INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 5 Tahun 2023 Page 1718-1730 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pengaruh Media Komik Digital terhadap Motivasi Belajar SKI Peserta Didik Kelas IV MI Muhammadiyah Golokan Sidayu Gresik
Munawir 1 ✉ , Jauharotul Maknunah 2 , Muti’ Syarofani 3 , Nurlailatul Fadilah 4
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas islam Negeri Sunan Ampel Surabaya Email : munawir.uinsby.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Minimnya pemakaian media pembelajaran yang dipakai guru dalam aktivitas pembelajaran dan teknik pengajaran guru yang konvensional berdampak pada kurangnya motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran SKI. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan media  komik  digital  terhadap  motivasi  belajar  SKI  peserta  didik  kelas  IV  MI  Muhammadiyah Golokan Sidayu Gresik pada materi isra’ mi’raj. Je nis penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini yakni penelitian kuantitatif dengan memakai metode eksperimen. Jenis penelitian eksperimen yang dipakai yakni eksperimen semu ( quasi eksperiment) dengan desain Nonequievalent Control Group design. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas IV MI Muhammadiyah Golokan Sidayu Gresik yang berjumlah 21 anak. Pengujian hipotesis dalam penelitian menyatakan bahwa terdapat pengaruh media komik digital terhadap motivasi belajar SKI peserta didik kelas IV MI Muhammadiyah Golokan Sidayu Gresik pada materi Isra’ Mi’raj. Hal tersebut ditunjukkan dengan perolehan hasil nilai rata-rata posttest kelas eksperimen lebih tinggi, yaitu sebesar 91,36 sedangkan nilai rata-rata posttest kelas kontrol, yaitu sebesar 87,80.
Kata Kunci : Komik Digital, Motivasi Belajar, Pembelajaran SKI.
The lack of use of learning media used by teachers in the learning process and very conventional teacher teaching techniques makes students' learning motivation in SKI learning reduced. This study aims to determine the effect of the use of digital comic media on the motivation to learn SKI class IV MI Muhammadiyah Golokan Sidayu Gresik students on the material isra' mi'raj. The type of research used in this research is quantitative research using experimental methods. The experimental research used in this study was a quasi experiment with the Nonequievalent Control Group design. The sample used in this study was class IV MI Muhammadiyah Golokan Sidayu Gresik,  totaling  21  children.  The  result  of  testing  the  research  hypothesis  is  that  there  is  an influence of digital comic media on the SKI learning motivation of class IV MI Muhammadiyah Golokan Sidayu Gresik students on the material of isra' mi'raj. This is indicated by the results of the  posttest  average  score  of  the  experimental  class  being  higher,  which  is  equal  to  91.36 compared to the posttest average value of the control class, which is equal to 87.80.
Keyword: Digital Comics, Learning Motivation, SKI Learning

## PENDAHULUAN
Komik sebagai media visual dapat dikemas secara edukatif untuk proses pembelajaran (Fadillah, 2018).  Bagi peserta didik, komik dapat mempermudah dalam memahami isi cerita (Indaryati & Jailani, 2015). Penggunaan bahasa yang masih berhubungan dalam kehidupan sehari-hari menjadi alasan komik dapat mudah dipahami oleh peserta didik (Fadillah, 2018). Selain itu, adanya gambar dan paduan warna dalam komik memiliki daya pikat bagi peserta didik  (Budiarti  & Haryanto, 2016).  Dengan  demikian, hadirnya komik  dapat  memberikan informasi dan pengalaman menarik dalam pembelajaran (Fadillah, 2018).
Komik memiliki potensi yang besar untuk lebih disenangi peserta didik dalam proses pembelajaran  (Indaryati  &  Jailani,  2015).  Pada  proses  pembelajaran,  komik  memiliki keunggulan lebih dibandingkan dengan buku pelajaran di sekolah (Rawa & Bhoke, 2017). Penjelasan  yang  panjang,  lebar,  dan  rumit  dalam  buku  pelajaran  dapat  dijadikan  lebih singkat dan mudah dipahami serta diingat melalui komik (Suparman et al., 2020).
Berbeda dengan buku pelajaran, komik meghadirkan cerita bergambar serta disusun secara  runtut  sehingga  mempermudah  untuk  diingat  dalam  jangka  waktu  yang  lama (Mujawal  et  al.,  2018).  Walaupun  penyajian  materi  dalam  buku  pelajaran  saat  ini  telah banyak  disajikan  dengan  gambar,  masih  banyak  peserta  didik  belum  tertarik  dan  minat dalam memahami materi pembelajaran (Suparman et al., 2020). Hadirnya komik diyakini mampu  meningkatkan  motivasi  dan  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  materi  yang dianggap sulit  (Mujawal et al., 2018). Selaras  dengan hal itu  (Budiarti & Haryanto, 2016) menyatakan  bahwa,  penggunaan  komik  dalam  pembelajaran  dapat  memotivasi  peserta
didik untuk lebih semangat dalam belajar.
Pada umumnya komik sebagai media pembelajaran termasuk dalam kelompok media cetak (Indaryati & Jailani, 2015). Namun, saat ini komik telah banyak dikembangkan menjadi komik  digital.  Komik  digital  merupakan  wujud  modifikasi  dari  bentuk  cetakan  menjadi bentuk elektronik (Mulia & Kristin, 2023). Penyimpanan yang dilakukan secara online atau melalui gadget menjadi perbedaan utama antara komik cetak dan digital (Sukmanasa et al., 2017). Selain itu, dalam komik digital gambar diubah menjadi lebih nyata dengan animasi yang mampu bergerak (Mulia & Kristin, 2023).
Komik digital merupakan salah satu media untuk mempermudah memahami materi pembelajaran.  Komik  digital  mampu  memudahkan  pemahaman  materi  yang  abstrak menjadi lebih konkret (Hidayah, 2017). Senada dengan hal itu, Raneza dan Widowati dalam (Megantari et al., 2021) mengatakan bahwa, penggunaan komik digital dalam pembelajaran mampu  mengilustrasikan  peristiwa  dengan  mudah  dalam  waktu  yang  singkat  sehingga dapat mengembangkan imajinasi peserta didik. Menurut (Rohmawati & Wibisono, 2020), penggunaan komik digital diyakini akan lebih menarik minat serta motivasi peserta didik.
Motivasi  memiliki  peran  yang  strategis  dalam  kegiatan  belajar.  Pada  proses pembelajaran  motivasi  diibaratkan  sebagai  motor  penggerak  peserta  didik  dalam melakukan proses pembelajaran. Motivasi yang kuat diyakini dapat menjadi penyemangat peserta didik sehingga dirinya dapat berupaya keras dalam menghadapi segala tantangan dan  rintangan  dalam  belajar  (Supardi,  2021).  Dengan  demikian,  adanya  motivasi  belajar yang optimal maka peserta didik dapat mencapai hasil pembelajaran yang optimal pula (Rahman, 2021).
Setiap  peserta  didik  memiliki  motivasi  belajar  yang  berbeda  satu  sama  lain (Rahmawati, 2016). Terdapat peserta didik yang memiliki motivasi yang kuat dan lemah. Peserta didik yang mempunyai motivasi belajar yang kuat umumnya tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan masalah yang dihadapinya, tampak gagah, dan rajin membaca untuk menaikkan hasil belajar. Sedangkan, peserta didik yang mempunyai motivasi belajar lemah cenderung  tidak  mau  tahu,  gampang  menyerah,  serta  perhatiannya  tak  terfokus  pada aktivitas pembelajaran. Dengan begitu peserta didik yang memiliki motivasi  lemah akan mengalami kesulitan dalam belajar (Rahman, 2021).
Motivasi  belajar  sangat  diperlukan  dalam  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik terdorong untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran. Selain itu, motivasi belajar dapat berpengaruh langsung pada seberapa besar ketercapaian hasil belajar (Rismawati, M., & Khairiati, 2020). Oleh sebab itu, lemahnya motivasi belajar peserta didik merupakan suatu masalah yang harus segera dituntaskan (Rismawati, M., & Khairiati, 2020).
Sejarah  Kebudayaan  Islam  (SKI)  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran  yang  berkaitan dengan kejadian masa lalu memiliki perspektif yang kurang menarik di mata sebagian besar peserta  didik.  Hal  tersebut  tentunya  dipengaruhi  oleh  faktor  proses  pembelajaran  yang kurang menyenangkan. Apalagi jika materi dalam mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) disampaikan hanya dengan menggunakan metode cerita di depan kelas (Amin, 2019). Siti Aisa juga menjelaskan bahwa kurang relevannya metode pembelajaran yang dipakai serta karakter  peserta didik, media pembelajaran  yang  kurang menunjang,  penggunaan buku paket sebagai satu-satunya sumber belajar, serta kurangnya pemanfaatan lingkungan bisa  menjadi  pemicu  kurang  tertariknya  peserta  didik  sehingga  tak  merasa  termotivasi dalam mengikuti aktivitas pembelajaran di kelas (Farhurohman & Saádiyah, 2020) .
Salah satu upaya agar pembelajaran bisa menyenangkan dan mudah dipahami oleh peserta  didik  yaitu  dengan  memilih  dan  memakai  atau  mengembangkan  media pembelajaran  dalam  aktivitas  pembelajaran  di  kelas.  Dengan  begitu  tercipta  aktivitas pembelajaran  yang  lebih  efektif  karena  peserta  didik  tertarik  untuk  melihat  serta mempelajarinya  (Ratnaningsih  &  Nastiti,  2018).  Menurut  Hamalik  pemakaian  media pembelajaran  dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  belajar,  motivasi,  serta merangsang kegiatan belajar, bahkan berpengaruh pada psikologis peserta didik (Kuwatno et al., 2022).
Berdasarkan pemaparan sebelumnya, penggunaan media komik digital sebagai media pembelajaran dianggap mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Oleh karena itu peneliti ingin melakukan penelitian sebagai pembuktian pernyataan tersebut. Adapun judul  penelitian  yang  diambil  yaitu  “Pengaruh  Media  Komik  Digital  terhadap  Motivasi Belajar SKI Peserta Didik Kelas IV MI Muhammadiyah Golokan Sidayu Gresik”. Tujuan dari penelitian ini yaitu: (1) mengetahui motivasi belajar SKI sebelum penggunaan media komik digital  pada  peserta  didik  kelas  IV  di  MI  Muhammadiyah  Golokan  Sidayu  Gresik;  (2) mengetahui motivasi belajar SKI sesudah penggunaan media komik digital pada peserta didik kelas IV di MI Muhammadiyah Golokan Sidayu Gresik; dan (3) mengetahui pengaruh penggunaan media komik digital terhadap motivasi belajar SKI pada peserta didik kelas IV di MI Muhammadiyah Golokan Sidayu Gresik.

## METODE PENELITIAN
1. Desain Penelitian
Jenis  penelitian  ini yaitu penelitian eksperimen  semu ( quasi eksperimental)  dengan desain Nonequievalent  Control  Group  design.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara memberikan perlakuan kepada kelompok eksperimen dan menyiapkan kelompok kontrol
sebagai pembandingnya. Peneliti memilih metode quasi ekperimen karena penelitian ini berupa penelitian pendidikan dengan menggunakan subjek penelitian yaitu manusia, dalam hal ini tidak semua variabel yang muncul dan kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat.
Desain ini terdiri atas dua kelompok yang masing-masing diberikan angket motivasi awal sebelum pembelajaran  dimulai yang disebut  dengan ( pretest) dan angket motivasi belajar  setelah  peserta  didik  melalui  proses  pembelajaran  disebut  dengan  ( posttest). Langkah-langkah desain quasi ekperimen kelompok Nonequievalent Control Group Design dapat dijabarkan dibawah ini:
Tabel 1. Desain Penelitian Pretest-Posttest Countrol Group Design Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4
Keterangan :
O 1 : Pretest kelompok eksperimen O 2 : Posttest kelompok ekperimen
O 3 : Pretest kelompok kontrol
O 4 : Posttest kelompok kontrol
X  : penggunaan media pembelajaran komik digital dalam pembelajaran SKI

## 2. Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian adalah peserta didik kelas IV MI Muhammadiyah Golokan Sidayu Gresik semester genap tahun pelajaran 2023/2024. Sampel penelitian terdiri dari kelompok  eksperimen  serta  kelompok  kontrol  yang  dipilih  secara  acak  dengan menggunakan  sebuah  permainan  konsetrasi.  Perlakuan  kelompok  eksperimen  sama dengan kelompok kontrol, hanya saja kelompok eksperimen diberikan media pembelajaran berupa komik digital. Pada intinya, kelompok kontrol Nonequievalentini sama dengan jenis ekperimental  murni pretest  dan  postest  kelompok  kontrol  perbedaannya  terletak  pada penempatan subjek secara acak.
Kelompok Ekperimen : Kelas IV yang terdiri dari atas 11 Siswa Kelompok Kontrol : Kelas IV yang terdiri dari atas 10 Siswa

## 3. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitan
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  kuesiner. Kuesioner adalah teknik pegumpulan data dimana peneliti memperoleh nformasi atau data
engan mengajukan beberapa pertanyaan tertulis kepada responden. Kuesioner atau angket digunakan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  SKI. Lembar angket akan diberikan sebelum dan sesudah proses pembelajaran SKI berlangsung. Instrumen angket motivasi belajar peserta didik dalam pembelajaran SKI ini dikembangkan berdasarkan teori yang dikemukakan oleh Hamzah B. Uno. Adapun skala pengukuran yang digunakan  pada  lembar  instrumen  angket  ini  adalah  skala  likert  1-4,  dimana  skor  4 menunjukkan jawaban sangat setuju (SS), tiga untuk setuju (S), dua untuk tidak setuju (TS), dan empat untuk sangat tidak setuju (STS). Instrumen angket ini sudah divalidasi dengan menggunakan sistem validasi construct, dan diperiksa oleh ahli. Adapun indikator serta sub indikator motivasi belajar SKI sebagaimana dicantumkan dalam tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 2. Indikator dan Sub Indikator Motivasi Belajar SKI Indikator Motivasi Sub Indikator Motivasi Adanya keinginan untuk berhasil Aktif dalam belajar Senang dalam belajar Tidak cepat menyerah atau putus asa Tidak  mudah  puas  dengan  hasil  yang didapatkan Ulet dalam menghadapi kesulitan belajar Adanya  dorongan  dan  kebutuhan  dalam belajar Memiliki tujuan yang jelas dalam belajar Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi Adanya umpan balik Memiliki minat dalam belajar Adanya harapan dan cita-cita masa depan Sungguh-sungguh dalam belajar Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam pembelajaran Menghindari hukuman Mengharap pujian (penghargaan) Mendapatkan prestasi di kelas Adanya lingkungan belajar yang kondusif Tempat belajar yang menyenangkan Senang dengan cara mengajar guru di kelas

## 4. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan analisis parametrik, untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan motiasi belajar antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol, maka peneliti membuat hipotesis dan asumsi. Untuk tes asumsi, peneliti menggunakan Shapiro-Wilk untuk menguji normalitas dan Levene Test digunakan untuk uji homogenitas. Sedangkan untuk uji hipotesis, peneliti menggunakan Paired  Sample  T-test  dan  Independent  Sample  T-test.  Uji  statistik  dilakukan  dengan
program PSPP. Adapun hipotesisi dalam penelitian ini yaitu:
Ho : Tidak ada perbedaan yang signifikan pada peningkatan motivasi belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Ha : Ada perbedaan yang signifikan pada peningkatan motivasi belajar antara kelas eksperimen dan kelas control

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
1. Uji Analisis Data
Sebelum melakukan uji normalitas dan homogenitas, data dihitung menggunakan deskriptif  statistik  terlebih  dahulu  untuk  mengetahui  sebaran  data,  seperti  rata-rata, standar deviasi, nilai minimum, dan nilai maksimum data penelitian. Berikut ini merupakan hasil dari analisis deskripstif statistik.

## Gambar 1. Hasil Analisis Deskriptif Statistik
2. Uji Normalitas
Sebelum  melakukan  uji Paired  Sample  T-test  dan  Independent  Sample  T-test, terdapat  dua  syarat  yang  harus  terpenuhi,  yaitu  normalitas  dan  homogenitas.    Uji normalitas digunakan untuk mengetahu apakah sampel terdistribusi normal atau tidak. Uji kenormalan data menggunakan uji Shapiro-Wilk terhadap motivasi belajar peserta didik kelas  IV  pada  pembelajaran  SKI materi  isra’  mi’raj.  Terdapat  dua  hipotesis  dalam  uji normalitas data yaitu: H 0 (Sampel dari populasi yang berdistribusi normal) dan H 1 (Sampel dari populasi yang tidak berdistribusi normal).  Perhitungan uji normalitas data pada hasil motivasi belajar siswa kelas IV materi Isra’ mi’raj yaitu:

## Gambar 2. Hasil Uji Tes Normalitas
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dengan Shapiro-Wilk  diperoleh  sampel  data terdistribusi normal, hal ini dikarenakan seluruh sampel memiliki nilai signifikasi di atas 0,05. Hal ini dibuktikan dengan signifikasi pretest kelas kontrol sebesar 0,99 > 0,05 dan signifikasi posttest kelas kontrol sebesar 0,21 > 0,05, sedangkan signifikasi pretest kelas eksperimen sebesar 0,42 > 0,05 dan signifikasi posttest kelas eksperimen sebesar 0,43 > 0,05.    Dengan  demikian  hipotesis  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  dalam  artian  asumsi normalitas data sudah terpenuhi, sehingga peneliti bisa melakukan uji Paired samples T- test dan Independent Samples T-test.

## 3. Uji Homogenitas
Uji Homogenitas dilakukan untuk melihat ada atau tidaknya suatu varians dari dua atau  lebih  kelompok  yang  bersifat  homogen.  Uji  homogenitas  data  menggunakan  uji Levene Test terhadap motivasi belajar peserta didik kelas IV pada pembelajaran SKI materi isra’ mi’raj. Terdapat dua hipotesis dalam uji homogenitas data yaitu: H 0 (data memiliki varians yang homogen) dan H 1 (data memiliki varians yang tidak homogen).  Berikut ini merupakan  tabel  hasil  perhitungan  uji  homogenitas  posttest  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen.

## Gambar 3. Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Kontrol dan Eksperimen
Berdasarkan uji homogenitas dengan Levene Test diperoleh nilai signifikasi sebesar 0,74, yang berarti lebih besar dari 0,05 (0,74 > 0,05). Maka dari itu varians data posttest kelas eksperimen dan data posttest kelas kontrol memiliki karakteristik yang sama atau homogen.    Dengan demikian hipotesis H 0 diterima  dan H 1 ditolak. Uji homogenitas ini menjadi  salah  satu  syarat  (tidak  mutlak)  dari  uji  Independent  sampel  T-test.  Dalam penelitian ini uji homogenitas sudah terpenuhi.

## 4. Uji t (Hipotesis)
Setelah mengetahui sampel data bersifat normal, maka data harus dianalisis terlebih dahulu  untuk  melihat  apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  komik  digital terhadap motivasi belajar siswa, dengan menggunakan Uji Paired Samples T-test. Berikut data hasil uji paired sampel T-test.

## Gambar 4. Hasil Uji Paired Samples T-test
Berdasarkan tabel hasil uji paired sample T-test di atas, pada output pair 1 diperoleh nilai  signifikasi  (2-tailed)  sebesar  0,001,  yang  artinya  0,001 < 0,05.  Dalam  hal  ini  dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak. Dari penjelasan tersebut dapat kita ketahui bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar untuk pretest dan posttest pada kelas kontrol, dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Sedangkan  pada  output  pair  2 diperoleh nilai signifikasi (2-tailed) sebesar 0,000, yang artinya 0,000 < 0,05. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak. Dari penjelasan tersebut dapat kita ketahui bahwa terdapat perbedaan motivasi belajar untuk pretest dan posttest pada kelas eksperimen, dengan menggunakan media pembelajaran komik digital. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  media  pembelajaran  komik  digital  terhadap peningkatan motivasi belajar peserta didik pada pembelajaran SKI materi Isra’ mi’raj. Hal ini juga diperkuat dengan hasil rata-rata antara nilai pretest dan posttest kelas eksperimen mengalami  peningkatan  sebesar  3,27%,  yang  bisa  dilihat  pada  tabel  deskriptif  Paired sampel T-test berikut ini.
Gambar 5. Statistik Deskriptif Paired Sample T-test
Berdasrkan uji normalitas dan uji homogenitas yang sudah dilakukan, data tersebut bersifat normal dan homogen. Sehingga akan dilakukan uji Independent Sample T-test. Terdapat 2 hipotesis dalam uji independen T-test yaitu: H 0
Gambar 6. Hasil Uji Independent Samples T-test
Berdasarkan  data  di  atas  diperoleh  nilai  signifikasi  (2  tailed)  sebesar  0,005,  yang artinya 0,005 < 0,05. Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa H 1 diterima dan H 0 ditolak. Dari penjelasan tersebut dapat kita Tarik kesimpulannya, bahwa terdapat perbedaan rata-rata motivasi  belajar siswa antara menggunakan media komik digital dengan pembelajaran konvensional pada pembelajaran SKI materi Isra’ mi’raj. Rata -rata motivasi belajar siswa menggunakan  media  pembelajaran  komik  digital  sebesar  91,36  sedangkan  rata-rata motivasi  belajar  siswa  dengan  pembelajaran  konvensional  sebesar  87,80.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan motivasi belajar siswa sebesar 3,56%. Dengan demikian pembelajaran dengan menggunakan media komik lebih efektif dari pada pembelajaran secara konvensional.

## Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di MI Muhammadiyah Golokan Sidayu Gresik yang melibatkan peserta didik kelas IV yang berjumlah 21 anak. Dalam satu kelas, peserta didik di acak secara random untuk menentukan peserta didik yang termasuk kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Peserta didik pada kelompok kontrol tidak mendapatkan perlakuan apapun, mereka  hanya  diajar  menggunakan  metode  konvensional  dalam  bentuk  ceramah. Sedangkan  peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen  mendapatkan  perlakuan  dengan diajar menggunakan media komik digital selama proses pembelajaran berlangsung. Namun sebelum diberikan perlakuan, kedua kelompok tersebut, yakni kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  diberi  angket  motivasi  belajar  terlebih  dahulu  sebagai pretest  untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik dalam pembelajaran SKI.
Setelah diketahui kemampuan awal peserta didik, selanjutnya peserta didik pada kelas kontrol diberi pembelajaran dengan cara konvensional sedangkan peserta didik pada kelas eksperimen  diberi pembelajaran dengan cara yang berbeda, yaitu menggunakan media komik  digital.  Setelah  proses  pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik  kembali  diberi angket  motivasi  belajar  SKI  sebagai posttest.  Adapun  nilai  rata-rata  posttest  pada  kelas
kontrol adalah 87,80, sedangkan pada kelas eksperimen adalah 91,36. Dilihat dari rata-rata nilai posttest, rata-rata nilai posttest kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata nilai posttest kelas kontrol. Dengan mengggunakan Uji t diperoleh bahwa nilai t hitung > t tabel dengan taraf signifikansi 5%. Hal ini menunjukkan bahwa Ha diterima dan Ho  ditolak,  yang  artinya  penggunaan  media  komik  digital  pada  pembelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam (SKI) materi isra’ mi’raj berpengaruh signifikan terhadap motivasi belajar peserta didik kelas IV MI Muhammadiyah Golokan Sidayu Gresik.
Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  berjudul “Pengembangan  Media  Komik  Digital (MEKODIG) dalam Upaya Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar” yang dilakukan oleh Senjaya, dkk (2022). Tujuan penelitian tersebut adalah untuk meningkatkan motivasi dan  semangat  belajar  siswa  melalui  pengembangan  media  pembelajaran  komik  digital. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Research  and  Development  (R&D)  serta menggunakan  model  pengembangan  4D  yang  meliputi  tahap Define,  Design, Development, and Dissemination. Subjek penelitian adalah kepala sekolah dan guru kelas V Negeri Purwamekar sebagai ahli dan siswa sebagai subjek uji coba produk komik digital. Teknik pengumpulan data yang digunakan, yaitu observasi, wawancara, dan angket. Analisis data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa uji ahli yang dilakukan oleh kepala sekolah dan guru kelas V  SD  Negeri  Purwamekar  memperoleh  nilai  sebesar  88%  dan  uji  coba  produk  yang dilakukan  kepada  siswa  mendapat  presentase  sangat  baik.  Sehingga  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  motivasi  siswa  dapat  meningkat  melalui  penggunaan  media pembelajaran komik digital pada pembelajaran IPA materi vertebrata dan avertebrata di sekolah dasar. Selain itu, media pembelajaran komik digital juga sangat efektif digunakan dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan yang telah dipaparkan di atas, peneliti menyimpulkan bahwa media komik digital merupakan media pembelajaran yang dapat membantu peserta didik kelas IV MI Muhammadiyah Golokan Sidayu Gresik untuk meningkatkan motivasi belajar mereka dalam pembelajaran SKI ma teri isra’ mi’raj

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang Pengaruh Media Komik Digital terhadap Motivasi Belajar  Peserta  Didik  Kelas  IV  pada  Pembelajaran  SKI  Materi  Isra’  Mi’raj  di  MI Muhammadiyah Golokan Sidayu Gresik Tahun ajaran 2022/2023, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar peserta didik kelas IV pada pembelajaran SKI materi isra’ mi’raj pada kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata hasil posttest lebih tinggi yaitu sebesar 91,36,
sedangkan  nilai  rata-rata posttest  kelas  kontrol,  yaitu  sebesar  87,80.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa kelas IV lebih baik nilainya ketika diajar menggunakan media komik digital. Berdasarkan analisis data nilai posttest dengan menggunakan uji-t diketahui bahwa t hitung > t tabel dengan  taraf  signifikansi  5% , sehingga Ha  diterima  dan  Ho  ditolak. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa media komik digital berpengaruh terhadap motivasi  belajar  peserta  didik  kelas  IV  pada  pembelajaran  SKI  materi  Isra’  Mi’raj  di  MI Muhammadiyah Golokan Sidayu Gresik
DAFTAR PUSTAKA
Amin,  N.  M.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Dalam  Pembelajaran  Ski  Mi.
Awwaliyah: Jurnal PGMI, 5(1), 1 – 56. https://ejournal.poltektegal.ac.id/index.php/siklus/article/view/298%0Ahttp://reposit orio.unan.edu.ni/2986/1/5624.pdf%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j.jana.2015.10.005%0A http://www.biomedcentral.com/1471-
2458/12/58%0Ahttp://ovidsp.ovid.com/ovidweb.cgi?T=JS&P
Budiarti,  W.  N.,  &  Haryanto.  (2016).  Pengembangan  Media  Komik  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Iv. Jurnal Prima Edukasia, 4(2), 233. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.6295
Fadillah, A. (2018). Pengembangan Media Belajar Komik Terhadap Motivasi Belajar Siswa.
JTAM | Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika, 2(1), 36.
https://doi.org/10.31764/jtam.v2i1.259
Farhurohman, O., & Saádiyah, S. (2020). PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN SEJARAH
KEBUDAYAAN  ISLAM  (  SKI  )  di  MADRASAH  IBTIDAIYAH  (  MI  ). Ibtidai:  Jurnal Kependidikan Dasar, 7(1), 36 – 50. http://103.20.188.221/index.php/ibtidai/article/download/3363/2683
Hidayah,  N.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Komik  pada  Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas IV MI Nurul Hidayah Roworejo Negerikaton Pesawaran. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar, 4(1), 34 – 46.
Indaryati,  &  Jailani.  (2015).  Pengembangan  Media  Komik  Pembelajaran  Matematika Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V. Jurnal Prima Edukasia, 3(1),
84 – 96. https://doi.org/10.21831/jpe.v3i1.4067
Kuwatno,  Noerhasmalina,  &  Khasanah,  B.  A.  (2022).  Pengembangan  Media  Papan Permainan  Matematika  (Paper  Math). Jurnal  Pendidikan  Matematika  Universitas Lampung, 10(1), 93 – 105. https://doi.org/10.23960/mtk/v10i1.pp93-105
Megantari, K. A., Margunayasa, I. G., & Agustiana, I. G. A. T. (2021). Belajar Sumber Daya
Alam  Melalui  Media  Komik  Digital.  In MIMBAR  PGSD  Undiksha  (Vol.  9,  Issue  1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.34251
Mujawal,  W.  A.,  Bani,  A.,  &  Nani,  K.  La.  (2018).  Penggunaan  Media  Komik  dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatakan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa pada Materi SPLDV. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, 7(1), 1 – 14.
Mulia,  Y.  A.,  &  Kristin,  F.  (2023).  JOTE  Volume  4  Nomor  4  Tahun  2023  Halaman  55-64
JOURNAL  ON  TEACHER  EDUCATION  Research  &  Learning  in  Faculty  of  Education Pembelajaran  Teks  Eksplanasi  Bahasa  Indonesia  dengan  Metode  Kunjung  Karya sebagai Alternatif Pengajaran Inovatif. Journal On Teacher Education, 4(4), 55 – 64.
Rahman, S. (2021). Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Dasar  “Mrdeka  Belajar  Dalam  Menyambut  Era Masyarakat 5.0. 289 – 302.
Rahmawati,  R.  (2016).  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Motivasi  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi Tahun Ajaran. In Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta.
Ratnaningsih, S., & Nastiti, G. (2018). Upaya Meningkatan Motivasi Belajar Siswa dengan Menggunakan Media Gambar Pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI, 5(2), 275. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v5i2.3397
Rawa, N. R., & Bhoke, W. (2017). Pengaruh Penggunaan LKS Matematika Berbentuk Komik Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Math  Educator  Nusantara Volume, 3(1), 20 – 29. http://www.jurnal.una.ac.id/index.php/jmp/article/view/159
Rismawati,  M.,  &  Khairiati,  E.  (2020).  Analisis  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Rendahnya Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika. J-PiMat : Jurnal Pendidikan Matematika, 2(2), 203 – 213. https://doi.org/https://doi.org/10.31932/j-pimat.v2i2.860
Rohmawati, N. E., & Wibisono, G. (2020). Penggunaan Media Komik Bebahasa Mandarin terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Pengunaan Media Komik Berbahasa Mandarin  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Bahasa  Mandarin  Siswa Kelas X Perhotelan SMK 17 Agustus 1945 Surabaya. Mandarin Unesa, 3(1), 1 – 5.
Sukmanasa,  E.,  Windiyani,  T.,  &  Novita,  L.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Komik Digital Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Bagi Siswa Kelas V Sekolah Dasar  Di  Kota  Bogor. Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar,  3(2),  171. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2138
Supardi. (2021). Kata kunci و . Cakrawala Pendidikan, 11(2), 305 – 322.
Suparman, I. W., Eliyanti, M., & Hermawati, E. (2020). Pengaruh Penyajian Materi Dalam Bentuk  Media  Komik  Terhadap  Minat  Baca  Dan  Hasil  Belajar. Pedagogi:  Jurnal Penelitian Pendidikan, 7(1), 57 – 64. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v7i1.2860