Pengaruh  Model  Pembelajaran  Team  Games  Tournament  dalam  Seting  Saintifik Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar IPA Siswa
Nyoman Ayu Putri Lestari 1 , I Wayan Suastra 2 , Ida Bagus Putu Arnyana 3
Universitas Triatma Mulya 1 , Universitas Pendidikan Ganesha 2,3
putri.lestari@triatmamulya.ac.id
Article History received 14/10/2022 revised 6/12/2022 accepted 31/12/2022

## Abstract
The purpose  of this study  was to determine the  effect of the  team games tournament learning model in a scientific setting on students' science learning activities and outcomes. The research method  used  is  a  quantitative  research  method  with  a  post  test  only  group  design  research design. The results of the  study show that the  Team Games Tournament cooperative learning model  in  a  scientific  setting  can  increase  student  activity  and  learning  outcomes,  especially  in science subjects. The results of this study are in line with the results of research from (Norhayati Indah,  2017;  Vinanda  Zulfira  et  al.,  2019)  that  the  Team  Games  Tournament  model  has  a significant impact on student learning outcomes.
Keywords: Learning Outcomes of Science, Science, Team Games Tournament.

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Team Games Tournament dalam seting saintifik terhadap aktivitas dan hasil belajar IPA siswa. Adapun metode penelitian yang digunakan yaitu metode penelitian kuantitatif dengan rancangan penelitian post test  only  group  design.  Hasil  penelitian  menunjukkan  secara  menyeluruh  bahwa  model pembelajaran  kooperatif Team  Games  Tournament dalam  seting  saintifik  dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran IPA. Hasil penelitian ini sejalan dengan  hasil  penelitian  dari  (Norhayati  Indah,  2017;  Vinanda  Zulfira  et  al.,  2019)bahwa  model Team Games Torunament memberikan dampak yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Kata kunci: Hasil Belajar IPA, Saintifik ,Team Games Tournament .

## PENDAHULUAN
Team Games Tournament pada tahun 2015 yang di ikuti Indonesia menunjukkan Indonesia  berada  pada  peringkat  5  dari  bawah  dari  49  negara  (IEA,  2015)  dan  PISA yang diikuti juga oleh Indonesia pada tahun 2019 mendapatkan hasil Indonesia berada pada  peringkat  6  dari  bawah  dengan  jumlah  negara  yang  mengikti  sebanyak  78 negara(OECD,  2019).  Ini  menunjukkan  Indonesia  selalu  berada  di  posisi  bawah  dan menghawatirkan,  selain  itu  berdasarkan  hasil  wawancara  serta  observasi  ditemukan masih adanya permasalahan dalam pembelajaran. Siswa banyak mengalami kseulitan untuk  menginterpretasikan  dan  menganalisis  konsep  IPA.  Hal  itu  dikarenakan penggunaan  model  pembelajaran  masih  konvensional  dan  tidak  melatihkan  aktivitas peserta didik.
Kemudian  ditemukan  fakta  dilapangan  bahwa  Guru  masih  tidak  terlalu melibatkan  siswa  dalam  percobaan  secara  langsung  dan  kurangnya  aktivitas eksperimen.  Selain  dari  pada  itu  masalah  pokok  yang  tidak  kalah  penting  yaitu  guru belum menerapkan metode serta model secara maksimal untuk menyampaikan materi pembelajaran  dengan  tepat,  untuk  diinternalisasikan  kepada  siswa  agar  mampu mengimpemntasikan hakikat nilai-nilai tersebut dalam kehidupan nyata siswa.
Sehingga  dapat  disimpulkan  beberapa  faktor  utama  rendahnya  hasill  belajaar mata pelajaran  IPA dipengaruhi dua faktor yaitu internal dan eksternal. Dimana faktor internal  bisa  meliputi  kondisi  fisik,  minat,  bakat,  intelegensi  dan  motivasi  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  karena  rendahnya  hasil  belajar  berkaitan  erat  dengan rendahnya minat siswa yang rendah (Husnul Fuadi et al., 2020; Piska Ayu Andira et al., 2022).  Sedangkan  untuk  lingkungan  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat  merupakan faktor  eksternal,  adapun  sekolah  disini  maksudnya  adalah  dimana  jika  hawa  sekolah tidak  mendukung  siswa  seperti  misalnya  tidak  menggunakan  model  pembelajarn interaktif,  media  inovatif  dan  lain-lain  otomatis  hasil  dan  aktivitas  siswa  akan  rendah didalam kelas (Misyanto, 2016).
Nyatanya aktivitas dan hasil belajar siswa cenderung kebanyakan hanya melihat dari satu aspek saja yaitu pengetahuan atau kognitif siswa saja. Selain nilai kognitif yang harus juga diperhatikan adalah aktivitas belajar siswa pada saat pembelajaran juga perlu mendapat  perhatian  dari  guru.  Siswa  saat  ini  cenderung  kurang  aktif  dalam pembelajaran.  Masih  ditemukan  bahwa  dalam  pembelajaran  guru  lebih  aktif  daripada siswa. Ini menunjukkan kegiatan belajar didalam kelas tersebut lebih terfokus pada guru atau teacher centered . Padahal aktivitas siswa menjadi salah satu faktor penentu juga dalam peningkatan hasil belajar (Marisa Amaliyah et al., 2021)
Dari  beberapa  kelemahan  dalam  proses  pembelajaran  yang  telah  dipaparkan sebelumnya, maka dicobakan menerapkan sebuah pembelajaran yang betujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran dengan mencoba menerapkan sebuah pembelajaran inovatif.  Salah  satu  alternatifnya  yaitu  dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  yang dimana  dalam  pendekatannya  maupun  pembelajarannya  mengkombinasikan  banyak komponen seperti menalar, menanya, mengamati, menyajikan, mencipta, mengkomunikasikan serta mencoba (Hosnan, 2014; Musfiqon & Nurdyansyah, 2015) Menariknya  pendekatan  saintiifk  ini  dapat  dipadukan  dengan  salah  satu pembelajaran  kooperartif  dimana  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  yang beranggotakan  4-6  siswa  heterogen,  yang  dimana  sistem  penilaiannya  dilakukan berkelompok  sehingga  setiap  anggota  kelompok  memiliki  ketergantungan  positif  satu dengan lainnya
(Isjoni,  2012;  Miftahul  Huda,  2013).  Pembelajaran  kooperatif  memiliki  banyak jenis, diantara salah satunya yaitu Team Games Tournament . Team Games Tournament merupakan  bagian  kooperatif  pembelajaran  sehingga  gmpang  diimpelementasikan karena  mengajak berbagai  macam siswa  dengan  status  ataupun  latar  belakang  yang
berbeda-beda serta mengajak siswa untuk menjadi tutor sebaya selain itu model Team Games Tournament ini mengandung permainan dan reinforcement.
(I Wayan Sugiata, 2018; Wahyu Astuti & Firosalia Kristin, 2017) Melalui Team Games  Tournament ini  siswa  dapat  melatih  keaktifan  dalam  berkomunikasi, bekerjasama,  berinteraksi  agar  dapat  menjawab  tugas-tugas  maupun  permasalahan- permalsahan karena ini akan menjadi suatu hal yang menarik bagi siswa SD. Hal ini juga sejalan dengan penelitian (Gusti Ayu Kade Emi Saptayanti et al., 2016; I Wayan Sugiata, 2018) bahwa memang benar model Team Games Tournament memiliki dampak yang signifikan untuk meningkatkan hasil belajar dan aktivitas siswa.
Sehingga  adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil belajar dan aktivitas siswa dengan cara memadukan pendekatan saintifik dengan model pembelajaran Team  Games  Tournament ini  yang  diharapkan  mampu  membuat  kelas menjadi mengasyikan dan aktif. Sehingga nantinya akan berdampak pada aktivitas dan hasil belajar IPA siswa.

## METODE
Adapun  metode  penelitianyang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  penelitian kuantitatif. Post-test Only Control Group Design merupakan rancangan yang digunakan dalam  penelitian  ini.  Pada  desain  ini  ada  dua  kelompok  yang  digunakan,  yang  satu sebagai kelompok eksperimen dan lainnya sebagai kelas kontrol, yang nantinya kedua kelompok tersebut hanya diberikan post-test saja. Jumlah responden yang digunakan sebanyak  272  siswa,  instrument  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  ini  yaitu menggunakan  instrument  tes  hasil  belajar  dan  untuk  aktivitas  siswa  dikumpulkan dengan  cara  observasi.  Analisis  penelitian  ini  menggunakan  analisis  Manova.  Berikut untuk desain penelitiannya dapat dilihat di bawah ini :
Gambar 1. Desain Eksperimen (Sugiyono, 2013) Keterangan : E : Eksperimen K : Kontrol
X : Perlakuan dengan Model Team Games Tournament dalam Seting Saintifik O 1 : Hasil Belajar Kelas Eksperimen O 2 : Hasil Belajar Kelas Kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  272  siswa  yang  tersebar  di  sekolah- sekolah  yang  ada  di  Gugus  II  Sahadewa  kemudian  dilakukan  uji  kesetaraan  untuk menentukan sampel, hasil uji kesetaraan menggunakan SPSS for windows dengan uji-t dngan  nilai  P  lebih  dari  0,05  (p>  0,05),  ini  berarti  setia  kelas  setara.  Kemudian  untuk mementukan sampel dilakukan teknik random sampling danyang terpilih SDN 1 Lelateng sebagai  kelas  eksperiman  dengan  jumlah  36  siswa  dan  SDN  2  Lelateng  menjadi kelompok kontrol dengan jumlah 30 siswa.
E X
O 1
------------------------------ K O 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melakukan  uji  prasyrat  dan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan perhitungan  untuk  mencari  median,mean,modus,  dan  standar  deviasi  pada  masing- masing kelompok, yang akan bermanfaat mengenai gambaran penyebaran data secara umum  baik  frekuensi,  kecendrungan  rendah,menengah,  tinggi.  Setelah  melakukan  uji deskriptif  data  dilanjutkan  dengan  uji  praysrat  yaitu  uji  normalitas,  uji  homogentias varians dan uji korelasi antar variable terikat, berikut hasil perhitungan uji prasyrat :
Tabel 1. Uji Normalitas Sebaran Data
Variabel Kolmogorov-Smirnov Keterangan Statistic s df Sig. Aktivitas siswa kelompok eksperimen 0,128 30 0,200 Distribusi normal Hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen 0,081 30 0,200 Distribusi normal Aktivitas siswa kelompok kontrol 0,135 36 0,174 Distribusi normal Hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok kontrol 0,154 30 0,068 Distribusi normal
Hasil perhitungan diatas menunjukan variabel terikat dan varibel bebas lebih dari 0,05. Sehingga dapat disimpulkan variabel-varibel tersebut berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Box ’M Box's M 4,268 F 1,370 df1 3 df2 605520 Sig. 0,250 Tabel 3. Hasil Analisis Uji Levene ’s Test F df1 df2 Sig. Aktivitas Belajar 1,690 1 58 0,199 Hasil Belajar IPA 0,029 1 58 0,866
Dari  tabel  diatas  menghasilkan  perhitungan  lebih  dari  0,05  sehingga  dapat disimpulkan bahwa matrik varian-kovarians pada aktivitas dan hasil belajar IPA adalah homogen.
Tabel 4. Tabel Hasil Uji Korelasi Kelompok Nilai r hitung Nilai r tabel Sig Kelompok Eksperimen -0,408 0, 387 0,05 Kelompok Kontrol 0,068 0,387 0,05
Hasil perhitungan untukkuji korelasi menunjukkan bahwa data aktivitas belajar dan hasil belajar IPA Kelas IV Gugus II Sahadewa kelompok ekperimen mendapatkan harga r y1y2 =  -0,408  dan  data  siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran  konvensional mendapatkan harga r y1y2 = 0,068. Nilai r tabel kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dengan jumlah subjek 30 adalah 0,387. Berdasarkan hasil tersebut nilai r hitung < r tabel pada taraf signifikansi 5%, sehingga dapat disimpulkan bahwa data Aktivitas dan hasil belajar siswa  kelompok  eksperimen  tidak  memiliki  korelasi.  Setelah  melakukan  uji  prasyarat dilanjutkan melakukan pengujian hipotesis.
Manova  adalah  salah  satu  uji  statistik  yang  dipergunakan  mengukur  pengaruh variabel  bebas    yang  berskala  kategorik  terhadap  beberapa  variabel  terikat  sekaligus yang  berskala  data  kuantitatif.  (Sutrisno  &  Dewi  Wulandari,  2018)  Untuk  menguji hipotesis 1 dan  2, pengujian dilakukan dengan menggunakan uji analisis varians satu jalan (ANAVA satu jalan). Sedangkan untuk uji hipotesis 3 diuji dengan menggunakan MANOVA.
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Data Aktivitas Siswa Sumber Variabel Terikat JK Df RJK F Sig. Antar Aktivitas 336,067 1 336,067 58,616 0,000 Dalam Aktivitas 332,533 58 5,733 Total Aktivitas 25394 60
Hasil analisis mendapati hasil bahwa aktivitas siswa kelompok eksperimen dan kelompok konvensional menghasilkan harga F sebesar 58,616 dengan signifikansi lebih kecil dari 0,05. Ini berarti, (Ho) ditolak dan (Ha) diterima. Hasil perhitungan ini sejalan dengan hasil penelitian dari (Nur Azizah et al., 2018; Wilujeng Sri, 2013) menunjukan hasil  bahwa  model Team  Games  Tournament dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dikelas yang berdampak juga pada hasil belajar siswa.
Tabel 6. Hasil Uji Hipotesis Data Hasil Belajar IPA Siswa
Sumber Variabel Terikat JK Df RJK F Sig. Antar Hasil belajar 88,817 1 88,817 4,743 0,034 Dalam Hasil belajar 1086,167 58 18,727 Total Hasil belajar 22119 60
Perhitungan  di  atas  mendapati  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  kelompok eksperimen dengan siswa kelompok kontrol terdapat perbedaan. Hasil perhitungan ini sejalan dengan hasil penelitian dari (Norhayati Indah, 2017; Vinanda Zulfira et al., 2019) bahwa model Team Games Tournament memberikan dampak yang signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Tabel 7. Rangkuman Hasil Analisis Aktivitas belajar dan Hasil belajar IPA Siswa
dengan Manova Effect Statistik F Sig. Model Pembelajaran Pillai's Trace 35,784 0,000 Wilks' Lambda 35,784 0,000 Hotelling's Trace 35,784 0,000 Roy's Largest Root 35,784 0,000
Berdasarkan tabel 7. di atas, terlihat F sebesar 35,784 dan nilai sig lebih kecil dari 0,05. Yang berarti aktivitas belajar dan hasil belajar IPA Kelas IV Gugus II Sahadewa yang  mengikuti  kelompok  eksperimen  lebih  baik  dari  kelompok  konvensional.  Hasil perhitungan diatas juga linier dengan hasil penelitian (Fika Rizqi Rachmawati & Nining Setyaningsih, 2016; I Wayan Sugita, 2018; Siti Harianti Asnur et al., 2019) menunjukan bahwa  model  pembelajaran  team  games  tournamentt  dalam  seting  saintiifk  memang benar dapat meningkatkan hasil belajar IPA dan aktivitas siswa dikelas.

## SIMPULAN
Berdasar  pada  hasil  perhitungan  hipotesis  diatas  dapat  disimpulkan  secara menyeluruh  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif Team  Games  Tournament dalam seting  saintifik  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada mata pelajaran IPA. Implikasi dari peneltiian ini diharapkan nantinya untuk peneliti lain maupun pihak-pihak yang memiliki kepentingan dapat menjadikan penelitiian ini sebagai salah satu refensi dalam menerapkan suatu model pembelajaran dalam meningkatkan aktivitas dan hasil pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Fika  Rizqi  Rachmawati,  &  Nining  Setyaningsih.  (2016).  Implementasi  Pendekatan Saintifik  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 317 –324.
Gusti  Ayu  Kade  Emi  Saptayanti,  I  Made  Citra  Wibawa,  &  Ketut  Pudjawan.  (2016). PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  TGT  (TEAMS GAMES TOURNAMENT) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS V. Mimbar PGSD UNDIKSHA , 4 (1).
Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21 . Ghalia Indonesia .
Husnul Fuadi, Annisa Zikri Robbia, Jamaluddin, & Abdul Wahab Jufri. (2020). ANALISIS FAKTOR PENYEBAB RENDAHNYA KEMAMPUAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (2).
I  Wayan  Sugiata.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  TEAM  GAME TOURNAMENT  (TGT)  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (2).
I  Wayan  Sugita.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  TEAM  GAME TOURNAMENT  (TGT)  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (2).
IEA. (2015). TIMSS 2015 Assessment Frameworks. In United States: TIMSS & PIRLS International Study Center . TIMSS & PIRLS International Study Center.
Isjoni.  (2012). Pembelajaran  Kooperatif:  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  antar Peserta Didik . Pustaka Pelajar.
Marisa Amaliyah, I Nyoman Suardana, & Kompyang Selamet. (2021). Analisis Kesulitan Belajar  dan Faktor-Faktor  Penyebab Kesulitan Belajar IPA Siswa SMP Negeri 4 Singaraja. JURNAL PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN SAINS , 4 (1), 90 –101.
Miftahul Huda. (2013). Cooperative Learning . Pustaka Pelajar.
Misyanto.  (2016).  ANALISIS  FAKTOR  PENYEBAB  RENDAHNYA  HASIL  BELAJAR PESERTA  DIDIK  KELAS  V  PADA  MATA  PELAJARAN  MATEMATIKA. Anterior Jurnal , 15 (2), 144 –150.
Musfiqon,  &  Nurdyansyah.  (2015). PENDEKATAN  PEMBELAJARAN  SAINTIFIK . Nizamia Learning Center.
Norhayati  Indah.  (2017).  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  IPA  SISWA  KELAS  5  SD MENGGUNAKAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  TGT BERBANTUAN MEDIA GAMBAR. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar (JPsd) , 3 (2).
Nur  Azizah,  Djoko  Purnomo,  &  Fine  Reffiane.  (2018).  PENGARUH  MODEL  TGT BERBANTU  MEDIA  UTAMA  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA DITINJAU DARI AKTIVITAS BELAJAR SISWA KELAS V SD. Jurnal Sekolah , 2 (4).
OECD.  (2019). PISA  2018  Result  Combined  Executive  Summaries .  PISA-OECD Publishing.
Piska  Ayu  Andira,  Andriani  Utam,  Mirli  Astriana,  &  Ahmad  Walid.  (2022).  ANALISIS MINAT SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA. PIONIR: JURNAL PENDIDIKAN , 11 (1), 46 –57.
Siti  Harianti  Asnur,  Yusminah  Hala,  &  A.  Asmawati  Azis.  (2019).  Keefektifan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  (TGT)  dengan Pendekatan  Saintifik  terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Kelas  XI SMA/MA. Prosiding Seminar Nasioal Biologi VI , 713 –723.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, da R&D . CV Alfabeta.
Sutrisno, & Dewi Wulandari. (2018). Multivariate Analysis of Variance(MANOVA) untuk Memperkaya Hasil Penelitian Pendidikan. Aksioma , 9 (1).
Vinanda  Zulfira,  Evita  Anggereini,  &  Ali  Sadikin.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar  Biologi  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Di  SMA  Negeri  1  Batang
Hari. Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 5 (3).
Wahyu  Astuti,  &  Firosalia  Kristin.  (2017).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN TEAMS  GAMES  TOURNAMENTUNTUK  MENINGKATKAN  KEAKTIFAN  DAN HASIL BELAJAR IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (3), 155 –162.
Wilujeng Sri. (2013). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Team Game Tournament (TGT). Jurnal Education Elemantary , 2 (1).