## PENULISAN KARYA ILMIAH GURU SEKOLAH DASAR PASCAPELATIHAN
Sri Hapsari Wijayanti, Yohanna Dhian Ariani Universitas Katolik Atma Jaya Jakarta email: sri.hapsari@atmajaya.ac.id
Abstract: This study describes the writing of classroom action research from elementary school at Cisauk, Tangerang, after following training and mentoring of classroom action research. The data were taken from three scientific papers written by three teachers. This study is a qualitative descriptive research with document analysis  technique. This study found that in almost all parts of the papers, the teachers showed inaccuracy and inconsistency in writing. They are also less precise to write the title, less clear and less systematic on writing the background of the problem, less synchronous between  the formulation and research objectives, lack of focus in writing the  theoretical framework, did not explained the subject of the study, inconsistent and still lack of understanding of literature and primary or secondary references. Therefore, training and mentoring of classroom action research are needed for longer time to make the teachers more skilled in research and accustomed to writing by applying scientific writing principles and using good and proper Bahasa Indonesia . Besides that, to conduct a classroom action research, teacher must really understand what is classroom action research itself and have time to do studying and writing.
Keywords: Teacher, Academic Writing, Classroom Action Research
Abstrak: Penelitian ini mendeskripsikan penulisan penelitian tindakan kelas dari dari sekolah dasar  di Cisauk,  Tangerang setelah mengikuti bimbingan dan latihan penelitian tindakan kelas.  Data diperoleh dari tiga karya tulis guru. Penelitian nini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan teknik analisis dokumen. Hasil penelitian ditemukan, terdapat ketidakcermatan dan konsistensi dalam penulisan. Selain itu,  tulisan tidak tepat penulisan pada judul, kurang jelas dan sitematis berkaitan dengan latar belakang, kurang sejalan antara  tujuan dan rumusan penelitian, tidak focus dalam penulisan kajian teori, tidak menjelaskan mata pelajaran, serta kurangnya referensi yang berkaitan dengan pelajaran sekolah dasar. Dengan demikian, bimbingan dan latihan penelitian tindakan kelas dibutuhkan  untuk jangka panjang, untuk meningkatkan kemampuan guru dalam meneliti dan mereancang serta menerapkan prinsip penulisan karya tulis ilmiah dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Disamping itu, untuk melaksanakan penelitian tindakan kelas, guru harus memahami apa itu penelitian tindakan kelas dan memiliki waktu untuk melakukan penelitian.
Kata kunci : Guru, Karya Tulis Ilmiah, Penelitian Tindakan Kelas

## Pendahuluan
Undang-undang No. 14 Tahun 2006
Pasal 10 tentang Guru dan Dosen (Sandjaja 2013)  menjelaskan  bahwa, “Kompetensi guru meliputi  kompetensi
pedagogis, kepribadian, sosial, dan profesional.” Sebagai pendidik dan pengajar, guru perlu meningkatkan kualitas dan peran dalam mengelola pembelajaran. Guru harus peka terhadap

## Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa
Volume 3, Nomor 2, Oktober 2017
kondisi dan situasi pembelajaran di kelas, seperti semangat belajar siswa menurun, siswa tidak konsentrasi  belajar, atau  nilai siswa tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Menyadari  adanya masalah, guru harus  dapat menanganinya segera agar tidak berdampak pada hasil belajar. Guru dapat  mengamati dan merencanakan tindakan untuk memperbaikinya.
Kemudian,  tindakan tersebut dievaluasi sendiri oleh guru apakah membuahkan hasil atau tidak. Jika belum membuahkan hasil, dilakukan lagi tindakan secara berulang-ulang sehingga memperoleh hasil yang diharapkan.  Tindakan yang dilakukan guru  ini  dinamakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dalam PTK, guru melakukan penelitian terhadap tindakan yang dilakukan dalam  menyelesaikan masalahnya sendiri.  Seperti dikatakan Sanjaya  (2013:  26) bahwa PTK adalah “Proses pengkajian masalah pembelajaran di dalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan masalah tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terencana dalam situasi nyata serta menganalisis setiap pengaruh dari perlakuan tersebut.”
Kemampuan melakukan PTK sudah merupakan tuntutan terkait dengan
kebutuhan  peningkatan  mutu  proses pembelajaran di kelas, kenaikan pangkat atau golongan,  sertifikasi guru, dan pengembangan karier (Iskandar  2012). Hasil PTK ini selanjutnya dilaporkan dalam  karya tulis ilmiah  sebagai  salah satu bentuk pengembangan profesi guru (Noorjamah 2014). Akan tetapi, kenyataannya  tidak semua guru mampu menulis  karya ilmiah  hasil PTK.  Bahkan, dilaporkan bahwa penulisan karya ilmiah di kalangan guru memprihatinkan (Noorjamah, 2014).
Banyak guru berhenti pada golongan  IVA  karena    kesulitan menulis karya ilmiah sebagai prasyarat  kenaikan golongan  (Suandi  2008;  Suprapto  2010; Wijayanti et al. 2016).  Dilaporkan  bahwa
“guru yang bisa menulis tidak lebih dari 1%” (Nugroho 2010 dikutip dari Noorjamah,  2014).  Kondisi ini menjadi dilematis karena guru merupakan ujung tombak pendidikan. Guru seharusnya memiliki kualitas yang profesional supaya mampu mencetak generasi penerus yang berkualitas pula. Salah satu cara agar guru  bekerja  secara  profesional adalah dengan menguasai bagaimana melakukan penelitian terhadap siswa dan hasil belajarnya serta menuliskannya dalam laporan atau karya ilmiah (Daryanto dan Tasrial 2015: 73).

## Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 3, Nomor 2, Oktober 2017
Menulis  karya  ilmiah  merupakan keterampilan berbahasa yang dapat dipelajari. Kegiatan ini  membutuhkan waktu atau proses, menuntut penulis untuk banyak membaca dan memiliki kemampuan bagaimana cara menuliskannya melalui peranti kebahasaan yang dikuasainya. Akan tetapi, banyak guru mengakui mempunyai kendala  dalam  menulis karya ilmiah, khususnya hasil PTK. Guru  mengakui tidak memahami bagaimana melakukan PTK,  tidak memiliki waktu  untuk  menulis atau  membaca, tidak melek teknologi, malas menulis, kesulitan mendapatkan referensi, tidak mengerti  bagaimana menulis karya ilmiah, kurang termotivasi, dan  terbatasnya penyelenggaraan lomba menulis karya ilmiah (Noorjamah 2014).
Agar dapat membantu guru mengatasi masalah tersebut, pendidikan, pelatihan,  dan  pendampingan  (Setiawan dan Mulyani  2014)  atau  penataran dan lokakarya (Ilfiandra et al. 2016)  pun dilakukan.  Kegiatan  yang bermanfaat untuk  pengembangan diri seperti  itu jarang diikuti guru. Guru lebih banyak mengikuti pelatihan  berkaitan  dengan administrasi sekolah, antara lain pembuatan soal ujian  dan  penyusunan RPP (wawancara dengan guru SMA  di Cisauk 2016).
Pelatihan  menulis karya ilmiah hasil PTK bagi para guru di delapan kota/kabupaten di Bandung membuahkan hasil dengan terbitnya dua artikel di majalah berkala  (Ilfiandra et al. 2016).
Selain itu,  karya ilmiah yang siap digunakan untuk kenaikan golongan juga dihasilkan dari rangkaian kegiatan berkelanjutan bagi guru SDN di Kecamatan Cisauk, Tangerang. Kegiatan tersebut adalah pelatihan PTK, dilanjutkan dengan pendampingan penyusunan  dan  kompetisi  karya ilmiah (Wijayanti, Ariani, dan Triwarmiyati 2016). Tulisan ini mendeskripsikan penulisan karya ilmiah hasil PTK guru- guru SDN di Kecamatan Cisauk, Tangerang, setelah mengikuti pelatihan PTK (November 2015) dan pendampingan penulisan karya ilmiah hasil PTK (April 2016).

## Metode
Data penelitian ini adalah tiga karya ilmiah yang ditulis guru, masing-masing dari SD  Negeri  Cisauk, SD  Negeri Dangdang II, dan  SD  Negeri  Rahayu. Mereka telah mengikuti pelatihan, pendampingan, sampai dengan perlombaan  yang diadakan  oleh penulis beserta tim.  Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Dalam
Penulisan Karya Ilmiah Guru Sekolah Dasar…
penelitian ini penulis memerikan data seperti apa adanya.Teknik analisis meliputi  analisis  dokumen, yakni   karya tulis  guru. Penulis  mengamati apakah unsur-unsur di dalam karya tulis hasil PTK  sudah  disusun  sesuai  dengan kaidah penulisan ilmiah.

## Hasil dan Pembahasan
Guru sebagai subjek penelitian dalam penelitian ini memiliki jenjang pendidikan akhir S-1 dari jurusan pendidikan.  Satu  peneliti  menulis hasil PTK di bidang IPS dan dua peneliti  di bidang  matematika. Mata pelajaran itu dipilih  sebagai PTK  karena  mereka menilai  mata pelajaran tersebut    belum mencapai KKM.
Kerangka laporan hasil penelitian yang disajikan dalam karya ilmiah terdiri atas Pendahuluan, Landasan Teoretis, Metodologi, Hasil atau Temuan, Pembahasan dan Simpulan, dan Saran atau Implikasi (Setiyadi 2014:67). Namun, dalam ketiga  karya ilmiah yang diamati, bagian-bagian  tersebut diuraikan dalam lima bab, yaitu Bab I Pendahuluan, Bab II Kajian  Teori, Bab III Metode Penelitian,
Bab IV Hasil Penelitian, dan  Bab V Simpulan dan Saran.
Dalam tulisan ini, sebelum mendeskripsikan bagaimana penulisan
kelima bab tersebut,  akan diuraikan penulisan  judul,  referensi,  dan  daftar pustaka. Ketiganya merupakan  bagian yang  tidak terpisahkan dalam  setiap karya ilmiah.

## 1. Penulisan Judul
Menurut Sanjaya (2013), judul dalam PTK mengandung tiga unsur: bentuk permasalahan, cara yang akan dilakukan, dan lokasi penelitian. Ketiga unsur tersebut sudah terdapat dalam data, tetapi masih ada yang memperlihatkan ketidaksesuaian dengan isinya.
A. UPAYA MENINGKATKAN

## PRESTASI MATEMATIKA SISWA
KELAS VI SD NEGERI DANGDANG II TENTANG PERSAMAAN GARIS LURUS DENGAN METODE TUTOR TEMAN SEBAYA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TAHUN PELAJARAN 2015/2016.
B. UPAYA MENINGKATKAN PEMELAJARAN IPS PADA KONSEP MATERI PERISTIWA SEKITAR PROKLAMASI DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING TEKNIK JIGSAW DAN

## ALAT PARAGA YANG TEPAT DI
KELAS 5D SDN RAHAYU.

## C. PENYELESAIAN OPERASI
HITUNG PERKALIAN 6 SAMPAI 9

## DENGAN MENGGUNAKAN METODE JARIMATIKA UNTUK

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA DI KELAS 2 SDN CISAUK.
Pada contoh (A),  judul tidak sesuai dengan isinya. Peneliti tidak menggunakan teknik jigsaw  di dalam penelitiannya,  tetapi  diskusi kelompok, seperti yang dinyatakan dalam bagian pembahasan berikut.
A)… pada saat proses pembelajaran berlangsung, siswa bersama dengan guru mendeskripsikan materi peristiwa sekitar proklamasi dengan  model pembelajaran
cooperative
learning ,  yaitu kegiatan dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen dan bekerjasama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi  yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain,…
2. Bab I Pendahuluan
Pendahuluan  dalam data yang diamati  berisi  (a)  latar belakang, (b) identifikasi masalah (manasuka), (c)
rumusan masalah, (d) pembatasan masalah (manasuka), (e) tujuan penelitian, (f) manfaat penelitian. Berikut akan diuraikan satu per satu.
a. Latar belakang
Dalam latar belakang umumnya peneliti menjelaskan mengapa perlu dilakukan penelitian berkaitan dengan mata pelajaran IPS dan matematika.  Sebagai latar belakang,  perlu  disajikan  kondisi kekinian  siswa  terhadap nilai  mata pelajaran tersebut, misalnya apakah hasil tes siswa di bawah standar. Peneliti  juga    memaparkan    hasil- hasil penelitian sebelumnya yang relevan sehingga tergambarkan situasi yang sebenarnya yang hendak diamati oleh peneliti.
Dalam  data ditemukan latar belakang masalah yang sudah menjelaskan data awal hasil belajar siswa dan upaya yang  selama ini telah dilakukan.  Dalam data lainnya terdapat  latar belakang yang ditulis cukup panjang dalam empat halaman, tetapi sayangnya,
penulisannya masih belum
sistematis. Di bawah ini garis besar urutan gagasan yang belum sistematis:
Penulisan Karya Ilmiah Guru Sekolah Dasar…
A)  (a) peran pendidikan di Indonesia  pembelajaran IPS
yang konvensional  (b) metode Cooperative  Learning teknik Jigsaw yang sudah terbukti berhasil  (c)  hasil
awal kemampuan siswa di kelas 5 D yang kurang dan penyebabnya  (d)
pembelajaran yang efektif menurut pakar-pakar.
Data lainnya mengandung pendahuluan yang singkat,  hanya setengah halaman. Pendahuluan tersebut menjelaskan kesulitan yang dialami siswa dalam belajar matematika. Kesulitan yang dipaparkan peneliti merupakan hal umum  yang  dialami banyak siswa sekolah dari SD hingga SMA. Akan tetapi, peneliti tidak menjelaskan masalah yang dihadapi di kelas yang akan diamati,  yaitu kelas 2 SDN Cisauk, seperti terlihat di bawah ini.
C)  Matematika merupakan mata pelajaran yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan di Indonesia dari Sekolah Dasar (SD) sampai Sekolah Menengah Atas (SMA)…
Kini telah dikembangkan berbagai metode pembelajaran untuk mengatasi kesulitan- kesulitan siswa dalam belajar matematika, terutama dalam hal berhitung. Salah satunya dengan menggunakan metode Jarimatika sebagai inovasi
dalam berhitung dengan menggunakan jari.
Proses ini akan dapat membantu anak menghilangkan fobia terhadap matematika. Sebagaimana diketahui matematika masih menjadi momok bagi sebagian besar anak (dan juga orang tua). Maka kami belajar untuk menjadikan matmatika mudah dan menyenangkan (yang kemudian menjadi motto Jarimatika)
Dalam pelajaran matematika, penyelesaian operasi hitung perkalian dengan  menggunakan metode jarimatika untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas 2 SDN Cisauk. Dengan menggunakan metode tersebut dapat memudahkan siswa menyelesaikan operasi hitung perkalian.
b. Indentifikasi masalah
Ditemukan  dua data yang mencantumkan identifikasi masalah dengan teknik menulis yang berbeda. Satu data ditemukan menjelaskan  masalah yang ditemui di kelas yang diamatinya  dalam bentuk uraian (7), tetapi data lainnya menguraikan masalah dalam bentuk daftar (8):
(7) Permasalahan yang dihadapi di kelas VI SD Negeri Dangdang II yaitu rendahnya nilai matematika pada Kompetensi Dasar “Menentukan posisi titik dalam sistem koordinat Kartesius” tentang Persamaan Garis Lurus,
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 3, Nomor 2, Oktober 2017
terutama tentang menentukan pasangan bilangan dari suatu persamaan.
(8) 1. Adanya prestasi belajar yang rendah dalam operasi
hitung perkalian
2.  Siswa dalam menjawab soal masih belum benar atau kurang teliti
3.  Sebagian siswa masih kurang konsentrasi dalam memperhatikan penjelasan guru
Contoh (7) berisi permasalahan yang selaras dengan  judul  UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI
MATEMATIKA SISWA KELAS VI
SD NEGERI DANGDANG II TENTANG PERSAMAAN GARIS LURUS DENGAN METODE TUTOR TEMAN SEBAYA MELALUI PENDEKATAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TAHUN PELAJARAN 2015/2016.
Akan tetapi,  (8) tidak mengarah pada  judul karya ilmiah penelitinya:
PENYELESAIAN OPERASI HITUNG PERKALIAN 6 SAMPAI 9 DENGAN MENGGUNAKAN METODE JARIMATIKA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DI KELAS 2 SDN CISAUK.
Meskipun contoh (7) sudah sesuai dengan judul, menurut Iskandar (2012), identifikasi masalah, karena sifatnya
mengidentifikasi, jumlahnya tidak mungkin hanya satu. Dalam data (7), peneliti hanya mengungkapkan satu permasalahan,  bagaimana meningkatkan prestasi matematika, sedangkan dalam (8), peneliti menjabarkan tiga permasalahan yang berhubungan dengan permasalahan utama, yaitu bagaimana meningkatkan hasil belajar perkalian 6 sampai 9.
c.  Pembatasan masalah
Penjelasan ruang lingkup penelitian dapat dinyatakan dalam pembatasan masalah. Pembatasan masalah ditemukan  dalam dua data yang diamati. Dalam data pertama di bawah ini  (9), pembatasan masalah dinyatakan dalam kalimat tanya, sedangkan data lainnya (10) tidak. Contoh:
(9)  Berdasarkan analisis masalah di atas dapat dirumuskan beberapa masalah, yaitu:
1.  Bagaimana menumbuhkan semangat belajar siswa kelas VI terhadap  pada   pelajaran matematik pada Kompetensi Dasar “Menentukan posisi titik dalam sistem koordinat Kartesius” tentang Persamaan Garis Lurus?
2.  Bagaimana meningkatkan kemampuan siswa kelas VI terhadap materi pelajaran matematika pada Kompetensi
Dasar “Menentukan posisi titik dalam sistem koordinat Kartesius” tentang Persamaan Garis Lurus?
(10)  Penyelesaian operasi hitung perkalian 6 sampai 9 dengan metode jarimatika untuk meningkatkan hasil belajar  siswa kelas 2 di SDN Cisauk.
Contoh (9)  ditulis dalam kalimat tanya sama dengan rumusan masalah.  Selain itu, pada (10)  strategi yang akan  digunakan juga tidak disebutkan.  Pembatasan masalah bukan lagi mendaftar masalah seperti halnya identifikasi masalah. Pembatasan masalah seharusnya sudah mengerucut pada judul PTK.
d. Rumusan  Masalah Dan Tujuan
Penelitian
Antara rumusan masalah dan judul memiliki keterkaitan sehingga dalam judul sudah tergambarkan masalah yang akan diteliti (Sanjaya 2013).  Begitu pula antara rumusan dan tujuan penelitian terdapat keselarasan. Tujuan penelitian merupakan jawaban dari rumusan masalah yang biasanya dinyatakan dalam kalimat tanya. Dalam penelitian ini ketidaksesuaian
antara judul, masalah, dan  tujuan penelitian:
(11) Rumusan masalah: Adakah perbedaan peningkatan keaktifan belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran Cooperative Learning Teknik Jigsaw dibanding yang menerapkan model konvensional (ceramah) dan penggunaan alat peraga yang tepat pada mata pelajaran IPS pada konsep materi Peristiwa Sekitar Proklamasi di kelas 5 D SDN Rahayu Kecamatan Cisauk Kabupaten Tangerang?
Tujuan penelitian:
… mendeskripsikan dan menguji pengaruh penggunaan model pembelajaran cooperative learning teknik jigsaw dan alat peraga yang tepat dalam pembelajaran IPS di SDN Rahayu terhadap pengusasan konsep-konsep IPS pada materi peristiwa sekitar proklamasi, serta dampaknya terhadap perkembangan kemampuan berpikir formal siswa.
Pada rumusan masalah di atas, peneliti akan membandingkan model  pembelajaran cooperative learning teknik jigsaw dengan model konvensional (ceramah), tetapi pada tujuan penelitian, peneliti menjelaskan  akan mendeskripsikan dan menguji pengaruh penggunaan model pembelajaran cooperative learning teknik jigsaw.  Hal ini menunjukkan bahwa peneliti belum

## Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 3, Nomor 2, Oktober 2017
memahami kaitan antara rumusan masalah dan tujuan penelitian.
e. Kajian Teori dan Hipotesis Tindakan
Kajian teori yang dipilih haruslah yang relevan dengan variabel-variabel yang diamati (Iskandar 2012:46). Dalam kajian teori (satu data menggunakan istilah kajian pustaka),  hampir semua data memuat kekuatan teori yang digunakan untuk penelitiannya.
Karena sarat dengan teori, peneliti mengutip  ide atau pendapat dari para pakar. Namun, penulisan kutipan di dalam teks masih kurang tepat, seperti penyebutan sumber yang  tidak konsisten berikut ini.
(12) Usman (1993:10) faktor-faktor yang secara langsung maupun tidak langsung mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah sebagai berikut:
(13) …  (Sri Subarinah, 2006:23)
(14) Menurut Amin Suyitno
(2006:1),…
(15) Menurut Lundgren (Sukarmin,
2002:2),…
Contoh di atas memperlihatkan bahwa  peneliti  masih sesuka hati atau tidak konsisten menuliskan rujukan. Pada   (12)  peneliti tidak menggunakan bahasa yang mengantari    nama  penulis dan isi kutipannya;    pada    (13)  dan  (14)
peneliti masih menulis nama lengkap dalam  merujuk  teori pakar. Cara mengacu sumber  sekunder pun pada (15)  masih kurang tepat. Penulisan  rujukan yang   sesuai dengan kaidah pengutipannya adalah seperti yang dicetak miring berikut ini.
(12a) Usman (1993:10) mengatakan bahwa faktor-faktor yang secara langsung maupun tidak langsung mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah sebagai berikut:
(13a) …  ( Subarinah , 2006:23)
(14a) Menurut Suyitno (2006:1),…
(15a) Menurut Lundgren ( dalam Sukarmin, 2002:2),…
Ketiga data penelitian ini memaparkan  penulisan  teori PTK dalam landasan teori,  di samping variabel-variabel  yang akan diteliti. Paparan teori tentang  PTK tidak terkait  langsung  dengan masalah penelitian. Dengan demikian, teori PTK  tidak perlu dipaparkan.  Selain ketidakrelevanan teori PTK, ada satu data yang memasukkan teori lain  yang  juga  kurang relevan, yaitu teori  mengenai  pendamping dan apa kriteria pendamping atau teman sejawat yang membantu peneliti sebagai observer. Teori mengenai siapa dan bagaimana kriteria pendamping dalam PTK tidak
Penulisan Karya Ilmiah Guru Sekolah Dasar…
terkait langsung dengan   landasan teori penelitian. Contoh:
(16)  Pendamping adalah seorang guru yang mendampingi peneliti di dalam kelas,,…
(17)  ,.. paling tidak seorang pendamping mempunyai sifat sebagai beriktut.
Bagian  lain  dalam landasan teori adalah hipotesis tindakan.
Hanya  dua dari tiga peneliti yang mencantumkan hipotesis tindakan dalam karya ilmiahnya, padahal hipotesis    mutlak  dikemukakan peneliti  untuk menyatakan secara tersurat apa yang hendak dibuktikannya.  Hipotesis tindakan berisi jawaban sementara dari masalah penelitian. Dalam hipotesis, peneliti mengaitkan antara dua variabel atau lebih, dugaan yang diharapkan terjadi jika dilakukan perlakuan tertentu (Sanjaya 2013); peneliti mengajukan tindakan untuk mencapai perbaikan atau peningkatan yang diharapkan (Iskandar 2012).  Hipotesis tindakan dinyatakan dengan formula dengan,
… dan (jika)…, maka… Contoh:
(18)  Dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan model pembelajaran tutor teman sebaya, prestasi matematika pada kompetensi dasar “menentukan posisi titik
dalam sistem koordinat Kartesius” tentang persamaan garis lurus kelas VI SDN Dangdang II dapat ditingkatkan.
(19)  Jika penyelesaian operasi hitung perkalian dengan menggunakan metode jarimatika diterapkan maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas II SDN Cisauk.
3. Bab III. Metode penelitian
Metode penelitian dalam data dinyatakan dengan istilah Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran atau
Pelaksanaan dan Prosedur  Penelitian. Hanya satu data yang menggunakan istilah Metode Penelitian. Metode penelitian berisi informasi mengenai subjek, waktu dan tempat, dan langkah-langkah    penelitian. Setiap siklus dari perencanaan hingga evaluasi diperinci langkah-langkahnya sehingga pembaca memahami kerja peneliti dalam mencapai tujuannya.
Subjek penelitian adalah siswa di kelas tertentu dengan jumlah tertentu. Dapat pula dijelaskan jenis kelamin subjek.  Namun, justru yang dilupakan adalah bahwa dalam PTK yang bertindak sebagai subjek bukan hanya siswa, melainkan gurulah yang utama karena PTK adalah penelitian reflektif yang dilakukan guru,  bukan oleh siswa.  Guru sebagai subjek penelitian tidak ditemukan dalam data. Contoh:
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 3, Nomor 2, Oktober 2017
(20) Subjek penelitian pada pelaksanaan penelitian perbaikan pembelajaran yang akan dilakukan adalah memperbaiki hasil belajar mata pelajaran matematika pada materi pokok operasi perkalian 6-9 di kelas 2, semester II tahun pelajaran 2016/2017 pada SDN Cisauk dengan jumlah siswa sebanyak 31 orang siswa.
Meskipun menggunakan subjudul subjek penelitian, di dalam uraiannya data subjek penelitian
tidak
disebutkan, tetapi justru  dijelaskan tempat, kelas, dan jadwal.
(21)
Dalam melakanakan perbaikan pembelajaran IPS, peneliti melaksanakan 2 siklus perbaikan. Berikut penjelasan tentang pelaksanaan pembelajaran tersebut lebih lanjut.
1.  Tempat Pelaksanaan
Perbaikan Pembelajaran Nama Sekolah  : SDN Rahayu Kecamatan Cisauk Kelas : 5 (Lima) D 2.  Jadwal dan Waktu Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
… Hampir sama dengan (21),
contoh  (22)  berikut  ini  bukan berisi subjek penelitian, melainkan lokasi waktu, mata pelajaran, dan kelas.
Bedanya, dalam uraian “kelas”
dijelaskan jumlah siswanya.
(22)…  Kelas yang akan diteliti VI yang siswanya berjumlah 32 orang.
Bagian lain yang tercakup  dalam metode penelitian adalah definisi operasional.  Definisi operasional berisi konsep atau istilah yang digunakan dalam penelitian. Akan tetapi, dalam salah satu data  ditemukan  definisi operasional hanya pengulangan landasan teori.  Dengan kata lain, peneliti seharusnya menuliskan definisi setiap variabel penelitian berdasarkan batasan yang akan diukur oleh peneliti, bukan mengulang landasan teori yang telah dipaparkan pada Bab II.
Dalam metode, yang terpenting juga adalah teknik analisis data  dan teknik pengumpulan data. Dalam teknik analisis data, peneliti menjelaskan rumus-rumus yang digunakan untuk menghitung kemampuan siswa. Namun, ditemukan data yang menuliskan instrumen penelitian, seperti observasi, tes, catatan lapangan, di dalam teknik analisis data. Penjelasan tersebut lebih tepat  digolongkan  teknik pengumpulan data.
Ketiga data tidak menggunakan subjudul  “Teknik Pengumpulan Data dan Teknik  Analisis Data.  Satu data menjelaskan teknik analisis data melalui penghitungan  skor dengan statistik sederhana;  dua data lainnya
Penulisan Karya Ilmiah Guru Sekolah Dasar…
tidak memuat teknik analisis data, yang ada adalah hasil per siklus dan hasil pengamatan.  Dalam hal ini peneliti mengacaukan bagian metode penelitian/pelaksanaan perbaikan pembelajaran/pelaksanaan dan prosedur penelitian dengan hasil  dan pembahasan.
4. Bab IV. Hasil dan pembahasan
Ketiga data yang diamati mencantumkan deskripsi hasil penelitian per siklus dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, hingga  refleksi. Selain itu,  dijelaskan adanya peningkatan hasil belajar siswa dalam bentuk persentase. Bentuk penyajiannya  ada yang menjelaskan hasil setiap siklus, barulah pembahasannya,  tetapi ada pula yang sekaligus menjelaskan hasil dan pembahasan di setiap siklusnya.
Dalam bagian ini, dua data menyajikan  tabel  dan grafik prestasi belajar per siklus. Begitu pula daftar observasi ditampilkan dalam bagian ini.  Hanya satu data yang tidak menampilkan tabel atau grafik, hanya tabel hasil belajar siswa.
Dari segi penulisannya, ditemukan satu data tidak mencantumkan    judul di dalam  grafik
yang ditampilkan. Penulisan nomor gambar atau nomor  grafik  juga  masih kurang tepat karena menggunakan titik pada digit yang terakhir. Contoh:
(23)  Diagram Batang 4.6.: Nilai Perbaikan Pembelajaran IPS
Tentang Materi Peristiwa Sekitar Proklamasi
Dalam penulisan judul tabel, masih tidak konsisten. Peneliti  tidak menggunakan huruf kapital  di awal katanya (24).  Bandingkan dengan (25) dan (26) yang menggunakan huruf kapital di awal kata. Contoh:
(24)  Tabel IV.I Hasi belajar siswa siklus I (25) Tabel IV.II Hasil Belajar Siswa Siklus II (26)  Tabel IV.V Persentase Hasil Belajar Siswa Siklus II
Satu data lainnya memperlihatkan setiap grafik tidak diberi judul seperti halnya tabel. Hal ini dapat disebabkan peneliti tidak menganggap penting mencantumkan judul grafik karena sebelum dipaparkan grafik, peneliti selalu mendahului kalimat pembuka: “Diagram batang dari data diatas sebagai berikut:”.   Dengan  demikian, sepertinya peneliti tidak ingin mengulang-ulang, tetapi justru hal itu menyimpang  dari  kaidah  penulisan ilmiah.
5. Bab V. Simpulan dan Tindak Lanjut
Istilah  yang digunakan untuk
judul bab ini berbeda-beda dalam data.
Satu data menggunakan istilah
Penutup yang dibagi dalam subjudul Kesimpulan dan Saran. Satu data lagi menggunakan istilah Simpulan  dan Tindak Lanjut, sedangkan yang lainnya menggunakan  istilah Kesimpulan dan Tindak Lanjut.  Dua data  ditulis  dalam bentuk daftar bernomor urut,
sedangkan satu data menggunakan bentuk uraian, baik untuk simpulan dan saran/tindak lanjut.  Contoh bentuk daftar (27) dan bentuk uraian (28):
(27) Untuk menarik minat siswa pada pelajaran matematika dan tidak menganggap bahwa pelajaran matematika merupakan pelajaran yang sulit dan menakutkan maka hendaknya:
1.  Guru hendaknya menguasai Ilmu Pengetahuan Teknologi (IPTEK) sehingga dapat menggunakan media elektronik dalam pembelajaran. 2.  Guru hendaknya dalam
mengajar mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan yang sesuai dengan materi pembelajarannya.
(28) …Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung bahwa penerapan metode penugasan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa,…
Dalam data ditemukan penyajian simpulan yang terlalu umum. Contoh:
(29)
1.  Siswa lebih mudah memahami konsep matematika dengan disampaikan oleh teman sebaya.
2.  Siswa akan lebih terfokus perhatiannya dan lebih menyenangkan dengan menggunakan media pemelajaran elektronik (infocus).
Ditemukan  juga hal yang tidak lazim ada  dalam simpulan, yaitu pencantuman rujukan. Contoh:
(30)…hal ini bisa dilihat dari tabel  4.3 pada hasil belajar siswa.
Simpulan ditulis berdasarkan hasil dan pembahasan. Dalam penulisan yang baik, simpulan dan saran sebaiknya tidak diulis layaknya butir-butir utama yang disusun dalam daftar bernomor urut.  Akan lebih informatif apabila simpulan dan saran ditulis  dalam paragraf-paragraf yang tidak dinomori (Arifin dan Tasai 2012:183).

## 6. Daftar Pustaka
Peneliti masih belum memahami kaidah menulis daftar
pustaka.  Hal ini terlihat dari penulisan daftar nama penulis yang tidak diurutkan menurut abjad, nama pengarang yang tidak dibalik susunannya,  daftar  pustaka  yang
Penulisan Karya Ilmiah Guru Sekolah Dasar…
masih ditulis berbentuk bullet ,
pemakaian huruf kapital yang kurang tepat,  dan  daftar pustaka yang  tidak lengkap literaturnya. Contoh:
(31 (32)
Pusat Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Jakarta:
(33)  Septi Peni Wulandari. 2007. Jarimatika Perkalian Dan Pembagian. Tangerang: PT. Kawan Pustaka.
Bagian-bagian karya ilmiah yang ditulis oleh guru SDN di Cisauk, Tangerang, masih belum memuaskan kendatipun guru telah mengikuti pelatihan dan pendampingan. Hasil penelitian ini mendukung laporan
Kompas (2007) dalam Suandi
(2008:515) yang mengatakan bahwa aktivitas bimbingan karya tulis bagi 10.000 guru tidak  efektif.  Tetap perlu dilakukan gerakan menulis ilmiah secara berkelanjutan demi terwujudnya guru profesional” (Suandi 2008).
Artinya,  untuk mencetak guru yang mampu menulis karya ilmiah hasil PTK dengan baik dan benar sesuai kaidah penulisan ilmiah, tidak seperti membalikkan telapak tangan. Hal itu masih membutuhkan waktu. Guru SDN di Kecamatan Cisauk baru kali pertama ini mendapat pelatihan dan
pendampingan PTK dan penulisan karya ilmiah sehingga masih perlu banyak berlatih.

## Simpulan dan Saran
Karya ilmiah guru SDN di Kecamatan Cisauk, Tangerang,  masih belum memperlihatkan kemampuan guru dalam menulis karya ilmiah yang baik dan benar. Guru masih kurang memahami PTK dan belum terbiasa menulis karya ilmiah, terutama dari laporan hasil PTK. Masih banyak ditemukan dalam data ketidaktepatan dalam menuliskan unsur- unsur karya ilmiah, dari bagian judul hingga daftar rujukan dan daftar pustaka. Begitu pula yang terkait dengan penulisan,yaitu kebahasaan, seperti penulisan tanda baca.
Karena itu, perlu dilakukan pendampingan yang lebih intensif agar guru  lebih  terampil  meneliti  dan  terbiasa menulis karya ilmiah dengan menerapkan kaidah penulisan ilmiah dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar. Waktu pelatihan  yang hanya dilakuan selama dua hari dan pendampingan hanya sehari seperti yang penulis  dan tim laksanakan belum membawa hasil; karena itu perlu dilakukan  pelatihan dan pendampingan dalam    waktu yang memadai lebih agar guru benar-benar    mampu meneliti

## Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 3, Nomor 2, Oktober 2017
sekaligus menulis karya ilmiah  dengan baik.  Selain itu, untuk melakukan PTK guru harus benar-benar memahami PTK dan tekun menjalani penelitian dan menulis.

## Daftar Pustaka
Arifin, E. Zaenal dan S. Amran Tasai. 2012. Bahasa Indonesia sebagai Mata Kuliah Pengembangan Kepribadian. Tangerang: Pustaka Mandiri.
Iskandar. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Referensi.
Noorjamah, Lilies. 2014. “Pengembangan Profesionalisme Guru melalui Penulisan Karya Tulis  Ilmiah bagi Guru Profesional di SMA Negeri 1 Kauman Kabupaten Tulungagung”. Jurnal Humanity Vol.  10  No.  1): 97—114.
Sanjaya, Wina. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prenadamledia Group.
Setiawan, Wawan dan Tri Mulyani. 2014. “Pelatihan  Penulisan  Karya Ilmiah Guru Sekolah Menengah  Pertama dan Sekolah Menengah Atas/Sederajat  di Kecamatan Mijen Kota Semarang”.
Suandi, I Nengah. 2008.  “Gerakan Menulis Karya Ilmiah (Sebuah Upaya Peningkatan Profesionalisme Guru). Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Undiksha 41: 510—321.
Suprapto. 2010.  “Problematika  Penulisan Ilmiah Guru SMA Negeri I Curup Rejang Lebong Bengkulu.”  Jurnal Ilmiah Bisa . Edisi 2 Juli.
Wijayanti, Sri Hapsari, Yohanna Dhian Ariani,  Maria  Triwarmiyati.  2016. “Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Cisauk melalui Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas.” Kaji Tindak No. Vol. 1: 54—62.
Penulisan Karya Ilmiah Guru Sekolah Dasar…