INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 515-528 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Kompetensi Guru dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar melalui In House Training (IHT) di MTs Negeri 1

## Sidoarjo

## Achmad Saifullah
MTs Negeri 1 Sidoarjo Email: Achmad.saifullah67@gmail.com

## Abstrak
Kurikulum  merupakan the  evoluting  document  atau  dokumen  yang  terus  berubah  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Kurikulum  Merdeka  Belajar  menjadi  jawaban  atas berbagai  tantangan  pendidikan  yang  terus  berkembang.  Hal  ini  perlu  dimbangi  dengan peningkatan kompetensi guru. In House Training (IHT) hadir sebagai pelatihan bagi guru untuk mengembangkan ranah pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Penelitian Tindakan Madrasah (PTM)  dilaksanakan  di  MTs  Negeri  1  Sidoarjo  selama  dua  siklus  yang  terdiri  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Berdasarkan  hasil  PTM  ditemukan  adanya peningkatan  kompetensi  sebesar  12,08%.  Pada  siklus  I  kompetensi  guru  dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar hanya 76,92% dan mengalami peningkatan menjadi 89% pada siklus ke II.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka Belajar, kompetensi, in house training

## Abstract
The curriculum is the evolving document or documents that are constantly changing to achieve certain  educational  goals.  The  Independent  Learning  Curriculum  is  the  answer  to  various educational challenges that continue to develop. This needs to be balanced with an increase in teacher competence. In House Training  (IHT) is present as training for teachers to develop the realm of knowledge, attitudes and skills. Madrasah Action Research (PTM) was carried out at MTs Negeri 1 Sidoarjo for two cycles consisting of planning, implementation and evaluation stages. Based on PTM results, it was found that there was an increase in competence of 12.08%. In cycle I,  teacher  competence  in  implementing  the  Free  Learning  Curriculum  was  only  76.92%  and increased to 89% in cycle II.
Keyword : Free Learning Curriculum, competence, in house training

## PENDAHULUAN
Pemerintah  Indonesia  melalui  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan Teknologi  (Kemendikbudristek)  senantiasa  melakukan  berbagai  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  melalui  berbagai  kebijakan.  Salah  satunya  dengan memperbarui  sistem  pendidikan  melalui  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Pengembangan kurikulum baru ini dimaksudkan untuk mewujudkan proses pembelajaran yang mampu memberikan kemerdekaan peserta didik dalam berpikir dan berekspresi. Jika ditelisik  lebih  luas,  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  mengarah  pada  pola pembelajaran  yang  didasari  oleh  tuntutan  perkembangan  jaman  dan  mengharuskan peserta  didik  untuk  memiliki  keterampilan  khusus  berupa  berpikir  kritis,  komunikatif, inovatif, kolaboratif, kreatif, dan berkarakter (Mariati, 2021:752).
Penerapan kebijakan ini juga dianggap sebagai respon atas berbagai tantangan yang telah berkembang. Suryaman (2020:14) menyatakan tantangan tersebut meliputi: Pertama, visi Indonesia 2030 masuk dalam lima besar ekonomi dunia sehingga harus menyiapkan sumber daya manusia yang mampu menjadi agen pembaharuan, berdaya saing unggul, dan  mampu  memulihkan  permasalahan  ekonomi  pasca  pandemi  Covid-19. Kedua, perkembangan  kecerdasan  artifisial  berupa  literasi  data  (kemampuan  membaca, menganalisis, dan menggunakan informasi di dunia digital), literasi teknologi (memahami cara kerja mesin dan aplikasi teknologi), dan literasi manusia ( humanities, komunikasi, dan desain). Ketiga,  pengelolaan  pendidikan  melalui  Outcome  based  Education  (OBE). Keempat, rendahnya literasi masyarakat Indonesia. Kelima, ketidaksinambungan kebijakan pemerintah.
Menanggapi  tantangan  tersebut,  maka  penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar semakin  digalakkan  secara  intensif  (Mantra  er  al.  2022:57).  Selain  itu,  perlu  dilakukan peningkatan  dan  pemerataan  mutu  pendidikan,  perluasan  akses,  dan  relevansi  dalam pemanfaatan teknologi (Rahardjanto et al. 2019:190). Guru memiliki peran sentral dalam mencapai tujuan belajar mengajar di madrasah. Peran dan tugas guru bukan hanya sekedar mendidik,  mengajar,  atau  melatih  peserta  didik  saja.  Guru  juga  harus  mengetahui  dan menganalisis  situasi  kelas  serta  kondisi  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran berlangsung.
Menurut Maolana (2018:954) guru juga diharapkan mampu menciptakan lingkungan belajar yang efektif, efisien, dan kondusif sehingga terjadi pengengelolaan kelas secara maksimal. Pernyataan ini sesuai dengan Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 pasar 1 ayat 1 yang mencantumkan bahwa guru merupakan pendidik profesional dengan tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada anak usia dini pada jalur pendidikan formal, pendidikan dasar dan pendidikan menengah.
Meliyawati (2020:640) dalam tulisannya yang berjudul Pembelajaran Digital Sebagai Media Literasi di Era Revolusi Industri 4.0 mengisyaratkan bahwa dibutuhkan guru yang memiliki  kapasitas  dan  kompetensi  dalam  mewujudkan  penyelenggarakan  pendidikan yang komprehensif. Guru diharapkan mampu memahami hal-hal baru secara lebih cepat dan  memanfaatkan  teknologi  digital  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hal tersebut  juga  didukung  oleh  Wibawa  (2022:491)  yang  menghendaki  perubahan pembelajaran  yang  bersifat  non-inovatif  menjadi  multisimulan  sehingga  pembelajaran lebih menyenangkan dan menarik. Di samping itu, perlu digalakkan revolusi peran guru yang  semula  sebagai  sumber  belajar  menjadi  pendidik,  role  model,  konselor,  kreator lingkungan  belajar  dan  kolaborator  dalam  mengembangkan  imajinasi,  kreativitas,  dan karakter peserta didik.
Ayuningtyas (2017:172) mendefinisikan guru yang bermutu adalah guru berkinerja tinggi yang mampu memaksimalkan pengetahuan dan kompetensinya sebagai seorang pendidik. Kendati demikian, di madrasah masih ditemukan sejumlah permasalahan seperti: Pertama, guru belum memastikan peserta didik terlibat secara aktif dalam proses belajar. Kedua, guru guru belum menggunakan metode dan gaya belajar yang berkualitas. Ketiga, guru belum mampu mengatasi permasalahan peserta didik baik secara akademis maupun personal, Keempat,  guru  belum  melakukan  evaluasi  secara  berkala  terhadap  tingkat
pemahaman  belajar  peserta didik. Kelima, guru belum memahami pembelajaran sesuai proyek penguatan profil pelajar Pancasila.
Oleh karena itu, guru harus senantiasa meningkatkan kompetensi dengan berbagai kegiatan dan pelatihan. Musfah (2011:82) mengemukakan bahwa pelatihan pada dasarnya bertujuan  untuk  mengembangkan  kompetensi  guru.  Kompetensi  guru  yang  dimaksud antara lain pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Pelatihan guru dapat dilakukan melalui lembaga penyelenggara formal maupun non formal. Hal ini disesuaikan dengan visi, misi, tujuan, permasalahan, dan potensi yang dimiliki.
Berdasar uraian di atas MTs Negeri 1 Sidoarjo sebagai salah satu lembaga pendidikan formal memiliki daya untuk memberikan fasilitas pelatihan secara mandiri melalui program In House Training (IHT).  Basri dan Rusdiana (2015:227) mengemukakan bahwa IHT adalah program  pelatihan  yang  diselenggarakan  di  tempat  peserta  pelatihan  dengan mengoptimalkan potensi-potensi yang ada di madrasah, menggunakan peralatan kerja peserta pelatihan dengan materi yang relevan dan permasalahan yang sedang dihadapi, sehingga diharapkan peserta dapat lebih mudah menyerap dan mengaplikasikan materi untuk  menyelesaikan  dan  mengatasi  permasalahan  yang  dialami  dan  mampu  secara langsung meningkatkan kualitas dan kinerjanya.
Danim  (2012:94)  menjelaskan  bahwa  IHT  merupakan  pelatihan  yang  dilaksanakan secara  internal  oleh  kelompok  kerja  guru,  sekolah  atau  tempat  lain  yang  ditetapkan sebagai  penyelenggaraan  pelatihan  yang  dilakukan  berdasar  pada  pemikiran  bahwa sebagian kemampuan dalam meningkatkan pemahaman dan kompetensi guru tidak harus dilakukan  secara  eksternal,  namun  dapat  dilakukan  secara  internal  oleh  guru  sebagai narasumber yang memiliki kompetensi yang belum dimiliki oleh guru lain. Berdasarkan penjelasan yang telah dikemukakan di atas, peneliti tertarik  untuk mengetahui tentang bagaimana langkah-langkah pelatihan IHT dalam meningkatkan kompetensi guru dalam implementasi Kurikulum Merdeka Belajar dan apakah pelatihan IHT dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensi guru dalam implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Mts Negeri 1 Sidoarjo.

## METODE PENELITIAN
Berisi bagaimana data dikumpulkan, sumber data dan cara analisis data Penelitian ini berbentuk penelitian tindakan sekolah ( school action research) yang berlokasi di MTs Negeri 1 Sidoarjo dan telah dilaksanakan pra siklus pada tanggal 8 Maret 2022, siklus I pada tanggal
9 Maret 2022, dan siklus II pada tanggal 10 Maret 2022. Pengambilan sumber data penelitian menggunakan teknik purpose sampling. Kriteria dalam pertimbangan penelitian ini yaitu 54 guru MTs Negeri 1 Sidoarjo. Prosedur penelitian meliputi empat tahap yakni perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Teknik pengumpulan data berupa observasi gambaran mengenai situasi dan kondisi di MTs Negeri 1 Sidoarjo, wawancara mengenaai perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pebelajaran  dalam  IHT,  dokumentasi  berupa  perangkat pembelajaran, bahan ajar, laporan hasil kerja, dan hasil assasmen, dan angket yang diisi ketika pre test pada siklus I dan post test setelah siklus II. Pada penelitian ini analisis data dilakukan pada  saat  pengumpulan  data  berlangsung  dan  setelah  proses  pengumpulan  data dilaksanakan dalam periode tertentu. Indikator pencapaian keberhasilan penerapan pelatihan IHT apabilah peserta mencapai kategori baik dan skor minimal 60, dengan ketuntasan klasikal mecapai 80%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kurikulum  adalah  elemen  strategis  dalam  sebuah  program  pendidikan. Pengembangan kurikulum memiliki cakupan yang luas karena ini bukan hanya tentang sekolah, peserta didik dan guru tetapi juga tentang pembangunan masyarakat di masa yang akan datang. Maka desain kurikulum yang baik akan menghasilkan proses dan hasil pendidikan yang baik. Berbagai upaya telah dilakukan untuk meningkatkan kinerja guru, salah  satunya  melalui  peningkatkan  pemahaman  dan  kompetensi  guru  dalam implementasi Kurikulum Merdeka Belajar  melalui pelatihan IHT. Penelitian ini dilakukan sebagai  upaya  untuk  menambah  dan  memberikan  sumbangsih  dalam  mengisi  kajian tentang  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar melalui IHT.
Hasil penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi acuan dalam penelitian sejenis di masa yang akan datang. Tindakan awal yang dilakukan peneliti dalam merencanakan PTM yakni  melakukan  pengamatan  terhadap  kemampuan  awal  guru  MTs  Negeri  1  Sidoarjo dalam memahami dan mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar Masih rendah. Hal  ini  nampak  pada  data  awal  yang  dikumpulkan  melalui  observasi  dan  angket  yang dilakukan terhadap guru. Berdasarkan data yang dikumpulkan 48% guru kurang paham,
33% guru paham, dan 19% guru sangat paham mengenai desain dan penerapan Kurikulum Merdeka Belajar. Berdasarkan data tersebut, maka perlu dilakukan pelatihan IHT sebagai upaya  meningkatkan  pemahaman  dan  kompetensi  guru  dalam  mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar. PTM ini terdiri dari 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan. Pada siklus I pertemuan pertama materi pelatihan yang diberikan mencakup capaian pembelajaran, penyusunan modul ajar, pelaksanaan pembelajaran, penggunaan media,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Sedangkan  pada  siklus  II  mengenai  pembelajaran berdiferensiasi, assesmen diagnostik, standar kompetensi lulusan dan proyek penguatan profil Pancasila.
PTM pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 8 Maret 2022 yang dilaksanakan melalui tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Sedangkan tahap pelatian IHT terdiri  dari  perencanaan,  proses  penyelenggaraan,  dan  evaluasi.  Berikut  disajikan rekapitulasi hasil kegiatan IHT siklus I.
Tabel 2 Rekapitulsi Ketuntasan Hasil Kegiatan IHT Siklus I No Kriteria Angka % 1. KKM ≥60 2. Tuntas 41 76,92% 3. Tidak Tuntas 13 23,07% 4. Rata-rata 64,6 5. Nilai tertinggi 75 6. Nilai terendah 55

## Sumber: Data penelitian
Pencapaian  kemampuan  hasil  belajar  pada  siklus  I,  meskipun  telah  mencapai  KKM sebesar  76,  92%  peserta  telah  memperoleh skor  ≥  60,  namun capaian  Siklus  I  ini  belum berhasil. Dilihat dari rerata skor posttest siklus I juga belum tinggi, baru mencapai 64, 6. Hal ini  disebabkan  narasumber  cenderung  memaparkan  atau  mempresentasikan  materi ketimbang melakukan kegiatan mendorong peserta untuk membaca materi dalam handout. Ketuntasan hasil kegiatan IHT siklus II dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.
Tabel 3 Rekapitulsi Ketuntasan Hasil Kegiatan IHT Siklus I No Kriteria Angka % 1. KKM ≥60 2. Tuntas 48 89%
3. Tidak Tuntas 6 11% 4. Rata-rata 60,33 5. Nilai tertinggi 70 6. Nilai terendah 45

## Sumber: Data penelitian
Dari data dalam tabel 3 nampak bahwa pencapaian kemampuan hasil belajar pada siklus II telah berhasil, karena terdapat 89% peserta IHT memperoleh skor ≥ 60. Meskipun rerata capaian kemampuan belajar peserta masih rendah, yaitu 60,33. Data rerata ini lebih rendah dari rerata kemampuan hasil belajar siklus I (64,6). Secara visual komparasi pretest dan posttest siklus I dan II dapat dicermati pada grafik berikut.

## Gambar 1 Grafik Komparasi Rerata dan Persentase Capaian Kemampuan Hasil IHT siklus I dan II
Berdasarkan data komparasi seperti di atas, dapat dikemukakan beberapa temuan berikut: Pertama, pelatihan IHT tentang desain dan penerapan Kurikulum Merdeka Belajar pada siklus I belum berhasil. Ketidakberhasilan ini didasarkan pada temuan hasil belajar peserta  IHT  yang baru  mencapai 76, 92%, padahal berdasarkan kriteria  IHT berhasil jika minimal  80%  peserta  mencapai skor  ≥  60. Kedua,  pelatihan  IHT  tentang  desain  dan penerapan Kurikulum Merdeka Belajar pada siklus II berhasil. Keberhasilan ini didasarkan pada temuan hasil belajar peserta IHT yang telah mencapai minimal 80% peserta mendapat skor ≥ 60; meskipun ada penurunan rerata skor dari 64,6 pada siklus I menjadi 60,33 pada
64,6 60,33 76,92 89 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Mean % KKM
siklus II.
PTM  menggunakan  model  pelatihan  IHT  bermula  dari  menghadapi  kebijakan Kurikulum  Merdeka  Belajar,  guru  dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  yang  mampu mengimbangi  beban  kurikulum.  Oleh  karena  itu,  kepala  madrasah  memutuskan  bahwa tindakan pemecahan masalah yang dilakukan dengan melaksanakan penelitian tindakan. Terdapat dua pertanyaan yang dijadikan sebagai pedoman dalam melaksanakan PTM yakni Pertama, bagaimana langkah-langkah pelatihan IHT dalam meningkatkan kompetensi guru dalam implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di Mts Negeri 1 Sidoarjo?. Kedua, apakah pelatihan IHT dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensi guru dalam implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di MTs Negeri 1 Sidoarjo?. Berdasarkan pertanyaan penelitian berikut dipaparkan temuan dan pembahasan.
PTM pada siklus I dilaksanakan pada tanggal 8 Maret 2022 yang dilaksanakan melalui tahap pelatian IHT terdiri dari perencanaan, proses penyelenggaraan, dan evaluasi. Melalui pelatihan  IHT,  guru  mengasah  kemampuan  secara  aktif  dengan  mengeksplorasi  materi pelatihan  secara  konsisten,  persisten  dan  mengarah  pada  tujuan  yang  ingin  dicapai. Kemudian guru dapat mengelaborasi dengan mengerjakan tugas-tugas mandiri maupun kelompok. Langkah-langkah pelatihan IHT yang menyebabkan keberhasilan pelatihan ini terlihat dari aktivitas setiap langkah IHT, terutama langkah-langkah pada penyelenggaraan IHT.
Hasil observasi aktivitas narasumber maupun peserta IHT menunjukkan perolehan skor  71%  sampai  95%  artinya  berada  pada  kategori  baik  dan  sangat  baik.  Sedangkan aktivitas peserta memperoleh skor 93,2% sampai 98% artinya berada pada ketegori sangat baik.  Dilihat  dari  hasil  posttes,  pada  Siklus  I  mencapai  rata-rata  64,6  dan  persentase ketuntasan 76,92%. Pada Siklus II mencapai rata-rata 60,33 dan ketuntasannya mencapai 89%.  Jika  temuan  ini  dikaitkan  dengan  kriteria  keberhasilan  PTM  dengan  indikator keberhasilan pelatihan IHT dikatakan berhasil apabila skor aktivitas narasumber dan guru sebagai peserta pelatihan mencapai kategori baik dan skor kompetensi guru minimal 60 dengan ketuntasan klasikal peserta pelatihan mencapai 80%, maka dapat dikatakan bahwa PTS siklus I dan II semuanya berhasil.
Keberhasilan aktivitas PTM pada siklus I ditunjukkan oleh langkah-langkah berikut: Pertama,  narasumber  menyampaikan  materi  capaian  pembelajaran.  Kedua,  narasumber membagi menjadi enam kelompok dan selanjutnya peserta secara kelompok melakukan penyusunan  modul  ajar,  pelaksanaan  pembelajaran,  penggunaan  media,  evaluasi
pembelajaran. Ketiga,  peserta  melakukan  diskusi  kelompok.  Keempat,  narasumber berkeliling  ke  setiap  kelompok  untuk  memantau,  membimbing  serta  memberikan kesempatan kepada kelompok untuk menanyakan materi yang belum dikuasai.
Berdasarkan hasil refleksi bahwa aktivitas IHT pada siklus I berhasil, maka pada siklus II langkah-langkah IHT secara umum sama, yaitu: Pertama, narasumber mendorong peserta untuk membaca materi dalam hand out tentang pembelajaran berdiferensiasi, assesmen diagnostik,  standar  kompetensi  lulusan  dan  proyek  penguatan  profil  Pancasila. Kedua, narasumber membagi peserta menjadi enam kelompok dan selanjutnya peserta melakukan diskusi kelompok. Ketiga, narasumber berkeliling ke setiap kelompok untuk memantau dan membimbing  setiap  kelompok. Keempat,  narasumber  memberikan  kesempatan  kepada kelompok  untuk  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dipahami  dan  belum  dimengerti. Hasil  evaluasi  pelaksanaan  IHT  berkaitan  dengan  pertanyaan  apakah  materi  bermanfaat bagi  peserta,  97%  peserta  menyatakan  bermanfaat.  Hal  ini  didukung  juga  oleh  respon terhadap pertanyaan apakah interaksi antara narasumber dengan peserta dan penggunaan alat  bantu  pelatihan  efektif.  Responnya  berturut-turut  mencapai  96%  dan  menyatakan efektif.
Keefektifan  langkah-langkah  IHT  ini  sejalan  dengan  pandangan  Marwansyah (2012:170) yang menjelaskan bahwa IHT dilakukan melalui tiga tahap yaitu perencanaan, proses penyelenggaraan, dan evaluasi. Langkah-langkah PTS ini mendukung juga teori IHT yang  merupakan  program  pelatihan  yang  diselenggarakan  di  tempat  sendiri  dan diupayakan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menjalankan  pekerjaannya dengan penggunaan alat peraga, dan dilaksanakan di sekolah tempat guru tersebut bekerja (Sujoko, 2012:40).
Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  IHT  yang  dilaksanakan  di  MTs Negeri  1  Sidoarjo  berhasil  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  memahami  dan mengimplementasikan kurikulum berbasis Kurikulum Merdeka Belajar. Pada saat kondisi awal hanya 19% guru atau hanya 10 guru yang memiliki pemahaman yang cukup untuk memahami  dan  mengembangkan  Kurikulum  Merdeka  Belajar.  Berdasarkan  data  yang sudah dipaparkan di atas tampak pada siklus I tingkat ketuntasan mencapai 76.9% atau 41 guru dari 54 guru MTs Negeri 1 Sidoarjo mampu memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal yaitu mencapai skor 60. Meskipun capaian ini belum dikatakan berhasil, selanjutnya pada siklus II tingkat ketuntasan mencapai 89% atau 48 guru dari 54 guru MTs Negeri 1 Sidoarjo mampu memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal yaitu mencapai skor 60. Dengan demikian
capaian ketuntasan peserta IHT pada siklus ke II ini dikatakan berhasil.
Temuan keberhasilan langkah-langkah PTM ini sesuai dengan Tujuan IHT menurut Lulu Kamaludin (2011:2) dan Meldona (2009: 234) yaitu meningkatkan kualitas sumber daya manusia,  memperbaiki  kinerja,  menciptakan  interaksi  antara  peserta,  mempererat  rasa kebersamaan  dan  meningkatkan  motivasi  belajar  yang  berkesinambungan.  Dari  sisi keuntungan Lulu Kamaludin (2011:2)  menyebutkan  hasil yang diperoleh lebih maksimal, materi yang diberikan lebih spesifik, dan biaya lebih murah. Temuan keberhasilan IHT untuk meningkatkan kompetensi guru ini sesuai dengan hasil penelitian yang dikemukakan oleh Fidyawati  (2013)  dalam  penelitiannya  tentang  Efektifitas  IHT  dalam  Peningkatan Kompetensi Guru di SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung, menemukan bahwa IHT mempunyai peranan yang sangat penting bagi guru PKn dalam meningkatkan kompetensi melalui pelatihan-pelatihan.
Temuan  penelitian  ini  mendukung  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  penulis khususnya tentang Efektifitas IHT dalam meningkatkan kompetensi guru. Seperti penelitian Heldy Eriston (2011) yang melakukan penelitian tindakan sekolah tentang Meningkatkan Kemampuan  Guru  dalam  Membuat Powerpoint  melalui  IHT  di  SMK  Teknik  Industri Purwakarta.  Hasilnya  menyimpulkan  IHT  bermanfaat  untuk  meningkatkan  kemampuan guru membuat powerpoint untuk media pembelajaran. Tindakan yang telah mencapai hasil 86% melampaui indikator yang telah ditetapkan yaitu 75% menunjukkan bahwa IHT dapat secara  signifikan  meningkatkan  kemampuan  guru  membuat powerpoint  untuk  media pembelajaran.
Temuan lain dikemukakan oleh Shakoor, A., Ghumman, M.S., Mahmood, T. (2013) yang  meneliti  tentang  pengaruh In  Service  Training  (IST)  terhadap  kapasitas  kerja  dan kinerja guru sain di tingkat menengah. Hasil penelitian menunjukkan IST memiliki dampak capaian yang tinggi dan positif pada kompetensi profesional, serta membuat pelaksanaan kurikulum  lebih  efektif.  Demikian  juga  dengan  penelitian  Naill  Hegarty  (2014)  menulis tentang  keefektifan  program  pelatihan  dalam  hal  tujuan  pembelajaran,  sebagai  sebuah media untuk meningkatkan karir individu, dan sebagai suatu bentuk dari pendidikan yang diakui.  Hasil  temuan  menunjukkan  program  pelatihan  sangat  penting,  karena  melalui perbaikan program pelatihan tujuan organisasi maupun individu dapat tercapai.
Kontribusi temuan PTM melalui pelatihan IHT ini adalah memberikan pembuktian bahwa peningkatan kemampuan guru memahami dan mengimplementasikan Kurikulum Merdeka Belajar dapat ditingkatkan melalui kegiatan pelatihan IHT. Kontribusi penelitian ini
secara  teoritis  meningkat  kemampuan  guru  dalam  memahami  capaian  pembelajaran, pembelajaran berdiferensiasi, assesmen diagnostik, standar kompetensi lulusan dan proyek penguatan profil Pancasila. Kontribusi penelitian ini secara praktik menguatkan guru dalam melakukan penyusunan modul ajar, pelaksanaan pembelajaran, penggunaan media, dan evaluasi pembelajaran berbasis Kurikulum Merdeka Belajar.
Kontribusi secara konsep dan praktek yang telah diuraikan itulah yang membedakan dengan hasil penelitian relevan hasil terdahulu. Temuan Fidyawati (2013) sebatas peran IHT dalam meningkatkan kompetensi guru PKn. Temuan Heldy Eriston pada tahun 2011 sebatas manfaat IHT dalam meningkatkan kemampuan guru membuat powerpoint untuk media pembelajaran. Temuan Shakoor, A., Ghumman, M.S., Mahmood, T. pada tahun 2013 sebatas dampak IST pada kompetensi guru. Temuan Nail Hegarty tahun 2014 sebatas pentingnya program pelatihan untuk tercapainya tujuan organisasi maupun individu.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan dan hasil pembahasan di atas, upaya peningkatan kompetensi guru dalam implementasi Kurikulum Merdeka Belajar dapat ditempuh melalui beberapa tahap: Pertama, tahap perencanaan dilakuan dengan menyusun panitia IHT, menghubungi narasumber  atau  ahli  yang  berkompeten  dalam  bidang  Kurikulum  Merdeka  Belajar, mengundang  guru  untuk  menjadi  peserta,  menyiapkan  materi dan  membuat  jadwal pelaksaaan. Kedua,  pada  tahap  pelaksanaan  diadakan  kegiatan  pretest  sebelum  sesi pelatihan, melakukan sesi pelatihan IHT. Ketiga, pada langkah evaluasi dilakukan kegiatan posttest  untuk  mengetahui  sejauhmana  tingkat  kemampuan  guru  dalam  menyusun penyusunan  modul  ajar,  pelaksanaan  pembelajaran,  penggunaan  media,  dan  evaluasi pembelajaran  berbasis  Kurikulum  Merdeka  Belajar  dapat  tercapai. Ketiga,  melakukan evaluasi  program  IHT  secara  keseluruhan  mencakup  pengorganisasian,  pelaksanaan, kemanfaatan materi pelatihan, kompetensi narasumber, dan kepuasan peserta pelatihan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pelatihan IHT dapat meningkatkan pemahaman dan kompetensi guru dalam implementasi Kurikulum Merdeka Belajar di MTs Negeri 1 Sidoarjo. hal ini dibuktikan dengan data  peningkatan persentase peserta pelatihan yang mencapai KKM (kriteria keberhasilan ≥ 60) dari 76, 92% pada siklus I menjadi 89% pada siklus II. Simpulan ini juga didukung capaian aktivitas narasumber maupun peserta pelatihan pada kategori baik dan sangat baik untuk semua siklus.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfaris,  Sujoko.  2012.  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Mata  Pelajaran  Melalui  In  House Training. Jurnal Pendidikan Penabur. 11 (18): 27-39
Ananda, A. P., & Hudaidah. (2021). Perkembangan Kurikulum Pendidikan Indonesia Dari Masa Ke Masa. Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Kajian Sejarah, 3(2), 102 – 108.
Ayuningtyas, Aih Ervanti. 2017. Evaluasi Program Pelatihan In House Training (IHT) di Sekolah Dasar Swasta. Jurnal Managemen Pendidikan. 4 (2), 171-183
Basri, Hasan dan Rusdiana, A. 2015. Manajemen Pendidikan dan Pelatihan. Bandung: Pustaka
Setia
Creswell, John W. 2019. Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Danim Sudarwan dan Khairil. 2011. Profesi Kependidikan. Bandung: Alfabeta Depdiknas. 2005. Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2005. UU RI No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas
Depdiknas.  2007. Permendiknas  RI  No.  41  Tahun  2007a  tentang  Standar  Proses.  Jakarta: Depdiknas.
Ediyanto,  Asep  Sunandar,  & Silvana  Rahma  Iswahyudi.  2021.  “Pengembangan Kurikulum, Silabus Dan RPP Di Sekolah Inklusi: Program Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Inklusi.” Yayasan Pusat Pendidikan Angstrom 1, no. 1 SE-Educational Book.
Fadli,  R.  V.  2020.  Tinjauan  Filsafat  Humanisme:  Studi  Pemikiran  Paulo  Freire  Dalam Pendidikan. Jurnal Reforma, 9(2), 96.
Haryono, S.E., & Widhanarto, G.P. 2017. 21s Century competencies and its implications on educational practices. 9th International conference for science educators and teachers.
Atlantis Press.
Husein, Umar.2003. Metodologi Penelitian untuk Skripsi dan Thesis. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Kemendiknas. 2010. Penelitian Tindakan Sekolah. Jakarta.
Lulu Kemaludin. 2011. Pengertian In House Training, tujuan dan manfaatnya. Diunduh pada tanggal 3 Februari 2023 melalui http://tikettraining.com/pengertian-in-house-training- tujuan-dan-manfaatnya.
Mantra, I. B.N., Handayani, N. D., & Pramawati, A. I., Y. 2022. Online Learning Strategies amid New Normal Era in Indonesia. 12(1), 54 – 63.
Mariati. 2021. Tantangan Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka di Perguruan  Tinggi.  Seminar  Nasional  Teknologi  Edukasi  Sosial  Dan  Humaniora,  1(1),
749 – 761.
Maolana,  Asep  Dimyadi.  2018.  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Melalui In House Training. Jurnal pendidikan. Vol. 2 No 5.
Hal 953-969
Meldona. 2009. Manajemen Sumber Daya Manusia. Malang: UIN Malang Press.
Meliyawati, M., Rohimajaya, N. A., Purlilaiceu, P., & Trisnawati, T. (2020). Pembelajaran Digital Sebagai Media Literasi di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat. 5(3), 639-645
Moleong, L.J. 2007. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhaimin 2004. Paradigma Pendidikan Islam. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Mulyasa, E., 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: PT Remaja RosdakaryaMusfah, Jejen. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru,
Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar Teori dan Praktik. Jakarta: Kencana
Nawawi, Hadari. 1985. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University
Press.
Rahardjanto,  A.,  Husamah,  &  Fauzi,  A.  2019.  Hybrid-PjBL:  Learning  outcomes,  creative thinking skills, and learning motivation of preservice teacher. International Journal of Instruction, 12(2), 179-192.
Risdiany,  H.,  &  Herlambang,  Y.  T.  2021.  Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Dalam Mewujudkan Kualitas Pendidikan Di Indonesia. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(3),
817 – 823.
Syah, Muhibbin. 2000. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suryaman, Maman. 2020. Prosiding Seminar Daring Nasional Universitas Negeri Yogyakarta.
“Orientasi Pengembangan Kurikulum Merdeka Belajar”. UNIB Press, 13-28 Sutopo. 2006. Metode Penelitian Kualitatif. Surakarta: UNS.
Ulinniam, Hidayat, Barlian, U. C., & Iriantara, Y. 2021. Penerapan Kurikulum Revisi 2013 Di Masa  Pandemi  Pada  SMK  IBS  Tathmainul  Qullub  Indramayu. Jurnal  Pendidikan Indonesia, 2(1), 118 – 126.