Improving The Learning Outcomes of Grade 3 Students On Fraction Material by Using Concrete Object Media

## Astrie Nurdianti Wibowo
SD Negeri 01 Ganten astrienw2015@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
Based  on  the  low  outcome  of  the  third  grade  students  in  fraction  material  due  to  the  teacher centered  learning  method  done  by  the  teacher.  To  improve  student’s  learning  achievement  in fraction  material  by  using  concrete  media,  there  was  conducted  a  classroom  action  research with two cycles. In the first cycle, there was 62,5% of students who completed after carried post test.  In  the  second  cycle,  there  was  83,3%  of  students  who  completed  after  carried  post  test. This  results  indicate  that  concrete  media  can  improve  student’s  learning  outcome  in  fraction material, especially the third grade at SDN 01 Ganten.
Keywords: Concrete media, Fraction, learning outcome

## Abstrak
Berdasarkan hasil nilai harian matematika tentang pecahan peserta didik kelas III masih rendah yang  mana  penyebabnya  adalah  karena  guru  hanya  menggunakan  metode  teacher  centered. Maka  dilakukan  penelitian  ini  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  pecahan  dengan  menggunakan  media  benda-  benda  konkrit.  Penelitian  yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas sebanyak 2 siklus. Pada siklus I peserta didik yang tuntas setelah melaksanakan post test sebesar 62,5%. Pada siklus II peserta didik yang tuntas setelah  melaksanakan  post  test  sebesar  83,3%.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  penggunaan media benda konkrit dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada materi pecahan kelas III SD Negeri 01 Ganten.
Kata kunci: Media  Benda Konkret, Pecahan, Hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Komponen  utama  dalam  proses  pembelajaran  adalah  guru  dan  peserta  didik. Bisa  dilihat  dari  sisi  guru,  dapat  dikatakan  proses  keberhasilan  dalam  pembelajaran yaitu  guru  harus  mampu  memberikan  arahan  kepada  peserta  didiknya  sehingga diharapkan  mendapatakan  pengetahuan  sesuai  mata  pelajaran  yang  dipelajari  dalam kelas. Metode yang dipilih harus memungkinkan guru untuk mendukung peserta didik dalam memperoleh pengetahuan secara tepat dan efektif.
Sampai  saat  ini  banyak  dikeluhkan  bahwa  matematika  itu  membosankan  dan tidak  menarik.  Alasannya  karena  pelajaran  matematika  dianggap  sulit,  dan  terkesan tidak ada hubungannya dengan kehidupan nyata, fakta itu merupakan persepsi negatif terhadap matematika, persepsi tersebut ada di semua jenjang pendidikan. Banyak hal yang  dapat  diselidiki  untuk  mengungkap  masalah  ini,  yang  dapat  disebabkan  strategi pembelajaran yang tidak tepat, cara penyajian aturan yang tidak runtut dan kurangnya media  pendukung  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  guru  hendaknya  menggunakan metode  dan  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang  variatif  yang  sesuai  dengan karakteristik materi dan peserta didiknya.
Menurut  pendapat  dari  Ahmad  Susanto  (2013)  “Belajar  artinya  proses  yang diwujudkan oleh manusia yang berubah sebagai akibat dari proses berupa perubahan pengetahuan,  sikap  dan  perilaku,  keterampilan,  kebiasaan,  kemampuan,  dan  aspek lain  dari  manusia.”  Saling  Perubahan  dalam  diri  individu  perilaku  karena  perbuatan. Sedangkan menurut Nasution ( dalam Puji Astuti 2015:38) mengartikan belajar sebagai berikut.  Belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  akibat  pengalaman  sendiri.  Dengan belajar  seseorang  akan  mengalami  perubahan  tingkah  laku,  sehingga  terjadi perubahan baik pengetahuan, sikap, keterampilan, maupun kelakuannya. Dengan kata lain ada perbedaan sikap dan tingkah laku antara sebelum dan sesudah belajar.
Menurut Alfin J (2014:14) prinsip-prinsip itu adalah sebagai berikut.
1.  Belajar  harus  bertujuan  dan  terarah.  Tujuan  akan  menuntutnya  dalam  belajar untuk mencapai harapan-harapannya.
2.  Belajar  memerlukan  bimbingan.  Baik  bimbingan dari guru  atau  buku pelajaran  itu sendiri.
3.  Belajar memerlukan atas hal-hal yang dipelajari sehingga memperoleh pengertian- pengertian.
4.  Belajar  memerlukan  latihan  dan  ulangan  agar  apa  yang  telah  dipelajari  dapat dikuasainya.
Menurut  Abdul  Wahab  dkk  (2016),  matematika  diartikan  sebagai  “ilmu  tentang bilangan-bilangan,  hubungan  antara  2  .bilangan,  dan  prosedur  operasional  yang digunakan  dalam  penyelesaian  masalah  mengenai  bilangan”.  Namun,  sampai sekarang  di  antara  para  ahli  matematika  belum  ada  kesepakatan  yang  bulat  untuk memberikan jawaban definisi tentang matematika secara baku.
Menurut William Brownell (dalam Siti R 2016), dalam mengerjakan matematika di Pendidikan  Dasar  sebaiknya  menggunakan  alat  peraga  benda  konkret  dan  materi disajikan secara permanen dan terus menerus dalam jangka waktu yang lama.
Richard Skemp (dalam Hamzah, Ali dan Muhlisrarini , 2014), belajar matematika perlu dua tahap, yaitu sebagai berikut.
a.  Perlu  menggunakan  benda-benda  konkret  untuk  memberikan  basis  bagi  siswa dalam menghayati ide-ide matematika yang abstrak.
b.  Tingkat  abstrak,  yaitu  mulai  meninggalkan  benda  konkret  untuk  menuju kepemahaman matematika yang memang memuat objek-objek abstrak. Beberapa  teori  belajar  matematika  di  atas,  maka  dapat      ditarik  kesimpulan bahwa pembelajaran matematika di Pendidikan Dasar sangat diperlukan suatu media pengajaran matematika.

## Pengertian Media Pembelajaran
Menurut Darhim (dalam Rostina Sundayana , 2014)  Alat
peraga yang
penggunaannya  diintegrasikan  dengan  tujuan  dan  isi  pengajaran  yang  telah  tertuang dalam Garis-Garis Besar Program Pengajaran (GBPP) dan bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran (Kegiatan Belajar
Mengajar).  Menurut  Anderson  alat peraga sebagai media atau perlengkapan yang digunakan untuk   membantu guru mengajar.  Menurut  Tim  PKG  alat  peraga  merupakan  benda-benda  konkret  sebagai model dan ide-ide matematika dan untuk penerapannya.
Pegertian Pecahan
Dunia ini penuh dengan pecahan. Jika tidak ada pecahan, maka tidak akan bisa berbagi kue dengan orang lain,  dan harus membeli semuanya secara utuh atau tidak membeli  sama  sekali.  Apakah  pecahan  itu?  Pecahan  adalah  salah  satu  cara  untuk menuliskan  bilangan.  Pecahan  menunjukkan  bahwa  jika  sebuah  bilangan  merupakan bagian dari satu bilangan utuh (Netriwati 2012).
Bilangan  cacah  diadakan  untuk  menggambarkan  salah  satu  sifat  himpunan. Banyaknya anggota setiap himpunan adalah bilangan cacah.  Pecahan diadakan untuk menggambarkan  satu  atau  beberapa  bagian  dari  suatu  benda.  Dengan  kata  lain
pecahan  adalah  bilangan  yang  dinyatakan dengan  a  bilangan  bulat,  b bilangan bulat, b ≠ 0, dan b bukan faktor. Contoh :
Pecahan menggambarkan satu atau beberapa bagian dari benda yang dianggap keseluruhan.  Suatu  bundaran  dapat  dibagi  menjadi  dua  bagian  yang  sama  dengan cara melipatnya melalui pusat  bundaran.  Bundaran  itu disebut “seluruh” benda. Tiap- tiap bagian yang terjadi disebut “setengah”.
Pada  zaman  yang  berkembang  pesat  ini  matemtaika  sebagai  ilmu  yang  dasar, baik  secara  materi  atau  penerapannya.  Setiap  upaya  untuk  mengatur  atau meningkatkan  kurikulum  pelajaran  matematika  sekolah  harus  memperhatikan perkembangan  ini,  pengalaman  dan  masa  depan.  Kajian  tugas  dan  tujuan  dari pembelajaran  matematika  tidak  terlepas  dari  mata  pelajaran  lainnya  dalam penyempurnaan.
Kegiatan  pembelajaran  matematika  dengan  penggunaan  media  yang  bersifat nyata  dapat menarik  perhatian  peserta  didik  dan  mudah  diterima.  Mereka  belum  bisa dihadapkan langsung dengan hal-hal yang abstrak. Maka dengan penggunaan benda- benda  nyata  diharapkan  peserta  didik  lebih  mudah  menguasai  serta  memahami pelajaran yang disampikan oleh guru dikelas.
Penelitian  ini  bertujuan untuk  peningkatan  hasil  belajar  anak kelas  3  SD  Negeri 01 Ganten kecamatan Kerjo kabupaten Karanganyar pembelajaran matematika materi pecahan  dengan  menggunakan  media  benda  konkrit  untuk  mendukung  pencapaian hasil belajar peserta didik di dalam kelas.

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  yaitu  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  atau  PTK  yang dilakukan dengan kegiatan Siklus I dan Siklus II di SDN 01 Ganten. Pada hari Selasa 04 Januari 2022 dilakukan siklus I dan Jum’at 07 Januari 2022 dilakukan siklus II. Data yang  diambil  bersumber  dari  teman  sejawat  dan  peserta  didik  kelas  III.  Penelitian  ini menggunakan  metode  pengumpulan  data  dengan  teknik  observasi,  dokumentasi  dan soal evaluasi.
Lokasi  yang  digunakan  untuk  penelitian  yaitu  ruang  kelas  III  di  SD  Negeri  01 Ganten Kecamatan Kerjo Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2021/2022. Subjek penelitiannya  yaitu  jumlah  sekelas  ada  24  terdiri  dari  13  anak  laki-laki  dan  11  anak perempuan.
Metode  analisis  yang  dipakai  yaitu  deskriptif  persentase.  Hasil  survei  yang dianalisis  berupa  rata-rata  kelas  dan  kemampuan  belajar  mandiri.  Selanjutnya  hasil
analisis  data  ditentukan  baik  secara  kualitatif  (dengan  kata-kata)  maupun  secara kuantitatif  (dengan  tabel).  Hasil  ini  diinterpretasikan  dan  disimpulkan  untuk memecahkan masalah yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  masing-masing  siklus  I  dan  siklus  II  peneliti  melakukan  pengamatan selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  melakukan  refleksi  di  akhir pembelajaran.  Pengamatan  yang  dilakukan  siswa  meliputi  eaktifan  siswa  pada kegiatan  pembelajaran,  seperti  menjawab  pertanyaan  guru,  minat  siswa  terhadap pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  ada  hubungan  interaksi  antar  siswa.  Refleksi dilakukan  untuk  mencatat  semua  temuan  baik  kelebihan  maupun  kekurangan  yang terdapat pada tiap-tiap siklus. Sehingga didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil partisipasi kegiatan peserta didik siklus I dan II
Keaktifan       Anak Siklus I Siklus II Jumlah Anak Persentas e Jumlah Anak Persentase Kurang aktif 6 25% 3 12,5% Cukup aktif 11 45,8% 6 25% Aktif 7 29,2% 15 62,5% Jumlah 24 100% 24 100%
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  hasil  keaktifan  peserta  didik  pada  siklus  I yaitu 29,2% hanya 7 dari 24 peserta didik yang aktif selama mengukuti pembelajaran. Sebagian  besar  peserta  didik  kurang  dan  belum  berani  bertanya  dan  kurang  berani maju  mengerjakan  soal  di  depan  papan    tulis.  Bahkan  masih  ada  peserta  didik  yang belum  paham  terhadap  penjelasan  yang    disampaikan  guru.  Maka  berdasar pengamatan  dan  refleksi  peneliti  mengambil  kesimpulan  bahwa        keaktifan  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  masih  sangat  kurang.  Setelah  diamati  hal  ini disebabkan karena kurang adanya fariasi  dalam mengajar, guru masih kurang dalam melibatkan  peserta  didik  aktif  dan  media  konkret  yang  kurang  menarik  sehingga peserta didik enggan untuk mengikuti pelajaran.
Setelah  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  II  didapatkan  peningkatan  pada keaktifan  peserta  didik  yaitu  62%,  hanya  3  peserta  didik  yang  dirasa  kurang  aktif. Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  selama  proses  pembelajaran,  peningkatan tersebut  dikarenakan  media  yang  digunakan  lebih  variatif  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik sehingga pembelajaran lebih menarik.

## Tabel 2. Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I dan Siklus II
PartisipasiAnak Siklus I Siklus II Jumlah Persentase Jumlah persentase Nilai < 7,5 9 37,5% 4 16,7% Nilai ≥ 7,5 15 62,5% 20 83,3% Ketuntasan Belajar 15 58,3% 20 83,3% Tidak Tuntas 7 37,5% 4 16,7% Nilai Rata-rata 178 : 24 = 7,3 211 : 24 = 8,8 DayaSerap 73,3×100% = 73,3% 87,9×100% = 87,9%
Berdasar  pada  tabel  di  atas  dapat  diketahui  adanya  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik  bpada  siklus  II.  Peserta  didik  yang  sudah  tuntas  KKM  pada  siklus  I sebanyak 15 dari 24 peserta didik atau 62,5% hal ini dikarenakan penggunaan media benda  konkret  yaitu  apel  dan  pir  kurang  bervariatif  dan  kurang  menarik  bagi  peserta
didik. Kemudian mengalami peningkatan pada siklus II yaitu menjadi 20 dari 24 peserta didik  atau  83,3%.  Hal  ini  dikarenakan  penggunaan  media  benda  konkret  yaitu semangka,  coklat  batangan,  kue,  dan  kertas  warna  warni  lebih  bervariatif  dan  lebih menarik  perhatian  peserta  didik.  Selain  itu  peserta  didik  diajak  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran  pada  siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar  juga  terlihat  pada  nilai rata-rata  dan  daya  serap  peserta  didik.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  I  yaitu  7,3  dengan daya  serap  73,3%  mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata  8,8 dengan daya serap 87,9%.
Dari dua siklus yang telah dilakukan dapat dibuktikan bahwa penggunaan media belajar  benda  konkret  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mapel matematika  materi pecahan kelas III SD Negeri 01 Ganten. Hal ini sesuai dengan teori dari  Richard  Skemp  (dalam  Amin  Suyitno,  2012:35),  belajar  matematika  perlu  dua tahap,  yaitu  perlu  menggunakan  benda-benda  konkret  untuk  memberikan  basis  bagi siswa dalam menghayati ide-ide matematika yang abstrak. Tingkat abstrak, yaitu mulai meninggalkan benda konkret untuk menuju kepemahaman matematika yang memang memuat  objek-objek  abstrak.  Memang  benar,  penggunaan  media  benda  konkret sangat  membantu  peserta  didik  dalam  membangun  pemahaman  terhadap  konsep- konsep abstrak dalam pelajaran matematika.

## SIMPULAN
Penggunaan  media  pembelajaran  dengan  benda  konkret  dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mapel matematika  materi pecahan kelas III SD Negeri 01 Ganten. Terlihat bahwa pada akhir Siklus II tercapai nilai rata-rata 8,8 dan efisiensi penyerapan  87,9%.  Dengan  media  benda  konkret  yang  variatif  dan  meraik,  peserta didik  termotivasi  untuk  memperhatikan  bahkan  ikut  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran.  Selain  itu,  media  benda  konkret  juga  sangat  membantu  peserta  didik dalam  membangun  pemahamannya  terhadap  konsep-konsep  abstrak  pelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfin,  J.  (2014) Analisis  Karakteristik  Siswa  Pada  Tingkat  Sekolah  Dasar.190-205 Tentrem Mawati, Arin, dkk. (2021) . Strategi Pembelajaran, Medan : Yayasan Kita Menulis Kristiana Triastuti, (2020). Buku Pendaping Siswa Cerdas, 10-13.
Astuti,  Puji. Penggunaan  Media  Kongkret  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Bangun Ruang pada Siswa Kelas III MI Muhammadiyah Selo Kokap Kulon  Progo  Tahun  Pelajaran  2013/2014 ,  Program  Studi  Pendidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  FakultasIlmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam Negeri Sunan Kalijaga, 201
Dr. Abdul Wahab, Junaedi, Didik Efendi, dkk. (2019). Media Pembelajaran Matematika , 25-28.
Hamzah,  Ali  dan  Muhlisrarini. Perencanaan  dan  Strategi  Pembelajaran  Matematika.
Cet. I; Jakarta: RajaGrafindo Persada, 2014
Susanto,  Ahmad. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Cet.  I;  Jakarta: Kencana, 2013.
Sundayana, Rostina (2014). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika. Bandung:  Alfabeta.  Netriwati, Matematika  Dasar ,  IAIN  Raden  Intan:  Fakultas Tarbiyah Fess, 2012.
Siti Ruqqoyah, (2016). Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar , 50-55.