mengarahkan  guru  untuk ikut  serta  pada  kegiatan  peningkatan  kualitas  baik  di  tingkat  KKG maupun pada kegiatan lainnya”.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa pengontrolan kegiatan pembelajaran dilakukan untuk melihat sejauh mana kemampuan pendidik dalam melaksanakan tugasnya serta bertujuan untuk meningkatkan kualitas pendidik agar mampu melahirkan peserta didik yang cerdas maupun berkarakter.
Menciptakan pendidikan yang berkualitas harus didukung oleh proses pembelajaran  yang  baik  dan  kondusif,  dan  hal  demikian  tergantung  dari kualitas  guru  dalam  menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang menyenangkan serta mendidik bagi peserta didik dan tugas kepala sekolah sebagai supervisor harus mampu mendorong serta memotivasi pendidik agar meningkatkan  kualitas  mengajarnya  dan  setiap  kepala  sekolah  tentunya memiliki metode sendiri untuk melakukan hal demikian, dan tentunya kepala sekolah SDN Sondosia memiliki metode sendiri dalam meningkatkan proses pembelajaran  di  sekolahnya  dalam  hal  ini  sebagaimana  dipaparkan  dalam wawancaranya:
“Untuk menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan, saya memotivasi guru di sekolah kami supaya pada setiap kelasnya terdapat pojok  baca  dan  gambar-gambar  pembelajaran  yang  mudah  dipahami serta  menarik,  dan  juga  pembelajaran  menciptakan  suasana  belajar yang sekreatif dan menarik mungkin seperti dengan menggunakan lagu yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran.  Keberadaan  guru penggerak  sangat  mempengaruhi  mutu  pendidikan  di  sekolah  kami, kami selalu berdiskusi dengan guru penggerak tentang program yang akan dilaksanakan agar seiring sejalan dengan program dari sekolah, dalam arti sekolah pun mendukung program yang ditawarkan oleh guru penggerak dan saya”.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kepala sekolah  SDN  Sondosia  dalam  peningkatan  proses  pembelajaran  di  sekolah dengan  cara  memberikan  motivasi  kepada  tenaga  pendidik  untuk menciptakan pembelajaran yang kreatif dan memberikan ruang pada mereka agar mendesain ruang kelas supaya suasananya lebih menyenangkan, serta mendorong tenaga pendidik untuk memanfaatkan kehadiran guru penggerak untuk  menggali  ilmu  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  yang  kreatif, menyenangkan dan tentunya berpusat pada peserta didik.

## Kepala sekolah sebagai leader
Sebagai pemimpin unit sekolah, kepala sekolah dituntut untuk memiliki wawasan  pengetahuan  kepemimpinan  yang  cukup  terutama  dalam mengembangkan  sekolah  sebagai  instansi  yang  berkompeten  dalam menamatkan peserta didik sebagai output yang dipandang bermutu, dalam pelaksanaan  tugasnya  sebagai  manajer  kepala  sekolah  melakukan pengembangan kurikulum pembelajaran, sebagaimana pernyataannya:
“Ya,  seperti  yang  saya  jelaskan  tadi  yaitu  tetap  memperhatikan kurikulum  yang  berlaku  di  nasional  serta  dalam  melakukan pengembangan tetap melibatkan peran guru dan tentunya tidak lupa mengintegrasikan nilai-nilai karakter di dalamnya pengembangannya. Hambatan yah, itu pasti ada pada saat awal penyesuaian, tetapi kami berusaha  melewati  dengan  kemauan  kuat  untuk  menyesuaikan  dan juga  tidak  terlepas  dari  kerjasama  yang  baik  di  antara  kami  dalam memahami  pengiplementasian  serta  pengembangan  kurikulum  yang ada” .
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kepala sekolah SDN Sondosia tetap berusaha melakukan pengembangan kurikulum dan melakukan penyesuain sebisa mungkin terhadap setiap kurikulum yang ditetapkan oleh pemerintah lewat kerjasama yang baik dari seluruh tenaga pendidik dan guru penggerak

## Kepala sekolah sebagai motivator
Dalam  melaksanakan  perannya  sebagai  seorang  motivator  kepala sekolah SDN Sondosia selalu memberikan reward kepada pendidik maupun peserta  didik  sebagai  bentuk  apresiasi  atas  hasil  yang  telah  dicapai, sebagaimana  yang  dipaparkan  oleh  Bapak  Kepala  Sekolah  dalam wawancaranya:
“Tentu  sekali  kami  memberikan  reward  bagi  guru  yang  berprestasi, contohnya  dengan  memberinya  ruang  untuk  mengembangkan  diri, menjadikannya sebagai tutor bagi sesama guru di sekolah. Kami juga memberikan  pujian  dan  piagam  atas  prestasi  yang  telah  dicapai.  Itu sangat  sering  kami  lakukan,  kami  memberikan  reward  pada  peserta didik  yang  berprestasi  dengan  memberikan  pujian  dan  hadiah  lain untuk memotivasi peserta didik lain agar dapat berprestasi juga.”
Berdasarkan  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kepala sekolah  menerapkan  prinsip  penghargaan  terhadap  pendidik  dan  peserta didik  untuk  terus  meningkatkan  semangatnya  dalam  melaksanakan  tugas maupun meningkatkan prestasinya di sekolah.
Peningkatan kualitas mengajar pendidik terus diupayakan oleh kepala sekolah, termasuk dengan  mendorong  serta memotivasi tenaga  pendidik  di SDN  Sondosia  untuk  ikut  serta  dalam  seleksi  guru  penggerak  maupun program-program  yang  bertujuan meningkatkan  kualitas mengajarnya,  hal tersebut  sebagaimana  dipaparkan  oleh  Bapak  Kepala  Sekolah  dalam wawancaranya:
“Saya memotivasi guru -guru lain untuk mendaftarkan diri sebagai guru penggerak  dengan  memberikan  surat  rekomendasi  dan  surat  ijin mengikuti  program  guru  penggerak  sehingga  ketika  guru  tersebut sudah  menjadi  guru  penggerak  dia  akan  mampu  menghadirkan kreativitas serta inovasi yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan di  sekolah.  Saya  selalu  memberikan  memotivasi  kepada  guru-guru untuk mengikuti program guru penggerak melalui rapat, serta memberi kebebasan  untuk  berkarya  yang  dapat  memberinya  ruang  untuk be kerja lebih baik”.
Berdasarkan pemaparan yang disampaikan oleh Bapak Kepala Sekolah di atas dapat disimpulkan bahwa kepala sekolah terus memberikan dorongan dan motivasi kepada tenaga pendidik untuk ikut serta menjadi bagian dari guru penggerak, agar dapat meningkatkan kualitas mengajar sehingga dapat melahirkan  peserta  didik  dengan  output  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan saat ini
Kinerja guru kelas I, II, III, IV dan VI di SDN Sondosia setelah adanya guru penggerak
Perencanaan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
Kehadiran  guru  penggerak  pun  tentunya  memiliki  pengaruh  dalam pelaksanaan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, serta bersedia mensosialisasikan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik,  sebagaimana pernyataan ibu guru kelas I dalam wawancara:
“Ya, pernah… untuk diskusi yang kami lakukan yaitu diskusi tentang cara untuk melakukan pembelajaran yang berpusat pada murid dan memerdekaan murid agar dapat melakukan pembelajaran yang aaa.. diawali dengan pemetaan kebutuhan murid, kurang lebih seperti itu sih.”
Hal sejalan pun diungkapkan oleh ibu guru kelas II mengatakan:
“Ya, tentu pernah, untuk memulai sesuatu yang baru tentunya harus melewati  diskusi  terlebih  dahulu,  apalagi  mengenai  kurikulum pembelajaran  yang  berpusat  pada  murid  karena  kami  tidak  begitu paham lah tentang demikian yah”.
Dengan demikian, pembelajaran yang berpusat pada peserta didik yang dilakukan  oleh  guru  di  SDN  Sondosia  perlu  melewati  diskusi  serta  saling sharing antara guru non penggerak dengan guru penggerak agar perencanaan dan  pelaksanaannya  berjalan  sesuai  dengan  prosedur  yang  berlaku.  Hasil lain  juga  diungkapkan  oleh  Ibu  guru  kelas  III  dan  guru  kelas  IV  dalam wawancaranya:
“Diskusi  yang  kami  lakukan  yaitu  diskusi  tentang  bagaimana  cara kami  untuk  mencapai  kurikulum  dengan  melakukan  pembelajaran yang  berpusat  pada  murid  dan  memerdekaan  murid  agar  dapat
melakukan  pembelajaran  yang  diawali  dengan  mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik.”
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  murid  biasa dilakukan  dengan  membiarkan  peserta  didik  menyampaikan  apa  yang menjadi  keinginannya  sehingga  guru  tidak  selamanya  memaksakan kehendaknya pada peserta didik, hal demikian pun dilakukan sebagai cara untuk  melatih  peserta  didik  dalam  menyampaikan  pendapat  serta  melatih sikap tanggung jawabnya terhadap pendapat yang dikeluarkan, sebagaimana yang disampaikan oleh ibu guru penggerak dalam wawancaranya:
“Contoh  pembelajaran  yang  berpihak  pada  murid  yaitu  dengan membuat  kesepakatan  kelas,  sebab  dengan  adanya  pembuatan kesepakatan kelas, murid dapat mengemukakan pendapat dan guru dapat  mengetahui  keinginan  murid,  sehingga  pembelajaran  dapat dilaksanakan  sesuai  dengan  keinginan  siswa,  siswa  pun  dapat menerima konsekuensi sebagai bentuk tanggung jawab jika melanggar kesepakatan antara guru dan murid.”
Pendapat  lain  juga  diungkapkan  oleh  Bapak  guru  kelas  VI  dalam wawancaranya:
“Sering,  untuk  pendiskusian  mengenai  hal -hal  yang  berpengaruh terhadap  perkembangan peserta didik kami  apalagi guru penggerak inikah program  pemerintah  untuk  pendidikan  lebih  baik dan kayak pemahaman  kurikulum  maupun  hal-hal  tentang  perencanaan pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  yah, tentunya didiskusikan dengan guru penggeraknya yang lebih paham”.
Berdasarkan hasil wawancara di atas dapat disimpulkan bahwa guru SDN  Sondosia  terus  berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas  peserta  didik dan  memanfaatkan  keberadaan  guru  penggerak  sebaik-baiknya  dalam rangka memperdalam pemahaman mengenai perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  serta  dalam  pelaksanaan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik juga dimanfaatkan oleh guru penggerak sebagai ruang untuk melatih sikap tanggung jawab peserta didik dan melatih mereka untuk menyampaikan pendapatnya.

## Mendidik peserta didik sesuai profil pelajar Pancasila
Dalam mewujudkan profil pelajar Pancasila ini tentunya perlu strategi dari guru dalam menanamkan nilai-nilai pendidikan karakter agar mampu mewujudkan peserta didik yang Pancasilais, berdasarkan ungkapan ibu guru kelas I dalam wawancara:
“Ya,  guru  penggerak  memberikan  kami  arahan  dalam  perencanaan pengembangan  pembelajaran  dengan  diawali  mendata  kebutuhan belajar murid dan memahami maksud dari profil pelajar Pancasila dan yah…  agar  kami  bisa  lebih  mudah  untuk  melakukan  perencanaan - perencan aan yang berkaitan dengan profil pelajar Pancasila”.
Hal sejalan pun diungkapkan oleh ibu guru kelas II mengatakan:
“Ya,  guru  penggerak  memberikan  kami  arahan  dalam  perencanaan pengembangan  pembelajaran  dengan  diawali  mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik, gaya belajar peserta didik, minat dan bakat peserta didik
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  menciptakan  peserta  didik sesuai profil pelajar Pancasila, guru penggerak melakukan kerjasama dengan guru  non  penggerak  serta  memberikan  arahan  agar  sama-sama  terlibat dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  rangka  menyiapkan  peserta  didik yang Pancasilais dan hal itu pun tidak terlepas dari keinginan guru-guru di SDN Sondosia untuk mempelajari hal-hal baru dan juga dukungan dari pihak kepala  sekolah,  sebagaimana  pernyataan  ibu  guru  penggerak  dalam wawancara:
“Kepala  sekolah  dan  rekan  guru  di  sekolah  sangat  mendukung  dan sangat terbuka untuk menerima program kegiatan yang dilaksanakan oleh guru penggerak, serta dapat bekerja sama dengan baik dan juga aa...enaknya  guru  disini  juga  selalu  mau  belajar  hal-hal  baru  sama saya,  karena  mereka tau  saya  pasti dapat  pengalaman  baru selama melaksanakan pelatihan guru penggerak.”
Pendapat  lain  juga  diungkapkan  oleh  ibu  guru  kelas  III  dalam wawancaranya:
“Untuk  itu  guru  penggerak  selalu  memberikan  kami  arahan  dalam perencanaan  pengembangan  pembelajaran  dengan  diawali  mendata kebutuhan  belajar  murid  sehingga  dapat  melakukan  perencanaan yang memang berdasarkan kebutuhan peserta didik.”
Hasil  lain  juga  diungkapkan  oleh  ibu  guru  kelas  IV  dan  bapak  guru kelas VI dalam wawancaranya:
“guru  penggerak  memberikan  kami  arahan  dalam  perencanaan pengembangan  pembelajaran  dengan  diawali  mengidentifikasi  dan mengakomodir semua kebutuhan peserta didik”.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  mewujudkan  peserta didik sesuai  profil  pelajar  Pancasila  di  SDN  Sondosia  tidak  hanya  dilaksanakan oleh guru penggerak melainkan guru non penggerak juga terlibat dalam hal demikian, selain itu juga dukungan dari kepala sekolah juga menjadi faktor pendorong  terlaksananya  hal  demikian  serta  kemauan  guru  yang  non penggerak  untuk  belajar  hal-hal  baru  dari  guru  penggerak  semakin memperlancar pelaksanaan pembelajaran dalam mewujudkan peserta didik Pancasilais.
Capaian Profil Pelajar Pancasila Pada Peserta Didik Kelas V
Instrumen  yang  digunakan  untuk  melihat  bagaimana  capaian  profil pelajar  Pancasila  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  Sondosia  yaitu  berupa angket, sebelum digunakan untuk penelitian terlebih dahulu instrument ini
melewati  proses  validasi  yaitu,  validasi  materi  dan  validasi  bahasa  yang dilakukan oleh validator materi dan validator bahasa.
Angket  tersebut  terdiri  dari  70  pertanyaan  dan  pengukuran  data capaian setiap dimensi profil pelajar Pancasila dengan menggunakan skala likert  untuk  menghitung  data  skor  interval  terendah  dan  tertinggi,  untuk lebih  jelasnya  dapat  diperhatikan  contoh  perhitungan  skala  likert  dimensi kreatif di bawah ini:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑎𝑚𝑝𝑒𝑙 (𝑌) = 20 𝑂𝑟𝑎𝑛𝑔
𝑅𝑢𝑚𝑢𝑠 𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 (%) = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑌 = 1480 20 = 74% (𝑇𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖)
Berdasarkan  penjelasan  di  perhitungan  capaian  dimensi  profil  pelajar Pancasila  di  atas,  maka  peneliti  akan  memaparkan  hasil  angket  dalam  bentuk persentase  untuk  mengetahui  persentase  setiap  dimensi  profil  pelajar  Pancasila. Adapun  deskripsi  data  tiap  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  dari  angket  respon peserta didik dapat dilihat pada tabel 2.
Berdasarkan tabel 2 menunjukkan bahwa respon peserta didik kelas V di SDN Sondosia terhadap capaian profil pelajar Pancasila sudah memenuhi kategori tinggi dan hal tersebut dapat dilihat dari persentase setiap dimensinya, dimensi beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  YME  dan  berakhlak  mulia  terdiri  dari  5  indikator sehingga perbandingan perolehan persentase setiap indikator yaitu indikator moral agama 100 % berkategori tinggi, indikator moral kepribadian 96% berkategori sedang, indikator moral manusia 93% berkategori tinggi, indikator moral terhadap alam 92% berkaregori tinggi, moral bangsa 96% berkategori tinggi, sedangkan persentase untuk dimensi  kebhinekaan  global  mencapai  93%  berkategori  sedang,  dimensi  bergotong royong  93%  berkatebori  sedang,  dimensi  mandiri  93%  berkategori  tinggi,  dimensi berfikir kritis 92% berkategori tinggi dan kreatif mencapai 74% berkategori tinggi dan nilai rata- rata untuk seluruh dimensi tersebut mencapai 91% berkategori “Tinggi”.
Tabel 2. Persentase dimensi profil pelajar Pancasila peserta didik kelas V di SDN Sondosia Indikator Respon Peserta Didik Jumlah Interpretasi 1. Beriman dan bertaqwa kepada tuhan YME dan berakhlak mulia Moral agama 100% 100% Tinggi Moral kepribadian 96% 100% Tinggi Moral manusia 93% 100% Tinggi Moral alam 92% 100% Tinggi Moral bangsa 96% 100% Tinggi 2. Kebhinekaan global 93% 100% Tinggi 3. Bergotong royong 93% 100% Tinggi 4. Mandiri 93% 100% Tinggi 5. Berfikir kritis 92% 100% Tinggi 6. Kreatif 74% 100% Tinggi Rata-Rata 91% 100% Tinggi
Sehingga dapat dilihat berdasarkan penjelasan diatas bahwa hampir seluruh peserta  didik sudah membiasakan  diri  melakukan  kegiatan  atau  aktivitas  yang berkaitan dengan enam dimensi profil pelajar Pancasila dalam kehidupan sehari-hari serta  tidak  melakukan  kegiatan  yang  tidak  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kehadiran  guru  penggerak  di  SDN  Sondosia membawa dampak terhadap capaian profil pelajar Pancasila pada peserta didik.

## Pembahasan
Guru  penggerak  sebagai  program Kemendikbud  ristek  untuk  menjadi agen perubahan bagi guru di dunia pendidikan, menjadi bagian paradigma pendidikan,  perubahan  pola  pikir  dan  tingkah  laku  yang  berpusat  pada peserta  didik  dengan  menerapkan  profil  pelajar  Pancasila  dalam  kegiatan pembelajaran,  hal  ini  sesuai  dengan  Nadiem  (Wijaya  et  al.,  2020)  yang menyatakan  melalui  program  guru  penggerak,  guru  ditempatkan  sebagai agen  pembaharuan  yang  berperan  penting  dalam  mentransformasikan budaya sekolah menjadi lebih unggul dan inovatif.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah peneliti dapatkan dari proses wawancara,  pengisian  angket  serta  dokumentasi  di  SDN  Sondosia  maka dapat peneliti bahas sebagai berikut:

## Kepemimpinan kepala sekolah SDN Sondosia
Kepala  sekolah  telah  melaksanakan  perannya  sebagai  seorang pemimpin  dengan  baik  melalui  penyediaan  fasilitas  pembelajaran, menyediakan  sarana  prasarana  yang  mendukung  terlaksananya pembelajaran  secara  efektif,  kepala  sekolah  juga  menjalankan  perannya dengan memberikan support kepada tenaga pendidik dan peserta didik untuk meningkatkan  kompetensi  dan  prestasinya  di  sekolah,  serta  membimbing peserta  didik  agar  memiliki  karakter  sesuai  dengan  nilai  yang  tercantum dalam profil pelajar Pancasila.
Mulyasa  (Sunardi  et  al.,  2019;  Yunitasari  et  al.,  2020)  menyebutkan bahwa  untuk  mendorong  visinya  dalam  meningkatkan  kualitas  tenaga kependidikan kepala sekolah harus mempunyai peran sebagai berikut:
1. Kepala sekolah sebagai Edukator (pendidik), meliputi pembinaan mental, pembinaan moral, dan pembinaan fisik bagi tenaga kependidikan.
2. Kepala sekolah sebagai Manajer, yang pada hakekatnya merupakan suatu proses  merencanakan,  mengorganisasikan,  melaksanakan,  memimpin, dan mengendalikan usaha para anggota organisasi serta mendayagunakan sumber-sumber daya organisasi dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
3. Kepala sekolah sebagai Supervisor, harus mampu memberikan petunjuk dan pengawasan, dan pengendalian untuk meningkatkan kinerja tenaga kependidikan.
4. Kepala sekolah sebagai Leader, harus mampu memberikan petunjuk dan pengawasan,  meningkatkan  kemauan  tenaga  kependidikan,  membuka komunikasi dua arah, dan mendelegasi tugas.
5. Kepala sekolah sebagai Inovator, harus memiliki strategi yang tepat untuk menjalin hubungan yang harmonis dengan lingkungan, mencari gagasan baru, mengintegrasikan setiap kegiatan, memberikan teladan bagi seluruh tenaga  kependidikan  di  sekolah,  dan  mengembangkan  model-model pembelajaran yang inovatif.
6. Kepala  sekolah  sebagai  Motivator,  harus  memiliki  strategi  yang  tepat untuk memotivasi para tenaga kependidikan dalam melakukan berbagai tugas dan fungsinya. Motivasi ini dapat ditumbuhkan melalui pengaturan lingkungan  fisik,  pengaturan  suasana  kerja,  disiplin,  dorongan, penghargaan secara efektif, dan penyediaan berbagai sumber belajar.
Kinerja guru kelas I, II, III, IV dan VI di SDN Sondosia setelah adanya guru penggerak
Data-data  tentang  kinerja  guru  diperoleh  dari  teknik  wawancara dengan guru kelas I, II, III, IV dan VI sesuai kompetensi guru, sebagaimana dijelaskan di atas maka pembahasan temuan ini adalah sebagai berikut:
Perencanaan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik
Dalam  melakukan  perencanaan  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta didik, guru SDN Sondosia terlebih dahulu mempelajarinya lewat guru penggerak  dan  guru  kelas  melakukan  pendiskusian  untuk  membahas  hal tersebut  serta  memanfaatkan  keberadaan  guru  penggerak  sebaik-baiknya dalam  rangka  memperdalam  pemahaman  mengenai  perencanaan  dan pelaksanaan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik.
Perencanaan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menjadi salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai  tenaga  pendidik  baik  dalam  melakukan perencanaan  maupun  keterampilannya  dalam  melaksanakan  pembelajaran yang berpusat peserta didik maka sangatlah baik guru kelas di SDN Sondosia melakukan  pendiskusian  dengan  guru  penggerak  untuk  memahami  hal demikian,  hal  demikian  sangat  sejalan  dengan  teori  Wibowo  &  Hamrin (Akbar,  2021)  yang  menjelaskan  bahwa  Kompetensi  pedagogik  juga  sering dimaknai  sebagai  kemampuan  dalam  mengelola  pembelajaran,  yang mencakup  tentang  konsep  kesiapan  mengajar  yang  ditunjukkan  melalui penguasaan pengetahuan dan keterampilan mengajar.
Menciptakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik menjadi salah  satu  tugas  yang  dilakukan  oleh  guru  penggerak  dan  hal  demikian \harus  mampu  diterapkan  oleh  guru  non  penggerak,  berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kehadiran  guru  penggerak  di  SDN Sondosia  telah  mampu  membuat  guru  di  SDN  Sondosia  menciptakan pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan  hal  tersebut  bisa dilakukan  lewat  diskusi  antara  guru  penggerak  dan  guru  non  penggerak mengenai pengiplementasian hal demikian.

## Mendidik peserta didik sesuai profil pelajar Pancasila
Dalam  mendidik  peserta  didik  agar  memiliki  karakter  sesuai  profil pelajar  Pancasila  guru  SDN  Sondosia  juga  terlebih  dahulu  melakukan pendiskusian  atau  mempelajari  hal  terkait  kepada  guru  penggerak  selaku orang yang paham mengenai hal tersebut. Meskipun nilai yang terkandung dalam profil pelajar Pancasila hampir sama dengan nilai-nilai karakter pada umumnya  namun  dalam  melakukan  pengintegrasian  perlu  juga  dipahami oleh  guru  dan  kinerja  guru  SDN  Sondosia  dalam  mendidik  peserta  didik sesuai profil pelajar Pancasila merupakan peran yang harus dilaksanakannya sebab dalam kompetensi pedagogik sebab dalam mendidik peserta didik agar memiliki  karakter  sesuai  profil  pelajar  Pancasila  harus  didukung  oleh kemampuan guru dalam melakukan perencanaan pembelajaran yang dapat mendidik serta pemahaman guru dalam mengimplementasikannya dan hal tersebut sejalan dengan teori Susanto, (2021) Kompetensi pedagogik adalah kemampuan guru berkenaan dengan penguasaan teoritis dan praktis dalam pembelajaran,  seperti  kemampuan  mengelola  pembelajaran,  perencanaan dan  pelaksanaan,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk mengaktualisasikan berbagai kompetensi yang dimilikinya.
Dan  guru  penggerak  memiliki  tugas  serta  tanggung  jawab  dalam mendidik  peserta  didik  agar  memiliki  karakter  yang  sesuai  dengan  profil pelajar pancasila dan hal tersebutpun harus juga mampu dilaksanakan oleh guru  non  penggerak,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh peneliti bahwa guru kelas di SDN Sondosia telah mmapu mendidik peserta didik  yang  berprofil  pancasila  lewat  kegiatan  ekstrakurikuler,  keagamaan maupun  pembiasaan  sederhana  yang  dapat  berpengaruh  pada  karakter peserta didik. Sehingga hal demikian menunjukkan bahwa guru penggerak di SDN Sondosia telah mampu membawa dampak tersebut terhadap guru kelas di sekolah tersebut.
Capaian profil pelajar Pancasila pada peserta didik kelas V di SDN Sondosia Profil  pelajar  Pancasila  sesuai  Visi  Misi  Kementerian  Pendidikan,
Kebudayaan Pelajar Pancasila adalah perwujudan pelajar Indonesia sebagai pelajar  sepanjang  hayat  yang  memiliki  kompetensi  global  dan  berperilaku sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila,  dengan  enam  ciri  utama;  beriman, bertaqwa  kepada  tuhan  YME,  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif (Wijaya et al., 2020). Nilai karakter pada profil pelajar Pancasila yang tertanam pada peserta didik  kelas  V  di  SDN  Sondosia  merupakan  usaha  secara  berssama  yang dilakukan oleh kepala sekolah, guru penggerak dan guru non penggerak, hal tersebut  sejalan  dengan  menurut  Ronald  Tambunan,  (2021)  menjelaskan bahwa  pendidikan  karakter  merupakan  usaha  yang  sadar  untuk  merubah dan mengembangkan perilaku seseorang kearah yang lebih baik agar mampu hidup dalam bermasyarakat dan bergabung dalam kehidupan bermasyarakat nantinya sehingga peserta didik tersebut tidak terpengaruh oleh hal-hal yang buruk nantinya.
Berdasarkan tabel 2 menunjukkan bahwa respon peserta didik kelas V di SDN Sondosia terhadap capaian profil pelajar Pancasila sudah memenuhi kategori  tinggi  dan  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase  setiap dimensinya,  dimensi  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  YME  dan berakhlak  mulia  terdiri  dari  5  indikator  sehingga  perbandingan  perolehan persentase setiap indikator yaitu indikator moral agama 100 % berkategori tinggi, indikator moral kepribadian 96% berkategori sedang, indikator moral manusia  93%  berkategori  tinggi,  indikator  moral  terhadap  alam  92% berkaregori  tinggi,  moral  bangsa  96%  berkategori  tinggi,  sedangkan persentase  untuk  dimensi  kebhinekaan  global  mencapai  93%  berkategori sedang, dimensi bergotong royong 93% berkatebori sedang, dimensi mandiri 93%  berkategori  tinggi,  dimensi  berfikir  kritis  92%  berkategori  tinggi  dan kreatif  mencapai  74%  berkategori  tinggi  dan  nilai  rata-rata  untuk  seluruh dimensi tersebut mencapai 91% berkategori “Tinggi”.
Sehingga  dapat  dilihat  berdasarkan  penjelasan  diatas  bahwa  seluruh peserta  didik  sudah  membiasakan  diri  melakukan  kegiatan  atau  aktivitas yang  berkaitan  dengan  enam  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  tidak  melakukan  kegiatan  yang  tidak  sesuai dengan profil pelajar Pancasila sehingga dapat disimpulkan bahwa kehadiran guru penggerak di SDN Sondosia membawa dampak terhadap capaian profil pelajar  Pancasila  pada  peserta  didik  serta  capaian  profil  pelajar  Pancasila pada peserta didik kelas V ini mampu dicapai kerena kerjasama yang baik seluruh tenaga pendidik yang ada di SDN Sondosia serta kemauan peserta
didik  untuk  mengikuti  setiap  araan  dari  gurunya  sehingga  hal  demikian mampu dicapai dengan hasil yang maksimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis data pada penelitian ini, maka penulis mengambil beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Dengan  adanya  guru  penggerak  di  SDN  Sondosia  berdampak  pada peningkatan  minerja  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  tugasnya sebagai pemimpin.
2. Setelah  adanya  guru  penggerak  di  SDN  Sondosia  juga  semakin meningkatkan  kinerja  guru  kelas  dalam  merancang  pembelajaran  yang berpusat  pada  peserta  didik,  memanfaatkan  perkembangan  teknologi untuk pembelajaran maupun hubungan interaksi, pengembangan potensi peserta didik, serta mendidik karakter peserta didik sesuai dengan profil pelajar Pancasila.
3. Capaian profil pelajar Pancasila yang dicapai oleh peserta didik kelas V di SDN  Sondosia  berkategori  “Tinggi”,  terbukti  dari  analisis  angket  bahwa respon  peserta  didik  untuk  seluruh  dimensi  profil  pelajar  Pancasila mencapai  91%,  sehingga  hal  demikian  membuktikan  bahwa  kehadiran guru penggerak di SDN Sodosia membawa pengaruh dalam pembentukan karakter peserta didik..

## DAFTAR PUSTAKA
Adrianus Sihombing, A., Anugrahsari, S., Parlina, N., & Kusumastuti, Y. S.
(2021).  Merdeka  Belajar  in  an  Online  Learning  during  The  Covid-19 Outbreak:  Concept  and  Implementation. Asian  Journal  of  University Education, 17(4), 35. https://doi.org/10.24191/ajue.v17i4.16207 Akbar, A. (2021). PENTINGNYA KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU. JPG: Jurnal Pendidikan Guru, 2(1), 23. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i1.4099 Amelia,  M.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2021).  Implementasi  Pendidikan  Karakter Melalui Budaya Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(6), 5548 –
5555. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1701 Astini,  N.  K.  S.  (2022).  TANTANGAN  IMPLEMENTASI  MERDEKA BELAJAR PADA ERA NEW NORMAL COVID-19 DAN ERA SOCIETY 5.0. LAMPUHYANG, 13(1), 164 – 180. https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v13i1.298
Fuadi,  T.  M.,  &  Irdalisa,  I.  (2022).  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka: Application in Education Faculty. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan, 13(3), 2747 – 2756. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i3.1125
Hidayah, Y., Suyitno, S., & Ali, Y. F. (2021). A Study on Interactive – Based Learning  Media  to  Strengthen  the  Profile  of  Pancasila  Student  in Elementary  School. JED  (Jurnal  Etika  Demokrasi),  6(2),  283 – 291.
https://doi.org/10.26618/jed.v6i2.5591
Mailin, M. (2021). Kebijakan Kurikulum Merdeka Belajar-Kampus Merdeka di  Perguruan  Tinggi. Jurnal  Analisa  Pemikiran  Insaan  Cendikia,  4(1),
68 – 75. https://doi.org/10.54583/apic.vol4.no1.59 Mansyur, A. R. (2021). Wawasan Kepemimpinan Guru (Teacher Leadership) dan  Konsep  Guru  Penggerak. Education  and  Learning  Journal.
https://doi.org/10.33096/eljour.v2i2.113
Prakoso, B. H., Ramdani, Z., & Rahmah, B. (2021). Teacher’s Perception on Merdeka Belajar Policy. Indonesian Journal of Educational Assessment,
3(2). https://doi.org/10.26499/ijea.v3i2.84
Setyawati,  E.,  Mulyawati,  I.,  &  Soecahyadi,  S.  (2022).  Studi  Kebijakan Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  dengan  Menggunakan Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN, 4(1), 1030 – 1042. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2003
Sherly, S., Herman, H., Halim, F., Dharma, E., Purba, R., Sinaga, Y. K., &
Tannuary,  A.  (2021).  SOSIALISASI  IMPLEMENTASI  PROGRAM
PROFIL  PELAJAR  PANCASILA  DI  SMP  SWASTA  SULTAN  AGUNG PEMATANGSIANTAR. Jubaedah :  Jurnal  Pengabdian  Dan  Edukasi Sekolah  (Indonesian  Journal  of  Community  Services  and  School Education), 1(3), 282 – 289. https://doi.org/10.46306/jub.v1i3.51 Sijabat, O. P., Manao, M. M., Situmorang, A. R., Hutauruk, A., & Panjaitan, S.  (2022).  MENGATUR  KUALITAS  GURU  MELALUI  PROGRAM
GURU PENGGERAK. Journal of Educational Learning and Innovation (ELIa), 2(1), 130 – 144. https://doi.org/10.46229/elia.v2i1.404
Sunardi,  S.,  Nugroho,  P.  J.,  &  Setiawan,  S.  (2019).  KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL KEPALA  SEKOLAH. Equity In Education Journal.
https://doi.org/10.37304/eej.v1i1.1548 Suryani, N. (2020). Kebijakan Merdeka Belajar dan Implementasi Nilai-Nilai Pancasila Pada Era Tatanan Baru. Social, Humanities, and Educational Studies (SHEs): Conference Series, 3(2), 21. https://doi.org/10.20961/shes.v3i2.46218 Susanto,  R.  (2021).  Pemetaan  kompetensi  pedagogik  dalam  keterkaitan dimensi  pengetahuan  pedagogik  dan  profil  karakteristik  awal. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia), 7(1), 164 – 171. https://doi.org/10.29210/020211167 Tambunan,  J.  R.  (2021).  Pengembangan  pendidikan  karakter  dan  budaya bangsa  berwawasan  kearifan  lokal. JURNAL  WIDYA,  1(2),  1 – 14.
https://doi.org/10.54593/awl.v1i2.3 Wijaya, A., Mustofa, M. S., & Husain, F. (2020). Sosialisasi Program Merdeka Belajar  dan  Guru  Penggerak  Bagi  Guru  SMPN  2  Kabupaten  Maros. Jurnal Puruhita, 2(1), 46 – 50. https://doi.org/10.15294/puruhita.v2i1.42325 Yunitasari,  N.,  Nugroho,  P.  J.,  &  Siram,  R.  (2020).  KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL  KEPALA  SDN  5  MENTENG  PALANGKA RAYA. Equity In Education Journal, 2(1), 39 – 45. https://doi.org/10.37304/eej.v2i1.1684 Adrianus Sihombing, A., Anugrahsari, S., Parlina, N., & Kusumastuti, Y. S. (2021).  Merdeka  Belajar  in  an  Online  Learning  during  The  Covid-19
Outbreak:  Concept  and  Implementation. Asian  Journal  of  University Education, 17(4), 35. https://doi.org/10.24191/ajue.v17i4.16207 Akbar, A. (2021). PENTINGNYA KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU. JPG: Jurnal Pendidikan Guru, 2(1), 23. https://doi.org/10.32832/jpg.v2i1.4099 Amelia,  M.,  &  Ramadan,  Z.  H.  (2021).  Implementasi  Pendidikan  Karakter Melalui Budaya Sekolah di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(6), 5548 –
5555. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1701
Astini,  N.  K.  S.  (2022).  TANTANGAN  IMPLEMENTASI  MERDEKA BELAJAR PADA ERA NEW NORMAL COVID-19 DAN ERA SOCIETY 5.0. LAMPUHYANG, 13(1), 164 – 180. https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v13i1.298
Fuadi,  T.  M.,  &  Irdalisa,  I.  (2022).  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka:
Application in Education Faculty. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan, 13(3), 2747 – 2756. https://doi.org/10.35445/alishlah.v13i3.1125 Hidayah, Y., Suyitno, S., & Ali, Y. F. (2021). A Study on Interactive – Based Learning  Media  to  Strengthen  the  Profile  of  Pancasila  Student  in Elementary  School. JED  (Jurnal  Etika  Demokrasi),  6(2),  283 – 291. https://doi.org/10.26618/jed.v6i2.5591
Mailin, M. (2021). Kebijakan Kurikulum Merdeka Belajar-Kampus Merdeka di  Perguruan  Tinggi. Jurnal  Analisa  Pemikiran  Insaan  Cendikia,  4(1),
68 – 75. https://doi.org/10.54583/apic.vol4.no1.59 Mansyur, A. R. (2021). Wawasan Kepemimpinan Guru (Teacher Leadership) dan  Konsep  Guru  Penggerak. Education  and  Learning  Journal. https://doi.org/10.33096/eljour.v2i2.113
Prakoso, B. H., Ramdani, Z., & Rahmah, B. (2021). Teacher’s Perception on
Merdeka Belajar Policy. Indonesian Journal of Educational Assessment, 3(2). https://doi.org/10.26499/ijea.v3i2.84 Setyawati,  E.,  Mulyawati,  I.,  &  Soecahyadi,  S.  (2022).  Studi  Kebijakan Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (MBKM)  dengan  Menggunakan Pendekatan  Kuantitatif  dan  Kualitatif. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU PENDIDIKAN, 4(1), 1030 – 1042. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.2003 Sherly, S., Herman, H., Halim, F., Dharma, E., Purba, R., Sinaga, Y. K., & Tannuary,  A.  (2021).  SOSIALISASI  IMPLEMENTASI  PROGRAM
PROFIL  PELAJAR  PANCASILA  DI  SMP  SWASTA  SULTAN  AGUNG PEMATANGSIANTAR. Jubaedah :  Jurnal  Pengabdian  Dan  Edukasi Sekolah  (Indonesian  Journal  of  Community  Services  and  School Education), 1(3), 282 – 289. https://doi.org/10.46306/jub.v1i3.51 Sijabat, O. P., Manao, M. M., Situmorang, A. R., Hutauruk, A., & Panjaitan, S.  (2022).  MENGATUR  KUALITAS  GURU  MELALUI  PROGRAM GURU PENGGERAK. Journal of Educational Learning and Innovation (ELIa), 2(1), 130 – 144. https://doi.org/10.46229/elia.v2i1.404
Sunardi,  S.,  Nugroho,  P.  J.,  &  Setiawan,  S.  (2019).  KEPEMIMPINAN INSTRUKSIONAL KEPALA  SEKOLAH. Equity In Education Journal. https://doi.org/10.37304/eej.v1i1.1548 Suryani, N. (2020). Kebijakan Merdeka Belajar dan Implementasi Nilai-Nilai Pancasila Pada Era Tatanan Baru. Social, Humanities, and Educational Studies (SHEs): Conference Series, 3(2), 21. https://doi.org/10.20961/shes.v3i2.46218 Susanto,  R.  (2021).  Pemetaan  kompetensi  pedagogik  dalam  keterkaitan dimensi  pengetahuan  pedagogik  dan  profil  karakteristik  awal. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia), 7(1), 164 – 171.
https://doi.org/10.29210/020211167
Tambunan,  J.  R.  (2021).  Pengembangan  pendidikan  karakter  dan  budaya bangsa  berwawasan  kearifan  lokal. JURNAL  WIDYA,  1(2),  1 – 14. https://doi.org/10.54593/awl.v1i2.3
Wijaya, A., Mustofa, M. S., & Husain, F. (2020). Sosialisasi Program Merdeka
Belajar  dan  Guru  Penggerak  Bagi  Guru  SMPN  2  Kabupaten  Maros. Jurnal Puruhita, 2(1), 46 – 50. https://doi.org/10.15294/puruhita.v2i1.42325 Yunitasari,  N.,  Nugroho,  P.  J.,  &  Siram,  R.  (2020).  KEPEMIMPINAN TRANSFORMASIONAL  KEPALA  SDN  5  MENTENG  PALANGKA RAYA. Equity In Education Journal, 2(1), 39 – 45. https://doi.org/10.37304/eej.v2i1.1684