Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI SDN 1 Tameng Tahun 2018/2019
Pujiono
SDN 1 Tameng pujy.oneheart@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The purpose of this study is to explain the learning process using the Jigsaw type cooperative model to increase the interest and learning outcomes IPS of sixth graders at SDN 1 Tameng in 2018/2019. This research is a quantitative research. This research is designed in 2 cycles, each cycle  includes  stages:  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  data  on  the written  test  of  learning  outcomes  were  analyzed  until  the  results  could  reach  the  limit  of completion,  namely  a  minimum  average  of  75,  a  minimum  of  80%  of  students  scored  75  or more  as  the  limit  for  completion  of the  written  test  of learning  outcomes.  The  research  carried out obtained the results of the average student interest in the initial condition of 59,33%, in the final condition it became 81%. The learning outcomes test in the initial condition was 67.08 with a  completeness  level  of  41.67%,  in  the  final  condition,  the  average  was  81.67  with  a completeness level of 83,33%. Based on the actions, it can be concluded: The implementation of the learning process according to the steps of the Jigsaw cooperative model can increase the interest and learning outcomes IPS of sixth graders at SDN 1 Tameng in 2018/2019.
Keywords : i nterests, learning outcomes, jigsaw

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menjelaskan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model kooperatif  tipe  Jigsaw  untuk  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VI  SDN  1 Tameng tahun 2018/2019. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif. Peneltian ini didesain dalam 2 siklus, setiap siklus mencakup tahap-tahap: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan  refleksi.  Data  tes  tertulis  hasil  belajar  dianalisis  hingga  hasilnya  dapat  mencapai  batas tuntas  yakni  minimal  rerata  75,  minimal  80%  siswa  memperoleh  nilai  75  atau  lebih  sebagai batas  tuntas  tes  tertulis  hasil  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  rerata  minat belajar  siswa  kondisi  awal  59,33%,  pada  kondisi  akhir  menjadi  81%.  Tes  hasil  belajar  kondisi awal  rerata  67,08  dengan  tingkat  ketuntasan  41,67%  pada  kondisi  akhir  rerata  81,67  dengan tingkat  ketuntasan  sebesar  83,33%.  Berdasarkan  tindakan  dapat  disimpulkan:  Pelaksanaan proses pembelajaran sesuai langkah-langkah model kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan minat dan hasil belajar IPS siswa kelas VI SDN 1 Tameng tahun 2018/2019. Kata kunci: minat, hasil belajar, jigsaw
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran  ada  tiga  komponen  utama  yang  merupakan  satu kesatuan, yaitu tujuan pembelajaran, proses pembelajaran, dan evaluasi hasil belajar. Masing-masing  komponen  dalam  proses  pembelajarantersebut  saling  bergantung. Ketiga komponen harus senantiasa sesuai satu dengan yang lainnya. Maka diperlukan upaya  yang  maksimal  dari  guru  untuk  mengembangkan  setiap  potensi  siswa  dengan melakukan langkah-langkah inovasi pembelajaran agar hasil belajar siswa benar-benar makin  meningkat.  Hasil  belajar  siswa  merupakan  tolok  ukur  penting  keberhasilan pendidikan.  Hasil  belajar  merupakan  indikator  yang  sangat  erat  kaitannya  dengan keberhasilan siswa. Sebagai indikator tentunya siswa sangat diharapkan memiliki hasil belajar yang tinggi, namun demikian pula halnya dengan pembelajaran IPS di kelas VI SDN  1  Tameng  Kecamatan  Giriwoyo  Tahun  Pelajaran  2018/2019,  di  mana  bertugas sebagai  wali  kelas  di  kelas  tersebut.  Sebelum  penelitian  ini  dilaksanakan  nilai  proses dan nilai hasil belajar pada mata pelajaran IPS pada umumnya rendah. Nilai rata-rata kelas dan tingkat ketuntasan klasikal masih jauh di bawah KKM yang telah ditentukan yakni 75. Terbukti ketika pembelajaran IPS berlangsung dari 12 siswa di kelas VI SDN 1 Tameng Kecamatan Giriwoyo hanya 3 siswa yang aktif dalam proses pembelajaran, sedangkan sembilan siswa lainnya pasif.
Asma  (2006:71)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw dikembangkan  dan  diuji  oleh  Elliot  Arronson  dan  rekan-rekan  sejawatnya  (1978) Jigsaw  menekankan  pada  kerjasama  kelompok.  Pembelajaran  Jigsaw  merupakan salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatf  yang  mendorong  siswa  aktif  dan  saling membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran  untuk  mencapai  prestasi  yang maksimal.  Rusman  (2014:  217)  pembelajaran  kooperatf  tipe  Jigsaw  adalah  siswa melakukan suatu kegiatan belajar dengan cara bekerja sama dengan siswa lain untuk mencapai tujuan bersama. Sedangkan menurut Imas Kurniasih dan Berlin Sani (2015: 24), Jigsaw Adalah model pembelajaran kooperatif yang didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang  lain.  Siswa  tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga harus  siap  memberikan  dan  mengerjakan  materi  tersebut  dalam  kelompoknya.  pada model pembelajaran Jigsaw ini keaktifan siswa sangat dibutuhkan, dengan membentuk kelompok-kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4-6  orang  yang  terdiri  dari  kelompok asal dan kelompok ahli.
Menurut  Ahmad  Susanto  (2015:  245),  Menjelaskan  beberapa  tahapan/langkah- langkah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sebagai berikut: 1)  Guru membagi siswa dalam  kelompok-kelompok  yang  terdiri  dari  5-6  orang;  ini  yang  disebut  dengan kelompok  awal  (asal).  2)   Guru  membagi  tugas  materi  yang  berbeda  pada  tiap  siswa dalam  kelompok  dan  membentuk  kelompok  ahli.  3)  Siswa  berdiskusi  kedalam kelompok  ahli  berdasarkan  kesamaan  materi  yang  diberikan  kepada  masing-masing siswa.  4)  Siswa  berdiskusi  kembali  dalam  kelompok  asalnya  masing-masing berdasarkan  ketentuan  guru.  5)  Guru  melakukan  penilaian  untuk  mengukur kemampuan  dan  hasil  belajar  siswa  mengenai  seluruh  pembahasan.  6)  Memberikan penghargaan  kelompok  dan  siswa  yang  berprestasi.  Sedangkan  langkah-langkah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  menurut  Suprijono  (2016:  108)  adalah sebagai  berikut:  1)  Pengenalan  topik  yang  akan  dibahas  oleh  guru.  2)  Guru  bisa menuliskan topik di papan tulis, baik buat, Slide Show, dan sebagainya. Guru mencoba mengaktifkan  siswa  dengan  Kegiatan  tanya  jawab  mengenai  topic.  3)  Guru  membagi kelas  menjadi  kelompok-kelompok  kecil.  Jumlah  kelompok  bergantung  pada  jumlah konsep  yang  terdapat  pada  topik  yang  akan  dipelajari.  4)  Guru  membagikan  materi kepada setiap kelompok. setiap orang dalam kelompok bertanggungjawab Mempelajari satu topik. 5) Membentuk kelompok ahli. Kelompok ahli adalah kumpulan dari anggota kelompok asal. 6) Berikan waktu untuk berdiskusi pada kelompok ahli. Melalui diskusi ini  diharapkan  mereka  dapat  memahami  topik.  7)  Kembali  ke  kelompok asal.  Setelah
selesai berdiskusi di kelompok ahli, para anggota kelompok akan kembali ke kelompok asal.  Mereka  akan  berdiskusi  dari  hasil  yang  mereka  diskusikan  di  kelompok  ahli.  8) Guru  menutup  pelajaran  titik  sebelum  menutup  pelajaran  guru  akan  memberikan review terhadap topik yang telah dipelajari.
Kelebihan  model  pembelajaran  Jigsaw,  seperti  yang  telah  diungkapkan  oleh Johnson  and  Johnson  (dalam  Rusman,  2014:  219)   yang  mana  telah  melakukan penelitian  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Jigsaw  yang  hasilnya menunjukkan  bahwa:  meningkatkan  hasil  belajar,  meningkatkan  daya  ingat,  dapat digunakan  untuk  mencapai  taraf  penalaran  tingkat  tinggi,  mendorong  tumbuhnya interaksi  intrinsik  (kesadaran  individu),  meningkatkan  hubungan  antar  manusia  yang heterogen,  meningkatkan  sikap  anak  yang  positif  terhadap  sekolah,  meningkatkan sikap  positif  terhadap  guru,  meningkatkan  harga  diri  anak,  meningkatkan  perilaku penyesuaian sosial yang positif, meningkatkan keterampilan hidup bergotong-royong.
Definisi  minat  secara  sederhana  diberikan  oleh  Slameto  (2010:  180)  yang menyatakan  bahwa “Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  keterikatan  pada suatu  hal  atau  aktivitas,  tanpa  ada  yang  menyuruh.  Minat  dalam  diri  individu  untuk tertarik  pada  suatu  objek  atau  menyenangi  suatu  objek ”.  Pengertian  minat  menurut Jahja (2013: 263) adalah suatu turunan yang yang menyebabkan terikatnya perhatian individu  pada  objek  tertentu  seperti  pekerjaan,  pelajaran,,  dan  orang.  Minat berhubungan dengan aspek kognitif afektif dan psikomotorik yang merupakan sumber motivasi  untuk  melakukan  apa  yang  diinginkan.  Minat  juga  erat  kaitannya  dengan sesuatu yang menguntungkan dan dapat menimbulkan kepuasan bagi dirinya. Menurut Subini  (2012:  87)  menyatakan  bahwa  minat  adalah  kecenderungan  dalam  diri seseorang  untuk  memperhatikan,  menerima  dan  melakukan  sesuatu  tanpa  ada  yang menyuruh  dan  merasa  hal  itu  penting  bagi  dirinya.  Minat  sangat  mempengaruhi  hasil belajar. minat yang tinggi dapat menuntun anak untuk belajar lebih giat lagi.
Menurut Susanto (2015: 5) hasil belajar yaitu perubahan perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil  dari  kegiatan  belajar.  Secara  sederhana  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar siswa  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar. Karena  belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Hasil belajar adalah  perubahan  perilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan. Manusia mempunyai potensi perilaku kejiwaan yang dapat  dididik  dan  diubah  perilakunya  yang  meliputi  domain  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik (Purwanto, 2010: 54).
Berdasarkan  latar  belakang,  identifikasi,  dan  pembahasan  masalah  tersebut  di atas  diajukan  rumusan  masalahnya  adalah  bagaimanakah  proses  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw meningkatkan minat dan hasil belajar IPS kelas VI SDN 1 Tameng tahun 2018/2019?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas  tujuan  penelitian  ini  adalah  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan minat dan hasil belajar IPS kelas 6 SDN 1 Tameng tahun 2018/2019.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  menggunakankan  trianggulasi sumber  dan  trianggulasi  metode.  Trianggulasi  sumber  data  berasal  dari  guru  kelas, siswa  dan  teman  sejawat  sebagai  kolaborator.  Trianggulasi  metode  yaitu  data  dari pengumpulan dokumen, hasil observasi dan hasil tes tertulis.
Penelitian  dilaksanakan  selama  6  bulan  dimulai  Juli  2018  diakhiri  bulan Desember 2018, pada semester 1 tahun 2018/2019. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  VI   SDN  1  Tameng  Kecamatan Giriwoyo  yang  berjumlah  12 siswa terdiri  dari  7
laki-laki  dan  5  siswa  perempuan.  Objek  dari  penelitian  ini  adalah:  1)Minat  belajar. 2)Hasil belajar IPS. 3)Model pembelajaran Jigsaw dalam pembelajaran IPS.
Sumber  data  terdiri  dari:  Data  hasil  tes,  Data  hasil  pengamatan,  Data  hasil wawancara,  dan  Catatan  lapangan.  Nilai  hasil  tes  siswa  kelas  VI  pada  semester  1 tahun  2018/2019,  hasil  pengamatan  pada  saat  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran dan ketika siswa mengerjakan tugas dari guru, hasil pengamatan observer/kolaborator terhadap  guru  ketika  melaksanakan  tindakan/kegiatan  belajar  mengajar,  data  hasil wawancara  dengan  siswa  terkait  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  dan data  hasil  catatan  lapangan.  Untuk  memperoleh  data  yang  akurat  pengumpulan  data dilakukan dengan beberapa teknik diantaranya: a)Dokumen kondisi awal. b)Observasi minat  belajar  siswa  pada  setiap  siklus.  c)Tes  tertulis.  d)Wawancara.  e)Catatan lapangan tentang apa yang didengar dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  mulai  dari  siklus  pertama  sampai  siklus kedua dapat dilihat melalui laporan penelitian tindakan kelas sebagai berikut.

## Deskripsi hasil penelitian siklus I
Perencanaan: Pada  tahap  perencanaan  ini  guru  mengidentifikasi  masalah  yang muncul  pada  kondisi  awal  berdasarkan  hasil  identifikasi  tersebut  kemudian  membuat skenario pelaksanaan tindakan yang terdiri dari 2 siklus, dan setiap siklus terdiri dari 3 pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  Guru  menyampaikan  materi Mengidentifikasi  benua-benua  dengan  model  pembelajaran  Jigsaw  pada  pertemuan ketiga Guru mengadakan evaluasi.
Pelaksanaan :  Pelaksanaan  tindakan  siklus  1  ini  untuk  pertemuan  ke-1  dilaksanakan pada hari Kamis, 16 Agustus 2018 pertemuan kedua hari Kamis, 23 Agustus 2018 dan pertemuan  ketiga  hari  Jumat,  24  Agustus  2018.  Tindakan  dilaksanakan  sesuai perencanaan  selama  dua  jam  pelajaran  (2  x  35  menit).  Pelaksanaan  pembelajaran disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran  kelas  VI  yang  sudah  ada.  Pembelajaran dilaksanakan di ruang kelas VI SDN 1 Tameng, Giriwoyo.
Pengamatan: Pengamatan  observasi  pada  siklus  I  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan dilaksanakan oleh teman sejawat  sebagai  observer  pengamat  yang  sebelum  pembelajaran  dimulai  telah diberikan  Lembar  pengamatan.  Teman  sejawat  sebagai  pengamat  juga  telah diberitahu  mengenai  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  yang  akan dilakukan. Pengamat dipilih dari guru yang masih satu sekolah agar tidak mengganggu proses belajar mengajar titik Lembar pengamatan berisi hal-hal yang menjadi indikator pengamatan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  bisa  dianalisa  sebagai  berikut:  a)  Siswa yang  perhatian  dalam  belajar  ada  ada  73,33%.  b)  Siswa  yang  tekun  dalam menghadapi tugas ada 71,60%. c) Siswa yang memiliki perasaan senang mencari dan memecahkan  masalah  ada  ada  66,67%.  d)  Siswa  yang  dapat  mempertahankan pendapat  ada  70%.  e)  Siswa  yang  kuat  menghadapi  kesulitan  ada  68,33%.  Pada siklus  I  diperoleh  prosentase  rata-rata  hasil  pengamatan  minat  belajar  siswa  sebesar 70%.  Ada  kenaikan  minat  belajar  siswa  dari  prasiklus  dengan  siklus  I,  meskipun demikian secara rekapitulasi atau rata-rata kenaikan tersebut belum memenuhi target yang telah ditentukan pada indikator kinerja penelitian yang ditetapkan.
Untuk hasil belajar, berdasarkan proses evaluasi siklus I diperoleh data nilai tes seperti terlihat pada tabel 1. Nilai tes diperoleh dari tes tertulis hasil belajar pada siklus I.  D alam  tabel  1  terlihat  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  75  ada  8  siswa.  Jika  di prosentase menjadi 66,67% artinya ada peningkatan sebesar 25% dari kondisi awal.
Tabel 1 Nilai Kumulatif tes tertulis siklus 1 No Nilai Kategori Frekuensi Prosentase Rata-rata 1 86 - 100 Sangat baik 0 0 2 76 - 85 Baik 6 50 3 61 - 75 Cukup 5 41,67 4 41 - 60 Kurang 1 8,33 5 0 - 40 Sangat kurang 0 0 12 100 Baik Jumlah 76,67
Data  tersebut  bisa  disajikan  dalam  bentuk  diagram  batang  berikut  ini  sehingga akan memudahkan dalam menafsirkan data.
0 1 2 3 4 5 6 86-100 76-85 61-75 41-60 0-40 Siklus 1

## Diagram 1 Hasil belajar siswa pada siklus 1
Refleksi: Dalam kegiatan ini guru bersama kolaborator membahas hasil analisis ketika pengamatan dan analisis hasil tes pada siklus 1 untuk merefleksi respon siswa dalam  mata  pelajaran  IPS  dengan  materi  Mengidentifikasi  benua-benua  khususnya Benua  Amerika  dan  Benua  Afrika  dari  kondisi  awal  sampai  Pada  akhir  siklus  1. Berdasarkan hasil observasi dan tes yang telah dilaksanakan oleh  guru dan  observer melakukan  refleksi  untuk  menemukan  kelemahan-kelemahan  pada  saat  kegiatan berlangsung pada siklus 1. Kelemahan Pada siklus 1 yaitu pada saat pra pembelajaran dan  kegiatan  awal  guru  mengkondisikan  siswa  dengan  optimal,  hal  ini  menjadikan siswa kurang siap menerima pelajaran TIK model pembelajaran yang digunakan guru bagi  anak-anak  dirasa  masih  asing  sehingga  perlu  menjelaskan  berkali-kali  aturan permainan  pada  pembelajaran  tersebut  materi  pelajaran  tentang  mengidentifikasi benua-benua  khususnya  Benua  Amerika  dan  Benua  Afrika  ini  terlalu  luas  sehingga siswa harus benar-benar cermat, teliti dan memahami bahan ajar. Minat belajar siswa pada siklus 1 meningkat dibandingkan dengan kondisi awal pra siklus walaupun seperti yang  diharapkan,  hal  ini  ditunjukkan  persentase  rata-rata  hasil  pengamatan  masih kurang  dari  target  yang  telah  ditentukan  titik  kelemahan-kelemahan  yang  telah ditemukan,  akan  diatasi  Pada  siklus  2  sehingga  bisa  diperoleh  hasil  seperti  yang ditargetkan atau diharapkan.
Deskripsi hasil penelitian siklus II Perencanaan: Kegiatan  pada  siklus  2  melanjutkan  kegiatan  pada  siklus  1. Perbedaannya  pada  aktivitas  guru  dan  siswa.  Proses  tindakan  siklus  2  dilakukan dengan  memperhatikan  hasil  refleksi  siklus  1.  Kekurangan-kekurangan  disiklus  1 memerlukan  perbaikan  dalam  mata  pelajaran  IPS  dengan  materi  mengidentifikasi benua-benua yang berbeda pada siklus 1, untuk itu dilaksanakan siklus 2. Pelaksanaan  siklus  2  ini  sama  halnya  dengan  siklus  1  yang  terbagi  atas  4  tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Jika pada siklus 1 kegiatan siswa
dalam  menggunakan  media  tayang  peta  dunia sedangkan  pada  siklus 2  menerapkan penggunaan  media  animasi  dengan  tujuan  untuk  menarik  dan  memudahkan pemahaman  siswa.  Sebelum  memulai  pembelajaran  dengan  model  jigsaw  juga memberikan petunjuk dan arahan tentang langkah-langkah model tersebut. Pelaksanaan: Tindakan yang dilakukan pada siklus 2 adalah tindakan menyempurnakan  pelaksanaan  pada  siklus  1.  Pada  tahap  ini  perencanaan  sesuai dengan  yang  telah  disusun  dengan  perbaikan  hasil  refleksi  siklus  1.  Pelaksanaan tindakan siklus 2 untuk pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Kamis, 30 Agustus 2018. Pertemuan 2, hari  Kamis, 6 September 2018 dan pertemuan 3 dilaksanakan pada hari Jumat, 7 September 2018. Tindakan dilaksanakan sesuai perencanaan selama 2 jam pelajaran  (2  x  35  menit).  Pelaksanaan  pembelajaran  disesuaikan  dengan  jadwal pelajaran kelas 6 yang sudah ada. Pembelajaran dilaksanakan di ruang kelas VI SDN 1  Tameng  Kecamatan  Giriwoyo  Kabupaten  Wonogiri.  Materi  pelajaran  masih  sama dengan  siklus  1,  hanya  berbeda  nama  benuanya  yakni  benua  Eropa  dan  benua Australia.
Pengamatan: Pelaksanaan observasi pada siklus II merupakan kelanjutan dari siklus I yaitu dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan proses pembelajaran berlangsung.  Pengamatan  dilaksanakan  oleh  teman  sejawat  sebagai  observer (pengamat).  Pada  siklus  II  dapat  dilihat  minat  belajar  siswa  meningkat.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  meningkat  perhatian  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran,  siswa  sudah  mulai  memperhatikan  penjelasan  guru,  siswa  antusias mengikuti kegiatan pembelajaran dengan berani bertanya dan berani mempertahankan pendapatnya di depan teman-temannya dan guru. Berdasarkan hasil pengamatan bisa dianalisis sebagai berikut: a) siswa yang perhatian dalam belajar ada 88,33%. b) Siswa yang  tekun  dalam  menghadapi  tugas  ada  88,33%.  c)  Siswa  yang  memiliki  perasaan senang  mencari  dan  memecahkan  masalah  ada  78,33%.  d)  Siswa  yang  dapat mempertahankan  pendapat  anda  73,33%.  e)  Siswa  yang  ulet  menghadapi  kesulitan ada  76,67%.  Pada  siklus  II  diperoleh  prosentase  rata-rata  hasil  pengamatan  minat sebesar 81,00% (sudah memenuhi target).
Proses evaluasi hasil belajar siklus II diperoleh data nilai tes tertulis seperti tabel di bawah ini:
Tabel 2 Nilai Kumulatif tes tertulis siklus 2 No Nilai Kategori Frekuensi Prosentase Rata-rata 1 86 - 100 Sangat baik 5 41,67 2 76 - 85 Baik 5 41,67 3 61 - 75 Cukup 2 16,66 4 41 - 60 Kurang 0 0 5 0 - 40 Sangat kurang 0 0 12 100 Baik Jumlah 81,67
Berdasarkan  data  tabel  2  terlihat  siswa  yang mendapat  nilai  akhir  ≥  75  ada  10 siswa  (83,34%),  artinya  ada  peningkatan  sebesar  41,67%  dari  kondisi  awal.  Data tersebut  bisa  disajikan  dalam  bentuk  diagram  batang  di  bawah  ini  sehingga  akan memudahkan dalam pembacaan.
0 1 2 3 4 5 86-100 76-85 61-75 41-60 0-40 Siklus 2

## Diagram 2 Hasil belajar siswa pada siklus 2
Refleksi: Dalam kegiatan ini guru bersama kolaborator membahas hasil analisis ketika pengamatan dan analisis hasil tes pada siklus 2 untuk merefleksi respon siswa dalam pembelajaran mengidentifikasi benua-benua dari kondisi awal sampai pada akhir siklus 2. Berdasarkan hasil observasi dan teks yang telah dibantu oleh teman sejawat Pada siklus  2  ini,  minat  siswa  meningkat  mencapai  seperti  yang  diharapkan,  hal  ini ditunjukkan  persentase rata-rata  hasil  pengamatan  yang  sudah  mencapai  target  yaitu minimal  pada  rentang  baik  titik  beku  dan  kolaborator  sepakat  bahwa  guru  bisa memberitahukan  kepada  siswa  bahwa  kegiatan  ini  akan  diakhiri  yang  selanjutnya siklus dihentikan.
Menurut  Subini  (2012:  87)  menyatakan  bahwa  minat  adalah  kecenderungan dalam  diri  seseorang  untuk memperhatikan, menerima  dan melakukan sesuatu  tanpa ada  yang  menyuruh  dan  merasa  hal  itu  penting  bagi  dirinya.  Minat  sangat mempengaruhi  hasil  belajar.  Minat  yang  tinggi  dapat  menuntun  anak  untuk  belajar lebih giat lagi.
Berdasarkan  pengamatan  pada  prasiklus,  siklus  I  dan  siklus  II  minat  belajar siswa  adalah  sebagai  berikut:  a)  Pada  indikator  pertama  yaitu  perhatian  siswa  dalam belajar  pada  pra  siklus  hanya  sebesar  56,67%  mengalami  kenaikan  pada  siklus  I menjadi 73,33% dan naik menjadi 88,33% pada siklus II, b) Tekun dalam menghadapi tugas.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  pra  siklus  sebesar  56,67%  mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 71,67% dan meningkat menjadi 88,33% pada siklus II,  c)  Siswa  memiliki  perasaan  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah.  Pada  pra siklus  hanya  sebesar  58,33%  mengalami  peningkatan  pada  siklus  I  menjadi  66,67% dan  naik  menjadi  78,33%  pada  siklus  II,  d)  Siswa  dapat  mempertahankan pendapatnya.  pada  prasiklus  hanya  sebesar  60,00%,  mengalami  peningkatan  pada siklus  I  menjadi  70,00%  dan  semakin  meningkat  menjadi  73,33%  pada  siklus  II,e) Siswa  ulet  menghadapi kesulitan.  Pada  praktikum  hanya  sebesar  65,00%  mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 68,33%, dan meningkat menjadi 76,67% pada siklus II.
Menurut Susanto (2015: 5) hasil belajar yaitu perubahan perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil  dari  kegiatan  belajar.  Secara  sederhana  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar siswa  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar. Karena  belajar  itu  sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Hasil belajar adalah  perubahan  perilaku  yang  terjadi  setelah  mengikuti  proses  belajar  mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan.
Hasil evaluasi dari pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 menunjukkan kenaikan cukup signifikan.  Pada  prasiklus  rerata  hasil  belajar  siswa  67,08  pada  siklus  1  naik  menjadi 76,67  dan  pada  siklus  2  menjadi  81,67.  Kenaikan  rerata  karena  semua  siswa mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  sangat  antusias  merasa  senang,  aktif  dan kreatif. Kenaikan hasil belajar dari prasiklus sampai dengan siklus 2 sebesar 14,59.
Prosentase pencapaian nilai dalam rentang minimal baik pada tikus menjadi 41, 67%,  siklus  1  meningkat  menjadi  64,29%  dan  diakhir  siklus  2  meningkat  menjadi 83,34%.  Ini  artinya  pada  akhir  siklus  2  penelitian  ini  telah  mencapai  target  yaitu minimal 80% dari siswa mendapat nilai baik. Data tersebut bisa disajikan dalam bentuk diagram batang di bawah ini sehingga akan memudahkan dalam pembacaan. ...
0 1 2 3 4 5 6 86-100 76-85 61-75 41-60 0-40
Prasiklus Siklus 1
Siklus 2

## Diagram 3 Rekap perolehan nilai prasiklus, siklus 1, dan siklus 2
Penelitian tersebut sejalan dengan Penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  untuk  meningkatkan  minat  belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  SMPN  1  Rantau Kopar  kabupaten  Hilir  (Selfianora  H,  dkk:  2015),  Penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS Ekonomi (Rumiyatun: 2012).

## SIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan bahwa:  1)  Ada  peningkatan  minat  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  bagi  siswa  kelas  VI  SDN  1  semester  1  tahun pelajaran 2018/2019. Kesimpulan dapat dilihat dari minat belajar siswa pada prasiklus dengan  kondisi  akhir  siklus  2  terjadi  peningkatan.  2)  Ada  peningkatan  hasil  belajar mengidentifikasi  benua-benua  setelah  diberikan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw bagi siswa kelas VI SDN 1 Tameng pada semester 1 tahun  pelajaran 2018/2019.  Kesimpulan  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  pada  kondisi prasiklus dan hasil belajar siswa pada akhir siklus 2 terjadi peningkatan rata-rata kelas dan persentase ketuntasan.
Saran  yang  dapat  dikemukakan  berdasarkan  hasil  laporan  penelitian  ini  adalah 1)  Saran  kepada  teman  sejawat  hendaknya  para  guru  selalu  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran.  Penggunaan  model pembelajaran  Jigsaw  merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  minat  dan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS;  2)  Saran  kepada  perpustakaan  bahwa PTK sebagai hasil penelitian yang juga bermanfaat sebagai referensi untuk melakukan tindakan  perbaikan  pembelajaran,  maka  hendaknya  menyimpan,  merawat,  dan mengelola  berbagai  hasil  PTK  dengan  sebaik-baiknya.  3)  Saran  kepada  kepala sekolah  agar  dapat  berperan  aktif  memotivasi  para  pendidik  dalam  mengembangkan keterampilan dan daya kreativitasnya dalam menyusun pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Asma,  N.  (2006). Model  Pembelajaran  Kooperatif. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat ketenagaan. Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Rumiyatun.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Dinamika Pendidikan, 7(1).
https://www.neliti.com/id/publications/60728/penerapan-model-pembelajaran- kooperatif-tipe-jigsaw-untuk-meningkatkan-hasil-bel Hafrida,  S.,  Kartikowati,  S.,  Syabrus,  HS.  Penggunaan  Metode  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Minat Belajar IPS Siswa Kelas VIII.1 SMPN  1  Rantau  Kopur  Kabupaten  Hilir. Jurnal  Online  Mahasiswa  FKIP Universitas Riau, 3(2). https://www.neliti.com/id/publications/209283/penggunaan-metode- pembelajaran-kooperatif-tipe-jigsaw-untuk-meningkatkan-minat-b Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Subini, N. (2012). Psikologi Pembelajaran . Yogyakarta: Mentari Pustaka. Susanto,  A.  (2014). Pengembangan  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenada Media Group.
Yudrik, J. (2013). Psikologi Perkembangan. Jakarta: Kencana.