## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED LEARNING (KELAS TERBALIK) DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN MEMBACA TEKS BAHASA INGGRIS MAHASISWA PGSD DI TENGAH PANDEMI COVID-19
Puji Hariati 1, Nurul Husnah Harahap 2, Mery Silalahi 3
1 Akademi Informatika dan Komputer Medicom email: zeenasution@gmail.com
2 Akademi Informatika dan Komputer Medicom email: : unaharahap@yahoo.com 3 Institut Agama Kristen Negeri (IAKN) Tarutung email: mersil1510@gmail.com

## ABSTRAK
Kemajuan  teknologi  telah  membawa  perubahan  yang  signifikan  dalam  pengajaran  dan  praktik pembelajaran bahasa asing di Indonesia, khususnya pada pembelajaran bahasa Inggris. Pengajaran atau penyampaian materi pelajaran yang seyogyanya dilakukan oleh dosen di dalam kelas kini dapat dilakukan di  luar kelas  oleh  karena adanya teknologi.  Teknologi  sudah  menjadi  bagian  yang  penting  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar.  Penggunaan  teknologi  dalam  pengajaran  dianggap  efektif  mempermudah dosen  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  dan  juga  mempermudah  mahasiswa  dalam  memahami materi  yang  disampaikan.  Lebih  dari  itu,  teknologi  juga  mampu  menciptakan  peluang  besar  bagi  setiap orang untuk mengembangkan diri melalui ilmu pengetahuan yang dapat diakses setiap saat, kapanpun dan dimanapun. Hal inilah yang menjadi alasan bagi para pendidik menciptakan model pembelajaran berbasis teknologi,  terlebih  dalam  masa  pandemi  Covid-19.  Pemanfaatan  teknologi  yang  tepat  dalam  proses pembelajaran  dirasa  mampu  meningkatkan  kualitas  ilmu  yang  dimiliki  mahasiswa  menjadi  lebih  baik. Teknologi  telah  mengubah  wajah  pendidikan,  buktinya  saat  ini  kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan secara  online.  Walau  demikian,  mahasiswa  dalam  proses  pembelajarannya  masih  sangat  membutuhkan dosen  yang  mengajar  secara  langsung  di  dalam  kelas  sebagai  pemberi  ilmu  pengetahuan  dan  motivasi untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal.  Menyadari  kenyataan  ini,  maka  para  pendidik  mencoba memanfaatkan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran  dengan  tetap  mempertahankan  tatap  muka  antara dosen  dan  mahasiswa  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  melalui  model pembelajaran  flipped  learning.  Flipped  learning  merupakan  sistem  pembelajaran  yang  memanfaatkan teknologi berupa video dengan tetap mempertahankan tatap muka antara dosen dan mahasiswa di dalam kelas.  Flipped  learning  juga  dikenal  dengan  istilah  kelas  terbalik  dikarenakan  mahasiswa  dituntut  untuk lebih aktif melakukan penyelidikan di rumah terhadap permasalahan yang ditemukan dalam setiap materi pelajaran  yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Mahasiswa  juga  diperkenankan  untuk  merekam  video dosen yang sedang menyampaikan materi pelajaran, dan selanjutnya hasil rekaman video tersebut akan ditonton dirumah untuk diamati dan dianalisis sendiri. Dengan flipped learning mahasiswa diharapkan bisa lebih sering  menerima  paparan  bahasa  Inggris  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Paparan  bahasa  Inggris secara  lisan  dapat  dilihat  dan  didengarkan  secara  berulang-ulang  lewat  video  yang  direkam.  Paparan secara lisan  bahasa  Inggris  tersebut  selanjutnya  dapat  dituliskan  kembali  menjadi teks tertulis,  sehingga secara  tidak  langsung  kompetensi  mendengar  (listening)  dan  menulis  (writing)  mahasiswa  menjadi semakin terasah. Seluruh kegiatan melihat dan mendengar video serta menulis teks bahasa Inggris tersebut dilakukan  di  rumah.  Hal  ini  dapat  membuat  mahasiswa  menjadi  lebih  leluasa  bereksperimen  di  rumah karena tidak perlu malu jika salah. Adapun hal-hal yang nantinya kurang dipahami oleh mahasiswa dari video tersebut, selanjutnya dapat disampaikan kepada dosen pada saat proses pembelajaran berlangsung. Dengan  demikian,  flipped  learning  diyakini  sebagai  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan pemahaman membaca mahasiswa terhadap teks bahasa Inggris.

## Kata Kunci : flipped learning, English, video

## ABSTRACT
Technology  advances  have  brought  significant  changes  in  the  teaching  and  learning  practices  of  foreign languages in Indonesia, especially in learning English. Teaching or delivery of subject matter that should be  done  by  lecturers  in  the  classroom  can  now  be  done  outside  the  classroom  because  of  technology. Technology has become an important part of the teaching and learning process. The use of technology in teaching is considered effective in facilitating lecturers in delivering learning material and also making it easier for students to understand the material presented. More than that, technology is also able to create great  opportunities  for  everyone  to  develop  themselves  through  knowledge  that  can  be  accessed  at  any time, anytime and anywhere. This is the reason for educators to create technology-based learning models, especially  during  the  Covid-19  pandemic.  The  use  of  appropriate  technology  in  the  learning  process  is considered to be able to improve the quality of the knowledge that students have for the better. Technology has changed the face of education, the proof is that currently teaching and learning activities are carried out  online.  Even  so,  students  in  the  learning  process  still  really  need  lecturers  who  teach  directly  in  the classroom  as  providers  of  knowledge  and  motivation  to  achieve  maximum  learning  outcomes.  Realizing this fact, educators try to take advantage of technology in the learning process by maintaining face to face between lecturers and students in the implementation of teaching and learning activities in the classroom through  the  flipped  learning  model.  Flipped  learning  is  a  learning  system  that  utilizes  technology  in  the form of video while maintaining face to face between lecturers and students in the class. Flipped learning is also known as reverse class because students are required to be more active in investigating at home the problems found in any subject matter that has been previously studied. Students are also allowed to record videos of lecturers delivering lesson material, and then the results of the video recordings will be watched at home to be observed and analyzed by themselves. With flipped learning, students are expected to receive more  frequent  exposure  to  English  both  orally  and  in  writing.  The  spoken  English  exposure  can  be  seen and  heard  repeatedly  through  the  recorded  video.  The  oral  English  exposure  can  then  be  rewritten  into written  text,  so  that  indirectly  the  listening  and  writing  competences  of  students  become  increasingly honed. All activities of watching and listening to videos as well as writing English subtitles were carried out  at  home.  This  can  make  students  more  free  to  experiment  at  home  because  they  don't  need  to  be embarrassed if they are wrong. As for the things that students will not understand from the video, they can then  be  conveyed  to  the  lecturer  during  the  learning  process.  Thus,  flipped  learning  is  believed  to  be  a learning model that can improve students' reading comprehension of English texts.

## Keywords: flipped learning, English, video

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  telah  membawa perubahan  yang  signifikan  dalam  pengajaran dan  praktik  pembelajaran  bahasa  asing  di Indonesia,  khususnya  pada  pembelajaran bahasa  Inggris.  Pengajaran  atau  penyampaian materi  pelajaran  yang  seyogyanya  dilakukan oleh dosen di dalam kelas kini dapat dilakukan di  luar  kelas  oleh  karena  adanya  teknologi. Sebelum  perkembangan  teknologi  muncul sebagaimana  saat  ini,  proses  belajar  mengajar yang  kita  kenal  sebagai  model  pembelajaran konvensional,    mengharuskan  adanya  tatap muka  antara  dosen  dan  mahasiswa  di  dalam kelas. Pada pembelajaran konvensional, seluruh  proses  kegiatan  belajar  mengajar dilakukan  di  dalam  kelas.  Dosen  biasanya menyampaikan materi pelajaran dengan
metode  ceramah,  didukung  dengan  media pembelajaran  yang  biasanya  dipersiapkan sebagai  suatu  cara  untuk  mempermudah penyampaian materi. Pada model pembelajaran  ini,  mahasiswa  dirasa  sudah cukup hanya dengan mendengar dan memperhatikan  materi  yang  disampaikan  oleh dosen  di  depan  kelas.  Hal  ini  membuat mahasiswa  menjadi  kurang  aktif  dalam merespon  pembelajaran  dikarenakan  kegiatan belajar  satu  arah  yang  dialami  mahasiswa, dimana  mahasiswa  duduk  mendengarkan  dan mencatat  materi  pelajaran  sementara  dosen berceramah  menyampaikan  teori  di  depan kelas. Tidak jarang hal ini berlangsung sampai beberapa  kali  pertemuan  yang  mengakibatkan proses belajar menjadi monoton.
Model  pembelajaran  konvensional  ini tidak lagi dapat memenuhi tuntutan zaman ini, terlebih  dalam  masa  pandemi  Covid-19.  Saat ini seluruh aktivitas manusia tidak terlepas dari teknologi, begitu pula dalam dunia pendidikan yang  berhubungan  dengan  pengajaran  dan pembelajaran. Teknologi sudah menjadi bagian  yang  penting  dalam  proses  kegiatan belajar mengajar. Penggunaan teknologi dalam pengajaran  dianggap  efektif  mempermudah dosen dalam menyampaikan materi pembelajaran dan juga mempermudah mahasiswa  dalam  memahami  materi  yang disampaikan.  Lebih  dari  itu,  teknologi  juga mampu menciptakan peluang besar bagi setiap orang untuk mengembangkan diri melalui ilmu pengetahuan  yang  dapat  diakses  setiap  saat, kapanpun  dan  dimanapun.  Hal  inilah  yang menjadi alasan bagi para pendidik menciptakan  model  pembelajaran  berbasis teknologi.  Pemanfaatan  teknologi  yang  tepat dalam  proses  pembelajaran  dirasa  mampu meningkatkan  kualitas  ilmu  yang  dimiliki mahasiswa menjadi lebih baik.
Teknologi  telah  mengubah  wajah pendidikan,  buktinya  saat  ini  kegiatan  belajar mengajar sudah dapat dilakukan secara online. Walau  demikian,  mahasiswa  dalam  proses pembelajarannya  masih  sangat  membutuhkan dosen yang mengajar secara langsung di dalam kelas  sebagai  pemberi  ilmu  pengetahuan  dan motivasi  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang maksimal.  Menyadari  kenyataan  ini,  maka para pendidik mencoba memanfaatkan teknologi  dalam  proses  pembelajaran  dengan tetap  mempertahankan  tatap  muka  antara dosen  dan  mahasiswa  dalam  pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas melalui  model  pembelajaran flipped  learning. Flipped learning merupakan sistem pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi berupa  video  dengan  tetap  mempertahankan tatap  muka  antara  dosen  dan  mahasiswa  di
dalam  kelas. Flipped  learning juga  dikenal dengan  istilah  kelas  terbalik  dikarenakan mahasiswa dituntut untuk lebih aktif melakukan  penyelidikandi  rumah  terhadap permasalahan  yang  ditemukan  dalam  setiap materi pelajaran yang telah dipelajari sebelumnya  di  sekolah.  Mahasiswa  juga diperkenankan  untuk  merekam  video  dosen yang  sedang  menyampaikan  materi  pelajaran secara  online,  dan  selanjutnya  hasil  rekaman video  tersebut  akan  ditonton  dirumah  untuk diamati  dan  dianalisis  sendiri.  Dalam flipped learning, penggunaan  waktu  belajar  di  rumah dimaksimalkan sebanyak 58% dengan membaca  materi  pelajaran  dan  21%  waktu digunakan  untuk  menonton  video  proses belajar mengajar yang berlangsung. Dari video yang  diamati,  mahasiswa  akan  melihat  dan menilai sendiri kelebihan dan kekurangan yang diperoleh dalam proses pembelajaran tersebut. Disini, mahasiswa secara tidak langsung sudah melakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran itu sendiri. Dari hasil pengamatan mahasiswa terhadap video tersebut,  maka  sebanyak  6%  waktu  akan digunakan  mahasiswa  untuk  mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan  yang  selanjutnya  akan dibahas  atau  didiskusikan  pada  pertemuan berikutnya.
Penggunaan  waktu  belajar  nantinya akan  dipergunakan  sebanyak  13%  untuk mendiskusikan pertanyaan yang sudah dipersiapkan  dirumah  terkait  materi  pelajaran yang  sudah  diajarkan  sebelumnya  dan  43% waktu secara online dilakukan untuk pemecahan  masalah  dari  setiap  pertanyaan yang  ada  mengenai  materi  pelajaran  tersebut. Dalam  hal  ini  kita  dapat  simpulkan  bahwa dalam  model  pembelajaran flipped  learning, mahasiswa  dituntut  menjadi  pembelajar  aktif. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  waktu  yang digunakan  oleh  mahasiswa  baik  dirumah maupun  di  sekolah  adalah  untuk  membangun
pengetahuan  berdasarkan  pengalaman  yang diperoleh dari masalah-masalah yang ditemukan  pada  setiap  materi  pelajaran    dan cara penyelesaiannya.
Seperti yang dikemukakan oleh Bergmann,  J.,  and  Sams,  A.  (2012), flipped learning adalah  bukan  pembelajaran online atau  bukan  tentang  menggantikan  dosen dengan  video  tetapi  model  pembelajaran  yang memacu  mahasiswa  untuk  menggunakan sendiri pengetahuan mereka mencari permasalahan yang ada dan mencoba menyelesaikan  atau  mencari  solusi  untuk setiap permasalahan yang ada dengan berdiskusi  dengan  teman  sebaya  dan  dosen, sehingga dari diskusi tersebut mahasiswa akan banyak belajar dan mendapatkan ilmu pengetahuan  baru.  Peran  dosen  dalam flipped learning bukan  sebagai  pemeran  panggung semata  seperti  yang  selama  ini  terlihat  dalam model  pembelajaran  konvensional,  melainkan sebagai fasilitator yaitu yang memandu peserta didik  menemukan  ilmu  pengetahuan  mereka sendiri  dengan  menjadikan  mereka  sebagai pembelajar aktif.
Model  pembelajaran flipped  learning ini  diyakini  tepat  untuk  digunakan  dalam pembelajaran  bahasa  asing  seperti  pada pelajaran  bahasa  Inggris.  Kesulitan  yang seringkali  dialami  oleh  mahasiswa  PGSD dalam  mempelajari  bahasa  Inggris  adalah memahami teks bahasa Inggris itu sendiri. Hal ini  bisa  disebabkan  oleh  kurangnya English vocabulary (kosakata)  yang  dimiliki  oleh mahasiswa  atau  bisa  juga  disebabkan  oleh kurangnya  paparan  bahasa  Inggris  yang diterima  oleh  mahasiswa,  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  Selain  itu  metode  pengajaran yang  monoton  yang  dilakukan  oleh  dosen selama  ini  juga  bisa  menjadi  salah  satu  faktor yang  membuat  mahasiswa  sulit  memahami teks bahasa Inggris. Oleh karena itu diperlukan
model  pembelajaran  seperti flipped  learning untuk mengatasi permasalahan tersebut. Dengan flipped  learning maka  mahasiswa diharapkan bisa lebih sering menerima paparan bahasa  Inggris  baik  secara  lisan  maupun tulisan.  Paparan  bahasa  Inggris  secara  lisan dapat dilihat dan didengarkan secara berulang- ulang  lewat  video  yang  direkam.  Paparan secara lisan bahasa Inggris tersebut selanjutnya dapat  dituliskan kembali menjadi teks tertulis, sehingga  secara  tidak  langsung  kompetensi mendengar (listening) dan  menulis (writing) mahasiswa  menjadi  terasah  disini.  Seluruh kegiatan  melihat  dan  mendengar  video  serta menulis teks bahasa Inggris tersebut dilakukan di  rumah.  Hal  ini  dapat  membuat  mahasiswa menjadi  lebih leluasa bereksperimen di  rumah karena  tidak  perlu  malu  jika  salah.  Adapun hal-hal  yang  nantinya  kurang  dipahami  oleh mahasiswa  dari  video  tersebut,  selanjutnya dapat  disampaikan  kepada  dosen  pada  jam pembelajaran  berlangsung.  Dengan  demikian, adanya  model  pembelajaran flipped  learning ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman  mahasiswa  terhadap  teks  bahasa Inggris.

## KERANGKA TEORI

## Model Pembelajaran
Model pembelajaran merupakan keseluruhan sistem pembelajaran yang diterapkan  oleh  dosen  atau  pendidik  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  yang  terdiri dari teknik, metode, strategi ataupun pendekatan,  bahkan  media  pembelajaran  yang digunakan  (Komalasari,  2011:  57).  Model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  dosen disusun  berlandaskan  pemikiran  tentang  apa dan bagaimana peserta didik akan memperoleh pengajaran. Keseluruhan kegiatan yang diterapkan  harus  direncanakan  dengan  baik agar pelaksanaan model pembelajaran berhasil dan tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan
baik  (Trianto,  2009:  23).  Hal  ini  juga  sejalan dengan  pemikiran  (Joyce  &  Weil  (dalam Rusman, 2012: 133)) yang menyatakan bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola  yang  digunakan  untuk  membentuk  atau merancang  rencana  pembelajaran.  Olehkarena itu,  penguasaan  dan  penggunaan  beberapa teori secara tepat mengenai model pembelajaran  oleh  dosen  sangat  diperlukan agar  dapat  menghasilkan  proses  belajar  yang menyenangkan  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar mahasiswa.

## Flipped Learning
Istilah e-learning lebih  dulu  muncul sebagai bentuk terobosan dalam dunia pendidikan di era globalisasi. Sistem pembelajaran  berbasis  teknologi  ini  menjadi pionir  dari  munculnya  sistem  pembelajaran lainnya  yang  berbasis  sama.  Teknologi  dalam hal ini pemanfaatan komputer pada pembelajaran  menjadi  kunci  utama  dari keberadaan e-learning. Selanjutnya,  teknologi berkembang  secara  progresif,  salah  satunya ditandai dengan munculnya internet. Keberadaan  internet  telah  mempengaruhi seluruh  aspek  kehidupan  masyarakat  dunia. Informasi  dunia  dapat  diakses  kapan  saja  dan dimana saja. Hal ini yang kemudian memunculkan  sistem  pembelajaran  berbasis online atau online  learning. Kini,  tidak  sulit memperoleh  pengetahuan  tentang  apapun, karena  dengan  jumlah  yang  tak  terbatas, apapun dapat diakses kapanpun dan dimanapun  kita  berada,  sistem  pembelajaran online saat  ini  sudah  banyak  dilakukan  dalam dunia  pendidikan . Namun  demikian,  sistem online  dalam  proses  pembelajaran  juga  tidak serta  merta  membuat  mahasiswa  mengalami pencapaian yang  maksimal, dikarenakan secara emosional mahasiswa masih membutuhkan seorang dosen sebagai instruktur,  fasilitator  dan  motivator  yang membimbing  dan  mengarahkan  mahasiswa
secara  langsung,  apalagi  dalam  pengajaran bahasa  asing.  Oleh  karena  demikian,  maka pengajaran  berbasis  teknologi  dengan  tetap mempertahankan  keberadaan  dosen  dalam pengajaran  tersebut  akan  menciptakan  sistem pembelajaran yang maksimal. Sistem pembelajaran  demikian  disebut  dengan  sistem pembelajaran flipped learning.
Pada    beberapa    studi    tentang efektifitas    pembelajaran    telah    banyak dikembangkan  model-model    pembelajaran. Salah    satunya    adalah    Flipped    Classroom, yakni    model  pembelajaran    terbalik    atau membalik    kelas    yang    diterapkan    dosen pada  mahasiswa.  Model pembelajaran flipped classroom membongkar kelas-kelas tradisional yang  pada  umumnya  telah    menjadi    rutinitas dosen    yakni    memberikan    materi    di    kelas kemudian memberikan tugas untuk dikerjakan    di  kelas    dan    di    luar  kelas. Perkembangan    teknologi    Terbaru  telah memunculkan kelas blended learning. Terbalik (atau  membalik)  kelas  adalah  jenis  tertentu dari    desain    blended    learning    yang menggunakan  teknologi  untuk  pembelajaran di    luar  kelas  dan  melakukan  kegiatan  belajar dikelas  dengan  melatih  pemahaman  materi (Strayer;  2012).  Pada  era  digital  saat  ini, aktifitas  belajar  mengajar  dilakukan  dengan memanfaatkan  teknologi  yang  ada.  Tidak  bisa dipungkiri,  teknologi  saat  ini  sudah  menjadi elemen  yang  penting  dalam  meningkatkan ilmu  pengetahuan.  Keberadaan  teknologi  saat ini  pun  telah  mengubah  sistem  pembelajaran yang ada dalam dunia pendidikan.
Terjadi  perubahan  paradigma  dalam pendidikan,  yaitu  dari  strategi  pembelajaran yang berpusat pada dosen mengarah ke strategi pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa, yaitu  salah  satunya  pembelajaran  berbasis teknologi  ataupun online .  Dengan  adanya teknologi,  mahasiswa  akan  jauh  lebih  aktif dalam  mencari  ilmu  pengetahuan.  Walau
demikian,  kehadiran  dosen  masih  sangat diperlukan dalam membangun ilmu
pengetahuan yang diperoleh mahasiswa.
Dengan flipped  learning, teknologi  dapat dimanfaatkan sebagai media pendukung pembelajaran  namun  tetap  mempertahankan keberadaan  dosen  di  dalam  kelas.  Model pembelajaran flipped learning ini memanfaatkan  media  berupa  video.  Aplikasi video  (yang  dapat  merekam  suara  ataupun gambar)  ini  dapat  dimanfaatkan  mahasiswa untuk  merekam  proses  pembelajaran  yang berlangsung.  Mahasiswa  dapat  menggunakan handphone untuk merekam proses pembelajaran tersebut. Konsep flipped
learning adalah bahwa kegiatan yang biasanya dilakukan sewaktu proses pembelajaran berlangsung, sekarang dilakukan di rumah, dan sebaliknya,  kegiatan  yang  biasanya  dilakukan di  rumah  (dikenal  sebagai  istilah  PR (Pekerjaan  Rumah)),  sekarang  dilakukan  pada saat proses pembelajaran berlangsung (Yulietri,  Fradila,  Mulyoto  &  Leo  Agung. 2015).
Video yang direkam akan ditonton oleh mahasiswa  di  rumah,  kemudian  mahasiswa akan  mempelajari  materi  pelajaran  dari  video tersebut. Mahasiswa akan membuat rangkuman,  mencatat  poin-poin  penting  dan membuat  pertanyaan  dari  materi  yang  tidak dipahami, dimana hal tersebut dapat ditanyakan  kepada  dosen  sewaktu  proses pembelajaran  berlangsung.  Mahasiswa  dapat berdiskusi  dengan  teman  secara  online mengenai video yang ditonton.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep flipped  learning yaitu  yang  biasanya  dalam model pembelajaran tradisional, sistem pembelajaran dilakukan sebagaimana semestinya  yaitu  dalam  keadaan  tatap  muka atau daring, sekarang dilakukan di rumah, dan PR (pekerjaaan rumah) yang biasanya
diselesaikan  di  rumah,  kini  diselesaikan  di dalam proses pembelajaran yang berlangsung.

## METODE
Penelitian ini direncanakan akan dilaksanakan selama 1 tahun. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode kualitatif dan kuantitatif.  Data  yang  dikumpulkan  melalui metode  kualitatif  adalah  dengan  melakukan interview dan observasi yang selanjutnya akan dijabarkan  secara  naratif  pada  penelitian  ini, sedangkan  data  yang  dikumpulkan  melalui metode  kuantitatif  diperoleh  melalui  analisis basis data statistik.
Data  kualitatif  yang  berupa  interview diperoleh  melalui  mahasiswa  dan  dosen, sedangkan  data  kuantitatif  diperoleh  melalui pre-test  dan  post-test  yang  diberikan  kepada mahasiswa  dalam  dua  kelompok  kelas  yang berbeda.  Satu  kelompok  kelas  akan  diberikan pengajaran  menggunakan  model  pembelajaran flipped learning dan kelompok ini selanjutnya akan disebut sebagai kelas kontrol. Sedangkan satu kelompok lainnya akan diberikan pengajaran  menggunakan  model  pembelajaran tradisional dan disebut sebagai kelas intervensi.
Kedua kelompok kontrol dan intervensi akan  diberikan  pre-test  terlebih  dahulu  untuk mengetahui sejauh mana kemampuan membaca  mahasiswa  terhadap  teks  bahasa inggris.  selanjutnya  data  yang  didapat  berupa nilai  pre-test  ini  nantinya  akan  menjadi  acuan bagi  peneliti  dalam  melakukan  perbandingan terhadap  nilai  post-test  yang  diberikan  setelah masing-masing model pembelajaran diberikan. selanjutnya,  data  yang  diperoleh  dari  pretest dan posttest ini akan dianalisis melalui analisis univariat  dan independent  t  test dengan menggunakan SPSS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Design penelitian  ini  diawali  dengan melakukan pre-test pada  dua  grup/kelompok mahasiswa,  untuk  mengetahui  perbedaan keadaan  awal  di  antara  kedua  grup/kelompok mahasiswa.  Grup/kelompok  mahasiswa  yang belajar  Bahasa  Inggris  dengan  menggunakan model flipped  learning kemudian  disebut group  eksperimen,  sedangkan  grup/kelompok mahasiswa yang belajar Bahasa Inggris dengan metode  tradisional  (ceramah  dan  diskusi) disebut  dengan  grup  kontrol.  Pada  metode tradisional, peneliti dalam setiap pertemuannya mengajar  dengan  cara  ceramah,  diskusi,  dan memberikan  tugas  kepada  mahasiswa,  dan mahasiswa  menyelesaikan  tugas  tersebut  di rumah masing-masing.
Berbeda  dengan  metode  tradisional, pada  metode flipped  learning, ruang  kelas dibalik  menjadi  lebih  banyak  dihabiskan  di rumah.  Dosen  meminta  siswa  menonton kembali  video  pembelajaran  yang  sengaja direkam  selama  pembelajaran  berlangsung. Keesokan harinya, mahasiswa secara berkelompok mempraktikkan pelajaran melalui  tugas/  kegiatan  sesuai  dengan  arahan/ bimbingan dosen.
Setelah  beberapa  kegiatan  praktek, mahasiswa  mengikuti  kuis  untuk  menguji pemahamannya. Kuis yang dilakukan kemudian akan disebut sebagai post test. Nilai post  test pada  grup  eksperimen  mengalami kenaikan  secara  signifikan.  Hal  ini  dapat ditunjukkan dengan hasil penghitungan sebagai berikut ini: Berdasarkan  Data  validitas  soal  pada  Tabel  di atas,  terdapat    dari  29  soal  yang  valid.  Data tersebut ditemukan pada item soal:
P2,P4,P5,P6,P8,P10,P12,P13,P14,P16,P17,P1 8,P19,P20,P22,P23,P25,P26,P27,P28, dan P29

## 1. Hasil Validitas
Item-Total Statistics
Scale Mean if Item Deleted Scale Variance if Item Deleted Correcte d Item- Total Correlati on Cronbac h's Alpha if Item Deleted P2 11.3000 13.390 .135 .690 P4 11.1667 13.040 .323 .674 P5 11.2667 13.168 .214 .682 P6 11.4333 12.737 .300 .674 P8 11.3667 14.585 -.202 .721 P10  11.5667 12.461 .381 .666 P12  11.5000 12.879 .255 .679 P13  11.6667 12.023 .546 .649 P14  11.3667 12.516 .379 .666 P16  11.5000 12.741 .294 .675 P17  11.3667 12.723 .316 .673 P18  11.5000 15.155 -.340 .735 P19  11.4333 12.875 .260 .678 P20  11.2000 12.648 .434 .664 P22  11.6667 12.713 .329 .671 P23  11.1667 12.764 .429 .666 P25  11.5333 13.085 .198 .684 P26  11.4667 12.120 .479 .655 P27  11.6667 13.057 .226 .681 P28  11.3667 13.137 .195 .685 P29  11.5000 12.328 .415 .662

## 2. Uji Reliabilitas
Cronbach's Alpha N of Items .689 21
Berdasarkan hasil uji reliabilitas dengan rumus cronbach alpha, dilihat nilai signifikansi sebesar 0,689 yaitu lebih besar dari nilai signifikansi 0,05. Maka data tersebut RELIABEL .

## 3. Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
PRETEST POSTTEST N 30 30 Normal Parameters a,,b Mean 66.50 78.17 Std. Deviation 14.393 11.332 Most Extreme Differences Absolute .159 .185 Positive .141 .111 Negative -.159 -.185 Kolmogorov-Smirnov Z .872 1.014 Asymp. Sig. (2-tailed) .433 .255 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  tabel,  dapat  dilihat  nilai  signifikansi  Sig.(2-tailed)  sebesar  0,255  yaitu  lebih  besar  dari nilai signifikansi 0,05, maka data tersebut berdistribusi NORMAL .

## 4. Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. STUDENT LEARNING OUTCOMES Based on Mean .330 1 58 .568 Based on Median .260 1 58 .612 Based on Median and with adjusted df .260 1 53.790 .612 Based on trimmed mean .299 1 58 .587
Dilihat pada tabel test of homogenity of variance terdapat nilai signifikansi berdasarkan Mean sebesar 0,568 lebih besar dari nilai signifikansi 0,05 maka data tersebut dinyatakan HOMOGEN .

## 5. T test
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1 pre test 66.50 30 14.393 2.628 post test 78.17 30 11.332 2.069
Dilihat  pada  tabel  terdapat  nilai  rata-rata  pretest  sebesar  66,50  dan  posttest  sebesar  78,17  dari  30 responden  dengan  standar  deviasi  pretest  14.393  dan  posttest  11.323  Terdapat  perbedaan  nilai  yang signifikan antara nilai pretest dan nilai posttest kelas eksperimen.
Pada  kelompok/  grup  eksperimen,  mahasiswa memperoleh pemaparan materi baru yaitu teks narasi  Bahasa  Inggris  melalui  sebuah  video pembelajaran.  Mahasiswa  lalu  mengamati video  tersebut  di  rumah  masing-masing  untuk mengasimilasi  pengetahuan  tentang  materi yang  diberikan.  Mahasiswa  belajar  sesuai dengan kemampuan dan kecepatan-nya sendiri.  Mahasiswa  memutar  ulang  bagian tertentu, menjeda, dan bahkan menonton ulang seluruh  video  beberapa  kali.  Kemampuan mahasiswa  dalam  memahami  teks  Bahasa Inggris  yang  diberikan  berbeda-beda.  Ada yang  bisa  langsung  paham  hanya  dalam  1 (satu)  kali  tontonan,  namun  ada  yang  harus sampai belasan kali tontonan baru memahami. Namun,  tujuannya  adalah  pemahaman  bacaan pada teks Bahasa Inggris.
Peneliti  memulai  pelajaran  dengan membuat  video  pendek  yang  diawali  dengan materi  “Teks  Narasi”  yang  meliputi:  ciri-ciri, jenis,  struktur  dan  contoh  teks  narasi  dalam Bahasa  Inggris.  Selanjutnya  di  dalam  video, peneliti juga membaca satu  teks narasi  bahasa Inggris dengan pelafalan yang baik dan benar. Peneliti  memaparkan  cerita  dalam  teks  narasi sesuai  dengan  konteks  sehingga  mahasiswa mudah memahami isi cerita.
Jika diperlukan sesekali peneliti membuat  suatu  gerakan  atau  bahasa  tubuh (body language) untuk memudahkan mahasiswa  memahami  makna  dari  sebuah kata/ kalimat.
Selanjutnya peneliti menunjukkan bagaimana  konsep  Teks  Narasi  secara  singkat
melalui  animasi  sederhana.  Mahasiswa  lebih tertarik  menonton  video  animasi  dan  siap untuk  memahami  lebih  banyak  tentang  topik tersebut  di  pertemuan  berikutnya.  Video  juga dapat  ditonton  oleh  orang  tua,  yang  pada gilirannya meningkatkan pemahaman orangtua tentang topik Pekerjaan Rumah (PR) anak dan dapat mendukung pembelajaran anak di rumah sehingga  anak  lebih  percaya  diri  dalam mengerjakan tugas.
Flipped learning menjadi  solusi  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  diterapkan  di masa  pandemi  seperti  saat  ini.  Mahasiswa memiliki  akses  ke  video  kapan  saja  dan dimana  saja  untuk  meninjau  kembali  semua materi  yang  diperoleh  selama  perkuliahan berlangsung.  Mahasiswa  juga  tidak  perlu khawatir  ketinggalan  materi  kuliah  karena mahasiswa  dapat  dengan  leluasa  untuk mundur,  jeda,  dan  putar  ulang  video pembelajaran.  Hal  ini  membuat  mahasiswa semakin  mudah  mengerti  atau  memahami materi  kuliah  dengan  lebih  baik.  Apalagi dalam mempelajari Bahasa Inggris, pengulangan bahasa  yang terus-menerus dapat memperkuat  mahasiswa  dalam  pelafalan  dan pemahaman  bahasa  Inggris.  Jika  mahasiswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi pelajaran,  mahasiswa  dapat  mempersiapkan pertanyaan untuk dapat diajukan pada pertemuan  berikutnya.  Disini,  orangtua  juga tidak  harus  menjadi  guru  di  rumah  karena mahasiswa  menjadi  pembelajar  yang  aktif. Peneliti menekankan kepada mahasiswa untuk wajib  membuat  pertanyaan  dari  setiap  video
Di bawah ini ditunjukkan bahwa nilai signifikansi pada tabel paired sample test yang mendapat nilai Sig(2- tailed) 0,000 yaitu  lebih kecil dari 0,05 maka terdapat pengaruh terhadap penelitian ini.
Paired Samples Test
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean ,05% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 pre test - post test -11.667 14.817 2.705 -11.668 -11.665 -4.313 29 .000
pembelajaran  yang  telah  diamati.  Ketika muncul pertanyaan-pertanyaan di dalam pikiran  mahasiswa,  maka  tanpa  disadari mahasiswa terdorong untuk berpikir memecahkan  persoalan  tersebut,  sehingga tujuan  agar  pemahaman  baru  muncul  dalam suatu pengetahuan (Nasution; 2000: 161).
Pada  pembelajaran flipped  learning, waktu yang menjadi sumber pengajaran paling berharga  bisa  mahasiswa  peroleh. Flipped learning bukan  mempersingkat  pertemuan, namun  memberi  mahasiswa  lebih  banyak waktu  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran aktif  dengan  mengalokasikan  kembali  waktu belajar-mengajar  di  rumah. Flipped  learning meningkatkan  komunikasi  antara  dosen  dan orang  tua,  karena  orang  tua  dapat  memberi tahu  dosen  secara  khusus  di  mana  dalam proses pembelajaran anak mengalami kesulitan atau  pada  bagian  mana  dari  konsep  materi pembelajaran  yang  sedang  diupayakan  anak untuk dipahami.
Pada  grup  kontrol,  materi  kuliah  yang diberikan  adalah  sama  dengan  yang  diberikan kepada  grup  eksperimen,  yaitu  mengenai  teks naratif.  Peneliti  menjelaskan  teks  naratif dengan  memberikan  contoh  teks  nya  dan membaca teks tersebut secara bergantian. Lalu mendiskusikannya bersama-sama dan menjawab  soal  yang  ada  yang  berkaitan dengan  teks  naratif  tersebut.  Selanjutnya, mahasiswa diberikan soal yang sedikit berbeda namun  tetap  dengan  teks  naratif  yang  sama, yang  mana  akan  disebut  sebagai post  test.
Nilai post  test pada  grup  kontrol  ini  tidak menunjukkan peningkatan. Setelah itu, peneliti akan  memberikan  teks  naratif  lainnya  kepada mahasiswa  dan  memberikan  tugas  untuk menjawab  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan teks  di  rumah  masing-masing.  Namun  hasil angket menyatakan bahwa seringkali
mahasiswa tidak berhasil menjawab pertanyaan dengan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arnold-Garza, S. (2014). The Flipped Classroom  Teaching  Model  and  Its  Use for Information Literacy Instruction. Communications in Information Literacy, 8 (1), 7-22.
Bergmann, J., and Sams, A. (2012). Flip  your classroom:  Reach  every  student  in  every class  every  day .  Washington,  DC:  ISTE; and Alexandria, VA: ASCD.
Hung,  H.  (2015). Flipping  the  classroom  for English language learners  to  foster active learning,  Computer  Assisted  Language Learning, 28 (1), 81-96.
Komalasari,  kokom.  2011  .  Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi. Bandung: PT Refika Aditama.
Ozdamli,  F.  &  Asiksoy,  G.  (2016). Flipped classroom  approach.  World  Journal  on Educational  Technology:  Current  Issues. 8(2), 98-105.
Rusman,  Kurniawan,  dan  Riyana.  2012.
Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, Mengembangkan  Profesionalitas  Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Trianto (2009).Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif.Surabaya:Kencana
Yulietri,  Fradila,  Mulyoto  &  Leo  Agung.
2015.  “Model Flipped  Classroom dan Discovery Learning pengaruhnya terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  ditinjau  dari Kemandirian  Belajar”.  Teknodika,  13  (2): 5-17.
Zainuddin, Z., Habiburrahim, H., Muluk, S., & Keumala,  C.  M.  (2019). How  do  students
become  self-directed  learners  in  the  EFL flipped-class pedagogy? A study in higher education.  Indonesian  Journal  of  Applied Linguistics , 8(3), 678-690.