## Original Research Paper
Penanganan  Problematika  Sekolah  Inklusi  Melalui  Skrining  Tumbuh Kembang,  Psikososial Pediatric  Symptom  Checklist-17  (PSC-17) ,  Program Parenting dan  Pelatihan  Guru  ABK  di  MI  Insan  Kamil  Desa  Tulusbesar Tumpang Kabupaten Malang
Shinta Kusumawati 1 , Rima Zakiyah 2 , Yeni Amalia 3 , Sri Susanti Tjahja Dini 3
1 Departemen Neurologi Fakultas Kedokteran Universitas Islam Malang,
2 Departemen Radiologi Fakultas Kedokteran Universitas Islam Malang,
3 Departemen Pediatri Fakultas Kedokteran Universitas Islam Malang,
4 Program Studi Pendidikan Guru MI Universitas Islam Tribakti Kediri
DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v6i3.4689
Sitasi:  Kusumawati,  S.,  Zakiyah,  R.,  Amalia,  Y.,  &  Dini,  S.  S.  T.  (2023).  Penanganan  Problematika  Sekolah  Inklusi Melalui  Skrining  Tumbuh  Kembang,  Psikososial Pediatric  Symptom  Checklist-17  (PSC-17) ,  Program Parenting dan Pelatihan Guru  ABK di MI Insan Kamil  Desa Tulusbesar Tumpang Kabupaten Malang. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 6(3)

## Article history
Received: 05 Maret 2023
Revised: 10 Juli 2023 Accepted: 16 Juli 2023
*Corresponding Author: Shinta Kusumawati, Departemen Neurologi
Fakultas Kedokteran
Universitas Islam Malang, Indonesia; Email: shinta@unisma.ac.id
Abstract: Sekolah inklusi melibatkan anak berkebutuhan khusus (ABK) dan anak  normal  yang  bersama-sama  berinteraksi  dalam  pendidikan  di  sekolah yang  sama.  MI  Insan  Kamil  Desa  Tulusbesar  Tumpang    kabupaten  Malang merupakan  sekolah  inklusi  satu-satunya  di  desa  Tulusbesar  yang  terletak cukup  jauh  dari  kota  malang  (sekitar  30  KM)  dengan  problematika  yang kompleks khususnya problem psikososial baik pada anak didik ABK maupun non  ABK.  Masalah  psikososial  orang  tua  siswa,  dan  terbatasnya  sarana prasarana  inklusi  beserta  guru  pembimbing  khusus  termasuk  masih terbatasnya program inklusi di sekolah dasar. Untuk  mengatasi problematika tersebut,  dilakukan  skrining  tumbuh  kembang  anak  didik,  Skrining Psikososial Pediatric Symptom Checklist-17 (PSC-17), Penyuluhan Parenting orang  tua  ABK  dan  non  ABK,  Pelatihan  kurikulum  pendidikan  inklusi  pada guru  pendamping  dan  pemberian  saran  prasarana  untuk  membantu  proses Pendidikan ABK. Program pengabdian ini sangat membantu MI Insan Kamil dalam  menaganani  promblematika  sebagai  sekolah  inklusi  dengan penanganan  holistik  pada  anak  didik,  para  guru,  orang  tua  dan  program Pendidikan inklusi.
Keywords: Ikan Sidat, Pembesaran, Below Market Size, Pakan Kontinu.

## Pendahuluan
Di Indonesia, pendidikan inklusi berpedoman  pada  UU  No.  20  tahun  2003  bahwa sistem  pendidikan  harus  secara  demokratis, berkeadilan  serta  tidak  diskriminatif.  Setiap  ABK berhak memperolah pendidikan pada semua sektor, jalur,  jenis  dan  jenjang  pendidikan  (Pasal  6  ayat 1).  Pendidikan  inklusif  berarti  sekolah  harus mengakomodasi  semua  anak  tanpa  memandang kondisi  fisik,  intelektual,  sosial-  emosional,
linguistik atau kondisi lainnya (Wibowo and Anisa, 2017;  Nuraini,  2022).  ABK  memiliki  hak  yang sama  untuk  menumbuh  kembangkan  bakat, kemampuan  dan  kehidupan  sosialnya.  Sekolah Inklusi  dengan  menyediakan  layanan  pendidikan bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK).  Sesuai dengan  amanat  UU,  sekolah  dasar  harus  bersedia menerima  siswa  berkebutuhan  khusus  dan  menjadi sekolah inklusi.
Banyak problematika yang dihadapi sekolah  inklusi  antara  lain    tumbuh  kembang  anak dimana anak rentan terjadi permasalahan kesehatan
Kusumawati, et al . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (3): 507-512
terutama  pada  anak  ABK.  Asupan  zat  gizi  pada anak  usia  sekolah  sangat  penting  diperhatikan karena  anak  usia  sekolah  merupakan  kelompok yang  rawan  terhadap  masalah  gizi  .  Perkembangan lainnya  yang  terjadi  pada  anak  sekolah  adalah perkembangan motorik dan emosional dan merupakan unsur penting yang dapat mempengaruhi  kepribadian  dan  kepercayaan  diri. Selain  itu  dimasa  anak  usia  sekolah  terjadi  tahap pembentukan fungsi tubuh dan jiwa (Muchtar et al. , 2022)  .  Permasalahan  lainnya  adalah  SD  inklusi yang  sudah  menerima  tidak  langsung  dengan mudahnya  menangani  anak-anak  yang  sekolah dengan  kebutuhan  khusus  itu.  Kurikulum  harus dapat  disesuaikan  dengan  kelas  yang  heterogen dengan  memiliki  anak  didik  dengan  karakteristik ABK  dan  reguler.  Pendidikan  inklusi  di  SD  belum beriringan dengan visi pendidikan yang mengedepankan  keragaman  dan  kesamaan  hak dalam  memperoleh  pedidikan.  Kurikulum  dan metode pengajaran yang kaku dan sulit diakses oleh ABK  masih  ditemukan  pada  kelas  inklusi. Pengintergrasian  kurikulum  belum  dapat  dilakukan oleh  guru  karena  kemampuan  guru  yang  terbatas (Wibowo and Anisa, 2017) .
Selain  itu  problematika  lainnya  adalah masalah  psikosial  diantara  anak-anak  didik. Psikososial  merupakan  pemasalahan  yang  relatif umum  terjadi,  sekitar  12%  masalah  psikososial mempengaruhi  anak-anak  maupun  remaja  yang seringkali  luput  dari  perhatian  para  guru  bahkan orang  tua  hal  seperti  ini  bisa  menjadi  penyebab masalah  yang  kian  serius  di  kemudian  hari. Masalah  emosional  dan  perilaku  yang  terjadi  pada usia  muda  diperkirakan  meningkatkan  risiko gangguan mental dan perilaku pada usia pertengahan,  sehingga  sangat  penting  dilakukan deteksi  dan  penanganan  masalah  sedini  mungkin, American Academy of Pediatrics merekomendasikan  skrining  psikososial  sebagai bagian dari pemeriksaan fisik tahunan untuk semua anak dan remaja.
Sarana  dan  prasarana  pendidikan  inklusif adalah  perangkat  keras  maupun  perangkat  lunak yang  dipergunakan  untuk  menunjang  keberhasilan pelaksanaan  pendidikan  inklusif  pada  satuan pendidikan tertentu. Pada hakekatnya semua sarana dan  prasarana  pendidikan  pada  satuan  pendidikan tertentu dapat dipergunakan dalam penyelenggaraan  pendidikan  inklusif,  tetapi  untuk mengoptimalkan proses pembelajaran perlu
dilengkapi  aksesibilitas  bagi  kelancaran  mobilisasi anak berkebutuhan khusus (Ariastuti et al. , 2016). Memiliki anak berkebutuhan khusus merupakan  beban  berat  bagi  orang  tua  baik  secara fisik  maupun  mental.  Beban  tersebut  membuat reaksi emosional didalam diri orang tua. Anak yang lahir  dengan  kondisi  mental  yang  kurang  sehat tentunya  membuat  orang  tua  sedih  dan  terkadang tidak  siap  menerimanya  karena  berbagai  alasan. Banyak  oaring  tua  merasa  malau  memiliki  anak ABK  sehingga  tidak  sedikit  yang  memperlakukan secara  kurang  baik.  hal  itu  tentu  saja  sangat membutuhkan  perhatian  lebih  dari  pada  orang  tua dan saudaranya . Tidak mudah bagi orang tua yang anaknya  menyandang  berkebutuhan  khusus  untuk mengalami fase ini, sebelum akhirnya sampai pada tahap  penerimaan  ( acceptance ).  Anak  yang menderita  kelainan  perkembangan  bisa  menjadi beban  bagi  orang  tuanya.  Lebih  banyak  waktu  dan perhatian  harus  diberikan  kepada  anak  tersebut. Oleh  sebab  itu,  keluarga  mempunyai  peranan  yang besar  dalam  mempengaruhi  kehidupan  seorang anak,  terutama  pada  tahap  awal  maupun  tahap- tahap kritis, bila orang tua tidak mampu mengelola emosi  negatifnya  dengan  baik,  bukan  tidak mungkin  akibatnya  akan  berimbas  pada  anak (Faradina, 2017). Dukungan orangtua dan kerjasama dengan sekolah sangat diperlukan dalam melayani  kebutuhan  belajar  anak  di  sekolah  dalam upaya  optimalisasi  potensi  anak,  kerjasama  yang erat  antara  orangtua  dan  guru  dapat  menghasilkan solusi  terbaik  dalam  melayani  kebutuhan  belajar anak di sekolah.
Madrasah  Ibtidaiyah  Insan  Kamil adalah salah satu satuan pendidikan dengan jenjang Madrasah  Ibtidaiyah di  Desa  Tulusbesar, Kec.  Tumpang,  Kab.  Malang,  Jawa  Timur.  Desa Tulusbesar  merupakan  desa  termiskin  kedua  di kecamatan  Tumpang.  Jarak  ibukota  kecamatan  ke ibukota  Kabupaten  Malang  yang  cukup  jauh  yaitu sekitar  39km,  hal  ini  menunjukkan  keterbatasan akses  berbagai  sarana  penunjang  masyarakat  yang penting,  diantaranya  bidang  pendidikan  dan Kesehatan. MI Insan Kamil yang mempunyai motto "The  Islamic  Village  for  Growing  Kindly Humanity" ini beralamat  di  Jl.  Raya  Tulusbesar, Tulusbesar,  Kec.  Tumpang,  Kab.  Malang,  Jawa Timur.  Madrasah  Ibtidaiyah  Insan  Kamil  didirikan oleh  Yayasan  Bina  Insan  Al-Khairat  sejak  tahun 2017.  MI  Insan  Kamil  sejak  beberapa  tahun  ini sudah  mendapatkan  izin  operasional  sebagai
Kusumawati, et al . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (3): 507-512
Sekolah Dasar Inklusi dengan jumlah siswa MI saat ini  sebanyak  sekitar  184  siswa  dimana  yang termasuk  ABK  sebanyak  15  siswa  di  tingkat  MI, dan sebanyak 4 siswa di tingkat RA hingga saat ini.
MI  Inklusi  Insan  Kamil  sebagai  layanan pendidikan yang mengikutsertakan anak berkebutuhan  khusus  (ABK)  dalam  proses  belajar mengajar  setiap  harinya  bersama  dengan  anak normal  (non-ABK).  MI  Insan  Kamil  sebagai sekolah inklusi cukup membahagiakan dan memfasilitasi  orang  tua  yang  memiliki  anak berkebutuhan  khusus  karena  di  Desa  Tulusbesar belum  ada  sekolah  inklusi  lainnya.    Problematika yang  dihadapi  MI  Insan  Kamil  adalah  masih terbatasnya  guru  pendamping  khusus  dengan kurikulum    inklusi  yang  terbatas.    Proses  integrasi kurikulum  belum  dapat  dilakukan  oleh  guru  MI iNsan  Kamil  karena  kemampuan  guru  yang terbatas.  Guru-guru  belum  mendapatkan training / pelatihan  yang  praktikal  dan  selama  ini  ilmu  yang pernah didapatkan sifatnya hanya sebatas sosialisasi saja.

## Metode  Pelaksanaan
Kegiatan pengabdian ini dilaksanakan pada bulan  Februari  hingga  Maret  2023  di  desa  Tulus Besar,  kecamatan  Tumpang,  kabupaten  Malang. Metode yang digunakan pada pengabdian ini adalah Persiapan  strategi  dengan  pendekatan  secara komprehensif dengan pihak Yayasan Bina Insan Al Khairat  dan  Dewan  Guru  MI  Inklusi  Insan  Kamil guna  menggali  informasi  permasalahan  yang dihadapi.  Pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  dalam  4 bentuk kegiatan: Skrining tumbuh kembang dengan pengukuran  antropometri,  skrining  Gangguan Perilaku  pada  Anak  dan  Faktor  faktor  yang mempengaruhinya,  dengan  mengisi Pediatric Symptom  Checklist-17 (PSC-17)  dan  sekaligus pembagian  kuesioner  untuk  menggali  faktor  faktor yang  berisiko  menyebabkannya,  (data  status kesehatan  anak,  tingkat  status  gizi,  tingkat  sosial ekonomi,  identitas  pribadi  dan  orangtua/wali), Skrining  tingkat  depresi  pada  Orang  tua  ABK dengan kuisioner Beck Depression Inventory (BDI) , Penyuluhan Parenting siswa-orangtua  tentang tumbuh  kembang  anak,  berjudul  “Mendampingi Optimalisasi  Tumbuh  Kembang  Anak  di  Rumah sebagai Upaya Pencegahan Gangguan Perilaku dan Masalah  Psikososial  pada  Anak  di  Era  Millenial” dan “ Emotional  Parenting dalam  mengasuh  ABK”
untuk  para  orangtua  ABK,  Pelatihan  Guru  ABK, dan Pengadaan Alat penunjang KBM siswa ABK di MI Inklusi Insan Kamil.
Digunakan dua metode pengukuran skrining  gangguan  perilaku.  Skrining  PSC-17 menilai  gangguan  psikososial  meliputi  gangguan pada aspek internalisasi, eksternalisasi dan perhatian.  Gabungan  dari  dua  atau  lebih  aspek dimasukkan  gangguan  keseluruhan.  Skrining  PSC- 17  merupakan  modifikasi  dari  PSC-35  yaitu  salah satu  alat  skrining  yang  telah  distandarisasi, digunakan  untuk  menilai  gangguan  perilaku  pada seorang anak usia 4-18 tahun. Skrining PSC adalah suatu  kuesioner  yang  berisi  penilaian  keadaan perilaku  dan  emosional  anak  yang  dijawab orangtua/wali dengan wawancara terpimpin ( guided questionnaire ).  Beberapa  studi  validitas  telah menyesuaikan  PSC  dengan  klasifikasi Child Behavior  Checklist  (CBCL) dan Clinician  Global Assessment  Scale  (CGAS) .  Sejumlah  negara  telah merekomendasikan  PSC  sebagai  alat  skrining perilaku  emosional  pada  anak  dan  remaja.  Tingkat sensitivitas  95%  pada  kelompok  sosial  ekonomi menengah dan 88% pada kelompok sosial ekonomi bawah,  dengan  spesifisitas  68%  pada  kelompok sosial  ekonomi  menengah  dan  100%  sosial ekonomi bawah.
Kuesioner    SDQ  atau  masalah  mental emosional  (KMME)  menilai  gangguan  mental emosional  yang  meliputi  pertanyaan  yang  lebih umum  dan  tidak  dikelompokkan,  seperti  sering terlihat  marah,  menghindari  temannya,  perilaku merusak dan menentang, ketakutan dan kecemasan yang  berlebihan,  konsentrasi  yang  buruk,  perilaku kebingungan,  perubahan  pola  tidur,  pola  makan, keluhan-keluhan  fisik  yang  tidak  sesuai,  mengeluh putus  asa,  adanya  kemunduran  perilaku  dan perbuatan  yang  berulang-ulang  tanpa  alasan  yang jelas.  Departemen  Kesehatan  RI  menggunakan KMME  untuk  skrining  gangguan  perilaku  di tingkat  pelayanan  dasar.  Kedua  instrumen  ini digunakan  untuk  skrining  gangguan  perilaku  dan telah  distandarisasi.  Ditemukan  uji  skrining  dua instrumen  tersebut  menunjukkan  PSC-17  dan KMME  menjaring  hampir  sama  banyak  gangguan perilaku (Rahmawati et al. , 2016).

## Hasil dan Pembahasan
Pengukuran
tumbuh kembang
(antropometri)  pada  58  siswa  MI  insan  Kamil
Kusumawati, et al . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (3): 507-512
didapatkan gizi baik 35,9%, gizi kurang 32,8%, gizi buruk  6,9%,  gizi  lebih  5,2  %,  dan  obesitas  19%  . Permasalahan  yang  ada  masih  didapatkan  gizi kurang  yang  didominasi  pada  anak  kelas  4  dengan prosentase  36,4%.  Pengukuran  status  gizi  pada pengabdian  masyarakat  ini  dilakukan  berdasarkan pengukuran antropometri tinggi badan, berat badan, dan  lingkar  lengan.  Data  antropometri  tiap  anak akan dimasukkan pada grafik CDC  - NCHS sesuai dengan  jenis  kelamin,  lalu  dilakukan  intepretasi data  dengan  membandingkan  berat  badan  aktual dengan berat badan ideal sesuai tinggi badan anak. Status gizi ditetapkan berdasarkan prosentase berat badan  ideal  (BBI)  masing  masing  anak.  Penilaian status gizi akhir adalah gizi buruk (<70%BBI), gizi kurang  (70-90%  BBI),  gizi  baik  (90-110%BBI), gizi lebih (110-120%BBI) dan obesitas (>120%BBI). Data tinggi badan denngan nilai <P3 pada grafik akan dinilai sebagai perawakan pendek.
Gambar 1. Grafik Antropometri siswa kelas 4,5,

## dan 6
Pada  pengadian  masyarakat  ini  juga digunakan  kuesioner Strengths  and  Difficulties Questionnaire  (SDQ) yang  merupakan  sebuah instrumen  skrining  Penilaian  gangguan  perilaku mental emosional, perilaku singkat untuk anak dan remaja  (3-17  tahun)  yang  memberikan  gambaran singkat  dari  perilaku  yang  berfokus  pada  kekuatan dan  juga  kesulitan  mereka.  Kuesioner  diberikan pada  orang  tua  untuk  menggali  5  aspek  kesehatan mental  emosional  anak,  dimana  didapatkan  hasil yaitu  gejala  emosional  (26,6%  abnormal),  masalah perilaku,  hiperaktivitas,  (10,1%).    masalah  teman sebaya  (51,9%  abnormal)  dan  prososial  (15,4%). Tujuan  penyusunan  skala  SDQ  untuk  mengetahui masalah  yang  berhubungan  dengan  emosional  dan
perilaku  pada  anak-anak  dan  remaja,  dan mengetahui tingkat kesiapan belajar pada anak.
Skrining psikososial menggunakan Pediatric  Symptom  Checklist-17 (PSC-17)  yang diisi  oleh  orang  tua  siswa  kelas  1  sampai  6 ditemukan
Prevalensi gangguan perilaku/kemungkinan  siswa  yang  mengalami gangguan  psikososial  sebanyak  26  (33,3  %)  siswa dari  78  responden  yang  mengisi  kuesioner  di  MI Insan  Kamil Tulusbesar Tumpang  Malang,  dimana Jenis  gangguan  perilaku  psikososial  yang  tersering adalah  adalah  gangguan  keseluruhan  14  (53,8  %), gangguan  internalisasi  seperti  merasa  sedih  dan tidak  bahagia,  mudah  putus  asa,  perasaan  cemas, khawatir,  menyalahkan  diri  sendiri  dan  tampak tidak  gembira  sebanyak  9  (11,5  %),  sedangkan gangguan  eksternalisasi  seperti  suka  berkelahi, mengganggu dan menyalahkan orang lain, menolak berbagi,  mengambil  milik  orang  lain  dan  tidak memperhatikan  aturan  sebanyak  3  (3,8  %),  namun tidak  didapatkan  gangguan  atensi/perhatian  seperti perilaku  gelisah,  tidak  bisa  duduk  diam,  mudah beralih perhatian, sulit konsentrasi, bergerak seperti dikendalikan mesin atau banyak melamun, sebagaimana pada tabel 1 berikut.
Tabel  1. Skrining Pediatric  Symptom Checklist-17 (PSC-17) Gangguan Perilaku n Prosentase (%) ada gangguan psikososial - gangguan keseluruhan - gangguan internalisasi
- gangguan
eksternalisasi - gangguan atensi. Tidak ada gangguan psikososial 26 14 9 3 0 52 (33,3 %) (53,8 %), (11,5 %) (3,8 %), 0 (66,7 %) * Skrining perilaku dengan penafsiran kemungkinan  ada  gangguan  psikososial  jika terdapat  ’ya’  pada  subskala  internalisasi  >  5, eksternalisasi  >  7,  perhatian  >  7  dan  gangguan keseluruhan  merupakan  gabungan  dari  dua  atau lebih gangguan subskala perilaku
Adanya  gangguan  psikososial  pada  33,3% siswa MI insan kamil yang dideteksi menggunakan Pediatric Symptom
Checklist-17 (PSC-17)
Kusumawati, et al . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (3): 507-512
menunjukkan  adanya  masalah  psikososial  yang dialami  siswa,  namun  tidak  selalu  berarti  bahwa anak  tersebut  memiliki  gangguan  mental,  sebab PSC  hanya  sebagai  alat  deteksi  dini  adanya gangguan  emosi  dan  perilaku.  Untuk  tindak  lanjut dan  mengetahui  hasil  lebih  pasti,  sebaiknya  para orang  tua,  pengasuh  ataupun  guru  melakukan konsultasi  dan  pemeriksaan  lebih  lanjut  kepada dokter.
Adapun  penilaian  psikososial  orang  tua siswa  ABK  dengan  menggunakan  kuesioner Beck Depression  Inventory  (BDI) yang  berisi  21 pertanyaan  pada  10  orang  tua  ABK  didapatkan  2 orangtua  (20%)  yang  mengalami  gangguan mood ringan (orang tua dengan anak ADHD dan retardasi mental (RM)), dan 2 orangtua (20%) yang berada di batas  depresi  (orang  tua  dengan  anak  gangguan belajar dan Autis) ( Gambar 3 ). Depresi merupakan suatu  masa  terganggunya  fungsi  manusia  yang berhubungan dengan alam perasaan yang sedih dan gejala  penyertanya,  termasuk  perubahan  pola-pola tidur  dan  nafsu  makan,  psikomotor,  konsentrasi, anhedonia,  kelelahan,  rasa  putus  asa  dan  tidak berdaya,  serta  bunuh  diri.  Depresi  dapat  terjadi salah satunya adalah kelelahan emosional. Kelelahan  emosional  merupakan  kelelahan  secara emosi yang dapat terjadi serta timbul akibat adanya perasaan  yang  tertekan  dan  kelelahan  yang diakibatkan  oleh  sebuah  hal  atau  pekerjaan,  yang mana  hal  tersebut  ditandai  dengan  habisnya sumberdaya  emosional  dan  kekurangan  energy serta motivasi untuk mengerjakan suatu hal(Cristiani et  al. ,  2021)  .    Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  pada  pengabdian  ini dilakukan penyuluhan Parental Emotional Coaching untuk  memberikan  motivasi  dan  solusi pada para orang tua ABK dalam mendampingi dan membesarkan anak-anak berkebutuhan khusus.
Gambar 2. Grafik Skrining BDI pada orang tua ABK
Sedangkan terkait kurikulum inklusi adalah dari sisi  pedagog  wawasan  terkait  anak  berkebutuhan khusus  sangat  penting  untuk  juga  dikuasai  oleh guru  yang  nantinya  dapat  dijadikan  implementasi pembelajaran  yang  berdiferensiasi  sbgm  tertulis dalam  kurikulum  merdeka.  Diperlukan  standarisasi kategori  anak  kebutuhan  khusus  yang  umumnya ada  di  sekolah  inklusi  dan  bagaimana  strategi pembelajarannya.
Gambar 4. a. Pengukuran antropometri, b. Penyuluhan Parenting pada orang tua siswa MI Insan Kamil
Gambar 5. Foto Bersama antara Tim Pe ngusul, Mahasiswa dan Para Mitra
Kusumawati, et al . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2023, 6 (3): 507-512

## Kesimpulan
Skrining psikososial menggunakan PSC-17 menemukan  Prevalensi  Gangguan  perilaku  pada siswa  MI  Insan  Kamil  yang  mengalami  gangguan psikososial  sebanyak  26  (33,3  %)  siswa  dari  78 responden  yang  mengisi  kuesioner,  dimana  paling banyak  adalah  gangguan  keseluruhan  yaitu  14 (53,8%),  gangguan  internalisasi  yaitu  9  (11,5  %), gangguan  eksternalisasi  sebanyak  3  (3,8  %),  dan tidak  didapatkan  gangguan  atensi. Skrining gangguan mental emosional dengan SDQ didapatkan  gejala  emosional  (26,6%  abnormal), masalah  perilaku,  hiperaktivitas  (10,1%),  masalah teman  sebaya  (51,9%  abnormal),  dan  prososial (15,4%).    Gangguan  perilaku  psikososial  dan gangguan  mental  emosional  yang  ditemukan  pada siswa  MI  Insan  Kamil  ini  dapat  dikaitkan  dengan beberapa hal, antara lain:
1.  status  gizi  siswa,  yaitu  dari  hasil  pengukuran tumbuh kembang (antropometri) pada 58 siswa MI insan  Kamil  ditemukan  permasalahan  gizi  kurang 32,8%  (gizi  kurang  didominasi  siswa  kelas  4 dengan  prosentase  36,4%),  gizi  buruk  6,9%,  gizi baik 35,9%, gizi lebih 5,2 %, dan obesitas 19%. 2.  masalah  psikososial  pada  orang  tua siswa  ABK, yaitu  dari  hasil  kuesioner Beck  Depression Inventory (BDI) pada 10 orang tua ABK didapatkan 4  (40%)  orangtua  yang  mengalami  permasalahan yaitu:  2  orang  (20%)  mengalami  gangguan  mood ringan (orangtua dengan anak ADHD dan retardasi mental (RM)) dan 2 orang (20%) mengalami batas depresi  (orangtua  dengan  anak  gangguan  belajar dan Autis).

## Ucapan Terima Kasih
Kegiatan  ini  terlaksana  dengan  dibiayai dana  oleh  Universitas  Islam  Malang  sesuai  dengan suarat  perjanjian  pelaksanaan  hibah  pengabdian No.220/G.164/U.LPPM/K/B.07/I/2023. Kami sampaikan  banyak  terimakasih  dan  penghargaan setinggi  tingginya  kepada:  Segenap  Pimpinan  FK Unisma  beserta  Civitas  Akademika  Universitas Islam  Malang,  Pimpinan  Yayasan  Bina  Insan  Al Khairat,  ibu  Anis  Farida  S.Psi,  M.Psi,  Psikolog, Kepala  Sekolah  MI  Insan  Kamil,  ibu  Azza  Ilfana S.HI  ,DR.  Sri  Susanti  Tjahja  Dini  M.Pd.,Adityas Fendi  Kurnia  Sari  S.Pd.  dan  Adik  adik  mahasiswa FK Unisma yang terlibat dalam kegiatan ini.

## Daftar Pustaka
Ariastuti, R., Herawati, V.D., Role, O. and Schools, I.,  2016.  Optimalisasi  peran  sekolah inklusi. , 1(1), pp.38–47.
Cristiani,  A.,  Dewi,  N.  and  Adhi,  N.K.,  2021. Dinamika  Kelelahan  Emosi  Orang  Tua Yang Memiliki ABK Tunagrahita di SLB
Kota Denpasar. Jurnal Psikologi
Mandala ,  5(1),  pp.43–54.  Available  at:
https://jurnal.undhirabali.ac.id/index.php/ mandala/article/view/1629.
Faradina, N., 2017. Dinamika penerimaan orang tua yang memiliki anak berkebutuhan khusus.
, 4(1), pp.18–23.
Muchtar,  F.,  Rejeki,  S.  and  Hastian,  H.,  2022.
Pengukuran dan penilaian status gizi anak usia  sekolah  menggunakan  indeks  massa tubuh  menurut  umur. Abdi  Masyarakat , 4(2), pp.2–6.
Nuraini,  2022.  Problematika  sekolah  inklusi  di perbatasan. Adiba:  Journal  of  Education , 2(1), pp.1–10.
Rahmawati,  L.  et  al.,  2016.  Gangguan  Perilaku Pasien Diabetes Melitus tipe-1 di Poliklinik  Endokrinologi  Anak  Rumah Sakit Cipto Mangunkusumo. Sari
Pediatri , 9(4), p.264.
Wibowo, A.T. and Anisa, N.L., 2017. Problematika Pendidikan  Inklusi  di  Indonesia. Publikasi Ilmiah UMS , (2), pp.16–20.