## PENERAPAN METODE MIND MAPPING UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA KELAS XII MIPA 1 SMAN 2 BUSUNGBIU
Ni Luh Casmini SMA Negeri 2 Busungbiu, Buleleng, Indonesia e-mail: casmini80@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar kimia siswa kelas XII  MIPA  1  SMA  Negeri  2  Busungbiu  tahun  pelajaran  2017/2018  melalui  penerapan  metode mind mapping. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 2 Busungbiu tahun pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 29 orang,  sedangkan  objek  penelitiannya  adalah  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  data yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  motivasi  berlajar  yang  dikumpulkan  dengan observasi  dan  pemberian  angket,  sedangkan  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  tes  hasil belajar.  Data  yang  telah  dikumpulkan  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  adanya  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar    kimia  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan  persentase  motivasi  siswa  yang  berada  pada  katagori  tinggi  yaitu  58,62%  pada siklus  I  meningkat  menjadi  95,55%  pada  siklus  II,  sedangkan  untuk  hasil  belajar  ketuntasan secara  klasikal  juga  meningkat  yaitu  68,96%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  86,21%  pada siklus II sehingga indikator keberhasilan sudah dicapai.
. Kata Kunci: mind mapping, hasil belajar kimia dan motivasi belajar.

## Abstract
This study aims to improve the motivation and learning outcomes of students in class XII MIPA  1  SMA  Negeri  2  Busungbiu  in  the  2017/2018  school  year  through  the  application  of  the mind mapping method. This type of research is classroom action research. The subjects of this study were 29 students of class XII  MIPA  1 at SMA  Negeri 2 Busungbiu in the  academic year 2017/2018, while the  objects of research were  motivation and student learning  outcomes. The data  needed  in  this  study  are  learning  motivation  data  collected  by  observation  and questionnaires, while learning outcomes are collected by learning outcome tests. The data that has been collected were analyzed descriptively. The results of this study indicate an increase in student  motivation and learning outcomes of chemistry. This can be seen from the increase  in the  percentage  of  student  motivation  who  is  in  the  high  category,  namely  58.62%  in  cycle  I increases  to  95.55%  in  cycle  II,  while  for  classical  completeness  learning  outcomes  also increases,  namely  68.96%  in  cycle  I  increases  to  86.21%  in  cycle  II  so  that  the  indicators  of success have been achieved.
Keywords: mind mapping, chemistry learning outcomes and learning motivation

## 1.  Pendahuluan
Mata  pelajaran  kimia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  sains.  Mata  pelajaran  kimia  di SMA/MA  mempelajari  segala  sesuatu  tentang  zat  yang  meliputi  komposisi,  struktur  dan  sifat, perubahan,  dinamika,  dan  energetika  zat  yang  melibatkan  keterampilan  dan  penalaran. Pembelajaran kimia merupakan salah satu pembelajaran yang tergolong kompleks karena tidak hanya  dapat  dipahami  melalui  teori,  namun  perlu  dikaji  melalui  tiga  aspek  yaitu  aspek mikroskopik, makroskopik dan simbolik.
Materi  pelajaran  kimia  di  SMA  banyak  berisi  konsep-konsep  yang  cukup  sulit  dipahami siswa,  karena  menyangkut  reaksi-reaksi  kimia  dan  hitungan-hitungan  serta  menyangkut konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak.  Konsep-konsep  kimia  yang  bersifat  abstrak,  banyak rumus  dan  perhitungannya  ini  juga  menyebabkan  siswa  dalam  pembelajaran  kimia  cenderung dilakukan  dengan  menghafal  tanpa  memahami  yang  menyebabkan  memori  jangka  pendek pada  siswa.  Kesan  sulit  dan  kurangnya  motivasi  belajar  kimia  siswa  juga  disebabkan  oleh pembelajaran  di  sekolah  yang  didominasi  oleh  cara  belajar  menghafal  melalui  ceramah  dan diskusi  tanpa  makna,  yang  pada  umumnya  membosankan.  Hal  ini  berarti  siswa  mempelajari materi  dengan  jalan  menghafal  sehingga  akan  lebih  cepat  lupa  terhadap  materi  yang  telah dipelajari.  Akibatnya,  siswa  tidak  membangun  pemahaman  konsep-konsep  kimia  yang mendasar  pada  saat  mereka  belajar  kimia  dan  pembelajaran  kimia  dianggap  sulit  sehingga dapat menurunkan motivasi belajar siswa.
Rendahnya  motivasi  belajar  kimia  siswa  yang  berkelanjutan  akan  mengakibatkan rendahnya  hasil  kimia  pada  siswa  tersebut.  Berbagai  upaya  telah  dilakukan  untuk menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Kualitas  dan kuantitas sampai saat ini masih merupakan suatu masalah yang menonjol dalam setiap usaha pembaharuan  sistem  pendidikan  Nasional.  Upaya  perbaikan,  perubahan  dan  pembaharuan  di bidang pendidikan juga masih merupakan tanggung jawab guru sebagai salah satu komponen kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  pendidik  harus  kreatif  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satunya  dengan  memberikan  dorongan  semangat  untuk  belajar  dan penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi.  Dalam  metode  pembelajaran  guru mempunyai peran  yang sangat penting, dimana metode  yang digunakan harus  sesuai dengan zaman atau kemajuan teknologi serta mampu diterapkan dalam sekolahan tersebut.
Permasalahan  mengenai  kurangnya  motivasi  belajar  kimia  dan  hasil  belajar  siswa  juga terjadi di SMA Negeri 2 Busungbiu. Fakta ini diperoleh berdasarkan data nilai ulangan harian 2 topik elektrokimia di kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 2 Busungbiu yang menunjukkan bahwa hasil belajar  kimia  siswa  masih  rendah  dimana  hanya  dua  siswa  yang  mendapat  nilai  diatas  KKM. Salah satu penyebab rendahnya hasil belajar kimia adalah motivasi belajar siswa untuk belajar kimia masih tergolong rendah. Dari proses pembelajaran yang telah berlangsung di kelas, guru sudah menggunakan pendekatan saintifik dengan langkah 5M sesuai tuntutan kurikulum 2013. Akan tetapi masih saja terdapat siswa  yang kurang bersemangat dalam belajar  yang  akhirnya berdampak pada hasil belajar siswa. Dari hasil observasi ketika pembelajaran diketahui bahwa: banyak  siswa  yang  pasif,  siswa  sering  tidak mengerjakan  tugas,  ketika  berdiskusi  lebih  sering bermain-main,  ada  beberapa  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran,  namun  sebagian  besar masih  kurang  aktif.  Pada  saat  diskusi  kelompok  sebagian  besar  siswa  mengobrol  dengan teman  sekelompokknya  di  luar  materi  pembelajaran.  Setelah  itu,  jika  siswa  mengerjakan  soal latihan, soal tersebut dibahas di kelas secara bersama-sama dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan di depan kelas dan rata-rata siswa yang mengerjakan adalah siswa  yang  pintar  dan  aktif  sedangkan  siswa  yang  lainnya  hanya  mencatat  apa  yang  telah dikerjakan temannya di papan tulis. Berdasarkan hasil observasi tersebut menunjukkan bahwa motivasi  belajar  siswa  masih  rendah  yang  akhirnya  menyebabkan  hasil  belajar  siswa  masih rendah karena siswa yang  kurang aktif kurang memahami materi yang diajarkan.
Melihat  permasalahan  tersebut  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  kimia,  maka  diperlukan  suatu pembaharuan dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang dimaksud adalah proses pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  perhatian  serta  motivasi  belajar  siswa,  melibatkan siswa secara langsung dalam pembelajaran, serta memberikan kesempatan pada siswa untuk aktif  dalam  pembelajaran  baik  dalam  mencari,  menganalisis,  serta  mengolah  informasi  yang didapatkan.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menyajikan  pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaran  yang  menarik  sehingga  akan  lebih  memudahkan  siswa  untuk  memahami pelajaran.  Salah  satunya  adalah  menerapkan  metode  mind  mapping.  Dengan  metode  mind
mapping,  siswa  akan  bisa  mengorganisasikan  pengetahuan  terstruktur  dan  membantu  siswa untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Kemampuan  siswa  dalam  membuat  mind  mapping menuntut siswa memahami materi pelajaran tersebut. Hal ini juga akan berpengaruh terhadap hasil belajar dari siswa yang bersangkutan.
Metode  mind  mapping  yaitu  metode  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  membuat  catatan  berdasarkan  ide-ide  yang  terdapat  dalam  pikiran  mereka sendiri. Dalam metode pembelajaran ini masih digunakan pendekatan saintifik dengan langkah 5M  namun  ditambahkan  pada  tahap  mengasosiasi/menganalisis  data  dengan  membuat  mind mapping.
Mind  mapping  dalam  metode  pembelajaran  ini  sangat  bermanfaat  untuk  memahami materi  karena  bertujuan  membuat  mata  pelajaran  terpola  secara  visual  dan  grafis.  Imaduddin dan  Utomo  (2012)  menyatakan  mind  map  adalah  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang melibatkan  otak  kanan,  sehingga  proses  pembuatannya  menyenangkan,  dan  mind  map merupakan  cara  paling  efektif  dan  efisien  untuk  memasukkan,  menyimpan  dan  mengeluarkan data  dari  otak  kita.  Akhirnya,  metode  tersebut  dapat  membantu  merekam  dan  memperkuat informasi  yang  telah  digali  siswa  sehingga  materi  pelajaran  akan  tersimpan  dalam  memori jangka  panjang.  Dengan  demikian,  penggunaan  mind  mapping  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan motivasi dan  hasil belajar siswa.
Penelitian  dengan  menggunakan  motode  Mind  mapping  ini  pernah  dilakukan  dan menunjukkan  adanya  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa  dan  motivasi  belajar  siswa.  Pada penelitian  yang  yang  dilakukan oleh  Budi  Arifin  dengan judul “  Penerapan Metode  Mind Map untuk  Meningkatkan  Motivasi  Mata  Pelajaran  IPA  tentang  Sumber  Daya  Alam  di  Kelas  IV  MI Wahid  Hasyim  Tahun  Pelajaran  2012/2013”.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  penerapan metode mind map    dapat  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik kelas  IV.  Penelitian  lain yang  sejenis  adalah  penelitian  yang  dilakukan  Pipi  Indra  Wahyuni  pada  tahun  2013,  yang berjudul “ Implementasi Strategi Pembelajaran Mind Mapping untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa”. Penelitian ini dilakukan pada pokok bahasan struktur atom, sistem periodik unsur dan ikatan kimia. Hasil dari penelitian ini menunjukkan strategi  pembelajaran mind mapping dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  secara  signifikan  yang  didukung  oleh  respon  siswa  yang setuju terhadap implementasi strategi pembelajaran mind mapping.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  merasa  perlu  melakukan  penelitian  tindakan kelas  mengenai  penerapkan  metode  Mind  mapping  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar kimia siswa kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 2 Busungbiu tahun pelajaran 2017/2018. Tujuan dari penelitian ini adalah, 1) Untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa pada mata  pelajaran  kimia  melalui  penerapan  metode  mind  mapping  2)  Untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  melalui  penerapan  metode  mind mapping.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  Penelitian tindakan kelas dilakukan untuk memecahkan masalah  pemebelajaran di kelas, meningkatkan efektifitas metode  mengajar,  pemberian  tugas  kepada  siswa,  penilaian  siswa  dan  lain  sebagainya (Arikunto, 2011: 13).
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan Stephen Kemmis dan Robin McTaggart (dalam Kunandar, 2008:70). Penelitian ini dilaksanakan dalam  dua  siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yang  terdiri  dari empat komponen, yaitu (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) observasi atau evaluasi, (4) refleksi.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018 di kelas XII MIPA  1  SMA  Negeri  2  Busungbiu.  Subjek    penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  MIPA  1  SMA Negeri  2  Busungbiu,  yang  berjumlah  29  siswa.  Objek  penelitian  ini  adalah  motivasi  dan  hasil belajar siswa kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 2 Busungbiu.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini terdiri dari skor  motivasi belajar siswa dan hasil  belajar  kimia  siswa.  Jenis  data,  metode  dan  instrumen  yang  digunakan  pengumpulkan data pada penelitian ini, disajikan pada tabel berikut:
Jenis Data Instrumen Penelitian Waktu Motivasi belajar siswa Lembar Observasi Motivasi Angket Motivasi Selama Pembelajaran Di akhir siklus Hasil belajar kimia siswa Tes Akhir Siklus Di akhir siklus.
Berdasarkan variable-variabel  yang menjadi objek penelitian ini, motivasi belajar siswa dikumpulkan  dengan  teknik  observasi  instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi motivasi  dan  angket  motivasi  siswa.  Lembar  observasi  motivasi  belajar  digunakan  sebagai pedoman dalam melakukan obervasi motivasi siswa selama proses pembelajaran berlangsung yang  berhubungan  dengan  indikator  motivasi  belajar.  Indikator  motivasi  belajar  siswa  yang digunakan  berjumlah  8  indikator  dan  dijabarkan  menjadi  18  item  observasi.  Item  motivasi tersebut  kemudian  dikelompokkan  ke  masing-masing  fase  pembelajaran  agar  observer  lebih mudah  mengamatinya.  Lembar  angket  motivasi  digunakan  untuk  mengetahui  motivasi  siswa setelah diterapan metode mind maping . Angket motivasi belajar terdiri dari 36 pernyataan, baik pernyataan  negatif  maupun  positif  yang  dibuat  berdasarkan  indikator  motivasi  siswa.  Hasil belajar siswa diambil pada setiap akhir siklus yang diberikan. Teknik pengumpulan data dengan cara memberikan tes akhir.
Dari  hasil  perhitungan  data  angket  dan  observasi  seluruh  siswa  terhadap  pengukuran motivasi proses belajar mengajar di kelas maka akan memperoleh presentasi nilai  yang dapat ditransformasikan pada penentuan patokan skala presentase.
Persentase Kriteria P > 66 % Tinggi 33 % < P < 66 % Sedang P > 33 % Rendah
Analisis  hasil  belajar  siswa  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  perhitungan:  Nilai Siswa =
Jika nilai siswa ≥ KKM maka secara individu
dinyatakan  “tuntas  belajar”,  sedangkan  secara  klasikal  dianggap  “tuntas  belajar”  jika  dikelas tersebut
80%
telah mencapai
nilai ≥ KKM. Ketuntasan klasikal =
Dalam  penelitian  tindakan  kelas,  tindakan  akan  dilakukan  secara  berulang  hingga permasalahan  yang  hendak  diatasi  sudah  dapat  diatasi.  Jumlah  siklus  yang  dilaksanakan dalam  penelitian  tindakan  kelas  tergantung    pada  terselesaikannya  masalah  yang  diteliti. Indikator  keberhasilan  tindakan    dijadikan  patokan  untuk  menentukan  apakah  penelitian tersebut telah menyelesaikan  masalah  yang  diteliti  atau  masih  diperlukan  tindakan  lagi dalam        siklus        berikutnya.        Indikator        keberhasilan        yang        menunjukkan keberhasilan tindakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.  Penelitian  dikatakan  berhasil  jika  motivasi  siswa  mengalami  peningkatan  dari  setiap siklusnya  dengan  jumlah  siswa  yang  memliki  motivasi  belajar  kategori  tinggi  sebesar 80% atau lebih.
2.  Penelitian dikatakan berhasil jika hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari setiap siklusnya  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  80%  atau  lebih  dengan  nilai KKM > 70 (Sugiyono, 2010)

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  pengamatan  Siklus  I  observasi  motivasi  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  dilakukan  2  kali  menggunakan  pedoman  observasi  sesuai  tahapan  kegiatan pembelajaran.  Adapun  hasil  observasi  yang  dilakuakan  tiap-tiap  pertemuan  disajikan  dalam grafik berikut.
Grafik 1. Persentase Sebaran Motivasi Belajar Siswa pada Siklus I
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  yang  dilaksanakan  pada  akhir  siklus  I disajikan pada grafik rentangan hasil belajar siswa pada siklus I berikut.

## Grafik 2. Rentangan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I
Skor  yang  sudah  didapatkan  pada  siklus  I  belum  sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan yang  ditetapkan.  Hasil  belajar  siswa  dikategorikan  berhasil  apabila  berada  pada  kriteria  baik. Sedangkan  tuntutan  penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila  ketuntasan  klasikalnya  mencapai 70%.  Masih  terdapat  beberapa  orang  siswa  yang  belum  mencapai  standar  Kriteria Ketuntasan  Maksimal  (KKM)  SMA  Negeri 2  Busungbiu  untuk mata  pelajaran  kimia  adalah  70, oleh karena itu untuk mata pelajaran kimia semua siswa harus mendapatkan kategori baik. Hal ini dapat dilihat pada grafik frekuensi ketuntasan belajar berikut.
Grafik 3 . Frekuensi Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus I
Refleksi  siklus  I  berdasarkan  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  selama  pemberian tindakan,  Berdasarkan  perencanaan,  tindakan  dan  pengamatan  pada  Siklus  I,  perlu dilaksanakannya  perbaikan  dikarenakan  dalam  pengamatan  hasil  pelaksanaan  Siklus  I  tujuan penelitian  belum  tercapai.  Hal  ini  terlihat  dari  motivasi  belajar  siswa  kelas  XII  MIPA  1  sudah mencapai kategori tinggi namun baru 63,64 % dan sedang sebesar 36,36% serta hasil belajar yang  belum  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dimana  masih  ada  siswa  yang  belum
memenuhi  standar  ketuntasan  belajar  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  sebesar  34,48 % dan yang sudah tuntas sebesar 65,52% sehingga masih dibawah 85%.
Dalam  penerapan  metode mind  mapping yang  telah  dilaksanakan  pada  siklus  I, peneliti  mengamati  beberapa  hal  yang  menyangkut  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan serta  hasil  dari  kegiatan  pembelajaran  tersebut.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan sudah  berlangsung  dengan  cukup  baik,  namun  masih  ditemukan  beberapa  kendala  dalam kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  yaitu  :  1)  Masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang memperhatikan  dan  sulit  bekerja  sama  dalam  bekerja  kelompok,  2)  Pada  pertemuan  awal, siswa masih terlihat bingung karena belum terbiasa dengan pembelajaran yang diterapkan yaitu menyusun  konsep  yang  akan  dituangkan  dalam mind  mapping, 3)  Pada  tahap  diskusi kelompok, proses diskusi dengan kelompok masih belum berjalan optimal karena  siswa masih enggan  untuk  berdiskusi  dengan  kelompoknya  saat  mengumpulkan  data.  Beberapa  orang siswa yang mempunyai kemampuan akademik baik masih bekerja sendiri tanpa mau berdiskusi siswa  yang  mempunyai  kemampuan  akademik  kurang  tidak  berani  atau  malu  untuk mengungkapkan  pendapatnya  sehingga  siswa  belum  mampu  mengkomunikasikan  ide-idenya dan bekerja sama, 4) Pada tahap diskusi kelas dan presentasi, hanya bebrapa siswa yang turut berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran.  Sebagian  siswa  lain  masih  terlihat  pasif  dan  kurang siap  dalam  memahami  materi.  Beberapa  siswa  masih  enggan  membaca  dan  memikirkan permasalahan/materi  yang disusunnya sehingga siswa malas untuk merangkum materi sesuai dengan pemahamannya masing-masing. Siswa yang berani akan mengungkapkan gagasannya atau  memberikan  pendapat  dan  tanggapannya  di  kelas  sedangkan  yang  tidak  berani  hanya menonton  temannya,  sehingga  anggota  kelompok  yang  lain  kurang  terlibat  aktif. Hal  ini dikarenakan kebiasaan siswa menunggu penjelasan dari guru dari awal pembelajaran.
Dari permasalahan siklus I, maka diperlukan beberapa upaya perbaikan pada siklus II. Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dilakukan  beberapa  hal,  sebagai  berikut.  1) Memfokuskan  siswa  di  awal  pembelajaran  agas  siswa  benar-benar  siap  untuk  belajar,  2) Menuntun siswa menyusun konsep  yang akan  dituangkan dalam mind mapping  dan membuat mind  mapping sesuai  dengan  aturan  dan  teknik mind  mapping, 3)  Memberikan  informasi kembali  kepada  siswa  mengenai  pembelajaran  yang  sedang  diterapkan  sehingga  siswa  lebih mengerti  terhadap  cara  kerja  dan  tugas  mereka  dalam  pembelajaran  serta  memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar memahami suatu permasalahan yang akan dihadapi dalam pembelajaran.  Dengan  demikian,  pada  pertemuan  berikutnya  diharapkan  siswa  terbiasa  untuk mengikuti pembelajaran sehingga siswa tidak tegang, tidak kaku, dan lebih santai dalam belajar serta motivasi siswa semakin meningkat dalam belajar, 4) Memberikan motivasi kepada setiap kelompok  tentang  pentingnya  kerja  sama  dalam  diskusi.  Guru  juga  memberikan  bimbingan yang lebih intensif kepada siswa yang mengalami kesulitan selama diskusi berlangsung. Selain itu,  guru  juga  memotivasi  siswa  untuk  tidak  malu  dalam  mengemukakan  pendapat  serta menyampaikan  ide-ide  mereka  selama  kegiatan  diskusi  berlangsung,  5)  Untuk  pertemuan selanjutnya pada saat presentasi, siswa akan ditunjuk secara acak untuk menyajikan hasil kerja kelompoknya,  sehingga  sedikit  sekali  peluang  siswa  untuk  mengandalkan  teman  yang  lebih mampu serta membelajarkan siswa untuk selalu menyiapkan diri. Selain itu, memberikan suatu penguatan  kepada  siswa  baik  verbal/nonverbal  kepada  siswa  sehingga  tumbuh  rasa  percaya diri siswa akan kemampuan
Hasil  penelitian  pada  siklus  II  untuk  motivasi  belajar  siklus  II  bahwa  bahwa  motivasi belajar  siswa  secara  individu  pada  Siklus  II  dari  jumlah  siswa  29  siswa,  tidak  ada  siswa  yang motivasi  belajarnya  berada  pada  katagori  rendah.  Bentuk  grafik  persentase  motivasi  belajar siswa pada siklus II sebagai berikut.
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 120.00% Rendah Sedang
Tinggi P e rs e n ta se M ot iv as i B e la ja r Kategor i Observase ke-1 Observase ke-2
Grafik 4 . Persentase Sebaran Motivasi Belajar Siswa pada Siklus II
Data  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  hasil  belajar  yang  dilaksanakan  pada akhir siklus II dapat dijelaskan pada grafik berikut.
Grafik 5 . Rentangan Hasil Belajar Siswa
Dilihat  dari  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  telah  ditetapkan    SMA  Negeri  2 Busungbiu  untuk  kelas  XII  sebesar  70  dalam  skala  100  dapat  diketahui  berdasarkan  hasil belajar  siswa  pada  Siklus  II    jumlah  siswa  yang  tuntas  dan  siswa  yang  belum  tuntas  dapat dilihat pada grafik s ebaran frekuensi ketuntasan belajar siswa pada siklus II berikut.
Grafik 6 . Frekuensi Ketuntasan Belajar Siswa Pada Siklus II
Dari  jumlah  siswa  yang  berada  pada  katagori  tinggi  pada  Siklus  I  berjumlah  17  siswa atau 58,62% pada observasi ke-1 dan 19 siswa atau 65,52% pada observasi ke-2 serta 68,96% berdasarkan data angket motivasi siswa, meningkat pada Siklus II yaitu 25 siswa atau 86,21% pada  observasi  ke-1  dan  28  siswa  atau  96,55  %  pada  observasi  ke-2  serta  95,55% berdasarkan  data  angket  motivasi  siswa  sehingga  motivasi  belajar  siswa  sudah  mencapai ketentuan  yang  diinginkan.  Pertama,  karena  dengan  metode Mind  mapping dapat mempermudah cara belajar dan membuat belajar menjadi lebih menyenangkan sehingga dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Kedua,  dengan  membuat mind  mapping dapat mengekspresikan kreatifitas siswa dalam menggambar dan mewarnai sesuai dengan imajinasi siswa  sehingga  siswa  dapat  menggunakan  gambar-gambar  menarik,  warna,  dan  simbol  yang dapat  mewakili  suatu  materi  pelajaran.  Akibatnya,  siswa  termotivasi  untuk  mempelajari  materi yang  telah  disajikan  dalam mind  mapping .  Ketiga,  dengan  membuat mind  mapping dapat membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap  suatu  materi  karena  didalam  pembelajaran siswa dituntun menemukan konsep sendiri dan menuangkannya dalam bentuk mind mapping . Untuk hasil belajar siswa adanya peningkatan hasil belajar  siswa dari siklus I ke siklus II disajikan pada grafik berikut.
Grafik 8 . Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dari Siklus I ke Siklus II
Indikator keberhasilan pada penelitian ini telah dicapai pada siklus I dengan jumlah siswa yang berada pada katagori sangat baik dan baik yaitu 15 siswa atau 10,34% berkatagori sangat baik  dan  41,38%  berkatagori baik,  dan  meningkat menjadi  25  siswa  atau    24,13%  berkatagori sangat baik dan 62,07% berkatagori baik pada siklus II.
Selain  itu,  ketuntasan  secara  klasikal  juga  meningkat  dari    siklus  I  ke  siklus  II  yaitu 65,52% pada siklus I meningkat menjadi 86,21% pada siklus II sehingga indikator keberhasilan sudah  dicapai.  Peningkatan  ketuntasan  klasikal  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  grafik berikut.
Grafik 9 . Peningkatan Ketuntasan Klasikal pada Siklus I dan Siklus II
Peningkatan  ini  disebabkan  adanya  peningkatan  dalam  pembelajaran  berlangsung, siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menemukan  dan  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya terhadap  konsep  yang  dipelajari  dengan  membuat mind  mapping .  Selama  pembelajaran  ini menunjukkan adanya kerjasama dalam kelompok lebih efektif.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan selama dua siklus, dengan metode mind mapping menunjukkan terjadinya peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. Keberhasilan  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar    siswa  pada  penerapan  metode mind  mapping ,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  berinteraksi  dan mengungkapkan  pemahaman  dan  pendapatnya,  baik  dalam  kelompok.  Siswa  diberikan kesempatan  untuk  mengkomunikasikan  pendapatnya,  terutama  bagi  siswa  yang  masih  malu (pasif),  akibatnya  mereka  menjadi  lebih  berani  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  maupun bertanya  jika  mereka  belum  mengerti  sehingga  terjadi  interaksi  sosial  dalam  kegiatan pembelajaran.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dengan  menggunakan penerapan metode mind mapping dapat disimpulkan.
1. Penerapan metode mind mapping dapat meningkatkan motivasi belajar kimia siswa kelas XII MIPA 1  SMA Negeri  2 Busungbiu tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini bisa dilihat dari jumlah siswa yang berada pada katagori tinggi pada Siklus I berjumlah 17 siswa atau 58,62% pada observasi  ke-1  dan  19  siswa  atau  65,52%  pada  observasi  ke-2  serta  68,96%  berdasarkan data  angket  motivasi  siswa,  meningkat  pada  Siklus  II  yaitu  25  siswa  atau  86,21%  pada observasi  ke-1  dan  28  siswa  atau  95,55%  pada  observasi  ke-2  serta  96,55%  berdasarkan data angket motivasi siswa sehingga motivasi belajar siswa sudah mencapai ketentuan yang diinginkan.
2. Penerapan  metode mind  mapping dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  XII MIPA 1 SMA Negeri 2 Busungbiu tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini bisa dilihat dari hasil tes akhir  masing-masing  siklus,  yaitu  pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  berada  pada  katagori sangat  baik  dan  baik  yaitu  15  siswa  atau  10,34%  berkatagori  sangat  baik  dan  41,38% berkatagori  baik,  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  25  siswa  atau    24,13%  berkatagori sangat baik dan 62,07% berkatagori baik pada siklus II. Selain itu, ketuntasan secara klasikal juga meningkat dari  siklus I ke siklus II yaitu 65,52% pada siklus I meningkat menjadi 86,21% pada siklus II sehingga indikator keberhasilan sudah dicapai.
Berdasarkan simpulan di atas, maka saran yang dapat diajukan adalah sebagai berikut.
1. Bagi  siswa  disarankan  kepada  siswa  Penerapan  metode mind  mapping dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di  kelas  XII  MIPA  1  SMA Negeri  2  Busungbiu  sehingga  pembelajaran  yang  diterapkan  lebih  bervariasi  yang  akhirnya dapat meningkatkan motivasi dan  hasil belajar kimia siswa.
2. Bagi  pembaca  yang  berminat  untuk  melaksanakan  penelitian  lebih  lanjut  mengenai  metode mind  mapping diharapkan  agar  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dialami  selama pelaksanaan  penelitian  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan pelaksanaan penelitian.

## Daftar Pustaka
Agus Supriyono. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
Arikunto,  Suharsimi.  2011.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  revisi).  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arifin, Budi.  2013.  Penerapan  Metode  Mind  Map  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Mata  Pelajaran IPA  tentang  Sumber  Daya  Alam  di  Kelas  IV  MI  Wahid  Hasyim  Tahun  Pelajaran 2012/2013. UINSUKA. Tersedia pada http://digilib.uin-suka.ac.id
Kunandar.  2008.  Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Guru. Jakarta : Raja Grafindo Persada
Purwanto,  Ngalim.  2008.  Prinsip –  prinsip  dan  teknik  evaluasi  pengajaran.  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2010.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta.
Wahyuni,  Pipi  Indra.  2013.  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Mind  Mapping  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Skripsi. Singaraja: Undiksha.