Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) dan Project Based Learning (PjBL) Terhadap Hasil Belajar Biologi Pada Materi Pencemaran Lingkungan Siswa Sekolah Menengah Atas
Eka Prihatini
SMA Negeri 2 Kota Tebingtinggi, Sumatera Utara, 20614 E-mail: echapinky21@yahoo.co.id
Abstract: This  research was  aimed  to  determine:    the  effect  of  model  problem  based  learning (PBL), project based  learning  (PjBL)  and  conventional  learning to:  biology  learning  outcomes  of  students  in  the  matter  of environmental pollution in SMA Negeri 2 Kota Tebingtinggi. A quasi-experiment research used pretest-posttest control  group  design.  Samples  were  selected  using  random  cluster  sampling  technique  and  divided  into experiment and control classes. The tenth class of sains-2 was applied with conventional learning (control), the tenth class of sains-3 was applied with problem based learning (PBL), and the tenth class of sains-4 was applied with  project  based  learning  (PjBL).  Data  were  analyzed  using  Analysis  Covarian  (anacova)  at  the  level  of significance α = 0.05 and followed by Tukey’s test with SPSS ver 21.0. The results showed that: There was an effect of learning model to biology learning outcomes (P= 0,025). Biology learning outcomes that learned with problem  based  learning  (81,46  ±    6,59)  was  higher  than  the  project  based  learning  (81,43  ±  10,14)  and conventional learning (65,43 ± 7,10). Based on the results  showed that problem based learning (PBL) is better than project based learning (PjBL) and conventional learning.
Keywords: Problem  Based  Learning  (PBL),  Project  Based  Learning  (PjBL),  Conventional  Learning,  Biology Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan berperan penting dalam membentuk karakter, mental serta potensi yang dimiliki  oleh  siswa.  Melalui  pendidikan diharapkan bangsa ini dapat mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin berkembang. Untuk menciptakan sumber daya manusia yang unggul dan  mampu  bersaing  dalam  menghadapi  era globalisasi  maka  diperlukan  pendidikan  yang berkualitas  yang  dapat  diciptakan  melalui pembelajaran bermutu yang mampu mengembangkan potensi yang dimiliki siswa.
Pembelajaran biologi merupakan salah satu sektor  penting  dalam  menghasilkan  sumber daya  manusia  yang  kompetitif  dan  memiliki daya  saing.  Dalam  pembelajaran  sains  dalam hal  ini  biologi  di  sekolah  hendaknya  tidak berorientasi semata-mata untuk mempersiapkan siswa untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi, melainkan menyiapkan siswa untuk  (1)  mampu  memecahkan  masalah  yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan menggunakan  konsep-konsep  sains yang  telah mereka  pelajari;  (2)  mampu  mengambil keputusan  yang  tepat  dengan  menggunakan konsep-konsep  ilmiah;  dan  (3)  mempunyai sikap  ilmiah  dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapi  sehingga  memungkinkan  mereka
untuk  berpikir  dan  bertindak  secara  ilmiah (Wahyudi, 2002).
Salah  satu  materi  pelajaran  biologi  yang berkaitan dengan dunia nyata dan dekat dengan kehidupan  sehari-hari  adalah  pencemaran lingkungan. Pembelajaran biologi dapat dilakukan dengan pendekatan teori konstruktivisme.  Siswa  dapat  membangun  dan mengembangkan pengetahuannya sendiri melalui pengalaman belajar yang dilakukannya. Para  siswa  membutuhkan  cara  belajar  aktif yang  memungkinkan  mereka  mendapatkan pengetahuan berdasarkan kegiatan yang mereka lakukan sendiri (Suryosubroto, 2002).
Dari  hasil  wawancara  beberapa  guru biologi  di  Kota  Tebingtinggi,  mengatakan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  guru  lebih sering  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  sehingga  proses  belajar  mengajar didominasi oleh guru dan siswanya kurang aktif dan  cenderung  mendengarkan  semua  informasi dari  guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar, hal  ini  mengakibatkan  minimnya  umpan  balik dari  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang dijelaskan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara  beberapa guru  biologi  di  Kota  Tebingtinggi,  maka peneliti  juga  mengobservasi  dan  menemukan hal  yang  sama  terjadi  di  SMA  Negeri  2  Kota Tebingtinggi.  Proses  pembelajaran  biologi masih  menghadapi  beberapa  permasalahan,
khususnya pada materi pencemaran lingkungan. Siswa  tidak  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa hanya  mendengarkan  penjelasan  dan  mencatat materi pelajaran yang disampaikan guru.  Hasil observasi  di  atas  dikuatkan  dengan  rata-rata nilai  ujian  nasional  (UN)  biologi  siswa  SMA Negeri  2  Kota  Tebingtinggi  dua  tahun  terakhir sebagai  berikut:  tahun  pelajaran  2012/2013 menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  UN  biologi sebesar  8,65  ±  0,56  dan  pada  tahun  pelajaran 2013/2014  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai UN biologi sebesar 7,91 ± 1,08.
Dari  hasil  ini  dapat  dilihat  bahwa  hasil belajar  biologi  siswa  SMA  Negeri  2  Kota Tebingtinggi kecenderungan mengalami penurunan.  Hasil  belajar  yang  dimaksud merupakan  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif. Kecenderungan  penurunan  nilai  hasil  belajar siswa  SMA  Negeri  2  Kota  Tebingtinggi  sesuai dengan    hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan yaitu  penggunaan  model  pembelajaran  yang kurang bervariasi dan lebih dominan menggunakan model pembelajaran
konvensional.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka penting dilakukan penelitian yang mengimplementasikan model pembelajaran yang  sesuai  dengan  pembelajaran  biologi  yang dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari  sebagai solusi  untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran. Salah  satu  alternatif  solusi  adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran problem based  learning (PBL)  dan project  based learning (PjBL).
Pembelajaran  dengan  model problem based  learning (PBL)  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  dengan  model  yang  menerapkan proses  belajar  mengajar  berorientasi  pada masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan nyata.  Sejalan  dengan  ungkapan  Cinar  (dalam Sembiring:  2014),  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  mampu  membangkitkan  diskusi, dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dan hasil belajar dengan menerapkan pembelajaran berbasis masalah. Bangun (2012), mengungkapkan  bahwa  penggunaan problem based  learning dapat  meningkatkan  hasil belajar biologi dibandingkan dengan pembelajaran tradisional.
Seperti  halnya  dengan  model problem based  learning (PBL),  pembelajaran  dengan model project based learning (PjBL) berorientasi pada suatu proyek untuk menghasilkan  sebuah  produk.  Mahanal  dkk (2009),  menyatakan    bahwa  ada  pengaruh pembelajaran  PjBL terhadap  peningkatan  sikap dan  hasil  belajar    pada  materi  ekosistem  siswa SMA  Negeri  2  Malang.  Rahmawati  (2014),
menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pengetahuan  siswa  artinya  perilaku  siswa mengalami  peningkatan  yang  cukup  dengan menerapkan  strategi project  based  learning (PjBL)  berbantuan  modul  pengelolaan  sampah berbasis 6M.
Bertolak  dari  latar  belakang  di  atas,  maka perlu diteliti penggunaan kedua model pembelajaran  tersebut  pada  materi  pencemaran lingkungan dengan menggunakan permasalahan-permasalahan  kontekstual  dalam kehidupan  sehari-hari  siswa  agar  siswa  lebih aktif  dan  mampu  meningkatkan  hasilbelajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2  Kota  Tebingtinggi  yang  berlokasi  di  jalan K.L.  Yos  Sudarso  km.  5  Kota  Tebingtinggi, pada  kelas  X  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Penelitian ini dilakukan mulai bulan Pebruari  sampai  bulan  Mei  2015.  Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X  IPA  SMA  Negeri  2  Kota  Tebingtinggi semester  genap  Tahun  Pelajaran  2014/2015, yang berjumlah 253 orang yang tersebar dalam 6 kelas yaitu kelas X IPA-1 berjumlah 44 siswa, X  IPA-2  berjumlah  44  siswa,  X  IPA-3 berjumlah  41  siswa,  X  IPA-4  berjumlah  40 siswa, X IPA-5 berjumlah 42 siswa dan X IPA- 6  berjumlah  42  siswa.  Teknik  pengambilan sampel  dilakukan  dengan  cara cluster  random sampling (sampel  acak  berkelompok) . Hasil pemilihan  sampel    menetapkan  tiga  kelas  yaitu kelas X IPA-2, kelas X IPA-3 dan kelas X IPA- 4. Selanjutnya ditentukan kelas X IPA-2 dengan siswa  sebanyak  44  orang  sebagai  kelompok kontrol  yang  menerapkan  model  pembelajaran konvensional,  kelas  X  IPA-3  dengan  siswa sebanyak 41 orang sebagai kelompok eksperimen  yang  menerapkan  model problem based  learning (PBL)  dan  kelas  X  IPA-4 dengan  siswa  sebanyak  40  orang  sebagai kelompok  eksperimen  yang  menerapkan  model project based learning (PjBL).
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen  semu  ( quasi  experiment ).  Desain penelitian menggunakan Pretest - Posttest Control  Group  Design. Teknik  pengumpulan data  yang  gunakan  adalah  teknik  tes  yang mengukur  hasil  belajar  biologi.  Tes  ini dilakukan  dua  kali  yaitu  sebelum  pemberian perlakuan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  ( pretest )  dan  sesudah pemberian perlakuan untuk mengetahui kemampuan  siswa  setelah  adannya  perlakuan
Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 6
( posttest ).  Instrumen  yang mengukur hasil belajar biolog ( essay  test )  yang  digunakan ( pretest )  dan  tes  akhir  ( post dari 6 soal uraian.
Data  hasil  penelitian  dio secara bertahap hipotesis
menggunakan rumus an (anacova)  pada  taraf  signifika (terdapat  pengaruh)  diterim signifikansi  <  0.05  dan  seb hasil uji statistik menu pengaruh,  maka  analisis  dilan Tukey.  Pengolahan  data  d menggunakan program SPSS

## HASIL DAN PEMBAHASA

## Hasil
Hasil  uji  hipotesis  deng analisis  covarian  (anacova) bahwa model pembelajaran b signifikan  terhadap  hasil  bela
Gambar  1.  Pengaruh  Model  P Tebingtinggi
Berdasarkan  indikator belajar  siswa  yang  dibe menggunakan  model problem (PBL),  model project  based dan model pembelajara menunjukkan  bahwa  rata-r menjawab  indikator  soal  pert ±  0.50  untuk  model problem (PBL); ± SD 3.50 ± 0.72 un
l. 6, No. 2, Edisi April 2017
g  digunakan  untuk ogi adalah tes uraian n  meliputi  tes  awal osttest )  yang  terdiri
iolah  dan  dianalisis sis diuji dengan analisis covarian ikansi α =  0.05.  Ha rima  apabila  nilai sebaliknya.  Apabila nunjukkan adanya lanjutkan  dengan  uji dilakukan  dengan S ver 21.0 .
AN
ngan  menggunakan a)  memperlihatkan
berpengaruh secara elajar  siswa  dengan
nilai  (F  =  5,137;  P= pengujian  hipotesis,  ma terdapat  pengaruh  m learning (PBL),  model (PjBL)  dan  model  pem terhadap  hasil  belajar pencemaran  lingkungan Negeri  2  kota  Tebingt ditolak.  Hasil  uji Tukey hasil  belajar  siswa  yan model problem  based  l 81,46  ±  6.59 lebih  tingg hasil  belajar  siswa  yan model project  based  le 81,43  ±  10,14.  Hasi dibelajarkan  dengan  m learning (PBL)  dan learning (PjBL)  lebih dibandingkan  dengan  k dengan  model  pembela SD 65,43 ± 7,10 (Gamb
Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas
r  soal,  maka  hasil belajarkan  dengan lem  based  learning ed  learning (PjBL) ran konvensional rata  siswa  yang ertama ±  SD  3.59 lem  based  learning
untuk model project
based learning (PjBL);
untuk  model  pembelaja kedua ±  SD  3.54
problem  based learning
0.55  untuk  model pr
(PjBL);  dan ±  SD  2.
pembelajaran konvensio 3.49  ±  0.51  untuk learning (PBL); ±  S
P=  0,025).  Berdasarkan aka  H a yang  menyatakan model problem  based el project  based  learning embelajaran  konvensional jar  biologi  pada  materi an  siswa  kelas  X  SMA gtinggi  diterima  dan  H 0 ey’s menunjukkan  bahwa ang  dibelajarkan  dengan learning (PBL) ±  SD ggi  dibandingkan  dengan ang  dibelajarkan  dengan learning (PjBL) ±  SD sil  belajar  siswa  yang model problem  based n  model project  based h  tinggi  secara  signifikan kelas  yang  dibelajarkan lajaran  konvensional ± bar 1). s  X  SMA  Negeri  2  Kota
); dan ± SD 2.95 ± 0.75 ajaran  konvensional;  soal
4  ±  0.50  untuk  model ng (PBL); ±  SD  3.53 ± project  based  learning 2.80  ±  0.41  untuk  model
sional; soal ketiga ± SD model problem  based SD  2.95  ±  0.55  untuk
model project  based  learning SD  2.91  ±  0.64  untuk  mo konvensional; soal keempat untuk model problem based le ±  SD  3.38  ±  0.49  untuk  mo learning (PjBL); dan ± SD model  pembelajaran  konvens
± SD 2.78 ± 0.82 untuk mo learning (PBL); ±  SD  2.
Tabel  1.  Rata-rata  nilai  hasil indikator pada masing-masing
No In 1 Mendeskripsikan arti kese 2 Mendeskripsikan pengaruh organism tertentu
3 Mendeskripsikan upaya pe lingkungan
4 Menjelaskan dampak berb lingkungan
5 Menyimpulkan pengaruh b kehidupan organism
6 Menghasilkan produk dau
Berdasarkan  domain  kog belajar  siawa  yang  dibe menggunakan  model problem (PBL),  model project  based dan model pembelajara menunjukkan  bahwa  rata-r menjawab soal pada masing-m
± SD 3.59 ± 0.50; C2 ± S
± SD 3.49 ± 0.51; C4 ± S
± SD 2.78 ± 0.82; dan C6 untuk model problem based le
l. 6, No. 2, Edisi April 2017
ng (PjBL);  dan ± odel  pembelajaran ± SD 3.32 ± 0.47 learning (PBL); odel project  based D 3.25 ± 0.49 untuk nsional;  soal  kelima
odel problem based
2.60  ±  0.71  untuk
model project  based  lea SD  1.57  ±  0.73  untu konvensional;  dan  soal 0.72  untuk  model pr (PBL); ± SD 3.55 ± 0 based learning (PjBL); untuk model pembelajar
1). sil  belajar  siswa  kelas  X  SMA  negeri  2  kota  Te ng model pembelajaran
Indikator PBL P seimbangan lingkungan 3.59 ± 0.50  3.50 ruh bahan pencemar terhadap 3.54 ± 0.50  3.53 pencegahan pencemaran 3.49 ± 0.51  2.95 rbagai bahan pencemar terhadap 3.32 ± 0.47  3.38 h bahan pencemar terhadap 2.78 ± 0.82  2.60 aur ulang limbah 2.78 ± 0.72  3.55 kognitif,  maka  hasil belajarkan  dengan lem  based  learning ed  learning (PjBL) ran konvensional rata  siswa  yang masing domain C1 SD 3.54 ± 0.50; C3 SD 3.32 ± 0.47; C5
± SD 2.78 ± 0.72
learning (PBL); C1 ± SD 3.50 ± 0.72; C2
± SD 2.95 ± 0.55; C4 ± SD 2.60 ± 0.71; dan untuk  model project  b
dan C1 ± SD 2.95 ± 0 0.41; C3 ± SD 2.91 ± 0.49;  C5 ±  SD  1.57  ± 2.18  ±  0.76  untuk konvensional  (Gambar (Gambar 4).
sil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Kota Tebingti
3,59 3,54 3,49 3,32 2,78 2,78
307
learning (PjBL);  dan ± tuk  model  pembelajaran al  keenam ±  SD  2.78  ± problem  based  learning 0.50 untuk model project
); dan ± SD 2.18 ± 0.76
jaran konvensional (Tabel Tebingtinggi  berdasarkan PjBL Konvensional .50 ± 0.72 2.95 ± 0.75 .53 ± 0.55 2.80 ± 0.41 .95 ± 0.55 2.91 ± 0.64 .38 ± 0.49 3.25 ± 0.49 .60 ± 0.71 1.57 ± 0.73 .55 ± 0.50 2.18 ± 0.76 2 ± SD 3.53 ± 0.55; C3 4 ± SD 3.38 ± 0.49; C5
an C6 ± SD 3.55 ± 0.50
based  learning (PjBL); ± 0.75; C2 ± SD 2.80 ± ± 0.64; C4 ± SD 3.25 ± 7  ±  0.73;  dan  C6 ±  SD k  model  pembelajaran ar  2),  (Gambar  3),  dan
C1 C2 C3 C4 C5 C6
Gambar 3. Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Kota Tebingtinggi Berdasarkan Domain Kognitif pada Model PjBL
Gambar 4. Rata-Rata Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Kota Tebingtinggi Berdasarkan Domain Kognitif pada Model Konvensional

## PEMBAHASAN
Hasil  belajar  biologi  siswa  dengan menggunakan  model problem  based  learning (PBL) (81,46 ± 6,59) lebih tinggi dibandingkan dengan  model project  based  learning (PjBL) (81,43  ±  10,14)  maupun  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  (65,43  ± 7,10).
Hasil  belajar  siswa  berdasarkan  indikator pada  model problem  based  learning (PBL) yang  ditemukan  lebih  besar  nilai  rata-ratanya daripada model project based learning (PjBL) dan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu pada  indikator  soal  nomor  1,  2,  3,  dan  5. Sedangkan  model project  based  learning
(PjBL)  ditemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  besar daripada model problem based learning (PBL) dan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu pada  indikator  soal  nomor  4  dan  6.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan problem based  learning (PBL);  model project  based learning (PjBL);  dan  model  pembelajaran konvensional.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  biologi  siswa yang  lebih  tinggi  pada  model problem  based learning (PBL)  dibandingkan  model project based learning (PjBL) dan model pembelajaran konvensional  dikarenakan  proses  pembelajaran
3,5 3,53 2,95 3,38 2,6 3,55 C1 C2 C3 C4 C5 C6 2,95 2,8 2,91 3,25 1,57 2,18 C1 C2 C3 C4 C5 C6
yang  menuntut  keterlibatan  siswa  secara langsung  pada  penyelesaian  masalah  yang diberikan  dan  menemukan  solusinya.  Siswa diberikan lembar kerja siswa (LKS) yang berisi permasalahan  terkait  dunia  nyata,  kemudian siswa  mencari  informasi  dengan  penyelidikan terkait permasalahan dan siswa secara berkelompok melakukan diskusi untuk mengembangkan dan menyajikan hasil penemuannya.  Hal  ini  akan  membuat  siswa dapat  lebih  memahami  materi  pelajaran  yang dialaminya karena pengetahuan dan pemahaman diperolehnya dari hasil pengalamannya secara langsung.
Model problem  based  learning (PBL) merupakan model yang pembelajarannya difokuskan  kepada  masalah-masalah  terkait dunia  nyata  yang  diberikan  guru  kepada  siswa untuk diselesaikan dengan seluruh pengetahuan dan  keterampilan  siswa    dari  berbagai  sumber yang dapat diperolehnya (Yudawan dkk: 2015). Model problem  based  learning (PBL)  juga dapat  merangsang  kemampuan  siswa  untuk menemukan  pengetahuan  atau  ide  baru.  Secara garis  besar  model problem  based  learning (PBL)  dapat  menumbuhkan  keaktifan  dan kemandirian  siswa  dalam  proses  pembelajaran terutama dalam pemecahan suatu masalah yang terkait  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang sedang  berlangsung  karena  dalam  model problem based learning (PBL) siswa dihadapkan  pada  masalah  dunia  nyata  dan dituntut  untuk  dapat  mencari  pemecahan masalah  tersebut.  Hal  ini  akan  menimbulkan rasa  penasaran  siswa  terhadap  masalah  yang sedang  dihadapi  sehingga  muncul  keaktifan siswa untuk mencoba mencari pemecahannya.
Octaviani (2015), menyatakan bahwa hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model problem based learning (PBL) dapat menunjukkan  hasil  belajar  biologi  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  model project based learning (PjBL) maupun dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional.  Murka  (2016),  menyatakan bahwa  terdapat  perbedaan  signifikan  hasil belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan  model problem  based  learning (PBL)  dan  model project  based  learning (PjBL).
Hasil penelitian Angkat (2013), menyimpulkan  bahwa  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model problem  based  learning (PBL) memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  strategi group  investigation (GI)  dan model  pembelajaran  konvensional.    Sejalan
dengan  hal  ini  Saragih  (2015),  menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari model  pembelajaran  (berbasis  masalah,  inkuiri dan konvensional) terhadap hasil belajar. Model problem  based  learning (PBL)  dan  model pembelajran inkuiri memberikan pengaruh yang lebih  baik  dalam  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  domain  kognitif  diperoleh hasil belajar siswa dengan menggunakan model problem based learning (PBL) lebih tinggi pada domain  C1;  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model project  based  learning (PjBL)  lebih  tinggi  pada  domain  C6;  dan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  lebih  tinggi  pada domain  C1.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran dengan  model project  based  learning (PjBL) merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran yang  menerapkan  proses  belajar  mengajar berorientasi pada hasil produk yang dibuat oleh siswa  sebagai  cara  penyelesaian  masalah. Model project based learning (PjBL) melibatakan  siswa  ke  dalam  berbagai  tahapan yang  mampu  meningkatkan  kognitif  siswa. Melalui  proyek  siswa  mampu  melibatkan seluruh mental dan fisik, saraf, indera termasuk kecakapan  sosial  dengan  melakuan  banyak  hal sekaligus (Purworini, 2006).
Sani (2014), model project based learning (PjBL)  didefinisikan  sebagai  suatu  model pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengatasi permasalahan dunia nyata dengan melibatkatkan  aktivitas  siswa  mulai  dengan merancang, membuat, dan menghasilkan sebuah  produk  yang  dilakukan  dalam  jangka waktu panjang.
Maiderawati (2015), mengungkapkan bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran project  based  learning (PjBL),  kooperatif  tipe NHT  dan  konvensional  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa  SMA  N  1  Telukkuantan  Riau. Huda  (2009),  mengungkapkan  bahwa  bahwa PjBL  memberikan  kemampuan  kognitif  yang menghasilkan  peningkatan  pembelajaran  dan kemampuan untuk lebih baik mempertahankan/menerapkan pengetahuan.
Selanjutnya  Titin  dkk  (2012),  menemukan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar mahasiswa  pada  aspek  kognitif,  apektif, kemampuan  proses  sains  dan  sikap  peduli lingkungan  terhadap  siswa  yang  menggunakan model STM berbasis proyek.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model problem based learning (PBL), project  based  learning (PjBL)  dan  model pembelajaran  konvensional  terhadap  hasil belajar  biologi  siswa  dengan  nilai  (P=0,025). Hasil  belajar  biologi  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran problem  based learning (PBL)  dengan  nilai  rata-rata  81,46  ± 6,59 lebih tinggi dari hasil belajar biologi siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran project  based learning (PjBL)  dengan  nilai rata-rata 81,43 ± 10,14 dan hasil belajar biologi siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  dengan  nilai  rata- rata  65,43  ±  7,10.  Berdasarkan  rata-rata  nilai hasil belajar biologi menunjukkan bahwa model problem  based  learning (PBL)  memberikan pengaruh sebesar 0,3 % lebih tinggi dibandingkan  dengan  model project  based learning (PjBL)  dan  lebih  tinggi  secara signifikan  sebesar  24,49  %  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  konvensional. Model project based learning (PjBL) memberikan  pengaruh  signifikan  sebesar  24,45 %  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional. Hasil  belajar  siswa  berdasarkan indikator  pada  model problem  based  learning (PBL)  yang  ditemukan  lebih  besar  nilai  rata- ratanya daripada model project based learning (PjBL)  dan  model  pembelajaran  konvensional yaitu  pada indikator  soal  nomor  1,  2,  3,  dan  5. Sedangkan  model project  based  learning (PjBL)  ditemukan  bahwa  hasil  belajar  siswa memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih  besar daripada model problem based learning (PBL) dan  model  pembelajaran  konvensional  yaitu pada indikator soal nomor 4 dan 6. Berdasarkan domain  kognitif  diperoleh  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  model problem  based learning (PBL)  lebih  tinggi  pada  domain  C1; hasil belajar siswa dengan menggunakan model project based learning (PjBL) lebih tinggi pada domain  C6;  dan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional lebih tinggi pada domain C1.

## DAFTAR PUSTAKA
Angkat,  A.  2013. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains,  Sikap Ilmiah, dan Hasil Belajar Siswa Tentang Ekologi di  SMK  Negeri  1    Penanggalan  Kota Subussalam . Tesis. Program Pascasarjana. Medan: Universitas Negeri Medan
Bangun,  J.  2012. Pengaruh  Strategi  Pembelajaran terhadap  Aktivitas  Siswa,  Hasil  Belajar  Biologi dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP Negeri  21  Medan ,.  Tesis.  Program  zascasarjana. Medan: Universitas Negeri Medan Huda,  A.  2009 .  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran dengan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek .  (online) diakses: 2 Desember 2014
Mahanal,  S.  Darmawan,  E.  Corebima,  A.  D. Zubaidah,  S.  2009. Pengaruh  Pembelajaran Project  Based  Learning  (PjBL)  pada  Materi Ekosistem  terhadap  Sikap  dan  Hasil  Belajar Siswa SMAN 2 Malang . Jurusan Biologi FMIPA. Malang: Universitas Negeri Malang Maiderawati.  2015. Pengaruh  Model  Pembelajaran terhadap  Sikap  Ilmiah,  Kemampuan  Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Biologi Siswa SMAN 1 Telukkuantan Riau . Tesis. Program Pascasarjana. Medan: Universitas Negeri Medan Murka,  R.  2016. Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model  Project  Based  Learning pada  Materi  Pencemaran  dan  Pelestarian Lingkungan  Hidup  di  Kelas  X  SMA  Prayatna Medan T.P. 2015/2016 . Tesis. Program Pascasarjana. Medan: Universitas Negeri Medan Octaviani,  S,  A.  2015. Perbedaan  Hasil  Belajar Biologi  Antara  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Dengan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada Siswa  Kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  2 Surakarta  Tahun  Ajaran  2014/2015. Tesis. Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Surakarta
Purworini,  S.  E.  2006.  Pembelajaran  Berbasis Proyek  Sebagai  Upaya  Mengembangkan  Habit Of  Mind.  Studi  Kasus  di  SMP  Nasional  KPS Balikpapan. Jurnal  Pendidikan  Inovatif .  1  (2):
17-19
Rahmawati,  F.  2014. Penerapan  Strategi  Project Based  Learning  (PjBL)  Berbantuan  Modul Pengelolaan  Sampah  Berbasis  6M  Untuk Meningkatkan Pengetahuan, Sikap, dan Perilaku Siswa SMPN 26 Malang Guna Menuju Program Sekolah  Adiwiyata .  Tesis.  Program  Studi Pendidikan Biologi. Malang: Pascasarjana
Universitas Negeri Malang Saragih, S. Z. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran terhadap Kemampuan Berpikir Kritis, Kecakapan Sosial dan Hasil Belajar Pengetahuan Lingkungan . Tesis. Program Pascasarjana. Medan:  Universitas Negeri Medan
Sembiring,  F.  R.  2014. Pengaruh  Strategi  Peta Konsep dalam Problem Based Learning Terhadap  Hasil  Belajar  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis  pada  kelas  X Madrasa  Aliyah Negeri  Binjai .  Tesis.  Program  Pasca  Sarjana.
Medan: Universitas Negeri Medan
Suryobroto,  S.  2002. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Titin,  Sunarno,  Masykuri,  2012.  Pembelajaran Biologi  Menggunakan  Model  Sains  Teknologi Masyarakat  (STM)  Berbasis  Proyek  untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Sikap  Peduli Lingkungan. Jurnal Inkuiri. 1(3): 245-257 Wahyudi. 2002. Tingkat Pemahaman Siswa terhadap Materi  Pembelajaran  IPA. Jurnal  Pendidikan dan Kebudayaan . 3(6): 389-401
Yudawan,  A.  Rubini,  B.  Kurniasih,  S.  2015.  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dan Guided  Discovery  Learning  Berbantu  Media Pembelajaran Muvis Terhadap Literasi. Sciences Pedagogia . Volume 7 (2)