## PENALARAN DALAM TUTURAN LISAN GURU PADA PEMBELAJARAN DI SMP KOTA MALANG
Ribut Wahyu Eriyanti FKIP Universitas Muhammadiyah Malang email: ributwahyueriyanti@yahoo.com
Abstrak
Penelitian inibertujuan mendeskripsikan pola dan strategi bernalar bahasa guru pada pembelajaran di SMP Kota Malang. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif- fenomenologis dengan subjek guru matapelajaran Bahasa Indonesia, IPA, Matematika, dan IPS di dua SMP negeri dan dua SMP swasta di Kota Malang. Data dikumpulkan melalui teknik observasi dibantu dengan alat perekam video. Hasil penelitian sebagai berikut. Pertama , pola-pola penalaran dalam bahasa guru pada pembelajaran: (1) pada tataran kalimat terdiri atas pola Topic + Comment dan Pola Comment + Topic ; (2) pada tataran fragmen terdiri atas:  (a) Pikiran pokok (PP) + Materi Pendukung (MP), (b) Materi Pendukung (MP) + Pikiran pokok (PP), (c) Materi Pendukung (MP) + Pikiran pokok (PP) + Materi Pendukung Selanjutnya (MPS), (d) Materi Pendukung (MP) + Pikiran pokok Tersirat (PPS); dan (3) pada tataran wacana terdiri ataspola: (a)  PP + MP, (b) MP + PP + MP + PP, (c) MP + PP + MP + PP + MP, dan (d) PP + MP + PP. Kedua , strategi bernalar dalam bahasa guru pada pembelajaran meliputi: (1) strategi deduktif dengan contoh, baik langsung maupun analogi, (2) strategi induktif, dan (3) strategi campuran (konvergensi).
Kata kunci: penalaran, bahasa guru, pembelajaran, konstruksi

## REASONING IN TEACHERS’ SPEECH IN LEARNING AT JHSS IN MALANG CITY
Abstract
This study aims to describe reasoning patterns and strategies in teachers’ language in learning at junior high schools (JHSs) in Malang City. The study used the qualitative phenomenological approach. The subjects were teachers of the Indonesian language, Science, Mathematics, and Social Studies in two public JHSs and two private JHSs in Malang City. The data were collected through observations supported by video recording devices. The results of the study are as follows. First, the reasoning patterns in teachers’ language in learning consist of: (1) Topic + Comment and Comment + Topic patterns in the sentence level; (2) (a) Main Idea (MI) + Supporting Materials (SM), (b) SM + MI, (c) SM + MI + Further Supporting Materials (FSM), and (d) SM + Implied Main Idea (IMI) in the fragment level; and (3) (a) MI + SM, (b) SM + MI + SM + MI, (c) SM + MI + SM + MI + SM, and (d) MI + SM + MI in the discourse level. Second, the reasoning strategies in teachers’ language in learninginclude: (1) deductive strategies with examples, both direct and analoguos ones; (2) inductive strategies; and (3) mixed (convergent) strategies.
Keywords: reasoning, teachers’ language, learning, construction
PENDAHULUAN
Pembelajaran  dipandang  sebagai proses interaksi antara siswa, guru, dan sumber belajar yang lain dalam rangka mencapai tujuan. Interaksi tersebut da- pat berlangsung satu arah, dua arah, dan
dapat juga multi arah. Interaksi satu arah terjadi  antara  guru  dan  siswa  dengan dominasi ada pada guru. Interaksi dua arah terjadi antara guru dan siswa secara timbal balik. Adapun interaksi multi arah terjadi antara guru dan siswa, siswa dan guru, serta siswa dan siswa. Interaksi  pendidikan  (edukatif)  ini terjadi dengan sadar yang didasari atas tujuan untuk mengubah tingkah laku dan perbuatan seseorang. Dengan demikian, munculah istilah guru di satu pihak dan siswa di lain pihak. Keduanya berada da- lam interaksi pendidikan dengan posisi, tugas, dan tanggung jawab yang berbeda, tetapi  bersama-sama  mencapai  tujuan.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, Pasal 1 angka 1 menyatakan bahwa pen- didikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiri- tual keagamaan, pengendalian diri, ke- pribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Semen- tara itu, pembelajaran dimaknai sebagai proses interaksi antarpeserta didik dan antara peserta didik dengan pendidik dan sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar  (Peraturan  Menteri  Pendidikan dan  Kebudayaan  RI  Nomor  103  Tahun 2014 Pasal 1 Ayat 1). Dalam proses interaksi pembelajaran,
kegiatan komunikasi lisan memegang per- an yang sangat penting. Hal itu sesuai den- gan pernyataan Halliday (1985:65) bahwa kelas merupakan realitas kehidupan yang di dalamnya terjadi proses komunikasi, saling  bertukar  pengalaman,  mengeks- presikan  kesetiakawanan,  mengambil keputusan  dan  membuat  perencanaan. Di  dalam  kelas,  bentuk-bentuk  kontrol verbal, pengaturan pergantian bertutur sangat dikehendaki. Hal itu disebabkan oleh situasi pembelajaran di dalam kelas yang berlangsung secara formal.
Proses Pembelajaran pada satuan pen- didikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpar- tisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan  perkembangan  fisik  serta  psikolo - gis  peserta  didik  (Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013). Dengan demikian dipahami bahwa pembelajaran merupakan proses komunikasi  secara  interaktif.  Selaras dengan kebijakan tersebut, guru dituntut memiliki kemampuan berkomunikasi se- cara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik (Permendikbud nomor 16 Tahun 2007). Dalam  setiap  kegiatan  komunikasi terdapat dua macam kegiatan, yaitu “ en- coding ” dan “ decoding ”. Encoding adalah kegiatan yang berkaitan dengan pemili- han lambang-lambang yang akan diguna- kan dalam kegiatan berkomunikasi oleh penutur (guru dalam kegiatan pembelaja- ran). Terdapat dua persyaratan yang harus diperhatikan untuk melakukan kegiatan
“ encoding ”, yaitu (a) dapat mengungkap- kan pesan yang akan disampaikan; dan (b) sesuai dengan medan pengalaman mitra tutur, sehingga memudahkan pemahaman dan penerimaan isi pesan yang disampai- kan. Salah satu kemampuan profesional yang harus dimiliki seorang guru adalah kemampuan dalam melakukan kegiatan “ encoding ” dengan tepat, sehingga siswa mudah memahami dan menerima materi atau bahan pelajaran yang merupakan pe- san pembelajaran yang disampaikan guru kepada siswa. Kegiatan “ decoding ” adalah kegiatan dalam berkomunikasi yang di- laksanakan  oleh  mitra  tutur  (audience/ siswa) untuk menangkap makna pesan yang disampaikan disampaikan penutur melalui  kegiatan encoding .  Keagiatan
“ decoding ” sangat ditentukan oleh medan pengalaman mitra tutur. Keberhasilan mi- tra tutur dalam proses “ decoding ” sangat
ditentukan  oleh  kemampuan  penutur dalam proses “ encoding ” yang dilakukan,
yaitu di dalam memahami latar belakang pengalaman,  kemampuan,  kecerdasan, minat dan lain-lain mitra tutur. Pesan yang disampaikan komunika- tor  dapat  melalui  lambang-lambang verbal  maupun  nonverbal,  serta  dapat disengaja  atau  tidak  disengaja  (Tubbs, 2001:8). Pesan yang disampaikan secara verbal  adalah  semua  jenis  komunikasi lisan yang menggunakan satu kata atau lebih. Dalam hal ini, hampir semua rang- sangan komunikasi yang disadari, masuk ke dalam kategori pesan verbal disengaja, yaitu usaha-usaha yang dilakukan secara sadar untuk berhubungan dengan orang lain secara lisan. Pesan yang disampaikan secara ver- bal  tersebut,  menurut  Tubbs  termasuk kategori paling unik dalam komunikasi manusia.  Dikatakan  paling  unik  kare- na  melalui  suara  yang  diantarkan  oleh gelombang udara, dapat dipahami dan diduga apa  yang dipikirkan orang lain. Hubungan  antara  pikiran  dan  bahasa ini telah diungkapkan oleh Finegan dan Besnier  (dalam  Dawud,  2008:173)  yang melengkapi hipotesis Sapir –Wharf.
Dalam  hal  ini,  setidaknya  terda- pat  tiga  pendekatan  terhadap  makna penggunaan  bahasa,  yakni  pendekatan referensial, psikologis, dan sosial (Cum- mings,  2007:54). Pendekatan  referensial memandang  makna  sebagai  hubungan yang  ada  antara  kata-kata  atau  bahasa dan dunia, tanpa hadirnya pemakai ba- hasa  (Brown  &  Yule,  1996;  Cummings, 2007;54).  Dunia  yang  diterangkan  oleh bahasa ini berisi berbagai entitas (benda dan orang) yang menjadi acuan simbol- simbol bahasa. Pada pendekatan referen- sial makna, objek kajian itu merupakan hubungan antara simbol-simbol bahasa (kata-kata dan kalimat) dan entitas-entitas serta berbagai keadaan dalam dunia eks- ternal. Sebagai contoh, kalimat berikut, “Joni  ada  di  taman.”  Kalimat  tersebut
menginformasikan bahwa ada seseorang bernama Joni dan dia berada di taman.
Akan tetapi, dalam kenyataan berkomu- nikasi,  kalimat  yang  diucapkan  dalam bentuk formal seperti itu dapat memiliki makna yang berbeda dengan acuan dunia luar yang dirujuk jika pembicara memi- liki  pemikiran  lain  terhadap  kata-kata atau kalimat tersebut. Dengan demikian berarti  bahwa  acuan  saja  belum  cukup untuk memahami makna tuturan karena di  samping  memverbalisasikan  referen juga  dimungkinkan  mengekspresikan intuisi-intuisi (pikiran-pikiran) psikologis atau mental pembicara. Pendekatan  psikologis  memandang bahwa  makna  bahasa  bukan  terletak pada  kaitannya  dengan  simbol-simbol linguistik dan berbagai entitas di dunia luar, melainkan pada representasi men- tal  yang  ada  dalam  pikiran  pembicara (penutur)  ketika  akan  memproduksi dan memahami simbol-simbol tersebut. Dalam hal ini, Chierchia dan McConnell (dalam Cummings, 1999:55) menyebutnya sebagai ‘signifikansi kognitif bahasa’ atau ‘makna  dalam  pikiran’.  Sementara  itu, makna referensial membentuk landasan konseptual kebenaran semantik.
Di samping merepresentasikan refe- ren (makna semantik) dan pikiran-pikiran pembicara  (makna  psikologis),  dalam kenyataan tindak berbahasa, fakor-faktor maksud atau tujuan pembicara (ada yang menyebutnya fungsi bahasa), waktu di- laksanakan pembicaraan, tempat kegiatan berbicara dilakukan, serta topik pembi- caraan juga menentukan makna tuturan. Oleh sebab itu, diperlukan pendekatan sosial  (pragmatik)  untuk  memahami makna tuturan. Pendekatan  pragmatik  memandang bahwa  makna  tuturan  ditentukan  oleh tujuan penuturnya. Pemilihan dan peng- gunaan  kode-kode  bahasa  ditentukan oleh faktor-faktor tujuan penutur, waktu dilaksanakannya  tindak  tutur,  tempat kegiatan, dan topik serta siapa penutur
dan  mitra  tuturnya.  Misalnya,  kalimat “Joni  ada  di  taman”  secara  referensial memberitahu seseorang tentang tempat Joni berada. Secara psikologis, pernyataan tersebut menegaskan adanya representasi mental  penutur  yang  akan  dicocokkan dengan  representasi  mental  pendengar setelah referen ‘taman ’ yang dimaksud telah  diketahui.  Sementara  itu,  secara pragmatik, tuturan tersebut dapat juga ditujukan mengingatkan mitra tutur agar tidak ke taman (Cumming menyebutnya sebagai makna dalam tindakan). Hal itu dapat terjadi jika diketahui sebelumnya bahwa  Joni  merupakan  sosok  yang  se- ring  melakukan  tindak  kekerasan  dan membahayakan. Ketiga pendekatan terhadap makna
yang  disampaikan  Cumming  tersebut bukanlah merupakan tiga hal yang berdiri sendiri-sendiri,  melainkan  merupakan suatu rangkaian yang saling berhubung- an. Pemahaman makna psikologis tidak dapat  secara  sempurna  dilakukan  jika tidak  diketahui  makna  referensialnya. Demikian juga, makna sosial akan lebih mudah  dan  lebih  sempurna  diperoleh jika telah dipahami makna referensial dan makna psikologisnya.
Ketiga pendekatan terhadap makna tersebut sesuai dengan teori tindak tutur yang dikemukakan Austin. Austin meng- klasifikasikan tindak tutur ke dalam tin - dak lokusi, ilokusi, dan perlokusi. Dalam bertutur,  seseorang  melakukan  lokusi, ilokusi,  dan  mungkin  juga  perlokusi (Cummings,  1999:9;  Leech,  1993:20).
Lokusi adalah makna dasar atau referensi kalimat. Ilokusi adalah daya yang ditim- bulkan oleh pemakainya sebagai perintah, ejekan,  keluhan,  pujian,  dan  lain-lain, sedangkan perlokusi adalah efek tuturan terhadap pendengarnya.
Sebagai contoh kalimat : ‘ Nilai rapot- mu bagus sekali’
. Dari segi lokusi, tuturan tersebut hanya sebuah pernyataan bahwa nilai rapot itu bagus sekali (makna dasar). Dari segi ilokusi, tuturan tersebut dapat
berarti pujian atau ejekan. Dikatakan pu- jian jika memang nilai rapotnya bagus dan berarti ejekan jika ternyata nilai rapotnya jelek. Dari segi perlokusi dapat membuat pendengar menjadi muram (sedih, malu) dan sebaliknya dapat juga mengucapkan terima kasih. Tuturan yang tidak langsung tersebut tidak menyatakan pujian atau ejekan yang mengharuskan pendengar mengolahnya, sehingga makna yang sebenarnya dapat ditentukannya. Hal itu dapat diketahui dari  kaidah  percakapan.  Dengan  de- mikian, kalimat ‘ Nilai rapotmu bagus sekali’ bermakna  dasar  sebuah  rapot  bernilai bagus.
Prinsip kooperatifnya dijalankan kare- na penutur menyatakan sesuai dengan tu- juan penutur. Dari segi evaluatifnya dapat dikatakan si penutur menyatakan sesuatu dengan terang dan jelas, dan ini biasanya memiliki makna di baliknya. Dalam hal ini, konteks dan penuturnya memegang peran  penting  untuk  menyatakan  nilai evaluatifnya. Jika yang menuturkan ada- lah orang tuanya kepada anaknya yang menunjukkan  rapotnya  serta  air  muka orang tuanya kelihatan tidak jernih, maka daya ilokusi pernyataan tersebut adalah kekesalan.  Kondisi  tersebut  menentu- kan  bagaimana  respon  petutur  (anak) yang mempunyai nilai rapot tersebut. Ia mungkin akan menyatakan bahwa guru- gurunya tidak jujur atau mungkin juga hanya sedih atau menangis. Inilah nilai perlokusi. Dengan demikian, dalam komunikasi yang berorientasi pada tujuan, pemaha- man  makna  tuturan  merupakan  upaya merekonstruksi tindakan apa yang menja- di tujuan penutur ketika ia memproduksi tuturannya. Dalam pengertian ini, makna sebuah tuturan dapat disebut daya ilokusi tuturan tersebut. Selaras  dengan  pendapat  Austin, Keraf (1985:18-19) mengemukakan unsur- unsur komunikasi meliputi: (1) gagasan (proposisi, argumen, penalaran), struktur
paparan (kohesi dan koherensi), dan ba- hasa (diksi, kalimat, dan gaya bahasa). Ke- tiga unsur pokok tersebut pada dasarnya merupakan  perwujudan  prinsip  dasar dalam komunikasi, yang meliputi: (1) pe- nguasaan secara aktif sejumlah kosakata,
(2) penguasaan secara aktif kaidah-kaidah ketatabahasaan,  (3)  penguasaan  gaya bahasa, (4) penguasaan penalaran yang logis dan urut, dan (5) penguasaan teknik pemaparan baik lisan maupun tulis. Penalaran  sebagai  salah  satu  unsur komunikasi pada dasarnya adalah proses berpikir yang menghubung-hubungkan fakta-fakta atau evidensi-evidensi yang diketahui menuju pada suatu kesimpulan (Keraf, 1994:5). Dijelaskan pula bahwa pe- nalaran adalah pemikiran yang dilandasi oleh prinsip-prinsip logika. Oleh sebab itu,  jika  menginginkan  penalaran  yang baik  untuk  mengungkapkan  gagasan dalam berkomunikasi (wacana), penutur harus mampu mengaplikasikan prinsip- prinsip logika dalam paparannya. Tugas logika  adalah  memberikan  penerangan bagaimana seharusnya orang berpikir.
Penalaran yang baik sangat diperlu- kan untuk memaparkan gagasan dalam wacana,  terutama  dalam  wacana  ke- ilmuan.  Pengungkapan  gagasan  atau topik  dengan  menggunakan  penalaran yang baik dalam wacana terdapat pada berbagai tataran, yaitu kalimat, fragmen, dan wacana yang memiliki karakteristik sesuai dengan kapasitas masing-masing tataran (Brown & Yule, 1986: 73). Pera- nan penalaran pada tataran kalimat dan fragmen  merupakan  komponen  utama penalaran pada tataran wacana.
Pada tataran kalimat, penalaran ter- letak  pada  hubungan topic dan coment
(Brown & Yule, 1986:70) atau disebut juga subjek dan predikat. Upaya yang dapat dilakuan untuk menentukan topic kalimat melalui kriteria kegramatikalannya, yang disebut topikalisasi dan hal itu merupakan representasi penalaran dan argumen da- lam kalimat, baik dalam kaitannya dengan
struktur maupun makna. Dalam bahasa lisan, topikalisasi dapat dilakukan dengan memberikan jeda dan tekanan pada unit representasi isi yang dimaksudkan. Pada tataran fragmen wacana, pena- laran dapat ditentukan melalui penemuan atau  identifikasi  pernyataan  pikiran pokok,  kemudian  menentukan  materi dukungan.  Materi  dukungan  tersebut merupakan penalaran dan argumennya, yang  dapat  berupa  contoh  (nyata  atau hipotetik), analogi (harfiah atau kiasan), cerita atau yang lain. Pernyataan pikiran pokok merupakan topik ( topic sentence ) yang utuh. Informasi atau materi dalam kalimat-kalimat  dukungan  merupakan evidensi-evidensi argumen yang merepre- sentasikan substansi penalaran. Borman  dan  Borman  (1989:147) mengemukakan adanya empat tipe pola penalaran pada tataran fragmen wacana. Keempat  tipe  pola  penalaran  tersebut sebagai berikut. Tipe I, yaitu Pola Penalaran Deduktif,
yaitu tersusun atas (a) pikiran pokok yang akan diperjelas, dan (b) materi pendukung (bisa berupa contoh, analogi, atau cerita).
Tipe  II,  yaitu  Pola  Penalaran  Induktif, yang  tersusun  atas  (a)  materi  pendu- kung  (bisa berupa contoh, analogi, atau cerita), dan (b) pikiran pokok yang akan diperjelas. Tipe III, yaitu Pola Penalaran Konvergensi, yang tersusun atas (a) materi pendukung  (bisa berupa contoh, analogi, atau cerita), (b) pikiran pokok yang akan diperjelas, dan (c) materi pendukung se- lanjutnya.  Tipe IV, yaitu Pola Penalaran Konvergensi, yang tersusun atas (a) materi pendukung  (bisa berupa contoh, analogi, atau cerita), (b) pikiran pokok tidak per- nah dinyatakan dalam banyak kata, tetapi mitra tutur dianggap dapat mengerti ber- dasarkan massa materi pendukung, dan (c) pikiran pokok dibuat tersirat. Sependapat  dengan  Borman,  Keraf (1994:57) menjelaskan bahwa penalaran deduktif merupakan proses berpikir yang bertolak dari suatu proposisi yang sudah
ada menuju pada proposisi baru yang ter- bentuk. Pengembangan pesan dilakukan dengan menyusun pernyataan topik ter- lebih dahulu, kemudian diperjelas dengan sejumlah materi pendukung. Materi pen- dukung dapat berupa contoh (evidensi), analogi  atau  cerita  (fakta).  Penalaran induktif yaitu suatu proses berpikir yang bertolak dari satu atau sejumlah fenomena individual untuk menuju suatu kesimpu- lan (inferensi). Penalaran indukti memi- liki beberapa variasi, yakni generalisasi,
hipotesis, postulat, analogi induktif, dan konsepsi. Adapun penalaran konvergensi merupakan perpaduan penalaran induktif dan deduktif. Pada tataran wacana, penalaran ber- kaitan dengan pemaparan gagasan atau topik wacana dan presentasi isi wacana.
Perwujudan topik wacana bukan sekedar berupa  frase  benda,  melainkan  berupa suatu proposisi. Sehubungan dengan pentingnya pe- nalaran, paradigma pembelajaran terbaru menyarankan diterapkannya pendekatan pembelajaran  saintifik  yang  dilandasi oleh filsafat konstruktivisme. Pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses keilmuan merupakan pengorganisasian pengalaman belajar dengan urutan logis (Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebu- dayaan RI Nomor 103 Tahun 2014 Pasal 2 Ayat 10). Pembelajaran dengan pendeka- tan saintifik meliputi proses: mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi/ mencoba, menalar, dan mengomunikasi- kan. Dengan demikian, dalam pelaksa- naan pembelajaran dengan pendekatan saintifik, guru dituntut mampu bernalar secara logis sehingga dapat menciptakan kondisi belajar siswa untuk bernalar se- cara logis juga.
Pendekatan tersebut diterapkan pada semua mata pelajaran untuk semua jenis dan  jenjang  pendidikan.  Pendekatan saintifik dalam pembelajaran didasarkan pada pelaksanaan metode ilmiah dalam penemuan ilmu pengetahuan. Berlandas-
kan metode ilmiah tersebut, pendekatan saintifik lebih mengedepankan penalaran induktif ( inductive reasoning) dibanding- kan dengan penalaran deduktif ( deductive reasoning ). Dari hasil penelitian diketahui bahwa pembelajaran berbasis pendekatan ilmiah lebih efektif dibandingkan dengan pem- belajaran  tradisional.  Hasil  penelitian tersebut membuktikan bahwa pada pem- belajaran  tradisional,  retensi  informasi dari  guru  sebesar  10  persen  setelah  15 menit dan perolehan pemahaman kon- tekstual sebesar 25 persen. Pada pembela- jaran berbasis pendekatan ilmiah, retensi informasi dari guru sebesar lebih dari 90 persen  setelah  dua  hari  dan  perolehan pemahaman  kontekstual  sebesar  50-70 persen (Kementrian Pendidikan dan Ke- budayaan, 2013). Bertolak  dari  pentingnya  bernalar dalam pembelajaran tersebut, perlu di- lakukan penelitian secara lebih mendalam mengenai penalaran dalam bahasa guru pada pembelajaran. Hal itu sesuai dengan hakikat pembelajaran sebagai proses in- teraksi antara siswa, guru, dan sumber be- lajar yang lain dalam rangka mencapai tu- juan. Sesuai dengan hakikat pembelajaran tersebut, dikatakan bahwa penggunaan bahasa sangat penting dalam pembelaja- ran, terutama penggunaan bahasa lisan.
Berdasakan  ciri-ciri  tersebut,  diketahui bahwa penalaran dan pemilihan bahasa merupakan unsur pokok dalam berkomu- nikasi, yang berarti bahwa penyampaian pesan dalam peristiwa komunikasi harus didukung oleh rasional dan penggunaan bahasa secara tepat. Sebagaimana diung- kapkan oleh Poespoprodjo dan Gilarso (1987: 44-45) sebagai berikut. “Berpikir  dengan  jelas  dan  tepat menuntut pemakaian kata-kata yang tepat; sebaliknya, pemakaian kata-kata yang tepat dapat sangat menolong kita untuk berpikir ‘lurus’. Bahasa adalah laksana  alat  pemikiran  yang  kalau sungguh-  sungguh  kita  kuasai  dan
kita pergunakan dengan tepat, dapat amat membantu untuk memperoleh ‘kecakapan berpikir lurus’. Berpikir dengan  lurus  menuntut  pemakaian kata-kata yang tepat.”
Selaras dengan pendapat Pospoprodjo
dan Gilarso tersebut, permasalahan yang dikaji pada tulisan ini difokuskan pada (1) pola-pola penalaran yang terepresentasi- kan dalam bahasa guru pada pembelaja- ran, dan (2) strategi bernalar guru yang terepresentasikan  dalam  bahasa  lisan pada pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendeka- tan kualitatif dengan  perspektif fenome- nologis. Data penelitian ini berupa tuturan lisan guru beserta konteksnya, baik pada tataran kalimat, fragmen, maupun wacana yang  merepresentasikan  pola-pola  dan strategi  penalaran guru dalam pembela- jaran Bahasa Indonesia, Matematika, IPS, dan IPA di dua SMP Negeri dan dua SMP Swasta  di  Kota  Malang.  Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan teknik observasi  kegiatan  pembelajaran  yang direkam ke dalam bentuk video sehingga diperoleh  data  tuturan  yang  lengkap.
Hasil rekaman tersebut ditranskripsikan secara tulis beserta konteks yang menyer- tainya. Dengan membaca berulang-ulang transkripsi  pembelajaran  tersebut,  di- lakukan identifikasi data pola-pola dan strategi penalaran, baik melalui penelu- suran setiap kalimat, fragmen, maupun wacana, sesuai dengan rumusan masalah penelitian.
Data  yang  terkumpul  dianalisis  se- cara  kualitatif  dengan  mengikuti  alur analisis yang dikemukakan oleh Miles & Huberman (1992:15). Berdasarkan model Miles & Huberman tersebut, analisis data dilakukan secara interaktif yang terdiri atas  tiga  tahap,  yakni  (1)  reduksi  data, (2) deskripsi data, dan (3) verifikasi serta penarikan  kesimpulan.  Tahap  reduksi
data meliputi kegiatan: mentranskripsi- kan  data  rekaman  video  pembelajaran ke dalam tulisan, mengidentifikasi dan menginterpretasi data sesuai dengan ru- musan masalah, mengklasifikasikan data- data  sesuai  dengan  rumusan  masalah penelitian. Tahap deskripsi data meliputi kegiatan menyajikan data hasil klasifikasi ke dalam bentuk naratif disertai kutipan- kutipan tuturan. Tahap verifikasi data dan penyimpulan mencakup kegiatan mem- buat rumusan konsep-konsep sementara berdasarkan data-data awal yang memi- liki keteraturan sambil terus melakukan pengecekan kembali terhadap data-data yang  mendukung  kemudian  membuat simpulan-simpulan  berdasarkan  hasil analisis data sebelumnya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHA- SAN
Pola Penalaran dalam Bahasa Guru pada Pembelajaran Pola  penalaran  dalam  bahasa  guru pada konteks pembelajaran ini dikatego- rikan ke dalam tiga tataran wacana, yakni tataran kalimat, fragmen, dan wacana.
Pola Penalaran Guru pada Kalimat Pada tataran kalimat, pola penalaran terepresentasikan pada topic dan coment .
Topic merupakan pikiran pokok kalimat,
sedangkan coment adalah bagian kalimat yang  membicarakan  tentang  sesuatu tersebut.  Dalam penelitian ini ditemukan pola-pola penalaran dalam kalimat yang digunakan  guru  dalam  berkomunikasi dengan siswa, yang meliputi pola (1) Topic (T) + Coment (C) dan (2) Coment (C) +Topic (T).
Penalaran kalimat yang berpola Topic + Coment terdapat pada bahasa lisan guru sebagai berikut. (1)   Guru : “Anak-anak bisa menyimak ya  pada  saat  temannya  membaca? Kamu juga menyimak. Yang akan kita tentukan  adalah  mencari  ini  (alur).
Materi kita adalah menentukan jenis
alur yang ada dalam kutipan itu alur apa. Ya sebelumnya kita  mengenal ada tiga macam alur.” Murid : “Alur maju, alur mundur, alur maju mundur.” (2) Guru : “Ya, alur maju, alur mundur, yang ketiga alur maju mundur. Baik kita lihat halaman 179, tadi yang su- dah kamu catat jenis alur maju itu.” Murid  :  “Jalan  ceritanya  dari  awal sampai akhir.” (3)  Guru : “Ya, yang disampaikan sampai urut jalan ceritanya dari awal sampai akhir. Apakah di situ ditemukan to- koh utama?” Murid : “Tidak”
Data tuturan guru (1) sampai dengan (3) berpola Topik + Coment . Topik kalimat terletak di bagian awal kalimat dan di- sertai dengan penjelas. Pada data (1) yang merupakan topic adalah  “anak-anak”, sedangkan “bisa menyimak ya pada saat temannya membaca” merupakan coment . Pada  data  (2),  yang  merupakan topic adalah “ya” , sedangkan “alur maju, alur mundur, yang ketiga alur maju mundur” merupakan coment . Data tuturan guru berikut juga ber- pola Topic + Coment . (4)  GURU  : “Teks ulasan adalah teks yang mengulas atau mengupas isi sebuah buku. Untuk itu, bisa buku cerita, bisa noncerita. Cerita, kemarin kita sudah mengulas cerita apa?” SISWA : “Surat kecil untuk Tuhan.” (5)  GURU : “Ya, surat kecil untuk Tuhan. Dari ulasan kemarin kita masih ingat, bagaimana isi cerita itu?” SISWA  :  “Dia  menulis  surat  untuk Tuhan.” (6)  GURU : “Ya, Dia menulis surat untuk Tuhan.  Intinya,  dia  berdoa  dalam tulisan  itu  dia  minta  kesembuhan. Tetapi, ujungnya-ujungnya, ayahnya- meninggal. Ya anak-anak, masih ingat strukturnya?” Data (4) berpola Topic + Coment . Yang merupakan topic pada kalimat tersebut adalah  “teks  ulasan”,  sedangkan  “teks yang mengulas atau mengupas isi sebuah buku” merupakan penjelasnya ( coment ). Demikian juga dengan data (6). Selain pola Topic + Coment , ditemukan pula  pola Coment  +  Topic pada  tuturan guru pada pembelajaran. Pola Coment + Topic terdapat pada tuturan guru sebagai berikut. (7)  Guru : “Secara geografis, letak Indo - nesia antara benua Asia dan Australia. Beri  garis  dalam  bukumu.  Secara geografis Indonesia terletak di antara dua benua yaitu benua Asia dan benua Australia. Kalau gak dengan peta, gak tahu mana sih letak geografis Indone - sia.”
Kalimat  pada  data  (7)  berpola Co- ment + Topic karena diawali dengan kete- rangan,  yaitu  “secara  geografis”,  yang menerangkan pokok kalimat, yaitu “letak Indonesia”.
(8) Guru : “Yang sudah sarapan tadi siapa? Angkat  tangannya  yang  sarapan. Yang barusan makan di kantin siapa? Nggak ada? Makan di kantin siapa? Nggak ada?”. Murid : “Kosong, kosong”. (9)  Guru : “Lalu kalian dapat energi dari mana?”.
Murid : “Dari tadi”
(10) Guru : (Tersenyum) “Dari tadi. Yang makan  tadi  siapa?  Yang  sarapan tadi?”. Murid : “Putri”.
Kalimat pada data (8) dan (10) berpola Coment + Topic . Topic kalimat pada data (8) adalah  “siapa”,  sedangkan  penjelasnya adalah  “yang  sudah  makan”.  Kalimat pada data (10) juga berpola Coment + Topic karena diawali dengan keterangan diikuti dengan pokok kalimat.
Dari kedua pola tersebut, pada tataran kalimat ditemukan bahwa yang dominan
dituturkan  dalam  bahasa  guru  adalah kalimat berpola Coment + Topic . Hal itu terjadi karena dalam bahasa guru, jenis kalimat yang dominan digunakan guru dalam  berkomunikasi  edukatif  dengan siswa adalah kalimat tanya. Dalam pe- nyampaian pertanyaan, guru cenderung mengemukakan  keterangan  terlebih dahulu,  kemudian  disampaikan  pokok kalimatnya.
Pola Penalaran Guru yang Terepresenta- sikan pada Fragmen Wacana Fragmen dapat berupa gugus ( chunk ), paragraf, maupun Bab. Dengan demikian, fragmen dapat disebut sebagai unit-unit pesan. Sebuah fragmen dapat ditentukan dengan  cara  menentukan  pernyataan pokok-pikiran  pokok  dalam  sebuah wacana. Pemaparan sebuah fragmen me- merlukan pemaparan materi pendukung. Materi pendukung tersebut merupakan argumen sebuah penalaran, yang dapat berupa contoh, analogi, cerita, atau yang lain. Pernyataan pikiran pokok merupa- kan topik ( topical sentence ) yang utuh.
Berdasarkan penjelasan tersebut, pola- pola penalaran guru yang terepresenta- sikan pada fragmen tuturan guru dalam pembelajaran  meliputi  pola-pola  (1) Pikiran pokok (PP) + Materi Pendukung (MP) + PP, (2) Pikiran pokok (PP) + Materi Pendukung (MP), (3) Materi Pendukung (MP)  +  Pikiran  pokok  (PP),  (4)  Materi
Pendukung (MP) + Pikiran pokok (PP) + Materi Pendukung Selanjutnya (MPS), (5) Materi Pendukung (MP) + Pikiran pokok Tersirat (PPS).
Pola Penalaran PP + MP + PP Pola penalaran PP + MP + PP adalah pola  penalaran  yang  terepresentasikan dalam bahasa guru dimulai dengan pe- nyajian pikiran pokok (PP) diikuti dengan materi pendukung atau materi penjelas pikiran  pokok  (MP)  dan  dilanjutkan dengan  pengungkapan  pikiran  pokok lagi (PP). Pola penalaran tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.
Pola penalaran PP + MP + PP ditunjuk- kan pada tuturan guru sebagai berikut. (11)  Guru  :  “Sekarang  yang  kita  bahas pertama itu adalah....” (sambil menunjukkan slide kepada siswa) Siswa : “Bakso pak.” (12)  Guru  :  “Ya,  sekarang  kita  akan membahas tentang bakso. Apa saja sih yang terdapat di dalam bakso?” (sambil  menunjukkan  gambar  ke- pada siswa) Siswa : “Ada piring, mangkok.” (13)  Guru  :  “Terus  apa  lagi  yang  ada? (sambil menuju ke bangku siswa).” Siswa : “Ada sayur, mie, pentol, gore- ngan, saos, sambel, kuah.” (14)  Guru : “Kalau kita lihat dari kom- posisi makanan ini, tentu saja maka- nan ini enak, (sambil menunjukkan gambarnya). Terus menurut kalian rasanya bagaimana kira-kira?” (ber- jalan menuju bangku siswa) Siswa : “Asin, pedes, panas” (sambil berteriak di belakang) (15)  Guru : “Ya ada bercampur–campur rasa di sini. Kalau kita lihat secara sepintas dari luarnya, rasanya begitu enak.  Ternyata,  di  balik  kelezatan- nya,  sebetulnya  ada  sesuatu  yang mengancam nyawa kita. Makanya, pada kesempatan ini saya menyuruh kalian membawa beberapa makanan dan minuman yang berkaitan dengan materi dan menu kita hari ini. Apa- pun  makanannya,  minumnya....?” (jari tangan menunjuk ke siswa) Siswa  :  “Minumnya  teh  botol  Sos- ro”.
Pikiran pokok fragmen tersebut ada- lah materi yang akan dibahas pada pembela- jaran, yaitu berkaitan dengan makanan . Hal itu dinyatakan pada bagian awal fragmen, yakni terdapat pada kalimat, “Sekarang
yang  kita  bahas  pertama  itu  adalah....” (sambil  menunjuk  gambar  makanan pada  slide).  Tuturan  berikutnya  meru- pakan materi pendukung berupa rincian (deskripsi) makanan yang terdapat pada gambar. Pada akhir fragmen dinyatakan kembali pikiran pokok yang telah dinya- takan pada bagian awal fragmen, tetapi dalam  wujud  kalimat  pernyataan  yang berbeda, maknanya sama, yakni “Makan- nya, pada kesempatan ini saya menyuruh kalian membawa beberapa makanan dan minuman yang berkaitan dengan materi dan menu kita hari ini.”
Pola Penalaran PP + MP Pola penalaran PP + MP, yakni pena- laran dalam bahasa guru yang dimulai dengan  penyampaian  pikiran  pokok diikuti dengan materi pendukung atau materi  penjelas.  Pola  penalaran  dalam bahasa guru tersebut digambarkan seba-
gai berikut.
Pola penalaran PP + PM direpresenta- sikan pada fragmen tuturan guru sebagai berikut. (16)  Guru : “Jadi materi kita hari ini ada- lah  zat  aditif  pada  makanan.  Tadi saya bertanya, makanan untuk apa saja. Ada yang menjawab untuk me- nambah energi, agar bisa konsentrasi belajar, untuk energi”. Kira–kira dalam makanan apa saja, ada yang menjawab? Kalau kita kaitkan dengan makanan tadi  yang  saya  sebutkan  dan  yang ada di gambar yang pertama energi, yang kedua untuk pertumbuhan atau membentuk sel baru. Coba kita meli- hat, saya punya anak kecil berumur 6 bulan. Ketika umur 5 bulan, sudah mulai, saya mulai menyuapi dengan makanan pendamping untuk mem- bantu pertumbuhan. Alhamdulillah
sampai  sekarang  setelah  saya  me- nyuapinya 2 minggu sampai enam mingguan, berat badanya menaik. Itu untuk membantu proses pertumbu- han”. (17)  Guru : “Laksika proses pertumbuhan itu apa?” (berjalan menuju siswa) Siswa : “Terjadinya perbedaan pada fisik anak.”
(18)  Guru : “Kamu tumbuh apa tidak?”
Siswa : “Tumbuh pak”.
(19)  Guru : “Tumbuh dari samping mana? (sambil senyum-senyum).”
Siswa : “Samping, atas, otak”. (20)  Guru : “Tambah  tinggi, tambah be- rat, tambah sehat. Selanjutnya yang ketiga adalah sisa makanan meng- gantikan sel yang rusak. Ada yang bisa memberikan satu contoh kepada bapak, sel di dalam organ manusia ada yang mati?”. Siswa : “Ya pak.” (21)  Guru  :  “Itu  menunjukkan  bahwa sel  kulit  kita  itu  mati.  Supaya  sel kulit kita yang mati bisa digantikan dengan  kulit  yang  baru  itu  perlu nutrisi yang kita dapat dari maka- nan. Yang keempat menunjang dan mengangkut proses di dalam tubuh kita,  misalnya  kita  tidak  sarapan pagi, akan menyebabkan perut sakit dan tidak dapat konsentrasi. Dalam belajar, untuk mendapatkan energi kita perlu makan karena dengan ma- kanan menunjang dan mengangkut proses dalam tubuh kita. Makanan yang sehat sudah disampaikan dari dinas  kesehatan  untuk  kebutuhan, sudah saya sampaikan kemarin ten- tang jajanan....?” (sambil memegang kertas) Siswa : “Sehat!”
Pikiran pokok fragmen tersebut ada- lah fungsi makanan bagi tubuh. Meskipun pada awal fragmen terdapat kalimat yang menyatakan  bahwa  materi  yang  akan dibahas adalah zat aditif pada makanan,
pernyataan-pernyataan berikutnya tidak menjelaskan  zat  aditif  pada  makanan, melainkan beberapa fungsi makanan bagi tubuh. Oleh sebab itu, pikiran pokok frag- men  tersebut  dinyatakan  pada  kalimat kedua,  “Tadi  saya  bertanya,  makanan untuk apa saja.” Pernyataan-pernyataan berikutnya  merupakan  materi  penjelas pikiran pokok tersebut, yang berbentuk contoh-contoh.  Dengan  demikian,  pola penalaran pada fragmen tersebut adalah PP + MP.
Pola Penalaran MP + PP Pola penalaran MP + PP yaitu penala- ran  dalam  tuturan  lisan  guru  dimulai dengan penyampaian materi pendukung diikuti dengan pikiran pokok. Pola pe- nalaran  tersebut  digambarkan  sebagai berikut.
Pola  penalaran  MP  +  PP  terdapat pada fragmen tuturan lisan guru sebagai berikut. Siswa : “Assalamualaikum”. (22)  Guru : “Waalaikumsalam”.
(23)  Guru : “Silakan duduk. Sudah. Baru- san sudah pada sarapan ya?”. Siswa : (Serempak) “Beluuuuuum”.
(24)  Guru : “Belum ya”. Siswa : “Beluuuuum”.
(25)  Guru : (Melihat ke arah murid putra) “Sudah pada sarapan ya?”.
Siswa : “Sudah”. (26)  Guru  :  “Yang  sudah  sarapan  tadi siapa? Angkat tangannya yang sara- pan. Yang barusan makan di kantin siapa? Ngga ada? makan di kantin siapa? Ngga ada?”. Siswa : “Kosong, kosong”. (27) Guru : “Lalu kalian dapat energi dari mana?”. Siswa : “Dari tadi” (28)  Guru : (Tersenyum) “Dari tadi. Yang makan  tadi  siapa?  Yang  sarapan tadi?”. Siswa : “Putri”. (29)  Guru  :  “Sudah  ya?  Rasanya  enak? Lumayan. Kenapa saya tanya makan? Karena  ini  berkaitan  dengan  yang akan kita bahas hari ini. Kebetulan tadi makannya makan apa?”. Siswa : “Ayam”. (30)  Guru  :  “Ayam.  Saya  tanya  kenapa kamu makan dulu?” Siswa : “Karena energi”. (31) Guru : “Ya, karena energi. Baik, ba- rusan makan. Barusan makanan ini apa jajanan? Kira-kira, untuk apa sih makanan itu?”. Siswa : “Untuk tambah energi”. (32)  Guru : “Untuk tambah energi. Ham- pir  sama,  sehingga  dengan  makan kita dapat berakti?” Siswa : “ Vitas”. (33)  Guru : “Vitas. Itu guna dari makan. Nah, yang ingin kita bahas pada kes- empatan hari ini” (menunjuk layar LCD) Siswa : “ Bakso”. (34) Guru : (Tersenyum) “Menu pembu- kanya  adalah”  (kembali  menunjuk layar LCD) “Kembali lagi saya sam- paikan menu ini khusus saya tujukan untuk  kelas  ini.  Materi  ini  harus makan  pagi,  tapi  saya  khususkan agak siang begini ini khusus untuk kelas VIII B dan sangat spesial sekali karena komposisinya, ya? Pertanyaan saya, kira-kira ini enak tidak?” Siswa : (Serempak) “Enak”. (35)  Guru : “Kalau saya boleh jujur, tidak enak. Kenapa? Kalau saya rasakan sekarang, ini rasanya tidak ada rasa- nya karena pahit”.
Siswa : “Iya pak”.
(35)  Guru : “Coba ini kita jilat”.
Siswa : “Yaaaaaaa”.
Pikiran pokok fragmen tersebut ada- lah Materi yang akan dibahas adalah maka- nan. Pikiran  pokok  tesebut  dinyatakan pada bagian akhir fragmen. Pernyataan- pernyataan sebelumnya merupakan fakta-
fakta pendukung pikiran pokok. Dengan demikian, pola penalaran fragmen terse- but adalah MP + PP.
Pola  Penalaran  MP  +  PP  +  MP  +  PP  + MP Pola penalaran MP + PP + MP + PP + MP adalah penalaran yang terepresen- tasikan pada tuturan lisan guru dimulai dengan penyampaian materi pendukung atau penjelas diikuti dengan penyampa- ian  pikiran  pokok,  dilanjutkan  dengan penyampaian kemabali materi penjelas, kemudian  diikuti  dengan  penyampa- ian kembali pikiran pokok dan diakhiri dengan penyampaian materi pendukung. Pola  penalaran  tersebut  digambarkan sebagai berikut.
Pola penalaran guru tersebut bersifat kompleks  sebagaimana  terdapat  pada kutipan tuturan guru sebagai  berikut. (37)  Guru : Anggi dibaca! Baik, yang lain mendengar dengan jelas? Siswa : Jelas. (38)  Guru : Walaupun tidak jelas, anak- anak bisa menyimak ya? Pada saat temannya  membaca,  kamu  juga menyimak. Yang akan kita tentukan adalah ini ya yang akan kita tentukan adalah mencari ini (alur). Materi kita adalah menentukan jenis alur yang ada dalam kutipan. Itu alur apa? Ya sebelumnya kita mengenal ada tiga macam alur. Siswa : Alur maju, alur mundur, alur maju mundur. (39)  Guru : Iya, alur maju, alur mundur, yang ketiga alur maju mundur. Baik, kita lihat halaman 179 tadi yang su- dah kamu catat jenis alur maju itu. Siswa : Jalan ceritanya dari awal sam- pai akhir
(40)  Guru  :  Ya  ya,  yang  disampaikan sampai urut jalan ceritanya dari awal
sampai akhir. Apakah disitu ditemu- kan tokoh utama? Siswa : Tidak (41)  Guru : Masak? Siswa : Aku bu. Aku tokoh utaman- ya?
(42)  Guru : Penulis. Disebut dengan siapa tokoh utama? Siswa : Aku.
(43)  Guru : Ini tetep ada ya (tokoh utama)? Cuma saya tanya, nanti apakah ini disebutkan wataknya?(aku).
Siswa : Tidak
(44) Guru : Riski Wahyu Jati, apakah di- sebutkan wataknya? Siswa : Tidak. (45) Guru : Yang ditentukan, yang dise- butkan  dideskripsikan  adalah  per- jalanannya aku ini pada saat di mana nanti ya? Siswa : Di gereja. (46)  Guru : Melakukan kegiatan apa? Siswa : Nisab. (47)  Guru : Pada saat ia melakukan kegia- tan nisab. Jadi fokusnya itu adalah alurnya jalinan jalan ceritanya ya itu yang  akan  kita  tentukan.  Jadi  ada alur maju, alur mundur, alur maju mundur. Ya anak-anak sudah men- catat  seperti  ini  (seperti  yang  ada di papan tulis). Nah, sekarang kita lihat jenis alur yang ada itu adalah ada tiga, yaitu alur maju, mundur, maju mundur. Kalau alur mundur pengertiannya bagaimana? Ya coba Faris, alur yang mundur itu alur yang bagaimana? Siswa  : Alur  yang  menyampaikan suatu jalinan cerita untuk waktu yang paling lampau atau dari kisah yang lain hingga pada awal kejadian kisah tersebut. (48) Guru : Kemudian, yang ketiga alur yang maju mundur, yang bagaima- na? Zakaria?
Siswa : (Diam)
(49)  Guru  : Anak-anak,  ini  nanti  akan terlihat  jelas  apabila  di  hadapkan
pada sebuah contoh kutipan. Baik, kalian lihat di halaman 179 nanti kita analisis bersama. Anak-anak silahkan memberi tanda tipis ya, tidak dicoret- coret tidak secara tebal. Kamu beri tanda. Sudah semua? Siswa : sudah
Pikiran pokok fragmen tersebut ada- lah “jenis-jenis alur cerita”. Pikiran pokok tidak dinyatakan pada bagian awal frag- men.  Pernyataan  bagian  awal  fragmen merupakan  pengantar  menuju  pikiran pokok. Setelah pernyataan pikiran pokok, dinyatakan materi penjelas pikiran pokok. Kemudian  dinyatakan  kembali  pikiran pokok yang diperjelas lagi dengan meng- gunakan  materi  penjelas.  Dengan  de- mikian, pola penalaran fragmen tersebut adalah MP + PP + MP + PP + MP. Pola  Penalaran  pada  Tataran  Wacana Pembelajaran Wacana terbentuk atas kalimat-kali- mat dan fragmen-fragmen. Berdasarkan hal itu, penalaran dalam wacana pembe- lajaran direpresentasikan pada kalimat- kalimat, fragmen-fragmen, dan wacana secara utuh. Oleh sebab itu, konstruksi pola  penalaran  guru  dalam  wacana pembelajaran  dapat  ditelusuri  melalui pikiran  pokok  yang  terepresentasikan pada fragmen-fragmen pembangun wa- cana tersebut.
Berdasarkan analisis data ditemukan pola  penalaran  yang  terepresentasikan pada wacana pembelajaran meliputi: (1)
PP + MP, (2) MP + PP + MP + PP, (3) MP + PP + MP + PP + MP, dan (4) PP + MP +
PP. Pola-pola tersebut dijelaskan sebagai berikut.
Pertama ,  pola  penalaran  PP  +  MP merupakan pola penalaran yang dimu- lai  dengan  pernyataan  tentang  pikiran pokok  berupa  proposisi  yang  diikuti dengan materi penjelas. Materi penjelas pikiran pokok tersebut berupa deskripsi bagian-bagian atau unsur-unsur sesuatu
yang dinyatakan pada pikiran pokok, baik disertai  contoh  maupun  tanpa  contoh, ada yang berupa fakta-fakta pendukung pikiran  pokok,  dan  ada  yang  berupa contoh-contoh. Pola penalaran tersebut digambarkan sebagai berikut.
Pola penalaran  PP + MP ditemukan pada pembelajaran tentang keanekaraga- man makhluk hidup dan pelestariannya (matapelajaran IPA), pembelajaran “Teks Negosiasi”  pada  matapelajaran  Bahasa Indonesia,  pembelajaran  menulis  puisi pada  matapelajaran  Bahasa  Indonesia, pembelajaran unsur-unsur intrinsik cerita pada matapelajaran Bahasa Indonesia. Kedua , pola penalaran MP + PP + MP + PP merupakan penalaran yang dimulai dengan  penyampaian  materi  penjelas berupa rincian bagian-bagian atau unsur- unsur pembangun sesuatu yang dinya- takan  pada  pikiran  pokok,  dilanjutkan dengan  penyampaian  pikiran  pokok. Pikiran pokok tersebut diperjelas dengan beberapa  materi  penjelas,  baik  berupa rincian fakta-fakta pendukung maupun contoh-contoh.  Berdasarkan  materi penjelas tersebut, kemudian dinyatakan lagi pikiran pokok wacana tersebut yang diakhiri  dengan  penyampaian  pikiran pokok lagi dalam bentuk simpulan (infe- rensi). Pola penalaran tersebut digambar- kan sebagai berikut.
Pola penalaran MP + PP + MP + PP ditemukan pada pembelajaran tentang zat aditif pada makanan dalam matapelajaran IPA. Ketiga , pola penalaran MP + PP + MP +
PP + MP. Bedanya dengan pola sebelum- nya adalah terletak pada akhir wacana, yakni pada pola ini, wacana diakhiri de-
ngan materi penjelas. Pola penalaran terse- but dimulai dengan penyampaian materi pendukung diikuti dengan penyampaian pikiran pokok yang dilanjutkan dengan penyampaian  kembali  materi  pendu- kung, dilanjutkan dengan penyampaian pikiran pokok lagi, dan diakhiri dengan penyampaian  materi  penjelas.  Pola  ini ditemukan  pada  pembelajaran  tentang “alur cerita” dalam matapelajaran Bahasa Indonesia.  Pola  tersebut  digambarkan sebagai berikut.
Keempat , selain pola penalaran yang telah  disebutkan,  dalam  penelitian  ini ditemukan pula pola penalaran  PP + MP + PP. Pola penalaran tersebut dijumpai pada pembelajaran tentang teks ulasan dalam matapelajaran Bahasa Indonesia.
Dalam wacana pembelajaran, mula-mula guru menyajikan pikiran pokok diikuti dengan penjelas dan diakhiri dengan pe- nyampaian pikiran pokok kembali dalam bentuk inferensi. Pola penalaran tersebut digambarkan sebagai berikut.

## Strategi  Bernalar  dalam  Bahasa  Guru pada Pembelajaran
Strategi  bernalar  adalah  cara-cara yang dilakukan guru dalam menyampai- kan pikiran (gagasan) dalam pembelaja- ran. Strategi bernalar tersebut merupakan cara yang ditempuh guru dalam mengem- bangkan pikiran pokok atau gagasannya dalam pembelajaran. Berdasarkan batasan tersebut, dalam penelitian ini ditemukan strategi bernalar guru dalam pembelaja- ran meliputi: (1) strategi deduktif dengan contoh, baik langsung maupun analogi, (2) strategi induktif, dan (3) strategi cam- puran (konvergensi).
Pertama , startegi penalaran deduktif dengan contoh dan analogi adalah cara
berpikir dimulai dengan mengemukakan pikiran pokok (proposisi) diperjelas de- ngan menggunakan contoh-contoh, baik secara langsung maupun dalam bentuk analogi.  Strategi  penalaran  deduktif ditemukan  pada  pembelajaran  tentang keanekaragaman  makhluk  hidup  dan pelestariannya  (matapelajaran  IPA), pembelajaran  “Teks  Negosiasi”  pada matapelajaran Bahasa Indonesia, pembe- lajaran menulis puisi pada matapelajaran Bahasa Indonesia, pembelajaran unsur- unsur intrinsik cerita pada matapelajaran Bahasa Indonesia. (11)  Guru  :  “Sekarang  yang  kita  bahas pertama itu adalah....” (sambil menunjukkan slide kepada siswa) Siswa : “Bakso pak.” (12)  Guru  :  “Ya,  sekarang  kita  akan membahas tentang bakso. Apa saja sih yang terdapat di dalam bakso?” (sambil  menunjukkan  gambar  ke- pada siswa) Siswa : “Ada piring, mangkok.” (13)  Guru  :  “Terus  apa  lagi  yang  ada? (sambil menuju ke bangku siswa).” Siswa : “Ada sayur, mie, pentol, gore- ngan, saos, sambel, kuah.” (14)  Guru : “Kalau kita lihat dari kom- posisi makanan ini, tentu saja maka- nan ini enak, (sambil menunjukkan gambarnya). Terus menurut kalian rasanya bagaimana kira-kira?” (ber- jalan menuju bangku siswa) Siswa : “Asin, pedes, panas” (sambil berteriak di belakang) (15)  Guru : “Ya ada bercampur–campur rasa di sini. Kalau kita lihat secara sepintas dari luarnya, rasanya begitu enak.  Ternyata,  di  balik  kelezatan- nya,  sebetulnya  ada  sesuatu  yang mengancam nyawa kita. Makanya, pada kesempatan ini saya menyuruh kalian membawa beberapa makanan dan minuman yang berkaitan dengan materi dan menu kita hari ini. Apa- pun  makanannya,  minumnya....?”
(jari tangan menunjuk ke siswa) Siswa  :  “Minumnya  teh  botol  Sos- ro”.
Pada pembelajaran tersebut, pikiran pokok  dinyatakan  pada  bagian  awal wacana. Tuturan berikutnya merupakan materi  penjelas  berupa  contoh-contoh langsung maupun dalam bentuk analog- inya. Kedua, strategi penalaran campuran, baik berpola MP + PP + MP + PP, MP + PP
+ MP + PP + MP, maupun PP + MP + PP.
Strategi tersebut ditemukan pada pembe- lajaran tentang zat aditif pada makanan dalam matapelajaran IPA; pembelajaran tentang “alur cerita” dalam matapelaja- ran Bahasa Indonesia; dan pembelajaran tentang Teks Ulasan dalam matapelajaran Bahasa Indonesia. Ditinjau  dari  segi  strategi  bernalar, dalam  bahasa  guru  pada  pembelajaran ditemukan  kecenderungan  digunakan strategi deduktif. Hal itu menunjukkan bahwa dalam pembelajaran, guru masih menggunakan
Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan bah- wa terdapat beberapa pola penalaran yang terepresentasikan dalam bahasa guru pada pembelajaran, baik pada tataran kalimat, fragmen, maupun wacana. Pada tataran kalimat, terlihat kecenderungan guru me- nerapkan  pola Topic + Coment (T  +  C), meskipun ditemukan juga pola penalaran C + T. Pada tataran fragmen ditemukan kecenderungan  guru  menerapkan  pola penalaran PP + MP, baik disertai dengan PP lagi maupun PP+ MP. Demikian juga pada  tataran  wacana,  kecenderungan guru adalah menerapkan pola PP + MP, baik  disertai  dengan  PP  maupun  PP  + MP. Dengan kecenderungan penerapan pola penalaran tersebut, dari segi strategi penalaran  yang  diterapkan  guru  juga menunjukkan  bahwa  yang  dominan diterapkan adalah strategi deduktif, baik
deduktif  sederhana  maupun  deduktif kompleks. Hal itu terutama terdapat pada tataran fragmen dan wacana. Temuan penelitian ini selaras dengan penjelasan  Dawud  (2008:181)  bahwa terdapat beberapa pola penalaran, yakni sederhana,  kompleks,  matarantai,  dan majemuk. Penalaran berpola sederhana hanya terdiri atas satu premis dan satu claim ,  sedangkan  penalaran  berpola kompleks terdiri atas banyak premis dan banyak claim yang  terkait  satu  dengan yang lain melalui berbagai cara. Penalaran berpola matarantai terdiri atas satu atau lebih premis membentuk claim bawahan ( subsidiary  claim ),  sedangkan  penalaran mejemuk  terdiri  atas  satu  premis  atau lebih mendukung lebih dari satu claim . Hasil penelitian ini juga menguatkan hasil penelitian Ardianto (2015:9), bahwa struktur argumen yang terdapat dalam wacana  mahasiswa  meliputi  struktur sederhana dan struktur kompleks. Dari segi penarikan simpulan terdapat strategi deduktif dan induktif. Pola  dan  strategi  penalaran  yang diterapkan guru pada pembelajaran seba- gaimana terepresentasikan pada tuturan lisan guru tersebut tidak relevan dengan yang diharapkan atau disarankan dalam pembelajaran menurut ketentuan Kuri- kulum 2013. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun  2016,  implementasi  Kurikulum 2013 didasarkan pada filsafat konstruk - tivisme, yang menekankan pada penera- pan strategi induktif (Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016). Peran utama bahasa Indonesia ada- lah sebagai penghela ilmu pengetahuan. Dengan  mengembangkan  kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif maka  peran  bahasa  Indonesia  sebagai penghela ilmu pengetahuan akan terus berkembang seiring dengan perkembang- an bahasa Indonesia itu sendiri. Di sisi lain disampaikan bahwa pembelajaran Bahasa
Indonesia adalah proses belajar memaha- mi dan memproduksi gagasan, perasaan, pesan, informasi, data, dan pengetahuan untuk  berbagai  keperluan  komunikasi keilmuan,  kesastraan,  dunia  pekerjaan, dan komunikasi sehari-hari baik secara tertulis maupun lisan. Dalam kaitannya dengan  memahami  dan  memproduksi gagasan,  perasaan,  pesan,  informasi, data,  dan  pengetahuan  untuk  berbagai keperluan  tersebut,  kegiatan  berpikir mempunyai peranan sangat penting. Bah- kan berpikir merupakan aktivitas sentral yang memungkinkan peserta didik dapat memahami  dan  memproduksi  gagasan dan lain-lain dengan baik. Oleh karena itu, guru harus menciptakan kondisi yang memungkinkan terjadinya proses berpikir secara optimal (Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014).
Kemampuan  berpikir  logis,  kritis, kreatif,  inovatif,  dan  bahkan  inventif peserta didik perlu secara sengaja dibina dan  dikembangkan.  Melalui  membaca, menulis,  mendengarkan,  dan  berbicara peserta  didik  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  tersebut  secara terus-menerus yang akan diteruskan juga melalui mata pelajaran yang lain. Dengan mengembangkan  kemampuan  berpikir logis,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif  maka peran bahasa Indonesia sebagai penghela ilmu pengetahuan akan terus berkembang seiring dengan perkembangan bahasa In- donesia itu sendiri. Pembelajaran bahasa, selain untuk meningkatkan keterampilan berbahasa  juga  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir dan bernalar serta kemampuan memperluas wawasan. Hasil penelitian ini juga memperkuat temuan penelitian Senduk (2009:101) yang menyatakan bahwa karakteristik pembe- lajaran berdasarkan pendekatan konstruk- tivistik belum terlihat pada pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di sekolah. Bahkan, dinyatakan pula bahwa penera- pan pendekatan tersebut juga belum tam- pak pada buku yang digunakan sebagai
sumber dan bahan ajar oleh guru dalam pembelajaran. Hasil penelitian tersebut juga  menunjukkan  bahwa  guru  belum menerapkan pendekatan konstruktivistik dan belum berperan dalam mengembang- kan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Hasil  penelitian  tersebut  menyebutkan bahwa dari 19 karakteristik pembelajaran konstruktivistik yang diteliti, ditemukan ada lima indikator yang yang sama sekali tidak muncul dalam pembelajaran. Dari penelitian  tersebut  ditemukan  bahwa perilaku  guru  bahasa  Indonesia  yang diperlukan untuk mengembangkan pola pikir kritis siswa hanya muncul sebesar 28,42% saja. Kurikulum 2013 juga mengamanatkan penerapan  pendekatan  saintifik  pada semua pembelajaran. Dengan pendeka- tan saintifik, kemampuan dan kegiatan manalar penting dilaksanakan. Dengan pendekatan  saintifik,  pembelajaran  di - laksanakan  dengan  strategi  induktif.
Berdasarkan  harapan  implementasi Kurikulum  2013,  temuan  penelitian  ini menunjukkan bahwa pola penalaran yang digunakan dalam pembelajaran di SMP belum sesuai dengan yang diharapkan. Kurikulum  2013  menyarankan  diterap- kannya penalaran induktif dalam pem- belajaran.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  disimpulkan bahwa dalam tuturan lisan guru terepre- sentasikan  pola  penalaran  sederhana hingga  pola  kompleks.  Pola  sederhana terdiri  atas  satu  pikiran  pokok  yang didukung oleh pikiran pendukung atau pikiran  penjelas,  sedangkan  pada  pola kompleks terdapat satau dan ada yang lebih pikiran pokok didukung oleh lebih dari satu pikiran pendukung atau pikiran penjelas. Dari pola tersebut yang dominan digunakan guru adalah pola kompleks. Dari segi strategi bernalar dalam pembe- lajaran meliputi strategi deduktif dengan contoh, baik langsung maupun analogi,
strategi induktif, dan strategi campuran (konvergensi).  Dari  beberapa  strategi tersebut yang dominan diterapkan guru dalam  pembelajaran  adalah  strategi deduktif.  Hal  itu  berarti  bahwa  dalam pelaksanaan pembelajaran, guru masih cenderung sejalan dengan yang diharap- kan dalam pelaksanaan Kurikulum 2013, yang menghendaki diterapkannya strategi induktif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel ini disusun berdasarkan hasil penelitian Fundamental yang dilaksana- kan tahun 20115-2016 dengan dukungan dana dari Kemenristek Dikti. Oleh sebab itu,  ucapan  terima  kasih  disampaikan kepada  Dirjen  Kemenristek  Dikti  yang telah  memberikan  dukungan  dana  se- hingga penelitian ini dapat dilaksanakan. Ucapan  yang  sama  juga  disampaikan kepada  jajaran  pemimpin  Universitas Muhammadiyah  Malang,  khususnya Direktur beserta Staf DPPM UMM yang telah  memberikan  dukungan  kepada peneliti untuk menyelesaikan penelitian ini. Tak lupa pula ucapan terima kasih kepada reviewer yang telah melakukan koreksi dan memeberikan masukan untuk penyempurnaan  kegiatan  dan  laporan hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto. 2015. “Struktur Argumen Da- lam Wacana Karya Tulis Ilmiah Maha- siswa” dalam Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya Volume 14 Nomor 1 edisi April 2015. Brown,  Gillian  and  Yule,  G.  1996. Dis- course Analysis. London:Cambridge
University Press. Borman,  E  G  and  Borman,  N.C.  1989.
Retorika-Suatu  Pendekatan  Terpadu . Terjemahan. Jakarta:Erlanga.
Cummings, L. 1999. Pragmatics A Multidi- ciplinary Perspective . New York: Oxford University Press. Halliday, M.A.K. 1985. An Introduction to Functional Grammar . London: Edward
Arnold,  Ltd.  Halliday,  M.A.K.  and Hasan,  R.  1976. Cohesion  in  English.
London: Longman.
Hymes, D. 1974. Foundation in Sociolinguis- tic-An Ethnographic Approach. Philadel- phia: The University of Pennsylvania Press. Inc.
Keraf, G. 1979. Tatabahasa Indonesia. Ende- Flores:  Nusa  Indah.  Keraf,  G.  1984. Komposisi. Ende Flores: Nusa Indah.
Keraf, G. 1985. Diksi dan Gaya Bahasa . Ja- karta: Penerbit PT Gramedia. Keraf, G.
1994. Argumentasi dan Narasi . Jakarta: Penerbit PT Gramedia Kementrian  Pendidikan  dan  kebudayaan Nasional.  2013. Modul    Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemdiknas. Leech, G. 1983. Principle of Pragmatik. Lon- don and New York: Longman. Mujianto.  1998. Retorika  Wacana  Orasi Ilmiah .  (Disertasi  tidak  Dipublikasi- kan). Malang: IKIP Malang. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebu- dayaan Republik Indonesia. Nomor 16 Tahun 2007. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebu- dayaan Republik Indonesia. Nomor 58 Tahun 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebu- dayaan Republik Indonesia. Nomor 103 Tahun 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebu- dayaan nasional Nomor 65 Tahun 2013 tentang  Standar  Proses  Pendidikan Nasional. Jakarta: Kemdiknas.
Poespoprodjo,  W  dan  Gilarso,  T.  1987. Logika Ilmu Menalar. Bandung:Penerbit Remaja Karya.
Rymes,  B.  2008. Classroom  Discourse Analysis: A Tool for Critical Reflection. Cresskill, NJ: Hampton Press. Senduk, A.G. 2009. “Pengembangan Pola Berpikir Kritis Siswa Melalui Pembe- lajaran Bahasa Indonesia yang Kon- struktivistik di SMP Kota Tondano.”
dalam Litera Jurnal Penelitian Bahasa, Sastra,  dan  Pengajarannya Volume  8 Nomor 1 edisi April 2009. Tubbs, S. L. & Sylvia Moss. 2001. Human Communication Terjemahan oleh Dedy Mulyana.  Singapore:  Mc.Graw-Hill Inc. Wahab, A. 1991. Isu-Isu Linguistik-Penga- jaran  Bahasa  dan  Sastra. Surabaya: Erlangga University Press.