## PROFIL PENGUASAAN KONSEP SISWA PADA MATERI SUHU DAN KALOR DALAM PEER INSTRUCTIONS

## Putri Dwi Sundari
Pendidikan Fisika, Jurusan Fisika Universitas Negeri Padang putridwisundari@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Concepts understanding is important for students in determining the success of their learning. One concept that is  considered  difficult  by  students  is  temperature  and  heat.  Concept  understanding  can  be  disabled  through learning peer instructions. This research aims to determine the profile of students' concepts understanding in the material temperature and heat. This research is a quasi-experiment with one group pretest-posttest model applied to 33 students of class X MIA 6 of SMA Negeri 1 Krian Sidoarjo. The research instrument used were treatment and  measurement  instruments.  The  treatment  instruments  consisted  of  syllabus,  lesson  plans,  worksheets,  and learning  observation  sheets.  While  the  measurement  instruments  consist  of  pre-class  reading  assignments  and concept tests. The research data were analyzed by determining the pattern of the distribution of students' answers on the concept test. From the results of the study showed that there are 3 patterns of changes in students' answers on the concept test that is from true-false, true-false, false-other false. In addition, after obtaining peer instruction learning, there is an increase of students' physics concepts understanding in the material temperature and heat.
Keywords : conceptual understanding, heat and temperature, peer instructions
This  is  an  open  access  article  distributed  under  the  Creative  Commons  4.0  Attribution  License,  which  permits  unrestricted  use,  distribution,  and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2019 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Fisika  selalu  menjadi  mata  pelajaran  yang paling  ditakuti  oleh  siswa  di  sekolah.  Hal  ini kebanyakan  disebabkan  oleh  kesulitan  topik  dari fisika  itu  sendiri.  Banyak  siswa  beranggapan  bahwa fisika hanya berisi kumpulan rumus yang sulit untuk dihapal  dan  sulit  untuk  dipahami.  Sehingga  mata pelajaran  fisika  lebih  banyak  dihindari  daripada diminati.
Salah satu  materi  fisika  yang  dianggap sulit oleh siswa adalah materi suhu dan kalor [1]. Konsep suhu  dan  kalor  bersifat  abstrak  tetapi  fenomenanya konkret [2]. Kesalahan yang paling sering terjadi saat memahami  konsep suhu dan  kalor adalah siswa sulit membedakan antara suhu dan kalor. Suhu sebanding dengan  ukuran  benda,  dan  suhu  dapat  dipindahkan. Selain  itu,  ada  juga  yang  beranggapan  bahwa  kalor tersebut  terdiri  dari  kalor  panas  dan  kalor  dingin [3][4].
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  yang dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Krian  Sidoarjo,  terlihat bahwa  penguasaan  konsep  siswa  masih  rendah.  Hal yang  sama  juga  ditemukan  oleh  Rimadani  yang menyebutkan bahwa penguasaan konsep siswa hanya 64%  dan  masih  dalam  kategori  rendah  [5]. Penguasaan  konsep  yang  baik  diperlukan  untuk memahami  fisika,  khususnya  dalam  hal  mengaitkan konsep  dan  fenomena  yang  terjadi.  Faktanya, pembelajaran  selama  in  hanya  berpusat  pada  guru dan  fokus  pada  perhitungan  matematis  saja dibandingkan  penguasaan  konsep  yang  baik  dan
benar.  Oleh  sebab  itu,  guru  perlu  merancang pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  penguasaan konsep fisika siswa.
Salah satu pembelajaran yang dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  fisika  adalah peer instructions . Peer  instruction melibatkan  siswa secara  efektif  di  dalam  kelas  sehingga  dapat mengatasi  kesulitannya  memahami  konsep  melalui kegiatan  diskusi  [6].  Di  dalam peer  instructions terdapat penugasaan pre-class reading dan serangkaian  tes  konsep.  Pemberian  penugassan sebelum kelas di mulai dipercaya mampu meningkatkan  pengetahuan  awal  siswa,  sehingga siswa  dapat  meningkatkan  keaktifannya  selama pembalajaran  [7].  Sedangkan  tes  konsep  digunakan untuk  meluruskan  pemahaman-pemahaman  yang siswa miliki [8]. Tes konsep dilakukan dengan sistem voting menggunakan  media flashcard . Tahapan peer instruction disajikan pada gambar 1a dan 1b. Menurut  Smith,  dkk.  Penerapan peer instruction yang  dipadukan  dengan  penjelasan instruktur  lebih  meningkatkan  kemampuan  kognitif siswa, dalam hal ini adalah penguasaan konsep siswa [13].  Tahapan peer  instruction yang  dipadukan dengan  penjelasan  instruktur  dapat  dilihat  pada Gambar  1(b).  Siswa  mendapatkan  penjelasan  dari guru  setelah  pelaksaan voting kedua  untuk  tiap  tes konsep.  Sebelum  melaksanakan  tes  konsep,  guru menyajikan fenomena atau permasalahan dengan  cara  demonstrasi  di  depan  kelas.  Hal  ini bertujuan  supaya  siswa  benar-benar  terlibat  dalam pembelajaran  melalui  tes  konsep  yang  diberikan. Guru  yang  menerapkan peer  instruction melaporkan bahwa  frekuensi  siswa  yang  menjawab  benar
meningkat  setelah  melakukan  kegiatan  diskusi [10][16][17].
Gambar 1 (a) Tahapan utama peer instruction [7][10] (b) Tahapan peer instructions dengan penjelasan instruktur [13]
Berdasarkan kajian-kajian yang telah dipaparkan  sebelumnya. Peer  instructions perlu diterapkan  di  dalam  pembelajaran.  Dengan  adanya sisi  positif  dari peer  instructions ,  diharapkan pembelajaran  ini  mampu  untuk  mengoptimalkan peningkatan  penguasaan  konsep  siswa.  Oleh  sebab itu,  dilakukan  penelitian  untuk  melihat  profil penguasaan  konsep  fisika  siswa  setelah  memperoleh pembelajaran dengan peer instructions.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah quasi  experiment dengan one  group  prettest  posttest design [9] .  Secara  sederhana  rancangan  penelitian  di tunjukkan sebagai berikut.
O 1 ---- X ---- O 2
Keterangan: O 1 : prettest X : treatment (penerapan peer instructions )
O 2 : posttest
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Krian  Sidoarjo  Provinsi  Jawa  Timur  pada  Semester Genap Tahun Pelajaran 2016/2017. Subjek penelitian adalah  33  orang  siswa  kelas  X  MIA  6.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  insturmen perlakuan  dan  instrumen  pengukuran.  Instrumen perlakuan terdiri dari silabus, RPP, LKS, dan Lembar observasi pembelajaran. Sedangkan instrumen pengukuran  terdiri  dari  penugasan pre-class  reading dan  tes  konsep.  Jika  diperlukan  akan  dilakukan wawancara dengan subjek penelitian guna memperkuat  hasil  penelitian.  Penugasaan pre-class reading dan  tes  konsep  yang  digunakan  selama penelitian  ada  4  topik  yaitu  suhu  dan  pemuaian, pengaruh  kalor  terhadap  benda,  asas  Black,  dan perpindahan  kalor.  Salah  satu  bentuk  penugasaan pre-class reading ditunjukkan oleh Gambar 2.
Gambar 2. Penugasan pre-class reading pertemuan 01
Masing-masing pertemuan terdiri dari 2 soal tes  konsep,  dan  diujikan  sebelum  dan  setelah
pembelajaran  (masing-masing  2  kali voting ).  Soal yang  dikembangkan  merujuk  pada  indikator  yang sesuai  silabus  yang  digunakan.  Soal  yang  digunakan sudah diuji validitas dan reabilitasnya. Hasil uji coba menunjukkan bahwa soal valid dan reliabel (r=0.67). Salah  satu  soal  tes  konsep  pada  pertemuan  01 ditunjukkan Gambar 3.
Gambar 3. Tes Konsep pada Pertemuan 01
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan statistik  deskriptif  dan  menggambarkan  penyebaran pola  perubahan  jawaban  siswa  terhadap  tes  konsep. Lalu  melihat  pola  perubahan  jawaban  sebelum  dan setelah melaksanakan pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penguasaan konsep siswa diukur dari pretest dan posttest tes  konsep.  Rekapitulasi  perubahan jawaban  siswa  pada  tes  konsep  1  dan  tes  konsep  2 untuk  masing-masing voting pada  pertemuan  01 disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel  1.  Rekapitulasi  jawaban  siswa  pada  tes konsep 1 dan 2 pertemuan 01
Tes Konsep 1 Posttest (voting 2) Total Pretest A B* C D Pretests (voting 1) A 1 0 0 0 1 B* 0 23 0 0 23 C 3 4 0 0 7 D 2 0 0 0 2 Total Postest 6 27 0 0 33
Tes Konsep 2 Posttest (voting 2) Total Pretest A B C D* Pretests (voting 1) A 0 0 4 0 4 B 0 0 0 0 0 C 0 0 0 15 15 D* 0 0 0 14 14 Total Postest 0 0 4 29 33
Pada  saat pretest hanya  23  orang  (67.7%) siswa  yang  menjawab  benar.  Terlihat  bahwa pengetahuan  siswa  terhadap  konsep  pemuaian  masih belum  semuanya  tepat.  Masih  ada  siswa  yang beranggapan  bahwa  besar  kecilnya  pemuaian  suatu logam  bergantung  pada  ukuran  atom  suatu  logam. Selain  itu  masih  ada  siswa  yang  juga  beranggapan bahwa  yang  lebih  dulu  terkena  panas  akan  memuai lebih  panjang.  Selanjutnya  setelah  pembelajaran, dilakukan  tes  kembali  dengan  soal  tes  konsep  yang sama,  terdapat  peningkatan  siswa  yang  menjawab benar sebanyak 4 orang hingga total yang menjawab benar  27  orang  (81.82%).  Dan  berikutnya  diberikan tes  konsep  yang  kedua,  masih  dengan  topik  yang sama yaitu pemuaian. Terdapat peningkatan terhadap siswa yang menjawab benar dari 14 orang (42.42 %) menjadi  29  orang  (87.88  %).  Profil  perubahan jawaban siswa terhadap tes konsep dapat dilihat pada Gambar 4.

## Gambar 4. Profil pola perubahan jawaban siswa pada tes konsep di pertemuan 01
Pada  pertemuan  02,  topik  yang  dibahas adalah  pengaruh  kalor  terhadap  perubahan  benda. Tes  konsep  1  menguji  pemahaman  siswa  mengenai pengaruh kalor pada jenis zat, yaitu air, alkohol, dan besi.  Ketiga  zat  tersebut  memiliki  massa  yang  sama dan  dipanaskan  dalam  jangka  waktu  yang  sama  dan bunsen yang sama. Lalu siswa diminta menyebutkan kesimpulan  yang  benar  berkaitan  dengan  kalor.  Dari 4  opsi  pilihan  jawaban,  siswa  menjawab  bahwa jumlah  kalor  yang  diserap  oleh  ketiga  zat  adalah sama sebanyak 39.4 % pada voting pertama,  sisanya jawaban siswa  menyebar ke  opsi lainnya.  Ada  siswa yang  beranggapan  bahwa  air  menyerap  kalor  lebih banyak  (18.18  %),  alkohol  menyerap  kalor  lebih banyal  (9.09  %),  dan  besi  menyerap  kalor  lebih banyak  (33.33  %).  Kebanyakan  siswa  memilih  besi menyerap  kalor  lebih  banyak  dengan  alasan  bahwa besi  merupakan  konduktor  sehingga  dapar  meyerap
kalor  lebih  banyak.  Selanjutnya  pada voting kedua siswa  yang  menjawab  benar  meningkat  menjadi 72.73  %.  Sisanya  masih  ada  siswa  yang  menjawab air  menyerap  kalor  lebih  banyak  ada  12.12  %  dan siswa  yang  menjawab  besi  menyerap  kalor  lebih banyak  ada  15.15  %.  Rekapitulasi  perubahan jawaban  siswa  pada  tes  konsep  1  dan  tes  konsep  2 untuk  masing-masing voting pada  pertemuan  02 disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel  2.  Rekapitulasi  jawaban  siswa  pada  tes konsep 1 dan 2 pertemuan 02
Tes Konsep 1 Posttest (voting 2) Total Pretest A B C D* Pretests (voting 1) A 4 0 2 0 6 B 0 0 3 0 3 C 0 0 0 11 11 D* 0 0 0 13 13 Total Postest 4 0 5 24 33 Tes Konsep 2 Posttest (voting 2) Total Pretest A B C D* Pretests (voting 1) A 0 0 0 0 0 B 0 0 0 0 0 C 0 0 0 1 1 D* 0 0 0 32 32 Total Postest 0 0 0 33 33
Selanjutnya,  diberikan  tes  konsep  2  untuk menguji  pemahaman  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran.  Konsep  yang  ditanyakan  masih  sama dengan  tes  konsep  1.  Siswa  diminta  menyimpulkan suhu  antara  air  dalam  alkohol  ketika  dipanaskan dengan  durasi  yang  sama,  dan  memiliki  massa  yang sama. Pada voting pertama, sebanyak 96.97 % siswa menjawab  bahwa  suhu  akhir  air  lebih  kecil dibandingkan suhu akhir alkohol. Sedangkan sisanya 3.03  %  menjawab  suhu  akhir  aiar  lebih  besar dibandingkan  suhu  akhir  alkohol.  Selanjutnya  pada voting kedua,  semua  siswa  sudah  menjawab  dengan benar. Siswa sudah memahami bahwa saat memperoleh  kalor  yang  sama  kenaikan  suhu  antara alkohol  dan  air  pasti  berbeda.  Hal  ini  disebabkan alkohol memiliki kalor jenis lebih kecil dibandingkan air,  sehingga  kenaikan  suhunya  adakan  besar sedangkan air tidak. Profil perubahan jawaban  siswa pada tes konsep 1 dan 2 di pertemuan 02 dapat dilihat pada Gambar 5.

## Gambar 5. Profil pola perubahan jawaban siswa pada tes konsep di pertemuan 02
Pada  pertemuan  03,  topik  yang  ditanyakan adalah asas Black. Tes konsep 1 menanyakan suhu es yang keluar dari freezer setelah beberapa saat di luar ruangan  jika  es  tidak  meleleh  seluruhnya.  Pada voting pertama  sebanyak  39.4  %  siswa  menjawab benar.  Bahwasanya  es  yang  belum  meleleh seluruhnya  masih  memiliki  suhu  0 o C.  sedangkan sebanyak  36.36  %  menjawab  bahwa  suh  es  yang sudah  mencair  sebagian  itu  adalah  5 o C.  Sisanya  ada yang  menjawab  -5 o C  (9.09  %)  dan  10 o C  (15.15  %). Setelah  ditelusuri  melalui  wawancara,  siswa  yang menjawab  selain  0 o C  mengaku  bahwa  es  itu  dingin dan  pasti  suhunya  di  bawah  nol,  ada  lagi  yang berpendapat bahwa es yang sudah meleleh akan naik suhunya  (pasti  di  atas  0 o C).  setelah  diberi  waktu diskusi  dengan  teman,  dilakukan voting kedua. Sebanyak  36.36  %  siswa  berubah  jawabannya  ke opsi  yang  benar.  Rekapitulasi  perubahan  jawaban siswa  pada  tes  konsep  1  dan  tes  konsep  2  untuk masing-masing voting pada  pertemuan  03 disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel  3.  Rekapitulasi  jawaban  siswa  pada  tes konsep 1 dan 2 pertemuan 03
Tes Konsep 1 Posttest (voting 2) Total Pretest A B* C D Pretests (voting 1) A 2 1 0 0 3 B* 0 13 0 0 13 C 0 6 5 2 13 D 0 4 0 0 4 Total Postest 2 24 5 2 33 Tes Konsep 2 Posttest (voting 2) Total Pretest A B C* D Pretests (voting 1) A 0 0 0 0 0 B 0 0 10 0 10 C* 0 0 19 0 19 D 0 1 2 1 4 Total Postest 0 1 31 1 33
Selanjutnya  diberikan  tes  konsep  2.  Siswa diminta  menentukan  suhu  campuran  dua  zat.  Pada voting pertama hanya 57.58 % siswa yang menjawab benar,  dan  sisanya  mengaku  tidak  mengetahui
persamaan  dan  hanya  menebak  jawabannya  saja. Kemudia setelah pembelajaran dan diskusi. Sebanyak 90.92  %  sudah  menjawab  dengan  benar,  siswa menggunakan persamaan asas Black untuk menentukan  suhu  campuran  dua  zat  tersebut. Kemudian  sisanya  9.08  %  hanya  menebak  jawaban. Pola perubahan jawaban siswa dapa tes konsep 1 dan 2 pertemuan 03 dapat dilihat pada Gambar 6.

## Gambar 6. Profil pola perubahan jawaban siswa pada tes konsep di pertemuan 03
Pada  pertemuan  04,  topik  yang  disajikan mengenai  perpindahan  kalor.  Tes  konsep  1 menanyakan  tentang  konduktivitas  termal  yang dimiliki  oleh  benda.  Disajikan  gambar  piring  plastik dan piring logam, kemudian diletakkan es di atasnya. Siswa  diminta  menentukan  balok  es  mana  yang meleleh  lebih  dulu.  Pada voting pertama  sebanyak 30.3 % siswa menjawab bahwa es meleleh lebih dulu di  atas  piring  plastik,  sebanyak  42.43  %  menjawab bahwa  es  meleleh  lebih  dulu  di  atas  piring  logam, dan  27.27  %  siswa  menjawab  kedua  balok  es  akan meleleh  secara  bersamaan  di  atas  piring  plastik  dan piring  logam.  Setelah  dilakuakn  diskusi,  pola jawaban  siswa  berubah.  Sebanyak  72.73  %  siswa menjawab  benar,  bahwa  es  akan  meleleh  lebih  dulul di  atas  piring  logam.  Siswa  sudah  mengerti  bahwa logam  memiliki  konduktivitas  yang  baik  sehingga dapat  menyerap  kalor  lebih  cepat  dibandingkan piring  plastik.  Namun  sebanyak  15.15  %  masih menjawab  es  akan  meleleh  lebih  dulu  di  atas  piring plastik,  dan  12.12  %  menjawab  kedua  balok  es meleleh bersamaan. Rekapitulasi perubahan jawaban siswa  pada  tes  konsep  1  dan  tes  konsep  2  untuk masing-masing voting pada  pertemuan  04 disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel  4.  Rekapitulasi  jawaban  siswa  pada  tes konsep 1 dan 2 pertemuan 04
Tes Konsep 1 Posttest (voting 2) Total Pretest A B* C D Pretests (voting 1) A 0 4 5 0 9 B* 0 14 0 0 14 C 3 7 0 0 10 D 0 0 0
0 0
Total Postest 3 25 5 0 33 Tes Konsep 2 Posttest (voting 2) Total Pretest A* B C D Pretests (voting 1) A* 32 0 0 0 32 B 0 0 0 0 0 C 1 0 0 0 1 D 0 0 0 0 0 Total Postest 33 0 0 0 33
Selanjutnya  pada  tes  konsep  2,  disajikan permasalahan  tentang  perpindahan  kalor.  Terdapat  3 batang  logam  (tembaga,  alumunium,  dan  baja)  yang masing-masing ujungnya diletakkan mentega kemudian  dipanaskan  secara  bersamaan  dan  dalam durasi  yang  sama.  Pada voting pertama,  96.97  % siswa  menjawab  bahwa  mentega  lebih  dulu  meleleh selurunya  di  logam  tembaga,  dan  3.03  %  di  logam baja.  Secara  umum,  siswa  sudah  dapat  mengaitkan konsep konduktivitas dengan cepat tidaknya mentega tersebut meleleh. Sehingga pada voting kedua, semua siswa  sudah  menjawab  benar.  Pola  perubahan jawaban  siswa  pada  tes  konsep  1  dan  2  pada pertemuan 04 digambarkan pada Gambar 7.

## Gambar 7. Profil pola perubahan jawaban siswa pada tes konsep di pertemuan 04
Berdasarkan pola perubahan jawaban siswa, terdapat 3 pola perubahan jawaban siswa yaitu salah- benar, salah-salah lainnya, dan benar-salah. Perubahan  jawaban  dari  salah  menjadi  benar termasuk  perubahan  yang  positif.  Namun  ada  pula siswa  yang  merubah  jawaban  benarnya  menjadi salah.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  oleh  faktor ketidak percayaan atas kemampuan diri sendiri, yang biasanya  disebut  efikasi-diri.  Menurut  Miller,  siswa cenderung mengubah jawabannya karena tidak yakin dengan  kemampuan  dirinya  sendiri,  dan  karena  juga melihat lingkungan sekitanya [10].
Selain pemberian tes konsep untuk meningkatkan penguasaan konsep siswa. Sebelum itu siswa  juga  diberikan  penugasan pre-class  reading yang digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman  siswa  di  awal  pembelajaran.  Terbukti bahwa dengan pemberian tugas sebelum pembelajaran  di  kelas  mampu  menumbuhkan  rasa tanggungjawab  siswa  atas  pembelajarannya  [11].
Pada  saat  yang  bersaaan,  guru  dapat  mengetahui kesulitan siswa terhadap materi yang akan diajarkan.
Hasil  wawancara  dengan  siswa  juga menunjukkan bahwa dengan mengerjakan penugasan pre-class reading mampu meningkatkan penguasaan konsep  siswa  dan  merasa  lebih  siap  mengikuti pembelajaran  di  kelas.  Penting  bagi  guru  untuk memotivasi siswa akan pentingnya budaya membaca, karena  akan  berdampak  positif  pada  penguasaan konsep  dan  kepercayaan  diri  (efikasi-diri)  masing- masing  siswa.  Siswa  yang  menjadikan  budaya membaca  sebagai  kegiatan  habitualnya  cenderung memiliki  persepsi  yang  positif  terhadap  fisika dibandingkan siswa yang tidak membaca [12].
Selain  penugasan pre-class  reading ,  siswa diberikan  tes  konsep  yang  membantu  meluruskan pemahaman-pemahaman  yang  siswa  miliki  [7]. Terlepas  dari  benar  tidaknya  jawaban  siswa  dalam menjawab  soal  di pre-class  reading .  Beberapa dampak  positif  dirasakan  siswa  setelah  melakukan kegiatan  diskusi  yang  merupakan  bagian  dari pembelajaran peer instruction , ditambah lagi dengan penjelasan  guru  yang  dapat  memperkuat  penguasan konsep  fsika  siswa  [13].  Diskusi  akan  terasa manfaatnya  ketika  siswa  yang  awalnya  sama-sama tidak  mengetahui  jawaban  yang  benar,  kemudian melakukan  diskusi  dengan  cara  mengkaji  masing- masing pilihan jawaban untuk mencari jawaban yang paling benar [14]. Bagi siswa yang sudah memahami dan  mengetahui  jawaban  yang  benar,  akan  berusaha menjelaskan  konsep  kepada  teman  lainnya  dalam kegiatan diskusi tersebut. Hal ini serupa dengan hasil penelitian terdahulu yang menyebutkan bahwa terjadi peningkatan  pemahaman  dan  penguasaan  konsep setelah melakukan diskusi [14][15].

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pola  perubahan  jawaban  siswa sebelum  dan  setelah  memperoleh  pembelajaran, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan peer instructions dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep siswa  kelas X MIA 6 SMA  Negeri 1 Krian Sidoarjo pada materi suhu dan kalor.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Setyadi,  E.  K.,  dan  Komalasari,  A.  2012. Miskonsepsi tentang Suhu dan Kalor pada Siswa Kelas  1  di  SMA  Muhammadiyah  Purworejo, Jawa Tengah. Berkala Fisika Indonesia , 4(1&2): 46-49.
[2] Ornek,  Funda,  William  R.  Robinson,  and  Mark P. Haugan. 2008. What Makes Physics Difficult. International  Journal  of  Environmental  & Science Education , 2008, 3(1), 30–34.
[3] Alwan,  A.  A.  2011.  Misconception  of  Heat  and Temperature Among Physics Students. Procedia Social and Behavioral Sciences , 12: 600–614.
[4] Chu,  H.  E.,  Treagust,  D.  F.,  Yeo,  S.,  And Zadnik,  M.  2012.  Evaluation  of    Students‟ Understanding of Thermal Concepts in Everyday Contexts. International  Journal  of  Science Education , 34(10): 1509-1534.
[5] Rimadani,  E.,  Parno.,  dan  Diantoro,  M.  2016. Penguasaan Konsep dan Kamampuan
Pemecahan  Masalah  Siswa  SMA  pada  Materi Suhu  dan  Kalor. Prosiding  Semnas  IPA Pascasarjana UM, Vol 1, 2016: 201-207.
[6] Scott,  S.,  and  Maier,  M.  H.  2010. Just  in  Time Teaching . Virginia: Stylus Publishing, LLC.
[7] Mazur,  E.,  and  Crouch,  C.  2001.  A  Peer Instruction:  Ten  Years  of  Experiences  and Results. American  Journal  of  Physics ,  69(9): 970-977.
[8] Mazur, E. 1997. Peer Instruction . Prentice Hall: New Jersey.
[9] Creswell,  John,  W.  2013. Research  Design: Qualitative,  Quantitative,  and  Mixed  Method Approaches  4th  Edition .  California:  SAGE Publication, Inc.
[10] Miller,  K.,  Schell,  J.,  Andrew,.  H.,  Lukoff,  B., and  Mazur,  E.  2015.  Respose  Switching  and Self-efficacy  in  Peer  Instruction  Clasroom. Physical  Review  Special  Topics  -  Physics Education Research, 11 010104: 1-8.
[11] Lemos,  M.,  Rocha,  H.,  Menezes,  C.  2016. Adoption  of  Just-in-Time  Teaching,  Peer Instruction and Problem-based Learning Impacts on Engineering Students Performance. International  Journal  of  Active  Learning ,  1(1): 89-
98.
[12] Young,  J.  M.  2013. Using  Peer  Instruction Pedagogy  for  Teaching  Dynamics:  Lessons Learned from Pre-Class Reading Quizzes . Paper presented  on  The  Canadian  Engineer  Education Association Conf . Montreal, June 2013.
[13] Smith,  M.  K.,  Wood,  W.  B.,  Krauter,  K.,  and Knight,  J.K.  2011.  Combining  Peer  Discussion with  Instructor  Explanation  Increases  Student Learning  from  In  Class  Concept  Questions. Life Science Education, 10: 55-63.
[14] Smith,  M.  K.,  Wood,  W.  B.,  Adams,  W.  K., Wieman, C., Knight, J. K., Guild, N., and Su, T. T. 2009. Why Peer Discussion Improves Student Performance  on  In-Class  Concept  Questions. Science , 232: 122-124.
[15] Knight,  J.  K.  &  Wood,  W.  B.  2005.  Teaching More by Lecturing Less. Cell Biology Education , 4 (4): 298-310. [16] Cummings, K., and Stephen G. Roberts. 2008. A Study  of  Peer  instruction  Methods  with  High School  Physics  Students. Physics  Education Research Conference. AIP Conference Proceedings , Volume 10644, pp.103-106, 23–24 July 2008, Edmonton, Alberta, Canada.
[17] Zhang,  P.,  Ding.  L.,  and  Mazur,  E.  2017.  Peer Instruction in Introductory Physics: A Method to Bring  about  Positive  Changes  in  Students‟ Attitudes  and  Beliefs. Physical  Review  Physics Education Research, 13: 010104-1-010104-9.