http://doi.org/10.21009/JPPP

## EFIKASI DAN KESEJAHTERAAN PSIKOLOGIS PADA GURU SMP
Deasyanti*
Amalina Mafazi**
*Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta **Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Jakarta
DOI: https://doi.org/10.21009/JPPP.052.04
Alamat Korespondensi: deasyanti@unj.ac.id amalinamafazi13@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  know  the  relations  between  teacher  efficacy  with  psychological  well-being among  junior  high  school  teacher  with  survey  method  and  adapted  psychological  scale  to  collect  the  data which  is  Ryff’s  Psychological  Well-being  Scale  from  Carol  D.  Ryff  (1989)  with  reliability  is  0.95  and  The Teacher’s  Sense  of  Efficacy  Scale  (TSES)  from  Tschannen-Moran  and  Anita  Woolfolk  Hoy  (2001)  with reliability  is  0.80.  The  psychological  scale  has  been  given  to  88  samples  of  respondent  which  is  junior  high school  teacher  with  cluster  random  sampling  technique.  Researcher  also  used  analytical  correlation  and Winsteps  3.73  also  SPSS  16.0  version  as  application  for  testing  the  hypothesis  of  this  research.  The  result  of correlations  analysis  shown  that  r  value  0.213 and  probability  score  (sig)  is  0.047.  Conclusion  this  research result  there  is  significant  relationship  between  teacher  efficacy  with  psychological  well-being  among  junior high school teacher.

## Keywords
teacher efficacy, psychological well-being, and Junior High School

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  proses  pembentukan dan  perubahan,  baik  untuk  skala  pribadi  maupun sosial.  Pendidikan  adalah  upaya  membantu  anak untuk mengembangkan potensi dirinya agar dapat mengaktualisasikan  diri  yaitu  ekspresi  dari  apa yang  dimiliki  sebagai  potensi  (Semiawan,  2011). Menurut  Ki  Hajar  Dewantara  (dalam  Hasbullah, 2012)  pendidikan  merupakan  tuntutan  di  dalam hidup  dan  tumbuhnya  anak-anak.  Pendidikan merupakan  tuntutan  agar  anak  dapat  hidup  dan tumbuh menjadi lebih baik. Salah satu tujuan dari pendidikan  adalah  mengembangkan  potensi  yang ada  dalam  diri  peserta  didik,  sekolah  sebagai lembaga  formal  merupakan  sarana  dalam  rangka mencapai tujuan pendidikan tersebut.
Menurut  Marimba  (dalam  Hasbullah,  2012) menjelaskan  unsur-unsur  yang  terdapat  dalam
pendidikan  meliputi  usaha  atau  kegiatan  yang bersifat  bimbingan  dan  dilakukan  secara  sadar, terdapat  pendidik  atau  pembimbing,  ada  yang dididik,  bimbingan  itu  mempunyai  dasar  dan tujuan  serta  dalam  usaha  itu  terdapat  alat-alat yang  dipergunakan.  Salah  satu  tujuan  yang  harus dilaksanakan  guru  di  sekolah  adalah  memberikan pelayanan  kepada  peserta  didik  agar  mereka menjadi  peserta  didik  yang  selaras  dengan  tujuan seolah  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan dengan baik. Pembelajaran dapat berjalan dengan baik  karena  salah  satu  peran  dari  pihak  sekolah. Hal  ini  tidak  terlepas  dari  peran  guru  sebagai pendidik  karena  guru  merupakan penentu keberhasilan  pembelajaran  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  guru  dituntut  untuk  memiliki  kompe- tensi-kompetensi  tertentu.  Dengan  demikian  guru harus  mampu  memadukan  kompetensi  dirinya
dengan  kompetensi  pengajaran  untuk  melaksana- kan tugas-tugas mendidik.
Namun,  fenomena  yang  ada  saat  ini  dalam mendidik peserta didik bukanlah hal yang mudah karena banyaknya tuntutan-tuntutan yang dimiliki seorang  guru  dalam  menjalankan  profesinya. Guru memegang berbagai jenis peranan berdasar- kan UU Pendidikan No 14 Tahun 2005 dijelaskan bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional  dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta  didik.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kemam- puan  dasar  yang  harus  dimiliki  seorang  guru. Menurut  Rusman  (2010)  menjelaskan  bahwa  ke- mampuan  dasar  guru  yang  harus  dimiliki  sebagai seorang  profesional  adalah  menguasai  bahan bidang  studi,  mengelola  program  belajar  meng- ajar,  mengenal  kemampuan  anak  didik,  dapat mengelola  kelas  seperti  menciptakan  disiplin kelas,  menggunakan  media  atau  sumber  dalam rangka  proses  belajar  mengajar,  mengelola interaksi  belajar  mengajar,  dan  menguasai landasan-landasan kependidikan.
Guru  sebagai  pendidik  harus  memperlihatkan bahwa  ia  mampu  mandiri,  tidak  bergantung  ke- pada  orang  lain,.  Ia  harus  mampu  membentuk dirinya  sendiri,  memahami  diri  sendiri,  tidak menggantungkan  diri  kepada  orang  lain, dan  me- miliki kematangan sosial yang stabil seperti mem- punyai  kecakapan  dalam  membina  kerjasama dengan orang lain (Hasbullah, 2012). Hal ini seja- lan  dengan  kesejahteraan  psikologis  pada  sese- orang. Menurut Ryan dan Deci (2001) well-being pada  manusia  dibagi  menjadi  dua  yaitu  hedonik dan  eudaimonik.  Perbedaan  kesejahteraan  hedo- nik  dan  eudaimonik  terletak  pada  tujuan  hidup. Kesejahteraan  hedonik  ( hedonic )  menganggap bahwa tujuan hidup yang utama adalah mendapat- kan  kebahagiaan  secara  maksimal  sedangkan kesejahteraan  eudaimonik  ( eudaimonic )  meng- anggap  bahwa  tujuan  hidup  manusia  adalah menggali  potensi  dirinya  secara  maksimal.  Kese- jahteraan  psikologis  mengacu  kepada  kesejah- teraan  eudaimonik  meliputi  menghadapi  tantang- an  eksistensial  kehidupan  misalnya,  mengejar tujuan  yang  berarti,  tumbuh  dan  berkembang sebagai  pribadi,  dan  menjalin  hubungan  dengan orang lain (Ryff & Keyes, 2002).
Guru  dengan  kesejahteraan  psikologis  yang baik  akan  lebih  mudah  dalam  menghadapi  masa-
lah, sehingga mampu terhindar dari stres, mampu mengontrol  diri  dengan  baik,  berinteraksi  sosial dengan baik (Konu, Alanen, Litonen, & Rimpela, 2002).  Menurut  Ryff  dan  Singer  (2002)  kesejah- teraan  psikologis  merupakan  hasil  evaluasi  atau penilaian individu terhadap dirinya  yang  merupa- kan evaluasi atas pengalaman-pengalaman hidup- nya.  Kesejahteraan  psikologis  yang  dimiliki individu  berkaitan  erat  dengan  bagaimana  cara individu  menerima  dirinya (self-acceptance), berhubungan  dengan  orang  lain (positive relation with  others), dapat  menguasailingkungan  sekitar (environmental  mastery) ,  memiliki  tujuan  hidup (purpose  in  life) ,  pertumbuhan  pribadi (personal growth) , dan otonomi (autonomy).
Tuntutan-tuntutan  guru  yang  semakin  banyak berhubungan dengan kompetensinya dalam meng- ajar  dan  mempengaruhi  usaha  mereka  dalam mengajar  (Tschannen-Moran  &  Woolfolk  Hoy, 2001)  dan  antusiasme  yang  lebih  besar  dalam pengajaran  (Allinder,1994,  dalam  Tschannen- Moran & Hoy, 2001).
Besarnya  tugas  dan  tuntutan  yang  dihadapi oleh  guru  dalam  mengajar,  menuntut  guru  harus bisa menyesuaikan diri pada tugasnya. Sementara di  sisi  lain,  guru  mempunyai  keterbatasan  antara kompetensi  yang  dimilikinya  dengan  tuntutan kompetensi dalam profesinya sehingga guru dapat mengalami stres dan kelelahan dalam bekerja. Hal ini dapat menyebabkan guru merasa bosan, jenuh dan  dapat  mengakibatkan  stres  kerja.  Guru  akan cenderung  mengalami  stres  apabila  terdapat ketidaksesuaian  antara  keinginan  dengan  kenya- taan  yang  ada.  Hal  ini  disebabkan  individu  ter- sebut  kurang  memahami  keterbatasan  pada  diri- nya sehingga akan berpengaruh pada menurunnya performa atau kinerja guru dalam mengajar.
Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hidayat  (2016)  bahwa  adanya pengaruh  stres  terhadap  kinerja  pada  guru  SMP. Artinya  jika  stres  kerja  naik,  maka  kinerja  guru akan  meningkat  dan  sebaliknya  jika  stres  turun, maka  kinerja  guru  akan  menurun.  Menurut  Borg &  Riding,  dkk  (dalam  Zaidi  dkk,  2001)  menga- takan  guru  merupakan  salah  satu  profesi  yang rentan mengalami burnout dan mengajar merupa- kan  profesi  yang  rentan  dengan  stres.  Pendapat tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Friedman (dalam  Talmor,  dkk,  2006)  yang  menemukan komponen  utama burnout dikalangan  guru
meliputi  kelelahan  emosional,  merasa  kurang profesional dan depersionalisasi yang ditunjukkan dengan  menyalahkan  para  siswa.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  tidak  semua  guru  memiliki kesejahteraan psikologis yang baik.
Perilaku  seperti  ini  dapat  terjadi  karena  guru tersebut  tidak  dapat  mengendalikan  emosi  pada saat  menjalankan  tuntutan-tuntutan  pada  profesi- nya dengan baik untuk mendisiplinkannya peserta didiknya. Kemampuan seseorang berkaitan dengan kemampuan untuk berfungsi secara psiko- logis  dalam  menjalani  hidupnya.  Dengan  kata lain, individu yang memiliki kesejahteraan psiko- logis  yang  baik  akan  optimal  dalam  mengerjakan segala  tugas  dan  tanggung  jawabnya  sebagai individu, memiliki hubungan  yang positif dengan orang  lain,  dan  mampu  berpegang  pada  keyaki- nannya. Selain itu rendahnya kesejahteraan psiko- logis  juga  dapat  menyebabkan burnout .  Menurut Kyriacou  &  Sutcliffe  (1978) burnout yang  di- alami  guru  dikarenakan  pertahanan  diri  yang kurang baik sehingga saat dihadapkan pada suatu kondisi  yang  kurang  mendukung  dapat  meme- ngaruhi harga diri dan kesejahteraan mereka. Jika guru  pesimis  dalam  menyelesaikan  masalahnya akan berpengaruh terhadap kemampuannya dalam mencapai  prestasi  kerja.  Untuk  itu  agar  dapat menjalankan  profesinya  dengan  baik,  guru  harus memiliki  keyakinan  akan  kemampuan  yang dimilikinya  dalam  mengajar  yang  akan  mening- katkan  pembelajaran  siswa  yang  disebut  dengan efikasi guru (Hoy, 2000).
Keberadaan  efikasi  diri  pada  guru  merupakan hal  yang  penting  agar  pelaksanaan  pendidikan dapat  berjalan  dengan  efektif.  Hal  ini  relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Fitranty & Eri (2016) yang menunjukkan bahwa self-efficacy guru berpengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa.  Efikasi  diri  individu  dalam  mengajar mempengaruhi  positifnya  performansi  individu seperti  ketekunan  dalam  mengajar,  keberanian dalam mengambil risiko, dan penggunaan inovasi dalam  mengajar  (Ashton  &  Webb,  1986), penetapan tujuan dan efektivitas perilaku, persepsi terhadap  peluang  dan  hambatan,  sikap  positif terhadap  kemampuan  siswa  (Gibson  &  Dembo, 1984)  serta  gaya  komunikasi  antar  pribadi  dan moral (Flores & Clark, 2004). Menurut Matthews (2003)  efikasi  diri  mempengaruhi  aktivitas,
motivasi,  kognisi,  dan  emosi  individu  selama melaksanakan tugasnya.
Efikasi  guru  juga  berkaitan  dengan  perilaku mereka  di  kelas.  Selain  itu,  efikasi  guru  juga berperan  dalam  membentuk  sikap  siswa  terhadap sekolah, materi pelajaran yang diajarkan. Semakin kuat  efikasi  guru  secara  umum,  semakin  besar minat  siswa  di  sekolah  dan  lebih  banyak  siswa yang  merasa  bahwa  apa  yang  mereka  pelajari  itu penting.  Apabila  efikasi  guru  tinggi  maka  akan menghasilkan  kinerja  yang  tinggi  dan  mening- katkan  kepuasan  kerja  sehingga  akan  menghasil- kan kerja yang baik.
Ketika seorang guru memiliki efikasi diri yang tinggi, mereka akan mempengaruhi prestasi siswa dalam  beberapa  cara,  yaitu  guru  memiliki keinginan  lebih  untuk  mencoba  ide  dan  strategi mengajar  baru  yang  dapat  memperbaiki  proses belajar  siswa,  guru  yang  lebih  efikasius  akan memiliki  ekspektasi  yang  lebih  tinggi  dan  akan membuat  sasaran  yang  lebih  tinggi  dalam  hasil belajar  siswa,  guru  akan  mengeluarkan  usaha lebih  saat  mengajar  dan  lebih  mampu  untuk  ber- tahan  dalam  membantu  proses  belajar  siswa, memengaruhi  perilaku  guru  dalam  membuat pilihan,  mengeluarkan  usaha  dan  bertahan  dalam kondisi  yang  tidak  menyenangkan,  serta  mening- katkan  kemampuan  untuk  bekerja  lebih  lama dalam menghadapi siswa yang bermasalah.
Guru  yang  baik  adalah  guru  yang  dapat membangun  hubungan  yang  baik  dengan  peserta didik  dan  sesama  pendidik,  berdedikasi  tinggi, terbuka  terhadap  inovasi  dan  pengalaman  baru, dan  tidak  bergantung  pada  orang  lain  dalam  hal berpikir dan beringkah laku. Oleh karena itu, guru harus  mampu  menghadapi  tantangan  atau  ham- batan  selama  mengajar  seperti  menangani  masa- lah  siswa,  menguasai  materi  pembelajaran  yang disampaikan  kepada  siswa,  dan  mampu  mengen- dalikan  pembelajaran  di  kelas.  Kemampuan- kemampuan  tersebut  sejalan  dengan  beberapa konsep  dimensi  kesejahteraan  psikologis  seperti otonomi  dan  kemampuan  menguasai  lingkungan. Otonomi  meliputi  pengambilan  keputusan  sendiri serta  mandiri  dan  kemampuan  menguasai  ling- kungannya.  Menurut  Hasbullah  (2012)  menje- laskan  bahwa  seorang  pendidik  harus  memper- lihatkan  bahwa  ia  mampu  mandiri,  tidak  bergan- tung kepada orang lain. Seorang guru harus dapat menguasai lingkungan dengan baik saat mengajar
Amalina Mafazi
dan  dapat  mengendalikan  perilaku  dalam  dirinya karena guru juga merupakan panutan bagi peserta didiknya.  Pengendalian  perilaku  dari  dalam  diri, peran  locus  internal  dan  penguasaan  lingkungan merupakan  dimensi  dalam  kesejahteraan  psiko- logis  dalam  mengevaluasi  diri.  Oleh  karena  itu dapat  diasumsikan  bahwa  efikasi  diri  pada  guru berhubungan dengan kesejahteraan psikologis.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  dapat  disim- pulkan  rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah “Apakah  terdapat  hubungan  antara  efikasi  guru dengan kesejahteraan psikologis pada guru SMP”.
Hipotesis  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  Ha:  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  efikasi  guru  dengan  kesejahteraan  psiko- logis  pada  guru  SMP.  Sedangkan  Ho:  tidak terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  efikasi guru  dengan  kesejahteraan  psikologis  pada  guru SMP

## 2. Metode Penelitian
Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif. Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian survei  dengan  metode  korelasional  yaitu  peneli- tian yang terdiri dari dua variabel  atau lebih yang diukur dalam suatu set skor pada tiap pastisipan.
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  guru  SMP yang berada di wilayah Jakarta. Subjek penelitian ini  ditentukan  dengan  teknik cluster  random sampling .  Jumlah  sampel  dalampenelitian  ini adalah 88 orang responden.
Pada  penelitian  ini,  pengumpulan  data  dilaku- kan  dengan  menggunakan  kuesioner.  Variabel- variabel  dalam  penelitian  ini  diukur  dengan menggunakan  dua  instrumen  yaitu  pada  variabel kesejahteraan  psikologis  menggunakan Ryff’s Psychological Well-being Scale yang dikembang- kan  oleh  Carol  D.  Ryff.  Instrumen  ini  berjumlah 84  pertanyaan  dan  pada  variabel  efikasi  guru menggunakan The  Teacher’s  Senseof  Efficacy Scale (TSES) yang dikembangkan oleh
Tschannen-Moran  and  Anita  Woolfolk  Hoy. Instrumen ini berjumlah 24 pertanyaan.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  korelasi  r product  moment. Korelasi  digunakan  untuk  melihat  hubungan antara dua variabel yang diteliti.

## 3. Hasil Penelitian dan Diskusi
Setelah  dilakukan  uji  coba  validitas  dan  relia- bilitas pada alat ukur kesejahteraan psikologis dan efikasi  guru,  peneliti  tidak  memasukan  beberapa aitem  yang  memiliki  nilai  INFIT  yang  rendah. Kemudian  aitem-aitem  lainnya  dibentuk  menjadi satu  set  instrumen  penelitian  yang  terdiri  dari skala kesejahteraan psikologis dan efikasi guru.
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  beberapa wilayah  di  Jakarta  Pusat,  seperti  di  Kemayoran, Cempaka Putih, dan Johar Baru. Peneliti melaku- kan  penyebaran  intrumen  sebanyak  105  instru- men. Dari 105 intrumen, hanya 88 instrumen yang dapat  diolah.  Dengan  demikian,  jumlah  subjek pada  penelitian  ini  adalah  88  orang  responden. Proses penyebaran instrumen ini dilakukan sendiri oleh  peneliti  dengan  mendatangi  sekolah-sekolah yang berada di wilayah tersebut.
Data mengenai kesejahteraan psikologis diper- oleh melalui instrumen berupa skala kesejahteraan psikologis yang terdiri dari 84 aitem dan diisi oleh subjek  penelitian.  Berdasarkan  hasil  penelitian dan  penyebaran  data  diperoleh  skor  minimum adalah  0.69  dan  skor  maksimum  2.68.  Skor  rata- rata ( mean ) kesejahteraan psikologis adalah 1.57. Skor  kesejahteraan  psikologis  yang  diperoleh dari  data  hasil  penelitian  ini  dikategorikan menjadi dua yaitu kesejahteraan psikologis tinggi dan  kesejahteraan  psikologis  rendah.  Penentuan tinggi  dan  rendah  dilakukan  berdasarkan  mean kelompok  dari  data.  Dibawah  ini  merupakan kategorisasi  skor  kesejahteraan  psikologis  dalam bentuk tabel.
Tabel 1. Kategorisasi Kesejahteraan Psikologis Kategorisasi Frekuensi Presentase Tinggi (X ≥ 1,57) 44 50% Rendah (X < 1,57) 44 50%
Berdasarkan  proses  perhitungan  pengkatego- rian skor kesejahteraan psikologis maka dapat di- simpulkan bahwa subjek penelitian yang memiliki skor  kesejahteraan  psikologis  lebih  besar  atau sama  dengan  1.57  dikategorikan  memiliki  kese- jahteraan  psikologis  tinggi.  Sedangkan  subjek penelitian  yang  memiliki  skor  kurang  dari  1.57 dikategorikan  memiliki  kesejahteraan  psikologis rendah.
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa terdapat  44  subjek  dengan  presentase  50%  yang termasuk  dalam  kategori  memiliki  kesejahteraan psikologis  tinggi.  Terdapat  44  subjek  dengan presentase  50%  yang  termasuk  dalam  kategori memiliki  kesejahteraan  psikologis  rendah.  Secara umum dapat dilihat bahwa kesejahteraan
psikologis  pada  guru  SMP  mash  cenderung rendah.
Data  mengenai  efikasi  guru  diperoleh  melalui instrumen  berupa  skala  efikasi  guru  yang  terdiri dari  24  aitem  dan  diisi  oleh  subjek  penelitian. Berdasarkan hasil penelitian dan penyebaran data diperoleh  skor  minimum  adalah  -0.24  dan  skor maksimum  2.65.  Skor  rata-rata  ( mean )  efikasi guru adalah 1.12.
Skor efikasi guru yang diperoleh dari data hasil penelitian  ini  dikategorikan  menjadi  dua  yaitu efikasi  guru  tinggi  dan  efikasi  guru  rendah. Penentuan tinggi dan rendah dilakukan berdasarkan  mean  kelompok  dari  data.  Dibawah ini  merupakan  kategorisasi  skor  efikasi  guru dalam bentuk tabel.
Tabel 2. Kategorisasi Efikasi Guru Kategorisasi Frekuensi Presentase Tinggi (X ≥ 1,12) 43 48,9 Rendah (X < 1,12) 45 51,1
Berdasarkan  proses  perhitungan  pengkategori- an  skor  efikasi  guru  maka  dapat  disimpulkan bahwa  subjek  penelitian  yang  memiliki  skor efikasi  guru  lebih  besar  atau  sama  dengan  1,12 dikategorikan  memiliki  efikasi  guru  tinggi. Sedangkan  subjek  penelitian  yang  memiliki  skor kurang  dari  1,12  dikategorikan  memiliki  efikasi guru rendah.
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui bahwa  terdapat  43  subjek  dengan  presentase
48,9%  yang  termasuk  dalam  kategori  memiliki efikasi  guru  tinggi.  Terdapat  45  subjek  dengan presentase  51,1%  yang  termasuk  dalam  kategori memiliki efikasi guru rendah. Secara umum dapat dilihat  bahwa  efikasi  guru  pada  guru  SMP  mash cenderung  rendah.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  hasil bahwa lebih banyak subjek yang memiliki efikasi guru rendah daripada tinggi.
Tabel 3. Crosstabs Kategorisasi Skor Efikasi guru dan Kesejahteraan Psikologis
Efikasi Guru Kesejahteraan Psikologis Total Rendah Tinggi Rendah 24 21 45 Tinggi 20 23 43 Total 44 44 88
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  diketahui  bahwa sebagian besar responden memiliki tingkat efikasi guru  dan  kesejahteraan  psikologis  yang  rendah yaitu  sebanyak  24  orang  dari  88  orang  subjek penelitian.  Sebanyak  23  orang  memiliki  tingkat efikasi  guru  dan  kesejahteraan  psikologis  yang tinggi.  Sebanyak  41  orang  terbagi  kedalam  dua kategori, yaitu sebanyak 21 orang termasuk dalam
kategori  dengan  tingkat  kesejahteraan  psikologis yang  tinggi  dan  efikasi  guru  yang  rendah  dan  20 orang  termasuk  dalam  kategori  dengan  tingkat kesejahteraan  psikologis  yang  rendah  dan  efikasi guru  yang  tinggi.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  subjek penelitian  memiliki  kesejahteraan  psikologis  dan efikasi guru yang rendah.
Berdasarkan  hasil  pengujian  dengan  analisis korelasi, diperoleh hasil bahwa terdapat hubungan yang  signifikan  antara  efikasi  guru  dengan  kese- jahteraan psikologis pada guru SMP. Hal ini dapat dilihat dari nilai r hitung = 0.213; p= 0.04 < 0.05. Hal  ini  berarti  bahwa  dalam  hubungan  antara efikasi  guru  dan  kesejahteraan  psikologis  memi- liki  hubungan  yang  positif  dan  searah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  efikasi  guru, maka  akan  semakin  tinggi  pula  kesejahteraan psikologis  seorang  guru.  Demikian  sebaliknya, semakin rendah efikasi guru, maka akan semakin rendah  pula  kesejahteraan  psikologis  seorang guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  efikasi  guru memiliki keterkaitan dengan kesejahteraan psiko- logis  pada  guru  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP).
Kesejahteraan  psikologis  mengacu  kepada kesejahteraan  eudaimonik  meliputi  menghadapi tantangan  eksistensial.  Kesejahteraan  psikologis berhubungan  dengan  kebahagiaan  yang  merupa- kan  cerminan  dari  pengaruh  yang  menyenangkan dan tidak menyenangkan berdasarkan pengalaman yang  dialami  seseorang  dan  setiap  dimensi  kese- jahteraan  psikologis  mengartikulasikan  berbagai tantangan  yang  dihadapi  individu  saat  mereka berusaha  untuk  berfungsi  secara  positif.  Menurut Wahyu  Utami  (2016)  dalam  penelitiannya  meng- ungkapkan bahwa efikasi diri memiliki hubungan yang  positif  dengan  kesejahteraan  psikologis, namun  pada  penelitian  ini  peneliti  meneliti  me- ngenai  efikasi  guru  dan  menunjukkan  hasil  yang sama  yaitu  efikasi  guru  memiliki  hubungan  yang positif  dengan  kesejahteraan  psikologis.  Efikasi memegang  perananan  dalam  kehidupan  sehari- hari,  seseorang  akan  mampu  menggunakan  po- tensi  dirinya  secara  optimal  apabila  efikasi  men- dukungnya.
Hal ini juga berkaitan dengan dimensi kesejah- teraan  psikologis  yaitu  pertumbuhan  pribadi, dimana  individu  dengan  karakteristik  pertum- buhan pribadi baik akan menyadari dan memaksi- malkan  potensi  yang  ada  dalam  dirinya.  Guru tersebut  juga  akan  lebih  mengeluarkan  usaha dalam  pengajaran  dan  lebih  terbuka  terhadap pengalaman baru dan inovasi dalam pembelajaran sehingga  peserta  didik  menjadi  lebih  memahami materi  yang  disampaikan.  Selain  itu,  guru  yang dapat  menjalin  hubungan  yang  efektif  dengan orang  lain  terutama  dengan  peserta  didik  dan
sesama  pendidik  akan  mempengaruhi  perilaku guru  tersebut  di  dalam  kelas.  Salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  timbulnya  efikasi  guru adalah  pengalaman  mengajar,  dimana  guru  yang lebih  lama  mengajar  akan  lebih  terbuka  dengan perkembangan inovasi pembelajaran dan teknologi  yang  dijumpai  lebih  efisien  sehingga akan  lebih  mampu  dalam  menghadapi  hambatan dalam mengajar.
Dalam  penelitian  ini  tidak  dicari  tahu  apakah ada  perbedaan  masa  kerja  berhubungan  dengan tingkat  efikasi  guru.  Namun  berdasarkan  pene- litian  yang  dilakukan  oleh  Kholid  Johari  (2009) mengatakan  bahwa  pengalaman  mengajar  mem- berikan pengaruh yang signifikan terhadap efikasi guru.  Sehingga  pengalaman  mengajar  pada  guru akan  meningkatkan  efikasi  guru  seseorang. Dengan  kata  lain,  semakin  lama  pengalaman mengajar  pada  guru  akan  meningkatkan  efikasi guru yang dimiliki guru dan berpengaruh terhadap usaha yang dimiliki guru dalam menghadapi ham- batan  dalam  mengajar  dan  akan  lebih  terbuka pada  perubahan  atau  inovasi  dalam  mengajar. Efikasi  guru  yang  dimiliki  oleh  guru  berkorelasi dengan kesejahteraan psikologis.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  ter- dapat hubungan efikasi guru dengan kesejahteraan psikologis pada guru Sekolah Menengah Pertama, sehingga  hipotesis  penelitian  diterima  yaitu Ho ditolak  dan Ha diterima.  Artinya  semakin  tinggi efikasi  guru  seseorang  maka  semakin  tinggi  pula kesejahteraan  psikologis  seseorang.  Demikian sebaliknya,  semakin  rendah  efikasi  guru  semakin rendah  pula  kesejahteraan  psikologis  seseorang. Hubungan  positif  ini  di  dapat  dari  nilai  per- hitungan korelasi product moment antara variabel efikasi guru dengan variabel kesejahteraan psiko- logis  yang hasilnya bernilai positif.memuat jawa- ban  pertanyaan  penelitian  dan  dampaknya  terha- dap pengembangan keilmuan.
Amalina Mafazi

## 5. Daftar Pustaka
Aryani,  M.,  Muzdalifah,  F.,  Rangkuti,  A.  A., Wahyuni,  L.  D.,  &  Hapsari,  I.  I.  (2016).
Panduan Penulisan Skripsi . Jakarta: Program
Studi  Psikologi  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Jakarta.
Burke,R. J, Moodie, S., Dolan, S., & Fiksenbaum, L.  (2012).  Job  Demands,  Social  Support, Work  Satisfaction  and  Psychological  Well- Being  Among  Nurses  in  Spain.  Ramon  Llull University.
Dewi,  S.  L.,  &  Paramita,  P.  P.  (2012).  Tingkat Burnout  Ditinjau  dari  Karakteristik  Demog- rafis  (Usia,  Jenis  Kelamin,  dan  Masa  Kerja) Guru  SDN  Inklusi  di  Surabaya. Journal Psikologi  Pendidikandan  Perkembangan . 1(2).
Duffin, L. C., French, B. F., & Patrick, H. (2012). The  Teacher’s  Sense  of  Efficacy  Scale:
Confirming The Factor Structure with Begin- ning  Pre-Servie  Teacher. Teaching  and Teacher Education, 28, 827-834.
Erawati, M. (2012). Profil dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi  Efikasi  Guru  Madrasah  Ibti- daiyah  Peserta  Dual  Model  System. Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan .6(2), 417-440.
Hadjam,  M.  N.,  &  Wahyu,  W.  (2011).  Efikasi Mengajar Sebagai Mediator Peranan
Hasbullah. (2012). Dasar–Dasar IlmuPendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Johari,  K.,  Ismail,  Z.,  Osman,  S.,  &  Othman,  A. T. (2009). The Influence of Teacher Training and  Teaching  Experience  on  Secondary School  Teacher  Efficacy. Jurnal  Pendidikan Malaysia . 34(2), 3-14.
Lunenburg,  F.  C.  (2011).  Self-Efficacy  in  The Work Place:  Implications for Motivation and Performance. International Journal of Mana- gement, Business, and Administration , 14 (1).
Muzdalifah,  F.  &  Listyasari,  W.  D.  (2013). Psikologi  Pendidikan  2 .  Jakarta:  Program Studi  Psikologi  Fakultas  Ilmu  Pendidikan Universitas Negeri Jakarta.
Rangkuti, A. A. (2013). Statistika Parametrik dan Non-Parametrik dalam Bidang Psikologi dan Pendidikan . Jakarta: Program Studi Psikologi Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Jakarta.
Rangkuti,  A.  A.,  &  Wahyuni,  L.  D.  (2016). ModulAnalisis  Data  Penelitian  Kuantitatif Berbasis  Classical  Test  Theory  dan  Item Response  Theory  (Rash  Model) .  Jakarta: Program  Studi  Psikologi  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta
Ramly,  A.  T  &  Trisyulianti,  E.  (2013). Pumping Teacher Memompa Kepribadian dan Kompe- tensi Guru . Jakarta: Pumping Publisher.
Rustika, I. M. (2012). Efikasi Diri; Tinjauan Teori Albert Bandura. Buletin Psikologi, 20(2), 18- 25.
Rusman.  (2010). Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalismen  Guru .
Jakarta: Rajawali Pers.
Ryff, C. D. (1989). Happiness is Everything, or is it?  Explorations  on  the  Meaning  of  Psycho- logical  Well-Being. Journal  of  Personality and Social Psychology , 57,1069-1081.
Ryff,  C.  D.,  &  Keyes,  C.  L.  M.  (1995).  The
Structure of Pychological Well-Being. Revisited. Journal  of  Personality  and  Social Psychology , 69, 719-727.
Ryff,  C.  D.  (1995).  Psychological  well-being  in Adult  Life. Current  Dirrections  in  Psycho- logical Science , 4(4), 99-104.
Ryff,  C.  D.,  Keyes,  C.  L.  M.,  &  Schmotkin,  D. (2002). Optimizing Well-Being: The Empirical  Encounter  of  Two  Traditions. Journal of personality and social psychology , 82, 1007-1022.
Amalina Mafazi
Ryff,  C.  D.,  &  Singer,  B.  H.  (2008).  Know
Thyself  and  Become  What  You  Are:  a Eudaimonic  Apporoach  to  Psychological Well-Being. Journal  Happiness  Studies ,  9, 13-39.
Sugiyono  (2014). Metode  Penelitian  Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta.
Sumintono, B., & Widhiarso, W. (2014). Aplikasi Model  Rasch  untuk  Penelitian  Ilmu-ilmu Sosial. Cimahi: Trim Komunikata Publishing House.
Tschannen-Moran,  Hoy,  A.  W.,  &  Hoy,  W.  K . (1998 ). Teacher  Efficacy:  Its  Meaning  and Measures. Review  of  Educational  Research,
68(2), 202-248.
Tschannen-Moran & Hoy, A. W. (2001). Teacher Efficacy:  Capturing  an  Elusive  Construct. Teaching  and  Teacher  Education,  17,  783- 805.
Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2007). The Differential  Antecedents  of  Self–Efficacy Beliefs of Novice and Experienced Teachers.
Teaching  and  Teacher  Education,  23,  944- 956.
Wirandana, E., & Adirestuty, F. (2016). Pengaruh
Self-Efficacy  Guru  dan  Kreativitas  Guru terhadap Motivasi Belajar Siswa dan
Implikasinya  terhadap  Prestasi  Belajarpada Mata  Pelajaran  Ekonomi. Social  Science Education Journal. 3(2), 158-165.
Yufiarti.,  Wahyuni,  L.  D.  (2015) Pengantar  Ilmu Pendidikan. Jakarta:  Fakultas  Ilmu  Pendi- dikan.