## PENERAPAN MODEL COOPERATIVE LEARNING TIPE SCRAMBLE UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPS KELAS VI SEMESTER II SDN 1 PUTAT GROBOGAN

## Hartoyo

## SDN 1 Putat Grobogan

## ABSTRACT
This study aims to improve the ability of social studies learning outcomes in social studies learning in class VI SD Negeri 1 Putat through learning models Value Clarification Technique. This research is  a  classroom  action  research  where  researchers  collaborate  with  colleagues  as  observers  in conducting research. The research subjects were class VI SD Negeri 1 Putat students, as many as 20  students  consisted  of  14  male  students  and  6  female  students.  Learning  outcomes  of  class  VI students  on  social  studies  subjects  increased  from  each  action  in  each  cycle,  increasing  student learning outcomes in class VI students from the results of the evaluation of the first cycle of students who completed as many as 14 people (70%), in the second cycle to 19 people (95 %). This is evident from  the  results  of  evaluations  of  students  who  completed  the  KKM  value  of  the  total  number  of students  as  many  as  20  people  the  results  increased.  Conclusion  The  use  of  scramble  type cooperative  learning  model  can  improve  the  ability  of  social  studies  learning  outcomes  in  social studies learning class VI SD Negeri 1 Putat.
Keywords: Ability of learning outcomes of IPS, Cooperative Learning, Scramble.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan hasil belajar IPS pada pembelajaran IPS di kelas VI SD Negeri 1 Putat melalui model pembelajaran Value Clarification Technique . Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dimana peneliti bekerja sama dengan teman sejawat sebagai observer pada pelaksanaan penelitian. Subjek penelitian adalah siswa kelas VI SD Negeri 1 Putat, sebanyak 20 siswa terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Hasil belajar siswa kelas VI  pada  mata  pelajaran  IPS  terjadi  peningkatan  dari  setiap  tindakan  dalam  setiap  siklusnya, peningkatan hasil belajar siswa pada siswa kelas VI  dari hasil evaluasi siklus I siswa yang tuntas sebanyak 14 orang (70%), pada siklus II menjadi 19 orang (95%). Hal ini terbukti dari hasil evaluasi siswa yang tuntas nilai KKM dari jumlah keseluruhan siswa sebanyak 20 orang hasilnya meningkat. Kesimpulan  penggunaan  model  model cooperative  learning tipe scramble dapat  meningkatkan kemampuan hasil belajar IPS pada pembelajaran IPS kelas VI SD Negeri 1 Putat
Kata Kunci : Kemampuan hasil belajar IPS, Cooperative Learning, Scramble .

## PENDAHULUAN
Undang-undang Republik Indonesia nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional  Indonesia pada Bab III  Pasal  4  (dalam  Syah,  2010:  1)
menyatakan bahwa
‘Pendidikan diselenggarakan dengan memberi keteladanan,  membangun  kemauan,  dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam  proses  pembelajaran’.  Selaras dengan pernyataan tersebut, dalam sebuah pembelajaran  tidak  hanya  ketuntasan materi saja  yang diperhatikan, melainkan bagaimana  sebuah  pembelajaran  bisa memberikan  keteladanan  yang  dapat membangun kreativitas siswa dan mengembangkannya dalam sebuah pembelajaran.  Menurut  Poerbakawatja (dalam  Syah,  2010:  11),  menyatakan bahwa:  Pendidikan  adalah  usaha  secara sengaja  dari  orang  dewasa  untuk  dengan pengaruhnya  meningkatkan  si  anak  ke kedewasaan yang selalu diartikan mampu menimbulkan  tanggung  jawab  moril  dari segala  perbuatannya.    Sementara  itu menurut  Mudyahardjo  (dalam  Sagala, 2010: 3), bahwa: Pendidikan adalah segala pengalaman  belajar  yang  berlangsung dalam  segala  lingkungan  dan  sepanjang hidup  serta  pendidikan  dapat  diartikan sebagai pengajaran  yang diselenggarakan
oleh sekolah sebagai lembaga pendidikan formal.
Berdasarkan  pendapat  yang  telah dipaparkan,  bahwa  pendidikan  adalah suatu usaha yang dilakukan secara sengaja untuk  mengembangkan  kemampuan  diri dari yang tidak bisa menjadi bisa dan yang tidak  tahu  menjadi  tahu  yang  disertai dengan perubahan tingkah laku yang lebih baik  lagi.  Pendidikan  di  selenggarakan dalam  berbagai  jenis  yang  terdiri  dari pendidikan formal, dan nonformal.
Dalam  pendidikan  formal  terdapat beberapa  mata  pelajaran  yang  semuanya penting untuk dipahami dan dikuasai oleh setiap  siswa  untuk  mengembangkan berbagai  aspek  baik  dari  segi  kognitif, afektif, dan psikomotornya demi menunjang ketercapaian tujuan pendidikan di Indonesia. Hal ini seharusnya sudah ditanamkan pada pendidikan  yang  paling  dasar  yaitu Sekolah  Dasar.  Di  satuan  pendidikan Sekolah Dasar, kurikulum yang digunakan  adalah  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP).  Dimana KTSP  memuat  beberapa  mata  pelajaran yang harus diberikan kepada siswa, salah satunya  yaitu  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Menurut  Saidihardjo  (2005:  109) “Ilmu Pengetahuan Sosial bertujuan agar
siswa mampu mengembangkan pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan sosial,  yang  berguna  bagi  kemajuan dirinya  sebagai  individu  maupun  sebagai anggota  di  lingkungan  masyarakat”. Sementara  itu,  menurut  Ischak  (2005: 109)  “pembelajaran  IPS  bertujuan membentuk warga negara yang berkemampuan  sosial  dan  yakin  akan kehidupannya  sendiri  ditengah-tengah kekuatan  fisik  dan  sosial  menjadi  warga negara yang bertanggungjawab”.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, bahwa ilmu pengetahuan sosial mempelajari  tentang  bagaimana  seorang manusia  hidup  dan  bersosialisasi  dalam lingkungan  masyarakat  dan  bertujuan untuk  mengembangkan siswa  yang dapat bersosialisasi dalam lingkungan masyarakat dari segi pengetahuan, maupun  sikapnya  dalam  hidup  sebagai makhluk sosial yang menempatkan dirinya  menjadi  bagian  dari  anggota masyarakat dan warga negara. Maka dari itu,  pada  proses  pembelajaran  IPS diharapkan  dapat  dilaksanakan  dengan baik.  Proses  pembelajarannya  harus memberikan  peluang  kepada  siswa  agar berhasil  dalam  menguasai  kompetensi dasar  yang  pada  akhirnya  dapat  menjadi warga  negara  yang  bertanggungjawab dalam  lingkungan  masyarakat.  Menurut
Jihad  dan  Haris  (2013:  12)  menyatakan bahwa:  Dalam proses pembelajaran, baik guru maupun siswa bersama-sama menjadi  pelaku  terlaksananya  tujuan pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran  ini akan  mencapai  hasil  yang  maksimal apabila  pembelajaran  berjalan  secara efektif.  Sementara  itu,  menurut  Wragg (dalam  Jihad  dan  Haris,  2013:  4) menyatakan  bahwa:  Pembelajaran  yang efekif adalah pembelajaran yang memudahkan  siswa  untuk  mempelajari sesuatu  yang  bermanfaat  seperti  fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan bagaimana hidup serasi dengan suatu hasil belajar yang diinginkan.
Maka dari itu, proses pembelajaran sebaiknya melibatkan siswa untuk berpartisipasi aktif adanya interaksi antara guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. Siswa yang berhasil dalam belajar adalah siswa yang dapat mencapai tujuan  pembelajaran.  Menurut  Jihad  dan Haris  (2013:  14)  “siswa  yang  berhasil dalam  belajar  adalah  yang  berhasil mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran”. Sementara  itu,  menurut  Sudjana  (dalam Jihad  dan  Haris,  2013:  15)  ‘setelah melalui  proses  belajar  maka  siswa diharapkan dapat mencapai tujuan belajar yang  disebut  juga  hasil  belajar  yaitu kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah
Hartoyo  Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Scramble  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran IPS Kelas VI Semester II SDN 1 Putat                                                                                                                157
menjalani  proses  belajar’.  Maka  dari  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  setelah melaksanakan proses pembelajaran, diharapkan dapat mencapai tujuan belajar, dimana tujuan belajar ini merupakan hasil belajar  siswa  yang  diharapkan.    Selaras dengan  pernyataan  tersebut,  menurut Hamalik  (dalam  Jihad  dan  Haris,  2013: 15)  mengemukakan  bahwa:  Tujuan belajar adalah sejumlah hasil belajar yang menunjukkan bahwa siswa telah melakukan perbuatan belajar, yang umumnya melewati pengetahuan, keterampilan  dan  sikap-sikap  yang  baru, yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa.
Untuk  mendapatkan  hasil  belajar yang  memuaskan  dan  sesuai  dengan  apa yang diharapkan, maka diperlukan sebuah proses pembelajaran yang dapat menunjang  ketercapaian  hasil  belajar tersebut.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  sejauh mana  keterlibatan  siswa  dapat  terlaksana dengan  baik  dalam  proses  pembelajaran. Semakin  besar  keterlibatan  siswa,  maka semakin  tinggi  juga  hasil  belajar  siswa yang dicapai.
Hasil  observasi  peneliti  di  SD Negeri  1  Putat,  ditemukan  beberapa permasalahan, khususnya di kelas VI pada mata pelajaran IPS, bahwa pembelajarannya  di  kelas  tersebut  guru menggunakan  model  pembelajaran  satu
arah  yaitu  dengan  menggunakan  metode ceramah.  Sehingga  siswa  merasa  mudah bosan  dan  cenderung  kurang  tertarik dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini diperkuat  berdasarkan  hasil  observasi ketika proses pembelajaran IPS berlangsung  di  kelas  tersebut,  yang menunjukan  bahwa  terdapat  beberapa siswa yang cenderung kurang memperhatikan  guru  ketika  menjelaskan materi pelajaran. Situasi proses pembelajaran  yang  kurang  merangsang siswa untuk memiliki semangat dalam diri untuk belajar, sehingga hasil belajar siswa dalam  mata  pelajaran  IPS  cenderung rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  nilai ulangan harian siswa pada mata pelajaran IPS  cenderung  rendah  dibanding  dengan mata pelajaran yang lain. Nilai Ketuntasan Kriteria  Minimal  (KKM)  mata  pelajaran IPS  di  sekolah  tersebut  72,  sedangkan nilai  yang  diperoleh  siswa  rata-rata  di bawah 72. Dari 25 orang siswa, hanya 10 (40%)  orang  siswa  yang  mendapatkan nilai di atas KKM, sedangkan sisanya 15 (60%)  orang  siswa  mendapatkan  nilai  di bawah KKM.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, diperlukan  sebuah  perubahan  yang  lebih baik  lagi  dalam  segi  penggunaan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  terhadap  mata
pelajaran  IPS.  Terdapat  beberapa  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dan efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  yaitu  dengan menggunakan model cooperative learning dimana  siswa  dapat  belajar  dan  bekerja sama dengan temannya secara berkelompok.  Salah  satu  dari  model pembelajaran cooperative learning adalah scramble.
Menurut  Shoimin  (2014:  164) “pembelajaran scramble memungkinkan siswa untuk saling belajar sambil bermain, selain  membangkitkan  kegembiraan  dan melatih keterampilan juga memupuk rasa solidaritas  dan  dapat  mendorong  siswa untuk  maju”.    Sementara  itu  Komalasari (2010: 84) berpendapat bahwa:
Pembelajaran scramble sebagai model pembelajaran yang mengajak siswa mencari jawaban terhadap suatu pertanyaan  atau  pasangan  dari  suatu konsep  secara  kreatif  dengan  cara menyusun  huruf-huruf  yang  disusun secara  acak  sehingga  membentuk  suatu jawaban atau pasangan konsep.
Dari pendapat tersebut bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe scramble merupakan suatu  model  pembelajaran yang  dapat  membangun  kreatif  dapat
menciptakan suasana yang menggembirakan  dan  dapat  mendorong siswa  untuk  mencari  tahu  jawaban  dari pertanyaan  yang  diberikan,  sehingga siswa terlibat dalam proses pembelajaran. Dengan  demikian  ketika  siswa  sudah terlibat  aktif  dalam  pembelajaran  siswa akan  fokus  dalam  pembelajaran,  dan membuat  siswa  dapat  memahami  materi yang  disampaikan  oleh  guru.  Maka  dari itu, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model cooperative learning tipe srcamble dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa, karena  siswa  bisa  terlibat  aktif  dalam pembelajaran,  pembelajaran  yang  tidak monoton memungkinkan dapat memahami  materi  yang  disampaikan dengan baik.
Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai  oleh  penulis  dalam  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  penerapan model cooperative learning tipe scramble dalam pembelajaran IPS pada siswa kelas VI  di  SD  Negeri  1  Putat  serta  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran IPS pada siswa kelas VI SD Negeri  1  Putat  setelah  menggunakan model cooperative learning tipe Scramble .
Hartoyo  Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Scramble  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran IPS Kelas VI Semester II SDN 1 Putat                                                                                                                159

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Model  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu pada  model  siklus  Kemmis  S,  dan  Mc. Taggert  R  (dalam  Arikunto,  2010:  74). Dengan beberapa pertimbangan dan alasan peneliti  menentukan  waktu  penelitian selama  3  bulan  yaitu  pada  bulan  Maret sampai  bulan  Mei  2018.  Dimulai  dari penyusunan instrumen, pengumpulan data, analisis  data  dan  penyusunan  laporan penelitian yang akan dilakukan pada bulan Maret-Mei 2018.
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  di kelas  VI  SD  Negeri  1  Putat  Kecamatan Purwodadi  Kabupaten  Grobogan  tahun 2017/2018  sebanyak  20  siswa.  Penelitian dilakukan  di  SD  Negeri  1  Putat  karena berdasarkan observasi awal peneliti ditemukan masalah dalam pembelajaran di sekolah  tersebut  yaitu  rendahnya  hasil belajar  siswa  di  kelas  VI  pada  mata pelajaran  IPS  yang  diperoleh  dari  hasil ulangan  harian  IPS  yang  tidak  memenuhi KKM.  Sehingga  peneliti  melakukan  PTK untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPS  materi  Peranan Indonesia pada era globalisasi dan dampak positif serta negatifnya terhadap keidupan bangsa Indonesia .
Subjek  penelitian  dilakukan  di  SD Negeri  1  Putat  Kecamatan  Purwodadi Kabupaten Grobogan kelas VI sebanyak 20 siswa,  yang  terdiri  atas  14  siswa  laki-laki dan 6 siswa perempuan dengan wali kelas Hartoyo.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  sumber  primer  dengan kuesioner yang diberikan kepada siswa SD Negeri  1  Putat  di  kelas  VI  dengan banyaknya  data  sesuai  dengan  jumlah siswa yaitu 20. Sementara itu sumber data sekunder dalam penelitian ini menggunakan  dokumen-dokumen  resmi untuk memperkuat penelitian yang berupa catatan-catatan  siswa,  dan  data-data  nilai siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada saat awal sebelum dilaksanakan penelitian pembelajaran IPS di kelas VI SD Negeri  1  Putat  di  temukan  beberapa masalah dalam proses pembelajaran, yang menyebabkan  hasil  belajar  siswa  tidak memenuhi nilai KKM yaitu 72. Berdasarkan  tes  awal,  dari  seluruh  siswa yang  berjumlah  20  orang  hanya  9  orang (45%)  siswa  yang  tuntas  dari  nilai  KKM dan  11  orang  (55%)  siswa  yang  belum tuntas dari nilai KKM. Hal ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran IPS khususnya materi
peranan Indonesia pada era globalisasi dan dampak  positif  serta  negatifnya  terhadap keidupan  bangsa  Indonesia  masih  sangat rendah. Setelah mengkaji dan mendiskusikannya  dengan  guru  kelas  VI faktor yang menyebabkan rendahnya hasil belajar  siswa  yaitu  penggunaan  model yang  cenderung  menggunakan  metode ceramah,  serta  penggunaan  media  yang jarang digunakan. Sehingga siswa menganggap  bahwa  pelajaran  IPS  itu membosankan.
Berdasarkan  hal  tersebut,  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPS khususnya pada materi peranan Indonesia pada era globalisasi dan dampak  positif  serta  negatifnya  terhadap keidupan bangsa Indonesia peneliti memutuskan  utuk  melakukan  perbaikan pembelajaran  yaitu  dengan  menerapkan model cooperative learning tipe scramble yang menekankan siswa untuk berdiskusi, sehingga  pembelajaran  tercipta  dengan menarik  dan  menyenangkan.  Diharapkan dengan  diterapkannya  model  tersebut dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  VI  SD  Negeri  1  Putat  pada  mata pelajaran IPS.
Peneliti  dalam  melaksanakan  model cooperative  learning tipe scramble ini menggunakan  media  berupa  gambar  yang dapat  dilihat  secara  visual  oleh  siswa,
sehingga  siswa  lebih  memahami  dan membangun pengetahuan siswa lebih luas akan  materi  yang  disampaikan.  Peneliti membagi siswa ke dalam kelompok, hal ini dilaksanakan untuk mendiskusikan mengenai  materi  peranan  Indonesia  pada era  globalisasi  dan  dampak  positif  serta negatifnya  terhadap  keidupan  bangsa Indonesia  dengan  model scramble yaitu dalam  pengerjaannya  siswa  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  yang  telah disediakan alternatif jawaban yang di acak susunan hurufnya, sehingga siswa diminta untuk  menyusun  huruf  tersebut  menjadi sebuah kata yang benar.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran tersebut  terlihat  semua  siswa  merasa semangat dan antusias untuk melaksanakan  pembelajaran.  Meskipun pada awalnya siswa terlihat asing terhadap proses pembelajarannya, dan tidak mengetahui bagaimana cara mengerjakannya,  namun  setelah  peneliti menggunakan  media  gambar  mengenai peranan Indonesia pada era globalisasi dan dampak  positif  serta  negatifnya  terhadap keidupan bangsa  Indonesia  siswa menjadi lebih  tertarik  dan  rasa  ingin  tahu  siswa muncul untuk melaksanakan pembelajaran dengan baik. Akan tetapi, dalam pelaksanaan  model scramble ini  peneliti mengalami  beberapa  hambatan,  yaitu:
Hartoyo  Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Scramble  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran IPS Kelas VI Semester II SDN 1 Putat                                                                                                                161
sulitnya  mengkondisikan  siswa,  tingkat pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  yang tergolong  masih  rendah  sehingga  peneliti harus lebih mencari teknik mengajar yang dapat membangun rasa antusias siswa lebih tinggi,  dan  kondisi  kelas  yang  sempit sehingga  kurang  membantu  terciptanya proses pembelajaran yang nyaman.
Berdasarkan hambatan yang ditemukan tersebut, maka peneliti mendiskusikan dan meminta saran mengenai  hal  tersebut  dengan  guru  kelas VI.  Atas  saran  dan  dorongan  yang diberikan  oleh  guru  kelas  VI,  peneliti akhirnya dapat mengatasi hambatan tersebut, adanya peningkatan dalam pelaksanaan model scramble ini dari mulai siklus I, dan II. Peneliti dapat mengkondisikan siswa dengan baik, dapat membangun antusias siswa untuk mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  dan materi yang dipelajari siswa tersampaikan dengan baik.
Adapun  rincian  dari  hasil  evaluasi yang  diberikan  pada  siswa  dari  setiap tindakan pada siklus I, dan II yaitu sebagai berikut :

## 1. Tindakan I Siklus I
Pada  tindakan  I  siklus  I  hasil  yang diperoleh  yaitu  aktivitas  guru  dalam penerapan model cooperative learning tipe scramble yaitu dari 21 point yang tersedia
diperoleh  17  point  yang  terlaksana  dan aktivitas siswa dari 20 point yang tersedia diperoleh  15  point  yang  terlaksana.  Pada tindakan I peneliti memberikan tes evaluasi di akhir tindakan, hasil evaluasi diperoleh siswa  yang  tuntas  mencapai  50%  dari seluruh jumlah siswa kelas VI sebanyak 20 orang.  Pada  tindakan  I  ini  hasil  belajar siswa  terhadap  materi  masih  belum memenuhi  indikator  keberhasilan  siswa yang  ditetapkan  yaitu  85%  dari  seluruh siswa  kelas  VI  yang  berjumlah  20  orang harus  tuntas  di  atas  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran IPS yaitu 72.

## 2. Siklus I Tindakan II
Pada Siklus I Tindakan II hasil yang diperoleh  yaitu  aktivitas  guru  dalam penerapan model cooperative learning tipe scramble yaitu dari 21 point yang tersedia diperoleh  18  point  yang  terlaksana  dan aktivitas  siswa  yaitu  dari  20  point  yang tersedia diperoleh 16 point yang terlaksana. Pada  tindakan  II  peneliti  memberikan  tes evaluasi di akhir tindakan. Pada tindakan II hasil  evaluasi  siswa  yang  tuntas  14  orang (70%) dari seluruh jumlah siswa kelas VI sebanyak  20  orang.  Akan  tetapi,  pada tindakan  II  ini  hasil  belajar  siswa  masih kurang  baik  karena  masih  jauh  dari indikator keberhasilan siswa yang
ditetapkan  yaitu  85%  dari  seluruh  jumlah siswa yang harus tuntas di atas nilai KKM.

## 3. Siklus II Tindakan I
Pada Siklus II Tindakan I hasil yang diperoleh  yaitu  aktivitas  guru  dalam penerapan model cooperative learning tipe scramble yaitu dengan rincian dari 21 point yang  tersedia  diperoleh  19  point  yang terlaksana dan aktivitas siswa yaitu dari 20 point yang tersedia diperoleh 16 point yang terlaksana.  Pada  tindakan  I  peneliti memberikan tes evaluasi di akhir tindakan, hasil evaluasi diperoleh siswa yang tuntas mencapai  16  orang  (80%)  dari  seluruh jumlah siswa kelas VI sebanyak 20 orang. Pada  tindakan  I  ini  hasil  belajar  siswa terhadap  materi  masih  belum  memenuhi indikator keberhasilan siswa yang ditetapkan  yaitu  85%  dari  seluruh  siswa kelas  VI  yang  berjumlah  20  orang  harus tuntas  di  atas  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal mata pelajaran IPS yaitu 72.

## 4. Siklus II Tindakan II
Pada Siklus II Tindakan II hasil yang diperoleh  yaitu  aktivitas  guru  dalam penerapan model cooperative learning tipe scramble yaitu dari 21 point yang tersedia diperoleh  20  point  yang  terlaksana  dan aktivitas  siswa  yaitu  dari  20  point  yang tersedia diperoleh 19 point yang terlaksana. Pada  tindakan  II  peneliti  memberikan  tes evaluasi di akhir tindakan. Pada tindakan II hasil  evaluasi  siswa  yang  tuntas  19  orang (95%) dari seluruh jumlah siswa  kelas VI sebanyak  20  orang.  Akan  tetapi,  pada tindakan  II  ini  hasil  belajar  siswa  baik karena sudah lebih dari indikator keberhasilan  siswa  yang  ditetapkan  yaitu 85% dari seluruh jumlah siswa yang harus tuntas di atas nilai KKM.
Model Cooperative  Learning Tipe Scramble Dapat  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa.
Tabel 1. Peningkatan Siklus PTK
No Siklus Tuntas Tidak Tuntas Tuntas (%) Belum Tuntas (%) 1 Data Awal 9 11 45% 55 % 2 Siklus I Tindakan I 10 10 50 % 50 % 3 Siklus I Tindakan II 14 6 70 % 30 % 4 Siklus II Tindakan I 16 4 80 % 20 % 5 Siklus II Tindakan II 19 1 95% 5%
Berdasarkan data di atas dapat dilihat bahwa setelah diterapkannya model cooperative learning tipe scramble terjadi
peningkatan hasil belajar siswa di kelas VI SD Negeri 1 Putat dari data awal, siklus I, sampai  siklus  II  sebanyak  50%.  Angka
Hartoyo  Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Scramble  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran IPS Kelas VI Semester II SDN 1 Putat                                                                                                                163
tersebut (50%) didapat dari hasil penjumlahan  peningkatan  dari  hasil  data awal ke siklus I sebanyak 25%, dari siklus I  ke  siklus  II  sebanyak  25%  jadi  total peningkatan 50%. Serta terjadinya hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini membuktikan  bahwa  penerapan  model cooperative  learning tipe scramble dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SD Negeri 1 Putat pada mata pelajaran IPS khususnya  pada  materi  peranan  Indonesia pada  era  globalisasi  dan  dampak  positif serta negatifnya terhadap keidupan bangsa Indonesia. Hal ini selaras dengan pendapat Hanafiah  (dalam  rachmawati,  2011:  8) ‘model  pembelajaran scramble bersifat aktif,  siswa  dituntut  aktif  bekerja  sama serta bertanggungjawab terhadap kelompoknya  untuk  menyelesaikan  kartu soal guna memperoleh poin dan diharapkan dapat meningkatkan kebersamaan siswa’. Maka dari itu dengan adanya  partisipasi  aktif  dari  siswa  untuk bekerjasama  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok,  siswa  memiliki  dorongan  dan
minat  yang  kuat  untuk  belajar,  sehingga hasil belajar siswa pun akan meningkat.

## PENUTUP

## Simpulan
Hasil  belajar  siswa  kelas  VI  pada mata  pelajaran  IPS  setelah  menggunakan model cooperative learning tipe scramble meningkat,  hal  ini  terbukti  dari  hasil  data awal  yang  diberikan  peneliti  dari  seluruh jumlah  siswa  kelas  VI  20  orang  hanya  9 orang  (45%)  siswa  yang  tuntas  dari  nilai KKM  mata  pelajaran  IPS  yaitu  72.  Akan tetapi setelah peneliti menggunakan model cooperative learning tipe scramble terjadi peningkatan  dari  setiap  tindakan  dalam setiap siklusnya, peningkatan hasil belajar siswa  pada  siswa  kelas  VI  dari  hasil evaluasi  siklus  I  siswa  yang  tuntas sebanyak  14  orang  (70%),  pada  siklus  II menjadi  19  orang  (95%).  Hal  ini  terbukti dari  hasil  evaluasi  siswa  yang  tuntas  nilai KKM  dari  jumlah  keseluruhan  siswa sebanyak 20 orang hasilnya meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati dan Mudjiono. (2015). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Gunawan, R. (2011). Pendidikan IPS Filosofis, Konsep, dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta.
Huda, M. (2014). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ischak, S.U. dkk. (2005). Pendidikan IPS di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Isjoni.  (2007).  Cooperative  Learning  (Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok).  Pekan  Baru: Alfabeta.
Jihad, A dan Haris, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.
Komalasari,  K.  (2010).  Pembelajaran  Konstekstual  Konsep  dan  Aplikasi.  Bandung:  PT. Refika Aditama.
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rachmawati. (2010). Strategi Pengembangan Kreativitas. Jakarta: Kencana.
Rohmiyati,  E.  (2013).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Scramble  Untuk  Meningkatkan Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika.  Jurnal Universitas Muhammadiyah. Surakarta: Tidak Diterbitkan.
Sagala, S. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Saidihardjo. (2005). Konsep Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial. Yogyakarta: Depdiknas.
Sanjaya, W. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Prenada Media.
Sapriya. (2009). Konsep Dasar IPS. Bandung: UPI PRESS.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Slameto (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Solihatin, E. (2011). Cooperative Learning. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Solihatin  dan  Raharjo.  (2008).  Cooperative  Learning  Analisis  Model  Pembelajaran  IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Somantri,  N.  (2001).  Menggegas  Pembaharuan  Pendidikan  IPS.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Hartoyo  Penerapan  Model  Cooperative  Learning  Tipe  Scramble  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran IPS Kelas VI Semester II SDN 1 Putat                                                                                                                165
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kualitatif Dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S.  (2005). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suryosubroto, et al. (2004). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Syah, M. (2010). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif Konsep Landasan, dan Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Wriatmadja, R. (2005). Metode Penelitian Kelas. Bandung: Remaja Rosdakarya.