Improving  Independence  And  Science  Learning  Outcomes  Through  The Everyone Is A Teacher Here Strategy

## Lara Nur Haryanti
SD Negeri 1 Sorogaten laranh372@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021
published 01/09/2021

## Abstract
This study aims to: (1) increase the independence of learning science through the everyone is a teacher  here  strategy  for  fourth  grade  students  at  SD  Negeri  1  Sorogaten  for  the  2019/2020 academic year, (2) improve science learning outcomes through the everyone is a teacher here strategy  for  class  students  IV  SD  Negeri  1  Sorogaten,  (3)  describes  learning  through  the everyone  is  a  teacher  here  strategy  in  an  effort  to  increase  independence  and  learning outcomes  in  science  in  class  IV  SD  Negeri  1  Sorogaten.  This  study  used  classroom  action research  methods  through  four  stages,  namely:  (1)  planning,  (2)  implementation,  (3) observation,  and  (4)  reflection  with  the  research  object  of  class  IV  SD  Negeri  1  Sorogaten,  a total of 24 students. The results of the study (1) through the implementation of the everyone is a teacher  here  strategy,  student  learning  independence  increases.  The  increase  from  cycle  I  to cycle  II  in  each  aspect  is  as  follows,  in  the  aspect  of  self-confidence  by  38.1%,  the  aspect  of responsibility  is  13.57%,  the  aspect  of  discipline  is  42.86%,  and  the  aspect  of  focus  and understanding  of  the  material  is  18.33%,  (2)  the  increase  in  learning  outcomes  in  cycle  I reached  76.19%,  and  the  percentage  increase  in  cycle  II  reached  85.00%,  (3)  the  quality  of implementing the everyone is a teacher here strategy increased from cycle I to cycle II. Learning with  the  everyone  is  a  teacher  here  strategy  in  cycle  I  reached  69.64%  with  a  score  of  2.79 (good  category).  Meanwhile,  in  cycle  II  it  reached  76.78  with  a  score  of  3.07  (very  good category).
Keywords: Learning independence, science learning outcomes, everyone is a teacher here strategy

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  meningkatkan  kemandirian  belajar  IPA  melalui  strategi everyone  is  a  teacher  here  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sorogaten  Tahun  Pelajaran 2019/2020, (2) meningkatkan hasil belajar IPA melalui strategi everyone is a teacher here pada siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sorogaten  (3)  mendeskripsikan  pembelajaran  melalui  strategi everyone  is  a  teacher  here  dalam  upaya    meningkatkan  kemandirian  dan  hasil  belajar  IPA  di kelas IV SD Negeri 1 Sorogaten. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas melalui empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan,(2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi dengan objek penelitian siswa kelas IV SD Negeri 1 Sorogaten yang berjumlah 23 siswa. Hasil penelitian (1) melalui penerapan strategi everyone is a teacher here, kemandirian belajar siswa meningkat.  Peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  pada  masing-masing  aspek  adalah  sebagai berikut, pada aspek percaya diri sebesar 38,1%, aspek tanggung jawab sebesar 13,57%, aspek disiplin  sebesar  42,86%,  dan  aspek  fokus  serta  pemahaman  materi  sebesar  18,33%,  (2) peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I  mencapai  76,19%,  dan  presentase  meningkat  pada siklus  II  mencapai  85,00%,  (3)  kualitas  penerapan  strategi  everyone  is  a  teacher  here meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Pembelajaran  dengan  strategi  everyone  is  a  teacher  here pada siklus I mencapai 69,64% dengan skor 2,79 (kategori baik). Sementara itu, pada siklus II mencapai 76,78 dengan skor 3,07 (kategori sangat baik).
Kata kunci: Kemandirian belajar, hasil belajar IPA, strategi everyone is a teacher here
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kemandirian dan hasil belajar IPA khususnya di kelas IV SD Negeri 1 Sorogaten belum  seperti  yang  diharapkan.  Proses  pembelajaran  IPA  di  sekolah  belum  mampu meningkatkan  kemandirian  dan  hasil  belajar  siswanya,  khususnya  materi  energi  dan penggunaannya.  Untuk  mewujudkan  berlangsungnya  pembelajaran  yang  efektif, kreatif, dan inovatif, guru harus mampu memilih strategi dan media belajar yang dapat meningkatkan  kemandirian  dan  hasil  belajar  siswa,  khususnya  materi  IPA.  Hal  ini dapat  dilihat  melalui  nilai  harian,  dari  jumlah  siswa  23  anak,  yang  nilainya  mencapai standar  kompetensi  minimal  dalam  pelajaran  IPA  materi  energi  dan  penggunaannya baru 26% (6 siswa) dan sisanya 74% (17 siswa) belum mencapai standar kompetensi minimal.
Hasil observasi yang dilakukan terhadap suasana pembelajaran IPA di kelas IV SD  Negeri  1  Sorogaten  menemukan  gejala  tidak  kondusif.  Hal  ini  terlihat  pada  15 menit  awal  setelah  pembelajaran  IPA  dimulai,  siswa  mulai  tidak  fokus,  kurang memperhatikan penjelasan guru dan bercerita dengan temannya. Dari hasil kelompok dan  hasil  tes  tertulis,  sebagaian  besar  menunjukkan  bahwa  siswa  belum  mampu berperilaku mandiri dalam mengerjakan tugasnya sehingga hasil belajarnya rendah.
Hasil  wawancara  dengan  siswa  yang  meraih  nilai  tertinggi  umumnya  merasa senang  dengan  pembelajaran  IPA.  Adapun  siswa  yang  mendapat  nilai  rendah dikarenakan  siswa  belum  merasa  tertarik  dan  tidak  bersemangat  dalam  mengikuti pembelajaran  guru  karena  strategi  guru  yang  monoton.  Kondisi  ini  ditunjang  oleh kenyataan  kegairahan  belajar  rendah  sehingga  semangat  belajar  menurun  ditandari sering  tidak  mengerjakan  tugas.  Rendahnya  kemandirian  belajar  disebabkan  kurang kepercayaan  diri  anak  dalam  belajar  karena  belum  paham  mengenai  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Adapun  rendahnya  hasil  belajar  siswa  rendah  dikarenakan sarana  dan  prasarana  yang  belum  mendukung,  sehingga  guru  mengajar menggunakan  strategi  itu-itu  saja,  selain  itu  penataan  tempat  duduk  yang  kaku membuat siswa tidak perhatian terhadap pembahasan yang dilakukan oleh guru.
Akar penyebab di antara faktor-faktor itu adalah masalah penggunaan strategi yang  berhubungan  dengan  faktor  guru.  Semula  guru  sebagaimana  di  atas  sering menggunakan  metode  ceramah  sehingga  siswa  mudah  bosan  dengna  pembelajaran karena monoton. Oleh karena itu, diperlukan suatu inovasi dalam pembelajaran berupa perbaikan dalam hal strategi pembelajaran dengan menggunakan strategi everyone is a teacher here.
Kemandirian belajar dapat diartikan “kekuatan motivasional dalam diri  individu untuk  mengambil  sebuah  keputusan  kemudian  menjalankannya  dan  menerima tanggung  jawab  beserta  konsekuensi dari  hasil  keputusannya  tersebut”  (Kayati, 2015:176).    Selanjutnya,  Mustari  (2014:77- 83)  menyatakan  bahwa  “sikap  mandiri merupakan  sikap  dan  perilaku  yang  tidak  mudah  bergantung  pada  orang  lain  dalam menyelesaikan  tugas  sehingga  mereka  akan  memiliki  sikap  percaya  diri  yang  tinggi dalam mengerjakan tugas”.Kemandirian seorang anak dalam belajar dapat ditunjukkan dengan  keaktifan,  kompeten,  dan  kepercayaan  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  di  kelas.  Namun  dalam  hal  ini,  perlu  ditanamkan  pula  sikap  kerjasama dan  saling  menolong  sesama  teman.  Hasil  belajar  digunakan  guru  untuk  mengukur dan  mengetahui  sampai  mana  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa.  Berkenaan  hasil belajar ada pendapat dari Walter dan Robert A. Reiser (dalam Marwiyanto, 2007:112) menyatakan b ahwa “hasil belajar (learning outcome) merupakan deskripsi tentang apa yang seharusnya dapat dilakukan siswa (pebelajar) sebagai hasil belajar”. Pengertian ini  akan  mengacu  pada  objek  atau  tujuan  yang  dijadikan  fokus  dalam  perilaku pebelajar. Selanjutnya, menurut Sofyatiningrum (dalam Lestari, 2015:195) bahwa “hasil belajar merupakan hasil prestasi dari suatu usaha, kemampuan, dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal di suatu bidang”.
Strategi  pembelajaran  merupakan  rencana  tindakan  termasuk  penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya dalam pembelajaran (Sani, 2013:89). Strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  konsep  yang  dipilih  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien.  Strategi  pembelajaran  meliputi  pendekatan, metode,  dan  teknik  pembelajaran.    Adapun,  menurut  J.R.  David  (dalam  Suyanto, 2015:321)  mengartikan  strategi  pembelajaran  sebagai  “a  plan  Method,  or  series  of activities designed to achieves a particular educational goal”. Diterjemahkan ke dalam bahasa  Indonesia,  strategi  pembelajaran  diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Penerapan  sebuah  strategi  pembelajaran  tidak  lepas  dari  unsur-unsur  penyusunnya. Unsur-unsur strategi pembelajaran, meliputi: penetapan kualifikasi tujuan pembelajaran,  pemilihan  sistem  pendekatan  yang  paling  efektif,  penetapan  langkah- langkah  serta  teknik  pembelajaran,  dan  penetapan  kriteria  keberhasilan  (Majid, 2013:9).
Strategi  pembelajaran  merupakan  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang dipilih  oleh  seorang  guru  baik  itu  dalam  pengelolaan  lingkungan  belajar,  pengelolaan siswa,  maupun  pemilihan  metode  pembelajara  guna  mencapai  tujuan  pembelajaran. Pembelajaran  akan  maksimal  apabila  guru  menggunakan  berbagai  variasi pembelajaran. Strategi everyone is a teacher here merupakan salah satu strategi tepat untuk  mendapatkan  partisipasi  kelas  secara  keseluruhan  maupun  individual.  Strategi ini  mampu  memberi  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk  berperan  sebagai  guru bagi  kawan-kawannya  (Warsono  dan  Hariyanto,  2012:46-47).  Dengan  usaha  yang dilakukan  siswa  tersebut,  maka  mereka  menjadi  aktif  dan  lebih  giat  lagi  dalam mempelajari materi yang sedang diberikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  strategi  pembelajaran  everyone  is  a  teacher  here adalah  salah  satu  strategi  untuk  memberikan  kesempatan  pada  setiap  anak  untuk mengemukakan pendapatnya, sehingga anak akan terlatih untuk berpikir kritis dan aktif selama  kegiatan  pembelajaran.  Selain  melatih  kerjasama,  strategi  everyone  is  a teacher here juga mampu membentuk karakter siswa, yaitu berupa kemandirian belajar siswa.  Kelas  menjadi  meriah  dan  menyenangkan  bagi  siswa  karena  dengan  metode ini,  setiap  siswa  dapat  menanggapinya  jika  jawaban  teman  kurang  sempurna. Kelebihan  strategi  everyone  is  a  teacher  here  yang  dikemukakan  oleh  Silbermen (2007:17), yaitu: sebuah strategi yang mudah guna memperoleh partisipasi kelas yang besar  dan  tanggung  jawab  individu.  Strategi  ini  memberikan  kesempatan  kepada setiap peserta didik untuk bertindak sebagai seorang “pengajar” terhadap peserta didik lain.  Guru  yang  profesional  dituntut  untuk  mampu  membuat  variasi  strategi pembelajaran dengan baik supaya siswa merasa senang dan tertarik untuk mengikuti pembelajaran  yang  disampaikan  guru.  Aktif  tidaknya  siswa  bergantung  pada bagaimana  seorang  guru  menerapkan  strategi  pembelajaran  untuk  menyampaikan materi yang diajarkan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  untuk  memperbaiki kondisi pembelajaran siswa. Penelitian terdiri atas dua siklus. Setting penelitian adalah siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sorogaten  dalam  pembelajaran  IPA  materi  energi  dan penggunaannya.  Subjek  penelitian  in  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Sorogaten yang berjumlah 24 siswa,  yang terdiri dari 8 siswa  laki-laki dan 16 siswa perempuan. Penelitian  ini  melibatkan  seorang  guru  bernama  Pramesti  Rukmiyati,  S.Pd  yang bertindak  selaku  pelaksana  dan  membantu  jalannya  penelitian.  Instrumen  ini  adalah instrumen  nontes  dan  tes.  Instrumen  nontes  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa observasi, wawancara, dokumentasi foto. Instrumen tes berisi uraian soal berjumlah 10 nomor. Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar  siswa dalam  materi energi dan penggunaannya.
Penelitian ini dinyatakan berhasil jika terjadi peningkatan kemandirian dan hasil belajar IPA. Keberhasilan tersebut dapat ditunjukkan dengan indikator sebagai berikut: (1)  terpenuhinya  setiap  indikator  kemandirian  belajar  siswa  lebih  dari  75%  yang meliputi, percaya diri, bertanggungjawab, disiplin, dan pemahaman dan fokus terhadap pembelajaran  (2)  mencapai  ketuntasan  hasil  belajar  dengan  presentase  lebih  dari 75%.
Metode  analisis  data  dilakukan  dengan  teknik  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik kualitatif  digunakan  untuk  menganalisis  data-data  nontes,  seperti  hasil  wawancara, data  observasi,  dan  data  dokumentasi  foto.  Teknik  analisis  kuantitatif  dipakai  untuk menganalisis  hasil  tes  subyektif  siswa  yang  dilakukan  pada  setiap  siklus.  Nilai-nilai setiap  siswa  pada  setiap  akhir  siklus  dijumlahan,  kemudian  dihitung  dengan  rumus statistik  deskriptif,  seperti  rata-rata,  nilai  tertinggi-terendah,  median,  presentase.  Hasil yang  diperoleh  keseluruhan  siswa  pada  siklus  I  dibandingkan  dengan  hasil  yang diperoleh keseluruhan siswa pada siklus II untuk mengetahui peningkatan kemandirian dan hasil belajar IPA siswa satu kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Hasil Penelitian
Kegiatan  pra  siklus  dilaksanakan  sebelum  melaksanakan  siklus  I.  Kegiatan ini dimaksudkan untuk mengukur sejauhmana kemandirian siswa dan hasil belajar energi  dan  penggunaannya  pada  mata  pelajaran  IPA  sebelum  dilaksanakannya upaya  tindakan  peningkatan  hasil  belajar  materi  energi  dan  penggunaannya melalui  strategi  everyone  is  a  teacher  here.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada tanggal  14  Maret  2020.  Hasil  kemandirian  belajar  siswa  disajikan  dalam  tabel berikut ini:
Tabel 1 Hasil Kemandirian Belajar Siswa N o Kemandirian Belajar Pra siklus 1 Jumlah Total 1063 2 Rata-Rata Kelas 4,35 % 3 Lebih dari Kriteria Tinggi 1 (4%) 4 Kurang dari Kriteria Tinggi 22 (96%)
Kemandirian  belajar  siswa  relatif  rendah  dilihat  dari  rata-rata  kemandirian belajar  siswa  pra  siklus  4,35  (kriteria  sangat  rendah).  Di  bawah  ini  merupakan tabel hasil belajar siswa prasiklus, sebagai berikut:

## Tabel 2 Rekap Nilai Hasil Belajar IPA Prasiklus
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pra  siklus 52,60 dengan siswa yang telah mencapai KKM 6 siswa.
Pelaksanaan siklus I dilaksanakan pada hari Kamis, 23 Maret 2020 dengan kehadiran  siswa  sebanyak  22  siswa  dan  hari  Senin,  27  Maret  2020  dipertemuan
N o Penguasaan Konsep Pra Siklus 1 Total Nilai 1210 2 Rata-Rata 52,60 3 Nilai Tertinggi 90 4 Nilai Terendah 30 5 Jumlah Siswa Tuntas 6 (26%) 6 Jumlah Siswa Tidak Tuntas 17 (74%)
kedua  dengan  kehadiran  21  siswa.  Setiap  pembelajaran  dibagi  menjadi  4 kelompok  dan  diamati  oleh  seorang  observer.  Di  bawah  ini  merupakan  data kemandirian siswa siklus I, sebagai berikut:
Tabel 3. Data Kemandirian Belajar Siswa Siklus I
No Aspek yang diamati Jumlah Siswa dan Presentase Siklus I Pertemuan I (22) Pertemuan II (21) 1 Percaya Diri 13 13 59,09% 61,90% 2 Tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh guru 11 15 50,00% 71,43% 3 Disiplin dalam mengikuti proses pembelajaran 5 12 22,73% 57,14% 4 Fokus dalam pembelajaran dan memahami materi 7 14 31,82% 66,67% Jumlah Keseluruhan aspek 40,91% 64,29% Jumlah Kriteria Tinggi 22,73% 33,33%
Kemandirian  belajar  siswa  setiap  individu  siklus  I  yaitu  33,33%  sehingga belum  mencapai  kriteria  yang  ingin  dicapai,  yaitu  75%  dalam  setiap  aspek kemandirian.  Selanjutnya,  aspek  kemandirian  belajar  yang  paling  rendah  yaitu aspek disiplin siswa.
Tabel 4. Rekap Kegiatan Kelompok Siswa melalui Strategi Everyone Is A Teacher Here

## Siklus I Kelas IV
No.  Kelompok
Siklus I
Rata- Rata Pertemuan I Pertemuan II 1  Kel. I 62,50% 87,50%  75,00% 2  Kel. II 62,50% 87,50%  75,00% 3  Kel. III 68,75% 81,25%  75,00% 4  Kel. IV 50,00% 56,25%  53,13% Jumlah 70% Lebih dari Kriteria Tinggi 3 (75%) Kurang dari Kriteria Tinggi 1 (25%)
Hasil belajar energi dan penggunaannya pada mata pelajaran IPA diperoleh setelah  siswa  melakukan  tes  penguasaan  konsep  siklus  I,  yaitu  pada  akhir pertemuan kedua, dengan hasil dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 5 Rekap Nilai Hasil Belajar Siklus I pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Sorogaten
N o Interval Jumlah Keteranga n 1 21-30 1 tidak tuntas 2 31-40 1 tidak tuntas 3 41-50 0 tidak tuntas 4 51-60 2 tidak tuntas 5 61-70 1 tidak tuntas 6 71-80 15 tuntas 7 81-90 1 tuntas Jumlah 1515 Rata-Rata 72,14 Jumalah Siswa Tuntas 16 (76%) Jumlah Siswa Tidak Tuntas 5 (24%) Nilai Terendah 30 Nilai Tertinggi 90
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  refleksi  tersebut,  tindakan  yang  dilakukan pada  siklus  I  sudah  mengalami  peningkatan  dari  kondisi  pra  siklus,  tetapi  belum mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan.  Penelitian  dikatakan  berhasil apabila  indikator  keberhasilan  siswa  mencapai  ≥75%  dari  masing-masing  aspek kemandirian  dan  hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  perbaikan  yang  dilanjutkan  pada  penelitian  siklus  II.  Pelaksanaan  siklus dilakukan  pada  hari  Kamis,  30  Maret  2020  dengan  kehadiran  23  siswa  dan  hari Senin, 03 April 2020 dengan kehadiran 20 siswa. Berikut adalah tabel kemandirian belajar siswa siklus II, sebagai berikut:
Tabel 6 Rekap Hasil Kemandirian Belajar Siswa Siklus II pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1

## Sorogaten
No Aspek yang diamati Jumlah Siswa dan Presentase
Siklus II Pertemuan I Pertemuan II 1 Percaya Diri 20 20 86,96% 100,00% 2 Tanggung jawab terhadap tugas yang diberikan oleh guru 19 17 82,61% 85,00% 3 Disiplin dalam mengikuti proses 20 20
pembelajaran 86,96% 100,00% 4 Fokus dalam pembelajaran dan memahami materi 20 17 82,61% 85,00% Jumlah Keseluruhan aspek 84,79% 92,50% Jumlah Kriteria Tinggi 70,00% 85,00%
Berdasarkan  tabel  di  atas  kemandirian  siswa  dalam  setiap  aspeknya mengalami  peningkatan  dikarenakan  siswa  mulai  mengerti  penerapan  strategi everyone is a teacher here sehingga kegiatan berjalan lancar, siswa juga mampu menanggapi  siswa  lain  yang  sedang  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok. Berikut hasil belajar IPA siklus II:
Tabel 7 Hasil Belajar IPA Siklus II Kelas IV SD Negeri 1 Sorogaten
N o Interva l Jumla h Keterang an 1 61-70 3 tidak tuntas 2 71-80 3 tuntas 3 81-90 5 tuntas 4 91-100 9 tuntas Jumlah 1780 Rata-rata 89,00 Jumlah siswa yang lulus KKM 17(85,00 %) Jumlah Siswa Tidak Lulus 3 (15,00%) Nilai Terendah 70 Nilai Tertinggi 100

## B.  Pembahasan
Kemandirian dan hasil belajar siswa yang telah dilakukan melalui siklus I dan siklus II pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Sorogaten Tahun Pelajaran 2019/ 2020  telah  mencapai  indikator  dengan  hasil  yang  cukup  memuaskan.  Nilai  rata- rata  dan  rata-rata  kemandirian  siswa  mengalami  peningkatan  dibanding  siklus  I. Berikut ini tabel penjelasan peningkatan hasil kemandirian belajar siswa, yaitu:

## Tabel 8 Perbandingan Kemandirian Belajar Siswa Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II kelas IV SD Negeri 1 Sorogaten
No Aspek Pra siklus Siklus I Siklus II Pert. 1 Pert.2 Pert.1 Pert.2 1 Percaya Diri 17,39%  59,09%  61,90%  86,96%  100% 2 Tanggungjawab 34,78%  50,00%  71,43%  82,61%  85% 3 Disiplin 13,04%  22,73%  57,14%  86,96%  100% 4 Pemahaman  dan fokus 13,04%  31,82%  66,67%  82,61% 85%
Tabel 9 Peningkatan Rata-rata Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Kelas IV SD
Negeri 1 Sorogaten No Hasil Belajar Pra Siklus (23) Siklus I (21) Siklus II (20) 1 Rata-rata kelas 52,60 72,14 88,10 2 Lebih dari KKM 6 (26,09%) 16 (76,19%) 17 (85,00%) 3 Kurang dari KKM 17 (73,91%) 5 (23,81%) 3 (15,00%)
Penerapan  strategi  everyone  is  a  teacher  here  dalam  pembelajaran  IPA yang  diterapkan  dikelas  IV  SD  Negeri  1  Sorogaten  Tahun  Pelajaran  2019/2020 telah dilakukan selama 2 siklus. Siklus I siswa masih kesulitan dalam menerapkan aspek  mempertahankan  pendapat  di  dalam  kelompoknya,  hal  ini  dapat  diatasi dalam  siklus  II  bahwa  seluruh  siswa  telah  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan kelompok.  Sesi  mempertahankan  pendapat  dan  tanyajawab  oleh  masing-masing kelompok dapat terlaksana dengan baik.
Penggunaan strategi everyone is a teacher here meningkatkan hasil belajar mata  pelajaran  IPA  materi  energi  dan  penggunannya  di  kelas  IV  SD  Negeri  1 Sorogaten  yang  ditunjukkan  dari  tes  penguasaan  materi  energi  dan penggunannya  pra  siklus  mencapai  rata-rata  sebesar  53,  selanjutnya  dengan menggunakan  strategi  everyone  is  a  teacher  here  yang  melibatkan  siswa  untuk melakukan percobaan sumber  energi dan membuat  suatu karya akibat pengaruh udara dengan bimbingan guru meningkat mencapai rata-rata 72,14 pada siklus I, kemudian  guru  melakukan  perbaikan  sehingga  hasil  belajar  IPA  meningkat dengan rata-rata 88,10 pada siklus II.
Penerapan  strategi  everyone  is  a  teacher  here  meningkatkan  kemandirian dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA kelas IV SD Negeri 1 Sorogaten ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan  pengamatan  tindakan  strategi  everyone is a teacher here pada siklus I memiliki skor 2,79 (kategori baik) dan meningkat di siklus II sebesar 3,07 (kategori sangat baik) dengan skor maksimal 4,00.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  penelitian  ini  disimpulkan  sebagai berikut:
Penggunaan  strategi  everyone  is  a  teacher  here    meningkatkan kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi energi dan penggunaannya di kelas IV SD Negeri 1 Sorogaten yang ditunjukkan dengan adanya peningkatan rata- rata pra siklus sebesar 26,09%, selanjutnya dengan menggunakan strategi everyone is a teacher here yang melibatkan siswa untuk melakukan percobaan sumber energi dan membuat  suatu  karya  akibat  pengaruh  udara  dengan  bimbingan  guru  kemandirian belajar  siswa  secara  individu  meningkat  mencapai  rata-rata  33,33%  pada  siklus  I, kemudian  dengan  guru  melakukan  perbaikan  dapat  meningkatkan  kemandirian menjadi  85%  pada  siklus  II.  Kemandirian  secara  berkelompok  melalui  strategi everyone is a teacher here pada siklus I rata-rata 70% meningkat mencapai rata-rata 87,50%  pada  siklus  II.  Berdasarkan  simpulan  hasil  tindakan  tersebut,  disampaikan saran  sebagai  berikut:  (1)  terkait  dengan  guru  tahapan  dalam  pembelajaran menggunakan strategi everyone is a teacher here sudah terlaksana dengan baik, tetapi ada  beberapa  tahapan  belum  terlaksana  dengan  maksimal.  Perangkat  pembelajaran belum  terlaksana  secara  optimal,  untuk  itu  guru  perlu  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  secara  lebih  optimal  dan  efektif.  (2)  konsentrasi  siswa  masih  kurang
terlihat saat guru memberikan pertanyaan mengenai materi yang baru saja diajarkan, siswa  tidak  bisa  menjawab  dengan  sempurna  dan  penugasaan  materi  energi  dan penggunaannnya  pada  aspek  kognitif  siswa  kurang.  Oleh  karena  itu,  dengan menggunakan  strategi  everyone  is  a  teacher  here    telah  meningkatkan  kemandirian belajar siswa dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Kayati,  Nur.  2015.  “Peningkatan  Kemandirian  Belajar  PKn  melalui  Metode  CTL (Contextual  Teaching  Learning)  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  02  Harjosari  Tahun Pelajaran 2013/2014”. Jurnal Pendidikan Java Education, Vol. 3, No. 2, Agustus 2015. Hal. 176.
Lestari,  Sri.  2015.  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  PKN  Melalui  Strategi Pembelajaran Think Talk Write”. Jurnal Pendidikan Java Education, Vol. 3, No. 2, Agustus 2015. Hal. 195.
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Marwiyanto.  2007.  “Keefektifan  Pembelajar  Pendidikan  Matematika”.    Jurnal  Varia Pendidikan. Vol.19, No.2, Desember 2007. Hal. 111.
Mustari, Mohammad. 2014. Nilai Karakter Refleksi untuk Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sani, Ridwan Abdullah. 2013. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Silberman, Mel. 2007. Active Learning. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. Suyanto, Wardan. 2014. “Pengaruh Bimbingan Kejuruan, Motivasi Berprestasi”. Jurnal Pendidikan Vokasi, Vol. 4, No. 3, November 2014. Hal. 321. Warsono dan Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Suprijono, Agus. 2015. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.