## PENGARUH PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP HASIL  BELAJAR DAN SIKAP ILMIAH SISWA KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 LAWANG PADA MATERI LARUTAN PENYANGGA DAN HIDROLISIS GARAM
Arifah Zurotunisa, Habiddin, Ida Bagus Suryadharma Jurusan Kimia,  FMIPA Universitas Negeri Malang arifah_zurotunisa@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara siswa yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan Pendekatan  konvensional  (verifikasi)  pada  materi  larutan  penyangga  dan  hidrolisis  garam. Selain  itu  juga  ingin  diketahui  sikap  ilmiah  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  1  Lawang  yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional  pada  materi  pokok  larutan  penyangga  dan  hidrolisis  garam.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimental  semu.  Kegiatan  analisis  data  meliputi  uji-t dengan  signifikansi  0,05  untuk  hasi  belajar  kognitif.  Data  sikap  ilmiah  diperoleh  melalui angket  yang  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan hasil  belajar  kognitif    siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pendekatan  konvensional (verifikasi)  pada  materi  larutan  penyangga  dan  hidrolisis  garam.  Sikap  ilmiah  siswa  yang dibelajarkan  menggunakan  metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  daripada siswa yang dibelajarkan menggunakan konvensional (verifikasi).
Kata  Kunci :  Inkuiri  terbimbing,  Hasil  belajar,  Sikap  Ilmiah,  Larutan  Penyangga, Hidrolisis garam

## Abstrac
This  research  was  conducted  to  determine  the  difference    of  learning  achievements between students who learned with guided inquiry method and students who learned with the conventional method (verification) in the buffer and salt hydrolysis topic. Another objective is to determine the difference scientific attitude of student at both clases. Data were collected at  XI  class  of  science  program  SMA  Negeri  1  Lawang.  A  quasi-experimental  design  post- test-only and descriptive design were used for this research. Data analysis was started by by for  scientific  attitude  t-test  with  a  significance  of  0.05.  Questionnaire  data  was  analysis  by quantitative  descriptive  analysis.  The  reseaarch  showed  that  (1)  there  are  differences  in cognitive  learning achievements  of  students  that  learned using  guided  inquiry  methods  and students  that  learned  using  conventional  (verification)  method  in  the  buffer  and  salt hydrolysis  topic.  (2)  the  scientific  attitude  of  students  that  learned  using  guided  inquiry learning method is higher than the students that learned using conventional (verification).
Keywords:  Guided  Inquiry,  learning  achievement,  Scientific  Attitude,  Buffer Solution, salt hydrolysis

## PENDAHULUAN
Kimia  merupakan  salah  satu  ilmu  sains yang secara garis besar mecakup dua bagian,
yaitu  kimia  sebagai  proses  dan  kimia sebagai  produk.  Kimia  sebagai  produk meliputi  sekumpulan  pengetahuan  yang
terdiri  atas  fakta-fakta,  konsep-konsep,  dan prinsip-prinsip  ilmu  kimia.  Kimia  sebagai proses meliputi ketrampilan-ketrampilan dan sikap yang dimiliki oleh para ilmuwan untuk memperoleh  dan  mengembangkan  produk kimia.  Ketrampilan-ketrampilan  tersebut merupakan  ketrampilan  proses,  sedangkan sikap  yang  dimiliki  oleh  para  ilmuwan dikenal sebagai sikap ilmiah (BSNP, 2006).
Menurut Dwi (2012:113) belajar bermakna merupakan suatu proses mengaitkan  informasi  baru  pada  konsep- konsep relevan yang terdapat dalam struktur kognitif  seseorang.  Pembelajaran  yang memungkinkan
siswa memperoleh kebermaknaan  dalam  memperoleh  ilmu kimia  salah  satunya  dengan  pembelajaran dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing.  Hal ini dikarenakan siswa dapat ikut aktif dalam proses  pembelajaran  sehingga  siswa  ikut terlibat dalam proses mengkonstruksi konsep. Menurut Widodo (dalam Sardinah,
2012:70)  pembelajaran  sains  yang  hanya membelajarkan fakta, konsep, prinsip, hukum,  dan  teori  sesungguhnya  belum mengajarkan  sains  secara  utuh.  Dalam membelajarkan  sains  guru  hendaknya  juga melatih  ketrampilan  siswa  untuk  berproses (ketrampilan  proses)  dan  juga  menanamkan sikap ilmiah. Ketrampilan proses sains dapat melatih siswa dalam berpikir dan membentuk manusia yang mempunyai sikap ilmiah.  Permasalahan  yang  timbul  adalah sikap  ilmiah  siswa  sangat  rendah.  Hal  ini dikarenakan guru jarang memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan pengamatan  atau  eksperimen.  Siswa  hanya dijejali  konsep  tanpa  ada  proses  ilmiah untuk menemukan konsep tersebut. Tahapan-tahapan inkuiri terbimbing memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  sikap  ilmiah  pada diri  siswa.  Dengan  demikian  diharapkan penggunaan  pendekatan  inkuiri  terbimbing hasil  belajar  dan  sikap  ilmiah  siswa  lebih baik daripada pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konvensional (verifikasi). Berdasarkan hasil observasi dan
wawancara  kepada  guru  kimia  salah  satu
SMA  Negeri  di  kabupaten  malang,  selama ini  proses  pembelajaran  kimia  pada  materi larutan  penyangga  dan  hidrolisis  garam cenderung  bersifat teacher  centered dengan metode  pembelajaran  yang  monoton  dan kurang melibatkan siswa dalam menemukan suatu konsep. Pembelajaran tersebut mengakibatkan    rendahnya  pemahaman konsep  pada  diri  siswa  sehingga  konstruksi konsep  sulit  dilakukan.  Pembelajaran  yang mengarah ke teacher centered menyebabkan pembelajaran menjadi kurang bermakna.
Beberapa penelitian sebelumya,
menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan pendekatan  inkuiri  terbimbing  memberikan hasil  yang  lebih  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  oleh  Mintania  (2013), menunjukkan telah terjadi peningkatan  hasil belajar dan sikap ilmiah dengan pembelajaran melalui metode inkuiri terbimbing  pada  materi  koloid.  Selain  itu, penelitian  yang  dilakukan  Mawarsih  (2013) juga  menunjukkan  terjadi  peningkatan pemahaman  konsep  dan  sikap  ilmiah dengan  pembelajaran  berpendekatan  inkuiri terbimbing  pada  materi  larutan  penyangga. Penelitian  yang  dilakukan  Dewi  (2013) menyatakan terjadi peningkatan ketrampilan berpikir  kritis  siswa  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  praktikum  berbasis  inkuiri terbimbing.Berdasarkan uraian tentang metode pembelajaran inkuiri terbimbing dan hasil penelitian-penelitian sebelumnya, diduga  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa  SMA  Negeri  1  Lawang  pada  materi larutan  penyangga  dan  hidrolisis  garam. Oleh  karena  itu  perlu  diteliti  penerapan pendekatan  inkuiri  terbimbing  ( guided inquiry )  pada  materi  larutan  penyangga  dan hidrolisis garam.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan eksperimental  semu  ( Quasy-Eksperimental ) dengan  post-test  ( post-test  only  control group design ). Pelaksanaan penelitian dilakukan  pada  bulan  Februari-Maret  2014, dengan  jumlah  pembelajaran  7  pertemuan. Pada  rancangan  penelitian  ini  terdapat  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  yang  berbeda. Kelas ekspeimen dibelajarkan dengan
pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  sedangkan kelas kontrol dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional (verifikasi).
Variabel  penelitian  ini  terdiri  dari  variabel bebas  yaitu  metode  pembelajaran  (metode pembelajaran inkuiri terbimbing dan metode pembelajaran  secara  konvensional),  variabel terikatnya  adalah  sikap  ilmiah  dan  hasil belajar  siswa,  dan  variabel  kontrolnya adalah waktu pembelajaran, materi pelajaran (larutan  penyangga  dan  hidrolisis  garam), alat  evaluasi  (soal  tes  evaluasi  belajar  dan angket).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA Negeri  1  Lawang  dengan  subjek  penelitian adalah  46  siswa  kelas  XI  jurusan  IPA.
Instrumen yang digunakan meliputi instrumen  perlakuan  (silabus,  RPP,  dan LKS)  dan  instrumen  pengukuran  (tes  dan angket  sikap  ilmiah).  Instrumen  tes  berupa 29  soal  pilihan  ganda,  sebelum  digunakan telah  dilakukan  uji  coba  untuk  menentukan validitas,  daya  beda,  taraf  kesukaran  dan reliabilitas.  Analisis  data  hasil  belajar kognitif  dilakukan  dengan  analisis  statistik kuantitatif  yang  terdiri  atas  analisis  data awal  (uji  prasyarat  analisis)  berupa  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji kesamaan  rata-rata.  Analisis  data  akhir berupa  pengujian  hipotesis  (uji-t  dua  pihak) dengan taraf signifikansi 0,05. Angket sikap ilmiah  dianalisis  dengan  menggunakan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keterlaksanaan  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing
Keterlaksanaan pembelajaran dengan inkuiri  terbimbing  terdiri  dari  kesesuaian alokasi  waktu  dan  keterlaksanaan  kegiatan pembelajaran.  Keterlaksanaan  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dari  pertemuan  pertama hingga  ketujuh  berlangsung  dengan  kriteria sangat  baik  yang  ditunjukkan  persentase rata-rata  kesesuaian  alokasi  waktu  sebesar 87,1% dan persentase keterlaksanaan kegiatan pembelajaran sebesar 92,1%. Rangkuman data keterlaksanaan pembelajaran terdapat pada Tabel 1 . Keterlaksanaan Pembelajaran Konvensional (Verifikasi) Keterlaksanaan pembelajaran konvensional (verifikasi) terdiri dari kesesuaian alokasi waktu dan keterlaksanaan kegiatan pembelajaran. Keterlaksanaan pembelajaran  konvensional  (verifikasi)  dari pertemuan pertama hingga ketujuh berlangsung  dengan  kriteria  sangat  baik yang ditunjukkan persentase rata-rata kesesuaian alokasi waktu sebesar 91,3% dan persentase keterlaksanaan kegiatan pembelajaran  sebesar  92,1%.  Rangkuman data  keterlaksanaan  pembelajaran  terdapat pada Tabel 2 .
Tabel 1 . Rangkuman Keterlaksanaan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
%  keterlaksa- naan Perte- muan I Perte- muan II Perte- muan III Perte- muan IV Perte- muan V Perte- muan VI Perte- muan VII Rata- rata Alokasi waktu 70% 78% 86,7% 89,3% 92,8% 96,4% 96,4% 87,1% Kegiatan pembelajaran 86,7%  89,3% 90% 92,8% 92,8% 96,4% 96,4% 92,1% Tabel 2 . Rangkuman Keterlaksanaan Pembelajaran Konvensional (Verifikasi) % keterlaksa- naan Perte- muan I Perte- muan II Perte- muan III Perte- muan IV Perte- muan V Perte- muan VI Perte- muan VII Rata- rata Alokasi waktu 87,5% 87,5% 95% 92,3% 92,8% 92,8% 90,9% 91,3% Kegiatan pembelajaran 93,7% 87,5% 90% 92,3% 92,8% 92,8% 95,4% 92,1%
Vol. 01, No. 2, Desember 2016

## Hasil Belajar Siswa
Uji  hipotesis  hasil  belajar  siswa  yang dilakukan  dengan  uji-t  dua  pihak  diperoleh nilai  t-hitung  >  t-tabel  (2,447  >  2,042). Berdasarkan  hal  tersebut  menunjukkan bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  atau  ada perbedaan hasil belajar antara kelas eksperimen  dengan  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  kelas  kontrol  dengan pembelajaran  konvensional  (verifikasi).  . Rata-rata nilai hasil belajar kelas eksperimen adalah  81,9,  dan  rata-rata  nilai  hasil  belajar kelas  kontrol  adalah  74,1.  Nilai  rata-rata tersebut  lebih  tinggi  daripada  rata-rata  nilai kemampuan  awal  siswa  pada  materi  teori asam  basa  sebesar  70,7  untuk  kelas eksperimen  dan  71,7  untuk  kelas  kontrol sehingga  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas kontrol. Ini dapat dilihat dengan selisih nilai rata-rata  hasil  belajar  dan  kemampuan  awal siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Selisih  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar 11,2  sedangkan  selisih  rata-rata  kelas kontrol  sebesar  2,4.  Hal  ini  menunjukkan pembelajaran  dengan  inkuiri  terbimbing memberikan  hasil  yang  lebih  baik  daripada kelas kontrol yang diajarkan dengan metode konvensional  (verifikasi).  Hal  ini  didukung dengan penelitian  yang dilakukan Mawarsih (2013) yang menunjukkan penerapan
metode eksperimen dengan inkuiri berpengaruh  positif    terhadap  pemahaman konsep siswa.

## Sikap Ilmiah Siswa
Data sikap ilmiah siswa pada pembelajaran  metode  inkuiri  terbimbing diperoleh dari angket yang diberikan kepada siswa  dikelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Angket  sikap  ilmiah  siswa  berisi  20  butir pernyataan.  Indikator  sikap  ilmiah  yang diukur  meliputi  sikap  terbuka,  sikap  kritis, sikap objektif sikap menghargai karya orang lain,  sikap  menemukan,  sikap  ingin  tahu, dan  sikap  tekun.  Data  tentang  persebaran siswa  berdasarkan  kriterianya,  dapat  dilihat pada Gambar  1 .  Berdasarkan  data  pada Gambar 1, dapat diamati bahwa sikap ilmiah siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  terdapat perbedaan.  Kriteria  sikap  ilmiah  pada  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  adalah baik dan sangat baik. Gambar 1 menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa  kelas kontrol  memiliki  sikap  ilmiah  yang  baik dengan persentase sebesar 90,6%. Sedangkan  pada  kelas  eksperimen,  siswa cenderung  memiliki  sikap  ilmiah  yang sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  terdapat perbedaan yang terlihat pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  untuk  sikap ilmiah.
Gambar 1. Grafik Sikap Ilmiah Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 P e r e s e n ta s e ( % ) Sikap Ilmiah kelas eksperimen kelas kontrol

## Analisis Data Sikap Ilmiah Siswa
Dalam  angket  sikap  ilmiah,  terdapat tujuh  indikator  yang  diukur  pada  siswa. Untuk  lebih  lengkapnya  dapat  dilihat  pada Gambar  2 .  Dari  data  pada  Gambar  2  dapat diamati  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki sikap  ilmiah  yang  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.    Sikap  ingin  tahu  untuk  kelas eksperimen  memiliki  persentase  yang  lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol,  begitu  pula dengan sikap kritis, sikap ingin menemukan, sikap  menghargai  karya  orang  lain,  sikap tekun  dan  sikap  terbuka.  Akan  tetapi  untuk sikap  objektif  kelas  kontrol  lebih  baik
daripada kelas eksperimen meskipun perbedaannnya tidak terlalu signifikan. Hasil ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang dilakukan  Mintania  (2013)  menunjukkan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  dan  sikap ilmiah dengan pembelajaran melalui metode inkuiri  terbimbing  pada  materi  koloid. Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan Mawarsih  (2013)  juga  menunjukkan  terjadi peningkatan  pemahaman  konsep  dan  sikap ilmiah    dengan  pembelajaran  berpendakatan inkuiri  terbimbing  pada  materi  larutan penyangga.
Gambar 2. Grafik Perbandingan Setiap Indiktor Sikap Ilmiah Siswa

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, maka dapat disimpulkan beberapa  hal  sebagai  berikut:  (1)  terdapat perbedaan  hasil  belajar  kognitif    siswa  yang dibelajarkan menggunakan
metode pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan konvensional (verifikasi) pada materi larutan penyangga  dan  hidrolisis  garam.  Hasil belajar  kognitif  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan  metode  pembelajaran  inkuiri terbimbing  lebih  baik  daripada  kelompok
siswa  yang  belajar  dengan  pembelajaran konvensional  (verifikasi)  sehingga  ada pengaruh metode inkuiri terbimbing terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada materi  larutan  penyangga  dan  hidrolisis garam. hal ini dikuatkan dengan ). Rata-rata nilai  hasil  belajar  kelas  eksperimen  (81,9) lebih  tinggi  daripada  rata-rata  nilai  hasil belajar kelas kontrol (74,1), (2) Sikap ilmiah siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan metode  pembelajaran  inkuiri  terbimbing lebih tinggi daripada siswa yang dibelajarkan  menggunakan  konvensional (verifikasi).

## DAFTAR RUJUKAN
BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan). 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi  Dasar  Kimia  SMA/MA  2006. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Dewi,  A.,  Kurnia,  Sunarya  Y.  2013. Pembelajaran  Praktikum  Berbasis  Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Ketrampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA pada  Materi  Laju  Reaksi. Jurnal  Riset  dan
Praktik  Pendidikan  Kimia ,  (online),  1  (1): 18-26,
(http://journal.fpmipa.upi.edu/index.php/jrpp k/article) diakses 28 April 2014.
Dwi,  E.,  Sumarno  W.  &  Haryono.  2012. Pembelajaran  Kimia  Menggunakan  Inkuiri Terbimbing  dengan  Media  Modul  dan  E- learning Ditinjau dari Kemampuan Pemahaman  Membaca  dan  Kemampuan
Berpikir  Abstrak. Jurnal  Inkuiri ,  (online),  1
(2):  112-120,  (http://jurnal.pasca.uns.ac.id), diakses 21 Maret 2014.
Mawarsih,  Sudarmin  &  Sumarni.  2013. Penerapan Metode Eksperimen Berpendakatan  Inkuiri  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Sikap  Ilmiah, (online),
(http://journal.unnes.c.id/shu/index.php/che mined) diakses 26 Maret 2014.
Mintania,  F.  2013. Penerapan  Metode Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Meningkatkan
Hasil Belajar dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas XI  IPA  Semester  II  SMA  Negeri  5  Malang pada Materi Koloid . Skripsi tidak diterbitkan.  Malang:  Jurusan  Kimia  FMIPA
UM.
Sardinah,  Trsinawati  &  Anita  N.  2012. Relevansi  Sikap  Ilmiah  dengan  Konsep Hakikat Sains dalam Pelaksanaan Percobaan pada Pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh. Jurnal  Pendidikan ,  (online),  13  (2): 70-80, (http://fkip.serambimekkah.ac.id) diakses 10 September 2013.