Volume 1 | Nomor 1 | 30 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP LEARNING DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATERI FISIKA PADA SISWA KELAS XI SAINS 3 MAN PINRANG

## Syahiruddin
STKIP Darud Da’wah Wal Irsyad (DDI) Pinrang Email: Syahirkhan10@gmail.com
Abstract: This Research Aims to Know the Application Learning Models Group Learning  could  Improve  the  Ability  of  Material  Conceps  of  Physics  to  The Students  of  Class  XI  SAINS  3  MAN  Pinrang  . The  research  is  Class  Action Research (CAR). This research conducted  two steps, the first is cycle I and cycle II,  while  the  second  step  is  data  completely  and  oranged  report.  After  doing learning  model  of  group  learning,  the  students  achievement  is  improve. Percentage is cycle I was 72,92%, while in cycle II was 81,24% from these data to know that there is achievement improve of students.
Key word: Learning Group Learning Modeling, Understanding Concept.
Abstrak:Penerapan Model Pembelajaran Group Learning dalam
Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Materi  Fisika  Pada SiswaKelas  XI  SAINS  3  MAN  Pinrang. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  penerapan  model  pembelajaran group  learning dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep materi fisika pada siswa kelas XI SAINS  3  MAN  Pinrang.    Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  2  tahap,  tahap  pertama  adalah  kegiatan siklus  I  dan  siklus  II  sedangkan  tahap  kedua  adalah  penyempurnaan  data  dan penyusunan  Laporan.  Setelah  dilaksanakannya  model  pembelajaran Group Learning, hasil  belajar  siswa  meningkat.    Siklus  I  dengan  persentase  Rata-rata dari hasil belajar siswa dan ketuntasan belajar 72,92% ,  sedangkan pada siklus II Persentase rata-rata hasil belajar siswa dan ketuntasan hasil belajar siswa 81,24%. Dari data tersebut jelas bahwa ada peningkatan hasil belajar.
Kata Kunci: Model Pembelajaran Group Learning , Pemahaman Konsep.
Volume 1 | Nomor 1 | 31 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  yang ditandai  dengan  adanya  perubahan  pada  diri seseorang. Perubahan sebagai diri, proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuan, pemahaman sikap dan tingkah  laku,  keterampilan,  kecakapan  dan kemampuannya  serta  berubahnya  aspek-aspek lain  yang  ada  pada  individu  yang  belajar. Seorang  guru  yang  profesional  dituntut  untuk dapat menampilkan keahliannya sebagai guru di depan  kelas.  Komponen  yang  harus  dikuasai adalah  menggunakan  bermacam-macam  model pembelajaran  yang  bervariasi  dapat  menarik minat  belajar.Guru  tidak  hanya  cukup  dengan memberikan  ceramah  di  depan  kelas.  Hal  ini tidak  berarti  bahwa  metode  ceramah  tidak  baik, melainkan  pada  suatu  saat  siswa  akan  menjadi bosan apabila hanya guru sendiri yang berbicara sedangkan  mereka  duduk  diam  mendengarkan. Dapat  disimpulkan  bahwa  keberhasilan  suatu cara  penyampaian,  dalam  arti  kesesuaian  antara tujuan,  pokok  bahasan  dengan  metode,  situasi dan kondisi siswa maupun sekolah, serta pribadi guru  yang  membawakan,  sehingga  guru  sebagai pengajar  memiliki  tugas  memberikan  fasilitas atau  kemudahan  bagi  suatu  kegiatan  belajar siswa.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  di  atas, perlu  diupayakan  suatu  model  pembelajaran yang  tidak  hanya  mampu  secara  materi  saja, tetapi  juga  mempunyai  kemampuan  yang bersifat  formal.  Penggunaan  secara  efektif pembelajaran kooperatif menjadi semakin penting  untuk  mengembangkan  sikap  saling bekerja  sama,  mempunyai  rasa  tanggung  jawab dan  mampu  bersaing  secara  sehat.  Sifat  dan sikap demikian tersebut akan membentuk pribadi yang  berhasil  dalam  menghadapi  tantangan pendidikan  yang  lebih  tinggi  yang  berorientasi pada  kelompok.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya usaha  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  siswa dengan  berbagai  cara  antara  lain:  perbaikan model pembelajaran, penggunaan model pembelajaran  yang  bervariasi,  peningkatan sarana  dan  prasarana,  memberi  motivasi  siswa supaya  semangat  dalam  belajar,  mengingatkan kepada  orang  tua  siswa    agar  memberi  motivasi belajar di rumah. Salah satu mata pelajaran yang diajarkan  kepada  siswa  disekolah  adalah  mata
pelajaran  fisika.  Mata  pelajaran  fisika  berisikan konsep-konsep  dasar    pengetahuan  sains  dan teknologi.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan pengalaman selama ini,terkadang terdapat sebagian  siswa  tidak  terlalu  memerhatikan  dan aktif  bertanya  dalam  proses  belajar  mengajar berlangsung.sehingga  menyebabkan  rendahnya tingkat  pemahaman  pada  siswa  tersebut. Permasalahan  ini  juga  terjadi  pada  siswa  kelas XI SAINS Madrasah Aliyah Negeri Pinrang.
Guru dituntut untuk merancang kegiatan pembelajaran yang mampu mengembangkan  kompetensi,  baik  dalam  ranah kognitif,  ranah  afektif  maupun  psikomotorik siswa. Strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa  dan  penataan    suasana  belajar    yang menyenangkan sangat diperlukan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran    fisika.  Pada  pokok    bahasan  gaya banyak sekali rumus-rumus yang harus dipahami siswa.  Hal  ini  yang  merupakan  pertimbangan bagi penulis untuk memilih model pembelajaran “ Pemberian  pertanyaan  terbuka”    yaitu  suatu metode  pembelajaran  dimana  siswa  belajar dalam  kelompok,  bertanggung  jawab  atas penguasaan  materi  belajar  yang  ditugaskan kepadanya,  kemudian  mengajarkan  bagian tersebut kepada anggota kelompok yang lain Berdasarkan  latar belakang  di  atas,  maka  tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk  mengetahui  respon  siswa  dalam pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan penerapan
Model Pembelajaran group learning pada pertanyaan terbuka di kelas XI SAINS MAN Pinrang ?
2. Untuk  mengetahui  hasil  belajar  fisika sebelum dan setelah menggunakan penerapan Model  Pembelajaran group  learning pada pertanyaan  terbuka,  siswa  kelas  XI  MAN Pinrang ?

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas ( Class Action Research ). Penelitian ini dirancang menggunakan tiga siklus dengan prosedur: (a) perencanaan (planning), (b) pelaksanaan  tindakan (action) ,  (c)  pengamatan (observation), (d)  refleksi (reflecsion) dalam tiap-tiap  siklus,  dan  setiap  siklusnya  dilakukan
Karst : Jurnal Pendidikan Fisika dan Terapannya Volume 1 | Nomor 1 | 32 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
sebanyak  3    kali  pertemuan  dan  disetiap  akhir pertemuan dilakukan tes evaluasi untuk mendapatkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Adapun  kerangka  siklus  pelaksanaan  dapat diuraikan sebagai berikut;
1) Perencanaan (Planning) Kegiatan perencanaan antara lain: identifikasi  masalah,  perumusan  masalah  dan analisis  penyebab  masalah,  dan  pengembangan intervensi. Dalam tahap ini, peneliti menjelaskan tentang  apa,  mengapa,  dimana,  oleh  siapa,  dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan. Tindakan  perencanaan  yang  peneliti  lakukan antara  lain  adalah  merencanakan  identifikasi masalah  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  selama proses pembelajaran, rencana penyusunan perangkat  pembelajaran,  rencana  penyusunan alat perekam data, dan merencanakan pelaksanaan pembelajaran pemberian pertanyaan terbuka secara berkelompok .
2) Pelaksanaan (Acting)
Pelaksanaan dilaksanakan peneliti untuk memperbaiki  masalah.Di  sini,  langkah-langkah praktis tindakan diuraikan dengan jelas.Pelaksanaan  merupakan  implementasi  atau penerapan  isi  rancangan,  yaitu  mengenakan tindakan  di  kelas.  Pada  tahap  ini  dilakukan analisis  dan  refleksi  terhadap  permasalahan temuan  observasi  awal  dan  melaksanakan  apa yang sudah direncanakan pada kegiatan planning.
3) Pengamatan ( Observing)
Pengamatan merupakan kegiatan pengambilan data untuk memotret seberapa jauh efek  tindakan  telah  mencapai  sasaran.  Efek  dari suatu  intervensi  terus  dimonitor  secara  reflektif. Kegiatan yang dilakukan pada tahap pengamatan ini  yaitu:  pengumpulan  data,  mencari  sumber data,  dan  analisis  data.  Pada  langkahini, dilakukan  pengamatan  terhadap  proses  belajar mengajar yang dilakukan oleh guru bidang studi matematika  dan  aktivitas  siswa  pada  saat implementasi model pembelajaran secara berkelanjutan.
4) Refleksi (Reflecting)
Refleksi  adalah  kegiatan  mengulas secara kritis tentang perubahan yang terjadi pada siswa,  suasana  kelas,  dan  guru.Pada  tahap  ini, kegiatan  yang  dilakukan  menjawab  pertanyaan mengapa ( why ) dilakukan  penelitian, bagaimana ( how )  melakukan  penelitian,  dan  seberapa  jauh ( to  what  extent )  intervensi  telah  menghasilkan
perubahan  secara  signifikan.  Pada  tahap  ini lakukan analisis dan refleksi terhadap permasalahan  dan  kendala  yang  dihadapi  di lapangan.
Metode  pendekatan  yang  dimaksudkan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  ilmu yang  dijadikan  dasar  dan  pedoman  untuk memperoleh,  menyusun,  dan  menganalisis  data yang  telah  diperoleh  dalam  proses  penelitian  di lapangan.  Adapun  pendekatan  ilmu  yang dimaksudkan adalah:
a. Pendekatan Pedagogik
Pendekatan pendidikan pedagogik , dimaksudkan  untuk  memberi  pengertian  bahwa peserta  didik  merupakan  “manusia  muda”  yang memerlukan  bimbingan,  didikan,  keteladanan, arahan,  serta  motivasi  dari  para  orang  dewasa (guru).  Melalui  strategi  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  para  guru,  diharapkan  kepada peserta  didik,  agar  mampu  mentransper  ilmu pengetahuan  yang  telah  dipelajarinya,  dan mengamalkannya dalam kehidupan seharihari.Tidak  hanya  itu,  tetapi  juga  mampu membentuk  sikap,  perilaku,  dan  kepribadian siswa  sehingga  memiliki  integriras  diri  dalam kehidupannya kelak.
b. Pendekatan Psikologis
Pendekatan psikologis dimaksudkan untuk  mengurai  perkembangan  psikispeserta didik  pada tingkat usia antara 15-19 tahun yaitu usia  rata-rata  siswa  tingkat  sekolah  menengah pertama  dan  yang  sederajat.  Kegiatan  psikis yang  dimaksud  meliputi  kegiatan  pengamatan, pemikiran, analisis, tingkat intelegensi, perasaan, emosi, dan motivasi.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi populasinya adalah siswa kelas XI SAINS MAN Pinrang  tahun  pelajaran  2017/2018  yang  terdiri dari  9  kelas  paralel.  Penentuan  sampel  diambil berdasarkan  kelas  dilakukan  dengan  cara Purposive  sampling.  A dapun  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  SAINS  di Madrasah Aliyah Negeri Pinrang yang berjumlah 28 orang. Data dalam penelitian ini dikumpulkan oleh peneliti melalui observasi, wawancara, dokumentasi, dan tes evaluasi.
Data  yang  diperoleh  selanjutnya  akan diolah  dan  dianalisis  dengan  menggunakan teknik  analisis  kuantitatif.  Untuk  analisis kuantitatif  digunakan  analisis  statistik  deskriptif yaitu skor tertinggi, skor terendah, rentang skor,
Volume 1 | Nomor 1 | 33 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
skor  rata-rata  dan  persentase.  Dalam  analisis  ini juga dideskripsikan mengenai hasil belajar siswa selama  proses  pembelajaran  dan  respon  siswa terhadap pembelajaran.

## Analisis data hasil belajar
Hasil  belajar  dapat  dinilai  berdasarkan penilaian  acuan  patokan  atau  kriteria    rata-rata ketuntasan  minimal  pencapaian  hasil  belajar pada materi gerak yang berlaku di MAN Pinrang dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang harus  dicapai  setiap  siswa  pada  mata  pelajaran fisika adalah 70. Suatu kelas dianggap mencapai ketuntasan  belajar  jika  pada  kelas  tersebut terdapat  75  %  siswa  yang  dapat  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang disajikan dengan menggunakan persentase :
Persentase
ketuntasan belajar = x 100 %
Adapun  kriteria  yang  digunakan  untuk menentukan  hasil pretest dan postest siswa adalah teknik pengkategorian denagan skala lima menurut Nurkancana ( Mas’ud, 2008: 16 ) yaitu:
a. Penguasaan 90 % - 100 % dikategorikan “sangat tinggi”
b. Penguasaan  80  %  -  89  %  dikategorikan “tinggi”
c. Penguasaan  65  %  -  79%  dikategorikan “sedang “
d. Penguasaan  55  %  -  64  %  dikategorikan “rendah “
e. Penguasaan  0  %-  54  %  dikategorikan “sangat rendah “
Ketuntasan  belajar  dikategorikan  dengan menggunakan kriteria sebagai berikut:
a. Tingkat  penguasaan  75  %  -  100  % dikategorikan tuntas.
b. Tingkat  penguasaan  0  %  -  74  % dikategorikan tidak tuntas.
1. Analisis data respon siswa
Data tentang respon siswa diperoleh dari angket  respon  siswa  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  dengan  penerapan metode  Group Learning . Data respon siswa terhadap pembelajaran dianalisis dengan melihat persentase  dari  respon  siswa.  Persentase  ini dapat dihitung dengan rumus:
P =   x 100 %
Keterangan:
P:  Persentase  respon  siswa  yang  menjawab senang, menarik, atau, ya
f :    Banyaknya  siswa  yang  menjawab  senang, menarik, atau, ya N : Banyaknya siswa yang mengisi angket Respon  siswa  dikatakan  positif  jika persentase  respon  siswa  dalam  menjawab senang,  menarik,  atau,  ya  untuk  setiap  aspek lebih  besar  dibanding  jumlah  siswa  yang  tidak senang, tidak menarik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Belajar Siswa Siklus I Analisis deskriptif menggunakan program  SPSS for  window pada  siklus  ini dilaksanakan  tes  hasil  belajar  fisika  berbentuk soal essay yang dilaksanakan setelah melakukan Penerapan  Group  Learning.  Adapun  data  skor hasil  belajar  siswa  dari  tes  sikuls  I  dapat  dilihat pada Tabel 4.1:
Tabel  1Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek Rata-rata Skor Rentang Skor Median Standar Deviasi Variansi Skor Terendah Skor Tertinggi Skor Ideal 38 72, 92 56 77 14, 131 199, 588 40 96 100
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat rata-rata kemampuan belajar fisika siswa setelah diadakan tindakan  pada  siklus  I  dengan  menggunakan penerapan  group  learning  yaitu  sebesar  72,92 dari  skor  ideal  100.Skor  terendah  yang  dicapai adalah 40, dan skor tertinggi adalah 96.
Jika  skor  kemampuan  belajar  siswa dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori,  maka diperoleh  distribusi  frekuensi  dan  persentase pada tabel 2
Tabel 2 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Fisika Siswa Siklus I
Skor Kategori Frekuensi Persentase 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55  – 64 0  –  54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 4 14 7 10 3 10,5 36,8 18,42 26,31 7,9 Jumlah 38 100
Volume 1 | Nomor 1 | 34 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Berdasarkan tabel 2 menunjukkan
bahwa persentase skor kemampuan belajar siswa setelah diberikan pembelajaran melalui penerapan  group  learning  dari  38  siswa, diperoleh  3  siswa  atau  7,9%  berada  pada kategori  sangat  rendah,  10  siswa  atau  26,31% berada  pada  kategori  rendah,  7  siswa  atau 18,42%  berada  pada  kategori  sedang,  14  siswa atau  39,47%  berada  pada  kategori  tinggi,  dan  4 siswa  atau  10,5%  berada  pada  kategori  sangat tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada tabel  1  menunjukkan  skor  rata-rata  kemampuan belajar siswa pada siklus I yaitu  72,92. Jika skor rata-rata  siswa  tersebut  dimasukkan  pada  tabel 4.2  maka  skor  rata-rata  siswa  berada  pada kategori  sedang.  Hal  ini  berarti  bahwa  rata-rata peningkatan  kemampuan  belajar  siswa  MAN Pinrang  kelas  XI  Sains  3  setelah  pembelajaran fisika  dengan  Penerapan  group  learning  berada dalam kategori  sedang.

## Hasil belajar siswa siklus II
Data  skor  kemampuan  belajar  siswa pada  siklus  II  setelah  menerapkan  penerapan group  learning  pada  pembelajaran  dapat  dilihat pada  Tabel 3
Tabel  3  Statistik  Skor  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Siklus I
Statistik Nilai Statistik Subjek Rata-rata Skor Rentang Skor Median Standar Deviasi Variansi Skor Terendah Skor Tertinggi Skor Ideal 38 81,24 46 77 10,505 110,348 54 100 100
Berdasarkan tabel 3 dapat dilihat bahwa skor  rata-rata  kemampuan  belajar  fisika  siswa setelah  diadakan  tindakan  pada  siklus  II  dengan menggunakan  penerapan  group  learning  yaitu sebesar 81,24 dari skor ideal 100, skor terendah 54, dan skor tertinggi 100.
Jika skor kemampuan belajar siswa dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori,  maka diperoleh  distribusi  frekuensi  dan  persentase pada tabel 4
Tabel  4:    Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase Skor Hasil BelajarFisika Siswa Siklus II Skor Kategori frekuensi Persentase 90 – 100 80 – 89 65 – 79 55  – 64 0  –  54 Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 8 18 9 2 1 21,05 47,37 23,68 5,26 2,63 Jumlah 38 100 Berdasarkan tabel 4 menunjukkan bahwa persentase skor kemampuan belajar siswa setelah diberikan pembelajaran melalui penerapan  group  learning  dari  38  siswa, diperoleh1  siswa  atau  2,63  %  berada  pada kategori  sangat  rendah,  2  siswa  atau  5,26% berada  pada  kategori  rendah,  9  siswa  atau 23,68%  berada  pada  kategori  sedang,  18  siswa atau 47,37 % berada pada kategori tinggi, dan 8 siswa atau 21,05 % berada pada kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada tabel  3  menunjukkan  skor  rata-rata  kemampuan belajar  siswa  pada  siklus  II  yaitu    81,24,  ini berarti skor rata-rata siswa berada pada kategori tinggi. Hal ini berarti bahwa rata-rata peningkatan  kemampuan  belajar  siswa  MAN Pinrang  Kelas  XI  Sains  3  setelah  pembelajaran fisika  dengan  Penerapan  group  learning  berada dalam kategori kategori tinggi.

## Ketuntasan belajar untuk siklus I
Berdasarkan hasil analisis maka gambaran  ketuntasan  kemampuan  belajar  fisika siswa dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa Kelas
XI Sains 3 MAN Pinrang Persentase Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 % - 74 % Tidak Tuntas 13 34,21 75 % - 100 % Tuntas 25 65,79 Jumlah 38 100 Berdasarkan tabel 5 menunjukkan persentase  ketuntasan  kelas  sebesar  65,79% yaitu  dari  38  siswa,  yang  termasuk  dalam kategori  tuntas  25  siswa  dan  13  siswa  yang termasuk dalam kategori tidak tuntas. Ini berarti terdapat  13  siswa  yang  perlu  perbaikan  karena mereka belum mencapai ketuntasan individual.
Volume 1 | Nomor 1 | 35 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
Ketuntasan belajar untuk siklus II Berdasarkan hasil analisis maka gambaran  ketuntasan  kemampuan  belajar  fisika siswa dapat dilihat pada tabel 6
Tabel 6 Deskripsi Ketuntasan Belajar Siswa Kelas
XI Sains 3MAN Pinrang Persenatse Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 % - 74 % Tidak Tuntas 3 7,89 75 % - 100 % Tuntas 35 92,11 Jumlah 38 100
Berdasarkan tabel 6 menunjukkan persentase  ketuntasan  kelas  sebesar  92,11% yaitu  dari  38  siswa  ,  yang  termasuk  dalam kategori  tuntas  35  siswa  dan  3  siswa  termasuk dalam  kategori  tidak  tuntas.  Secara  keseluruhan data tersebut menunjukkan pencapain ketuntasan secara klasikal dimana melebihi dari  pencapaian indikator yaitu 85%.
Berdasarkan  hasil  siklus  I  dan  siklus  II dapat  dikatakan  bahwa terjadi peningkatan  hasil belajar  fisika  siswa  kelas  XI  Sains  3  MAN Pinrang  pada  semester  ganjil  2017/2018  setelah digunakan penerapan group learning.
Refleksi terhadap Pelaksanaan Proses Pembelajaran

## Refleksi siklus I
Silus  I  ini  dilaksanakan  selama  empat kali  pertemuan  dimana  tiga  kali  pertemuan diadakan  proses  pembelajaran  dan  satu  kali pertemuan diadakan tes hasil belajar. Pada siklus I ini, siswa dibagi menjadi empat kelompok, tiap kelompok  terdiri  dari  siswa  yang  heterogen. Pembagian  kelompok  ini  dimaksudkan  agar seluruh siswa lebih mudah dalam menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  serta memudahkan guru dalam proses pengajaran.
Temuan hasil penelitian pada siklus I ini dianalisis  dan  didiskusikan  dengan  guru  mitra. Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  siswa terlihat  kurang  aktif  mengikuti  pelajaran,  juga terdapat  beberapa  siswa  yang  kelihatan  bingung dengan pendekatan yang dilakukan. Kebingunagan  siswa  jelas  terlihat  dari  kesulitan siswa  dalam  menemukan  pola-pola  dalam penyelesaian  suatu  soal  yang  diberikan.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  peneliti  mengingatkan kembali  materi-materi  prasyarat  yang  harus dikuasai. Dari jumalah 38 orang siswa hanya dua
orang  yang  tidak  hadir  pada  pertemuan  pertama dan  kedua,  untuk  mengajukan  pertanyaan  dan menjawab  soal-soal  masih  di  dominasi  oleh siswa  yang  pandai.  Umumnya  siswa  belum menunjukkan  keberanian  dan  sikap  percaya  diri serta dipenuhi rasa takut.
Untuk  pencapaian  hasil  belajar  siswa yang  dinilai  melalui  tes  hasil  belajar  pada  akhir siklus  pertama  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  siswa  telah  mencapai  ketuntasan  belajar, namun  kriteria  pencapaian  penelitian  belum tercapai. Setelah ditelusuri ternyata ketidaktercapain indikator ini disebabkan karena siswa  belum  terlihat  aktif  dalam  proses pembelajaran    yang  berakibat  pada  pemahaman mereka  terhadap  materi  belum  maksimal. Dengan  demikian,  guru  pelaksana  pembelajaran direkomendasikan  untuk  memotivasi  siswa untuk lebih aktif di dalam kelas.

## 2. Refleksi siklus II
Pada siklus II ini, pelaksanaan penelitian dilaksanakan empat kali pertemuan, dimana tiga kali  pertemuan  untuk  proses  pembelajaran  dan satu  kali  pertemuan  diadakan  tes  hasil  belajar. Pada  siklus  II  ini,  keaktifan  siswa  semakin meningkat.  Setiap  siswa  terlihat  bersemangat melakukan  percobaan  dalam  menyelesaikan suatu  masalah,  sehingga  menambah  perhatian, keaktifan,  dan  kesungguhan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Kehadiran  siswa  pada  siklus  II lebih  meningkat  dan  umumnya  siswa  dapat mengerjakan  dengan  baik.  Jika  ada  soal  yang sulit  dikerjakan,  maka  mereka  menanyakan kepada  teman  yang  lebih  pintar  atau  langsung kepada guru.
Keaktifan  guru  dan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  serta  kemampuan  guru dalam mengelolah pembelajaran melalui penerapan  group  learning  berimbas  pula  pada hasil  pencapaian  belajar  siswa  yang  meningkat. Ketuntasan individu dan klasikal telah mencapai kriteria  ketuntasan.  Dengan  demikian,  kegiatan penelitian tindakan kelas dalam rangka meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui penerapan group learning siswa kelas XI Sains 3 MAN  Pinrang  tidak  dilanjutkan  lagi  ke  siklus berikutnya.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  fisika
Volume 1 | Nomor 1 | 36 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
siswa. Sarana yang digunakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  adalah Penerapan  group  learning.  Pendekatan  yang menekankan bagaimana siswa mampu memahami  permasalahn  yang  pada  gilirannya mampu untuk diaplikasikan.
Dengan  mengacu  pada  tahapan  group learning  yang  diajukan  di  awal  penelitian  ini, maka  secara  keseluruhan  penerapan  group learning  telah  mampu  meningkatkan  hasil belajar  siswa  setiap  siklus.  Selain  itu  juga, pendekatan  ini  telah  mampu  mengaktifkan  guru dan  siswa  dalam  pembelajaran  serta  telah mampu  mengubah  pola  mengajar  guru  yang selama ini digunakan.
Pada  siklus  pertama,  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  termasuk  dalam kategori    baik.  Namun  belum  mampu  membuat seluruh  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini mungkin  disebabkan  karena  siswa  belum terbiasa dengan pola pembelajaran yang diperkenalkan guru.
Pola  pembelajaran  yang  selama  ini senantiasa  berorientasi  pada  pencapaian  target menyelesaikan materi sehingga kurang memperhatikan  kompetensi  yang  dimiliki  siswa ini  mengakibatkan  siswa  kurang  mampu menyatakan  pendapat,  ide,  dan  pertanyaan  baik kepada  guru  maupun  kepada  sesama  teman. Siswa  terbiasa  mendengarkan  penjelasan  guru atau teman, maupun menghafal rumus-rumus.
Ketidakaktifan sebagian siswa  ini, disebabkan oleh pengelolaan pembelajaran guru. Secara keseluruhan kemampuan guru mengelola pembelajaran  melalui  penerapan  group  learning sudah  tergolong  baik,  namun  pada  indikator mengarahkan  siswa  untuk  berdiskusi  baik dengan  guru  maupun  teman  masih  perlu ditingkatkan.
Namun  demikian  pencapaian  hasil belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  tes  siklus  I sudah cukup baik. Dari 38 siswa sebagai subjek penelitian,  terdapat  25  siswa  yang  mencapai kriteria  ketuntasan  dan  13  orang  siswa  yang belum  mampu  mencapai  kriteria  ketuntasan belajar.  Berdasarkan  hasil  pencapaian  belajar siswa  pada  siklus  I,  peneliti  bersama  guru  mitra berdiskusi untuk mencari solusi dari ketidaktercapaian  target  yang  ditetapkan  dalam penelitian  ini  pada siklus  pertama.  Hasil  diskusi tersebut  menganjurkan  agar  tetap  melanjutkan kegiatan  pembelajaran  melalui  penerapan  group
learning  dengan  penekanan  pada  aspek-aspek yang belum tercapai yaitu guru perlu meningkatkan  upaya  memotivasi  siswa  dalam mengajukan  pertanyaan  atau  pendapat  dan pikiran mereka dengan cara melakukan penilaian khusus  dari  guru.  Dari  hasil  diskusi  ini  maka kegiatan pembelajaran siklus kedua dilaksanakan.
Siklus kedua dilaksanakan pada pertemuan  kelima  sampai  kedelapan  termasuk pemberian tes siklus II. Pelaksanaan pembelajaran menggunakan rencana pelaksanaan  pembelajaran  lima  sampai  tujuh. Pada  siklus  ini  kegiatan  pembelajaran  semakin baik,  ditinjau  dari  segi  guru  dan  siswa.  Guru semakin  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga  siswapun  makin  aktif  pula.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  pengamatan  terhadap aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Walaupun tidak  terlalu  besar  akan  tetapi  menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  aktivitas  yang dilakukan  oleh  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar 2,41%. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pendekatan keterampilan dapat meningkatkan aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung.
Peningkatan  keaktifan  siswa  ini  juga berkat pola pengelolaan pembelajaran guru yang makin baik. Hasil penilaian terhadap kemampuan  guru  mengelolah  pembelajaran dengan  penerapan  group  learning  memperoleh penilaian baik. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa guru dalam penelitian ini sudah mampu mengelola pembelajaran dengan penerapan group learning.
Kemampuan guru mengelolah
pembelajaran  dengan  pendekatan  ini  selama proses pembelajaran berlangsung tersebut membuahkan  hasil  belajar  siswa  yang  baik. Secara keseluruhan siswa kelas  XI Sains 3 yang dijadikan  subjek  penelitian  sebanyak  38  orang, terdapat  35  orang  mencapai  kriteria  ketuntasan dan  3  orang  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan. Karena indikator keberhasilan penelitian  ini  yaitu  meningkatnya  hasil  belajar fisika  siswa  dan  ketuntasan  hasil  belajar  fisika 85%  tuntas  secara  klasikal  telah  tercapai,  maka pengamat  dan  peneliti  yang  merangkap  sebagai guru  memutuskan  untuk  menghentikan  atau tidak  melanjutkan  kegiatan  pembelajaran  ke siklus berikutnya.
Volume 1 | Nomor 1 | 37 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  fisika  siswa  dengan  menggunakan penerapan group learning dapat meningkat. Hal ini ditunjukkan oleh:
1. Meningkatnya  rata-rata  hasil  belajar  fisika siswa  setelah  diterapkan  penerapan  group learning  dari  siklus  I  sebesar  72,92  ke siklus II sebesar 81,24.
2. Meningkatnya  ketuntasan  belajar  fisika siswa dari siklus I ke siklus II yaitu dari 25 orang  siswa  meningkat  menjadi  35  orang siswa,  dan  secara  klasikal  mencapai ketuntasan dengan 92,11%.
3. Meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam mengikuti pembelajaran dari siklus I ke siklus II
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pembahasan  dan kesimpulan  penelitian  maka  diajukan  beberapa saran sebagai berikut:
1. Karena group learning dapat meningkatkan hasil  belajar  fisika  siswa,  maka  disarankan guru fisika untuk menggunakan pendekatan pembelajaran ini
2. Kepada  peneliti  selanjutnya  yang  ingin meneliti hal yang serupa, penulis menyarankan agar lebih bervariasi sehingga dapat  membuat  siswa  lebih  terpacu  dan aktif  dalam  belajar  demi  meningkatkan kemampuan intelektual siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar. 2008. Menjadi Manusia Pembelajar .Tersediapada
(http://ww.anwarholil.blogspot.com).  Diakses pada tanggal 25 Desember 2009. Parepare
Andi,  Rusdi.  2009. Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  MM  Realistik  Materi  Statistik di  Kelas  IXI  SMP  Negeri  3  Parepare. Tesis.
UNM
Badolo,  Mas’ud.  2008. Pedoman  dan  Teknik
Penulisan Skripsi . Parepare. Buhaerah. 2009. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Berdasarkan  masalah  Pada
Materi  Statistika  di  Kelas  IXI  SMP .  Tesis:
Universitas Negeri Malang.
Dalyono, M. 2007. Psikologi Pendidikan.
Jakarta:Rineka Cipta Haryati. 2008. Meningkatkan Kemampuan Penalaran
Fisika Siswa Kelas VII. 2 SMP Negeri 3 Dua
Pitue melalui Pembelajaran Berbasis
Masalah . Skripsi: UMPAR.
Hisbullah.  2005.  Dasar-dasar  Ilmu  Pendidikan. Jakarta: PT Raja Garfindo Mulyasa. 2007. Kurikiulum Tingkat Satuan Pendidikan . Bandung: Rosdakarya.
Muslich,  Masnur.  2006. KTSP  Pembelajaran Berbasis kompetensi dan Kontekstual . Jakarta.
Bumi Aksara. Mustika. 2008. Efektivitas Pendekatan Keterampilan      Proses      dalam  Peningkatan Prestasi  Belajar    Fisika    di  SMP  Negeri  1 Parepare.  Skripsi : Umpar .
Ruseffendi,  E.  T.    1990. Pengajaran    Fisika Moderen    dan    Masa    Kini. Seri  Keenam. Bandung : Tarsito.
Suherman.  Erman.  2001. Strategi  Pembelajaran Fisika  Kontemporer. Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Sumiati, Asra. 2007. Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana prima.
Supriati.  2009. Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika melalui  Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah  dengan  Penilaian  Portofolio  pada Siswa. Parepare: Skripsi. Suryosubroto, B. 1997. ProsesBelajarMengajardiSekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Tim  Struktur  Jurusan  Fisika.  2008. Model-Model Pembelajaran Inovatif
danAssesmen
Pembelajaran Fisika . Makassar: UNM.
Trianto. 2008. Mendesain Pembelajaran Kontekstual . Jakarta: Cerdas Pustaka.