Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 169-184 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943

## Pengaruh Minat Baca dan Penguasaan Kalimat terhadap Kemampuan Menulis Narasi

## Mahmur 1)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Hasbullah 2)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
Masrin 3)
Universitas Indraprasta PGRI Jalan Nangka No. 58 C/TB. Simatupang, Tanjung Barat, Jakarta Selatan 12530
mahmuroke@gmail.com 1)

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  reading  interest  and  sentence  mastery together on the ability to write narration, to determine the effect of reading interest on narrative writing  skills,  to  determine  the  effect  of  mastery  kalaimat  on  the  ability  to  write  narration.  The sample used 60 students with multiple linear regression models. The results showed that: 1). There is a significant influence of the interest in reading and mastery of sentences together on the ability to write narrative students of state junior high schools in the city of Tangerang. This is evidenced by  the  value  of  Sig  =  0,000  <0.05  and  Fcount  =  28.792,  2).  There  is  a  significant  influence  of interest in reading on the ability to write narrative SMP Negeri students in the City of Tangerang. This is evidenced by the value of Sig = 0.007 <0.05 and tcount = 2.816 3) There is a significant effect  of  sentence  mastery  on  the  narrative  writing  ability  of  state  junior  high  school  students  in the city of Tangerang. This is evidenced by the value of Sig = 0,000 <0.05 and tcount = 4,610

## Keywords: Narrative Writing Ability, Interest in Reading, Sentence Mastery

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  pengaruh minat baca dan penguasaan kalimat secara bersama-sama terhadap kemampuan menulis narasi, untuk mengetahui pengaruh minat baca terhadap keterampilan menulis narasi, untuk mengetahui  pengaruh  penguasaan kalaimat  terhadap kemampuan  menulis  narasi.  Sampel  yang  digunakan  60  siswa  dengan  model  regresi  linier berganda.  Hasil  penelitian  menujukkan  bahwa: 1) .  Terdapat  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan minat  baca  dan  penguasaan  kalimat  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  menulis  narasi siswa  SMP  Negeri  di  Kota  Tangerang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  Sig  =  0,000  <  0,05  dan Fhitung = 28,792, 2). Terdapat pengaruh yang signifikan minat baca terhadap kemampuan menulis narasi siswa SMP Negeri di Kota Tangerang. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0,007 < 0,05 dan  thitung  =  2,816  3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  kalimat  terhadap kemampuan menulis narasi siswa SMP Negeri di Kota Tangerang. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0,000 < 0,05 dan thitung = 4,610
Kata Kunci : Kemampuan Menulis Narasi, Minat Baca, Penguasaan Kalimat

## PENDAHULUAN
Pengajaran  Bahasa  Indonesia  pada  hakekatnya  adalah  keterampilan berbahasa,  keterampilan  berbahasa  adalah  keterampilan  mendengar,  membaca, berbicara  dan  menulis,  semua  keterampilan  tersebut  disajikan  secara  terpadu. Keterampilan  membaca  dan  menulis  perlu  mendapat  perhatian  khusus  sebab memang  sulit  menumbuhkan  tradisi  atau  kebiasaan  membaca  dan  menulis  atau mengarang.  Minat  baca  adalah  suatu  perhatian  yang  kuat  dan  mendalam  disertai dengan perasaan senang tarhadap kegiatan membaca sehingga dapat mengarahkan seseorang untuk membaca dengan kemauannya sendiri
Sandjaja  (2005:12)  mengartikan  minat  baca  sebagai  sikap  positif  dan adanya  rasa  keterikatan  dalam  diri  terhadap  aktivitas  membaca  dan  tertarik terhadap  buku  bacaan.  dan  bentuk-bentuk  perilaku  yang  melakukan  kegiatan membaca  sebagai  tingkat  kesenangan  yang  kuat  dalam  melakukan  kegiatan membaca  dapat  menyenangkan  dan  memberikan  nilai.  Minat  baca  dipengaruhi oleh  dua  golongan  institusional  yaitu  faktor  personal  adalah  faktor  yang  berasal dari  dalam  diri  anak  itu  sendiri  meliputi  usia,  jenis  kelamin,  intelegensi, kemampuan membaca, sikap, kebutuhan psikologis.
Faktor institusional  yaitu faktor yang berasal  dari luar individu itu sendiri yaitu  tersedianya  buku-buku,  status  sosial  ekonomi,  pengaruh  orang  tua  teman sebaya dan guru tanpa adanya minat membaca maka kehidupan ini akan diwarnai ketertinggalan.  Minat  membaca  harus  dipupuk,  dibina  dan  dibimbing  (Rosidi dalam  Tarigan,  2008).  Untuk  memupuk,  membina  dan  membimbing  minat  baca siswa,  peranan  pendidikan  baik  guru,  orang  tua,  maupun  siswa.  sangat menentukan  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  mendidik,  karena  mereka berfungsi  sebagai  fasilitator  sekaligus  motifator.  Minat  baca  merupakan karakteristik  tetap  dari  proses  pembelajaran  sepanjang  hayat  yang  berkontribusi pada  perkembangan,  seperti  memecahkan  persoalan,  memahami  karakter  orang lain,  meenimbulkan  rasa  aman,  hubungan  interpersonal  yang  baik  serta penghargaan  yang  bertambah  terhadap  aktivitas  keseharian.  Sugiarto  (2000:10). Dari  berbagai  definisi  minat  baca  tersebut  dapat  disimpulkan,  bahwa  minat  baca merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  dengan  penuh  ketekunan  dan  cenderung menetap  dalam  rangka  membangun  pola  komunikasi  dengan  diri  sendiri  agar pembaca  dapat  menemukan  makna  tulisan  dan  memperoleh  infomasi  sebagai proses transmisi pemikiran untuk mengembangkan intelektual.
Minat  baca  sangat  penting  dalam  kehidupan  seseorang  yang  timbul  dari lubuk  hati  yang  paling  dalam,  jika  seseorang  mempunyai  minat  untuk  membaca maka  harus  mengembangkan  minatnya  agar  menjadi  orang  yang  berguna  bagi dirinya dan juga orang lain. Menambah informasi, memperluas ilmu pengetahuan, dan bermanfaat untuk memperoleh minat baca serta berguna bagi seseorang untuk meningkatkan  pengembangan,  ilmu  pengetahuan,  dan  daya  nalarnya  berkembang dan berpandangan luas, maka minat baca seseorang dapat mempunyai kemampuan yang baik dalam menulis teks narasi.
Narasi  adalah  sebuah  karangan  yang  menyajikan  serangkaian  peristiwa menurut urutan kejadian atau kronologis atau dengan maksud memberi arti kepada seluruh  atau  serentetan  kejadian,  sehingga  pembaca  dapat  memetik  hikmah  dari cerita  itu  (Resmini,  2001:125).  Menulis  dan  membaca  merupakan  keterampilan
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 169-184 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
berbahasa  yang  wajib  dipelajari  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  dan diajarkan  dalam  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Menulis  dan  membaca merupakan  suatu  kemampuan  yang  wajib  dimiliki  oleh  peserta  didik  dalam mendukung hasil belajar dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia.
Pada  hakikatnya  menulis  karangan  narasi  adalah  sebuah  kegiatan  dimana peserta didik menuangkan gagasan atau ide yang dimiliki ke dalam sebuah tulisan yang  didalamnya menceritakan tentang  sebuah peristiwa atau serentetan  kejadian yang  dimaksudkan  agar  pembaca  dapat  mengambil  hikmah  dari  tulisan  tersebut. Kemampuan menulis karangan narasi adalah kesanggupan atau kecakapan peserta didik dalam menulis karangan narasi, dalam menulis karangan narasi kemampuan peserta  didik  dapat  dilihat  dari  berbagai  faktor  seperti  penguasaan  kosakata  dan minat  membaca.  Penguasaan  kosakata  adalah  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami  dan  mengingat  seluruh  jumlah  kata  yang  diketahuinya  kemudian disimpan dalam berbahasa yang saling mempengaruhi yakni berbicara, menyimak dan membaca. Keterampilan menulis tidak bisa tercipta begitu saja tanpa melalui proses.  Oleh  karena  itu,  seseorang  belajar  atau  siswa  dikatakan  mampu  menulis dengan baik dan benar apabila ia mampu mengungkapkan apa yang dimaksudkan dengan jelas sehingga dapat dipahami orang dengan baik sesuai dengan apa yang ingin disampaikan penulis.
Menulis  merupakan  salah  satu  bentuk  keterampilan  berbahasa  yang menyampaikan  ide  dan  pikiran  penulis  dalam  bentuk  rangkaian  kata,  frasa, kalimat, paragraf, bahkan wacana yang memiliki makna. Seperti diungkapkan oleh Tarigan  (2005:4)  bahwa  “kemampuan  menulis  ini  tidak  akan  datang  secara otomatis,  melainkan  harus  melalui  latihan  dan  praktik  yang  banyak  dan  teratur.” Setiap  keterampilan  itu  erat  pula  berhubungan  dengan  proses-proses  yang mendasari bahasa.
Kemampuan  menulis  narasi  hanya  dapat  diperoleh  dan  dikuasai  dengan jalan  praktek  dan  banyak  latihan.  Berkomunikasi  dengan  menggunakan  bahasa tulis  membutuhkan  latihan  menulis,  tidak  hanya  sebatas  menulis  karangan  tetapi menulis narasi, juga membutuhkan kemampuan khusus. Dalam dunia pendidikan, khususnya  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia,  kemampuan  menulis  narasi  telah tercantum  di  dalam  kurikulum  2013  pada  kelas  VIII  semester  2,  yaitu mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan  informasi  dalam  bentuk  karya  ilmiah sederhana, teks pidato, dan surat pembaca, dengan rincian kompetensi dasar (KD), yaitu  Menulis  teks  pidato/ceramah/  khotbah  dengan  sistematika  dan  bahasa  yang efektif. Dengan demikian di dalam kompetensi dasar ini siswa diharuskan mampu menulis narasi dengan bahasa yang efektif.
Namun,  harapan  tersebut  tidak  sinkron  dengan  hasil  belajar  siswa  yang ditunjukkan  di  lapangan.  Kemampuan  menulis  narasi  siswa  masih  tergolong rendah.  Salah  satu  kenyataan  yang  menunjukkan  hal  itu  adalah  hasil  penelitian awal yang dilakukan hasil kemampuan menulis narasi siswa masih dalam kategori kurang  dengan  skor  rata-rata  65.02  minimnya  kemampuan  menulis  narasi disebabkan  oleh  sulitnya  siswa  menemukan  topik  tulisan,  mengorganisasikan gagasan  menulis  teks  narasi,  dan  mengakhiri  penulisan.  Pernyataan  ini  juga diperkuat  oleh  Graves  (dalam  Jurnal  Elfira,  2013:2)  yang  menyatakan  bahwa
“seorang  enggan  menulis  karena  tidak  tahu  untuk  apa  dia  menulis,  merasa  tidak berbakat menulis, dan merasa tidak tahu bagaimana harus menulis”.
Hal  lain  yang  perlu  diperhatikan  sehingga  menyebabkan  rendahnya kemampuan  menulis  siswa  adalah  media  pembelajaran  yang  kurang  tepat  pada pembelajaran  menulis.  Pada  umumnya  guru  mengajarkan  siswa  berdasarkan  apa yang  ada  dalam  buku  panduan  tanpa  mencari  referensi  atau  pun  menggunakan media  yang  mendukung  untuk  menambah  pengetahuan  dan  sebagai  penyalur pesan.  Sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  menganggap  materi  tersebut  tidak penting untuk dipelajari. Hal ini terbukti pada saat peneliti melakukan observasi di SMK  Negeri  Karawang.  Dimana  guru  hanya  melakukan  pengajaran  dengan metode ceramah dan memberikan tugas kepada siswa. Tanpa ada gaya pengajaran yang  baru  dengan  memberikan  media  pembelajaran  pada  saat  proses  pengajaran berlangsung.  Selain  itu,  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  pada  proses pembelajaran  juga  terlihat  di  dalam  jurnal  Esti Dwi  Rohmawati  (2012:156)  yang menyatakan  bahwa  “di  dalam  mengembangkan  materi  pembelajaran  guru  hanya menggunakan  modul  dan  LKS  yang  telah  disediakan  oleh  pihak  sekolah”. Sehingga  dari  fenomena  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  diperlukan  pembelajaran yang  baik  dan  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Guru  sebagai fasilitator seharusnya membuat proses belajar mengajar menyenangkan dan tidak membuat  bosan  siswa  untuk  belajar.  Serta  mampu  menciptakan  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  dalam  proses  pembelajaran.  Akan  tetapi,  pada kenyataannya guru sulit untuk memberikan pembelajaran yang efektif,
Di  sekolah,  para  siswa  kerap  kesulitan  menulis  narasi  bukan  karena  tidak ada kesempatan untuk  menulis.  Tetapi  diduga karena rendahnya membaca dalam bentuk kalimat dengan struktur yang baik. Rendahnya penguasaan kalimat akibat dari  rendahnya  pengetahuan  dan  kurang  informasi  pada  diri  mereka.  Diduga, rendahnya  kemampuan  menulis  narasi  siswa  akibat  dari  rendahnya  pengetahuan dan  penguasaan  kalimat  karena  kurang  membaca.  Membaca,  seperti  diketahui banyak  orang,  adalah  kegiatan  untuk  mendapatkan  informasi  atau  pesan  yang ingin  disampaikan  oleh  penulisnya.  Kegiatan  membaca  dengan  sendirinya  akan menambah  kosakata,  pengerti-an-pengertian,  dan  pemahaman  penggunaan  kata dalam  struktur  kalimat  yang  baik  dan  benar.  Membaca  akan  memberikan pengetahuan kepada pembaca dan sekaligus menambah perbendaharaan kosakata.
Dengan bertambahnya kosakata seseorang tentu saja ia tidak akan kesulitan dalam mengukapkan  pikirannya.  Tarigan  (2005:2),  mengatakan  bahwa  kualitas keterampilan  berbahasa  seseorang  jelas  bergantung  pada  kuantitas  dan  kualitas kosakata yang dimilikinya.
Minat  membaca  yang  tinggi  akan  dengan  sendirinya  mendorong  setiap orang  untuk  membaca.  Semakin  banyak  membaca,  dimungkinkan  akan  semakin banyak  kosakata  yang  dimiliki.  Semakin  banyak  kosakata  yang  dimiliki,  akan berpengaruh  terhadap  keterampilan  menulis narasi Begitu  pentingnya keterampilan  menulis,  maka  tidak  dapat  ditunda-tunda  lagi  bahwa  keterampilan menulis  harus  diajarkan  kepada  siswa  sedini  mungkin,  dan  secara berkesinambungan.  Karena  pentingnya  menulis  maka  setiap  penulisan  kurikulum menekankan  pembelajaran  menulis  harus  sudah  diajarkan  sejak  SD.  Antara  lain pada  kurikulum  2013  Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  SMK  (2004:11)
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 169-184 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
menjelaskan  salah  satu  indikator  menulis  adalah  siswa  mampu  mengekspresikan berbagai  pikiran,  gagasan,  pendapat  dan  perasaan  kedalam  beragam  tulisan melalui  mengisi  formulir  sederhana,  menyusun  naskah  sambutan/pidato,  menulis iklan  sederhana,  menyusun  ringkasan,  menyusun  rangkuman,  dan  menulis  surat resmi  dan  memfrasekan  puisi  dan  menyusun  percakapan.  Begitu  pula  kurikulum pendidikan  menjelaskan  salah  satu  kompetensi  dasar  menulis  adalah  penyusunan naskah  tulisan  dengan  bahasa  yang  baik  dan  benar,  serta  memperhatikan penggunaan  ejaan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  menulis  merupakan  sesuatu kegiatan pembelajaran yang sangat penting. Walaupun keterampilan menulis sejak SD sudah diajarkan tetapi masih banyak para siswa yang belum terampil menulis secara baik dan benar.
Pelaksanaan pembelajaran menulis yang bervariasi meliputi metode, teknik dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  akan  mendorong  minat  peserta  didik untuk meningkatkan keterampilan menulisnya. Keterampilan menulis narasi tidak terlepas  dari  keterampilan  menulis  yang  merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa  di  samping  keterampilan  membaca,  keterampilan  berbicara,  dan keterampilan menyimak yang menjadi tujuan setiap pengajaran bahasa di sekolah, pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  dengan:  (1)  Standar  kompetensi: mengungkapkan pikiran dan informasi secara tertulis dalam bentuk naskah tulisan dan  surat  resmi.  (2)  Kompetensi  dasar:  menyusun  naskah  tulisan  dengan  bahasa yang baik dan benar, serta memperhatikan penggunaan ejaan.
Berdasarkan  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  tersebut keterampilan  menulis  narasi  perlu  dipelajari  oleh  peserta  didik.  Disamping  itu, keterampilan  menulis  narasi  relevan  dengan  kebutuhan  peserta  didik  misalnya, dalam  suatu  organisasi  peserta  didik  sering  terlibat  dengan  kegiatan  berpidato. Pada  saat  pemilihan  ketua  OSIS,  acara  perpisahan  peserta  didik,  peringatan  hari besar nasional,  peringatan hari besar keagamaan, dan juga keperluan berinteraksi sosial dalam acara kemasyarakatan.
Keterampilan menulis narasi perlu dimiliki setiap peserta didik, tetapi pada pembelajaran  menulis  kecenderungan  peserta  didik  malas  dan  pembelajaran menulis  di Sekolah Menengah Kejuruan Karawang yang dilaksanakan selama ini kurang produktif, dalam  arti  manfaat  atau hasil dari pembelajaran menulis hanya sebatas  pengetahuan  bagi  peserta  didik  karena  realisasinya  dalam  kehidupan sehari-hari  kurang.  Guru  bahasa  dan  sastra  Indonesia  pada  umumnya. menerangkan  hal-hal  yang  berkenaan  dengan  teori  menulis  narasi.  Sementara pelatihan  menulis  jarang  diimplementasikan.  Akibatnya  keterampilan  menulis narasi yang dimiliki peserta didik rendah.
Dalam proses pembelajaran selama ini menunjukkan bahwa banyak siswa SMK  Negeri  di  Karawang  mengalami  kesulitan  menyatakan  pendapat  dan mengekspresikan  dan  menulis  buah  pikiran  atau  pendapatnya,  menyusun  teks tulisan  sederhana,  dan  membaca  yang  mudah  dimengerti  pendengarnya. Kemampuan  dasar  untuk  menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk  berkomunikasi belum dapat digunakan secara maksimal.
Kegiatan belajar mengajar menulis narasi berlangsung berdasarkan alokasi waktu yang telah ditetapkan oleh guru bahasa Indonesia. Proses pembelajarannya secara bertahap melalui pendekatan ceramah, diskusi dan praktek menulis naskah
pidato, proses ini antara lain dipadukan dengan kegiatan menyimak sebagai uraian atau informasi dari berbagai sumber. Kegiatan ini diimbangi dengan pembelajaran teori tentang menulis narasi dengan latihan menggunakan kosa kata yang tepat.
Dalam  kegiatan  menulis,  penulis  haruslah  terampil  menggunakan gratofologis,  struktur  kalimat  dan  kosakata  sehingga  dapat  menciptakan  suatu bahasa  yang  baik  dan  benar.  Keterampilan  menulis  tidak  akan  datang  secara otomatis, melainkan harus melalui praktek dan latihan yang banyak secara teratur dan  disiplin.  Demikian  halnya  dalam  kegiatan  komunikasi,  kalimat  memegang peranan  yang  sangat  penting  karena  ketika  seseorang  menyampaikan  dan menerima  informasi,  memberitahukan  atau  menanyakan  sesuatu,  sarana  yang digunakan adalah kalimat.
Kalimat  yang  disusun  bukan  saja  harus  mampu  menyampaikan  pikiran atau  gagasan  secara  lengkap  melainkan  harus  memahami  strukturnya,  supaya pikiran  yang  terkandung  didalamnya  bisa  diterima  oleh  orang  lain  secara  mudah dan  sempurna,  tetapi  syarat  gramatikal  itu  belumlah  cukup,  karena  kalimat  yang gramatikal  belum  tentu  mampu  menampung  gagasan  dan  pesan,  pengertian, informasi  atau  peristiwa  dalam  bentuk  yang  komplek,  yang  kadang-kadang  tidak berupa  pikiran  tetapi  juga  perasaan  dan  suasana.  Oleh  sebab  itu,  diperlukan pemakaian  kalimat  yang  efektif.  Artinya  kalimat  itu  harus  memenuhi  sasaran, mampu  menimbulkan  pengaruh,  meninggalkan  pesan  atau  menerbitkan  selera pembaca. Menulis  bukanlah sesuatu yang  mudah dilaksanakan, tetapi  juga bukan sesuatu yang sulit. Disamping terkait dengan mekanik penulisan, pemilihan bahasa yang efektif dalam menulis
Melalui  menulis  siswa  diharapkan  mampu  mengorganisasikan  pikiran, mengembangkan  ide  menjadi  sebuah  tulisan,  berkreasi  dan  menghasilkan  karya baru. Oleh karena itu, siswa seharusnya menguasai keterampilan ini.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapatlah  dikatakan  bahwa  keberhasilan seseorang  dalam  menulis,  selain  di  tentukan  oleh  kemampuan  penguasaan  teori baik  penulisan  struktur  kalimat,  kosakata  dan  pilihan  kata  serta  diperlukan pemakaian  kalimat  yang  efektif.  Apabila  hal  tersebut  dapat  dipenuhi,  maka kemungkinan besar seseorang dapat menghasilkan sebuah tulisan yang benar.
Namun  dalam  kenyataannya  sampai  saat  ini  masih  banyak  siswa  yang kurang  trampil  menulis  kususnya  dalam  pemahaman  mengenai  kalimat  efektif dalam menulis narasi.
Penulis  tertarik  untuk  meneliti  masalah  ini.  Hal  inilah  yang  menjadi  latar belakang penulis ingin meneliti apakah ada “Pengaruh minat baca dan penguasaan kalimat terhadap kemampuan menulis narasi siswa kelas VII SMP Negeri di kota Tangerang”.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  survei  dengan  teknik analisis  korelasional.  Menurut  Kerlinger  yang  dikutip  oleh  Sugiono  (2005:  7) menyatakn bahwa:
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 169-184 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
“Penelitian  survey  adalah  penelitian  yang  dilakukan  pada  suatu  populasi dimana  data  yang  dipelajari  adalah  data  dari  sampel  yang  diambil  dari populasi tersebut, sehingga ditemukan kejadian-kejadian relatif, distribusi, dan  ulangan  antar  variabel  sosiologis  dan  psikologis.  Penelitian  survey biasanya  dilakukan  untuk  mengambil  satu  generalisasi  dari  pengamatan yang tidak mendalam, tetapi generalisasi yang dilakukan bisa lebih akurat bila digunakan sampel yang representative”.
Sudjana (2006: 367), “dalam analisa korelasional hal utama yang dianalisa adalah  koefisien  korelasi,  yaitu  hubungan  yang  menunjukkan  derajat  hubungan antara  dua  variabel  yang  mempunyai  hubungan  sebab  akibat  dan  saling mengadakan perubahan.” Variabel penelitian ini yaitu variabel terikat (dependent variable) adalah kemampuan menulis  narasi (Y) dan variabel  bebas  (independent variable) adalah minat baca (X1), dan penguasaan kalimat (X2).
Gambar 1. Desain Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Landasan Teori

## Teori Kemampuan Menulis Narasi
1. Pengertian Kemampuan
Kemampuan yang dimiliki oleh manusia merupakan bekal yang sangat pokok.  Kemampuan  ini  telah  berkembang  selama  berabad-abad  yang  lalu untuk  memperkaya  diri  dan  untuk  mencapai  perkembangan  kebudayaan maupun  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Di  dalam  kamus  bahasa  Indonesia, kemampuan  berasal  dari  kata  “mampu”  yang  berarti  kuasa  (bisa,  sanggup, melakukan  sesuatu,  dapat,  berada,  kaya,  mempunyai  harta  berlebihan). Kemampuan  adalah suatu  kesanggupan dalam melakukan sesuatu.  Seseorang dikatakan mampu apabila ia bisa melakukan sesuatu yang harus ia lakukan. Chaplin  (2002  :23),  “ability  (kemampuan,  kecakapan,  ketangkasan,
bakat,  kesanggupan)  merupakan  tenaga  (daya  kekuatan)  untuk  melakukan suatu  perbuatan”.  “Kemampuan  bisa  merupakan  kesanggupan  bawaan  sejak lahir  atau  merupakan  hasil  latihan  atau  praktek”,  Robbins  (2001:25),
X 1 X 2 Y
sedangkan Slameto  (2010 :  56) mengemukakan bahwa “ Kemampuan adalah kecakapan yang terdiri dari tiga jenis yaitu kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan  kedalam  situasi  yang  baru  dengan  cepat  dan  efektif, mengetahui  /  menggunakan  konsep-konsep  yang  abstrak  secara  efektif, mengetahui  relasi  dan  mempelajarinya  dengan  cepat”.Dari  pengertian- pengertian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  (ability)  adalah kecakapan  atau  potensi  menguasai  suatu  keahlian  yang  merupakan  bawaan sejak  lahir  atau  merupakan  hasil  latihan  atau  praktek  dan  digunakan  untuk mengerjakan  sesuatu  yang  diwujudkan  melalui  tindakannya.  Setiap  individu memiliki tingkat kemampuan berbeda-beda dalam melakukan suatu tindakan. Kemampuan  ini  mempengaruhi  potensi  yang  ada  dalam  diri  individu tersebut.  Kemampuan  besar  pengaruhnya  terhadap  kemajuan  belajar.  Dapat diartikan bahwa siswa yang mempunyai tingkat kemampuan yang tinggi akan lebih berhasil daripada siswa yang memiliki kemampuan rendah. Lebih lanjut Robbins (2000:23) menyatakan bahwa kemampuan terdiri dari 2 faktor, yaitu kemampuan  intelektual  (intelektual  ability)  dan  kemampuan  fisik  (Physical ability).
Siswa  dikatakan  mampu  dalam  proses  pembelajaran  apabila  Ia  dapat memenuhi  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotoriknya.  Adapun  Budiningsih (2004:  20) Belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai  adanya akibat  dari adanya  interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Dengan  kata  lain  belajar merupakan  bentuk  perubahan  yang  dialmi  siswa  dalam  hal  kemampuannya untuk  bertingkah  laku  dengan  cara  yang  baru  sebagai  hasil  interaksi  antara stimulus  dan  respon.  Seseorang  dianggap  telah  belajar  sesuatu  jika  ia  dapat menunjukkan  peruahan  tingkah  lakunya.  Menurut  teori  ini  yang  terpenting adalah masukan atau input ang berupa stimulus dan keluaran atau output yang berupa  respons.  Berdasarkan  pendapat  di  atas,  belajar  adalah  suatu  proses yang  dilakukan  individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya,  ditandai dengan  adanya  perubahan  tingkah  laku  seseorang  sebagai  hasil  dari pengalaman-pengalaman  untuk  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman, keterampilan dan nilai sikap.
2. Pengertian Menulis
Wijayanto (2006: 2) menjelaskan bahwa kata menulis mempunyai dua arti.  Pertama,  menulis  berarti  mengubah  bunyi  yang  dapat  didengar  menjadi tanda-tanda  yang  dapat  dilihat.  Kedua,  menulis  berarti  kegiatan mengungkapkan gagasan secara tertulis. Menulis untuk mengubah bunyi yang dapat di dengar ke dalam tanda yang dapat dilihat dilakukan ketika seseorang belajar  menuliskan  lambang-  lambang  huruf  atau  merangkum  apa  yang didengarnya  secara  tertulis.  Sedangkan  menulis  untuk  menuangkan  ide  dan gagasan  cenderung  sistematis  dan  terstruktur,  ada  aturan-aturan  yang mengingat  pada  sebuah  tulisan.  Pengertian  kedua  selaras  dengan  pendapat Akhadiah  (2003:  11)  bahwa  keterampilan  menulis  berarti  menyusun  gagasan secara runtut dan sistematis.
Adapun  Suriamiharja  (2006:23)  menyebutkan  beberapa  pengertian menulis.  Pertama,  menulis  adalah  kegiatan  melahirkan  pikiran  dan  perasaan dengan tulisan. Kedua, menulis adalah berkomunikasi untuk mengungkapkan
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 169-184 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
pikiran,  perasaan,  dan  kehendak  kepada  orang  lain  secara  tertulis.  Ketiga, menulis  adalah  mengeluarkan  bahasa  lisan,  mungkin  menyalin  atau melahirkan pikiran atau perasaan seperti mengarang, membuat surat, membuat laporan,  dan  sebagainya.  Dari  ketiga  pengertian  tersebut  pada  dasarnya memiliki  makna  yang  sama  bahwa  menulis  adalah  mengungkapkan  ide, gagasan,  pikiran  melalui  bahasa  tulis.  Dengan  kalimat  yang  hampir  sama. Abbas (2007: 44) mendefinisikan menulis sebagai suatu kegiatan menuangkan pikiran-gagasan  dalam  bentuk  tulisan  dengan  pola  tertentu.  Dalam  kegiatan menulis  disamping  harus  menguasai  permasalahan  yang  akan  ditulis,  penulis harus paham tentang kosa kata, struktur bahasa, ejaan, dan berbagai tata cara dalam tulis-menulis.
Tarigan  (2008:3-4)  mengatakan  bahwa  menulis  merupakan  suatu keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung,  tidak  secara  tatap  mata  dengan  orang  lain.  Menulis  merupakan kegiatan  yang  produktif  dan  ekspresif.  Dalam  kegiatan  menulis,  penulis haruslah terampil memanfaatkan grafologi, struktur bahasa, dan kosa kata.
Menulis  sebagai  sebuah  keterampilan  memiliki  makna  tersendiri.
Keterampilan  memiliki  kata  dasar  terampil.  Dalam  kamus  bahasa  Indonesia (2001)  dijelaskan  bahwa  terampil  berarti  cakap  dalam  menyelesaikan  tugas; mampu  dan  cekatan.  Sedangkan  keterampilan  berarti  kecakapan  untuk menyelesaikan  tugas.  Lebih  lanjut  dijelaskan  jika  keterampilan  dihubungkan dengan  bahasa,  maka  keterampilan  memiliki  makna  kecakapan  seseorang untuk memakai bahasa dalam menulis, membaca, menyimak, atau bercerita.
Berbeda  dengan  makna  terampil  itu  sendiri,  keterampilan  menulis menurut  Agus  Suriamiharja  (2006:  2)  merupakan  kemampuan  seseorang dalam  melukiskan  lambang  grafis  yang  dimengerti  oleh  penulis  bahasa  itu sendiri  maupun  orang  lain  yang  mempunyai  kesamaan  pengertian  terhadap simbol-simbol  bahasa  tersebut.  Pengertian  tersebut  sepadan  dengan  pendapat Daeng Nurjamal, (2011: 69) yang mengartikan secara singkat pengertian dari menulis sebagai sebuah keterampilan berbahasa adalah kemampuan seseorang dalam  mengemukakan  gagasan,  perasaan,  dan  pikiran  pemikirannya  kepada orang atau pihak lain dengan menggunakan media tulisan. Setiap penulis pasti memiliki tujuan dengan tulisannya itu antara lain, mengajak, menginformasikan, meyakinkan, membujuk atau menghibur pembaca.
Dari  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud dengan keterampilan menulis adalah kecakapan seseorang dalam menuangkan ide,  gagasan,  dan  perasaannya  melalui  lambang-lambang  tulisan  dengan mengikuti kaidah penulisan yang berlaku.
3. Tujuan Menulis
Pada hakekatnya kegiatan menulis merupakan kegiatan yang memiliki tujuan tertentu, di dalam hal ini Tarigan (2013: 24) berpendapat bahwa setiap jenis  tulisan  itu  mengandung  beberapa  tujuan,  tetapi  karena  tujuan  itu beraneka  ragam  maka  bagi  penulis  yang  belum  berpengalaman  ada  baiknya memperhatikan  beberapa  kategori  di  dalam  menulis,  di  antaranya memberitahukan  atau  mengajar  (wacana  informatik),  meyakinkan  atau mendesak  (wacana  persuasif),  menghibur  atau  menyenangkan  (wacana
kesastraan),  mengutamakan  atau  mengekspresikan  perasaan  dan  emosi  yang berapi-api (wacana ekspresif)
Di sisi lain, hakikat utama dari tujuan menulis secara lebih luas adalah untuk mengungkapkan fakta-fakta, perasaan, sikap, dan isi pikiran secara jelas dan  efektif  kepada  pembaca  (Keraf,  2004:  38).  Seorang  penulis  perlu menguasai  objek,  gagasan,  dan  pengembangan  gagasannya  dalam  kalimat yang  jelas  serta  terperinci  sehingga  tulisan  yang  dihasilkannya  dapat  efektif. Senada  dengan  pendapat  Keraf  tersebut,  Hartig  dalam  Tarigan  (2013:  25-26) juga  mengungkapkan  beberapa  “tujuan”  dari  suatu  tulisan,  di  antaranya assignment  Purpose  (Tujuan  Penugasan),  Altruistic  Purpose  (Tujuan Altruistik),  Persuasive  Purpose  (Tujuan  Persuasif),  Informational  Purpose (Tujuan Informasional, Tujuan Penerangan), Self-Exspresive Purpose (Tujuan Pernyataan  Diri),  Creative  Purpose  (Tujuan  Kreatif),  Problem-Solving Purpose (Tujuan Pemecahan Masalah)
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tentang  tujuan  menulis  yang  telah diuraikan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  menulis  secara umum  adalah  untuk  memberikan  informasi  kepada  orang  lain  (pembaca) melalui  media  tulisan.  Informasi  yang  disampaikan  di  dalam  tulisan  dapat berupa  pesan  yang  bersifat  komunikatif  yakni  pesan  yang  mendukung interaksi  sosial  antara  satu  orang  dengan  orang  yang  lain,  satu  orang  dengan sekelompok  orang,  ataupun  sekelompok  orang  dengan  sekelompok  orang yang  lain,  maupun  pesan  yang  bersifat  ekspresi  diri  (kreasi)  yang  khusus berupa karya sastra.
4. Fungsi Menulis
Pada hakekatnya seseorang melakukan sebuah aktifitas selain memiliki tujuan  juga  pasti  memiliki  fungsi.  Di  dalam  hal  ini,  menulis  sebagai  sebuah aktifitas  juga  memiliki  beberapa  fungsi  pokok.  Nurjamal  dan  Sumirat  (2010: 71)  mengungkapkan  beberapa  fungsi  dari  menulis,  di  antaranya menginformasikan sesuatu kepada pembaca, meyakinkan pembaca, mengajak pembaca,  menghibur  pembaca,  melarang  atau  memerintahkan  kepada pembaca,  mendukung  pendapat  orang  lain,  dan  menolak  dan  menyanggah pendapat   orang lain.
Di sisi lain, Nurjamal dan Sumirat (2010: 70) juga berpendapat bahwa suatu tulisan atau karangan dapat dikatakan terbentuk secara sistematis apabila mengacu  pada  beberapa  komponen  sebagai  berikut.  Pertama,  terdapat relevansi  yang  baik  antara  judul  dengan  bagian  pendahuluan,  bagian  isi,  dan bagian  penutup  tulisan.  Kedua,  terdapat  relevansi  yang  baik  antara  bagian awal  atau  pendahuluan  denagn  bagian  isi  dengan  bagian  akhir  atau  penutup tulisan  atau  sebaliknya.  Ketiga,  terdapat  relevansi  antara  kalimat  atau  klausa yang  satu  dengan  klausa  yang  lain  dalam  tiap  alenia.  Keempat,  terdapat relevansi antara isi tulisan dengan tujuannya.
Senada  dengan  apa  yang  diungkapkan  oleh  Nurjamal  dan  Sumirat, Haris  dan  Amran  Halim  dalam  (Nurgiyantoro,  2001:  309)  juga  berpendapat bahwa di dalam menulis itu terdapat dua unsur utama, yaitu: pertama memlilih (mungkin  menemukan)  gagasan  yang  akan  dikemukakan  dan  kedua  memilih ungkapan  (bahasa)  untuk  mengemukakan  gagasan.  Secara  sederhana  kedua
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 169-184 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
unsur tersebut dapat dikatakan sebagai unsur gagasan dan bahasa. Secara lebih mendetail,  pada  dasarnya  kegiatan  menulis  justru  lebih  banyak  berhubungan dengan  masalah  yang  bukan  bahasa  yakni  memilih  dan  mengorganisasikan gagasan. Secara keseluruhan hanya sebagian kecil saja yang sungguh-sungguh bersifat  bahasa.  Kondisi  tersebut  muncul  dikarenakan  menulis  memang menuntut  kemampuan  kognitif  yang  tinggi,  pengetahuan  yang  luas,  dan kepekaan menulis. Hal tersebutlah yang menyebabkan seseorang yang dinilai sudah  terampil  berbahasa  secara  aktif  poduktif  belum  tentu  mampu  untuk menulis, sekalipun dia adalah penutur asli. Aktivitas menulis memang dinilai lebih berkonotasi ilmiah dan sungguh-sungguh daripada sekedar mengekspresikan gagasan seperti dalam berbicara.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  tentang  fungsi  menulis  yang  telah diuraikan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  fungsi  menulis  secara umum  adalah  untuk  menginformasikan  sesuatu  hal  kepada  pembaca,  dengan anggapan  bahwa  apa  yang  disampaikan  oleh  penulis  melalui  tulisannya  itu dapat dipahami dengan tepat yakni pesan yang disampaikan oleh penulis dapat diterima  oleh  pembaca  dengan  tepat  tanpa  adanya  salah  pemahaman  atau tafsiran.
5. Manfaat Menulis
Secara  umum,  sudah  sangat  jelas  bahwa  kegiatan  menulis  itu manfaatnya  sangat  penting  bagi  manuasia  di  era  modern  seperti  saat  ini, senada dengan konsep tersebut Greves dalam (Darmojo dan Wibisono, 2009: 21) menyampaikan tentang pentingnya manfaat menulis, di antaranya menulis Menyumbang  Kecerdasan,  Menulis  Mengembangankan  Daya  Inisiatif  dan Kreativitas,  Menulis  Menumbuhkan  Keberanian,  Menulis  Mendorong Kemauan dan Kemampuan Mengumpulkan Informasi
Dapat  disimpulkan  bahwa  manfaat  menulis  itu  sangat  besar  bagi perkembangan intelektualitas seseorang khususnya seorang anak (siswa) yang nantinya  akan  berpengaruh  langsung  terhadap  beberapa  aspek  di  antaranya yaitu,  aspek  kecerdasan,  aspek  pengembangan  daya  inisiatif  dan  kreativitas, aspek  keberanian  (percaya  diri),  aspek  pengembangan  kemauan  dan kemampuan mengumpulkan informasi.

## Hakikat Minat Baca
1. Pengertian Minat Baca
Membaca  adalah  suatu  interpretasi  simbol-simbol  tertulis  atau membaca adalah menangkap makna dari serangkaian simbol-simbol (Nurhadi, 2000:34).  Membaca  adalah  salah  satu  proses  yang  dilakukan  serta dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh  pesan  yang  hendak disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata  atau  bahasa  lisan  (Tarigan, 2005:7)  sehingga  membaca  dapat  diartikan  sebagai  mengidentifikasi  simbol- simbol dan mengasosiakannya dengan makna.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (Daring)  bahwa  membaca  adalah mengeja  atau  melafalkan  apa  yang  tertulis.  Akhadiah  (2003:22) mengungkapkan  bahwa  membaca  merupakan  suatu  kesatuan  kegiatan  seperti
mengenali  huruf  dan  kata-kata,  menghubungkannya  dengan  bunyi  serta maknanya, serta menarik kesimpulan mengenai maksud jawaban
Membaca  adalah  mengemukakan  atau  membunyikan  rangkaian lambang-lambang  bahan  tulis  yang  dilihatnya  dari  huruf  menjadi  kata, kemudian menjadi frasa, kalimat dan seterusnya (Tarigan, 2005:45). Membaca menurut  Sudarso  (1993)  yang  menyatakan  bahwa  membaca  adalah  aktivitas yang  komplek  dengan  mengerahkan  sejumlah  tindakan  yang  terpisah-pisah meliputi: orang yang  menggunakan pengertian dan khayalan, mengamati  dan mengingat-ingat.  Kita  tidak  dapat  membaca  tanpa  menggerakkan  mata  dan menggunakan  pikiran  untuk  memahaminya.  Membaca  merupakan  rangkaian huruf-huruf  yang  dibunyikan  sehingga  memiliki  makna.  Kegiatan  membaca merupakan  keterampilan  yang  aktif  karena  kegiatan  itu  mengharuskan pembaca untuk menerka dan mengajukan pertanyaan.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa membaca  adalah  suatu  aktifitas  membunyikan  rangkaian  lambang-lambang berupa  huruf  yang  dihubungkan  menjadi  kata  yang  memiliki  suatu  makna tersendiri.  Kegiatan  membaca  merupakan  keterampilan  yang  aktif  karena kegiatan  itu  mengharuskan  pembaca  untuk  menerka  dan  mengajukan pertanyaan.  Membaca  merupakan  satu  keterampilan  bahasa  yang  tergolong keterampilan  reseptif  yaaitu  menerima  informasi  melalui  media  tulis.  Untuk menerima  informasi  tulis  tersebut  bukan  hanya  dilakukan  secara  sambil  lalu melainkan melalui proses.
2. Tujuan Membaca
Rahim  (2008:11)  ada  beberapa  tujuan  membaca  yang  mencakup:  a) kesenangan, b) menyempurnakan membaca nyaring, c) menggunakan strategi tertentu, d) memperbaharui pengetahuannya tentang suatu topik,e) mengaitkan informasi  baru  dengan  informasi  yang  telah  diketahuinya,  f)  memperoleh informasi untuk laporan lisan dan tertulis,g) mengkonfirmasikan atau menolak prediksi, h) menampilkan suatu   eksperimen  atau  mengaplikasikan  informasi yang  diperoleh  dari  suatu  teks  dalam  beberapa  cara  lain,  i)  mempelajari tentang struktur teks, dan j) menjawab pertanyaan-pertanyaan yang spesifik. Membaca  adalah  salah  satu  tuntutan  dalam  kehidupan  masyarakat modern.  Melalui  kegiatan  membaca  kita  dapat  mengetahui  dan  menguasai berbagai  hal.  Tujuan  membaca  menurut  Nurhadi  (2005:12)  bahwa  tujuan membaca akan mempengaruhi pemerolehan pemahaman bacaan. Jika semakin kuat tujuan seseorang dalam membaca maka semakin tinggi pula kemampuan orang itu dalam memahami bacaannya.
Nurhadi  (2000:11)  berpendapat  bahwa  tujuan  membaca  dibedakan secara  umum  dan  khusus.  Secara  umum  antara  lain  (1)  mendapatkan informasi,  (2)  memperoleh  pemahaman,  dan  (3)  memperoleh  kesenangan. Secara khusus, tujuan membaca adalah (1) memperoleh informasi faktual, (2) memperoleh  keterangan  tentang  sesuatu  yang  khusus  dan  problematis,  (3) memberikan  penilaian  kritis  terhadap  karya  tulis  seseorang,  (4)  memperoleh kenikmatan emosi, dan (5) mengisi waktu luang.

## Penguasaan Kalimat
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 169-184 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
1. Pengertian Kalimat
Sebelum kita berbicara lebih jauh tentang kalimat, akan kita bahas dulu pengertian  kalimat.  Menurut  Abdul  Chaer  (2009;  163),  disebutkan  kalimat adalah satuan sintaksis yang dibangun oleh konstituen dasar dan intonasi final.
Dalam  pengertian  secara  umum  kalimat  adalah  kumpulan  atau kesatuan  dari  beberapa  kata  yang  mengandung  makna  tertentu.  Abdul  Rozak (2000;  8)  berpendapat  bahwa  kalimat  efektif  adalah  kalimat  yang  mampu membuat  isi  atau  maksud  yang  disampaikan  dengan  lengkap  dalam  pikiran pembaca  persis  seperti  apa  yang  disampaikan.  Sementara  itu  menurut  Zainal Arifin (2000; 84) kalimat efektif adalah kalimat yang memenuhi kriteria jelas, sesuai dengan kaidah, ringkas, dan enak dibaca. Jadi sebuah kalimat dikatakan efektif  jika  mampu  membuat  proses  penyampaian  dan  penerimaan berlangsung sempurna. Kalimat efektif mampu membuat isi atau maksud yang disampaikan  itu  tergabung  dalam  pikiran  si  pembaca  persis  seperti  apa  yang dimaksud si penulis.
Berdasarkan pendapat di atas dapat diambil kesimpulan bahwa kalimat adalah  kalimat  singkat  yang  dapat  mewakili  gagasan  atau  perasaan  penulis sanggup memunculkan gagasan yang sama dengan pikiran si penulis.
Atar Semi (2000; 143) menyampaikan ciri-ciri kalimat sebagai berikut: (1) sesuai dengan tuntutan bahasa baku, maksudnya kalimat itu ditulis dengan memperhatikan  penggunaan  ejaan  yang  tepat  sesuai  dengan  kaidah  bahasa Indonesia, (2) jelas, artinya kalimat itu mudah dipahami dan diterima oleh pembaca,  (3)  ringkas  dan  lugas,  artinya  tidak  berbelit-belit  atau  dengan  kata yang sedikit  dapat  menyampaikan berbagai  ide, ( 4)  adanya koherensi  antara kalimat yang satu dengan kalimat yang atau antara paragraf yang satu dengan paragraf yang lain, (5) kalimat harus hidup, artinya ada variasi tentang pilihan kata, gaya bahasa, bentuk kalimat, dan antara panjang pendek kalimat, dan (6) tidak ada unsur yang tidak berfungsi, artinya setiap kata ada fungsinya, setiap kalimat dalam paragraf ada fungsinya.
Bedasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  penulis  membuat  kesimpulan bahwa  penguasaan  kalimat  efektif  adalah  kemampuan  seseorang  dalam menyusun  kalimat  secara  singkat  dengan  urutan  yang  logis,  ditulis  sesuai dengan  kaidah  tata  bahasa  baku,  koherensi  dan  bervariasi  sehingga  ide  atau gagasan  yang  diungkapkan  penulis  dapat  dipahami  dan  diterima  pembaca dengan  tepat.  Keefektifan  suatu  kalimat  dapat  dipengaruhi  oleh  penggunaan tanda  baca,  pemakaian  kata,  pembentukkan  frase,  penataan  klausa,  dan penyusunan kalimat yang tepat. Dalam mengukur penguasaan kalimat efektif menggunakan  indikator  bahwa  seseorang  mampu  menyusun  kalimat  efektif yang  isinya  mudah  dipahami  dan  diterima  pembaca.  Aspek-aspek  yang digunakan untuk mengukur penguasaan kalimat efektif adalah (1) kaidah tata bahasa baku, yaitu memperhatikan ejaan, kata, dan istilah yang sesuai kaidah tata  bahasa,  (2)  kelogisan  dalam  penggunaan  kalimat,  (3)  singkat  dan  jelas, artinya  tidak  berbelit-belit,  (4)  kohesi  dan  koherenssehingga  mempunyai struktur  yang  baik,  dan  (5)  variasi  bahasa,  yaitu  struktur  kalimat,  panjang pendek kalimat, jenis kalimat, dan diksi atau pilihan kata.

## Hasil
Pengaruh Minat Baca dan Penguasaan Kalimat Secara Besama- sama terhadap Kemampuan Menulis Narasi
Persamaan regresi telah memenuhi persyaratan yang diperlukan antara lain variable  dependen  mengikuti  distribusi  normal,  dan  hasil  uji  linearitas  diperoleh persamaan regresi variabel dependent terhadap variabel independent adalah linear, begitu  juga  hasil  uji  multikolinieritas,  dapat  dikatakan  tidak  terjadi multikolinieritas.
Dari deskripsi data setelah dilakukan analisis korelasi diperoleh koefisien korelasi  sebesar  0,709  dan  koefisien  determinasi  sebesaar  50,3%,  setelah dilakukan  pengujian  dengan  program  SPSS  terbukti  bahwa  koefisien  korelasi tersebut signifikan. Hal ini berarti bahwa terdapat pengaruh variabel bebas minat baca  dan  penguasaan  kalimat  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  terikat kemampuan menulis narasi
Sedangkan dari analisis regresi diperoleh persamaan garis regresi ganda Y =  11,760  +  0,182X1  +  0,293X2.  Nilai  konstanta  =  11,760  menunjukkan  bahwa siswa  dengan  minat  baca  dan  penguasaan  kalimat  paling  rendah  sulit  bagi  siswa tersebut untuk bisa meraih kemampuan menulis narasi yang baik. Sedangkan nilai koefisien regresi sebesar 0,182 dan 0,293 menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif  variabel  bebas  X1  (minat  baca)  dan  X2  (penguasaan  kalimat)  secara bersama-sama terhadap variabel terikat Y (kemampuan menulis narasi), dan setiap kenaikan  satu  unit  minat  baca  dan  sekaligus  dengan  kenaikan  satu  unit  variabel penguasaan  kalimat  akan  diikuti  dengan  kenaikan  kemampuan  menulis  narasi sebesar 0,475 unit = (0,182+0,293)
Dari  pengujian  signifikansi  koefisien  regresi  yang  juga  dilakukan  dengan program  SPSS  diperoleh  bahwa  koefisien  regresi  tersebut  signifikan,  yaitu ditunjukkan oleh nilai Sig = 0.000 < 0,05 dan F hitung = 11,760 yang berarti benar terdapat  pengaruh  yang  signifikan  variabel  bebas  X1  ( minat  baca )  dan  X2
( penguasaan  kalimat )  secara  bersama-sama  terhadap  variabel  terikat  Y ( kemampuan menulis narasi ).
Berdasarkan informasi kuantitatif dan teori tersebut peneliti berkesimpulan bahwa minat baca dan penguasaan kalimat mempunyai pengaruh yang positif dan signifikan secara bersama-sama terhadap kemampuan menulis narasi

## Pengaruh Minat Baca terhadap Kemampuan Menulis Narasi
Dari  pengujian  hipotesis  diperoleh  bahwa  nilai  Sig  =  0.007  <  0,05  dan t hitung = 4,610, maka Ho ditolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X1 (minat baca) terhadap variabel terikat Y (kemampuan menulis narasi).
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  minat  baca  terhadap kemampuan  menulis  narasi.  Setiap  kenaikan  satu  unit  minat  baca  akan  diikuti dengan  kenaikan  kemampuan  menulis  narasi  sebesar 0,182 unit,  ceteris  paribus atau variabel minat baca tidak berubah.
Vol. 3, No. 2, Agustus 2020, pp. 169-184 p-ISSN: 2615-4935 e-ISSN: 2615-4943
Dari informasi  kuantitatif dan teori tersebut  maka peneliti menyimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  minat  baca  terhadap  kemampuan menulis narasi.

## Pengaruh Penguasaan Kalimat Terhadap Kemampuan Menulis Narasi
Dari  pengujian  hipotesis  diperoleh  bahwa  nilai  Sig  =  0,000  <  0,05  dan t hitung = 4,610, maka Ho di tolak yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan variabel bebas X2 (penguasaan kalimat) terhadap variabel terikat Y (kemampuan menulis narasi.).
Berdasarkan hasil pengujian dinyatakan ada pengaruh variabel penguasaan kalimat  terhadap  variabel  kemampuan  menulis  narasi.  setiap  kenaikan  satu  unit penguasaan  kalimat  akan  diikuti  dengan  kenaikan  kemampuan  menulis  narasi. sebesar 0.293unit, ceteris paribus atau variabel penguasaan kalimat tidak berubah.

## SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  yang  signifikan minat  baca  dan  penguasaan  kalimat  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan menulis narasi siswa SMP Negeri di  Kota Tangerang. Hal ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0,000 < 0,05 dan F hitung = 28,792., terdapat pengaruh yang signifikan minat  baca  terhadap  kemampuan  menulis  narasi  siswa  SMP  Negeri  di  Kota Tangerang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  Sig  =  0,007  <  0,05  dan  t hitung = 2,816.,  dan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penguasaan  kalimat  terhadap kemampuan  menulis  narasi  siswa  SMP  Negeri  di  Kota  Tangerang.  Hal  ini dibuktikan dengan nilai Sig = 0,000 < 0,05 dan t hitung = 4,610

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, S. (2006). Pembelajaran bahasa Indonesia yang efektif di sekolah dasar . Jakarta: Depdikbud.
Akhadiah.  (2003). Pembinaan  kemampuan  menulis  bahasa  Indonesia .  Jakarta: Erlangga.
Arifin,  E.  Z.,  &  Tasai,  S.  A.  (2008). Cermat  berbahasa  indonesia  untuk perguruan tinggi . Edisi Revisi. Jakarta: Akademika Pressindo. Budiningsih. (2004). Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Chaer, A. (2009). Morfologi bahasa Indonesia (Pendekatan proses) . Jakarta: Rineka Cipta
Chaplin. (2002). Dictionary of psycology . New York: Dell Publishing Co. Inc. Darmojo,  A.,  &  Wibisono,  G.  (2009). Pembelajaran  keterampilan.  menulis . Semarang: Garda Pustaka.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  (Daring).  Diakses  dari  https://kbbi.kemdikbud. go.id/entri/terampil
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.  (Daring).  https://kbbi.kemdikbud.go.id /entri/membaca
Keraf, G. (2004). Komposisi: Sebuah pengantar kemahiran Bahasa . Flores: Nusa.
Indah
Nurgiyantoro,  B.  (2001). Penilaian  dalam  pengajaran  bahasa  dan  sastra . Yogyakarta: BPFE
Nurhadi.  (2005). Bagaimana  meningkatkan  kemampuan  membaca .  Bandung: Sinar Baru Algesindo Bandung.
Nurjamal ,  D.  (2011). Terampil  berbahasa  menyusun  karya  tulis  akademik, memandu  acara  (mcmoderator),  dan  menulis  surat .  (Cetakan  Ke-tiga). Bandung: Alfabeta.
Nurjamal,  D.,  &  Sumirat,  W.  (2010). Penuntun  perkuliahan  bahasa  Indonesia untuk  memandu  acara:  MC-moderator,  karya  tulis  akademik,  dan  surat menyurat . Bandung: CV. Alfabeta. Rahim, F. (2008). Pengajaran membaca di sekolah dasar . Jakarta: Bumi Aksara. Resmini,  N.  (2001). Pembinaan  dan  pengembangan  pembelajaran  bahasa  dan sastra Indonesia . Bandung: UPI PRESS Robbins,  S.  P.,  &  Judge,  T.  A.  (2001). Organizational  behavior .  New  Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Rozak, A. (2000). Kamus istilah sastra . Jakarta: Balai Pustaka Sandjaja,  S.  (2005). Pengaruh  keterlibatan  orang  tua  terhadap  minat  membaca anak  ditinjau  dari  pendekatan  stres  lingkungan .  Diakses  dari http://www.digilib.its.ac.id.
Sari ,  D.  N.  (2016). Pengaruh  media  pembelajaran  flashcard  terhadap kemampuan  menulis  teks  pidato  siswa  kelas  IX  SMP  Negeri  1  Selesai Tahun Pembelajaran 2015/2016 (Doctoral dissertation, UNIMED). Semi, M. A. (2000). Dasar-dasar keterampilan menulis . Bandung: Angkasa Slameto.  (2010). belajar  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka cipta.
Sudarso.  (1993). Sistem  membaca  cepat  dan  efektif .  Jakarta:  Gramedia  Pustaka Utama.
Sudjana. (2006). Teknik analisis regresi dan korelasi . Tarsito: Bandung Sugiarto.  (2002). Perbedaan hasil  belajar membaca antara siswa laki  - laki dan perempuan  yang  diajar  membaca  dengan  teknik  skimming  (12  halaman). Dikases dari http://www.depdiknas.go.id/Jurnal/37/perbedaan_hasil_ belajar_memba ca.
Sugiyono. (2005). Statistika untuk penelitian . Bandung: Alfabeta. Suriamiharja, A. (2006). Kemampuan dan keterampilan menulis mahasiswa IKIP Bandung . Tesis. FPS IKIP Bandung Tarigan,  H.  G.  (2005). Menulis:  Suatu  keterampilan  berbahasa .  Bandung: Angkasa.
Tarigan, H. G. (2008). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung : Angkasa
Tarigan, H. G. (2013). Menulis sebagai suatu keterampilan berbahasa . Bandung: Angkasa
Wijayanto, A. (2006). Terampil menulis paragraf . Jakarta: Gramedia.