## KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DAN KINERJA GURU DALAM MENINGKATKAN MUTU SEKOLAH
Ahmad Ikram 1) , Dedy Achmad Kurniady 2) , Eka Prihatin 3)
Universitas Pendidikan Indonesia, Jawa Barat, Indonesia Correspondence: E-mail: ikramahmad@student.upi.edu

## A B S T R A C T S

## A R T I C L E   I N F O
The purpose of this study was to analyze the influence of the principal’s leadership and teacher’s performance on school quality in public elemen- tary schools in Lembang subdistrict, West Bandung district. The method used in this study is descriptive method with a quantitative approach. This research take samples from a population and use questionnaires as a data collection tool. Data collected from 33 Public Schools in Lembang subdis- trict,  West  Bandung  district. Data  collection techniques  using  in  this  re- search are questionnaires, documentation, and literature. The location of this study was conducted in all public elementary school in Lembang, West Bandung District with a total of 111 respondents. The results revealed that the leadership of the principal and the teacher’s performance had a signif- icant and positive effect on the quality of the school. The implication in this study is that if the leadership of the principal and the performance of the teacher play a role and function properly, it will improve the quality of the school. The recommendations in this study are mainly on the facilitative aspects, where school facilities and infrastructures are still not complete, the principal must  continue to work  and equip  them to support  the im- provement  of  the  teaching  and  leraning  process,  so  that  the  quality  of schools can continue to increase.
Keyword: principal leadership, school quality, teacher performance.
© 2019 Tim Pengembang Jurnal UPI
Article History: Received 11 July  2019 Revised 26 August  2019 Accepted 22  September 2019 Available online 30 October 2019
ed 16 Aug 2018 Revised 20 Aug 2018 Accepted 25 Aug 2018
Available online 09 Sep 2018

## 1. PENDAHULUAN
Sekolah  sebagai  institusi  pendidikan formal  berperan  penting  dalam  proses penyelenggaraan  pendidikan,  utamanya dalam  upaya  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Hal  itu  ditandai  dengan  fungsi  dan tujuan  pendidikan  sebagaimana  yang  telah dinyatakan dalam Undang-Undang Nomor 20
Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  Pasal  3  bahwa  “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang

## JURNAL ADMINISTARSI PENDIDIKAN
Journal homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/JAPSPs
beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  dapat  menjadi warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggungjawab”. Berdasarkan pernyataan  tersebut,  maka  pendidikan merupakan  investasi  yang  paling  berharga dalam  bentuk  peningkatan  kualitas  sumber daya insani untuk pembangunan peradaban bangsa.
Sekolah  sebagai  bagian  integral  dalam pembangunan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas harus memiliki mutu pendidikan yang  baik.  Adapun  mutu  sekolah  yang  baik tidak  terlepas  dari  tiga  komponen  yakni input,  proses  dan  output  (Komariah  dan Triatna, 2010). Adapun input yang dimaksud mencakup  kepala  sekolah,  guru,  tenaga kependidikan,  siswa,  biaya,  sarana  dan prasarana,  serta  visi,  misi  dan  tujuan  yang hendak  dicapai  sekolah.  Dari  input  tersebut akan mengalami proses transformasi pendidikan,  proses  akan  dikatakan  memiliki mutu  yang  tinggi  apabila  pengkoordinasian dan  penyerasian  serta  pemaduan  input dilakukan secara harmonis, sehingga mampu menciptakan  situasi  pembelajaran  yang menyenangkan, mampu mendorong motivasi dan minat belajar, dan benar-benar mampu memberdayakan peserta didik. Pada akhirnya  menghasilkan  output  pendidikan, yakni  kinerja  sekolah.  Ketiga  komponen tersebut,  tidak  dapat  dipisahkan  karena sebagai  satu  kesatuan  yang  saling  terkait, mempengaruhi, menentukan serta membutuhkan.  Adapun  kinerja  sekolah adalah  prestasi  sekolah yang  dihasilkan  dari proses.  Kinerja  sekolah  dapat  diukur  dari kualitasnya, efektivitasnya, produktivitasnya, efesiensinya,  inovasinya,  kualitas  kehidupan kerjanya,  dan  moral  kerjanya  (Dikmenum, 1999).
Suatu organisasi pendidikan mempunyai tugas dan tanggungjawab untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan melibatkan semua elemen mulai dari kepala
sekolah, guru, staf tata usaha, dimana harus memberikan  komitmen,  kepuasan  kepada pelanggan  dalam  hal  ini  peserta  didik ataupun  stakeholder  dan  pengguna  jasa pendidikan,  selain  itu  secara  terus  menerus dan  berkesinambungan  melakukan  evaluasi ke  dalam  internal  organisasi  sekolah  itu sendiri  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian yang  telah  dan  belum  tercapai  dan  secara terus menerus melakukan penyempurnaan.
Sekolah  yang  bermutu  menurut  Arcaro (Sukmadinata 2002, hlm. 17) adalah sekolah yang  menjalankan  prinsip-prinsip  mutu dalam hal pelayanan pendidikan, diantaranya  fokus  pada  pelanggan  atau siswa,  keterlibatan  total  komponenen pendidikan,  kegiatan  pengukuran  atau evaluasi dan penyempurnaan terus- menerus.
Kreteria  sekolah  yang  baik  bisa  dilihat dari  perolehan  nilai  akreditasi  maupun  nilai pencapaian  UAN,  selain  itu  bisa  dilihat  dari hasil  uji  kompetensi  guru  (UKG)  serta bagaimana sarana prasarana yang mendukung. Dari uraian tersebut kita dapat melihat kelemahan dan kekurangan sekolah tersebut untuk pengembangan dan perbaikan  pendidikan  yang  akhirnya  adalah meningkatkan mutu pendidikan di sekolah.
Menurut  Hoy  dan  Miskel  (2014), terdapat sejumlah faktor yang mempengaruhi  mutu  sekolah,  seperti budaya  organisasi,  kepemimpinan  kepala sekolah,  iklim  organisasi,  sarana  dan prasarana,  kinerja  guru,  dan  pembiayaan. Adapun  yang  menjadi  fokus  penelitian  ini adalah  kepemimpinan  kepala  sekolah  dan kinerja guru terhadap mutu sekolah.
Kepemimpinan kepala sekolah merupakan jabatan strategis dalam mencapai  tujuan  pendidikan,  sebab  pola kepemimpinannya akan sangat berpengaruh bahkan  menentukan  kemajuan  sekolah. Sebagai  pemimpin  dan  pejabat  profesional dalam  organisasi  sekolah,  kepala  sekolah mengemban tugas utama yakni
melaksanakan  tugas  manajerial,  supervisi kepada  guru  dan  tenaga  kependidikan (Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2017). Secara lebih rinci tugas utama kepala sekolah dapat dijabarkan sebagai berikut:
Tugas  manajerial  kepala  sekolah  yang dimaksud  adalah  menyusun  perencanaan sekolah; mengembangkan organisasi sekolah sesuai  dengan  kebutuhan;  memimpin sekolah  dalam  upaya  pendayagunaan sumber  daya  sekolah  secara  optimal; mengelola  perubahan  dan  pengembangan sekolah  menuju  organisasi  pembelajar  yang efektif;  menciptakan  budaya  dan  iklim sekolah  yang  kondusif  dan  inovatif  bagi peserta  didik;  mengelola  guru,  staf,  sarana dan  prasarana  secara  optimal;  mengelola hubungan  sekolah  dan  masyarakat  dalam rangka  pencarian  dukungan  ide,  sumber belajar dan pembiayaan sekolah; mengelola peserta didik dalam rangka penempatan dan pengembangan  kapasitas  peserta  didik; mengelola  pengembangan  kurikulum  dan kegiatan pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan  nasional;  mengelola  keuangan sekolah  sesuai  prinsip  pengelolaan  yang akuntabel, transparan dan efisien; mengelola unit  layanan  khusus  sekolah,  sistem informasi sekolah dalam mendukung penyusunan  program  dan  pengambilan keputusan;  melakukan  monitoring,  evaluasi dan pelaporan pelaksanaan program kegiatan sekolah; serta merencanakan tindak lanjut.
Tugas  kepala  sekolah  dalam  supervisi yang dimaksudkan antara lain, merencanakan  program  supervisi  akademik dalam  rangka  peningkatan  profesionalisme guru,  melaksanakan  supervisi  akademik terhadap guru dengan menggunakan pendekatan dan teknik supervisi yang tepat, serta menindaklanjuti hasil supervisi akademik  terhadap  guru  dalam  rangka peningkatan profesionalisme guru.
Untuk  menjadi  pemimpin  yang  efektif, kepala  sekolah  harus  dapat  memengaruhi seluruh  warga  sekolah  yang  dipimpinnya melalui  cara-cara  yang  positif  dalam  upaya
mencapai tujuan pendidikan, artinya sebagai proses  untuk  mengubah  individu  agar  mau meningkatkan  potensi  diri  pribadinya, melibatkan motif dan pemenuhan kebutuhan serta penghargaan terhadap para pengikutnya.
Peran  kepala  sekolah  sangat  penting untuk keberhasilan sekolah. Mereka memainkan banyak peran sebagai pemimpin.  Mulai  dari  mengawasi  staf, berinteraksi  dengan  siswa,  mengelolah fasilitas sekolah, membantu dalam kurikulum,  rencana  pengembangan  staf. Dengan  banyaknya  tanggungjawab  maka tidak  menghrankan  bahwa  kepemimpinan kepala sekolah yang kuat dapat memberikan kontribusi  bagi  sekolah  yang  efektif.    Akan tetapi,  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan menunjukkan bahwa masih terdapat beberapa  kepala  sekolah  yang  belum  dapat memaksimalkan  atau  meningkatkan  mutu sekolah.  Hal  itu  diakibatkan  oleh  beberapa hal, antara lain; (a) rendahnya mental kepala sekolah  yang  ditandai  dengan  kurangnya motivasi  dan  semangat  serta  kurangnya disiplin  dalam  melakukan  tugas;  (b) kurangnya informasi, kesiapan dan kompetensi  sebagai  kepala  sekolah  yang cakap  dan  terampil  (khususnya  bagi  kepala sekolah  pemula).  Faktor  ini  yang  sering membuat  kurang  percaya  diri  dalam melaksanakan  tugas  sebagai  pimpinan;  (c) lemahnya manajemen dan supervisi sekolah yang  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  terutama dalam menyusun, melaksanakan dan mengevaluasi  program  kerja  sekolah;  (d) pengetahuan  administrasi  sekolah  yang dikuasai  oleh  kepala  sekolah  masih  kurang; dan (e) kurangnya pengkajian terhadap hasil evaluasi  dan  proses  belajar  mengajar  di sekolah  (data  hasil  evaluasi  belajar  dan mengajar  belum  dikaji  dan  ditindaklanjuti untuk pengembangan sistem pengembangan mutu).
Selain  factor  kepemimpinan  kepala sekolah,  peningkatan  mutu  sekolah  juga tidak terlepas dari factor kinerja guru. Kinerja guru merupakan kinerja yang dilakukan oleh
guru dalam melaksanakan  tugasnya  sebagai pendidik.  Kualitas  kinerja  guru  akan  sangat menentukan pada  kualitas  hasil  pendidikan, karena  guru  merupakan  pihak  yang  paling sering  berinteraksi  langsung  dengan  siswa dalam  proses  pendidikan  di  sekolah.  Di tangan gurulah akan dihasilkan peserta didik yang  berkualitas,  baik  secara  akademis, keahlian, kematangan emosional, dan moral serta  spiritual.  Oleh  karena  itu,  diperlukan sosok  guru  yang  mempunyai  kualifikasi, kompetensi, dan  dedikasi  yang tinggi  dalam menjalankan tugas profesionalnya.
Idealnya,  seorang  guru  harus  memiliki kinerja  optimal  dalam  rangka  mewujudkan sekolah  yang  berkualitas  dan  berprestasi dengan syarat sebagai berikut: (a) guru harus memiliki  komitmen  meningkatkan  proses pembelajaran  demi    untuk  kepentingan siswa;  (b)  guru  harus  menguasai  secara mendalam  materi  pelajaran  yang  diajarkan serta  cara  mengajarkannya  kepada  para siswa;  dan  (c)    guru  bertanggung  jawab memantau  hasil  belajar  siswa  melalui berbagai  teknik  evaluasi,  mulai  dari pengamatan dalam perilaku siswa sampai tes hasil  belajar;  (4)  guru  mampu  berfikir sistematis  tentang  apa  yang  dilakukannya dan belajar dari pengalamannya; dan (5) guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya (Mulyasa, 2006, hlm.11).
Namun  kenyataannya,  kinerja  guru belum  optimal  hal  ini  dilihat  dari  beberapa guru  yang  masih  menganggap  bahwa mengajar merupakan kegiatan rutin seorang guru  dan  terkadang  mengabaikan  kualitas hasil  kerjanya.  Berdasarkan  hasil  observasi peneliti  ditemukan  sejumlah  permasalahan kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran diantaranya: (a) proses pembelajaran cenderung  monoton,  sehingga  kurang menarik  perhatian  siswa;  (b)  proses pembelajaran lebih cenderung kepada aspek kognitif, dibandingkan dengan aspek afektif, psikomotorik; (c) kurangnya variasi metode,
model  dan  media  pembelajaran  yang digunakan oleh guru ketika proses pembelajaran;  dan  (d)  terkadang  masih terdapat  sejumlah  guru  yang  terlambat masuk  kelas  untuk  memberikan  materi pelajaran kepada siswa di kelas. Kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja guru  akan  berpengaruh  terhadap  mutu sekolah,  dimana  jika  kepemimpinan  kepala sekolah yang baik akan memacu kinerja guru di sekolah.
Berdasarkan  hasil  data  yang  penulis peroleh dari Dinas Pendidikan dan Kebudayaan  Kabupaten  Bandung  Barat khususnya di Kecamatan Lembang terhadap prestasi  akademik  yang  diperoleh  siswa, ditemukan  masih  ada  siswa  yang  mendapat nilain  UN  dibawah  standar  yang  ditetapkan oleh  dinas  Pendidikan  Kabupaten  Bandung Barat.
Permasalahan  lain  yang  ditemukan  di lapangan  terkait  dengan  faktor  yang mempengaruhi mutu sekolah adalah kinerja guru. Berdasarkan data yang diperoleh hasil Ujian  Kompetensi  Guru  pada  tahun  2018 baru  mencapai  nilai  69,  sedangkan  standar Kemendikbud  yaitu  80.  Selain  itu  terkait sarana  dan  prasarana  sekolah  dasar  di Kecamatan  Lembang  Kabupaten  Bandung Barat,  masih  terdapat  sekolah  yang  belum sama sekali memiliki laboratorium computer, perpustakaan  yang  relative  kecil,  sumber belajar masih monoton dan kurang bervariasi sehingga  nantinya  proses  belajar  di  kelas kurang  baik  dan  belum  terciptanya  suasana belajar  yang  menyenangkan  bagi  peserta didik.
Terkait  dengan  mutu  pendidikan  di Kecamatan  Lembang  Kabupaten  Bandung Barat  Tahun  2017/2018  belum  optimal, dapat  juga  ditinjau  dari  akreditasi  sekolah Berdasarkan hasil data yang telah diperoleh dari  Dapo  Dikdasmen  ditemukan  bahwa masih minimnya sekolah yang berakreditas A sebagaimana  diuraikan  pada  tabel  berikut ini:

## Tabel
Data Hasil Akreditasi SD Negeri di Kecama- tan Lembang Kabupaten Bandung Barat Ta- hun 2017/2018
No  Tingkat Akreditasi Sekolah Jumlah Sekolah Persen- tase (%)
1 A 7 11,47% 2 B 26 42,62% 3 C 0 0% 4 Belum Akreditasi 28 45,90% Jumlah 61 100%
Sumber: http://dapo.dikdasmen.kemdik- bud.go.id/
Berdasarkan tabel diatas terlihat bahwa mutu  SD  Negeri  di  Kecamatan  Lembang  Kabu- paten Bandung Barat belum sesuai dengan hara- pan  karena  minimnya  jumlah  sekolah  dasar negeri  yang  berakreditasi  A  dan  yang  dominan adalah sekolah dasar negeri yang berpredikat B, selain  itu  masih  ada  sekolah  yang  belum akreditasi.  Oleh  karena  itu  peningkatan  mutu sekolah memerlukan akselerasi dan manajemen yang  tepat  agar  dapat  meningkatkan  mutu sekolah.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja guru akan berpengaruh terhadap mutu sekolah. Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  baik  akan memacu kinerja guru di sekolah.
Agar mutu sekolah bisa meningkat, maka ha- rus  dilakukan  usaha-usaha  terkait  dengan  pen- ingkatan mutu sekolah tersebut. Hasil penelitian dari  Samtono  (2010,  hlm.  95)  menguraikan bahwa  berbagai  usaha  telah  dilakukan  untuk meningkatkan  mutu  Pendidikan  nasional  khu- susnya  mutu  sekolah  antara  lain  melalui berbagai  pelatihan  dan  peningkatan  kualitas
guru,  pengadaan  buku  dan  alat  pelajaran,  per- baikan  sarana  dan  prasarana  Pendidikan  di berbagai  jenjang  baik  tingkat  dasar  maupun perguruan tinggi, namun hasilnya belum seperti apa yang diharapkan.

## 2.  METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif,  yaitu  metode  penelitian  yang berusaha menggambarkan dan menginterpretasikan  objek  sesuai  dengan apa  adanya  (Sukardi,  2011).  Dari  berbagai literatur tentang penelitian deskriptif dirancang  untuk  memperoleh  informasi tentang  status  gejala  pada  saat  penelitian dilakukan.  Pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kuantitatif.  Pendekatan  kuantitatif.  adalah pendekatan  penelitian  yang  menggunakan data berupa angka dan dihitung berdasarkan statistik.  Lokasi  penelitian  ini  dilakukan  SD Negeri  yang  ada  di  Kecamatan  Lembang Kabupaten  Bandung  Barat.  Dengan  jumlah 33 SD Negeri. Lokasi penelitian ini di lakukan di SD Negeri Kecmatan Lembang Kabupaten Bandung  Barat,  dengan  jumlah  111 responden.

## 3.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan  kegiatan  setelah  data  dari  se- luruh  responden  atau  sumber  data  lain terkumpul.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistik. Statistik yang digunakan untuk menganalisis data  dalam  penelitian  ini,  yaitu  statistik deskriptif. Statistik deskriptif adalah statistik yang  digunakan  untuk  menganalisis  data dengan  cara  mendeskripsikan  atau  meng- gambarkan  data  yang  telah  terkumpul  se- bagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  mem- buat  kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum atau  generalisasi.  Penelitian  yang  dilakukan pada  populasi  (tanpa  diambil  sampelnya) jelas  akan  menggunakan  statistik  deskriptif dalam  analisisnya.  Tetapi  bila  penelitian  dil- akukan pada sampel, maka analisisnya dapat
menggunakan statistik deskriptif maupun in- ferensial. Statistik deskriptif dapat digunakan bila  peneliti  hanya  ingin  mendeskripsikan data  sampel,  dan  tidak  ingin  membuat  kes- impulan yang berlaku untuk populasi dimana sampel diambil
Sesuai dengan namanya, deskriptif hanya akan  mendeskripsikan  keadaan  suatu  gejala yang  telah  direkam  melalui  alat  ukur kemudian  diolah  sesuai  dengan  fungsinya. Hasil  pengolahan  tersebut  selanjutnya  di- paparkan  dalam  bentuk  angka-angka  se- hingga memberikan suatu kesan lebih mudah ditangkap  maknanya  oleh  siapa  pun  yang membutuhkan informasi tentang keberadaan  gejala  tersebut.  Penskoran menggunakan skala 5 (lima) jawaban dengan rentang  nilai  5  (lima)  sampai  1  (satu),  se- hingga  skor  maksimum  ideal  diperoleh  apa- bila semua butir dapat skor 5 (lima), dan skor minimum  ideal  diperoleh  apabila  semua butir  di  komponen  tersebut  mendapat  skor satu dengan pengelolaan data menggunakan Microsoft  Excel dan IBM  SPSS  20  for  Win- dows .

## a. Gambaran Mutu Sekolah
Deskripsi  variabel  mutu  sekolah  dalam penelitian  ini  diperoleh  dari  penyebaran angket  terhadap  33  responden  kepala sekolah  dan  78  guru  pada  SD  Negeri  di Kecmatan  Lembang  Kabupaten  Bandung Barat. Angket mutu sekolah ini berisi 22 butir pernyataan yang terdiri dari 3 dimensi yaitu: (1)  input,  (2)  proses,  dan  (3)  output.  Ber- dasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan  Teknik  WMS  diperoleh  skor rata-rata  kecenderungan  umum  pada  mas- ing-masing  dimensi  mutu  sekolah  se- bagaimana tercantum dalam diagram batang berikut ini:
Kategorisasi  Skor  Rata-Rata  Variabel Mutu Sekolah
a. Gambaran Kepemimpinan

## Kepala Sekolah
Kepemimpinan  kepala  sekolah  sebagai variabel  X1  diukur  melalui  empat  dimensi yaitu: (1) structural, (2) fasilitatif, (3) suportif, dan  (4)  partisipatif.  Dengan  jumlah  pern- yataan  29  butir  yang  harus  dijawab oleh  78 responden  guru  dan  33  responden  kepala sekolah. Setiap butir pernyataan terdiri dari 5 pilihan jawaban yang diberi bobot 1 sampai 5.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan  Teknik  WMS  diperoleh  skor rata-rata  kecenderungan  umum  pada  mas- ing-masing  dimensi  kepemimpinan  kepala sekolah  sebagaimana  tercantum  dalam  dia- gram batang berikut ini:
Kategorisasi  Skor  Rata-Rata  Variabel Kepemimpinan Kepala Sekolah
4.4 4.45 4.5 4.55 4.6 4.65 4.7 INPUT PROSES OUTPUT 4.7 4.64 4.52

## b. Gambaran Kinerja Guru
Deskripsi  variabel  kinerja  guru  dalam penelitian  ini  di  peroleh  dari  penyebaran angket  terhadap  33  kepala  sekolah  dan  78 guru SD Negeri di Kecamatan Lembang Kabu- paten  Bandung  Barat.  Angket  kinerja  guru berisi  33  butir  pernyataan  yang  terdiri  dari lima  dimensi  yaitu:  (1)  kualitas  kerja,  (2) ketepatan  waktu  dan  kerja,  (3)  inisiatif,  (4) kemampuan,  dan  (5)  komunikasi.  Berdasar- kan hasil perhitungan dengan menggunakan Teknik  WMS  diperoleh  skor  rata-rata  ke- cenderungan umum pada masing-masing di- mensi  kinerja  guru  sebagaimana  tercantum dalam diagram batang berikut ini:

## 4. SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Mutu sekolah pada SD Negeri di Kecama- tan Lembang Kabupaten Bandung Barat yang diukur  melalui  tiga  dimensi  yaitu:  input, proses, output, menunjukkan kategori sangat tinggi. dari ketiga dimensi tersebut yang ha- rus ditingkatkan  adalah dimensi  output,  un- tuk itu guru diharapkan dapat menjadi pen- didik, pengajar dan pembimbing guna untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  serta menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  yang diukur  melalui  empat  dimensi  yaitu:  struc- tural,  fasilitatif,  suportif,  dan  partisipatif  ini menujukkan  kategori  sangat  tinggi  dari
keempat dimensi tersebut yang perlu diting- katkan  adalah  dimensi  faslitatif,  untuk  itu kepala  sekolah  harus  mengarahkan  secara efektif  dalam  menerapkan  prinsip-prinsip pengembangan  kurikulum  dalam  kegiatan workshop,  rapat  koordinasi  dan  kegiatan KKG,  selain  itu  kepala  sekolah  melakukan pembinaan  berkala  untuk  meningkatkan mutu SDM sekolah agar mutu sekolah dapat terus meningkat.
Kinerja  guru  dalam  penelitian  terdapat lima dimensi yaitu: kulaitas kerja, ketepatan waktu  dan  kerja,  inisiatif,  kemampuan  dan komunikasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian kinerja  guru  menunjukkan  kategori  sangat tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemam- puan  guru  dalam  melaksanakan  pembelaja- ran dan mengevaluasi
pembelajaran  sudah  terpenuhi  walapun masih  harus  meningkatkan  kemampuan  da- lam
merencanakan pembelajaran, mewujudkan kreativitas ataupun dalam pen- capaian prestasi siswa.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  ber- pengaruh  secara  positif  dan  signifikan  ter- hadap mutu sekolah pada SD Negeri di Keca- matan  Lembang  Kabupaten  Bandung  Barat. Hal  ini  mengindikasikan  mutu  sekolah  salah satunya  ditentukan  oleh  kepemimpinan kepala  sekolah.  Dengan  demikian,  semakin baik  kepemimpinan  kepala  sekolah  maka mutu sekolah akan semankin meningkat.
Kinerja  guru  berpengaruh  secara  positif dan  signifikan  terhadap  mutu  sekolah  pada SD Negeri di Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat. Hal ini mengindikasikan mutu sekolah  salah  satunya  ditentutukan  oleh kinerja guru. Dengan demikian, semakin baik kinerja  guru  maka  mutu  sekolah  akan  se- makin baik.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  dan kinerja  guru berpengaruh  secara positif  dan signifikan  terhadap  mutu  sekolah  pada  SD
4.35 4.4 4.45 4.5 4.55 4.6 4.65 4.7 4.75 4.71 4.5 4.53 4.63
Negeri  di  Kecamatan  Lembang  Kabupaten Bandung Barat. Hal ini mengindikasikan mutu sekolah  ditentukan  oleh  kepemimpinan kepala  sekolah dan  kinerja  guru  secara  ber- sama-sama. Dengan demikian, semakin baik kepemimpinan  kepala  sekolah  dan  kinerja guru maka mutu sekolah akan semakin baik dan mengalami peningkatan.
Berdasarkan hasil penelitian yang di- peroleh  dari  lapangan,  peneliti  ingin mengemukakan beberapa rekomendasi yang bermanfaat  bagi  kemajuan  SD  Negeri  di Kecamatan  Lembang  Kabupaten  Bandung Barat.
1.  Mutu Sekolah
Pada  kenyataan  terdapat  banyak  factor atau  variabel  yang  dapat  mempengaruhi mutu  sekolah  di  samping  kepemimpinan kepala  sekolah  dan  kinerja  guru.  Dalam penelitian selanjutnya perlu di ungkap factor- faktor lain yang berpengaruh secara langsung terhadap mutu sekolah. Di samping itu, perlu dilakukan  penelitian  atau  pengembangan program kepala sekolah ataupun kinerja guru
yang  secara  langsung  dapat  meningkatkan mutu  sekolah  serta  untuk  ouputnya  nanti dapat  mengahasilkan  lulusan  yang  berkuali- tas.
2.  Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam  penelitian  ini  nilai  kepemimpn kepala sekolah yang masih rendah adalah di- mensi  fasilitatif,  oleh  karena  itu  kepala sekolah  sekolah  harus  terus  berupaya melengkapi  sarana  dan  prasarana  sekolah guna  untuk  menunjang  peningkatan  proses belajar  mengajar  sehingga  mutu  sekolah terus meningkat.
3.  Kinerja Guru Untuk kinerja guru, maka peneliti merek- omendasikan  untuk  meningkatkan  terus kompetesinya baik itu melalui kegiatan work- shop,  ataupun  seminar  pendidikan.  Dengan hal ini proses belajar di kelas dapat bervariasi dan penggunaan media yang tepat dalam se- tiap materi yang diajarkan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Dikmenum, 1999. Peningkatan Mutu Pendidikan Berbasis Sekolah: Suatu Konsepsi Otonomi Sekolah (paper kerja). Jakarta: Depdikbud Hoy.K.W.  dan  Miskel.G.C.  (2014). Administrasi  Pendidikan,  Teori,  Riset  dan  Praktik.  Edisi  9 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Hoy Wayne. K. & Miskel Cecil. G. (2013). Educational Administration Ninth Edition . American Newyork:  The Mc Graw-Hill Companies.
Komariah,  A.  dan  Triatna,  C.  (2010). Visionary  Leadership  Menuju  Sekolah  Efektif. Jakarta: Bumi Aksara
Mulyasa, E. (2006). Standar Kompetensi Guru Dan Sertifikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2017 Tentang Guru
Samtono.  (2010).  Guru  sebagai  key  Person  dalam  Upaya  Peningkatan  Mutu  pendidikan  di Sekolah. Jurnal Among Makarti. 3 (6). (hlm. 95-113).
Sukamdinata, Nana S. (2002) . Pengembangan Kurikulum. Badung : PT. Remaja Rosdakarya Sukardi. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasio