Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Volume 4, Number 2, Desember 2018, pp. 144-153 P-ISSN: 2407-4551
Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIIS/index
Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Creative  Problem Solving  Dengan  Metode  Drill  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menyimak  Dialog  Interaktif  Dalam  Pembelajaran    Bahasa Indonesia
Nyoman Suparmi 1 *
1 SMP Negeri 3 Sawan, Buleleng, Indonesia
A B S T R A K Sebagian besar siswa di kelas IXA1 SMP Negeri 3 Sawan belum mencapai tingkat ketuntasan belajar yang ditetapkan di sekolah ini yaitu 75. Dari kekurangan  yang  ada  di  lapangan  tersebut,  peneliti  mengupayakan sebuah  kajian  ilmiah  dengan  melakukan  penelitian  tidnakan  kelas. Tujuan  penelitian  yang  dilakukan  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah penerapan  model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  dengan Metode Drill mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam menyimak dialog interaktif dalam pembelajaran Bahasa Indonesia. Penelitian yang dilakukan  dalam  dua  siklus  menggunakan tahapan  perencanaan, pelaksanaan,  observasi/pengamatan  dan  refleksi  pada  setiap  siklusnya memfokuskan pencairan datanya menggunakan tes prestasi belajar dan melaksanakan  analisis  dengan  analisis  deskriptif.  Setelah  dilakukan refleksi, terjadi peningkatan hasil bel;ajar siswa dari rata-rata nilai 71,50 meningkat menjadi 78,86 rata-rata kelasnya pada siklus I dan pada siklus II  meningkat  menjadi  80,54.  Data  tersebut  menunjukkan  keberhasilan pelaksanaan  penelitian  sesuai  indikator  yang  dicanangkan.  Akhirnya peneliti  berkesimpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Creative Problem  Solving  dengan  Metode  Drill  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dalam  menyimak  dialog  interaktif  pada  pembelajaran Bahasa Indonesia.

## A B S T R A C T
The  majority  of  students  in  class  IXA1  of  SMP  Negeri  3  Sawan  have  not reached the level of learning completeness established in this school which is  75.  Of  the  shortcomings  in  the  field,  researchers  are  seeking  a  scientific  study  by  conducting  classroom study. The purpose of this study was to determine whether the application of the Creative Problem Solving learning model with the Drill Method was able to improve students' ability to listen to interactive dialogues in  Indonesian  learning.  Research  conducted  in  two  cycles  using  the  stages  of  planning,  implementation, observation/reflection  and  reflection  in  each  period  focuses  on  disbursing  the  data  using  learning achievement  tests  and  carrying  out  an  analysis  with  descriptive  analysis.  After  reflection,  there  was  an increase in bell results, teaching students from an average value of 71.50 increased to 78.86 in the average class  in  the  first  cycle  and  in  the  second  cycle  increased  to  80.54.  This  data  shows  the  success  of  the implementation of the research according to the proclaimed indicators. Finally, the researchers concluded that  the  application  of  the  Creative  Problem  Solving  learning  model  with  the  Drill  Method  could  improve student learning achievement in listening to interactive dialogue on Indonesian learning.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author. E-mail addresses: nyoman.suparmi1964@gmail.com

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 31 Oktober 2018 Accepted 30 November 2018 Available online 31 Desember 2018
Kata Kunci: Model Pembelajaran; Creative Problem Solving; Metode Drill; Menyimak Dialog Interaktif; Bahasa Indonesia
Keywords: Learning model; Creative Problem Solving; Drill Method; Listening to Interactive Dialogue; Indonesian Language

## 1. Pendahuluan
SMP  Negeri  3  Sawan  yang  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  ada  di kecamatan  Sawan  utamanya  dalam  pembelajaran  mengalami  beberapa  kendala,  khususnya dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  XA1.  Masalah  pembelajaran  ini adalah  tentang  ketidakmampuan  peserta  didik  menempa  ilmu  sesuai  harapan.  Nilai  rata-rata kelas  ini  baru  diperoleh  71,50  dengan  ketuntasan  23  orang  (82,14%)  dari  28  orang peserta didik  serta  5  orang siswa  (17,86%)  belum mencapai  ketuntasan.  Tentunya  hal ini masih  jauh dari KKM yaitu 76.
Yang  diharapkan  dipihak  guru,  sekolah  agar  guru  lebih  giat  dalam  membuat perencanaan.  H.  Martinis  Yamin  dan  Jamilah  Sabri  Sanan  (2013)  menjelaskan  bahwa  guru sebagai  tenaga  profesional  bertugas  merencanakan,  melaksanakan,  menilai,  membimbing, melatih, melakukan penelitian, memenuhi standar kompetensi. Guru wajib menciptakan suasana pendidikan  yang    bermakna,  menyenangkan,  kreatif,  dinamis, dialogis,  berkomitmen meningkatkan mutu pendidikan, memberi tauladan, menjaga nama baik lembaga. Guru berperan untuk  mampu  melakukan  interaksi,  pengasuhan,  mengatur  tekanan,  memberi  fasilitas, perencanaan,  pengayaan,  menanganai  masalah,  membimbing  dan  memelihara.  Apabila  guru memahami  tugas-tugas  tersebut  dan  memahami  apa  yang  mesti  dilakukan  tentu  saja  kondisi yang diharapkan dalam pembelajaran di sekolah akan dapat terlaksana dengan baik.
Pendapat  di  atas  berisi  harapan-harapan  dipihak  guru  agar  mampu  melaksanakan proses pembelajaran yang baik dan benar. Untuk dapat melakukan hal tersbeut, sebagai seorang guru harus paham dengan faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak.  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan anak  menurut  Ari Sulistiyo (2011) menyatakan : 1) faktor internal, faktor yang bersumber dari dalam diri seperti genetik dan proses selama kehamilan; 2) faktor eksternal yaitu faktor-faktor luar seperti gizi, penyakit, aktivitas fisik, keluarga, lingkungan.
Guru  harus mampu  memilih  dan  menggunakan  metode,  strategi,  pendekatan,  model serta teknik yang tepat dalam melaksanakan pembelajaran sehingga kondisi pembelajaran yang diharapkan dapat berjalan sesuai keinginan. Yuliani Nurani Sujiono (2009) menjelaskan bahwa guru  yang  baik  memiliki  banyak  sifat  dan  ciri  khas,  yaitu:  kehangatan  hati,  kepekaan,  mudah beradaptasi,  jujur,  ketulusan  hati,  sifat  yang  bersahaja,  sifat  yang  menghibur,  menerima perbedaan  individu,  mampu  mendukung  pertumbuhan  tanpa  terlalu  melindungi,  badan  yang sehat dan kuat, ketegaran hidup, perasaan kasihan/keharuan, menerima diri, emosi yang stabil, percaya diri, mampu untuk terus menerus berpartisipasi dan dapat belajar dari pengalaman.
Semua  kutipan  di  atas  menunjukkan  serta  menjelaskan  semua  harapan  di  pihak  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Guru  harus  mampu  melaksanakannya  dengan sebaik-baiknya  agar  peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dicapai  sesuai  harapan.  Kenyataan yang ada di lapangan ternyata tidak sesuai dengan semua harapan tadi, ini terlihat pada data awal  penilaian  yang  dilakukan  di  kelas  XA1  tahun  pelajaran  2017/2018  semester  1  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia baru mencapai rata-rata 71,50 dengan ketuntasan belajar baru mencapai 82,14%
Tidak  sinkronnya  antara  kondisi  yang  diharapkan  dengan  kondisi  nyata  yang  ada  di lapangan  memunculkan  kesenjangan  akibat  ketidakmampuan  guru,  kurangnya  media pendukung serta kebiasaan peserta didik yang lebih senang bersantai dari pada belajar. Hal ini membuat peneliti harus bekerja keras untuk memecahkan masalah yang ada. Untuk hal tersebut peneliti  mencoba  penggunana  model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  untuk  dapat mengupayakan peningkatan prestasi belajar peserta didik.
Model  Creative  Problem  Solving  (CPS)  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Alex  Osborn pendiri The Creative Education Foundation (CEF) dan co-founder of highly successful New York Advertising  Agenncy.  Pada  tahun  1950-an  Sidney  Parnes  bekerjasama  dengan  Alex  Osborn melakukan  penelitian  untuk  menyempurnakan  model  ini.  Sehingga  model  Creative  Problem Solving ini juga dikenal dengan nama The Osborn-parnes Creative Problem Solving Models. Pada awalnya model ini digunakan oleh perusahaan-perusahaan dengan tujuan agar para karyawan memiliki  kreativitas  yang  tinggi  dalam  setiap  tanggungjawab pekerjaannya,  namun  pada perkembangan selanjutnya model ini juga diterapkan pada dunia pendidikan.
Model  CPS  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  melakukan  pemusatan  pada pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah, yang diikuti dengan penguatan keterampilan. Ketika  dihadapkan  dengan  suatu  pertanyaan,  siswa  dapat  melakukan  keterampilan memecahkan masalah untuk memilih dan mengembangkan tanggapannya. Tidak hanya dengan cara menghafal tanpa dipikir, keterampilan memecahkan masalah memperluas proses berpikir (Pepkin, 2004). Adapun proses dari model pembelajaran CPS (Creative Problem Solving), terdiri atas  klariﬁkasi  masalah,  pengungkapan  pendapat,  evaluasi  dan  pemilihan,  dan  implementasi. Dengan  membiasakan  siswa  menggunakan  langkah-langkah  yang  kreatif  dalam  memecahkan masalah,  diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  belajar. Penggunaan  model  pembelajaran  CPS  ini  diharapkan  dapat  menimbulkan  minat  sekaligus kreativitas dan motivasi siswa dalam mempelajari setiap materi pelajaran, sehingga siswa dapat memperoleh manfaat yang maksimal baik dari proses maupun prestasi belajarnya (Supardi dan Putri, 2010).
Cholis (2002) dalam Dyah Retno Kusuma Wardani (2011) menyebutkan ada beberapa hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran  pemecahan  masalah  yakni:  1)  menentukan permasalahan yang akan disajikan disesuikan dengan materi, 2) masalah yang disajikan harus mampu mendorong siswa berpikir dari berbagai sudut pandang yang berbeda, 3) masalah harus disesuaikan  dengan  dengan  tingkat  kemampuan siswa,  4)  masalah  harus  jelas,  5)  masalah dikaitkan dengan dunia nyata dan cukup menarik siswa.
Cara yang digunakan dalam memecahkan masalah yang ada dalam penelitian ini adalah dengan  menggunakan  cara  Creative  Problem  Solving  yaitu  guru  giat  secara  kreatif mengupayakan  cara  pemecahan  pada  saat  peserta  didik  mengalami  masalah.  Selanjutnya dilakukan drill atau latihan yang diulang-ulang yang dianggap sulit bagi siswa. Dalam buku Nana Sudjana (1991), metode drill adalah suatu kegiatan melakukan hal yang sama, berulang-ulang secara  sungguh-sungguh  dengan  tujuan  untuk  memperkuat  suatu  asosiasi  atau menyempurnakan  suatu  keterampilan  agar  menjadi  bersifat  permanen.  Ciri  yang  khas  dari metode  ini  adalah  kegiatan  berupa  pengulangan  yang  berkali-kali  dari  suatu  hal  yang  sama. Menurut  Asmani  (2009)  Metode  latihan  (drill)  disebut  juga  metode  training,  yaitu  suatu  cara mengajar  untuk  menanamkan  kebiasaan-kebiasaan  tertentu.  Selain  itu,  juga  dapat  digunakan sebagai  sarana  untuk  memelihara  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik.  Di samping  itu,  metode  ini dapat  digunakan  untuk  memperoleh  suatu  ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan,  dan keterampilan.
Berdasarkan pendapat tersebut penulis menyimpulkan metode latihan adalah suatu cara mengajar  untuk  menanamkan  kebiasaan-kebiasaan  yang  baik. Ada  keterampilan  yang  dapat disempurnakan  dalam  jangka  waktu  yang  pendek  dan  ada  yang  membutuhkan  waktu  cukup lama. Perlu diperhatikan latihan itu tidak diberikan begitu saja kepada siswa tanpa pengertian, jadi  latihan  itu  didahului  dengan  pengertian  dasar. Adapun  tujuan  kajian  ini  adalah  untuk mengetahui seberapa tinggi peningkatan prestasi belajar siswa akan terjadi setelah diterapkan model pembelajaran Creative Problem Solving dengan metode Drill dalam pembelajaran.
2. Metode
Sekolah tempat dilaksanakannya penelitian ini adalah SMP Negeri 3 Sawan khusunya di kelas IXA1. Sekolah ini berada di sebelah timur pusat desa yaitu Desa Suwug Kecamatan Sawan. Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  Classroom  Action  Research (Arikunto, Suhardjono dan Supardi,  2006).  PTK  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dan strategis  untuk  meningkatkan  mutu  pelajaran  melalui  suatu  tindakan  bermakna  dengan menggunakan sebuah model  atau suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  diperhitungkan  dapat memecahkan masalah  atau  memperbaiki  situasi  dan  kemudian  secara  cermat  mengamati pelaksanaannya  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilannya.  Alur  PTK  seperti  terlihat  pada Gambar 1. Subyek penelitian adalah siswa kelas IX A1 SMP Negeri 3 Sawan yang berjumlah 28 orang siswa. Dalam penelitian ini objek penelitiannya adalah peningkatan prestasi belajar dalam kemampuan menyimak dialog interaktif siswa kelas IXA1 SMP Negeri 3 Sawan semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018. Pelaksanaan penelitian ini dijadwalkan dari bulan Juli sampai bulan Oktober 2017
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas (dalam Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006)
Instrumen  penelitian  terlebih  dahulu  harus  dibuatkan kisi-kisi  agar  arah  penelitian menjadi benar. Berikut adalah tabel kisi-kisi instrumen penelitian seperti terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Indikator Bentuk Tes 1. 1. Memahami dialog interaktif pada tayangan televisi/siara n radio. 1.1. Menyimpulkan dialog interaktif beberapa narasumber pada tayangan televise/siaran radio Dialog Interaktif 1. Mampu mencatat pokok- pokok pernyataan peserta dialog. 2. Mampu menentukan hal- hal penting dalam dialog yang didengarkan. 3. Mampu menyimpulkan isi dialog yang didengarkan 4. Mampu menilai pernyataan peserta dialog yang didengarkan Tes Keterampi- lan /Perbuatan /Nontes 1.2. Mengomentari pendapat nara sumber dalam dialog interaktif pada tayanyan televise/siaran radio. Dialog Interaktif 1. Mampu mencatat pokok- pokok pendapat narasumber dalam dialog interaktif yang didengarkan 2. Mampu menanggapi pendapat narasumber dalam dialog interaktif yang didengarkan dengan alasan yang logis. 3. Mampu menyimpulkan isi dialog interaktif yang didengarkan. Tes Tulis : Uraian
Permasalahan Permasalahan baru hasil refleksi Apabila permasalahan
belum terselesaikan
Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi Pengamatan/
Pengumpulan Perencanaan Tindakan II
Pelaksanaan
Tindakan II
Refleksi II
Pengematan/
Pengumpulan Data II Dilanjutkan ke siklus berikutnya
Salah  satu  alat  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah  tes  prestasi belajar.  Tes  tersebut  digunakan  sebagai  instrumen  dalam  penelitian  ini.  Tes  ini  terlampir  di masing-masing  RPP pada  lampiran. Indikator  keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan  dalam penelitian ini pada siklus I mencapai ketuntasan prestasi belajar sebesar 87% dan pada siklus II mencapai ketuntasan prestasi belajar minimal 89%.

## 3. Hasil dan pembahasan
3.1 Kondisi Pra-Siklus
Gambaran yang diperoleh dari kegiatan awal adalah di satu pihak tidak berhasilnya guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  mengingat  kegiatan  yang  dilakukan  belum  mengikuti pendapat  para  ahli  pendidikan.  Metode  yang  digunakan  masih  tradisional, masih  yang  biasa dilakukan  sehari-hari  misalnya  penggunaan  metode  tanya  jawab  masih  satu  arah  atau  paling tinggi  dua  arah,  dan  belum  giat  menggunakan  metode  tanya  jawab  multiarah.  Model  yang digunakan  masih  juga  menggunakan  model  yang  bisa  dilakukan  sehari-hari,  belum  mengikuti model yang digunakan para ahli pendidikan. Akibatnya nilai siswa masih cukup rendah, hanya 23 orang dari 28 siswa di IXA1 yang mampu memperoleh ketuntasan belajar, sedangkan yang lainnya yaitu 5 orang (17,86%) masih berada pada kriteria dibawah KKM. Di lain pihak yaitu di pihak  siswa, hal ini  merupakan  ciri  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik masih membutuhkan bimbingan  dan  latihan  serius  untuk  dapat  meningkatkan  perkembangan  diri  mereka  dari kebiasaan sehari-hari yang niat belajarnya rendah.

## 3.2 Pembelajaran pada Siklus I
1) Perencanaan Siklus I
Perencanaan pada Siklus I disusun sedemikian rupa untuk membantu peserta didik dalam meningkatkan prestasi belajar mereka. Adapun persiapan yang direncanakan yaitu :
1) Menyusun rencana kegiatan, menyusun jadwal.
2) Menyusun RPP
3) Berkonsultasi  dengan  teman-teman  guru  membicarakan  alat-alat  peraga,  bahan-bahan yang bisa membantu proses pembelajaran.
4) Merencanakan model pembelajaran yang paling tepat dengan menyiapkan media-media yang diperlukan.
5) Menyusun format penilaian.
6) Membuat bahan-bahan pendukung pembelajaran lainnya seperti RPP, silabus dan daftar nilai.
7) Merancang skenario pembelajaran.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus I 1) Pada saat akan memasuki kelas, semua persiapan-persiapan ajar telah dibawa.
2) Memasuki kelas guru memberi salam pada anak-anak.
3) Anak-anak diatur sedemikian rupa agar mendapat ruang yang cukup untuk belajar.
4) Mengelola kelas sambil membimbing mereka dengan memperhatikan kebutuhan setiap anak.
5) Pada saat membimbing, penulis mengisi di daftar nilai bagi anak-anak yang aktif dan bisa menjawab pertanyaan dengan baik.
3) Observasi dan Evalusi Siklus I Observasi  terhadap  keberhasilan  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  disampaikan  pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data Kelas Interval Siklus I
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 63 ─ 66 64,5 2 7 2 67 ─ 70 68,5 2 7 3 71 ─ 74 72,5 1 3 4 75 ─ 78 76,5 3 11 5 79 ─ 82 80,5 15 54 6 83 ─ 87 85,0 5 18 Total 28 100

## 4) Refleksi Siklus I
Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan berdasar data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna penyempurnaan tindakan. Semua ini  dilakukan  untuk  dapat  menunjukkan  perkembangan  siswa  yang  dapat  diamati  dari kemajuan-kemajuan yang mereka capai, kekurangan-kekurangan yang ada, keterlambatan gaya  berpikir,  kemampuan  untuk  cepat  tidaknya  dalam  mengambil  keputusan,  kemauan mereka  untuk  menguasai  yang  diajar,  kemauan  berkomunikasi,  kemampuan  analisis  dan lain-lain. Semua data yang telah terkumpul menjadi dasar refleksi tersebut.
Refleksi dari  hasil tindakan pada  siklus  I  dapat  disampaikan bahwa dari  28  anak  yang diteliti, 85,71%% anak sudah sesuai harapan indikator dengan mendapat penilaian diatas KKM.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  anak  mampu  meningkatkan  prestasi  belajar mereka dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Selebihnya yang jumlahnya 14,29% belum mencapai  tingkat  keberhasilan  sesuai  harapan,  artinya  mereka  masih  harus  lebih  giat belajar, guru harus lebih giat membimbing.
Dari data pencapaian siklus I ini dapat diberikan sintesis bahwa pencapaian peningkatan prestasi  belajar  siswa  belum  sesuai  harapan  indikator  keberhasilan  penelitian  yang diusulkan  yaitu  87%  atau  lebih  anak  mencapai  tingkat  keberhasilan  sesuai  dan  melebihi KKM. Penilaian  terhadap  seluruh  kegiatan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  pada  Siklus  I merupakan  hal  yang  perlu  dijelaskan  terhadap  semua  kekurangan-kekurangan  dan kelebihan-kelebihan yang ada.
Kekurangan-kekurangan yang ditemukan :
1) Untuk menanamkan konsep metode Drill pada kemampuan menyimak dialog interaktif pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  secara  mendalam  pada anak  didik  dibutuhkan waktu  yang  lebih  lama  lagi,  sebab  sebagian  anak  belum  memiliki  dasar-dasar pengetahuan tentang konsep tersebut.
2) Keterampilan siswa dalam melakukan hal-hal yang diminta masih belum terlatih, masih banyak anak yang belum terbiasa melakukan hal tersebut.
Kelebihan yang ada adalah :
1) Alat peraga telah disiapkan dengan baik agar mendukung proses pembelajaran.
2) Pengelolaan kelas sudah diupayakan dan bimbingan terhadap anak juga sudah dilakukan dengan maksimal.
3) Teori-teori yang ada sudah digunakan dalam melaksanakan proses pembelajaran. Semua  kekurangan  yang  telah  disampaikan  itu  akan  dibenahi  pada  siklus  selanjutnya. Demikian penilaian yang bisa disampaikan untuk memberikan gambaran terhadap keberadaan semua tindakan yang telah dilakukan.

## 3.3 Pembelajaran pada Siklus II
1) Perencanaan Siklus II Mengacu pada hasil analisis dan penilaian pelaksanaan siklus I, penulis melakukan hal-hal berikut dalam perencanaan :
1) Mencek jadwal yang akan dilakukan di lapangan.
2) Mencek kekurangan-kekurangan sebelumnya seperti gerakan siswa yang benar.
3) Berkonsultasi dengan teman-teman guru tentang kelemahan gerakan.
4) Menyusun  rencana  dalam  mengatasi  masalah  yang  ada,  yaitu  masalah  kemampuan menyimak  yang  belum  benar  diperbaiki  dengan cara  memberi  latihan  berulang,  dan kekurangan dalam menyimak diupayakan diatasi dengan melatih secara berulang/drill.
5) Menyusun RPP mengikuti alur model pembelajaran Creative Problem Solving.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus II
1) Mengajar dengan membawa semua persiapan-persiapan ajar.
2) Mengatur anak-anak agar duduk dengan rapi dan ada ruang yang cukup bagi anak-anak untuk mengikuti proses dengan baik.
3) Pada  saat  membimbing,  penulis  mengisi  blanko  observasi  yang  telah  dibuat  untuk memberi penilaian terhadap siswa-siswa yang efektif dalam belajar.
4) Mengajar  dengan  cara,  pertama,  melakukan  pembelajaran  pendahuluan  yaitu dengan memberikan  apersepsi  yang  lebih  terarah  pada  materi,  dan  kedua,  melakukan pembelajaran eksplorasi yaitu : menggali kemampuan siswa untuk menyimak.
3) Observasi dan Evalusi Siklus II Pada observasi ini peneliti mencari data hasil penelitian dengan memberi nilai pada peserta didik  pada  saat  melaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yaitu  pada  keterampilan menyimak dalam dialog interaktif. Hasil penilaiannya disampaikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Kelas Interval Siklus II
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 72 ─ 74 73,0 2 7 2 75 ─ 77 76,0 1 4 3 78 ─ 80 79,0 10 35 4 81 ─ 83 82,0 12 43 5 84 ─ 86 85,0 2 7 6 87 ─ 90 88,5 1 4 Total 28 100

## 4) Refleksi Siklus II
Peningkatan nilai siswa dari data siklus I yang baru mencapai rata-rata 78,86 dengan ketuntasan belajar 85,71% sudah mampu ditingkatkan menjadi rata-rata 80,54 dengan ketuntasan belajar 92,86%. Data tersebut artinya hasil yang diperoleh sudah sesuai dengan harapan. Dari perkembangan tersebut diketahui siswa sudah meningkat prestasi belajarnya. Dari semua data yang sudah diperoleh tersebut dapat diberikan sintesis lanjutan bahwa semua siswa sudah mampu meningkatkan prestasi belajarnya, proses pembelajaran yang dilakukan guru sudah berhasil, inovasi sudah berjalan baik, bimbingan guru sudah maksimal, arahan yang dilakukannya anak-anak giat belajar juga sudah mampu dilakukan dengan baik. Hal tersebut berarti indikator keberhasilan penelitian pada siswa Kelas IXA1 SMP Negeri 3 Sawan sudah terpenuhi.
Penilaian yang dapat diberikan terhadap pelaksanaan Siklus II ini yaitu pembelajaran menggunakan model pembelajaran Creative Problem Solving telah tuntas dapat dilaksanakan. Semua kekurangan-kekurangan yang ada sudah diperbaiki pada siklus ini, sehingga tidak ada yang masih perlu dipaksakan oleh peneliti bahwa penelitian ini tidak perlu dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya.
3.3 Pembahasan
Sesudah  permasalahan  dari  pelaksanaan  pembelajaran  awal  telah  teridentifikasi. Permasalahan tersebut adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru adalah pembelajaran yang tanpa teori. Guru masuk kelas langsung mengajar tanpa persiapan yang matang. RPP yang dibawa ke kelas adalah RPP yang dibuatkan oleh MGMP dan tidak membuat sendiri persiapan. Tidak  ada  upaya  inovasi,  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran.  Siswa  yang  pasif  tidak diupayakan  menjadi  aktif,  media  yang  digunakan  tidak  mendukung  proses  pembelajaran. Setelah dipahami semua hal tersebut merupakan penyebab rendahnya prestasi belajar hingga
memperoleh ketuntasan belajar hanya dengan 70% dan nilai rata-rata kelas baru mencapai 76, barulah disasari untuk bisa membuat pembelajaran yang lebih berkualitas. Penggunaan model pembelajaran Creative Problem Solving dengan metode Drill dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  ternyata  sangat  membantu  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran  dan  peran  guru  sebagai  fasilitator  terlaksana  dengan  sangat  baik.  Selain  itu, suasana  pembelajaran  lebih  fokus  pada  pengulangan  dan  penguasaan  materi  dengan  bantuan teman sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Model  pembelajaran  ini  menunjukkan  hasil  bahwa  intensitas  siswa  untuk  aktivitas belajar bertambah, munculnya motivasi kerjasama antar teman, kreativitas siswa tersalurkan, guru dan siswa sama-sama aktif dan kreatif, belajar lebih bermakna karena proses pembelajaran dapat lebih menyenangkan.
Hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah menemukan  efek  utama  bahwa pelaksanaan tindakan berpengaruh terhadap prestasi belajar anak. Hal ini sesuai dengan hasil meta analisis metode  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Soedomo  (dalam  Puger,  2004)  yang  menyatakan bahwa metode pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.
Permasalahan  yang  masih  tersisa  yang  perlu  dipecahkan  adalah  prestasi  belajar  yang dicapai  pada  siklus  I  ini  belum  memenuhi  harapan  sesuai  dengan  tuntutan  indikator keberhasilan  penelitian  yakni  87%  atau  lebih  ketercapaian  untuk  ketuntasan  secara  klasikal. Yang  diperoleh  adalah  ketuntasan  85,71%  dengan  rata-rata  78,86.  Oleh  karenanya  upaya perbaikan  lebih  lanjut  masih  perlu  diupayakan  sehingga  penelitian  masih  harus  berlanjut  ke siklus berikutnya.
Data  yang  diperoleh  peneliti  dari  hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  II  menunjukkan bahwa kemampuan anak dalam mengikuti pelajaran sudah baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai anak  mencapai  80,54  dengan  ketuntasan  92,86%.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan tindakan telah berhasil meningkatkan kemampuan anak menempa ilmu sesuai harapan.
Efek  pembuktian  tentang  kebenaran  tindakan  yang  dilaksanakan  telah  berhasil ditunjukkan bahwa tindakan yang diterapkan dalam proses pembelajaran berpengaruh secara signifikan  terhadap  prestasi  belajar  anak.  Model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  memperdayakan kemampuan siswa yang memiliki daya serap yang tinggi. Siswa mampu membelajarkan dirinya sehingga memiliki daya serap yang tinggi. Pembelajaran ini mempunyai kelebihan ganda yaitu siswa  yang  mendapat  bantuan  lebih  efektif  dalam  menerima  materi  sedangkan  bagi  teman- teman  yang  lain  merupakan  kesempatan  untuk  mengembangkan  kemampuan  diri.  Dampak positifnya  adalah  meningkatkan usaha  kognitif,  komunikasi,  percaya  diri,  dan  mendukung hubungan sosial diantara siswa sehingga prestasi belajar siswa dapat tercapai. Dengan model ini keaktifan  positif  dalam  proses  belajar mengajar  dan  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih baik. Pasaribu  dan  Simanjuntak  (1983)  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  isi  dan kapasitas  seseorang.  Maksudnya  adalah  hasil  yang  diperoleh  seseorang  setelah  mengikuti pendidikan ataupun pelatihan tertentu. Ini bisa ditentukan dengan memberikan tes pada akhir pendidikan  itu.  Sejalan  dengan  pandangan  tersebut, Sardiman  (1988)  menyatakan  prestasi belajar  sangat  vital  dalam  dunia  pendidikan,  mengingat  prestasi  belajar  itu  dapat  berperan sebagai  hasil  penilaian  dan  sebagai  alat  motivasi.  Adapun  peran  sebagai  hasil penilaian  dan sebagai  alat  motivasi  diuraikan  seperti  berikut. Dalam  pembahasan  sebelumnya  telah dibicarakan bahwa prestasi belajar adalah hasil penilaian pendidikan tentang kemajuan prestasi siswa setelah melakukan aktivitas belajar. Ini berarti prestasi belajar tidak akan bisa diketahui tanpa dilakukan penilaian atas hasil aktivitas belajar siswa. Fungsi prestasi belajar bukan saja untuk  mengetahui  sejauhmana  kemajuan  siswa  setelah  menyelesaikan  suatu  aktivitas,  tetapi yang lebih penting adalah sebagai alat untuk memotivasi setiap siswa agar lebih giat belajar. Slamet (2003) menunjukkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar banyak  jenisnya,  tetapi dapat  digolongkan  menjadi  dua  golongan saja,  yaitu  faktor  intern  dan faktor  ekstem.  Faktor intern  diklasifikasi  menjadi  tiga  faktor  yaitu:  faktor  jasmaniah,  faktor psikologis  dan  faktor  kelelahan.  Faktor  jasmaniah  antara  lain:  kesehatan,  cacat  tubuh.  Faktor psikologis antara lain: intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan. Faktor
kelelahan  antara  lain:  kelelahan  jasmani  dan  rohani.  Sedangkan  faktor  ekstern  digolongkan menjadi  tiga  faktor  yaitu:  faktor  keluarga,  faktor  sekolah,  faktor  masyarakat.  Faktor  keluarga antara lain: cara orang tua mendidik, relasi antara keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi keluarga. Faktor sekolah antara lain: metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa,  relasi  siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  pelajaran  dan  waktu  sekolah,  standar pelajaran,  keadaan  gedung,  metode  belajar dan  tugas  rumah.  Faktor  masyarakat  antara  lain: kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat. Peningkatan  prestasi  belajar  yang  penulis  teliti  dalam  hal  ini  dipengaruhi  oleh  faktor  ekstern yaitu metode mengajar guru.
Proses  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Creative Problem  Solving  lebih  mengkaji  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  sebagai  pedoman  atas kemampuan anak baik pikiran, prilaku maupun keterampilan yang dimiliki. Perbandingan nilai awal, nilai siklus I dan nilai siklus II, menunjukkan terjadinya kenaikan prestasi yang signifikan, yaitu dari rata-rata nilai awal adalah 76,00  naik di siklus I menjadi 78,86 dan di siklus II naik menjadi  80,54.  Kenaikan  ini  menunjukkan  upaya  maksimal  yang  dilaksanakan  peneliti  demi peningkatan kualitas pembelajaran dan mutu pendidikan pendidikan khususnya di Kelas IXA1 SMP Negeri 3 Sawan.
4. Simpulan dan saran
Berdasarkan hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dengan  mengacu  pada  data  yang dikumpulkan  dari  rumusan  masalah,  tujuan  penelitian,  hipotesis  tindakan  maka  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut. Pertama, adapun  pembahasan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk membuktikan  apakah  model  pembelajaran  Creative  Problem  Solving  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  kemampuan  menyimak  dalam  dialog  interaktif  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia siswa kelas IXA1 SMP Negeri 3 Sawan. Dari data awal yang rata-rata baru mencapai 76,00 masih pada katagori cukup dan pada siklus I sudah dapat ditingkatkan menjadi 78,86 dan pada  siklus  II  sudah  mencapai  80,54. Selanjutnya,  fakta-fakta  di  atas  yang  dibarengi  dengan penyajian  dan  hasil  observasi  di  siklus  I  dan  siklus  II  telah  dapat  dibuktikan  bahwa  model pembelajaran  Creative  Problem  Solving  dapat  meningkatkan  kemampuan  menyimak  dalam dialog  interaktif  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IXA1  SMP  Negeri  3  Sawan semester ganjil tahun pelajaran 2017/2018. belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang  sudah  disimpulkan  dalam  upaya  mencapai  tujuan pembelajaran,  maka  dapat  disampaikan  saran  sebagai  berikut.  Pertama,  bagi  guru  Bahasa Indonesia,  apabila  mau  melaksanakan  proses  pembelajaran,  penggunaan  model  pembelajaran Creative Problem Solving semestinya menjadi pilihan. Selanjutnya, bagi peneliti lain, walaupun penelitian ini sudah dapat membuktikan bahwa model pembelajaran Creative Problem Solving dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  disarankan  juga  kepada  peneliti  lain  untuk melakukan penelitian lanjutan guna verifikasi data hasil penelitian ini.
Daftar Rujukan Arikunto, S., Suhardjono dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara. Asmani, J. M. 2009. 7 Tips Aplikasi PAKEM. Jogjakarta: DIVA Press Dewi, E P. 2008. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) dalam Pembelajaran Matematika terhadap Kemampuan Penalaran Adaptif Matematika Siswa SMA. Skripsi . FPMIPA UPI. Bandung. Djalal, M.F. 1986. Penilaian Dalam Bahasa Asing . Malang: P3T IKIP Malang. Hamalik, O. 1994. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Nurman, M. 2006. Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Problem Based Learning dan Expositori terhadap Sikap Politik Berdemokrasi dan Prestasi Belajar Siswa pada Pembelajaran PPKn di SMP. Tesis . Program Pascasarjana, Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Negeri. Singaraja.
Pasaribu, I.L. dan Simandjuntak, B. 1983. Metode Belajar dan Kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito.
Rahman, B. 2009. Perbandingan Kemampuan Koneksi Matematik Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Creative Problem Solving (CPS) dengan Siswa yang Pembelajarannya Menggunakan Model Konvensional. Skripsi . FPMIPA UPI. Bandung.
Sanan, S. J. dan Martinis, Y. 2013. Panduan Pendidikan Anak Usia Dini PAUD . Jakarta: Gaung
Persada Press.
Sardiman, A.M. 1988. In teraksi dan Motivasi Belajar-Mengajar Pedoman bagi Guru dan Calon Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Sudjana, N. 1991. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru. Sujiono, Y. N. 2009. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta : Indeks. Sulistyo, A. 2011. Panduan Mengajar dan Mendidik Anak Usia Dini . Depok: Millenia Pustaka.
Winkel, W.S. 1987. Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan . Jakarta: Gramedia.