## PENGEMBANGAN MODUL ELEKTRONIK BERBASIS POEI (PREDIKSI, OBSERVASI, EKSPERIMEN, INTERPRETASI) PADA MATERI SISTEM INDERA KELAS XI SMA NEGERI 3 PONOROGO
Adhin Setyo Winarko 1 , Widha Sunarno 2 , Mohammad Masykuri 3 1 SMA Negeri 3 Ponorogo, Jl. Yos Sudarso Gang III/I  Ponorogo 2, 3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret E-mail : adhinsetyow88@yahoo.co.id
Diterima 02 Juni 2013, Disetujui 21 Juli 2013
ABSTRAK- Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui prosedur pengembangan sekaligus menghasilkan  produk  modul  elektronik  berbasis  POEI  pada  materi  sistem  indera  di  kelas  XI SMA  N  3  Ponorogo; (2)  mengetahui  kelayakan  modul elektronik  berbasis  POEI  pada  materi sistem indera di kelas XI SMA N 3 Ponorogo; (3) mengetahui efektivitas keterterapan modul elektronik berbasis POEI pada materi sistem indera dalam meningkatkan hasil belajar kognitif siswa  kelas  XI  SMA  N  3  Ponorogo.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  mengacu  kepada rancangan  penelitian  pengembangan  modifikasi  dari  model  pengembangan  4D dari Thiagarajan.  Prosedur  yang  dimaksud  meliputi  4  tahap  yaitu,  (1)  pendefinisian  ( define) ,  (2) perancangan  ( design) ,  (3)  pengembangan  ( develop) ,  (4)  penyebaran  ( disseminate) tahap  uji coba  dan  revisi  produk.  Uji  coba  dilaksanakan  dalam  4  tahap,  yaitu  tahap  pertama  review dengan ahli modul dan media pembelajaran, ahli perangkat pembelajaran, serta ahli isi/ materi; tahap kedua dilakukan dengan uji coba praktisi, tahap ketiga uji coba produk kelompok kecil terhadap 15 siswa, tahap terakhir dengan uji coba lapangan dalam setting eksperimen terhadap 31  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  1)  pengembangan  modul  elektronik  berbasis  POEI telah  dilaksanakan  melalui  prosedur  pengembangan    yang  meliputi  4  tahap  utama.  2) perolehan  rata-rata  penilaian  hampir  semua  tahapan  yaitu  pada  uji  coba  ahli    total  rata-rata keseluruhan  adalah  3,70  dalam  skala  empat,  nilai  tersebut  termasuk  kategori  “sangat  baik”. Pada  uji  coba  oleh  praktisi    total  rata-rata  keseluruhan  adalah  3,50  dalam  tabel  skala  empat, nilai  tersebut  termasuk  “sangat  baik”.  Pada  uji  coba  skala  kecil  total  rata-rata  keseluruhan adalah kategori 3,57 dalam tabel skala empat, nilai tersebut termasuk kategori “sangat baik”. 3) Efektifitas produk dapat dilihat melalui skor rata-rata posttest kelompok yang menggunakan modul  elektronik  berbasis    adalah  81,40  dan  skor  rata-rata  posttest  kelompok  yang  tanpa menggunakan modul elektronik adalah 73,0.  Hasil uji t hitung antar kelas menunjukkan nilai signifikansi 0,02, lebih kecil dari 0,05 (0,02<0,05) yang berarti antar kedua kelas mempunyai perbedaan yang signifikan.  Kedua kelompok yaitu kelas yang menggunakan modul elektronik berbasis POEI dan kelas tanpa menggunakan modul elektronik memiliki prestasi belajar yang tidak  sama.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  penggunaan  modul  elektronik  berbasis  POEI terbukti  efektif  terhadap  hasil  belajar  kognitif  siswa  dan  dikategorikan  sangat  baik  sehingga layak digunakan dalam kegiatan belajar mengajar mata pelajaran Biologi materi Sistem Indera.
Kata Kunci: Modul elektronik, POEI, sistem indera, hasil belajar kognitif
BIOEDUKASI Volume 6, Nomor 2 Halaman 58-75
ISSN: 1693-2654
Agustus 2013

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  pengetahuan Sains,  menunjukkan  bahwa  ilmu  Sains berperan  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi saat ini, semakin memberikan penguatan bahwa ilmu Sains dapat meningkatkan kesejahteraan manusia dalam berbagai  bidang  kehidupan  bermasyarakat. Biologi  merupakan  salah  satu  bagian  dari ilmu  Sains  yang  berpengaruh  dalam penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Seiring dengan perkembangan dunia pendidikan  sekolah  sebagai  suatu  institusi atau  lembaga  penyelenggara  pendidikan dituntut  mampu  menyiapkan  anak  untuk hidup  dimasa  depan.  Anak  didik  harus dibekali  dengan  modalitas  belajar  yang berdasar pada kemampuan berpikir.
Pembelajaran  Sains  di  sekolah  hendaknya dapat  diciptakan  dalam  suasana  atau  iklim belajar  yang  menyenangkan,  melibatkan semua  siswa  serta  dapat  membangkitkan minat,  sikap,  penampilan  dan  kreativitas siswa  dalam  menyampaikan  ide  atau gagasan sesuai dengan apa yang dipelajarinya.  Biologi  berkaitan  dengan cara  mencari  tahu  dan  memahami  tentang alam  secara  sistematis,  sehingga  Biologi bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,
konsep-konsep,  prinsip-prinsip  saja  tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.
Biologi    merupakan  mata  pelajaran yang  dapat  dipelajari  secara  nyata  di  alam, namun banyak siswa menganggap pelajaran Biologi  merupakan  pelajaran  yang  sulit. Siswa merasa kurang mampu untuk belajar Biologi. Salah satu kesulitan belajar Biologi menurut  siswa  yaitu  karena  materi  Biologi cenderung  banyak  hafalan.  Pada  umumnya siswa menampakkan sikap kurang bergairah,  kurang  bersemangat  dan  kurang siap dalam mengikuti pembelajaran, sehingga  suasana  kurang  aktif,  interaksi antara guru dengan siswa atau siswa dengan siswa sangat kurang, siswa cenderung pasif, hanya  menerima  saja  apa  yang  diberikan guru.
Berkenaan dengan unsur-unsur yang terdapat dalam pembelajaran guna mendukung  proses  belajar,  dibutuhkan suatu  fasilitas  alat  bantu  dan  modul pembelajaran  yang  menarik  serta  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sebagai  sarana  pendukung  yang  mampu merangsang  pembelajaran  secara  efektif dan  efisien,  selain  transformasi  belajar secara  konvensional  (ceramah)  di  dalam kelas.
Alat  bantu  belajar  termasuk  salah satu unsur dinamis dalam belajar. Kedudukan  alat  bantu  memiliki  peranan yang  penting  karena  dapat  membantu
proses  belajar  siswa.  Penggunaan  alat bantu,  bahan  belajar  yang  abstrak  bisa dikonkritkan  dan  membuat  suasana  belajar yang  tidak  menarik  menjadi  menarik.  Alat bantu  atau  modul  untuk  belajar  mandiri pada  era  kemajuan  teknologi  sangat dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran. Kemajuan  teknologi  membuat  manusia secara  sengaja  atau  tidak  sengaja  telah  dan akan  berinteraksi  dengan  teknologi.  Media elektronika sebagai akibat dari perkembangan  teknologi,  mendapat  tempat dan  perhatian  yang  cukup  besar  bagi  para siswa  dan  besar  pengaruhnya  terhadap perkembangan pendidikan.
Untuk mengefektifkan prestasi belajar  kognitif  siswa  maka  dalam  proses pembelajaran Biologi diperlukan antara lain yaitu  fasilitas  modul  pembelajaran  yang menarik  serta  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  di  SMAN  3  Ponorogo, diketahui  bahwa  kebutuhan    bahan  ajar menjadi  faktor  utama  yang  harus  dipenuhi dalam  pembelajaran.  Siswa  menampakkan sikap  bosan,  jenuh  dan  cenderung  pasif, hanya  menerima  apa  yang  diberikan  guru tanpa  mengembangkan  ilmu  tersebut, apalagi  menerapkan  ilmu  yang  diproleh dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Pemahaman  siswa  terhadap  suatu  konsep materi  Biologi  kurang  mendalam  sehingga
berakibat pada tidak efektifnya hasil belajar kognitif mereka.
Modul  elektronik  merupakan  alat atau  sarana  pembelajaran  yang  berisi materi,  metode,  batasan-batasan  dan  cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis  dan  menarik  untuk  mencapai kompetensi yang diharapkan.
Menurut  Hamalik  (2005:51)  bahan ajar merupakan suatu unsur belajar, dimana dengan  bahan  itu  para  siswa  dapat mempelajari hal–hal yang diperlukan dalam upaya  mencapai  tujuan  belajar.  Menurut Abdorrakhman  Ginting  (2007:152)  bahan ajar  adalah  rangkuman  materi yang diajarkan  yang  diberikan  kepada  siswa dalam bentuk bahan tercetak ataupun dalam bentuk  lain  yang  tersimpan  dalam file elektronik baik verbal maupun tertulis.
Metode  pembelajaran  POEI  lebih difokuskan kepada siswa dalam menemukan apa yang diprediksi, observasi, eksperimen dan Interpretasi. Artinya bahwa siswa dituntut kemampuannya dalam menerapkan  atau  menggunakan  apa  yang telah diketahui dalam situasi yang baru atau dapat memberikan kesimpulan terhadap apa yang diprediksi, diamati dan dieksperimenkan  sehingga  teori  dapat teruji.
Melalui  metode  ini  siswa  akan diberdayakan agar mau dan mampu berbuat untuk  memperkaya  pengalaman  belajarnya (learning  to  do) melalui  peningkatan interaksi  dengan  lingkungan  fisik  dan sosialnya,  sehingga  mampu  membangun pemahaman  dan  pengetahuannya  terhadap dunia di sekitarnya (learning to know). Dari hasil interaksi dengan lingkungannya siswa dapat membangun pengetahuan dan kepercayaan diri sekaligus membangun jati diri (learning to be).
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1) mengetahui prosedur pengembangan sekaligus  menghasilkan  produk  modul elektronik  berbasis  POEI  pada  materi sistem  indera  di  kelas  XI  SMA  N  3 Ponorogo; (2) mengetahui kelayakan modul elektronik  berbasis  POEI  pada  materi sistem  indera  di  kelas  XI  SMA  N  3 Ponorogo; (3) mengetahui efektivitas keterterapan  modul  elektronik  berbasis POEI  pada  materi  sistem  indera  terhadap hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  XI  SMA N 3 Ponorogo.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan. Rancangan penelitian  yang digunakan  mengacu  kepada  rancangan penelitian  pengembangan  modifikasi  dari model pengembangan 4D dari Thiagarajan.
Prosedur  yang  dimaksud  meliputi  4  tahap yaitu,  (1)  pendefinisian  ( define) ,  (2) perancangan  ( design) ,  (3)  pengembangan ( develop) ,  (4)  penyebaran  ( disseminate) tahap uji coba dan revisi produk.
Tahap pendefinisian meliputi analisis kondisi sekolah, analisis kurikulum dan analisis siswa. Analisis kondisi sekolah dilakukan  melalui  wawancara,  observasi dan  membagikan  kuisioner  terhadap  guru dan  siswa  untuk  mengumpulkan  data tentang  bahan  ajar  yang  selama  ini digunakan,  kebutuhan  akan  bahan  ajar, keluhan  penggunaan  bahan  ajar,  metode/ pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan di  SMAN  3  Ponorogo  dan  berbagai  hal terkait kegiatan belajar mengajar di SMAN 3  Ponorogo.  Berdasarkan  hasil  wawancara, observasi  dan  kuisioner  analisis  kebutuhan diketahui  bahwa  penggunaan  bahan  ajar khususnya  modul  tidak  pernah  digunakan karena tidak tersedia. Selama ini bahan ajar untuk  pegangan  siswa  berupa  buku  paket yang  bersifat  konseptual  yang  dipinjamkan oleh  sekolah  dan  LKS  di  beli  dari  produk- produk di pasaran. Analisis materi mengacu pada  standar  kompetensi  lulusan,  standar kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  silabus mata  pelajaran  Biologi  materi  sistem indera. Analisis siswa diperlukan pada awal perencanaan  untuk  menentukan  ciri  dan kemampuan siswa.
Dari tahap pendefinisian dilanjutkan dengan tahap perancangan, yakni merancang  bahan  ajar,  yang  dimulai  dari mendeskripsikan:  (1)  pemilihan  format berdasarkan  kriteria;  (2)  desain  produk awal  ( prototype) dan  (3)  draf  I  berupa modul elektronik berbasis POEI.
Pengembangan desain produk awal ( prototype) modul elektronik berbasis POEI ini, selanjutnya dikonsultasikan ke validator untuk divalidasi . Konsultasi terhadap produk  yang  akan  diujicobakan,  dilakukan dengan pakar untuk mendapatkan
komentar,  saran  dan  persetujuan.  Sehingga prototype yang  berupa  produk  awal  ini menjadi  sebuah    produk  modul  elektronik berbasis POEI. Uji coba produk pengembangan  dilakukan  terhadap:    ahli modul  dan  media  pembelajaran,  ahli perangkat  pembelajaran  dan    ahli  isi/ materi. Hasil uji coba produk pengembangan terhadap ahli ini menghasilkan draft 1.
Tahap selanjutnya adalah pengembangan  (d evelop ).  Dalam  tahap pengembangan  ini  yang  pertama  dilakukan adalah  merevisi draf 1  (revisi  1).  Revisi  1 dilakukan  berdasarkan  hasil  validasi  dari masing-masing  ahli.  Setelah  dilakukan revisi  1  maka  dihasilkan draf II,  yang selanjutnya  akan  diuji  cobakan  pada  skala kecil  guru  dan  siswa.  Uji  coba  skala  kecil
guru  dilakukan  pada  2  orang  guru  mata pelajaran  Biologi  SMAN  3  Ponorogo.  Uji coba  skala  kecil  siswa  dilakukan  pada  15 orang  siswa.  Tujuan  uji  coba  skala  kecil adalah  untuk  mengumpulkan  informasi yang  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki produk dalam revisi 2.
Setelah  dilakukan  uji  coba  skala kecil  dan  revisi  2  dihasilkan  draft  III  yang selanjutnya  akan  dilakukan  penyebaran ( disseminate) atau uji coba lapangan dalam setting eksperimen.
Data  uji  coba  lapangan  dalam setting  eksperimen  meliputi  keterlaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  dan  sintaks model POEI (prediksi, observasi, eksperimen dan interpretrasi) dalam pembelajaran,    efektifitas  modul  elektronik berbasis  POEI,  respon  siswa  terhadap produk  pengembangan,  dan  daya  tarik modul. Efektifitas Modul Elektronik Berbasis  POEI  diperoleh  dari  hasil  skor posttest aspek kognitif antara kelas XI IPA 3 yang dalam kegiatan belajar mengajarnya menggunakan  modul  elektronik  Berbasis POEI  dan  kelas  XI  IPA  4  yang  dalam kegiatan belajar mengajarnya tanpa menggunakan  modul  elektronik  POEI. Untuk  melihat  keefektifan  produk  modul ini  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  T, untuk  melihat  apakah  ada  perbedaan  yang signifikan  nilai  yang  diperoleh  siswa  yang
menggunakan  modul  elektronik  berbasis POEI  dan tanpa modul elektronik.
Data  pada  saat  analisis  kebutuhan adalah  data  kualitatif  berupa  hasil  angket, wawancara  guru  dan  siswa.  Data  pada tahap  uji  ahli  berupa  data  kualitatif  yaitu hasil penilaian ahli terhadap
kelayakan/kualitas
modul elektronik
berbasis  POEI  dari  ahli  modul  dan  media pembelajaran,  ahli  perangkat  pembelajaran dan  ahli  materi.  Data  pada  tahap  uji  skala kecil  berupa  data  kualitatif  berupa  hasil angket tanggapan siswa terhadap keterbacaan  modul.  Data  uji  coba  dalam setting  eksperimen  berupa  data  kuantitatif yaitu nilai prestasi belajar kognitif.
Analisis  data  pada  saat  analisis kebutuhan  dianalisis  secara  kualitatif. Analisis  data  penilaian  ahli  dilakukan dengan  teknik  analisa  teknik  deskriptif kualitatif  dan  teknik  deskriptif  persentase.
Data kualitatif yang diperoleh pada saat uji coba  skala  kecil  dianalisis  secara  kualitatif kemudian dikonversi ke tabel skala 4. Data uji coba lapangan dalam setting eksperimen dianalisis menggunakan  uji t.  Uji  Prasyarat analisis  digunakan  uji  normalitas  dan homogenitas.

## Hasil Dan Pembahasan
Deskripsi Data
Dalam  penelitian  ini  data  yang terkumpul  terdiri  atas  data  penilaian pengembangan  produk  dan  data  hasil belajar  siswa  berupa  nilai  kognitif.  Hasil penilaian terhadap seluruh produk pengembangan  disajikan  rangkumannya pada Tabel 1 dan Gambar 1.
Tabel 1. Data Validasi Ahli
No. Validator Kategori penilaian Instrumen 1 Ahli Modul dan Media Pembelajaran Sangat baik Lembar validasi 2 Ahli Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, LKS dan Soal) Sangat baik
3 Ahli Materi Biologi Baik
Gambar 1. Penilaian Ahli Modul,
Perangkat
Pembelajaran dan MateriRangkuman data hasil uji skala kecil dan persentase uji coba skala kecil disajikan pada Tabel 2, Gambar 2 dan Gambar 3.
Tabel 2. Data Uji Coba Kelompok Kecil
No. Subjek Uji Coba Kategori penilaian Instrumen 1 Siswa Sangat baik Angket 2 Guru Sangat baik Angket 3 Guru (keterlaksaan sintaks) Baik Lembar Observasi
Gambar 2. Persentase Uji Coba Skala Kecil (Siswa)
Gambar 3. Persentase Uji Coba Skala Kecil Guru

## Hasil Uji Statistik
Sebelum melakukan pengujian efektifitas modul pada penelitian ini digunakan  beberapa  uji  prasarat  analisis antara lain uji normalitas dan uji homogenitas.
Berdasarkan  uji  normalitas p-value prestasi  belajar  kognitif  untuk  kelompok kelas tanpa modul elektronik lebih besar dari taraf signifikansinya (α=0,05), maka keputusan  ujinya  adalah  menerima  H o .
Berarti  data  prestasi  belajar  kognitif    untuk kelompok  kelas  tanpa  modul  elektronik berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Hasil  uji  homogenitas  belajar prestasi kognitif,  menunjukkan bahwa harga p-value lebih  besar  dari  taraf  signifikansi  (α = 0,05), jadi H o diterima, yang berarti sampel dalam  penelitian  ini  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  dari  variansi yang homogen.
Setelah  semua  uji  prasyarat  uji terpenuhi  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  t. Rangkuman  data  prestasi  kognitif  disajikan dalam Tabel 3 dan Gambar 4.
Berdasarkan Gambar 4 dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan skor rata- rata  dari  nilai post  test kelompok  yang menggunakan  modul  elektronik  berbasis POEI lebih tinggi dari yang tanpa menggunakan  modul  elektronik.  Skor  rata- rata  post  test  kelompok  yang  menggunakan modul elektronik berbasis POEI  adalah 81,4
dan  skor  rata-rata  post  test  kelompok  yang tanpa menggunakan modul elektronik adalah 73,0.
Untuk  melihat  efektivitas  produk, dilakukan  analisis  ketuntasan  belajar  siswa. Berdasarkan analisis dari 31 siswa peserta uji coba  lapangan  di  dalam setting eksperimen
jumlah  siswa  yang  berhasil  mencapai ketuntasan  belajar  (KKM  70)  keatas  adalah sebanyak  26  siswa  (83,87%).  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan modul elektronik dalam uji coba lapangan setting eksperimen sudah memenuhi  kategori  “sangat  baik”  dan  layak digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.
Tabel 3. Deskripsi Data Prestasi Belajar Aspek Kognitif nilai kelompok yang menggunakan modul elektronik berbasis POEI  dan kelompok yang tanpa menggunakan modul elektronik Kelas Jumlah Data Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rerata SD Modul Elektronik POEI 31 97,5 60 81,4 10,6 Kontrol 32 95,0 50 73,0 10,4
Gambar 4. Perbandingan rata-rata

## Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  pengembangan  pada  bidang pendidikan.  Tempat  penelitian  di  SMA
Negeri 3 Ponorogo. Sampel yang digunakan  adalah  2  kelas  yang  dipilih dengan teknik cluster random sampling .
Satu  kelas  diberi  pembelajaran Biologi dengan menggunakan modul elektronik  berbasis  POEI  dan kelas lainnya tanpa menggunakan modul elektronik.
Produk  modul  elektronik  berbasis POEI dikembangkan menggunakan modifikasi  dari  model  pengembangan  4D dari  Thiagarajan,  yang  meliputi  4  tahap yaitu,    (1)  Pendefinisian  ( define) ,  (2) Perancangan  ( design) ,  (3)  Pengembangan ( develop) ,  (4)  Penyebaran  ( disseminate) tahap uji coba dan revisi produk.
Tahap  pendefinisian (define ) adalah tahap  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan syarat-syarat  pembelajaran.  Tahap ini  mencakup
tiga  langkah  pokok  yaitu  analisis  kondisi sekolah,  analisis  kurikulum  dan  analisis siswa (learner  analysis) .  Analisis  Kondisi Sekolah  yaitu  SMA  Negeri  3  Ponorogo merupakan salah satu sekolah negeri terbaik diantara  tiga  Sekolah  Menengah  Atas Negeri di Kecamatan Kota Ponorogo. Hasil input  siswa  di  sekolah  ini  cukup  tinggi. Langkah  dalam  tahap pendefinisian (define) ini dimulai  dengan  studi  literatur  dan  studi lapangan  untuk  mengetahui  kebutuhan bahan  ajar  menurut  guru  dan  siswa,  yang meliputi:  (1)  tanggapan  guru  dan  siswa terhadap  bahan  ajar  yang  digunakan;  (2) kebutuhan  bahan  ajar  menurut  guru  dan siswa.  Tanggapan  guru  antara  lain  ditinjau dari kebahasaan bahan ajar yang selama ini digunakan sulit diserap untuk siswa tingkat SMA; tidak sesuai dengan kebutuhan bahan ajar  untuk  siswa  SMA  karena  dalam kegiatan  pembelajarannya  tidak  melatih cara siswa membangun ilmu pengetahuannya  sendiri;  buku  tersebut sangat  sedikit  mencantumkan  kegiatan praktikum siswa. Guru mengatakan penyajian materi kebahasaan kurang memotivasi  atau  kurang  menarik  perhatian siswa  karena  sumber  materi  dan  contoh- contoh  yang digunakan tidak melatih siswa untuk  membangun  ilmu  pengetahuannya sendiri.  Begitu juga dengan materi tentang sistem  indera  belum  melibatkan  siswa secara  total  dalam  kegiatan  pembelajaran.
Berdasarkan  identifikasi  kebutuhan  bahan ajar  menurut  guru,  terkumpul  informasi tentang  bahan  ajar  yang  diinginkan  guru yakni: (1) buku yang digunakan harus dapat melatih siswa untuk membangun pengetahuannya  sendiri,    siswa  dapat terlibat  penuh  dalam  pembelajaran  dan memiliki relevansi dengan kehidupan nyata sehingga mudah dipahami siswa; (2) sesuai dengan  KTSP  (kebutuhan  siswa,  sekolah dan  daerah);  (3)  mengikuti  perkembangan zaman,  praktis;  (4)  tugas/  latihan  yang dapat  mengaktifkan  siswa;  (5)  materi pelajaran  dapat  menarik  minat  siswa,  jelas dan  mudah  dipahami;  (6)  terdapat  ilustrasi gambar  yang  menarik  dan  (7)  memberikan banyak  kegiatan  praktikum  untuk  siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan siswa, bahan ajar yang diinginkan hendaknya: (1)  materinya  lengkap,  padat  dan  mudah dipahami; (2) sesuai dengan perkembangan teknologi;  (3)  memiliki    gambar/  ilustrasi yang  menarik,  sesuai  dengan  materi  ajar; (4) terlibat penuh dalam kegiatan pembelajaran dan banyak kegiatan praktikum supaya tidak membosankan.
Tahap  perancangan  ( design) ,  yakni Peneliti  selanjutnya  menyusun  produk pengembangan  pembelajaran  yang  berupa modul kemudian dilanjutkan dengan menguji  kelayakan  produk  dan  efektivitas produk. Kelayakan produk modul
elektronik  berbasis  POEI  dimulai  dari  uji ahli modul dan media pembelajaran, uji ahli perangkat pembelajaran, dan uji ahli materi. Perancangan  bahan  ajar,  dimulai  dari mendeskripsikan:  (1)  pemilihan  format berdasarkan kriteria; (2) desain produk awal ( prototype) dan  (3)  Draf  I.  Kegiatan  tahap perencanaan (design) tersebut  dilaksanakan berikut:  (1)  pemilihan  format  berdasarkan kriteria, (2) desain produk awal ( prototype) modul  elektronik  berbasis  POEI,  (3)  draf  I Modul  Elektronik  Berbasis  POEI,  (4) validasi/Koreksi  desain  oleh  pakar  ( expert Judgmen)t. Total  rata-rata  keseluruhan setelah  dilakukan  uji  coba  ahli  modul  dan media  pembelajaran  adalah  3,91,  nilai tersebut  termasuk  dalam  kategori  sangat baik.  Skor  total  rata-rata  keseluruhan setelah  dilakukan  uji  ahli  perangkat pembelajaran  adalah  3,85,  nilai  tersebut termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Skor total  rata-rata  keseluruhan  uji  ahli  materi adalah 3,34,   nilai  tersebut  termasuk dalam kategori baik.
Tahap pengembangan ( develope) ini yang  pertama  dilakukan  adalah  merevisi draf  1  (revisi  1).  Revisi  1  dilakukan berdasarkan  hasil  validasi  dari  masing- masing ahli yaitu: (a) perangkat pembelajaran, (b) modul elektronik berbasis elektronik. Kedua, data uji coba skala kecil oleh  guru  dan  siswa.  Tahap  selanjutnya  uji
coba  skala  kecil  yang  meliputi  siswa  dan guru.  Skor  total  rata-rata  uji  coba  skala kecil  siswa  adalah  3,57,  nilai  tersebut termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Skor total  rata-rata  keseluruhan  uji  coba  skala kecil guru diketahui bahwa adalah 3,5, nilai tersebut  termasuk  dalam  kategori  sangat baik.
Tahap  penyebaran  ( disseminate) dilakukan dalam setting eksperimen menggunakan  kelas  XI  IPA  3  sebanyak  31 siswa. Efektifitas Modul Elektronik Berbasis  POEI  diperoleh  dari  asil  skor posttest aspek kognitif  antara kelas XI  IPA 3 yang dalam kegiatan belajar mengajarnya menggunakan  modul  elektronik  Berbasis POEI  dan  kelas  XI  IPA  4    yang  dalam kegiatan belajar mengajarnya tanpa menggunakan  modul  elektronik  POEI diperoleh  data  dari  kedua  kelas  tersebut setelah kegiatan KBM dilaksanakan.
Berdasarkan  keseluruhan  tahapan  uji  coba total  rata-rata    adalah  3,63.  Nilai  tersebut termasuk  dalam  kategori  sangat  baik.  Hal ini  dapat  disimpulkan  berarti  ketepatan pengembangan  modul  elektronik  berbasis POEI pada meteri sistem indera dinilai “A” dan  layak  digunakan.  Gambaran  grafik perbandingan  uji  coba  modul  elektronik berbasis POEI dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Perbandingan Uji Coba Modul Elektronik Berbasis POEI
Efektivitas  produk  pengembangan diawali  dengan  uji  prasyarat  analisis  yaitu uji  normalitas  dan  homogenitas.  Setelah dilakukan  kedua  uji  prasyarat  tersebut diperoleh  kesimpulan  data  terdistribusi normal dan homogen.
Prestasi belajar Biologi aspek kognitif  pada  kelas  yang  menggunakan modul elektronik berbasis POEI mempunyai  nilai  terendah  60,0,  nilai tertinggi  97,5,    nilai  rata-rata  81,4  dengan standar deviasi 10,68. Prestasi belajar aspek kognitif  pada  kelas  kontrol  mempunyai nilai  terendah  50,0,  nilai  tertinggi  95,0, nilai  rata-rata  73,0  dengan  standar  deviasi 10,4.
Hasil  uji  t  hitung  antar  kelas menunjukkan  nilai  signifikansi  0,02  lebih kecil  dari  0,05  (0,02  <  0,05)  yang  berarti antar  kedua  kelas  mempunyai  perbedaan yang  signifikan.    Kedua  kelompok  yaitu kelas  yang  menggunakan  modul  elektronik berbasis POEI dan kelas tanpa
menggunakan  modul  elektronik  memiliki prestasi belajar yang tidak sama.
Keterlaksanaan sintaks
POEI kegiatan  guru  dan  siswa  menurut  hasil pengamatan  dapat  berjalan  sesuai  dengan langkah-langkah  POEI.  Pelaksanaan  di lapangan pembelajaran dengan
menggunakan  modul  elektronik  berbasis POEI diawali dengan sosialisasi memberikan  arahan  mengenai  hal-hal  yang harus dilaksanakan siswa dalam mengoperasikan modul elektronik. Kenyataan di lapangan siswa terlihat sangat bersemangat menggunakan modul elektronik  berbasis  POEI  sebagai  sumber belajarnya.  Modul  elektronik  selain  dapat dioperasikan  dengan  menggunakan  laptop yang dimiliki siswa, juga dapat dioperasikan menggunakan handphone atau tabel PC jenis android, sehingga dimanapun siswa berada mereka dapat belajar menggunakan  modul  elektronik  berbasis POEI.  Dari  segi  keterbacaan,  modul elektronik ini  menggunakan  huruf  yang tingkat  keterbacaannya  jelas  dan  ukuran yang  sesuai  sehingga  mudah  untuk  dibaca. Modul  elektronik ini  juga  dilengkapi dengan  gambar  atau  contoh  untuk  setiap langkah–langkah  dengan  tampilan  yang jelas.  Selain  itu,  jika  dikaitkan  dengan perkembangan  teknologi  saat  ini,  peran modul elektronik ini adalah dapat
memasukkan  teknologi  sebagai  media belajar  sehingga  secara  tidak  langsung siswa  telah  berinteraksi  dengan  teknologi artinya  dapat  menggunakan  komputer dalam pembelajaran khususnya mata pelajaran Biologi.
Modul  elektronik  berbasis  POEI selain  memiliki  beberapa  keunggulan- keunggulan  di  atas  juga  memiliki  beberapa kelemahan-kelemahan  antara  lain:  khusus bagi  siswa  yang  mempunyai  gangguan penglihatan  modul  elektronik  berbasis POEI  dapat  memberikan  efek  yang  tidak nyaman pada mata, karena dalam pengoperasiannya  mereka  harus  kontak langsung dengan layar laptop atau komputer  setiap  kali  menggunakan.  Modul elektronik dalam pengoperasiannya membutuhkan  daya  energi  listrik  untuk menyalakan laptop atau komputer, sehingga siswa  akan  sangat  kesulitan  jika  tidak mempersiapkannya dari rumah dengan cara men- charge baterai  laptop  mereka,  apalagi seandainya  suatu  saat  terjadi  mati  lampu. Suatu  saat  ketika  di  lapangan,  laptop  salah satu  siswa  mengalami drop baterai,  karena mereka  lupa  tidak  men- charge di  rumah, sehingga  proses  pembelajarannya  menjadi terhambat.
Produk  yang  dihasilkan  dalam penelitian  pengembangan  ini  berupa  modul elektronik  yang  bernuansa  POEI  (Prediksi,
Observasi, Eksperimen, Interpretasi). Modul  elektronik  berbasis  POEI  ini dilengkapi  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  bagi  guru  sebagai petunjuk  dalam  pelaksanaan  pembelajaran di lapangan dan Lembar Kerja Siswa (LKS) sebagai suplemen bagi siswa.

## Keterbatasan Penelitian
Penelitian  telah  diupayakan  semaksimal mungkin  untuk  mengembangkan  produk modul  elektronik  berbasis  POEI  .  Namun dalam pelaksanaan penelitian  tidak terlepas dari  keterbatasan.  Keterbatasan  tersebut dapat  mempengaruhi  hasil  penelitian.  Hal- hal  berikut  ini  yang  menjadi  keterbatasan penelitian  ini:  (1)  pembelajaran  dengan menggunakan  modul  elektronik  berbasis POEI merupakan hal yang baru bagi siswa, sehingga mereka belum terbiasa menggunakan  modul  elektronik  sebagai salah  satu  sumber  belajar  mereka.  (2) tingkat kejujuran siswa dalam mengerjakan tes  prestasi  ataupun  pada  angket  belum maksimal.  (3)  kedisiplinan  siswa  ketika akan melaksanakan praktikum masih kurang,  sehingga  waktu  yang  dibutuhkan untuk pelaksanaan praktikum menjadi lebih lama dari waktu yang telah direncanakan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat
disimpulkan:  (1)  produk  modul  elektronik berbasis POEI dikembangkan menggunakan modifikasi dari model pengembangan  4D dari  Thiagarajan,  yang meliputi  4  tahap  yaitu,    (a)  pendifinisian ( define) ,  (b)  perancangan  ( design) ,  (c) pengembangan  ( develop) ,  (d)  penyebaran ( disseminate) tahap  uji  coba  dan  revisi produk. (2) kelayakan produk pengembangan dapat diketahui dari perolehan  rata-rata  penilaian  hampir  semua tahapan dengan skor total rata-rata keseluruhan  adalah  3,63  dalam  tabel  skala empat,  nilai  tersebut  termasuk  kategori “sangat  baik”.  (3)  efektifitas  produk pengembangan  dari  skor  rata-rata  post  test kelompok yang menggunakan modul elektronik berbasis POEI  adalah 81,45 dan skor rata-rata posttest kelompok yang tanpa menggunakan  modul  elektronik  adalah 73,00. Hasil uji coba dengan menggunakan uji  t  hitung  antar  kelas  menunjukkan  nilai signifikansi  0,02  <  0,05  yang  berarti  antar kedua  kelas  mempunyai  perbedaan  yang signifikan.    Kedua  kelompok  yaitu  kelas yang menggunakan modul elektronik berbasis POEI dan kelas tanpa menggunakan  modul  elektronik  memiliki prestasi belajar yang tidak sama. Berdasarkan  analisis  dari  31  siswa  peserta uji  coba  lapangan  di  dalam setting eksperimen  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  modul  elektronik  berbasis
POEI  sudah  memenuhi  kategori  “sangat baik”  dan  layak  digunakan  dalam  kegiatan belajar mengajar kompetensi dasar menjelaskan  keterkaitan  struktur,  fungsi dan  proses  serta  kelainan/penyakit  yang dapat  terjadi  pada  sistem  regulasi  manusia (saraf, endokrin dan penginderaan).
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka diajukan  beberapa  rekomendasi  sebagai berikut:  (1)  dalam  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar,  baik  bagi  guru  maupun siswa diharapkan mempelajari dan memahami  terlebih  dahulu  bagian  dari modul  elektronik  berbasis  POEI;  (2)  untuk kegiatan  belajar  mengajar  diupayakan seluruh siswa, masing-masing dapat mengoperasikan  komputer  supaya  dapat mencoba  dan  menikmati  modul  elektronik berbasis  POEI;  (3)  pemanfaatan  modul elektronik  berbasis  POEI  ini  tidak  terbatas pada  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah saja,  tetapi  juga  dapat  dilakukan  di  rumah atau  tempat  lain;  (4)  modul  elektronik berbasis  POEI  ini  sebaiknya  digunakan dalam  proses  pembelajaran  Biologi  karena dapat  menarik  minat  siswa  dan  terbukti efektif terhadap prestasi belajar; (5) dengan adanya pengembangan modul elektronik ini maka perlu adanya tindak lanjut yang lebih mendalam  untuk  materi  pembelajaran  yang sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi; (6) modul  yang dikembangkan
belum  sepenuhnya  memenuhi  kebutuhan akan sumber belajar mata pelajaran Biologi khususnya  kelas  XI  IPA  sehingga  perlu dilakukan  penambahan  untuk  kompetensi dasar  yang  lain;  (7)  sangat  diharapkan adanya pengkajian ilmiah tentang
implementasi  hasil  pengembangan  modul elektronik  ini  agar  dapat  digunakan  secara lebih efektif.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsismi.  2012. Dasar-dasar
Evaluasi  Pendidikan. Bina  Aksara:
Jakarta.
Bloom, B. S. 1981. Taxonomy of Educational  Objectives .  New  York:
Longman Inc.
Budiyono. 2004.
Statistika untuk
Penelitian . Surakarta: UNS Press.
Depdiknas, 2003. Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan Penilaian
Mata  Pelajaran  IPA. Direktorat Pendidikan
Menengah Umum:
Jakarta.
Depdiknas,  2003. Undang-undang  Standar Pendidikan Nasional No. 20 . Direktorat Pendidikan Menengah
Umum: Jakarta.
Hamalik, Oemar. 2004. Perencanaan
Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan Sistem. Bumi Aksara: Jakarta.
Purwanto  dkk. Pengembangan  Modul. PUSTEKKOM Depdiknas: Jakarta.
Sugiyono.2006. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .
Alafabeta,  Bandung.
Sugiyono.2012. Metode Penelitian
Pendidikan. Alafabeta:  Bandung.
Thiagarajan. Instructional Development For Training Teachers of Exceptional Children . Indiana University: Indiana.
Depdiknas .  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  No.  20  Tahun  2007  tentang
Standar Penilaian Pendidikan.
(Online), (http://www.p4tkipa.net),
diakses 26 Mei 2013.
_____Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun 2005 tentang Standar Proses.
(Online), (ftp://ftp.unm.ac.id), diakses 5 Oktober 2012.
______.2005. Pengembangan  Instrumen dan Penilaian Ranah Kognitif. Jakarta: Depdiknas Dirjendikdasmen.
______.2007. Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Direktorat PSMA.
______.2008. Pengolahan  dan  Analisis Data Penelitian . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
______.2008. Teknis Penyusunan Modul.
Jakarta: Direktorat Pembinaan SMK.
______.2010. Juknis Penyusunan
Rancangan  Penilaian  Hasil  Belajar
SMA .  Jakarta:  Direktorat  Pembinaan
SMA.