## PENERAPAN KETERAMPILAN PROSES IPS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPS KELAS V SD
1 Yayan Alpian
2 Rachmi Ramdhini
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Buana Perjuangan Karawang
2 SD Negeri Melong Asih 4 Kota Cimahi
1 yayan.alpian@ubpkarawang.ac.id , 2 rrachmiramdhini@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  keadaan  di  kelas  VA  SD  Negeri  Melong  Asih  4  yang  menunjukkan peserta didik memiliki hasil belajar yang rendah dalam mata pelajaran IPS. Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan penerapan keterampilan proses IPS untuk meningkatkan hasil belajar IPS kelas 5. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas yang terdiri atas 4 siklus dengan satu pembelajaran di setiap siklusnya sesuai alur PTK model Kurt Lewin. Setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas 5A di SD Negeri Melong Asih 4 Kota Cimahi sebanyak 30 peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan keterampilan  proses  IPS  di  kelas 5 dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  kelas  5  SD. Peningkatan  hasil belajar dapat terlihat dari evaluasi pada setiap pembelajaran. Pada tahap pra siklus, peserta didik yang tuntas mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebanyak  26,7%.  Pada  siklus  pertama,  persentase peserta didik yang mencapai nilai KKM mulai menunjukkan peningkatan menjadi 40%. Pada siklus kedua, pencapaian nilai KKM meningkat lagi menjadi 66,67%. Pada siklus ketiga, pencapaian nilai KKM sebesar 80% dan pada siklus keempat mencapai ketuntasan 100%. Proses pembelajaran yang mendorong peserta didik membangun pengetahuannya sendiri melalui keterampilan proses memberikan pengalaman bermakna dan memotivasi peserta didik untuk belajar.
Kata Kunci : IPS, Keterampilan Proses, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This research is motivated by the situation in class 5A of SD Negeri Melong Asih 4 which shows students have low learning outcomes in social studies subjects. The purpose of this study was to describe  the  application  of  Social  Sciences  process  skills  to  improve  social  studies  learning outcomes for grade 5. The method used in this study was a class action research consisting of 4 cycles with one lesson in each cycle according to Kurt Lewin's PTK flow. Each cycle consists of planning, implementing, observing and reflecting. The subjects of this study were 30 students in class  5A  at  SD  Negeri  Melong  Asih  4  Cimahi  City.  The  results  of  the  study  show  that  the application of social studies process skills in grade 5 can improve social studies learning outcomes in grade 5 elementary school. Improved learning outcomes can be seen from the evaluation of each  lesson.  In  the  pre-cycle  stage,  students  who  have  completed  the  Minimum  Completeness Criteria (KKM) score of 26.7%. In the first cycle, the percentage of students who achieved KKM scores began to show an increase to 40%. In the second cycle, the achievement of the KKM score increased again to 66.67%. In the third cycle, the achievement of the KKM score was 80% and in the fourth cycle it  reached  100%  completeness.  Learning  processes that  encourage  students  to build their own knowledge through process skills provide meaningful experiences and motivate students to learn.
Keywords : Social Studies, Social Sciences, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Sebuah pembelajaran dapat dikatakan efektif dan berhasil apabila peserta didik  berhasil mencapai  tujuan  pembelajaran.  Kualitas  perangkat  pembelajaran  menjadi  komponen  yang menentukan tercapainya tujuan pembelajaran. Langkah guru untuk mempersipakan pembelajaran adalah  dengan  menyusun  perencanaan  pembelajaran  berupa  RPP,  bahan  ajar,  dan  perangkat penilaian, yang dikembangkan dari silabus dan standar isi yang ditetapkan (Sunendar, 2017).
Selain  itu,  perangkat  pembelajaran  yang  berkualitas  baik  tentunya  mengemas pembelajaran  menjadi  suatu  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  memberikan  pengalaman bermakna  kepada  peserta  didik.  Sebuah  perangkat  yang  berkualitas  baik  dimulai  dengan perencanaan yang baik juga serta memiliki prinsip-prinsip dalam penyusunan perencanaannya. Prinsip yang dimaksud antara lain memerhatikan perbedaan individu peserta didik, mendorong partisipasi  aktif  peserta  didik,  mengembangkan  budaya  membaca  dan  menulis,  memiliki keterkaitan  dan  keterpaduan,  dan  menerapkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (Rusman, 2020).
Apabila  perangkat  yang  dibuat  sudah  baik  maka  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai dengan baik. Selanjutnya hasil belajar peserta didik juga akan baik dan mampu melampaui KKM yang telah ditentukan. Hasil berlajar dicerminkan oleh nilai yang dicapai atau diperoleh setelah mengerjakan  suatu  kegiatan  tertentu  sehingga  menghasilkan  perubahan  dan  kemampuan  baru yang terjadi karena usaha (Inasyah, 2013). Hasil belajar yang diperoleh peserta didik tentunya berbeda satu sama lain. Beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar tersebut menurut Husni (2016)  antara  lain  faktor-faktor  yang  bersumber  dari  diri  sendiri  faktor  ini  sangat  besar pengaruhnya terhadap kemajuan studi peserta didik, misalnya minat, bakat, kesehatan, kebiasaan belajar, dan kemandirian dan faktor - faktor  yang berasal dari luar diri peserta didik faktor ini mempengaruhi terhadap kemajuan studi peserta didik lingkungan , studi dari lingkungan alam, lingkungan  dari  keluarga,  lingkungan  masyarakat  dan  faktor  lain  yaitu  sekolah  dan  peralatan sekolah.  Sedangkan  menurut  Slameto  dalam  Nabillah  &  Abadi  (2020)  faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil belajar tersebut diuraikan dalam dua bagian, yaitu faktor internal yang terdiri atas kesehatan, minat, bakat, dan motivasi dan faktor eksternal yang terdiri atas keluarga, sekolah dan masyarakat.
Akan tetapi, pada kenyataannya hasil belajar peserta didik di kelas 5A SD Negeri Melong Asih  4  Kota  Cimahi  masih  rendah.  Hal  tersebut  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang menyenangkan  dan  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  peserta  didik  belum  bisa
dilaksanakan  di  kelas.  Guru  belum  menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik materi terutama berkaitan dengan mata pelajaran IPS. Selain  itu  kebanyakan  guru juga  belum  siap  dalam  menyiapkan  dan  menyajikan  materi  IPS  yang  akan diberikan  kepada peserta  didik.  Guru  juga  kurang  menguasai  mata  pembelajaran IPS  yang  memiliki  materi dan  wawasan  yang  luas.  Hal  tersebut  menyebabkan hasil  belajar  peserta didik  khususnya pada  mata  pelajaran  IPS  kurang  optimal.  Dalam belajar mengajar di kelas peserta didik hanya menerima materi yang disampaikan oleh  guru  dengan  metode  ceramah.  Peserta  didik  masih cenderung  pasif    dan  menunggu  informasi  maupun  pertanyaan  dari  guru  (Fajrin,  2018).  Pola pembelajaran IPS yang biasa dilakukan adalah :
1. pembelajaran diawali penjelasan singkat materi oleh guru,  peserta didik diajarkan teori yang harus dihafalkan;
2. pemberian contoh soal; dan
3. diakhiri dengan latihan soal dan pemberian tugas atau pekerjaan rumah (PR) (Adnyana & Yudaparmita, 2022).
Proses pembelajaran dengan pola tersebut tidak memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan proses berpikir kreatif untuk membangun pengetahuan. Implikasinya bagi peserta didik bahwa pelajaran IPS hanyalah untuk mempersiapkan diri untuk mengikuti ulangan dan  ujian,  dan  terlepas  dari  permasalahan-permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran yang demikian tidak melatih dan membudayakan peserta didik untuk trampil dalam berpikir,  namun  lebih  mengkondisikan  mereka  untuk  pintar  menghafal  fakta  dan  konsep, sehingga kebermanaan dari materi yang dipelajarinya sangat rendah (Febryantini, Lasmawan, & Marhaeni, 2014).
Hasil belajar yang rendah dalam mata pelajaran IPS juga disebabkan karena peserta didik kesulitan dalam memahami materi dalam mata pelajaran IPS dan memiliki konsep abstrak jika hanya  dipelajari  dengan  membaca  saja.  Banyaknya  materi  IPS  dianggap  pembelajaran  yang membosankan disebab oleh materinya yang cenderung teoritis dan bersifat hafalan (Surya, 2017).
Berdasarkan masalah yang sudah dipaparkan, solusi yang digunakan untuk mengatasi hal tersebut  adalah  dengan  menerapkan  keterampilan  proses  IPS  pada  pembelajaran  tematik  yang memiliki  muatan  pembelajaran  IPS  di  kelas  5.  Dengan  menerapkan  keterampilan  proses  IPS, peserta  didik  dapat  melakukan  proses  pembelajaran  secara  aktif  dan  memaksimalkan  proses membangun pengetahuan dengan potensi yang ada dalam dirinya. Menurut Dimyati dalam Idris, Cn.Sida, & Idawati (2019) mengungkapkan bahwa  keterampilan proses dapat diartikan sebagai wawasan atau anutan yang     bersumber     dari     kemampuan-kemampuan mendasar  yang  pada
prinsipnya    telah    ada    dalam    diri  peserta  didik.    Terdapat  empat  alasan  penting  mengapa keterampilan  proses  ini  perlu  diterapkan  dalam  pembelajaran  menurut  Semiawan  dalam  Idris, Cn.Sida, & Idawati (2019) antara lain :
1. perkembangan    ilmu pengetahuan  berlangsung  cepat  sehingga  menuntut kompetensi guru  melaksanakan pembelajaran  sesuai dengan   perkembangannya;
2. peserta didik   mudah memehami  konsep  apabila  kegiatan  pembelajaran menyajikan contoh  konkrit;
3. penemuan  ilmiah bersifat   tentatif   atau   dapat   berubah   berdasarkan fakta dan data baru; dan
4. pengembangan konsep seyogyanya tidak  terlepas  dari  pengembangan  sikap dan    nilai pada    diri    peserta didik    sehingga    memiliki kemampuan secara intelektual dan sosial.
Keunggulan  yang  terdapat  dalam  keterampilan  proses  dapat  memberikan  pengalaman belajar  yang bermakna kepada peserta didik. Menurut Samatowa  dalam Alamsyah,  Annisa, & Kusnaedi (2018) keunggulan keterampilan proses antara lain :
1. peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  objek  nyata  sehingga  dapat  mempermudah pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran;
2. melatih peserta didik untuk berpikir lebih aktif dalam pembelajaran;
3. memberi  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar  menggunakan  metode  ilmiah; dan
4. keterampilan  peserta  didik  bersifat  kreatif,  peserta  didik  aktif,  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir dan cara memperoleh pengetahuan.
Berdasarkan pemaparan tersebut, maka penerapan keterampilan IPS dipilih sebagai solusi untuk mengatasi hasil belajar peserta didik yang masih rendah dalam mata pelajaran IPS di kelas 5A SD Negeri Melong Asih 4. Maka dari itu penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan hasil dari penerapan keterampilan proses IPS untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  penelitian  dalam  bidang  sosial  yang  menggunakan refleksi  diri  sebagai  metode  utama  dan  dilakukan  oleh  orang  yang  terlibat  di  dalamnya,  serta bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan  dalam  berbagai  aspek  (Subakti,  et  al.,  2022).  Waktu penelitian  dilaksanakan  mulai  tanggal  25  Maret  2022  sampai  dengan  28  Mei  2022.  Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Melong Asih 4 Kota Cimahi. Subyek dalam penelitian ini adalah peserta
didik kelas 5A yang berjumlah 30 orang. Dalam penelitian ini digunakan model PTK Kurt Lewin. Penelitian dilakukan melalui 4 siklus yang setiap siklusnya terdiri atas 1 pembelajaran. Dalam 1 siklus  dilakukan  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  (Pahleviannur,  et  al., 2022). Selama perencanaan, guru menyiapkan perangkat pembelajaran untuk digunakan di kelas. Setelah  itu  tahap  pelaksanaan  dilakukan  dengan  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan perencanaan  yang  telah  dilakukan.  Dilanjutkan  dengan  tahap  observasi  terhadap  hasil pembelajaran.  Hasil  observasi  tersebut  dijadikan  bahan  refleksi  untuk  perbaikan  di  siklus selanjutnya apabila diperlukan. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik tes, observasi  dan  wawancara  dengan  peserta  didik.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik analisis data kuantitatif untuk mengukur keberhasilan peserta didik mencapai hasil belajar dalam empat siklus penelitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran pada tahap pra siklus yang dilaksanakan pada tanggal hari Kamis, 31 Maret 2022 di kelas 5A SD Negeri Melong Asih 4 Kota Cimahi menunjukkan capaian hasil belajar yang masih  rendah.  Peserta  didik  yang  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebanyak  8 orang sedangkan 22 orang lainnya masih banyak yang belum mencapai KKM. Persentase peserta didik yang mencapai nilai KKM hanya 26,67%. Hal tersebut terjadi karena peserta didik kesulitan dalam memahami materi pelajaran yang diajarkan. Berdasarkan hasil observasi pada tahap pra siklus, peserta didik terlihat jenuh dalam mengikuti proses pembelajaran karena kegiatan belajar belum  menerapkan  aktivitas  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan peserta didik diketahui bahwa peserta didik merasa mudah mengantuk dalam kegiatan pembelajaran karena kegiatan pembelajaran didominasi oleh kegiatan membaca tanpa penjelasan lebih lanjut. Serta kesulitan memahami isi bacaan karena banyak istilah  yang tidak dipahami.
Hasil  penelitian  siklus  pertama  mulai  menunjukkan  peningkatan  jumlah  peserta  didik yang mencapai nilai KKM. Sebanyak 12 peserta didik mencapai nilai KKM sedangkan 18 peserta didik lainnya belum dapat mencapai KKM. Persentase peserta didik yang mencapai ketuntasan yaitu sebesar 40%. Pada tahap ini peserta didik masih membiasakan diri dengan aktivitas yang terjadi  di  dalam  kelas.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  1,  peserta  didik  terlihat  mulai berminat  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  tetapi  masih  kurang  percaya  diri  dalam  mengikuti proses pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk lebih banyak bertanya. Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik diketahui bahwa peserta didik semakin tertarik dengan  proses
pembelajaran dan penasaran dengan apa yang akan dilakukan pada pembelajaran selanjutnya.
Hasil  penelitian  siklus  kedua  menunjukkan  sebanyak  20  peserta  didik  mencapai  nilai KKM dan 10 peserta didik belum mencapai nilai KKM. Persentase pencapaian nilai KKM pada siklus kedua sebesar 66,67%. Peserta didik mulai memberanikan diri untuk lebih proaktif dalam pembelajaran dan mengatur waktu belajar agar dapat menyelesaikan penugasan yang diberikan guru  dengan  baik.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  2,  peserta  didik  yang  aktif  dalam pembelajaran  sudah  semakin  banyak  dibandingkan  pembelajaran  pada  siklus  pertama.  Peserta didik yang belum aktif dalam pembelajaran lebih sedikit dibandingkan dengan peserta didik yang aktif. Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik diketahui bahwa peserta didik semakin tertarik dan termotivasi untuk belajar dibandingkan sebelumnya.
Hasil  penelitian  siklus  ketiga  menunjukkan  sebanyak  26  peserta  didik  mencapai  nilai KKM dan 4 orang lainnya belum mencapai KKM. Persentase pencapaian nilai KKM meningkat secara  signifikan  dari  66,67%  menjadi  80%.  Motivasi  peserta  didik  untuk  mengikuti pembelajaran secara aktif dan kreatif semakin tumbuh sehingga pembelajaran yang dilaksanakan menunjukkan progres yang signifikan walaupun masih ada peserta didik yang belum mencapai KKM.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  ketiga,  seluruh  peserta  didik  sudah  mengikuti pembelajaran dengan aktif, mau bertanya, mau mempresentasikan apa yang sudah dikerjakan dan juga mau bekerja sama dengan teman-temannya yang lain. Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta  didik  diketahui  bahwa  peserta  didik  menyukai  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  karena mereka bisa banyak berdiskusi dan bekerja sama dengan teman-temannya yang lain.
Hasil  penelitian  siklus  keempat  menunjukkan  sebanyak  30  peserta  didik  berhasil mencapai nilai KKM. Hal tersebut menunjukkan persentasi pencapaian nilai KKM telah berhasil mencapai 100% ketuntasan. Berdasarkan hasil observasi pada siklus keempat, peserta didik lebih percaya diri dalam melaksanakan pembelajaran yang aktif di dalam kelas serta lebih memahami materi  pelajaran  yang  diberikan  dengan  menggunakan  keterampilan  proses  IPS.  Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik diketahui bahwa pembelajaran yang dilaksanakan di kelas sangat menyenangkan dan memudahkan peserta didik untuk memahami materi.
Diagram 1. Rentang Nilai Peserta Didik dalam 4 Siklus
Hasil Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Diagram 2. Hasil ketuntasan Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dalam  4  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa peningkatan  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  IPS  yang  dikemas  dengan  menerapkan keterampilan Proses IPS telah terjadi di kelas 5A SD Negeri Melong Asih 4. Hasil belajar yang meningkat menunjukkan pemahaman peserta didik yang terus meningkat juga secara signifikan sehingga keterampilan proses IPS dinyatakan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Nurhaeda,  A.,  Najamudin,  L.,  &  Harun,  A.H.,  (2016) yang menyatakan efektivitas  pendekatan  keterampilan  proses IPS  tercapai  melebihi  KKM yaitu  70 pencapaian  peserta didik  100% peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.
Belajar memang merupakan  suatu  proses  yang  kompleks,  yang menghasilkn  berbagai macam    tingkah    laku    yang    berlainan    yang    disebut    kapasitas.    Agar    peserta  didik    dapat memiliki  hasil  belajar  yang  baik,  maka  mereka  memiliki  minat  terhadap  pelajaran  yang  akan dipelajari di sekolah. Apabila minat terhadap suatu pelajaran telah muncul pada diri peserta didik maka  dengan  sendirinya  pelajaran  itu  akan  terasa  mudah  dan  menyenangkan  sehingga  hasil belajar peserta didik menjadi meningkat (Souisa, 2022).
Proses  belajar  dengan  menerapkan  keterampilan  proses  IPS  dapat  meningkatkan  hasil belajar karena mengajak peserta didik untuk membangun pengetahuannya sendiri. Aktivitas yang dilakukan akan memberikan kesan yang mendalam bagi peserta didik sehingga motivasi belajar IPS  meningkat.  Selain  itu  juga  memberikan long  term  memory sehingga  proses  belajar  untuk memahami  suatu  materi  hingga  akhirnya  mencapai  pemahaman  akan  selalu  diingat  dan  dapat diterapkan oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.
Kegiatan  belajar  yang  menyenangkan  dalam  pembelajaran  yang  menerapkan keterampilan proses menjadi salah satu aspek yang mendorong hasil belajar peserta didik yang lebih baik. Proses belajar yang lebih bermakna dan mengaktifkan kreatifitas peserta didik dalam belajar  mendorong  peserta  didik  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Hal  itu  sejalan dengan  hasil  penelitian  dari  Sriariati  (2010)  yang  menyatakan  penerapan  pembelajaran  IPS dengan model keterampilan proses sosial dapat meningkatkan kualitas proses belajar IPS peserta didik  dengan  mengaktifkan  dan  mengefektifkan  fungsi-fungsi  belajar  melalui  penekanan pencapaian  tujuan  pembelajaran  secara  bermakna,  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik, belajar  melalui  bertanya,  pemodelan,  belajar  secara  mandiri  dan  kelompok  kooperatif, mengefektifkan  proses  inkuiri,  presentasi  hasil  belajar  peserta  didik,  melakukan  refleksi pengalaman belajar, dan penilaian proses dan hasil belajar yang lebih autentik.

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh penulis dapat diambil kesimpulan bahwa  penerapan  keterampilan  proses  IPS  di  kelas  5  dalam  mata  pelajaran  IPS  dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Peningkatan  tersebut  terlihat  dari  pencapaian  nilai KKM  peserta  didik  mulai  dari  tahap  pra  siklus  hingga  siklus  keempat.  Pada  tahap  pra  siklus, pencapaian  nilai  KKM  sebesar  26,67%.  Pada  tahap  siklus  kesatu,  pencapaian  nilai  KKM meningkat  menjadi  40%.  Setelah  itu  meningkat  lagi  pada  siklus  kedua  menjadi  66,67%.  Pada siklus  ketiga  pencapaian  nilai  KKM  sebesar  80%.  Lalu  meningkat  lagi  pada  siklus  keempat hingga mencapai 100%. Maka dari itu, penerapan keterampilan proses IPS dalam pembelajaran IPS di kelas 5 dinyatakan efektif untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Implikasinya dalam pembelajaran yaitu pembelajaran IPS bisa dikemas dengan berbagai cara dan tidak terbatas pada  kegiatan  membaca  buku  dan  metode  ceramah  guru  saja.  Maka  dari  itu,  kreativitas  dan inovasi guru dalam mengemas suatu pembelajaran dapat terus dikembangkan agar hasil belajar yang baik dapat terus tercapai dalam setiap pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana, K. S., & Yudaparmita, G. N. (2022). Pengaruh Implementasi Pendekatan Keterampilan Proses  Terhadap  Hasil  Belajar. Edukasi  :  Jurnal  Pendidikan  Dasar ,  3(1),  1-8. https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i1.2300
Alamsyah, S., Annisa, M., & Kusnaedi, D. (2018). Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses Sains untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V-B. LENSA (Lentera Sains): Jurnal Pendidikan IPA , 8(1), 11-18.
https://jurnallensa.web.id/index.php/lensa/article/download/29/18/
Fajrin, O. A. (2018). Pengaruh Model Talking Stickterhadap Hasil Belajar IPS Siswa SD. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar (JBPD) , 2(1A), 85-91.
https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2353
Febryantini, K. D., Lasmawan, I. W., & Marhaeni, A. A. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Keterampilan  Proses  Sosial  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Ditinjau  Dari  Motivasi Berprestasi  Siswa  Kelas  V  SD  Di  Gugus  V  Kecamatan  Sukasada. Jurnal  Pendidikan Dasar  Ganesha .  4.    https://www.neliti.com/id/publications/123401/pengaruh-model- pembelajaran-keterampilan-proses-sosial-terhadap-hasil-belajar-ip
Husni, L. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Edukasi Musi Rawas , 4 (1), 125-144.
Idris, I., Cn.Sida, S., & Idawati. Pengaruh Model Problem Based Learning terhadap Keterampilan Proses  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD  Negeri  Bontojai  Kota  Makassar. Prosiding Seminar Nasional FKIP Universitas Muslim Maros, 2019. Maros: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muslim Maros.
Inasyah, I. (2013). Peningkatan Keterampilan Proses dan Hasil Belajar dengan Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru
Sekolah Dasar , 1(2), 1-9.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/39/article/view/3016
Nabillah, T., & Abadi, A. P. Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Universitas Singaperbangsa Karawang (2020). Karawang:  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Singaperbangsa Karawang.
Nurhaeda, A., Najamuddin, L., & Harun, A. H. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Pendekatan Keterampilan Proses Pada Mata Pelajaran IPS Kelas IV SD Negeri 3 Bangkir Kecamatan Dampal Selatan. Jurnal Kreatif Tadulako , 4(9), 95-107. https://www.neliti.com/id/publications/112577/peningkatan-hasil-belajar-siswa-melalui- pendekatan-keterampilan-proses-pada-mata
Pahleviannur,  M.  R.,  Mudrikah,  S.,  Mulyono,  H.,  Bano,  V.  O.,  Rizqi,  M.,  Syahrul,  M.,  .  .  . Hidayati. (2022). Penelitian Tindakan Kelas. Sukoharjo: Pradina Pustaka.
Rusman. (2020). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Souisa,  H.  F.  (2022).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ips  Melalui  Pendekatan  Keterampilan  Proses Pada Siswa Kelas IV SD Inpres 60 Kabupaten Sorong. SOCCIED Journal Social, Science and Education , 5(1), 128 - 138. https://doi.org/10.32531/jsoscied.v5i1.438
Sriariati,  G.  A.  (2010).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Keterampilan  Proses  Sosial  untuk Meningkatkan  Kualitas  Proses  dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar Nomor 2 Mambal. Jurnal IKA , 8(10), 69-83.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IKA/article/view/157
Subakti, H., Haruna, N. H., Maghfira, S. A., Nirbita, B. N., Chamidah, D., Soesilowati, I. K., . . . Pasaribu, E. Z. (2022). Metode Penelitian Tindakan Kelas Secara Teoritis dan Praktis. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Sunendar, A. (2017). Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Teori Kecerdasan Majemuk Apa dan Bagaimana. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics) , 1(2) 1-12. http://dx.doi.org/10.31949/th.v1i2.373
Surya, Y. F. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Siswa IPS Menggunakan Model Inkuiri Sekolah
Dasar. Lembaran Ilmu Kependidikan , 46(1), 12-15.
https://doi.org/10.15294/lik.v46i1.10155