JINOTEP Vol 8 (1) (2021): 101-112

## DOI: 10.17977/um031v8i12021p101

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## PENGGUNAAN METODE TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN ANTUSIAS SISWA SMK DALAM BELAJAR FISIKA

## Agus Gustiawan
Guru Mata Pelajaran Fisika, Sekolah Menengah Atas Negeri 4 Bandung

## Article History
Received: 3-03-2021 Accepted: 25-03-2021 Published: 30-03-2021

## Keywords
Put Tutor sebaya; Peer Learning; Antusias belajar; Fisika; SMK

## Abstrak
Pembelajaran  Fisika  di  SMK  memiliki  beberapa  tantangan.  Siswa  SMK beranggapan bahwa Fisika bukan mata pelajaran yang menunjang keterampilannya. Mereka  menganggap  materi  Fisika  terlalu  banyak  berupa  konsep,  rumus,  dan hitungan. Banyak peserta didik merasa  kesulitan dalam mempelajari Fisika, yang berakibat kepada kepasifan dalam mengikuti proses pembelajaran Fisika dan hasil belajar  siswa  yang  rendah.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  untuk menumbuhkan partisipasi aktif siswa SMK dalam belajar Fisika serta meningkatkan hasil belajarnya. Penelitian ini berupa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan dua siklus. Populasi penelitian ini adalah siswa SMK Negeri 7 Baleendah. Sedangkan sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  TAV-1  yang  berjumlah  37  siswa.  Hasil penelitian menunjukan terdapat peningkatan keaktifan dalam bentuk rata-rata sikap siswa terhadap proses belajar, materi, cara guru menyampaikan materi, pemahaman, dan  evaluasi  pembelajaran  Fisika.  Setidaknya  75%  siswa  aktif  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  Fisika.  Implikasinya  guru  hendaknya  menciptakan komunitas belajar untuk membuat situasi komunikasi lebih hidup antar siswa dan siswa dengan guru.

## Abstract
Learning Physics in SMK has several challenges. Vocational students think that physics is not a subject that supports their skills. They think that physics is too much in the form of concepts,  formulas,  and  calculations.  Many  students  find  it  challenging  to  learn  Physics, which results in passivity in participating in the Physics learning process and low student learning outcomes. This classroom action research aims to foster the active participation of vocational students in learning Physics and improve their learning outcomes. This research is a Classroom Action Research (CAR) with two cycles. The population of this study was students of SMK Negeri 7 Baleendah. In comparison, the research sample was class XI TAV- 1 students, totaling 37 students. The study results showed an increase inactiveness in the form of  students'  average  attitudes  towards  the  learning  process,  material,  teacher's  way  of delivering  material,  understanding,  and  evaluation  of  Physics  learning.  At  least  75%  of students  are  active  in  participating  in  Physics  learning  activities.  The  implication  is  that teachers  should  create  learning  communities  to  make  communication  situations  livelier between students and students and teachers. Corresponding author: Agus Gustiawan Adress: SMA Negeri 4 Bandung Jawa Barat E-mail: agusgustiawan1970@gmail.com 2021 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953
102 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 8, No. 1, Maret 2021, Hal. 101-112

## PENDAHULUAN
Fisika  adalah  salah  satu  pelajaran  yang diajarkan  pada  jenjang  pendidikan  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  pada  program keahlian teknologi dan rekayasa. Mata pelajaran Fisika termasuk kelompok B atau mata pelajaran adaptif  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).    Fisika  masuk  pada  mata pelajaran  kelompok  B  dimana  sebagian  besar siswa SMK  kurang mendapat perhatian karena mereka beranggapan bukan mata pelajaran yang menunjang keterampilannya, ditambah lagi pada materi pelajaran Fisika banyak berkutat dengan konsep,  rumus,  dan  hitungan.  Banyak  peserta didik  merasa  kesulitan  dalam  mempelajari Fisika,  yang  berakibat  kepada  kepasifan dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran  Fisika sehingga  hasil  belajar  siswa  masih  rendah (Supriyadi, Bahri, & Kade, 2018).
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  ternyata hasil  belajar  Fisika  cenderung  kurang memperoleh  hasil  yang  memuaskan.  Banyak guru yang  mengeluhkan karena sebagian siswa kelas X, dan XI tidak dapat memperoleh nilai di atas  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 7,5  (pada  KTSP  75).  Siwa  baru  dapat memperoleh  hasil  yang  meningkat  setelah diberikan  layanan  perbaikan  berulang  kali khususnya  pada  materi  yang  memiliki  tingkat kesukaran yang tinggi.
Terbatasnya  jumlah  total  jam  pelajaran pada KTSP yang diberlakukan di SMK (hanya 2 jam)  dalam  satu  minggu  dan  mata  pelajaran Fisika pada kurikulum 2013 hanya diajarkan di kelas X dan XI saja (Yuliati, 2009). Maka sulit bagi  guru  untuk  memberikan  ulangan  remedial secara  terus-  menerus,  karena  hal  ini  akan menghambat proses pengajaran materi berikutnya.  Dengan  begitu  penulis  terdorong untuk  mencari  solusi  agar  dapat  mengatasi permasalahan  tersebut  melalui  penyesuaian strategi belajar di kelas (Yuliati, 2009).
Berdasarkan hasil wawancara kepada siswa di  kelas,  sebagian  besar  mengaku  kurang termotivasi untuk belajar Fisika, karena mereka menganggap Fisika adalah mata pelajaran yang identik dengan banyak banyak rumus yang harus
dihafal.  Padahal  rumus  dalam  pelajaran  Fisika sebenarnya  tidak  harus  dihafal  tetapi  rumus dapat dianalisa dan ditalar.
Beberapa pendapat para ahli psikologi dan pendidikan yang berkaitan dengan pembelajaran Fisika.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Paul  G. Hewitt,  1993  dalam  (Kirk,  2019)  bahwa  kamu tidak akan menikmati sebuah permainan sampai kamu tahu aturan mainnya apakah itu permainan bola,  permainan  di  komputer,  atau  permainan pesta sederhana. Sebagaimana kamu tidak akan mengapresiasi lingkungan sekitar kamu, sampai kamu  mengenali  hukum  alam.  Pendapat  ini sangat  relevan  dihubungkan  dengan  pelajaran Fisika.  Para  siswa  merasa takut  karena  mereka berpikir banyak rumus yang harus mereka hafal. Padahal  yang  perlu  dipahami  pertama  adalah bagaimana cara mengajarkan Fisika yang mudah dipahami dan menyenangkan.
Jika  kita  kembali  melihat  fondasi  dari belajar.  Sesungguhnya  belajar  adalah  proses hidup manusia. Karena sejatinya manusia tidak akan bisa hidup tanpa mengalami proses belajar. Belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang terjadi  secara  permanen  sebagai  akibat  dari proses interaksi antara individu pebelajar dengan lingkungannya. Belajar dapat dilakukan dimana saja,  baik  di  rumah,  di  sekolah  dan  di masyarakat.
Menurut  pandangan  teori  kognitif  Gestalt (Smith, 1988; Wertheimer, 1938; Wertheimer & Riezler, 1944), manusia sebagai makhluk sosial yang  memiliki  hak  untuk  memilih  apa  yang menarik  untuk  dilakukan  dan  tidak  dilakukan. Teori  ini  berpandangan  bahwa  tingkah  laku manusia  merupakan  ekspresi  dari  kondisi kejiwaan  dirinya.  Implikasi  teori  (Humphrey, 1924) pada pengembangan strategi pembelajaran  Fisika  yang  lebih  menekankan pada aspek pemahaman, kemampuan nalar, dan aktivitas  belajar  mandiri  siswa  melalui bimbingan guru.
Uraian  tersebut  mengandung  arti  bahwa teori kognitif dapat digunakan sebagai landasan dalam  mengembangkan  model  dan  metode pembelajaran  Fisika  yang  berorientasi  kepada siswa.  Dengan  begitu,  aspek  pemahaman  yang
utuh merupakan substansi dari proses belajar itu sendiri.  Belajar  harus  dapat  memberikan pemahaman yang utuh. Maksudnya adalah siswa mengerti apa yang mereka pelajari. Secara teori ciri-ciri  proses  belajar  menurut  teori  (Ikehara, 1999;  Kenofer,  2018)  antara  lain:  (a) memfokuskan  pada  kompetensi  dasar,  (b) bergantung  pada  pengalaman  masa  lalu,  (c) dipengaruhi  oleh  pengaturan  situasi  yang dihadapi,  (d)  penyelesaian  soal  latihan  yang didasarkan  pada  pemahaman  bisa  diulangi dengan mudah, (e) setiap kali pemahaman baru diperoleh, maka dapat dimanfaatkan pada situasi lain yang sejenis.
Dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran  di  sekolah,  sejatinya  tidak  dapat lepas  dari  tiga  faktor  utama.  Pertama  sekolah sebagai  tempat  belajar,  guru  sebagai  pengajar dan siswa sebagai pembelajar. Ketika komponen tersebut  akan  lebih  berdampak  jika  guru menggunakan metode belajar yang menarik dan memotivasi siswa untuk belajar mandiri.
Hasil pembelajaran dapat diketahui melalui tagihan yang berupa tes lisan maupun praktikum. Memperhatikan  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  pada  mata  pelajaran  Fisika  di  SMK  N  7 Baleendah masih tergolong rendah. Hasil sebuah tes pada tahun sebelumnya diperoleh data bahwa empat  siswa  dari  42  siswa,  (  9,5%)  siswa  dari kelas  yang  dijadikan  sampel  memiliki  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), sedangkan sisanya 38 siswa (90,5%) masih belum mencapai KKM.
Berdasarkan hasil tes yang hasilnya kurang memuaskan tersebut,  penerapan metode pembelajaran  konvensional  seperti  ceramah, diskusi, demonstrasi dan tanya jawab sepertinya belum  dapat  mencapai  tujuan  yang  disasar. Walaupun  banyak  peneliti  yang  melaporkan sebaliknya. Hal tersebut dikarenakan kemampuan  guru  sebagai  edukator  maupun fasilitator  masih  perlu  ditingkatkan.  Beberapa siswa  yang  telah  menguasai  materi  terkesan tidak  tertarik  untuk  mengikuti  pelajaran. Sedangkan siswa yang belum memahami materi membutuhkan  pendampingan.  Maka  untuk mengatasi hal tersebut guru dapat memberdayakan teman kelas sebagai tutor untuk temannya (peer learning) .
Beberapa metode belajar diteliti pengaruhnya terhadap peningkatan hasil belajar siswa  seperti  metode  pembelajaran  kooperatif (Junaedi  &  Huda,  2010;  Widodo  &  Setiawan, 2012).  Metode  pembelajaran  Jig  Saw  (Susilo, Sunarno, & Suparmi, 2016). Metode pembelajaran berbasis CTL (Nurhidayah, Yani, & Nurlina, 2016). Menggunakan multimedia dan pembelajaran berbasis website (Husein, Herayanti,  &  Gunawan,  2017;  Madinah, Abdurrahman, & Maharta, 2015; Nida, Suyatna, & Wahyudi, n.d.; Zulham & Sulisworo, 2017).
Metode belajar dengan menggunakan tutor sebaya  memiliki  banyak  keunggulan.  Pertama siswa  tidak  merasa  canggung  untuk  bertanya karena  yang  mendampinginya  adalah  teman kelasnya.  Tutor  sebaya  merupakan  salah  satu solusi  untuk  mengatasi  masalah  kesenjangan capaian  belajar  siswa  di  kelas.  Pemberdayaan teman  sebaya  juga  dapat  meningkatkan penguasaan materi siswa yang telah memahaminya.
Metode  tutor  sebaya  paling  efektif diterapkan  dengan  model  belajar  secara berkelompok. Setiap kelompok terdiri dari siswa yang  memiliki  nilai  di  atas  rata-rata  dan  siswa yang belum mencapai KKM. Dalam praktiknya siswa  yang  memiliki  keunggulan  (tutor)  dapat membimbing temannya untuk menguasai setiap materi  yang  belum  dipahaminya  (Andespa, 2013).  Siswa  yang  menjadi  tutor  akan  merasa bahwa  dirinya  lebih  berguna  setidaknya  untuk membantu temannya belajar.
Ketika  siswa  belajar  dengan  metode  tutor sebaya,  peserta  didik  dapat  berperan  lebih maksimal  baik  sebagai  tutor  maupun  sebagai tutee,  sehingga  proses  belajar  lebih  bermakna (Yusmanidar, 2020). Pada metode tutor sebaya, lebih  memungkinkan  materi  mudah  dipahami oleh temannya karena memiliki pola pikir yang masih  relatif  sama  dengan  cara  penyampaian bahasa yang lebih akrab.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatasi kepasifan siswa kelas SMK dalam belajar Fisika. Secara lebih rinci tujuan yang ingin dicapai dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui keberhasilan  penerapan  strategi  pembelajaran tutor sebaya dapat membantu siswa SMK dalam
104 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 8, No. 1, Maret 2021, Hal. 101-112
belajar Fisika.  Untuk mengetahui keberhasilan penerapan strategi tutor sebaya dapat memperbaiki  nilai  siswa  SMK  dalam  belajar Fisika Untuk mengetahui keberhasilan penerapan metode tutor sebaya dapat menumbuhkan  semangat  siswa  SMK  dalam belajar Fisika.

## METODE
Penelitian  ini  didesain  dalam  bentuk penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan menerapkan dua siklus. Penelitian bertempat di SMK  Negeri  7  Baleendah Jalan  Siliwangi  KM 15  Baleendah  Kabupaten  Bandung  40375. Penelitian  dilakukan  minggu  ketiga  bulan Oktober hingga minggu kedua bulan November 2014.
Sebagai populasi sekaligus sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  TAV-1  SMK Negeri  7  Baleendah  dengan  jumlah  total  37 orang terdiri atas 34 orang siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan.
Desain
Penelitian Tindakan Kelas mengikuti desain model Lewin yang ditafsirkan oleh    (Wiriaatmadja,  2008)    yang  terdiri  dari Refleksi awal, kemudian Perencanaan Tindakan I,  selanjutnya  Pelaksanaan  Tindakan  I, Observasi,  dilanjutkan  dengan  Refleksi,  dan Evaluasi I, kemudian Perencanaan Tindakan II, terus  Pelaksanaan  Tindakan  II      Observasi, Refleksi, dan Evaluasi II
Berdasarkan desain singkat di atas, tahapan penelitian  secara  rinci  dijelaskan  sebagai berikut:

## 1. Refleksi Awal
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan identifikasi kesulitan yang dihadapi siswa dalam proses belajar Fisika
2. Perencanaan Tindakan
Masalah yang muncul akan diatasi dengan melakukan  serangkaian  tahap  perencanaan tindakan  dalam  bentuk  penyusunan  instrumen penelitian seperti Rencana Program Pembelajaran  (RPP),    Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS),  soal  tes,  kuesioner,  dan  pedoman observasi  yang  akan  digunakan  untuk mengumpulkan  data  dan  informasi  selama proses pemberian tindakan.
3. Pelaksanaan Tindakan
Pada proses ini peneliti melakukan tindakan dalam bentuk pelaksanaan program pembelajaran  yang  telah  direncanakan  sesuai dengan  kebutuhan  siswa.  Selain  itu  ada  proses pengambilan data hasil angket, lembar observasi dan hasil pengukuran menggunakan soal tes.
Materi  pelajaran  dalam  tahap  pelaksanaan tindakan  I:  Peserta  didik  pada  saat  proses pembelajaran  belum  dibentuk  kelompok  dan tidak ada tutor; tindakan II: Peserta didik dalam proses  pembelajaran  sudah  dibentuk  kelompok dan ada tutor sebaya.
4. Observasi, Refleksi, dan Evaluasi
Tahap  observasi,  refleksi  dan  evaluasi dilakukan dalam bentuk pengumpulan data dan informasi,  kemudian  menganalisis  data,  untuk menentukan temuan dan kesimpulan.
Tabel 1 Sumber, Jenis, Teknik Pengumpulan Dan Instrumen Penelitian
No Sumber Data Jenis Data Teknik Pengumpulan Instrumen 1 Siswa Jumlah total siswa yang dapat menjawab dengan benar seluruh soal tes awal dan tes akhir yang diberikan Tes tulis Soal tes 2 Guru Prosedur pembelajaran Observasi Pedoman observasi 3 Guru dan siswa Interaksi guru dan siswa selama proses pembelajaran Observasi Pedoman observasi 4 Siswa Tanggapan siswa terhadap strategi pembelajaran yang diterapkan Penyebaran kuesioner Angket/kuesioner tanggapan siswa
105 Penelitian
Tindakan
Kelas dalam pelaksanaannya  melibatkan  penulis  sebagai ketua peneliti dibantu oleh satu orang rekan guru SMK Negeri 7 Baleendah, dan salah satu rekan kerja  penulis  sebagai  anggota  peneliti (observer). Data penelitian diperoleh menggunakan  beberapa  alat  ukur.  Dibedakan dalam  bentuk  sumber  data,  jenis  data,  teknik pengumpulan data yang digunakan, serta bentuk instrumen  yang  digunakan.  Semua  alat  ukur harus didasarkan pada kajian teori yang relevan (Ence  Surahman,  Satrio,  &  Sofyan,  2020). Semua itu dapat dilihat pada tabel 1.
Analisis data dilakukan secara
berkelanjutan selama proses penelitian dilakukan.  Hasil  analisis  data  dalam  bentuk rekapitulasi  data  secara  menyeluruh  data  yang diperoleh. Indikasi ketercapaian tujuan penelitian meliputi kriteria minimal 75% peserta didik  dapat  memecahkan  persoalan  Fisika. Minimal  75%  peserta  didik  memperoleh  skor hasil belajar di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM),  dan  Minimal  80%  peserta  didik  aktif berinteraksi dalam diskusi kelompok.

## HASIL
A. Hasil Kegiatan Pembelajaran Siklus I
Tahap Perencanaan ( Planning )
Kegiatan pada tahap perencanaan pembelajaran  meliputi:  penyusunan  silabus metode  tutor  sebaya , Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  praktek  metode  tutor sebaya, dan  bentuk  penilaian.  Selain  itu menyusun  alat  ukur,  pedoman  observasi,  dan memilih  siswa  yang  akan  dilibatkan  sebagai tutor. Pemilihan tutor ditentukan dengan melihat hasil belajar pada tes awal terhadap materi yang akan diajarkan.
Tahap Pelaksanaan ( Acting )
Aktivitas pembelajaran siswa pada siklus I adalah  penyelesaian  soal-soal  gelombang mekanik.  Pembelajaran    dibuka  oleh    guru dengan menyampaikan topik materi pembelajaran.  Siswa  dikelompokkan  sesuai dengan kelompok yang telah disusun sebelumnya.  Tutor  mulai  melakukan  perannya yakni  memberikan  pendampingan  kepada masing-masing kelompok. Rangkaian
pembelajaran  ini  secara  singkat  terdiri  dari proses pengelompokan siswa berdasarkan hasil analisis  awal.  Selanjutnya  pendampingan  yang diberikan tutor. Kemudian pemberian tugas dari guru. Dilanjutkan dengan diskusi kelompok, (5) Pengamatan dan pengumpulan masalah pebeljar oleh  tutor, dan (6) Post test .
Fase  pengelompokkan  siswa  dilakukan setelah  guru  menyampaikan  apersepsi  dan motivasi  terkait  materi  gelombang  mekanik. Selanjutnya  siswa  diminta  untuk  bergabung dengan  kelompoknya  masing-masing  sesuai dengan yang telah dibentuk sebelumnya. Masing kelompok diberikan materi gelombang mekanik sesuai dengan materi yang direncanakan.
Selanjutnya  adalah  fase  pembimbingan oleh  tutor.  Pada  fase  ini  tutor  memberikan pendampingan  kepada  siswa  yang  belum memahami  materi  yang  diajarkan  guru.  Jika tutor  mengalami  kesulitan,  maka  siswa  dapat bertanya  kepada  guru  dan  guru  memberikan jawaban sesuai kebutuhan siswa penanya.
Berikutnya  adalah  fase  penugasan  dari guru.  Pada  fase  ini  guru  memberikan  tugas kepada  siswa.  Kemudian  tutor  memberikan bantuan sesuai keperluan, dan hanya membantu siswa  yang  benar-benar  tidak  memahami materinya.
Tahap berikutnya adalah diskusi kelompok. Pada  fase  ini  siswa  membahas  masalah  yang diberikan  oleh  guru.  Setelah  ditemukan solusinya. Selanjutnya seluruh siswa mempresentasikannya di depan kelas. Kelompok  lain  memberikan  tanggapan  dan pertanyaan dengan bimbingan guru.
Fase  berikutnya  adalah  pengamatan  dan Inventarisasi  masalah  yang  dialami  siswa  oleh tutor . Pada  tahap  ini  tutor  bertugas  untuk mengamati,  dan  mencatat  masalah  yang dihadapi  oleh  teman  kelasnya.  Kemudian  hasil pengamatannya dilaporkan kepada guru
Fase  terakhir  adalah  pemberian  tes.  Pada fase  ini  guru  memberikan  soal  yang  ditujukan kepada  seluruh  siswa.  Setiap  siswa  dituntut untuk mengerjakan soal secara perorangan.  Hal itu bertujuan untuk mengetahui capaian belajar masing-masing  siswa.  Sehingga  diharapkan
106 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 8, No. 1, Maret 2021, Hal. 101-112
seluruh  siswa  dapat  menunjukan  capaian belajarnya secara otentik.
Tahap Observasi ( Observing )
Sebagaimana  yang  telah  direncanakan. Pada tahap ini dilakukan kegiatan pengamatan. Pengamatan  bertujuan  untuk  melihat  interaksi antara  guru  dan  siswa.  Proses  pengamatan menggunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS), pemecahan masalah yang dilakukan guru, jurnal guru dan learning logs yang digunakan selama pembelajaran.
Dalam  rangka  memantap  upaya  perbaikan dan  kreativitas  mengajar  serta  kinerja  guru dalam  proses  pembelajaran.  Maka  observer bertugas untuk mengamati kemampuan esensial guru.  Selain  itu  observer  juga  mengamati komunikasi antara guru dengan siswa, dan siswa dengan siswa.
Tahap Refleksi ( Reflecting )
Refleksi  dilaksanakan  setelah  proses pengamatan  selesai.  Kegiatan  ni  dilakukan secara berkolaborasi antara peneliti dan observer dengan  melibatkan  data-data  hasil  pengamatan yang telah diperoleh selama kegiatan pengamatan.  Melalui  analisis  data  yang  telah diperoleh  selanjutnya  dibahas  dan  ditetapkan untuk  rencana  kegiatan  pembelajaran  tahap berikutnya.  Beberapa  temuan  yang  muncul antara lain  (1) Siswa masih asing belajar melalui metode  tutor  sebaya.  (2)  Siswa  yang  terpilih menjadi  tutor  memiliki  rasa  bangga  dan  rasa percaya  diri  yang  tinggi,  (3)  tumbuhnya antusiasme  siswa selama belajar. (4) munculnya interaksi yang intensif antara guru dan siswa.  (5) tutor  diminta  untuk  berperan  lebih  aktif  dalam memberikan  pendampingan  kepada  siswa lainnya.
Selanjutnya  kegiatan  refleksi  antara  guru dan  tutor.  Tutor  menyampaikan  temuannya, antara lain terdapat teman sekelompoknya yang sulit  diarahkan.  Teman  yang  dibimbing cenderung lambat dalam menerima pembahasan tutor. Tutor merasa belum mampu membimbing temannya.
Dari hasil refleksi tersebut, guru kemudian memberikan  bimbingan  dan  arahan  agar  para
tutor  melaksanakan  tugasnya  dan  tutor  diberi motivasi  sehingga  para  tutor  akan  berusaha membantu temannya lebih optimal.

## B. Hasil Kegiatan Pembelajaran Siklus II
Tahap Perencanaan ( Planning )
Berdasarkan  data  hasil  kegiatan  refleksi pada siklus I. Agar para siswa dapat lebih aktif dalam  proses  pembelajaran.  Dan  tutor  dapat membimbing  lebih  maksimal.  Maka  guru kembali menekankan peran masing-masing agar dilakukan secara optimal.
Beberapa  aktivitas  yang  dilakukan  pada kegiatan ini adalah merancang ulang silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  yang disesuaikan  dengan  hasil  tahap  refleksi,  serta proses  penilaian  yang  akan  digunakan,  lembar Observasi  Pembelajaran,  serta  Lembar  Kerja Siswa (LKS).
Tahap Pelaksanaan ( Acting )
Kegiatan  pembelajaran  pada  tahap  ini dilaksanakan  berdasarkan  hasil  refleksi  yang terjadi  pada  siklus  1.  Guru  membuka pembelajaran, menyampaikan tujuan, memberikan  soal  latihan.  Kemudian  siswa mengerjakan  soal  dan  tutor  mengamati  proses pembelajaran.  Guru  tidak  lupa  memberikan motivasi dan pendampingan secara lebih intens untuk  meningkatkan  pemahaman  hasil  belajar siswa.
Tahap Observasi ( Observing )
Pada kegiatan ini guru, tutor dan observer melakukan pengamatan pada proses belajar yang terjadi.  Guru  mengamati  siswa  dan  tutor  yang memberikan  bimbingan.  Kemudian  observer melakukan pengamatan terhadap cara pengajaran guru menggunakan lembar observasi kinerja  guru  yang  telah  direncanakan.  Hasil observasi terhadap kinerja guru dalam mengajar selengkapnya disajikan dalam tabel 2.
Data  pada  tabel  2  menunjukan peningkatan  kinerja  guru  yang  ditunjukan oleh peningkatan rata-rata skor dari siklus 1 dan 2.
Tahap Refleksi ( Reflecting )
Sebagaimana  pada  siklus  I,  refleksi  pada siklus  II  dilakukan  setelah  proses  pengamatan pembelajaran.  Kegiatan  dilakukan  secara bersama-sama  antara  peneliti  dan observer dengan melibatkan data-data hasil pengamatan. Melalui  data  yang  diperoleh  dari  kegiatan pengamatan di kelas, jurnal yang diisi guru, hasil wawancara siswa, dapat dinyatakan bahwa  ada peningkatan antusiasme  yang ditunjukan siswa ketika  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar. Selain itu terdapat proses interaktif antar siswa dan siswa, siswa dengan guru.  munculnya peran tutor  yang  lebih  aktif  dalam  pembimbingan terhadap  rekan  belajar  di  dalam  kelompok masing-masing.
Penggunaan metode tutor sebaya dirasakan manfaatnya  terungkap  dari  beberapa  komentar siswa  dan  tutor,  antara  lain.  Pertama menghilangkan  rasa  stres  sehingga  siswa  lebih berani  mengungkapkan  pertanyaan  kepada tutornya.  Selanjutnya  memudahkan  siswa memahami materi pelajaran yang belum bisa dan dapat  untuk  bertukar  pendapat  dan  pikiran. Tutor  dapat  memahami  masalah  yang  dihadapi temannya  dan  siswa  sebagai  tutor  juga mendapatkan  ilmu  baru.  Melalui  tutor  sebaya dalam  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif. Karena ketika siswa mengalami kesulitan dapat
langsung  menanyakan  kepada  tutor.  Selain  itu dapat  menambah  semangat  belajar,  siswa menjadi pandai bermusyawarah dalam memecahkan masalah. Serta mampu meningkatkan hubungan persahabatan.

## Pengujian Persyaratan Analisis
Untuk  dapat  melakukan  analisis terhadap  data  dan  mengambil  keputusan berdasarkan  data  yang  diperoleh.  Maka dilakukan  proses  validasi  terhadap  semua  alat ukur dan semua data yang telah diperoleh. Hal itu  mengingat  PTK  lebih  masuk  ke  metode penelitian  kualitatif  dengan    menggunakan teknik pengumpulan  data triangulasi.

## Sikap  Positif Siswa dalam KBM
Data  sikap  positif  siswa  dalam  proses belajar  mengajar  Fisika  diukur  dengan menggunakan  kuesioner  berupa  skala  sikap, sebelum dan sesudah pembelajaran berlangsung. Berdasarkan  data  hasil  angket,  ada  perubahan sikap  yang  lebih  baik  dalam  mengikuti  KBM. Learning  logs merupakan  ungkapan  perasaan siswa ketika melakukan pembelajaran, berdasarkan learning  logs siswa  terungkap perasaan senang dan positif lainnya melakukan kerja  kelompok.  Data  dari  hasil  pengamatan yang disajikan dalam bentuk tabel  3.
Tabel 2 Kinerja Guru No Aspek yang dinilai S1 S2 1. 2. 3. 4. 5. Mengelola waktu, ruang, dan fasilitas yang digunakan dalam belajar Menerapkan metode pembelajaran yang sesuai Memenej interaksi seluruh elemen di kelas Memiliki sikap kreatif, berpikiran terbuka, dan sikap positif Mendemonstrasikan keterampilan metode tutor sebaya Melakukan evaluasi terhadap proses dan hasil belajar siswa Kesan secara umum terhadap kegiatan pembelajaran 80.7 90.0 85.0 70.0
80.0 80.0 85.0 86.7 90.0 90.0 75.0 90.0 75.0 85.0 Rerata 81.4 84.5 Keterangan:  S1 = Siklus 1, S2 = Siklus 2 Tabel 3 Sikap Siswa Dalam Kegiatan Pembelajaran Fisika No  Domain Afektif Persentase sikap positif Siklus I Siklus II 1 Aktif dalam diskusi kelompok 50% 65% 2 Aktif bertanya dan bertukar pendapat dengan  teman atau tutor 55% 65% 3 Serius mengikuti penjelasan dari tutor 52.5% 75% 4 Sikap saling terbuka dan menghargai pendapat sesama Memelihara ketertiban di dalam kelas 76% 84% Total 84.1% 87.5%
Gambar 1 Aktivitas dan rerata hasil belajar siswa pada siklus satu dan siklus dua
Data pada tabel 3 menunjukan bahwa sikap positif  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran mengalami  peningkatan  pada  siklus  satu  dan siklus  2.    Meningkatnya  kepedulian  tutor terhadap  teman  dan  ketersediaan  teman terbimbing  untuk  mendengarkan  dan  aktif mohon  penjelasan  merupakan  bukti  lain  dari adanya peningkatan sikap positif siswa.
Keterampilan    siswa  berkomunikasi  dan memecahkan masalah
Data  keterampilan  berkomunikasi  siswa dari lembar pengamatan, peningkatan keterampilan  memecahkan  masalah  dapat diamati  dari  hasil  prestasi  belajar  secara berkelompok dan perorangan.
Data  pada  gambar  1  menunjukan  adanya peningkatan rata-rata tingkat aktivitas siswa dan rata-rata hasil belajar siswa pada siklus satu dan siklus  2.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  model pembelajaran tutor sebaya berdampak positif.

## Kinerja Guru
Kinerja guru dipantau oleh observer dengan menggunakan lembar observasi proses
pembelajaran.  Berdasarkan  data  hasil  kinerja guru,  diperoleh  peningkatan  cukup  signifikan sebagaimana data pada siklus siklus 1 ke siklus II.
Gambar 2 menunjukkan rata-rata peningkatan  skor  aktivitas  belajar  siswa,  hasil belajar  dan  kinerja  guru  dengan  menggunakan model tutor sebaya pada siklus 1 dan siklus 2.

## Pengujian Hipótesis
Berdasarkan deskripsi data hasil  penelitian maka dapat disimpulkan bahwa setidaknya 75% siswa di kelas dapat memperlihatkan peran yang aktif dan konstruktif dalam pembelajaran Fisika. Setidaknya  75%  siswa  memperoleh  nilai  hasil belajar  di  atas  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan.  Sekurang- kurangnya 75% tutor aktif memberi bimbingan kepada  teman  dalam  kelompoknya.  Dengan begitu  dapat  dikatakan  bahwa  metode  tutor sebaya  terbukti  meningkatkan  tingkat  antusias siswa  dalam  belajar  Fisika  khususnya  di  kelas XI TAV-1 SMK Negeri 7 Baleendah Kabupaten Bandung.
73,02% 58,30% 95,22% 75,10% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% AKTIVITAS BELAJAR ISISWA RERATA HASIL BELAJAR  SISWA

## Diagram Hasil Penagamatan
Siklus 1 siklus 2
Gambar 2 Perbandingan antara aktivitas, rerata hasil belajar dan kinerja guru pada siklus satu dan siklus dua

## PEMBAHASAN
Selama  kegiatan  belajar  dan  pembelajaran Fisika  melalui  metode  tutor  sebaya dengan materi  gelombang  mekanik.  Berdasarkan masukan observer dan  data-data  penelitian ditemukan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  lebih meningkat.  Siswa  dapat  bekerja  sama  dan bertukar pikiran untuk mengerjakan tugas yang diberikan  guru.  Jumlah  siswa  yang  mengalami kesulitan  berkurang.    Tutor  dapat  memahami kesulitan  yang  dihadapi  oleh  teman  kelasnya. Setelah  membantu  temannya,  tutor  merasa pemahamannya lebih meningkat.
Menumbuhkan  tingkat  persahabatan  antara siswa. Siswa belajar saling menghargai pendapat orang lain sehingga melatih sikap toleransi yang tinggi.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian dari (Andespa, 2013)
Mempertimbangkan  informasi  dari  data yang muncul mengenai peningkatan sikap positif siswa  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung. Disamping itu terjadi peningkatan prestasi  belajar  dari  siswa  yang  bisa  dilihat banyaknya  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar  sesuai  dengan  KKM  yang  ada.  Hal  ini senada  dengan  penelitian  dari  (Susilo  et  al.,
2016).  Pada  waktu  siswa  berdiskusi,  mereka dapat  mengasah  sikap  saling  menghormati, menghargai,  dan  toleran  terhadap  perbedaan pandangan sesama teman kelasnya. Sebagaimana  hasil  penelitian  dari  (Harefa, 2020).
Pembelajaran dengan metode tutor sebaya, siswa diasah kemampuan memecahkan masalah bersama  dengan  tutornya  (Halis,  Degeng, Setyosari,  Yudiernawati,  &  Nugroho,  2018; Hwang  &  Hu,  2013).  para  siswa  berdiskusi untuk  menyelesaikan  soal  yang  diberikan. Dalam  hal  ini  siswa  belajar  secara trial  error .
Belajar  dari  kesalahan  yang  dilakukan  untuk kemudian ada perbaikan bersama-sama.
Melalui  kegiatan  tutor  sebaya,  mereka melatih sikap tenggang rasa dan peduli kepada sesama  Mereka  belajar  untuk  tidak  egois. Mereka  juga  belajar  berbagi  apa  yang  mereka pahami.  Hal  ini  sangat  baik  dalam  memupuk kebiasaan  saling  menolong  sesama  siswa. Sejalan  dengan  penelitian  (Gunawan  & Setiawan, 2014; Suastra, 2013).
Kemampuan siswa lainnya yang berkembang  adalah  komunikasi.  Melalui kegiatan  belajar  bersama,  mereka  belajar  cara
73,02% 95,22% 58,30% 75,10% 75% 87,65% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Siklus 1 siklus 2

## Perbandingan Diagram
AKTIVITAS BELAJAR ISISWA
RERATA HASIL BELAJAR  SISWA
KINERJA GURU
110 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 8, No. 1, Maret 2021, Hal. 101-112
berkomunikasi yang baik dengan sesama teman, tutor  dan  gurunya  (Wijaksana,  2021).  Dengan metode tutor sebaya akan terbentuk komunitas- komunitas yang dapat menjadi wadah bagi siswa untuk meningkatkan keterampilan berkomunikasi  (Wijayanti,  2016).  Sehingga siswa  merasa  tidak  canggung  untuk  bertukar pikiran.
Dampak  lain  yang  muncul  dari pelaksanaan  metode  tutor  sebaya  dalam pembelajaran Fisika adalah adanya peningkatan kinerja  guru  dalam  mengelola  pembelajaran yang  lebih  bermakna.  Hal  itu  disebabkan  guru dapat  secara  efektif  dan  efisien  dalam menyajikan  materi,  membimbing  siswa  belajar dengan bantuan tutor.
Tingkat  kreativitas  guru  dapat  diukur  dari aspek kreatif dalam mengelola kelas, berpikiran terbuka  dan  berupaya  untuk  mengembangkan sikap positif para siswa terlihat ada peningkatan. Kreativitas  yang  dimaksud  adalah  proses meningkatkan  inovasi  dalam  memberdayakan semua  potensi  untuk  meningkatkan  hasil (Purwanto, 2011). Untuk meningkatkan kreativitas  mengajar,  guru  dapat  menggunakan variasi metode termasuk humor yang berhubungan  dengan  karakteristik  materi pelajaran  (Prasetyo,  Rahmawati,  &  Sidyawati, 2020; Ramdiana, 2020).
Siswa mengharapkan untuk lebih meningkatkan pelaksanaan metode tutor sebaya karena  mereka  sangat  merasakan  manfaatnya. Para  siswa  berharap  agar  metode  tutor  sebaya dapat  diimplementasikan  pada  mata  pelajaran lain yang memiliki tingkat kesulitan yang mirip. Kemudian guru dituntut untuk lebih memberikan  bimbingan  yang  maksimal  pada siswa yang mengalami kesulitan. Selain itu para siswa  juga  merasa  memiliki  peningkatan kemampuan berkomunikasi.
Pembelajaran Fisika membutuhkan kreativitas  perancangan,  pelaksanaan,  dan penilaian dari guru. Guru harus cermat membaca karakteristik  pelajar  (Pali,  2012).  Kemudian mengoptimalkan  karakteristik  tersebut  untuk meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Guru  harus
melibatkan  siswa  dalam  belajar  dan  membantu teman  sebayanya  untuk  sama-sama  mencapai tujuan pembelajaran. Selain itu, pengembangan media,  metode,  model  yang  adaptif  terhadap kebutuhan  belajar  siswa  perlu  diperhatikan (Ence  Surahman  &  Alfindasari,  2017).  Agar pembelajaran  lebih  bermakna.  Apalagi  dalam konteks  pembelajaran  online,  maka  perhatian guru pada potensi siswa perlu diutamakan salah satunya  dengan  menggunakan  model peer collaborative  authentic  assessment (Surahman, Ence;  Soepriyanto,  Yerry;  Sulthoni;  Setyosari, 2019;  E  Surahman,  Wedi,  Soepriyanto,  & Setyosari, 2018).  Dengan begitu mutu dan hasil pembelajaran akan meningkat.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis dan sintesis data pada bagian hasil dan pembahasan. Dapat disimpulkan bahwa setidaknya 75% siswa secara aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  di dalam  kelas.  Metode  tutor  sebaya  dapat meningkatkan  tingkat  antusias  siswa  dalam belajar  fisika.  Metode  tutor  sebaya  dapat dimodifikasi  dalam  bentuk  fase  pembelajaran sesuai tahapan  pengelompokan siswa, kemudian pembimbingan dari tutor, penugasan oleh guru, diskusi  kelompok  dengan  bimbingan  guru, selanjutnya  tahap  observasi  dan  inventarisasi masalah individu oleh  tutor, dan tes akhir untuk mengukur capaian hasil belajar siswa.
Implikasi  dari  penelitian  ini  hendaknya guru  pandai  merancang  pembelajaran  yang mampu mengaktifkan partisipasi seluruh siswa. Melalui  pemberdayaan  komunitas  belajar  dan teman  sebaya  dapat  meningkatkan  tingkat antusias  siswa  dalam  belajar.  Ketika  siswa merasa  nyaman,  maka  hal  itu  berpotensi  lebih besar untuk meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa.

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Terimakasih  untuk  Ibu  Popi  Puspita,  S.Pd sebagai  anggota  peneliti (observer) yang  telah membantu  pelaksanaan  pengumpulan  data penelitian  ini.  Terima  kasih  kepada  para  tutor dan  seluruh  pihak  yang  telah  membantu pelaksanaan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Andespa, D. (2013). Penerapan Remedial Teaching dengan  Variasi  Metode  oleh  Guru  dan Remedial  Teaching  dengan  Variasi  Metode oleh  Tutor  Sebaya  Dalam  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa  SMK . Universitas Pendidikan Indonesia.
Gunawan, G., & Setiawan, A. (2014). Model virtual laboratory  fisika  modern  untuk  meningkatkan keterampilan generik sains calon guru. Jurnal Pendidikan Dan … .
Halis,  F.  D.  K.,  Degeng,  I.,  Setyosari,  P., Yudiernawati, A., & Nugroho, H. S. W. (2018). The Effect of Peer Tutoring and Social Skill on Learning Results and Concepts Application for Students of Health Department. Indian Journal of  Public  Health  Research  &  Development , 9 (5), 223–227.
Harefa,  D.  (2020).  Perbedaan  Peningkatan  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran Think Talk Write Dengan Model Pembelajaran  Time  Token. Jurnal  Inovasi Pendidikan Dan Sains , 1 (2), 35–40.
Humphrey, G. (1924). The psychology of the gestalt.
Journal of Educational Psychology , 15 (7), 401.
Husein,  S.,  Herayanti,  L.,  &  Gunawan,  G.  (2017). Pengaruh  penggunaan  multimedia  interaktif terhadap penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa pada materi suhu dan kalor. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (3), 221–225.
Hwang, W.-Y., & Hu, S.-S. (2013). Analysis of peer learning behaviors using
multiple representations  in  virtual  reality  and  their impacts  on  geometry  problem  solving.
Computers  &  Education , 62 ,  308–319. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.10.00 5
Ikehara, H. T. (1999). Implications of gestalt theory and practice for the learning organisation. The Learning Organization .
Junaedi,  A.,  &  Huda,  C.  (2010).  Peningkatan  Hasil Belajar Fisika Teknologi Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization  Di  Kelas  Xi-av  Semester
Genap  Smk  Futuhiyyah  Mranggen  Demak. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 1 (2).
Kenofer,  B.  (2018).  Developing  the  concept  of structured  ground  in  Gestalt  theory  and practice. Gestalt Review , 22 (1), 69–90.
Kirk,  D.  (2019). Precarity,  critical  pedagogy  and physical education . Routledge.
Madinah,  U.,  Abdurrahman,  A.,  &  Maharta,  N. (2015).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Pada  Materi
Cahaya. Jurnal Pembelajaran Fisika , 3 (3).
Nida,  R.  R.,  Suyatna,  A.,  &  Wahyudi,  I.  (n.d.).
Implementasi  Multimedia  Interaktif  Dalam Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Core  Terhadap Keterampilan Generik Sains Siswa.
EDUTECH . digilib.unila.ac.id.
Nurhidayah,  N.,  Yani,  A.,  &  Nurlina,  N.  (2016). Penerapan  Model  Contextual  Teaching Learning (CTL) terhadap Hasil Belajar Fisika pada  Siswa  Kelas  XI  SMA  Handayani Sungguminasa  Kabupaten  Gowa. Jurnal Pendidikan Fisika , 4 (2), 161–174.
Pali,  M.  (2012).  Kontribusi  Prediktor-prediktor Utama  Karakteristik  Psikologis  dan  Iklim Sekolah terhadap Keberhasilan Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) .
Prasetyo,  A.  R.,  Rahmawati,  N.,  &  Sidyawati,  L. (2020).  Comedy  Sebagai  Apersepsi  Dalam Pembelajaran. Jurnal  Kajian  Teknologi Pendidikan , 3 (2), 158–165.
Purwanto,  B.  (2011).  Pentingnya  Kreativitas  Guru dan  Calon  Guru  Fisika  SMA  Dalam  Upaya Pengembangan dan Pengadaan Alat
Demonstrasi/Eksperimen  Untuk  Menjelaskan Konsep  Dasar  Fisika. Prosiding  Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan Dan Penerapan MIPA , 1 , 229–238.
Ramdiana,  H.  (2020).  Apersepsi  Pembelajaran
Melalui Cerita-Cerita Lucu untuk Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  dan Profesionalisme Guru dengan Metode
Pembelajaran  Tutor  Sebaya  Di  SMAN  21 Garut. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan ,
3 (1), 18–28.
Smith, B. (1988). Foundations of Gestalt theory .
Suastra, W. (2013). Model pembelajaran fisika untuk mengembangkan  kreativitas  berpikir  dan karakter  bangsa  berbasis  kearifan  lokal  Bali. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 2 (2).
Supriyadi, S., Bahri, S., & Kade, A. (2018). Pengaruh Model  Pembelajaran  Koopertif  Tipe  Stad Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  Didik  Kelas  X  SMK  N  6  Palu  Tahun Ajaran 2016/2017. Magistra: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 5 (2), 64–71.
Surahman,  Ence;  Soepriyanto,  Yerry;  Sulthoni; Setyosari, P. (2019). Model Peer Collaborative Authentic
Assessment (PECOLASE) . Indonesia: 000139977.
Surahman, E, Wedi, A., Soepriyanto, Y., & Setyosari, P.  (2018).  Design  of  Peer  Collaborative Authentic Assessment Model Based on Group Project Based Learning to Train Higher Order Thinking  Skills  of  Students. International Conference  on  Education  and  Technology
112 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 8, No. 1, Maret 2021, Hal. 101-112
(ICET 2018) . Atlantis Press.
Surahman,  Ence,  &  Alfindasari,  D.  (2017). Developing Adaptive Mobile Learning with the Principle  of  Coherence  Mayer  on  Biology Subjects of High School to Support the  Open and  Distance  Education. 3rd  International Conference on Education and Training (ICET 2017) . Atlantis Press.
Surahman,  Ence,  Satrio,  A.,  &  Sofyan,  H.  (2020). Kajian Teori Dalam Penelitian. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (1), 49–58.
Susilo,  F.,  Sunarno,  W.,  &  Suparmi,  S.  (2016). Pembelajaran  fisika  menggunakan  model Jigsaw  dan  GI  (Group  Investigation)  ditinjau dari kreativitas dan sikap ilmiah belajar siswa.
Inkuiri , 5 (3), 40–48.
Wertheimer, M. (1938). Gestalt theory.
Wertheimer, M., & Riezler, K. (1944). Gestalt theory. Social Research , 78–99.
Widodo,  W.,  &  Setiawan,  A.  (2012).  Integrasi Multimedia  Interaktif,  Kerja  Kolaboratif,  dan Berpikir  Reflektif  dalam  Perkuliahan  Fisika Dasar  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Generik Sains Calon Guru. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran (JPP) .
Wijaksana,  A.  (2021). Hubungan  keterampilan komunikasi,  aktivitas  belajar  dengan  hasil belajar  Fisika  di  SMA .  Universitas  Negeri Makassar.
Wijayanti,  A.  (2016).  Implementasi  model pembelajaran kooperatif tipe tgt sebagai upaya meningkatkan pemahaman konsep fisika dasar mahasiswa pendidikan IPA. Jurnal Pijar Mipa , 11 (1).
Wiriaatmadja, R. (2008). Metode penelitian tindakan kelas  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dan dosen. Bandung: Remaja Rosdakarya .
Yuliati,  L.  (2009).  Pembelajaran  Fisika  bagi  Calon Guru  di  LPTK. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran (JPP) .
Yusmanidar, Y. (2020). Dampak Metode Cooperative Learning Tutor Sebaya Terhadap
Motivasi, Aktivitas Dan Hasil Belajar Hafalan Alquran Siswa Kelas Tinggi Di Sdn 07 Ulakan
Tapakis . Universitas Muhammadiyah Sumatera Barat.
Zulham, M., & Sulisworo, D. (2017). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Mobile dengan Pendekatan  Kontekstual  pada  Materi  Gaya. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 7 (2).