Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
82

## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR AND

## SHARE (TPS) DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI FUNGSI DITINJAU DARI INTERAKSI SOSIAL SISWA
Heri Cahyono*, Arum Dwi Rahmawati**, Lia Septy Nirawati***
STKIP Modern Ngawi
hericahyono@live.com * , arum.dr21@gmail.com **, nirawati009@gmail.com ***
Abstrak : Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  manakah  yang  memberikan prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan  pendekatan  saintifik,  siswa  dengan  tingkat  interaksi  sosial  tinggi,  sedang,  atau rendah pada materi pokok fungsi. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasinya  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Ngawi  tahun pelajaran 2016/2017.  Teknik  pengambilan sampel  menggunakan stratified cluster random sampling,  sehingga  diperoleh  siswa  pada  SMP  Negeri  3  Ngrambe,  SMP  Negeri  2  Paron, dan    SMP  Negeri  2  Widodaren  sebagai  sampel  penelitian  sebanyak  90  siswa.  Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  tes  prestasi  belajar  dan  angket  interaksi  sosial  siswa. Pengujian  hipotesis  menggunakan  analisis  variansi  (anava)  satu  jalan  sel  tak  sama. Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan pendekatan saintifik pada siswa tingkat interaksi sosial tinggi memberikan prestasi belajar matematika  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  tingkat  interaksi  sosial  sedang  dan rendah,  serta  prestasi  belajar  matematika  siswa  tingkat  interaksi  sosial  sedang  sama baiknya  dibandingkan  dengan  siswa  tingkat  interaksi  sosial  rendah  dalam  memberikan prestasi belajar matematika pada materi pokok fungsi.
Kata Kunci : TPS dengan pendekatan saintifik; interaksi sosial siswa; prestasi belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu modal  untuk  mencapai  kemajuan  bangsa, pendidikan juga merupakan media pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Sehingga  melalui  pendidikan diharapkan  dapat  tercipta  generasi  baru yang  lebih  memiliki  potensi  dan  dapat berkembang menjadi sumber daya manusia yang  berkualitas.  Sebagai  ilmu  dasar, matematika  mempunyai  peranan  yang sangat  penting  terhadap  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Menurut Ignacio  et  al.  (2006:  16), learning
mathematics has become a necessity for an individual's  full  development  in  today's complex  society.  Technological  advances and  the  growing  importance  of  the  means of  communication  make  it  necessary  for people  to  adapt  to  the  new  situations  that are  arising out  of  social  change .
Maksudnya adalah
mempelajari matematika  merupakan  suatu  kebutuhan bagi  setiap  individu  saat  ini,  kemajuan teknologi  dan  semakin  pentingnya  sarana komunikasi  membuat  orang  perlu  untuk beradaptasi  dengan  situasi  baru  yang timbul dalam perubahan sosial.

## Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
83
Matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  harus  dipelajari  disekolah. Oleh  karena  itu  peserta  didik  harus  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan pada saat pelajaran matematika.  Proses  belajar  matematika akan terjadi dengan lancar apabila dilakukan secara kontinyu. Didalam proses belajar  matematika,  terjadi  juga  proses berpikir, karena seseorang dikatakan berpikir  bila  orang  tersebut  melakukan kegiatan  mental  dan  orang  yang  belajar matematika  harus  melakukan  kegiatan mental.
Pelajaran matematika sampai saat ini masih dianggap sebagai suatu momok yang menakutkan  bagi  siswa.  Menurut  Ignacio et  al.  (2006:  17), despite  its  utility  and importance,  mathematics  is  perceived  by most  pupils  as  difficult,  boring,  not  very practical,  abstract,  etc .  Maksudnya  adalah matematika  merupakan  ilmu  yang  penting dan  oleh  sebagian  besar  siswa  matematika masih  dianggap  sulit,  membosankan,  tidak praktis dan abstrak,  dengan demikian perlu dikembangkan  dan  digunakan  inovasi- inovasi  yang  menarik  untuk  mengatasi permasalahan tersebut.
Kurikulum  2013  merupakan  salah satu  solusi  untuk  mengatasi  masalah tersebut.
Pada Kurikulum 2013
pembelajaran kompetensi
dilakukan dengan  memperkuat  proses  pembelajaran dan  penilaian  autentik  untuk  mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Penguatan
proses pembelajaran
dilakukan melalui pendekatan  saintifik,  yaitu  pembelajaran
yang  mendorong  siswa  mampu  dalam mengamati,
menanya, mencoba/mengumpulkan data, mengasosiasi/menalar, dan mengkomunikasikan
(Kemendikbud,
2013).  Proses  pembelajaran  menyentuh tiga  ranah,  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Hasil  belajar  menggunakan penilaian  autentik  ( Authentic  Assessment ) yaitu  pengukuran  yang  bermakna  secara signifikan  atas  hasil  belajar  peserta  didik untuk  ranah  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan.
Pada Kurikulum 2013 terdapat banyak perubahan dibanding dengan kurikulum sebelumnya yaitu KTSP, beberapa perubahan mendasar dari Kurikulum 2006 ke Kurikulum 2013 yaitu: a) Penataan pola pikir, b) Pendalaman dan perluasan  materi,  c)  Penguatan  proses,  d) Penyesuaian  beban,  sedangkan  elemen yang  berubah  antara  lain:  a)  Standar kompetensi  Lulusan,  b)  Standar  isi,  c) Standar  proses,  d)  Standar  penilaian. Kurikulum  2013  lebih  menekankan  pada dimensi pedagogik modern dalam pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah/saintifik.
Melalui pendekatan tersebut diharapkan  siswa  memiliki  kompetensi sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  jauh lebih  baik.  Mereka  akan  lebih  kreatif, inovatif,  dan  lebih  produktif,  sehingga nantinya  mereka  bisa  sukses  dalam menghadapi berbagai persoalan dan tantangan  di  zamannya,  memasuki  masa depan yang lebih baik, sehingga diharapkan dengan digunakannya
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)

## 84
Kurikulum  2013 akan dapat  meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia.
Kabupaten Ngawi merupakan sebuah kabupaten yang sedang berkembang sehingga  prestasi  belajar  siswanya  pun cenderung  kurang  dibandingkan  dengan kabupaten  yang  lain  di  provinsi  Jawa Timur. Hal ini dapat dilihat dari hasil Ujian Nasional  tahun  2015  untuk  mata  pelajaran matematika  yang  menunjukkan  urutan  ke- 35  dari  38  kabupaten/kota  di  Jawa  Timur dengan  nilai  rata-rata  4,78  (BSNP,  2016). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  prestasi belajar  matematika  Kabupaten  Ngawi masih rendah dan perlu ditingkatkan lagi.
Matematika  merupakan  salah  satu mata pelajaran  yang selalu ada pada setiap jenjang  pendidikan.  Pada  materi  pokok fungsi  untuk  siswa  SMP  Negeri  di Kabupaten Ngawi menunjukkan nilai  yang masih rendah. Data dari BSNP tahun 2013 sampai  2015  untuk  materi  fungsi  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 Daya Serap Materi Fungsi Kabupaten Ngawi Tahun Materi Daya Serap Kab Prov 2013 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan fungsi 70,76  79,17  2014 59,10  81,37  2015 43,94  63,69 

## Sumber: Pamer UN 2013-2015
Dari  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa prestasi  belajar  pada  materi  pokok  fungsi dari  tahun  2013  sampai  tahun  2015 cenderung  turun  sehingga  masih  perlu ditingkatkan  dan  diperbaiki  lagi.  Ada banyak faktor yang mempengaruhi prestasi
belajar  siswa,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  yang  digunakan  saat  proses pembelajaran. Pada Kurikulum 2013 proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik. Berdasarkan
pengamatan  peneliti  pada  Kurikulum KTSP  masih  banyak  guru  yang  mengajar dengan  mengunakan  model  pembelajaran secara  individu  dan  tidak  berkelompok, sedangkan  tingkat  interaksi  sosial  antar siswa ketika diluar pelajaran menunjukkan masih  tergolong  baik,  sehingga  dalam penelitian  ini  dipilih  model  pembelajaran yang  menggunakan  kerjasama  antar  siswa dalam  proses  pembelajaran,  maka  peneliti memilih  model  pembelajaran  TPS  ( think pair  and  share )  untuk  digunakan  dalam penelitian.
Menurut  Ibe  (2009:  26), think  pair share  strategies  engage  students  in thinking  about  their  response  first,  and then  allow  students  to  discuss  their  ideas with  a  partner  before  sharing  their  ideas with  the  whole  class .  Maksudnya  TPS melibatkan  para  siswa  dalam  berpikir tentang  respon  pertama  mereka,  kemudian memungkinkan siswa untuk mendiskusikan ide-ide  mereka  dengan  pasangan  sebelum membagikanide-ide mereka di kelas.
Menurut Lyman dalam Trianto(2007: 61)  bahwa  model  pembelajaran  TPS merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk membuat variasi suasana pada pola diskusi kelas.  Dengan  asumsi  bahwa  diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan, dan  prosedur  yang  digunakan  dalam think
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
pair  and  share dapat  memberi  siswa  lebih banyak waktu berpikir untuk merespon dan saling  membantu,  sehingga  diharapkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran TPS dapat membantu siswa yang mengalami  kesulitan  dalam  memahami materi pelajaran.
Penelitian  yang  menggunakan  model pembelajaran  TPS  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  Siti  Amirah  Budiastuti (2013) diperoleh hasil bahwa prestasi siswa yang diberi model pembelajaran TPS lebih baik  daripada  siswa  yang  diberi  model pembelajaran konvensional.  Penelitian lain juga dilakukan oleh Ofodu & Lawal (2011) yang  menyatakan  bahwa: there  was  a significant  effect  of  the  Think-Pair-Share Method  (TPS-M)  and  the  Reciprocal Teaching  Method  (RTM)  methods  on reading comprehension of students of high, average and low performance levels. It was concluded  that  these  methods  were superior  to  the  conventional  method  and therefore should be used in schools . Berarti terdapatpengaruh yang signifikandari metode TPS (TPS-M) dan metode pembelajaran  timbal  balik  (RTM)  pada siswa dengan pemahaman membaca tinggi, sedang,  dan  rendah.  Disimpulkan  bahwa metode  ini  lebih  unggul  dari  pada  metode konvensional,  oleh  karena  itu  hendaknya digunakan di sekolah-sekolah.
Model pembelajaran kooperatif berkaitan  dengan  kerjasama  antar  teman dalam  kelompok,  sedangkan  kerjasama antar  teman  atau  hubungan  antar  siswa termasuk  dalam  kategori  interaksi  sosial siswa.Interaksi  sosial  menurut  Shaw,
dalam Mohammad Ali (2004: 87)merupakan  suatu  pertukaran  antar pribadi yang masing-masing orang menunjukkan  perilakunya  satu  sama  lain dalam  kehadiran  mereka  dan  masing- masing  perilaku  mempengaruhi  satu  sama lain.  Keberhasilan  suatu  pembelajaran tidak  hanya  ditentukan  dari  tingkat kecerdasan  yang  dimiliki  dari  masing- masing  individu,  namun  juga  ditentukan dari  tingkat  interaksi  sosial  antar  individu karena  pada  proses  pembelajaran  siswa tidak  selalu  bisa  bekerja  sendiri  dan cenderung  berkelompok.  Newman,  dalam Adeyemi  (2008:  696)  menyatakan  bahwa pembelajaran kooperatifdidasarkanpada penciptaan,  analisis  danstruktur  yang sistematis serta cara mengorganisasi interaksi sosial siswa di dalam kelas.Berdasarkan hal tersebut maka peneliti  mengambil  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  yang  ditinjau  dari tingkat interaksi sosial siswa.
Berdasarkan paparan tersebut penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik pada model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan pendekatan  saintifik,  siswa  dengan  tingkat interaksi  sosial  tinggi,  sedang,  atau  rendah pada materi pokok fungsi.

## TINJAUAN TEORETIS
Prestasi  belajar  matematika  adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika dalam membangun atau mengkonstruk pengetahuan  dengan  menggunakan  logika
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
86
berpikir  dan  ditunjukkan  dengan  nilai  dari tes yang diberikan oleh guru.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  sangat  menentukan hasil  dari  pembelajaran  tersebut,  dalam penelitian  ini  pendekatan  yang  digunakan adalah pendekatan Ilmiah/Saintifik. Pendekatan  saintifik  dimaksudkan  untuk memberikan  pemahaman  kepada  peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai  materi  menggunakan  pendekatan ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal  dari mana  saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung pada  informasi  searah  dari  guru.  Oleh karena  itu  kondisi  pembelajaran  yang diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong  peserta  didik  dalam  mencari tahu  dari  berbagai  sumber    melalui observasi,  dan  bukan  hanya  diberi  tahu . Secara
umum langkah-langkah pembelajaran  dengan  dengan  pendekatan saintifik  dinyatakan  sebagai  berikut:  1) Melakukan  pengamatan  terhadap  aspek- aspek dari suatu fenomena untuk mengidentifikasi  masalah,  2)  Merumuskan pertanyaan berkaitan dengan masalah yang ingin diketahui dan menalar untuk merumuskan hipotesis atau jawaban sementara  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman yang dimiliki, 3) Mencoba/mengumpulkan data atau informasi  dengan  berbagai  teknik,  4) Mengasosiasi/menganalisis data atau informasi  untuk  menarik  kesimpulan,  5) Mengkomunikasikan
kesimpulan (Kemendikbud, 2014).
Model pembelajaran  yang digunakan dalam  penelitian  adalah  kooperatif  TPS
dengan menggunakan pendekatan saintifik. TPS adalah salah satu model pembelajaran kooperatif  yang  menggunakan  metode diskusi  berpasangan  dilanjutkan  dengan diskusi  pleno.  Frank  Lyman  (dalam Trianto,  2007:  61)  mengemukakan  bahwa model pembelajaran TPS merupakan suatu cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi suasana  pada  pola  diskusi  kelas.Menurut Thobroni  dan  Mustofa  (2011:  299-300) langkah-langkah  model  pembelajaran  TPS dinyatakan  sebagai  berikut: Langkah  1. Think (berpikir )  yaitu guru  mengajukan suatu  pertanyaan  atau  isu  yang  terkait dengan  pelajaran,  dan  siswa  diberi  waktu untuk  berpikir  sendiri  mengenai  jawaban tersebut. Langkah 2. Pairing (berpasangan) yaitu guru meminta siswa untuk berpasangan  dan  mendiskusikan  mengenai apa yang telah dipikirkan. Interaksi selama periode  ini  dapat  menghasilkan  jawaban bersama  jika  suatu  pertanyaan  telah diajukan  atau  penyampaian  ide  bersama jika  suatu  isi  khusus  telah  diidentifikasi. Langkah  3.  Share (berbagi)  yaitu  guru meminta pasangan-pasangan untuk berbagi atau  bekerjasama  dengan  kelas  secara keseluruhan  mengenai  apa  yang  telah mereka bicarakan.
Dalam  proses  pembelajaran  interaksi sosial merupakan hal yang sangat mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa. Schutz,  dalam  Doherty  &  Colangelo (1984)  menyatakan  bahwa  setiap  manusia memiliki  tiga  kebutuhan  antarpribadi  yang disebut  dengan  inklusi,  kontrol  dan  afeksi. Asumsi  dasar  teori  ini  adalah  bahwa manusia  dalam  hidupnya  membutuhkan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
manusia  lain  (manusia  sebagai  makhluk sosial). Teori lain yang sejalan dengan teori tersebut  adalah  teori  yang  disampaikan oleh  Mulder  (2000:50)  bahwa  interaksi muncul  dari  dorongan  untuk  berkumpul, dan  memenuhi  kebutuhan  akan  afeksi, inklusi,  dan  kontrol.  Indikator  yang digunakan diambil dari dorongan pemenuhan akan kebutuhan afeksi, inklusi, dan kontrol, yaitu:
a)   aspek afeksi meliputi memberi perhatian  kepada  orang  lain,  disayang atau  c  diperhatikan  oleh  teman  dan memberikan pujian terhadap kelebihan orang lain,
b) aspek inklusi meliputi menjalin hubungan  dengan  orang  lain,  bersikap terbuka  dan  menerima  orang  lain  apa adanya dan  partisipasi dalam aktivitas kelompok,
c) aspek kontrol meliputi memberi pengarahan pada teman sebaya, menjadi pemimpin kelompok, mendapat petunjuk dari orang lain.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah
eksperimental semu. Populasi dalam
penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas
VIII  SMP  Negeri  di  Kabupaten  Ngawi tahun pelajaran 2016/2017. Teknik
pengambilan sampel dengan menggunakan stratified cluster random sampling . Berdasarkan teknik sampling yang digunakan diperoleh bahwa sampel-sampel yang  digunakan  adalah  siswa  SMPN  3 Ngrambe mewakili sekolah kategori tinggi, SMPN  2  Paron  mewakili  sekolah  kategori
sedang, dan SMPN 2 Widodaren mewakili sekolah kategori rendah.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah  interaksi  sosial  siswa,  sedangkan variabel  terikatnya  adalah  prestasi  belajar matematika.  Metode  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  metode  angket, metode  tes,  dan  metode  dokumentasi. Metode angket dilakukan untuk memperoleh data interaksi sosial siswa dan metode  tes  digunakan  untuk  memperoleh data prestasi belajar matematika, sedangkan  metode  dokumentasi  digunakan untuk  memperoleh  data sampel penelitian dan  data  kemampuan  awal  siswa  sebelum dikenakan  perlakuan  dalam  penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket interaksi sosial dan  tes  prestasi  belajar  matematika  pada materi  fungsi  yang  sebelumnya  telah  diuji validitas  dan  reliabilitas  instrumennya. Sebelum  penelitian  dilakukan,  peneliti terlebih dahulu melakukan uji keseimbangan  pada  kelas  yang  dijadikan sampel  penelitian.  Selanjutnya  dilakukan pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan uji analisis variansi satu jalan sel tak sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  keseimbangan  mengguna- kan  uji  analisis  variansi  satu  jalan  sel  tak sama terangkum dalam Tabel 2.
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat 𝐹 𝑜𝑏𝑠 sebesar 1,4748 dan 𝐹 𝛼 sebesar 3,1052. Karena 𝐹 𝑜𝑏𝑠 < 𝐹 𝛼 maka 𝐻 0 diterima, sehingga  disimpulkan  bahwa  populasi mempunyai  kemampuan  awal  yang  sama (seimbang).
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
88 Tabel 2 Hasil Uji Analisis Variansi Sumber JK dk RK F obs F α Keputusan Kelas 13.88 2 6.94 1.47 3,16 H 0 diterima Galat 395.48 84 4.70 - - Total 409.37 86 - - - Selanjutnya dilakukan uji hipotesismenggunakan  anava  satu  jalan dengan  sel  tak  sama.  Hasil  uji  anava  satu jalan dengan sel tak sama terangkum dalam Tabel 3. Tabel 3 Rangkuman Analisis Variansi satu Jalan Sel Tak Sama Uji Hipotesis Sumber JK dk RK F obs F α Kep Amatan 5727.16 2 2863.58  17.56  3.11 H 0 ditolak Galat 12550.23 77 162.99 - - Total 18277.40 78 - - -
Dari  hasil  perhitungan 𝐹 𝑜𝑏𝑠 > 𝐹 𝛼 maka  keputusan  ujinya  adalah H 0 ditolak, sehingga  diperoleh  kesimpulan  bahwa terdapat perbedaan pengaruh tingkat interaksi  sosial  siswa  terhadap  prestasi belajar matematika siswa.
Karena  hipotesis  ditolak,  diperlukan uji  lanjut  pasca  anava  yakni  uji  komparasi ganda  dengan  metode Scheffe’ .  Sebelum dilakukan  uji  komparasi  ganda  tersebut, terlebih  dahulu  dihitung  rerata  setiap kolomnya.  Hasil  perhitungan  rerata  pada setiap kolom tersebut disajikan Tabel 4.
Tabel 4 Rerata Prestasi Belajar Matematika Model Pembelajaran Kategori Interaksi Sosial Tinggi  Sedang  Rendah TPS-Saintifik 76.66 57.93 55.97
Tabel  4  digunakan  untuk  melihat rerata pada masing-masing kategori interaksi sosial siswa apabila dari perhitungan uji komparasi ganda
dinyatakan terdapat perbedaan yang signifikan. Hasil uji anava satu jalan sel tak sama  menunjukkan 𝐻 0 ditolak,  sehingga perlu dilakukan uji komparasi ganda.
Tabel 5. Rangkuman Komparasi Ganda H 0 F obs F α Kep. Uji 𝜇 1 = 𝜇 2 26.23 6.23 H 0 ditolak 𝜇 2 = 𝜇 3 0.34 6.23 H 0 diterima 𝜇 1 = 𝜇 3 32.44 6.23 H 0 ditolak

## Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
89 Berdasarkan Tabel 5 diketahui terdapat perbedaan prestasi belajar matematika  siswa  denganinteraksi  sosial tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Sesuai  dengan hasil  uji  komparasi  ganda  dengan  metode Scheffe’ antara 𝜇 1 dan 𝜇 2 , H 0 ditolak, dengan memperhatikan reratanyadapat disimpulkan bahwa pada model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar matematika  siswa  dengan  interaksi  sosial tinggi  lebih  baik  dibandingkan  siswa dengan interaksi sosial sedang.
Hasil  penelitian  dari  Siti  Amirah Budiastuti  (2013)  diperoleh  hasil  bahwa prestasi siswa yang diberi model pembelajaran  TPS  lebih  baik  daripada siswa  yang  diberi  model  pembelajaran konvensional. Penelitian lain juga dilakukan  oleh  Ofodu  &  Lawal  (2011) yang menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan dari metode TPS (TPS-M) dan  metode  pembelajaran  timbal  balik (RTM)  pada  siswa  dengan  pemahaman membaca  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Disimpulkan  bahwa  metode  ini  lebih unggul  daripada  metode  konvensional. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS merupakan  pembelajaran  individu  yang dibantu  dengan  berkelompok,  sehingga pemahaman secara individu sangat ditekankan  pada  model  ini,  terlebih  jika dipadukan dengan pendekatan saintifik.
Pada  siswa  dengan  tingkat  interaksi sosial tinggi jika dikenai model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan pendekatan  saintifik  diskusi  dapat  berjalan dengan baik karena setiap anggota kelompok  dapat  mengutarakan  pendapat
mereka dengan baik, sedangkan pada siswa dengan  tingkat  interaksi  sosial  sedang  dan rendah  diskusi  yang  dilakukan  dengan berpasangan  kurang  berjalan  dengan  baik, karena  pembelajaran  dilakukan  dengan pendekatan  saintifik  siswa  cenderung bersikap  pasif  serta  kurang  bisa  mengikuti pembelajaran dengan baik.
Hasil  uji  komparasi  ganda  antara 𝜇 2 dan 𝜇 3 , H 0 diterima, dengan memperhatikan reratanyadapat disimpulkan bahwa pada model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan pendekatan saintifik, prestasi belajar matematika  siswa  dengan  interaksi  sosial sedang  sama  baiknyadengan  siswa  dengan interaksi  sosial  rendah.  Pada  siswa  dengan tingkat  interaksi  sosial  sedang  pada tahapan Think , Pair , Share kurang berjalan dengan  optimal,  hal  ini  dimungkinkan karena  kurang  akuratnya  data  pada  saat siswa  mengisi  angket  interaksi  sosial siswa, sehingga mengakibatkan ketidaksesuaian  antara  kelompok  dan tingkat interaksi sosial siswa.
Hasil  uji  komparasi  ganda  antara 𝜇 1 dan 𝜇 3 , H 0 ditolak, dengan memperhatikan reratanyadapat  disimpulkan  bahwa  pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dengan  pendekatan  saintifik, prestasi belajar  matematika  siswa  dengan  interaksi sosial tinggi lebih baik dibandingkan siswa dengan interaksi sosial rendah. Hal tersebut dikarenakan  pada  siswa  dengan  tingkat interaksi  sosial  tinggi  jika  dikenai  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan pendekatan  saintifik  diskusi  dapat  berjalan dengan baik karena setiap anggota kelompok  dapat  mengutarakan  pendapat mereka dengan baik, sedangkan pada siswa dengan  tingkat  interaksi  sosial  sedang  dan rendah  diskusi  yang  dilakukan  dengan berpasangan  kurang  berjalan  dengan  baik, karena  pembelajaran  dilakukan  dengan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
90
pendekatan  saintifik  siswa  cenderung bersikap  pasif  serta  kurang  bisa  mengikuti pembelajaran dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dengan pendekatan saintifik,prestasi
belajar matematika  siswa  tingkat  interaksi  sosial tinggi  lebih  baik  dibandingkan  dengan siswa  tingkat  interaksi  sosial  sedang  dan rendah  dalam  memberikan  prestasi  belajar matematika  pada  materi  pokok  fungsi, sedangkan  prestasi  belajar  matematika siswa  tingkat  interaksi  sosial  sedangsama baiknya  dengan  siswa  tingkat  interaksi sosial  rendah  dalam  memberikan  prestasi belajar  matematika  pada  materi  pokok fungsi.
Bagi peneliti
selanjutnya,
diharapkan  dapat  mengembangkan  hasil penelitian  ini  dalam  lingkup  yang  lebih luas. Penulis berharap peneliti/calon peneliti  lain  dapat  meneruskan  atau mengembangkan  penelitian  ini  untuk variabel-variabel  lain  yang  sejenis  atau model  pembelajaran  lain  yang  lebih inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Adeyemi,  B.  A.  2008. Effects of cooperative  learning  and  problem- solving strategies on Junior Secondary School Students' Achievement  in  Social  Studies. Electronic  Journal  of  Research  in Educational  Psychology .  Vol.  6  (3)
No. 16: 691-708. Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP).  2016.  Laporan  Hasil  Ujian
Nasional Tahun Pelajaran 2015/2016.
Doherty,  W.J  &  Colangelo,  N.  1984.  The Family  Firo  Model:  A  Modest
Proposal  for  Organizing  Family
Treatment. Journal  of  Marital  and Family  Therapy .  Vol.  10,  No.1,  19- 29.
Ibe,  H.  N.  2009.  Metacognitive  Strategies on  Classroom  Participation  and Student  Achievement  in  Senior Secondary School Science Classrooms. Science Education International .  Vol.  20  No.  1/2:  25– 31.
Ignacio,  N.G.,  Blanco  Nieto,  L.J.  & Barona,  E.G.  2006.  The    Affective Domain  In Mathema  Tics   Learning. International  Electronic  Journal  of Mathematics  Education .  Vol.  1  No.
1: 16–32.
Kemendikbud. 2013. Permendikbud No 65 Tahun 2013 . Jakarta: Kemendikbud.
Mohammad  Ali.  2004. Psikologi  Remaja .
Jakarta: Bumi Aksara.
Mulder,  N.  2000. Individu,  Masyarakat, dan Sejarah . Yogyakarta: Karnisius.
Ofodu,  G.  O.  &  Lawal,  R.  A.  2011. Cooperative  Instructional  Strategies and  Performance  Levels  of  Students in Reading Comprehension. International  Journal  of  Emerging Sciences . Vol. 3 No. 2: 103¬–107. Siti Amirah Budiastuti. 2013. Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Think  Pair  Share  dan Team Assisted Individualization Pada  Materi  Trigonometri  Ditinjau Dari  Minat  Belajar  Matematika
Siswa  SMK  di  Kabupaten  Ponorogo Tahun  Pelajaran  2011/2012 .  Tesis: Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika (ISSN 2528-3901)
91
Thobroni  &  Mustofa.  2011. Belajar  dan
Pembelajaran. Jogjakarta:  Ar-ruzz Media.
Trianto.  2007. Model-model  pembelajaran inovatif  berorientasi  kontruktivisti k. Jakarta: Prestasi Pustaka.