## GAMBARAN RESILIENSI PADA REMAJA DENGAN ADVENTITIOUS VISUAL IMPAIRMENT

## Angela Pramasdwita

## Erlyn Erawan
Fakultas Psikologi Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya Pramasdwitaangela@gmail.com

## Abstrak
Memiliki  kemampuan  melihat  adalah  salah  satu  anugerah  dalam  hidup  seseorang.  Dengan melihat,  individu  dapat  melakukan  dan  merasakan  banyak  hal.  Seseorang  yang  kehilangan penglihatan bisa merasakan perasaan-perasaan yang negatif dan terpuruk dengan kondisinya. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  bertujuan  meneliti  gambaran  resiliensi pada  remaja  yang  tunanetra  tidak  sejak  lahir  ( adventitious  visual  impairment). Resiliensi adalah  kemampuan  seseorang  untuk  mengatasi  kesulitan  atau  tekanan  dalam  hidupnya. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif-induktif  dengan  metode  fenomenologi. Informan  dalam  penelitian  ini  adalah  remaja  dengan  rentang  usia  10-22  tahun,  memiliki kondisi tunanetra tidak sejak lahir, dan sudah menjadi seorang tunanetra selama 5-11 tahun. Pengambilan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  melalui  proses  wawancara  dengan  tiga informan remaja  yang  memiliki  kondisi  tunanetra  tidak sejak  lahir.  Hasil dari  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  informan  memiliki  semua  aspek  dalam  resiliensi  setelah  menjalani kondisi  tunanetra,  yaitu emotion  regulation,  impulse  control,  causal  analysis,  empathy, optimism,  self-efficacy, dan reaching  out .  Fungsi  dari  resiliensi  membantu  para  informan untuk  bisa  bangkit  dan  menghadapi  berbagai  tekanan  yang  muncul  dalam  hidupnya.  Selain itu,  ditemukan  bahwa  dukungan  dari  orang-orang  terdekat  juga  membantu  informan  dalam proses menjadi pribadi yang resilien.
Kata kunci : adventitious visual impairment , remaja, resiliensi

## Abstract
Having vision is a blessing in our lives. Through vision, we can experience and feel various emotions and experiences. Losing vision can cause someone to feel negative emotions. This is a  qualitative  research  that  studies  resilience  in  adolescents  with  adventitious  visual impairment. Resilience is the capability to cope with obstacles and rise from negative events. This research used qualitative-inductive approach with phenomenological method, involving adolescents within the age range of 12-20, visually impaired not since birth, and have been visually  impaired  for 5-11 years.  Data collection was  done  using  semi-structured  interview with three visually impaired adolescents. The result showed that participants experienced all aspects  of  resilience  since  they  became  visually  impaired,  including  emotion  regulation, impulse  control,  causal  analysis,  empathy,  optimism,  self-efficacy,  and reaching  out . Resilience  helps  participants  to  bounce  back  and  overcome  obstacles  in  their  lives.  In addition, support from their close relatives and friends help them to become more resilient.
Key words : adventitious visual impairment, adolescents, resilience

## Pendahuluan
Indera  penglihatan  merupakan  salah  satu  indera  yang  penting  dalam  kehidupan seseorang.  Seseorang  dapat  melakukan  banyak  hal  dengan  indera  penglihatan  ini.  Namun, para  penyandang  tunanetra  memiliki  indera  penglihatan  yang  tidak  dapat  berfungsi  secara optimal. Individu tunanetra itu sendiri adalah individu yang indera penglihatannya tidak dapat digunakan  sebagai  saluran  penerima  informasi  dalam  kegiatan  sehari-hari.  Jenis  tunanetra dibagi menjadi dua, yaitu buta total dengan kondisi tidak dapat melihat sama sekali dan low vision dengan kondisi masih bisa melihat meskipun terbatas (Somantri, 2007:66). Tunanetra atau  dalam  bahasa  Inggris  disebut  sebagai visually  impaired, merupakan  istilah  yang digunakan bagi orang yang buta total dan yang mengalami low vision (masih memiliki sedikit penglihatan). Menurut Corn dan Koenig (dalam Rosenblum & Carroll, 2000:621), tunanetra dibagi  menjadi  dua  kategori,  yaitu congenital  visual  impairment dan adventitious  visual impairment.  Congenital  visual  impairment adalah  individu  yang  kehilangan  penglihatannya ketika  masih  dalam  kandungan  atau  tepat  setelah  dilahirkan,  sedangkan adventitious  visual impairment adalah  individu  yang  kehilangan  penglihatannya  beberapa  waktu  setelah dilahirkan (Corn & Koenig dalam Rosenblum & Carroll, 2000:621).
Perkembangan  fisik  yang  normal  memungkinkan  individu  menyesuaikan  diri  pada situasi yang ada dengan tuntutan sosial untuk seusianya, sedangkan perkembangan fisik yang tidak normal dapat menghambat penyesuaian diri individu tersebut (Somantri, 2007:80). Hal ini dapat  dialami oleh para  penyandang  tunanetra, terutama para remaja  tunanetra. Menurut Santrock  (2012:402),  masa  remaja  adalah  masa  transisi  dari  masa  kanak-kanak  ke  dewasa, sedangkan menurut Gunarsa & Gunarsa (2008:202), masa remaja merupakan masa peralihan dari masa anak-anak ke dewasa yang ditandai dengan perubahan-perubahan fisik, sosial, dan pembentukan  identitas.  Remaja  tunanetra  memiliki  indera  penglihatan  yang  tidak  berfungsi secara  optimal  sehingga  dapat  menyebabkan  mereka  mengalami  perkembangan  fisik  yang tidak normal. Hal ini dapat menyebabkan para remaja tunanetra mendapatkan perlakuan yang tidak adil. Perlakuan tidak adil ini dialami seorang penyandang tunanetra yang bersekolah di Huntington Beach  High  School ,  California.    Remaja  tunanetra  tersebut  mengalami penganiayaan  oleh  teman-teman sekelasnya sesama  pelajar  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Huntington Beach .  Remaja  tunanetra  tersebut  mengalami  penyerangan  fisik  oleh  tiga  siswa lainnya (Solopos.com, 2015).
Setiap orang memiliki hak, begitu pula para penyandang tunanetra. Namun, masyarakat Indonesia  belum  bisa  memenuhi  hak  kaum  disabilitas  ( Metrotvnews.com,  2016). Dalam tulisan  itu,  dijelaskan  bahwa  tidak  hanya  hak  kaum  disabilitas  yang  menjadi  persoalan, masyarakat  juga  masih  menganggap  penyandang  disabilitas  sebagai  kelompok  yang  lemah, terbelakang,  dan  tidak  bisa  mandiri.  Kaum  disabilitas,  termasuk  penyandang  tunanetra, mengalami  penolakan  di  lingkungan  kerja,  pendidikan,  dan  masyarakat.  Remaja  tunanetra pada  dasarnya  mengalami  perkembangan  yang  sama  seperti  remaja  pada  umumnya,  yaitu perkembangan  sosial,  kognitif,  dan  motorik. Namun,  ada  berbagai  hambatan  dalam kemampuan dan perkembangan yang terjadi pada remaja tunanetra.
Remaja  tunanetra  memiliki  keterlambatan  dalam  berbagai  aspek  perkembangan,  yaitu aspek  kognitif,  motorik,  emosi,  dan  sosial  (Somantri,  2007:67).  Secara  kognitif,  para penyandang  tunanetra  tidak  dapat  memperoleh  pengertian  terhadap  dunia  luar  secara  utuh. Hal  ini  disebabkan  perkembangan  kognitif  berkaitan  erat  dengan  kemampuan  indera penglihatan.  Secara  motorik,  remaja  tunanetra  cenderung  lebih  lambat  dikarenakan perkembangan motorik memerlukan adanya koordinasi antara neuromuscular system (sistem persyarafan dan otot) dan fungsi psikis (kognitif, afektif, dan konatif), serta kesempatan yang diberikan oleh lingkungan. Secara emosional, remaja tunanetra sedikit mengalami hambatan dikarenakan keterbatasan dalam proses belajar. Meskipun mereka mungkin sudah melakukan proses  belajar  untuk  menyatakan  emosi  saat  masa  kanak-kanak,  namun  hasilnya  mungkin
tidak diresapi sepenuhnya karena mereka tidak dapat mengamati reaksi lingkungannya. Oleh karena  itu,  emosi  yang  ditampilkan  mungkin  berbeda  atau  tidak  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Secara  sosial,  remaja  tunanetra  juga dapat  mendapat perlakuan dari  masyarakat yang  tidak  menguntungkan,  seperti  penolakan,  penghinaan,  dan  sikap  acuh  tak  acuh (Somantri, 2007: 84).
Ro’fah,  Andayani  dan  Muhlisun  (2010)  menyatakan  bahwa  seseorang  yang  mulai mengalami disabilitas tidak sejak lahir atau mengalami ketunanetraan yang disebabkan oleh faktor dari luar (eksternal) lebih memerlukan waktu untuk melakukan adaptasi dan menerima keadaan dirinya daripada mereka yang mengalami  tunanetra sejak lahir. Menurut Dewi dan Harimukthi  (2014),  seorang  penyandang  tunanetra  yang  kehilangan  penglihatan  tidak  sejak lahir  ( adventitious  visual  impairment) mengalami  banyak  perubahan  akibat  kebutaan  yang dialaminya. Oleh karena itu, mereka juga membutuhkan penyesuaian dengan kondisi barunya. Pada  awalnya  mereka  mengalami  penurunan  kemampuan  dalam  berkomunikasi,  mobilisasi, dan respon emosi negatif.
Remaja  dengan adventitious  visual  impairment mengalami  berbagai  perubahan  fisik, psikologis,  dan  sosial.  Akibat  kehilangan  indera  penglihatannya,  remaja  penyandang tunanetra  perlu menyesuaikan  diri  dengan  keadaan  mereka. Secara psikologis,  mereka  akan merasakan  takut,  malu,  khawatir,  cemas,  mudah  marah,  iri  hati,  serta  kesedihan  yang berlebihan.  Perasaan-perasaan  ini  disebabkan  karena  ketidakmampuan  atau  keterbatasan dalam  memprediksi  kemungkinan-kemungkinan  yang  terjadi  di  lingkungannya  (Somantri, 2007:83).  Secara  sosial,  mereka  bisa  juga  mendapatkan  perlakuan  yang  tidak  adil  dan  sulit diterima  oleh  masyarakat.  Padahal,  para  remaja  dengan adventitious  visual  impairment termasuk dalam tahap perkembangan pencarian identitas diri.
Oleh karena itu, remaja dengan adventitious visual impairment membutuhkan resiliensi untuk mampu menerima kondisinya yang baru. Menurut Reivich dan Shatte (2002), resiliensi adalah  kemampuan  untuk  mengatasi  dan  beradaptasi  bila  terjadi  sesuatu  yang  merugikan dalam  hidupnya.  Remaja  yang  kehilangan  penglihatannya  perlu  beradaptasi  dengan  kondisi baru yang memunculkan kesulitan atau tantangan dalam kehidupan sehari-harinya. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Masna  (2013)  mengungkapkan  bahwa  resiliensi  sangat  diperlukan remaja  tunanetra  dalam  menghadapi  kesulitan,  tekanan  atau  keterpurukan.  Selain  resiliensi, dukungan  keluarga,  guru,  dan  teman-teman  sangat  membantu  mereka  dalam  melakukan proses  penyesuaian  dengan  kondisi  tunanetra  yang  dialami.  Penelitian  yang  lain  dilakukan oleh Afiatin  dan  Ruswahyuningish (2015) menemukan hasil bahwa  remaja Jawa yang tidak memiliki  kekurangan  fisik  mempunyai  kemampuan  untuk  memaknai  kejadian  dan permasalahan-permasalahan hidup yang dialami. Penelitian-penelitian tersebut menunjukkan bahwa  resiliensi  diperlukan  seseorang  dalam  menghadapi  berbagai  kesulitan  di  dalam hidupnya.  Remaja  tunanetra  pada  dasarnya  sama  dengan  remaja-remaja  pada  umumnya. Namun, remaja dengan adventitious visual impairment memiliki keterbatasan fisik yang dapat menghambat segi-segi perkembangannya. Oleh karena itu, remaja dengan adventitious visual impairment membutuhkan resiliensi dalam menghadapi hambatan atau kesulitan. Berdasarkan fenomena  tersebut,  peneliti  tertarik  untuk  melihat  gambaran  resiliensi  pada  remaja  dengan adventitious visual impairment.

## Metode Penelitian
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif  untuk  mengetahui gambaran  resiliensi  penyandang tunanetra. Melalui  penelitian  kualitatif,  peneliti  dapat  lebih mengenali informan dan ikut merasakan apa yang mereka alami di dalam kehidupan sehari- hari  (Furchan,  dalam  Basrowi  &  Sukidin,  2002).  Tujuan  dari  metode  penelitian  kualitatif adalah  untuk  mendapatkan  pemahaman  tentang  kenyataan  melalui  proses  berpikir  induktif. Peneliti diharapkan selalu memusatkan perhatian pada kenyataan atau kejadian yang terjadi di
lapangan.  Setiap  kejadian  tentunya  merupakan  sesuatu  yang  unik  dan  berbeda  karena  ada perbedaan  konteks  dalam  setiap  kejadian.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  metode  kualitatif sesuai dengan tujuan penelitian ini.
Peneliti menggunakan tipe penelitian fenomenologi. Menurut Collin (dalam Basrowi & Sukidin, 2002:32), tipe penelitian fenomenologi berusaha memahami pemahaman informan terhadap  fenomena  yang  muncul  serta  fenomena  yang  dialami  oleh  informan  dianggap sebagai  sesuatu  yang  ada  dalam  dunia.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memilih  tipe  penelitian fenomenologi agar dapat memberikan gambaran  resiliensi yang dialami oleh remaja dengan adventitious visual impairment.
Adapun kriteria pemilihan informan sebagai berikut:
a. Individu yang memasuki usia remaja awal sampai dengan remaja akhir (10-22 tahun). Pertimbangan  untuk  memilih  usia  ini  karena  masa  remaja  berada  pada  transisi  antara masa  kanak-kanak  dengan  masa  dewasa  dan  membutuhkan  adaptasi,  terutama  pada penyandang tunanetra.
b. Remaja yang kehilangan penglihatan tidak sejak lahir atau dengan adventitious visual impairment.
c. Penyandang  tunanetra  yang  telah  kehilangan  penglihatannya  selama  6  bulan. Pertimbangan  untuk  memilih  kriteria ini  karena  rata-rata orang dapat  dapat  menerima kenyataan dan bangkit dari rasa berduka serta dapat melanjutkan kehidupannya sehari- hari setelah 6 bulan (Wellisch dkk, 2010; Zanni & Wick, 2010 dalam Santrock, 2012). Peneliti  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  bola  salju/berantai  ( snowball/chain sampling). Pengambilan  sampel  dilakukan  secara  berantai  dengan  meminta  informasi pada orang yang telah diwawancarai sebelumnya (Poerwandari, 2007:117).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  wawancara  semi-terstruktur (semi- structured  interview) .  Tujuan  dari  teknik  wawancara  ini  adalah  untuk  menemukan permasalahan  secara  lebih  terbuka.  Kemudian,  peneliti  meminta  informan  untuk menyampaikan  pendapat  dan  ide-idenya  (Esterberg  dalam  Sugiyono,  2015:233).  Teknik analisa  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah inductive  thematic  analysis .  Dalam inductive thematic analysis , peneliti tidak menggunakan pendekatan teoritis, namun berusaha memahami  arti  dari  pengalaman  informan  dengan  cara  menggali  lebih  dalam  mengenai pengalaman informan (Willig, 2013: 184).

## Hasil dan Pembahasan
Tiga informan diwawancarai dengan karakteristik sebagai berikut:
a. Informan M  adalah seorang laki-laki berusia 17 tahun dan menjadi seorang tunanetra sejak umur 12 tahun,
b. Informan R adalah seorang laki-laki berusia 21 tahun dan menjadi seorang tunanetra sejak umur 10 tahun.
c. Informan E adalah seorang laki-laki berusia 21 tahun dan menjadi seorang tunanetra sejak umur 15 tahun.
Informan  M  menjadi  seorang  tunanetra  ketika  beranjak  12  tahun.  Awal  mulanya,  M sedang bermain di pesantren bersama teman-temannya. Ketika bermain, ia menabrak lemari. Setelah kurang lebih empat bulan, informan merasa penglihatannya mulai berkurang. Gejala yang  dialami  adalah  munculnya  kabut  putih  pada  kedua  matanya.  Setelah  diperiksakan  ke rumah  sakit,  M  dinyatakan  terkena  glukoma  yang  tidak  bisa  disembuhkan.  Informan  M melakukan operasi untuk menjaga penglihatannya agar tidak semakin berkurang.
Saat  awal  menjadi  seorang  tunanetra,  informan  M  sering  menangis  dan  merasakan kesedihan selama berbulan-bulan. Informan M berpikiran bahwa tidak ada gunanya lagi untuk hidup. M juga tidak melanjutkan sekolah selama satu setengah tahun. Selama satu setengah tahun  itu,  M  hanya  di  rumah,  mendengarkan  radio  dan  televisi  yang  bersifat  religi.  Oleh
karena itu, M mulai sedikit terhibur dan terbuka karena ajaran-ajaran religi. Awalnya, M ragu untuk mulai bersekolah lagi. Namun, setelah ia mencoba dan memasuki SMP (khusus untuk tunanetra) pertama kali, ia mulai terbuka pikirannya karena melihat banyak anak-anak yang memiliki  kondisi  yang  sama  dengannya.  Sejak  itu,  M  mulai  bersemangat  untuk  bersekolah lagi.  Selama  beberapa  lama  bersekolah,  M  mulai  menyadari  bahwa  ternyata  orang  yang memiliki  disabilitas  juga  bisa  memiliki  beberapa  keahlian  seperti  musik,  olahraga,  dan mengajar.
Informan  M  mulai  mencoba-coba  untuk  ikut  kegiatan  seperti  kursus  pijat  dan  latihan olahraga lari, serta aktif mengikuti musik  religi di masjidnya. Selain  itu, M rutin mengikuti lomba  lari  setiap  tahun,  dan  sempat  meraih  juara  sekitar  dua  kali.  Informan  M  bercita-cita ingin  lanjut  perkuliahan  jurusan  Psikologi,  dan  membuka  lapangan  pekerjaan  bagi  orang- orang yang memiliki disabilitas yang sama dengannya.
Berbeda  dengan  informan  M,  Informan  R  terkena  penyakit  tipes  yang  sangat  tinggi sampai  harus  diopname  di  rumah  sakit.  Informan  R  juga  sempat  mengalami  koma.  Ketika terbangun  dari  koma,  R  sudah  tidak  bisa  melihat  dan  tangan  serta  kakinya  tidak  bisa digerakkan.  Setelah  diperiksa,  hasil  MRI  menunjukkan  ada  endapan  dosis  obat  yang menyebabkan R kehilangan penglihatan. Reaksi awal yang muncul dari R adalah rasa putus asa  dan  perasaan  tidak  berdaya  karena  ia  kehilangan  penglihatan  dan  tidak  bisa  bergerak. Namun,  akhirnya  R  mengikuti  terapi  sehingga  lama-kelamaan  tangan  dan  kakinya  dapat digerakkan  kembali.  Penglihatannya  juga  membaik,  R  sekarang  bisa  melihat  benda  yang cukup besar, tetapi tidak bisa melihat warna.
Informan R sempat tidak bersekolah selama 9 tahun. Namun, berkat keinginannya untuk sekolah,  ia  meyakinkan  kedua  orangtuanya  untuk  mengizinkannya  supaya  bersekolah kembali. Akhirnya, R bersekolah ketika ia berumur 19 tahun. Informan harus melalui banyak adaptasi,  seperti  belajar  huruf braille dan  belajar  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  di sekolahnya.
Informan  R  mempunyai  cita-cita  untuk  membuka  lapangan  pekerjaan  untuk  orang- orang yang memiliki disabilitas. Sekarang, R juga sudah bekerja sebagai masir di salah satu panti  pijat.  Informan  R  mampu  bangkit  dari  perasaan  putus  asa,  dan  sekarang  R  merasa optimis dalam menjalani kehidupannya.
Informan E mempunyai kondisi yang berbeda dengan informan M dan R. Informan E lahir dengan kondisi mata kiri yang tidak bisa melihat dan terlihat juling. Namun, informan E baru mengetahui bahwa mata kirinya tidak bisa melihat ketika ada pemeriksaan mata di SMP- nya. Ketika mengetahui bahwa mata kirinya tidak bisa melihat, informan E merasa sedih dan memutuskan  untuk  melakukan  cangkok  mata.  Namun,  syaraf  pada  matanya  sudah  mati, sehingga dokter memberikan protesa mata untuk mata kirinya. Setahun setelahnya, ditemukan virus  pada  mata  kirinya  yang  menyebar  ke  mata  kanan.  Hal  ini  menyebabkan  retina  mata informan E lepas. Kondisi ini dinamakan ablasio retina . Informan E sempat merasa kecewa, sedih, dan bahkan menyalahkan Tuhan atas kondisinya. Informan E sempat menjalani operasi untuk  mata  kanannya  sebanyak  tiga  kali.  Keterbatasannya  yang  dialami  adalah  tidak  bisa membaca dan melihat benda dari jarak dua meter, sehingga E perlu menggunakan alat bantu untuk membaca.
Informan E juga sempat berhenti bersekolah selama satu tahun. Namun, dengan gigih E mencari  SMA  yang  mau menerima  keadaannya.  Akhirnya,  E  diterima di  suatu  sekolah dan mendapatkan  banyak  teman  dan  pengalaman.  Informan  E  merasa  bersyukur  karena  bisa bersekolah  kembali.  Saat  ini,  E  menjalani  kuliah  jurusan  Bahasa  Mandarin.  Selain  itu,  E bekerja sebagai operator di perkumpulan marga Tionghoa. E bercita-cita ingin menjadi guru Bahasa  Mandarin  atau  menjadi tour  guide. Informan E  merasa  bahagia  dan  bersyukur  bisa bekerja dan berkuliah meski mengalami keterbatasan penglihatan.
Ketiga informan mempunyai kesamaan proses yang dapat ditunjukkan dalam bagan di bawah ini:
Bagan 1. Resiliensi pada remaja adventitious visual impairment Awal mulai kondisi tunanetra Reaksi awal informan Penyesuaian diri di dalam sikap sejak menjadi seorang tunanetra Fungsi dan Aspek Resiliensi Dukungan sosial Hambatan Pandangan Hidup Sebelum tunanetra Latar belakang Hubungan sosial
Prestasi/ Pencapain
Keterangan:
: Alur
:Mempengaruhi
Reaksi  awal  yang  ditunjukkan  oleh  ketiga  informan  ketika  menjadi  seorang  tunanetra pada umumnya hampir sama, yaitu ketiga informan merasa sedih dan menangis. Informan M sempat  merasa  bahwa  tidak  ada  gunanya  hidup  tanpa  penglihatan  dan  sempat  menyalahkan Tuhan. Informan M dan E juga sempat merasa ragu untuk memulai bersekolah kembali. Di sisi  lain,  informan  R  tidak  menyalahkan  Tuhan  atas  kondisi  tunanetranya.    Informan  R merasakan perasaan putus asa dan tidak berdaya ketika mengetahui dirinya tidak bisa melihat seperti dulu lagi.
Ketiga  informan  juga  sempat  tidak  melanjutkan  sekolah  setelah  mengalami  kondisi tunanetra.  Informan  M tidak  bersekolah  selama  1,5  tahun,  informan  R  selama  9 tahun, dan informan E selama 1 tahun. Namun, ketika mulai memasuki sekolah, ketiga informan sama- sama  merasakan  perasaan  semangat  kembali.  Ketiga  informan  merasa  bahwa  dirinya  tidak sendirian karena memiliki teman-teman dengan kondisi yang sama dengannya dan menyadari bahwa dirinya mempunyai kelebihan di samping kekurangan yang dimilikinya.
Ketiga  informan  sama-sama  mengalami  hambatan  setelah  menjadi  seorang  tunanetra disebabkan  oleh  keterbatasan  penglihatannya.  Informan  M  mengalami  hambatan  dalam mempelajari  huruf braille dan  bersosialisasi  dengan  teman-temannya.  Namun,  M  bisa menyesuaikan  diri  dengan  cara  menjalin  relasi  yang  baik  dengan  teman  dan  gurunya,  serta mengembangkan  kegemarannya  dalam  olahraga  lari.  Hambatan  yang  dialami  informan  R adalah orangtuanya sempat tidak mengizinkan R untuk bersekolah kembali, karena takut jika informan R  dikucilkan. Namun  informan  R  tetap  meminta  izin agar  bisa  bersekolah  hingga akhirnya  bisa  bersekolah.  Informan  R  juga  menjalin  relasi  yang  baik  dengan  guru  dan temannya  di  sekolah.  Ketika  awal  menjadi  seorang  tunanetra,  informan  E  mempunyai kesulitan  dalam  mencari  SMA  reguler  yang  mau  menerima  kondisinya.  Informan  E  tetap mencari  sekolah  sampai  mendapatkan  sebuah  sekolah  yang  yang  menerima  keterbatasan penglihatannya.  Informan  E  menyesuaikan  diri  dengan  menggunakan  alat  bantu  untuk membaca selama di sekolah.
Ketiga  informan  cenderung  mendekatkan  diri  kepada  Tuhan.  Para  informan  memiliki belief/ kepercayaan bahwa Tuhan memberikan rencana yang lebih besar di balik memberikan kondisi  tunanetra  tersebut.  Para  informan  percaya  juga  bahwa  Tuhan  memberikan  yang terbaik;  pasti  ada  jalan  keluar  dalam  setiap  masalah  hidup.  Selain  itu,  dukungan  sosial  dari keluarga, teman, dan guru juga sangat membantu ketiga informan untuk bisa menjadi pribadi yang diinginkan.
Ketiga  informan  dapat  menunjukkan  resiliensi  dalam  menghadapi  hambatannya  sejak menjadi  seorang  tunanetra.  Ketiga  informan  melalui  hambatan  yang  berbeda-beda.  Ada informan  yang  memiliki  hambatan  di  sekolah  dalam  mempelajari  huruf braille dan beradaptasi  dengan  teman-temannya.  Selain  itu,  ada  pula  yang  memiliki  hambatan  dalam mencari  sekolah  yang  mau  menerima  kondisinya.  Dalam  menghadapi  hambatan  tersebut, ketiga  informan  melakukan  penyesuaian  diri,  baik  secara  pikiran,  perasaan,  dan  perilaku. Dalam  melakukan  penyesuaian  diri  itu,  informan  juga  memiliki  resiliensi  yang  membantu dirinya  melewati  masa-masa  sulitnya.  Ketika  informan  E  kesulitan  dalam  mencari  sekolah yang mau menerima  kondisinya, informan dengan gigih tetap mencari sekolah  reguler yang mau menerima kondisinya. Hal ini termasuk dalam aspek self-efficacy, yaitu informan yakin bahwa  dirinya  mampu  bersekolah  meski  mempunyai  keterbatasan  penglihatan  (Reivich  & Shatte,  2002:  45).  Informan  E  juga  mencari  cara untuk bisa  mengikuti  pelajaran  di  sekolah reguler, yaitu dengan menggunakan alat bantu  membaca. Resiliensi ini  membantu informan untuk bisa bangkit kembali dan merasakan semangat kembali untuk menjalani kehidupannya. Hal ini termasuk dalam fungsi bouncing back dalam resiliensi , yaitu ketika informan awalnya merasa sedih dan kecewa atas kondisinya, namun bisa bangkit dan merasa semangat kembali (Reivich & Shatte, 2002:23).
Selama menjalani  kehidupan di  sekolah,  informan M sempat diganggu  oleh temannya terkait kondisi tunanetranya. Meskipun informan merasa sedih, namun informan tidak marah kepada temannya. Sebaliknya, justru informan berpikir bahwa sifat teman berbeda-beda, ada yang baik dan juga ada yang buruk. Selain itu, informan R pernah diganggu dan dipojokkan teman-temannya  terkait  sikapnya.  Namun,  informan  tetap  memegang  prinsip  untuk memperlakukan  orang lain sesuai  tata krama.  Informan  menunjukkan  resiliensi dengan cara melakukan emotion regulation (Reivich & Shatte, 2002: 36). Selain itu, informan E di awal sebenarnya merasa malu karena memiliki keterbatasan penglihatan, dan teman-temannya bisa membaca  dengan  normal  semua.  Namun,  dirinya  melakukan  regulasi  emosi  dengan mengesampingkan perasaaan malu tersebut dan tetap fokus pada motivasinya untuk sekolah, sampai saat ini informan E bisa berkuliah.
Sebelum menjadi seorang tunanetra, informan M kurang patuh pada perintah orangtua dan  ingin  berbuat  sesuai  dengan  kesenangannya.  Namun,  sejak  menjadi  seorang  tunanetra, informan  M  mampu  menyadari  bahwa  ada  konsekuensi  dari  perilaku  melawannya  tersebut. Saat ini, informan M bisa menyesuaikan perilakunya dengan tidak melawan orangtua karena merasa  bertanggung  jawab  terhadap  dirinya  sendiri.  Informan  M  memiliki impulse  control , yang  berarti  informan  mampu  mengendalikan  keinginan  atau  dorongan  yang  muncul  dari dalam diri (Reivich & Shatte, 2002: 39).
Sebelumnya, ketiga informan merasa ragu dan tidak bisa bersekolah atau berguna bagi orang lain. Namun, setelah berproses dan mengenal banyak orang dengan kondisi yang sama, para informan menyadari bahwa ternyata orang yang memiliki keterbatasan penglihatan bisa mempunyai  kelebihan  dan  bisa  pula  melakukan  aktivitas  seperti  umumnya  orang.  Ketiga informan  memiliki  harapan  akan  masa  depan  mereka.  Ketiga  informan  ingin  membuka lapangan pekerjaan bagi kaum disabilitas. Informan E memiliki harapan bahwa dirinya bisa berguna  bagi  sesama  dengan  cara  melayani,  salah  satunya  menjadi  guru.  Ketiga  informan memiliki sikap optimism (Reivich & Shatte, 2002: 40).
Resiliensi  tersebut  tidaklah  muncul  begitu  saja,  namun  ketiga  informan  dulunya merasakan reaksi yang sedih. Reaksi awal yang ditunjukkan oleh informan M dan E adalah menyesal  dan  menyalahkan  Tuhan  atas  kondisinya.  Namun,  resiliensi  membantu  para informan  untuk  menyadari  penyebab  dari  kondisi  tunanetranya  dan  mau  menerima kondisinya.  Ketika  informan  menyadari  penyebabnya,  informan  belajar  menerima  dan menggunakan dengan sebaik-baiknya kondisi yang dimilikinya. Informan melakukan causal analysis (Reivich & Shatte, 2002: 41). Resiliensi juga membantu remaja tunanetra untuk bisa mengatasi  tekanan  dalam  hidupnya  dan  merasa  bahagia  dengan  kondisinya.  Sebelumnya, informan  E  merasa  menyesal  memiliki  keadaan  tunanetra.  Namun,  resiliensi  membantu dirinya  untuk  berpikir  bahwa  kekurangannya  bisa  menjadi  kelebihannya,  informan  E  bisa melihat  sisi  positif  dari  kekurangannya  dan  merasa  bersyukur  serta  bahagia  dengan kondisinya.  Hal  ini  termasuk  dalam  fungsi steering  through dan overcoming (Reivich  & Shatte, 2002: 15-19).
Selama  menjalani  kehidupan  sebagai  seorang  tunanetra,  ketiga  informan  juga  mampu mengenali  kondisi  emosional  orang  lain.  Informan  memiliki  rasa empathy pada  sesama (Reivich  &  Shatte,  2002:44).  Informan  M  mampu  mengenali  keraguan  orangtuanya  untuk menyekolahkannya  di  sekolah  reguler  dari  perilaku  orangtuanya,  sedangkan  informan  R mengenali perasaan adiknya yang malu dan tidak sabar ketika berjalan bersamanya. Namun, para  informan  mampu  bertindak  dan  menempatkan  diri  sesuai  dengan  perilaku  orang  lain. Informan M mampu mengatasi keraguan orangtuanya dengan tetap meyakinkan orangtuanya hingga  akhirnya  bisa  bersekolah.  Informan  R  mampu  mengelola  emosinya,  dan  menyadari bahwa dirinya mempunyai adik dan membutuhkan pertolongan dari adiknya. Ketika informan R berjalan bersama adiknya, informan R lebih bisa menjaga dirinya sendiri dan tidak terlalu mengharapkan adiknya untuk bersikap sabar terhadapnya.
Ketiga informan juga mempunyai kemampuan untuk mencari bantuan dan membentuk suatu  hubungan.  Hal  ini  termasuk  dalam  aspek  resiliensi,  yaitu reaching  out (Reivich  & Shatte,  2002:  46).  Ketika  informan  R  baru  menjadi  seorang  tunanetra,  dirinya  tidak bersekolah  selama  9  tahun.  Namun,  ada  suatu  keinginan  untuk  mencari  sebuah  kegiatan  di luar rumah untuk mendapatkan pengalaman dan teman baru. Informan R berusaha menjalin relasi baru dengan orang lain dan menemukan makna dalam kegiatannya.
Dalam  memenuhi  tugas  perkembangannya  sebagai  seorang  remaja,  ketiga  informan juga  menunjukkan  resiliensi.  Salah  satu  tugas  perkembangan  sebagai  remaja  adalah membentuk  relasi  dengan  teman  sebayanya  (Harvighurst  dalam  Agustiani,  2006:  62). Meskipun  ketiga  informan  memiliki  keterbatasan  penglihatan  dan  sempat  merasa  malu dengan kondisinya, informan tetap dapat menjalin relasi dengan teman sebayanya. Informan R  dan  E  sempat  merasa  malu  ketika  awal  bersekolah  karena  memiliki  kondisi  tunanetra. Namun, informan R dan E pada akhirnya bisa membentuk hubungan dan mempunyai teman dekat.
Tugas perkembangan lainnya, yaitu untuk mencapai peran sosial sebagai seorang yang maskulin  dan  feminim  (Harvighurst  dalam  Agustiani,  2006:63).  Ketiga  informan  juga menunjukkan  resiliensi  untuk  memenuhi  tugas  perkembangan  ini.  Informan  E  menyadari bahwa  dirinya  adalah  seorang  laki-laki  yang  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  mencari pekerjaan  di  masa  depan.  Oleh  karena  itu,  informan  E  dengan  gigih  mencari  sekolah  dan pekerjaan  meskipun  dirinya  mengalami  keterbatasan  penglihatan.  Informan  R  juga  sudah bekerja  sebagai  masir  di  salah  satu  panti  pijat  dan  mempunyai  cita-cita  untuk  membuka lapangan pekerjaan bagi orang yang mempunyai disabilitas.
Remaja  juga  diharapkan  untuk  bisa  menerima  dan  menggunakan  perubahan  fisiknya secara  efektif  (Harvighurst  dalam  Agustiani,  2006:  63).  Ketiga  informan  mampu  menerima perubahan  fisiknya,  khususnya  dalam  hal  penglihatan.  Ketiga  informan  tidak  mempunyai penglihatan  yang  sempurna,  namun  tetap  bisa  menggunakan  fisiknya  dengan  optimal. Informan  M  tetap  bisa  melakukan  olahraga  lari,  bahkan  sampai  memenangkan  juara  dalam lomba  lari.  Selain  itu,  informan  R  tetap  bisa  bekerja  sebagai  seorang  masir  meski  terbatas dalam hal penglihatan.
Ketiga informan juga mampu untuk hidup mandiri dan tidak bergantung pada orangtua secara emosional. Hal ini termasuk salah satu tugas perkembangan remaja (Harvighurst dalam Agustiani,  2006:  64).  Ketiga  informan  mampu  membentuk  hubungan  dengan  teman sebayanya dan mampu  menentukan  keputusannya sendiri.  Informan  M  mampu  menentukan masa  depannya  untuk  bersekolah  di  sekolah  reguler,  meskipun  orangtuanya  menyarankan untuk bersekolah di sekolah luar biasa (SLB). Ketiga informan juga mampu memenuhi tugas perkembangannya  untuk  menyiapkan  karir  (Harvighurst  dalam  Agustiani,  2006:66).  Ketiga informan  sudah  mempunyai  rencana  untuk  karir  yang  akan  ditempuh.  Bahkan,  informan  E sudah  mulai  bekerja  menjadi  operator  meskipun  mengalami  keterbatasan  penglihatan. Informan R juga sudah bekerja sebagai tukang pijat di salah satu panti pijat dan mempunyai cita-cita untuk membuka lapangan pekerjaan bagi orang yang mempunyai disabilitas.
Tugas  perkembangan  lainnya,  yaitu  untuk  menemukan  nilai-nilai  dan  sistem  etika (Harvighurst dalam Agustiani, 2006:67). Ketiga informan mampu menemukan nilai-nilai dan menerapkan etika. Informan R, M, dan E mampu berperilaku yang sopan terhadap orang yang lebih  dewasa.  Ketiga  informan  juga  mampu  memiliki  tingkah  laku  sosial  yang bertanggungjawab  (Harvighurst  dalam  Agustiani,  2006:67).  Remaja  diharapkan  untuk  bisa berpikir  dan  bertindak  yang  baik  untuk  lingkungan  sosialnya.  Ketiga  informan  mampu menunjukkan  bahwa  dirinya  bertindak  yang  positif  untuk  lingkungannya.  Informan  E memiliki  prinsip  hidup  untuk  melayani  sesama,  dan  dirinya  senang  membantu  teman- temannya di perkuliahan. Informan R juga senang membantu teman-temannya di sekolah.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Masna  (2013)  yang juga  meneliti  resiliensi  pada  penyandang  tunanetra  di  SLB.  Pada  penelitian  tersebut, ditemukan  bahwa  remaja  penyandang  tunanetra  memiliki  resiliensi  dalam  mengatasi hambatan-hambatan  di  dalam  hidupnya.  Remaja  penyandang  tunanetra  memiliki  harapan akan  masa  depannya  yang  lebih  baik  dan  mempunyai  cita-cita,  seperti  halnya  dengan informan  dalam  penelitian  ini.  Dalam  penelitian  tersebut,  ditemukan  juga  bahwa  resiliensi juga sangat penting bagi remaja tunanetra dalam menghadapi tekanan.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Afiatin dan Ruswahyuningsih (2015), menemukan bahwa  remaja  Jawa  yang  tidak  memiliki  kekurangan  fisik  mempunyai  resiliensi  dalam  hal memaknai kejadian dan permasalahan-permasalahan hidup yang dialami dan memiliki emosi positif.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  ini,  bahwa  remaja  dengan adventitious  visual impairment mampu  menenemukan  makna  hidup  dalam  kondisi  tunanetranya.  Selain  itu, informan juga memiliki emosi positif yang membantunya melihat sisi positif dari kondisinya, sama halnya dengan remaja Jawa pada penelitian tersebut.
Dengan  melihat  apa  yang  dilalui  ketiga  informan,  dapat  disimpulkan  bahwa  remaja yang  memiliki  kondisi  tunanetra  tidak  sejak  lahir  ( adventitious  visually  impaired) bisa menunjukkan mereka mempunyai resiliensi setelah menjadi seorang tunanetra. Para informan melalui banyak tekanan dan hambatan, dan melewati masa-masa yang sulit. Sebagai hasilnya, ketiga  informan  sempat  merasa  sedih,  marah,  dan  menyesali  kondisinya.  Akan  tetapi, informan mampu bangkit dari perasaan itu, bahkan menerima dan merasa bersyukur dengan kondisinya saat ini. Informan dapat belajar dari pengalaman negatifnya, dan berubah menjadi individu yang lebih baik.

## Kesimpulan dan Saran
Penyandang  tunanetra  yang  tidak  sejak  lahir  atau  disebut  dengan adventitious  visual impairment (AVI) menunjukan reaksi yang berbeda-beda, tetapi reaksi umumnya adalah sedih dan menangis. Ada informan yang menyalahkan Tuhan atas kondisinya dan juga menganggap tidak  ada  gunanya  hidup  tanpa  penglihatan.  Secara  umum,  penyandang  AVI  mengalami hambatan  dalam  pendidikan  mereka  mulai  dari  kesulitan  mempelajari  huruf braille hingga kesusahan  dalam  mencari  sekolah  yang  mau  meneriman  kondisinya.  Penyandang  AVI  juga memiliki  hambatan sosial dalam  beradaptasi dengan teman-temannya maupun bersosialisasi dengan orang yang bukan tunanetra.
Penyandang AVI melakukan penyesuaian diri dalam pikiran, perasaan dan perilakunya. Secara  umum,  para  penyandang  AVI  melakukan  introspeksi  diri  dan  tidak  menyalahkan lingkungan  dan  berpikir  untuk  berubah  lebih  baik.  Para  penyandang  AVI  berusaha  percaya pada  diri  mereka  dan  bersyukur  terhadap  kondisi  yang  dimilikinya.  Penyandang  AVI  juga belajar  menggunakan  alat  bantu  dan  mempelajari  dan  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya.
Ketiga  informan  memiliki  semua  aspek  dalam  resiliensi.  Secara  umum,  informan menunjukan  aspek emotion  regulation dengan  tidak  marah  dan  memperlakukan  orang  lain sesuai  dengan  tata  krama.  Informan  juga  menyadari  konsekuensi  akan  perbuatannya  yang kurang patuh terhadap orangtua dan tidak membalas perlakuan buruk orang lain pada dirinya, melainkan  tetap  bersikap  baik  pada  orang  lain.  Hal  tersebut  termasuk  dalam  aspek impulse control . Aspek optimism juga terlihat pada  ketiga informan. Ketiga informan memiliki cita- cita dan harapan akan masa depannya. Informan ingin dapat berguna bagi orang lain dengan menjadi guru dan membuka lapangan pekerjaan bagi kaum disabilitas.
Informan mampu mengidentifikasikan secara tepat penyebab dari kondisi tunanetranya dan  menerima  kondisinya  tersebut.  Dalam  hal  ini,  informan  telah  memenuhi  aspek causal analysis . Informan  juga menunjukan empathy dengan mengenali keraguan dari  orangtuanya
saat  akan  melanjutkan  pendidikannya  dan  perasaan  malu  yang  dirasakan  keluarganya terhadap kondisinya.
Selain  itu,  ketiga  informan  memiliki  keyakinan  bahwa  dirinya  dapat  berguna  bagi sesamanya meski mempunyai keterbatasan dalam hal pengelihatan. Hal tersebut menunjukkan bahwa  ketiga  informan  memenuhi  aspek self-efficacy .  Pada  aspek reaching  out ,  ketiga informan  mempunyai  kemampuan  untuk  mencari  bantuan  dan  membangun  relasi  dengan orang  lain  dengan  mendekati  teman-teman  barunya  dan  berusaha  mencari  kegiatan  di  luar rumah untuk mendapatkan pengalaman baru.
Dukungan  sosial  memberikan  pengaruh  bagi  ketiga  informan  dalam  menjalani  proses mencapai  kondisi  yang  diiinginkan.  Ketiga  informan  mendapat  dukungan  tidak  hanya  dari keluarga  saja,  namun  juga  dengan  teman-teman  dan  bahkan  guru-guru  di  sekolahnya. Dukungan  tersebut  diberikan  dengan  cara  menghibur,  menemani  dan  membantu  informan dalam kehidupannya sehari-hari. Selain itu juga dengan memberikan motivasi dan menerima keadaan informan.
Ada beberapa saran yang dapat diberikan kepada beberapa pihak. Saran bagi informan penelitian yaitu diharapkan informan bisa memahami pentingnya resiliensi dalam hidup, serta mengetahui  aspek  atau  kemampuan  dalam  resiliensi,  sehingga  bisa  terus  meningkatkan kemampuan  dalam  menjadi  pribadi  yang  resilien.  Bagi  keluarga  dan  pihak  sekolah, diharapkan dapat mengerti bahwa salah satu aspek dalam resiliensi adalah reaching out yang berarti  informan  dapat  menjalin  suatu  relasi  dan  mencari  pengalaman-pengalaman  baru. Melalui penelitian ini diharapkan keluarga dan pihak sekolah dapat meningkatkan dukungan kepada  informan  agar  informan  mampu  menjaga  kondisinya  yang  resilien  dengan  cara mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  secara  optimal.  Selanjutnya,  diharapkan  bagi masyarakat  umum  untuk  dapat  menggunakan  penelitian  ini  sebagai  sumber  informasi mengenai  resiliensi  remaja  dengan adventitious  visual  impairment (AVI) agar  masyarakat dapat  menyadari  bahwa  penyandang  AVI  dapat  berkontribusi  dalam  masyarakat.  Melalui penelitian  ini,  masyarakat  dapat  meningkatkan  dukungan  terhadap  penyandang  AVI  dalam menjalani kehidupannya sehari-hari.
Adapun  beberapa  saran  untuk  penelitian  selanjutnya.  Peneliti  sempat  mengalami kesulitan dalam menyampaikan pertanyaan dikarenakan ada beberapa kata-kata yang kurang dimengerti  oleh  informan  (pertanyaan  peneliti  terlalu  teoritik).  Oleh  karena  itu,  sebelum memulai penelitian, sebaiknya peneliti lebih mempersiapkan diri  dalam menyusun kata-kata dalam  mengajukan  pertanyaan  kepada  informan  sehingga  informan  dapat  memahami pertanyaan  yang  diajukan.  Penelitian  selanjutnya  diharapkan  dapat  mengungkap  data  yang berbeda terkait  resiliensi  khususnya  bagi  penyandang adventitious  visual  impairment (AVI) yang berjenis kelamin perempuan dikarenakan dalam penelitian ini semua informan berjenis kelamin  laki-laki.    Diharapkan  peneliti  mengingat  bahwa rapport adalah  hal  yang  sangat penting  untuk  melakukan  wawancara  dengan  para  penyandang  AVI,  dikarenakan  tidak adanya  kontak  mata.  Peneliti  sebaiknya  membangun rapport yang  lebih  lama,  agar  proses wawancara berlangsung semakin lancar.

## Referensi
Afiatin, T., &  Ruswahyuningsih,  M.C.  (2015).  Resiliensi pada  remaja Jawa. Gadjah Mada Journal  of  Psychology  Fakultas  Psikologi  Universitas  Gadjah  Mada,  1 (2),  96-105 . Diunduh pada tanggal 27 Februari 2017 dari
http://download.portalgaruda.org/article.php?article=343127&val=7991&title=Resilien si%20pada%20Remaja%20Jawa
Agustiani,  H.  (2006). Psikologi  perkembangan:  Pendekatan  ekologi  kaitannya  dengan konsep diri dan penyesuaian diri pada remaja. Bandung: Refika Aditama
Basrowi  &  Sukidin.  (2002). Metode  penelitian  kualitatif. Surabaya:  Percetakan  Insan Cendekia
Dewi, K.S., & Harimukthi, M.T. (2014).  Eksplorasi kesejahteraan pikologis individu dewasa awal  penyandang  tunanetra. Jurnal  Psikologi  Undip , 13 (1)  64-77.  Diunduh  pada tanggal 14 April 2017 dari http://eprints.undip.ac.id/51953/1/jurnal_psikologi_2014_ikong%26tala.pdf
Gunarsa,  Y.S.  &  Gunarsa,  S.  (2008). Psikologi  perkembangan  anak  dan  remaja. Jakarta: Gunung Mulia.
Masna, (2013). Resiliensi penyandang tunanetra pada SLB A Ruhui Rahyudi di Samarinda. e-Journal Psikologi Volume 1 (1), 48-57 . Diunduh pada tanggal 15 Februari 2006 dari http://www.e-jurnal.com/2014/12/resiliensi-remaja-penyandang-tunanetra.html
Metrotvnews.com. (2016). Hentikan diskriminasi terhadap kaum difabel . [On-line]. Diambil pada tanggal 27 Maret 2017 dari
http://news.metrotvnews.com/read/2016/02/17/485528/hentikan-diskriminasi-terhadap- kaum-difabel Poerwandari, E.K. (2007). Pendekatan kualitatif untuk penelitian perilaku manusia. Dempok: Lembaga Pengembangan Sarana Pengukuran dan Pendidikan Psikologi (LPSP3) Reivich, K & Shatte, A. (2002). The resilience factor: 7 essential skills for overcoming life’s inevitable obstacles. New York: Broadway Books
Ro’fah,  Andayani,  &  Muhrisun.  (2010). Inklusi  pada  pendidikan  tinggi:  Best  practices pembelajaran dan pelayanan adaptif bagi mahasiswa difabel netra . Yogyakarta: PSLD UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Rosenblum,  P.L.  &  Carroll,  S.P.  (2000).  Through  their  eyes:  Are  characters  with  visual impairment portrayed realistically in young adult literature? Journal of Adolescents & Adult  Literacy.  43 (7),  620-630  Diunduh  pada  tanggal  11  Juli  2017  dari https://search.proquest.com/results/647E2495E7144B90PQ/1?accountid=32502
Santrock, W. (2012). Life-span development. Jakarta: Erlangga
Somantri, S. (2007). Psikologi anak luar biasa . Bandung: PT. Refika Adita Solopos.com.  (2015). Astaga,  pelajar  SMA  ini  tega  aniaya  teman  mereka  yang  tunanetra. [On-line].
Diambil pada tanggal 7 Maret 2017 dari
http://www.solopos.com/2015/09/27/kisah-tragis-astaga-pelajar-sma-ini-tega-aniaya- teman-mereka-yang-tunanetra-646061
Sugiyono, (2015). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Willig, C. (2013). Introducing qualitative research in psychology: third edition . New York: Open University Press.