## PEMBELAJARAN BIOLOGI POKOK BAHASAN SISTEM PERNAPASAN PADA MANUSIA MELALUI MEDIA GAMBAR DI MTsN JONGAR KABUPATEN ACEH TENGGARA

## Safryadi A
Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Gunung Leuser Aceh Tenggara Email: safryadi.amisyah@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran biologi pokok bahasan sistem pernapasan pada manusia melalui penggunaan media gambar di MTsN Jongar  Kabupaten  Aceh  Tenggara.  Metode  yang  digunakan  adalah Quasi  Experimental  Research, dengan  rancangan One  Group  Pretest-Posttest  Design. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta didik  kelas  VIII/A  MTsN  Jongar  Kabupaten  Aceh  Tenggara.  Perolehan  data  dalam  penelitian  ini dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perolehan  nilai ketuntasan klasikal adalah 89,47% dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 75. Kesimpulan dari penelitian  ini  adalah,  media  gambar  dapat  meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran  biologi  pokok  bahasan  sistem  pernapasan  pada  manusiadi  MTsN  Jongar  Kabupaten Aceh Tenggara.
Kata Kunci: Sistem Pernapasan pada Manusia dan Media Gambar

## ABSTRACT
This  study  aims  to find  out  the  students’  mastery  learning  outcomes in  learning  biology on  the concept  of human  respiratory  system by using images media in  MTsN  Jongar  Aceh Tenggara Regency. The method used was Quasi Experimental Research with one group pretest-posttest design. The  samples  of this  research were students  class VIII/A of MTsN  Jongar  Aceh Tenggara Regency. The  data  were  collected  by  using  test,  namely  pre-test  and  post-test.  They were  analyzed  by  using descriptive quantitative technique.  The  results  showed  that students’  mastery  learning  outcpme classically was 89,47% with the criteria of minimum passing grade was 75. It can be concluded that media  images  could increase the student s’ mastery in  learning  biology on  the  concept  of  human respiratory system at MTsN Jongar Aceh Tenggara Regency.
Keywords: Human Respiratory System, Images Media, Mastery Learning
PENDAHULUAN roses pendidikan sains yang berlangsung dewasa ini masih dianggap sebagai paradigma dalam sebuah pembelajaran.  Hal  ini masih menjadi kekhawatiran ditingkat peserta didik dalam hal memahami, menganalisa dan mencari sebuah solusi kongkrit dalam  proses pembelajaran itu sendiri. Keadaan seperti ini ditambah lagi tingkat percaya diri  yang dimiliki oleh peserta didik sangat kurang, sehingga pembelajaran sains dianggap sesuatu yang mengkhawatirkan. Fenomena ini lebih lanjut dapat berdampak pada pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran sains itu sendiri tidak maksimal, sehingga capaian hasil belajar  yang  diperoleh tidak memuaskan.
MTsN  Jongar  merupakan  salah  satu lembaga  pendidikan  yang  Kabupaten  Aceh Tenggara Provinsi Aceh. Sekolah ini melaksanakan pembelajaran sesuai tujuan pembelajaran  nasional  dan  tuntukan  kurikulum. Salah  satu  pelajarn  yang  dibelajarkan  di ssekolah gtersebut adalah pelajaran IPA Biologi.
Biologi merupakan mata pelajaran  yang termasuk dalam ranah sains,  salah satu materi yang terdapat didalamnya adalah sistem pernapasan pada manusia. Materi ini dianggap sulit oleh peserta didik dalam proses penerapannya, hal ini dapat diamati dari analisis data hasil belajar pada Standar Kompetensi 2 dan Kompetensi Dasar 2.3 tahun ajaran 2016/2017 dengan tingkat keberhasilan yang masih rendah. Hal ini terlihat dari nilai evaluasi sebanyak  47% peserta didik belum mencapai nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan sekolah yaitu 75. Rendahnya capaian tingkat ketuntasan belajar peserta didik ini dipengaruhi oleh kondisi pembelajaran  yang kurang kondusif dan cederung teacher  center. Disamping itu, minimnya penggunaan  media  belajar juga diyakini merupakan salah satu faktor rendahnya capaian nilai ketuntasan belajar pesertadidik. Permasalahan  tersebut  diatas  perlu  dicari solusi,  sehingga  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  sudah  ditetapkan  oleh sekolah dapat dicapai oleh siswa. Salah satu cara pembelajaran yang dianggap dapat meningkatkan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM),  dari  sekian  banyak  cara  adalah pembelajaran  yang      menggunakan  media  atau alat bantu dalam pembelajaran.
Menurut Sudjana dan Rivai  (2005)  media pembelajaran digunakan sebagai alat bantu mengajar untuk mempermudah penyampaian informasi [1]. Hal  ini bila ditinjau lebih lajut bahwa media pembelajaran dapat memvisualisasikan konsep materi  yang  abstrak menjadi nyata, Selain itu juga membuat suatu konsep menjadi lebih menarik sehingga dapat memotivasi peserta didik dalam kegiatan belajar [2]. Penggunaan  media pembelajaran tidak terlepas dari peran guru yang maksimal. Hal ini sesuai dengan kompetensi  yang harus dimiliki oleh seorang guru adalah profesional. Berkaitan dengan hal itu,  selaku pendidik, pengajar dan pelatih guru  harus memiliki keterampilan  yang mumpuni dalam mengelola sebuah pembelajaran. Salah  satu instrumen  yang  harus dikembangkan adalah pemanfaatan media belajar yang efektif dan komunikatif. Briggs  (1970) dalam Sadiman  (2009)
berpendapat  bahwa  media  adalah  segala  alat
fisik yang  dapat  menyajikan  pesan  serta merangsang  siswa  untuk  belajar.  Sedangkan media  gambar  adalah  sesuatu  yang  digunakan untuk menyampaikan pesan yang berbentuk dua dimensi  yang  diwujudkan  secara  visual,  yang bertujuan untuk memperjelas konsep atau materi dalam proses pembelajaran [3].
Tujuan  dari  penggunaan  gambar  sebagai media  dalam  pembelajaran,  agar  siswa  lebih mudah  dalam  memahaminya  materi.  Melalui gambar yang bersifat konkrit dan menarik siswa tidak  merasa  bosan.    Termotivasi  untuk  ikut serta  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut  sesuai  dengan  ungkapan  Rowntree dalam Setyosari & Sihkabuden (2005) menyatakan terdapat fungsi media pembelajaran, yaitu: a) membangkitkan motivasi belajar; b)  mengulang apa yang telah dipelajari; c) menyediakan stimulus belajar; d) mengaktifkan  respon  murid;  e)  memberikan umpan balik dengan segera, dan f)
menggalakkan  latihan  yang  serasi.  Selajutnya, guru  menayangkan  pertanyaan  untuk  dipikirkan oleh  masing-masing  siswa.  Pertanyaan  tersebut untuk  melatih  proses  berpikir  siswa  secara runtun [4].
Media  gambar  sangat  efektif  digunakan dalam pembelajran karena mempunyai keunggulan. Menurut Sadiman (2014)
keunggulan  median  gambar  yaitu  a)  bersifat konkrit,  gambar  realistis  menunjukkan  pokok masalah  dibandingkan  dengan  media verbal semata;  b)  gambar  dapat  mengatasi  batas  ruang dan  waktu,  tidak  semua  benda,  objek  atau peristawa  dibawa  ke  kelas  dan  tidak  selalu  bisa anak-anak dibawa ke objek/peristiwa tersebut; c) media/gambar  dapat  mengatasi  keterbatasan pengamatan  kita;  d)media  gambar/foto  dapat memperjelas  suatu  masalah  e)  foto  harganya murah  dan  gampang  didapat  serta  digunakan, tanpa memerlukan perawatan khusus [5].
Lebih  lanjut  Arsyad    (2013)  yang menyatakan    bahwa  media  gambar  dapat memperlancar  pemahaman  dan  memperkuat ingatan. Media gambar dapat pula menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan  hubungan  antara  isi  materi  dengan dunia  nyata  sehingga  berdampak  kepada penguasaan materi yang lebih memuaskan [6].
Mengingat pentingnya media dalam kegiatan pembelajaran, maka sudah sewajarnya
diterapkan padapembelajaran biologi. Hal ini dapat dilihat dari karakteristik mata pelajaran biologi  yang  abstrak,  kompleks,  dan rumit, sehingga membutuhkan peran  media  agar
peserta didik dapat memahami materi dengan mudah. Salah  satu  media  yang  dianggap dapat memvisualisasikan konsep abstrak menjadi lebih
nyata adalah  media  gambar. Penggunaan  media gambar dalam proses pembelajaran biologi pada materi sistem pernapasan pada manusia diyakini dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik secara signifikan.

## METODE PENELITIAN

## Tempat Pelaksanaan Penelitian
Penelitian pembelajaran    biologi  pokok bahasan  sistem  pernapasan  pada  manusia melalui penggunaan media gambar dilakukan di MTsN  Jongar  Kabupaten  Aceh  Tenggara
Provinsi Aceh.
Jenis Penelitian Jenis penelitian ini adalah Quasi Experimental  Research,  dengan  rancangan One Group  Pretest-Posttest  Design.  Dimana,  proses yang  dilakukan  menggunakan  satu  kelas perlakuan untuk melihat ketuntasan hasil belajar peserta  didik  melalui  pelaksanaan pretest dan posttest.  Adapun  rancangan  penelitian  ini  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan One Group Pretest-Posttest Design Pretest Treatment Posttest O 1 X O 2 Keterangan: O 1 = Tes  pemahaman  konsep  awal (pretest)
pada pokok  bahasan  sistem  pernapasan pada manusia O 2 = Tes  pemahaman  konsep  akhir (posttest) pada pokok  bahasan  sistem  pernapasan pada manusia X =  Pembelajaran melalui  media  gambar padapokok  bahasan  sistem  pernapasan pada manusia

## Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas VIII  MTsN  Jongar
Kabupaten  Aceh  Tenggara  yang  terdiri  dari kelas  VIII/A,  kelas  VIII/B  dan  kelas  VIII/C.
Sedangkan  pengambilan  sampel  ditentukan secara purposive  sampling,  yaitu  dengan mengambil  satu  kelas  yaitu  kelas  VIII/A yang terdiri dari 19 orang peserta didik.

## TeknikPengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah:  1)  Observasi, teknik observasi dilakukan peneliti dengan melibatkan diri dalam kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui kondisi dan informasi tentang keadaan  kelas  dan  aktifitas  siswa.  Observasi dilakukan  pada  waktu  pembelajaran biologi pokok bahasan sistem pernapasan pada manusia berlangsung ;  dan  2)  Tes,  data hasil belajar diambil dari hasil tes dengan memberi sejumlah pertanyaan kepada peserta didik yang dilakukan melalui pretest dan posttest.  Item  tes  yang diberikan mencakup konsep  sistem  pernapasan pada  manusia  yang terdiri dari  30 bentuk soal pilihan ganda. Soal  test  yang  digunakan sebelumnya divalidasi untuk mengetahui kualitas soal tersebut. Pelaksaan pretest
dilakukan  sebelum pembelajaran biologi  pokok bahasan  sistem  pernapasan  pada  manusia berlangsung dan posttest dilakukan  setelah pembelajaran berlangsung.

## Teknik Analisis Data
Data dalam penelitian ini dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif. Ketuntasan belajar peserta didik ditentukan oleh ketercapaian standar Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu mencapai nilai 75 dengan nilai ketuntasan klasikal mencapai 85%. Rumus ketuntasan belajar individu dihitung denganmenggunakan analisis deskriptif persentase [7].
% = Jumlah Skor yang Diperoleh Siswa Jumlah Skor Maksimal × 100
Rumus ketuntasan belajar klasikal dengan menggunakan analisis deskriptif persentase [7].

## % = Jumlah Skor yang Diperoleh Siswa Jumlah Skor Maksimal
× 100
Ketentuan:
1. Hasil belajar secara  individual  perorangan (individu) tercapai apabila nilai tes ≥ 75%. 2. Hasil belajar secara klasikal tercapai apabila ≥ 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Observasi Proses Pembelajaran
Penelitian  yang  telah  dilakukan  di  MTsN Jongar  Kabupaten  Aceh  Tenggara    bertujuan untuk  melihat  tingkat  ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  melalui  penggunaan  media gambar  pada pokok  bahasan  sistem  pernapasan pada manusia. Berdasarkan proses pembelajaran dimaksud menunjukkan bahwa  peserta  didik lebih  aktif  dan  serius mendengar  serta menyimak  penjelasan materi yang disampaikan. Selain  itu,  peserta  didik  juga  aktif  dalam merespon  berbagai  instruksi  dan  pertanyaan yang  diajukan  peneliti  melalui  media  gambar sistem pernapasan pada manusia.
Kedudukan  media  gambar  dalam  hal  ini dapat memberi daya tarik tersendiri bagi peserta didik, dikarenakan media gambar dapat memvisualisasikan konsep abstrak menjadi lebih nyata.  Antusiasme  peserta  didik  terlihat  selama proses  pembelajaran  berlangsung,  proses    ini dapat menjadikan peserta didik lebih memperhatikan dan menggali banyak pengetahuan  tentang  sistem  pernapasan  pada manusia melalui media gambar yang ditampilkan. Sehingga,  suasana belajar menjadi kondusif,    dan  perhatian  peserta  didik  terhadap
materi  pelajaran  yang  disampaikan  lebih  fokus dan terarah.
Hasil  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Sulistyarsi  (2010)  menjelaskan  bahwa  media pendidikan  dapat  membangkitkan  keinginan, motivasi  dan  rangsangan  kegiatan  belajar.
Penggunaan media pembelajaran akan sangatmembantu keefektifan proses pembelajaran  dan penyampaian  isi  pelajaran. Disamping  itu  juga  dapat  membantu  siswa meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data dengan menarik dan terpercaya, dan memadatkan informasi [8].

## Ketuntasan Hasil Belajar
Proses pembelajaran menggunakan  media gambar  terbukti efektif  terhadap  peningkatan ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran    biologi  pokok  bahasan  sistem pernapasan  pada  manusia  di  MTsN  Jongar Kabupaten  Aceh  Tenggara.  Hal  ini  terlihat  dari peningkatan ketuntasan hasil  belajar  peserta didik secara signifikan dengan ketercapaian nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75 dan ketuntasan klasikal yaitu 87,50%. Peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik  dapat  dilihat pada  Tabel  2 dan  Gambar  1 berikut ini.
Tabel 2. Ketuntasan Belajar Peserta didik
Uraian Nilai Jumlah peserta didik mencapai KKM 17 Jumlah peserta didik belum mencapai KKM 2 Jumlah total peserta didik 19 Persentase ketuntasan klasikal 89,47%

## Gambar 1. Ketuntasan Belajar Siswa
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  ini tidak  terlepas  dari  peran  media  dalam  proses pembelajaran yang dilaksanakan. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Sudarwan  (1995)  yang menyatakan  bahwa  media merupakan  suatu  alat yang  tepat  untuk  memperjelas  atau  membuat pelajaran lebih kongkrit, peserta didik juga lebih terdorong  untuk  belajar  serta  membuat  situasi pembelajaran lebih bervariasi dan dapat memancing  kegairahan  peserta  didik  dalam belajar [9]. Bila  dicermati  konsep  pembelajaran biologi  pada  materi  sistem  pernapasan  pada manusia sangat abstrak, tentu hal ini membutuhkan  peran  media  pembelajaran  untuk memvisualisasi  konsep  tersebut.  Keberadaan media  gambar  dalam  hal  ini  dinilai sangat  tepat karena mampu memfasilitasi konsep pembelajaran  yang  disampaikan  guru  kepada peserta  didikagar  dapat  diterima  secara  detail dan kongkrit. Proses  pembelajaran  seperti  ini  sangat positif  dan  bermakna,  mengingat  pembelajaran yang  bermutu  dan  terkonsep  secara  utuh  akan berdampak  pada  capaian  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik, serta secara komprehensif  dapat  meningkatkan  kompetensi peserta didik dalam pembelajaran. Demikian pula aspek
kolaborasi penyampaian materi pelajaran melalui  media
gambar dapat meningkatkan daya piker peserta didik lebih kongkrit.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Yuswanti  (2015) bahwa pembelajaran dengan menggunakan  media  gambar akan merangsang daya fikir peserta didik,  lebih cermat dalam mengamati semua langkah pembelajaran, serta mampu mempertajam daya piker dalam menghubungkan berbagai teori yang diterima dengan gambar  yang  dilihatnya [10].
Mempertajam cakrawala berpikir dengan cara menghubungkan materi pelajaran dengan gambar  yang dilihat oleh peserta didik, merupakan proses internalisasi materi pelajaran untuk mengkonstruksi konsep-konsep baru yang didapatkannya. Kemampuan seperti ini adalah perkembangan positif  yang dimiliki peserta didik karena telah mengupayakan menambah perbendaharaan khazanah pengetahuan pada dirinya sendiri. Maka secara kongkrit pengetahuan  yang dimiliki akan terus bertambah dan komplit.  Sehingga proses pembelajaran  yang  berlangsung dari hari kehari akan semakin bermakna,  disamping itu juga akan merubah pola pembelajaran dari  yang bersifat teacher  center ke pola pembelajaran yang bersifat student center.

## Safryadi A
[ 147]

## Gambar 1. Ketuntasan Belajar Siswa
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  ini tidak  terlepas  dari  peran  media  dalam  proses pembelajaran yang dilaksanakan. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Sudarwan  (1995)  yang menyatakan  bahwa  media merupakan  suatu  alat yang  tepat  untuk  memperjelas  atau  membuat pelajaran lebih kongkrit, peserta didik juga lebih terdorong  untuk  belajar  serta  membuat  situasi pembelajaran lebih bervariasi dan dapat memancing  kegairahan  peserta  didik  dalam belajar [9]. Bila  dicermati  konsep  pembelajaran biologi  pada  materi  sistem  pernapasan  pada manusia sangat abstrak, tentu hal ini membutuhkan  peran  media  pembelajaran  untuk memvisualisasi  konsep  tersebut.  Keberadaan media  gambar  dalam  hal  ini  dinilai sangat  tepat karena mampu memfasilitasi konsep pembelajaran  yang  disampaikan  guru  kepada peserta  didikagar  dapat  diterima  secara  detail dan kongkrit. Proses  pembelajaran  seperti  ini  sangat positif  dan  bermakna,  mengingat  pembelajaran yang  bermutu  dan  terkonsep  secara  utuh  akan berdampak  pada  capaian  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik, serta secara komprehensif  dapat  meningkatkan  kompetensi peserta didik dalam pembelajaran. Demikian pula aspek
kolaborasi penyampaian materi pelajaran melalui  media
gambar dapat meningkatkan daya piker peserta didik lebih kongkrit.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Yuswanti  (2015) bahwa pembelajaran dengan menggunakan  media  gambar akan merangsang daya fikir peserta didik,  lebih cermat dalam mengamati semua langkah pembelajaran, serta mampu mempertajam daya piker dalam menghubungkan berbagai teori yang diterima dengan gambar  yang  dilihatnya [10].
Mempertajam cakrawala berpikir dengan cara menghubungkan materi pelajaran dengan gambar  yang dilihat oleh peserta didik, merupakan proses internalisasi materi pelajaran untuk mengkonstruksi konsep-konsep baru yang didapatkannya. Kemampuan seperti ini adalah perkembangan positif  yang dimiliki peserta didik karena telah mengupayakan menambah perbendaharaan khazanah pengetahuan pada dirinya sendiri. Maka secara kongkrit pengetahuan  yang dimiliki akan terus bertambah dan komplit.  Sehingga proses pembelajaran  yang  berlangsung dari hari kehari akan semakin bermakna,  disamping itu juga akan merubah pola pembelajaran dari  yang bersifat teacher  center ke pola pembelajaran yang bersifat student center.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Jumlah peserta didik mencapai KKM N il ai Safryadi A

## Gambar 1. Ketuntasan Belajar Siswa
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  ini tidak  terlepas  dari  peran  media  dalam  proses pembelajaran yang dilaksanakan. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Sudarwan  (1995)  yang menyatakan  bahwa  media merupakan  suatu  alat yang  tepat  untuk  memperjelas  atau  membuat pelajaran lebih kongkrit, peserta didik juga lebih terdorong  untuk  belajar  serta  membuat  situasi pembelajaran lebih bervariasi dan dapat memancing  kegairahan  peserta  didik  dalam belajar [9]. Bila  dicermati  konsep  pembelajaran biologi  pada  materi  sistem  pernapasan  pada manusia sangat abstrak, tentu hal ini membutuhkan  peran  media  pembelajaran  untuk memvisualisasi  konsep  tersebut.  Keberadaan media  gambar  dalam  hal  ini  dinilai sangat  tepat karena mampu memfasilitasi konsep pembelajaran  yang  disampaikan  guru  kepada peserta  didikagar  dapat  diterima  secara  detail dan kongkrit. Proses  pembelajaran  seperti  ini  sangat positif  dan  bermakna,  mengingat  pembelajaran yang  bermutu  dan  terkonsep  secara  utuh  akan berdampak  pada  capaian  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik, serta secara komprehensif  dapat  meningkatkan  kompetensi peserta didik dalam pembelajaran. Demikian pula aspek
kolaborasi penyampaian materi pelajaran melalui  media
gambar dapat meningkatkan daya piker peserta didik lebih kongkrit.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Yuswanti  (2015) bahwa pembelajaran dengan menggunakan  media  gambar akan merangsang daya fikir peserta didik,  lebih cermat dalam mengamati semua langkah pembelajaran, serta mampu mempertajam daya piker dalam menghubungkan berbagai teori yang diterima dengan gambar  yang  dilihatnya [10].
Mempertajam cakrawala berpikir dengan cara menghubungkan materi pelajaran dengan gambar  yang dilihat oleh peserta didik, merupakan proses internalisasi materi pelajaran untuk mengkonstruksi konsep-konsep baru yang didapatkannya. Kemampuan seperti ini adalah perkembangan positif  yang dimiliki peserta didik karena telah mengupayakan menambah perbendaharaan khazanah pengetahuan pada dirinya sendiri. Maka secara kongkrit pengetahuan  yang dimiliki akan terus bertambah dan komplit.  Sehingga proses pembelajaran  yang  berlangsung dari hari kehari akan semakin bermakna,  disamping itu juga akan merubah pola pembelajaran dari  yang bersifat teacher  center ke pola pembelajaran yang bersifat student center.
Jumlah peserta didik mencapai KKM Jumlah peserta didik belum mencapai KKM
17

## Safryadi A

## Gambar 1. Ketuntasan Belajar Siswa
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  ini tidak  terlepas  dari  peran  media  dalam  proses pembelajaran yang dilaksanakan. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Sudarwan  (1995)  yang menyatakan  bahwa  media merupakan  suatu  alat yang  tepat  untuk  memperjelas  atau  membuat pelajaran lebih kongkrit, peserta didik juga lebih terdorong  untuk  belajar  serta  membuat  situasi pembelajaran lebih bervariasi dan dapat memancing  kegairahan  peserta  didik  dalam belajar [9]. Bila  dicermati  konsep  pembelajaran biologi  pada  materi  sistem  pernapasan  pada manusia sangat abstrak, tentu hal ini membutuhkan  peran  media  pembelajaran  untuk memvisualisasi  konsep  tersebut.  Keberadaan media  gambar  dalam  hal  ini  dinilai sangat  tepat karena mampu memfasilitasi konsep pembelajaran  yang  disampaikan  guru  kepada peserta  didikagar  dapat  diterima  secara  detail dan kongkrit. Proses  pembelajaran  seperti  ini  sangat positif  dan  bermakna,  mengingat  pembelajaran yang  bermutu  dan  terkonsep  secara  utuh  akan berdampak  pada  capaian  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik, serta secara komprehensif  dapat  meningkatkan  kompetensi peserta didik dalam pembelajaran. Demikian pula aspek
kolaborasi penyampaian materi pelajaran melalui  media
gambar dapat meningkatkan daya piker peserta didik lebih kongkrit.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Yuswanti  (2015) bahwa pembelajaran dengan menggunakan  media  gambar akan merangsang daya fikir peserta didik,  lebih cermat dalam mengamati semua langkah pembelajaran, serta mampu mempertajam daya piker dalam menghubungkan berbagai teori yang diterima dengan gambar  yang  dilihatnya [10].
Mempertajam cakrawala berpikir dengan cara menghubungkan materi pelajaran dengan gambar  yang dilihat oleh peserta didik, merupakan proses internalisasi materi pelajaran untuk mengkonstruksi konsep-konsep baru yang didapatkannya. Kemampuan seperti ini adalah perkembangan positif  yang dimiliki peserta didik karena telah mengupayakan menambah perbendaharaan khazanah pengetahuan pada dirinya sendiri. Maka secara kongkrit pengetahuan  yang dimiliki akan terus bertambah dan komplit.  Sehingga proses pembelajaran  yang  berlangsung dari hari kehari akan semakin bermakna,  disamping itu juga akan merubah pola pembelajaran dari  yang bersifat teacher  center ke pola pembelajaran yang bersifat student center.
Jumlah peserta didik belum mencapai KKM
2

## Safryadi A

## Gambar 1. Ketuntasan Belajar Siswa
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  ini tidak  terlepas  dari  peran  media  dalam  proses pembelajaran yang dilaksanakan. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Sudarwan  (1995)  yang menyatakan  bahwa  media merupakan  suatu  alat yang  tepat  untuk  memperjelas  atau  membuat pelajaran lebih kongkrit, peserta didik juga lebih terdorong  untuk  belajar  serta  membuat  situasi pembelajaran lebih bervariasi dan dapat memancing  kegairahan  peserta  didik  dalam belajar [9]. Bila  dicermati  konsep  pembelajaran biologi  pada  materi  sistem  pernapasan  pada manusia sangat abstrak, tentu hal ini membutuhkan  peran  media  pembelajaran  untuk memvisualisasi  konsep  tersebut.  Keberadaan media  gambar  dalam  hal  ini  dinilai sangat  tepat karena mampu memfasilitasi konsep pembelajaran  yang  disampaikan  guru  kepada peserta  didikagar  dapat  diterima  secara  detail dan kongkrit. Proses  pembelajaran  seperti  ini  sangat positif  dan  bermakna,  mengingat  pembelajaran yang  bermutu  dan  terkonsep  secara  utuh  akan berdampak  pada  capaian  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik, serta secara komprehensif  dapat  meningkatkan  kompetensi peserta didik dalam pembelajaran. Demikian pula aspek
kolaborasi penyampaian materi pelajaran melalui  media
gambar dapat meningkatkan daya piker peserta didik lebih kongkrit.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Yuswanti  (2015) bahwa pembelajaran dengan menggunakan  media  gambar akan merangsang daya fikir peserta didik,  lebih cermat dalam mengamati semua langkah pembelajaran, serta mampu mempertajam daya piker dalam menghubungkan berbagai teori yang diterima dengan gambar  yang  dilihatnya [10].
Mempertajam cakrawala berpikir dengan cara menghubungkan materi pelajaran dengan gambar  yang dilihat oleh peserta didik, merupakan proses internalisasi materi pelajaran untuk mengkonstruksi konsep-konsep baru yang didapatkannya. Kemampuan seperti ini adalah perkembangan positif  yang dimiliki peserta didik karena telah mengupayakan menambah perbendaharaan khazanah pengetahuan pada dirinya sendiri. Maka secara kongkrit pengetahuan  yang dimiliki akan terus bertambah dan komplit.  Sehingga proses pembelajaran  yang  berlangsung dari hari kehari akan semakin bermakna,  disamping itu juga akan merubah pola pembelajaran dari  yang bersifat teacher  center ke pola pembelajaran yang bersifat student center.

## Safryadi A
[ 147]

## Gambar 1. Ketuntasan Belajar Siswa
Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  ini tidak  terlepas  dari  peran  media  dalam  proses pembelajaran yang dilaksanakan. Hal ini sejalan dengan  pendapat  Sudarwan  (1995)  yang menyatakan  bahwa  media merupakan  suatu  alat yang  tepat  untuk  memperjelas  atau  membuat pelajaran lebih kongkrit, peserta didik juga lebih terdorong  untuk  belajar  serta  membuat  situasi pembelajaran lebih bervariasi dan dapat memancing  kegairahan  peserta  didik  dalam belajar [9]. Bila  dicermati  konsep  pembelajaran biologi  pada  materi  sistem  pernapasan  pada manusia sangat abstrak, tentu hal ini membutuhkan  peran  media  pembelajaran  untuk memvisualisasi  konsep  tersebut.  Keberadaan media  gambar  dalam  hal  ini  dinilai sangat  tepat karena mampu memfasilitasi konsep pembelajaran  yang  disampaikan  guru  kepada peserta  didikagar  dapat  diterima  secara  detail dan kongkrit. Proses  pembelajaran  seperti  ini  sangat positif  dan  bermakna,  mengingat  pembelajaran yang  bermutu  dan  terkonsep  secara  utuh  akan berdampak  pada  capaian  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik, serta secara komprehensif  dapat  meningkatkan  kompetensi peserta didik dalam pembelajaran. Demikian pula aspek
kolaborasi penyampaian materi pelajaran melalui  media
gambar dapat meningkatkan daya piker peserta didik lebih kongkrit.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Yuswanti  (2015) bahwa pembelajaran dengan menggunakan  media  gambar akan merangsang daya fikir peserta didik,  lebih cermat dalam mengamati semua langkah pembelajaran, serta mampu mempertajam daya piker dalam menghubungkan berbagai teori yang diterima dengan gambar  yang  dilihatnya [10].
Mempertajam cakrawala berpikir dengan cara menghubungkan materi pelajaran dengan gambar  yang dilihat oleh peserta didik, merupakan proses internalisasi materi pelajaran untuk mengkonstruksi konsep-konsep baru yang didapatkannya. Kemampuan seperti ini adalah perkembangan positif  yang dimiliki peserta didik karena telah mengupayakan menambah perbendaharaan khazanah pengetahuan pada dirinya sendiri. Maka secara kongkrit pengetahuan  yang dimiliki akan terus bertambah dan komplit.  Sehingga proses pembelajaran  yang  berlangsung dari hari kehari akan semakin bermakna,  disamping itu juga akan merubah pola pembelajaran dari  yang bersifat teacher  center ke pola pembelajaran yang bersifat student center.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penjelasan yang telah dikemukakan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  penerapan  media    gambar  pada  materi biologi  pokok  bahasan  sistem  pernapasan  pada manusia  di  MTsN  Jongar  Kabupaten  Aceh Tenggara,  dapat  meningkatkan ketuntasan hasil belajar  peserta  didik  secara  signifikan  dengan ketercapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)  yaitu  75  dan  ketuntasan  klasikal yaitu 89,47%%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sudjana dan Rivai. 2005. Media Pengajaran
Penggunaan dan Pembuatannya.
Bandung: Sinar Baru Algensindo.
[2]  Purwanti,  Titis.  dkk.  2014.  Pengembangan Media  Pembelajaran  Sistem  Pencernaan Makanan  Disertai Virtual  Laboratory di
SMP. Unnes Journal of Biology Education. Vol. 3.No. 1.
[3] Arief  S. Sadiman. 2009. Media Pendidikan, pengertian, pengembangan dan
pemenfaatannya, Jakarta: PT Raja
Grafindo Perkasa.
[4]  Setyosari,  Punaji  dan  Sihkabuden.  2005. Media  Pembelajaran.  Malang:  Elang Mas.
[5] Arief  S. Sadiman. 2014. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya, Jakarta:  PT  Raja Grafindo Perkasa.
[6] Arsyad,  A.  2013. Media  Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[7] Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta: Rineka Cipta.
[8] Sulistyarsi,  A.  2010.  Penggunaan  Media Herbarium dan Insectarium dalam Pembelajaran Biologi untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
Jurnal Pendidikan MIPA 2(1): 3-14.
[9] Sudarwan  D.  1995. Media  Komunikasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[10] Yuswanti. 2015. Pengunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran  IPS  di  Kelas  IV  SD
PT. Lestari Tani Teladan (LTT) Kabupaten Donggala. Jurnal Kreatif
Tadulako Online.Vol. 3 No. 4.