JPB 10 (2) (2023)
Jurnal Pembelajaran Biologi:

## Kajian Biologi dan Pembelajarannya
https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/fpb
Pengaruh Model Problem Based Learning Berbasis Pembelajaran Berdiferensiasi terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Sistem Reproduksi Manusia
Dwiki Alinda Sari 1 , Yusnita 2 , Ermayanti 3* 1 Mahasiswa Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas Sriwijaya, Palembang
2 SMA Srijaya Negara Palembang
3 Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya. Palembang
Article History: Received: 25.10.2023 Accepted: 24.11.2023 Published: 30.11.2023
Keyword: Problem based learning,
Differentiated Learning, class action research, Learning Outcomes,
Abstract: This  research  aims  to  improve  student  learning  outcomes  on  human reproductive system material by using a PBL model based on differentiated learning. This  research  is  Classroom  Action  Research  with  two  cycles.  The  research  was conducted  in  April  2023  at  SMA  Srijaya  Negara  Palembang.  The  research  subjects were  students  (n=34),  class  XI.IPA  2  Plus  SMA  Srijaya  Negara  Palembang.  The instruments  used  are  questions  and  guidelines  for  observing  learning implementation. The parameters for the success of the action are the average student learning outcomes ≥ 85, with the percentage of student learning outcomes in the very good category ≥ 50%, and 80% of students completing. The research results showed that the average student learning outcomes had increased, namely from 86.94 (cycle I) to 90.79 (cycle II). The percentage of students with very good learning outcomes is 41%  (Cycle  I)  and  56%  (Cycle  II).  The  percentage  of  students  who  completed  also increased from 100% in both cycle I and cycle II. This proves that the problem based learning model based on differentiated learning improves learning outcomes and the percentage of students' completion in the Reproductive System material.
Corresponding Author: Author Name*: Ermayanti Email 1 : ermayanti@unsri.ac.id
ISSN: 2355-7192 E-ISSN: 2613-9936

## Pendahuluan
Belajar pada hakikatnya merupakan proses yang kompleks dengan ditandai adanya perubahan pada diri  seseorang.  Menurut  Octavia  (2020)  belajar  yang  paling  baik  ialah  belajar  dari  pengalaman  secara langsung.  Belajar  tidak  hanya  sekadar  mengamati  melainkan  harus  terlibat  secara  langsung  dalam perbuatan dan terhadap hasilnya. Hal ini akan memberikan dampak pada peningkatan hasil belajar.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Menurut  Nabillah  &  Abadi  (2019)  hasil  belajar  merupakan  hal  yang berhubungan dengan  kegiatan  belajar,  karena kegiatan  belajar   merupakan  proses. Hasil belajar yang dicapai peserta didik merupakan hasil dari berbagai jenis interaksi, baik eksternal maupun internal. Salah satu faktor internal yang mempengaruhi peserta didik dalam belajar adalah sesuatu yang berasal dari dalam diri mereka sendiri. Menurut Rahmadani (2017), faktor internal ini meliputi kesehatan, intelegensi, bakat, minat, kesehatan mental, dan tipe khusus belajar. Menurut Hapnita (2018), kesiapan termasuk kedalam faktor internal yang perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika peserta didik sudah mempunyai kesiapan untuk belajar, maka hasil belajarpun akan baik. Kesiapan belajar juga dapat mempermudah guru dan peserta didik untuk mengimplementasikan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Faktor  eksternal  berasal  dari  luar  diri  peserta  didik  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  keluarga, Lingkungan sekolah dan masyarakat (Syafi'I dkk., 2018). Keadaan keluarga dapat berpengaruh besar dalam pencapaian  prestasi  belajar  peserta  didik,  misalnya perhatian  orang  tua  yang  kurang  terhadap  anaknya, faktor ekonomi. Faktor eksternal lainnya adalah lingkungan sekolah seperti metode, kurikulum dan fasilitas sekolah serta lingkungan masyarakat, dimana peserta didik tinggal juga akan mempengaruhi peningkatan hasil belajar peserta didik.
Peningkatan hasil belajar juga tidak terlepas dari partisipasi guru dalam memfasilitasi peserta didik untuk lebih aktif dalam bekerjasama dalam kegiatan diskusi. Oleh karena itu sangat diperlukan kemampuan guru  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  keterampilan berpikir kritis peserta didik. Peserta didik dapat menyelesaikan suatu permasalahan secara sistematis dan sesuai dengan tingkat kemampuan peserta didik. Guna mencapai ini maka salah satu pembelajaran yang sesuai untuk diterapkan adalah pembelajaran berdiferensiasi.
Pembelajaran  berdiferensiasi  mempunyai  arti  dalam  pengajaran  efektif  dengan  memberikan beragam Upaya dalam menyampaikan informasi baru bagi peserta didik dalam komunitas ruang kelasnya yang beraneka ragam (Suwartiningsih, 2021). Kebutuhan belajar dan harapan siswa dapat difasilitasi sesuai minat  dan  kebutuhannya  dengan  cara  diterapkannya  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran berdiferensiasi juga dapar memberikan ruang yang luas kepada siswa untuk mendemonstrasikan apa yang telah mereka pelajari sehingga pembelajaran berdiferensiasi secara tidak langsung mendorong agar peserta didik berpikir kritis dan aktif dalam diskusi sehingga mempengaruhi hasil belajar peserta didik (Safarati & Zuhra,  2023).  Menurut  Wahyuningsari  dkk.,  (2022)  terdapat  empat  aspek  pada  pembelajaran berdiferensiasi  yaitu  konten,  proses,  produk  dan  lingkungan.  Diferensiasi  konten  terkait  dengan  variasi materi yang akan  diajarkan  oleh  guru  kepada  peserta didik di  kelas. Konten dapat dibedakan sebagai tanggapan  terhadap  kesiapan  belajar,  minat  dan  profil  belajar  peserta  didik  maupun  kombinasi  dari ketiganya (Mahfudz, 2023). Diferensiasi proses adalah kegiatan yang dilakukan peserta didik di kelas dalam mengolah informasi dan ide (Fitra, 2022). Kegiatan belajar pada proses ini didasarkan pada tes diagnostik yang dilakukan di awal ataupun sebelum pembelajaran. Selanjutnya peserta didik didampingi oleh guru berdasarkan tingkat kemampuannya yang dibagi menjadi tiga kategori yaitu belum berkembang, sedang berkembang dan Mahir. Diferensiasi produk merupakan hasil akhir dari pembelajaran untuk menunjukkan kemampuan keterampilan, pengetahuan dan pemahaman peserta didik setelah membahasa materi Pelajaran di  kelas.    Peserta  didik  bebas  memilih  dalam  menyajikan  hasil  belajarnya  seperti  poster,  video,  laporan ataupun  dalam  bentuk  rekaman  suara  dan  cerita  (Sarie,  2022).  Diferensiasi  Lingkungan  Diferensiasi lingkungan belajar adalah tata letak ataupun iklim kelas Seperti aturan kelas, pengaturan ruangan belajar yang tenang, pencahayaan, prosedur, letak kursi dll (Maulana dkk., 2023).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  kelas  XI  IPA  2  Plus  SMA  Srijaya  Negara  Palembang, didapatkan data bahwa peserta didik kurang memahami contoh-contoh yang diberikan oleh guru. Hal ini dikarenakan contoh yang diberikan masih bersifat abstrak bagi peserta didik. Hal ini juga berdampak pada rendahnya aktivitas peserta didik dalam proses pembelajaran. Selain itu berdasarkan hasil tes diagnostik diketahui bahwa pserta didik memiliki gaya belajar yang berbeda-beda. Pembelajaran dilaksanakan dengan membagi  peserta  didik  ke  dalam  kelompok-kelompok  yang  heterogen.  Hal  ini  menyebabkan  kurangnya pengawasan  terhadap  kebutuhan  tiap  individu  dan  kelompok.  Guru  mengalami  kesulitan  memberikan pengawasan  terhadap  anggota  kelompok  yang  heterogen.  Aktivitas  diskusi  lebih  didominasi  oleh  peserta didik dengan tingkat kemampuan yang lebih tinggi. Peserta didik dengan kemampuan rendah lebih pasif, sehingga  berdampak  pada  hasil  belajar  yan  rendah  pula.  Selain  itu  gaya,  metode  dan  teknik  pengajaran yang kurang tepat, juga menjadi faktor yang mempengaruhi peserta didik dalam belajar biologi. Oleh sebab itu, dalam proses belajar perlu digunakan suatu model pembelajaran inovatif yang dapat menjadikan setiap peserta  didik  aktif  dalam  menganalisis  masalah  serta  dapat  berpikir  kreatif  ataupun  kiritis,  sehingga meningkatkan hasil belajar. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan Fauhah & Rosy (2021, bahwa salah satu faktor yang mempengaruhi proses belajar adalah model pembelajaran yang sesuai, inovatif dan kreatif serta sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Oleh karena itu salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran Problem based learning (PBL).
Problem  based  learning  merupakan  pembelajaran  yang  berbasis  masalah  di  lingkungan  atau kontekstual sekitar peserta didik (Robiyanto, 2021). Pemberian masalah yang bersifat kontekstual bertujuan agar  peserta  didik  dapat  lebih  mudah  memahami  dan  mencari  solusi  terhadap  masalah-masalah  yang diberikan. Hal senada juga diungkapkan oleh Meilasari dkk (2020) bahwa hal yang menarik dari model pembelajaran berbasis masalah adalah jenis soal yang didesain oleh guru yang menyajikan masalah dalam kehidupan sehari-hari, khususnya permasalahan yang dekat dengan peserta didik itu sendiri. Hal ini dapat menumbuhkan ketertarikan peserta didik dalam menjelaskan permasalahan praktis. Selanjutnya menurut Mayasari dkk. (2022) pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik,  yang  memecahkan  masalah  secara  bertahap  melalui  metode  ilmiah,  sehingga  siswa  dapat mempelajari  pengetahuan  terkait  masalah.  Menurut  Djonomiarjo  (2019)  Model  Pembelajaran  berbasis masalah adalah model pembelajaran kooperatif yang menyediakan lingkungan belajar yang menuntut siswa untuk aktif, saling berkolaborasi, saling mendukung dan membantu satu sama lain dalam menyelesaikan masalah.  Pembelajaran  ini  juga  melatihkan  peserta  didik  berpikir  kritis.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang diungkapkan  Endy  &  Setyianingtyas  (2023)  bahwa  berpikir  kritis  merupakan  proses  berpikir  seseorang untuk menyelesaikan suatu masalah dengan ide-ide baru dan mengembangkan keterampilan, pengetahuan dalam  mengidentifikasi,  menilai  dan  menentukan  informasi  serta  menjelaskan  bukti  faktual  masalah tersebut.
Berdasarkan  beberapa  hasil  penellitian  sebelumnya  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  aktivitas,  motivasi  serta keterampilan berpikir kritis peserta didik di berbagai bidang kajian misalnya Fisika (Kawuri dkk., 2019), Sosiologi (Anshori, 2021), Matematika (Armanta, dkk., 2019), Biologi (Dakabesi & Louise., 2019), Kimia (Ulfah.,  dkk  2022),  IPA  (Can,  2020),  IPS  (Mardiyah,  2022),  dan  PAI  (Budiarti,  2022).  Selanjutnya  hasil penelitian  Lutfiah  dkk.  (2021)  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran berbasis masalah berdampak pada hasil belajar biologi. Namun dari beberapa peneltian tersebut belum ada yang  mengkaji  penerapan Problem  Based  Learning  berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran  Biologi  materi  sistem  reprodukdi  manusia. Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut,  maka  yang  menjadi  fokus  makalah  ini  adalah    bagaimana pengaruh  model Problem  Based  Learning  berbasis  pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  hasil  belajar peserta didik pada materi Sistem Reproduksi Manusia. Penelitian diharapkan dapat dijadikan sebagai salah satu referensi dalam pelaksanaan PTK menggunakan model PBL berbasis pembelajaran berdiferensiasi.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research), sesuai dengan model model  yang  ditawarkan  oleh  John  Elliot.  Terdapat  empat  tahapan  dalam  penelitian  tindakan  kelas  yang ditawarkan oleh Elliot (2007), yaitu perencanaan ( planning), tindakan/pelaksanaan (action), pengamatan ( observation), dan refleksi (reflect) yang dilakukan secara berulang. (Gambar 1). Penelitian dilaksanakan di SMA Srijaya Negara Palembang pada bulan April 2023. Pengambilan data dilakukan di kelas XI IPA.2 Plus  SMA Srijaya Negara Palembang dengan jumlah sebanyak 34 peserta didik.
Gambar 1. Desain Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto dkk., 2017).
Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  siklus  kegiatan,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  2  pertemuan. Setiap  siklus  dilakukan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan  dan  refleksi.  Kegiatan penelitian secara rinci kegiatan penelitian dijelaskan sebagai berikut.
Tahap  perencanaan,  pada  tahap  ini  dilakukan  analisis  terhadap  permasalahan  yang  terjadi  dalam pembelajaran Biologi di kelas XI IPA.2 Plus SMA Srijaya Negara Palembang. Analisis juga dilakukan terhadap karakter peserta didik. Selain itu dilakukan kajian Pustaka yang relevan. Berdasarkan hasil analisis maka disusun perencanaan pembelajaran dan juga instrument yang digunakan untuk pengumpulan data yaitu berupa instrumen soal pedoman observasi keterlaksanaan proses pembelajaran.
Tahap  pelaksanaan,  pada  tahap  ini  dilakukan  penerapan  model  PBL  berbasis  pembelajaran berdifrensiasi. tahapan pembelajaran model PBL yang digunakan yaitu: (i) Orientasi peserta didik terhadap masalah;  (ii)  Mengorganisasi  peserta  didik  untuk  belajar;  (iii)  Membimbing  peserta  didik  dalam penyelidikan  individual  dan  kelompok.  (iv)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  siswa;  (v) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Novelni, dkk 2021).
Tahap  pengamatan,  merupakan  tahapan  observasi  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  pedoman  observasi  oleh  observer.  Sementara  itu  keberhasilan  Tindakan  di  ukur  dengan peningkatan hasil belajar peserta didik. Hasil belajar peserta didik diketahui dengan menganalisis tes akhir peserta didik yang dijaring dengan menggunakan 15 soal pada siklus satu dan 10 soal pada siklus dua. Soal yang digunakan berupa multiple choice (pilihan ganda) dengan 5 alternatif jawaban.
Tahap refleksi, dilakukan dengan menganalisis ketercapaian hasil belajar peserta didik pada setiap siklus serta kendala yang ditemukan berdasarkan temuan hasil observasi. Indikator keberhasilan penelitian ini  adalah  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  rata-rata  minimal  80%  peserta  didik  tuntas. Berdasarkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan di Kelas XI IPA 2 PLUS SMA Srijaya Negara Palembang Tahun Ajaran 2022/2023 pada mata pelajaran Biologi  KKMnya adalah 70.

## Hasil
Langkah  awal  penelitian  ini  dilakukan  dengan  melakukan  observasi  pelaksanaan  pembelajaran Biologi di kelas XI SMA Srijaya Negara Palembang.  Selain itu dilakukan wawancara terhadap peserta didik dan juga guru. Tujuan wawancara untuk mengetahui hasil belajar peserta didik, tanggapan guru terhadap model Problem Based Learning berbasis berdiferensiasi dan permasalahan yang muncul pada siswa dikelas. Hasil  temuan  beruapa  masalah  pembelajaran,  digunakan  sebagai  landasan  dalam  menentukan  mencari solusi yang tepat dalam pembelajaran. Beberapa hasil temuan berdasarkan observasi dan wawancara yang dilakukan yaitu: (i)Hasil belajar peserta didik yang didapatkan dari ulangan harian 1,2, 3 memperoleh rata- rata  telah  mencapai  KKM,  namun  demikian  masih  terdapat  peserta  didik  yang  belum  mencapai  KKM. (ii)Beberapa peserta didik tidak terlibat aktif dan tidak  memperhatikan penjelasan dari guru. (iii) Model pembelajaran  yang  diterapkan  selama  ini  telah  mengacu  pada  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  dan melatihkan menganalisis masalah yaitu model Problem Based Learning (PBL). (iv) Karakteristik peserta didik yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  sangat  sehingga  pembelajaran  Berdiferensiasi penting  untuk mengakomodasi semua peserta didik.
Hasil  observasi  pembelajaran  biologi  di  kelas  dan  wawancara  digunakan  sebagai  bahan  dalam merencanakan  Tindakan  yang  sesuai.  Berdasarkan  temuan  maka  Tindakan  yang  dilakukan  adalah penelitian Tindakan kelas. Model pembelajaran yang seusia adalah Tujuan wawancara untuk mengetahui hasil belajar peserta didik, tanggapan guru terhadap model Problem Based Learning. Berdasarkan analisis karakateristik  peserta  didik,  diketahui  bahwa  peserta  didik  memiliki  karaketer  dan  gaya  belajar  yang
bervariasi.  Oleh  karena  itu  penerapan  PBL  dilakukan  dengan  berbasis  pembelajaran berdiferensiasi. Pelaksanaan Tindakan dijelaskan secara komprehensif sebagai berikut. a. Siklus I
Siklus  I  diawali  dengan  melakukan  perencanaan  tindakan.  Tahap  Perencanaan  dilakukan  dengan menyiapkan modul ajar dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis pembelajaran  berdiferensiasi.  Langkah  selanjutnya  menyiapkan  LKPD,  bahan  ajar,  media  pembelajaran berupa slide  power  point,  instrumen  tes  dan  video  pembelajaran.  Selain  itu  juga  disiapkan  pedoman observasi  untuk  melihat  keterlaksanaan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Materi  pembelajaran  pada pertemuan  pertama  membahas  sistem  reproduksi  manusia  pada  sub  materi  ovulasi  dan  menstruasi, pertemuan kedua yaitu membahas materi sistem reproduksi manusia pada sub materi fertilisasi, kehamilan dan persalinan pada manusia.
Pelaksanaan pembelajaran siklus I ini terdiri dari 2 pertemuan (2X45 Menit untuk 1x Pertemuan). Pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  based  learning  berbasis pembelajaran  berdiferensiasi .  Pembelajaran  problem  based  learning  diterapkan  dengan  melakukan  lima tahapan  model  PBL  yiatu:  orientasi  peserta  didik  pada  masalah,    mengorganisasikan  peserta  didik, membimbing penyelidikan individu maupun kelompok, mengembangkan dan menyajikan hasil karyanya, menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  penyelesaian  masalah.  Selanjutnya,  pembelajaran Berdiferensiasi yang diterapkan pada model PBL ini adalah pembelajaran berdifrensasi proses dan lingkungan. Penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  lingkungan  dilakukan  pada  sintaks  mengorganisasikan peserta  didik.  Pada  tahap  ini  dilakukan setting  tempat  duduk.  Dalam  menjawab  skenario  masalah,  guru mengelompokkan peserta didik berdasarkan hasil tes asesmen diagnostik tentang kesiapan belajar peserta didik  yang  terdiri  dari  3  kelompok  yaitu  kelompok  belum  berkembang,  sedang  berkembang  dan  mahir. Pembelajaran  berdiferensiasi  proses  dilakukan  pada  sintaks  ke  tiga  yaitu  membimbing  penyelidikan individu  maupun  kelompok.  Pada  tahap  ini  guru  membimbing  dan  memantau  jalannya  diskusi  dalam pengerjaan  LKPD  (sesuai  kebutuhan  peserta  didik).  Kelompok  belum  berkembang,  dibimbing  dan  diberi perhatian  lebih.  Kelompok  sedang  berkembang,  dibimbing  dan  difasilitasi  tetapi  tidak  terlalu  detail, Kelompok Mahir guru mengonfirmasi jawaban kelompok dan dimotivasi. Hal ini dilakukan baik pada siklus I ataupun siklus II.
Hasil observasi pembelajaran yang dilakukan pada siklus I, menunjukkan bahwa pembelajaran PBL berbasis diferensiasi yang dilakukan terlaksana dengan persentase 100%. Sementara rata-rata hasil belajar peserta didik pada siklus I 86,94 (termasuk kategori Baik, dengan persentase ketuntasan 100% (Tabel 1). Peningkatan hasil belajar peserta didik pada siklus I menunjukkan katagori sedang dengan N-gain 0,597.
Tabel 1. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Rentang nilai Jumlah Persentase (%) Kategori 90-100 14 41% Sangat Baik 80-89 9 26% Baik 65-79 11 32% Cukup 55-64 0 0% Kurang 0-54 0 0% Sangat Kurang Jumlah 34 100%
Hasil refleksi terhadap pelaksanaan pada siklus I, didapatkan data bahwa: (i) aktivitas peserta didik tergolong masih kurang. Beberapa peserta didik masih merasa takut untuk menyajikan hasil karya di depan kelas. Hal ini berdampak pada sebagian peserta didik saja yang aktif. Peserta didik cenderung mengandalkan satu  anggota  kelompoknya  saja  yang  tampil  dan  berkomunikasi.  Selain  itu  data  observasi  menunjukkan bahwa masalah yang terdapat pada lembar kerja peseta didik sudah tepat, namun pertanyaan dalam LKPD belum sepenuhnya melatihkan peserta didik untuk berpikir tinggi. Walaupun hasil belajar menunjukkan persentase ketuntasan 100%, namun persentase peserta didik yang mencapai hasil belajar dengan kriteria sangat  baik  belum  mencapai  50%.  Artinya  salah  satu  indikator  keberhasilan  Tindakan  belum  terpenuhi. Oleh  karena  itu  pelaksanaan  tindakan  dilanjutkan  ke  Siklus  II.  Berdasarkan  beberapa  temuan  ini  maka dilakukan perencanaan untuk Siklus II.
b. Siklus II
Berdasarkan  temuan  pada  siklus  I,  maka  rencana  perbaikan  yang  dilakukan  adalah  dengan memotivasi  setiap  peserta  didik  untuk  mengemukakan  pendapat.  Guru  juga  memfasilitasi  setiap  peserta didik  untuk  tampil  mempresentasikan  karyanya  di  depan  kelas.  Selain  itu  dilakukan  penyusunan  LKPD berbasis  HOTs,  guna  melatihkan  peserta  didik  berpikir  tingkat  tinggi.  Tindakan  ini  diyakini  dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Secara rinci siklus II dilakukan sebagai berikut.
Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dengan rentang waktu yang sama dengan siklus I yaitu dua kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  membahas  materi  sistem  reproduksi  manusia  pada  sub  materi pemberian ASI eksklusif dalam program keluarga berencana sebagai upaya meningkatkan mutu Sumber Daya Manusia (SDM). Pertemuan kedua membahas sistem reproduksi manusia pada sub materi manfaat dan berbagai macam metode kontrasepsi pada program Keluarga Berencana (KB).
Pelaksanaan pada siklus II, dilakukan berdasarkan temuan pada siklus I. Pada tahap ini juga dilakukan obsesrvasi  terhadap  keterlaksanaan  proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  peserta  didik  selama  siklus  II diperoleh dari nilai tes akhir siklus II pada pertemuan kedua. Berdasarkan hasil tes yang dilakukan pada siklus II, menunjukkan bahwa pembelajaran PBL berbasis diferensiasi yang dilakukan sudah terlaksana lebih baik  dengan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  90.79  (termasuk  kategori  sangat  baik), dengan  persentase  ketuntasan  100  %  (Tabel  2).    Berdasarkan  hasil  observasi  diketahui  bahwa  proses pembelajaran terlaksana 100%. Observasi terhadap aktivitas peserta didik juga menunjukkan bahwa secara umum peserta didik lebih aktif dan secara bergantian untuk bertanya dan mempresentasikan hasil tugasnya ke  depan  kelas.  Berdasarkan  temuan  pada  siklus  II  ini  dapat  dismpulkan  bahwa  indikator  keberhasilan Tindakan sudah tercapai. Oleh karena itu Tindakan tidak dilanjutkan ke siklus III.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Peserta Didik pada Siklus II
Rentang nilai Jumlah Persentase (%) Kategori 90-100 19 56% Sangat Baik 80-89 10 29% Baik 65-79 5 15% Cukup 55-64 0 0% Kurang 0-54 0 0% Sangat Kurang Jumlah 34 100%
Analisis  terhadap  ketuntasan  peserta  didik  pada  siklus  I  dan  II  menunjukkan  bahwa  persentase ketuntasan nilai peserta didik pada siklus I dan siklus II adalah 100% (Gambar 2). Persentase nilai peserta didik yang telah tuntas pada siklus I maupun siklus II,  ditentukan berdasarkan nilai KKM yang berlaku di kelas XI SMA Srijaya Negara Palembang yaitu  untuk mata Pelajaran Biologi yaitu 70. Namun demikian, persentase peserta didik yang mencapai hasil belajar dengan kriteria sangat baik masih tergolong rendah pada siklus I yaitu 41% (Tabel 1). Persentase peserta didik yang memiliki hasil belajar dengan kriteria sangat baik meningkat pada siklus II yaitu 56% (Tabel 2).
Gambar 2. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik

## Pembahasan
Pembelajaran  dengan  model  PBL  pada  siklus  I  dan  siklus  II  di  laksanakan  dengan  mengacu  pada Modul Ajar yang telah disiapkan sebelumnya. Modul ajar di desain dengan model problem-based learning berbasis pembelajaran berdiferensiasi. Pada kegiatan pendahuluan guru menciptakan kondisi bagi peserta didik untuk belajar. Selanjutnya, guru memberikan apersepsi serta memotivasi peserta didik untuk belajar. Pada  tahap  ini  guru  juga  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  agar  pembelajaran  lebih  terarah.  Hal  ini dilakukan  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  yang menyatakan bahwa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran harus dilakukan kegiatan pendahuluan. Tahap selanjutnya adalah kegiatan inti yang dilaksanakan dengan model PBL. Tahap akhir pembelajaran yaitu penutup dengan pemberian soal-soal berbasis HOTs.
Kegiatan pembelajaran dengan melaksanakan model PBL berbasis pembelajaran berdiferensiasi pada tahap  orientasi  masalah  guru  memberikan  video  pembelajaran  dan  studi  kasus  kepada  peserta  didik. Selanjutnya pada tahap kegiatan inti peserta didik melaksanakan diskusi kelompok dengan diberikan lembar kerja yang didalamnya terdapat link dan barcode mengenai kasus yang diberikan oleh guru. Kemudian guru mengakomodir sesuai kebutuhan peserta didik berdasarkan kelompok yang telah ditentukan yaitu memberi bimbingan kepada kelompok belum berkembang, sedang berkembang dan kelompok mahir.
0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 Tuntas
100 100 Tidak tuntas 0
0 100 100 0 0 Di st ri b u si P es er ta Di d ik (% ) Tuntas Tidak tuntas
Ketika melaksanakan diskusi, peserta didik aktif dalam memecahkan masalah dan berdiskusi  untuk mencari  solusi  dengan  menggunakan  berbagai  sumber.  Peserta  didik  melaksanakan  kegiatan    membaca, menulis dan berpikir kritis serta menjelaskan kembali apa yang telah mereka dapatkan kepada anggota yang lain. Kegiatan diskusi yang dilakukan membantu peserta didik dalam berkolaborasi dalam memahami dan mengingat  materi  yang  telah  dipelajari. Selain  itu  kegiatan  diskusi  mendorong  siswa  lebih  kreatif  dalam mengemukakan ide dan melatih mereka untuk terbiasa menyelesaikan tugas yang diberikan. Hal ini sesuai dengan pernyataan Djonomiarjo (2019) bahwa dengan pembelajaran model Problem Based Learning (PBL) menuntut peserta didik untuk aktif dan saling membantu dalam menguasai materi yang dipelajari. Berdasarkan  hasil  tes  diperoleh  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dari  rata-rata (86,94) pada siklus I, menjadi 90,79 pada siklus II. Selain pengkuran hasil belajar pada akhir pembelajaran, pengukuran juga dilakukan dengan membandingkan hasil nilai tes awal dan tes akhir.  Berdasarkan analisis hasil pengkuran tes awal dan tes akhir, diperoleh n-gain 0,59 (Siklus I) dan 0,48 Pada siklus II (Tabel 3). n- gain  yang  diperoleh  menunjukkan  kategori  sedang  (Tabel  3).  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik diyakini karena adanya penerapan model PBL. PBL melatihkan peserta didik dalam menganalisis masalah dan berpikir tingkat tinggi.
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  tersebut  diyakini  karena  adanya  penerapan pembelajaran Problem  Based  Learning.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang menyatakan bahwa PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Saputri dkk., 2021; Lidyawati dkk., 2017;  Astika  dkk.,  2017;  Pratiwi  dkk.,  2014).  Selain  itu  PBL  juga  melatihkan  kemampuan  peserta  didik dalam menyelesaikan masalah terkait kehidupan sehari-hari dan memperoleh kemampuan pemahamannya sendiri melalui proses belajar dan berpikir kritis. Selain itu model PBL juga dapat melatihkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi secara ilmiah melalui presentasi kelas. PBL berbasis berdiferensiasi juga mempunyai  pengaruh  dalam  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik.  pembelajaran  berdiferensiasi  ini memudahkan peserta didik dalam berdiskusi. Lingkungan belajar yang di setting secara duduk melingkar dapat memudahkan peserta didik untuk bediskusi dalam menyelesaikan masalah.

## Tabel 3 Data Hasil Belajar Peserta Didik Kelas
Rata-rata n-gain yang diperoleh pada Tabel 3 menunjukkan adanya peningkatan pemahaman peserta didik dari sebelum Tindakan ke setelah Tindakan. Hal ini dikarenakan model PBL melatihkan peserta didik untuk menganalisis masalah dan berpikir. Selain itu pembelajaran dengan PBL membuat peserta didik lebih terlibat secara aktif. Hal ini terlihat pada pelaksanaan pembelajaran Siklus II, dimana peserta didik lebih terlibat secara aktif dibandingkan dengan siklus II. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Lutfiah dkk. (2021), bahwa model PBL dapat meningkatkan pembelajaran lebih aktif yang berdampak pada hasil belajar peserta didik.  Peningkatan aktivitas peserta didik pada pembelajaran PBL dikarenakan dalam proses pembelajaran  peserta  didik  dilibatkan  secara  aktif  dalam  berbagai  kegiatan  misalnya  diskusi,  pencarian informasi secara kolaboratif dan presentasi untuk mengemukakan pendapat.
Model PBL yang berbasis pembelajaran berdiferensiasi juga berperan penting dalam mengakomodir semua kebutuhan peserta didik. Kegiatan pembelejaran berkelompok yang didesain berdasarkan hasil tes diagnostik  sebelum  proses  pembelajaran,  memudahkan  guru  dalam  memfasilitasi  proses  pembelajaran sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik.  Pembagian  kelompok  dengan  kategori  kelompok  belum berkembang,  sedang  berkembang  dan  kelompok  mahir,  memungkinkan  guru  lebih  mudah  untuk memantau  dan  membantu  peserta  didik  dalam  belajar  sesuai  dengan  tingkat  kebutuhan  peserta  didik. Setting meja dan kusrsi yang disusun melingkar juga memudahkan peserta didik untuk berdiskusi. Semua hal  ini  mendukung  dalam  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya bahwa pembelajaran berdiferensiasi efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Respon  peserta  didik  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa pembelajaran  yang  diterapkan  secara  umum  disenangi  oleh  peserta  didik.  Namun  temuan  juga menunjukkan  bahwa  pada  pertemuan  pertama  proses  pembelajaran Problem  Based  learning  berbasis berdiferensiasi,  peneliti  mengalami  sedikit  hambatan  pada  proses  pembelajarannya.  Bagi  peserta  didik pembelajaran ini merupakan pembelajaran yang baru sehingga peserta didik masih terlihat bingung dengan penentuan kelompok oleh guru, peserat didik ingin membentuk kelompok sesuai dengan keinginan mereka. Tetapi guru disini berperan penting dalam pembelajaran dan menjelaskan metode dan alurnya sehingga peserta didik sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran tersebut.  Pertemuan kedua peserta didik sudah terbiasa dengan kelompoknya, pada saat pembentukan kelompok peserta didik sudah duduk sesuai dengan kelompok  yang  telah  ditentukan  dipertemuan  sebelumnya.  Peserta  didik  sangat  antusias  dan  berusaha melakukan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  dengan  baik  serta  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran untuk meningkatkan mutu pembelajaran yang berdampak pada prestasi akademik siswa. Pertemuan ketiga peserta didik sudah terbiasa dengan studi kasus yang diberikan oleh guru, ketika diberikan lembar kerja peserta didik langsung dpat mengerjakannya, namun pada pertemuan keempat peserta didik sudah mulai jenuh  dan  kurang  bersemangat  karena  pembelajaran  hanya  berdiskusi  melihat  video  pembelajaran  dan mengerjakan studi kasus. Oleh karena itu disarankan untuk guru maupun peneliti selanjutnya agar dapat memilih metode yang tepat sehingga proses pembelajaran dapat terlaksana secara maksimal.
Secara  keseluruhan  dalam  penerapan  model problem  based  learning  di  kelas  XI  IPA  2  Plus  SMA Srijaya  Negara  Palembang  berlangsung  kondusif  dan  setiap  siswa  mampu  menjalankan  tugas  perannya. Pemahaman awal siswa mengenai sistem pencernaan manusia tergolong masih rendah hal ini terlihat dari
Tes awal Tes akhir Gain N-gain Kategori N-gain Siklus 1 65.00 86.941 20.93 0.59 Sedang Siklus 2 84.606 90.794 5.970 0.48 Sedang
nilai  tes  awal  (pretest)  yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran.  Meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik terjadi  karena  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning  berbasis pembelajaran berdiferensiasi. Hal ini didukung dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Shafira dkk. (2023) hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model PBL berbasis diferensiasi didasarkan gaya belajar siswa pada pelajaran biologi materi ekosistem di kelas X memberikan  dampak  baik  bagi guru  dan siswa  yang  menghasilkan  suasana  pembelajaran yang  aktif , hal  tersebut  dilihat  dari  antusias  siswa dalam    mencari    informasi    dalam  pembelajaran.  Kemudian  penelitian  ini  sebelumnya  juga  pernah dilakukan oleh Sujana (2023) disimpulkan bahwa model Problem Based Learning berbantuan LKPD dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas V.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bawah penerapan model PBL berbasis pembelajaran berdiferensiasi dapat meningkatkan rata-rata hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan yaitu dari 86,94  (siklus  I)  menjadi  90,79  (siklus  II).  Persentase  peserta  didik  dengan  hasil  belajar  sangat  baik  41% (Siklus I) dan 56% (Siklus II). Persentase Peserta didik yang tuntas juga meningkat dari 100%. Selain itu data juga  menunjukkan  bahwa  pada  setriap  siklusnya  terdapat  peningkatan  aktivitas  dan  peningkatan  hasil belajar peserta didik dengan n-gain  0,59 (siklus I) dan 0,48 (Siklus II) dengan kategori sedang.

## Referensi
Anshori, I. (2021). Problem-based learning remodelling using islamic values integration and sociological research in madrasas. International Journal of Instruction. 4(2) 421-442. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14224a
Arikunto, S. dkk. (2017). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Armanta,  Y.A.  Mustaji,  Suryaman.  (2019).  The  influence  of  the  problem  based  learning  and  attitudess towards learning outcomes for mathematics. Edcomtech Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan. 4(1), 1-7. http://dx.doi.org/10.17977/um039v4i12019p001
Astika, I., Suma, M., & Suastra, M. (2013). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah (problem based learning)  terhadap  sikap  ilmiah  dan  ketrampilan  berpikir  kritis. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran IPA Indonesia, 3(1). https://ejournal-
pasca.undiksha.ac.id/index.php/jurnal_ipa/article/view/851.
Budiarti.  (2022).  Implementation  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  Model  to  Improve  Critical  Thinking Skills in PAI Learning. Proceeding of International Conference on Islamic Studies. 1221-1232 Can, T.E. (2020). Efforts to improve student learning outcomes through learning-based models problems in science  subjects. International  Journal  of  Technology  Vocational  Education  and  Training.  4(5),
1909-1912 https://doi.org/10.20961/shes.v4i5.66340
Dakabesi, D & Luoise, Y,S,I. (2019). The effect of problem based learning model on critical thinking skills in the context of chemical reaction rate . Journal of Education and Learning (EduLearn). 13(3), 395- 401.
Djonomiarjo, T. (2019). Pengaruh model problem based learning terhadap hasil belajar. Jurnal Pendidikan Ilmu Nonformal. 5(1), 39-46.
Elliott, J. (2007). Assessing the quality of action research. Research Papers in Education, 22(2), 229-246.
Endy,E.T.  Setyianingtyas,  E.W.  (2023).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem-based  learningterhadap kemampuan kritis peserta didik pada mata pelajaran bahasa indonesia kelas vi membandingkan dua teks eksplanasi. Jurnal Pendidikan dan Konseling. 5(2) 4209-4214. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i2.14035
Fauhah  &  Rosy.  (2021).  Analisis  model  pembelajaran  make  a  match  terhadap  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP). (Tersedia Online)
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpap/article/view/10080/4337.
Fitra,  D.  K.  (2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  perspektif  progresivisme  pada  mata  pelajaran ipa. Jurnal Filsafat Indonesia, 5(3), 250-258.
Hapnita, W. (2018). Faktor internal dan eksternal yang dominan mempengaruhi hasil belajar menggambar dengan  perangkat  lunak  siswa  kelas  xi  teknik  gambar  bangunan  SMKN  1  padang  tahun 2016/2017. Journal of civil engineering and vocational education. 5 (1), 2175-2182
Kawuri,  T.r.,  Ishafit.  Fayanto.  (2019).  Efforts  to  improve  the  learning  activity  and  learning  outcomes  of physics  students  with  using  a  problem-based  learning  model. IJIS  Edu:  Indonesian  Journal  of Integrated Science Education.  1(2): 105-114
Lidyawati, Gani, A., & Khaldun, I. (2017). Penerapan model problem based learning untuk meningkatkan hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis peserta didik pada materi larutan penyangga. Jurnal
Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education),  5(1),  140–146. https://doi.org/10.24815/jpsi.v5i1.16552.
Lutfiah,  W.  Anisa.  Hambali,  H.  (2021).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning  terhadap hasil belajar biologi. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(4), 2092-2098
Mahfudz MS. (2023).  Pembelajaran berdiferensiasi dan penerapannya. SENTRI Jurnal Riset Ilmiah, 2(2), 533-543.
Mardiyah. (2022). Implementation of the problem based learning (PBL) model of the tyrany of the rise sun to improve students' learning outcomes of class x IPS 2 SMA Negeri 1 kutorejo mojokerto. Jurnal Scientia. 10 (2), 408-415
Maulana, A., Rasyid, A., Hasibuan, F. H., Siahaan, A., & Amiruddin, A. (2023). Upaya guru PAI melakukan refleksi  pembelajaran  diferensiasi  dalam  kurikulum  belajar  mandiri. All Fields of Science Journal Liaison Academia and Sosiety, 3(1), 203-212.
Mayasari,A.  Arifudin,  O.  Juliawati,E.  (2022).  Implementasi  model  problem  based  learning  (pbl)  dalam meningkatkan keaktifan pembelajaran. Jurnal Tahsinia,  3(2), 167-175
Meilasari,  S.  M,  Damris,  Yelianti,  U.  (2020).  Kajian  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL) dalam pembelajaran di sekolah. BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains, 3(2), 195-207. (Online) file:///C:/Users/ASUS/Downloads/1849-Article%20Text-19250-1-10-20201230.pdf
Nabillah,  T.  Abadi,  A.P.  (2019).  Faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa . Prosiding Sesiomadika , 2 (1c).
Octavia, A.S. (2020). Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish Grup Penerbitan CV Budi Utama.
Pratiwi, Y., Redjeki, T., & Masykuri, M. (2014). Pelaksanaan model pembelajaran problem based learning (pbl)  pada  materi  redoks  kelas  x  SMA  negeri  5  surakarta  tahun  pelajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret, 3(3), 40–48.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/kimia/article/view/4200.
Rahmadani. (2017). Analisis Faktor Kesulitan Belajar Biologi Siswa Materi Bioteknologi di SMA Negeri Se- Kota Medan. Jurnal Pendidikan Biologi.
Robiyanto,A.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 2 (1), 114-121.
Safarati  &  Zuhra.  (2023).  Literature  review:  pembelajaran  berdiferensiasi  di  sekolah  menengah.  GENTA
MULIA: Jurnal Ilmiah Pendidikan. 14(1), 15-26. (Tersedia Online)
file:///C:/Users/ASUS/Downloads/Artikel.pdf.
Saputri, T. A. D. W. I., Madang, K., & Santoso, L. M. (2021). Penerapan Model Problem Based Learning (Pbl) Dalam Pembelajaran Secara Online Terhadap Aktivitas Dan Hasil Belajar Peserta Didik Pada Materi Sistem Peredaran Darah Kelas Xi Sma Negeri 2 Palembang. Skripsi. Sriwijaya University.
Sarie, F. N. (2022). Implementasi pembelajaran berdiferensiasi dengan model problem based learning pada siswa sekolah dasar kelas vi. Tunas Nusantara, 4(2), 492-498.
Shafira, I., Rahayu, F. F., Rahman, F. R., Mawarni, J., & Fitriani, D. (2023). Penerapan model problem based learning  berbasis  berdiferensiasi  berdasarkan  gaya  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran  biologi materi ekosistem kelas x SMA. Journal on Education, 6(1), 48-53.
Sujana,  W.  (2023).  Problem  based  learning  models  helped  by  student  worksheets  improve  higher  order thinking skills. International Journal of Elementary Education. 7 (2), 187-195
Suwartiningsih. (2021). Penerapan pembelajaran berdiferensiasi untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ipa pokok bahasan tanah dan keberlangsungan kehidupan di kelas ixb semester genap SMPN 4 monta tahun pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI), 1(2), 80–94.
Syafi’i, A. Marfiyanto, T. Rodiyah, S.k. (2018). Studi tentang prestasi belajar siswa dalam berbagai aspek dan faktor yang mempengaruhi. Jurnal Komunikasi Pendidikan. 2 (2 ), 115-123.
Ulfah,  M.  Fatirul.  Walujo.  (2022).  The  effect  of  problem  based  learning  (PBL)  strategy,  and  learning motivation on students' chemistry learning outcomes. Jurnal Mantik. 6(2). 2111-2119.
Wahyuningsari,  D.  Mujiwati,  y.  Hilmiyah,  L.  dkk  (2022).  Pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  rangka mewujudkan merdeka belajar . Jurnal Jendela Pendidikan.
2(4), 529-535
https://doi.org/10.57008/jjp.v2i04.301