## PROFIL BERPIKIR KRITIS SISWA MTS BER GENDER PEREMPUAN DALAM MENYELESAIKAN MASALAH

## Dwi Shinta Rahayu
Tadris Matematika IAIN Kediri
d. shintarahayu @gmail.com
Abstrak: Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu ketrampilan Abad 21  yang  harus  dimiliki  siswa  untuk  menyongsong  Revolusi  Industri  4.0. Kemampuan  ini  tidak  berkembang  alami  tapi  perlu  dilatih,  salah  satunya melalui  penyelesaian  masalah  matematika  berkaitan  dengan  Pytahagoras. Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  bertujuan mendeskripsikan profil berpikir kritis siswa MTs ber gender perempuan dalam menyelesaikan  masalah  Pythagoras.  Subjek  penelitian  ini  adalah  seorang siswa berkemampuan matematika tinggi, sedang, dan rendah. Pengumpulan data  dilakukan  melalui  tes  dan  wawancara  berbasis  tugas.  Data  dianalisis melalui  tahap  Reduksi  Data,  Pemaparan  Data,  dan  Penarikan  Simpulan. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa 1) subjek berkemampuan matematika  tinggi  mememenuhi  semua  kriteria  berpikir  kritis  yaitu Focus, Reason, Inference, Situation, Clarity, dan Overview;  2) subjek berkemampuan matematika sedang memenuhi kriteria Focus, Reason, Inference, Clarity, dan Overview;  serta  3)  subjek  berkemampuan  matematika  rendah  memenuhi kriteria Focus dan Overview.
Kata kunci : berpikir kritis, perempuan, penyelesaian masalah
Abstract. Critical Thinking Skill is one of the 21st Century skills that students must  possess  to  meet  the  Industrial  Revolution  4.0.  This  ability  does  not develop  naturally  but  needs  training,  one  of  which  is  through  solving mathematical problems related to Pytahagoras. This research is a descriptive qualitative  research  which  aims  to  describe  the  critical  thinking  profile  of female gender-oriented MTs students in solving the Pythagorean problem. The  subject  of  this  study  was  a  student  with  high,  medium,  and  low mathematical  abilities.  Data  were  collected  through  tests  and  task-based interviews. Data were analyzed through the stages of Data Reduction, Data Display, and Conclusion. Based on the results of the study, it was concluded that 1) subject with high mathematical ability fulfills all the criteria of critical thinking, namely Focus, Reason, Inference, Situation, Clarity, and Overview; 2) subject with medium mathematical ability meets the criteria of Focus, Reason, Inference, Clarity, and Overview; and 3) subject with low mathematical ability meets the Focus and Overview criteria.
Key word : Critical Thinking, Female, Problem Solving
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511; e-ISSN: 2656-307X
Volume 2, Nomor 1, Desember, 2019, 30 – 38

## Pendahuluan
Revolusi Industri 4.0 membawa perubahan signifikan dalam berbagai lini kehidupan, salah satunya
pergeseran  cara  belajar  dan  bekerja. Perkembangan teknologi yang pesat mengubah  cara  manusia  belajar  dan sifat pekerjaan yang dapat dilakukan. Pekerjaan-pekerjaan  baru  berbasis produksi,  analisis,  distribusi  dan konsumsi  informasi  bermunculan. Adanya  perubahan  pola  hidup manusia  akibat  hadirnya  teknologi, tempat  kerja  menjadi  lebih  berbasis komputer dan bertransformasi (Zubaidah, 2018)
Peran  manusia  di  beberapa bidang mulai banyak tergantikan oleh produk-produk  teknologi  sehingga persaingan  antar  sumber  daya manusia  semakin  ketat.  National Education Association, (2010) mengidentifikasi kemampuan berpikir  kritis  ( critical  thinking) ,bersama dengan ketrampilan berkomunikasi ( communication), berkolaborasi  ( collaboration)  dan berpikir  kreatif  ( creativity)  yang dikenal  sebagai  “ four  Cs”,  menjadi ketrampilan yang wajib dimiliki pada
Abad 21 ini agar berdaya saing global.
Kemampuan berpikir kritis Kemampuan berpikir kritis yang baik dapat  membentuk  sikap-perilaku yang  rasional  yang  mengantarkan manusia  untuk  melihat  peluang  di setiap kesempatan.
Berpikir  kritis  didefinisikan sebagai  suatu  aktivitas  mental  yang berkaitan  dengan  penggunaan  nalar yang  berarti  menggunakan  proses mental seperti: memperhatikan,
mengkategorikan,  menyeleksi,  dan memutuskan  penyelesaian  suatu masalah  (Shapiro,  2000).  Menurut Fisher (2008), berpikir kritis merupakan  jenis  berpikir  yang  tidak langsung  mengarah  ke  kesimpulan, atau  menerima  beberapa  bukti, tuntutan atau keputusan begitu saja, tanpa
sungguh-sungguh memikirkannya  dan  berpikir  kritis dengan  jelas  menuntut  interpretasi dan  evaluasi  terhadap  observasi, komunikasi,  dan  sumber-sumber informasi  lainnya.  Ia  juga  menuntut keterampilan  dalam  memikirkan asumsi-asumsi,  dalam  mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang relevan, dalam menarik implikasi-implikasi.
Sementara  itu,  Ennis  (1996) menyatakan  bahwa  berpikir  kritis adalah  berpikir  logis  yang  berfokus pada  pola  pengambilan  keputusan tentang apa yang harus diyakini dan harus  dilakukan.  Adapun  kriteria berpikir  kritis  menurut  Ennis  (1996) antara lain :
1. Focus (menentukan pokok permasalahan  yang  terdapat pada masalah serta memutuskan strategi yang akan digunakan)
2. Reason  (Mengetahui  alasan- alasan  yang  mendukung  atau yang  bertentangan  putusan- putusan  yang  dibuat  berdasar pada  fakta  yang  relevan  sebagai dasar bagi suatu proses penarikan kesimpulan).
3. Inference  (Penarikan  kesimpulan yang  didasarkan  pada  langkah- langkah  dari  alasan-alasan  ke kesimpulan)
4. Situation  (Memahami  situasi masalah dan bagian-bagian yang relevan sebagai pendukung).
5. Clarity  (Menjelaskan  arti  atau istilah-istilah  yang  digunakan dalam  berpendapat  baik  secara lisan maupun tulisan)
6. Overview (Meninjau kembali dan meneliti secara menyeluruh keputusan yang diambil)
Kemampuan  berpikir  kritis bukan  bawaan  lahir  dan  tidak  dapat berkembang  dengan  sendirinya. Berpikir  kritis  merupakan  suatu keterampilan  yang  harus  diajarkan pada  siswa  melalui  pengajaran  di sekolah,  misalnya  melalui  diskusi terarah  (Arends,  2011).  Salah  satu mata  pelajaran  yang  bisa  dipakai untuk mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  adalah  matematika, karena matematika mengajarkan pola berpikir logis yang ketat, dan konsep matematika memiliki keterkaitan erat antara  satu  konsep  dengan  konsep lainnya.  Pola  pikir  logis  matematika akan  membekali  siswa  kemampuan untuk  menganalisis  dan  membuat kesimpulan  terhadap  apa  yang dipikirkan,  baik  ketika  siswa  berpikir untuk  menyelesaikan  masalah  yang terkait  konsep-konsep  matematika atau  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan sehari- hari (Hudojo, 2005)
Lebih  lanjut,  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  melalui matematika juga sejalan dengan apa yang diamanahkan Peraturan Pemerintah No. 22 Tahun 2006 yang menyatakan  bahwa  pembelajaran matematika diharapkan dapat memberikan penataan nalar, berpikir kritis, pembentukan sikap siswa, serta mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan.  Berpikir  kritis  juga menjadi bagian dari visi Kemendiknas,
bahwa  Kemendiknas  dalam  rangka mewujudkan  cita-cita  mencerdaskan kehidupan  bangsa  dan  sejalan dengan  visi  pendidikan  nasional memiliki  visi  menghasilkan  insan Indonesia  Cerdas  dan  Kompetitif pada  tahun  2025.  Insan  Indonesia cerdas  adalah  insan  yang  cerdas komprehensif,
yaitu cerdas
emosional,  cerdas  sosial,  cerdas intelektual,  dan  cerdas  kinestetis. Cerdas  intelektual  adalah  aktualisasi insan  intelektual  yang  kritis,  kreatif, inovatif dan imajinatif.
Kemampuan  berpikir  kritis dapat  dilatih  dan  dikembangkan melalui penyelesaian masalah matematika. Berkaitan dengan hal itu, kemampuan penyelesaianan masalah matematika siswa sekolah menengah di  Indonesia  masih  dirasa  kurang. Dilansir  dari  website  resmi  Pusat Pendidikan  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan, perolehan nilai rata- rata  UNBK  matematika  tahun  2016 sampai 2018  yang masih berkisar di poin 50 yaitu secara berturut 49,838; 50,342;  dan  44,045.  Fakta  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  oleh  PISA yang menunjukkan Indonesia
menempati  peringkat  62  dari  70 negara  pada  tahun  2015  (OECD, 2018). Salah satu masalah matematika sekolah menengah yang masih dirasa sulit  adalah  masalah  yang  berkaitan dengan Pythagoras. Hal ini dibuktikan
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511; e-ISSN: 2656-307X
Volume 2, Nomor 1, Desember, 2019, 30 – 38
dengan  laporan  hasil  UN  SMP/MTs tahun 2014/2015, hanya 54,06% siswa yang mampu menyelesaikan  masalah menggunakan  teorema  Pythagoras. Kesulitan yang dialami siswa sebagian besar  terletak  pada  ketidakpahaman siswa  terhadap  rumus  teorema Pythagoras  (Khotimah  &  Rahaju, 2019)
Sementara  itu,  respon  atau tanggapan  masing-masing  individu terhadap suatu masalah mungkin bisa berbeda-beda.  Perbedaan  merespon suatu  masalah  setiap  individu disebabkan  karena  berbagai  faktor salah  satunya gender.  (Zhu,  2007; Susilowati,  2016) Gender  adalah identitas  konstruksi  sosial  dan  titik temu  yang  berpengaruh  dalam proses  konseptualisasi.    Perbedaan cara  berpikir  antara  laki-laki  dan perempuan disebabkan oleh struktur otak  dan  pengaruh  hormonal.  Laki- laki  dan  perempuan  menunjukkan perbedaan dalam beberapa hal yaitu emosi, tingkah laku, proses berbahasa,  kemampuan  spasial  dan masalah-masalah matematika. perempuan  secara  umum  lebih unggul  dalam  ketepatan,  ketelitian,
kecermatan, dan keseksamaan berpikir  tapi  lebih  lemah  dalam  hal kemampuan  spasial,  kemampuan mekanika, dan penalaran dibandingkan  laki-laki.  Meskipun perempuan  juga  lebih  handal  dalam kemampuan verbal tapi kurang dalam kemampuan  spasial,  penalaran  dan kemampuan  mengkritisi  sesuatu  jika dibandingkan dengan laki-laki dibandingkan  laki-laki.  (Krutetsky, 1976;  Leder,  Forgaszh,  &  Jackson, 2014).  Menarik  untuk  diketahui bagaimana siswa bergender perempuan berpikir kritis, mengingat banyak ahli menyebutkan perempuan pada  umumnya  tidak  lebih  unggul dibandingkan laki-laki pada kemampuan ini. Berdasarkan  hal-hal  yang dijelaskan  di  atas,  penelitian  ini mengangkat  judul  “Profil  Berpikir Kritis Siswa MTs Ber gender Perempuan  dalam  Menyelesaikan Masalah Pythagoras”

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif  yang  akan menghasilkan  data  deskriptif  berupa gambaran kemampuan berpikir kritis siswa  MTs  bergender  perempuan dalam menyelesaikan masalah Pythagoras”.  Kemampuan  berpikir kritis  dideskripsikan  berdasarkan kriteria-kriterianya  yang  muncul dalam menyelesaikan masalah. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas VIII MTs Al-Huda Tulungagung, dengan subjek 3 orang siswa  perempuan  berkemampuan matematika  tinggi,  sedang,  dan rendah.  Instrumen  utama  penelitian ini adalah peneliti sendiri, sedangkan instrumen pendukungnya antara lain lembar tes penyelesaian masalah dan lembar pedoman wawancara. Pengecekan derajat kepercayaan data penelitian dilakukan melalui triangulai teknik yaitu dengan membandingkan data  hasil  tes  dengan  wawancara. Penelitian  ini  menggunakan  teknik analisis  deskripstif  (kualitatif)  yang meliputi  tahap-tahap  Reduksi  Data,
Pemaparan  Data,  dan  Penarikan Simpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  adalah  masalah matematika  yang  digunakan  dalam penelitian ini.
Sebuah tiang bendera setinggi 19 meter akan  diisi  kawat  penyangga  agar  tidak roboh seperti gambar di bawah ini.
Hitunglah  jumlah  panjang  kawat  yang diperlukan  untuk  penyangga  pertama dan  penyangga  kedua  serta  hitunglah biaya  yang  diperlukan  untuk  membeli kawat  secara  keseluruhan  jika  harga kawat Rp 25.000 per meter!
Berdasarkan  hasil  tes  dan wawancara  diperoleh  data  sebagai berikut.
1. Subjek  Berkemampuan  Mate- matika Tinggi (ST) Dalam menyelesaikan masalah, ST menuliskan informasi yang  diketahui  dari  soal  dan menggambarkan ilustrasinya untuk  memperjelas  soal.  ST mampu menjelaskan pokok permasalahan  yaitu  mencari panjang  kawat  yang  dipakai untuk menyangga tiang bendera beserta biayanya dan menunjukkan  pada  gambar  di
soal.  Selain  itu,  ST  juga  mampu menentukan  strategi  penyelesai- an  masalah  dengan  rumus
Pythagoras  untuk  menentukan panjang  kawat  pertama  dan kedua  lalu  dijumlahkan  dan dikalikan  dengan  harga  kawat. Dengan  demikian  ST  memenuhi kriteria Focus Dalam menyelesaikan masalah, ST menghitung panjang kawat penyangga pertama dengan  menggunakan  Rumus Pythagoras 𝑐 = √𝑎 2 + 𝑏 2 .  ST menjelaskan  alasan  penggunaan rumus  Pythagoras  yaitu  karena dari ilustrasi soal dapat diketahui bahwa  kawat  yang  ditanyakan adalah  sisi  miring  dari  segitiga siku-siku.  Menggunakan  cara yang  sama,  ST  menghitung panjang  kawat  kedua  dengan terlebih  dahulu  menghitung  sisi depan  sudut  yaitu  6+9=15.  ST menjelaskan alasan penjumlahan itu karena jika tidak ditambahkan maka  segitiga  yang  diperoleh bukanlah  segitiga  siku-siku  yang mana  Teorema  Pythagoras  tidak bisa  berlaku.  Selanjutnya,  ST menjumlahkan  kedua  panjang kawat dan mengalikannya dengan  harga  kawat  sampai diperoleh harga kawat seluruhnya. Proses ini menunjukkan  munculnya  kriteria Reason dan Inference ST menggunakan informasi-informasi  yang  relevan untuk  penyelesaian  masalahnya yaitu informasi pada gambar dan harga kawat, ST juga
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511; e-ISSN: 2656-307X
Volume 2, Nomor 1, Desember, 2019, 30 – 38
mengidentifikasi bahwa informasi tinggi tiang kurang relevan dalam penyelesaian  masalah  tersebut karena tidak seluruh tinggi tiang menjadi sisi dari segitiga siku-siku yang  dipakai  untuk  menghitung panjang kawat. Dengan demikian,
ST menunjukkan kriteria Situation Dalam menyelesaikan masalah, ST menggunakan simbol-simbol matematika seperti menamai ruas garis pada ilustrasi  gambarnya  dan  bisa menjelaskan  arti  dari  simbol- simbol  tersebut.  ST  juga  dengan jelas  menjelaskan  maksud  dari istilah  “Rumus  Pythagoras”  yang sering  ia  sebutkan  selama penelitian.    Hal  ini  menunjukkan
ST memenuhi kriteria Clarity Setelah menemukan penyelesaian masalah, ST meneliti kembali  hasil  pekerjaannya.  ST menyatakan  jika  tidak  ada  solusi lain dan meyakini bahwa jawabannya  sudah  benar.  Hal  ini menunjukkan  munculnya  kriteria Overview 2. Subjek Berkemampuan Matematika Sedang (SS) Dalam menyelesaikan masalah, SS menuliskan informasi yang  diketahui  dari  soal  tanpa gambar. SS beralasan bahwa soal sudah  sangat  jelas  terlihat. mampu menjelaskan pokok permasalahan  yaitu  mencari panjang  kawat  yang  dipakai untuk menyangga tiang bendera beserta biayanya dan menunjukkan  pada  gambar  di soal. ST bisa menentukan strategi penyelesaian  masalah  dengan rumus Pythagoras untuk menentukan panjang kawat pertama dan kedua lalu dijumlahkan dan dikalikan dengan  harga  kawat.  Dengan demikian  SS  memenuhi  kriteria Focus Dalam menyelesaikan masalah, SS menghitung panjang kawat penyangga pertama menggunakan Rumus Pythagoras 𝑐 2 = 𝑎 2 + 𝑏 2 dengan  alasan  soal tersebut  berhubungan  dengan segitiga siku-siku. Untuk menghitung panjang kawat kedua SS mengganti a menjadi 15
yaitu  hasil  dari  6+9.  SS menjelaskan alasan penjumlahan itu karena pada proses kedua ini segitiga  yang  dipakai  adalah segitiga besar dengan menunjukkan  ketiga  sisi  segitiga pada  soal.  Selanjutnya,  SS menjumlahkan  kedua  panjang kawat dan mengalikannya dengan  harga  kawat  sampai diperoleh harga kawat seluruhnya. Proses ini menunjukkan bahwa SS memenuhi  kriteria Reason  dan Inference Pada  kriteria Situation,  SS mampu mengidentifikasi informasi-informasi  yang  relevan untuk  menyelesaikan  masalah yaitu informasi pada gambar dan harga  kawat  tapi  SS  tidak menyadari adanya informasi yang kurang relevan yaitu tinggi tiang meskipun SS tidak
menggunakannya dalam penyelesaian masalah. Dalam menyelesaikan masalah, SS menggunakan simbol  matematika  yang  sama untuk proses penghitungan kedua  panjang  kawat.  Namun demikian, SS mampu membedakan  dan  menjelaskan arti  dari  simbol-simbol  tersebut pada  kedua  proses.  Hal  ini menunjukkan  SS  memenuhi kriteria Clarity
Dalam  kriteria Overview, SS  mengaku  hanya  meneliti kembali  jawaban  akhirnya  saja karena  sudah  yakin  jawabannya sudah benar setelah menemukan penyelesaian masalah 3. Subjek Berkemampuan Matematika Rendah (SR) Dalam  kriteria Focus,  SR menuliskan informasi yang diketahui dari soal tanpa gambar dengan  alasan  tidak  perlu.  SR menjelaskan pokok permasalahan  yaitu  mencari panjang  kawat  yang  dipakai untuk menyangga tiang bendera dengan menunjuknya pada gambar  beserta  biaya  yang dibutuhkan. SR tampak kesulitan merencanakan strategi penyelesaian masalah, ditunjukkan dengan tidak dituliskannya rumus yang dipakai dalam  penyelesaian  masalahnya, beberapa  saat  terdiam  sambil memperhatikan  soal  sebelum mulai menyelesaikan masalah.
Dalam menyelesaikan masalah, SR menghitung panjang kawat penyangga dengan mengalikan  panjang  kedua  sisi tegak  segitiga  yang  bersesuaian.
SR  tidak  mampu  menyatakan alasan dengan jelas penggunaan cara tersebut. Untuk menghitung biaya  yang  dibutuhkan,  SR menjumlahkan  kedua  panjang kawat dan mengalikannya dengan harga kawat Pada  kriteria Situation,  SR mampu mengidentifikassi informasi-informasi  yang  relevan untuk  menyelesaikan  masalah yaitu informasi pada gambar dan harga  kawat,  tapi  tidak  yakin apakah informasi mengenai tinggi tiang bendera relevan atau tidak dengan masalah. Ketidakyakinan  ini  didasarkan pada pendapat bahwa ada bagian dari  tiang  yang  tidak  berkaitan dengan kawat penyangga.
SR  tidak  menggunakan symbol-simbol atau istilah-istilah tertentu selain angka dan operasi aljabar.
SR bahkan tidak menuliskan rumus apapun dalam pekerjaannya  karena  SR  sendiri tidak yakin jawabannya benar. Setelah menemukan penyelesaian masalah, SR memikirkan kembali hasil pekerjaannya, mengingat kembali apakah  ada  solusi  lain.  SR menjelaskan  sempat  terpikir untuk menggunakan rumus Pythagoras  tapi  lupa  dengan rumus tersebut.
Factor M: F ocus ACT ion O f R esearch M athematic p-ISSN: 2655-3511; e-ISSN: 2656-307X
Volume 2, Nomor 1, Desember, 2019, 30 – 38
Tabel 1. Kriteria Berpikir Kritis yang Muncul pada Subjek Kriteria ST  SS  SR Focus V V V Reason & Inference V V
Situation V Clarity V V Overview V V V Berdasarkan  paparan  hasil  tes dan wawancara, kriteria Berpikir Kritis yang muncul pada Subjek ST, SS, dan SR  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Baik subjek  berkemampuan  matematika tinggi,  sedang,  maupun  rendah menunjukkan  kriteria  berpikir  kritis meskipun  tidak  semua  terpenuhi.  ST memenuhi  semua  kriteria.  Berbeda dengan  ST,  pada  SS  tidak  terlihat munculnya kriteria Situation.
Sementara  itu,  SR  hanya  memenuhi kriteria Focus  dan  Overview.    Ketiga subjek  menunjukkan  memenuhi kriteria Focus  dengan  menuliskan dengan  lengkap  informasi  yang diketahui  dan  ditanyakan  serta mengutarakan  secara  lisan  dengan jelas.  Selain  itu,  ketiganya  juga memenuhi kriteria Overview, meneliti dan mengecek kembali hasil pekerjaan  mereka  meskipun  tidak
semuanya menemukan jawaban yang benar.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa ketiga  subjek  memiliki  kemampuan komunikasi verbal dan ketelitian yang cukup baik, sesuai dengan pendapat (Krutetsky,  1976;  Leder,  Forgaszh,  & Jackson, 2014)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, diperoleh  simpulan  bahwa  profil berpikir  siswa  MTs  bergender perempuan  dalam  menyelesaikan masalah Pythagoras adalah 1) Subjek berkemampuan  matematika  tinggi memenuhi  kriteria Focus,  Reason, Inference,  Situation,  Clarity,  dan Overview;  2)  Subjek  berkemampuan matematika tinggi memenuhi kriteria Focus, Reason, Inference, Clarity, dan Overview; dan 3) Subjek berkemampuan  matematika  sedang memenuhi  kriteria Focus  dan Overview Berdasarkan  hasil  penelitian dan  pembahasan,  saran  yang diajukan  peneliti  antara  lain  perlu diadakannya penelitian lanjutan mengenai kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah matematika  pada  subjek  ber gender perempuan pada materi lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, R. I. (2011). Learning to Teach: 9th edition. USA: McGraw-Hill Education.
Association, N. E. (2010). Preparing 21st Century Students for a Global Society: An Educator's Guid to 4Cs.
Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking . USA: Prestice-Hall.
Fisher, A. (2008). Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. Erlangga: Jakarta.
Hudojo,  H.  (2005). Pengembangan  kurikulum  dan  Pembelajaran  Matematika. Malang: Universitas Negeri Malang Press.
Khotimah, K., & Rahaju, E. B. (2019). Profil Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP Kelas IX pada Masalah Berkaitan dengan PyDitinjau dari Gaya Kognitif Impulsif dan Reflektifthagoras . MATHEdunesa.
Krutetsky,  V.  A.  (1976). The  Psychology  of  Mathematical  Abilities  in Schoolchildren. London: The University of Chicago Press.
Leder,  G.  C.,  Forgaszh,  H.  J.,  &  Jackson,  G.  (2014).  Matheamtics,  English,  and Gender  Issues:  Do  Teachers  Count? Australian  Journal  of  Teacher Education, 2.
OECD.  (2018). Education  at  a  Glance  2018:  OECD  Indicators.  Paris:  OECD Publishing. Retrieved from OECD.
Shapiro.  (2000). Thinking About Mathematics: The Philosophy of Mathematics. New York: Oxford University Press.
Susilowati,  J. P.  (2016). Profil Penalaran Siswa SMP dalam Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau dari Perbedaan Gender. Jurnal Review Pembelajaran Matematika, 132-148.
Zhu, Z. (2007). Gender Differences in mathematical Problem Solving Patterns: A
Review odf Literature. International EducationJournal, 187-203.
Zubaidah,  S.  (2018).  Mengenal  4C:  Learning  And  Innovation  Skills  Untuk Menghadapi. 2nd  Science  Education  National  Conference.  Bangkalan: Universitas Trunojoyo.