## Workshop of Assessment Development in Curriculum Merdeka

## Pelatihan Pengembangan Asesmen pada Kurikulum Merdeka
Anna Fitri Hindriana * , Zaenal Abidin, & Ina Setiawati
Universitas Kuningan, Jl Cut Nyak Dien No 36A, Kuningan and 45513, Indonesia

## Abstract
Implementation  of  Curriculum  Merdeka  involves  a  shift  in  teachers’  mindset  on  assessment  development  which  orientates  to facilitating  Students  development  of  learning.  For  that  reason,  the  development  of  assesment  instrument  requires  abilities  to determine  assessment  method  in  accordance  with  indicator  of  achievement  standard  in  cognitive,  psychomotor,  and  affective domains. Considering the demand of the Curriculum Merdeka, the aim of this social service program is to train and assist teachers to develop assessment following the needs of the curriculum. The aim of program will be realised as a workshop for determining assessment method in Curriculum Merdeka and creating assessment rubric for cognitive, psychomotor and affective aspects. The output of the program shows an increase in teachers’ understanding about choosing the proper assessment method as well as an increase in the quality of assessment rubric leading to proper assessment of students learning development.

## Abstrak
Implementasi kurikulum merdeka memerlukan perubahan mindset guru dalam mengembangkan asesmen yang dapat memfasilitasi perkembangan belajar peserta didik. Pengembangan instrumen penilaian memerlukan pemahaman yang mendalam terutama dalam menentukan metode penilaian yang sesuai dengan indikator capaian pembelajaran baik pada aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap. Tujuan pengabdian pada masyarakat ini adalah untuk memberikanpengetahuan dan pendampingan dalam mengembangkan asesmen  pada  kurikulum  merdeka.  Metode  dalam  kegiatan  ini  adalah  pelatihan  penentuan  metode  asesmen  dalam  kurikulum merdeka  dan  pendampingan  pembuatan  rubrik  penilaian  untuk  aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap.  Hasil  pelatihan menunjukan  adanya  peningkatan  pemahaman  guru  dalam  memilih  metode  asesmen  yang  tepat  sesuai  dengan  capaian pembelajaran dan proses pembelajaran, serta kualitas rubrik penilaian yang dapat menilai perkebangan belajar peserta didik.
Keywords: Asesmen, kurikulum merdeka, prinsip asesmen

## 1. Pendahuluan *
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang  mulai  diterapkan  di  Indonesia  semenjak  tahun  2021  bertujuan mengembangkan  kompetensi  peserta  didik  untuk  menjadi  warga  negara  Indonesia  yang  demokratis,  unggul  dan produktif di  abad ke-21, kompetensi tersebut dibutuhkan agar dapat  berpartisipasi dalam pembangunan global yang berkelanjutan serta tangguh dalam menghadapi berbagai tantangan (Kemendikbud, 2022). Pembentukan Profil Pelajar Pancasila  merupakan  salah  satu  upaya  dalam  mewujudkan  tujuan  Pendidikan  di  Indonesia,  karena  merupakan implementasi  dari  pendekatan  pendidikan  karakter  yang    menekankan  pada  pengembangan  keterampilan  seperti berpikir  kritis,  berkomunikasi  efektif,  kreativitas,  dan  kerjasama,  dengan  demikian    pendidikan  tidak  hanya  fokus pada  aspek  akademis,  tetapi  juga  pada  pembentukan  karakter  yang  baik  dan  sikap  positif  (Kemendikbud  Ristek, 2021).
Profil  Pelajar  Pancasila  memiliki  enam  kompetensi  yang  dirumuskan  sebagai  dimensi  kunci.  Keenamnya  saling berkaitan  dan  menguatkan  sehingga  upaya  mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang  utuh  membutuhkan berkembangnya  keenam  dimensi  tersebut  secara  bersamaan,  tidak  parsial.  Keenam  dimensi  tersebut  adalah:  1) beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  2)  berkebinekaan  global,  3)  bergotong royong, 4) mandiri, 5) bernalar kritis, dan 6) Kreatif. Pengembangan Profil Pelajar Pancasila harus dapat diwujudkan
* Corresponding author:
E-mail address : anna@uniku.ac.id (Anna Fitri Hindriana)
baik  melalui  kegiatan  intrakurikuler,  ekstrakurikuler,  dan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pancasila  (P5) (Kemendikbud, 2021).
Pengukuran tujuan kurikulum menjadi hal penting untuk dilaksanakan, agar implementasi kurikulum dan capaiannya dapat  terukur (Santika et  al.,  2022). Penilaian merupakan bagian penting dari pembelajaran. Oleh karena itu, dalam merencanakan  pembelajaran,  termasuk  dalam  menyusun  suatu  kegiatan  pembelajaran    perlu  diperhatikan perancangan  asesmen  dengan    mempertimbangkan  keberagaman  kondisi  peserta  didik  dan  menyesuaikan  metode asesmen.    Implementasi  metode  asesmen  yang  beragam  dapat  membantu  pendidik  menggali  potensinya  dan mengembangkan potensi tersebut secara optimal sehingga peserta didik dapat merasakan pembelajaran yang berbeda (Schut et al., 2020)
Pengembangan  Profil  Pancasila  dapat  diukur  menggunakan  instrumen  berupa  test,  observasi  terhadap  kinerja, maupun  skala  sikap.  Dalam  mengembangkan  istrumen  tersebut  diperlukan  berbagai  macam  metode  asesmen  agar dapat dilihat perkembangan kemampuan peserta didiknya (Kemendikbud, 2021).
Berdasarkan hal tersebut di atas asesmen memiliki peran yang sangat penting dalam menilai kemajuan belajar siswa serta mengevaluasi efektivitas pembelajaran. Namun, seringkali guru-guru mengalami kendala dalam merancang dan melaksanakan  asesmen  yang  sesuai  dengan  karakteristik  Kurikulum  Merdeka  yang  menekankan  pada  penguatan kompetensi dan karakter peserta didik.
Untuk mengatasi tantangan tersebut, perlu adanya upaya pengembangan kompetensi bagi para guru dalam merancang dan  melaksanakan  asesmen  yang  sesuai  dengan  filosofi  dan  tujuan  Kurikulum  Merdeka.  Salah  satu  langkah  yang dapat  dilakukan  adalah  melalui  pelatihan  pengembangan  asesmen  yang  holistik,  kreatif,  dan  sesuai  dengan  konteks pembelajaran di era Kurikulum Merdeka .
Melalui  pelatihan  ini,  diharapkan  para  guru  dapat  mengembangkan  kemampuan  dalam  merancang  asesmen  yang mampu mengukur tidak hanya aspek kognitif, tetapi juga aspek afektif dan psikomotorik siswa. Selain itu, pelatihan ini juga akan memberikan pemahaman yang lebih mendalam mengenai prinsip-prinsip Kurikulum Merdeka serta cara mengintegrasikan asesmen dalam proses pembelajaran yang bermakna dan relevan bagi peserta didik.

## 2. Metode
Pengembangan  instrumen    yang  sesuai  dengan  filosofi  kurikulum  merdeka  di  Kabupaten  Cirebon    masih  menjadi suatu  permasalahan  karena  aspek-aspek  penting  untuk  merancang  dan  melaksanakan  asesmen    belum  dipahami dengan  baik  oleh  guru-guru  sehingga  memerlukan  pelatihan  dan  pendampingan  yang  dilaksanakan  dalam  bentuk workshop.  Pelaksanakan  pengabdian  diikuti  oleh  60  orang  guru  yang  tergabung  dalam  MGMP  IPA  Kabupaten Cirebon, dengan latar belakang jenjang pendidikan 10% Magister dan 90% Sarjana.
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  mengembangan  kompetensi  guru  dalam  pengembangan    asesmen  pada  kurikulum merdeka dibagi menjadi tiga tahap, dimana pada tahap pertama merupakan tahap persiapan. Pada tahap ini dilakukan survey  pendahuluan  melalui  kuesioner  untuk  mengetahui  pemahaman    guru    mengenai  asesmen  yang  harus dikembangkan  dalam  memfasilitasi  kemampuan  siswa  pada  aspek  pengetahuan,  sikap,  keterampilan  sesuai  dengan capaian pembelajaran,  dan kesesuaian instrumen yang digunakan dalam  mengukur ketercapaian  pembelajaran baik pada aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap. Tahap ke dua merupakan tahap pelaksanaan, dimana pada tahap ini guru-guru  diberikan  pelatihan  pemahaman  asesmen  yang  sesuai  dengan  filosofi  kurikulum  merdeka  serta pendampingan dalam mengembangkan instrumen untuk mengukur ketercapaian pembelajaran. Tahap ke tiga adalah tahap evaluasi, pada tahap ini dilakukan pengumpulan data hasil dari pemahaman guru  – guru terhadap pemahaman dan penentuan jenis  instrumen, serta analisis hasil pengembangan instrumen untuk mengases capaian pembelajaran siswa.
Indikator ketercapaian dari pengabdian pada masyarakat ini adalah 80% guru sudah memahami pemahaman tentang asesmen  yang  sesuai  dengan  filosofi  kurikulum  merdeka  dan  penentuan  jenis    instrumen,  serta  pengembangan instrumen  yang  tepat.  Pelaksanaan  pengabdian  menggunakan  metode  ceramah,  diskusi  dan  pendampingan.  Adapun alur  kegiatan  pengabdian  masyarakat  pelatihan  pengembangan  asesmen  yang  sesuai  dengan  filosofi  kurikulum merdeka adalah sebagai berikut:
a. Pemberian informasi metode-metode asesmen. Guru diberikan pemahaman mengenai asesmen yang digunakan untuk mengukur pengetahuan, kemampuan, dan keterampilan seseorang dalam  bidang IPA. Disajikan berbagai
macam metode asesmen yang dapat digunakan untuk mengukur pengetahuan dan keterampilan seseorang, mulai dari    tes  tertulis,  wawancara,  dan  penilaian  praktik.  Dengan  demikian  guru  diharapkan  memahami  metode asesmen yang dapat digunakan untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan siswa. Guru juga diberikan  pemahaman  bahwa  setiap  metode  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan  tertentu  dan  harus  dipilih berdasarkan  tujuan  penilaian  dan  konteksnya.  Kombinasi  dari  beberapa  metode  asesmen  dapat  memberikan gambaran yang lebih lengkap tentang kemampuan dan keterampilan individu.
b. Menentukan  indikator  capaian  pembelajaran  baik  pada  aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  yang disesuaikan dengan capaian materi pembelajaran dan penentuan instrumen yang tepat untuk mengukur capaian pembelajaran  baik  berupa  tes  maupun  non  tes.  Pengukuran  pada  aspek  pengetahuan  lebih  menekankan  pada pemahaman  Taksonomi  Bloom  new  version  yang  lebih  menitik  beratkan  pada  proses  kognitif.  Sedangkan pengukuran  pada  aspek  keterampilan  lebih  menekankan  pada  pengembangan  rubrik  penilaian  sesuai  dengan capaian  pembelajaran  yang  dipilih.  Pengukuran  pada  aspek  sikap  lebih  menekankan  pada  pembuatan  lembar observasi dan lembar skala sikap.
c. Pengumpulan  data  hasil  pemahaman  guru  terhadap  pengembangan  asesmen  pada  kurikulum  merdeka  dengan indikator sebagai berikut:
1) Pemahaman konsep dan prinsip dasar pengembangan asesmen pada Kurikulum Merdeka.
2) Manfaat materi pelatihan dalam membantu  mengembangkan asesmen yang relevan dengan Kurikulum Merdeka?
3) Kemampuan mengaplikasikan konsep-konsep yang dipelajari dalam pelatihan ke dalam praktik pengembangan asesmen di kelas?
4) Pendapat peserta  tentang metode dan pendekatan yang digunakan dalam pelatihan untuk meningkatkan pemahaman tentang pengembangan asesmen dalam konteks Kurikulum Merdeka?

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengembangan pengetahuan guru tentang asesmen yang sesuai dengan filosofi kurikulum merdeka melalui pelatihan memberikan  hasil  yang  baik,  hal  ini  terbukti  70%  peserta  terlibat  aktif  dalam  diskusi  baik  antar  peserta  pelatihan maupun dengan instruktur. Peserta pelatihan sangat antusias karena selama ini sebagian besar peserta merasa sangat tertinggal  pengetahuannya  di  bidang  asesmen,  mereka  masih  menitikberatkan  asesmen  pada  aspek  kognitif  saja sehingga  pengembangan  potensi  peserta  didik  belum  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Berdasarkan hasil  diskusi  sebagian besar guru masih menggunakan Taksonomi  Bloom  old version sehingga mereka merasa  kesulitan  untuk  membuat  soal-soal  pada  jenjang  kognitif  C4  sampai  dengan  C6.  Selain  itu  soal-soal  yang dibuat  oleh  guru  belum  kontekstual,  dan  hal  inilah  yang  menyebabkan  guru  kesulitan  membuat  soal  pada  kategori berpikir tingkat tinggi.
Pengembangan  instrumen  untuk  mengukur  aspek  keterampilan  dan  sikap  belum  sepenuhnya  dipahami  oleh  guru terutama  dalam  mengembangkan  rubrik  penilaian,  yang  dibutuhkan  untuk  mengetahui  perkembangan  peserta  didik selama proses pembelajaran. Sebagai besar masih menggunakan rubrik penilaian yang sederhana sehingga sulit untuk mengukur perkembangan siswa.
Berdasarkan hasil angket peningkatan pengetahuan guru di bidang asesmen setelah diberikan informasi dan pelatihan memberikan hasil sebagai berikut :
a. Pemahaman konsep dan prinsip dasar pengembangan asesmen pada Kurikulum Merdeka.
Sebanyak  80%  guru  telah  memahami  konsep  dan  prinsip  dasar  pengembangan  asesmen  pada  Kurikulum Merdeka, hal ini  menunjukkan tingkat pemahaman yang baik dalam hal merancang dan asesmen pembelajaran sesuai  dengan  pendekatan  Kurikulum  Merdeka.  Konsep  dasar  pengembangan  asesmen  dalam  Kurikulum Merdeka  mencakup  pemahaman  mendalam  tentang  tujuan  pembelajaran,  indikator  pencapaian  kompetensi, teknik penilaian yang sesuai, dan penggunaan hasil asesmen untuk menginformasikan pembelajaran selanjutnya. Dengan  hasil  tersebut  guru  dapat  lebih  efektif  dalam  merancang  dan  melaksanakan  asesmen  yang  relevan  dan bermakna bagi peserta didik. Guru yang sudah mampu merancang asesmen dapat merancang pembelajaran lebih sesuai baik dan lebih terarah, dikarenakan guru dapat menggunakan asesmen sebagai  umpan balik yang efektif
yang dapat  membantu  dalam menyesuaikan strategi pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan siswa (Deneen et al., 2019; Yilmaz & Toker, 2022). Sebelum melaksanakan pelatihan sebagian besar guru belum merencanakan asesmen sesuai dengan proses pembelajaran, karena mereka masih kebingungan dengan penggunaan teknik dan model  asesmen,  hal  ini  terbukti  pada  saat  diskusi  guru  Toto  menyatakan  “  awalnya  saya  kesulitan  dalam merancang asesmen, apalagi saat harus menentukan model asesmen yang sesuai dengan capaian pembelajaran, namun setelah mendapat pelatihan ini sudah tergambar bagaimana merencanakan Teknik atau metode asesmen yang sesuai dengan capaian pembelajaran dan relevan dengan pembelajaran di kelas”.
b. Manfaat materi pelatihan dalam membantu  mengembangkan asesmen yang relevan dengan Kurikulum Merdeka.
Sebanyak  95%  guru  peserta  pelatihan  menyatakan  bahwa  materi  pelatihan  membantu  mereka  dalam mengembangkan asesmen yang relevan dengan kurikulum merdeka, sementara 5% lagi menyatakan sudah pernah mempelajari tentang asesmen kurikulum merdeka dan pelatihan ini hanya menambah wawasan saja dari apa yang telah  mereka  pelajari.  Asesmen  pada  kurikulum  merdeka  menitik  beratkan  pada  literasi  dan  numerasi,  dimana indikator untuk kemampuan literasi adalah menemukan informasi, interpretasi dan integrasi, evaluasi dan refleksi, sedangkan  untuk  numerasi  memiliki  indikator  pemahaman,  penerapan  dan  penalaran  (Pusmenjar,  2020).  Guru- guru  terbantu  dalam  mengembangkan  asesmen  yang  relevan  dengan  kurikulum  merdeka  dikarenakan  selama pelatihan  mereka  diberikan  informasi  tentang  bagaimana  cara  mengembangkan  rubrik  penilaian  yang  dapat melihat perkembangan potensi siswa. Pada saat pelatihan guru-guru diberikan informasi tentang berbagai macam rubrik baik yang bersifat analitis maupun holistik. selain diberikan informasi mengenai rubrik penilaian, guru-guru pun diberikan contoh rubrik penilaian terutama yang berkaitan dengan profil pelajar Pancasila, antara lain rubrik penilaian  kemampuan  kerjasama,  rubrik  penilaian  kemampuan  komunikasi,  dan  lain-lain.  Sebagian  besar  guru menyatakan “dengan diberikan contoh rubrik penilaian, menjadi lebih jelas dalam membuat rubrik penilaian untuk mengukur keterampilan maupun sikap, terutama dalam menentukan dimensi dan kriteria dari dimensinya”. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  beberapa  peneliti,  bahwa  pelatihan  guru  berdampak  pada  peningkatan  kompetensi  dan profesionalisme guru, hal ini karena selama pelatihan mereka dibantu dalam mengatasi permasalahan dan menjadi kebutuhan esensial untuk menambah informasi baru  (Meriana et al., 2021; Wilson Sitopu et al., 2023)
c. Kemampuan  mengaplikasikan  konsep-konsep  yang  dipelajari  dalam  pelatihan  ke  dalam  praktik  pengembangan asesmen di kelas?
Setelah guru-guru diberikan informasi tentang konsep dan prinsip dasar pengembangan asesmen pada Kurikulum Merdeka  serta  diberikan  contoh  cara  mengembangkan  soal-soal  literasi  dan  numerasi  dalam  pembelajaran  IPA, selanjutnya    dilakukan  pendampingan  untuk  menentukan  teknik  dan  model  asesmen  serta  membuat  soal-soal literasi dan numerasi pada pembelajaran  IPA. Berdasarkan hasil  pendampingan  sebanyak 85% guru-guru sudah mampu  menentukan  Teknik  dan  model  asesmen  yang  tepat  sesuai  dengan  capaian  pembelajaran.  Hal  itu dikarenakan  selama  pelatihan  guru-guru  dibimbing  dalam  menurunkan  capaian  pembelajaran  pada  tujuan pembelajaran,  dan  dalam  tujuan  pembelajaran  sudah  menggambarkan  proses  pembelajaran,  sehingga  akan  lebih memudahkan guru-guru dalam menentuka teknik maupun metode asesmen yang akan digunakan.  Selain itu guru- guru sudah mampu pula membuat rubrik penilaian yang bersifat holistik baik untuk aspek keterampilan maupun aspek  sikap. Kemampuan guru dalam mengembangkan rubrik diharapkan akan bermanfaat untuk meningkatkan proses  pembelajaran  sehingga  akan  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Beberapa  peneliti  menyatakan  bahwa pengembangan rubrik penilaian sangat perlu dikuasi oleh guru, terutama dalam melakukan asesmen kelas, hal ini dikarenakan  guru  harus  mampu  melihat  perkembangan  belajar  siswa  dan  dapat  melakukan  refleksi  terhadap pembelajarannya berdasarkan nilai yang diperoleh oleh siswa melalui penggunaan rubrik penilaian (Allen, 2014; Hindriana & Setiawati, 2018).
Gambar 1. Foto Kegiatan pengabdian pada Masyarakat
d. Pendapat  peserta  tentang  metode  dan  pendekatan  yang  digunakan  dalam  pelatihan  untuk  meningkatkan pemahaman tentang pengembangan asesmen dalam konteks Kurikulum Merdeka?
Pelatihan  dan  pendampingan  yang  dilakukan  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  dalam mengembangkan  asesmen  dalam  konteks  kurikulum  merdeka  berjalan  dengan  lancar  dan  guru-guru  merasa terbantu  dalam  mengembangkan dan mengimplementasikan   asesmen pada kurikulum merdeka.  Sebanyak   97% guru  menyatakan  sangat  bermanfaat  pelatihan  untuk  mengembangkan  instrumen  penilaian  yang  sesuai  dengan capaian pembelajaran maupun proses  pembelajarannya. Metode pemberian informasi dengan cara  melaksanakan diskusi  dirasakan  sangat  bermanfaat  karena  selain  mendapatkan  informasi  dari  naras  sumber,  guru-guru  pun mendapatkan pengalaman dari guru yang lain mengenai pengembanagn asesmen yang pernah mereka alami, dan menjadi suatu studi kasus yang dapat dipecahkan bersama-sama. Hal ini sesuai dengan pendapat guru Yatin yang menyatakan  “Pemecahan  masalah  secara  bersama-sama  dapat  menberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih bermakna, karena saya langsung bisa melakukan refleksi diri terhadap permasalahan dalam mengembangkan dan mengimplementasikan asesmen dalam kurikulum merdeka”. Begitu pula guru Eko yang menyatakan “Studi kasus dari  guru  yang  sudah  mengimplementasikan  asesmen  pada  kurikulum  merdeka  menjadi  landasan  saya  untuk mempersiapkan instrumennya secara matang, dan melalui pemberian informasi ini akan memudahkan saya dalam merancang instrumen yang sesuai dengan pembelajaran”. Berdasarkan hasil tanggapan guru-guru metode diskusi dengan cara studi kasus dapat memberikan pengalaman untuk memecahkan masalah ataupun mempersiapkan diri dalam  menghadapi  kendala  pada  saat  mengembangkan  dn  mengimplementasikan  asesmen  pada  kurikulum merdeka.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  ahli  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  metode  studi  kasus menjadikan pembelajaran bersifat kontekstual sehingga lebih menarik dan menantang untuk dipecahkan (Azmi et al.,  2022).  Pendekatan  androgogi  yang  diterapkan  selama  pelatihan  dapat  memotivasi  guru-guru  terutama  guru yang  sudah  senior  untuk  merasa  percaya  diri  karena  mereka  memiliki  keunggulan  dalam  pengalaman,  sehingga dengan  adanya  penghargaan  kepada  guru-guru  senior  suasana  pelatihan  menjadi  kondusif  dan  guru-guru  yang junior mendapatkan informasi tambahan mengenai permasalahan asesmen di kelas. Hal ini sesuai dengan peneliti lain  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan  androgogi  dapat  menjaga  lingkungan  sosial  dan  psikologis  sehingga dapat  menciptakan  lingkungan  dimana  seluruh  peserta  dapat  diterima,  didukung  dan  dihargai  (Arutmayanti  & Hiryanto, 2023).    Hasil pelatihan menggunakan metode pembelajaran studi kasus dengan pendekatan androgogi menjadikan  Guru-guru  lebih  percaya  diri  dalam  menilai  ketiga  aspek  hasil  belajar,  dikarenakan  mereka  sudah mendapatkan  informasi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka  di  sekolah,  hal  tersebut  menjadikan  mereka memiliki  kemampuan  dalam    mengembangkan  instrumen  penilaian  berupa  rubrik  penilaian  yang  dapat diimplentasikan pada saat  proses  pembelajaran. Profil pelajar Pancasila pada aspek pengetahuan terutama dalam bernalar  kritis  dan  berpikir  kreatif  menjadi  lebih  mudah  untuk  dibuatkan  instrumennya.  Hal  ini  dikarenakan dengan  adanya  bimbingan  penggunaan  Taksonomi  Bloom  new  version  yang  dapat  menilai  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  terutama  pada  jenjang  analisis,  evaluasi  dan  mencipta  (Nafiati,  2021).  Guru  –  guru  menjadi  tidak merasa  kesulitan    lagi  untuk  mengukur  aspek  keterampilan  dan  sikap  karena  sudah  mendapatkan  menentukan teknik dan metode asesmen yang tepat untuk mengukur aspek tersebut baik dalam proses pembelajaran maupun di akhir proses pembelajaran

## 4. Kesimpulan
Pelatihan  pengembangan  asesmen  Kurikulum  Merdeka  berhasil  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru dalam  asesmen  yang  relevan  dengan  kurikulum  ini.  Sebanyak  70%  peserta  aktif  dalam  diskusi,  menunjukkan antusiasme dan peningkatan pemahaman yang signifikan. Guru kini lebih memahami penggunaan Taksonomi Bloom versi  terbaru  untuk  membuat  soal  jenjang  kognitif  C4  hingga  C6  dan  mengembangkan  rubrik  penilaian  yang  lebih kompleks. Hasil survei menunjukkan bahwa 80% guru memahami konsep dasar pengembangan asesmen, sementara 95%  menyatakan  materi  pelatihan  membantu  mereka  mengembangkan  asesmen  yang  relevan,  khususnya  dalam menilai tiga aspek hasil belajar. Sebanyak 85% guru mampu mengaplikasikan konsep yang dipelajari dalam pelatihan ke dalam pengembangan asesmen di kelas, termasuk membuat rubrik penilaian holistik untuk aspek keterampilan dan sikap.  Metode  pelatihan  yang  menggunakan  studi  kasus  dan  pendekatan  andragogi  terbukti  efektif,  membantu  guru memecahkan masalah nyata dan meningkatkan kepercayaan diri, terutama bagi guru senior. Pelatihan ini memberikan dampak  positif  signifikan  terhadap  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan  dan  mengimplementasikan  asesmen sesuai Kurikulum Merdeka, yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan pencapaian siswa.

## Acknowledgements
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  semua  pihak  yang   telah  membantu kegiatan  pengabdian  kepada masyarakat  ini,  terutama  Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) Universitas Kuningan yang telah memberikan  dukungan  berupa  Hibah  Internal  PkM.    Penulis  juga  mengucapkan  terima  kasih  kepada  kelompok MGMP IPA di Sumedang atas dukungan dan kerjasama yang diberikan sehingga terlaksananya kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini dengan lancar.

## References
Allen,  M.  J.  (2014). Using  Rubrics  to  Grade,  Assess,  and  Improve  Student  Learning.  Strengthening  Our  Roots: Quality, Opportunity & Success Professional Development Day . Miami-Dade College, 82.
Arutmayanti, N., & Hiryanto, ; (2023). Comparative Study of Post-Marriage Nationality Of Women in Legal Systems of  Different  Countries  Implementation  of  the  Andragogy  Approach  in  Educational  Settings:  A  Systematic Literature Review 335 International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding Implementation of the Andragogy Approach in Educational Settings: A Systematic Literature Review. International Journal of Multicultural and Multireligious Undesstanding , 10(8), 335–346. https://doi.org/10.18415/ijmmu.v10i8.4980
Azmi, M. B., Putri, A. S. N., Sabarudin, S., & Kholilurrohman, K. (2022). The Effectiveness of Case Study Learning Methods Improving Online Learning Activity in The Children and Adolescent Development Psychology UIN Surakarta. Abjadia : International Journal of Education , 7(1), 82–94. https://doi.org/10.18860/abj.v7i1.14504
Deneen,  C.  C.,  Fulmer,  G.  W.,  Brown,  G.  T.  L.,  Tan,  K.,  Leong,  W.  S.,  &  Tay,  H.  Y.  (2019).  Value,  practice  and proficiency:  Teachers’ complex relationship  with assessment for learning. Teaching  and  Teacher  Education , 80, 39–47. https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.12.022
Hindriana, A. F., & Setiawati, I. (2018). the Development of Authentic Asessment Rubric for Assesing Undergraduate Students ’ Learning  and  Performance. Indonesian  Journal  of  Learning  and  Instruction ,  1(1). https://doi.org/10.25134/ijli.v1i1.1279
Kemendikbud. (2021). Kebijakan Asesmen Nasional Tahun 2021.
Kemendikbud. (2022). Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Pemulihan Pembelajaran. Menpendikbudristek, 1– 112. jdih.kemendikbud.go.id
Kemendikbud  Ristek.  (2021).  Panduan  Pengembangan  Projek  Profil  Pelajar  Pancasila.  In  I.  H.  Susanti  Sufyandi, Tracer  Yani  H,  Pia  Adiprima,  Rizki  Satria,  Ardanti  Andiarti  (Ed.),  Panduan  pengembangan  projek  profil pelajar pancasila (1st ed.). http://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil-pelajar-pancasila
Meriana,  T.,  Murniarti,  E.,  &  Dasar  Kanaan,  S.  (2021).  Analisis  Pelatihan  Asesmen  Kompetensi  Minimum. Jurnal Dinamika Pendidikan , 14(2), 110–116. http://ejournal.fkipuki.org/index.php/jdp/
Hindriana et.al |  Mattawang: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2024, 5(2): 20–26
Nafiati,  D.  A.  (2021).  Revisi  taksonomi  Bloom:  Kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Humanika ,  21(2),  151–172. https://doi.org/10.21831/hum.v21i2.29252
Pusmenjar.  (2020).  AKM  dan  Implikasinya  pada  Pembelajaran.  Pusat  Asesmen  dan  Pembelajaran  Badan  Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 1–37.
Santika, I. G. N., Suarni, N. K., & Lasmawan, I. W. (2022). Analisis Perubahan Kurikulum Ditinjau Dari Kurikulum Sebagai Suatu Ide. Jurnal Education and Development , 10(3), 694–700.
Schut, S., Heeneman, S., Bierer, B., Driessen, E., van Tartwijk, J., & van der Vleuten, C. (2020). Between trust and control: Teachers’ assessment conceptualisations within programmatic assessment. Medical Education , 54(6), 528–537. https://doi.org/10.1111/medu.14075
Wilson  Sitopu,  J.,  Helida  Pitra,  D.,  Muhammadiah,  ud,  Siti  Nurmiati,  A.,  Rosenta  Purba,  I.,  &  Nurmalia  Sari,  M. (2023). Peningkatan Kualitas Guru: Pelatihan dan Pengembangan Profesional dalam Pendidikan. Communnity Development Journal , 4(6).
YILMAZ, E. O., & TOKER, T. (2022). Analysing the Effects of Assessment and Evaluation Applications and Exam Formats in Distance Education. International Journal of Psychology and Educational Studies , 9(1), 165–176. https://doi.org/10.52380/ijpes.2022.9.1.691