02 (1) (2019) 107-115 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index
DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 1.3977

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERDASARKAN HAMBATAN BELAJAR SISWA
DEVELOPMENT OF THE PHYSICAL MODULE BASED ON OBSTACLES OF STUDENT LEARNING
Widya Wati 1 , Chairul Amriyah 2 , Trie Wydia Astuti 3 1,3 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
2 Prodi Bimbingan Konseling dan Pendidikan Islam Fakultas Tarbiyah dan keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
Email:triewydiaa@gmail.com
Diterima: 3 Februari 2019. Disetujui: 29 Februari 2019. Dipublikasikan: 29 Maret 2019
Abstract: The purpose of this study is to produce in the form of modules based on student learning barries in object elasticity and Hooke’s law is valid and interesting. This study uses a model (R & D) from Borg and Gall which consists of 10 steps and is limited to 7 steps. Based on the results of product validation, it can be concluded that the module based on student learningbarriesin object elasticity and Hooke's law is stated  to  be  very  valid  and  usable.  Scores  from  material  experts  95.83%,  scores  from  media  experts 82.96%, and scores from expert learning 80.00%. Then, the products were tested in small groups with an average score of 88.08% attractiveness. Furthermore, the trial of large groups in school I obtained a score of 88.92% and scores from school II 83.32%, the assessment of teacher’s responses scored 97.20%. Based on  the  results  obtained,  it  can  be  concluded  that  the  module  based on  student  learning  barriesin  object elasticity and Hooke's law is very interesting and can be used as a learning resource.
Keywords: object elasticity and Hooke's Law, student Learning Obstacles, module
Abstrak: Tujuan  dari  penelitian  ini  yakni  untuk  menghasilkan  produk  berupa  modul  berdasarkan hambatan belajar siswa pada materi elastisitas benda dan hukum Hooke yang valid dan menarik. Penelitian ini  menggunakan  model  (R&D)  dari Borg and Gall  yang  terdiri  dari  10  langkah  dan  dibatasi  menjadi  7 langkah.Berdasarkan hasil validasi produk, dapat disimpulkan bahwa modul berdasarkan hambatan belajar siswa pada materi elastisitas benda dan hukum Hooke dinyatakan sangat valid dan dapat digunakan. Skor dari ahli materi 95,83%, skor dari ahli media 82,96%, dan skor dari ahli pembelajaran 80,00%. Kemudian, produk diuji cobakan dalam kelompok kecil dengan rata-rata skor kemenarikan 88,08%. Selanjutnya, uji coba  kelompok  besar  di  sekolah  I  memperoleh  skor  88,92%  dan  skor  dari  sekolah  II  83,32%,  penilaian respon guru memperoleh skor 97,20%. Berdasarkan hasil yang diperoleh bahwa dapat disimpulkan bahwa modul berdasarkan hambatan belajar siswa pada materi elastisitas benda dan hukum Hooke sangat menarik dan dapat digunakan sebagai sumber belajar.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata kunci: elastisitas benda dan Hukum Hooke, hambatan belajar siswa, modul

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang hanya mengedepankan  pemahaman  tekstual maka akan menimbulkan proses pembelajaran yang kurang dalam memahami arti dari suatu konsep.Kemudian,  jika  proses  belajar
yang  hanya  mengedepankan  hasil  maka, siswa  tersebut  akan  memahami  konsep tidak  secara  keseluruhan  atau  siswa terebut  belajar  secara  pasif.  Hal  itu  salah satunya  diakibatkan  dari  sumber  belajar yang  tidak  terstruktur  atau  dari  kegiatan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 107-115
Pengembangan Modul Fisika….. │ Widya Wati, et al
pembelajaran  yang  diterima  siswa  (Dedy &  Sumiyaty,  2017).  Keadaan  dalam pembelajaran  tersebut  merupakan  tiga komponen  yang  berhubungan  antara siswa,  buku  atau  materi,  juga  guru  itu sendiri (Cavalcanti & Lins, 2013).
Pembelajaran  fisika  mengedepankan pemahaman  secara  mendalam  dimulai dari  hakikat  fisika  itu  sendiri,  proses, sikap  dan  produk  fisika  itu  sendiri.  Jadi, pada  pembelajaran  fisika  tidak  hanya mencakup  rumus  dan  teori  yang  berasal dari sumber belajar (Rahayu, Prihandono, &  Gani,  2017).    Pelajaran  fisika  akan mudah  dipahami  jika  dalam  proses pembelajarannya,  guru  menggunakan variasi  dalam  menyampaikan  materi dengan  menggunakan  benda-benda  di sekitar  untuk  memberikan  stimulus  yang berhubungan dengan konsep yang diberikan kepada siswa. Hal tersebutdiutarakan  oleh  Badan  Standar Nasional  Pendidikan  (BSNP)  tahun  2006 bahwa dalam pembelajaran fisika memiliki tujuan yaitu untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memproses pelajaran dalam bentuk berpikir  analisis  induktif  dan  deduktif, yakni  dari  menganalisis  bagian  khusus maupun  umum  dari  konsep  fisika tersebut. Analisis tersebut dengan menggunakan konsep, hakikat dan prinsip fisika  yang  mana  hal  tersebut  dapat digunakan  untuk  menyelesaikan  suatu masalah  dalam  fisika(Wati  &  Fatimah, 2016).
Ketika  proses  pembelajaran,  guru harus  bisa  membuat  persiapan  rancangan untuk  mengatasi  hambatan  belajar  yang dialami  siswa  (Suryana,  Pranata,  & Apriani,  2012).  Hambatan  belajaryang biasa  disebut  dengan learning  difficulty adalah  kendala  dalam  belajar  yang membuat  siswa  sulit  untuk  memahami pelajaran dan melakukan kegiatan belajar secara  maksimal  dan  efektif  (Jamaris, 2015).
Hambatan belajar adalah suatu kondisi dimana  siswa  tidak  dapat  mengendalikan dan  mencerna  materi  pelajaran  dengan mudah  sehingga  tujuan  pembelajaran tidak tercapai dengan maksimal.Hambatan  belajar  merupakan sumber masalah yang terbagi menjadi tiga macam,  yaitu  dari  sumber  kesiapan mental (ontogenik), sumber dari pemberian materi oleh guru (didaktis) dan pengetahuan  awal  yang  terbatas  pada konteks  tertentu  (epistemologi)  (Lestari, Rusnayati,  &  Wijaya,  2017).  Hambatan belajar  yang  dialami  siswa  bisa  terjadi dikarenakan  terdapat  dua  faktor  yaitu faktor internal dan faktor eksternal.Faktor internal  bisa  berasal  dari  peran  orang  tua dan minat belajar siswa. Sedangkan faktor eksternal  bisa  berasal  dari  lingkungan, buku  atau  sumber  belajar  maupun  dari program  belajar  (Arslan,  Baran,  & Okumus,  2011).  Hasil  survey  dari lembaga  TIMSS  ( Trends  International Mathematics  and  Science  Study )  pada tahun  2015  menyebutkan  bahwa  mutu dari pendidikan di Indonesia berada di 10 besar  terawah  dari  negara  lain  seperti negara  Asia  dan  Eropa  (Rahmawati, 2016).  Salah  satu  yang  menyebabkan mutu dari pendidikan di Indonesia rendah adalah  dari  kualitas  sumber  belajar  yang digunakan (Anwari, 2017).
Hasil  pra  penelitian  di  beberapa  SMA di  Bandar  Lampung  pada  tahun  ajaran 2017/2018,  ditemukan  hambatan  belajar siswa  dikarenakan  belum  sepenuhnya memahami  konsep  fisika,  faktor  yang mempengaruhi  adalah  salah  satunya berasal dari diri siswa sendiri, lingkungan dan  pengetahuan  awal  yang  terbatas. Menurut  pendapat  salah  satu  guru  fisika di  beberapa  SMA  di  Bandar  Lampung juga  mengatakan  hambatan  belajar  siswa juga  dipengaruhi  dari  rasa  malas  siswa untuk memperhatikan guru ketika pembelajaran  dan  minat  belajar  fisika siswa  yang  rendah  serta  memahami
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 107-115
Widya Wati, et all │ Pengembangan Modul Fisika…..
materi  yang  terlalu  banyak  rumus  atau persamaan.
Menurut  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran fisika  di  SMA  yang  ada  di  Bandar Lampung,  didapati  bahwa  guru  belum menggunakan  sumber  atau  media  belajar yang dibuat berdasarkan hambatan belajar siswa  untuk  penunjang  pembelajaran. Menurut  studi  pustaka  yang  dilakukan dari  referensi  jurnal-jurnal  penelitian bahwa  terlihat  pada  kondisi  di  lapangan, bahwa  masih  banyak  guru  yang menggunakan  sumber  atau  media  belajar yang  tersedia  dan  siap  pakai  tanpa merencanakan  dan  meyusunnya  secara mandiri.  Hal  itu  dapat  menyebabkan kemungkinan  pada  sumber  belajar  yang digunakan  tidak  kontekstual,  kurang meperhatikan kondisi siswa, tidak menarik  dan  terkesan  monoton  (Fatikhah & Izzati, 2015).
Modul  saat  ini  terbagi  dalam  dua kategori,  yaitu  modul  yang  bersifat  cetak dan  modul  digital  (Irwandani,  Latifah, Asyhari, Muzannur, &  Widayanti, 2017). Modul adalah bentuk sumber belajar yang disusun secara sistematis. Modul tersebut mencakup  pengalaman  belajar  dan didesain  untuk  siswa  menguasai  tujuan belajar secara spesifik(Rahdiyanta, 2009). Modul  adalah  salah  satu  sumber  atau media  belajar  yang  bertujuan  untuk membuat  siswa  bisa  menjadi  lebih mandiri  dalam  belajar  dan  dilengkapi petunjuk  agar  dapat  belajar  sendiri (Setiyadi, Ismail, & Gani, 2017).
Berdasarkan uraian permasalahan diatas,  maka  dirasa  perlu  peneliti melakukan  penelitiandan    pengembangan modul.  Kebaruan  dari  penelitian  ini,
modul yang dikembangkan dibuat berdasarkan hambatan belajar siswa pada pelajaran  fisika  khususnya  pada  materi elastisitas  benda  dan  hukum  Hooke  di kelas X SMA.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengembangkan modul yang berdasarkan hambatan  belajar  siswa  yang  valid  dan menarik.Penelitian ini menggunakan penelitian  dan  pengembangan  model  dari Borg and Gall.  Langkah-langkah  dalam penelitian  ini  terdiri  10  langkah  yaitu potensi  dan  masalah,  pengumpulan  data, desain  produk,  validasi  desain,  revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji coba  pemakaian,  revisi  produk,  dan produksi masal (Sugiyono, 2012).
Menurut uraian langkah-langkah penelitian  dan  pengembangan  diatas, peneliti  membatasi  10  langkah  penelitian hanya  sampai  langkah  ke-7  dikarenakan berdasarkan  tujuan  penelitian  hanya melihat  kevalidan  dan  kemenarikan  dari produk  yang  dikembangkan.  Langkah yang  pertama  yaitu  potensi  dan  masalah, masalah    yang  didapat  dari  hasil  pra penelitian  dan  studi  pustaka  yang dilakukan  dengan  membaca  referensi jurnal-jurnal  penelitian  yang  ada.  Dari data  tersebut  untuk  dijadikan  masalah dasar untuk penunjang penelitian.
Setelah  masalah  sudah  ditemukan, maka langkah selanjutnya mengumpulkan data  berupa  informasi  buku  atau  sumber belajar  yang  digunakan  dan  hambatan belajar yang muncul ketika pembelajaran. Pengumpulan  data  tersebut  dengan melakukan wawancara dengan  guru  mata pelajaran  fisika,  menyebarkan  angket  ke siswa  dan  juga  menyebarkan  angket terbuka  untuk  guru.Setelah  data  dan informasi sudah terkumpul dan dianalisis, maka selanjutnya mendesain produk awal yakni berupa modul berdasarkan hambatan belajar siswa yang ditemukan.
Langkah  selanjutnya  validasi  desain yang  dilakukan  oleh  beberapa  ahli. Validator ahli terdiri dari ahli materi, ahli media, dan ahli pembelajaran. Ahli materi menilai  sajian  materi  dan  kesesuaian materi,  ahli  media  menilai  indikator  dari
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 107-115
Pengembangan Modul Fisika….. │ Widya Wati, et al
tampilan  dan  isi  modul,  sedangkan,  ahli pembelajaran menilai dari segi kesesuaian hambatan  belajar  yang  disajikan  dalam modul.  Setelah  melakukan  validasi  ke para  ahli  dan  mendapatkan  saran  dan perbaikan,  maka  dilakukan  revisi  sesuai dengan  saran  dan  revisi  oleh  pada validator.
Setelah  melakukan  revisi  produk, maka langkah selanjutnya uji coba produk yang bertujuan untuk mengumpulkan data mengenai respon siswa dan guru terhadap kemenarikan  modul.  Pengujian  produk dilakukan  dengan  2  pengujian.Yang pertama  uji  kelompok  kecil  dan  yang kedua uji coba lapangan responden 10-20 orang,  uji  coba  lapangan  dilakukan dengan responden 30-40 orang.Setelah uji coba  produk,  mendapat  saran  dan perbaikan,  maka  dilakukan  revisi  sesuai dengan  saran  dan  perbaikan  untuk kualitas  modul  yang  lebih  dan  dapat digunakan.
Dalam  pengumpulan  data,  instrumen yang digunakan berupa lembar validasi.Lembar  validasi  menggunakan skala Likert dan  terdiri  dari  lembar validasi  ahli  materi,  lembar  validasi  ahli media, lembar validasi ahli pembelajaran, lembar penilaian respon siswa dan lembar penilaian respon guru.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  menghitung persentase  skor kevalidan dari setiap indikator menggunakan rumus sebagai berikut(Irwandani et al., 2017): = ∑ (1)
Kemudian  untuk  menghitung  persentase skor kemenarikan dari responden menggunakan rumus sebagai berikut(Indrawati, 2013) P = ∑ 100% (2)
Setelah  mendapat  skor  persentase  berupa angka,  kemudian  mengubah  angka persentase  skor  kevalidan  tersebut menjadi  nilai  kualitatif  dengan  kriteria sebagai berikut:(Asyhari & Silvia, 2016)
Tabel 1. Kriteria Penilaian Produk No. Interval Kriteria Validasi 1 0% - 20% Sangat Kurang 2 21% - 40% Kurang 3 41% - 60% Cukup 4 61% - 80% Valid 5 81% - 100% Sangat valid Sama halnya persentase skor kevalidan,  pada  skor  kemenarikan  dari penilaian  responden  yang  berupa  angka diubah  menjadi  nilai  kualitatifdengan skala interpretasi sebagai berikut (Yuberti, 2015):
Tabel 2. Skala Interpretasi Penilaian Respon Interval (%) Kriteria 80 < X 100 Sangat Menarik 60 < X 80 Menarik 40 < X 60 Cukup Menarik 20 < X 40 Kurang Menarik 0 < X 20 Tidak Menarik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Hasil
Berdasarkan  uraian  dari  langkah- langkah  penelitian  dan  pengembangan, didapati hasil  yaitu produk berupa modul berdasarkan hambatan belajar siswa kelas X.  Langkah  pertama  yaitu  potensi  dan masalah.Dari  hasil  potensi  masalah diperoleh  masalah  bahwa  hambatan belajar  siswa  masih  sering  muncul  pada pembelajaran  fisika  dan  penggunaan media  atau  sumber  belajar  seperti  modul belum digunakan dan kurang bervariasi.
Langkah  selanjutya,  pengumpulan data  yang  telah  dilakukan  dengan wawanca  dan  penyebaran  angket  kepada siswa  dan  guru  diperoleh  bahwa hambatan belajar siswa meliputi pemahaman konsep yang kurang, rendahnya  minat  belajar  fisika  siswa, kemudian kurangnya siswa dalam pelatihan  atau  pemecahan  soal/masalah serta  pengetahuan  awal  siswa  yang terbatas.  Dari  hasil  pra  penelitian  pula diperoleh bahwa guru hanya menggunakan buku paket yang tersedia di sekolah  kemudian  juga  guru  belum
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 107-115
Widya Wati, et all │ Pengembangan Modul Fisika…..
menggunakan  media  atau  sumber  belajar yang dibuat sendiri berdasarkan hambatan belajar siswa sebagai penunjang pembelajaran fisika. Setelah  masalah  ditentukan  dan langkah pengumpulan data telah dilakukan,  maka  selanjutnya  mendesain produk  awal  berupa  modul  berdasarkan hambatan  belajar  siswa.  Modul  didesain menggunakan aplikasi Corel Draw X4 dan Microsoft  Word  2010. Modul  dibuat berdasarkan silabus pada kurikulum 2013, kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi dasar (KD).
Setelah  desain  produk  awal  sudah dibuat,  kemudian  melakukan  validasi untuk  mengetahui  tingkat  kevalidan  dari modul  tersebut  dengan  ahli  materi,  ahli media, dan ahli pembelajaran.Ahli materi dan ahli media masing-masing terdiri dari dua validator, sedangkan ahli
pembelajaran  terdiri  dari  satu  validator. Hasil  dari  validasi  ahli  materi  dengan mengisi  lembar  validasi  yang  berisi  15 pernyataan  dari  4  indikator  penilaian. Hasil  skor  disajikan  dalam  bentuk  grafik pada gambar 1 sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Skor Ahli Materi
Kemudian hasil  dari  validasi  ahli media  yang  dilakukan  dengan  mengisi lembar  validasi  berisi  20  pernyataan  dari 4  indikator.  Hasil  skor  disajikan  dalam
bentuk  grafik  pada  gambar  2  sebagai berikut:
Gambar 2. Grafik Skor Ahli Media
Selanjutnya  hasil  dari  validasi  ahli pembelajaran  yang  dilakukan  dengan mengisi  lembar  validasi  berisi  9 pernyataan  dari  4  indikator.  Hasil  skor dari  ahli  pembelajaran  disajikan  pada bentuk  grafik  pada  gambar  3  sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Skor Ahli Pembelajaran
Setelah  langkah  validasi  desain  telah dilakukan,  maka  langkah  selanjutnya adalah pengujian produk.Pengujian produk dilakukan dengan 2 tahap uji coba yakni  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji coba  lapangan.Uji  coba  kelompok  kecil dilakukan dengan mengisi lembar penilaian  respon  siswa.Uji  ini  dilakukan dengan 22 responden dari kedua sekolah. Hasil  skor  dari  uji  coba  kelompok  kecil disajikan  dalam  bentuk  grafik  pada gambar 4 sebagai berikut:
95,00% 97,50% 93,33% 97,50% 95,83%

## Persentase Skor Ahli Materi
Penguasaan Konep
Minat Belajar Pemecahan Soal/Masalah
Pengetahuan Awal
Rata-Rata 82,00% 84,00% 82,50% 83,33% 82,96% Persentase Skor Ahli Media 80,00% 80,00% 80,00% 80,00% 80,00% Presentase Skor Ahli Pembelajaran
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 107-115
Pengembangan Modul Fisika….. │ Widya Wati, et al
Gambar  4. Grafik  Skor  Uji  Coba  Kelompok Kecil
Selanjutnya  uji  coba  lapangan  yang dilakukan  dengan  mengisi  lembar penilaian respon siswa. Uji ini dilakukan dengan responden berjumlah 60
responden dari kedua sekolah. Hasil skor uji coba lapangan disajikan dalam bentuk grafik pada gambar 5 sebagai berikut:
Gambar 5. Grafik Skor Uji coba Lapangan
Penilaian respon guru dengan melakukan  pengisian  lembar  penilaian yang  berisi  15  pernyataan  dari  5 indikator  penilaian.Penilaian  dilakukan oleh  guru  mata  pelajaran  fisika  di beberapa  SMA  di  Bandar  Lampung. Hasil  skor  penilaian  respon  guru disajikan  dalam  bentuk  grafik  pada gambar 6 sebagai berikut:
Gambar 6. Grafik Skor Penilaian Respon Guru. Berdasarkan hasil dari uji coba produk diperoleh  hasil  persentae  skor 80% maka  dengan  itu  produk  berupa  modul yang  dikembangkan  termasuk  dalam kriteria sangat menarik, baik dari uji coba kelompok  kecil  maupun  uji  coba lapangan.

## b. Pembahasan
Hasil  dari  penelitian  ini  ditujukan untuk  menjawab  rumusan  masalah.Data hasil dari validasi ahli materi memperoleh persentase  skor  yang  masuk  dalam kriteria  sangat  valid.  Pada  validasi  ahli materi  dari  seluruh  indikator  penilaian memperoleh  persentase  rata-rata  >80% yaitu  sebesar  95,83%.  Untuk  itu  modul berdasarkan  hambatan  belajar  siswa sudah  sesuai  dengan  materi  dan  sesuai dengan kurikulum 2013. Kesesuaian materi berdasarkan indikator penilaian.Pada indikator penguasaan  konsep  siswa,  materi  yang disajikan sudah sesuai dengan pemahaman  siswa  dan  materi  yang disajikan  sesuai  dengan  kurikulum 2013.Pada indikator minat belajar, materi yang  disajikan  tidak  berlebihan  dalam penulisan, dan keterkaitan dengan masalah  dengan  materi  telah  sesuai.Pada indikator pemecahan
soal/masalah, penyajian  contoh  soal  dan  latihan  sudah sesuai,  dan  pada  indikator  pengetahuan
86,91% 94,18% 84,55% 89,55% 85,23% 88,08% Persentase Skor Uji Coba Kelompok Kecil 86,60% 92,27% 82,22% 85,83% 83,67% 86,12% Persentase Skor Uji Coba Lapangan
Penguasaan Konsep Minat Belajar dan Tampilan Modul Pemecahan Soal/Masalah Pengetahuan Awal
Manfaat Modul Rata-Rata
95,00% 96,00% 95,00% 100,00% 100,00% 97,20%

## Persentase Skor Penilaian Respon
Guru
Penguasaan Konsep Minat Belajar Siswa Tata Bahasa yang Digunakan Pemecahan Soal/Masalah Pengetahuan Awal Siswa
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 107-115
Widya Wati, et all │ Pengembangan Modul Fisika…..
awal,  keterkaitan  konsep  sebelumnya dengan materi yang disajikan telah sesuai. Kemudian,  pada  penilaian  ahli  media memperoleh  persentse  skor  rata-rata  dari semua indikator penilaian sebesar 82,96%.  Untuk  itu  modul  berdasarkan hambatan  belajar  sudah  valid  dalam  hal penyajiannya.
Penyajian  dalam  modul  telah  sesuai berdasarkan  indikator  penilaian.Pada indikator  tampilan  modul  telah  sesuai dengan  standar  modul,  dan  kemenarikan tampilan, warna, gambar dan ilustrasi.Pada indikator minat belajar juga telah  sesuai,  yakni  kesesuaian  dari penempatan kolom informasi dan pemberian  warna  pada  judul  modul.Pada indikator pengetahuan awal dan pemecahan  soal  telah  sesuai,  yakni  dari segi kesesuaian tampilan kolom ilmuwan, gambar  dan  ilustrasi  sesuai  dengan perkembangan  siswa.Dan  pada  indikator desain isi modul juga telah sesuai.Kesesuaian  desain  isi  yakni penggunaan variasi huruf dan jenis huruf, penggunaan warna yang kontras,
penempatan  judul  dan  subjudul  dan konsistensi  dari  jenjang  judul-judul  yang disajikan.
Penilaian  dari  ahli  pembelajaran memperoleh  persentase  skor  rata-rata yakni  sebesar  80,00%.  Untuk  itu  modul berdasarkan hambatan belajar telah sesuai dengan  hambatan  belajar  yang  disajikan dalam modul.
Pada  indikator  penilaian  penguasaan konsep, materi yang disajikan telah sesuai dengan  pemahaman  siswa.Pada  indikator minat  belajar  siswa,  modul  yang dikembangkan telah sesuai untuk mengarahkan  siswa  agar  belajar  secara mandiri,  dan  penggunaan  modul  dengan tampilan menarik. Pada indikator pemecahan  soal/masalah  telah  sesuai dalam  penggunaan  kolom  tips  yang membantu siswa dalam memecahkan soal dan contoh soal latihan melatih
kemampuan  pemecahan  masalah.  Pada indikator  pengetahuan  awal  telah  sesuai dengan  materi  yang  disajikan  dengan konsep  sebelumnya  yang  menunjang siswa  memahami  materi  elastisitas  benda dan hukum Hooke.
Penilaian  respon  siswa  dan  guru memperoleh  persentase  skor  rata-rata masing-masing  86,12%  dan  97,20%. Dengan demikian, penilaian respon siswa dan  guru  dari  seluruh  indikator  penilaian termasuk  dalam  kriteria  sangat  menarik dalam  segi  tampilan  dan  keakuratan materi yang disajikan.
Pada  penilaian  respon  guru  dari indikator penguasaan konsep, materi yang disajikan  telah  sesuai  dengan  kompetensi dasar  (KD)  dan  tujuan  pembelajaran, kesesuaian  penyajian  materi  dengan kurikulum  2013.  Pada  indikator  minat belajar  siswa,  tampilan  modul,  pemilihan warna,  penggunaan  jenis  huruf  atau  font, gambar  dan    ilustrasi  sudah  sesuai  dan menarik. Pada indikator  tata bahasa  yang digunakan, menggunakan bahasa komunikatif  sudah  sesuai  dan  ketepatan struktur kalimat. Pada indikator pemecahan soal/masalah, contoh soal dan latihan  telah  sesuai  dengan  materi  dan penggunaan contoh soal yang sesuai.Pada indikator  pengetahuan  awal  siswa, informasi  tentang  ilmuwan  dan  contoh dalam  kehidupan  sehari-hari  telah  sesuai dan jelas.
Berdasarkan  dari  pembahasan  yang diuraikan di atas, modul yang dikembangkan  dalam  kategori  valid  dan menarik  dan  dapat  digunakan.  Pada penelitian sebelumnya yang juga mengembangkan  modul,  seperti  pada penelitian yang dilakukan Tengku Novenia Yahya, dkk yang mengembangkan modul berbasis eksperimen sederhana dengan
menggunakan  strategi Physics  I’m  In Love (PIL) yang termasuk kategori sangat layak  digunakan  pada  pembelajaran
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 107-115
Pengembangan Modul Fisika….. │ Widya Wati, et al
(Yahya,  Nasir,  &  Syahril,  n.d.). Kemudian,  seperti  penelitian  yang dilakukan  oleh  N.  Izzati,  dkk,  dalam mengembangkan  modul  tematik  dan dibuat  dengan  inovatif  berkarakter  pada materi  pencemaran  lingkungan  yang termasuk dalam kategori sangat layak dan menambah rasa ingin tahu siswa terhadap peduli  lingkungan  (Izzati,  Hindarto,  & Pamelasari, 2013).
Beda penelitian ini dengan penelitian sebelumnya adalah pengembangan produk  berupa  modul  yang  dibuat berdasarkan hambatan belajar siswa yang muncul  ketika  pembelajaran.  Hambatan belajar  yang  sering  muncul  pada  mata pelajaran  seperti  matematika,  biologi  dan mata  pelajaran  lain.  Akan  tetapi,  modul yang dikembangkan
berdasarkan hambatan  belajar  siswa  pada  pelajaran fisika,  pada  materi  elastisitas  benda  dan hukum Hooke.

## KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan
Menurut  dari  uraian  hasil  dan pembahasan  di  atas,  maka  dapat disimpulkan  bahwa:  1).  respon  yang diberikan  oleh  siswa  dan  guru  terhadap kemenarikan modul masuk dalam kriteria sangat menarik yang didapat dari hasil uji coba  lapangan  memperoleh  persentase skor  86,12%  dan  hasil  penilaian  respon guru memperoleh persentase skor sebesar 97,20%.  2).  Kevalidan  modul  masuk dalam  kriteria  sangat  valid  yang  didapat dari  hasil  validasi  ahli  materi  sebesar 95,83%,  ahli  media  sebesar  82,96%  dan ahli pembelajaran sebesar 80,00%.
b. Saran Saran  dari  penelitian  ini  adalah:  1) penelitian pengembangan modul berdasarkan hambatan belajar siswa dapat dikembangkan pada materi yang berbeda, 2)  guru  hendaknya  mengidentifikasi hambatan  belajar  siswa  agar  dapat  lebih mudah  dalam  mengembangkan  sumber
belajar  atau  media  belajar  yang  sesuai hambatan  belajar  yang  muncul  dan diharapkan  dapat  digunakan  untuk penunjang pembelajaran, 3) untuk peneliti agar dapat meneruskan dalam mengembangkan modul berdasarkan hambatan  belajar  siswa  sampai  ke  tahap terakhir yakni tahap produksi masal.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwari,  R.  (2017).  Desain  Didaktis Interaktif Problem Solving Matematis  Pada  Pokok  Bahasan
Kesebangunan. JPPM , 10 (1).
Arslan,  S.,  Baran,  D.,  &  Okumus,  S. (2011).  Brousseau’s  Theory  of Didactical Situations in Mathematics and  An  Application  of  Adidactical Situations. Necatibey  Faculty  of Education  Electronic  Journal  of Science and Mathematics Education , 5 (1), 204–224.
Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran Berupa Buletin  Dalam  Bentuk  Buku Saku  Untuk  Pembelajaran  IPA Terpadu. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika  Al-BiRuNi , 5 (1),  1–13. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v5i1.100
Cavalcanti,  V.  de  S.,  &  Lins,  A.  F. (2013). Aprendizagem Dos
Conceitos  Sobre  Circunferência  Na Perspectiva Da Teoria Das Situações Didáticas. Investigações  em  Ensino de Ciências , 18 (1), 107–126. Dedy, E., & Sumiyaty, E. (2017). Desain Didaktis  Bahan  Ajar  Matematika SMP  Berbasis  Learning  Obstacle dan  Learning  Trajectory. Jurnal Review  Pembelajaran  Matematika , 2 (1), 69–80.
Fatikhah,  I.,  &  Izzati,  N.  (2015).
Pengembangan  Modul  Pembelajaran Mtematika Bermuatan Emotion
Quotient  Pada  Pokok  Bahasan Himpunan. EduMa , 4 (2), 46–61.
Indrawati,  R.  M.  (2013).  Peningkatan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 107-115
Widya Wati, et all │ Pengembangan Modul Fisika…..

## Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Materi
Peristiwa Sekitar Proklamasi Melalui Bermain Peran. Journal of Elementary  Education , 2 (4),  15–22. Diambil dari http://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/jee Irwandani,  Latifah,  S.,  Asyhari,  A., Muzannur,  &  Widayanti.  (2017). Modul  Digital  Interaktif  Berbasis Articulate Studio’13 : Pengembangan  Pada  Materi  Gerak Melingkar  Kelas  X. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi , 6 (2), 221–231.
https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni. v6i2.1862 Izzati, N., Hindarto, N., & Pamelasari, S. . (2013). Pengembangan Modul Tematik  dan  Inovatif  Berkarakter Pada Tema Pencemaran Lingkungan Untuk Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan  IPA  Indonesia , 2 (2), 183–188. Diambil dari http://journal.unnes.ac.id/nju/index.p hp/jpii%0A Jamaris,  M.  (2015). Kesulitan  Belajar Perspektif, Asesmen, dan Penanggulangannya Bagi Anak Usia Dini  dan  Usia  Sekolah .  Bogor: Ghalia Indonesia. Lestari,  K.  M.,  Rusnayati,  H.,  &  Wijaya, A.  F.  C.  (2017).  Profil  Hambatan Belajar  Epistimologis  Siswa  Kelas VIII  SMP  Pada  Materi  Tekanan  Zat Cair  Melalui  Tes  Kemampuan Responden.  In Prosiding  Seminar Nasional Fisika (E-Journal) SNF2017 (Vol.  VI,  hal.  31–38). Jakarta.
https://doi.org/doi.org/10.21009/03.S NF2017.01.OER.05 Rahayu,  S.  D.,  Prihandono,  T.,  &  Gani, A. A. (2017). Pengembangan Modul Fisika  Berbasis Concept  Mapping Pada  Materi  Elastisitas  di  SMA. Jurnal  Pembelajaran  Fisika , 6 (3),
240–247. Rahdiyanta, D. (2009). Teknik penyusunan modul . Rahmawati. (2016). Hasil TIMSS 2015 .
Setiyadi,  M.  W.,  Ismail,  &  Gani,  H.  A. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Biologi Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. EST  Journal  of  Education  Science and Technology , 3 (2), 102–112. Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  Dan  R&D .
Bandung: Alfabeta. Suryana, Y., Pranata, O. H., & Apriani, I. F. (2012). Desain Didaktis Pengenalan Konsep Pecahan Sederhana Pada Pembelajaran Matematika  Untuk  Siswa  Kelas  III Sekolah Dasar. In Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika  FMIPA  UNY (hal.  13– 26). Yogyakarta.
Wati,  W.,  &  Fatimah,  R.  (2016). Effect Size Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Numbered  Head  Together (NHT) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Ilmiah Pendidikan  Fisika  Al-BiRuNi , 5 (2), 213–222. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v5i2.121
Yahya, T. N., Nasir, M., & Syahril. (n.d.). Pengembangan Modul PIL (Physics, I’m  In  Love)  Berbasis  Eksperimen Sederhana .  Universitas  Riau,  Riau. Diambil dari http://journal.unnes.ac.id/nju/index.p hp/jpii%0A Yuberti.  (2015). Pengembangan  Media Pembelajaran Fisika Berbasis Kvisoft  Flikbook  Maker  Yang Merujuk Pada Nilai-Nilai Keislaman di Perguruan Tinggi Negeri Lampung . Bandar Lampung.