Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya ISSN 2085-8531 ( print ); ISSN 2721-5946 ( online ) Volume 14, Nomor 1, Tahun 2022, Hal. 1 – 10 Available online at: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/wb
Validitas Soal pada Asesmen Kompetensi Minimum Materi Ekologi SMA Kelas X
Marsi Sensus * , Kasman Arifin, Asmawati Munir Jurusan Pendidikan Biologi, Universitas Halu Oleo, Kendari, Sulawesi Tenggara, Indonesia
*Surel penanggung jawab tulisan: marsidopi@gmail.com
Article History
Received: 17 April 2022. Received in revised form: 4 May 2022. Accepted: 15 May 2022.
Abstrak. Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  adalah  penilaian  kompetensi  dasar  yang diperlukan siswa dalam pengembangan kapasitas diri dan partisipasi positif pada masyarakat. Komponen  penilaian  yang  diukur  adalah  literasi  membaca  dan  literasi  numerasi.  Sebagian besar siswa di SMA dan SMK belum siap dengan AKM. Siswa beranggapan bahwa soal yang diujikan  tidak  sesuai  dengan  materi  pembelajaran.  Guru  harus  mampu  membiasakan  siswa dalam berliterasi  dan  membuat  soal-soal  literasi  dengan  tepat.  Penelitian  ini  bertujuan untuk menganalisis  produk  instrumen  AKM  yang  dikembangkan.  Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian dan pengembangan menggunakan model 4D. Validasi dilakukan pada soal literasi membaca  dan  numerasi  terkait  materi  ekologi  SMA  Kelas  X.  Hasil  penelitian  menunjukkan jumlah butir soal literasi membaca, soal numerasi, soal pilihan, dan soal penjodohan termasuk kategori  cukup sesuai  sampai  sangat  sesuai  pada  jumlah  butir  soalnya.  Jumlah butir  soal  di bagian  pilihan  ganda  yang  kompleks  termasuk  kategori  cukup  sesuai  (100%).  Berdasarkan penilaian  validator,  maka  butir  soal  AKM  yang  dikembangkan  sudah  cukup  sesuai  dengan kompetensi dasar pada Materi Ekologi SMA Kelas X.
Kata Kunci: Asesmen Kompetensi Minimum, Materi Ekologi, Validitas Isi
Abstract. Minimum  Competency  Assessment  is  an  assessment  of  the  basic  competencies needed by students in developing their own capacity and positive participation in society.  The assessment components measured are reading literacy and numeracy literacy. Most students in SMA and SMK are not ready with the Minimum Competency Assessment. Students assume that the questions tested are not in accordance with the learning material. Teachers must be able to familiarize students with literacy and make literacy questions correctly. This study aims to analyze the product of the  Minimum Competency Assessment instrument developed. This type of research is research and development using 4D models. Validation was carried out on reading literacy questions, numeration related to high school ecology material for Class X. The results  show  that  the  number  of  items  in  the  reading  literacy  question,  numeracy  question, choice  question,  and  matchmaking  question  include  the  category  of  quite  suitable  to  very suitable  in  terms  of  the  number  of  question  items.  The  number  of  questions  in  the  complex multiple-choice  section  including  the  appropriate  category  (100%).  Based  on  the  validator's assessment,  the  Minimum  Competency  Assessment  items  developed  are  sufficient  in accordance with the Basic Competencies of Class X High School Ecology Materials.
Keywords: Minimum Competency Assessment, Ecology, Content validity
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 1 – 10

## 1. PENDAHULUAN
Asesmen Kompetensi Minimum (AKM) adalah penilaian kompetensi mendasar yang diperlukan  siswa  dalam  mengembangkan  kapasitas  diri  dan  berpartisipasi  positif pada masyarakat. Menurut Wahyuningsih (2020) AKM dapat membantu guru dalam memetakan  sekolah  berdasarkan  kompetensi  dasar  (KD)  atau  minimum  yang dibutuhkan individu untuk belajar, apapun materinya dan pelajarannya (Wahyuningsih,  2020).  AKM  merupakan  salah  satu  penilaian  pada  asesmen nasional.  Salah  satu  komponen  assessment  yang  diukur  adalah  literasi  membaca dan  literasi  numerasi.  Komponen  AKM  yang  akan  diujikan  kepada  siswa  terkait konten, proses kognitif, dan konteks pembelajaran (Kemendikbud, 2020).
Kemampuan  membaca  merupakan  kunci  utama  dalam  mempelajari  segala ilmu pengetahuan, terutama memahami berbagai informasi, petunjuk, atau pedoman yang ditemukan pada kehidupan sehari-hari. Literasi membaca tidak hanya sekedar lancar  membaca  teks,  namun  harus  memahami  isi  teks  yang  dibaca.  Kegiatan membaca  dapat  dikaitkan  dengan  konteks  pribadi/personal,  saintifik,  kearifan  lokal nusantara,  keluarga  dan  masyarakat,  serta  sosial-budaya  (Sudrajat,  2019). Peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  literasi  membaca  tidak  terpisahkan  dari literasi numerasi.
Literasi numerasi merupakan suatu kompetensi yang mencakup pengetahuan, keterampilan,  perilaku,  dan  disposisi  yang  dibutuhkan  peserta  didik  untuk menggunakan matematika dalam cakupan dan situasi yang lebih luas (Utaminingsih & Subanji, 2021). Secara sederhana, numerasi dapat diartikan sebagai kemampuan untuk  menginterpretasi  informasi  kuantitatif  di  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Kemampuan  ini  juga  merujuk  pada  apresiasi  dan  pemahaman  informasi  yang dinyatakan secara matematis, misalnya grafik, bagan, dan tabel (Mahmud & Pratiwi, 2019).  Menurut  Sani  (2021)  informasi  yang  dimuat  dalam  sebuah  teks  terkadang berupa simbol, angka, bagan/charta, atau grafik.
Berdasarkan  hasil  survei  dan  wawancara,  sebagian  besar  siswa  di  Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) belum siap dengan AKM  karena  soal-soal  yang  diujikan  tidak  sesuai  dengan  materi  dalam  proses pembelajaran  yang  yang  diajarkan  guru  di  sekolah.  Guru  cenderung  membuat  soal rutin  yang  tertutup  dan  langsung  selesai  dengan  penggunaan  rumus.  Menurut Perdana  (2021)  ketidakmampuan  guru  dalam  menyusun  soal  literasi  numerasi
ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 1 – 10
ditambah tidak terbiasanya siswa dengan soal literasi menyebabkan siswa kesulitan dalam mengerjakan soal-soal berbasis literasi. Rasyid & Mansur (2007) menuturkan bahwa  evaluasi  pendidikan  yang  dilaksanakan  selama  ini  belum  memberikan sumbangan  untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan.  Menurut  Margono et  al. (2020) sistem evaluasi yang digunakan  guru masih belum tepat atau belum sesuai dengan yang diharapkan.
Salah  satu  materi  pada  pembelajaran  sains  (Biologi)  di  SMA  yang  dapat menumbuhkan literasi membaca dan literasi numerasi adalah materi  Ekologi. Materi ekologi  cukup  banyak  menyajikan  materi  tentang  hubungan  konsep  dan perhitungan/angka,  sehingga  sesuai  untuk  dijadikan  sebagai  salah  satu  konten maupun  konteks  dalam  pengukuran  soal  literasi.  Materi  ekologi  merupakan  bagian pembelajaran  sains  yang  contohnya  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Menurut Utami et al. (2017) pembelajaran sains dapat meningkatkan kapasitas siswa dalam proses ilmiah, sikap ilmiah, dan menghasilkan produk ilmiah. Dharmono et al.
(2019)  menjelaskan  bahwa  kemampuan  sains  sangat  penting  dilatihkan  karena kemampuan  ini  tidak  terjadi  secara  lahiriah,  tetapi  perlu  dilatih  terus  menerus  agar dapat menjadi suatu kebiasaan.
Pengukuran  literasi  siswa  pada  materi  Ekologi  dapat  melalui  soal-soal berbasis literasi. Alat ukur berbentuk soal tersebut perlu dilakukan validasi  ahli agar sesuai  dengan  KD  yang  diinginkan  pada  materi  Ekologi.  Menurut  Sudjana  (2004) dan Nurgiyantoro (2012) telaah harus dilakukan pada kisi-kisi tes untuk memastikan bahwa  tes  itu  sudah  valid,  sesuai,  dan  tepat  dengan  konsep  yang  dipelajari.  Untuk mengetahui kesesuaian soal pada suatu instrumen penelitian, maka perlu dilakukan pembuktian validitas melalui kegiatan validasi.
Validasi  merupakan  kegiatan  pemeriksaan  terkait  ketepatan  dan  kecermatan suatu  alat  ukur  dalam  melakukan  fungsi  ukurnya  (Azwar,  2000).  Selain  itu,  validasi dilakukan  untuk  mengidentifikasi  kekurangan  dan  menghasilkan  produk  yang  baik, relevan,  dan  layak  untuk  digunakan  (Rahmi et  al., 2020).  Mulyatingsih  (2016) menyatakan bahwa pengembangan produk pembelajaran harus melewati validasi isi.
Kegiatan  validasi  isi  akan  menunjukkan  sejauh  mana  pertanyaan  pada  butir soal  dalam  suatu  instrumen  mampu  mewakili  secara  keseluruhan  perilaku  sampel yang  dikenai  pada  tes  tersebut.  Hal  ini  berarti  bahwa  tes  itu  valid  apabila  butir-butir soal  tes  telah  mencerminkan  keseluruhan  konten  yang  diujikan.  Subali  (2012)
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 1 – 10
menjelaskan  bahwa  persoalan  validasi  isi  berkaitan  dengan  seberapa  jauh  item  tes mencerminkan  kompetensi  dasar  yang  ditargetkan.  Menurut Azwar  (2012)  alat  tes memiliki  validitas  yang  tinggi  apabila  fungsi  ukurnya  tepat  dan  sesuai  dengan maksud pengukuran tersebut.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( research  & development) .  Model  pengembangan  instrumen  Asesmen  Kompetensi  Minimum materi  Ekologi  menggunakan  model  pengembangan  4-D  ( define,  design,  develop, dan  disseminate) dari  Thiagarajan  (1974).  Penelitian  dan  pengembangan  dibatasi sampai  tahap  develop  (pengembangan).  Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  bulan Oktober  sampai  Desember  2021  di  SMA  Negeri  4  Kendari,  SMP  Negeri  8  Kendari, dan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Halu Oleo, Sulawesi Tenggara.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  lembar  pengamatan  yang  berisi butir  soal  literasi  membaca,  soal  numerasi,  soal  berbentuk  pilihan  ganda  kompleks, soal  pilihan  benar-salah,  soal  penjodohan,  dan  soal  uraian.  Pemberikan  skor diberikan  pada  setiap  butir  soal  yang  sesuai  dengan  KD  pada  materi  Ekologi  SMA Kelas  X.  Asesmen  Kompetensi  Minimum  yang  telah  dikembangkan  divalidasi  oleh empat  orang  ahli.  Validator  akan  menilai  kesesuaian  antara  tiap  butir  soal  literasi dengan  KD  pada  Materi  Ekologi  SMA  Kelas  X.  Data  hasil  validasi  ditabulasi  dan selanjutnya dihitung menggunakan formula validitas dari Aiken, dengan rumus:
∑s = r – l o
Keterangan  :  Validitas  (V),  Skor  (s),  Angka  yang  diberikan  penilai  (r),  Angka  penilaian terendah (l o ), Banyaknya penilai (n), angka penilaian tertinggi (c ).
Hasil  perhitungan  validitas  kemudian  dicocokan  dengan  kriteria  kesesuaian  pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria kesesuaian Indeks Aiken’s (V) Kriteria 0,80 < V ≤ 1,00 0,60 < V ≤ 0,80 0,40 < V ≤ 0,60 0,20 < V ≤ 0,40
0,00 < V ≤ 0,20
Sangat Sesuai
Sesuai
Cukup Sesuai Tidak Sesuai
Sangat Tidak Sesuai
ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 1 – 10

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Asesmen  Kompetensi  Minimum  yang  telah  dikembangkan  divalidasi  oleh  empat orang  ahli  yang  berasal  dari  SMA  Negeri  4  Kendari,  SMP  Negeri  8  Kendari,  dan Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  Universitas  Halu  Oleo.  Validasi  ahli diberika  pada  soal  literasi  membaca,  soal  numerasi,  soal  berbentuk  pilihan  ganda kompleks,  soal  pilihan  benar-salah,  soal  penjodohan,  dan  soal  uraian  melalui pemberikan skor pada setiap butir skor.
Berdasarkan  hasil  validasi  isi  tiap  butir  soal  menunjukkan  bahwa  Asesmen Kompetensi  Minimum  pada  materi  Ekologi  SMA  Kelas  X  memiliki  kategori  yang berbeda,  yakni  butir  soal  numerasi,  pilihan  benar-salah,  penjodohkan  dan  uraian memperoleh  kategori  sesuai  sedangkan  butir  soal  literasi  membaca  dan  pilihan ganda kompleks memperoleh kategori cukup sesuai. Perolehan kategori sesuai dan cukup sesuai disebabkan oleh karena beberapa butir soal kurang sesuai dengan KD pada materi Ekologi SMA Kelas X.
Penilaian keempat ahli pada butir soal literasi membaca menujukkan kategori yang  cukup  sesuai  sebanyak  9  butir  soal  (41%)  dan  kategori  sesuai  sebanyak  13 butir  soal  (59%).  Rekapitulasi  penilaian  keempat  ahli  terhadap  butir  soal  literasi membaca disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Validasi Butir Soal Literasi Membaca
No Rentang Nilai Kriteria Jumlah Persentase (%) 1 0,80  < V ≤ 1,00 Sangat Sesuai 0 0 2 0,60 < V ≤ 0,80 Sesuai 13 59 3 0,40 < V ≤ 0,60 Cukup Sesuai 9 41 4 0,20 < V ≤ 0,40 Kurang Sesuai 0 0 5 0,00 < V ≤ 0,20 Tidak Sesuai 0 0
Hasil validasi pada  butir soal  literasi  membaca untuk  nomor 1, 2, 3, 7,  8,  13, 14,  16,17,18,19,  20  dan  21  menujukkan kriteria  “sesuai”.  Hal  ini  dikarenakan  butir soal telah memenuhi kriteria dalam validitas isi yaitu deskripsi umum dari butir yang dikonstruksi,  rangkaian  tujuan  perilaku,  jumlah  butir  yang  dikonstruksi  untuk  setiap tujuan  pembelajaran,  dan  tujuan  terhadap  pengadministrasian  dan  penskoran  tes. Menurut Siswanto (2008) soal yang dibuat harus memenuhi kriteria kesesuaian  dan soal tersebut dapat mengukur sifat siswa yang berkaitan dengan umur, kemampuan membaca, latar belakang sosial ekonomi, dan data relevan lainnya.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 1 – 10
Butir  soal  nomor  4,  6,  9,  10,  11,  12,  15,  dan  22  menujukkan kriteria  “cukup sesuai’. Hal ini disebabkan karena tidak konsisten pada penulisan soal tes, petunjuk soal,  dan  penomoran  dalam  soal.  Butir  soal  nomor  4  mendapatkan kriteria  “kurang sesuai”  karena  ketidakjelasan  sajian  gambar  pada  soal  yang  menyebabkan  siswa tidak mengerti pada maksud soal.  Menurut Gronlund (2009) soal dan gambar yang disajikan  harus  jelas  dan  informatif.  Sarah et  al. (2022)  menjelaskan  bahwa  format kalimat  dan  tampilan  gambar  yang  jelas  sangat  penting  bagi  siswa,  agar  tidak menimbulkan kerancuan pada saat membaca.
Butir soal numerasi yang disusun berada pada kriteria cukup sesuai sebanyak 4  butir  soal  (25%)  dan  kriteria  sesuai  sebanyak  12  butir  soal  (75%).  Rekapitulasi penilaian keempat ahli terhadap butir soal literasi numerasi disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Validasi Butir Soal Numerasi
No Rentang Nilai Kriteria Jumlah Persentase (%) 1 0,80  < V ≤ 1,00 Sangat Sesuai 0 0 2 0,60 < V ≤ 0,80 Sesuai 12 75 3 0,40 < V ≤ 0,60 Cukup Sesuai 4 25 4 0,20 < V ≤ 0,40 Kurang Sesuai 0 0 5 0,00 < V ≤ 0,20 Tidak Sesuai 0 0
Hasil validasi pada butir soal numerasi menujukkan kriteria “sesuai“ pada nomor 1, 2, 7,  8,  9,  10,  11,  12,  13,  14,  15,  dan  16.  Hal  ini  disebabkan  karena  narasi  soal  perlu kesesuaian dengan KD dan indikator kisi-kisi. Menurut Validator setiap butir soal tes harus mewakili berbagai konten. Butir soal nomor 3, 4, 5, dan 6 menujukkan kriteria “cukup  sesuai”.  Hal  ini  dikarenakan  penataan  soal  yang  belum  sesuai  dengan  kisi- kisi  KD.  Menurut  Gronlund  (2009)  soal  literasi  numerasi  harus  mengandung  unsur prosedur yang lebih realistis dan berdasarkan kisi-kisi pada kompetensi dasar.
Butir  soal  Pilihan  Ganda  Kompleks  yang  disusun  berada  pada  kriteria  cukup sesuai 10 butir soal (100%). Rekapitulasi penilaian keempat ahli terhadap butir soal pada pilihan ganda kompleks disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Validasi Butir Soal Pilihan Ganda Kompleks
No Rentang Nilai Kriteria Jumlah Persentase (%) 1 0,80 < V ≤ 1,00 Sangat Sesuai 0 0 2 0,60 < V ≤ 0,80 Sesuai 0 0 3 0,40 < V ≤ 0,60 Cukup Sesuai 10 100 4 0,20 < V ≤ 0,40 Kurang Sesuai 0 0 5 0,00 < V ≤ 0,20 Tidak Sesuai 0 0
ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 1 – 10
Hasil  validasi  pada  butir  soal  pilihan  ganda  kompleks  memperoleh kriteria  “cukup sesuai”  dikarenakan  soal  yang  dikembangkan  tidak  memiliki  petunjuk  dalam pengisian  soal.  Menurut  Gronlund  (2009)  kriteria  kesesuaian  soal  harus  memiliki unsur  dalam  deskripsi  pengembangan  tes  dan  aspek  pengukuran  apa  pun  yang dapat  memengaruhi  hasil  skor  (misalnya,  format  tes).  Kedap  (2014)  berpendapat bahwa  makna  nilai  ujian  atau  skor  hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  merupakan gambaran  kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  terhadap  kompetensi  mata pelajaran. Rahmayati  (2013)  menambahkan  bahwa  sebuah  instrumen  tes  harus memiliki  kriteria  tertentu  dan  memiliki  kesejajaran  antara  hasil  pengukuran  dengan kriteria yang diinginkan.
Butir soal Pilihan Benar-salah yang disusun berada pada kriteria cukup sesuai 3 butir soal (23%) dan kriteria sesuai sebanyak 7 butir soal (54%), dan sangat sesuai sebanyak 3 butir soal (23%). Rekapitulasi penilaian keempat ahli terhadap butir soal pada Pilihan Benar-salah disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Validasi Butir Soal Pilihan Benar-salah
No Rentang Nilai Kriteria Jumlah Persentase (%) 1 0,80 < V ≤ 1,00 Sangat Sesuai 3 23 2 0,60 < V ≤ 0,80 Sesuai 7 54 3 0,40 < V ≤ 0,60 Cukup Sesuai 3 23 4 0,20 < V ≤ 0,40 Kurang Sesuai 0 0 5 0,00 < V ≤ 0,20 Tidak Sesuai 0 0
Hasil  validasi  pada  butir  soal  pilihan  benar-salah  memperoleh nilai  dengan  kriteria” sangat sesuai” untuk nomor 1,4, dan 5. Hal ini dikarenakan butir soal yang disusun sudah  memenuhi  kriteria  kesesuaian.  Butir  soal  nomor  3,  5,  6,  7,  8,  9,  10,  dan  11 memperoleh kriteria  “sesuai”.  Hal  ini  dikarenakan  masih  terdapat  butir  soal  yang keliru dan memuat beberapa pernyataan. Menurut validator setiap nomor soal hanya memuat satu pernyataan. Butir soal nomor 2, 12, dan 13 memperoleh kriteria “cukup sesuai ”. Hal ini dikarenakan narasi  dari soal masih ambigu sehingga  menyebabkan siswa  kebingungan  dalam  menjawab  soal  tes.  Menurut  Gronlund  (2009)  soal  tes harus  dibuat  sesuai  dengan  kisi-kisi  pada  kompetensi  dasar,  domain  konten,  dan prosedur penulisan.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 1 – 10
Butir soal Penjodohan yang disusun berada pada kriteria cukup sesuai 3 butir soal  (15%)  dan  kriteria  sesuai  sebanyak  16  butir  soal  (80%),  dan  sangat  sesuai sebanyak  1  butir  soal  (5%).  Rekapitulasi  penilaian  keempat  ahli  terhadap  butir  soal pada soal Penjodohan disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Validasi Butir Soal Penjodohan
No Rentang Nilai Kriteria Jumlah Persentase (%) 1 0,80 < V ≤ 1,00 Sangat Sesuai 1 5 2 0,60 < V ≤ 0,80 Sesuai 16 80 3 0,40 < V ≤ 0,60 Cukup Sesuai 3 15 4 0,20 < V ≤ 0,40 Kurang Sesuai 0 0 5 0,00 < V ≤ 0,20 Tidak Sesuai 0 0
Hasil  validasi  pada  butir  soal  penjodohan  untuk  nomor  1,  4,  dan  5  memperoleh kriteria  “cukup  sesuai”.  Hal  dikarenakan  gambar  yang  disajikan  pada  soal  kurang jelas, sehingga siswa mengalami kebingungan ketika menjawab tes. Selain itu, kunci jawaban  pada  kolom  jawaban  tidak  perlu  dicantumkan.  Menurut  Supit et  al. (2021) aspek  sajian  gambar/foto,  tulisan,  dan  tata  letak  berperan  penting  dalam  kelayakan perangkat pembelajaran.
Butir  soal  Pilihan  Benar-salah  yang  disusun  berada  pada  kriteria  sesuai sebanyak 5 butir soal (100%). Rekapitulasi penilaian keempat ahli terhadap butir soal pada soal Uraian disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Validasi Butir Soal Uraian
No Rentang Nilai Kriteria Jumlah Persentase (%) 1 0,80 < V ≤ 1,00 Sangat Sesuai 0 0 2 0,60 < V ≤ 0,80 Sesuai 5 100 3 0,40 < V ≤ 0,60 Cukup Sesuai 0 0 4 0,20 < V ≤ 0,40 Kurang Sesuai 0 0 5 0,00 < V ≤ 0,20 Tidak Sesuai 0 0
Hasil validasi butir soal uraian memperolah kriteria “sesuai”. Hal ini dikarenakan soal tes  uraian  sudah  sesuai  dengan  KD.  Menurut  Arifin  (2009)  kisi-kisi  soal  perlu ditambahkan pada KD. Selain valid, karakteristik instrumen yang baik  harus bersifat relevan.  Relevan  berarti  instrumen  yang  digunakan  haruslah  sesuai  dengan  materi, konteks  pembelajaran,  dan  penilaian  hasil  belajar.  Menurut  Suparman  (2012) relevansi  berkaitan  dengan  isi  pembelajaran  yang  sedang  dipelajari  dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa.
ISSN 2721-5946 ( online )
Hal. 1 – 10

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  butir  soal literasi membaca (13 soal), soal numerasi (12 soal), soal pilihan benar-salah (7 soal), soal  penjodohan  (16  soal),  dan  soal  uraian  (5  soal  sudah  sesuai  dengan  KD  pada materi Ekologi SMA Kelas X, sedangkan soal berbentuk pilihan ganda kompleks (10 soal) cukup sesuai dengan KD pada materi Ekologi SMA Kelas X.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2009). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Azwar. A. (2012). Reliabilitas dan validitas, Sigma Alpha: Yogyakarta.
Dharmono,  D.,  Mahrudin,  M.,  &  Riefani,  M.K.  (2019).  Kepraktisan  Handout  Struktur Populasi  Tumbuhan  Rawa  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Pendidikan Biologi. BIO-INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan, 1 (2): 105-110.
Gronlund,  N.E.,  Linn,  R.L.,  &  Miller,  M.D.  (2009). Measurement  &  evaluation  in teaching . Tenth edition. Macmillan Publishing Co., Inc.: New York.
Kedap,  M.,  Sadia,  W.,  &  Natajaya,  N.  (2014).  Kontribusi  Nilai  Ujian  Nasional  IPA SMP,  Inteligensi,  Dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa Kelas  XI  Sma  Negeri  Se-Subrayon  4  Karangasem  Tahun  Pelajaran 2014/2015. e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 5(1): 58-61.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (KEMENDIKBUD).    (2020). Asesmen Nasional  Sebagai  Penada  Perubahan  Paradigma  Evaluasi  Pendidikan. Undang-Undang  Nomor  43  tahun  2019  Tentang  Penyelenggaraan  Ujian  yang Diselenggarakan Satuan Pendidikan dan Ujian Nasional. https://www.kemendikbud.go.id.
Mahmud, M.R., & Pratiwi, I, M. (2019).  Literasi Numerasi Siswa dalam Pemecahan Masalah tidak terstruktur, KALAMATIKA, 4(1). diakses pada tanggal 2 Agustus 2021, https//www.researchgate.net .
Margono,  Y.D.,  Soendjoto,  M.A.,  &  Hardiansyah,  H.  (2020).  Analisis  Kelengkapan Sumber Belajar Biologi dan Korelasinya Tedhadap  Nilai  Rerata  Ujian  Nasional IPA  SMPN  di  Kabupaten  Banjar  Tahun  Pelarajan  2015/2016. Wahana-Bio, 12 (1): 48-58.
Mulyatiningsih,  E.  (2016). Pengembangan  Model  Pembelajaran. Diakses  melalui www.staffnew.uny.ac.id/upload/131808329/pengabdian/7cpengembanganmode l-pembelajaran.pdf. Pada tanggal 22 Desember 2021.
Nurgiyantoro, B. (2012). Penilaian Pembelajaran Bahasa. Rineka Cipta: Jakarta.
Rahmayati,  D.,  Suwarni,  N.,  &  Miswar,  D.  (2013).  Analisis  Butir  Soal  Ujian, JPG Jurnal  Penelitian  Geografi , 1(2):  184.  diakses  pada  tanggal  25  Maret  2022, http://neliti.com.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 1 – 10
Rahmi,  F.,  Noorhidayati,  N.,  &  Riefani,  M.K.  (2020).  The  Validity  of  the  Human Circulatory  System  Concepts  Handout  at  Class  XI  IPA  SMAN  6  Banjarmasin. BIO-INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan, 2(1): 14-19.
Rasyid, H., & Mansur. (2007). Penilaian Hasil Belajar. CV Wacana Prima: Bandung.
Sani, R.A. (2021). Pembelajaran Berorientasi AKM: Asesmen Kompetensi Minimum. Bumi Aksara. diakses pada tanggal 14 Juli 2021, https://books.google.co.id.
Sarah, S., Dharmono, D., & Riefani, M.K. (2022). Validity Level of 3D Pageflip Pocket Book About Species on Cyperaceae Family at Galam Vegetated Swamp. Jurnal Atrium Pendidikan Biologi, 7(1): 42-46.
Subali,  B.  (2012). Prinsip  Asesmen  dan  Evaluasi  Pembelajaran  Edisi  ke  Dua . Universitas Negeri Yogyakarta Press: Yogyakarta
Sudjana,  N.  (2004). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Sinar  Baru  Algensido Offset: Bandung
Sudrajat,  D.  (2019).  Asesmen  Pembelajaran  Bahasa  Inggris:  Model  dan pengukurannya, Jurnal Intelegensia, 4 (1): 1-2.
Suparman,  M.A.  (2012). Panduan  Para  Pengajar  dan  Inovator  Pendidikan : Desain Instruksional Modern. Erlangga, Jakarta.
Supit,  M.W.M,  Dharmono,  D.,  &  Riefani,  M.K.  (2021).  Validitas  buku  saku  famili Myrtaceae  di  Kawasan  Mangrove  Desa  Sungai  Bakau  berbasis  3D  Pageflip. Oryza , 10(2), 19-25.
Thiagrajan.,  S.  Semmel,  D.S.  &  Semmel,  M.I.  (1974). Instructional  Development  for Training  Teachers  of  Exceptional  Children .  University  of  minneasota: Mineapolis.
Utaminingsih,  S.,  &  Subanji,  2021,  Analisis  Kemampuan. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika, 4 (1): 29.
Utami, N.H. Riefani, M.K. Muchyar, M., & Mirhanuddin, M. (2017). The Measurement of  Science  Process  Skills  for  First  Year  Students  at  Biology  Education Departement. The  5th  South  East  Asia  Development  Research.  Atlantis  Press Conference Proceeding, 100 : 382-384.
Utomo,  S.W.  (2000). Pengertian,  Ruang  Lingkup  Ekologi  dan  Ekosistem ,  diakses pada tanggal 7 Juni 2021. http://repository.ut.ac.id.
Wahyuningsih,  S.  (2020).  Direktorat  Jendral  Paud,  Pendidikan  Dasar,  dan Pendidikan  Menengah  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Majalah Direktorat SD Kemendikbudristek . diakses pada tanggal 09 januari 2021.