## KOMPETENSI GURU PROGRAM KEAHLIAN OTOMOTIF DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DI SMK PGRI 3 MALANG
Defri Syuhadha Amin, Syarif Suhartadi, Sumarli Jurusan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Malang (UM) Jl. Semarang 5, Malang (65145)
E-mail : defrisyuhadhaamin@gmail.com
Abstrak . Kompetensi  merupakan  suatu  bentuk  kriteria  atau  spesifikasi  khusus  yang  harus  dimiliki oleh  setiap  guru  sebagai  bentuk  gambaran  kinerja    dan  alat  ukur  terhadap  kinerja  guru  selama melaksanakan  tugasnya. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  kompetensi guru program keahlian otomotif dalam pelaksanaan kegiatann pembelajaran di SMK PGRI 3 Malang. Berdasarkan hasil penelitian yang telahh dilakukan, menunjukkan bahwa kompetensi kelompok guru program  keahlian  otomotif  di  SMK  PGRI  3  Malang cukup  baik. Hasil  penelitian  menunjukkan banyaknya skor yang rendah dalam beberapa data. Hal ini karena banyaknya ketidak sesuaian anatara pelaksanaan kegiatan pembelajaran dan evaluasi di dalam kelas dengan RPP.
Kata Kunci : Kompetensi Guru, Pelaksanaan Pembelajaran.
Abtract . Competence is a form of special criteria or specifications that must be possessed by every teacher as a form of performance  description  and  a  measure  of  teacher  performance  while  carrying  out  their  duties.  The  purpose  of  this research is to find out how the competence of automotive expertise program teachers in implementing learning activities in SMK PGRI 3 Malang. Based on the results of research that has been done, shows that the competency of automotive expertise program teacher groups in SMK PGRI 3 Malang is quite good. The results showed a low score in some data. This is because there are many discrepancies between the implementation of learning and evaluation activities in the classroom with lesson plans.
Keyword : Teacher Competence, Implementation of Learning.
Sekolah Menengah Kejuruan atau SMK merupakan  salah satu  dari  satuan  pendidikan yang bersifat
formal dengan menyelenggarakan  pendidikan  kejuruan  pada jenjang pendidikan menengah yang merupakan lanjutan dari SMP/MTS dan atau bentuk  lainnya  yang  sederajat  yang diakui sama atau setara dengan tingkatan tersebut. Di berbagai wilayah di Indonesia saat ini banyak sekali  didirikan  Sekolah  Menengah  Kejuruan / SMK, dan di tiap-tipa SMK terdapat banyak sekali  program  keahlian  yang  siap  mencetak para  generasi  muda  untuk  bisa  menjadi generasi emas yang siap bekerja sesuai dengan program  keahlian  yang  telah  mereka  pilih. Sama seperti halnya SMK PGRI 3 Malang. Guru  berdasarkan  Undang-Undang  RI nomor  14  tahun  2015  tentang  Guru  dan Dosen  adalah  pendidik  profesional  dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada
pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,    dan  menengah. Disebutkan pada Undang-Undang Nomor 14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  pada pasal  10  ayat  (1)  bahwa“Kompetensi  guru sebagaimana dimaksud dalam Pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi  profesional  yang  diperoleh melalui  pendidikan  profesi”.  Berdasarkan undang-undang  tersebut  maka,  seseorang harus  memiliki  Tiga  kompetensi  dasar  untuk menjadi seorang guru diantaranya kompetensi Pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  dan kompetensi  sosial..Akhmat  Sudrajat,  (2012) menyebutkan bahwa “Kompetensi Pedagogik merupakan  salah  satu  jenis  kompetensi  yang mutlak perlu dikuasai
guru.”
Pada  dasarnya  kompetensi  pedagogik yang  harus  dimiliki  seorang  guru  merupakan suatu bentuk kemampuan yang perlu dimiliki oleh  seorang  gur  dalam  hal  mengelola  dan atau memenejemen pembelajaran para peserta didik.  Kompetensi  ini  menjadi  kompetensi khas  yang  menjadi  pembeda  antara  guru dengan  profesi  lain.Melalui  kompetensi  ini sorang  guru  akan  menentukan  tingkat keberhasilan  suatu  proses  dan  hasil pembelajaran para peserta didik. Pembelajaran  merupakan  suatu  proses dan  atau  cara  menjadikan  seseorang  atau makhluk  hidup  untuk  belajar.  Seperti  yang tercantum  pada  Undang-Undang  No.20 Tahun  2003  Tentang  Sisdiknas  Pasal  1  Ayat 20  yang  menyebutkan  bahwa  “Pembelajaran merupakan sebuah  proses  interaksi  antara peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  dalam  suatu  lingkungan  belajar”. Secara  sederhana  dapat  disebutkan  bahwa pembelajaran  adalah  suatu  bentuk  produk dari  interaksi  yang  berkelanjutan  antara pengembangan dan pengalaman. Pembelajaran  juga  merupakan  usaha  yang dilakukan secara sadar yang dilakukan seorang pendidik  untuk  membelajarkan  peserta didiknya  dengan  memberikan  arahan  sesuai dengan sumber-sumber belajar lainnya untuk mencapai  sebuah  tujuan  yang  diinginkan. Oemar  Hamalik  dalam  Bob  Susanto  (2015) “Pembelajaran  merupakan  kombinasi  yang tertata  meliputi  segala  unsur  manusiawi, perlengkapan,  fasilitas,  prosedur  yang  saling mempengaruhi  dalam  mencapai  tujuan  dari pembelajaran”.
Penilaian  merupakan  suatu  aktivitas memberi  nilai  atau  bisa  juga  disebut  sebagai pemberian  evaluasi  (mengevaluasi)  suatu object benda dan hal-hal lainnya oleh seorang individu  yang  memang  memiliki  wewenang untuk  melakukannya.  Sebagai  contoh  secara formal  adalah  seperti  bagaimana  atasan  yang memiliki  wewenang  secara  formal  untuk menilai  atau  mengevaluasi  karyawannya  baik di  dalam  maupun  diluar  pekerjaan  serta memiliki  wewenang  untuk  selanjutnya menetapkan  suatu  kebijakan  yang  di tangguhkan  kepada  karyawannya  tersebut.
Selain  itu  seorang  atasan  secara  individual juga  memiliki    wewenang  untuk  menilai perilaku  dan  prestasi  kerja  dari  karyawannya. Penilaian  dalam  pendidikan  bisa  diartikan sebagai  suatu  proses  mengevaluasi  kinerja seorang siswa di lingkungan sekolah terutama pada aktivitas belajarnya dengan membandingkan dengan seperangkat standar. Setelah  proses  evaluasi  oleh  seorang  guru terhadap siswa telah dilakukan lalu kemudian hasil  evaluasi  tersebut  akan  diinformasikan kepada para orang tua murid untuk kemudian dilakukan  suatu  tindak  lanjut.  Secara  khusus menilai  dalam  ranah  pendidikan  dapat diartikan  memperbandingkan  hasil  kinerja actual  siswa  secara  aktual  dengan  standar- standar  penilaian  yang  telah  ditetapkan  oleh kementrian yang berwenang.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  metode  yang digunakan  adalah  metode  pendekatan kuantitatif,  dan  dilakukan  dalam  bentuk penelitian  survey.  Jenis  penelitian  inipun adalah penelitian kuantitatif deskriptif. Dalam penelitian ini data yang telah terkumpul diolah dan  dianalisis  dengan  cara  mendeskripsikan atau menggambarkan melalui table frekuensi, dan  presentase  tanpa  membandingkan  objek yang  diteliti.  Melalui  penelitian  ini  peneliti ingin menguak fenomena yang sedang terjadi saat  ini,  khususnya  yang  berkaitan  denngan kompetensi  guru  program  keahlian  otomotif di  SMK  PGRI3  Tlogomas  Malang  dalam membawakan  pembelajaran  khususnya  pada murid  kelas  X  (sepuluh)  Teknik  Kendaraan Ringan. Oleh karena itu penting bagi seorang peneliti  untuk  segera  merancang  dan menggambil langkah-langkah efektif sehingga data-data  yang  diperoleh  akan  menjadi semaksimal mungkin.
Didalam  Penelitian  ini  terdapat  dua jenis  data  yang  dipergunakan  adalah  data kuantitatif  yang  terwujud  dalam  bentuk angka-angka  dan  data  dari  kuisioner  yang dirubah  dalam  bentuk  data  kuantitatif. Sementara  itu,  sumber  data  yang  akan menjadi bahan dalam penelitian ini terbagi ke dalam  dua  jenis  data  yang  merupakan  data yang  diperoleh  secara  langsung  dari  objek
Defri Syuhadha Amin, Syarif Suhartadi, Sumarli, Kompetensi Guru Program Keahlian... 19 yang diteliti dengan melalui pengisian lembar penilaian  yang  dilakukan  olehh  peneliti  yang selanjutnya akan  dijadikan  bahasan  hasil penelitian.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mendeskripsikan bagaimana rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  dimulai  dari penggambaran proses perencanaan,
pelaksanaan sampai dengan proses mengevaluasi hasil dari aktivitas pembelajaran oleh  guru.  Instrument  yang  akan  digunakan adalah  berupa  angket  yang  berisikan pertanyaan-pertanyaan  yang  menunjukkan bagaimana  setiap  proses  perencanaan  dan segala  aktivitas  atau  kegiatan  pembelajaran yang dilakukan oleh guru dan murid di dalam kelas.
Subjek Penelitian Penelitian  ini  berlanngsung  selama bulan Januari. Pelaksanaan dari penelitian ini berlangsung di SMK PGRI 3 Malang Jl. Raya Tlogomas  IX/09  Malang.  Untuk  subjek  dari penelitian  ini  dipilih  menggunakan  teknik sampling, sehingga terdapat lima dari delapan orang  kelompok  guru  program  keahlian otomotif yang melakukan kegiatan pembelajaran  di  kelas  X  (sepuluh)  Teknik Kendaraan Ringan (TKR) yang dipilih secara acak  berdasarkian  persetujuan  dari  kepala bidang Otomotif
Teknik Pengumpulan Data Prosedure  pengambilan  data  dilakukan dengan  menggunakan  pendekatan  penelitian lapangan.  Dalam  teknik  ini,  peneliti  secara langsung melakukan penelitian terhadap objek yang  diteliti.  Berikut  metode  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  penelitian  antara lain
Teknik Wawancara Dalam  Sudjimat  (2010:69)  dijelaskan bahwa  teknik  komunikas  atau  wawancara  ini merupakan  suatu  bentuk  pengumpulan  data, dengan  melalui  kontak  atau  hubungan kounikasi secara pribadi yang dilakukan antara pengumpul  data  dengan  sumber  data. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat  kita ketahui  bahwa  dalam  teknik  ini  kita  dapat menggunakan  dua  alternative  pengyumpulan data yaitu dengan melakukan interview secara
langsung  dengan  sumber  data  atau menggunakan  angket  atau  kuesioner  sebagai pengumpul data.

## Teknik Kuesioner
Teknik  ini  memanfaatkan  penggunaan lembar  penilaian  dengan  tujuan  untuk mengetahui  bagaimana  tingkat  implementasi indikator-indikator  kompetensi  pedagogik yang harus guru lakukan selama melaksanakan kegiatan pembelajaran di dalam kelas, Lembar penilaian  yang  digunakan  didesain  dalam bentuk skala Likert.
Skala Likert yang digunakan memiliki 4 tingkatan  atau  skala,  yaitu  skala  0,  skala  1, skala  2,  dan  skala  3.  Setiap  tingkatan  atau skala  memiliki  kriteria  masing-masing  yang menjadi  tolak  ukur  dan  gambaran  mengenai bagaimana  kulitas  dan  atau  kompetensi  guru pengajar  dalam  menjalankan  indikator- indikator yang tertera dalam lembar penilaian yang  harus  di  implementasikan  ke  dalam kegiatan  pembelajaran  di    dalam  kelas. Adapun  kriteria  dalam  tingktan  atau  skala yang  dimaksud  akan dijelaskan  dan ditunjukkan pada Tabel 1 berikut. Tabel 1. Skala Likert Untuk Kompetensi Guru skor keterangan 0 Tidak dilakukan / Guru tidak mengimplementasikan indikator yang ada 2 Dilakukan  dengan  cukup baik  /  Guru melakukan indikator secara sekilas 3 Dilakukan  dengan  cukup  baik  /  Guru melakukan indikator secara sekilas. 4 Dilakukan  dengan  sangat  baik  /  Guru melakukan  indikator  dengan  lebih  baik  dari standar yang telah ditetapkan.

## Teknik Pengamatan
Dalam  Sudjimat  (2010:68)  Observasi diartikan sebagai pengamatan dan pencatatan secara sistematik terhadap gejala yang tampak pada  objek  penelitian.  Dalam  penelitian  ini, proses observasi dilakukan dengan mengamati kegiatan  pembelajaran  guru  di  dalam  kelas dan  menyesuaikan  dengan  standar  penilaian yang  telah  di  cantumkan  dalam  instrumnt penelitian  di  bab  sebelumnya.  Dan dilanjutkan dengan  mengisi lembbar penilaian.
JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran, Vol. 1, No. 1, April 2017
Teknik Dokumentasi Dokumentasi: Dalam
Sudjimat (2010:69)  disebutkan  bahwa dokumentasi merupakan  pengumpulan  data  melalui peninggalan  tertulis  seperti  arsip,  buku-buku tentang  pendapat,  teori,  dalil,  dan  lainnya yang berhubungan dengan masalah penelitian. Dalam  hal  ini  peneliti  mengkutip  dan mencatat    data  dari  dokumen  yang  dimiliki oleh  objek  penelitian  yang  memiliki keterkaitan dengan penelitian yang dilakukan.
Analisis Data Pada penelitian ini, peneliti menggunakan teknik statistik deskriptif untuk menganalisa  data  yang  telah  terkumpul melalui  penggunaan  skala  likert.  Sehingga dibutuhkan    skor  pada  masing-masing  data yang  terkumpul  untuk  keperluan  analisis secara kuantitatif
PEMBAHASAN Mengacu  pada  hasil  perolehan  data yang  telah  dilakukan  dalam  penelitian  di SMK  PGRI  3  Malng,  setiap  guru  dari kelompok  guru  otomotif  SMK  PGRI  3 Malang  telah  membuat  dan  melaksanakan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP). Perlunya  pembuatan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dinyatakan  oleh Kunandar  dalam  Triastuti  (2015:47)  “RPP merupakan  persiapan  yang  harus  dilakukan guru sebelum mengajar.”
Dengan melaksanakan pembuatan RPP guru di harap mampu  membawa  kegiatan  pembelajaran  di kelas secara terprogram.
Kelompok  guru  di  SMK  PGRI  3 Malang  membuat  RPP  secara  mandiri  atau perindividu  dengan  cara  merevisi  RPP  yang telah  ada  sebelumnya  dengan menyesuaikan kembalai  sesuai  dengan  kebutuhan.  Sebagai panduan dasar membuat RPP para keompok guru menyesuaikan dengan Format pembuatan RPP yang telah distandarkan oleh pihak  sekolah  dan  di  sebarkan  pada  Kepala Bidang (Kabid) masing-masing jurusan untuk kemudian  disampaikan  kepada  tenaga pendidik atau guru.
Berdasarkan  paparan  hasil  penilaian yang  telah  dilakukan  terhadap  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat
oleh  guru  SMK  PGRI  3  Malang.    Diketahui bahwa  terdapat  skor  rendah  dalam  beberapa aspek  penilaian  yang  ada  dalam  lembar penilaian  seperti    yang  terdapat    pada  table dibawah ini.

## Tabel 2. Kekurangan  Tahap  Skenario  Kegiatan Pembelajaran Dalam RPP
Dalam  Tabel  diatas  terdapat  nilai rendah dalam beberapa indikator pelaksanaan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) seperti  dalam  indikator  kegiatan  inti  pada poin  penulisan  kegiatan  inti.  Dalam  lembar penialaian  disebutkan  bahwa  penulisan kegiatan inti harus ditulis secara rinci, runtut, dan  jelas  dalam  setiap  tahapan  pencapaian KD.  Namun  pada  RPP  para  guru  sebagian besar  dari  mereka  tidak  mencantumkannya secara terperinci
dan hanya mencantumkannya secara general saja. Perlu diketahui bahwa telah disebutkan dalam  Permendikbud  No.22  Tahun  2016 mengenai  pelaksanaan  penyusunan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  “Setiap  pendidik pada    satuan    pendidikan    berkewajiban menyusun    RPP    secara  lengkap  dan sistematis  agar  pembelajaran  berlangsung secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang, efisien, memotivasi peserta didik untuk    berpartisipasi    aktif,    serta memberikan    ruang    yang    cukup    bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuaidengan bakat, minat, dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta didik.“  Merujuk  pada  peraturan tersebut, maka  bisa  disimpulkan  bahwa  apa  yang dilakukan  telah  menyimpang  dari  peraturan yang  telah  dibuat  oleh  mentri  pendidikan.
Tabel 3. Kekurangan  Dalam  Kegiatan  Awal Pelaksanaan Pembelajaran
Seperti yang tampak pada tabel 3 diatas bahwa  seorang  guru  mendapatkan  skor  0 (nol)  dalam  poin  indikator  (Memberikan aktivitas  yang  menarik  saat  membuka pembelajaran untuk menarik perhatian siswa.) nilai tersebut menunjukkan bahwa guru tidak melakukan indikator tersebut. Bapak Widodo selaku guru pengajar, saat itu tidak melakukan aktivitas  yang  menarik  dalam  mengawali kegiatan  pembelajaran.  Munif  Chatib  dalam Yuliarti  (2016)  menjelaskan  bahwa  menit- menit  pertama  dalam  proses  belajar  adalah waktu  yang  terpenting  untuk  satu  jam pembelajaran  selanjutnya.  Pada  menit-menit pertama  itulah  apersepsi  bisa  dilaksanakan. Apersepsi  yang  dilakukan  di  awal  proses belajar membuat otak anak siap untuk belajar. Apersepsi  yang  tepat  membuat  siswa  merasa relaks dan senang yang ditandai dengan wajah yang ceria, tersenyum, bahkan tertawa.
Perlu  diperhatikan  bahwa  saat  guru melakukan  pre  test  dan  atau  apersepsi  pada para  siswa,  alangkah  lebih  baik  apabila  guru mampu  memberikan  feedback  atau  umpan balik atas jawaban siswa atas pertannyaan dan soal  yang  telah  diberikan.  Karena  dengan demikian akan membantu mereka untuk lebih mamahami  materi dengan lebih baik sehingga mereka mampu menangkap materi selanjutnya yang akan mereka pelajari.

## Tabel 4. Kekurangan  Dalam  Kegiatan  Inti Pembelajaran
Dapat  dilihat  pada  tabel 4  diatas  yang menggambarkan  tingkat  dan  atau  kualitas kegiatan belajar dan mengajar di dalam kelas oleh kelompok guru otomotif SMK PGRI 3 Malang  bahwa,  banyak  sekali  indikator- indikator  kompetensi  guru  pada  tahap  aspek kegiatan  inti  yang  mengandung  skor  rendah. Jika  merujuk  pada  table  rekap  penilaian kompetensi  pelaksanaan  kegiatan  inti  dalam pembelajaran  tersebut,  maka  kita  dapat menyimpulkan  bahwa  kualitas  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  kelompok guru  otomotif  SMK  PGRI  3  Malang tergolong  cukup.  Karena  guru  sangat  baik dalam penguasaan materi, materi-materi yang disampaikan  benar  secara  teori.  Ditambah dengan  keaktifan  guru  dengan  penggunaan media  yang  cukup  baik  untuk  menunjang kegiatan pembelajaran. Selama menyampaikan materi  dalam  pembelajaran,  guru  tetap memperhatikan kondisi siswa dan memberikan  waktu  pada  para  siswa  untuk bertanya. Para guru juga mampu memberikan balikan  yang  jelas  dan  mampu  membawa
JURNAL TEKNIK OTOMOTIF Kajian Keilmuan dan Pengajaran, Vol. 1, No. 1, April 2017
pemahaman  siswa  terhadap  materi  kearah yang lebih baik.
Tabel 5. Kekurangan  Dalam  Kegiatan  Penilaian dan Evaluasi
Tabel 5 diatas menunjukkan kekurangan hasil penilaian dalam tahap aspek refleksi  dan  penilaian  guru.    Dalam  tabel tersenut  dapat  kita  lihat  adanya  nilai  0  (nol) dalam  beberapa  indikator  kompetensi  guru yang  menandakan  guru  tidak  melakukan kegiatan tersebut. Seperti yang terlihat dalam poin indikator “Guru berusaha mengarahkan dan  mendorong  siswa  untuk  dapat mengungkapkan  kesulitan  yang  masih dihadapi selama mengikuti proses pembelajaran.”  Dimana  terdapat  dua  nilai  0 (Nol)  didalamnya.  Guru 4  dan  5  tidak  dapat melakukan  poin  ini  karena  terbatas  waktu pembelajaran  sementara  materi  yang disampaikan  cukup  banyak,  serta  tugas  yang di  berikan  kepada  siswa  juga  belum  selesai dikerjakan.  Sehingga  diakhir  pembelajaran para  guru  meminta  siswa  untuk  melakukan melanjutkan  tugasnya  dirumah  dengan memberikan  beberapa  tugas  tambahan. Sementara  beliau  melanjutkan  kegiatan pembelajaran  dengan  meminta  para  siswa untuk  membuat  rangkuman  materi  yang diajarkan melalui tablet siswa ke dalam buku tulis mereka masing-masing.
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian yang  telah  disampaikan  poin-poin  diatas, maka  terlihat  bahwa  kompetensi  guru program  keahlian  otomotif  SMK  PGRI  3 Malang  masih  dipertanyakann  kualitasnya. Namun  untuk  memudarkan  pernyataan tersebut,  perlu  kita  tahu    bahwa  pihak sekolahh  telah  melakukan  usaha  dalam  hal meningkatkan  kualitas  tenaga  pengajar  di SMK  PGRI 3 Malang. SMK PGRI 3 Malang telah  mengirim  perwakilan  guru  untuk
melakukan  atau  mengikuti  kegitan  pelatihan- pelatihan  yang  seringkali  diadakan  oleh kedinasan.  Seperti  yang  telah  dilakukan selama  periode  ini.  Banyak  sekali  kegitan- kegiatan pelatihan guru yang telah diikuti oleh perwakilan  guru-guru  dari  SMK  PGRI  3 Malang. Berikut  paparan  kegiatan  yang  telah diikuti  oleh  para  perwakilan  guru  dari  SMK PGRI 3 Malang.
Tabel 6. Program  Pelatihan  Guru  SMK  PGRI  3 Malang
Dengan  melihat  isi  dari  tabel  Program Pelatihan  diatas,  kita  telah  ditunjukkan dengan berbagai bentuh usaha pelatihan yang dijalani dan  diselenggarakn oleh SMK  PGRI 3 malang demi menningkatkan kualitas tenaga penngajar agar mutu dan kualitas pendidikan di  sekolah  juga  meningkat.  Disebutkan  oleh Drs.  Junaedi  M.Pd  bahwa  Pendidikan  dan pelatihan  pada  hakikatnya  merupakan  salah satu  bentuk  kegiatan  dari  program pengembangan  sumber  daya  manusia (personal  development).  Dengan  kata  lain suatu  proses  yang  akan  menghasilkan  suatu perubahan  perilaku.  Secara  nyata  perubahan perilaku  itu  berbentuk  peningkatan  mutu kemampuan  dari  sasaran  pendidikan  dan pelatihan

## PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  pada  Guru  Program Keahlian  Otoimotif  dalam  Pelaksanaan Kegiatan  Pembelajaran  di  SMK  PGRI  3 Malang. Maka dapat kita tarik beberapa poin kesimpulan  antara  lain:  1.Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  oleh  guru  program keahlian  otomotif  di  SMK  PGRI  3  Malang dilakukan  dengan  merevisi  RPP  yang  telah ada  dengan  melakukan  sedikit  perubahan pada isi dalam tiap-tiap komponen RPP untuk disesuaikan  dengan  kebutuhan  pelaksanaan pembelajaran dikelas. Meski secara isi rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat tidaklah terperinci dengan sangat baik, namun rpp  yang  dibuat  tidak  menghilangkan komponen yang diperlukan dalam pembuatan rpp  itu  sendiri.  2.Pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  di  kelas  yang  dilakukan  oleh guru  program  keahlian  otomotif  di  SMK PGRI 3 Malang berlangsung denngan kurang kondusif.  Dengan  kondisi  ruang  kelas  yang kurang  memadai  sehingga  membuat  para siswa  dan  guru  pengajar  tidak  bisa mendapatkan kualitas  belajar  yang  baik.  Disamping itu  ketersediaan  media  belajar  seperti  alat peraga  dan  lain-lain  harus  diperhatikan  dan dilengkapi serta disesuaikan dengan kebutuhan  cakupan  kompetensi  yang  harus dicapai  oleh  para  siswa.  3.Dalam  kegiatan penilaian dan evaluasi, guru program keahlian otomotif  SMK  PGRI  3  Malang  telah berupaya untuk terus melakukan pengamatan terhadap  perkembangan  belajar  para  siswa melalui perbagai tugas dan permasalahan yang diberikan kepada para siswa.
Saran Dari  kegiatan  penelitian  yang  telah dilakukan di SMK  PGRI 3 Malang terhadap guru  program  kehlian  otomotif,  peneliti menemukan  permasalahan  baru  yang mungkin  perlu  dilakukan  untuk  peneliti selanjutnya.  Diantaranya  mengenai  kondisi kelas,  lingkungan,  dan  fasilitas  atau  sarana penunjang kegiatan pembelajaran. Khususnya untuk para siswa di kelas X program keahlian otomotif di SMK PGRI 3 Malang. Sementara
itu  beriukut  disampaikan  beberapa  pendapat peneliti yang diharapkan bisa di implementasikan  dalam  proses  pembelajaran selanjutnya: 1.Dalam melaksanakan pembelajaran  dalam  kelas,  guru    harus lebih bisa  mengendalikan  kondisi  kelas  dan  siswa dalam berbagai keadaan karena seorang guru professional  juga  dituntut  untuk  dapat membawakan  dan  mentransferkan  ilmu pengetahuan  kepada  siswa  dalam  berbagai kondisi  lingkungan  belajar.  2.Sebaiknya  guru lebih bisa bertindak lebih tegas kepada murid, khususnya pada saat awal kegiatan tatap muka pada  awal  tahun  pembelajaran  semester pertama. Karena pada pertemuan awal inilah siswa akan menilai bagaimana kharisma guru dalam  membawakan  materi  pembelajaran dikelas. Pertemuan  di awal tahun pembelajaran  ini  juga  akan  menentukan bagaimana  siswa  akan  memandang  sosok guru  yang akan  mengajarnya.  Jika guru  tegas sehingga  mampu  mengendalikan  kondisi siswa dalam kelas, maka siswa juga tidak akan meremehkan  kegiatan  pembelajaran  yang guru bawakan. 3.Dalam mengatasi rendahnya kualitas  SDM  saat  ini,  guru  harus  lebih  bisa mengenal  karakteristik  peserta  didik  baik dalam  aspek  fisik,  moral,  sosial,  kultural, emosional,  dan  intelektual,  serta  mampu memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta didik. Sehingga mereka dapat mengaktualisasikan berbagai potensi yang ada pada diri mereka masing-masing. DAFTAR RUJUKAN
Akharil,  Ananda,  2011.  Kompetensi  Sosial Guru.
Online (http://akharil.blogspot.co.id/2011/04 /kompetensi-sosial-guru.html). Arif,  Irma  A,  2013.  Analisis  Kompetensi Guru  Di  Smk  Negeri  1  Watampone, Kabupaten Bone. Univ.HasanudinArifin,  Zaenal,  2012. Evaluasi  Pembelajaran  (Volume  3)  . Bandung : PT.Remaja Rosdakarya. Dadang,  2015.  Latar  Belakang  UKG  (Uji Kompetensi Guru) dan Diadakan Rutin Setiap Tahun. Online(http://www.dadangjsn.com/20
15/10/latar-belakang-ukg-uji- kompetensi-guru.html).
Depdiknas.    2007.    Peraturan    Menteri
Pendidikan    Nasional    No    41    tahun 2007 tentang Standar Proses Depdiknas,  2008.  Penilaian  Kinerja  Guru. Pengawas Sekolah Pendidikan Menegah. Dirjen Pendidikan Nasional. Haryanto  S.Pd.  2010.  Pengertian  Belajar Menurut  Para  Ahli.  Artikel  Pendidikan Online (http://belajarpsikologi.com/pengertia n-belajar-menurut-ahli/).
Ibrahim,  R  &  Nana  Shodiq  S,  2010.
Perencanaan  Pengajaran.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Information,  Ananda,  2011.  Kompetensi Sosial Guru. Online (http://akharil.blogspot.co.id/2011/04 /kompetensi-sosial-guru.html). Krisna,  N.L,  (2007).  Kompetensi.  Artikel Pendidikan Online (http://sdm- teori.blogspot.co.id/2007/05/kompete nsi.html). Lubis,  Mei  A.A.F,  2017.  Analisis  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Guru Bahasa Indonesia SMA Negeri 7 Medan.
Mahmudah,  Triastuti,  2015.  Penyusunan Rencana  Pelaksanaan  Embelajaran (Rpp) Guru Bahasa Indonesia Di Smp
Negeri  2  Bantul.  Univ.  Negeri Yogyakarta. Majid, Abdul, 2013.
Perencanaan
Pembelajaran.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Mulyasa  H.E.  (Ed).  (2013).  Uji  Kompetensi dan  Penilaian  Kinerja  Guru.  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. (Ed). (2013). Standar Kompetensi dan  Sertifikasi  Guru.  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya Mulyatiningsih, Endang, 2012. Pengembangan Silabus dan Penyusunan RPP. FT.Univ. Negeri Yogyakarta Payong, Marselus R, 2011. Sertifikasi Profesi
Guru. Jakarta: PT.Indeks Peraturan    Menteri    Pendidikan    dan Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016 Tentang    Standar Proses  Pendidikan Dasar dan Menengah.
Priatna,  H.Nanang,  2013.  Pengembangan Profesi  Guru.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya
Putra,  Tomi  T.  2010.  Kompetensi Kepribadian  Guru.  Artikel  Pendidikan Online
(https://triatra.wordpress.com/2010/1 0/14/kompetensi-kepribadian-guru/). Rahmawati  Rika,  2014.  Ingin  Menjadi  Guru Profesiona?  Inilah  Caranya.  Artikel Pendidikan Online (https://www.islampos.com/ingin- menjadi-guru-profesional-begini- caranya-148021/).
RI, President, 2005. Undang-Undang Repulik Indonesia  No.  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen.  Download  online (aturan.dikti.go.id/upload/uu_14_2005. pdf).
RI, President, 2005. Undang-Undang Repulik Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional. Download online (www.kemenag.go.id/file/dokumen/U U2003.pdf).
Sa’ud Udin S, (2013). Pengembangan Profesi
Guru. Bandung: Alfabeta
Sudrajat,  Akhmat,  2012.Aspek  dan  Indikator Kompetensi  Pedagogik  Guru.  Artikel Pendidikan.  Artikel  Pendidikan  Online (https://akhmadsudrajat.wordpress.co m/2012/01/29/kompetensi- pedagogilk-guru/).
Susanto,  Bob,  2015.  15  Pengertian Pembelajaran  Menurut  Para  Ahli. Online (http://www.seputarpengetahuan.com/ 2015/03/15-pengertian-pembelajaran- menurut-para-ahli.html).
Uno,  Hamzah  B,  2012.  Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Mulyasa.  2007.  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan.  Bandung:  Remaja Rosda Karya
Wijaya,
Dr. Miryam Lilian, 2014.
Pembelajaran  Sebagai  Sebuah  Proses.
Online (http://pip.unpar.ac.id/publikasi/buleti n/sancaya-volume-02-nomor-01-edisi-
januari-2014/pembelajaran-sebagai- sebuah-proses/).
Drs.
Junaedi M.Pd, 2015. Upaya Meningkatkan Kompetensi
Guru Melalui  Pendidikan  dan  Pelatihan. Online (https://bdksemarang.
kemenag.  go.id/upaya-meningkatkan- komptensi-guru-melalui-pendidikan- dan-pelatihan/).
Gerlach S. Vernon & Donald P. Ely,  1971, Teaching  &  Media  :  A  Systematic Approach.New  Jersey:    Prentice  hal- Company Yuliarti,  Tutwuri,  2016.  Pentingnya  Guru Melakukan  Apersepsi  Saat  Mengajar. Balikpapan.