PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATA KULIAH BAHASA INGGRIS BERVISI Science, Environment, Technology Dan Society
Oleh: 1 Sasongko, 2 Endang Triyani, 3 Hery Purnomo Staf Pengajar Jurusan Teknik Elektro – Politeknik Negeri Semarang Jl.Prof. H. Soedarto. SH, Tembalang Semarang – 50275 E-mail: sasongko19@gmail.com

## Abstrak
Bahan  ajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  modul  mata  kuliah  bahasa  Inggris  yang  berisi seperangkat materi bahasa Inggris  yang disusun secara sistematis dengan menggunakan cara pandang bervisi  SETS  dengan  aplikasi  berbagai  materi  pada  mata  kuliah  lain  sehingga  memungkinkan  tercipta lingkungan/suasana belajar yang dapat mempermudah mahasiswa untuk belajar lebih efektif dan efisien. Tujuan  penelitian  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  bahan  ajar  mata  kuliah bahasa  Inggris  dengan  model  pembelajaran    bervisi  SETS  yang  sesuai  untuk  mahasiswa  teknik, khususnya teknik elektronika.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  (Research  and  Development). Penelitian  pengembangan  digunakan  untuk  mendesain  produk  atau  prosedur  baru  yang  teruji  secara sistematis  di  lapangan,  dievaluasi,  dikembangkan  sedemikian  sehingga  memenuhi  kriteria  efektivitas, kualitas atau kemiripan dengan suatu standar (Borg dan Gall, 2003:569).
Secara  keseluruhan  bahan  ajar  bahasa  Inggris  bervisi  SETS  yang  disusun  didalam  penelitian  ini mempunyai  skor  keterkaitan  4,2  ini  artinya  tingkat  keterkaitannya  dengan  matakuliah  lain  yang  ada didalam kurikulum sebesar 84% dengan predikat sanga baik.
Kata Kunci: SETS, pengembangan bahan ajar

## 1. Pendahuluan
Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  kedua menekankan  pengembangan  kemampuan komunikatif, yaitu kemampuan untuk tidak saja  menghasilkan  kalimat-kalimat  yang gramatikal,  namun  juga  menggunakan kalimat-kalimat tersebut untuk berkomunikasi. Waluyo dkk (2010) menyatakan  bahwa  apabila  kemampuan berkomunikasi  dianggap  sebagai  tujuan akhir  pembelajaran,  maka  hendaknya  tidak hanya  dipandang  sebagai  produk,  tetapi juga sebagai proses. Implikasinya kemampuan berkomunikasi harus diajarkan,  karena  dengan  diajarkannya komunikasi  maka  kemampuan  linguistik juga akan diajarkan.
Waluyo dkk (2010)  mengemukakan  bahwa model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan  kemampuan  berkomunikasi mahasiswa  belum  dapat  berjalan  secara efektif. Model pembelajaran dengan berpusat  pada  siswa  ( Student  Centred Learning )  dengan  model  silabus  tematik menggunakan  kegiatan  belajar  mengajar
bahasa  Inggris  berbentuk  penyelesaian tugas  ( Task  Based  Instruction )  yang dikembangkan selama ini belum menunjukkan  hasil  yang  memuaskan. Kurikulum yang sekarang digunakan identik  dengan Theme  Based  Curricullum yang  dikemukakan  oleh  Brown  (1994). Materi  pelajaran  yang  disusun  berdasarkan tema atau topik seperti kesehatan masyarakat,  kesadaran  lingkungan,  dan ekonomi global dengan kegiatan pembelajaran
dengan
membaca, menyaksikan video, mendiskusikan berbagai  isu  dan  atau  menuliskan  artikel yang  berkaitan  dengan  tema  atau  topik yang  ditentukan.    Richards  dan  Rodgers (2001) mengatakan bahwa materi pelajaran yang  digunakan  dalam  pengajaran  yang komunikatif  biasanya  berbentuk  teks, tugas,dan  benda  kongkret  sebagai  sarana mengembangkan penggunaan bahasa dalam kelas.  Waluyo dkk (2010)  mengemukakan bahwa dalam pelaksanaannya, penyelesaian tugas  yang  merupakan  bentuk  utama kegiatan  belajar  mengajar  bahasa  inggris tidak  berjalan  secara  efektif.  Menurut
PENGEMBANGAN ………..……..……..……… 1 Sasongko, 2 Endang Triyani, 3 Hery Purnomo
Waluyo dkk (2010) tidak semua mahasiswa mahasiswa terlibat aktif dalam penyelesaian tugas, tidak semua tugas yang telah  diselesaikan  oleh  mahasiswa  dibahas secara  intensif  dan  dominasi  dosen  dalam penyelesaian  tugas  sangatlah  menonjol. Richards  dan  Nunan  (1990)  mengemukkan bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  yang efektif tergantung pada faktor-faktor seperti intensitas  keterlibatan  mahasiswa  dalam pembelajaran ( time on desk ), pola penggunaan pertanyaan oleh dosen, pemberian balikan, keputusan pengelompokkan  mahasiswa  atas  dasar jenis  tugas  yang  diberikan,  pengelolaan siswa,  dan  kejelasan  tujuan  dan  arah pelajaran  serta  jenis  dan  lingkungan  tugas yang harus diselesaikan.
Berdasarkan uraian di atas dapat dikemukakan  bahwa  peran  bahasa  Inggris sebagai  bahasa  kedua  yang  sangat  penting karena  menjadi  sarana  komunikasi  yang menjadi  salah  satu  dasar  bagi  mahasiswa untuk  menyerap  dan  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  masih  perlu terus  diperbaiki  kualitas  pembelajarannya. Adapun langkah-langkah yang telah banyak dikembangkan adalah dengan mengembangkan model pembelajaran yang inovatif,  pembuatan  media  pembelajaran maupun  pengembangan  bahan  ajar  yang diharapkan  dapat  membantu  mahasiswa lebih  mudah  untuk  memahami  bahasa Inggris.  Bahasa  Inggris  memiliki  peran sangat  penting  terutama  dalam  membantu mahasiswa mengusai ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu kualitas pembelajaran bahasa Inggris perlu ditingkatkan    dan  peran  bahasa  Inggris dalam  menunjang  pelajaran  lain  perlu ditingkatkan. Binadja
(1998) mengemukakan bahwa sains, ilmu pengetahuan  sosial  dan  humaniora  dapat dipadukan dalam suatu model pembelajaran yang  akan  saling  mendukung  sama  lain yaitu  model  pembelajaran  SETS  ( Science, Environment,  Technology ,  dan Society ). Dalam  pembelajaran  bervisi  SETS,  pada mata  kuliah  non  sains  seperti  bahasa  yang menjadi  fokus  perhatian  adalah  pada
masalah-masalah kemasyarakatan atau produk  kegiatan  masyarakat.  Perbedaan utama  antara  pembelajaran  bervisi  SETS pada  bidang  sains  dan  non  sains  adalah penekanan yang diberikan. Pada pembelajaran  bidang  sains,  mahasiswa tidak hanya diharapkan memiliki kompetensi  memahami  konsep  sains  dan dapat menggunakannya tetapi juga memiliki minat yang dalam untuk menekuni  bidang  itu  dalam  kehidupannya di  kemudian  hari.  Sementara  itu,  pada bidang  sains,  pengenalan  pada  sains  dan teknologi  akan  dianggap  mencukupi  jika mahasiswa  telah  mengetahui  peran  dan keterkaitan  sains  dan  teknologi  tersebut pada  bidang  mereka  sehingga  mereka mampu memanfaatkan keberadaan keterkaitan tersebut.
Berpijak  dari  pemikiran  di  atas,  dapat dikemukakan  bahwa  bahasa  Inggris  dapat dipadukan  dengan  berbagai  mata  kuliah lain seperti Fisika terapan, sehingga dengan mempelajari bahasa Inggris selain kompetensi  bahasa  Inggris  meningkat, mahasiswa  dapat  belajar  pengetahuan  lain misalkan  topik  pada  mata  kuliah  fiska terapan. Pemaduan bahasa Inggris dan mata kuliah  lain  tidak  dilakukan  berdasarkan topik  kajian  seperti  halnya  dengan  model pembelajaran IPA terpadu, namun keterpaduan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah bagaimana mengaitkan materi  pelajaran  bahasa  Inggris  dan  materi pelajaran  lain  berdasarkan  tema  besar “Society”  kemudian  tema  tersebut  dikaji berdasarkan pendekatan SETS namun tetap menempatkan  bahasa Inggris  sebagai materi  utama  topik  yang  akan  dikaji mataeri  pelajaran  lain  ditujukan  hanya untuk  memperjelas  mataeri  bahasa  Inggris yang  akan  disampaikan  sedangkan  materi pada  materi  pelajaran  lain  ditujukan  untuk membuka  cakrawala  mahasiswa  mengenai keterkaitan ilmu yang dipelajarinya dengan materi  mata  kuliah  lain.  Dengan  demikian motivasi  mahasiswa diharapkan  akan semakin meningkat dan pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  pada  mata kuliah lain semakin meningkat.
Berdasarkan  pemikiran  tersebut,  peneliti tertarik mengembangkan bahan ajar bahasa Inggris  bervisi  SETS  yang  diharapkan selain kompetensi bahasa Inggris meningkat, minat dan pemahaman terhadap materi  mata  kuliah  lain  juga  akan  semakin meningkatkan  sehingga  peran  bahasa Inggris  dalam  mendukung  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dapat terwujud.
Atas  dasar  uraian  di  atas  maka  permasalah yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah bagaimana  bahan  ajar  mata  kuliah  bahasa Inggris  bervisi  SETS  yang  sesuai  untuk mahasiswa teknik.
Bahan ajar yang dimaksud dalam penelitian ini  adalah  modul  mata  kuliah  r  bahasa Inggris  yang  berisi  seperangkat  materi bahasa  Inggris    yang  disusun  secara sistematis dengan menggunakan cara pandang  bervisi  SETS  dengan  aplikasi berbagai  materi  pada  mata  kuliah  lain sehingga memungkinkan tercipta lingkungan/suasana  belajar  yang  dapat mempermudah  mahasiswa  untuk  belajar lebih efektif dan efisien.
2. Tinjauan Pustaka
2.1.Pembelajaran Bahasa Inggris
Bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  kedua menekankan  pengembangan  kemampuan komunikatif, yaitu kemampuan untuk tidak saja  menghasilkan  kalimat-kalimat  yang gramatikal,  namun  juga  menggunakan kalimat-kalimat tersebut untuk berkomunikasi  (Richards,  1991).  Waluyo dkk (2010)  menyatakan  bahwa  apabila kemampuan berkomunikasi dianggap sebagai  tujuan  akhir  pembelajaran,  maka hendaknya  tidak  hanya  dipandang  sebagai produk, tetapi juga sebagai proses. Implikasinya  kemampuan  berkomunikasi harus diajarkan, karena dengan diajarkannya komunikasi maka kemampuan linguistik juga akan diajarkan.
Waluyo  (2010)  mengemukakan  bahwa model pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan  kemampuan  berkomunikasi mahasiswa  sangat  penting  dilaksanakan.
Model  pembelajaran  dengan  berpusat  pada mahasiswa  ( Student  Centred  Learning ) dengan model silabus tematik menggunakan  kegiatan  belajar  mengajar bahasa  Inggris  berbentuk  penyelesaian tugas  ( Task  Based  Instruction )  perlu dilakasankan dengan lebih sungguh- sungguh  lagi.  dosen  memberikan  tugas kepada mahasiswa dan mahasiswa mengerjkan  tugas  tersebut,  tugas  di  sisni mengacu pada kegiatan kelas yang menghendaki  mahasiswa  menggunakan bahasa  Inggris  untuk  memahami  dan  atau mengungkapkan  makna.  Dengan  tugas itulah  dosen  membelajarkan  siswa.  Tugas- tugas  tersebut  diorganisasikan  ke  dalam tiga tahap kegiatan yaitu tahap kegiatan pra membaca,  tahap  kegiatan  membaca,  dan tahap kegiatan pasca membaca.  Kurikulum yang  sekarang  digunakan  identik  dengan Theme Based Curricullum yang dikemukakan  oleh  Brown  (2000).  Materi pelajaran  yang  disusun  berdasarkan  tema atau  topik  seperti  kesehatan  masyarakat, kesadaran  lingkungan,  dan  ekonomi  global dengan  kegiatan  pembelajaran  dengan membaca, menyaksikan video, mendiskusikan  berbagai  isu  dan  atau menuliskan  artikel  yang  berkaitan  dengan tema  atau  topik  yang  ditentukan.  Richards (2001) mengatakan bahwa materi pelajaran yang  digunakan  dalam  pengajaran  yang komunikatif  biasanya  berbentuk  teks, tugas,dan  benda  kongkret  sebagai  sarana mengembangkan penggunaan bahasa dalam kelas.

## 2.1. Pembelajaran Bervisi SETS
Mulai  abad  ke-19  banyak  kalangan pendidik  di  Amerika  Serikat  menunjukkan ketidaksetujuannya terhadap anggapan bahwa  semua  mahasiswa  lulusan  sekolah menengah  diarahkan  dan  dipaksa  harus menjadi  ilmuwan.  Ketidaksetujuan  ini akhirnya  memunculkan  gagasan  lahirnya pendidikan  bervisi  sains,  teknologi  dan masyarakat  STS  ( Science,  Technology  and Society ).  Dalam  perkembangan  kehidupan masyarakat,  banyak  permasalahan  muncul yang  sebelumnya  tidak  pernah  ditemui.
PENGEMBANGAN ………..……..……..……… 1 Sasongko, 2 Endang Triyani, 3 Hery Purnomo
Masalah-masalahan  tersebut  diantaranya adalah  perkembangan  IPTEKS  sangat berpengaruh terhadap kehidupan masyarakat  dan  lingkungan  disekitarnya. Berdasarkan  atas  masalah-masalah  yang timbul  akibat  perkembangan  IPTEKS tersebut,  mulai  tahun  1996,  Binadja mengembangkan suatu pendekatan pembelajaran yang bertujuan melatih kemampuan  berfikir  mahasiswa  untuk mempelajari  sains  secara  terpadu  dengan teknologi,  masyarakat,  dan  lingkungan SETS  ( Science,  Environment,  Technology and Society ).
Dalam  proses  pembelajaran  sehari- hari,  kaitan  antara  pembelajaran  bahasa Inggris  dengan  mata  kuliah  lain  jarang sekali  tersentuh.  Sampai  saat  ini  mulai banyak  penelitian  yang  dilakukan  dalam upaya  mengkaitkan  konsep  bahasa  Inggris sebagai sarana mengembangkan kemampuan  berkomunikasi  dengan  materi dari  mata  kuliah  lain.  SETS  ( Science, Environment,  Technology, dan Society ) merupakan  salah  satu  produk  penelitian yang  mengkaitkan  konsep  sains  dan  non sains dengan kehidupan sehari-hari (Puskur Balitbang Depdiknas, 2006:4).
Dalam  pembelajaran,  kondisi  yang memungkinkan  terjadinya  proses  belajar harus  dirancang  dan  dipertimbangkan terlebih  dahulu  oleh  perancang/guru.  Visi SETS  merupakan  cara  pandang  sesuatu yang  menyatakan  segala  yang  diketahui  di alam  ini  mengandung  empat  unsur  yaitu sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat.  Pembelajaran  bervisi  SETS diartikan  sebagai  pendidikan  yang  akan menghasilkan lulusan yang dapat menerapkan pengetahuan yang diperolehnya  guna  meningkatkan  kualitas hidup  manusia  tanpa  harus  membahayakan lingkungn fisik atau mental.
Berbeda  dengan  pendidikan  STS ( Science,  Technology  and  Society )  SETS tidak hanya memperhatikan sains, teknologi  dan  masyarakat  tetapi  juga dampak  positif  dan  negatif yang diakibatkan  oleh  sains  dan  teknologi  yang dibutuhkan  oleh  masyarkat.  Berbeda  pula
dengan pendidikan lingkungan EE ( Environmental  Education )  SETS  tidak hanya  berfokus  pada  belajar  di  ( in ),  untuk ( for )  dan  tentang  ( about )  lingkungan  akan tetapi juga menemukan dan mengungkapkan
penyebab utama permasalahan  serta  kemungkinan  yang dapat menimbulkan dampak pada lingkungan  di  masa  yang  akan  datang terutama  dampak-dampak  yang  timbul akibat  penggunaan  sains  dan  teknologi untuk  memenuhi  kebutuhan  masyarakat (Binadja, 1998).
Pada pembelajaran SETS,
mahasiswa  diajak  untuk  mengkaitkan unsur-unsur SETS yakni sains, lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat. mahasiswa  menghubungkan  antara  konsep sains  yang  dipelajari  dengan  teknologi penerapan  konsep  tersebut  serta  pengaruh teknologi tersebut terhadap masyarakat dan lingkungan baik kelebihan maupun kekurangannya.
Secara  mendasar  dapat  dikatakan bahwa  melalui  pembelajaran  bervisi  SETS diharapkan  peserta  didik  akan  memiliki kemampuan  memandang  sesuatu  secara terintegrasi dengan memperhatikan keempat  unsur  SETS  sehingga  dapat diperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang pengetahuan yang dimilikinya (Binadja,1998).
Binadja  (1997)  menyatakan  bahwa pada  pembelajaran  fisika  bervisi  SETS dalam pelaksanaannya memiliki karakteristik:  tetap  memberi  pengajaran mata kuliah yang bersangkutan, mahasiswa dibawa  ke  situasi  untuk  memanfaatkan konsep  sains  ke  bentuk  teknologi  untuk kepentingan  masyarakat,  mahasiswa  diajak berfikir  tentang  berbagai  kemungkinan akibat yang terjadi dalam proses pentransferan  sains  tersebut  ke  bentuk teknologi, mahasiswa diminta untuk menjelaskan  keterkaitan  antara  unsur  sains yang  dibahas  dengan  unsur-unsur  lain dalam SETS yang mempengaruhi keterkaitan antar unsur tersebut, mahasiswa dibawa  untuk  mempertimbangkan  manfaat atau  kerugian  menggunakan  konsep  sains
tersebut bila diubah dalam bentuk teknologi, dan dalam konteks konstruktivisme, mahasiswa dapat berbincang tentang SETS dari berbagai segi dan  dari  berbagai  macam  titik  awal tergantung  pada  pengetahuan  dasar  yang dimiliki oleh siswa.
Binadja  (1997)  menyatakan  bahwa buku-buku  teks  dari  sekolah  dasar  sampai sekolah menengah atas selama ini cenderung hanya mempersiapkan mahasiswa  menghadapi  tes  evaluasi  hasil belajar saja. Buku-buku tersebut belum bisa membangun cara berfikir mahasiswa secara terintegrasi apabila mereka telah menyelesaikan  pendidikannya.  Akibatnya ketika
mahasiswa menamatkan pendidikannya  tidak  tahu  harus  kemana untuk  menolong  dirinya  sendiri  ingin melanjutkan pendidikan atau bekerja.

## 3. Tujuan Dan Metode Penelitian 3.1. Tujuan Penelitian
Adapun  tujuan  penelitian  yang diharapkan  dari  penelitian  ini  adalah menghasilkan  bahan  ajar  mata  kuliah bahasa Inggris dengan model pembelajaran bervisi SETS yang sesuai untuk mahasiswa teknik, khususnya teknik elektronika.

## 3.2. Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian pengembangan ( Research and
Development ).
Penelitian
pengembangan digunakan untuk mendesain produk  atau  prosedur  baru  yang  teruji secara  sistematis  di  lapangan,  dievaluasi, dikembangkan sedemikian sehingga memenuhi kriteria efektivitas, kualitas atau kemiripan  dengan  suatu  standar  (Borg  dan Gall,  2003:569).  Model  pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model yang dikembangkan oleh Sukmadinata  (Syaodih  2007:182).  Model ini  meliputi  2  tahap  pengembangan  yaitu studi  pendahuluan  dan  pengembangan bahan ajar.
3.3. Teknik Pengumpulan Data
1) Wawancara
Wawancara  dilakukan  dua  kali. Wawancara pertama yang dilakukan sebelum penelitian dimulai bertujuan untuk mengungkap faktor-faktor pendukung pembelajaran dan wawancara kedua dilakukan  terhadap  seorang  subyek  dalam penelitian uji coba terbatas untuk mengungkap tanggapan mahasiswa terhadap bahan ajar yang dikembangkan.

## 2) Angket
Angket  diberikan  kepada  subyek  uji coba  dengan  kelompok  yang  lebih  luas yang  meliputi  semua  subyek  penelitian. Angket ini berisi serangkaian pertanyaan/pernyataan  untuk  mengungkap tanggapan subyek terhadap bahan ajar yang dikembangkan  serta  kritik  dan  saran-saran responden.

## 3.4. Analisis Data
1) Analisis Hasil Wawancara Data  hasil  wawancara  dianalisis secara deskriptif
kualitatif untuk memberikan penjelasan secara rinci tentang kendala  yang  dialami  mahasiswa  dalam mempelajari  bahan  ajar  serta  pendapat mahasiswa tentang bahan ajar  yang sedang dikembangkan.
2) Analisis Tanggapan mahasiswa

## Terhadap Bahan Ajar
Pada analisis tahap ini, data diperoleh dari  skor  angket  tanggapan  mahasiswa terhadap  bahan  ajar  yang  diberikan. Analisis dilakukan dengan analisis deskriptif.  Tanggapan  mahasiswa  terhadap bahan  ajar  diperoleh  dengan  menentukan prosentase sub variabel menurut persamaan berikut:
% 100 . N S Ps 
Ps  = prosentase sub variabel S = jumlah nilai tiap sub variabel N  = jumlah skor maksimum Kategori  tanggapan  mahasiswa  tiap  sub variabel adalah sebagai berikut: Jika 0 % < skor ≤ 20 % tidak baik Jika 21 % < skor ≤ 40 % kurang baik Jika 41 % < skor ≤ 60 % cukup baik Jika 61 % < skor ≤ 80 % baik
Jika 81 % < skor ≤ 100 %    baik sekali
PENGEMBANGAN ………..……..……..……… 1 Sasongko, 2 Endang Triyani, 3 Hery Purnomo

## 4. Hasil Dan Pembahasan
Secara  keseluruhan  hasil  kuisioner menunjukan  bahwa  materi  bahan  ajar bahasa Inggris bervisi SETS dengan tingkat keterkaitan dapat dilihat pada tabel 1.
Berdasarkan  Tabel  1:  Tabel  Skor Keseluruhan Keterkaitan Bahan Ajar dengan  Aspek-Aspek  Pendekatan  SETS, diperoleh data bahwa:
a. Secara  keseluruhan  bahan  ajar bahasa  Inggris  yang  disusun  terkait dengan  sangat  baik  (84%)  dengan aspek  SOCIETY  .  Bahan  ajar  ini secara keseluruhan
dikaitkan dengan  dua  belas  (12)  mata  kuliah yang berbeda.
b. Secara  keseluruhan  bahan  ajar bahasa  Inggris  yang  disusun  terkait dengan  sangat  baik  (84%)  dengan
aspek  ENVIRONMENT  .  Bahan ajar ini secara keseluruhan dikaitkan dengan  empat  belas  (14)  mata kuliah.
c. Secara  keseluruhan  bahan  ajar bahasa  Inggris  yang  disusun  terkait dengan  sangat  baik  (82%)  dengan aspek TECHNOLOGY . Bahan ajar ini  secara  keseluruhan  dikaitkan dengan dua belas (12) mata kuliahyang berbeda.
d. Secara  keseluruhan  bahan  ajar bahasa  Inggris  yang  disusun  terkait dengan  sangat  baik  (82%)  dengan aspek  SCIENCE  .  Bahan  ajar  ini secara keseluruhandikaitkan dengan enam  belas  (16)  mata  kuliah  yang berbeda.

## Tabel: Skor Keseluruhan Keterkaitan Bahan Ajar dengan Aspek-Aspek Pendekatan SETS
No Aspek SETS Skor Topik Rata2 Skor Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 SOCIETY 4,3 4 4,3 4 4,7 4,3 4 4 4 4,3 4,2 84^ 2 Environment 4 4 4,7 4,3 4,3 4 4,3 4,3 4 4 4,2 84% 3 TECHNOLOGY 4 4 4 4,3 4,3 4 4,3 3,7 3,7 4,3 4,1 82% 4 SCIENCE 4 3,7 4,3 4 4,3 4 4 4 4,7 4 4,1 82% Skore Rata- RataKeseluruhan 4,1 3,8 4,4 4,2 4,4 4,1 4,2 4 4,3 4,2 4,2 84%
Secara  keseluruhan  bahan  ajar  bahasa Inggris bervisi SETS yang disusun didalam penelitian  ini  mempunyai  skor  keterkaitan 4,2  ini  artinya  tingkat  keterkaitannya dengan  matakuliah  lain  yang  ada  didalam kurikulum  sebesar  84%  dengan  predikat sanga baik.

## 5. Kesimpulan Dan Saran
5.1. Kesimpulan
a. Berdasarkan  analisis  penelitian  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa delapan  (8)  topik  materi  bahan  ajar bahasa Inggris yang disusun
mempunyai tingkat keterkaitan dengan  pendekatan  pembelajaran bervisi SETS sangat bagus, satu (1) topik  mempunyai  keterikatan  baik yaitu  Topik  2:  Amplifiers  dan  satu (1)  topik  lagi  mempunyai  tingkat keterkaitan  cukup  baik  yaitu  Topik 2: Diodes.
b. Secara  keseluruhan  materi  bahan ajar  mata  kuliah  bahasa  Inggris mempunyai keterkaitan dengan aspek-aspek pendekatan pembelajaran  bervisi  SETS  sangat baik  (84%)  dan  secara  keseluruhan dikaitkan  dengan  enam  belas  (16)
mata  kuliah  yang  berbeda  yang  ada didalam kurikulm.

## 5.2. Saran
Penelitian  ini  perlu  ditindak  lanjuti untuk  mengetahui  sampai  sejauh  manakah efektifitas  materi  bahan  ajar  mata  kuliah bahasa  Inggris  ini  bila  diaplikasikan  untuk materi  pengajaran  atau  sampai  sejauh manakah  materi  bahan  ajar  mata  kuliah bahasa  Inggris  ini  menumbuhkan  minat belajar  mahasiswa  untuk  belajar  bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Aji,  Adiyoso.  2005. Upaya  Meningkatkan Kemandirian  Dan  Hasil  Belajar mahasiswa  Melalui  Bahan  Ajar
Fisika Berbasis Web . Tesis. Universitas Negeri Semarang.
Binadja, Ahmad, 1996. Constructivism and the  Process  of  Science. .  Classroom Teachers 2.2.
Binadja, Ahmad, 1997. The Nature of SETS Education. Makalah Disajikan dalam Seminar  Language  in  the  Context  of Science and Mathematic di Semarang 4-6 Mey 1998.
Binadja,  Ahmad,  1998. SETS  a  Popular way to Communicate Science . Makalah  Disajikan  dalam  Pelatihan An Early Start to SETS Education, di Penang Malaysia.
Binti,  Edi,  Sudjit.  2013. PENGEMBANGAN BAHAN  AJAR  BAHASA  INGGRIS  SMA (SEKOLAH  MENENGAH  ATAS)  BERVISI SETS . UT: Laporan Penelitan.
Brown,H.1994. Principles  of Language and Teaching .  New  York:  Prentice  Hall Regent.
Gall,  M.D.  dan  Borg,  W.R.  2003. Educational Research An Introduction  7 th Edition. Boston:
Allyn & Bacon.
Hake.1998. Interactive-engagement vs traditional  methods:  A  six-thousand- student survey of mechanics test data for  introductory  physics  courses ,
American Journal of Physics . 66: 64- 74.
Haryadi.  2003. Tingkat  Perbedaan  Minat Minat  Moivasi  Dan  Prestasi  Belajar Mengenai Pembelajaran Fisika Pokok  Bahasan  Optika  Geometric Berwawasan SETS d engan Pembelajaran  Konvensional .  Tesis. Universitas Negeri Semarang Indiharti,  2008. Pengaruh  Penerapan Lembar  Kegiatan  mahasiswa  Bervisi Sets Pada Aktivitas Dan Hasil Beljar Fisika  mahasiswa  Kelas  X  SMA  2 Ungaran .  Tesis.  Universitas  Negeri
Semarang. Jalal,  2003. National  Plan  of  Action:
Indonesia’sEducation for All. Jakarta:National  Coordination  Forum Education for All. Joko Nurkamto. 2002.Pendekatan Komunikatif: Penerapan dan Pengaruhnya  Terhadap  Pemelajaran Bahasa  Inggris  Kajian  Etnografi  di SMU Negeri Surakarta. Jurnal Penelitian Paedagogia Hal: 1-11. Kemndiknas,2012. Pengembangan Kurikulum 2013 .Jakarta: Kemendiknas
Puskur  Balitbang  Depdiknas.  2006. Draft Panduan Penyusunan Kurikulum Dan Silabu  Bervisi  Sets  (Salingtemas) Tingkat  Satuan  Pendidikan    Dasar Dan  Menengah .  Jakarta:  Puskur
Balitbang Depdiknas. Richard dan Nunun.1990. Second Language Teacher Education. Cambridge University Press. Richard, 2001. Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge University Press.
Syaodih,  N.  2007. Metode  Penelitian Pendidikan .  Bandung:  PT.Remaja Rosdakarya.
Tri,  Wiratno,  2003. Mencerna  Buku  Teks Bahasa  Inggris  Melalui  Pemahaman
Gramatika .Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Waluyo, Kunardi, Joko, N.2010. Kemampuan dosen Mengimplementasikan Pendekatan
PENGEMBANGAN ………..……..……..……… 1 Sasongko, 2 Endang Triyani, 3 Hery Purnomo
Komunikatif dalam Pengejaran
Bahasa  Inggris  di  SMA  dan  SMK Kota  Surakarta .  Jurnal  Penelitian Paedagogia Hal: 87-97