PENGARUH PENDEKATAN SOMATIK, AUDITORI, VISUAL, DAN INTELEKTUAL (SAVI) BERBANTUAN  MEDIA ANIMASI TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
THE EFFECT OF SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, AND INTELLECTUAL (SAVI) APPROACH WITH ANIMATION MEDIA SUPPORT FOR LEARNERS’

## OUTCOMES
Kodri Madang 1) , Lucia Maria Santoso dan Wita Permitasari Pasela FKIP Universitas Sriwijaya Jl. Raya Palembang – Prabumulih Km. 32 Indralaya, Ogan Ilir,
Sumatera Selatan 30662 Indonesia
1) kodri_madang@yahoo.co.id
Diterima: Januari 2017; Disetujui: Februari 2017; Diterbitkan: Maret 2017

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan somatik, auditori, visual, dan intelektual (SAVI)  berbantuan  media  animasi  terhadap  hasil  belajar  pada  materi  sistem  respirasi  kelas  XI  SMA Negeri  6  Palembang.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Kuasi  Eksperimen  dengan  desain Nonequivalent Control Group Design di SMA Negeri 6 Palembang (Sumatera Selatan, Indonesia) tahun akademik  2015/2016.  Variabel  bebas  dari  penelitian  ini  adalah  media  animasi  dan  variabel  terikatnya yaitu  hasil  belajar  peserta  didik.  Populasi  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  6 Palembang dengan sampel 2 kelas XI IPA. Data yang dihasilkan adalah hasil belajar peserta didik dengan instrumen berupa tes tertulis (pretes dan postes). Metode pengumpulan data dilakukan dengan tes untuk hasil belajar dan lembar observasi kegiatan peserta didik dan guru. Data nilai hasil belajar dan observasi kegiatan  peserta  didik  dan  guru  adalah  data  pendukung  dalam  penelitian  ini.  Data  dianalisis  dengan menggunakan uji  Levene ,  uji Shapiro-Wilk ,  uji Mann-Whitney dan  uji  t  bebas.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  nilai  n gain hasil  belajar  peserta  didik (signifikansi 0,001 < α 0,05) dan termasuk kategori n gain sedang. Hal tersebut berarti pendekatan SAVI berbantuan  media  animasi  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  6 Palembang pada materi sistem respirasi.
Kata kunci : hasil belajar, media animasi, pendekatan SAVI

## Abstract
This  objective  study  was  to  determine  the  effect  of  somatic,  auditory,  visual,  and  intellectual  (SAVI) approach with the support of animation media on learners’ outcomes at the respiratory system materials of  class  XI  SMA  Negeri  6  Palembang.  The  study  used  Nonequivalent  Control  Group  Design  of  Quasi Experiment method at SMA Negeri 6 Palembang (South Sumatra, Indonesia)  academic year 2015/2016. The independent variable of this study was animation media, while the dependent variable was learners’ outcomes. The population of this study were students of class XI of science at SMA Negeri 6 Palembang with  two  class  samples.  The  generated  data  were  learners’  outcomes  by  the  written  tests  (pretest  and posttest).  The  data  collection  methods  were  conducted  by  the  test  of  learners’  outcomes  and  the observation sheet activities of  the leaners and the  teachers. The  collected data were supporting data in this study. The data were analyzed by Levene test , Shapiro-Wilk test, Mann-Whitney test, and independent t-test. The results showed that there were significant differences on the value n gain of learners’ outcomes (sig. 0,001 < α 0,05) and included in n gain medium category. Those meant the SAVI approach with the support  of  animation  media had  the  effect  on  learners’  outcomes  at  the  respiratory  system  materials  of class XI SMA Negeri 6 Palembang.
Keywords : learners’ outcomes, animation media, SAVI approach
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi ISSN 2549–5267

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  penentu  kualitas  bangsa.  Melalui kegiatan  pendidikan  di  sekolah  diharapkan dapat  menciptakan  Sumber  Daya  Manusia (SDM) yang berkualitas sehingga bermanfaat  bagi  masyarakat  dan  dapat memajukan bangsa. Upaya kebijakan umum pembangunan  pendidikan  di  Indonesia adalah  meningkatkan  mutu  pendidikan, melalui  perbaikan  proses  pembelajaran (Daryanto,  2009).  Salah  satu  upaya  yang dapat  dilaksanakan  adalah  penggunaan pendekatan pembelajaran dan media pembelajaran  yang  diharapkan  mampu meningkatkan kualitas proses belajar mengajar dan pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Materi  biologi  merupakan  materi yang  relatif  mudah  dipelajari  karena  contoh dan fenomenanya berada di sekitar kehidupan sehari-hari. Akan tetapi, berdasarkan  hasil  wawancara  dari  beberapa peserta  didik  diperoleh  data  bahwa  peserta didik  merasa  kesulitan  mempelajari  biologi dikarenakan
metode dan media pembelajaran  yang  monoton.  Pembelajaran hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru dan buku pelajaran sebagai media pembelajaran sehingga materi biologi menjadi  kurang  jelas.  Oleh  karena  itu, peserta didik harus memulai
mengembangkan imajinasi agar dapat memahami  konsep  yang  mendasar  pada pembelajaran  biologi  dan  diperlukannya suatu  pendekatan  pembelajaran  kepada peserta didik.
Salah  satu  solusi  dari  masalah pembelajaran sebagaimana penjelasan di  atas  adalah  dengan  menerapkan  suatu pendekatan dalam pembelajaran yang mampu  melibatkan  peserta  didik  aktif selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Salah  satu  pendekatan  tersebut  dengan menggunakan  pendekatan  somatik,  auditori, visual  dan  intelektual  (SAVI).  Menurut Meier (2002), ada empat karakteristik siswa dalam belajar. Pertama, peserta didik dengan mengutamakan  somatik  dapat  belajar  secara aktif  dengan  terlibat  langsung  dalam pembelajaran.
Kedua, peserta didik dengan kemampuan  auditori  dengan  kemampuan mendengarkan dan mengingat saat
pembelajaran.  Ketiga,  peserta  didik  dengan kemampuan  visualnya  dapat  belajar  sangat baik  dengan  melihat  tindakan  dari  orang lain,  dan  yang  keempat,  peserta  didik dengan  mengutamakan  intelektualnya  dapat menerapkan  informasi  yang  diperoleh  dan meningkatkan pemahamannya untuk
menyelesaikan permasalahan. Pendekatan SAVI adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menggabungkan  gerakan  fisik  dan  aktivitas intelektual  dan  menggunakan  semua  indera dalam  proses  pembelajaran  Meier  (2002). Pendekatan  SAVI  nantinya  dikombinasikan dengan  media  pembelajaran  berupa  media animasi  yang  akan  membuat  pendekatan SAVI  ini  akan  lebih  baik  lagi.  Media animasi  merupakan  media  berisi  kumpulan gambar  yang  diolah  sedemikian  rupa sehingga menghasilkan gerakan dan berbantuan dengan audio (Djamarah & Zain, 2013).  Kehadiran  media  animasi  dalam pembelajaran  biologi  sangat  mendukung proses  penyampaian  informasi  dari  guru  ke peserta didik agar terkesan menarik.
Kajian  materi  biologi  yang  akan digunakan  sebagai  objek  penelitian  adalah materi  sistem  respirasi  pada  kelas  XI semester  genap  yang  memuat  materi  yang banyak  konsep  di  dalamnya.  Hal  tersebut sejalan dengan Lazaworitz dan Penso (1992) dikutip  Cimer  (2012)  mengatakan  bahwa peserta didik mengalami kesulitan memahami  pada  materi  pertukaran  gas  dan mekanisme pernapasan pada manusia. Untuk mengatasi permasalahan pembelajaran materi tersebut diperlukan pendekatan SAVI yang berbantuan dengan media animasi.
Berdasarkan hal tersebut di atas maka perlu dilakukan penelitian pendekatan SAVI berbantuan media animasi untuk mengetahui hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta  didik dengan menggunakan penerapan pendekatan somatik,  auditori,  visual  dan  intelektual (SAVI)  berbantuan  media  animasi  di  SMA Negeri  6  Palembang.  Dengan  demikian diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  bagi semua pihak,  yakni peserta didik agar dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar biologi.  Kemudian  guru  dapat  menambah inovasi  dan  pendekatan  dalam  variasi pengajaran,  serta  peneliti  sendiri  dapat menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang dapat  digunakan  bila  nanti  sudah  menjadi
guru. Adapun untuk sekolah dapat dijadikan sebagai  masukan  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran secara keseluruhan.

## Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain Nonequivalent Control Group . Penelitian ini dilakukan  di  kelas  XI  IPA  1  (kelas  kontrol) dan  XI  IPA  5  (kelas  eksperimen)  SMA Negeri 6 Palembang. Waktu penelitian pada Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2015/2016 tanggal 18 Januari - 05 Febuari 2016. Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  dan  guru IPA .
Mekanisme  metode  penelitian  ini dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1 . Desain Penelitian
Kelas Pre- test Perlakuan Post- test Hasil Belajar Kontrol Q 1 X Q 2 Q 2 -Q 1 Eksperimen  Q 3 Y Q 4 Q 4 -Q 3 (Sumber: Emzir, 2012: 102)
Keterangan:
X  =  Pendekatan  SAVI  tanpa  berbantuan  media animasi
Y    =  Pendekatan  SAVI  berbantuan  media animasi
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  3  tahapan, yaitu sebagai berikut.
1. Persiapan  dalam  penentuan  sampel  dan penyusunan  perangkat  pembelajaran  dan instrumen penelitian.
2. Pelaksanaan dalam menerapkan perangkat pembelajaran yang telah disusun.
3. Penyelesaian  dalam  pengolahan  data serta  menarik  kesimpulan  berdasarkan hipotesis untuk dilakukan pembahasan. Adapun teknik pengumpulan data saat
pelaksanaan  penerapan  pendekatan  SAVI meliputi  tes  dan  lembar  observasi.  Analisis data dilakukan dengan dua tahap berikut.
1. Tahap awal Analisis  data  hasil  tes  belajar  peserta didik  dilakukan  dengan  melihat  rata-rata nilai  kelas  yang  mendekati  setelah dilakukan uji homogenitas dan normalitas. Uji homogenitas menggunakan uji Levene melalui program Statiscal  Program  and  Service
Solution (SPSS).  Uji  ini  dilakukan
dengan membandingkan nilai pretest dan post-test hasil  belajar  materi.  Data dikatakan  memiliki  varians  yang  sama jika nilai signifikansi > α 0,05.
Hasil  belajar  akan  dinormalisasikan menggunakan  normalisasi  gain  yang diperoleh  dari  skor  hasil pre-test dan post-test siswa.  Analisis  selisih ( n gain) dari  skor  hasil pre-test dan post-test dilakukan dengan rumus berikut.
(Hake dalam Meltzer, 2002: 1260)
Nilai  dari  n gain kemudian  dikategorikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori n gain Rentang Nilai Kategori ˃ 0,7 Tinggi 0,3 – 0,7 Sedang ˂ 0,3 Rendah Selanjutnya  dilakukan  uji  normalisasi pengujian  terhadap  normal  tidaknya sebaran data yang dianalisis. Uji normalitas  pada  penelitian  menggunakan uji Shapiro-Wilk .  Uji  ini  dilakukan dengan  membandingkan  nilai pre-test
dan post-test hasil belajar. Data dikatakan memiliki distribusi normal apabila diperoleh nilai signifikansi > α 0,05. Bila terdapat data yang tidak normal dilakukan  tindak  lanjut  menggunakan  uji Mann-Whitney dengan  kriteria  jika  nilai Asymp.sig  (2-tailed) <  α  0,05,  maka terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dan data normal.
Adapun  lembar  observasi  peserta  didik dan  guru  dianalisis  dengan  menghitung rata-rata  yang  diperoleh  dari  rata-rata indikator yang diobservasi dengan menggunakan rumus berikut.
(Nurkancana, 1989: 80) Keterangan: P  = persentase total skor yang diperoleh
A = jumlah skor yang diperoleh peserta didik pada setiap aspek
B  =  jumlah  skor  keseluruhan  masing-masing aspek
Berdasarkan  rumus  di  atas,  tingkat aktivitas  peserta  didik  dalam  pendekatan SAVI dikategorikan dalam Tabel 3.
2. Tahap akhir
Analisis data tahap akhir dalam penelitian ini  meliputi  analisis  data post-test dan gain dengan  uji  hipotesis  peserta  didik dilakukan  dengan  menggunakan  uji independent-test . Uji ini dilakukan dengan  cara  membandingkan  nilai gain hasil  belajar  materi  peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan kriteria  jika  signifikansi  >  α  0,05,  maka H0 diterima. Apabila signifikansi < α 0,05, maka H0 ditolak.
Tabel 3 . Kategori Skor Aktivitas Peserta Didik Persentase (%) Kategori 86 – 100 Sangat aktif 71 – 85 Aktif 56 – 70 Cukup aktif 41 – 55 Kurang aktif 0 – 40 Sangat kurang aktif (Sumber: Arikunto, 2002)

## Hasil dan Pembahasan
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  penerapan  pendekatan  somatik, auditori,  visual  dan  intelektual  (SAVI) berbantuan  media  animasi  terhadap  hasil belajar pada materi sistem respirasi kelas XI
SMA Negeri 6 Palembang. Untuk
mengetahui  penerapan  tersebut  dilakukan analisis  terhadap  nilai  hasil  belajar  peserta didik.  Uji  yang  digunakan  dalam  analisis hasil  belajar  peserta  didik  adalah  uji homogenitas (uji Levene ), uji normalitas (uji normalitas Shapiro-Wilk dan  uji Mann- Whitney ) dan uji t bebas ( independent t-test ). Uji  homogenitas  dan  uji  normalitas dibutuhkan  untuk  memenuhi  asumsi  uji  t yang  akan  digunakan  untuk  menjawab hipotesis  penelitian  ini.  Selain  analisis  hasil belajar, observasi kegiatan peserta didik dan guru  dibutuhkan  sebagai  data  pendukung dalam penelitian.

## Pemenuhan Asumsi Uji t: Uji Homogenitas dan Uji Normalitas
Uji  homogenitas  dan  uji  normalitas
dalam penelitian bertujuan untuk
menunjukkan  data  populasi  penelitian  dan data nilai hasil belajar terdistribusi homogen dan normal atau tidak.
Uji  homogenitas  dan  normalitas  hasil analisis  data  populasi  dilakukan  dengan membandingkan  nilai  ujian  tengah  semester ganjil  biologi  kelas  XI  IPA  1  dan  kelas  XI
IPA  5.  Hasil  uji  homogenitas  populasi  pada menunjukkan  nilai  signifikansi  (0,19)  >  α 0,05  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen yang  berarti  bahwa  varians  masing-masing sampel  dari  populasi  adalah  sama  atau homogen.  Hal  ini  dapat  didukung  oleh persebaran peserta didik di kelas berdasarkan  tingkat  kemampuannya  sejak awal masuk SMA Negeri 6 Palembang.
Adapun  hasil  uji  normalitas  dengan menggunakan  uji Shapiro-Wilk diketahui bahwa  nilai  signifikansi  untuk  kelas  kontrol sebesar  0,15  dan  kelas  eksperimen  sebesar 0,14.  Karena  nilai  signifikansi  kelas  kontrol dan  eksperimen  >  α  0,05,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  kelas  kontrol  dan eksperimen terdistribusi normal.
Setelah data populasi penelitian (kelas kontrol dan eksperimen) terdistribusi homogen  dan  normal,  langkah  selanjutnya adalah  menganalisis  data  nilai  hasil  belajar dari  kedua  kelas  tersebut.  Data  nilai  hasil belajar  yang  dianalisis  adalah  nilai pre-test dan post-test yang  dapat  dilihat  pada  Tabel 4.
Tabel 4. Data Nilai Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Sumber Variansi Pre-test Post-test Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Rata-rata 41,02 43,44 81,60 85,33 Nilai Tertinggi 64 76 92 92 Nilai Terendah 24 24 76 76 Rentang 40 52 16 16 Standar Deviasi 11,07 12,20 4,25 4,78
Hasil  belajar  dari  nilai pre-test kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dibandingkan dengan  menggunakan  uji  homogenitas Levene , disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Levene Levene Statistic df1 df2 Sig. Pre-test 0,186 1 69 0,667 Post-test 0,981 1 69 0,325
Hasil  uji  homogenitas  pada  Tabel  5 menunjukkan bahwa nilai signifikansi pre-test (0,667) dan post-test (0,325) adalah >  α  0,05,  berarti  hasil  belajar  terdistribusi secara  homogen.  Setelah  diketahui  data terdistribusi  homogen,  kemudian  dilakukan uji normalitas Shapiro-Wilk dengan
membandingkan pre-test , post-test , dan gain kelas kontrol dan kelas eksperimen . Hasil uji normalitas pre-test dan post-test kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Normalitas Shapiro-Wilk terhadap Nilai Pre-test dan Post-test Statis tic df Sig. Pre- test Kontrol 0,912 35 0,08 Eksperimen 0,951 36 0,13 Post -test Kontrol 0,891 35 0,002 Eksperimen 0,908 36 0,006
Hasil  analisis  uji  nomalitas  data  pada Tabel  6,  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi pre-test untuk  kelas  kontrol  sebesar  0,08 dan  kelas      eksperimen      sebesar    0,13. Sedangkan  untuk  nilai  signifikansi post-test kelas  kontrol  0,002  dan  kelas  eksperimen 0,006.  Karena  data post-test tidak  normal, maka  dilakukan  tindak  lanjut  perhitungan data menggunakan uji Mann-whitney dengan ketentuan normal jika nilai post-test memiliki  nilai Asymp.  Sig (2-tailed) <  0,05. Setelah  dilakukan  pengujian,  diperoleh  nilai Asymp.  Sig (2-tailed) sebesar 0,001, sehingga data nilai post-test kembali normal. Nilai gain yang  dibandingkan  untuk dilakukan uji normalitas Shapiro-Wilk adalah  selisih  antara  nilai pre-test dan post- test pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Nilai gain hasil  belajar  kedua kelas tersebut dapat dilihat dalam Tabel 7. Tabel 7 . Nilai gain Hasil Belajar Sumber Variansi Kelas Kontrol Eksperimen Rata-rata 40,57 41,88 Nilai tertinggi 56 56 Nilai terendah 16 24 Rentang 40 32 Standar deviasi 10,50 8,89
Hasil  analisis  uji  normalitas Shapiro- Wilk dengan  menggunakan  data  pada  Tabel 7  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi untuk kelas kontrol sebesar 0,04 dan  kelas  eksperimen  sebesar  0,06.  Hal tersebut dapat disimpulkan bahwa data kelas kontrol dan eksperimen terdistribusi normal, sehingga  analisis  data  dapat  dilanjutkan dengan uji t bebas ( independent t-test ).

## Penerapan Pendekatan (SAVI) Berbantuan
Media Animasi terhadap Hasil Belajar pada Materi Sistem Respirasi
Tujuan penggunaan uji t adalah untuk menjawab  hipotesis  penelitian  yang  telah diajukan  sebelumnya,  yaitu  mengetahui penerapan  pendekatan  SAVI  berbantuan media  animasi  terhadap  hasil  belajar  pada materi sistem respirasi. Uji t bebas dilakukan dengan  cara  membandingkan  nilai  n gain hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Hasil uji hipotesis dengan menggunakan  uji  t  bebas  ini  menunjukkan bahwa  dengan  nilai  signifikansi  (0,001) <  α  0,05,  sehingga  H0  ditolak  dan  Ha diterima  dan  sama-sama  termasuk  dalam kategori n gain sedang. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  pendekatan  SAVI berbantuan  media  animasi  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  peserta didik di kelas XI SMA Negeri 6 Palembang pada materi sistem respirasi.
Menurut  De  Porter  &  Hernacki (2005),  tiga  modalitas  belajar  yang  dimiliki seseorang,  yaitu  modalitas  visual,  modalitas auditoral, dan modalitas kinistetik (somatik). Pelajar  visual  menurut  Meier  (2002)  belajar dengan  melihat  contoh  nyata  dan  gambar dengan bantuan media animasi peserta didik dapat melihat dengan jelas seperti mekanisme  pernapasan  manusia  terlihat lebih jelas seperti gambar aslinya, pertukaran  oksigen  dan  karbodioksida, kemudian struktur organ respirasi.
Pelajar  auditori  menurut  De  Porter  & Hernacki (2005) belajar auditori dengan cara berbicara  dan  mendengarkan.  Peserta  didik dapat  mendengarkan  penjelasan  secara keseluruhan melalui video yang ditampilkan dengan  bantuan  media  animasi  dengan begitu peserta  didik  lebih memahami  secara keseluruhan  proses  terjadinya  respirasi,  dan pelajar  yang  melibatkan  indera  serta  fisik saat proses pebelajaran berlangsung merupakan cara belajar somatik (Meier, 2002). Keterlibatan  media  animasi  membuat cara belajar somatik terlibat aktif di  dalamnya  seperti  mempraktikan  yang ditampilkan pada media dan menjelaskannya kembali  kepada  peserta  didik  yang  lain. Penerapan media animasi ini juga melibatkan  indera  seperti  indera  peraba, pendengaran, dan penglihatan yang
merupakan  bagian  dari  belajar  somatik. Dengan didukung media animasi pendekatan SAVI  berjalan  lebih  baik  lagi  dikarenakan keterlibatan  secara  aktif  akan  keempat komponen  yang  terdapat  dalam  SAVI (Meier, 2002).

## Ketuntasan Belajar dan Observasi Kegiatan Peserta Didik
Di  samping  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji  t  bebas,  juga  perlu dilakukan  analisis  data  ketuntasan  hasil belajar  peserta  didik  setelah  menerapkan pendekatan SAVI berbantuan media animasi dan tanpa media animasi pada materi sistem respirasi.  Hasil  analisis  data  ketuntasan belajar tersebut dapat dilihat pada Tabel 8. Tabel 8 . Rata-rata Ketuntasan Belajar Variabel Kontrol Eksperimen Jumlah peserta didik 35 36 Jumlah peserta didik tuntas belajar 28 34 Persentase ketuntasan klasikal (%) 80% 94,44% Keterangan: Nilai KKM = 77 Analisis  data  ketuntasan  hasil  belajar pada  Tabel  8  menunjukkan  bahwa  kelas kontrol dan kelas eksperimen yang menerapkan  pendekatan  SAVI  berbantuan media  animasi  dan  tanpa  media  animasi pada  hasil  belajar  materi  sistem  respirasi mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  materi dengan  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  80% dan kelas ekperimen 94,44%, sehingga dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik tuntas.
Adapun  hasil  observasi  aktivitas peserta  didik  digunakan  untuk  mencatat segala  perilaku  peserta  didik  di  kelas  saat pembelajaran  dengan  pendekatan  SAVI yang  meliputi  empat  aspek,  yaitu  somatik, auditori,  visual,  dan  intelektual.  Keempat aspek tersebut sudah tampak dalam pembelajaran  meskipun  belum  seperti  yang diharapkan. Aktivitas peserta didik dari hasil pengamatan dapat dilihat pada Gambar 1.
Berdasarkan Gambar 1, aspek somatik yang  diamati  meliputi  mencatat  hal-hal penting saat proses pembelajaran berlangsung dan turut aktif dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran  seperti  aktif  dalam bertanya,  berdiskusi  dan  menyusun  laporan.
Pada aspek ini kelas eksperimen lebih tinggi dari  pada  kelas  kontrol.  Peranan  media animasi  pada  aspek  somatik  di  kelas eksperimen terlihat nyata dan membangkitkan  rasa  keingintahuan  peserta didik meningkat.
Gambar 1. Persentase Analisis Observasi Kegiatan Peserta Didik
Aspek auditori terdiri atas memperhatikan,  mendengarkan  penjelasan guru, menanggapi pertanyaan dan pernyataan,  memperhatikan  saat  kelompok peserta  didik  lain,  dan  mempresentasi  hasil diskusi.  Hasil  belajar  berdasarkan  aspek auditori  antara  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  hampir  tidak  jauh  berbeda, yakni  kelas  kontrol  sebesar  83,33%  dan kelas eksperimen sebesar 88,87%.
Berdasarkan  observasi  aspek  visual (meliputi:  mengamati,  mempraktikan  dan mempresentasikan  hasil  diskusi)  terlihat berbeda,  sangat  menarik  dengan  bantuan media  animasi  pada  kelas  eksperimen, sehingga  peserta  didik  di  kelas  tersebut merasa  tidak  jenuh  saat  pembelajaran. Presentasi  di  kelas  eksperimen  sebesar 93,33% dan di kelas kontrol sebesar 91,67%.
Aspek intelektual seperti merumuskan pertanyaan, memberikan pertanyaan, tanggapan,  pendapat  dan  sanggahan  serta cara menyelesaikan masalah
dan menemukan konsep yang dipelajari
memiliki  presentasi  rendah,  dikarenakan baik  pada  kelas  kontrol  dan  maupun  kelas eksperimen  peserta  didik  merasa  enggan melaksanakan  beberapa  aspek  intelektual dan  terkadang  mengandalkan  beberapa orang dari kelompok untuk terlihat aktif.
Secara  keseluruhan  hasil  analisis  dan observasi  pembelajaran  dengan  pendekatan SAVI,  pemahaman  konsep  materi  sistem repirasi  peserta  didik  di  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  sama-sama  mengalami peningkatan  dan  sudah  memenuhi  indikator
keberhasilan. Indikator keberhasilan
merupakan  hasil  belajar  yang  meliputi kegiatan  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  peserta didik  (Warsita,  2008).  Perubahan  tingkah laku  dari  hasil  belajar  merupakan  usaha yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik guna  mencapai  keberhasilan  dari  suatu pendekatan  untuk  mengoptimalkan  proses belajar  mengajar  berlangsung.  Pendekatan pembelajaran
merupakan aktivitas pembelajaran  yang  dipilih  oleh  guru  untuk mempermudah  peserta  didik  mempelajari materi  yang  akan  disampaikan  (Rusminiati,
2007). Kelas eksperimen mendapatkan pendekatan SAVI berbantuan media animasi.  Keunggulan  kelas  eksperimen  ini antara  lain  tingkat  keterkaitan  penggunan media  animasi  sangat  baik  dengan  respon peserta  didik  ikut  serta  melaksanakan kegiatan pembelajaran secara modern dengan  menggunakan  teknologi.  Sesuai dengan  kegiatan  pendekatan  SAVI  yang dapat  diterapkan  antara  lain  peserta  didik dapat  memperagakan  suatu  sistem  yang  ada pada  media  animasi  kemudian  dapat menceritakannya  kembali  untuk  kegiatan somatik.  Kemudian  untuk  kegiatan  auditori, mendengarkan  penjelasan  dari  video  yang terdapat pada media animasi dan menjelaskannya  kepada  kelompok  belajar lainnya.  Untuk  kegiatan  visual  seperti memanfaatkan  gambar-gambar  yang  ada pada  media  animasi  sebagai  media  belajar, dan  kegiatan  intelektual  menumbuhkan  rasa ingin tahu peserta didik lalu
mengaplikasikannya  dengan  memecahkan masalah  dari  LKPD  yang  disediakan  oleh guru  dibantu  dengan  media  animasi  (Meier, 2002).
Kemenarikan  tampilan  dan  rasa  ingin tahu  bagaimana  cara  membuat  media animasi sebagai media belajar juga membuat peserta didik ingin membuatnya.
Keefektifan  waktu  saat  berdiskusi  menjadi lebih  terorganisir  dengan  media  animasi. Setiap  masing-masing  kelas  menggunakan laptop  peserta  didik  untuk  menjawab permasalahan  pada  LKPD  lalu  melakukan diskusi  bersama.  Selain  ini  untuk  kelompok lain  tinggal  melihat  dan  menyamakan jawaban  apakah  telah  sesuai  dengan  konsep yang  dimaksud  atau  belum.  Pemberian
sanggahan, pertanyaan dan saran untuk kelas lain  memberikan  masukkan  perbaikan  dan penjelasan  ulang  kepada  kelas  yang  sedang mempresentasikan  diskusi  mereka  serta kelas  lainnya  jika  ada  kekeliruan  dalam menjawab  sambil  memperhatikan  media animasi yang ada pada masing-masing kelas diskusi.
Penggunaan media animasi itu sendiri melatih  peserta  didik  untuk  terlibat  secara aktif  fisik  dan  intelektual  sesuai  dengan komponen  SAVI.  Media  animasi  sendiri merupakan  media  berupa  gambar  yang bergerak yang disertai dengan suara (Djamarah  &  Zain,  2013).  Saat  somatik kegiatan  peserta  didik  mencatat  hal-hal penting dan kemudian aktif dalam pembelajaran  seperti  bertanya,  berdiskusi dan  melaporakan  hasil  diskusi  terlihat aktivitas peserta didik.

## Observasi Kegiatan Guru
Hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam keterlaksanaan komponen pendekatan SAVI dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Persentase Analisis Observasi Kegiatan Guru
Berdasarkan  Gambar  2,  pada  aspek somatik  ini  guru  telah  mengajak  peserta didik  untuk  belajar  bergerak  ataupun melakukan  gerakan  fisik.  Langkah-langkah yang  telah  ditempuh  guru  antara  lain mengintruksikan peserta didik untuk membentuk kelas, mengintruksikan penggunaan  media  animasi  untuk  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan slide powerpoint sebagai media pembelajaran, menjawab LKPD, mendiskusikan permasalahan yang ada pada
LKPD,  menyusun  laporan,  mencatat  hal-hal yang  penting  selama  proses  pembelajaran berlangsung, serta turut aktif dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  lainnya. Peningkatan  terjadi  setiap  pertemuan  dan
telah mampu mencapai hasil yang diharapkan. Observasi aktivitas guru dalam keterlaksanaan komponen pendekatan SAVI pada pra pembelajaran, pendahuluan, kegiatan inti  dan penutup memiliki  rata-rata sebesar  96,82%  termasuk  sangat  aktif. Konsep  materi  yang  diberikan  kepada peserta  didik  merupakan  hasil  belajar  dan perubahan  tingkah  laku  untuk  membentuk suatu  pola  yang  jelas  dan  nyata.  Penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Roika (2009)  menyatakan  penerapan  pendekatan SAVI  mampu  mengaktifkan  peserta  didik dalam proses belajar berpengaruh pada hasil belajar  sebesar  89,48%  yang  dilakukan  di SMA  Negeri  9  Palembang.  Penelitian  yang dilakukan  pada  SMA  Negeri  6  sendiri mampu  mengaktifkan  peserta  didik  dan meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta didik  dengan  melihat  ketuntasan  klasikal hasil  belajar  pada  masing-masing  kelas. Ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  di  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  pada  kelas kontrol,  kelas  ekperimen  sebesar  94,44% dan  kelas  kontrol  sebesar  80%  (lihat  Tabel 8).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  penerapan  pendekatan  somatik, auditori,  visual  dan  intelektual  (SAVI) berbantuan  media  animasi  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar pada materi sistem  respirasi  kelas  XI  SMA  Negeri  6 Palembang.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2002). Prosedur  Penelitian, Suatu Model Praktek . Jakarta: Rineka
Cipta. Cimer,  Atilla.  (2012).  What  Make  Biology Learning  Difficult  and  Effective: Students’ Views. Educational Research and Reviews , 7 (3), 61-71. Daryanto.  (2009). Media  Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media.
De  Porter,  B.  &  Hernacki  M.  (2005).
Quantum  Learning,  Membiasakan Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan . (Terjemahan  Alwiya  Abdurrahman). Bandung: Kaifa.
Djamarah,  B.  &  Zain,  A.  (2013). Strategi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta. Emzir. (2012). Metode Penelitian Pendidikan  Kuantitatif  &  Kualitatif. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Meier, D. (2002). The Accelerated Learning Handbook:  Panduan  Kreatif  dan Efektif Merancang Program Pendidikan dan Pelatihan . (Terjemahan Rahmani Asuti). Bandung: Kaifa. Meltzer,  D.E.  (2002).  The  Realationship between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Gains in Physics: a Possible “Hidden Variabel” in Diagnostic Pretest Scores. American Journal of Physics , 70 (12), 1259-1268. Mustikasari,  I.,  Utami  N.R.  &  Supriyanto. (2012). Efektivitas Pemanfaatan Macromedia flash dengan Pendekatan SAVI  Materi  Sel  di  SMA  1  Kajen.
Unnes  Journal  of  Biology  Education , 1 (2), 8-13. Nurkancana, W. (1989). Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional. Rahmadini,  R.S.  (2014).  Pengaruh  Media Animasi terhadap Hasil Belajar Peserta  Didik  pada  Materi  Sistem Ekskresi di SMP Negeri 1 Palembang. Skripsi ,  tidak  diterbitkan.  Universitas
Sriwijaya. Roika,  E.  (2009).  Pengaruh  Penerapan Pendekatan Somatis, Auditori, Visual, Intelektual (SAVI) dalam Pembelajaran  Biologi  terhadap  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA
Negeri  9  Palembang. Skripsi ,  tidak diterbitkan. Universitas Sriwijaya. Rusminiati,  R.  (2007). Metode  Pendekatan Siswa . Bandung: Penerbit Tarsito. Warsita, B. (2008). Teknologi Pembelajaran Landasan  dan  Aplikasinya .  Jakarta: Rineka Cipta.