Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Menganalisis  Daur  Hidup  Hewan  pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar
Siska Tri Agustin
Universitas Sebelas Maret Surakarta Siskatriagustin97@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
21st century learning requires students to use HOTS skills through problem solving and critical thinking.  Professional  teachers  must  be  able  to  adapt  the  models,  methods  and  learning approaches used to the characteristics of 21st century students. The purpose of this study is to describe  the  results  of  applying  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  model  in  improving  the ability  to  analyze  animal  life  cycles  in  fourth  grade  students  of  SD  N.  2  Mojayan  Klaten.  The research was conducted in the form of Classroom Action Research (CAR) in three cycles. The stages  of  each  cycle  are  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  The  results showed that in the first cycle, 5 students completed, in the second cycle, 11 students, and in the third  cycle,  16  students.  In  cycle  3  the  average  value  of  students  reached  80.  These  results indicate  that  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  can  improve  the  ability  to analyze animal life cycles in fourth grade students of SD N 2 Mojayan Klaten for the 2020/2021 academic year.
Keywords: Problem Based Learning (PBL), Analytical Ability, Animal Life Cycle

## Abstrak
Pembelajaran abad 21 mengharuskan peserta didik menggunakan keterampilan  HOTS melalui pemecahan masalah dan berpikir kritis. Guru yang profesional harus bisa menyesuaikan model, metode dan pendekatan pembelajaran yang digunakan dengan karakteristik peserta didik abad 21.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  hasil  penerapan  model Problem  Based Learning (PBL) dalam meningkatkan kemampuan menganalisis daur hidup hewan pada peserta didik kelas IV SD N 2 Mojayan  Klaten.  Penelitian dilakukan dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sebanyak tiga siklus. Tahapan setiap siklusnya adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  siklus  I  peserta  didik  yang  tuntas sebanyak 5 peserta didik, siklus 2 sebanyak 11 peserta didik dan siklus 3 sebanyak 16 peserta didik.  Pada  siklus  3  rata-rata  nilai  peserta  didik  mencapai  80.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  kemampuan menganalisis  daur  hidup  hewan  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  N  2  Mojayan  Klaten  Tahun Pelajaran 2020/2021.
Kata kunci: Problem Based Learning (PBL), Kemampuan Menganalisis, Daur Hidup Hewan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  abad  21  ini  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA  diperlukan model,  metode  dan  strategi  yang  tepat.  Tuntutan  pembelajaran  abad  21 mengharuskan peserta didik menggunakan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) melalui pemecahan masalah dan berpikir kritis, komunikasi, kolaborasi, kreativitas dan inovasi.  Pengaruh  dari  teknologi  abad  21  kepada  karakteristik  peserta  didik  sangat terlihat.  Guru  yang  profesional  pada  jaman  ini  harus  bisa  menyesuaikan  model, metode  dan  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  dengan  karakteristik  peserta didik abad 21. Hal tersebut agar pembelajaran dapat menjadi bermakna, serta konsep penting dapat dikuasai dengan mudah.
Pada  pembelajaran  IPA,  pemahaman  terhadap  konsep-konsep  esensial  dalam pelajaran  sangat  penting.  Pemahaman  terhadap  konsep  esensial  yang  baik  dapat membuat peserta didik terlatih memori jangka panjangnya ( long term memory ). Sistem memori  jangka  panjang  tersebut  dapat  dilatih  dengan  membiasakan  peserta  didik untuk  berpikir  tingkat  tinggi  ( High  Order  Thinking  Skills )  salah  satu  contohnya  yaitu kemampuan  menganalisis.  Pemecahan  masalah,  berpikir  kritis,  serta  berpikir  tingkat tinggi pada pembelajaran IPA sangat diperlukan ( Robbins and Judge , 2013). Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan menganalisis yaitu dengan menerapkan model, metode atau pendekatan pembelajaran inovatif  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif.  Pembelajaran  harus  terpusat kepada peserta didik agar peserta didik tidak mudah bosan dalam menerima pelajaran. Penerapan model atau metode, dan pendekatan pada pembelajaran khususnya pada kurikulum  2013  dapat menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif, kreatif, efektif  dan  menyenangkan  hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Shoimin  (2014).  Apabila suasana pembelajaran tersebut dapat tercipta maka dapat meningkatkan kemampuan menganalisis peserta didik.
Kemampuan  menganalisis  menjadi  bagian  penting  agar  peserta  didik  dapat mengambil  keputusan  yang  tepat  dalam  pemecahan  masalah  terutama  pada pembelajaran  IPA.  Dalam  pembelajaran  IPA  peserta  didik  tidak  hanya  dituntut  untuk memahami  konsep,  tetapi  juga  dituntut  agar  bisa  menganalisis  konsep  peristiwa- peristiwa yang terjadi di alam ini. Apabila kemampuan menganalisis tidak ditingkatkan pada  peserta  didik  sejak  bangku  SD  akan  bepengaruh  pada  hasil  pencapaian  dalam pembelajaran  IPA.  Pentingnya  kemampuan  menganalisis  dalam  pembelajaran  IPA tersebut  sering  dimunculkan  pada  Kompetensi  Dasar  pembelajaran  tematik, khususnya di kelas IV.
Berbeda dengan harapan di atas, kenyataan yang terjadi dan sering kita jumpai di  Sekolah  Dasar  saat  ini  banyak  peserta  didik  yang  tergolong  masih  rendah kemampuannya  dalam  menganalisis  materi  daur  hidup  hewan.  Hal  ini  terjadi  pada peserta didik kelas IV SD N 2 Mojayan tahun pelajaran 2020/2021. Berdasarkan hasil observasi,  wawancara  dan  tes  pratindakan,  diperoleh  gambaran  bahwa  kemampuan menganalisis  materi  daur  hidup  hewan  peserta  didik  masih  tergolong  rendah. Berdasarkan hasil observasi terhadap guru saat pembelajaran yang dilakukan peneliti pada  tanggal  10  Januari  2020,  guru  lebih  banyak  menerapkan  teacher  centered learning  sehingga  banyak  peserta  didik  yang  merasa  bosan  dan  kurang memperhatikan.
Didukung dengan hasil pretest (uji pratindakan) yang dilaksanakan peneliti pada tanggal 11 Januari 2020 menunjukkan bahwa peserta didik kelas IV SD N 2 Mojayan yang  memperoleh  nilai  tuntas  dari  KKM  dalam  mengerjakan  soal  analisis  materi  daur hidup  masih  sedikit.  Hanya  terdapat  2  dari  19  peserta  didik  atau  sama  dengan  10  % dari  jumlah  peserta  didik  keseluruhan  yang  memperoleh  nilai  ≥  75.  Artinya  masih terdapat 17 peserta didik atau sama dengan 90 % yang mendapat nilai ≤ 75. Rata-rata nilai kelas yang diperoleh dalam uji pratindakan soal analisis materi daur hidup hewan ini  adalah  56.  Hasil  uji  pratindakan  ini  memperkuat  fakta  bahwa  kemampuan
menganalisis  materi  daur  hidup  hewan  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  N  2  Mojayan masih tergolong rendah.
Peneliti  menyimpulkan  berdasarkan  hasil  observasi,  wawancara  dan  uji pratindakan penyebab rendahnya kemampuan menganalisis materi daur hidup hewan pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  N  2  Mojayan  yaitu  :  1)  Pembelajaran  masih  terpusat pada guru  ( teacher  centered ),  sehingga  peserta didik merasa  bosan  dalam mengikuti pelajaran;  2)  Guru  kurang  maksimal  dalam  penggunaan  media  pembelajaran;  3) Pembelajaran  belum  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung;  4)  Masih  sering menggunakan  metode  ceramah  dan  jarang  memakai  metode  lain  yang menyenangkan;  5)  Evaluasi  soal  yang  diberikan  masih  dalam  ranah  berpikir  tingkat rendah  (Low  Order  Thinking  Skills),  dan  6)  Peserta  didik  belum  pernah  dilatih  untuk menganalisis konsep, hanya dilatih untuk mengetahui dan menghafal konsep.
Faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  menganalisis  di  atas  apabila  tidak segera diatasi akan menimbulkan masalah berkepanjangan. Kemampuan menganalisis  juga  dibutuhkan  peserta  didik  yang  akan  melanjutkan  ke  jenjang  lebih tinggi.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  upaya  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan menganalisis pada peserta didik kelas IV. Salah satu upaya yang dapat dilakukan yaitu dengan  penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL).  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Haniffanti  dan  Kusumaningrum  (2020)  membuktikan  bahwa  penerapan  model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV pada  mata  pelajaran  IPA.  Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maulidina  et.al (2020)  menjelaskan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  kelas  V.  Herliani  (2020) membuktikan bahwa model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar dan kreativitas peserta didik kelas IV materi siklus hidup makhluk hidup. Peneliti menerapkan Model Problem Based Learning (PBL) yang merupakan model kooperatif yang  menantang  peserta  didik  untuk  belajar  bagaimana  belajar,  dan  bekerja  secara berkelompok  untuk  mencari  solusi  dari  permasalahan  dunia  nyata.  Model Problem Based  Learning (PBL)  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  menganalisis peserta  didik  dengan  melakukan  pembelajaran  aktif,  terpusat  pada  peserta  didik, memicu berpikir tingkat tinggi (analitis), serta berbasis abad 21.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  di  atas,  meningkatkan kemampuan  menganalisis  materi  daur  hidup  hewan  pada  peserta  didik  kelas  IV Sekolah  Dasar  sangat  penting  untuk  dilakukan.  Peneliti  mengusulkan  alternatif  yang dapat  dilakukan  salah  satunya  yaitu  dengan  menerapkan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk  melaksanakan penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Penerapan  Model Problem  Based  Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menganalisis  Daur  Hidup  Hewan  (Penelitian Tindakan Kelas pada Peserta Didik Kelas IV SD N 2 Mojayan Klaten Tahun Pelajaran 2020/2021).”

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  menggunakan Problem Based  Learning  (PBL) sebagai  model  pembelajarannya.  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Classroom  Action  Research )  menurut  Tanujaya  dan  Mumu  (2016)  adalah  “Kegiatan penelitian  dalam  bentuk  siklus  yang  merupakan  suatu  tindakan  sebagai  hasil  refleksi seorang  guru  di  kelas  yang  dikelolanya,  dengan  tujuan  utama  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  dalam  rangka  perbaikan  dan  peningkatan  kinerja  peserta  didik dalam bentuk prestasi belajar”. Penelitian tindakan kelas ini terdiri atas empat tahapan dasar  yaitu  perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan  ( observing ) dan  refleksi  ( reflection ).  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu kolaborasi antara pendekatan kuantitatif dan kualitatif.
Penelitian  dilaksanakan  pada  Semester  II  (genap)  tahun  pelajaran  2020/2021 selama tujuh  bulan  yaitu  dari  Januari  2021  sampai  Juli  2021.  Penelitian dilaksanakan dalam  3  siklus  yang  terdiri  dari  2  pertemuan  pada  setiap  siklus.  Subjek  penelitian  ini adalah  guru  kelas  IV  dan  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  2  Mojayan  Klaten  tahun pelajaran  2020/2021.  Peserta  didik  kelas  IV  yang  diteliti  sebanyak  19  peserta  didik yang  terdiri  atas  10  peserta  didik  laki-laki  dan  9  peserta  didik  perempuan.  Teknik pengumpulan data berupa tes dan non tes. Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik  analisis  data  model  interaktif  yang  mengacu  pada  model  interaktif  Miles  dan Huberman.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada pembelajaran ini dilaksanakan selama tiga siklus, setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan  dan  setiap  pertemuan  memiliki  alokasi  waktu  2x35  menit.  Peneliti menerapkan  model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  yang  terdiri  atas  5 tahapan. Tahapannya yaitu (1) orientasi terhadap masalah, (2) Organisasi belajar, (3) Membimbing  penyelidikan  individu,  (4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil,  (5) Menganalisis dan mengevaluasi.
Hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  pada  tiap  silusnya selalu  memperlihatkan  adanya  kenaikan.  Perbandingan  hasil  observasi  terhadap aktivitas peserta didik antarsiklus dapat ditunjukkan pada tabel 1 berikut :

## Tabel 1. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Antarsiklus
No. Aspek yang Diamati Siklus I Siklus II Siklus III 1. Keaktifan Melihat 2,42 3 3,31 2. Keaktifan Lisan 2,18 2,96 3,06 3. Keaktifan Mendengarkan 2,34 3,12 3,12 4. Keaktifan Mental 2,05 2,73 2,79 5. Keaktifan Menulis 2,31 2,5 2,94 6. Keaktifan Emosional 2,21 2,5 3 Rata-rata 2,25 2,8 3,04
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  didapatkan  informasi  bahwa  terjadi  peningkatan aktivitas peserta didik dari siklus I ke siklus III. Pada siklus I, skor aktivitas peserta didik yaitu 2,25 (tergolong cukup). Kemudian pada siklus II aktivitas peserta didik meningkat menjadi  2,8  (kategori  cukup).  Terakhir  pada  siklus  III  meningkat  lagi  menjadi  3,04 (kategori  baik).  Peningkatan  aktivitas  peserta  didik  pada  setiap  aspek  keaktifan dikarenakan penerapan model Problem Based Learning (PBL).
Selain  observasi  terhadap  aktivitas  peserta  didik,  peneliti  juga  melakukan observasi  terhadap  kinerja  guru.  Berikut  disajikan  data  hasil  observasi  kinerja  guru dalam bentuk perbandingan antarsiklus :

## Tabel 2. Perbandingan Hasil Observasi Kinerja Guru Antarsiklus
No. Waktu Pelaksanaan Skor Kategori 1. Siklus I 2,6 Baik 2. Siklus II 2,8 Baik 3. Siklus III 3,11 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 2 diperoleh informasi bahwa terjadi peningkatan keterampilan guru  dalam  mengajar  pada  setiap  siklusnya.  Pada  siklus  I,  guru  mendapat  rata-rata skor 2,6 dan tergolong kategori baik. Kemudian pada siklus II mengalami peningkatan
yaitu  guru  mendapat  rata-rata  skor  2,8  dan  pada  siklus  III  mendapat  skor  3,11 termasuk kategori sangat baik.
Peneliti  mengadakan  evaluasi  pada  setiap  pertemuannya  untuk  mengetahui perkembangan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  khususnya  kemampuannya  dalam menganalisis  daur  hidup  hewan.  Berikut  adalah  data  hasil  kemampuan  menganalisis pada  peserta  didik  dalam  materi  daur  hidup  hewan  disajikan  perbandingan  setiap siklusnya :

## Tabel 3. Perbandingan Hasil Kemampuan Menganalisis Peserta Didik Antarsiklus
No. Aspek Pratindakan Siklus I Siklus II Siklus III 1. Nilai Terendah 38 49 58 64,5 2. Nilai Tertinggi 85 86 90 96 3. Nilai Rata-Rata 56 65 72 80 4. Ketuntasan Klasikal (%) 10% 26% 68% 84%
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Gambar  3  di  atas  diperoleh  informasi  bahwa kemampuan menganalisis peserta didik selalu meningkat pada tiap siklus. Nilai paling rendah  mengalami  peningkatan  mulai  dari  pratindakan  38,  siklus  I  menjadi  49,  pada siklus  II  menjadi  60  kemudian  pada  siklus  III  menjadi  64,5.  Nilai  tertinggi  juga meningkat mulai dari pretest 85, siklus I menjadi 86, kemudian pada siklus II meningkat menjadi 90 dan pada siklus III menjadi 96. Nilai rata-rata peserta didik juga mengalami peningkatan  mulai  dari  pratindakan  56,  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  65,  dan meningkat lagi di siklus II menjadi 72 kemudian pada siklus III meningkat menjadi 80. Ketuntasan klasikal peserta didik yang meningkat pula yaitu pada pratindakan sebesar 10%,  kemudian  mengalami  kenaikan  menjadi  26%  pada  siklus  I,  dan  pada  siklus  II naik  lagi  menjadi  68%  kemudian  pada  siklus  III  menjadi  84%.  Ketuntasan  84%  pada siklus III menunjukkan bahwa indikator ketercapaian penelitian yang ditetapkan peneliti sudah  tercapai.  Sehingga  penelitian  ini  memerlukan  waktu  3  siklus  untuk  dapat mencapai indikator ketercapaian.
Berdasarkan data pratindakan, siklus I, siklus II, siklus III dan perbandingan hasil antarsiklus dapat peneliti simpulkan bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  daur  hidup  hewan  pada  peserta  didik kelas IV SD Negeri 2 Mojayan tahun pelajaran 2020/2021. Pada pratindakan sebelum menerapkan model Problem  Based Learning , kemampuan menganalisis peserta didik pada materi daur hidup hewan masih tergolong rendah. Hal ini dibuktikan pada pretest hanya terdapat 2 peserta didik (10%) dari 19 peserta didik yang mencapai KKM (≥75). Nilai tertinggi pada partindakan yaitu 85 dan nilai terendahnya 38.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  siklus  I,  siklus  II,  dan  siklus  III  meningkatnya kemampuan menganalisis dan tercapainya indikator kinerja penelitian disebabkan oleh penerapan model  pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga  dapat membuat  peserta  didik aktif  dan  antusias  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Model  pembelajaran tersebut  adalah  model Problem  Based  Learning yang  diterapkan  peneliti  pada  saat penelitian. Hal tersebut relevan dengan penelitian yang telah dilakukan sebelumnya itu penelitian  Herliani  (2020)  membuktikan  bahwa  model Problem  Based  Learning (PBL) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kreativitas  peserta  didik  kelas  IV  materi  siklus hidup  makhluk  hidup.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Muhtadi  dan  Ali (2019) yang memaparkan bahwa model Problem Based Learning membutuhkan kerja sama  dan  kolaborasi  antar  anggota  untuk  berpikir  kritis,  kreatif  dan  analitis  dalam menjawab  pertanyaan  dan  pemecahan  masalah  dengan  mengumpulkan  berbagai informasi  serta  didiskusikan  bersama.  Berpikir  kritis  salah  satunya  yaitu  kemampuan
menganalisis.  Sesuai  dengan  pendapat  Kuswana  (2014)  bahwa  menganalisis merupakan  pemecahan  suatu  materi  utama  menjadi  bagian-bagian  pokok  dan menjelaskan bagiamana bagian-bagaian tersebut dapat saling berhubungan satu sama lain.
Meskipun indikator kinerja penelitian telah tercapai, akan tetapi masih terdapat 3 peserta didik yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Hal tersebut dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor.  Satu  peserta  didik  laki-laki  tersebut  kurang memperhatikan  guru  saat  pembelajaran,  dia  berlaku  seenaknya  sendiri.  Terkadang suka  mengganggu  teman  yang  lain  saat  guru  menerangkan  yaitu  dengan  mengajak mengobrol atau bermain. Kemudian pada saat diskusi kelompok, peserta didik tersebut terlihat  pasif  sekali  dan  tidak  acuh  dengan  kelompoknya  saat  melakukan  diskusi. Sementara  itu,  dua  peserta  didik  perempuan  yang  belum  mencapai  KKM  tersebut cenderung  pasif  di  kelas  baik  saat  guru  menerangkan  materi  maupun  saat  kegiatan diskusi  kelompok.  Salah  satu  diantaranya  memang  dari  dulu  mengalami  kekurangan dalam hal akademik.
Berdasarkan  penyajian  data  dalam  uraian  kondisi  awal,  uraian  hasil  tindakan, dan  perbandingan  semua  hasil  tindakan  antarsiklus  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) berhasil meningkatkan kemampuan menganalisis  daur  hidup  hewan  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri  2  Mojayan tahun  pelajaran  2020/2021.  Peningkatan  tersebut  dapat  dibuktikan  dari  hasil pencapaian nilai rata-rata dan presentase ketuntasan klasikal pada pratindakan, siklus I,  siklus  II  dan  siklus  III  yang  selalu  meningkat.  Penerapan  model Problem  Based Learning tidak  hanya  berdampak  pada  meningkatnya  kemampuan  menganalisis peserta  didik,  namun  juga  berpengaruh  pada  kinerja  guru  dan  aktivitas  peserta  didik yang semakin baik serta optimal.

## SIMPULAN
Peneliti  menyimpulkan  berdasarkan  pada  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang telah dipaparkan sebelumnya bahwa penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat  meningkatkan  kemampuan  menganalisis  daur  hidup  hewan  pada  peserta  didik kelas  IV  SD  Negeri  2  Mojayan  Klaten  tahun  pelajaran  2020/2021.  Meningkatnya kemampuan  menganalisis  disebabkan  oleh  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning yang  inovatif  sehingga  dapat  memacu  peserta  didik  untuk  berpikir kritis,  cepat,  kreatif,  dan  analitis.  Tercapainya  indikator  kinerja  penelitian  yang  telah ditentukan  merupakan  bukti  dari  berhasilnya  penelitian  ini.  Persentase  ketuntasan klasikal  pada  akhir  siklus  mencapai  84%  atau  sebanyak  16  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  lebih  dari  KKM  (≥75)  dengan  rerata  nilai  kelas  sebesar  80. Peningkatan  yang  terjadi  pada  penelitian  ini  sangat  signifikan,  sehingga  penelitian dapat dikatakan berhasil dan hipotesis telah terbukti.
Implikasi  yang  diuraikan  dalam  bentuk  implikasi  teoritis  dan  implikasi  praktis. Implikasi teoritis antara lain yaitu meningkatkan keaktifan peserta didik, meningkatkan kemampuan  menganalisis,  menambah  wawasan  dan  pengetahuan,  dapat  digunakan sebagai  referensi  model  pembelajaran  agar  lebih  variatif.  Implikasi  praktis  yang diperoleh  antara  lain  yaitu  pada  pembelajaran  materi  daur  hidup  hewan  dapat diterapkan  model  PBL  karena  langkah-langkahnya  sudah  sesuai,  dapat  dijadikan bahan  rujukan  dan  pertimbangan  guru  dalam  memilih  model  pembelajaran,  dan dijadikan solusi untuk mengatasi masalah pembelajaran yang sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Z. (2013). Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Bandung: Yrama Widya.
Darmawan,  I  PA;  Sujoko,  Edy.  (2016).  Revisi  Taksonomi  Pembelajaran  Benyamin  S.
Bloom. 31-35.
Fathurrohman, M. (2018). Pendekatan dan Model Pembelajaran. Sleman: Kalimedia. Hamdani. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Kurniasih,  Imas;  Sani,  Berlin.  (2016).  Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran. Kata Pena.
Kuswana, W. S. (2014). Taksonomi Kognitif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Lestari,  Karunia  Eka  dan  Mokhamad  Ridwan  Yudhanegara.  2015.  Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT Refika Aditama. Muhtadi, Ali. (2019). Modul 3 Pembelajaran Inovatif. Jakarta: Tim Penulis Modul PPG Osman, K; Hiong L.C; & Vebrianto, R. (2013). 21st Century Biology An Interdisciplinary Approach  of  Biology,  Technology,  Engineering  and  Mathematics  Education. Social and Behavioral Sciences, 188-194.
Robbins, Stephen P; Judge, Timothy A. (2013). Organizational Behavior. New Jersey:
Pearson.
Satori,  Djam'an;  Komariah,  Aan.  (2014).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  Yogyakarta:
Alfabeta.
Shoimin,  A.  (2014).  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudjana,  N.  (2012).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Windura, Susanto. (2013). Mind Map untuk Siswa, Guru dan Orang Tua. Jakarta: Elex Media.
Yaumi, M. (2013). Prinsip-Prinsip Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana.