## URGENSI SUPERVISI KLINIS DALAM PENERAPAN KURIKULUM MERDEKA DI DAERAH 3T
Deni Oktanadia, Universitas Negeri Padang E-mail: denioktanadia@gmail.com Elfi Indriani, Universitas Negeri Padang
E-mail: elfiindriani@gmail.com Rahmi Yulia, Universitas Negeri Padang
E-mail: rahmiyulia2302@gmail.com Sufyarma Marsidin, Universitas Negeri Padang E-mail: sufyarma1954@gmail.com Rifma, Universitas Negeri Padang E-mail: rifmar34@gmail.com

## Abstract
Freedom of learning issued by the government has not fully paid attention to the  3T (Foremost, Outermost and Disadvantaged) regions. The 3T area needs professional teachers who have the ability and understand the main tasks  and  functions  as  teachers  and  can  make  innovations  so  that  the learning process at school is fun for students. Clinical supervision needs to be  carried  out  by  school  principals  in  order  to  help  teachers  overcome problems  faced  by  teachers  in  learning,  especially  in  the  3T  areas.  In  this study,  a  qualitative  approach  research  method  was  used  with  data collection  techniques  in  the  form  of  case  studies  from  research  journals, books  and  related  articles.  The  results  of  the  analysis  show  that  the successful  implementation  of  clinical  supervision  is  characterized  by  an increase  in  the  teacher's  ability  to  plan,  implement,  and  evaluate  the learning process, the quality of learning carried out by the teacher becomes better. The main problem of the clinical supervision process in the 3T area is  difficult  access  resulting  in  the  supervision  process  not  going  well.  In addition,  there  are  other  factors  that  influence  teacher  competency improvement, namely individual factors and organizational environmental factors.
Keywords: Clinical Supervision, Independent Curriculum, Education

## Abstrak
Merdeka  belajar  yang  di  keluarkan  pemerintah  belum  sepenuhnya memperhatikan  wilayah  3T  (Terdepan,  Terluar  dan  Tertinggal).  Daerah  3T membutuhkan guru professional yang memiliki kemampuan dan memahami tugas  pokok  dan  fungsi  sebagai  guru  dan  dapat  melakukan  inovasi-inovasi sehingga  proses  pembelajaran  disekolah  menyenangkan  bagi  peserta  didik. Supervisi  klinis  perlu  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  dalam  rangka membantu  guru  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  oleh  guru  dalam pembelajaran terutama di daerah 3T. Pada penelitian ini digunakan metode
penelitian  pendekatan  kualitatif  dengan  teknik  pengambilan  data  berupa studi  kasus  dari  jurnal  penelitian,  buku  dan  artikel-artikel  terkait.  Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  keberhasilan  pelaksanaan  supervisi  klinis ditandai  dengan  meningkatnya  kemampuan,  guru  dalam  merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran,  kualitas pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru  menjadi  lebih  baik.  Problem utama  dari  proses  supervisi  klinis  di  daerah  3T  adalah  akses  yang  sulit berakibat proses supervisi tidak berjalan baik. Selain itu terdapat faktor lain yang berpengaruh dalam peningkatan kompetensi guru yaitu faktor individu dan faktor lingkungan organisasi.
Kata Kunci: Supervisi Klinis, Kurikulum Merdeka, Pendidikan
PENDAHULUAN Pendidikan  merupakan  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara (Jasnita, 2018) (Hanafiah, Sauri, Nurhayati  Rahayu,    Arifudin,  2022).
Proses pendidikan tidak dapat dipisahkan dengan usaha untuk mengembangkan  sumber  daya  manusia berkualitas, sedangkan manusia berkualitas  berasal  dari  pencapaian pendidikan,  hal  ini  juga  di  dukung  oleh (Supardi, 2015)
menambahkan terlaksananya pendidikan bermutu ditentukan oleh guru dengan mutu yang baik,  yaitu  guru  dapat  melaksanakan tugas  mengajar  dengan  baik  (Hamalik, 2011).  Keberhasilan  mutu  pendidikan dipengaruhi  oleh  beragam  faktor  dan salah  satunya  ditentukan  oleh  kualitas guru dalam mengajar. Masalah rendahnya  kualitas  pendidikan  di Indonesia,  harus  menemukan  solusi bijaksana  tidak  perpatokan  pada  satu cara yaitu mengubah kurikulum, meningkatkan dana anggaran pendidikan,  atau  mengganti  sistem Pendidikan  (Ladd,  2011)  (Mangolo,
Tambingon, Rawis,  Mangantes, 2022).
Penerapan  kurikulum  merdeka belajar  sedang  dirintis  oleh  para pelaksana pendidikan.
Kurikulum merdeka  belajar  merupakan  amanat dari  menteri  Nadiem  Makarim  yang menginginkan pendidikan harus menyesuaikan dengan kebutuhan zaman dan memiliki kemerdekaan (Faiz, A.,    Kurniawaty,  2020)  (Faiz,  A., Pratama,  A.,    Kurniawaty,  2022). Nadiem  Makarim  juga  menuturkan bahwa  dalam  mendorong  transformasi pendidikan  diperlukan  kemampuan yang  holistik  diperlukan  perubahan kurikulum  (Kholisdinuka,  2020)  (Faiz, A.,  Parhan,  M.,    Ananda,  2022).  Proses Penerapan  kurikulum  merdeka  belajar tidak serta merta berjalan mulus. Dalam pelaksanaannya  terdapat  hambatan yang  tidak  sesuai  keinginan,  apalagi mengingat  kurikulum  tersebut  masih pada  tahap  penerapan  awal  (Anridzo, Arifin,  Wiyono, 2022).
Guru  professional  adalah  guru yang  memiliki  seperangkat  kompetensi (pengetahuan, keterampilan, dan perilaku)  yang  harus  dimiliki,  dihayati, dan dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya (Musyadad,  2022).  Kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  guru  berdasarkan Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  guru  dan  dosen  pada  Bab  IV Pasal  10  ayat  91  yang  menyatakan
bahwa  “Kompetensi  guru  meliputi kompetensi Pedagogik, kompetensi kepribadian,  kompetensi  sosial  dan kompetensi  professional  yang  diperoleh melalui  pendidikan  profesi”.  Menurut (Hamalik,  2010)  menjelaskan  bahwa: ”Kompetensi profesional guru merupakan salah  satu  dari  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  guru  dalam  jenjang pendidikan apapun.” Guru yang bermutu yaitu  guru  yang  memiliki  pribadi dewasa yang mempersiapkan diri secara khusus  melalui  lembaga  pendidikan guru,  agar  dengan  keahliannya  mampu mengajar  sekaligus  mendidik siswanya untuk  menjadi  warga  negara  yang  baik, berilmu,  produktif,  sosial,  sehatdan mampu berperan aktif dalam meningkatkan  sumber  daya    manusia atau  investasi  kemanusiaan (Sulaeman, 2022).
Supervisi klinis merupakan proses  membantu  guru-guru  dan memperkecil  kesenjangan  tingkah  laku mengajar  yang  nyata  dengan  tingkah laku mengajar yang ideal dan professional.  Supervisi  klinis  juga sebagai  pengontrol  system  pengajaran yang  berfokus  pada  peningkatan mengajar dengan sistem siklus sistematik  mulai  dari  perencanaan pengamatan, serta analisis yang intensif cermat  dalam  penampilan  mengajar yang  bertujuan  mengadakan  perubahan dengan  cara  yang  rasional  dan  sesuai dengan prosedur dan tahapan supervisi (Gusnilawati  Hadiyanto, 2021) Orientasi  kurikulum  merdeka belajar  adalah  mempersiapkan  individu untuk mampu mengembangkan pemikiran kritis, kreatif dan cakap akan kebutuhan  zaman  (Faiz,  A.,  2021). Merdeka  belajar  yang  di  keluarkan pemerintah belum sepenuhnya memperhatikan saudara-saudara kita di wilayah  3T  (Terdepan,  Terluar  dan Tertinggal).  Daerah  tertinggal  dapat disebutkan  sebagai  bentuk  dari  sosial, ekonomi,  budaya  dan  wilayah  yang
berbeda  dengan  yang  lain  termasuk dalam  aspek  kemanusiaannya  yang mengalami  ketertinggalan.  Peran  guru sangatlah penting pengembangan pendidikan  di  daerah  3T  (Amani,  L.,
Dantes, N.,  Lasmawan, 2016) (Anridzo et  al.,  2022)  Daerah  3T  membutuhkan guru professional yang memiliki kemampuan  dan  memahami  tugas pokok  dan  fungsi  sebagai  guru  dan dapat melakukan inovasi-inovasi sehingga proses pembelajaran disekolah menyenangkan  bagi  peserta  didik (Ismiyatun, 2016).
Berdasarkan  uraian  di  atas, penulis merasa penting untuk melakukan  penelitian  untuk  melihat urgensi supervisi klinis dalam penerapan  kurikulum  merdeka  belajar di  daerah  3T  (tertinggal,  terdepan, terluar).  Artikel  juga  akan  mengkaji aspek supervisi klinis secara komprehensif  dan  dampak  supervisi klinis bagi guru

## METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  digunakan metode penelitian pendekatan kualitatif dengan teknik pengambilan data berupa studi  kasus  dari  jurnal  penelitian,  buku dan  artikel-artikel  yang  membahas tentang topik yang diangkat oleh penulis yang biasa disebut studi literatur. Hal ini dilaksanakan guna mendapatkan informasi  dan  data  konkrit  mengenai pelaksanaan  supervisi  klinis  untuk meningkatkan  mutu  pengajaran  di Sekolah  Dasar(Samsudin,  2014).  Kajian dengan  studi  literatur  adalah  metode yang  dilakukan  dengan  cara  membaca sekaligus  memahami  berbagai  buku- buku referensi melalui sumber teknologi informasi  terpercaya  yang  berupa jurnal,  artikel,  maupun  berbagai  media lainnya  yang  berhubungan  dengan pengerjaan  data  karya  ilmiah  secara umum  guna  mendukung,  memperkuat dan  mempertegas  teori-teori  yang  ada serta  untuk  memberikan  beragam
informasi  yang  akurat  dan  memadai dalam proses penyelesaian dan pengerjaan karya ilmiah ini (Akay, Y. V., Santoso,  A.  J.,    Rahayu,  2015).  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan membaca  dan  mengumpulkan  berbagai macam  literasi  yang  terkait  dengan topik penelitian (Sari et al., n.d.)
HASIL DAN PEMBAHASAN Kompetensi Guru Kompetensi merupakan spesifikasi dari
kemampuan, keterampilan  dan  sikap  yang  dimiliki seseorang serta penerapannya di dalam pekerjaan,  sesuai  dengan  standar kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh lapangan (Dikdasmen, 2004). Berdasarkan pendapat tersebut seorang yang  bekerja  sebagai  guru,  yang pekerjaan  itu  menurut  Undang-Undang Guru  tahun  2006  merupakan  pekerjaan profesional maka guru harus memenuhi standar-standar minimal yang
dibutuhkan oleh Depdiknas. Komponen- komponen  stantar  kompetensi  guru antara  lain  (Soro,  Handayani,  Mulyana, Mulayana,  Hadian, 2022):
(1) Komponen  Kompetensi  Pengelolaan Pembelajaran dan Wawasan Kependidikan, (2) Komponen Kompetensi
Akademik/Vokasional  sesuai  materi pembelajaran,
(3) Pengembangan profesi. Selain ketiga komponen  tersebut,  seorang  guru harus memiliki sikap dan kepribadian yang positif, Hamalik  (dalam  Rusman,  2014)
menjelaskan  bahwa  ciri  seorang  guru yang profesional adalah sebagai berikut (Rusman, 2014):
(1) Mampu merencanakan pembelajaran,
(2) mampu  mengelola  program  belajar mengajar,
(3) mampu mengelola kelas,
(4) mampu menggunakan
media/sumber belajar,
(5) mampu  mengelola  interaksi  belajar mengajar,
(6) mampu melaksanakan evaluasi belajar siswa.

## Supervisi Klinis
Supervisi  merupakan  bantuan dalam  mengembangkan  situasi  belajar mengajar  ke  arah  yang  lebih  baik, dengan  jalan  memberikan  bimbingan dan  pengarahan  kepada  guru-guru (Mulhadi, 2018)(Umardulis,
2019).
Fungsi  supervisi  menurut  Swearingen mengemukakan  8  fungsi  supervisi sebagai berikut (Sahertian, 2008):
(1) Mengkoordinir semua usaha sekolah;
(2) Memperlengkapi kepala sekolah;
(3) Memperluas pengalaman guru-guru;
(4) Menstimulir usaha-usaha yang kreatif;
(5) Memberikan  fasilitas  dan  penlaian yang terus menerus;
(6) Menganalisis situasi belajar mengajar;
(7) Memberikan  pengetahuan  dan  skill kepada setiap anggota staf;
(8) Memberi  wawasan  yang  lebih  luas dan terintegrasi dalam merumuskan tujuan-tujuan pendidikan dan meningkatkan kemampuan mengajar guru-guru.
Supervisi  klinis  adalah  suatu pendekatan  dalam  supervisi  yang dianggap  efektif  untuk  meningkatkan keterampilan  guru  dalam  pembelajaran (Ansori,  A.,    Supriyanto,  2016). Supervisi  klinis  adalah  serangkaian kegiatan yang merupakan hasil kolaborasi antara kepala sekolah selaku supervisor dengan guru yang melakukan kegiatan  proses  pembelajaran  di  dalam kelas  yang  ditujukan  bagi  peningkatan kualitas proses pembelajaran (Humairoh, F.,  Supriyanto, 2018).
Supervisi  klinis  memiliki  ciri-ciri esensial  sebagai  berikut  (Umardulis,
2019)(Sukarno, A.,  Sarjono, 2015): (1) Bimbingan  dari  supervisor  kepada guru bersifat bantuan, bukan perintah  atau  instruksi,  sehingga prakarsa  dan  tanggung  jawab pengembangan diri berada di tangan guru;
(2) Hubungan  interaksi  dalam  proses supervisi  bersifat  kolegial,  sehingga intim dan terbuka;
(3) Meskipun unjuk kerja mengajar guru di kelas bersifat luas dan terintegrasi, tetapi sasaran supervisi terbatas pada apa yang dikontrakkan;
(4) Sasaran  supervisi  diajukan  oleh guru,  dikaji  dan  disepakati  bersama dalam kontrak;
(5) Proses  supervisi  klinis  melalui  tiga tahapan:  pertemuan  pendahuluan, observasi  kelas,  dan  pertemuan balikan;
(6) Instrumen  observasi  ditentukan bersama oleh guru dan supervisor;
(7) Balikan  yang  objektif  dan  spesifik diberikan dengan segera;
(8) Analisis  dan  interpretasi  data observasi dilakukan bersama-sama;
(9) Proses supervisi bersiklus.
Terdapat  3  karakteristik  dari supervisi klinis menurut (Mushlih, A., Supriyadi, 2018) diantaranya :
(1) Adanya  kerja  sama  yang  saling memercayai dan menghargai,
(2) Berbagi kepakara iatas dasar kemitraan, dan
(3) Suatu  anggapan  bahwa  guru  bukan penerima  pasif,  tetapi  partner  aktif yang berperan serta dalam keberhasilan supervisi. Menurut  Archeson    Galldalam (Yulia  Jayanti,  T.,  Achmad,  S.,  2016) tujuan
supervisi klinis adalah meningkatkan  pengajaran  guru  di  kelas lebih  spesifik  lagi,  yakni  (Masmin, 2020):
(1) Menyediakan  umpan  balik  yang objektif  terhadap  guru,  mengenai pengejaran yang dilaksanakannya,
(2) Mendiagnosis dan membantu memecahkan masalah-masalah pengajaran, (3) Membantu  guru  mengembangkan keterampilannya menggunakan strategi pengajaran,
(4) Mengevaluasi guru untuk kepentingan  promosi  jabatan  dan keputusan lainnya, dan (5) Membantu  guru  mengembangkan satu sikap positif terhadap pengembangan profesional yang berkesinambungan. Dalam  pelaksanaan  kegiatan supervisi  klinis  ada  dua  asumsi  yang bisa  dijadikan  pertimbangan  yaitu (Sergiovanni, 1987):
1. Pembelajaran merupakan suatu kegiatan  yang  sangat  kompleks  dan memerlukan pengamatan serta analisis secara teliti sehingga.supervisor pembelajaran akan mudah mengembangkan kemampuan  guru  mengelola  proses pembelajaran; dan
2. Guru-guru  yang  profesionalnya  ingin dikembangkan  dengan  pendekatan kolegial daripada cara yang outoritarian. Supervisi klinis perlu
dilaksanakan oleh kepala sekolah dalam rangka  membantu  guru  mengatasi masalah yang dihadapi oleh guru dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  berkaitan dengan  empat  aspek  yaitu  sebagai berikut (Kartini
Susanti,
2019)(Kristiawan, M.,  Rahmat, 2018):
1. Kualitas  Proses  Pernbelajaran  di dalam kelas Oleh  karena  itu  guru  harus menguasai  bidang  ilmu  yang  akan menjadi  materi  pembelajaran  dan menguasai  teknologi  atau  strategi pembelajaran.  Upaya  membina  dan mengembangkan  keahlian  tersebut harus  dilakukan  baik  oleh  guru  itu sendiri maupun oleh pihak lain yang bertanggung  jawab  seperti  kepala sekolah,  merupakan  bagian  dari
upaya  peningkatan  kemampuan profesional guru.
2. Tanggung Jawab Kepala Sekolah Kepala  sekolah  adalah  tenaga
kependidikan  diangkat,  diberi  tugas dan tanggung jawab serta wewenang oleh pemerintah untuk melaksanakan pengawasan akademik dan pengawasan manajerial  pada  sekolah  yang  telah ditunjuk.  Pengawasan  akademik yang  dilakukan  adalah  dengan menilai  dan  membina  guru  dalam aspek-aspek pembelajaran agar dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Pengawasan  manajerial  yang dilakukan adalah dengan menilai dan membina  guru  dan  staf  sekolah dalam aspek pengelolaan administrasi  sekolah  agar  dapat meningkatkan kinerja sekolah.
3. Peningkatan Mutu Pendidikan Dalam kegiatan pembelajaran tersirat  empat  standar  pendidikan karena  dalam  proses  pembelajaran ada  peserta  didiik  atau  subyek  yang belajar  (standar  proses),  ada  bahan ajar  (standar  isi),  ada  guru (fasilitator belajar) dan ada penilaian (standar penilaian).
Kedudukan proses pembelajaran  dalam  meningkatkan standar  mutu  pendidikan  sangat penting.  Dalam  kaitannya  dengan supervisi klinis yang lebih memfokuskan pada upaya memperbaiki kualitas proses pembelajaran  menjadi  upaya  yang sangat  berarti  untuk  meningkatkan mutu pendidikan di satuan pendidikan. Kepala sekolah dalam melaksanakan  supervisi  klinis  harus mengetahui prinsip-prinsip supervisi klinis  karena  sebagai  pedoman  yang dijadikan acuan oleh kepala sekolah. Adapun  prinsip-prinsip  supervisi klinis menurut (Somad, 2012) adalah
(Kristiawan,  M.,  Yuniarsih,  Y., Fitria, 2019):
1) Terpusat  pada  guru  ketimbang kepala  sekolah  artinya  fokus pada pengembangan inisiatif dan tanggung  jawab  guru  dalam meningkatkan dan mengembangkan ketrampilan profesionalismenya sesuai dengan  kebutuhan  mengemban tugas sebagai guru; 2) Hubungan  guru  dengan  kepala sekolah bersifat interaktif maksudnya  bahwa  hubungan antara  kepala  sekolah  dan  guru adalah mitra yang saling membantu  dan  melengkapi  satu dengan yang lainya;
3) Baik  guru  maupun  kepala sekolah  harus  memiliki  sifat terbuka agar dapat menyampaikan gagasannya sehingga  pada  akhirnya  harus bersinergi dalam membuat keputusan.  Untuk  itu  perlu adanya  komunikasi  yang  efektif dan kesepahaman;
4) Supervisi berfokus pada kebutuhan  guru  sehingga  akan ada  hasil  umpan  balik  dari kegiatan supervisi
yang dilaksanakan oleh kepala sekolah. Hal ini berkaitan dengan berbagai  tugas  keprofesionalan guru sesuai dengan kompetensinya;
5) Umpan balik harus sesuai dengan perencanaan  sehingga  efektifitas dari  kegiatan  supervisi  yang dilaksanakan  dapat  diukur  dari sejauh  mana  tujuan  yang  telah ditetapkan  dalam  perencanaan dapat dicapai;
6) Supervisi bersifat bantuan dalam rangka
meningkatkan profesionalisme;
7) Berfokus  hanya  pada  sasaran tertentu.
Untuk itu
menurut (Kristiawan,  M.,  Yuniarsih,  Y., Fitria,  2019)  kepala  sekolah  sebagai supervisor  harus  melakukan  usaha- usaha sebagai berikut ;
1) Membangkitkan dan merangsang guru-guru  dan  pegawai  sekolah di  dalam  menjalankan  tugasnya masing-masing dengan sebaikbaiknya; 2) Berusaha mengadakan dan melengkapi alat-alat perlengkapan  sekolah  termasuk media instruksional yang diperlukan  bagi  kelancaran  dan keberhasilan proses belajar mengajar;
3) Bersama  guruguru  berusaha mengembangkan,  mencari,  dan menggunakan metode-metode mengajar  yang  lebih  sesuai dengan tuntunan kurikulum yang sedang berlaku;
4) Membina  kerja  sama  yang  baik dan  harmonis  di  antara  guru- guru  dan  pegawai  sekolah lainnya;
5) Berusaha  mempertinggi  mutu dan  pengetahuan  guru-guru  dan pegawai  sekolah,  antara  lain dengan  mengadakan  diskusi- diskusi  kelompok,  menyediakan perpustakaan  sekolah,  dan  atau mengirim  mereka  mengikuti penataran, seminar sesuai bidangnya masing-masing; dan 6) Membina  hubungan  kerja  sama antara sekolah dengan instansiinstansi  dalam  rangka peningkatan  mutu  pendidikan para siswa.
Pelaksanaan supervisi klinis Adapun  proses  dari  pelaksanaan supervisi  klinis  oleh  kepala  sekolah kepada  guru  dilakukan  melalui  3 tahapan  yakni  (Sukarno,  A.,    Sarjono, 2015):
1. Tahap pertemuan pendahuluan (pre-
observational conference)  atau  tahap pendiskusian  pelaksanaan  observasi dalam  kelas  maksudnya  adalah kegiatan  untuk  mengamati  dengan nyata proses pembelajaran oleh guru yang  mengalami  kendala  di  dalam kelas.  pada  tahap ini  supervisor  dan guru mendiskusikan beberapa permasalahan atau kendala yang ada serta  perencanaan  kegiatan  yang akan diobservasi dan dievaluasi.
2. Tahap observasi (observation). Dalam  proses  ini  guruiimelakukan latihan praktik mengenai pelaksanaan  kesepakatan  perbaikan mengajariiyang telahiidipilih bersama di tahap pertemuaniipendahuluan. Ketika guru  melakukan  praktik  latihan tersebut,  supervisor  melakukan observasiodengan bantuan alat berupa perekam yang telahiidisetujui  oleh  kedua  belah pihak.
Beberapa aspek yang diobservasi  supervisor  diantaranya poin-poin yang sudah tercantumodalam  instrumen  yang juga  telah  disepakati  bersama  pada tahap pertemuan pendahuluan.
3. Tahap  pertemuan  balikan  (post- observational  conference).  Kegiatan ini  merupakan  pendiskusian  umpan balik  antara  supervisor  dan  guru berkaitan dengan kegiatan yang baru dilakukan yakni, pelaksanaan observasi dengan guru yang melakukan  praktik  pelaksanaan pembelajaran  dan  supervisor  yang melaksanakan observasi. Acuan pada pertemuan balikan yakni kesepakatan  yang  termuat  dalam pertemuan  di  tahap  pendahuluan, pada  akhiri  diskusi  balikaniiini  guru diharapkan dapat mengetahui danmmenyadari  serta  memahami acuan pencapaian dari perkembangan menurut tujuan proses supervisi yang telah disetujui bersama.
Fungsi  pelaksanaan  supervisi klinis  mengacu  pada  fungsi  supervisi pada umumnya yaitu untuk memperbaiki  pola  pengajaran  melalui pembinaan profesionalisme guru. Dalam pelaksanaan  supervisi  klinis  juga terdapat kegiatan evaluasi dan penilaian yang  berfungsi  untuk  meningkatkan kualitas  dan  kinerja  guru  dalam pembelajaran (Supriani, 2022)(Hanafiah et al., 2022)
Pelaksanaan supervisi klinis yang baik  akan  berdampak  pada  kesadaran diri  guru  yang  ada  untuk  memperbaiki kinerja  mereka.  Kepala  sekolah  harus melihat  guru  sebagai  partner,bukan bawahan.  Kepala  sekolah  dengan pendekatan  personal  dan  kunjungan kelas  ini  lebih  bisa  efektif  dalam menyelesaikan  masalah  yang  dialami guru. Kepala sekolah memberi kesempatan kepada guru mengemukakan  apa  yang  menjadi perhatian  utamanya  yang  kemudian dijabarkan  ke  dalam  bentuk  tingkah laku  yang  dapat  diamati  dalam  setting proses pembelajaran. Jenis data
mengajar yang akan diobservasi ditentukan.  Instrument  observasi  dan cara mencatat data-data yang diperlukan  disepakati  bersama  selama proses pembelajaran
berlangsung (Imelda, 2020).
Faktor  penentu  keberhasilan supervisi  klinis  menurut  (Murniati Usman, 2015) yaitu:
(1) Trust  bahwa  kepercayaan  kepada guru adalah tugas  supervisor  dalam mengembangkan  pengajaran  guru; dan
(2) Collegial  yaitu  hubungan  supervisor dengan  guru  bukanlah  atasan  dan bawahan, melainkan peer to peer. (Somad,  2012)  menerangkan bahwa  terdapat  beberapa  faktor  yang dianggap  mendorong  perkembangan supervisi  klinis  antara  lain  (Kristiawan, M.,  Asvio, 2018);
(1) Supervisi  yang  dilakukan  secara umum  dalam  praktiknya  banyak mengandung bias supervisi, sehingga supervisi cenderung dijadikan  ajang  untuk  melakukan penilaian  suka  dan  tidak  suka, sehingga guru banyak yang melakukan  penolakan  baik  secara langsung maupun tidak langsung; (2) Kegiatan  supervisi  secara  umum dilakukan karena keinginan supervisor,  bukan  atas  keinginan guru,  sehingga  antara  supervisor dan guru sering berbeda kepentingan; (3) Supervisi secara umum melakukan penilaian  atas  aspek  yang  luas sehingga umpan balik yang diberikan  cenderung  menjadi  luas dan  tidak  tepat  sasaran  dan  tepat kegunaan; dan
(4) Umpan  balik  yang  diberikan kepada  guru  lebih  cenderung berbentuk  perintah,  sehingga  guru tidak dilibatkan dalam pendalaman masalah  dan  cara-cara  yang  akan dilakukan untuk perbaikan. Sedangkan faktor penghambatnya yaitu (Agustini, Istikomah,  Sultoni, 2019); a) Kurangnya pemahaman dan pengetahuan guru dalam mengajarkan materi sehingga dirasakan  perlu  untuk  di  koreksi atau dikasih tahu letak kesalahannya; b) Waktu dalam pelaksanaan supervisi  terkadang  tidak  sesuai dengan yang dijanjikan; c) Guru malas dan tidak berkomitmen; d) Perangkat  ajar  yang  digunakan seadanya., sehingga tidak maksimal  dalam  proses  belajar mengajar;
e) Kondisi  guru  yang  heterogen, menyebakan  banyak  prilaku  yang harus ditangani; dan
f) Kualitas  supervisor  juga  dapat menghambat  apabila  supervisor tidak  memilki  pengetahuan  yang lebih  dari  gurunya,  tidak  pandai dalam  mengumpulkan  informasi ketika melakukan observasi sehingga  tidak  mampu  untuk mencari
jalan keluar dari permasalahan gurunya.
Dalam  pelaksanaan  supervisi klinis  bantuan  yang  dapat  diberikan supervisor  bukan  merupakan  instruksi atau  perintah  melainkan  solusi  supaya tercipta  hubungan  manusiawi,  sehingga guru–guru  memiliki  rasa  aman  dan nyaman.  Dalam  melakukan  kegiatan supervisi  adalah  suasana  yang  penuh kehangatan,
kedekatan, dan keterbukaan(Kartini  Susanti, 2019). Keberhasilan pelaksanaan supervisi klinis ditandai dengan meningkatnya  kemampuan,  guru  dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi  proses  pembelajaran, kualitas
pembelajaran yang dilaksanakan  oleh  guru  menjadi  lebih baik  sehingga  diharapkan  berpengaruh terhadap  kualitas  hasil  belajar  yang dicapai  siswa  serta  terjalin  hubungan kolegial  antara  kepala  sekolah  dengan guru  dalam  memecahkan  masalah pembelajaran dan tugas-tugas profesiannya (Kartini  Susanti, 2019). Supervisi  klinis  akan  lebih  baik lagi  jika  guru  yang  disupervisi  merasa bila mereka tidak disupervisi, melainkan diajaksharing terkait problematika pada kegiatan  pembelajaran.  Pemahaman seperti  itu  membuat  para  guru  menjadi lebih terbuka terhadap hal apapun yang mereka  alami  selama  mengajar.  Para guru  merasa  lebih  senang  dengan supervisor  internal  sebab  dengan demikian mereka merasa lebih diperhatikan  oleh  lembaga  pendidikan. Setelah  dilakukan  supervisi  klinis memang  kemampuan  melaksanakan proses pembelajaran guru menjadi lebih baik.  Tapi  yang  paling  penting  hasil
sebenarnya  dari  supervisi  itu  adalah mutu  lembagapendidikan  menjadi  lebih baik (Imelda, 2020).
Problem  utama  dari  proses supervisi  klinis  di  daerah  3T  adalah akses  yang  sulit  berakibat  proses supervisi  tidak  berjalan  baik.  Selain  itu terdapat  faktor  lain  yang  berpengaruh dalam  peningkatan  kompetensi  guru yaitu  faktor  individu  dan  faktor lingkungan  organisasi.  Faktor  individu meliputi kebutuhan, kepercayaan,
pengalaman dan penghargaan.
Sedangkan faktor lingkungan organisasi meliputi  hirarki  organisasi,  tugas  dan tanggung  jawab,  sistem  pengendalian dan  manajerial  pemimpin  (Nhu,  N.  T., Loi, N. T. N.,  Thao, 2016).
Penelitian (Göker, 2017)(Rahabav,  2016)  menunjukan bahwa  permasalahan  dari  proses supervisi klinis disebabkan oleh beberapa  faktor  antara  lain  pertama, dari  supervisor;  1)  kendala  waktu (banyak  tugas  administrasi  yang  harus diselesaikan);  2)  belum  diprogram secara  partisipatif;  3)  kurangnya pemahaman supervisor tentang konsep, teori  dan  praktek  supervisi;  4) kurangnya  pemahaman  pembimbing ilmiah terhadap substansi yang berkaitan  dengan  bidang  studi  yang diajarkan  oleh  masing-masing  guru. Kedua, dari guru; 1) komitmen terhadap kualitas  rendah;  2)  motivasi  banyak guru  yang  bekerja  semata-mata  untuk mengejar kesejahteraan.
Proses supervisi yang baik secara langsung  berdampak  signifikan  dalam peningkatan kinerja dan profesionalisme  guru  sebagai  pengajar (April,  D.,    Bouchamma,  2015)(Chen, 2018).  Sehingga  berdasarkan  hasil penelitian dan beberapa kajian literatur menunjukan  bahwa  proses  supervisi klinis di daerah 3T tidak dapat berjalan secara  baik  karena  berbagai  macam kendala khusunya akses dalam melaksanakan  proses  supervisi  klinis,
selain  itu  proses  supervisi  klinis  belum dijalankan  sesuai  dengan  ketentuan yang  terdapat  pada  pedoman  supervisi klinis  yang  seharusnya,  sehingga  hal  ini menjadi  perlu  dijadikan  perhatian khusus  terutama  bagi  kepala  sekolah sebagai supervisor.

## SIMPULAN
1. Daerah  3T  membutuhkan  guru professional yang memiliki kemampuan  dan  memahami  tugas pokok  dan  fungsi  sebagai  guru  dan dapat  melakukan  inovasi-inovasi sehingga proses pembelajaran disekolah menyenangkan bagi peserta didik.
2. Keberhasilan  pelaksanaan  supervisi klinis  ditandai  dengan  meningkatnya kemampuan, guru dalam merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevaluasi proses pembelajaran,kualitas  pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru menjadi lebih baik Ada  banyak  aspek  yang  harus dipahami  dan  diketahui  oleh  kepala sekolah  sebagai  supervisor  dan  guru sebagai tenaga didik dalam pelaksanaan supervisi klinis meliputi : fungsi, tujuan, ciri esensial, karakteristik,  factor  penghambat  dan pemacu, dan tahapan supervisi klinis. Pemahaman ini bertujuan agar output supervisi  klinis  dapat  tercapai  sesuai dengan yang diinginkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustini,  D.,  Istikomah,    Sultoni,  M.
(2019). Implementasi Supervisi Klinis Dalam Meningkatkan Kompetensi  Profesional  Guru  Di Sekolah  Dasar.  Prosiding  Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Pgri Palembang.
Akay, Y. V., Santoso, A. J.,  Rahayu, F. L. S.
(2015).  Metode  User  Centered  Design (UCD)  Dalam  Perancangan  Sistem Informasi Geografis Pemetaan Tindak Kriminalitas.
Amani,  L.,  Dantes,  N.,    Lasmawan,  I.  W. (2016).  Implementasi  supervisi  klinis dalam rangka meningkatkan kemampuan  guru  mengelola  proses pembelajaran pada Guru SD se-Gugus VII Kecamatan Sawan. Anridzo,  A.  K.,  Arifin,  I.,    Wiyono,  D.  F.
(2022). Implementasi Supervisi
Klinis  dalam  Penerapan  Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu, 6(5), 8812–8818. https://doi.org/10.31004/basicedu.v 6i5.3990
Ansori,  A.,    Supriyanto,  A.  (2016).
Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Dalam Meningkatkan  Kinerja  Guru  Sekolah Dasar.
April,  D.,    Bouchamma,  Y.  (2015). Teacher  supervision  practices  and principals’  characteristics.  Alberta Journal of Educational Research,  6(3),
329–346.
Chen,  C.-C.  (2018).  Facilitation  of
Teachers’  Professional  Development through  Principals’  Instructional Supervision and
Teachers’
Knowledge-  Management  Behaviors.
Contemporary  Pedagogies  in  Teacher Education and Development.
Dikdasmen.  (2004).  Kompetensi  Guru.
Jakarta: Disdakmen. Faiz,  A.,    Kurniawaty,  I.  (2020).  Konsep Merdeka Belajar Pendidikan Indonesia  Dalam  Perspektif  Filsafat Progresivisme. Konstruktivisme : Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran.
Faiz,  A.,  Parhan,  M.,    Ananda,  R.  (2022).
Paradigma  Baru  dalam  Kurikulum Prototipe.  Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 4(1), 1544–1550.
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,    Kurniawaty,  I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul  2.1.  Jurnal  Basicedu,  6(2),
2846–2853.
Faiz,  A.,    P.  (2021).  Koherensi  Program Pertukaran Pelajar Kurikulum Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka dan  General  Education.  Edukatif: Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  3(3),  649– 655.
Göker,  S.  D.  (2017).  Reflective  models  in teacher  supervision  introduced  by Education  4.0:  The  teacher  in  the mirror. Studies  in  Educational Research  and  Development,  1(1),  1– 17.
Gusnilawati,  H.,    Hadiyanto.  (2021). Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Untuk Meningkatkan  Proses  Pembelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Edukasi Matematika  Dan  Sains),  9(1),  113– 118. https://doi.org/10.25273/jems.v9i1. 8759 Hamalik,  O.  (2010).  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik,  O.  (2011).  Curriculum  and learning. Earth Script.
Hanafiah,  H.,  Sauri,  R.  S.,  Nurhayati Rahayu,  Y.,    Arifudin,  O.  (2022). Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Profesional  Guru  melalui  Supervisi Klinis  Kepala  Sekolah.  JIIP  -  Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan,  5(10),  4524– 4529. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i10. 1049 Humairoh,  F.,    Supriyanto,  A.  (2018). Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Guru Di Sekolah Dasar.
Imelda,
I. (2020). Meningkatnya Kemampuan  Guru  Melaksanakan Proses Pembelajaran dengan Adanya Supervisi Klinis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(2), 229. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.2 5444
Ismiyatun,  I.  (2016).  Meningkatkan Profesionalisme  Guru  Kelas  I  Dan  II Melalui  Optimalisasi  Pelaksanaan Supervisi Akademik Di Gugus Nakula
V Kecamatan Serengan Kota Surakarta.  Manajemen  Pendidikan, 11(2), 178. https://doi.org/10.23917/jmp.v11i2. 2660 Jasnita,  H.  (2018).  Upaya  meningkatkan kemampuan guru dalam penggunaan metode pembelajaran melalui supervisi  klinis  di  SD  Negeri  29 Ganting.  Jurnal  Riset  Tindakan Indonesia, 3(2), 132–140.
Kartini, K.,  Susanti, S. (2019). Supervisi Klinis Oleh Kepala Sekolah Terhadap Kualitas Pembelajaran. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi  Pendidikan),  4(2),  160. https://doi.org/10.31851/jmksp.v4i 2.2905
Kholisdinuka,  A.  (2020).  Lebih  Dari  Guru Biasa,  Guru  Penggerak  Kemendikbud
Bakal Punya Tugas Ini. DetikNews. Kristiawan,  M.,    Asvio,  N.  (2018). Pengelolaan  Administrasi  Madrasah Tsanawiyah Negeri Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pendidikan Madrasah.  Kelola:  Jurnal  Manajemen
Pendidikan, 5(1), 86–95.
Kristiawan,  M.,    Rahmat,  N.  (2018). Peningkatan  Profesionalisme  Guru Melalui  Inovasi  Pembelajaran.  Jurnal Iqra’:  Kajian  Ilmu  Pendidikan,  3(2), 373–390.
Kristiawan,  M.,  Yuniarsih,  Y.,    Fitria,  H.
(2019). Supervisi Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Ladd,  H.  F.  (2011).  Teachers’  Perceptions of  Their  Working  Conditions:  How Predictive  of  Planned  and  Actual Teacher Movement? Analysis, Educational  Evaluation  and  Policy, 32(2), 235–261.
Mangolo, P. V. C., Tambingon, H. N., Rawis, J.  A.  M.,    Mangantes,  M.  L.  (2022). Supervisi  dan  Evaluasi  Pendidikan Dalam  Perspektif  Guru  Penggerak. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling (JPDK),  4(5),  3915–3928.  Retrieved from http://journal.universitaspahlawan.a
c.id/index.php/jpdk/article/view/72 28 Masmin,  D.  N.  (2020).  Penerapan Supervisi  Klinis  untuk  Meningkatkan Kinerja  Guru.  Journal  of  Education Action Research, 4(2), 508–513. Mulhadi. (2018). Peningkatan Kemampuan  Mengajar  Guru  melalui Kegiatan  Supervisi  di  SMP  Negeri  1 Kampar  Timur  Kabupaten  Kampar. Jurnal Pajar (Pendidikan Dan
Pengajaran), 2(3), 453–457. Murniati,    Usman.  (2015).  Modul Supervisi  Klinis,  Pelatihan  Dan Pemdampingan  Kurikulum  2013. Banda Aceh: Pelatihan Pendampingan Kurikulum 2013.
Mushlih,  A.,    Supriyadi,  R.  A.  (2018). Supervisi  Pendidikan  Teori  dan Praktik. Rosda.
Musyadad, V. (2022). Supervisi Akademik untuk  Meningkatkan  Motivasi  Kerja Guru  dalam  Membuat  Perangkat Pembelajaran.  JIIPJurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, 5(6), 1936–1941.
Nhu,  N.  T.,  Loi,  N.  T.  N.,    Thao,  N.  T.  P. (2016).  Factors  affecting  secondary and  high  school  teacher  professional competence  in  ethnic  minority  areas -  A  case  of  Tay  Nguyen,  Vietnam. International  Journal  of  Education and Research, 4(11), 151–164.
Rahabav,  P.  (2016).  The  Effectiveness  of academic  supervision  for  teachers. Journal  of  Education  and  Practice, 7(9), 47–55.
Rusman.  (2014).  Seri Manajemen Sekolah bermutu,  Model-Model  Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme Guru (cet. ii). Jakarta: Rajawali Pers. Sahertian,  P.  (2008).  Konsep  Dasar teknik  Supervisi  Pendidikan:  Dalam pengembangan sumber Daya Manusia. Jakarta: Rineka Cipta.
Samsudin,  A.  (2014).  Supervisi  Akademik Pembelajaran  Ipa  Melalui  Ict  Based Lesson  Study  Untuk  Membangun Learning  Community  Guru  Sd.
Mimbar Sekolah Dasar, 1(1). Sari, L. A., Bafadal, I., Nurabadi, A., Husna, A. F., Unsa, F. F.,  Akhbar, A. F. (n.d.). Pelaksanaan  Supervisi  Klinis  Sebagai Upaya Peningkatkan Kualitas Guru di Sekolah Dasar.
Sergiovanni.
(1987). Educational Governance  and  Administration.  New Jersey: Prentice Hall Inc.
Somad.  (2012).  Manajemen Supervisi Dan Kepemimpinan Kepala Sekolah.
Bandung: Alfabeta. Soro,  S.,  Handayani,  S.,  Mulyana,  N., Mulayana,  R.,    Hadian,  T.  (2022). Manajemen Supervisi Akademik dalam  Meningkatkan  Kompetensi Pedagogik Guru di SDN Dewi Sartika CBM Kota Sukabumi. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 11(6), 1726–1739.
Sukarno, A.,  Sarjono, Y. (2015). (2015).
Pengelolaan  Supervisi  Klinis  (Studi Kasus di SMKN 1 Karangayar). Jurnal VARIDIKA, 27(1), 10–22.
Sulaeman, D. (2022). Implementasi Media Peraga  dalam  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran.  Edumaspul:  Jurnal Pendidikan, 6(1), 71–77.
Supardi,  U.  S.  (2015).  Arah  pendidikan  di Indonesia  dalam  tataran  kebijakan dan  implementasi.  Formatif:  Jurnal Ilmiah  Pendidikan  MIPA,  2(2),  111– 121.
Supriani,  Y.  (2022).  Peran  Manajemen Kepemimpinan  dalam  Pengelolaan Lembaga  Pendidikan  Islam.  JIIP- Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  5(1), 332–338.
Umardulis,  U.  (2019).  Peningkatan Kompetensi Guru Menggunakan Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Tik) Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar  Melalui  Supervisi  Klinis. JURNAL  PAJAR  (Pendidikan  Dan Pengajaran), 3(4),
870–878. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i4.7
539
Yulia  Jayanti,  T.,  Achmad,  S.,    B.  (2016).
Implementasi  Supervisi  Klinis  Dalam Meningkatkan Provesionalisme Guru. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,
Dan  Pengembangan,  1(11),  2332– 2336.