## Desain Bahan Ajar Matematika Ekonomi Berbasis Strategi Heuristic
Rian Novita 1 , Meta Silvia Gunawan 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Adiwangsa Jambi Jl. Sersan Muslim No.RT 24, The Hok, Kec. Jambi Selatan, Kota Jambi, Jambi metasilviagunawan@gmail.com

## Abstract
This study aims to develop teaching materials for Mathematics-Economics based on Heuristic Strategies on the material  functions  and  their  application  in  the  field  of  economics.  The  research  method  used  is  the  4D development  research  method,  but  it  was  only  carried  out  up  to  3  stages  in  this  study,  including  defining, designing,  and  developing.  The  research  subjects  were  the  Management  Economics  Study  Program  students, Faculty of Economics, Adiwangsa University Jambi (UNAJA). The instruments used to measure the quality of teaching  materials  include  validation  sheets  by  experts  and  student  response  questionnaires.  The  validity  test results  from  learning  media  experts  and  material  experts  indicate  that  this  teaching  material  is  valid  with  an average  score  of  4.00  and  falls  into  the  "good"  criteria.  Teaching  materials  also  received  a  positive  response from  students.  Based  on  the  results  of  the  questionnaire  response  analysis  and  direct  interviews,  it  can  be concluded that the teaching materials help students in learning the material because they are considered easy to understand and lead students to find problem-solving with heuristic strategies.
Keywords: Teaching’ materials, Heuristic, Mathematics-Economics, Research and Development

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangakan  bahan  ajar  Matematika  Ekonomi  berbasis  Strategi Heuristic  pada  materi  fungsi  dan  penerapannya  dalam  bidang  bidang  ekonomi.  Metode  penelitian  yang digunakan  yaitu metode penelitian  pengembangan 4D,  namun  pada  penelitian  ini hanya  sampai  3  tahap yakni pendefinisian  ( Define ),  perancangan  ( Design ),  dan  pengembangan  ( Develop ).  Subjek  penelitian  adalah mahasiswa  Program  Studi  Ekonomi  Manajemen  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Adiwangsa  Jambi  (UNAJA). Instrumen yang digunakan untuk mengukur kualitas bahan ajar meliputi lembar validasi oleh dosen mata kuliah ekonomi dan dosen ahli media pembelajaran serta angket respon mahasiswa. Hasil uji kevalidan dari ahli media pembelajaran dan ahli materi menunjukkan bahwa bahan ajar ini valid dengan skor rata-rata 4,00 dan masuk ke dalam  kriteria  “baik”.  Bahan  ajar  juga  mendapat  respon  positif  dari  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  analisis angket  respon  dan  wawancara  langsung,  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  tersebut  membantu  mahasiswa dalam  mempelajari  materi  karena  dinilai  mudah  dipahami  dan  menuntun  mahasiswa  untuk  menemukan penyelesaian soal dengan strategi heuristic . Kata Kunci : Bahan Ajar, Heuristic , Matematika Ekonomi, Pengembangan
Copyright (c) 2022 Rian Novita, Meta Silvia Gunawan
 Corresponding author: Meta Silvia Gunawan Email Address: metasilviagunawan@gmail.com ( Jl. Sersan Muslim No.RT 24, The Hok, Jambi ) Received 04 November 2021, Accepted 10 January 2022, Published 04 April 2022

## PENDAHULUAN
Sustainable Development Goals (SDGs) bertujuan akhir mengakhiri kemiskinan, melindungi planet  bumi  dan  menjamin  kemakmuran  seluruh  umat  manusia.  Pendidikan  adalah  salah  satu  topik pembangunan berkelanjutan atau Sustainable Development Goals (SDG’s) yang telah disepakati oleh forum Perserikatan Bangsa-bangsa (PBB) pada sidang umum ke 70 (Gunawan & Fitra, 2021). SDGs merupakan prinsip pembangunan negara secara berkelanjutan yang bersifat kolektif. Di dalam dunia pendidikan  tinggi,  dosen  dan  mahasiswa  hendaknya  menjadi  agen  percepatan  dalam  mewujudkan SDGs  dengan  berbekal  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki.  Generasi  muda  yang  berkualitas  dan berkompeten  tidak  bisa  dipisahkan  dari  faktor  pendidikan  yang  berperan  dalam  membangun  dan mengembangkan kemampuan dan kepribadian manusia itu (Apriansyah & Pujiastuti, 2020).
Dalam  dunia  Pendidikan,  proses  pembekalan  ilmu  yang  bermakna  membutuhkan  cara mengajar dan sumber-sumber belajar yang tepat. Pembelajaran harus lebih bermakna sehingga peserta didik  lebih  aktif  dan  mengerti  tentang  mata  pelajaran  yang  diajarkan  (Gunawan  et  al.,  2017). Perkuliahan bermakna adalah proses pembelajaran efektif di perguruan tinggi, yakni perkuliahan yang mencapai tujuan.  Mahasiswa dapat memahami konsep dengan cara belajar dari buku referensi yang ada.  Namun,  sesuai  dengan  hasil  analisis  kebutuhan  yang  telah  dilakukan,  beberapa  faktor  yang mengakibatkan  mahasiswa  sulit  mempelajari  buku  referensi  adalah  bahasa  yang  digunakan  susah dipahami,  contoh  soal  pada  buku  yang  monoton,  serta  konten  buku  yang  biasanya  secara  langsung memaparkan materi membuat mahasiswa  kesulitan memahami dan melekatkan yang telah dipelajari secara  jangka  panjang  dalam  pikirannya  (Eka  Saputri  &  Oktarin,  2019).  Padahal,  salah  satu keterampilan  pada  abad  ke-21  adalah  pembelajaran  dengan  kemampuan  yang  berinovatif,  baik  dari segi  penyampaian  maupun  dari  media  pembelajaran  yang  digunakan  (Wahyuni,  2020).  Sumber belajar yang digunakan oleh mahasiswa hendaknya sesuai dengan karakteristik mahasiswa itu sendiri. Setiap  mahasiswa  memiliki  karakter  dan  kemampuan  yang  berbeda.  Hal  itu  membuat  dosen  harus mampu  menggunakan  ataupun  mendesain  media  pembelajaran  yang  mengacu  pada  kemampuan individu  mahasiswa  tersebut.  Kualitas  perkuliahan  memerlukan  berbagai  upaya  untuk mewujudkannya.  Upaya  tersebut  terkait  dengan  berbagai  komponen  yang  terlibat  didalam pembelajaran, salah satu diantaranya dengan pemanfaatan media pembelajaran.
Disamping itu, perkembangan ilmu pengetahuan mengindikasikan bahwa suatu disiplin ilmu dapat  bergantung  pada  disiplin  ilmu  lain.  Matematika  menjadi  salah  satu  masalah  paling  signifikan dalam kehidupan individu (Gunawan & Fitra, 2021). Salah satu yang sangat erat dengan matematika yakni  bidang  ekonomi.  Peran  matematika  sangat  besar  dalam  memahami  fenomena baru  yang terlahir  dari  kebutuhan  ekonomi  secara  luas. Matematika  ekonomi  merupakan  ilmu  yang  digunakan sebagai  pendekatan  dalam  mempelajari  analisis  ekonomi.  P eran  matematika  pada  disiplin  ilmu ekonomi tidak terlepas dari bagaimana persepsi mahasiswa terhadap matematika itu sendiri. Persepsi tentang  sulitnya  matematika  membuat  mahasiswa  tidak  tertarik  dengan  pelajaran  matematika ekonomi.  Sejatinya,  strategi  matematika  dapat  mempermudah  dalam  memahami  ilmu  ekonomi  dan menganalisis  fenomena-fenomena  ekonomi.  Pemahaman  konsep  matematika  menjadi  dasar  utama dalam menyelesaikan pemecahan masalah matematika (Saputro & Khusna, 2021).
Hal  ini  dapat  dibantu  dengan  bahan  ajar  yang  disusun  sesuai  dengan  strategi  pembelajaran yang  tepat  (Kadir  et  al.,  2020).  Strategi heuristic adalah  salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan dalam penyusunan bahan ajar. Krulik dan Rudnick mendefinisikan heuristic sebagai cara menemukan solusi  dalam  pemecahan  masalah  yang  terdiri  dari  lima  langkah  pembelajaran,  yaitu:  1) read  and think , 2) explore and plan , 3) select a strategy , 4) find and answer , 5) reflect and extend (Kadir et al., 2020). Strategi heuristic menuntun peserta didik untuk dapat menemukan fakta, prinsip, konsep dan penyelesaian  dari  permasalahan  yang  ada. Heuristic berdampak  terhadap  kemampuan  peserta  didik dalam pemecahan masalah matematika (Tambunan, 2018). Heuristic dapat mendorong peserta didik
bersikap  berani  untuk  berfikir  ilmiah  dan  mengembangkan  berfikir  mandiri  (Sagala,  2013).    Pada penelitian  sebelumnya,  hasil  yang  didapat  dari  pengembangan  bahan  ajar  menggunakan  strategi heuristic adalah semakin banyak langkah yang dilakukan peserta didik maka perolehan belajar yang di dapat semakin tinggi (Saridewi & Yani, n.d.). Dari penelitian Tambunan, dkk diperoleh hasil bahwa pembelajaran  dengan  strategi  heuristik  lebih  baik  daripada  pendekatan  konvensional  terhadap kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika (Tambunan, 2020). Berdasarkan uraian di atas,  penulis  menyampaikan  gagasan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  Matematika  Ekonomi berbasis strategi h euristic.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  pengembangan (Reseacrh  and  Development). Subjek  uji coba  pada  pengembangan  ini  adalah  mahasiswa  pengampu  mata  kuliah  matematika  ekonomi  di Program Studi Ekonomi Manajemen Universitas Adiwangsa Jambi (UNAJA). Model penelitian yang digunakan adalah model 4D. Model 4D merupakan singkatan dari Define, Design, Development, and Dissemination yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  pada  tahun  1974  (Mulyatiningsih,  2013).
Tahapan yang dilakukan pada penelitian ini hanya sampai pada tahap development .

## Gambar 1. Tahapan Penelitian 4D
Tahap  pendefinisian  ( define )  dilakukan  untuk  menetapkan  dan  mendefinisikan  syarat-syarat pengembangan yang diawali dengan analisis tujuan materi yang akan dikembangkan (Mulyatiningsih, 2017).  Tahap  ini  meliputi  4  langkah  pokok,  yaitu  analisis  kurikulum,  analisis  mahasiswa,  analisis materi, dan perumusan tujuan pembelajaran. Selanjutnya adalah tahap  perancangan ( design ). Tahap ini  bertujuan  untuk  menyiapkan prototipe perangkat  pembelajaran.  Tahap  ini  terdiri  dari  pemilihan media,  pemilihan  format,  dan  desain  awal  (Prabawati  et  al.,  2019).  Fase  ini  dimaksudkan  untuk mempersiapkan  desain  bahan  ajar dan memperhatikan  format  sejak  awal  hingga akhir  (Yuliastuti & Soebagyo,  2021).  Pada  tahap  pengembangan  ( development ),  bertujuan  untuk  memodifikasi  produk yang  dikembangkan  dengan  melakukan  evaluasi  dan  revisi  sebelum  menjadi  produk  yang  valid  dan praktis serta memiliki efek potensial sehingga dapat diterapkan dalam proses pembelajaran (Oktarina et  al.,  2019).  Thiagarajan  membagi  tahap  pengembangan  ( development) dalam  dua  kegiatan  yaitu:
expert  appraisal dan developmental  testing . Expert  appraisal merupakan  teknik  untuk  memvalidasi atau  menilai  kelayakan  rancangan  produk  yang  telah  dihasilkan.  Dalam  kegiatan  ini  dilakukan evaluasi  oleh  ahli  dalam  bidangnya.  Sedangkan developmental  testing merupakan  kegiatan  uji  coba rancangan  produk  yang  terdiri  dari  uji  coba  perseorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba kelompok besar. lapangan. Tahap ini meliputi sebagai berikut:

## Gambar 2. Alur tahapan pengembangan
Pada penelitian ini, data dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif.  Data kualitatif terdiri dari hasil  wawancara,  hasil  observasi,  saran,  masukan,  serta  komentar  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif,  melalui  tahapan  pengumpulan  data,  pengorganisasian  data,  reduksi  data,  dan  penarikan kesimpulan sebagai bahan revisi perangkat pembelajaran yang dihasilkan. Sedangkan data kuantitatif berupa instrumen angket validasi yang akan ditabulasi menggunakan skala Likert dengan 5 jawaban dan akan dihitung skor rata-rata tanggapan tiap angket yang dibagikan. Analisis perhitungan setiap tabel adalah:
Jumlah skor kriterium (N) = Jumlah skor validasi keseluruhan responden (jumlah pertanyaan × responden) (1)
Untuk  skor  maksimum  5  dan  skor  minimum  1,  maka  rentang  skor  (R)  adalah  5  –  1  =  4. Dalam menentukan kategori kevalidasian (sangat baik, baik, sedang, tidak baik, dan sangat tidak baik) , maka panjang kelas intervalnya (i) adalah  4 : 5 = 0,8 . Dimana 4 = rentang skor (R) dan 5 =skor tertinggi tiap butir. Secara kontinu dapat dibuat kategori interval sebagai berikut:
1,00 ≤ N ≤ 1,79 : Sangat tidak baik 1,80 ≤ N ≤ 2,59 : Tidak baik 2,60 ≤ N ≤ 3,39 : Sedang 3,40 ≤ N ≤ 4,19 : Baik 4,20 ≤ N ≤ 5,00 : Sangat Baik
Bahan ajar dikatakan valid jika berada pada kualitas sangat baik, baik atau sedang. Sedangkan untuk butir penilaian yang mendapat kulitas tidak baik, maka perlu dilakukan revisi. Pada Teknik penilaian
angket  respon  mahasiswa  dilakukan  perhitungan  yang  sama  dengan  keterangan  berbeda  yakni setuju/tidaknya mahasiswa terhadap butir-butir pernyataan yang tertuang pada angket.

## HASIL DAN DISKUSI

## Tahap pendefinisian (Define)
Beberapa  analisis  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  terkait  bahan  ajar  yang  akan didesain. Analisis kurikulum dan karakteristik mahasiswa dilakukan dengan cara mewawancarai ketua Program  Studi  Ekonomi  Manajemen  UNAJA.  Dari  hasil  wawancara,  didapatkan    informasi  terkait silabus  yang  digunakan,  kemampuan  akademik  dan  karakter  mahasiswa.  Menurut  Ketua  Prodi tersebut,  kemampuan  akademik  mahasiswanya  tergolong  sedang,  sedangkan  untuk  karakteristik mahasiwanya  tergolong  jarang  mencari  referensi  lain  selain  dari  yang  dosen  berikan.  Peneliti disarankan  untuk  mendesain  bahan  ajar  yang  mudah  dipahami  dan  dapat  digunakan  ketika  belajar mandiri.
Selanjutnya, pemilihan materi yang akan digunakan dalam bahan ajar terlebih dahulu melalui proses analisis hasil wawancara dengan dosen pengampu mata kuliah matematika ekonomi. Dari hasil wawancara, materi fungsi dan penerapannya dalam bidang ekonomi menjadi materi yang digunakan. Pemilihan materi tersebut karena merupakan materi pertama pada mata kuliah Matematika Ekonomi, sehingga  mahasiswa  bisa  lebih  memahami  dan  juga  agar  pada  materi  selanjutnya  dapat  terbantu dengan  menerapkan  strategi  heuristic  yang  telah  diajarkan.  Materi  tersebut  diidentifikasi, dikumpulkan dan disusun secara sistematis. Tujuan pembelajaran juga dirumuskan agar materi yang disajikan  tidak  menyimpang  dari  tujuan  semula.  Adapun  tujuan  yang  diharapkan  tercapai,  yakni:  1) Memahami  konsep  fungsi  linier  dan  dapat  membuat  grafik  sesuai  dengan  fungsi  yang  diberikan,  2) Menerapkan fungsi linier dalam kasus bisnis dan ekonomi.

## Tahap perancangan (Design)
Selanjutnya, hasil dari analisis pada tahap pendefinisian ( define ) dituangkan dalam bahan ajar. Bahan ajar didesain sesuai dengan materi yang telah disepakati dengan dosen pengampu mata kuliah. Bahan  ajar  juga  didesain  sesuai  dengan  silabus  dan  disusun  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan tingkat pemahaman mahasiswa yang akan menggunakannya.
Dalam  bahan  ajar  yang  didesain  terdapat  petunjuk  penggunaan,  materi  prasyarat,  capaian perkuliahan,  kompetensi, materi inti, contoh soal, dan latihan soal. Pada bagian materi inti dan contoh soal,  bahan  ajar  didesain  menggunakan  strategi heuristic dimana  mahasiswa  diajarkan  untuk menemukan jawaban  dengan langkah-langkah  penemuan  yang sistematik.  Adapun  Langkah-langkah yang  digunakan mahasiswa  dalam menyelesaikan  soal adalah  sebagai  berikut: 1) Membaca masalah ( read and think) , 2) Mengeksplore dan merencakan ( explore and plan) , 3) Memilih strategi ( select a strategy) , 4) Menemukan jawaban ( find and answer) , 5) Meninjau kembali ( reflect and extend).
Gambar 4. Desain bahan ajar dilihat dari cover, isi materi, dan strategi heuristic pada contoh soal

## Tahap pengembangan (Development)
Prototype yang sudah didesain lalu divalidasi oleh validator bidang media pembelajaran dan materi  matematika  ekonomi.  Dalam  penelitian  ini  melibatkan  masing-masing  2  validator  untuk menilai dari aspek media pembelajaran, dan 2 validator untuk menilai materi yang disajikan. Angket disusun  berdasarkan  aspek-aspek  penilaian  kevalidan  bahan  ajar.  Setiap  aspek  terdiri  dari  beberapa
pernyataan.  Lalu  penilaian  tersebut  dihitung  rata-ratanya  untuk  melihat  kriteria  menggunakan  skala likert dari setiap aspek yang dinilai. Adapun indikator penialaian kriteria mengacu pada skala berikut: 1,00 ≤ N ≤ 1,79: Sangat tidak baik
1,80 ≤ N ≤ 2,59: Tidak baik
2,60 ≤ N ≤ 3,39: Sedang
3,40 ≤ N ≤ 4,19: Baik
4,20 ≤ N ≤ 5,00: Sangat Baik
Untuk hasil penilaian kelayakan bahan ajar, dapat dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel 1. Penilaian kelayakan bahan ajar
Dari  hasil  validasi,  juga  terdapat  beberapa  saran  dari  validator  sebagai  bahan  pertimbangan peneliti  untuk  memperbaiki  substansi  bahan  ajar.  Adapun  komentar  dan  saran  serta  perbaikan  yang dilakukan  antara  lain  untuk  menambahkan  pembahasan  gradien  sebelum  memasuki  materi  bentuk umum  fungsi,  lalu  dari  ahli  media  pembelajaran  menyarankan  untuk  menyeragamkan  format  rumus sehingga  bahan  ajar  terlihat  konsisten  dalam  segi  penulisan.  Berdasarkan  hasil  pada  tabel  1,  terlihat bahwa  skor  bahan  ajar  yang  telah  disusun  masuk  ke  dalam  kriteria  “baik”,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  peneliti  dapat  melanjutkan  penelitian  ketahap  selanjutnya  dengan  menggunakan bahan ajar yang telah dinilai dan direvisi sesuai komentar dan saran validator.
Setelah itu dilakukan tahap uji coba perseorangan dengan melibatkan responden sebanyak 2 orang mahasiswa untuk menggunakan bahan ajar yang telah direvisi. Setelah responden menggunakan bahan  ajar  tersebut,  responden  diberikan  angket  untuk  memberikan  penilaian  dan  pendapat  setelah menggunakannya. Hasil dari angket tersebut tersebut didapatkan respon positif dengan rata-tara skor 4,05  dari  skala  penialaian  maksimum  5,00.  Dari  hasil  wawancara  secara  langsung,  responden mengatakan  bahwa  bahan  ajar  yang  telah  digunakan  mudah  dimengerti  dan  dipahami.  Responden merasa  terbantu  dengan  adanya  langkah-langkah  strategi  heuristic  pada  penyelesaian  soal,  sehingga penyelesaian soal tidak lagi membingungkan. Selain itu, materi yang jelas dan bahasa yang digunakan pada bahan ajar membuat responden tersebut mudah mempelajarinya.
Setelah  menganalisis  hasil  uji  coba  perseorangan,  lalu  dilakukan  uji  coba  kelompok  kecil dengan  melibatkan  responden  berbeda  sebanyak  4  orang  mahasiswa.  Seperti  uji  coba  perseorangan,
Aspek Skor Kriteria Validasi Ahli Materi Kelayakan isi 3,7 Baik Kelayakan penyajian 4 Baik Karakteristik Heuristic 3,9 Baik Validasi Ahli Media Pembelajaran Kelayakan isi 4 Baik Kelayakan Bahasa 3,75 Baik Sajian 3,5 Baik Kegrafisan 3,6 Baik
responden uji coba kelompok kecil juga diminta untuk menggunakan  bahan ajar yang telah didesain dengan cara bekerja kelompok dalam membahas materi yang ada di dalam bahan ajar tersebut. setelah melakukan diskusi terkait materi, responden mencoba memahami contoh dan mengerjakan soal yang tercantum  dalam  bahan  ajar  tersebut.  pada  akhir  diskusi,  responden  diminta  mengisi  angket  untuk menilai dan memberikan pendapat terhadap bahan ajar yang telah digunakan. Dari 8 poin pernyataan pada  angket,  dapatkan  hasil  perhitungan  dengan  kriteria  “setuju”  dan  2  poin  lainnya  mendapatkan kriteria “sangat setuju” yang menandakan bahwa bahan ajar mendapat respon positif dari responden. Rata-rata penilaian dari responden tersebut adalah 3,95 dari skala penilaian maksimum 5,00. Menurut komentar  responeden  juga  dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  yang  telah  digunakan  mudah dipahami  dan  menjabarkan  contoh  soal  secara  jelas.  Langkah heuristic yang  digunakan  membantu mahasiswa  lebih  sistematis  dalam  mengerjakan  soal.  Namun  ada  1  mahasiswa  yang  ketika diwawancarai  secara  tidak  langsung,  mengatakan  bahwa  beberapa  materi  sulit  dipahami  karena mahasiswa tersebut tidak menyukai pelajaran matematika.
Selanjutnya,  dilakukan  uji  coba  kelompok  besar  yang  dilakukan  pada  saat  perkuliahan berlangsung.  Dosen  pengampu  mata  kuliah  menjelaskan  materi  dengan  menggunakan  bahan  ajar berbasis  strategi heuristic yang  telah  didesain.  Mahasiswa  yang  mengikuti  perkuliahan  juga menggunakan bahan ajar yang sama. Perkuliahan dengan bahan ajar tersebut berlangsung sebanyak 4 kali pertemuan. Pada proses perkuliahan, dosen pengampu mengatakan bahwa dosen tersebut sangat terbantu  dengan  adanya  bahan  ajar  yang  didesain  sesuai  dengan  karakter  mahasiswanya.  Sehingga dapat membantu dosen dalam menyampaikan materi perkuliahan dengan mudah. Dari hasil observasi kelas,  terlihat  bahwa  mahasiswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  mengerjakan  soal.  Mahasiswa  berusaha untuk mengerjakan soal latihan dengan megikuti langkah strategi heuristic yang telah dijabarkan pada bahan  ajar.  Dengan  adanya  langkah  strategi heuristic ,  mahasiswa  terbantu  untuk  mengerjakan  soal secara  sistematis.  Setelah  perkuliahan  selesai,  mahasiswa  mengisi  angket  respon  untuk  memberikan nilai  dan  tanggapan  pada  bahan  ajar  yang  telah  digunakan  selama  perkuliahan.  Adapun  hasil  dari perhitungan  angket  respon  mahasiswa  pada  uji  coba  kelompok  besar  didapatkan  rata-rata  3,81  dari skala penilaian maksimum 5,00. Dari hasil wawancara langsung, tanggapan mahasiswa menunjukkan respon  positif  terhadap  bahan  ajar  yang  telah  digunakan.  Bahan  ajar  tersebut  juga  dinilai  dapat dipelajari secara mandiri karena dari segi bahasa mudah dimengerti sehingga materi dapat dipahami.

## KESIMPULAN
Bahan  ajar  matematika  ekonomi  berbasis  strategi heuristic yang  telah  dikembangkan  dinilai valid  oleh  ahli  media  pembelajaran  dan  ahli  materi  matematika  ekonomi.  Selain  itu,  bahan  ajar tersebut mendapat respon positif dari mahasiswa yang telah menggunakannya. Tanggapan mahasiswa yang  telah  menggunakan  bahan  ajar  tersebut  antara  lain,  bahan  ajar  tersebut  mudah  dipahami  dan sangat membantu dalam pengerjaan soal latihan dengan menggunakan langkah strategi heuristic .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Dosen  Pemula  (PDP)  yang  dibiayai  oleh  Dirjen Penguatan Riset dan Pengembangan KEMENRISTEKDIKTI.

## REFERENSI
Apriansyah, M. F., & Pujiastuti, H. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Matematika berbasis Virtual Learning dengan Gnomio. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 179–188.
Eka Saputri, M. E., & Oktarin, I. B. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Penemuan Terbimbing Pada Mata Kuliah Matematika Ekonomi. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 12 (2), 155. https://doi.org/10.24114/jtp.v12i2.15230
Gunawan,  M.  S.,  &  Fitra,  D.  (2021).  Kesulitan  Siswa  dalam  Mengerjakan  Soal-soal  Eksponen  dan Logaritma. Mosharafa: Jurnal
Pendidikan
Matematika , 10 (2), 257–268. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v10i2.875
Gunawan,  M.  S.,  Putri,  R.  I.  I.,  &  Zulkardi,  M.  (2017). Learning  Fractions  through  Swimming Context for Elementary School Students . 100 , 61–65. https://doi.org/10.2991/seadric-17.2017.14 Kadir,  K.,  Musyrifah,  E.,  &  Safitri,  R.  D.  (2020).  Pengaruh  Strategi  Heuristik  Krulick  Rudnick Berbasis  Etnomatematika  Terhadap  Kemampuan  Repreresentasi  Geometri. ALGORITMA: Journal of Mathematics Education , 1 (2), 146–155. https://doi.org/10.15408/ajme.v1i2.14075 Mulyatiningsih, E. (2013). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan . 35,110,114,120,121.
Oktarina,  A.,  Luthfiana,  M.,  &  Refianti,  R.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)
Etnomatematika Berbasis Penemuan Terbimbing pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Pendidikan Matematika (JUDIKA EDUCATION) , 2 (2), 91–101. https://doi.org/10.31539/judika.v2i2.887
Prabawati, M. N., Herman, T., & Turmudi, T. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Masalah  dengan  Strategi  Heuristic  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Matematis.
Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 37–48.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.383
Sagala, S. (2013). Konsep dan Makna Pembelajaran . Alfabeta.
Saputro, G. S., & Khusna, H. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Pembelajaran Matematika Realistik Indonesia  pada  Materi  Bangun  Datar. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (3), 2523–2531. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.878
Saridewi,  E.,  &  Yani,  A.  (n.d.).  Pengembangan  Strategi  Heuristik  Model  Schoenfeld  dalam Pemecahan  Masalah  Matematis. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa . https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/9416
Tambunan, H. (2018). Impact of Heuristic Strategy on Students’ Mathematics Ability in High Order Thinking. International  Electronic  Journal  of  Mathematics  Education , 13 (3),  321–328. https://doi.org/10.12973/iejme/3928
Tambunan,  H.  (2020).  Kemampuan  Siswa  dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  dengan  Strategi Heuristik. Sepren , 1 (02), 28–33. https://doi.org/10.36655/sepren.v1i02.209
Wahyuni,  A.  (2020).  J  urnal  Pendidikan  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (1),  67–76. http://ojs.uho.ac.id/index.php/jpm
Yuliastuti, R.,  & Soebagyo, J. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Berbasis Matematika Terapan  pada  Materi  Matriks. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (3),  2270– 2284. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.811