## Pengembangan Video Animasi Berbasis Pembelajaran Flipped Classroom Pelajaran IPS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Marta Juliati Sidabutar*, Kustoro Budiarta, Muhammad Fitri Rahmadana Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia *martajuliati03@gmail.com

## Abstract
Learning media is an important component in the learning process and greatly influences student learning outcomes. Based on interviews and field studies, it was found that  teachers  lack  knowledge  and  skills  regarding  interactive  learning  media  so  that classroom  learning  is  still  limited  to  the  application  of  conventional  media,  namely whiteboards and textbooks. So students are less interested in participating in the social sciences learning process and this results in low learning outcomes. The aim of carrying out the research is to develop interactive media in the form of animated videos that are integrated with flipped classroom social studies learning in order to improve the learning outcomes  of  class VIII students  at  MTs Negeri  4 Mandailing  Natal. This research is  a type of R&D that applies the ADDIE model. The research location is at MTs Negeri 4 Mandailing Natal, with the subject being class VIII students. Data was collected through questionnaires  and  test  questions.  The  data  analysis  technique  uses  media  feasibility analysis  and  media  effectiveness  on  social  studies  learning  outcomes.  The  research results  from  media  validators,  material  validators,  design  validator  experts,  social studies  teachers  and  students  were  89.43%  with  the  criteria  "very  valid"  so  it  was concluded that the animated video media based on FC learning that was developed met the criteria for use as economic social studies learning media. class VIII. Based on the average post-test score, the experimental class got 88.00 and the control class 66.00. So it  is  concluded  that  the  animated  video  based  on  FC  learning  that  was  developed  is effectively  used  to  improve  the  learning  outcomes  of  class  VIII  students  at  MTs  N  4 Mandailing Natal.

## Keywords: IPS Animation Video; Flipped Classroom; Learning Results

## Abstrak
Media  pembelajaran  merupakan  komponen  penting  dalam  proses  pembelajaran dan sangat mempengaruhi hasil belajar siswa. Berdasarkan wawancara dan studi lapangan ditemukan  masalah  kurangnya  pengetahuan  dan  keterampilan  guru  akan  media pembelajaran  interaktif  sehingga  pembelajaran  di  kelas  masih  terbatas  pada  penerapan media  konvensional  yakni  papan  tulis  dan  buku  paket.  Sehingga  siswa  kurang  tertarik dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  ips  dan  mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar. Tujuan pelaksanaan penelitian adalah untuk mengembangkan media interaktif berbentuk video animasi yang diintegrasikan dengan pembelajaran flipped classroom pelajara ips guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  di  MTs  Negeri  4  Mandailing  Natal. Penelitian ini merupakan jenis R&D yang menerapkan model ADDIE.  Tempat penelitian di MTs Negeri 4 Mandailing Natal, dengan subjek siswa kelas VIII. Data dikumpulkan melalui angket dan soal test. Teknik analisis data menggunakan analisis kelayakan media dan  efektivitas  media  terhadap  hasil  belajar  ips.  Hasil  penelitian  berasal  dari  validator media, validator materi, ahli validator desain, guru IPS dan peserta didik adalah sebesar 89,43% dengan kriteria “sangat valid” sehingga disimpulkan bahwa media video animasi berbasis  pembelajaran  FC yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria digunakan sebagai
media  pembelajaran  ips  ekonomi  kelas  VIII.  Berdasarkan  rata-rata  perolehan  post-test kelas  eksperimen  mendapatkan  88,00  dan  kelas  control  66,00.  Sehingga  disimpulkan bahwa video animasi berbasis pembelajaran FC yang dikembangkan efektif digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII di MTs N 4 Mandailing Natal.

## Kata Kunci: Video Animasi IPS; Flipped Classroom; Hasil Belajar

## Pendahuluan
Bidang  pendidikan  mengalami  transformasi  berkelanjutan  sebagai  respons terhadap kemajuan IPTEK yang semakin pesat. Jika perbaikan tersebut dilakukan secara tepat, maka kualitas SDM di Indonesia termasuk guru dan siswa akan semakin maju dan mampu bersaing secara global. Sebaliknya apabila dibiakan, maka dapat membuat SDM mengalami  kemerosotan  dan  tergantikan  dengan  teknologi  yang  semakin  berkembang pesat  di  abad-21  (Dewanti  &  Putra,  2022).  Perkembangan  teknologi  selalu  beriringan dengan perkembangan pada dunia pendidikan. Oleh karena itu diperlukan kesiapan dan kesigapan  dalam  menghadapi  tantangan  tersebut,  terutama  guru  yang  merupakan fasilitator  bagi  peserta  didik  perlu  memiliki  kreativitas,  aktif,  inovasi,  pemikiran  yang kritis,  dan  mampu  menerapkan  pembelajaran  berbasis  teknologi  (Paud  et  al.  2020). Seperti  yang  diketahui,  pada  abad  ke-21  sudah  banyak  guru  yang  menerapkan penggunaan  media  pembelajaran  selama  di  dalam  kelas.  Media  pembelajaran  dapat berupa video animasi, slide power point, e-book, LKPD, ataupun media lainnya.
Hasil  belajar  merupakan  sejenis  pencapaian  yang  diperoleh  oleh  setiap  siswa secara akademis dengan mengerjakan tugas, ujian, dan keaktifan dalam bertanya jawab. Menurut  Bloom,  perubahan  yang  berasal  dari  tingkah  laku  yang  terdiri  atas  kognitif, afektif, dan psikolomotor juga merupakan hasil belajar (Septian et al., 2019). Selain itu menurut Salsabila & Puspitasari (2020) menyatakan bahwa kelengkapan pada sarana dan prasarana sekolah berpengaruh signigkan bagi hasil belajar sekolah. Sarana dan prasarana yang dimaksud,  seperti  ruang kelas,  penerangan,  ventilasi udara,  AC  atau kipas angin, overhead  projector atau  LCD,  papan  tulis,  spidol,  perpustakaan  yang  lengkap, laboratorium, dan sarana penunjang belajar lainnya. Oleh sebab itu guru harus mampu mempersiapkan  sarana  belajarnya  dengan  sebaik  mungkin  termasuk  model  dan  media pembelajaran yang diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.
Media  pembelajaran  merupakan  alat  atau  perantara  yang  digunakan  pendidik untuk  menjelaskan  materi  ajar  agar  mudah  dipahami  dan  diingat  siswa  sehingga menghasilkan pembelajaran yang efektif. Selanjutnya Gagne dan Briggs dalam (Arsyad, 2019)  menerangkan macam-macam  media yang dapat  diterapkan dalam  penyampaian materi,  seperti  buku,  tape  recorder,  kaset,  video  kamera,  film,  slide  (gambar  bingkai), grafik,  televisi,  dan  komputer.  Rima  (2016);  Sujiani,  Malahayati  &  Anggraini  (2022) menyatakan ada beberapa kriteria dalam pemilihan media pembelajaran yaitu konsistensi pada  tujuan  pembelajaran,  materi  yang  dijelaskan,  karakteristik  siswa,  teori  yang digunakan,  gaya  belajar,  kondisi  lingkungan,  fasilitas,  pendukung  dan  waktu  yang tersedia.
Menurut  Zulherman  et  al.  (2021)  bahwa  pemanfaatan  media  pendidikan  dapat meningkatkan  dan  merangsang  motivasi  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  belajar. Akan  tetapi,  beberapa  guru  yang  bekerja  di  daerah  kecil  atau  terpencil  dan  belum memasukkan  media  ke  dalam  praktik  pengajaran  mereka.  Hal  tersebut  dikarenakan kurangnya  tingkat  pengetahuan  dan  keterampilan  guru-guru  di  kota  kecil  tentang teknologi,  dan  sulitnya signal  yang  terdapat  di  daerah  tersebut.  sehingga  pembelajaran dikelas, umunya bersifat pasif ( teacher center learning ).
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan disiplin ilmu yang diajarkan di semua jenjang  pendidikan,  mulai  dari  sekolah  dasar  hingga  universitas.  Perkuliahan  IPS mencakup pengajaran informasi faktual, pemahaman konseptual, peristiwa sejarah, dan prinsip-prinsip  umum  yang  berkaitan  dengan  masalah  sosial.  Ilmu-ilmu  sosial mempunyai peran penting dalam membentuk orang-orang dengan keterampilan dan nilai- nilai  yang  diperlukan  agar  berhasil  sebagai  warga  negara  di  abad  ke-21,  selain keuntungan-keuntungan lainnya (Dewanti & Putra 2022; Fernanda, 2017).
Pelajaran  ilmu  pengetahuan  sosial  (IPS)  dapat  diinovasi  dengan  menggunakan media  video  animasi  berbasis flipped  classroom .  Menurut  Roehl,  Reddy  &  Shannon (2013) bahwa media pembelajaran yang menggunakan teknologi sesuai dengan kondisi belajar  siswa  saat  ini,  dan  dapat  dipelajari  dari  jarak  jauh  seperti  di  rumah  siswa merupakan  pengertian  dari flipped  classroom .  Selanjutnya  (Sumarni  et  al.  2020) mengungkapkan flipped classroom merupakan ruang persiapan verbal sebagai stimulus bagi  siswa,  seperti  persiapan  awal  sebelum  mengikuti  kelas  dan  keterlibatan  siswa  di dalam  kelas.  Pembelajaran  di  kelas  dengan  model flipped  classroom akan  lebih menghasilkan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa.  Kegiatan  siswa  di  kelas  akan berubah menjadi menyelesaikan studi kasus, melakukan pembelajaran berbasis masalah, berlatih dan berkolaborasi antar peserta didik serta memfinalisasi materi yang dipelajari di rumah (Cheng, Ritzhaupt & Antonenko, 2019)
Sesuai  dengan  model  pembelajaran flipped  classroom maka  penelitian  yang dikembangkan  oleh  peneliti  adalah  media  video  animasi.  Video  animasi  merupakan media  pembelajaran  berupa  gambar  animasi  yang  bergerak  dan  memiliki  suara  (Yasa, Zulhelmi & Nor, 2021). Melalui pembelajaran flipped classroom diharapkan para siswa dapat menguasahi materi pelajaran yang diberikan oleh guru dan mengembangkan hasil belajar siswa. Video animasi yang dikembangkan akan dikirim ke google classroom atau youtube, untuk dibaca dan dipelajari peserta didik sebelum pembelajaran dikelas dimulai atau untuk peserta didik yang sedang tidak dapat pergi ke sekolah (Listiyanto, 2015).
Adapun penelitian yang diterapkan oleh  Enfield (2013) diketahui bahwa model flipped  classroom mampu  menumbuhkan  hasil  belajar  yang  bagus  dan  kemandirian belajar  pada  peserta  didik.  Selanjutnya  Davies  et  al.  (2013)  mengatakan  bahwa penggunaan video ajar dapat menciptakan pembelajaran yang lebih efektif, menarik, serta dapat  menghemat  waktu  pendidik  dalam  penyampaian  materi  yang  panjang  di  kelas. Sedangkan penelitian yang dilaksanakan oleh Wikandari et al. (2021) memaparkan bahwa video  animasi  dan flipped  learning mampu  menumbuhkan  pemahaman  peserta  didik dalam belajar secara signifikan. Sebaliknya penelitian yang dilaksanakan oleh (Sahara & Sofya,  2020)  menunjukkan  bahwa  penggunaan flipped  learning tidak  mempengaruhi motivasi peserta didik, yang diartikan bahwa diterapkan atau tidak model pembelajaran flipped learning maka motivasi belajar peserta didik sama atau tidak ada perubahan.

## Metode
Penelitian ini merupakan R&D yang mengaplikasikan model ADDIE. Uji ahli dan uji  pengguna  menentukan  validitas  dari  produk  yang  telah  dibuat.  Pada  penelitian, validator yang ditetapkan berasal dari beberapa dosen pascasarjana pendidikan ekonomi UNIMED,  dan  guru  IPS  di  MTs  Negeri  4  Mandailing  Natal.  Selain  itu,  uji  pengguna dalam penelitian diterapkan oleh siswa kelas VIII MTsN 4 Mandailing Natal. Uji validasi dilakukan menggunakan angket. Dimana hasil uji produk yang dikembangkan dinyatakan layak apabila > 61%.  Selanjutnya penelitian ini merupakan penelitian true experimental yang  memanfaatkan  dua  kelas  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas  control.  Kedua  kelas tersebut  akan  diberi pretest  sebelum diberikan treatment dan posttest  setelah diberikan treatment . Tujuannya untuk mengetahui keefektifan produk yang dikembangkan.

## Hasil dan Pembahasan
Jenis penelitian pengembangan yang menerapkan model ADDIE memiliki lima tahapan. Tahapannya diuraikan sebagai berikut:
1. Tahap Analyze
Tahap analisis meliputi berbagai tahapan seperti analisis kebutuhan, analisis materi, serta analisis kemampuan siswa. Analisis ini bertujuan untuk memperoleh pemahaman awal  tentang  bagaimana  proses  pembelajaran  IPS  dilakukan  di  tempat  penelitian khususnya MTs Negeri 4 Mandailing Natal. Adapun output dari tahapan analisis yang peneliti lakukan yaitu: 1) rencana produk yang dikembangkan 2) materi untuk produk yang dikembangkan.
2. Tahap Design
Tahapan  ini  merupakan  tahap  kedua  dari  model  ADDIE.  Tujuan  tahap  ini  adalah mengembangkan  desain  media  pembelajaran  tingkat  lanjut.  Program  Doratoon digunakan pada tahap pembuatan film animasi yang berintegrasi dengan pembelajaran flipped  classroom pada  topik inter-regional  and  inter-country  trade. Tahapan  ini dilakukan agar video animasi yang dikembangkan memperoleh hasil yang maksimal.
3. Tahap Developmen t
Tahap  berikutnya  dalam  ADDIE  adalah  tahap  pengembangan  yang  melanjutkan proses dari desain yang telah direncanakan dan dikembangkan secara matang dengan tujuan untuk mentransformasikannya menjadi produk yang dapat pasarkan. Validasi produk  yang  diproduksi  diperlukan  untuk  memastikan  kesesuaiannya  untuk penggunaan.  Proses  validasi  melibatkan  partisipasi  validator  materi,  media,  desain, dan pendidikan IPS. Berikut langkah-langkah pembuatan video animasi yang peneliti kembangkan dengan bantuan aplikasi doratoon.
a. Buka aplikasi chrome kemudian ketik www.doratoon.com Selanjutnya muncul tampilan seperti gambar di bawah ini:
Gambar1. Login Aplikasi Doratoon
b. Selanjutnya silahkan klik sign  up untuk  membuat akun doratoon, untuk  individu yang  tidak  memiliki  akun.  Namun  demikian,  jika  Anda  sudah  memiliki  akun, silakan segera masuk dengan memasukkan email dan kata sandi Anda. Setelah login berhasil, muncul tampilan seperti dibawah ini:
Gambar 2. Tampilan Aplikasi Doratoon
c. Klik  tulisan  create  yang  ada  di  bagian  sebelah  kiri  paling  atas.  Selanjutnya  akan ditampilkan halaman kerja aplikasi Doratoon
Gambar 3. Tampilan Kerja
d. Kemudian masukkan gambar, materi dan suara yang telah disediakan pada tahap desain ke halaman kerja doratoon seperti gambar di bawah ini:
Gambar 4. Tampilan Pengembangan Video Animasi Selanjutnya semua materi, gambar, suara, animasi dimasukkan ke dalam aplikasi doratoon. Klik publish untuk mengupload video animasi tersebut. Terakhir silahkan save video animasi yang telah di buat ke dalam perangkat laptop atau komputer. Kepraktisan  video  animasi  yang  dihasilkan  akan  dievaluasi  melalui  validator materi, media, desain, dan guru IPS. Hasil penilaian yang diberikan di bawah ini:
1) Hasil Validator Materi
Bapak Dr. Khairuddin Efendi, M.Si merupakan validator materi pada penelitian ini. Tabel berikut menyajikan hasil peniaian validator Tabel 1.  Penilaian Validator Materi Aspek Materi Penilaian (%) Kriteria Tujuan Pembelajaran 80 Sangat Layak Kualitas Materi 90 Sangat Layak Penyajian Materi 86,67 Sangat Layak Penyajian Self Evaluation 86,67 Sangat Layak Total Persentase 87 Sangat Layak Sumber: Data yang diolah Berdasarkan  penilaian  validator  materi  memberikan  skor  keseluruhan  sebesar 87%,  yang  menunjukkan  bahwa  kriterianya  sangat  layak.  Dengan  demikian, dapat disimpulkan bahwa video animasi berbasis pembelajaran FC layak untuk dilakukan uji lapangan.
2) Hasil Validator Media Validator media dilakukan oleh Bapak Dr. Haryadi, M.Kom.
Tabel di bawah ini menampilkan hasil validator media:
Tabel 2. Penilaian Validator Media Aspek Media Penilaian (%) Kriteria Aspek Desain Tampilan 77 Layak Audio 60 Kurang Layak Video 80 Layak Animasi 80 Layak Kemudahan Penggunaan Media 96 Sangat Layak Total Persentase 80 Layak Sumber: Data yang diolah Secara keseluruhan penilaian validator media adalah 80% dengan kriteria layak.
Maka  dapat  disimpulkan  video  animasi  berbasis  pembelajaran  FC  layak  di ujicobakan ke lapangan.
3) Hasil Validator Desain Pembelajaran Validator desain  pembelajaran di  lakukan oleh ibu Dr. Sri Mutmainnah  M.Si.
Hasil validasi ahli desain disajikan pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Penilaian Validator Desain Aspek Penilaian (%) Kriteria Muatan Materi 77,78 Layak Aspek Model Pembelajaran dengan media 90 Sangat Layak Aspek pembelajaran 92 Sangat Layak Persentase Total 85 Sangat Layak Sumber: Data yang diolah Penilaian  validator  desain  sebesar  85%,  menunjukkan  kriteria  sangat  layak.
Dengan demikian, disimpulkan bahwa video animasi berbasis pembelajaran FC layak  untuk  diujicobakan  ke  lapangan  setelah  saran  dari  validator  ahli  desain diperbaiki. Tabel di bawah ini menampilkan rekomendasi yang diberikan oleh validator ahli desain:
Tabel 4. Saran Validator Ahli Desain
No Saran Perbaikan Validator Ahli Desain 1 Menambah wacana pada video animasi Berikut hasil perbaikan yang telah peneliti lakukan Tabel 5. Perbaikan Berdasaran Saran Validator Ahli Desain No  Sebelum Sesudah 1

## 4) Penilaian Guru IPS
Hasil  penilaian  guru  IPS  pada  pengembangan  video  animasi  berbasis pembelajaran  FC  dilakukan  oleh  Ibu  Rahmadani,  S.Pd.  Adapun  penilaianya dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Penilaian Guru IPS Aspek Penilaian (%) Kategori Muatan Materi 82,22 Sangat Layak Aspek Media 90 Sangat Layak Aspek Kemenarikan Penggunaan Dalam Pembelajaran 92 Sangat Layak Persentase Total 87 Sangat Layak Sumber: Data yang diolah
Berdasarkan penilaian yang diberikan oleh guru IPS, diperoleh hasil persentase 87% dengan kategori sangat layak sehingga video animasi yang dikembangkan dapat memenuhi kebutuhan pembelajaran IPS.
5) Tahap Implementation
Implementasi  merupakan  tahap  yang  dilakukan  setelah  video  animasi  yang dikembangkan selesai di revisi dan dinyatakan layak untuk uji coba lapangan. Implementasi berlangsung di kelas VIII MTs Negeri 4 Mandailing Natal. Pada tahap ini dilakukan 3 kali pengujian yaitu: uji coba one to one, small group dan big  group .  Kuesioner  yang  disebarkan  terdiri  dari  empat  skala  penilaian:  4 (sangat baik), 3 (baik), 2 (buruk), dan 1 (sangat buruk). Pada tahap pelaksanaan ini, penilaian hasil belajar dilakukan dengan pemberian 25 soal pilihan berganda pada  pre-test  dan  post-test.  Sebelum  membagikan  soal  kepada  siswa,  telah dilakukan analisis terhadap item pertanyaan berupa validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat kesukaran soal.
a) Uji coba one to one
Uji coba perorangan ini dikerjakan di lokasi penelitian yakni MTs Negeri 4
Mandailing  Natal  terhadap  3  orang  peserta  didik.  Hasil  Penilaian  ujicoba perorangan dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 7.  Uji Coba Perorangan No  Komponen Penilaian (%) Kriteria 1 Aspek Tampilan 93,33 Sangat Layak 2 Aspek Penggunaan 91,66 Sangat Layak 3 Aspek Materi 97,78 Sangat Layak Persentase Total 96,67 Sangat Layak” Sumber: Data yang diolah Berdasarkan  hasil  penelitian  ujicoba  respon  perorangan  diperoleh  96,67%
dengan kriteria sangat layak.
b) Uji coba small group Uji  coba  terdiri  dari  sekelompok  10  siswa  kelas  VIII  MTsN  4  Mandailing Natal.  Tabel  berikut  menyajikan  temuan  penilaian  yang  diperoleh  dari percobaan kelompok kecil:
Tabel 8. Uji Coba Kelompok Kecil No Komponen Penilaian (%) Kriteria 1 Aspek Tampilan 94,00 Sangat Layak 2 Aspek Penggunaan 92,00 Sangat Layak 3 Aspek Materi 87,73 Sangat Layak
Persentase Total 91,20 Sangat Layak” Sumber: Data yang diolah Berdasarkan hasil penelitian uji coba respon peroarangan di peroleh 91,20 %
dengan kriteria sangat layak.
c) Uji coba big group Kelompok  siswa  kelas  VIII-A  sebagai  sumber  uji  coba  lapangan  yang berjumlah 32 orang. Tabel di bawah ini menampilkan temuan penilaian yang diperoleh dari percobaan lapangan Tabel 9. Uji Coba Lapangan No Komponen Penilaian (%) Kriteria 1 Aspek Tampilan 95,68 Sangat Layak 2 Aspek Penggunaan 92,20 Sangat Layak 3 Aspek Materi 94,70 Sangat Layak Total Persentase 92,12 Sangat Layak Sumber: Data yang diolah Nilai  total  respon  siswa  berdasarkan  aspek  penilaian  yaitu  92,12%  dengan kriteria sangat layak. Tanpa rekomendasi atau perbaikan tambahan apa pun.
Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video  animasi  yang dikembangkan  cocok  untuk  pembelajaran  ips  ekonomi  kelas  VIII  di  MTs Negeri 4 Mandailing Natal.
d) Tahap Evaluation
Evaluasi  dilaksanakan  untuk  memperoleh  respon  dan  saran  serta  masukan yang  kemudian  dilakukan  revisi  terhadap  produk  yang  di  kembangkan. Dalam  tahapan  implementasi  sebelumnya  di  lakukan  evaluasi  yang  terkait hasil uji coba video animasi berbasis pembelajaran FC yang dikembangkan di  kelas  VIII-A  MTsN  4  Mandailing  Natal.  Tahap  evaluasi  ini  di  lakukan untuk  memperoleh  respon  dan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah menggunakan  video  animasi  yang  dikembangkan  dengan  tujuan  untuk mengetahui kelayakan dan keefektifan video animasi tersebut.
(1) Analisis Data Hasil Belajar Siswa Menggunakan Video Animasi Berbasis Pembelajaran Flipped Classroom
Dalam  kerangka  penelitian  dan  pengembangan  (R&D),  eksperimen dilakukan sebagai  sarana penelitian. Penelitian ini  melibatkan kelompok eksperimen yang terdiri dari 32 siswa kelas VIII-A dan kelompok kontrol yang  terdiri  dari  32  siswa  kelas  VIII-C.  Kelas  eksperimen  mendapat treatment berupa  penggunaan  video  animasi  yang  dibuat  khusus  untuk keperluan pembelajaran. Sedangkan kelas kontrol menerima pembelajaran melalui cara tradisional, yaitu dengan menggunakan papan tulis dan buku pelajaran siswa. Di bawah ini adalah hasil pre-test dan post-test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 10. Data Nilai Pretest Siswa Kelas Rata- Rata Standar Deviasi Nilai Tertinggi Nilai Terendah Kelas Eksperimen (VIII-A) 60 9,22 76 44 Kelas Kontrol (VIII-C) 46,5 8,89 64 32
Sumber: Data yang diolah menggunakan SPSS
Berdasarkan  tabel  yang  tersedia,  terlihat  bahwa  kelas  eksperimen memperoleh nilai rata-rata tertinggi pada pre-test yaitu 60.
Tabel 11. Data Nilai Posttest Siswa Kelas Rata- Rata Standar Deviasi Nilai Tertinggi Nilai Terendah Kelas Eksperimen (VIII-A) 88 5,56 96 80 Kelas Kontrol (VIII-C) 66 6,86 76 56
Sumber: Data yang diolah menggunakan SPSS Kelas  eksperimen  yang  memanfaatkan  video  animasi  berbasis pembelajaran  FC menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  lebih tinggi.  Hal  ini  diperkuat  dengan  temuan  post-test  yang  menunjukkan bahwa  kelompok  eksperimen  memperoleh  skor  rata-rata  88,  sedangkan kelompok kontrol memperoleh skor rata-rat adalah 66. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa siswa pada kelompok eksperimen memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas.  Hasil  uji normalitas  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  sebagai berikut: Tabel 12. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Jenis Data Sig A Keterangan Eksperimen (VIII-A) Pretest 0,152 0,05 Data berditstribusi normal Posttest 0,120 0,05 Data berdistribusi nomal Kontrol (VIII –C) Pretest 0,200 0,05 Data berditstribusi normal Posttest   0,200 0,05 Data berditstribusi normal Sumber: Data yang di olah menggunakan SPSS Tabel 13. Uji Homogenitas Sig A Nilai Pre-test 0,703 0,05 Nilai Post-test 0,131 0,05 Sumber: Data yang diolah menggunakan SPSS Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  dapat  disimpulkan bahwa data pre-test dan post-test kedua kelas mempunyai distribusi normal dan  mempunyai  varian  yang  sama.  Langkah  selanjutnya  melakukan  uji hipotesis 1 (kelayakan) dan hipotesis 2 (keefektifan)
(a) Uji Hipotesis-1
Temuan  investigasi  uji  kelayakan  terhadap  hipotesis  awal  diperoleh dari  evaluasi  ahli  dan  eksperimen  yang  dilakukan  terhadap  video animasi berbasis pembelajaran FC . Hasil penilaian ditampilkan pada tabel di bawah ini: Tabel 14. Hasil Penilaian Uji Kelayakan Terhadap Video Animasi No Kategori Penilaian Kriteria 1 Validasi Ahli Materi 87 Sangat Layak 2 Validasi Ahli Media 80 Sangat Layak 3 Validasi Ahli Desain 85 Sangat Layak 4 Penilaian Guru Mata Pelajaran 87 Sangat Layak
5 Uji Coba Perorangan 96,67 Sangat Layak 6 Uji  Coba  Kelompok Kecil 91,20 Sangat Layak 7 Uji Coba Lapangan 92,12 Sangat Layak Skor Rata-Rata 88,43 Sangat Layak Sumber: Data yang diolah Tabel  uji  kelayakan  menunjukkan  kategori  “sangat  layak” memperoleh  skor  persentase  rata-rata  sebesar  88,43%.  Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian Yasa et al. (2021) setelah dilakukan  validasi  oleh  validator  maka  dapat  disimpulkan  bahwa video  pembelajaran  berbasis  powtoon  dan  perangkat  pembelajaran berupa  RPP  dan  LKPD  dengan  pendekatan flipped  classroom pada materi  suhu  dan  kalor  memperoleh  kategori  sangat  valid.  Dengan demikian  media  pembelajaran  berupa  video  berbasis  powtoon  dan perangkat  pembelajarannya  RPP  dan  LKPD  dengan  menggunakan pendekatan flipped classroom pada materi suhu dan kalor untuk siswa kelas  XI  Sekolah  Menengah  Atas  dinyatakan  valid  dan  layak  untuk dilakukan penelitian lebih lanjut.
(b) Uji Hipotesis-2
Uji hipotesis kedua dalam penelitian ini menggunakan uji beda rata- rata yang disebut juga uji t sampel independen”. Pilihan ini diambil karena  data  homogenitas,  distribusi  normal,  dan  independensi  data. Hipotesis  diterima  dalam  pengambilan  keputusan  jika  p-value  >  α yakni 0,05. Sedangkan hipotesis nol (H0) tidak diterima jika p- value < α. Uji Sig digunakan untuk menganalisis temuan pengujian. Tabel di bawah menampilkan nilai di kedua sisi: Tabel 15. Hasil Uji Sig.2-tailed Sig.2-tailed A Nilai Post-test 0,000 0,05 Sumber: Data yang diolah menggunakan SPSS Berdasarkan  data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  signifikansi dua sisi adalah 0,000, artinya < α yakni 0,05 maka disimpulkan bahwa hipotesis nol (H0) tidak diterima dan hipotesis alternatif (Ha) diterima. Hal  ini  menunjukkan  adanya  disparitas  hasil  pembelajaran  sebelum dan sesudah penerapan video animasi dengan pendekatan FC. Untuk mengkonfirmasi  temuan  tersebut,  dilakukan  analisis  statistik deskriptif  untuk  mengetahui  sejauh  mana  perbedaan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  control  dalam  hasil  belajar  peserta didiknya. Hasil analisis diferensial disajikan pada tabel di bawah ini: Tabel 16. Post Test Kelompok Mean Nilai Postest Eksperimen                          88.00 Kontrol                                 66.00 Sumber: Data diolah menggunakan SPSS Berdasarkan  perhitungan  statistik  kelompok  yang  diberikan,  kelas eksperimen  memperoleh  rata-rata  88,00  sedangkan  kelas  control memperoleh rata-rata 66,00. Studi tersebut menunjukkan bahwa rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  memanfaatkan  vidoe  animasi  dengan pendekatan FC lebih unggul dibandingkan kelas yang mengandalkan
media tradisional.  Maka  disimpulkan bahwa video animasi  berbasis pembelajaran FC mampu meningkatkan kepahaman siswa pada mata pelajaran  IPSekonomi.    Menurut  penelitan  (Walidah,  Wijayanti  & Affaf,  2020)  menyatakan  bahwa  model  FC  memiliki  keunggulan dimana  siswa  dapat  menonton  video  pembelajaran  dari  rumah sehingga  pada  saat  dikelas  siswa  dapat  bersikap  aktif  dan  memiliki waktu  untuk  mengerjakan  tugas,  latihan  dan  proyek.  Adapun  peran penting  penggunaan  video  animasi  sebagai  media  pembelajaran adalah  mempermudah  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran (Mashuri & Budiyono, 2020).

## Kesimpulan
Berdasarkan  desain,  tujuan,  dan  temuan  analisis  data  pada  penelitian  video animasi  berbasis  pembelajaran flipped  classroom maka  diperoleh  nilai  rata-rata  uji kelayakan produk yang dikembangkan sebesar 88,43% dengan kategori layak dan hasi analisis  signifikansi  dua  sisi  sebesar  0,000  <  0,05  dengan  nilai  rata-rata  posttest  kelas eksperimen  88,00  sedangkan  kelas  kontrol  66,00.  Sehingga  H0  tidak  diterima  dan  Ha diterima yakni terdapat  disparitas hasil belajar kelas yang menggunakan video animasi berbasis pembelajaran FC dengan kelas yang menggunakan media konvensional. Dapat disimpulkan  bahwa  pengembangan  video  animasi  berbasis  pembelajaran  FC  yang peneliti kembangkan efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPS ekonomi siswa kelas VIII di MTsN 4 Mandailing Natal.

## Daftar Pustaka
Arsyad, A.(2019). Media Pembelajaran (Edisi Revisi) . Jakarta: Rajawali Press.
Cheng, L., Ritzhaupt. A. D., Antonenko, P. (2019). Effects Of The Flipped Classroom Instructional  Strategy  On  Students  Learning  Outcomes:  A  Meta-Analysis. Educational Technology Research and Development 67 (1),793–824.
Davies, Snape. D. J., Collier, C., Digby, R., Hay, P., Howe., A. (2013). Creative Learning Environments In Education: A Systematic Literature Review. Thinking Skills and Creativity 8 (1),80–91.
Dewanti,  A.,  Putra,  A.  (2022).  Pengembangan  Video  Animasi  Untuk  Meningkatkan Kemandirian  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan 15 (2),178–88.
Enfield,  J.  (2013).  Looking  At  The  Impact  Of  The  Flipped  Classroom  Model  Of Instruction  On  Undergraduate  Multimedia  Students  At  CSUN. TechTrends 57 (1),14–27.
Fernanda, E. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPS Dengan Metode Problem Solving. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) , 3 (1), 77-83.
Listiyanto,  T.  (2015).  Pengaruh  Pemanfaatan  Video  Edukasi  Sebagai  Media Pembelajaran  Terhadap  Motivasi  Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas  XI  IPS  Di  SMA Negeri. Universitas Negeri Semarang .
Mashuri, Khoiriyah, D., Budiyono. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi  Materi  Volume  Bangun  Ruang  Untuk  SD  Kelas  V. JPGSD:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 8 (5), 893–903.
Paud, Munawar. B., Farid, A., Minhatul, H. (2020). Desain Pengembangan Bahan Ajar Digital Berbantuan Aplikasi Animaker. Jurnal Golden Age 4 (2), 310–20.
Rima, M. (2016). “Penerapan Model Pembelajaran Make A Match Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPS Di Kelas VII SMP Negeri 2 Sungai Kakap Kabupaten Kubu Raya Tahun Ajaran 2015/2016. IKIP PGRI Pontianak. Roehl,  A.,  Reddy,  L.  S.,  &  Shannon,  G.  J.  (2013).  The  Flipped  Classroom:  An Opportunity To Engage Millennial Students Through Active Learning. Journal of Family and Consumer Sciences 105 (2), 44–49.
Sahara,  R.,  &  Sofya,  R.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model  Flipped  Learning  Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ecogen 3(3),419–31. Salsabila, A., & Puspitasari. (2020). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Pandawa 2 (2), 278–88.
Septian,  A.,  Imsiyah,  N.,  Ariefianto.  L.,  &  Septian,  A.  (2019).  Penerapan  Manajemen Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Kursus  Pada  Lembaga  Kursus Mengemudi ‘PRIVATE ’ Di Kabupaten Jember. Jurnal Pendidikan Luar Sekolah 3 (2), 31–36.
Sujiani, Malahayati, E. N., & Anggraini, D. P. (2022). Efektivitas Modul Berbasis Mind Mapping  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Muatan  Pelajaran  IPA  Di  MTS. Edutainment: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Kependidikan 10 (1), 32–36.
Sumarni,  R.  A.,  Bhakti,  Y.  B.,  Astuti,  I.  A.  D.,  Sulisworo,  D.,  &  Toifur,  M.  (2020).
Analisis  Kebutuhan  Guru  SMP  Mengenai  Metode  Pembelajaran  Flipped Classroom. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika 6 (2), 236–42.
Walidah, Z.,  Wijayanti, R., & Affaf, M. (2020). Pengaruh Model Pmbelajaran Flipped Classroom  (FC)  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal  Pendidikan  Matematika. Bangkalan: STKIP PGRI Bangkalan 5 (2), 72–77.
Wikandari, R., Putro. A. W., Suroto, D. A., Purwandari, F. A., & Setyaningsih, W. (2021). Combining  A Flipped Learning  Approach and An Animated Video to  Improve First-Year Undergraduate Students Understanding Of Electron Transport Chains In a Biochemistry Course. Journal of Chemical Education 98 (7), 2236–2242. Yasa,  L.,  Zulhelmi,  &  Nor,  M.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis Powtoon  Dengan  Pendekatan  Flipped  Classroom  Pada  Materi  Suhu  Dan  Kalor Kelas  Xi  Sma. Jurnal  Online  Mahasiswa  (JOM)  Bidang  Keguruan  Dan  Ilmu Pendidikan 8 (1), 220–30.
Zulherman.,  Amirulloh.  G.,  Purnomo,  A.,  Aji.  G.  B.,  &  Supriansyah.  (2021). Development  Of  Android-Based  Millealab  Virtual  Reality  Media  In  Natural Science  Learning. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of Science Education) 9 (1), 1–10.