## PEMAHAMAN NOS DI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0 PADA MAHASISWA PGSD DAN GURU SEKOLAH DASAR
Poppy Anggraeni 1 , Ari Widodo 2 1) PGSD, STKIP Sebelas April Sumedang
2) Pendidikan Biologi, Universitas Pendidikan Indonesia Bandung E-mail: 1) poppysofia04@stkip11april.ac.id
2) widodo@upi.edu
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  mengenai pemahaman  NOS  di  era  revolusi  industri  4.0  pada  mahasiswa  PGSD  dan  guru sekolah  dasar  di  Kota  Sumedang.  Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini yaitu  metode  survey,  dengan  sampel  sebanyak  128  orang.  Instrument  yang digunakan  yaitu  angket  online  ( google  form ).Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pemahaman NOS di era revolusi industri 4.0 pada mahasiswa PGSD dan guru  sekolah  dasar  di  Kota  Sumedang  memiliki  kategori  tinggi  (69.5%). Pemahaman  aspek  NOS  tertinggi  berada  pada  aspek  ethos  ilmiah  (75.2%)  dan pemahaman  terendah  berada  pada  aspek  sains  tidak  dapat  menjawab  semua pertanyaan (62.5%). Pemahahaman NOS pada responden yang berjenis kelamin laki-laki,  rentang  usia  16  s/d  20  tahun,  berstatus  mahasiswa  PGSD,  mahasiswa PGSD  yang  berasal  dari  SMA/  MA  IPS,  mahasiswa  PGSD  pada  semester  VII IPA,  guru  yang  mengajar  di  kelas  I,  dan  guru  yang  memiliki  latar  belakang  S1 kependidikan  seluruhnya  memiliki  persentase  yang  lebih  tinggi,  serta  berada pada kategori tinggi.

## Kata kunci: NOS, Era Revolusi Industri 4.0
Abstract: This study aims to obtain an overview of the understanding of NOS in the  era  of  industrial  revolution  4.0  in  PGSD  students  and  elementary  school teachers  in  Sumedang  City.  The  method  used  is  the  survey  method,  with  a sample  of  134  people.  The  instrument  used  is  an  online  questionnaire  (google form).The results showed that understanding NOS in the industrial revolution era 4.0  in  PGSD  students  and  elementary  school  teachers  in  Sumedang  City  had  a high  category  (69.5%).  The  highest  understanding  of  NOS  aspects  is  in  the aspect of scientific ethos (75.2%) and the lowest  understanding in the aspect of science  cannot  answer  all  questions  (62.5%).  Understanding  of  NOS  for  male respondents, ages 16 to 20 years, has the status of students, PGSD students who come  from  SMA  /  MA  IPS,  PGSD  students  in  level  VII  of  IPA,  teachers  who teach in class I, and teachers who have backgrounds Education S1 has a higher percentage and is in the high category.
Keywords: NOS, Era of Industrial Revolution 4.0

## PENDAHULUAN
Nature  Of  Science (NOS)  atau  hakikat  sains  pada  dasarnya  merupakan  komponen penting yang harus dipahami dengan baik dalam pendidikan sains. Mercado, Macayana, & Urbiztondo  (2015)  menyatakan  bahwa  reformasidalam  pendidikan  sains  saat  ini  adalah menekankan pengajaran sains untuk semua, yang merupakan tujuan akhir daripengembangan  literasi  sains.    Sedangkan  menurut  Kampourakis  (2016)  tujuan  utama pendidikan  sains  adalah  mendidikwarga  negara  di  masa  depan  yang  melek  tentang  sains.
Submitted on:  2019-08-15 Accepted on:   2019-08-31
Literasi  sains  terdiri  dari  dua  kompetensi  yang  berbeda:  (1)  memahami  bagaimana penelitian  ilmiah  dilakukan,jenis  pengetahuan  apa  yang  dihasilkannya,  dan  mampu menggunakan  pengetahuan  ini  (2)  mengembangkan  alasanargumen  dan  terlibat  dalam pengambilan keputusan tentang masalah sosial-ilmiah (Roberts,2007). Kompetensi pertama tergantung  pada  memperoleh  pengetahuan  konten  sains,  serta  pada  pemahaman tentanghakikat sains (NOS) yang mencakup metode yangmenghasilkan pengetahuan ini dan karakteristiknya.
NOS  bersangkutandengan  masalah  filsafat,  sejarah,  sosiologi,  dan  psikologi  sains (Mudavanhu & Zezekwa, 2017). Dalam pendidikan sains kontemporer, diterima secara luas bahwa  siswa  seharusnya  mengaitkan  NOS  bersama  dengan  konten  sains  (Kampourakis, 2016).  Dengan  demikian  untuk  membuat  pengajaran  dan  belajar  sains  yang  efektif, Crowther, Lederman & Lederman (2005) mengemukakan bahwa NOS harus diperlakukan sebagai  aspek  pengetahuan  dalam  materi  pelajaran  (Mudavanhu  &  Zezekwa,  2017). Penelitian  Hacieminoglu  (2016)  menunjukkan  bahwa  secara  umum  siswa  tidak  memiliki tingkat sikap positif terhadap sains. Penerapan kurikulum sains dan teknologi yang berbeda dari  para  guru  dan  lingkungan  kelas  yang  bervariasilah  dapat  menimbulkan  perasaan negatif tentang sains.
Pengetahuan guru tentang hakikat sains merupakan hal yang sangat penting.   Studi oleh  Lederman  &  Zedler  (1987)  dalam  (Mudavanhu  &  Zezekwa,  2017)  menyebutkan bahwa  pemahaman guru tentang hakikat dan proses sains tidak terkait dengan kinerja guru di  ruang  kelas.  Guru  harus  secara  eksplisit  mengajarkan  tentang  bagaimana  pelajaran  dan kegiatan  yang  berhubungan  dengan  alam  danproses  sains  bagi  siswa  untuk  meningkatkan pemahaman  mereka  di  bidang  ini.  Guru  harusmenyiapkan  strategi  yang  dirancang  khusus untuk  mengajarkan  hakikat  dan  proses  sains.  Oleh  karena  itu  diperlukan  lebih  banyak penelitian  untuk  membangun  pengetahuan  guru  dan  pandangannya  tentang  NOS  atau hakikatsains,  dan  yang  dapat  ditunjukkan  dalam  perencanaan  dan  pengajaranselama  di sekolah. Saat ini guru ditantang untuk melibatkan siswa dalam belajar sains dalam arti yang jauh  lebih  luas,  yaitu  bagaimana  pengetahuan  ilmiah  berkembang  dan  berevolusi  pada hakikat pengetahuan itu sendiri.
Konseptualisasi  aspek  umum  dari  NOS  bervariasi  dalam  setiap  kontennya.  Hal  ini karena  dipengaruhi  oleh  nilai  pedagogis  yang  disesuaikan  dan  tergantung  pada  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  (Kampourakis,  2016).  Agar  pembelajaran  mengenai
hakikat  sains  menjadi  lebih  eksplisit  dapat  dilakukan  dengan  menciptakan  topik  tertentu, misalnya  belajar  menjadi  ilmuwan  atau  cara  kerja  sains,  penekanan  pada  gagasan  dengan merefleksikan  dalam  pembelajaran  sains,  serta  belajar  dan  pembelajaran  sains  dengan menerapkannya dalam konteks kehidupan nyata (Mudavanhu & Zezekwa, 2017).
Pada era revolusi industri 4.0 saat ini ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang dengan sangat  pesat.  Istilah  Industri 4.0 sendiri secara resmi lahir di Jerman tepatnya saat diadakan Hannover Fair pada tahun 2011 (Kagermann et  al., 2011). Schlechtendahl et al., (2015) dalam Prasetyo & Soetopo (2018) menekankan definisi revolusi industry 4.0 kepada unsur  kecepatan  dari  ketersediaan  informasi,  yaitu  sebuah  lingkungan  industri  di  mana seluruh entitasnya selalu terhubung dan mampu berbagi informasi satu dengan yang lain.
Sedangkan  literasi  digital  adalah  kemampuan  untuk  mengakses,  mengelola, memahami,  mengintegrasikan,  berkomunikasi,  mengevaluasi,  dan  membuat  informasi secara aman dan tepat melalui teknologi digital untuk pekerjaan, pekerjaan yang layak dan kewirausahaan.  Ini  mencakup  kompetensi  yang  beragam  yang  disebut  sebagai  literasi komputer, literasi TIK, literasi informasi dan literasi media (UNESCO, 2017).
Berdasarkan  paparan  diatas  maka  diperlukan  konseptualisasi  baru  mengenai bagaimana  NOS  atau  hakikat  sainsdan  pemahaman  akan  hakikat  sains  di  era  revolusi industry  4.0  yang  sangat  mengedepankan  literasi  digital  dalam  setiap  konteks  kehidupan saat ini. Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh informasi mengenai pemahaman NOS di  era  revolusi  industry  4.0  pada  mahasiswa  PGSD  dan  guru  sekolah  dasar  di  Kota Sumedang.
Kegiatan  penelitian  ini  diawali  dengan  memperlajari  dan  menganalisis  beberapa literatur  terkini  mengenai  berbagai  konseptualisasi  dari  aspek  NOS  berdasarkan  beberapa pendapat  ahli.  Berikut  ini  disajikan  hasil  analisis  terhadap  aspek  NOS  menurut  pendapat beberapa ahli.
Tabel 1. Konseptualisasi Aspek NOS No Aspek NOS (McCom as & Nouri, 2016) (Irzik & Nola, 2016) (Kampou rakis, 2016) (Fernandes & Ferreira, 2017) (Olso n, 2018) (Kelly & Erdura n, 2018) Jum -lah 1. Scientists use creativity √ √ √ 3 2. Scientific  knowledge is Tentative √ √ √ 3 3. Science  is  socially √ √ √ √ √ √ 6
Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
No Aspek NOS (McCom as & Nouri, 2016) (Irzik & Nola, 2016) (Kampou rakis, 2016) (Fernandes & Ferreira, 2017) (Olso n, 2018) (Kelly & Erdura n, 2018) Jum -lah and culturally embedded 4. There  is  a  distinction between scientific laws and theories √ √ √ √ √ 5 5. Scientific  knowledge is empirically based √ √ √ √ √ √ 6 6 Methods & Methodological Rules √ √ √ √ √ 5 7 Science cannot answer all questions √ √ √ 3 8 Scientists  cooperate & collaborate, certification & dissemination √ √ √ √ √ 5 9 Scientific ethos √ √ √ √ 4
Berdasarkan pada tabel 1 di atas maka dapat disimpulkan bahwa terdapat sembilan aspek  NOS  yang  cukup  konsisten  keberadaannya  dalam  setiap  literatur  yang  dikaji. Sembilan  aspek  tersebut  meliputi  (1) science  use  creativity,  (2) scientific  knowledge  is tentative, (3) science is socially and culturally embedded, (4) there is a distinction between scientific laws  and theories, (5) scientific knowledge is  empirically based, (6)  methods  & methodological rules, (7) science cannot  answer all questions, (8) scientists cooperate  & collaborate, certification & dissemination, dan (9) scientific ethos.
Langkah  selanjutnya  adalah  mengaitkan  antara  aspek  NOS  dengan  keterampilan literasi  digital  di  era  revolusi  industri  4.0.  Menurut  (UNESCO,  2017)  keterampilan  yang dianggap  perluuntuk  partisipasi  efektif  dalam  masyarakat  digital  dan  ekonomi  digital adalah  (1) basic  functional  digital  skills:  keterampilan mengakses  dan  terlibat  dengan teknologi  digital, (2)  generic  digital  skills:  keterampilan menggunakan  teknologi  digital dengan  cara  yang  bermakna  dan  bermanfaat, dan (3)  higher  level  skills:  keterampilan menggunakan teknologi digital dalam pemberdayaan dan cara yang transformatif.
Kondisi  teknologi  ini  cenderung  memiliki  implikasi  yang  mendalam  terhadap keterampilan  dan  kompetensi  untuk  hidup  dan  bekerja  di  dalamnya.  Misalnya,  parameter saat  ini  yaitu  literasi  digital  yang  cenderung  berkembang  mencakup  kapasitas  individu untuk berurusan dengan sistem otomatis, avatar dan agen kecerdasan buatan. Orang-orang
harus  mengembangkan  bentuk  baru  dari  keterampilan  interpersonal  agar  dapat berkolaborasi dan bekerja bersama dengan  mesin dan sistem otomatis (UNESCO, 2017).
Selain itu terdapat  area  kompetensi  dan kompetensi  untuk  kerangka  global  literasi digital  yang  meliputi  (0) devices  and  software  operations,  (1)  information  and  data literacy, (2) communication and collaboration, (3) digital content creation, (4) safety, (5) problem-solving, dan (6) career-related competences (UNESCO, 2018) .
Dengan mengaitkan aspek NOS dengan keterampilan literasi digital di era revolusi industri  4.0  maka  diperolehlah  konseptualisasi  aspek  NOS  di  era  revolusi  industry  4.0 dengan paparan berikut ini. Aspek pertama adalah science use creativity (kreatifitas) yaitu bahwa pengetahuan ilmiah tercipta dari proses kreatifitas dengan menggunakan teknologi digital.  Aspek  inimemiliki  tigaindikator,  yaitu  (1)  Penggunaan  teknologi  digital  secara kreatif  dapat  menciptakan  pengetahuan  yang  baru,  (2)  Kemampuan  imajinasi  ilmuwan dibutuhkan  untuk  memperoleh  pengetahuan  ilmiah  (3)  Kreatifitas  ilmuwan  dalam  dunia digital tidak memerlukan daya nalar.
Aspek  kedua  adalah scientific  knowledge  is  tentative (tentatif),  yaitu  bahwa Pengetahuan ilmiah dapat berubah dengan adanya bukti-bukti baru dari data digital. Aspek ini  memiliki  empat  indikator,  yaitu  :  (1)  Pengetahuan  lama  dapat  diganti  dengan pengetahuan baru dengan adanya bukti-bukti digital, (2) Interpretasi data-data digital yang baru dapat mengubah pengetahuan ilmiah, (3) Bukti digital yang dapat kita terima sebagai pengetahuan  ilmiah  adalah  bukti  digital  yang  benar  dan  tidak  ada  kesalahan  apapun,  (4) Ketika  pengetahuan  ilmiah  dikembangkan  dengan  dukungan  bukti  digital,  ilmu pengetahuan akan mendekati kebenaran absolut.
Aspek ketiga adalah science is socially and culturally embedded (kedekatan dengan sosial  dan  budaya),  yaitu  pengetahuan  ilmiah  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sosial  dan budaya masyarakat digital. Aspek ini memiliki tiga indikator, yaitu : (1) Peran masyarakat digital sangat mempengaruhi dalam terciptanya pengetahuan ilmiah, (2) Lingkungan sosial dan  budaya  sangat  mempengaruhi  perilaku  ilmuwan  dalam  melaksakanan  penelitian,  (3) Pengetahuan ilmiah tidak dipengaruhi oleh nilai-nilai budaya dan masyarakat digital.
Aspek  keempat  adalah there  is  a  distinction  between  scientific  laws  and  theories (terdapat  perbedaan  antara  hukum  dan  teori  ilmiah)  yaitu  bahwa  perbedaan  teori  dan hukum  dalam  pengetahuan  ilmiah  dapat  dibuktikan  dengan  teknologi  digital.  Aspek  ini memiliki  empat  indikator  yaitu  :  (1)  Teori  dan  hukum  memiliki  kedudukan  yang  sama
Volume 3 Nomor 2 Agustus 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
dalam pengetahuan ilmiah, (2) Hukum dan teori dapat dibuktikan dengan proses digital (3) Bukti-bukti  digital  dapat  mengubah  suatu  teori  menjadi  hukum,  (4)  Perbedaan  antara hukum dan teori ilmiah dapat dibuktikan melalui perolehan informasi/data digital.
Aspek  kelima  adalah scientific  knowledge  is  empirically  based (empiris),  yaitu bahwa bukti empiris banyak menggunakan bukti digital. Aspek ini memiliki tiga indikator, yaitu : (1) Teori-teori pengetahuan ilmiah sepenuhnya bergantung dari bukti-bukti digital, (2)  Tes  eksperimen  dapat  dibantu  dengan  penggunaan  konten  digital,  (3)  Ilmuwan  tidak harus melakukan observasi secara langsung karena dapat menggunakan informasi digital.
Aspek keenam adalah methods & methodological rules (adanya metode dan aturan metodologis),  yaitu  bahwa  metode  ilmiah  dilakukan  melalui  proses  menganalisis, mengevaluasi,  menginterpretasi,  informasi  dan  konten  digital.  Indikator  pada  aspek  ini meliputi:  (1)  Langkah-langkah  metode  ilmiah  dapat  dilakukan  melalui  serangkaian pengelolaan informasi digital, (2) Penggunaan metode ilmiah dengan menggunakan konten digital dapat lebih benar dan akurat, (3) Terdapat banyak langkah dan jenis metode ilmiah yang dapat dilakukan ilmuwan.
Aspek  ketujuh  adalah science  cannot  answer  all  questions (sains  tidak  dapat menjawab  semua  pertanyaan),  yaitu  bahwa  pengetahuan  ilmiah  dapat  diperoleh  melalui informasi  dan  konten  digital  namun  tidak  dapat  menjawab  semua  pertanyaan.  Aspek  ini memiliki  dua  indikator,  yaitu  :  (1)  Informasi  dan  konten  digital  dapat  digunakan  untuk menjawab semua pertanyaan, (2) Pengetahuan ilmiah dapat menjawab semua masalah.
Aspek  kedelapan  yaitu scientists  cooperate  &  collaborate,  certification  & dissemination (kerjasama  dan  kolaborasi,  sertifikasi  dan  disseminasi),  yaitu  bahwa pengetahuan  ilmiah  dikembangkan    melalui  interaksi,  kolaborasi  dan  sharing  teknologi digital.  Aspek  ini  memiliki  tiga  indikator,  yaitu  (1)  Pengetahuan  ilmiah  dapat  dibentuk melalui  adanya  interaksi  ilmuwan  dengan  ilmuwan  lainnya  melalui  teknologi  digital,  (2) Kolaborasi  antar  ilmuwan  melalui  sharing  teknologi  digital  tidak  dibutuhkan  untuk membentuk pengetahuan ilmiah, (3) Pengetahuan ilmiah dikatakan pengetahuan jika telah melalui tahap disseminasi atau publikasi secara digital .
Aspek  kesembilan  atau  yang  terakhir  yaitu scientific  ethos (ethos  ilmiah),  yaitu bahwa  ilmuwan  dalam  mengembangkan  pengetahuan  ilmiah  dengan  menggunakan teknologi digital harus berdasarkan norma-norma dan etos ilmiah. Aspek ini memiliki tiga indikator,  yaitu  :  (1)  Ilmuwan  dalam  menggunakan  teknologi  digital  harus  berdasarkan
norma-norma  etika  yang  berlaku  dalam  dunia  digital,  (2)  Norma-norma  etika  digital berfungsi  untuk  membatasi  pengembangan  pengetahuan  ilmiah,  (3)  Etos  kerja  ilmuwan dibutuhkan untuk mengembangkan pengetahuan ilmiah menggunakan teknologi digital.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey.  Metode  ini  digunakan  untuk memperoleh data mengenai pemahaman NOS di era revolusi industri 4.0 pada mahasiswa PGSD  dan  guru  di  sekolah  dasar  di  Kota  Sumedang.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa  PGSD  dan  guru  sekolah  dasar,  dengan  total  sampel  yang  diambil  secara  acak ( random  sampling )  keseluruhan  sebanyak  128  orang.  Waktu  penelitian  dilakukan  pada bulan Oktober sampai dengan Desember 2018.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket online dengan  memanfaatkan aplikasi google  form mengenai  pemahaman  responden  terhadap  NOS,  yang  meliputi sembilan  aspek  yaitu (1) science  use  creativity,  (2) scientific  knowledge  is  tentative,  (3) science  is  socially  and  culturally  embedded,  (4)  there  is  a  distinction  between  scientific laws  and  theories,  (5)  scientific  knowledge  is  empirically  based,  (6)  methods  & methodological rules, (7) science cannot  answer all questions, (8) scientists cooperate  & collaborate, certification & dissemination, dan (9) scientific ethos.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  berupa  angket  ini  merupakan  instrumen  non tes,  dimana  setiap  indikator  pernyataan  aspek  NOS  diukur  dengan  menggunakan  skala Likert (1, 2, 3, 4, dan 5). Sembilan aspek NOS menurut para ahli  ini kemudian dikaitkan dengan  aspek  keterampilan  literasi  digitaldi  era  revolusi  industri  4.0  yang  ada  sehingga diperoleh  sebanyak  28  indikator  pernyataan  positif  dan  negatif  pemahaman  NOS  di  era revolusi industri 4.0.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  statistika  sederhana,  di  mana berdasarkan hasil angket yang telah diisi secara online oleh responden kemudian dihitung persentasenya  sehingga  diperoleh  deskripsi  kategori  mangenai  pemahaman  NOS  (sangat tinggi,  tinggi,  cukup,  rendah,  dan  sangat  rendah).  Analisis  selanjutnya  yaitu mengelompokkan  pemahaman  NOS  tersebut  berdasarkan  profil  responden  yaitu  meliputi jenis kelamin, usia dan statusnya (mahasiswa dan guru). Setelah memperoleh pemamanan NOS  pada  kelompok  mahasiswa  PGSD  dan  kelompok  guru  selanjutnya  kelompok mahasiswa PGSD ini dikelompokkan lagi berdasarkan asal sekolah dan tingkat/ semester,

## ELSE (Elementary School Education Journal)
serta  kelompok  guru  dikelompokkan  lagi  berdasarkan  jenis  guru  dan  latar  belakang pendidikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pemahaman Nature Of Science (NOS)
Pemahaman  NOS  di  era  revolusi  industri  4.0  yang  meliputi  sembilan  aspek  NOS secara keseluruhan memiliki persentase rata-rata sekitar 69.5 % atau berada pada kategori tinggi. Senada dengan hasil penelitian Mudavanhu & Zezekwa (2017) menunjukkan bahwa para  peserta  umumnya  memiliki  pemahaman  tentang  NOS  dan  merespons  dengan  benar 69% dari pertanyaan yang diajukan.
Adapun persentase pada setiap indikator NOS dapat dilihat pada gambar 1 berikut ini.

## Gambar 1. Grafik Pemahaman NOS di era revolusi industri 4.0
Berdasarkan gambar di atas diketahui bahwa terdapat variasi terhadap pemahaman NOS  mahasiswa  PGSD  dan  guru  sekolah  dasar  di  Kota  Sumedang,  dengan  persentase tertinggi  pada  aspek  etos  ilmiah  dan  persentase  terendah  pada  aspek  sains  tidak  dapat menjawab semua pertanyaan, namun demikian keduanya sama-sama berada pada kategori tinggi.
Pemahaman  NOS  mahasiswa  PGSD  dan  guru  sekolah  dasar pada  aspek  pertama science  use  creativity memiliki  kategori  tinggi,  artinya  responden  sudah  paham  bahwa pengetahuan  ilmiah  pada  saat  ini  dapat  tercipta  dari  proses  kreatifitas  dengan menggunakan  teknologi  digital.  Adanya  pemahaman  yang  sangat  tinggi  bahwa
penggunaan  teknologi  digital  secara  kreatif  dapat  menciptakan  pengetahuan  yang  baru (87.19%),  pemahaman  yang  tinggi  bahwa  kemampuan  imajinasi  ilmuwan  dibutuhkan untuk  memperoleh  pengetahuan  ilmiah  (79.22%),  dan  pemahaman  yang  cukup  mengenai kreatifitas  ilmuwan  dalam  dunia  digital  tidak  memerlukan  daya  nalar  (51.88%). Berdasarkan  pernyataan  pada  indikator  ketiga  dapat  diketahui  bahwa  mahasiswa  PGSD dan guru sekolah dasar masih belum terlalu paham  bahwa sebenarnya kreatifitas ilmuwan dalam  dunia  digital  itu  tetap  memerlukan  daya  nalar.  Menurut  Kariadinata  (2012)  daya nalar  ( power  of  reason )  merupakan  kekuatan  memahami  dan  menarik  suatu  kesimpulan atau  dapat  juga  diartikan  sebagai  proses  berpikir  yang  bertolak  dari  pengamatan  indera (observasi empirik) yang menghasilkan sejumlah konsep dan pengertian.
Pemahaman  NOS  mahasiswa  PGSD  dan  guru  sekolah  dasar pada aspek  kedua scientific  knowledge  is  tentative memiliki  kategori  tinggi,  artinya  responden  memahami bahwa pengetahuan ilmiah dapat berubah dengan adanya bukti-bukti baru dari data digital. Adanya  pemahaman  yang  tinggi  bahwa  pengetahuan  lama  dapat  diganti  dengan pengetahuan baru dengan adanya bukti-bukti digital (71.56%), interpretasi data-data digital yang  baru  dapat  mengubah  pengetahuan  ilmiah  (68.75%),  bukti  digital  yang  dapat  kita terima sebagai pengetahuan ilmiah adalah bukti digital yang benar dan tidak ada kesalahan apapun (66.25%).
Sedangkan  pada  indikator  pernyataan  negatif  yaitu  ketika  pengetahuan  ilmiah dikembangkan  dengan  dukungan  bukti  digital,  ilmu  pengetahuan  akan  mendekati kebenaran  absolut  (74.84%),  ternyata  responden  belum  memahami  bahwa  meskipun pengetahuan dikembangkan dengan dukungan bukti digital, namun tetap ilmu pengetahuan tersebut tidak dapat mendekati kebenaran absolut karena sifat dari pengetahuan ilmiah itu adalah  tentatif.  Seperti  menurut  (Mudavanhu  &  Zezekwa,  2017) pengetahuan  ilmiah bersifat  tentatif,  yaitu,  pengetahuan  ilmiah  terbuka  untuk  direvisi  dengan  adanya  bukti baru.  Penelitian  ilmiah  tambahan,  data  baru,  dan  cara  baru  dalam  melihat  data  yang  ada dapat menghasilkan informasi baru yang mempengaruhi kesimpulan sebelumnya.
Pemahaman  NOS  mahasiswa  PGSD  dan  guru  sekolah  dasar pada  aspek  ketiga science  is  socially  and  culturally  embedded memiliki  kategori  tinggi,  artinya  responden memahami  bahwa  pengetahuan  ilmiah  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sosial  dan  budaya masyarakat digital. Adanya pemahaman yang tinggi bahwa peran masyarakat digital sangat mempengaruhi dalam terciptanya pengetahuan ilmiah (78.13%), dan lingkungan sosial dan
Volume 3 Nomor 2 Agustus 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
budaya sangat mempengaruhi perilaku ilmuwan dalam melaksakanan penelitian (77.81%). Sedangkan  pada  indikator  pernyataan  negatifpengetahuan  ilmiah  tidak  dipengaruhi  oleh nilai-nilai  budaya  dan  masyarakat  digital  memiliki  nilai  cukup  (50.31%),  artinya mahasiswa  PGSD  dan  guru  sekolah  dasar  masih  belum  memahami  dengan  baik  bahwa pada  dasarnya  pengetahuan  ilmiah  sangat  dipengaruhi  oleh  oleh  nilai-nilai  budaya  dan masyarakat  digital.  Menurut  Digital  Science  in  Horison  2020  (2013)  bahwa pada  saat  ini keterlibatkan masyarakat sangat dimungkinkan dengan cara yang sepenuhnya baru, karena adanya  alat  dan  platform  baru  untuk  penelitian  dan  meningkatnya  sikap  keterbukaan. Masyarakat  dapat  dan  tertarik  untuk  berkontribusi  pada  sains,  baik  dengan  upaya intelektual mereka, pengamatan dan dengan alat dan sumber daya digital mereka, sehingga dapat menciptakan hubungan baru antara sains dan masyarakat.
Pemahaman  NOS  mahasiswa  PGSD  dan  guru  sekolah  dasar pada aspek  keempat there is a distinction between scientific laws and theories memiliki kategori tinggi, artinya responden memahami bahwa perbedaan teori dan hukum dalam pengetahuan ilmiah dapat dibuktikan  dengan  teknologi  digital.  Adanya  pemahaman  yang  tinggi  bahwa  hukum  dan teori  dapat  dibuktikan  dengan  proses  digital  (67.81%),  dan  perbedaan  antara  hukum  dan teori ilmiah dapat dibuktikan melalui perolehan informasi/data digital (66.88%).
Sedangkan  untuk  indikator  pernyataan  negatif  bahwa  teori  dan  hukum  memiliki kedudukan  yang  sama  dalam  pengetahuan  ilmiah  (66.88%),  dan  bukti-bukti  digital  dapat mengubah suatu teori menjadi hukum (67.03%) menunjukkan bahwa mahasiwa PGSD dan guru  sekolah  dasar  belum  memiliki  pemahaman  yang  baik,  karena  pada  dasarya  antara teori  dan  hukum  memiliki  kedudukan  yang  berbeda,  serta  bukti-bukti  digital  sekalipun tidak  akan  dapat  mengubah  suatu  teori  menjadi  hukum.  Menurut  Nielsen  (2012)  terdapat perbedaan  antara  hukum  dan  teori,  dimana  hukum  berkaitan  dengan  hubungan  antara pernyataan observasi, sedangkan teori adalah penjelasan kesimpulan untuk fenomena yang diamati.
Pemahaman  NOS  mahasiswa  PGSD  dan  guru  sekolah  dasar pada aspek  kelima scientific  knowledge  is  empirically  based memiliki  pemahaman  yang  tinggi,  artinya responden  memahami  bahwa  bukti  empiris  banyak  menggunakan  bukti  digital.  Adanya pemahaman  yang  tinggi  bahwa  tes  eksperimen  dapat  dibantu  dengan  penggunaan  konten digital (75.78%). Pada indikator ilmuwan tidak harus melakukan observasi secara langsung karena  dapat  menggunakan  informasi  digital  (53.75%)  memiliki  kategori  cukup,  artinya
sebagian  responden  masih  memahami  jika  ilmuwan  masih  harus  melakukan  observasi secara  langsung  meskipun  sebetulnya  pada  era  digital  ini  dapat  didukung  dengan menggunakan informasi digital.
Sedangkan untuk  indikator pernyataan negatif pada teori-teori pengetahuan ilmiah sepenuhnya bergantung dari bukti-bukti digital (59.75%) memiliki kategori cukup, artinya responden  belum  sepenuhnya  memahami  bahwa  teori-teori  pengetahuan  ilmiah  itu  tidak sepenuhnya bergantung dari bukti-bukti digital karena ilmuwan masih dapat menggunakan bukti-bukti empiris secara langsung.  Menurut Digital Science in Horison 2020 (2013) TIK telah  mengubah  cara  penemuan  ilmiah  dapat  terjadi.  Komunikasi,  komputasi  dan penyimpanan  data  inftrastruktur  ketersediaan  data  baru  dan  komputasi  yang  intensif  dari tugas-tugas  penelitian  dan  alat-alat  baru  memungkinkan  eksperimen  virtual  yang sebelumnya tidak mungkin dilakukan.
Pemahaman  NOS  mahasiswa  PGSD  dan  guru  sekolah  dasar pada aspek  keenam methods  &  methodological  rules memiliki  pemahaman  yang  tinggi,  artinya  responden memahami  bahwa  bahwa  metode  ilmiah  dilakukan  melalui  proses  menganalisis, mengevaluasi,  menginterpretasi,  informasi  dan  konten  digital.  Adanya  pemahaman  yang tinggi  bahwa  langkah-langkah  metode  ilmiah  dapat  dilakukan  melalui  serangkaian pengelolaan informasi digital (71.56%), penggunaan metode ilmiah dengan menggunakan konten  digital  dapat  lebih  benar  dan  akurat  (66.88%),  dan  terdapat  banyak  langkah  dan jenis  metode  ilmiah  yang  dapat  dilakukan  ilmuwan  (75.47%).  Science  Learning  Hub, (2011) dalam Mudavanhu & Zezekwa, (2017) bahwa there is no single method of science, the scientific method/experiment is just one of many different methods used in science like basic observation, and historical exploration.
Pemahaman  NOS  mahasiswa  PGSD  dan  guru  sekolah  dasar    pada  aspek  ketujuh science cannot answer all questions memiliki kategori tinggi, meskipun kategorinya tinggi namun  seluruh  pernyataan  dalam  aspek  ini  menggunakan  pernyataan  negatif,  sehingga artinya  responden  belum  memahami  bahwa  pengetahuan  ilmiah  dapat  diperoleh  melalui informasi  dan  konten  digital  namun  tidak  dapat  menjawab  semua  pertanyaan.  Adanya pemahaman  yang rendah mengenai  aspek ini karena menurut  responden  bahwa informasi dan  konten  digital  dapat  digunakan  untuk  menjawab  semua  pertanyaan  (60.16%),  dan pengetahuan  ilmiah  dapat  menjawab  semua  masalah  (64.84%).  Menurut  AAAS  (2010) bahwa terkadang  ilmuwan  hanya    dapat  berkontribusi  dalam  diskusi  tentang  masalah
Volume 3 Nomor 2 Agustus 2019 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
tersebut dengan mengidentifikasi konsekuensi yang mungkin terjadi dari tindakan tertentu, yang mungkin membantu dalam penimbangan alternatif.
Pemahaman NOS mahasiswa PGSD dan guru sekolah dasar  pada aspek kedelapan scientists cooperate & collaborate, certification & dissemination memiliki kategori tinggi, artinya  responden  memahami  bahwa    pengetahuan  ilmiah  dikembangkan    melalui interaksi,  kolaborasi  dan  sharing  teknologi  digital.  Dengan  adanya  pemahaman  bahwa pengetahuan  ilmiah  dapat  dibentuk  melalui  adanya  interaksi  ilmuwan  dengan  ilmuwan lainnya melalui teknologi digital (74.53%), dan pengetahuan ilmiah dikatakan pengetahuan jika telah melalui tahap disseminasi atau publikasi secara digital (68.91%).
Sedangkan  pada  indikator  pernyataan  negatif  bahwa  kolaborasi  antar  ilmuwan melalui  sharing  teknologi  digital  tidak  dibutuhkan  untuk  membentuk  pengetahuan  ilmiah (53.28%)  memiliki  kategori  cukup.  Artinya  ada  sebagian  responden  yang  mamahami bahwa  di  era  digital  saat  ini  kolaborasi  antar  ilmuwan  tidaklah  penting.  Padahal menurutDigital  Science  in  Horison  2020  (2013)  bahwa ilmu  digital  berarti  transformasi radikal dari hakikat sains dan inovasi karena adanya integrasi TIK dalam proses penelitian dan  budaya  internet  yang  penuh  keterbukaan  dan  saling  berbagi.  Sehingga  lebih  terbuka, lebih global dan kolaboratif, lebih kreatif, dan lebih dekat dengan masyarakat.
Pemahaman  NOS  mahasiswa  PGSD  dan  guru  sekolah  dasar    pada  aspek kesembilan scientific  ethos memiliki  kategori  tertinggi,  hal  ini  menunjukkan  bahwa responden  dapat  memahami  dengan  baik  bahwa  ilmuwan  dalam  mengembangkan pengetahuan  ilmiah  dengan  menggunakan  teknologi  digital  harus  berdasarkan  norma- norma  dan  etos  ilmiah.  Adanya  pemahaman  bahwa  ilmuwan  dalam  menggunakan teknologi  digital  harus  berdasarkan  norma-norma  etika  yang  berlaku  dalam  dunia  digital (80.78%) dan  etos  kerja  ilmuwan dibutuhkan untuk mengembangkan pengetahuan ilmiah menggunakan teknologi digital (75.94%).
Sedangkan  untuk  indikator  pernyataan  negatif  bahwa  norma-norma  etika  digital berfungsi  untuk  membatasi  pengembangan  pengetahuan  ilmiah  (68.75%)  mamiliki kategori  tinggi,  artinya  pemahaman  responden  masih  rendah  karena  norma-norma  etika digital  ada  bukan  berfungsi  untuk  membatasi  pengembangan  pengetahuan  ilmiah, melainkan  hanya  berfungsi  untuk  menekankan  pentingnya  ilmuwan  dalam  mengikuti kaidah-kaidah  atau  norma-norma  yang  etis  dalam  suatu  penelitian  atau  pengembangan pengetahuan  ilmiah.  Menurut Merton  sains  pada  dasarnya  adalah  upaya  normatif  yang
dilakukan  untuk  menyempurnakan  aturan-aturan  etika  bersama,  meliputi  bidang-bidang filsafat  sains  dan  teori-teori  pengetahuan  sama  seperti  ia  mengambil  asumsi-asumsi  yang terletak di ranah filsafat moral dan teori kebenaran (UKessay, 2018).

## Pemahaman NOS berdasarkan Jenis Kelamin
Pemahaman  NOS  berdasarkan  jenis  kelamin  dilakukan  dengan  mengelompokkan antara  responden  yang  berjenis  kelamin  perempuan  dengan  laki-laki.  Hasil  analisisnya dapat dilihat pada gambar 2 berikut ini.
Gambar 2. Grafik Pemahaman Nos Berdasarkan Jenis Kelamin
Berdasarkan  pada  gambar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  persentase  pemahaman NOS  laki-laki  lebih  tinggi  daripada  perempuan,  namun  keduanya  berada  pada  kategori tinggi.  Hasil  penelitian  Metin,  Acisli,  &  Kolomuc  (2012)  menyimpulkan  bahwa  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  sikap  prospektif  dasar  guru  terhadap pembelajaran  sains  dan  variabel  jenis  kelamin,  selain  itu  penelitian  Jumanto  &  Widodo (2018)  juga  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara pemahaman hakikat sains guru berdasarkan jenis kelaminnya.

## Pemahaman NOS berdasarkan Usia
Pemahaman NOS berdasarkan usia dilakukan dengan mengelompokkan responden berdasarkan usianya. Hasil analisisnya dapat dilihat pada gambar 3 berikut ini.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Gambar 3. Grafik Pemahaman Nos Berdasarkan Usia
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pemahaman  NOS  responden yang  berusia  16  s/d  20  tahun  memiliki  persentase  tertinggi  dan  yang  berusia  31  s/d  40 tahun  memiliki  persentase  terendah,  namun  keduanya  berada  pada  kategori  tinggi. Demikian  halnya  hasil  penelitian  Jumanto  &  Widodo  (2018)  menujukkan  bahwa  tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada guru berdasarkan jenjang umurnya.

## Pemahaman NOS berdasarkan Status
Pemahaman  NOS  berdasarkan  status  dibedakan  berdasarkan  kelompok  responden yang  terdiri  dari  mahasiswa  dan  guru  sekolah  dasar.  Hasil  analisisnya  dapat  dilihat  pada gambar 4 berikut ini.
Gambar 4. Grafik Pemahaman Nos Berdasarkan Status

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Berdasarkan gambar di atas dapat diketahui bahwa pemahaman NOS guru memiliki persentase  yang  lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  PGSD,  namun  keduanya  berada  pada kategori  tinggi.Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  meskipun  guru  memiliki pemahaman  yang  baik  menganai  NOS,  namun  guru  tidak  merujuk  kepada  NOS  dalam perencanaan  pelajaran,  pengajaran  atau  penilaian  mereka(Bell,  Lederman,  dan  Abd-El- Khalick 2000), ini artinya bahkan jika guru memiliki pemahaman yang baik tentang NOS, ini tidak berarti hal itu terbukti dalam pengajaran mereka (Kelly & Erduran, 2018).

## Pemahaman NOS Mahasiswa PGSD berdasarkan Asal Sekolah
Pemahaman NOS pada mahasiswa PGSD berdasarkan asal sekolah dikelompokkan menjadi  mahasiswa  yang berasal  dari SMA/MA  IPA, SMA/MA  IPS dan SMK/Sederajat. Hasil analisisnya dapat dilihat pada gambar 5 berikut ini.

## Gambar 5. Grafik Pemahaman Nos Mahasiswa PGSD Berdasarkan Asal Sekolah
Berdasarakan  gambar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kelompok  mahasiswa  PGSD yang berasal dari SMA/ MA IPS memiliki persentase yang paling tinggi, sedangkan yang berasal dari SMK/  Sederajat memiliki  persentase  yang terendah, namun  keduanya berada pada kategori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa mahasiswa yang memiliki latar belakang IPS memiliki pemahaman yang lebih baik mengenai NOS. Sesuai penelitian Metin, Acisli, &  Kolomuc  (2012)  bahwa  jenis  asal  sekolah  pada  jenjang  sekolah  menengah  atas  tidak memiliki pengaruh terhadap sikap calon guru terhadap pembelajaran sains.

## Pemahaman NOS Mahasiswa PGSD berdasarkan Tingkat/semester
Pemahaman  NOS  mahasisiwa  PGSD  berdasarkan  tingkatan  smester  dibedakan menjadi  mahasiswa  pada  smester  7  yang  mengambil  konsentrasi  IPA,  konsentrasi Matematika, danmahasiswa pada smester 3.Hasil analisisnya dapat  dilihat pada  gambar  6 berikut ini.

## Gambar 6. Grafik Pemahaman Nos Mahasiswa PGSD Berdasarkan Tingkat/

## Semester
Berdasarkan  gambar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  pemahaman  NOS  mahasiswa semester  VII  konsentrasi  IPA  memiliki  persentase  yang  tetinggi,  sedangkan  mahasiswa semester  III  memiliki  persentase  paling  rendah,  namun  demikian  keduanya  berada  pada kategori  tinggi.  Sesuai  dengan  penelitian  Metin,  Acisli,  &  Kolomuc  (2012) bahwa  calon guru  senior  memiliki  sikap  yang  lebih  positif  terhadap  pengajaran  IPA  daripada  calon junior  guru,  namun  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  sikap  prospektif  dasar terhadap pembelajaran sains dan variabel tingkat kelas.

## Pemahaman NOS Guru berdasarkan Jenis guru
Pemahaman NOS berdasarkan jenis guru dibedakan menjadi guru kelas, yaitu guru yang mengajar dikelas I, II, III, IV, V, dan VI serta guru mata pelajaran. Hasil analisisnya dapat dilihat pada gambar 7 berikut ini.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Gambar 7. Grafik Pemahaman Nos Guru Berdasarkan Jenis Guru Berdasarkan  gambar  di  atas  diketahui  bahwa  guru  kelas  I  memiliki  persentase pemahaman  NOS  yang  tertinggi,  sedangkan  guru  kelas  V  memiliki  persentase  terendah, namun  kedunya memiliki  kategori  tinggi.  Lederman (1999) dalam  Adi  & Widodo  (2018) pemahaman  hakikat  sains  guru  tidak  selalu  berpengaruh  pada  siswa,  akan  tetapi  tingkat pengalaman, minat, dan persepsinya terhadap siswa yang menentukan.

## Pemahaman NOS Guru berdasarkan latar belakang pendidikan
Pemahaman  guru  berdasarkan  latar  belakang  pendidikan  guru  ditinjau  dari  S1 kependidikan dan S1 umum.Hasil analisisnya dapat dilihat pada gambar 8 berikut ini.

## Gambar 8. Grafik Pemahaman Nos Guru Berdasarkan Latar Belakang Pendidikan
Berdasarkan  latar  belakang  pendidikan  diketahui  guru  yang  berasal  dari  S1 kependidikan memiliki persentase yang lebih tinggi dari pada guru yang memiliki berasal dari S1 umum, namun demikian keduanya memiliki persentase yang tinggi. Clough (2018) menyebutkan  bahwa  l atar  belakang  pendidikan  guru  dipersalahkan  karena  kurangnya

## ELSE (Elementary School Education Journal)
instruksi  NOS  yang  akurat  dan  efektif  di  sekolah.  Backhus  dan  Thompson  (2006)  dalam Clough  (2018)  t erlalu  sedikit  program  pendidikan  pada  calon  guru  sains  yang membutuhkan  belajar  sejarah  dan  sifat  sains  dan  terlalu  sedikit  waktu  yang  ada  untuk belajar  metode  sains  dalam  meningkatkan  pemahaman  yang  mendalam  dan  kuat  tentang NOS  dan  NOS  pedagogi,  dan  persiapkan  guru  dalam    menghadapi  kendala  institusional yang mereka hadapi dalam mengajarkan sejarah dan sifat sains juga kurang.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pada  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  NOS  di  era  revolusi  industri  4.0  pada  mahasiswa  PGSD  dan  guru  di  Kota Sumedang memiliki kategori tinggi (69.5%). Berdasarkan aspeknya diketahui pemahaman NOS  cukup  bervariasi,  namun  secara  umum  berada  pada  kategori  tinggi,  dengan pemahaman  aspek  NOS  tertinggi  ada  pada  aspek  ethos  ilmiah  (75.2%)  dan  pemahaman terendah  pada  aspek  sains  tidak  dapat  menjawab  semua  pertanyaan  (63.0%). Pemahahaman  NOS  pada  responden  dengan  jenis  kelamin  laki-laki,  responden  yang memiliki  rentang  usia  16  s/d  20  tahun,  responden  yang  berstatus  mahasiswa  PGSD, responden  mahasiswa  yang  berasal  dari  SMA/  MA  IPS,  responden  mahasiswa  pada semester  VII  IPA,  responden  guru  yang  mengajar  di  kelas  I,  dan  responden  guru  yang memiliki latar belakang S1 kependidikan memiliki persentase pemahaman NOS yang lebih tinggi, serta semuanya berada pada kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
AAAS.  (2010). Exploring the Nature of Science  Using the Atlas of Science  Literacy and Other  Education  Resources  from  AAAS  Project  2061.  Retrieved  from www.aaas.org .
Adi,  K.  Y.,  &  Widodo,  A.  (2018).  Pemahaman  Hakikat  Sains  Pada  Guru  dan  Siswa Sekolah Dasar. EDUKASI: Jurnal Pendidikan , 10 (1), 55–72.
Clough, M. P. (2018). Teaching and Learning About the Nature of Science, 27:1–5. Sci & Educ. https://doi.org/10.1007/s11191-018-9964-0 .
Digital Science in Horison 2020. (2013). Digital science in Horizon 2020, (March 2013).
Fernandes, G. W. R., & Ferreira, C. A. (2017). Conceptions of the Nature of Science and Technology :  a  Study  with  Children  and  Youths  in  a  Non-Formal  Science  and

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Technology Education Setting. Rec Sci Educ , 1071–1106.
https://doi.org/10.1007/s11165-016-9599-6 .
Hacieminoglu,  E.  (2016).  Elementary  School  Students  ‟  Attitude  toward  Science  and Related Variables, (August). https://doi.org/10.12973/ijese.2016.288a .
Irzik, G., & Nola, R. (2016). New Directions for NOS Research.
Jumanto,  & Widodo,  A.  (2018).  Pemahaman  Hakikat  Sains  Oleh  Siswa  Dan  Guru  SD  di Kota Surakarta. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 , 20–31.
Kampourakis, K. (2016). The “General Aspects” Conceptualization As A Pragmatic And Effective  Means  To  Introducing  Students  To  Nature  Of  Science. Journal  of Research in Science Teaching , 53 (5), 667–682. https://doi.org/10.1002/tea.21305 .
Kariadinata,  R.  (2012).  Menumbuhkan  Daya  Nalar  (  Power  Of  Reason  )  Siswa  Melalui Pembelajaran  Analogi  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika STKIP Siliwangi Bandung , 1 (1). Retrieved from
https://pure.au.dk/ws/files/45699216/nielsen2012.pdf .
Kelly,  R.,  &  Erduran,  S.  (2018).  Understanding  Aims  And  Values  Of  Science : Developments In The Junior Cycle Specifications On Nature Of Science And Pre- Service  Science  Teachers  ‟  Views  In  Ireland. Irish  Educational  Studies , 0 (0),  1– 28. https://doi.org/10.1080/03323315.2018.1512886 .
McComas,  W.  F.,  &  Nouri,  N.  (2016).  The  Nature  of  Science  and  the  Next  Generation Science Standards: Analysis and Critique. Journal of Science Teacher Education , 27 (5), 555–576. https://doi.org/10.1007/s10972-016-9474-3 .
Mercado,  C.  T.,  Macayana,  F.  B.,  &  Urbiztondo,  L.  G.  (2015).  Examining  Education Students  „  Nature  of  Science  (  NOS  )  Views. Asia  Pacific  Journal  of Multidisciplinary Research , 3 (5), 101–110.
Metin, M., Acisli, S., & Kolomuc, A. (2012). Attitude of elementary prospective teachers towards science teaching, 46 (October 2015), 2004–2008. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.418 .
Mudavanhu, Y., & Zezekwa, N. (2017). The Views of Nature of Science Expressed by In- Service Teachers Who were Learning History and Philosophy of Science. Journal of  Educational  and  Social  Research , 7 (3),  39–48. https://doi.org/10.1515/jesr- 2017-0003 .
Nielsen, K. H. (2012). Scientific Communication and the Nature of Science. Sci  & Educ . https://doi.org/10.1007/s11191-012-9475-3 .

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Olson,  J.  K.  (2018).  The  nature  of  science  in  international  science  education  standards documents. Science and Education , (1998), 41–52.
https://doi.org/http://doi.org/10.10007/s11191-018-9993-8 .
Prasetyo,  H.,  &  Soetopo,  W.  (2018).  Industri  4.0:  telaah  klasifikasi  aspek  dan  arah perkembangan riset. Jurnal Teknik Industri UNDIP , 13 (1), 17–26.
U Kessay  (2018).  Merton‟s  Theory  of  Scientific  Ethos.  Diakses  dari https://www.ukessays.com/essays/sociology/mertons-theory-scientific-ethos-3626.php .
UNESCO. (2017). Working Group on Education : Digital skills for life and work Working Group on Education : Digital skills for life and work .
UNESCO. (2018). A Global Framework of Reference on Digital Literacy, (51).