Volume 8 Nomor 2 Edisi Agustus 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN STRATEGI INQUIRY KELAS IV MIM MIRI
1 Alfian Catur Syaukani, 2 Alfian Eko Rochmawan, 3 Sukari
Fakultas Tarbiyah, Institut Islam Mamba’ul ‘Ulum Surakarta
Email: alfiancatur16@gmail.com
Fakultas Tarbiyah, Institut Islam Mamba’ul ‘Ulum Surakarta
Email: alfianecko@gmail.com
Fakultas Tarbiyah, Institut Islam Mamba’ul ‘Ulum Surakarta
Email: sukarisolo@gmail.com
Abstract, In  learning,  appropriate  methods  are  needed  to  convey  material  so  that  students  more  easily understand and digest the material presented, which will basically improve student learning outcomes. Not only in the teaching and learning  process, a teacher also acts as a facilitator, mediator and motivator for students. Expertise is needed in guiding, developing and managing learning activities so as to create effective and efficient teaching and learning activities. To achieve learning success, learning strategies are needed that are appropriate to the material and student characteristics. In learning science, not only mastery of knowledge, but also requires concepts  and  facts  and  principles  which  are  a  process  of  discovery.  This  study  aims  to  find  out  the  results  of learning before and after using the inquiry strategy in science subjects with environmental change material and implementing inquiry strategies in science subjects with environmental change material. This type of research is class action research with class IV A research subjects consisting of 24 students and the instruments used are tests,  observation/observation  and  documentation.  Data  collection  techniques  with  student  and  teacher observation  sheets.  Data  analysis  techniques  with  data  reduction,  and  data  presentation.  The  results  of  this study  were  that  during  the  pre-cycle  of  the  24  students  the  pre-cycle  mastery  level  was  only  41.66%.  At  the time of the implementation of Cycle I, it was given in the form of learning using strategies, it was known that student learning outcomes in cycle I on science subject matter had increased compared to the results of the pre test. However, the written test results have not reached completeness and are still relatively low with an average of 66.66%. And in Cycle II it increased by an average of 83.33%.
Keywords : learning outcomes, science learning, Inquiry Strategy

## Pendahuluan
Pendidikan pada hakikatnya adalah suatu usaha manusia untuk meningkatkan ilmu pengetahuan  yang  didapat  dari  lembaga  formal  maupun  non  formal.  Sedangkan  makna pendidikan  secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai  usaha  manusia  untuk  membina  dan melestarikan  kepribadian  sesuai  dengan  nilai-nilai  dalam  masyarakat  dan  kebudayaan. Dengan  demikian,  bagaimanapun  sederhananya  peradaban  masyarakat  didalamnya  pasti terjadi  atau  berlangsungnya  suatu  proses  pendidikan.  Karena  itulah  sering  dinyatakan pendidikan telah ada sepanjang peradaban ummat manusia.
Rosdiana  A.  Bakar  (2012:  18-19)  mengatakan  bahwa  pendidikan  dapat  diartikan sebagai suatu proses atau aktifitas yang bertujuan agar tingkah laku manusia yan
Meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa menggunakan strategi inquiry kelas iv mim miri
1 Alfian catur, 2 Alfian eko rochman, 3 Sukari
mengalami  pendidikan  tersebut  menjadi  perubahan-perubahan.  Tingkah  laku  yang dimaksudkan respon atau aktifitas seseorang.
Pola  pikir  siswa  dapat  dirubah  oleh  guru  melalui  pendidikan,  dimana  siswa  yang belum  memahami  dan  mengerti  akan  suatu  hal  menjadi  paham  dan  mengerti,  sehingga pegembangan  akan  kreatifitas  siswa  menjadikan  siswa  tersebut  menjadi  seseorang  yang berani  dalam  menghadapi  tantangan  didalam  hidupnya.Haidar  Putra  Daulay  (2014:  11) mengatakan bahwa pendidikan islam adalah usaha yang dilakukan untuk mengembangkan seluruh potensi manusia baik lahir maupun batin agar terbentuk pribadi muslim seutuhnya. Oleh sebab itu, sebagai seorang yang berkecimpung di dunia pendidikan sudah selayaknya kita  berkewajiban  membimbing  dan  mengarahkan  anak  didik  kita  untuk  mendapatkan hidayah dari Allah SWT yaitu menuju amar ma’ruf nahi munkar.
Untuk  mencapai  keberhasilan  dan  proses  belajar  tentunya  diperlukan  strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi dan karakter siswa. Karena di dalam pembelajaran diperlukan metode yang tepat terlebih dalam pembelajaran IPA yang berhubungan tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  dalam  pembelajaran  IPA  tidak  hanya  penguasaan pengetahuan  saja  namun  diperlukan  konsep-konsep  dan  fakta  serta  prinsip  yang merupakan  suatu  proses  penemuan.Melalui  pendidikan  IPA  mampu  menjadikan  wahana untuk siswa dalam mempelajari diri sendiri dan alam sekitar seperti yang diharapkan dari capaian  pembelajaran,  sehingga  dalam  kehidupan  sehari-hari  dapat  diterapkan  ilmunya. Kegiatan  pembelajarannya  ditekankan  pada  kemampuan  akan  penjelajahan  dan pemahaman  alam  sekitar  secara  ilmiah  dan  logis  melalui  inquiry  dan  berbuat  sehingga diperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  alam  sekitar.  Tujuan  tersebut merupakan rumusan mengenai kualitas manusia Indonesia yang harus dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan karakter bangsa (Damayanti, 2014: 9).
Pendidikan  IPA  diperlukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi kebutuhan  manusia  melalui  pemecahan  masalah-masalah  yang  dapat  diidentifikasikan. Penerapan  IPA  perlu  dilakukan  secara  bijaksana  agar  tidak  berdampak  buruk  terhadap lingkungan.  Di  tingkat  SD/MI  diharapkan  ada  penekanan  pembelajaran  saling  berkaitan (Sains,  lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat)  yang  diarahkan  pada  pengalaman pembelajaran  untuk  merancang  dan  membuat  suatu  karya  melalui  penerapan  konsep IPA dalam  kompetensi  bekerja  ilmiah  secara  bijaksana.  Cara  membelajarkan  siswa  tentang konsep  Perubahan  Lingkungan  menjadi  masalah  dalam  pembelajaran  IPA,  dikarenakan siswa  sulit  memahami  konsep  dan  aplikasi  konsep  tersebut  yang  mengakibatkan  hasil belajar siswa tidak tercapai, dikarenakan guru menggunakan metode ceramah lebih banyak dalam  menyampaikan  pembelajaran.  Memang  metode  cemarah  lebih  mudah  digunakan untuk menguasai kelas, mudah mempersiapkan dan melaksanakannya.
Perlu  disadari  bahwa  mengajarkan  IPA  dengan  menggunakan  metode  ceramah mudah  menimbulkan  verbalisme,  kebosanan  dan  menjadikan  siswa  pasif.  Dengan menerapkan pendekatan-pendekatan baru dalam proses pembelajaran, akan menghilangkan  kejenuhan  dan  kebosanan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  semacam  ini dapat diperbaiki dengan strategi inquiry. Oleh karena itu, guru dituntut memiliki kualifikasi

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 2 Edisi Agustus 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
kemampuan  dalam  pengetahuan,  kecakapan,  dan  keterampilan,  serta  sikap  yang  lebih mantap  dan  memadai  dalam  upaya  menciptakan  aktifitas  penguasaan  konsep  dan kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran IPA khususnya.
Menurut  Syafrudin  Nurdin  (2002:  129),  metode  inquiry  discovery  learning  adalah suatu  metode  yang  dapat  disusun  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar,  sebagai  alat untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Melalui  metode  ini  siswa  akan  mampu mengembangkan  rasa  ingin  tahunya,  dan  keberanian  berpartisipasi  dalam  proses  belajar mengajar.Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan judul ‚Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran IPA Materi Perubahan Lingkungan  Menggunakan  Strategi  Inquiry  di  Kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah Muhammadiyah Miri Kecamatan Polokarto Tahun Pelajaran 2023/2024‛.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  penelitian  kelas IV  A  yang  terdiri  dari  24  siswa  dengan  instrumen  yang  digunakan  adalah  tes, observasi/pengamatan  dan  dokumentasi.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  lembar observasi  untuk  siswa  dan  guru.  Teknik  analisis  data  dengan  reduksi  data,  dan  penyajian data.

## Kajian Pustaka

## Hasil Belajar
Menurut  Mulyono  Abdurrahman  (2012:  29),  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Pada  umumnya  dapat  dikelompokkan menjadi tiga aspek yaitu ranah kognitif, psikomotor dan afektif.Menurut Slameto (2010: 54- 72), menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yaitu: 1) Faktor yang berasal dari diri  sendiri  (internal).Faktor  yang  berasal  dari  diri  sendiri  (internal),  meliputi:  Faktor jasmaniah (fisiologi), Faktor psikologi, Faktor kelelahan. 2) Faktor yang berasal dari luar diri (eksternal). Selanjutnya faktor yang berasal dari luar diri (eksternal) merupakan faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yang  bersumber  dari  luar  dirinya.  Beberapa  hal  yang mempengaruhi kualitas hasil belajar siswa yang berasal dari luar, yaitu: Faktor lingkungan keluarga, Faktor lingkungan sekolah, Faktor lingkungan masyarakat.
Menurut  Basuki  dan  Hariyanto  (2014:226),  laporan  hasil  belajar  siswa  yang  pada hakikatnya  memberikan  informasi  hasil  penilaian,  dapat  dimanfaatkan  siswa  untuk: Mengetahui kemajuan hasil belajar siswa, Mengetahui konsep-konsep atau teori-teori yang belum dikuasai, Memotivasi diri untuk belajar lebih baik (bagi siswa), Memperbaiki strategi belajar.
Oleh  karena  itu,  rapor  harus  komunikatif,  informatif,  dan  komprehensif (menyeluruh) memberikan gambaran tentang hasil belajar peserta didik.
Meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa menggunakan strategi inquiry kelas iv mim miri
1 Alfian catur, 2 Alfian eko rochman, 3 Sukari

## Pembelajaran IPA
IPA merupakan suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematis, dan dalam penggunaannya  secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam.  Perkembangannya  tidak hanya  ditandai  oleh  adanya  kumpulan  fakta,  tetapi  oleh  adanya  metode  ilmiah  dan  sikap ilmiah (Trianto, 2012: 136).
Tujuan  pembelajaran  IPA  mwnurut  Budi  Wahyono  (2008:  5-7)  yaitu:  Memperoleh keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  YME  berdasarkan  keberadaan,  keindahan,  dan keteraturan  dan  ciptaanNya,  Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep- konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang  adanya  hubungan saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat, Mengembangkan proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan, Meningkatkan  kesadaran  dalam  berperan  serta  dalam  memelihara,  menjaga,  melestarikan lingkungan  alam,  Meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dengan  segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan, Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Menurut  Poppy  K.  Devi  (2008:  4)  ruang  lingkup  bahan  kajian  IPA  untuk  SD/MI meliputi  aspek-aspek  berikut:  1)  Makhluk  hidup  dan  proses  kehidupan,  yaitu  manusia, hewan, hewan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. 2) Benda/materi, sifat- sifat dan kegunaannya meliputi cair, padat, dan gas. 3) Energi dan perubahannya meliputi: gaya,  bunyi,  panas,  magnet,  listrik,  cahaya  dan  pesawat  sederhana.  4)  Bumi  dan  alam semesta meliputi: tanah, bumi, tata surya, dan benda-benda langit lainnya.

## Strategi Inquiry
Inquiry  adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah  yang  dipertanyakan  (Sanjaya,  2008:  194).Tujuan  strategi  inquiry  menurut  Wina Sanjaya  (2008:  197)  adalah:  Meningkatkan  keterampilan  siswa  secara  aktif  dalam memperoleh dan memproses perolehan belajar, Mengarahkan siswa sebagai pelajar seumur hidup,  Mengurangi  ketergantungan  kepada  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  informasi yang  diperlukan  siswa,  Melatih  siswa  mengeksplorasikan  atau  memanfaatkan  lingkungan sebagai sumber informasi yang tidak akan pernah tuntas untuk digali.
Adapun  menurut  Wina  Sanjaya  (2008:  201),  langkah-langkah  pendekatan  Inquiry adalah  sebagai  berikut:  1)  Orientasi,  merupakan  langkah  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  responsiv.  2)  Merumuskan  masalah  yang  sesui  dangan  topik pembelajaran,  merupakan  langkah  untuk  membawa  siswa  pada  suatu  permasalahan  yang harus  dipecahkan.  3)  Menetapkan  jawaban  sementara  (hipotesis)  dari  permasalahan,  salah satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mengembangkan  kemanpuan  menebak (berhipotesis)  pada  setiap  siswa.  4)  Mengumpulkan  informasi  data  untuk  menjawab  atau

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 2 Edisi Agustus 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
menguji hipotesis membuktikan apakah hipotesis mereka benar atau tidak. 5) Merumuskan kesimpulan,  merupakan  mendeskripsikan  temuan-temuan  yang  diperoleh  berdasarkan hasil pengujian hipotesis.
Adapun  menurut  Roestiyah  (2008:  76-77),  pendekatan  inquiry  ini  memiliki keunggulan  yang  dapat  dikemukakan  sebagai  berikut:1)  Dapat  membentuk  dan mengembangkan  sel-consept  pada  diri  siswa,  sehingga  siswa  dapat  mengerti  tentang konsep dasar dan ide-ide lebih baik.2) Membantu dalam menggunakan ingatan dan transfer pada situasi proses belajar yang baru. 3) Mendorong siswa untuk berpikir dan berkerja atas inisiatifnya sendiri, bersikap objektif, jujur dan terbuka. 4) Mendorong siswa untuk berpikir intuitif  dan  merumuskan  hipotesisnya  sendiri.  5)  Memberikan  keputusan  yang  bersifat intrinsik.  6)  Situasi  proses  belajar  menjadi  lebih  merangsang.  7)  Dapat  mengembangkan bakat atau kecakapan individu. 8) Memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri. 9) Siswa dapat  menghindari  siswa  dari  cara-cara  belajar  yang  tradisional.  10)  Dapat  memberikan waktu pada siswa secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.

## Pembahasan
Dari tes awal yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa kemampuan awal siswa dalam  menguasai  materi  Perubahan  Lingkungan  masih  sangat  rendah.  Data  hasil  tes  tulis menunjukkan, dari 24 siswa terdapat 3 siswa mendapat nilai 90–100 dengan kategori sangat tinggi atau mencapai 12,50%, ada 5 siswa mendapat nilai 80–89 dengan kategori tinggi atau mencapai 20,83%, ada 7 siswa mendapat nilai 65–79 dengan kategori cukup atau mencapai 29,16%, ada 6 siswa mendapat nilai 55–64 dengan kategori rendah atau mencapai 25% dan ada  3  siswa  mendapat  nilai  0–54  dengan  kategori  sangat  rendah  atau  mencapai  12,50  %. Tingkat  ketuntasan  pada  prasiklus  ini  hanya  41,66%.  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar tersebut digunakan strategi Inquiry saat proses pembelajaran.
Pada  saat  pelaksanaan  Siklus  I  diberikan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  terhadap  materi pelajaran  IPA  ada  6  siswa  yang  mendapatkan  nilai  90  –  100  dalam  kategari  sangat  tinggi atau mencapai 25%, ada 3 siswa yang mendapatkan nilai 80 – 89 dalam kategari tinggi atau mencapai  12,5%,  ada  12  siswa  yang  mendapatkan  nilai  65–79  dalam  kategari  cukup  atau mencapai 50%, dan ada 3 siswa yang mendapatkan nilai 55–64 dalam kategari rendah atau mencapai 12,5%. Pada siklus ini sudah mengalami kenaikan dibandingkan dengan hasil pre tes.  Akan  tetapi  hasil  tes  tulis  belum  mencapai  ketuntasan  dan  masih  tergolong  rendah dengan rata-rata 66,66%.
Pada  saat  pelaksanaan  Siklus  II  diberikan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  terhadap  materi pelajaran  IPA  ada  10  siswa  yang  mendapatkan  nilai  90–100  dalam  kategari  sangat  tinggi atau  mencapai  41,67%,  ada  7  siswa  yang  mendapatkan  nilai  80–89  dalam  kategari  tinggi
Meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa menggunakan strategi inquiry kelas iv mim miri
1 Alfian catur, 2 Alfian eko rochman, 3 Sukari
atau  mencapai  29,17%,  ada  7  siswa  yang  mendapatkan  nilai  65–79  dalam  kategari  cukup atau  mencapai  29,17%,  Pada  siklus  ini  sudah  mengalami  kenaikan  dibandingkan  dengan hasil  siklus  I.  Hasil  tes  tulis  sudah  mencapai  ketuntasan  dengan  rata-rata  83,33%.  Secara klasikal sudah memenuhi ketuntasan.
Tabel 1
Peningkatan Hasil Belajar Pada Tes Awal, Siklus I Dan  II
No Deskripsi Nilai Nilai Rata-rata 1 Tes awal 41,66% 2 Siklus I 66,66% 3 Siklus II 83,33%
Dari  tes  hasil  belajar  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  meningkat,  hal  ini  berarti pembelajaran  dengan  Starategi  Inquiry  yang  dilaksanakan  peneliti  dapat  meningkatkan hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  materi  Perubahan  Lingkungan  di  kelas  IVA  MI Muhammadiyah  Miri.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  perubahan  hasil  belajar  siswa dimulai pra tindakan, siklus I, dan siklus II pada grafik berikut:
Gambar 1 Grafik perubahan hasil belajar siswa 41,66% 66,66% 83,33% Nilai Rata-rata Tes awal Siklus I Siklus II

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 2 Edisi Agustus 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Tabel 2
Peningkatan hasil observasi siklus I dan siklus II
No  Deskripsi Nilai Observasi 1 Siklus I 66,07% 65.62%. 2 Siklus II 87,5% 90,62%.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Penelitian  ini  kemudian  bertujuan  untuk mengetahui  penggunaan  strategi  Inquiry  dalam  pembelajaran  sehingga  membantu meninimal  kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  siswa  menjelaskan  pencapaian  tingkat ketuntasan belajar dengan rata-rata nilai sebesar ≥ 70, dan mengatasi kesulitan belajar siswa serta  yang  utama  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi Perubahan Lingkungan secara benar sesuai dengan kriteria belajarnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  2  siklus  yaitu  siklus  I,  dan  siklus  II, maka  dapat  di  peroleh  kesimpulan  sebagai  berikut:Persoalan  pembelajaran  IPA  dari  hasil tes  tulis  pra  siklus  menunjukkan,  dari  24  siswa  terdapat  3  siswa  mendapat  nilai  90  –  100 dengan  kategori  sangat  tinggi  atau  mencapai  12,50%,  ada  5  siswa  mendapat  nilai  80  –  89 dengan  kategori  tinggi  atau  mencapai  20,83%,  ada  7  siswa  mendapat  nilai  65  –  79  dengan kategori cukup atau mencapai 29,16%, ada 6 siswa mendapat nilai 55 – 64 dengan kategori rendah atau mencapai 25% dan ada 3 siswa mendapat nilai 0  – 54 dengan kategori sangat rendah atau mencapai 12,50 %. Tingkat ketuntasan pada prasiklus ini hanya 41,66%. Untuk meningkatkan hasil belajar tersebut digunakan strategi Inquiry saat proses pembelajaran.
Proses  pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  I  diberikan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  terhadap  materi pelajaran  IPA  ada  6  siswa  yang  mendapatkan  nilai  90  –  100  dalam  kategari  sangat  tinggi atau mencapai 25%, ada 3 siswa yang mendapatkan nilai 80 – 89 dalam kategari tinggi atau mencapai 12,5%, ada 12 siswa yang mendapatkan nilai 65  – 79 dalam kategari cukup atau mencapai 50%, dan ada 3 siswa yang mendapatkan nilai 55 – 64 dalam kategari rendah atau mencapai 12,5%. Pada siklus ini sudah mengalami kenaikan dibandingkan dengan hasil pre tes.  Akan  tetapi  hasil  tes  tulis  belum  mencapai  ketuntasan  dan  masih  tergolong  rendah dengan rata-rata 66,66%.
Peningkatan  hasil  belajar  pada  Siklus  II  diberikan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  terhadap  materi pelajaran  IPA  ada  10  siswa  yang  mendapatkan nilai  90  –  100  dalam kategari  sangat  tinggi atau  mencapai  41,67%,  ada  7  siswa  yang  mendapatkan  nilai  80  –  89  dalam  kategari  tinggi atau mencapai 29,17%, ada 7 siswa yang mendapatkan nilai 65  – 79 dalam kategari cukup
Meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran ipa menggunakan strategi inquiry kelas iv mim miri
1 Alfian catur, 2 Alfian eko rochman, 3 Sukari
atau  mencapai  29,17%,  Pada  siklus  ini  sudah  mengalami  kenaikan  dibandingkan  dengan hasil  siklus  I.  Hasil  tes  tulis  sudah  mencapai  ketuntasan    dengan  rata-rata  83,33%.  Secara klasikal sudah memenuhi ketuntasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Ishak. 2012. Serba Serbi Pembelajaran: Hakekat Belajar. Tingkahlaku Belajar. Memaknai Belajar. https://ishakabdulhak.blogspot.com
Budi  Wahyono.  (2008). Ilmu  Pengetahuan  Alam .  Jakarta:  Pusat  Perbukuan  Departemen Pendidikan Nasioanl
DAYAH:  Implementasi  Metode  Inquiry  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Journal of Islamic Education Vol. 5, No. 1, 75-87, 2022
Deby  Sandra.  pengaruh  penggunaan  model  inkuiri  terhadap  hasil  belajar  IPA  di  sekolah dasar pontianak utara. https://jurnal.untan.ac.id/
Deni  Damayanti.  (2014).  Panduan  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah. Yogyakarta: Araska
E. Mulyasa. (2008). Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Haidar Putra Daulay. (2014). Pendidikan Islam Dalam Perspektif Filsafat . Jakarta: Kencana
Haidir Salim Isran Karo-karo. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Perdana Publishing
Ismet Basuki dan Hariyanto. (2014). Asesmen Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Kast Fremont E. (2002). Organisasi Manajemen . Jakarta:Bumi Aksara
KEMENDIKBUD.  (2017). Buku  Guru  Ilmu Pengetahuan Alam .  Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Kunandar.  (2014).  Penilaian Autentik  Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum 2013 . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
L.  U.  Ali.  ‚Pengelolaan  Pembelajaran  IPA  Ditinjau  dari  Hakikat  Sains  pada  SMP  di Kabupaten  Lombok  Timur‛  dalam  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA‛. Vol. 3. 2013. 2
Lexy J. Maleong. (2007). Metodologi penelitian kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 2 Edisi Agustus 2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
M. Uzer Usman. (2000). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyono Abdurrahman. (2012). Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Nana Sudjana. (2009). Penialian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Rosdakarya
Ni Wayan Juniati, I Wayan Widiana. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA. Jurnal. Ilmiah Sekolah Dasar.
Poerwardarminta. (2005). Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Right and Briggs. (2014). Konsep Manajemen Kelas Dan Implikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Suhajji
Rosdiana A. Bakar. (2012). Pendidikan Suatu Pengantar . Bandung: Citapustaka Media Perintis
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta
Syafrudin Nurdin. (2002). Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum . Jakarta: PT Intermasa
Syaiful Bahri Djamarah. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara
Wina  Sanjaya.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:
Kencana
Zamroni. (2002). Meningkatkan Mutu Sekolah . Jakarta: PSAP Muhammadiyah

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This  is  an  open-access  article  distributed  under  the  terms  and  conditions  of  the  Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License