## PENGARUH MODEL ATI BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD
I Km. Merdana Ariasa 1 , Nym. Kusmariyatni 2, Ndara Tanggu Renda 3
1 ,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: 1 sumerdana123@gmail.com, 2 nyoman.kusmariyatni@undiksha.ac.id,
3 ndaratanggu.renda@undiksha.ac.id

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan post    test  only control  group  design. Penelitian  ini  mencoba  mengeksperimenkan  model  pembelajaran Aptitude Treatment  Interaction ( ATI )  berbantuan  media  audio  visual  yang  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Cempaka  Putih Kecamatan Kubutambahan. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas V SD di Gugus IV Cempaka Putih,  yang  berjumlah    168  siswa.  Sampel  penelitian  ini  yaitu  kelas  V  SD  Negeri  2  dan  3  Bulian dengan  jumlah  siswa  masing-masing  25  dan  27  siswa,  yang  ditentukan  dengan  teknik random sampling .  Data  dianalisis  dengan  statistik  deskriptif  dan Independent  Sample  t-test .  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa  nilai t hitung sebesar 2.025 dan t tab sebesar 2,00. Artinya, terdapat pengaruh yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran ATI berbantuan  media  audio  visual  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran bukan ATI berbantuan media audio visual.
Kata kunci: ATI , audio visual , hasil belajar IPA

## Abstract
This  study  used  quasi  experiment  research  through  post  test  which  only  used  control  group design. This study tried to experiment Aptitude Treatment Interaction (ATI) model assisted audio visual media  aimed  to  know  the  effect  on  science  learning  outcomes  in  grade  V  elementary  students  in Group  IV  Cempaka  Putih  Kecamatan  Kubutambahan.  The  population  of  this  study  were  the  entire students  of  grade  V  in  group  IV  Cempaka  Putih,  which  amount  to  168  students.  The  sample  of  this research  were  class  V  SDN  2  and  3  Bulian  with the  number  of each  students  were  25  and  2, which was  determined  by  random  sampling  technique. The  data  were  analyzed  by  descriptive  statistic  and Independent Sample t-test. The results showed that the value of  t count of 2.025 and ttab of 2.00. It meant  that  there  was  a  significant  effect  of  science  learning  outcomes  between  groups  of  students who were taught by ATI model assisted audio visual media and groups of students who were taught by non-ATI assisted by audio visual media.
Keywords : ATI, audio visual, science learning outcomes

## 1.  Pendahuluan
Globalisasi  yang  penuh  dengan  persaingan,  sumber  daya  manusia  (SDM)  menjadi suatu  hal  yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan.  Dalam  usaha  pengembangan  sumber daya  manusia  tersebut,  terdapat  berbagai  faktor  yang  sangat  berpengaruh.  Salah  satunya adalah pendidikan yang berkualitas sebagai kunci untuk kemajuan dan perkembangan SDM. Melalui pendidikan, manusia dapat mewujudkan semua potensi dirinya baik sebagai pribadi maupun sebagai warga masyarakat. Menurut UU No. 20 th 2003 tentang sistem pendidikan nasional  pasal  1  ayat  1  dinyatakan  bahwa,  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan    dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Sesuai dengan isi undang-undang tersebut, maka pendidikan merupakan salah satu kebutuhan pokok bagi setiap orang yang mencakup semua aspek kehidupan manusia dalam upaya  penyiapan  SDM  yang  bermutu.  Penyiapan  SDM  yang  bermutu  tidaklah  mudah
dilakukan, diperlukan adanya pendidikan formal yaitu proses pembelajaran agar pendidikan dapat  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  tujuannya.  Sulastriningsih  (2012:2)  dinyatakan bahwa proses pembelajaran yang bermutu akan menghasilkan output sumber daya manusia yang  lebih  bermutu.  Unsur-unsur  pendidikan  berkualitas  akan  mendukung  perkembangan pendidikan.  Unsur-unsur  dalam  pelaksanaan  pendidikan  diantaranya  adalah  guru,  siswa, sarana dan prasarana pendidikan maupun kebijakan yang telah ditetapkan oleh pemerintah dalam bidang pendidikan.
Pemerintah  telah  berupaya  melakukan  pembaharuan  di  bidang  pendidikan  seperti perubahan  dalam  bidang  menajemen  pendidikan,  bidang  kurikulum,  proses  pembelajaran, dan  bidang  tenaga  pendidikan  demi  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Dengan  adanya  perubahan  di  bidang  pendidikan,  maka  akan  berimplikasi  pada  perubahan pemikiran dan komitmen bagi guru untuk pengembangan diri. Perubahan pemikiran tersebut mengacu  kepada  perubahan  paradigma  dari  bagaimana  mengajar  ke  arah  bagaimana belajar  dan  bagaimana  menstimulasi  pembelajaran  yang  lebih  banyak  melibatkan  siswa dengan  memperhatikan  kebutuhan  siswa,  sehingga  proses  pembelajaran  akan  lebih bermakana dan akan mampu membuat siswa aktif dalam proses pembelajaran.
Dalam melaksanakan pembelajaran khususnya di SD diterangkan pada Pasal 37 (1) UU  No.  20  Tahun  2003  Sisdiknas  tersebut  salah  satunya  adalah  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam  (IPA). Menurut Trianto (2012:136) dinyatakan bahwa,  IPA adalah suatu kumpulan  teori  yang  sistematis,  penerapannya  secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala alam,  lahir  dan  berkembang melalui  metode  ilmiah  seperti  observasi  dan  eksperimen  serta dituntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya.
Pembelajaran  IPA  di  SD  diharapkan  meletakkan  dasar  kecerdasan,  pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih  lanjut  (BSNP,  2006).  Proses  pembelajaran  IPA  tidak  menuntut  siswa  sekedar menghafal sejumlah konsep dan prinsip IPA yang dibelajarkan.
Ada  beberapa  tujuan  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  di  SD  salah  satunya mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif,  dan  kesadaran  tentang  hubungan  IPA (BNSP,  2006).  Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  ditentukan  oleh berbagai faktor. Salah satu faktor yang berpengaruh adalah keikutsertaan secara aktif siswa dalam pembelajaran. Keaktifan siswa ini akan dapat menciptakan multiple kompetensi dalam diri  siswa.  Semakin  banyak  persentase  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  suasana belajar  akan  terkesan  semakin  menarik.  Pembelajaran  yang  menarik  akan  memberikan peluang  kepada  siswa  untuk  menuangkan  ide-ide  kreatifnya.  Di  samping  itu,  pembelajaran yang  menarik  juga  akan  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  pemahamannya  terhadap materi yang dipelajari dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu pembelajaran IPA di SD menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  (Jayanto,  2013).  Dengan  demikian kualitas dari hasil belajar IPA akan meningkat, namun kenyataannya belum mencapai hasil belajar yang diharapkan.
Berdasarkan  kenyataan  ketika  dilakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  V  SD  di Gugus  IV  Cempaka  Putih  Kecamatan  Kubutambahan  pada  tanggal  23  Nopember  2017, diperoleh  hasil  yaitu  1)  siswa  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  2)  siswa  sering bercanda  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  3)  perbedaan  kemampuan  kognitif  dari siswa sehingga pembelajaran tidak berlangsung sesuai dengan yang diharapkan.
Setelah  dilakukan  wawancara,  dilanjutkan  dengan  kegiatan  observasi  proses pembelajaran IPA kelas V SD di Gugus IV Cempaka Putih Kecamatan Kubutambahan pada tanggal  24-27  Nopember  2017. Pertama, guru  mengajar  dengan  ceramah  yang menimbulkan  kejenuhan  sehingga  materi  IPA  sulit  dipahami.  Proses  pembelajaran  IPA cenderung  berpusat  pada  guru,  sehingga  pembelajaran  terjadi  hanya  satu  arah.  Siswa hanya  mendengarkan  yang  dijelaskan  oleh  guru. Kedua, guru  jarang  mengarahkan  siswa untuk  melakukan  percobaan/eksperimen.  Guru  hanya  memberikan  teori  dalam  proses pembelajaran yang berlangsung. Hal ini disebabkan karena kurangnya fasilitas yang dimiliki oleh  sekolah.  Padahal  sebenarnya  untuk  memahami  IPA  tidak  cukup  dengan  teori. Ketiga, guru  tidak  banyak  mengenal  dan  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  inovatif
yang  mampu  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Kebanyakan  guru  hanya  mengenal model ceramah, diskusi, dan tanya jawab padahal masih banyak model-model pembelajaran inovatif lainnya yang bisa digunakan guru dalam proses pembelajaran.
Melengkapi  hasil  wawancara  dan  observasi,  maka  dilaksanakan  pencatatan dokumen  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Cempaka  Putih  Kecamatan Kubutambahan.  Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  diperoleh  nilai  Ulangan  Akhir Semester  (UAS)  yang  masih  di  bawah  rata-rata  KKM.  Diketahui  rata-rata  hasil  tes  IPA  di SDN  2  Bulian    adalah  69,32,  di  SDN  3  Bulian  adalah  65,  di  SDN  1  Depeha  adalah  57,  di SDN  2  Depeha  adalah  63,06,  di  SDN  3  Depeha  adalah  66,76,  di  SDN  4  Depeha  adalah 66,22.
Berdasarkan  nilai  rata-rata  UAS  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus IV  Cempaka  Putih Kecamatan  Kubutambahan  berkisar  antara  57-69,32  dengan  kategori  kurang  (Koyan, 2011:119).  Hal  ini  merupakan  suatu  masalah  yang  harus  diatasi  agar  hasil  belajar  siswa menjadi  lebih  baik.  Maka  dari  itu  perlu  sebuah  inovasi  pembelajaran  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPA.  Inovasi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah  di  atas  perlu diterapkannya berbagai jenis pendekatan, strategi, dan model pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan,  adalah  model  pembelajaran Aptitude Treatment  Interaction  (ATI). Model  ini  memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk mengembangkan  kinerja  profesionalnya  dengan  menggunakan  bermacam –macam  metode mengajar  pada  tiga  bentuk  perlakuan (treatment). Menurut  Nurdin  (dalam  Putra,  2013:3) model  pembelajaran Aptitude  Treatment  Interaction  (ATI) dapat  dia rtikan  sebagai  “suatu konsep  atau  model  yang  berisikan  sejumlah  strategi  pembelajaran (treatment) yang  efektif digunakan untuk siswa tertentu sesuai dengan perbedaan kemampuan (aptitude) ”. Terlebih lagi  jika  model  pembelajaran  ini  dipadukan  dengan  media  audio  visual  maka  pembelajaran akan  terkesan  semakin  menarik.  Media  audio  visual  digunakan  sebagai  perantara  untuk menyampaikan materi kepada siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  akan  difokuskan  pada  Pengaruh Model  Pembelajaran Aptitude  Treatment  Interaction  (ATI) Berbantuan  Media  Audio  Visual Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Semester  II  di  Gugus    IV  Cempaka  Putih Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu (quasi  experiment ), karena  tidak  semua  variabel  dapat  dikendalikan  secara  ketat.  Tempat  pelaksanaan penelitian  ini  adalah  SD  Gugus  IV  Cempaka  Putih  Kecamatan  Kubutambahan  Kabupaten Buleleng.  Waktu  penelitian  ini  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2017/2018.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  IV  Cempaka  Putih  yang berjumlah 6 sekolah dasar. Jumlah seluruh anggota populasi adalah 168 siswa. Banyaknya populasi dan sebarannya dapat dilihat pada tabel 1. berikut.
Tabel 1.Populasi Penelitian No. Nama SD Jumlah Siswa (Orang) 1 SDN 2 Bulian 25 2 SDN 3 Bulian 27 3 SDN 1 Depeha 31 4 SDN 2 Depeha 33 5 SDN 3 Depeha 25 6 SDN 4 Depeha 27 Total Populasi 168
Pemilihan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling yaitu pengambilan  sampel  anggota  populasi  secara  acak tanpa memperhatikan  strata  yang  ada. Tahap  pertama  dilakukan  uji  kesetaraan  terhadap  enam  sekolah  dasar  tersebut. Penyetaraan  sampel  dihitung  berdasarkan  nilai  Ulangan  Akhir  Semester  IPA  kelas  V
Semester  I  tahun  pelajaran  2017/2018.  Untuk  menghitung  kesetaraan  kelompok  sampel digunakan  rumus  uji  ANAVA.  Setelah  memperoleh  hasil  perhitungan  uji  kesetaraan, selanjutnya keenam SD itu dirandom untuk menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dalam  pemilihan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dilakukan  dengan  teknik  undian. Melalui random sampling tersebut ditetapkan kelas V di SD Negeri 2 Bulian yang berjumlah 25  orang  sebagai  kelompok  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  berupa Aptitude  Treatment Interaction ( ATI )  Berbantuan  Media  Audio  Visual  dan  kelas  V  di  SD  Negeri  3  Bulian  yang berjumlah  27  orang  sebagai  kelompok  kontrol  yang  diberi  perlakuan  berupa  model pembelajaran bukan Aptitude Treatment Interaction ( ATI ) Berbantuan Media Audio Visual. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa tes objektif. Soal objektif yang digunakan terdiri dari 30 butir soal. Untuk menentukan butir soal instrumen  tersebut  layak  untuk  diberikan  terhadap  kelompok  sampel  terlebih  dahulu dilakukan uji coba. Uji coba tes hasil belajar IPA meliputi: validitas butir tes, reliabilitastes tes, daya beda tes, dan tingkat kesukaran tes. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dalam tiga tahap. Pada tahap pertama dilakukan analisis deskriptif, tahap kedua digunakan analisis uji  coba  prasyarat  untuk  pembuktian  persyaratan  analisis  statistik.  Sedangkan  pada  tahap ketiga dilakukan analisis untuk pembuktian hipotesis.
Pengujian  terhadap  hipotesis  penelitian  yang  telah  dirumuskan  dilakukan  melalui metode  statistika,  hipotesis  pertama  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  Uji Independent  Sample  t-test .  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data,  uji  homogenitas  varians. Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah  normal  dan  homogen.  Setelah  diperoleh  hasil  uji prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian.  Pengujian hipotesis  tersebut  dilakukan  menggunakan independent  sample  t-test (tidak  berkorelasi) dengan rumus polled varians. Kriterianya, H 0 ditolak jika t hitung > t tabel .

## 3.  Hasil dan Pembahasan Hasil
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  melalui  model  pembelajaran Aptitude Treatment  Interaction ( ATI )  Berbantuan  Media  Audio  Visual  dan  kelompok  siswa  yang belajar melalui pembelajaran bukan Aptitude Treatment Interaction ( ATI ) Berbantuan Media Audio  Visual  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  IV  Kecamatan  Kubutambahan,  Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar IPA yang dicapai oleh siswa. Hasil analisis statistik deskriptif data penelitian ini disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Analisis Data dengan Statistik Deskriptif Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 19,26 16,83 Median 19,82 16,66 Modus 21,1 16,26 Standar Deviasi 4,69 3,99 Varians 21,99 15,89
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen disajikan dalam bentuk kurva polygon, seperti gambar 1 berikut ini.
0 2 4 6 8 10 9,5 13,5 17,5 21,5 25,5 Line 1 Mo= 21,1 Md= 19,82 M= 19,26 Fr ek u ensi Titik Tengah Fr ek u ensi
Gambar 1.Kurva Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  kurva  poligon  data  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  modus  lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M).  Dengan  kata  lain,  kurva  di  atas  adalah  kurva  juling  negatif.  Artinya,  sebagian besar  skor  cenderung  tinggi.  Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat frekuensi  relatif  pada  tabel  distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas rata-rata  lebih  besar  dibandingkan  frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  bawah  rata-rata. Sedangkan data hasil belajar siswa kelas kontrol disajikan pada gambar 2 berikut ini.
0 2 4 6 8 10 12 14 7,5 11,5 15,5 19,5 23,5 Line 1 Fr ek u ensi Titik Tengah M = 16,83 Md = 16,66 Mo= 16,26
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol
Berdasarkan  kurva  poligon  data  hasil  belajar  kelompok  kontrol  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  modus  lebih  kecil  dari  median  dan  median  lebih  kecil  dari  mean (Mo<Md<M).  Dengan  kata  lain,  kurva  di  atas  adalah  kurva  juling  positif.  Artinya,  sebagian besar  skor  cenderung  rendah.  Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan  dengan  melihat frekuensi  relatif  pada  tabel  distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor  yang  berada  di  atas rata-rata lebih kecil dibandingkan frekuensi relatif skor yang berada di bawah rata-rata.
Setelah  melakukan  analisis  statistik  deskriptif,  selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat untuk  menguji  hipotesis.  Uji  prasyarat  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  dan homogenitas.
Uji  normalitas  data  dilakukan  terhadap  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen dan  kontrol.  Berdasarkan  analisis  data  yang  dilakukan,  dapat  disajikan  hasil  uji  normalitas sebaran data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dan kontrol pada Tabel 3. di bawah ini.
F re kue nsi

## Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Hasil Belajar IPA
No Kelompok Data Hasil Belajar 2 χ Nilai Kritis dengan Taraf Signifikansi 5% Status 1 Eksperimen 1,566 5,99 Normal 2 Kontrol 2,12 5,99 Normal
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  menggunakan  rumus Chi  Squre ,  diperoleh hitung 2  skor hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen adalah 1,566,  sedangkan tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 2 adalah 5,99. Hal ini berarti, hitung 2  skor hasil belajar IPA  siswa kelompok  eksperimen  lebih  kecil  dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ),  sehingga  data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal. Selanjutnya, hitung 2  skor hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  kontrol  adalah  2,12  dan tabel 2  dengan  taraf  signifikansi 5% dan dk = 2 adalah 5,99. Hal ini berarti, hitung 2  data hasil belajar kelompok kontrol lebih kecil dari tabel 2 
  tabel hitung 2 2    , sehingga data hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya, uji homogenitas dilakukan terhadap varians pasangan antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Hasil  uji  homogenitas  varians  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Sumber Data F hit F tab dengan Taraf Signifikansi 5% Status Eksperimen 0,322 3,841 Homogen Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  F hitung skor  hasil  belajar    IPA    siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,38, sedangkan F tabel dengan dk pembilang = 26 dan dk penyebut = 24  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  3,841.  Hal  ini  berarti,  varians  data  hasil  belajar  IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  uji  prasyarat  analisis  data,  diperoleh  bahwa  data  hasil post-test kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah normal dan homogen. Setelah diperoleh hasil  dari  uji  prasyarat  analisis  data,  dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis  penelitian  (H 1 ) dan  hipotesis  nol  (H 0 ).  Pengujian  hipotesis  tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t dengan rumus polled varians dengan kriteria H 0 tolak jika t hit > t tab dan H 0 terima jika t hit < t tab . Rangkuman  hasil  perhitungan  uji-t  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol disajikan pada tabel 5 di berikut ini.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Hipotesis
Kelompok Data Hasil belajar IPA
Varians N Dk t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 21,1 25 50 2,025 2,0 t hitung > t tabel H 0 ditolak Kelompok Kontrol 15,89 27
Berdasarkan  tabel  di  atas,  tampak  bahwa  t hitung sebesar  2,025,  sedangkan,  t tabel dengan dk =  50 pada taraf signifikansi 5% adalah 2,0. Hal ini berarti, t hitung lebih besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran TPS dan  siswa  yang  tidak  belajar  dengan model pembelajaran ATI berbantuan media audio visual pada siswa kelas V SD di Gugus IV Cempaka Putih Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Pembahasan
Model  Pembelajaran ATI berbantuan  media  audio  visual  yang  digunakan  pada kelompok  eksperimen  dan  pada  kelompok  kontrol  yang  tidak  menggunakan  model pembelajaran ATI berbantuan  media  audio  visual  dalam  penelitian  ini  menunjukkan pengaruh yang berbeda pada hasil belajar IPA siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji-t dan perbedaan rata-rata skor hasil belajar IPA pada kedua kelompok.
Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  kelompok  kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor dan  kecenderungan  skor  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh  kedua  kelompok.  Rata-rata  skor hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen adalah 19,26 (kategori tinggi), sedangkan rata- rata  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  kontrol  adalah  16,83  (kategori  sedang).  Begitu pula  yang  tampak  pada  kurva  poligon,  yang  mana  sebaran  data  kelompok  ini  merupakan juling negatif. Artinya,  sebagian besar skor siswa cenderung tinggi. Namun berbeda halnya pada kelompok kontrol, kurva sebaran data merupakan juling positif, yang artinya sebagian besar skor siswa cenderung rendah.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t, diketahui t hitung =  2,025 dan t tabel (dk = 50  pada  taraf  signifikansi  5%)  =  2,0.  Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar IPA antara siswa yang belajar dengan model  pembelajaran ATI berbantuan  media  audio  visual  dan  siswa  yang  tidak  belajar dengan  model  pembelajaran ATI berbantuan  media  audio  visual.  Adanya  perbedaan  yang signifikan  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran ATI berbantuan  media  audio  visual berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.
Besarnya  pengaruh model  pembelajaran ATI dan  yang  tidak  belajar  dengan   model pembelajaran ATI terhadap hasil belajar  dapat dibuktikan dari hasil analisis deskriptif. Hasil analisis deskriptif menunjukkan bahwa rata-rata skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen, yaitu 19,26 lebih tinggi daripada kelompok kontrol, yaitu 16,83.
Temuan  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa  Model ATI berbantuan  media  audio visual berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa dengan kecenderungan sebagian besar skor siswa tinggi disebabkan oleh beberapa faktor. Faktor pertama, model ATI dapat melatih siswa  untuk  berpikir  sendiri,  berdiskusi  dengan  kelompok,  dan  menyampaikan  hasil diskusinya  terkait  konsep-konsep  IPA  yang  dipelajari.  Kegiatan  berpikir  akan  mengarahkan siswa  untuk  mengeluarkan  kemampuannya  dalam  memecahkan  sebuah  permasalahan. Kegiatan  diskusi  akan  menambah  keyakinan  siswa  terhadap  hasil  pemikirannya. Selanjutnya,  kegiatan sharing atau  menyampaikan  hasil  pemikiran  kepada  teman sekelasnya akan menambah ingatan siswa terkait pemahamannya terhadap konsep. Ketiga kegiatan tersebut  dapat memotivasi  siswa  untuk belajar  lebih  baik  dan  menemukan  hal-hal yang  bermakna  dari  kegiatan  tersebut.  Kesempatan  tersebut  akan  memunculkan  hasil pemikiran  siswa  secara  murni  dan  didukung  oleh  penguatan  dari  kelompoknya,  sehingga berpengaruh  terhadap  kualitas  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  lain  yang  terjadi  adalah pemahaman yang diperoleh tersebut tidak mudah dilupakan karena proses yang siswa lalui untuk memperolehnya merupakan kegiatan pembelajaran yang bermakna. Temuan tersebut didukung  oleh  pendapat  Nurdin  (dalam  Putra,  2013:3)  model  pembelajaran Aptitude Treatment Interaction (ATI) dapat diartikan sebagai “suatu konsep atau model yang berisikan sejumlah  strategi  pembelajaran (treatment) yang  efektif  digunakan  untuk  siswa  tertentu sesuai  dengan  perbedaan  kemampuan (aptitude) ”.  Model  ini  memberikan  kesempatan kepada  guru  untuk  mengembangkan  kinerja  profesionalnya  dengan  menggunakan bermacam –macam metode mengajar pada tiga bentuk perlakuan (treatment). Faktor  kedua,  perpaduan  model ATI dengan  media  audio  visual  memberikan kesan yang  berbeda  pada  pembelajaran.  Media  audio  visual  digunakan  sebagai  perantara  untuk menyampaikan  materi  kepada  siswa.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Daryanto (2016:106)  media  audio  visual  adalah  “segala  sesuatu  yang  memungkinkan  sinyal  audio dapat dikombinasikan dengan gambar bergerak secara sekuensial” Dengan demikian, media audio  visual  adalah  sesuatu  yang  dijadikan  sebagai  perantara  untuk  menyampaikan  pesan atau  informasi  berupa  suara  dan  gambar  yang  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,
perhatian dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa.
Temuan  penelitian  tersebut  sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Ni  Pt.  Irma  Partami  (2013).  Dalam  penelitiannya  tersebut,  dibuktikan  bahwa hasil belajar IPS siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode Bermain Peran  berbantuan  media  audio  visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian serupa  juga  dilakukan  oleh  I  Gd  Suryanata  (2013).  Dalam “Pegaruh  Model  Pembelajaran Synectics Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Kelas V SD Gugus II Kecamatan  Karangasem”.  Dalam  penelitian  tersebut  dibuktikan  bahwa  Media  Audio  Visual dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Penelitian  mengenai ATI juga  telah  dilakukan oleh  Oktalia  Widyastuti  (2013).    Keberhasilan  penelitian-penelitian  tersebut  mendukung keberhasilan penelitian tentang pengaruh model pembelajaran ATI berbantuan media audio visual terhadap hasil belajar IPA siswa.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran ATI berbantuan media audio visual berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran Aptitude Treatment Interaction ( ATI ) berbantuan media audio visual  dan siswa yang  tidak  belajar  dengan  model  pembelajaran Aptitude  Treatment  Interaction ( ATI ) berbantuan  media  audio  visual  pada  siswa  kelas  V  SD  Semester  II  di  Gugus  IV  Cempaka Putih  Kecamatan  Kubutambahan  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Hal tersebut  diperoleh  dari  hasil  penghitungan  uji-t,  t hit sebesar  2,025,  sedangkan,  t tab (dengan db= 50 dan taraf signifikansi 5%) adalah 2,00. Hal ini berarti, t hit lebih besar dari t tab (t hit > t tab ), sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dari rata-rata ( X ), diketahui ( X ) kelompok eksperimen sebesar 19,26 dan ( X ) kelompok kontrol  sebesar 16,83. Hal ini berarti ( X ) eksperimen > ( X )  kontrol.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran Aptitude  Treatment  Interaction ( ATI ) berbantuan media audio visual berpengaruh terhadap hasil belajar  IPA pada siswa kelas V SD Semester II di Gugus IV Cempaka Putih Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2017/2018.
Saran-saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan adalah  1)  Disarankan  kepada  siswa  di  sekolah  dasar  diharapkan  aktif  dan  bersungguh- sungguh  mengikuti  pembelajaran  IPA  dengan  model  pembelajaran ATI berbantuan  media audio visual. 2) Disarankan kepada guru dapat lebih berinovasi dalam pembelajaran dengan menerapkan  model  pembelajaran ATI dan  didukung  media  pembelajaran  untuk  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  untuk  meningkatkan  kemampuan  profesional  guru mengelola  pembelajaran.  3)  Disarankan  kepada  Kepala  sekolah,  diharapkan  dapat mengambil  kebijakan  untuk  menerapkan  model ATI berbantuan  media  audio  visual  pada mata pelajaran ataupun jenjang pendidikan yang berbeda dan disesuaikan dengan kurikulum yang  diterapkan  di  sekolah.    4)  Kepada  peneliti  lain  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian lebih lanjut  tentang model ATI berbantuan media  audio visual dalam  bidang ilmu IPA  maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang  sesuai,  agar  memperhatikan  kendala-kendala  yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
BSNP.  2006. Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Pusat Kurikulum.
Daryanto. 2016. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Daryanto. 2016. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Penerbit Gava Media.
Jayanto,  Dw.  Nym.  R .  Dwi.  2013.  “Pengaruh  Pembelajaran ATI  (Aptitude  Treatment Interaction) Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa  Kelas IV Semester II di SD Kelurahan Banyuning”.
Tersedia pada: https:// ejournal .undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1453/1314
(diakses
pada: 3 Januari 2018)
Partimi, Ni Pt Irma. 2013. “Pengaruh Metode Bermain Peran Berbantuan Media Audio Visual Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Seririt”.  Tersedia  pada: https:// ejournal .undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/821/694 (dikses pada: 23 April 2018)
Putra,  A.A.  Ngurah  Mahendra.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran ATI  (Aptitude Treatment Interaction) Berbantuan Peta Konsep Terhadap  Hasil Belajar IPA”. Tersedia pada: https:// ejournal .undiksha.ac.id/index.php (diakses pada: 3 Januari 2018)
Sisdiknas.  2006. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  SISDIKNAS Sistem Pendidikan Nasional . Bandung: Fokusmedia.
Sulastriningsih,  Pt.  2012.  “Pengaruh  Model Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning Terhadap  Kemampuan    Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  XI
Kecamatan Buleleng” . Tersedia pada: https:// ejournal .undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/820/693 (diakses pada: 2 Januari 2018).
Suryanata, I Gd. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Synectics Berbantuan Media Audio Visual  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  V  Sd  Gugus  Ii  Kecamatan  Karangasem”. Tersedia pada: https:// ejournal .undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1049/914 (diakses pada: 23 April 2018).
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Widyastuthi , Ni Luh Oktalia. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran ATI (Aptitude Treatment Interaction) Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD Negeri 1 Melaya”. Tersedia pada: https://ejournal .undiksha.ac.id/index.php/J  JPGSD/article/view/829/702  (diakses  pada: 3 Januari 2018).