## KEMAMPUAN SISWA SMA DALAM MENYELESAIKAN SOAL UN FISIKA BERDASARKAN TAHAPAN MODEL IDEAL PADA MATERI LISTRIK STATIS
1) Fitria Wahyu Maharani , 1) Singgih Bektiarso , 1) Trapsilo Prihandono Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember fitriawahyu_m@yahoo.com

## Abstract
Physics  learning  is an  effort  to  improve  problem  solving  ability.  This  study aimed  at  determining  high  school  students’  ability  in  solving  the  physics  national examination  problem  based  on  the  stages  of  IDEAL  model  on  static  electricity materials. By knowing that ability, it can be a motivation to improve problem solving ability of physics national examination to obtain better results. The research method used is descriptive qualitative. The subjects of this study is last year students of SMA Ambulu and SMAN Balung. Based on this research, we can know the student’s ability on identify the problem stage in SMAN Ambulu and SMAN Balung was categorized as  very  good  of  95.60%  and  85.90%. The  define  represent  the  problem  was categorized  as  very  good  and  good  of  93.54%  and  82.14%.  The  explore  possible strategies stage in SMAN Ambulu was categorized as very good by 87.74%, while in SMAN  Balung  was  categorized  as  sufficient  of  68.88%. The  act  on  the  strategies stage  in  SMAN  Ambulu  was  categorized  as  very  good,  and  in  SMAN  Balung  was categorized as good. Whereas, the look back and evaluate the effect stage in SMAN Ambulu and SMAN Balung was categorized as good of 74.26% and 50.52%. Key words : Physics, IDEAL model, solve  problems

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan disiplin ilmu yang mempelajari gejala-gejala alam dan menerangkan  bagaimana  gejala  tersebut terjadi  (Bektiarso,  2000).  Mata  pelajaran fisika  adalah  mata  pelajaran  yang  dapat mengembangkan kemampuan berpikir analitis dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan  dengan  peristiwa  alam  sekitar serta  dapat  mengembangkan  pengetahuan, keterampilan, dan sikap (Depdiknas, 2003).
Pembelajaran fisika pada hakikatnya terdiri atas  produk,  proses,  dan  sikap.  Fisika sebagai produk menunjukkan hasil pengetahuan berupa fakta, hukum, konsep, dan teori. Fisika sebagai proses menunjukkan bagaimana kumpulan pengetahuan atau informasi ilmiah tersebut diperoleh, baik melalui pengamatan maupun  penyelidikan.  Sedangkan  fisika sebagai  sikap  menunjukkan  bahwa  dalam mempelajari  fisika  perlu  didasari  sikap ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu,  tanggung jawab, bersikap objektif, dan juga
mendengarkan  pendapat  orang  lain.  Mata pelajaran  fisika  selain  memberikan  bekal ilmu kepada siswa, juga merupakan wahana untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan  sehari-hari  (Setyorini,  2011). Hal ini sejalan dengan penerapan kurikulum di Indonesia dalam mata pelajaran fisika.
Kurikulum yang berlaku di Indonesia pada  saat  ini  adalah  kurikulum  2013  yang menekankan  pada  pentingnya  kemampuan menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  terlihat pada kompetensi dasar yang dimuat dalam standar isi Permendikbud Nomor 64 Tahun 2013.
Kompetensi dasar tersebut menyatakan  bahwa  ”siswa  diharapkan dapat  menunjukkan  sikap  logis,  kritis, analitis,  cermat,  teliti,  bertanggung  jawab, responsif,  dan  tidak  mudah  menyerah dalam  menyelesaikan  masalah  merupakan salah satu bagian dalam pemelajaran fisika.
Salah satu tujuan pembelajaran fisika dalam kurikulum 2013 adalah menciptakan manusia yang dapat menyelesaikan
masalah  yang  kompleks  dengan  cara menerapkan  pengetahuan  dan  pemahaman mereka pada situasi sehari-hari (Kemdikbud,  2013).  Konsep  fisika  yang dipelajari  dengan  proses  menyelesaikan masalah  merupakan  makna  sesungguhnya belajar  (Hoellwarth,  2005).  Dalam  proses pembelajaran fisika diperlukan kemampuan intelektual. Salah  satu  indikator  dari perilaku  intelektual  adalah  kemampuan dalam  menyelesaikan  masalah  (Moustofa, 2003). Untuk meningkatkan mutu pembelajaran  fisika,  salah  satu  cara  yang dapat ditempuh adalah dengan mengintensifkan pengembangan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan  masalah  fisika  sebagai pemeriksaan  hasil  belajar  melalui  proses- proses  sains  dengan  menggunakan  metode ilmiah (Sambada, 2012: 38).
Kemampuan menyelesaikan masalah adalah  keterampilan  intelektual  yang  di nilai sebagai hasil belajar yang penting dan signifikan  dalam  proses  pembelajaran (Gagne dkk, 1992). Menurut Chi dan Glaser (1985) kemampuan menyelesaikan masalah adalah  proses  aktivitas  kognitif  kompleks yang  dimiliki  individu  dalam  rangka menggunakan  proses  berpikirnya  untuk memecahkan masalah melalui pengumpuan fakta, analisis informasi, menyusun berbagai alternatif pemecahan dan memilih peyelesaian masalah yang efektif. Sehingga kemampuan menyelesaikan masalah adalah aktivitas  kognitif  kompleks  dalam  rangka menggunakan  proses  berpikirnya  untuk memecahkan masalah melalui pengumpulan  fakta,  analisis  informasi, menyusun  berbagai  alternatif  pemecahan, dan  memilih  penyelesaian  masalah  yang efektif. Kemampuan
menyelesaikan masalah    berkenaan  dengan  kemampuan dalam menyelesaikan soal-soal fisika.
Berdasarkan  data  Puspendik  (2017), menunjukkan  bahwa  tiga  tahun  terakhir rata-rata  nilai  Ujian  Nasional  (UN)  mata pelajaran  fisika  tingkat  Kabupaten  Jember mengalami  penurunan  setiap  tahunnya. Rata-rata  nilai  UN  mata  pelajaran  fisika dari 21 sekolah negeri di Kabupaten Jember
pada tahun 2015 yaitu sebesar 76.86, pada tahun  2016  rata-rata  nilai  UN  mata pelajaran  fisika  menurun  menjadi  62.18, sedangkan  pada  tahun  2017  nilai  rata-rata UN  mata  pelajaran  fisika  di  Kabupaten Jember mengalami penurunan lagi menjadi 42.52. Penurunan tersebut disebabkan oleh beberapa  hal  yaitu  kesulitan  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal  yang  menuntut kemampuan pemecahan masalah, berargumentasi, dan berkomunikasi. Adapun  cara  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  UN  fisika  yaitu  dengan  cara memberikan  latihan  soal-soal.  Tingkat kemampuan menyelesaikan soal pada siswa dapat diketahui dengan menerapkan langkah model pemecahan masalah. Terdapat  berbagai  macam  model  yang dapat  digunakan  untuk  mengukur  hal tersebut,  salah  satu  nya  adalah  model Identify  the  problem , Define  the  problem, Explore  possible  strategies,  Act  on  the strategies dan Lock  back  and  evaluate the effect (IDEAL).  Model  IDEAL  adalah model yang dikenalkan oleh Bransford dan Stein (1993) sebagai model pemecahan atau menyelesaikan  masalah  yang  mampu meningkatkan  keterampilan  dalam  proses menyelesaikan masalah. Penelitian ini akan menggunakan model IDEAL, yakni model untuk
mengetahui kemampuan menyelesaikan  masalah  siswa  dengan mengindikatorkan menjadi 5 tahapan yaitu
Identify  the  problem , Define  the  problem, Explore  possible  strategies,  Act  on  the strategies dan Lock  back  and  evaluate the effect . Berdasarkan uraian di atas, menunjukkan  bahwa  model  IDEAL  cocok digunakan untuk menyelesaikan soal pokok bahasan listrik statis.
Fatima et  al. (2014)  menjelaskan bahwa pokok bahasan listrik statis merupakan  bagian  pokok  bahasan  fisika yang  bersifat  abstrak.  listrik  statis  adalah bagian  fisika  yang  mempelajari  tentang gejala  alam  khususnya  tentang  daerah medan  listrik,  jenis  muatan  listrik,  dan sebagainya.  Silabus fisika kurikulum 2013 revisi 2016, terdapat pokok bahasan listrik
statis  yang  dipelajari  di  kelas  XII  SMA. Materi  listrik  statis  yang  bersifat  abstrak dan  tidak  dapat  dilihat  oleh  kasat,  mata maka  membuat  siswa  merasa  sulit  untuk mempelajari  fisika  pokok  bahasan  listrik statis.  Kesulitan  siswa  dalam  memahami konsep  listrik  statis  menyebabkan  siswa sukar  menyelesaikan  soal-soal  fisika  yang diberikan. Pemberian soal-soal listrik statis oleh  guru  dimaksudkan  untuk  mengetahui seberapa  jauh  siswa  memahami  konsep listrik  statis.  Oleh  karena  itu,  perlu menganalisis  kemampuan  menyelesaikan soal fisika materi listrik statis karena materi listrik  statis  merupakan  bagian  dari  materi yang  keluar  di  dalam  soal  UN  setiap tahunnya.
Penelitian  yang  relevan  dengan penelitian  ini  yaitu  penelitian  tentang kemampuan menyelesaikan soal fisika yang pernah dilakukan oleh Yani (2016) dengan judul  “Studi  Kemampuan  Menyelesaikan Soal-Soal Fisika Menurut Langkah Pemecahan Masalah POLYA Pada Peserta Didik    Kelas XI  IPA  SMA  Negeri  Baraka Kabupaten  Enrekang”  menjelaskan  bahwa hasil penelitian menunjukkan skor kemampuan menyelesaikan soal-soal fisika menurut  langkah pemecahan Polya secara keseluruhan  berada  pada    kategori  cukup dengan presentase sebesar 44,70% dan skor sub  indikator  memahami  masalah  sebesar 44,  56%,  sub  indikator  membuat  rencana sebesar 33,64% dan sub indikator membuat rencana sebesar 46,53%. Penelitian Bhakti (2014)  yang  berjudul  “Kemampuan
Mahasiswa Pendidikan Fisika dalam Menyelesaikan  Soal  UN  Fisika  Pokok Bahasan  Listrik  Ditinjau  dari  Daerah
Sekolah  Asal”  menjelaskan  bahwa  hasil penelitian  yang  dilakukan  didapatkan perbedaan  yang  signifikan  antara  ketujuh kelompok  dalam  hal  menyelesaikan  soal UN mata pelajaran fisika tingkat SMA/MA.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka peneliti  melakukan  penelitian  tentang
“Kemampuan Siswa SMA Dalam Menyelesaikan Soal UN Fisika Berdasarkan Tahapan Model IDEAL Pada
Materi  Listrik  Statis” guna  mengetahui
kemampuan menyelesaikan soal UN fisika, sehingga  guru  dapat  menentukan  model pembelajaran  yang  tepat  agar  dapat meningkatkan  kemampuan  menyelesaikan masalah pada siswa, serta dapat meningkatkan  nilai  UN  mata  pelajaran fisika.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Penentuan  daerah  penelitian  ini menggunakan  metode purpose  sampling area ,  artinya  daerah  yang  sengaja  dipilih berdasarkan  tujuan  dan  pertimbangan tertentu  seperti  waktu,  tenaga  dan  biaya yang  terbatas.  Daerah  yang  digunakan sebagai  daerah  penelitian  adalah  SMAN Ambulu  dan  SMAN  Balung  dengan beberapa  pertimbangan  tertentu. Subjek dalam penelitian ini adalah salah satu kelas XII  MIPA.  Penelitian  dilaksanakan  pada awal  semester  genap  tahun  2017/2018. Dalam  penelitian  ini,  dilakukan  tes  dan wawancara.  Tes  diberikan  kepada  seluruh siswa,  sedangkan  wawancara  diberikan pada  beberapa  siswa  guna  mengetahui kompleksitas jawaban siswa dalam menyelesaikan soal UN berdasarkan tahapan  model  IDEAL.  Adapun  tahapan penelitian ini yaitu (1) tahap pendahuluan, pada tahap pendahuluan yaitu menentukan daerah  dan  subyek  penelitian,  (2)  pada tahap  kedua  yaitu  menyusun  instrumen penelitian  yang  berupa  soal  uraian  tes kemampuan  menyelesaikan  soal,  (3)  pada tahap ketiga yaitu melakukan tes kemampuan  menyelesaikan  masalah,  (4) pada  tahap  keempat  yaitu  pengumpulan data, (5) tahap kelima yaitu analisis data dan wawancara,  analisis  dilakukan  untuk mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal UN fisika berdasarkan tahapan  model  sedangkan  wawancara digunakan  untuk  mengkonfirmasi  jawaban siswa, (6) tahap terakhir adalah kesimpulan, tahap  ini  dilakukan  untuk  penarikan kesimpulan.
Adapun  teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu: (a)  tes,  pada  penelitian  ini  tes  yang
digunakan adalah tes kemampuan menyelesaikan  masalah  ( problem  solving )
yang berupa soal UN tahun 2014, 2015 dan 2016  yang  dibuat  uraian.  Tes  kemampuan menyelesaikan  soal  ini  digunakan  untuk mendapatkan data kemampuan menyelesaikan  soal  peserta  didik  pada materi  listrik  statis.  Hasilnya  digunakan untuk mengukur kemampuan menyelesaikan  soal  peserta  didik  dan mendeskripsikannya,  (b)  dokumentasi,  (c) wawancara,  wawancara  digunakan  oleh peneliti untuk mengkonfirmasi jawaban dari soal  yang  telah  diberikan.  Konfirmasi  ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  struktur jawaban dan kompleksitas jawaban. Wawancara  dilakukan  saat  melakukan identifikasi data. Instrumen yang digunakan merupakan  instrumen  tes  dan  pedoman wawancara. Instrumen tes berupa soal-soal uraian yaitu soal UN tahun 2014, 2015 dan 2016  materi  listrik  statis.  Penilaian  yang digunakan berdasarkan pedoman penskoran. Jumlah skor setiap soal tahapan berbeda tergantung kesulitan soal. Lembar soal  ini  digunakan  untuk  mengambil  data tingkat  kemampuan  menyelesaikan  soal siswa.
Teknik analisis data yang digunakan dalam analisis ini adalah analisis deskriptif kualitatif.  Analisis  data  kualitatif  untuk menerjemahkan data kuantitatif dan memberikan predikat. Selanjutnya dianalisis  berdasarkan  indikator.  Analisis kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  dilakukan  dengan  cara  menilai kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  yang  mengacu  pada  tahapan  model IDEAL. Tahapan kemampuan menyelesaikan soal meliputi mengidentifikasi  masalah,  menentukan tujuan, menentukan strategi yang mungkin, melaksanakan  strategi  dan  memeriksa kembali  hasil  pekerjaan.  Penilaian  setiap indikator mengacu pada pedoman penskoran.  Selanjutnya  data  dianalisis dengan  melakukan  perhitungan  presentase nilai  kemampuan  menyelesaikan  masalah per tahapan menggunakan rumus: Adapun skor penilaian yang diperoleh  pada  setiap  permasalahan  untuk setiap tahap model IDEAL sebagai berikut.
𝑁 𝑖 = 𝑆 𝑖 𝑥 100% 𝑇 𝑖
𝑖 = 1, 2,3, …
Keterangan:
1 = Tahap identifikasi masalah
2 = Tahap menentukan tujuan masalah
3 = Tahap mencari strategi yang mungkin
4 = Tahap melaksanakan strategi
5 = Tahap melihat kembali dan mengevaluasi hasil pekerjaan
N i = Nilai siswa untuk setiap tahap S i = Skor siswa untuk setiap tahap pada setiap permasalahan
T i = Skor maksimal untuk setiap tahap. Untuk mendapatkan nilai akhir dari kelima permasalahan  pada  setiap  tahap  maka ditetapkan sebagai berikut.
𝑁𝐴 𝑖 = 𝑄 𝑖 𝑥 100% 𝐸 𝑖 𝑖 = 1,2,3, …
Keterangan:
1 = Tahap identifikasi masalah
2 = Tahap menentukan tujuan masalah
3 = Tahap mencari strategi yang mungkin
4 = Tahap melaksanakan strategi
5 = Tahap melihat kembali dan mengevaluasi hasil pekerjaan
NA i = Nilai siswa untuk setiap tahap Q i = Total skor siswa untuk setiap tahap E i = Total skor maksimal untuk setiap tahap (Ninik, 2014).
Nilai yang diperoleh dikategorikan menurut tingkat kemampuan siswa. Pada penelitian ini, tingkat kemampuan siswa ditetapkan pada
Tabel l. Tabel 1. Kategori kemampuan menyelesaikan soal Kategori Presentase (%) Sangat baik 81-100 Baik 61-80 Cukup 41-60 Kurang 21-40 Sangat kurang 0-20 (Arikunto, 2003) Langkah selanjutnya yaitu penyajian
data.  Data  yang  telah  dianalisis  tersebut disajikan  dalam  bentuk  tabel  dan  diagram batang. Selanjutnya yaitu interpretasi data.
Intrepretasi data adalah proses pemahaman makna  dari  serangkaian  data  yang  telah disajikan dengan menafsirkan atau menjabarkan  data  yang  telah  disajikan. Data-data  kemampuan  menyelesaikan  soal diterjemahkan  menjadi  serangkaian  kata dengan  data  pendukung  berupa  hasil wawancara.  Adapun  yang  terakhir  yaitu penarikan kesimpulan yang berupa menarik kesimpulan  dari  hasil  data  kemampuan menyelesaikan soal UN fisika siswa SMA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan instrumen  tes  berbentuk  uraian  untuk mengukur kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal. Penelitian ini dilakukan  di  SMAN  Ambulu  dan  SMAN Balung  pada  salah  satu  kelas  XII  MIPA. Penelitian ini mengukur tentang
kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  berdasarkan  tahapan  model  IDEAL yaitu identify the problem, define represent the problem, explore possible strategies, act on the strategies dan look back and evaluate the  effect .  Materi  yang  digunakan  adalah materi  listrik  statis,  pemilihan  materi tersebut  karena  sudah  diberikan  pada semester ganjil kelas XII.
Data  hasil  penelitian  ini  diperoleh dari  hasil  skor  tes  siswa  yang  dilakukan pada  tes  kemampuan  menyelesaikan  soal UN  fisika  berdasarkan  tahapan  model IDEAL.  Data  penelitian  ini  diperoleh  dari hasil skor tes siswa yang dilakukan setelah materi  pembelajaran  tersampaikan  oleh guru  pada  tiap  kelas.  Data  hasil  penelitian yang dilakukan di SMAN Ambulu dengan salah satu kelas XII MIPA yang berjumlah masing-masing
kelas 30 siswa
menggunakan  soal  menyelesaikan  soal yang  berjumlah  5  butir  soal  dapat  dilihat dalam Tabel 2.
Tabel  2.  Presentase  Kemampuan  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  UN
Fisika  Tiap  Tahapan  per    Butir Soal Di SMAN Ambulu Tahapan Rata-Rata Presentase Identify the problem 95,60% Define the problem 93,58% Explore possible strategies 87,74% Act on the strategies 84,60% Lock back and evaluate 74,26% Rata-Rata 87,16%
Pada Tabel 2 menunjukkan rata-rata persentase  kemampuan  siswa    SMAN Ambulu  dalam  menyelesaikan  soal  UN fisika  pokok  bahasan  listrik  statis  pada tahapan identify  the  problem sebesar 95,60%  dengan  kategori  sangat  baik. Tahapan define  the  problem,  explore possible strategies, dan act on the strategies masing-masing  sebesar  93,54%,  87,74% dan  84,60%  dengan  kategori  sangat  baik. Tahapan Lock  back  and  evaluate sebesar 74,26% dengan kategori baik. Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan bahwa  rata-rata  persentase  kemampuan menyelesaikan  soal  UN  fisika  pokok bahasan  listrik  statis  di  SMAN  Ambulu sebesar 87,16% adalah kategori sangat baik.
Sedangkan data hasil penelitian yang dilakukan di Balung dengan salah satu kelas XII  MIPA  yang  berjumlah  32  siswa menggunakan  soal  menyelesaikan  soal yang  berjumlah  5  butir  soal  dapat  dilihat dalam Tabel 3.
Tabel  3.  Presentase  Kemampuan  Siswa dalam  Menyelesaikan  Soal  UN Fisika  Tiap  Tahapan  per    Butir Soal Di SMAN Balung Tahapan Rata-Rata Presentase Identify the problem 85,90% Define the problem 82,14% Explore possible strategies 68,88% Act on the strategies 74,68% Lock back and evaluate 50,52% Rata-Rata 74,42% Pada Tabel 3 menunjukkan rata-rata persentase  kemampuan  siswa    SMAN
Balung  dalam  menyelesaikan  soal  UN fisika  pokok  bahasan  listrik  statis  pada tahapan identify the problem dan define the problem masing-masing  sebesar  85,90% dan  82,14%  dengan  kategori  sangat  baik. Tahapan ,  explore  possible  strategies, dan act on the strategies masing-masing sebesar 68,88% dan 74,68% dengan kategori baik.
Tahapan Lock  back  and  evaluate sebesar 50,52% dengan kategori cukup.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  presentase kemampuan menyelesaikan soal UN fisika pokok  bahasan  listrik  statis  di  SMAN Balung    sebesar  74,42%  adalah  kategori baik.
Penyelesaian tes kemampuan menyelesaikan  soal  UN  fisika  ini  dapat ditinjau berdasarkan tahapan model IDEAL yang dikenallkan oleh Bransford dan Stein (1993)  yaitu identify  the  problem,  define represent  the  problem,  explore  possible strategies,  act  on  the  strategies, dan look back  and evaluate the effect. Tahapan yang pertama yaitu identify the problem , tahapan ini  menunjukkan  siswa  di  tuntut  mampu menuliskan apa yang diketahui dalam soal secara  lengkap  dan  dengan  simbol  yang benar. Rata-rata persentase tahapan identify the  problem di  SMAN  Ambulu  sebesar 80%  dan  SMAN  Balung  sebesar  67,5%. Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  SMAN Ambulu  dan  SMAN  Balung  sudah
menguasai  tahapan identify  the  problem , siswa  mampu  menuliskan  apa  yang diketahui  dalam  soal  secara  lengkap  dan dengan  simbol  yang  benar.  Hanya  sedikit siswa  yang  terjadi  kesalahan  dalam menuliskan apa yang diketahui dalam soal dan dengan simbol yang salah.
Tahapan  yang  kedua  adalah define represent  the  problem ,  pada  tahapan  ini menunjukkan  siswa  di  tuntut  mampu menuliskan apa yang ditanyakan dalam soal secara  lengkap  dan  dengan  simbol  yang benar.  Rata-rata  persentase  tahapan define represent  the  problem di  SMAN  Ambulu sebesar  90%  dan  SMAN  Balung  sebesar 68,1%.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa SMAN Ambulu dan SMAN Balung sudah menguasai  tahapan define  represent  the problem, siswa  mampu  menuliskan  apa yang ditanyakan dalam soal secara lengkap dan  dengan  simbol  yang  benar.  Hanya sedikit siswa yang terjadi kesalahan dalam menuliskan apa yang ditanyakan dalam soal dan dengan simbol yang salah.
Tahapan  yang  ketiga  adalah explore possible  strategies, pada  tahapan  ini menunjukkan  siswa  di  tuntut  mampu menuliskan  lebih  dari  satu  strategi  dengan benar. Rata-rata persentase tahapan explore possible  strategies di  SMAN  Ambulu sebesar 81,3% dan SMAN Balung sebesar 66,3%.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa SMAN Ambulu dan SMAN Balung sudah menguasai tahapan explore possible strategies, siswa  mampu  menuliskan  lebih dari  satu  strategi  dengan  benar  meskipun ada  beberapa  siswa  yang  masih  belum menuliskan  strategi  yang  mungkin  serta terdapat  kesalahan  dalam  menuliskan strategi yang mungkin.
Tahapan yang keempat adalah act on the strategies, pada tahapan ini menunjukkan  siswa  di  tuntut  mampu melaksanakan strategi dengan benar. Rata- rata persentase tahapan act on the strategies di  SMAN  Ambulu  dan  SMAN  Balung sama  besarnya  yaitu  sebesar  48%.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  SMAN  Ambulu dan SMAN Balung pada tahapan act on the strategies beberapa  siswa  sudah  dapat
melaksanakan  strategi  dengan  benar,  dan ada beberapa siswa sudah dapat melaksanakan  strategi  namun  terdapat kesalahan menuliskan satuan serta ada yang tidak melaksanakan strategi.
Tahapan  yang  kelima  adalah look back  and evaluate the effect, pada tahapan ini  menunjukkan  siswa  di  tuntut  mampu melakukan refleksi pada bagian perhitungan (kalkulasi) dan konsep (penggunaan  rumus)  sebanyak  lebih  dari sama dengan dua kali. Rata-rata persentase tahapan look back  and evaluate the effect di  SMAN  Ambulu  sebesar  59,3%.  Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  SMAN  Ambulu pada  tahapan look  back    and  evaluate  the effect sudah  menguasai,  siswa  mampu melakukan refleksi pada bagian perhitungan (kalkulasi) dan konsep (penggunaan  rumus)  sebanyak  lebih  dari sama  dengan  dua  kali  meskipun  ada beberapa  siswa  yang  melakukan  refleksi pada  bagian  perhitungan  (kalkulasi)  dan konsep (penggunaan rumus) sebanyak satu kali.  Sedangkan  di  SMAN  Balung  SMAN Balung  pada  tahapan look  back    and evaluate  the  effect sebagian  siswa  mampu melakukan refleksi pada bagian perhitungan (kalkulasi) dan konsep (penggunaan  rumus)  sebanyak  lebih  dari sama dengan dua kali dan sebagannya lagi siswa tidak melakukan pemeriksaan.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa rata- rata kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal UN fisika berdasarkan tahapan  model  IDEAL  pada  materi  listrik statis  di  SMA  Ambulu  tergolong  kriteria sangat baik dan di SMAN Balung tergolong kriteria  baik.  Secara  keseluruhan  untuk sebagian  besar  kemampuan  siswa  SMAN Ambulu  dan  SMAN  Balung  dalam menyelesaikan soal UN fisika berdasarkan tahapan  model  IDEAL  yang  paling  belum dikuasai  terletak  pada  tahapan look  back and evaluate the effect, namun ada beberapa siswa  yang  belum  menguasai  tahapan
explore  possible  strategies dan act  on strategies. Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka disarankan:  (1)  bagi  peneliti  selanjutnya dapat dijadikan masukan dan pertimbangan untuk  melakukan  penelitian  yang  sejenis yang  terkait  dengan  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal khususnya pada materi  listrik  statis  dan  diharapkan  dapat meneliti  dengan  menambah  faktor-faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  seperti  minat siswa,  respon  siswa,  motivasi  siswa  dan keaktifan siswa serta faktor lain yang masih mendukung untuk data penelitian, (2) bagi guru  mata  pelajaran  fisika  diharapkan setelah  mengetahui  kemampuan  siswa dalam  mempelajari  materi  listrik  statis, guru  dapat  menemukan  solusi  yang  tepat untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran, misalnya untuk penggunaan metode, strategi, pendekatan dan model pembelajaran yang tepat untuk
meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal khususnya pada materi listrik statis. Sehingga nilai UN siswa pada mata pelajaran fisika akan meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2003. Prosedur  Penelitian, Suatu  Praktek .  Jakarta:  Bina
Aksara Bektiarso, S.  2000. Efektifitas Model CLIS dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pembelajaran Fisika . 2(1). September 2012. ISSN: 2301-9794. Bhakti,  B.  2014.  Kemampuan  Mahasiswa Pendidikan Fisika dalam Menyelesaikan  Soal  UN  Fisika Pokok  Bahasan  Listrik  Ditinjau dari  Daerah  Sekolah  Asal. JRKPF UAD. 4(1): 5-7.
Bransford  ,  J.,  and  B.S.  Stein.  1993. The IDEAL  Problem  Solver:  A  Guide for  Improving  Thinking,  Learning,
and Creativity (2nd ed). New York:
W.H. Freeman. Chi,  M.  T.  H.  dan  Glaser.  1985.  Problem Solving Ability. ERIC. 6(ED257630): (227-250). Fatima,  I.,  Yusuf,  H.  Bancong.  2014. Implementasi Pembelajaran Kurikulum 2013 Berbasis Multimedia  Interaktif  Pada  Pokok Bahasan  Listrik  Magnet  Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik di SMA Tut  Wuri  Handayani  Makassar. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . 18(53): 62-65. Gagne,  R.  M.,  L.J.  Briggs,  dan  W.W. Wager. 1992. Principle of Instructional Design. Fourth Edision. United  States:  Horcout Brace Jovanovich Collage Publishers. Hoellowarth,  C.,  M.  J.  Moelter,  dan  R.D. Knight. 2005. A Direct Comparison Learning And Problem  Solving  Ability  In Tradisional  And  Studio  Tyle Classrooms. American Journal of Physics . 73 (5): 459-462.
Kemdikbud.  2013. Permendikbud  Nomor 65  Tahun  2013  Tentang  Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah Kurikulum 2013. Jakarta. Moustofa,  K.  S.  2003.  Too  Intelligent  for job?  The  Valydity  of  Upper- Limit  Cognitive  Ability  Test Scores in Selection. S.A.M Advanced  Management  Journal: 68 (2):4-10. Ninik. 2014. Analisis Kemampuan Pemecahan  Masalah  Pada  Setiap Tahap  Model  Polya  dari  Siswa SMK Ibu Pakusari Jurusan Multimedia  Pada  Pokok  Bahasan Program Linear. Kadima. 5(3): 65- 68.
Puspendik  Balitbang  Kemendikbud.  2017.
Pemanfaatan Hasil Ujian Nasional 2016/2017  untuk  Perbaikan  Mutu Pendidikan . Jakarta: Kemendikbud. Sambada,  D.  2012.  Peranan  Kreativitas Siswa Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika  dalam Pembelajaran  Kontekstual. Jurnal Penelitian  Fisika  dan  Aplikasinya.
2(2): 37-47.
Setyorini,  U.,  dan  Subali,  B.  2011. Penerepan  Model  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa
SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia . 7(1): 52-56.
Yani,  A.,  B.  D.  Amin.,  M.  Sigiarto.  2016.
Studi  Kemampuan  Menyelesaikan Soal-Soal Fisika Menurut Langkah Pemecahan  Masalah  Polya  Pada Pesrta Didik XI IPA SMA Negeri 1 Baraka Kabupaten Enrekang. Jurnal  Sains  dan  Pendidikan Fisika . 12(2);18.