## JURNAL PENDIDIKAN MULTIKULTURAL INDONESIA
History: Received  : 9 Februari 2020
Revised : 10 Maret 2020
Accepted  : 24 Maret 2020
Published  : 1 April 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  Bermuatan  Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn
Diean Kusuma Dewi 1* , I Made Putra 2 , DB.Kt.Ngr. Semara Putra 3
123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : diean.kusuma.dewi@undiksha.ac.id

## Abstract
Kurangnya  antusias  siswa  dalam  menerima  pembelajaran  di  kelas  yang  disebabkan  karena  kurangnya  inovasi  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sehingga  berpengaruh  pada  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  rendah.  Penelitian  ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran creative problem solving bermuatan tri hita karana terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas IV SD. Jenis penelitian ini adalah Quasi eksperimen dengan menggunakan non- equivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  berjumlah  300  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok sampel yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua kelompok sampel dipilih melalui teknik Cluster random sampling dan  telah  melewati  uji  kesetaraan  terlebih  dahulu,  kelompok  eksperimen  yang  berjumlah  32  siswa.  Sedangkan kelompok kontrol jumlah 34 siswa. Dalam proses pengumpulan data, metode tes dipilih sebagai instrumen dengan jenis tes objektif pilihan ganda biasa. Data post-test yang diperoleh dianalisis menggunakan uji-t dengan rumus polled varian . Rata- rata  nilai  post-test  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  eksperimen  yaitu  82,44  dan  kelompok  kontrol  yaitu  71,73. Berdasarkan hasil analisis uji-t diperoleh t hitung = 4,041 > t tabel = 2.000 dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 64 sehingga H 0 ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Dengan  demikian  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran creative  problem  solving bermuatan  tri  hita karana memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas IV SD Gugus II Kuta Utara.
Keywords : CPS, Tri Hita Karana

## Abstract
The lack of enthusiasm for students in accepting learning in the classroom which is due to the lack of innovative learning models used by teachers so that it affects student learning outcomes low. This study aims to analyze the  effect  of  a  creative  problem  solving  learning  model  containing  tri  hita  karana  on  the  knowledge competencies  of  the  fourth  grade  students  of  primary  school  education.  This  type  of  research  is  a  Quasi- experimental using a non-equivalent control group design. The study population was 300 students. This study used two sample groups, namely the experimental group and the control group. The two sample groups were selected  through  the  cluster  random  sampling  technique  and  had  passed  the  equivalence  test  first,  the experimental group totaling 32 students. While the control group numbered 34 students. In the data collection process, the test method was chosen as an instrument with the usual multiple choice objective test type. The post test data obtained were analyzed using the t-test with the polled variant formula. The average post-test score for the knowledge competency of PPKn in the experimental group was 82.44 and the control group was 71.73. Based on the results of the t-test analysis, it was found that tcount = 4.041> ttable = 2,000 with a significance level  of  5%  and  dk  =  64  so  that  H0  was  rejected,  meaning  that  there  was  a  significant  influence  on  the competence  of  PPKn  knowledge  between  the  experimental group and  the  control  group.  Thus  it  is  concluded that  the  creative  problem  solving  learning  model  containing  tri  hita  karana  has  a  significant  effect  on  the knowledge competency of PPKn in grade IV SD Gugus II SD Kuta Utara.
Keywords: CPS, Tri Hita Karana

## Pendahuluan
Fondasi  yang  paling  utama  untuk  membangun  peradaban  bangsa  berkualitas  yaitu melalui  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  kegiatan  yang  kompleks,  dan  meliputi  berbagai komponen  yang  berkaitan  erat  satu  sama  lain.  Oleh  sebab  itu,  apabila  pendidikan  ingin dilaksanakan  secara  terencana  dan  teratur,  maka  berbagai  faktor  yang  terlibat  dalam pendidikan  harus  dipahami  terlebih  dahulu.  Pendidikan  merupakan  cara  penataan  yang terstruktur  guna  mendewasakan  seseorang (Miskawati,  2019;  Wirasasmita  &  Hendriawan, 2020) .  Pembelajaran  yang  diberikan  di  sekolah  dasar  harus  terencana  sebaik  mungkin  agar terbentuk  konsep  dasar  siswa  yang  kuat.  Pendidik  diharapkan  mampu  menciptakan pembelajaran aktif bagi siswa. Pendidikan di SD merupakan hal yang sangat penting sebagai dasar  siswa  mengetahui  berbagai  macam  pelajaran (Diana  Putra,  Darsana,  &  Putra,  2019; Nuraziza  &  Suwarma,  2018) .  Pada  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  dasar,  perlu  adanya suatu  kurikulum  yang  dapat  mendukung  proses  pendidikan  yang  baik.  Kurikulum  yang diterapkan  Indonesia  adalah  kurikulum  2013.  Penggunaan  kurikulum  2013  dalam penyelenggaraan  pembelajaran  di  sekolah  dasar  bisa  mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan pengembangan  tingkah  lakunya  sehingga  siswa  mengalami  peningkatan  pada  sikap  dan kompetensi pengetahuannya (Arifah, 2017; Kurniaman & Wuryandani, 2017) . Maka dari itu, pendidikan harus dikembangkan sesuai dengan budaya kehidupan yang selalu berubah-ubah.
Permasalahan yang terjadi saat ini adalah banyak siswa yang tidak fokus ketika terjadi pembelajaran di kelas karena guru masih dominan menggunakan pembelajaran konvensional (Pramana, Jampel, & Pudjawan, 2018; Wulandari, Sudatha, & Simamora, 2020) . Hal ini juga terjadi pada salah satu  sekolah dasar.  Berdasarkan observasi  serta  wawancara bersama guru wali  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kuta  Utara,  ditemukan  beberapa  permasalahan  yaitu  proses pembelajaran terutama menyangkut muatan PPKn masih banyak kelemahan yang dilihat dari pembelajaran  di  kelas.  Selama  pembelajaran  berlangsung  siswa  kurang  aktif  berpartisipasi dalam diskusi serta kurangnya antusias siswa dalam menerima pembelajaran di kelas. Inovasi model  pembelajaran  yang  kurang  divariasikan.  Hal  tersebut  menandakan  rasa  ingin  tahu siswa  masih  sangat  rendah  dalam  berpikir  kreatif  khususnya  pada  muatan  pembelajaran PPKn.  siswa  bingung  materi  yang  di  ajarkan  seperti  makna  maupun  contoh  dari  sila-sila Pancasila. Pendidikan pancasila dan kewarganegaraan (PPKn) merupakan upaya sadar untuk mendidik siswa sebagai   warga negara yang menumbuhkan jati diri, beretika dan moral yang baik kepada individu sesuai dengan sila-sila pancasila, disiplin, jujur memiliki jiwa persatuan dan  kesatuan (Dewi,  Asri,  &  Suniasih,  2019;  Hamid,Darmadi,  2014) .  Tujuan  pembelajaran bermuatan  PPKn  di  sekolah  dasar  yaitu  peserta  didik  mampu  berpikir  kritis  dalam mengemukakan  pendapatnya,  mampu  menunjukkan  sikap  nasionalisme  dan  berjiwa pancasilais  dalam  berteman  berwawasan  kebangsaan  NKRI.  Memiliki  rasa  persatuan  dan kesatuan  bangsa  menjiwai  nilai-nilai  Sila  Pancasila  dalam  kesehariannya (Lubis,  2018) . Sehubungan  dengan  permasalahan  tersebut  guru  harus  meningkatkan  profesionalisme  nya, salah  satu  dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  cocok  dan  efektif  untuk  digunakan. Penggunaan  model  dalam  belajar  merupakan  suatu  cara  yang  bagus  dalam  menerima  dan mengolah informasi yang diterima oleh siswa (Elfa, 2017; Partayasa, 2020) .
Terdapat  banyak  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menarik  dan  menyenangkan untuk diterapkan oleh guru, contohnya model pembelajaran kooperatif tipe Creative Problem Solving (CPS) . Model  Pembelajaran  tersebut  menjadi  alternatif  sehingga  dapat  digunakan untuk menumbuhkan minat belajar siswa. Model pembelajaran CPS cocok di terapkan dalam proses pembelajaran yang menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif dan hasil belajar siswa  yang  diterapkan  dengan  CPS  lebih  baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang menggunakan  model  konvensional (Pramestika,  Suwignyo,  &  Utaya,  2020;  Sakaningsih, Asri,  &  Negara,  2014) .  Hal  ini  sesuai  dengan  tanggapan  sebagian  besar  siswa  yang
Model Pembelajaran Creative Problem Solving Bermuatan Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn
mengungkapkan  bahwa  senang  mempelajari  materi  dengan  model  pembelajaran  yang bervariasi  seperti  diterapkannya  model  pembelajaran  CPS  sehingga  membuat  siswa  lebih mudah  memahami  materi  yang  nantinya  akan  meningkatkan  kreativitas  dan  hasil  belajar. Model  pembelajaran  CPS  merupakan  cara  belajar  yang  memfokuskan  pada  pemecahan masalah dengan kreativitas peserta didik (Ilmi, 2019; Yanti, 2017) .
Agar  proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  maksimal  maka  dapat dipadukan  dengan  hal-hal  yang  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  yaitu  melalui konsep  tri  hita  karana  yang  dapat  dikaitkan  dalam  pembelajaran  khususnya  pembelajaran PPKn.  Unsur-unsur  dari Tri  Hita  Karana meliputi    hubungan  harmonis  manusia  dengan Tuhan,  manusia  dengan  sesamanya  dan  alam  lingkungan  sekitarnya (Sedana,  Suwatra,  & Suranata,  2013;  Wiana,  2007) . Tri  Hita  Karana merupakan  tiga  hal  yang  menyebabkan kegembiraan bersumber dari hubungan yang baik antara mahluk hidup (Anjarsari, Suniasih, &  Sujana,  2017;  Pradnyawathi,  Chintya,  Ngr,  &  Agustika,  2019) . Selain  itu  penelitian  dari Widiartini  (2018) yang  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  siswa  lebih  baik  saat dibelajarkan  dengan  memadukan Tri  Hita  Karana. Penelitian Suranata  (2013) menyatakan pembelajaran  yang  memadukan  konsep Tri  Hita  Karana mampu  menumbuhkan  hubungan yang  baik  antara  Tuhan,  teman  dan  lingkungannya.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa Tri  Hita Karana merupakan tiga hal yang menyebabkan kegembiraan melaui hubungan keseimbangan yang baik dengan Tuhan, manusia lainnya dan lingkungan alam sekitarnya.
Adapun  sintak-sintak  model Creative  Problem  Solving bila  dilaksanakan  dalam pembelajaran:  Pertama  klarifikasi  masalah,  siswa  membentuk  kelompok  dengan  jumlah  4-5 siswa. Di setiap kelompoknya, siswa diberikan penjelasan oleh guru mengenai masalah yang harus dipecahkan agar siswa mampu menyelesaikan masalah sesuai yang diharapkan. Kedua pengungkapan  pendapat,  Siswa  diberikan  kebebasan  dengan  menuangkan  pendapatnya mengenai  bermacam  kemungkinan  strategi  pemecahan  masalah.  Ketiga  evaluasi  dan Pemilihan, Guru mengawasi per kelompok siswa yang mendiskusikan pendapatnya mengenai strategi  yang  dianggap  tepat  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan.  Keempat Implementasi,  Siswa  diarahkan  guru  untuk  menentukan  strategi  untuk  memecahkan permasalahan serta mampu menerapkannya hingga menemukan penyelesaian permasalahan. Aktivitas-aktivitas  dalam  tahapan  pada  model  ini  siswa  lebih  diarahkan  agar  dapat  berpikir secara  kreatif  ketika  dihadapkan  dalam  suatu  permasalahan  sehingga  siswa  mampu menggunakan  strategi  yang  tepat  untuk  memecahkan  permasalahan  yang  dihadapinya. Karakteristik  dari  model creative  problem  solving yaitu  upaya  dalam  memadukan  aspek kognitif  dengan  aspek  afektif  siswa  agar  menemukan  arah  penyelesaian  untuk  pemecahan suatu  permasalahan (Cahyani,  Khoiri,  &  Setianingsih,  2019;  Huda,  2017) .  Hal  tersebut berarti,  siswa  diberikan  kebebasan  untuk  memecahkan  permasalahannya  dengan  cara dikehendaki  secara  kreatif.  Adapun  manfaat  penerapan  model creative  problem  solving antara  lain:  pertama,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  mengartikan  suatu  konsep  melalui memecahkan  permasalahan.  Kedua,  mengembangkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran. ketiga,  menumbuhkan  daya  pikir,  keempat,  diharapkan  siswa  mampu  menerapkan pengetahuannya ke dalam situasi yang baru (Huda, 2017; Nurhamidah, 2018) . Selain  itu,  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving ini  memiliki  keunggulan diantaranya,  siswa  mempunyai  keterampilan  dalam  menyelesaikan  kesulitan  yang  dihadapi, siswa  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir  kreatif,  rasional,  logis,  menyeluruh  yang dimiliki siswa, siswa lebih berani dalam mengungkapkan pendapatnya dan ide-ide kreatifnya. Agar  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  maksimal,  maka  perlu  dipadukan  dengan Tri Hita  Karana .  Menurut Wiana  (2007) unsur-unsur Tri  Hita  Karana adalah  Hubungan keseimbangan  yang  baik  antara  manusia  dengan  Tuhan (parahyangan) .  Perilaku  yang  di diimplementasikan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  selalu  berdoa  sebelum  dan sesudah  proses  pembelajaran.  Hubungan  keseimbangan  yang  baik  antara  sesama  manusia
(pawongan) Perilaku  yang  diimplementasikan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  tidak membedakan  teman  pasangannya.  Hubungan  keseimbangan  yang  baik  antara  manusia dengan  alam  lingkungannya (palemahan). Perilaku  diimplementasikan  siswa  dalam  proses pembelajaran  yaitu  menghubungkan  setiap  materi  yang  dipelajari  dengan  lingkungan  alam sekitarnya.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving Bermuatan Tri  Hita  Karana terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn,  didukung  oleh  empat peneliti  yang  relevan  sebagai  berikut.  Penelitian  pertama  dilakukan  oleh  Penelitian  dari Sakaningsih  (2014) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving Berbasis Reinforcement Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  siswa  kelas  V  sekolah dasar yang dilihat dari setelah dibelajarkan dengan menggunakan model CPS ini kompetensi pengetahuan PKN siswa menjadi meningkat dibandingkan dengan tidak menggunakan model pembelajaran.  Penelitian  kedua  dilakukan  oleh  Penelitian  dari Yanti,  (2017) menyatakan bahwa  model  pembelajaran creative  probem  solving berbasis educative  games hal  ini dibuktkan dengan nilai rerata kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol. Penelitian ketiga dilakukan oleh Weda, (2016) menyatakan bahwa dengan memadukan model pembelajaran dengan tri hita karana siswa lebih memahami hubungan yang harmonis antara tuhan,  teman  dan  alam  sekitarnya.  penelitian  ke  empat  Penelitian  dari Kusumayani  (2019) , menyatakan bahwa perpaduan model pembelajaran Creative Problem Solving Bermuatan Tri Hita Karana terhadap kompetensi pengetahuan PPKn mampu meningkatkan berpikir kreatif siswa  dalam  pembelajaran  dengan  memadukan  konsep  tri  hita  karana  sehingga  siswa memiliki  hubungan  yang  harmonis  dengan  tuhan,  sesama  manusia  dan  lingkungan  alam  di sekitarnya.  sehingga  materi  pembelajaran  PPKn  mudah  dipahami  dan  meningkatkan  rasa semangat siswa dalam belajar.
Penelitian ini memiliki tujuan yaitu untuk menganalisis pengaruh model pembelajaran creative problem solving bermuatan tri hita karana terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas IV SD. Diharapkan model pembelajaran creative problem solving bermuatan tri hita  karana dapat  meningkatkan  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas IV SD.

## Metode
Pelaksanaan  penelitian  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2019/2020  di  kelas  IV  SD Gugus  II  Kuta  Utara.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan desain penelitiannya yaitu desain eksperimen semu (quasi eksperimen design) dan rancangan penelitiannya Non-equivalent  control  group  design .  Pada  desain  ini,  terdiri  dari  dua  sampel yaitu  eksperimen  dan  kontrol (Wulandari,  2018) .  Kedua  sampel  diberikan  pre-test  untuk mengetahui  kompetensi  pengetahuan  awal  siswa,  setelah  diberikan pre-test dan  perlakuan maka  dapat  diberikan post-test pada  akhir  kegiatan  pembelajaran,  untuk  mencari  perbedaan atau membandingkan skor pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol (Yusuf, 2017) . Hasil  pre-test  digunakan  untuk  menyetarakan  kelompok  dengan  uji  t  yang  merupakan perhitungan dengan membandingkan dua skor rata-rata untuk mengetahui adanya perbedaan atau  persamaan  yang  nyata  pada  kedua  skor  rata-rata  sampel  penelitian  dan  bukan  terjadi secara  kebetulan  sedangkan posttest digunakan  untuk  membandingkan  hasil  kompetensi pengetahuan PPKn dari kedua kelompok sampel yang sudah terpilih dengan hasil pretest. Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Gugus II Kuta Utara  dengan  jumlah  keseluruhan  adalah  300  siswa.  Agar  nantinya  hasil  penelitian  dapat tergeneralisasi  dan  mewakili  seluruh  karakteristik  populasi  maka  diperlukan  pemilihan sampel penelitian. Sampel penelitian ini menggunakan teknik cluster random sampling yaitu cara  pengambilan  sebuah  sampel , dengan  merandom  kelas  siswa.  Seluruh  siswa  kelas  IV yang ada di Gugus II Kuta Utara dilakukannya pengundian. Pengundian dilakukan sebanyak
Model Pembelajaran Creative Problem Solving Bermuatan Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn
dua  kali  untuk  memperoleh  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengundian  pertama,  tulis kelas  IV  dari  Tujuh  sekolah  dasar  tersebut  dan  gulungkan  kertas  lalu  masukan  ke  wadah, setelah itu ambil satu gulungan kertas. Gulungan kertas pertama di ambil dijadikan kelompok eksperimen yaitu kelas IV SD No. 2 Canggu yang terdiri dari 32 siswa. dan gulungan kertas kedua  dijadikan  kelompok  kontrol  yaitu  kelas  IV  SD  No  3  Tibubeneng  dengan  jumlah  34 siswa,  maka pre-test dapat  diberikan.  Hasil  nilai  atau  skor pre-test dianalisis  dengan  uji  t untuk  diperoleh  kelas  yang  setara.  Adapun  diuji  prasyarat  yang  dilakukan  terlebih  dahulu yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Jika kedua kelompok sampel sudah setara maka dapat dilanjutkan dengan memberikan perlakuan.
Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  penelitian  ini  adalah  metode  tes  tertulis dan  instrumen  yang  digunakan  dalam  adalah  tes  pilihan  ganda  dan  terdapat  satu  pilihan jawaban  yang  benar.  Dengan  indikator  tes  untuk pre-test memberikan  materi  yang  sudah didapatkan  sebelumnya  oleh  peserta  didik  sedangkan  indikator  tes  untuk post-test adalah materi  yang  sesuai  dengan  yang  diberikan  saat  perlakuan  berlangsung  untuk  peserta  didik. Dengan  kriteria  penskoran  1  jika  peserta  didik  menjawab  dengan  tepat  dan  0  jika  peserta didik  menjawab  dengan  tidak  tepat  atau  tidak  menjawab,  kemudian  hasil  penskoran dijumlahkan  dan  dibagi  sesuai  dengan  jumlah  soal  kemudian  dikalikan  100  maka didapatkanlah nilai yang diperoleh siswa.
Instrumen ini digunakan untuk mengukur kompetensi pengetahuan PPKn siswa pada dua  kelas  yang  diberikan  perlakuan  yang  berbeda,  yaitu  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  berupa  model  pembelajaran  CPS  bermuatan  tri  hita  karana  sedangkan  di  kelas control dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Sebelum tes hasil belajar digunakan dalam penelitian, maka terlebih dahulu harus diuji dengan uji validitas, uji daya pembeda, uji tingkat  kesukaran  dan  uji  reliabilitas  soal.  Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan  pada  uji validitas menggunakan rumus koefisien korelasi point biserial (y pbi ) dengan taraf signifikansi sebesar 5%. Selanjutnya dilakukan uji daya pembeda
Setelah  semua  data  dikumpulkan  maka  data  tersebut  perlu  dianalisis,  teknik  analisis yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  statistik  inferensial  yaitu  uji  normalitas  sebaran  data kelompok  eksperimen  dengan  uji  Chi  Kuadrat.  Data  yang  telah  diuji  normalitas  dan homogenitas, selanjutnya dilakukan uji hipotesis.

## Hasil dan Pembahasan
Setelah diberikan perlakuan dan penerapan RPP sebanyak 6 kali pada siswa kelas IV di  SD  No  2  Canggu  menggunakan  model Creative  Problem  Solving Bermuatan Tri  Hita Karana. Maka  dapat  diberikannya posttest untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  PPKn siswa. Adapun data yang diperoleh yaitu rata-rata kompetensi pengetahuan PPKn, kelompok eksperimen memperoleh hasil 82,44 lebih tinggi dari rata-rata kompetensi pengetahuan PPKn kelas  kontrol  yaitu  71,73.  Adapun  standar  deviasi  untuk  kelompok  kelas  eksperimen  yaitu 11,23 dengan varians 126,25, sedangkan standar deviasi untuk kelompok kelas kontrol yaitu 10,43  dengan  varians  108,92.  Sehingga  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving Bermuatan Tri Hita Karana berpengaruh pada kompetensi pengetahuan PPKn dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan secara konvensional.
Uji normalitas sebaran data kelompok eksperimen dengan uji Chi Kuadrat dikatakan bertistribusi  normal  jika  (
=  6,72)  <  (
=  11,07)  dan  uji  normalitas  sebaran  data kelompok  kontrol  dikatakan  bertistribusi  normal  jika  ( =  9,66)  <  ( =  11,07). Selanjutnya uji homogenitas (Uji F) dimana data yang dikatakan homogen jika F hitung = 1.84 < F tabel,= 1.16.  Maka  pengujian  data  kelompok  kelas  ekperimen  dan  kelompok  kelas  kontrol dinyatakan varians yang homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat,  diperoleh  kedua  kelompok  berdistribusi  normal  dan homogen  sehingga  dapat  dilanjutkan  menguji  hipotesis  menggunakan  statistika  parametrik memakai uji-t dengan rumus polled varians. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah H 0 : tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan PPKn antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran Creative  Problem  Solving Bermuatan Tri Hita Karana dengan kelompok siswa yang dibelajarkan secara konvensional pada  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kuta  Utara  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Berdasarkan  hasil  uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan homogenitas yang dilakukan dalam penelitian ini diperoleh  dua  kelompok  sampel  yang  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen.  Maka  uji  hipotesis  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  statistik parametric dengan uji-t polled varians. Berikut hasil analisis uji-t pada tabel.
Tabel 1 . Hasil analisis Uji-t Kelompok Sampel Penelitian
No  Sampel Rata-rata Varians Dk N t hitung t tabel Kesimpulan 1. Kelas eksperimen 82,44 126,25 64 32 4,041 2.000 H 0 ditolak 2. Kelas kontrol  71,73 108,92 34
Diperoleh hasil perhitungan uji-t yaitu t hitung = 4,041, sedangkan nilai t tabel pada taraf signifikansi 5% dengan dk = n 1 +n 2 -2 = 32+34-2 = 64 menunjukkan nilai t tabel sebesar 2.000. Sehingga diperoleh hasil analisis nilai t hitung = 4,041 > t tabel = 2.000 yaitu H 0 di tolak dan H a diterima yang menyatakan terdapat pengaruh yang signifikan kompetensi pengetahuan PPKn antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Creative  Problem Solving Bermuatan Tri  Hita  Karana dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional pada kelas IV SD Gugus II Kuta Utara Tahun Ajaran 2019/2020. Berdasarkan kesimpulan  hipotesis  tersebut  terdapat  perbedaan  yang  dilihat  dari  hasil  analisis  rata-rata kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelompok eksperimen   = 82,44 lebih tinggi dari rata- rata  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  kontrol =  71,73  Perbedaan  tersebut dikarenakan adanya proses pembelajaran yang diberikan berbeda.
Keberhasilan  dari  penelitian  ini  disebabkan  oleh  model  yang  dipergunakan  pada kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen dibelajarkan dengan penerapan model creative problem  solving sebagai  model  pembelajaran  yang  dipadukan  dengan Tri  Hita  Karana . Berikut  langkah-langkah  yaitu  pertama,  sebelum  memulai  pembelajaran  guru  membentuk dengan  jumlah  4-5  orang  di  setiap  kelompoknya.  Guru  mendeskripsikan  kepada  siswa tentang permasalahan yang diberikan kepada siswa agar paham tentang penyelesaian masalah yang diharapkan. Kedua, Guru memberikan keleluasaan kepada siswa untuk menyampaikan pendapatnya  tentang  kemungkinan  strategi  untuk  menyelesaikan  masalah.  Ketiga,  Guru mengawasi berkelompok yang mendiskusikan pendapatnya mengenai strategi yang dianggap tepat untuk memecahkan masalah yang diberikan, Siswa bersama kelompok berdiskusi untuk memilih cara memecahkan masalah yang dibarengi dengan konsep tri hita karana kemudian melakukan  evaluasi.  Keempat,  Guru  mengarahkan  siswa  untuk  menentukan  strategi  untuk memecahkan  permasalahan  serta  mampu  menerapkannya  hingga  menemukan  penyelesaian permasalahannya.  Sedangkan  siswa  yang  belajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional lebih  berpusat  pada  buku,  suasana  belajar  tidak  menarik,  tidak  duduk  berkelompok, pembelajaran  hanya  terjadi  dengan  ceramah  dan  tidak  ada  kegiatan  lainnya  yang  memicu keaktifan siswa serta rasa semangat. Berdasarkan uraian tersebut dapat di rangkumkan bahwa model creative  problem  solving bermuatan tri  hita  karana memiliki  keunggulan  tersendiri yaitu  dapat  mengasah  berpikir  siswa  agar  lebih  kreatif  dalam  memecahkan  masalahnya  dan siswa  lebih  kreatif  dalam  mengungkapkan  ide-ide  kreatifnya  dalam  berpendapat  yang
dibarengi  dengan  konsep  tri  hita  karana  sehingga  siswa  memiliki  hubungan  yang  harmonis antara tuhan, sesama manusia dan alam lingkungan sekitarnya.
Model  pembelajaran  CPS  menjadikan  kegiatan  dalam  pembelajaran  yang  berbasis pada  pencarian  pemecahan  suatu  permasalahan,  yang  memberikan  pengalaman  nyata  bagi siswa  dalam  proses  belajar,  pengalaman  nyata  tersebut  akan  tersimpan  lebih  lama.  Model CPS  merupakan  model  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  kreativitas  sebagai kemampuan  dasar  siswa  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan (Ginting,  Purwanto,  & Faradillah, 2019; Kurniaman & Wuryandani, 2017) . Model Pembelajaran CPS ini membantu siswa dalam mengembangkan dan mengeksplorasi pengetahuan PPKn siswa secara lebih luas dengan  memberikan  siswa  kebebasan  untuk  mengemukakan  gagasan  atau  ide  kreatif  yang dimilikinya.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  yaitu melalui  kemampuan  guru  dalam  memilih  dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat untuk  siswa,  karena  penggunaan  model  pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran siswa, sehingga dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan PPKn.
Selain  itu,  Model  Pembelajaran  CPS ini  mempunyai  kelebihan  diantaranya,  siswa mempunyai  kesempatan  dalam  menyelesaikan  kesulitan  yang  dihadapi,  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif,  rasional,  logis,  sehingga  siswa  lebih  berani mengungkapkan  pendapatnya  dan  ide-ide  kreatifnya  dalam  proses  belajar,  sehingga  secara tidak  langsung  dapat  membangun  kepercayaan  diri  siswa (Cahyani  et  al.,  2019) .  Menurut Pramestika  (2020) pembelajaran  CPS  membelajarkan  siswa  guna  mengembangkan  sistem berpikir  kreatif  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  yang  sistematis  dan  terarah,  hal ini  menjadikan  siswa  bisa  mencerna  konsep  materi  yang  ada  dan  bisa  menyampaikan pendapatnya  dengan  baik.  Model  CPS  merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang mengarahkan  siswa  untuk  mengidentifikasi  masalah,  menghasilkan  ide,  dan  mengunakan penyelesaian  masalah  yang  inovatif  untuk  memperoleh  solusi  dari  permasalahan,  dimana guru menyajikan beberapa fenomena/ permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang dapat mengundang  rasa  keingintahuan  siswa  dengan  memberikan  pertanyaan  untuk  mengarahkan siswa menghasilkan ide serta menyusun strategi pemecahan masalah, dan siswa menerapkan strategi terbaik untuk memperoleh solusi (Partayasa, 2020) .
Kegiatan-kegiatan yang terlibat dalam kreativitas ketika memecahkan masalah, yaitu seperti  pengamatan  di  lingkungan  sekitar  serta  riset  dokumen  yang  terkait  dengan  masalah. penggunaan model creative problem solving mampu menumbuhkan ketertarikan. Kreativitas serta  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar,  sehingga  mampu  mendapatkan  manfaat  yang semaksimal mungkin berdasarkan dari prosesnya serta dari hasil belajar (Budiana, Sudana, & Suwatra,  2013;  Ilmi,  2019;  Shoimin,  2018) .  Dikarenakan  siswa  dapat  memecahkan permasalahannya  dengan  ide-ide  yang  kreatif  dan  siswa  lebih  berani  dalam  berpendapat siswa menjadi termotivasi untuk belajar sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih meningkat daripada sebelumnya. Dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan secara konvensional.
Adapun  implikasi  yang  diperoleh  setelah  penerapan  model  pembelajaran Creative Problem Solving adalah model ini merupakan model yang tepat dan cocok diterapkan dalam proses  pembelajaran  karena  dapat  memberi  pengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan peserta  didik.  Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  model  pembelajaran Creative  Problem Solving Bermuatan Tri Hita Karana baik dan tepat diterapkan dalam kegiatan pembelajaran dan dapat  menjadikan kegiatan belajar mengajar menarik dan terarah sehingga berpengaruh terhadap  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa.  Sedangkan  dalam  implikasi praktisnya model pembelajaran Creative Problem Solving Bermuatan Tri Hita Karana dapat dipergunakan  sebagai  sebagai  tambahan  informasi  untuk  guru  dalam  menentukan  model pembelajaran yang bervariasi yang dapat dijadikan sebagai pilihan untuk menentukan strategi pembelajaran,  dikarenakan  model Creative  Problem  Solving terbukti  dapat  meningkatkan
minat  serta  pemahaman  dan  bertujuan  untuk  menjadikan  siswa  lebih  kreatif  dan  inovatif sesuai dengan kebijakan dan tujuan dari kurikulum 2013.
Didasarkan  atas  uji  analisis  dan  pemaparan  teori,  kompetensi  pengetahuan  PPKn kelompok eksperimen lebih unggul dibandingkan kelompok kontrol. Pernyataan itu didukung penelitian relevan oleh Sakaningsih (2014) menyatakan bahwa model pembelajaran Creative Problem  Solving Berbasis Reinforcement Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar  PKn.  Begitu juga  dengan  penelitian Nurhamidah  (2018) yang  mengatakan  dengan  menggunakan  model pembelajaran creative problem solving siswa lebih aktif dalam pembelajaran di dalam kelas sehingga  kompetensi  pengetahuannya  meningkat.  Penelitian  oleh Weda  (2016) menyatakan dengan  memadukan  konsep tri  hita  karana sehingga  siswa  memiliki  hubungan  yang harmonis  antara  tuhan,  sesama  manusia  dan  lingkungan  alam  sekitarnya.  Penelitian  oleh Narayani (2019) menyatakan Pengaruh Model Pembelajaran NHT Berbasis Tri Hita Karana berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan siswa hal ini dilihat dari nilai rerata kelompok eksperimen  lebih  besar  daripada  kelompok  kontrol.  Penelitian  dari Suranata  (2013) menyatakan pembelajaran yang memadukan konsep tri hita karana mampu membangkitkan hubungan yang baik  antara tuhan, teman dan lingkungannya. Penelitian  dari Anjani, (2017) menyatakan  kompetensi  pengetahuan  siswa  yang  dibarengin  konsep Tri  Hita  Karana nilai rerata kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol. Selain itu penelitian dari Widiartini  (2018) yang  menunjukkan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  siswa  membaik  saat dipadukan dengan Tri Hita Karana.

## Simpulan
Model Creative Problem Solving Bermuatan Tri  Hita  Karana berpengaruh terhadap kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa.  Dapat  disimpulkan  bahwa  bahwa  Model Creative Problem Solving Bermuatan Tri  Hita  Karana dapat  meningkatkan kompetensi pengetahuan PPKn siswa IV SD.

## Daftar Pustaka
Anjani, S. (2017). Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions Berbasis Tri Hita  Karana  Berpengaruh  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ipa. Mimbar  PGSD Undiksha , 5 , 1–11. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10794
Anjarsari,  K.  Y.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Sujana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Talking  Chips  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan. MIMPGSD Undiksha , 5 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10659
Arifah,  B.  (2017).  Pengaruh  Model  Discovery  Learning  Dengan  Pendekatan  Scientific Berbasis  E-Book  Pada  Materi  Rangkaian  Induktor  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.
JUPITER (Jurnal Pendidikan Teknik Elektro) , 2 . https://doi.org/http://doi.org/10.25273/jupiter.v2i2.1795
Budiana,  Sudana,  &  Suwatra.  (2013).  Pengaruh  Model  Creative  Problem  Solving  (  Cps  )
Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V SD. Mimbar PGSD Undiksha , 1 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.816
Cahyani,  Khoiri,  &  Setianingsih.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (2), 92–93. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17496
Dewi,  Asri,  &  Suniasih.  (2019).  Pengaruh  Model  Quantum  Teaching  Berbasis  Tri  Hita Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ppkn  Siswa  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan Multikultural Indonesia , 2 (1), 33–34.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpmu.v2i1.20790
Diana  Putra,  I.  D.  G.,  Darsana,  I.  W.,  &  Putra,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Berbantuan  Peta  Konsep  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (3), 387. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19479
Elfa,  S.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Aktivitas  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  VI  Pada  Pelajaran  PKN  SD  Negeri  09 Kabawetan. Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.33369/pgsd.10.2.66-72
Ginting,  E.  B.,  Purwanto,  S.  E.,  &  Faradillah,  A.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Creative  Problem  Solving  (CPS)  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa. Jurnal Gammath , 4 (1), 1–8. https://doi.org/https://doi.org/10.31932/ve.v8i2.39
Hamid,Darmadi. (2014). Urgensi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan di Perguruan Tinggi. Bandung . Alfabeta.
Huda,  M.  (2017). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran (4th  ed.).  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ilmi, A. (2019). Model  Pembelajaran Creative Problem Solving (Cps) Untuk Meningkatkan Performa Pemecahan Masalah Siswa. Jurnal Rekayasa, Teknologi, Dan Sains , 3 , 35. https://doi.org/https://doi.org/10.33024/jrets.v3i1.1135
Kurniaman,  &  Wuryandani.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah terhadap  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar  PPKn. Jurnal  Civics , 14 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/civics.v14i1.14558
Kusumayani, M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Talking Stick Bermuatan Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  IPA  Siswa  IV  SD. Pendidikan  Multikultural Indonesia , 2 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpmu.v2i2.20805
Lubis,  M.  A.  (2018). Pembelajaran  PPKn  Teori  Pengajaran  Ababd  21  di  SD/MI . Yogyakarta: Samudera Biru.
Miskawati, M. (2019). Upaya Meningkatkan Kreativitas Anak Dalam Pembelajaran Seni Tari Melalui  Strategi  Belajar  Sambil  Bermain  di  TK  Islam  Sa’adatul  Khidmah  Tahun Pelajaran
2016/2017. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 45. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123
Narayani,    widya.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Nht  Berbasis  Tri  Hita  Karana Terhadap  Karakter  Dan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Pendidikan  Multikultural Indonesia. , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpmu.v2i1.20785
Nuraziza,  &  Suwarma.  (2018).  Menggali  Keterampilan  Creative  Problem  Solving  yang dimiliki  Peserta  didik  SMP  melalui  Pembelajaran  IPA  Berbasis  STEM. Jurnal WAPFI (Wahana Pendidikan Fisika) , 3 (1), 55–61. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/wapfi.v3i1.10941
Nurhamidah,  U.  (2018).  Pengaruh  Model  Creative  Problem  Solving  (Cps)  Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pemecahan Masalah Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (6). Retrieved from https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-penelitian- pgsd/article/view/23923
Partayasa,  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving  (CPS) Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah ditinjau
dari  Minat. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) , 4 (1),  168. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.2644
Pradnyawathi,  N.  N.,  Chintya,  Ngr,  G.,  &  Agustika,  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pakem Berbasis  Tri  Hita  Karana  terhadap  Keterampilan  Menulis. International  Journal  of Elementy Education , 3 (1), 89–98. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17660
Pramana,  Jampel,  &  Pudjawan.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E- Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  18–32. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921
Pramestika, R. A., Suwignyo, H., & Utaya, S. (2020). Model Pembelajaran Creative Problem Solving pada Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Tematik Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Malang , 5 (3), 361–366. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v5i3.13263
Sakaningsih,  Asri,  &  Negara.  (2014).  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Berbasis Reinforcement Berpengaruh Terhadap Hasil Belajar PKn siswa kelas V SD N 18 Dangin Puri. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.3030
Sedana,  Suwatra,  &  Suranata.  (2013).  Pengaruh  Model  CTL  Bermuatan  Tri  Hita  Karana Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng. MIimbar PGSD Undiksha , 1 .
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.839
Shoimin,  A.  (2018). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta:AR-Ruzz Media.
Weda,  I.  W.,  Putra,  G.,  Parmiti,  D.  P.,  Suwatra,  I.  I.  W.,  Guru,  P.,  &  Dasar,  S.  (2016). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Savi  Bermuatan  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV.
Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7166
Wiana, I. K. (2007). Tri Hita Karana Menurut Konsep Hindu . Surabaya: Paramita.
Widiartini, P. D. O., Putra, M., & Manuaba, S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v3i3.19476
Wirasasmita,  &  Hendriawan.  (2020).  Analisis  Efisiensi  Kinerja  Pendidik  terhadap  Hasil Pembelajaran Pendidikan Jasmani pada Siswa Sekolah. Mimbar Pendidikan , 5 (1), 75– 90. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/mimbardik.v5i1.24152
Wulandari,  P.,  Abadi,  I.  B.  G.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  Berbasis  Penilaian  Portofolio  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan IPA  Siswa  Kelas  IV  SS  Negeri  Gugus  Kapten  Kompyang  Sujana  Denpasar  Barat Tahun 2017/2018. MIMBAR PGSD Undiksha , 6 (3), 161–168. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i3.15772
Wulandari, Sudatha, & Simamora. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara Yoga Semester  II di  IHDN Denpasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1), 1–15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459
Model Pembelajaran Creative Problem Solving Bermuatan Tri Hita Karana Terhadap Kompetensi Pengetahuan PPKn
Yanti,  N.  L.  M.  S.  M.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Creative  Problem  Solving Berbasis  Educative  Games  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar IPA  Kelas  IV. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  &  Pembelajaran , 1 ,  90–99. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v1i2.11967
Yusuf,  A.  M.  (2017). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian  Gabungan . Jakarta: Prenamedia Group.