## Hubungan antara Regulasi Diri dan Prestasi Belajar pada Mahasiswa Perantau di Universitas X Surabaya

## Lis Sugiarta Purba
Fakultas Psikologi Universitas Ciputra Surabaya
Jony Eko Yulianto* 1

## Fakultas Psikologi Universitas Ciputra Surabaya
Abstract. This study is aimed to test the relation of self-regulation and learning achievement in the sojourning student of 2017/2018. Normality test used in this research is Kolmogorov-Smirnov with the significance cut-off point  higher  than  0.05  (Riduwan,  2012).  This  research  used  correlational  quantitative  design  of  analysis. Subject in this research are soujourning students outside Java Island, year 2017-2018. The research involved 140 sojourning student of 2017/2018 in university X. Subject involved in this research ranges from 17-25 years old.  The  sampling  technique  is  non-probability  sampling  with  Snowball  Sampling.  The  process  of  collecting data  is  performed  by  SRQ  (Self-  Regulation  Questionaire)  scale,  adapted  from  Miller  and  Brown  (1991). Student’s  Learning  Achievement  is  measured  by  their  Grade  Point  Average  in  the  campus.  The  validity  and reliability of Self-regulation scale in this research is 0.911 with validity coefficient range from 0.247 up to 0.56. Correlation test results showed a positive relationship between self-regulation and learning achievement among sojourning  students of the class of 2017-2018  at Universitas  X  Surabaya  (r  =  0.260;  p  =  0.001).  This  result implied the higher self regulation received by individual the higher learning achivement will had and vice versa. This  research  can  provide  input  to  the  development  of  psychology,  especially  the  psychology  of  education  to prevent the occurence of decline in student achievement specifically for sourjourning students.

## Keywords: self regulation, learning achievement, sojourning student
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  hubungan  antara  regulasi  diri  dan  prestasi  belajar  pada mahasiswa  perantau di  Universitas  X  Surabaya.  Uji  normalitas  yang digunakan  adalah  Kolmogorov-smirnov dengan  syarat  p  >  0,05  (Riduwan,  2012).  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  desain korelasional.  Subjek  dalam  penelitian  ini  merupakan  mahasiswa  perantau  dari  luar  pulau  Jawa.  Teknik pengambilan  responden  dalam  penelitian  ini  menggunakan  nonprobability  sampling  dengan  teknik  Snowball Sampling. Jumlah subjek dalam penelitian ini berjumlah 140 orang. Subjek dalam penelitian ini berusia antara 17-25  tahun.  Proses  pengumpulan  data  dengan  cara  membagikan  skala  SRQ  (Self-Regulation  Questionaire), yang diadaptasi dari Miller dan Brown (1991). Sedangkan skala prestasi belajar diperoleh dari indeks prestasi mahasiswa  selama  proses  belajar.  Untuk  validitas  dan  reliabilitas  skala  regulasi  diri  dalam  penelitian  ini adalah 0.911 dengan rentang koefisien validitas 0.247-0.56. Hasil uji korelasi menunjukkan adanya hubungan positif  antara  regulasi  diri  dengan  prestasi  belajar  pada  mahasiswa  perantau  di  Universitas  X  Surabaya (r=0.260;p=0.001). Hal ini berarti semakin tinggi regulasi diri yang diperoleh individu, maka semakin tinggi prestasi belajar yang dimilikinya dan begitu pula sebaliknya. Penelitian ini dapat memberikan masukan terhadap perkembangan  ilmu  psikologi  terutama  ilmu  psikologi  pendidikan  untuk  mencegah  terjadinya  penurunan prestasi belajar pada mahasiswa khususunya mahasiswa perantau.
Kata kunci: regulasi diri, prestasi belajar, mahasiswa perantau
1 Korespondensi: Jony Eko Yulianto. Fakultas Psikologi Universitas Ciputra Surabaya, UC Town,
Citraland, Surabaya, 60219. Email: jony.eko@ciputra.ac.id .
Siswa  yang  menjadi  lulusan  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  memiliki  banyak pilihan  untuk  masa  depannya,  seperti bekerja,  menikah  dan  kuliah.  Di  antara beberapa opsi pilihan tersebut, nampaknya perguruan  tinggi  menjadi  tempat  favorit bagi individu yang baru lulus SMA.
Data  dari  Badan  Pusat  Statistik  (2017), menunjukkan  bahwa  di  provinsi  Jawa Timur,  jumlah  mahasiswa  yang  masuk setiap  tahun  mengalami  peningkatan  baik di perguruan tinggi negeri maupun swasta. Jumlah mahasiswa yang masuk pada tahun 2013/2014  berjumlah  109.666  mahasiswa dan  pada  tahun  2014/2015  mengalami peningkatan  menjadi  128.128  mahasiswa. Dari  data  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa Jawa  Timur  menjadi  kota  tujuan  belajar favorit bagi siswa yang baru lulus SMA.
Hal  ini  terbukti  disalah  satu  universitas swasta  di  Surabaya.  Berdasarkan  hasil observasi peneliti terhadap data kemahasiswaan menunjukkan jumlah mahasiswa tahun ajaran 2014/2015 berjumlah 800 mahasiswa, 345 di antaranya  adalah  mahasiswa  dari  luar Surabaya.  Pada  tahun  ajaran  2015/2016 mengalami  peningkatan  menjadi  946 mahasiswa,  304  di  antaranya  adalah mahasiswa  dari  luar  Surabaya  dan  168 mahasiswa dari luar pulau Jawa. Berdasarkan  data  statistik  di  atas,  terlihat bahwa Universitas X mengalami peningkatan  jumlah  mahasiswa  setiap tahunnya,  dimana  hampir  37%  adalah mahasiswa perantau.
Untuk  mendapatkan  ilmu  dan  mutu pendidikan  yang  lebih  baik,  individu  rela meninggalkan kampung halamannya. Secara  definitif,  mahasiswa  ini  disebut sebagai mahasiswa perantau (Kamus Besar
Bahasa
Indonesia, 2017). Menurut
Desmita  (2008),  mahasiswa  berada  masa remaja  akhir  dengan  rentang  umur  18-21 tahun.  Masa  remaja  akhir  merupakan keadaan  dimana  individu  mengalami perubahan  dari  remaja  menjadi  dewasa
(Santrock, 2012). Pada tahap perkembangan  ini,  mahasiswa  tidak  ingin disamakan  dengan  anak-anak  baik  dalam segi  berpikir  ataupun  dalam  bertindak khususnya  dalam  segi  fisik  (Santrock, 2012).  Namun,  pada  masa  ini  mahasiswa masih sering
menunjukkan ketidakdewasaan mereka dalam segi kepribadian,  baik  dalam  pengontrolan emosi, pola berpikir, dan bertindak (Ali & Asrori,  2010).  Mahasiswa  masih  labil dalam  mengambil  keputusan  dan  pada masa  ini  mereka  masih  mudah  untuk terpengaruh dengan lingkungan sekitarnya serta  memiliki  kebiasaan  bergantung kepada  orang  lain  (Ali  &  Asrori,  2010). Sehingga  peneliti  menduga  bahwa  hal akan mempengaruhi proses belajar mereka karena  mereka  masih  labil  dan  mudah terpengaruh dengan lingkungan mereka.
Terkait  dengan  data  kemahasiswaan,  kota Surabaya  mengalami  ketidakseimbangan jumlah  mahasiswa  yang  masuk  dan  yang lulus. Surabaya memiliki jumlah penduduk sebanyak  3.5  juta  jiwa  (Badan  Pusat Statistik,  2014).  Menurut  Badan  Pusat Statistik  (2011),  pada  tahun  2011-2012 terjadi  ketidakseimbangan  antara  jumlah mahasiswa yang aktif dan jumlah mahasiswa  yang  lulus.  Jumlah  mahasiswa yang  aktif  sebanyak  404.521  mahasiswa dengan  perincian  225.621  mahasiswa  dari universitas,    64.475    mahasiswa    dari institut,  95.454  mahasiswa  dari  sekolah tinggi,  15.203  mahasiswa  dari  akademi dan  3.768  mahasiswa  dari  politeknik. Sedangkan  jumlah  yang  lulus  hanya 42.892 mahasiswa dengan perincian 20.748  mahasiswa  dari  universitas,  4.775 mahasiswa dari institut, 12.906 mahasiswa dari  sekolah  tinggi,  2.881  mahasiswa  dari akademi  dan  1.582  mahasiswa  dari politeknik.
Hal ini menyebabkan kualitas sumber daya manusia semakin tahun semakin menurun. Menurut  Khomsom  (2007),  data  Human Developmental  Index  (HDI)  menyatakan kualitas  sumber  daya  manusia  dilihat  dari
aspek hidup sehat, pengetahuan dan tempat tinggal yang layak, semakin tahun semakin menurun dan tidak menunjukkan perbaikan.  Pada  tahun  1997  negara Indonesia  meraih  peringkat  99  dan  pada tahun  1998  meraih  peringkat  96  dari  170 negara,  pada  tahun  2007  Indonesia mengalami  penurunan,  menjadi  peringkat 107  dan  mengalami  penurunan  lagi menjadi  peringkat  113  pada  tahun  2014 (dalam  Khomson,  2007).  Berdasarkan paparan  data,  peneliti  menyimpulkan bahwa  aspek  pengetahuan  merupakan aspek  yang  mendukung  kualitas  sumber daya manusia.
Beberapa mahasiswa tidak memiliki prestasi  belajar  yang  baik  meskipun mereka  memiliki  intelegensi  yang  baik. Prestasi  belajar  merupakan  sesuatu  yang berharga  yang  diperoleh  dalam  proses belajarnya,  biasanya  dapat  dilihat  dalam bentuk  kuantitatif  (Suryabrata,  2005). Faktor lain  yang menyebabkan mahasiswa perantau  mengalami  hambatan  dalam mencapai  prestasi  belajar  adalah  gegar budaya  ( culture  shock) .  Gegar  budaya adalah  ketidaknyaman  individu  berada  di dalam  sebuah  lingkungan,  dimana  di lingkunganya  memiliki  latar  belakang budaya  yang  berbeda  dengan  yang  dianut oleh  individu  tersebut  seperti  perbedaan bahasa  (Mulyana,  2008;  Littlejohn,  2004). Sehingga  mahasiswa  perantau  dituntut untuk  berinteraksi  dengan  teman  yang berbeda  kampung  dan  dengan  latar belakang  budaya  yang  berbeda  (Saulina, 2013).  Lingkungan  sosial  mereka  yang baru  tentunya  akan  menghambat  mereka dalam  proses  belajar,  hal  ini  berefek kepada  indeks  prestasi  mahasiswa  yang semakin  menurun  bahkan drop  out (Yussof,  2010).  Pola  pembelajaran  yang diperoleh  di  SMA  dengan  di  universitas sangatlah  berbeda.  Mahasiswa  dituntut untuk  mampu  melakukan  segala  sesuatu secara  mandiri  dalam  proses  belajarnya (Deasyanti  &  Anna,  2007). Proses  belajar mandiri menimbulkan kebiasaan yang baik pada mahasiswa sehingga  mereka mampu
meregulasi  dirinya  selama  mengikuti proses pembelajaran (Arjanggi, 2010).
Faktor  yang mendukung mahasiswa untuk berprestasi  adalah  faktor  dari  dalam dirinya  sendiri  (internal)  seperti  memiliki motivasi dalam berprestasi  dan faktor dari lingkungan  (eksternal)  seperti  dukungan dari  keluarga  dan  teman  yang  membuat individu  menjadi  bersemangat  dalam belajar (Purwanto, 2010). Hal ini didukung dengan  penelitian  Anggraini  (2014),  yang menyatakan dukungan dari keluarga sangat penting untuk mendorong mahasiswa menjadi berprestasi. Mahasiswa yang tidak mendapat dukungan dari keluarga membuat mahasiswa menjadi  frustasi  dan  merasa  cemas  dalam menghadapi  kejadian  yang  menekan  baik dalam proses belajar ataupun di luar proses belajar  (Anggraini,  2014).  Dukungan  dari keluarga  juga  mendorong  mereka  untuk lebih  mandiri,  semakin  berani,  peka terhadap  lingkungannya,  dan  bertanggung jawab  (Slameto,  2010).  Proses  belajar mahasiswa juga ditentukan dengan keseriusan  dalam  belajar  seperti  aktif kuliah,  belajar  di  rumah  dan  belajar kelompok (Aziz, 2007).
Dari  paparan  di  atas,  banyak  penelitian yang  ingin  melihat  faktor-faktor  yang mendukung seorang individu dalam mencapai prestasi belajar. Hal ini didukung dengan penelitian Gunadi (2012),  menyatakan  bahwa  intelegensi memiliki  kontribusi  yang  positif  terhadap prestasi belajar individu karena intelegensi berbicara tentang kemampuan yang dimiliki  individu dalam menghadapi masalah. Semakin tinggi intelegensi seseorang  maka  semakin  mudah  individu tersebut  untuk  berprestasi.  Prihandrijani (2016), menyatakan bahwa motivasi berprestasi  dan  dukungan  sosial  juga memiliki pengaruh terhadap prestasi belajar  seseorang.  Namun  masih  sedikit yang  melakukan  penelitian  mengenai kemampuan  seseorang  dalam  meregulasi diri  dalam  sebuah  situasi  dan  kondisi.
Penelitian sebelumnya kebanyakan meneliti pada motivasi berprestasi, dukungan  sosial,  dan  intelegensi,  namun variabel regulasi diri masih jarang dibahas oleh  penelitian  sebelumnya.  Regulasi  diri itu sendiri merupakan kemampuan individu  mengatur  perilakunya  untuk mencapai sebuah tujuan, dengan melibatkan  kemampuan  fisik,  kognitif, emosional,  dan  sosial  (Miller  &  Brown, 1991).
Regulasi  diri  berfungsi  untuk  memahami dan  mengatur  proses  belajar  seorang individu. Pada zaman sekarang, dikhawatirkan  rendahnya  regulasi  diri akan membuat mahasiswa kesulitan dalam menjalani  proses  belajar,  sehingga  akan berpengaruh terhadap pencapaian- pencapaian  dalam  proses  belajar.  Di Indonesia terjadi ketidakseimbangan antara  jumlah  mahasiswa  yang  diterima dan  yang  lulus  setiap  tahunnya  di perguruan  tinggi  swasta  maupun  negeri. Menurut  Badan  Pusat  Statistik  (2010)  di Indonesia menunjukkan jumlah mahasiswa baru  sebanyak  4.337.039  mahasiswa, namun  yang  dinyatakan  lulus  sebanyak 655.012 mahasiswa. Diperkuat lagi dengan data  Kementerian  Riset  dan  Teknologi (2016),  menyatakan  bahwa  pada  tahun 2014-2015  lebih  dari  31%  mahasiswa dinyatakan dropout dari  jumlah  lulusan sebanyak 286.728 mahasiswa.
Berdasarkan data di atas, peneliti menduga salah satu faktor ketidakseimbangan antara mahasiswa  yang  aktif  kuliah  dan  yang lulus  adalah  regulasi  diri  mahasiswa  yang buruk.
Untuk  dapat  mencapai  prestasi  belajar yang  baik,  mahasiswa  harus  memiliki regulasi  diri  yang  tinggi  dalam  belajar, seperti memiliki disiplin dalam belajar dan memiliki  minat  serta  bersemangat  dalam proses  belajarnya  (Aziz,  2007).  Regulasi diri itu sendiri adalah kemampuan individu mengontrol  perilakunya  untuk  mencapai sebuah tujuan, dengan melibatkan kemampuan fisik, kognitif, emosional, dan
sosial. Mahasiswa perantau tentunya harus meregulasi  diri  karena  mereka  berada  di lingkungan  sosial  yang  baru.  Menurut Miller  &  Brown  (1991),  untuk  mencapai regulasi  diri  yang  tinggi  seorang  individu dituntut  untuk  melakukan  tujuh  tahapan regulasi  diri.  Adapun  tahapan  pertama yaitu individu menerima informasi, tahapan kedua yaitu individu mengevaluasi  informasi  yang  didapat  dan membandingkannya  dengan  aturan-aturan yang ada, tahapan ketiga yaitu mendorong individu  untuk  berubah,  tahapan  keempat yaitu  membantu  individu  mencari  pilihan sesuai  dengan  tujuannya,  tahapan  kelima yaitu  individu merumuskan  rencana, tahapan keenam yaitu individu menerapkan  rencana,  dan  tahapan  ketujuh yaitu individu melakukan penilaian terhadap  rencana  tersebut  dan  melakukan evaluasi  terkait  tahap  satu  dan  dua. Mahasiswa harus melakukan tujuh tahapan di  atas  dengan  baik  supaya  muncul perilaku  belajar  berulang-ulang  yang terkontrol  sehingga  mahasiswa  tersebut mampu mencapai tujuannya selama proses perkuliahan.
Dari  beberapa  penjelasan  yang  telah dipaparkan,  penelitian  ini  ingin  melihat hubungan  antara  regulasi  diri  dan  prestasi belajar.  Penelitian  serupa  sudah  pernah dilakukan oleh (Woolfolk, 2010), menyatakan  bahwa  regulasi  diri  diyakini menjadi salah satu yang dapat mendukung seseorang  menjadi  berprestasi  dalam proses pembelajarannya. Didukung dengan penelitian  Hidayat  (2013),  melakukan penelitian  dengan  hasil  penelitian  yang menyatakan  adanya  keterkaitan  yang bersifat  positif  antara  regulasi  diri  dan prestasi  belajar.  Hal  ini  di  dukung  lagi dengan  penelitian  lain  dilakukan  oleh Susanto  (2006),  kepada  siswa,  hasilnya menyatakan  bahwa  adanya  keterkaitan yang  signifikan  regulasi  diri  dan  prestasi belajar,  dimana  keberhasilan  seseorang tidak  hanya  dilihat  dari  kecerdasan kognitif  yang dimilikinya,  melainkan kemampuan  regulasi  diri  berpengaruh
terhadap  keberhasilan  individu.  Hal  yang membedakan penelitian ini  dengam penelitian  sebelumnya  adalah  penelitian ini  menggunakan  sampel  mahasiswa perantau. Penelitian sebelumnya kebanyakan  meneliti  kepada  siswa  dan mahasiswa.  Sehingga  hal  ini  menjadi kebaharuan penelitian ini.
Dari  hasil  wawancara  peneliti  terhadap beberapa mahasiswa Universitas X, peneliti menemukan perbedaan antara teori dengan  kenyataan  yang  terjadi.  Peneliti melakukan wawancara kepada 15 mahasiswa  Universitas  X.  Dari  hasil wawancara  peneliti  menyimpulkan  bahwa terdapat  tiga  hal  yang  terjadi  pada mahasiswa  perantau  di  Universitas  X. Pertama, lima dari 15 mahasiswa Universitas  X  memiliki  regulasi  diri  yang baik dan prestasi belajar yang baik. Kedua, lima  dari  15  orang  orang  mahasiswa Universitas  X  memiliki  regulasi  diri  yang buruk  dan  prestasi  belajar  yang  buruk. Ketiga,  yang  menjadi  poin  penting  dalam penelitian  ini  adalah  lima  dari  15 mahasiswa  Universitas  X  secara  regulasi diri masih kurang baik akan tetapi mereka memiliki prestasi belajar yang baik. Dalam wawancara ini peneliti menanyakan tentang pengaturan diri  mahaiswa tersebut baik  di  lingkungan  sosial  maupun  dalam proses  belajar.  Hal  ini  menunjukkan adanya  kontradiktif  antara  teori  dan kenyataan  yang  sebenarnya,  lima  dari  15 mahasiwa  di  Universitas  X  membuktikan bahwa  regulasi  diri  tidak  menjadi  penentu bagi  mereka  untuk  berprestasi  dengan baik.
Penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan, karena sejauh ini peneliti belum menemukan  penelitian  dengan  sampel mahasiswa  perantau.  Peneliti  juga  ingin meneliti  kembali  tentang  regulasi  diri  dan prestasi  belajar,  apakah  masih  terdapat hubungan apabila sampel dalam penelitian ini mahasiswa perantau.

## Rumusan Masalah
Apakah  ada  hubungan  positif  antara regulasi  diri  dan  prestasi  belajar  pada mahasiswa  perantau  di  Universitas  X Surabaya?

## Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui hubungan  positif  antara  regulasi  diri  dan prestasi  belajar  pada  mahasiswa  perantau di universitas X Surabaya.

## Manfaat Penelitian
1. Memberikan kontribusi dalam
perkembangan ilmu psikologi, khususnya di bidang psikologi pendidikan  mengenai  regulasi  diri  dan prestasi belajar pada mahasiswa perantau.
2. Memberikan wawasan baru bagi mahasiswa khusunya mahasiswa perantau  tentang  dampak  dari  prestasi belajar  yang  rendah  supaya  mereka lebih  mampu  meregulasi  diri  dalam belajar.  Memberikan  masukan  kepada mahasiswa khususnya mahasiswa perantau  mengenai  langkah-langkah regulasi  diri  yang  baik  dalam  proses belajar.
3. Memberikan  bahan  acuan  kepada universitas mengenai hubungan regulasi  diri  dan prestasi  belajar  pada mahasiswa perantau.

## METODE
Pendekatan  kuantitatif  dengan  desain korelasional  menjadi  pilihan  peneliti dalam  melakukan  penelitian  ini.  Variabel dalam  penelitian  ini  adalah  regulasi  diri (variabel  bebas)  dan  prestasi  belajar (variabel  terikat).  Tujuan  penelitian  ini untuk mengetahui hubungan antara regulasi  diri  dengan prestasi  belajar  pada mahasiswa  perantau  di  Universitas  X Surabaya.

## Analisis Data Teknik Pengambilan Data
Metode  survei  dipilih  menjadi  metode  di penelitian  ini.  Metode  pengumpulan  data menggunakan  skala  regulasi  diri  yang diadaptasi  dari  Miller  &  Brown  (1991), yang  terdiri  dari  63  aitem  dengan perincian,  aitem favorable berjumlah  37 aitem, sedangkan aitem unfavorable berjumlah  26  aitem.  Skala  regulasi  diri yang  digunakan  akan  mengukur  tujuh tahapan  yaitu Receiving,  Evaluating,
Triggering, Searching, Formulating,
Implementing, Assessing. Sedangkan skala prestasi  belajar  diperoleh  dari  indeks prestasi belajar mahasiswa.

## Populasi dan Sampel
Subjek mahasiswa perantau yang dimaksud  adalah  mahasiswa  yang  berasal dari  luar  pulau  Jawa  yang  sedang  aktif menempuh  pendidikan  di  Universitas  X. Jumlah  subjek  yang  diteliti  sebanyak  140 subjek. Pengambilan sampel menggunakan nonprobability  sampling dengan  teknik Snawball Sampling (Sugiyono, 2013).

## HASIL

## Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui normal  atau  tidaknya  sebuah  data  dalam penelitian,  sehingga  dapat  digunakan untuk  menganalisa  hipotesis  penelitian (Sugiyono, 2013). Uji normalitas menggunakan Kolmogorov-smirnov dengan  syarat  p  >  0,05  (Riduwan,  2012). Dari  hasil  dari  uji  normalitas  menunjukan angka  bahwa  (p  =  0.000)  dengan  nilai Kolmogorov-  Smirnov sebesar  0.162  dari hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa data  tidak  terdistribusi  dengan  normal karena nilai koefisien (p < 0.05).

## Uji Hipotesis
Uji  hipotesis menggunakan nonparametrik dengan menggunakan uji bivariat . Berikut hasil uji hipotesis:
Ha: Ada Hubungan Positif antara Regulasi Diri  dan  Prestasi  Belajar  pada  Mahasiswa Perantau  di Universitas  X  Surabaya.  Hasil korelasi  menunjukan  nilai  (r  =  0.261;  p  = 0.001).

## DISKUSI
Hasil  uji  korelasi  menunjukan  bahwa kedua variabel berhubungan secara signifikan  (r  =  0.261;  p  =  0.001).  Dengan demikian  hipotesis  dalam  penelitian  ini diterima,  bahwa  ada  hubungan  positif antara  regulasi  diri  dan  prestasi  belajar pada mahasiswa perantau di Universitas X Surabaya.  Sehingga  dapat  disimpulkan semakin  tinggi  regulasi  diri  yang  dimiliki seorang maka semakin tinggi pula peluang individu  tersebut  berprestasi  dengan  baik. Sebaliknya,  semakin  rendah  regulasi  diri yang  dimiliki  seseorang  maka  semakin rendah juga kecenderungan individu  untuk berprestasi dengan baik.
Untuk  mendapatkan  regulasi  diri  yang baik,  individu  harus  melewati  tujuh tahapan  regulasi  diri  menurut  (Miller  & Brown,  1991).  Tahapan  pertama  yaitu individu  menerima  informasi  kemudian berlanjut  pada  tahapan  kedua  yaitu individu melakukan evaluasi terkait informasi yang diperoleh dan membandingkannya dengan norma-norma, setelah  melakukan  evaluasi,  masuk  ke tahap ketiga yaitu tahap dimana mendorong  individu  untuk  berubah  untuk mencapai  tujuannya.  Tahapan  keempat setelah  individu  didorong  untuk  berubah hal  yang  dilakukan  lagi  adalah  individu mencari  pilihan  sesuai  dengan  apa  yang ingin  dicapai,  setelah  itu  masuk  tahap kelima  yaitu  individu  diminta  untuk membuat rumusan masalah, kemungkinan- kemungkinan  yang  akan terjadi apabila ia
memilih pilihan tersebut dan tahap keenam yaitu individu menerapkan rencana tersebut  untuk  mencapai  tujuan.  Tahapan terakhir  yaitu  individu  menilai  apakah rencana yang dibuat efektif, dan melakukan  evaluasi  terhadap  tahap  satu dan tahap dua.
Apabila  tujuh  tahapan  tersebut  dilakukan dengan  baik,  maka  individu  tersebut  akan memperoleh  regulasi  diri  yang  baik. Apabila regulasi diri seseorang baik, maka semakin  mampu  ia  untuk  berprestasi karena  prestasi  belajar  diperoleh  ketika individu mampu meregulasi dirinya dengan  baik  bukan  hanya  dilihat  dari kecerdasan kognitif yang dimiliki. Didukung  lagi  dengan  penelitian  yang dilakukan Hidayat (2013), hasil penlitiannya  mengatakan  bahwa  adanya keterkaitan  positif  antara  regulasi  dan prestasi belajar. Woolfolk (2010),
menyatakan  bahwa  regulasi  diri  menjadi salah  satu faktor yang  mendukung seseorang menjadi  berprestasi  dalam proses  belajar.  Hal  ini  didukung  lagi dengan  penelitian  Susanto  (2006),  kepada siswa  dan  hasilnya  menyatakan  bahwa adanya keterkaitan yang signifikan regulasi  diri  dan  prestasi  belajar,  dimana keberhasilan seseorang tidak hanya dilihat dari kecerdasan kognitif yang dimilikinya, melainkan kemampuan regulasi diri berpengaruh terhadap keberhasilan individu.  Prestasi  belajar  yang  baik diperoleh  dari  perencanaan  yang  baik dalam proses belajar.
Menurut peneliti, diperolehnya hasil penelitian  ini  disebabkan  karena  tiga  hal. Pertama  adalah  kemampuan  individu dalam  mengatur  diri  dalam  lingkungan sosial.  Dilihat  dari  segi  lingkungan  sosial, mahasiswa  perantau  mengalami  masalah, seperti  perbedaan  bahasa,  perbedaan  cara berteman, aturan sosial yang berbeda serta cara  belajar  yang  mungkin  sulit  untuk diikuti (Hutapea, 2006). Lingkungan sosial mereka yang baru tentunya akan menghambat  mereka dalam proses belajar,
sehingga hal ini  akan  berefek  pada  indeks prestasi mahasiswa yang semakin menurun bahkan dropout (Yussof, 2010).
Hal  ini  menuntut  mereka  untuk  memiliki strategi  dalam  menghendel  permasalahan yang  ada  dalam  kehidupan  mereka. Sehingga  mahasiswa  perantau  dituntut untuk  berinteraksi  dengan  teman  yang berbeda  kampung  dan  dengan  latar belakang  budaya  yang  berbeda  dengan mereka  (Saulina,  2013).  Prestasi  belajar seseorang dapat ditentukan dari sejauhmana  individu  mampu  meregulasi dirinya baik secara kognitif ataupun sosial. Semakin  mampu  individu  menghadapi permasalahan yang  ada  menandakan individu  tersebut  mampu  meregulasi dirinya  dengan  baik  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang ada  sehingga  semakin mampu  juga  individu  tersebut  berprestasi dengan baik.
Faktor  penyebab  kedua  adalah  dukungan sosial yang diterima individu dari keluarga.  Dukungan  keluarga  mendorong mereka  untuk  lebih  mandiri,  semakin berani,  peka  terhadap  lingkungan  dan bertanggungjawab (Slameto, 2010). Proses belajar  mandiri  menimbulkan  kebiasaan yang  baik  pada  mahasiswa  sehingga individu tersebut meregulasi dirinya dengan  baik  selama  proses  pembelajaran (Arjanggi, 2010). Bukan hanya kemandirian dalam belajar, namun ditentukan juga keseriusan individu  dalam belajar  seperti  aktif  kuliah,  belajar  di rumah dan belajar kelompok (Aziz, 2007). Adanya  dukungan  dari  kelurga,  membuat individu  meregulasi  dirinya  dengan  baik dalam  proses  belajar.  Dukungan  keluraga ini  mendorong  mereka  untuk  meregulasi diri  mereka  dengan  baik sehingga  mereka menjadi  mahasiswa  yang  berprestasi secara  akademis  maunpun  nonakademis (Slameto,  2010).  Semakin  mahasiswa mendapatkan  dukungan  dari  keluarga, semakin  mampu  pula  individu  tersebut berprestasi dengan baik. Didukung dengan penelitian  Anggraini  (2014),  menyatakan
bahwa  dukungan  dari  keluarga  sangat penting  untuk  mendorong  mahasiswa menjadi berprestasi.
Begitu juga sebaliknya, apabila individu tidak
mendapatkan  dukungan  dari  keluarga cenderung  akan  mengalami  stres,  frustasi dan cemas (Anggraini, 2014). Oleh karena itu, mahasiswa seringkali merasa terbebani, stres dan frustasi dalam menjalani  perannya  sebagai  mahasiswa perantau.
Faktor  ketiga  ialah  faktor  perilaku  yang dimiliki  individu  yang  bersangkutan. Prestasi  belajar  yang  baik  dapat  diperoleh apabila individu tersebut memiliki perencanaan dalam proses belajar, memiliki strategi yang baik dalam
mencapai  tujuannya.  Didukung  dengan penelitian Hamalik (2008),
mengemukakan bahwa mahasiswa harusnya  mengambil  sikap  dalam  belajar sehingga mahasiswa terbiasa dalam belajar karena  prestasi  belajar  yang  baik  dapat diperoleh dengan memperbaiki cara belajar individu yang bersangkutan. Apabila  individu  memiliki  perencanaan yang baik, memiliki strategi dalam belajar, hal  ini  menunjukkan  bahwa  individu tersebut  mampu  meregulasi  diri  dengan baik,  maka  semakin  mampu  pula  individu tersebut berprestasi dengan baik.
Proses  belajar  mahasiswa  juga  ditentukan dengan  keseriusan  dalam  belajar  seperti aktif  kuliah,  belajar  di  rumah  dan  belajar kelompok  (Aziz,  2007).  Untuk  dapat mencapai  prestasi  belajar  yang  baik, mahasiswa  harus  memiliki  regulasi  diri yang  tinggi  dalam  proses  belajar,  seperti memiliki  kedisiplinan  dalam  belajar, memiliki  minat  serta  bersemangat  dalam proses  belajarnya  (Aziz,  2007).  Apabila individu yang bersangkutan melakukan hal di  atas,  maka  individu  tersebut  memiliki regulasi yang baik. Individu yang memiliki regulasi  diri  yang  baik  akan  mampu mengatur, menghendel permasalahan yang ada.  Individu  tersebut  akan  menunjukkan keseriusannya  dalam  belajar,  memiliki
disiplin  dalam  belajar  karena  individu tersebut  sadar  bahwa  untuk  mencapai prestasi  belajar  dibutuhkan  regulasi  diri yang baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil temuan penelitian, maka disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  positif antara  antara  regulasi  diri  dan  prestasi belajar  pada  mahasiswa  perantau  di Universitas  X  Surabaya.  Semakin  tinggi regulasi  diri  seseorang  maka  semakin tinggi  prestasi  belajar  individu  tersebut. Begitu  pula  sebaliknya  semakin  rendah regulasi  diri  maka  semakin  rendah  pula prestasi belajar individu tersebut.
Mengingat adanya hubungan positif antara regulasi  diri  dan  prestasi  belajar,  maka mahasiswa  perantau  diharapkan  untuk memiliki regulasi diri yang baik.
Mahasiswa  perantau  disarankan  untuk mampu meregulasi diri dengan baik dalam proses  belajar  maupun  di  lingkungan sosialnya.  Apabila  individu  memiliki regulasi  diri  yang  baik,  maka  individu tersebut  akan  memiliki  prestasi  belajar yang baik.
Dukungan  dari  keluarga  juga  mendorong mahasiswa menjadi seorang yang berprestasi. Untuk itu diharapkan keluarga berperan aktif diberikan nasehat, dukungan,  dan  semangat  supaya  mereka menjadi seorang yang sukses dan berprestasi.

## REFERENSI
Ali,  M;  &  Asrori,  M.  (2010). Psikologi remaja : Perkembangan  peserta  didik .
Jakarta: Bumi Aksara.
Aziz  Alimul,  Hidayat.  (2007). Metode Penelitian  dan  Teknik  Analisis  Data. Jakarta: Salemba Medika.
Anggraini,  Lia (2014). Desain  komunikasi visual dasar-dasar panduan untuk pemula. Bandung: Nuansa Cendikia.
Arjanggi,  R.,  &  Suprihatin,  T.  (2010). Metode  pembelajaran  tutor  teman  sebaya meningkatkan  hasil  belajar  berdasarkan regulasi  diri. Makara,  Sosial  Humaniora , 4 (2), 91-97.
Badan  Pusat  Statistik.  (2010,  no  date). Daftar  tabel  data      pendidikan  perguruan tinggi  (PT)  Tahun  2009/  2010.  Retrieved from http//:www.psps.kemendiknas.go.id.html
Badan  Pusat  Statistik.  (2011).  Banyaknya perguruan  tinggi,  mahasiswa,  tenaga akademik dan  lulusan pada perguruan tinggi  swasta  yang  terdaftar  di  Kopertis Surabaya.  Surabaya:  Kopertis  Wilayah VII.
Badan  Pusat  Statistik.  (2017,  March  3). Jumlah  perguruan  tinggi,  mahasiswa,  dan tenaga  edukatif  (Negeri  dan  Swasta)  di bawah Kementrian Agama menurut Provinsi  2013/2014  dan  2014/  2015. Bps.go.id .
Retrieved from
https://www.bps.go.id/linkTabelStati s/view/id/1840
Badan  Pusat  Statistik  (2014,  January  30 ). Jumlah  angkatan kerja, pendududuk bekerja,  pengangguaran, TPAK  dan  TPT,
1986  -  2013. Bps.go.id. Retrieved  from https://www.bps.go.id/linkTabelStatis/vie w/id/973
Desmita. (2008). Psikologi perkembangan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Deasyanti,  &  Anna  A,  R.  (2007).  Self- regulation  learning  pada  mahasiswa  ilmu pendidikan universitas  negeri  Jakarta. Jurnal  Perspektif Ilmu  Pendidikan,  8 (16),
13-17.
Gunarsa,  Ny  &  Singgih  D.  G.  (2004). Psikologi  praktis:  Anak,  remaja  dan keluarga .  Jakarta  :  PT.  BPK  Gunung Mulia.
Gumadi.  2012.  Hubungan  intelegensi terhadap prestasi akademik taruna. (online).http://www.gunadarma.ac.id
/library/articles/graduate/psychology/2009/
Artikel_10504121.pdf.  Diakses  25  April 2018
Hidayat,  A.  F.  (2013).  Hubungan  regulasi diri  dengan  prestasi  belajar  kalkulus  ii ditinjau  dari  aspek  metakognisi,  motivasi dan perilaku. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako,  1(1) .
Hutapea, E. A. (2006). Gambaran resiliensi pada mahasiswa perantau tahun pertama  perguruan  tinggi  di  asrama  UI (menggunakan  resilience  scale) .  Thesis. Depok:  Pasca  sarjana  Fakultas  Psikologi, Universitas Indonesia.
Hamalik, O. (2008). Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta: Sinar Grafika.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2017). Pengertian  mahasiswa.  Retrieved  from https://kbbi.web.id/mahasiswa
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (2017). Pengertian perantau. Retrieved from Indonesia http://kbbi.kata.web.id/perantau/
Kementrian  Riset  dan  Teknologi.  (2016). Statistik  pendidikan  tinggi  2014/2015 . Jakarta:  kementrian  riset,  teknologi  dan perguruan tinggi.
Khomson.  (2007).  Pembangunan  bervisi SDM.  Seputar  Indonesia,  edisi  9  Mei 2007. Human Development Index Rangkings . Retrieved from hdr.undp.org:http://hdr.undp.org/en/conten t/human-development-index-hdi
Littlejohn, S.  (2004).  Culture  shock management:  When  you  move  to  a  new place,  you  are  likely  to  experience  a certain  degree  of culture  shock.  Though  it can  be  very  difficult  for  some,  it  is  a worthwhile  experience  (online).  Retrieved from http:/www.Thefreelibrary.com/culture+sho ck+management%3a+when+you+move+t o+a+new+place%2c+you+are…- a0119267612
Mulyana, Deddy. (2008).
Ilmu komunikasi: suatu pengantar . Jakarta:  PT. Remaja Rosdakarya.
Miller,  W.  R., Brown, J.  M.,  &
Lawendowski,  L.  A.  (1991).  The  self- regulation  questionnaire.  In  VandeCreek, L.,  &  Jackson,  T.  L  (Ed).  Innovations  in clinical practice: A sourcebook
Prihandrijani, E. (2016). Pengaruh motivasi  berprestasi  dan  dukungan  sosial terhadap  flow  akademik  pada  siswa  SMA "X"  di  Surabaya .  Thesis.  Surabaya:
Program Studi Magister
Psikologi
Universitas Airlangga Surabaya.
Riduwan.   (2012). Dasar-dasar statistika (10th ed). Bandung: Alfabeta.
Santrock,  John  W.  (2012). Life-span development. (13rd  ed).  University  of Texas, Dallas: Mc Graw-Hill.
Saulina,  L.  I.  (2013).  Perbedaan  tingkat kemandirian  dan  penyesuaian  diri  ditinjau dari jenis  kelamin. Character , 1 (2).
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang  mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Suryabrata,
Sumadi. (2005).
Pengembangan  alat  ukur  psikologis . Yogyakarta: Andi.
Sugiyono. (2013 ). Metodepenelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif,
kualitatif, R & D). Bandung: Alfabeta.
Susanto,  H.  (2006).  Mengembangkan kemampuan  self regulasi untuk
meningkatkan keberhasilan akademik siswa. Jurnal  Pendidikan  Penabur , 5 (7), 64-71.
Purwanto, Ngalim. (2010). Prinsip-prinsip dan teknik evaluasi pengajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Woolfolk, A. (2010). Educational psychology .  Upper  Saddle  River,  NJ: Pearson Education  International.
Yussof,  Yusliza  Mohd  and  Shankar Chelliah. (2010). Adjustment in international students Ni Malaysian public university. International journal of innovation, management and technology , 1 (3), 275-278.