EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR INFORMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN MAKE A MATCH KELAS X

## HERU SUGIANTO
MAN 2 Kudus e-mail: herusugianto3624@gmail.com

## ABSTRAK
Pada kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dimaksudkan untuk mendiskripsikan atau menggambarkan  penerapan  model  pembelajaran Make  a  Match (MM)  dalam  rangka meningkatkatkan  prestasi  belajar  Informatika  siswa  kelas  X  IPA3  semester  gasal  Madrasah Aliyah Negeri 2 Kudus Tahun pelajaran 2021/2022. Permasalahan yang muncul adalah apakah dengan penerapan Make a Match (MM) dapat meningkatkan prestasi belajar Informatika kelas X IPA3 semester gasal Madrasah Aliyah Negeri 2 Kudus tahun pelajaran 2021/2022. Adapaun tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada  peningkatan  prestasi  belajar Informatika  siswa  kelas  X  IPA3  Semester  Gasal  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Kudus  Tahun Pelajaran 2021/2022. Dari hasil penelitian diperoleh informasi bahwa ada peningkatan prestasi belajar Informatika siswa kelas X IPA3 semester gasal Madrasah Aliyah Negeri 2 Kudus Tahun pelajaran 2021/2022. Peningkatan ini ditunjukkan dengan : (1) rata-rata prestasi belajar siswa pada siklus I adalah 6.55 dan pada siklus II menjadi 8.60: (2) ketuntasan siswa pada siklus I siswa 16 siswa atau 50%, yang tidak tuntas sebanyak 16 siswa atau 50%; serta (3) ketuntasan belajar  klasikal  pada  siklus  I  adalah  50.%  dan  pada  siklus  II  mencapai  100%.  Ini  berarti  uji kompetensi  /  hasil  evaluasi  siklus  II  lebih  baik  dibandingkan  siklus  I,  dan  juga  mencapai indikator ketuntasan.ada peningkatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran, baik secara individu  maupun  secara  kelompok.  yaitu  respon  minat  siswa  kelas  X  IPA3  semester  gasal Madrasah  Aliyah Negeri 2 Kudus Tahun pelajaran 2021/2022  terhadap pelaksanaan Make a Match (MM)  meningkat  dari  70%  menjadi  84,19%  menyatakan  sangat  setuju  atau  dalam kategori tinggi.
Kata Kunci : Prestasi Belajar, Make A Match , Penelitian Tindakan Kelas

## ABSTRACT
This  Classroom  Action  Research  (PTK)  activity  is  intended  to  describe  or  illustrate  the application  of  the  Make  a  Match  (MM)  learning  model  in  order  to  improve  the  Informatics learning  achievement  of  class  The  problem  that  arises  is  whether  the  application  of  Make  a Match  (MM)  can  improve  the  Informatics  learning  achievement  of  class  The  aim  of  this research is to find out whether there is an increase in the Informatics learning achievement of class  From  the  research  results,  information  was  obtained  that  there  was  an  increase  in  the Informatics learning achievement of class This increase is shown by: (1) the average student learning achievement in cycle I was 6.55 and in cycle II it was 8.60: (2) student completion in cycle I was 16 students or 50%, of which 16 students or 50% were incomplete. ; and (3) classical learning completeness in cycle I was 50% and in cycle II it reached 100%. This means that the competency test/evaluation results of cycle II are better than cycle I, and also achieve indicators of  completeness.  There  is  an  increase  in  student  activity  during  the  learning  process,  both individually  and  in  groups,  namely  the  response  to  the  interest  of  class  2021/2022  lessons regarding the implementation of Make a Match (MM) increased from 70% to 84.19% stating that they strongly agree or are in the high category.
Keywords : Learning Achievement, Make A Match, Classroom Action Research
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) telah memberikan pengaruh terhadap  dunia  pendidikan  khususnya  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Rusman  dkk. (2012)  teknologi  informasi  adalah  merupakan  rangkaian  tahapan  penanganan  yang  meliputi penciptaan sumber sumber informasi, pemeliharaan saluran informasi, penerimaan informasi secara selektif, penyimpanan dan penelusuran informasi dan penggunaan Informasi.
Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah  atau  madrasah  maka  penting  bagi seorang pendidik untuk  mengetahui, mempelajari  seluk  beluk  dunia teknologi  informasi  dan komunikasi  serta  penggunaannya  dalam  pembelajaran.  Seorang  pendidik  harus  mampu mengaplikasikan  teori  maupun  praktik  tentang  Teknologi  Informasi  yang  telah  ia  dapatkan kepada  siswanya.  Selain  itu,  siswa  juga  dituntut  kreatif  dan  mandiri  dalam  pembelajaran teknologi  informasi  dan  komunikasi  agar  siswa  dapat  mengaktualisasikan  dirinya  dan  juga dapat meningkatkan kualitas hidupnya. Oleh sebab itu jelas bahwa mata pelajaran Informatika memiliki potensi  yang cukup besar bagi peningkatan mutu pembelajaran. Potensi  Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas diantaranya adalah dengan pemanfaatan berbagai media pembelajaran yang dilakukan dengan mendia komunikasi seperti telephone, komputer, internet, email, zoom, whatshap, telegram dan lainnya. Interaksi antara guru dan siswa tidak hanya dengan tatap muka tetapi juga dengan menggunakan media- media  tersebut.  Guru  dapat  melakukan  layanan  khusus  tanpa  berhadapan  langsung  dengan siswa.  Demikian  pula  siswa  dapat  memperoleh  informasi  luas  dari  komputer  dan  internet. Adanya sumber belajar demikian, menjadikan siswa lebih bergairah belajar.
Guru sebagai inovator yang mempunyai tanggung jawab untuk melaksanakan inovasi dalam  penyelenggaraan  pendidikan  di  sekolah.  Dalam  dunia  pendidikan  guru  dituntut  untuk terus  selalu  berinovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  dalam  hal  menerapkan  beberapa  model pembelajaran agar tidak menimbulkan kebosanan pada diri siswa dalam proses pembelajaran di  kelas  (Kajian  &  Harefa,  2020).  Guru  harus  mampu  menciptakan  situasi  interaksi  belajar mengajar,  dimana  siswa  melakukan  perilaku  pembelajaran  dalam  suasana  psikologis  yang kondusif dan tidak ada jarak yang kaku dengan guru.
Menurut Rusman (2012) pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang didalammnya melibatkan partisipasi siswa dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi. Menurut  Slavin  pembelajaran  kooperatif  menggalakan  siswa  berinteraksi  secara  aktif  dan positif dalam kelompok. Ini boleh pertukaran ide dan pemeriksaan ide sendiri dalam suasana yang  tidak  terancam,  sesuai  dengan  falsafah  konstruktivisme  (Isjoni,  2007).  Dalam  teori konstruktivisme lebih mengutamakan pada pembelajaran siswa yang dihadapkan pada masalah- masalah  komplek  untuk  dicari  solusinya,  selanjutnya  menemukan  bagian-bagian  yang  lebih serderhana  atau  keterampilan  yang  diharapkan.  Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  dari teori  belajar  konstruktivisme  yang  lahir  dari  gagasan  Piaget  dan  Vigotsky.  Berdasarkan penelitian Piaget yang pertama dikemukakan bahwa pengetahuan dibangun dalam pikiran anak (Ratna, 1988:181).
Piaget menekankan bahwa belajar adalah sebuah proses aktif dan pengetahuan disusun di  dalam  pikiran  siswa.  Oleh  karena  itu,  belajar  adalah  tindakan  kreatif  dimana  konsep  dan pesan dibentuk dengan memikirkan obyek dan berekasi pada peristiwa tersebut. Pembelajaran kooperatif  berbeda  dengan  strategi  pembelajaran  yang  lain.  Perbedaan  tersebut  dapat  dilihat dari  proses  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada  proses  kerjasama  dalam  kelompok. Tujuan  yang  ingin  dicapai  tidak  hanya  kemampuan  akademik  dalam  pengertian  penguasaan materi pelajaran, tetapi juga adanya unsur kerjasama untuk penguasaan materi tersebut. Adanya kerjasama inilah menjadi ciri khas cooperatif learning .
Pembelajaran  kooperartif  dapat  dijelaskan  dalam  beberapa  perspektif,  yaitu:  (1) perspektif  motivasi,  artinya  penghargaan  yang  diberikan  kepada  kelompok  yang  dalam
kegiatannya  saling  membantu  dan  memperjuangkan  keberhasilan  kelompok;  (2)  Perspektif sosial  artinya  melalui  kooperatif  setiap  siswa  akan  saling  membantu  dalam  belajar,  karena mereka menginginkan semua anggota memperoleh keberhasilan: (3) Perspektif kognitif artinya dengan adanya interaksi antar anggota kelompok dapat mengembangkan prestasi siswa untuk berpikir mengolah berbagai informasi (Sanjaya, 2006:242)
Model Make  a  Match (membuat  pasangan)  merupakan  salah  satu  jenis  atau  metode dalam pembalajaran kooperatif , metode ini dikembangkan oleh Lorna Curran (dalam Rusman 2011:233),  Salah  satu  keunggulan  teknik  ini  adalah  siswa  mencari  pasangan  sambil  belajar mengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan. Penerapan metode ini dimulai dengan teknik, yaitu siswa disuruh mencari pasangan kartu yang merupakan jawaban / soal  sebelum  batas  waktunya,  siswa  dapat  mencocokkan  kartunya  diberikan  poin.  Metode pembelajaran Make a Match termasuk metode pembelajaran kooperatif. Teori yang melandasi pembelajaran  kooperatif  adalah  teori  konstruktivisme.  Pada  dasarnya  pendekatan  teori konstruktivisme dalam belajar adalah suatu pendekatan dimana siswa harus secara individual menemukan dan mentransformasikan informasi  yang komplek, memeriksa informasi dengan aturan ada dan merevisinya bila perlu (Soejadi dalam Teti Sobari, 2006:15).
Kenyataan  yang  ada  menunjukkkan  bahwa  nilai  mata  pelajaran  Teknologi  informasi komunikasi  pada  mapel  Informatika  pada  siswa  kelas  X  di  MAN  2  Kudus  masih  dibawah standar minimum sekolah atau madrasah yang telah ditetapkan yaitu dengan KKM 70. Kondisi seperti ini harus dicarikan pemecahannya, sehingga nilai rata-rata pelajaran pada mata pelajaran tersebut meningkat dant dibarengi dengan peningkatan keaktifan siswa. Kesulitan yang dilami oleh  siswa  disebabkan  beberapa  faktor  antara  lain  kompleksitas  mata  pelajaran,  waktu pembelajaran, metode dan pendekatan yang digunakan oleh guru dalam menyampaikan materi pelajaran  kurang  tepat  dan  komunikasi  hendaknya  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi siswa. Pendekatan pembelajaran tradisional, yang hanya menjejali siswa dengan konsep fakta, sudah tidak sesuai lagi bahkan tidak manusiawi. Dengan pendekatan tradisional, aktifitas dan kreatifitas  siswa  banyak  yang  tidak  tersentuh.  Oleh  karena  itu  diperlukan  pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa secara intelektual dan emosional, sehingga siswa terlatih belajar  secara  aktif  dan  kreatif.  Salah  satu  alternatif  yang  dapat  dipilih  yaitu  menggunakan pendekatan pembelajaran kooperatif dengan teknik Make a Match.
Dengan  metode  make  a  match  diharapkan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dan keatifan siswa pada Mata Peajaran Informatika Siswa kelas X IPA3 pada tahun pelajaran 2021/2022 sehingga target untuk prestasi belajar sesuai dengan KKM di MAN 2 Kudus akan tercapai dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  kami  laksanakan  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Pelaksanaan penelitian ini  adalah 3 (tiga) bulan, mulai  bulan  oktober sampai dengan bulan  desember  pada  semseter  gasal  tahun  pelajaran  tahun  pelajaran  2021/2022,  mulai  dari observasi  awal,  perencanaan,  pelaksanaan  siklus  I,  pelaksanaan  siklus  II,  dan  penyusunan laporan. Obyek penelitian yaitu pada siswa kelas X IPA 3 pada semester gasal di MAN 2 Kudus. Pelaksanaan kegiatan penelitian PTK mulai tanggal 4 oktober sampai 30 Desember 2021
Instrumen yang digunakan adalah lembar observasi keaktifan siswa dalam pembelajaran informatika, lembar keaktifan guru, lembar evaluasi prestasi pembelajaran informatika, angket minat  siswa  pada  pembelajaran  informatika  yang  digunakan  pada  siklus  I.  Data  dari  lembar observasi keaktifan siswa, lembar keaktifan guru, lembar evaluasi pretasi pembelajaran siswa dan lembar angket minat siswa berupa skor angka.
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Data berupa skor angka akan diolah sehingga dapat menampilkan gambaran kemajuan pembelajaran siswa. Pengolahan skor angka menggunakan metode prosentase. Dengan metode ini  maka  data  angka  lalu  dianlasis  sehingga  diperoleh  nilai  prosentase  yang  dapat menggambarkan  kemajuan  pembelajaran  tersebut.  Untuk  menganalisis  data  keaktifan  siswa diambil  pada  kegiatan  proses  pembelajaran  dengan  kriteria  yaitu  prosentase  keaktifan  siswa >75% keatifan tinggi, 60% sampai dengan 75% keaktifan sedang dan <60% keaktifan rendah. Untuk lembar prestasi belajar dapat diambil data dari lembar evaluasi sehingga diperoleh nilai serta ketuntasan belajar individu yaitu >75% Tinggi 60% sampai dengan 75% sedang dan <60% rendah. Demikian juga untuk ketuntasan secara klasikal yaitu >75% Tinggi 60% sampai dengan 75% sedang dan <60% rendah. Selanjutnya untuk minat siswa diambil dari angket siswa berupa skor yang diperoleh dibagi jumlah skor maks dikalikan 100%. Kemudian dimasukkan dalam kategori minat >75% Tinggi 60% sampai dengan 75% sedang dan <60% rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam dua kali pertemuan tanggal 4 dan 11 oktober  2021  dengan  kegiatan  pembelajaran cooperative  learning, pengukuran  pelaksanaan pembelajaran,  pengukuran  yaitu  pengukuran  keaktifan  belajar  siswa,  pengukuran  prestasi belajar  siswa,  pengukuran  keaktifan  guru  dan  pengukuran  minat  belajar  siswa.  Hasil pengamatan dilapangan pada siklus I diperoleh sebagai berikut keaktifan siswa skor 18 dari 30 butir pertanyaan sehingga diperoleh 60%, hasil prestasi diperoleh 65,47 untuk nilai rata-rata, keaktifan guru skor 23 dari total 39 pertanyaan atau sekitar 58,97%, untuk minat siswa 70% dalam kriteria sedang, ketuntasan dalam belajar secara klasikal 50%.
Tabel 1. Hasil Penelitian pada siklus I Siklus Rerata Skor Ketuntasan Keterangan Aktif Siswa Prestasi Aktif Guru Minat Tuntas Tdk Tuntas 1 60% 65,47 58,97 70% 16 16 Sedang Sedang Sedang Sedang Jumlah 32 Siswa Sedang
Pada  siklus  II  rancangan  dan  kegiatan  yang  dilaksanakan  hampir  sama  pada  siklus  I namun  pada  siklus  II  kegiatan  dilakukan  kelompok  dengan  anggota  kelompok  lebih  besar karena  untuk  mengembangkan  diskusi  sehingga  keaktifan  siswa  lebih  baik.  Kegiatan dilaksanakan pada tanggal 18 dan 25 Oktober 2021. Dari hasil kegiatan pembelajaran tersebut maka  diperoleh  pengukuran  keaktifan  belajar  siswa,  pengukuran  prestasi  belajar  siswa, pengukuran keaktifan guru dan pengukuran minat belajar siswa. Hasil pengamatan dilapangan pada siklus II diperoleh sebagai berikut keaktifan siswa skor 29 dari 30 pertanyaan sehingga diperoleh 96,70 %, hasil evaluasi berupa prestasi belajar 86,00%, keaktifan guru skor 38 dari total 39 pertanyaan atau sekitar 97,44%. Minat siswa 84% Tinggi. Sedangkan untuk ketuntasan belajar siswa adalah 100% yaitu 32 siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 2. Hasil Penelitian pada siklus II Siklus Rerata Skor Ketuntasan Keterangan Aktif Siswa Prestasi Aktif Guru Minat Tuntas Tdk Tuntas 2 96,70% 86,00% 97,44%  84,19% 32 0 Meningkat Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi 32 Siswa
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Dari hasil siklus I dan siklus II maka dapat kita peroleh data sebagai berikut:

## Tabel 3. Hasil Perbandingan Siklus I dan Siklus II
Siklus Rerata Skor Ketuntasan Keterangan Aktif Siswa Prestasi Aktif Guru Minat SiswaTuntas Siswa Tdk Tuntas I 60% 65,47% 58,97% 70% 16 16 Sedang Sedang Sedang Sedang 32 Siswa Sedang II 96,70%  86,00% 97,44% 84,19% 32 0 Meningkat Tinggi Tinggi Tinggi Tinggi 32 Siswa

## Gambar 1. Grafik Perbandingan Hasil siklus

## Pembahasan
Dari deskripsi hasil penelitian yang telah diuraikan dengan menggunakan tampilan data maka  dapat  diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  informatika  dengan  model make  a  match maka dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Keaktifan siswa
Pada keaktifan siswat tidak hanya aktif secara personal tetapi kelompok, siswa aktif juga dengan  teman  sekelasnya.  Pada  siklus  I  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dengan menggunakan pembelajaran kooperatif model Make a Match (MM) masih  rendah, diperoleh skor 18 dari skor maksimal 30 dengan prosentase 60%. Pada siklus II Keaktifan siswa dengan dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  kooperatif model Make a Match (MM) menjadi naik yaitu diperoleh skor 29 dari skor maksimal 30 dengan prosentase 96,70 % karena adanya dinamika kelompok sehingga aktif.
Dari grafik diatas dapat dilihat penjelasan guru dalam mengajar baik, kerjasama dalam kelompok  atau  pasangan  baik,  kemauan  bertanya  dengan  guru  terlihat  baik,  kemudian meyelesaikan  soal  serta  presentasi  dalam  menjawab  soal  juga  baik.  Hasil  penelitian  selaras dengan  model  Pembelajaran Make  a  Match menurut  Dewa  Nyoman  Suprapta  (2020)  dapat meningkatkan aktivitas belajar murid, baik secara kognitif maupun fisik, ada unsur permainan, sehingga  tipe  ini  menyenangkan,  meningkatkan  pemahaman  murid  terhadap  materi  yang dipelajari, dapat meningkatkan motivasi belajar murid, dan efektif melatih kedisiplinan murid menghargai waktu untuk pendalaman materi.
b. Keaktifan guru 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Keaktifan Siswa (%) Prestasi (%) Keaktifan Guru (%) Minat (%) Siswa Tuntas Siswa Tdk Tuntas
60,00 65,47 58,97 70,00 16,00 16 96,70 86,00 97,44 84,19 32,00 0 I II
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
Hasil pengamatan terhadap kinerja guru pada siklus I diperoleh skor 23 atau 58,97% dari  skor  maksimal  39  dengan  kriteria  pembelajaran “sedang” dalam  menyampaikan  materi, tetapi  awal  pelajaran  kurang  dapat  memotivasi  siswa,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran keaktifan siswa masih kurang. Untuk lebih jelasnya dapat lihat grafik berikut ini .
Gambar 3. Tabel Keaktifan Guru
Pada Siklus  II diperoleh gambaran data skor 38 dari 39 pertanyaan dengan keaktifan guru  97%hal  ini  guru  melakukan  variasi  metode  dalam  pembelajaran,  dinamika  kelompok dengan make  a  match membuat  guru  harus  aktif  dalam  beriteraksi  dengan  siswa,  Diskusi kelompok  dan  pasangan  lebih  membuat  siswa  bersemangat.  Sesuai  dengan  tujuan  model pembelajara make a match menurut Homroul Fauhah (2021) Benny mengatakan yaitu model pembelajaran make a match ini untuk menciptakan hubungan baik antara guru dengan siswa, dengan  cara  mengajak  siswa  bersenang-senang  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau topik.Sehingga keaktifan guru dapat dilihat meningkat pada siklus II.

## c. Hasil Evaluasi berupa Prestasi Belajar siswa
Hasil Prestasi belajar yang diperoleh dari uji kompetensi siswa pada siklus I doperoleh gambaran yaitu nilai rata-rata siswa 6.55, nilai tertinggi 7.60 nilai terendah 4.40 serta ketuntasan belajar  masih  50%  yaitu  tidak  tuntas  16  dari  jumlah  32  siswa.  Kemudian  Pada  Siklus  II doperoleh gambaran yaitu nilai rata-rata siswa 8.50, nilai tertinggi 9.60 nilai terendah 7.60 serta ketuntasan belajar 100% yaitu tidak tuntas 0 dari jumlah 32 siswa.

## Gambar 3. Hasil Prestasi Belajar Siswa
d. Minat Siswa
Pada minat siswa diperoleh dari lember angket yang diberikan pada siswa. Pada siklus I angket diberikan untuk mengukur tingkat kesenangan pada pembelajaran tersebut hasil respon siswa diperoleh data 70 % dengan kriteria sedang untuk minat belajarnya, Untuk lebih jelasnya lihat grafik di bawah ini.
0 100 Keaktifan Guru Kurang Aktif 58,97 41,03 97 3 Siklus I Siklus II 0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah Siswa Tuntas Siswa tidak tuntas 6,55 7,60 4,40 16,00 16,00 8,60 9,60 7,60 32,00
0,00 Siklus I Siklus II
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585

## Gambar 4. Minat Siswa Pada Siklus I dan II
Dengan  minat  yang  kurang  maksimal  maka  guru  mendorong  siswa  untuk  lebih bersemangat  dengan  membuat  dinamika  kelompok,  pembelajaran  disertai  praktik  langsung serta  memberikan  pertanyaan  dengan  kartu  yang  jawabannya  berupa  berpasangan,  sehingga memicu siswa lebih antusias mencari jawaban. Selain penggunaan strategi pembelajaran yang tepat, minat belajar siswa juga menjadi salah satu penentu keberhasilan belajar (Uciatun, 2022). Pada siklus II diperoleh respon jawaban dengan skor 84,19 %. Pembelajaran kooperatif juga lebih  merangsang  dan  menantang  siswa  dalam  pembelajaran,  mendorong  siswa  untuk  aktif dalam menetapkan tujuan pembelajaran. Penerapan model Make a match membiasakan siswa untuk  berpikir  kritis  dalam  membuat  hipotesis  untuk  memecahkan  masalah,  merancang percobaan,  menemukan  konsep,  dan  menghubungkan  konsep  dengan  kehidupan  sehari-hari. Setiap proses pembelajaran siswa selalu dituntut untuk aktif berpikir, memiliki kelebihan dalam penyajian masalah, siswa dengan penuh rasa ingin tahu menyelesaikan masalah dengan mencari referensi  untuk  menjawab  pertanyaanpertanyaan  yang  tersedia,  adanya  kerjasama  dalam kelompok,  munculnya  daya  saing  antar  kelompok  serta  keberanian  untuk  menyampaikan jawaban sehingga menemukan jawaban dengan pasangannya
Berdasarkan siklus I dan II maka bisa kita lihat bahwa presatsi belajar siswa menjadi naik yang tadinya nilai prestasi rata-rata di kelas 6.55 menjadi 8.60 dengan kenaikan kurang lebih  2,1%  sehingga  masuk  kriteria  tinggi.  Dengan  demikian  metode  pembelajaran Make  a Match sangat  tepat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diharapakan  sesuai  pendapat Slavin pembelajaran kooperatif menggalakan siswa berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok. Dalam kelompok terdapat pertukaran ide dan pemeriksaan ide sendiri dalam suasana yang tidak terancam dan menyenangkan (Isjoni, 2007). Dengan kenaikan 2,1% hal ini sesuai dengan teori  dari beberapa penelitian tentang penerapan model pembelajaran Make a Match untukmeningkatkan hasil belajar siswa seperti yang telah dilakukan oleh Aliputri (2018) yang menunjukkan bahwa pembelajaran model make a match dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  dan  pembahasan,  diperoleh  simpulan  bahwa model pembelajaran Make a Match (MM) yang telah dilaksanakan pada siswa siswa kelas X IPA3  semester  gasal  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Kudus  tahun  pelajaran  2021/2022  hasilnya adalah sebagai berikut:
1. Prestasi  belajar  Mata  Pelajaran  Informatika  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini dibuktikan dengan hasil evaluasi pada siklus II lebih baik dari pada hasil evaluasi pada siklus I,  dan  telah  memenuhi  indikator  yang  telah  ditetapkan.Peningkatan  prestasi  belajar Informatika  siswa  kelas  X  IPA3  semester  gasal  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Kudus  Tahun
70 30 84,19 15,81 0 20 40 60 80 100 Minat Siswa Kurang Minat Siklus I Siklus II
EDUCATIONAL : Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pengajaran Vol. 3 No. 3 Agustus 2023 E-ISSN : 2775-2593 P-ISSN : 2775-2585
pelajaran 2021/2022. Peningkatan iti ditunjukkan dengan : (1) rata-rata prestasi belajar siswa pada siklus I adalah 6.55 dan pada siklus II adalah 8.60: (2) ketuntasan siswa pada siklus I siswa 16 siswa atau 50% , yang tidak tuntas sebanyak 16 siswa atau 50%; serta (3) ketuntasan belajar klasikal pada siklus I adalah 50% dan pada siklus II ketuntasan mencapai 100%. Ini berarti  uji  kompetensi/hasil  evaluasi  siklus  II  lebih  baik  dibandingkan  siklus  I,  dan  juga mencapai  indikator  ketuntasan.  Dengan  demikian  ada  peningkatan  dalam  proses pembelajaran denga model Make a Match pada mata pelajaran tersebut.
2. Aktivitas siswa, baik secara individu maupun kelompok mengalami peningkatan dan sudah memenuhi kriteria pada indikator yang telah ditetapkan, hal ini ditunjukkan aktivitas siswa pada siklus II lebih baik dibandingkan dengan siklus I. Respon minat siswa siswa terhadap pelaksanaan pemebelajaran dengan model Make a Match (MM) dari 70% menjadi 84,19 % menyatakan sangat setuju atau dalam kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliputri, (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan Kartu  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa .  Jurnal  Bidang Pendidikan Dasar (JBPD), Vol.2 No. 1ª
Fauhah Homroul , ( 2021). Analisis Model Pembelajaran Make A Match terhadap Hasil Belajar Siswa . Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) Volume 9, Nomor 2, Harefa,  (2020).  Pengaruh  Antara  Motivasi  Kerja  Guru  IPA  dan  Displin  Terhadap  Prestasi Kerja. Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal :  AKSARA 225, volume : 06,Nomor : 03, Tahun 2020
Isjoni, (2007). Cooperative Learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta. Ratna. (1988 ). Konstruktivisme dalam Mengajar dan Belajar (Makalah)
Rusman, (2011). Model-model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Rusman,  dkk  (2012). Pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi .Jakarta. RajawaliPers.
Sanjaya, (2006) .Strategi Pembelajaran . Jakarta. Kencana Prenada Sobari, Teti, (2006). Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta. Rineka Cipta
Sudjana, (2016). Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung : PT Remaja Roesdakarya Suprapta,  (2020). Penggunaan  Model  Pembelajaran  Make  a  Match  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa .  Journal  of  Education  Action Research, Vol. 4, No. 1, Tahun 2020, pp. 240-246
Uciatun1dkk,  (2022) Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  make  a  match  dan  minat  belajara terhadap  hasil  Belajar  IPS  siswa  sekolah  dasar. ELSE  (Elementary  School Education Journal) Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar Volume 6 Nomor  2  Agustus  2022  P-ISSN:  2581-1800  dan  E-ISSN:  2597-4122  Email: else@um-surabaya.ac.id.