## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE (CLIS) TERHADAP HASIL
BELAJAR IPA KELAS IV SD DI GUGUS VI KECAMATAN SAWAN
Wyn. Adi Wardana 1 , Nym. Kusmariyatni 2 , Kd. Suartama 3
1,2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: adiyeyen@yahoo.com 1 , kusmariyatni@yahoo.co.id 2 , deksua@undiksha.gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mendeskripsikan hasil  belajar  IPA  pada  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvesional, (2) mendeskripsikan hasil belajar IPA pada siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran CLIS , (3) mengetahui perbedaan hasil belajar IPA pada siswa yang belajar dengan  menggunakan model pembelajaran CLIS dan  siswa  yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  berjumlah  206 siswa dan  sampel  penelitian  yang  digunakan  adalah  83  siswa. Sampel  penelitian  dipilih  dengan teknik random  sampling. Data  hasil  belajar  IPA  diperoleh  melalui  tes  tertulis.  Data  yang diperoleh  kemudian  dan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  dengan  (uji-t).  Berdasarkan  hasil  analisis,  ditemukan  hasil  sebagai  berikut. Pertama, sebagian besar skor hasil belajar IPA pada siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  cendrung  rendah  (M>Md>Mo atau  15,19  >  14,2  >  13,17). Kedua ,  sebagian  besar  skor  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Children  Learning  In  Science  (CLIS) cendrung  tinggi. Ketiga, terdapat perbedaan  hasil  belajar IPA yang  signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Children  Learning  In  Science  (CLIS) dan siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional (t hit =5,38; t tab =2,000 sehingga t hit > t tab ).
Kata kunci: CLIS, hasil belajar

## Abstract
This  study  aims  to  (1)  describing  science learning  outcomes  of students  who  learned  with conventional learning models, (2) describing science learning learning outcomes of students who  learned  with  CLIS  learning  model,  (3)  determine  differences  science  learning of students  studying  science  at  using  learning  model  CLIS  and  students  who  learn  using conventional  learning  models. This  research  is  a  kind  of  quasi  experimental  research.  The study  population  totaled  206  students  and  the  sample  used in  this  study  was  83  students. Sample  of  this  study  choosed  with random  sampling technik .Science  learning  outcomes data  obtained  through  a  written  tes.  And  the  data  obtained  and  analyzed  using  descriptive statistics and inferential  statistics (t-test). Based on the analysis, found the following results. First,  most  of  the  scores  on  the  science  learning  outcomes  of  students  who  learned  with conventional  learning  models  tend  to  lower  (M>  Md>  Mo  or  15.19>  14.2>  13.17). Second, most  of  the  scores  on  the  science  learning  outcomes  of  students  who  learned  with  the learning model of Children Learning In Science (CLIS) tends tall. Third, there are differences in  science  learning  outcomes  significantly  between  students  who  learned  with  the  learning model  of  Children  Learning  In  Science  (CLIS)  and  students  who  learned  with  conventional learning models (thit = 5.38; ttab = 2.000 so thit> ttab).
Keywords: CLIS, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan  kegiatan  yang universal dalam kehidupan manusia, karena  dimanapun  dan  kapanpun  di  dunia ini terdapat pendidikan. Pendidikan seharusnya  mendorong  manusia  untuk terlibat  dalam  proses menuju  ke  arah  yang lebih  baik,  mengembangkan  kepercayaan diri  sendiri,  mengembangkan  rasa  ingin tahu, serta meningkatkan pengetahuan dan keterampilan yang telah dimilikinya sepanjang hayat. Secara langsung pendidikan  akan  berpengaruh  terhadap hidup  dan  kehidupan  umat  manusia,  yang menjadi  bagian  yang  tidak  terpisah  oleh berbagai kebutuhan dasar manusia. Dengan  demikian  pendidikan  berfungsi untuk  meningkatkan  kualitas  hidup  pribadi dan  masyarakat.  Untuk  mencapai  hasil tersebut,  hal  ini  merupakan  tugas  pendidik untuk  membentuk  sumber  daya  manusia yang berkualitas.
Pengelolaan  sumber  daya  manusia yang  baik  diyakini  dapat  membentuk manusia yang cerdas memiliki kemampuan memecahkan  masalah hidup  serta  kreatif yang  akan  berpengaruh  pada  kemajuan suatu  bangsa.  Surapranata  (dalam  Diknas 2011:22),  menyatakan  guru  bisa  disebut sebagai hati atau pusatnya kualitas pendidikan.  Hal  tersebut  dapat  dilakukan salah  satunya  adalah  melalui  sektor pendidikan  yang  merupakan  salah  satu sektor  cukup  strategis  dalam  rangka mengembangkan  sumber  daya  manusia guna  menghasilkan  sumber  daya  manusia yang bermutu tinggi. Di dalam meningkatkan  mutu  pendidikan,  berbagai upaya telah dilakukan, diantaranya melengkapi  sarana-sarana  dalam  proses pembelajaran  dan  adanya  perubahan  atau pergantian.
Menurut  Koyan  (2007a:5)  salah  satu perubahan  atau  pergantian  yang  telah dilakukan dapat digunakan dalam pengembangan  kurikulum. Peningkatan mutu pendidikan dilakukan dengan perbaikan sistem pendidikan nasional termasuk  penyempurnaan  kurikulum  untuk mewujudkan  masyarakat  yang  mampu bersaing  dan  menyesuaikan  diri    dengan perubahan zaman tersebut” (Trianto,
2010:11).  Penyempurnaan  kurikulum  yang dilakukan  oleh  pemerintah  dari  kurikulum
berbasis kompetensi (KBK) menjadi kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP).  Dengan  diberlakukannya  KTSP maka  diperlukan  perubahan  pola  pikir dalam  pembelajaran. Esensi  dari kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  adalah sistem pembelajaran berdasarkan paradigma  konstruktivis,  yang  memandang dan  mengisyaratkan  siswa  harus  aktif mengkonstruksi  pengetahuannya  selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Mulyasa (2009:6) menyatakan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan  menuntut  guru  untuk  lebih sabar,  penuh  perhatian  dan  pengertian, serta  mempunyai  kreativitas  dan  penuh dedikasi untuk menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik. Pembelajaran berlangsung  sebagai  suatu  proses  saling mempengaruhi  antara  guru  dan  siswa.
Kegiatan  pembelajaran  merupakan  inti  dari proses  pendidikan  secara  keseluruhan dengan  guru  dan  siswa  sebagai  subjek yang terlibat secara langsung.
Menurut UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 31 ayat 1e IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib diberikan pada jenjang pendidikan dasar khususnya di SD. Pembelajaran  IPA  adalah  cabang  ilmu pengetahuan  yang  mempelajari  tentang fenomena-fenomena  alam  yang  disusun melalui  tahapan-tahapan  metode  ilmiah yang bersifat khas-khusus, yaitu
penyusunan hipotesis, melakukan observasi,  penyusunan  teori,  pengujian hipotesis, penarikan kesimpulan, dan seterusnya.  Slamet  (2010:1)  menyatakan belajar IPA bukan hanya sekedar menghafalkan  teori-teori  saja  melainkan juga  menggunakan  berbagai  keterampilan proses  IPA.  Namun  dari  observasi  yang dilakukan  di  SD,  pembelajaran  IPA  belum berjalan  seperti  yang  diharapkan,  guru belum mengoptimalkan keterampilan proses  IPA,  dalam  pembelajaran  guru hanya melakukan  ceramah sehingga siswa menjadi  kurang  optimal.  Siswa  menjadi cenderung  pasif,  hal  itu  berdampak  pada hasil  belajar  siswa  yang  rendah  karena pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru tidak bermakna. Hasil wawancara, pencatatan  dokemen  dan  observasi  yang dilakukan  peneliti  di  Gugus  VI  Kecamatan Sawan  pada  tanggal  7  Januari  2013.
Informasi  yang  diperoleh  bahwa  kegiatan pembelajaran belum berjalan dengan optimal  karena  guru  IPA  menyebutkan bahwa dalam proses pembelajaran di kelas sebagian  besar  guru  menggunakan  model pembelajaran konvensional yang diimbangin  dengan  metode  pembelajaran tertentu  seperti  penugasan  dan  diskusi kelompok. Meskipun demikian pada kenyataannya guru masih mengalami kesulitan dalam menyelenggarakan pembelajaran  yang  efektif.  Guru  harus menyelesaikan berbagai tugas administrasi, sehingga  dalam  menyiapkan  perangkat pembelajaran juga sangat terbatas akibatnya  berdampak  pada  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  pencatatan  dokumen, diperoleh  informasi  bahwa  rata-rata  nilai hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  masih rendah.  Dari  lima  sekolah  yang  ada  di Gugus  VI  Kecamatan  Sawan  yang  terdiri dari enam kelas hanya dua kelas yang rata- rata  hasil  belajar  IPA  telah  tuntas  dan berada di atas Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM),  sedangkan  empat  kelas  lainnya masih berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM).  Rendahnya  hasil  belajar IPA karena  guru  tidak  mencerminkan pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivis sesuai dengan paradigma  yang dianut oleh kurikulum  KTSP.  Dalam  pembelajaran  di kelas  guru  lebih  berorientasi  pada  materi dan  lebih  banyak  menggunakan  buku  ajar atau LKS.
Secara  umum,  faktor-faktor  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar dapat  dikelompokkan  menjadi  empat,  yaitu (1)  pemilihan  pendekatan  dan  strategi pembelajaran  yang  kurang  sesuai,  (2) pengetahuan  awal  siswa  yang  belum terakomodasi dengan baik dalam pembelajaran,  (3)  kurangnya  pemanfaatan potensi  lingkungan  yaitu  potensi  kearifan lokal  yang  digunakan  sebagai  sumber belajar,  (4)  bentuk  dan  cara  penilaian perolehan  belajar  yang  digunakan  kurang sesuai  dengan  tujuan  esensial  pendidikan IPA.
Berdasarkan  alasan  tersebut,  maka sangat  penting  bagi  pendidik  khususnya guru  untuk  memahami  karakteristik  materi, peserta didik dan pemilihan model pembelajaran. Dengan demikian
pembelajaran  akan  lebih  variatif,  inovatif, dan konstruktif dalam membangun pengetahuan peserta didik. Untuk
mencapai  tujuan  pembelajaran  tersebut ditentukan  oleh  banyak  faktor,  salah satunya  didukung  oleh  penggunaan  model pembelajaran yang sesuai. Model pembelajaran yang baik adalah model yang disesuaikan  dengan  materi  yang  akan disampaikan dan mengaitkan materi tersebut  dengan  kehidupan  nyata  yang dialami oleh siswa.
Untuk meningkatkan hasil belajar IPA, maka  perlu  adanya  upaya  penyempurnaan proses  pembelajaran,  terutama  dalam pemilihan model pembelajaran inovatif yang diterapkan guru dalam proses
pembelajaran yang dapat mengembangkan keaktifan  siswa,  agar  siswa  belajar  aktif, memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk lebih banyak belajar sendiri, mengungkapkan  berbagai gagasan,  dan menemukan idenya.
Salah  satu  alternatifnya  yaitu  dengan menerapkan  Model  pembelajaran Chirdren Learning  In  Science (CLIS). Menurut Samatowa  (2010:74) Children  Learning  In Science (CLIS) adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa dalam kegiatan praktikum, eksperimen,
menyajikan,  menginterpretasi,  memprediksi dan  menyimpulkan  dengan  menggunakan Lembar Kerja Siswa (LKS).  Model Children Learning  In  Science (CLIS) berusaha mengembangkan  ide  atau  gagasan  siswa tentang  suatu  masalah  tertentu  serta merekonstruksi ide atau gagasan berdasarkan hasil pengamatan atau percobaan. Wali (2008), menyatakan bahwa  dalam  model  pembelajaran CLIS
(Children Learning In Science) , siswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan berbagai  gagasan  tentang  topik  yang dibahas dalam pembelajaran, mengungkapkan gagasan serta membandingkan  gagasan dengan gagasan siswa  lainnya,  mendiskusikannya  untuk menyamakan  persepsi,  selanjutnya  siswa diberi  kesempatan  merekontruksi  gagasan setelah  membandingkan  gagasan  tersebut dengan  hasil  percobaan,  observasi  atau hasil mencermati buku teks, di samping itu, siswa juga mengaplikasikan hasil rekontruksi  gagasan  dalam  situasi  baru.
Sintak  dalam  model  pembelajaran CLIS yang umum dikembangkan oleh
(Simorangkir,  2010:153) terdiri  dari  lima tahapan  yaitu pertama ,  tahap  orientasi merupakan  upaya  guru  untuk  memusatkan perhatian  siswa,  dengan  menanyakan fenomena  alam  yang  sering  dialami  siswa terutama yang berhubungan dengan kehidupan  nyata  siswa. Kedua ,  tahap pemunculan  gagasan,  siswa  dihadapkan dengan  permasalahan  yang  mengandung teka-teki,  kemudian  siswa  diminta untuk melakukan  pengamatan  atau  percobaan dengan  mengikuti  petunjuk  yang  telah dirancang  dalam  bentuk  kegiatan  yang sudah  dirancang. Kegiatan  ini  merupakan upaya  untuk  memunculkan  konsepsi  awal siswa. Ketiga ,  penyusunan  ulang gagasan yang  dibagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu: pengungkapan  dan  pertukaran  gagasan (clarification  and  exchange) tahap  ini merupakan  upaya  untuk  memperjelas  dan mengungkapkan gagasan awal siswa tentang suatu topik secara umum ,
pembukaan pada situasi konflik (eksposure to conflict situation) siswa diberi kesempatan  untuk  mencari  pengertian ilmiah yang sedang dipelajari didalam buku teks, serta  konstruksi  gagasan  baru  dan evaluasi (construction  of  new  ideas  and evaluation) tahap  kontruksi  gagasan  baru dan evaluasi dilakukan untuk mencocokkan gagasan  yang  sesuai  dengan  fenomena yang dipelajari guna mongkonstruksi gagasan baru. Keempat , penerapan gagasan,  pada  tahap  ini  siswa  diminta menjawab  pertanyaan  yang  disusun  untuk menerapkan  konsep  ilmiah  yang  telah dikembangkan  siswa  melalui  percobaan atau  observasi  kedalam  situasi  baru. Kelima ,  pemantapan  gagasan,  konsepsi yang  telah  diperoleh  siswa  perlu  diberi umpan  balik  oleh  guru  untuk  memperkuat konsep ilmiah tersebut.
Menurut  Wiguna  (2011:34)  faktor terpenting pada pelaksanaan model pembelajaran CLIS yang perlu diperhatikan adalah  menciptakan  situasi  belajar  terbuka dan  memberikan  kebabasan  pada  siswa dalam  mengemukakan  ide  atau  gagasan, memberikan  kesemptan  pada  siswa  untuk bertanya secara  bebas dengan teman atau guru,  kemudian  pada  akhir  kegiatan  guru menjelaskan  konsep-konsep  ilmiah  untuk
menghindari  mis  konsep  pada  siswa, memberikan tugas perorang yang
dikerjakan siswa di rumah berupa pekerjaan rumah sebagai penerapan konsep kemudian hasil-hasilnya
didiskusikan  kembali  oleh  siswa  di  kelas. Seperti  model-model  pembelajaran  lain,
Model Pembelajaran CLIS memiliki kebaikan  dan  keterbatasan.  Samatowa (2010:77)  menyatakan  bahwa  kejelasan setiap  tahap  dalam CLIS tidak  selalu mudah  dilaksanakan,  walaupun  semula direncanakan  dengan  baik.  Kesulitan  ini terutama  untuk  pindah  dari  suatu  fase  ke fase  lainya,  terutama dalam  pertukaran gagasan  ke  situasi  konflik.  Hal  lain  yang sulit  yaitu  perpindahan  dari  penerapan gagasan.  Guru  lupa  untuk  memantapkan gagasan siswa, sehingga jika hal ini terjadi, tentunya  siswa  akan  kembali  kepada konsepsi awal (yang memang sulit diubah)
Dari  urian  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  model  pembelajaran  yang  tepat dalam  pembelajaran  akan  menciptakan suasana belajar yang menyenangkan sehingga mencapai pemahaman dan pembelajaran  yang  efektif.  Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka diadakan  penelitian  tentang  Pengaruh Model  Pembelajaran Children  Learning  In Science (CLIS) Terhadap Hasil Belajar IPA pada  Siswa  Kelas  IV  di  Gugus  VI Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu (quasi eksperimen) karena  tidak  semua  variabel yang  muncul  dalam  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat.
Menggunakan  rancangan post-test  only control  design. Populasi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Gugus  VI Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng yang terdiri dari 6 kelas. Untuk mengetahui apakah kemampuan siswa kelas IV masing- masing  SD  setara  atau  belum,  maka terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan. Uji kesetaraan  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan menganalisis  nilai Ulangan Tengah Semester  (UTS)  mata  pelajaran  IPA  siswa kelas  IV  pada  semester  ganjil  tahun
pelajaran  2012/2013  di  SD  gugus  VI Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng. Uji kesetaraan dilakukan dengan menggunakan  uji  ANAVA  A  pada  taraf signifikansi 5%. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah  teknik random  sampling .  Dari  6 kelas  yang  ada  di  Gugus  VI  Kecamatan Sawan dilakukan pengundian untuk diambil dua  kelas  yang  akan  dijadikan subjek penelitian.  Dari  dua  kelas  tersebut  diundi lagi  untuk  menentukan  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  pembelajaran  dengan model CLIS dan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan  pembelajaran  dengan  model konvensional.
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPA siswa.  Untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar IPA digunakan  metode tes.  Dengan demikian  instrumen  yang  digunakan  dalam mengumpulankan  data  adalah  tes  hasil belajar  IPA bentuk  pilihan  ganda yang berjumlah  50  butir  soal.  Bentuk  tes  hasil belajar  yang  dikembangkan  adalah dengan empat  alternatif  jawaban  yaitu  (alternatif  a, b,  c,  d).  Setiap  item  jawaban  yang  benar akan  diberi  nilai  atau  skor  1  dan  bila  salah diberi skor 0.
Untuk  mengetahui  layak  tidaknya, instrumen yang disusun  maka diujicobakan terlebih  dahulu.  Tujuan  dari  pengujicobaan intrumen adalah untuk menentukan validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan daya  beda  pada  instrumen  hasil    belajar IPA. Uji validitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  instrument  yang  telah disusun  valid  atau  tidak.  Rumus  korelasi yang  digunakan  untuk  menguji  validitas item  tes  adalah  korelasi point  biserial ,  dan tes dikatakan valid jika r pbi > r tabel pada taraf signifikansi  5%.  Untuk  uji  reliabilitas  ini bertujuan agar mengetahui apakah instrument  yang  disusun  sudah  ajeg  atau hasilnya  tetap  sehingga  dapat  memberikan data yang sesuai dengan kenyataan. Dalam menghitung  reliabilitas  instrument  tes  hasil belajar digunakan Formula Kuder
Richadson  20  (KR-20).  Pengujian  tingkat kesukaran  juga  dilaksanakan  dimaksudkan untuk  mengetahui  tes  yang  digunakan dalam penelitian tergolong mudah, sedang, atau sukar. Pada  pengujian daya pembeda
untuk  mengetahui  kemampuan  suatu  soal untuk  membedakan  antara  siswa  yang pandai  dengan  siswa  yang  bodoh.  Butir- butir  soal  yang  baik  adalah  butir-butir  soal yang  mempunyai  indeks  diskriminasi  0,4 sampai 0,7.
Selanjutnya  untuk  metode  analisis data  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  analisis  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial.  Pada  deskripsi  data dicari  nilai  Mean  (M),  Modus (M 0 ),    Median (M d )  dan  standar  deviasi  (SD)  setiap variabel  yang diteliti. Untuk  syarat sebelum melakukan  uji  hipotesis  dilakukan  uji prasyarat  yaitu  pertama  uji  normalitas.  Uji normalitas sebaran dilakukan untuk menyajikan  bahwa  sampel  benar-benar berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Uji  normalitas  data  dilakukan dengan Chi-Kuadrat ( 2  )  pada  taraf signifikan  5%  dan  derajat  kebebasan  dk  = jumlah  kelas  dikurangi  parameter  dikurangi 1, dengan kriteria pengujian data berditribusi  normal  jika
2  hitung < 2  tabel.   Uji prasyarat yang kedua adalah uji  homogenitas  varians  dengan  uji  F, dengan  Kriteria  pengujian  tolak  H 0 jika   1 , 1 2 1    n n hitung F F  , uji dilakukan pada taraf signifikan  5%  dengan  derajat  kebebasan untuk  pembilang  n 1 – 1  dan  derajat kebebasan  untuk  penyebut  n 2 – 1.
Selanjutnya pada pengujian hipotesis dijabarkan menjadi pengajuan hipotesis  nol (H 0 )  melawan  hipotesis  alternatif  (H 1 ). Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini, adalah  uji-t  sampel independent (tidak berkorelasi)  dengan  rumus polled  varians dengan  criteria  jika  t hitung >t tabel maka  H 0 ditolak atau H 1 diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Deskripsi  umum  hasil  belajar  siswa memaparkan mengenai distribusi frekuensi, deskripsi  skor  rata-rata  (M),  median  (Md), modus (Mo) dan standar deviasi (SD). Dari analisis data hasil post-test , yang dilakukan pada 42 orang siswa kelompok eksperimen, menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah 28 dan skor  terendah adalah 11. Diperoleh pula rentangan skor hasil post-test
kelompok eksperimen = 17, banyak kelas = 6,  dan  panjang  kelas  =  3.  Dari  hasil tersebut  didapatkan  nilai  Modus  sebesar 22,5,  nilai  Median  sebesar 20,8,  dan  nilai Mean  sebesar  20,14.  Dapat  diketahui bahwa nilai modus  lebih besar  dari median dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M)  atau  22,5  >  20,8  >  20,4. Dengan  demikian,  maka  data  tersebut termasuk pada distribusi juling negatif yang berarti  sebagian  besar  skor  hasil  belajar IPA  cendrung  tinggi.  Bila  data  di  atas disajikan dalam bentuk kurva polygon,maka akan tampak seperti pada Gambar 1.
0 5 10 15 13 16 19 22 25 28 F re k u e n s i

## Titik Tengah
Gambar 1. Grafik Polygon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Setelah  didapatkan  nilai  Modus,  nilai Median dan  nilai  Mean,  dilanjutkan dengan menghitung Standar Deviasi (SD) dari kelas eksperimen. Dari hasil perhitungan, diperoleh  Standar  Deviasi  (SD)  sebesar 4,60. Mean  dan  Standar  Deviasi  (SD) digunakan untuk mengetahui tinggi rendahnya  hasil  belajar  IPA  kelas  IV kelompok  eksperimen  dengan  kriteria  lima katagori. Sesuai analisis data bahwa rerata (mean)  pada    hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan model pembelajaran Children  Learning  In  Science (CLIS) pada kelompok  eksperimen  adalah  20,4.  Jika dilihat  pada  rentang  skor  pada  PAP  skala lima  di  atas  maka  berada  pada  klasifikasi tinggi.
Sedangkan, hasil post-test IPA, terhadap 41 orang siswa kelompok kontrol, menunjukkan  bahwa  skor  tertinggi  adalah 25  dan  skor  terendah  adalah  9.  Diperoleh pula rentangan skor hasil post-test
kelompok eksperimen = 16, banyak kelas = 6,  dan  panjang  kelas  =  3.  Dari  hasil tersebut  didapatkan  nilai  Mean sebesar 15,19,  nilai  Median  sebesar  14,2,  dan  nilai Modus  sebesar  13,17.  Dapat  diketahui bahwa  nilai  mean  lebih  besar  dari  median dan  median  lebih  besar  dari  modus (M>Md>Mo)  atau  15,19,  >  14,2,  >  13,17. Dengan  demikian,  maka  data  di  atas termasuk  pada  distribusi  juling  positif  yang berarti  sebagian  besar  skor  hasil  belajar IPA  cendrung  rendah.  Bila  data  di  atas disajikan  dalam  bentuk  kurva  polygon, maka akan tampak seperti pada Gambar 2.
0 5 10 15 20 10 13 16 19 22 25 F re k u e n s i

## Titik Tengah
Gambar 2. Grafik Polygon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Begitu  pula  pada  kelompok  kontrol, untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya  hasil belajar  IPA  kelompokkcontrol,  digunakan suatu kriteria dengan lima katagori. Sebelum  menentukan  tinggi  rendahnya hasil  belajar  IPA,  maka  terlebih  dahulu menghitung Standar Deviasi (SD) dari kelas kontrol.  Dari  hasil  perhitungan,  diperoleh Standar Deviasi (SD) sebesar 3,94. Sesuai analisis  data  bahwa  rerata  (mean) hasil belajar  IPA  pada  kelompok  kontrol  adalah 15,19.  Jika  dilihat  pada  rentang  skor  PAP skala  lima  maka  berada  pada  klasifikasi sedang.
Rekapitulasi  perhitungan  data hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Perhitungan Data Hasil Belajar Siswa
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Mean (M) 20,14 15,19 Median (Me) 20,8 14,2 Modus (Mo) 22,5 13,17 Standar Deviasi (s) 4,60 3,94 Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis  data, yaitu  uji  normalitas  terhadap data  hasil  belajar  siswa  untuk  kelompok
eksperimen  diperoleh  harga hitung 2  = 2,046, dan harga tabel 2  = 7,815 pada taraf signifikan  5%.  Karena tabel hitung 2 2   
maka  data  hasil  belajar  siswa  untuk kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal. Sedangkan untuk kelompok kontrol
diperoleh  harga hitung 2  =  5,224 dan  harga
tabel 2
 =  7,815  pada  taraf  signifikan  5%. Karena tabel hitung 2 2    maka  data  hasil
belajar  siswa  untuk  kelompok  kontrol  juga berdistribusi normal. Jadi
secara keseluruhan  data  pada  semua  unit  analisis
berdistribusi  normal. Pada  uji  homogenitas diperoleh harga F hitung adalah 1,357 sedangkan  F tabel adalah  1,91  pada taraf singnifikansi  5%  dengan    db  pembilang  41 dan  db  penyebut  40. Ini  berarti  bahwa harga  F hitung <  F tabel ,  sehingga    varians homogen.
Sesuai dengan  hal  tersebut  maka dilanjutkan pada pengujian hipotesis tindakan  atau  hipotesis  alternatif  (H 1 ).
Dalam  penelitian  ini    untuk  menguji hipotesis digunakan uji-t kelompok independent (tidak berkorelasi) polled varians. Hasil analisis  uji-t  kelompok eksperimen  dan kelompok kontrol  disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji-t Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sampel N Db S 2 t hitung t tabel kelompok Eksperimen 42 81 20,14 20,57 5,38 2,00 Kelompok Kontrol 41 15,19 15,56 Berdasarkan Tabel 2. Diketahui bahwa hasil perhitungan uji-t diperoleh t hit = 5,38 sedangkan t tabel dengan taraf signifikansi  5  %  dan  db  =  81    diperoleh 2,00.  Karena  t hitung >  t tabel (5,38  >  2,00), berdasarkan  kriteria  pengujian  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikan, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Children Learning  In  Science (CLIS) dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  di  Gugus  VI Kecamatan  Sawan Kabupaten Buleleng.
Secara  umum,  hasil  penelitian  ini dapat dideskripsikan bahwa terdapat
perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Children
Learning In Science (CLIS) dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional. Hasil ini didasarkan  pada  rata-rata  skor post  test siswa.  Rata-rata  skor post  test yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) adalah 20,14  dan  rata-rata  skor post  test siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  adalah 15,19. Ini berarti, X eksperimen lebih besar dari X kontrol ( X eksperimen > X kontrol). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model
pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) memiliki  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Selanjutnya berdasarkan analisis data menggunakan  uji-t,  diketahui  t hitung =  5,38 dan  t tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  =
2,000. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel ), sehingga hasil  penelitian adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti,  terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Children
Learning In Science (CLIS) dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Children
Learning In Science (CLIS) dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional disebabkan  adanya  perbedaan  perlakuan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Children  Learning  In  Science  (CLIS) akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk berperan aktif dalam kegiatan belajar yang dimulai dari tahap awal yaitu orientasi ( orientation),
pemunculan
gagasan (elicitation  of  ideans), penyusunan  ulang gagasan (restructuring of ideans) penerapan  gagasan (application  of  ideas) dan  pemantapan  gagasan (review  change in ideal).
Berbeda halnya dengan pembalajaran yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensionl. Pada pembelajaran konvensional, guru cenderung menggunakan  metode  ceramah  disertai tanya  jawab  dan  guru  memegang  peran sebagai sumber informasi bagi siswa. Guru lebih  mendominasi  kegiatan  pembelajaran dan  tetap  berperan sebagai  sumber informasi yaitu menerangkan materi,
memberikan contoh penyelesaian soal-soal, serta  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan oleh siswa. Kegiatan ini dapat membosankan  dan  melemahkan  semangat siswa  dalam  belajar.  Siswa  merasa  sangat tergantung  pada  guru  dalam  mendapatkan
informasi. Pada akhirnya juga akan mengakibatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi kurang masksimal.
Hasil uji hipotesis menunjukkan bahwa  hasil  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) lebih  baik  dari  pada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional. Namun apabila dilihat  dari  analisis  deskriptif,  hasil  belajar IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) belum mencapai  kategori  sangat  tinggi.  Hal  ini diakibatkan  karena  siswa  belum  terbiasa belajar  secara  mandiri  serta  masih  ada siswa  yang  belum  dapat  memahami  soal- soal post  test yang  berupa  ilustrasi  dari sebuah permasalahan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan penelitian  yang telah  dilakukan  oleh Suadnyana (2012), yang berjudul Pengaruh Model  Pembelajaran Children  Learning  In Science (CLIS)  Dan  Yang  Konvesional Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Pada  Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar  Di  Gugus  V Kecamatan Abang Kabupaten Karangasem Tahun Pelajaran 2011/2012. Hasil penelitian  Suadnyana  menunjukan  bahwa “hasil  belajar  siklus  I  sebesar  25,27% termasuk  dalam  kategori  tinggi  pada  siklus II  sebesar  15,64%  yang  berada  pada kategori  sedang. Penelitian  lain  dilakukan oleh Wiguna (2011) yang berjudul “Penerapan  Model  Pembelajaran  CLIS dengan  menggunakan  media  CD  untuk meningkatkan  berpikir  rasional  dan  hasil belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  tahun ajaran  2010/2011.”  Hasil  penelitian Wiguna menunjukan  bahwa  “hasil  belajar  siklus  I sebesar 65,30% yang berada pada kategori sedang  mengalami  peningkatan  sebesar 18,76%  pada  siklus  II  menjadi  sebesar 84,06% yang berada pada kategori tinggi”.
Berdasarkan  kajian  tersebut,  Model Children  Learning  In  Science (CLIS) merupakan  model  pembelajaran  yang berusaha mengembangkan ide atau gagasan  siswa  tentang  suatu  masalah tertentu dalam pembelajaran serta merekonstruksi ide atau gagasan berdasarkan hasil pengamatan atau percobaan. Penggunaan model
pembelajaran Children  Learning  In  science (CLIS) dalam  mata  pelajaran  IPA,    lebih memberi  peluang  kepada  siswa  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  proses  belajar. Model CLIS ini  menyebabkan  siswa memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna  dan  lebih  kuat  melekat  dalam memori mereka. Kuatnya informasi melekat dalam  pikiran  siswa,  maka  secara  tidak langsung berdampak pula terhadap perolehan atau hasil belajar siswa. Disamping  itu,  dengan  penerapan  model CLIS akan  membuat  perhatian  siswa sangat tertarik dalam proses belajar, karena siswa  mengalami  sendiri  terlihat  aktif selama  proses  belajar.  Ini  berarti  dengan menggunakan model CLIS ini akan memperjelas  materi  yang  disajikan  guru dan dapat mempermudah membantu siswa untuk memahami materi pelajaran IPA yang dipelajari.  Dengan  demikian  pengaruh model  pembelajaran CLIS pada  mata pelajaran IPA, maka akan cenderung dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan di atas, dapat diambil simpulan  sebagai  berikut.  Pertama,  hasil belajar  IPA  pada  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional menunjukkan bahwa nilai mean lebih besar dari  median  dan  median  lebih  besar  dari modus  (M>Md>Mo)  atau  15,19  >  14,2  > 13,17,  sehingga  data  termasuk  pada distribusi juling positif yang berarti sebagian besar  skor  hasil  belajar IPA  cendrung rendah.  Kedua,  hasil  belajar  IPA  pada siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Children Learning In Science (CLIS) menunjukkan  bahwa  nilai  modus lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar  dari  mean  (Mo>Md>M)  atau  22,5  > 20,8 > 20,14, sehingga data termasuk pada distribusi juling negatif yang berarti sebagian  besar  skor  hasil  belajar  IPA cendrung tinggi. Ketiga, terdapat perbedaan hasil  belajar  IPA  yang  signifikan  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran Children  Learning  In
Science  (CLIS) dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  di  Gugus  VI  Kecamatan  Sawan
Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013. Sejalan dengan temuan dalam
penelitian  ini,  maka  dalam  pendidikan, khususnya pihak-pihak yang terlibat langsung  dalam  pembelajaran  disarankan agar  menerapkan  model  pembelajaran Children  Learning  In  Science  (CLIS) untuk menambah  wawasan  dan  pengetahuan,
terutama pengetahuan dalam
menggunakan  metode  pembelajaran  yang inovatif. Siswa  sekolah  dasar  agar  selalu terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran dan belajar yang menyenangkan sehingga dapat mengembangkan pemahaman dan
mendapatkan  pengetahuan  baru  melalui pengalaman  yang  ditemukan  sendiri.  Guru agar meningkatkan profesionalismenya dengan menambah pengetahuan mengenai model-model  pembelajaran sehingga  dapat menghasilkan  anak  didik  yang  cerdas, kreatif  dan  inovatif. Bagi  sekolah,  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  masukan pemikiran  untuk  meningkatkan kualitas tenaga pengajar sehingga dapat menciptakan peserta didik yang berkualitas. Penelitian  ini  dilakukan  pada  sampel  yang terbatas,  bagi  peneliti  lain  hendaknya meneliti  lebih  lanjut  dan  lebih  mendalam dengan  variabel  dan  sampel  yang  lebih luas,  sehingga  dapat  menemukan  faktor lain yang  berpengaruh  dalam  meningkatkan hasil belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Koyan,  Wayan  2007a. Telaah  Kurikulum Pengembangan  Kurikulum  Tingkat
Satuan Pendidikan . Singaraja: Undiksha. Mulyasa.  2009. Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian  Guru  dan  Kepala
Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
Samatowa,  Usman.  2010. Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar . Jakarta: PT. Indeks.
Simorangkir, Sehat T. 2010. “Pengembangan Model Pembelajaran Children Learning In
Science (CLIS) Untuk Meningkatkan hasil Belajar Siswa”. Jurnal Dinamika Pendidikan , Volume 3 Nomor 3 (hal 158).
Slamet,  Adeng,  dkk.  2010. Bahan  Ajar Cetak  Pratikum  IPA  2  SKS .
Kementrian  Pendidikan  Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi. Surapranata. 2011. “Diknas Memprioritaskan  Layanan  Prima”. Presiden  Apresiasi  Guru.  Jakarta:
Pusat Informasi  dan  Humas
Trianto. 2010. Model Pembelajaran
Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional . 2003. Jakarta: PT RajaGrasindo.
Wali, Marselina. 2008. “Model-Model Pembelajaran  Inovatif”.  Tersedia pada http://marselinaportofolio. blogspot.com/2008/12/model- model  pembelajaran-inovatif.html
(diakses  tanggal  16  November 2011)
Wiguna, I Gusti Lanang Ambara. Penerapan  Model  Pembelajaran CLIS dengan menggunakan media CD  untuk  meningkatkan  berpikir rasional dan hasil belajar IPA pada siswa kelas V tahun  ajaran 2010/2011. Skripsi (tida diterbitkan).  Jurusan  PGSD,  FIP Undiksha