## Pendidikan Kimia

## ARTICLE

## Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan Pendekatan Berbasis Kontekstual (CBA) terhadap Literasi Kimia Peserta Didik Kelas XI MIPA SMA Negeri Jakarta pada Materi Hidrolisis Garam
Ade Mutia, Tritiyatma Hadinugrahaningsih, dan Setia Budi Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Jakarta, Jl. Rawamangun Muka, Rawamangun 13220, Jakarta, Indonesia

## Corresponding author: ade.mutia096@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  positif  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan pendekatan berbasis kontekstual (CBA) terhadap literasi kimia peserta didik kelas XI MIPA SMA Negeri Jakarta pada  materi  hidrolisis  garam.  Penelitian  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Metode penelitian yang digunakan adalah quasi-experiment dengan menggunakan the post-test only non-equivalent design. Sampel penelitian berjumlah 64 peserta didik kelas XI MIPA C (kelas kontrol) dan XI MIPA D (kelas eksperimen) yang  dipilih  dengan  teknik  purposive  sampling.  Instrumen  posstest  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  literasi kimia peserta didik pada materi hidrolisis garam. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan literasi kimia peserta  didik  kelas  eksperimen  60,84%  dengan  kategori  sedang  sedangkan  kemampuan  literasi  kimia  kelompok kontrol 50,82% dengan kategori rendah. Berdasarkan perhitungan uji beda dengan Independent Sample T-test (α =  0,05)  diperoleh  nilai  t hitung (2,597)  >  t tabel (1,669).  Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  pada  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  pendekatan berbasis kontekstual (CBA) terhadap literasi kimia peserta didik kelas XI MIPA SMA Negeri Jakarta pada materi hidrolisis garam.

## Kata kunci:
Inkuiri Terbimbing, Pendekatan Kontekstual (CBA), Literasi Kimia, Hidrolisis Garam.

## Abstract
The purpose of this study was to determine the positive effects of a guided inquiry learning model with a contextual based approach (CBA) on the chemical literacy of students of class XI MIPA SMA Negeri Jakarta in the hydrolysis of  salt.  This  research  was  conducted in  the  even  semester  of  the  2018/2019..  This  study  uses  quasi-experimental with  post-test  only  non-equivalents  design.  The  research  sample  amounted  to  64  students  of  class  XI  MIPA  C (control)  and  XI  MIPA  D  (experiments)  selected  by  purposive  sampling  technique.  The  posttest  used  to  measure students' level of chemical literacy about salt hydrolysis. The results of this study indicate that the chemical literacy skills of experimental class students were 60.84% with a moderate category while the chemical literacy ability of the  control  group  was  50.82%  with  a  low  category.  After  Independent  Sample  T-test  (α  =  0.05)  t-stat  value (2.597)> t-critical one tail value (1.669). It can be concluded that there is a positive effect of the guided inquiry learning  model  with  a  contextual  based  approach  (CBA)  on  the  chemical  literacy  of  students  of  class  XI  MIPA SMA Negeri Jakarta in salt hydrolysis.

## Keywords:
Guided Inquiry, Contextual Based Approach (CBA), Chemical Literacy, Salt Hydrolisis.

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.101.01

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  dunia  abad  21  ditandai  dengan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi  dalam  segala  segi  kehidupan, termasuk dalam proses pembelajaran. Keterampilan abad 21 adalah keterampilan yang menuntut  kreativitas,  ketekunan  dan  pemecahan masalah  dengan  kemampuan  berkinerja  baik dalam  tim  [4].  Sehingga  sumber  daya  manusia yang  mampu  mengikuti  perkembangan  di  abad 21 perlu memiliki kesadaran pada kondisi global, memiliki  kreativitas  dan  inovasi  yang  tinggi, komunikasi  dan  kolaborasi  yang  baik,  serta memiliki  literasi  yang  baik.  Literasi  sangat penting  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir seseorang. Setiap orang akan membutuhkan  proses  berpikir  ilmiah  untuk mengambil  suatu  keputusan  dan  terlibat  dalam wacana publik.
Hasil penelitian Trends in International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS)  pada tahun  2011  menunjukkan  bahwa  kemampuan sains Indonesia berada di peringkat ke 40 dari 42 negara  yang  berpartisipasi  dengan  skor  406. Adapun  hasil  pada  domain  sains  TIMSS, kemampuan  kimia  diperoleh  sebesar  20%  dari keseluruhan  bidang  sains.  Kemudian,  hasil  studi literasi sains yang diadakan oleh Programme for International Student Assesment (PISA) di tahun 2015 Indonesia berada di peringkat ke 62 dari 72 negara  yang  berpartisipasi  dengan  skor  403. Tampak  bahwa  kemampuan  sains  peserta  didik Indonesia dalam bersaing di tingkat internasional masih  tergolong  rendah  yaitu  masih  di  bawah skor  rata-rata  OECD  (500).  Peserta  didik Indonesia  baru  mampu  mengingat  pengetahuan ilmiah berdasarkan fakta sederhana seperti nama, istilah,  dan  rumus  sederhana  sehingga  peserta didik belum mampu menghubungkan pengetahuan  yang  dikuasai  dengan  kehidupan sehari-hari [8].
Literasi sains merupakan kemampuan menggunakan  pengetahuan  yang  dikuasai  untuk memahami dan memecahkan suatu permasalahan yang  terkait  dengan  sains.  Literasi  sains  penting dikuasai  dalam  kaitannya  bagaimana  peserta didik  dapat  memahami  lingkungan  hidup,
kesehatan,  dan  masalah-masalah  lainnya  yang bergantung  pada  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  [7].  Sedangkan  literasi  kimia merupakan  pengembangan  dari  literasi  sains yang  bertujuan  untuk  mengukur  seberapa  besar kemampuan  peserta  didik  mengaplikasikan pengetahuan  kimia  untuk  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Literasi  kimia penting  dikuasai  karena  aplikasinya  yang  luas dan hampir di segala bidang. Penguasaan literasi kimia  akan  mendorong  peserta  didik  untuk memiliki tingkat kepedulian yang tinggi terhadap lingkungan  dalam  menghadapi  permasalahan kehidupan  sehari-hari  serta  mampu  mengambil keputusan  berdasarkan  pengetahuan  kimia  yang dimiliki.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap  guru kimia  di  salah  satu  SMA  Negeri  Jakarta didapatkan  data  bahwa  proses  pembelajaran kimia yang telah dilaksanakan belum menerapkan berbagai model pembelajaran secara optimal  dan  peserta  didik  memiliki  motivasi belajar  yang  rendah  serta  tidak  sedikit  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  rendah  pada  mata pelajaran  kimia.  Proses  pembelajaran  yang berlangsung  terkesan  monoton,  yaitu  berupa kegiatan diskusi, melakukan presentasi berdasarkan hasil diskusi yang telah dilaksanakan,  dan  pengerjaan  soal-soal  sebagai alat  ukur  pemahaman  peserta  didik.  Kemudian pada hasil wawancara terhadap beberapa peserta didik  kelas  XI  MIPA  di  SMA  Negeri  Jakarta didapatkan  data  bahwa  peserta  didik  mengalami kesulitan  dalam  memahami  materi  kimia dikarenakan kurang menariknya kegiatan pembelajaran  kimia  sehingga  rasa  ingin  tahu peserta  didik  rendah  untuk  memahami  materi yang  telah  disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini mengakibatkan  peserta  didik  merasa  tidak mampu membuat keterkaitan antara materi kimia yang  dipelajari  dengan  kehidupan  sehari-hari. Materi  kimia  yang  dipelajari  hanya  digunakan untuk mengerjakan soal-soal kimia. Berdasarkan hasil  wawancara  tersebut  menunjukkan  adanya permasalahan pada kegiatan pembelajaran kimia. Peserta  didik  memiliki  ketertarikan  yang  rendah dalam  mempelajari  materi  kimia  dan  hanya memiliki  pemahaman  pada  tingkat  penyelesaian
soal-soal  tanpa  menyadari  adanya  keterkaitan antara  materi  yang  dipelajari  dengan  kehidupan sehari-hari. Hal ini mengakibatkan literasi kimia peserta  didik  tidak  berkembang.  Salah  satu  hal yang  menarik  dari  hasil  wawancara  tersebut menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  sudah dimasukkan  ke  dalam  jurusan  atau  peminatan MIPA,  yang  seharusnya  memiliki  ketertarikan dan  motivasi  serta  aspek-aspek  lainnya  yang tinggi  terhadap  IPA,  namun  pada  kenyataannya tidak. Rendahnya kemampuan literasi sains pada siswa  SMA  dengan  menggunakan  instrumen Science Literacy Assessment (SLA), kemungkinan besar disebabkan perbedaan  target pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah (sekalipun  sudah  menggunakan  Kurikulum 2013)  dengan  sasaran  literasi  sains  dalam  SLA [3].  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  termasuk asesmennya  lebih  terbatas  dan  ketat  dengan materi/konten  IPA,  sementara  sasaran  dalam SLA  juga  PISA  lebih  pada  penerapan  cara berpikir  ilmiah  ( reasoning )  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pemilihan  model  dan  pendekatan  pembelajaran yang  tepat  dapat  meningkatkan  literasi  kimia peserta  didik.  Para  pengajar  juga  perlu  untuk mulai  memperkenalkan  dan  membelajarkan materi  dengan  menggunakan  berbagai  strategi yang beraspek literasi sains, seperti pembelajaran materi  yang  bersifat  kontekstual.  Agar  peserta didik  Indonesia  dapat  bersaing  dengan  peserta didik  dari  negara  maju,  pembelajarannya  harus bersifat  kontekstual  dan  dapat  menyelesaikan masalah dengan cara-cara ilmiah [3]. Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  literasi sains  peserta  didik  adalah  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  [9].  Penerapan  pendekatan kontekstual  pada  proses  pembelajaran  dengan penyajian  masalah  terkait  kehidupan  sehari-hari dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  sehingga dapat meningkatkan literasi kimia [2].
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mampu mengubah  cara  belajar  peserta  didik  menjadi lebih  aktif,  terampil,  dapn  terlibat  langsung dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik diarahkan  untuk  dapat  memahami  materi
pelajaran  dengan  cara  menganalisis  masalah yang  diberikan  oleh  guru  dan  mencari  sendiri jawaban  dari  permasalahan.  Dalam  pemilihan masalah  yang  akan  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran  disesuaikan  dengan  konteks  yang mudah  dijumpai  oleh  peserta  didik.  Sehingga peserta  didik  terdorong  untuk  menemukan hubungan  antara  materi  yang  dipelajari  dengan fenomena  kehidupan  sehari-hari.  Peserta  didik akan terlatih untuk mengembangkan keterampilan  berpikir  dan  bersikap  ilmiah sehingga  memungkinkan  terjadinya  proses pemahaman konsep dan pengembangan literasi
Penerapan  model  dan  pendekatan  pembelajaran harus  memerhatikan  karakteristik  materi  yang akan  diajarkan  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai.  Materi  kimia  yang  sesuai  untuk model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan pendekatan  berbasis  kontekstual  (CBA)  adalah materi  hidrolisis  garam.  Hal  ini  dikarenakan materi  hidrolisis  garam  memiliki  konsep  materi yanog  bersifat  abstrak  namun  erat  hubungannya dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  masih  banyak peserta  didik  yang  mengalami  kesalahan pemahaman  terhadap  sifat  garam  dan  reaksi hidrolisis  garam.  Banyak  peserta  didik  yang hanya  mengetahui  bahwa  garam  itu  netral sedangkan  garam  ada  yang  bersifat  asam  atau basa [5]. Konstruk pengetahuan melalui pengalaman  secara  langsung  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan pendekatan berbasis kontekstual dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam memecahkan masalah baik dalam level makroskopik,  mikroskopik,  serta  simbolik  pada materi  hidrolisis  garam.  Dengan  demikian, peserta  didik  mampu  menerapkan  pengetahuan kimia  yang  dimiliki  sebagai  solusi  dari  masalah di kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan Pendekatan Berbasis
Kontekstual (CBA)
terhadap  Literasi  Kimia  Peserta  Didik  Kelas  XI MIPA  SMA  Negeri  Jakarta  pada  Materi Hidrolisis Garam.”

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.101.01
2. Metodologi Penelitian
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian  ini  adalah quasi  experiment dengan menggunakan the  post-test  only  non-equivalent design . Variabel bebas pada penelitian ini adalah model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan pendekatan berbasis kontekstual (CBA) sedangkan  variabel  terikat  adalah  literasi  kimia peserta didik. Penetuan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling . Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI MIPA C sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  XI  MIPA  D sebagai kelas eksperimen di SMA Negeri Jakarta yang  berjumlah  32  orang  pada  masing-masing kelas.  Teknik  dan  instrumen  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  tes  literasi  kimia  yang terdiri  dari  12  soal  essai.  Tes  dilakukan  pada akhir pembelajaran setelah dilakukannya kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan pendekatan  berbasis  kontekstual  (CBA)  pada kelas  eksperimen  dan  pada  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  aktif.  Tes  literasi kimia tersebut digunakan untuk membandingkan literasi  kimia  peserta  didik  pada  kelas  kontrol dan kelas eksperimen.
Rancangan  dari  penelitian  ini  terdiri  atas  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap  akhir. Pada  tahap  persiapan  dilakukan  kegiatan menganalisis  Kompetensi  Dasar  dan  Indikator Pembelajaran, membuat  Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  membuat  soal  instrumen literasi  kimia  dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik serta  melakukan  validasi  soal  instrumen. Selanjutnya  pada  tahap  pelaksanaan,  dilakukan tes awal literasi kimia menggunakan contoh soal dan  pertanyaan  PISA  kemudian  dilakukan kegiatan pembelajaran dan dilaksanakan posttest di akhir kegiatan pembelajaran. Pada tahap akhir, dilakukan pengumpulan, pengolahan dan analisis data penelitian sehingga bisa menarik kesimpulan dari hasil analisis data.
Langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  pada model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan pendekatan  berbasis  kontekstual  (CBA)  yaitu, menyajikan  masalah  kontekstual  mengenai materi hidrolisis garam, mendorong dan merangsang  peserta  didik  untuk  memahami  dan
menganalisis  permasalahan  yang  diberikan secara  berkelompok,  mengajukan  rumusan masalah,  merumuskan  hipotesis  yang  relevan dengan  permasalahan  dan  memprioritaskan hipotesis  yang  menjadi  prioritas  penyelidikan, merancang  percobaan  sesuai  langkah-langkah inkuiri, melakukan percobaan untuk memperoleh informasi, mengumpulkan dan menganalisis data hasil  percobaan,  dan  membuat  kesimpulan  yang akan  dicocokan  dengan  hipotesis,  apakah hipotesis benar atau tidak.
Data yang dibutuhkan pada penelitian ini adalah nilai posttest literasi  kimia.  Nilai  tersebut dianalisis  menggunakan Independent  Sample  T- test untuk mengkaji pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan pendekatan berbasis kontekstual (CBA) terhadap literasi kimia peserta didik kelas XI MIPA. Nilai posttest peserta  didik  dipersentase  sehingga  di dapatkan  nilai  persentase  tiap  aspek  literasi kimia  untuk  mengkategorikan  tingkat  literasi kimia peserta didik.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Literasi  kimia  peserta  didik  diperoleh  dari  tes literasi  kimia  yang  dilakukan  setelah  kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  pendekatan  berbasis kontekstual  (CBA)  pada  kelas  eksperimen  dan pembelajaran  aktif  pada  kelas  kontrol  telah selesai  ( posttest ).  Akan  tetapi,  terlebih  dahulu dilakukan  tes  awal  literasi  kimia  menggunakan contoh  soal  dan  pertanyaan  PISA  pada  kedua kelas  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi kimia  peserta  didik.  Berdasarkan  perhitungan diperoleh  nilai  rata-rata  tes  awal  literasi  kimia kelas kontrol sebesar 51,91 dan nilai rata-rata tes awal  literasi  kimia  kelas  eksperimen  tidak  jauh berbeda  dengan  kelas  kontrol,  yaitu  sebesar 51,22.  Data  nilai  tersebut  berdistribusi  normal dan  bersifat  homogen.  Hasil  pengujian  hipotesis menggunakan  uji-t  pada  taraf  signifikansi  (α) 0,05 menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan  tingkat  literasi  kimia  pada  kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Data  nilai posttest peserta  didik  kelas  kontrol diperoleh  rata-rata  sebesar  52,50  dengan  nilai tertinggi  sebesar  71  dan  nilai  terendah  sebesar
21.  Distribusi  frekuensi  nilai  posttest  peserta didik  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel  1 sebagai berikut.
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas
Kontrol
No. Rentang Nilai Batas Bawah Batas Atas Posttest Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 21-29 20,5 29,5 3 9,375 2 30-38 29,5 38,5 3 9,375 3 39-47 38,5 47,5 2 6.250 4 48-56 47,5 56,5 10 31,250 5 57-65 56,5 57,6 7 21,875 6 66-74 65,5 74,5 7 21,875 Jumlah 32 100 Data nilai posttest pada kelas kontrol berdasarkan  hasil  distribusi  frekuensi  tersebut digambarkan sebagai berikut.
Gambar  1. Histogram  Data  Nilai Posttest pada Kelas Kontrol
Berdasarkan  data  distribusi  frekuensi  pada  tabel 1  dapat  dilihat  nilai  posttest  terendah  berada pada rentang 21-29 sebanyak 3 peserta didik dan nilai posttest tertinggi berada pada rentang 66-74 sebanyak  7  peserta  didik.  Nilai  posttest  yang paling  banyak  diperoleh  peserta  didik  berada pada  rentang  48-56  sebanyak  10  peserta  didik atau  sebesar  31,25%.  Sedangkan  nilai  posttest yang  paling  sedikit  diperoleh  peserta  didik berada  pada  rentang  39-47  sebanyak  2  peserta didik atau sebesar 6,25%.
Data nilai posttest peserta didik kelas eksperimen diperoleh  rata-rata  sebesar  61,91  dengan  nilai
tertinggi  sebesar  79  dan  nilai  terendah  sebesar 31.  Distribusi  frekuensi  nilai  posttest  peserta didik  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel  2 sebagai berikut.
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas
Eksperimen No. Rentang Nilai Batas Bawah Batas Atas Posttest Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif (%) 1 31-39 30,5 39,5 3 9,375 2 40-48 39,5 48,5 2 6,250 3 49-57 48,5 57,5 7 21,875 4 58-66 57,5 66,5 5 15,625 5 67-75 66,5 75,5 9 28,125 6 76-84 75,5 84,5 6 18,750 Jumlah 32 100
Data  nilai posttest pada  kelas  eksperimen berdasarkan  hasil  distribusi  frekuensi  tersebut digambarkan sebagai berikut
Gambar  2. Histogram  Data  Nilai Posttest pada Kelas Eksperimen
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat  nilai  posttest terendah  berada  pada  rentang  31-39  sebanyak  3 peserta  didik  dan  nilai  posttest  tertinggi  berada pada  rentang  76-84  sebanyak  6  peserta  didik. Nilai  posttest  yang  paling  banyak  diperoleh peserta  didik  berada  pada  rentang  67-75 sebanyak 9 peserta didik atau sebesar 28,125%.
Persentase  hasil  literasi  kimia  tiap  aspek  pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  ditunjukkan pada tabel 3 berikut.

## DOI: https://doi.org/10.21009/JRPK.101.01
Tabel 3 Hasil Literasi Kimia Tiap Aspek No. Aspek Persentase Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1 Pengetahuan (knowledge) 54,17% 61,46% 2 Konteks (context) 57,29% 63,80% 3 Kompetensi (competency) 41,80% 61,08% 4 Sikap (attitudes) 50,00% 57,03% Rata-rata 50,82% 60,84%
Berdasarkan  data  pada  tabel  3,  persentase terbesar pada kelas kontrol diperoleh pada aspek konteks,  yaitu  57,29%  dan  persentase  terkecil pada  kelas  kontrol  diperoleh  pada  aspek kompetensi,  yaitu  41,80%.    Persentase  terbesar pada  kelas  eksperimen  diperoleh  pada  aspek konteks,  yaitu  63,80%  dan  persentase  terkecil pada  kelas  eksperimen  diperoleh  pada  aspek sikap,  yaitu  57,03%.  Selisih  terbesar  dari persentase kelas kontrol dengan kelas eksperimen yaitu pada aspek kompetensi sebesar 19,28%. Sedangkan selisih terkecil dari persentase kelas kontrol dengan kelas eksperimen  yaitu  pada  aspek  konteks  sebesar 6,51%. Secara keseluruhan, persentase tiap aspek yang  diperoleh  kelas  eksperimen  lebih  besar daripada  kelas  kontrol  sehingga  rata-rata  literasi kimia  tiap  aspek  pada  kelas  eksperimen (60,84%)  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol (50,82%).  Berdasarkan  kategori  kemampuan literasi  kimia  oleh  Prastiwi  dapat  ditentukan tingkat  literasi  kimia  peserta  didik  [6].  Literasi kimia  peserta  didik  kelas  kontrol  berada  pada kategori  rendah  yaitu  kurang  dari  angka  56, sedangkan  literasi  kimia  peserta  didik  kelas eksperimen  berada  pada  kategori  sedang,  yaitu berada  pada  rentang  angka  56-75.  Hal  ini disebabkan  tahapan  pembelajaran  pada  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan pendekatan  berbasis  kontekstual  memudahkan peserta didik untuk mengkonstruk pengetahuannya dan menemukan inti dari materi
yang  dipelajari  serta  upaya  menghubungkan materi  yang  dipahami  dengan  fenomena  di kehidupan nyata. Rangkaian kegiatan pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  dapat  membuat  peserta  didik lebih  mudah  untuk  memahami  materi  yang diajarkan  karena  mengajak  peserta  didik  untuk terlibat  langsung  dalam  pembelajaran  dan memperoleh  pengetahuan  dari  pengalaman langsung [9].
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan  uji-t  dengan Independent  Sample T-test terhadap  hasil posttest dan  diperoleh  nilai t hitung (2,597)  lebih  besar  daripada  nilai  t tabel (1,669).  Hasil  tersebut  dikonsultasikan  dengan pedoman  pengambilan  keputusan  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  sehingga  hasil  literasi kimia  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  kelas kontrol.  Berdasarkan  hasil  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan pendekatan  berbasis  kontekstual  (CBA)  dapat berpengaruh  positif  terhadap  literasi  kimia peserta  didik.  Hal  ini  karena  tahapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan pendekatan  berbasis  kontekstual  (CBA)  dapat membuat  peserta  didik  lebih  mudah  untuk memahami  materi  dan  hubungan  antara  materi yang  dipelajari  dengan  beragam  fenomen  di kehidupan nyata.
Peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  secara mandiri menggali, menyelidiki, menguji permasalahan  melalui  kegiatan  eksperimen  dan permasalahan  yang  diberikan  merupakan  hal yang  relevan  terhadap  fenomena  kehidupan nyata. Artinya, peserta didik tersebut memperoleh  keterampilan  yang  baik  dalam mengeksplor  dirinya  untuk  mencari  informasi dari  berbagai  sumber  yang  dapat  mendukung hasil  pengamatannya,  membuktikan  hipotesis dan merumuskan kesimpulan sehingga diperoleh pemahaman  yang  baik  terhadap  materi  yang dipelajari. Pemahaman yang baik akan mengurangi lupa karena materi tersebut tertanam dalam memori jangka panjang peserta didik yang disebut  pembelajaran  bermakna  [1].  Setrategi pembelajaran inkuiri terbimbing yang menekankan kepada pengembangan aspek
kognitif, afektif dan psikomotor secara seimbang membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna [11].  Dengan  demikian,  keterampilan  yang diperoleh  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen dari  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing dengan pendekatan berbasis kontekstual berpengaruh positif terhadap tercapainya indikator-indikator kemampuan literasi  kimia  [12].  Artinya, tujuan pembelajaran dapat  tercapai  dan  peserta  didik  berkemampuan untuk  terlibat  dalam  upaya  pemecahan  masalah di kehidupan nyata yang membutuhkan pemahaman kimia.
Pada kelas kontrol, diterapkan model pembelajaran  pembelajaran  aktif  yang  telah biasa  digunakan  oleh  guru  di  sekolah.  Metode diskusi informasi dan diskusi kelompok dominan dalam  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran (RPP)  pada  kelas  kontrol.  Namun,  perolehan persentase  hasil  literasi  kimia  tiap  aspek  pada kelas kontrol tergolong kategori rendah. Artinya, keterampilan  yang  diperoleh  peserta  didik melalui  penerapan  model  pembelajaran  aktif tersebut  tidak mendukung tercapainya indikator- indikator literasi kimia.
Dari  keempat  aspek  literasi  kimia,  nilai persentasi tertinggi diperoleh pada aspek konteks sedangkan nilai persentase pada aspek pengetahuan,  aspek  kompetensi  dan  aspek  sikap tergolong  pada kategori  rendah. Artinya, peserta didik  pada  kelas  kontrol  kurang  terampil  dalam memahami  dan  menganalisis  isu-isu  yang  ada hubungannya  dengan  materi  kimia.  Penguasaan terhadap  konteks  materi  dicapai  hanya  untuk memecahkan  masalah  berupa  soal-soal  yang mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.  Kesulitan menghubungkan  antar  konsep  dan  penerapan penguasaan  materi  dalam  upaya  memecahkan masalah di kehidupan disebabkan oleh pelaksanaan
pembelajaran yang tidak kontekstual.  Pendekatan  pembelajaran  yang menjanjikan  untuk  memperoleh  kemampuan literasi  kimia  adalah  pendekatan  berbasis kontekstual  [2].  Kemudian,  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  pada  kelas  kontrol  membuat peserta didik memiliki minat  yang rendah untuk terlibat  dalam  isu-isu  publik  yang  berkaitan
dengan  sains.  Hal  tersebut  didasari  dari pengakuan beberapa peserta didik bahwa selama belajar kimia, peserta didik tersebut tidak pernah tertarik  untuk  memahami  bahkan  sampai memikirkan pemecahan masalah terkait fenomena  di  kehidupan  yang  berkaitan  dengan pemahaman kimia.
Penerapan  pendekatan  berbasis  kontekstual (CBA) untuk meningkatkan literasi kimia peserta didik  lebih  berpengaruh  dibandingkan  dengan instruksi tradisional dalam meningkatkan literasi kimia  peserta  didik  [2].  Proses  pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dilakukan dengan menyajikan permasalahan dalam kehidupan  nyata.  Memberikan  peserta  didik pengetahuan  kimia  dalam  berbagai  konteks  di kehidupan  akan  mengembangkan  keterampilan literasi kimia dan mendorong peserta didik untuk terlibat  dalam  pemecahan  masalah  tersebut sehingga  peserta  didik  dapat  menemukan hubungan materi yang dipelajari dengan fenomena kehidupan.
Keterlaksanaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berjalan dengan baik dan berpengaruh  terhadap  kemampuan  literasi  sains yaitu  mengalami  peningkatan.  Tahapan  pada model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  mampu mengubah  cara  belajar  peserta  didik  menjadi lebih aktif dan peserta didik diberikan kesempatan  untuk  memiliki  pengalaman  belajar yang  nyata.  Peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat memahami  materi  pelajaran  dengan  cara menganalisis  masalah  yang  diberikan  oleh  guru dan  mencari  sendiri  jawaban  dari  permasalahan tersebut  sehingga  peserta  didik  terlatih  dalam memecahkan masalah sekaligus membuat keputusan [10].

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  dan  penelitian, kemampuan  literasi  kimia  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  adalah  kategori  sedang (60,84%)  sedangkan  kemampuan  literasi  kimia peserta  didik  pada  kelas  kontrol  adalah  kategori rendah (50,82%). Berdasarkan perhitungan, nilai thitung  sebesar  2,597  dan  ttabel  sebesar  1,669 pada  taraf  signifikansi  (α)  0,05  sehingga
diperoleh  hasil  bahwa  nilai  t hitung >  nilai  t tabel . Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan pendekatan  berbasis  kontekstual  (CBA)  dapat
memberikan  pengaruh  positif  terhadap  literasi kimia peserta didik kelas XI MIPA SMA Negeri Jakarta pada materi hidrolisis garam.

## Daftar Pustaka
[1] Anderson  LW,  Bloom  BS.  A  taxonomy for  learning,  teaching,  and  assessing:  A revision  of  Bloom’s  taxonomy  of educational objectives. Longman; 2001.
[2] Cigdemoglu  C,  Geban  O.  Improving students’  chemical  literacy  levels  on thermochemical  and  thermodynamics
concepts through a context-based
approach. Chem Educ Res Pract.
2015;16(2):302–17. [3] Diana  S,  Rachmatulloh  A,  Rahmawati ES.  Profil  Kemampuan  literasi  sains siswa SMA berdasarkan instrumen scientific  literacy  assesments  (SLA).  In: Seminar  nasional  xii  pendidikan  biologi fkip uns. 2015.
[4] Dushita, F. (2018). Analisis Pengembangan Literasi Kimia dan Berpikir Kritis Siswa melalui Pendekatan STEAM pada Pembelajaran Elektrokimia. [5] Hidayati, R. (2018). Penerapan Setrategi Pembelajaran PDEODE untuk Mengatasi  Miskonsepsi  Siswa  pada Materi Hidrolisis Garam di Kelas XI IPA 4 SMAN 14 Bekasi . Tesis: UNJ, Jakarta.
[6] Laksono  PJ.  Studi  Kemampuan  Literasi
Kimia  Mahasiswa  Pendidikan  Kimia pada Materi Pengelolaan Limbah. Orbital J Pendidik Kim. 2018;2(1):1–12.
[7] OECD.  Measuring  student  knowledge and skills: The PISA 2000 assessment of reading,  mathematical  and  scientific literacy. OECD Paris; 2000.
[8] Purwani  LD,  Sudargo  F,  Surakusumah W.  Analysis  of  student’s  scientific literacy  skills  through  socioscientific issue’s  test  on  biodiversity  topics.  In: Journal of Physics: Conf Series. 2018. p.
12019. [9] Putri HK, Mahardika IK. Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing disertai Teknik Peta Konsep dalam Pembelajaran Fisika  di  SMA.  J  Pembelajaran  Fis. 2016;4(4):321–6. [10] Ririn, dkk. (2018). Analisis Keterlaksanaan Model Pembelajaran
Inkuiri  Terbimbing  dan  Pengaruhnya terhadap  Kemampuan  Literasi  Sains Peserta  Didik  pada  Materi  Redoks  Kelas X  MIPA  SMAN  1  Kota  Jambi. General Education .
[11] Shoimin  A.  model  pembelajaran  inovatif dalam  kurikulum  2013.  Yogyakarta:  Ar- ruzz media. 68AD;2018
[12] Shwartz  Y,  Ben-Zvi  R,  Hofstein  A.  The use  of  scientific  literacy  taxonomy  for assessing  the  development  of  chemical literacy  among  high-school  students. Chem Educ Res Pract. 2006;7(4):203–25.