Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 10, Nomor 1, Tahun 2024, halaman 20-28

## PENGARUH PENGGUNAAN ALAT PERAGA BLOK PECAHAN TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS III SEKOLAH DASAR
Indah Karunia 1 , Destiniar 2 , Widya Handayani 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Palembang
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 5 Januari 2024
Revisi: 16 Maret 2024 Diterima: 26 Maret 2024 Diterbitkan: 30 April 2024
Keywords: Fraction block, learning media, learning outcome, mathematics
Kata Kunci: Alat peraga blok pecahan, hasil belajar, matematika
DOI : 10.31932/jpdp.v10i1.3152
Surel Korespondensi: indahkaruniabta18@gmail.com
This research aims to determine the effect of using fraction block teaching aids on student  learning  outcomes  on  class  III  Mathematics  subjects  at  SD  Negeri  89 Palembang.  The  method  used  was  an  experiment,  namely  True  Experimental design, Posttest Only Control Design type, while the research subjects were class III students at SD Negeri 89 Palembang. Class III A as the experimental class and III B as the  control class  with  21 students  in each class.  Data collection  techniques are tests  and  documentation.  The  data  analysis  technique  is  the  Independent  T-test.
Based  on  the  research  results,  the  average  Posttest  score  obtained  from  learning using  fractional  block  teaching  aids  was  69.14  and  for  learning  that  did  not  use fractional block teaching aids it was 65.48. From hypothesis testing it was obtained (4,900>0.3044),  with  a  significance  level  of  0.05.  It  can  be  declared  rejected  or accepted. Thus, the  fraction block teaching  aid  has  an effect in  improving  student learning outcomes on class III Mathematics subjects at SD Negeri 89 Palembang.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Blok Pecahan terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Matematika Kelas III SD Negeri 89 Palembang. Metode yang digunakan adalah eskperimen yaitu True Experimental  desain  jenis  Posttest  Only  Control  Desain,  sedangkan  untuk  subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  III  SD Negeri  89  Palembang,  kelas  III  A  sebagai  kelas  eksperimen  dan  III  B  sebagai  kelas  kontrol  yang  masing-masing  kelas berjumlah 21 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan uji Independent  T-test.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  nilai  Posstest  yang  didapat  dari  hasil  belajar menggunakan alat peraga blok pecahan adalah 69.14 dan untuk pembelajaran yang tidak menggunakan alat peraga blok pecahan  adalah  65.48  Dari  Pengujian  hipotesis  diperoleh  (4.900>0.3044),  dengan  taraf  signifikan  0,05,  maka  dapat dinyatakan  ditolak  dan  diterima.  Dengan  demikian,  alat  peraga  blok  pecahan  berpengaruh  dalam  meningkatkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika kelas III SD Negeri 89 Palembang.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2024 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pendidikan  dalam  arti  luas adalah hidup, yaitu segala pengalaman belajar  yang  berlangsung  dalam lingkungan  dan  sepanjang  hidup  atau segala situasi hidup yang mempengaruhi  individu.  Dalam  arti sempit  pendidikan  adalah  sekolah,
yaitu pengajaran yang diselenggarakan  di  sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  formal  atau segala  pengaruh  yang  diupayakan
sekolah kepada anak dan remaja yang diserahkan agar
mempunyai kemampuan  yang  sempurna  dan kesadaran penuh terhadap hubungan- hubungan  dan  tugas-tugas  sosial mereka.
Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Pendidikan
adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  siswa secara  aktif  dapat  mengembangkan potensi diri untuk memiliki pengetahuan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,  serta  keterampilan  yang diperlukan  diri,  masyarakat,  bangsa, dan  negara.  Pendidikan  merupakan usaha  sadar  dan  terencana,  hal  ini berarti  bahwa  proses  pendidikan  di sekolah  yang  dilakukan  antara  guru dan siswa, diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan adalah  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran. Artinya,  bahwa  dalam  pendidikan, antara  proses  dan  hasil  belajar hendaknya  berjalan  seimbang  untuk membentuk  siswa  yang  berkembang secara utuh.
Tujuan  pendidikan  agar  dapat dicapai, guru harus mampu merancang  pembelajaran  yang  aktif dan  menyenangkan  bagi  siswa.  Guru dalam  hal  ini  dihadapkan  pada pemilihan metode dan media
pembelajaran yang mampu mencakup semua  karakteristik  siswa.  Bertolak dari  pemikiran  tersebut,  maka  sudah menjadi  kewajiban  guru  untuk meningkatkan  kualitas  diri  sebagai tenaga  pendidik  yaitu  mau  dan mampu memanfaatkan berbagai media pembelajaran. Dengan memanfaatkan  media  pembelajaran, selain dapat membantu siswa memahami konsep pembelajaran juga dapat  memberi  pengaruh  positif terhadap hasil belajar.
Pembelajaran  merupakan  usaha sadar yang dilakukan oleh guru untuk membuat siswa belajar, yaitu terjadinya  perubahan  tingkah  laku pada  diri  siswa  yang  belajar,  dimana perubahan  itu  dengan  mendapatkan pengetahuan  atau  kemampuan  baru yang  berlaku  dalam  waktu  tertentu dan karena adanya usaha. Pembelajaran matematika merupakan salah satu pelajaran yang wajib diikuti siswa dari mulai jenjang sekolah dasar sampai sekolah menengah.
Matematika  dideskripsikan  sebagai pelajaran dengan memanipulasi angka dan  pemecahan  masalah  dalam akademik  dan  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  matematika  walaupun sudah  diajarkan  sejak  dini  namun pada kenyataannya matematika dianggap  sebagai  pembelajaran  yang sangat sulit dan sebagai pembelajaran yang  tidak  menyenangkan  oleh sebagian besar siswa.
Salah  satu  upaya  yang  bisa dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam proses pembelajaran agar murid lebih aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran matematika khususnya materi pecahan  yaitu  dengan  menggunakan alat peraga blok pecahan. Siswa dapat bekerja  sama  memecahkan  suatu masalah  yang  telah  disepakati  oleh guru  dan  siswa.  Ketika  guru  sedang menerapkan  media  pembelajaran tersebut,  Secara  tidak  sengaja  siswa menjadi  aktif  dalam  proses  belajar mengajar. Dimulai dengan menyajikan soal-soal,  selain  itu  penyelesaiannya juga  bisa  dapat  bekerja  sama  dengan teman sebangku, sehingga alat peraga ini  sangat  cocok  digunakan  pada pembelajaran  matematika  materi pecahan.
Pramudjono  (Sundayana,  2015: 7), menuliskan alat peraga matematika memiliki pengertian
sebagai  benda  konkret  yang  dibuat, dihumpun atau disusun secara sengaja yang  digunakan  untuk  membantu menanamkan  atau  mengembangkan konsep  matematika  atau  dengan  kata lain  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan  konsep  di  dalam pembelajaran  berdasarkan  ide  kreatif guru,  tujuannya  untuk  merangsang pola pikir siswa dan untuk meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar. Fungsi utama dari alat peraga adalah untuk menurunkan
keabstrakan  dari  konsep,  agar  siswa mampu  menangkap  arti  sebenarnya dari konsep tersebut. Dengan melihat, meraba, dan memanipulasi angka dan pemecahan  masalah  dalam  akademik dan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran  matematika  walaupun sudah  diajarkan  sejak  dini  namun pada kenyataannya matematika dianggap  sebagai  pembelajaran  yang sangat sulit dan sebagai pembelajaran yang  tidak  menyenangkan  oleh sebagian besar siswa.
Salah  satu  upaya  yang  bisa dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam
proses pembelajaran agar murid lebih aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran matematika khususnya materi pecahan  yaitu  dengan  menggunakan alat peraga blok pecahan. Siswa dapat bekerja  sama  memecahkan  suatu masalah  yang  telah  disepakati  oleh guru  dan  siswa.  Ketika  guru  sedang menerapkan  media  pembelajaran tersebut,  Secara  tidak  sengaja  siswa menjadi  aktif  dalam  proses  belajar mengajar. Dimulai dengan menyajikan soal-soal,  selain  itu  penyelesaiannya juga  bisa  dapat  bekerja  sama  dengan teman sebangku, sehingga alat peraga ini  sangat  cocok  digunakan  pada pembelajaran  matematika  materi pecahan.
Menurut Pramudjono (Sundayana,  2015:  7),  alat  peraga matematika memiliki pengertian sebagai  benda  konkret  yang  dibuat, dihumpun atau disusun secara sengaja yang  digunakan  untuk  membantu menanamkan  atau  mengembangkan konsep  matematika  atau  dengan  kata lain  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan  konsep  di  dalam pembelajaran  berdasarkan  ide  kreatif guru,  tujuannya  untuk  merangsang pola pikir siswa dan untuk
meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar. Fungsi utama dari alat peraga adalah untuk menurunkan
keabstrakan  dari  konsep,  agar  siswa mampu  menangkap  arti  sebenarnya dari konsep tersebut. Dengan melihat, meraba, dan memanipulasi objek/alat peraga  maka  siswa  mempunyai pengalaman-pengalaman  nyata  dalam kehidupan  tentang  arti  konsep.  Alat peraga  tentunya  sangat  bermanfaat dalam belajar-mengajar, karena selain alat bantu yang digunakan guru untuk menyampaikan  pelajaran,  alat  peraga juga  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin tahu  siswa  terhadap  pembelajaran sehingga  titik  fokus  siswa  sudah terfokuskan  kepada  alat  peraga  dan siswa  pun  merasa  mudah  menyerap pembelajaran  yang  diberikan  oleh guru,  sehingga  suatu  pembelajaran akan  bermakna  bagi  siswa.  Pada  alat peraga  ini,  peneliti  menggunakan  alat berupa  blok  pecahan  yang  berbentuk tiga dimensi.
Berdasarkan  observasi  awal yang  dilakukan  peneliti  di  SD  Negeri 89  Palembang  kelas  III  bahwa  masih terdapat  siswa  yang  tidak  mencapai nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM) khususnya pada mata pelajaran Matematika. Hal ini
dibuktikan  dengan  terdapat  47,92% yakni  10  dari  21  siswa  yang  hasil belajarnya  belum  memenuhi  nilai KKM.  Setelah  diidentifikasi  dalam proses  pembelajaran  masih  banyak siswa  yang  kurang  aktif  dalam pelajaran  matematika  dimana  siswa hanya  diam  dan  melihat  temannya saat mengerjakan soal latihan tersebut,  siswa  juga  takut  dan  malu bertanya pada guru. Setelah dianalisis ternyata guru pada awal pembelajaran menjelaskan  materi  dan  memberikan contoh  kemudian  latihan,  kemudian guru  kurang  melibatkan  siswa  dalam proses  pembelajaran,  guru  belum maksimal  menggunakan  alat  peraga sebagai  alat  bantu  dalam  pemberian pemahaman kepada siswa.
Menurut  Novita,  dkk.,  (2023) penggunaan  alat  peraga  pada  materi bangun  datar  terhadap  hasil  belajar siswa  di  kelas  IV.  Hasil  tes  akhir (posttest) menunjukkan nilai rata-rata kategori baik dan mengalami peningkatan. Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka penulis tertarik untuk  melakukan  kajian  lebih  lanjut dengan penelitian yang judul pengaruh  penggunaan  alat  peraga blok  pecahan  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran
matematika  kelas  3  (tiga)  sekolah dasar.

## Metode
Metode  penelitian  merupakan cara  ilmiah  untuk  mendapatkan  data valid  dengan  tujuan  yang  temukan, dikembangkan,  dan  dibuktikan  suatu pengetahuan  tertentu  sehingga  bisa digunakan untuk memecahkan masalah  dalam  bidang  pendidikan (Sugiyono,  2019).  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode True  Experimental  Design dengan  bentuk  desain Posttest  Only Control  Design. Dalam  desain  ini membandingkan  dua  kelompok  yang diberikan perlakuan (treatment) disebut  kelompok  eksperimen  dan kelompok  yang  tidak  diberikan perlakuan  disebut  kelompok  kontrol. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Negeri 89 Palembang yang terletak di jalan  Ahmad  Yani  lrg.  Manggis  No.13 9/10  Ulu,  Kel.  Silaberanti,  Kec. Jakabaring, Kota Palembang Sumatera Selatan.  Sedangkan  waktu  penelitian ini  dilakukan  pada  Semester  Genap Tahun Ajaran 2023.
Populasi adalah wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas,  objek atau subjek yang mempunyai
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono, 2019, hal. 285). Adapun populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  III  SD  Negeri  89 Palembang.  Teknik  Pengumpulan Data,  menurut  (Sugiyono,  2019) teknik  pengumpulan  data  merupakan metode pengumpulan data yang dapat dilakukan  dengan  Tes,  Observasi (Pengamatan)  dan  Dokumentasi  yang dapat  digunakan  oleh  peneliti  untuk mengumpulkan  data.  Teknik  Analisis Data,  yang  digunakan  yaitu  Uji Normalitas Data dan Uji Homogenitas.
Menurut (Sugiyono, 2019) uji
homogenitas  data  dapat  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  uji  F, tujuannya  untuk  melihat  apakah kedua  kelas  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  memiliki  varians yang sama.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  adakah  pengaruh  alat peraga  blok  pecahan  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  III  SD  Negeri  89 Palembang.  Jenis  penelitian  yang dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah True  Experimental  Design dengan
bentuk  desain Posttest  Only  Control Design yang  melibatkan  dua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  dilakukan dengan menggunakan alat peraga blok pecahan  sedangkan  kelas  kontrol tidak  menggunakan  alat  peraga  blok pecahan.  Penelitian  ini  mempunyai populasi  dengan  jumlah  populasinya sebanyak  63  siswa  yang  terdiri  tiga kelas  diantaranya  kelas  III  A  sebagai kelas  eksperimen  yang  berjumlah  21 siswa  dan  kelas  III  B  sebagai  kelas kontrol  yang  berjumlah  21  siswa  dan kelas  III  C  yang  berjumlah  21  siswa yang tidak dijadikan sampel penelitian.
Sebelum  melakukan  penelitian peneliti  terlebih  dahulu  melakukan observasi  dan  melakukan  uji  coba instrumen  soal.  Uji  coba  instrumen soal  tes  ini  dilakukan pada  kelas  IV  A yang  berjumlah  21  siswa  dengan jumlah  soal  yang  diuji  sebanyak  20 soal  tes  pilihan  ganda,  kemudian instrumen  tes  diuji  coba  maka  akan dilakukan  uji  validitas,  reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda terlebih  dahulu  sebelum  dilanjutkan pada tahap penelitian. Setelah dilakukan  uji  coba  validitas  dengan jumlah 20 butir soal, maka didapatlah
hasil  bahwa  20  butir  soal  tersebut valid. Uji reliabilitas
juga menunjukkan  bahwa  data  tersebut reliable untuk digunakan. Pada tingkat kesukaran  juga  menunjukkan  bahwa butir  soal  yang  memiliki  tingkat kesukaran  mudah  berjumlah  6  soal dan tingkat kesukaran sedang berjumlah  14  soal.  Sedangkan  untuk daya pembeda diperoleh 11 soal yang memiliki  daya  pembeda  baik  dan  9 soal  dengan  tingkat  daya  pembeda baik  sekali.  Dengan  demikian  peneliti memilih  20  soal  untuk  dijadikan sebagai  pengambilan  data posttest . nilai  4.900  dengan  signifikansi  0.000 dan  nilai  untuk  df  =n-2  (42-2  =  40  ) pada  tingkat  kesalahan  kesalahan  5% atau 0.025 diperoleh dari nilai sebesar 0.3044, maka 4.900 > sebesar 0.3044, artinya Ada ada pengaruh penggunaan alat  peraga  blok  pecahan  terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  kelas  III  SD Negeri 89 Palembang.
Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  Sanaunus,  dkk.,  (2020) dengan  Judul  “Pengaruh  Penggunaan Alat  Peraga  Blok  Pecahan  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas III  SD  Kristen  Citra  Bangsa  Kota Kupang” dari hasil uji T rata-rata nilai
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol yang  menunjukkan  kelas  eksperimen lebih besar dari rat-rata kelas kontrol 83,4>62,1. Sehingga dapat dinyatakan bahwa  alat  peraga  blok  pecahan mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  III  SD Kristen Citra Bangsa Kota Kupang.
Sementara hasil penelitian Indriani, (2018) dengan judul
“Penggunaan  Blok  Pecahan  Pada Materi Pecahan Sekolah Dasar” Subjek dalam  Penelitian  ini  adalah  siswa Kelas  V  sebanyak  18  siswa  di  SD Bojirego.  dapat  dilihat  ada  13  siswa (72,22%)  yang  memperoleh  nilai diatas KKM dan berada dibawah KKM adalah 5 (27,78%). Hasil ini menunjukkan  bahwa  siswa  mampu mengikuti pelajaran dengan
menggunakan  blok  pecahan  pada materi pecahan dengan baik. Lebih  lanjut,  hasil  penelitian Safa'ah, (2021) dengan judul “Pengaruh  Media  Papinka  terhadap Kemampuan Menghitung
Penjumlahan  dan  Pengurangan  dalam pembelajaran  Matematika  di  Sekolah Dasar”,  Penelitian  ini  memperoleh hasil  dengan  nilai  korelasi  0,750.  Jika dikonsultasikan dengan taraf
signifikasi 5 % sebesar 0,468 maupun
taraf  signifikansi  1%  sebesar  0,590 maka terdapat pengaruh Media Papan Pintar  Angka  (Papinka)  Terhadap
Kemampuan Menghitung Penjumlahan Dan Pengurangan Dalam Pembelajaran  Matematika  Di  SDN Kedungdowo  II,  Balen,  Bojonegoro. Begitu  pula  hasil  penelitian  Unaenah, dkk., (2020) dengan judul “Pembelajaran  Matematika  operasi hitung  bilangan  bulat  dengan  Alat Peraga”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan
menggunakan  alat  peraga  kartu bilangan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  hal  ini  dapat  dilihat dengan  adanya  peningkatan  pada hasil  pretest  dan  post  test  yang diberikan. Sehingga terjadi
peningkatan  pemahaman  anak  pada materi bilangan bulat.
Hasil  penelitian  Putri,  dkk., (2022)  dengan  judul  “Pengaruh Penggunaan  Media  Puzzle  Pecahan Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  100
Palembang” Berdasarkan hasil
penelitian  disimpulkan  bahwa  ada pengaruh  penggunaan  media  puzzle terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  III  SD  Negeri  100 Palembang.  Hal  ini  diketahui  melalui
hasil analisis data yang diperoleh dari nilai  rata-rata  hitung  setelah  diberi perlakuan  (posttest)  adalah  sebesar 83,04.  Sedangkan  sebelum  diberi perlakuan  (Pretest)  diperoleh  nilai rata  rata  hitungnya  adalah  sebesar 68,6.
Dalam  penelitian  ini  terdapat persamaan  yaitu  sama-sama  mencari tau adakah pengaruh penggunaan Alat Peraga  terhadap  hasil  belajar  siswa. Sedangkan  perbedaan  terletak  pada jenis  penelitiannya,  kelas,  dan  tempat atau  lokasi  yang  dilakukan  oleh peneliti.
Dalam penelitian ini
menjelaskan  bahwa  ada  pengaruh yang  signifikan  dalam  menggunakan alat  peraga  blok  pecahan  terhadap hasil belajar siswa kelas III SD Negeri 89  Palembang.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  penggunaan  alat  peraga  blok pecahan  pada  saat  pembelajaran berlangsung  sangat  bermanfaat  dan dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa  pengaruh  alat  peraga  blok pecahan dapat menjawab
permasalahan  yang  ada  di  rumusan masalah  dalam  penelitian  ini,  dimana hasil  pemberian posttest rata-rata yang di dapat yang didapat perbandingannya  signifikan  yaitu kelas  eksperimen  sebesar  69.14 sedangkan  kelas  kontrol  sebesar 65.48.  Diketahui  nilai  4.900  dengan signifikansi  0.000  dan  nilai  untuk  df =n-2  (42-2  =  40  )  pada  taraf kepercayaan  5%  atau  0.05  diperoleh dari  nilai  sebesar  0.3044,  maka  4.900 >  sebesar  0.3044,  artinya  Ada  ada pengaruh  penggunaan  alat  peraga blok  pecahan  terhadap  hasil  belajar
siswa pada mata pelajaran
matematika  kelas  III  SD  Negeri  89 Palembang.

## Daftar Pustaka
Indriani,  A.  (2018).  Penggunaan  Blok Pecahan  pada  Materi  Pecahan Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah
Pendidikan Matematika , 11-16.
Novita,  T.,  Destiniar.,  Sunedi.  (2023). Pengaruh Penggunaan Alat Peraga Pada Materi Bangun Datar Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Di Kelas IV. Jurnal Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan. 1020-2022 Putri,  S.A.,  Destiniar.,  Senedi.  (2022).
Pengaruh  Penggunaan  Media Puzzle  Pecahan  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas III  SD  Negeri  100  Palembang. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling, 1783-1789.
Safa'ah,  A.  (2021).  Pengaruh  Media Papinka  terhadap  Kemampuan Menghitung  Penjumlahan  dan Pengurangan dalam Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah ,
21-28.
Sanaunus, N., Nahak, R. L., & Tanggur,
F. S. (2020). Pengaruh Penggunaan  Alat  Peraga  Blok Pecahan  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika  Siswa  Kelas  III  di  SD Kristen Citra Bangsa Kota Kupang. Jurnal  Mahasiswa  Pendidikan Dasar , 111-123.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Kuatitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: CV. Alfabeta.
Sundayana, R. (2015). Alat Peraga dan Alat  Peraga  Dalam  Matematika. Bandung: Alfabeta.
Unaenah,  E.,  Khofifaturrahman,  M., Padyah,  Nurbaiti,  L.,  Oktaviani  M,
N.,  &  Zahrotun  N,  S.  (2020). Pembelajaran Matematika Operasi  Hitung  Bilangan  Bulat dengan  Alat  Peraga. Jurnal
Pendidikan  dan  Ilmu  Sosial ,  117- 124.