## Siti Nihayaturrohmah
Pembelajaran Problem Centered Learning (PCL) Setting Numbered Head Together (NHT) Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siti Nihayaturrohmah, S. Pd
nihayaturrohmah14@gmail.com

## MTs Al Firdaus Suci Panti

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan aktivitas siswa selama penerapan  pembelajaran  model problem  centered  learni ng  (PCL) setting numbered  head  together (NHT) . Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa  setelah  penerapan  pembelajaran  model problem  centered  learni ng  (PCL) setting  numbered  head  together (NHT).  Jenis  dari  penelitian  ini  PTK  dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Subjek penelitian ini siswa kelas VIII A di MTs  Al  Firdaus Suci Panti. Dengan metode pengumpulan data  yang digunakan yaitu berupa metode dokumentasi, observasi, wawancara dan tes. Adapun metode analisis datanya menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Hasil yang diperoleh yaitu terdapat peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata kunci : PCL, NHT , aktivitas siswa, hasil belajar siswa

## Abstrack
The purpose of the research is to know the improving of students activities by using problem centered learni ng (PCL) setting numbered head together (NHT) learning  model.  To  know  the  improving  of  student  learning  outcomes  by  using problem centered learni ng (PCL) setting numbered head together (NHT) learning model.    The  kind  of  the  research  is  PTK  with  qualitative  and  quantitative approach.  The  subjects  of  the  research  are  students  of  class  VIIIA  at  MTs  Al Firdaus Suci Panti. With the data collecting method that used in the research are documentation,  observation,  interview  and  test.  The  data  analysis  method  that used is qualitative and quantitative. The results of the research there is increased activity and student learning outcomes.
Keywords : PCL, NHT,  students activity, and students learning outcomes

## Siti Nihayaturrohmah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  unsur  penting  dalam  membangun  dan mengembangkan suatu negara. Hal ini dikarenakan pendidikan mempunyai tugas untuk  menyiapkan  generasi  penerus  bangsa  berkualitas  yang  nantinya  akan membangun dan mengembangkan negara ini. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana guna mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pegendalaian  dirinya,  masyarakat,  dan  bangsa  (Undang- Undang No.20 Tahun 2003 pasal 1 ayat 1 tentang Sisdiknas).
Pendidikan di suatu Negara terdiri atas berbagai macam rumpun ilmu, salah satunya  adalah  matematika.  Dalam  dunia  pendidikan,  matematika  merupakan salah  satu  bidang  studi  yang  memiliki  beberapa  fungsi  yang  cukup  vital. Matematika  sebagai  ilmu  dasar  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam perkembangan  sains  dan  teknologi,  karena  matematika  adalah  sarana  berpikir untuk menumbuh kembangkan daya nalar, cara berpikir logis, sistematis dan kritis (Hobri, 2008). Selain itu matematika memiliki banyak kaitan dengan bidang ilmu yang  lainnya.  Hudojo  (dalam  Hobri,  2009)  menyatakan  bahwa  matematika bukanlah ilmu untuk dirinya sendiri, tetapi Ilmu yang bermanfaat untuk ilmu-ilmu lainnya.  Oleh  sebab  itu,  sampai  saat  ini  matematika  selalu  dijadikan  mata pelajaran wajib di setiap jenjang pendidikan formal.
Selama ini guru di Indonesia masih banyak menggunakan metode ceramah dan hafalan sehingga pembelajaran masih berpusat pada guru. Ketika di lapangan, masih  banyak  dijumpai  guru  yang  masih  mendominasi  pembelajaran  tanpa memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menemukan  sendiri  pemahaman konsep  -  konsep  matematika.  Dalam  pembelajaran  konvensional,  siswa  hanya diam  mendengarkan  gurunya  berceramah  sehingga  siswa  hanya  pasif  di  dalam kelas.  Siswa  menerima  begitu  saja  penjelasan  guru  tanpa  tahu  proses  dalam menyelesaikan  masalah.  Padahal  kegiatan  yang  paling  penting  dalam  kegiatan pembelajaran  matematika adalah kegiatan pemecahan masalah.
Kegiatan  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  sesuai dengan tujuan yang terkandung dalam Kurikulum Matematika Sekolah yaitu agar siswa mampu menghadapi perubahan keadaan di dunia yang selalu berkembang

## Siti Nihayaturrohmah
melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran logis, rasional, kritis, cermat, jujur, dan efektif. Kegiatan pemecahan masalah dapat merangsang kemampuan berpikir siswa dalam membangun konsep-konsep. Hal ini berbeda dengan metode hafalan dimana  siswa  hanya  menghafal  materi  tanpa  tahu  pemahaman  konsepnya  dan akan  menemui  kesulitan  jika  siswa  dihadapkan  dengan  permasalahan  baru. Melalui  kegiatan  pemecahan  masalah,  siswa  yang  lupa  dengan  rumus penyelesaian  masalah  dapat  membangun  kembali  konsep  -  konsepnya  sehingga siswa dapat menyelesaikan masalah. Semakin sering siswa berlatih memecahkan masalah,  akan  meningkatkan  kemampuan  belajarnya  yang  berakibat  pada peningkatan hasil belajar siswa.
Senada  dengan  masalah  tersebut,  berdasarkan  wawancara  dengan  guru matematika  di  tempat  penelitian  didapat  informasi  bahwa  selama  ini  guru mengajarkan hanya dengan metode ceramah dan jarang sekali siswa diajak untuk mengetahui  dan  memahami  materi  secara  mandiri.  Siswa  jarang  bahkan  tidak pernah dilatih untuk menemukan pemecahan masalah secara mandiri. Hal tersebut membuat  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu, berdasarkan  wawancara  dengan  guru  juga  diperoleh  informasi  bahwa  ternyata siswa masih belum mencapai ketuntasan dalam hal penguasaan materi.
Berpandangan  pada  keadaan  tersebut,  dalam  usaha  meningkatkan  hasil belajar siswa, kegiatan pemecahan masalah harus diterapkan dalam pembelajaran matematika. Oleh karena itu  diperlukan suatu  model pembelajaran matematika yang dalam kegiatan pembelajarannya menerapkan kegiatan pemecahan masalah. Problem  Centered  Learning (PCL)  adalah  salah  satu  model  pembelajaran matematika  yang  dalam  kegiatan  belajar  mengajarnya  dapat  merangsang  siswa untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  melalui  serangkaian kegiatan  eksplorasi  dan  diskusi.  PCL  memusatkan  siswa  pada  suatu  masalah untuk dapat dipecahkan bersama-sama melalui kegiatan kelompok kecil maupun diskusi kelas besar sehingga melalui model pembelajaran PCL ini dapat dicapai dua tujuan sekaligus yakni secara akademik berupa kegiatan pemecahan masalah dan tujuan sosial karena dalam PCL siswa diharuskan untuk saling berinteraksi dengan  teman-temannya  baik  dalam  diskusi  kelompok  kecil  maupun  dalam diskusi  kelas  besar.  Dalam  PCL,  siswa  dituntut  untuk  bekerjasama  dalam

## Siti Nihayaturrohmah
melakukan  kegiatan  pemecahan  masalah  sehingga  antarsiswa  harus  mempunyai hubungan sosial yang baik.
Kemudian  dalam  pembelajaran  kooperatif Numbered  Head  Together (NHT),  siswa  dikelompokkan  dalam  tim-tim  pembelajaran  dengan  tiga  sampai lima anggota tiap kelompok yang berbeda kemampuan, jenis kelamin dan budaya dan  setiap  anggota  kelompok  diberi  nomor  satu  sampai  lima.  Guru  tetap mempresentasikan pelajaran, dan kemudian guru memberikan pertanyaan kepada seluruh siswa. Siswa berpikir bersama dalam timnya untuk menjawab pertanyaan dan  meyakinkan  tiap  anggota  timnya  untuk  mengetahui  jawaban  itu.  Pada akhirnya guru memanggil nomor tertentu, kemudian siswa yang nomornya sesuai berdiri  dan  mengacungkan  tangannya,  mencoba  untuk  menjawab  pertanyaan untuk  seluruh  kelas.  Pembelajaran  ini  sangat  cocok  diterapkan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang telah dipelajarinya, terbukti dengan meningkatnya keaktifan siswa dalam kegiatan belajar mengajar di kelas dan hasil belajar siswa.
Untuk lebih dapat mencapai tujuan dalam dimensi sosial atau kooperatif, peneliti  memadukan  antara  PCL  dengan  (NHT)  sehingga  fase-fase  kooperatif dalam  pembelajaran  ini  benar-benar  tampak.  Dengan  adanya  kombinasi  antara kegiatan  pemecahan  masalah  dan  kooperatif  ini  diharapkan  hasil  belajar  siswa meningkat.  Maka  dari  itu  dipilihlah  judul  penelitian  “Pembelajaran Problem Centered  Learning (PCL) Setting Numbered  Head  Together (NHT)  Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar”.
Problem Centered Learning (PCL) atau pembelajaran yang berpusat pada masalah adalah suatu model pembelajaran yang diharapkan mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah oleh siswa karena dalam model pembelajaran ini difokuskan  pada  kemampuan  siswa  untuk  membangun  arti  dari  konsep-konsep bagi mereka sendiri (Hafriani, 2009). Sedangkan Number Head Together (NHT) menurut  (Eggen  dan  Kauchack,  2009)  dikatakan  sebagai  salah  suatu  jenis pembelajaran  yang  lebih  mengedepankan  aktivitas  siswa  dalam  mencari, mengolah,  dan  melaporkan  informasi dari berbagai sumber yang diperoleh dan akhirnya dipresentasikan di  depan kelas.  Pembelajaran ini merupakan salah satu

## Siti Nihayaturrohmah
tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  struktur  khusus  yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa
Dalam  penerapannya  langkah-langkah  pembelajaran  PCL  setting  NHT berawal dari tahapan pemeblajaran NHT dimana NHT memiliki 4 fase penting yang meliputi  penomeran,  pengajuan  pertanyaan,  berpikir  bersama  dan  pemberian jawaban. Selanjutnya setting PCL dimulai pada tahap berpikir bersama pada fase ke 3 dari pembelajaran NHT. Selanjutnya secara lebih terperinci langkah pembelajaran NHT dan PCL antara lain adalah sebagai berikut:
Langkah-langkah pembelajaran NHT yang meliputi 4 fase utama antara lain:
1. Penomoran ( Numbering )
Pada  fase  ini  guru  membagi  siswa  kedalam  kelompok-kelompok beranggotakan 3-5 orang dan setiap anggota diberi nomor sebanyak anggota kelompok sehingga untuk setiap mempunyai nomor yang berbeda.
2. Pengajuan Pertanyaan ( Questioning )
Pada tahap ini guru mengajukan pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat bervariasi mulai dari  yang bersifat spesifik sampai  yang bersifat umum dan memiliki variasi yang berbeda.
3. Berpikir Bersama ( Head Together )
Pada  tahap  ini  siswa  berpikir  bersama  menyatukan  pendapatnya  terhadap jawaban  pertanyaan  itu  dan  meyakinkan  tiap  anggota  dalam  timnya mengetahui jawaban tersebut.

## 4. Pemberian Jawaban ( Answering )
Guru menyebut satu nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban untuk seluruh kelas.
Kemudian dilanjutkan langkah-langkah pembelajaran PCL antara lain:

## 1. Menyadari masalah
Implementasi  PCL  harus  dimulai  dengan  kesadaran  adanya  masalah  yang harus  bisa  dipecahkan.  Pada  tahapan  ini  guru  membimbing  siswa    pada kesadaran  adanya  kesenjangan  atau gap  yang dirasakan oleh manusia atau lingkungan social.Kemampuan yang harus dicapai oleh siswa pada tahapan ini adalah siswa dapat menentukan atau menangkap kesenjangan yang terjadi dari berbagai fenomena yang ada.

## Siti Nihayaturrohmah

## 2. Merumuskan masalah
Kemampuan yang diharapkan dari siswa dalam langkah ini adalah siswa dapat menentukan  prioritas  masalah.Siswa  dapat  memanfaatkan  pengetahuannya untuk  mengkaji,  merinci,  dan  menganalisis  masalah  sehingga  pada  akhirnya muncul rumusan masalah yang jelas, spesifik, dan dapat dipecahkan.
3. Merumuskan hipotesis
Kemampuan  yang  diharapkan  dari  siswa  dapat  menentukan  berbagai kemungkinan  penyelesaian  masalah.  Dengan  demikian,  upaya  yang  dapat dilakukan selanjutnya adalah mengumpulkan data yang sesuai dengan hipotesis yang diajukan.
4. Mengumpulkan data
Proses  berfikir  ilmiah  bukan  proses  berimajinasi    akan    tetapi    proses  yang didasarkan  pada  pengalaman.  Oleh  karena  itu,  dalam  tahapan  ini    siswa didorong    untuk    mengumpulkan    data  yang  relevan.Kemampuan  yang diharapkan  pada  tahap  ini  adalah  kecakapan  siswa  didorong  untuk mengumpulkan      dan      memilih      data,      kemudian  memetakan    dan menyajikannya  dalam  berbagai tampilan sehingga mudah dipahami.
5. Menguji hipotesis
Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan,  akhirnya  siswa  menentukan  hipotesis mana yang diterima dan mana yang ditolak.Kemampuan yang diharapkan dari siswa  dalam  tahapan  ini  adalah  kecakapan  menelaah  data  sekaligus membahasnya untuk melihat hubungannya dengan masalah yang dikaji.Stelah itu  siswa  diharapkan  dapat mengambil keputusan dan kesimpulan.
6. Menentukan pilihan penyelesaian
Kemampuan  yang  diharapkan  dari  tahapan  ini  adalah  kecakapan  memilih alternative  penyelesaian  yang  memungkinkan  yang  akan  dilakukan  serta memperhitungkan  kemungkinan  yang  akan  terjadi  sehubungan  dengan alternative yang  dipilihnya,  termasuk  memperhitungkan akibat yang akan terjadi pada setiap pilihan.
Setelah  membahas  tentang  langkah  masing-masing  model  pembelajaan selanjutnya disampaikan langkah perpaduan antara PCL setting NHT berikut:

## Siti Nihayaturrohmah

## 1. Mengajukan  permasalahan (Possing  Appropriate  Problems)/  Question  and Numbering
Pada  tahap  ini  guru  memberikan  permasalahan  kepada  siswa  (Question). Permasalahan  yang  diberikan  berupa  LKS  yang  harus  dikerjakan  siswa bersama-sama.  Sebelumnya  pada  tahap  ini,  guru  membagi  siswa  kedalam kelompok-kelompok kecil terdiri dari 3-5 anggota. Tiap anggota diberi nomor urut  sebanyak  anggota  kelompoknya  (Numbering).  Setelah  diberi permasalahan, siswa mulai mengerjakan tugas pada LKS.
2. Bekerja dalam Kelompok Kecil (Working In Small Group) / Head Together
Pada  tahap  ini  siswa  bersama  teman  sekelompoknya  berusaha  memecahkan masalah  yang  terdapat  dalam  lembar  kerja.  Siswa  berpikir  bersama menyatukan  pendapat  terhadap  jawaban  pemecahan  masalah,  saling memberikan dukungan dalam memecahkan masalah
3. Diskusi Kelompok Kelas Besar (Sharing as A Whole Class)/Answering Tahap  ini  dimulai  dengan  guru  memanggil  nomor  tertentu,  kemudian  siswa yang  nomornya  sesuai  mengacungkan  tangannya  dan  mencoba  menjawab pertanyaan  untuk  seluruh  kelas.  Siswa  menjelaskan  jawaban  pemecahan masalah  berdasarkan  hasil  eksplorasi  kelompoknya.  Siswa  dalam  kelompok lain yang mempunyai nomor yang sama dengan yang disebutkan bersiap-siap untuk memberikan jawaban. Dalam diskusi kelas besar ini, seluruh siswa baik secara  individu  maupun  kelompok  dituntut  untuk  aktif  dalam  menanggapi berbagai pendapat mengenai pemecahan masalah.
4. Penilaian belajar siswa ( Assessing Student Learning )
Pada tahap ini, guru mengevaluasi sejauh mana siswa dapat mengembangkan kemampuan  belajarnya  dan  mengembangkan  konsep  sesuai  tujuan pembelajaran.  Penilaian  yang  digunakan  dalam  PCL  mengukur  tingkat pengetahuan dan ketrampilan siswa tidak hanya ditinjau dari hasil akhir suatu pembelajaran,  tetapi  juga  meninjau  proses  dan  kerja  yang  dilakukan  siswa selama  pembelajaran  berlangsung.  Sumber  data  penilaian  yang  digunakan yaitu  penilaian  tes  (tes  1  dan  tes  2)  dan  penilaian  observasi  siswa  berupa penilaian terhadap aktivitas siswa ketika diskusi kelompok kecil dan aktivitas kelompok dalam diskusi kelas besar.

## Siti Nihayaturrohmah
Kemudian dalam penerapannya pembelajaran PCL setting NHT memiliki kelebihan dan kekurangan, adapun untuk kelebihan dan kekurangan PCL setting NHT antara lain adalah sebagai berikut:

## Kelebihan
1. Model ini dapat membuat pendidikan di sekolah menjadi lebih relevan dengan kehidupan, khususnya dengan dunia kerja.
2. Model ini dapat membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata.
3. Model  ini  dapat  membantu  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan.
4. Model  ini  bisa  memperlihatkan  kepada  siswa  bahwa  setiap  pelajaran (matematika,  IPA, sejarah, dll), pada dasarnya merupakan  cara berfikir, dan sesuatu  yang harus dimengerti oleh siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku
5. Setiap siswa menjadi siap semua
6. Terjalin  kerjasama  yang  baik  karena  siswa  yang  pandai  dapat  melakukan diskusi mengajari siswa yang kurang pandai

## Kekurangan
1. Menentukan  suatu  masalah  yang  tingkat  kesulitannya  sesuai  dengan  tingkat berfikir siswa, tingkat sekolah dan kelasnya serta pengetahuan dan pengalaman yang  telah  dimiliki  siswa,  sangat  memerlukan  kemampuan  dan  keterampilan guru, sering orang beranggapan keliru bahwa PCL hanya cocok untuk SLTP, SLTA  dan  PT  saja.  Namun  demikian  untuk  tingkat  siswa  SD  sederajat  juga bisa dilakukan dengan tingkat kesulitan permasalahan yang sesuai dengan taraf kemampuan berfikir anak.
2. Mengubah  kebiasaan  siswa  belajar  dengan  mendengarkan  dan  menerima informasi  dari  guru  menjadi  belajar  dengan  banyak  berfikir  memecahkan sendirii  atau  kelompok,  yang  kadang-kadang  memerlukan  berbagai  sumber belajar, merupakan kesulitan tersendiri bagi siswa.
3. Kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru
4. Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru

## Siti Nihayaturrohmah
Dalam  penelitian  ini  selain  membahas  tentang  PCL  dan  NHT  juga membahas  tentang  aktivitas  dan  hasil  belajar.  Aktivitas  belajar  merupakan kegiatan yang penting dalam pembelajaran. Melalui aktivitas belajar dapat dinilai efektif  tidaknya  suatu  pembelajaran    yang    dilaksanakan.    Menurut  (Slameto, 2006)    belajar    adalah    suatu    proses  usaha  yang  dilakukan  sesorang  untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam    berinteraksi    dengan    lingkungannya.  Menurut (Hendrawijaya,  2009)  aktivitas  belajar  adalah  aktivitas  yang  melibatkan  fisik maupun mental.
Sedangkan  hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  seseorang yang berwujud pengetahuan, sikap, kebiasaan, dan ketrampilan yang dimiliki dan dikuasai siswa setelah proses   belajar selama periode  tertentu  (Sudjana,  2008). Hasil  belajar  dapat  diketahui  melalui  penilaian  dan  evaluasi.  Berdasarkan pemaparan tersebut dapat disimpulkan yang dimaksud dengan hasil belajar dalam penelitian ini adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima proses pembelajaran  atau  pengalaman  belajar.  Hasil  belajar  memiliki  peranan  penting dalam  proses  pembelajaran.  Proses  penilaian  terhadap  hasil  belajar  dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya untuk mencapai tujuan-tujuan belajar melalui kegiatan    belajar mengajar. Selanjtunya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina  kegiatan  siswa  lebih lanjut,  baik  untuk keseluruhan kelas maupun individu.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  pendekatan yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini menggunakan  indikator  keberhasilan  dengan  criteria  jika  hasil  observasi  sudah menunjukkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan yang sudah ditetapkanmemberikan keberhasilan pada aktivitas dan hasil belajar sebesar 75%. Kemudian  untuk  hasil  belajar  siwa  dengan  tambahan  kriteria  jika  siswa  yang memperoleh ketuntasan lebih dari dari atau sama dengan 85%. Desai penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model yang dikemukakan oleh Kemmis &  MC.  Taggart.  Dalam  desain  ini  tindakan  dengan  observasi  dijadikan  sebagai

## Siti Nihayaturrohmah
satu  kesatuan  karena  implementasi  antara  keduanya  merupakan  kegiatan  yang tidak terpisahkan. Penelitian ini terdiri dari tiga tahapan utama, yaitu perencanaan, pelaksanaan  dan  pengamatan  kemudian  refleksi.  Penelitian  ini  dialakukan  pada siswa kelas VIII di MTs Al Firdaus Suci Panti. Dengan metode pengumpulan data yang  digunakan  yaitu  metode  tes,  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Kemudian untuk metode analisis data yang digunakan melalui beberpa tahapan. Pada  analisis  data  kualitatif  terkait  pendeskripsian  pelaksanaan  pembelajaran melalui  tahap  (1)  Mereduksi  data;  (2)  Menyajikan  data;  (3)  Menarik  simpulan. Pada analisis data kuantitatif terkai ketuntasan belajar serta peningkatan aktivitas belajar  menggunakan  perhitungan  dengan  rumus  1  untuk  menganalisis  aktivitas dan rumus 2 untuk menganalisis hasil belajar :
1 % 100 1 x A a P  2 100 2 x A a P  %

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pelaksanaan  siklus  penelitian  penerapan  pembelajaran  PCL setting NHT yang dimulai dari tindakan pendahuluan sampai pelaksanaan siklus diperoleh  beberapa  temuan  penelitian  sebagi  berikut:  (1)  Pembelajaran  dengan model  PCL setting NHT  membuat  siswa  tertarik.  Hal  ini  disebabkan  model pembelajaran yang diberikan berbeda dengan yang biasa dipakai oleh guru. Selain itu  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  percobaan  sendiri  bersama kelompoknya  sehingga  siswa  tidak  merasa  bosan.  Pembentukan  kelompok  juga melatih  siswa  untuk  belajar  berinteraksi  dan  menerima  segala  perbedaan.  (2) Adanya diskusi kelompok membantu siswa untuk lebih memahami materi karena siswa  yang  kurang  mengerti  terhadap  materi  dapat  bertanya  kepada  temannya yang  lebih  mengerti  tanpa  harus  malu  dan  takut.  Siswa  yang  berkemampuan tinggi membantu siswa yang berkemampuan sedang dan rendah sehingga tercipta keakraban  diantara  siswa.  (3)  Pembelajaran  PCL setting NHT    dapat meningkatkan  aktivitas  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  aktivitas  siswa. Persentase  aktivitas  individu  siswa  mengalami  peningkatan  mulai  siklus  I: pembelajaran  I  (45,5%)  dan  pembelajaran  II  (52,9%)  sampai  siklus  II: pembelajaran I (75,9%) dan pembelajaran II ( 83,7 %). Persentase aktivitas siswa

## Siti Nihayaturrohmah
secara berkelompok juga mengalami peningkatan mulai siklus I: pembelajaran I (44,4%) dan  pembelajaran II (55,5%) sampai siklus II: pembelajaran I (74,1%) dan  pembelajaran  II  (87,0%).  Selain  itu  pembelajaran  PCL  setting  NHT  dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang terlihat dari persentase ketuntasan tes pada siklus I  sebesar 61,1 % dan siklus II sebesar  88,9%, berikut ringkasnya
Tabel 1. Hasil Pembelajaran PCL Setting NHT Keterangan Keterangan Aktivitas Individu Aktivitas Kelompok Hasil Belajar SIKLUS I Pembelajaran 1 45,5% 44,4% 61,1% Pembelajaran 2 52,9% 55,5% SIKLUS II Pembelajaran 3 75,9% 74,1% 88,9% Pembelajaran 4 83,7% 87,0%
Penerapan pembelajaran dengan model PCL setting NHT berjalan dengan lancar.  Selama  pembelajaran,  siswa  terlibat  aktif.  Meskipun  pada  awal pembelajaran siswa tampak pasif karena kebiasaan siswa yang hanya menerima informasi dari guru tanpa menggali pemahamannya sendiri, namun akhirnya siswa tampak  aktif    terutama  dalam  diskusi  kelompok  untuk  memecahkan  masalah. Pembentukan  kelompok  yang  ditentukan  oleh  guru  pada  awalnya  mengundang protes  beberapa  siswa  karena  mereka  merasa  kurang  akrab  dengan  teman sekelompoknya. Namun setelah guru menjelaskan bahwa pembentukan kelompok yan  bersifat  heterogen  bertujuan  agar  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  dapat saling  membantu  dengan  siswa  yang  berkemampuan  sedang  dan  rendah    serta agar mereka belajar menerima perbedaan maka siswa dapat menerima dan dapat berinteraksi dengan temannya.
Dalam pembelajaran ini, siswa berlatih untuk dapat bekerja sama, berlatih untuk  megungkapkan  pertanyaan  dan  pendapat  serta  mempresentasikan  hasil diskusi. Melalui pembelajaran PCL setting NHT, siswa dilatih untuk berani tampil didepan teman – temannya dalam mempresentasikan hasil diskusi. Pada awalnya terutama  ketika  pembelajaran  siklus  pertama  siswa  masih  tampak  pasif  dalam mengikuti kegiatan belajar kelompok. Begitu juga dalam menyampaikan pendapat maupun  dalam  mengajukan  pertanyaan.  Ketika  mendapat  giliran  untuk berpresentasi  masih  tampak  sekali  siswa  merasa  canggung  dan  gugup  karena kebiasaan mereka yang pasif dalam mengikuti pembelajaran. Selain itu hasil yang

## Siti Nihayaturrohmah
dicapai dalam tes menunujukkan tingkat ketuntasan belajar siswa sebesar 61,1% yang menunujukkan belum tercapainya ketuntasan belajar secara klasikal.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  setelah  siklus  pertama didapatkan hasil bahwa siswa masih merasa malu dan juga belum  terlalu akrab dengan teman kelompoknya. Hal ini mungkin disebabkan siswa merupakan siswa baru  sehingga  masih  belum  terlalu  akrab  dengan  temannya.  Hal  ini mengakibatkan siswa kurang berpartisipasi aktif dalam berdiskusi terutama dalam mengungkapkan  pertanyaan  muupun  pendapat  selama  diskusi  kelompok.  Selain itu  ketika  mereka  mendapat  giliran  untuk  presentasi  di  depan  kelas  masih  ada siswa yang canggung dan tidak bisa mengungkapkan pendapat. Berdasarkan hasil wawancara  tersebut,  diadakan  pendekatan  kepada  siswa  dan  juga  diberikan motivasi agar siswa dapat menerima berbagai perbedaan yang ada. Namun secara keseluruhan  ada  peningkatan  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  I  dan pembelajaran  II  siklus  I.  Pada  pembelajaran  siklus  II  diadakan  perbaikan  – perbaikan dan juga memberikan bimbingan dan motivasi yang lebih besar kepada siswa  untuk  dapat  bekerja  sama  dan  juga  menemukan  kepercayaan  dirinya sehingga siswa tidak takut bertanya maupun menyampaikan pendapat. Hasilnya terdapat peningkatan aktivitas siswa. Aktivitas siswa pada siklus I pembelajaran I (45,5%)  dan  pembelajaran  II  (52,9%)  sampai  siklus  II:  pembelajaran  I  (75,9%) dan pembelajaran II (83,7%). Persentase aktivitas siswa secara berkelompok juga mengalami peningkatan mulai siklus I: pembelajaran I (44,4%) dan  pembelajaran II  (55,5%)  sampai  siklus  II:  pembelajaran  I  (74,1  %)  dan  pembelajaran  II  ( 87,0%).    Hasil  tersebut  menunjukkan  adanya  kesesuain  antara  hasil  penelitian dengan pendapat ahli dimana,(Eggen dan Kauchack, 1993) mengemukakan bahwa Number  Head  Together adalah  suatu  Model  pembelajaran  yang  lebih mengedepankan  kepada  aktivitas  belajar  siswa  dalam  mencari,  mengolah,  dan melaporkan  informasi  dari  berbagai  sumber  yang  akhirnya  dipresentasikan  di depan kelas.
Dalam  pembelajaran  PCL setting NHT  ini  siswa  juga  tampak  berusaha belajar  sebaik  mungkin  karena  mereka  juga  bertanggung  jawab  kepada kelompoknya  ketika  ditunjuk  mewakili  kelompoknya  untuk  presentasi  sehingga diantara  teman  sekelompoknya  benar  –  benar  bekarja  sama  dan  meyakinkan

## Siti Nihayaturrohmah
kepada  temannya  untuk  menguasai  materi.  Pembentukan  kelompok  kecil memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  leluasa  bertanya  kepada temannya.  Pembelajaran  dengan  model  PCL setting NHT  melatih  siswa  untuk menemukan  sendiri  apa  yang  dipelajari  bersama  dengan  teman  sekelompoknya melalui percobaan sederhana sehingga pengetahuan yang didapatkan bukan hanya hafalan.  Dalam  memcahkan  masalah  masih  tergantung  dengan  apa  yang disampaikan  guru  sehingga  jika  soal  yang  ada  pada  tes  tidak  ada  dalam penyampaian  guru  maka  siswa  tidak  bisa  menyelesaikannya.  Hal  ini  berbeda dengan siswa yang mendapat nilai terbaik yang tampak sudah dapat memecahkan permasalahan yang ada pada soal dengan mengaitkan konsep yang telah dikuasai sebelumnya meskipun permasalahan tersebut tidak disampaikan oleh guru secara tersurat. Hal ini dilakukan sesuai dengan pendapat Beyer (dalam Stephanie, 2012) yang  menyatakan  bahwa  mengajar  siswa  untuk  berpikir  dapat  menolong  siswa mendapatkan kemampuan akademik yang lebih baik. Pengerjaan seperti ini yang diharapkan dari pembelajaran PCL setting NHT dimana siswa dapat memecahkan permasalahan tidak tergantung dengan rumus – rumus tetapi dengan mengaitkan konsep – konsep yang telah diterimanya untuk memecahkan suatu permasalahan baru.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat  (Walbert,  2012),  dengan  PCL  siswa akan  mengembangkan  kemampuan  matematikanya  sendiri,  untuk  menemukan pemecahan  masalah  dengan  caranya  sendiri,  serta  mampu  mengambil keterampilan-keterampilan yang diperoleh pada masalah-masalah yang baru Penerapan  pembelajaran  model  PCL setting NHT  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  belajar  secara  klasikal yang  dicapai  siswa  sebesar  88,8%  yang  meningkat  jika  dibandingkan  dengan ketuntasan siswa pada siklus I yaitu sebesar 61,1% dan tes pendahuluan sebesar 44,4%. Pada akhir penelitian masih ada 2 siswa yang belum tuntas belajar. Bagi peneliti lain, hal ini dapat dijadikan sebagai bahan penelitian lebih lanjut untuk mengetahui  penyebab  ketidaktuntasan  hasil  belajar  tersebut.  Secara  umum kendala  yang  dihadapi  dalam  penerapan  model  pembelajaran  ini  adalah keterbatasan waktu dan kurang akrabnya antar siswa yang akibatnya menghambat interaksi kelompok. Untuk mengatasi hambatan tersebut dengan cara guru benar – benar  mempersiapkan  pembelajaran  dengan  seksama  dan  mengatur  waktu  yang

## Siti Nihayaturrohmah
digunakan untuk diskusi kelompok dan presentasi kelompok. Selain itu guru juga harus  lebih  banyak  memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  menerima  segala perbedaan yang ada.
Berdasarkan hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran PCL setting NHT  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif    yang  dapat digunakan  guru  dalam  menyampaikan  materi  matematika  karena  penggunaan model  pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan belajar mengajar yang berpengaruh pada hasil belajar siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat  Iin  dan  Burbules  (dalam  Hafriani,  2009),  model  kooperatif  tipe  NHT ( Numbered  Head  Together )  digabungkan  dengan  PCL  akan  mengembangkan mekanisme  pembelajaran  siswa  dalam  kelompok  kecil  secara  efektif  sehingga dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Guru sebagai fasilitator dan pengawas  dalam  pembelajaran  model  PCL  setting  NHT  harus  mempunyai kesiapan  strategi  mengajar  terutama  dalam  hal  pembagian  kelompok  dan penentuan waktu diskusi kelompok dan diskusi kelas besar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dikemukakan,  akhirnya  peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut: (1) Peningkatan aktivitas siswa selama penerapan  pembelajaran  model Problem  Centered  Learni ng  (PCL)  setting Numbered  Head  Together (NHT)  dapat  dilihat  berdasarkan  aktivitas  individu pada  siklus  I  sebesar  49.2%  meningkat  menjadi  79,8  %  pada  siklus  II  atau mengalami peningkatan sebesar 30,6%. Sedangkan untuk aktivitas kelompok pada siklus  I  sebesar  49,95%  meningkat  menjadi  80,05%  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  30,1%.  (2)  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  ditinjau  dari persentase ketuntasan hasil belajar siswa setelah penerapan pembelajaran model Problem  Centered  Learni ng  (PCL) setting  Numbered  Head  Together (NHT) dimana ketuntasan hasil tes akhir siklus I sebesar 61,1%  meningkat menjadi 88,8 % pada siklus II atau dapat dikatakan mengalami peningkatan sebesar 27,7%.
Melalui hasil penelitian ini saran yang dapat disampaikan (1) Guru dapat menggunakan  pembelajaran  model  PCL setting NHT  sebagai  alternatif    model pembelajaran karena berdasarkan penelitian yang dilakukan, model tersebut dapat

## Siti Nihayaturrohmah
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  (2)  Dalam  menerapkan  pembelajaran  model PCL setting NHT pada suatu pokok bahasan  hendaknya guru mempertimbangkan apakah model tersebut cocok dengan karakteristik materi. (3) Dalam menerapkan model  PCL setting NHT,  guru  harus  mempersiapkan  strategi  dengan  matang terutama masalah pembagian kelompok heterogen serta pengaturan waktu diskusi kelompok dan diskusi kelas. (4) Penelitian ini hendaknya dapat dijadikan sebagi masukan  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  pada  pokok bahasan yang berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard,  I.  2007. Classroom  Instruction and Management . New York : Mc. Graw – Hill
Arifin, Z. 2011. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru . Bandung : CV Irama Widya
Arikunto. 2006. Penelitian Pendekatan Suatu Praktik . Jakarta:Rineka Cipta
Budiono, A.N. 2015. Buku Pedoman Penyusunan Proposal dan Skripsi. Jember: UIJ.
Cassel, D. 2011. Learning Mathematics in Community Accomodating Styles in Second_Grade problem Centered Classroom (Focus on Learning Problem in Mathematic) .
Depdiknas, 2007. Pedoman Untuk  Pengembangan Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi SMP . Jakarta: Depdiknas
Eggen, D. Paul dan Kauchack, P. Donald. 2009. Strategies for Teahers, Teaching Content Thinking Skill . Boston: Allyn and Bacoon Publisher.
Hafriani. 2009. Mengembangkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa  Melalui  Problem  Centered  Learning .  Tesis  Pendidikan  Pasca Sarjana UPI Bandung (skripsi tidak diterbitkan).
Hobri. 2008. Metode Penelitian. Jember : Pena
Salsabila
Hobri. 2009. Model-model Pembelajaran Inovatif. Jember : Pena Salsabila

## Siti Nihayaturrohmah
Kesowo, B. 2010. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. https://www.google.co.id/Fuu- nomor-20-tahun-2003-tentang Sisdiknas. pdf(14 Agustus 2016)
Mappa, S. dan A Ballesman. 2010. Teori Belajar Orang Dewasa. Jakarta:Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Moleong, L. 2012. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung : Remanja Rosdakarya
Nasution. 2011. Didaktik Asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi  dan  Senduk.  2008. Pembelajaran  Kontekstual  (CTL)  dan Penerapannya  Dalam  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi .  Malang:
Universitas Malang.
Slameto. 2006. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : PT Rineka Cipta
Stephanie,  Kadel.  2012. Hot  Topics:  Problem  –  Centered  Learning  in Mathematics and Science. [Online]. Tersedia di: http:www.eric.ed.gov(9 November 2016)
Sudjana, Nana. 2008. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sunardi. 2006. Model Pembelajaran Berbasis Prinsip – Prinsip KBM . Makalah Disajikan dalam Pelatihan Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru – Guru SMAN 2 Bondowoso, 18 Maret 2006.
Tim Pelatih Proyek PGSM. 2007. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Tryana, Antin. 2008. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Numbered Heads Together (NHT). (http://Alt. Red/clnerwork/numbered .htm), (12 Juni 2016).
Walbert. 2012. The Math Wars and The Case forProblem Centered-Math.
[online]. Tersedia : http://www.learncc.org/lp/editions/pemath/790 (15
Juni 2016)
Wardhani, I.G.A.K. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka