Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan BALANGA ISSN 2338-426X

## T HE U SE O F D ISCOVERY L EARNING M ETHOD T O I NCREASE M OTIVATION A ND S TUDY R ESULT O F S TUDENT A T S TUDY P ROGRAM O F B UILDING

## E NGINEERING E DUCATION

## P ENGGUNAAN M ETODE D ISCOVERY L EARNING U NTUK M ENINGKATAKAN M OTIVASI D AN P RESTASI B ELAJAR M AHASISWA P ROGRAM S TUDI P ENDIDIKAN T EKNIK B ANGUNAN

## Tarita Aprilani Sitinjak
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Palangka Raya Kampus Unpar Tunjung Nyaho Jl. H. Timang, 73111A
e-mail: polta_sitorus@yahoo.co.id
ABSTRACT Good motivation and study result of student is one of the purposes of courses. To increase them requires not  only  good  facility  but  also  the  learning  methods  which  appropriate  and  fun.  The  purpose  of  this research is to increase the motivation and learning achievement of the third-semester students in Study Program of Building Engineering Education who took engineering mechanics subject by using Discovery Learning Method. Descriptive analysis was used to figure out the student’s perception on the research variables. Lecture Activity Unit (SAP) and student’s work sheets, in individual or in group, were used as a research  instrument.  From  the result analysis it  is concluded  that  the  average  mark of learning achievement on the first  cycle  is  59.57 with the  percentage  of  completion of  35.71%,  and  for incompletion percentage is 64,29%. The highest mark on first cycle is 78, meanwhile the lowest mark is 48. Furthermore, the second cycle shows that the average mark is 73 with the percentage of completion is 92,86%, on the other hand, for incomplete is 7,14%. In this cycle the highest mark is 92 and the lowest is 59. In the learning process, there is also a significant increase from 3 become 3.5, which means the learning process runs more dynamics and the learning organizations are better.
Keywords : motivation, learning methods, learning achievements, learning process

## ABSTRAK
Motivasi dan prestasi belajar mahasiswa yang baik adalah salah satu tujuan dari perkuliahan. Untuk meningkatkannya diperlukan selain sarana, fasilitas yang baik juga diperlukan metode pembelajaran  yang  sesuai  dan  menyenangkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan motivasi  dan prestasi  belajar  mahasiswa  semester  III  di  program  studi  Pendidikan  Teknik Bangunan,  pada  mata  kuliah  Mekanika  Teknik dengan menggunakan metode pembelajaran Discovery . Analisis  deskriptif  digunakan  untuk  mengetahui  persepsi  mahasiswa  terhadap variabel  penelitian.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Satuan  Acara Perkuliahan (SAP) dan lembar kerja mahasiswa baik secara kelompok atau individu. Dari hasil analisa  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siklus  I  adalah  59,57 dengan  persentase  tuntas 35,71% (5 mahasiswa ) dan yang belum tuntas sebesar 64,29% ( 9 mahasiswa). Nilai tertinggi pada siklus I adalah 78 dan yang terendah adalah 48. Pada siklus II diperoleh bahwa nilai rata- rata yang diperoleh adalah 73 dengan persentase tuntas 92,86% (13 mahasiswa), untuk yang belum tuntas sebesar 7,14% (1 mahasiswa) dan nilai yang tertinggi sebesar 92 dan terendah adalah  59. Pada  proses  pembelajaran  juga  terjadi  peningkatan  dari  nilai  3  menjadi  3,5  yang berarti kegiatan proses perkuliahan berjalan lebih dinamis dan pengelolaan perkuliahan jauh lebih baik. Kata Kunci : Motivasi, metode pembelajaran, prestasi belajar, proses pembelajaran
PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  ternyata  telah mengalami  banyak  perubahan.  maka  di  dalam pengajaranpun  dosen  selalu  ingin  menemukan metode,model pembelajaran, instrumen dan peralatan baru  yang  dapat  memberikan  semangat  belajar  bagi semua  mahasiswa.  Pada  hakekatnya kegiatan  belajar
mengajar adalah suatu proses interaksi atau hubungan timbal balik antara dosen dan mahasiswa dalam satuan pembelajaran.  Dosen  sebagai  salah  satu  komponen dalam  proses  belajar  mengajar  merupakan  pemegang peran  yang  sangat  penting.  Dosenlah yang mengarahkan  bagaimana  proses  belajar  mengajar  itu dilaksanakan  karena  itu  dosen  harus  dapat  membuat
suatu  pengajaran  menjadi  lebih  efektif  juga  menarik sehingga  bahan  pelajaran  yang  disampaikan  akan membuat mahasiswa merasa senang dan merasa perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut yang pada akhirnya  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar dari mahasiswa.
Oleh  karena  itu  peran  dosen  sangat  penting  dan diharapkan dosen memiliki cara/model mengajar yang baik  dan  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang  akan  disampaikan,  terutama  pada  mata  kuliah yang  tingkat  kesulitannya  tinggi  seperti  Mekanika Teknik. Mekanika Teknik adalah salah satu mata kuliah wajib  pada  program  studi  Pendidikan  Teknologi Bangunan  (PTB). Pokok  utama  dari  ilmu  tersebut adalah  mempelajari  perilaku  struktur  terhadap  beban yang  bekerja  padanya.  Perilaku  struktur  tersebut umumnya adalah lendutan dan gaya-gaya (gaya reaksi dan gaya internal).Mata kuliah Mekanika Teknik adalah mata  kuliah  induk  dalam  pendidikan  dunia  teknik sehingga  diperlukan  pemahaman  materi  yang  benar sehingga dengan demikian mahasiswa yang mengambil pendidikan  dalam  dunia  teknik  tidak  kesulitan mengikuti perkuliahan mata kuliah lainnya.
Pemahaman akan konsep-konsep teknik yang ada di Mekanika teknik menuntut dosen untuk lebih kreatif dalam mengajar sehingga mahasiswa dapat memahami konsep  dengan  baik  sampai  dengan  menyelesaikan latihan-latihan  soal  yang  ada  dan  tertarik  mengikuti mata  kuliah  tersebut. Misalnya  dengan  mcmbimbing mahasiswa  untuk  bersama-sama  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  mampu  membantu  siswa berkembang  sesuai  dengan  taraf  intelektualnya  akan lebih  menguatkan  pemahaman  mahasiswa  terhadap konsep-konsep  yang  diajarkan.  Pemahaman  ini memerlukan  minat  dan  motivasi,    sehingga  nilai  rata- rata  pada  mata  kuliah  Mekanika  Teknik  yang diharapkan dapat meningkat menjadi  B+ ( 80,00).
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di  lapangan, kegagalan  dalam  belajar  rata-rata  dihadapi  oleh sejumlah  mahasiswa  yang  tidak  memiliki  dorongan belajar  karena  tidak  memahami  konsep-konsep  dasar pada mata kuliah Mekanika Teknik. Sehingga nilai rata- rata  pada  mata  kuliah  Mekanika  Teknik  masih  sangat rendah  yaitu  mencapai  C  (  50,00  ).  Hal  ini  disebabkan karena  dosen dalam  proses  belajar  mengajar  hanya menggunakan  metode  ceramah,  tanpa  menggunakan alat  peraga,  dan  materi  pelajaran  tidak  disampaikan secara  kronologis,selain  karena  model  pembelajaran yang kurang mendukung mata kuliah Mekanika Teknik adalah  mata  kuliah  yang  cukup  asing  bagi  sebagian mahasiswa  terutama  yang  berlatar  belakang  Sekolah Menengah  Atas  (SMA  )  hanya  mahasiswa  yag  datang dari latar belakang Sekolah Menengah Kejuruan (SMK ) yang  sudah  mendapatkan  materi  ini.  Meskipun demikian mahasiswa dengan latar belakang pendidikan dari  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  pun  belum
menguasai  materi  ini  karena  saat  di  bangku  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  mereka  lebih  banyak  pada pelaksanaan praktek daripada penjelasan teori tentang Mekanika Teknik.
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  penulis mencoba menerapkan salah satu metode pembelajaran,  yaitu  metode  pembelajaran  penemuan ( discovery )  untuk  mengungkapkan  apakah  dengan model  penemuan  ( discovery )  dapat  meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajar pada mata kuliah Mekanika Teknik. Penulis memilih metode pembelajaran  ini  mengkondisikan  mahasiswa  untuk terbiasa  menemukan,  mencari,  mendikusikan  sesuatu yang  berkaitan dengan  pengajaran.  (Siadari,  2001:  4).. Sehingga  semua  mahasiswa  dengan  berlatar  belakang pendidikan Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)    maupun Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dapat berpartisipasi aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian diharapkan  dengan  moivasi  yang  bagus  dalam mengikuti  proses  perkuliahan  dapat  meningkat  pula hasil  belajar  atau  prestasi  belajar  yang  ditunjukkan dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  yang  diperoleh pada mata kuliah ini.
Dari latar belakang tersebut di atas maka penulis dalam  penelitian  ini  mengambil  judul  "  Penggunaan Metode  Pembelajaran Discovery untuk  Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Mahasiswa Semester III Di Universitas  Palangka  Raya,  FKIP,  Program  Studi Pendidikan  Teknologi  Bangunan  pada  Mata  Kuliah Mekanika Teknik”.
Pada  penelitian  terdahulu,  Pembayun  (2008), meneliti  tentang  pembelajaran discovery dengan tujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar  siswa  kelas  V  pada  mata  pelajaran  IPA  (Ilmu Pengetahuan  Alam)  di  SDN  Pagak,  kabupaten  Malang, kecamatan  Pagak.  Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  tindakan  kelas  dengan  langsung  melibatkan guru yang  mengampu  mata  pelajaran  IPA  dan  siswa- siswa  kelas  V  di  SDN  Pagak.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  rendahnya  prestasi  siswa disebabkan oleh motivasi yang kurang dalam mengikuti pelajaran IPA, dengan menggunakan metode discovery pada bab-bab tertentu pada mata pelajaran IPA dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
Pada metode pembelajaran penemuan ( discovery ), dosen  berusaha  meningkatkan  aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar. Berikut disajikan beberapa  definisi discovery menurut  para  ahli, diantaranya:
a. Bruner  menyatakan  bahwa  belajar  penemuan merupakan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, berusaha  untuk  mencari  pemecahan masalah  serta  pengetahuan  yang menyertainya, menghasilkan  pengetahuan yang  benar-benar bermakna (Dahar, 1989:103).
b. Suryosubroto  (2002:192)  mengungkapkan  bahwa
penemuan  adalah  suatu  proses  belajar mengajar dimana  guru memperkenankan  siswa-siswanya menemukan  sendiri  informasi  yang  secara tradisional  biasa  diberitahukan  atau diceramahkan saja. Pada discovery  learning siswa  didorong  untuk belajar  secara  mandiri.  Siswa  belajar  melalui keterlibatan  aktif  dengan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip dan guru mendorong siswa untuk mendapatkan pengalaman  dengan  melakukan  kegiatan  yang memungkinkan  mereka  menemukan  konsep  dan prinsip-prinsip (Rihastuti, 2008).
Jadi metode ini yang menjadi pusat pembelajaran bukan dosen tapi mahasiswa yang beperan aktif, dosen hanya  memberikan  arahan  dan  motivasi. Teknik  ini memiliki keuntungan sebagai berikut:
 Teknik  ini  mampu  membantu  mahasiswa  untuk mengembangkan,  memperbanyak  kesiapan,  serta penguasaan keterampilan dalam proses kognitif/pengenalan siswa.
 Mahasiswa memperoleh pengetahuan yang bersifat sangat  pribadi  individual  sehingga  dapat kokoh/mendalam  tertinggal  dalam  jiwa  mahasiswa tersebut. Dapat membangkitkan kegairahan belajar mengajar para mahasiswa.
 Teknik ini mampu memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  berkembang  dan  maju  sesuai dengan kernampuannya masing-masing.
 Mampu  mengarahkan  cara  mahasiswa  belajar, sehingga  lebih  memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk belajar lebih giat.
 Membantu  mahasiswa  untuk  memperkuat  dan menambah  kepercayaan  pada  diri  sendiri  dengan proses penemuan sendiri.
Walaupun  demikian  baiknya teknik  ini  masih ada  pula kelemahan yang perlu diperhatikan ialah:
 Pada  mahasiswa  harus  ada  kesiapan  dan kematangan  mental  untuk  cara  belajar  ini. Mahasiswa  harus  berani  dan  berkeinginan  untuk mengetahui keadaan sekitarnya dengan baik.
 Bila kelas terlalu besar penggunaan teknik ini akan kurang berhasil.
 Bagi  dosen  dan  siswa  yang  sudah  biasa  dengan perencanaan  dan  pengajaran  tradisional  mungkin akan  sangat  kecewa  bila  diganti  dengan  teknik penemuan.
 Dengan  teknik  ini  ada  yang  berpendapat  bahwa proses  mental  ini  terlalu  mementingkan  proses pengertian saja, kurang memperhatikan perkembangan/pembentukan sikap dan keterampilan bagi siswa.
 Teknik  ini  mungkin  tidak  memberikan  kesempatan untuk berpikir secara kreatif. Motivasi adalah suatu proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi  kebutuhan  dan  mencapai  tujuan,  atau
keadaan  dan  kesiapan  dalam  diri  individu  yang mendorong  tingkah  lakunya  untuk  berbuat  sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu (Usman, 2000: 28).
Djamarah  (2002:  114)  mengatakan  motivasi adalah suatu pendorong yang mengubah energi dalam diri  seseorang  kedalam  bentuk  aktivitas  nyata  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  :Dalam  proses  belajar, motivasi sangat diperlukan sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar.
Menurut  jenisnya motivasi dibagi dalam dua jenis yaitu  motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik. Menurut  Djamarah(2002) motivasi  instrinsik  adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu  dirangsang  dari  luar,  karena  dalam  setiap  diri individu  sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan sesuatu.Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah kebalikan dari motivasi intrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif- motif  yang  aktif  dan  berfungsi  karena  adanya perangsang dari luar.
Beberapa cara membangkitkan motivasi ekstrinsik dalam menumbuhkan motivasi instrinsik antara lain:
1. Kompetisi (persaingan): dosen berusaha menciptakan  persaingan  di  antara  mahasiswanya untuk  meningkatkan  prestasi  belajarnya,  berusaha memperbaiki  hasil prestasi  yang  telah  dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain.
2. Pace Making , membuat tujuan pembelajaran 3. Tujuan yang jelas: Motif mendorong individu untuk mencapai  tujuan.  Makin  jelas  tujuan,  makin  besar ni]ai  tujuan  bagi  individu  yang  bersangkutan  dan makin  besar  pula  motivasi  dalam  melakuakan sesuatu perbuatan.
4. Kesempurnaan  untuk  sukses:  Kesuksesan  dapat menimbulkan  rasa  puas,  kesenangan  dan kepercayaan  terhadap  diri  sendiri,  sedangkan kegagalan  akan  membawa  efek  yang  sebaliknya. Dengan  demikian,  dosen  hendaknya  banyak memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk meraih  sukses  dengan  usaha  mandiri,  tentu  saja dengan bimbingan dosen.
5. Minat  yang  besar:  Motif  akan  timbul  jika  individu memiliki minat yang besar.
6. Mengadakan penilaian atau tes. Hasil belajar terdiri dari dua kata, yakni hasil dan belajar.  Antara  hasil  dan  belajar  memiliki  arti  yang berbeda.  Hasil  ialah  wujud  pencapaian  dan  suatu tujuan yang dikerjakan, diciptakan baik secara individu maupun  kelompok.  Hasil  tak  akan  pernah  didapat selama  seseorang  tidak  melakukan  suatu  tindakan. Sedangkan  belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang dilakukan secara sadar untuk menuju suatu perubahan. Dengan  demikian  dapat  dipahami  makna  hasil  belajar merupakan wujud tujuan yang diperoleh berupa kesan- kesan  yang mengakibatkan  perubahan  pada  diri individu  dalam  aktivitas kemandirian  hidup. (Djamarah,1994).
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya. (Sudjana,1991). Hasil  yang  dicapai  siswa  melalui  proses  belajar mengajar  yang  optimal  cenderung  menunjukkan  hasil yang berciri sebagai berikut:
a. Kepuasaan  dan  kebanggaan  yang  dapat menumbuhkan motivasi belajar intrinsif pada diri siswa.  Motivasi  intrinsif  adalah  semangat  juang untuk belajar yang tumbuh dan dalam diri siswa itu sendiri, siswa tidak akan mengeluh dengan prestasi yang  rendah,  dan  siswa  akan  berjuang  lebih  keras lagi  utuk  memperbaikinya,  sebaliknya,  hasil  belajar yang  baik  akan  mendorong  siswa  untuk meningkatkan apa yang telah dicapainya.
b. Menambah  keyakinan  akan  kemampuan  dirinya.
Artinya siswa tahu kemampuan dirinya dan percaya siapa  punya  potensi  yang  tak  kalah  dari  orang  lain apabila  siswa  berusaha  sebagaimana  harusnya. Siswa juga yakin tidak ada sesuatu yang tidak dapat dicapai  bila  siswa  berusaha sesuai  dengan kesanggupannya.
c.  Hasil  belajar  yang  dicapainya  bermakna  bagi  diri siswa,  seperti  makan  tahan  lama  dilihatnya, membentuk  perilakunya,  bermanfaat  untuk mempelajari  aspek  lain,  dapat  digunakan  sebagai alat untuk memperoleh informasi dan pengetahuan lainnya,  kemauan  dan  kemampuan  untuk  belajar sendiri serta dapat mengembangkan kreativitas.
d.  Hasil  belajar  diperoleh  siswa  secara  menyeluruh (komprehensif),  yakni  mencakup  ranah  kognitif, pengetahuan  atau  wawasan,  ranah  afektif  atau sikap  yang  apresiasif,  serta  ranah  psikomotorik, ketrampilan atau perilaku. Ranah kognitif terutama adalah  hasil  yang  diperolehnya  sedangkan  ranah afektifnya  dan  psikomotorik  diperolehnya  sebagai efek  samping  yang  tidak  dilaksanakan  dalam pembelajaran.
e.  Keterampilan  siswa  untuk  mengontrol  atau  menilai dan  mengendalikan  dirinya  terutama  dalam menerima  hasil  yang  dicapainya  maupun  menilai dan  mengendalikan  proses  dari  usaha  belajarnya. Siswa tahu dan sadar bahwa tinggi rendahnya hasil belajar  yang  dicapaiannya  tergantung pada  usaha dan motivasi belajar dirinya sendiri.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui learning terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar mahasiswa.  Penelitian  ini  berlokasi  di  Universitas Palangka  Raya,  jurusan  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan,  program  studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan dan  sebagai  objek  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa semester III yang mengambil mata kuliah
Mekanika  Teknik  tahun  ajaran  2012/2013. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) yang  bersifat  reflektif,  partisipatif,  kolaboratif,  dan spiral,  bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan – perbaikan  terhadap  sistim,  cara  kerja,  proses,  isi,  dan kompetensi atau situasi pembelajaran. PTK yaitu suatu kegaitan  menguji  cobakan  suatu  ide  ke  dalam praktik atau  situasi  nyata  dalam  harapan  kegiatan  tersebut mampu  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas proses belajar mengajar ( Riyanto, 2001).
Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  sebagai  berikut: 1. Wawancara Wawancara  awal  dilakukan  pada  dosen  dan mahasiswa  untuk  menentukan  tindakan, dilakukan untuk mengetahui kondisi awal siswa.
2. Angket Angket  merupakan  data  penunjang  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  informasi  terkait  dengan respon atau  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan pembelajaran discovery.
3. Observasi Observasi  dilaksanakan  untuk  memperoleh  data kemampuan berpikir siswa yang terdiri dari beberapa deskriptor  yang  ada  selama  pembelajaran berlangsung.  Observasi  ini  dilakukan  dengan menggunakan lembar observasi yang telah disusun. 4. Test Test  dilaksanakan  setiap  akhir  siklus,  hal  ini dimaksudkan  untuk  mengukur  hasil  yang diperoleh siswa  setelah  pemberian  tindakan.  Test  tersebut berbentuk multiple  choice
agar  banyak  materi tercakup.
5. Catatan Lapangan Catatan lapangan digunakan sebagai pelengkap data penelitian  sehingga  diharapkan semua data  yang tidak termasuk dalam observasi dapat dikumpulkan pada penelitian ini.
Teknik analisa data yang digunakan adalah:
1. Data hasil observasi aktivitas dosen dan mahasiswa dalam  kegiatan  belajr  mengajar, menggunakan model  pembelajaran  kooperatif tipe discovery learning ,  dianalisa  dengan analisis  deskriptif sebagai berikut:
a. Ketuntasan individual Individu  dikatakan  tuntas  jika  presentasi    yang dicapai  sebesar ≥60  untuk  jumlah  butir  soal sebanyak n, rumus persentasenya:
b. Ketuntasan klasikal Pembelajaran  dikatakan  tuntas  secara  klasikal jika  jumlah  mahasiswa  yang  tuntas untuk pembelajaran tesebut ≥ 60% 2. Menganalisis pengelolaan pembelajaran denganmenggunakan model pembelajaran kooperatif    tipe  Discovery  Learning  pada  materi tegangan  dan  regangan  akan  dianalisa  secara deskriptif kualitatif.
a. Rata – rata kegiatan
b. 3. Menganalisa  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses perkuliahan dengan metode pembelajaran kooperatif Discovery  Learning pada  materi tegangan  dan  regangan  akan  dianalisa  secara deskriptif kualitatif:
Px=
Dimana Px = persentase siswa dengan kategori
Dari 14 siswa di semester III Program Studi Pendidikan Teknik  Bangunan  yang  diambil  sebagai  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  tiga  (3)  orang masing-masing dengan tingkat kecerdasan yang berbeda-beda.
Hasil dan Pembahasan Setelah diterapkan model Pembelajaran Kooperatif Discovery  Learning pada  mahasiswa semester III program studi Pendidikan Teknik Bangunan tahun  2012  yang  menempuh  mata  kuliah  Mekanika Teknik diperoleh hasil penelitian sebagai berikut :
1. Hasil  belajar  mata  kuliah  Mekanika  Teknik  pada mahasiswa  semester  III,  program  studi  Pendidikan Teknik  Bangunan  tahun  2012  sebelum  dilakukan penelitian model Pembelajaran Kooperatif
Discovery  Learning adalah  78,57%  (11  mahasiswa) tidak  lulus  dan  21,43%  (3  mahasiswa)  yang  lulus, dimana  nilai  terendah  adalah  20  dan nilai  tertinggi adalah  70  dengan  nilai  rata-rata  adalah    48,25. Setelah  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif Discovery  Learning terjadi  peningkatan  yang signifikan  pada  peningkatan  nilai  dan  prosentase kelulusan. Nilai rata-rata hasil belajar siklus I adalah 59,57 dengan  persentase  tuntas  35,71%  (  5 mahasiswa ) dan yang belum tuntas sebesar 64,29% (  9  mahasiswa).  Nilai  tertinggi  pada  siklus  I  adalah 78  dan  yang  terendah  adalah  48.  Sedangkan  pada siklus  II  diperoleh  bahwa nilai  rata-rata  yang diperoleh  adalah  73  dengan  persentase tuntas 92,86% (13 mahasiswa), untuk yang belum tuntas
sebesar  7,14%  (1  mahasiswa)  dan  nilai  yang tertinggi  sebesar  92  dan  terendah  adalah 59.Rendahnya  prosentase  kelulusan  dan  nilai mahasiswa  pada  siklus  I  disebabkan  oleh pengetahuan awal siswa tentang materi perkuliahan masih  rendah,bahkan  sebagian  besar  mahasiswa belum  mengenal  teori  dari mata  kuliah  Mekanika Teknik  ini  sebelumnya dan  motivasi  belajar  juga masih rendah karena pemahaman akan materi yang kurang  sehingga  menimbulkan  rasa  enggan  untuk mempelajari  yang  akibatnya  membuat  mata  kuliah Mekanika  Teknik  menjadi  mata  kuliah  yang  tidak menarik  dan  susah terlihat  dari  mahasiswa  tidak dapat  menyerap  materi  perkuliahan  dengan  baik dan  kurang  mengerti  dengan  penjelasan  yang diberikan  oleh  dosen  mengenai  langkah-langkah dalam  penggunaan pembelajaran  kooperatif
Discovery Learning.
2. Hasil  analisa  dari  data  pengamatan  pengelolaan pembelajaran pada tabel 1 memperlihatkan bahwa pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  kualitas  dan kuantitas dari pada di siklus I. Hal ini terjadi karena peneliti melakukan  refleksi pada kegiatan pertama sebagai  perbaikan  di  pertemuan  ke  dua.Hal  ini dapat  dilihat  bahwa  pada  kegiatan  pendahuluan terjadi peningkatan pengelolaan pembelajaran pada dosen  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan memotivasi mahasiswa untuk aktif dalam mengikuti proses  perkuliahan.Sementara  untuk  kegiatan isi/materi  terjadi  hampir  peningkatan  kegiatan kecuali  pada    menjelaskan  garis  besar  dari  materi perkuliahan  dan  membentuk  kelompok,  tidak terjadi  peningkatan    pada  aktivitas  ini  karena menjelaskan garis besar dari materi perkuliahan dan membentuk  kelompok sudah  sering  dilakukan terutama pada saat menjelaskan garis besar materi pada saat proses inti pembelajaran selalu dilakukan setiap  waktu  perkuliahan.  Dan  untuk  kegiatan penutup  terjadi  peningkatan  pengelolaan  pada menyimpulkan  materi  perkuliahan,  memberikan soal-soal dan  memberikan  tugas  bacaan  dirumah. Peningkatan  pengelolaan  pembelajaran  terjadi karena  dosen  mendiskusikan  dengan  pengamat tentang  hasil  observasi  dari  pertemuan  pertama (siklus  I)  yang  dianggap  masih  belum  terlaksana dengan baik dan diperbaiki pada pertemuan ke dua (siklus II).
3. Model pembelajaran  kooperatif Discovery Learning terjadi  peningkatan  aktivitas  mahasiswa  yang signifikan  pada  siklus  II  dibandingkan  dengan  pada siklus  I.  Peningkatan  kegiatan  dimulai  dari mahasiswa
mendengarkan/memperhatikan penjelasan dosen, bekerja sama/berdiskusi di dalam kelompok, bertanya, mengungkapkan ide
/pendapat, mempertahankan ide/pendapat, terbuka dalam menerima masukan sampai dengan mengerjakan  soal-soal  secara  mandiri  terjadi peningkatan point. Ini berarti metode pembelajaran  kooperatif Discovery  Learning
mampu  membuat  mahasiswa  lebih  aktif    dan bertanggung  jawab  dalam  proses  perkuliahan. Hasil ini ditunjukkan oleh tabel 2 yang menjelaskan bhwa  terjadi  peningkatan  nilai  yang  cukup signifikan  terutama  pada  keterbukaan  mahasiswa untuk  menerima  masukan  baik  itu  dari  rekan mereka  dalam  kelompok maupun  teman  lainnya yang  ada  di  kelas  tersebut  hal  ini  ditunjukkan dengan  peningkatan  nilai  sebesar  8,89.  Dengan keterbukaan  dalam  menerima  msukan  tentunya mahasiswa  dapat  lebih  termotivasi  pada pembelajaran yang sedang berlangsung, akan lebih banyak kegiatan aktif lainnya. Aktivitas kedua yang meningkat  cukup  signifikan  lainnya  adalak  pada saat  mahasiswa  mendengarkan  penjelasan  dosen, berdiskusi dalam kelompok, mahsiswa mengajukan pertanyaan, mahasiswa
menyampaikan pendapat,aktif  belajar  baik  pada  saat  proses  di kelas maupun di luar kelas untuk menyiapkan diri
mengikuti materi dan kemandirian saat mahasiswa dituntut  untuk  mengerjakan  soal-soal  evaluasi secara  mandiri.  Ktujuh  aktivitisa  mahasiswa  ini mengalami  peningkatan  sebesar  6,67  poin. Aktivitas yang tidak terlalu  meningkat adalah saat meyampaikan  hasil  kerja  kelompok  dan mempertahankan  pendapat,  pada  kedua  aktivitas ini  hanya  terjadi  peningkatan  sebesar  4,44  point hal  ini  disebabkan  oleh  masih  masih  banyakanya siswa yang masih malu-malu untuk tampil kedepan kelas  pada  saat  presentase  dan  mahasiswa berasumsi  bahwa  dengan  beradu  keras  saat mempertahankan  pendapat  hanya  membuat suasana  kelas  atau  proses  pembelajaran  menjadi tidak  enak,  oleh  karena  itu  sebagian  besar mahasiswa berusaha untuk menghindari menyampaikan hasil kerja yang berupa presentase di  depan  kelas  dan  mempertahankan  pendapat mereka.  Dari  tabel  2  disimpulkan  bahwa  hasil pengamatan aktivitas mahsiswa dengan menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning terjadi peningkatan rata-rata sebesar 6,44 point.
59,57 73 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata Nilai Rata-rata
Gambar 1. Hasil belajar mahasiswa pada siklus I dan siklus II dengan menggunakan pembelajaran kooperatif discovery learning
Tabel 1. Data hasil pengolahan guru dalam proses belajar mengajar dengan menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning (penemuan terbimbing) No. Aspek yang diamati Siklus Pengamatan Perubahan Siklus I Siklus II Kategori Nilai 1. 2. 3. Kegiatan Pendahuluan (30 menit) Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa 1. Mengucapkan salam 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3. Memotivasi siswa Rata-rata Kegiatan Inti ( 70 menit ) 1. Dosen  menjelaskan  garis  besar materi perkuliahan 2. Meminta  mahasiswa    membentuk kelompok dengan masing- masing kelompok terdiri dari 3- 4 mahasiswa 3. Mengarahkan  mahasiswa  untuk bekerja  sama dalam kelompok 4. Memotivasi mahasiswa untuk berani mengungkapkan ide/pemikiran  tentang  materi yang dibahas    berdasarkan pengetahuan yang dimiliki.
5. Membagikan  lembar  kerja  dimana soal  pada lembar  kerja  dapat berupa  pilihan  ganda maupun dalam bentuk   essay. 6. Dosen  membimbing  dan mengarahkan mahasiswa  yang  kesulitan  pada  saat menyelesaikan jawaban pada lembar kerja.
7. Memberikan  waktu  kepada mahasiswa  untuk berdiskusi  dan mendapatkan  jawaban  dari permasalahan  yang  dilemparkan
dalam kelompok mereka. 8. Dosen  memberikan  kesempatan kepada mahasiswa untuk menyampaikan/mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka dihadapan kelompok lain. 9. Dosen  memberikan  waktu  kepada mahasiswa untuk  berdiskusi  ulang dan  membuat  resume atau kesimpulan  atas  jawaban  dari  soal-soal yang ada di lembar kerja.
10. Dosen  memandu  mahasiswa  untuk membuat kesimpulan  jawaban yang  benar  berdasarkan hasil diskusi    yang telah dilakukan. Rata-rata Kegiatan Penutup( 20 menit) 1. Menyimpulkan materi perkuliahan 2. Memberikan soal PG kepada mahasiswa untuk mengetahui sejauh   mana tingkat kepahaman individu        mahasiswa  terhadap materi  yang baru dibahas.
3. Dosen  memberikan  tugas  bacaan kepada mahasiswa    untuk pertemuan  perkuliahan selanjutnya
4. Dosen menutup perkuliahan dan mengucapkan salam penutup Rata-rata Pengelolaan waktu Suasana kelas Rata-rata 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 2,7 2 3 2 2 2,25 3 3 3 2 4 4 3,33 3 2 4 4 3 4 4 4 3 4 3,7 3 4 3 2 3 4 3 3,5 Tetap Meningkat Meningkat Meningkat Tetap Tetap Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Meningkat Tetap Meningkat Meningkat Tetap Meningkat 0 1 1 0,67 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0,75 1 0 0,5
Tabel 2. Data  hasil  pengamatan  aktivitas  mahasiswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif Discovery Learning ( penemuan terbimbing) No. Aspek yang diamati Persentase Aktivitas Perubahan Siklus I Siklus II Kategori Nilai 1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan dari dosen 13,33 20 Meningkat 6,67 2. Berdiskusi dalam kelompok 11,11 17,78 Meningkat 6,67 3. Mahasiswa mengajukan pertanyaan 8,89 15,56 Meningkat 6,67 4. Mahasiswa menjawab 8,89 15,56 Meningkat 6,67 5. Mahasiswa  menyampaikan  hasil kerja kelompok 13,33 17,8 Meningkat 4,44 6. Mahasiswa mempertahankan pendapatnya 11,11 15,56 Meningkat 4,44 7. Mahasiswa menyampaikan pendapat 8,89 15,56 Meningkat 6,67 8. Keterbukaan  dalam  menerima masukan 13,33 22,22 Meningkat 8,89 9. Aktif belajar 13,33 20 Meningkat 6,67 10. Mengerjakan  soal  PG  secara mandiri 15,56 22,22 Meningkat 6,67 Rata-rata 11,78 18,22 Meningkat 6,44

## KESIMPULAN DAN SARAN
Pada  penelitian  Tindakan  Kelas    (PTK)  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Discovery  Learning ini  diperoleh  hasil  yang  signifikan dalam  meningkatkan ritme  proses  pembelaran  yang dapat  ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  yang signifikan  dari  nilai  rata-rata  atau  hasil  belajar  setiap siklusnya dan dapat dilihat juga dari aktivitas yang lebih dinamis  baik  dari  mahasiswa  maupun  dari  dosen. Mahasiswa  lebih  dapat  menggali  kemampuannya dengan  lebih  baik  dan  lebih  terarah,  mahasiswa lebih mampu  untuk  menyelesaikan  tugas  baik  yang dikerjakan  secara  individu  maupun  kelompok  dengan cara lebih mandiri, lebih aktif berdiskusi, lebih mampu untuk  menyatakan  pendapatnya  berdasarkan  teori yang  sudah  pernah  dibaca  sebelumnya  karena  dosen berperan  sebagai  media  yang  mengarahkan  proses pembelajaran,  dosen  bukan  lagi  menjadi  pusat  dari proses pembelajaran tersebut. Fungsi dan tugas dosen tidak lagi hanya menyampaikan materi perkuliahan tapi juga sebagai pembimbing dan motivator bagi mahsiswa sehingga tujuan dari pembelajaran dapat tercapai.
Kelemahan dari penggunaan model pembelajaran kooperatif Discovery  Learning ini  adalah  memerlukan waktu  perkuliahan  yang  lebih  lama  dan diperlukan pengetahuan  dasar  sebelumnya  tentang  materi  yang akan diajarkan  pada  waktu  perkuliahan  tersebut sehingga  ada  beberapa  saran  yang  dapat  diberikan penulis adalah sebagai berikut:
1. Perlu ada penambahan waktu perkuliahan dan perbaikan  dalam  Satuan  Acara  Perkuliahan (SAP) sehingga  waktu  yang  diperlukan  sesuai dengan  jenis  materi  dan  tingkat  kesulitan materi  sehingga  waktu  penyampaian  materi tidak lagi dibuat seragam.
2. Perlu  adanya kerjasama dan  dukungan dari program  studi  dalam  penyediaan  media pmbelajaran, sarana yang sesuai dengan materi kuliah pada waktu tersebut.
3. Model  pembelajaran  kooperatif
Discovery Learning perlu  lebih  dikembangkan  lagi terutama  untuk  mata  kuliah  utama  pada program  studi  yang  bersangkutan,  contohnya mata  kuliah  Mekanika  Teknik  adalah  mata kuliah yang harus dikuasai oleh mahasiswa yang mengambil jurusan teknik sehingga mahasiswa tersebut  tidak  kesulitan  mengikuti  mata  kuliah teknik lainnya.
4. Perlu adanya pelatihan tentang pengembangan model  pembelajaran  lainnya  yang  mendukung model  pembelajaran  kooperatif Discovery Learning ini,sehingga  model  pembelajaran  ini dapat dijadikan salah satu model pembelajaran yang  dipakai  khusus  untuk  mata  kuliah keteknikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amzah  B  Uno.  2008. Teori  Motivasi  dan pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Bruner, JS. 1967. On Knowing : Essays for The left Hand. Cambridge . Mass: Harvard   University Press.
Dimyati dan Mujiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran .
Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  Saiful  Bahri.  2002.
Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Mohammad Takdir Ilahi. 2012. Pembelajaran Discovery Strategi Skill . Jakarta: Diva Press.
Rihastuti.  2008. Membangun  Media  Pembelajaran Dasar  Fiqih  dan  Aqidah  Islam  untuk  MAN  Cigugur , Undergraduate  Thesis  Repository  STMIK AMIKOM. Jogjakarta.
Suryosubroto.  2002. Proses  Belajar  Mengajar  di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.