## JCAR 6 (1) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: mayabajra261@gmail.com
Copyright © 2024, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Efektivitas  Media  KAKUTA  (Kata  Kunci  Cerita)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa
Bajra Maya Yusriah 1* , Muhammad Makki 1 , Vivi Rachmatul Hidayati 1 , Asri Fauzi 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Jl. Majapahit no.62, Mataram, NTB, 83125. Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v6i1.6693
Received : 21 November 2023 Revised : 08 Januari 2024                                      Accepted : 15 Januari 2024
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effectiveness  of  KAKUTA  (Story Keywords)  media  on  mathematics  learning  outcomes  of  grade  III  students  of  SDN  15
Mataram for the 2023/2024 school year. The research method used is quantitative with the type  of  quasi-experimental  research  with  research  design  used  is  nonequivalent  control group  design.  The  instruments  used  in  this  study  were  observation  sheets  on  the implementation of the use of KAKUTA media and the story of addition and subtraction of the number of cacah. Based on the results of the data analysis carried out, the average pre- test score obtained from the experimental class was 64.78 and the control class was 74.76. And  the  average  post-test  score  obtained  from  the  experimental  class  was  83.04  and  the control class was 77.14. The hypothesis is tested with the Independent Sample t-Test. From the  test  results  that  have  been  carried  out,  the  results  are  0.001  <  0.05.  The  N-Gain  test results  obtained  are  66.29%  with  the  category  of  quite  effective,  which  means  Ha  is accepted  and  H0  is  rejected.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the  KAKUTA  (Story Keywords) media is effective for the mathematics learning outcomes of grade III students of SDN 15 Mataram for the 2023/2024 school year.
Keywords: Mathematics, KAKUTA Media, Learning Media.
Abstrakt: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas media KAKUTA (Kata  Kunci  Cerita)  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  SDN  15  Mataram tahun ajaran 2023/2024. Metode penelitian yang digunakan adalah kuantitatif dengan jenis penelitian quasi  experimental dengan  desain nonequivalent  control  group  design .  Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi keterlaksanaan penggunaan media  KAKUTA  dan  soal  cerita  penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  cacah.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  parametris,  berupa  uji Independent  Sample  t-Test dan uji N-Gain. B erdasarkan hasil analisis data yang dilakukan didapatkan hasil nilai rata- rata pre-test yang didapatkan dari kelas eksperimen adalah 64,78 dan kelas kontrol adalah 74,7. Nilai rata-rata post-test yang didapatkan dari kelas eksperimen adalah 83,04 dan kelas kontrol adalah 77,14..Untuk menguji hipotesis dilakukan dengan uji Independent Sample t- Test .  Dari  hasil  uji  yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil  0,001  <  0,05.  Hasil  uji  N-Gain yang didapatkan adalah 66,29% dengan kategori cukup efektif, yang artinya Ha diterima dan H0 ditolak. Kesimpulan dari penelitian ini adalah media KAKUTA (Kata Kunci Cerita) efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III  SDN  15  Mataram  tahun  ajaran 2023/2024.
Kata Kunci: Matematika, Media KAKUTA, Media Pembelajaran.

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang diajarkan di Sekolah Dasar. Menurut Nando, dkk (2023)  matematika  adalah  ilmu  yang  harus  dikuasai oleh  peserta  didik  sejak  berada  di  sekolah  dasar. Matematika  mengajarkan  kemampuan  berhitung, memecahkan  masalah,  berpikir  logis,  sistematis  serta berpikir kritis. Seperti yang dikemukakan oleh Suryadi, 2019 tujuan diajarkannya matematika di sekolah dasar adalah  agar  siswa  mampu  memahami  konsep matematika dan dapat melakukan aktivitas matematika yang meliputi menginterpretasi, menduga, membuktikan, menyimpulkan, menyusun, menjelaskan, memprediksi, menggeneralisasikan, mengklasifikasi, mencari dan memecahkan masalah. Kemampuan  untuk  berhitung  sangat  dibutuhkan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Matematika  hampir digunakan  disemua  bidang  dalam  kehidupan.  Hal  ini diungkapakan  oleh  Oktaviani,  dkk  (2021)  bahwa hampir  semua  aspek  dalam  bidang  kehidupan menggunakan  mateatika,  contohnya  seperti  bidang perdagangan,  arsitektur,  bisnins  dan lain  sebagaginya, hal  ini  yang  membuat  matematika  menjadi  salah  satu pelajaran  wajib  di  Sekolah  Dasar.  Matematika  sangat penting  di  dalam  kehidupan.  Terutama  dalam  dunia kerja  karena  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah kehidupan (Kurniawati dan Ekayanti, 2020). Banyak  peserta  didik  yang  masih  kesulitan  dalam menentukan  operasi  hitung  yang  tepat.  Kesulitan belajar  operasi  hitung  disebabkan  oleh  peserta  didik kurang  memahami  simbol,  keliru  saat  melakukan operasi  hitung,  dan  kesulitan  memahami  soal (Suwarto,  2018).  Sementara  itu  peserta  didik  haruslah mampu  menguasai  konsep  operasi  hitung.  Sesuai dengan  pendapat  Sidik,  Maftuh  dan  Salimi  (2021) bahwa  Kesulitan  dalam  melakukan  operasi  hitung disebabkan karena pemahaman konsep operasi hitung yang  dimiliki  peserta  didik  sangat  lemah.  Banyak peserta  didik  yang  masih  belum  memahami  maksud dari  operasi  hitung  dasar  seperti  penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  atau  pembagian  pada bilangan cacah. Hal ini akan menyebabkan hasil belajar peserta  didik  rendah,  karena  mereka  belum  mampu menguasai  cara  menyelesaikan  soal.  Seperti  yang diungkapkan oleh Utari, dkk (2019), peserta didik yang kesulitan  dalam  memahami  materi  akan  berdampak pada rendahnya hasil belajar matematika.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  SDN  15  Mataram pada kelas 3, ditemukan bahwa peserta didik sebagian besar masih belum bisa mengerjakan soal penjumlahan dan  pengurangan  terutama  pada  soal  cerita.  Hal  ini dibuktikan  dari  hasil  belajar  peserta  didik yang  masih di  bawah  KKM  (70).  Sebanyak  56%  peserta  didik
nilainya  masih  di  bawah  KKM,  30%  siswa  tidak  bisa mengerjakan  soal  cerita  dan  14%  siswa  mampu mengerjakan  soal  cerita  dengan  baik.  Soal  cerita berguna nantinya untuk kehidupan sehari-hari peserta didik  dalam  memecahkan  masalah.  Soal  cerita  yang terdapat  dalam  soal  matematika  memuat  persoalan dalam kehidupan sehari-hari yang diselesaikan dengan menggunakan  kalimat  matematika  (Rahardjo,  2017). Artinya  peserta  didik  harus  bisa  membahasakan  soal cerita  yang  dikerjakan  dan  memilih  operasi  hitung yang  tepat  untuk  memecahkan  masalah.  Akan  tetapi cara  menentukan  operasi  hitung  yang  tepat  tidaklah mudah  bagi  peserta  didik.  Perlu  pemahaman  yang benar  agar  bisa  mengerjakan  soal  cerita.  Hal  tersebut sering  terjadi  pada  saat  mengerjakan  soal.  Sejalan dengan pendapat Utari dkk., (2019: 534-540) kesalahan yang  dilakukan  peserta  didik  dapat  terjadi  karena mereka  kurang  memahami  tentang  apa  yang ditanyakan  dalam  soal  cerita,  sehingga  peserta  didik melakukan  kesalahan  ketika  menyelesaikan  dan melakukan perhitungan.
Banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk menyelesaikan  permasalahan  pada  operasi  hitung. Salah  satunya  adalah  menggunakan  media  dalam pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh Maulyda,  dkk  (2020) penggunaan  media  pohon  pintar  dapat  meningkatkan kemampuan berhitung anak.
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen  dalam  pembelajaran.  Media  pembelajaran berfungsi untuk membantu guru dalam menyampaikan  pesan  atau  materi  pada  saat pembelajaran.  Menurut  Nurdyansyah  (2019)  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat menyampaikan  pesan  dari  guru  kepada  peserta  didik agar  bisa  merangsang  pikiran,  minat,  perasaan  dan perhatian  saat  proses  pembelajaran.  Wahid  (2018) mengatakan bahwa penggunaan media dapat menarik perhatian  dan  minat  belajar  peserta  didik.  Apabila pembelajaran  menarik  tentu  hal  ini  akan  membuat peserta  didik  semangat  dalam  belajar  dan  akan mempengaruhi  hasil  belajar  nantinya.    Sejalan  dengan pendapat  Wahid  (2018)  bahwa  media  menjadikan proses  belajar  dan  pembelajaran  menjadi  menarik sehingga mampu meningkatkan kualitas hasil belajar. Permasalahan  tersebut dapat  menggunakan  media pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik  dalam memahami  soal  cerita.  Media  pembelajaran  yang digunakan haruslah menyampaikan pesan dengan baik agar  peserta  didik  terbantu  dalam  memahami pelajaran. Seperti yang dikatakan oleh Wahyuningtyas dan  Sulasmono  (2020:  23-27)  bahwa  guru  dapat menggunakan  media  dalam  menyampaikan  materi agar  peserta  didik  dapat  memahami  materi  dengan
baik.  Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  untuk menyelesaikan  soal  cerita  pada  peserta  didik  kelas  III SD yaitu KAKUTA (Kata Kunci Cerita). Media  ini  membantu  peserta  didik  dalam menyelesaikan  soal  cerita  karena  menggaris  bawahi kata kunci pada soal cerita. Dengan memahami makna dari kata kunci maka peserta didik bisa menyelesaikan soal dengan baik. Media ini dibuat oleh Kartika (2019) seorang guru SD dari Sidoarjo. Media ini dibuat karena peserta didiknya memiiki kesulitan dalam menyelesaikan soal cerita. Setelah menggunakan media ini  85%  peserta  didik  di  kelasnya  dapat  mengerjakan soal  cerita  dengan  baik.  Selain  itu,  penelitian  yang dilakukan  oleh  Fadillah,  dkk  (2022)  dikatakan  bahwa penggunaan  media  bola  hitung  berbasis  montessori pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  sangat efektif.  Perolehan  skor  N-Gain  95%  dan  termasuk dalam kategori sangat efektif.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif dengan  pendekatan  penelitian  eksperimen.  Jenis peneletiannya yaitu eksperimen semu (Quasi Experiment) dengan  desain  penelitian Nonequivalen Control  Group  Desain .  Penelitian  dilakukan  di  SDN  15 Mataram  pada  kelas  III.  Populasi  pada  penelitian  ini adalah siswa kelas III yang berjumlah 44 siswa. Sampel dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IIIA  dan  IIIB dipilih  dengan  teknik  sampling  sensus  atau  sampling total. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes  dan  observasi.  Serta  dilakukan  uji  validasi  isi,  uji validasi  konstruk  dan  uji  reliabilitas  pada  instrumen penelitian.  Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik parametris,  maka  dilakukan  uji  normalitas  data,  uji homogenitas  data  dan  uji  hipotesis  serta  uji  N-Gain untuk mengetahui efektivitas media.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  III  SDN 15  Mataram  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2023/2024.  Penelitian  ini  menggunakan  media KAKUTA  (Kata  Kunci  Cerita)  untuk  membantu  siswa dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi penjumlahan  dan  pengurangan  bilangan  cacah. Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  kelas,  yaitu  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas  3A  sebagai  kelas kontrol  yang  jumlah  siswanya  ada  21  siswa.  Kelas  3B sebagai kelas Eksperimen yang memiliki jumlah siswa 23 siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  lembar  observasi  keterlaksanaan  penggunaan media  KAKUTA  selama  pembelajaran  di  kelas
eksperimen  dan  soal  cerita  penjumlahan  dan pengurangan pada bilangan cacah.
Pada kelas eksperimen dilakukan 3 kali pertemuan dan  di  kelas  kontrol  dilakukan  3  kali  pertemuan. Observasi  dilakukan  hanya  pada  kelas  IIIB  dibantu oleh  wali  kelas  IIIB  sebagai  observer  dan  penialain teman sejawat. Berdasarkan hasil dari lembar observasi yang  dilakukan  oleh  observer  bahwa  selama  3  kali pertemuan  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan dengan baik dan semua langkah-langkah pembelajaran terlaksana.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil  lembar  observasi pada  pertemuan  pertama,  dari 18  kegiatan pembelajaran  mendapatkan  18  centang  ya.  Artinya semua  kegiatan  pembelajaran  terlaksana.  Begitu  pula dengan  pertemuan  kedua  dan  ketiga  mendapatkan  18 centang ya.
Penelitian  dimulai  dengan  menyebarkan pre-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pada  saat pemberian pre-test banyak  siswa  yang  masih  bertanya mengenai  maksud  soal.  Siswa  bingung  apakah  soal harus dijumlahkan atau dikurangi. Meskipun demikian siswa  tetap  berusaha  untuk  menjawab  soal semampunya.
Tabel 1: Nilai Rata-rata Pre-test dan Post-test
No. Kelas Nilai Rata- rata Pre-Test Nilai Rata- rata Post-Test 1. 3A (Kontrol 74,76 83,04 2. 3B (Eksperimen) 64,78 77,14
Nilai  rata-rata pre-test yang  didapatkan  dari kelas  eksperimen  adalah  64,78  dan  kelas  kontrol adalah74,76.  Selanjutnya  peneliti  memberi  perlakuan berupa  media  KAKUTA  kepada  kelas  eksperimen, sedangkan  kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan. Pemberian perlakuan pada kelas eksperimen dilakukan selama  3  kali  pertemuan.  Selama  pembelajaran berlangsung  terlihat  bahwa  siswa  sangat  antusias  saat menggunakan  media  KAKUTA.  Siswa  dibagi  menjadi 4  kelompok  dengan  jumlah  anggota  kelompok  5-6 siswa.  Siswa  mengerjakan  LKPD  bersama  anggota kelompoknya,  terlihat  siswa  berdiskusi  dan  bekerja sama  untuk  menyelesaikan  soal.  Dalam  kelompok terlihat  siswa  membagi  tugas  dengan  anggota kelompoknya  ada  yang  bertugas  untuk  menulis, menyusun  angka  pada  media  KAKUTA,  berdiskusi apakah  soal  harus  dijumlahkan  atau  dikurangi  dan secra  bergantian  menyelesaikan  soal  yang  ada  pada LKPD.  Siswa  sangat  semangat  dalam  menyelesaikan soal  yang  diberikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Nurdyansyah  (2019)  bahwa  media  pembelajaran mampu  meningkat  minat  dan  motivasi  belajar  siswa. Ambarani,  dkk  (2018)  juga  mengatakan  bahwa pembelajaran  yang  menggunakan  media  dapat
menarik  perhatian  siswa  sehingga  menumbuhkan motivasi belajar.
Sedangkan  pembelajaran  di  kelas  kontrol dilakukan  dengan  metode  yang  sama  yaitu  membagi siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok.  Hanya  saja  saat pembelajaran  tidak  menggunakan  media  KAKUTA. Siswa  dibagi  menjadi  4  kelompok,  setiap  kelompok diberikan  LKPD  untuk  dikerjakan  bersama  anggota kelompok.  Setelah  pemberian  perlakuan  selanjutnya diberikan post-test kepada kedua kelas. saat pemberian post-test sebagian besar siswa sudah tidak bertanya lagi mengenai  soal  yang  dikerjakan.  Ini  disebabkan  karena siswa  sudah  berlatih  dan  terbiasa  dengan  soal  cerita. Siswa  sudah  memahami  maksud  dari  soal  dan  bisa mneyelesaikannnya.  Nilai  rata-rata post-test yang didapatkan  dari  kelas  eksperimen  adalah  83,04  dan kelas  kontrol  adalah  77,14.  Dari  hasil post-test yang telah  diberikan  dapat  dilihat  bahwa  terdapat perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan pemberian perlakuan pada kelas eksperimen. Perbedaan  rata-rata  pre-test  dan  post-test  setelah diberikan  perlakuan  juga  dilihat  dari  penelitian  yang dilakukan oleh Santi, dkk (2023). Rata-rata hasil pre-test yang  didapatkan  adalah  67,71  dan  hasil post-test 88,57 hal tersebut terjadi setelah diberikan perlakuan berupa penggunaan  media  kartu  bergambar  pada  materi penjumlahan  dan  pengurangan.  Pendapat  dari  Wahid (2018)  juga  mengatakan  bahwa  media  menjadikan proses  belajar  dan  pembelajaran  menjadi  menarik sehingga  mampu  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar. Nurrita  (2018)  mengatakan  bahwa  dengan  adanya media  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  karena  media  menjadikan  pembelajran  menarik dan  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  materi. Audie  (2019)  juga  mengatakan  bahwa  penggunaan media pembelajaran membantu siswa menyerap materi yang  sama  dengan  temannya  sehingga  mampu meningkatkan  hasil  belajar.  Dari  beberapa  pendapat ahli  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  media menjadikan  pembelajaran  menarik  sehingga  siswa mampu  memahami  materi  dan  meningkatkan  hasil belajar.
Setelah  penelitian  dilakukan  selanjutnya  data  dari hasil  penelitian  dilakukan  uji  normalitas  data  dan  uji homogenitas  data.  Uji  normalitas  data  digunakan untuk  mengetahui  apakah  data  terdistribusi  normal atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas  data  disajikan  dalam bentuk tabel, dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Chi-Square Test
Value  Df
Asympotic Significance (2- Sided Pearson Chi- Square 29,413  24  0,205
Hasil analisis yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai sinifikansi yang didapat dari uji normalitas adalah 0,205. Pengambilan keputusan apabila nilai signifikansi >  0,05  maka  data  dikatakan  terdistribusi  normal  dan apabila  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  data  dikatakan tidak terdistribusi normal. Karena nilai signifikasi yang didapat  adalah  0,205  >  0,05  maka  data  dikatakan terdistribusi normal. Setelah data dikatakan terdistribusi  normal  maka  bisa  dilanjutkan  dengan  uji homogenitas  data.  Uji  homogenitas  dilakukan  untuk memberi keyakinan bahwa data yang dianalisis berasal dari  populasi  yang  tidak  jauh  berbeda  (Matondang, 2009).  Hasil  uji  homogenitas  data  disajikan  dalam bentuk tabel, dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data
Uji Homogenitas Data Nama Data df1 df2 Sig. Pre-test Eksperimen & Pre- test Kontrol Based on Mean 1 42 0,159 Post-test Eksperimen & Post-test Kontrol Based on Mean 1 42 0,053
Berdasarkan  Tabel  3  hasil  dari  analisis  uji homogenitas pre-test eksperimen  dan pre-test kontrol adalah  0,159  >  0,05  yang  artinya  data  berasal  dari varian  yang  sama.  Sedangkan  untuk  uji  homogenitas post-test eksperimen dan post-test kontrol adalah 0,053 > 0,05 artinya data berasal dari varian yang sama. Karena  uji  prasyarat  untuk  melakukan  uji  statistik parametris  telah  terpenuhi  maka  uji  parametris  dapat dilakukan  dengan  uji-t.  Statistik  parametris  dapat dilakukan apabila data sudah terdistribusi normal dan data  dikatakan  homogen  (Sugiyono,  2022).  Uji  t dilakukan  untuk  melihat  apakah  ada  perubahan sebelum  dan  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelas eksperimen.  Maka  dilakukanlah  uji Paired Sample t-test untuk  melihat  perubahan  tersebut  dari  hasil  analisis yang telah dilakukan menunjukkan adanya perbedaan hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen,  yaitu  mendapat nilai signifikansi sebesar 0,003 < 0,05 yang artinya ada perubahan  setelah  belajar  menggunakan  media KAKUTA.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  tidak terdapat  perubahan  karena  memiliki  nilai  signifikasi sebesar 0,081 > 0,05. Hasil uji Sample Paired t-test dapat dilihat pada Tabel 4.

## Tabel 4.Hasil Uji Sample Paired t-test Paired Sample Test
Mean df Sig. (2-tailed) Pair 1 Pre-Test Eksperimen – Post- Test Eksperimen 18,261 22 0,003 Pair 2 Pre-Test Kontrol – Post-Test Kontrol 1,095 20 0,081
Setelah  diketahui  adanya  perubahan  hasil  belajar selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan Sample  Independent  t-test menggunakan  rumus Polled Varians .  Data  yang  dihitung  adalah  nilai  dari post-test kelas  eksperimen  dan post-test kelas  kontrol,  dan didapatkan nilai signifikansi sebesar 0,001 < 0,05. Hasil uji Independent Sample t-test dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Hasil Uji Independent Sample Test
Independent Samples Test
Mean Difference df Sig. (2- tailed) Hasil Belajar Equal variances assumed 18,302 42 0,001
Karena  tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat keefektifan  dari  media  KAKUTA  maka  dilakukan  uji efektivitas  menggunakan  rumus  N-Gain.  Hasil  uji  N- Gain disajikan pada tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji N-Gain

## Descriptive Statistic
Minimum  Maximum  Mean N-Gain Skor 0 1 0,66 N-Gain Persen 30 100 66,29
Berdasarkan  Tabel  6  dari  hasil  pengujian  N-Gain didapatkan  nilai  66,29%.  Sesuai  dengan  pendapat  dari Meltzer (2002) bahwa nilai 66,29% berada pada tingkat yang  cukup  efektif.  Artinya  penggunaan  media KAKUTA  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  III  SDN  15  Mataram  tahun  ajaran  2023/2024 dikatakan cukup efektif. Penggunaan media dikatakan efektif  setelah  digunakan  dalam  pembelajaran. Meskipun  media  yang  digunakan  cukup  sederhana namun  media  KAKUTA  cukup  efektif  dalam pembelajaran  matematika  pada  materi  soal  cerita penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah. Hal ini dikuatkan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Santi,  dkk  (2023).  Penggunaan  media  bergambar  pada materi  penjumlahan  dan  pengurangan  cukup  efektif. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji  N-Gain  yang
didapat  dengan  nilai  66,7%.  Penelitian  lainnya  yang dilakukan  oleh  Ningrum,  dkk  (2023)  bahwa penggunaan  media  magnet  pada  pembelajaran matematika  cukup  efektif.  Diperolah  hasil  uji  N-Gain Score  69.55%  media  ini  berpengaruh  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sebanyak  58,2%. Penelitian  yang  dilakuakn  oleh  Indrawati  (2022) mengatakan  bahwa  media  pembelajaran puzzle berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa sekolah  dasar  pada  materi  pecahan.  Dari  beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran pada  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dan  media  yang digunakan  berada  pada  kategori  yang  cukup  efektif dan sangat efektif untuk digunakan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan didapatkan hasil nilai rata-rata pre-test yang didapatkan dari  kelas  eksperimen  adalah  64,78  dan  kelas  kontrol adalah  74,76.  Dan  nilai  rata-rata post-test yang didapatkan  dari  kelas  eksperimen  adalah  83,04  dan kelas  kontrol  adalah  77,14.  Untuk  menguji  hipotesis dilakukan  dengan  uji Independent  Sample  T-Test .  Dari hasil uji yang telah dilakukan didapatkan hasil 0,001 < 0,05.  Untuk  melihat  keefektifan  media  KAKUTA dilakukan  uji  N-Gain  dan  didapatkan  nilai  persentase 66,29  %.  Nilai  tersebut  berada  pada  kategori  cukup efektif.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  di  SDN  15  Mataram  kelas  III  tahun  ajaran 2023/2024  dengan  tujuan  untuk  melihat  efektivitas media  KAKUTA  (Kata  Kunci  Cerita)  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa media tersebut cukup efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III.

## Daftar Pustaka
Ambarani,  R.,  Setyaji,  A.,  &  Zahraini,  D.A.  (2018). Interactive  Media  in  English  for  Math  at Kindergarten:  Supporting  Learning,  Language and  Literacy  with  ICT. Arab  World  Journal English  (AWEJ)  Special  Issue  Call (4),  pp.  227- 241.
Audie,  N.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2(1), 586-595.
Fadillah,  A.A.,  Egok,  A.S.,  &  Mandasari,  M.  (2022). Pengembangan  Media  Bola  Hitung  Berbasis Montessori  Pada  Pembelajaran  Matematika Materi Penjumlahan dan Pengurangan Kelas II MI  Nurul  Islam  Lubuklinggau. Jurnal  Profesi Pendidikan , 1(2), 157-164.
Indrawati, A., Arjudin., Fauzi, A. (2022).
Pengembnagan  media  Puzzle  Pada  Materi Pecahan  Matematika  Untuk  Siswa  Kleas  III Sekolah  Dasar. Journal  of  Action  Research ,  5(3), 153-161.
Kartika.  (2019). Praktik  Baik  Pembelajaran  Numerasi  di Kabupaten  Sidoarjo  Prvinsi  Jawa  Timur:  Kata Kunci  Cerita  Bantu  Siswa  Pahami  Soal  Cerita .
Program  Inovasi  untuk  Anak  Sekolah Indonesia (INOVASI) di Jawa Timur
Bekerjasama  dengan  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan Kabupaten Sidoarjo. Kurniawati, Dewi & Arta Ekayanti. (2020). Pentingnya Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan
Pengembangan Pembelajaran , 3(2), 107-114.
Matondang, Z. (2009). Pengujian Homogenitas Varians
Data. Taburlaasa PPS UNIMED , 22(1), 1-12. Maulyda,  M.A.,  Istiningsih,  S.,  Hidayati,  V.R.,  Apsari, R.A.,  &  Asian,  C.S.  (2020).  Smart  Trees  Media to Help Improving Pupil’s Counting Profiency in  a  Kindergarten. Jurnal  Ilmiah  PTK  PNF ,  15 (2), 147-152.
Meltzer. (2002). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D) .  Bandung: Alfabeta.
Nando,  T., Tahir,  M.,  &  Turmuzi,  M. (2023). Pengaruh Model  Pembelajaran Example  Non  Example
Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika.
Journal of Classroom Action Research , 5, 66-71. Ningrum,  L.  R.  A.,  Dewi,  N.  K.,  Affandi,  L.  H.  (2023)
Pengaruh  Media  Papan  Magnet  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Journal  of Classrom Action Research , 5, 300-305. Nurdyansyah.  (2019). Media  Pembelajaran  Inovatif . Umsida Press sidoarjo. Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal
Misykat , 3(1), 171-187 Oktaviani,  Ayu  Dwi,  Affandi,  Lalu  Hamdian  & Rosyidah,  Awal  Nur  Kholifatur.  (2022). Hubungan  Kemampuan  Verbal  Reasoning dengan  Keterampilan  Menjawab  Soal  Cerita Matematika  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  I Kecamatan  Selong. Renjana  Pendidikan  Dasar Universitas Mataram , 2(1), 9-18. Rahardjo,  S.  (2017).  Mathematics  Education  Learning And Teaching. Eduma , 5(2), 3441.
Santi,  Suryanti,  H.H.S.,  &  Prihastari,  E.B.  (2023).
Efektivitas  Metode  Permainan  Berbantuan Media Kartu Bergambar Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Kelas 1 Materi Penjumlahan dan Pengurangan  SD  Negeri  Gandekan  Surakarta
Tahun  Ajaran  2022/2023. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 7(2), 18800-18806.
Sidik,  Geri  Syahril,  dkk.  (2021).  Analisis  Kesulitan Belajar Matematika pada Anak Usia 6-8 Tahun . Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . 5(2), 2179-2190.
Sugiyono.  (2022). Metode  Penelitian  Kuantitatif . Bandung: Alfabeta
Suryadi,  D.  (2019).  Penelitian  Desain  Didaktis  (DDR) dan Implementasinya. Gapura Press Suwarto.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Operasi Hitung  pada  Siswa  Kelas  Satu  Sekolah  Dasar. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika .  7(2), 285-294.
Utari,  Dian  Rizky,  dkk.  (2019).  Analisis  Kesulitan Belajar  Matematika  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . 3(4), 534-540. Wahid,  A  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar . Sekolah Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  DDI Pinrang , 5(2).
Wahyuningtyas, Rizki & Sulasmono, Bambang Suteng.
(2020). Pentingnya Media Dalam Pembelajaran Guna  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Di  Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan ,  2(1),  23- 27.