Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha Vol. 8(2), pp. 91-100, 2020 p-ISSN : 2613-9669 ; e-ISSN : 2613-9650 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD _______________________________________________________________________________________________
Article History: received 2 June 2020, revised 18 July 2020, accepted 19 July 2020

## STIMULASI METODE SERVICE LEARNING DALAM MENUMBUHKAN PERILAKU PROSOSIAL ANAK USIA DINI
Sevi Wahyuni 1 , Putu Aditya Antara 2 , Mutiara Magta 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
Jurusan Pendidikan Dasar Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: seviwayuni03@gmail.com 1 , putu.aditya.antara@gmail.com 2 , mutiara.magta@undiksha.ac.id 3 ,

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  agar  mengetahui  perbedaan  yang  signifikan  perilaku  prososial  antar  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  metode service  learning dengan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan metode konvensional terhadap anak Kelompok B TK Gugus III Kec. Sukasada TA 2019/2020. Jenis penelitian ini adalah quasi-experiment (eksperimen semu) yang menggunakan rancangan non-equivalent control group design .  Populasi  penelitian  ini  yaitu  semua  anak  Kelompok  B  di  Gugus  III  Kec.  Sukasada,  Kab.  Buleleng. Teknik pengambilan sampel pada penelitian ini memakai teknik cluster sampling . Total sampel penelitian ini berjumlah  50  anak  dengan  kelompok  B1  di  TK  Widhya  Laksmi  berjumlah  26  anak  sebagai  kelompok eksperimen yang diajarkan menggunakan metode service learning dan kelompok B1 di TK Dharma Bhakti berjumlah 24 anak sebagai kelompok kontrol. Instrumen yang dipakai dalam bentuk observasi. Teknik analisis data memakai statistik deskriptif serta statistik inferensial. Hasil penelitian memperlihatkan bahwasanya ada perbedaan perilaku prososial anak yang diajarkan menggunakan metode service learning dengan anak yang tidak diajarkan menggunakan metode service learning dengan thitung = 19,463 serta ttabel dengan dk = 48 (taraf signifikansi 5%) = 2,01. Jadi, hasil t hitung > t tabel = 19,463 > 2,034, sehingga H0 ditolak serta H1 diterima. Bisa  ditaik  kesimpulan  bahwasanya  ada  perbedaan  yang  signifikan  perilaku  prososial  antar  kelompok eksperimen  yang  menggunakan  metode service  learning dengan  kelompok  kontrol  yang  menggunakan metode konvensional terhadap anak Kelompok B TK Gugus III Kecamatan Sukasada TA 2019/2020.
Kata-kata Kunci: anak usia dini, metode service learning , perilaku prososial

## Abstract
This study aimed to identify the significant deference in prosocial behavior among the experimental group with the service-learning method and the control group with the conventional method of children group B in the kindergarten cluster III in the Sukasada sub-district, academic year 2019/2020. Quasi-experimental study with a non-equivalent control group design was used as the research type. The population of this study was all the children group B in the kindergarten Cluster III in the Sukasada, Buleleng Regency. Cluster sampling was used as the sampling in this study. The sample of this study was the B1 group children in TK Widhya Laksmi, which equals to 26 children as an experimental group who were taught with the service-learning method and the B1 group children in TK Dharma Bhakti, which equals to 24 children as a control group. The data collection used observation and rubric techniques. Descriptive statistics and inferential statistics were used as the analysis technique. The results demonstrated that there were the differences in prosocial behavior between the children who were taught with service-learning method and the children who were not taught with the service-learning. method with t count = 19,463 and t table (significance level of 5%, dk = 48) is 2,01. Therefore, t count > t table = 19,463 > 2,034, consequently H 0 was rejected and H 1 was accepted. It could be concluded that there was a significant deference in prosocial behavior between the experimental group with the service-learning method and the control group with the conventional method of children group B in the kindergarten cluster III in the Sukasada sub-district in the academic year 2019/2020.
Keywords: early childhood, service-learning method, prosocial behavior

## PENDAHULUAN
Usia dini diyakini sebagai masa keemasan (golden age) yang mana ketika masa ini fungsi- fungsi fisik serta psikis terbentuk serta mampu untuk memberi respon terhadap stimulus yang diberi. Selanjutnya, anak akan menggunakannya dalam pengembangan kemampuan fisik, kognitif, sosial- emosional, bahasa, nilai-nilai agama moral, serta seni. Salah satu aspek perkembangan sosial yang wajib  diperhatikan  ketika  masa  usia  dini  yaitu  perkembangan  sosial.  Hurlock  (dalam  Assingkily, 2019) berpendapat bahwa perkembangan sosial adalah mampunya individu dalam bersikap atau berperilaku dalam berinteraksi dan bersosialisasi di lingkungan masyarakat. Pernyataan tersebut didukung  oleh  pendapat  Armadi,  Pudjawan,  dan  Antara  (2018)  yang  memaparkan  bahwasanya perkembangan  sosial  adalah  perkembangan  dalam  membentuk  periaku  anak  agar  mampu bermasyarakat di lingkungan tempat tinggalnya. Perkembangan sosial memupuk anak untuk hidup berdampingan di masyarakat.
Perkembangan sosial anak sudah dimulai sejak lahir. Bayi sekan dilahirkan untuk memiliki hubungan dengan orang lain yang dinamakan prosocial behavior (Meggitt, 2012). Perkembangan sosial  anak  diawali  dengan  anak  mulai  tersenyum  kepada  orang  lain  yang  memiliki  kelekatan dengannya, baik pengasuh maupun orang tuanya. Pola hubungan kelekatan ini apabila berjalan dengan baik dapat menghasilkan interaksi yang baik juga antara anak dengan lingkungan sosialnya. Ketika ada kualitas antara interaksi tersebut maka akan berkembang menuju lingkungan yang lebih luas yang di dalamnya anak ikut berpartisipasi dengan teman sebaya. Anak akan memahami fungsi teman sebaya adalah berbagi, memberi dukungan, dan saling mengalah (Widiastuti et al., 2019). Pengalaman sosial tersebut akan memunculkan perilaku prososial pada anak.
Perilaku prososial diyakini sebagai kumpulan perilaku sukarela yang bertujuan memberikan keuntungan terhadap individu lain (Bierhoff, dalam Susanti, 2015). Pernyataan tersebut didukung oleh  pendapat  Eisenberg  &  Mussen  (Restuwati,  2014)  bahwasanya  perilaku  prososial  anak diartikan sebagai pemberian bantuan yang bermanfaat kepada orang lain dengan sukarela. Perilaku prososial bila diajarkan dengan tepat akan menghasilkan anak-anak dengan perilaku prososial yang baik.  Perilaku  prososial  juga  memberi  efek  yang  positif  untuk  kesehatan  fisik,  psikologis,  serta kognitif (Prima, 2018). Pada saat anak mampu berbagi dan menolong teman mereka, mereka sudah memiliki  perilaku  prososial  di  dalam  dirinya.  Perilaku  prososial  dapat  diajarkan  di  lingkungan keluarga, sekolah, ataupun masyarakat. Pernyataan tersebut didukung oleh Harlock (Antara, 2016) lingkungan terpenting anak adalah orang tua, keluarga, guru dan teman sebaya karena dari sinilah anak mengetahui sesuatu yang baik dan tidak baik. Lingkungan keluarga sangat berperan penting pada masa awal kelahiran anak dikarenakan keluarga merupakan lingkungan pertama yang anak ketahui.  Lingkungan  sekolah  menjadi  salah  satu  tempat  bagi  anak  berinteraksi  terhadap  teman sebaya,  guru,  juga  warga  sekolah.  Lingkungan  masyarakat  menjadi  wadah  untuk  anak  belajar mengenai aturan-aturan dan norma-norma sosial. Social learning theory menyebutkan bahwasanya seseorang  akan  mengikuti  tingkat  laku  ( imitation )  yang  ada  di  masyarakat  ( socially  accepted behavior ) serta tingkah laku yang tidak ada di masyarakat (Jahja, 2011).
Para  tenaga  pendidik  tentu  ingin  siswa-siswi  mereka  menjadi  orang  yang  memilki  perilaku baik, empati, dan murah hati. Masa kanak-kanak tentu saja sangat penting karena perilaku prososial awal  akan  berlanjut  pada  masa-masa  berikutnya.  Perilaku  prososial  dapat  diajarkan  dengan membantu  orang  lain,  berbagi  kasih  sayang  dan  makanan,  menunjukkan  kepedulian  terhadap orang lain, bekerjasama, serta bersosialisasi dengan teman yang seumuran atau orang yang lebih dewasa.  Permendikbud  No.  137  Th.  2014  mengenai  Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini menguraikan perilaku prososial anak di umur 5-6 tahun sudah mampu 1) bermain bersama teman yang  memiliki  umur  sama;  2)  tahu  perasaan  teman  serta  memberi  respon  yang  sepatutnya;  3) berbagi dengan yang lainnya; 4) menghargai hak/pendapat/karya orang lain; 5) menggunakan cara yang diterima secara sosial ketika berhadapan dengan masalah; 6) kooperatif dengan teman; 7) menunjukkan sikap yang toleran; 8) menyesuaikan emosi dengan kondisi yang ada; 9) mengetahui tata krama serta sopan santun. Berdasarkan uraian Permendikbud 137 tersebut, anak dengan umur 5-6 tahun sudah sepatutnya mampu berperilaku prososial.
Namun pada kenyataannya, perilaku prososial masih perlu mendapatkan perhatian khusus. Stimulasi  perkembangan  sosial  yang  salah  akan  menciptakan  anak-anak  yang  memiliki  perilaku
bermasalah. Berdasarkan hasil observasi di lapangan oleh peneliti, anak masih bersikap individual, tidak  mau  mengajak  teman  bermain,  kurang  bekerjasama  dengan  teman,  serta  tidak memperdulikan teman yang sedang kesulitan. Persoalan tersebut muncul dikarenakan beberapa faktor.  Faktor  pertama  yaitu  penerapan  proses  belajar  masih  bersifat  individual.  Guru  masih menerapkan pembelajaran menggunakan lembar kerja anak (LKA) dan tidak melibatkan anak ke dalam  pembelajaran  dengan  kelompok.  Faktor  kedua  yaitu  belum  adanya  stimulasi  mengenai permasalahan-permasalahan sosial. Guru hanya terfokus pada peningkatan kualitas dalam bidang akademik  sehingga  melupakan  masalah-masalah  di  lingkungan  sekitar  yang  dapat  diangkat sebagai materi pembelajaran untuk mengembangkan aspek perkembangan lainnya. Faktor ketiga yaitu kurangnya inisiatif guru dalam persiapan pembelajaran. Kenyataannya guru cenderung tidak memperbaharui  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sehingga  RPP  tersebut  biasanya berulang-ulang dari tahun ke tahun. Hal tersebut membuat proses belajar kurang bervariasi serta kurang menyenangkan bagi anak.
Alternatif metode yang bisa dipakai dalam mengembangkan perilaku prososial anak usia dini adalah metode service learning . Metode service learning adalah cara belajar yang mengutamakan hubungan  antar  perilaku  positif  serta  bermakna  di  masyarakat  dengan  tujuan  memberi  manfaat untuk  diri  sendiri  dan  membiasakan  diri  bersikap  baik  pada  orang  lain. Service  learning dipilih dikarenakan  terdapat  unsur  kegiatan  melayani  sebagai  jiwa  bagi  manusia  agar  berkembang (Nusanti,  2014).  Hal  yang  senada  diungkapkan  oleh  Karlela  dan  Anisah  (2016) service  learning adalah pola serta aktivitas belajar di dalam kelompok yang dilakukan melalui melibatkan masyarakat dalam  sebuah  aktivitas  aksi  sosial  maupun  partisipasi  kerja  secara  sukarela.  Anak  di  didik melakukan sesuatu perbuatan nyata melalui hanya sekedar mendapatkan ilmu untuk diri sendiri sehingga mampu menjadi ilmu dalam membantu orang lain. Melalui metode service learning , anak terlibat langsung dalam melaksanakan pelayanan terhadap lingkungan sekitarnya dan anak akan belajar dengan alami tanpa paksaan dari luar. Keterlibatan aktif antara anak dan lingkungan melalui pelayanan tersebut, metode service learning memberikan peran penting terhadap perilaku prososial anak terhadap lingkungan sekitarnya.
Melihat  beberapa  segi  positif  dalam  hal  melayani,  diharapkan  melalui  penerapan  metode service learning , anak dapat mempunyai rasa peduli pada yang lainnya dikarenakan jiwa melayani diajarkan serta dipraktikan setiap hari ketika kegiatan pembelajaran. Hasil penelitian sebelumnya oleh  Nusanti  (2014)  yang  meneliti  kajian  untuk  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  melalui service  learning memperlihatkan  bahwasanya  siswa  bisa  memahami  potensi  diri  serta mengembangkannya  dengan  maksimal  dalam  hal  melayani.  Jadi,  bisa  ditarik  kesimpulan bahwasanya  kajian  pengembangan  kegiatan  belajar  dengan  strategi service  learning mampu menumbuhkan  jiwa  melayani  serta  menerapkannya  untuk  meningkatkan  kepedulian  siswa. Berdasarkan  hasil  penelitan  tersebut,  metode service  learning terbukti  mampu  menumbuhkan kepedulian anak. Yang mana sikap kepedulian merupakan salah satu perilaku prososial. Alasan peneliti mengambil penelitian ini karena metode service learning masih belum banyak penelitiannya di Indonesia. Metode service learning sudah menjadi hal yang umum di luar negeri untuk mahasiswa maupun tenaga pekerja. Hal ini menarik perhatian peneliti untuk melakukan pengkajian lebih dalam mengenai pengaruh metode service learning pada perilaku prososial.
Berdasarkan  hasil  uraian  latar  belakang  tersebut,  peneliti  memberi  Batasan  terhadap penelitian  ini  yaitu  terbatas  pada  metode service  learning dan  perilaku  prososial  anak,  dengan rumusan masalah; Apakah ada perbedaan yang signifikan perilaku prososial anak antar kelompok eksperimen  yang  memakai  metode  eksperimen  serta  kelompok  kontrol  yang  memakai  metode konvensional  terhadap  anak  Kelompok  B  TK  Gugus  III  Kec.  Sukasada?  Adapun  tujuan  yang diinginkan pada penelitian ini yaitu agar mengetahui perbedaan yang signifikan perilaku prososial antar kelompok eksperimen yang memakai metode service learning dengan kelompok kontrol yang memakai metode konvensional terhadap anak Kelompok B TK Gugus III Kec. Sukasada.

## METODE
Metode  penelitian  pada  penelitian  ini  yakni  metode  eksperimen  yang  memakai  desain penelitian quasi-experiment (eksperimen  semu)  yang  menggunakan  rancangan non-equivalent
control  group  design. Pemberian treatment terhadap  rancangan  penelitian  ini  berlaku  untuk kelompok  eksperimen  dengan  metode service  learning, sedangkan  kelompok  kontrol  sebagai pembanding. Penelitian ini dilakukan di TK Gugus III Kec. Sukasada, Buleleng, Bali saat semester genap TA 2019/2020 . Populasi pada penelitian ini yaitu semua anak Kelompok B Gugus III Kec. Sukasada sebanyak 213 anak. Penentuan sampel penelitian menggunakan teknik cluster sampling serta didapatkan dua kelas yakni TK Widhya Laksmi sebagai kelompok eksperimen dengan jumlah 26 anak serta TK Dharma Bhakti sebagai kelompok kontrol yang berjumlah 24 anak. Pada penelitian ini memakai dua variabel diantaranya variabel bebas ( Independent Variable ) serta variabel terikat ( Dependent  Variable ).  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  yakni  metode service  learning serta variabel terikat yakni perilaku prososial. Data variabel terikat dikumpulkan melalui instrumen otentik yang  menggunakan  model  rubrik.  Instrumen  penilaian  dengan  jumlah  butir  yaitu  17  butir  yang berpedoman  pada  4  dimensi  perilaku  prososial  yakni  berbagi,  menolong,  kerjasama,  serta mempertimbangkan  hak  dan  kesejahteraan  yang  lain.  Kriteria  yang  dipakai  dalam  mengukur perilaku prososial yakni skor 1, 2, 3, serta 4. Yang mana kategori 1 = Belum Berkembang, 2 = Mulai Berkembang,  3  =  Berkembang  Sesui  Harapan,  dan  4  =  Berkembang  Sangat  Baik.  Uji  coba instrumen dilakukan melalui uji validitas isi instrumen dengan uji expert judges , uji validitas empirik instrumen memakai uji pearson/product moment , serta uji reliabilitas memakai uji alpha cronbach . Adapun kisi-kisi instrumen perilaku prososial diterangkan dalam tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian No. Dimensi Indikator No. Butir Jumlah Butir 1. Berbagi ( Sharing ) Memiliki rasa empati dan simpati  1, 2, 3 5 Berbagi dengan orang lain 4,5 2. Menolong ( helping ) Membantu orang yang sedang membutuhkan 6, 7 4 Sikap peduli 8, 9 3. Kerjasama ( cooperative ) Bermain di dalam kelompok 10, 11 4 Bersikap kooperatif dengan teman. 12, 13 4. Mempertimbangkan hak dan kesejahteraan orang lain Menghargai hak orang lain 14, 15 4 Toleransi dengan yang lainnya 16, 17 Jumlah 17
Analisis data penelitian ini menggunakan analisis statistik deskriptif (mean, median, modus, SD, varians) serta analisis statistik inferensial. Sebelum uji hipotesis, harus melakukan uji prasyarat yakni uji normalitas sebaran data serta uji homogenitas. Uji normalitas sebaran data memakai rumus Chi-Square (taraf signifikansi 5% serta db=k-1) dengan kriteria pengujian X 2 hitung < X 2 tabel , sehingga sampel  terdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  dengan  Uji  Fisher  (taraf  signifikan  5%  dan  dk pembilang = n 1 -1 serta dk penyebut = n 2 -1) dengan kriteria pengujian F hitung ≤ F tabel , sehingga sampel homogen. Kemudian dilanjutkan dengan pengujian hipotesis memakai uji-t (uji perbedaan) memakai uji Polled varians (taraf signifikansi 5%).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Responden  penelitian  ini  berjumlah  50  anak,  26  anak  kelompok  ekperimen  serta  24  anak kelompok  kontrol.  Pada  kelompok  ekperimen  diterapkan  pembelajaran  dengan  metode service learning sedangkan  pada  kelompok  kontrol  menggunakan  pembelajaran  sesuai  dengan  metode yang  diterapkan  seperti  biasa  di  sekolah  (konvensionnal).  Penentuan  hasil  penelitian  dimulai dengan  pengujian  instrumen  di  Taman  Kanak-Kanak  Immanuel  Singaraja.  Selanjutnya dilaksanakan  uji  validitas  isi  dengan  rumus Gregory ,  uji  validitas  empirik  menggunakan  uji
pearson/product  moment ,  serta  uji  reliabilitas  instrument  memakai  rumus alpha  cronbach. Dari ketiga  uji  tersebut dihasilkan  instrumen  yang  valid  serta  reliabel  dengan  koefisien  korelasi  yang didapatkan  yaitu  1,00,  sehingga  bisa  ditarik  kesimpulan  bahwasanya  reliabilitas  instrumen  yang dipakai  tinggi  pada  interval  0,80  <  r 11 ≤  1,00.  Setelah  uji  validitas  serta  reliabilitas  instrumen, kemudian instrumen bisa dipakai dalam pelaksanaan pre-test serta post-test kelompok eksperimen serta kelompok kontrol.
Tabel 2.
Hasil Analisis Statistik Deskriptif Pre-Test & Post-Test Kelompok Eksperimen Eksperimen N Mean Median Modus SD Varians Pre-test 26 33,88 34 33 2,1 4,8 Post-test 26 62,69 63 63 2,04 4,38
Hasil  analisis  statistik  deskriptif post-test kelompok  eksperimen  sebagaimana  dipaparkan pada tabel 1 memperlihatkan bahwa Mo > Me > M (63 > 63 > 62,69), sehingga dapat disimpulkan bahwa kurva juling negative, dengan hasil perilaku prososial tergolong tinggi. Grafik polygon post- test kelompok eksperimen ini ditunjukkan pada gambar 1.
Gambar 1. Grafik Polygon Post-test Kelompok Eksperimen
Tabel 3.
Hasil Analisis Statistik Deskriptif Pre-Test & Post-Test Kelompok Kontrol Kontrol N Mean Median Modus SD Varians Pre-test 26 33,88 34 33 2,1 4,8 Post-test 26 62,69 63 63 2,04 4,38
Pada tabel 3. dapat dilihat bahwa pre-test kelompok kontrol memiliki nilai rata-rata sebesar 33, nilai tengah 33, modus 31, standar deviasi 2,5 dan varians 6,635. Sedangkan post-test kelompok kontrol  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  35,  nilai  tengah  35,  modus  34,  standar  deviasi  2,37,  dan varians sebesar 5,56.
Hasil  analisis  statistik  deskriptif post-test kelompok  kontrol  yang  memperlihatkan bahwasanya M > Mo dan M (34 > 35 dan 35), sehingga dapat disimpulkan bahwa kurva juling positif yang menunjukkan bahwa perilaku prososial anak kelompok eksperimen memiliki skor rendah (lihat gambar 2.
0 2 4 6 8 10 12 57-58 59-60 61-62 63-64 65-66 67-68 More Fr ek ue ns i kelas Interval Post-test Kelompok Eksperimen Freq… M= 62,69 Me= 63 Mo= 63
Gambar 2. Grafik Polygon Post-test Kelompok Kontrol
Pengujian asumsi (prasyarat analisis) terhadap sebaran data selanjutnya dilakukan yakni uji normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varian  data.  Uji  normalitas  ditujukan  agar  melihat sampel sebagai bagian dari populasi terdistribusi normal. Hasil perhitungan normalitas sebaran data pre-test serta post-test kelompok eksperimen serta kelompok kontrol dipaparkan pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4.
Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Pre-Test Kelompok Ekperimen & Kelompok Kontrol
Kelompok X 2 hitung X 2 tabel Normalitas Eksperimen 2,58 11,07 Normal Kontrol 6,227 11,07 Normal Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data Post-Test Kelompok Ekperimen & Kelompok Kontrol Kelompok X 2 hitung X 2 tabel Normalitas Eksperimen 9,85 11,07 Normal Kontrol 4,99 11,07 Normal
Merujuk pada hasil uji normalitas tersebut di peroleh bahwa X 2 hitung < X 2 tabel , maka bisa ditarik kesimpulan  bahwa  sebaran  data pre-test serta post-test kelompok  eksperimen  serta  kelompok kontrol  terdistribusi  normal.  Setelahnya  melakukan  uji  homogenitas  varian  data.  Data  hasil  uji homogenitas pre-test serta post-test kelompok  ekperimen  serta  kelompok  kontrol  disajikan padaTabel 6.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kelompok Varians F hitung F tabel Kesimpulan Pre-test Eksperimen 4,826 1,374 4,04 Homogen Pre-test Kontrol 6,635 Post-test Eksperimen 4,381 1,29 Post-test Kontrol 5,56
0 5 10 29-30 31-32 33-34 35-36 37-38 39-40 More Fr ekuensi KELAS INTERVAL Post-test Kelompok Kontrol Freq… M = 35 Me = 35 Mo = 34
Hasil uji homogenitas sebagaimana tertera pada tabel 6 menunjukkkan hasil F hitung < F tabel , jadi bisa ditarik kesimpulan bahwa sebaran data berasal dari varian yang homogen. Merujuk pada uji prasyarat analisis di atas, maka didapatkan hasil perilaku prososial anak kelompok eksperimen serta kelompok kontrol yakni normal serta homogen. Hasil uji hipotesis kelompok ekperimen sera kelompok kontrol dipaparkan di Tabel 8.
Tabel 8.
Hasil Uji-t Polled Varians Kelompok Eksperimen & Kelompok Kontrol Kelompok n dk Varians t hitung t tabel Keterangan Eksperimen  26 48 62,7 4,382 19,463  2,01 H o ditolak, H 1 diterima
Mengacu pada analisis data menggunakan uji-t, didapatkan t hitung 19,463 serta t tabel dengan dk=  48  (taraf  signifikansi  5%)  =  2,01.  Dikarenakan  t hitung >  t tabel ,  H o ditolak  serta  H 1 diterima. Sehingga, bisa disimpulkan bahwasanya ada perbedaan yang signifikan perilaku prososial antar kelompok eksperimen yang memakai metode service learning dan kelompok kontrol yang memakai metode konvensional terhadap anak Kelompok B TK Gugus III Kecamatan Sukasada TA 2019/2020 Hasil  penelitian  ini  merupakan  pengembangan  metode  pembelajaran service  learning (pembelajaran jasa layanan) untuk mengembangkan perilaku prososial anak yang mendukung hasil penelitian  sebelumnya  oleh  Susanti  (2015)  dalam  penelitian  studi  kasusnya  terhadap  perilaku prososial, yang menyebutkan bahwasanya anak memperlihatkan perilaku prososial ketika ia diberi kesempatan yang konstan agar berperilaku prososial. Anak berperilaku prososial ketika ia percaya bahwasanya dirinya mempunyai kemampuan berperilaku prososial. Metode service learning adalah suatu  metode  pembelajaran  dengan  basis  layanan  pada  diri  sendiri  ataupun  orang  lain  yang menerapkan teori ke dalam praktek atau pengalaman langsung yang bertujuan untuk memberikan manfaat bagi diri sendiri dan membiasakan diri anak untuk berbuat baik pada yang lain. Selaras dengan  pendapat  Asyraf  (2009)  yang  menjelaskan  bahwasanya service  learning adalah  metode pembelajaran yang berpusat pada pelayanan yang meliputi pelayanan pada diri sendiri, orang lain serta lingkungan sekitar. Memberikan pelayanan artinya anak akan diajarkan untuk tumbuh menjadi anak  yang  berperilaku  prososial  seperti  memiliki  sikap  menolong,  saling  berbagi  dan  peduli terhadap  sesama  dan  lingkungan,  bekerjasama  dengan  teman,  serta  memikirkan  hak  dan kesejahteraan yang lain. John Dewey (Syamsudduha, et al., 2017) memberikan pernyataan bahwa belajar adalah hasil yang alami, berikan peserta didik sesuatu untuk dikerjakan bukan sesuatu untuk dipelajari, dan perilaku tersebut sifatnya seperti menuntut pemikiran. Dalam proses pembelajaran guru  memfasilitasi  anak  dengan  pengalaman  langsung  untuk  melakukan  sesuatu,  jangan  hanya memberikan anak teori saja tanpa adanya tindakan. Melalui pengalaman tersebut anak akan belajar secara alamiah dengan sendirinya.
Hasil penelitian memperlihatkan bahwasanya metode service learning mampu menumbuhkan perilaku prososial anak. Hasils temuan terhadap kelompok eksperimen serta kelompok kontrol yakni dari  yang  awalnya  kedua  kelompok  memiliki  perilaku  prososial  yang  rendah,  kemudian  setelah diberikan treatment pada kelompok ekperimen. maka diperoleh perbedaan perilaku prososial pada kedua kelompok. Perilaku prososial pada anak kelompok ekperimen mempunyai skor lebih tinggi dibanding  perilaku  prososial  pada  anak  kelompok  kontrol.  Selama  pemberian treatment dengan metode service  learning pada  kelompok  eksperimen,  terdapat  beberapa  temuan  yang  diperoleh sebagai berikut. Pertama, pada saat pemberian treatment anak-anak mau memperhatikan arahan dari  eksperimenter.  Terlihat  anak-anak  sangat  antusias  dalam  mengikuti  kegiatan  pelayanan. Kedua,  anak-anak  mudah  dalam  belajar.  Dengan  kematangan  perkembangan  perilaku  prososial anak dan treatment yang diberikan, anak-anak cenderung mudah dalam mengikuti seluruh kegiatan pelayanan.  Pada  kegiatan  berdoa  bersama,  anak-anak  melakukan  pelayanan  tanpa  di  arahkan. Ada  anak  yang  merapikan  alas  untuk  berdoa  dan  ada  anak  yang  membagikan  sarana  berdoa. Ketiga, terjadi peningkatan perilaku prososial pada anak. Sejalan dengan diterapkannya metode service learning di sekolah, terjadi perubahan yang cukup baik terhadap perilaku prososial anak. Salah satu contohnya yaitu anak yang awalnya tidak mau bergabung dengan kelompok, akhirnya
mau bergabung dan bekerja bersama-sama dengan anggota kelompoknya. Hal ini adalah salah satu bentuk keberhasilan peneliti yang bekerjasama dengan guru ketika memberikan treatment. Perilaku  prososial  merupakan  tindakan  positif  dari  individu  kepada  orang  lain  yang menimbulkan  konsekuensi  positif  terhadap  orang  lain  yang  bersifat  sukarela  ( voluntary )  serta memberi  keuntungan  ( benefit )  pada  yang  lain  tanpa  mengharapkan  imbalan  atau  balasan.  Hal serupa diungkapkan oleh Efastri & Wahyuni (2019) perilaku prososoial adalah bentuk tingkah laku positif yang memberi keuntungan untuk orang-orang disekitar. Dalam hal ini, perilaku prososial lebih menekankan pada kebermanfaatan anak bukan hanya terhadap diri sendiri, namun juga terhadap lingkungan sekitarnya. Sejalan dengan pemikiran Elistantia, Yusmansyah, & Utaminingsih (2018) perilaku  prososial  adalah  sebagai  pendorong  individu  untuk  melakukan  kebaikan  agar  dapat diterima di lingkungan masyarakat. Alfiyah & Martani (2015) menyebutkan bentuk perilaku prososial yaitu  membantu,  berbagi,  menghibur,  dan  bekerjasama.  Sedangkan  Lestari,  Hapidin,  &  Akbar (2020)  menyebutkan  empati,  kerjasama,  tolong-menolong,  dan  berbagi.  Sejalan  dengan  hal tersebut,  perilaku  prososial  anak  dalam  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  4  yakni;  berbagi ( sharing ),  menolong  ( helping ),  kerjasama  ( cooperative ),  dan  mempertimbangkan  hak  dan kesejahteraan yang lain.
Terdapat beberapa hal yang menjadi landasan bahwasanya metode service learning mampu meningkatkan perilaku prososial anak, yakni: 1) Pelaksanaan kegiatan dilaksanakan di dalam serta di  luar  kelas  yang  menyebabkan  pembelajaran  dapat  menyenangkan  dan  tidak  membuat  siswa bosan.  Kegiatan  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  yaitu  pelayanan  saat  makan  bersama, membersihkan  kelas,  kegiatan  konseling  bersama  teman,  hingga  pentas  hiburan.  Sedangkan kegiatan di luar kelas diantaranya kegiatan pelayanan saat persembahyangan bersama, bakti sosial dengan menyumbang, kegiatan bergotong-royong, dan kegiatan berbagi makanan di lingkungan sekolah.  Pengelolahan  pembelajaran  dapat  mempersiapkan  anak  untuk  beradaptasi  dengan lingkungan sehingga anak dapat membangun pengetahuan sesuai dengan fenomena yang mereka hadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Rozalena  &  Kristiawan,  2017);  2)  Pembelajaran  sangatlah menyenangkan, suasana aktif  dikarenakan interaksi anak ketika melayani diri sendiri, orang lain dan lingkungan memberikan pengalaman baru yang menarik serta berkesan. Pelayanan ini tidak akan mudah untuk hilang pada pemikiran anak dikarenakan pengalaman langsung yang diperoleh anak akan melekat dalam pikiran anak. Service learning adalah pendidikan dengan proses timbal balik antar pengalaman dengan pengetahuan yang menyebabkan anak bisa mengaplikasikan ilmu yang  didapatkan  ke  kehidupan  nyata  serta  mendapatkan  pengalaman  yang  berguna  (L.  Asyraf, 2009); 3) Penelitian ini merupakan penelitian yang pertama kali di TK Widhya Laksmi. Sekolah tidak keberatan menjadi tempat penelitian karena Kepala Sekolah sangat menyadari akan pentingnya pengembangan perilaku prososial untuk peserta didiknya.

## PENUTUP
Penelitian ini memperlihatkan bahwasanya ada perbedaan yang signifikan perilaku prososial antar kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol terhadap anak Kelompok B TK Gugus III Kec. Sukasada  TA  2019/2020.  Sesuai  hasil  tersebut  maka  metode service  learning dapat  dijadikan alternatif pembelajaran yang tepat dalam memunculkan perilaku prososial anak usia dini. Metode service  learning tepat  menjadi  alternatif  metode  pembelajaran  dalam  mengembangkan  perilaku prososial  anak.  Melalui  metode service  learning dapat  memberikan  kesan  bermakna  dan menyenangkan  dalam  proses  pembelajaran  serta  dilaksanakan  secara  bertahap  dan  tidak menyimpang dari kebutuhan dan dunia anak.  Metode service learning dapat memberikan motivasi kepada  anak  untuk  berperilaku  prososial.  Sehingga,  tampak  jelas  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  perilaku  prososial  antar  kelompok  eksperimen yang  memakai  metode service  learning dan kelompok kontrol yang memakai metode konvensional terhadap anak Kelompok B TK Gugus III Kec. Sukasada. Merujuk pada hasil penelitian, diharapkan agar pihak sekolah dapat menjadikan bahan  pertimbangan  untuk  merancang  program  pembelajaran  dengan  metode service  learning
yang dapat meningkatkan perkembangan sosial anak, khususnya menumbuhkan perilaku prososial anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiyah,  S.,  &  Wartani,  W.  (2015).  Validasi  modul  bermain  peran  “aku  sayang  kawan”  untuk meningkatkan pengetahuan perilaku prososial pada anak usia dini. Gadjah Mada Journal Of Professional  Psychology  (GamaJPP),  Volume  1 (2),  120-137.  Diakses  dari  laman https://doi.org/10.22146/GAMAJPP.9214.
Antara, P.A. (2016). Reconstruct the aggressiveness therapy of child (case study on Ratna Kumara Kindergarten,  Medahan  Village,  Blahbatuh,  Gianyar,  Bali. Indonesian  Journal  of  Early Childhood Education Studies , Volume 5 (1) , 18–23. Diakses dari laman https://doi.org/10.15294/ijeces.v5i1.11272.
Armadi, N.W, Pudjawan, K., & Antara, P.A. (2018). Pengaruh pembelajaran kolaboratif terhadap perilaku sosial pada anak Kelompok B di taman kanak-kanak. e-Journal PG PAUD Undiksha , Volume
6, Nomor 2 hlm 180 . Diakses dari
laman https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/article/view/15320
Assingkily, M. H. (2019). Analisis perkembangan sosial-emosional tercapai dan tidak tercapai siswa usia  dasar. Journal  of  Islamic  Prymary  Education , Volume  2 (2),  19-31.  Tersedia  pada https://doi.org/10.15575/al-aulad.v2i2.5210
Asyraf, L, Syamsudin, M.M., & Karsono. (2009). Efek metode service learning terhadap kemandirian anak . Jurnal Kumara Cendekia, Volume 2 (4), 1-8. Diakses dari laman https://jurnal.uns.ac.id/kumara/article/view/34345/22576.
Efastri.  M.  S.,  &  S.  Wahyuni.  (2019).  Pendekatan  behavioral  (teknik  reinforcement)  untuk meningkatkan perilaku prososial anak usia 5-6 tahun di tk aisyiyah III kota pekanbaru. Journal Golden  Age  Universitas  Hamzanwadi,  Volume  3 ( 2 ) ,  136-14 2.  Diakses  dari  laman http://www.e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/jga/article/view/1753/1010.
Elistantia,  R.,  Yusmansyah,  &  Utaminingsih,  D.  (2018).  Hubungan  dukungan  sosial  orang  tua terhadap  perilaku  prososial.  ALIKBIN  (Jurnal  Bimbingan  Koselig),  Volume  6,  Nomor  1. Diakses dari laman http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/ALIB/article/view/14867/10855.
Jahja, Y. (2011). Psikologi Perkembangan. Jakarta: KENCANA
Karlela,  D.A.S.  &  Anisah,  A.S.  (2016).  Penerapan  metode service  learning untuk  meningkatkan sikap kepedulian sosial siswa pada pembelajaran IPS SD. Jurnal Naturalistic , Volume 1 (1) , 7-
18 . Diakses dari laman https://www.academia.edu/32907709/Penerapan_Model_Service_Learning_Vol.1_No.
Lestari,  T.  A.,  Hapidin,  &  Z.arina.  A.  (2019).  "Pengembangan  media storybook  pic-pop berbasis budaya lokal Palembang untuk meningkatkan perilaku prososial anak usia dini". Journal Basic Of  Education  (AL-ASASIYYA),  Volume  4,  Nomor  1  hlm  92-102 .  Diakses  dari  laman http://dx.doi.org/10.24269/ajbe.v4i1.2326.
Meggitt, Carolyn. (2012). Understand Child Development. Theodora W, Agnes. (Trans.). Hodder Education: London.
Nusanti,  I.  (2014).  Strategi service  learning sebuah  kajian  untuk  mengembangkan  kegiatan pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan . Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Volume 20(2), 251-260. Diakses dari laman https://doi.org/10.24832/jpnk.v20i2.142.
Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  137  tahun  2014. Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: KEMENDIKBUD.
Prima, E. (2018). Upaya guru dalam meningkatkan perilaku prososial anak usia dini (studi kasus pada TK Khalifah Purwokerto). J urnal Studi Islam, Gender dan Anak , Volume 13(2), 191–203.
Diakses dari laman
http://ejournal.iainpurwokerto.ac.id/index.php/yinyang/article/view/2089/1382.
Restuwati, E.S. & Kumara, A. (2014). Pengaruh implementasi program “temanku sahabatku” dalam meningkatkan perilaku prososial anak pra sekolah. Humanitas (Fakultas Psikologi Universitas
Ahmad Dahlan) , Volume 11 ( 1), 19–32. Diakses dari
https://doi.org/10.26555/humanitas.v11i1.2324.
Rozalena,  &  Kristiawan,  M.  (2017).  Pengelolaan  pembelajaran  paud  dalam  mengembangkan potensi  anak  usia  dini. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi Pendidikan) . Volume 2(1) . Diakses dari laman https://jurnal.univpgri- palembang.ac.id/index.php/JMKSP/article/view/1155
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanti, S. & Astuti, T.P. (2015). "Perilaku Prososial: Studi Kasus Pada Anak Prasekolah " . Volume 3(2), 54–67. Diakses dari laman http://repositorio.unan.edu.ni/2986/1/5624.pdf
Syamsudduha,  S.,  &  Tekeng,  N.  Y.  (2017).  Penerapan service  learning dalam  pembelajaran matakuliah pedagogik pada kurikulum pendidikan calon guru . Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah
Dan Keguruan, Volume 20(1), 1-17. Diakses dari laman https://doi.org/10.24252/lp.2017v20n1a1
Widiastuti, A., Pusari, R. W., & Prasetyawati, D.H.D.  (2019). Analisis metode pembelajaran beyond center and circle time (BCCT) terhadap perkembangan sosial anak usia 3-4 tahun di Tk Mnu Masyithoh 95 . PAUDIA : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 8(1), 110-117. Diakses dari laman https://doi.org/10.26877/paudia.v8i1.3886