__________________________________________________________________________
AR-RIAYAH :  Jurnal Pendidikan Dasar vol.1, no. 2, 2017 STAIN Curup – Bengkulu | p ISSN 2580-362X; e ISSN 2580-3611 http://journal.staincurup.ac.id/index.php/arriayah

## Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses
Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Kelas IV di SD Negeri 18 Rejang Lebong
Elyana SD Negeri 18 Rejang Lebong elyanamargono29@gmail.com
Abstract :  This  research  is  grounded  by  the  lack  of  developing  of  learning strategy and the low of the result of the learning of the students especially for the  scients  subject.This  research  is  the  classroom  action  research  that  have been done in SDN 18 Rejang Lebong, class IV with 24 students. This research know that the first the medium score in students observation cycle I is 17 its an enough category, for  cycle II the medium score is 19 its a good category and cycle III  with the medium score 23 its a best category. The medium score for the teacher observation in cycle I is 19 its an enough category, cycle II, the medium is 22 its a good category and increase in cycle III with the medium score 25,5 its a best category. The second, in cycle I finishing the classical of the students is 50 %, cycle II finishing of the classical learning students is 75 %  and  cycle  III,  finishing  classical  learning    is  100  %.  Its  suggested  for  the teacher  in  applyng  skill  process.  Without  guiding  and  pointing  from  the teacher it would’nt create well skill process.
Keywords : Skill Process, Activities and Learning Result
Abstrak  : Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kurangnya  pengembangan strategi pembelajaran dan rendahnya hasil belajar siswa khususnya pada  mata pelajaran  IPA.  Salah  satunya  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan keterampilan proses. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan di SD Negeri 18 Rejang Lebong,  kelas IV dengan jumlah siswa 24  orang.  Hasil  penelitian  dapat  diketahui,  pertama  rata-rata  skor  pada observasi siswa siklus I yaitu 17 termasuk dalam kategori cukup, pada siklus II rata-rata  skornya  19  termasuk  ketegori  baik,  dan  meningkat  pada  siklus  III dengan rata-rata skor 23 termasuk kategori baik. Rata-rata skor pada observasi guru siklus I yaitu 19 termasuk kategori cukup, pada siklus II rata-rata skornya 22 termasuk kategori baik, dan meningkat pada siklus III dengan rata-rata skor
25,5  termasuk  kategori  baik. Kedua, siklus  I  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa yaitu  50%,  pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  75  %,  dan  pada siklus  III  ketuntasan  belajar  klasikal  100  %.  Disarankan  kepada  guru  dalam penerapan pendekatan keterampilan proses.Tanpa bimbingan dan arahan dari guru tidak akan terciptanya penerapan pendekatan keterampilan proses dengan baik.
Kata Kunci : Keterampilan Proses , Hasil Belajar , Prestasi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  sektor  penting  dalam  pembangunan nasional  untuk  menciptakan  manusia  yang  berilmu,  bertaqwa  dan  berbudaya untuk  menghadapi  tantangan  di  masa  depan  yang  begitu  besar.  Di  mana pendidikan  dijadikan  andalan  utama  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  hidup manusia.  Jadi,  pendidikan  atau  sekolah  merupakan  salah  satu  institusi  yang secara langsung bertanggung jawab terhadap kinerja pendidikan yang berkualitas harus  mampu  membenahi  segala  aspek  yang  menjadi  wewenang  dalam pelaksanaan  manajemen  sekolah.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara  sitematis.  Pelajaran  IPA  di  SD dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mempunyai tujuan antara lain:  1.  Memperoleh  keyakinan  terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan  keberadaan,  keindahan  dan  keteraturan  alam  Ciptaan-Nya; 2.Mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari;  3. Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat;  4.  Mengembangkan  keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam sekitar,  memecahkan  masalah  dan  membuat  keputusan;  5.  Meningkatkan kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam  memelihara,  menjaga  dan  melestarikan lingkungan alam; 6. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan  Tuhan;  7.  Memperoleh  bekal pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan  IPA  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya. 1
Agar tujuan pelajaran IPA di SD dapat tercapai seperti yang diharapkan, Menurut  Hakim  faktor-faktor  tersebut  meliputi  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Di  samping  faktor-faktor  tersebut,  dalam  proses  pembelajaran  guru mempunyai  peranan  yang  sangat  penting.  Adapun  keberhasilan  suatu  kegiatan pembelajaran  dipengaruhi  oleh  banyak  komponen.  Komponen-  komponen tersebut antara lain adalah kurikulum yang berlaku, tujuan, bahan pembelajaran,
1 Depdiknas, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan, (Jakarta:  Pusat  Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan, 2006), 13.
kegiatan  belajar  mengajar,  metode,  alat,  sumber,  evaluasi,  siswa,  guru, pendekatan, materi, sarana dan prasarana pembelajaran.” 2
Berdasarkan hasil  penelitian pada kelas   kelas IV SD Negeri 18 Rejang Lebong dengan jumlah siswa 24 orang terdiri dari 14 orang siswa laki-laki dan 10 orang  siswa  perempuan.  Maka  peneliti  memperoleh  keterangan  bahwa  pada mata  pelajaran  IPA  semester  1  tahun  pelajaran  2016-2017  nilainya  masih tergolong rendah atau di bawah rata-rata. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa masih di bawah stándar ketuntasan, yaitu dari 24 siswa hanya 9 siswa yang mendapat nilai mendapat nilai 6,50 ke atas dengan nilai rata-rata 6,2. Nilai rata- rata  tersebut  belum  memenuhi  stándar  kompetensi  minimal  yang  diharapkan. Sedangkan  “Menurut  KTSP  SD  Tahun  2007  kriteria  ideal  ketuntasan  belajar pada  pembelajaran  IPA  dikatakan  berhasil  secara  klasikal  apabila  persentase ketuntasan belajar minimal mencapai 85% atau nilai rata-rata ≥ 7,0.” 3
Rendahnya nilai rata-rata yang diperoleh siswa tersebut disebabkan oleh berbagai  masalah  diantaranya:  1.  kurangnya  pembimbingan  secara  optimal terhadap potensi siswa dalam belajar, 2. penyampaian konsep oleh guru kurang sistematis, siswa cenderung kurang aktif, karena hanya mendengar ceramah saat penyajian  materi  pelajaran,  3.  penggunaan  media  yang  kurang  optimal  untuk keterlibatan belajar siswa, dalam pembelajaran guru sering menggunakan metode ceramah  sehingga  menimbulkan  kepasifan  dan  kebosanan  pada  diri  siswa,  4. guru  kurang  merangsang  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam  proses  belajar mengajar, 5. guru kurang terampil dalam mengembangkan strategi pembelajaran IPA  yang  inovatif  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  SD,  sehingga  kurang signifikan  dengan  kebutuhan  siswa  yang  belajar;  6.  guru  kurang  mampu menyiapkan instrumen proses pembelajaran. Peneliti mengambil mata pelajaran IPA  karena  pada  mata  pelajaran  ini  penanaman  konsep  yang  baik  dan  benar mutlak  diperlukan,  hal  ini  disebabkan  IPA  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang berkelanjutan dari tingkat dasar ke tingkat yang lebih tinggi sehingga penguasaan konsep  IPA  di  tingkat  dasar  menentukan  penguasaan  konsep  IPA  di  tingkat selanjutnya. Untuk menyikapi kondisi belajar di atas, peneliti ingin memperbaiki proses  pembelajaran,  salah  satu  upaya  perbaikan  pembelajaran  yang  dapat dilakukan  dengan  cara  menerapkan  sebuah  strategi  pembelajaran  yang  bisa
2 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar Edisi Revisi ,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2010), 41.
3 Badan  Standar  Nasional  Pendidikan, Pedoman  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Di Sekolah Dasar , (Jakarta: Departemen pendidikan Nasional, 2007), 47.
memberdayakan  keaktifan  siswa  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Strategi yang menjadi pilihan adalah pendekatan Keterampilan Proses.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  solusi  yang  akan  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA  adalah penerapan pendekatan  Keterampilan  Proses dipilih sebagai salah satu alternatif karena  berfokus  pada  pelibatan  siswa  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  proses pemerolehan  hasil  belajar.  Adapun  judul  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah, “Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  di  SD  Negeri  18 Rejang  Lebong”.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  masalah  utama  adalah rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  18  Rejang  Lebong  dalam belajar  IPA.  Masalah  tersebut  dapat  dirumuskan  sebagai  berikut:  Apakah penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  pada  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  guru  di  kelas  IV  SD  Negeri  18  Rejang Lebong?  Apakah  pendekatan  keterampilan  proses  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  di  Kelas  IV  di  SD  Negeri  18  Rejang Lebong?
Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut : Untuk mengetahui penerapan pendekatan  keterampilan  proses  dalam  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan aktivitas guru pada pembelajaran IPA di kelas IV SD Negeri 18 Rejang Lebong. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  IPA  dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses di kelas IV SD Negeri 18 Rejang Lebong. Adapun manfaat yang dapat diambil dari penelitian ini adalah  sebagai berikut:  Manfaat  bagi  peneliti  :  Peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  dapat mengatasi  permasalahan  yang  muncul  dikelasnya,  yaitu  kurangnya  melibatan siswa dalam proses pembelajaran karena pembelajaran yang diberikan oleh guru masih  bersifat  satu  arah.  Dapat  menambah  rasa  percaya  diri  peneliti  sebagai tenaga  pendidik  yang  profesional.  Menambah  wawasan  pengetahuan  tentang pembelajaran  IPA  terutama  mengenai  penerapan  pendekatan  keterampilan proses. Manfaat bagi siswa : Siswa dapat memperoleh kesempatan berpastisipasi secara  aktif  di  dalam  upaya  perbaikan  pembelajaran  dan  memperoleh kesempatan  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Siswa  memperoleh  pengalaman langsung dalam proses belajar mengajar yang menggunakan metode  baru bagi siswa, sehingga pengalaman tersebut tidak mudah dilupakan oleh siswa. Manfaat bagi  guru  :  Memperoleh  informasi  bagaimana  mengatasi  kesulitan  dalam pembelajaran.  Dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  pemilihan  strategi
pembelajaran  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  selanjutnya  agar  siswa  tidak menjadi  bosan  dalam  pembelajaran.Memperoleh  informasi  upaya  perbaikan kualitas dan peningkatan hasil pembelajaran. Manfaat bagi Sekolah : menjadikan masukan  yang  positif  bagi  sekolah  dalam  peningkatan  kualitas  perbaikan pembelajaran dalam meningkatkan hasil belajar. Dapat memberikan sumbangan pemikiran untuk meningkatkan  kualitas pembelajaran pada sekolah.

## LANDASAN TEORI
Menurut  Depdikbud  1986  dalam  Dimyati  dan  Mudjiono  pendekatan Keterampilan  Proses  dapat  diartikan  sebagai:  wawasan  atau  anutan pengembangan  keterampilan-keterampilan  intelektual,  sosial,  dan  fisik  yang bersumber  dari  kemampuan-kemampuan  mendasar  yang pada  prinsipnya  telah ada  dalam  diri  siswa.  Dengan  kata  lain  adalah  untuk  mengembangkan kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa. 4
Menurut  Funk   dalam Dimyati  dan  Mudjiono  mengungkapkan    bahwa pendekatan  keterampilan  proses  adalah  Pendekatan    keterampilan  proses memberikan    kepada  siswa    pengertian    yang  tepat  tentang  hakekat    ilmu pengetahuan.  Siswa  dapat  mengalami  rangsangan  ilmu  pengetahuan  dan  dapat lebih  baik    mengerti    fakta  dan  konsep  ilmu  pengetahuan,  mengajar  dengan Keterampilan    Proses    berarti    memberi    kesempatan    siswa  bekerja    dengan ilmu  pengetahuan,  tidak    sekedar    menceritakan  atau  mendengarkan  cerita tentang ilmu pengetahuan. Di sisi yang lain, siswa merasa bahagia sebab mereka aktif dan tidak  menjadi si  pelajar yang pasif, dan menggunakan  Keterampilan Proses  untuk  mengajar  ilmu  pengetahuan,  membuat  siswa  belajar  proses  dan produk  ilmu pengetahuan  sekaligus. 5 Hal  ini  sejalan  dengan tujuan  pendekatan keterampilan  proses  itu  sendiri  yang  meliputi  :  memberikan  motivasi  .belajar kepada siswa karena dalam Keterampilan Proses siswa dipacu untuk senantiasa bepartisipasi  aktif  dalam  belajar,  untuk  lebih  memperdalam  konsep  pengertian dan fakta yang dipelajari siswa karena hakekatnya siswa sendirilah yang mencari dan  menemukan  konsep  tersebut,  untuk  mengembangkan  pengetahuan  atau teori  dengan  kenyataan  hidup  dalam  masyarakat  sehingga  antara  teori  dan kenyataan  hidup  akan  serasi,  sebagai  persiapan  dan  latihan  dalam  menghadapi
4 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), 138.
5 Ibid , 139.
hidup di dalam masyarakat sebab siswa telah dilatih untuk berpikir logis dalam memecahkan  masalah  dan  mengembangkan  sikap  percaya  diri,  bertanggung jawab dan rasa kesetiakawanan sosial dalam menghadapi berbagai masalah. 6
Pendekatan  Keterampilan  Proses  selalu  menghendaki  keikutsertaan pendekatan  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  (CBSA).  Syafi’i  mengemukakan  bahwa: Pendekatan  keterampilan  proses  memang  lebih  memfokuskan  kegiatan  belajar mengajar pada proses pemerolehan hasil belajar atau pencapaian tujuan pelajaran itu  sendiri.  Namun,  hal  ini  tidak  berarti  bahwa  hasil  belajar  atau  tujuan pembelajaran  tidak  penting.  Pendekatan  ini  merupakan  upaya  menumbuhkan kemampuan  dasar  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan,  pengalaman,  dan kemampuan: a. mengamati, b. menghitung, c. mengukur, d. mengklasifikasikan, e.  menemukan  hubungan,  f.  membuat  prediksi,  g.  melaksanakan  penelitian,  h. mengumpulkan dan menganalisis data, serta i. kemampuan mengomunikasikan. 7
Menurut  Funk  dalam  bukunya Dimyati  dan  Mudjiono  mengemukakan bahwa: Jenis-jenis keterampilan dalam keterampilan proses terdiri dari dua yaitu keterampilan dasar dan keterampilan terintegrasi. Keterampilan dasar terdiri dari 6 keterampilan yaitu: kemampuan mengobservasi/ mengamati, mengklasifikasi, memprediksi,  mengukur,  menyimpulkan,  dan  mengkomunikasikan.  Sedangkan keterampilan terintegrasi terdiri dari: mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data,  menyajikan  data  dalam  bentuk  grafik,  menggambarkan  hubungan  antar variabel, mengumpulkan dan mengolah data, menganalisa penelitian, menyusun hipotesis,  mengidentifikasi  variabel  secara  operasional,  merancang  penelitian, dan melaksanakan eksperimen. 8
Menurut Anitah mengatakan hasil belajar adalah perubahan prilaku yang mencakup  3  aspek  yaitu  :  pengetahuan  (kognitif), keterampilan  (psikomotorik) dan  penguasaan  nilai  –  nilai  atau  sikap  (afektif). 9 Selanjutnya  Sudjana mengemukakan tujuan dari penilaian hasil belajar adalah untuk  mendeskripsikan kecakapan  belajar  para  siswa  sehingga  dapat  diketahui  kelebihan  dan kekurangannya  dalam  berbagai  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  yang ditempuhnya.  Mengetahui  keberhasilan  proses  pendidikan  dan  pengajaran  di
6 Muhammad  Zainal  Abidin  dalam,  http://www.masbied.com/2011/02/20/contoh- proposal-skripsi-pendidikan-matematika-pendekatan-keterampilan-proses/, 26 Des 2011
7 Imam Syafi’i, Et.Al., Pendekatan Pembelajaran Bahasa Indonesia , (Jakarta: Pusat Penerbitan UT, 1998), 2.32.
8 Dimyati dan Mudjiono, Belajar ..., 140. 9 W.  Sri  Anitah, Strategi  Pembelajaran  di  SD ,  (Jakarta  :  Universitas  Terbuka, 2006), 1.6.
sekolah, yakni seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah tingkah laku para siswa  ke  arah  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan.  Menentukan  hasil  tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran serta strategi pelaksanaannya. Memberikan pertanggungjawaban  dari  pihak  sekolah  kepada  pihak-pihak  yang berkepentingan. 10
Dari beberapa pendapat mengenai pengertian hasil belajar di atas bahwa hasil belajar sudah jelas artinya adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya dan hasil belajar adalah gambaran dari tingkat penguasaan  siswa  terhadap  sasaran  belajar  pada  topik  pembahasan  yang dipelajari berupa perubahan perilaku belajar siswa, perubahan tingkah laku yang meliputi segenap ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
Secara  garis  besar  menurut  Winkel  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kualitas dan hasil belajar dapat digolongkan menjadi 5 kelompok yaitu: 1. Pada pihak murid meliputi taraf intelegensi, keadaan fisik dan motivasi belajar. 2. Pada pihak guru meliputi teknik mengajar, metode mengajar dan bahan pelajaran. 3. Sekolah  sebagai  sistem  sosial  yaitu  kedudukan  atau  posisi-posisi  orang  dalam lingkungan  sekolah.  4.  Sekolah  sebagai  institusi  meliputi  sarana  dan  prasarana belajar,  pengelola  dan  pimpinan  sekolah  dan  5.Faktor  situasional  meliputi keadaan sekolah, lokasi kegiatan belajar mengajar dan iklim/ cuaca 11 .
Sedangkan  Menurut  Muhhibbin  Syah  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  dapat  dibedakan  menjadi  3  macam  yaitu:  1.  Faktor  internal (faktor  dari  dalam  siswa),  yakni  keadaan/kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa.  2. Faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  siswa),  yakni  kondisi  lingkungan  di  sekitar siswa. 3. Faktor pendekatan belajar yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi  dan  metode  yang  digunakan  siswa  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran. 12
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  di sekolahnya  sifatnya  relatif,  artinya  dapat  berubah  setiap  saat.  Hal  ini  terjadi karena hasil belajar siswa sangat mempengaruhi faktor yang mempengaruhinya.
10 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  (Bandung  :  Remaja Rosdakarya, 2010), 4.
11 Winkel, Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar , (Jakarta: Gramedia, 1984), hal.24 12 Muhhibbin  Syah, Psikologi  Belajar, (Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada,  2011),
145.
Kelemahan  salah  satu  faktor  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Dengan demikian,  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dalam  proses pembelajaran  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan  eksternal  yang  sudah dijelaskan  di  atas.  Dan  juga  dipengaruhi  oleh  Faktor  pendekatan  belajar  yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan pembelajaran.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  terjemahan  kata-kata  Inggris,  yaitu natural science , artinya ilmu pengetahuan alam (IPA). Berhubungan dengan alam atau berkaitan dengan alam science artinya ilmu pengetahuan. Jadi IPA atau Science dapat disebut ilmu tentang alam. Ilmu yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi  di  alam  ini. 13 Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari- hari. 14
Menurut  Wahyana  dalam  Trianto  IPA  adalah  “suatu  kumpulan pengetahuan tersusun secara sistematik, dan dalam penggunaannya secara umum terbatas  pada  gejala-gejala  alam.  Perkembangannya  tidak  hanya  ditandai  oleh adanya kumpulan fakta, tetapi oleh adanya metode ilmiah dan sikap ilmiah.” 15
Dari  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  pengertian  IPA  adalah serangakaian  proses  ilmiah  yang  dilakukan  secara  sengaja  yaitu  dimulai  dari penyelidikan,  penyusunan,  dan  pengujian  gagasan-gagasan.  Oleh  sebab  itu pengajaran  IPA  di  sekolah  tidak  hanya  mementingkan  penguasaan  siswa terhadap  fakta,  konsep  dan  teori-teori,  tetapi  yang  lebih  penting  adalah  siswa belajar  untuk  mengerti  terhadap  proses  bagaimana  produk  IPA  tersebut ditemukan. Menurut Laksmi dalam Trianto tujuan pendiddikan IPA di sekolah adalah sebagai berikut: a. Memberikan pengetahuan kepada siswa tentang dunia tempat  hidup  dan  bagaimana  bersikap.  b.  Menanamkan  sikap  hidup  ilmiah.  c. Memberikan  keterampilan  untuk  melakukan  pengamatan.  d)  Mendidik  siswa untuk  mengenal,  mengetahui  cara  kerja  serta  menghargai  para  ilmuan penemunya.  e.  Menggunakan  dan  menerapkan  metode  ilmiah  dalam memecahkan permasalahan. 16
13 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu ,  (Jakarta: Bumi Aksara , 2011), 136.
14 Depdiknas, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan, (Jakarta:  Pusat  Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan, 2006),  484.
15 Trianto, Model .. ., 136. 16 Trianto, Model.. ., 142.
Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  di  atas  dibutuhkan  keterampilan  guru dalam  memilih  dan  melaksanakan  metode  atau  strategi  yang  tepat.  Sehingga proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa sesuai dengan tuntutan kurikulum.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( classroom  action research ).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah  “suatu  kegiatan  penelitian  yang dilakukan di kelas yang merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas secara bersama”. 17 Adapun tahapan dalam penelitian ini dapat dilihat pada bagan sebagai berikut:

## Tahapan Penelitian dalam Penelitian Tindakan Kelas
Dalam hal ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas IV di SD Negeri 18 tahun ajaran 2016/2017.  Dengan jumlah siswa 24 orang yang terdiri dari 14 orang laki-laki dan 10 orang perempuan. Objek penelitian ini adalah hasil belajar siswa dan kedudukan peneliti dalam PTK ini adalah sebagai peneliti dan guru.  Penelitian    akan  dilaksanakan  di  SD  Negeri  18  Rejang  Lebong,  yang terletak  di  Jalan  Sapta  Marga  Desa  Teladan  yaitu  untuk  mata  pelajaran  IPA. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  18  Jjanuari  2016  s/d  18  April  2017 Tahun  Ajaran  2016/2017.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada dua macam yaitu lembar observasi dan lembar tes. Lembar observasi ini dibagi
17 Suharsimi  Arikunto,  Et.al., Penelitian  Tindakan  Kelas, (Jakarta:  Bumi  Aksara,
2009),  3.

## Perencanaan
Tindakan Refleksi Observasi
menjadi  2  kategori  yaitu  :  Lembar  observasi  untuk aktivitas  siswa  dan Lembar observasi aktivitas guru
Siklus  I, Tahap  Perencanaan  :  1.  Menganalisis  silabus.  2.  Membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  3.  Mempersiapkan  media/alat  untuk pembelajaran.  4.  Membuat  lembar  kerja  dan  diskusi  siswa.  5.Mempersiapkan lembar  observasi  guru  dan  siswa.  6.  Membuat  alat  evaluasi  berupa  soal  tes.  7. Membuat kelompok belajar siswa. Tahap Pelaksanaan Tindakan : melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  program  rencana  pembelajaran  ( skenario pembelajaran)  yang  telah  dirumuskan.  Observasi  dilakukan  terhadap  aktivitas guru/peneliti  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya  sehingga kekurangan dan kesalahan pada siklus I dapat diperbaiki pada siklus selanjutnya. Observasi  dilakukan oleh dua orang pengamat yang diambil dari guru kelas IV di SD tempat peneliti melakukan penelitian dan teman sejawat. Tahap Refleksi : Semua data atau informasi yang diperoleh dari tahap observasi dikumpulkan dan dianalisis untuk mengetahui kelemahan dan masalah yang muncul selama proses pembelajaran.
Siklus  II merupakan  tindak  lanjut  dari  kegiatan  pembelajaran  siklus  I, Adapun  tahapan-tahapan  dalam  siklus  II  yaitu:  Tahap  Perencanaan  seperti Perencanaan  Siklus  I.  Tahap  Pelaksanaan  Tindakan  :  Kegiatan  yang  dilakukan pada  tahap  ini  adalah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  program rencana  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Tahap  Observasi  :  observasi dilakukan  oleh  guru  wali  kelas  dengan  dibantu  oleh teman  sejawat  di  kelas  IV SD  Negeri  18  Rejang  Lebong.  Observasi  dilakukan  terhadap  aktivitas guru/peneliti  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya  sehingga kekurangan dan kesalahan pada siklus I dan siklus II dapat diperbaiki pada siklus selanjutnya.  Tahap  Refleksi  :  Semua  data  atau  informasi  yang  diperoleh  dari tahap  observasi  dikumpulkan  dan  dianalisis  untuk  mengetahui  kelemahan  dan masalah  yang  muncul  selama  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  analisis  tersebut, peneliti dapat merefleksi diri untuk menentukan tindakan perbaikan yang tepat pada  siklus  berikutnya,  apabila  dalam  refleksi  siklus  II  ini  nilai  siswa  belum mencapai ketuntasan belajar, maka dilanjutkan ke siklus III sampai hasil belajar siswa mengalami peningkatan.
Siklus  III Langkah-langkah  yang  dilakukan  dalam  siklus  III  sama dengan  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  dengan  mengacu  kepada  hasil  refleksi
terhadap apa yang telah dilakukan selama pembelajaran pada siklus II. Siklus III ini digunakan sebagai tolak ukur untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan  pendekatan  Keterampilan  Proses.  Dalam  hal  ini  SD  Negeri  18 Rejang  Lebong  yakni  belajar  dapat  dikatakan  tuntas  apabila  85%  siswa  yang mendapatkan nilai > 70. Apabila pada siklus ini siswa telah mencapai ketuntasan belajar  klasikal,  maka  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Keterampilan  Proses telah berhasil untuk meningkatkan mutu proses dan hasil belajar siswa. Adapun tahapan dalam siklus III ini meliputi : tahap perencanaan, tahap  pelaksanaan  tindakan,  tahap  observasi,  tahap  refleksi.  Data  yang merupakan  hasil  penelitian  tindakan  pertama,  kedua  dan  ketiga  yang  termuat dalam  lembar  observasi  pada  aspek  keaktifan  siswa  telah  dianalisis  dengan menerapkan teknik persentase.
Untuk  menganalisis  data  observasi  dilakukan    dengan  menghitung  rata-rata skor pengamatan. Data observasi yang diperoleh digunakan untuk merefleksikan tindakan yang telah dilakukan dan diolah secara deskriptif.

## HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN
Sekolah  Dasar  Negeri  18  Rejang  Lebong  yang  terletak  di  Jalan  Sapta Marga  Desa Teladan  Kecamatan Curup  Selatan  ini  didirikan  pada  tahun  1968. Dahulu SD Negeri 18 Rejang Lebong ini bernama SD Negeri 16 Curup, karena adanya  otonomi  daerah  dan  perubahan  nama  berdasarkan  kecamatan  maka diubahlah  namanya  dengan  SD  Negeri  03  Curup  Selatan,  dan  mengalami perubahan kembali sejak bulan September tahun 2016 menjadi SDN 18 Rejang Lebong.  Sejak  tahun  berdiri  hingga  sekarang  SD  Negeri  03  Curup  Selatan  ini telah  mengalami  perubahan  jabatan  kepala  sekolah,  diantaranya  :  Maymunah (1968-1975), Ahmad Thoha ( 1975-1979), Damyati (1979-1986), Sigit Nurseno ( 1986-1988), Chairani. SR (1988-2002), Nabsiyah (2002-2008), Kasma Boti, S.Pd (2008-2011),Nurlelah, S.Pd (2012- 2016), Elyana, S.Pd ( 2016 – sekarang ). SD Negeri  18  Rejang  Lebong  memiliki  9  Rombel,  1  Ruang  Guru,  1  Ruang Perpustakaan. SD Negeri 18 Rejang Lebong memiliki 12 tenaga pendidik dan 1 TU.

## Hasil Penelitian
Siklus  I, Pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  keterampilan proses  pada  pembelajaran  IPA  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Pada  siklus  I
adalah 6,73 dan siswa yang mendapatkan nilai ≥ 7,0 sebanyak 12 orang dari 24 siswa sehingga persentase ketuntasan belajar yaitu 50  dengan kriteria rendah. Berdasarkan ketentuan Depdiknas 2007 ketuntasan belajar secara klasikal di atas 85%  ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  pada  siklus  I  belum  tuntas. Belum  tercapainya  ketuntasan  belajar  tersebut  disebabkan  karena  proses pembelajaran yang dilakukan belum optimal. Masih banyak terdapat aspek-aspek perilaku guru sebagaimana penilaian yang terdapat pada lembar observasi masih dalam kategori cukup.  Pada siklus I dilakukan observasi terhadap kegiatan atau aktivitas  siswa  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat  selama  menerapkan pendekatan  keterampilan  proses  pada  pembelajaran  IPA.  Dari  hasil  observasi dapat diketahui bahwa rata-rata skor dari pengamat I dan II pada kegiatan siswa sebesar 17 termasuk dalam katagori cukup. Hal ini mempunyai arti bahwa secara umum  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  guru  yang  berdasarkan  pada  aktivitas siswa pada siklus I sudah cukup. Dari siklus I dapat diketahuai bahwa rata-rata skor dari pengamat I dan II pada kegiatan guru yaitu 19 termasuk dalam katagori cukup.  Hal  ini  mempunyai  arti  bahwa  secara  umum pelaksanaan  pembelajaran oleh guru pada siklus I sudah cukup.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  observasi  yang  telah  dilakukan  selama proses  pembelajaran,  langkah-langkah  yang  perlu  diperbaiki  pada  siklus berikutnya  (siklus  II)  adalah  seluruh  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  tergolong dalam kategori cukup dan kurang sebagai berikut: Aktivitas guru yang diperbaiki pada  siklus  II:  1.  Guru  sebaiknya  memberikan  prasyarat  dan  motivasi  kepada siswa  sebelum  melaksanakan  pembelajaran.  2.  Guru  sebaiknya  menjelaskan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang harus dicapai oleh siswa secara jelas dan terperinci. 3. Guru sebaiknya membimbing siswa dalam membuat prediksi pengamatan  sehingga  siswa  lebih  jelas  tentang  materi  ajar.  4.  Guru  sebaiknya membimbing dan mengarahkan siswa dalam menarik kesimpulan dan merefleksi hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan.  Aktivitas  siswa  yang  harus  diperbaiki pada  siklus  II  yakni:  1.  Sebaiknya  siswa    bekerja  sama  dalam  melakukan pengamatan  kelompok.2.  Sebaiknya  siswa  mampu  mengklasifikasi  dan merefleksi  hasil  pengamatan,  dan  menarik  kesimpulan,  serta  merefleksi  hasil pembelajaran.  3.    Sebaiknya  siswa  menanggapi  prasyarat  dan  motivasi  yang diberikan guru.
Siklus II, Proses pembelajaran pada siklus II dilaksanakan berdasarkan hasil refleksi pada siklus I. Pada siklus II ini kekurangan-kekurangan pada siklus I diperbaiki dengan harapan hasil belajar siswa akan lebih meningkat.
Pada siklus II sebesar 7,27 dan siswa yang mendapat nilai ≥ 7,0 sebanyak 18 siswa dari 24 jumlah siswa yang ada di kelas IV SD Negeri 18 Rejang Lebong dan  persentase  ketuntasan  belajar  yaitu  75  dengan  kriteria  tinggi.  Hasil observasi  kegiatan  siswa  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  diperoleh  hasil bahwa rata-rata skor dari pengamat I dan pengamat II pada observasi kegiatan siswa  yaitu  19  termasuk  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  mempunyai  arti  bahwa secara umum pelaksanaan pembelajaran oleh siswa pada siklus II sudah baik dan cukup.
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  yang  dilakukan  dengan dasar  refleksi  pada  tindakan  siklus  I,  diperoleh  hasil  observasi  kegiatan  guru bahwa rata-rata skor dari pengamat I dan II pada observasi kegiatan guru yaitu 22, termasuk dalam kategori baik. Hal ini mempunyai arti bahwa secara umum pelaksanaan  pembelajaran  oleh  siswa  pada  siklus  II  sudah  baik  dan  cukup. Berdasarkan  observasi  yang telah  dilakukan  pada  proses belajar  mengajar  pada siklus II, proses pembelajaran, langkah-langkah yang perlu diperbaiki pada siklus berikutnya  (siklus  III)  adalah  seluruh  aktivitas  guru  dan  siswa  yang  tergolong dalam kategori cukup sebagai berikut: Aktivitas guru yang diperbaiki pada siklus III:  1.  Guru  sebaiknya  memberikan  prasyarat  dan  motivasi  kepada  siswa sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran.  2.    Guru  sebaiknya  membagi kelompok  belajar  secara  jelas,  membimbing  siswa  dalam  membuat  prediksi pengamatan,  menarik kesimpulan, dan merefleksi hasil pembelajaran. Aktivitas siswa  yang  harus  diperbaiki  pada  siklus  III  yakni:  1.  Sebaiknya  siswa menanggapi prasyarat dan motivasi yang diberikan oleh guru. 2. Sebaiknya siswa mengklasifikasikan dan memprediksi hasil pengamatan, serta siswa bisa menarik kesimpulan dan merefleksi hasil pembelajaran.
Siklus III, Proses pembelajaran pada siklus III dilaksanakan berdasarkan hasil  refleksi  pada  siklus  II.  Pada  siklus  III  ini  kekurangan-kekurangan  pada siklus  I  dan  siklus  II  diperbaiki  dengan  harapan  hasil  belajar  siswa  akan  lebih meningkat.
Pada siklus III sebesar 8,10 dan siswa yang mendapat nilai ≥ 7,0 sebanyak 24 siswa dari 24 siswa yang ada di kelas IV SD Negeri 18 Rejang Lebong, dan klasikal  ketuntasan  belajar  100%  dengan  criteria  sangat  tinggi.  Hasil  observasi
kegiatan siswa pada pelaksanaan tindakan siklus III diperoleh hasil bahwa rata- rata skor dari pengamat 1 dan 2 pada observasi kegiatan siswa yaitu 23 termasuk dalam  kategori  baik.  Hal  ini  mempunyai  arti  bahwa  secara  umum  pelaksanaan pembelajaran  oleh  siswa  pada  siklus  III  sudah  baik.  Berdasarkan  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  III  yang  dilakukan  dengan  dasar  refleksi  pada  tindakan siklus  I,  diperoleh  hasil  observasi  kegiatan  guru  bahwa  rata-rata  skor  dari pengamat  1  dan  2  pada  observasi  kegiatan  guru  yaitu  25,5,  termasuk  dalam kategori  baik.  Hal  ini  mempunyai  arti  bahwa  secara  umum  pelaksanaan pembelajaran  oleh  siswa  pada  siklus  III  sudah  baik  dan  cukup.  Berdasarkan observasi yang telah dilakukan pada proses belajar mengajar pada siklus III, yang perlu  diperbaiki  lagi  pada  proses  pembelajaran  selanjutnya  dalam  menerapkan pendekatan  keterampilan  proses  adalah  sebagai  berikut:  1.  Guru  dalam menerapkan  pendekatan  keterampilan  proses  sebaiknya  mengarahkan  dan membimbing  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  dan  menyajikan  hasil pengamatan yang telah dilakukan. 2. Guru sebaiknya memberi perhatian khusus kepada  kelompok  yang  kurang  mampu  menyajikan  hasil  pengamatan  dan memberikan penguatan kepada siswa agar berpartisipasi aktif dalam diskusi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus,  melalui penerapan  pendekatan  Keterampilan  Proses  pada  pembelajaran  IPA  ternyata dapat meningkatkan aktivitas siswa dan aktivitas guru serta dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  18  Rejang  Lebong  yang  berjumlah  24 orang.  Hal ini terlihat dari observasi data aktivitas siswa dan guru pada siklus I, siklus  II  dan  siklus  III  mengalami  peningkatan.  Observasi  data  aktivitas  siswa pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  skor  adalah  17  dengan  kriteria  cukup,  pada siklus  II  perolehan  rata-rata  skor  19  dengan  kriteria  baik,  pada  siklus  III mengalami  peningkatan  perolehan  rata-rata  skor  23  dengan  kriteria  baik. Sedangkan  observasi  data  guru  pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  skor  yaitu  19 dengan kriteria cukup, pada siklus II dengan prolehan rata-rata skor 22 dengan kriteria baik, pada siklus III terjadi peningkatan dengan perolehan rata-rata skor 25,5 dengan kriteria baik.
Meningkatnya  aktivitas  siswa  dan  guru  tersebut  dikarenakan  adanya perbaikan-perbaikan berdasarkan kelemahan-kelemahan yang  ada pada siklus I, aspek-aspek kelemahan yang terjadi pada siklus I diperbaiki pada siklus II, dan kelemahan pada siklus II dapat di perbaiki pada siklus III, sehingga kelemahan yang  ada  pada  siklus  II  dapat  ditingkatkan  lagi  pada  siklus  III.  Peningkatan persentasi hasil belajar yang didapatkan pada siklus III sudah mencapai tingkat
ketuntasan  belajar  klasikal.  Peningkatan  siswa  dan  aktivitas  guru  dalam pembelajaran  IPA  dengan menerapkan  pendekatan  keterampilan proses  diikuti dengan  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  karena  penerapan  pendekatan Keterampilan Proses diikuti secara aktif oleh siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Peningkatan hasil belajar ini dapat dilihat dari hasil analisis data tes akhir  selama  tiga  siklus,  yang  menunjukkan  bahwa  penguasaan  materi  dapat ditingkatkan melalui penerapan pendekatan keterampilan proses. Perolehan nilai rata-rata  pada  siklus  I  adalah  6,73,  pada  siklus  II  menjadi  7,27  pada  siklus  III meningkat menjadi 8,10. Ketuntasan belajar pada siklus I adalah 50 %  dengan kriteria rendah, pada siklus II 75 % dengan kriteria tinggi dan meningkat pada siklus III menjadi 100 % dengan kriteria sangat tinggi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan: Penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  pada  pembelajaran  IPA  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru.  Untuk  aktivitas  siswa  dapat dilihat dari rata-rata skor 17 pada siklus I dengan kategori cukup, pada siklus II dengan rata-rata skor 19 dengan kategori baik, meningkat pada siklus III dengan rata-rata skor 23 dengan kategori baik. Sedangkan untuk aktivitas guru rata-rata skor 19 pada siklus I dengan kategori cukup, pada siklus II dengan rata-rata skor 22  dengan  kategori  baik,  meningkat  pada  siklus  III  dengan  rata-rata  skor  25,5 dengan  kategori  baik  Dengan  demikaian  terjadi  peningkatan  terhadap  aktivitas siswa  dan  guru  selama  penerapan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses.  Penerapan  pendekatan keterampilan  proses  pada  pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Pada siklus I diperoleh persentase ketuntasan belajar siswa 50 % dengan kriteria  rendah,  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  6,73.  Pada  siklus  II  persentase ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi 75 % dengan kriteria tinggi, dengan nilai  rata-rata  7,27.  Dan  pada  siklus  III  persentase  ketuntasan  belajar  siswa meningkat  menjadi  100  %  dengan  kriteria  sangat  tinggi,  dengan  nilai  rata-rata 8,10.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Khoiru.  Et.Al.  2011. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  KTSP .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Anitah, W. Sri. 2006. Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta : Universitas Terbuka
Arikunto, Suharsimi. Et.al. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Aqib, Zainal. Et.Al. 2009. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru  SD, SLB, dan TK . Bandung: Yrama Widya
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2007. Pedoman Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Departemen  pendidikan Nasional
Bahri  Djamarah,  Syaiful  dan  Zain,  Aswan.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar  Edisi Revisi . Jakarta: Rineka Cipta
Daryanto. 1999. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan
Depdiknas.  2007. Pedoman  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas
Depdiknas.  2007.  ” Pengembangan  Silabus  KTSP”  BNSP. Jakarta:  Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Umum
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Hakim, Thursan. 2008. Belajar Secara Efektif . Jakarta: Puspa Swara
Hamalik, Oemar. 2011. Kurikulum dan Pembelajara n. Jakarta: Bumi Aksara
Purwanto, Ngalim. 1996. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
Samatowa.  2006. Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Depdiknas
Syafi’i, Imam. Et.Al. 1998. Pendekatan Pembelajaran Bahasa Indonesia . Jakarta: Pusat Penerbitan UT
Syah, Darwyan. Et.al. 2009. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Diadit Media
Syah, Muhibbin. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya
Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
Winkel. 1984. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar . Jakarta: Gramedia Winataputra. 1993. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka
Aadesanjaya  dalam  http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/pengertian- definisi-hasil-belajar.html, 02 Jan 2012
Http://Www.Inforppsilabus.Com/2012/03/Pengertian-Hasil-Belajar-Menurut- Ahli.Html, 28 Mei 2012
Mahmuddindalam http://mahmuddin.wordpress.com/2009/11/05/pendekatan- keterampilan-proses-dalam-pembelajaran-ipa/, 24 Des 2011
Mbegedut  dalam  Http://Mbegedut.Blogspot.Com/2011/02/Pengertian-Hasil- Belajar-Menurut-Para.Html, 31 Mei 2012
Muhammad  Zainal  Abidin  dalam,  http://www.masbied.com/2011/02/20/ contoh-proposal-skripsi-pendidikan-matematika-pendekatan- keterampilan-proses/, 26 Des 2011
Nialovita  dalam  Http://Nialovita.Wordpress.Com/2011/09/18/Pengertian- Ipa/, 31 Mei 2012
Nurfadila, Ardila. Et.Al., dalam Microsoft Powerpoint http//www.google.com, 17 Jan 2012
www.google.com,    http://pak  guru  online  pendidikan.net/  pendidikan  IPA SD.html), 25 Nov 2011
Zaifbio dalam Http://Zaifbio.Wordpress.Com/2010/04/29/Pengertian-
Pendidikan-Ipa-Dan-Perkembangannya/, 31 Mei 2012