## Analisis Kebutuhan Pengembangan Booklet Berorientasi Pendekatan Kontekstual pada Materi Sistem Sirkulasi untuk Kelas XI SMA
Miftahul Jannah 1 *, Sa'diatul Fuadiyah 2 * Coresponding Author: Miftahul Jannah Email: jjmiftah@gmail.com Universitas Negeri Padang

## Article History
Reviced: 9 October 2023 Accepted: 17 October 2023 Published: 11 November  2023 Corresponding Author * Miftahul Jannah E-mail : jjmiftah@gmail.com No. HP/WA: 081261316241

## ABSTRAK
Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Ketersediaan  media pembelajaran sebagai sumber belajar haruslah memadai dan materinya sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik  dan  selaras  dengan  kaidah  yang  berlaku. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kebutuhan pengembangan booklet berorientasi  pendekatan  kontekstual  sebagai  bahan  ajar  penunjang.  Metode penelitian yang digunakan antara lain menyebarkan angket kepada 32 peserta didik dan melakukan wawancara kepada seorang guru  biologi di SMA Negeri 12 Padang, dengan pengumpulan data kualitatif yang dianalisis menggunakan analisis  deskriptif  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  sulit memahami  modul  yang  diberikan  guru,  90,62%  peserta  didik  menyatakan bahwa  mereka  membutuhkan  sumber  belajar  lain  sebagai  bahan  ajar penunjang yang  dapat  digunakan secara  mandiri, dengan kriteria bahan ajar memiliki penjelasan terkait informasi yang sulit dengan penyampaian materi yang  singkat,  padat,  dan  jelas,  disertai  gambar,  berukuran  kecil,  ringan,  dan berwarna pada setiap halaman. 56,25% peserta didik  memilih sistem sirkulasi sebagai  materi  yang  sulit  dipelajari  peserta  didik  dan  96,88%  Peserta  didik menyatakan  bahwa  mereka  merasa  pentingnya  penerapan  pembelajaran biologi  dalam  kehidupan  sehari-hari  namun  dalam  prosesnya  hanya  sedikit peserta didik yang menerapkannya. Sehingga dibutuhkannya pengembangan booklet berorientasi  pendekatan  kontekstual pada  materi  sistem  sirkulasi sebagai bahan ajar penunjang.
Kata kunci: booklet , pendekatan kontekstual, sistem sirkulasi
ISSN: 2623-0321 Doi: 10.56013/bio.v12i2.2429

## ABSTRACT
Learning  is  a  process  of  interaction  between  students  and  educators  and  learning resources in a learning environment. The availability of learning media as a learning resource must be adequate and the material is in accordance with students' needs and in line with applicable rules. This research aims to analyze development needsbooklet contextual  approach  oriented  as  supporting  teaching  material.  The  research  methods used  included  distributing  questionnaires  to  32  students  and  conducting  interviews with a biology teacher at SMA Negeri 12 Padang, by collecting qualitative data which was  analyzed  using  descriptive  analysis.  The  results  of  the  analysis  showed  that students  had  difficulty understanding  the  modules  given  by  the  teacher,  90.62  %  of students  stated  that  they  needed  other  learning  resources  as  supporting  teaching materials  that  could  be  used  independently,  with  the  criteria  that  the  teaching materials had explanations related to difficult information with short, concise and clear presentation of the material, accompanied by pictures, were small, light and color on each  page.  56.25%  of  students  chose  the  circulation  system  as  material  that  was difficult  for  students  to  learn  and  96.88%  of  students  stated  that  they  felt  it  was important  to  apply  biology  learning  in  everyday  life,  but  in  the  process  only  a  few students applied it. So it is necessary to develop a booklet that is oriented towards a contextual approach to circulation system material as supporting teaching material Keywords: booklet, contextual approach, circulation system

## I. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  aktivitas  yang dilakukan  seseorang  guna  terjadinya perubahan pada tingkah laku, baik dalam aspek  pengetahuan,  keterampilan,  sikap, ataupun  mental.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Hamalik  (2014)  bahwa Belajar  adalah  suatu  proses,  kegiatan. Belajar  bukan  sekedar  hafalan  saja,  tetapi lebih  dari itu. Belajar adalah pengalaman. Hasil  belajar  bukanlah  penguasaan  hasil latihan melainkan perubahan tingkah laku Belajar  berkaitan  erat  dengan  proses pembelajaran.  Terdapat  dua  komponen utama  yang  menentukan  keberhasilan pembelajaran,  yaitu  metode  pengajaran dan media pembelajaran. Keduanya saling terikat dan tidak terpisahkan. Penggunaan serta  pemilihan  metode  pengajaran tertentu  berimplikasi  pada  penggunaan jenis  bahan  ajar  penunjang  yang  sesuai (Ali, 2009)
Media  pembelajaran  adalah  bahan ajar  penunjang  yang  ditujukan  kepada peserta  didik  guna  memudahkan  peserta didik dalam memahami materi pembelajaran.
Yogica, dkk (2014) mengatakan  bahwa  tujuan  pembelajaran akan  tercapai  apabila  peserta  didik  dapat memahami dengan baik berbagai informasi  pada  materi  pembelajaran  yang disuguhkan guru. Karena pada hakikatnya proses  pembelajaran  adalah  komunikasi. Lebih  dalam  lagi  mengenai  media pembelajaran,  Fitri  dan  Yogica  (2018) menambahkan  bahwa  Media  dinyatakan valid  bila  dapat  membantu  peserta  didik belajar  dengan  lebih  efektif  serta  efisien dan tidak sekedar menghafal.
Berdasarkan  hasil  observasi  kepada Ibu Dra. Yelnawati selaku guru  Biologi di SMA Negeri 12 Padang, ditemukan bahwa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berlangsung  dengan  baik,    namun terdapat  beberapa  kendala  yaitu  peserta
didik    sulit  memahami  modul  yang diberikan  guru,  dan  kurangnya  jumlah buku  paket  biologi  yang  disediakan sekolah,  sehingga  tidak  semua  peserta didik memilikinya.
Pembelajaran  biologi  merupakan pembelajaran  yang  berhubungan  dengan kehidupan  nyata,  sehingga  prosesnya tidak  hanya  melalui  membaca  dan menghafalkan,  melainkan  juga  juga melalui  proses  pemahaman,  pengamatan dan praktek dalam kehidupan nyata. Hasil angket  yand  diberikan  kepada  32  peserta didik  kelas  XI  MIPA  SMAN  12  Padang didapati bahwa peserta didik mempelajari matapelajaran  biologi  dengan  memahami dan mengamati, dan belum mempraktekkannya. Hal ini membuktikan bahwa  peserta  didik  belum  sepenuhnya mempraktekan  apa  ia  pelajari  di  sekolah, ke  dalam  kehidupan  nyata.  hal  tersebut sejalan  dengan  pernyataan  Muslich  (2009) bahwa kesadaran akan perlunya penggunaan pendekatan kontekstual dalam  kegiatan  belajar  mengajar  didasari oleh  kenyataan  bahwa  umumnya  peserta didik  tidak  dapat  mengaitkan  apa  yang telah  mereka  pelajari  dikelas  dengan bagaimana  hal  tersebut  dipraktikkan dalam kehidupan sehari-hari.
Materi  pembelajaran  yang  sulit dipahami  peserta  didik  adalah  materi sistem sirkulasi, hal ini dikarenakan materi yang  terlalu  banyak,  dengan  istilah-istilah yang  membingungkan,  bersifat  hafalan serta  media  pembelajaran  yang  kurang menarik.  Sementara  itu,  peserta  didik menyatakan  bahwa  mereka  tertarik dengan  bahan  ajar  yang  berisi  gambar didalamnya,  dengan  bahasa  yang  mudah
dipahami,  serta  materi  yang  singkat, padat,  dan  jelas.  Pralisaputri,  dan Soegiyanto (2016) mengungkapkan bahwa booklet pada  dasarnya  adalah  sebuah bahan  ajar  yang  bersifat  informatif, dengan  bahasa  yang  ringan,  mudah dipahami, dan berisi gambar yang relevan serta  di  desain  dengan  menarik  sehingga peserta  didik  lebih  mudah  memahami materi pembelajaran.
Masrifah,  dkk  (2020)  menambahkan bahwa  Booklet  disajikan  dengan  kertas berukuran  A4,  ukurannya  tipis  dan  tidak lebih  dari  30  halaman,  disertai  tulisan maupun  gambar  yang  relevan,  Bahasa disajikan  dengan  singkat,  padat,  dan  jelas serta  mudah  dipahami,  dengan  warna sesuai  tema  agar  informasi  lebih  mudah tersampaikan  kepada  pembaca.  Dengan demikian booklet dapat menjadi  bahan ajar penunjang  bagi  peserta  didik,  guna melengkapi  kekurangan  yang  terdapat pada bahan ajar pokok.

## II. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian yang  berfokus  pada  tahapan define dari penelitian pengembangan yang menggunakan  model  4D.  Salah  satu langkah dari tahapan define adalah analisis peserta  didik.  Analisis  dilakukan  saat proses  observasi  kepada  subjek  penelitian yaitu seorang guru Biologi dan 32 peserta didik  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  12 Padang. Metode penelitian yang digunakan  antara  lain  menyebarkan angket  kepada  32  peserta  didik  dan melakukan  wawancara  kepada  seorang guru  Biologi,  dengan  pengumpulan  data
kualitatif  yang  dianalisis  menggunakan analisis deskriptif

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pengembangan  bahan  ajar dimulai  dengan  melakukan  analisis
kebutuhan  agar  produk  yang  dihasilkan dapat  dimanfaatkan  dengan  optimal (Nasrulloh & Ismail, 2018) , proses tersebut diawali  dengan  menganalisis  angket  dan wawancara  kepada  observer.  Analisis tersebut  dimuat  pada  Tabel  1  berikut:
Tabel 1. Hasil Analisis Penggunaan dan Penerapan Bahan Ajar No. Pernyataan Persentase  (%) 1. Guru menggunakan buku paket sebagai bahan ajar utama 62,5% 2. Guru menggunakan modul sebagai bahan ajar tambahan 53,12% 3. Cara peserta didik mempelajari mata pelajaaran biologi dengan memahami dan mengamati bahan ajar 78,13% 4. Peserta didik merasa pentingnya penerapan pembelajaran biologi dalam kehidupan sehari-hari 96,88% 5. Peserta didik belum pernah menggunakan booklet sebagai bahan ajar 65,62%

## Sumber: diolah dari data primer
Berdasarkan Tabel 1, didapati bahwa guru
menggunakan buku paket disediakan  sekolah  sebagai  bahan  ajar utama,  selain itu guru juga menggunakan bahan  ajar  tambahan  berupa  modul, namun  berdasarkan  wawancara  yang dilakukan,  guru  menyatakan  bahwa peserta didik sulit memahami modul yang diberikan,  yang  mengakibatkan  peserta didik  mengalami  kesulitan  dalm  belajar. kemudian,  peserta  didik  menyatakan bahwa mereka merasa pentingnya penerapan  pembelajaran  biologi  dalam kehidupan  sehari-hari,  namun  dalam prosesnya  hanya  sedikit  peserta  didik yang  menerapkan  pembelajaran  Biologi dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Salah  satu  usaha  dalam  mengatasi permasalahan tersebut adalah penggunaan pendekatan  kontekstual  pada  bahan  ajar yang digunakan guru, karena penggunaan pendekatan kontekstual ini dapat meenghubungkan  pembelajaran  peserta
didik  di  sekolah  dengan  kehidupannya sehari-hari,  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Suprijono  (2009)  bahwa pendekatan  kontekstual  adalah  konsep pembelajaran  yang  membantu  guru menghubungkan materi yang diajarkannya  dengan  situasi  kehidupan nyata dan mendorong peserta didik untuk menghubungkan  pengetahuan  yang  ia miliki  dengan  praktek  dan  penerapannya dalam kehidupan berkeluarga dan bermasyarakat. sehingga tujuan pembelajaran  tidak  hanya  mempengaruhi hasil  belajar  tetapi  juga  makna  dari pengetahuan  dan  pengalaman  yang bermanfaat.
Selanjutnya dilakukan analisis ketertarikan  pesera  didik  terhadap  bahan ajar,  analisis  ini  dilakukan  untuk mengetahui  bagaimana  kondisi  dan kebutuhan  bahan  ajar  peserta  didik,  serta seperti  apa  bahan  ajar  yang  diinginkan pesera didik.
Tabel 2. Hasil Analisis ketertarikan peserta didik No. Pernyataan Persentase  (%) 1. Peserta didik tertarik dengan pembelajaran biologi 100% 2. Peserta didik lebih mudah memahami materi jika bahan ajar yang dikemas secara menarik dan dilengkapi dengan ilustrasi yang relevan 96,88% 3. Peserta didik membutuhkan sumber belajar lain sebagai bahan ajar tambahan dan dapat dipahami secara mandiri 90,62% 4. Peserta didik belum pernah menggunakan media pembelajaran berupa booklet 65,62% 5. Peserta didik membutuhkan sumber belajar lain yang ringan 93,75% 6. Peserta didik menyukai bahan ajar yang disertai gambar 87,75% 7. Peserta didik menyukai bahan ajar yang berwarna pada setiap halaman 31,25% 8. Peserta didik menyukai bahan ajar dengan bahasa yang mudah dipahami 75% 9. Peserta didik menyukai  penyampaian materi pada bahan ajar yang singkat, padat, dan jelas 56,25% 10. Peserta didik menyukai bahan ajar yang berukuran lebih kecil, ringan dan praktis 18,75% 11. Peserta didik menyukai bahan ajar yang memiliki tambahan informasi luar yang berkaitan dengan materi 31,25% 12. Peserta didik menyukai bahan ajar yang memiliki penjelasan terkait informasi yang sulit 37,5% Sumber: diolah dari data primer Berdasarkan  Tabel  2,  dapat  didapati bahwa  peserta  didik  tertarik  dengan pembelajaran
biologi. Mereka
mempelajari
Biologi dengan cara memahami  dan  mengamati,  namun  tidak didukung  dengan  ketersediaan  buku  teks untuk  seluruh  peserta  didik,  sehingga membutuhkan  bahan  ajar  lain  sebagai penunjang  dan  dapat  dipahami  secara mandiri. Peserta didik menyatakan bahwa mereka  membutuhkan  bahan  ajar  yang memiliki penjelasan terkait informasi yang sulit,  materi  disampaikan  dengan  singkat, padat  dan  jelas,  disertai  gambar, berukuran  kecil,  ringan,  dan  berwarna
pada  setiap  halaman.  Kriteria  tersebut sesuai  dengan  ciri-ciri booklet yang dipaparkan oleh Rahmatih dan Yusniastuti (2017) bahwa  booklet  ukurannya  kecil, mudah  untuk  dibawa,  informasi  yang disusun secara sistematis dan ringkas juga memudahkan  peserta  didik  memahami materi.  Ditambah  lagi  dengan  peserta didik  yang  belum  pernah  menggunakan media  booklet  sehingga  media  ini  cocok dikembangkan sebagai bahan ajar penunjang.
Tabel 3. Materi yang sulit bagi peserta didik No. Kriteria Bahan Ajar Persentase  (%) 1. Sel 40,63% 2. Jaringan tumbuhan 9,38% 3. Jaringan hewan 25% 4. Sistem gerak 12.5% 5. Sistem sirkulasi 56,25% 6. Sistem pencernaan 9,34% Sumber: diolah dari data primer
Materi sistem sirkulasi adalah materi yang  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik dengan  persentase  tertinggi  dibanding materi lainnya, hal ini dikarenakan materi yang  terlalu  banyak  dan  bersifat  hafalan, serta terdapat istilah yang membingungkan  sehingga  disususunlah konsep-konsep materi pembelajaran secara terstruktur  dan  sistematik  pada  materi sistem  sirkulasi  tersebut  dan  akan  dimuat dalam  produk  booklet  yang  akan dikembangkan

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  disimpulkan  bahwa  materi sistem sirkulasi adalah materi tersulit yang dipahami  oleh  peserta  didik,  hal  ini dikarenakan  materi  yang  terlalu  banyak dan terdapat istilah yang membingungkan,  serta  modul  yang disediakan guru masih sulit dipahami oleh peserta  didik.  Oleh  karena  itu  peserta didik membutuhkan bahan ajar penunjang yang  dapat  dipahami  secara  mandiri. Peserta didik merasa pentingnya penerapan  pembelajaran  Biologi  dalam kehidupan  sehari-hari,  namun  hanya sedikit peserta didik yang menerapkannya.  Sehingga  dibutuhkanlah pengembangan  bahan  ajar  penunjang
berupa booklet berorientasi  pendekatan kontekstual pada materi sistem sirkulasi

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  M.  (2009).  Pengembangan  Media Pembelajaran. Jurnal  Edukasi , 5 (1),
12.
Fitri,  R.,  &  Yogica,  R.  (2018).  Validitas Game Edukasi Klasifikasi Tumbuhan  Berbasis  Permainan  Koa sebagai Media Pembelajaran Biologi. Pedagogi Hayati: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 2 (2), 25.
Hamalik,  O.  (2014). Kurikulum  dan
Pembelajaran . Bumi Aksara.
Masrifah,  S.,  Musdansi,  P.  D.,  &
Rahayuningsih. (2020).
Pengembangan Media Pembelajaran Booklet  pada  Materi  Sistem  Koloid untuk  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Benai. JOM FTK Uniks , 2 (1), 159. Mulich,  M.  (2009). Pembelajaran  Berbasis Kompetensi  dan  Kontekstual .  Bumi Aksara.
Nasrulloh, I., & Ismail, A. (2018). Analisis Kebutuhan  Pembelajaran  Berbasis Ict. Jurnal  Petik , 3 (1), 28.
Pralisaputri,  K.,  &  Soegiyanto,  H.  (2016).
Pengembangan Media Booklet Berbasis  Sets  pada  Materi  Pokok Mitigasi  dan  Adaptasi  Bencana
Alam  Untuk  Kelas  X  SMA. Jurnal GeoEco , 2 (2), 148.
Rahmatih,  A.,  &  Yusniastuti,  A.  (2017). Pengembangan Booklet berdasarkan Kajian  Potensi  dan  Masalah  Lokal sebagai  Suplemen  Bahan  Ajar  SMK Pertanian. Journal  of  Innovative
Science Education , 6 (2), 162–169.
Suprijono,  A.  (2009). Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Pustaka Pelajar.
Yogica,  R.,  Lufri,  &  Sumarmin,  R.  (2014).
Efektifitas Modul Bergambar disertai LKS Berorientasi
Konstruktivistik  Terhadap  Proses dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  dalam
Pembelajaran  Biologi  SMA. Jurnal Penelitian pendidikan , 3 (1), 65.