## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS TEKS EXPOSISI ANALITIS PESERTA DIDIK  PELAJARAN BAHASA INGGRIS MELALUI METODE  STAD
Euis Sustini 1*)
1) SMA Negeri 9 Kota Bogor, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : issustin@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 11 Agustus 2020; direvisi: 14 Agustus 2020; disetujui: 16 September 2020
Abstrak . Menulis  adalah  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa  ketika  belajar  Bahasa  Inggris.  Kemampuan  menulis tersebut    diantaranya  menulis  teks  exposisi  analitis.  Guru  melihat  bahwa  hasil  tes  peserta  didik  pada  keterampilan  menulis  teks exposisi analitis mengecewakan,  nilai peserta didik dominan rendah atau di bawah KKM yang ditentukan. Untuk itu guru meninjau kembali  penggunaan  model  pembelajaran  yang  telah  diterapkan  agar  aktivitas  peserta  didik  dan hasi  belajar  mereka  meningkat  dan memenuhi  standar   KKM.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hasil belajar  peserta didik  pada  pelajaran  Bahasa  Inggris materi menulis teks exposisi analitis melalui model cooperatif learning type Student Achiefment Division ( STAD) di kelas XI IPA 4 semester  ganjil  tahun  pelajaran 2017-2018  SMA  Negeri  9  Kota  Bogor.  Setelah  dilakukan  penelitian  , hasil  penelitian  menunjukkan bahwa model cooperatif learning type Student Achiefment Division  terbukti dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik di kelas tersebut dan membuat  mereka lebih bersemangat  belajar Bahasa Inggris sehingga  kelas terlihat aktif. Sebelum  menggunakan model cooperatif  learning  type  Student  Achiefment  Division  peserta  didik  hanya  memperoleh  nilai  rata-rata  6,  81      kemudian  terjadi peningkatan setelah menggunakan model pembelajaran cooperatif learning type STAD pada siklus1 rata-rata kelas 81,50   dan pada siklus  2  menjadi  86,28.    Dari  uraian  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  model  cooperatif  learning  type  Student Achiefmen Division  dapat mengubah situasi belajar peserta didik menjadi aktif dan bersemangat sehingga terjadi peningkatan hasil belajar  peserta  didik.    Oleh  karena  itu  peneliti  menyarankan  agar  penggunaan  model pembelajaran  cooperatif  learning  type  Student Achiefmen Division  diterapkan sebagai variasi model yang lain dalam mengajarkan materi Bahasa Inggris di sekolah.
Kata Kunci: model pembelajaran; exposisi analitis;  hasil belajar;  peserta didik

## IMPROVING  STUDENTS’  ABILITY    IN  WRITING  ANALYTICAL  EXPOSITION  TEXT  OF  ENGLISH  LESSONS THROUGH STAD METHOD
Abstract .  One  of  the  writing  skill  was  writing  analytical  exposition  text.  The  teacher  saw  that  the  test  results  of  student  ability  in writing analytical exposition text were disappointing. The dominant students' scores were low. For this reason, the teacher reviewed the  use  of  the  learning  model  that  had  been  applied  so  that  the  activities  of  students  and  their  learning  outcomes  increased.  The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  learning  outcomes  of  students  in  English  lessons  on  writing  analytical  exposition  text through the cooperative learning using  Students Team Achievement Division (STAD) type in class XI IPA 4 odd semester 2017-2018 academic year of SMA Negeri 9 Bogor. After conducting the research, the results showed that the STAD type of learning model was proven to improve students learning outcomes and made them more enthusiastic in learning English. Before using this learning model, students only obtained an average value of 6, 81 then an increase occurred after uing the STAD type of learning model. On the first cycle the class average was 81.50 and became 86.28 on the second cycle. From the description above, the researcher concluded that applying  the  cooperative  learning  model  using  Student  Team  Achievement  Division  type  could  change  the  learning  situation  of students to be active and excited so that there was an increase in student learning outcomes. Therefore, the researcher suggested that the  use  of  the  cooperative  learning  model  using    STAD  type  had  to  be  applied  as  a  variation  of  another  model  in  teaching  English material in schools.
Keywords : learning model; analytical exposition; learning outcomes; learners.

## I. PENDAHULUAN
Menulis  adalah  suatu  kegiatan  untuk  menciptakan suatu  catatan  atau  informasi  pada  suatu  media  dengan menggunakan aksara. Menulis merupakan suatu keterampilan  yang  dapat  dibina  dan  dilatih.  (Djuhari,  2005) Menulis berarti mengeskpresikan secara tertulis gagasan, ide,
pendapat  atau  pikiran  dan  perasaan.  (Djago  Tarigan  dalam Elina  Syarif,  Zulkanaini,  Sumarno,  2009)  Writing  is  one  of the  most  important  things  to  do  in  college.  (Gebhardt  dan Dawn  Rodrigues,  1989)    Berbagai  definisi  tersebut menunjukan  bahwa  kegiatan  menulis  teks  merupakan kegiatan menuangkan ide, pendapat, pikiran, gagasan dalam bentuk tulisan. Dengan demikian, semua pihak yang terlibat

## Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan
http://journal.unpak.ac.id/index.php/pedagonal
dalam  dunia  pendidikan  harus    melatih  dan  memfasilitasi peserta  didiknya  untuk  menulis.  Karena  dalam  kehidupan sehari-hari  banyak  sekali  aktifitas  yang  dilakukan  dengan menulis.
Menilik  dari  hal  itu  peserta  didik  dipastikan  dapat menerapkan  kegiatan  menulis,  terutama  dalam  hal menuangkan gagasan-gagasannya dengan mudah. Permasalahan  yang    peserta  didik  lihat,  rasakan  dalam kehidupan  sehari-hari  dapat  mereka  transfer  ke  dalam pelajaran Bahasa Inggris melalui aktifitas menulis ( Writing). Kemampuan berbahasa adalah kemampuan menggunakan  bahasa.  Kemampuan  itu  terlihat  di  dalam empat  aspek  keterampilan,  yaitu  mendengarkan  ( Listening ), berbicara  ( Speaking ),  membaca  ( Reading ),  dan  menulis ( Writing ).  Menulis  termasuk  aspek  kegiatan  yang  dianggap sulit.  Menulis  seperti  halnya  kegiatan  berbahasa  lainnya, merupakan  keterampilan.  Setiap  keterampilan  hanya  akan diperoleh  melalui  berlatih  yang  terus  menerus  dan  penuh disiplin.  Bekal  untuk  berlatih  bukan  hanya  kemauan  tetapi juga bekal pengetahuan, konsep, prinsip, dan prosedur yang harus  ditempuh  dalam  kegiatan  menulis.  Jadi,  ada  dua  hal yang diperlukan untuk mencapai keterampilan menulis yakni pengetahuan  tentang  tulis-menulis  dan  berlatih  untuk menulis.
Pembelajaran bahasa Inggris berbasis teks mendukung  pembelajaran  pada    mata  pelajaran  lain  dalam kurikulum.  Misalnya,  pembelajaran  teks explanation dan eksposisi,  akan  membantu  peserta  didik  memperluas wawasan  keilmuannya  tentang  materi  mata  pelajaran  lain dalam  skala  internasional.  Kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai  adalah  peserta  didik  dapat  menulis  atau  menyusun teks  eksposisi  analitis  tulis,  terkait  isu  aktual,  dengan memperhatikan  fungsi  sosial,  struktur  teks,  dan  unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai konteks.
Faktor    seperti  materi  pelajaran,  metode  atau  model yang  digunakan  guru,  sarana  atau  media    yang  digunakan dan lingkungan atau situasi kelas ikut pula berpengarauh dan saling  berhubungan  dalam  menentukan  hasil  belajar  peserta didik. Terkadang satu faktor saja yang kurang direncanakan atau  diperhatikan  akan  dapat  menyebabkan  tujuan  belajar akan gagal,
Peran  dan  fungsi  guru  sangat  penting  dalam  proses belajar mengajar. Oleh karena itu, situasi yang dihadapi guru dalam melaksanakan pengajaran mempunyai pengaruh besar terhadap  proses  belajar  mengajar  itu  sendiri.  Dengan demikian,  guru  sepatutnya  peka  terhadap  berbagai  situasi yang  dihadapi,  sehingga  dapat  menyesuaikan  pola  tingkah lakunya dalam mengajar dengan situasi yang dihadapi. Salah satu  kemampuan  dasar  yang  harus  dimiliki  guru  adalah merencanakan  dan  melaksanakan  proses  belajar  mengajar. Kemampuan ini membekali guru dalam melaksanakan tugas dan  tanggung  jawabnya  sebagai  pengajar.  Belajar  dan mengajar  terjadi  pada  saat  berlangsungnya  interaksi  antara guru dengan siswa untuk mencapai tujuan pengajaran.
Menurut  undang-undang  No  14  Tahun  2005  tentang Undang-undang guru dan dosen dijelaskan bahwa kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi
profesional.  Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan mengelola  pembelajaran  peserta  didik,  yaitu  kemampuan guru  dalam  mengelola  pembelajaran  yang    meliputi pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran  dan pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimilikinya.Sekolah  sebagai  salah satu  lembaga  formal  memiliki  tugas  dan  wewenang menyelenggarakan proses pendidikan. Masalah utama dalam pembelajaran  adalah  masih  rendahnya  daya  serap  siswa.Hal ini tampak dari hasil belajar siswa yang memprihatinkan.
Dalam  dunia  pendidikan  di  sekolah,  kegiatan penilaian  terhadap  hasil  belajar  memegang  peran  penting untuk  menentukan  keberhasiln  proses  belajar  mengajar. Maksud  diadakan  penilaian  adalah  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  menguasai  materi  yang  telah disampaikan oleh  guru. Menurut Nana Sudjana (1991) hasil belajar  adalah  suatu  akibat  dari  proses  belajar  dengan menggunakan  alat  pengukuran,  yaitu  berupa  tes  yang tersusun,  baik  tes  tertulis,  tes  lisan  maupun  tes  perbuatan. Sedangkan  S.  Nasution  (1989)  berpendapat  bahwa  hasil belajar  adalah  suatu  perubahan  individu  yang  belajar,  tidak hanya  mengenai  pengetahuan,  tetapi  juga  membentuk kecakapan dan penghayatan dalam diri pribadi individu yang belajar.  Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  diperoleh  siswa setelah  mengikuti  suatu  materi  tertentu  dari  mata  pelajaran yang berupa data kuantitatif
Menurut  Arikunto  (1990)  hasil  belajar  adalah  hasil akhir  setelah  mengalami  proses  belajar,  perubahan  itu tampak  dalam  perbuatan  yang  dapat  diamati  dan  dapat diukur.  Sedangkan  belajar  menurut  Nasution  (1995:25) mengemukakan  belajar  adalah  suatu  perubahan  pada  diri individu.Perubahan  yang  dimaksud  tidak  hanya  perubahan pengetahuan,  tetapi  juga  meliputi  perubahan  kecakapan, sikap, penghargaan diri pada individu tersebut.
Hasil  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  ulangan harian (formatif), nilai ulangan tengah semester (subsumatif), dan  nilai  ulangan  semester  (sumatif).  Dalam  penelitian tindakan kelas ini, yang dimaksud hasil belajar siswa adalah hasil  nilai  ulangan  harian  yang  diperoleh  siswa  dalam  mata pelajaran  ranah  pengetahuan  .  Ulangan  harian  dilakukan setiap  selesai  proses  pembelajaran  dalam  kompentensi tertentu.  Ulangan  harian  ini  terdiri  dari  seperangkat  soal yang harus dijawab para peserta
Dari  yang  peneliti  amati  dalam  pengajaran  yang dilaksanakan  di  SMA  Negeri  9  Bogor  khususnya  kelas  XI, keanekaragaman  model  yang  digunakan  oleh    guru  Bahasa Inggris masih kurang. Model  yang diterapkan hanya sebatas peserta didik diberi tugas, mempresentasikan di depan  kelas per  kelompok,  dan  kelompok  lainnya  akan  menanggapi sehingga  terjadi  proses  tanya  jawab,  diskusi  bahkan  debat. Sebenarnya  model  ini  sangat  bagus  karena    melatih  siswa untuk  mencari  bahan  pelajaran,  mendiskusikannya  dan mempresentasikan. Tetapi apabila model ini dilakukan terus menerus atau monoton tanpa diselingi model  yang lain lama kelamaan  menmbuat  peserta  didik  bosan.  Imbasnya semangat belajar menjadi berkurang.
Hal  itulah  yang  menyebabkan  nilai  -  nilai  pada  mata pelajaran  Bahasa  Inggris,  terutama  keterampilan  menulis tidak maksimal bahkan banyak yang tidak tuntas. Dari yang peneliti  amati  KKM  yang  sudah  ditetapkan  untuk  kelas  XI adalah  sebesar  77,    di  kelas  XI  IPA  4  ketika  diberikan  tes awal    hanya  10,5  %  yang  tuntas  atau  10  peserta  didik  yang mencapai  ketuntasan  dari  35  orang.    Semangat  belajar  dan kondisi  kelaspun  menjadi  kurang  menyenangkan.  Untuk  itu peneliti  mencoba  memvariasikan  model    yang  dipakai dengan menerapkan model cooperatif learning type STAD . Dalam  pengajaran  materi  menulis  teks  exposisi analitis,  peneliti  memilih  metode STAD  (Student  Team Achievement Division) karena model ini memiliki keunggulan antara lain :
1. Melatih peserta didik bekerja mandiri
2. Melatih kerja sama dengan teman
3. Mendorong  kelompok  peserta  didik  untuk  melakukan yang terbaik.
4. Peserta didik menjadi terampil berdiskusi
5. Menimbulkan rasa saling menghargai.
Tujuan  Model    Kooperatif  Learning  type  STAD Menurut  Eggen  dan  Kauchak  (1996:279)    kooperatif merupakan  sebuah  kelompok  strategi  pengajaran  yang melibatkan  sistem  bekerja  secara  berkolaborasi  untuk mencapai  tujuan  bersama.  Maka  tujuan  model cooperatif learning  type  STAD adalah  untuk  mengajarkan  kepada peserta  didik  dalam  hal  mengembangkan  kerja  sama  dan kolaborasi / kooperatif yang meliputi :
1) Kemampuan kooperatif tingkat awal :
2) Keterampilan kooperatif tingkat menengah  :
3) Keterampilan kooperatif tingkat mahir : Langkah-langkah  Model Cooperatif  learning  type STAD Ibrahim  dalam  Trianto  (2007)  mengungkapkan terdapat  enam  langkah  utama  atau  tahapan  di  dalam pelajaran  yang  menggunakan    kooperatif,  yaitu  sebagai berikut :
1) Fase 1 – Menyampaikan tujuan dan memotivasi
2) Fase 2 – Menyajikan informasi
3) Fase 3 – Mengorganisasikan peserta didik ke dalam kelompok kooperatif
4) Fase 4 – Membimbing kelompok bekerja dan belajar
5) Fase 5 – Evaluasi
6) Fase 6 – Memberikan penghargaan
Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.

## II. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas dalam bahasa inggris disebut dengan istilah classroom action research  (Darmadi.  2015).  Subyek  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  XI  IPA  4    SMA  Negeri  9  Kota  Bogor yang  berjumlah  35  orang  peserta  didik,  terdiri  dari  laki-laki 14  orang  peserta  didik    dan  perempuan  21  orang  peserta didik.  Ketika  guru  mengajar  menulis  teks  eksposisi  analitis tentang  “Bullying  On  Teenagers”  hasil  nilai  rata-rata  6,81. Dari 35 peserta didik hanya 7 peserta didik atau 20 % yang
memiliki  nilai  di  atas  KKM  yang  telah  ditentukan  dan  28 peserta  didik  atau  80  %  memiliki  nilai  di  bawah  KKM, sedangkan KKM yang ditentukan adalah 80. Padahal materi menulis  tentang  “Bullying  On  Teenagers”  sangat  mudah bagi  peserta  didik  karena  merupakan  kejadian  sehari-hari yang  dialami  masyarakat  yang  tidak  menutup  kemungkinan termasuk  peserta  didik  tingkat  SMA,  jika  kondisi  tersebut tidak  diatasi  maka  makna  dan  tujuan    ini  kurang  tercapai. Penelitian  ini      dilaksanakan  pada  kelas  XI  IPA  4  SMA Negeri  9  Kota  Bogor.  Pelaksanaan  PTK  ini  dijadwalkan  6 (enam)  bulan  yaitu  dari  bulan  Juli  sampai  dengan  bulan Desember.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Melakukan  observasi  di  kelas  merupakan  tindakan dalam pendahuluan penelitian. Hasil observasi menunjukkan bahwa  ketika  guru  mengajar  menulis  khususnya  menulis teks  exposisi  analitis  dan  penafsiran  hasil  nilai  rata-rata memperoleh nilai 6,81.  Dari 35 peserta didik hanya 7  atau 20% yang memiliki nilai di atas KKM yang telah ditentukan dan 28 peserta didik atau 80% memiliki nilai di bawah KKM Pada  materi    teks  exposisi  analitis    penafsiran  bahasannya cukup  banyak/luas,  maka  diputuskanlah  untuk  model cooperatif learning type STAD ( Student Teams Achievement Division )  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dalam apresiasi  sastra  khususnya  cerpen.  dimulai  dengan mengadakan  tes  awal  di  kelas  XI  IPA  4  untuk  mengetahui kemampuan  awal  peserta  didik  pada  materi  menulis  teks exposisi  analitis  dengan  menjelaskan  fungsi  sosial,  struktur teks, dan unsur-unsur kebahasaan .   Perolehan nilai tes awal ini akan dijadikan acuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik setelah menggunakan model cooperatif learning  type  STAD .  Berikut  disajikan  data  hasil  belajar peserta  didik  pada  pra  siklus.  bahwa  peserta  didik  hanya memperoleh nilai rata-rata  6,81 dengan  nilai tertinggi 87,50 dan  nilai  terendah  50  Peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  di atas  KKM  hanya  7  peserta  didik  atau  20%  dari  nilai  KKM yang  ditetapkan  yaitu  80.  Hal  ini  memberikan  gambaran bahwa hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Bahasa Inggris masih tergolong rendah.
Data  mengenai  keaktifan  peserta  didik  dapat diperoleh  dengan  menggunakan  lembar  observer  seperti pada  lampiran.  Keaktifan  peseta  didik  tersebut  dapat  dilihat dalam  hal  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari  guru maupun antusiasnya dalam  mengerjakan  lembar  kerja siswa pada  saat  proses    berlangsung.  Data  mengenai  keaktifan peserta  didik  pada  siklus  I    tersaji    pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  20  peserta  didik  (57,14%)  sudah  baik keaktivannya dalam mengikuti KBM. Sedangkan 11 peserta didik  (31,43%)  cukup  keaktivannya  dalam  mengikuti  KBM dan  4  peserta  didik  (18,75%)  kurang  termotivasi  dalam mengikuti KBM.
Hasil  pengamatan  observer  tentang  aktivitas  guru pada  siklus  I  jika  digambarkan  dalam  bentuk  chart,  maka data aktivitas guru pada  siklus 1 tersaji pada gambar 1.

## Gambar 1. Aktivitas Guru Pada Siklus 1
Data  hasil  belajar  pada  siklus  I  tersaji  nilai  peserta didik  81.5  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  65. Peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  di  atas  KKM  ada  23 orang atau 65,71% dari nilai KKM yang ditetapkan yaitu 80, sedangkan  peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  di  bawah KKM 12 orang atau 34,28%. Hal ini memberikan gambaran bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dari  pra siklus ke siklus I.
Berdasarkan  analisis  data  di  atas,  masih  terdapat kekurangan  pada  siklus  I.  Kekurangan-kekurangan  tersebut antara  lain  guru  kurang  mengamati  proses  belajar  peserta didik dan guru kurang mennggunakan media  dalam proses . Sedangkan upaya memotivasi peserta didik, mengoptimalkan  pelaksanaan    model    cooperatf  learning type  STAD,  mengarahkan  peserta  didik  untuk  untuk mengerjakan latihan belum optimal. Kemudian 10 (31,25%) peserta  didik  belum  fokus  dalam  memperhatikan  pelajaran dan 6  (18,75%) peserta didik tidak memperhatikan pelajaran.
Data  mengenai  keaktifan  peserta  didik  pada  siklus  II dapat  dilihat  dalam  hal  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan selama  diskusi  dan  presentasi    maupun  antusiasnya  dalam mengikuti. Data keatifan peserta didik pada  siklus II tersaji menunjukkan  88,57%  atau  31  peserta  didik  termotivasi dalam  mengikuti  KBM,  sedangkan  11,43%  atau  4  peserta didik  cukup  termotivasi  dalam  mengikuti  KBM.  Untuk mengetahui  besaran  hasil  belajar  peserta  didik,  maka  pada akhir  siklus  II  dilakukan  tes  tertulis  dengan  hasil  belajar, maka data hasil belajar pada siklus II tersaji  bahwa rata-rata nilai  peserta  didik  86,28  dengan  nilai  tertinggi  95  dan  nilai terendah  80.  Peserta  didik  yang  hasil  belajarnya  di  atas KKM  ada  35 orang  atau  100 %  dan  tidak  ada  peserta  didik yang nilainya di bawah KKM  yang ditetapkan yaitu 77. Hal ini  memberikan  gambaran    bahwa  ada  peningkatan  hasil belajar peserta didik dari siklus I ke siklus II.
Dari  data  di  atas  dapat  diinformasikan  bahwa  seluruh peserta  didik  menyukai    dengan  model cooperatif  learning type  STAD dengan  bukti  rata-rata  nilai  86,28.  Kemudian nilai  di atas KKM ada 35 orang (100%) sedangkan yang di bawah  KKM  tidak  ada  (0%)  dari  KKM  yang  telah ditentukan  yaitu  80.  Nilai  terendah  adalah  80  dan  nilai tertinggi  95.  Seluruh  peserta  didik  dalam  materi  prosedur kompleks  tentang  layanan  publik  sudah  tuntas.  Sedangkan aktivitas  peserta  didik  dalam  mengikuti  materi  ini  sebanyak 91,  57  %  atau  32    dari  35  peserta  didik  sangat  baik  dalam mengikuti pelajaran. Hanya 8,57% atau 3 peserta didik yang kadang-kadang aktif. Kemudian aktivitas guru adalah 100%
guru  mampu  memotivasi  dan  mengarahkan  peserta  didik dalam  materi  ini.  Hal  ini  dikarenakan  peserta  didik    sangat antusias  dan  termotivasi  dalam  KBM  yang  menggunakan model cooperatif learning type STAD .
Berdasarkan  hasil  penelitian  selama  dua  siklus  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  menulis  teks  eksposisi  analitis.  Terlihat  pada pelaksanaan  siklus  pertama  dan  kedua  telah  menunjukkan peningkatan  pada  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris. Dengan  model cooperatif  learning  type  STAD ,  interaksi peserta  didik  dan  guru  di  awal  pelajaran  diawali  dengan menyebutkan  tujuan    yaitu    menulis  teks  exposisi  analitis. Kemudian  guru  membimbing  pembentukan  kelompok  dan menentukan    skor    awal  untuk  individu  maupun  kelompok. Peserta didik dalam kelompok mengerjakan tugas dari guru.
Saat  proses  diskusi  berlangsung,  guru  mengelola kelas  secara  interaktif,  membimbing  peserta  didik, memotivasi  peserta  didik  untuk  aktif  berperan  dalam kegiatan. Masing-masing kelompok kemudian mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok.  Pada  akhir pelajaran,  guru  bersama  peserta  didik  menghitung  skor kelompok.  Kemudian  guru  memberikan  penghargaan  pada kelompok  terbaik. Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  telah  ada  peningkatan  aktivitas  peserta didik  dalam  materi  menulis  teks  exposisi  analitis  pelajaran Bahasa Inggris.
Gambar 2.   Peningkatan Nilai Tertendah dan Tertinggi Tiap Siklus
Peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik  juga ditunjang oleh peningkatan nilai terendah dan nilai tertinggi peserta  didik  setiap  siklus  seperti  yang  tergambar  pada gambar  2.  Dari  gambar  2  diperoleh  bahwa  nilai  terendah pada  pra  siklus  adalah  50  kemudian  meningkat  menjadi  65 pada siklus I dan meningkat lagi  menjadi 80 pada siklus II. Selanjutnya  nilai  tertinggi  pada  pra  siklus  adalah  87,50 kemudian  meningkat  menjadi  90  pada  siklus  I  dan meningkat  lagi  menjadi  95  pada  siklus  II.  Hal  ini membuktikan bahwa model cooperatif  learning type STAD cocok  untuk  diterapkan  pada  materi  menulis  teks  exposisi analitis.  Selain  peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik, penerapan  model cooperatif  learning  type    STAD juga dapat  meningkatkan  persentase  ketuntasan  belajar  peserta didik
Hasil  pengamatan  diperoleh  bahwa  pada  pra  siklus hanya 20 % atau 7 peserta didik yang nilainya di atas KKM yang ditetapkan, kemudian pada siklus I meningkat menjadi
60%
26,66%
13,33% Baik Cukup Kurang 0 50 100 Pra siklus Siklus I Siklus II 50 65 80 87,5
90 95 Nilai Terendah Nilai Tertinggi
65,71%  atau  23  peserta  didik    yang  nilainya  di  atas  KKM selanjutnya  pada  siklus  II  menjadi    100  %  atau  35  peserta didik  yang  nilainya  di  atas  KKM.  Data  keaktifan  peserta didik menunjukkan bahwa pada siklus I 50% atau 16 peserta didik  yang  aktif,  31,25%  peserta  didik  cukup  aktif  atau  10 peserta didik  dan yang kurang aktif pada saat  18,75% atau 6 peserta didik. Setelah guru memperbaiki hasil refleksi pada siklus  I  maka  pada  siklus  II  didapat  87,50%  atau  28  orang siswa yang aktif pada saat  dan 12,50% atau 4 orang peserta didik yang cukup aktif pada saat  serta 0,00%  atau tidak ada peserta didik yang tidak aktif pada saat . Dengan banyaknya peserta didik yang aktif pada saat  menunjukkan bahwa guru saat  menerapkan  materi  dengan  model    cooperatf  learning type  STAD  sudah  berhasil  melibatkan  peserta  didik  dalam proses pembelajatran.
Data aktivitas guru menunjukkan bahwa pada siklus I secara  umum  sudah  baik,  namun  ada  beberapa  komponen penilaian dari observer yang masih kurang yaitu kemampuan pengelolaan  waktu  yang  kurang  optimal  dan  kurang memotivasi  peserta  didik  sehingga  semangat  peserta  didik pada  siklus  I  secara  umum  masih  kurang.  Kekurangan- kekurangan pada siklus I ini kemudian diperbaiki pada siklus II  dan  aktivitas  guru  pada  siklus  II  ini  secara  umum  sudah baik.  Model cooperatif  learning  type  STAD dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  karena    dengan menggunakan  metode    tugas  peserta  didik  dalam    menjadi lebih  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik. Selain  itu  pula  model cooperatif  learning  type  STAD menjadi  lebih  efektif.  Akibatnya  informasi  yang  diterima peserta didik akan diingat lebih lama.
Peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara sebelum  dan  sesudah  belajar  dengan  menggunakan  model cooperatif  learning  type  STAD karena  dalam  model cooperatif learning type STAD , peserta didik merasa senang dan  terpacu  semangat  kompetisi  mereka  sehingga  tidak mengantuk  di  kelas..  Hal  tersebut  membuat  pelajaran menjadi  melekat  lebih  lama  dan  baik  secara  langsung maupun  tidak  langsung,  membuat  peserta  didik  menjadi paham materi menulis teks exposisi analitis.

## IV. SIMPULAN
Simpulan  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan tentang  materi  menulis  teks  eksposisi  analitis  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  sesudah  menggunakan model cooperatif  learning  type  STAD menunjukkan  hasil  yang memuaskan.  Dari  hasil  penelitian,  dapat  diambil  simpulan sebagai berikut:
Adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  menulis  teks  eksposisi  analitis  di kelas XI IPA 4 SMA Negeri 9 Kota Bogor semester 1 tahun pelajaran 2018-2019 dengan model cooperatif learning type STAD . Penggunaan  Model cooperatif  learning  type  STAD dalam  membuat  peserta  didik  tidak  bosan  dan  jenuh sebaliknya termotivasi untuk mengajukan pendapat sehingga  aktivitas  belajar  mereka  aktif dan menyenangkan yang mengakibatkan hasil belajar meningkat. Hal ini terbukti
pada  siklus  I  ada  57,14%  atau  20  peserta  didik  yang  aktif, 31,43%  atau  11 peserta  didik  yang  cukup  aktif  dan  11,43% atau  4  peserta  didik  yang  kurang  aktif  pada  saat  .  Setelah guru  memperbaiki  hasil  refleksi  pada  siklus  I  maka  pada siklus II didapat 88,5% atau 31 peserta didik aktif pada saat dan 11,42% atau 4 orang peserta didik yang cukup aktif pada saat  serta 0,00% atau tidak ada peserta didik yang tidak aktif pada  saat  .  Hal  tersebut  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar yang dicapai peserta didik.
Hasil  belajar  mata  pelajaran  bahasa  Inggris  materi menulis  teks  eksposisi  analitis  di  kelas  XI  IPA  4  SMA Negeri 9  Kota Bogor semester 1 tahun pelajaran 2017-2018 setelah menggunakan model cooperatif learning type STAD menjadi  meningkat  yang  sebelum  menggunakan  model cooperatif  learning  type  STAD mempunyai  nilai  rata-rata 6,81 menjadi 81,5 pada siklus I dan 86,28 pada siklus II.

## REFERENSI
Arikunto.  1990. Pengertian  Belajar  dan  Hasil  Belajar . Jakarta: Angkasa
Darmadi  H.  2015. Desain  dan  Implementasi  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) . Bandung (ID): Alfabeta. Djago  Tarigan,  Elina  Syarif,  Zulkarnaini,  Sumarno.  2009. Pembelajaran    Menulis .  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional
Djuhari, S. 2005. Panduan Membuat Karya Tulis . Bandung: CV Yrama Widya
Eggen,  Paul  D  &  Kauchak  1996. Strategies  for  Teacher Teaching  Content  and  Thinking  Skills ,  New  Jersey, Prentice Hall.
Nana  Sudjana.  1991. Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Nasution  S.1989. Kurikulum  dan  Pengajaran .  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Nasution.  1995. Dikdaktik  Asas-asas  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  2014. Buku Guru Bahasa Indonesia Eksposisi Diri dan Akademik Edisi Revisi . Jakarta (ID) : Kemendikbud.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  2015. Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 Tahun 2015. Jakarta (ID) : Kemendikbud.
Permendikbud No. 34 Tahun  2014 tentang Pembelian Buku Kurikulum 2013 oleh Sekolah.
Permendikbud  No.  59  Tahun  2014  tentang Kurikulum  2013 Sekolah Menengah Atas /Madrasah Aliyah.
Permendikbud  No.  65  Tahun  2014  tentang Buku  Teks Pelajaran  dan  Buku  Panduan  Guru  Kurikulum  2013 Kelompok  Peminatan  Pendidikan  Menengah  yang Memenuhi  Syarat  Kelayakan untuk  Digunakan dalam .
Richard  C.  Gebhardt,  Dawn  Rodrigues  1989. Writing processes and intentions. Jakarta: Angkasa Trianto.  2012. Model-Model    Inovatif  Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta  (ID).  Prestasi  Pustaka Publisher.