DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v3i2 Received: 25 September 2022, Revised: 15 Oktober 2022, Publish: 2 November 2022

## PENGARUH SUPERVISI AKADEMIK PENGAWAS DAN KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH MELALUI MOTIVASI BERPRESTASI SEBAGAI MEDIASI TERHADAP KINERJA GURU (SUATU KAJIAN STUDI LITERATUR MANAJEMEN PENDIDIKAN)
Rosmeri BR Tarigan 1* , Simon Sia Niha 2 , Henny A. Manafe 3
1) Program  Pascasarjana  Magister Manajemen, Universitas  Katolik  Widya  Mandira Kupang, email: merrytarigan76@gmail.com
2) Universitas Katolik Widya Mandira Kupang, email: ss.mukin11@gmail.com 3) Universitas Katolik Widya Mandira Kupang, email: hennyunwira@gmail.com
*Corresponding Author: Rosmeri BR Tarigan 1
Abstrak : Penelitian terdahulu maupun Penelitian yang relevan sangat berguna terhadap suatu penelitian  maupun  kajian  pustaka  suatu  karya  ilmiah  baik  mengkaji  tentang  pengaruh  antar variabel maupun Faktor  lain yang turut mempengaruhi suatu variabel itu sendiri.  Artikel ini Membahas  tentang  suatu  kajian  pustaka  faktor  yang  memengaruhi  kinerja  guru,  yakni motivasi  berprestasi  sebagai  variabel intervening ,  supervisi  akademik  pengawas, kepemimpinan  kepala  sekolah,  maupun  kinerja  guru.  Artikel  ini  ditulis  guna  merancang hipotesis yang mempengaruhi antarvariabel agar bisa dipergunakan untuk kajian berikutnya. Hasil  kajian  ini,  yaitu:  1)  Supervisi  akademik  pengawas    mempengaruhi  positif  maupun krusial  bagi  motivasi  berprestasi;  2)  Kepemimpinan  kepala  sekolah  mempengaruhi  positif maupun  krusial  bagi  motivasi  berprestasi  ;3)  Supervisi  akademik  pengawas  mempengaruhi positif  maupun krusial bagi kinerja guru; 4) Kepemimpinan kepala sekolah  mempengaruhi positif  maupun  krusial  bagi  kinerja  guru;  5)  Motivasi  Berprestasi  mempengaruhi  positif maupun  krusial  bagi  kinerja  guru,  6)  Supervisi  akademik  pengawas  maupun  kepemimpinan kepala sekolah secara bersamaan berdampak pada kinerja guru 7) Motivasi berprestasi dapat melakukan  mediasi  terhadap  supervisi  akademik  yang  memengaruhi  kinerja  guru.  8) Motivasi  berprestasi  dapat  melakukan mediasi  terhadap  kepemimpinan kepala sekolah yang memengaruhi kinerja guru.
Kata  Kunci: Kinerja  Guru,  Motivasi  Berprestasi,  Supervisi  Akademik  Pengawas, Kepemimpinan Kepala Sekolah.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang Permasalahan
Guru berperan selaku tenaga pendidik dan sebagai indikator dari kualitas pendidikan di  suatu  negara,  yang  berperanan  krusial  untuk  menentukan  kesuksesan  kegiatan  belajar mengajar  mulai  dari  tahap  merencana,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran. Tanggung jawab yang guru eman dirasa besar, tidak mengherankan bila pemerintah berupaya
untuk  meningkatkan  kualitas  guru  melalui  berbagai  program  berskala  nasional,  yang  tidak terlepas dari isu  hangat  yang menjadi  sorotan pemerintah maupun masyarakat  saat  ini yaitu kinerja guru. Terlebih dengan di selenggarakannya  program-program peningkatan mutu guru  antara  lain  dengan  peningkatan  kompetensi  guru  (PKG),  sertifikasi  guru  dan  penilaian kinerja  berkelanjutan  (PKB),  kegiatan  musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP),  berbagi diklat serta workshop .
Seperti halnya pada beberapa kota dan Kabupaten, pemerintah dari dinas pendidikan kabupaten  secara  rutin  menjalankan  segala  program  nasional  sebagai  usaha  meningkatkan mutu maupun hasil kerja guru. Hanya saja, realitas berkata lain karena sejauh ini hasil kerja guru  belum  benar-benar  optimal.  Implementasi  program  itu  sekadar  untuk  formalitas  saja: kompetensi guru yang diikutsertakan pada diklat, sebelum atau setelah diklat tidak berbeda. Kalaupun  terdapat  perubahan,  hanya  sedikit  atau  tidak  menonjol.  Perihal  ini  dapat disimpulkan berdasarkan Penelitian yang dilakukan oleh A susanto (2021), yakni kinerja para guru  yang  sudah  tersertifikasi  belum  menunjukkan  peningkatan  signifikan:  guru-guru tersebut  sekadar  memperlihatkan  perubahan  dan  penampilan  terbaik  ketika  ujian  dan  pada minggu-minggu  pertama  setelah  mengikuti  diklat  tersebut.  Dari  sekian  banyak  guru  yang mengikuti Diklat sertifikasi guru, hanya sekitar 5% guru yang benar–benar menerapkan apa yang  diterima  pada  saat  diklat  yang  kreatif,  inovatif,  semangat  dan  melalui  persiapan  yang memadai, sedangkan 95%  guru kembali lagi pada gaya mengajar lama yang kurang kreatif, tidak menunjukkan semangat dalam mengajar dan tanpa persiapan yang memadai. Idealnya, dengan diselenggarakannya berbagai program peningkatan kompetensi maupun profesionalisme, diharapkan guru yang tersedia disekolah-sekolah adalah guru yang memiliki kompetensi  yang  cukup/kecakapan  dibidangnya,  profesional  dan  berkinerja  baik,  sehingga pelaksanaan pendidikan bisa berjalan sesuai rencana/tujuan.
Sesuai  kajian  milik  Veronika  Ndapaloka  (2016)  perihal  kinerja  guru  SMK  negeri  di Kabupaten Ende yang terlihat belum maksimal mengindikasikan: 1) Belum ada kemandirian pada diri pendidik selama mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP); 2) penyusunan  RPP  (rencana  pelaksanaan  pembelajaran)  yang  menjadi  produk  kerja  kurang optimal  dan  terselenggara  secara  tidak  rutin;  3)  Minimnya  menguasai  bahan  ajar;  4) Ketiadaan  media  pembelajaran;  5)  Prosedur  pengajaran  belum  bervariatif;  6)  Belum melaksanakan  pemakaian  program  perbaikan  dan  pengayaan  selama  membuat  program pembelajaran  berikutnya;  7)  Pelaksanaan  kurikulum  mata  pelajaran  tidak  optimal;  8) Pengevaluasian/penilaian  sekadar  terlaksana  ketika  hendak  mendekat  ke  jadwal  ujian  mid semester  atau  akhir  semester;  9)  Kurangnya  kesesuaian  antara  keikutsertaan  guru  dalam diklat dengan pelaksanaan tugas.
Dalam  penyusunan  RPP,  misalnya  dari  jumlah  keseluruhan  pendidik  yang  hendak merancang  RPP  sekadar  10%  saja  yang  menyusun,  serta  90%  hanya  mempergunakan  RPP yang  telah  ada  maupun  mengambil  dari  internet,  permasalahan  ini  dialami  oleh  semua sekolah  yang  diteliti  dengan  presentasi  yang  hampir  sama.  Salah  satu  dari  sekian permasalahan  sebagai  akibat  dari  rendahnya  kinerja  guru  SMK  di  Kabupaten  Ende  adalah rendahnya  jumlah  prosentasi  kelulusan  ujian  nasional.  Berdasar  data  yang  didapat  melalui Dinas Pendidikan  Kab.  Ende.  Hopkins  (2015),  menyebut  bila  ada  keterkaitan  antara  nilai prestasi  peserta  didik  yang  tercapai  melalui  kegiatan  belajar  mengajar.  Dalam  tahap  belajar mengajar, peserta didik akan mendapat didikan, pelatihan, maupun pengajaran agar memiliki kemampuan,  seperti  penguasaan  terhadap  tujuan  pembelajaran.  Itulah  mengapa  proses pembelajaran dikelas  dianggap sebagai  suatu  hal  yang sangat  penting. Unsur yang berperan penting pula pada aktivitas belajar mengajar ialah kinerja guru (Hadis dan Nurhayati, 2017).
Robbins  (2013)  menuturkan  bila  kinerja  sebagai  indikator  kesuksesan  melaksanakan pekerjaan.  Perihal  ini  memperjelas  bila  kinerja  seseorang  dapat  tercermin  melalui  hasil kerjanya yang diperoleh dari hasil pelaksanaan suatu pekerjaan pada kondisi kerja sehari-hari.
Colquit  (2016)  menjabarkan  kinerja  sebagai  sebuah  perilaku  kerja  karyawan  yang  ia sumbangkan  demi  memperoleh  tujuan  perusahaan.  Berhasil  atau  suksesnya  sebuah  kinerja dapat  dilhat  dari  pencapaian  tujuan  dari  organisasi  tersebut.  Colquitt  (2016)  turut memaparkan  bila  kinerja  umumnya  terpengaruh  oleh  sistematika  individual,  kriteria, sistematika kelompok, maupun sistematika organisasi.
Cascio  W.F.  (2014)  dalam  pernyataannya  menyimpulkan  bila  abilitas  dan  motivasi berperan menjadi aspek yang terkait dengan kinerja. Abilitas dirancang melalui kemampuan dan  pengetahuan.  Lalu,  kemampuan  terpengaruh  oleh  kepribadian,  kecakapan,  maupun pengetahuan yang dibentuk melalui pengalaman, minat, dan pendidikan.
Mangkunegara turut memaparkan bila faktor yang berdampak kepada kinerja seorang pendidik  ialah  kemampuan  dan  motivasi.  Peningkatan  kinerja  pada  diri  pendidik,  terutama kualitas pengajaran, perlu ditunjang oleh diri pendidik, bahkan oleh kepala sekolah maupun pengawas sekolah.
Neal  dan  Griffin  (2012)  menuturkan  jika  kinerja  terpengaruh  oleh  kompetensi, personalitas,  kepemimpinan,  sikap,  dan  rekan  kerja.  Sesuai  penuturan  itu,  bisa  memberi simpulan  bila  kinerja  pada  diri  individu  bergantung  oleh  bermacam  faktor,  seperti kepemimpinan dan motivasi berprestasi guru.
Kepala  sekolah  berperan  selaku  pimpinan  dan  pihak  yang  menentukan  kebijakan  di sekolah,  bahkan  terlibat  pula  dalam  menentukan  hasil  kerja  guru.  Selama  mengelola  dan mengendalikan  bermacam  unsur  di  sekolah  supaya  tetap  sesuai  tujuan,  maka  memerlukan pimpinan yang bisa memberi arahan, meningkatkan, maupun menggerakan guru selaku unsur terpenting  bagi  sekolah  memanfaatkan  kekuasaan  yang  pemimpin  miliki  utnuk  mencapai tujuan.  Sulistiyorini  (2014)  memberi  simpulan  bila  pimpinan  di  sektor  kependidikan  perlu berketerampilan  untuk  memengaruhi,  mengarahkan,  memberi  bimbingan,  dan  menggerakan pihak lainnya terkait upaya melaksanakan dan mengembangkan pendidikan, serta pengajaran atau pelatihan secara efektif untuk memperoleh tujuan pendidikan.
Dalam kaitannya dengan kinerja guru, diharapkan melalui keberadaan motivasi untuk memperoleh prestasi terbaik bisa melahirkan kinerja guru yang tinggi pula. Pengawas sekolah maupun kepala sekolah memiliki peranan penting selaku motivator atau pendorong dari luar diri  guru  untuk  lebih  termotivasi  untuk  berprestasi,  melalui  pemberian  bantuan  profesional oleh pengawas dan penerapan pola kepemimpinan yang baik dari kepala sekolah, karena guru yang termotivasi berprestasi rendah cenderung diikuti oleh hasil kerja yang sama rendahnya. Glickman  (2015)  menuturkan  bila  supervisi  akademik  sebagai  upaya  pencapaian  tujuan pembelajaran  melalui  bermacam  aktivitas  untuk  memberi  bantuan  bagi  guru  dalam meningkatkan kemampuan tata kelola proses belajar mengajar.
Robbins (2012) menuturkan jika motivasi sebagai usaha guna memperoleh tujuan atas kemauan  atau  sesuai  kondisi  dan  kompetensi  untuk  memenuhi  bermacam  kebutuhan  secara perseorangan.  Keinginan  memperoleh  prestasi  ialah  motivasi  guna  mengoptimalkan  atau memenuhi  standar  keunggulan  (Goleman,  2014).  Guna  memperoleh  kesuksesan,  maka memerlukan  motivasi  guna  memperoleh  prestasi,  yaitu  motivasi  bekerja  kian  baik  akan menjadi  tema  utama  di  benak  pendidik  sehingga  akan  terbukti  melalui  peningkatan kompetensi para pendidik.
Masih  belum  maksimalnya  kinerja  guru  sebagai  sesuatu  yang  membutuhkan  simpati dan  perhatian  dengan  menelusuri  bermacam  faktor  pemicu  dan  memperoleh  solusi  demi memperbaiki.  Beberapa  pendapat/asumsi  positif  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah melalui  upaya  peningkatan  supervisi  akademik  pengawas,  kepemimpinan  kepala  sekolah serta peningkatan motivasi berprestasi guru.

## Rumusan Permasalahan
Sesuai  uraian  yang  sudah  tersampaikan,  rumusan  permasalahan  pada  kajian  ini  guna merancang hipotesis, meliputi:
1. Apakah  supervisi  akademik  pengawas  memengaruhi  positif  maupun  krusial  bagi motivasi berprestasi?
2. Apakah  kepemimpinan  kepala  sekolah  memengaruhi  positif  maupun  krusial  bagi motivasi berprestasi?
3. Apakah  supervisi  akademik  pengawas  memengaruhi  positif  maupun  krusial  bagi kinerja guru?
4. Apakah  kepemimpinan  kepala  sekolah  memengaruhi  positif  maupun  krusial  bagi kinerja guru?
5. Apakah motivasi berprestasi memengaruhi positif maupun krusial bagi kinerja  guru?
6. Apakah  supervisi  akademik  pengawas  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah  berdampak positif ataupun krusial secara bersamaan bagi kinerja guru?
7. Apakah  motivasi  berprestasi  dapat  memediasi  supervisi  akademik  pengawas  yang mempengaruhi kinerja guru?
8. Apakah  motivasi  berprestasi  dapat  memediasi  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang berdampak bagi kinerja guru?

## KAJIAN PUSTAKA

## Kinerja Guru (Y2)
Darmadi (2018: 34) menuturkan bila kinerja guru sebagai kometensi yang perlu guru perlihatkan selama menjalankan pekerjaan/tugasnya. Kinerja dianggap baik dan memuaskan jika  pencapaian  tujuan  berdasar  pada  kriteria  yang  direncanakan.  Barnawi  dan  Mohammad Arifin  (2017:  14)  turut  menyebut  bila  kinerja  guru  bisa  dipahami  sebagai  taraf  kesuksesan pendidik  selama  menjalankan  tugas  dan  pendidikan  berdasar  pertanggungjawaban  atau kewenangan,  sesuai  standar  kinerja  yang  sudah  direncanakan  selama  kurun  waktu  tertentu demi  memperoleh  tujuan  pendidikan.  Kinerja  guru  pun  bisa  terlihat  dan  terukur  melalui perincian kemampuan yang perlu guru miliki.
Erjati (2017: 24) mengatakan bila kinerja guru sebagai semua kegiatan yang mereka lakukan  sebagai  bentuk  tanggung  jawab  atas  amanah,  selaku  pendidik,  pengajar,  pengarah, pembimbing,  dan  pemandu  siswa  demi  memperoleh  tingkat  kedewasaan  atau  kematangan. Kinerja guru sebenarnya terarah ke perilaku guru pada pekerjaan, serta efektivitasnya selama melaksanakan  tanggung  jawab  dan  tugasnya  agar  bisa  memengaruhi  siswa  ke  tujuan  yang dikehendaki.  Bila  kinerja  ialah  kualitas  dan  kuantitas  pekerjaan  yang  seseorang  selesaikan, berarti kinerja ialah hasil dari penerapan tugas.
Berdasar uraian tersebut, bisa memberi simpulan bila kinerja sebagai hasil pekerjaan atau prestasi yang individu/kelompok lakukan selama melaksanakan fungsinya berdasar pada tanggung jawab berlandaskan pengalaman maupun kesanggupan dan waktu.

## Motivasi Berprestasi (Y1)
Murray  (dalam  Gould  &  Weinberg,  2017)  menuturkan  bila  motivasi  berprestasi sebagai  upaya  yang  seseorang  lakukan  terkait  penguasaan  terhadap  tugas,  memperoleh keberhasilan, mengatasi hambatan, berpenampilan yang baik, serta memperoleh penghargaan terhadap  bakat  yang  dimiliki.  Gill  (dalam  Gould  &  Weinberg,  2017)  menuturkan  bila motivasi  berprestasi  ialah  fokus  seseorang  untuk  berupaya  memperoleh  keberhasilan, bertahan  ketika  mengalami  kegagalan,  serta  memperoleh  penghargaan  ketika  memperoleh prestasi.  McClelland  (dalam  Djamarah,  2013)  mengatakan  bila  motivasi  berprestasi  ialah penggerak  agar  seseorang  termotivasi  untuk  bekerja,  mengarahkan  seseorang  agar  bisa meningkatkan  kreativitas  dan  menggerakan  segala  kompetensi,  serta  energi  yang  mereka miliki demi memperoleh prestasi kerja secara optimal.
Berdasar  definisi  tersebut,  memberi  simpulan  bila  motivasi  memperoleh  prestasi sebagai daya yang menggerakan seseorang agar berkenan meningkatkan kreativitasnya, serta
menggerakan  kompetensi  dan  energi,  termasuk  berusaha  mengatasi  rintangan  dan  mampu bertahan saat gagal demi memperoleh prestasi optimal berdasar suatu standar mutu tertentu.

## Supervisi Akademik Pengawas (X1)
Definisi  supervise  akademik  tidak  berbeda  dengan  supervise  pendidikan  dengan fokus,  yaitu  meneliti,  melakukan  penilaian,  peningkatan,  pengembangan  kualitas  aktivitas belajar  mengajar  yang  dilaksanakan  perseorangan  atau  kelompok,  dan  berkonsultasi  secara berdialog  profesional.  Supervise  ialah  prosedur  untuk  mengawasi  aktivitas  pendidikan, terutama mengawasi proses belajar mengajar, mengawasi guru selama mengajar, mengawasi siswa,  dan  mengawasi  kondisi  yang  mengakibatkannya.  Kegiatan  terlaksana  melalui pengidentifikasian kekurangan pembelajaran agar bisa menyempurnakan segala sesuatu yang menjadi penyebab, dan alasan guru tidak memperoleh kesuksesan selama menjalankan tugas. Sesuai  uraian  tersebut,  maka  perlu  menyelenggarakan  tindak  lanjut  melalui  perbaikan berbentuk pembinaan.
Supervisi  akademik  berperan  sebagai  kemampuan  yang  sepatutnya  ada  di  dalam pengawas selama menjalankan tanggung jawab dan tugas untuk membina dan meningkatkan kualitas pendidikan, seperti:
(1) Pemahaman  terhadap  prinsip,  konsep,  teori,  kriteria,  dan  kecenderungan  perkembangan tiap mata pelajaran sesuai materi sekolah menengah.
(2) Pemahaman  terhadap  konsep,  prinsip,  teori/teknologi,  dan  kecenderungan  perkembangan proses belajar mengajar/pembimbingan setiap mata pelajaran di sekolah menengah;
Dalam  aktivitas  pembimbingan  ini,  guru  akan  merancang  silabus  untuk  masing- masing bidang pengembangan di setiap mata pelajaran sesuai standar isi. Beracuan ke uraian tersebut,  bisa  disebut  bila  kemampuan  yang  perlu  ada  di  diri  pengawas  ialah  mengarahkan guru ke kemampuan dan strategi, maupun petunjuk ke arah pemerolehan  mutu guru selama mneyusun silabus, perencanaan pembelajaran, menyajikan mata pelajaran, strategi, prosedur, serta  teknik  menyajikan  pembelajaran;  menyajikan  materi  di  kelas,  mempergunakan  media, mengelola,  merawat,  dan  memanfaatkan  sarana  yang  tersedia.  Keseluruhan  itu  bermaksud agar  bisa  memberi  pembinaan  ke  guru  supaya  mengajar  siswa  secara  optimal.  Berdasar uraian  tersebut,  bisa  diperjelas  bila  pengawasan  pendidikan  dapat  dipahami  sebagai  upaya mengawasi dan membina terkait pelaksanaan pendidikan atau administrasi yang dilaksanakan demi mengoptimalkan mutu pendidikan.
Sudut  pandang  kebijakan,  pengawasan  pendidikan  telah  terjadi  perubahan  sesuai perubahan  filosofi  dan sistem manajemen pemerintah.  Landasan yuridis  formal  pengawasan pendidikan  sekarang  mengarah  ke  Surat  Keterangan  Menpan  No.  9/KEP/M.PAN/10/2001 mengenai Jabatan Fungsional Pengawas Sekolah dan Angka Kredit, termasuk Kemendiknas No. 097/U/2002 terkait Pedoman Pengawasan Pendidikan Pembinaan Pemuda dan Olahraga.
Target  pengawasan pendidikan, yakni  aktivitas pengawas yang diarahkan ke kondisi pendidikan dan aktivitas  pembelajaran yang berpeluang mewujudkan tujuan secara optimal. Atas  dasar  itulah,  tujuan  utama  pengawasan  pendidikan  ialah  penerapan  kegiatan  belajar mengajar dan penerapan aktivitas pendidikan, meliputi tata kelola kelas, tata kelola sekolah, administrasi  kurikulum,  penerapan  bimbingan,  tersedianya  fasilitas  penunjang  pendidikan, pengajaran, atau pelaksanaan.
Kompetensi  pengawas  bidang  akademik  berpeluang  memberi  jaminan  bagi  guru untuk membantu penyelesaian permasalahan terkait mengajar atau terkait prosedur menyusun program, menyusun silabus, membuat RPP, menyajikan materi pelajaran, serta terkait upaya meningkatkan kualitas guru maupun siswa.
Secara  etimologi,  pengawas/supervisi  ialah  istilah  yang  berakar  dari  bahasa  Inggris, yaitu supervision ,  meliputi  dua  kata: super dan vision yang  bermakna  melihat  secara terperinci  terhadap  pekerjaan  secara  menyeluruh.  Pihak  yang  melakukan  supervisi  dikenal dengan  supervisor.  Kata  pengawas  mengandung  arti  segala  aktivitas  untuk  mengamati  agar
pekerjaan  terlaksana  sesuai  prosedur/aturan.  Selama  mengembangkan  pengawasan,  disebut pula  istilah  lain,  yakni  mendapati  metode  bekerja  kooperatif.  Di  pendidikan  modern  seperti sekarang, pengawasan bukan sesuatu yang menjadi tanggung jawab petugas, tetapi tanggung jawab bersama yang terkoordinasikan antarpihak.
Pengawasan  memuat  pemahaman  sebagai  pengamatan  yang  terlaksana  secara  terus- menerus,  merekam,  menjelaskan,  maupun  petunjuk.  Sesuai  definisi  tersebut,  tergambarkan secara  jelas  bila  sebenarnya  masing-masing  pengawasan  mendapat  tanggung  jawab  dan kewenangan  untuk  melaksanakan  layanan  secara  profesional,  penilaian,  maupun  pembinaan teknik  pendidikan  atau  administrasi  di  masing-masing  satuan  pendidikan  yang  menjadi tugasnya.  Agar  bisa  mendapat  pemahaman  secara  terperinci  terkait  pengawasan,  maka peneliti menjabarkan perihal tugas, peran, dan kewenangan pengawas, meliputi:

## Kepemimpinan Kepala Sekolah (X2)
Kepemimpinan  pada  definisi  umum  memperlihatkan  tahap  aktivitas  terkait memimpin,  mengarahkan,  serta  mengontrol  perilaku  dan  perasaan  orang  lain  di  bawah pengawasan.  Wahyudin  memaparkan  bila  kepemimpinan  bisa  dipahami  sebagai  kapabilitas pada  diri  seseorang  dalam  menggerakan,  mengarahkan,  dan  memengaruhi  pila  pemikiran, cara  kerja  masing-masing  anggota  supaya  bersikap  mandiri,  khususnya  terkait  penentuan keputusan untuk kepentingan efektivitas mencapai tujuan.
Kepemimpinan  ialah  unsur  penting  bagi  manajemen,  namun  berbeda  dengan manajemen.  Bahwa  kepemimpinan  ialah  kompetensi  pada  diri  individu  guna  memengaruhi orang  lain  supaya  bekerja  demi  memperoleh  tujuan.  Manajemen  mencakup  kepemimpinan dan  mencakup  fungsi  lain,  misal  perencanaan,  pengevaluasian,  supervise,  maupun pengorganisasian.  Manajer  ialah  pihak  yang  menjalankan  segala  sesuatu  secara  terstruktur, sedangkan pemimpin ialah pihak yang menjalankan hal yang baik.
Kemampuan  memengaruhi  orang  lain  ke  tujuan  tertentu  ialah  bagian  dari  indikator kesuksesan pemimpin: pemimpin bisa mendayagunakan pegawai agar muncul inisiatif untuk berkreasi  dalam  bekerja  dan  hasil  yang  diperoleh  akan  bermakna  dengan  beberapa  kali pimpinan  mengarahkan,  menggerakan,  dan  memengaruhi  pegawainya.  Inisiatif  pemimpin perlu  direspons  agar  bisa  mendorong  munculnya  sikap  mandiri  dalam  bekerja  dan  berani menentukan  keputusan  guna  mempercepat  dan  menyesuaikan  upaya  pemerolehan  tujuan organisasi. Kepemimpinan berupaya membuat perubahan di suatu organisasi mempergunakan (1) Penyusunan tujuan secara terstruktur untuk merancang perubahan yang diperlukan;  (2)  Mengomunikasikan  maupun  menjabarkan  tujuan;  serta  (3)  Memotifasi maupun  memberi  inspirasi  ke  orang  lain  guna  memperoleh  tujuan  tersebut.  Terdapat beberapa hal yang harus diketahui oleh pemimpin sebelum menyelanggarakan kontak dengan orang  lain,  seperti  perencanaan,  pengorganisasian,  pengordinasian,  dan  pengendalian  kerja. Kepala  sekolah  meliputi  dua  kata: kepala dan sekolah .  Kepala  mengandung  pemahaman sebagai  pemimpin  di  suatu  lembaga.  Lalu,  sekolah  ialah  lembaga  tempat  menerima  atau memberi pelajaran.
Prof. Dr. Sudarman Danim menuturkan bila kepala sekolah ialah guru yang memperoleh tanggung  jawab  atau  tugas  tambahan  selaku  kepala  sekolah.  Kendati  kepala  sekolah  ialah guru  yang  mendapat  tugas  tambahan,  tetapi  ia  ialah  orang  yang  mengemban  tugas  dan tanggung  jawab  terhadap  guru  lain  selama  menjalankan  tugas  demi  memperoleh  tujuan pendidikan nasional atau tujuan pendidikan lain. Pemilihan dan pengangkatan kepala sekolah berasal dari tenaga guru yang sudah bermasa kerja/bakti dan golongan pangkat tertentu tanpa memedulikan  latar  belakang  pendidikan.  Selama  menempati  posisi  sebagai  kepala  sekolah, maka seseorang harus mempunyai tiga kemampuan, seperti:
1. Keterampilan  teknis,  seperti  pengetahuan  khusus  terkait  finansial,  penentuan  jadwal, pembelajaran, pengonstruksian, dan perawatan fasilitas.
2. Keterampilan  menjalin  hubungan  kemanusiaan  dibutuhkan  supaya  relasi  antara  kepala sekolah dengan guru dijalin secara baik, serta atas dasar suasana manusiawi yang kepala sekolah tuntut agar bisa bekerja efektif dengan para pegawainya, yaitu guru atau semua staf tata usaha.
3. Keterampilan  konseptual  terkait  perspektif  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  merupakan proses  kerja  administrasi  yang  menghubungkan  segala  unsur  penentuan  rencana, monitoring,  dan  pengevaluasian.  Aktivitas  utama  ialah  penentuan  keputusan  sebab segala kebijakan akan ditentukan oleh kepala sekolah berdasar pada musyawarah dengan dewan guru maupun staf tata usaha.
Sesuai uraian di atas, bisa memberi simpulan bila kepemimpinan kepala sekolah sebagai tahap  yang  terlaksana  guna  memengaruhi  guru  dan  staf  tata  usaha  supaya  bekerja  demi memperoleh tujuan yang sudah direncanakan secara efektif maupun efisien.

## Tabel 1: Penelitian Terdahulu
No Peneliti (Tahun) Judul Penelitian Hasil Penelitian 1 A Ramadhan (2017) Pengaruh Pelaksanaan Supervisi Akademik Pengawas Sekolah dan Supervisi  Kepala  Sekolah terhadap Kinerja Guru SMK  Negeri  di  Kabupaten Majene Pelaksaaan pengawasan pendidikan  dan  pengawasan kepala sekolah berdampak positif  maupun  krusial  bagi perilaku kinerja pendidik SMK Kabupaten Majene, 2 Veronika Ndapaloka Wahyu  Hardyanto,  Dan Titi Prihatin  (2016) Pengaruh Supervisi Akademik  Pengawas  dan Kepemimpinan Kepala Sekolah,  Melalui  Motivasi Berprestasi terhadap Kinerja  Guru  SMK  di Kabupaten Ende Pengawasan  pendidikan  dan kepemimpinan  kepala  sekolah berdampak  positif  bagi kinerja pendidik  SMK  Ende  secara terpisah.  motivasi  berprestasi berdampak krusial bagi kinerja guru SMK Kabupaten Ende. 3 H. Hardono, H. Haryono, Dan A. Yusuf (2017) Kepemimpinan Kepala Sekolah, Supervisi Akademik,    dan  Motivasi Kerja  Dalam  Meningkatkan Kinerja Guru Kepemimpinan  kepala  sekolah dan  pengawasan  pendidikan berdampak  krusial  maupun positif bagi kinerja guru. 4 ML Hassanah, M. Kristiawan (2019) Supervisi  Akademik  dan Bagaimana Kinerja Guru Supervisi akademik mempengaruhi  positif  maupun krusial bagi kinerja guru. 5 E.A Suwartini (2017) Supervisi  Akademik  kepala Sekolah  ,  Profesionalisme Guru  dan  Mutu  Pendidikan terhadap Kinerja Guru Pengawasan pendidikan, kepala  sekolah  positif  maupun krusial bagi kinerja guru, mutu pendidikan    positif  maupun krusial bagi kinerja guru,begitupun dengan profesionalisme  guru  krusial bagi  kinerja guru. 6 MO  Amanda,  R  salam, S Saggaf (2017) Pengaruh  Supervisi  Kepala Sekolah  terhadap  Kinerja Guru SMK Negeri 1 Bungoro Kabupaten Pangkep. Supervisi kepala Sekolah positif  maupun  krusial  bagi kinerja Guru. 7 M Mardalena, Y. Araffat, H Fitria  (2020) Pengaruh Supervisi Akademik  dan  Kompetensi Supervisi  akademik  maupun kompetensi profesional
No Peneliti (Tahun) Judul Penelitian Hasil Penelitian Profesional  Guru  terhadap Kinerja Guru Sekolah menengah  Atas  Negeri  di kecamatan Tanjung Raja. pendidik  positif  dan  krusial bagi kinerja guru. 8 F. Tengko, m. Limbong (2021 ) Pengaruh Supervisi Akademik Pengawas kepala Sekola  terhadap  Kinerja Guru  SMP  di  kecamatan tondon  Kabupaten  Toraja Utara. Variabel  supervisi  akademik pengawas kepala sekolah berdampak  positif  dan  krusial bagi kinerja guru . 9 IY. Suhayati   (2013) Supervisi  Akademik  kepala Sekolah,  Budaya  Sekolah, dan Kinerja Mengajar Guru Variabel  supervisi  akademik kepala  sekolah  dan  budaya sekolah    berdampak  krusial maupun  positif  bagi  kinerja mengajar guru. 10 H  Sanoto,  S  Soesanto, AT Soegito  (2021) Pengaruh Supervisi Akademik terhadap Pengingkatan  Kompetensi Guru di Daeraj 3T. (Terpencil, Tertinggal, Terdepan). Variabel  supervisi  akademik berimbas krusial dan positif ke peningkatan kompetensi guru. 11 Y. Murniasih, D. Djuniadi  (2016 ) Pengaruh Supervisi Akademik, Komunikasi Interpersonal  dan  Motivasi Kerja terhadap Kinerja Guru di Jepara. Supervisi akademik, komunikasi interpersonal maupun motivasi kerja. krusial dan positif bagi kinerja guru. 12 M. Muhajirin, T. Prihatin,  Dan  A.  Yusuf (2017 ) Pengaruh Supervisi Akademik  Dan  Partisipasi Guru  pada  MGMP  melalui Motivasi  kerja    terhadap Profesionalisme Guru SMA/MA Motivasi kerja dapat melakukan  mediasi  supervisi akademik  dan  partisipasi  guru terhadap profesionalisme guru. 13 John  EHJ.  FoEh  dan Eliana Papote (2021) Analisis  Faktor  –  Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja  Anggota  Ditlantas Kepolisian Daerah NTT Budaya  organisasi  berdampak krusial  maupun  positif  bagi kinerja personil Ditlantas Polda NTT, Kompetensi berdampak positif maupun krusial  bagi  kinerja  personil Ditlantas polda NTT, pendidikan  maupun  pelatihan berdampak  krusial  dan  positif bagi  kinerja  personil  Ditlantas Polda NTT 14 John EHJ. FoEh, Kardinah Indriana Meutia dan Rudi Basuki (2019) Faktor- Faktor yang mempengaruhi Kinerja Karyawan RSUD S.K. Lerik Kota Kupang Kepemimpinan  dan  pelatihan berdampak krusial bagi kinerja karyawan  RSUD  S.  K.  Lerik Kota  Kupang.  Lalu,  disiplin tanpa  berdampak  krusial  bagi kinerja  pegawai  RSUD  S.  K. Lerik Kota Kupang.

## METODE PENULISAN
Prosedur  menuliskan  artikel  ini  ialah  mempergunakan  prosedur  kualitatif  dan  kajian pustaka . Menganalisis teori dan keterkaitan antarvariabel melalui buku maupun jurnal secara luring  di  perpustakaan  maupun  daring  yang  diperoleh  melalui  Mendeley,  Scholar  Google maupun  media  daring  lain.  Pada  kajian  kualitatif,  maka  kajian  pustaka  perlu  dipergunakan secara konsisten dengan hipotesis metodologis. Dengan kata lain, perlu dipergunakan secara induktif  agar  tidak  mengarahkan  pertanyaan  yang  peneliti  ajukan.  Dasar  penting  dalam melangsungkan  kajian  kualitatif,  yakni  kajian  itu  sifatnya  eksploratif,  (Ali  &  Limakrisna, 2013).

## PEMBAHASAN
Berdasar  kajian  teori  maupun  kajian  sebelumnya,  pembahasan  pada  ulasan  artikel  ini ialah:
1. Supervisi Akademik Pengawas (X1) Memengaruhi Motivasi Berprestasi (Y1).
Melalui  pembahasan  di  bab  terdahulu,  bisa  menyimpulkan  jika  supervisi  akademik pengawas berdampak positif maupun krusial bagi motivasi berprestasi. Sesuai kajian milik R  Rusli  (2015)  bila  supervisi  akademik  pengawas  berdampak  krusial  bagi  Motivasi Berprestasi Guru. dan kajian milik W Kodariah, E. Herawan dan C. Sutarsih. (2016) bila pengawasan  pendidikan  memengaruhi  krusial  bagi  kinerja  mengajar  guru.  Perihal  ini memperjelas  bila  makin  tingginya  keterlibatan  pengawasan  pendidikan  selama menjalankan  motivasi  berprestasi  bagi  guru  di  sekolah,  maka  makin  membaik  kinerja guru.  Akan  tetapi,  motivasi  berprestasi  sendiri  juga  sepenunya  tidak  bergantung  pada supervisi akademik pengawas.

## 2. Kepemimpinan Kepala Sekolah (X2) Memengaruhi Motivasi Berprestasi (Y1)
Dari teori  maupun pembahasan yang ada di  bab sebelumnya bisa memberi simpulan bila kepemimpinan  kepala  sekolah  berdampak  positif  maupun  krusial  bagi  motivasi berprestasi.  Sesuai  kajian  milik  S  Nugroho  (2012)  memperlihatkan  bila  kepemimpinan kepala sekolah berdampak positif maupun krusial bagi motivasi memperoleh prestasi pada diri guru se Kecamatan Warungasem Kabupaten Batang. Kajian milik CAA Putra dan M. Yudana  (2017)  memperlihatkan  bila  Kepemimpinan  kepala  Sekolah  berdampak  positif maupun krusial bagi motivasi berprestasi guru. Hasil itu memperjelas bila kepemimpinan kepala  sekolah  yang  baik  kian  meningkat,  berarti  motivasi  berprestasi  pada  guru  pun terjadi peningkatan. Lain bila kepemimpinan kepala sekolah yang kurang, berarti motivasi berprestasi guru pun akan rendah.
3. Supervisi Akademik Pengawas (X1) Memengaruhi Kinerja Guru (Y2)
Sesuai  uraian  yang  ada  di  bab  sebelumnya,  memberi  simpulan  bila  supervisi  akademik pengawas  berdampak  bagi  penyelesaian  tugas  pekerjaan  seseorang  guru  karena  jika keterlibatan  gurun  dalam  menyelesaikan  tugas  sekolah  kian  tinggi  bisa  memicu  capaian kerja  guru  meningkat.  Sesuai  kajian  milik  A  Ramadhan  (2017),  menyebut  bila  supervisi akademik  pengawas  berdampak  positif  dan  krusial  bagi  kinerja  guru.  Kajian  milik  G Carolina,  D.  Hasbullah,  dan  Sipatokkong  (2020)  turut  memberi  simpulan  bila  supervisi akademik  pengawas  berdampak  krusial  dan  positif  bagi  kinerja  guru  sekolah  menengah kejuruan.  Artinya  jika  supervisi  akademik  pengawas  selama  melaksanakan  tugasnya selaku  koordinator  maupun  evaluasi  terhadap  perkembangan  tugas  dan  tanggung  jawab guru di sekolah semakin baik, berarti capaian kerjanya pun makin meningkat.

## 4. Kepemimpinan Kepala Sekolah (X2) Memengaruhi Kinerja Guru (Y2)
Dari  teori  dan  pembahasan  yang  ada  di  bab  sebelumnya  bisa  memberi  simpulan  bila kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  berbudaya  organisasi  kuat  terhadap  unit  kerjanya (Sekolah)  akan  berdampak  munculnya  inisiatif  diri  guru  dalam  mendukung  organisasi dalam  meningkatkan  efektifitas  dan  produktifitas  kerja  guru  serta  didukung  lingkungan kerja  dan  rekan  kerjanya.  Hasil  itu  memberi  simpulan  bila  terjadi  gaya  kepemimpinan yang baik dari kepala sekolah berimbas positif maupun krusial bagi kinerja pendidik. Jika gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  makin  baik,  tentu  berimbas  pula  ke  capaian  kerja Guru. Lain bila kepemimpinan kepala sekolah yang kurang memadai, tentu capaian kerja guru  pun  menurun.  Sesuai  kajian  milik  Y  Russamsi,  H.  Hadian  A.  Nurlaeli  (2020) menyimpulkan bila Kepemimpinan Kepala Sekolah berdampak bagi kinerja Guru. Kajian milik  AQ  Azis,  S.  Suswanto  (2019)  turut  menyimpulkan  bila  kepemimpinan  kepala sekolah berdampak krusial dan positif bagi kinerja guru.
5. Motivasi Berprestasi (Y1) Mempengaruhi Kinerja Guru (Y2).
Dari  pendapat  ahli  dan  indikator  pada  pembahasan,  bisa  memberi  simpulan  motivasi berprestasi  guru  berdampak  positif  maupun  krusial  bagi  hasil  kerja  guru.  Sesuai  kajian milik R. Sari (2018) menyebut bila motivasi berprestasi berdampak positif maupun krusial bagi  hasil  kerja  guru.  Kajian  miliki  T.  haryanti  (2017)  menuturkan  bila  motivasi berprestasi berdampak krusial bagi hasil kerja guru di SMK Tunas Pemuda. Penjelasan itu bisa memberi bukti bila Motivasi berprestasi dari guru makin tinggi, berarti capaian kerja guru  pun  makin  tinggi.  Lain  dengan  motivasi  berprestasi  dari  guru  makin  turun,  berarti capaian guru juga makin rendah.
6. Supervisi  Akademik  Pengawas  (X1),  dan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X2),

## Berdampak bagi Kinerja Guru (Y2)
Supervisi  akademik  pengawas  berdampak  besar  bagi  kinerja  guru,  berarti  tingkat participant serta perilaku dari pengawasan pendidikan, serta kepemimpinan kepala sekolah dalam  mengukur  kinerja  guru  dan  meningkatkan  lingkungan  kerja  yang  baik  bagi  guru maupun  siswa.  V  Ndapaloka  (2016)  menyebut  bila  ada  keterkaitan  kuat  antara pengawasan  pendidikan  maupun  kepemimpinan  kepala  sekolah  akan  mendukung terciptanya  kinerja  guru  yang  baik.  Dapat  diartikan  bila  pengawasan  pendidikan  dan kepemimpinan  kepala  sekolah  berdampak  positif  ataupun  krusial  secara  bersamaan  bagi kinerja guru, sesuai kajian milik (A Ramadhan:  2017), (H. Hardono, A. Yusuf: 2017), S. Sumami, H. tamsah (2017).
7. Motivasi Berprestasi (Y1) dapat Memediasi Supervisi Akademik Pengawas (X1) yang Mempengaruhi Kinerja Guru (Y2)
Dari  pembahasan  dan  didukung  teori-teori  diatas  memberi  simpulan  jika  supervisi akademik  pengawas  dapat  berdampak  positif  maupun  krusial  bagi  kinerja  guru  melalui motivasi  berprestasi  guru.  Simpulan  ini  memberi  bukti  bila  variabel  Motivasi  berprestasi bisa memediasi keterkaitan antara supervisi akademik pengawas dan kinerja guru. Perihal ini  pun  sesuai  dengan  kajian  milik  M.  Muhajirim  Dan  A.  Yusuf  (2017),  menyimpulkan bila  motivasi  berprestasi  bisa  memediasi  atau  dampak  tidak  langsung  antara  supervisi akademik  pengawas  dengan  kinerja  guru  di  MGMP.  Kajian  milik  V.  Ndapaloka  (2016) menyatakan  bila  motivasi  berprestasi  bisa  memediasi  atau  dampak  tidak  langsung  antara pengawasan pendidikan dengan kinerja guru.
H1 H2 H6 H5 H4 H3

## 8. Motivasi  Berprestasi  (Y1)  dapat  Memediasi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (X2) Memengaruhi Kinerja Guru (Y2)
Dari pembahasan dan didukung teori-teori tersebut, memberi simpulan bila kepemimpinan kepala  sekolah  berimbas  positif  maupun  krusial  bagi  kinerja  guru  dari  motivasi berprestasi. Simpulan ini memberi bukti bila variabel motivasi berprestasi bisa melakukan mediasi  terhadap  keterkaitan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru.  Sesuai kajian milik M.P Rezsky s Samdin, M Nur (2022), menyebut bila motivasi berprestasi bisa memediasi kepemimpinan kepala sekolah berdampak pada guru SMP negeri. Kajian milik N.  Marriate,  S.  Hassanah  (2021  menyimpulkan  bila  motivasi  berprestasi  mampu melakukan  mediasi  atau  berdampak  langsung  bagi  kepemimpinan  kepala  sekloah  bagi kinerja guru.

## Conceptual Framework
Berdasar pemaparan di atas, didapat kerangka berpikir pada artikel ini, seperti.
Gambar 1: Kerangka Berpikir
Berdasar penjelasan di atas, maka:
1) H1: Supervisi Akademik pengawas (X1) berdampak positif dan krusial bagi Motivasi Berprestasi (Y1)
2) H2:  Kepemimpinan  kepala  Sekolah  (X2)  berdampak  positif  maupun  krusial  bagi Motivasi Berprestasi (Y1)
3) H3:  Supervisi  akademik  pengawas  (X1)  berdampak  positif  dan  krusial  bagi  kinerja Guru (Y2)
4) H4: Kepemimpinan kepala sekolah (X2) berdampak positif maupun krusial bagi kinerja Guru (Y2)
5) H5:  Motivasi  Berprestasi  (Y1)  berdampak  positif  maupun  krusial  bagi  kinerja  Guru (Y2)
6) H6: Supervisi Akademik pengawas (X1), maupun kepemimpinan kepala sekolah (X2), berimbas positif maupun krusial secara simultan bagi kinerja guru (Y2)
Kepemim[inan
Kepala Sekolah (X2 ) Motivasi Berprestasi (y1) Kinerja Guru (y2) Supervisi Akademik Pengawas (X1)
7) H7:  Motivasi  berprestasi  (Y1)  dapat  memediasi  supervisi  akademik  pengawas  (X1) yang mempengaruhi kinerja guru (Y2)
8) H8:  Motivasi  berprestasi  (Y1)  mampu  memediasi  kepemimpinan  kepala  sekolah  (X2) memengaruhi kinerja Guru (Y2)
Tidak  hanya  variabel  X1,  maupun  X2  yang  mempngaruhi  Y1  dan  Y2,  ada  bermacam variabel yang turut memengaruhi, seperti: prestasi guru (X3): lingkungan sekolah (X4), dan motivasi guru  (X5):

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Sesuai  teori,  artikel,  maupun  pembahasannya,  maka  rumusan  hipotesis  pada  kajian berikutnya, seperti:
1. Supervisi  Akademik  Pengawas  berdampak  positif  maupun  krusial  bagi  Motivasi Berprestasi
2. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  berdampak  positif  maupun  krusial  bagi  Motivasi Berprestasi
3. Supervisi Akademik Pengawas berdampak positif maupun krusial bagi kinerja Guru
4. Kepemimpinan Kepala Sekolah berdampak positif maupun krusial bagi kinerja Guru
5. Motivasi Berprestasi berdampak positif maupun krusial bagi kinerja Guru
6. Supervisi  akademik  pengawas  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah  berdampak  positif ataupun krusial secara bersamaan bagi kinerja guru.
7. Motivasi  Berprestasi  dapat  memediasi  Supervisi  Akademik  Pengawas  yang  berdampak bagi kinerja Guru.
8. Motivasi  Berprestasi  dapat  memediasi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  yang  berdampak bagi kinerja Guru.

## Saran
Berdasar simpulan yang terlampir, saran yang peneliti berikan untuk kajian berikutnya ialah  masih  ada  bermacam  faktor  lainnya  yang  berdampak  pada  motivasi  berprestasi  (Y1) maupun  kinerja  guru  (Y2).  Tidak  hanya  dari  supervisi  akademik  pengawas  (X1), kepemimpinan  kepala  sekolah  (X2)  di  segala  jenis  perusahaan/organisasi  sehingga  masih diperlukan  riset  lebih  lanjut  untuk  memperoleh  faktor  lainnya  yang  bisa  memengaruhi motivasi  berprestasi  (Y1)  maupun  kinerja  guru  (Y2)  selain  yang  diteliti  pada  artikel  ini, meliputi prestasi guru (X3), lingkungan sekolah, (X4) maupun motivasi guru (X5).

## DAFTAR PUSTAKA
Adams,  P.,  &  McLennan,  C.  (2021).  Towards  initial  teacher  education  quality:
Epistemological considerations. Educational Philosophy and Theory , 53 (6), 644–654. Agustina, E., & Kristiawan, M. (2020). Developing a Module of Academic Supervision for Headmaster of Madrasah Ibtidaiyah. Education Jurnal , 3 , 26–36. Ahmadun, A., Martono, S., & Prihatin, T. (2021). The Effect of Academic Supervision and Principal  Leadership  Through  Performance  Motivation  Toward  The  Teacher Performance . 10 (2), 210– 220.
Alberta Journal of Educational Research , 61 (3), 329–346.
April,  D.,  &  Bouchamma,  Y.  (2015).  Teacher  supervision  practices  and  principals’ characteristics.
Augustsson,  G.,  &  Jaldemark,  J.  (2014).  Online  supervision:  A  theory  of  supervisors’ strategic  communicative  influence  on  student  dissertations. Higher  Education , 67 (1), 19–33.
Fendi, H., Hanafi, I., Ayu Monia, F., Sudarman, Aries Taufiq, M., & Eka Putri, R. (2021). Online-Based  Academic  Supervision  during  the  Covid-19  Pandemic. Journal  of Physics: Conference Series , 1779 (1).
FoEh  John  EHJ.,  dan  Eliana  Papote,  2020.  ANALISIS  FAKTOR-FAKTOR  YANG MEMPENGARUHI  KINERJA  ANGGOTA  DITLANTAS  KEPOLISIAN  DAERAH NTT. ULTIMA Manajemen – UMN. Jakarta. | ISSN 2085-4587
FoEh  John  EHJ.,  Kardinah  Indriana  Meutia,  Rudy  Basuki,  2021.  Faktor-faktor  Yang Mempengaruhi  Kinerja  Karyawan  RSUD  S.K.  Lerik  Kupang.  Jurnal  Kajian  Ilmiah, Ubhara Jaya, e-ISSN: 2597-792X, ISSN:1410-9794, Vol. 21 No.3 (September 2021), Halaman 275-292
Hasanah,  U.  (2014).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Dan  Kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru Terhadap Kinerja Mengajar Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan , 21 (2), 123–135.
Ismail,  I.  B.  (2018).  An  Important  Role  of  Educational  Supervision  in  the  Digital  Age. COUNS-EDU: The International Journal of Counseling and Education , 3 (4), 115. Japemar,  Rusdinal,  &  Fauzan,  A.  (2020). The  Effect  of  Academic  Supervision,  School Leadership,  Organizational  Culture,  and  Achievement  Motivation  on  Teachers’ Performance at Junior High Schools . 504 (ICoIE), 177–180. Kemdikbud. (2017). Panduan Kerja Pengawas Sekolah Pendidikan Dasar dan Menengah . Ni Kadek Surryani dan John E.H.J. FoEh.2018. Kinerja Organisasi. Deepublish. Kaliurang,
Yogyakarta
Ni  Kadek  Suryani  dan  John  E.H.J  FoEh.2019.  Manajemen  Sumberdaya  Manusia:
Pendekatan Praktis Aplikatif. NilaCakra.Denpasar
Sanoto,  H.  (2021).  Manajemen  Perencanaan  Strategis  Sistem  Informasi  Menggunakan Metode  Tozer  (Studi  Kasus:  SMK  Bina  Nusantara  Ungaran). Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (1), 72–79.