Widyadari                                                                    DOI: 10.5281/zenodo.7189469 Vol. 23 No. 2 (Oktober 2022) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 247 - 257

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS XI MIPA 1 SMA TAMAN RAMA
I Made Surat 1* , I Wayan Muliana 2 , I Komang Sukendra 3 1,3 Universitas PGRI Mahadewa Indonesia
2 Universitas Teknologi Indonesia madesurat@gmail.com ; mulianagunung@gmail.com ; kmgsukendra70@gmail.com

## ABSTRACT
The Student Teams Achievement Division is one of the simplest cooperative learning methods, and is the best model to start with for teachers who use a cooperative approach. This type of research is classroom  action  research.  The  aim  of  this  research  is  to  find  out  the  improvement  of  students' mathematics learning outcomes in trigonometry by applying the Student Teams Achievement Division type of cooperative  learning model. The research subjects were  students of class XI MIPA 1 SMA Taman Rama Denpasar in the academic year 2021/2022. The object of the research is the application of  the  Student  Teams  Achievement  Division  type  of  cooperative  learning  model  and  the  students' mathematics  learning  outcomes.  In  this  study  through  four  stages  of  the  activity  process  which includes (1) planning, (2) action, (3) observation, and (4) evaluation and reflection. Data collection techniques using test and observation methods. The results showed that the application of the Student Teams Achievement Division learning model could improve the mathematics learning outcomes of students in class XI MIPA 1 SMA Taman Rama Denpasar in the 2021/2022 academic year.

## Keywords: Student Teams Achievement Division, learning outcomes, mathematics, trigomometry

## ABSTRAK
Student  Teams  Achievement  Division merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang paling  sederhana,  dan  merupakan  model  yang  paling  baik  untuk  permulaan  bagi  para  guru  yang menggunakan pendekatan kooperatif.  Jenis Penelitian ini adalah penelitian Tindakan kelas.  Tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar matematika  siwa  pada  materi  trigonometri  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division . Subjek penelitian adalah siswa kelas XI MIPA 1 SMA Taman Rama Denpasar tahun pelajaran 2021/2022. Objek penelitian adalah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division dan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Dalam penelitian ini melalui empat tahapan proses kegiatan yang meliputi (1) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, dan (4) evaluasi dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan metode tes dan observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Division dapat  meningkatkan hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  MIPA  1 SMA Taman Rama Denpasar Tahun Pelajaran 2021/2022
Kata Kunci : Student Teams Achievement Division , hasil belajar, matematika, trigomometri

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  meningkatkan  mutu pendidikan, maka pendidikan tidak terlepas  dari  peran  serta  masyarakat pendidik (guru), pemerintah dan masyarakat  pada  umumnya.  Ada  tiga  hal yang  perlu  diperhatikan  agar  pendidikan yang  berkualitas  dapat  tercapai  yaitu:  (1) Pada tingkat kalangan siswa, dalam hal ini mestinya  pendidikan  tidak  hanya  mampu memberikan  kematangan  pengetahuan, tetapi juga kematangan dalam berhadapan dengan  realitas  persoalan  yang  kompleks dalam kehidupan nyata. (2) Pada tingkatan pelaku pendidikan, dalam hal ini pemerintah  harus  mampu  memberikan apresiasi  yang  cukup  memadai  bagi pendidik  atau  guru,  seperti  gaji  dan perlindungan  sosial.  (3)  Pada  tingkatan infrastruktur  pendidikan  dalam  hal  ini, sarana dan prasarana pendidikan, hendaknya lebih ditingkatkan dan dimodernisasi.  Sebab  pendidikan  yang berkualitas adalah pendidikan yang mampu  mengakomodasi  heterogenitas dikalangan siswa (I Made Surat, I Komang Sukendra, 2022).
Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada  suatu  lingkungan  belajar.  model
pembelajaran  merupakan  suatu  rencana atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  proses  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  merancang  bahan-bahan pembelajaran,  yang  bertujuan  untuk membuat  siswa  mau  belajar,  dimana terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  diri siswa  yang  belajar,  serta  perubahan  itu didapatkannya  dalam  waktu  yang  relatif lama,  dan  dapat  terjadi  karena  adanya usaha  atau  keinginan  dalam  dunia pendidikan,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  kooperatif  (I  Komang Sukendra, 2020).
Perlu disadari bahwa upaya meningkatkan kualitas hasil belajar siswa menjadi tugas dan tanggung jawab praktisi pendidikan  terutama  peran  guru.  Guru dituntut  dapat  berperan  aktif  sebagai fasilitator, mediator  dalam  menuntun  dan mengarahkan  siswa  dalam  pembelajaran, sehingga  dapat  tercapai  tujuan  yang diharapkan.  Selain  itu,  guru  merupakan tenaga  pendidik  yang  secara  langsung terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas,  dan  guru  sebagai  pendidik  yang memegang peranan penting dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia,  sebagai  ujung  tombak  dalam meningkatkan mutu pendidikan, sehingga
guru  dituntut  untuk  memiliki  berbagai kompetensi  yang  diperlukan  agar  materi yang  disampaikan  dapat  diterima  dengan baik. Permasalahan yang dihadapi di kelas XI MIPA 1 SMA Taman Rama Denpasar adalah:  (1)  Aktivitas  dalam  proses pembelajaran  masing  kurang,  siswa  yang belum mengerti materi pelajaran matematika  masih  malas  untuk  bertanya. (2)  Model  pembelajaran  yang  diterapkan di kelas XI MIPA 1 kurang bervariasi dan lebih  banyak  mengguanakan  metode ceramah (konvensional). (3) Proses pembelajaran  yang  kurang  aktif  karena tidak sesuai dengan perencanaan pembelajaran,  komunikasi  antar  siswa dengan guru kurang bergairah. (4) Sarana dan prasarana yang kurang memadai, serta suasana belajar yang tidak kondusif sangat berpengaruh terhadap hasil belajar. Berdasarkan  data  terhadap  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Matematika di awal pembelajaran kelas XI MIPA 1 SMA Taman Rama Denpasar ada 12 siswa yang belum memenuhi KKM dari 22  siswa  dengan  rata-rata  kelas  yang dicapai  adalah  71,70.  Hasil  Pengalaman mengajar di kelas XI MIPA 1 pada  mata pelajaran  matematika  terungkap  bahwa: (1)  Penguasaan  siswa  terhadap  materi
yang  diajarkan  lemah,  (2)  Tugas  yang diberikan  tidak  selesai  tepat  waktu,  (3) Proses  pembelajaran  kurang  menarik perhatian siswa. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa penguasaan materi pada  mata  pelajaran  matematika  belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM), maka perlu dilaksanakan perbaikan pembelajaran melalui Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  (I  Komang Sukendra, 2021).
Berdasarkan  pengalaman  mengajar yang dilakukan oleh peneliti pada bidang studi  matematika  di  kelas  XI  MIPA  1 SMA  Taman  Rama  Denpasar  Tahun Pelajaran  20121/2022,  dimana  dalam proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran matematika  wajib,  model  pembelajaran yang diterapkan oleh guru mata pelajaran matematika  kurang  variatif  dan  inovatif bagi  siswa.  Pelaksanaanya  dalam  model pembelajaran  yang  kurang  variatif  dan inovatif yang diterapkan oleh guru, hanya beberapa siswa yang aktif dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  sisanya tidak  aktif  mengikuti  pembelajaran  yang sedang  berlangsung  dikelas,  kebanyakan siswa  mengalami  kebosanan  dikarenakan model  pembelajaran  yang  diterapkan hanya  berpusat  pada  guru,  dan  beberapa
faktor  lainnya  seperti  lingkungan  yang kurang  kondusif  yang  diakibatkan  oleh kebisingan orang diluar kelas karena jarak ruangan  dengan  parkiran  sangat  dekat, perpustakaan  yang  keberadaannya  jauh untuk  dijangkau  oleh  siswa  (Sukendra  et al.,  2022).  Hal  tersebut  mengakibatkan siswa  kurang  minat  dalam  mengikuti proses pembelajaran yang sedang berlangsung,  yang  berdampak  terhadap menurunnya hasil belajar siswa di kelas XI MIPA  1  SMA  Taman  Rama  Denpasar. Materi  yang  mengalami  kesulitan  adalah Trigonometri  sehingga  dalam  penelitian tindakan  ini  akan  membahas  materi Trigomometri.
Pembelajaran kooperatif sangat diperlukan dalam proses pembelajaran, hal ini dikarenakan agar siswa tidak memiliki sifat  yang  cenderung  berkompetensi secara individual, bersikap tertutup terhadap teman, kurang member perhatian terhadap  teman  sekelas,  bergaul  dengan orang tertentu, ingin menang sendiri, dan sebagainya.  Jika  hal  ini  dibiarkan,  tidak mustahil  akan  dihasilkan  warga  negara yang  egois,  kurang  bergaul  dalam masyarakat,  kurang  menghargai  orang lain, serta tidak mau menerima kelebihan dan  kekurangan  orang  lain.  Model
pembelajaran kooperatif merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  banyak digunakan  dan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran.  Pembelajaran  kooperatif mewadahi bagaimana siswa dapat berkerja sama  dalam  kelompok,  tujuan  kelompok adalah  tujuan  bersama  tiap  anggota kelompok.
Bila  kondisi  ini  dibiarkan  maka sebagian  besar  siswa  masih  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  yang diajarkan  oleh  guru.  Siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep  materi  pembelajaran.  Dalam pembelajaran hanya beberapa siswa yang cukup  aktif  menjawab  pertanyaan  dari guru  dan  sebagian  besar  masih  kurang aktif  dalam  menjawab,  bertanya  maupun melakukan suatu kegiatan. Masih sedikitnya  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran  dikarenakan  siswa  masih kurang terbiasa terlibat dalam pembelajaran, siswa masih kurang terlibat secara  aktif  dalam  belajar  baik  secara mental,  fisik  dan  emosional,  sehingga siswa  menjadi  pasif  dan  malu  bertanya mengenai materi yang kurang dipahami. Dengan  melihat  hasil  belajar  yang kurang  memuaskan  pada  mata  pelajaran matematika, Maka peneliti ingin mencoba
menggunakan    model  pembelajaran dengan  menerapkan  model  pembelajaran Kooperatif  di  kelas  XI  MIPA  1  SMA Taman  Rama  Denpasar,  dengan  model pembelajaran  yang  lebih  menarik  untuk siswa dalam mengikuti proses pembelajaran  di  kelas,  yaitu  dengan menerapkan model pembelajaran Kooperatif tipe Student Teams
Achievement  Division (STAD),  peneliti berharap  dengan  menerapkan  model pembelajaran tersebut, siswa akan menjadi lebih  aktif  didalam  mengikuti  proses pembelajaran,  serta  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa. Student  Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif yang  paling  sederhana,  dan  merupakan model  yang  paling  baik  untuk  permulaan bagi  para  guru  yang  menggunakan pendekatan  kooperatif.  Dalam  Model STAD  siswa  dibagi  menjadi  kelompok empat  atau  lima  orang  yang  beragam kemampuan,  jenis  kelamin,  dan  suku. Gagasan  utama  dibelakang  STAD  adalah memacu siswa agar saling mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan yang diajarkan oleh guru. Alasan memilih Model Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD
sebagai model pembelajaran dalam proses pembelajaran  bidang  studi  matematika, karena  dalam  pembelajaran  Kooperatif tipe Student Teams Achievement Division dapat  memberikan  manfaat  kepada  siswa yaitu,  siswa  mendapatkan  kesempatan untuk lebih intensif mengadakan penyelidikan  mengenai  suatu  masalah, selain  itu juga dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan rasa saling
menghormati,  dan  menghargai  pendapat orang lain, serta dalam proses pembelajaran  siswa  dapat  menjadi  lebih aktif,  karena  dalam  proses  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  Kooperatif  tipe Student Teams
Achievement Division pembelajaran  tidak  hanya  berpusat  pada guru saja (Widodo et al., 2021).
Hasil  belajar  merupakan  perubahan perilaku, tingkah laku, sifat, maupun sikap yang  terjadi  setelah  mengikuti  proses belajar  mengajar.  Hasil  belajar  bertujuan untuk  melihat  kemajuan  siswa  dalam  hal penguasaan  materi  yang  telah  dipelajari. Sedangkan  hasil  belajar  matematika merupakan  sebuah  proses  akhir  belajar siswa  setelah  memahami  dan  menguasai sebuah pengetahuan atau ilmu matematika
yang  dapat  diukur  dengan  melakukan evaluasi atau penilaian melalui pengetahuan  (tes,  ulangan,  ujian),  sikap, maupun  keterampilan  Oleh  karena  itu, dalam  proses  pembelajaran  matematika seorang  guru  harus  menciptakan  suasana lingkungan  yang  memungkinkan  bagi siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan pembelajaran yang baik. Sehingga pengetahuan  atau  ilmu  dapat  dipahami oleh siswa.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  matematika dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Student
Teams Achievement Division (STAD) siswa kelas XI MIPA 1 SMA Taman Rama Denpasar tahun pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Jenis Penelitian ini adalah penelitian Tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMA Taman  Rama  Denpasar  Tahun  Pelajaran 2021/2022,  yang  berjumlah  22  orang siswa. Objek penelitian adalah penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD)  dan  hasil  belajar  matematika
siswa.  Penelitian  Tindakan  ini  dimulai dengan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Refleksi merupakan proses menganalisis pembelajaran  yang  berlangsung  (Widana et al., 2020).
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan oleh peneliti adalah metode tes, metode  observasi,  metode  dokumentasi. Kriteria  keberhasilan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kriteria keberhasilan  yang  diterapkan  di  sekolah tempat  penelitian  yaitu  di  SMA  Taman Rama Denpasar dengan Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  adalah  75. Apabila siswa mendapat nilai di bawah 75 maka  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas,  bila siswa mendapatkan nilai diatas atau sama dengan 75 maka siswa tersebut dinyatakan tuntas dan Daya serap minimal 80%.

## HASIL PENELITIAN
Hasil belajar siswa dalam pelajaran matematika sebelum diterapkannya model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Division (STAD) . Jumlah  nilai  pelajaran  matematika  siswa kelas  XI  MIPA  1  adalah  1.573,  dengan rata-rata 71,5 dan daya serap 70%. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
ditentukan  oleh  sekolah  adalah  75.  Hasil tersebut menunjukkan bahwa siswa hanya 12 orang (54,54%) yang mampu mencapai
KKM,  serta  10  orang  peserta  didik
(45,45%) yang belum mencapai KKM.
Tabel 1 Rekapitulasi Aktivitas Siswa Kelas XI MIPA 1 SMA Taman Rama Denpasar Tahun Pelajaran 2021/2022
No  Aktivitas Siklus I Siklus II Jumlah  (%) Jumlah  (%) 1 Siswa mengerjakan tugas 16 72,72%  19 86,36% 2 Siswa mengajukan pertanyaan 15 68,18%  18 66,00% 3 Siswa menjawab pertanyaan 12 54,54%  15 81,82% 4 Interaksi  antar  teman  dalam pemecahan masalah 16 72,72%  20 90,90% 5 Mengajukan pendapat kepada guru 9 40,90%  11 50,00% 6 Dapat  memecahkan  masalah dengan tepat 15 68,18%  19 86,36% 7 Dapat memperbaiki pekerjaannya 17 77,27%  20 90,90% 8 Dapat  membuat  kesimpulan sendiri tentang materi 8 36,36%  13 59,09%
Tabel 2 Rekapitulasi Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI MIPA 1 SMA Taman Rama Tahun Pelajaran 2021/2022
Nama Pra Siklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II Jumlah 1.573 1.639 1.771 Rata-Rata 71,5 74,5 80,5

## Gambar 1 Perbandingan Hasil Belajar Tiap Siklus

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar matematika siswa kelas XI MIPA 1 SMA Taman  Rama.  Hasil  aktivitas  yang diperoleh  dapat  dilihat  dari  perbandingan jumlah dan persentase siswa dalam setiap indikator  aktivitas  pada  siklus  I  dan  II. Hasil  ini  menggambarkan  persentase aktivitas  siswa  selalu  meningkat  setiap siklus. Terjadi peningkatan dalam jumlah dan  persentase  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Student
Teams  Achievement  Division (STAD).
Pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  aktivitas siswa  50%.  Berdasarkan  kriteria  yang
sudah  ditetapkan  maka  aktivitas  siswa pada siklus I tergolong cukup aktif.
Pada  siklus  II,  rata-rata  persentase aktivitas  siswa  mengalami  peningkatan sebesar 25% yaitu dari 50% pada siklus I menjadi  65%  pada  siklus  II.  Berdasarkan kriteria  yang  ditetapkan  maka  aktivitas siswa  pada  siklus  II  tergolong  aktif. Terjadi  peningkatan  persentase  aktivitas siswa    menunjukkan  bahwa  pada  setiap tahapan  siklus  sudah  mampu  membuat siswa menjadi aktif dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD).
Hasil  tes  yang  dilakukan  diperoleh siswa  dapat  dilihat  dari  perbandingan nilai-nilai  yang  diperoleh  siswa  pada pelaksanaan  siklus  I  dan  II.  Untuk
71.5 74.5 80.5 Pra Siklus Siklus I Siklus II Nila Rata-Rata
mengetahui  apakah  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar Pada Pra Siklus  nilai rata rata siswa 71,5 dan siklus I skor rata-rata siswa kelas XI  MIPA  1  SMA  Taman  Rama  dalam mata  pelajaran  matematika  adalah  74,5 dengan  daya  serap  70%.  Hal  ini menunjukkan terjadinya peningkatan rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  3,0  yakni dari 71,5 pada refleksi awal menjadi 74,5 pada siklus I. Pada siklus II, skor rata-rata siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMA  Taman Rama  dalam  mata  pelajaran  matematika adalah  80,5  dengan  daya  serap  80%.  Hal ini menunjukkan terjadi peningkatan rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  6,0  yakni dari 74,5 pada siklus I menjadi 80,5 pada siklus II.
Pelajaran matematika memiliki karakteristik  menciptakan  sesuatu  yang baru dalam pemecahan masalah kehidupan nyata  yang  sangat  bernilai  dan  berguna bagi  dirinya  dan  orang  lain  serta  sikap mental  dan  jiwa  yang  selalu  aktif  atau kreatif  berdaya,  bercipta,  berkarya,  dan berusaha yang cocok dengan karakteristik model  pembelajaran Student  Teams Achievement  Division dengan  cara  kerja
kelompok  dan  kerjasama  siswa  dapat menggunakan lembar kegiatan dan saling membantu  untuk  menuntaskan  materi belajarnya,  serta  juga  saling  bertukar informasi mengenai hal-hal yang diketahuinya.  Selain  itu  faktor  sekolah sebagai  pendukung  ketuntasan  belajar siswa mengenai sarana dan prasarana pada SMA  Taman  Rama  adalah  sekolah  yang cukup  efektif,  yang  memfasilitasi  siswa belajar  sehingga  efektivitas  berkorelasi dengan  tingkat  keunggulan  pencapaian hasil  belajar  siswa,  di  tunjang  dengan karakteristik  siswa  SMA  Taman  Rama kelas  XI  MIPA  1  yang  mengerjakan dengan  tekun  tugas  yang  diberikan,  ulet menghadapi  pertanyaan  yang  sulit  dari temannya,  tidak  memerlukan  dorongan dari  luar  untuk  motivasi  belajar,  ingin mendalami bahan atau bidang pengetahuan  yang  diberikan,  dan  dapat mempertahankan  pendapat-pendapatnya kalau  di  yakini  itu  benar.  Berdasarkan penjabaran  hasil  siklus  I  dan  II  serta faktor-faktor  diatas  maka  dapat  diketahui bahwa dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.
Ini  juga  dikarenakan  dari  kelebihan dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division yaitu
(1) Dapat memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  menggunakan  keterampilan bertanya dan membahas suatu masalah. (2) Dapat  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  lebih  intensif  mengadakan penyelidikan mengenai suatu masalah. (3)
Dapat mengembangkan bakat kepemimpinan dan
mengajarkan keterampilan  berdiskusi.  (4)  Siswa  lebih aktif  bergabung  dalam  pelajaran  mereka dan mereka lebih aktif dalam diskusi. (5) Memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  rasa  menghargai, menghormati  pribadi  temannya,  dan menghargai pendapat orang lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menggunakan penerapan model
pembelajaran Student Teams Achievement Division untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa maka dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD)  dapat  meningkatkan hasil    belajar  matematika  siswa  kelas  XI
MIPA  1  SMA  Taman  Rama  Denpasar Tahun Pelajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta : PT. Bumi Aksara. Chail  Achjar  dan  Latuconsina  Hudaya.
2008. Pembelajaran Berbasis Fitrah. Jakarta : PT. Balai Pustaka (Persero). Depdiknas. 2004. Kurikulum Hasil Belajar. Jakarta : Depdiknas. Erna Fitria Novianti H.W. 2012. Pelaksanaan  pembelajaran  model STAD untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  melakukan prosedur administrasi (Studi kasus siswa kelas X APK SMK
Wisnuwardhana  Malang. Artikel.
Diambil  pada  tanggal  25  januari 2015.
Gulo.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta : PT. Grasindo.
Hakim  Thursan.  2010. Belajar  Secara Efektif. Jakarta : Pustaka Pembangunan Swadaya Nusantara. Harmianto.  Sri  dkk.  2012. Model-model
Pembelajaran  Inovatif. Bandung: Alfabeta.
Ika  Meysiswati.  2012. Implementasi model pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) sebagai upaya meningkatkan  motivasi,  aktivitas dan  hasil  belajar  biologi  siswa kelas  VIII  D  SMP  Negeri  1 Boyolangu  Tulungagung .  Artikel.
Diambil  pada  tanggal  25  januari 2015.
I Kadek. Atmaja, I. Komang Sukendra, I.
W. W. (2021). Pengembangan
Bahan Ajar Digital Matematika SMA Kelas X Berorientasi HOTS. Widyadari , 22 (2), 459–468. https://doi.org/10.5281/zenodo.5550 368
I Komang Sukendra. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Pemecahan Masalah Berbantuan LKS Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa.
Widyadari: Jurnal Pendidikan ,
21 (2). https://doi.org/10.5281/zenodo.4033
640
I Made Surat, I Komang Sukendra, I. M.
S. (2022). The Effect Of Open-Ended Learning Model On The Understanding Of Concept By Controling Numerical Talent Of Students . 23 (1).
https://doi.org/10.5281/zenodo.6392 246
I Made Surat, I. K. S. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Untuk Meningkatkan Kemandirian dan Hasil Belajar Mahasiswa Pada Mata Kuliah Pengantar Dasar Matematika . 2 , 68–80. https://e-
journal.unmas.ac.id/index.php/Prose
mnaspmatematika/article/view/4014/
3094 Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran. Jakarta  :  PT.
Grafindo Persada. Sanjaya Wina. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta  :  Kencana  Prenada Media Group. Sukendra, I. K. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Solving Dengan Aplikasi Zoom Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mata Kuliah Pengantar Dasar Matematika . 22 (1). https://doi.org/10.5281/zenodo.4661
195 Sukendra, I. K., Suharta, I. G. P., Ardana, I. M., & Ariawan, P. W. (2022). The Mechanism Development of Digital Mathematics Material Study Based on STEM . 7 (2), 4098–4104. https://kalaharijournals.com/resource s/FebV7_I2_495.pdf Triatno. 2009. Mendesain Model
Pembelajaran Inovatif – Progresif.
Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Widana, I. W., Sumandya, I. W.,
Sukendra, K., & Sudiarsa, I. W. (2020). Analysis of Conceptual Understanding, Digital Literacy, Motivation, Divergent of Thinking, and Creativity on the Teachers Skills in Preparing Hots-based Assessments. Journal of Advanced Research in Dynamical and Control Systems , 12 (8), 459–466.
https://doi.org/10.5373/jardcs/v12i8/
20202612
Widodo, C. A., Sukendra, I. K., &
Sumandya, I. W. (2021).
Pengembangan Bahan Ajar Digital Matematika SMA Kelas X Berbasis STEM. WIDYADARI Jurnal Pendidikan , 22 (2), 478–486. https://doi.org/10.5281/zenodo.5550 400