## ANALISIS KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM SUPERVISI PEMBELAJARAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM BERDASARKAN KURIKULUM 2013 DI SEKOLAH MENENGAH ATAS NEGERI 1 PERCUT SEI TUAN
Putri Suci Rahmadani, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: putrisucirahmadani818@gmail.com Nurtika Syahputri, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: nurtikasyahputri01@gmail.com Singgih Kusworo, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: singgihkswr@gmail.com
Neliwati, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan E-mail: neliwati@uinsu.ac.id

## Abstract
This type of research is descriptive qualitative. The approaches used in this research  are:  (a.)  Paedagogic  Approach  (b.)  Management  Approach  c.) Psychological  Approach.    Sources  of  data  used  in  this  study  are:  Primary Sources,  Secondary  Sources.    Data  collection  techniques  are  Observation, Interview  and  Documentation  and  data  analysis  techniques  used  are:  Data Reduction,  Data  Presentation,  and  Drawing  Conclusions/Verification.    The results  of  this  study  found  that  the  leadership  of  the  principal  at  SMAN  1 Percut  Sei  Tuan,  which  is  often  used  by  the  principal  is  the  type  of communication leadership to shape teachers to become professional teachers in their respective fields, in the opinion of some teachers, that during his term of office the principal  schools often give assumptions or directions to their subordinates, to always encourage them to carry out activities according to the  functions  of  each  teacher  and  also  staff,  so  that  the  implementation  of teacher learning can be carried out properly, and also as staff always carry out operations  in  accordance  with  the  functions  and  directions  of  the  school principal. So that a good cooperative relationship arises between the principal and  his  subordinates,  and  this  will  become  the  basis  or  reference  for  the principal to make a quality education system in accordance with the vision and mission at SMAN 1 Percut Sei Tuan.
Keywords:  Principal  Leadership,  Supervision,  Islamic  Religious  Education, Teachers, Curriculum 2013

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriktif,  Pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  ialah:  (a.)  Pendekatan  Paedagogik  (b.)  Pendekatan Manajemen  c.)  Pendekatan  Psikologis.  Sumber  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu:  Sumber  Primer,  Sumber  Sekunder.  Teknik  pengumpulan
data yaitu Observasi, Wawancara dan Dokumentasi dan Teknik analisis data yang  digunakan  yaitu:  Data  Reduction,  Data  Display,  dan  Conclusion Drawing/Verification. Hasil penelitian ini menemukan bahwa kepemimpinan kepala  sekolah  di  SMAN  1  Percut  Sei  Tuan,  yang  sering  digunakan  kepala sekolah  adalah  tipe  kepemimpinan  demokratis  untuk  membentuk  guru-guru menjadi  guru  yang  profesional  dalam  bidangnya  masing-masing,  menurut pendapat  dari  beberapa  para  guru,  bahwa  selama  masa  jabatannya  kepala sekolah  sering  memberikan  asumsi  atau  arahan  kepada  bawahannya,  untuk senantiasa  mendorong  agar  melaksanakan  kegiatan  sesuai  dengan  fungsi masing-masing guru dan juga staf, sehingga pelaksanaan pembelajaran guru dapat terlaksana dengan baik, dan juga sebagai staf senantiasa menjalankan tugasnya sesuai dengan fungsi dan arahan dari kepala sekolah. Sehingga timbul hubungan kerja sama yang baik antara kepala sekolah beserta bawahannya, dan ini akan menjadi landasan atau acuan kepala sekolah untuk menjadikan sistem pendidikan yang bermutu sesuai dengan visi dan misi di SMAN 1 Percut Sei Tuan.
Kata  Kunci:  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Supervisi,  Pendidikan  Agama Islam, Guru, Kurikulum 2013
PENDAHULUAN Sesuai  dengan  perkembangan masyarakat dan perkembangan pendidikan  di  Negara  Indonesia, peningkatan  mutu  pendidikan  pada suatu  jenjang  pendidikan  sangat diperlukan pelaksanaan supervisi. Kata supervisi  berasal  dari  bahasa  inggris “supervision”  yang  terdiri  dari  dua perkataan  “super”  dan  “vision”.  Super berarti atas atau lebih, sedangkan vision berarti  melihat  atau  meninjau.  Oleh karena  itu  secara  etimologi  supervisi adalah melihat atau meninjau dari atas atau menilik dan menilai dari atas yang dilakukan  oleh  pihak  atasan  (orang yang  memiliki  kelebihan)  terhadap
1 Sulistyorini,  Manajemen  Pendidikan  Islam (Yogyakarta: Teras, 2009), 223-224.
perwujudan  kegiatan  dan  hasil  kerja bawahan. 1 Pendidikan merupakan salah satu hal  yang  penting  dari  pembangunan bangsa  Indonesia,  maka  pendidikan mendapat  perhatian  yang  khusus. Dalam Undang-Undang nomor 20 tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  pasal  3  ditegaskan  tentang tujuan Pendidikan Nasional.
Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 159
kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
2 Pendidikan  merupakan  usaha mengembangkan potensi individu agar mampu  berdiri  sendiri.  Untuk  itu individu perlu diberi berbagai kemampuan  dalam  pengembangan berbagai  hal,  seperti  kognitif,  afektif, psikomotorik. 3 Dalam  mewujudkan perubahan  suatu  pendidikan  harus bertolak  dari  visi  misi  yang  jelas. Sekolah  yang  memiliki  visi  misi  yang jelas akan mampu memetakan rencanarencana dan tindakan strategis sehingga  suatu  perubahan  yang  ingin diwujudkan  dapat  dilakukan  secara efektif dan efisien. 4
Menurut  Zuhairini,  Pendidikan Agama Islam adalah usaha sadar untuk membimbing  ke  arah  pembentukan kepribadian  peserta  didik  secara sistematis dan pragmatis, supaya hidup sesuai  dengan  ajaran  Islam,  sehingga terjadinya kebahagiaan dunia akhirat. 5 Bagi  umat  Islam  menyiapkan  generasi penerus yang berkualitas dan bertanggung  jawab  lewat  upaya pendidikan  itu  merupakan  suatu
2 Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003, Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Jakarta: Cemerlang, 2003), 7.
3 Nanang  Fattah,  Landasan  Manajemen Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2009), 5.
tuntutan dan keharusan, sesuai dengan firman Allah SWT dalam surah an-Nisa’ ayat 9.
Pendidikan  agama  Islam  pada masa  sekarang  ini  harus  banyak berbenah  diri  untuk  dapat  mengejar berbagai  ketertinggalan  yang  ada sesuai  dengan  lajunya  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Adapun salah satu bentuk upaya untuk dapat  mengatasi  hal  tersebut  dengan memperbanyak informasi, baik informasi  teoritis  maupun  praktek terhadap  pendidikan  agama  Islam. selanjutnya  yang  menjadi  sasaran informasi  tersebut  adalah  para  guru, sedangkan upaya yang dilakukan untuk dapat  menyampaikan  informasi  dalam peningkatan mutu guru adalah dengan cara melaksanakan supervisi. Kegiatan supervisi atau pengawasan  Pendidikan  Agama  Islam di sekolah umum lebih ditekankan pada segi teknis kependidikan yang meliputi: kurikulum,  proses  belajar  mengajar, dan  evaluasi  yang  hanya  melibatkan GPAI  dan  siswa. 6 Pendidikan  Agama Islam pada sekolah umum, lebih dilihat sebagai  nilai  atau  ajaran  yang  harus dipahami,  dihayati,  dan  diamalkan
4 Andang, Manajemen & Kepemimpinan Kepala Sekolah  (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media,  2014), 210.
5 Zuhairi, Metodologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Malang: UIN Press, 2004), 11.
6 Binti  Maunah,  Supervisi  Pendidikan  Islam Teori  dan  Praktik  (Yogyakarta:  Teras,  2009), 281.
160 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
dalam  kehidupan,  sehingga  agama menjadi nilai religiusitas. 7
Kegiatan  mensupervisi  tidak hanya  dilaksanakan  atau  dilakukan oleh  pengawas  saja,  namun  dilakukan juga  oleh  kepala  sekolah  itu  sendiri. Kepala sekolah tersusun dari dua kata, yaitu kepala dan sekolah. Kepala dapat diartikan sebagai ketua atau pemimpin dalam  suatu  organisasi  atau  lembaga. Sekolah  merupakan  sebuah  lembaga tempat  bernaungnya  peserta  didik untuk memperoleh pendidikan formal. Secara  sederhana,  Kepala  Sekolah dapat  didefisinikan  sebagai  tenaga fungsional guru yang diberi tugas untuk memimpin sekolah tempat diselenggarakan proses belajar mengajar, atau tempat dimana terjadinya  interaksi  antara  guru  yang memberi  pelajaran  dan  peerta  didik yang  menerima  pelajaran.  Maksud memimpin tersebut adalah leadership, yaitu  kemampuan  eksternal,  dalam rangka  mencapai  tujuan  sekolah dengan lebih optimal. 8 Tugas  Kepala  Sekolah  sebagai supervisor berarti bahwa ia hendaknya pandai meneliti, menari, dan menentukan syarat-syarat
mana sajakah yang diperlukan bagi kemajuan sekolahnya  sehingga  tujuan-tujuan
7 Abuddin  Nata,  Sosiologi  Pendidikan  Islam (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2014), 152.
8 Donni Juni Priansa, Rismi Somad, Manajemen Supervisi  dan  Kepala  Sekolah  (Bandung: Alfabeta, 2014), 49.
9 M.  Ngalim  Purwanto,  Administrasi  dan Supervisi Pendidikan (Bandung: PT Rosdakarya, 2009), 115–116
pendidikan  di  sekolah  itu  semaksimal mungkin dapat tercapai. Ia harus dapat meneliti dan menentukan syarat-syarat mana  yang  telah  ada  dan  mencukupi, mana  yang  belum  ada  atau  kurang mencukupi yang perlu diusahakan dan dipenuhi. 9 Fungsi pengawasan atau supervisi  dalam  pendidikan  bukan hanya sekedar melihat kontrol apakah segala  kegiatan  telah  dilaksanakan sesuai  dengan  rencana  atau  program yang telah digariskan, tetapi lebih dari itu.  Supervisi  dalam  pendidikan mengandung  arti  luas.  Kegiatan supervisi mencangkup penentuan kondisi-kondisi  atau  syarat-syarat personel  maupun  material  yang diperlukan  untuk  terciptanya  situasi belajar-mengajar  yang  efektif,  dan usaha-usaha  memenuhi  syarat-syarat itu. 10 Secara  garis  besar  tujuan supervisi/pengawasan adalah membantu memperbaiki dan meningkatkan pengelolaan pendidikan agama  di  sekolah/  madrasah  sehingga tercapai  kondisi  kegiatan  belajar mengajar yang lebih baik. 11
SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan misalnya,  adalah  salah  satu  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  yang  ada  di Kabupaten  Deli  Serdang.  Tepatnya  di
10 M.  Ngalim  Purwanto,  Administrasi  dan Supervisi Pendidikan (Bandung: PT Rosdakarya, 2009), 76.
11 Binti  Maunah,  Supervisi  Pendidikan  Islam Teori  dan  Praktik  (Yogyakarta:  Teras,  2009), 283.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 161
Jalan Irian Barat, No 37, Desa Sampali, Kecamatan Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli  Serdang,  Provinsi  Sumatera  Utara dan  berdiri  sejak  tahun  1983.  Sekolah ini mempunyai guru Pendidikan Agama Islam  (PAI)  yang  bertugas  untuk mengajar 30 kelas. Dengan beban yang tanggung  jawab  mendidik  anak  yang berjumlah  tidak  sedikit  tersebut, sehingga  waktu  yang  dibutuhkan sangat  banyak,  maka  pastilah  guru tersebut membutuhkan bimbingan dari seorang supervisor dalam mengembangkan  dan  meningkatkan kualitas  pelaksanaan  proses  belajar mengajar yang mereka jalani.
SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan, walaupun  sekolah  ini  adalah  sekolah umum,
akan tetapi sangat memperhatikan  Pendidikan  Agama
Islamnya.  Hal  ini  terlihat  dari pelaksanaan  supervisi  Pendidikan
Agama Islam yang telah tertata rapi dan terlaksana  dengan  baik.  Supervisi  di sini  tidak  hanya  dilakukan  oleh pengawas dari Kemenag saja, melainkan  juga  dilakukan  oleh  Kepala Sekolah itu sendiri. Dalam melaksanakan supervisi, Kepala Sekolah sudah terjadwal/ setiap bulan, sedangkan  pengawas  Kemenag  itu dilaksanakan  dalam  jangka  waktu  dua bulan sekali.
12 Lexy  j.  Moleong.  Metodologi  Penelitian Kualitatif  ,  (Bandung:  Remaja  Rosdakarya, 2005), 5

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah kualitatif  deskriktif,  dalam  artian peneliti  akan  menguraikan  hasil penelitian  dengan  mengambarkan kondisi  yang  sebenarnya  di  lapangan dengan menggunakan data-data kualitatif.  Penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  gambaran  yang valid,  baik  yang  bersumber  dari pustaka  maupun  subjek  penelitian, yang secara spesifik membahas tentang kepemimpinan kepala sekolah terhadap  supervisi  pembelajaran  guru pendidikan agama Islam. Menurut  Denzin  dan  Lincoln  (dalam Moleong) menyatakan bahwa penelitian  kualitatif  adalah  penelitian yang  menggunakan  latar  alamiah, dengan maksud menafsirkan fenomena yang terjadi dan dilakukan dengan jalan melibatkan  berbagai  metode  yang ada. 12 Adapun pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini ialah: a. Pendekatan Paedagogik yaitu menggunakan sejumlah teori pendidikan  untuk  mengkaji  masalah penelitian yang terkait. Pendekatan ini menjadi  sangat  relevan,  karena  objek bahasan  dalam  penelitian  ini  terkait erat dengan pendidikan. b. Pendekatan Manajemen yaitu pendekatan dari segi manajemen  yang  dilakukan  pihak sekolah,  dalam  hal  peningkatan  mutu
162 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
proses pembelajaran melalui kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam supervisi pembelajaran guru
pendidikan  agama  Islam  di  sekolah tersebut. c. Pendekatan Psikologis yaitu upaya  memahami,  mengkaji  dan menganalisis  data  penelitian  atau temuan  hasil  penelitian  dengan menggunakan  teori-teori  psikologi. Dalam  hal  ini,  teori  psikologi  akan menjadi  alat  bedah  analisis  dari  data atau fakta yang ada.
Melihat kompetensi profesionalitas guru pendidikan agama Islam  mempunyai  peran  yang  sangat penting bagi kehidupan anak khususnya peserta didik SMA Negeri 1
Percut  Sei  Tuan,  karena  pendidikan agama  Islam  merupakan  cermin  dari kepribadian  setiap  individu  yang terdeteksi  dari  tingkah  laku  mereka. Maka  dalam  hal  ini  penulis  memilih SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan sebagai objek  penelitian  guna  mengetahui tentang kepemimpinan yang dilakukan oleh  kepala  sekolah  dalam  supervisi pembelajaran  guru  pendidikan  agama Islam.
Sumber  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  terbagi  atas  dua bagian  yaitu:  1.  Sumber  Primer,  yaitu data yang diambil langsung dari subjek yang  diteliti  yakni  :  Kepala  Sekolah SMAN  1  Percut  Sei  Tuan,  dan  guru pendidikan  agama  Islam  di  SMAN  1 Percut  Sei  Tuan.  2.  Sumber  Sekunder, yaitu  data  yang  diperoleh  melalui
13 Sugiyono,  Metode  Penelitian  Pendidikan, (Cet. XV; Bandung: Alfabeta, 2012), h. 203- 204.
dokumen-dokumen  guru,  kajian  teori, dan  karya  tulis  ilmiah  yang  relevansi dengan masalah yang akan di teliti. Merujuk  pada  permasalahan penelitian  maka  data  yang  akan dikumpulkan  umumnya  berupa  data lapangan.  Oleh  karena  itu,  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan dapat  dijelasakan  sebagai  berikut:  1. Observasi,  yaitu  suatu  proses  yang kompleks,  suatu  proses  yang  tersusun dari  berbagai  proses  biologis  dan psikologis.
Dua diantara yang terpenting adalah proses-proses pengamatan  dan  ingatan.  Teknik pengumpulan  data  dengan  observasi digunakan  bila,  peneliti  berkenan dengan  prilaku  manusia,  proses  kerja, gejala-gejala  alam  dan  bila  responden yang  diamati  tidak  terlalu  besar.  Dari segi  proses  pelaksanaan  pengumpulan data,  observasi  dapat  dibedakan menjadi participant observation (observasi  berperan  serta)  dan  non participant,  selanjutnya  dari  segi instrumentasi  yang  digunakan,  maka observasi  dapat  dibedakan  menjadi observasi  terstruktur  dan  tidak terstruktur. 13 Dalam  hal  ini  penulis melihat  langsung  di  lapangan  (kepala sekolah dan guru agama Islam SMA N 1 Percut  Sei  Tuan),  untuk  mengamati masalah  dan  mencari  informasi  yang berhubungan  dengan  kepemimpinan yang dilakukan kepala sekolah terhadap guru pendidikan agama Islam.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 163
2. Wawancara, digunakan sebagai teknik  pengumpulan  data  apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus di teliti, dan juga  apabila  peneliti  ingin  mengetahui hal-hal  dari  responden  yang  lebih mendalam  dan  jumlah  respondennya sedikit atau kecil. Teknik pengumpulan data ini mendasarkan diri pada laporan tentang  diri  sendiri  atau  self-report,
atau setidak-tidaknya pada
pengetahuan  dan  atau  keyakinan pribadi.  Wawancara  dapat  dilakukan secara  terstruktur  maupun  tidak terstruktur,  dan  dapat  dilakukan melalui  tatap  muka  (face  to  face) maupun dengan
menggunakan telepon. 14 Wawancara dilakukan terhadap  kepala  sekolah  dan  guru pendidikan agama Islam. 3. Dokumentasi,
yaitu pengumpulan  informasi  dari  bahan- bahan  berupa  data  tertulis  yang berhubungan  dengan  fokus  penelitian, yaitu  berupa  arsip-arsip,  dokumen administrasi sekolah, maupun dokumen  pribadi  guru  yang  berupa perencanaan, pengajaran, agenda guru, daftar  nilai  dan  catatan-catatan  lain yang  berhubungan  dengan  fokus penelitian.  Data  dokumentasi  dalam penelitian  ini  juga  berupa  foto  atau gambar, data adalah sebagai
14 Sugiyono,  Metode  Penelitian  Pendidikan, (Cet. XV; Bandung: Alfabeta, 2012), h. 194.
15 Suharsimi  Arikunto,  Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek,  (Cet,  VI;  Jakarta: Rineka Cipta, 2003)., h. 129
pendukung  guna  melengkapi  atau menambah  informasi  dan  data  yang diperoleh dengan teknik sebelumnya. 15 Pengolahan  dan  analisis  data dalam  penelitian  kualitatif,  dilakukan pada saat pengumpulan data berlangsung,  dan  setelah  selesai pengumpulan  data  dalam  periode tertentu. Pada saat wawancara, peneliti sudah  melakukan  analisis  terhadap jawaban  yang  di  wawancarai.  Bila jawaban  yang  di  wawancarai  setelah dianalisis  terasa  belum  memuaskan, maka peneliti melanjutkan pertanyaan lagi, sampai tahap tertentu, sehingga di peroleh  data  yang  dianggap  kredibel. Miles and Huberman yang di kutip oleh Sugiyono, mengemukakan bahwa aktifitas  dalam  analisis  data  kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung  secara  terus  menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. 16 Berdasarkan  tujuan  tersebut, maka  teknik  analisis  data  yang digunakan yaitu:
1. Data Reduction (Reduksi Data)
Data  yang  di  peroleh  dari lapangan  jumlahnya  cukup  banyak, untuk  itu  maka  perlu  dicatat  secara teliti  dan  rinci.  Seperti  telah  di kemukakan,  makin  lama  peneliti  ke lapangan,  maka  jumlah  data  akan makin  banyak,  kompleks  dan  rumit. Untuk  itu  perlu  segera  dilakukan
16 Sugiyono,  Metode  Penelitian  Pendidikan, (Cet. XV; Bandung: Alfabeta, 2012), h. 209.
164 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
analisis  data  melalui  reduksi  data. Mereduksi  data  berarti  merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting,  dicari  tema  dan  polanya  dan membuang  yang  tidak  perlu.  Dengan demikian  data  yang  telah  direduksi akan memberikan data yang lebih jelas, dan  mempermudah  peneliti  untuk melakukan
pengumpulan
data selanjutnya,  dan  mencari  bila  di perlukan.  Reduksi  data  dapat  dibantu dengan  peralatan  elektronik  seperti komputer  mini,  dengan  memberikan kode pada aspek-aspek tertentu. 17
2. Data Display (Penyajian Data) Setelah  data  reduksi  maka langkah selanjutnya adalah mendisplaykan  data.  Dalam  penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam  bentuk  uraian  singkat,  bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya.
Yang paling sering digunakan untuk penyajian data dalam penelitian  kualitatif  adalah  teks  yang bersifat naratif. Dengan mendisplaykan data,  maka  akan  memudahkan  untuk memahami apa yang
terjadi,
merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang  telah di pahami tersebut.
Selanjutkan
disarankan, dalam  melakukan  display  data,  selain dengan teks naratif, juga dapat berupa grafik,  matrik,  network  (jejaring kerja). 18
17 Sugiyono,  Metode  Penelitian  Pendidikan, (Cet. XV; Bandung: Alfabeta, 2012), h. 338.
18 Sugiyono,  Metode  Penelitian  Pendidikan,
(Cet. XV; Bandung: Alfabeta, 2012), h. 341.
3. Conclusion  Drawing/  Verification (Penarikan Kesimpulan/Verifikasi) Langkah  ketiga  dalam  analisis kualitatif menurut Miles and Huberman adalah  penarikan  kesimpulan  dan verifikasi.  Kesimpulan  awal  yang  di kemukakan  masih  bersifat  sementara, dan akan berubah bila tidak bukti-bukti yang  kuat  untuk  mendukung  pada tahap  pengumpulan  data  berikutnya. Tetapi apabila yang di kemukakan pada tahap  awal,  didukung  oleh  bukti-bukti yang  valid  dan  konsisten  saat  peneliti kembali  ke  lapangan  mengumpulkan data, maka yang dikemukakan merupakan  ysng  kredibel. 19 Dengan demikian penelitian kualitatif mungkin dapat  menjawab  rumusan  masalah yang  di  rumuskan  sejak  awal,  tetapi mungkin juga tidak, karena seperti yang telah di kemukakan bahwa masalah dan rumusan  masalah  dalam  penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan  berkembang  setelah  berada  di lapangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Supervisi Pembelajaran Guru Pendidikan Agama Islam Di SMA  N 1 Percut Sei Tuan
Kepemimpinan  kepala  sekolah dalam supervisi pembelajaran guru PAI terbagi atas dua Indikator yaitu: Tanggung Jawab Kepala Sekolah
19 Sugiyono,  Metode  Penelitian  Pendidikan, (Cet. XV; Bandung: Alfabeta, 2012), h 345.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 165
Kepala sekolah mempunyai tanggungjawab  yang  sangat  besar dalam menjalankan kepemimpinannya, apalagi  memimpin  suatu  lembaga pendidikan.    Tentunya  itu  merupakan beban  besar  yang  harus  di  jalankan dengan
sebaikbaiknya. Dari penelusuran  yang  dilakukan  oleh penulis,  maka  dapat  dijelaskan  dalam pembahasan ini.
Menurut kepala sekolah SMA N 1 Percut  Sei  Tuan,  dalam  suatu  kegiatan wawancara dikemukakan bahwa: “SMA  N  1  Percut  Sei  Tuan merupakan  sekolah  milik  pemerintah, namun  peran  serta  masyarakat khususnya  diwilayah  desa  sampali tidak  dapat  dipisahkan.  Kami  harus bersaing  dengan  dengan  berbagai sekolah  yang  ada  di  indonesia terutamanya  yang  ada  di  luar  negeri, oleh  karena  itu,  kita  dituntut  untuk lebih  kreatif  dan  inofatif  mencari sumber-sumber
dana untuk
membenahi  pendidikan  dan  proses belajar  mengajar  agar  lebih  baik  lagi, karena sekolah SMAN 1 Percut Sei Tuan ini,  merupakan  bantuan  dana  dari negara, otomatis kita akan menjadikan sekolah  ini,  jauh  lebih  baik  untuk kedepannya.”
Dari  apa  yang  diungkapkan  oleh kepala  sekolah  diatas,  dapat  dilihat ketatnya persaingan di dalam mempertahankan  eksistensi  sekolah untuk  menjadikan  sekolah  yang  lebih baik untuk kedepannya.
Apalagi  dalam  kenyataanya,  SMA Negeri  1  Percut  Sei  Tuan,  walaupun
secara  hirarkis  organisasi,  mereka dibawah  dinas  pendidikan,  namun pihak sekolah  dibawah kepemimpinan kepala  sekolah  dan  harus  pandai- pandai  dalam  membina  sekolah sehingga  dapat  berjalan  dengan  baik. Adapun bentuk bantuan yang diterimah oleh  SMAN  1  Percut  Sei  Tuan,  terdiri dari bantuan yang sifatnya fisik, berupa bantuan  buku  pelajaran  untuk  guru khususnya  untuk  guru  PAI,  selain  itu SMAN 1 Percut Sei Tuan, juga menerima bantuan  dari  pemerintah  berupa  dana pendidikan  melalui  dana  BOS.  Dengan demikian,  SMAN  1  Percut  Sei  Tuan mampu  untuk  membiayai  beberapa guru  yang  tidak  tetap  mengajar,  atau guru  honorer  di  SMAN  1  Percut  Sei Tuan  tersebut.  Untuk  mewujudkan tercapainya kemandirian sekolah, maka  kepala  sekolah  melakukan berbagai  upaya  untuk  membangun komunikasi  antara  pihak,  yaitu  pihak internal dan eksternal.
Menurut  guru  di  SMAN  1  Percut
Sei  Tuan,  kepala  sekolah  senantiasa melakukan  komunikasi  yang  bersifat koordinasi antara guru ketika mengambil suatu keputusan. “Kepala SMAN 1 Percut Sei Tuan,
cukup  koordinatif  dan  senantiasa terbuka  terhadap  setiap  pengambilan keputusan.  Kalau  ada  sesuatu  yang harus  diputuskan  biasanya  kepala sekolah  berkoordinasi  dengan  guru- guru dalam melakukan pembelajaran di setiap  kelas,  kalau  tidak  seluruh  guru diundang, dan melakukan rapat, kepala sekolah  bertanya  kepada  beberapa
166 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
guru
tentang pelaksanaan pembelajaran  selama  ini  di  masing- masing kelas yang diajar, itu salah satu cara  kepala  sekolah  dalam  melakukan supervisi terhadap para guru”
Tipe Kepemimpinan Kepala Sekolah Menurut guru BK, kepala sekolah mempunyai  tipe  kepemimpinan  yang demokratis  (membangun).  Kepala sekolah  selalu  mengajak  anggotanya untuk bekerja sama dalam membangun agar  bisa  menjadikan  guru-guru menjadi  kreatif  dan  inofatif  dalam melakukan  kegiatan  baik  kegiatan ekstrakulekuler maupun kegiatan pembelajaran di kelas.
Kepemimpinan  kepala  sekolah dalam  mensupervisi  pembelajaran sangat  baik  sampai  hari  ini,  karena sifatnya  selalu  membangun  dalam pembelajaran  yang  dilakukan  oleh guru. Selama ini kepala sekolah sekolah memimpin di SMAN 1 Percut Sei Tuan banyak  memberikan  bantuan  berupah sarana  dan  prasarana  dilengkapi seperti  pengadaan  laptop,  print  dan juga lemari untuk masing-masing kelas, pengadaan  seperti  ini  gunanya  untuk memenuhi kebutuhan para guru untuk senantiasa  melakukan  pembelajaran yang  diadakan  dikelas  bisa  terasa nyaman, karena untuk mengambil buku paket pembelajaran bisa sangat mudah. Supervisi yang diadakan terhadap guru  PAI  ditekankan  pada  pembinaan bimbingan sholatnya terhadap peserta didik,  kedua  pembinaan  bimbingan untuk bacaan huruf Al-Qur’an dan yang ketiga  yaitu  pembinaan  bimbingan
akhlak peserta didik agar menjadi anak yang nantinya bisa menjadi contoh bagi temanteman  lingkungannya  terutama pada  masyarakat  sekitar,  kepala sekolah sering kali mengatakan kepada guru  PAI,  bahwa  peserta  didik  yang tidak  bisa  membaca  huruf  Al-Qur’an dengan  benar  tidak  akan  diluluskan, makanya guru PAI betulbetul melaksanakan  tugasnya  dengan  baik agar peserta didiknya mampu membaca huruf Al-Qur’an dengan baik dan  benar,  dengan  adanya  supervisi yang  di  lakukan  oleh  kepala  sekolah banyak  memberikan  perubahan  pada guru-guru  khusunya  guru  PAI  itu sendiri, maka guru dapat melaksanakan apa yang diberikan oleh kepala sekolah, sehingga peserta didik yang keluar dari SMA  N  1  Percut  Sei  Tuan,  menjadi peserta didik yang berbudi pekerti, dan menjadi  penerus  bangsa,  negara  dan agama nantinya.
Dari beberapa penjelasan di atas, dapat diuraikan bahwa kepemimpinan kepala  sekolah  sangatlah  berpengaruh terhadap seorang guru dengan adanya kepala  sekolah,  maka  guru-guru  yang sedang  mengajar  dapat  dikontrol dengan  baik,  sehingga  dengan  adanya pelaksanaan  supervisi  pembelajaran terhadap  guru  PAI  akan  menjadikan guru  tersebut  menjadi  guru  yang profesional  dalam  proses  belajar mengajar dikelas.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 167
Hambatan  Kepala  Sekolah  Dalam
Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran
Pada Guru PAI dan Solusinya di SMAN 1 Percut Sei Tuan
Hambatan-hambatan yang
dihadapi  oleh  kepala  sekolah  dalam supervisi  pembelajaran  yaitu  kepala sekolah  terkadang  tidak  berada  di instansi  sekolah  oleh  karena  itu, kualitas pembelajaran
kurang maksimal, karena tidak adanya supervisor dalam menekankan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh para guru. Selama  pelaksanaan  kegiatan supervisi,  kepala  sekolah  sering menemukan kendala-kendala dan hambatan-hambatan dalam melaksanakan  tugasnya,  diantaranya ialah  tugas  manajerial  kepala  sekolah yang  sangat  padat  sehingga  supervisi tidak  dapat  dilakukan  secara  berkala, dan tekhnik supervisi secara perseorangan melalui kunjungan kelas dan  pertemuan  pribadi,  dan  tekhnik supervisi  secara  kelompok  melalui rapat  dan  masih  perlu  dilakukan pembenahan dan peningkatan. Kendala yang  biasa  dihadapi  guru  PAI  ketika kepala  sekolah  mengadakan  supervisi pembelajaran di kelas yaitu, kurangnya buku-buku  pendidikan  agama  Islam dalam  pembelajaran  di  kelas  hanya memakai buku-buku yang lama. Kedua yaitu  kurangnya  alat  peraga  praktek sholat terhadap peserta didik. Sehingga pelaksanaan  praktek  sholat  terhadap peserta  didik  harus  saling  bergantian dalam  melaksanakan  praktek  sholat
maupun  sholat  dhuhur  yang  diakan selepas proses belajar telah dilaksanakan, dan tiba wakunya untuk sholat berjamaah di mushollah.
Sebagai  kepala  sekolah  masih banyak yang perlu dilakukan penataan sistem perancanaan pembelajaran yang dilakukan  oleh  para  guru,  khususnya pada  guru  pendidikan  agama  Islam, kepala sekolah masih kurang maksimal dalam  penilaian  terhadap  para  guru, terutama guru pendidikan agama Islam.
Faktanya  kepala  sekolah  masih menemui  berbagai  kendala  dalam melaksanakan supervisi terhadap para guru  serta  menjalankan  tugasnya sebagai supervisor, sehingga pelaksanaan  supervisi  kepala  sekolah belum  terlaksana  secara  optimal.
Kendala-kendala  yang  biasa  terjadi diantaranya  tugas  manajerial  kepala sekolah  yang  sangat  padat  sehingga supervisi tidak dapat dilakukan secara terus menerus.

## Program Supervisi Yang Dinilai Oleh
Kepala  Sekolah  Terhadap  Guru  Jika Di Liat Berdasarkan Kurikulum 2013 Adapun hasil wawancara peneliti dengan  Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  1 Percut  Sei  Tuan  tentang  program supervisi  yakni  ada  14  point  yang dinilai  oleh  Kepala  Sekolah  terhadap guru:
Penilaian  untuk  kompetensi  1: Mengenai  karakteristik  peserta didik
168 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
a. Guru dapat mengidentifikasi karakteristik  belajar  setiap  peserta didik di kelasnya. b. Guru  memastikan  bahwa  semua peserta didik mendapatkan kesempatan  yang  sama  untuk berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
c. Guru  dapat  mengatur  kelas  untuk memberikan  kesempatan  belajar yang  sama  pada  semua  peserta didik  dengan  kelainan  fisik  dan kemampuan belajar yang berbeda. d. Guru mencoba mengetahui penyebab  penyimpangan  perilaku peserta didik untuk mencegah agar perilaku  tersebut  tidak  merugikan peserta didik lainnya.
e. Guru  membantu  mengembangkan potensi  dan  mengatasi  kekurangan peserta didik.
f. Guru memperhatikan peserta didik dengan  kelemahan  fisik  tertentu agar  dapat  mengikuti  aktivitas pembelajaran,  sehingga  peserta didik tersebut tidak termarginalkan (tersisihkan,  di  olok  olok,  minder, dsb).
Penilaian  untuk  kompetensi  2:
Menguasai teori belajar dan prinsip- prinsip
pembelajaran yang mendidik a. Guru memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  menguasai materi  pembelajaran  sesuai  usia dan kemampuan belajarnya melalui pengaturan  proses  pembelajaran dan aktivitas yang bervariasi.
b. Guru  selalu  memastikan  tingkat pemahaman peserta didik terhadap materi  pembelajaran  tertentu  dan menyesuaikan aktivitas pembelajaran berikutnya berdasarkan  tingkat  pemahaman tersebut. c. Guru  dapat  menjelaskan  alasan pelaksanaan kegiatan/aktivitas yang dilakukannya, baik yang sesuai maupun  yang  berbeda  dengan rencana, terkait keberhasilan pembelajaran.
d. Guru menggunakan berbagai teknik untuk memotivasi kemauan belajar peserta didik.
e. Guru merencanakan kegiatan pembelajaran  yang  saling  terkait satu sama lain, dengan memperhatikan tujuan pembelajaran maupun proses belajar peserta didik. f. Guru memperhatikan respon peserta  didik  yang  belum/kurang memahami  materi  pembelajaran yang diajarkan dan menggunakannya untuk memperbaiki rancangan pembelajaran berikutnya. Penilaian  untuk  kompetensi  3: Pengembangan kurikulum a. Guru dapat menyusun silabus yang sesuai dengan kurikulum. b. Guru merancang rencana pembelajaran  yang  sesuai  dengan silabus  untuk  membahas  materi ajar  tertentu  agar  peserta  didik dapat  mencapai  kompetensi  dasar yang ditetapkan.
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 169
c. Guru  mengikuti  urutan  materi pembelajaran dengan memperhatikan tujuan pembelajaran. d. Guru memilih materi pembelajaran yang:  a)  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, b) tepat dan mutakhir, c) sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik,  d)  dapat  dilaksanakan  di kelas,  dan  sesuai  dengan  konteks kehidupan sehari-hari peserta didik.
Penilaian  untuk  kompetensi  4:
Kegiatan pembelajaran yang mendidik a. Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran sesuai dengan rancangan  yang  telah  disusun secara  lengkap  dan  pelaksanaan aktivitas  terseebut  mengindikasi bahwa  guru  mengerti  tentang tujuannya. b. Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran yang bertujuan untuk membantu  proses  belajar  peserta didik, bukan untuk menguji sehingga  membuat  peserta  didik merasa tertekan.
c. Guru mengkomunikasikan informasi  baru  (misalnya  materi tambahan)  sesuai  dengan  usia  dan tingkat kemampuan belajar peserta didik.
d. Guru  menikapi  kesalahan  yang dilakukan  peserta  didik  sebagai tahapan proses pembelajaran, bukan  semata-semata  kesalahan
yang  harus  dikoreksi.  Misalnya: dengan mengetahui terlebih dahulu peserta  didik  lain  yang  setuju  atau tidak  setuju  dengan  jawaban tersebut,  sebelum  memberikan penjelasan  tentang  jawaban  yang benar.
e. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai  isi  kurikulum dan mengaitkannya dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. f. Guru melakukan aktivitas pembelajaran  secara  bervariasi dengan  waktu  yang  cukup  untuk kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar dan mempertahankan perhatian peserta didik. g. Guru mengelola kelas dengan efektif tanpa  mendominasi  atau  sibuk dengan  kegiatannya  sendiri  agar semua waktu peserta didik termanfaatkan secara produktif. h. Guru mampu menyesuaikan aktivitas pembelajaran yang dirancang dengan kondisi kelas. i. Guru memberikan banyak kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  bertanya,  mempraktekkan dan  berinteraksi  dengan  peserta didik lain. j. Guru mengatur aktivitas pembelajaran  secara  sistematis untuk  membantu  proses  belajar peserta didik. Sebagai contoh: guru menambah  informasi  baru  setelah
170 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
mengevaluasi  pemahaman  peserta didik terhadap materi sebelumnya.
k. Guru  menggunakan  alat  bantu mengajar,  dan/atau  audiovisual (termasuk TIK) untuk meningkatkan  motivasi  belajar peserta  didik  dalam  mencapai tujuan pembelajaran. Teknik,  Langkah-Langkah  Dalam Melaksanakan Supervisi Oleh Supervisor Seorang supervisor dalam menjalankan  tugasnya  secara  efektif, supervisor  pengajaran  diharapkan dapat  memilih  teknik-teknik  supervisi yang  cocok  dengan  tujuan  yang  akan dicapai.  Teknik  supervisi  diantaranya adalah:
Kunjungan atau observasi kelas Kunjungan kelas adalah kunjungan seorang supervisor ke kelas pada saat guru sedang mengajar artinya supervisor menyaksikan dan mengamati guru mengajar. Para pakar supervisi  menggambarkan  observasi kelas  dan  pertemuan  (conference) antara  supervisor  dan  guru  sebagai satu kegiatan yang sangat penting dan bahkan  sangat  sentral  dalam  proses dalam  proses  supervisi.  Melalui kunjungan  kelas  tersebut  supervisor dapat  mengetahui  apa  kelebihan  dan apa  kekurangan  guru  terutama  dalam konteks  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar.  Oleh  karena  itu,  hasil kunjungan kelas tersebut bisa dipengaruhi  dan  dianalasis  oleh supervisor bersama guru dalam rangka menyusun  suatu  program  yang  cocok
untuk
memperbaiki kondisi
pembelajaran yang ada. Pembicaraan individual
Individual  conference  adalah percakapan  pribadi  antara  seorang supervisor dengan seorang guru. Hal ini pada  umumnya  merupakan  rangkaian dari  kegiatan  kunjungan  kelas,  namun pembicaraan  individual  bisa  pula dilakukan  seandainya  guru  tertentu memerlukan  bantuan  supervisi  (tidak harus didahului oleh kunjungan kelas).
Rapat  guru  (rapat  supervisi)
Rapat  supervisi  bisa  dilaksanakan  bila guru-guru  memiliki  masalah  yang sama.  Yang  dimaksud  rapat  supervisi tersebut adalah rapat yang diselenggarakan oleh supervisor untuk membahas  masalah-masalah  yang menyangkut  usaha  perbaikan  dan peningkatan  mutu  pendidikan  pada umumnya  dan  mutu  pengajaran  pada khususnya.
Hasil  wawancara  peneliti  kepada Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan  yang  mengatakan  bahwa  teknik yang  digunakan  yakni  observasi  kelas, pengamatan langsung. Teknik supervisi sudah  dilaksanakan  dengan  sangat baik,  hal  ini  dibuktikan  dari  pertama pertemuan awal yakni, guru menyerahkan perangkat belajar kemudian  dinilai  apakah  amat  baik, baik,  cukup  dan  kurang.  Kemudian setiap  yang  mendapat  penilaian cukup/kurang itu menjadi fokus untuk disupervisi individual. Kedua, observasi kelas  dilakukan  untuk  mengetahui sesuai atau tidak apa yang direncanakan guru dengan yang terjadi
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 171
di  lapangan.  Misalnya  melaksanakan pembelajaran praktek wudhu deprogram  selama  40  menit,  tetapi kenyatannya kurang/lebihan jam. Ketiga,  pertemuan  balikan/rapat  guru yang  dilakukan  Kepala  Sekolah  untuk membahas  masalah-masalah  yang menyangkut  usaha  perbaikan  dan peningkatan  mutu  pendidikan  pada umumnya  dan  mutu  pengajaran  pada khususnya.
Tujuan  utama  supervisi  adalah untuk memperbaiki pengajaran. Untuk mencapai tujuan tersebut secara efektif bukan  saja  menyangkut  penggunaan metode dan teknik supervisi tetapi juga menyangkut pilihan pola perilaku yang tepat yang tergambar dari pendekatan supervisi yang digunakan. Sehubungan dengan hal tersebut Glickman mengemukakan  ada  tiga  pendekatan (orientasi  supervisi)  yang  diterapkan supervisor  di  dalam  melakukan supervisi, yakni: Pendekatan direktif Pada pendekatan ini perilaku yang menonjol dari supervisor adalah “demonstrating, directing,  standizing  dan  reinforcing”.
Tanggung jawab supervisi lebih banyak pada supervisor, karena itu supervisor harus benar-benar mempersiapkan diri dengan cara membekali ilmu pengetahuan  yang  berkaitan  dengan kegiatan supervisi. Supervisor menganggap bahwa dengan tanggungjawab  itu  dapat  melakukan perubahan  perilaku  mengajar  dengan memberikan  pengarahan  yang  jelas
terhadap setiap rencana kegiatan yang akan dievaluasi.
Pendekatan  kolaboratif  Pada pendekatan ini perilaku supervisi yang menonjol  dari  supervisor  adalah “presenting,  problem  solving  dan negotiating”.  Tugas  supervisor  adalah mendengarkan  dan  memperhatikan secara  cermat  akan  keprihatinan  guru terhadap masalah perbaikan mengajarnya  dan  juga  gagasan– gagasan guru untuk mengatasi masalah itu.  Selanjutnya  supervisor  dapat meminta  penjelasan  kepada  guru apabila ada hal–hal yang diungkapkannya  kurang  difahami, kemudian  ia  mendorong  guru  untuk mengaktualisasikan inisiatif yang difikirkannya untuk memecahkan masalah  yang  dihadapinya  atau meningkatkan pengajarannya. Pendekatan nondirektif Pendekatan  ini  berangkat  dari  premis bahwa  belajar  adalah  pengalaman pribadi,  sehingga  pada  akhirnya individu  harus  mampu  memecahkan masalahnya sendiri. Peranan supervisor disini adalah mendengarkan, mendorong, atau membangkitkan kesadaran sendiri dan pengalaman– pengalaman guru diklasifikasikan. Hasil wawancara peneliti dengan pendekatan  yang  digunakan  adalah pendekata kolaboratif dan didiskusikan, yakni mendengarkan dan memperhatikan masalah yang dihadapi guru  khususnya  bidang  pengajaran.
Selanjutnya supervisor dapat meminta
172 | MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023
penjelasan  kepada  guru  apabila  ada hal–  hal  yang  diungkapkannya  kurang difahami,  kemudian  Kepala  Sekolah mendorong guru untuk mengaktualisasikan inisiatif yang difikirkannya untuk memecahkan masalah  yang  dihadapinya  atau meningkatkan  pengajarannya,  semua hal itu tentunya didiskusikan/melakukan  musyawarah Kepala Sekolah terhadap guru-guru. Ada pula hasil wawancara peneliti kepada waka kurikulum juga mengatakan bahwa teknik dan pendekatan  yang  digunakan  sudah tepat. Kemudian langkah-langkah yang dilakukan  juga  sudah  berjalan  sangat baik,  seperti  sebelum  melaksanakan supervisi  Kepala  Sekolah  memberikan arahan  awal,  setelah  diberikan  arahan Kepala  Sekolah  melakukan  observasi kepada  guru  PAI,  dan  setelah melakukan observasi akan
dinilai/evaluasi,  hasil  dari  observasi itulah  yang  dijadikan  pedoman  untuk melakukan perbaikan.
Kepala  Sekolah  dalam  Supervisi Guru  Pelajaran  PAI  Berdasarkan Kurikulum 2013 di SMA 1 Percut Sei Tuan
Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  13  Tahun  2007 tentang  Standar  Kepala  Sekolah menegaskan  bahwa  seorang  kepala sekolah  harus  memiliki  lima  dimensi kompetensi minimal yaitu: kompetensi kepribadian,  manajerial,  kewirausaha- an,  supervisi,  dan  sosial.  Kompetensi supervisi kepala sekolah perlu
dikembangkan dalam usaha membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola  proses  pembelajaran  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Supervisi akademik secara umum merupakan bantuan profesional kepada  guru  dalam  meningkatkan kualitas proses pembelajaran sehingga guru  dapat  membantu  siswa  untuk belajar  lebih  aktif,  kreatif,  inovatif, efektif,  efisein  danmenyenangkan. Dalam  konteks  kurikulum  2013, kualitas  proses  pembelajaran  yang harus  ditingkatkan  adalah  bagaimana guru membantu peserta didik untukmeningkatkan kemampuan kreativitas  mereka  melalui  kegiatan mengamati, menanya, menalar, mencoba,  dan  membentuk  jejaring dalam proses pembelajaran. Penjabaran kompetensi supervisi pada intinya adalah supervisi akdemik dimana langkah langkah yang dilakukan adalah merencanakan program  supervise  akademik  dalam rangka  peningkatan  profesionalisme guru, melaksanakan supervise akademik  terhadap  guru  dengan menggunakan  pendekatan  dan  tehnik supervise  yang  tepat  serta  menindak lanjuti  hasil  supervise  akademik terhadap guru dalam rangka peningkatan profesionalismenya. Mencermati hasil analisis Program  Supervisi  Akademik  tahun pelajaran  sebelumnya,  secara  umum ditemukan  beberapa  kelamahan  yang perlu  diperbaiki  bagi  peningkatan kualitas
pembelajaran sekaligus peningkatan  profesionalisme  guru,
MODELING, Volume 10, Nomor 3, September 2023 | 173
seperti : pengembangan indicator, dan meteri  pembelajaran,  penggunaan metode  pembelajaran  yang  belum variatif,  penggunaan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  lemahnya  penguasaan guru  model-model  pembelajaran  aktif, kurangnya  pemahaman  guru  dalam penerapan  karakter  dalam  proses pembelajaran,  guru  masih  focus padapenilaian  kognitif,  kurangnya pemahaman guru dalam penilaan ranah afektif  (ahlak  mulia,kepribadian)  serta psikomotor,dan sebagainya.

## KESIMPULAN
Dapat  diketahui  berdasarkan beberapa  pendapat  para  narasumber yang  telah  diwawancarai  oleh  peniliti, bahwa  tipe  kepemimpinan  kepala sekolah  yaitu  tipe  demokratis  yang melakukan hubungan koordinasi dengan  para  guru  untuk  melakukan sistem  pelakasanaan  pembelajaran yang efektif, kreatif dan inofatif sesuai dengan visi misi. Kepala SMAN 1 Percut Sei  Tuan,  cukup  koordinatif  dan senantiasa  terbuka  terhadap  setiap pengambilan  keputusan.  Kalau  ada sesuatu yang harus diputuskan biasanya kepala sekolah berkoordinasi dengan  guru-guru  dalam  melakukan pembelajaran  di  setiap  kelas,  kalau tidak  seluruh  guru  diundang,  dan melakukan  rapat,  kepala  sekolah bertanya  kepada  beberapa  guru tentang  pelaksanaan  pembelajaran selama ini di masing-masing kelas yang diajar,  itu  salah  satu  cara  kepala
sekolah  dalam  melakukan  supervisi terhadap para guru. Hambatan-hambatan yang dihadapi  oleh  kepala  sekolah  dalam supervisi  pembelajaran  yaitu  kepala sekolah  terkadang  tidak  berada  di instansi  sekolah  oleh  karena  itu, kualitas pembelajaran kurang maksimal, oleh karena itu, tidak adanya supervisor dalam menekankan kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh para guru. Selama  pelaksanaan  kegiatan supervisi,  kepala  sekolah  sering menemukan kendala-kendala dan hambatan-hambatan dalam melaksanakan  tugasnya,  diantaranya ialah  tugas  manajerial  kepala  sekolah yang  sangat  padat  sehingga  supervisi tidak  dapat  dilakukan  secara  berkala, dan tekhnik supervisi secara perseorangan melalui kunjungan kelas dan  pertemuan  pribadi,  dan  tekhnik supervisi  secara  kelompok  melalui rapat  dan  masih  perlu  dilakukan pembenahan dan peningkatan.
Tahap  perencanaan  kegiatan identifikasi permasalahan, kepala sekolah  mengumpulkan  data  melalui kunjungan  kelas  atau  observasi  kelas tanpa pemberitahuan, pertemuan pribadi,  dan  rapat  untuk  mengetahui masalah  atau  kendala  yang  sedang dihadapi  oleh  guru  PAI  selama  proses pembelajaran.
Teknik  yang  digunakan  yakni observasi
langsung/pengamatan langsung,  sedangkan  pola  pendekatan
yang digunakan adalah kolaboratif dan didiskusikan.
Dalam  konteks  kurikulum  2013, kualitas  proses  pembelajaran  yang harus  ditingkatkan  adalah  bagaimana guru  membantu  peserta  didik  untuk meningkatkan  kemampuan  kreativitas mereka  melalui  kegiatan  mengamati, menanya,  menalar,  mencoba,  dan membentuk  jejaring  dalam  proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Andang,  Manajemen  &  Kepemimpinan Kepala Sekolah, Yogyakarta: Ar- Ruzz Media, 2014.
Bakar,  Abu,  Supervisi  Pendidikan
Agama  Islam  (Pembinaan  Guru Agama Madrasah/Sekolah), Jurnal  Sosial  Budaya,  Vol.  8  No. 01, Januari-Juni, 2011. Banun Muslim, Sri, Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas  Profesionalisme  Guru, Mataram: Alfabeta, 2013. Donni,  Juni  Priansa,  Rismi  Somad, Manajemen Supervisi dan Kepala Sekolah, Bandung: Alfabeta, 2014. Fattah,  Nanang,  Landasan  Manajemen Pendidikan,  Bandung:  Remaja
Rosdakarya,  2009.  Jasmani  & Syaiful, Mustofa, Supervisi Pendidikan,  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media, 2013.
Masruroh,  Guru  PAI  1  SMA  Negeri
Bareng Jombang, Ruang Administrasi, Jombang, 09 Maret 2018. Maunah,  Binti,  Supervisi  Pendidikan Islam Teori dan Praktik, Yogyakarta: Teras, 2009. Moleong, Lexy j.. Metodologi Penelitian Kualitatif  ,  Bandung:  Remaja
Rosdakarya, 2005.
Nata,  Abuddin,  Sosiologi  Pendidikan
Islam,  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2014. Purwanto , M. Ngalim, Administrasi dan Supervisi  Pendidikan, Bandung: Rosdakarya, 2009. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan,  (Cet.  XV;  Bandung: Alfabeta, 2012) Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek, (Cet, VI; Jakarta: Rineka Cipta, 2003). Sulistyorini,  Manajemen  Pendidikan Islam, Yogyakarta: Teras, 2009.
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003,
Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  Jakarta:  Cemerlang, 2003. Zuhairi,  Metodologi  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, Malang: UIN Press, 2004.