## Edcomtech
Submitted 29-06-2019
Accepted 28-08-2019
Corresponding Author
Sriyanto otnay.jos@gmail.com

## Bahan Ajar PPKn Berbasis Karakter dan Literasi untuk Siswa Kelas IX SMP Al Hikmah Surabaya
Sriyanto, Ibut Priono Leksono, Harwanto Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan menghasilkan bahan ajar PPKn Berbasis Karakter dan Literasi Siswa kelas IX yang dirancang lebih menarik, melatih mandiri, kreatif dan inovasi,  sesuai  kebutuhan  siswa  serta  mengembangkan  kompetensi,  karakter dan literasi siswa. Model pengembangan yang digunakan Dick, Carey  Carey (2001) yang disesuaikan dengan keperluan pengembangan. Teknik analisis ini digunakan untuk mengolah data yang diperoleh melalui lembar evaluasi dalam bentuk  deskriptif  persentase.  Hasil  validasi  dari  ahli  desain  pembelajaran mencapai  92.5%.  Sedangkan  dari  ahli  materi  bahan  ajar  yang  dikembangkan mencapai  89.3%.  Hasil  uji  coba  pada  siswa,  persentase  kelayakan  secara keseluruhan mencapai 83.66%. Sedangkan Review dari guru mencapai 78.41% serta respon melalui  angket mendapatkan respon  sangat baik.  Dari data dan analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa produk pengembangan dapat digunakan sebagai bahan ajar pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  yang  memiliki  kualifikasi  sangat  baik,  dan mengembangkan ranah kompetensi, karekater dan literasi siswa. Kata Kunci: Pengembangan bahan ajar PPKn, pendidikan karakter, literasi siswa

## Abstract
This study aims to produce teaching materials based on Character and Literacy PPKn  Class  IX  students  who  are  designed  to  be  more  interesting,  to  train independently,  creatively  and  innovatively,  according  to  students  ‘needs  and develop students’ competence, character and literacy. The development model used by Dick, Carey  Carey (2001) adjusted to the development needs. This analysis technique is used to process data obtained through evaluation sheets in the form of descriptive percentages. The validation results from learning design experts  reached  92.5%.  While  the  experts  of  teaching  materials  developed reached 89.3%. The results of trials on students, the overall eligibility percentage reached 83.66%. While the Review from the teacher reached 78.41% and the response through the questionnaire got a very good response. From the data and analysis that has been done, it can be concluded that the development product can be used as teaching material in Pancasila and Citizenship Education (PPKn) subjects that have very good qualifications, and develop the domains of competence, character and student literacy. Keywords: Development  of  PPKn  teaching  materials,  character  education, student literacy
Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Volume 4, No 2, Oktober 2019 130-142
pISSN : 2548-9879
eISSN : 2599-2139

## PENDAHULUAN
Kurikulum  yang  dibuat  oleh  pemerintah merupakan  salah  satu  elemen  penting untuk  mewujudkan  kompetensi  siswa  yang diharapkan  dalam  pembelajaran.  Menurut Harun (2017) dalam evaluasi kurikulum 2013, ada tiga hal yang harus dicapai kurikulum yakni harus  mengembangkan  ranah  kompetensi, karakter, dan literasi.
Pada ranah kompetensi diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan siswa proaktif menjawab  tantangan  kehidupan  yang  serba kompleks,  dan  persaingan  global  yang  tak bisa  dihindari,  mengharuskan  siswa  mampu memiliki  kompetensi  dengan  berpikir  kritis, kreatif, komunikatif dan kolaboratif. Pada ranah penguatan karakter siswa diharapkan mampu menghadapi zaman yang selalu berubah, dan mengatasi degradasi moral bangsa. Salah satu solusi yang tepat mengedepankan pendidikan karakter.  (Ahyar,  2019;75).  Pendidikan karakter  yang  kembangkan  oleh  pemerintah saat ini adalah religius, nasionalis, integritas mandiri, dan gotong royong.
Menurut Asriani (2017;1457) dalam proses pembelajaran siswa tidak sekedar menguasai kompetensi yang ditargetkan, tetapi lebih dari itu siswa harus mampu menginternalisasikan nilai-nilai  dalam  mata  pelajaran  bisa diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Hal yang senada juga disampaikan oleh Ghufron (2010) menyampaikan bahwa pengintegrasian nilai-nilai karakter bangsa ke dalam kegiatan pembelajaran,  dengan  cara  memadukan, memasukkan,  dan  menerapkan  nilai-nilai diharapkan  dapat  membentuk  kepribadian peserta didik sesuai jati diri bangsa.
Sedangkan  pengembangan  ranah  literasi diharapkan  siswa  mampu  mengaplikasikan ketrampilan dalam kehidupan sehari-hari. Baik literasi  baca  tulis,  sains,  literasi  informatika, literasi budaya dan kewarganegaraan. Menurut  Suyono  (2009;204)  literasi  sangat dibutuhkan siswa untuk menyelesaikan studi,  melanjutkan  studi,  mempersiapkan diri  memasuki  dunia  pekerjaan,  dan  belajar sepanjang hayat di tengah masyarakat. Oleh karena  itu,  sangat  beralasan  apabila  literasi dijadikan  basis  pengembangan  kegiatan pembelajaran di sekolah.
Ada  tiga  tahapan  dalam  gerakan  literasi disekolah. Pertama ,  Tahap  Pembiasaan. Pembiasaan bisa dilakukan dengan cara menumbuhkan semangat membaca dikelas setiap pagi. Kedua , Tahap Pengembangan. Bisa dilakukan dengan meningkatkan kemampuan literasi  melalui  kegiatan  menanggapi  buku pengayaan. Ketiga, Tahap  Pembelajaran. setiap  mata  pelajaran  ada  muatan  literasi saat pembelajaran atau pengayaan. (Kemendikbud;2016). Pada  tahap  ketiga  ini,  guru  memiliki peran penting dalam gerakan literasi melalui pembelajaran  dengan  membuat  bahan ajar  yang  berbasis  literasi.  Dalam  konteks pengembangan  bahan  ajar  berbasis  literasi pembelajaran  bertujuan;  (1)  meningkatkan kemampuan  memahami  teks,  dikaitkan dengan pengalaman pribadi sehingga menjadi siswa  pembelajar  sepanjang  hayat;  (2) mengembangkan kemampuan berpikir kritis. (3)  mengolah  dan  mengelola  kemampuan komunikasi  secara  kreatif  melalui  kegiatan menanggapi  teks  buku  bacaan  dan  buku pelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Gipayana (2004)  dan    Suryanto  (2010)  dalam  Aisyah (2017;  668)  menunjukan  bahwa  konsep pembelajaran  yang  mengembangkan  literasi dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran membaca,  menulis,  dan  melatih  berpikir kritis. Untuk mencapai tujuan arah baru kebijakan kurikulum  2013  dan  paparan  diatas,  maka diperlukan  suatu  kegiatan  pembelajaran berbasis karakter dan literasi dengan cara memasukan nilai-nilai karakter dan kegiatan literasi  dalam  pembelajaran.  Salah  satu bagian  penting  dalam  keberhasilan  dalam proses pembelajaran adalah bahan ajar. Bahan ajar merupakan instrument penting dalam kegiatan belajar mengajar untuk mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Menurut Ridwan (2016;168) Bahan ajar sebagai salah satu sumber belajar yang dapat mendukung proses dan pencapaian kompetensi yang ingin dicapai. Selain itu bahan ajar bisa mendorong semangat belajar siswa.
Secara  definisi  bahan  ajar  adalah  segala bahan  yang  didesain  secara  sistematis,
berdasarkan kompetensi yang dicapai  siswa, dan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran serta  ada  evaluasi  pembelajaran  (Prastowo 2012:17).  Senada  dengan  Lestari  (2013: 2)  bahan  ajar  adalah  sekumpulan  materi pelajaran  berdasar  pada  kurikulum  yang digunakan  dalam  rangka  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Sedangkan  pendapat  Majid  (2013: 174),  bentuk  bahan  ajar  setidaknya  dapat dikelompokkan  menjadi  empat  yaitu:  (1) Bahan cetak misalnya handout, buku, modul, dan lembar kerja siswa. (2) Bahan ajar audio seperti  kaset,  dan  compact  disk  audio.  (3) Bahan  ajar  audio  visual  seperti  video  atau film.  (4)  Bahan  ajar  interaktif  seperti  media interaktif.
Pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaraan  (PPKn),  buku  siswa dan  buku  pendidik  sudah  disediakan  oleh pemerintah untuk memenuhi standar minimal untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL),  Kompetensi  Inti  (KI),  dan  Kompetensi Dasar  (KD).  Menurut  Winataputra  (2016) dalam Ikhsan (2017) bahwa PPKn merupakan mata pelajaran memiliki tujuan pembentukan bangsa  agar  bisa  memahami,  dan  mampu melaksanakan hak-hak dan kewajibannya. Selain  itu  tujuan  mata  pelajaran  untuk menjadikan bangsa Indonesia yang cerdas, terampil,  dan  berkarakter  yang  sesuai kepribadian bangsa.
Berdasarkan  observasi  penulis  bersama teman sejawat, dalam menggunakan bahan ajar  PPKn  khususnya  kelas  IX  yang  telah disediakan masih memiliki standar minimal, kurang memenuhi kebutuhan siswa, kurang variatif, baik dari segi desain, bahan bacaan, konteks dan pendalaman materi (latihan dan pengayaan).
Oleh  karena  itu  sangat  perlu  adanya pengembangan bahan ajar yang sesuai dengan kondisi,  kebutuhan,  dan  tingkat  kompetensi siswa. Pengembangan bahan ajar merupakan kegiatan  sistematik  dalam  merancang, mengevaluasi, menghubungkan fakta, konsep, prinsip,  atau  teori  yang  terkandung  dalam mata  pelajaran  berdasarkan  kompetensi dasar  yang  dicapai  (Mbulu  dan  Suhartono,
2004:5).  Pendidik  bisa  memperkaya  materi yang tersedia dengan berbagai macam kreasi, dan memasukan nilai-nilai karakter dan literasi sesuai karakteristik, dan kemampuan siswa. Salah  satu  cara  pengembangan  bahan ajar  bisa  adaptasi  bahan  ajar  yang  ada, tetapi  ditambahkan  sesuai  kreasi  dengan mengembangkan nilai karakter dan literasi  dalam  pembelajaran.  Menurut Wibowo  (2013:179)  cara  mudah  membuat bahan ajar berbasis karakter dengan cara mengadopsi  bahan  ajar  ada  dengan  dengan mengintegrasikan nilai karakter yang dinginkan.
Adanya kesenjangan antara kenyataan dan harapan,  hal  inilah  yang  mendorong  penulis mengembangkan  bahan  ajar  PPKn  memiliki desain  lebih  menarik,  melatih  kemandirian, kreatif  dan  inovasi,  sesuai  kebutuhan  siswa dengan mengembangkan kompetensi, karakter dan literasi siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian dan  pengembangan  yang  berorientasi menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar, yaitu bahan ajar PPKn berbasis karakter dan literasi  Siswa  kelas  IX  semester  II  SMP  Al Hikmah Surabaya.
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  teori Dick, Carey  Carey (2001) yang disesuaikan dengan  keperluan  pengembangan.  Menurut Handayani  (2017;18)  desain  pengembangan oleh  Dick,  Carey    Carey  menekankan penerapan  prinsip  desain  instruksional disesuaikan  dengan  tahapan  yang  harus di  tempuh  secara  sistematis.  Sedangkan Menurut  Degeng    (2013:6)  dalam  Wahyuni (2018;107)  menyampaikan  bahwa  bahan ajar harus di rancang dengan model pengembanan  tertentu,  dan  memasukan materi  pembelajaran  dari  berbagai  sumber karena  dengan  perancangan  yang  baik  akan berpengaruh  pada  kualitas  pembelajaran. Bahan ajar yang dirancang dengan baik dapat meningkatkan hasil belajar (Resvathi, Degeng, N.S dan Kuswandi: 2017).

## Gambar 1; Alur Pengembangan Model Dick, Carey,  Carey (2001)
Model  ini  memiliki  prinsip  pemecahan masalah  belajar  yang  terprogram,  jelas tahapannya, dan dirancang  secara sistematis. Ada Sembilan langkah yang dilakukan, yaitu: (1)  mengidentifikasi  tujuan  instruksional umum, (2) melakukan analisis pembelajaran, (3) mengidentifikasi prilaku dan karakteristik siswa, (4) merumuskan Tujuan Pembelajaran Khusus,  (5)  mengembangkan  item-item  tes acuan patokan, (6) mengembangkan strategi pembelajaran,  (7)  mengembangkan  dan menulis bahan pembelajaran, (8) mendesain dan  melaksanakan  evaluasi  formatif,  (9) merevisi kegiatan.
Prosedur  pengembangan  yang  digunakan dalam  pengembangan  bahan  ajar  ini adalah  melalui  lima  tahap,  yaitu: Pertama , menetapkan  mata  pelajaran  yang  akan dikembangkan.  Mata  pelajaran  yang dikembangkan adalah bahan ajar PPKn kelas IX  SMP  Semester  II. Kedua ,  mengidentifikasi kurikulum  mata  pelajaran  PPKn  yang  akan dikembangkan.  Mengidentifikasi  silabus dengan  tetap  memperhatikan  Kompetensi Inti  dan  Kompetensi  Dasar.  Identifikasi  ini bertujuan  untuk  menentukan  pokok-pokok bahasan yang diharapkan dimiliki oleh siswa pada mata pelajaran PPKn.
Tahap  Ketiga , mengembangkan bahan ajar  PPKn  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:  (1).  Mengidentifikasi  tujuan pembelajaran, yaitu apa yang akan dilakukan
siswa  setelah  mengikuti  pelajaran,  (2). Menganalisis  pelajaran  dengan  tujuan mengetahui  keterampilan  siswa  yang  ingin diharapkan  dalam  tujuan  pembelajaran, (3).  Mengidentifikasi    karakteristik  siswa. Tujuannya    untuk  mengetahui  karakteristik dan  keterampilan  yang  dimiliki  sebelum pembelajaran dimulai, dengan cara observasi, (4).  Merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang didasarkan  pada  analisis  pembelajaran  (5) Mengembangkan materi pembelajaran dalam bentuk bahan ajar. Tahap Keempat, menyusun bahan ajar. Tahap Kelima, uji coba produk yang meliputi review ahli media pembelajaran, ahli materi/isi, ahli desain pembelajaran, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan siswa dan review guru.
Agar bahan ajar dari proses pengembangan bisa digunakan sebagai media pembelajaran yang  efektif  sesuai  harapan,  diperlukan validasi dan uji coba terlebih dulu. Oleh karena itu bahan ajar yang telah disusun dan ditulis divalidasi  dan  diuji  coba  dalam  beberapa tahap, yaitu:
a. Validasi  ahli  desain  pembelajaran, untuk  mendapatkan  penilaian  komentar serta  saran  terhadap  ketepatan  desain pembelajaran,  desain  isi  (konsistensi  tata letak, unsur tata letak lengkap,tipografi isi buku) dan ilustasi isi dalam pembelajaran.
b. Validasi  ahli  materi,  untuk  memperoleh data  berupa  penilaian,  pendapat  dan
kritik  terhadap  kelayakan  isi,  kelayakan penyajian, kelayakan bahasa dalam bahan ajar yang akan dibuat.
c. Uji  coba  kelompok  kecil,  bertujuan untuk  menentukan  apakah  siswa dapat  menggunakan  bahan  ajar  tanpa adanya  interaksi  guru.  Selama  tahap  ini, pengembang  bekerja  dengan  sembilan siswa yang merupakan wakil dari populasi sasaran. Sembilan siswa tersebut terdiri dari  tiga  siswa  dengan  prestasi  belajar tinggi,  tiga  siswa  dengan  prestasi  belajar sedang,  dan  tiga  siswa  dengan  prestasi belajar  rendah.  Kemudian  siswa  menilai bahan ajar ini dari aspek tampilan, aspek penyajian materi, dan aspek manfaat. Pada proses  ini  pengembang  hanya  berperan menjawab  pertanyaan  siswa  yang memerlukan  penjelasan  dalam  mengisi lembar evaluasi.
d. Review guru, bertujuan untuk mendapatkan  saran  dan  kritik  terhadap isi  ketepatan  isi  materi  dan  tugas  yang diberikan  pada  siswa  dapat  membantu pemahaman siswa.
e. Uji coba lapangan (try out di kelas), bertujuan untuk  mendapatkan  situasi  belajar  yang sesungguhnya dalam pembelajaran. Tahap akhir  ini  untuk  mengukur  apakah  revisi yang telah dibuat pada uji coba kelompok kecil sudah efektif, dan apakah bahan ajar dapat dipraktekan dalam pembelajaran di kelas sesuai harapan. Penelitian ini, menggunakan jenis data yakni (1)  hasil  valiadasi  ahli  desain  pembelajaran, dan ahli isi mata pelajaran PPKn (2) data hasil uji coba kelompok kecil, dan hasil review guru pengajar PPKn serta hasil uji coba lapangan.
Sedangkan teknik analisis data ini adalah analisis isi. Analisis ini untuk mengelompokkan informasi  data  kualitatif  dari  hasil  lembar evaluasi ahli media, ahli materi/isi, ahli desain pembelajaran,  lembar  evaluasi  yang  diisi oleh siswa dan guru, hasil diskusi, dan hasil konsultasi.  Sedangkan  data  kuantitatif  yang diperoleh  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif berupa rerata persentase.
Analisis data tiap komponen baik data hasil penilaian ahli, data hasil penilaian kelompok
dan hasil penilaian lapangan/try out dilakukan dengan analisis deskriptif berupa rerata dan presentase.  Hasil  penilaian  ahli  dihitung persentase  tingkat  pencapaiannya  dengan menggunakan rumus :

## Keterangan:
Σ = jumlah n = jumlah seluruh item angket %= menjelaskan Tingkat ekspresi
Langkah  berikutnya  menghitug  persentase keseluruhan subyek digunakan rumus:
Keterangan:
F = Jumlah persentase keseluruhan subyek
N = banyak subyek
Untuk  dapat  memberikan  makna  dan pengambilan  keputusan  tingkat  kelayakan produk digunakan ketetapan sebagai berikut:

## Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 4
(Diadaptasi dari Arikunto, 2013)
Tingkat Pencapaian Kualifikasi Keterangan 76% - 100% Sangat Baik Tidak perlu direvisi 51% - 75% Baik Tidak perlu direvisi 26% - 50% Kurang Baik Direvisi 0% - 25% Tidak Baik Perlu revisi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil pengembangan produk bahan ajar PPKn berbasis  karakter  dan  literasi  ditampilkan bagian penting atau keunggulanya diantaranya sebagai berikut;

## Gambar 2. Cover depan bahan ajar
Sebelum pembelajaran dimulai, selalu diawali apersepsi dengan maksud sebagai koneksi terhadap materi yang akan dipelajari dan bentuk pembelajaran kontekstual yang menghubungkan antara dunia sehari-hari dengan materi yang akan dipelajari. Gambar 3. Sub Judul dan Tujuan Pembelajaran Gambar 5. Apersepsi Gambar 4. Peta Konsep dan Karakter

## Yang ditanamkan
Dilengkapi dengan tujuan pembelajaran agar siswa terarah dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Fitur Karakter dan literasi yang dikembangkan ditampilkan agar siswa mengetahui nilai karakter dan literasi yang ditanamkan Setiap awal bab diberi desain menarik yang menggambarkan materi agar siswa lebih tertarik untuk mempelajarinya. Fitur Peta konsep untuk mempermudah pemahaman dan alur pembahasan sehingga membawa siswa untuk lebih belajar efektif

## Gambar 6. Literasi Teknologi
Literasi teknologi salah satu alternatif referensi atau bacaan siswa melalui internet terkait apa yang dipelajari.
Belajar satu sumber kurang memberi manfaat berarti. Buku ini memberikan alternatif untuk pengembangan budaya literasi teknologi. Pada fitur ini, melalui aktivitas ini siswa dapat memenuhi kompetensi dasar dan memiliki kontribusi besar dalam penanaman karakter dan literasi.
Siswa dituntut mengali informasi dari berbagai sumber, data dilapangan sehingga tertanam karakter ingin tahu, tanggungjawab, Religius dan Nasionalis.
Info Kewarganegaraan sebagai informasi pengembangan wawasan atau pengetahuan siswa terkait materi sedang yang dipelajari Fitur belajar dari Tokoh untuk menambah wawasan siswa diluar kompetensi dasar yang harus dikuasai dan mengandung harapan dapat menginspirasi siswa dalam pembentukan sikap dan teladan dalam kehidupan sosial bermasyarakat. Gambar 7. Info Kewarganegaraan
Gambar 8. Pengembangan Karakter dan Literasi
Gambar 9. Belajar dari Tokoh
Kolom kata-kata motivasi yang diambil dari beberapa tokoh ini ditampilkan guna menambah semangat belajar siswa untuk lebih memahami semangat perjuangan para tokoh dahulu. Fitur rangkuman adalah bagian inti sari dari materi yang dipelajari yang telah dibahas sehingga memudahkan siswa mengingat inti pelajaran.
Fitur uji kompetensi ini disajikan setiap akhir bab sebagai sarana mengukur kemampuan siswa pada aspek kognitif, apakah tujuan pembelajaran sudah tercapai apa belum. Fitur Reflkesi ini sebagai bahan muhasabah diri terkait apa yang dipelajari untuk mengetahui pada bagian mana materi yang belum dan sudah dipahami sehingga memudahkan reteaching, dan siswa fokus pada materi yang belum paham.
Gambar 11. Refleksi
Gambar 10. Kata-kata Motivasi
Gambar 13. Uji Kompetensi
Gambar 12. Rangkuman

## Validasi Ahli Desain Pembelajaran
Validator Ahli desain pembelajaran bahan ajar  ini  oleh  Dr.  Drs.  A.  Noor  Fatirul,  S.T. M.Pd.  beliau  adalah  seorang  Doktor  bidang
Teknologi  Pembelajaran  di  Universitas
Negeri Malang,  dan  bertugas  sebagai  dosen Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana  Universitas  PGRI  Adi  Buana Surabaya. Berikut ini tabel hasil validasi dari ahli desain pembelajaran.
Tabel 1. Rekap Hasil Penilaian Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Penilaian Rerata Hasil Skor/ Skor Maksimal P (%) Kategori Keputusan Uji 1. Ukuran bahan ajar 8/8 100% Sangat baik Tidak perlu direvisi 2. Desain sampul (Cover) 31/36 86,2% Sangat baik Tidak perlu direvisi 3. Desain isi bahan ajar 74/80 92,5% Sangat Baik Tidak perlu direvisi Rerata total analisis 92.9% Sangat baik Tidak perlu direvisi
Berdasarkan  data  analisis  pada  tabel  1. Menunjukkan bahwa aspek ukuran bahan ajar mencapai nilai persentase 100% (sangat baik), desain  sampul/cover  bahan  ajar  memperoleh nilai  persentase  86,2%  (sangat  baik),  dan desain isi bahan ajar mencapai nilai persentase 92,5%  (sangat  baik).  Dari  data  diatas,  s ecara keseluruhan persentase rerata total hasil analisis penilaian ahli isi/materi mencapai 92,9%.
Hal  ini  berarti  semua  aspek  penilaian mencapai  kualifikasi  sangat  baik  dan keputusan ujinya adalah tidak perlu direvisi. Secara  umum  ahli  desain  pembelajaran menyimpulkan  bahwa  bahwa  desain  bahan ajar PPKn yang dihasilkan layak dijadikan salah
satu instrumen penelitian tesis dan bisa diuji dilapangan.  Ada  beberapa  catatan  dengan font  lebih  variasi,  warna  harus  kontras, gambar lebih ditambah sebagai ilustrasi, dan agar dicetak full colour.
Validasi Ahli Isi/ Materi validator  ahli  isi/  materi pada  bahan  ajar ini adalah Dr. Suhari, S.H, M.Si. beliau adalah seorang Doktor yang menjadi Dosen Jurusan PPKn  Universitas  PGRI  Adi  Buana  Surabaya. Selain  itu  juga  menjabat  sebagai  Dekan Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas PGRI Adi Buana Surabaya. Berikut ini tabel hasil validasi dari ahli Isi/ Materi
Tabel 2. Rekap Hasil Penilaian Ahli Isi/Materi
No Aspek Penilaian Rerata Hasil Skor/ Skor Maksimal P (%) Kategori Keputusan Uji 1. Kelayakan isi 26/28 92,8% Sangat baik Tidak perlu direvisi 2. Kelayakan penyajian materi 36/36 100% Sangat baik Tidak perlu direvisi 3. Kelayakan Bahasa 30/40 75% Baik Tidak perlu direvisi Rerata total analisis 89,3% Sangat baik Tidak perlu direvisi
Hasil  analisis  pada  tabel  2  menunjukkan bahwa nilai persentase untuk aspek kelayakan isi  bahan  ajar  mencapai  92,8%  (sangat baik). Aspek kelayakan penyajian bahan ajar mencapai nilai persenatse 100% (sangat baik). Sedangkan  untuk  aspek  kelayakan  bahasa mencapai nilai 75% (baik). Secara keseluruhan persentase rerata total hasil analisis penilaian ahli isi/materi mencapai 89,3%.
Berdasarkan  hasil  tersebut,  berada pada  kualifikasi  sangat  baik  dan  keputusan ujinya  tidak  perlu  direvisi.  Komentar  dan saran  tertulis  dari  ahli  isi/materi  agar  lebih teliti dalam menuliskan kata, teliti dalam
menyusun  kalimat,  pertimbangkan  cakupan dan kedalaman materi dan jika mengambil sumber dari sumber lain,tunjukkan asalnya. Semua saran dan masukan dari ahli isi dijadikan  acuan  dan  bahan  pertimbangan penyempurnaan  atau  revisi  terhadap pengembangan bahan ajar.
Hasil uji coba kelompok kecil Sebelum  dilakukan  uji  coba  lapangan, maka bahan ajar diuji cobakan pada kelompok kecil yang terdiri dari sembilan siswa. Berikut ini adalah hasil analisis data yang sudah dipersentasekan:

## Tabel 3. Rekap Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
No Aspek Penilaian Rerata Hasil Skor/ Skor Maksimal P (%) Kategori Keputusan Uji 1. Kelayakan tampilan 21.24/24 88.5% Sangat baik Tidak perlu direvisi 2. Kelayakan penyajian materi 43.65/52 83.94% Sangat baik Tidak perlu direvisi 3. Manfaat 21/24 87.5% Sangat Baik Tidak perlu direvisi Rerata total analisis 86.65% Sangat baik Tidak perlu direvisi
Dari tabel 3 diatas dapat diketahui bahwa kelayakan  tampilan  persentase  88.5%, penyajian  materi  83.94%  dan  manfaat mencapai  nilai  persentase  87.5%.  Rerata skor analisis 86.65%, artinya lebih dari 76%. Dengan  demikian  semua  aspek  penilaian memiliki kualifikasi sangat baik dan keputusan ujinya adalah tidak perlu direvisi.
Sedangkan komentar dan saran dari uji kelompok  kecil  terangkum  sebagai  berikut; Gambar dan warna menarik sehingga memotivasi untuk membaca buku, Font cukup bagus. Ilustrasi cukup menarik, bahan ajar Menarik, Tulisannya kurang besar, Lebih baik  banyak  gambar  dan  variasi  font  lebih banyak, Buku paket lebih to the point , lebih baik banyak soal latihannya agar membuat waktu belajar lebih singkat

## Hasil uji coba lapangan
Bahan  ajar  ini  di  uji  cobakan  pada  kelas IX  B  yang  jumlahnya  30  siswa.  Pada  saat pelaksanaan tanggal 10 Juni 2019 yang hadir 28 siswa, ada dua siswa yang tidak masuk karena sakit.  Teknis  pelaksanaanya,  sebelumnya penulis  menginformasikan  bahwa  ada  uji coba bahan ajar PPKn Berbasis Karakter dan Literasi.  Kemudian  penulis,  mengajarkan satu  kompetensi  dasar  pelajaran.  Langkah selanjutnya siswa diminta mengisi lembar evaluasi untuk diisi sesuai apa yang dirasakan dari  aspek  kelayakan  tampilan,  kelakyaan penyajian materi dan manfaat. Hasil penilaian siswa  terhadap  bahan  ajar  sebagaimana disajikan dalam tabel;

## Tabel 4. Rekap Hasil Uji Coba Lapangan
No Aspek Penilaian Rerata Hasil Skor/ Skor Maksimal P (%) Kategori
Keputusan Uji 1. Kelayakan tampilan 19.70/24 82.08% Sangat baik Tidak perlu direvisi 2. Kelayakan penyajian materi 43.11/52 83.90% Sangat baik Tidak perlu direvisi 3. Manfaat 20.40/24 85.00% Sangat Baik Tidak perlu direvisi Rerata total analisis 83.66% Sangat baik Tidak perlu direvisi
Berdasarkan hasil rekap uji coba lapangan menunjukan  persentase  aspek  kelayakan tampilan bahan ajar mencapai 82.08% (sangat baik);  aspek  penyajian  materi  bahan  ajar memperoleh nilai 83.90% (sangat baik); aspek manfaat  dari  bahan  ajar  mencapai  85.00% (sangat baik). Secara keseluruhan persentase (P) dari rerata total analisis mencapai 83.66%. Berdasarkan Tabel 5 juga menyebutkan bahwa nilai P pada setiap aspek yang di uji mencapai lebih  dari  76%.  Nilai  tersebut  masuk  dalam kategori  sangat  baik,  dan  diputuskan  untuk tidak revisi.
Sedangkan komentar dan saran dari uji  coba  lapangan  dirangkum  dari  sebagai berikut ini; Desain bukunya berwarna, mudah dipelajari,  menarik,  dan  sangat  efektif, lebih banyak gambar dan warna agar tidak membosankan, ukuran tulisan lebih besar sehingga mudah dilihat dan dipahami, variasi font lebih banyak, ilustrasi gambar ditambah agar lebih bagus, materi sangat ringkas, sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran,  banyak wawasan yang didapatkan karena ada kolom literasi  bisa  mencari  informasi  di  internet, ada tugas yang menanamkan nilai karakter dan  literasi,  bahasanya  yang  sulit  dipahami, lebih disederhanakan, bacaannya seru dan terlihat menarik, contoh kasus yang terbaru terjadi dimasyarakat, ada kata-kata motivasi, membuat belajar lebih semangat, tugas
lebih  banyak  kelompok  sehingga  terbangun kerjasama,  bahan  ajar  ini  melatih  berpikir kritis, menuntut kreatifitas dan melatih belajar mandiri siswa, dan kalau bisa ditambahkan video studi kasus .
Kesimpulan yang diberikan oleh para siswa yang menjadi peserta uji coba lapangan adalah sebagai  berikut:  (1)  Semua  peserta  uji  coba lapangan  menyatakan  bahwa  mereka  tertarik dengan  bahan  ajar  ini.  (2)  Sepuluh  peserta menyatakan bahwa buku ajar ini sangat baik digunakan  dalam  pembelajaran  PPKn  (tanpa revisi).  (3)  Sedangkan  delapan  belas  peserta menyatakan bahwa bahan ajar ini baik digunakan  dalam  pembelajaran  PPKn  karena mengembangkan nilai karakter dan literasi.

## Hasil Review guru mata pelajaran
Agar bahan ajar ini lebih sempurna, maka juga meminta masukan dan saran dari teman sejawat yang mengajar mata pelajaran PPKn dengan  pertimbangan  bahwa  guru  mata pelajaran  lebih  merasakan  langsung  saat pembelajaran dikelas.
Oleh  karena  itu  penulis,  memohon  pada Ustadz  Zaenal  Abidin  dan  Ustadz  Suhartadji sebagai guru mata pelajaran PPKn di SMP Al Hikmah Surabaya utnuk mereview bahan ajar PPKn Kelas IX Berbasis Karakter dan Literasi. Hasil  penilaian dua guru terhadap bahan ajar ditunjukan dalam tabel berikut ini.
Berdasarkan data diatas, secara keseluruhan  persentase  (P)  dari  rerata  total analisis  penilaian  guru  mencapai  78.41%. Nilai tersebut masuk dalam kategori sangat baik, dan diputuskan untuk tidak revisi. Selain memberikan penilaian, guru mata pelajaran  juga  diperkenankan  memberikan komentar dan saran untuk perbaikan bahan ajar.  Berikut  disajikan  komentar  dan  saran dari  guru  terhadap  bahan  ajar.  (1)  Bahan ajar  ini  tampilanya  sudah  kekinian.  Tinggal diperbanyak  aplikasi  karakternya.  (2)  Siswa bisa  melihat  studi  kasus  cukup  baik.  Bisa dilengkapi  dengan  contoh  kasus  yang  lagi viral atau update. (3)  Tugas  dan  latihan kelompok  lebih  banyak  agar  lebih  terampil dalam memecahkan masalah. (4) diharapkan lebih banyak contoh aplikasi dalam kehidupan masyarakat, (5) Bahasa dalam bahan ajar ini sederhana dan runtut.
SIMPULAN Dari  data  dan  analisis  hasil  validasi  ahli desain pembelajaran, ahli isi/materi, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan siswa, dan  review  guru  terhadap  pengembangan bahan  ajar  ini,  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa  bahan  ajar  ini  ditinjau  dari  aspek  isi dan desain pembelajaran memiliki kualifikasi sangat  baik  dan  tidak  perlu  revisi.  Penilaian dari aspek desain pembelajaran menunjukkan persentase 92,5%. Sedangkan aspek isi atau materi menunjukkan persentase 89,3%.  Pada uji coba lapangan yang diikuti oleh 28 siswa mencapai  persentase  kelayakan  mencapai 83.66%. Sedangkan skor yang diberikan oleh guru  mencapai  persentase  78.41%. Untuk dapat memberikan makna dan pengambilan keputusan  tingkat  kelayakan  produk

## Tabel 5. Rekap Review Guru Mapel
No Penilai Rerata Hasil Skor/ Skor Maksimal P (%) Kategori Keputusan Uji 1. Guru 1 33/44 75.0% baik Tidak perlu direvisi 2. Guru 2 36/44 81.81% Sangat baik Tidak perlu direvisi Rerata total analisis 78.41% Sangat baik Tidak perlu direvisi
digunakan  konversi  tingkat  pencapaian dengan  Skala  4  (diadaptasi  dari  Arikunto, 2013). Maka dari data tersebut menunjukkan masuk dalam kategori sangat baik, dan diputuskan  untuk  tidak  revisi.  Selain  itu berdasarkan komentar dan saran siswa dan guru bahan ajar ini didesain lebih menarik, melatih  kemandirian,  kreatif,  inovasi,  dan siswa  belajar  lebih  efektif,  serta  dapat mengembangkan  pada  ranah  kompetensi, karakter dan literasi siswa. Bahan  ajar  ini  disusun  berdasarkan karakteristik  siswa  kelas  IX  SMP  Al  Hikmah Surabaya  sehingga  apabila  digunakan  untuk siswa dari sekolah lain perlu ada penyesuaian. Sekaligus perlu dikembangkan buku panduan untuk guru agar bahan ajar bisa dimanfaatkan dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahyar, Sihkabuden., Yerri Soepriyanto. 2019. Implemtasi Model Pembelajaran Based Learning pada Mata elajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) .  JINOTEP  (Jurnal  Inovasi Teknologi  Pembelajaran)  April  2019.
( http://journal2.um.ac.id/index.php/ jinotep/article/view/6898/3691/) diakses 21 Maret 2019.
Aisyah, D., Muhana Gipayana., Eri Tri Djatmika. 2017. Pengembangan Bahan Ajar berbasis Literasi Bercirikan Quantum Teaching Untuk Mengoptimalkan Pembelajaran  Efektif  dan  Produktif. Jurnal Pendidikan: Teori Penelitian, dan Pengembangan.  Mei  2017.  Halaman: 667—675. (http://journal.um.ac.id/
index.php/ jptpp/ diakses 13 April 2019) Arikunto,  S.  2013. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Asriani,  P.,  Cholis  Sa’dijah.,  Sa’dun  Akbar.
2017. Bahan  Ajar  Berbasis  Karakter Untuk  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan.  Volume:  2  Nomor:  11 Bulan November Tahun 2017. Halaman: 1456—1468  (http://journal.um.ac.id/ index.php/jptpp/ diakses, 12 April 2019) Badan Penelitian dan Pengembangan. 2013. Pedoman Pelaksanaan Kurikulum 2013 . Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Dick,  Walter.,  Lou  Carey    James  O.  Carey. 2001. The Systemic Design of Instruction (6 thed) . USA: Harper Collins Publisher.
Ghufron, A. 2010 . Integrasi Nilai-nilai Karakter Bangsa  pada  Kegiatan  Pembelajaran. (Online), (http://journal.uny.ac.id/
index.php/cp/article/download/230/ pdf_23, diakses 10 April 2019).
Harun, 2017. Konsep dan Pedoman Penguatan Karakter .  Jakarta;  Tim  Pengembangan PPK  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan
Handayani,  Agustina.,  Punaji  Setyosari.,
Sulthoni 2017. Pengembangan bahan ajar Biologi Berbasis Multimedia untuk Siswa  VIII  II  SMP  Islam  Yakin  Tutur Kabupaten  Pasuruan .  Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan Edcomtech Volume  2,  Nomor  1,  April  2017. ( http://journal2.um.ac.id/index.php/ edcomtech/article/view/2073/1218/ diakses 30 April 2019) Ikhsan, 2017. Kecenderunagn  Global  dalam Proses Pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn) . Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan. Universitas  Muhammadiyah  Ponorogo, Vol  2  No  2  Juli  2017:  Halaman  49-58. http://journal.umpo.ac.id/index.php/ JPK/index. Diakses, 27 Maret 2019 Kurniasih,  I.,    Berlin  Sani.  2014. Panduan Membuat  Bahan  Ajar  (Buku  Teks Pelajaran)  sesuai  dengan Kurikulum
2013 . Surabaya: Kata Pena.
Kemendikbud. 2013. Materi Pelatihan Pendidik
Impelementasi Kurikulum 2013. Jakarta:
badan Pengem bangan SDM Pendidikan dan kebudayaan dan penjaminan mutu Pendidikan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Kemendikbud,  2016. Panduan Gerakan Literasi di Sekolah Menegah Pertama (SMP) .  Jakarta;  Tim  Gerakan  Literasi Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Lestari, Ika. 2013 . Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Padang:Akademia Permata. Majid,  Abdul.  2013. Strategi Pembelajaran . Remaja Rosdakarya: Bandung. Mbulu, J.,  Suhartono. 2004. Pengembangan Bahan Ajar. Malang: Elang Mas.
Prastowo,  Andi.  2012. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .
Yogyakarta: Diva Press.
P. Resvathi S. A., Degeng, N. S dan Kuswansi,
D.  2017. Pengembangan Paket Pembelajaran Penanganan Pascapanen Buah-Buahan Kelas XI Semester II SMK-
PP Negeri Banjarbaru. Edcomtech Vol. 2 (1), pp. 77-87. Diakses.April 2019
Ridwan,  M.,  Sahat  Siagian.  2016. Pengembangan Bahan Ajar Pada Mata pelajaran PPKn. Jurnal Teknologi Informasi    Komunikasi  dalam Pendidikan,  Vol.  3,  No.  2.  Desember 2016  halaman167-180.  Diakses,  13 April 2019. Suyono. 2009. Pembelajaran  Efektif  dan Produktif  Bebasis  Literasi:  Analisis Konteks,  Prinsip,  dan  Wujud  Alternatif Strategi Implementasinya di Sekolah . Jurnal  Bahasa  dan  Seni,  Tahun  37, Nomor 2, Agustus 2009. Halaman 203- 218. Wibowo,  A.  2013. Manajemen Pendidikan Karakter  di  Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wahyuni,  Eka.,  I  Nyoman  Sudana  Degeng., Nurmida, C. Sitompul.
(2018), Pengembangan Bahan ajar Tematik Pendamping  Guru  Dengan  Model Webbed    Untuk  Sekolah  Dasar  Kelas
2.  Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan Edcomtech.  Vol.  3  No.  2  2018. http://journal2.um.ac.id/index.php/ edcomtech/article/view/5084. Diakses, 11 April 2019.