## PERAN PERPUSTAKAAN SEKOLAH DALAM MENCIPTAKAN BUDAYA LITERASI SISWA PADA JENJANG PENDIDIKAN MENENGAH

## Inawati
Universitas Negeri Malang Correspondence email: Inawati.fs@um.ac.id

## Abstrak
Rendahnya  tingkat  literasi  masyarakat  di  Indonesia  khususnya  pada siswa  masih  menjadi  perhatian  pemerintah  dan  masyarakat.  Berbicara tentang literasi di sekolah maka  tidak terlepas dari tugas dan tanggung jawab  guru  dan  tenaga  kependidikan,  pemerintah,  keluarga  dan masyarakat sekitar, serta kemauan dan kesadaran siswa. Membudayakan literasi pada siswa merupakan gerakan literasi yang aktivitasnya banyak dilakukan  di  sekolah  dengan  melibatkan  siswa,  pendidikan  dan  tenaga kependidikan, serta orang tua dengan menampilkan praktik baik tentang literasi dan menjadikannya sebagai kebiasaan serta budaya di lingkungan sekolah. Budaya  literasi  siswa  dapat  diwujudkan  dengan  beberapa strategi  yang  harus  dilakukan  antara  lain  (1) penguatan  kapasitas fasilitator;  (2)  menciptakan  budaya  jumlah  dan  ragam  sumber  bacaan bermutu;  (3)  perluasan  akses  terhadap  sumber  belajar  dan  cakupan peserta belajar; (4) menciptakan budaya pelibatan public; (5) penguatan tata  kelola.  Perpustakaan  sekolah  memiliki  peran  dalam  menciptakan budaya  literasi  siswa  dalam  bentuk  pemenuhan  kebutuhan  sumber informasi  siswa  yang  beranekaragam,  membentuk  pojok  baca  disetiap sudut  kelas,  memberi  reward  kepada  siswa  yang  sering  mengunjungi perpustakaan,  mengenalkan  kepada  siswa  perpustakaan  yang  ada disekitar  sekolah,  melakukan  kerjasama  antara  guru  dan  pengelola perpustakaan d alam mengembangkan budaya literasi.

## Abstract
The low level of public literacy in Indonesia, especially for students, is still a concern of the government and society. Talking about literacy in schools, it cannot be separated from the duties and responsibilities of teachers  and  education  personnel,  government,  families  and  the surrounding  community,  as  well  as  the  willingness  and  awareness  of students. Cultivating literacy in students is a literacy movement whose activities  are  mostly  carried  out  in  schools  by  involving  students,
education  and  education  staff,  as  well  as  parents  by  displaying  good practices about literacy and making it a habit and culture in the school environment.  Student  literacy  culture  can  be  realized  through  several strategies,  including  (1)  strengthening  the  capacity  of  facilitators;  (2) creating a culture of the number and variety of quality reading sources; (3) expansion of access to learning resources and coverage of learning participants;  (4)  creating  a  culture  of  public  involvement;  (5) strengthening  governance.  The  school  library  has  a  role  in  creating  a culture of student literacy in the form of meeting the needs of diverse student information sources, forming a reading corner in every corner of the classroom, giving rewards to students who often visit the library, introducing  students  to  libraries  around  the  school,  collaborating between  teachers  and  administrators.  library  in  developing  literacy culture.
Kata Kunci: Perpustakaan Sekolah; Literasi Sekolah; Budaya Literasi.

## A. Pendahuluan (Introduction)
Sebagai  bangsa  yang  memiliki  kekayaan  alam  yang  melimpah  dan  jumlah penduduk  yang  banyak,  Indonesia harus  mampu  memanfaatkan  kedua  sumber daya  tersebut  agar  dapat  bersaingan  dengan  negara  lain. Tidak  hanya  itu, pembangunan  yang  kita  laksanakan  tidak  hanya  pada  sebatas  pemanfaatan sumber daya alam dan manusia saja, akan tetapi juga tertuju pada pembangunan karakter  yang  kuat,  pembudayaan  literasi  yang  merata,  dan  kompetensi masyarakat  yang  tinggi.  Semua  itu  dapat  tumbuh  dan  berkembang  melalui pendidikan  yang  menyenangkan,  berkesinambungan,  dan  lingkungan  yang menerapkan  nilai-nilai  baik  dalam  seluruh  sendi  kehidupan  berbangsa  dan bernegara.  Oleh  karena  itu,  dunia  pendidikan  harus  mampu  menciptakan lingkungan  belajar  yang  sehat,  baik  di  sekolah  maupun  di  masyarakat  melalui pengembangan  tempat  belajar,  jumlah  dan  potensi  siswa,  menciptakan  budaya kualitas guru dan tenaga kependidikan, dan revitalisasi seluruh satuan pendidikan yang tersebar di seluruh Indonesia. Untuk mencapai itu, penguatan sinergi antara pemerintah,  orang  tua,  dan  masyarakat  tidak  dapat  ditawar-tawar  lagi. Keterbatasan sarana belajar dan infrastruktur serta globalisasi menjadi tantangan yang  jika  tidak  dikelola  dengan  cermat  dapat  melunturkan  nilai-nilai  luhur  dan kearifan lokal bangsa Indonesia.
Melihat kondisi pendidikan di Indonesia saat ini, kurang lebih tersebar sebanyak 300 ribu sekolah di seluruh Indonesia baik negeri maupun swasta, dengan jumlah guru kurang lebih 3,4 juta, dan sekitar 49 juta siswa memperlihatkan keberagaman yang  sangat  nyata  dan  tantangan  yang  sangat  serius  dalam  meningkatkan pembangunan  kualitas  sumber  daya  manusia  Indonesia,  kondisi  tingkat  kasus kekerasan,  intoleransi,  radikalisme,  terorisme,  narkoba,  pornografi,  kejahatan
dunia maya, penyimpangan seksual, dan krisis kepribadian yang melanda bangsa Indonesia terus meningkat. (KEMENDIKBUD, 2017) .
Dengan  kondisi  diatas  yang  semakin  memperihatinkan  maka  kita  dapat  pula melihat  hasil  survei  yang  telah  dilakukan  oleh Progamme  for  International  Student Assessment (PISA) pada tahun 2018 yang secara resmi diumumkan pada Desember 2019 menunjukkan perbandingan hasil dari tahun 2012 dan 2015 lalu. Tes PISA ini  dilakukan  untuk  mengukur  kemampuan  anak  dari  tiga  aspek  antara  lain membaca,  matematika  dan  sains.    Berikut  dapat  kita  lihat  kurva  perbandingan hasil pengukuran PISA mulai dari tahun 2012, 2015 dan 2018 sebagai berikut:
Gambar 1 Kurva hasil survei PISA tahun 2018 (Karima, 2019)
Dari diagram diatas dapat kita lihat bahwa skor pelajaran dari ketiga aspek yang menjadi penilaian dalam PISA pada tahun 2015 memiliki garis kurva meningkat dari tahun 2012 akan tetapi pada tahun 2018 hasil survei tersebut menurun sangat drastis  sesuai  dengan  diagram  diatas  dapat  dilihat  penurunan  khususnya  pada aspek  membaca.  Berdasarkan  hasil  survei  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat  literasi  masyarakat  Indonesia  sangatlah  memperihatinkan  bahkan mengalami penurunan yang sangat drastis.
Data  lain  yang  menunjukkan  kemampuan  membaca  berdasarkan  hasil  PIRLS tahun 2011, Indonesia berada pada peringkat ke-45 dari 48 negara peserta dengan skor 428, sedangkan skor rata-rata adalah 500. Sementara itu, uji literasi membaca dalam PISA tahun 2009 menunjukkan bahwa Indonesia berada pada peringkat 57 dengan  skor  rata-rata  402  dari  500;  PISA  tahun  2012  Indonesia  berada  pada peringkat  64  dengan  skor  rata-rata  396  dari  500;  PISA  tahun  2015  Indonesia berada  pada  peringkat  69  dari  76  negara  dengan  skor  rata-rata  397;  dan  PISA tahun 2018 Indonesia berada pada peringkat  74 (peingkat 6 dari bawah)  dari 79 negara  dengan  skor  rata-rata  371  dari  skor  ratarata  internasional  487 (KEMENDIKBUD, 2017). Hal ini diperjelas lagi dalam diagram berikut tentang
hasil  survei  survei  PISA  khusus  pada  aspek  membaca  pada  tahun  2018  dapat dilihat pada diagram berikut.

## Diagram 2 Hasil Survei PISA Membaca Tahun 2018
Dari diagram ini memperlihatkan secara rinci posisi Indonesia pada kondisi yang memprihatinkan,  dari  sekian  banyak  negara  Indonesia  menempati  posisi  kedua dari bawah terkait rendahnya hasil survei membaca masyarakat khususnya siswa di Indonesia. Hal ini bukanlah sesuatu yang membagakan akan tetapi bukan pula sesuatu  yang  sangat  memprihatinkan  menurut  Dadan  Sunendar  tahun  2019 mengatakan  bahwa berdasarkan  kajian  Badan  Pengembangan  Bahasa  dan Perbukuan   bekerja  sama  dengan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan (Balitbang) Kemendikbud, 68 peneliti, dan proktor di 34 provinsi yang meneliti lebih  dari  6.500  siswa,  disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  Indonesia  dalam literasi  cukup  bagus.  “Kita  ingin  melihat  bagaimana  kemampuan  literasi  siswa kelas  10  yang  sebenarnya  untuk  menyandingkan  dengan  hasil  yang  dikeluarkan oleh Programme  for  International  Student  Assessment (PISA).  Hasil  dari  sisi kemampuan  anak  Indonesia  cukup  bagus.  Oleh  karena  itu,  kita  harus  menjaga optimisme  ini  dan  tidak  mengatakan  bahwa  tingkat  literasi  orang  Indonesia rendah.  Hasilnya,  dari  interval  200-800,  rata-ratanya  489.  Artinya  tingkat kemampuan anak Indonesia sebesar 61%. Sampel diambil dari seluruh provinsi, dari  tiap  provinsi  diambil  2  kabupaten  (perdesaan  dan  perkotaan).  Dalam  1 kabupaten  diambil  10  sekolah  jadi  jumlahnya  298  sekolah.  Penelitian  ini  lebih komprehensif  dari  hasil  penelitian  PISA  yang  hanya  mengambil  sampel  dari  2 kabupaten saja di Indonesia, di mana kita memperoleh angka 397.  (Kemdikbud, 2019)
Kondisi diatas, maka kita melihat bahwa rendahnya tingkat literasi masyarakat di Indonesia  khususnya  pada  siswa  masih  menjadi  tugas  kita  bersama  agar  dapat meningkatkan dan menumbuhkan budaya literasi khususnya di sekolah. Berbicara tentang literasi di sekolah maka tidak terlepas dari tugas dan tanggung jawab guru dan tenaga kependidikan, pemerintah, keluarga dan masyarakat sekitar, serta yang paling  penting  adalah  kemauan  dan  kesadaran  siswa.  Gerakan  literasi  sekolah
dapat dilakukan dengan adanya  kerjasama  antara  guru  dan  tenaga  kependidikan khususnya pustakawan. Perpustakaan sekolah memiliki peran yang penting dalam mengimplementasikan  GLS  dalam  bentuk  kerjasama  antara  guru  dan  pengelola perpustakaan yang dapat diwujudkan dalam beberapa kegiatan-kegiatan

## B. Pembahasan (Discussion)

## Budaya Literasi Siswa dalamGerakan Literasi Sekolah Sebagai Wujuh
Budaya Literasi Siswa tidak terlepas dari konsep Gerakan Literasi Sekolah (GLS) yang merupakan gerakan literasi dilakukan dan diterapkan di lingkungan sekolah dengan  melibatkan siswa, pendidikan dan tenaga  kependidikan, serta  orang  tua. GLS dilaksanakan dengan menampilkan praktik baik dalam implementasi literasi dan menjadikannya sebagai kebiasaan serta budaya di lingkungan sekolah. Literasi juga  dapat  diintegrasikan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  sehingga menjadi  bagian  tidak  terpisahkan  dari  semua  rangkaian  kegiatan  siswa  dan pendidik, baik di dalam maupun di luar kelas.
Terdapat  beberapa  bentuk  literasi  yang  dapat  dikembangkan  dalam  lingkungan masyarakat  dan sejalan dengan pandangan  masyarakat dunia  dan harus dikuasai agar  mampu  mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta dapat diimplementasikan dalam lingkup gerakan literasi sekolah (GLS) antara lain.
Pertama , Literasi Baca Tulis yang merupakan suatu kemampuan dalam memahami suatu  teks  atau  pesan  baik  secara  lisan  maupun  tulisan  yang  kemudian dikembangkan untuk menambah pengetahuan dan potensi diri. Literasi baca tulis dapat pula difahami sebagai salah satu kegiatan untuk menuangkan gagasan atau ide  kedalam  tulisan  secara  sistematis  sebagai  bentuk  partisipasi  di  lingkungan masyarakat. Proses dalam berliterasi baca tulis terdiri dari membaca dan menulis bersuara, membaca dan menulis terpandu, membaca dan menulis Bersama, serta membaca dan menulis mandiri. (Saryono et al., 2017).
Kedua ,  Literasi  Numerasi  yang  merupakan  sebuah pengetahuan  untuk menggunakan berbagai macam angka dan simbol yang terkait dengan matematika dasar  untuk  memecahkan  masalah  dalam lingkup  kehidupan  sehari-hari  yang berkaitan  dengan  angka  serta  sebagai  kegiatan  menganalisis informasi  yang ditampilkan  dalam  berbagai  bentuk  (grafik,  tabel, bagan,  dsb.)  kemudian interpretasi  hasil  analisis  tersebut  digunakan  untuk pengambilan  keputusan. Pentingnya literasi numerasi untuk memahami informasi dalam bentuk angka dan data,  agar  dapat  berfikir  rasional,  sistematis  dan  kritis  dalam  menyelesaikan masalah  dan  mengambil  keputusan  dalam  berbagai  konteks. (Hermiyanty, Wandira Ayu Bertin, 2017).
Ketiga , Literasi Sains merupakan sebuah kemampuan seseorang dalam memahami fenomena alam dan sosial di sekitar serta sebagai kemampuan dalam mengambil keputusan yang tepat secara ilmiah.  Literasi ini perlu diketahui untuk membantu
memilih informasi ilmiah yang tepat, mampu memahami gambar, began dan tabel pada  informasi  ilmiah,  dan  menilai  kebenaran  dari  sebuah  temuan  informasi ilmiah. (Fananta, 2017).
Keempat ,  Literasi  Digital  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  menelusuri,  menemukan, mengevaluasi,  memanfaatkan,  dan  mengkomunikasikan  konten/informasi dengan kecakapan kognitif maupun teknikal. (Widuri, 2017).
Kelima ,  Literasi  Finansial  adalah  pengetahuan  atau  kecakapan  untuk mengaplikasikan pemahaman tentang  konsep,  risiko, keterampilan dan motivasi dalam  konteks  finansial.  Literasi  finansial  sebagai  salah  satu  literasi  dasar  yang menawarkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dalam  mengelola  sumber  daya keuangan  secara  efektif  agar  tercipta  kesejahteraan  hidup,  mencari  solusi,  dan membuat  keputusan  dalam  hal  keuangan.  Adapun  pentingnya  literasi  finansial yaitu  agar  dapat  membantu  dalam  membuat  keputusan  yang  efektif  untuk meningkatkan  kesejahteraan  finansial  baik  individu  maupun  social  dan  dapat berpartisipasi dalam lingkungan masyarakat. (Kemendikbud, 2017).
Keenam, Literasi  Budaya  dan  Kewargaan  adalah  kemampuan  individu  atau masyarakat untuk  bersikap dalam  lingkungan sosial  sebagai  menjadi  bagian dari suatu  budaya  dan  bangsa.  Pentingnya  literasi  budaya  dan  kewargaan  untuk mengahadapi  arus  budaya  global  yang  semakin  kuat  sehingga  dapat menghilangkan  budaya  local/nasional  yang  merupakan  identitas  bangsa  serta penghubung antar generasi. (Mu, 2017) .
Selain  dari  keenam  jenis  literasi  tersebut,  gerakan  literasi  nasional  khususnya dalam  lingkungan  sekolah  perlu  diupayakan  melalui  kegiatan-kegiatan  yang menumbuhkan  budaya  literasi.  Kegiatan-kegiatan  tersebut  mengacu  pada  lima aspek strategi yang telah ditetapkan yaitu:
Penguatan  Kapasitas  Fasilitator . Fasilitator  yang  dimaksud  disini  ialah  guru, tenaga kependidikan dan warga sekolah lainnya. Adapun beberapa kegiatan yang dapat dilakukan dalam menguatkan kapasitas/kemampuan fasilitator diantaranya (a)  Pelatihan  guru  dan  tenaga  kependidikan  dalam  menerapkan  literasi  pada pembelajaran;  (b)  Pelatihan  guru  dan  tenaga  kependidikan  dalam  pembuatan mainan edukatif berbasis literasi; dan (c) Forum diskusi bagi warga sekolah untuk mengembangkan kegiatan literasi dan meningkatkan kemampuan berliterasi.
Penigkatan  Jumlah  dan  Ragam  Sumber  Bacaan  Bermutu. Dalam meningkatkan  jumlah  dan  sumber  bacaan  yang  bermutu  tidak  terlepas  dari berbagai  aktifitas yang  dapat dilakukan antara  lain (a) Penyediaan bahan bacaan nonpelajaran yang beragam; (b) Penyediaan alat peraga dan mainan edukatif yang mendukung  kegiatan literasi; (c) Penyediaan bahan belajar  literasi  dalam  bentuk digital; dan (d) Program menulis buku bagi siswa, guru, dan tenaga kependidikan.
Perluasan  Akses  terhadap  Sumber  Belajar  dan  Cakupan  Peserta  Belajar , Selain dari menambah jumlah dan ragam sumber belajar, perlu pula memperluas akses  terhadap  sumber  belajar  dan  cakupan  peserta  belajar.  Adapun  beberapa kegiatan  yang  dapat  dilakukan  untuk  melaksanakan  strategi  tersebut  seperti  (a) Pengembangan  sarana  penunjang  yang  membentuk  ekosistem  kaya  literasi;  (b) Penyediaan  laboratorium  yang  berkaitan  dengan  literasi,  misalnya,  laboratorium bahasa, sains, finansial, dan digital; (c)  Penyediaan pojok baca, baik di tiap kelas maupun  di  tempat-tempat  strategis  di  sekolah;  (d)  Pengoptimalan  perpustakaan sekolah; (e) Penyelenggaraan open house oleh sekolah yang sudah mengembangkan literasi; (f) Program pengimbasan sekolah; dan (g) Pelaksanaan kampanye literasi.
Menciptakan Budaya Pelibatan Publik . Publik sangat berperan penting dalam meningkatkan  literasi  khususnya  di  sekolah,  Adapun  beberapa  bentuk  kegiatan yang  dapat  dilakukan  dengan  masyarakat  luas  dalam  menerapkan  literasi disekolah  diantaranya  (a)  Pelaksanaan  sesi  diskusi  dengan  tokoh  atau  pegiat berbagai  bidang  literasi  mengenai  pengalaman  dan  pengetahuan  mereka  terkait dengan  bidang  yang  mereka  kuasai;  (b)  Pelaksanaan  festival  atau  bulan  literasi yang  melibatkan  pakar,  pegiat  literasi,  dan  masyarakat  umum;  dan  (c)  Pelibatan BUMN  dan  DUDI  dalam  pengadaan  bahan  bacaan  dan  kegiatan  literasi  di sekolah.
Penguatan  Tata  Kelola  Perpustakaan .  Meskipun  telah  menerapkan  berbagai macam  strategi  dalam  menerapkan  literasi  di  sekolah  tanpa  adanya  dukungan dalam  tata  Kelola  kegiatan-kegiatan  yang  telah  buat  maka  tidak  akan  berjalan dengan  maksimal.  Adapun  berbagai  macam  tata  Kelola  yang  perlu  dilakukan antara lain (a) Pengalokasian waktu atau jadwal khusus untuk melakukan berbagai kegiatan literasi di sekolah; (b) Pengalokasian anggaran untuk mendukung literasi di sekolah; (c)  Pembentukan tim literasi sekolah yang terdiri atas kepala sekolah, pengawas,  guru,  dan  wakil  orang  tua  peserta  didik  dengan  tugas  memantau berjalannya  kegiatan-kegiatan  literasi  di  sekolah;  (d)  Pembuatan  kebijakan  yang mengatur kegiatan literasi di sekolah sehingga dapat memaksimalkan keterlibatan semua  warga  sekolah;  dan  (e)  Penguatan  peran  komite  sekolah  untuk membangun    relasi  kerja  sama  dan  komitmen  dalam  melaksanakan  kegiatan literasi. Untuk menerapkan gerakan literasi sekolah pada tingkat sekolah menegah pertama (SMP) atau sederajat terbagi atas tiga tahapan yang dapat dilakukan oleh guru dan pustakawan yang dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel Tahapan GLS di SMP dan Sederajat Tahap 1 Pembiasaan Tahap 2 Pengembangan Tahap 3 Pembelajaran Pembiasaan membaca 15 menit diawal pelajaran Membaca 15 menit diawal kegiatan pelajaran Membaca 15 menit diawal kegiatan pelajaran
Membuat jurnal membaca harian Membuat jadwal membaca mandiri untuk kegiatan kulikuler ataupun ekstra kulikuler Pemanfaatan berbagai strategi literasi dalam pembelajaran lintas disiplin Penataan sarana literasi Memberi tanggapan secara lisan dan tulis terhadap hasil bacaan siswa Pemanfaatan berbagai organizers untuk pemahaman dan produksi berbagai jenis teks Menciptakan lingkungan kaya teks Memberikan penilaian terhadap kegitan siswa dalam bentuk non- akademik Penilaian akademik Memilih buku bacaan Pemanfaatan berbagai graphic organizers untuk portfolio Pengembangan lingkungan fisik, social, efektif dan akademik. Pengembangan lingkungan fisik, social dan efektif. (Retnaningdyah, 2016)
Kita  ketahu  bersama  dalam  jenjang  pendidikan menengah bukan hanya  berbicara pada  jenjang  menengah  pertama  akan  tetapi  juga  berbicara  tentang  pendidikan menegah atas dimana konsep gerakan literasi sekolah bukan hanya berbicara pada literasi  dasar  akan  tetapi  tidak  terlepas  dari  kompoenen  literasi  yang  lebih  luas berdasarkan  pendapat  Ferguson  dalam  (Bruno,  2019)  dimana  komponen  literasi terdiri  dari  literasi  dasar  ( basic  literacy );  literasi  perpustakaan  ( library  literacy );  literasi media  ( media  literacy );  literasi  teknologi  ( technologi  literacy );  dan  literasi  visual  ( visual literacy ). Dari kompenen tersebut dikembangkanlah beberapa kegiatan berdasarkan tahapan-tahapan  GLS.  Adapun  beberapa  contoh  kegiatan  setiap  tahapan  dalam pelaksanaan GLS pada sekolah menengah atas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2 Tahapan GLS di SMA dan Sederajat Komponen Tahap 1 Pembiasaan Tahap 2 Pengembangan Tahap 3 Pembelajaran Literasi Dasar Membaca 15 menit sebelum kegiatan belajar dimulai setiap hari Mendiskusikan isi bacaan Menulis analisis terhadap bacaan Literasi perpustakaan Mencari bahan bacaan yang diminati untuk membaca 15 menit Menggunakan perpustakaan sebagai sumber informasi dalam mendiskusikan bacaan Mencantumkan referensi yang digunakan dalam tugas laporan setiap mata pelajaran
Literasi media Membaca berita dari media cetak/daring dalam kegiatan 15 menit membaca Mendiskusikan isi berita dari media cetak/daring Membuat komunitas pemebalajaran untuk diskusi dan berbagi informasi Literasi teknologi Mengenal dan menggunakan buku elektronik sebagai sumber bacaan Menganalisis dan mengemukakan pendapat terkait buku elektronik yang di baca Pembiasaan dalam memanfaatkan teknologi setiap pembelajaran di sekolah Literasi visual Membaca film atau iklan Mendiskusikan film atau iklan tersebut Menggunakan video dalam menyajikan tugas atau kegiatan yang telah dilakukan melalui berbaga media yang ada.
(Bruno, 2019)

## Bentuk-Bentuk Kegiatan Literasi Sekolah
Gerakan  literasi  di  sekolah  tidak  terlepas  dari  beberapa  bentuk  kegiatan  dari keenam  kelompok  literasi  dasar  dalam  program  Gerakan Literasi  Nasional  yang telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  untuk  mendukung  menciptakan  budaya kemampuan  literasi  masyarakat  di  Indonesia.  Adapun  bentuk-bentuk  kegiatan yang dapat diterapkan di sekolah berdasarkan jenis/dimensi literasi yaitu:
Pertama , Literasi Baca-Tulis. Pada literasi ini ada beberapa kegiatan yang dapat diimplementasikan dalam  lingkungan sekolah antara  lain (1)  Membaca  sejumlah buku  dalam  waktu  tertentu;  (2) Menuliskan  hal-hal  menarik  dari  buku  yang dibaca;  (3)  Membuat  kelompok  diskusi  buku;  (4)  Membuat  perpustakaan  atau pojok  literasi  di  kelas;  (5)  Mengundang  orang tua, sastrawan, atau  pegiat literasi untuk  membacakan buku  di  sekolah; (6)  Mengadakan konferensi  penulis muda; dan  (7)  Mengundang  penulis  atau  sastrawan  untuk  bercerita  tentang  proses menulis yang mereka alami.
Kedua, Literasi  Numerasi .  Dapat  diwujudkan  dalam  beberapa  kegiatan  di lingkungan sekolah seperti (1) Proyek-proyek numerasi sederhana di dalam kelas misalnya  Mengukur  tinggi,  berat,  umur  siswa,  membuat  gambar  denah  sekolah atau  desa,  Membuat  miniatur  rumah  atau  jembatan;  (2)  Membuat  penelitian sederhana bersama teman di kelompok numerasi siswa misalnya membuat survei tentang  bakat  dan  minat  siswa,  menghitung  jarak  dan  lama  waktu  perjalanan siswa  ke  sekolah;  (3)  Mengunjungi  dan  mencari  informasi  penggunaan  angka,
simbol  matematika,  grafik,  tabel,  bagan  di  lingkungan  sekitar  sekolah  misalnya pasar, museum, perpustakaan, kantor desa, puskesmas, dll.
Ketiga, Literasi Sains. Adapun beberapa kegiatan yang dapat diimplementasikan dalam  lingkungan  sekolah  terkait  literasi  sains  misalkan menanam,  merawat, mengamati,  mencatat,  dan  mempresentasikan  pertumbuhan  tanaman  dan melakukan kunjungan ke pasar untuk mengamati dan menuliskan barang-barang yang dijual berdasarkan jenisnya.
Keepmat, Literasi  Digital .  Bentuk  implementasi  literasi  digital  dalam  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  meliputi  (1)  Mengenalkan  dan  membiasakan  siswa menggunakan  TIK  dengan  baik  dan  benar;  (2)  Memberikan  pelatihan  dalam pemanfaatan  dan  pengoperasian  komputer  serta  media  digital  lainnya;  (3) Menyediakan fasilitas dan akses internet untuk siswa; (4) Mengenalkan situs-situs yang  dapat  diakses  oleh  siswa;  dan  (5)  Memberi  pemahaman  kepada  siswa tentang etika informasi digital.
Kelima, Literasi  Finansial. Dapat  dikenalkan  kepada  siswa  dan  masyarakat  di lingkungan  sekolah  melalui  kegiatan-kegiatan  seperti  (1) Membiasakan  siswa berbelanja  di  koperasi  sekolah;  (2)  Memberikan  pelatihan  literasi  finansial  ke siswa dalam memahami pentingnya menabung, perbedaan antara kebutuhan dan keinginan,  mengenali  metode  pembayaran  yang  tersedia  di  pasar,  baik  tunai, kredit,  maupun  debit;  (3)  Menyelenggarakan  pelatihan  kewirausahaan  tingkat dasar  dengan  cara  yang  menyenangkan  dan  interaktif  melalui  gawai;  (4) Menyelenggarakan  pekan  kewirausahaan  dengan  melatih  siswa  berjualan  barang atau jasa Menggunakan KIP untuk berbelanja kebutuhan sekolah; (5) Melakukan kunjungan  belanja  ke  pasar  tradisional  dan  pasar  swalayan,  dan  siswa  diberi panduan  berapa  jumlah  uang  maksimal  yang  boleh  dibelanjakan,  mencatat terlebih dahulu  barang  yang  akan dibeli, membandingkan harga  dan  memeriksa struk  belanja  setelah  selesai  transaksi;  dan  (6)  Melalukan  kunjungan  ke  bank, pegadaian, koperasi, Peruri, dan Lembaga keuangan lainnya.
Keenam, Literasi Budaya dan Kewargaan. Dapat ditingkatkan melalui beberapa program  kegiatan  dalam  lingkungan  sekolah  seperti  (1) Mengikuti  kegiatan ekstrakurikuler  yang  berkaitan  dengan  kesenian/kebudayaan  daerah;  (2) Mengunjungi  museum,  tempat  wisata,  peninggalan  sejarah,  kantor  kecamatan, kantor kelurahan, kantor polisi, kantor DPR, dll; (3) Melaksanakan festival seni di sekolah  secara  berkala  yang  melibatkan  komite  sekolah,  publik  dan  pemangku kepentingan  di  daerah  sekitar;  (4)  Mengundang  narasumber  yang  merupakan pelaku  seni;  (5)  Mengundang  narasumber  yang  merupakan  anggota  kepolisian, TNI,  kejaksaan,  DPR,  dll;  dan  (6)  Menyelenggarakan  atau  mengikuti  lokakarya (workshop) yang berkaitan dengan literasi kebudayaan dan kewargaan.

## Peran Perpustakaan Sekolah dalam Menciptakan budaya Budaya Literasi
Siswa
Gerakan  literasi  sekolah  merupakan  salah  satu  kegiatan  dalam  meningkatkan literasi  masyarakat  khususnya  pada  siswa,  untuk  menyukseskan  bagian  dari gerakan  literasi  nasional  di  sekolah,  bukan  hanya  menjadi  tanggungjawab  guru akan tetapi tenaga kependidikan khususnya pustakawan, kepala sekolah dan orang tua  siswa  ikut  berperan  didalamnya.  Adapun  beberapa  kegiatan  yang  dapat dilakukan  perpustakaan  sekolah  dalam  mendukung  suksesnya  gerakan  literasi sekolah  menurut  hasil  penelitian  Wirawan  dkk.    (Wirawan,  Noven  Handani; Trianto,  2018)    yaitu  (1) Perpustakaan  sekolah  membuat  program  kerja  berupa penghargaan  terhadap  peserta  didik  yang  rajin  berkunjung  ke  perpustakaan. Program  seperti  ini  dapat  memberi  motivasi  kepada  para  peserta  didik  dalam berkunjung  ke  perpustakaan  sehingga  peran  perpustakaan  dalam  meningkatkan literasi  di  sekolah  tercapai.  (2)  Membiasakan  atau  mewajibkan  peserta  didik tingkat akhir untuk menyumbang buku fiksi atau nonpelajaran. (3) Menyediakan buku  yang  beragam  di  perpustakaan  sekolah  sehingga  dapat  menunjang  dan mempermudah peserta didik dalam mengakses/memperoleh bahan bacaan untuk mendukung program wajib baca 15 menit. (4) Membuat sudut baca pada setiap ruang kelas atau pada tempat yang mudah diakses oleh siswa dengan bekerjasama dengan guru dan pihak lainnya. (5) Melakukan kunjungan ke perpustakaan daerah setempat atau Lembaga informasi lainnya dengan cara menjalin kerjasama.
Sedangkan  menurut  Abdul  Azis  bentuk  implementasi  gerakan  literasi  sekolah melalu  perpustakaan  sekolah  meliputi  (Azis,  2018)  yaitu  dengan  melakukan pengembangan  koleksi  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  guru  dan  tenaga kependidikan,  pengembangan  koleksi  sering  pula  kita  dengar  dengan  istilah pengadaan  koleksi  yang  merupakan  kegiatan  untuk  menambah  jumlah  koleksi yang  ada  di  perpustakaan  sekolah  dengan  cara  membeli/melanggan, hadiah/sumbangan, tukar  menukar dengan perpustakaan lain, menerima koleksi titipan.  Selain  mengembangkan  koleksi  juga  penting  untuk  memperhatikan konsep  desain  interior  perpustakaan  sekolah  dengan  menyesuaikan  pada kecenderungan  minat  pemustaka  serta  tetap  memperhatikan  aspek  fungsional, psikologis pengguna, estetika, dan keamanan koleksi. Hal ini dilakukan mengingat kecenderungan  siswa  pada  setiap  jenjang  pendidikan  berbeda-beda  sehingga sangat mempengaruhi daya tarik dan minat untuk berkunjung ke perpustakaan

## C. Kesimpulan
Kegiatan  berliterasi  memerlukan  serangkaian  aktivitas  seperti  memperoleh, menafsirkan,  serta  menggunakan  sesuatu  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan tujuan  untuk  mengembangkan  dan  mengolaborasikan  kemampuan  diri  dengan lingkungannya.  Untuk  menciptakan  budaya  literasi  siswa  tidak  terlepas  dari gerakan  literasi  sekolah  khususnya  pada  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP) maupun Sekolah Menengah Atas (SMA). Budaya literasi siswa dapat diwujudkan dengan beberapa strategi yang harus dilakukan antara lain (1) penguatan kapasitas fasilitator;  (2)  menciptakan  budaya  jumlah  dan  ragam  sumber  bacaan  bermutu;
(3)  perluasan  akses  terhadap  sumber  belajar  dan  cakupan  peserta  belajar;  (4) menciptakan  budaya  pelibatan  public;  (5)  penguatan  tata  kelola.  Selain  itu Perpustakaan  sekolah  memiliki  peran  dalam  menciptakan  budaya  literasi  siswa dalam  bentuk  pemenuhan  kebutuhan  sumber  informasi  siswa  yang beranekaragam,  membentuk  pojok  baca  disetiap  sudut  kelas,  memberi  reward kepada siswa yang sering mengunjungi perpustakaan, mengenalkan kepada siswa perpustakaan  yang  ada  disekitar  sekolah,  melakukan  kerjasama  antara  guru  dan pengelola perpustakaan d alam mengembangkan budaya literasi

## D. Daftar Pustaka (References)
Azis,  A.  (2018).  Melalui  Perpustakaan  Di  Mim  Gandatapa  Banyumas  (  Design Implementation of School Literature Movements Through Library in Mim Gandatapa Banyumas ). Jurnal Publis , 2 (1), 43–59.
Bruno, L. (2019). Panduan Gerakan Literasi Sekolah Di Sekolah Menengah Atas.
Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9),  1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Fananta, M. R. at all. (2017). Materi Pendukung Literasi Sains. In L. A. Maryani (Ed.), Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Vol. 53). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Hermiyanty,  Wandira  Ayu  Bertin,  D.  S.  (2017).  Materi  Pendukung  Literasi Numerasi. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 8 (9),  1–58. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Karima, A. (2019). PISA, Pendidikan Indonesia Molor di Peringkat 5 Terbawah, Peneliti  Pendidikan Dunia  Pertanyakan Metode  Tes  -  Pikiran-Rakyat.com.
Pikiran Rakyat.Com . Retrieved from https://www.pikiran-
rakyat.com/pendidikan/pr-01325101/pisa-pendidikan-indonesia-molor-di- peringkat-5-terbawah-peneliti-pendidikan-dunia-pertanyakan-metode-tes
Kemdikbud, B. K. dan L. M. (2019). Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan » Republik  Indonesia.  Retrieved  July  24,  2020,  from  Kemdikbud.go.id website:  https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/04/tingkatkan- literasi-bacatulis-kemendikbud-adakan-pertemuan-penulis-bahan-bacaan
KEMENDIKBUD.  (2017). Panduan  Gerakan  Literasi  Nasional .  Jakarta: KEMENDIKBUD RI.
Kemendikbud,  T.  G.  (2017).  Materi  Pendukung  Literasi  Finansial. Gerakan Literasi Nasional , 1–41. https://doi.org/http://dikdasmen.kemdikbud.go.id
Mu, A. (2017). Materi Pendukung Literasi Budaya dan Kewargaan. In Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan (Vol. 53). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Retnaningdyah, P. (2016). Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menegah Pertama.  In Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kemendikbud . https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Saryono,  D.,  Ibrahim,  G.  A.  I.,  Muliastuti,  L.,  Akbari,  Q.  S.  A.,  Hanifah,  N., Miftahussururi;,  …  Efgeni.  (2017).  Materi  pendukung  literasi  baca-tulis. Gerakan Literasi Nasional , 1–31.
Widuri. (2017). Kerangka Literasi Digital Indonesia (Donny BU, Ed.). Jakarta.
Wirawan, Noven Handani; Trianto, A. G. (2018). Implementasi Gerakan Literasi Sekolah  di  SMP  Negeri  Kota  Bengkulu. Jurnal  Ilmiah  Korpus , II (III),  300– 309.