## Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogik
Volume 8 (1), 2024, pp. 92-100

## Kurikulum Merdeka sebagai new-framework dalam pengembangan pembelajaran musik fase-A
Muhammad Aji Fathurohman a *, Yudi Sukmayadi b
Universitas Pendidikan Indonesia. Jl. Dr. Setiabudhi No. 229, Bandung, 40154, Jawa Barat, Indonesia a muhammadaji@upi.edu ; b yudisukmayadi@upi.edu * Corresponding Author
Receipt: 29 February 2024; Revision: 22 April 2024; Accepted: 4 May 2024
Abstract : Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi dan menganalisis  Kurikulum Merdeka sebagai framework baru pengembangan pembelajaran musik pada fase-A di SD Tridaya Tunas Bangsa. Dengan fokus  pada  konteks  pembelajaran  musik,  studi  ini  mengidentifikasi  implementasi  Kurikulum  Merdeka sebagai suatu faktor krusial dalam memperkaya pengalaman belajar siswa pada fase awal pendidikan. Untuk mengkaji hal tersebut peneliti menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode penelitian studi kasus.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi.  Hasil penelitian  ini  menyoroti  kontribusi  positif  Kurikulum  Merdeka  terhadap  pengembangan  pembelajaran musik  pada  fase-A,  termasuk  pendekatan  inovatif  dalam  merancang  dan  menyajikan  materi pembelajaran. Ditemukan pula bahwa kurikulum  tersebut mendorong integrasi teknologi dan kreativitas dalam pengajaran musik, memberikan ruang ekspresi bagi siswa di tingkat awal pendidikan. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pemahaman lebih mendalam tentang peran Kurikulum Merdeka dalam memajukan  pembelajaran  musik  pada  fase-A,  serta  memberikan  panduan  bagi  penyelenggaraan kurikulum    yang  mendukung  pengembangan  kompetensi  musik  siswa  sejak  dini.  Implikasi  temuan  ini diharapkan dapat memberikan sumbangan konstruktif bagi pengembangan kebijakan pendidikan dan praktik pengajaran musik di tingkat dasar.
Kata Kunci : Kurikulum Merdeka; Pembelajaran Musik; Pendidikan Dasar

## Merdeka Curriculum as a new-framework in the development of A-phase music learning
Abstract : This research aims to explore and analyze the independent curriculum as a new framework for developing music learning in the A-phase at SD Tridaya Tunas Bangsa. Focusing on the context of music learning, this study identifies the implementation of the Merdeka curriculum as a crucial factor in enriching students' learning experiences in the early phase of education. To examine this, the researcher used a qualitative  approach  with  a  case  study  research  method.  Data  collection  techniques  used  interviews, observations and documentation studies. The results of this study highlighted the positive contribution of the independent curriculum to the development of music learning in the A-phase, including innovative approaches in designing and presenting learning materials. It was also found that the curriculum encou- rages the integration of technology and creativity in music teaching, providing a space of expression for students at the early level of education. This research is expected to provide a deeper understanding of the role of an independent curriculum in promoting music learning in the A-phase, as well as provide guidance  for  the  implementation  of  a  curriculum  that  supports  the  development  of  students'  musical competencies from an early age. The implications of these findings are expected to provide constructive contributions to the development of educational policies and music teaching practices at the primary level.
Keywords : Independent Curriculum; Music Learning; Basic Education
This is an open access article under the CC – BY-SA license.
Muhammad Aji Fathurohman, Yudi Sukmayadi

## PENDAHULUAN
Kurikulum adalah komponen pengajaran yang memberikan pedoman untuk menye- lenggarakan  pembelajaran  baik  dalam  tatanan  satuan  maupun  pada  tingkat  kelas (Diassari  &  Hasan,  2023).  Kurikulum  baru  yang  saat  ini  digunakan  yaitu  Kurikulum Merdeka,  meskipun  belum  menyeluruh  diterapkan  di  beberapa  jenjang  pendidikan. Pengembangan kurikulum harus dilakukan dengan terstruktur dan teratur agar generasi mendatang dapat berkarakter dan unggul (Santika & Sudiana, 2021). Ki Hajar Dewan- tara punya mimpi besar agar pendidikan difokuskan pada pembelajaran kreatif dan mandiri  yang  bebas,  dengan  harapan  akan  membentuk  karakter  peserta  didik  yang memiliki kebebasan sesuai dengan visi dari Kurikulum Merdeka (Ainia, 2020). Harapan besar  dilontarkan  oleh  Nadiem  Makarim  bahwa  Kurikulum  Merdeka  harus  menjadi sebuah  strategi  untuk  kualitas  pendidikan  Indonesia  lebih  meningkat  sesuai  dengan prinsip-prinsip  Kebijakan  Merdeka  Belajar  yang  berlaku  saat  ini  dan  di  masa  depan (Nurul Qomariyah & Muliatul Maghfiroh, 2022).
Kebijakan Merdeka Belajar yang disahkan oleh Kemdikbud saat ini dianggap sebagai respons  untuk  menangani  masalah-masalah  dalam  sistem  pendidikan  (Riyadi  & Sukmayadi, 2023). Kurikulum Merdeka pertama kali diluncurkan pada tahun 2022 dan bersifat opsional. kurikulum ini bertujuan untuk menyederhanakan kurikulum sebelum- nya yang terkesan rumit dan tidak efektif. Nadiem Makarim sebagai Kemdikbud menje- laskan tentang gagasan Merdeka Belajar sebagai upaya untuk menciptakan pemikiran yang bebas, di mana kebijakan ini berfokus pada peningkatan standar mutu pendidikan sebagai langkah awal untuk mencapai tujuan tersebut (Yustiyawan, 2019). Selain itu, Makarim  juga  mengungkapkan  dalam  (Anisa  Ababil  &  Jagar  Lumbantoruan,  2023) terdapat kekurangan dalam penerapan K13, juga, kurikulum tersebut tidak memenuhi standar kebutuhan siswa di Indonesia. Kurikulum Merdeka lebih berfokus pada materi yang  esensial  dan  pengembangan  kompetensi  peserta  didik  pada  fase-A.  Kurikulum Merdeka juga membantu dalam meningkatkan keterampilan guru, siswa, dan adminis- trasi sekolah dalam pengembangan pembelajaran musik pada fase-A.
Pengembangan  kurikulum  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  yang  bersifat menyeluruh  sebagai  hasil  dari  kebijakan  nasional  dalam  bidang  pendidikan,  proses tersebut diselaraskan dengan visi, misi, dan strategi dari pendidikan nasional  (Bahri, 2011).  Print  mengatakan  bahwa  di  awal,  implementasi  kurikulum  akan  mengalami beberapa  kendala.  Kendala  biasanya  terletak  pada  kurang  sistematikanya  prosedur implementasi kurikulum sehingga tujuan dari para pengembang kurikulum tidak sampai kepada implementator kurikulum yaitu para pendidik (Ritonga, 2018). Seperti halnya Kurikulum  2013  yang  penyusunan  RPP,  pelaksanaan scientific-learning ,  dan  evaluasi pembelajarannya  menjadi  sesuatu  yang  rumit  untuk  diterapkan  guru  (Wahyuni  & Berliani, 2019). Berbeda dengan Kurikulum Merdeka, yang pendalaman kurikulum dan capaian pembelajarannya lebih sederhana (Ramadhan & Warneri, 2023).
Prinsip Kurikulum Merdeka lebih menekankan pada pengembangan kreativitas, eks- presi diri, dan pemahaman terhadap berbagai genre musik (Riyadi & Budiman, 2023). Struktur  kurikulum  tersebut  memberikan  lebih  banyak  ruang  fleksibilitas,  yang  me- mungkinkan guru dan sekolah membuat kurikulum lokal yang sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa (Yunita, Prasetiyo, & Astanta, 2021). Hal ini akan memberikan kesem- patan kepada siswa untuk mengeksplorasi minat mereka sendiri dalam musik, sekaligus memperluas pemahaman mereka terhadap musik (Purhanudin, Harwanto, & Rasimin, 2023).  Berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya  yang  hanya  monoton  siswa  tersebut ditugaskan  untuk  terus  belajar  bernyanyi  dan  bernyanyi,  sehingga  siswa  tidak  lepas
Muhammad Aji Fathurohman, Yudi Sukmayadi
untuk  mengekspresikan  dirinya  karena  terlalu  terkungkung  dalam  materi  bernyanyi tersebut. Itu semua didasari karena kompetensi guru yang kurang pada bidang keilmu- annya. Maka dengan adanya Kurikulum Merdeka yang cukup intens dalam melaksana- kan  pelatihan  guru,  rasanya  sangat  tepat  dalam  penerapannya  (Dalam  wawancara guru musik SD Tridaya Tunas Bangsa, 2024).
Dalam  konteks  pengembangan  pembelajaran  musik,  Kurikulum  Merdeka  dapat dianggap sebagai alat penunjang yang membantu guru dan siswa dalam meningkatkan keterampilan  dan  kompetensi  mereka.  Kurikulum  Merdeka  membantu  guru  dalam meningkatkan kemampuan mereka dalam mengajarkan pembelajaran musik. Seperti yang diungkapkan oleh (Saleh, 2020) bahwa menggali bakat peserta didik dan pendidik untuk mendorong inovasi dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran di kelas adalah salah satu hasil dari implementasi Kurikulum Merdeka. Melalui pelatihan guru yang diberikan oleh Kurikulum Merdeka, guru dapat memperbarui metode pengajaran mereka dan mengadopsi praktik yang lebih efektif. Guru akan merencanakan, melaksa- nakan,  menilai,  dan  mengembangkan  pembelajaran  dengan  peserta  didik  sebagai pusatnya, mereka akan melakukan proses pemaknaan terhadap kebijakan, serta doku- men  kurikulum  lainnya  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah  (Fitria  &  Sukirman,  2023). Berbeda  dengan  kurikulum  sebelumnya,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  yang dibuat  oleh  guru  kadang-kadang  mencakup  elemen  dari  pendekatan  saintifik  5M (Mengamati,  Menanya,  Menalar,  Mencoba,  dan  Mengomunisasikan)  yang  itu  hanya untuk memenuhi persyaratan Kurikulum 2013, namun makna sebenarnya dari pende- katan tersebut belum sepenuhnya sesuai dengan tujuan yang diinginkan oleh kurikulum (Palobo  &  Tembang,  2019).  Pendidikan  seni  (musik)  ada  di  setiap  kurikulum  karena tujuannya  untuk  memfasilitasi  pengembangan  aspek  seni  siswa,  namun  ada  banyak problem dari waktu/jam belajar, pendidik, dan berbagai masalah. Maka berdasarkan itu, bisa tergambarkan bahwa Kurikulum 2013 belum bisa memberikan sebuah kepe- mahaman  dalam  rancangan  pembelajaran  kepada  guru,  sehingga  guru  pun  dalam konteks mengajar belum bisa memenuhi sebagaimana yang diinginkan oleh kurikulum.
Aspek yang ditinjau dalam penelitian ini yaitu mengkaji Kurikulum Merdeka sebagai kerangka kerja baru yang berkontirbusi/berpotensi memberikan peluang bagi pengem- bangan  pembelajarna  musik  yang  lebih  ideal.  Penelitian  pada  umumnya  membahas pelaksanaan ekstrakurikuler seni musik sebagai implementasi konsep merdeka belajar (Putri & Handayaningrum, 2022).
Dengan ini, peneliti merasa bahwa dengan adanya penerapan Kurikulum Merdeka merupakan sesuatu yang tepat untuk saat ini direalisasikan terlebih dalam pembelajar- an musik, itu sangat tepat. Seiring dengan semakin pentingnya pendidikan yang inklusif dan  berorientasi  pada  hasil,  perlu  dipahami  bagaimana  Kurikulum  Merdeka  dapat memberikan  kontribusi  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran musik di tingkat dasar. Sehingga siswa yang mengikuti kurikulum ini pun akan menda- patkan pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep musik dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE
Penelitian ini mengadopsi pendekatan kualitatif dengan metode studi kasus untuk mendapatkan pemahaman mendalam tentang peran Kurikulum Merdeka dalam men- dukung pengembangan pembelajaran musik pada fase-A di SD Tridaya Tunas Bangsa. Metode kualitatif memberikan penekanan pada pengamatan fenomena dan pengkajian mendalam terhadap makna fenomena tersebut (Wibisono, 2019). Studi kasus merupa-
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 95

## Muhammad Aji Fathurohman, Yudi Sukmayadi
kan  penyelidikan  tentang  suatu  sistem  yang  terikat,  yang  terus  berkembang  melalui pengumpulan data yang detail dan melibatkan berbagai sumber informasi yang subs- tansial  dalam  suatu  konteks  (Assyakurrohim  et  al.,  2023).  Tujuannya  adalah  untuk mengeksplorasi  secara  holistik  pengalaman  siswa  dan  guru  terkait  implementasi Kurikulum Merdeka.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan meliputi wawancara, observasi kelas dan studi dokumen kurikulum dengan menganalisis secara mendalam dokumen-dokumen terkait kurikulum yang diterapkan, terutama bagian yang berkaitan dengan Kurikulum Merdeka. Pengumpulan data yang dilakukan bertujuan untuk memperoleh gambaran yang representatif tentang pelaksanaan Kurikulum Merdeka pada pembelajaran musik pada fase-A. Dokumen-dokumen terkait kurikulum dan catatan kemajuan siswa akan dianalisis untuk mendapatkan data tambahan terkait implementasi Kurikulum Merdeka dan perkembangan siswa. Analisis data melibatkan pengelompokkan temuan-temuan utama, identifikasi pola-pola, dan interpretasi terhadap hasil wawancara, observasi, dan analisis dokumen. Analisis data ini akan memungkinkan peneliti untuk menyusun pemahaman  menyeluruh  tentang  peran  Kurikulum  Merdeka  dalam  pengembangan pembelajaran musik pada fase-A.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemilihan SD Tridaya Tunas Bangsa sebagai subjek penelitian ini didasarkan pada pertimbangan beberapa faktor yang dinilai relevan. Pertama, SD Tridaya Tunas Bangsa dianggap sebagai sekolah yang aktif menerapkan Kurikulum Merdeka, khususnya da- lam pengembangan pembelajaran musik pada fase-A. Kedua, kurikulum  yang diterap- kan di sekolah ini diketahui memiliki orientasi yang sesuai dengan prinsip-prinsip Kuri- kulum Merdeka, yang menekankan pada pengembangan kreativitas siswa dan pema- haman mendalam terhadap berbagai aspek musik. Selain itu, SD Tridaya Tunas Bangsa memiliki sejarah yang baik dalam mengintegrasikan pendekatan inovatif dalam pem- belajaran musik. Keberagaman program ekstrakurikuler dan kegiatan yang mendukung pengembangan  bakat  siswa  di  bidang  musik  juga  menjadi  pertimbangan  penting. Melalui  penelitian  di  SD  Tridaya  Tunas  Bangsa  ini,  diharapkan  dapat  ditemukan wawasan yang mendalam mengenai implementasi Kurikulum Merdeka dalam konteks pembelajaran  musik  pada  fase-A,  serta  dampaknya  terhadap  perkembangan  siswa dalam bidang tersebut.
Tabel 1. Pembagian Penerapan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di SD Tridaya Tunas Bangsa
Kelas Penerapan Kurikulum Kurikulum 2013 Kurikulum Merdeka I ✓ II ✓ III ✓ IV ✓ V ✓ VI ✓
Mayoritas siswa menilai bahwa pendekatan inovatif yang diterapkan dalam kuriku- lum tersebut dapat membuat pembelajaran musik menjadi lebih menarik dan menye- nangkan. Melalui wawancara dengan guru mata pelajaran musik,  ditemukan bahwa guru-guru telah aktif mengintegrasikan Kurikulum Merdeka dalam perencanaan, pelak- sanaan, dan evaluasi pembelajaran musik pada fase-A. Mereka menciptakan suasana
Muhammad Aji Fathurohman, Yudi Sukmayadi
kelas  yang  mendukung  kreativitas  siswa  dan  mengaplikasikan  berbagai  metode pembelajaran yang bersifat inklusif.
Gambar 1. Proses pembelajaran di kelas
Observasi  langsung  terhadap  proses  pembelajaran  musik  menunjukkan  bahwa implementasi Kurikulum Merdeka secara signifikan meningkatkan keterlibatan siswa. Siswa terlihat lebih aktif  dan antusias  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran, ter- utama  melalui  penggunaan  teknologi  dan  pendekatan  inovatif  yang  diintegrasikan dalam kurikulum. Hasil menunjukkan bahwa Kurikulum Merdeka berhasil menciptakan suasana pembelajaran musik yang positif bagi siswa pada fase-A. Persepsi positif ini diyakini dapat memberikan motivasi tambahan bagi siswa untuk berpartisipasi aktif dalam  pembelajaran  musik,  menciptakan  fondasi  yang  kokoh  untuk  pengembangan kompetensi  musik  sejak  dini.  Kontribusi  positif  guru  mata  pelajaran  musik  dalam implementasi Kurikulum Merdeka memperkuat aspek keberhasilan kurikulum tersebut. Guru tidak hanya sebagai penyampai materi, tetapi juga sebagai fasilitator kreativitas siswa.  Keaktifan  guru  dalam  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  bermakna mendukung terbentuknya fondasi musikal yang kuat pada tingkat dasar. Maka dari itu sejalan dengan (Riyadi & Budiman, 2023) dalam kutipannya, pembelajaran seni musik pada  Kurikulum  Merdeka  memberikan  ruang  yang  bebas  untuk  berekspresi,  dan tentunya memerdekakan peserta didik.
Pengembangan Pembelajaran Musik pada fase-A di SD Tridaya Tunas Bangsa meru- pakan tahap awal dalam proses pendidikan musik yang bertujuan untuk memperkenal- kan siswa pada konsep-konsep dasar dalam musik serta membantu mereka membang- un fondasi yang kuat dalam pemahaman dan apresiasi terhadap musik. Sejalan dengan Kodaly  yang  membangun  kurikulum  berdasarkan  gagasan  bahwa  konsep  perlu diperkenalkan dalam urutan tertentu agar tidak ada yang tertinggal perkembangan dari satu  pelajaran  musik  ke  pelajaran  berikutnya  (Rob,  n.d.)  Pentingnya  aspek  kognitif dalam perkembangan menjadi fokus utama dalam menerapkan metode Kodaly, karena pada saat anak mampu memahami instruksi sederhana, metode Kodaly dapat diper- kenalkan kepada mereka Rina (2013). Dengan mengintegrasikan prinsip-prinsip Teori Pendidikan Musik Kodaly ke dalam kurikulum seni dan musik, Kurikulum Merdeka men- jadi lebih sesuai dengan tujuan pembelajaran musik yang menyeluruh. Ini memungkin- kan siswa untuk mengembangkan aspek afektif (perasaan dan emosi), kognitif (pema- haman  dan  pengetahuan),  dan  psikomotorik  (keterampilan  fisik)  mereka  melalui pengalaman musik yang autentik dan terstruktur.
Muhammad Aji Fathurohman, Yudi Sukmayadi
Pada  fase  ini,  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  didesain  khusus  untuk memenuhi kebutuhan perkembangan siswa di tingkat Sekolah Dasar. Guru-guru mem- fokuskan upaya mereka untuk memperkenalkan siswa pada notasi musik dasar, terma- suk  pembacaan  not  balok  sederhana  dan  pemahaman  tentang  maknanya  dalam konteks musik. Selain itu, siswa juga diperkenalkan pada berbagai jenis alat musik, baik itu alat musik tradisional maupun modern, dengan memberikan kesempatan kepada mereka  untuk  mencoba  dan  mengenal  suara  yang  dihasilkan.  Pendengaran  musikal siswa juga ditekankan, dengan memberikan mereka kesempatan untuk mendengarkan berbagai jenis musik dari berbagai genre dan budaya, serta mengidentifikasi elemen- elemen  musik  seperti  melodi,  ritme,  dan  dinamika.  Aktivitas  bernyanyi  dan  bermain musik juga menjadi bagian penting dari pembelajaran musik fase-A ini, di mana siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi secara aktif dalam kegiatan tersebut sebagai sarana  untuk  mengekspresikan  diri  dan  membangun  keterampilan  musikal  dasar. Dengan demikian, pengembangan pembelajaran musik pada  fase-A bertujuan  untuk memberikan fondasi yang kokoh bagi pemahaman dan keterlibatan siswa dalam musik, serta merangsang minat dan motivasi mereka untuk terlibat dalam pembelajaran musik secara lebih mendalam di masa depan.
Implementasi Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran musik di SD Tridaya Tunas Bangsa merupakan sebuah proses yang melibatkan berbagai langkah dan strategi yang diarahkan untuk menciptakan pengalaman belajar yang berfokus pada kebutuhan dan minat siswa. Dalam pendekatan ini, desain kurikulum musik dirancang sedemikian rupa agar lebih fleksibel, karena itu memungkinkan untuk adaptasi terhadap perkembangan siswa serta preferensi mereka dalam belajar musik. Salah satu aspek penting dari im- plementasi ini adalah integrasi konten lokal dalam kurikulum, dimana unsur-unsur mu- sik tradisional atau lokal dimasukkan ke dalam materi pembelajaran untuk memberikan pemahaman yang lebih dalam tentang warisan budaya siswa. Misalnya siswa dikenal- kan dengan lagu-lagu daerah, alat musik gamelan, dan angklung hingga mereka men- coba  untuk  mempraktikannya.  Bahkan  untuk  pengembangan  kreativitasnya  semakin didukung  dengan  adanya  kegiatan Talent  Development gamelan  dan  angklung.  Jadi kegiatan Talent  Development ini  merupakan  suatu  wadah  untuk  menampung  minat siswa  terhadap  bakatnya  tersendiri.  Biasanya  kegiatan  ini  dilaksanakan  diluar  jam pelajaran dan sifatnya wajib untuk diikuti seluruh siswa.
Gambar 2. Agenda special week
Selain itu, pemanfaatan sumber daya luar, seperti seniman lokal atau kelompok seni budaya, juga menjadi salah satu bagian integral dari implementasi Kurikulum Merdeka.
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 98
Muhammad Aji Fathurohman, Yudi Sukmayadi
Kolaborasi dengan komunitas musik lokal tidak hanya meningkatkan pengalaman bel- ajar siswa tetapi juga memperkuat hubungan antara sekolah dan masyarakat sekitar- nya. Sering sekali para siswa SD Tridaya Tunas Bangsa ini diundang untuk mengisi ber- bagai pertunjukkan. Mulai dari pertunjukkan musik, hingga pertunjukkan tari. Bahkan event terbesar yang baru saja dilalui yaitu Big Show Sekolah Tridaya Tunas Bangsa. Maka dari sini kita bisa melihat karena tidak lain dengan adanya pertunjukkan-pertun- jukkan seperti yang dipaparkan di atas, merupakan salah satu bagian dari implemen- tasi Kurikulum Merdeka di SD Tridaya Tunas Bangsa.
Gambar 3. Mengisi pertunjukan musik pada suatu event
Penggunaan  teknologi  sebagai  alat  pembelajaran,  seperti  perangkat  lunak  musik atau aplikasi pembelajaran musik, juga diperkenalkan untuk meningkatkan keterlibatan siswa  dan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  interaktif.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan (Tasriani, 2021) bahwa keterampilan digital diperlukan untuk mendukung pembelajaran interaktif yang memenuhi kebutuhan pembelajaran masa kini. Pendekat- an berbasis proyek menjadi salah satu strategi utama dalam implementasi ini, dimana siswa  diberi  kesempatan  untuk  menciptakan  karya  musik  sendiri  atau  berkolaborasi dalam  proyek  musik  bersama.  Salah  satu  implementasinya  yaitu  pada  penggunaan aplikasi gamelan. Dengan diperkenalkannya aplikasi tersebut, setidaknya membantu siswa untuk melatih kepekaan pendengaran terhadap musik tradisional gamelan dan guru juga biasanya memberikan tugas terstruktur mengenai aplikasi gamelan tersebut. Sehingga  ketika  anak-anak  melakukan  praktik  di  sekolah,  sudah  ada  gambaran mengenai apa yang harus dipraktikkan pada alat musik gamelan tersebut.
Dengan demikian, implementasi Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran musik ber- tujuan untuk menciptakan lingkungan belajar yang merangsang, inklusif, dan relevan bagi siswa, sehingga mereka dapat mengembangkan potensi musikalnya secara opti- mal sembari memperkuat identitas budaya dan nilai-nilai lokal mereka. Tingkat keterli- batan siswa yang meningkat secara signifikan mengindikasikan bahwa Kurikulum Mer- deka dapat memberikan dampak positif dalam menciptakan pembelajaran musik yang relevan  dan  menarik  bagi  siswa  fase-A.  Penggunaan  teknologi  dan  metode  inovatif telah membuka peluang baru bagi ekspresi kreatif dan partisipasi aktif siswa. Penelitian ini  memberikan  kontribusi  pada  pemahaman  tentang  efektivitas  Kurikulum  Merdeka dalam pengembangan pembelajaran musik pada fase-A di SD Tridaya Tunas Bangsa.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  mendalami  peran  Kurikulum  Merdeka  sebagai  penunjang  pengem- bangan  pembelajaran  musik pada fase-A  di  SD Tridaya Tunas Bangsa. Berdasarkan analisis  data  kualitatif,  serta  pemahaman  mendalam  dari  persepsi  siswa,  kontribusi guru,  dan  efek  terhadap  keterlibatan  siswa,  menunjukkan  persepsi  positif  terhadap
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 99

## Muhammad Aji Fathurohman, Yudi Sukmayadi
penggunaan Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran musik. Aspek inovatif dan me- narik  dalam  pendekatan  kurikulum  ini  memberikan  dampak  positif  terhadap  penga- laman belajar siswa.
Guru mata pelajaran musik memiliki peran yang signifikan dalam mengimplemen- tasikan Kurikulum Merdeka. Mereka tidak hanya berperan sebagai penyampai materi, tetapi juga sebagai fasilitator kreativitas siswa, menciptakan lingkungan pembelajaran yang mendukung pengembangan kompetensi musik sejak dini. Implementasi Kurikulum Merdeka secara nyata meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran  musik. Penggunaan teknologi dan metode inovatif menciptakan peluang baru bagi siswa untuk terlibat aktif dalam proses belajar, meningkatkan kreativitas, dan ekspresi diri mereka. Temuan ini menggarisbawahi pentingnya pendidikan musik pada fase-A sebagai fon- dasi pembentukan pengetahuan dan apresiasi musik siswa. Kurikulum Merdeka dapat dianggap sebagai instrumen yang mendukung pencapaian tujuan tersebut. Implikasi dari hasil penelitian ini mencakup: (1) Hasil penelitian dapat memberikan dasar bagi penyusunan atau perbaikan kebijakan  pendidikan musik di tingkat dasar, khususnya dalam konteks penerapan Kurikulum Merdeka; (2) Guru dapat memanfaatkan temuan ini untuk meningkatkan keterampilan dan pengetahuan mereka dalam merancang dan mengimplementasikan  pembelajaran  musik  yang  inovatif;  dan  (3)  Sekolah  dan  guru dapat  menggunakan  temuan  ini  sebagai  panduan  untuk  meningkatkan  pengalaman belajar siswa dalam ranah musik, memaksimalkan potensi mereka sejak dini.

## DAFTAR REFERENSI
Ainia, D. K. (2020). Merdeka belajar dalam pandangan Ki Hadjar Dewantara dan relevansinya bagi pengembanagan pendidikan karakter. Jurnal Filsafat Indonesia ,
3 (3), 95 – 101. https://doi.org/10.23887/jfi.v3i3.24525
Anisa Ababil, & Jagar Lumbantoruan. (2023). Pelaksanaan pembelajaran seni budaya (Musik) materi bernyanyi berbasis Kurikulum Merdeka. Jurnal Riset Rumpun Seni, Desain Dan Media , 2 (1), 66 – 79. https://doi.org/10.55606/jurrsendem.v2i1.1191 Bahri, S. (2011). Pengembangan kurikulum dasar dan tujuannya. Jurnal Ilmiah Islam Futura , 15 – 34.
Diassari, A., & Hasan, D. A. (2023). Strategi guru dalam pengembangan kurikulum di SMP Negeri 1 Sawoo Ponorogo. Inovasi Kurikulum , 141 – 152.
Dimas Assyakurrohim, Dewa Ikhram, Rusdy A Sirodj, & M Win Afgani. (2023). Metode studi kasusdalam penelitian kualitatif. Jurnal Pendidikan Sains Dan Komputer ,
3 (1), 1 – 9.
Fitria, W., & Sukirman, D. (2023). Efektivitas sosialisasi Kurikulum Merdeka secara mandiri berubah di SMA Kabupaten Siak. Inovasi Kurikulum , 13 – 24.
Nurul Qomariyah, & Muliatul Maghfiroh. (2022). Transisi Kurikulum 2013 menjadi Kurikulum Merdeka: peran dan tantangan dalam lembaga pendidikan. Gunung Djati Conference Series , 10 , 105 – 115.
Palobo, M., & Tembang, Y. (2019). Analisis kesulitan guru dalam pelaksanaan Kurikulum 2013di Kota Merauke. Sebatik , 307 – 316.
Purhanudin, V., Harwanto, D. C., & Rasimin. (2023). Revolusi dalam pendidikan musik: menganalisis perbedaan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka Belajar. Jurnal Penelitian Dan Pengkajian Seni , 118 – 129.
Dwija Cendekia: Jurnal Riset Pedagogia, 8 (1), 2024 - 100
Muhammad Aji Fathurohman, Yudi Sukmayadi
Putri, Y. A., & Handayaningrum, W. (2022). Pelaksanaan ekstrakurikuler seni musik sebagai implementasi konsep Merdeka Belajar. Jurnal Pendidikan Sendratasik ,
9 (1), 13 – 28. https://doi.org/10.26740/jps.v9n1.p13-28
Ramadhan, I., & Warneri, W. (2023). Migrasi kurikulum: Kurikulum 2013 menuju Kurikulum Merdeka pada SMA Swasta Kapuas Pontianak. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 5 (2), 751 – 758. https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i2.4760
Ritonga, M. (2018). Politik dan dinamika kebijakan perubahan kurikulum pendidikan di indonesia hingga masa reformasi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
88 – 102.
Riyadi, L., & Budiman, N. (2023). Capaian pembelajaran seni musik pada Kurikulum Merdeka sebagai wujud Merdeka Belajar. Jurnal Pertunjukan Dan Pendidikan Musik , 40 – 50.
Riyadi, L., & Sukmayadi, Y. (2023). Persepsi guru sekolah dasar pada penerapan Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka dalam mata pelajaran seni budaya.
Jurnal Basicedu , 7 (3), 1410 – 1419. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i3.5323
Saleh, M. (2020). Merdeka belajar di tengah pandemi COVID-19. Prosiding Seminar Nasional Hardiknas , 1 , 51 – 56.
Santika, I. G. N., & Sudiana, I. N. (2021). Insersi pendidikan karakter melalui pembelajaran Bahasa Indonesia ditinjau dari perspektif teoretis. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 11 (4), 464. https://doi.org/10.23887/jjpbs.v11i4.42052
Tasriani. (2021, November 27). Pembelajaran inovatif dan interaktif di era digital. Tuan Rob. (n.d.). Apa metode Kodaly? Bagaimana saya bisa menggunakannya? Wahyuni, R., & Berliani, T. (2019). Problematika implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar. Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 3 (2), 63 – 68. https://doi.org/10.17977/um025v3i22019p063
Wibisono, A. (2019, March 6). Memahami metode penelitian kualitatif. Wulandari Rina. (2013). Pengembangan metode Kodály dalam pengenalan nada pada anak usia dini. JURNAL PENELITIAN ILMU PENDIDIKAN , 6 (2), 52 – 60.
Yunita, A. T., Prasetiyo, A., & Astanta, A. T. A. (2021). Implementasi materi musik berdasarkan Kurikulum Tematik 2013 Sekolah Dasar di Kecamatan Sewon Bantul Yogyakarta. Promusika , 39 – 50.
Yustiyawan, R. H. (2019). Penguatan manajemen pendidikan dalam mutu Pendidikan Tinggi Studi Kasus di STIE IBMT Surabaya. Jurnal Dinamika Manajemen Pendidikan , 4 (1), 1. https://doi.org/10.26740/jdmp.v4n1.p1-10