## Upaya Peningkatan Hasil Belajar Biologi Materi Pokok Keunikan Hutan Hujan Tropis Melalui Penerapan Metode Eksperimen
Desak Nyoman Puspayani SMA Negeri 1 Sukawati e-mail: Puspayani345@gmail.co.id

## Abstrak
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  pencapaian  hasil belajar biologi dengan materi  keunikan hutan-hutan tropis, bagi siswa kelas X semester I SMA Negeri  1  Sukawati  tahun  pelajaran  2016/2017.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1 Sukawati  dengan  jumlah  siswa  30  orang.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  tiap  siklus dalam  penelitian  meliputi  empat  langkah  yaitu  (1)    perencanaan  ( planning) ,  (2)  pelaksanaan ( acting ), (3) observasi ( observing ), (4) refleksi ( reflecting ). Data hasil belajar siswa dikumpulkan dengan  tes  hasil  belajar  Biologi.  Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah analisis  deskriptif  kuantitatif.  Hasil    yang  dicapai  dalam  penelitian  ini  adalah  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  78  sedangkan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  83. Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa:  dengan  menerapkan  metode eksperimen  dalam  pembelajaran    biologi  dapat  meningkatkan  hasil    belajar  siswa  kelas  X Semester I SMA Negeri  1 Sukawati secara signifikan.
Kata Kunci : Hasil Belajar Biologi,  Keunikan hutan – hutan Tropis, Metode   Eksperimen.

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  increase  in  achievement  of  learning outcomes  of  biology  with  the  material  uniqueness  of  tropical  forests,  for  class  X  students  in semester  I  of  SMA  Negeri  1  Sukawati  in  the  academic  year  2016/2017.  This  research  was conducted in Sukawati 1 Public High School with 30 students. This research was conducted in two cycles, each cycle in the study included four steps, namely (1) planning, (2) implementation, (3)  observation,  (4)  reflection.  Student  learning  outcomes  data  were  collected  by  Biology learning  outcomes  tests.  Data  analysis  used  in  this  study  is  quantitative  descriptive  analysis. The results achieved in this study are the average student learning outcomes in the first cycle of 78 while in the second cycle increased to 83. Based on these results, it can be concluded that: by applying the experimental method in biology learning can improve student learning outcomes in class X Semester I Sukawati 1 Public High School significantly.
Keywords: Biological Learning Outcomes, Uniqueness of Tropical Forests, Experimental Method.

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu proses yang diperlukan untuk mendapatkan keseimbangan dan kesempurnaan dalam perkembangan individu maupun masyarakat. Penekanan pendidikan dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan  kesadaran  dan  kepribadian  individu atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam  ini  suatu bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran  dan keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah (Nurkholis ,2013).
Pendidikan  nasional  telah  diatur  dan  didefinisikan  dalam  Undang-Undang  Sistem Pendidikan  Nasional  (UU  Sisdiknas)  nomor  20  tahun  2003.  Dalam  UU  tersebut  pendidikan didefinisikan  sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pendidikan  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Hidayat ,2017).
Pendidikan dapat juga  diartikan sebagai pembelajaran  yang diselenggarakan di sekolah sebagai  lembaga    pendidikan  formal.  Dimana  misi  pendidikan  sendiri  adalah  untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan  kualitas  manusia  seutuhnya.  hal tersebut  dapat  diartikan  bahwa  pendidikan  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam perkembangan  bangsa.  Pendidikan  yang  mampu  memfasilitasi  perkembangan  bangsa  salah satunya  adalah  pendidikan  yang  bermutu.  Pendidikan  yang  bermutu  sendiri  sangat  ditentukan pula oleh penyelenggaraan proses pembelajaran yang berkualitas dan memberdayakan siswa. Pembelajaran  yang  berkualitas  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (Student Centred),  yaitu  yang  memberdayakan  kemampuan  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan pembelajaran  dengan  konstruktivistik  yang  artinya  siswalah  yang  membangun  pengetahuan mereka  sendiri  dan  siswa  dituntut  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dapat menemukan  konsep  pengetahuan  yang  bermakna  bagi  kehidupannya.  Sejalan  dengan  itu pembelajaran  biologi  mempunyai  karakteristik  yang  berbeda  dengan  ilmu  lainnya  baik  dalam hal  objek,  persoalan  dan  metode  yang  bisa  diterapkan  oleh  guru  untuk  menunjang pembelajaran biologi.
Biologi  sebagai  salah  satu  bidang  IPA  menyediakan  berbagai  pengalaman  untuk memahami  konsep  dan  proses  sains.  Keterampilan  proses  ini  menjadi  keterampilan mengamati,  mengajukan  hipotesis,  menggunakan  alat  dan  bahan  secara  baik  dan  selalu mempertimbangkan  keamanan  dan  keselamatan  kerja,  mengajukan  pertanyaan,  membuat hipotesis,menggolongkan  dan  menafsirkan  data,  serta  mengkomunikasikan  hasil  eksperimen secara  lisan  atau  tulisan,  menggali  dan  memilah  informasi  faktual  dan  relevan  untuk  menguji gagasan-gagasan  atau  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mata  pelajaran Biologi  dikembangkan  melalui  kemampuan  berpikir  analitis,  induktif,  dan  deduktif  untuk menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  peristiwa  alam  sekitar.  Penyelesaian  masalah yang  bersifat  kualitatif  dan  kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan  pemahaman  dalam bidang  matematika,  fisika,  kimia  dan  pengetahuan  pendukung  lainnya.  Seperti  telah  diuraikan bahwa pembelajaran biologi idealnya sesuai dengan hakikatnya sebagai sains yaitu setidaknya mengacu  3  hal  yaitu:  proses,  produk,  sikap.  Pembelajaran  biologi  idealnya  memungkinkan peserta  didik  melakukan  serangkaian  keterampilan  proses  sains  mulai  dari  mengamati, mengelompokkan  (klasifikasi),  mengukur,  menghitung,  meramalkan,  mengkomunikasikan, mengajukan  pertanyaan  (bertanya),  menyimpulkan,  mengontrol  variabel,  merumuskan masalah,  membuat  hipotesis,  merancang  penyelidikan,  melakukan  penyelidikan/  percobaan. Setelah  melakukan  serangkaian  keterampilan  proses,  peserta  didik  akan  mengkonstruk konsep-konsep  materi  biologi  (Sudarisman  ,  2015).  Pendidikan  memegang  peranan  penting dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Oleh  karena  itu,  pendidikan hendaknya  dikelola,  baik  secara  kualitas  maupun  kuantitas.  Hal  tersebut  bisa  tercapai  bila pelajar  dapat  menyelesaikan  pendidikan  tepat  pada  waktunya  dengan  hasil  belajar  yang  baik. Hasil  belajar  seseorang  ditentukan  oleh  berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya.  Salah  satu faktor yang ada di luar individu adalah tersedianya bahan ajar yang memberi kemudahan bagi individu  untuk  mempelajarinya,  sehingga  menghasilkan  belajar  yang  lebih  baik.  Belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang bernilai edukatif (Rahmayanti ,2016).
Seorang guru biologi perlu menguasai pengetahuan, cara kerja dan keterampilan dalam bidangnya.  Guru  biologi  di  SMA  perlu  menguasai  biologi  secara  mendalam,  metode-metode biologi, dan keterampilan-keterampilan dasar biologi. Biologi merupakan ilmu yang sudah cukup tua,  karena  sebagian  besar  berasal  dari  keingin  tahuan  manusia  tentang  dirinya,
lingkungannya,  dan  tentang  kelangsungan  hidup  jenisnya.  Biologi  dimasukkan  ke  dalam  ilmu- ilmu yang mengkaji tentang manusia dan makhluk hidup lainnya. Namun, biologi juga termasuk ilmu-ilmu  yang  mengkaji  tentang  alam  seperti  halnya  dengan  astronomi,  geologi,  fisika  dan kimia.  Unik  dan  khasnya,  biologi  membaur  dalam  kedua  kelompok  studi  yang  berbeda tersebut (Rustaman,  2003:13-15).  Pembelajaran  biologi  bertujuan  untuk  memberikan pemahaman  kepada  siswa    agar  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut:    a)  Membentuk  sikap positif  terhadap  biologi  dengan  menyadari  keteraturan  dan  keindahan  alam  serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa, b) Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis dan dapat bekerjasama dengan orang lain, c) Mengembangkan pengalaman untuk  dapat  mengajukan  dan  menguji  hipotesis  melalui  percobaan,  serta  mengkomunikasikan hasil  percobaan  secara  lisan  dan  tertulis,  d)  Mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis, induktif,  dan  deduktif  dengan  menggunakan  konsep  dan  prinsip  biologi,  e)  Mengembangkan penguasaan  konsep  dan  prinsip  biologi  dan  saling  keterkaitannya  dengan  IPA  lainnya  serta mengembangkan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  percaya  diri,  f)  Menerapkan  konsep dan  prinsip  biologi  untuk  menghasilkan  karya  teknologi  sederhana  yang  berkaitan  dengan kebutuhan  manusia,  dan  g)  Meningkatkan  kesadaran  dan  berperan  serta  dalam  menjaga kelestarian lingkungan.
Berdasarkan  pengamatan  awal  yang  dilaksanakan  peneliti  terhadap  proses pembelajaran  mata  pelajaran  biologi  di  kelas  X  Semester  I  SMA  Negeri  1  Sukawati  terdapat data dan  informasi bahwa hasil  belajar  yang dicapai  siswa  belum mencapai nilai standar  yang ditentukan  sekolah  yaitu  78.  Sedangkan  hasil  prasiklus  yang  dicapai  siswa  dengan  nilai  rata- rata 73 dengan ketuntasan belajar mencapai 43%.
Rendahnya  hasil    belajar  siswa,  atau  belum  terwujudnya  keterampilan  proses  dan pembelajaran  yang  menekankan  pada  peran  aktif  siswa,  adalah  salah  satu  kurangnya kemampuan siswa dalam memaknai konsep materi pelajaran biologi tentang keunikan hutan – hutan  tropis. Rendahnya  hasil  penilaian  mata  pelajaran  biologi  menunjukkan  rendahnya motivasi belajar siswa karena pembelajaran biologi kurang menarik. Metode pembelajaran yang digunakan guru hanya menghafalkan suatu konsep sehingga siswa merasa bosan dan kurang berkonsentrasi dalam belajar (Garnasih ,2018).
Materi-materi  biologi  sering  dipandang  siswa  sebagai  materi  yang  sulit  dipelajari. Beberapa hal yang menyebabkan materi biologi sulit bagi siswa menurut Cimer (2012) sebagai berikut.  (1).  Karakteristik  tiap  materi  biologi.Materi  biologi  memiliki  konsep  dan  permasalahan kompleks  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa.  Selain  itu  banyak  objek  biologi  yang  tidak  dapat diamati secara langsung, bersifat abstrak, banyak menggunakan istilah asing/ latin. (2). Strategi pembelajaran  yang  disajikan  oleh  guru.Banyak  guru  yang  masih  menggunakan  pembelajaran ceramah yang berpusat pada guru dan tidak mengaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini menyebabkan  siswa  sulit  memahami  materi  dan  tidak  termotivasi  untuk  mempelajari  biologi lebih  lanjut.  (3).  Kurangnya  penguasaan  guru.Guru  hanya  mentransfer  pengetahuan  yang terdapat pada buku pegangan. Guru tidak dapat mengembangkan materi yang disajikan dalam buku pegangan, sehingga siswa tidak tertarik terhadap materi yang disampaikan oleh guru. (4). Kebiasaan  siswa  belajar.  Banyak  siswa  yang  tidak  rutin  mempelajari  materi  biologi  dan  tidak mempelajari kembali materi yang telah diajarkan di kelas. (5). Kurangnya fasilitas pembelajaran. Ada beberapa sekolah yang tidak memiliki laboratorium, sehingga siswa tidak dapat melakukan kegiatan  pengamatan  maupun  kegiatan  eksperimen.  (6).  Kurangnya  waktu  pembelajaran. Materi biologi terdiri dari konsep dan permasalahan yang kompleks. Hal ini dirasa tidak imbang oleh  siswa  ketika  siswa  diminta  mempelajarinnya  dengan  alokasi  waktu  yang  sedikit/  terbatas (Alfi ,2018).
Oleh  karena  itu  guru  perlu  melakukan  nperbaikan  n-perbaikan  dengan  menerapkan metode  belajar  yang  tepat  dalam  pembelajaran  biologi  dengan  menggunakan  metode eksperimen. Eksperimen menurut Kerlinger (1986: 315) adalah sebagai suatu penelitian ilmiah dimana  peneliti  memanipulasi  dan  mengontrol  satu  atau  lebih  variabel  bebas  dan  melakukan pengamatan  terhadap  variabel-variabel  terikat  untuk  menemukan  variasi  yang  muncul bersamaan  dengan  manipulasi  terhadap  variabel  bebas  tersebut.  Arboleda  (1981:  27) mendefinisikan  eksperimen  sebagai  suatu  penelitian  yang  dengan  sengaja  peneliti  melakukan manipulasi terhadap satu atau lebih variabel dengan suatu cara tertentu sehungga berpengaruh pada  satu  atau  lebih  variabel  lain  yang  di  ukur.  Lebih  lanjut  dijelaskan,  variabel  yang dimanipulasi  disebut  variabel  bebas  dan  variabel  yang  yang  akan  dilihat  pengaruhnya  disebut variabel  terikat.  Sementra  itu  Isaac  dan  Michael  (1977:  24)  menerangkan  bahwa  penelitian Eksperimen bertujuan untuk meneliti kemungkinan sebab akibat dengan mengenakan satu atau lebih  kondisi  perlakuan  pada  satu  atau  lebih  kelompok  eksperimen  dan  membandingkan
hasilnya dengan satu atau lebih kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan. Pengertian yang hampir  sama  dengan  itu  diberikan  oleh  Rakhmat  (1985:  44)  bahwa  metode  eksperimen bertujuan  untuk  meneliti  hubungan  sebab  akibat  dengan  memanipulasikan  satu  atau  lebih variabel  pada  satu  atau  lebih  kelompok  eksperimen  dan  membandingkan  hasilnya  dengan kelompok  kontrol  yang  tidak  mengalami  manipulasi.  Sedangkan  Robert  Plutchik  (1988:  213) mengemukakan  definisi  eksperimen  secara  lebih  singkat,  adalah  merupakan  cara  mengatur kondisi suatu esperimen untuk mengidentifikasi variabelvariabel dan menentukan sebab akibat suatu kejadian (Setyanto ,2015).
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  diatas  maka  dalam  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan Kelas ini Peneliti mengangkat mata pelajaran biologi sesuai  yang diajarkan oleh Peneliti   yang menitik  beratkan  pada  materi  tentang  keunikan  hutan-hutan  tropis.  Maka  judul  Penelitian Tindakan Kelas ini  adalah “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Materi Keunikan Hutan– Hujan  Tropis  Melalui  Penerapan  Metode  Eksperimen  Bagi  Siswa  Kelas  X  Semester  I  Sma Negeri 1 Sukawati Tahun Pelajaran 2016/2017 ’’.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  satu    tahun  pelajaran  2016/2017  di  Kelas  X. Semester  I  SMA  Negeri  1  Sukawati.  Penelitian  mulai  dari  Perencanaan  sampai  dengan penulisan  laporan  hasil  penelitian  tersebut  mulai  dari  bulan  Julis.d  Desember  Tahun  2016. Subyek  Penelitian  ini  adalah  siswa  kelas    X  semester  I  SMA  Negeri  1  Sukawati    yang berjumlah 30  orang. Adapun objek dalam penelitian ini adalah upaya peningkatan hasil belajar biologi materi pokok keunikan hutan hujan tropis melalui penerapan metode eksperimen.
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  target  Penelitian  telah  tercapai  sesuai  dengan  rencana. Adapun bagan dari  prosedur Penelitian ini dapat disampaikan sebagai bereikut :
Permasalahan                    Perencanaan                    Pelaksanaan Tindakan I                           Tindakan I
SIKLUS I                             Refleksi  I                              Pengamatan/ Pengumpulan data I
Permasalahan                   Perencanaan                    Pelaksanaan Baru Hasil
Refleksi Tindakan II                        Tindakan II
SISKLUS II                    Refleksi  II                               Pengamatan/ Pengumpulan data II
Apabila                                 Dilanjutkan ke Permasalahan                       Siklus belum                                    Berikutnya Terselesaikan
(Suhardjono, 2006 : 74)
Gambar 1. Prosedur Penelitian
Penjelasan alur tersebut diatas dapat di paparkan pada bagian berikut ini. SIKLUS I

## A.  Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti/guru  membuat  rancangan  tentang  focus  permasalahan  yang perlu mendapatkan perhatian yaitu :
a.  Menyusun  kelengkapan  administrasi  guru  termasuk  RPP  mata  pelajaran    kimia  dan lainnya,
b.  Menyiapkan instrumen penelitian untuk guru dan siswa,
c.  Menyiapkan format evaluasi pretest dan postest,
d.  Menyiapkan sumber belajar yang berupa materi pada mata pelajaran kimia.
e.  Mengembangkan  scenario  pembelajaran  dan  melakukan  koordinasi  dengan  guru  mata pelajaran kimia  lainnya.
B.  Pelaksanaan
a.  Guru  melaksanakan  apersepsi,  motivasi  untuk  mengarahkan  siswa  memasuki    materi pelajaran kimia secara koordinatif dan aplikatif menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL),  untuk meningkatkan hasil belajar  siswa.
b.  Guru  menjelaskan  tujuan    pembelajaran  yaitu  untuk  meningkatkan    hasil  belajar    yang akan dicapai, serta kemampuan memaknai materi kimia tentang kimia unsur.
c.  Guru menjelaskan materi pelajaran hari itu dan menjelaskan langkah-langkah yang akan dilakukan  oleh guru terhadap siswa dalam belajar sehingga hasil belajar mata pelajaran kimia menjadi lebih baik,
d.  Guru mendiskusikan kembali dengan seluruh sis wa, bila perlu Guru menjelaskan kepada siswa  bahwa  kemampuan  memaknai  konsep  mata  pelajaran  kimia  memerlukan ketekunan  dan  kejelian  sehingga  mampu  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari adalah  kemampuan yang akan dijadikan bekal hidup kelak
e.  Teknik  pembelajaran  atau    metode  atau  model  yang  digunakan  oleh  guru    untuk memusatkan  perhatian  siswa    agar  siswa  merasa  di  hargai  dan  terbina  suasana  yang kondusif,  sehingga  siswa  bebas  mengekspresikan  atau  mengungkapkan  tentang  apa saja  yang  ada dalam pikiran, perasaan dan tingkah  lakunya untuk mampu merumuskan hasil belajarnya dengan baik.dan benar.
f.  Guru  mengadakan  tes    terhadap  kemampuan  siswa  dalam    meningkatkan pemahamannya pada materi mata pelajaran kimia tentang kimia unsur.
C. Pengamatan
a.  Observasi  (kolaborasi)  mengamati  kegiatan  guru  pada  saat  pelaksanaan  pembelajaran sekaligus pelaksanaan refleksi  oleh guru mata pelajaran kimia pada materi yang menjadi pembahasan dalam kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan  model belajar Problem Based Learning  (PBL)  dalam  pembelajaran  dilakukan  pengamatan  oleh  observer    melalui pengamatan  terhadap  sikap  dan  prilaku    siswa  dengan  menggunakan  instrument pengamatan    yang  telah  disiapkan  oleh    guru.  Observer  membandingkan  hasil pengamatannya  dengan  melihat  perkembangan  siswa  terhadap  hasil  belajarnya  setelah dilaksanakannya kegiatan pembelajaran   secara efektif. b.  Guru mengevaluasi kegiatannya dengan menggunakan angket guru.

## D.  Refleksi
Hasil  evaluasi  direfleksikan    untuk  tindakan    selanjutnya  dengan  pembahasan  pada hasil  observasi,  Kekurangan    yang  terjadi  pada  siklus  I  dikaji  lebih  lanjut  dan  diperbaiki  pada siklus  II  akan  dilaksanakan  langkah-langkah  yang  sama  seperti  yang  dilakukan  pada  siklus  I, namun pelaksanaannya lebih di mantapkan pada komponen-komponen  yang belum mencapai hasil maksimal. Sehingga melalui  perbaikan tersebut hasilnya akan lebih sempurna.

## SIKLUS II
Pada  siklus  II  Peneliti  melakukan  tindakan  atau  refleksi  bagi  siswa  yang  belum mencapai hasil maksimal. Kegiatan yang dilakukan pada siklus II sama dengan yang dilakukan pada siklus I (seperti yang telah dijelaskan diatas). Hasil yang dicapai pada siklus II adalah hasil akhir dari proses Penelitian Tindakan Kelas ini.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan

## Siklus I
Hasil Belajar pada siklus I  menunjukkan bahwa pembelajaran mulai efektif dan materi yang disampaikan oleh guru tentang  keunikan hutan hujan tropis  untuk mata pelajaran biologi melalui  penerapan  metode  pembelajaran  eksperimen  telah  mencapai  peningkatan  dari prasiklus. Hal ini dibuktikan bahwa  23 orang siswa  yang memperoleh nilai diatas KKM dengan katagori  tuntas,  sedangkan  sebanyak  7  orang  siswa  yang    mendapat  nilai  dibawah    KKM dengan  katagori  belum  tuntas.    Adapun  nilai  rata-rata  kelas  memperoleh  angka  78  dengan keberhasilan  mencapai  77%.  Namun  demikian  masih    perlu  dilakukan  perbaikan –  perbaikan pada siklus II melalui  tindakan /refleksi Pada siklus II
Dengan  diterapkannya  metode    pembelajaran  eksperimen  secara  konsisten  dan  Peneliti lebih  memfokuskan  diri  dalam  pelaksanaan  tindakan  pada    siklus  II  ini,  sehingga  mampu meningkatkan  hasil  belajar    siswa    dan  gairah  belajar  serta  membantu  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  biologi  secara  lebih  baik  .  Peningkatan  hasil    belajar  siswa memperoleh nilai yang lebih baik serta adanya peningkatan perolehan nilai siswa. Hal ini dapat dibuktikan  dari  hasil  nilai  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  II    ini  adalah    sebanyak    30  orang siswa  (100 %) orang siswa yang telah memperoleh nilai diatas  KKM dengan kata gori tuntas, sebanyak  30 orang siswa (100 %) siswa  yang  telah meningkat hasil belajarnya  pada siklus II ini.  Adapun jumlah nilai rata-rata pada siklus II ini adalah 83.
Dengan dilakukan refleksi secara maksimal  maka pada siklus II  telah terjadi  peningkatan hasil belajar biologi bagi  siswa kelas X. Semester Satu SMA Negeri 1 Sukawati.
Dari  data  nilai  hasil  evaluasi  siswa  kelas  X  Semester  satu    SMA  Negeri  1  Sukawati,  pada siklus  II  yang  telah    menunjukkan  peningkatan,  dan    adanya  pengaruh  yang  positif  terhadap penerapan    metode    pembelajaran  eksperimen  pada  mata  pelajaran  biologi  dengan  materi keunikan hutan hujan tropis.
Hasil belajar yang masih dibawah target  menunjukkan  bahwa, proses pembelajaran yang masih kurang aktif dan penerapan metode pembelajaran belum optimal oleh guru. Sedangkan pada  siklus  II  telah  menunjukkan  peningkatan    hasil  belajar  siswa  dan  motivasi  belajar  siswa sudah  mulai  meningkat    dengan  adanya  peningkatan  hasil    pembelajaran  maka    kualitasnya pembelajaranpun  telah meningkat.
Setelah  dilakukan  evaluasi  terhadap  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sukawati pada tindakan proses belajar mengajar mata pelajaran biologi  melalui  penerapan  metode  eksperimen  secara  konsisten  yang  diajarkan  pada  siswa kelas  X  semester  satu  SMA  Negeri1  Sukawati  dapat  dikatakan  berhasil  yaitu  adanya peningkatan  hasil    belajar  siswai  sehingga  berdampak  terhadap  peningkatan  mutu pembelajaran .
Kemampuan  siswa  dalam  melakukan  proses  belajar  biologi  dengan  materi  keunikan  hutan hujan  tropis      mengalami  peningkatan  yang  sangat  berarti,  terutama  dalam  aktivitas  belajar siswa,  pemahaman  konsep  biologi      memperoleh  hasil  yang  memuaskan.  Dengan diterapkannya metode belajar eksperimen dalam pembelajaran biologi bagi siswa kelas X. SMA Negeri 1 Sukawati  mampu meningkatkan hasil belajar secara optimal.
Keseluruhan  hasil  yang  telah  dicapai  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  disajikan dalam tabel dibawah ini.
Tabel  1. Tabel  Rekapitulasi  Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  Pada  Present/Prasiklus,  Siklus  I, dan Siklus II
No. Kreteria Jenis Tindakan Ket. Pre test/Prasiklus S.I S.II 1. Jumlah Nilai 2177 2332 2483 Meningkat 2. Rata-rata Nilai 73 78 83 Meningkat 3. Ketuntasan Belajar 43% 77% 100 % Meningkat 4 Siswa yang belum tuntas 57% 23% 0%
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aditya  (2015) yang  berjudul  Pengaruh  Metode  Eksperimen  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Dalam
Pembelajaran IPA di Kelas V. Hasil penelitiannya dinyatakan bahwa: Hasil pengujian hipotesis diperoleh4,8138  (t hitung >  t tabel )  sehingga  dinyatakan  diterima.  Dari  perhitungan  effect  size diperoleh  1,5379  (tinggi).  Hal  ini  berarti  metode  pembelajaran  eksperimen  memberikan pengaruh  yang  tinggi  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  di  kelas  V  Sekolah Dasar Negeri 36 Pontianak Selatan.

## 4.  Simpulan Dan Saran
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  yang  dilaksanakan  di  kelas  X  Semester  satu  SMA Negeri  1  Sukawati  ,  telah  menghasilkan  suatu  kesimpulan.    Berdasarkan  hasil    tindakan  / refleksi dari siklus I, Siklus II,  dapat disajikan kesimpulan bahwa: 1.  Penerapan  metode  pembelajaran  eksperimen  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  mata pelajaran  biologi  dengan  materi  keunikan  hutan  hujan  tropis  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  X    Semester  satu  SMA  Negeri  1  Sukawati.  Hal  ini  tergambar  dari  nilai rata-rata    hasil  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  I  mencapai  78,  dengan  keberhasilan pembelajaran  mencapai  77%,  sedangkan  siswa  yang  belum  tyuntas  mencapai  23%. Walaupun  terjadi  peningkatan  pada  siklus  I,  namun  masih  perlu  dilakukan  perbaikan – perbaikan  pada  siklus  II  karena  masih  ada  sebanyak  7  orang  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan belajar mata pelajaran biologidengan materi keunikan hutan hujan tropis.
2.  Dari  hasil  tindakan/refleksi  yang  dilakukan  pada  siklus  II,  maka  peningkatan  belajar  mata pealajaran  biologi  dengan  materi  keunikan  hutan  hujan  tropis  bagi  siswa  kelas  X  SMA Negeri 1 Sukawati di semster satu, dapat dicapai secara optimal. Hal ini tergambar dari rata- rata nilai pada siklus II mencapai 83 dengan keberhasilan npembelajaran mencapai 100%.
Dengan  demikian    penerapan  metode      pembelajaran    eksperimen  dalam    pelajaran biologi dengan materi keunikan hutan hujan tropis ternyata tepat dan hasil belajar  siswa dapat meningkat.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dicapai  dari  siklus  I,  siklus  II  sesuai  dengan harapan Peneliti.
Setelah  melaksanakan  penelitian  dan  melihat  hasil  yang  dicapai,  maka  peneliti menyarankan    sebagai  berikut  :    1)  Disarankan  agar  guru  SMA  Negeri  1  Sukawati  pada umumnya  dan  guru  biologi  pada  khususnya  dapat  mengembangkan  strategi  pembelajaran dengan  konsisten  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkannya,  2)  Untuk  memberikan pengalaman nyata kepada siswa dalam pembelajaran disarankan dapat menerapkan latihan – latihan  dengan  melakukan  percobaan  atau  eksperimen  terhadap  materi  yang  dipelajarinya,  3) Metode  belajar  eksperimen  terbukti  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  biologi,  untuk  itu  disarankan  dapat  dipertahankan  dan  terus  dilaksanakan  dalam pembelajaran,  4)  Kepada  para    siswa  agar  terus  meningkatkan  semangat  belajar  biologi demikian juga pada mata pelajaran lainnya untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi, dan 5) Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dapat  dijadikan  refrence  bagi  guru  yang  akan  melakukan kegiatan serupa.

## Daftar Pustaka
Aditya,  Putri,  Rosnita  dan  Syamsiati.  2015.  Pengaruh  Metode  Eksperimen  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  IPA  di  Kelas  V. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Volume 4 Nomor 9. UNTAN.
Alfi  ,Sulasfiana  (2018).  dentifikasi  Materi  Biologi  SMA  Sulit  Menurut  Pandangan  Siswa  Dan Guru SMA Se-Kota Salatiga. Journal of Biology Education Vol 1 No 2 (2018)
Arikunto,  Suharsimi,  1989,  Penilaian  Program  Pendidikan,  Proyek  Pengembangan  LPTK Depdikbud, Dirjen Dikti.
Arikunto, Suharsimi, 1993, Manajemen Mengajar Secara Manusiawi, jakarta rineksa Cipta.
Basiran,  Mokh.  1999.  Apakah  yang  Dituntut  GBPP  Bahasa  Indonesia  Kurikulum  1994?. Yogyakarta: Depdikbud.
Degeng,  I.N.S.  1997. Strategi  Pembelajaran  Mengorganisasi  Isi  dengan  Model  Elaborasi . Malang: IKIP dan IPTDI.
Hidayat ,Ara (2017). Penerapan Model Pembelajaran Predict-Observe-Explain (Poe) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Indera Manusia Di Sman 3 Kota Cimahi Tahun Pelajaran 2017/2018 . Jurnal Pendidikan Biologi 2017.
Garnasih ,Tuti (2018).  Peningkatan Motivasi  Dan Hasil Belajar Siswa  Melalui Pembelajaran Di Lingkungan  Sekolah  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Di  Kelas  X-Mia  Mas  Ar- Rosyidiyah . Jurnal Program Studi Pendidikan Biologi (Februari), Vol. (8), No.(1).
Imam  Syafi’e.  1993 .  Terampil  Berbahasa  Indonesia  I .  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Moeleong, Lexy J. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosyda Karya.
Nurkholis (2013). Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi . Jurnal Kependidikan, Vol. 1 No. 1 Nopember 2013.
Rahmayanti ,Vina (2016). Pengaruh Minat Belajar Siswa Dan Persepsi Atas Upaya Guru Dalam Memotivasi Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa Smp Di Depok . Jurnal SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016 ISSN: 2527-967X.
Setyanto ,Eko (2015). Memperkenalkan Kembali Metode Eksperimen dalam Kajian Komunikasi . Jurnal Ilmu Komunikasi Volume 3, Nomor 1 , Juni 2065: 37 – 48.
Sudarisman ,Suciati (2015). Memahami Hakikat Dan Karakteristik Pembelajaran Biologi Dalam Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013 . Jurnal Florea Volume 2 No. 1, April 2015 (29-35).