## Revolusi Teknologi di Ruang Kelas: Membentuk Kelompok Organisasi Belajar Sekolah Dasar Negeri 18 Mataram
M. Chairul Anam 1 , Raimin 2 , Ahmad Yusuf Shobri 3
1 Universitas Pendidikan Mandalika
1-2 Universitas Negeri Malang Email: charulanam@undikma.ac.id, raimin23013239@students.um.ac.id, ahmad.yusuf.fip@um.ac.id
Abstrak: Revolusi  teknologi  telah  menciptakan  perubahan  signifikan  dalam  dunia  Pendidikan  di  Sekolah  Dasar Negeri 18 Mataram,  mengubah paradigma tradisional ruang kelas  menjadi lingkungan pembelajaran  yang dinamis dan  terhubung.  Penelitian  ini  menggambarkan  bagaimana  integrasi  teknologi  di  ruang  kelas  telah  membentuk kelompok organisasi belajar sekolah, sebuah inisiatif yang mendorong keterlibatan siswa, guru, dan orang tua dalam proses  pembelajaran.Revolusi  teknologi,  terutama  penggunaan  perangkat  digital  dan  akses  internet,  memberikan peluang  baru  untuk  meningkatkan  kolaborasi  di  antara  pemangku  kepentingan  pendidikan.  Dalam  konteks  ini, kelompok  organisasi  belajar  sekolah  muncul  sebagai  wadah  kolaboratif  di  mana  siswa,  guru,  dan  orang  tua  dapat berinteraksi,  bertukar  ide,  dan  bersama-sama  merencanakan  kegiatan  pendidikan  yang  bermakna.  Sehingga Kerjasama siswa dengan berbagai elemen sebagai kecakapan hidup. Mengingat pesatnya kemajuan media e-learning dan jaringan internet, kegiatan kolaboratif atau kooperatif tidak lagi sekedar pembelajaran tradisional, namun  juga kemampuan  berkomunikasi  dengan  siswa  lain  secara  online  kapanpun  dan  dimanapun,  bertukar  pikiran  dan perasaan, serta memecahkan masalah.
Keywords: Teknologi,Organisasi Belajar
Abstract: The technological revolution has created significant changes in the world of education at Mataram State Elementary  School  18,  changing  the  traditional  classroom  paradigm  into  a  dynamic  and  connected  learning environment. This research illustrates how the integration of technology in classrooms has formed school learning organization groups, an initiative that encourages the involvement of students, teachers, and parents in the learning process.  The  technological  revolution,  especially  the  use  of  digital  devices  and  internet  access,  provides  new opportunities  to  increase  collaboration  in  between  education  stakeholders.  In  this  context,  school  learning organization groups emerge as collaborative platforms where students, teachers, and parents can interact, exchange ideas,  and  jointly  plan  meaningful  educational  activities.  So  that  student  collaboration  with  various  elements becomes  a  life  skill.  Given  the  rapid  progress  of  e-learning  media  and  internet  networks,  collaborative  or cooperative activities are no longer just traditional learning, but also the ability to communicate with other students online anytime and anywhere, exchange thoughts and feelings, and solve problems.

## Keywords: Technology, Learning Organization

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  fondasi  utama  pembentukan  generasi  masa  depan,  dan  revolusi teknologi  telah membawa perubahan  yang mendalam dalam  cara kita mendekati pembelajaran. Seiring  dengan  dinamika  perkembangan  teknologi,  pendidikan  di  tingkat  dasar  menjadi panggung  yang  kritis  untuk  menerapkan  inovasi  guna  memberikan  pengalaman  belajar  yang lebih  efektif  dan  inklusif.  Inilah  konteks  di  mana  muncul  gagasan  membentuk  kelompok organisasi belajar di Sekolah Dasar.
Di  tengah  arus  perubahan  teknologi  yang  terus  berlanjut,  mengintegrasikan  teknologi dalam  ruang  kelas  menjadi  suatu  keharusan  untuk  mempersiapkan  generasi  muda  menghadapi tantangan masa depan. Kelompok organisasi  belajar di  sekolah dasar menjadi jawaban proaktif terhadap  dinamika  ini,  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi secara optimal.
Pendahuluan  ini  akan  membahas  peran  krusial  revolusi  teknologi  dalam  mengubah lanskap  pendidikan,  menjelaskan  kebutuhan  mendesak  untuk  adaptasi  di  tingkat  dasar,  dan merinci  langkah-langkah  yang  diambil  oleh  Sekolah  Dasar  dalam  membentuk  kelompok organisasi  belajar.  Inisiatif  ini  tidak  hanya  menciptakan  platform  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran,  tetapi  juga  menjadi  wahana  kolaboratif  bagi  guru,  siswa,  dan  orang  tua  dalam menghadapi tantangan pendidikan abad ke-21.
Saat  ini  dunia  pendidikan  menghadapi  tantangan  luar  biasa  untuk  memanfaatkan kemajuan  teknologi  guna  memperkaya  pengalaman  belajar.  Jurnal  ini  bertujuan  untuk mengeksplorasi  dampak  revolusi  teknologi  di  ruang  kelas  dan  fokus  pada  upaya  konkrit  yang diambil oleh Sekolah Dasar dengan membentuk kelompok organisasi belajar.
Revolusi  teknologi  yang  terus  berlangsung  telah  mengubah  paradigma  pembelajaran, memerlukan adaptasi  cepat di semua tingkatan pendidikan. Sekolah Dasar Negeri 18 Mataram, sebagai  entitas  pendidikan  yang  berkomitmen  pada  penyediaan  pendidikan  berkualitas, merespon  tantangan  ini  dengan  menciptakan  kelompok  organisasi  belajar.  Inovasi  ini  bukan hanya sekadar mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran, tetapi juga mengubah cara guru, siswa, dan orang tua terlibat dalam proses pendidikan.
Melalui  pemahaman  lebih  dalam  tentang  langkah-langkah  konkrit  yang  diambil  oleh Sekolah  Dasar  Negeri  18  Mataram,  jurnal  ini  berusaha  memberikan  pandangan  menyeluruh tentang  peran  revolusi  teknologi  dalam  menciptakan  ruang  kelas  yang  dinamis  dan  responsif. Dengan  demikian,  artikel  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  positif  terhadap pembahasan  lebih  lanjut  mengenai  peran  teknologi  dalam  mengubah  paradigma  pendidikan  di tingkat dasar
Dalam  merangkai  pemahaman  terhadap  dampak  revolusi  teknologi  di  ruang  kelas, sejumlah  ahli  pendidikan  memberikan  perspektifnya.  Menurut  Greenfield  et  al  (2003),  ahli neurosains dan pendidikan, mengemukakan bahwa integrasi teknologi dalam pembelajaran dapat memperkaya  proses  kognitif  siswa,  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  lebih  interaktif  dan menarik.  Pendapat  ini  menggarisbawahi  potensi  positif  teknologi  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan.
Sementara  itu,  Dr.  Michael  Fullan,  pakar  dalam  bidang  kebijakan  pendidikan  dan reformasi, menyoroti bahwa keberhasilan implementasi teknologi dalam ruang kelas tidak hanya tergantung  pada  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  yang  digunakan,  tetapi  juga  pada dukungan penuh dari semua pemangku kepentingan, termasuk  guru, kepala sekolah, dan orang tua.  Ini  menunjukkan  bahwa  sukses  revolusi  teknologi  di  ruang  kelas  melibatkan  aspek keterlibatan dan kerjasama yang luas.
Pendapat  (Martin  &  Mulvihill,  2017),  ahli  pendidikan  dan  kebijakan  publik,  turut memberikan  perspektif  yang  berfokus  pada  kualitas  pengajaran.  Beliau  menekankan  bahwa penggunaan teknologi harus didukung oleh strategi pengajaran yang efektif, memastikan bahwa pendekatan  inovatif  tersebut  dapat  secara  maksimal  meningkatkan  pencapaian  akademis  siswa. Dan dapat berpengaruh pengunaan media digital dalama pembelajaran juga dapat meningkatkan kompetensi TIK dan motivasi kerja terhadap performa mengajar guru (Ratri et al., 2023).
Dengan  merangkai  pandangan  dari  para  ahli  ini,  jurnal  ini  berusaha  tidak  hanya  untuk menyoroti  perubahan  teknologi  di  ruang  kelas,  tetapi  juga  untuk  mengeksplorasi  faktor-faktor yang menjadi kunci keberhasilan implementasi tersebut. Pandangan multidimensi ini diharapkan dapat memberikan landasan teoritis yang kokoh dan mendalam dalam menjelajahi pembentukan kelompok organisasi belajar di Sekolah Dasar Negeri 18 Mataram

## METODElOGI
Penelitian  ini  berlokasi  di  SD  Negeri  18  Mataram  dan  tergolong  penelitian  kualitatif dengan  jenis  penelitian  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  dalam penelitian  ini  adalah:  observasi  partisipan,  wawancara  dan  studi  dokumenter.  Meskipun  bahan referensi untuk penelitian ini adalah Studi Pustaka.
Data  yang  telah  dikumpulkan,    diolah  dan  menggunakan    penelitian    kualitatif    serta analisis  domain  untuk  memperoleh  gambaran  umum  dan  menyeluruh  pada  objek  dengan
menerangkan  teknik  analisis  selama  dilapangan,  dan  dilakukan  secara    interaktif      melalui proses   data   reduksi, data  display  dan  verification  (Harahap, 2021) .

## PEMBAHASAN
Internet    sudah    terbukti    menjadi    pedang    bermata    dua    untuk    pendidikan. Pemanfaaaninternet dan teknologi dalam dunia pendidikan pada zaman sekarang ini sudah tidak lagi    asing,  dimana  dengan    memanfaatkan  internet  pengguna  dapat  berinteraksi    dimana    saja dan    kapan    saja.    Bahkan    banyak    orang    dapat    meng-habiskan  waktu  untuk  beberapa  jam lama-nya  dalam  mengakses  internet.Tidak      dapat      dihindari      bahwa      kebera-daan      internet dapat   memberikan kemudah-an bagi banyak orang. Salah satunya sosial network  atau jejaring sosial merupakan salah satu hasil dari perkembangan internet. Yang mana dengan adanya sosial network  banyak  orang  tetap  terhubung,  membuat  relasi  dan  memenuhi kebutuhan  sosial mereka.    Bahwasannya    tidak    dapat    dipugkiri    bahwa    manusia  merupakan    makluk    sosial, berdasarkan  Teori  Motivasi  bahwa  kebutuhan  sosial manusia adalah kebutuhan yang paling penting  ketiga  setelah  kebutuhan  fisik  dan  kebutuhan    rasa    aman    (Widiantari  &  Herdiyanto, 2013).Oleh    karena    itu    kebutuhan  sosial  merupakan  salah  satu  alasan  orang  menggunakan sosial network.
Keterampilan    kolaborasi    membentuk    kerangka    kerja    dimana    pembelajaran kolaboratif  dapat  terjadi.  Dalam  pem-belajaran  kolaborasi,  kegiatan  kelompok  tidak    hanya bertujuan  untuk  membina  kemampuan  komunikasi  yang  menitik  beratkan pada  bagaimana menjalin hubu-ngan  dengan  pihak  lain,  melainkan  juga  saling belajar, yaitu siswa menemui dan  mengetahui  sudut  pandang  yang  berbeda  dengan  dirinya    sendiri    atau    pikiran    yang beragam,    sehingga    dari    mereka    dan    akibat-nya  pikiran  menjadi  lebih  luas  atau  dalam (Lelasari  et  al.,  2017).Pembelajaran    kolaborasi    menekan-kan    pentingnya    belajar    secara bermakna  dan    pemecahan    masalah    secara    intelektual    serta    pengembangan    aspek    social (Lelasari et al., 2017).
Kolaborasi      merupakan      suatu      proses      saling      bekerja      sama,  berkoor-dinasi, mempunyai    unsur    ketergantungan    positif    dalam    kelompok    yang  mengarah    pada    tujuan bersama.    Aminah  (2020)  mendefinisikan    pembelajaran  kolaborasi    berdasarkan    ide    sinergi yang  bermakna  kontribusi  semua  pihak  akan lebih baik dibandingkan kontribusi individual. Kolaborasi  juga  dapat  diartikan  sebagai  keterlibatan  timbal  balik  peserta  didik  dalam  upaya terkoordinasi untuk memecahkan masalah bersama. Menurut Gerlach mendefinisikan kolaborasi sebagai  landasan  interaksi  dan  gaya    hidup  sesorang  dimana    individu  bertanggung  jawab  atas tindakan-nya,    yang  mencakup  kemampuan  belajar  dan  menghargai  serta  memberi  dukungan terhadap kelompoknya.Kerja kolaborasi merupakan suatu proses kerja sama yang dilakukan oleh baik  antar  individu  maupun  antar  kelompok,  yang  saling  penuh  perhatian  dan  penghargaan sesama anggota untuk mencapai tujuan bersama (Lelasari et al., 2017)Keterampilan  kolaborasi merupakan  kemampuan  untuk  melakukan  tukar pikiran  dan  perasaan  antara  peserta  didik yang    satu    sama    lainnya    pada    tingkatan  yang    sama    ((Nurwidodo  et  al.,  2021).  Dengan melibatkan    keterampilan  kolabo-rasipeserta  didik  dalam  belajar  akan  memberikan  tujuan pembelajaran  yang  semula      hanya      penyampaian      informasi      menjadi      konstruksi pengetahuan      olehindividu    melalui    belajar    kelompok.    Pem-belajaran    yang    melibatkan keterampilan kolaborasi mempunyai  lima  unsur  penting (Lelasari et al., 2017)sebagai pengikat, yaitu  meliputi:  (1)  Positive  Interdependence,  (2)  Face-to-face    promotive    interactions,    (3) Individual  accountability  and  per-sonal responsibility, (4)  Team work and social skills, dan (5) Group  processing.Social  Learning  Network  dalam  Mendukung  Keterampilan  Kolaborasi SiswaSocial    Learning    Networkmerupakan    perangkat    lunak    yang    didesain    untuk pembelajaran    online,    melibatkan    para    siswa,    memungkinkan    untuk    berkolaborasi  baik antara  sesama  mahasiswa  maupun  dosen  dan  mahasiswa  secara  virtual,  me-mungkinkan
pengguna  berbagi   materi  pembelajaran  dan   meningkatkan  keteram-pilan sosial  mahasiswa secara virtual. Dengan menggunakan schoology mem-bantu guru  dalam  membuka  kesempatan berkomunikasi  secaraluas   kepada  siswa   agar siswa dapat  lebih  mudah  untuk  berperan dalam suatu diskusi atau kerjasama dalam kelompok.  Keterampilan   kolaborasi   bukan   me-rupakan keterampilan   yang   didapat secara instan dan juga bukan bersifat keturunan, melainkan perlu belajar dan dilatih. Agar pendidikan dapat memberikan pekembang-an kecerdasan peserta didik secara optimal, meningkatkan hubungan sosial  diantara peserta didik, maka peserta didik perlu dilibatkan  secara  sungguh-sungguh  dalam  berbagai  aktifitas  kerja  sama (kolaborasi).
Dampak  media  sosial  pada  pen-didikan  dapat  menjadi  pendorong  dan  juga ancaman bagi      proses      pembelajaran.  Media      sosial  sebaiknya  dijadikan      alat  pedagogis  yang  efektif untuk meningkatkan kinerja akademik siswa (Aminah, 2020).  Novak  dkk  (2012)  menyelidiki penggunaan  beberapa  jenis  media  sosial. Mereka   semua   sepakat   bahwa   media   sosial dapat      berperan      positif      dalam  meningkatkan  kinerja  peserta  didik  dan  mendorong  pem- belajaran  kolaborasiaktif  pada  tingkat  pendidikan  yang  lebih  tinggi.Melalui  lingkungan  sosial online,  siswa  menjadi  lebih  mampu  berkomunikasi  dengan    rekan-rekan    mereka    dalam    me- mecahkan  masalah  atau  mengorganisasi hubungan sosial dengan cara kolaborasi(Mahyuddin, 2019).Pelajar atau maha-siswa  merasa  bahwa  teknologi  yang  mereka  gunakan  untuk  belajar harus    di-sesuaikan    dengan    diri    mereka    sebagai    pengguna    media    sosial.    Seiring    dengan teknologi  yang  semakin  canggih,  cara  guru  atau  dosen  dalam  memberikan  pem-belajaran harus  berubah.  Dengan  adanya  internet  akan  ada  pergeseran  dalam bagaimana siswa belajar dan  berkomuni-kasi,  serta  bagaimana  meningkatkan  fung-sionalitas  teknologi.Keterampilan kolaborasimerupakan  sesuatu  yang  penting  dan  berguna  untuk  keberhasilan    peserta    didik    ke depannya.    Sehingga    keterampilan    ini    perlu    dikem-bangkan  dan  diintegrasikan  dalam  pem- belajaran. Kolaborasi yang dilakukan pada masa  sekarang  ini  bukan  hanya  pada  kelas  saja melainkan    dengan    kelas  virtual  melalui  social    learning    network  yang    dapat    dilakukan dimana    dan    kapan    saja,  sehingga    hal  tersebut  memberikan  kesempatan  berkomunikasi secaraluas  kepada  siswa    agar    siswa    dapat    lebih    mudah    untuk    ber-peran    dalam    suatu diskusi  atau kerjasama dalam kelompok.

## KESIMPULAN
Melalui  teknologi SLN  schoology  pembelajaran  kolaborasi  siswa  tidak  di-lakukan hanya tatap muka di kelas saja, namun dilakukan secara virtual tidak ter-batas ruang dan waktu. Komunikasiyang dibentuk dalam Social Learning Networkdapat  menghadirkan  tempat  dimana indi-vidu    dapat    membentuk    grup    belajar    dan  berbagi  pengetahuan.Dengan  adanya  SLN schoology  membantu  guru  dalam  mem-buka  kesempatan  komunikasi  yang  luas  kepada  siswa agar  siswa  dapat  lebih  mudah  untuk    berperan    dalam    suatu    diskusi    atau    kerjasama    dalam kelompok.Mengingat keterampilan kolaborasi merupakan salah satu keterampilan abad 21 yang dibutuh-kan      pebelajar      untuk      ke     depannya.      Sehingga      hal      tersebut      sejalan      dengan pemanfaatan    SLN    schoology    yang    disesuaikan    dengan    gaya    hidup  kebanyakan  remaja sekarang  yaitu    pengguna  social  network.  Dimana  social  networksepatutnyadijadikan  alat pedagogis yang efektif untuk mening-katkan kinerja akademik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  A.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Dengan Menerapkan  Model  Pengajaran  Kolaborasi  Pada  Siswa  Kelas  III  Tahun  Pelajaran 2016/2017. JUPE : Jurnal Pendidikan Mandala , 5 (5).
https://doi.org/10.58258/jupe.v5i5.1344
Greenfield,  P.  M.,  Keller,  H.,  Fuligni,  A.,  &  Maynard,  A.  (2003).  Cultural  Pathways  through Universal Development. In Annual Review of Psychology (Vol. 54). https://doi.org/10.1146/annurev.psych.54.101601.145221
Harahap,  M.  N.  (2021).  Analisis  Data  Penelitian  Kualitatif  Model  Miles  Dan  Huberman.
Manhaj , 18 (1).
Lelasari,  M.,  Setyosari,  P.,  &  Ulfa,  S.  (2017).  Pemanfaatan  social  learning  network  dalam mendukung keterampilan kolaborasi siswa. Prosiding TEP & PDs , 3 (2). Mahyuddin,  M.  A.  (2019). Sosiologi  Komunikasi:(Dinamika  Relasi  Sosial  di  dalam  Era Virtualitas) . Penerbit Shofia.
Martin, L. E., & Mulvihill, T. M. (2017). Current Issues in Teacher Education: An Interview with
Dr. Linda Darling-Hammond. Teacher Educator , 52 (2). https://doi.org/10.1080/08878730.2017.1294921
Nurwidodo, N., Romdaniyah, S. W., Sudarmanto, S., Rosanti, D., Kurniawati, K., & Abidin, Z. (2021).  Analisis  Profil  Berpikir  Kritis,  Kreatif,  Keterampilan  Kolaboratif,  dan  Literasi Lingkungan  Siswa  Kelas  8  SMP  Muhammadiyah  sebagai  Impak  Pembelajaran  Modern. Bioscientist : Jurnal Ilmiah Biologi , 9 (2). https://doi.org/10.33394/bioscientist.v9i2.4642 Ratri, D. K., Timan, A., & Sobri, A. Y. (2023). Pengaruh Literasi Digital , Kompetensi TIK dan Motivasi Kerja terhadap Performa Mengajar Guru SMP di Kabupaten Banyuwangi. Jurnal Pendidikan Humaniora , 10 (2).
Widiantari, K. S., & Herdiyanto, Y. K. (2013). Perbedaan Intensitas Komunikasi Melalui Jejaring Sosial  antara  Tipe  Kepribadian  Ekstrovert  dan  Introvert  pada  Remaja. Jurnal  Psikologi Udayana , 1 (1). https://doi.org/10.24843/jpu.2013.v01.i01.p11