Volume 1, No. 1, 2019, pp. 27-32 http://dx.doi.org/10.21580/square.2019.1.1.4039

## Preferensi Modalitas Belajar Mahasiswa Angkatan 2016 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sembilanbelas November Kolaka
Jahring 1* , Chairuddin 2
1, 2 Universitas Sembilanbelas November Kolaka
* jahring@usn.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dirancang  untuk  membahas  informasi  dan  analisis  tentang  gaya  belajar  mahasiswa angkatan  2016  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Sembilanbelas  November  Kolaka  agar  dapat  menjadi  pertimbangan  awal  bagi  setiap pengajar  dalam  mengembangkan  perkuliahan.  Sedangkan  variabel  yang  akan  dilepaskan  adalah gaya belajar mahasiswa (modalitas), yang terbagi menjadi dua aspek yaitu unimodal (V, A, R, K) dan multimodal, termasuk bimodal (VR,  VA,  VK,  RK), trimodal  (VRK, VAK, VAR,  ARK), dan quadmodal  (VARK).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  preferensi  modalitas  mahasiswa tergolong pada gaya belajar multimodal jenis quadmodal.
Kata Kunci : Modalitas Belajar, VARK, Unimodal, Multimodal, Gaya Belajar.

## ABSTRACT
This study was designed to discuss information and analysis of the 2016 class of student learning styles.  Mathematics  Education  Study  Program  Faculty  of  Teacher  Training  and  Education  in University of Sembilanbelas November Kolaka so that it can be  an initial consideration for each teacher  in  developing  lectures.  While  the  variables  to  be  released  are  student  learning  styles (modalities),  which  are  divided  into two  aspects,  namely  unimodal  (V,  A,  R,  K)  and  multimodal, including bimodal (VR, VA, VK, RK), trimodal (VRK, VAK, VAR, ARK), and quadmodal (VARK). The results showed that student modality preferences belong to the quadmodal multimodal learning style.
Keywords: Learning modalities, VARK, Unimodal, Multimodal, Learning Style.

## 1. PENDAHULUAN
Modalitas  belajar  adalah  cara  informasi  masuk  ke  dalam  otak  melalui  indra  yang  kita miliki.  Pada  saat  informasi  tersebut  akan  ditangkap  oleh  indera,  maka  bagaimana  informasi tersebut disampaikan (modalitas) berpengaruh pada kecepatan otak menangkap informasi dan kekuatan  otak  menyimpan  informasi  tersebut  dalam  ingatan  atau  memori,  (Chatib,  2011). Modalitas belajar merupakan salah satu aspek penting yang harus diperhatikan oleh dosen dan mahasiswa. Dengan diketahuinya modalitas belajar, maka dosen mampu untuk memilih model perkuliahan  yang  tepat  sesuai  dengan  gaya  belajar  mahasiswa,  dan  mahasiswa  mampu menyusun  strategi  dalam  belajar  yang  sesuai  dengan  gaya  belajarnya  sehingga  mampu meningkatkan  kemampuan  akademiknya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Nasution  (2010) bahwa  kesesuaian  gaya  mengajar  dan  gaya  belajar  dapat  mempertinggi  efektivitas  belajar. Lebih  lanjut  dikatakan  Nasution  (2010)  bahwa  gaya  belajar  (modalitas)  adalah  cara  yang dengan  konsisten  dilakukan  oleh  seseorang  peserta  didik  dalam  menangkap  stimulus  atau informasi,  cara  mengingat,  berpikir  dan  memecahkan  masalah.  Gaya  belajar  ini  berkaitan dengan  pribadi  seseorang  yang  tentu  dipengaruhi  oleh  pendidikan  dan  riwayat perkembangannya. gaya belajar adalah cara  yang lebih kita sukai dalam melakukan kegiatan berpikir,  memproses  dan  mengerti  sesuatu  informasi,  (Gunawan,  2006).  Gaya  belajar  yaitu kombinasi  antara  cara  seseorang  dalam  menyerap  pengetahuan  dan  cara  mengatur  serta mengolah  informasi  atau  pengetahuan  yang  didapat,  (Sukadi  dalam  Papilayah  &  Huliselen, 2016). banyak ahli mendefinisikan tentang komponen gaya belajar atau modalitas belajar. De Porter & Hernacki (2007) membagi modalitas menjadi tiga macam, yaitu visual, auditorial dan kinestetik (VAK). Menurut Neil Fleming (2006) yang membagi modalitas belajar menjadi 4 komponen,  yaitu visual , auditory , read/write ,  dan kinestetic yang  disingkat  dengan  VARK. Menurut  Shah  K.  et.al.  (2013)  VARK  mendefinisikan  preferensi  gaya  belajar  dalam  hal modalitas sensorik dimana seorang siswa lebih suka mengambil informasi baru. Siswa dengan kecenderungan modalitas visual umumnya senang menggunakan media visual seperti diagram, grafik,  diagram  alir,  dan  model  yang mewakili  informasi  visual.  Pelajar auditory lebih  suka informasi yang didengar, sehingga cara terbaik untuk belajar adalah diskusi, ceramah, berbicara dengan diri sendiri dan orang lain. Pelajar yang cenderung read/write lebih suka kata-kata dan buku teks sebagai cara untuk mendapatkan informasi, sehingga lebih senang buku pelajaran, kuliah  catatan,  selebaran,  daftar  dan  glosarium.  Selanjutnya,  siswa  dengan  kecenderungan kinestetik menggunakan kombinasi fungsi sensorik, mereka harus merasakan atau menghayati pengalaman  belajarnya,  lebih  suka  simulasi  praktek  dan  pengalaman  nyata,  pelajaran  yang menekankan pada melakukan suatu kegiatan, perjalanan, pameran, sampel, studi kasus dan role play.  Dalam  penelitian  ini  membahas  tentang  gaya  belajar  VARK,  karena  komponen  gaya belajar  lebih  lengkap  jika  dibanding  dengan  VAK.  Adanya  komponen read/write yang diharapkan  mampu  mengcover  setiap  gaya  belajar  yang  mungkin  dimiliki  oleh  mahasiswa. Selain  itu,  Gaya  belajar  VARK  menjadi  sangat  penting  untuk  dipertimbangkan  dalam meningkatkan  prestasi  akademik  mahasiswa  karena  gaya  belajar  VARK  dapat  menciptakan lingkungan belajar yang menarik dan meransang indera dalam belajar, (Othman & Amiruddin, 2010).
Berdasarkan hasil observasi awal pada beberapa mata kuliah di angkatan 2016 Program Studi  Pendidikan  Matematika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas
Sembilanbelas  November  Kolaka  diperoleh  bahwa  pemilihan  model  pembelajaran,  strategi perkuliahan,  ataupun  metode  perkuliahan  yang  dilakukan  oleh  sebagian  besar  dosen  belum berdasarkan gaya belajar yang dimiliki oleh mahasiswa. Sebagian besar pengembangan model perkuliahan  yang  dirangkum  dalam  suatu  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  hanya berdasarkan  pada  penggunaan  media  pembelajaran,  bahkan  tidak  sedikit  melaksanakan perkuliahan  tanpa  memanfaatkan  media  pembelajaran,  model,  metode  dan  strategi pembelajaran.  Padahal  ada  beberapa  model  pembelajaran  yang  cocok  dengan  gaya  belajar mahasiswa.  Misalnya mind  mapping ( read/write dan  kinestetik), TGT (Audio,  visual,  dan kinestetik), dan berbagai model pembelajaran lainnya. Hal ini menyebabkan kurang efektifnya atau bahkan tidak efektifnya proses perkuliahan, sehingga pencapaian tujuan perkuliahan tidak maksimal. Hal ini secara khusus ditunjukkan dengan adanya beberapa mahasiswa yang tidak lulus UTS maupun UAS. Secara umum ditunjukkan dengan indeks prestasi (IP) yang tergolong rendah.  Secara  kuantitatif  ditunjukkan  bahwa  dari  74  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Matematika Angkatan 2016, hanya sekitar 45 orang (60,81%)  yang memiliki Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) lebih dari 3,00. Selebihnya 29 orang (39,19)  yang memiliki Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) kurang dari 3,00.
Penelitian  serupa  telah  dilakukan  oleh  Ummu  Kalzum  Malik,  et  al.  (2017).  Hasil penelitiannya menunjukkan  gaya belajar visual sebesar 1,4%, Aural sebesar 29%, read/write sebesar  24,6%,  dan  kinestetik  sebesar  32%.  Untuk  gaya  belajar  multimodal  sebesar  13%. Selanjutnya  juga  mengamati  aplikasi  gaya  belajar  yang  dilakukan  mahasiswa  yang  sesuai dengan  gaya  belajarnya.  Berbeda  dengan  penelitian  ini,  yang  bertujuan  untuk  memberikan informasi kepada mahasiswa tentang  gaya belajar  yang dimilikinya  sehingga mampu belajar sesuai dengan  gaya belajarnya. Selain  itu, juga memberikan  informasi  kepada dosen tentang gambaran  gaya  belajar  di  dalam  kelas  kuliah.  Sehingga  mampu  merencanakan  model pembelajaran sesuai gaya belajar yang ada.
Oleh karena itu, rencana penelitian ini adalah untuk menggali dan menyajikan informasi dan  analisis  tentang  gaya  belajar  mahasiswa  angkatan  2016  Program  Studi  Pendidikan Matematika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sembilanbelas  November Kolaka  sehingga  menjadi  pertimbangan  awal  bagi  setiap  dosen  dalam  mengembangkan perkuliahan.  Preferensi  modalitas  belajar  yang  akan  ditampilkan  adalah  terbagi menjadi  dua aspek  yaitu unimodal (V,A,R,K),  dan multimodal meliputi bimodal (VR,  VA,  VK,  RK),
trimodal (VRK, VAK, VAR, ARK), dan quadmodal (VARK), (Dobson, 2010).

## 2. PROSEDUR PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan desain deskriptif,  yaitu penelitian yang  memberi  gambaran  secara  cermat  mengenai  indivisu  atau  kelompok  tertentu  tentang keadaan dan gejala yang terjadi, (Koentjaraningrat, 1993). Menurut Sugiyono (2009) penelitian kualitatif  adalah  suatu  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat post  positivisme , digunakan  untuk  meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah  dimana  peneliti  adalah  sebagai instrumen  kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara  purposive,  teknik pengumpulan dengan triangulasi, analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi.
Subyek  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  angkatan  2016  Program  Studi Pendidikan  Matematika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  Universitas Sembilanbelas November (USN) Kolaka, yang terdiri dari dua kelas sebanyak 74 orang yang saat ini berada di semester V tahun akademik 2018/2019. Menurut Fathoni (2006) menyatakan Prosedur  pengumpulan  data  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan data  yang mana data tersebut sangat berguna atau mempunyai peranan  yang sangat  penting  dalam  penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan yaitu teknik observasi dan teknik angket. Instrumen pendukung dalam penelitian ini adalah  kuisioner  VARK  yang  berisi  16  pertanyaan  baku  terkait  modalitas  belajar  yang merupakan  kuisioner  baku  yang  diadopsi  dari  The  VARK  Questionnaire  Version  7.1  yang disadur dari www.vark-learn.com . Setiap nomor pernyataan dalam kuisioner mempunyai empat opsi jawaban, masing-masing opsi sudah mewakili indikator VARK itu sendiri,  yaitu visual, auditory , read/write dan kinestetik. Jika hanya memilih satu opsi maka cenderung gaya belajar unimodal dan jika lebih dari satu maka cenderung gaya belajar multimodal. Analisis data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif,  yaitu  menggambarkan  atau mendeskripsikan semua hasil penelitian. Adapun variabel yang akan ditampilkan adalah gaya belajar mahasiswa (modalitas),  yang terbagi menjadi dua aspek  yaitu unimodal (V, A, R, K) dan multi modal, meliputi bimodal (VR, VA, VK, RK), trimodal (VRK, VAK, VAR, ARK), dan quadmodal (VARK).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  peneliti  menemukan  preferensi  modalitas  belajar mahasiswa angkatan 2016 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sembilanbelas November  Kolaka,  baik  kecenderungan  unimodal  (V,  A,  R,  K)  maupun  kecenderungan multimodal (bimodal, trimodal, quadmodal). Secara rinci disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Preferensi Modalitas Belajar Mahasiswa Modalitas Belajar Jenis Kelamin Total (%) Unimodal Laki-Laki (%) Perempuan (%) V 0 (0 %) 0 (0 %) 0 (0 %) A 2 (28,57 %) 5 (71,43 %) 7 (38,89 %) R 0 (0 %) 2 (100 %) 2 (11,11 %) K 4 (44,44 %) 5 (55,56 %) 9 (50 %) Total 6 (33,33 %) 12 (66,67 %) 18 Multimodal Bimodal 2 (50 %) 2 (50 %) 4 (7, 14 %) Trimodal 5 (26,32 %) 14 (73,68 %) 19 (33,93 %) Quadmodal 7 (21,21 %) 26 (78,79 %) 33 (58,93 %) Total 14 (25 %) 42 (75 %) 56
Berdasarkan Tabel 1, dapat dikatakan bahwa mahasiswa angkatan 2016 Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Sembilanbelas November Kolaka dengan jumlah 74 orang yang terdiri dari 20 laki-laki dan 54 perempuan lebih dominan dengan modalitas belajar jenis multimodal,  sebanyak  56  orang  (75,68  %)  terdiri  dari  4  orang  (7,14  %)  bimodal,  19  orang (33,93  %)  trimodal,  dan  33  orang  (58,93)  quadmodal.  Jika  dibandingkan  dengan  preferensi modalitas belajar jenis unimodal yang hanya 18 orang (24,32 %) terdiri dari preferensi auditori
sebanyak 7 orang (38,89 %), preferensi read/write sebanyak 2 orang (11,11 %), dan preferensi kinestetik  sebanyak  9  orang  (50%)  yang  jumlahnya  lebih  sedikit.  Secara  rinci  dibuat  dalam bentuk diagram batang seperti pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Diagram Batang Modalitas Belajar Mahasiswa
Dengan adanya data tentang preferensi modalitas belajar mahasiswa ini, dosen mampu untuk  mengembangkan  strategi  perkuliahan  dalam  meningkatkan  prestasi  akademik mahasiswa. Menurut Shah K. et.al. (2013), bahwa belajar tidak akan pernah menjadi beban jika penyajian pembelajaran disajikan dengan gaya yang disukai oleh siswa dan jika belajar dibuat menyenangkan, maka prestasi akademik akan meningkat. Oleh karena itu, menjadi tanggung jawab setiap dosen untuk memahami gaya belajar setiap mahasiswa dalam menentukan strategi pemrkuliahan yang tepat. Selain itu, gambaran data yang diberikan ini dapat menjadi referensi setiap pendidik pada umumnya, dan dosen di Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sembilanbelas November Kolaka pada khususnya untuk membantu mengatasi kecenderungan untuk memperlakukan semua mahasiswa dengan cara  yang  sama,  memberikan  motivasi  bagi  guru  untuk  selalu  mengembangkan  model pembelajaran,  selalu  berinovasi  dalam  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  prestasi akademik.

## 4. SIMPULAN
Modalitas  belajar  mahasiswa  angkatan  2016  Program  Studi  Pendidikan  Matematika Universitas  Sembilanbelas  November  Kolaka  cenderung  memiliki  gaya  belajar  multimodal jenis quadmodal dengan persentase terbesar yaitu 58,93% (33 orang). Artinya bahwa sebagian besar  mahasiswa  belajar  dengan  gaya  belajar  yang  mengkombinasikan  visual,  auditori, read/write  dan  kinestetik.  Sehingga  jika  ingin  meningkatkan  prestasi  akademik  mahasiswa, sebaiknya  menggunakan  model  pembelajaran  yang  melingkup  keempat  gaya  belajar  yang dimaksud.  Dalam  pelaksanaannya,  model  hanya  melingkup  satu  atau  dua  gaya  belajar  saja. Pertemuan berikutnya melin gaya belajar lainnya, dan seterusnya.
0 5 10 15 20 25 30 35 0 % 38,89% 11,11% 50% 7,14% 33,93% 58,93%

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Chatib, Munir. (2011). Gurunya Manusia: Menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua Anak Juara . Bandung: Mizan Pustaka.
Damayanti, A.K & Pratitis, N.T. (2012). Gaya Belajar Ditinjau dari Tipe Kepribadian dan Jenis Kelamin. Persona, Jurnal Psikologi Indonesia . Vol. 1, No. 2, September. Pp. 88-98.
De Porter, Bobbi, & Hernacki, Mik. (2007). Quantum Learning . Diterjemahkan oleh Alwiyah Abdurrahman. Bandung: Kaifa PT. Mizan Putra.
Dobson, J.L. (2010). A Comparison Between Learning Style Preference and Sex, Status, and Course  Performance. Advances  in  Physiology  Education,  34,  pp.  197-204. doi:10.1152/advan.00078.2010.
Fathoni, Abdurrahman. (2006). Sumber Daya Manusia , Bandung: Rineka Cipta
Fleming, Neil D & David Baume. (2006). Learning Style Again: VARKing up the right tree!. Educational Developments SEDA Ltd . Issue 7.4. (4-7).
Fleming, N. D. (2011). VARK a Guide to Learning Style . © Copyright Version 7.1 held by Neil D. Fleming, Christchurch, New Zealand. http://vark-learn.com/the-vark-questionnaire/ .
Gunawan,  Adi  W.  (2006). Genius  Learning  Strategy  Petunjuk  Praktis  untuk  Menerapkan Accelerated Learning . Jakarta: Pustaka Utama.
Koentjaraningrat.  (1993). Metode-metode  Penelitian  Masyarakat .  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.
Malik, U.K., Emilia, O., Rahayu, R.G., Ibrahim, J. 2017. Aplikasi Gaya Belajar pada Kegiatan Belajar  Mandiri  Mahasiswa  Tahun  Pertama  Fakultas  Kedokteran  Universitas Muhammadiyah Makassar. Jurnal Berkala Ilmiah Kedokteran dan Kesehatan MAGNA MEDICA. Vol. 1 No. 4 Agustus 2017, 25-32.
Nasution. (2010). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Othman, N. & Amiruddin, M.H. (2010). Different Perspectives of Learning Style from VARK Model.  International  Conference  on  Learner  Diversity  2010. Procedia  Social  and Behavioral Sciences 7(C) (2010) 652-660. doi:10.1016/j.sbspro.2010.10.088.Published by Elsevier Ltd .
Papilayah, J.O., & Huliselen, N. (2016). Identifikasi Gaya Belajar Mahasiswa. Jurnal Psikologi Undip Vol. 15 No. 1 April 2016, 56–63.
Shah,K., Ahmed, J., Shenoy N., Srikant N. (2013). How different are students and their learning style?. International Journal of Research in Medical Sciences. Int J Med Sci. 2013 Aug: 1(3): 101-104. doi:10.5455/2320-6012.ijrms20130808.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif . Bandung: CV. Alfabeta.