## Journal of Education Action Research
Volume 8, Number 2, Tahun Terbit 2024, pp. 359-366 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v8i2.78463
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika melalui Model Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantuan  Media Powerpoint Interaktif
Agustina Retnaningtiyas 1* , Herry Sanoto 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  muatan  pelajaran  matematika. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis model Problem Based Learning (PBL) berbantuan media powerpoint interaktif untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD. Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian tindakan kelas dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu Look, Think, dan Act . Subjek penelitian kelas IV berjumah 16 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki  dan  12  siswa  perempuan.  Pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  tes  evaluasi,  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi,  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  cara  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Hasil belajar pada pra siklus dengan persentase 26,92% atau 7 siswa yang tuntas dan memperoleh rata-rata 48,5, kemudian meningkat pada siklus I dengan persentase  61,54% atau  16 siswa yang tuntas dan  memperoleh rata-rata  70,38.  Selanjutnya  meningkat  lagi  pada  siklus  II  dengan persentase 88,46% atau 23 siswa yang tuntas dan memperoleh rata-rata 85,57.  Simpulan  penelitian  bahwa  dengan  menerapkan  model Problem Based  Learning berbantuan  media  powerpoint  interaktif  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD. Implikasi dalam proses  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika  agar mampu    menciptakan    suasana    belajar  yang  kondusif  dapat  dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran powerpoint interaktif sebagai salah satu alternatif dalam membatu proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
Low  student  learning  outcomes  in  mathematics  lesson  content.  This  research  aims  to  analyze  the problem-based  learning  (PBL)  model,  assisted  by  interactive  PowerPoint  media,  to  improve mathematics learning outcomes for fourth-grade elementary school students. The type of research used is classroom action research carried out in two cycles. Each cycle is carried out in three stages: Look, Think, and Act. The class IV research subjects comprised 16 students consisting of 14 male students and  12  female  students.  Data  collection  used  evaluation  tests,  interviews,  observation,  and documentation,  which  were  then  analyzed  using  qualitative  and  quantitative  descriptive  methods. Learning outcomes in the pre-cycle were 26.92% or 7 students who completed and obtained an average of 48.5, then increased in the first cycle with a percentage of 61.54% or 16 students who completed and obtained an average of 70.38. Then, it increased again in cycle II with a percentage of 88.46% or 23 students  who  completed  and  obtained  an  average  of  85.57.  The  research  conclusion  is  that implementing  the  Problem-Based  Learning  model  assisted  by  interactive  PowerPoint  media  can improve  the  mathematics  learning  outcomes  of  fourth-grade  elementary  school  students.  The implications  for  the  learning  process,  especially  in  mathematics  subjects,  are  to  create  a  conducive learning  atmosphere  by  using  interactive  PowerPoint  learning  media  as  an  alternative  to  help  the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  aktivitas  yang  penting  bagi  setiap  individu  karena  menciptakan manusia  yang  berbakat,  kreatif  dan  inovatif  untuk  masa  depan  yang  lebih  baik.  Pendidikan  bisa  terjadi melalui  interaksi  manusia  dengan  lingkungannya,  baik  lingkungan  fisik  maupun  sosial.  Pembelajaran diperlukan untuk mengubah tingkah laku, tindakan, dan pola pikir agar mencapai tujuan Pendidikan (Rafiq

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 04, 2024 Accepted May 8, 2024 Available online May 25, 2024
Kata Kunci: PBL, Powerpoint Interaktif, Hasil Belajar Matematika
Keywords: PBL, Interactive Powerpoint, Learning Outcomes Mathematics
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
et al., 2023; Widyaputri & Agustika, 2021) . Tujuan pendidikan untuk membentuk individu yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, memiliki akhak mulia, sehat, berpengetahuan, terampil, kreatif, mandiri dan menjadi bagian dari masyarakat yang demokratis dan bertanggungjawab.  Matematika salah satu mata pelajaran yang diajarkan di tingkat sekolah dasar (Fitriani & Kowiyah, 2022; Schoevers et al., 2019) . Matematika merupakan mata pelajaran yang tersusun, berjenjang, dan terorganisasi, yang  artinya antara  materi  yang  satu  dengan  materi  yang  lain  saling  berkaitan (Sari,  2022;  Widyastuti  et  al.,  2017). Matematika merupakan suatu ilmu pengetahuan yang diperoleh melalui proses belajar dengan melibatkan penalaran dan berfokus pada materi yang dipelajari dalam ilmu tersebut (Zebua, 2021) . Matematika ilmu yang  erat  hubungannya  dengan  teknologi,  sehingga  matematika  dapat  dianggap  sebagai  bidang pengetahuan yang relevan dengan kehidupan sehari-hari dan sering digunakan tanpa disadari (Farhan & Sudatha, 2024) .  Pembelajaran matematika memerlukan kemampuan untuk  berpikir kritis, logis,  kreatif, aktif, dan kolaboratif (Setyawan & Wibawa, 2023) .
Namun,  pada  kenyataannya  siswa  di  tingkat  Sekolah  Dasar  sering  mengalami  kesulitan  dalam memahami konsep-konsep matematika karena sifatnya yang abstrak (Sukarman et al., 2021;  Yandani & Agustika, 2022) . Oleh karena itu, penting menggunakan model dan media yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa dalam pembelajaran matematika. Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru kelas IV di SD Negeri Asinan 01 Bawen, guru mengakui bahwa hasil belajar matematika masih rendah dan banyak siswa yang belum mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) yang sudah ditetapkan yaitu 70. Dapat dilihat dari 26 siswa hanya 7 siswa atau 26,92% tuntas dan 19 siswa atau 73,08% belum  tuntas.  Rata-rata  hasil  belajar  matematika  di  kelas  IV  yaitu  48,65.  Rendahnya  hasil  belajar matematika  di  kelas  IV  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  dalam  proses  pembelajaran  masih menerapkan pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher center) dengan metode ceramah sebagai inti pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  dengan  ceramah  dapat  menghabiskan  energi  guru  sehingga penyampaian materi menjadi tidak efektif. Dampaknya terlihat pada siswa menjadi kurang berminat pada pembelajaran,  siswa  merasa  bosan,  jenuh,  berbicara  sendiri  dengan  teman  sebangkunya,  kurang konsentrasi dan kurang antusias. Kurang berminat dalam pembelajaran menyebabkan siswa menjadi pasif selama proses pembelajaran, terutama karena kurangnya variasi dalam penggunaan model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Hal ini mengakibatkan pengalaman belajar siswa menjadi terbatas. Selain itu, dalam  proses  pembelajaran  guru  masih  kurang  memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis  teknologi, meskipun fasilitas LCD sudah tersedia di sekolah. Hal ini menyebabkan keterlibatan siswa dan antusiasme belajar siswa kurang. Dampak dari faktor-faktor tersebut, akan mempengaruhi pencapaian hasil belajar siswa menjadi kurang memuaskan atau rendah.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  muatan  pelajaran matematika dalam pembelajaran adalah dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL). Model Problem Based Learning (PBL) dapat melibatkan siswa aktif, memecahkan masalah yang nyata, menemukan pengetahuan baru dan siswa mampu berkolaborasi dalam memecahkan masalah.  Dengan penerapan suatu masalah dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa melalu pemecahan masalah yang diberikan (Pratama, 2023; Purnamawati et al., 2019) (Yula & Sanoto, 2023). Model Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaran yang menggabungkan  masalah nyata, tidak terstruktur, dan terbuka sebagai  konteks  di  mana  siswa  dapat  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  mendapatkan pengetahuan baru, dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis (Farhan et al., 2021; Febriani, 2020) . Model Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan  sebuah  model  pembelajaran  di  mana  siswa  diberikan tugas  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan,  sehingga  mendorong  mereka  untuk  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dan  membuat  proses  belajar  menjadi  lebih  bermakna (Pratama,  2023; Ramandanti & Supardi, 2020). Model pembelajaran PBL melibatkan berbagai aktivitas pembelajaran yang mengharuskan siswa untuk berperan aktif dan tidak hanya sebagai pendengar, pencatat, tetapi siswa diajak untuk  terlibat  dalam  berpikir,  berkomunikasi,  mencari,  menganalisis  data  dan  menyimpulkan  hasil pembelajaran (Anggreni et al., 2021; Ramandanti & Supardi, 2020). Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memiliki beberapa keunggulan yaitu dengan menerapkan PBL, pembelajaran akan memiliki makna  yang  lebih  dalam,  model  PBL,  siswa  akan  menggabungkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  serta mengaplikasikannya  dalam  situasi  yang  relevan,  PBL  dapat  meningkatkan  berpikir  kritis,  merangsang inisiatif siswa dalam belajar, meningkatkan motivasi internal, dan memfasilitasi pengembangan hubungan interpersonal dalam kerja kelompok.
Proses  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik  dan  efektif  tidak  hanya  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  saja,  namun  perlu  diimbangi  dengan  alat  bantu  media pembelajaran.  Pemilihan  media  yang  tepat  akan  berdampak  terhadap  hasil  belajar  siswa (Laksmi  & Suniasih, 2021; Tilova et al., 2022). Salah satu media pembelajaran yang menarik untuk digunakan dalam proses pembelajaran adalah media powerpoint interaktif. menjelaskan bahwa powerpoint interaktif adalah media  yang  tidak  hanya  memperudahpenyampaian  materi,  tetapi  juga  meningkatkan  partisipasi  siswa
dengan mendorong interaksi dua arah antara siswa dan komputer (Kudsiyah & Harmanto, 2017; Suyanti, 2021) . Dengan media powerpoint interaktif, guru dapat menarik perhatian siswa, melibatkan siswa secara aktif  dan  menciptaakan  pembelajaran  yang  menyenangkan (Octaviani,  2021) .  Temuan  penelitian sebelumnya  menyatakan  bahwa  penerapan  model  PBL  berbantuan  media  powerpoint  interaktif  dapat meningkatkan hasil belajar matematika (Zubaidi & Zuhri, 2024) . Penerapan model PBL berbantuan media powerpoint interaktif dapat meningkatkan hasil belajar matematika (Suyanti, 2021) . Tujuan dari penelitian ini  adalah  menganalisis  model Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  powerpoint  interaktif untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Asinan 01 Bawen.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka peneliti akan melakukan penelitian yang berjudul ”Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Powerpoint Interaktif Siswa Kelas IV SD”.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas yaitu penelitian yang bertujuan untuk memperbaiki masalah kegiatan pembelajaran yang ada di kelas. Penelitian tindakan  kelas  adalah  upaya  untuk  menemukan  solusi  yang  dapat  mengatasi  suatu  masalah  yang sedang dihadapi (Rauf et al., 2022). Desain dari penelitian ini menggunakan model Ernest T. Stringer yang terdiri dari 3 tahapan yaitu Look (melihat), Think (berpikir) dan Act (bertindak) . Look (melihat) merupakan mengumpulkan  informasi  yang  relevan  dan  mendeskripsikan  situasi  mengenai  suatu  masalah. Think (berpikir) merupakan melakukan analisis situasi dan menginterpretasikan apa yang terjadi. Act (bertindak) merupakan  kegiatan  merencanakan  solusi,  mengimplentasikan  atau  melaksanakan  dan  mengevaluasi (Pahleviannur et al., 2022). Model PTK Ernest T. Stringer disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Model PTK Ernest T. Stringer
Subjek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri Asinan 01 Bawen. Jumlah siswa di kelas IV SD Negeri Asinan 01 Bawen yaitu 26 siswa yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 12 siswa Perempuan. Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kuantitatif dan kualitatif. Data kualitatif mencakup informasi mengenai subjek penelitian dan diekspresikan dalam bentuk teks atau deskripsi.  Sementara  itu, data kuantitatif mencakup informasi yang  dapat dihitung secara langsung dan diwujudkan dalam bentuk nilai angka. Teknik pengumpulan data berupa tes dan non tes. Teknik tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes tertulis berupa pilihan ganda. Teknik non tes yang digunakan yaitu wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Kemudian  data-data  yang  sudah  diperoleh  dianalisis  secara deskriptif. Penelitian ini dilakukam untuk melihat adanya peningkatkan hasil belajar matematika setelah diterapkannya model Problem Based Learning (PBL) dengan nilai rata-rata ketuntasan siswa dalam kelas yaitu ≥80%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pada penelitian ini, sebelum dilaksanakan tindakan siklus I dan siklus II, dilakukan observasi dan wawancara  bersama  guru  kelas  IV  SD  Negeri  Asinan  01  Bawen  untuk  mengetahui  kondisi  awal  atau permasalahan siswa yaitu mengenai hasil belajar matematika. Berdasarkan hasil observasi menunjukkan bahwa hasil belajar matematika kelas IV masih rendah dan masih banyak siswa belum mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) yang sudah ditetapkan yaitu 70. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar matematika di kelas IV yang masih rendah. Terbukti bahwa dari 26 siswa terdapat 26,92% atau 7 siswa  yang  mencapai  KKTP  dan  73,08%  atau  10  siswa  yang  belum  mencapai  KKTP.  Berikut  diagram
lingkaran  hasil  belajar  matematika  pada  pra  siklus.  Rata-rata  hasil  belajar  pra  siklus  adalah  48,65. Berdasarkan analisis hasil belajar pada pra siklus, maka akan dilakukan perbaikan dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan media powerpoint interaktif. Penelitian ini dilaksanakan 3  kali  pertemuan  dalam  seminggu  setiap  siklusnya.  Pertemuan  pertama  dan  kedua  melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan media powerpoint interaktif. Pertemuan ketiga mengulas materi dari pertemuan pertama dan kedua serta dilajutkan dengan siswa mengerjakan soal evaluasi yang bertujuan untuk mengetahui keberhasilan belajar.
Tindakan  siklus  I  dilaksanakan  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning (PBL) berbantuan media powerpoint interaktif pada materi bab V bangun datar, topik A ciri-ciri bangun datar. Hasil evaluasi siklus I belum mencapai indikator kinerja. Dapat dilihat dari 26 siswa terdapat 61,54% atau 16  siswa  yang  mencapai  KKTP  dan  38,46%  atau  10  siswa  yang  belum  mencapai  KKTP.  Rata-rata  hasil belajar siklus I adalah 70,38. Berdasarkan pengamatan melalui lembar observasi yang sudah disediakan pada siklus I, tujuan pengamatan tersebut untuk menilai guru apakah sudah menerapkan pembelajaran sesuai  dengan  sintak  model  atau  belum  dan  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berlangsung. Diperoleh catatan dari observer bahwa pada tindakan siklus I masih terdapat kekurangan- kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus  berikutnya.  Kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I  yaitu kurangnya  siswa  dalam  menyimak  dan  memahami  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Masih  terdapat siswa yang kurang berkonstribusi dalam diskusi kelompok dikarenakan berdiskusi masih didominasi oleh siswa  yang  pandai  saja.  Ada  beberapa  siswa  yang  belum  berani  berpendapat  atau  bertanya  yang mengakibatkan siswa menjadi pasif saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Selain itu, terdapat kelebihan dalam melaksanakan tindakan siklus I yaitu guru sudah mengajak siswa untuk berpikir dalam memecahkan masalah. Siswa senang belajar secara berkelompok. Siswa mampu melakukan diskusi secara kelompok dan saling membantu. Siswa menjadi lebih aktif dan  Siswa sangat antusias pada saat guru mengadakan quizz. Hasil  observasi  aktivitas  guru  pada  siklus  I  mencapai  persentase  79,37%  dan  mendapatkan  skor  127 dengan kategori baik. Sedangkan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I mencapai persentase 77,85% dan mendapatkan skor 109 dengan kategori baik. Kekurangan pada siklus I akan dilakukan perbaikan yaitu memberikan umpan balik kepada siswa untuk memastika pemahaman mereka. Memotivasi siswa untuk berani  berpendapat  ketika  berdiskusi  kelompok  agar  tidak  menggantungkan  siswa  yang  pandai  saja. Memberikan reward atau point tambahan kepada siswa yang berani berpendapat dan bertanya. Perbaikan- perbaikan tersebut akan dijadikan sebagai pelaksanaan siklus II dengan mempertahankan kelebihan pada siklus I. Tindakan siklus II dilaksanakan untuk memperbaiki kekurangan atau permasalahan yang masih ada pada siklus I. Pada siklus II melanjutkan materi dari siklus I yaitu bab bangun datar, topik B komposisi dan dekomposisi bangun datar. Setelah dilakukan tindakan siklus II hasil belajar siswa semakin meningkat dari 26 terdapat 88,46% atau 23 siswa yang sudah mencapai KKTP dan 11,54% atau 10 siswa yang belum mencapai KKTP. Rata-rata hasil belajar siklus II adalah 85,57. Hasil observasi aktivitas guru dan siswa sudah mengalami peningkatan dan kekurangan-kekurangan pada siklus I sudah diperbaiki pada siklus II. Hasil aktivitas  guru  pada  siklus  II  mencapai  persentase  89,87%  dan  mendapatkan  skor  143  dengan  kategori sangat  baik.  Sedangkan  hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  mencapai  persentase  93,57%  dan mendapatkan  skor  131  dengan  kategori  sangat  baik.  Berdasarkan  analisis  data,  perbandingan  aktivitas guru dan siswa pada siklus I dan siklus II dalam pembelajaran matematika yang ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Aktvitas Guru dan Siswa pada Siklus I dan Siklus II
No. Aktivitas Siklus I Siklus II Skor % Kriteria Skor % Kriteria 1 Guru 127 79,37% Baik 143 89,37% Sangat baik 2 Siswa 109 77,85% Baik 131 93,57% Sangat baik
Berdasarkan Tabel 1 , aktivitas guru dan siswa mengalami peningkatan. Aktivtas guru pada siklus I mendapatkan skor 127 dengan persentase 79,37 dan memperoleh kriteria baik. Kemudian aktivitas siswa pada  siklus  I,  skor  yang  didapatkan  109  dengan  persentase  77,85%%  dan  memperoleh  kriteria  baik. Selanjutnya pada siklus II aktivitas guru dan siswa mengalami peningkatan, aktivitas guru pada siklus II mendapatkan skor 143 dengan persentase 89,37% dan memperoleh  kriteria sangat baik.  Pada siklus II aktivitas siswa juga mengalami peningkatan yaitu mendapatkan skor 131 dengan persentase 93,57% dan memperoleh kategori sangat baik. Perbandingan ketuntasan hasil belajar pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 2 .

## Tabel 2. Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
No. Ketuntasan Belajar Nilai Pra Siklus Siklus I Siklus II F P F P F P 1 Tuntas ≥ 70 7 26,92% 16 61,54% 23 88,46% 2 Tidak Tuntas < 70 19 73,08% 10 38,46% 3 11,54% Jumlah 26 100% 26 100% 26 100% Rata-Rata 48,65 70,38 85,57 Niai Maksimum 100 90 100 Nilai Minimum 10 50 60
Berdasarkan Tabel 2 , sebelum diterapkannya model PBL berbantuan powerpoint interaktif pada pra siklus hanya ada 7 dari 26 dengan persentase 26,92% yang mencapai KKTP dan ada 19 dari 26 dengan persentase 73,08% siswa belum mencapai KKTP. Setelah menerapkan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan media powerpoint interaktif pada siklus I, siswa yang mencapai KKTP yaitu 16 dari 26 siswa dengan persentase 61,54% dan 10 dari 26 siswa dengan persentase 38,46% belum mencapai KKTP. Pada siklus II, hasil belajar mengalami peningkatan lagi dari 26 siswa ada 23 siswa dengan persentase 88,46% mencapai KKTP. Sedangkan yang belum mencapai KKTP ada 3 dari 26 siswa dengan persentase 11,54%. Selanjutnya  secara  klasikal  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  matematika  sebesar  21,73 dengan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  pra  siklus  48,65  dan  nilai  rata-rata  siklus  I  sebesar  70,38. Kemudian terjadi peningkatan lagi sebesar 14,23 dengan rata-rata pada siklus I yaitu 70,38 dan rata-rata pada siklus II sebesar 85,57. Perbandingan ketuntasan hasil belajar dan rata-rata pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Gambar 2 , dan Gambar 3 .
Gambar 2. Diagram Ketuntasan Hasi Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Gambar 3. Diagram Hasil Rata-Rata Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Berdasarkan Gambar 2 , dan Gambar 3 dapat dilihat hasil belajar dan nilai rata-rata siswa dari pra siklus, siklus I dan siklus II semakin meningkat yang awalnya banyak siswa yang belum mencapai KKTP dan nilai rata-rata juga masih rendah. Kemudian setelah diterapkannya model Problem Based Learning (PBL)
26.92% 61.54% 88,46% 73.08% 38,46% 11.54% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pra Siklus Siklus I siklus II Per sen tase Siklus Tuntas Tidak Tuntas 0 20 40 60 80 100 Pra Siklus Siklus I Siklus II 48,65 70,38 85,57 Siklus Rata-rata
berbantuan media powerpoint interaktif terjadi peningkatan dari pra siklus ke tahap siklus I mengalami kenaikan yang cukup banyak yaitu dari 7 siswa tuntas menjadi 16 siswa tuntas, kemudian dari siklus I ke siklus II juga terdapat peningkatan lagi jumlah siswa yang tuntas menjadi 23 siswa.  Selanjutnya nilai rata- rata juga semakin  meningkat dari sebelum  tindakan hanya 48,65  dan  meningkat  pada siklus 1 menjadi 70,38 kemudian meningkat kembali menjadi 85,57 pada siklus II. Dengan penerapan model Problem Based Learning (PBL)  berbantuan  media  powerpoint  interaktif  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada muatan pelajaran matematika
Pembahasan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan di SD Negeri Asinan 01 Bawen, dalam penelitian ini menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media powerpoint interaktif untuk meningkatkan hasil belajar matematika. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, dengan setiap siklus  terdiri  dari  3  kali  pertemuan  setiap  seminggu.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media powerpoint interaktif yang dapat meningkatkan hasil belajar matematika. Selain itu, penelitian ini juga menganalisis observasi aktivitas guru dan siswa selama proses pembelajaran. Sintak dalam model Problem Based Learning (PBL) yang digunakan yaitu orientasi siswa pada masalah, melibatkan pengenalan siswa terhadap permasalahan dan merangsang pemikiran kritis siswa dalam pemecahan masalah. Mengorganisasi siswa dalam belajar, melibatkan pembelajaran secara berkelompok yang terdiri dari 5-6 siswa setiap kelompok dan membantu siswa  mendefinisikan  serta  mengorganisasikan  tugas  yang  berhubungan  dengan  masalah.  Membimbing penyelidikan siswa secara mandiri maupun kelompok, guru membimbing, membantu dan mengarahkan siswa dalam memecahkan masalah. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, siswa bersama kelompok mempresentasikan hasil karya yang telah dikerjakan ke depan kelas secara bergantian dan kelompok lain menanggapi kelompok yang maju serta memberikan reward kepada kelompok yang maju. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, guru membantu siswa untuk melakukan refleksi tehadap hasil diskusi yang telah dikerjakan dan memberikan penguatan serta apresiasi hasil pengerjaan siswa.
Hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Asinan 01 Bawen sebelum dilakukan tindakan menunjukkan hasil belajar matematika masih rendah dan masih banyak siswa yang belum mencapai KKTP. Dengan penerapan model Problem Based Learning (PBL) berbantuan media powerpoint interaktif terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada muatan pelajaran matematika. Hal ini menunjukkan bahwa dengan menerapkan model PBL berbantuan powerpoint interaktif dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Asinan 01 Bawen. Problem Based Learning adalah salah satu  model pembelajaran menghadapkan peserta  didik pada masalah di kehidupan nyata yang mereka alami serta masalah yang disajikan bersumber dari kehidupan sehari-hari yang relevan. Model pembelajaran Problem Based  Learning diharapkan  mampu  membantu  siswa  untuk  terbiasa  dalam  memecahkan  serta  menganalisa  suatu permasalahan  sehingga  kemampuan pemecahan  masalah siswa akan terbentuk secara maksimal (Hagi & Mawardi, 2021; Islam et al., 2021; Purnamawati et al., 2019 ). Kemampuan yang dimiliki oleh peserta didik dalam menyikapi masalah mulai dari memahami apa yang menjadi pokok masalah, membuat cara/strategi yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  serta  melakukan  strategi  yang  telah  dibuat (Ratnathatmaja & Sujana, 2022; Tang et al., 2020) . PBL mampu untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memahami dan menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  powerpoint interaktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Asinan  01  Bawen. Powerpointdapat menjadi media pembelajaran yang interaktif karena fasilitas yang terdapat di dalamnya mampu mendukung terciptanya interaksi antara siswa dengan media pembelajaran. Microsoft powerpoint ini juga sangat mudah digunakan oleh semua kalangan sehingga microsoft powerpointini banyak digunakan untuk  keperluan  presentasi,  mengajar,  dan  untuk  membuat  animasi.  Karakteristik  yang  terdapat  pada media pembelajaran interaktif terletak pada siswa, di samping menyimak materi yang dijelaskan siswa juga secara  tidak  langsung  diajak  untuk  berinteraksi  selama  kegiatan  pembelajaran (Fitria  &  Nurafni,  2021; Novitasari & Laili, 2023) . Minat  belajar siswa tercipta dari usaha-usaha yang dilakukan oleh guru dalam menyampaikan materi pembelajaran (Magdalena et al., 2021; Sunami & Aslam, 2021) . Media  pembelajaran powerpoint interaktif ini dapat digunakan oleh siswa kapan saja dan dimana saja karena media ini bersifat praktis serta tidak membutuhkan koneksi internet yang terlalu besar (Nastiti et al., 2022; Octaviani, 2021) . Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya menyatakan penerapan model Problem Based Learning (PBL)  berbantuan  media  powerpoint  interaktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika (Zubaidi & Zuhri, 2024) . Model pembelajaran PBL dengan berbantuan media powerpoint interaktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada matematika (Suyanti, 2021) . Maka, penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan media powerpoint interaktif dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Asinan 01 Bawen. Hasil temuan memberikan implikasi dalam proses
pembelajaran khususnya pada mata pelajaran matematika agar mampu menciptakan suasana belajar yang kondusif dapat dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran powerpoint interaktif sebagai salah satu alternatif dalam membatu proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  berbantuan  media  powerpoint interaktif dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa di kelas IV SD Negeri Asinan 01 Bawen. Saran dari penelitian ini yaitu diharapkan kepada Kepala Sekolah agar hasil dari penelitian yang telah dilakukan ini bisa menjadi bahan pertimbangan untuk merancang program pembelajaran agar dapat meningkatkan kualitas pendidikan. Saran kepada guru yaitu dapat dijadikan sebagai referensi dalam penggunaan bahan ajar dan model pembelajaran, serta saran bagi siwa yaitu sebagai pilihan media pembelajaran yang menarik agar dapat  mengurangi  rasa  bosan  ketika mengikuti pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Anggreni,  N.  L.,  Jayanta,  I.  N.  L.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2021).  Multimedia  Interaktif  Berorientasi  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Muatan  IPA. Mimbar  Ilmu , 26 (2),  214 – 224. https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35715.
Farhan,  M.,  Satianingsih,  R.,  &  Yustitia,  V.  (2021).  Problem  based  learning  on  literacy  mathematics:
Experimental study in elementary school. Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang , 5 (1), 118 – 128. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v5i1.1492.
Farhan,  M.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2024).  Interactive  Learning  Multimedia  Based  on  Indonesian  Realistic Mathematics  Education  in  Mathematics  Subjects. Jurnal  Edutech  Undiksha , 11 (2),  221 – 229. https://doi.org/10.23887/jeu.v11i2.63853.
Febriani,  D.  (2020).  Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Dengan  Menggunakan  Model Problem Based Learning di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 2354 – 2359. Fitria, D. A. F. A., & Nurafni, N. (2021). Audio Visual Learning Media Based on Microsoft Powerpoint With Materials  for  Summary  and  Reduction  of  Class  III  Mathematics  Courses. Jurnal  Pedagogi  Dan Pembelajaran , 4 (2), 274 – 280. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i2.37019. Fitriani, F., & Kowiyah. (2022). Mathematics Critical Thinking Skills for The Third Grade Elementary School Students on Fractions Material. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (3), 463 – 468. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.48741.
Hagi,  N.  A.,  &  Mawardi,  M.  (2021).  Model  Problem  Based  Learning  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kreatif  siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (2),  463 – 471. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.325.
Islam, M. N., Sumarmi, S., Putra, A. K., Sugiyati, P., & Salsabilah, S. (2021). The Effect of Interactive Blended- Problem Based Learning Assisted Virtual Classroom on Critical Thinking Skills of Students of The Society Era 5.0. Jurnal Geografi Gea , 21 (2), 135 – 146. https://doi.org/10.17509/gea.v21i2.38862. Kudsiyah, S., & Harmanto. (2017). Pengembangan Multimedia Powerpoint Interaktif Materi Tata Urutan Peraturan  Perundang-undangan  Nasional  Kelas  VIII  D  SMPN  1  Jabon. Kajian  Moral  Dan Kewarganegaraan , 5 (1), 1 – 15.
Laksmi, N. L. P. A., & Suniasih, N. W. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran E-Comic Berbasis Problem Based Learning Materi Siklus Air pada Muatan IPA. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 56 – 64. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.32911. Magdalena, I., Fatakhatus Shodikoh, A., Pebrianti, A. R., Jannah, A. W., & Susilawati, I. (2021). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sdn Meruya Selatan 06 Pagi. EDISI : Jurnal Edukasi Dan Sains , 3 (2), 312 – 325.
Nastiti, D. P. P., Cholifah, P. S., & Umayaroh, S. (2022). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Powerpoint Interaktif terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V SDN pada  Materi  Kegiatan  Ekonomi. Jurnal  Pembelajaran,  Bimbingan,  Dan  Pengelolaan  Pendidikan ,
2 (10), 961 – 973. https://doi.org/10.17977/um065v2i102022p961-973. Novitasari, N. A., & Laili, A. M. (2023). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Powerpoint Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  Siswa  Kelas  VIII. LENSA  (Lentera  Sains):  Jurnal Pendidikan IPA , 13 (1), 30 – 38. https://doi.org/10.24929/lensa.v13i1.257.
Octaviani,  S.  W.  (2021).  Pengembangan  media  pembelajaran  powerpoint  interaktif  berbasis  scientific approach pada pembelajaran IPA di kelas IV Sekolah Dasar. Educational Technology Journal , 1 (2),
66 – 77. https://doi.org/10.26740/etj.v1n2.p66-77.
Pratama,  H.  R.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa Kelas V SD Negeri 52 Kota Bengkulu. Journal of Primary Education (JPE) , 2 (2),
76. https://doi.org/10.29300/jpe.v2i2.7728.
Purnamawati, P., Arfandi, A., & Nurfaeda, N. (2019). The level of use of information and communication technology at vocational high school.
Jurnal Pendidikan Vokasi , 9 (3). https://doi.org/10.21831/jpv.v9i3.27117.
Rafiq,  A.  A.,  Triyono,  M.  B.,  Djatmiko,  I.  W.,  Wardani,  R.,  &  Köhler,  T.  (2023).  Mapping  the  Evolution  of Computational Thinking in Education: A Bibliometrics Analysis of Scopus Database from 1987 to 2023. Informatics in Education , 00 (00), 1 – 33. https://doi.org/10.15388/infedu.2023.29.
Ramandanti, S. K., & Supardi, K. I. (2020). Pengaruh Model Problem Based Learning Terintegrasi Etnosains Terhadap Pemahaman Konsep Materi Redoks. Chemistry in Education , 9 (1), 16 – 22.
Ratnathatmaja, I. M., & Sujana, I. W. (2022). Video Pembelajaran Interaktif Problem Based Learning dalam
Pembelajaran IPS. Journal for Lesson and Learning Studies , 5 (1), 127 – 135.
https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.46605. Rauf, I., Arifin, I. N., & Arif, R. M. (2022). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Pedagogika , 6 (2), 163 – 183.
https://doi.org/10.37411/pedagogika.v13i2.1354.
Sari,  N.  K.  C.  P.  (2022).  Powtoon  Animation  Video  Based  on  Contextual  Approach  in  Elementary  School
Mathematics Learning. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (2), 308 – 317. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i2.47337.
Schoevers, E. M., Leseman, P. P., Slot, E. M., Bakker, A., Keijzer, R., & Kroesbergen, E. H. (2019). Promoting pupils’ creative thinking in primary school mathematics: A case study. Thinking Skills and Creativity , 31 , 323 – 334. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.02.003.
Setyawan, M. A. A., & Wibawa, I. M. C. (2023). Software GeoGebra: As an Assistance to the Guided Inquiry Model  in  Improving  Students’  Numeracy  Skills. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 11 (3),  476 – 482. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i3.65782.
Sukarman,  S.,  Rahayu,  W.,  &  El  Hakim,  L.  (2021).  The  Effectiveness  of  Mathematics  E-Modules  with  a Contextual Approach on Geometry Matters to Improving Students’ Learning Outcomes. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 10 (2), 362 – 369. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i2.33530. Sunami, M. A., & Aslam, A. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Zoom Meeting terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1940 – 1945. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1129. Suyanti,  E.  (2021).  Improving  Student  Learning  Outcomes  Through  Problem  Based  Learning  Learning Models with The Help Of Interactive Powerpoint Media in Class III. SHEs: Conference Series , 3 (4), 1529 – 1535.
Tang,  T.,  Vezzani,  V.,  &  Eriksson,  V.  (2020).  Developing  critical  thinking,  collective  creativity  skills  and problem  solving  through  playful  design  jams. Thinking  Skills  and  Creativity , 37 (May  2020), 100696.1-24. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100696.
Tilova, S. N., Amini, R., Guru, P., Dasar, S., Ilmu, F., Universitas, P., & Padang, N. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terpadu Menggunakan Aplikasi Flip PDF Corporate Berbasis RADEC di Kelas V SD. Journal of Basic Education Studies , 5 (1), 1110.
Widyaputri,  P.  N.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2021).  Media  Pembelajaran  Matematika  pada  Pokok  Bahasan Pecahan  dengan  Pendekatan  Kontekstual. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 4 (1),  45 – 52. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.32741. Widyastuti,  R.,  Usodo,  B.,  &  Riyadi.  (2017).  Proses  Berpikir  Siswa  Smp  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika Berdasarkan Langkah- Langkah Polya. Jurnal Universitas Sebelas Maret Surakarta , 1 (3), 239 – 249.
Yandani, P. E., & Agustika, G. N. S. (2022). Implementation of Ethnomathematics in Mathematics Learning Videos  for  First  Grade  of  Elementary  School. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 10 (2),  326 – 336. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i2.47683.
Zebua,  T.  G.  (2021).  Teori  Motivasi  Abraham  H.  Maslow  Dan  Implikasinya  Dalam  Kegiatan  Belajar
Matematika. RANGE: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 68 – 76. https://doi.org/10.32938/jpm.v3i1.1185.
Zubaidi, A. A., & Zuhri, M. S. (2024). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Menggunakan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  PowerPoint  Interaktif  pada  Mata Pelajaran Matematika Kelas 1 SDN Bugangan 03. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8 (1), 11874 – 11880.