## KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika
Volume 4, No. 1, April 2019, hal. 1-14

## TINGKAT KREATIVITAS SLOW LEARNERS DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA
Rima Aksen Cahdriyana 1 , Rahayu Setyorini 2
1 Universitas Ahmad Dahlan rima.cahdriyana@pmat.uad.ac.id
2 SMP Perintis Yogyakarta

## ABSTRAK
Heterogenitas  siswa  yang  ada  di  Indonesia  menjadi  suatu  tantangan  bagi  guru  saat  ini. Kreativitas bukan hanya diperuntukkan bagi siswa dengan kemampuan matematis yang tinggi, namun juga  mulai  diperkenalkan  kepada  siswa  yang  termasuk  dalam  kategori slow  learner .  Penelitian  ini termasuk  dalam  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkat kreativitas slow  learners dalam  memecahkan  masalah  matematika  dan  juga  untuk  mendeskripsikan langkah-langkah  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  bagi slow  learners melalui literature review. Subjek penelitian berasal dari salah satu sekolah di Yogyakarta yang siswanya termasuk dalam kategori slow leaners . Subjek dipilih melalui teknik purposive sampling . Pengumpulan data dilakukan dengan  memberikan  soal  pemecahan  masalah  kepada  seluruh  subjek,  kemudian  mewawancarainya guna mengklarifikasi jawaban yang telah dituliskan. Analisis data dihentikan pada subjek yang ketiga karena  data  dari  subjek  ketiga  telah  jenuh,  yaitu  sudah  tidak  ada  lagi  perbedaan  data  dari  subjek sebelumnya. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa slow learners tidak mampu menunjukkan ketiga indikator  kreativitas  dalam  memecahkan  masalah  matematika  (kefasihan,  fleksibilitas,  dan  kebaruan), sehingga slow  learners tergolong  dalam  kemampuan  berpikir  kreatif  tingkat  0  atau  termasuk  dalam siswa tidak kreatif. Temuan lain menunjukkan bahwa satu subjek terindikasi mampu menunjukkan satu indikator  kreativitas  yaitu  kefasihan,  sehingga  tergolong  dalam  kemampuan  berpikir  kreatif  tingkat  1 (kurang kreatif).
Kata Kunci: kreativitas, masalah, slow learners .

## ABSTRACT
The heterogeneity of students  in  Indonesia  is a challenge for teachers today. Creativity is  not only for students with high mathematical abilities, but also introduced to students who are in the slow learner  category.  This  research  is  a  qualitative  descriptive  study  that  aims  to  describe  the  level  of creativity of the slow learner, and to describe how to develop creative thinking skills for slow learners. The subjects in this study from one of the schools in Yogyakarta whose students were included in the slow  learner  category.  The  subjects  were  selected  by  purposive  sampling.  Data  collection  had  been done  by  giving  problems  solving  to  subjects,  then  interviewing  them  to  clarify  the  answers  that  have been  written.  Data  analysis  had  been  stopped  on  the  third  subject  because  the  data  from  the  third subject  was  no  difference  with  data  from  the  previous  subject.  The  results  of  this  study  indicate  that slow learners are not able to show the three indicators of creativity in solving mathematical problems (fluency,  flexibility,  and  novelty),  so  that  the  slow  learners  are  classified  as  creative  thinking  skills
level  0  or  included  in  not  creative  students.  Other  findings  indicate  that  one  subject  indicated  being able to show one indicator of creativity, namely fluency, so that subject classified as level 1 (almost not creative).
Keywords: creativity, problem, slow learners.
Format  Sitasi: Cahdriyana,  R.A.,  &  Setyorini,  R.  (2019).  Tingkat  Kreativitas  Slow  Learners  dalam Memecahkan Masalah Matematika. KALAMATIKA Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 1-14.
Penyerahan Naskah: 22 Juni 2018 || Revisi: 22 Januari 2019 || Diterima: 28 Januari 2019

## PENDAHULUAN
Dalam  peraturan  menteri  pendidikan  dan  kebudayaan  nomor  21  tahun  2016  tentang standar  isi  pendidikan  dasar  dan  menengah  dijabarkan  adanya  Kompetensi  Inti  (KI)  yang terdiri  atas  KI  1  hingga  KI  4  yang  meliputi  sikap  religius,  sikap  sosial,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Dalam  kompetensi  inti,  keterampilan  dideskripsikan  dengan  menunjukkan keterampilan  berpikir  dan  bertindak:  kreatif,  produktif,  kritis,  mandiri,  kolaboratif,  dan komunikatif dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis, dan kritis dalam karya yang estetis dan tindakan  yang  mencerminkan  perilaku  anak  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kreativitas  menjadi  satu  bagian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam pembelajaran yang menggunakan kurikulum 2013.
Berpikir  kreatif  adalah  cara  berpikir  yang original dan  menghasilkan  produk  yang kompleks.  Berpikir  kreatif  dalam  matematika  merujuk  pada  kombinasi  dari  logika  dan  pola pikir  divergen,  yang  berdasar  pada  intuisi  namun  mempunyai  tujuan  yang  jelas  (Siswono, 2011). Salah satu cara yang potensial digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kreatif  siswa  dalam  matematika adalah  dengan  pemberian  masalah open-ended (Maharani & Sukestiyarno,  2017).  Dengan  memberikan  masalah open-ended ,  siswa  akan  terbiasa menyelesaikan  masalah  dengan  beragam  cara/penyelesaian  dan  beragam  alternatif  jawaban. Menurut  Santrock  (2011:  368),  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  masalah  adalah  (1) menemukan  dan  menyusun  masalah,  (2)  mengembangkan  strategi  pemecahan  masalah,  (3) mengevaluasi solusi, dan (4) memikirkan kembali masalah dan solusi.
Pengembangan  model  pembelajaran  matematika  dengan  penilaian  autentik  yang didasarkan  pada  kurikulum  2013  merupakan  alternatif  model  yang  sangat  baik  untuk membangun  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  (Sinaga,  Harahap,  Sinambela,  &  Sinaga, 2016). Pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu model pembelajaran matematika
yang  didasarkan  pada  kurikulum  2013.  Model  tersebut  dikembangkan  berdasarkan  paham konstruktivis  yang  menggabungkan  antara  teori  Piaget  dan  Vygotsky.  Pada  model  tersebut, terdapat suatu langkah dimana guru memberikan scafolding kepada siswa. Melalui tahap ini, tahap  asimilasi  dan  akomodasi  yang  telah  dilalui  siswa  mampu  berlanjut  menuju  tahap ekuilibrasi  (Cahdriyana, 2016). Oleh karena itu, pengembangan keterampilan berpikir kreatif siswa dapat dilakukan dengan memberikan scafolding saat siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah open-ended .
Tingkat  kreativitas  seorang  siswa  dapat  ditentukan  dengan  mengidentifikasi  indikator kreativitas  yang  muncul  saat  menyelesaikan  masalah  matematika.  Indikator  yang  dimaksud adalah kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan  (Siswono, 2011).  Kefasihan merujuk pada lebih dari  satu  alternatif  jawaban/solusi  yang  mampu  diberikan  oleh  siswa.  Fleksibilitas  merujuk pada lebih dari satu cara/penyelesaian yang mampu diberikan oleh siswa, sedangkan kebaruan merujuk  pada  salah  satu  solusi  atau  cara  yang  diberikan  siswa  berbeda  dari  solusi  atau  cara yang biasa dilakukan oleh guru di dalam kelas.
Kreativitas  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematika  mempunyai  beberapa tingkatan . Perbedaan dari setiap tingkatan didasarkan ketiga indikator:  kefasihan, fleksibilitas, dan  kebaruan.  Siswa  pada  tingkat  4,  mampu  menunjukkan  ketiga  komponen  dari  indikator berpikir  kreatif.  Siswa  pada  tingkat  3,  memenuhi  dua  komponen  yaitu  kefasihan  dan fleksibilitas,  atau  kebaruan  dan  kefasihan.  Siswa  pada  tingkat  2  hanya  mampu  menunjukkan satu  aspek  yaitu  fleksibilitas  atau  kebaruan,  dan  siswa  pada  tingkat  1  hanya  mampu menunjukkan indikator kefasihan. Sedangkan siswa pada tingkat 0 tidak mampu menunjukkan ketiga  komponen  dari  indikator  berpikir  kreatif.  Setiap  tingkatan  kreativitas  mempunyai penyebutan masing-masing, seperti: tingkat 4 disebut very creative , tingkat 3 disebut creative , tingkat 2 disebut quite creative , tingkat 1 disebut almost not creative , dan tingkat 0 disebut not creative (Siswono, 2011).
Heterogenitas siswa yang ada di Indonesia menjadi suatu tantangan bagi guru saat ini. Kreativitas bukan hanya diperuntukkan bagi siswa dengan kemampuan matematis yang tinggi, namun  juga  mulai  diperkenalkan  kepada siswa  yang  termasuk  dalam  kategori slow  learners . Slow  learners tidak  memiliki  perbedaan  yang  menonjol  dengan  teman-teman  sebayanya, mereka  hanya  lambat  dalam  menyerap  informasi,  dan  memiliki  IQ  ( Intelligence  Quotients ) antara 76 dan 89 sehingga memiliki prestasi yang terbatas (Chauhan, 2011).
Banyak gejala dan tanda yang dimunculkan dari slow learners , seperti kepercayaan diri yang rendah, pemalu, dan sering merasa tidak nyaman dengan lingkungannya. Slow learners sering  mengalami  masalah  dalam  memahami  suatu  soal  atau  masalah,  sering  menghapus pekerjaan yang telah dituliskan dalam buku tulis, tidak mau mengambil resiko dari tantangan yang diberikan guru, mempunyai kosakata yang terbatas sehingga sulit dalam menyampaikan kemauannya,  lambat  dalam  merespon  ketika  ditanya  guru,  dan  lain  sebagainya  (Turi,  Ghani, Javid,  &  Sorooshian,  2017).  Gejala-gejala  tersebut  mengindikasikan  bahwa  kurangnya perhatian  dan  dorongan  yang  diberikan  kepada slow  learners ,  salah  satunya  dari  pihak sekolah.  Terdapat  banyak  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk  mendorong  siswanya  yang sebelumnya  berada  pada  kategori slow  learners supaya  beralih  berada  pada middle bahkan front line (Turi, Ghani, Javid, & Sorooshian, 2017). Oleh karena itu, pandangan bahwa slow learners tidak  mampu  mempunyai  keterampilan  berpikir  kreatif  harus  disingkirkan  bagi seorang  guru.  Melalui  artikel  ini  akan  dibahas  bagaimana  tingkat  kreativitas slow  learners dalam  memecahkan  masalah  matematika,  dan  bagaimana  mengembangkan  keterampilan berpikir kreatif bagi slow learners .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan  tingkat  kreativitas slow  learners dalam  memecahkan  masalah  matematika. Selain itu, juga dideskripsikan bagaimana mengembangkan keterampilan berpikir kreatif bagi slow  learners melalui literature  review. Subjek  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  salah  satu sekolah di Yogyakarta  yang  siswanya termasuk dalam kategori slow learners . Subjek dipilih melalui  teknik purposive  sampling, yaitu  pemilihan  subjek  berdasarkan  rekomendasi  guru. Subjek  yang  dipilih  adalah  subjek  dengan  kemampuan  komunikasi  yang  baik,  sehingga peneliti  dapat  menggali  informasi  yang  dibutuhkan.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan memberikan  soal  pemecahan  masalah  kepada  seluruh  subjek,  kemudian  mewawancarainya guna  mengklarifikasi  jawaban  yang  telah  dituliskan.  Analisis  data  dilakukan  dengan membandingkan  data  antar  subjek.  Analisis  data  dihentikan  pada  subjek  yang  ketiga  karena data  dari  subjek  ketiga  sudah  jenuh,  yaitu  sudah  tidak  ada  lagi  perbedaan  data  dari  subjek sebelumnya.  Hasil  tes  dianalisis  dengan  mengidentifikasi  jawaban  yang  benar  kemudian menentukan manakah dari ketiga  indikator kreativitas (kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan) yang  muncul.  Ketiga  indikator  kreativitas  dipilih  karena  fokus  pemecahan  masalah  yang
dimaksud  terdapat  pada  masalah open  ended. Masalah open  ended atau  yang  biasa  disebut dengan  masalah  divergen  merujuk  pada  masalah  yang  mempunyai  beberapa  solusi  jawaban dan beberapa cara/penyelesaian yang berbeda. Berdasarkan indikator kreativitas yang muncul, kemudian  ditentukan  tingkat  kreativitas slow  learners dalam  memecahkan  masalah matematika.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  tes  pemecahan  masalah  matematika  terdiri  atas  tiga  item  soal  dengan multijawaban benar serta memiliki indikator pemecahan masalah matematika dan kreativitas. Instrumen tersebut telah divalidasi oleh dua orang validator. Validator pertama dipilih karena dipandang  sebagai  pakar/ahli  dalam  pengembangan  instrumen  soal  matematika open  ended , sedangkan validator kedua dipilih karena sebagai guru pengampu mata pelajaran matematika di  sekolah  tempat  penelitian,  sehingga  mengetahui  karakteristik  dari  siswa-siswa  yang  akan dijadikan subjek penelitian.
Secara  umum,  hasil  validasi  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  tes  dapat  digunakan setelah  revisi.  Revisi  dilakukan  berdasarkan  saran-saran  dari  kedua  validator.  Validator pertama  memberikan  saran  untuk  menambahkan  satu  kalimat  yang  bertujuan  untuk menjembatani siswa yang belum terbiasa dengan soal open-ended . Sedangkan validator kedua memberikan  saran  agar  menurunkan  tingkat  kesukaran  soal  melihat  karakteristik siswa  yang termasuk dalam slow learners , sehingga soal awal yang menuntut siswa menggunakan banyak langkah penyelesaian, diturunkan kesukarannya menjadi beberapa langkah penyelesaian yang sederhana. Validator kedua juga memberikan saran untuk mengubah beberapa kata dalam soal yang  belum  tepat  dalam  menggunakan  Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Berikut  ini adalah bagian awal dari soal pemecahan masalah setelah divalidasi.

## Kerjakan tugas berikut.
Seekor sapi mempunyai tiga bagian, yaitu kepala, badan, dan kaki.
Gambar 1. Soal Tes Pemecahan Masalah
Pada  Gambar  1,  diketahui  adanya  berat  kaki  sapi  yang  menunjukkan  bahwa  soal tersebut  bersifat open-ended, karena  hanya  dengan  mengganti  berat  kaki  sapi  dengan  suatu bilangan tertentu, akan diperoleh berat sapi yang berbeda. Tabel 1 berikut adalah bagian lain dari soal pemecahan masalah disertai dengan indikator pemecahan masalah dan kreativitas.
Tabel 1. Soal Tes Pemecahan Masalah
Pertanyaan Soal Indikator Pemecahan Masalah Indikator Kreativitas Berapa kemungkinan berat seekor sapi itu? Menemukan dan menyusun masalah Kefasihan Misalkan berat satu kaki sapi adalah 5 kg, maka berapakah berat seekor sapi itu? Mengembangkan strategi pemecahan masalah -
Apakah ada kemungkinan jawaban lain yang berbeda?
Bila ada sebutkan kemungkinan-kemungkinan jawaban itu paling sedikit dua kemungkinan . Mengevaluasi solusi Kefasihan dan kebaruan
Periksalah jawaban yang telah kamu peroleh. Tunjukkan
dua atau lebih cara yang berbeda untuk mendapatkan jawaban itu.
Memikirkan kembali masalah dan solusi Fleksibilitas dan kebaruan
Pada Tabel 1, soal pertama menunjukkan indikator pertama dalam pemecahan masalah matematika  yaitu  menemukan  dan  menyusun  masalah.  Melalui  soal  ini,  siswa  diminta  untuk mendeskripsikan informasi, tanpa membuat simbol-simbol. Soal kedua menunjukkan indikator kefasihan dan kebaruan (dalam kreativitas), dan mengembangkan strategi pemecahan masalah dan  mengevaluasi  solusi  (dalam  pemecahan  masalah).  Melalui  soal  ini,  siswa  dapat menuliskan  ragam  jawaban  (solusi).  Soal  ketiga  menunjukkan  indikator  fleksibilitas  (dalam
Berat kepala sapi sama dengan 3 kali berat satu kaki sapi
Berat badan sapi sama dengan 60 kali berat satu
kaki sapi
kreativitas),  dan  memikirkan  kembali  masalah  dan  solusi  (dalam  pemecahan  masalah). Melalui  soal  ini,  siswa  diminta  untuk  menuliskan  ragam  cara/penyelesaian  yang  dapat digunakan memecahkan masalah yang diberikan.
Tabel 2. Analisis Data Setiap Subjek Soal Tes Subjek RN
Subjek SLR Subjek AGL Soal No.1 Subjek RN mampu memahami pernyataan-pernyataan dalam soal, sehingga dalam menyelesaikan soal yang pertama, subjek RN mampu menunjukkan jawaban dan langkah penyelesaian yang benar. Subjek SLR tidak mampu memahami pernyataan yang diketahui dari soal sehingga langkah penyelesaian yang dituliskan kurang tepat.
Subjek AGL memberikan jawaban yang salah. Subjek AGL mengalikan 60 dengan 3 untuk mendapatkan berat sapi seluruhnya. Dari jawaban yang dituliskan, menunjukkan bahwa subjek AGL tidak memahami pernyataan yang diketahui dalam soal. Subjek AGL mengambil bilangan 60 dan 3 dari dua pernyataan dalam soal. Soal No.2 Subjek RN mampu memberikan ragam jawaban dengan memisalkan berat satu kaki sapi 3kg dan 6kg, sehingga didapat berat sapi seluruhnya yang berbeda. Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek RN mampu menunjukkan indikator kefasihan. Subjek SLR tidak mampu menunjukkan indikator kefasihan dan kebaruan. Subjek SLR tidak mampu menunjukkan ragam jawaban (yang berbeda) yang benar. Subjek SLR hanya menjumlahkan berat kaki sapi dengan berat kepala sapi, tanpa menjumlah berat badan sapi, sehingga berat badan sapi seluruhnya yang dituliskan kurang tepat. Subjek AGL menjumlahkan berat kepala sapi dengan berat badan sapi. Subjek AGL belum menjumlahkan berat kaki sapi untuk memperoleh berat sapi seluruhnya. Oleh karena itu subjek AGL memberikan jawaban yang kurang tepat dikarenakan kurangnya langkah penyelesaian. Soal No.3 Subjek RN tidak mampu menunjukkan indikator fleksibilitas dan kebaruan karena subjek RN tidak dapat menunjukkan cara/ penyelesaian lain yang berbeda dari cara yang telah dituliskan di nomor satu dan dua. Subjek SLR tidak mampu memenuhi indikator fleksibilitas. hal ini terlihat karena subjek SLR tidak mampu menunjukkan 2 cara
yang berbeda dalam mencari berat badan sapi seluruhnya. Jawaban yang diberikan pun salah.
Subjek AGL tidak mampu menunjukkan langkah penyelesaian yang berbeda. Subjek AGL juga tidak menuliskan jawaban untuk nomor tiga.
Tabel 2 menunjukkan rangkuman analisis data setiap subjek dan tingkat kreativitasnya dalam memecahkan masalah matematika.
Tabel 3. Ringkasan Tingkat Kreativitas Slow Learners dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Inisial Siswa Indikator Kreativitas Tingkat Kreativitas Keterangan Kefasihan Fleksibilitas Kebaruan RN ✓ - - Tingkat 1 Temuan lain SLR - - - Tingkat 0 Temuan utama AGL - - - Tingkat 0 Temuan utama
Tabel 3 menunjukkan bahwa temuan utama berasal dari subjek SLR dan AGL. Kedua subjek  tidak  mampu  menunjukkan  ketiga  indikator  kreativitas  (kefasihan,  fleksibilitas,  dan kebaruan),  sehingga  SLR  dan  AGL  tergolong  dalam  kemampuan  berpikir  kreatif  tingkat  0 atau termasuk dalam siswa tidak kreatif. Temuan lain menunjukkan bahwa satu subjek  yaitu subjek RN mampu menunjukkan satu indikator kreativitas yaitu kefasihan, sehingga tergolong dalam kemampuan berpikir kreatif tingkat 1 (kurang kreatif). Ketiga subjek dalam penelitian ini  berasal  dari  sekolah  yang  siswanya  tergolong  dalam slow  learner . Slow  learners adalah
salah  satu  bagian  yang  tak  kalah  penting  dalam  sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Studi mengenai slow  learners sangat  diperlukan  guna  mendapatkan  solusi/penanganan  yang  tepat dari kesulitan-kesulitan yang dihadapi dalam proses pembelajaran.
Seperti  siswa  pada  umumnya, slow  learners dapat  dibentuk  dan  dikembangkan kemampuan  matematisnya.  Menjalin  hubungan  yang  saling  support  dengan slow  learners , menjadi  teman  baik  dan  fleksibel  dengan  polah  tingkahnya,  merupakan  salah  satu  strategi yang  dapat  dilakukan  guru  sebagai  salah  satu  upaya  mengenali  karakteristik  unik  dari slow learners yang dihadapinya. Mengadopsi suatu model pembelajaran dengan mempertimbangkan  karakteristik  tersebut,  dapat  membantu slow  learners untuk mengeksplorasi  kemampuannya  yang  tersembunyi.  Guru  juga  dapat  menggunakan  bahasa yang  sederhana  dan  mudah  untuk  dipahami  oleh slow  learners ,  baik  dalam  berkomunikasi secara langsung ataupun dalam menyampaikan informasi dalam bahasa tulis. Oleh karena itu, guru  seharusnya  menghindari  kalimat  yang  terlalu  panjang,  tetapi  lebih  baik  memotong kalimat yang panjang menjadi rangkaian kata yang pendek sehingga mudah dipahami. Selain itu, guru juga dapat berbicara tidak terlalu cepat dan mampu melihat respon slow learners dari setiap  makna  yang  telah  disampaikan  karena  terkadang slow  learners membutuhkan pengulangan dari informasi tersebut (Turi et al., 2017).
Pembaharuan pendekatan pedagogik untuk meningkatkan kemampuan numerik/berhitung  pada slow  learners juga  perlu  untuk  dilakukan  (Mumpuniarti,  2017). Pernyataan  ini  didasarkan  pada  penelitian  yang  menunjukkan  bahwa slow  learners mempunyai  banyak  masalah  pada  praktik  berhitung  seperti  masalah  pada  penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian,  baik  pada  operasi  hitung  bilangan  bulat,  pecahan, ataupun aljabar. Numeracy skills atau keterampilan berhitung merupakan keterampilan dasar. Setiap topik materi dalam matematika selalu bersinggungan dengan hitungan. Oleh karena itu, pengembangan  kreativitas slow  learners harus  dimulai  dengan  pembiasaan  menyelesaikan masalah  matematika,  sedangkan  pengembangan  keterampilan  pemecahan  masalah  harus dimulai  dari  pengembangan  keterampilan  dasar  matematis  siswa,  salah  satunya  adalah keterampilan berhitung.
Strategi  pengajaran  pedagogis  yang  sistematis  sangat  membantu slow  learners untuk meningkatkan  keterampilan  berhitungnya. Universal  learning  design (ULD)  adalah  rencana belajar yang dapat membantu guru menemukan kebutuhan belajar siswa dengan memberikan
variasi  media,  variasi  pendekatan  pembelajaran,  dan  variasi  aktivitas,  serta  melibatkan  siswa dalam  merancang  aktivitas  pembelajaran.  Melalui  ULD,  kebutuhan slow  learners dalam pembelajaran dapat terpenuhi (Mumpuniarti, 2017).
Dalam  mendesain  pembelajaran,  seorang  guru  harus  memperhatikan  elemen-elemen dasar  yang  dibutuhkan  oleh slow  learners .  Elemen-elemen  dasar  tersebut  adalah  motivasi, perhatian  individu,  pengulangan  materi,  pengembangan  kepercayaan  diri,  kurikulum  yang fleksibel,  pembelajaran  remidial,  lingkungan  yang  sehat,  dan  pembelajaran  dengan  metode khusus (Chauhan, 2011). Selain itu, pencapaian pembelajaran yang efektif bagi slow learners juga  harus  memperhatikan  beberapa  hal  berikut.  (1)  Materi  pelajaran  harus  direncanakan dengan  penuh  kehati-hatian  dengan  mempertimbangkan  kapasitas  siswa,  (2)  waktu  yang dialokasikan  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran,  (3) slow  learners lebih  mudah menangkap materi konkret daripada materi yang abstrak, (4) pendekatan pembelajaran dengan teman sebaya memungkinkan adanya pengajaran remidial bagi slow learners , (5) fokus pada keterampilan  sosial  dan  peningkatan  kepercayaan  diri slow  learners ,  menekankan  pada keefektivan  penggunaan  musik  atau  seni  dalam  pembelajaran,  (6)  persiapan  pada  bagian penting  dari  materi  yang  perlu  diulang  kembali,  serta  (7)  perlunya  penggunaan  audio  dan visualisasi materi, (8) penerapan strategi pembelajaran tuntas  ( mastery learning strategy ) atau modular instruction , dan (9) computer assisted instruction (CAI) (Chauhan, 2011).
Setiap  siswa  mempunyai  kemampuan  kreatif,  begitu  juga  pembelajaran  yang  kreatif dapat  mendorong  kreativitas  siswa  termasuk  kreativitas slow  learners .  Terdapat  banyak program  multisensori  yang  diterapkan  bagi  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  belajar. Salah  satunya  adalah  penerapan  CAI  dalam  pembelajaran.  CAI  adalah  pembelajaran individual  yang  diberikan  melalui  komputer.  Program  CAI  menekankan  bukan  hanya  pada drill  dan  latihan,  namun  juga  mengajarkan  pengetahuan  faktual  dan  konseptual.  CAI menyediakan  umpan  balik  yang  sangat  diperlukan  bagi slow  learners untuk  mempertajam pembelajaran  yang  telah  diikuti.  Melalui  CAI,  (1) slow  learners dapat  belajar  dengan  alur pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  tingkat  kemampuannya,  (2) slow  learners tidak  akan mengalami  kekerasan  saat  menemui  hambatan  dalam  pembelajaran,  misalnya:  tidak  akan mendapat  ejekan  saat  mereka  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan  tertentu  dan  tidak  akan mendapatkan  pukulan/cubitan  jika  tidak  kunjung  paham  dengan  materi  yang  diajarkan,  (3) slow learners merasa aman dalam belajar, bebas memilih menu, dan mendapati suasana yang
santai  tanpa  tekanan  dari  pihak  manapun.  Hal  ini  akan  menjadikan  dorongan  bagi slow learners untuk  belajar  lebih  baik  lagi  dan  mampu  menunjukkan  peningkatan  prestasinya (Chauhan, 2011).
Pemilihan  program  CAI  dalam  proses  pembelajaran  harus  mempertimbangkan karakteristik CAI yang efektif. Program CAI yang efektif digunakan oleh siswa adalah sebagai berikut.  (1)  tujuan  pembelajaran  jelas,  (2)  materi  sesuai  dengan  kompetensi  yang  ingin dicapai,  (3)  konsep  materi  yang  disajikan  benar,  (4)  penjelasan  materi  sesuai  dengan kemampuan  berpikir  siswa,  (5)  alur  pembelajaran  jelas,  (6)  terdapat  petunjuk  yang  jelas,  (7) terdapat apersepsi, (8) terdapat kesimpulan, contoh, dan latihan yang disertai umpan balik, (9) dapat  membangkitkan  motivasi  belajar  siswa,  (10)  terdapat  evaluasi  yang  disertai  dengan pembahasan  dan  hasil  evaluasi,  (11)  gambar,  animasi,  teks,  dan  warna  tersaji  secara  serasi, harmonis,  dan  proporsional,  (12)  interaktif,  (13)  navigasi  mudah,  dan  (14)  bahasa  yang digunakan mudah dipahami oleh siswa (Cahdriyana & Richardo, 2017).
Beberapa  studi  yang  lain  menunjukkan  karakteristik  dari  CAI  yang  dapat  digunakan oleh slow  learners .  Karakteristik  tersebut  didapatkan  dari  studi  terhadap  beberapa  program CAI  yang  dirancang  khusus  bagi slow  learners (Ahmad  &  Mutalib,  2015). Technological Persuasive Pedagogy , merupakan salah satu keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh guru untuk  membantu  siswa  mengembangkan  keterampilan  dan  kemampuannya,  yaitu  mampu mempengaruhi  sikap  siswa  (kepercayaan  diri,  perilaku)  terhadap  matematika  (Gharbaghi, Aris, Ahmad, & Rosli, 2013). Terdapat tiga kondisi dimana guru seharusnya mampu merubah kondisi  sikap  siswa  terhadap  matematika.  Pertama,  merubah  sikap  negatif  siswa  terhadap matematika  menjadi  sikap  positif  terhadap  matematika.  Kedua,  meningkatkan  sikap  positif siswa  terhadap  matematika.  Ketiga,  mencegah  perubahan  sikap  positif  siswa  terhadap matematika  menuju  sikap  negatif. Technological  Persuasive  Pedagogy dapat  didukung melalui  penerapan  CAI  (Gharbaghi  et  al.,  2013),  dan  CAI  dapat  diimplementasikan  dengan menerapkan persuasion concept (Ahmad & Mutalib, 2015).
Langkah-langkah  pembelajaran  yang  menerapkan  CAI  mempunyai  banyak keuntungan, diantaranya: dapat mengintegrasikan ragam media yang ada, melibatkan beberapa cara/sudut  pandang  dalam  menjelaskan  suatu  materi  matematika,  merepresentasikan  materi baik  secara  verbal  maupun  grafik,  dan  mampu  menggunakan  prinsip  psikologi  dari  Gestalt melalui pengorganisasian stimulus. Slow learners sering diasosiasikan dengan kondisi dimana
tidak  perlunya  penyelesaian  tugas  berbasis pencil  and  paper .  Aktivitas  alternatif  yang  dapat diberikan  kepada slow learners adalah  eksperimen,  simulasi,  games,  presentasi, musik,  film, atau  yang  lainnya.  Salah  satu  penggunaan  CAI  yang  mudah  diterapkan  pada slow  learners adalah  dengan  memberikan  kebebasan  merancang  presentasi  menggunakan power  point sehingga slow  learners bebas  berekspresi  menggunakan  warna,  tulisan,  background,  pilihan gambar,  suara,  jenis  teks,  video,  dan  lain  sebagainya.  Perancangan  presentasi  menggunakan power  point dalam  menyampaikan  hasil  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  membuat slow learners bebas  berekspresi  sehingga  tidak  membatasi  kreativitasnya  (Obradović,  Bjekić,  & Zlatić, 2015).
Selain  penggunaan  CAI  dan  pemilihan  desain  pembelajaran  bagi slow  learners , pandangan  lain  yang  mempengaruhi  keberhasilan slow  learners dalam  mengembangkan kreativitasnya adalah perlunya motivasi dan regulasi diri. Berbagai penelitian terkait motivasi siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  (termasuk  diantaranya slow  learners )  menyatakan bahwa  pengalaman slow  learners pada  kegagalan  dalam  suatu  mata  pelajaran  membuat kepercayaan dirinya berkurang, mempengaruhi harapannya untuk sukses yang semakin turun, dan munculya perilaku maladaptif. Slow learners memiliki emosi negatif yang lebih tinggi dan sering memunculkan rasa putus asa saat mereka merasa tidak mampu mengikuti pembelajaran dengan  baik.  Siswa  dengan  kesulitan  belajar  sering  mencari  bantuan  untuk  menyelesaikan tugas  semata  hanya  karena  menggugurkan  kewajiban,  bukan  karena  ingin  menguasai  materi lebih dalam (Lichtinger & Kaplan, 2015).
Regulasi  diri  atau  pengaturan  diri  siswa  dalam  belajar  setidaknya  mempunyai  tiga karakteristik,  yaitu  (1) self-observation ,  dimana  siswa  mampu  memonitor  aktivitas  apa  yang sudah  dilakukannya,  (2) self-judgement ,  dimana  siswa  mampu  mengevaluasi  terhadap aktivitas  yang  telah  dijalaninya,  dan  (3) self-reactions ,  dimana  siswa  mampu  memberikan respon/rencana  tindak  lanjut  terhadap  aktivitas  yang  telah  dilaluinya.  Ketiga  karakteristik tersebut menunjukkan bahwa belajar dan pembelajaran, bukan hanya merujuk pada perbaikan sikap  seorang  siswa,  namun  juga  perbaikan  prestasi  akademis  melalui  strategi  kognitif  dan metakognitif. Strategi kognitif merupakan suatu latihan yang bertujuan pada penguasaan suatu pengetahuan dan keterampilan, sedangkan strategi metakognitif merujuk pada kesadaran siswa untuk memonitor pembelajaran yang telah dialaminya.  Strategi metakognitif dapat dilakukan
dengan melibatkan guru dan teman lain untuk membantu me review akan aktivitas yang telah dijalaninya (Broadbent & Poon, 2015).

## KESIMPULAN
Studi mengenai slow learners sangat diperlukan guna mendapatkan solusi/penanganan yang tepat  dari kesulitan-kesulitan yang dihadapi dalam proses pembelajaran. Temuan utama dalam  penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa slow  learners tergolong  dalam  kemampuan berpikir  kreatif  tingkat  0  atau  termasuk  dalam  siswa  tidak  kreatif.  Beberapa  tindakan  yang dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif  bagi slow  learners adalah  dengan  memberikan  desain  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik slow learners ,  menggunakan  ragam  media  pembelajaran  salah  satunya  adalah  CAI,  menggunakan bahasa  yang  sederhana  saat  menyampaikan  informasi,  mengembangkan  regulasi  diri  atau pengaturan  belajar slow  learners melalui  strategi  metakognitif,  dan  meningkatkan  motivasi belajar melalui penumbuhan positive emotions .

## REFERENSI
Ahmad,  S.Z.,  &  Mutalib,  A.A.  (2015).  Exploring  Computer  Assisted  Learning  for  Low Achieving Children: A Comparative Analysis Study. Jurnal Teknologi , 77 (29).
Broadbent,  J.,  &  Poom,  W.L.  (2015).  Self-Regulated  Learning  Strategies  &  Academic Achievment in online Higher Education Learning Enviroments: A systematic  Review. The Internet and Higer Education, 27 , 1-13.
Cahdriyana,  R.A.  (2016).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap kemampuan  Memecahkan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP  Negeri  9  Yogyakarta. AdMathEdu. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Ilmu  Matematika  dan  Matematika  Terapan . 6(2).
Cahdriyana,  R.A.,  &  Richardo,  R.  (2017).  Karakteristik  Media  Pembelajaran  Berbasis Komputer untuk Siswa SMP. Alphamath , 2 (2).
Chauhan,  S.  (2011).  Slow  Learners:  Their  Psycology  and  Educational  Programmes.
International Journal of Multidisciplinary Research , 1 (8),279-289.
Gharbaghi,  A.,  Aris,  B.,  Ahmad,  M.H.,  &  Rosli,  M.S.  (2013).  Technological  Persuasive Pedagogy:  A  new  Way  to  Persuade  Students  in  the  Computer-Based  Mathematics Learning. Journal of Education and Practice , 4 (14), 43-48.
Lichtinger,  E.,  &  Kaplan,  A.  (2015).  Employing  a  Case  Study  Approach  to  Capture Motivation  and  Self-Regulation  of  Young  Students  with  Learning  Disabilities  in Authentic Educational Contexts. Metacognition and Learning , 10 (1), 119-149.
Maharani, H.R., & Sukestiyarno, S. (2017).  Learning  Analysisi  Based on  Humanism Theory and Mathematics Creative Thinking Ability of Students. Journal of Mathematics , 1 (1).
Mumpuniarti, M. (2017). Challenges Faced by Teachers in Teaching Literacy and Numeracy for Slow Learners. Journal of Sustainable Development , 10 (3), 243.
Obradovic,  S.,  Bjekic,  D.,  &  Zlatic,  L.  (2015).  Creative  Teaching  with  ICT  Support  for Students  with  Specific  Learning  Disabilities. Procedia-Social  and  Behavioral Sciences , 203 , 291-296.
Santrock, J. W. (2011). Education Psychology – Third Edition . New York: McGraw-Hill.
Sinaga,  B.,  Harahap,  M.,  Sinambela,  P.N.,  &  Sinaga,  L.  (2016).  The  Development  of Mathematics  Instructional  and  Authentic  Assessment  Model  Based  on  Curriculum 2013  to  Improve  the  Attitude  Quality,  Creative  Thinking  Ability  and  Mathematics Connections  of  High  School  Students. Proceeding  AISTEEL  The  First  Annual International  Seminar  on  Transformative  Education  and  Educational  Leadership , 266-274.
Siswono,  T.Y.E.  (2011).  Level  of  Student’s  Creative  Thinking  in  Classroom  Mathematics. Educational Research and Reviews , 6 (7), 548-553.
Turi,  J.A.,  Ghani,  M.F.A.,  Javid,  Y.,  &  Sorooshian,  S.  (2017).  Teachers’s  Instructional Strategies  to  Support  Slow  Learners  in  Selected  Schools,  The  Islamic  Republic  of Pakistan. Online Journal of Islamic Education , 5 (2).