Project Based Learning untuk Meningkatkan Regulasi diri, Kewirausahaan, Penguasaan Konsep Prakarya SMP XYZ Tangerang
*Fransiskus Tri Wasono 1 , Suciati 2 1,2 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pelita Harapan, Jakarta, Indonesia
E-mail: fransiskustriwasono@gmail.com , sucisastro@gmail.com
Article History: Submission: 2024-03-15 || Accepted: 2024-04-05 || Published: 2024-04-12 Sejarah Artikel: Penyerahan: 2024-03-15 || Diterima: 2024-04-05 || Dipublikasi: 2024-04-12

## Abstract
The aim of the research is to determine the improvement of students' self-regulation skills, entrepreneurial skills  and  mastery  of concepts  by  applying  the Project  Based Learning method  in  class  VIIA  craft  lessons  at SMP  XYZ  Tangerang.  This  research  is  classroom  action  research  starting  from  planning,  instrument  design, observation, evaluation and reflection carried out using the Kemmis and Taggart cycle method. The research results showed that the average value of self-regulation skills in cycle I was 69.49 and increased in cycle II by 86.46. The average value for entrepreneurship skills in cycle I was 72.22 and increased in cycle II by 82.94. For mastery of craft concepts in the written test, the average score in cycle I was 73.41 and increased in cycle II by 82.30.  Research  analysis  shows  that  the  application  of  the Project  Based  Learning method  can  improve students' self-regulation skills, entrepreneurial skills and mastery of concepts as indicated by the achievement of competency in applying self-regulation skills, entrepreneurial skills and mastery of concepts as indicated by the results of students' craft products.
Keywords : PBL; Self Regulation; Entrepreneurship; Concepts.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  pengaturan  diri,  keterampilan kewirausahaan  dan  penguasaan  konsep  siswa  dengan  menerapkan  metode  project  based  learning  pada pembelajaran prakarya kelas VIIA di SMP XYZ Tangerang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang  dimulai  dari  perencanaan,  perancangan  instrumen,  observasi,  evaluasi  dan  refleksi  yang  dilakukan dengan  metode  siklus  Kemmis  dan  Taggart.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  nilai  keterampilan pengaturan  diri  pada  siklus  I  sebesar  69,49  dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  86,46.  Nilai  rata-rata keterampilan kewirausahaan pada siklus I sebesar 72,22 dan meningkat pada siklus II sebesar 82,94. Untuk penguasaan  konsep  kriya  pada  tes  tertulis,  nilai  rata-rata  pada  siklus  I  sebesar  73,41  dan  meningkat  pada siklus  II  sebesar  82,30.  Analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  project  based  learning dapat  meningkatkan  keterampilan  pengaturan  diri,  keterampilan  kewirausahaan  dan  penguasaan  konsep siswa  yang  ditunjukkan  dengan  tercapainya  kompetensi  penerapan  keterampilan  pengaturan  diri, keterampilan kewirausahaan dan penguasaan konsep yang ditunjukkan oleh hasil produk kerajinan siswa.
Kata kunci: PBL; Regulasi Diri; Kewirausahaan; Konsep.
This is an open access article under the CC BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Abad  21  adalah  cerminan  era  globalisasi  yang  menunjukkan  kemajuan  teknologi  dan  ilmu pengetahuan.  Terjadinya  perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  tentu  berpengaruh terhadap  aspek  kehidupan  manusia.  Untuk  mengimbangi  perkembangan  yang  terjadi,  manusia perlu  beradaptasi  untuk  dapat  bertahan  hidup,  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia merupakan salah satu solusi untuk beradaptasi. Kualitas sumber daya manusia yang dituju adalah yang  memiliki  daya  tembus  dan  daya  tangkal  kuat  karena  kemampuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  handal,  etos  kerja  dan  daya  juang  yang  tinggi,  serta  sikap  bertanggung  jawab
Volume 4, Nomor 1, April 2024, (Hal. 91-97)
terhadap masyarakat dan kebangsaan (Aslamiah et al (2021, 83).
Ciri  utama  kehidupan  era  globalisasi  pada  abad  21  adalah  membentuk  manusia  yang berkarakter dan kompeten dalam pemanfaatan teknologi. Untuk itu diperlukan adanya usaha untuk membentuk  karakter  dan  kemampuan  dalam  menggunakan  teknologi  melalui  peningkatan keterampilan  keterampilan  berfikir  kritis, pemanfaatan  teknologi  arif  dan  bijak,  regulasi  diri  dan sebagainya. Menurut Wagner (2010) terdapat tujuh keterampilan dasar kehidupan abad 21 yaitu berpikir  kritis  serta  menyelesaikan  masalah,  memiliki  jiwa  kepemimpinan  dan  mampu berkolaborasi, mampu menyesuaikan diri, memiliki jiwa wirausaha, berkomunikasi dengan efektif baik  lisan  atau  tulisan,  menganalisis  informasi  yang  diterima,  dan  memiki  sikap  rasa  ingin  tahu. Dunia  pendidikan  memiliki  peran  serta  besar  untuk  mengusahakan  penguasaan  keterampilan- keterampilan abad 21 tersebut.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 mengenai Standar  Proses  Pendidikan,  dijelaskan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  memiliki hubungan  dengan  profil  lulusan  dan  proses  belajar  mengajar.  Standar  kompetensi  lulusan menjelaskan  konsep  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  oleh  siswa,  sementara standar  isi  menjelaskan  proses  belajar  mengajar  yang  terkait  dengan  tingkat  kemampuan  dan materi  yang  diajarkan.  Sesuai  dengan  penjelasan  dalam  standar  kompetensi  lulusan  dan  yang dijabarkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016 mengenai standar isi, pengembangan kompetensi lulusan mencakup aspek-aspek pengetahuan, keterampilan, dan  sikap  atau  akhlak.  Ketiga  aspek  tersebut  memiliki  karakteristik  kompetensi  yang  berbeda dalam  setiap  aktivitasnya.  Menurut  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan diartikan sebagai usaha yang sadar dan terencana untuk menciptakan lingkungan belajar dan proses belajar mengajar, sehingga siswa dapat secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  dalam  aspek  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Menurut  Schunk  (2012:545),  regulasi  diri  merupakan  penggunaan  suatu  proses  yang mengaktivasi pemikiran, perilaku, dan perasaan yang terus menerus dalam upaya untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Regulasi diri juga dapat dipahami sebagai upaya yang dilakukan oleh pembelajar  atau  siswa  untuk  mengatur,  merencanakan,  mengarahkan  dan  memonitor  aktivitas belajarnya  secara  mandiri,  disesuaikan  dengan  kebutuhan  untuk  mencapai  suatu  tujuan  dengan strategi tertentu dan melibatkan unsur fisik, kognitif, motivasi, emosional, sosial serta metakognisi. Siswa  juga  dapat  mengevaluasi  dan  merefleksikan  pencapaian  mereka,  kemudian  menetapkan target  pencapaian  yang  lebih  tinggi.  Siswa  diharapkan  dapat  menjadi  pelajar  yang  produktif, memiliki target pencapaian yang tinggi, dan menjadi pembelajar mandiri dengan mengembangkan keterampilan di atas.
Zimmerman  dalam  Ramdass  (2011)  menyatakan  bahwa  keterampilan  regulasi  diri,  seperti pengelolaan waktu, penetapan tujuan, usaha, dan ketekunan dalam menyelesaikan tugas yang sulit, tidak  hanya  berkontribusi  pada  keberhasilan  belajar,  tetapi  juga  menjadi  elemen  krusial  dalam kehidupan.  Regulasi  diri  merupakan  pilihan  bagi  siswa,  dan  untuk  menerapkannya,  siswa  harus dapat  membuat  keputusan  terkait  dengan  metode  pembelajaran,  tujuan  pembelajaran,  serta aktivitas yang akan dilakukan untuk memastikan pemahaman materi yang diinginkan. Komponen motivasi  regulasi  diri  menunjukkan  bahwa  variabel  motivasi  yang  signifikan  yang  dapat memengaruhi  regulasi  diri melibatkan  penetapan  tujuan,  efikasi diri,  dan  harapan  terhadap  hasil yang ingin dicapai. Variabel motivasi lainnya yang terkait dengan regulasi diri mencakup nilai, arah tujuan, keyakinan diri, dan upaya mencari bantuan.
Seperti  yang diungkapkan  oleh  Hoyle  (2010),  individu  yang  mampu  melakukan  regulasi  diri dengan  baik  cenderung  menunjukkan  sikap  yang  mencerminkan  tujuan  dan  standar  tertentu. Berbagai proses regulasi diri memiliki peran yang berbeda dalam tahapan tertentu. Kontrol kinerja melibatkan  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  memengaruhi  motivasi,  serta  observasi  dan pencatatan kinerja. Menurut Kilinc (2010), Project based learning merupakan model pembelajaran yang efektif untuk mengembangkan berbagai keterampilan awal pada siswa, seperti keterampilan berpikir,  keterampilan  pengambilan  keputusan,  keterampilan  pemecahan  masalah,  serta meningkatkan kepercayaan diri dan regulasi diri siswa.
Volume 4, Nomor 1, April 2024, (Hal. 91-97)
Kewirausahaan  pada  dasarnya  merujuk  pada  sifat,  ciri,  dan  karakteristik  seseorang  yang memiliki dorongan untuk mewujudkan ide inovatif secara kreatif dalam kehidupan nyata. Menurut Zimmerer  (1996:51),  seperti  yang  dikutip  dalam  Suryana,  2001),  kewirausahaan  merupakan penerapan  kreativitas  dan  inovasi  untuk  mengatasi  masalah  serta  usaha  untuk  memanfaatkan peluang  yang  muncul  setiap  hari.  Pendidikan  kewirausahaan  diartikan  sebagai  serangkaian pelatihan  bagi  siswa  untuk  menghadapi  masa  depan  yang  penuh  ketidakpastian  dengan memberikan  keterampilan  dalam  menciptakan  dan  mengelola  usaha  (Kirby,  2004).  Pendidikan kewirausahaan mencakup semua kegiatan yang bertujuan untuk mengembangkan pola pikir, sikap, dan  keterampilan  siswa  dalam  berbagai  aspek,  seperti  merangsang  ide  dan  inovasi,  serta memberikan  keberanian  untuk  memulai  suatu  usaha  (Fayolle,  2009).  Dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan  kewirausahaan  adalah  usaha  individu  untuk  mengambil  kesempatan  dalam  mencari cara  untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  baru  berdasarkan  aspek  kreativitas  dan  inovasi  dari masalah yang dihadapi dalam keseharian hidupnya.
Indikator  keterampilan  kewirausahaan  yang  di  bahas  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa mampu  menunjukkan  motivasi  diri  terhadap  minat  nya,  siswa  mampu  menggunakan  metode operasi  kewirausahaan  untuk  mendorong  tercapainya  keterampilan  yang  diharapkan,  siswa mampu membuat proyek dan menciptakan jejaring dalam rangka implementasi keterampilan yang didapatkan.  Sedangkan  untuk  metode  operasi  kewirausahaan  adalah  kemampuan  memecahkan masalah,  kemampuan  mengambil  tindakan  atau  keputusan,  keterampilan  dalam  berdiskusi  atau bernegosiasi, kemampuan menyesuaikan diri terhadap perubahan, serta kemampuan membangun komitmen.  Kemudian  kemampuan  untuk  membuat  proyek  dan  menciptakan  jejaring  adalah melakukan percobaan, membuat inovasi dan dapat bekerja sebagai tim.
Upaya  meningkatkan  kreatifitas  peserta  didik  diperlukan  model  pembelajaran  yang  bisa digunakan  untuk  membantu  mewujudkan  kemampuan  siswa  dalam  bentuk  hasil  karya  nyata. Project  based  learning  telah  terbukti  sebagai  pendekatan  yang  sangat  baik  untuk  merancang kegiatan pembelajaran yang bervariasi untuk meningkatkan keterampilan kewirausahaan peserta didik  seperti  pengetahuan,  pemikiran  kreatif  dan  kritis,  pemecahan  masalah,  komunikasi,  dan kepemimpinan.  Kreativitas  diartikan  sebagai  kemampuan  mengembangkan  gagasan  baru  untuk mendapatkan  cara  baru  menyelesaikan  masalah  dan  mencari  peluang  baru.  Sedangkan  inovasi dalam kewirausahaan adalah kemampuan untuk mengaplikasikan solusi kreatif terhadap masalah dan peluang untuk meningkatkan atau untuk memperbaikinya.
Cara  untuk  mengukur  tingkat  penguasaan  konsep  siswa  adalah  dengan  menerapkan taksonomi  Bloom dalam  kerangka  Anderson  &  Krathwohl  (2010),  yang  digunakan untuk  menilai proses  kognitif  siswa  berdasarkan  kategori  domain,  yaitu:  1)  mengingat,  mengambil  kembali pengetahuan  dari  memori  jangka  panjang,  2)  memahami,  membentuk  makna  dari  materi pembelajaran,  3)  mengaplikasikan,  menerapkan  atau  menggunakan  prosedur  dalam  situasi tertentu, 4) menganalisis, memilah materi menjadi bagian-bagian penyusunannya dan menetapkan hubungan  antara  bagian-bagian  tersebut  serta  struktur  keseluruhan  dan  tujuannya,  5) mengevaluasi,  membuat  keputusan  berdasarkan  kriteria  dan/atau  standar,  6)  mencipta, menggabungkan  bagian-bagian  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru  dan  koheren  atau  untuk membuat produk yang orisinal.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penguasaan  konsep  mencakup kemampuan  siswa  untuk  memberikan  makna  menyeluruh  terhadap  materi,  baik  secara  teoritis maupun  dalam  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  seperti  mengingat,  memahami, mengaplikasikan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Menurut  Permendikbud  No. 033/H/KR/2022,  tujuan  dari  pelajaran  prakarya  aspek  kerajinan  adalah:  Merancang  dan menghasilkan  produk  kerajinan  yang  kreatif;  Mengapresiasi,  mengevaluasi  dan  merefleksi  karya diri, teman, dan perajin; Menumbuhkembangkan jiwa kewirausahaan melalui kepemimpinan, kerja sama dan berani mengambil resiko.
Menurut  Kosasih  (2014:  96), project  based  learning merupakan  suatu  model  pembelajaran yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai tujuannya. Fokus pembelajaran pada pemecahan masalah menjadi tujuan utama, sehingga memberikan pengalaman belajar yang bermakna, di mana siswa  tidak  hanya  memahami  apa  yang  dipelajari,  tetapi  juga  mengetahui  manfaat  pembelajaran tersebut  untuk  lingkungannya.  Bie  (Ngalimun,  2013:  185)  menegaskan  bahwa project  based learning adalah suatu pembelajaran yang berfokus pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip utama
Volume 4, Nomor 1, April 2024, (Hal. 91-97)
dari  suatu  disiplin,  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  pemecahan  masalah  dan  tugas-tugas bermakna  lainnya,  memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  bekerja  secara  otonom  dalam mengkonstruksi  pembelajaran  mereka  sendiri,  dan  mencapai  puncaknya  dengan  menghasilkan produk  karya  siswa  yang  bernilai  dan  realistik.  Model  pembelajaran project  based  learning memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  mandiri  atau  berkelompok  dalam menjalankan proyek yang berasal dari masalah kehidupan sehari-hari.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model pembelajaran Project  Based  Learning untuk  meningkatkan  keterampilan  regulasi  diri, kewirausahaan, dan penguasaan konsep prakarya. Saat melaksanakan penelitian, terutama dengan metode  penelitian  tindakan  kelas,  penulis  mengidentifikasi  beberapa  kelemahan  yang  perlu diperhatikan. Menurut Coghlan & Bannik (2005,4), siswa mungkin merasa ragu untuk memberikan jawaban selama penelitian karena timbulnya ketakutan terkait efek yang mungkin terjadi setelah penelitian selesai. Hal ini dapat mengakibatkan penelitian tidak mencerminkan situasi sehari-hari dengan  sebaik-baiknya,  karena  kejujuran  dan  realitas  kegiatan  pembelajaran  dapat  terganggu. Selain  itu,  kelemahan  lain  dari  penelitian  tindakan  kelas  adalah  adanya  potensi  bahwa  guru mungkin tidak mencerminkan pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan realitas yang sebenarnya. Guru  mungkin  belum  mengaktingi  peran  mereka  secara  profesional  dengan  memisahkan  antara profesionalisme  dan  kepentingan  pribadi  yang  dapat  muncul  selama  proses  pembelajaran. Terdapat  juga  kemungkinan  bahwa  guru  belum  melakukan  perbaikan  berdasarkan  refleksi  dan evaluasi yang muncul selama pelaksanaan penelitian tindakan kelas.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pelaksanaan  pembelajaran,  peneliti  mempersiapkan  sebuah  rancangan  pembelajaran. Rancangan  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  terarah.  Proses pelaksanaan  pembelajaran  dengan  metode experiential  learning ini  merujuk  pada  teori  Hamalik (2001:  213)  yang  mengembangkan  beberapa  langkah  pembelajaran  diantaranya  yaitu  dimulai dengan tahap persiapan (kegiatan pendahuluan). Siswa memulai kegiatan belajar dengan berdoa. Kemudian,  siswa  diperiksa  kehadirannya  oleh  guru.  Siswa  diberikan  motivasi  untuk membangkitkan  semangat  belajar.  Selain  itu,  siswa  disampaikan  kompetensi  pembelajaran  yang ingin dicapai oleh guru yaitu siswa mampu mengoptimalkan keterampilan berpikir kritisnya dalam menganalisis nilai-nilai kehidupan teks laporan hasil observasi.
Berdasarkan  hasil  pra  siklus  yang  didapat,  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan menerapkan model pembelajaran project based learning untuk meningkatkan keterampilan regulasi  diri,  keterampilan  kewirausahaan  dan  penguasaan  konsep  prakarya  siswa  kelas  VIIA  di SMP  XYZ  Tangerang  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  tahap  siklus  masing-masing  terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan atau observasi, dan refleksi. Hal yang dilakukan dalam siklus  ini  dimulai  dengan  menyamakan  persepsi  antara  pihak-pihak  yang  terkait  yaitu  peneliti, observer  dan  guru  mata  pelajaran.  Penyamaan  persepsi  dilakukan  agar  pihak-pihak  yang  terkait tersebut memiliki pemahaman yang sama dalam penerapan pembelajaran dengan metode  Project based learning. Berikutnya mendesain perencanaan proyek. Perencanaan proyek dilakukan secara kolaboratif  antara  guru  dan  siswa.  Beberapa  hal  seperti  aturan  kerja,  proses  kerja,  penentuan bahan dan alat serta pendukung lainnya untuk mengerjakan proyek harus disepakati oleh guru dan siswa.
Hasil yang didapatkan dalam penelitian ini akan menjelaskan analisis dari keseluruhan siklus pembelajaran yang telah dilaksanakan. Setiap siklus terdiri dari empat pertemuan dengan alokasi jam pelajaran setiap pertemuan sebanyak 2 x 40 menit. Pembelajaran dengan model project based learning diterapkan pada setiap siklus yang dilaksanakan. Penerapan  model pembelajaran project based learning digunakan untuk mengukur peningkatan penguasan konsep prakarya, keterampilan regulasi diri, dan keterampilan kewirausahaan. Dalam setiap kegiatan selama pembelajaran siklus I dan  II  terdapat  peningkatan  maupun  penurunan  nilai  pada  masing-masing  siswa.  Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini adalah nilai rata-rata untuk 42 siswa kelas VIIA dapat mencapai kriteria nilai minimum pelajaran prakarya di SMP XYZ Tangerang yaitu 73.

## 1. Keterampilan Regulasi Diri Siswa
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  hasil  penilaian  keterampilan  regulasi  diri siswa kelas VIIA SMP XYZ Tangerang adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Perbandingan Keterampilan Regulasi Diri Kelas VIIA Siklus I dan Siklus II
Keterampilan Regulasi Diri Pra siklus Siklus I Siklus II Regulasi diri Regulasi diri Regulasi diri Rata-rata 54.76 69.49 86.46 N-Gain 0.33 0.70 Kriteria Keberhasilan 0 52,38 92,86
Pada  tabel  di  atas  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  rata-rata  keterampilan  regulasi  diri siswa pada siklus I sampai siklus II. Pada siklus I rata-rata keterampilan regulasi diri siswa kelas VIIA belum mencapai target. Setelah dilakukan tindakan pada siklus II mengalami peningkatan. Pada kondisi sebelum dilaksanakan  model pembelajaran dengan model project based learning , terdapat seluruh  siswa  kelas  VIIA  memiliki  nilai  rata-rata  kurang  dari  kriteria  nilai  minimum. Hal ini berarti seluruh siswa dalam kategori kurang. Nilai rata-rata kelas VIIA sebesar 54,76.

## 2. Keterampilan Kewirausahaan
Setelah diterapkan pembelajaran dengan model project based learning pada siklus I, terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  keterampilan  regulasi  diri  yaitu  sebesar  69,49  dengan  kriteria keberhasilan sebesar 52,38 (kategori kurang) dan nilai N-Gain sebesar 0,33 (kategori sedang). Kemudian  terdapat  18  siswa  (43%)  dalam  kategori  kurang,  19  siswa  (45%)  dalam  kategori cukup,  5  siswa  (12%)  dalam  kategori  baik.  Lalu  pada  siklus  II,  terjadi  peningkatan  kembali untuk  nilai  rata-rata  kelas  VIIA  sebesar  86,46  dengan  kriteria  keberhasilan  sebesar  92,86 (kategori  sangat  baik)  dan  nilai N-Gain sebesar  0,70  (kategori  tinggi).  Terdapat  3  siswa  (7%) dalam kategori kurang, 24 siswa (57%) dalam kategori baik, dan 15 siswa (36%) dalam kategori sangat baik. Hasil penilaian keterampilan kewirausahaan siswa kelas VIIA SMP XYZ Tangerang adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Perbandingan Keterampilan Kewirausahaan Kelas VIIA Siklus I dan Siklus II
Pra siklus Siklus I Siklus II Regulasi diri Regulasi diri Regulasi diri Rata-rata 43.65 72.22 82.94 N-Gain 0.51 0.70 Kriteria Keberhasilan 0 54.76 95.24
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan rata-rata keterampilan kewirausahaan siswa pada siklus I sampai siklus II. Pada siklus I rata-rata keterampilan regulasi diri  siswa  kelas  VIIA  belum  mencapai  target.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II mengalami peningkatan. Pada kondisi sebelum dilaksanakan model pembelajaran dengan model project  based  learning ,  terdapat  seluruh  siswa  kelas  VIIA  memiliki  nilai  rata-rata  kurang  dari kriteria nilai minimum. Hal ini berarti seluruh siswa dalam kategori kurang. Nilai rata-rata kelas VIIA sebesar 43,65.
Setelah diterapkan pembelajaran dengan model project based learning pada siklus I, terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  keterampilan  regulasi  diri  yaitu  sebesar  72,22  dengan  kriteria keberhasilan sebesar 54,76 (kategori kurang) dan nilai N-Gain sebesar 0,51 (kategori sedang). Terdapat 19 siswa (45%) dalam kategori kurang, 7 siswa (17%) dalam kategori cukup, 9 siswa (21%) dalam kategori baik, dan 7 siswa (17%) dalam kategori sangat baik. Lalu pada siklus II, terjadi  peningkatan  kembali  untuk  nilai  rata-rata  kelas  VIIA  sebesar  82,94  dengan  kriteria keberhasilan  sebesar  95,24  (kategori  sangat  baik)  serta  nilai N-Gain sebesar  0,51  dengan kategori sedang. Terdapat 2 siswa (5%) dalam kategori kurang, 12 (29%) siswa dalam kategori cukup, dan 14 siswa (33%) dalam kategori sangat baik.

## 3. Penilaian Penguasaan Konsep
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  hasil  penilaian  penguasaan  konsep  materi kerajinan  dari  bahan  serat  alam  dan  sintetis  serta  penguasaan  konsep  proses  pelaksanaan
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 4, Nomor 1, April 2024, (Hal. 91-97)
proyek siswa kelas VIIA adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Perbandingan Tes Tertulis Penguasaan Konsep Materi Prakarya  Siswa Kelas VIIA
Tes Tertulis Penguasaan Konsep PraSiklus Siklus I Siklus II Penguasan Konsep Penguasan Konsep Penguasan Konsep Rata-Rata 64.37 73.41 82.30 N-Gain 0.25 0.50 Kriteria keberhasilan 45.24 66.67 97.62
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata  penguasaan konsep prakarya siswa pada siklus I sampai siklus II. Pada siklus I rata-rata penguasaan konsep prakarya  siswa  kelas  VIIA  belum  mencapai  target.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  II mengalami peningkatan. Pada kondisi sebelum dilaksanakan model pembelajaran dengan model project  based  learning ,  terdapat  sebanyak  18  siswa  (43%)  masih  dalam  kategori  kurang,  14 siswa  (33%)  dalam  kategori  cukup,  10  siswa  (24%)  dalam  kategori  baik.  Nilai  rata-rata  kelas VIIA  sebesar  64,37  dengan  kriteria  keberhasilan  sebesar  45,24  (kategori  kurang).  Setelah diterapkan pembelajaran dengan model project based learning pada siklus I, terjadi peningkatan nilai  rata-rata  penguasaan  konsep  yaitu  terdapat  9    siswa  (22%)  dalam  kategori  kurang,  19 siswa  (45%)  dalam  kategori  cukup,  14  siswa  (33%)  dalam  kategori  baik.  Nilai  rata-rata  kelas VIIA sebesar 73,41 dengan kriteria keberhasilan sebesar 66,67 (kategori kurang). Nilai N-Gain pada siklus I yaitu 0,25 (kategori rendah). Lalu pada siklus II, terjadi peningkatan kembali untuk nilai  rata-rata  kelas  VIIA  sebesar  82,30  dengan  kriteria  keberhasilan  sebesar  97,62  (kategori sangat baik). Nilai N-Gain pada siklus II yaitu 0.50 (kategori sedang). Terdapat 11 siswa (26%) dalam kategori cukup, 26 siswa (62%) dalam kategori baik, dan 5 siswa (12%) dalam kategori sangat baik.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran project  based  learning dapat  meningkatkan  keterampilan regulasi diri pada pelajaran prakarya kelas VIIA SMP XYZ Tangerang tentang materi kerajinan dari  bahan  serat  alam  dan  sintetis  dengan  kriteria  keberhasilan  sebesar  92,86%  berada  pada kategori  sangat  baik.  Penerapan  model  pembelajaran  project  based  learning  dapat meningkatkan  keterampilan  kewirausahaan  pada  pelajaran  prakarya  kelas  VIIA  SMP  XYZ Tangerang  tentang  materi  kerajinan  dari  bahan  serat  alam  dan  sintetis  dengan  porsentase ketuntasan sebesar  95,24% berada pada kategori sangat baik. Penerapan model pembelajaran project based learning dapat meningkatkan penguasaan konsep pada pelajaran prakarya kelas VIIA  SMP  XYZ  Tangerang  tentang  materi kerajinan  dari  bahan  serat  alam  dan  sintetis  dengan porsentase keberhasilan sebesar 97,62% berada pada kategori sangat baik.

## B. Saran
Disarankan  untuk  melakukan  literasi  untuk  mengeksplorasi  terkait  model-model pembelajaran  terutama  model  pembelajaran  yang  mendukung  tercapainya  kegiatan pembelajaran  yang  mengakomodasi  kebutuhan  siswa  sesuai  minat  dan  kompetensinya. Menumbuhkan  keterampilan  regulasi  diri  siswa,  guru  hendaknya  senantiasa  melakukan kegiatan pembiasaan dan pengembangan karakter baik dalam kegiatan intrakurikuler maupun ekstrakurikuler  agar  siswa  dapat  terbiasa  untuk  menghidupi  nilai-nilai  baik  yang  dapat membantu  mereka  untuk  mengatur  dan  mengendalikan  diri  mereka  sendiri  sehingga harapannya hal-hal baik yang dihidupi oleh siswa dapat menjadi sebuah budaya dan akhirnya menjadi  ciri  khas  dari  sekolah  bahwa  sekolah  memiliki  siswa  yang  unggul  dan  berkarakter. Menumbuhkan keterampilan kewirausahaan siswa, guru hendaknya memahami terlebih dahulu pentingnya  menanamkan  ketrampilan  kewirausahaan  kepada siswa  sejak dini.  Di  abad  21  ini, persaingan dalam dunia kerja akan semakin ketat. Salah satu cara untuk mempersiapkan siswa agar  dapat  menjadi  generasi  yang  siap  menghadapi  tantangan  zaman  adalah  dengan mengajarkan  tentang  kewirausahaan  agar  siswa  mendapatkan  pengetahuan  dan  keterampilan yang baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson, L.W. & Krathowhl, D.R. Kerangka Landasan Untuk Pembelajaran, Pengajaran dan Asesmen: Revisi  Taksonomi  Pendidikan  Bloom.  Terjemahan.  Agung  Prihantoro.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2010.
Aslamiah,  A.,  Abbas,  E.  W.,  &  Mutiani,  M. 21st-Century  Skills  and  Social  Studies  Education.  The Innovation of Social Studies Journal, 2(2) (2021): 82 – 92.
Coghlan,  David  and  Bannick,  Teresa. Doing  Action  Research  On  Yor  own  Organization. London_Thousand Oaks . New Delhi: SAGE Publications. 2005.
Fayolle A. Entrepreneurship Education in Europe: Trends and Challenges. OECD LEED Programme Universities, innovation and entrepreneurship: good practice workshop . Kyiv, Ukraine. 2009
Hoyle,  R.H.  Handbook  of  personality  and  self  regulation:  Personality  and  Self  Regulation.  United Kingdom: Blackwell Publishing. 2010
Kemdikbud.  Lampiran  II  Permendikbud  No.  033  Tahun  2022  Tentang  Capaian  Pembelajaran SD/MI/Paket A, SMP/MTs/Paket B, SMA/MA/Paket C (Standar Kompetensi Lulusan & Standar Isi)
Kemmis, S & McTaggart, R.  The Action Research Planner, Third Edition. Victoria: Deakin University.
1998.
Kılınç,  A. Can  project-based  learning  close  the  gap  ?  Turkish  student  teachers  and  proenvironmental behaviours . October, 5(4) (2010): 495 – 509.
Kirby, D. Entrepreneurship education: can business schools meet the challenge? Education Training , Vol. 46 + No 8/9 (2004): 510-19.
Kosasih. Strategi Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Yarma Widya. 2014.
Ngalimun. Strategi Dan Model pembelajaran . Yogyakarta: AswajaPresindo. 2013.
Ramdass,  D.  &  Zimmerman,  B.  J. Developing  Self-Regulation  Skills:  The  Important  Role  of  Homework. Journal of Advanced Academica (JAA) Volume 22 No. 2 . City University of New York, New York, 2011.
Schunk, D. H. Learning Theories an Educational Perspective. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2012.
Suryana. Kewirausahaan : Pedoman Praktis, Kiat dan Proses Menuju Sukses. Jakarta: Salemba empat.
2001.
Wagner, T. Overcoming The Global Achievement Gap (online).  Cambridge, Massachusetts, Harvard University. 2010.