DOI: 10.51874/jips.v4i2.97 ISSN 2774-9363 (Cetak) ISSN 2774-9746 (Online)

## Profil Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi di SMK Negeri 3 Jepara
Nur Latifah 1* , Fenny Roshayanti 2 , Muhammad Syaipul Hayat 3 , Nur Khoiri 4
1,2,3,4 Magister Pendidikan IPA Universitas PGRI Semarang Jl. Lingga Raya No. 6 – Dr. Cipto Semarang
1 SMK Negeri 3 Jepara Jl. KS. Tubun No. 3 Jepara
* E-mail: knungartha@mail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi pembelajaran berdiferensiasi di SMK negeri 3 Jepara.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Metode  wawancara,  survey  dan  dokumentasi  dipilih sebagai  teknik  pengambilan  data.  Hasil  pengumpulan  data  dianalisis  dengan  menggunakan  triangulasi  data. Pelaksanaan penelitian di SMK Negeri 3 Jepara, 42 guru dilibatkan sebagai responden yang dipilih secara random. Dari hasil survey diperoleh informasi bahwa 80,96 % guru pernah mendengar pembelajaran berdiferensiasi. 71,42 %  guru  telah  memahami  konsep  pembelajaran  berdiferensiasi,  60  %  lebih  memahami  penerapan  strategi pembelajaran berdiferensiasi, akan tetapi hanya 33,33% guru yang melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi. 52,38 % guru menganggap pembelajaran berdiferensiasi mendukung karakteristik siswa, tetapi beban kerja guru bertambah.  71,43  %  masih  menganggap  bahwa  dalam  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  membutuhkan waktu lebih lama dalam kegiatan pembelajaran. Fakta lain berdasarkan wawancara ditemukan masih sedikit guru yang melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi karena menemukan banyak kendala di dalam pelaksanaannya, diantaranya kesulitan membuat perangkatnya terutama lembar kerja peserta didik (LKPD).
Kata kunci : Pembelajaran Berdiferensiasi; SMK Negeri 3 Jepara; Kurikulum Merdeka

## Abstract
This study aims to determine the implementation of differentiated learning at SMK Negeri 3 Jepara. This type  of  research  is  qualitative  research.  Interview,  survey  and  documentation  methods  were  chosen  as  data collection techniques. The results of data collection were analyzed using data triangulation. In carrying out the research at SMK Negeri 3 Jepara, 42 teachers were involved as respondents who were selected randomly. From the survey results, information was obtained that 80.96% of teachers had heard of differentiated learning. 71.42% of  teachers  have  understood  the  concept  of  differentiated  learning,  60%  better  understand  the  application  of differentiated  learning  strategies,  but  only  33.33%  of  teachers  carry  out  differentiated  learning.  52.38%  of teachers consider differentiated learning to support student characteristics, but the teacher's workload increases. 71.43% still think that the application of differentiated learning requires more time in learning activities. Another fact based on interviews found that there were still a few teachers who carried out differentiated learning because they  found  many  obstacles  in  its implementation,  including  difficulties  in  making  the  tools,  especially  student worksheets (LKPD).
Keywords : Differentiated Learning SMK Negeri 3 Jepara; Independent Curriculum

## PENDAHULUAN
Dalam Undang-Undang No 20 Tahun 2022 tentang Sisdiknas disebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah, dan peserta  didik ( Nada, A. R., & Trisoni, R., 2022) . Dalam penjelasan pasal  tersebut  disebutkan  bahwa  pengembangan  kurikulum  secara  berdiversifikasi  dimaksudkan
memungkinkan penyesuaian program pendidikan pada satuan pendidikan dengan kondisi dan kekhasan potensi yang ada di daerah untuk mengakomodasi berbagai keragaman yang ada termasuk peserta didik ( Triwiyanto, T., 2022). Keragaman layanan dari tinjauan perbedaan karakteristik peserta didik disebut dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  ( Purba,  M.,  2021).  Setiap  individu,  termasuk  siswa  di  sebuah lembaga pendidikan, memiliki kemampuan, pengalaman, bakat, minat dan cara belajar yang berbeda ( Mischel, W., & Shoda, Y., 1995; Ekayani, P., 2017; Mustaghfiroh, 2020). Oleh karena itu guru harus memahami apa yang dibutuhkan siswa.
Pembelajaran  berdiferensiasi  merupakan  satu  cara  untuk  guru  memenuhi  kebutuhan  setiap peserta didik (Wahyuningsari, Desy, et al., 2022). M elalui pembelajaran berdiferensiasi peserta didik dapat  memilih  apa  yang  ingin  mereka  pelajari,  bagaimana  mereka  ingin  belajar,  dan  produk pembelajaran apa yang ingin mereka buat.
Hasil  studi Iskandar,  D.,  2021, menunjukkan  pelaksanaan  pembelajaran  masih  belum  banyak perubahan, guru masih menerapkan sistem pembelajaran yang menganggap semua anak adalah sama tanpa  melihat  keragaman  kemampuannya.  Guru  seolah-olah  mengajar  satu  orang  murid  dalam  satu kelas,  sedangkan  dalam  satu  kelas  terdapat  36  siswa  yang  memiliki  keunikan,  kemampuan,  dan keberagaman pengalaman belajar, sehingga tidak jarang murid merasa jenuh dan akhirnya tidak/sedikit memiliki  motivasi  belajar  yang  baik.  Tidak  jarang  anak-anak  merasa  frustasi  dan  akhirnya  tidak memiliki motivasi belajar, karena mereka datang ke sekolah hanya untuk ujian, ujian, dan ujian (andini et al., 2016).
Hal ini diperkuat dengan hasil survei Programme for International Student assessment (PISA) 2018  yang  diterbitkan  pada  maret  2019  yang  memotret  permasalahan  Pendidikan  Indonesia.  Dalam kategori kemampuan membaca, sains, dan matematika, skor Indonesia tergolong rendah karena berada di  urutan  74  dari  79  negara.  Menurut  data  yang  diterbitkan  OECD  dari  periode  survei  2009-2015, Indonesia  konsisten  berada  di  urutan  10  terbawah.  Dari  ketiga  kategori  kompetensi,  skor  Indonesia selalu berada di bawah rata-rata. Penyebab utama Indonesia selalu mendapat peringkat rendah adalah kurikulum pendidikan yang belum mampu mengakomodir kebutuhan siswa dalam bernalar ( Wulandari, A. S., 2022).
Pembelajaran berdiferensiasi adalah pendekatan yang mampu memenuhi kebutuhan siswa, dalam hal  ini  guru  dalam  proses  pembelajaran  perlu  menjadi  guru  yang  memahami  pembelajaran  serta mengajar  dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan  siswa  serta  tuntutan  disiplin  mereka,  dan  dapat menjembatani  antara  pengalaman  siswa  dan  tujuan  kurikulum  (Bikic  et  al,  2016).  Namun  dalam pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  masih  banyak  guru  yang  belum  melaksanakan pembelajaran ini. Untuk itu penelitian dilakukan untuk mengetahu i “Profil Pelaksanaan Pembelajaran Berdiferensiasi di SMK Negeri 3 Jepara”.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah metode penelitian kualitatif dengan melakukan wawancara secara mendalam dengan guru yang melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi. Dan juga metode deskriptif kuantitatif  dengan melakukan survey pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi dengan memberikan angket kepada guru di SMK Negeri 3 Jepara dengan 42 guru  dilibatkan sebagai responden yang dipilih secara  random.  Hasil  pengumpulan  data  dianalisis  dengan  menggunakan  triangulasi  (Miles  & Hubermas, 1992 dalam Imam G, 2013) meliputi reduksi data, paparan data, penarikan simpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Berdasarkan  hasil  angket  respon  guru  SMK  Negeri  3  Jepara  terhadap  pembelajaran berdiferensiasi, didapatkan pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Hasil Angket Respon Guru terhadap Pembelajaran Berdiferensiasi
Dari gambar 1 dapat dilihat bahwa dari 42 responden guru di SMK Negeri 3 Jepara, 80,96 % pernah mendengar pembelajaran berdiferensiasi dan 60 % lebih telah memahami konsep dan strategi pembelajaran  berdiferensiasi,  meskipun  demikian  hanya  33,33  %  yang  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi.  Masih  sedikit  yang  melaksanakan  pembelajaran  berdiferensiasi  disebabkan  52,38  % guru menganggap pembelajaran berdiferensiasi mendukung karakteristik siswa, tetapi beban kerja guru menjadi  bertambah  dan  juga  71,43  %  masih  menganggap  bahwa  dalam  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi membutuhkan waktu lebih lama dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  angket  perangkat  pembelajaran  berdiferensiasi  guru  SMK  Negeri  3  Jepara, didapatkan pada gambar 2.
14.29 9.52 7.14 7.14 4.76 7.14 0.00 4.76 4.76 4.76 66.67 61.90 54.76 52.38 54.76 54.76 33.33 28.57 66.67 47.62 19.05 28.57 38.10 40.48 40.48 38.10 66.67 66.67 28.57 45.24 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 2.38
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 Saya sudah pernah mendengar tentang pembelajaran berdiferensiasi Saya telah memahami konsep pembelajaran berdiferensiasi
Saya telah memahami penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi konten
Saya telah memahami penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi proses
Saya telah memahami penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi produk
Saya telah memahami penerapan strategi pembelajaran berdiferensiasi dalam lingkungan belajar
Saya pernah menerapkan semua strategi pembelajaran berdiferensiasi yang ada Saya melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi karena keharusan Dalam menerapkan pembelajaran berdiferensiasi membutuhkan waktu lebih lama dalam KBM
Pembelajaran berdiferensiasi mendukung karakteristik siswa, tetapi beban kerja guru menjadi bertambah
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Setuju Sangat Setuju
Gambar 2. Grafik Hasil Angket Perangkat Pembelajaran Berdiferensiasi
Terlihat pada gambar 2, dari 42 responden guru yang ada di SMK Negeri 3 Jepara, 90 % lebih sudah  memahami  perangkat  pembelajaran  berdiferensiasi,  mereka  memahami  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  membutuhkan  perangkat  penyesuaian  dan  juga  pengembangan  perangkat  yang menyesuaikan  dengan  karakeristik  siswa.  Perangkat  pembelajaran  berdiferensiasi  berfungsi  sama dengan perangkat pada umumnya. Hanya saja, perangkat pembelajaran berdiferensiasi disusun sesuai dengan hasil pemetaan awal tentang profil belajar siswa dan juga kebutuhan belajar siswa.
Berdasarkan hasil angket kendala yang dihadapi guru SMK Negeri 3 Jepara dalam pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi, didapatkan grafik seperti di bawah ini:
7.14 14.29 7.14 4.76 9.52 9.52 9.52 7.14 9.52 9.52 85.71 78.57 85.71 85.71 83.33 83.33 83.33 83.33 80.95 80.95 7.14 7.14 7.14 9.52 7.14 7.14 7.14 9.52 9.52 9.52 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 20.00 40.00 60.00
80.00 100.00 Pembelajaran berdiferensiasi membutuhkan pengembangan perangkat pembelajaran Saya perlu memahami perangkat yang dibutuhkan di pembelajaran berdiferensiasi Menurut saya pembelajaran berdiferensiasi
membutuhkan perangkat penyesuaian sesuai…
Saya perlu memahami perangkat pembelajaran berdiferensiasi konten
Saya perlu memahami perangkat pembelajaran berdiferensiasi proses
Saya perlu memahami perangkat pembelajaran berdiferensiasi produk
Saya perlu memahami perangkat pembelajaran berdiferensiasi lingkungan belajar
Saya perlu membuat modul ajar sesuai karakteristik siswa Saya perlu membuat bahan ajar sesuai karakteristik siswa saya perlu membuat LKPD sesuai karakteristik siswa Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju
Sangat Setuju
Gambar 3. Grafik Hasil Angket Kendala yang Dihadapi dalam Pembelajaran Berdiferensiasi
Dari  gambar  3,  dari  42  guru  di  SMKN  3  Jepara  59,52  %  guru  merasa  kesulitan  menerapkan strategi  pembelajaran  berdiferensiasi,  50  %  kesulitan  menyesuaikan  waktu  yang  diperlukan  untuk pembelajaran, dan rata-rata 49,2 % guru kesulitan menyesuaikan materi dengan kebutuhan, minat dan profil  belajar  siswa,  karena  sebagian  besar  guru  berpendapat  pembelajaran  berdiferensiasi membutuhkan pemahaman yang lebih dari seorang guru dan juga karena sarana dan prasarana untuk mendukung pembelajaran kurang memadai.
Berdasarkan  hasil  angket  respon  guru  SMK  Negeri  3  Jepara  terhadap  pembelajaran berdiferensiasi, didapatkan pada gambar 4.
19.05 2.38 2.38 0.00 0.00 0.00 0.00 2.38 2.38 69.05 45.24 54.76 64.29 50.00 45.24 52.38 47.62 57.14 9.52 50.00 42.86 35.71 47.62 52.38 45.24 50.00 38.10 2.38 2.38 0.00 0.00 2.38 2.38 2.38 0.00 2.38
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00
Menurut saya, pembelajaran berdiferensiasi membutuhkan pemahaman yang lebih dari seorang…
Menurut saya, pembelajaran berdiferensiasi menambah beban kerja guru
Saya merasa kesulitan melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi
Sarana dan prasarana untuk mendukung pembelajaran berdiferensiasi kurang memadai
Saya kesulitan menyesuaikan materi dengan kebutuhan siswa Saya kesulitan menyesuaikan materi dengan profil belajar siswa
Saya kesulitan menyesuaikan materi dengan minat belajar siswa
Saya kesulitan menyesuaikan waktu yang diperlukan untuk melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi
Saya kesulitan menerapkan strategi pembelajaran yang beragam sesuai kebutuhan siswa
Sangat Tidak Setuju
Tidak Setuju
Setuju
Sangat Setuju
Gambar 4. Grafik Hasil Angket Dampak terhadap Kinerja Siswa setelah Pembelajaran Berdiferensiasi Dari gambar 4, 95 % orang lebih dari 42 orang responden mengatakan bahwa setelah pelaksanaan pembelajaran  berdiferensiasi  memiliki  dampak  positif  terhadap  kinerja  siswa  diantaranya,  95,24  % berpendapat  pembelajaran  berdiferensiasi  lingkungan  belajar  akan  membuat  siswa  menjadi bertanggung jawab  dengan tugas sekolah, 97,61 % pembelajaran berdiferensiasi produk akan membuat siswa  dapat  menyajikan  hasil  belajar  mereka  sesuai  gaya  belajarnya,  97,61  %  pembelajaran berdiferensiasi proses akan membuat siswa aktif dalam kegiatan kelompok, dan 95,24 % pembelajaran berdiferensiasi konten dapat meningkatkan ketrampilan dan pengetahuan siswa. Dengan pembelajaran berdiferensiasi,  guru  memberikan  pilihan  kepada  siswa  bagaimana  mereka  dapat  mengekspresikan pembelajaran yang diinginkan, memberi kesempatan siswa menampilkan dan mendemonstrasikan hasil pekerjaannya sesuai dengan minat dan profil belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Guru  dapat  menggunakan  berbagai  strategi  untuk  memenuhi  kebutuhan  siswa,  salah  satunya adalah  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  pembelajaran  yang mengakomodir kebutuhan siswa dalam kegiatan pembelajaran ( Wahyuningsari, D. et all., 2022). Guru memberikan perhatian terhadap keunikan karakteristik siswa yang berbeda-beda sehingga tidak bisa diberikan perlakuan yang sama antar satu siswa dan siswa yang lain.
Pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  akan  memberikan  dampak  bagi  sekolah,  kelas,  dan terutama kepada siswa. Dengan melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi, guru memfasilitasi siswa sesuai  dengan  kebutuhannya  (Pitaloka,  H., &  Arsanti,  M.,  2022).  Jika  tidak  memberikan  pelayanan sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  maka  hal  tersebut  dapat  menghambat  siswa  untuk  bisa  maju  dan berkembang belajarnya.
Menurut Teuku Husni, dalam pembelajaran berdiferensiasi ada 3 aspek yang bisa dibedakan oleh guru agar peserta didik dapat mengerti bahan pelajaran yang mereka pelajari, yaitu aspek konten yang mau diajarkan, aspek proses atau kegiatan-kegiatan bermakna yang akan dilakukan oleh peserta didik di kelas, dan aspek ketiga adalah assesmen berupa pembuatan produk yang dilakukan di bagian akhir
11.90 16.67 11.90 14.29 11.90 11.90 19.05 85.71 80.95 85.71 80.95 85.71 85.71 76.19 2.38 2.38 2.38 4.76 2.38 2.38 4.76 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00
Saya memberi kesempatan siswa menampilkan dan mendemonstrasikan hasil pekerjaannya sesuai dengan profil belajar siswa
Saya memberi kesempatan siswa menampilkan dan mendemonstrasikan hasil pekerjaannya sesuai dengan
minat belajar siswa
Saya memberikan siswa pilihan bagaimana mereka dapat mengekspresikan pembelajaran yang diinginkan
Pembelajaran berdiferensiasi konten dapat meningkatkan ketrampilan dan pengetahuan siswa Pembelajaran berdiferensiasi proses akan membuat siswa aktif dalam kegiatan kelompok
Pembelajaran berdiferensiasi produk akan membuat siswa dapat menyajikan hasil belajar mereka sesuai
gaya belajarnya
Pembelajaran berdiferensiasi lingkungan belajar  akan membuat siswa menjadi bertanggung jawab dengan tugas sekolah
Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju
Setuju
Sangat Setuju
yang dapat mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Dari  42  responden  guru  yang  ada  di  SMKN  3  Jepara  masih  sedikit  yang  menerapkan pembelajaran  berdiferensiasi,  walaupun  mereka  sudah  memahami  strategi  pembelajarannya.  Hal  ini karena  mereka  beranggapan  dengan  menerapkan  pembelajaran  ini,  maka  beban  kerja  guru  akan bertambah karena guru harus membuat perangkat lagi dengan menyesuaikan kebutuhan siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  salah  satu  guru  di  SMKN  3  Jepara  yang  sudah  melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi di kelas sebelum kegiatan belajar mengajar, mereka melakukan pemetaan kebutuhan belajar siswa berdasarkan tiga aspek, yaitu: kesiapan belajar, minat belajar, dan profil belajar siswa. Pemetaan kebutuhan belajar ini merupakan kunci pokok dalam menentukan langkah selanjutnya, untuk itu hasil pemetaan harus mendapatkan data yang akurat, baik dari siswa, orangtua/wali, maupun dari lingkungannya. Pemetaan ini ada yang dilakukan melalui wawancara, observasi maupun survey menggunakan angket. Setelah melakukan pemetaan, guru merencanakan pembelajaran berdiferensiasi berdasarkan  hasil  pemetaan  dengan  memberikan  berbagai  pilihan  baik  dari  strategi,  materi,  cara belajarnya, maupun produk apa yang ingin dihasilkan. Kemudian guru mengevaluasi dan merefleksi kegiatan belajar yang sudah berlangsung.
Hasil  wawancara  terhadap  beberapa  guru  yang  belum  melaksanakan  pembelajaran berdiferensiasi,  karena  mereka  menemukan  banyak  kendala  di  dalam  pelaksanaannya,  diantaranya kesulitan  membuat  perangkatnya  terutama  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD),  guru  tidak  mau direpotkan dan menghabiskan waktunya untuk membuat perangkat berdiferensiasi. Memang benar pada standar proses disebutkan bahwa pembelajaran guru harus memperhatikan perbedaan dan potensi siswa, namun  pada  praktiknya  banyak  kebijakan  pendidikan  yang  membelenggu  daya  kreativitas  guru, misalnya keharusan menuntaskan seluruh kompetensi dasar seperti pada standar isi. Guru begitu fokus menyelesaikan seluruh materi pada semester itu terlupa akan kebutuhan belajar siswa, begitupun yang terjadi  di  SMKN  3  Jepara,  dimana  sekolah  masih  menerapkan  kurikulum  2013,  kurikulum  yang menuntut ketuntasan materi.
Setiap  pendekatan  tentu  terdapat  banyak  kendala,  begitu  juga  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi,  akan  tetapi  kita  sebagai  guru  hendaknya  tetap  bersikap  positif  terhadap  tantangan pembelajaran  berdiferensiasi  tersebut.  Adapun  usaha  untuk  menghadapi  tantangan  tersebut  adalah dengan  terus  belajar  dan  sharing  pengalaman  terhadap  sesama  guru  dalam  menghadapi  kendala pembelajaran berdiferensiasi, saling mendukung dan memberi semangat sesama guru, menerapkan apa yang telah dipelajari meskipun belum maksimal, mengevaluasi dan memperbaiki proses pembelajaran yang telah diterapkan.
Pembelajaran  berdiferensiasi  mampu  membantu  siswa  mencapai  hasil  belajar  optimal,  karena produk  yang  dihasilkan  sesuai  minat  mereka  (Herwina,  2021).  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi  di  SMK  Negeri  3  Jepara,  mampu  meningkatkan  kinerja  siswa ,  pembelajaran berdiferensiasi  lingkungan  belajar  akan  membuat  siswa  menjadi  bertanggung  jawab    dengan  tugas sekolah,  pembelajaran  berdiferensiasi  produk  akan  membuat  siswa  dapat  menyajikan  hasil  belajar mereka sesuai gaya belajarnyaa, pembelajaran berdiferensiasi proses akan membuat siswa aktif dalam kegiatan  kelompok,  dan  pembelajaran  berdiferensiasi  konten  dapat  meningkatkan  ketrampilan  dan pengetahuansiswa.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  dari 42 responden guru di SMK Negeri 3 Jepara dapat disimpulkan bahwa respon guru terhadap pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi di SMKN 3
Jepara kurang baik terbukti hanya 33,33 % guru yang melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi, hal ini disebabkan karena 52,38% guru beranggapan dengan melaksananakan pembelajaran berdiferensiasi, maka  beban  kerja  guru  menjadi  bertambah  dan  juga  71,43  %  masih  menganggap  bahwa  dalam penerapan pembelajaran berdiferensiasi membutuhkan waktu lebih lama dalam kegiatan pembelajaran. 59,52  %  guru  merasa  kesulitan  menerapkan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi,  50  %  kesulitan menyesuaikan  waktu  yang  diperlukan  untuk  pembelajaran,  dan  rata-rata  49,2  %  guru  kesulitan menyesuaikan  materi  dengan kebutuhan,  minat  dan profil  belajar  siswa,  karena  sebagian  besar  guru berpendapat pembelajaran berdiferensiasi membutuhkan pemahaman yang lebih dari seorang guru dan juga karena sarana dan prasarana untuk mendukung pembelajaran kurang memadai.

## Saran
Saran yang dapat diberikan untuk peneliti ataupun penulis di masa mendatang, agar pembelajaran berdiferensiasi  ini  bisa  diterapkan  dengan  mengkombinasikan  dengan  pendekatan  pembelajaran  lain dengan  tetap  memperhatikan  kebutuhan  siswa.  Saran  untuk  guru hendaknya  tetap  bersikap  positif terhadap tantangan pembelajaran berdiferensiasi tersebut. Adapun usaha untuk menghadapi tantangan tersebut adalah dengan terus belajar dan sharing pengalaman terhadap sesama guru dalam menghadapi kendala  pembelajaran  berdiferensiasi,  saling  mendukung  dan  memberi  semangat  sesama  guru, menerapkan  apa  yang  telah  dipelajari  meskipun  belum  maksimal,  mengevaluasi  dan  memperbaiki proses pembelajaran yang telah diterapkan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih ditujukan kepada Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas PGRI Semarang dan SMK Negeri 3 Jepara.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini, D. W., Guru, P., Dasar, S., Sarjanawiyata, U., Yogyakarta, T., & Tamansiswa, U. S. (2016). “Differentiated Instruction ”: Solusi Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Ke -SD-An, 2(3), 340 – 349. Bikić, N., Maričić, S. M., & Pikula, M. (2016). The effects of differentiation of content in problem - solving in learning geometry in secondary school. Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 12(11), 2783 – 2795. https://doi.org/10.12973/eurasia.2016.02304a
Breaux, Elizabeth & magee, Monique B. (2013). How the best teachers differentiate instruction. NY:
Routledge.
Ekayani, P. (2017). Pentingnya penggunaan media pembelajaran untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja , 2 (1), 1-11. Fox, Jenifer & Hoffman, Whitney. (2011). The differentiated instruction: Book of lists. CA: John Wiley & Sons.
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  kebutuhan  murid  dan  hasil  belajar  dengan  pembelajaran berdiferensiasi. PERSPEKTIF Ilmu Pendidikan , 35 (2), 175-182.
Husni, T. Memerdekakan peserta didik belajar melalui pembelajaran berdiferensiasi. Imam, G. (2013). Metode Penelitian Kualitatif teori dan praktik. Jakarta: Bumi Aksara , 80 .
Iskandar,    D.    (2021).    Peningkatan    Hasil    Belajar    Siswa  pada    Materi    Report    Text    Melalui Pembelajaran Berdiferensiasi  di  Kelas  IX.A  SMP  Negeri  1 Sape  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal    Pendidikan    Dan  Pembelajaran  Indonesia  (JPPI),  1(2),  123 – 140. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.48
Marlina, M. (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif.
Mischel, W., & Shoda, Y. (1995). A cognitive-affective system theory of personality: reconceptualizing situations, dispositions, dynamics, and invariance in personality structure. Psychological review, 102 2 , 246-68 .
Mustaghfiroh,  S.  (2020).  Konsep  “merdeka  belajar”  perspektif  aliran  progresivisme  John Dewey. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 141-147.
Nada, A. R., & Trisoni, R. (2022). Perubahan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional dari Dulu Hingga  Kini  serta  Implikasinya  terhadap  Pendidikan  Islam. PAPATUNG:  Jurnal  Ilmu Administrasi Publik, Pemerintahan dan Politik , 5 (3), 46-58.
Pitaloka, H., & Arsanti, M. (2022, December). Pembelajaran Diferensiasi dalam Kurikulum Merdeka.
In Seminar Nasional Pendidikan Sultan Agung IV (Vol. 4, No. 1).
Purba,  M.  (2021).  Prinsip  Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi. Pusat  Kurikulum  Dan Pembelajaran Badan Standar, Kurikulum, Dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi .
Tomlinson, Carol A. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms. VA: ASCD.
Triwiyanto, T. (2022). Manajemen kurikulum dan pembelajaran . Bumi Aksara.
Wahyuningsari, D., Mujiwati, Y., Hilmiyah, L., Kusumawardani, F., & Sari, I. P. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam
Rangka
Mewujudkan Merdeka Belajar. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (04), 529-535.
Wulandari,  A.  S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi  Pembelajaran  dalam Keberagaman. Jurnal Pendidikan MIPA , 12 (3), 682-689.