## PENERAPAN ALAT PERAGA BENDA KONKRIT DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN MATEMATIKA

## Yusmiati
SD Negeri 35 Palembang Surel: yusmiati@gmail.com
Abstract:  Implementation  Of  Concrete  Objective  Tools  To  Improve Mathematics And Reduction Ability. The purpose of this research was to improve the  ability  to  operationalize  the  addition  and  subtraction  of  Mathematics  subjects through concrete media teaching aids in class I. B 35 Palembang Elementary School. Considering  that  in  this  classroom  action  research  the  researcher  was  a  class  I. Teacher  at  SD  Negeri  35  Palembang.  So  the  subject  is  students  namely  class  I.  B Palembang  SD  Negeri  35  odd  semester  2017/2018  school  year  consisting  of  29 students  plus  a  collaborator  as  an  observer  in  learning  activities.  Learning completeness increased from pre-cycle, cycle I to cycle II, namely 51.72%, 63.33% and 86.21%. In the second cycle the learning completeness of students in classics has been achieved and experienced a very good improvement.
Keywords: Mathematics, Concrete Media
Abstrak:  Penerapan  Alat  Peraga  Benda  Konkrit  Dalam  Meningkatkan Kemampuan Penjumlahan Dan Pengurangan Matematika . Tujuan  diadakannya penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  mengoprasionalkan penjumlahan  dan  pengurangan  pada  mata  pelajaran  Matematika  melalui  alat  peraga media  konkrit  peserta  didik  kelas  I.B  SD  Negeri  35  Palembang.  Mengingat  dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti adalah guru kelas I.B SD Negeri 35 Palembang. Maka  subyeknya  adalah  peserta  didik  yakni  peserta  didik  kelas  I.B  SD  Negeri  35 Palembang  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  terdiri  dari  29  peserta didik  ditambah  seorang  kolaborator  sebagai  observer  dalam  kegiatan  pembelajaran. Ketuntasan  belajar  meningkat  dari  pra  siklus,    siklus  I    ke  siklus  II  yaitu  masing- masing 51,72%, 63,33% dan 86,21%. Pada siklus II ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai dan mengalami peningkatan yang sangat baik.
Kata Kunci: Matematika, Media Benda Konkrit

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha manusia  untuk  menyiapkan  diri  dalam perananya dimasa akan datang.
Pendidikan  dilakukan  tanpa  ada  batasan usia,  ruang  dan  waktu  yang  tidak dimulai  atau  diakhiri  di  sekolah,  tetapi diawali  dalam  keluarga  dilanjutkan dalam lingkungan sekolah dan diperkaya oleh  lingkungan masyarakat,  yang hasilnya  digunakan  untuk  membangun kehidupan  pribadi  agama,  masyarakat, keluarga  dan  negara.  Merupakan  suatu kenyataan  bahwa  pemerintah  dalam  hal ini  diwakili  lembaga  yang  bertanggung jawab  didalam  pelaksanaan  pendidikan
di  Indonesia,  akan  tetapi  pendidikan menjadi  tanggung  jawab  keluarga, sekolah dan masyarakat .
Sebagai  seorang  guru  di  sekolah sangat  perlu  memahami  perkembangan peserta didik tersebut meliputi perkembangan fisik, perkembangan sosio  emosional  dan  bermuara  pada perkembangan intelektual,
perkembangan  fisik  dan  perkembangan sosial  mempunyai  hubungan  yang  kuat terhadap  perkembangan  intelektual  atau mental  ataupun  perkembangan  kognitif peserta  didik.  Pemahaman  terhadap perkembangan  peserta  didik  sangat  di
perlukan untuk merancang pembelajaran yang kondusif yang akan dilaksanakan.
Suasana  yang  kondusif  akan menciptakan  proses  belajar  yang  akan lebih mudah diterima oleh peserta didik. Dan  seorang  guru  akan  lebih  mudah untuk  mentransfer  ilmu  pada  peserta didiknya.
Peserta  didik  kelas  1  sekolah dasar  merupakan  subjek  yang  perlu mendapatkan  perhatian  sejak  dini.  Usia mereka  berada  pada  rentangan  usia enam atau tujuh tahun. Pada fase usia ini hampir  seluruh  aspek  perkembangan kecerdasan,  misalnya  IQ,  EQ,  dan  SQ sedang  bertumbuh  dan  berkembang. Biasanya  tingkat  perkembangan  pada anak tersebut merupakan suatu kesatuan yang  utuh  (holistik)  dan  hanya  mampu memahami  hubungan  antara  konsep secara sederhana.
Di  SD  Negeri  35  Palembang kesiapan  peserta  didik  untuk  sekolah mengantarkan  peserta  didik  kelas  awal (kelas  1  sekolah  dasar  cukup  rendah).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peserta  didik  yang  telah  masuk  Taman Kanak-Kanak memiliki kesiapan bersekolah  lebih  baik  dibandingkan
dengan peserta didik yang tidak mengikuti  pendidikan  Taman  Kanak- Kanak. Selain itu, perbedaan pendekatan,  model,  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  antara  kelas  satu  dan  dua Sekolah  Dasar  dengan  pendidikan  pra- sekolah dapat juga menyebabkan peserta didik  yang  telah  mengikuti  pendidikan pra-sekolah  pun  dapat  saja  mengulang kelas atau bahkan putus sekolah.
Sebagai guru yang mengajar kelas rendah  yaitu  kelas  I  sekolah  dasar Negeri  35  Palembang.  Guru  selalu mengupayakan  yang  terbaik  untuk mengajarkan  berhitung  kepada  peserta didik. Namun, nilai yang diperoleh oleh peseta  didik  kelas  I.B  dalam  pelajaran
matematika di SD Negeri 35 Palembang khususnya  dalam  mengoperasionalkan penjumlahan    dan  pengurangan  masih tergolong  rendah  karena  hanya  51,72% saja  peserta  didik  mendapatkan  nilai  di atas KKM. Sedangkan Sisanya Sebanyak 48,28% peserta didik mendapatkan  di  bawah  KKM  75. Dengan  kondisi  nilai  tersebut  diatas guru sebagai peneliti merasa
pembelajaran  matematika  dikelas  I kurang berhasil.
Dalam  upaya  itu  peserta  didik perlu  guru  sebagai  pengarah  dan pembimbing.  Dalam  kelas  tugas  guru adalah membantu peserta didik mencapai tujuan. Maksudnya guru lebih banyak berurusan dengan strategi dengan  alat  bantu  yang  dikenal  peserta didik  disekitarnya,  dari  pada  memberi informasi  memang  pendidikan  peserta didik kelas I sekolah dasar masih identik dengan  dunia  bermain,  karena  peserta didik  kelas  I  belum  dapat  melepas keterkaitannya dengan pendidikan Taman Kanak-Kanak sebelumnya, karena itu benda-benda disekitar sekolah sangat  membantu  proses  pembelajaran peserta didik. Berdasarkan latar belakang masalah  di  atas  maka  perumusan masalahnya sebagai berikut: “Bagaimana  penggunaan  benda-benda Konkrit mampu meningkatkan kemampuan  peserta  didik  kelas  I.B  SD Negeri 35 Palembang dalam mengoperasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan pada mata pelajaran Matematika?. Dengan bantuan benda-benda Konkrit  disekitar  sekolah  peserta  didik kelas  I.B  SD  Negeri  35  Palembang mampu mengoperasionalkan
penjumlahan  dan  pengurangan  pada mata  pelajaran  Matematika.  Tujuan diadakannya  penelitian  ini  adalah  untuk
meningkatkan Kemampuan Mengoprasionalkan  penjumlahan  dan pengurangan pada mata pelajaran
Matematika  melalui  alat  peraga  media konkrit  peserta  didik  kelas  I.B  SD Negeri 35 Palembang.
Mata pelajaran matematika adalah kumpulan        bahan  kajian  dan  pelajaran tentang  bentuk,  susunan,  besaran,  dan konsep-konsep yang saling berhubungan satu sama lain, sehingga dapat meningkatkan ketajaman penalaran
peserta  didik  untuk  menyelesaikan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari dan  kemampuan  berkomunikasi  dengan menggunakan  bilangan  dan  simbol- simbol  serta  lebih  mengembangkan sikap  logis,  kritis,  cermat,  disiplin,  dan menghargai  kegunaan  matematika.  Di bawah  ini  di  kemukakan  pendapat tentang matematika.
Istilah  matematika  berasal  dari bahasa Yunani Matheina atau mathenein yang artinya mempelajari, namun
diduga pula kata itu erat pula hubungannya  dengan  kata  sansekerta medha atau widya yang artinya kepandaian,  ketahuan,  atau  intelegensi menurut  Andi  Hakim  (dalam  Karso, 2000: 39).
Menurut  Bruner  (dalam  Karso, 2000:  40)  belajar  matematika  adalah belajar  mengenai  konsep-konsep  dan struktur-struktur matematika yang terdapat di dalam  materi yang dipelajari serta mencari hubungan-hubungan antara  konsep-konsep  dan  struktur matematika  itu.  Menurut  Dienes  (dalam Karso,  2000:  17)  berpendapat  bahwa pada dasarnya matematika dapat dianggap  sebagai  pelajaran  tentang struktur  dan  mengklasifikasikan  relasi- relasi antara stuktur.
Sedangkan  menurut  Ruseffendi (dalam  Karso,  2000:  39)  “matematika itu  terorganisasikan  dari  unsur-unsur
yang tidak didefinisikan, definisi- definisi,  aksioma-aksioma,  dan  dalil- dalil, di mana dalil-dalil setelah dibuktikan  kebenarannya  berlaku  secara umum,  karena  itulah  matematika  sering sering  disebut  ilmu  deduktif”.  Menurut Johnson dan Rising (dalam Karso, 2000: 46)  menyatakan  bahwa  “matematika
adalah pola berpikir, pola
mengorganisasikan  pembuktian  yang logis,  matematika  itu  adalah  bahasa- bahasa  yang  menggunakan  istilah  yang didefinisikan  dengan  cermat,  jelas  dan akurat  representasinya  dengan  simbol dan  padat,  lebih  berupa  bahasa  simbol mengenai arti dari pada bunyi, matematika  adalah  ilmu  tentang  pola keteraturan pola atau ide, dan matematika  itu  adalah  suatu  seni, keindahannya  terdapat  pada  keterurutan dan keharmonisan”.
Menurut  kamus  bergambar  Nur Kasanah dan Didik Tuminto (2007: 423)
kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan atau kekuatan. Mampu adalah  cakap  dalam  menjalankan  tugas, mampu  dan  cekatan.  Kata  kemampuan sama        artinya    dengan        kecekatan. Mampu          atau      kecekatan        adalah kepandaian melakukan sesuatu pekerjaan  dengan  cepat  dan  benar. Seseorang yang dapat melakukan
dengan  cepat  tetapi  salah  tidak  dapat dikatakan  mampu.  Spencer  and  Spencer dalam Hamzah Uno (2010: 62) mendefinisikan kemampuan sebagai
“Karakteristik  yang  menonjol  dari seseorang  individu  yang  berhubungan dengan  kinerja  efektif  dan/superior dalam suatu pekerjaan atau situasi”.
Poerwadarminta                  (2007: 742)    mempunyai       pendapat     lain tentang kemampuan       yaitu   mampu artinya    kuasa      (bisa,    sanggup) melakukan          sesuatu,  sedangkan kemampuan artinya kesanggupan,
kecakapan,  kekuatan.  Pendapat  lain dikemukakan       juga  oleh  Nurhasnah (2007:   552)   bahwa   mampu     artinya (bisa,  sanggup)            melakukan sesuatu,      sedangkan          kemampuan artinya      kesanggupan,  kecakapan. Sehubungan      dengan      hal    tersebut Tuminto      (2007:      423)      menyatakan bahwa kemampuan adalah kesanggupan,
kecakapan atau kekuatan. Pengetahuan bilangan dan kalkulasinya  memasuki  semua  cabang Matematika, bahkan tidak jarang merupakan titik tolak suatu pengembangan struktur dalam Matematika.  Dengan  demikian  tidaklah salah  kalau  orang  mengatakan  bahwa “berhitung”  itu  amat  penting  dan mendasar. Menurut Poerwadarminta dalam  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia (1996: 253) berhitung berarti mengerjakan hitungan. Berhitung adalah salah satu keterampilan dasar yang perlu dikuasai.  Berhitung  termasuk  bagian dari pembelajaran dari Matematika yang lebih dikenal dengan Aritmatika.
Arimatika  berasal  dari  bahasa  Yunani yang  artinya  angka  atau  dulu  disebut dengan  ilmu  hitung  yaitu  cabang  tertua Matematika  yang  mempelajari  operasi dasar  bilangan.  Operasi  dasar  tersebut adalah penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian.
Dali  S.Naga  dalam  Mulyono
Abdurrahman  (2003:  253)  menyatakan bahwa  aritmatika  atau  berhitung  adalah cabang  Matematika  yang  berkenaan dengan sifat hubungan-hubungan bilangan-bilangan nyata dengan perhitungan mereka terutama menyangkut penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Secara
singkat aritmatika atau berhitung adalah pengetahuan tentang bilangan”. Menurut Nur Kasanah dan Didik Tuminto (2007: 243)  berhitung  adalah  mengerjakan
hitungan  (menjumlahkan,  mengurangi, dan lain sebagainya)”.
Kata  media  berasal  dari  bahasa latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari kata  medium  yang  secara  harafiah berarti  perantara  atau  pengantar.  Media adalah  perantara  atau  penggemar  pesan dari  pengirim  ke  penerima  pesan  (Arief S. Sadiman, 2008: 7).
Media adalah setiap orang, bahan, alat, atau peristiwa yang dapat menciptakan kondisi yang memungkinkan pembelajaran untuk menerima  pengetahuan,  keterampilan,
dan sikap (Anitah Sri, 2009: 5).
Kata  media  berarti  alat,  sarana,
perantara, penghubung, atau yang terletak  diantara  dua  pihak.  (Kamus Besar  Bahasa  Indonesia,  Edisi  Ketiga, BP 2002). Menurut Gagne dalam Hujair AH. Sanaky (2009: 3) media pendidikan atau  pengajaran  didefinisikan  sebagai berbagai  jenis  komponen  atau  sumber belajar  dalam  lingkungan  pembelajar yang  dapat  merangsang  pembelajar untuk belajar. Sedangkan menurut Dinje Borman  Rumumpuk  dalam  Hujair  AH. Sanaky  (2009:  6)  menurut  M.  Sobry Sutikno  (2007)  mengatakan  bahwa media  jika  dipahami  secara  garis  besar adalah  manusia,  materi  atau  kejadian yang membangun kondisi yang membuat peserta didik mampu
memperoleh  pengetahuan,  keterampilan atau sikap.
Menurut Briggs dalam Hujair AH. Sanaky  (2009:  4)  mengatakan  media adalah  segala  wahana  atau  alat  fisik yang  dapat  menyajikan  pesan  serta merangsang  pembelajar  untuk  belajar. Menurut  Shramm  dalam  Hujair  AH. Sanaky  (2009:  4)  mengatakan  bahwa media adalah teknologi pembawa informasi atau pesan intruksional.
Menurut  Bove  dalam  dalam  Hujair  AH. Sanaky  (2009:  3)  media  adalah  sebuah
alat yang mempunyai fungsi menyampaikan  pesan  pembelajaran. Benda  konkrit  yaitu  benda  yang sebenarnya dapat diamati secara langsung oleh panca indera dengan cara melihat,  mengamati  dan  memegangnya secara  langsung  tanpa  melalui  alat bantu.
Konkrit  mempunyai  arti  nyata untuk disentuh, dilihat dan diungkapkan melalui  kemampuan  verbal.  Contoh:  (4 buah  bola).  Jadi  dalam  hal  ini.  Konkrit adalah sesuatu yang dapat di lihat secara sadar  oleh  panca  indra  semua  orang, sehingga  akan  mempunyai  hasil  sama. Dalam  definisi  konkrit  di  sini  terbagi dalam  beberpa  hal.  Lambang  atau visualisasi,  misalnya  lambang  7  untuk menggambarkan  konsep  bilangan  tujuh, merah  untuk  menggambarkan  konsep warna,  besar  untuk  menggambarkan konsep  ruang,  dan  persegi  empat  untuk menggambarkan konsep bentuk.
Media benda konkrit yang dipakai disini  dalam  pembelajaran  matematika adalah  kelereng  dan  sedotan,  benda- benda tersebut diharapkan dapat membantu anak dalam proses pembelajaran  matematika  khususnya berhitung Penjumlahan dan pengurangan  selain  itu  telah  disadari benar  akan  pentingnya  alat-alat  dan perlengkapan pendidikan.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau Classroom  Action  Research. Penelitian tindakan  kelas  ini  dilasanakan  dalam  2 (dua) siklus. Arikunto (2014) menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan kelas  dapat  dilaksanakan  melalui  empat langkah utama yaitu perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Empat langkah utama yang saling berkaitan itu dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan
kelas  sering  disebut  dengan  istilah  1 (satu)  siklus.  Keempat  langkah  tersebut membentuk sebuah siklus yang beruntun dan  selanjutnya  kembali  ke  langkah semula. Banyaknya siklus dalam penelitian  tindakan  kelas  tidak  dibatasi secara  pasti.  Namun  penelitian  tindakan kelas  minimal  dilakukan  dalam  2  (dua) siklus untuk dapat mengambil kesimpulan.  Apabila  pada  siklus  kedua peneliti  belum  memperoleh  hasil  yang diharapkan,  maka  dapat  dilanjutkan  ke siklus berikutnya hingga peneliti merasa puas  terhadap  hasil  yang  diperoleh.Jika peneliti sudah merasa puas dengan hasil yang  dicapai  maka  peneliti  dapat menghentikan  penelitian  tindakan  kelas tersebut.
Penelitian  ini  penulis  laksanakan di  SD  Negeri  35  Palembang  yang terletak  di  Jalan  Pangeran  Sido  Ing Lautan 35 Ilir di kelas I.B.
Sesuai  dengan    penelitian  ini penulis  lakukan  selama  3  bulan  bulan yaitu  pada  mulai  bulan  September- November semester ganjil tahun pelajaran    2017/2018.  Dilakukan  pada waktu tersebut kerena pelajaran pelajaran Matematika pada materi penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan yang  melibatkan  bilangan  cacah  sampai dengan  99  merupakan  pelajaran  yang diajarkan pada semester Ganjil. Mengingat dalam penelitian
tindakan  kelas  ini  peneliti  adalah  guru kelas  I.B  SD  Negeri  35  Palembang. Maka  subyeknya  adalah  peserta  didik yakni peserta didik kelas I.B SD Negeri 35  Palembang  semester  ganjil  tahun pelajaran 2017/2018 yang terdiri dari 29 peserta didik ditambah seorang kolaborator  sebagai  observer  dalam kegiatan pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Pra Siklus
Sebelum dilakukan penelitian tindakan  perbaikan  di  kelas  I.B  SD Negeri  35  Palembang,  di  awal  peneliti sebagai  guru  mengajar  mata  pelajaran matematika dengan menggunakan metode  Tanya  jawab.  Pada  kondisi  ini terlihat  para  peserta  didik  kurang bersemangat  dalam  belajar,  sehingga masih  terlihat  peserta  didik  yang  tidak memperhatikan ketika guru menerangkan  di  depan  kelas  dengan mengobrol  dengan  sesama  peserta  didik lainnya. Tabel 1. Hasil Pra Siklus No Uraian Hasil Pra Siklus 1. Nilai  rata-rata  tes formatif 73,52 2. Jumlah  siswa  yang tuntas belajar 15 3. Persentase ketuntasan belajar 51,72 Berdasarkan tabel di atas
diketahui  bahwa  rata  –  rata  kelas  untuk mata pelajaran matematika peserta didik kelas I.B SD Negeri 35 Palembang pada kondisi  awal  rata-rata  tes  formatif adalah  sebesar  73,52  dan  persentase ketuntasan  belajar  sebesar  51,72%  atau dari  29  peserta  didik  sebanyak    15 peserta  didik,  jika  di  lihat  dari  segi kriteria ketuntasan minimal belajar mata pelajaran matematika sebesar 75 artinya secara  keseluruhan  peserta  didikk  Kelas I.B  SD  Negeri  35  Palembang  tidak tuntas.  Namun  untuk  lebih  jelasnya mengenai  jumlah  peserta  didik  yang tuntas  maupun  tidak  tuntas  untuk  mata pelajaran matematika.

## Siklus I
Tabel 2. Hasil Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1. Nilai rata-rata tes formatif 75,67 2. Jumlah  siswa  yang tuntas belajar 19 3. Persentase  ketuntasan belajar 63,33 Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran  dengan  benda  konkrit.
diperoleh  nilai  rata-rata  kemampuan belajar  peserta  didik  adalah  75,67  dan ketuntasan  belajar  mencapai  63,33% atau ada 16 peserta didik dari 29 peserta didik  yang  telah  tuntas  belajar.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada siklus  pertama  secara  klasikal  peserta didik  belum  tuntas  belajar,  karena peserta didik yang memperoleh nilai ≥75 hanya  sebesar  63,33  %    lebih  kecil  dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan karena  peserta  didik  masih  belum  bisa menyesuaian  diri  dengan  materi  materi penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan yang  melibatkan      pada  Media  Alat Peraga Benda Konkrit.
Siklus II
Tabel 3. Hasil Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1. Nilai rata-rata tes formatif 79,97 2. Jumlah  siswa  yang tuntas belajar 25 3. Persentase  ketuntasan belajar 86,21 Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai  rata-rata  tes  Praktik  sebesar  79,97 dan  dari  29  peserta  didik  yang  telah
tuntas  sebanyak  25  peserta  didik  dan  4 peserta didik belum mencapai
ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai sebesar  86,21%  (termasuk  kategori tuntas).  Hasil  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil belajar  pada  siklus  II  ini  dipengaruhi oleh  adanya  peningkatan  kemampuan peserta  didik  dalam  mempelajari  materi pelajaran  yang  telah  diterapkan  selama ini. Hal ini dipengaruhi oleh kemampuan  guru  dalam  mengelola
proses belajar mengajar selama kegiatan pembelajaran yang berlangsung. Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan  model  pembelajaran  melalui media peraga benda konkrit kemampuan  belajar  peserta  didik.  Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman  dan  penguasaan  peserta didik  terhadap  materi  yang  telah disampaikan guru selama ini. Ketuntasan  belajar  meningkat  dari  pra siklus,    siklus  I    ke  siklus  II  yaitu masing-masing  51,72%,  63,33%  dan 86,21%.  Pada  siklus  II  ketuntasan belajar peserta didik secara klasikal telah tercapai  dan  mengalami  peningkatan yang sangat baik.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4. Perkembangan Hasil Belajar Peserta didik Proses Pembelajaran Nilai Rata- Rata Ketuntasan Jumlah Persen Pra Siklus 73,52 15 51,72% Siklus I 75,67 19 63,33% Siklus II 79,97 25 86,21%
Gambar. Pencapaian KKM Klasikal

## KESIMPULAN
Penelitian tindakan kelas ini telah dikatakan  tuntas  dengan  dibuktikannya peningkatan hasil belajar pengoprasional penjumlahan  dengan  alat  peraga  berupa benda konkrit peserta didik kelas I.B SD Negeri  35  Palembang  semester  ganjil tahun  ajaran  2017/2018.  Ketuntasan belajar meningkat dari pra siklus,  siklus I  ke  siklus  II  yaitu  masing-masing 51,72%,  63,33%  dan  86,21%.  Pada siklus II ketuntasan belajar peserta didik secara  klasikal  telah  tercapai  dan mengalami  peningkatan  yang  sangat baik.

## DAFTAR RUJUKAN
A.H  Hujair  Sanaky.  2009. Media Pembelajaran , Yogyakarta: Safiria Insania. Abdurrahman , Mulyono . 2003 . Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Anitah , Sri . 2009 . Strategi Pembelajaran  di  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto,  Suharsimi.  2014. Penelitian
Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. 51.72 63.33 86.21 0.00 20.00 40.00 60.00 80.00 100.00 Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Per sen tase Pen cap ai an K K M Kl asi kal Grafik Pencapaian KKM Klasikal
Hamzah.    2010. Teori    motivasi    dan
pengukurannya analisis
dibidang    pendidikan .  Jakarta.
Bumi aksara.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  2002.
Departemen  Pendidikan  Nasional Edisi ke-3 . Balai. Pustaka, Jakarta.
Gramedia.
Karso ,
dkk. 2000 . Pendidikan Matematika I. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Nurhasnah. 2007. Kemampuan
Berbahasa  Indonesia. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Poerwadarminta.  2007. Kamus  Umum
Bahasa  Indonesia. Jakarta:  Balai Pustaka.
Sadiman.  2008. Media  pendidikan:
pengeratian,  pengembangan,  dan pemanfaatannya . Jakarta: Cv.
Rajawali.
Tuminto . 2007 . Kamus Besar Bergambar  Bahasa.  Indonesia Untuk  SD  &  SMP. Jakarta:  PT.
Bina Sarana Pustaka .