Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Dalam Penyusunan Soal Pilihan Ganda Yang Baik dan Benar Melalui Pendampingan Berbasis KKG Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018 di SD Negeri 40 Cakranegara

## Hazraini

## Kepala SD Negeri 40 Cakranegara.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektifitas  pelaksanaan Pendampingan  klasikal  dan  individual  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  Guru  Kelas  di  SD Negeri  40  Cakranegara  dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar.  Berdasarkan beberapa  bagian  pustaka,  maka  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  pelaksanaan pendampingan klasikal dan individu dapat meningkatkan kompetensi Guru Kelas di SD Negeri 40 Cakranegara dalam penulisan soal pilihan ganda yang baik dan benar. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus  satu  kali  pertemuan  melalui  tahapan:  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitia  pada  siklus  dua  pengamatan  kegiatan kepala  sekolah  diperoleh  skor  rata-rata  4,50,  pengamatan  kegiatan  guru  memperoleh  skor  rata- rata  4,38  sedangkan  hasil  kerja  individual  dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda  memperoleh  skor rata-rata  94,03.  Indicator  keberhasilan  untuk  pengamatan/observasi  >  4,00  dan  nilai  kerja individual  >  85,00.  Indicator  keberhasilan  telah  terpenuhi.  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) dihentikan pada siklus kedua dengan hasil sangat memuaskan. Beberapa kendala/hambatan selama penelitian  dapat  diatasi  dengan  baik,  sehingga  dalam  pencapaian  indicator  dengan  cepat terpenuhi.  Disarankan  kepada  kepala  sekolah  yang  lain  untuk  mengadakan  penelitian  sejenis dalam upaya meningkatkan kompetensi kepala sekolah yang professional.
Kata Kunci : Kompetensi Guru  – Pendampingan Klasikal dan individual.

## PENDAHULUAN
Penilaian dilakukan oleh guru terhadap  hasil  pembelajaran  untuk  mengukur tingkat  pencapaian  kompetensi  peserta  didik, serta  digunakan  sebagai  bahan  penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki  proses  pembelajaran.  Penilaian dilakukan  secara  konsisten,  sistematik,  dan terprogram  dengan  menggunakan  tes  dan nontes  dalam  bentuk  tertulis  atau  lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian  hasil  karya,  berupa  tugas,  proyek dan/atau  produk,  portofolio,  dan  penilaian diri. Penilaian proses pembelajaran dilakukan untuk  menentukan  kualitas  pembelajaran secara keseluruhan, mencakup tahap perencanaan proses
pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.
Penilaian hasil belajar yang diselenggarakan secara nasional adalah bentuk  soal  pilihan  ganda  dengan  4  (empat) pilihan  jawaban.  Di  sekolah-sekolah  setiap ulangan  harian,  mid  semester,  ulangan semester,  maupun  ujian  sekolah  berbasis
nasional  (UASBN)  selalu  menggunakan  soal bentuk  pilihan  ganda    dengan  4  (empat) pilihan  jawaban.  Kronologisnya  tidak  semua guru  manguasai  tata  cara  penyusunan  soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar,  dan merujuk  pada  aturan-aturan  yang  berlaku. Dalam  kenyataannya  dalam  menyusun  soal pilihan  ganda  guru  hanya  serampangan  yang penting  ada  satu  jawaban  yang  benar  tanpa ada pengecoh yang berfungsi untuk membedakan  peserta  didik  yang  pintar  dan kurang mampu.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  SD Negeri  40  Cakranegara  menunjukkan  bahwa kebanyakan  guru  yang  mengajar  di  kelas, untuk  mengetahui  kualitas  hasil  belajar  bagi peserta  didiknya  cenderung  menggunakan soal bentuk uraian (essay) terstruktur dan atau dalam bentuk  uraian tidak terstruktur. Hal  itu dilakukan  oleh  guru  dengan  alasan  bahwa membuat  soal  bentuk  uraian  lebih  cepat  dan lebih  mudah  bila  dibandingkan  dengan menyusun  soal  bentuk  pilihan  ganda.  Soal dalam bentuk pilihan ganda cara membuatnya sulit  dan  sangat  rumit,  tetapi  bagi  peserta
didik  sangat  cepat  menjawabnya  walaupun hasilnya  masih  belum  sesuai  dengan  kunci jawaban  yang  diharapkan.  Guru  berpendapat membuat  soal  pilihan  ganda  membutuhkan waktu  yang  cukup  lama,  tetapi  peserta  didik mengerjakan  cepat  selesai  dalam  waktu  yang relatif  singkat,  sedangkan  membuat  soal bentuk  uraian  sangat  cepat  selesai  tetapi peserta  didik  mengerjakannya  membutuhkan waktu yang relatif lama.
- Data awal
Sebelum  diadakan  penelitian,  kepala SD  Negeri  40  Cakranegara  selaku  peneliti telah mengadakan pemeriksaan dan pengamatan terhadap 10 (sepuluh) guru kelas sekaligus sebagai  guru sasaran diperoleh data sebagai  berikut:  dari  10  (sepuluh)  guru  yang diteliti  hanya  satu  orang  yang  membuat  soal pilihan ganda.
Adapun  faktor  penyebab  rendahnya kompetensi  Guru  Kelas  dalam  penyusunan soal  berbentuk  pilihan  ganda  antara  lain:  1) belum  pernah  mengikuti  pendidikan  dan pelatihan  (DIKLAT)  yang  materinya  khusus tata  cara  penyusunan  soal  bentuk  pilihan ganda yang baik dan benar, 2) kepala sekolah belum pernah mengadakan bimbingan khusus tentang  tata  cara  penyusunan  sola  pilihan ganda yang sesuai dengan kaidah penyusunan soal  yang  baik  dan  benar,  3)  kegiatan  KKG tidak  pernah  membahas  tentang  sistem penilaian  yang  terfokus  pada  tata  cara penyusunan soal pilihan  ganda sesuai  dengan kaidah  yang  baik  dan  benar,  4)  guru berpendapat  menyusun  soal  bentuk  uraian lebih mudah dan cepat selesai bila dibandingkan  dengan  membuat  soal  bentuk pilihan ganda.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  Guru  Kelas  dalam  penyusunan soal pilihan ganda yang baik dan benar sesuai dengan kaidah yang berlaku. Salah satu solusi solusi  yang bisa dilakukan oleh peneliti  yaitu dengan  mengadakan  pendampingan  berbasis KKG bagi  guru kelas dalam penyusunan soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  kaidah  yang  berlaku.  Ada  beberapa keunggulan pelaksanaan pendampingan berbasis  KKG  yaitu  :  1)  permasalahan  yang rumit  bisa  menjadi  sederhana,  2)  pekerjaan yang  sulit  bisa  menjadi  mudah,  3)  menjalin
tali persaudaraan, persahabatan, dan silaturrahmi  antara  sesama  guru  dan  dengan kepala  SD  Negeri  40  Cakranegara,  dan  4) proses pembelajaran menjadi bermakna sebagai  dampak  positif  dari  tersusunnya  soal bentuk pilihan ganda sesuai dengan kaidah.
Untuk  menjawab  wacana  diatas  maka dipandang perlu diadakan Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  bagi  kepala  SD Negeri  40  Cakranegara  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas
Dalam Penyusunan Soal  Pilihan Ganda  Yang Baik  dan  Benar  Melalui  Pendampingan Berbasis KKG Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018  di  SD  Negeri  40  Cakranegara”. Judul  ini  sudah  sangat  sesuai  dengan  situasi dan  kondisi yang  terjadi pada Guru Kelas/guru mata pelajaran/bidang studi di SD
Negeri 40 Cakranegara. Apakah  pelaksanaan  pendampingan berbasis
KKG dapat meningkatkan kompetensi  Guru  Kelas  dalam  penyusunan soal  pilihan  ganda  semester  satu  Tahun Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  40
Cakranegara?
untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG upaya  meningkatkan  kompetensi  Guru  Kelas dalam  penyusunan  soal pilihan  ganda semester  satu  Tahun  Pelajaran  2017/2018  di SD Negeri 40 Cakranegara.
Manfaat Penelitian
 Bagi kepala sekolah : Penelitian ini sangat bermanfaat  dalam  rangka  melaksanakan pendampingan  bagi  Guru  Kelas  di  SD Negeri  40  Cakranegara  dalam  penyusunan soal  bentuk  pilihan  ganda  yang  baik  dan benar.
 Bagi  Guru  Kelas  :  Penelitian  ini  sangat bermanfaat upaya meningkatkan kompetensi dalam penyusunan soal bentuk pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar, sehingga  diharapakan  menjadi  guru  yang profesional  dibidangnya  masing-masing sesuai dengan kelas yang diampunya.
KAJIAN PUSTAKA Kompetensi Guru.
Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,  ketrampilan,  dan  prilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasi oleh guru dan  dosen  dalam  melaksanakan  tujuan keprofesionalan. Guru mempunyai kedudukan
sebagai  tenaga  professional  pada  jenjang pendidikan  dasar,  menengah  dan  jenjang pendidikan  anak  usia  dini  pada  jalur pendidikan  formal  yang  diangkat  sesuai dengan  peraturan  perundang-undangan  (UU No. 14 Tahun 2005).
Guru  adalah  salah  satu  komponen manusiawi  dalam  proses  belajar  mengajar, yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber  daya  manusia  yang  potensial  di bidang pembangunan (Sudirman, 1996 : 123). Oleh  karena  itu  guru  yang  merupakan  salah satu  unsur  dibidang  kependidikan  harus mampu  berperan  aktif  dan  menempatkan dirinya sebagai tenaga professional dan betul- betul  professional  sesuai  dengan  tuntutan masyarakat  yang  semakin  berkembang.  Guru yang  berdedikasi  untuk  kepentingan  pelajar tentu  tidak  akan  menuruti  kecendrungan modalitasnya  di  dalam  mengajar  tetapi  akan memperhatikan  modalitas  pelajarannya  di dalam  belajar  (  Suparta-Herry  Noer  My 2003:168  ).  Pendapat  ini  mengisyaratkan bahwa  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  peserta  didik,  harus mengidentifikasi  karakteristik  pendidiknya dalam  proses  pembelajaran  dan  dalam menentukan  ketuntasan  hasil  belajar  dengan sistem penilaian yang mencerminkan karakteristik  peserta  didik  dan  pemberian soal-soal  yang  berpariasi  seperti  soal  kajian, pilihan  ganda,  jawab  singkat  dan  penilaian yang bersifat affektif dan psikomotor.
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  upaya  peningkatan  kemampuan Guru  Kelas  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda,  khusus  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  40 Cakranegara yang dilakukan melalui pendampingan berbasis
KKG yang
dilaksanakan secara klasikal maupun kelompok kecil (individual).
Kisi-Kisi dan Soal Pilihan Ganda
Kisi-kisi  dapat  didefinisikan  sebagai matrik  informasi  yang  dapat  dijadikan pedoman  untuk  menulis  dan  merakit  soal menjadi  tes.  Dengan  menggunakan  kisi-kisi, penulis  soal  akan  dapat  menghasilkan  soal- soal yang sesuai dengan tujuan tes dan perakit tes  akan  mudah  menyusun  perangkat  tes. Beberapa  paket  tes  yang  memiliki  tingkat kesulitan,  kedalaman  materi,  dan  cakupan
materi  sama  (paralel)  akan  mudah  dihasilkan hanya  dengan  satu  kisi-kisi  yang  baik. (Depdiknas, 2007 : 6)
Format  kisi-kisi  penyusunan  soal memuat  indentitas  kisi-kisis  dan  matrik spesifikasi  rumusan  butir  soal.  Identitas  kisi- kisi minimal memuat nama satuan pendidikan,  mata  pelajaran/program  studi, kurikulum,  alokasi  waktu,  dan  jumlah  serta bentuk  soal,  sedangkan  matrik  spesifikasi setidaknya mencakup kompetensi dasar (KD), materi, kelas/semester, bentuk sola dan nomor soal.
Bentuk Soal Pilihan Ganda
Soal  pilihan  ganda  merupakan  bentuk soal  yang  jawabannya  dapat  dipilih  dari beberapa  kemungkinan  jawaban  yang  telah disediakan.  Kontruksinya  terdiri  dari  pokok soal  dan  pilihan  jawaban.  Pilihan  jawaban terdiri  dari  kunci  dan  pengecoh.  Kunci jawaban harus merupakan jawaban benar atau paling  benar  sedangkan  pengecoh  merupakan jawaban  tidak  benar,  namun  daya  jebaknya harus berfungsi, artinya peserta didik memungkinkan memilihnya jika tidak menguasai materinya.
Soal pilihan ganda dapat dskor dengan mudah, cepat dan memiliki objektivitas yang tinggi, mengukur berbagai tingkatan kognitif, serta  dapat  mencakup  ruang  lingkup  materi yang luas dalam suatu tes. Bentuk ini sangat tepat digunakan untuk ujian skala besar yang hasilnya  harus  segera  di  umumkan,  seperti ujian nasional, ujian akhir sekolah, dan ujian seleksi  pegawai  negeri.  Hanya  saja,  untuk menyususn  soal pilihan ganda  yang bermutu perlu  waktu  lama  dan  biaya  cukup  besar, disamping  itu,  penulis  soal  akan  kesulitan membuat  pengecoh  yang  homogen  dan berfungsi,  terdapat  peluang  untuk  menebak kunci jawaban, dan peserta mudah mencotek kunci  jawaban.  Secara  umum,  setiap  soal pilihan  ganda  terdiri  dari  pokok  soal  (Stem) dan  pilihan  jawaban  (Option).  Pilihan jawaban  terdiri  atas  kunci  jawaban  dan pengecoh (Distractor).
Dalam  penyususnan  soal  tes  tertulis, penulis  soal  harus  memperhatikan  kaidah- kaidah  penyusunan  soal  dilihat  dari  segi materi, konstruksi, maupun bahasa. Selain itu soal  yang  dibuat  hendaknya  menuuntut penalaran yang tinggi.
Kaidah Penyusunan Soal Pilihan Ganda Dalam  menulis  soal  pilihan  ganda harus  memperhatikan  kaidah-kaidah  sebagai berikut:
 Materi  :  1)  Soal  harus  sesuai  dengan indikator,  2)  Pilihan  jawaban  harus homogen  dan  logis  ditinjau  dari  segi materi,  3)  Setiap  soal  harus  mempunyai satu jawaban yang benar atau yang paling benar.
 Konstruksi
 Pokok  soal  harus  dirumuskan  secara jelas dan tegas.
 Rumusan  pokok  soal  dan  pilihan jawaban harus
merupakan
pernyataan yang diperlukan saja.
 Pokok soal jangan memberi petunjuk kearah jawaban benar.
 Pokok  soal  jangan  mengandung pernyataan  yang  bersifat  negatif ganda.
 Panjang  rumusan  pilihan  jawaban harus relatif sama.
 Pilihan  jawaban  jangan  mengandung pernyataan,  “semua  pilihan  jawaban siatas  salah”,  atau  “semua  pilihann jawaban diatas benar”.
 Pilihan  jawaban  yang  berbentuk angka  atau  waktu  harus  disusun berdasarkan  urutan  besar  kecilnya nilai angka tersebut, atau kronologinya.
 Gambar,  grafik,  tabel,  diagram,  dan sejenisnya  yang  terdapat  pada  soal harus jelas dan berfungsi.
 Butir  soal  jangan  bergantung  pada jawaban soal sebelumnya.
 Bahasa
 Setiap  soal  harus  menggunakan bahasa  yang  sesuai  dengan  kaidah Bahasa Indonesia.
 Jangan  menggunakan  bahasa  yang berlaku setempat, jika soal digunakan  untuk  daerah  lain  atau nasional.
 Setiap  soal  harus  menggunakan bahasa yang komunikatif.
 Pilihan  jawaban  jangan  mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian.
Kartu Soal
Kartu  soal  bentuk  pilihan  ganda  ada beberapa  model/variasi,  dalam  penelitian  ini kartu  soal  pilihan  ganda  adalah  sebagai berikut :

## Pendampingan Klasikal
Dalam  kamus  besar  bahasa  Indonesia pendampingan/bimbingan artinya memberikan petunjuk/penjelasan cara mengerjakan  sesuatu,  sedangkan  kelompok artinya  kumpulan  (tentang  orang,  binatang dll).  Pendapat  lain  mengatakan  bahwa pendampingan  klasikal  merupakan  salah  satu usaha pemberian bantuan kepada orang-orang yang  mengalami  masalah  (Hartinah,  2009  : 12).  Sedangkan  kelompok  adalah  untuk melangsungkan  hidupnya  karena  dengan kelompok manusia dapat memenuhi kebutuhan,
mengembangkan diri,
mengembangkan  potensi  serta  aktualisasi  dri (Yusuf, 1998 : 69 dalam Hartinah, 2009 : 20).
Pendampingan klasikal dalam penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  adalah memberikan  petunjuk  dan  arahan  kepada  10 (sepuluh)  orang  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  40 Cakranegara  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda  sesuai  dengan  kaidah  penyusunan  soal pilihan ganda yang baik dan benar.
Pendampingan Individual
Pendampingan individual artinya seorang  pembimbing  menghadapi  seorang klien  (si  terbimbing).  Mereka  berdiskusi untuk  pengembangan  diri  klien,  kemudian merencanakan  upaya-upaya  bagi  diri  klien yang  terbaik  baginya  (Sofyan  S,  2007  :  15).
Ini mengisyaratkan bahwa pelaksanaan pendampingan  secara  individual/perorangan dilaksanakan  dalam  bentuk  diskusi  terhadap permasalahan-permasalahan yang hendak dipecahkan oleh seseorang selanjutnya merencanakan  tindakan  yang  tepat  dalam upaya pemecahan permasalahan yang dihadapinya. Dalam  penelitian  tindakan  sekolah
(PTS) ini yang dimaksud dengan pendampingan  individual  adalah  seorang Kepala Sekolah memberikan arahan, petunjuk  dan  trik-trik-trik  yang  tepat  kepada 10  (sepuluh)  orang  Guru  Kelas  di  SD  Negeri 40  Cakranegara  dalam  upaya  meningkatkan kompetensinya dalam pembuatan kisi-kisi dan penyusunan soal pilihan ganda yang baik dan benar  sesuai  dengan  kaidah  penyusunan  soal pilihan  ganda.  Produktifitas  individu  dapat dinilai  dari  apa  yang  dilakukan  oleh  individu tersebut  dalam  kerjanya,  yakni  bagaimana  ia melakukan  pekerjaan  atau  unjuk  kerjanya (Mulyasa,  2006  :  74).    Dalam  penelitian  ini yang dimaksud dengan unjuk kerja adalah  10 (sepuluh)  guru  kelas  dalam  penyusunan  soal pilihan ganda  yang dilakukan secara individu dan  terbimbing  oleh  Kepala  Sekolah  selaku peneliti.  Produknya  berupa  kartu  soal  pilihan ganda yang sudah diisi dengan baik dan benar sesuai kaidah penyusunan soal pilihan ganda.
Dalam  pelaksanaannya  pendampingan secara  individual  ini  dilakukan  secara bergiliran  Kepala  Sekolah  mendatangi  guru dalam  kelompok  kecil/perorangan  untuk berdiskusi  dalam  penyusunan  soal  pilihan ganda yang baik dan benar sesuai kaidah yang telah ditetapkan.

## Kerangka Konseptual
Hubungan  antara  variabel  tindakan dan  variabel  harapan.  Dalam  hal  ini  adalah pelaksanaan  pendampingan  klasikal  dan perorangan  dengan  kompetensi  Guru  Kelas dalam peyusunan soal pilihan ganda.

## Hipotesis Penelitian.
Adapun  hipotesis  dalam  pelaksanaan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini adalah :  “  Pelaksanaan  pendampingan  klasikal  dan kelompok  dapat  meningkatkan  kompetensi Guru  Kelas  di  SD  Negeri  40  Cakranegara dalam  penyusunan  soal  pilihan  ganda  yang baik dan benar “.

## PROSEDUR PENELITIAN Jenis Tindakan Setting Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) ini dilaksanakan di SD Negeri 40
Cakranegara,  dengan  jumlah  peserta  10 (sepuluh) orang Guru Kelas  yang merupakan tanggung  jawab  Kepala  Sekolah  selaku peneliti.
Jenis tindakan dan dampak yang diharapkan
 Jenis tindakan ; pendampingan penyusunan  soal  pilihan  ganda  yang diawali  dengan  pembuatan  kisi-kisi  soal, bagi  Guru  Kelas  yang  menjadi  tanggung jawab dalam peningkatan kompetensi.
 Dampak yang diharapkan ; meningkatkan kompetensi  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  40 Cakranegara  dalam  penyusunan  soal pilihan  ganda  yang  diawali  dengan pembuatan kisi-kisi.
Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
 Menyampaikan  materi  yang  berkaitan dengan  penyusunan  soal  pilihan  ganda yang  diawali  dengan  pembuatan  kisi-kisi soal.  Untuk  kisi-kisi  soal  komponennya terdiri  atas  :  1)  identitas,  2)  Standar kompetensi,  3)  Kompetensi  Dasar,  4) Kelas/Semester, 5) materi pokok, 6) nomor soal,  7)  Rumusan  soal,  sedangkan  kartu soal  pilihan  ganda  komponennya  terdiri atas : 1) identitas, 2) Kompetensi Dasar, 3) Materi,  4)  Indikator,  5)  buku  sumber,  6) nomor  soal,  7)  rumusan  butir  soal,  dan  ke 8) kunci jawaban.
 Skenario pelaksanaannya. Adapaun  skenario  pelaksanaan  tindakan dapat digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam penelitian ini peneliti melakukan  pendampingan  penyusunan  soal pilihan ganda yang diarahkan dengan penyusunan  kisi-kisi  soal  bagi  semua  Guru Kelas  di  SD  Negeri  40  Cakranegara  dengan berpedoman  dengan  perencanaan  yang  telah ditetapkan  selama  proses  tindakan  disiapkan instrument  sebagai  berikut  :  1)  Instrumen observasi  Kepala  Sekolah  yang  akan  diisi oleh  kepala  sekolah  selaku  observers,  2) Instrument observasi guru peserta pendampingan  yang  akan  diisi  oleh  Kepala Sekolah selaku peneliti sekaligus pembimbing dalam  penyusunan  soal  pilihan  ganda,  3) Instrument  penilaian  hasil  karya  guru  dalam penyusunan soal pilihan  ganda sesuai  dengan kaidah  penyusunan  soal  pilihan  ganda  yang baik  dan  benar  yang  akan  diisi  oleh  Kepala Sekolah selaku peneliti.

## Evaluasi Dan Refleksi Tindakan
Tahapan  ini  adalah  melakukan  kajian dan  penilaian  proses  tindakan  dan  hasil  atau dampak tindakan terhadap perubahan perilaku sasaran  (Nana  Sudjana,  2009:39).  Kegiatan nyatanya  adalah;  a)  membandingkan  hasil pengamatan pelaksanaan diskusi yang terfokus  pada  penyusunan  soal  pilihan  ganda dengan  didahului  melakukan  penyusunan kisi-kisi  soal,  b)  membandingkan  hasil  kerja individual dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Siklus Tindakan.
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini direncanakan  dilaksanakan  sebanyak  2  (dua) siklus,  masing-masing  siklus  1  (satu)  kali pertemuan. Pertemuan pertama berupa pendampingan klasikal yang dipusatkan di SD
Negeri 40 Cakranegara,  terdiri atas dua tahap yaitu pendampingan klasikal dan pendampingan  individual.  Jika  pada  siklus kedua  indikator  keberhasilan  belum  tercapai maka  penelitian  dilanjutkan  pada  silus berikutnya. Dalam tahapan ini masing-masing siklus  kegiatannya  terdiri/berisi  tentang;  1) perencanaan tindakan, 2) pelaksanaan tindakan,  3)  pengamatan/observasi,  dan  4) refleksi.  Untuk  mendapatkan  gambaran  rinci kegiatan  masing-masing  siklus  dipaparkan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan
 Menyusun materi pendampingan
 Menetapkan  scenario  dan  langkah-langkah pendampingan yang tertuang dalam
Rencana Pelaksanaan Pendampingan
(RPP)
 Menyusun  instrument  observasi  Kepala Sekolah dan observasi guru
 Menentukan jadwal kegiatan pendampingan
 Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Tahap I :
 Menyampaikan  materi  tentang  kaidah- kaidah penyusunan soal pilihan ganda yang diawali dengan penyusunan kisi-kisi soal.
 Melaksanakan  diskusi  kelompok  hasil penyusunan  kisi-kisi  dan  soal  pilihan ganda.
 Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan.
 Memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang dihadapi oleh guru
 Memberikan penguatan/reward
 Memberikan tugas individual.

## Tahap II
Peneliti  melakukan  pendampingan secara  individual  yang  dilakukan  secara bergiliran,  dengan  cara  peneliti  mendatangi guru  pada  saat  kerja  dalam  kelompok  kecil dalam penyusunan soal pilihan ganda.
Tahap III. Pengamatan/pengumpulan Data
 Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
 Pengamatan  terhadap  kinerja  guru  dalam penyusunan soal pilihan ganda.
 Menilai hasil kerja guru secara individual Tahap IV. Refleksi
 Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil kerja secara individual.
 Pengolahan data hasil penelitian
 Rencana perbaikan dan penyempurnaan
 Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
 Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya
hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan
 Hasil  observasi  Kepala  Sekolah  maupun observasi guru selama
proses pendampingan telah memperoleh skor rata- rata >  4,0 (Kategori baik).
 Hasil  kerja  guru  secara  individual  dalam penyusunan soal pilihan ganda > 85% dari jumlah peserta pendampingan memperoleh nilai rata-rata > 85,00 (kategori tuntas).

## HASIL PENELITIAN DESKRIPSI SIKLUS I Perencanaan Tindakan
Peneliti menyiapkan materi
pendampingan  dalam  bentuk  power  point yang  isinya  terfokus  pada  cara  penyusunan kisi-kisi  soal  dan  cara  penulisan  soal  pilihan ganda, kegiatan selanjutnya peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP) dengan skenario pendampingan secara klasikal dan pendampingan secara individual. Jenis instrumen  yang  dibuat  oleh  peneliti  yaitu instrumen  pengamatan  untuk  kepala  sekolah selaku peneliti yang menggambarkan aktivitas peneliti selama melakukan proses pendampingan klasikal dan individual. Sedangkan  instrument  pengamatan  untuk peserta  (guru)  di  fokuskan  pada  aktivitas selama melakukan kerjasama/diskusi kelompok  dengan  sesama  anggota  kelompok maupun antar anggota kelompok lain.

## Pelaksanaan Tindakan
Peneliti  mengumpulkan  10  (sepuluh) guru  kelas  SD  Negeri  40  Cakranegara  dari pukul  09.00  –  13.00  wita.  Pada  pertemuan klasikal  ini  peneliti  menyampaikan  materi pendampingan  dengan  berbagai  strategi  dan metode  terkait  dengan  penyusunan  kisi-kisi dan  tata  cara  penulisan  soal  pilihan  ganda dengan  berpedoman  pada  kaidah  penulisan soal pilihan ganda yang baik dan benar.
Kegiatan
dilanjutkan dengan pelaksanaan diskusi kelompok/kerja kelompok  untuk  menyusun  kisi-kisi  soal. Peserta  dibagi  menjadi  2  (dua)  kelompok kecil, masing-masing kelompok beranggotakan  5  (lima)  orang.  Kelompok  I membuat  kisi-kisi  dan  soal  pilihan  ganda materi kelas I-III, tiap-tiap anggota kelompok membuat 2 (dua) soal sesuai dengan 16 (enam
belas)  aspek  sesuai  dengan  kaidah  penulisan soal  pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar. Kelompok  II  membuat  kisi-kisi  dan  soal materi kelas IV dan VI.

## Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  observasi  kepala  sekolah/peneliti  yang dilakukan  oleh  pengawas  pembimbing  di peroleh  skor  rata-rata  sebesar  3,83,  hasil Observasi  Guru  selama  proses  diskusi kelompok  dalam  penyusunan  kisi-kisi  soal pilihan ganda diperoleh  skor rata-rata sebesar 3,56,  hasil  kerja  individual  dalam  penulisan soal pilihan  ganda memperoleh  nilai rata-rata sebesar 80,64.

## Refleksi
Peneliti  merenung  atas  data  hasil observasi  maupun  data  hasil  kerja  secara individual  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda.  Pada  kegiatan  pengamatan  guru selama proses pendampingan klasikal maupun  individual  baru  satu  guru  yang dinyatakan  tuntas  yaitu  atas  nama  Amelia Rulyati,  S.Pd  dengan  memperoleh  skor  rata- rata  (4,00)  guru  Penjaskes  SD  Negeri  40 Cakranegara.  Selebihnya  masih  dibawah rata-rata yang diharapkan. Begitu juga dalam perolehan nilai rata-rata hasil kerja individual  baru  satu  orang  yang  sudah memenuhi  indikator  keberhasilan  yaitu Amelia  Rulyati,  S.Pd,  selebihnya  masih  di bawah  indikator  keberhasilan  yaitu  >  85,00 (kategori baik)
Rencana  selanjutnya  adalah  akan melakukan  kegiatan  yang  sama  pada  siklus ke  II.  Kegiatan  siklus  II  ini  pendampingan klasikal  maupun  individual  dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 19 Agustus 2017 dari pukul  09.00  sampai  dengan  pukul  13.00 wita.

## DESKRIPSI SIKLUS II
Perencanaan tindakan
Pada kesempatan ini peneliti menyiapkan materi pendampingan  yang lebih difokuskan  pada  kegiatan  remidi/perbaikan terhadap  hasil  perolehan  pada  siklus  I, dilanjutkan  dengan  penajaman  materi  tentang kaidah  penulisan  soal  pilihan  ganda  yang dijelaskan  secara  rinci  disertai  dengan pemberian  contoh  konkrit  soal  pilihan  ganda yang  memenuhi  syarat  sesuai  dengan  16 (enam belas) butir kaidah penulisan soal yang baik dan benar. Selanjutnya peneliti membuat
skenario  pelaksanaan  diskusi  kelompok  dan presentasi hasil kerja kelompok.

## Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini tetap dipusatkan di SD Negeri 40 Cakranegara  pada  hari  sabtu  tanggal  19 Agustus  2017  dari  pukul  09.00  –  13.00  wita dengan  urutan  kegiatan  sebagai  berikut  :  1) peneliti  mengklarifikasi  hasil  kerja  individual pada  siklus  I  sekaligus  diadakan  perbaikan dan  penyempurnaan  sebagaimana  yang  telah dicantumkan  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda  sesuai  kaidah  yang  baik  dan  benar,  2) kegiatan  dilanjutkan  dengan  pemberian  tugas yang harus dikerjakan secara individual tetapi pelaksanaannya  didiskusikan  dengan  teman sekelompoknya dibawah pendampingan kepala  sekolah  selaku  peneliti,  3)  pada  saat peserta bekerjasama dalam kelompok peneliti berkeliling  mengadakan  pengamatan  dan pendampingan  secara  bergiliran,  4)  selama proses  pendampingan  peneliti  memberikan penguatan  kepada  semua  guru  baik  yang mampu  mengerjakan  tugas  dengan  cepat  dan tepat  maupun  guru  yang  mengerjakan  tugas agak lamban dan perlu pendampingan khusus, 5) pada akhir pendampingan peneliti mempersilahkan  masing-masing  kelompok untuk mempersentasikan hasil kerjanya dihadapan peserta secara bergiliran sampai ke 2  kelompok  semua  tampil  mempersentasikan hasil kerjanya.

## Pengamatan/pengumpulan data
Hasil  observasi  kepala  sekolah/peneliti  yang dilakukan  oleh  pengawas  pembimbing  di peroleh  skor  rata-rata  sebesar  4,50,  hasil Observasi  Guru  selama  proses  diskusi kelompok  dalam  penyusunan  kisi-kisi  soal pilihan ganda diperoleh skor rata-rata sebesar 4,38,  hasil  kerja  individual  dalam  penulisan soal pilihan  ganda memperoleh nilai rata-rata sebesar 94,03.

## Refleksi
Hasil  renungan  terhadap  perolehan skor  dalam  pengamatan  maupun  perolehan nilai  hasil  kerja  individual  dalam  penulisan soal  pilihan  ganda  pada  siklus  II  ini mengalami  peningkatan  yang  tajam  dan sangat  signifikan.  Pada  semua  data  dari instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  mengalami  peningkatan.,  hal ini  disebabkan  karena  kesalahan-kesalahan
yang terjadi pada siklus  I telah diminimalkan terutama  pada  pelaksanaan  pendampingan secara  klasikal  maupun  pendampingan  secara individual.
Karena  indikator  keberhasilan  telah tercapai  maka  Penelitian  Tindakan  Sekolah (PTS)  dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil sangat  memuaskan.  Selanjutnya  peneliti segera  membuat  draf  penyusunan  laporan terhadap  apa  yang  telah  dilakukan  selama penelitian  dari  kegiatan  perencanaan  sampai hasil akhir dari seluruh kegiatan penelitian ini. Secara  rinci,  sederhana,  dan  mudah  difahami oleh  semua  pihak  yang  berkepentingan dengan penelitian ini.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Perencanaan tindakan
Pada  tahapan  ini,  ada  beberapa kendala  yang  dihadapi  diantaranya  adalah dalam  menyiapkan  semua  materi  yang berhubungan dengan pendampingan penulisan soal  pilihan  ganda,  Rencana  Pelaksanaan Pendampingan (RPP) tentang scenario pendampingan  penulisan  soal  pilihan  ganda, dan  penyusunan  instrument  observasi  kepala sekolah  dan  observasi  guru.  Tetapi  setelah berkonsultasi  dan  meminta  petunjuk  kepada pembimbing,  kendala  yang  dihadapi  dapat diatasi dengan baik.
Pelaksanaan Tindakan Pada pelaksanaan pendampingan secara  klasikal  dan  individual  yang  dimulai pukul  09.00  sampai  pukul  13.00  wita terpusat  di  SD  Negeri  40  Cakranegara  bisa berjalan  tetapi  tidak  sesuai  dengan  waktu yang telah direncanakan, penyebabnya adalah  ketika  pendampingan  dimulai  tepat pukul  09.00  masih  ada  peserta  yang  belum hadir. Solusinya peneliti terpaksa mengulang materi  pendampingan  secara  sepintas  agar peserta  yang  terlambat  hadir  mengetahui  isi materi  pendampingan.  Hasilnya  semua materi  telah  disampaikan  kepada  semua peserta pendampingan.
Pada  akhir  pendampingan  peneliti memberikan  tugas  secara  individual  yaitu menyelesaikan/memperbaiki/penyempurnaan tugas  yang  dikerjakan  dalam  kegiatan  kerja kelompok.  Pada  kegiatan  ini  tidak  ada hambatan yang berarti, semua berjalan lancer sehingga tidak perlu ada solusi.

## Pengamatan/pengumpulan data
Hasil observasi kepala sekolah diperoleh  skor  rata-rata  (3,83),  sementara indikator  kinerja  mengharapkan  mendapat skor rata-rata ( > 4, 00), sementara perolehan skor rata-rata observasi guru adalah (3,56). Ini artinya belum memenuhi indikator keberhasilan yang diharapkan yaitu ( > 4, 00). Sedangkan hasil kerja secara individual dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  yang  sesuai kaidah penulisan soal pilihan ganda yang baik dan  benar  di  peroleh  nilai  rata-rata  adalah (80,64),  sementara  indikator  keberhasilan proses  bimbingan  individual  dinyatakan  telah berhasil  jika  perolehan  nilai  rata-rata  (> 85,00).
Refleksi Hasil observasi kepala sekolah memperoleh  skor  rata-rata  (3,83)  sementara hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  (3,56) dan hasil nilai rata-rata kerja individual dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  adalah  80,64. Dari  ketiga  perolehan  data  hasil  penelitian pada  siklus  I  masih  belum  memenuhi  target indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
Jenis  tindakan  yang  akan  dilakukan dalam  proses  pendampingan  secara  klasikal antara lain: 1) pengamatan yang berkesinambungan,  2)  pendampingan  secara klinis,  3)  pemanfaatan  waktu  yang  efektif. Sedangkan  tindakan  nyata  yang  dilakukan oleh  peneliti  dalam  pendampingan  individual antara  lain:  1)  memperbaiki  hasil  kerja  yang masih  belum  sempurna,  2)  berbicara  yang santun selama pendampingan, dan 3) memberikan  penguatan  yang  positif  dan bersifat  membimbing.  Tindakan  nyata  itu perlu  dilakukan  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  Guru  Kelas  di  SD  Negeri  40 Cakranegara demi terwujudnya system penilaian yang valid dan reliable.

## SIKLUS II Perencanaan Tindakan
Tahap  awal  yang  dilakukan  oleh peneliti adalah membuat perencanaan refleksi hasil  perolehan  data  pada  siklus  I  yang disampaikan  di  depan  seluruh  guru  peserta pendampingan.  Dalam  kegiatan  ini  peneliti tidak  mengalami  kendala,  semua  berjalan lancar. Aspek-aspek yang merupakan kesalahan  guru  dalam  mengerjakan  tugas individual  diperbaiki  dan  disempurnakan
melalui forum Tanya jawab selama penyampaian materi refleksi.

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  secara klasikal  maupun  individual  pada  siklus  II  ini diawali  dengan  kegiatan  refleksi  perolehan hasil  pada  siklus  I  dilanjutkan  dengan penyampaian  materi  pendampingan  dan dilanjutkan  dengan  diskusi  kelompok/kerja kelompok penulisan soal pilihan ganda sesuai dengan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat  terlebih dahulu.

## Pengamatan/Pengumpulan Data
Perolehan  hasil  observasi  kepala sekolah pada siklus II mencapai skor rata-rata (4,50)  dari  indikator  keberhasilan  (>  4,  00), sedangkan hasil observasi guru mencapai skor rata-rata  (4,38)  dari  indikator  keberhasilan  (> 4,00) dan hasil nila rata-rata yang dicapai oleh peserta  pendampingan  penulisan  soal  pilihan ganda adalah (94,03) dari indicator keberhasilan (> 85,00).

## Refleksi
Hasil  pengamatan  terhadap  kepala sekolah  selaku  peneliti  yang  dilakukan  oleh observer memperoleh skor rata-rata (4,50) dan indikator  keberhasilan  >  4,  00,  sementara hasil  pengamatan  terhadap  efektifitas  guru peserta  pendampingan  pada  kegiatan  diskusi kelompok  diperoleh  skor  rata-rata  (4,38)  dari indikator keberhasilan > 4,00, sedangkan niali rata-rata  hasil  kerja  secara  individual  dalam penulisan  soal  pilihan  ganda  adalah  (94,03) dari indikator keberhasilan > 85,00.
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) diakhiri  pada  siklus  II  sesuai  dengan  rencana yang  telah  di  terangkan  pada  proposal.  Hal- hal  yang  mengandung  nilai  positif  dan mampu  meningkatkan  kompetensi  Guru Kelas  perlu  terus  dilakukan  dalam  rangka perwujudan  kepala  sekolah  yang  berkualitas dan memiliki kompetensi dalam
pengembangan keprofesian berkelanjutan (PKB).

## KESIMPULAN
Kompetensi  Guru Kelas  di  SD Negeri 40  Cakranegara  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda  yang  diawali  dengan  pembuatan  kisi- kisi  soal  bentuk  pilihan  ganda  dapat ditingkatkan  melalui  kegiatan  pendampingan secara klasikal dan secara individual.
Peningkatan  kompetensi  dimaksud  di  dukung oleh data hasil penelitian sebagai berikut:
Pendampingan klasikal
dan pendampingan individual sangat efektif dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  Guru  Kelas dalam  penulisan  soal  pilihan  ganda,  karena didukung  oleh  data  hasil  tindakan  nyata melalui  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS). Perkembangan data hasil observasi dari siklus I  ke  siklus  II  mengalami  peningkatan sehingga indicator keberhasilan dapat terlampaui.  Demikian  pula  perolehan  nilai hasil  kerja  individual  pada  siklus  ke  II  telah meningkat dan melampaui indikator keberhasilan.
Karena  indikator  keberhasilan  dalam penelitin  ini  telah  tercapai  maka  penelitian tindakan sekolah (PTS) dengan judul “Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Tinggi  Dalam  Penyusunan  Soal  Pilihan Ganda  Yang  Baik  dan  Benar  Melalui Pendampingan  Berbasis  KKG  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  40 Cakranegara” dinyatakan  “BERHASIL”, penelitian dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Kepala  sekolah  sejawat,  diharapkan untuk  mengadakan  penelitian  yang  sama dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru yang  menjadi  binaannya  terkait  dengan  tugas dan  tanggung  jawabnya  sebagai  guru  mata pelajaran. Pelaksanaan penelitian itu diharapkan  mengacu  pada  hasil  yang  telah diperoleh  oleh  kepala  sekolah  SD  Negeri  40 Cakranegara  dalam  penulisan  soal  pilihan ganda  sesuai  dengan  kaidah  penulisan  soal pilihan  ganda  yang  baik  dan  benar.  Dalam penelitian itu peneliti mengadakan pendampingan  secara  klasikal  maupun  secara individual terhadap 10 (sepuluh) guru kelas di SD Negeri 40 Cakranegara..
Kepada  Guru  Kelas  yang  terlibat dalam penelitian ini agar mampu mengaplikaasikan dalam proses pembelajaran di  kelas  senyatanya  dalam  bentuk  ulangan harian, ujian tengah semester, ujian semester, maupun  ujian  sekolah.   Selain  itu  diharapkan guru  sebagai  peserta  pendampingan,  pasca
mengikuti kegiatan mampu  menularkan kepada  guru  mata  pelajaran  lain  tentang  tata cara  penulisan  soal  pilihan  ganda  sesuai dengan  kaidah  penulisan  soal  yang  baik  dan benar,  didahului  dengan  penyusunan  kisi-kisi soal pilihan ganda yang baik dan benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikanto, S, 2006, Penelitian Tindakan Kelas ,
Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas,  2007, Panduan  Penulisan  Soal Pilihan  Ganda ,  Jakarta:  Pusat  Penilaian Pendidikan Balitbang.
Depdiknas,  2001, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka. Hartinah,  S,  2009, Konsep  Dasar  Bimbingan
Kelompok , Bandung: Pelita Aditama.
Kementrian Nasional, 2011, Pedoman
Kegiatan,  Pengembangan  Keprofesian Berkelanjutan  (PKB) ,  Jakarta:  Direktorat Pembinaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan Pendidikan Dasar.
Kementrian  Nasional,  2011, Buku  Kerja Kepala  sekolah  Sekolah ,  Jakarta:  Pusat Pengembangan  Tenaga  Kependidikan Badan  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia Pendidikan Dan Penjamin Mutu Pendidikan.
Nana  Sudjana,  2009, Penelitian  Tindakan Kekepala sekolahan Konsep Dan Aplikasinya Bagi Kepala sekolah Sekolah , Jakarta: LPP Bina Mitra. Radno  Harsanito,  2007, Pengelolaan  Kelas Yang Dinamis, Paradigma Baru
Pembelajaran Menuju Kompetensi Siswa , Yogyakarta: Kanisius.
Suhardjono, 2006, Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Guru , Jakarta: Bumi Aksara.
Suhardjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan  Profesi  Kepala  sekolah Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara. Suhardjono,  dkk,  2012, Publikasi  Ilmiah Dalam Kegiatan Pengembangan
Keprofesian  Berkelanjutan  Bagi  Guru ,
Jakarta: Cakrawala Indonesia.
Sardiman,  1996, Interaksi  Dan  Motivasi Belajar  Mengajar  Pedoman  Bagi  Guru Dan Calon Guru , Jakarta: Ocafindo.
No Jenis Kegiatan Siklus I Siklus II Peningkatan 1.  Observasi Kepala sekolah 3,83 4,50 0,67 2.  Observasi Guru 3,56 4,38 0,82 3.  Kerja Individual 80,64 94,03 13,39
Suparta-Harry  Noer  Aly,  2003, Metodologi Pengajaran Agama Islam , Jakarta:
Amisscd.
Sofyans,  2007, Konseling  Individual  Teori Dan Praktik , Bandung: Alfabeta.
Syahrir,  Elma  Heliati.  2017. Analisis  Mind Map  Siswa  Kelas  VII.C  SMPN  6 Kopang .  JIME.  Volume  3  Nomor  1. ISSN 2442-9511. Hal. 421-434. Syahrir.  2016. Pengembangan  Perangkat
Pembelajaran  Matematika  SMP  untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif . JIME. 2 (1), 436-441 Undang-undang  Nomor  11  Tahun  2005 Tentang Guru Dan Dosen. User Usman, 2001, Menjadi Guru Profesional ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya. Wiriatmadja, 2007, Metode Penelitian
Tindakan  Sekolah  Sebagai  Karya  Tulis
Ilmiah  Dalam  Kegiatan  Pengembangan Profesi  Kepala  sekolah  Sekolah ,  Jakarta: Dirjen PMPTK