## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: astizaajeng@gmail.com
Copyright © 2023, Astiza et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pembelajaran Guru yang Memotivasi Siswa di Kelas V Se-Gugus I Kecamatan Gerung
Ajeng Kurnia Astiza 1* , A. Hari Witono 1 , Iva Nurmawanti 1
1 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Mataram, Indonesia.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i3.5098
Received: 10 Juni 2023                                     Revised: 13 Agustus 2023                                     Accepted: 15 Agustus 2023
Abstract: Motivating learning is an effort or action taken by the teacher in organizing all learning components to support students' motivation in learning. This study aims to identify motivating  teacher  learning  based  on  the  ARCS  (Attention,  Relevance,  Confidence,  and Satisfaction) indicators in the Gugus I Gerung sub-district. This research uses quantitative descriptive method. The study population was grade V students in the Gerung sub-district I group, with 293 students. Data collection was done using questionnaires. The data analysis technique used was the percentage technique. The statements in the questionnaire refer to Keller's  ARCS  motivating  indicators  on  the  four  elements  of  Attention,  Relevance, Confidence, and Satisfaction. The results show that the majority of motivating learning is in the motivating criteria, with a percentage of 55% of students from of 293 respondents, 43% with  very  motivating  criteria,  and  2%  with  moderately  motivating  criteria.  Based  on  the overall per-indicator percentage, Attention (81%), Relevance (76%), Confidence (78%), and Satisfaction (79%) were obtained.
Keywords: ARCS, Cluster 1 Gerung District, Motivating learning.
Abstrak: Pembelajaran  yang  memotivasi  adalah  upaya/tindakan  yang  dilakukan  guru dalam mengatur segala komponen belajar untuk menunjang agar siswa termotivasi dalam belajar. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi pembelajaran guru yang memotivasi berdasarkan  indikator  ARCS  ( Attention,  Relevance,  Confidence,  and  Satisfaction )  se-gugus  I kecamatan  Gerung  secara  keseluruhan.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif kuantitatif. Populasi penelitian adalah siswa kelas V se-gugus I kecamatan Gerung dengan jumlah  293  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  angket.  Teknik  analisis  data menggunakan  teknik  presentase.  Pernyataan  pada  angket  merujuk  pada  indikator memotivasi  ARCS  oleh  Keller  pada  empat  elemen Attention,  Relevance,  Confidence,  and Satisfaction .  Hasil  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  yang  memotivasi  secara  mayoritas beradapa  pada  kriteria  memotivasi  dengan  presentase  sebesar  55%  siswa  dari  293 responden,  43%  dengan  kriteria  sangat  memotivasi,  dan  2%  dengan  kriteria  cukup memotivasi. Berdasarkan presentase per-indikator secara keseluruhan diperoleh Attention (81%), Relevance (76%), Confidence (78%), and Satisfaction (79%).
Keywords: ARCS, Gugus 1 Kecamatan Gerung, Pembelajaran yang memotivasi.

## Pendahuluan
Undang-undang Nomor 14 tahun 2005 tentang guru menyatakan bahwa guru adalah pendidik professional
dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  dan  menegah.
Dalam menjalankan tugas mendidik guru melaksanakan  proses  pembelajaran.  Peran  dan  fungsi guru dalam proses pembelajaran menurut Arianti (2019) adalah sebagai demonstrator, pengelola kelas, mediator, fasilitator,  evaluator,  dan  motivator.  Sebagai  seorang motivator  dalam  pembelajaran  guru  dituntut  untuk memotivasi siswa agar mengikuti proses pembelajaran dengan baik sehingga hasil belajar siswa lebih optimal.
Dalam proses pembelajaran terjadi interaksi antara komponen-komponen dalam pembelajaran yaitu guru, siswa dan sumber belajar (Yuniarto, 2022).  Interaksi dan komunikasi yang terjadi di dalam kelas menumbuhkan hubungan atau relasi khususnya antara guru dan siswa. Interaksi  dan  komunikasi  tersebut  akan  memengaruhi suasana  kelas.  Suasana  kelas  yang  nyaman  dapat mempengaruhi motivasi belajar.
Pembelajaran  yang  memotivasi  siswa  didalamnya dapat  terlihat  dari  siswa  yang  bersemangat  ketika belajar, bersedia  menerima  pembelajaran  dengan  baik, melaksanakan segala bentuk tugas yang diberikan, dan melaksanakan  pembelajaran  dengan  tertib  sehingga terhindar  dari  segala  bentuk  perilaku  yang menyimpang  (Meri  dan  Mustika,  2022 ). Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Sardiman  (2018)  yang menyatakan  bahwa  ciri-ciri  siswa  yang  termotivasi dalam  belajar  yaitu  tekun  dalam  mengerjakan  tugas, ulet, tidak mudah bosan dalam belajar, tidak bergantung pada  orang  lain,  dapat  menyatakan  pendapat  dengan baik  dalam  berdiskusi  dengan  orang  lain,  dapat mempertahankan  pendapat,  serta  senang  mencari  dan menyelesaikan masalah.
Dalam  proses  pembelajaran  guru  mendambakan kelas  yang  siswa  didalamnya  ingin  menikmati  proses belajar  mengajar.  Namun  berdasarkan  hasil  studi lapangan  ditemukan  bahwa  guru  abai  terhadap pentingnya  motivasi  belajar  siswa,  seperti  ditemukan banyak  siswa  yang  awalnya  penuh  dengan  rasa  ingin tahu, kreatif, dan percaya diri, kemudian lama kelamaan kehilangan motivasi belajarnya. Maka berdasarkan hal tersebut,  peneliti  tertatik  untuk  mengidentifikasi bagimanakah  pembelajaran  guru  yang  memotivasi siswa kelas V se-gugus I kecamatan Gerung.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan deskriptif  kuantitatif  dengan  metode  survey  atau kuisioner dengan menggunakan studi populasi. Jumlah responden dalam penelitian ini yaitu 293 siswa kelas V se-gugus  I  kecamatan.  Adapun  instrument  dalam pengumpulan data adalah angket yang akan disebarkan ke  tujuh  sekolah  yang  termasuk  dalam  gugus-I kecamatan  Gerung.  Adapun  angket  digunakan  untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  guru
yang  memotivasi  di  kelas  V  berdasarkan  indikator ARCS oleh Keller (2010).
Teknik  analisis  data  kemudian  dilakukan dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  presentase dengan rumus dalam menghitung presentase yaitu P = F/N  menurut  Sugiono  (2005).  Dengan  skala  jawaban angket menurut Widioko (2018) yaitu 4 (sangat benar), 3 (benar),  2  (kurang benar),  dan  1  (tidak  benar).  Kriteria presentase hasil jawaban angket yaitu 0% - 20% (Tidak memotivasi),  21%  -  40%  (Kurang  memotivasi),  41%  - 60% (Cukup memotivasi), 61% - 80% (Memotivasi), 81% - 100% (Sangat memotivasi).

## Hasil dan Pembahasan
Analisis  data  angket  respon  siswa  terhadap pembelajaran guru yang memotivasi secara keseluruhan yang  didapatkan  melalui  jawaban  angket  yang  terdiri dari  30  butir  pernyataan  yang  disajikan  dalam  empat alternative jawaban berdasarkan skala likert. Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  skor  maksimal sebesar  120  poin  dan  skor  minimal  30  poin. Perolehan data disajikan pada tabel 1 berikut.
Tabel 1.  Klasifikasi dan presentase tiap kategori pembelajaran guru yang memotivasi secara keseluruhan
Kriteria Frekuensi Persentase Sangat Memotivasi 126 43% Memotivasi 162 55% Cukup Memotivasi 5 2% Kurang Memotivasi 0 0% Tidak Memotivasi 0 0%
Jika  disajikan  dalam  bentuk  diagram,  presentase pembelajaran guru yang memotivasi secara keseluruhan dapat  dilihat  pada Gambar  1.  Diagram  presentase pembelajaran yang memotivasi secara keseluruhan
Gambar  1.  Diagram  presentase  pembelajaran  yang memotivasi secara keseluruhan

## Presentase Pembelajaran Guru Yang
Memotivasi Secara Keseluruhan
sangat memotivasi memotivasi
cukup memotivasi kurang memotivasi
tidak memotivasi
Secara  keseluruhan  pembelajaran  guru  yang memotivasi  sebagaian  besar  berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  55%  berada  pada  ketegori momotivasi  43%  sangat  memotivasi  dan  2%  cukup memotivasi.  Sedangkan  hasil  presentase  pembelajaran guru  yang  memotivasi  berdasarkan  setiap  indikator ARCS akan dijabarkan pada tabel 2 sebagai berikut: Tabel  2.  Perolehan  Indikator  ARCS  se-gugus  I  Kecamatan Gerung
No
Indikator Presentase (%) Kriteria 1. Attention 81% Sangat memotivasi 2. Relevance 76% Memotivasi 3. Confidence 78% Memotivasi 4. Satisfaction 79% Memotivasi Rata-rata 79% Memotivasi
Jika disajikan dalam bentuk grafik, presentasi indikator aspek ARCS dapat dilihat pada Gambar 2 grafik berikut:
Gambar  2.  Grafik  hasil  perolehan  presentase  ARCS  secara keseluruhan
Berdasarkan hasil rata-rata presentase pembelajaran  guru  yang  memotivasi  berdasarkan indikator ARCS siswa di kelas V se-gugus I yaitu 79%% dengan kriteria memotivasi. Pencapaian presentase per- indikator yaitu indikator pertama, Attention memperoleh  presentase  81%  dengan  kriteria  sangat memotivasi,  berdasarkan  perolehan  tersebut  maka secara  keseluruhan  pembelajaran  guru  sangat  mampu memperoleh perhatian siswa. Siswa menjadi perhatian dengan  proses  pembelajaran  karena  guru  dapat menciptakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan dan materi pembelajaran serta melibatkan siswa didalamnya. Keterlibatan siswa dalam membuat media pembelajaran  akhirnya  mampu  menarik  perhatian mereka terhadap proses pembelajaran. Penyajian humor
dalam  proses  pembelajaran  juga  mampu  menarik perhatian  siswa,  karena  guru  dapat  menyambungkan humor  yang  dimilikinya  dengan  materi  pembelajaran dan  sesuai  dengan  humor  siswa.  Indikator  ke-dua, Relevance memperoleh presentase 76% dengan kriteria memotivasi, berdasarkan perolehan presentase tersebut maka  pembelajaran  guru  secara  keseluruhan  mampu memberikan siswa pengalaman belajar yang bermakna dengan mengaitkan pembelajaran dengan pengalaman pribadi  siswa.  Dalam  proses  pembelajaran  guru melibatkan  siswa  dalam  mengembangkan  konsep pembelajaran yang mana siswa menjadi pusat kegiatan belajar,  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  segala sesuatu  tentang  materi  pembelajaran  yang  melibatkan keterampilan  dan  penalaran  yang  didasarkan  pada pengalaman  pribadi  mereka.  Indikator  ke-tiga, Confidence memperoleh presentase 78% dengan kriteria memotivasi, berdasarkan perolehan presentase tersebut maka  pembelajaran  guru  mampu  menumbuhkan kepercayaan  diri  siswa.  Rasa  percaya  diri  ini  timbul sebab  dalam  proses  pembelajaran  guru  mampu membimbing  siswa  dalam  mengungkapkan  ide, pendapat, atau bertanya tanpa menghakimi mereka bila pertanyaan mereka kurang tepat atau jawaban mereka kurang  benar.  Indikator  ke-empat,  Satisfaction memperoleh presentase 79% dengan kriteria memotivasi,  berdasarkan  capaian  presentase  tersebut maka  pembelajaran  guru  mampu  membuat  siswa merasa  puas  dalam  belajar.  Perasaan  puas  ini  berasal dari rasa bahagia/senang siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.  Perasaan  senang/bahagia  ini  dirasakan siswa kerena perlakuan guru dalam kelas yang mampu membangun  hubungan/interaksi  yang  baik  dengan siswa  seperti  perasaan  diterima  oleh  guru,  cara  guru menyampaikan  pembelajaran,  merespon  tugas  atau pendapat siswa.
Pembelajaran  Yang  Memotivasi  Siswa  Se-gugus  I Kecamatan  Gerung  Berdasarkan  Indikator  ARCS ( Attention, Relevance, Confidence, and Satisfaction ).
Angket  pembelajaran  guru  yang  memotivasi merujuk  kepada  empat  indikator  ARCS  ( Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction ) yang mendasari setiap butir pernyataan. Berdasarkan hasil penelitian diketahui bahwa  pembelajaran  guru  yang  memotivasi  yang diukur  menggunakan  indikator  ARCS  memiliki perolehan  presentase  yang  berbeda.    Pada  indikator Attention memperoleh  presentase  81%  dengan  kriteria sangat  memotivasi,  indikator Relevance memperoleh presentase  76%  dengan  kriteria  memotivasi,  indikator Confidence memperoleh  presentase  78%,  dan  indikator Satisfaction memperoleh presentase 79% dengen kriteria memotivasi.
70% 80% 90% Sa n ga t me mo ti va si
M e mo ti va si M e mo ti va si
M e mo ti va si AttentionRelevance Confidence Satisfaction 1 2 3
4
Hasil perolehan presentase ARCS secara keseluruhan
Indikator  pembelajaran  yang  memotivasi  dari aspek Attention (perhatian) pada se-gugus I kecamatan Gerung  antara  lain  secara  keseluruhan  sangat  mampu mendapatkan  perhatian  siswa.  Attention  (perhatian) merujuk pada rasa ingin tahu siswa yang muncul karena dirangsang  melalui  eleman-elemen  baru  antara  lain, guru  dapat  menggunakan  metode  penyampaian  yang bervariasi, media untuk melengakapi pembelajaran, dan humor  dalam  penyajian  pembelajaran.  Berdasarkan data diperoleh bahwa pada indikator Attention se-gugus I kecamatan Gerung sebesar 81% dengan kriteria sangat memotivasi. Berdasarkan jawaban angket, dalam proses pembelajaran guru dapat memperoleh perhatian siswa pertama dikarenakan, kesan guru terhadap siswa yang baik  dapat  menimbulkan  perhatian  mereka  terhadap proses  pembelajaran.  Jika  guru  dalam  proses pembelajaran  berpedoman  pada  dimensi-dimensi mengajar yang baik maka akan menimbulkan persepsi yang  baik  dari  siswa,  sehingga  pada  akhirnya  guru dikatakan  berhasil  menimbulkan  kesan  yang  baik  dari siswa  (Wulandari,dkk.  2021).  Ke-dua,  dalam  proses pembelajaran  guru  menggunakan  media  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  dalam  pembuatannya  dan penggunaaannya.  Berdasarkan  penelitian  Wulandari, dkk  (2023)  menyatakan  bahwa  manfaat  media pembelajaran  adalah  meningkatkan  dan  mengarahkan perhatian siswa sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, terjadinya interaksi langsung antara siswa dan lingkungannya  serta  memungkinkan  siswa  untuk belajar  secara  mandiri  dengan  kemampuan  dan minatnya.    Menurut  Sukarno dan  Salamah  (2019)  juga mengungkapkan  bahwa  adanya  perhatian  siswa terhadap  pembelajaran  akan  membantu  dalam konsentrasi  yang  berdampak  pada  peningkatan motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Ke-tiga, penyajian  materi  pembelajaran  yang  diselingi  dengan humor.  Penyajian  humor  dalam  proses  pembelajaran dapat  membuat  siswa  merasa  bahwa  belajar  itu menyenangkan,  sehingga  mereka  tidak  tegang  dalam proses  pembelajaran  dan  menarik  perhatian  mereka terhadap proses pembelajaran.  Menurut Pratiwi (2021) dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  humor  guru dalam penyajian dan penyampaian materi pembelajaran dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Indikator  pembelajaran  yang  memotivasi  dari aspek Relevance (relevansi)  merupakan  adanya hubungan yang ditunjukkan antara materi pembelajaran,  kebutuhan  dan  kondisi  siswa.  Hal  ini dapat  ditunjukkan  apabila  dalam  pembelajaran  guru menyampaikan  kepada  siswa  apa  yang  dapat  mereka lakukan  setelah  mempelajari  materi  pembelajaran, menjelaskan  manfaat  pengetahuan/keterampilan  yang dipelajari  dan  memberi  contoh,  latihan yang  langsung
berhubungan dengan kondisi peserta didik atau profesi tertentu. Pada se-gugus I kecamatan Gerung, indikator Relevance memperoleh  presentase  sebesar  76%  dengan kriteria  memotivasi.  Berdasarkan  jawaban  angket ditemukan bahwa pembelajaran guru mampu membuat siswa  merasakan  relevansi/keterhubungan  antara pembelajaran dengan pengelaman pribadi siswa. Sebab dalam  pembelajaran  guru  mampu  melibatkan  siswa dalam  merancang  konsep  pembelajaran.  Keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  dapat  mendukung pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan  mengarahkan siswa  untuk  menghubungkan  relevansi  pembelajaran dengan  kehidupan  mereka  (Christanty  dan  Cendana, 2021). Selain itu, guru juga dalam proses pembelajaran mengaitkan  pembelajaran  dengan  pengalaman  pribadi siswa,  sehingga  siswa  merasa  bahwa  pembelajaran bermakna  bagi  mereka.  Menurut  Yulianti,dkk.  (2019), apabila  guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat mengaitkan/menghubungkan konsep-konsep pembelajaran dengan pengalaman pribadi siswa, maka siswa  akan  merasa  penting  meyelesaikan  proses pembelajaran. Alfiana, dkk (2018) juga mengungkapkan bahwa  siswa  akan  terdorong  mempelajari  sesuatu apabila  ada  keterkaitan  atau  keterhubungan  dengan kehidupan sehari-hari dan memiliki tujuan yang jelas.
Indikator  pembelajaran  yang  memotivasi  dari aspek Confidence (percaya  diri)  merujuk  kepada keyakinan diri  atau  merasa  mampu  dalam melakukan sesuatu.  Pada  se-gugus  I  kecamatan  Gerung  indikator Confidence memperoleh presentase sebesar 78% dengan kriteria  memotivasi.  Secara  keseluruhan  pembelajaran guru  sudah  mampu  menjadikan  siswa  percaya  diri selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  berdasarkan jawaban  angket  bahwa  siswa  mampu  merasa  percaya diri dalam menyampaikan pendapat, percaya diri dalam mengajukan  pertanyaan,  percaya  diri  untuk  maju  di depan  kelas,  percaya  diri  dalam  menyelesaikan  soal pemecahan  masalah.  Selain itu  kepercayaan diri  siswa diperoleh  melalui  umpan  balik  yang  diberikan  guru selama  proses  pembelajaran  dan  lingkungan  belajar yang baik. Menurut Susanti (2019) dalam penelitiannya menyatakan bahwa kepercayaan diri siswa berasal dari rasa  yakin  dan  nyaman  yang  dirasakan  siswa  dalam mengungkapkan  ide-idenya  dan  mampu  memiliki kreativitas dalam berpikir dan berkarya karena mereka tidak takut salah apabila menemukan kegagalan selama proses pembelajaran. Menurut Matje (2022) mengungkapkan  bahwa  pemberian  umpan  balik  oleh guru  berupa  acungan  jempol,  tepuk  tangan,  senyum bahagia  dan  ungkapan  terimakasih  lainnya  dapat meninggalkan  kesan  yang  baik  bagi  siswa  sehingga meningkatkan minat belajarnya. Rasa percaya diri siswa Abdul  latief  (2023)  dalam  penelitiannya  menyebutkan bahwa  siswa  memerlukan  lingkungan  belajar  yang
kondusif baik di lingkungan sekolah, lingkungan rumah maupun  lingkungan  masyarakat.  Manfaat  lingkungan belajar yang kondusif dapat meningkatkan konsentrasi dan  kemampuan  belajar  siswa  sehingga  siswa  tidak merasa  stress  dan  tegang  dan  belajar  lebih  efektif  dan efisien serta dapat meningkatkan gairah belajar siswa.
Indikator  pembelajaran  yang  memotivasi  dari aspek Satisfaction (kepuasan)  merupakan  keberhasilan dalam  mencapai  suatu  tujuan  sehingga  menghasilkan kepuasan  yang  dapat  memotivasi  siswa  untuk  terus mencapai  tujuan  yang  serupa.  Dalam  mencapai kepuasan  siswa  dalam  pembelajaran  guru  dapat menggunakan  pujian  secara  verbal  dan  umpan  balik yang  informatif.  Pada  se-gugus  I  kecamatan  Gerung, indikator Satisfaction memperoleh  presentase  sebesar 79%  dengan  kriteria  memotivasi.  Dalam  proses pembelajaran guru mampu membuat siswa merasakan kepuasan sebab perasaan bahagia siswa selama proses pembelajaran.  Berdasarkan  jawaban  angket  padaa indikator Satisfaction guru  mampu  membangun interaksi/hubungan  yang  baik  antara guru dan  siswa. Interaksi yang terjalin antara guru dan siswa yang baik dapat menimbulkan perasaan menyenangkan sehingga mampu  mempengaruhi  suasana  kelas.  Menurut Iswardhani  dan  Rahayu  (2020)  dalam  penelitiannya menyatakan bahwa dalam proses pembelajaran adanya interaksi  antara  guru  dan  siswa  yang  komunikatif, menyenangkan,  memunculkan  suasana  keakraban mampu  mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa.  Selain itu, kepuasan siswa juga berasal dari hasil belajar yang mereka peroleh. Menurut  Najama,dkk (2021) mengungkapkan  bahwa  kepuasan  siswa  berasal  dari perasaan bangga dari hasil yang diperoleh, merasa puas dan  bangga  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan memiliki  kesenagan  dalam  belajar.  Menurut  Susanti (2019)  kepuasan  siswa  berasal  dari  pencapaian  goal. Rasa puas yang diperoleh siswa akan memicu motivasi intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsiknya  karena  siswa memiliki  pendorong  untuk  mencapai  target  yang  ada, sedangkan  lingkungan  juga  mendorong  siswa  untuk berusaha lebih maka akan diperoleh hasil akhir bahwa mereka akan memiliki perasaan positif ketika mencapai goal  yang  telah  ditetapkan.Selain  itu,  dalam  proses pembelajaran pemberian pujian oleh guru juga mampu menimbulkan  kepuasan  siswa.  Pemberian  reward berupa pujian atau lain sebagainya kepada siswa karena dapat  mengerjakan  sesuatu  dengan  baik  mampu menimbulkan  perasaan  semangat  dan  termotivasi dalam melakukan sesuatu yang ia kerjakan (Sarah,dkk. 2022). Seorang guru perlu memberikan reward kepada siswa  yang  memiliki  prestasi  dan  kemampuan  lebih dalam  proses  pembelajaran  dikelas.  Reward  bisa menjadi motivasi yang kuat, dimana siswa tertarik pada bidang  tertentu  yang  akan  diberikan  reward.  Tidak
demikian jika reward diberikan untuk suatu pekerjaan yang tidak menarik menurut siswa (Anif, 2020).

## Kesimpulan
Pembelajaran  guru  yang  memotivasi  pada gugus  1  kecamatan  gerung  berdasarkan  komponen ARCS  (Attention,  Relevance,  Confidence,  dan Satisfaction)  yaitu  indikator Attention (perhatian) memperoleh  persentase  81%,  hal  ini  menunjukkan bahwa  dalam  pembelajaran  guru  sangat  mampu mendapat perhatian siswa, merangsang keingintahuan siswa untuk mencari informasi yang berkaitan dengan materi  pembelajaran,  dan  mampu  membangkitkan keinginan siswa untuk terus bertanya lebih jauh tentang materi  pembelajaran.  Indikator Relevance (relevansi) memperoleh persentase 76%, dalam proses pembelajaran  guru  mampu  dalam  menghubungkan materi pembelajaran dengan pengalaman pribadi siswa, sehingga  siswa  merasa  penting  menyelesaikan pembelajaran.  Indikator Confidence (percaya  diri) memperoleh persentase 78%, faktor yang memengaruhi rasa  percaya  diri  siswa  dalam  proses  pembelajaran adalah berasal dari bagaimana guru dalam menjelaskan materi sampai siswa paham, sehingga ketika menjawab latihan soal siswa merasa percaya diri akan hasil yang akan  diperoleh.  Indikator Satisfaction (kepuasan) memperoleh persentase 79%, yang menunjukkan bahwa pembelajaran guru dapat memberikan rasa puas dalam belajar siswa mampu memiliki perasaan positif tentang prestasi  dan  pengalaman  belajarnya. Hal  ini tercermin dari siswa yang menikmati proses pembelajaran, merasa senang dalam belajar.

## References
Alfiyana, R., Sukaesih, S., & Setiati, N. (2018). Pengaruh model ARCS (Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction)  dengan  metode  talking  stick terhadap motivasi dan hasil belajar siswa materi sistem pencernaan makanan. Jurnal Pendidikan Biologi, 7 (2), 226-236.
Anif,  T.  S.  (2020).  Analisis  Upaya  Guru  Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah Menengah Atas Negeri 2 Tambang. 102.
Ardiansyah, A., Witono, H., & Jaelani, A. K. (2023). The Effect  of  Parental  Support  on  the  Learning Motivation  of  Grade  IV  Elementary  School Cluster  3  Students  of  Kempo  District  for  the 2022/2023 Academic Year. International Journal of Social Service and Research, 3(7), 1800-1805.
Arianti.  (2019).  Peranan  Guru  dalam  Meningkatkan Motivasi  Belajar  Siswa. Dikdaktika  Jurnal Kependidikan , 117-134.
Christanty,  Z.  J.,  &  Cendana,  W.  (2021).  Upaya  guru meningkatkan  keterlibatan  siswa  kelas  K1 dalam  pembelajaran  synchronous.  COLLASE (Creative  of  Learning  Students  Elementary Education), 4(3), 337-347.
Ikhwani,  R.,  Witono,  A.  H.,  &  Jaelani,  A.  K.  (2022). Motivasi  Berprestasi  (Achievementmotivation) Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Pada Masa  Pandemi  Covid-19. Journal  of  Classroom Action Research, 4 (1), 18-28.
Keller, J. M. (2010). Motivational design for learning and performance. Springer.10.1007/978-1-4419- 1250-3 Latief, A. (2023). PERANAN

## PENTINGNYA
LINGKUNGAN BELAJAR BAGI ANAK. Jurnal Kependidikan, 7(2), 61-66.
Matje, I. (2022). Hubungan Pemberian Reward (Hadiah)
Terhadap  Minat  Belajar  Pada  Siswa  Sekolah
Dasar. TAKSONOMI: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar, 2(2), 122-128.
Meri,  E.  G.,  &  Mustika,  D.  (2022).  Peran  Guru  dalam Pembelajaan  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan dan Konseling, 04 , 200-207.
Najama,  N.,  Setyosari,  P.,  &  Munzil,  M.  (2021). Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Motivasional Attention  Relevance  Confidence  Satisfication (ARCS)  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar.  Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  Dan  Pengembangan,  5(10),  1428- 1434.
Pratiwi,  S.  Y.  (2021).  Optimalisasi  Model  ARCS  dalam Pembelajaran  Tematik  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik di MI At-Taqwa Bondowoso.  EDUCARE:  Journal  of  Primary Education, 2(2), 135-148.
Sardirman,  A.M.  2018. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sarah, D. M., Vika, A. I. V., Hasibuan, N., Sipahutar, M. S.,  &  Simamora,  F.  E.  M.  (2022).  Pengaruh Pemberian  Reward  dan  Punishment  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa.  Edu  Cendikia:  Jurnal Ilmiah Kependidikan, 2(01), 210-219.
Sugianto, A., Qomariah, M. S., & Alisha, A. N. (2023). 16. Peran  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam Analisis Profil Gaya Belajar Siswa Sebagai Need Assessment  Pembelajaran  Berdiferensiasi.  G- Couns: Jurnal Bimbingan dan Konseling, 7(03), 520-531.
Sukarno,  S.,  &  Salamah,  S.  (2019).  Pengaruh  Model Pembelajaran  ARCS  (Attention,  Relevance, Confidence,
Satisfaction.) dan Motivasi
Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD Negeri  75  Kota  Bengkulu.  At-Ta’lim :  Media Informasi Pendidikan Islam, 18(1), 137.
Susanti, L. (2019). Strategi Pembelajaran Berbasis Motivasi. jakarta: PT Elex Media Komputindo. Swarjana, I. K. (2022). Populasi -Sampel, Teknik Sampling dan Bias Dalam Penelitian. Bali: Penerbit Andi. Thorner,  N.  (2017). Motivational  Teaching. English: Oxford University Press.
Widiyoko,  E.  P.  (2018). Hasil  Pembelajaran  Di  Sekolah. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,  Cahyani,  K.,
Nurazizah, T. S., & Ulfiah, Z. (2023). Pentingnya Media  Pembelajaran  dalam  Proses  Belajar Mengajar. Journal on Education, 5(2), 3928-3936. Wulandari,  W.,  Azmi,  S.,  Kurniati,  N.,  &  Hikmah,  N.
(2021).  Pengaruh  Motivasi  Berprestasi  dan Persepsi  Siswa  Tentang  Cara  Guru  Mengajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Griya Journal of Mathematics Education and Application, 1(3), 455-466
Yulianti,  Y.,  Murdani,  E.,  &  Kusumawati,  I.
(2019). Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction  (ARCS)  terhadap  Motivasi  Belajar dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Kalor  di Kelas X. Variabel, 2 (1), 24-30.
Yuniarto,  T.  K.  2022.  Pengaruh  Peran  Orang  Tua  dan Pengelolaan  Pembelajaran  terhadap  Motivasi Belajar  PAI.  Program  Studi  Agama  Islam. Universitas Muhamadiyah. Magelang.