ISSN: Online 2302-3201 (online) http://ejournal.unp.ac.id/index.php/sendratasik/user Diterima 31 10, 2022; Revisi 07 02, 2023; Terbit Online 30  03, 2023
Dampak Pelatihan Tari Terhadap Rasa Percaya Diri Siswa di MTsN 1 Kota Padang
The Impact of Dance Training on Trust

## Self Students in MTsN 1 Padang City
Hidayatunnisa 1 ; Indrayuda 2 ;
1, 2 Prodi Pendidikan Sendratasik, Universitas Negeri Padang, Indonesia.
(*)  (e-mail) hidayatunnisa55@gmail.com 1 , indrayuda@fbs.unp.ac.id 2 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  dampak  pelatihan  tari  terhadap  rasa percaya diri siswa  di MTsN 1 Kota Padang. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri dan  dibantu  dengan  instrumen  pendukung  seperti  alat  tulis  dan  kamera.  Data  dalam penelitian ini menggunakan data  primer dan data sekunder. Teknik  pengumpulan data dilakukan dengan cara studi pustaka, observasi, wawancara dan dokumentasi. Langkah- langkah menganalisis data adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik kelas VIII yang mengikuti pelatihan tari dalam kegiatan ekstrakurikuler seni tari nampak memiliki sikap percaya  diri.  Hal  tersebut  tercermin  melalui  aspek  yang  terwakili  dengan  beberapa indikator  yaitu  keyakinan  diri,  optimis,  objektif,  dan  tanggung  jawab.  Aspek  keyakinan diri yaitu siswa nampak memiliki pendirian yang tetap, kemauan dan semangat, hal ini tercermin  melalui  setiap  langkah  yang  diambil  siswa  selalu  yakin  dan  pasti.  Aspek optimis  terlihat  dari  indikator  idealis  penuh  harapan  dan  pasti.  Aspek  objektif  terlihat dari  indikator  tidak  memihak,  adil  dan  terbuka.  Aspek  tanggung  jawab  terlihat  dari indikator mampu  menyelesaikan  tugas  dan  janji.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka dampak percaya diri siswa melalui indikator yang diteliti yaitu keyakinana diri, obtimis, objektif,  dan  tanggung  jawab  terjadinya  peningkatan  yang  dipengaruhi  oleh  adanya pelatihan tari dalam kegiatan ekstrakurikuler di MTsN 1 Kota Padang.
Kata Kunci: Dampak; Pelatihan Tari; Percaya Diri

## Abstract
This  study  aims  to  reveal  the  impact  of  dance  training  on  students'  self-confidence  in MTsN  1  Padang  City.  This  type  of  research  is  qualitative  research  with  descriptive methods. The main instrument in this study was the researcher himself and assisted by supporting  instruments  such  as  stationery  and  cameras.  the  data  in  this  study  used primary data and secondary data. Data collection techniques are carried out employing literature  studies,  observations,  interviews  and  documentation.  The  steps  of  analyzing data are data collection, data  reduction, data presentation and conclusion. The results showed  that  class  VIII  students  who  took  part  in  dance  training  in  extracurricular activities of dance seemed to have a confident attitude. This is reflected through aspects that are represented by several indicators, namely self-confidence, optimism, objectives, and  responsibility.  The  aspect  of  self-confidence  is that  students  seem to  have a  fixed stance,  will  and  spirit,  this  is  reflected  through  every  step  taken  by  students  who  are always  confident.  The  optimistic  aspect  can  be  seen  from  the  hopeful  and  definite idealistic indicators. The objective aspect can be seen from the indicators of impartiality, fairness  and  openness.  The  aspect  of  responsibility  can  be  seen  from  the  indicator  of being  able  to  complete  tasks  and  promises.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  the impact  of  student  confidence  through  the  indicators  studied,  namely  self-confidence, optimism, objectives, and responsibility, an increase was influenced by dance training in extracurricular activities at MTsN 1 Padang City.
Keywords : Impact; Dance Training; Confidence

## Pendahuluan
Pelatihan ialah upaya yang dilakukan oleh organisasi (lembaga negara, organisasi non- pemerintah,  bisnis)  untuk  melengkapi  atau  mencapai  tujuan  organisasi  sedemikian  rupa hingga  pelatihan  dapat  dikatakan  sebagai  kegiatan  pembelajaran,  dengan  bantuan  yang sebelumnya perilaku organisasi. terbentuk perilaku yang lebih baik diinginkan dari peserta pelatihan  (Sudjana,  2007:  4).  Pelatihan  tari  adalah  pembelajaran  yang  diselenggarakan  di luar  sistem  sekolah,  baik  secara  mandiri  maupun  sebagai  bagian  penting  dari  kegiatan sekolah.  Latihan  menari  sangat  berguna  bagi  anak-anak  untuk  menunjukkan  keterampilan menari mereka.
Tari  adalah  perpaduan  gerak  yang  berirama  dan  indah  dari  seluruh  atau  sebagian tubuh,  baik  yang  spontan  yang  dilakukan  dengan  baik,  dikoordinasikan  secara  cermat dengan  ekspresi  atau  gagasan  tertentu  yang  selaras  dengan  musik,  untuk  memberikan kesenangan  atau pengakuan  kepada  pelaku    (Jazuli,  1994:  13).  Orang  yang  sedang  menari disebut  penari.  Seorang  akan  dapat  dikatakan  menari  apabila  anak  menyadari  bahwa  ia sedang  menari  bukan  sedang  bermain.  Seseorang  disebut  menari  ketika  ia  menyadari bahwa sedang mengungkapkan sesuatu melalui tarian yang sedang ditarikan. Keberhasilan ketika  menari  adalah  ketika  seseorang  mampu  berekspresi  dan  bereksplorasi  secara  total dalam  sebuah  tarian  (gerakan).  Soedarsono  dalam  (Rizka,  2018:  12)  juga  menjelaskan bahawa  tari  adalah  kegiatan  kreatif  dan  konstruksi  yang  dapat  menimbulkan  intensitas emosional dan makna.
Pembentukan  karakter  sangat  dibutuhkan  dalam  menari.  Karena,  dengan  adanya pembentukan  karakter  maka  anak-anak  akan  lebih  percaya  menampilkan  bakat  mereka. Menurut  Ratna  Megawangi  dalam  (Fitria,  2017),  ada  sembilan  karakter  dasar  yang
dikembangkan  dalam  pendidikan  karakter,  diantaranya;  1)cinta  kepada  Allah  dan  semesta beserta isinya; 2)tanggung jawab, disiplin dan mandiri; 3)jujur; 4)hormat dan santun; 5)kasih sayang,  peduli  dan  kerja  sama;  6)percaya  diri,  kreatif,  kerja  keras,  pantang  menyerah; 7)keadilan  dan  kepemimpinan;  8)baik  hati,  rendah  hati;  9)toleransi,  cinta  damai  dan persatuan.
Percaya diri merupakan salah satu pembentukan karakter. Karena, orang yang percaya diri percaya pada kemampuan mereka dan memiliki harapan yang realistis, mereka berpikir positif bahkan ketika harapan mereka tidak terpenuhi. Percaya diri juga dapat di asumsikan tentang  keadaan  mental  atau  psikologis  seseorang  untuk  meyakini  sesuatu  (Ita  Rohayati Fitrias, 2017). Orang yang minder selalu meragukan kemampuannya dan menyebabkan hal- hal  yang  tidak  sesuai  harapan.  Selain  itu,  kepercayaan  diri  merupakan  nilai  pribadi seseorang  dalam  segala  aktivitas  sehari-hari.  Percaya  diri  bukanlah  hal  yang  mudah. Terbukti  bahwa  orang  dengan  kepercayaan  diri tinggi  tidak  mendapatkan  segalanya  tanpa proses.  Rasa  percaya  diri  terbentuk  sejak  masa  kanak-kanak,  ketika  pendidikan  orang  tua, sekolah dan lingkungan memiliki pengaruh yang besar.
Percaya diri berarti bahwa orang mampu beradaptasi dan berkomunikasi dalam situasi yang  berbeda  dan  memiliki  keterampilan  sosial.  Amanah  yang  relevan  adalah  keyakinan akan  segala  kepentingan  anak  dan  keyakinan  bahwa  anak  dapat  memenuhi  keinginannya dalam hidup. Dalam pendidikan, perkembangan fisik dan mental anak harus dimaksimalkan. Karena  sekolah  menawarkan  begitu  banyak  kegiatan  untuk  siswa.  Salah  satunya  adalah latihan menari. Seni itu sendiri, sebagai salah satu nilai keindahan, merupakan sarana untuk mengekspresikan  pengalaman  kreatif  yang  sangat  unik.  Selain  itu  juga  sangat  bermanfaat dalam  membentuk  sikap,  kepribadian,  perilaku  dan  moral  terhadap  diri  sendiri  dan lingkungan  sosial.  Kegiatan  artistik  harus  mempertimbangkan  fitur-fitur  ini  untuk memberikan  pengalaman  dalam  mengembangkan,  mengevaluasi,  menciptakan,  dan mengekspresikan  konsep.  Semua  ini  dicapai  dengan  mencoba  mempelajari  unsur-unsur, prinsip,  proses  dan  teknik  kerja  dalam  konteks  budaya  masyarakat  yang  berbeda (Indrayuda, 2018: 61).
Seni  salah  satu  upaya  manusia  untuk  berbaur  dengan  lingkungan.  Oleh  karena  itu, dalam  berbagai  kegiatan  seni  pun,  tampaknya  seni  merupakan  salah  satu  bentuk  usaha manusia  untuk  memenuhi  kebutuhan  realisasi  diri.  Manfaat  latihan  tari  tidak  hanya  anak menjadi  seniman  tari,  tetapi  di  sisi  lain  juga  memiliki  manfaat  tersendiri  bagi  kepribadian anak, antara lain membantu perasaannya, menghilangkan keterikatan, menghilangkan rasa takut,  membantu  menekan  kekecewaan,  memberikan  rasa  percaya  diri  dan  mendorong anak untuk selalu bersikap positif (Purwatiningsih dan Ninik Harini, 2004: 4).
Berdasarkan  pengamatan  awal  peneliti  melakukan  observasi  yang  dilakukan  pada kelas  VIII  di  MTsN  1  Kota  Padang. Peneliti  mengamati  saat  siswa  mengikuti  proses  belajar mengajar  di  kelas.  Dari  yang  peneliti  lihat  masih  kurangnya  percaya  diri  siswa  dalam menyampaikan pendapat, bertanya ataupun dalam sebuah pertunjukan. Selain itu, menurut guru  seni  budaya  siswa  kurang  berani  untuk  tampil  ke  depan  kelas  bila  diminta  untuk menampilkan  sebuah  tarian  yang  sudah  diajarkan  pada  siswa  kelas  VIII  di  MTsN  1  Kota Padang.  Berdasarkan  permasalahan  inilah  peneliti  terdorong  untuk  melakukan  penelitian mengenai dampak pelatihan tari terhadap rasa percaya diri siswa di kelas VIII MTsN 1 Kota Padang.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  metode deskriptif. Bodgan dan Taylor yang disebutkan oleh (Moleong, 2012), metodologi kualitatif adalah  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  tentang  orang-orang  dan perilaku yang diamati dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan. Subjek penelitian ini adalah pengaruh  latihan  tari  terhadap  kepercayaan  diri  siswa  di  MTsN  1  Kota  Padang.  Instrumen utama penelitian ini peneliti sendiri dan dibantu oleh perangkat pendukung seperti alat tulis dan  kamera.  Data  dalam  penelitian  ini  memakai  data  primer  dan  data  sekunder.  Teknik pengumpulan data melalui studi pustaka, observasi, wawancara dan dokumentasi. Tahapan analisis  data  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Perencanaan Pelatihan Tari dalam Ekstrakurikuler
Perencanaan ekstrakurikuler di MTsN 1 Kota Padang diikuti oleh siswa kelas VIII yang mengikuti pelaksanaan pelatihan tari dalam kegiatan ekstrakurikuler tari sebanyak 17 siswa dan peneliti bertindak sebagai pelatih penanggung jawab ekstrakurikuler.
Dengan  materi  yang  diajarkan  adalah  tari  pasambahan.  Pelatih  berharap    materi  ini siswa  mampu  menari  dan  melestarikan  tari  tradisional  minangkabau.  Tari  pasambahan adalah khas tari tradisi yang ada di Sumatera Barat sehingga tari ini menjadi tari yang wajib bahkan  sangat  umum  dipelajari  oleh  masyarakat  minangkabau  tanpa  memandang  usia, termasuk  pada  pelatihan  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  di  MTsN  1  Kota  Padang  tari pasambahan  dijadikan  tari  utama  yang  dipelajari  dalam  kegiatan  ektrakurikuler  sebelum mempelajari tari-tari lainnya.

## 2. Proses Pelatihan Tari dalam kegiatan Ekstrakurikuler
Sebelum  masuk  pada  materi  pelatih  mengingatkan  siswa  agar  menggunakan  waktu secara  efektif  karena  kedesiplinaan  sangat  diperlukan.  Tidak  hanya  itu  saja  pelatih  juga menyarankan  kepada  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  praktek  tari  siswa  hendaklah menggunakan  celana  training  atau  celana  olahraga  supaya  lebih  leluasa  dalam  melakukan gerakan, dan pelatih memberikan motivasi dalam menari seperti menari itu apa harus ikhlas dan senyum, harus dengan perasaan dan percaya diri.
Selanjutnya pelatih mulai memberikan materi kepada siswa. Pada pertemuan pertama materi  yang  diajarkan  pelatih  yaitu  tari  pasambahan  dan  mengajarkan  gerakan  gerak  tari pasambahan.  Sebelum  memulai  praktek  peneliti  menjelaskan  telebih  dahulu  apa  itu  tari pasambahan.  Tari  pasambahan  adalah  khas  tari  tradisional  dari  minangkabau,  tari pasambahan  ditarikan  untuk  penyambutan  acara-acara  besar.  Pada  saat  peneliti menjelaskan tentang tari ini peneliti menggunakan metode ceramah. Sebagaimana menurut Putri  (2018:2)  Metode  pembelajaran  sebagai  cara  untuk  melaksanakan  rencana  yang disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Selanjutnya  pelatih  mulai  mengajarkan  gerakan  tari  pasambahan.  Pelatih  terlebih dahulu  mempraktekan  ke  depan  gerakan  tari  pasambahan.  Selanjutnya  pelatih  menyuruh siswa  untuk  menirukan  gerakan  tersebut,  pelatih  menghampiri  satu  persatu  siswa  untuk
mengajarkan teknik yang benar. Terlihat ada beberapa siswa  yang kurang melakukan teknik gerakan  tari  pasambahan,  pelatih  menyuruh  siswa  untuk  mengajari  temannya  yang  tidak bisa. Akhirnya pelatih mengulang kembali gerakan dan diikuti siswa, terlihat sudah hampir semua siswa mampu melakukannya.
Pelatih  mulai  melakukan  gerakan  pertama  dengan  2  kali  8  gerakan.  Terlihat  siswa mengikuti dengan dengan benar. Setelah itu pelatih melanjutkan gerakan kedua dengan 2 kali  delapan  gerakan.  Masih  terlihat  siswa  mengikuti  arahan  dari  pelatih  dengan  benar. Setelah  guru  selesai  memberikan  materi  dan  gerakan  pada  siswa,  pelatih  menyuruh  siswa untuk  melakukan  gerakan  ke  depan,tapi  tidak  ada  satu  pun  yang  berani  tampi  kedepan. Karna  itu  pelatih  menyuruh  siswa  untuk  latihan  dirumah  untuk  dilihat  dipertemuan selanjutnya dan di akhiri doa bersama.
Selanjutnya  pengamatan  dilakukan  hari  Rabu  tanggal  25  Mei  2022  jam  15.00-17.00. Pada kegiatan kedua ini  kegiatan yang dilakukan diluar kelas tepatnya di aula sekolah. Siswa mengucapkan  salam  kepada  pelatih  dan  pelatih  membalas  salam  dari  siswa,  sebelum memulai kegiatan pelatih terlebih dahulu mengambil absen siswa yang hadir.
Pelatih membiasakan siswa untuk berbaris rapi kemudian melakukan pemanasan agar disaat melakukan gerak tidak ada yang cidera. Kemudian pelatih mengulang kembali materi dan gerakan pertemuan sebelumnya. Pelatih pun mencoba untuk kemampuan siswa untuk satu  persatu  maju  ke  depan  melakukan  gerakan  yang  telah  di  ajarkan.  Karna  sebelumnya belum  ada  yang  berani  tampil  ke  depan.  Akhirnya  ada  siswa  yang  mau  maju  ke  depan dengan kemampuannya.
Selanjutnya pelatih menambah  gerakan ke tiga dan keempat. Pelatih mempraktekan terlebih  dahulu  dan  diikuti  dengan  siswa.  Dilhat  dari  pertemuan  kedua  ini  siswa  lebih semangat  dan    mengikuti  kegiatan  esktrakurikuler.  Dilihat  juga  siswa  tersebut  lebih  tertib mengikuti yang diajarkan pelatih.
Selanjutnya pelatih memberi waktu istirahat selama 10 menit. Tidak terasa 10 menit berlalu pelatih menyuruh siswa untuk berbaris dan mengulang kembali gerakannya. Setelah pelatih selesai menambah gerak , semua gerakan diulang kembali dan diikuti semua siswa dan memberi tugas menghafal. Dan diakhiri dengan membaca doa dan salam.
Peneliti melakukan pengamatan selanjutnya hari Rabu tanggal 8  Juni 2022 jam 15.00- 17.00. Pada kegiatan ini  kegiatan yang dilakukan diluar kelas tepatnya di aula sekolah. Siswa mengucapkan  salam  kepada  pelatih  dan  pelatih  membalas  salam  dari  siswa,  sebelum memulai kegiatan pelatih terlebih dahulu mengambil absen siswa yang hadir.
Pelatih membiasakan siswa untuk berbaris rapi kemudian melakukan pemanasan agar disaat melakukan gerak tidak ada yang cidera. Pemanasan dilakukan selama 15 menit. Mulai gerak  pemanasan  dari  berlari-lari  kecil  kemudian  pemansan  dari  kepala,  otot  tangan,  otot pinggul, dan otot kaki, selesainya pelatih menyuruh siswa duduk dengan tenang.
Sebelum  mengulang  kembali  gerakan  sebelumnya,  pelatih  menambah  gerakan  yang terakhir,  dan  dikuti  dengan  siswa  dengan  benar.  Selanjutnya  pelatih  menyuruh  siswa menghafal kembali gerakan yang sudah diajarkan dari awal sampai akhri. Pelatih memberi waktu  yang  cukup  lama.  Saat  siswa  berlatih  sendiri,  pelatih  melihat  siswa  yang  saling terbuka  untuk  mengajarkan  teman  yang  belum  hafal  gerakan.  Dilihat  juga  siswa  sangat bersemangat.
Setelah  waktu  yang  lama  diberikan  kepada  siswa,  pelatih  menyuruh  siswa  satu persatu  maju  ke  depan.  Walaupu  nmasih  ada  yang  belum  hafal  gerakan  dan  teknik  gerak yang    masih  kurang.Dilihat  dari  pertemuan  ini  siswa  sudah  ada  kemajuan  tampil  kedepan dan adanaya rasa percaya diri pada diri mereka.  Selanjunya pelatih menyuruh siswa untuk menghafal  kembali  dirumah  gerakan  yang  sudah  di  ajarkan  dan  dikahiri  dengan  doa bersama.
Pengamatan terakhir dilakukan hari Rabu tanggal 15 Juni 2022 jam 15.00-17.00. Pada kegiatan  ini  kegiatan  yang  dilakukan  diluar  kelas  tepatnya  di  aula  sekolah.  Siswa mengucapkan  salam  kepada  pelatih  dan  pelatih  membalas  salam  dari  siswa,  sebelum memulai kegiatan pelatih terlebih dahulu mengambil absen siswa yang hadir.
Pelatih membiasakan siswa untuk berbaris rapi kemudian melakukan pemanasan agar disaat melakukan gerak tidak ada yang cidera. Pemanasan dilakukan selama 15 menit. Mulai gerak  pemanasan  dari  berlari-lari  kecil  kemudian  pemansan  dari  kepala,  otot  tangan,  otot pinggul, dan otot kaiki, selesainya pelatih menyuruh siswa duduk dengan tenang.
Pada  pertemuan  terakhir  ini,pelatih  langsung  menyuruh  siswa  untuk  menampilkan gerakan yang sudah djarkan sebelumnya. Pelatih langsung menyuruh beberapa siswa tampil ke depan seperti kelompok. Pada saat semuanya sudah tampil, pelatih melihat siswa sudah berani untuk tampil kedepan. Dilihat juga siswa sangat bersemangat tampil di depan. Siswa juga sudah bertanggung jawab dengan tugas menghafal yang disruh pelatih. Dan sudah ada kepercayaan diri pada diri mereka masing-masing.
Selanjutnya pelatih tetap menyuruh siswa untuk menghafal tari yang sudah diajarkan, agar siswa tidak lupa dengan tari tersebut. Kemudian diakhiri dengan membaca doa.
Gambar 1. Proses Latihan Esktrakurikuler Tari
(Dok. Hidayatunnisa, Mei 2022)

## 3. Evaluasi
Evaluasi bertujuan agar pelatih mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi yang sudah  diberikan.  Dengan  adanya  evaluasi  pelatih  dapat  mengetahui  siswa  yang  sudah menguasai diajarkan dan siswa  yang belum menguasai materi. Setelah melakukan kegiatan evaluasi selanjutnya pelatih memfokuskan perhatiannya pada siswa yang belum menguasai materi.  Kemudian  siswa  berusaha  memperbaiki  kekurangan  yang  telah  disampaikan padanya oleh pelatih.
Pelatih  selalu  meminta  siswa  untuk  memperagakan  gerakan  minggu  lalu  sebelum memulai  latihan,  bagi  siswa  yang  kurang  memahami  gerakan  atau  kurang  menguasai gerakan  maka  pelatih  meminta  siswa  yang  lain  untuk  mengajarkan  siswa  yang  kurang paham. Dalam  hal  ini peneliti bias  menilai bahwasanya  pelatih  mengadakan  evaluasi  pada saat melakukan latihan tari.
Berdasarkan  hasil  pertemuan  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  tari  dalam  kegiatan ektrakurikuler  tari  di  MTsN  1  Kota  Padang,  dari  setiap  pertemuan  siswa  mengalami peningkatan dalam mempraktekan gerakan tari. Serta meningkatnya rasa percaya diri pada diri siswa. Hal tersebut dikarenakan adanya evaluasi setiap pertemuan, sehingga siswa bisa memperbaiki teknik gerakan dan adanya rasa percaya diri.

## 4. Dampak Pelatihan Tari terhadap Rasa Percaya Diri Siswa

## a. Sikap Keyakinan Diri
Melalui penelitian yang dilakukan oleh peneliti, maka peneliti mendapatkan data berupa  penjabaran  aspek  keyakinan  diri  meliputi,  pendirian  tetap  kemauan,  dan semangat.  Peserta  didik  yang  mengikuti  ekstrakulikuler  seni  tari  tergolong  memiliki aspek  keyakinan  diri  yang  baik,  hal  ini  terlihat  dari  sikap  peserta  didik  yang  begitu tertib  dan  memiliki  kemauan  yang  sangat  tinggi  dan  kuat  dan  mampu  mengikuti, mendengar dan melakukan segalanya dengan baik. Dalam melakukan observasi, pada saat  latihan peserta  didik  mampu  membagi  focus  yang  mereka  miliki,  hal  ini  terlihat apabila  pelatih  sedang  menjelaskan  mereka  dengan  serius  memperhatikan  dan mendengarkan,  dan  ketika  diminta  untuk  mengerjakannya,  mereka  mampu mengerjakannya dengan baik.
b. Sikap Optimis
Peneliti juga mendapatkan data berupa idealis, penuh harapan dan pasti. Hal ini terlihat dari selama siswa mendapatkan materi ajar baru, mereka Nampak sekali ingin mencoba  dan  mempraktikkannya  dengan  baik,  peserta  didik  Nampak  berusaha  dan berlatih menari dan selalu ingin mencoba, hal ini mencerminkan adanya sikap optimis pada diri peserta didik, seperti ketertarikan peserta didik terhadap materi baru yang akan dipelajari, selain itu peserta didik aktif bertanya ketika mereka belum jelas dan belum paham.
c. Sikap Tanggung Jawab
Melalui hasil wawancara dengan beberapa peserta didik, peneliti  mendapatkan data penjabaran meliputi aspek tanggung jawab seperti, mampu menyelesaikan tugas dan  janji.  Mereka  mengikuti  ekstrakurikuler  tari  tergolong  memiliki  sikap  tanggung jawab  yang  tinggi  karena  selama  peserta  didik  memiliki  tugas,  mereka  selalu
menyelesaikannya  dengan  tepat  waktu  seperti  mendapatkan  gerakan  baru  mereka mampu menghapalkan gerakan tersebut.
d. Sikap Objektif
Peserta  didik  juga  memiliki  sikap  yang  objektif,  hal  ini  terlihat  dari  hasil wawancara.  Peneliti  mendapatkan  hasil  terkait  dengan  aspek  objektif  yaitu  adil  dan tidak  memihak.  Peserta  didik  yang  mengikuti  kegiatan  ekstrakulikule  seni  tari termasuk golongan yang baik, hal ini terlihat dari peserta didik yang mampu berteman baik  dengan  siapapun  dan  juga  mampu    bersikap  adil,  peserta  didik  juga  mampu menyelesaikan masalah dan terbuka dengan guru maupun teman sebayanya. Mereka yang sering menggali informasi melalui tanya jawab, baik degan guru maupun dengan temannya,  terkadang  mereka  nampak  sering  saling  tolong  menolong  dalam  proses latihan.
Menurut  hasil  wawancara  secara  keseluruhan  di  atas,  dapat  disimpulkan ternyata  apa  saja  yang  disampaikan  oleh  siswa  itu  sesuai    dengan  hasil  pengamatan yang dilakukan peneliti. Mereka sangat bersemangat disaat latihan berlangsung, saat pelatih  menerangkan  mereka  bersungguh-sungguh  melihat  dan  memperhatikan pelatih,  saat  pelatih  menyuruh  menampilkan  gerakan  mereka  bisa  menampilkannya dengan  teknik  yang  bagus  dan  berani  tampil  ke  depan  dengan  rasa  percaya  diri mereka masing-masing.
Selama  penelitian  berlangsung  penelitian  tidak  hanya  menemukan  hasil  aspek dan indikator yang ada, peneliti juga menemukan hasil diluar indikator seperti, peserta didik yang memiliki sikap percaya diri akan terlihat lebih aktif dalam sebuah kelompok, seperti  sering  bertanya  dan  memberikan  jawaban,  dan  peserta  didik  yang  memiliki sikap rasa percaya diri akan mudah dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan.

## 5. Pembahasan
Dari hasil pengamatan langsung di lapangan hingga pelaksanaan penelitian dilakukan pada  Semester  Januari-Juni  tahun  2022.  Dalam  pembahasan  ini  kepercayaan  diri  siswa dalam  pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  tari  ditinjau  melalui  aspek  rasa  percaya  diri yang  terwakili  dengan  beberapa  indikator  yaitu  keyakinan  diri,  optimis,  objektif,  dan tanggung jawab.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  kepercayaan  diri  siswa  dalam ekstrakurikuler  latihan  tari  tergolong  baik  atau  tinggi.  Hal  ini  terlihat  dalam  proses  belajar mengajar  dan  kegiatan  di  luar  tari  secara  terkendali  dan  terbimbing.  Selain  itu,  siswa memiliki  kemauan  dan  semangat  yang  kuat  untuk  melakukan  apa  yang  diminta.  Menurut Antony (1992), Ghufron dan Rini 2010 menyatakan bahwa percaya diri adalah sikap dalam diri  seseorang  yang  dapat  menerima  kenyataan,  mengembangkan  kesadaran  diri,  berpikir positif, mandiri dan dapat memperoleh serta mencapai segala sesuatu yang diinginkannya.
Selanjutnya rasa percaya diri siswa yang dilihat dari optimis siswa mengikuti pelatihan ekstrakurikuler  tari  tegolong  baik  dan  tinggi.  Hal  tersebut  dilihat  ketika  siswa  ddik mendapatkan  materi  baru,  peserta  didik  nampak  ingin  mempraktikkannya.  Kemudian mereka  terlihat  sangat  berusaha  dalam  berlatih  menari.  Mereka  memiliki  sikap  yang  ulet, tekun, dan yakin pada suatu hal. Kemudian rasa percya diri siswa yang dilihat dari objektif
siswa yang mengikuti ekstrakurikuler tari tergolong baik dan tinggi. Hal tersebut terihat dari peserta didik mampu berteman dengan siapapun, kemudian peserta didik mampu bertindak adil dengan siapapun. Selain itu, peserta didik mampu bersikap terbuka dengan siapapun.
Tasmara  (2000)  menyatakan  bahwa  kepercayaan  diri  membuat  orang  melihat  ke depan, membuat rencana tanpa pengaruh faktor eksternal. Orang-orang itu sendiri percaya bahwa masalahnya dapat diselesaikan. Individu optimis yang mengatasi jantung berdebar- debar  dan  ragu-ragu  dalam  waktu  singkat.  Mampu  beradaptasi  atau  cepat  menangani situasi yang tidak biasa.
Dan  yang  terakhir  rasa  percaya  diri  yang  dilihat  dari  tanggung  jawab  siswa  yang mengikuti  pelatihan  dalam  ekstrakurikuler  tergolong  baik  dan  tinggi.  Hal  tesebut  terlihat bahwa  peserta  didik  terkait  memiliki  tugas  atau  pekerjaan  selalu  mereka  selesaikan  tepat pada waktunya. Selain itu setiap kali peserta didik tersebut memilki janji, pasti jannji yang dibuat selalu ditepati. Selama peserta didik mendapatkan gerakan baru dalam tari, mereka juga senantiasa menghafalnya sendiri.
Siswa  yang  mengikuti  pelatihan  tari  memiliki  rasa  percaya  diri  yang  sangat  tinggi, mampu  menampilkan  gerakan  yang  diberikan  dan  melakukan  tugas  yang  diberikan  secara teratur.  De  Angelis  mendefinisikan  kepercayaan  diri  sebagai  sesuatu  yang  harus  dapat menyalurkan  segala  sesuatu  yang  kita  ketahui  dan  lakukan.  Dalam  pengertian  ini, kepercayaan  diri  dapat  muncul  dari  kemampuan  untuk  melakukan  atau  tidak  melakukan sesuatu.  Keyakinan  baru  lahir  ketika  seseorang melakukan  pekerjaan  dengan terampil dan melakukannya sesuka hati.
Semakin  baik  pelatihan  menari,  semakin  baik  kepercayaan  diri  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Purwatiningsih  (2009)  bahwa  pendidikan  tari  harus  mendukung pematangan  siswa.  Dalam  hal  ini  memiliki  fungsi  pendidikan.  Kegiatan-kegiatan  ini berkontribusi  pada  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak-anak,  meningkatkan perkembangan  estetika  dan  meningkatkan  kehidupan.  Selain  itu,  aktivitas  siswa  di  dalam kelas selama pembelajaran berlangsung. Mereka yang pada awalnya masih ragu-ragu dalam berpendapat, tetapi sekarang lebih banyak yang datang, meskipun tidak banyak. Dan siswa dengan  harga  diri  yang  tinggi  cenderung  memiliki  banyak  teman  karena  mudah  bergaul dengan teman yang lain.

## Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukan bahwa peserta didik kelas VIII yang mengikuti pelatihan tari  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  seni  tari  nampak  memiliki  sikap  percaya  diri.  Hal tersebut tercermin melalui aspek yang terwakili dengan beberapa indikator yaitu keyakinan diri,  optimis,  objektif,  dan  tanggung  jawab.  Berikut  berupa  aspek  serta  indikator  yang dimaksud,  pertama  yaitu  aspek  keyakinan  diri  dimana  siswa  nampak  memiliki  pendirian yang  tetap,  kemauan  dan  semangat.  Hal  tersebut  tercermin  melalui  setiap  langkah  yang diambil  siswa  selalu  yakin  dan  pasti.  Kedua,  aspek  optimis  terlihat  dari  indikator  idealis penuh  harapan  dan pasti.  Ketiga,  aspek objektif terlihat  dari  indikator  tidak  memihak,  adil dan terbuka. Keempat, aspek tanggung jawab terlihat dari indikator mampu menyelesaikan tugas dan janji.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka  dampak  percaya  diri  siswa  melalui  indikator yang  diteliti  yaitu  keyakinana  diri,  obtimis,  objektif,  dan  tanggung  jawab  terjadinya peningkatan yang dipengaruhi oleh adanya pelatihan tari dalam kegiatan ekstrakurikuler di MTsN 1 Kota Padang.

## Referensi
Fitria,  H.  A.  (2017). Pengaruh  pelatihan  seni  tari  terhadap  peningkatan  rasaPercaya  diri siswa SDN Kauman 1 Malang (Doctoral dissertation, UniversitasIslam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Ghufron, M. N., & Rini Risnawita, S. (2010). Teori-teori Psikologi , Yogyakarta. Ar-Ruzz Media , 33-38.
Jazuli, M. 1994. Telaah Teoretis Seni Tari. Semarang: IKIP Semarang Press.
Moleong, J. Lexy. 2012, MetodePenelitian  Kualitatif . Bandung : PT. Remaja Rosda Karya.
Nuraeni,  D.  (2010).  Hubungan  Antara  Kepercayaan  Diri  Dengan  Kecemasan  Komunikasi Interpersonal Pada Siswa Kelas VII dan VIII di SLTPN 1 Lumbang Pasuruan. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang .
Purwatiningsih,  H.  N.  (2004). Pendidikan  Seni  Tari-Drama  di  TK-SD .  Malang:  Universitas Negeri Malang.
Putri,  R.  A.,  Astuti,  F.,  &  Indrayuda,  I.  (2018).  Kreativitas  Tari  Berbasis  Lingkungan  Pada Kegiatan  Pengembangan  Diri  di  SMP  Pembangunan  Laboratorium  UNP. Jurnal Sendratasik , 7 (2), 60-67.
Putri, W. A., Indrayuda, I., & Susmiarti, S. (2018). Efektivitas Penggunaan Metode Ceramah dan  Demonstrasi  Pada  Pembelajaran  Seni  Tari  di  Kelas  VII  A  SMP  Pembangunan Laboratorium Unp. Jurnal Sendratasik , 7 (1), 1-5.
Rizka, M., Indrayuda, I., & Astuti, F. (2018). Pelatihan Tari dalam Pengembangan Diri di SMA Pembangunan Laboratorium UNP Padang. Jurnal Sendratasik , 7 (2), 12-16.
Sudjana, N dan Rivai, A.(2007). Media Pengajaran . Bandung : Sinar Baru Algesindob
Tasmara, T. (2000). Menuju Muslim Kaffah: Menggali Potensi Diri . Gema Insani.
Yondri, L., Taryati, T., Hadiprayitno, K. K., AA Ngr Anom, K., Nurwanti, Y. H., Nurhajarini, D. R.,  ...  &  Purwaningsih,  E.  (2009).  Jantra  Jurnal  sejarah  dan  budaya  Vol.  IV  No.  7. Pembangunan Desa , 4 (7), 160.