Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 7 (2), 2020, 145 – 158
Pengembangan Media Pembelajaran Video Interaktif Berbasis Aplikasi Sparkol Videoscribe pada Tema 3 Kelas III
Deri Firmansah 1* , Ita Nuriah 1 , Dicki Fauzi Firdaus 1
1 Universitas Islam Al-Ihya Kuningan, Indonesia. * Corresponding Author . E-mail: deri.firmansah26@gmail.com

## Abstrak
Media pembelajaran yang selama ini digunakan masih memiliki kelemahan yaitu media tidak dapat digunakan belajar secara mandiri  dan kurang menarik  karna, hanya berupa gambar dan audio. sementara peserta didik pada tahapan kelas 3 sekolah dasar membutuhkan media yang dapat membuat mereka merasa tertarik dengan belajar salah satunya dengan menggunakan media yang menarik dan dapat digunakan belajar secara mandiri di rumah. Salah satu media yang dapat memudahkan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran dan menumbuhkan minat belajarnya yaitu media video interaktif. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran video interaktif dengan menggunakan  aplikasi  sparkol  videoscribe  pada  tema  3  kelas  III.  Untuk  mengetahui  kelayakan  dan respon  dari  guru  dan  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  video  interaktif  dengan menggunakan  aplikasi  sparkol  videoscribe.  Penelitian  dijalankan  menggunakan  Research  & Development. Tahap  validasi  desain melibatkan empat orang subjek (dua  orang  ahli  materi  dan  dua orang ahli media) dilibatkan untuk menilai kelayakan materi, kelayakan media dan kebahasaan. Tahap uji coba melibatkan 41 orang peserta didik (15 peserta didik uji coba kelompok kecil dan 26 peserta didik uji coba kelompok besar) dan 2 orang guru dilibatkan untuk melihat keefektifan video interaktif dengan menggunakan aplikasi sparkol videoscribe tersebut. Lembar validasi digunakan untuk melihat kelayakan  oleh  para  ahli.  Sedangkan  respon  guru  dan  peserta  didik  dikumpulkan  menggunakan angket.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  berbantuan  Microsoft  Excel  2007.  Hasil penelitian menunjukan bahwa nilai kelayakan oleh ahli materi sangat baik (3,727) dan nilai kelayakan oleh ahli media sangat baik (3,6105) sedangkan nilai kelayakan oleh ahli nilai-nilai keislaman sangat baik (85,71%). Respon peserta didik sangat menarik (3,4733 uji coba kelompok kecil dan 3,5692 uji coba  lapangan),  respon  uji  coba  guru  sangat  menarik  (3,7085).  Ini  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran video interaktif dengan menggunkan aplikasi sparkol videoscribe yang dihasilkan dalam penelitian ini dianggap layak digunakan dalam pembelajaran tema 3 kelas III.
Kata Kunci : Media pembelajaran, Video Interaktif, Sparkol Videoscribe

## Abstract
The  learning  media  that  has  been  used  still  has  the  disadvantage  that  the  media  cannot  be  used  to learn independently and is less interesting because it is only in the form of images and audio. while students in the 3rd grade stage of elementary school need media that can make them feel interested in learning, one of which is by using interesting media and can be used to learn independently at home. One  of  the  media  that  can  make  it  easier  for  students  to  understand  learning  materials  and  foster interest in learning is interactive video media. This study aims to develop interactive video learning media using the sparkol videoscribe application on theme 3 class III. To find out the feasibility and response of teachers and students to interactive video learning media by using the sparkol videoscribe application.  Research  is  carried  out  using  Research  &  Development.  The  design  validation  stage involves four subjects (two material experts and two media experts) involved to assess the feasibility of the material, the feasibility of the media and the language. The trial phase involved 41 learners (15 small group trial students and 26 large group trial students) and 2 teachers were involved to see the effectiveness of interactive video using the sparkol videoscribe application. Validation sheets are used to  see  eligibility  by  experts.  Meanwhile,  the  responses  of  teachers  and  students  are  collected  using questionnaires.  Data  analysis  uses  Microsoft  Excel  2007  assisted  descriptive  analysis.  The  results showed that the feasibility value by material experts was very good (3.727) and the feasibility value by media experts was very good (3.6105) while the feasibility value by experts of Islamic values was very  good  (85.71%).  The  response  of  learners  was  very  interesting  (3.4733  small  group  trials  and

## Deri Firmansah, Ita Nuriah, Dicki Fauzi Firdaus
3.5692  field  trials),  the  response  of  teacher  trials  was  very  interesting  (3.7085).  This  shows  that interactive video learning media using the sparkol videoscribe application produced in this study is considered suitable for use in learning theme 3 grade III.
Keywords: Learning Media, Interactive Video, Sparkol Videoscribe

## PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  luas  berarti  pengalaman  belajar  dengan  lingkungan  sekitar  di sepanjang hidupnya, dan pendidikan ditinjau dari pendidikan islam yaitu usaha membina dan mengembangkan  manusia  secara  optimal  dengan  berpedoman  syariat  islam  yang disampaikan  Rasulullah  agar  dengan  segala  aktivitasnya  sebagai  bentuk  pengabdian  kepada Allah  sebagai  makhluk-Nya  ( Ramayulis,  2015 ).  Perubahan  lingkungan  yang  terjadi  begitu cepat  bahkan  perkembangan  teknologi  yang  semakin  baik  menuntut  guru  untuk mempersiapkan peserta didik agar dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya ( Ahmadi, 2017) .  Dengan  cara  membuat  perencanaan  yang  sistematis  secara  optimal  sehingga  proses dan tujuan pendidikan dapat terarah dengan baik ( Ramayulis, 2015 ).
Ketika berbicara tentang pendidikan  maka tidak terlepas dari kurikulum ( Kusmawati & Surachman,  2019 ; Rahman,  2012 ).  Kurikulum  merupakan  perencanaan  pengalaman  belajar yang    digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan,  pelaksanaan,  evaluasi  hingga mengembangkan  kurikulum  tersebut  agar  dapat  mengubah  materi  pendidikan  menjadi pengalaman belajar bagi peserta didik. Kurikulum saat ini yaitu Kurikulum 2013 dimana guru diharuskan agar dapat mendorong peserta didiknya untuk aktif mencari pengetahuan. Dalam penerapan  kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  tematik.  Pembelajaran  tematik  yaitu pendekatan  pembelajaran  yang  memadukan  berbagai  kompetensi  dari  beberapa  mata pelajaran. Tematik diberikan dengan maksud menyatukan konten kurikulum dalam unit-unit atau  satuan-satuan  yang  utuh  dan  membuat  pelajaran  lebih  terpadu,  bermakna,  dan  mudah dipahami  oleh  peserta  didik.  Dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  agar  peserta  didik mudah  dalam  memahami  pembelajaran  maka  diperlukan  strategi  yang  tepat  dalam penyampaiannya,  mulai  dari  penggunaan  model,  metode  dan  penggunaan  media pembelajaran ( Komikasari, 2016 ). Dalam pembelajaran yang menggunakan media maka akan membangkitkan keinginan dan minat baru, membangkitkan motivasi, rangsangan belajar, dan memberi  pengaruh  psikologis  pada  peserta  didik  sehingga  suasana  belajar  menjadi  lebih menyenangkan ( Hidayah & Nurul, 2017 ).
Adanya proses pembelajaran ditandai dengan  interaksi edukatif dari seorang guru dan kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  diri  peserta  didik  yang  keduanya  sadar  akan  tujuan. Dengan adanya interaksi tersebut maka akan menghasilkan proses pembelajaran yang efektif seperti  yang  telah  diharapkan  ( Pane  &  Aprida,  2017 ).  Dalam  pembelajaran  terdapat  upaya yang  sistematis,  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  sampai  dengan  evaluasi. Pembelajaran  berarti  setiap  kegiatan  yang  dirancang  dalam  membantu  peserta  didik  untuk mempelajari  kemampuan  dan  nilai  yang  baru  ( Kusumawati,  2017 )  dimana  guru  menjadi fasilitator  agar  terjadi  interaksi  antara  peserta  didik,  sumber  belajar  dan  guru  di  suatu lingkungan belajar ( Oktaria Kusumawati, 2017 ).
Peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  berupa  analisis  kebutuhan.  Berdasarkan Observasi dan wawancara yang dilakukan di SD N 1 Sukabumi, dapat diketahui bahwa guru selama proses pembelajaran sudah menggunakan beberapa media pembelajaran seperti media gambar dan media audio, namun media tersebut masih memiliki kelemahan ketika digunakan dalam  proses  pembelajaran  yaitu  kurang  bisa  memberikan  penjelasan  materi  jika  tidak didampingi  guru  secara  langsung  sehingga  tidak  dapat  digunakan  belajar  secara  mandiri  di rumah  masing-masing,  kurang  menarik  karna  hanya  menampilkan  gambar  diam  atau  audio

## Deri Firmansah, Ita Nuriah, Dicki Fauzi Firdaus
yang hanya menampilkan suara tanpa gambar. Sementara kita tahu bahwa proses belajar anak bukan  hanya  di  sekolah,  akan  tetapi  juga  di  rumah.  Jika  seorang  guru  hanya  menggunakan media pembelajaran yang selama ini digunakan maka akan menyulitkan peserta didik dalam memahami  materi  ketika  di  rumah  masing-masing  tanpa  didampingi  oleh  gurunya.  Selain perlunya media pembelajaran yang bisa digunakan secara mandiri, peserta didik pada tahapan ini  lebih  termotivasi  mengikuti  pembelajaran  jika,  pembelajaran  yang  berlangsung  terasa menarik,  salah  satu  hal  yang  membuat  pembelajaran  menarik  ialah  kehadiran  media  vidio interaktif.  Sebagai  bahan  ajar  non  cetak,  media  pembelajaran  video  interaktif  kaya  akan informasi  dan  lugas  untuk  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  sampai kehadapan peserta didik secara langsung ( Dewi, & Indria, 2016 ).
Media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari medium yang secara harfiah  berarti  perantara  atau  pengantar.  Media  adalah  seluruh  bagian  yang  ada  dalam lingkungan  peserta  didik  yang  dapat  membuatnya  semangat  belajar  ( Ramayulis,  2015 ). Media  pembelajaran  yaitu  segala  sesuatu  yang  dapat  memberikan  semangat  pada  proses belajar  mengajar.  Media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu  fisik  ataupun  teknis  untuk membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  pada  peserta  didik  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  ( Adam  &  Steffi,  2015 ).  Dalam  menggunakan  media  guru dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam  memanfaatkan  kecanggihan  teknologi  agar  proses pembelajaran  lebih  menarik  yang  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan  mudah  untuk menerima pembelajaran yang disampaikan ( Permatasari et al., 2019 ).
Video merupakan bahan ajar yang memuat informasi dan lugas untuk digunakan dalam pembelajaran  dan  disampaikan  langsung  dihadapan  peserta  didik  sehingga  peserta  didik seperti  berada  di  suatu  tempat  atau  kejadian  yang  ada  dalam  tayangan  video  ( Prastowo, 2019 ).  Media  video  memiliki  daya  tarik  tersendiri  karena  mampu  membangkitkan minabelajar  peserta  didik,  dengan  media  video  peserta  didik  dapat  menyimak  dan  langsung dapat melihat gambar. Media video juga dapat menyajikan dan memaparkan informasi secara jelas,  dapat  memperpanjang  atau  menyingkat  waktu  dan  dapat  mempengaruhi  sikap  peserta didik. Video merupakan salah satu jenis media audio-visual dan dapat menggambarkan suatu objek  yang  bergerak  bersama-sama  dengan  suara    alamiah  atau  suara  yang  sesuai  ( Wiarto, 2016 ).
Video interaktif adalah media pembelajaran yang didalamnya mengkombinasikan unsur suara,  gerak,  gambar,  teks  ataupun  grafik  yang  bersifat  interaktif  untuk  menghubungkan media  pembelajaran  tersebut  dengan  penggunaannya.  Video  interaktif  dilengkapi  dengan suara  penuntun  berbahasa  Indonesia  yang  jelas  dan  mudah  dipahami  sehingga  dapat menunjang pendalaman  materi bagi  peserta didik. Salah satu  komponen penting yang harus ada  dalam  video  interaktif  ini  yaitu  computer  dan  LCD/proyektor,  yang  digunakan  secara terintegrasi di dalam pembelajaran. Dalam hal ini keduanya berperan untuk membantu guru dalam menayangkan video dan menjelaskan materi pembelajaran ( Dewi, 2018 ). Penggunaan media pembelajaran berupa video interaktif dapat merangsang perkembangan ranah kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik.
Sparkol Videosribe
Sparkol videoscribe merupakan aplikasi berbasis web yang disediakan pengguna untuk membuat  presentasi  animasi.  Sparkol  videoscribe  merupakan  aplikasi  lunak  yang  hasilnya berbentuk  video  yang  bisa  digabungkan  dengan  peta  konsep,  gambar-gambar,  suara,  dan musik yang bisa menarik dan meningkatkan peserta didik untuk mengamati pelajaran secara aktif  ( Al  Munawwarah,  2019 ).  Pembuatan  video  interaktif  dengan  aplikasi  sparkol videoscribe  juga  dapat  dilakukan  secara  offline  sehingga  tidak  tergantung  pada  layanan internet,  hal  ini  pastinya  akan  lebih  memudahkan  pengembangan  dalam  membuat  media pembelajaran  menggunakan  aplikasi  sparkol  videoscribe  ( Pamungkas  &  Subhan,  2018 ). Video  yang  tampil  dalam  sparkol  videoscribe  akan  menarik  minat  siswa  karena  apa  yang
Deri Firmansah, Ita Nuriah, Dicki Fauzi Firdaus
mereka pelajari dapat divisualisasikan dengan lebih menarik. Dengan adanya simbol-simbol seperti  kata-kata,  kalimat  disertai  gambar  dan  audiovisual  akan  membantu  penerima  tanda dengan mudah memahami apa yang hendak dipesankan oleh pengirim ( Yusnia, 2019 ).
Pembelajaran  tematik  yaitu  pembelajaran  yang  mengaitkan  antara  beberapa  mata pelajaran  yang  ada  agar  peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  yang  bermakna  ( Qiftiyah, Maratul,  2018 ).  Dalam  penyajiannya  tema  dijadikan  sebagai  pengikat  mata  pelajaran  satu dengan yang lain, guru menyajikan pembelajaran dengan tema dan subtema lalu dihubungkan antar  mata  pelajaran  sehingga  peserta  didik  mendapatkan  pemahaman  yang  utuh  tentang kegiatan dari tema tersebut ( Kadir & Abd, 2015 ).
Penelitian serupa terkait dengan pengembangan media video interaktif berbasis aplikasi sparkol  videoscribe  telah  banyak  dilakukan,  diantaranya  oleh  ( Fransisca,  2018 ; Harianja, 2021 ; Simanjuntak,  2021 ).  Namun  belum  ada  yang  mengembangkan  media  video  interaktif pada tema 3 untuk anak sekolah dasar kelas III yang dalam penggunaannya mampu menarik minat peserta didik dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Media video ineraktif memberi kesempatan pada peserta didik untuk dapat mendiskusikan dan memberikan pendapat tentang video  yang  telah  mereka  saksikan  secara  bersama  ( Busyaeri  et  al.,  2016 ).  Oleh  karena  itu, tujuan penelitian ini adalah untuk (1) Mengetahui proses pengembangan Media Pembelajaran Video  Interaktif  Berbasis  Aplikasi  Sparkol  Videoscribe  Pada  Tema  3  Kelas  III,  (2) Mengetahui  kelayakan  Media  Pembelajaran  Video  Interaktif  Berbasis  Aplikasi  Sparkol Videoscribe  Pada  Tema  3  Kelas  III,  (3)  Mengetahui  Respon  peserta  didik  dan  pendidik terhadap  Media  Pembelajaran  Video  Interaktif  Berbasis  Aplikasi  Sparkol  Videoscribe  Pada Tema 3 Kelas III

## METODE PENELITIAN
Dalam  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  (research and  Development)  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut.  Pada  penelitian  ini  dikembangkan  media  pembelajaran  yang  menarik  yaitu  video interaktif. Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas III Sekolah Dasar. Pengembangan  dilaksanakan  pada  pembelajaran  tematik  tema  2,  tahun  ajaran  2020/2021. Penelitian  bermaksud  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  berupa  video  interaktif dengan menggunakan aplikasi sparkol videoscribe pada tema 3 kelas III SD.
Penelitian ini mengacu pada model Borg  and Gall  yang dimodifikasi  dari  Sugiyono, model  ini  meliputi  1)  Potensi  dan  masalah,  2)  Pengumpulan  data,  3)  Desain  Produk,  4) Validasi  Desain,  5)  Revisi  Desain,  6)  Uji  Coba  Produk,  7)  Revisi  Produk,  8)  Uji  Coba Pemakaian,  9)  Revisi  Produk,  10)  Produk  Masal.  Prosedur  penelitian  dan  pengembangan pada  penelitian  ini  hanya  sampai  pada  tahap  menghasilkan  produk  akhir,  yaitu  media pembelajaran video interaktif dengan menggunakan aplikasi videoscribe. Peneliti membatasi hanya  tujuh  dari  sepuluh  langkah  diatas  karena  peneliti  hanya  melihat  kelayakan  produk berdasarkan  penilaian  validator,  guru  tematik  dan  penelitian  peserta  didik  berdasarkan kemenarikannya,   yaitu  diantaranya: potensi dan masalah, mengumpulkan informasi, desain produk, validasi desain (uji ahli materi dan uji ahli media), perbaikan desain, uji coba produk (uji kelompok kecil, uji coba lapangan), dan revisi produk.
Pada penelitian ini, penulis menggunakan dua jenis data, yaitu data kuantitatif berupa skor  angket  dan  data  kualitatif  berupa  kritik  dan  saran  validator  dan  deskripsi  uji  coba produk.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  dokumentasi  dan  kuesioner (angket).  Instrumen  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  sebagai  berikut: instrumen  studi  pendahuluan  (pra-penelitian  non-tes  berupa  wawancara),  instrumen  validasi ahli  (berupa  instrumen  validasi  ahli  materi  berbentuk  angket,  instrumen  validasi  ahli  media berupa angket validasi), instrumen uji coba produk (berupa angket uji kemenarikan).

## Deri Firmansah, Ita Nuriah, Dicki Fauzi Firdaus
Teknik  analisis  data  yang  digunakan    menggunakan  teknik  analisis  deskriptif kualitatif  yang  memaparkan  hasil  pengembangan  produk  yang  berupa  media  pembelajaran video  interaktif  dengan  menggunakan  aplikasi  sparkol  videoscribe  terdiri  dari  analisis  data validasi ahli dan analisis data uji coba produk.
Instrumen  yang  digunakan  memiliki  4  jawaban,  sehingga  skor  penilaian  total  dapat  dicari dengan menggunakan rumus  pada gambar 1.
Gambar 1. Skor Penilaian Total
Dengan Keterangan: 𝑥 ̅ = rata – rata akhir 𝑥 𝑖 = nilai uji operasional angket tiap peserta didik 𝑛 = banyaknya peserta didik yang mengisi angket

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitan  pengembangan  yang  diterapkan  dengan  menggunakan  prosedur pengembangan  menurut  sugiyono  yang  dilakukan  dari  tahap  1  hingga  tahap  7.    Tahapan penelitian  dan  pengembangan  memakai  cara  pengembangan  Research  and  Development (R&D).  Terkait  penciptaan  ini,  buat  cipatakan  produk  video  interaktif  yang  diciptakan sehingga periset melaksanakan melalui tahap yang dipaparkan oleh Borg and Gall yang sudah dimodifikasii pada sugiyono serta ada batasan hingga 7 tahapan saja dalam mengembangkan ini,  ialah  potensi  serta  masalahny,  mengumpulkn  informasi,  merancang  produk,  validasi desain,  memperbaiki  rancangan,  ujicoba  produk,  serta  perbaikan  produk.  Sebab  dari pembatasan  cuma  hingga  7  tahapan  saja  yaitu  sebab  oleh  tahapan  ke  7  telah  bisa  ngejawab rumuusan masalah. Validasi dilaksanakan pada ahli media serta ahli materi.
Data hasil setiap tahapan prosedur penelitian dan pengembangan yang dilakukan adalah sebagai  berikut:  Potensi  dan  Masalah,  Potensi  dan  masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu  guru selama proses pembelajaran sudah menggunakan beberapa media pembelajaran seperti media gambar dan media audio, namun media tersebut masih memiliki kelemahan ketika digunakan dalam  proses  pembelajaran  yaitu  kurang  bisa  memberikan  penjelasan  materi  jika  tidak didampingi  guru  secara  langsung  sehingga  tidak  dapat  digunakan  belajar  secara  mandiri  di rumah  masing-masing,  kurang  menarik  karna  hanya  menampilkan  gambar  diam  atau  audio yang hanya menampilkan suara tanpa gambar. Sementara kita tahu bahwa proses belajar anak bukan  hanya  di  sekolah,  akan  tetapi  juga  di  rumah.  Jika  seorang  guru  hanya  menggunakan media pembelajaran yang selama ini digunakan maka akan menyulitkan peserta didik dalam memahami  materi  ketika  di  rumah  masing-masing  tanpa  didampingi  oleh  gurunya.  Selain perlunya media pembelajaran yang bisa digunakan secara mandiri, peserta didik pada tahapan ini  lebih  termotivasi  mengikuti  pembelajaran  jika,  pembelajaran  yang  berlangsung  terasa menarik,  salah  satu  hal  yang  membuat  pembelajaran  menarik  ialah  kehadiran  media  vidio interaktif.
Penyusunan  desain  produk  video  interaktif  diantaranya  adalah  menyesuaikan  standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang  terdapat  pada  silabus  berdasarkan  kurikulum  K13, dan  dengan  melihat  pada  buku  pegangan  siswa  dan  guru  pada  tema  3  subtema  1  kelas  III. Video interaktif dengan berbentuk tulisan tangan bergerak yang disertai dengan gambar yang bergerak  disertai  dengan  suara  pada  materi  tema  3  subtema  1  mempermudah  peserta  didik
𝑥 4 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑥 𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠
Deri Firmansah, Ita Nuriah, Dicki Fauzi Firdaus
Kelayakan Isi Validator 1 Validator 2 2 1.5 1 0.5 2.636 3 2.5 3.727 4 3.5
dalam  memahami  pembelajaran.  Desain  produk  ini  terdiri  dari  menu  dihalaman  awal  yang memudahkan  peserta  didik  untuk  belajar  terdapat  pilihan  dari  pembelajaran  1  sampai pembelajaran  6  disertai  dengan  penjelasan  materi  dengan  animasi  yang  menarik  dan komunikatif serta pertanyaan-pertanyaan yang terdapat didalamnya untuk timbal balik antara pengguna  video  dengan  video  interaktif  tersebut  sehingga  peserta  didik  tidak  bosan  ketika mempelajari  materi tema 3 subtema 1 tersebut.
Validasi  Desain,  penelitian  dan  pengembangan  video  interaktif  yang  telah  selesai didesain, selanjutnya divalidasi tahap awal oleh validator yang diberikan kepada 2 validator ahli materi dan 2 validator ahli media. Adapun hasil validasi ahli dan validasi praktisi sebagai berikut: Validasi ahli materi bertujuan untuk menguji kelengkapan materi, kebenaran  materi dan sistematika materi. Adapun validator yang menjadi ahli materi yang terdiri dari 2 dosen PGMI dari UIN Raden Intan Lampung.

## Kelayakan Ahli Materi

## Tabel 1. Kelayakan Isi Materi Tahap 1
Berikut  adalah  hasil  validasi  tingkat  1  oleh  ahli  materi  pada  Tabel  1.  dari  2  validator ialah  dosen  UIN  Raden  Intan  Lampung.  Bisa  dilihat  pada  validasi  ahli  materi  pada  aspek kelayakan  isi  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  3,1815  dengan  kriteria  “baik”,  selain  dalam bentuk tabel hasil validasi tahap 1 oleh ahli materi disajikan juga data dalam bentuk grafik 1. sebagai berikut
Grafik 1. Kelayakan Isi Materi Tahap 1
Dapat dilihat pada Grafik 1. hasil validasi ahli materi pada tingkat 1 nilai dengan nilai pada kelayakan isi materi mendapat nilai rendah maka harus diperbaiki.
No Aspek Analisis
Validator 1 2 ∑ Skor 29 41 𝑥 𝑖 2,636 3,727 1 Kelayakan Isi Materi 𝑥 ̅ 3,1815 Kriteria Baik
Deri Firmansah, Ita Nuriah, Dicki Fauzi Firdaus
Kelayakan Isi Validator 1 Validator 2 3.727 3.727 4 3.5 2.5 2 1.5 Kelayakan Isi Tahap 1 Tahap 2 3.1815 3.3 3.2 3.1 3 3.727 3.8 3.7 3.6 3.5
Tabel 2. Kelayakan Isi Materi Tahap 2 No Aspek Analisis Validator 1 2 ∑ Skor 41 41 𝑥 𝑖 3,727  3,727 1 Kelayakan Isi 𝑥 ̅ 3,727 Kriteria Sangat Baik
Berdasarkan hasil validasi tahap 2 oleh ahli materi pada Tabel 2. dari 2 validator yaitu 2 dosen  UIN  Raden  Intan  Lampung  dapat  diketahui  bahwa  validasi  ahli  materi  pada  aspek kelayakan isi mendapat rata-rata nilai  3,727 pada kategori “sangat baik”. Selain dipaparkan dalam  wujud  tabel  hasil  validasi  tingkat  2  pada  pakar  materi  dipaparkan  pula  informasi  ke wujud grafik buat menyaji penilaian pakar materi tingkat 2 dari tiap validator pada grafik 2.

## Grafik 2. Kelayakan Isi Materi Tahap 2
Terlihat  dari  Grafik  2.  hasil  validasi  ahli  materi  pada  tingkat  2  rata-rata  nilai  pada kelayakan isi materi terjadi meningkat dan termasuk pada kategori layak jadi video interaktif telah baik serta tidak diberlakukn lagi untuk memperbaiki
Grafik 3. Kelayakan Isi Tahap1 dan Tahap 2
Dari  Grafik  3.  dapat  dilihat,  mengalami  kenaikan  yang  sangat  baik  pada  aspek kelayakan isi dari tahap 1 ke tahap 2
Deri Firmansah, Ita Nuriah, Dicki Fauzi Firdaus

## Kelayakan Ahli Media dan Kebahasaan
Tabel 3. Hasil Validator Ahli Media dan Kebahasaan Tahap 1
No Aspek Analisis Validator 1 2 ∑ Skor 20 48 𝑥 𝑖 1,538 3,692 1 Kelayakan media 𝑥 ̅ 2,615 Kriteria Baik ∑ Skor 14 33 𝑥 𝑖 1,555 3,666 2 Kebahasaan 𝑥 ̅ 2,6105 Kriteria Baik
Berdasarkan hasil validasi tahap 1 oleh ahli media dan Bahasa pada Tabel 3 diperoleh hasil  penilaian  dari  2  validator  yaitu  dosen  UIN  Raden  Intan  Lampung.  Dari  hasil  validasi penilaian  oleh  ahli  media  yang  terdiri  dari  2  aspek  yaitu  aspek  kelayakan  media  dan kebahasaan.  Pada  aspek  kelayakan  media  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  2,615  dengan kriteria “baik” dan aspek kebahasaan diperoleh nilai rata-rata sebesar 2,6105 dengan kriteria “baik”. Selain dalam bentuk tabel hasil validasi tahap 1 oleh ahli media disajikan juga data dalam  bentuk  grafik  untuk  melihat  hasil  penilaian  ahli  media  tahap  1  dari    masing-masing validator terhadap aspek kelayakan media dan kebahasaan pada grafik 4.
Grafik 4. Hasil Validator Ahli Media dan Kebahasaan Tahap 1
Dapat  dilihat  dari  Grafik  4.  hasil  validasi  pakar  media  dan  Bahasa  tahap  1  menilai bahwa kelayakan media dan Bahasa memperoleh nilai rendah sehingga  perlu perbaikan.
Kebahasaan Kelayakan Media 1 0.5 0 Validator 1 Validator 2 1.5 1.555 1.538 2 3.666 3.692 4 3.5 3
Deri Firmansah, Ita Nuriah, Dicki Fauzi Firdaus
Kebahasaan Kelayakan Media 3.5 Validator 1 Validator 2 3.55 3.555 3.6 3.615 3.65 3.666 3.692 3.75
Tabel 4. Kelayakan Media dan Kebahasan Tahap 2
No Aspek Analisis Validator 1 2 ∑ Skor 47 48 𝑥 𝑖 3,615 3,692 1 Kelayakan media 𝑥 ̅ 3,6535 Kriteria Sangat Baik ∑ Skor 32 33 𝑥 𝑖 3,555 3,666 2 Kebahasaan 𝑥 ̅ 3,6105 Kriteria Sangat Baik
Pada  Tabel 4. didapat hasil evaluasi dengan 2 validator adalah dosen UIN Raden Intan Lampung diperoleh nilai validasi penilaian pada ahli media yang terdapat oleh 2 bagian yaitu bagian kelayakan media & kebahasan. Dalam bagian kelayakan media didapat rata-rata nilai yaitu  3,6535  pada  kriteria  “sangat  baik”  dan  bagian  bahasa  didapat  nilai  dengan  jumlah 3,6105 yaitu kategori “sangat baik”.
Selain  dalam  bentuk  tabel  hasil  validasi  tahap  2  oleh  ahli  media  disajikan  juga  data dalam bentuk grafik 5. berikut:
Grafik 5. Kelayakan Media dan Kebahasan Tahap 1 dan Tahap 2
Pada Grafik 5. nilai validasi ahli materi di tahap 2  seluruhnya terjadi peningkatan yang sudah  baik  dan  telah  masuk  pada  kategori  layak  sehingga  video  interaktif  telah  bagus  dan tidak diperlukan revisi lagi. Berikut hasil pada aspek kelayakan media pada tahap 1 didapat skor  rata-rata  2,615  ialah  kategori  “baik”  dan  ditahap  2  skor  rata-rata  kelayakan  media berjumlah 3,6535 ialah kategori “sangat baik”. Sedangkan skor rata-rata kebahasaan tahap 1 berjumlah  2,6105  pada  kategori  “baik”  dan  ditahap  2  skor  rata-ratanya  padaa  kebahasaan berjumlah  3,6105  pada  kategori  “sangat  baik”.  Peningkatan  nilai  validasi  ahli  media  pada tahap 1 dan tahap 2 dapat dilihat pada grafik 6.
Grafik 6 . Grafik Perbandingan Hasil Validasi Ahli Media Tahap 1 dan Tahap 2
Perbaikan Desain
Tabel 5. Perbaikan Desain Kelayakan Isi
No. Aspek Saran/Masukan Untuk Perbaikan Hasil Perbaikan 1. Kelayakan Isi  - Berikan gambar dan ilustrasi yang sesuai dengan penjelasan materi dan sesuai dengan kehidupan sehari- hari. - Gambar dan ilustrasiyang sesuai dengan penjelasan materi dan sesuai dengan kehidupan sehari-hari tela ditambahkan. 2. Kelayakan Media - Tampilan cover depan diperbaiki seperti intro dalam film, tambahkan tim PA 1, PA 2, dan tim validator. - Buat include pada halaman awal. - Jika warna background hitam maka warna tulisan jangan hitam. - Tampilan gambar yang berisikan pendukung penjelasan jangan ditumpuk. - Kurangi background yang terlalu bertumpuk - Tampilan cover depan sudah diperbaiki dan ditambahkan tim PA 1, PA 2, dan tim validator.
- Include pada halaman awal sudah dibuat.
- warna background dan tulisan sudah diperbaiki.
- Tampilan background sudah diperbaiki.
- Background
Sudah
1.538 2.615 3.6535 3.6105 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 kelayakan media Kebahasaan Tahap 1 Tahap 2
Deri Firmansah, Ita Nuriah, Dicki Fauzi Firdaus
Sebelum Revisi

## Sesudah Revisi
Gambar 1. Produk sebelum dan sesudah perbaikan

## Uji Coba Produk
Pada  tahap  uji  coba  produk  dengan  skala  kelompok  kecil  melibatkan  15  peserta  didik yang  dipilih  secara  heterogen  berdasarkan  kemampuan  dikelas  dan  jenis  kelamin  kemudian siswa  diberi  angket  untuk  menilai  kemenarikan  video  interaktif.  Uji  kelompok  kecil dilakukan  di  SD  Negeri  1  Sukabumi  Bandar  Lampung.  Hasil  respon  peserta  didik  terhadap video  interaktif  dengan  menggunakan  aplikasi  sparkol  videoscribe  diperoleh  nilai  rata-rata 3,4733 dengan kriteria interpretasi yang di capai yaitu “sangat menarik”, hal ini berarti video interaktif  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  mempunyai  kriteria  sangat  menarik  untuk digunakan sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar pada materi tema 3 subtema 1 kelas III SD.
Uji coba kelompok besar berjumlah 26 peserta didik sekolah dasar kelas III dengan cara peserta  didik  melihat  video  interaktif  dan  memberi  angket  melalui  google  form  untuk mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap    kemenarikan  video  interaktif.  Uji  skala  besar  ini dilakukan  di  SD  Negeri  4  Yukum  Jaya  Lampung  Tengah.  Hasil  uji  coba  skala  besar memperoleh  rata-rata  3,5692  dengan  kriteria  yang  di  capai  yaitu  “sangat  menarik”,  hal  ini berarti video interaktif  yang dikembangkan oleh peneliti mempunyai kriteria sangat menarik untuk  digunakan  sebagai  media  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  pada  tema  3  subtema  1 untuk kelas III Sekolah Dasar.
Penilaian  Respon  Pendidik/Guru  berjumlah  2  guru  tematik  kelas  III  dengan  cara memberi  angket  untuk  mengetahui  respon  guru  terhadap  kemenarikan  video  interaktif. Penilaaian  respon  guru  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  1  Sukabumi  Bandar  Lampung  dan  SD Negeri  4  Yukum  Jaya  Lampung  Tengah.  Hasil  penilaian  respon  pendidik  memperoleh  skor 3,7085 dengan kriteria interpretasi yang di capai yaitu “sangat menarik”.

## Deri Firmansah, Ita Nuriah, Dicki Fauzi Firdaus

## Revisi produk
Setelah  dilakukan  uji  coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar  untuk mengetahui kemenarikan video interaktif dengan menggunakan aplikasi sparkol videoscribe, produk dikatakan sangat menarik sehingga tidak dilakukan uji coba ulang. Selanjutnya video interaktif  bisa  dipergunakan  untuk  varian  media  pembelajarn  bagi  peserta  didik  serta pendidik di SD Negeri 1 Sukabumi Bandar Lampung dan SD Negeri 4 Yukum Jaya Lampung Tengah pada tema 3 subtema 1 pada kellas III.
Dengan melihat dari penjelasan yang sudah  dipaparkan maka bisa disimpulkan bahwa video  interaktif  berbasis  vidioscribe  pada  tema  3  kelas  III  yang  dikembangkan  layak  untuk digunakan dalam proses belajar mengajar. Penjelasan materi divideo interaktif tersampaikan secara  jelas  dan  disertai  gambar  pendukung  penjelasan  yang  menarik  serta  menggunakan bahasa yang mudah dipahami.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  dan  pengembangan  media  pembelajaran  video  interaktif dengan  menggunakan  aplikasi  sparkol  videoscribe  pada  tema  3  kelas  III  berupa  Kualitas pengembangan  media  pembelajaran  video  interaktif  dengan  menggunakan  aplikasi  sparkol videoscribe  dengan  validasi  beberapa  ahli  materi  dengan  memperoleh  nilai  rata-rata  3,727 dengan  kriteria  sangat  baik  dan  layak  digunakan,  dan  validasi  ahli  media  pada  aspek kelayakan  media  dengan  nilai  rata-rata  3,6535  dan  aspek  kebahasaan  dengan  nilai  rata-rata 3,6105  dengan  kriteria  sangat  baik  dan  layak  untuk  digunakan  pada  pembelajaran  tema  3 subtema 1 kelas III.
Dalam  pengaplikasian  media  pembelajaran  video  interaktif  dengan  menggunakan aplikasi  sparkol  videoscribe  diperoleh  nilai  rata-rata  3,7085  dengan  criteria  sangat  menarik, sedangkan  respon  peserta  didik  terhadap  media  pembelajaran  video  interaktif  dengan menggunakan aplikasi sparkol videoscribe pada uji coba kelompok kecil diperoleh nilai rata- rata 3,4733 dengan kriteria sangat  menarik dan pada uji  coba lapangan diperoleh nilai rata- rata 3,5692 dengan criteria sangat menarik.
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembanganm  media  pembelajaran  dengan menggunakan aplikasi sparkol videoscribe pada tema 3 kelas III yaitu dengan adanya media pembelajaran  video  interaktif  ini  diharapkan  peserta  didik  lebih  semangat  dalam pembelajaran  tematik  dan  lebih  mudah  dalam  belajar  dengan  adanya  media  video  interaktif ini dan diharapkan dapat digunakan oleh guru sebagai salah satu contoh variasi media dalam pembelajaran.
Pada  pengembangan  Vidio  Interaktif  yang  peneliti  lakukan  masih  memfokuskan  pada tema  3  kelas  3,  penulis  menyarankan  untuk  peneliti  selanjutnya  bisa  mengembangkan  pada semua  jenjang  kelas  dan  tema  yang  lebih  luas  sehingga  bisa  digunakan  dalam  proses pembelajaran semua jenjang kelas dan semua tema.

## DAFTAR PUSTAKA
Abduh,Muhammad,  Nugroho,  I.  (2015).  Evaluasi  Pembelajaran  Tematik  Dilihat  Dari  Hasil Belajar  Siswa. Indonesian  Journal  Of  Curriculum  and  Educational  Technology Studies , 1 (1), 1-9.
Adam,  Steffi,  M.  T.  S.  (2015).  Berbasis,  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Teknologi Informasi Bagi Siswa Kelas X SMA Ananda Batam. CBIS Journal , 3 (2). Ahmadi,  F.  (2017). Guru  SD  di  Era  Digital:  Pendekatan,  Media,  Inovasi .  CV.  Pilar Nusantara.

## Deri Firmansah, Ita Nuriah, Dicki Fauzi Firdaus
Al Munawwarah. Rofiqah. (2019). Sparkol Videoscribe Sebagai Media Pembelajaran. Jurnal Inspiratif Pendidikan , 8 (2), 430-437.
Busyaeri,  Akhmad,  Tamsik  Udin,  A.  Z.  (2016).  Penggunaan  Video  Pembelajaran  Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Mapel IPA di MIN Kroya Cirebon. Jurnal Al Ibtida , 3 (1),
116-137.
Dewi, Luh Made Indria, N. L. R. (2016). Efektifitas Penggunaan Media Pembelajaran Video Interaktif  Dengan  Setting  Diskusi  Kelompok  Kecil  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Universitas Dhyana Putra , 1 (1), 31-46.
Dewi,  R.  K.  (2018).  Pengembangan  Video  Interaktif  Pada  Pembelajaran  IPA  Tematik Integratif Materi Peredaran Darah Manusia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (4), 371- 381.
Fransisca,  I.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Berbasis  Sparkol Videoscribe  Pada  Pelajaran  IPA  Dalam  Materi  Tata  Surya  Kelas  VI  SD. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (11), 1916-1927. Harianja, A. F. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Aplikasi Sparkol Videoscribe Pada Tema 6 Panas Dan Perpindahannya Di Kelas V SD Negeri 11 Huta Bolon TA 2020/2021 [Phd Thesis]. UNIMED.
Hidayah, Nurul, R. K. U. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Komik Pada Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Kelas  IV  MI  Nurul  Hidayah  Roworejo Negeri Katon Pesawaran. Terampil Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 4 (1), 34-46.
Kadir, Abd, H. A. (2015). Pembelajaran Tematik . Raja Grafindo Persada.
Karo-Karo,  Isran  Rasyid,  R.  (2018).  Manfaat  Media  Dalam  Pembelajaran. Jurnal  AXIOM , 7 (1), 91-96.
Komikasari,  H.  (2016).  Peningkatan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Fisika Siswa  Pada  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement Division. Jurnal Tadris Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 1 (1), 15-22.
Kusmawati, H., & Surachman, A. I. (2019). Glokalisasi Kurikulum Pendidikan Agama Islam Madrasah Aliyah Keagamaan di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (2), 98–115.
Kusumawati,  O.  (2017).  Pengaruh  Permianan  Tradisional  Terhadap  Peningkatan Kemampuan  Gerak  Dasar  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  Bawah. Terampil  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 4 (2), 124-142.
Pamungkas,  Aan  Subhan,  D.  (2018).  Video  Pembelajaran  Berbasis  Sparkol  Videoscribe.
Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 127-135. Pane, Aprida, M. D. Dasopang. (2017). Belajar dan Pembelajaran. Jurnal Kajian Dan Ilmu- Ilmu Keislaman , 3 (2), 333-352.
Permatasari,  Iseu  Synthia,  Nana  Hendracipta,  A.  S.  Pamungkas.  (2019).  Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Hands Move Dengan Konteks Lingkungan Pada Maple IPS. Terampil Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 6 (2), 34-48.
Prastowo, A. (2019). Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu . Prenada Media.
Purwanti, B. (2015). Pengembangan Media Video Pembelajaran Matematika Dengan Model Assure. Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan, 3 (1), 42-47.
Qiftiyah,  Maratul,  Y.  Yanti.  (2018).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Tematik Terintegrasi  Dengan  Ayat-Ayat  Al-Qur’an. Terampil  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar , 5 (2), 275-286.
Rahman,  A.  (2012).  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Pendidikan  Islam-Tinjauan  Epistemologi Dan Isi-Materi. Jurnal Eksis , 8 (1), 2053–2059. Ramayulis. (2015). Ilmu Pendidikan Islam . Kalam Mulia.

## Deri Firmansah, Ita Nuriah, Dicki Fauzi Firdaus
Simanjuntak,  E.  B.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Berbasis Sparkol  Videoscribe  Pada  Tema  7  Sub  Tema  2  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  030355 Parratusan. School Education Journal PGSD Fip Unimed , 11 (3), 269–278. Wiarto, G. (2016). Media Pembelajaran Dalam Pendidikan Jasmani . Laksitas.
Yusnia, Y. (2019). Penggunan Media Videoscribe Dalam Pembelajaran Literasi Sains Untuk Mahasiswa PGPAUD. Jurnal Pendidikan Usia Dini , 10 (1), 71-75.