## PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING DAN POGIL UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA DAN KPS DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS PESERTA DIDIK
Wisdayanti Bahari 1) , Muhammad Yuris 2) , La Aba 3) 1) Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Pendidikan Fisika dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari
3) Jurusan Fisika dan S2 Pendidikan IPA Pascasarjana UHO, Kendari email: wisdayanti@gmail.com
Abstrak .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  signifikansi  perbedaan  penerapan  model discovery learning dan  POGIL  dalam  meningkatkan  pemahaman  konseptual  keterampilan  proses  fisika  dan  IPA  ditinjau dari  kemampuan  berpikir  logis  siswa  SMA  Negeri  4  Kendari.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah 1) tes pemahaman konsep fisika berbentuk pilihan ganda; 2) tes keterampilan proses sains dalam bentuk pilihan ganda; 3) tes kemampuan berpikir logis. Dalam penelitian ini diperoleh hasil sebagai berikut: 1) terdapat perbedaan pemahaman konseptual siswa yang belajar melalui model POGIL dan model Discovery Learning ; 2) terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa  yang  belajar melalui  model  POGIL dan  model Discovery  Learning ;  3)  tidak  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis  konkrit  secara  signifikan  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  POGIL  dan model Discovery  Learning ;  4)  tidak  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir logis transisional yang signifikan antara siswa yang diajar dengan model POGIL dan model Discovery Learning ; 5) terdapat perbedaan pemahaman konseptual siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis formal yang  signifikan  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model  POGIL  dan  model Discovery  Learning ;  6)  terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan proses sains (KPS) siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis dan konkrit  antara  siswa  yang  diajar  dengan  model  POGIL  dan  model  Discovery  Learning;  7)  tidak  terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  proses  sains  (KPS)  siswa  yang  memiliki  keterampilan  berpikir  logis transisional antara siswa  yang dibelajarkan dengan  model POGIL dan  model Discovery Learning ; dan 8) tidak terdapat perbedaan yang signifikan  keterampilan proses sains (KPS) siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir logis formal antara siswa yang dibelajarkan dengan model POGIL dan model Discovery Learning .
Kata  Kunci : model  pembelajaran  discovery,  model  POGIL,  pemahaman  konsep  fisika,  keterampilan  proses sains, kemampuan berpikir logis

## THE APPLICATION OF DISCOVERY LEARNING AND POGIL MODELS TO IMPROVE THE UNDERSTANDING OF PHYSICS AND PPP CONCEPTS VIEW FROM STUDENTS' LOGICAL THINKING ABILITY
Abstract . The purpose of this study was to determine the significance of the difference between the application of  discovery  learning  and  POGIL  models  to  improve  the  conceptual  understanding  of  physical  and  science process  skills  assessed  from  the  students  'logical  thinking  ability  of  SMA  Negeri  4  Kendari.  The  instruments used in this research were 1) testing of conceptual understanding of physical in the from of multiple choices; 2) testing of science process skills in the from a multiple choices; 3) testing of logical thinking ability. In this study, the  following  results  were  obtained:  1)  there  are  significant  differences  in  the  conceptual  understanding  of students  who  learn  through  the  POGIL  model  and  the  Discovery  Learning  model;  2)  there  are  significant differences  in  the  science  process  skills  (KPS)  of  students  who  learn  through  the  POGIL  model  and  the Discovery  Learning  model; 3) there is no  significant difference in  understanding  the concepts of students  who have concrete logical thinking skills between students who are taught with the POGIL model and the Discovery Learning  model;  4)  there  is  no  significant  difference  in  understanding  the  concepts  of  students  who  have  the transitional logical thinking  skills between students taught  with  the POGIL  model and  the Discovery  Learning model; 5) there is a significant  difference  in  the  conceptual understanding of students who have formal logical thinking  skills  between  students  taught  by  the  POGIL  model  and  the  Discovery  Learning  model;  6)  there  is  a significant  difference  in  science  process  skills  (KPS)  of  students  who  have  the  ability  to  think  logically  and concretely  between  students  taught  by  the  POGIL  model  and  the  Discovery  Learning  model;  7)  there  is  no significant difference  in the science process skills (KPS) of students  who  have the  transitional logical thinking skills between students who are taught with the POGIL model and the Discovery Learning model; and 8) there is no  significant  difference  in  science  process  skills  (KPS)  of  students  who  have  formal  logical  thinking  skills between students who are taught with the POGIL model and the Discovery Learning model.
Keywords:  discovery  learning  model,  POGIL  model,  understanding  of  physics  concepts,  science  process skills, logical thinking skills

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  mempunyai  peran  penting dalam  perkembangan  sains  dan  teknologi, maka  dalam  pembelajaran  fisika  perlu dibentuk  keterampilan  berpikir  kritis,  aktif, kreatif  dan  mampu  memecahkan  masalah. Keterampilan  demikian  dapat  tercapai  jika peserta didik berperan langsung dalam proses pembelajaran, sehingga pada diri peserta didik mengalami  perubahan  perilaku  (Dimayanti dan  Mudijono,  2006).  Perubahan  perilaku yang  terjadi  pada  peserta  didik  dapat  dilihat dari  perubahan  pola  berpikir,  perkembangan potensi  diri,  respon  pada  pembelajaran  dan peningkatan  hasil  belajar.  Perubahan  tersebut dipengaruhi  oleh  peran  pendidik  dalam pembelajaran.  Pendidik  hendaknya  dapat menciptakan  pembelajaran  efektif  untuk meningkatkan  keterampilan  peserta  didik. Menurut Hanson (2006), pembelajaran efektif adalah pembelajaran yang menekankan proses peserta  didik  untuk  mendapatkan  pengeta- huan.  Pendidik  tidak  hanya  mentransfer  ilmu pada  peserta  didik,  melainkan  peserta  didik berperan  aktif  dalam  menemukan  konsep yang  dipelajari.  Pembelajaran  penemuan konsep  melibatkan  kemampuan  peserta  didik dalam  mengobservasi,  mengumpulkan  data, menganalisis  dan  mensintesis  informasi  serta menyimpulkan  (Coffman,  2013).  Selama  ini pembelajaran fisika  belum  sepenuhnya  sesuai dengan kriteria pembelajaran efektif. Pembelajaran fisika masih didominasi dengan metode  pembelajaran  konvensional  seperti ceramah dan peserta didik hanya mengerjakan soal-soal.  Pembelajaran  dan  pengukuran  hasil belajar fisika di sekolah hanya memperhatikan aspek  kognitif  saja.  Guru  kurang  melatih keterampilan-keterampilan yang dimiliki peserta didik untuk menemukan pengetahuan- nya  sendiri.  Hal ini juga  ditemui  di  SMAN  4 Kendari,  walaupun  pembelajaran  fisika  di SMAN  4  Kendari  telah  menggunakan  K13 tapi masih saja guru lebih memilih menggunakan  ceramah  interaktif  hal  ini disebabkan  berbagai  faktor  salah  satunya
adalah  kurangnya  kesadaran  peserta  didik untuk  belajar    dengan  serius  mereka  ber- anggapan  bahwa  mata  pelajaran  fisika  adalah pelajaran  yang  sangat  sulit  dibandingkan dengan  pelajaran  lain.  Dan  juga  keterbatasan alat  untuk  melakukan  praktek  hal  ini disebabkan  karena  alat-alat  di  laboratorium sekolah  telah  banyak  yang  rusak,  dan  tidak lengkap.  Sehingga  guru  lebih  memilih ceramah  interaktif.  Tetapi  pada  ceramah interaktif,  hanya  beberapa  peserta  didik  yang berperan  aktif  dalam  pembelajaran,  masih banyak  peserta  didik  yang  belum  berperan aktif  (Guru  Fisika  La  Saye,  wawancara,  14 Desember  2018).  Oleh  karena  itu  diperlukan suatu  model  pembelajaran  yang  tepat  untuk meningkatkan pemahaman konsep dan keterampilan proses sains. Menurut wawancara  dengan  salah  satu  peserta  didik, Muh.  Rendy  Achmadani  (wawancara,  7 Januari  2018)  menyatakan  bahwa  belajar fisika  sangat  sulit  dan  belum  pernah melakukan praktek, sehingga peran guru lebih dominan  didalam  kelas,  dan  menjadikan peserta didik pasif dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan penelitian  yang  dilakukan  Yuliani,  Suparno dan Suparmi (2012); Wasonowati,Tri, dan Sri
(2014);  Hartatik  (2015);  Nurlaeli, Hidayati, dan  Nurita (2015).  Dengan  demikian,  pem- belajaran  ceramah  di  SMAN  4  Kendari kurang  mampu  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  mengembangkan  keterampilan proses  sains  (KPS)  peserta  didik  dalam pelajaran fisika. Pemahaman konsep merupakan salah satu karakteristik pembelaja- ran IPA karena digunakan untuk memecahkan masalah  melalui  penyelidikan  ilmiah,  oleh karena  itu,  model  pembelajaran discovery learning digunakan  dalam  penelitian  ini karena proses penemuan konsep terbentuk dan berkembang melalui suatu proses ilmiah yang melibatkan kegiatan penyelidikan atau eksperimen sebagai bagian dari kinerja ilmiah. Penelitian  sebelumnya  dilakukan  oleh  Arini, Fahyuddin,  dan  Saefuddin  (2019)  menunjuk- kan  hasil  model discovery learning memberi-
kan  peningkatan  pemahaman  konsep  lebih tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  siswa pada pembelajaran langsung.
Keterampilan  proses  yang  dimiliki peserta didik dapat membantu untuk mengkonstruk pengetahuan sendiri dan peserta  didik  lebih  memahami  apa  yang dipelajari  (Semiawan,  1985),  membantu peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah (Akinbobola and Afoliabi  2010)  dan  dapat menunjang  terbentuknya  kepribadian  yang mandiri (Sanjaya, 2011). Mengingat beberapa manfaat KPS di atas, maka KPS pada  peserta didik  SMAN  4  Kendari  dapat  ditingkatkan melalui pembelajaran POGIL (Putri dan Dian, 2016; Nurhasanah, 2016). Hal ini dikarenakan dalam  model  pembelajaran  POGIL  memberi- kan kesempatan peserta didik untuk mengembangkan  KPS,  yaitu  pada  tahap pembelajaran  eksplorasi,  penemuan  konsep dan  aplikasi.  Pada  tahap  eksplorasi,  peserta didik  mengalami  pengalaman  pembelajaran berupa  pengamatan,  melakukan  percobaan dan  mengumpulkan  data.  Kemudian,  pada tahap penemuan konsep, peserta didik diminta untuk menganalisis data yang mereka peroleh dalam  eksplorasi.  Selanjutnya,  pada  tahap aplikasi, peserta didik diminta untuk menerapkan  konsep  yang  telah  mereka dapatkan  kedalam  masalah  baru,  sehingga peserta  didik  dilatih  untuk  berpikir  kritis  dan memecahkan  masalah  Moog and Spencer (2008);  Straumanis  (2010);  Ningsih  dan Bambang  (2012).  Bahkan,  POGIL  mampu mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam mengolah  informasi,  komunikasi,  kerjasama tim, manajemen dan self assessment
(Straumanis,  2010;  Jasperson,  2013).  Disam- ping itu, peserta didik lebih mudah memahami konsep dan memiliki tanggung jawab individu dengan lebih baik melalui POGIL (Jasperson, 2013;  Ningsih  dan  Bambang,  2012)  serta mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep (Rengganis, 2015).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  secara umum untuk mengetahui signifikansi perbedaan penerapan model Discovery Learning dan POGIL untuk  meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  dan  keterampilan proses  sains  yang  dinilai  dari  kemampuan berpikir logis peserta didik.

## METODE Lokasi Penelitian
Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 4 Kendari, yang berlokasi di Kelurahan Kadia Kecamatan Kadia Kota Kendari.

## Jenis, Variabel, dan Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuasi  eksperimen  dengan  desain  penelitian yang  digunakan  adalah factorial  design yang merupakan  pegembangan  dari non-equivalent control group design . Desain penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.
Variabel  bebas  pada  penelitian  ini adalah model pembelajaran Discovery Learning dan  model  pembelajaran  POGIL, sedangkan variabel terikatnya adalah pemahaman  konsep  fisika  dan  KPS.  Variabel moderator/atribut  pada  penelitian  ini  adalah kemampuan  berpikir  logis  yang  dibedakan menjadi  kemampuan  berpikir  logis  konkrit, transisi dan formal.
Gambar 1. Desain penelitian faktorial
R : O1 X1
Y1 O2 R : O3 Y2 O4 Y3 O5 R : O6 X2 Y1 O7 R : O8 Y2 O9 Y3 O10

## Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dilakukan dengan 3 tahap yaitu tahap awal, tahap pelaksanaan dan tahap akhir.

## Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes pemahaman  konsep,  tes  keterampilan  proses sains dan tes kemampuan berpikir logis.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian ini  menggunakan  analisis  deskriptif  dan analisis  inferensial  yang  digunakan  untuk menguji  hipotesis  melalui  uji  analisis  varians yang  terlebih  dahulu  di  uji  normalitas  data hasil  penelitian  dan  homogenitas  varians
kelompok  menggunakan  uji  Kolmogorov- Smirnov dan uji Lavene dengan menggunakan Aplikasi  SPSS  versi  20.  Sedangkan  uji hipotesis  menggunakan  uji  Lavene  dengan menggunakan Aplikasi SPSS versi 20.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data Pemahaman Konsep
Deskripsi  data  pemahaman  konsep peserta  didik  materi  fluida  statis  dengan model Discovery  Learning ( DL )  dan  model pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry  Learning ( POGIL )  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi data Pemahaman Konsep (PK) peserta didik materi fluida statis dengan model Discovery Learning ( DL ) dan model POGIL .
Komponen Discovery Learning ( DL ) Model POGIL pree test postest N-Gain pree test postest N-Gain Jumlah Sampel 36 36 36 36 36 36 Nilai Minimum 23 47 0,06 23 57 0,25 Nilai Maksimum 60 87 0,76 63 90 0,84 Nilai rata-rata 41,39 63,98 0,38 42,69 73,43 0,54 Standar Deviasi 9,13 10,44 0,19 8,58 11,28 0,18
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan nilai  rata-rata  peningkatan  (N-gain)  pemaha- man  konsep  yang  diajar  dengan  model Discovery  Learning ( DL )  lebih  rendah dibandingkan  dengan  pemahaman  konsep yang diajar dengan model POGIL .
Deskripsi  pemahaman  konsep  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir logis konkrit antara model Discovery Learning ( DL )  dan  model Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning ( POGIL )  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Deskripsi data pemahaman konsep peserta didik yang memliki kemampuan berpikir logis konkrit  pada  materi  fluida  statis  antara  model Discovery  Learning ( DL )  dan  model POGIL .
Komponen Discovery Learning ( DL ) Model POGIL pree test postest N-Gain pree test postest N-Gain Jumlah Sampel 12 12 12 12 12 12 Nilai Minimum 23 47 0,16 23 57 0,32 Nilai Maksimum 37 83 0,74 40 90 0,84 Nilai rata-rata 31,39 63,06 0,46 33,89 68,89 0,53 Standar Deviasi 4,60 10,39 0,16 4,46 10,76 0,17
Deskripsi  pemahaman  konsep  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir logis transisi antara model Discovery
Learning ( DL )  dan  model Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning ( POGIL )  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.   Deskripsi data pemahaman konsep peserta didik yang memliki kemampuan berpikir logis transisi  pada  materi  fluida  statis  antara  model Discovery  Learning ( DL )  dan  model POGIL .
Komponen Discovery Learning ( DL ) Model POGIL pree test postest N-Gain pree test postest N-Gain Jumlah Sampel 12 12 12 12 12 12 Nilai Minimum 40 47 0,06 40 60 0,25 Nilai Maksimum 43 77 0,59 47 87 0,76 Nilai rata-rata 41,67 61,39 0,34 42,78 68,89 0,45 Standar Deviasi 1,74 10,96 0,19 2,78 9,98 0,19 Deskripsi  pemahaman  konsep  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir logis formal antara model Discovery Learning
( DL )  dan  model Process  Oriented  Guided Inquiry  Learning ( POGIL )  dapat  dilihat  pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi data pemahaman konsep peserta didik yang memliki kemampuan berpikir logis formal  pada  materi  Fluida  Statis  antara  model Discovery  Learning ( DL )  dan  model POGIL .
Komponen Discovery Learning ( DL ) Model POGIL pree test postest N-Gain pree test postest N-Gain Jumlah Sampel 12 12 12 12 12 12 Nilai Minimum 43 53 0,08 47 67 0,29 Nilai Maksimum 60 87 0,76 63 90 0,80 Nilai rata-rata 51,11 67,50 0,33 51,39 82,50 0,64 Standar Deviasi 5,38 9,86 0,20 6,27 7,40 0,15 Nilai  rata-rata N-gain pemahaman konsep peserta didik yang memiliki kemampuan  berpikir  logis  konkrit,  transisi dan  formal  pada  kelas  yang  mendapat perlakuan  dengan  model Discovery  Learning lebih  rendah  jika  dibandingkan  dengan  kelas yang  mendapat  perlakuan  dengan  model POGIL .
2.  Deskriptif  Data  Keterampilan  Proses

## Sains
Deskripsi  data  keterampilan  proses sains peserta didik dapat dilihat pada Tabel 5. Berdarkan  Tabel  5  terlihat  rata-rata  N-gain keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelas POGIL  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas
discovery learning (DL).
Tabel 5. Deskripsi data Keterampilan Proses Sains peserta didik materi fluida Statis dengan model Discovery Learning ( DL ) dan model POGIL
Komponen Discovery Learning ( DL ) Model POGIL pree test postest N-Gain pree test postest N-Gain Jumlah Sampel 36 36 36 36 36 36 Nilai Minimum 20 40 0,11 20 60 0,25 Nilai Maksimum 60 80 0,73 60 87 0,83 Nilai rata-rata 40,74 64,07 0,39 38,52 74,26 0,56 Standar Deviasi 8,84 10,96 0,16 11,61 8,30 0,18
Deskripsi  data  keterampilan  proses sains peserta didik yang memliki kemampuan berpikir logis konkrit antara model Discovery
Learning ( DL )  dan  model Process  Oriented Guided  Inquiry  Learning ( POGIL )  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6.  Deskripsi data keterampilan proses sains peserta didik yang memliki kemampuan berpikir logis konkrit pada materi fluida statis antara model Discovery Learning ( DL ) dan model POGIL .
Komponen Discovery Learning ( DL ) Model POGIL pree test postest N-Gain pree test postest N-Gain Jumlah Sampel 12 12 12 12 12 12 Nilai Minimum 20 40 0,11 20 67 0,44 Nilai Maksimum 47 80 0,63 40 87 0,82 Nilai rata-rata 31,67 58,33 0,34 31,67 76,67 0,66 Standar Deviasi 7,78 11,06 0,16 8,10 8,29 0,12 Deskripsi  data  keterampilan  proses sains peserta didik yang memliki kemampuan berpikir logis transisi pada materi fluida statis
antara  model Discovery  Learning ( DL )  dan model POGIL dapat    dilihat  pada  Tabel  7.
Tabel 7. Deskripsi data keterampilan proses sains peserta didik yang memliki kemampuan berpikir logis transisi pada materi fluida statis antara model Discovery Learning ( DL ) dan model POGIL .
Komponen Discovery Learning ( DL ) Model POGIL pree test postest N-Gain pree test postest N-Gain Jumlah Sampel 12 12 12 12 12 12 Nilai Minimum 27 53 0,22 20 60 0,25 Nilai Maksimum 53 80 0,73 60 87 0,83 Nilai rata-rata 41,11 66,11 0,42 41,11 70,56 0,48 Standar Deviasi 8,45 10,81 0,16 10,95 7,22 0,17 Deskripsi  data  keterampilan  proses  sains peserta  didik  yang  memliki  kemampuan berpikir logis formal  pada materi  fluida  statis
antara  model Discovery  Learning dan  model POGIL dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Deskripsi data keterampilan proses sains peserta didik yang memliki kemampuan berpikir logis formal pada materi  fluida statis antara model Discovery Learning ( DL ) dan model POGIL
Komponen Discovery Learning ( DL ) Model POGIL pree test postest N-Gain pree test postest N-Gain Jumlah Sampel 12 12 12 12 12 12 Nilai Minimum 33 53 0,22 20 60 0,33 Nilai Maksimum 60 80 0,67 60 87 0,80 Nilai rata-rata 44,44 67,78 0,42 42,78 75,56 0,55 Standar Deviasi 9,14 9,36 0,14 12,86 8,68 0,19
Berdasarkan data pada Tabel 6, Tabel 7 dan Tabel 8 terlihat bahwa nilai rata-rata N- gain keterampilan  proses  sains  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  berpikir  logis konkrit,  transisi  dan  formal  pada  kelas  yang mendapat  perlakuan  dengan  model Discovery
Learning lebih  rendah  jika  dibandingkan dengan  kelas    yang  mendapat  perlakuan dengan  model POGIL .  Peningkatan  rata-rata keterampilan  proses  sains  siswa  model POGIL tertinggi yaitu pada peserta didik yang memiliki  kemampuan  berpikir  logis  konkrit.
Sedangkan  siswa  dengan  model  discovery learning  peningkatan  rata-rata  keterampilan proses sains siswa tertinggi yaitu pada peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir logis formal dan logis transisi.

## 3. Dasar-Dasar Analisis Statistik
Uji  normalitas  data  pemahaman  konsep dan keterampilan proses sains
Nilai Sig.(2-tailed) untuk pemahaman konsep  kelas  eksperimen  adalah  0,639  >  α  = 0,05  dan  untuk  kelas  kontrol  nilai  Sig.(2- tailed)  adalah  0,979  >  α  =  0,05.  Hal  ini menunjukkan bahwa data pemahaman konsep peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dengan model POGIL dan  kelas  kontrol  dengan model Discovery Learning berdistribusi normal.  Selanjutnya  nilai  Sig.(2-tailed)  untuk keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen adalah  0,624  >  α  =  0,05  dan  untuk  kelas kontrol nilai Sig.(2-tailed) adalah 0,549 > α = 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  dengan  model POGIL dan kelas  kontrol  dengan  model Discovery Learning berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas data pemahaman konsep
Nilai  Sig.(2-tailed)  untuk  pemahaman konsep  kelas  eksperimen  adalah  0,961  >  α  = 0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data pemahaman  konsep  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  dengan  model POGIL dan  kelas kontrol  dengan  model Discovery  Learning memiliki varians yang sama (homogen).
Uji  Homogenitas  data  keterampilan  proses sains
Nilai  Sig.(2-tailed)  untuk  keterampilan proses sains kelas eksperimen adalah 0,226 > α  =  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data keterampilan  proses  sains  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  dengan  model POGIL dan kelas  kontrol  dengan  model Discovery Learning memiliki  varians  yang  sama (homogen).
Dari  hasil  uji  normalitas  data  dan homogenitas  variansi  data  dapat  disimpulkan
bahwa  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal  dan  homogen  sehingga  pengujian hipotesis dapat dilakukan.
Uji Hipotesis 1. Uji Hipotesis I Dari hasil uji Independent Samples T- Test dengan  menggunakan  Uji  Lavene diperoleh  hasil  nilai  Sig.(2-tailed)  =  0,000 <  α  =  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman  konsep  peserta  didik  yang belajar  melalui  model POGIL dan  model Discovery Learning .
2. Uji Hipotesis II
Dari hasil uji Independent Samples T-
Test dengan  menggunakan  Uji  Lavene diperoleh  hasil  nilai  Sig.(2-tailed)  =  0,000 <  α  =  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  proses  sains  (KPS)  peserta didik  yang  belajar  melalui  model POGIL dan model Discovery Learning .
3. Uji Hipotesis III
Dari hasil uji Independent Samples T- Test dengan  menggunakan  Uji  Lavene diperoleh  hasil  nilai  Sig.(2-tailed)  =  0,340 >  α  =  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan pemahaman  konsep  peserta  didik  yang memiliki kemampuan berpikir logis konkrit  antara  peserta  didik  yang  diajar dengan model POGIL dan model Discovery Learning .
4. Uji Hipotesis IV
Dari hasil uji Independent Samples T-
Test dengan  menggunakan  Uji  Lavene diperoleh  hasil  nilai  Sig.(2-tailed)  =  0,156 >  α  =  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan pemahaman  konsep  peserta  didik  yang memiliki kemampuan berpikir logis transisi  antara  peserta  didik  yang  diajar dengan model POGIL dan model Discovery Learning .
5. Uji Hipotesis V Dari hasil uji Independent Samples T- Test dengan  menggunakan  Uji  Lavene diperoleh  hasil  nilai  Sig.(2-tailed)  =  0,000 <  α  =  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman  konsep  peserta  didik  yang memiliki kemampuan berpikir logis formal antara  peserta  didik  yang  diajar  dengan model POGIL dan  model Discovery Learning .
6. Uji Hipotesis VI Dari hasil uji Independent Samples T- Test dengan  menggunakan  Uji  Lavene diperoleh  hasil  nilai  Sig.(2-tailed)  =  0,000 <  α  =  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan  proses  sains  (KPS)  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir logis  konkrit  antara  peserta  didik  yang diajar  dengan  model POGIL dan  model Discovery Learning .
7. Uji Hipotesis VII Dari hasil uji Independent Samples T- Test dengan  menggunakan  Uji  Lavene diperoleh  hasil  nilai  Sig.(2-tailed)  =  0,441
>  α  =  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  proses  sains  (KPS)  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir logis  transisi  antara  peserta  didik  yang diajar  dengan  model POGIL dan  model Discovery Learning .
8. Uji Hipotesis VIII Dari hasil uji Independent Samples T- Test dengan  menggunakan  Uji  Lavene diperoleh hasil nilai Sig.(2-tailed) = 0,77 > α  =  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  proses  sains  (KPS)  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir logis  formal  antara  peserta  didik  yang diajar  dengan  model POGIL dan  model Discovery Learning .

## Pembahasan
Tujuan Pemahaman konsep adalah penguasaan konsep fisika menyangkut kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep atau  arti  fisis  dari  konsep  dan  meng- aplikasikan  konsep  dengan  benar  (Engelhardt and Beichner, 2004). Tes pemahaman konsep sangat  berguna  untuk  mengetahui  apa  yang peserta didik pahami dan kesulitan konsep apa yang dialami peserta didik. Hal senada dengan pendapat    National  Research  Council  (1996) yang  menjelaskan  bahwa  belajar  fisika hendaknya  beranjak  dan  berfokus  pada pemahaman konsep (understanding) .
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif menunjukan bahwa nilai rata-rata pemahaman konsep  peserta  didik  yang  diajar  dengan model Discovery  Learning lebih  rendah dibandingkan  dengan  pemahaman  konsep yang  diajar  dengan  model POGIL .  Setelah dianalisis  secara  inferensial  Uji  Hipotesis  I menggunakan  uji  Independent  Samples  T- Test, menunjukan    bahwa terdapat perbedaan yang  signifikan  pemahaman  konsep  peserta didik  yang  belajar  melalui  model POGIL dengan model Discovery Learning .
Data  yang  diperoleh  untuk  mengetahui hasil  pemahaman  konsep  peserta  didik terhadap model yang berbeda pada kemampuan  berpikir  logis  peserta  didik sebagai  variabel  moderat  menunjukan  bahwa nilai  rata-rata  pemahaman  konsep  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir logis  konkrit  relatif  sama  atau  perbedaannya sangat  kecil  antara    kelas  dengan  model POGIL dengan  model Discovery  Learning . Hal ini dapat dilihat pada hasil analisis secara inferensial  uji  hioptesis  III  yakni  tidak  ada perbedaan    yang  signifikan  pemahaman konsep peserta didik yang memiliki kemampuan  berpikir  logis  konkrit  antara peserta  didik  yang  diajar  dengan  model POGIL dengan model Discovery Learning .
Hal yang sama terjadi pada nilai rata-rata pemahaman  konsep  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  berpikir  logis  transisi
menunjukan bahwa nilai rata-rata pemahaman konsep peserta didik yang memiliki kemampuan  berpikir  logis  transisi  tidak  jauh berbeda  antara    kelas  dengan  model POGIL dengan  model Discovery  Learning .  Hal  ini dapat  dilihat  pada  hasil  analisis  secara inferensial  uji  hioptesis  IV  yakni  tidak  ada perbedaan yang signifikan pemahaman konsep peserta didik yang memiliki kemampuan  berpikir  logis  transisi  antara peserta  didik  yang  diajar  dengan  model POGIL dengan  model Discovery  Learning . Sebaliknya, nilai rata-rata pemahaman konsep peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan berpikir  formal  lebih  tinggi  kelas  yang  diajar dengan  model POGIL daripada  model pembelajaran Discovery Learning .  Hal  ini sejalan  dengan    hasil  analisis  secara inferensial  uji  hioptesis  V  yakni  terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman konsep peserta didik yang memiliki kemampuan  berpikir  logis  formal  antara peserta  didik  yang  diajar  dengan  model POGIL dengan model Discovery Learning . Tidak  adanya  perbedaan  pemahaman konsep peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir logis konkrit dan transisi antara model POGIL dengan model Discovery Learning disebabkan  oleh  faktor  dari  dalam diri  peserta  didik  terkait  dengan  perkem- bangan pola berpikir.
Adanya  perbedaan  pemahaman  konsep peserta  didik  yang  memliki  kemampuan berpikir  logis  formal  sebagaimana  yang  telah diuraikan  diduga  sebagai  akibat  adanya perlakuan  yang  berbeda  yaitu  pada  kelas eksperimen  diterapkan  model POGIL dan pada kelas kontrol diterapkan model Discovery Learning .  Salah satu kegiatan yang terjadi pada kelas eksperimen adalah pembelajaran  aktif  dan  berpusat  pada  peserta didik  dan  didasari  oleh  siklus  belajar  yang dapat mengembangkan pemahaman, pertanyaan  untuk  memancing  berpikir  kritis dan  analitik,  penyelesaian  masalah,  melapor- kan  hasil  pengamatan,  metakognisi  dan
tanggung  jawab  individu.  Dalam POGIL , peserta  didik  mengalami  proses  belajar  yang baik karena diarahkan untuk aktif terlibat dan berpikir,  mengambil  kesimpulan  dan  meng- analisis data dan ide, berkerja sama dalam tim untuk  memahami  konsep  dan  memecahkan masalah,  dan  refleksi  mengenai  apa  yang dipelajari  dan  memperbaiki  kinerja  yang didukung  oleh  interaksi  dengan  guru  sebagai fasilitator. Sedangkan pada kelas yang di ajar dengan mengunakan model Discovery Learning kurang  efektif  karena  jumlah  siswa yang  besar.  Hal  ini  sejalan  dengan  teori perkembangan  Piaget  yang  menegaskan bahwa  belajar  akan  lebih  berhasil  apabila disesuaikan  dengan  tahap  perkembangan kognitif  peserta  didik.  Dengan  pemahaman tersebut maka sangat penting untuk memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik untuk melakukan eksperimen bersama kelompok  teman-temannya  dan  dibantu  oleh pertanyaan  tilikan  dari  pendidik.  Guru berperan  sebagai  pemimpin,  monitoring, fasilitator  dan  evaluator.  Peran  guru  sebagai pemimpin  adalah  menciptakan  perangkat pembelajaran, mengembangkan dan menjelaskan skenario pembelajaran, menentukan  tujuan  pembelajaran  dengan mendefinisikan  kriteria  kesuksesan  peserta didik dalam pembelajaran. Monitoring merupakan  pengatur  siklus  pembelajaran  di kelas  dan  menilai  performansi  peserta  didik baik  secara  individual  maupun  tim  selama pembelajaran.  Fasilitator  berperan  untuk menimbulkan  konflik  kognitif  pada  peserta didik,  baik  melalui  pertanyaan,  memberikan analogi,  atau  menyajikan  video,  sehingga dapat  menumbuhkan  motivasi  peserta  didik dan  evaluator  memberikan  evaluasi  kepada setiap  individu  dan  kelompok,  mengenai prestasi  belajar,  capaian  terhadap  tujuan pembelajaran, efektifitas kegiatan yang dilakukan  peserta  didik  dan  poin-poin  umum mengenai  kegiatan  yang  telah  dilakukan. Perkembangan kognitif merupakan pertumbu- han  berpikir  logis  dari  masa  bayi  hingga
dewasa,  oleh  karena  itu  semua  manusia melalui setiap tingkat, tetapi dengan kecepatan  yang  berbeda,  jadi  mungkin  saja seorang  anak  yang  berusia  6  tahun  berada pada  tingkat  operasional  konkrit,  sedangkan ada seorang anak yang berusia 8 tahun masih pada  tingkat  pra-operasional  dalam  cara berpikir.
Keterampilan  proses  sains  merupakan keterampilan yang diperlukan untuk memperoleh,  mengembangkan  dan  menerap- kan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  hukum- hukum,  dan  teori  sains,  baik  berupa  kete- rampilan  mental,  keterampilan  fisik  (manual) maupun keterampilan sosial.
Untuk  mengetahui  keterampilan  proses sains peserta didik dalam penelitian adalah tes ketrampilan  proses  sains.  Tes  keterampilan proses  sains    diberikan  sebelum  dan  sesudah pembelajaran  baik  untuk  kelas  eksperimen dengan  model POGIL maupun  kelas  kontrol dengan  model Discovery  Learning .  Adapun sub konsep dari fluida statis antara lain adalah tekanan  hidrostatis  dan  hukum  pascal. Analisis data tes akhir dan N-gain kedua kelas di  lakukan  untuk  melihat  sejauh  mana peningkatan  keterampilan  proses  sains  kedua kelas.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskripsi bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  proses sains  peserta  didik  yang  diajar  dengan  model Discovery  Learning lebih  rendah  dibanding- kan  dengan  pemahaman  konsep  yang  diajar dengan  model POGIL .  Setelah  dianalisis secara  inferensial  Uji  Hipotesis  I  mengguna- kan uji Independent Samples T-Test, menunjukan    bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  keterampilan  proses  sains  peserta didik  yang  belajar  melalui  model POGIL dengan model Discovery Learning .
Data  yang  diperoleh  untuk  mengetahui hasil  keterampilan  proses  sains  peserta  didik terhadap model yang berbeda pada kemampuan  berpikir  logis  peserta  didik sebagai  variabel  moderat  menunjukan  bahwa nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains
peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan berpikir  logis  konkrit  lebih  rendah  kelas dengan model pembelajaran Discovery Learning daripada    model POGIL .  Hal  ini juga  dapat  di  lihat  pada  hasil  analisis  secara inferensial  uji  hioptesis  VI  yakni  ada perbedaan    yang  signifikan  keterampilan proses  sains  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis  konkrit  antara peserta  didik  yang  diajar  model  POGIL dengan model Discovery Learning.
Hal  yang  berbeda  terjadi  pada  nilai  rata- rata  keterampilan  proses  sains  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  berpikir  logis transisi  yang  menunjukan  bahwa  nilai  rata- rata  keterampilan  proses  sains  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  berpikir  logis transisi  tidak  jauh  berbeda  antara    kelas dengan  model POGIL dan  model Discovery Learning . Hal ini dapat dilihat pula pada hasil analisis  secara  inferensial  uji  hioptesis  VII yakni  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  proses  sains  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  berpikir  logis  transisi antara model POGIL dengan model Discovery Learning . Sebaliknya, nilai rata-rata pemahaman  konsep  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  berpikir  formal  tidak jauh  berbeda  atau  relatif  sama  antara  model POGIL  dan  model Discovery  Learning .  Hal ini  sejalan  dengan    hasil  analisis  secara inferensial uji hipotesis V yakni tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan proses  sains  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis  formal  antara model POGIL dan model Discovery Learning .

## SIMPULAN

## Penelitian  menyimpulkan  bahwa  model
Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) memberikan keefektifan relatif besar dari  pada  model  pembelajaran Discovery Learning terhadap  pemahaman  konsep  dan keterampilan  proses  sains  peserta  didik. Secara  spesifik  dapat  disimpulkan  sebagai berikut :
1. Ada  perbedaan  yang  signifikan    hasil pemahaman  konsep  peserta  didik  yang diajar  dengan    model Discovery  Learning dan  model Process  Oriented  Guided
Inquiry Learning (POGIL).
2. Ada perbedaan yang signifikan keterampilan  proses  sains  (KPS)  peserta didik yang diajar dengan  model Discovery Learning dan    model Process  Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL).
3. Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan pemahaman  konsep  peserta  didik  yang memiliki kemampuan berpikir logis konkrit  antara  peserta  didik    yang  diajar dengan    model Discovery  Learning dan model Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL).
4. Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan pemahaman  konsep  peserta  didik  yang memiliki kemampuan berpikir logis transisi  antara  peserta  yang  diajar  dengan model Discovery  Learning dan  model Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL).
5. Ada perbedaan yang signifikan
pemahaman  konsep  peserta  didik  yang memiliki kemampuan berpikir logis formal antara  peserta  didik    yang  diajar  dengan model Discovery  Learning dan  model Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL).
6. Ada perbedaan yang signifikan keterampilan  proses  sains  (KPS)  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir logis  konkrit  antara  peserta  didik    yang
diajar  dengan    model Discovery  Learning dan  model  P rocess  Oriented  Guided Inquiry Learning (POGIL).
7. Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  proses  sains  (KPS)  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir logis  transisi  antara  peserta  didik    yang diajar  dengan    model Discovery  Learning dan    model Process  Oriented  Guided Inquiry Learning (POGIL).
8. Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  proses  sains  (KPS)  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir logis  formal  antara  peserta  didik    yang diajar  dengan    model Discovery  Learning dan    model Process  Oriented  Guided Inquiry Learning (POGIL).

## SARAN
1. Kepada guru di SMA Negeri 4 Kendari di sarankan  agar  dapat  menerapkan    model Discovery  Learning dan    model Process
Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) pada materi-materi yang
membutuhkan praktikum untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  dan keterampilan proses sains peserta didik.
2. Kepada  peneliti  selanjutnya,  penelitian dapat  dikembangkan  dengan  mengganti materi  dan  mengganti  variabelnya  dengan variabel  lain  seperti  keterampilan  abad  21 yakni Communication , Collaboration , Critical  Thinking  and  Problem  Solving , dan Creativity  and  Innovation yang  biasa disingkat 4C.

## DAFTAR PUSTAKA
Akinbobola,  A.O., and Afolabi,  F.  (2010).  Analysis  oF  Science  Process  Skills  in  West  African Senior Secondary School Certificate Physics Practical Examinations in Nigeria. Bulgarian Journal of Science and Education Policy , 4(1), pp.32–47.
Arini,  D.  P.,  Fahyuddin.,  dan  Saefuddin.  (2019).  Efektifitas  Model  Discovery  Learning    Dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA Siswa SD. Jurnal Biofiskim , 1(1), hal. 1 – 9.
Coffman, T. (2013). Using Inquiry in The Classroom 2nd ed. Lanham: Rowman & Littlefield. Dimayati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Engelhardt, P. V., and Beichner, R. J. (2004). Students’ Understanding of Direc Current Resistive Electrical Circuits. American Journal Physics .72(1): 98-115.
Hanson,  D.M.,  2006. Designing  Process-Oriented  Guided-Inquiry  ActivitiesDesigning  Process- Oriented  Guided-Inquiry  Activities  2nd  ed.  S.  W.  B.dan  D.  K.  Apple,  ed., New  York: Pacific Crest.
Hartatik, S. (2015). Komplementasi Model Pembelajaran GIL (Guided Inquiry Learning) dan AIR (Auditory Intelectually and Repetition) untuk Meningkatkan Self Regulated Learning dalam Pembelajaran  IPA .  Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  dan  Pembelajarannya.Malang  29 Agustus 2015.
Jasperson,  J.  (2013). The  Effects  of  Guided  Inquiry  on  Student’s  Understanding  of  Physics Concepts in The Middle School Science Classroom . Bozeman Montana. Moog,  R.  S., and Spencer,  J.  N.  (2008). Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL) . Washington : ACS Publication.
National  Research  Council.  (1996). National  Science  Education  Standards .  Washington  DC: National Academy Press.
Nurhasanah.  (2016). Penggunaan  Tes  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)Siswa  dalam Pembelajaran Konsep Kalor dengan Model Inkuiri Terbimbing . UIN Syarif Hidayatullah: Jakarta.
Nurlaeli,  N.P.,  Hidayati  dan  Nurita.  (2015). Penerapan  Model  Discovery  Learning  pada  Materi Alat  Optik  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa .  Prosiding  Seminar Nasional Fisika dan Pembelajarannya. Malang 29 Agustus 2015
Oriented  Guided  Inquiry  Learning  (POGIL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Unnes , 1(2), pp.44–52.
Putri, T.M. dan Dian, N., 2016. Implementation Of Inquiry Learning Model with Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) Strategy toRehearse Students Process Skill in Chemical Bonding Matter. UNESA Journal of Chemistry Education , 5(1), pp.128–133 Rengganis,  A.  P.  (2015). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbasis Inkuiri  untuk  Meningkatkan  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa SMP . Semarang : Unnes.
Sanjaya,  W.  (2011).  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta: Prenada Media.
Semiawan,  C.  1985. Pendekatan  Keterampilan  Proses:  Bagaimana  Mengaktifkan  Siswa  dalam Belajar . Jakarta: Gramedia
Straumanis, A. (2010). Classroom Implementation of Process Oriented Guided Inquiry Learning A Practical Guide for Instructors 2nd edition.
Wasonowati,  R.R.T.,  Tri  R.,  dan  Sri,  R.D.A.  (2014).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning (PBL)  pada  Pembelajaran  Hukum-Hukum  Dasar  Kimia  Ditinjau  dari  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa Kelas X  IPA  SMA  Negeri  2  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal Pendidikan Kimia , 3(3), pp. 66-75.
Yuliani,  H.,  Suparno,  W.,  dan  Suparmi.  (2012).  Pembelajaran  Fisika  dengan  Pendekatan Keterampilan  Proses  dengan  Metode  Eksperimen  dan  Demonstrasi  Ditinjau  dari  Sikap Ilmiah dan Kemampuan Analisis. Jurnal Inkuiri , 1(3), pp.207–216.