## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT
TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS VI SDN BAGELENAN 03 SRENGAT BLITAR TAHUN PELAJARAN 2017/2018

## Martini

## SDN Bagelenan 03 Srengat Blitar

## ABSTRACT
The  initial  observation  showed  that  there  were  problems  in  mathematics.  That  is  about  the  low activity  and  learning  outcomes  of    Class  VI  students  at  SDN  Bagelenan  03  Srengat  Blitar.  This problem is because when the learning process takes place, students only listen, record and obey the teacher's commands, so that students feel bored. The teacher only uses the lecture method without varying the other methods. The best solution about these problems is cooperative learning with STAD type. This research aiming to increasing the activity and learning outcomes of mathematics in class VI students subject matter of fraction counting operations in SDN Bagelenan 03. The type of research used  is  classroom  action  research.  Data  collection  uses  the  method  of  observation,  tests, documentation, and interviews. Data collected in the form of analysis of students' answers to the value of the first cycle test and second cycle test. The application of cooperative learning STAD type subject  matter  of  fraction  counting  operations  can  be  concluded  that  the  activities  and  learning outcomes in the first cycle have met the minimum completeness criteria, while in the second cycle have increased again. The second cycle is a stabilization cycle because in the first cycle has been completed.
Keywords: STAD, Learning Outcomes, Student Activities

## ABSTRAK
Observasi awal menunjukkan adanya permasalahan dalam matematika yaitu rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa kelas VI di SDN Bagelenan 03 Srengat Blitar. Permasalahan ini dikarenakan pada saat proses pembelajaran berlangsung, siswa hanya mendengarkan, mencatat dan mematuhi perintah guru,  sehingga  siswa  merasa  bosan.  Guru  hanya  menggunakan  metode  ceramah  tanpa memvariasikan  metode  yang  lain.  Masalah  tersebut  perlu  diatasi  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Penelitian  ini  diangkat  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika pada siswa kelas VI materi pokok operasi hitung pecahan di SDN  Bagelenan  03  Srengat  Blitar  dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Pengumpulan data  menggunakan  metode  observasi,  tes,  dokumentasi,  dan  wawancara.  Data  yang  dikumpulkan berupa  analisis  jawaban  siswa  terhadap  nilai  tes  siklus  I  dan  nilai  tes  siklus  II,  dan  hasil  analisis aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran  matematika  berlangsung.  Penerapan  pembelajaran kooperatif tipe STAD materi pokok operasi hitung pecahan dapat disimpulkan bahwa aktivitas dan hasil belajar pada siklus I sudah memenuhi kriteria  ketuntasan minimal, sedangkan pada siklus II aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kembali  mengalami  peningkatan.  Pelaksanaan  siklus  II  ini merupakan siklus pemantapan karena pada siklus I sudah tuntas, maka siklus II dilakukan sebagai pemantapan.
Kata Kunci : Model STAD, Hasil Belajar Matematika, Aktivitas Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  umum  adalah segala  upaya  yang  direncanakan  untuk mempengaruhi  orang  lain,  baik  individu, kelompok  atau  masyarakat,  sehingga mereka  melakukan  apa  yang  diharapkan oleh  pelaku  pendidikan  (Notoatmojo, 2003:16).    Pendidikan  dilakukan  dengan terencana  agar  terwujud  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  peserta  didik yang aktif dalam mengembangkan potensinya. Pendidikan memberikan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap kepada  anak  didiknya  secara  lengkap dengan  strategi  yang  tepat.  Strategi pelaksanaan  pendidikan  dilakukan  dalam bentuk  kegiatan  bimbingan,  pengajaran, dan  latihan.  Bimbingan  pada  hakekatnya adalah pemberian bantuan, arahan, motivasi,  nasehat  dan  penyuluhan  agar siswa  mampu  mengatasi,  pemecahan masalah, menanggulangi kesulitan sendiri. Pengajaran adalah bentuk kegiatan  di  mana  terjalin  hubungan interaksi  dalam  proses  belajar  dan mengajar  antara  tenaga  kependidikan (khususnya  guru/pengajar)  dan  peserta didik  untuk  mengembangkan  perilaku sesuai dengan tujuan pendidikan. Pelatihan prinsipnya adalah sama dengan pengajaran, khususnya untuk mengembangkan keterampilan tertentu.
Produk  yang  ingin  dihasilkan  oleh proses  pendidikan  adalah  berupa  lulusan yang memiliki kemampuan melaksanakan peran-peranannya  untuk  masa  yang  akan datang.  Peranan  yang  bertalian  dengan jabatan  dan  pekerjaan  tertentu,  tentunya bertalian  dengan  kegiatan  pembangunan di  masyarakat.  Pendidikan  merupakan suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta didik supaya mampu menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, sehingga menimbulkan  perubahan  dalam  dirinya yang memungkinkannya berfungsi secara maksimal  dalam  kehidupan  masyarakat. Pengajaran  bertugas  mengarahkan  proses ini  agar  sasaran  dari  perubahan  itu  dapat tercapai sebagaimana yang diinginkan.
Pendidikan  di  Indonesia  meliputi pendidikan  formal  dan  pendidikan  non formal.  Pendidikan  formal  biasanya dinaungi  di  sekolah.  Siswa  seringkali menganggap  sekolah  sebagai  tempat bermain  dan  tempat  menghabiskan  uang jajan.  Ada  sebagian  siswa  beranggapan bahwa bersekolah hanya untuk mendapatkan ijazah tanpa tau tujuan dari sekolah.  Padahal,  sekolah  merupakan suatu  wadah  pendidikan  formal  yang dikondisikan  bagi  anak  didik  yang bertujuan  tidak  hanya  untuk  pencapaian ilmu,  namun  juga  mampu  menyiapkan
anak  didik  dengan  moral,  etika  yang diberikan guna memasuki tahapan kehidupan  selanjutnya  secara  berharkat dan  bermartabat.  Jenjang  sekolah  di Indonesia  meliputi  SD,  SMP,  SMA. Jenjang  sekolah  pertama  adalah  Sekolah Dasar,  dimana  Sekolah  Dasar  memiliki peranan penting dalam membentuk moral dan  etika  pada  anak.  Menurut  Suharjo (2006:26)  “Sekolah  Dasar  (SD)  pada dasarnya merupakan lembaga pendidikan yang menyelenggarakan program pembelajaran enam tahun bagi anak-anak usia  6-12  tahun.”  Selama  enam  tahun mengikuti  program  pembelajaran  di  SD, siswa  diharuskan  dapat  memahami  lima mata  pelajaran  wajib,  yaitu;  Matematika, Bahasa  Indonesia,  Ilmu  Pengetahuan
Sosial (IPS), Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) dan Ilmu
Pengetahuan  Alam  (IPA).  Pembelajaran menurut  Resnik  yang  dikutip  dalam Martorella,
1991,
menjelaskan Pembelajaran tidak dapat diartikan secara sederhana sebagai alih informasi pengetahuan  dan  ketrampilan  ke  dalam benak  siswa.  Pembelajaran  yang  efektif seyogyanya membantu siswa menempatkan  diri  dalam  situasi  di  mana mereka  mampu  melakukarn  konstruksi- konstruksi  pemikirannya  dalam  situasi wajar, alami, dan mampu mengekpresikan
dirinya  secara  tepat  apa  yang  mereka rasakan dan mampu melaksanakannya.
Proses pembelajaran matematika di Sekolah Dasar selama ini lebih ditekankan kepada penguasaan bahan/materi pelajaran  sebanyak  mungkin  oleh  guru, sehingga  suasana  belajar  bersifat  kaku, dan  terpusat  pada  satu  arah  serta  tidak memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar  lebih  aktif.  Budaya  belajar  lebih ditandai  oleh  budaya  hafalan  dari  pada budaya berfikir, akibatnya siswa menganggap bahwa pelajaran matematika adalah  pelajaran  yang  menyulitkan.  Hal tersebut  mengandung  pengertian  bahwa pembelajaran selain harus mampu memotivasi siswa untuk aktif, kreatif dan inovatif,  juga  harus  disesuaikan  dengan tingkat perkembangan siswa itu sendiri.
Kenyataan di lapangan menunjukkan  hal  yang  berbeda  dengan konsep  di  atas,  dalam  praktek-praktek pembelajaran matematika di SD. Observasi  awal pada bulan Januari 2018, menunjukkan permasalahan dalam pembelajaran  matematika  pada  siswa kelas  VI  di  SDN  Bagelenan  03  Srengat Blitar  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa masih rendah. Aktivitas siswa yang masih  rendah  dapat  dilihat  selama pembelajaran  matematika,  siswa  hanya mendengarkan,  mencatat,  dan  mematuhi
Martini:  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  (Stad)  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  Vi  Sdn  Bagelenan  03  Srengat  Blitar  Tahun Pelajaran 2017/2018                                                                                                                                       147
perintah  guru  sehingga  siswa  merasa jenuh  dan  bosan  selama  pembelajaran berlangsung  hal  ini  yang  menyebabkan hasil belajar siswa menjadi sangat rendah dan  tidak  mencapai  standar  ketuntasan dalam belajar. Dari hasil wawancara yang di lakukan oleh peneliti kepada guru kelas VI  SDN  Bagelenan  03  Srengat  Blitar  di dapatkan  hasil  sekitar  25  persen  siswa yang  kurang  memahami  materi  pokok operasi  hitung  pecahan,  dikarenakan faktor  yang  bersumber  dari  siswa    yang kemampuannya kurang memahami operasi  hitung  pecahan,  dan  faktor  dari guru, kebanyakan guru hanya menggunakan  metode  ceramah  terus menerus tanpa memadukan dengan metode lain sehingga siswa merasa bosan dan  tidak  memperhatikan  sama  sekali materi yang diajarkan oleh guru.
Sedangkan seorang siswa dikatakan tuntas dalam belajar bila telah mencapai skor ≥ 75  dari  skor  maksimal  100.  Dan  suatu kelas dikatakan tuntas belajar bila terdapat 85  %  yang  telah  mencapai  skor  ≥  75 (standar mata pelajaran matematika SDN Bagelenan  03  Srengat  kabupaten  Blitar), Rendahnya  kualitas  hasil  pembelajaran siswa  pada  mata  pelajaran  matematika merupakan  indikasi  bahwa  tujuan  yang ditentukan  dalam  kurukulum  matematika belum  tercapai  secara  optimal.  Secara
umum  kenyataan  ini  dapat  dilihat  dari hasil ujian semester  dua  kelas VI di SDN Bagelenan  03  Srengat  Blitar  sangat memprihatinkan. Meskipun berbagai upaya  telah  dilakukan  oleh  guru  namun hasilnya masih jauh dari harapan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, tujuan  dari  penelitin  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  peningkatan  aktivitas belajar  matematika  materi  pokok  operasi hitung pecahan dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VI SDN Bagelenan 03 Srengat Blitar dan untuk mendeskripsikan peningkatan  hasil  belajar  matematika materi  pokok  operasi  hitung  pecahan dengan penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa kelas VI SDN SDN Bagelenan 03 Srengat Blitar Salah satu model pembelajaran yang dapat  dijadikan  alternatif  solusi  adaalh STAD. STAD (Student Teams Achievement  Division) menurut  Slavin (pembelajaran  kooperatif  model  STAD, siswa  dikelompokkan  dalam  kelompok belajar  yang  beranggotakan  empat  atau lima  orang  siswa  yang  merupakan campuran  dari  kemampuan  akademik yang  berbeda,  sehingga  setiap  kelompok terdapat  siswa  yang  berprestasi  tinggi, sedang  dan  rendah.  Pada  model  STAD siswa  dikelompokkan  secara  heterogen,
kemudian siswa yang pandai menjelaskan kepada  anggota  yang  lain  sampai mengerti.  Model  kooperatif  tipe  STAD merupakan model yang menekankan pada aktivitas  dan  interaksi  di  antara  siswa untuk  saling  memotivasi  dan  saling membantu  dalam  menguasai  materi pembelajaran  guna  mencapai  prestasi yang maksimal.
Pembelajaran  yang  efektif  adalah pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan  aktivitas  sendiri.  Aktivitas merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat penting  dalam  interaksi  belajar  mengajar (Sardiman,  2006:  96).  Saat  pembelajaran belangsung  siswa  mampu  memberikan umpan  balik  terhadap  guru.  Sardiman (2006:  100)  menyatakan  bahwa  aktivitas belajar merupakan aktivitas yang bersifat fisik  maupun  mental.  Dalam  kegiatan belajar keduanya saling berkaitan. Oemar Hamalik  (2009:  179)  menyatakan  bahwa aktivitas belajar merupakan kegiatan yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran.  Aktivitas  belajar  dapat terwujud  apabila  siswa  terlibat  belajar secara  aktif.  Martinis  Yamin  (2007:  82) mendefinisikan belajar aktif sebagai usaha manusia  untuk  membangun  pengetahuan dalam dirinya. Pembelajaran akan menghasilkan suatu perubahan dan
peningkatan  kemampuan,  pengetahuan dan  ketrampilan  pada  diri  siswa.  Siswa mampu menggali kemampuannya dengan rasa ingin tahunya sehingga interaksi yang terjadi  akan  menjadi  pengalaman  dan keinginan untuk mengetahui sesuatu yang baru.
Aktivitas  belajar  yang  dimaksud adalah aktivitas belajar siswa yang berupa tingkah  laku  yang  melibatkan  proses berfikir  yang  ditunjukkan  untuk  siswa sebagai akibat keiginan untuk berbuat dan bekerja.  Dalam  pembelajaran  ini  diambil lima jenis aktivitas yaitu: Visual activities berupa dapat memilih dan dan memanfaatkan  sumber  pelajaran  yang tepat, Oral  activities berupa  kemampuan mengelurkan pendapat, Emotional activities berupa kerjasama dalam kelompok, Motor  activities presentasi kelompok.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  di  laksanakan pada  bulan  Januari  2018  –  April  2018 semester dua tahun ajaran 2017/2018. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  ( Classroom  Action  Research ).
Penelitian bersifat kolaboratif yang didasarkan  pada  masalah  yang  muncul dalam  pembelajaran  matematika  di  SDN
Martini:  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  (Stad)  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  Vi  Sdn  Bagelenan  03  Srengat  Blitar  Tahun Pelajaran 2017/2018                                                                                                                                       149
Bagelenan  03  Srengat  Blitar.  Jenis penelitian ini menggunakan model penelitian  Hopkins  yang  berbentuk  spiral dengan  tahapan  penelitian  tindakan  pada suatu  siklus  yang  meliputi  perencanaan (planning ), tindakan ( action) , pengamatan ( observation ),  dan  refleksi  ( reflection ).
Adapun  desain    silkus  Hopkins  adalah sebagai berikut,
Gambar  1  Penelitian  Tindakam  Kelas model Hopkins (dalam Supardi, 2014:105)
Penelitian  ini  direncanakan  dalam dua  siklus  yang.  Jika  pada  siklus  pertama hasil  belajar  belum  mencapai  ketuntasan maka  dilanjutkan  pada  siklus  kedua, namun apabila dari refleksi siklus pertama telah  mencapai  ketuntasan  klasikal,  maka siklus  selanjutnya  dilakukan  sebagai pemantapan.
Metode  pengumpulan  data  adalah  cara– cara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan  data.  Pengumpulan  data tersebut  bertujuan  untuk  memperoleh
bahan-bahan yang relevan dan akurat agar dapat  digunakan  dengan  tepat.  Dalam penelitian ini metode-metode yang digunakan  antara  lain:  metode  observasi; metode  wawancara;  metode  dokumentasi; metode tes.
Analisis  data  digunakan  untuk menyusun  dan  mengolah  data  yang terkumpul sehingga dapat ditarik data yang terkumpul, sehingga dapat ditarik kesimpulan. Analisis data dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif yaitu peneliti berusaha    memaparkan  data  tentang aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh dari hasil pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Data tersebut diperoleh dari hasil tes, observasi, wawancara  dad  dokumentasi  dengan harapan dapat mendukung analisis penelitian, sehingga dapat menggambarkan  secara  rinci  mengenai hasil  penelitian.  Adapun  data  yang  di anlisis adalah sebagai berikut:
Persentase  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran  kooperatif  model  STAD berlangsung yang dianalisis dengan rumus:
P = M m X 100%
Keterangan :
P = Persentase keaktifan siswa m = jumlah skor yang dicapai siswa
M = jumlah skor maksimal
Dengan  kriteria  aktivitas  seperti  tabel berikut ini:
Tabel 1.1 Kriteria Aktivitas Siswa Persentase Aktivitas Kriteria
75%  P a  100% Sangat aktif 50%  P a < 75% Aktif
25%  P a < 50% Sedang
1%  P a < 25% Kurang aktif 0% Sangat kurang aktif (Slameto, 1999:116)
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa dengan  pembelajaran  tipe  STAD  yang dianalisis dengan rumus:
P = N n X 100%
Keterangan
P = Persentase ketuntasan siswa n = Jumlah siswa yang memiliki skor  70 dari skor maksimum 100
N = Jumlah seluruh siswa
Kriteria ketuntasan belajar siswa adalah: ketuntasan  perorangan,  seorang  siswa dikatakan  tuntas  belajar  apabila  telah mencapai  skor  75  dari  skor  maksimal 100.  Ketuntasan  klasikal,  suatu  kelas dinyatakan tuntas apabila terdapat minimal 85% telah mencapai ketuntasan individual  75 dari skor maksimal 100.
Tabel 1.2 Kategori Persentase
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Skor rata-rata Kategori P> 90% Sangat baik 80% < P < 90% Baik 60% < P < 80% Cukup baik 50% < P < 60% Kurang baik (Slameto, 1990:119)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisi  aktivitas  siswa  selama proses  pembelajaran  berlangsung  dengan enerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  materi  pokok  operasi  hitung pecahan  diperoleh  data  aktivitas  seperti yang tampak pada tebel di bawah ini.

## Tabel 1.3 Pembelajaran Siklus I dan
Siklus II No. Aspek Penilaian Aktivitas Siswa Pembelajaran Siklus I  Siklus II 1. Memperhatikan pelajaran 73,68% 81,37% 2. Mengeluarkan pendapat 77,40% 80,18% 3. Diskusi dalam kelompok 69,11% 75,74% 4. Menyelesaikan soal dalam LKK 71,62% 78,64% Rata-rata 72,95% 78,98%
Berdasarkan  hasil  analisis  aktivitas siswa  pada  tabel  diatas  dengan  penerapan pembelajaran kooperatif tipe STAD secara keseluruhan dapat dikatakan aktif,  karena dapat  dilihat  dari  persentase  keaktifan siswa  secara  keseluruhan  yaitu  diperoleh
Martini:  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  (Stad)  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  Vi  Sdn  Bagelenan  03  Srengat  Blitar  Tahun Pelajaran 2017/2018                                                                                                                                       151
hasil  pada  siklus  I  =  72,95%,  sedangkan pada  siklus  II  aktivitas  siswa  mengalami peningkatan yaitu 78,98% termasuk kedalam kriteria aktivitas siswa yang aktif.
Berdasarkan  analisis  hasil  belajar siswa, hasil belajar siswa pada siklus I dan
siklus  II  mengalami  peningkatan,  adapun hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  sebelum tindakan, siklus I dan siklus II di bawah ini.
Tabel 1.4 Prosentase Hasil Siklus I dan Siklus II
Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus I Jml Siswa Persentase Jml Siswa Persentase Jml Siswa Persentase ≥75 3 17,65% 13 76,47% 16 94,12% ≤75 14 82,35% 4 23,53% 1 5,88% Jml 17 100% 17 100% 17 100%
Tabel  diatas  menunjukkan  bahwa tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  pada  pra siklus secara klasikal sebesar 17,65%, dari 17  siswa  kelas  VI  hanya  3  siswa  yang tuntas. Tindakan siklus I tingkat ketuntasan hasil belajar siswa secara klasikal mengalami  peningkatan  menjadi  76,47% dari  17  siswa  kelas  VI  terdapat  13  siswa yang tuntas.
Pada  tabel  1.4  juga  menunjukkan Hasil  observasi  siklus  I,  siswa  sudah terlihat aktif, meskipun pembelajaran yang diterapkan  oleh  oleh  guru  belum  pernah diterapkan  sebelumnnya,  tetapi  sebelum pembelajaran dimulai terlebih dahulu guru menjelaskan tentang langkah-langkah dalam pembelajaran pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  sehingga  pada  saat
pembelajaran  berlangsung  siswa  tidak mengalami  kesulitan  dalam  bekerja  sama dengan  anggota  kelompoknya  masing- masing. Dari 17 siswa, 94,12% dari siswa kelas  VI  atau  16  siswa  yang  tuntas,  dan yang tidak tuntas ada 1 siswa.
Pada tabel 1.4 juga mendeskripsikan Pelaksanan  siklus  II  ini  adalah  sebagai pementapan dari siklus I karena pada siklus I  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar klasikal,  pada  siklus  II  masih  tetap menggunakan  model  yang  sama  pada proses pembelajaran yaitu dengan penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe  STAD.  Ketuntasan  yang  diperoleh pada  siklus  II  ini  sebesar  94,12%, sedangkan  tingkat  aktivitas  belajar  siswa
meningkat dan memenuhi kriteria ketuntasan belajar secara klasikal.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan kepada guru kelas VI dan siswa kelas  VI,  tanggapan  mereka  bahwa penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  aktivitas siswa  selama  pembelajaran  berlangsung. Penerapan  pembelajaran  kooperetif  tipe STAD  ini  dapat  membuat  siswa  merasa senang    karena  siswa  tidak  hanya mendengarkan  penjelasan  dari  guru  tetapi mereka bekerja sama dan saling membantu dalam satu kelompok jadi semua siswa itu terlihat aktif.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas dapat diketahui bahwa hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
pada  pembelajaran  matematika  dengan materi  pokok  operasi  hitung  pecahan terbukti dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika  pada siswa kelas VI SDN Bagelenan 03 Srengat Blitar.

## PENUTUP

## Simpulan
Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD materi  pokok  operasi  hitung pecahan dapat disimpulkan bahwa aktivitas  dan  hasil  belajar  pada  siklus  I sudah  memenuhi  kriteria    ketuntasan minimal, sedangkan pada siklus II aktivitas dan hasil belajar siswa kembali mengalami peningkatan.  Pelaksanaan  siklus  II  ini merupakan siklus pemantapan karena pada siklus  I  sudah  tuntas,  maka  siklus  II dilakukan sebagai pemantapan

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, sa’dun. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung:  Remaja rosda karya.
Arikunto, S. 2006. Prosedur Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad, Azhar.2013. Media pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada .
Asnawir dan M. Basyaruddin Usman. 2002.  Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Press.
Hamalik, Oemar.2003. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi aksara.
Hobri.  2007.  Penelitian  Tindakan  Kelas  untuk  Guru  dan  Praktisi.  Jember:  UPTD  Balai Pengembangan Pendidikan Universitas Jember.
Martini:  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  (Stad)  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  Vi  Sdn  Bagelenan  03  Srengat  Blitar  Tahun Pelajaran 2017/2018                                                                                                                                       153
Mahmud. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setya
Notoatmojo. 2003. Pendidikan dan Perilaku kesehatan. Jakarta: Rineka cipta
Narkubo dan Ahmadi. 2009. Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Grafindo Persabda.
Sadiman,  Arief  S,  dkk.  2014.  Media  Pendidikan:  Pengertian,    Pengembangan  dan pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.
Setyosari,  Punaji.  2013.  Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan.  Jakarta:  PT. Kharisma Putra Utama
Slameto. 1999. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumu Aksara.
Supardi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Wardani, Igak. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka