INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 6412-6423 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SDN Pacarkeling V/186 Surabaya
Annisa Berlian Rizki Oktavia 1 🖂 , Wiryanto 2 , Novi Wulandari 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Surabaya Email : annisaberlianrizky92@gmail.com 1 🖂

## Abstrak
Berdasarkan hasil observasi selama penelitian di SDN Pacarkeling V/186 Surabaya diperoleh fakta tentang pemahaman konsep bahwa permasalahan yang terjadi pada penelitian ini adalah hasil belajar peserta didik kelas IV yang kurang pada mata pelajaran matematika materi luas bangun datar gabungan, sehingga penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui  model Problem  Based  Learning  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  IV  di  SDN Pacarkeling  V/186  Surabaya.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas kolaboratif yang dilakukan oleh peneliti yang bekerjasama dengan pendidik kelas 4F. Subjek uji coba  adalah  peserta  didik  kelas  4F  SDN  Pacarkeling  V/186  Surabaya.  Berdasarkan  penelitian tersebut, pada siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 80 dengan persentase 72%, sedangkan pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  92,5  dengan  persentase  100%,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika materi luas bangun datar gabungan kelas IV. Kata Kunci: model Problem Based Learning; hasil belajar; matematika
Based on the results of observations during the research at SDN Pacarkeling V/186 Surabaya, it was obtained facts about understanding the concept that the problem that occurred in this study was the learning outcomes of fourth grade students who were lacking in mathematics subject matter on the area of combined flat shapes, so this study aims to improve results learning of students through the Problem Based Learning model in math class IV at SDN  Pacekeling V/186  Surabaya. The type of research used was collaborative classroom action research conducted by researchers working with class 4F educators. The test subjects were students in class 4F at SDN Pagarkeling V/186 Surabaya. Based on this research, in cycle I an average value of 80 was obtained with a percentage of 72%, while  in  cycle  II  an average value  was  obtained  of  92.5  with  a percentage  of  100%,  so  it  can  be concluded  that  the  use  of  the  Problem  Based  Learning  model  can  improve  learning  outcomes students in the mathematics subject matter of the combined area of flat shapes for class IV.
Keywords: Problem Based Learning Model; Learning Outcome; Mathematics

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  dari  masa  ke  masa  selalu  mengalami  perbaikan  dan perubahan.  Sistem  pendidikan  yang  diterapkan  selalu  dilakukan  peninjauan  serta  evaluasi untuk dikembangkan dan diperbaharui sesuai dengan perubahan dan perkembangan zaman serta keadaan yang terjadi, sehingga pendidikan juga harus mampu mempersiapkan generasi penerus yang mampu beradaptasi dan bersaing di zaman yang penuh kemajuan. Hal tersebut juga tidak dapat lepas dari pergantian kurikulum yang berfungsi sebagai pedoman pelaksanaan pendidikan  di  Indonesia.  Kurikulum  di  Indonesia  sudah  mengalami  sebelas  kali  pergantian terhitung mulai dari pasca kemerdekaan hingga tahun 2023 saat ini (Muhammedi). Dimulai dari kurikulum 1947, kurikulum 1952, kurikulum 1964, kurikulum 1968, kurikulum 1975, kurikulum 1984, kurikulum 1994 dan suplemen kurikulum 1999, kurikulum berbasis kompetensi 2004 (KBK), kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  2006  (KTSP),  kurikulum  2013  (K-13),  dan  yang  terakhir adalah kurikulum merdeka belajar yang saat ini diimplementasikan di Indonesia.
Kurikulum merdeka atau awalnya dikenal dengan nama kurikulum prototipe merupakan suatu  bentuk  upaya  yang  diciptakan  oleh  Kementerian  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan Teknologi dalam mengevaluasi kurikulum 2013 dan kurikulum darurat yang diimplementasikan sebelumnya (Khoirurrijal et al., 2022). Kurikulum merdeka mulai diimplementasikan pada tahun 2022 di sejumlah  satuan  pendidikan  mulai dari TK, SD, SMP, dan SMA/SMK, namun belum dijalankan  secara  komprehensif  di  seluruh  sekolah  Indonesia.  Hal  tersebut  dikarenakan sebelum  kurikulum  merdeka  diimplementasikan,  Nadiem  Makarim  yang  berperan  sebagai Mendikbudristek berusaha melakukan pemulihan terhadap kurikulum darurat akibat pandemi
covid-19  yang  terjadi  di  Indonesia  pada  tahun  2019  hingga  tahun  2021.  Nadiem  Makarim mengeluarkan tiga kebijakan penggunaan kurikulum, yakni kurikulum 2013, kurikulum darurat, dan  kurikulum  merdeka  (Nugroho  &  Narawaty,  2022).  Kurikulum  2013  sudah diimplementassikan sejak tahun 2013 sebelum adanya pandemic covid-19, kurikulum darurat diimplementasikan  pada  awal  pandemi  hingga  tahun  2021,  dan  kurikulum  merdeka diimplementasikan pada awal tahun pelajaran 2022.
Terdapat beberapa alasan yang menyebabkan kurikulum 2013 diganti dengan kurikulum merdeka, yakni tujuan pembelajaran pada kurikulum 2013 tidak sesuai dengan perkembangan peserta didik, materi yang diajarkan pada beberapa mata pelajaran diintegrasikan menjadi satu, sehingga  peserta  didik  terkadang  merasa  kebingungan  dalam  mempelajari  materi  secara kompleks, serta alokasi waktu pembelajaran pada setiap tujuan pembelajaran dikemas dalam satuan  minggu,  akibatnya  peserta  didik  yang  belum  memahami  materi  terpaksa  mengikuti pembelajaran  selanjutnya.  Menurut  website  pusat  informasi  guru  Kemdikbud,  kurikulum merdeka mempunyai beberapa karakteristik utama, diantaranya fokus pada materi esensial, durasi  waktu  lebih  banyak  dalam  mengembangkan  karakter  dan  kompetensi  peserta  didik sesuai  Profil  Pelajar  Pancasila,  capaian  pembelajaran  dilakukan  sesuai  fase  perkembangan peserta didik, serta fleksibilitas bagi pendidik dan peserta didik.
Kurikulum  merdeka  memberikan prerogatif  kepada  pendidik  untuk  mewujudkan pembelajaran yang berkualitas sesuai dengan kebutuhan, kompetensi, dan lingkungan belajar peserta  didik.  Selain  itu,  pendidik  juga  mempunyai  kebebasan  dalam  mengembangkan perangkat  ajar  dan  merancang  pelaksanaan  pembelajaran,  sedangkan  peserta  didik mempunyai kebebasan dalam mengembangkan kompetensi, minat, dan bakat yang dimiliki. Peserta didik dikelompokkan berdasarkan fase perkembangan yang sudah dipetakan dalam bentuk  capaian  pembelajaran  berdasarkan  jenjang  pendidikannya.  Capaian  pembelajaran merupakan suatu kompetensi pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik pada setiap fase. Fase  pertama adalah fase  fondasi yang  dicapai di  akhir PAUD. Selanjutnya, pada fase tingkat SD diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu fase A (kelas 1 dan 2), fase B (kelas 3 dan 4), dan fase C (kelas 5 dan 6). Fase tingkat SMP termasuk dalam fase D (kelas 7, 8, dan 9), sedangkatn fase tingkat SMA/SMK diklasifikasikan menjadi 2, yaitu fase E (kelas 10) dan fase F (kelas 11 dan 12).
Dalam melaksanakan pembelajaran, terlebih dahulu pendidik harus merancang strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan dan kompetensi peserta didik. Salah satu strategi  pembelajaran  yang  diperlukan  adalah  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran
memegang  peranan  penting  dalam  merencanakan  dan  menentukan  langkah-langkah  serta segala  sesuatu  yang  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Fauzia,  2018).  Model pembelajaran tersebut juga bertujuan untuk membantu dan memberikan kesempatan kepada peserta  didik  dalam  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman,  pola  pikir,  serta keterampilan analisanya dalam memecahkan suatu masalah.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengakomodasi  peserta  didik  dalam memecahkan suatu masalah yang ada adalah model Problem Based Learning (pembelajaran berbasis masalah)  (Fauzan et al., 2017). Problem Based Leaning  dapat  didefinisikan sebagai model yang melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu masalah sehingga peserta didik mendapatkan  pengetahuan  dan  mempunyai  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah tersebut  (Ningsih  et  al.,  2018).  Model Problem  Based  Learning  bertujuan  untuk memperkenalkan peserta didik terhadap suatu kasus yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari dan diintegrasikan dengan pengetahuan yang telah dipelajari (Jayadiningrat & Ati, 2018). Fokus dari  model Problem  Based  Learning  adalah  peserta  didik  dihadapkan  pasa  suatu  masalah kemudian mencari solusi untuk menyelesaikan masalah tersebut, sehingga pembelajaran dapat dikatakan bersifat student-centered (berpusat pada peserta didik).
Pada penelitian yang dilakukan oleh peneliti di SDN Pacarkeling V/186 Surabaya, peneliti berkesempatan  melakukan  observasi  terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas  4F pada tanggal 20 hingga 27 Februari 2023. Beberapa hal yang diobservasi adalah perencanaan pembelajaran (modul ajar, asesmen, dan lain sebagainya), pelaksanaan pembelajaran (model pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan lain sebagainya) serta karakteristik peserta didik (kemampuan, kelebihan, kekurangan, dan lain sebagainya). Pada kegiatan observasi yang dilakukan, peneliti memperoleh infomasi bahwasanya matematika merupakan mata pelajaran yang  paling  sulit  dipahami  oleh  peserta  didik  dibandingkan  mata  pelajaran  yang  lainnya. Informasi tersebut juga didukung melalui hasil wawancara dengan bu Novi selaku pendidik kelas  4F  yang  menyatakan  bahwa  mata  pelajaran  yang  paling  sulit  dipahami  peserta  didik adalah matematika. Selain itu, juga dapat dilihat melalui nilai dari hasil penilaian harian pada mata pelajaran matematika yang diperoleh peserta didik.
Salah satu materi pada mata pelajaran matematika kelas 4 yang diobservasi adalah luas bangun  datar  gabungan.  Pada  materi  tersebut,  peserta  didik  merasa  kebingungan  dalam menentukan  bentuk  bangun  datar  yang  tersusun  pada  bangun  datar  gabungan,  sehingga seringkali kesulitan saat menghitung luas pada bangun datar tersebut. Terkadang peserta didik
juga lupa menjumlahkan keseluruhan  luas pada bangun datar yang tersusun, sehingga hal tersebut dapat berpengaruh pada nilai yang diperoleh.
Menanggapi  permasalahan  yang  terjadi,  perlu  adanya  perbaikan  dalam  proses pembelajaran  agar  lebih  baik,  sehingga  mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  peneliti adalah meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui model Problem Based Learning yang menitikberatkan pada pemecahan masalah yang dilakukan peserta didik baik secara individu maupun kelompok. Maka dari itu, peneliti mengambil jenis penelitian tindakan kelas berbasis kolaboratif  yang berjudul  “ Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Melalui  Model Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SDN Pacarkeling V/186 Surabaya ”.
Model Problem Based Learning mempunyai beberapa kelebihan yang membuat peneliti lebih  memilih  model  ini  dibandingkan  model  lainnya  untuk  diimplementasikan  dalam pembelajaran matematika materi luas bangun datar gabungan, diantaranya yakni peserta didik didorong untuk mempunyai kemampuan dalam memecahkan suatu masalah dalam kehidupan sehari-hari,  peserta  didik  diharapkan  mempunyai  kemampuan  dalam  membangun  dan mengembangkan pengetahuannya melalui aktivitas belajar dengan keterlibatan peserta didik secara aktif, dan peserta didik menjadi lebih mandiri apabila menghadapi suatu masalah yang terjadi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik melalui  model Problem  Based  Learning  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  IV  di  SDN Pacarkeling V/186 Surabaya. Diharapkan penelitian ini juga dapat memberikan manfaat bagi peserta didik, antara lain: 1) memotivasi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran matematika, 2) peserta didik lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran dan lebih mudah memahami  materi,  sehingga  hasil  belajarnya  meningkat.  Manfaat  bagi  pendidik  adalah menambah pengetahuan pendidikan mengenai model Problem Based Learning yang dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif proses pembelajaran matematika. Manfaat bagi peneliti adalah meningkatkan kreativitas pada diri peneliti dalam menggunakan beberapa alternatif lain untuk memudahkan proses pembelajaran matematika.
Adapun keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Model pembelajaran yang digunakan hanya model Problem Based Learning; 2) Materi pokok dalam penelitian ini hanya memfokuskan pada mata pelajaran  matematika materi luas bangun datar gabungan kelas 4 sekolah dasar; 3) Subjek penelitiannya adalah peserta didik kelas 4F SDN Pacarkeling V/186 Surabaya tahun ajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  berbasis kolaboratif yang digunakan untuk mengetahui Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Model Problem Based Learning Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV di SDN Pacarkeling V/186 Surabaya. Penelitian Tindakan Kelas berbasis kolaboratif ini dilakukan melalui kerjsama antara peneliti dengan pendidik dalam memecahkan masalah pembelajaran melalui kegiatan penelitian.
Secara garis besar, penelitian tindakan mempunyai empat tahapan, yakni perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observasi), dan refleksi (reflecting) (Farhana Husna). Berikut alur gambaran dari tahapan penelitian tindakan:

## Bagan 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  melakukan  beberapa  kegiatan  seperti  merancang strategi pembelajaran dan mempersiapkan perencanaan pembelajaran. Pada tahap tindakan, kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan tindakan penerapan pembelajaran berdasarkan perencanaan  yang  sudah  disusun  di  tahap  perencanaan.  Pada  tahap  pengamatan,  peneliti mengamati kondisi pembelajaran,  kondisi peserta didik, serta masalah yang ditemukan selama proses  pembelajaran  berlangsung.  Tahap  terakhir  adalah  refleksi  yang  berisikan  kegiatan menganalisis  permasalahan  dalam  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  dengan mendiskusikannya  pada  pendidik  kelas  4F  guna  memperbaiki  pembelajaran  pada  siklus selanjutnya.
Subyek uji coba dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas 4-F SDN Pacarkeling V/186 Surabaya. Alasan SDN Pacarkeling V/186 Surabaya dijadikan sebagai subyek uji coba dalam
penelitian  ini  karena  sekolah  tersebut  menjadi  tempat  pelaksanaan  PPL  2  yang  sedang dilaksanakan oleh peneliti selama 2,5 bulan terhitung mulai tanggal 20 Februari hingga 5 Mei 2023.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan 2 siklus, yaitu siklus I dan siklus II. Sebelum melaksanakan siklus, peneliti terlebih dahulu melakukan observasi selama pembelajaran guna mengetahui kemampuan peserta didik dalam memahami materi luas bangun datar gabungan. Selanjutnya, peneliti mengamati hasil belajar peserta didik melalui hasil dari penilaian harian terkait materi luas bangun datar gabungan yang dilakukan oleh pendidik kelas 4F. Nilai dari penilaian harian akan digunakan sebagai data awal. Pada siklus I dan  siklus II akan melalui empat tahapan sesuai dengan alur penelitian tindakan kelas, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Jenis data yang diperoleh dalam penelitian tindakan kelas ini adalah data kuantitatif. Data kuantitatif yang dimaksudkan dalam penelitian ini berupa hasil belajar peserta didik pada siklus 1 dan siklus 2 mata pelajaran matematika kelas 4.  Data kuantitatif diperoleh dari hasil soal evaluasi peserta didik. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, dan dokumentasi. Tes dilakukan setelah melaksanakan kegiatan inti dalam pembelajaran berupa soal evaluasi dengan tujuan mengukur hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II. Indikator keberhasilan pada penelitian ini adalah minimal 80% peserta didik memperoleh nilai sesuai dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditentukan sebesar 78.
HASIL DAN PEMBAHASAN m
Berdasarkan  kegiatan  observasi  yang  telah  dilakukan  peneliti  pada  pembelajaran matematika materi luas bangun datar gabungan kelas IV di SDN Pacarkeling V/186 Surabaya dapat  diketahui  bahwa  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  tersebut  masih rendah. Hal tersebut dapat dibuktikan melalui hasil belajar peserta didik saat penilaian harian yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  nilainya  masih  belum mencapai  KKM.  Data  perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  dilakukannya  tindakan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Penilaian Harian Matematika
No Nilai Ketuntasan Frekuensi Presentase (%) 1 ≥ 78 Tuntas 17 47% 2 < 78 Tidak Tuntas 19 53% Jumlah 36 100%
Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 40 Nilai Rata-rata 70
Pada tabel 1 menunjukkan data awal dari hasil penilaian harian peserta didik kelas 4F pada  mata  pelajaran  matematika  materi  luas  bangun  datar  gabungan.  Data  menunjukkan bahwa dari seluruh peserta didik di kelas 4F yang berjumlah 36 orang, sebanyak 19 orang (53%) belum tuntas dan 17 orang (47%) sudah tuntas pada mata pelajaran matematika. Pada kondisi awal, nilai tertinggi yang diperoleh adalah 100, sedangkan nilai terendah adalah 40. Melihat data awal tersebut, peneliti berinisiatif meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui model Problem Based Learning pada mata pelajaran matematika materi luas bangun datar gabungan.
Setelah  melaksanakan  kegiatan  siklus  I  dengan  menggunakan  model Problem  Based Learning,  diperoleh  data  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  4F  yang  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siklus I No Nilai Ketuntasan Frekuensi Presentase (%) 1 ≥ 78 Tuntas 26 72% 2 < 78 Tidak Tuntas 10 28% Jumlah 36 100% Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60 Nilai Rata-rata 80
Tabel 2 menunjukkan adanya ketuntasan hasil belajar peserta didik pada siklus I setelah diimplementasikannya model Problem Based Learning. Peserta didik yang memperoleh nilai mencapai KKM sebanyak 24 orang dengan persentase sebesar 72%, sedangkan peserta didik yang belum mencapai KKM sebanyak 10 orang dengan persentase sebesar 28%. Selain itu, nilai tertinggi  yang  diperoleh  yaitu  100,  nilai  terendah  60,  serta  nilai  rata-rata  80.  Hal  tersebut membuktikan bahwa melalui model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Akan tetapi, persentase ketuntasan belajar yang diperoleh masih belum sesuai target indikator keberhasilan yang minimal 80% dari seluruh peserta didik di kelas 4F mencapai KKM  yang  ditetapkan,  sehingga  perlu  dilaksanakannya  siklus  II  guna  mencapai  indikator
keberhasilan dalam penelitian ini serta merancang beberapa kegiatan pembelajaran berbeda yang dapat membantu meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Pada kegiatan siklus II, diperoleh data hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model Problem Based Learning yang dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siklus II No Nilai Ketuntasan Frekuensi Presentase (%) 1 ≥ 78 Tuntas 36 100% 2 < 78 Tidak Tuntas 0 0% Jumlah 36 100% Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 85 Nilai Rata-rata 92,5
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hassil  belajar  peserta  didik  kelas  4F mengalami peningkatan. Seluruh peserta didik kelas 4F sebanyak 36 orang (100%) memperoleh nilai  di atas KKM  dengan nilai tertinggi 100, nilai terendah  85, dan nilai  rata-rata 92,5.  Hal tersebut membuktikan bahwa model Problem Based Learning yang digunakan pada siklus II mampu membantu meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika materi luas bangun datar gabungan kelas 4.
Pada  kegiatan  siklus  I,  ada  4  tahapan  yang  dilalui  oleh  peneliti,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Pada tahap perencanaan, peneliti melakukan beberapa kegiatan seperti: 1) menganalisis hasil asesmen diagnostik yang dilakukan oleh pendidik di awal semester; 2) menyusun perangkat pembelajaran berupa modul ajar, media, LKPD, soal evaluasi, bahan  ajar,  dan  asesmen  pembelajaran  sesuai  dengan  hasil  asesmen  diagnostik;  3) mengkonsultasikan perangkat pembelajaran kepada pendidik kelas 4F; 4) mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan. Pada tahap pelaksanaan, kegiatan yang dilakukan peneliti yaitu: 1) melaksanakan kegiatan pembuka (salam, berdoa, melakukan  presensi, ice breaking bersama peserta didik, melakukan apersepsi, dan lain sebagainya); 2) melaksanakan kegiatan inti  (menunjukkan  video  pembelajaran,  membagi  peserta  didik  menjadi  6  kelompok, membagikan  LKPD  pada  setiap  kelompok  (kegiatan  yang  dilakukan  berupa  menyusun beberapa bangun datar menjadi bangun datar gabungan yang kemudian dihitung luasnya), melakukan bimbingan kepada setiap kelompok, dan peserta didik mengerjakan soal evaluasi
di  akhir  kegiatan  inti);  3)  melaksanakan  kegiatan  penutup  (melakukan  umpan  balik  terkait materi,  menyimpulkan  materi,  melakukan  refleksi  pembelajaran,  melakukan  tindak  lanjut, berdoa,  salam).  Selanjutnya  pada  tahap  pengamatan,  peneliti  mengamati  keadaan  peserta didik serta permasalahan yang terjadi selama pembelajaran berlangsung. Tahap terakhir adalah refleksi,  di  mana  peneliti  dan  pendidik  kelas  4F  berdiskusi  terkait  hasil  pengamatan  pada pembelajaran yang telah berlangsung, menentukan solusi yang tepat terhadap permasalahan yang terjadi, serta melakukan perbaikan pada pembelajaran agar lebih baik.
Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  peneliti  melakukan  beberapa  perbaikan  pada siklus  II  dengan  tetap  mengimplementasikan  model Prbolem  Based  Learning  pada pelaksanaannya ,  namun  pada  langkah  pembelajarannya  berbeda  dengan  siklus  I.  Kegiatan yang  dilakukan  pada  siklus  II  diantaranya  yaitu:  1)  merancang  perencanaan  pembelajaran dengan materi yang sama pada siklus I yaitu luas bangun datar gabungan; 2) melaksanakan pembelajaran dengan kegiatan yang berbeda dengan siklus I berupa memotong bangun datar gabungan  menjadi  beberapa  bangun  datar  kemudian  dihitung  luasnya;  3)  mengamati permasalahan  pembelajaran  dalam  siklus  II;  4)  merefleksi  hasil  pengamatan  terhadap permasalahan pembelajaran dalam siklus II. Pada siklus II, pembelajaran berlangsung lebih baik dibandingkan  pada  siklus  I.  Kegiatan  yang  dilakukan  didesain  berbeda  sesuai  dengan  hasil refleksi di siklus I agar peneliti mengetahui kegiatan yang lebih efektif guna meningkatkan hasil belajar peserta didik di siklus I dan siklus II.
Model Problem  Based  Learning  yang  difokuskan  pada  penelitian  ini  mempunyai beberapa  sintaks  dalam  implementasinya.  Pada  tahap  orientasi  pada  masalah,  peneliti menunjukkan sebuah video pembelajaran yang berisikan masalah yang harus dipecahkan oleh peserta  didik  kemudian  dilakukan  kegiatan  tanya  jawab  terkait  materi  antara  peneliti  dan peserta  didik  yang bertujuan juga untuk membuat  peserta didik terlibat secara aktif  dalam pembelajaran,  sehingga  memudahkan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  tersebut. Tahap  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  peneliti  membentuk  peserta  didik menjadi  6  kelompok  dengan  tujuan  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada  pada  materi. Dilanjutkan  pada  tahap  membimbing  penyelidikan  individua  atau  kelompok,  peneliti memberikan  beberapa  motivasi,  arahan,  serta  bimbingan  kepada  peserta  didik  yang mengalami kesulitan. Tahap keempat mengembangkan dan menyajikan hasil kerja kelompok yang berisi kegiatan mempresentasikan hasil diskusi oleh setiap kelompok dan memberikan tanggapan kepada kelompok yang presentasi. Tahap terakhir menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah berisikan kegiatan tanya jawab antar kelompok terkait hasil yang
telah dipresentasikan dan ditutup dengan penjelasan jawaban serta penguatan materi oleh peneliti.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan pada penelitian ini dapat disimpulkan bahwa melalui model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas 4F SDN Pacarkeling  V/186  Surabaya  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  luas  bangun  datar gabungan. Hal ini dapat dibuktikan dengan perolehan nilai hasil belajar  peserta didik setelah diberikan tindakan pada setiap siklus.  Pada siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 80 dengan persentase  72%,  sedangkan  pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  92,5  dengan persentase 100%.  Selain dapat meningkatkan hasil belajar, melalui implementasi model Problem Based Learning peserta didik dapat memecahkan masalah yang terjadi pada mata pelajaran matematika materi luas bangun datar gabungan secara berkelompok.

## DAFTAR PUSTAKA
Fauzan,  M.,  Gani,  A.,  &  Syukri,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Pada Pembelajaran  Materi  Sistem  Tata  Surya  Untuk  Mingkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.  In Jurnal Pendidikan Sains Indonesia.
Fauzia, H. A. (2018). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  SD. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338
Jayadiningrat,  M.  G.,  &  Ati,  E.  K.  (2018).  PENINGKATAN  KETERAMPILAN  MEMECAHKAN MASALAH  MELALUI  MODEL  PEMBELAJARAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  PADA
MATA PELAJARAN KIMIA. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia.
https://doi.org/10.23887/jpk.v2i1.14133
Khoirurrijal, Fadriati, Sofia, Makrufi, A. D., Gandi, S., Muin, A., Tajeri, Fakhrudin, A., Hamdani, & Suprapno. (2022). PENGEMBANGAN KURIKULUM MERDEKA. In Nucl. Phys.
Ningsih, P. R., Hidayat, A., Kusairi, S., & Dasar, P. (2018). Penerapan Problem Based Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan.
Nugroho, T., & Narawaty, D. (2022). Kurikulum 2013 , Kurikulum Darurat ( 2020-2021 ), Dan Kurikulum Prototipe Atau Kurikulum Merdeka ( 2022 ) Mata Pelajaran Bahasa Inggris : Suatu Kajian Bandingan. Sinastra.
Copyright@Annisa Berlian Rizki Oktavia,  Wiryanto, Novi Wulandari