JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 6 Nomor 2, 2022, pp 381-392 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://doi.org/10.23887/jipp.v6i2.52622

## Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Living  Value  Terhadap Sikap  Sosial  dan  Hasil  Belajar  PPKn  Siswa  Kelas  V Sekolah Dasar
I Gede Beny Darsana 1* , Ida Bagus Putrayasa 2 , I Wayan Suastra 2
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar (S2), Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : benydarsana42@gmail.com

## Abstrak
Pelaksanaan  pembelajaran  masih  menggunakan  pembelajaran  konvensional  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  kurang bermakna. Kurang kondusifnya suasana kelas saat pembelajaran sedang berlangsung. Penelitian ini bertujuan  menganalisis pendekatan saintifik berbasis Living Value terhadap sikap sosial dan hasil belajar PPKn siswa kelas V. Jenis penelitian ini yaitu Quasi  Eksperimen dengan Posttest-Only  Control  Group  Design .  Populasi  ini  melibatkan  seluruh  siswa  Kelas  V  SD. Sampel  berjumlah  47  siswa  dari  109  siswa  melalui  teknik group  random  sampling .  Pengumpulan  data  menggunakan kuesioner  dan  tes  pilihan  ganda.  Analisis  data  dilaksanakan  dengan  Manova  pada IBM  SPSS  Statistic  21.00  for Windows . Hasil  Penelitian  menunjukkan  terdapat  perbedaan  sikap  sosial  siswa  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis Living  Value dengan kelompok konvensional, Terdapat perbedaan hasil belajar PPKn dengan pendekatan saintifik berbasis Living Value dibandingkan dengan menggunakan metode konvensional. Terdapat perbedaan sikap sosial dan hasil belajar PPKn simultan dengan  pendekatan  saintifik  berbasis Living  Value dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  kelas  konvensional.  Uji  LSD menunjukkan perbedaan nilai rerata sikap sosial dan hasil belajar PPKn siswa kelas V. Maka, pendekatan saintifik berbasis living value dapat memberikan pengaruh dalam sikap sosial dan hasil belajar PPKn siswa kelas V SD. Implikasi penelitian ini diharapkan mampu memenuhi apa yang dibutuhkan siswa agar dapat meningkatkan sikap sosial dan hasil belajar PPKn siswa.
Kata kunci : Hasil Belajar, Living Value, Pendekatan Saintifik, Sikap Sosial, PPKn

## Abstract
The  implementation  of  learning still  uses  conventional  learning  so  that the  implementation  of  learning  is  less  meaningful. Less  conducive  classroom  atmosphere  when  learning  is  taking  place.  This  study  aims  to  analyze  the  scientific  approach based  on  Living  Value  on  social  attitudes  and  Civics  learning  outcomes  for  fifth  grade  students.  This  type  of  research  is Quasi  Experiment  with  Posttest-Only  Control  Group  Design.  This  population  involves  all  fifth  grade  elementary  school students.  The  sample  is  47  students  from  109  students  through  group  random  sampling  technique.  Data  collection  using questionnaires  and  multiple  choice  tests.  Data  analysis  was  performed  with  Manova  on  IBM  SPSS  Statistics  21.00  for Windows. The results showed that there were differences in the social attitudes of students with a scientific approach based on Living Value with conventional groups. There were differences in learning outcomes for Civics with a scientific approach based  on  Living  Value  compared  to  using  conventional  methods.  There  are  differences  in  social  attitudes  and  learning outcomes  of  Civics  Simultaneous  with  a  scientific  approach  based  on  Living  Values  and  students  who  are  taught  using conventional classes. The LSD test shows differences in the mean value of social attitudes and Civics learning outcomes for fifth grade students. Thus, a scientific approach based on living values can have an influence on social attitudes and Civics learning outcomes for fifth grade elementary school students. The implications of this research are expected to be able to meet what students need in order to improve social attitudes and student learning outcomes of Civics.
Keywords : Learning Outcomes, Living Values, Scientific Approach, Social Attitudes, PPKn History: Received  : June 03, 2022 Revised  : June 05, 2022 Accepted  : July 20, 2022
Published  : July 25, 2022 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  komponen  utama  dalam  hal  meningkatkan  kualitas sumber daya manusia. Tingkat keberhasilannya sangat dipengaruhi oleh kurikulum yang ada. Di Indonesia telah beberapa kali terjadi perubahan kurikulum. Perubahan kurikulum tersebut tak  terelakan  dalam  proses  perkembangan  pendidikan (F.  I.  Anggraini  &  Huzaifah,  2017;
Rahayu  et  al.,  2022). Kurikulum  selalu  mengalami  penyesuaian  dengan  perkembangan masyarakat.  Di  Indonesia  kini  sedang  berlaku  kurikulum  2013,  guru  dituntut  memiliki pengetahuan  dan  wawasan  yang  luas  serta  aktif  mencari  tahu  pengetahuan  sebanyak- banyaknya (Krissandi  &  Rusmawan,  2015;  I.  Wulandari  &  Ndaru  Mukti  Oktaviani,  2021). Hal tersebut dikarenakan siswa dapat dengan mudah mencari informasi dengan bebas melalui perkembangan  teknologi  dan  informasi.  Sedangkan  siswa  lebih  diarahkan  untuk  memiliki tanggung jawab kepada lingkungan dan memiliki kemampuan berpikir kritis yang bertujuan membentuk  generasi  produktif,  kreatif,  inovatif  dan  afektif.  Implementasi  dari  sebuah kurikulum adalah terlaksananya pembelajaran pada tingkat satuan pendidikan. Pembelajaran kurikulum 2013 menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan dengan  pembelajaran  tematik  integratif  yang  sudah  diterapkan  di  sekolah  dasar (Nopiani  et al., 2021; A. I. Wulandari & Radia, 2021). Pembelajaran tematik integratif yaitu mengaitkan beberapa kompetensi dasar dari mata pelajaran yang dipadukan kedalam sebuah tema.
Salah satu mata pelajaran tersebut, PPKn merupakan salah satu mata pelajaran yang sering  muncul  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengembangkan  nilai,  sikap  dan kepribadian  yang  sesuai  dengan  Pancasila,  UUD  1945,  cinta  tanah  air,  dan  berwawasan kebangsaan (Rahmawati  &  Harmanto,  2020;  Vadia  et  al.,  2020). Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan pada hakikatnya merupakan pendidikan yang mengarah pada terbentuknya warga  negara  yang  baik  dan  bertanggung  jawab  berdasarkan  nilai-nilai  dan  dasar  negara Pancasila  atau  dengan  perkataan  lain  merupakan  pendidikan  Pancasila  dalam  praktik. Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  merupakan  mata  pelajaran  sosial  yang bertujuan untuk membentuk atau membina warga negara yang baik, yaitu warga negara yang mau tahu, dan mampu berbuat baik (Aditya Dharma, 2019; Vadia et al., 2020; Winarno et al., 2020). Pembelajaran  PPKn  sangat  penting  diajarkan  sejak  dini.  Pembelajaran  PPKn  di  SD mengacu  pada  pembentukan  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  sesuai  dengan  KI-1  serta  KI-2 (Anatasya  &  Dewi,  2021;  N.  K  Putriningsih  &  Putra,  2021). Sikap  sosial  terkait  dengan pembentukan kepribadian siswa yang berakhlak mulia, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab. Sikap sosial merupakan suatu perbuatan, perilaku yang berkenaan dengan masyarakat. Bagi  peserta  didik,  lingkungan  masyarakat  yang  dimaksud  adalah  lingkungan  keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat pada umumnya (Hasanah et al., 2017; Jaedun &  Nuryadin,  2017;  Virani  et  al.,  2016). Kompetensi  sikap  sosial  dalam  setiap  kompetensi dasarnya  tidak  memiliki  materi  pokok  yang  diberikan  dalam  pembelajaran,  tetapi  diajarkan secara indirect  learning . Indirect  learning yang  dimaksud  artinya  dalam  pelaksanaan pembelajaran  terintegrasi  pada  materi  yang  disampaikan,  sehingga  pembelajaran  tentang sikap sosial dilaksanakan tanpa mengajarkan secara langsung (Jong et al., 2012). Sikap sosial perlu  ditanamkan  pada  siswa  di  sekolah  karena  siswa  menghabiskan  sebagian  waktunya  di sekolah (Candra et al., 2018; Iriansyah et al., 2020; Utomo & Muntholib, 2018). Untuk dapat membentuk  kepribadian  siswa  agar  memiliki  sikap  sosial  yang  lebih  baik  tidak  lepas  dari peran  guru.  Peran  guru  dalam  mengintegrasikan  sikap  sosial  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran  sangat  penting.  Sikap  sosial  yang  dimiliki  oleh  siswa  juga  dapat  berpengaruh pada hasil belajar, khususnya pada mata pelajaran PPKn.
Namun  kenyataannya,  pembelajaran  PPKn  yang  dilaksanakan  belum  berhasil sepenuhnya,  siswa  kurang  aktif  dalam  kegiatan  belajar  mengajar (Aditya  Dharma,  2019; Nathalia Angelina & dkk, 2021). Anak cenderung tidak begitu tertarik dengan salah satu mata pelajaran  yang  diberikan,  sebagian  besar  siswa  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru, sehingga berdampak pada sikap sosial dan hasil belajarnya (Ni Komang Putriningsih & Putra, 2021; Winarno et al., 2020). Hal yang sama juga ditemukan pada saat pelaksanaan observasi dan  wawancara  yang  telah  dilaksanakan  dengan  guru  kelas  V  SD  di  Gugus  X  Kecamatan Mengwi  mendapatkan  hasil  bahwa,  pelaksanaan  pembelajaran  masih  menggunakan pembelajaran  konvensional  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  kurang  bermakna.  Kurang kondusifnya  suasana  kelas  saat  pembelajaran  sedang  berlangsung.  Pembelajaran  yang
Pendekatan Saintifik Berbasis Living Value Terhadap Sikap Sosial dan Hasil Belajar PPKn Siswa Kelas V Sekolah Dasar
dilaksanakan  kurang  inovatif  dan  bervariasi,  karena  hanya  berpaku  pada  buku  pelajaran. Kurang  tertariknya  siswa  pada  pembelajaran  yang  menyebabkan  kurang  optimlanya  hasil belajar khususnya hasil belajar PPKn. Belum adanya upaya untuk meningkatkan hasil belajar PPKn  dalam  pembelajaran  melalui  strategi,  metode,  maupun  model  pembelajaran  tertentu. Pengoptimalan terhadap hasil belajar siswa yang dalam hal ini berkaitan dengan sikap sosial merupakan  hal  yang  perlu  mendapat  perhatian.  Pengintegrasian  sikap  sosial  dalam pembelajaran  masih  belum  optimal.  Kurangnya  pembimbingan  terhadap  siswa  agar  dapat mengasosiasikan antara konsep dan proses pembelajaran dengan nilai-nilai sikap sosial. Hasil wawancara  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  maka  dilaksanakan  studi  dokumen  terhadap hasil belajar PPKn Kelas V SD Gugus X Kecamatan mengwi. Hasil PAS siswa yang belum memenuhi KKM dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai PAS PPKn Siswa Kelas V SD Gugus X Kecamatan Mengwi
No Nama Sekolah Jumlah Siswa Rata -rata Nilai KKM Siswa di bawah KKM Siswa di atas KKM Siswa % Siswa % 1 SD No. 1 Baha 27 67 70 17 63% 9 37% 2 SD N0. 2 Baha 21 62 68 14 66% 7 34% 3 SD No. 1 Sobangan 24 66 70 15 62% 9 38% 4 SD No. 2 Sobangan 11 70 75 8 72% 3 28% 5 SD No. 3 Sobangan 26 68 70 19 73% 7 27%
Berdasarkan studi dokumen yang telah dilakukan diperoleh hasil belajar PPKn Kelas V SD Gugus X Kecamatan Mengwi selama ini masih  terdapat  nilai  rata-rata di  bawah kkm yang telah ditentukan dan belum mencapai hasil maksimal sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar siswa masih tergolong rendah. Salah satu strategi yang dapat diterapkan oleh  guru  untuk  meningkatkan  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  PPKn  siswa  yaitu  dengan melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  berbasis living values. Pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa agar siswa secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip (Indah Pradnyani et  al., 2018; Novika Auliyana et al., 2018; Sutarto, 2017). Penggunaan pendekatan saintifik proses pembelajaran akan lebih  bermakna karena siswa dapat merasakan secara langsung kegiatan pembelajaran  sehingga  akan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa (N.  K  Putriningsih  & Putra,  2021;  Salim  Nahdi  &  Cahyaningsih,  2018). Pendekatan  saintifik  dapat  membantu siswa  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan-keterampilan  dan  proses-proses kognitif.  Pembelajaran  melalui  metode  ini  sangat  ampuh  dan  pribadi  karena  menguatkan ingatan, pengertian, dan transfer (Mahendra et al., 2021; Setiawan, 2020).
Pendekatan  saintifik  akan  lebih  maksimal  pelaksanaannya  terkhusus  pada  mata pelajaran PPKn jika diintegrasikan dengan nila-nilai kehidupan dalam kehidupannya sehari- hari ( living values). Nilai adalah prinsip yang mendasari prilaku, jika seseorang mempunyai prinsip  hidup  maka  tidak  akan  mudah  goyah  akan  pengaruh  dari  luar (Ilham,  2019;  We  & Fauziah,  2020). Nilai  disini  lebih  tepatnya  disebut  sebagai values yang  merupakan  potensi positif  pada  diri  manusia. Living  values atau  nilai-nilai  dasar  kehidupan  adalah  berbagai kebiasaan yang secara umum (universal) mendasari relasi yang baik dan harmonis antara kita dengan  orang  lain  di  sekitar  kita (Oswald  A.  J. Mascarenhas  &  Oswald  A.  J.  Mascarenhas, 2019). Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik berbasis living values akan memberikan pengalaman belajar yang baru bagi siswa. Tahapan-tahapan yang ada pada pendekatan  saintifik  memberikan  pengalaman  secara  langsung  mulai  dari  kegiatan mengamati  hingga  pada  mengomunikasikan.  Pendekatan  saintifik  akan  memudahkan  siswa dalam  memahami  materi  pembelajaran  karena  siswa  terjun  langsung  dalam  pembelajaran
(Fitrah  et  al.,  2022;  Putri  &  Ardi,  2021). Dengan  berbasis living  values siswa  lebih  dapat menerapkan  nilai-nilai  kehidupan  sehingga  siswa  dapat  mengontrol  sikapnya  saat pembelajaran berlangsung yang nantinya dapat berpengaruh pada sikap sosial siswa.
Temuan penelitian sebelumnya menyatakan pendekatan saintifik menggunakan media konkret berpengaruh terhadap hasil belajar belajar IPA siswa kelas V (Tangkas et al., 2020). Senada dengan hal di atas, hasil penelitian yang dilakukan oleh menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  penanaman  karakter  nasionalisme  dengan living  value education  program dengan  metode storytelling dalam  pembelajaran  tematik  di  kelas  III  SD Negeri  Pujokusuman (Apriani  et  al.,  2017). Terdapat  perbedaan  sikap  sosial  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran  TGT  berbantuan  permainan  tradisional  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional (Widiani,  2020). Terdapat  perbedaan  dengan temuan penelitian sebelumnya yaitu terhadap sikap sosial dan hasil belajar PKn antara siswa. Pembelajaran pendekatan saintifik berbasis living value memberikan pengaruh terhadap sikap sosial  dan  hasil  belajar  PPKn.  Dengan  demikian  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  pendekatan  saintifik  berbasis living  value diduga  dapat  memberikan  pengaruh dalam sikap sosial dan hasil belajar PPKn siswa kelas V SD.

## 2. METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  penelitian  eksperimen        semu  ( Quasi Eksperimen )  dengan  rancangan  penelitian Posttest-Only  Control  Group  Design .  Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD se-Gugus X Kecamatan Mengwi yang berjumlah 109  orang.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik  random  sampling.  Berdasarkan langkah  tersebut,  siswa  kelas  V  SD  No.  3  Sobangan  yang  berjumlah  26  siswa  terpilih menjadi  sampel  untuk  kelas  eksperimen.  Sedangkan,  bahwa  siswa  kelas  V  SD  No.  2  Baha yang  berjumlah  21  siswa  terpilih  menjadi  sampel  untuk  kelas  kontrol.  Data  pada  penelitian ini  adalah  sikap  sosial  yang  dikumpulkan  dengan  kuesioner,  serta  data  hasil  belajar  PPKn yang  dikumpulkan  dengan  tes  obyektif  berbentuk  pilihan  ganda.  Data  dianalisis menggunakan ANAVA satu jalan dan MANOVA satu jalan. Analisis data dilakukan dengan menggunakan  bantuan  program IBM  SPSS  Statistic  21.00  for Windows .  Serta  dilakukan  uji lanjutan yaitu uji LSD (Least Significance Different) untuk menentukan perbedaan nilai rata- rata  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  pendekatan saintifik berbasis living value dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  data  terkumpul  yang  telah  diolah,  diperoleh  hasil  penghitungan  data kuesioner sikap sosial dan hasil belajar PPKn disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan tentang Sikap Sosial dan Hasil Belajar PPKn Siswa
Statistics N (Sample) A1Y1 A1Y2 A2Y1 A2Y2 26 26 21 21 Mean 102,5385 84,0785 98,90 77,3333 Std.Deviation 6,71256 6,83554 4,71 8,64484 Variance 45,058 45,718 22,19 74,733 Range 25,00 23,00 14,00 26,00 Minimum 93,00 73,00 90,00 67,00 Maximum 118,00 96,00 104,00 93,00 Sum 2666,00 2185,00 2077,00 1624,00
A1Y1  adalah  sikap  sosial  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  pendekatan  saintifik berbasis living  value ,  A1Y2  menunjukkan  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  pendekatan  saintifik  berbasis living  value ,  A2Y1  menunjukkan    sikap  sosial siswa yang mengikuti pembelajaran dengan implementasi asesmen konvensional, dan A2Y2 adalah hasil belajar PPKn siswa yang mengikuti pembelajaran dengan implementasi asesmen konvensional. Hasil uji hipotesis pertama dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Data Sikap Sosial dengan ANOVA Satu Jalan
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Sikap Sosial Between Groups 153,389 1 153,389 4,396 0,042
Berdasarkan Tabel 2, diperoleh nilai F hitung = 4,396 sedangkan F tabel = 4,06. Ini berarti F hitung >F tabel dan  sig.  =  <  0,05.  Jadi  hipotesis  nol  yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan  sikap  sosial  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  pendekatan  saintifik  berbasis living  value dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional, “ditolak” .  Dengan demikian,  terdapat  perbedaan  sikap  sosial  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  pendekatan saintifik  berbasis living  value dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional. Hasil uji hipotesis kedua dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Analisis Data Hasil Belajar PPKn dengan ANOVA Satu Jalan
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Hasil Belajar PPKn Between Groups 48,359 1 48,359 8,924 0,005
Berdasarkan Tabel  3, dapat  diketahui  bahwa  analisis  data  diperoleh  nilai  F hitung = 8,924 sedangkan F tabel = 4,06. Ini berarti F hitung >F tabel dan sig. = < 0,05. Jadi hipotesis nol yang menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  pendekatan  saintifik  berbasis Living  Value dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional, “ditolak” .  Dengan  demikian,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  pendekatan saintifik  berbasis Living  Value dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional. Hasil uji hipotesis keempat dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Analisis Data Sikap Sosial dan Hasil Belajar PPKn dengan MANOVA
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept  Pillai's Trace 0,998 9516,482 b 2,000 44,000 0,000 Wilks' Lambda 0,002 9516,482b 2,000 44,000 0,000 Hotelling's Trace 432,567 9516,482b 2,000 44,000 0,000 Roy's Largest Root 432,567 9516,482b 2,000 44,000 0,000 Kelas Pillai's Trace 0,238 6,856b 2,000 44,000 0,003 Wilks' Lambda 0,762 6,856b 2,000 44,000 0,003 Hotelling's Trace 0,312 6,856b 2,000 44,000 0,003 Roy's Largest Root 0,312 6,856b 2,000 44,000 0,003
Berdasarkan Tabel 5 , menunjukkan bahwa nilai signifikansi uji Manova melalui Pillai trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s trace , dan Roy’s largest Root adalah lebih kecil dari 0,05 (sig. < 0,05). Jadi hipotesis nol yang menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan sikap sosial
dan  hasil  belajar  PPKn  siswa  secara  simultan  antara  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran pendekatan  saintifik  berbasis Living  Value dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional, “ditolak” dan  hipotesis  alternatif “diterima” .  Dengan  demikian,  terdapat sikap  sosial  dan  hasil  belajar  PPKn  siswa  secara  simultan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  pendekatan  saintifik  berbasis Living  Value dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional. Hasil uji lanjutan LSD dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Ringkasan Hasil Analisis Uji LSD
(I) KELAS (J) KELAS Mean Differenc e (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Sikap Sosial Eksperimen Hasil Belajar PPKn Eksperimen 18,4385 * 1,91144  0,001  14,6411 22,2359 Sikap Sosial Kontrol 3,6337  2,02201  0,076  -0,3834 7,6508 Hasil Belajar PPKn Kontrol 25,2337 * 2,02201  0,001  21,2166 29,2508 Hasil Belajar PPKn Eksperimen Sikap Sosial Eksperimen -18,4385 * 1,91144  0,001  -22,2359 -14,6411 Sikap Sosial Kontrol  -14,8048 * 2,02201  0,001  -18,8218 -10,7877 Hasil Belajar PPKn Kontrol 6,7952 * 2,02201  0,001 2,7782 10,8123
Berdasarkan Tabel 6, Multiple Comparisons di  atas didapatkan bahwa, pertama  nilai sikap  sosial  siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  yang  lebih  besar  yaitu  3,63 dibandingkan  kelas  kontrol,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sikap sosial siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis Living Value dengan siswa yang mengikuti pemebalajaran konvensional dilihat dari rata-rata nilai. Kedua, nilai  hasil  belajar  PPKn  siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  yang  lebih  besar yaitu  6,80  dibandingkan  kelas  kontrol,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik  berbasis Living  Value dengan  siswa  yang  mengikuti  pemebalajaran  konvensional dilihat dari rata-rata nilai. Dari kedua hasil analisis di atas dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  secara  signifikan  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  berbasis Living  Value terhadap  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  PPKn  siswa  dilihat  dari  perbandingan  nilai  rata-rata skor antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  temuan  dari  pembelajaran  pendekatan  saintifik  berbasis Living Value terhadap sikap sosial siswa adalah hasil dari setiap dimensi  sikap sosial yang muncul dalam  pembelajaran  Toleransi,  Tanggung  Jawab,  Gotong  Royong,  Santun,  Gotong  Royong. Pertama, toleransi,  pada  dimensi  ini  siswa  diberikan  penjelasan  suatu  sikap  yang menunjukkan  penghormatan  terhadap  perbedaan  atas  pendirian,  keyakinan,  keadaan  orang lain  sehingga  memunculkan  perilaku  suka  menolong,  dan  saling  memahami. Kedua, tanggung  jawab,  pada  dimensi  ini  siswa  diajarkan  menjadi  seseorang  bertanggung  jawab yaitu  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu,  dan  mampu  menjadi  pelaksana  tugas  yang  baik. Ketiga , gotong royong melibatkan siswa aktif dalam bekerja bakti membersihkan kelas atau sekolah,  mendahulukan  kepentingan  bersama  daripada  kepentingan  pribadi,  dan  bersedia melakukan  tugas  sesuai  kesepakatan  bersama. Keempat ,  santun,  pada  dimensi  ini  memberi penjelasan  ke  siswa  untuk  menghormati  orang  lain  dan  menghormati  cara  berbicara  yang
tepat,  dapat  mengendalikan  emosi  dalam  menghadapi  masalah,  serta  mengucapkan  salam ketika  bertemu  guru,  teman,  dan  orang-orang  di  sekolah. Kelima ,  peduli,  pada  dimensi  ini siswa  diajarkan  dapat  memiliki  rasa  ingin  tahu  dan  ingin  membantu  teman  yang  kesulitan dalam  pembelajaran,  menolong  teman  yang  mengalami  kesulitan,  dan  menjaga  keasrian, keindahan, serta kebersihan lingkungan sekolah. Sikap sosial merupakan harapan dari tujuan pendidikan  nasional  yang  menyangkut:  tertib,  sadar  hukum,  kerjasama  dan  dapat berkompetensi, toleransi, peduli, santun, menghargai orang lain, dan dapat berkompromi.
Temuan  kedua,  terdapat  perbedaan  pencapaian  sikap  sosial  siswa  tersebut  dapat dijelaskan  penyebabnya  dari  sudut  pandang  secara  teoritik  antara  pembelajaran  dengan pembelajaran  pendekatan  saintifik  berbasis Living  Value dan  pembelajaran  konvensional dimana  keduanya  memiliki  karakteristik  yang  berbeda.  Pendekatan  saintifik  berbasis living value merupakan proses pembelajaran yang dikemas agar peserta didik memiliki sikap ilmiah dan living  value merupakan  nilai-nilai  dasar  kehidupan  adalah  berbagai  kebiasaan  yang secara umum (universal) mendasari relasi  yang baik  dan harmonis  antara  kita dengan orang lain  di  sekitar.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa  secara  aktif  mengkonstruksi  konsep,  hukum  atau prinsip (Mota et al., 2018; Yazar Soyadı, 2015). Nilai adalah prinsip yang mendasari prilaku, jika seseorang mempunyai  prinsip  hidup  maka tidak akan mudah goyah  akan pengaruh dari luar (D.  Anggraini  et  al.,  2020;  Setiawan  &  Saputri,  2020). Pengertian  nilai  disini  lebih tepatnya  disebut  sebagai values yang  merupkan  potensi  positif  pada  diri  manusia.  Pada Langkah-langkah  pembelajaran  pendekatan  saintifik  berbasis living  value yaitu  mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan atau menalar dan mengkomunikasikan serta  di  dalam  setiap  langkah-langkah  tersebut  diintegrasikan  dengan  nilai-nilai  kehidupan yang mampu meningkatkan sikap sosial siswa.
Hal  tersebut  sangatlah  berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional,  dimana pembelajaran merupakan pembelajaran yang selama ini sering digunakan guru dalam proses pembelajaran.  Pembelajaran  ini  adalah  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  bepusat  pada guru.  Pembelajaran  ini  belum  sepenuhnya  optimal  membawa  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran yang efektif. Pembelajaran yang diterapkan oleh guru kurang melibatkan siswa secara  aktif  dalam  setiap  pembelajarannya.  Guru  yang  tinggal  dipedesaan  cenderung  masih tetap  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  satu  arah  atau  yang  biasa  disebut  pendekatan konvensional (Nanda  et  al.,  2017;  Trisnayati  et  al.,  2013). Pembelajaran  konvensional memiliki  ciri-ciri  siswa  pemerolehan  informasi  melalui  sumber-sumber  secara  simbolik, seperti  guru  atau  membaca.  pengasimilasian  dan  pengorganisasian  sehingga  suatu  prinsip umum  dapat  dimengerti.  Penggunaan  pada  prinsip  umum  pada  kasus-kasus  sepesifik, penerapan  prinsip  umum  pada  keadaan  baru.  Pembelajaran  konvensional  dalam mengevaluasi.  Berdasarkan  paparan  tersebut  terlihat  jelas  perbedaannya  bahwa  dari pembelajaran pendekatan saintifik berbasis Living Value perlu diterapkan dalam suatu proses pembelajaran karena memberikan pengalaman belajar yang baru bagi siswa. Tahapan-tahapan yang  ada  pada  pendekatan  saintifik  memberikan  pengalaman  secara  langsung  mulai  dari kegiatan  mengamati  hingga  pada  mengomunikasikan (Lestari  et  al.,  2018;  Sutarto,  2017). Pendekatan saintifik akan memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran karena siswa  terjun  langsung  dalam  pembelajaran.  Dengan  berbasis living  values siswa  lebih  dapat menerapkan  nilai-nilai  kehidupan  sehingga  siswa  dapat  mengontrol  sikapnya  saat pembelajaran berlangsung yang nantinya dapat berpengaruh pada sikap sosial siswa.
Temuan  ketiga,  terdapat  perbedaan  pencapaian  hasil  belajar  PPKn  siswa  dapat dijelaskan  dari  beberapa  tinjauan  antara  pembelajaran  pendekatan  saintifik  berbasis Living Value dengan  pembelajaran  konvensional  dimana  keduanya  memiliki  perbedaan  dalam  segi landasan  teoritik  dan  empiris.  Dalam  tinjauan pertama berdasarkan  landasan  teoritik pembelajaran  pendekatan  saintifik  berbasis Living  Value merupakan seperangkat
pembelajaran  yang  inovatif  yang  menekankan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa.  Pendekatan  yang  di  dalam  proses  pembelajarannya  muncul  kreativitas  dan temuan-temuan siswa atau ide-ide kreatif dari siswa (Purwati & Ristiono, 2021; Salim Nahdi &  Cahyaningsih,  2018). Untuk  sekolah  tingkat  dasar  melalui  teoritik  pembelajaran pendekatan  saintifik  berbasis Living  Value pembelajaran  tidak  mengharuskan  atau menginstruksikan  siswa  untuk  belajar,  tetapi  merangsang  serta  memotivasi  siswa  untuk membentuk  nilai-nilai  karakter  dengan  sendirinya. Tinjauan kedua berdasarkan  sudut pandang  operasional  empiris  pada  pembelajaran  dengan  teoritik  pembelajaran  pendekatan saintifik  berbasis Living  Value dalam  pembelajarannya  siswa  dibelajarkan  berkaitan permasalahan  dengan  nilai-nilai  kehidupan  sehari-hari  yang  bersifat  konstektual. Pembelajaran  pendekatan  saintifik  mendorong  siswa  untuk  berpikir  analitis  dan  kritis  ini artinya  bahwa  siswa  harus  tepat  dalam  memahami  suatu  materi,  mengidentifikasi, memecahkan  masalah,  serta  mengaplikasikan  materi-materi  pembelajaran  yang  mereka peroleh kedalam kehidupan sehari-hari (Novika Auliyana et al., 2018; Sutarto, 2017).
Tinjauan  dari  segi  toritik  dan  empiris  tersebut  jelas  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil belajar  PPKn  yang  mengikuti  teoritik  pembelajaran  pendekatan  saintifik  berbasis Living Value .  Pembelajaran  pendekatan  saintifik  berbasis Living  Value di  sekolah  dasar menyediakan pembelajaran yang di dalam proses kegiatannya muncul kreativitas dan temuan- temuan  siswa  atau  ide-ide  kreatif  dari  siswa.  Proses  yang  diterapkan  dapat  membantu mengkondisikan  keadaan  peserta  didik  memperoleh  berbagai  stimulus  dan  rangsangan  yang positif.  Penerapan  pendekatan  saintifik  berbasis living  value di  kelas,  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  saling  bertukar  pikiran  dengan  teman  ataupun  guru dalam hal menemukan dan membangun sendiri pengetahuan dalam diri peserta didik, dimana dengan  adanya  kondisi  seperti  ini  melahirkan  respons  positif  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Dengan  paparan  tersebut  di  atas  impelementasi  pembelajaran  pendekatan saintifik berbasis Living Value dalam pembelajaran PPKn mampu meningkatkan hasil belajar siswa  secara  signifikan.  Hal  berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional  dalam  proses pembelajaran sebagian besar menilai siswa pada hasil pembelajarannya saja dan tidak menilai proses yang dilakukan siswa sehingga dalam penyelesaian masalah tidak dituntut untuk baik karena  yang  di  nilai  adalah  hasil  belajar  saja.  Meskipun  dalam  pembelajaran  konvensional digunakan  dilengkapi  atau  didukung  dengan  penggunaan  media,  penekanannya  tetap  pada proses  penerimaan  pengetahuan  (materi  pelajaran)  tidak  diperhatikan  oleh  guru  sehingga banyak  siswa  yang  berrfikir  yang  penting  mengerti  saja.  Dalam  hal  tersebut  hasil  belajar PPKn  siswa  tidak  dapat  ditingkatkan  dan  dikembangkan  melalui  pembelajaran  yang menekankan pada penerimaan pengetahuan saja, tetapi juga dilihat dari proses pembelajaran yang sedang berlangsung.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  antara sikap  sosial  dan  hasil  belajar  PPKn,  dengan  kekuatan  korelasi  yang  dikategorikan  yaitu sebesar 0.616. Hubungan positif ini dapat diartikan bahwa semakin tinggi sikap sosial siswa, maka semakin tinggi nilai hasil belajar siswa. Pada dasarnya sikap sosial menjelaskan bahwa sikap sosial  siswa dapat  terbentuk  salah satu  melalui interaksi  di  dalam pembelajaran untuk membentuk  sikap  tanggung  jawab,  kersajama,  peduli  siswa.  Sikap  sosial  meliputi  sikap tanggung jawab, toleransi, gotong royong, kerja sama, dan kemauan untuk selalu berinteraksi melalui musyawarah dalam menyelesaikan suatu permasalahan bersama (Candra et al., 2018; Wiguna,  2017). Hasil  belajar  yaitu  perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar (Mardliyah  et  al.,  2020;  Tangkas  et  al.,  2020). Hasil  belajar  sangat  erat  kaitannya  dengan belajar atau poses belajar. Hasil belajar dibagi menjadi tiga bagian yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Jadi kedua variable yang di nilai ini adalah bisa dikatakan saling berkaitan satu sama lain.
Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan pendekatan saintifik terbukti efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa (Tangkas et al., 2020). Pengaruh Living  Value  Education terbukti  efektif  meningkatkan  penanaman  nilai karakter  dalam  pembelajaran  tematik (Apriani  et  al.,  2017). Pengaruh  model  pembelajaran TGT  berbantuan  permainan  tradisional  terbukti  efektif  meningkatkan  sikap  sosial  dan  hasil belajar  PKn  siswa (Widiani,  2020). Sikap  sosial  dan  hasil  belajar  PPKn  siswa  yang  yang terbukti  meningkat  setelah  diberi  perlakuan  dengan  pembelajaran  pendekatan  saintifik berbasis Living  Value .  Hasil  temuan  dalam  pembelajaran  dengan  pembelajaran  pendekatan saintifik  berbasis Living  Value terhadap  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  PPKn  siswa memperlihatkan  bahwa  pembelajaran  pendekatan  saintifik  berbasis Living  Value dapat meningkatkan  sikap  sosial  siswa  melalui  pembelajaran  yang  tidak  mengharuskan  atau menginstruksikan  siswa  untuk  belajar,  tetapi  merangsang  serta  memotivasi  siswa  untuk membentuk nilai-nilai karakter dengan sendirinya.  Pendekatan saintifik berbasis living value merupakan pedekatan pembelajaran yang dapat menumbuhkan kepercayaan diri, membangun nilai  kepedulian,  sopan  santun,  tanggung  jawab,  toleransi,  bekerjasama  dan  saling menghormati,  selain  itu  juga  membangun  motivasi  siswa  untuk  mencintai  pembelajaran. Selanjutnya  apabila  sikap  sosial  siswa  meningkat,  otomatis  hasil  belajar  PPKn  siswa  akan meningkat  pula.  Artinya  bahwa  semakin  tinggi  sikap  sosial  siswa,  maka  akan  semakin  baik pula hasil belajar PPKn siswa. Dalam hal ini juga proses pembelajaran dipersiapkan dengan matang  sehingga  akan  lebih  efektif  dan  efisien  yang  tentunya  akan  berpengaruh  pada  sikap sosial  dan  hasil  belajar  siswa.  Pendidik  juga  memiliki  peranan  penting  untuk  menfasilitasi, membimbing dan membangun sikap sosial siswa dan keaktifan siswa dalam kelas. Implikasi pembelajaran dengan pendekatan saintifik berbasis Living Value mampu memenuhi apa yang dibutuhkan  siswa  selama  pendidik  selalu  berupaya  untuk  merancang  pembelajaran  yang bermakna agar dapat meningkatkan sikap sosial dan hasil belajar PPKn siswa.

## 4. SIMPULAN
Pendekatan  saintifik  berbasis living  value dapat  memberikan  pengaruh  dalam  sikap sosial  dan  hasil  belajar  PPKn  siswa  kelas  V  SD.  Guru  diharapkan  mampu  menerapkan langkah-langkah pendekatan saintifik berbasis living values dari kegiatan mengamati hingga mengkomunikasikan  serta  mengintegrasikan  nilai-nilai  kehidupan  sehari-hari  dalam  setiap langkah-langkah  tersebut.  Terakhir  guru  diharapkan  memberikan  kuesioner  untuk  menilai sikap  sosial  siswa  dan  memberikan  soal  yang  mengarah  pada  soal  HOTS  dikaitkan  dengan kehidupan sehari-hari untuk menilai hasil belajar siswa, supaya guru mengetahui sejauh mana keberhasilan  pembelajaran  pendekatan  saintifik  berbasis living  values berhasil  dalam meningkatkan  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  PPKn  siswa.  Bagi  lembaga  pendidikan, hendaknya  menyediakan  sarana  yang  maksimal  untuk  menunjang  pembelajaran  agar  guru dapat  mengembangkan  kemampuannya  untuk  mengoptimalkan  komptensi  pengetahuan siswa, sehingga mutu sekolah menjadi semakin meningkat.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aditya Dharma, I. M. (2019). Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar Dengan Insersi Budaya  Lokal  Bali  Terhadap  Minat  Baca  Dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  Sd  Kurikulum 2013. Journal for Lesson and Learning Studies , 2 (1), 53–63. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321.
Anatasya, E., &  Dewi,  D. A.  (2021). Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Sebagai Pendidikan Karakter Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan
Kewarganegaraan
Undiksha , 9 (2), 291–304.
https://doi.org/10.23887/jpku.v9i2.34133.
Anggraini, D., Fathari, F., Anggara, J. W., & Ardi Al Amin, M. D. (2020). Pengamalan Nilai- Nilai Pancasila Bagi Generasi Milenial. Jurnal Inovasi Ilmu Sosial Dan Politik , 2 (1), 11. https://doi.org/10.33474/jisop.v2i1.4945.
Anggraini,  F.  I.,  &  Huzaifah,  S.  (2017).  Implementasi  STEM  dalam  pembelajaran  IPA  di Sekolah  Menengah  Pertama. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA  2017. STEM  Untuk  Pembelajaran  Sains  Abad  21.  23  September  2017 , 1 (1),  722–731. http://conference.unsri.ac.id/index.php/semnasipa/article/view/738.
Apriani,  A.  N.,  Sari,  I.  P.,  &  Suwandi,  I.  K.  (2017).  Pengaruh  Living  Values  Education Program  (lvep)  Terhadap  Penanaman  Karakter  Nasionalisme  Siswa  SD  dalam Pembelajaran  Tematik. Taman  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An, 1 (2),  102– 112. https://doi.org/10.30738/tc.v1i2.1947.
Candra,  I.,  Sulistya,  N.,  &  Prasetyo,  T.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Sikap  Sosial Tematik  Siswa  SD  Kelas  IV. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (4),  455–461. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i4.16167.
Fitrah, A., Yantoro, Y., & Hayati, S. (2022). Strategi Guru dalam Pembelajaran Aktif Melalui Pendekatan  Saintifik  dalam  Mewujudkan  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Basicedu , 6 (2), 2943–2952. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2511. Hasanah, Nurjaya, & Astika. (2017). Pengintegrasian Sikap Spiritual dan Sikap Sosial dalam Pembelajaran Teks Ulasan Film/Drama dalam Pembelajaran Teks Ulasan Film/Drama di  Kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri  3  Singaraja. Jurnal  Pendidikan  Bahasa Dan  Sastra Indonesia Undiksha , 7 (2). https://doi.org/10.23887/jjpbs.v7i2.11579.
Ilham,  D.  (2019).  Menggagas  Pendidikan  Nilai  Dalam  Sistem  Pendidikan  Nasional.
Didaktika: Jurnal Kependidikan , 8 (3), 109–122. https://jurnaldidaktika.org/contents/article/view/73.
Indah  Pradnyani,  G.  A.  M.,  Kristiantari,  M.  R.,  &  Sri  Asri,  I.  G.  A.  A.  (2018).  Pengaruh Pembelajaran Quantum Berbasis Kearifan Lokal Tat Twam Asi Terhadap Kompetensi Pengetahuan  Pkn  Siswa  Kelas  Iv  Sd  Gugus  Pb.  Sudirman  Denpasar  Barat. International Journal of
Elementary Education , 1 (4), 281. https://doi.org/10.23887/ijee.v1i4.12959.
Iriansyah, M. N., Sumadinata, W. S., & Djuyandi, Y. (2020). Pengaruh Sikap Nasionalisme Pemuda  terhadap  Keamanan  di  Kota  Bandung  (Studi  pada  Siswa  SMUN  3  dan SMUN 5 Bandung). Jurnal Analisis Sosial Politik , 4 (2), 86–95. https://doi.org/10.23960/jasp.v4i2.59.
Jaedun,  &  Nuryadin.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  untuk Pengembangan Sikap Spiritual Dan Sosial Siswa. Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 44– 56. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.12792.
Jong, A. A. d., A.C.Runhaar, H., R.Runhaar, P., & J.Kolhoff, A. (2012). Promoting system- level  learning  from  project-level  lessons:  An  analysis  of  donor-driven  ‘indirect’ learning  about  EIA  systems  in  Ghana  and  the  Maldives. Environmental  Impact Assessment Review , 33 (1), 23–31. https://doi.org/10.1016/j.eiar.2011.10.001. Krissandi,  &  Rusmawan.  (2015).  Kendala  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam  Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal
Pendidikan Indonesia , 34 (3), 457–467. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7409.
Lestari, W., Pratama, L. D., & Jailani, J.  (2018). Implementasi Pendekatan Saintifik Setting Kooperatif Tipe STAD Terhadap Motivasi Belajar Dan Prestasi Belajar Matematika. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  29. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2332.
Mahendra,  I.  G.  R.,  Widiana,  I.  W.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2021).  Penggunaan  Pendekatan Saintifik dalam Meningkatkan Hasil BelaJar Bahasa Indonesia. Jurnal Penelitian Dan
Pengembangan Pendidikan , 5 (2), 242–249. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i2.36038.
Mardliyah,  S.,  Yulianingsih,  W.,  &  Putri,  L.  S.  R.  (2020).  Sekolah  Keluarga:  Menciptakan Lingkungan Sosial untuk Membangun Empati dan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 576.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.665.
Mota,  P.,  Carvalho,  N.,  Carvalho-Dias,  E.,  João  Costa,  M.,  Correia-Pinto,  J.,  &  Lima,  E.
(2018).  Video-Based  Surgical  Learning:  Improving  Trainee  Education  and Preparation  for  Surgery. Journal  of  Surgical  Education , 75 (3),  828–835. https://doi.org/10.1016/j.jsurg.2017.09.027.
Nanda,  K.  K.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2017).  Pengembangan  video  pembelajaran berbasis pendekatan kontekstual kelas V di SD Negeri 1 Baktiseraga. Jurnal Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (1), 88–99.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/article/view/20627.
Nathalia  Angelina,  G.,  &  dkk.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Berorientasi Membaca Pemahaman Dengan Strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) Pada  Muatan  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 5 (1), 100–108. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32453.
Nopiani, R., Suarjana, I. M., & Sumantri, M. (2021). E-Modul Interaktif pada Pembelajaran Tematik  Tema  6  Subtema  2  Hebatnya  Cita-citaku. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 9 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36058.
Novika  Auliyana,  S.,  Akbar,  S.,  &  Yuniastuti.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran  Tematik Terpadu  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (12), 1572–1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Oswald  A.  J.  Mascarenhas,  S.  J.,  &  Oswald  A.  J.  Mascarenhas,  S.  J.  (2019).  The  Ethics  of Corporate  Moral  Reasoning,  Moral  Judgment,  and  Moral  Justification.  In Corporate Ethics for Turbulent Markets . https://doi.org/10.1108/978-1-78756-191-520191008. Purwati, M., & Ristiono. (2021). Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan Saintifik dengan Materi Struktur dan Fungsi Tumbuhan untuk Kelas VIII SMP. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (3), 334–339. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i3.34850. Putri,  A.  A.,  &  Ardi,  A.  (2021).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Multimedia Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Pendekatan  Saintifik. Jurnal  Edutech  Undiksha , 9 (1), 1–7. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.33931.
Putriningsih,  N.  K,  &  Putra,  M.  (2021).  Media  Pop-Up  Book  Berorientasi  Pendekatan Saintifik  pada  Muatan  Pelajaran  PPKn  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (1), 131–139. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32686.
Putriningsih,  Ni  Komang,  &  Putra,  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book Berorientasi  Pendekatan  Saintifik  pada  Muatan  Pelajaran  PPKN  Kelas  V  Sekolah Dasar.
Jurnal Edutech Undiksha , 9 (1), 131–139. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32686.
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  Dan Penerapannya Di Indonesia.
Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099–2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082.
Rahmawati,  M.,  &  Harmanto.  (2020).  Pembentukan  Nilai  Karakter  Toleransi  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  Bagi  Siswa  Tunagrahita. Journal of Civics and
Moral Studies , 5 (1), 59–72. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jcms/article/view/11881/pdf.
Sagala, S. (2013). Konsep dan Makna Pembelajaran . Alfabeta.
Salim  Nahdi,  D.,  &  Cahyaningsih,  U.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Sd  Kelas  V  Dengan  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Yang  Berorientasi Pada  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 5 (1).
https://doi.org/10.31949/jcp.v5i1.1119.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Peningkatan  Literasi  Saintifik  Melalui  Pembelajaran  Biologi Menggunakan  Pendekatan  Saintifik. Journal  Of  Biology  Education , 2 (1),  1. https://doi.org/10.21043/jobe.v2i1.5278.
Setiawan, A. R., & Saputri, W. E. (2020). Pembelajaran Literasi Saintifik untuk Pendidikan Dasar. Media  Penelitian  Pendidikan :  Jurnal  Penelitian  Dalam  Bidang  Pendidikan Dan Pengajaran , 14 (2), 144–152. https://doi.org/10.26877/mpp.v14i2.5794. Sutarto,  S.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Untuk Mengembangan  Sikap  Spiritual  Dan  Sosial  Siswa. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (1), 44–56. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.12792.
Tangkas,  W.  E.  A.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Rati,  N.  W.  (2020).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik Menggunakan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V. Jurnal Adat Dan Budaya Indonesia , 1 (2), 63–71. https://doi.org/10.23887/jabi.v1i2.28910. Trisnayati,  D.,  Suwatra,  &  Parmiti.  (2013).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Terpadu Berbantuan  Media  Gambar  Terhadap  Kemampuan  Menulis  Permulaan  Pada  Siswa Kelas II SD. Mimbar PGSD , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.815.
Utomo,  C.  B.,  &  Muntholib,  A.  (2018).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  dalam Membentuk Sikap dan Perilaku Sosial Peserta Didik Melalui Pembelajaran Sejarah di SMA  PGRI  1  Pati  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Indonesian  Journal  of  History Education , 6 (1), 1–13.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ijhe/article/view/27332.
Vadia,  P.,  Riandini,  A.,  Sudatha,  I.  G.  W.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2020).  Korelasi  antara Kecerdasan  Emosional  dan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar  PPKn. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 8 (3), 468–478. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i3.26072. Virani, Riastini, & Suarjana. (2016). Deskripsi Sikap Sosial Pada Siswa Kelas IV SD Negeri
4 Penarukan Kecamatan Buleleng. Mimbar PGSD Undiksha , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i2.7699.
We, A. Y., & Fauziah, P. Y. (2020). Tradisi Kearifan Lokal Minangkabau “Manjujai” untuk Stimulasi  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (2), 1339–1351. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.660.
Widiani,  A.  A.  O.  V.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  Berbantuan  Permainan Tradisional  Terhadap  Sikap  Sosial  dan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa. PENDASI:  Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (1), 13–22. https://doi.org/10.23887/jpdi.v4i1.3076.
Wiguna,  A.  (2017).  Upaya  Mengembangkan  Sikap  Spiritual  Dan  Sosial  Peserta  Didik Berbasis  Psikologi  Positif  Di  Sekolah. AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic  Education , 1 (2), 47–61. https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.684.
Winarno,  W.  W.,  Rusnaini,  R.,  Muchtarom,  M.,  Yuliandri,  E.,  Rasyid,  M.  Al,  & Suryaningsih,  A.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Guru  PPKn  dalam  Mengembangkan Materi  Pembelajaran  Bhinneka  Tunggal  Ika. Journal  of  Moral  and Civic  Education , 4 (2), 97–112. https://doi.org/10.24036/8851412422020510.
Wulandari,  A.  I.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap Tanggung  Jawab  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Kelas  V  SD. Mimbar  PGSD Undiksha , 9 (1), 10–18. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32979.
Wulandari,  I.,  &  Ndaru  Mukti  Oktaviani.  (2021).  Validitas  Bahan  Ajar  Kurikulum Pembelajaran untuk Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 7 (1). https://doi.org/10.31949/jcp.v7i1.2456.
Yazar Soyadı, B. B. (2015). Creative and Critical Thinking Skills in Problem-based Learning Environments. Journal  of  Gifted  Education  and  Creativity , 2 (2),  71–71. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253.