## 94

## Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Kesetimbangan
Febrian Solikhin (1)* , Hanif Nur Fadhil (1)
(1) Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Bengkulu, Indonesia *email author: febrian.solikhin@unib.ac.id
Diterima:12-11-2023; Disetujui:10-03-2024; Dipublikasi:14-03-2024

## ABSTRAK
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  kesetimbangan  kimia  dengan  menerapkan  model pembelajaran flipped  classroom .    Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  7  Kota  Bengkulu  dengan subjek penelitian adalah 38 siswa kelas XI MIPA 4. Tahapan yang dilakukan adalah menggunakan tahapan yang dikembangkan oleh Kemmis dan McTaggart yang meliputi perencanaan, Tindakan, observasi,  dan  refleksi  dalam  satu  siklus.  Pelaksanaan  PTK  ini  sebanyak  2  siklus  dengan  setiap siklusnya  terdiri  dari  2  pertemuan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  aktivitas belajar  siswa dan instrumen  test. Hasil  yang didapatkan adalah aktivitas belajar  siswa  meningkat dari 69,1% pada siklus I menjadi 87,02% pada siklus II. Sedangkan hasil belajar juga meningkat dari 61% pada siklus I menjadi 94% pada siklus II.
Kata Kunci : Penelitian tindakan kelas, flipped classroom , hasil belajar, kesetimbangan kimia

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  usaha  yang  dilakukan  dalam  membentuk  dan mengembangkan individu untuk memiliki pengetahuan, kemampuan, dan karakter yang  baik  (Kemmis  and  Edward-Groves,  2018).  Sekolah,  sebagai  lembaga pendidikan  formal  dituntut  untuk  mampu  memfasilitasi  kegiatan  pendidikan dengan tujuan dari pendidikan itu dapat tercapai dan terciptalah individu-individu yang memiliki pengetahuan, kemampuan, dan karakter yang kompeten.
Peran  seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangatlah  penting,  guru diharuskan  untuk  melakukan  perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  evaluasi  dari suatu  proses  pembelajaran  (Kirom,  2017).  Seorang  guru,  dalam  melakukan tugasnya  dapat  dimudahkan  dengan  bantuan  pemilihan  komponen  pembelajaran yang  tepat  dengan  karakter  siswa  serta  materi  yang  dibelajarkan.  Salah  satu komponen  tersebut  adalah  model  pembelajaran.  Model  pembelajaran  berperan sebagai patokan bagaimana proses pembelajaran dilakukan, terdapat tahapan yang harus  ditempuh  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  optimal. Sedangkan,  media  pembelajaran  memiliki  peran  dalam  membantu  seorang  guru dalam menjelaskan materi pelajaran yang sekiranya dirasa sulit untuk dimengerti siswa jika hanya disampaikan secara verbal.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.275
Pasca  pandemi  ini,  pemerintah  memperbolehkan  sekolah  untuk melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  tatap  muka,  daring  atau  kombinasi kedua nya. Melalui pengamatan yang peneliti lakukan, saat ini di SMA Negeri 7 Kota  Bengkulu  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  tatap  muka. Pembelajaran  seperti  ini  telah  dilakukan  oleh  seluruh  mata  pelajaran  di  sekolah tersebut,  termasuk  didalamnya  adalah  pelajaran  kimia.  Di  dalam  kimia  terdapat salah satu materi yaitu mengenai topik kesetimbangan kimia. Menurut Yerimadesi et al. (2016) dalam materi mata pelajaran kimia yang salah satu contohnya adalah materi kesetimbangan kimia memiliki karakteristik yang sulit untuk dibayangkan, sehingga  membuat  siswa  cenderung  untuk  mengandalkan  teknik  hafalan  untuk memahami materi kesetimbangan kimia.
Berdasarkan  proses observasi  pembelajaran  serta  wawancara kepada guru mata  pelajaran  kimia  dan  siswa  kelas  XI  MIPA  4  di  SMA  tersebut  diperoleh bahwa pembelajaran kimia di sekolah sering menggunakan metode konvensional. Metode  tersebut  adalah  ceramah  dan  sangat  jarang  memakai  metode  yang  lain. Selain  itu,  dalam  pembelajarannya  juga  masih  jarang  dalam  penggunaan  model pembelajaran.  Menurut  pendapat  beberapa  siswa,  penggunaan  metode  ini berdampak  kepada  mereka  menjadi  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Pada  saat itu, siswa hanya memperhatikan materi saja tanpa adanya aktivitas lain. Kesulitan belajar siswa ini memiliki dampak jangka panjang, yaitu menurunnya hasil belajar mereka.  Hasil  tersebut  juga  tidak  relevan  dengan  tuntutan  pendidikan.  Anjuran pendidikan  saat  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  yang  menuntut  siswa lebih aktif. Penggunaan model seperti ini akan melatih siswa untuk memecahkan permasalahan terkait dengan materi kimia sehingga ketika penilaian akhir materi, siswa dapat menyelesaikan dengan baik.
Kesulitan dalam memahami suatu topik pembelajaran dapat disebabkan oleh kekurangefektifan model atau pendekatan pembelajaran yang diterapkan guru saat pembelajaran.  Model  pembelajaran  sejatinya  hadir  untuk  memudahkan  guru dalam menyampaikan materinya, dengan mengikuti langkah-langkah yang sesuai maka  diharapkan  siswa  akan  mudah  mengerti  mengenai  materi  tersebut.  Namun dalam implementasinya, sering kali guru memakai model yang sama untuk semua materi yang diajarkan, yang mana tidak semua model pembelajaran itu bisa cocok untuk diterapkan pada semua materi, sehingga penerapan model yang salah dapat menimbulkan  menurunnya  motivasi  belajar  siswa  atau  bahkan  sampai menurunnya  potensi  akademik  atau  hasil  belajar  siswa  itu  sendiri.  Salah  satu model tersebut adalah model flipped classroom . Model ini terbagi atas kegiatan di rumah sebelum pembelajaran dan kegiatan ketika pembelajaran. Penelitian terkait mengenai penerapan model ini di dalam kelas menunjukkan bahwa model tersebut memiliki  dampak  yang  baik  dengan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Vermana and Zuzano, 2018; Khumairah, Sundaryono and Handayani, 2020; Lianita, 2020; Rusnawati,  2020;  Walidah,  Wijayanti  and  Affaf,  2020).  Hal  ini  dapat  dijadikan salah  satu  solusi  untuk  uraian  permasalahan  sebelumnya.  Selain  hasil  belajar,
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.275
penerapan  model  ini  diharapkan  juga  dapat  meningkatkan  performa  siswa (Missildine et al., 2013). Performa siswa yang dimaksud ini ialah aktivitas belajar selama proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut (Connor,  Greene  and  Anderson,  2006),  PTK  dapat  diartikan  sebagai  bentuk penelitian  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  dan  guru  ditempatkan  sebagai peneliti  dan  memberikan  kesempatan  untuk  meningkatkan  proses  dan  mutu pembelajaran. Subjek penelitian ini yakni siswa kelas XI MIPA 4, SMAN 7 Kota Bengkulu  dengan  total  siswa  adalah  36.  Dalam  PTK  kali  ini,  peningkatan  mutu pembelajaran adalah dengan mengatasi/meminimalisir permasalahan  yang terjadi di kelas tersebut. Permasalahan di kelas ini adalah kekurangaktifan dan rendahnya hasil  belajar  siswa.  Hasil  akhir  yang  diharapkan  dari  PTK  kali  ini  adalah ketercapaian persentase aktivitas dan ketuntasan klasikal siswa mencapai 85%.
Desain  PTK  yang  digunakan  adalah  desain  menurut  Kemmis  & McTaggart  yang  mencakup  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Perencanaan  berupa  persiapan  rencana  yang  akan  dilaksanakan  pada tahap pelaksanaan. Tahap pelaksanaan tindakan dilakukan bersama dengan tahap observasi, jadi peneliti melakukan tindakan kelas sekaligus mengobservasi proses pembelajaran  yang  dilakukan  sehingga  diperoleh  data-data  penelitian.  Kemudian dilakukan  analisis  terhadap  data  tersebut  pada  tahap  refleksi.  Jika  hasil  akhir penelitian  yang  diharapka  belum  tercapai,  maka  peneliti  melakukan  siklus  ke berikutnya  mulai  dari  perencanaan  hingga  refleksi  lagi,  siklus  ini  diulang  terus hingga  masalah  yang  diteliti  telah  selesai  atau  mencapai  hasil  yang  diharapkan. Penelitian  ini  berlangsung  dalam  2  siklus.  Pada  setiap  siklusnya  terdiri  dari  2 pertemuan  dan  pada  setiap  siklus  dilakukan  empat  tahap  seperti  dijelaskan sebelumnya.
Teknik pengumpulan data yang digunakan antara lain teknik observasi dan pemberian  soal  tes  di  setiap  akhir  siklus.  Instrumen  pada  penelitian  ini  berupa instrumen  observasi  proses  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  mengamati  proses terlaksananya  pembelajaran  pada  setiap  siklus,  instrumen  observasi  aktivitas belajar  untuk  mengukur  aktivitas  yang  dilakukan  siswa  setiap  siklus,  dan instrumen post-test untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah perlakuan.
Analisis  data  yang  digunakan  yakni  berupa  analisis  data  aktivitas  belajar dan  analisis  data  ketuntasan  hasil  belajar  klasikal  siswa.  Untuk  data  aktivitas belajar  terdapat  tujuh  aspek  pengukuran,  yaitu  memperhatikan  penjelasan  oleh guru,  diskusi  kelompok,  memberikan  pertanyaan,  memberikan  argumen, menyelesaikan  persoalan,  memperhatikan  presentasi,  dan  mencatat  materi.  Nilai masing-masing  indikator  pada  tiap  siswa  kemudian  dihitung  persentase  aktivitas belajar dengan menggunakan rumus:
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.275
Persentase aktivitas belajar dapat dikategorikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Persentase Aktivitas Belajar Persentase Kategori 75%-100% Sangat Tinggi 50%-74,99% Tinggi 25%-49,99% Sedang 0%-24,99% Rendah (Yonny, 2010)
Untuk  analisis  data  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  digunakan  untuk mengetahui peningkatan setelah diterapkan model flipped classroom. Analisis ini dilakukan  dengan  melihat  jumlah  ketuntasan  secara  klasikal  berdasarkan  hasil post  test .  Sebelum  dianalisis,  perlu  dilakukan  perhitungan  persentase  ketuntasan belajar secara individual terlebih dahulu menggunakan rumus:

## Keterangan
KI
: Ketuntasan individual
SS : Skor siswa SM : Skor maksimal
Kemudian  untuk menghitung  rata-rata  hasil  belajar  individual menggunakan rumus:
Keterangan:
Xrata-rata : Nilai rata-rata ∑x : Jumlah nilai siswa ∑N : Jumlah siswa
Dari  perhitungan  ketuntasan  belajar  individual,  setiap  siswa  dinyatakan tuntas  apabila  nilai post-test memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yakni  ≥  81.  Kemudian  ketuntasan  belajar  klasikal  dapat  dihitung  dengan menggunakan persamaan:
Keterangan KS : ketuntasan klasikal
ST : jumlah siswa yang tuntas
n : jumlah keseluruhan siswa
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.275
Penelitian  ini  dihentikan  ketika  tercapainya  indikator  keberhasilan  PTK. Indikator yang ditetapkan oleh peneliti adalah persentase aktivitas dan ketuntasan hasil  belajar  klasikal  siswa  telah  mencapai  minimal  85%  dari  total  keseluruhan siswa.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  SMA  Negeri  7  Kota  Bengkulu  di pasca  pandemi  Covid-19  ini,  siswa  belajar  dengan  sepenuhnya  tatap  muka. Sebelum  pandemic  berakhir,  pembelajaran  di  sekolah  ini  dibagi  dalam  dua kelompok, yakni kelompok belajar daring dan kelompok belajar luring. Kelompok ini  akan  bergantian  sistem  belajar  daring  atau  luringnya  dalam  setiap  1  minggu. Hal ini merupakan kebijakan sekolah yang dilakukan untuk mencegah kerumunan yang mungkin terjadi jika seluruh siswa belajar luring.
Sebelum  dilakukan  tindakan,  peneliti  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP yang dibuat mencakup kegiatan selama 4 jam pelajaran yang terbagi dalam 2 pertemuan. RPP disusun dengan model pembelajaran flipped classroom ,  menurut  Bergmann  &  Sams  dalam  (Hasanudin,  Supriyanto  and Pristiwati,  2020)  sintak  atau  langkah  pembelajaran  dari  model  ini  dijelaskan sebagai  berikut:  hari  pertama,  guru  menyiapkan  materi,  instrumen  evaluasi,  dan membuat  tugas;  menginformasikan  model  pembelajaran  yang  digunakan; menjelaskan  cara  mendapatkan  materi;  meminta  untuk  menyusun  pertanyaan; mengarahkan untuk saling membantu; membuat sistem penilaian.
Secara  garis  besar,  pembelajaran  model flipped  classroom ini  dibagi menjadi  2  bagian  utama,  yakni  sebelum  pembelajaran  di  kelas  dan  saat pembelajaran  di  kelas.  Sebelum  pembelajaran  di  kelas,  yang  dilakukan  adalah memberikan  materi  pembelajaran  untuk  dipelajari  sendiri  di  rumah  dan  siswa membuat daftar pertanyaan terkait materi yang diberikan yang kemudian akan di bahas  saat  pertemuan  di  dalam  kelas.  Peneliti  juga  menyiapkan  Lembar  Diskusi Siswa (LDPD) yang akan digunakan dalam sesi diskusi. RPP dan LDPD didesain agar  dapat  diterapkan  dengan  mudah  pada  sesi  luring  maupun  daring  secara maksimal.
Pada  penerapan  siklus  I  materi  dikirimkan  kepada  siswa  sehari  sebelum pembelajaran di kelas, materi siklus I adalah mengenai konsep kesetimbangan dan tetapan  kesetimbangan  ( K c).  Pada  pertemuan  pertama  siklus  I  dilakukan  sintak pengumpulan  informasi  oleh  siswa  dibimbing  oleh  guru.  Kemudian  pada pertemuan  kedua  siklus  I  dilakukan  diskusi  kelompok.  Pada  pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  observasi  aktivitas  belajar.  Hasil  observasi  belajar disajikan dalam Tabel 2.
FKIP Universitas Palangka Raya
Tabel 2. Hasil Observasi Belajar siklus I Indikator Persentase Aktivitas Memperhatikan penjelasan 70,28% Diskusi Kelompok 70,63% Mengajukan pertanyaan 59,90% Memberikan argument 65,64% Menyelesaikan persoalaan 70,21% Memperhatikan presentasi 74,18% Mencatat materi 72,25% Rata-rata 69,01%
Berdasarkan  data  persentase  aktivitas  belajar  tersebut,  dapat  diketahui bahwa persentase rata-rata adalah 69,01% dan termasuk ke dalam kategori tinggi. Artinya  siswa  telah  memainkan  peran  aktif  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajara ini. Dalam Tabel 2, persentase indikator paling rendah  adalah  indikator  mengajukan  pertanyaan.  Dalam  hal  ini  siswa  memang kurang  aktif  dalam  mengajukan  pertanyaan  karena  mereka  masih  malu  untuk bertanya.  Rasa  malu  ini  memicu  siswa  untuk  lebih  diam.  Secara  keseluruhan persentase  aktivitas  belajar  termasuk  kategori  tinggi,  namun  indikator keberhasilan  PTK  belum  terpenuhi,  sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan  pada siklus II untuk meningkatkan kembali aktivitas belajar.
Di  akhir  siklus  I  kemudian  dilakukan  evaluasi  menggunakan  instrumen post-test . Hasil dari test pada siklus I disajikan dalam Tabel 3.\
Tabel 3. Hasil post-test siklus I Data Nilai Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 50 Rata-rata ketuntasan individual 86,67 Jumlah siswa tuntas 22 Jumlah siswa tidak tuntas 14 Ketuntasan belajar klasikal (%) 61%
Berdasarkan  data  hasil  belajar  tersebut,  menunjukkan  bahwa  terdapat  22 siswa  yang  sudah  mencapai  KKM,  sedangkan  sisanya  belum.  Nilai  yang  paling tinggi  adalah  100,  dan  nilai  yang  paling  rendah  adalah  50.  Rata-rata  ketuntasan individual  adalah  sebesar  86,67.  Persentase  ketuntasan  klasikal  yakni  61%  yang mana  hal  tersebut  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  PTK,  sehingga  perlu dilakukan  perbaikan  di  siklus  berikutnya.  Pada  siklus  ini,  jumlah  siswa  yang mencapai  KKM  lebih  dari  setengah  jumlah  total  di  kelas  tersebut.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  lebih  banyak  siswa  yang  mengikuti  perintah  untuk  belajar sebelum pertemuan di kelas.
Pada  observasi  pelaksanaan  siklus  ini  terdapat  catatan  yang  perlu  unutk diperbaiki  pada  siklus  berikutnya  agar  pembelajaran  menjadi  lebih  maksimal.
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.275
Pada  siklus  ini,  siswa  kurang  memahami  materi  awal  yang  disajikan  sebelum pertemuan  kelas,  setelah  diselidiki  ternyata  siswa  kebanyakan  belum  menonton video  pembelajarannya,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  sepenuhnya memahami  sintak  pembelajaran flipped  classroom dengan  baik.  Kemudian penyampaian materi melalui video pembelajaran mendapat keluhan dari beberapa siswa  bahwa  mereka  terkendala  kuota  internet  untuk  menonton  video pembelajaran.  Hal  ini  dijadikan  sebagai  refleksi  untuk  memasuki  siklus  2.  Pada siklus  2  nanti,  sebelum  materi  dimulai,  siswa  dipastikan  sudah  menonton  video yang disajikan.
Pada  penerapan  siklus  II,  hal  yang  perlu  disiapkan  dan  dilakukan  kurang lebih  sama  seperti  di  siklus  I,  hanya  saja  materi  pembelajaran  disesuaikan  yakni berlanjut  ke  materi  tetapan  kesetimbangan  tekanan  parsial  gas  ( K p)  dan  materi hubungan K c  dengan K p.  Pada  siklus  II  juga  dilakukan  perbaikan  sesuai  catatan observasi siklus I yakni sebelum pembelajaran di kelas, dilakukan juga penjelasan ulang  mengenai  sintak  pembelajaran flipped  classroom agar  siswa  dapat mengikuti dan memahami materi yang diberikan sebelum pembelajaran di dalam kelas. Pada pelaksanaan siklus II juga dilakukan observasi aktivitas belajar. Hasil observasi aktivitas belajar disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Observasi Belajar Siklus II Indikator Persentase Aktivitas Memperhatikan penjelasan 90,48% Diskusi kelompok 85,91% Mengajukan pertanyaan 84,70% Memberikan argument 86,14% Menyelesaikan persoalan 89,10% Memperhatikan presentasi 88,17% Mencatat materi 84,65% Rata-rata 87,02%
Berdasarkan  data  persentase  aktivitas  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa persentase  rata-ratanya  adalah  87,02%  dan  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat tinggi.  Artinya  siswa  telah  memainkan  peran  yang  sangat  aktif  dalam pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran yang  diterapkan. Persentase  aktivitas  belajar  yang  sebesar  87,02%  telah  memenuhi  indikator keberhasilan  PTK,  sehingga  untuk  variabel  aktivitas  belajar  penelitian  dapat dihentikan sampai siklus II.
Pada  akhir  pertemuan  siklus  II  dilakukan  kembali  evaluasi  menggunakan instrumen post-test untuk  melihat  ketuntasan  belajar  siswa.  Hasil  dari post-test- pada siklus ini disajikan dalam Tabel 5.
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.275
Tabel 5. Hasil Post-test Siklus II Data Nilai Nilai tertinggi 100 Nilai terendah 80 Rata-rata ketuntasan individual 94,03 Jumlah siswa tuntas 34 Jumlah siswa tidak tuntas 2 Ketuntasan belajar klasikal (%) 94%
Berdasarkan  table  tersebut,  menunjukkan  bahwa  terdapat  34  siswa  sudah mencapai  KKM.  Nilai  tertinggi  adalah  100,  dan  nilai  terendah  adalah  80.  Nilai rata-rata  ketuntasan  individual  pada  siklus  II  adalah  sebesar  94,03.  Persentase ketuntasan klasikal  yang dicapai  siswa pada siklus  II  yakni 94%,  yang  mana hal tersebut  menunjukkan  bahwa  persentase  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  II  telah memenuhi indikator keberhasilan PTK  yaitu 85% dan penelitian dihentikan pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan,  penggunaan  model  pembelajaran flipped  classroom ini  memiliki  pengaruh  yang  baik,  yaitu  dapat  meningkatkan aktivitas  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  materi kesetimbangan kimia. Hal ini dapat dilihat oleh adanya peningkatan aktivitas dan ketuntasan belajar klasikal antara kedua siklus. Peningkatan ini ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan aktivitas belajar setiap siklus
Berdasarkan Gambar 1 dapat diketahui bahwa persentase aktivitas belajar pada siklus I yakni 69,01% meningkat menjadi 87,02% pada siklus II. Rendahnya aktivitas  belajar  pada  siklus  I  disebabkan  karena  adanya  siswa  yang  masih canggung  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Seiring  berjalan,  siswa  tersebut  telah menunjukkan  kepercayaan  diri  serta  makin  terlibat  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran,  hal  ini  terbukti  dengan  terjadinya  peningkatan  aktivitas  belajar. Peningkatan  persentase  aktivitas  belajar  yang  terjadi  adalah  sebesar  18,1%, dengan  begitu  model  pembelajaran  yang  diterapkan  terbukti  efektif  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  pada  materi  kesetimbangan  kimia,  hasil  ini mendukung  penelitian  sebelumnya  oleh  (Agustini,  2021)  yang  menunjukkan
69,01% 87,02% 0% 20% 40% 60% 80% 100% K ete rc ap aian Siklus I Siklus II
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.275
bahwa  model  pembelajaran flipped  classroom dapat  meningkatkan  aktivitas belajar.
Kemudian untuk peningkatan ketuntasan hasil belajar klasikal setiap siklus dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Peningkatan ketuntasan belajar klasikal setiap siklus
Berdasarkan gambar tersebut dapat diketahui bahwa persentase ketuntasan belajar  klasikal  pada  siklus  I  yaitu  61%  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 94%.  Rendahnya  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  pada  siklus  I  disebabkan oleh  beberapa  kendala,  yakni  siswa  belum  terbiasa  menerapkan  model pembelajaran yang digunakan . Model yang digunakan ini memang sangat berbeda dengan  model  pembelajaran  pada  umumnya,  seperti  namanya  model  ini menerapkan  pembelajaran  secara  terbalik,  yakni  siswa  belajar  materi  terlebih dahulu baru kemudian mengikuti pembelajaran di kelas. Pada siklus I siswa belum terbiasa  dengan  belajar  mandiri  terlebih  dahulu  sehingga  pembelajaran  di  kelas menjadi  kurang  maksimal  dan  waktu  yang  dibutuhkan  pun  juga  tidak  efisien. Dengan catatan-catatan tersebut, kekurangan pada siklus I kemudian diperbaiki di siklus ke II.
Pada siklus II didapatkan persentase ketuntasan belajar klasikal meningkat drastis  sebanyak  33%,  yakni  dari  61%  menjadi  94%.  Hal  ini  disebabkan  oleh siswa yang telah memahami alur pembelajaran model flipped classroom , sehingga mereka memahami materi sebelum pertemuan dan ketika pertemuan dilakukan di kelas mereka memiliki waktu yang lebih banyak untuk mengumpulkan informasi dan berdiskusi. Hasil peningkatan ketuntasan belajar klasikal ini mendukung hasil penelitian  sebelumnya  oleh  (Nopiyanto  et  al.,  2021)  yang  menunjukkan  bahwa model pembelajaran flipped classroom ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada  siklus  II,  materi  yang  diajarkan  telah  selesai  dan  indikator keberhasilan penelitian juga telah tercapai sehingga penelitian ini dihentikan pada siklus  II.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  peneliti,  maka  data  tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran flipped  classroom dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  tetapan  kesetimbangan  kimia  di kelas XI IPA 4 SMA Negeri 7 Kota Bengkulu.
61% 94% 0% 20% 40% 60% 80% 100% K ete rc ap aian Siklus I Siklus II
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.275

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran flipped classroom memiliki dampak yang positif terhadap  pembelajaran.  Dampak  tersebut  adalah  peningkatan  aktivitas  dan  hasil belajar siswa. Aktivitas belajar meningkat sebesar 18,1%, yakni dari 69,01% pada siklus I kemudian meningkat menjadi 87,02% pada siklus II. Hasil belajar klasikal siswa  juga  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Peningkatan  yang  terjadi  adalah sebesar 33% yakni dari 61% pada siklus I meningkat menjadi 94% pada siklus ke II.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustini,  M.  (2021).  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  melalui Model  Flipped  Classroom  Melalui  Aplikasi  Google  Classroom. Indonesian Journal of Educational Development , 2 (2), 280–289.
https://doi.org/10.5281/zenodo.5244420
Connor, K. A. O., Greene, H. C., & Anderson, P. J. (2006). Action Research:  A Tool for Improving Teacher Quality and Classroom Practice. ERIC .
Hasanudin,  C.,  Supriyanto,  R.  T.,  &  Pristiwati,  R.  (2020).  Elaborasi  Model Pembelajaran  Flipped  Classroom  dan  Google  Classroom  sebagai  Bentuk Self-Development  Siswa  Mengikuti  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  Era Adaptasi Kebiasaan Baru (AKB). Jurnal Intelegensia , 8 (2), 85–97.
Kemmis,  S.,  &  Edward-Groves,  C.  (2018). Understanding  Education ： History, Politics and Practice . Springer.
Khumairah,  R.,  Sundaryono,  A.,  &  Handayani,  D.  (2020).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Flipped Classroom  Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Materi  Larutan  Penyangga  Di  SMAN  5  Kota  Bengkulu. Alotrop , 4 (2),  92– 97. https://doi.org/10.33369/atp.v4i2.13832
Kirom,  A.  (2017).  Peran  Guru  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran Berbasis Multikultural. Al Murabbi , 3 (1), 69–80.
Lianita,  A.  (2020).  Penerapan  Model  Flipped  Classroom  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Kimia  Materi  Minyak  Bumi  Pada  Siswa  Kelas  XI  MIPA-2 Semester Ganjil di SMA Negeri 1 Mesjid Raya Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal Informatic, Education and Management (JIEM) , 2 (2), 10–17.
Missildine,  K.,  Fountain,  R.,  Summers,  L.,  &  Gosselin,  K.  (2013).  Flipping  the classroom  to  improve  student  performance  and  satisfaction. Journal  of Nursing  Education , 52 (10),  597–599.  https://doi.org/10.3928/01484834- 20130919-03
Nopiyanto,  Y.  E.,  Raibowo,  S.,  Novriansyah,  &  Ibrahim.  (2021).  Meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  melalui  model  pembelajaran  flipped  clasroom. Altius: Jurnal Ilmu Olahraga Dan Kesehatan , 10 (1), 8–18.
https://doi.org/10.36706/altius.v10i1.13575
DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v15i1.275
Rusnawati,  M.  D.  (2020).  Implementasi  Flipped  Classroom  Terhadap  Hasil  Dan Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendiidikan  Dan  Pembelajaran ,
4 (April), 139–150. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.18238
Vermana,  L.,  &  Zuzano,  F.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Persamaan Diferensial Mahasiswa Pendidikan Matematika dengan Model Pembelajaran Flipped  Classroom. EDUMATICA  |  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 8 (2), 23–34. https://doi.org/10.22437/edumatica.v8i2.5576
Walidah,  Z.,  Wijayanti,  R.,  &  Affaf,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Flipped  Classroom  (  FC  )  terhadap  Hasil  Belajar. Edumatica  Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 71–77. https://doi.org/10.22437/edumatica.v10i2.10546 Yerimadesi,  Bayharti,  Handayani,  F.,  &  Legi,  W.  F.  (2016).  Pengembangan Modul Kesetimbangan Kimia Berbasis Pendekatan Saintifik Untuk Kelas XI SMA/MA. Sainstek :  Jurnal  Sains  Dan  Teknologi , 8 (1),  85–97. https://doi.org/10.31958/js.v8i1.444
Yonny, A. (2010). Menyusun Penelitian Tindakan Kelas . Familia.