## Peningkatan  Pembelajaran Matematika Materi Bangun Ruang Melalui Alat Peraga dan Contoh Konkrit
Swiing Lya Indarti 1
1 SDN 2 Ngraho Kedungtuban Blora Indonesia
swiinglyaindarti@gmail.com Article Info Abstract Article History Received : 28-08-2021 Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan pembelajaran matematika materi bangun ruang melalui alat peraga dan contoh konkrit pada siswa kelas II A SDN  2  Ngraho  Kedungtuban  Blora  tahun  pelajaran  2020/  2021.  Bentuk penelitian ini yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua  siklus  dan  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas SDN 2 Ngraho Kedungtuban Blora tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 26 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi. Teknik validitas data menggunakan triangulasi. Teknik analisis  data  yang  digunakan  yaitu  model  interaktif.Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  melalui  alat  peraga  dan  contoh  konkrit  dapat meningkatkan  pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang  hal  ini dibuktikan dengan meningkatnya nilai matematika yaitu pada prasiklus nilai rata-rata siswa sebesar 51, kemudian pada siklus I nilai rata-rata siswa sebesar 63, dan siklus II nilai rata-rata siswa sebesar 73. Persentase ketuntasan klasikal pada prasiklus 30,8% atau hanya 8 siswa yang tuntas, sedangkan 18 sisa atau 69,2%  belum  tuntas  dengan  KKM  65.  Pada  siklus  I  persentase  ketuntasan klasikal meningkat menjadi 61,5% atau 16 siswa yang tuntas, sedangkan 38,5% atau 10 siswa belum tuntas. Pada siklus II meningkat lagi menjadi 88,5%atau 23  siswa  yang  tuntas,  sedangkan  11,5%  atau  3  siswa  belum  tuntas. Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  alat peraga  dan  contoh  konkrit  dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika materi  pemahaman  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  II  A  SDN  2  Ngraho Kedungtuban Blora tahun pelajaran 2020/2021. Revised :   22-09-2021 Accepted : 02-10-2021
Keywords:
Pembelajaran; Matematika; Bangun Ruang; Alat Peraga; Contoh Konkrit
This study aims to improve the mathematics learning of geometrical materials through teaching  aids  and  concrete  examples  to  class  II  A  students  of  SDN  2  Ngraho Kedungtuban  Blora  in  the  2020/2021  academic  year.  The  form  of  this  research  is Classroom Action Research (CAR) which is  carried out in two cycles and each cycle consists of four stages, namely planning, implementation, observation, and reflection. The research subjects were students of class SDN 2 Ngraho Kedungtuban Blora for the 2020/2021  academic  year,  totaling  26  students.  Data  collection  techniques  used  are interviews,  observations,  tests,  and  documentation.  The  data  validity  technique  uses triangulation. The data analysis technique used is an interactive model. The results of the  study  show  that  through  teaching  aids  and  concrete  examples  can  improve mathematics  learning  in  geometrical  material,  this  is  evidenced  by  the  increase  in mathematics scores, namely in the pre-cycle the average value of students is 51, then in the first cycle the average value The student average is 63, and the second cycle has an average score of 73. The percentage of classical completeness in the pre-cycle is 30.8% or only  8  students  have  completed,  while  the  remaining  18  or  69.2%  have  not  been
completed  with  KKM  65.  In  the  first  cycle  the  percentage  of  classical  completeness increased to 61.5% or 16 students who completed, while 38.5% or 10 students did not complete. In the second cycle, it increased again to 88.5% or 23 students who completed, while 11.5% or 3 students did not complete. Based on the data from the research, it can be concluded that using visual aids and concrete examples can improve the mathematics learning of spatial understanding materials for class II A students of SDN 2 Ngraho Kedungtuban Blora for the 2020/2021 school year. Keywords: Learning; Mathematics; Geometry; Props; Concrete Example.

## PENDAHULUAN
Belajar adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan  belajar    untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Darmuki  dkk.,  2017;  Darmuki  dkk., 2018; Darmuki dkk., 2019; Hidayati, 2014). Belajar merupakan bantuan yang diberikan pendidik kepada peserta didik agar terjadi proses pemerolehan pengetahuan dan keterampilan, penguasaan kompetensi,  serta  pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  diri  pada  peserta  didik  (Darmuki  & Hidayati, 2019; Darmuki & Hariyadi, 2019, Hariyadi, 2018). Hal ini sesuai dengan pernyataan Hidayati  &  Darmuki  (2021)  yang  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang dipersiapkan oleh pendidik untuk menarik dan memberi informasi kepada peserta didik, sehingga dengan persiapan yang dirancang oleh pendidik dapat membantu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Belajar adalah suatu proses yang dilakukan pendidik terhadap peserta didik sehingga terjadi perubahan  tingkah  laku  baik  dari  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotorik  akibat  dari pengalaman  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Darmuki,  2020;  Darmuki,  2013;  Darmuki, 2014). Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku yang membutuhkan dorongan atau motivasi  untuk  menggerakkan  ke  arah  lebih  baik,  dari  tidak  bisa  menjadi  bisa,  dari  tidak  tahu menjadi tahu (Darmuki dkk., 2017: 45). Perubahan tingkah laku tersebut bisa berupa dari aspek kognitif, afektif,  maupun psikomotorik ( Darmuki dkk., 2017: 76 ). Belajar juga dapat didefinisikan sebuah proses dimana tingkah laku ditimbulkan/berubah melalui drilldan pengalaman (Hariyadi &  Darmuki,  2019:  282,  Hariyadi,  2018).  Mengajar  adalah  menanamkan  pengetahuan  dan keterampilan  pada  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  (Darmuki  & Hidayati,  2019:  122).  Tujuannya  adalah  penguasaan  pengetahuan,  keteterampilan  dan pemahaman atau sikap oleh peserta didik.
Pada  pembelajaran  Matematika,  mengenal  materi  bangun  ruang  merupakan  salah  satu materi  penting  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  sekolah  dasar.  Matematika  mempunyai  ciri-ciri khusus  antara  lain  abstrak,  deduktif,  konsisten,  hierarkis,  dan  logis.  Keabstrakan  matematika karena  objek  dasarnya  abstrak,  yaitu  fakta,  konsep,  operasi  dan  prinsip.Ciri  keabstrakan matematika  beserta  ciri  lainnya  yang  tidak  sederhana,  menyebabkan  matematika  tidak  mudah untuk  dipelajari,  dan  pada  akhirnya  banyak  siswa  yang  kurang  tertarik  terhadap  matematika (masih lebih untuk daripada membenci atau "alergi" terhadap matematika). Ini berarti perlu ada "jembatan" yang dapat menghubungkan keilmuan matematika tetap terjaga dan matematika dapat lebih mudah dipahami(Muhsetyo, 2014). Dalam pembelajaran matematika materi bangun ruang menggunakan  alat  peraga  ini  dipilih  karena  memudahkan  pemahaman  siswa  tentang  konsep pecahan  yang  bersifat  abstrak  akan  menjadi  konkrit.  Disamping  itu  dengan menggunakanalatperagamotivasisiswauntukmengikutikegiatanprosesbelajar  mengajar  semakin tinggi dan pada akhirnya hasil belajar Matematika juga mengalami peningkatan.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 41-48,
Berdasarkan  observasi  dilakukan  pada  era  pandemic  Covid-19  dalam  pembelajaran matematika  materi  bangun  ruang  ,  pemahaman  siswa  masih  perlu  ditingkatkan  hasilnya. Pelaksanaan  belajar  dikelas  2  dapat  dilakukan  dengan  dua  tahap  yaitu  dengan  buku  dan  alat peraga.  Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  materi  bangun  ruang    di  SDN  2  Ngraho Kedungtuban Bloraberdasarkan observasi di lapangan kondisi sekolah masih kosong karena masa pandemic  Covid-19.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan  dengan  metode  pemberian informasi melalui hand phone dengan menggunakan fasilitas whattapp. Proses membaca buku dan dengan fasilitas hand phone bagi peserta didik sudah diberi contoh cara informasi materi belajar bangun ruang secara singkat dengan tepat.
Tetapi pada umumnya pembelajaran matematika materi bangun ruang siswa SDN 2 Ngraho Kedungtuban Bloramasih tergolong rendah, hal itu terlihat dari hasil tes diantaranya kemampuan memahami  rumus  belum  tepat.Itu  karena  perhatian  siswa  sering  tidak  fokus  terhadap pembelajaran dan cenderung bermain ketika pembelajaran sedang berlangsung, sehingga materi yang disampaikan kurang terserap secara penuh. Selain itu berdasarkan hasil wawancara dengan siswa menunjukkan kegiatan pembelajaran masih belum berjalan dengan lancar karena guru tidak langsung  berhadapan  dengan  siswa,  sehingga  siswa  tidak  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran dengan maksimal. Agar pembelajaran jadi lebih efektif, contoh proses belajar sambil bermain yang diterapkan rumah masing-masing siswa kelas2A SDN 2 Ngraho Kedungtuban Blora adalah dengan cara menggunakan penggunaan alat peraga dan contoh konkrit

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek penelitian adalah siswa kelas IISDN 2 Ngraho Kedungtuban Blora berjumlah 18 siswa terdiri dari 9 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan, sedangkan objek penelitian adalah keterampilan membaca pemahaman siswa . Penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian yang melekat pada guru, yaitu mengangkat masalah-masalah  aktual  yang  dialami  oleh  guru  di  lapangan.Prosedur  pelaksanaan  penelitian tindakan kelas yaitu (1) planning, (2) action, (3) observation, (4) reflektion. Siklus dalam penelitian ini dilakukan secara berulang dan berkelanjutan yaitu semakin lama proses pembelajaran, maka semakin meningkat pula hasil belajar yangdiperoleh siswa. Dalam setiap siklus  terdiri dari dua pertemuan.Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  melalui  tes,  observasi  dan dokumentasi.Instrumen pada penelitian ini terdiri dari tes dan non tes.Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kuantitatif dan analisis data kualitatif.Analisis data deskriptif kualitatif digunakan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan menggunakan lembar observasi.Analisis data deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengetahui keterampilan membaca pemahaman siswa melalui tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Gambaran pembelajaran sebelum tindakan dilakukan untuk mengetahui keadaan nyata yang ada  di  lapangan  sebelum  melakukan  penelitian.  Data  tentang  kondisi  awal  sebelum  tindakan mengenai hasil belajar matematika dalam materi bangun ruang kubus dan balok diperoleh proses pembelajaran  dan  aktivitas  siswa,  serta  nilai  ulangan  harian  siswa  kelas  2A  SDN  2  Ngraho Kedungtuban Blora tahun pelajaran 2020/ 2021.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 41-48,
Hal tersebut dibuktikan dengan aktivitas siswa saat mengerjakan soal yang berkaitan dengan kedua  bangun  datar  ini.Mereka  masih  bingung  membedakan  konsep  bangun  ruang  Kubus  dan Balok. Saat diberikan soal, mereka belum dapat menentukan rumus mana yang akan digunakan untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Akibatnya,  banyak  siswa  yang  belum  dapat menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru dengan baik.
Penyebab lain yang menjadi masalah dalam penelitian ini yaitu beberapa siswa belum paham dengan  materinini.  Akibatnya  konsep  bangun  ruang  Kubus  dan  Balok  yang  menggunakan  alat peraga  Kubus  dan  Balok  menjadi  terhambat  karena  kesulitan  siswa.  Dilihat  dari  pendekatan, model,  strategi,  dan  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  selama  pembelajaran  menunjukkan bahwa  peneliti  perlu  menerapkan  model  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  meningkatkan semangat  belajar  siswa.  Hal  tersebut  disebabkan  fakta  di  lapangan  yang  menunjukkan  bahwa minat belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika cukup rendah sehingga perlu diadakan perbaikan.  Mengenai  ketercapaian  nilai  harian  siswa  pada  prasiklus  siswa  kelas  II  A  SDN  2 Ngraho Kedungtuban Blora tahun pelajaran 2020/ 2021 menunjukkan nilai rata-rata siswa adalah 51 dengan nilai KKM 65. Persentase siswa yang mencapai nilai KKM sebesar 30,8%, sedangkan persentase siswa yang belum mencapai nilai KKM sebesar 69,2%.
Berdasarkan  kondisi  awal  yang  menunjukkan  adanya  permasalahan  dalam  pembelajaran matematikan materi bangun ruang kubus dan balok, khususnya saat proses pembelajaran belum menggunakan  metode  pembelajaran  yang  inovatif  maka  peneliti  merencanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah.  Penerapan  tersebut direncanakan dalam kegiatan siklus 1 adalah: (a) Menyusun Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); (b) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung; (c) Ruang kelas didesain sesuai  dengan  metode  ceramah;  (d)  Menyiapkan  media  pembelajaran  yang  mendukung  berupa benda yang berhubungan dengan materi bangun ruang kubus dan balok; (d) Menyiapkan lembar penilaian siswa; (e) Menyiapkan lembar kerja siswa dan lembar evaluasi.
Kegiatan pendahuluan diawali dengan peneliti membuka pembelajaran dengan memberikan salam  dilanjutkan  dengan  berdoa.  Kemudian  peneliti  melakukan  presensi  kehadiran  siswa  dan mengondisikan  kelas.Peneliti  juga  memberikan  motivasi  dan  apersepsi  kepada  siswa.Apersepsi bertujuan untuk memusatkan perhatian dan rasa ingin tahu siswa tentang bangun ruang. Setelah itu, peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Kegiatan  inti  pada  pertemuan  I  membahas  tentang  kubus.Kegiatan  dimulai  dengan mengamati gambar bentuk bangun kubus dan balok.Siswa membedakan bangun ruang kubus dan balok. Kemudian siswa membaca cara mencari sisi, rusuk melalui teks yang ada di buku. Guru mendemonstrasikan  cara  mencari  sisi  dan  rusuk.  Agar  siswa  mampu  menalar,  siswa  diminta mengerjakan soal mencari sisi dan rusuk.Siswa mengerjakan soal secara individu. Setelah selesai mengerjakan soal, siswa mengomunikasikan hasil pekerjaannya dengan cara menuliskan jawaban di  depan  kelas  secara  bergantian.  Siswa  melakukan  kegiatan  tutor  sebaya  dengan  teman kelompoknya.
Kegiatan  inti  pada  pertemuan  II  membahas  tentang  balok.Kegiatan  dimulai  dengan mengamati  gambar  bentuk  bangun  ruang  kubus  dan  balok.Siswa  membedakan  bangun  ruang kubus dan balok. Kemudian siswa membaca cara mencari sisi dan rusuk melalui teks yang ada di buku. Guru mendemonstrasikan cara mencari sisi dan rusuk balok. Agar siswa mampu menalar, siswa  diminta  mengerjakan  soal  sisi  dan  rusuk  balok.Siswa  mengerjakan  soal  secara  individu. Setelah  selesai  mengerjakan  soal,  siswa  mengomunikasikan  hasil  pekerjaannya  dengan  cara menuliskan jawaban di buku tugas siswa.  Siswa melakukan kegiatan tutor sebaya dengan teman kelompoknya.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 41-48,
Siswa membuat kesimpulan sisi dan rusuk balok.Setelah itu siswa mengerjakan soal evaluasi berkaitan  dengan  sisi  dan  rusuk  balok.Siswa  melakukan  refleksi  pembelajaran  yang  telah berlangsung.Siswa diberi tindak lanjut berupa tugas bersama orang tua untuk mengamati sisi dan rusuk balok.Siswa mencatat macam-macam jenis balok.Siswa bersiap-siap untuk pulang. Ketua kelas dipersilahkan untuk memimpin doa.
Kegiatan evaluasi dilaksanakan di setiap akhir pertemuan pada siklus I baik pada pertemuan 1  maupun  2.Penilaian  ini  berupa  penilaian  pengetahuan  yang  diberikan  kepada  siswa  dalam bentuk  tes  tertulis  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  tentang materi yang telah dijelaskan berkaitan dengan materi bangun ruang kubus dan balok.
Mengenai ketercapaian nilai harian siswa pada prasiklus siswa kelas kelas II A SDN 2 Ngraho Kedungtuban  Blora  tahun  pelajaran  2020/2021  menunjukkan  nilai  rata-rata  siswa  adalah  63 dengan  nilai  KKM  65.  Persentase  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  sebesar  61,5%,  sedangkan persentase  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM  sebesar  38,5%.  Berdasarkan  data  tersebut diketahui bahwa beberapa siswa belum mencapai nilai KKM.
Berdasarkan data pencapaian nilai evaluasi tentang bangun ruang kubus dan balok siswa kelas II di atas, maka dapat diketahui bahwa tindakan yang dilakukan pada siklus I belum mencapai indikator  kinerja  yang  telah  ditentukan.Penelitian  yang  dilaksanakan  dapat  dikatakan  telah berhasil apabila nilai pencapaian nilai siswa sama dengan atau di atas KKM ≥ 65 mencapai 80%. Sedangkan pada tindakan siklus I, hanya 61,5% siswa (16 siswa) yang telah mencapai KKM yang telah ditetapkan dengan nilai rata-rata kelas 63 sehingga dikatakan bahwa tindakan siklus I belum berhasil dan perlu dilanjutkan ke siklus II. Oleh karena itu, diperlukan tindak lanjut ke siklus II untuk memperbaiki kekurangan siklus I dan mencapai indikator kinerja penelitian yang ditetapkan.
Berdasarkan  kondisi  awal  yang  menunjukkan  adanya  permasalahan  dalam  pembelajaran matematikan materi bangun ruang kubus dan balok, khususnya saat proses pembelajaran belum menggunakan  metode  pembelajaran  yang  inovatif  maka  peneliti  merencanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah.  Penerapan  tersebut direncanakan dalam kegiatan siklus 2 adalah: (a) Menyusun Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP); (b) Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung;  (c) Ruang kelas didesain sesuai  dengan  metode  ceramah;  (d)Menyiapkan  media  pembelajaran  yang  mendukung  berupa benda yang berhubungan dengan materi bangun ruang kubus dan balok; (e)Menyiapkan lembar penilaian siswa; (f) Menyiapkan lembar kerja siswa dan lembar evaluasi.
Kegiatan  siklus  2  pendahuluan  diawali  dengan  peneliti  membuka  pembelajaran  dengan memberikan salam dilanjutkan dengan berdoa. Kegiatan inti pada pertemuan I membahas tentang sisi dan rusuk kubusi.Kegiatan dimulai dengan mengamati gambar bentuk bangun ruang kubus dan balok.Siswa membedakan bangun ruang kubus dan balok. Kemudian siswa membaca cara mencari  sisi  dan  rusuk  kubus  melalui  teks  yang  ada  di  buku.  Guru  mendemonstrasikan  cara mencari  sisi  dan  rusuk  kubus.  Agar  siswa  mampu  menalar,  siswa  diminta  mengerjakan  soal mencari sisi dan rusuk kubus.Siswa mengerjakan soal secara individu. Setelah selesai mengerjakan soal, siswa mengomunikasikan hasil pekerjaannya dengan cara menuliskan jawaban di depan kelas secara bergantian. Siswa melakukan kegiatan tutor sebaya dengan teman kelompoknya.
Kegiatan  inti  pada  pertemuan  II  membahas  tentang  balok.Kegiatan  dimulai  dengan mengamati  gambar  bentuk  bangun  ruang  ruang  kubus  dan  balok.Siswa  membedakan  bangun ruang kubus dan balok. Kemudian siswa membaca cara mencari sisi dan rusuk balok melalui teks yang ada di buku. Guru mendemonstrasikan cara mencari sis dan rusuk balok. Agar siswa mampu menalar, siswa diminta mengerjakan soal mencari sisi dan rusuk balok.Siswa mengerjakan soal secara individu. Setelah selesai mengerjakan soal, siswa mengomunikasikan hasil pekerjaannya
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 41-48,
dengan  cara  menuliskan  jawaban  di  depan  kelas  secara  bergantian.  Siswa  melakukan  kegiatan tutor sebaya dengan teman kelompoknya.
Siswa membuat kesimpulan sisi dan rusuk balok.Setelah itu siswa mengerjakan soal evaluasi berkaitan  dengan  sisi  dan  rusuk  balok.Siswa  melakukan  refleksi  pembelajaran  yang  telah berlangsung.Siswa  diberi  tindak  lanjut  berupa  tugas  bersama  orang  tua  untuk  mengamati penggunaan  balok.Siswa  mencatat  macam-macam  jenis  balok.Siswa  bersiap-siap  untuk  pulang. Ketua kelas dipersilahkan untuk memimpin doa.
Kegiatan evaluasi dilaksanakan di setiap akhir pertemuan pada siklus II baik pada pertemuan 1  maupun  2.Penilaian  ini  berupa  penilaian  pengetahuan  yang  diberikan  kepada  siswa  dalam bentuk  tes  tertulis  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa  tentang materi yang telah dijelaskan berkaitan dengan materi bangun ruang kubus dan balok. Nilai rata- rata kelas untuk tes evaluasi pada siklus II adalah 73.Siswa yang mendapat nilai di bawah KKM ada 3 siswa atau sekitar 11,5 % dari 26 siswa di kelas 2A. Siswa yang berhasil memperoleh nilai sama dengan atau melebihi batas KKM ada 23 siswa atau sekitar 88,5% dari 26 siswa di kelas II.
Berdasarkan data pencapaian nilai evaluasi tentang bangun ruang kubus dan balok siswa kelas II di atas, maka dapat diketahui bahwa tindakan yang dilakukan pada siklus II sudah mencapai indikator  kinerja  yang  telah  ditentukan.Penelitian  yang  dilaksanakan  dapat  dikatakan  telah berhasil karena nilai pencapaian nilai siswa sama dengan atau di atas KKM ≥ 65 mencapai 88,5%. Sedangkan pada tindakan siklus II, terdapat 88,5% siswa (23 siswa) yang telah mencapai KKM yang telah ditetapkan dengan nilai rata-rata kelas 73 sehingga dikatakan bahwa tindakan siklus II sudah berhasil.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dalam dua siklus dengan menggunakan metode ceramah untuk meningkatkan pembelajaran matematika materi bangun ruang kubus dan balok pada siswa kelas II SDN 2 Ngraho Kedungtuban Blora tahun pelajaran 2020/2021, dapat disimpulkan  bahwa  metode  ceramah  terbukti  dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika materi  bangun  ruang  kubus  dan  balok  pada  siswa  kelas  II  SDN  2  Ngraho  Kedungtuban  Blora tahun pelajaran 2020/2021. Peningkatan pembelajaran matematika materi bangun ruang kubus dan balok ini dibuktikan dengan meningkatnya nilai matematika yaitu pada prasiklus nilai rata- rata siswa sebesar 51, kemudian pada siklus I nilai rata-rata siswa sebesar 63, dan siklus II nilai rata-rata siswa sebesar 73.Persentase ketuntasan klasikalnya pada prasiklus 30,8% atau hanya 8 siswa  yang  tuntas,  sedangkan  18  sisa  atau  69,2%  belum  tuntas  dengan  KKM  65.  Pada  siklus  I persentase ketuntasan klasikal meningkat menjadi  61,5% atau 16 siswa yang tuntas, sedangkan 38,5% atau 10 siswa belum tuntas. Pada siklus II meningkat lagi menjadi 88,5%atau 23 siswa yang tuntas, sedangkan 11,5% atau 3 siswa belum tuntas. Ketercapaian nilai bangun ruang kubus dan balok telah mencapai bahkan melebihi indikator kinerja yang ditetapkan yaitu sebesar 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmuki,  Agus.  (2014).  Pengintegrasian  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter  Bangsa  dalam Pengajaran  Matakuliah  Bahasa  Indonesia  di  Perguruan  Tinggi  IKIP  PGRI Bojonegoro.Seminar Nasional AJPBSI. Vol. 3(1), 79-82.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 41-48,
Darmuki, Agus. (2013). Pembelajaran Menulis Puisi dalam Pembentukan karakter Berdasarkan Kurikulum 2013.Seminar Nasional Inovasi PBSI dalam Kurikulum 2013. Vol. 1, 34-40. Darmuki, Agus. (2020).Upaya Meningkatkan Kemampuan Berbicara Mahasiswa Menggunakan Media  Aplikasi  Google  Meet  Berbasis  Unggah  Tugas  Video  Di  Youtube  Pada  Masa Pandemi Covid-19.Jurnal Educatio FKIP UNMA, Vol 6(2),655-661.
Darmuki, A. & Ahmad Hariyadi.(2019). Eksperimentasi Model Pembelajaran Jucama Ditinjau Dari  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Mata  Kuliah  Pidato  Di  Prodi PBSI IKIP PGRI Bojonegoro.Kredo. 3(1), 62-72.
Darmuki, A., Ahmad Hariyadi. (2019). Peningkatan Keterampilan Pidato Menggunakan Metode Kooperatif Tipe Jigsaw pada Mahasiswa PBSI Tingkat IB IKIP PGRI Bojonegoro Tahun Akademik 2018/2019.Kredo.2(2), 256-267.
Darmuki,  A.  &  Hidayati  N.A.  (2019).    An  Investigation  of  The  Cooperative  Learning  Using Audio Visual Media in Speaking Skill Subject. ICSTI.121-126.
Darmuki,  A.,  Ahmad  Hariyadi,  Nur  Alfin  Hidayati.  (2019).  Developing  Beach  Ball  Group Investigations Cooperative. International ConferencesSeword Fresh, 1-7.
Darmuki, A. & Hidayati, N.A. (2019). Peningkatan Kemampuan Pidato Menggunakan Metode Kooperatif Tipe NHT pada Mahasiswa Tingkat I-A Prodi PBSI IKIP PGRI Bojonegoro Tahun Akademik 2018/2019. Jurnal Pendidikan Edutama. Vol. 6(2), hlm 9-18.
Darmuki, A., Andayani, Joko Nurkamto, Kundharu Saddhono. (2017). Cooperative, Synectics, and  CTL  Learning  Models  Toward  Speaking  Ability  Viewd  from  Students Motivation.Proceeding International Conference on Intellectuals’Global Responsibility (ASSEHR). Vol. 125, 75-79.
Darmuki, A., Andayani, Joko Nurkamto, Kundharu Saddhono. (2017). Evaluating Information- Processing-Based  Learning  Cooperative  Model  on  Speaking  Skill  Course.  Journal  of Language Teaching and Reasearch. 8(1) pp. 44-51.
Darmuki, A., Andayani, Joko Nurkamto, Kundharu Saddhono. (2018). The Development and Evaluation of Speaking Learning Model by Cooperative Approach. International Journal of Instruction. 11(2), 115-128.
Darmuki, A., Ahmad Hariyadi, Nur Alfin Hidayati. (2020). Peningkatan Minat dan Hasil Belajar Keterampilan  Pidato  Menggunakan  Metode  Mind  Map  pada  Mahasiswa  Kelas    IA  PBSI IKIP PGRI Bojonegoro Tahun Akademik 2019/2020. Kredo.3 (2), 263-276.
Darmuki, A., Hariyadi, A., & Hidayati, N. A. (2021).Peningkatan Kemampuan Menulis Karya Ilmiah Menggunakan Media Video Faststone di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 7(2), 389-397.
Hariyadi, A., Agus Darmuki. (2019). Prestasi dan Motivasi Belajar dengan Konsep Diri.Prosiding Seminar Nasional Penguatan Muatan Lokal Bahasa Daerah sebagai Pondasi Pendidikan Karakter Generasi Milenial. PGSD UMK 2019,  280-286.
Hariyadi,  Ahmad.  2018.  User  Of  Smart  Ladder  Snanke  Media  to  Improve  Stundent  Learning Outcomes  Of  IV  Grade  Students  of  State  Elementary  School  I  Doropayung  Pancur Rembang. Refleksi Edukatika. Vol. 9 (1), 107-111.
Hidayati, N. A., & Darmuki, A. (2021). Penerapan Model Auditory Intellectually Repetition (AIR) untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Pada  Mahasiswa  . Jurnal  Educatio  FKIP UNMA, 7(1), 252-259.
Jurnal Didactical Mathematics, Vol. 3 No.2 Oktober 2021 hal. 41-48,
Hidayati, Nur A., Herman J. W., Retno W., Suyitno. (2019). Meanings and Values of Local Wisdom in Sura Salvation Ceremony of Samin Jepang Community, Indonesia for Audio Visual Technology-Based Learning. EUDL. DOI:10.4108/eai.19-10-2018.2282549. Hidayati,  N.  A.  (2014).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Melalui  Media  Pembelajaran Bendera  Pelangi  Pada  Siswa  Kelas  VIIID  Semester  Genap  SMP  Negeri  1  Sugihwaras Kabupaten Bojonegoro Tahun Pelajaran 2013 / 2014.Magistra, 8(-), 27-36.
Huda, Miftahul. (2014). Model – model Pembelajaran dan pengajaran. Yogjakarta: Pustaka Belajar. Joyce  B.,  Marsha  Weil,  dan  Emily  Calhoun  (2018).  Model  of  Teaching,  Model-Model  Pengajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nurgiyantoro.(2017). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta: BPEE. Supena,  I.,  Darmuki,  A.,  &  Hariyadi,  A.  (2021).The  Influence  of  4C  (Constructive,  Critical,
Creativity,  Collaborative)  Learning  Model  on  Students’  Learning  Outcomes.International Journal of Instruction, 14(3), 873-892. https://doi.org/10.29333/iji.2021.14351a.
Tarigan, H.G. (2018). Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.