Improving  Procedure  Text  Writing  Skills  Using  The  Savi  (Somatic,  Auditory, Visual, Intellectual) Learning Model In Class IV  SDN Kramat 1 Dempet

## Wiji Astuti
SDN Kramat 1 Dempet astutiwiji598@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The  aims  of  this  research  to  improve  students  writing  skills  in  the  Indonesian  subject  of Procedure  Text  in  the  fourth  grade  students  using  the  SAVI  (somatic,  auditory,  visual, intellectual) learning model. The research conducted was Classroom Action Research (CAR) in two cycles, with each cycle consisting of two meetings. The stages of each cycle are planning, implementing, observing and reflecting. At the end of each cycle an assessment is carried out to determine  the  progress  of  students.  The  percentage  of  students  learning  completeness  in Indonesian  language  lesson  procedure  text  material  cycle  I  obtained  results  of  72.73%, increased  in  cycle  II  obtained  results  of  learning  mastery  of  95.24%.  Based  on  this,  it  proves that the application of the SAVI model can improve the skills of writing procedural texts for class IV students at SDN Kramat 1 Dempet.
Keywords: Writing Ability, Procedure Text, SAVI

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatan  keterampilan  menulis  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Bahasa Indonesia materi Teks Prosedur kelas IV dengan model pembelajaran SAVI (somatic,  auditory,  visual,  intellectual).  Penelitian  yang  dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK) sebanyak dua siklus, dengan setiap siklusnya terdiri dari dua pertemuan. Tahapan setiap  siklusnya  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Setiap  akhir  siklus dilaksanakan penilaian untuk mengetahui perkembangan peserta didik. Persentase ketuntasan belajar  peserta  didik  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  teks  prosedur  siklus  I  diperoleh hasil  72,73%,  meningkat  pada  siklu  II  diperoleh  hasil  ketuntasan  belajar  95,24%.  Berdasakan hal  tersebut  membuktikan  bahwa  penerapan  model  SAVI  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis teks prosedur peserta didik kelas IV di SDN Kramat 1 Dempet.
Kata kunci: Keterampilan Menulis, Teks Prosedur, SAVI
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  media  komunikasi  yang  digunakan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Tanpa  bahasa,  manusia  tidak  dapat  menyampaikan  maksud  dan  tujuan  secara jelas.  Bahasa  dikenalkan  pada  manusia  sejak  kecil  oleh  anggota  keluarga. Pembentukan bahasa juga dikenalkan oleh lingkungan. Salah satunya yaitu lingkungan pendidikan. Didunia pendidikan Bahasa Indonesia merupakan bahasa pengantar yang digunakan  pada  semua  jenjang  pendidikan.  Pada  pembelajaran,  bahasa  Indonesia digunakan selama proses pembelajaran berlangsung dari kegiatan awal, kegiatan inti, hingga  kegiatan  penutup.  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  terdapat  pada  kurikulum  sekolah  dasar.  Tujuan  utama  pembelajaran  bahasa Indonesia  yaitu  agar  dapat  menguasai  keterampilan  berbahasa  baik  keterampilan mendengar,  membaca,  berbicara  maupun  keterampilan  menulis  sebagai  media komunikasi  dan  mengetahui  atutan-aturan  kebahasaan  yang  terdapat  pada  bahasa Indonesia. “Pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar mencakup empat aspek yaitu  mendengar,  membaca,  berbicara,  dan  menulis.  Keempat  aspek  tersebut  saling berkaitan satu sama lain dan merupakan satu kesatuan. Namun, dalam pembelajaran berbahasa  masing-masing  aspek  memiliki  kesempatan  untuk  diber i  penekanan” (Slamet,  2014:  23).  Proses  pembelajaran  bahasa  bertujuan  untuk  memperoleh keterampilan  berbahasa.  Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yaitu  keterampilan menulis. Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang bersifat produktif, artinya keterampilan  menulis  menghasilkan  produk,  dalam  hal  ini  menghasilkan  tulisan. “Menulis  merupkan  kegiatan  yang  memerlukan  kemampuan  yang  bersifat  kompleks. Kemampuan  tersebut  antara  lain  kemampuan  berpikir  secara  teratur  dan  logis, kemampuan  mengungkapkan  pikiran  atau  gagasan  secara  jelas,  dengan menggunakan  bahasa  yang  efektif”  (Slamet,  2014:  45).  Salah  satu  keterampilan menulis  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  keterampilan  menulis  teks prosedur. Teks prosedur merupakan suatu teks yang berisi cara untuk melakukan atau menggunakan  sesuatu.  Penulisan  teks  prosedur  harus  memperhatikan  beberapa  hal, yaitu antara lain: urutan langkah-langkah dalam teks prosedur; penggunaan kata kerja; penggunaan  kata  keterangan;  penggunaan  kata  hubung  temporal  dan  kata  hubung kondisional.  Di  kehidupan  sehari-hari  terdapat  banyak  kegiatan  yang  harus  dilakukan sesuai  dengan  prosedur.  Contohnya  seperti  prosedur  meminum  obat,  prosedur menggunakan  kompor  gas,  dan  prosedur  memasak  nasi.  Prosedur  dibuat  agar kehidupan manusia menjadi lebih teratur.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SDN  Kramat  1  Dempet,  penerapan pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi  teks  prosedur  di  SDN  Kramat  1  Dempet, selama  ini  guru  sudah  menggunakan  model  pembelajaran  yaitu picture  and  picture . Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Menurut pendapat  guru  penerapan  model  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi  teks prosedur dirasa kurang optimal. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor, seperti model yang digunakan tidak menciptakan proses belajar  yang aktif bagi peserta didik dan  suasana  pembelajaran  menjadi  membosankan.  Permasalahan  menulis  yang banyak  terjadi  di  SDN  Kramat  1  Dempet  saat  ini  disebabkan  lemahnya  kemampuan peserta  didik  mengungkapkan  pikiran  atau  gagasan  secara  jelas.  Peserta  didik cenderung  lebih  suka  meniru  kalimat  dari  buku  atau  kalimat  orang  lain  dari  pada menggunakan kalimat sendiri. Sifat meniru yang sering dilakukan oleh peserta didik ini disebabkan  oleh  kurangnya  kemandirian  peserta  didik.  Kemandirian  belajar  peserta didik perlu dikembangkan untuk menghindari sifat plagiatisme dalam diri peserta didik. Permasalahan  tersebut  menyebabkan  peserta  didik  tidak  suka  dengan  pembelajaran menulis.  Kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  menulis  menjadi membosankan  dan  terkadang  ada  yang  merasa  takut karena  tidak  bisa.  Hal  tersebut juga berlaku dalam kegiatan belajar menulis teks prosedur. Peserta didik beranggapan bahwa  menulis  teks  prosedur  adalah  suatu  hal  yang  susah  dan  rumit.  Anggapan
tersebut  muncul  karena  banyak  peserta  didik  yang  tidak  mengetahui  cara menggunakan  sesuatu  secara  benar  sesuai  dengan  prosedurnya.  Selain  itu, kurangnya  kosa  kata  yang  dimiliki  peserta  didik  juga  berpengaruh  dalam  proses penyusunan  kalimat  dalam  membuat  teks  posedur.  Peserta  didik  sering  kebingungan memilih  kata  yang  tepat  untuk  menyusun  kalimat  dalam  teks  prosedur.  Pengajaran keterampilan  menulis  di  sekolah  selama  ini  kurang  diperhatikan,  masalah-masalah yang dialami oleh peserta didik dalam keterampilan menulis juga tidak ditangani secara serius.  Akibatnya,  keterampilan  menulis  peserta  didik  menjadi  lemah  dan  tidak berkembang.  Pengajaran  Bahasa  Indonesia  disekolah  dasar  masih  didominasi  oleh aspek  pengetahuan,  sedangkan  aspek  keterampilan  dan  sikap  masih  kurang.  Guru masih  jarang  memberikan  tugas  dalam  bentuk  karya  tulis,  proyek,  maupun  praktik. Proses pengajaran yang kurang tepat inilah yang menyebabkan keterampilan menulis peserta  didik  menjadi  lemah  (Slamet,  2014).  Pada  dasarnya  menulis  tidak  hanya berupa  hasil  pikiran  atau  perasaan  saja,  tetapi  menulis  merupakan  proses mengungkapkan  ide,  pengetahuan,  ilmu,  dan  pengalaman  hidup  seseorang  dalam bahasa tulis. Jadi, bahan untuk menulis tidak hanya didapatkan melalui teori dari buku saja  melainkan  dapat  diperoleh  dari  pengalaman  yang  dialami  secara  langsung  oleh peserta  didik.    Terutama  dalam  proses  mengarang  suatu  karya  tulis,  Slamet  (2014) menjelaskan  bahwa  kegiatan  mengarang  akan  lebih  mudah  dilakuakn  oleh  peserta didik, jika isi tulisan berasal dari pengalaman peserta didik itu sendiri. Karena melalui pengalaman gagasan  akan  lebih  mudah  dikembangkan.  Disinilah  guru  harus  memilih model yang tepat dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia dalam aspek menulis agar peserta didik dapat mengembangkan keterampilan menulis.
Model  pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman  secara  langsung  kepada peserta didik salah satunya yaitu model pembelajaran SAVI ( somatic, auditory, visual, intellectual) .  Model  pembelajaran  SAVI  menggabungkan  empat  kemampuan  peserta didik  yaitu  gerakan  ( somatic) ,  pendengaran (audio) ,  penglihatan (visual) ,  dan kemampuan  berpikir (intellectual) .  Cara  yang  digunakan  guru  dalam  pembelajaran SAVI adalah (1) learning by doing dalam pembelajaran peserta didik harus melakukan sesuatu,  (2) learning  by  hearing dalam  pembelajaran  peserta  didik  harus mendengarkan,  (3) learning  by  seeing dalam  pembelajaran  peserta  didik  harus melihat, (4)  learning  by  thinking dalam  pembelajaran  peserta  didik  harus  berpikir (Huda,  2014).  Melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dalam  pembelajaran  akan memberikan  pengalaman-pengalaman  yang  lebih  banyak  bagi  peserta  didik. Pengalaman  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis peserta  didik.  Berdasarkan  kondisi  yang  telah  dipaparkan,  maka  perlu  dilakukan penelitian mengenai penerapan model pembelajaran SAVI dalam materi teks prosedur kelas  IV  di  SDN  Kramat  1  Dempet.  Penelitian  tersebut  berjudul  “Peningkatan Keterampilan  Menulis  Teks  Prosedur  Melalui  Model  Pembelajaran  SAVI  Kelas  IV  di SDN Kramat 1 Dempet”.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Tim  Pelatihan  PGSM  (dalam  Asmani,  2011)  menyatakan penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  bersifat  reflektif.  Artinya,  yaitu penelitian  yang  mengulas  kembali  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  terlaksana. Kegiatan penelitian berasal dari masalah pembelajaran yang dihadapi oleh guru dalam tugas  mengajar,  kemudian  direfleksikan  dan  mencoba  mencari  alternatif  pemecahan masalah  dan  ditindaklanjuti    dengan  tindakan-tindakan  nyata  yang  terencana  dan terukur.  Penelitian  tindakan  kelas  memiliki  empat  aspek  pokok  yaitu  penyusunan rencana,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi  (Kunandar,  2011).  Data  yang  diperoleh dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan data kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari  penilaian  tes  dan  penilaian  proyek  keterampilan  menulis  teks  prosedur.  Data
kuantitatif  yang  diperoleh  selanjutnya  akan  diolah  menjadi  nilai.  Data  kualitatif diperoleh  dari  hasil  observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  aktivitas  pengelolaan pembelajaran  guru  yang  dianilisis  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif.  Data  hasil pengamatan  pada  proses  pembelajaran  menggunakan  lembar  observasi  aktivitas belajar  peserta  didik  dan  pengelolaan  pembelajaran  guru  dapat  dianalisis  secara kualitatif untuk memperoleh kesimpulan. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas  IV  SDN  Kramt  1  Tahun  Pelajaran  2020/2021  selama  dua  siklus.  Siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal  7  dan  10  September  2020.  Siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 14 dan 17 September 2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dilakukan  dalam  dua  pertemuan.  Siklus  I pertemuan  1  dilaksanakan  pada  hari  Senin  7  September  2020,  sedangkan  siklus  I pertemuan  2  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  10  September  2020.  Pada  pelaksanaan siklus I pertemuan 1 tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yaitu peserta didik dapat menyusun teks petunjuk cara membuat sesuatu (minuman susu) melalui model SAVI. Sedangkan,  pada  pelaksanaan  siklus  I  pertemuan  2  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai yaitu peserta didik dapat menyusun teks petunjuk  cara membuat sesuatu (roti isi selai) melalui model SAVI. Berikut ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus I.
Dari 22 peserta didik, jumlah peserta didik tuntas yaitu 16 peserta didik dengan presentase 72,73%, sedangkan jumlah peserta didik yang tidak tuntas yaitu 6 peserta didik dengan presentase 27,27%. Nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik yaitu 87,5 dan  nilai  terendah  yang  diperoleh  peserta  didik  adalah  56,25.  Lebih  jelasnya  dapat dilihat pada tabel klasifikasi ketuntasan belajar siklus I berikut.

## Tabel 1 Nilai Interval Siklus I Keterampilan Menulis Peserta didik Materi Melengkapi Percakapan
Nilai Interval Frekuensi Presentasi Kriteria 49-61 1 4,55% Kurang 62-74 5 22,72% Cukup 75-87 14 63,64% Baik 88-100 2 9,09% Sangat baik Jumlah 22 100%
(Sumber: Data Primer, September 2020)
Data  nilai  siklus  I  lebih  jelasnya  disajikan  dalam  bentuk  diagram  batang  sebagai berikut.
0 5 10 15 GAMBAR 1 NILAI INTERVAL  SIKLUS I kurang cukup baik sangat baik 1 5 14 2

## Gambar 1 Diagram Nilai Interval Siklus I
(Sumber: Data Primer, September 2020)
Berdasarkan  Gambar  4.18  dapat  dijelaskan  bahwa  dari  22  peserta  didik, sebanyak 1 peserta didik mendapat nilai pada  interval 49- 61 kriteria “kurang” dengan presentase 4,55%, 5 peserta didik mendapat nilai pada interval 62- 74 kriteria “cukup” dengan  presentase  22,72%,  14  peserta  didik  mendapat  nilai  pada  interval  75-87 kriteria  “baik”  dengan  presenrase  63,64%,  dan  2  peserta  didik  yang  mendapat  nilai pada interval 86-100 dengan kategori baik dengan presentase 9,09%.
Keterampilan  menulis  siwa  kelas  IV  berdasarkan  nilai  siklus  I  diperoleh  nilai tertingi  87,5,  nilai  terendah  56,25,  dan  nilai  rata-rata  75,00.  Berikut  dipaparkan ketuntasan nilai klasikal peserta didik pada siklus I.

## Tabel 2 Presentase Ketuntasan Nilai Bahasa Indonesia Siklus I
Nilai Frekuensi Presentase Keterangan ≥65 16 72,73% Tuntas <65 6 27,27% Tidak tuntas Jumlah peserta didik 22 100%
(Sumber: Data Primer, September 2020)
Data  nilai  siklus  I  lebih  jelasnya  disajikan  dalam  bentuk  diagram  lingkaran sebagai berikut.
73% 27% GANBAR 2 KETUNTASAN KLASIKAL tuntas tidak tuntas
Gambar 2 Diagram Ketuntasan Klasikal
(Sumber: Data Primer, September 2020)
Berdasarkan  diagram  4.4  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  siklus  I  penerapan model SAVI dalam pembelajaran teks prosedur, jumlah peserta didik yang tuntas KKM sebanyak 17 peserta didik dengan presentase 72,73%, sedangkan peserta didik yang tidak tuntas KKM sebanyak 5 peserta didik dengan presentase 27,27%.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dilaku  dalam  dua  pertemuan.  Siklus  II pertemuan  1  dilaksanakan  pada  hari  Senin  14  September  2020  ,  sedangkan  siklus II pertemuan  2  dilaksanakan  pada  hari  Kamis  17  September  2020.  Pada  pelaksanaan siklus II pertemuan 1 tujuan pembelajaran yang ingin dicapai yaitu peserta didik dapat menyusun  teks  petunjuk  cara  menggunakan  sesuatu  (menggunakan  senter)  melalui model SAVI. Sedangkan, Pada pelaksanaan siklus II pertemuan 2 tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai  yaitu  peserta  didik  dapat  menyusun  teks  petunjuk  cara menggunakan  sesuatu  (menggunakan  rautan  pensil)  melalui  model  SAVI.  Berikut  ini adalah hasil belajar peserta didik pada siklus 2.
bahwa dari 22 peserta didik, jumlah peserta didik tuntas yaitu 20 peserta didik dengan presentase 95,24%, sedangkan jumlah peserta didik yang tidak tuntas yaitu 1 peserta  didik  dengan  presentase  4,76%.  Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  peserta  didik yaitu 93,75 dan nilai terendah yang diperoleh peserta didik adalah 62,5. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel klasifikasi ketuntasan belajar siklus II berikut.
Tabel 3 Nilai Interval Siklus II Keterampilan Menulis Peserta didik Materi Melengkapi
Percakapan Nilai Interval Frekuensi Presentasi Kriteria 49-61 0 0% Kurang 62-74 1 4,76% Cukup 75-87 0 0% Baik 88-100 21 95,45% Sangat baik Jumlah 22 100%
(Sumber: Data Primer, September 2020)
Data  nilai  siklus  II  lebih  jelasnya  disajikan  dalam  bentuk  diagram  batang sebagai berikut.
0 5 10 15 20 25 GAMBAR 3 NILAI INTERVAL  SIKLUS II kurang cukup baik sangat baik

## Gambar 3 Diagram Nilai Interval Siklus I
(Sumber: Data Primer, September 2020)
Berdasarkan Gambar 4.39 dapat dijelaskan bahwa dari 22 peserta didik, tidak ada  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  pada  interval  49- 61  kriteria  “kurang”  dengan presentase  0%  ,  1  peserta  didik  mendapat  nilai  pada  interval  62- 74  kriteria  “cukup” dengan presentase 4,76%, tidak ada peserta didik mendapat nilai pada interval 75-87 kriteria “baik”, dan 21 peserta didik yang mendapat nilai pada interval 86-100 dengan kategori “sangat baik” dengan presentase 95,45%
Keterampilan  menulis  siwa  kelas  IV  berdasarkan  nilai  siklus  II  diperoleh  nilai tertingi  93,75,  nilai  terendah  62,5,  dan  nilai  rata-rata  87,22.  Berikut  dipaparkan ketuntasan nilai klasikal peserta didik pada siklus II.

## Tabel 4 Presentase Ketuntasan Nilai Bahasa Indonesia Siklus II
Nilai Frekuensi Presentase Keterangan ≥65 20 95,24% Tuntas <65 1 4,76% Tidak tuntas
1 0 0 21
Jumlah peserta didik 22 100%
(Sumber: Data Primer, September 2020)
Data  nilai  siklus  II  lebih  jelasnya  disajikan  dalam  bentuk  diagram  lingkaran sebagai berikut.
95% 5%

## GAMBAR 4 KETUNTASAN KLASIKAL
tuntas tidak tuntas
Gambar 4 Diagram Ketuntasan Klasikal
(Sumber: Data Primer, September 2020)
Berdasarkan  gambar  4.40  dapat  dijelaskan  bahwa  pada  siklus  II  penerapan model SAVI dalam pembelajaran teks prosedur, jumlah peserta didik yang tuntas KKM sebanyak 20 peserta didik dengan presentase 95,24%, sedangkan peserta didik yang tidak tuntas KKM sebanyak 1 peserta didik dengan presentase 4.76%.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  penelitian  tindakan  kelas  yang  sudah dilaksanakan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  SAVI  dapat meningkatkan keterampilan menulis teks prosedur peserta didik kelas IV SDN Kramat 1  Dempet.  Pernyataan  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  tercapainya  indikator keberhasilan  yang  sudah  ditetapkan  oleh  peneliti  yaitu  adanya  peningkatan keterampilan  dasar  mengajar  guru,  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik,  dan peningkatan keterampilan menulis teks prosedur peserta didik.
Saran  untuk  guru  yaitu  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  SAVI  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV,  karena  penerapan  model  pembelajaran dapat meningkatkan keterampilan menulis peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Asmani,  J.  M.  (2011).  Tips  Pintar  PTK:  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Yogyakarta:
Laksana.
Cantono,  I.  G.  E,  &  Sudarma,  I.  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  SAVI  Berbantuan Media  Mind  Mapping  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V.  Jurnal
Pedagogi dan Pembelajaran , 3 (2). Retriever from
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/article/view/26615/15604
Cemara,  G.  A.  G  &  Sudana,  D.  N.  (2019).    Pengaruh    Model    Pembelajaran  SAVI Bermuatan    Peta    Pikiran  Terhadap  Kreativitas  dan  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan  IPA  Siswa.  Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar,  3  (3)  Retriever  from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JISD/article/view/18895/11538
Fitriyana,  N., Ningsih, K., & Ruqiah, G. (2020). Penerapan Model Pembelajaran SAVI Berbantuan  Media    Flashcard    Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar.
Jurnal pendidikan, 18 (1). Retriever from https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/edukasi/article/view/1667/pdf
Huda,  M.  (2014).  Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Khanzunnudin,  M.  (2013).  Bahasa  Indonesia  untuk  Perguruan  Tinggi.  Kudus:
Adhagama
Kunandar. (2011). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta: Raja Wali Pers.
Lestari, N. F. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual,
Intellectualy)  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Mengembangkan Keterampilan  4C  Di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Pendidikan  dan  konseling,  2  (1).
Retriever from
https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/601/509 Slamet,  St.  Y.  (2014).  Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di  Kelas  Rendah dan Kelas Tinggi Sekolah Dasar. Surakarta: UNS Press.