## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
NOVRITA MULYA ROSA ANIK PUJIATI muly4ros4@gmail.com, anikrahmany@yahoo.com Program Studi Pendidikan Matematika, FTMIPA Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta
Abstrak. Tujuan dari penelitian adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif. Subjek  penelitian  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Indraprasta PGRI semester IV tahun akademik 2013/2014 berjumlah 60 orang, pada mata kuliah Kimia  Dasar  II.  Pemilihan  kelas sampel  menggunakan  teknik multistage  random sampling .  Penelitian  dilakukan  pada  sampel  yang  terdiri  dari  30  mahasiswa  kelas eksperimen  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  30  mahasiswa  kelas kontrol  dengan  model  pembelajaran  ekspositori.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan melaksanakan tes kemampuan berpikir kritis dan kreatif kimia berupa soal uraian. Analisa  data  penelitian  menggunakan  MANOVA  dengan  bantuan  program  SPSS.  Dari hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  secara  bersama-sama (F=21,815;p=0.000).
Kata  kunci:  pembelajaran  berbasis  masalah,  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan berpikir kreatif.
Abstract . The purpose of the study was to determine the role of problem based learning model to critical thinking ability and creative thinking ability. The subjects were students of  semester  IV  Mathematic  Education  Study  Program,  University  of  Indraprasta  PGRI, Jakarta in 2013/2014, in the subject of Basic Chemistry II. The selection of the class for this study was based on multistage random sampling. Experiments conducted on sample of  30  experimental  class  students  with  problem  based  learning  model  and  30  control class  students  with  expository  learning  model.  The  data  was  collected  by  implementing tests  of  critical  thinking  ability  and  creative thinking  ability  with  essay  test.  Analysis  of research data using MANOVA support by SPSS. From the results of the study concluded that  learning  models  give  influence to  the  critical  thinking  ability  and  creative  thinking abiliy together (F=21,815;p=0.000).
Keywords: learning model, critical thinking ability, creative thinking ability

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemecahan  masalah,  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  merupakan hakekat  tujuan  pendidikan  dan  menjadi  kebutuhan  bagi  mahasiswa  untuk  menghadapi dunia nyata (Santyasa,2004). Pendapat senada juga disampaikan oleh Hasratudin (2010) bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik  dapat  membentuk  sikap-perilaku  yang rasional.  Jadi,  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  perlu  dan  urgen  untuk dikembangkan  terlebih  pada  masa  sekarang  yang  penuh  dengan  permasalahan  dan tantangan  hidup.  Dengan  demikian,  tidak  berlebihan  apabila  disektor  pendidikan mengharuskan  untuk  mempersiapkan  generasi  penerus  bangsa  untuk  menjadi  pemikir-
pemikir yang kritis sehingga mampu menghadapi berbagai tantangan dan dapat bertahan hidup secara dengan penuh rasa percaya diri.
Pemikiran  kritis,  sistematis,  logis,  kreatif,  kemauan  dan  kerjasama  merupakan bagian dari kemampuan berpikir dari setiap orang. Kemampuan berpikir seperti ini dapat dikreasikan  melalui  pembelajaran  kimia,  sebab  di  dalam  kimia  terdapat  struktur  dan karakteristik serta keterkaitan yang kuat dan jelas antara konsep yang satu dengan konsep lainnya,  sehingga  memungkinkan  semua  mahasiswa dapat  berpikir  kemampuan  rasional dan  nyata.  Untuk  itu  proses  pembelajaran  kimia  yang  telah  ada  selama  ini  perlu ditingkatkan dan didesain sedemikian rupa dengan kondisi belajar yang berdaya tarik dan menyenangkan  sehingga  mahasiswa  lebih  bersemangat,  bergairah  dan  tertarik  terhadap kimia.
Saat  ini,  pendidikan  masih  kurang  menunjang  tumbuh  dan  berkembangnya kemampuan  kreativitas  peserta  didik.  Kenyataannya  bidang  pendidikan  lebih menekankan kepada pemikiran tidak produktif, hapalan, dan mencari satu jawaban yang benar saja, akibatnya kreativitas mahasiswa pun dapat terhambat. Proses pemikiran yang tinggi  termasuk  berpikir  kreatif  jarang  sekali  dilatih  sehingga  pembelajaran  seperti  ini dapat  menimbulkan  kekakuan  dalam  proses  berpikir  dan  kurang  luas  dalam  meninjau suatu  masalah.  Pada  dasarnya  bakat  dasar  kreatif  itu  dimiliki  oleh  setiap  orang,  karena setiap orang memiliki kecenderungan atau dorongan untuk mewujudkan potensinya.
Pemberian  masalah  dalam  kegiatan  belajar,  akan  membuat  mahasiswa  lebih tertarik sehingga dapat merangsang mereka untuk lebih aktif. Hal tersebut dikarenakan di dalam  pembelajaran  mahasiswa  dituntut  untuk  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan melakukan  investigasi  dan  penyelidikan.  Penerapan  pembelajaran  berdasarkan  masalah dapat  melatih  mahasiswa  berpikir  kritis,  menganalisis  dan  memecahkan  masalah komplek, dapat bekerja secara kooperatif di dalam tim kecil, meningkatkan kemampuan berkomunikasi dengan efektif baik verbal maupun tertulis (Barbara,2001)
Berdasarkan  dari  paparan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui  pengaruh model pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kritis dan

## TINJAUAN PUSTAKA Kemampuan Berpikir Kritis
Secara  umum  ada  berbagai  makna  berpikir  kritis,  Menurut  McGregor  (2007) berpikir  kritis  meliputi  (a)  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  merupakan  alasan  dari kasus,  khususnya  hubungan  sebab-  akibat;  (b)  mengidentifikasi  dan  mengevaluasi asumsi;  (c)  menjelaskan  dan  menginterpretasikan  pernyataan  dan  ide;  (d)  menimbang keterterimaan, khususnya kredibilitas klaim; (e) mengevaluasi berbagai jenis argumen; (f) menganalisis,  mengevaluasi  dan  membuat  kesimpulan;  (g)  menarik  kesimpulan;  (h) menghasilkan argumen.
Berpikir kritis memerlukan pertimbangan yang menurut Joanne Kurfiss (Inch, et al., 2006) adalah sebagai berikut: An investigation whose purpose to explore a situation, phenomenon,  question,  or problem  to  arrive at  a hypothesis or  conclusion  about  it  that integrates all available information and that therefore can be convincingly justified. Jadi, berpikir  kritis  merupakan  penyelidikan  yang  diperlukan  untuk  mengeksplorasi  situasi, fenomena,  pertanyaan  atau  masalah  untuk  menyusun  hipotesis  atau  konklusi,  yang memadukan semua informasi yang dimungkinkan dan dapat diyakini kebenarannya.

## Kemampuan Berpikir Kreatif
Guilford dalam Fasco (2001) menyatakan bahwa “ a creative act is an instance of learning…[and  that]  a  comprehensive  learning  theory  must  take  into  account  both insight  and  creative  activity ”.  Kreativitas  merupakan  suatu  sisi  dari  manusia  yang
menandai “manusianya” seorang manusia. Karena kreativitas inilah maka manusia dapat berada  pada  kemajuan  di  berbagai  bidang  kehidupan  seperti  sekarang  ini.  Munandar (2009) menyatakan bahwa berpikir kreatif disebut juga berpikir divergen atau kebalikan dari  berpikir  konvergen.  Berpikir  divergen  yaitu  berpikir  untuk  memberikan  macam- macam  kemungkinan  jawaban  benar  ataupun  cara  terhadap  suatu  masalah  berdasarkan informasi  yang  diberikan  dengan  penekanan  pada  jumlah  dan  kesesuaian.  Sedangkan, berpikir  konvergen  yaitu  berpikir  untuk  memberikan  satu  jawaban  terhadap  suatu masalah berdasarkan informasi yang diberikan.
Menurut  (Filsaime,  2008),  berpikir  kreatif  adalah  proses  berpikir  yang  memiliki ciri-ciri  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  ( flexibility) ,  keaslian  atau  originalitas ( originality )  dan  merinci  atau  elaborasi  ( elaboration ).  Kelancaran  adalah  kemampuan mengeluarkan  ide  atau  gagasan  yang  benar  sebanyak  mungkin  secara  jelas.  Keluwesan adalah kemampuan untuk mengeluarkan banyak ide atau gagasan yang beragam dan tidak monoton  dengan  melihat  dari  berbagai  sudut  pandang.  Originalitas  adalah  kemampuan untuk  mengeluarkan  ide  atau  gagasan  yang  unik  dan  tidak  biasanya,  misalnya  yang berbeda  dari  yang  ada  di  buku  atau  berbeda  dari  pendapat  orang  lain.  Elaborasi  adalah kemampuan  untuk  menjelaskan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  dan  menambah  detail dari ide atau gagasannya sehingga lebih bernilai.
Coleman  and  Hammen  dalam  (Rohaeti,  2010)  menyebutkan  bahwa creative thinking  was  a  way  of  thinking  which  produce  a  new  concept,  finding,  or  art  creation . Secara singkat berpikir kreatif dapat dikatakan sebagai pola berpikir yang didasarkan pada suatu  cara  yang  mendorong  kita  untuk  menghasilkan  produk  yang  kreatif.  Jika  kita hubungkan  dengan  ilmu  kimia,  maka  hasil  dari  kemampuan  berpikir  kreatif  kimia  akan menghasilkan terobosan baru penyelesaian masalah kimia yang baru, tentunya yang lebih fleksibel,  dan  lebih  menarik.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  dapat  menghasilkan  produk- produk baru dalam bidang kimia yang sangat dibutuhkan masyarakat saat ini.
Dari  seluruh  pendapat  ahli  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Kimia  adalah  kemampuan  mendayagunakan  pikiran  untuk mengungkapkan ide atau gagasan mengenai konsep kimia ataupun kemampuan mencari penyelesaian  masalah  kimia  dengan  cara  yang  kreatif  dan  beragam.  Kemampuan  ini memiliki ciri-ciri kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility) , keaslian atau originalitas ( originality ) dan merinci atau elaborasi ( elaboration ) dan evaluasi ( evaluation ).

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Menurut  Arends  dalam  Trianto  (2007),  pengajaran  berdasarkan  masalah merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  dimana  peserta  didik  mengerjakan permasalahan yang otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan  inkuiri  dan  ketrampilan  tingkat  lebih  tinggi,  mengembangkan kemandirian  dan  percaya  diri.  Lebih  lanjut  Arends  menyatakan  bahwa  esensi Pembelajaran Berdasarkan Masalah merupakan penyuguhan berbagai situasi bermasalah yang  autentik  dan  bermakna  kepada  mahasiswa  yang  dapat  berfungsi  sebagai  batu loncatan  untuk  investigasi  dan  penyelidikan.  Hidayat  (2011)  mengatakan  bahwa  model Problem  Based  Learning merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  menekankan  pada pengalaman  belajar  agar  peserta  didik  dapat  merekonstruk  pengetahuannya  sendiri melalui penyajian masalah yang nyata sehingga mampu belajar secara mandiri. Kelebihan penerapan  PBM  antara  lain  melatih  kemampuan  berpikir  dan  ketrampilan  mengatasi masalah, meniru peran orang dewasa dalam menghadapi situasi nyata, dan melatih belajar secara mandiri.

## METODE
Penelitian dilaksanakan pada Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta  PGRI,  Jakarta  Selatan.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  yang terdaftar  pada  semester  genap  tahun  akademik  2013/2014  yang  mengikuti  mata  kuliah Kimia  Dasar  II.  Untuk  pengambilan sampel  pada  penelitian ini  diambil para  mahasiswa yang tergabung dalam populasi terjangkau diambil dua kelas secara acak. Kelas pertama yaitu  sebanyak  30  mahasiswa  sebagai  kelompok  eksperimen.  Kelas  kedua,  yaitu sebanyak  30  mahasiswa  sebagai  kelompok  kontrol.  Dalam  pengambilan  sampel peneliti mengambil teknik sampling multi stage random sampling .
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuasi  eksperimen (quasi experiment) .  Kelas  pertama  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah. Kemudian kelas kedua diberi perlakuan model pembelajaran ekspositori. Desain penelitiannya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Model Pembelajaran PBM (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Jumlah Y 1 Y 2 Y 1 Y 2 Jumlah Ʃ Ʃ Ʃ Ʃ Ʃ
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes  untuk melihat  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  kimia.  Pada penelitian  ini  akan  diteliti  kemampuan  berpikir  kritis  kimia  dan  kemampuan  berpikir kreatif kimia mahasiswa dalam memecahkan  masalah yang berkaitan dengan  laju reaksi dan koloid.
Uji  Normalitas  yang  digunakan  adalah  analisis Kolmogorov  Smirnov dan  Uji Homogenitas  varians-kovarians  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis Box’s  Test . Hipotesis dalam penelitian diuji dengan menggunakan uji statistik MANOVA. Semua uji dilakukan menggunakan program SPSS.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Data
Tabel 2. Deskripsi Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Statistik Model Pembelajaran PBM Ekspo Mean 48,9 35,43 Median 50 35 SD 4,671 8,58 Varians 21,82 73,7 Minimum 39 12 Maksimum 56 54 Jangkauan 17 42
Tabel 3. Deskripsi Nilai Kemampuan Berpikir Kreatif Statistik Model Pembelajaran PBM Ekspo Mean 26,87 20,7 Median 26 20 SD 4,48 5,1 Varians 20,12 25,7 Minimum 17 10 Maksimum 34 34 Jangkauan 17 24

## Pengujian Persyaratan Analisis Data
Dalam  menganalisis  data  dengan  menggunakan  MANOVA  diperlukan  uji normalitas  dan  Homogenitas varians-covarians .  Uji normalitas Kolmogrov  Smirnov dan uji  homogenitas varians-covarians menunjukkan  nilai  sig  >  0,05  sehingga  sampel dinyatakan berdistribusi normal dan memiliki kesamaan varians-covarians .

## Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis penelitian menggunakan analisis MANOVA dengan program SPSS, diperoleh output yang digambarkan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Ouput SPSS Hasil MANAVA Multivariate Tests b Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace ,974  1061,542 a 2,000  57,00 0 ,000 Wilks' Lambda ,026  1061,542 a 2,000  57,00 0 ,000 Hotelling's Trace 37,247  1061,542 a 2,000  57,00 0 ,000 Roy's Largest Root 37,247  1061,542 a 2,000  57,00 0 ,000 Model_Pembe lajaran Pillai's Trace ,434 21,815 a 2,000  57,00 0 ,000 Wilks' Lambda ,566 21,815 a 2,000  57,00 0 ,000 Hotelling's Trace ,765 21,815 a 2,000  57,00 0 ,000 Roy's Largest Root ,765 21,815 a 2,000  57,00 0 ,000
a. Exact statistic b. Design: Intercept + Model_Pembelajaran
Tabel 5. Uji Pengaruh masing-masing Variabel Bebas terhadap Variabel Terikat
Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model Kemampuan_Berpi kir_Kritis 2394,017 a 1 2394,017  39,749 ,000 Kemampuan_Berpi kir_Kreatif 570,417 b 1 570,417  24,917 ,000 Intercept Kemampuan_Berpi kir_Kritis 104583,75 0 1 104583,750  1736,4 59 ,000 Kemampuan_Berpi kir_Kreatif 33938,817 1 33938,817  1482,5 28 ,000 Model_Pembela jaran Kemampuan_Berpi kir_Kritis 2394,017 1 2394,017  39,749 ,000 Kemampuan_Berpi kir_Kreatif 570,417 1 570,417  24,917 ,000 Error Kemampuan_Berpi kir_Kritis 3493,233 58 60,228 Kemampuan_Berpi kir_Kreatif 1327,767 58 22,893 Total Kemampuan_Berpi kir_Kritis 110471,00 0 60 Kemampuan_Berpi kir_Kreatif 35837,000 60 Corrected Total  Kemampuan_Berpi kir_Kritis 5887,250 59 Kemampuan_Berpi kir_Kreatif 1898,183 59
a. R Squared =,407 (Adjusted R Squared =,396) b. R Squared =,301 (Adjusted R Squared =,288)
Hasil  pengujian  hipotesis  membuktikan  bahwa  ada  perbedaan  kemampuan berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  kimia  secara  bersama-sama  antara kelompok mahasiswa yang belajar dengan model PBM dengan kelompok mahasiwa yang belajar dengan model ekspositori. Hal ini disebabkan oleh pembelajaran berbasis masalah merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  mengkonfrontasikan  mahasiswa  dengan masalah-masalah  praktis  dan  menuntut  keaktifan  mahasiswa  dalam  memecahkan masalah-masalah.  Pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  kesempatan  kepada mereka untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya melalui proses pemecahan masalah  yang  kompleks  dalam  kelompok  diskusi  kecil  sehingga  kemampuan mengidentifikasi,  evaluasi,  penalaran  logis,  interpretasi  mahasiswa  menjadi  lebih  baik. Pembelajaran  yang  mengakomodasi  model  PBM  mampu  mengungguli  model pembelajaran  ekspositori  dalam  hal  pembentukan  kemampuan  berpikir  kreatif.  Model PBM merupakan model yang memberikan kesempatan mahasiswa untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  melalui  masalah-masalah  yang  bersifat open-ended. Pembelajaran  berdasarkan  masalah  yaitu  sebuah  model  pembelajaran  yang dimulai  dengan  adanya  masalah,  kemudian  mahasiswa  memperdalam  pengetahuannya
tentang  apa  yang  mereka  telah  ketahui  dan  apa  yang  mereka  perlu  ketahui  untuk memecahkan  masalah  tersebut  sehingga  menuntut  mereka  untuk  aktif,  kritis  dan  kreatif dalam  memecahkan  masalah,  mahasiswa  diberi  kebebasan  untuk  menyampaikan  ide pikiran mereka dalam menyelesaikan masalah.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  Noer  (2009)  bahwa  peningkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran matematika dengan  PBM  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  secara konvensional.  Demikian  halnya  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhayati  dkk (2013)  berdasarkan  hasil  penelitiannya  disimpulkan  bahwa  model  PBM  dapat meningkatkan kreativitas berpikir siswa. Kemampuan pemecahan masalah, berpikir kritis dan  berpikir  kreatif  merupakan  hakekat  tujuan  pendidikan  dan  menjadi  kebutuhan  bagi mahasiswa untuk menghadapi dunia nyata (Santyasa, 2004).
Model  pembelajaran  ekspositori  dilakukan  dengan  cara  menyampaikan  materi kuliah  secara  langsung  secara  verbal  dari  dosen  kepada  mahasiswa  sehingga  kental dengan teacher-centered .  Pembelajaran  ini  memberikan  sedikit  kesempatan  mahasiswa untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  memecahkan masalah.  Hal ini kurang  memberikan peluang bagi  mahasiswa bekerja mandiri sehingga mahasiswa  menjadi  kurang  aktif,  kritis  dan  kreatif  untuk  mencari  jawaban  sendiri masalah  yang  dihadapinya  dan  lebih  sering  mengandalkan  teman-temannya  yang mempunyai  kemampuan  lebih,  akibatnya  mahasiswa  kurang  memahami  konsep-konsep materi yang dipelajarinya
Hasil  analisis  deskripsi  data  menunjukkan  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  yang  diberi  model  PBM  (48,9)  lebih  tinggi  dari  skor  kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  yang  diberi  model  ekspositori  (35,43).  Hasil  penelitian  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  I  Ketut  Reta  pada  siswa  kelas  X  SMA  yang  berjudul Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Ketrampilan  Berpikir  Kritis ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Siswa,  hasil  penelitiannya  membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan ketrampilan berpikir kritis antara kelompok siswa yang diajar dengan dengan model pembelajaran berbassis masalah dan kelompok siswa yang belajara dengan model pembelajaran konvensional.
Barbara  (2001)  menyatakan:  diterapkannya  Pembelajaran  Berdasarkan  Masalah, dapat  melatih  mahasiswa  berpikir  kritis,  menganalisis  dan  memecahkan  masalah komplek, dapat bekerja secara kooperatif di dalam tim kecil, meningkatkan kemampuan berkomunikasi dengan efektif baik verbal maupun tertulis.  Dalam tahapan pembelajaran yang  diawali  dengan  orientasi  mahasiswa  pada  masalah  aktual  dan  autentik,  lalu dilanjutkan dengan mengorganisasi mahasiswa dalam belajar, membimbing penyelidikan di  dalam  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  diakhiri  dengan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, mahasiswa secara individual dan  juga  dalam  kelompok  akan  menganalisis  masalah,  mengidentifikasi  dari  inti permasalahan,  mengidentifikasi  apa  yang  harus  diketahui  dan  apa  yang  harus  mereka pelajari  agar  bisa  memecahkan  masalah,  dan  berkolaborasi  untuk  mengitegrasikan seluruh materi untuk menghasilkan suatu simpulan dan pemecahan masalah.
Hasil  analisis  deskripsi  data  menunjukkan  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa  yang  diberi  model  PBM  (26,87)  lebih  tinggi  dari  skor  kemampuan berpikir kreatif mahasiswa yang diberi model ekspositori (20,7). Hasil ini sesuai dengan penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Nurhayati  (2013)  bahwa  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kreativitas siswa kelas X  SMA  Al  islam  1  di  Surakarta.  Munandar  (2009)  menyatakan:  Kemampuan  untuk melihat  bermacam-macam  kemungkinan  suatu  masalah  merupakan  bagian  dari  berpikir kreatif. Proses Pembelajaran Berbasis Masalah melatih dan mengembangkan kemampuan
berpikir  kreatif  yang  merupakan  berpikir  divergen  meliputi  kemampuan  imajinasi, kelancaran, keluwesan dalam menyelesaikan masalah.

## PENUTUP Simpulan
Dari Penelitian ini disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  berpikir  kreatif  secara  bersama-sama  antara  kelompok  mahasiswa  yang belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran ekspositori.

## Saran
Dari hasil penelitian dan kondisi yang ada dapat disampaikan beberapa saran diantaranya:
1. Hendaknya  dalam  mengajarkan  kimia,  dosen  diharapkan  dapat  merancang  dan mengembangkan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  mahasiswa untuk belajar dan mampu memecahkan masalah yang dihadapkan kepada mahasiswa, dan  disarankan  agar  dosen  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  masalah (PBM)  karena  pada  dasarnya  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  pelaksanaannya menghadapkan mahasiswa pada masalah yang dikaitkan dengan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari sehingga dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa.
2.  Penerapan langkah-langkah model pembelajaran perlu dipersiapkan dengan baik oleh dosen  sehingga  dapat  melibatkan  mahasiswa  aktif  secara  langsung  dalam pembelajaran
3. Kepada peneliti dan pemerhati pendidikan khususnya bidang pendidikan kimia. Karena penelitian  ini  baru  sampai  mengangkat  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  kimia,  maka  peneliti menyarankan  kiranya  para  peneliti  tersebut  dapat  melanjutkan  penelitian  pasca penelitian  ini.  Hal  ini  penting  agar  hasil  penelitian  ini  bermanfaat  sebagai penyeimbang  teori  maupun  sebagai  reformasi  terhadap  dunia  pendidikan  khususnya dalam penggunaan model pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.I.  2007. Learning  to  Teach  Belajar  Untuk  Mengajar  buku  2 ,  Terjemahan oleh  Helly  Prajitno  Soetjipto,  dan  Sri  Mulyantini  Soetjipto.  2008.  Yogyakarta. Pustaka Pelajar..
Barbara  J.  Duch,  dkk.  2008. The  Power  of  Problem  Based  Learning .  2001.  h.6. Virginia: Stylus Publishing Bassham, G., Irwin, W., Nardone, H., & Wallace, J. M Critical thinking: A student’s introduction. 3nd Edition. New York: McGraw-Hill Company, Inc.
Fasco,  D.  2001. Education  and  Creativity . Creativity  Research  Journal 2000-  2001, Vol. 13.
Filsaime, D. K. 2008. Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif . Jakarta. Prestasi Pustaka.
Hasratudin.  2010.  M eningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMP  melalui pendekatan matematika realistik. Jurnal Pendidikan Matematika , 4(2). Haswan,  Elly.  2006. Pengaruh  Metoda Pembelajaran  terhadap Hasil Belajar Fisika ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa (Eksperiment pada Kelas XI Jurusan IPA MAN Insan Cendekia Serpong Banten) . Jakarta: Program Pasca Sarjana UNJ.
Hidayat,  Sony.  2011. Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Hasil Belajar Kimia siswa pada konsep Termokimia (Eksperimen di SMA Negeri 3 Tangerang Selatan). Skripsi. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah McGregor, D. 2007. Developing Thinking Developing Learning: A Guide to Thinking Skills in Education. Berkshire: Open University Press. Munandar, U. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta.
Nasution, S. 2008. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Nurhayati.  2013.  P eningkatan  kreativitas  dan  prestasi  belajar  pada  materi  minyak bumi melalui penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) dengan media crossword . Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 2 (4).
Reta,  I  Ketut.  2012. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Ketrampilan Berpikir Kritis ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa . Artikel Tesis Program Studi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana, Undiksha, Singaraja.
Rohaeti.  2010.  C ritical  and  creative  mathematical  thinking  of  junior  high  school students . Jurnal Educationist, 4 (2). Santyasa,  I.W.  2004. Model  Problem  Solving  dan  Reasoning  sebagai  alternatif Pembelajaran  Inovatif .  Makalah.  Disajikan  dalam  Konvensi  Nasional Pendidikan Indonesia V. Bali: IKIP Negeri Singaraja.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.