e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321

## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA SMA PADA MATERI FUNGSI DENGAN TAHAPAN POLYA
Neng Sri Fadilah *1 , Dori Lukman Hakim 2
12 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang
Corresponding Author * : Neng Sri Fadilah, Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Singaperbangsa Karawang, Jl. HS. Ronggo Waluyo, Kec. Telukjambe Timur, Karawang, Jawa Barat Email: 1810631050026@student.unsika.ac.id Contact Person: 0858-9440-8296
Informasi Artikel:
Disubmit  : 26 Maret 2022
Direvisi    : 12 Juli 2022 Diterima   : 20 Juli 2022
How to Cite:
Fadilah, S. N.,  &  Hakim, L. D. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA Pada Materi Fungsi. Jurnal Theorems (The Original Reasearch of Mathematics, 7(1), 64-73.

## ABSTRAK
Pemecahan  masalah  adalah  sebagai  proses  melakukannya  tahap-tahap  untuk  menyelesaikan  masalah  dan menemukan hasil jawaban. Namun kenyataannya masih ada sebagian siswa dalam proses pemecahan masalah dari setiap indikator tahapan pemecahan masalah masih tergolong rendah, siswa belum terbiasa menjawab soal dengan  tahapan  kemampuan  pemecahan  masalah. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMA pada materi fungsi dengan tahapan Polya. Penelitian akan dikaji secara metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  sebanyak  6  siswa  pada  kelas  X  SMA  di Kabupaten Karawang.  Instrument yang digunakan berupa soal tes uraian pemecahan masalah pada materi fungsi yang  telah  divalidasi.  Teknis  analisis  data  dalam  penelitian  menggunakan  model  Miles  and  Huberman  yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian berdasarkan tahapan Polya siswa masih mengalami kesulitan dalam memahami masalah, siswa tidak mampu mengindentifikasi unsur yang diketahui pada soal dan ditanyakan. Siswa tidak mengimplentasikan konsep serta rumus yang digunakan, siswa dalam memilih strategi melaksanaan perhitungan yang kurang tepat, siswa terdapat kesalahan dalam perhitungan yang kurang teliti serta tidak memeriksa kembali dengan melakukan penarikan kesimpulan.
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Fungsi, Polya

## ABSTRACT
Problem solving is a process of taking steps to solve problems and find answers. But in fact there are still some students  in  the  problem  solving  process  from  each  stage  indicator  of  problem  solving  is  still  relatively  low, students  are  not  used  to  answering  questions  with  the  stages  of  problem  solving  abilities.  This  study  aims  to describe the mathematical problem solving ability of high school students on the function material with the Polya stage. The research will be studied by descriptive method with a qualitative approach. The subjects of this study were 6 students in class X SMA in Karawang Regency. The instrument used is in the form of a problem solving description test on the validated function material. Technical analysis of data in the study using the Miles and Huberman model, namely data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The results of the research based on the Polya stages, students still have difficulty understanding the problem, students are not able to identify the elements that are known in the questions and are asked. Students do not implement the concepts and formulas used, students in choosing strategies for carrying out calculations that are not appropriate, students have errors in calculations that are less precise and do not re-examine by drawing conclusions.
Keywords: Problem Solving Ability, Function, Polya

## PENDAHULUAN
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Pembelajaran  matematika  adalah  pembelajaran  dasar  yang  mewajibkan  siswa  untuk  mampu menguasai  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  dunia  nyata.  Matematika  salah  satu  menunjang keberhasilan  siswa  dalam  menempuh  pendidikan  selanjutnya  mulai  dari  Sekolah  Dasar  sampai Perguruan Tinggi (Hakim, 2017). Salah tujuan dan capaian dari pembelajaran matematika yaitu siswa dapat memahami pada sifat, dapat memanipulasi konsep dengan baik dalam proses penyederhanaan, begitu  begitu  juga  dalam  mengkaji  komponen  dalam  pemecahan  masalah  matematis  siswa (Permendikbud,  2014).    Oleh  karena  itu    bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  sangatlah  penting untuk  proses  berpikir  kritis  dan  cermat  agar  dapat  memahami  permasalahan  matematika  yang berhubungan dengan dunia nyata.
Ada  beberapa  kemampuan yang harus  dimiliki  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  matematika. Menurut NCTM (2000) menyatakan bahwa proses dalam matematika diantaranya adalah komunikasi matematis, representasi matematis, koneksi matematis, penalaran matematis dan pemecahan masalah matematis.  Dari  beberapa  proses  tersebut,  salah  satunya  adalah  pemecahan  masalah  matematis. Pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  yang  harus  dimiliki  seseorang  sebagai  upaya  untuk memecahkan  masalah  (Martin  &  Gida  Kadarisma,  2020).  Pentingnya  pemecahan  masalah  dengan dengan  melakukan  proses  didalamnya.  Dalam  proses  tersebut  mengunakan  metode,  prosedur,  dan strategi yang tepat dalam proses pembelajaran matematika.
Menurut  Branca  &  Sumarmo  dalam  (Sumartini,  2018)  pemecahan  masalah  adalah  sebagai proses  melakukannya  tahap-tahap  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  menemukan  hasil  jawaban. Adapun  tahapan  pada  pemecahan  masalah  matematis  menurut  Polya  (1978)  diantaranya  sebagai berikut:  1)  memahami  masalah;  2)  menyusun  rencana  penyelesaian;  3)  melaksanakan  rencana penyelesaian; 4) memeriksa kembali. Dari beberapa pendapat tersebut maka kemampuan pemecahan masalah yakni kemampuan yang wajib dikuasi oleh siswa, oleh karenanya siswa dapat menyelesaikan dengan tepat terhadap permasalahan atau soal matematika diberikan.
Namun kenyataannya masih ada sebagaian siswa dalam proses pemecahan masalah dari setiap indikator  tahapan  pemecahan  masalah  masih  tergolong  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  penelitian  yang sebelumnya yakni penelitian yang dilakukan oleh (Bernard et al., 2018) mengatakan bahwa presentase kemampuan pemecahan masalah  matematis siswa pada setiap tahapan yang telah dikerjakan sebesar 53% masih tergolong rendah. Selain itu juga terdapat pada penelitian oleh (Akbar et al., 2017) dalam memahami masalah dengan presentase 45,75%, merencanakan penyelesaian dengan presentase 40%, menyelesaikan masalah dengan presentase 7,5%, serta dalam melakukan pengecekan dengan presentase 0%.  Kemudian  pada  penelitian  yang  dilakukan  (Turrosifah  &  Hakim,  2019)  menunjukkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang ditemukan masih dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) dan tergolong rendah.
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Pada  penelitian  ini  peneliti  memili  materi  fungsi.  Materi  ini  dipilih  karena  peneliti  dapat mengkaji pemecahan masalah, karena materi fungsi peran utama yang menghubungkan pembahasan matematika dengan satu sama lain dan siswa dianggap sanggup dalam memecahan masalah (Martin & Gida Kadarisma, 2020) dan (Ramadhani & Hakim, 2021). Hal ini materi fungsi dapat mendukung siswa dalam melakukan proses pemecahan masalah.
Berdasarkan masalah tesebut, sama dengan yang dilakukan observasi peneliti, pada salah satu Sekolah Menengah Atas yang berada di Kabupaten Karawang terlihat bahwa terdapat permasalahan pada kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang dimana siswa belum terbiasa menjawab soal sesuai tahapan pemecahan masalah. Hal ini siswa lebih terbiasa menjawab soal secara langsung. Penelitian  ini  sejalan  dengan  (Mulyati,  2016)  yang  mengatakan  bahwa  rendahnya  kemampuan pemecahan masalah matematis pada setiap indikatornya. Berdasarkan permasalahan diatas diketahui bahwa sangat penting bagi siswa untuk menguasai kemampuan pemecahan masalah matematis.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini yaitu penelitian yang dilakukan oleh (Ramadhani & Hakim, 2021) dikarenakan sama menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematis namun, terdapat perbedaan antara lain pada subjek, lokasi, waktu yang digunakan dan kebaharuan penelitian ini adalah terdapat tahapan pemecahan masalah yang di gunakan, penelitian sebelumnya menggunakan tahapan  Problem  Solving  sedangkan  pada  penelitian  ini  menggunakan  tahapan  pemecahan  masalah Polya. Adapun pada penelitian relevan yang lain yang dilakukan oleh (Christina & Adirakasiwi, 2021) karena sama membahas analisis kemampuan pemecahan masalah namun terdapat banyak perbedaan yakni subjek penelitian, metode, materi, lokasi dan waktu yang digunakan. Kebaharuan pada penelitian ini terdapat pada metode dan tahapan pemecahan masalah.
Berdasarkan  uraian  yang  dipaparkan  diatas,  peneliti  ingin  mengkaji  lebih  dalam  untuk mengetahui  kesulitan  siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematis  pada  materi  fungsi,  dengan mendeskripsikan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah pada tahapan Polya. Maka peneliti tertarik untuk mengambil judul “Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMA Pada Materi Fungsi dengan Tahapan Polya”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian kualitatif menurut (Maleong, 2016) yaitu prosedur penelitian yang menghasilkan data berupa kata- kata tertulis atau lisan dari orang atau perilaku yang diamati. Subjek yang diambil terdiri atas 6 siswa SMA  kelas  X  yang  berada  di  salah  satu  sekolah  Kabupaten  Karawang.  Pemilihan  subjek  secara purposive  sampling.    Adapun  subjek  yang  dipilih  dalam  tes  dalam  menyelesaikan  masalah  akan diperlihatkan  dalam  melalui  tahapan  Polya  sebagai  berikut:  1)  memahami  masalah;  2)  menyusun rencana penyelesaian; 3) melaksanakan rencana  penyelesaian; 4)  memeriksa kembali. Instrument yang digunakan tes uraian yang diadopsi dari skripsi (Ramadhani, 2021) yang telah divalidasi. Teknis
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
analisis  data  dalam  penelitian  menggunakan  model  Miles  and  Huberman  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL
Penelitian  ini  menggunakan  instrument  tes  uraian  soal  sebanyak  1  butir  soal.  Peneliti memberikan  1 butir  soal  ke  6  subjek yang  dianalisis  hasil  jawabannya  yang  berdasarkan  tahapan Polya yakni : 1) memahami masalah; 2) menyusun rencana penyelesaian; 3) melaksanakan rencana penyelesaian;  4)  memeriksa  kembali.  Untuk  mengkategorikan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis menggunakan tabel kategori sesuai dengan metode menurut (Arikunto, 2013). Dibawah ini  adalah  hasil  presentase  siswa  dalam  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  yang  dilihat  dari kemampuan dalam menyelesaikan masalah matematika.
Tabel 1. Presentase Kriteria Kemampuan Pemecahan Masalah
Kategori Kriteria Nilai Jumlah Siswa Presentase Tinggi X ≥ 55,1 1 16,67% Sedang 9,0 ≤ X < 55,1 3 50% Rendah X <  9 , 0 2 33,33% Total 6 100%
Berdasarkan tabel 1 diatas, terdapat 1 siswa  yang berkategori tinggi dengan nilai presentase sebesar  16,67%  dan  interval  nilai  lebih  besar  atau  sama  dengan  55,1.  Sedangkan  siswa  yang berkategori sedang terdapat 3 siswa dengan nilai presentase sebesar 50% dan  interval nilai lebih besar atau  sama  dengan  9,0  atau  kurang  dari  55,1.  Dan  siswa  yang  berkategori  rendah  terdapat  2  siswa dengan nilai presentase 33,33% dan interval kurang dari 9,0.
Adapun  soal  dan  hasil  dari  jawaban  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tes  uraian  terkait kemampuan pemecahan masalah matematis pada materi fungsi yakni sebagai berikut :
Gambar 1. Soal Tes
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321

## Gambar 2. Lembar Jawaban Siswa
Pada Gambar 2,  ada salah satu siswa yang memahami masalah dengan baik yakni siswa C. siswa dapat memahami masalah dengan menuliskan unsur diketahui dan ditanyakan pada soal. Unsur diketahui yang dipahami oleh siswa C dengan  menuliskan  yaitu tahap membersihkan bahan baku f(x) = 3/5 x + 16 , kemudian tahap pengeringan g(x) = 5/8 x + 9 dan x itu  sama 40. Namun pada unsur ditanyakan siswa C  menuliskan menggunakan kalimat sendiri seperti “menuliskan banyaknya manisan yang dihasilkan dari 40 kg pepaya yang tersedia”?
Kemudian  siswa  A  pada  unsur  diketahui  dengan  menuliskan  dengan  secara  langsung menggunakan  model  matematika  yaitu  “banyaknya  produksi  bergantung  f(x)  = 3 5 𝑥 + 16 berbeda dengan  siswa  B  tidak  menuliskan  unsur yang  diketahui  dan  ditanyakan  pada  soal.  Sehingga  terlihat bahwa terdapat siswa yang belum memahami masalah untuk menyelesaikan permasalahan pada soal yang diberikan.
SISWA A

## SISWA B
SISWA C
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Berdasarkan gambar 2, terdapat salah satu siswa yang mampu dalam menyusun rencana dengan tepat yakni siswa C. Siswa C menuliskan menyusun rencana yaitu untuk membuat manisan , bahan baku harus melalui dua tahap yaitu pembersihan dan pengeringan sehingga model matematika yang dimaksud adalah “( 𝑔𝑜𝑓 )( 𝑥 ) = g (f(x))”. Sedangkan siswa A dan B kurang mampu menyusun rencana secara formal, karena siswa tidak menuliskan rumus dalam menyelesaikan masalah. Namun siswa B dalam menyusun rencana tidak sesuai hanya menuliskan “( 𝑔𝑜𝑓 )( 𝑥 )” ketidaksesuaian dikarenakan siswa belum  mampu  menyusun  rencana  dengan  menyesuaikan  strategi  dalam  memecahkan  suatu permasalahan,  sehingga  siswa  tidak  dapat  mengimplementasikan  rumus  yang  digunakan  dalam penyelesaian.
Suatu rencana atau strategi yang digunakan untuk menyelesaikan suatu masalah. Karena siswa A dan B tidak sesuai dengan tahapan strategi  maka dapat dipastikan jawaban yang diperoleh salah. Berdasarkan gambar 2, jawaban siswa A dan B terdapat kesalahan dalam proses mengitung , namun sesuai dengan prosedur rumus fungsi, kemudian siswa A menuliskan melaksanakan rencana dengan mensubtitusikan “g(x)”  dengan memasukkan  dari hasil pepaya yang tersedia yaitu 40 kg maka  “g(40) =  5/8  (40)  + 9  =  34”  sehingga  siswa  lebih  paham  menggunakan  cara  lain  yaitu  dengan  cara  model matematika. Namun rencana yang disusun oleh  siswa kurang tepat dengan hasil akhirnya yaitu “20,4 + 16 = 36,4”. Sedangkan siswa B menuliskan jawaban 2/9x + 9 + 5 adalah 2/9x + 19 siswa melakukan kesalahan dalam proses perhitungan dengan hasil akhirna salah yaitu “25”.  siswa C telah menyusun rencana dengan benar yaitu dengan menuliskan total manisan yang dihasilkan adalah “( 𝑔𝑜𝑓 )( 𝑥 ) = 3/8 x + 19”, dan bahan baku sebanyak 40 kg, sehingga nilai x adalah 40 dengan hasil akhir “( 𝑔𝑜𝑓 )(40) = 34”.
Setelah melakukan menyelesaian masalah, siswa akan diperintahkan untuk memeriksa kembali kemudian membuat kesimpulan. Berdasarkan gambar 2, siswa B dan C tidak membuat kesimpulan dari hasil jawaban yang ia dapatkan. Siswa A telah membuat kesimpulan, namun hasil akhirnya tidak sesuai. Maka kesimpulan yang benar adalah “jadi, banyak manisan yang diproduksi adalah sebanyak 34 kg”.

## PEMBAHASAN
Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa SMA pada materi fungsi perlu ditingkatkan melalui tahapan Polya diantara adalah 1) memahami masalah; 2) menyusun rencana penyelesaian; 3) melaksanakan rencana  penyelesaian; 4) memeriksa kembali
1) Memahami Masalah
Pada  tahapan  memahami  masalah,  seharusnya  siswa  mampu  mengindentifikasi  unsur  yang diketahui pada soal, dan ditanyakan serta dapat mengumpulkan informasi pada soal. Namun dilihat  dari  hasil  analisisa,  masih  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak  menuliskan  unsur diketahui dan ditanyakan melainkan siswa A dan B. Hal ini disebabkan oleh kebiasan siswa
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
menjawab  penyelesaian  secara  langsung.  Sejalan  dengan  penelitian    (Ramadhani  &  Hakim, 2021)  bahwa  siswa  menulis  informasi  soal  ke  lembar  jawaban  siswa  tidak  terbiasa  untuk memahami  masalah.  Begitu  juga  dengan  pendapat  (Arfianto  &  Hakim,  2019)  siswa  masih belum dapat menulis dengan tepat, apa yang telah diketahui, dan apa yang ditanyakan. Belum dapat  memaparkan  pernyataan  matematika  secara  tertulis,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa belum memahami konsep secara menyeluruh.
2) Menyusun Rencana Penyelesaian
Dari hasil analisis terlihat bahwa terdapat siswa A dan B tidak mengimplentasikan konsep serta rumus yang digunakan dalam proses penyelesaian pada materi fungsi, bahkan dalam memilih trategi  penyelesaian  yang  tidak  sesuai.  Hal  ini  sejalan  dengan  (Akbar  et  al.,  2017) mengemukakan siswa tidak terbiasa menyampaikan informasi yang ada pada soal, siswa hanya mampu  menyelesaikan  secara  langsung  dibandingkan  dengan  melakukan  tahapan.  Oleh karenanya  perlu  diberikan  tahapan  atau  petunjuk  terlebih  dahulu  dalam  pengisian  agar mengarahkan siswa dapat menyusun rencana dalam memecahkan suatu permasalahan (Erlina & Hakim, 2019).
3) Melaksanakan Rencana Penyelesaian
Dalam melaksanakan rencana, dari hasil analisis menunjukkan bahwa masih terdapat siswa A dan B masih kurang mampu untuk menyelesaikan permasalahan dengan tepat dan benar, akan tetapi siswa dalam menyelesaikan permasalahan mendekati hasil jawaban yang benar namun kurang tepat, siswa dalam menyelesaikan soal tidak teliti ketika menjumlahkan, sehingga siswa terdapat  kesalahan  dalam  perhitungan  yang  kurang  teliti.  Begitu  juga  sependapat  dengan (Hakim & Daniati, 2014) mengatakan bahwa kesulitan yang dialami siswa adalah pada strategi melaksanaan perhitungan yang kurang tepat serta memeriksa hasil perhitungan. Oleh karenanya siswa kurang strategi dalam melakukan perhitungan yang menyebabkan siswa tidak mampu dalam menyelesaikan suatu masalah (Suciati & Hakim, 2019).
4) Memeriksa Kembali
Pada memeriksa kembali hasil jawaban sering dilewati oleh siswa. Berdasarkan hasil analisis, siswa B dan C tidak menuliskan hasil kesimpulan. Sedangkan siswa A menuliskan kesimpulan namun,  tidak  menuliskan  hasil  kesimpulan  dalam  cara  pengerjaan.  Tetapi  menyimpulkan jawaban  hasil  akhirnya  saja.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  (Sulistiyorini  & Setyaningsih,  2016)  dimana  siswa  mengalami  kesulitan  dan  belum  mampu  melakukan pengecekan kembali tanggapan karena tidak tahu cara memeriksa ulang dengan efektif, mereka tidak dapat mengatur waktu dan lambat untuk memeriksa jawaban.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  didapatkan  kesimpulan  bahwa  terdapat  siswa-siswa tingkat  sekolah  menengah  atas  mengalami  kesulitan  dan  kesalahan  dalam  kemampuan  pemecahan matematis  dalam  suatu  masalah  menyajian  data.  Hal  ini  dikarenakan  kurangnya  pemahaman  siswa mengenai  konsep  menyajian  data  yang  dimana  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami masalah, siswa tidak mampu mengindentifikasi unsur yang diketahui pada soal dan ditanyakan. Siswa tidak  mengimplentasikan  konsep  serta  rumus  yang  digunakan,  siswa  dalam  memilih  strategi melaksanaan perhitungan yang kurang tepat, siswa terdapat kesalahan dalam perhitungan yang kurang teliti serta tidak memeriksa kembali dengan melakukan penarikan kesimpulan.

## SARAN
Terdapat  saran  yang  bisa  diberikan  siswa  dan  guru.  Siswa  diharapkan  lebih  berlatih  dalam menyelesaikan soal dalam tes uraian. Agar membiasakan diri menyelesaikan soal secara bertahap dari memahami masalah, merencanakan penyelesaian, melaksanakan rencana, dan memeriksa kembali hasil jawaban. Bagi guru harus memperhatikan siswa dalam melakukan tahapan-tahapan menyelesaikan soal kemampuan pemecahan masalah dengan benar dan memperhatikan kesulitan yang dialami siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  bapak  Dori  Lukman  Hakim  telah  membimbing  saya,  sehingga  dapat terselesainya artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Dan  Disposisi  Matematik  Siswa  Kelas  Xi  Sma  Putra  Juang  Dalam  Materi  Peluang. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 144–153.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Arfianto,  H.,  &  Hakim,  D.  L.  (2019).  Penalaran  matematis  siswa  pada  materi  fungsi  komposisi.
Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematik, 2018, 1248–1256.
Arikunto. (2013). Prosedur Penelitian_Suatu Pendekatan Praktik. PT Rineka Cipta.
Bernard,  M.,  Nurmala,  N.,  Mariam,  S.,  &  Rustyani,  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Kelas IX Pada Materi Bangun Datar. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education), 2(2), 77–83. https://doi.org/10.35706/sjme.v2i2.1317
Christina,  E.  N.,  &  Adirakasiwi,  A.  G.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Tahapan Polya  Dalam  Menyelesaikan  Persamaan  Dan  Pertidaksamaan  Linear  Satu  Variabel. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif (JPMI), 04(02), 405–424.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i2.405-424
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Erlina, & Hakim, D. L. (2019). Kecerdasan Logis Matematis Siswa SMP pada Scaffolding. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  (Sesiomadika),  2014,  1165–1173. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/download/2941/1971
Hakim, D. L. (2017). Penerapan Permainan Saldermath Algebra  Dalam Pelajaran Matematika Siswa Kelas Vii Smp Di Karawang. JIPMat, 2(1). https://doi.org/10.26877/jipmat.v2i1.1476
Hakim, D. L., & Daniati, N. (2014). Efektivitas pendekatan open-ended terhadap kemampuan berpikir kreatif matematika siswa SMP. Seminar Nasional Riset Inovatif Ii, 259–264.
Maleong. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif (ke-35). PT Remaja Rosdakarya.
Martin,  I.,  &  Gida  Kadarisma.  (2020).  ANALISIS  KEMAMPUAN  PEMECAHAN  MASALAH MATEMATIS  SISWA  SMA  PADA  MATERI  FUNGSI. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan Matematika, 3(1), 641–652. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i1.74
Mathematics, N. C. of T. of. (2000). Principles and Standards for School. In Syria Studies (Vol. 7, Issue 1).
NCTM.
https://www.researchgate.net/publication/269107473_What_is_governance/link/548173090cf22 525dcb61443/download%0Ahttp://www.econ.upf.edu/~reynal/Civilwars_12December2010.pdf %0Ahttps://think-asia.org/handle/11540/8282%0Ahttps://www.jstor.org/stable/41857625
Mulyati, T. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar (Mathematical Problem Solving Ability of Elementary School Students). EDUHUMANIORA: Jurnal Pendidikan Dasar, 3(2), 1–20.
Permendikbud.  (2014).  Perubahan  Atas  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  58 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Sereal Untuk, 51.
Polya,  G.  (1978).  How  to  solve  it:  a  new  aspect  of  mathematical  method  second  edition.  In The Mathematical Gazette (Vol. 30, p. 181). http://www.jstor.org/stable/3609122?origin=crossref Ramadhani,  D.  A.  (2021). ANALISIS  KEMAMPUAN  PROBLEM-SOLVING  MATEMATIS DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL  CERITA  FUNGSI  DITINJAU  DARI  ADVERSITY QUOTIENT (AQ). Universitas Singaperbangsa Karawang.
Ramadhani,  D.  A.,  & Hakim, D.  L.  (2021). KEMAMPUAN  PROBLEM-SOLVING  MATEMATIS SISWA  SMA  DALAM  MENYELESAIKAN  PERMASALAHAN  MATERI  FUNGSI  Delia. Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif, 4(5), 1113–1122.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i5.1113-1122
Suciati, D. R., & Hakim, D. L. (2019). Koneksi Matematis pada Materi Kubus dan Balok. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika (Sesiomadika), 1155–1165.
Sulistiyorini,  &  Setyaningsih,  N.  (2016).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Soal Cerita. Seminar Nasional Pendidikan Matematika, 1–9.
URL: http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th
e-ISSN: 2528-102X p-ISSN: 2541-4321
Sumartini,  T.  S.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  5(2),  148–158. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.270
Turrosifah,  H.,  &  Hakim,  D.  L.  (2019).  Komunikasi  matematis  siswa  dalam  materi  matematika sekolahan. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  Sesiomadika 2019, 2000, 1183–1192.