Diterima pada : 11 Januari 2022; Di- review pada : 6 April 2022; Disetujui pada : 15 Juni 2022

## PENGEMBANGAN WORDLESS PICTURE BOOK UNTUK PEMBELAJARAN BERCERITA KELAS II SEKOLAH DASAR

## Syifa Monica
Mahasiswa Universitas Negeri Jakarta Surel: Syifamnc@gmail.com
Abstract:  This  research  and  development  aim  to  produce  a  product  in  the  form  of  a wordless picture book for teaching storytelling for the second grade of elementary school. The  method  used  in  this  research  is  research  and  development  (R&D)  with  the  ADDIE development  model  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation). Respondents in this study consisted of media experts, media experts for images for children, and material experts. Due to the Covid-19 pandemic, user trials can only be carried out on a one-to-one trial consisting of three grade II elementary school students who live close to the researcher.  Data  collection  techniques  used  in  this  study  were  interviews,  observation,  and questionnaires. The test results for developing wordless picture books were obtained 91.07% for  media  experts,  100%  for  material  experts,  100%  for  picture  media  experts  for  children. 100%  user  trial  results  for  the  one-to-one  stage.  This  shows  that  the  wordless  picture  book developed  is  included  in  the “very  good” category  so  it  is  suitable  for  use  in  teaching storytelling for class II Elementary School.
Keywords: Wordless Picture Book, teaching storytelling
Abstrak: Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa buku bergambar  tanpa  kata  untuk  pembelajaran  bercerita  kelas  II  sekolah  dasar.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  dengan  model pengembangan  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation) . Responden dalam penelitian ini terdiri dari ahli media, ahli media gambar untuk anak, dan ahli materi. Dikarenakan adanya pandemi Covid-19, uji coba pengguna hanya dapat dilaksanakan pada  uji  coba one  to  one yang  terdiri  dari  tiga  peserta  didik  kelas  II  sekolah  dasar  yang berdomisili dekat dengan peneliti. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara, observasi, dan kuesioner. Hasil uji coba pengembangan buku bergambar tanpa kata diperoleh 91,07 % untuk ahli media, 100% untuk ahli materi, 100% untuk ahli media gambar  untuk  anak.  Hasil  uji  coba  pengguna  100%  untuk  tahap one  to  one. Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  buku  bergambar  tanpa  kata  yang  dikembangkan  termasuk  ke  dalam kategori  “sangat  baik”  sehingga  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  bercerita  kelas  II Sekolah Dasar.
Kata Kunci: Wordless Picture Book, Pembelajaran Bercerita

## PENDAHULUAN
Pada  saat  ini,  pendidikan  di Indonesia menggunakan kurikulum 2013.  Dasar  pengembangan  kurikulum 2013 adalah adanya tuntutan kompetensi masa depan, yaitu kemampuan berkomunikasi,  kemampuan  berpikir jernih dan kritis, kemampuan mempertimbangkan  segi  moral  suatu permasalahan, kemampuan menjadi
warga  negara  yang  bertanggung  jawab, kemampuan  mencoba  untuk  mengerti dan  toleran  terhadap  pandangan  yang
berbeda,  kemampuan  hidup  dalam masyarakat  yang  mengglobal,  memiliki minat  luas  dalam  kehidupan,  memiliki kesiapan untuk bekerja, memiliki kecerdasan  sesuai  dengan  bakat  atau minatnya, memiliki rasa tanggung jawab terhadap  lingkungan  (Kasim,  2014). Adanya  pengembangan  kurikulum  2013 tentunya menjadi sebuah tantangan bagi guru  untuk  bisa  menghadirkan  kegiatan pembelajaran yang menarik dan
menyenangkan untuk peserta didik. Pada
kurikulum 2013, kemampuan berkomunikasi dapat dilatih dan dikembangkan melalui kegiatan pembelajaran bahasa Indonesia. Keterampilan  berbahasa  atau
language  skills dalam  kurikulum  di sekolah  mencangkup  4  keterampilan, yaitu  keterampilan  menyimak  atau mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis  (Tarigan, 2015). Satu dari empat keterampilan  berbahasa  yang  harus dikuasai peserta didik adalah keterampilan  berbicara  karena  dengan menguasai keterampilan berbicara, peserta  didik  mampu  mengekspresikan pemikirannya dengan menggunakan kata dan kalimat yang tepat (Hidayati, 2018). Keterampilan  berbicara  merupakan  satu keterampilan  berbahasa  yang  bersifat produktif (Mulyati, 2008) . Artinya, suatu kemampuan  yang  dimiliki  seseorang untuk  menyampaikan  gagasan,  pikiran, atau  perasaan  secara  lisan  sehingga gagasan-gagasan  yang  ada  di  dalam pikiran pembicara dapat dipahami orang lain. Keterampilan berbicara lebih mudah dikembangkan  apabila  peserta  didik memperoleh kesempatan untuk mengkomunikasikan  gagasan,  pikiran, atau  perasaannya  secara  alami  kepada orang  lain.  Selama  kegiatan  belajar  di sekolah, guru dapat menciptakan berbagai pengalaman yang memungkinkan  peserta  didik  untuk mengembangkan keterampilan berbicara, misalnya melalui kegiatan bercerita.
Bercerita menurut Bachri (dalam Ningsih, 2014) adalah menuturkan suatu kejadian  yang  mengisahkan  tentang perbuatan  yang  dilakukan  secara  lisan kepada  orang  lain  untuk  membagikan suatu  pengalaman  dan  pengetahuan. Bercerita  dapat  diartikan  sebagai  suatu tuturan yang memaparkan atau menjelaskan bagaimana terjadinya suatu
hal,  peristiwa,  dan  kejadian,  baik  yang dialami  sendiri  maupun  orang  lain.
Bercerita adalah suatu cara menyampaikan  atau  menguraikan  suatu peristiwa  atau  kejadian  melalui  kata, gambar,  atau  suara  yang  diberikan beberapa  penambahan  improvisasi  dari pencerita  sehingga  dapat  memperindah jalannya cerita (Yaumi, 2013). Bercerita merupakan  sebuah  bentuk  kegiatan berbicara  yang  dipelajari  oleh  peserta didik dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  di  kelas.  Bentuk  kegiatan bercerita bermacam-macam, seperti menceritakan pengalaman, menceritakan kembali sebuah cerita, ataupun menceritakan kejadian sehari-hari.
Menurut  Yanuar,  Bercerita    dapat melatih kepercayaan diri untuk berbicara di  depan  orang  banyak,  memperkaya kosakata,  mengenalkan  bentuk-bentuk eskpresi  dan  emosi,  menstimulasi  daya ingat dan kreativitas, meningkatkan daya imajinasi,  serta  melatih  kemampuan berpikir dan menghafal  (Yanuar, 2012). Selain  itu,  kegiatan  bercerita  dapat meningkatkan  keterampilan  berbicara (Azmi, 2019).
Media  digunakan  sebagai  alat bantu guru dalam menyampaikan materi kepada  peserta  didik  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Selain sebagai alat bantu untuk mencapai tujuan pembelajaran,  media  juga  dijadikan sebagai  alat  untuk  menarik  perhatian peserta  didik  dan  menjaga  perhatian peserta didik selama pelajaran berlangsung  (Laksana  &  Widiastika, 2017). Guru sebaiknya dapat mengembangkan  media  yang  menarik dan  inovatif  agar  dapat  memberikan stimulus  bercerita  kepada  peserta  didik. Bercerita dapat dilakukan dengan memberikan  stimulasi  berupa  gambar objek, gambar cerita ataupun buku cerita
(Nurgiyantoro, 2010).  Buku cerita
bergambar  dapat  digunakan  sebagai media yang baik dalam mengembangkan kemampuan  berbicara  anak.  Melalui media  gambar  dapat  memperkuat  daya ingat  serta  mempermudah  pemahaman dalam memahami isi cerita (Ratnasari & Zubaidah,  2019).  Penggunaan  gambar ataupun  buku  cerita  merupakan  media yang  paling  efektif  untuk  pembelajaran bercerita  karena  dapat  memotivasi peserta didik supaya berpikir kreatif dan mengembangkan  perbendaharaan  kata, serta membantu peserta didik agar mudah memahami cerita dan dapat menceritakan  kembali  isi  cerita  dengan tepat  (Faizah,  2009).  Selain  itu  menurut
(Torr  &  Clugston,  1999)  Buku  cerita bergambar dapat mendorong pemahaman anak  tentang  bahasa,  mengembangakan rasa ingin tahu dan pertanyaan- pertanyaan  anak,  serta  mendukung pembangunan  pengetahuan  baru  bagi anak.    Penggunaan  media  yang  tepat, menarik,  dan  inovatif  akan  memberikan dampak  yang  positif  bagi  peserta  didik dalam pembelajaran bercerita.
Berdasarkan  wawancara  yang peneliti lakukan pada tanggal 29 Oktober 2019 di kelas II SDN Bendungan Hilir 01 Jakarta  Pusat    diperoleh  data  sebagai berikut: Media yang digunakan oleh guru pada  saat  pembelajaran  bercerita  masih cenderung monoton dan kurang menarik. Guru  menggunakan  gambar  dari  cerita yang terdapat di buku atau gambar yang diunduh dari internet. Kurangnya
stimulus  berupa  media  gambar  yang menarik serta keterbatasan ilustrasi yang terdapat  di  buku  membuat  peserta  didik mengalami  kesulitan  dalam  membuat alur  pada  saat  bercerita.  Berdasarkan wawancara  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  guru  belum  terampil  dalam mengembangkan media bercerita
sehingga pada saat pembelajaran berlangsung  peserta  didik  mengalami kesulitan  serta  kurang  termotivasi  dan tidak antusias
Buku  bergambar  tanpa  kata merupakan media yang dapat digunakan guru  dalam  pembelajaran  bercerita  di kelas . Buku  bergambar  tanpa  kata  atau Wordless  Picture  Book (WPB)  adalah sebuah  buku  bergambar  yang  alur ceritanya  dipaparkan  secara  jelas  dan berututan  melalui  gambar  yang  saling berkaitan  dari  halaman  satu  ke  halaman selanjutnya (Jalongo, M.R, & dkk, 2002) .
Pendapat lain dikemukakan oleh (Arifiyanti & Ananda, 2018) Buku cerita bergambar tanpa teks menyajikan berbagai  gambar  yang  sesuai  isi  cerita namun tidak menambahkan kalimat alur atau  isi  cerita  dalam  bentuk  tulisan. Wordless  Picture  Books mengandung dialog, label, onomatopeia, dan teks yang digunakan  sebagai  perangkat  pada  awal dan  akhir  buku,  simbol,  dan  tentu  saja judul  buku  (Gusmuliana  &  Fitri,  2016). Selain itu menurut (Serafini, 2014) buku bergambar tanpa kata masih
mengandung  beberapa  kata,  seperti judul,  nama  penulis  dan  ilustrator, informasi  hak  cipta,  dan  uraian  penulis buku.  Buku  bergambar  tanpa  kata menggunakan rangkaian gambar sebagai media utama penyampaian pesan. Fungsi gambar  dalam  cerita  memiliki  dua fungsi, yaitu: 1) memberikan pemahaman yang menyeluruh
(comprehension),  dan  2)  memberikan rangsangan  imajinasi  (Chih,  2008). Stimulus  berupa  gambar  inilah  yang menjadi  fokus  peserta  didik  dalam bercerita.  Selain  itu,  gambar  yang terdapat di buku mendukung penambahan  kosa  kata  baru  kepada peserta  didik  sehingga  dapat  membantu untuk  bercerita (Tarigan  N.  T.,  2018) .
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang menunjukan bahwa buku bergambar  tanpa  kata  ( wordless  picture book )  lebih  efektif  dalam  menstimulasi produksi  kosakata  anak  (Moreno,  Reali,
& Carreno, 2017).
Penggunaan  buku  bergambar tanpa kata sendiri belum digunakan oleh guru  kelas  II  SDN  Bendungan  Hilir  01 Jakarta  Pusat  pada  saat  pembelajaran bercerita dikarenakan perpustakaan sekolah  belum  memiliki  koleksi  buku tersebut.  Buku  cerita  yang  adapun memiliki  teks  yang  panjang  serta  tidak menarik, bahkan jumlahnya terbatas dan tidak  dalam  kondisi  yang  baik.  Selain observasi  di  SDN  Bendungan  Hilir  01 Jakarta Pusat, peneliti juga melakukan
observasi  ke  berbagai  toko  buku  di daerah  Kota  Tangerang  pada  Januari 2020.  Buku  bergambar  tanpa  kata ternyata  sulit  ditemukan  di  toko-toko buku.  Ada  buku  bergambar  tanpa  kata, tetapi  tidak  terintegrasi  buku  tematik kelas  II  SD  sehingga  tidak  dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran bercerita di kelas II SD.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti menganggap perlu untuk melakukan penelitian berbentuk Research  and  Development  (R&D) dengan  judul  “Pengembangan  Buku Bergambar Tanpa Kata untuk Pembelajaran  Bercerita  Siswa  kelas  II Sekolah Dasar”. METODE Metode penelitian pengembangan  yang  digunakan  adalah Research  and  Development ( R&D ).
Penelitian  dan  pengembangan  adalah metode  peneltian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji  keefektifan  produk  tersebut (Sugiyono, 2010). Pada penelitian dan pengembangan ini, produk Buku Bergambar Tanpa Kata yang dikembangkan menggunakan tahap pengembangan  model  ADDIE.  Tahap pengembangan model ADDIE merupakan  singkatan  dari Analysis, Design, Development, Implementatation,
and Evaluations . Peneliti memilih tahap pengembangan  model  ADDIE  karena model ini sistematik, mulai dari melakukan analisis, mendesain rancangan produk, mengembangkan
produk  buku  cerita  bergambar  (yang terdiri  dari  pra  produksi,  produksi,dan pasca  produksi),  mengimplementasikan buku  cerita  bergambar  tanpa  kata  yang telah  dibuat,  dan  mengevaluasinya,
selain  itu  produk  yang  dikembangkan adalah  media  pembelajaran  sehingga model  ADDIE  cocok  untuk  proses pengembangan produk.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  pengembangan  buku bergambar tanpa kata untuk pembelajaran  bercerita  kelas  II  sekolah dasar  ialah  observasi,  wawancara  dan kuesioner. Skala penilaian yang digunakan dalam kuesioner pengumpulan data adalah skala likert.
Tabel 1. Skala Penilaian Likert
Setelah  peneliti  memberikan kuesioner,  maka  dilakukan  perhitungan dengan  persentase.  Peneliti  menafsirkan data kuantitatif menjadi data kualitatif.
Kriteria Skor Sangat Baik 4 Baik 3 Cukup Baik 2 Kurang Baik 1
Tabel 2. Pedoman Penilaian Skor Persentase Data Kualitatif 0% - 25% Kurang Baik 26% - 50% Cukup Baik 51% - 75% Baik 76% - 100% Sangat Baik

## PEMBAHASAN
Penelitian dan pengembangan ini dilakukan  untuk  menghasilkan  produk berupa buku bergambar tanpa kata untuk pembelajaran  bercerita  kelas  II  Sekolah Dasar. Buku bergambar tanpa kata yang telah  dikembangkan  diharapkan  dapat menjadi media yang inovatif dan menarik dalam  pembelajaran  bercerita.  Buku bergambar  tanpa  kata  ini  berpacu  pada buku  tematik  kelas  II  SD  tema  7 “Kebersamaan” Subtema 1 “Kebersamaan di Rumah” sehingga buku bergambar tanpa kata ini dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran yang mendukung pembelajaran bercerita pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia. Buku  ini  menyajikan  sebuah  cerita mengenai  kebersamaan  dan  sikap  hidup rukun  para  semut  saat  mencari  makan dan  membuat  sarang  baru  di  pohon.
Penelitian pengembangan ini menggunakan  metode Research  and Development (R&D)  dengan  model pengembangan  ADDIE  yang  cocok digunakan  untuk  pengembangan  media pembelajaran.
Model  pengembangan  ADDIE
terdiri dari 5 tahap yaitu analysis, design, development, implementation , dan evaluation .  Hasil  pengembangan  yang dilakukan peneliti dalam setiap tahapnya akan dipaparkan sebagai berikut:
1. Analysis (Analisis)
Pada tahap ini, peneliti menganalisis objek-objek yang digunakan  dalam  penelitian  yaitu,  a) proses pembelajaran bercerita pada kelas
II  sekolah  dasar,  b)  media  yang digunakan dalam pembelajaran bercerita pada  kelas  II  sekolah  dasar,  c) permasalahan dalam pembelajaran bercerita di kelas II sekolah dasar, dan d)
karakteristik  peserta  didik  kelas  II sekolah  dasar.  Analisis  kebutuhan  yang peneliti  lakukan  ialah  wawacara  kepada guru  kelas  II  SDN  Bendungan  Hilir  01 serta  melakukan  observasi  dilapangan agar data yang dikumpulkan lebih akurat.
2. Design (Desain)
Berdasarkan  hasil  pengumpulan data awal pada tahap analisis kebutuhan, guru  membutuhkan  media  yang  tepat, efektif, dan menarik yang dapat memberikan stimulus untuk bercerita kepada  peserta  didik  dalam pembelajaran  bercerita.  Pada  tahap  ini, langkah  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah  menentukan  cakupan  materi,
membuat storyboard , membuat gambaran kasar, dan membuat perencanaan desain. Berdasarkan hal-hal tersebut,  peneliti  memutuskan  untuk membuat  media  pembelajaran  buku bergambar  tanpa  kata  di  atas  kertas  A4 berbentuk  vertikal  dengan  jenis  kertas artpaper 150g.
3. Development (Pengembangan) Langkah ketiga yaitu Development (Pengembangan). Pengembangan adalah tahap merealisasikan  apa  yang  telah  dibuat dalam tahap desain agar menjadi sebuah produk. Hasil akhir dari tahap ini adalah sebuah  produk  yang  akan  diujicobakan. Pada tahapan ini dikembangkannya buku bergambar  tanpa  kata  sebagaimana rancangan  yang  telah  dibuat  pada langkah  desain.  Peneliti  dibantu  oleh ilustrator  yang  membuat  gambar  pada buku bergambar tanpa kata sesuai dengan cerita  dan  rancangan  yang  telah  dibuat oleh  peneliti.  Pengembangan  produk buku  bergambar  tanpa  kata  disesuaikan
dengan  karakteristik  siswa  kelas  II sekolah dasar.
4. Implementation (Implementasi)
Pada  tahap  ini  media  diuji  coba kepada pengguna dengan beberapa tahap yaitu one  to  one , small  group ,  dan field test dengan  memberikan  kuisioner.
Namun,  dikarenakan  adanya  pandemi Covid-19  yang  sedang  melanda  negara- negara  di  dunia  termasuk  di  Indonesia, maka media buku cerita bergambar tanpa kata  hanya  diimplementasikan  pada  uji coba one to one .
Tabel 3. Hasil Rekapitulasi One to One
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi uji  coba one  to  one ,  maka  Buku Bergambar  Tanpa  Kata  “Kebersamaan Keluarga  Semut”  memperoleh  skor dengan  persentase  sebesar  100%.  Jika dideskripsikan  maka  termasuk  kategori sangat baik.
5. Evaluation (Evaluasi)
Tahap  evaluasi  bertujuan untuk menentukan kualitas media yang dikembangkan.  Kegiatan  ini  dilakukan dengan tujuan memperbaiki media yang telah dikembangkan agar layak diuji coba kepada  peserta  didik  kelas  II  sekolah dasar. Pada tahap ini, peneliti melakukan validasi  dengan  melibatkan  tiga  ahli, yaitu  ahli  materi,  ahli  media,  dan  ahli media  gambar  untuk  anak.  Uji  coba ini dilakukan  oleh  beberapa  ahli,  yaitu  ahli media  dengan  Bapak  Syarif  Sumantri selaku  dosen  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  dan dosen  Pascasarjana  Universitas  Negeri
Jakarta,  ahli  materi  dan  ahli  gambar untuk anak yaitu Ibu Rahmah Purwahida. Dosen  ahli  yang  dipilih  sesuai  dengan kebutuhan  dalam  penelitian  ini.  Adapun hasil  uji  coba  oleh  para  ahli  adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Rekapitulasi Ahli Materi
Berdasarkan  hasil  rekapitulasi ahli  materi,  maka  Buku  Bergambar Tanpa  Kata  “Kebersamaan  Keluarga
Semut”  memperoleh  skor  dengan persentase sebesar 100%. Jika dideskripsikan  maka  termasuk  kategori sangat baik.
Tabel 5. Hasil Rekapitulasi Ahli
Media Gambar untuk Anak Berdasarkan  hasil  rekapitulasi ahli  media  gambar  untuk  anak,  maka Buku Bergambar Tanpa Kata “Kebersamaan Keluarga Semut” memperoleh  skor  dengan  persentase Aspek Jumlah Indikator Skor Ilustrasi Gambar 6 24 Total 6 24 Persentase 100% Aspek Jumlah Indikator Skor Kelayakan Isi Gambar 5 20 Aspek Bercerita 2 8 Total 7 28 Persentase 100% Aspek Jumlah Indikator Skor Ilustrasi Gambar 2 3 Sajian Buku 2 3 Isi Cerita Kegrafikan 1 1 3 3 Total 6 12 Persentase 100%
sebesar 100%. Jika dideskripsikan maka termasuk kategori sangat baik.
Tabel 6. Hasil Rekapitulasi Ahli Media Berdasarkan  hasil  rekapitulasi ahli  media,  maka  Buku  Bergambar Tanpa  Kata  “Kebersamaan  Keluarga Semut”  memperoleh  skor  dengan persentase sebesar 100%. Jika dideskripsikan  maka  termasuk  kategori sangat baik.
Kelebihan buku bergambar tanpa kata  yang  dikembangkan  ini  memuat konten  sikap  rukun  dan  kerjasama  yang terinspirasi oleh hewan semut. Selain itu, buku  bergambar  tanpa  kata  ini dipenuhi dengan  ilustrasi  gambar  yang  penuh warna sehingga dari segi visualisasi buku ini  menjadi  lebih  menarik  serta  bentuk dan  kertas  yang  dipilih  disesuaikan dengan  karakteristik  buku untuk  peserta didik  kelas  II  sekolah  dasar.  Buku  ini dipersiapkan sebagai bahan ajar pendukung dalam pembelajaran bercerita. Buku bergambar tanpa kata yang telah  dikembangkan  juga  memiliki beberapa kekurangan, yaitu hanya
terdapat satu series dan tidak berkelanjutan serta mudah rusak apabila
tidak dirawat dengan baik.
Berikut  merupakan  beberapa penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh
peneliti sebelumnya terkait pembelajaran bercerita antara lain:
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Ika Lestari dengan judul “Pengembangan Wordless Picture Book untuk  Meningkatkan  Kemampuan Bercerita Pada Anak Usia 5  – 6 tahun”. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  Ika  Lestari,  buku  bergambar tanpa kata mendukung penambahan kosa kata  baru  kepada  anak  sehingga  dapat membantu  untuk  bercerita (Lestari, 2018).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Revina Rizqiyani dan Nur Azizah dengan judul  “Kemampuan  Bercerita  Anak Prasekolah (5-6 tahun)”. Tujuan penelitian  tersebut  untuk  mengetahui keefektifan  buku  bergambar  tanpa  kata yang digunakan ketika kegiatan bercerita. Hasil analisis diketahui bahwa buku bergambar tanpa kata efektif untuk meningkatkan kemampuan bercerita pada anak kelompok usia 5-6 tahun. Hal ini  dibuktikan  ketika  anak  bercerita dengan buku tapa kata lebih mahir dalam berimajinasi  dan  membuat  kata-kata. Hasil  yang  didapat  pada  kelompok eksperimen mengalami peningkatan yang  signifikan  dalam  kemampuan bercerita pada anak dibandingkan kelompok  kontrol.  Pembelajaran  yang digunakan  oleh  kelompok  eksperimen menggunakan  buku  bergambar  tanpa kata mendapatkan rata-rata pretest 18,93 dan  rata-rata posttest mendapatkan
24,87. Hal ini menunjukan bahwa dengan buku bergambar tanpa kata efektif untuk meningkatkan kemampuan bercerita (Rizqiyani & Azizah, 2018). Penelitian  yang  dilakukan  oleh Dian Ana Munzaroah, Anayanti Rahmawati,  dan  Ruli  Hafidah  yang berjudul “Upaya Meningkatkan Kemampuan  Bercerita  Melalui  Media Buku  Gambar  Tanpa  Kata  Pada  Anak Kelompok  B1  Tk  Aisyiyah  Manggis Kecamatan Karanganyar Kabupaten Karanganyar Tahun Ajaran 2015/2016”. Aspek Jumlah Indikator Skor Kelayakan Isi Gambar 5 20 Aspek Bercerita 2 8 Total 7 28 Persentase 100%
Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan adanya  peningkatan  bercerita  anak  pada setiap siklus. Sebelum tindakan, terdapat 7  anak  atau  36,84%  yang  dinyatakan tuntas. Pada siklus I, anak yang mencapai nilai  ketuntasan  mencapai  57,89%  atau 11  anak,  pada  siklus  II  anak  yang mencapai  nilai  ketuntasan  mencapai 84,21%  atau  16  anak.  Hasil  penelitian tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan dalam  dua  siklus  dapat  disimpulkan bahwa melalui media buku gambar tanpa kata  dapat  meningkatkan  kemampuan bercerita  pada  anak  kelompok  B1  TK Aisyiyah Manggis Kecamatan Karanganyar  Kabupaten  Karanganyar Tahun  Ajaran  2015/2016  (Munzaroah, Rahmawati, & Hafidah, 2016). Berdasarkan  penelitian  di  atas, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan  buku  bergambar  tanpa  kata efektif dalam meningkatkan kemampuan bercerita anak. Penelitian  pengembangan  buku
bergambar tanpa kata ini belum sempurna,  peneliti  memiliki  beberapa keterbatasan  dalam  penelitian  yang dipaparkan sebagai berikut: Peneliti tidak
melakukan  uji  efektifitas  media  buku bergambar  tanpa  kata  serta  tidak melaksanakan  evaluasi  sumatif  dalam penelitian,  dan  dikarenakan  kondisi pandemi Covid- 19  peneliti  tidak  bisa melakukan uji pengguna secara maksimal  melainkan  hanya  pada  tahap uji one-to-one.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian pengembangan ini yaitu buku bergambar tanpa  kata  “Kebersamaan  Keluarga Semut”  sangat  layak  untuk  digunakan dengan melihat hasil rata-rata
perhitungan  uji  coba  ahli  media,  ahli materi,  dan  ahli  media  gambar  untuk anak  yakni  sebesar 97,02% .  Buku bergambar  tanpa  kata  “Kebersamaan Keluarga Semut” ini juga sangat diminati oleh  peserta  didik  kelas  II  SD.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  uji coba  tahap one-to-one yakni  sebesar 100% sehingga  buku  bergambar  tanpa kata  “Kebersamaan  Keluarga  Semut” termasuk  dalam  kategori Sangat  Baik (SB) .

## DAFTAR RUJUKAN
Arifiyanti,  N.,  &  Ananda,  K.  (2018).
Produksi Kosakata Anak Melalui Electronic Wordless Picture Storybook. RETORIKA:  Jurnal Bahasa, Sastra dan Pengajarannya ,  Vol.  11  No.2 Hal 101-107. Azmi,  S.  R.  (2019).  Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan Metode  Bercerita Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Journal  Of  Science  And  Social Research , 7 – 11. Chih, S. H. (2008). The value of English picture story books. ELT Journal. Volume 62/1 doi:10.1093/elt/ccm077 Faizah,  U.  (2009).  Keefektifan  Cerita Bergambar  Untuk  Pendidikan Nilai Dan Keterampilan Berbahasa  Dalam  Pembelajaran Bahasa  Indonesia. Cakrawala
Pendidikan No. 3 .
Gusmuliana, & Fitri. (2016). The Effect Of  Using  Wordless  Picture Books  Strategy  On  Students’ Ability  In  Writing  Narrative Paragraph. Indonesian  Journal of  Integrated  English  Language Teaching , Vol.2 No.2.
Hidayati, A. (2018). Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Melalui Pendekatan  Komunikatif  Kelas V  Sd  Padurenan  Ii  Di  Bekasi Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah “Pendidikan Dasar” Vol. V No. 2 . Jalongo,  M.R,  &  dkk.  (2002).  Using Wordless  Picture  Books  to Support Emergent Literacy. Early Childhood Education
Journal ,  Vol.  29  No.3  Human Sciences Press, Inc.
Kasim,  M.  (2014). presentasi  Konsep
dan  Implementasi  Kurikulum
2013. Jakarta: Kemendikbud.
Laksana, & Widiastika. (2017). engembangan Multimedia Pembelajaran  Tematik  Sekolah Dasar  Berbasis  Budaya  Lokal Masyarakat Ngada Flores , 151- 162. Lestari, I. (2018). Pengembangan Wordless  Picture  Book  untuk Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Anak Usia 5  – 6 tahun. Moreno, C., Reali, & Carreno, M. (2017). Wordless  Picture  Books  Boost Preschoolers’ Language Production Du-ring Shared Reading. Early  Childhood  Re- Search Quaterly , 52-62.
Mulyati, Y. (2008). Keterampilan berbahasa Indonesia SD.
Jakarta: Universitas Terbuka. Munzaroah,  D.  A.,  Rahmawati,  A.,  & Hafidah,  R.  (2016). Upaya Meningkatkan Kemampuan Bercerita  Melalui  Media  Buku Gambar Tanpa Kata Pada Anak Kelompok B1 Tk Aisyiyah
Manggis Kecamatan Karanganyar Kabupaten Karanganyar Tahun Ajaran 2015/2016 , Vol.5 No.1. Ningsih. (2014). Peningkatan Keterampilan  Berbicara  Melalui Metode Bercerita. Kreatif Tadulako , 243-256.
Nurgiyantoro,  B.  (2010). Penilaian Pembelajaran  Bahasa  Berbasis Kompetensi. Yogyakarta:  BPFE
Yogyakarta.
Ratnasari, E. M., & Zubaidah, E. (2019). Pengaruh  Penggunaan  Buku Cerita Bergambar Terhadap Kemampuan  Berbicara  Anak. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , Vol.9 No.3.
Rizqiyani,  R.,  &  Azizah,  N.  (2018).
Kemampuan  Bercerita  Anak
Prasekolah  (5-6  tahun). Jurnal Pendidikan Anak , Vol. 7.
Serafini,  F.  (2014).  Exploring  Wordless Picture  Book. The  Reading Teacher , Vol. 68 Hal. 24.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tarigan, H. G. (2015). Membaca Sebagai Keterampilan Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa. Tarigan,  N.  T.  (2018).  Pengembangan Buku  Cerita  Bergambar  Untuk Meningkatkan Minat Baca Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Vol.02.No.2. Torr,  J.,  &  Clugston,  L.  (1999).  A comparison Between Informational and Narrative
Picture  Books  as  a  Context  for Reasoning  Between  Caregivers
and  4-Year  Old  Children. Early
Child  Development  and  Care ,
159 (1): 25-41. Yanuar, A. (2012). Jenis-jenis Hukuman Edukatif untuk Anak SD. Yogyakarta: Diva Press. Yaumi,  M.  (2013). Prinsip-prinsip Pembelajaran. Jakarta: Kencana Persada Group.