JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) h t t p : / / e j o u rn a l .u n p . a c. i d / i n d e x . ph p / j t e v Vol. 7 No. 2 (2021) E-ISSN: 2302-3309 P-ISSN: 2746-6086

## Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Menegah Kejuruan melalui Pelatihan Otomasi Industri

## Aswardi*, Doni Tri Putra Yanto, Ta’ali
Jurusan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang *Corresponding author, e-mail: aswardi@ft.unp.ac.id

## Abstrak
Kompetensi profesional guru merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi pelaksanaan proses pembelajaran. Oleh karena  itu,  harus  selalu  ditingkatkan  agar  dapat  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  baik  bagi  peserta  didik. Penelitian ini membahas tentang peningkatan kompetensi profesional guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) bidang Ketenagalistrikan  melalui  pelaksanaan  program  pelatihan  keterampilan Programable  Logic  Control (PLC),  program pelatihan  dirancang  dalam  dua  metode  yaitu  metode  teori  dan  praktik.  Subjek  penelitian  ini  adalah  20  orang  guru bidang  ketenagalistrikan  SMK  Negeri  1  Pariaman.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan kompetensi  guru  dalam  bidang  otomasi  industri  khusunya  PLC  setelah  mengikuti  kegiatan  program  pelatihan keterampilan PLC. Peningkatan  ini diindikasikan dengan  hasil Pascates peserta yang rata-rata mengalami peningkatan pada tingkatan yang tinggi. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa program pelatihan keterampilan PLC bagi guru SMK  1  Pariaman  dapat  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  dalam  bidang  otomasi  industri  sesuai  dengan tuntutan perkembangan revolusi industri 4.0.
Keyword: Peningkatan, Kompetensi Profesional, Guru, PLC.

## Abstract
The professional competence of teachers is one of the factors that influence the implementation of the learning process. Therefore,  it  must  always  be  improved  in  order  to  create  a  good  learning  process  for  students.  This  study  discusses improving the professional competence of Vocational High School (SMK) teachers in the electricity sector through the implementation of a Programable Logic Control (PLC) skills training program, the training program is designed in two methods, namely theoretical and practical methods. The subjects of this study were 20 teachers in the field of electricity at  SMK  Negeri  1  Pariaman.  The  results  showed  that  there  was  an  increase  in  teacher  competence  in  the  field  of industrial automation, especially PLC after participating in the PLC skills training program. This increase is indicated by the results of the Posttest participants who on average have increased at a high level. Thus, it can be concluded that the PLC skills training program for teachers of SMK 1 Pariaman can improve the professional competence of teachers in the field of industrial automation in accordance with the demands of the development of the industrial revolution 4.0.

## Keywords: Improvement, Professional Competence, Teacher, PLC

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  salah  satu  faktor  utama  penentu  kualitas  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelasi. Guru  yang  memiliki  kompetensi  yang  baik  akan  mampu  melaksanakan  pembelajaran  dengan  baik  kepada peserta  didik  sehingga  tujuan  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  optimal.  Kompetensi  guru merupakan faktor yang melekat dan harus ada pada seorang tenaga pendidik yang mengindikasikan kulaitas dari  seorang  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Kompetensi  guru  yang  baik  akan  berdampak  kepada pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  baik  pula,  terutama  dalam  mengoptimalkan  pencapaian  tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Kompetensi guru juga berbanding lurus dengan kompetensi yang akan didapatkan  oleh  peserta  didik.  Di  Indonesia  kompetensi  guru  atau  tenaga  pendidik  secara  umum  dibagi menjadi empat kompetensi utama yaitu kompetensi Pedagogi, Profesional, Kepribadian, dan Sosial [1]–[3].

## Aswardi, Doni Tri Putra Yanto, Ta’ali
JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 7 No 2 (2021) Page 353-360
Kompetensi  profesional  merupakan  kompetensi  dari  seorang  tenaga  pendidik  tentang  bidang  keilmuan atau  penguasaan  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  bidang  keahlian  dan  bidang  yang  diajarkannya. Kompetensi  profesional  ini  sifatnya  sangat  dinamis  karena  harus  selalu  mengalami  perkembangan  serta adaftif dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK). Kompetensi profesional guru harus selalu ditingkatkan agar materi pembelajaran yang diberikan kepada perserta didik pada proses pembelajaran selalu  mengalami  pembaharuan  dan  disesuaikan  dengan  perkembangan  IPTEK.  Terlebih  untuk  tenaga pendidikan dalam bidang pendidikan vokasi tingkat seperti Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) [4], [5].
Pendidikan  vokasi  merupakan  salah  satu  bentuk  pelaksanaan  pendidikan  yang  bertujuan  menghasilkan lulusan  yang  siap  kerja  dan  memiliki  kompetensi  kerja  yang  baik  sesuai  dengan  bidang  keahlian  tertentu. Dapat  dikatakan  juga  bahwa  pendidikan  vokasi  merupakan  pelaksanaan  pendidikan  yang  mempersiapkan peserta  didik  untuk  dapat  bekerja  di  dunia  usaha/dunia  industri  (DU/DI).  Oleh  karena  itu,  materi pembelajaran pada pendidikan vokasi harus cepat menyesuaikan dengan keadaan di indutri agar kompetensi lulusan tetap terjaga dan sesuai dengan kebutuhan di dunia industri[6]–[8].
Mengingat pentingnya pembaharuan secara terus menerus dan terstruktur maka tenaga pendidik di SMK harus  mampu  selalu  memperbaharui  kompetensi  profesionalnya  agar  memiliki  kesesuaian  dengan perkembangan  yang  terjadi  di  industri.  Pada  abad  21  ini  perkembangan  otamasi  industri  sering  disebut dengan revolusi indutri 4.0. dimana pelaksanaan pekerjaan pada industri banyak dilakukan dengan perangkat otamasi  berbantuan  komputer  dan internet  of  things (IOT)  yang  artinya  semua  kebanyakan  bidang  kerja  di industri  dilaksanakan  melalui  sistem  otamasi  yang  terintegrasi  dengan  jaringan  internet.  SMK  Negeri  1 Pariman merupakan salah satu penyelenggara pendidikan vokasi tingkat menengah yang tentu membutuhkan tenaga pendidikan dengan kompetensi profesional yang baik dan memiliki kemampuan serta keinginan untuk pengembangan  diri  yang  baik.  Salah  satu  bidang  keahlian  di  SMK  Negeri  1  Pariaman  ini  adalah  Teknik Instalasi Tenaga Listrik dimana salah satu topik yang dipelajari adalah tentang otomasi industri. Mengingat perkembangan  dari  sistem  otomasi  industri  ini  maka  guru  diharafkan  untuk  mampu  mengembangkan kemampuan  teoritis  dan  praktisnya  dalam  bidang  tersebut  sebagai  wujud  peningkatan  kompetensi profesional [1], [9], [10].
Salah  satu  bentuk  perkembangan  dalam  bidang  otomasi  industri  adalah  penggunaan  PLC  dan  untuk pengoperasian motor-motor listrik, PLC merupakan suatu sistem terpadu yang dapat diprogram untuk dapat melakukan pekerjaan tertentu secara otomatis, PLC telah banyak digunakan dalam dunia industri sebagai alat otamasi.  Sedangkan,  motor-motor  listrik  merupakan  peralatan  yang  umum  digunakan  dalam  dunia  industri baik skala menengah maupun skala yang lebih luas. Kedua hal ini merupakan peralatan yang harus dikuasai cara  penggunaannya  oleh  setiap  pekerja  pada  bidang  industri,  oleh  karena  itu  maka  pendidikan  di  SMK bidang  kelistrikan  membutuhkan  materi  pembelajaran  tentang  PLC  sebagai  peralatan  pengendali  motor- motor listrik.
Kebutuhan  materi  dari  PLC  ini  tentu  menuntut  guru  untuk  mampu  menguasai  materi  tersebut  sebagai bentuk peningkatan kompetensi profesional. Peningkatan kompetensi profesional ini dapat dilakukan melalui beberapa cara yaitu sebagai berikut [11], [12].
1. Menempuh pendidikan formal sesuai dengan bidang akademiknya. Hal ini berdasarkan Undang-Undang Guru  dan  Dosen  bahwa  guru  agar  dapar  mengembangkan  kompetensi  profesionalnya  harus  melalui pendidikan profesi. Selain itu, guru juga dituntut untuk memiliki kualifikasi akademik pendidikan formal minimal  sarjana  (S1)  atau  Diploma  Empat  (D4).  Pada  saat  sekarangni,  perkembangan  dunia  pendidikan dan sistem pendidikan semakin meningkat. Dengan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, diharapkan  guru  dapat  memperoleh  informasi-informasi  terbaru  dalam  dunia  pendidikan  sehingga  guru tersebut mengetahui perkembangan-perkembangan yang terjadi dalam ilmu pendidikan.
2. Program  Sertifikasi  Guru.  Salah  bentuk  peningkatan  profesionalisme  guru  adalah  melalui  program sertifikasi  dimana  makna  dari  sertifikasi  ini  adalah  memastikan  bahawa  guru-guru  telah  memenuhi kriteria  sebagai  guru  profesional  yang  diindikasikan  dengan  mampu  menguasai  empat  kompetensi  guru yang telah dirumuskan oleh pemerintah.
JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 7 No 2 (2021) Page 353-360
3. Memberikan pelatihan dan diklat bagi guru. Pelatihan atau diklat merupakan salah satu teknik pembinaan yang  berfungsi  untuk  menambah  wawasan  /  pengetahuan  guru.  Kegiatan  diklat  dan  pelatihan  perlu dilaksanakan  dan  diikuti  oleh  guru  serta  dibutuhkan  tindak  lanjut  oleh  guru  itu  sendiri  untuk mengaplikasikannya dalam dalam proses pembelajaran.
4. Gerakan  Guru  Membaca  (G2M).  Gerakan  ini  bertujuan  agar  guru-guru  mau  terus  memperbaharui keilmuannya  melalui  membaca  buku-buku  terbaru  baik  dalam  bidangpendidikan  maupun  dalam  bidang keilmuan tertentu sesuai dengan bidang keahlian yang dipelajari dan diajarkan dalam proses pembelajaran .Melalui  organisasi  KKG  (Kelompok  Kerja  Guru).  KKG  merupakan  bentuk  nyata  untuk  berbagi informasi dan pengalaman kepada guru-guru lain yang sebidang. Sehingga dengan adanya KKG ini guru- guru dapat saling berbagi informasi dan pengalaman baik dalam bidang pendidikan maupun dalam bidang keahliannya masing-masing.
5. Produktif  untuk  menghasilkan  karya-karya  di  dalam  bidang  pendidikan.  Guru  sebaiknya  memiliki kesadaran untuk lebih banyak menulis, terutama mengenai masalah-masalah pendidikan dan pengajaran. Tulisan tersebut tentu harus berdasarkan kepada penelitian- penelitian. Oleh karena itu, guru juga dituntut untuk  mampu  dan  selalu  melaksanakan  penelitian-penelitian  dalam  bidang  pendidikan  dan  proses pembelajaran [1], [2].
Dari  beberapa  jenis  cara  peningkatan  kompetensi  profesional  guru  diatas  salah  satunya  dalah pelaksanaan  pelatihan.  Pelaksanaan  pelatihan  ini  tentu  dilaksankan  sesuai  dengan  kebutuhan  materi  dan karakteristik  materi  pada  bidang  keahlian  masing-masing,  inilah  yang  melatarbelakangi  dilaksanakannya kegiatan  pelatihan  otomaisi  industri  berbasisi  PLC  bagi  guru-guru  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  di  SMK Negeri 1 Pariaman. Tujuan dilaksanakannya kegiatan ini adalah untuk meningkatkan kompetensi profesional guru dalam bidang otomasi industri khusunya PLC  dalam penerapannya untuk mengendalikan motor-motor listrik sehingga nantinya dapat diajarkan kepada peserta didik.

## METODE

## Tahapan Pelaksanaan
Kegiatan pelatihan ini secara umum dibagi menjadi 2 kegiatan pembelajaran yaitu pembelajaran teoritis dan pembelajaran pratik, kedua pelaksanaan ini dilakukan untuk mamastikan peserta dapat memahami materi dengan baik secara teoritis maupun praktis. Materi yang dipelajari pada kegiatan pelatihan ini dibagi menjadi dua  yaitu Programable  Logic  Controlled dan  penerapan  PLC  dalam  mengendalikan  Motor-motor  listrik. Secara lebih rinci kegiatan pembelajaran pada pelatihan ini adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran Teori
Pembelajaran  teori  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  kegiatan  pelatihan dengan  tujuan  menyampaikan  materi  secara  teori  kepada  peserta  terkait  semua  materi  yang  telah direncanakan sesuai dengan topik pelatihan [1], [2], [13]. Kegaitan pembelajaran teori ini dilakukan diawal kegiatan pelatihan sebelum pembelajaran  praktik. Hal ini dilaksanakan agar pada saat pembelajaran praktik semua  peserta  telah  memahami  materi  secara  teori  sehingga  pembelajaran  praktik  dapat  berjalan  dengan lancar dan sesuai dengan materi yang dipelajari pada pembelajaran teori.
2. Pembelajaran Praktik
Pembelajaran  praktik  merupakan  kegaitan  lanjutan  dari  kegaitan  pelatihan  yang  dilaksanakan, pembelajaran  praktik  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  agar  peserta  pelatihan  dapat  mengaplikasikan  materi teori  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  pada  pembeajaran  teori  [14],  [15].  Pembelajaran  praktik  dilakukan setelah peserta telah benar-benar memahami materi teori kemudian dibuktikan dengan pembelajaran praktik, terlebih  pembelajaran  di  pendidikan  vokasi  lebih  cenderung  kepada  pembelajaran  praktik  untuk  itu  maka guru-guru tidak hanya dituntut memahami keilmuan secara teori saja tapi mampu mengimplentasikan dalam proses pembelajaran praktik.
kedua  proses  pembelajaran  tersebut  dilaksanakan  dalam  beberapa  metode  pembelajaran.  Hal  ini dilakukan  agar  pelaksanaan  pelatihan  dapat  berjalan  dengan  baik  untuk  kedua  kegiatan  pembelajaran  baik
JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 7 No 2 (2021) Page 353-360
pembelajaran teori maupn pembelajaran prakti. Adapun metode pembelajaran yang digunakan pada kegiatan pelatihan ini adalah sebagai berikut.
1. Metode Ceramah dan Tanya Jawab
Metode  ceramah  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  teori,  dengan  metode  ceramah  ini,  instruktur atau  pemateri  akan  memaparkan  materi-materi  yang  terkait  dengan  topik  pelatihan  menggunakan  media presentasi.  Proses  pembelajaran  tidak  berlangsung  satu  arah  saja  namun  diselingi  dengan  sesi  tanya  jawab antara peserta dengan pemateri [16], [17].
2. Metode Praktik Pengalaman Langsung
Metode praktik langsung merupakan metode untuk pembelajaran praktik dimana peserta melaksanakan praktik  secara  langsung  dengan  benda  nyata.  Kegiatan  praktik  ini  merupakan  impelentasi  dari  kegiatan pembelajaran  teori.  Dengan  pengalaman  langsung  peserta  diharafkan  mampu  melakukan  pengujian  materi tertentu sesuai dengan topik yang dibahas pada kegiatan pelatihan tersebut.

## Tahapan Evaluasi
Rancangan evaluasi dilaksanakan dalam tiga tahap, yaitu seperti berikut. 1. Tahap Awal
Peserta  diberikan  tes  awal  untuk  mengetahui  pengetahuan  awal  dari  guru-  guru  yang  menjadi  peserta tentang  PLC  dan  Elektropenumatik.  Hasil  pra-tes ini  kemudian  dianalisis  dengan  manggunakan  analisis deskriftif untuk mendapatkan nilai maksimum, minimum, rata-rata, dan standar deviasi. Pra-tes ini dilakukan selain  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  juga  dijadikan  sumber  analisis  data  peningkatan kemampuan peserta. Peningkatan ini analisis dengan cara membandingkan  nilai peserta antara sebelum dan sesudah mengikuti program pelatihan.
2. Tahap Inti
Peserta  mengikuti  kegiatan  pelatihan  yang  terdiri  dari  dua  kegiatan  yaitu  kegiatan  pembelajaran  teori dan  pembelajaran  praktik,  peserta  akan  dibimbing  oleh  dua  orang  instruktur  atau  pemateri  untuk  masing masing  materi.  Setelah  pembelajaran  teori,  Pelatihan  dilanjutkan  dengan  pembelajaran  praktik  yang dibimbing  oleh  dua  orang  pemateri  dan  di  bantu  1  orang  tenaga  teknisi.  Dalam  tahap  inti  ini  peserta diharafkan dapat berperan secara aktif dalam megnikuti pelatihan, agar memperoleh hasil yang maksimal. 3. Tahap Akhir
Pada tahap akhir ini, peserta kegiatan pelatihan akan diberikan tes akhir untuk mengetahui kemampuan peserta  kegiatan  setelah  mengikuti  program  pelatihan.  Data  pasca-tes ini  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  derskriftif.  kemudian  dibandingkan  dengan  hasil  pra-tes  untuk  mendapatkan keputusan tentang besar peningkatan yang terjadi pada masing-masing peserta baik secara individu maupun klasikal, setelah mengikuti program pelatihan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  didapatkan  setelah  dilaksanakannya  kegiatan  pelatihan  dan  evaluasi  terhadap  kegiatan pelatihan tersebut. Secara lebih rinci hasil dan pembahasan pada penelitian ini dijelaskan seperti berikut.

## Tahap Awal
Kegiatan pelatihan ini diawali dengan tahap pra-tes dimana peserta pelatihan diberikan tes awal berupa soal  objektif.  Peserta  yang  terdiri  dari  15  orang  guru  diberikan  soal  objektif  tentang  PLC  dan  aplikasinya pada  motor-motor  listrik,  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  dari  peserta  sebelum  mengikuti  program pelatihan.  Hasil  pra-tes  menunjukkan  masih  banyak  peserta  yang  memperoleh  nilai  dibawah  standar kelulusan  yaitu  75.  12  orang  dari  15  orang  peserta  memperoleh  nilai  dibawah  75.  Hasil  perolehan  pra-tes secara lengkap disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Distribusi Nilai Pra-tes
N Analisis Deskriptif S. Deviasi Maksimum Minimum Mean 15 80 50 68 5,320
Grafik perolehan hasil pretest pada kegiatan pelatihan ini disajikan pada gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Nilai Pra-tes

## Tahap Inti
Pada tahap ini, kegiatan dilanjutkan dengan pemaparan materi  teori dengan metode ceramah dan tanya jawab.  Kemudian,  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  praktik  melalui  pengalaman  langsung. Dimana  peserta  melakukan  praktik  secara  langsung  dengan  dibimbing  oleh  instruktur  dan  dibantu  oleh teknisi. Kegiatan ini dilaksanakan dalam waktu 2 x 8 jam pertemuan tatap muka. Dokumentasi kegiatan ini disajikan pada gambar 2 dan 3 berikut.
Gambar 2. Kegaitan Pembelajaran Teori

## Gambar 3. Kegiatan Pembelajaran Praktik

## Tahap Akhir
Tahap akhir pada kegiatan pelatihan ini adalah memberikan tes akhir kepada semua peserta berupa soal objektif  dengan  materi  sesuai  dengan  materi  pelatihan.  Tujuan  dari  tes  akhir  ini  adalah  untuk  mengukur kemampuan  akhir  peserta  setelah  mengikuti  kegiatan  pelatihan  yang  telah  dilaksanakan.  Hasil  pasca-tes menujukkan  bahwa  semua  peserta  memperoleh  nilai  diatas  75.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  terjadi peningkatan  yang  signifikan  kemampuan  peserta  pelatihan  setelah  mengikuti  kegiatan  pelatihan  pada pembelajaran teori dan praktik. Distribusi data hasil pasca-tes disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Nilai Pasca-tes n Analisis Deskriptif S. Deviasi Maksimum Minimum Mean 15 95 70 83,3 4,241
Dari  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  peserta  setelah  mengikuti kegiatan  pelatihan  dimana  dari  sebelumnya  68  meningkat  menjadi  83,3.  Grafik  peningkatan  kemampuan peserta pelatihan melalui perbandingan hasil pra-tes dan pasca-tes disajikan pada gambar 4.
JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 7 No 2 (2021) Page 353-360

## Gambar 1. Grafik Perbandingan Nilai Pra-tes dengan Nilai Pasca-tes
Berdasarkan  kenyataan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  program  pelatihan  otomasi  berbasis  PLC  yang telah  dilaksanakan,  mampu  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  sebagai  peserta.  Kompetensi profesional yang dimaksud adalah kemampuan teori dan praktik dalam bidang PLC dan penerapannya pada instalasi motor-motor listrik yang merupakan salah satu bidang keilmuan yang perlu selalu diperbaharui oleh guru dalam bidang ketenagalistrikan, terutama dalam menghadapi era revolusi industri 4.0.

## PENUTUP
Berdasarkan temuan dan hasil analisis data yang dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa peningkatan kompetensi profesional guru dapat dilakukan dengan melaksanakan program pelatihan  yang terstruktur dan sistematis  dan  fokus  pada  bidang  tertentu.  Pelatihan  otomasi  industri  berbasis  PLC  dan  aplikasinya  pada motor-motor  listrik  yang  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  1  Pariaman  mampu  meningkatkan  kompetensi profesional  guru  dalam  bidang  otomasi  industri  khususnya  pada  bidang  PLC  salah  satu  usaha  menghadapi revolusi  industri  4.0  di  sekolah.  Peningkatan  kompetensi  guru  ini  diharafkan  mampu  diterapkan  kepada peserta  didik  di  kelas  sehingga  kompetensi  lulusan  SMK  bidang  ketenagalistrkan  semakin  berkualitas  dan memiliki kompetensi yang sesuai dengan perkembangan kebutuhan di industri.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  F. Eliza, Hastuti, D. E. Myori, and D. T. P. Yanto, “Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Menengah Kejuruan melalui Pelatihan Software Engineering,” JTEV  (Jurnal  Tek.  Elektro  dan  Vokasional) ,  vol.  V,  no. 1,  pp.  37–45, 2019.
[2]  T. Taali, A. Mawardi, and D. T. P. Yanto, “Pelatihan PLC dan Elektropneumatik untuk Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru SMK Bidang Ketenagalistrikan :,” JTEV (Jurnal Tek. Elektro dan Vokasional) , vol. 5, no. 2, pp. 88–95, 2019.
[3]  H. Biemans, M. Mulder, and R. Wesselink, “Competence-based VET in the Netherlands :,” J. Vocat. Educ. Train. , vol. 56, no. 4, pp. 523–538, 2004.
[4]  D. T. P. Yanto, S. Sukardi, and D. Puyada, “Effectiveness of Interactive Instructional Media on Electrical Circuits Course : The Effects on Students Cognitive Abilities,” Proc. 4rd Int. Conf. Tech. Vocat. Educ. Train. , vol. 2017, pp. 75–80, 2017.
[5]  S. Sukardi, D. Puyada, R. E. Wulansari, and D. T. P. Yanto, “The Validity of  interactive Instructional  Media on Electrical Circuits at Vocational High School and Technology,” 2nd INCOTEPD , vol. 2017, pp. 21–22, 2017.
[6]  S.  K.  Babu,  S.  Krishna,  R.  Unnikrishnan,  and  R.  R.  Bhavani,  “Virtual  Reality  Learning  Environments  For
JTEV (Jurnal Teknik Elektro dan Vokasional) Vol 7 No 2 (2021) Page 353-360
Vocational  Education :  A  Comparison  Study  With  Conventional  Instructional  Media  On  Knowledge  Retention,” 2018 IEEE 18th Int. Conf. Adv. Learn. Technol. , pp. 385–389, 2018.
[7]  M. Mulder, T. Weigel, and  K. Collins,  “The concept of competence  in the development of  vocational education and training in selected EU member states: A critical analysis,” J. Vocat. Educ. Train. , vol. 59, no. 1, pp. 67–88, 2007.
[8]  S.  J.  Choi,  J.  C.  Jeong,  and  S.  N.  Kim,  “Impact  of  vocational  education  and  training  on  adult  skills  and employment: An applied multilevel analysis,” Int. J. Educ. Dev. , vol. 66, no. March, pp. 129–138, 2019.
[9]  D. T. P. Yanto and A. Ahyanuardi, “Pelatihan Reparasi dan Perawatan Peralatan Elektronik Rumah Tangga untuk Meningkatkan  Lifeskill  Masyarakat  di  Kenagarian  Kapau  Alam  Pauh  Duo,” JTEV  (Jurnal  Tek.  Elektro  dan Vokasional) , vol. 5, no. 2, pp. 59–66, 2019.
[10]  O. Candra, N. Faradina, S. Islami, D. T. P. Yanto, and C. Dewi, “Peningkatan Kompetensi Bidang Instalasi Listrik Domestik  bagi  Pemuda  Panti  Sosial  Asuhan  Anak  Binaan  Remaja  (  PSAABR  )  Budi  Utama  Lubuk  Alung Kabupaten Padang Pariaman,” JTEV (Jurnal Tek. Elektro dan Vokasional) , vol. 5, no. 2, pp. 22–27, 2019.
[11]  C. L. Sianturi, “Asesmen Kebutuhan Pengembangan Profesionalisme Guru SMK,” J. Pendidik. Hum. , 2013.
[12]  T. Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana, 2009.
[13]  O. Candra and D. T. P. Yanto, “The Active Learning Strategy ‘ Everyone Is A Teacher Here ’ To Improve Studet Learning Outcomes,” J. Pajar (Pendidikan dan Pengajaran) , vol. 4, no. 3, pp. 616–623, 2020.
[14]  S. Sudiyono, U. Mudjiono, H. A. Widodo, and B. Antoko, “Pelatihan Perawatan Dan Perbaikan Mesin Pompa Air Sawah  Untuk  Meningkatkan  Produksi  Pertanian  Di  Desa  Glagahan  Kecamatan  Perak  Jombang,” J.  Cakrawala Marit. , vol. 1, no. 2, pp. 29–34, 2018.
[15]  M. Korber and D. Oesch, “Vocational versus general education: Employment and earnings over the life course in Switzerland,” Adv. Life Course Res. , vol. 40, pp. 1–13, 2019.
[16]  N. Pono and M. Lutfi, “PENGARUH PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN METODE DISKUSI KELOMPOK TERHADAP  PRESTASI  BELAJAR  SISWA  PADA  POKOK  BAHASAN  GEOMETRI  DIMENSI  TIGA  DI MAN KALIMUKTI KEC. PABEDILAN KAB. CIREBON,” Eduma  Math. Educ. Learn. Teach. , 2012.
[17]  G. Blickle and H. A. Genau,  “The two faces of  fearless dominance and their relations to vocational success,” J. Res. Pers. , vol. 81, pp. 25–37, 2019.

## Biodata Penulis
Aswardi, Lahir di Kubang Putih-Sumatera Barat, 21 Februari 1959. Menyelesaikan pendidikan sarjana (S1) pada  program  studi  Pendidikan  Teknik  Elektro  IKIP  Padang  pada  tahun  1983 dan  pendidikan  pascasarjana (S2) Magister Teknik pada bidang Teknik Elektro tahun 1998. Gelar doktor ia peroleh pada tahun 2021 pada program  pendidikan  Doktor  (S3)  bidang  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan  di  Program  Pascasarjana  FT- UNP. Hingga sekarang masih aktif sebagai staf pengajar di Jurusan Teknik Elektro FT-UNP .
Doni Tri Putra Yanto, lahir di Cupak, 16 April 1993. Sarjana Pendidikan Teknik Elektro di Jurusan Teknik Elektro,  Fakultas  Teknik  UNP  tahun  2014.  Tahun  2016  memperoleh  gelar  Magister  Pendidikan  Teknologi dan  Kejuruan  konsentrasi  Teknik  Elektro  Program  Pascasarjana  FT  UNP.  Staf  pengajar  di  Jurusan  Teknik Elektro FT-UNP Padang tahun 2017-sekarang.
Ta`ali, lahir  di  Pekalongan-Jawa  Tengah,  16  Oktober  1963.  Sarjana  Pendidikan  Teknik  Elektro  di  Jurusan Teknik  Elektro,  Fakultas  Teknik  IKIP  Padang  tahun  1989.  Tahun  1999  memperoleh  gelar  Magister  bidang Instrumentasi  dan  Kontrol  Program  Pascasarjana  ITB.  Kemudian,  memperoleh  gelar  Doktor  dalam  bidang Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan  pada  tahun  2017.  Staf  pengajar  di  Jurusan  Teknik  Elektro  FT-UNP Padang tahun 1990-sekarang.