https://jurnal.unigal.ac.id/teorema/article/view/12111
Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis Proyek untuk Membentuk Kreativitas Motorik Matematik Siswa SMP pada Pokok Bahasan Transformasi Geometri
Mita 1* , Budi Manfaat 2 , Nurma Izzati 3 1,2,3 IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi, Cirebon, Jawa Barat, Indonesia E-mail: 1 mittabae93@mail.syekhnurjati.ac.id

## ABSTRACT
This study aims 1) to produce a set of project-based assessment instruments that can shape students' motor creativity in the form of project assignment sheets on geometry transformation material that are valid and reliable, and 2) to determine the level of effectiveness of students after using the instruments developed. This research is a type of development research with the ADDIE model which consists of the Analysis, Design, Develop, Implement and Evaluate stages. The test subjects of this development  research  were  class  VIII  E  students  of  SMPN  1  Gempol  with  a  total  of  32  students.  The  results  of  this development research are 1) based on the assessment by an expert validator of the instrument being developed, an average total instrument validity of 3.81 is included in the very valid category, while the reliability estimation results obtain an average Intraclass Correlation Coefficients (ICC) value of 0.711 which is included in the high category, and 2) the results of the acquisition of the scale show that students respond positively to all indicators and obtain an average of 78.12% which is included in the good criteria. In this case, students feel they have higher creative abilities and feel responsible for their duties so that they become more active in carrying out various activities that require them to move their limbs. Thus, it can be said that the developed project-based assessment instrument is effective in shaping students' motoric creativity in mathematics lessons.
Keywords: Assessment Instrument, Project Based Assessment, Creativity, Motoric, Geometry Transformation.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan 1) untuk menghasilkan sebuah perangkat instrumen penilaian berbasis proyek yang dapat membentuk kreativitas motorik siswa berupa Lembar Tugas Proyek pada materi transformasi geometri yang valid dan reliabel, serta  2) untuk mengetahui tingkat efektivitas siswa setelah menggunakan instrumen yang dikembangkan. Penelitian ini merupakan jenis  penelitian  pengembangan dengan  model  ADDIE  yang  terdiri  dari  tahap Analysis,  Design, Develop,  Implement  dan Evaluate . Subjek uji coba dari penelitian pengembangan ini adalah siswa kelas VIII E SMPN 1 Gempol dengan jumlah 32 siswa. Hasil dari penelitian pengembangan ini yaitu 1) berdasarkan penilaian oleh validator ahli terhadap instrumen yang dikembangkan diperoleh rata-rata total validitas instrumen sebesar 3,81 termasuk kategori sangat valid, sedangkan hasil estimasi reliabilitas memperoleh nilai rata-rata Intraclass Correlation Coefficients (ICC) sebesar 0,711 yang termasuk kategori tinggi,  serta  2)  hasil  perolehan  skala  menunjukkan  bahwa  siswa  merespon  positif  terhadap  semua  indikatornya  dan memperoleh rata-rata 78,12% yang termasuk ke dalam kriteria baik. Dalam hal ini, siswa merasa mempunyai kemampuan berkreasi yang lebih tinggi dan merasa bertanggung jawab atas tugasnya sehingga menjadi lebih aktif untuk melakukan berbagai kegiatan yang mengharuskan untuk menggerakkan anggota tubuhnya. Dengan demikian, dapat dikatakan instrumen penilaian  berbasis  proyek  yang  dikembangkan  ini  efektif  untuk  membentuk  kreativitas  motorik  siswa  pada  pelajaran matematika.
Kata kunci: Instrumen Penilaian, Penilaian Berbasis Proyek, Kreativitas, Motorik, Transformasi Geometri.
Dikirim: 31 Agustus 2023; Diterima: 25 September 2023; Dipublikasikan: 30 September 2023 Cara sitasi: Mita., Manfaat, B., & Izzati, N. (2023). Pengembangan Instrumen Penilaian Berbasis Proyek untuk Membentuk Kreativitas Motorik Matematik Siswa SMP pada Pokok Bahasan Transformasi Geometri. Teorema: Teori dan Riset Matematika, 8(2), 269-280 DOI: https://dx.doi.org/10.25157/teorema.v8i2.12111

## PENDAHULUAN
Menurut Permendikbud No. 23 Tahun 2016 menyebutkan bahwa penilaian merupakan sebuah proses mengolah atau mengumpulkan data yang bertujuan untuk mengukur tercapainya hasil belajar yang dilakukan oleh siswa selama proses pembelajaran. Penilaian sendiri terdapat tiga ranah  dalam tujuan pembelajaran yaitu ranah kognitif yang berkaitan dengan pengetahuan, ranah afektif berkaitan dengan  sikap  dan  ranah  psikomotorik  berkaitan  dengan  keterampilan.  Adapun  ranah-ranah  dalam penilaian  yang  telah  disebutkan  harus  dipenuhi  dalam  proses  pembelajaran  agar  tercipta  hasil pembelajaran yang lebih maksimal yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Biasanya  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  hanya  berdasarkan  tes  atau  berkaitan  dengan pengetahuan  (kognitif)  siswa  terhadap  materi  sehingga  belum  sepenuhnya  dapat  mengukur  semua ranah penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh siswa, seperti halnya penilaian pada ranah afektif dan psikomotorik juga perlu dilakukan oleh guru agar hasil belajar siswa dapat terukur dengan baik dalam proses pembelajaran. Dalam menilai ranah afektif, guru hanya menilai berdasarkan pengamatan secara terbatas  pada  saat  proses  pembelajaran  di  kelas,  sedangkan  guru  ketika  menilai  siswa  pada  ranah psikomotorik  atau  keterampilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  ini  masih  jarang  yang menerapkannya dikarenakan belum terbiasa terhadap teknik penilaian ini. Dalam menilai keterampilan siswa  perlu  dilakukan  agar  siswa  mengetahui  sebuah  proses  belajarnya  dalam  meningkatkan  dan mengembangkan keterampilannya dalam mengerjakan suatu tugas tertentu.
Salah satu penilaian yang dapat mengukur keterampilan siswa adalah dengan melaksanakan penilaian proyek. Penilaian proyek merupakan suatu penilaian terhadap tugas yang memuat kegiatan investigasi yang harus diselesaikan oleh siswa dalam waktu yang sudah ditentukan (Majid, 2014). Dalam pelaksanaan penilaian proyek ini siswa diberikan penugasan proyek yang mengharuskan siswa untuk melakukan  berbagai  kegiatan  yaitu  membuat  suatu  produk  yang  kreatif  (Amam,  2017;  Amam  & Lismayanti, 2020). Jadi, siswa dinilai berdasarkan proses atau keterampilan siswa dalam menyelesaikan proyek  sehingga  hasil  akhirnya  berupa  sebuah  karya  ataupun  produk  yang  dapat  bermanfaat  pada kehidupan nyata.
Dengan diberikannya penugasan proyek ini siswa dapat meningkatkan dan mengembangkan kreativitasnya yang sesuai dengan tingkatannya masing masing. Kreativitas adalah kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk menciptakan suatu hal yang baru bisa berupa ide atau gagasan maupun karya nyata dengan bentuk yang berbeda ataupun yang sebelumnya telah ada. Kreativitas disini tidak hanya berkaitan dengan pemikiran saja tetapi bisa juga berkaitan dengan motorik atau keterampilan dari siswa  selama  mengerjakan  sesuatu.  Menurut  Zukifli  mengatakan  bahwa  motorik  merupakan  segala sesuatu yang berkaitan dengan gerakan tubuh yang memuat tiga unsur didalamnya seperti otot, saraf, dan otak (Samsudin, 2008).
Jadi, dapat disimpulkan bahwa kreativitas motorik matematik siswa adalah kemampuan siswa untuk menggunakan gerakan tubuh dan tangan secara kreatif dan inovatif dalam konteks pemecahan masalah matematika. Adapun ranah psikomotorik ini dibagi menjadi tujuh level belajar yaitu persepsi, kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan  terbiasa,  gerakan  kompleks,  penyesuaian  pola  gerak,  dan kreativitas (Zaini, 2002).
Ketika pembelajaran matematika di kelas, guru hanya memberikan tugas kepada siswa berupa soal pilihan ganda ataupun isian singkat saja. Akibatnya, siswa kurang dapat menggali kemampuannya dalam  menjabarkan  setiap  persoalan-persoalan  yang  dihadapinya  sehingga  siswa  menjadi  kurang menampilkan ide kreatif mereka. Guru juga jarang memberikan contoh soal yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari sehingga siswa kurang bisa menerapkan atau mengaplikasikan pengetahuannya dalam kehidupan nyata. Salah satu materi yang mempunyai banyak manfaat dalam kehidupan sehari- hari  adalah  materi  transformasi  geometri.  Penerapan  transformasi  geometri  dalam  kehidupan  seperti menentukan  jarak  dari  pergeseran  suatu  benda,  menentukan  ukuran  foto  yang  akan  dicetak,  dan sebagainya. Namun, pembelajaran dirasa belum optimal karena banyak siswa yang merasa kesulitan memahami  materi  transformasi  geometri  seperti  sulit  memahami  konsep  dan  belum  mampu menyelesaikan masalah (Wahyuni, 2023).
Dari  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan,  maka  diperlukan  adanya  instrumen  yang  dapat mengembangkan keterampilan siswa pada pembelajaran matematika sehingga tujuan dari penelitian ini adalah 1) untuk menghasilkan sebuah perangkat instrumen penilaian berbasis proyek  yang valid dan reliabel  untuk  membentuk  kreativitas  motorik  matematik  siswa  pada  pokok  bahasan  transformasi geometri,  dan  2)  untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas  instrumen  penilaian  berbasis  proyek  dalam membentuk kreativitas motorik matematik siswa pada pokok bahasan transformasi geometri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian pengembangan dengan model ADDIE yang terdiri dari tahap Analysis, Design, Develop, Implement dan Evaluate . Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menghasilkan sebuah perangkat instrumen penilaian berbasis proyek yang dapat membentuk kreativitas motorik siswa berupa Lembar Tugas Proyek pada materi transformasi geometri beserta kelengkapan instrumen untuk menilai keterampilan siswa.
Subjek uji coba dari penelitian pengembangan ini adalah siswa kelas VIII E SMPN 1 Gempol dengan  jumlah  32  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi instrumen untuk mengetahui kelayakan dari instrumen yang dikembangkan, Lembar Tugas Proyek Untuk mengetahui  nilai reliabilitas, dan lembar skala kreativitas motorik matematik siswa untuk mengetahui seberapa efektifnya produk instrumen bagi siswa setelah melaksanakan penilaian proyek.
Kegiatan  penilaian  proyek  meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pelaporan  hasil proyek. Adapun aspek yang dinilai pada kegiatan proyek terdapat pada rubrik penilaian yang tersusun secara  sistematis,  jelas,  mudah  diamati  serta  dapat  diukur.  Dari  data  yang  diperoleh  peneliti  akan melakukan analisis data seperti berikut.

## a. Analisis Data Lembar Validasi
Validitas merupakan dukungan bukti dan teori terhadap penafsiran skor instrumen sesuai tujuan penggunaannya (Mardapi, 2012). Kegiatan validasi ini dilaksanakan oleh tiga validator ahli yaitu dua dosen matematika dan satu guru matematika dengan menggunakan lembar validasi instrumen. Dalam menganalisis data hasil validasi oleh validator ahli dapat dilakukan dengan langkah menurut Khabibah (Wardah, 2018).
1) Mencari rata-rata setiap kategori dari semua validator, rumusnya yaitu.
𝑅𝐾 𝑖 = ∑ 𝑉 𝑗𝑖 𝑛 𝑗=1 𝑛 Dengan keterangan:
𝑅𝐾 𝑖 = nilai rata-rata kategori ke-i 𝑉 𝑗𝑖 = nilai hasil penilaian oleh validator ke-j terhadap kategori ke-i n = banyaknya validator
2) Mencari rata-rata setiap aspek dari semua validator, rumusnya yaitu.
𝑅𝐴 𝑖 = ∑ 𝑅𝐾 𝑖 𝑛 𝑗=1 𝑛 Dengan keterangan:
𝑅𝐴 𝑖 = rata-rata nilai untuk aspek ke-i 𝑅𝐾 𝑖 = rata-rata untuk kategori ke-i n = banyaknya kategori dalam aspek ke-i
3) Mencari rata-rata total validitas, rumusnya yaitu.
𝑅𝑇𝑉 = ∑ 𝑅𝐾 𝑖 𝑛 𝑗=1 𝑛 Dengan keterangan: RTV = rata-rata total validitas
𝑅𝐾 𝑖 = rata-rata aspek ke- i 𝑛 = banyaknya aspek
Selanjutnya, mengkategorikan validitas dari setiap kategori 𝑅𝐾 𝑖 atau 𝑅𝐴 𝑖 atau rata-rata totalnya (RTV) dengan menggunakan kategori validitas seperti berikut (Ratumanan & Laurens, 2011).
Nilai rata-rata Kriteria kevalidan 3,6 ≤ 𝑅𝑇𝑉 ≤ 4 Sangat valid 2,6 ≤ 𝑅𝑇𝑉 ≤ 3,5 Valid 1,6 ≤ 𝑅𝑇𝑉 ≤ 2,5 Kurang valid
1 ≤ 𝑅𝑇𝑉 ≤ 1,5 Tidak valid
Keterangan: RTV = Nilai rata-rata kevalidan dari semua validator

## b. Estimasi Reliabilitas
Reliabilitas merupakan koefisien yang menunjukkan tingkat keajegan atau konsistensi dari hasil pengukuran dari suatu instrumen dengan menggunakan objek yang sama (Mardapi, 2012). Uji reliabilitas pada  penilaian  berbasis  proyek  ini  berbeda  dengan  masalah  reliabilitas  pada  tes  tertulis,  untuk mengetahui konsistensi dari instrumen penilaian berbasis proyek maka harus diperiksa oleh beberapa pengamat (Basuki & Hariyanto, 2014). Uji reliabilitas yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan ICC ( Intraclass Correlation Coefficients ) dengan menggunakan bantuan program SPSS 29. Koefisien korelasi yang diperoleh kemudian diinterpretasikan dengan kriteria menurut Ciccheti (1994) yang terdapat pada Tabel 2.
Rentang Nilai r Kategori 0,00 ≤ 𝑟 < 0,40 Rendah 0,40 ≤ 𝑟 ≤ 0,59 Sedang 0,60 ≤ 𝑟 ≤ 0,74 Tinggi 0,75 ≤ 𝑟 ≤ 1 Sangat Tinggi

## c. Analisis Skala Kreativitas Motorik Matematik Siswa
Setelah  mendapatkan  hasil  skala  yang  telah  diisi  oleh  siswa  yang  tujuannya  yaitu  untuk mengetahui  seberapa  efektifnya  produk  yang  telah  dikembangkan  terhadap  terbentuknya  kreativitas motorik  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  pelaksanaan  penilaian  proyek  matematika.  Maka  langkah selanjutnya, menghitung hasil skala dengan rumus berikut.
Nilai = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑌𝑎/𝑇𝑖𝑑𝑎𝑘 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛 × 100%
Persentase yang diperoleh kemudian diinterpretasikan dengan kriteria menurut Arikunto (2010) yang terdapat pada Tabel 3.
Persentase (%) Kriteria 80 – 100 Sangat Baik 66 – 79 Baik 56 – 65 Cukup 46 – 55 Kurang 0 – 45 Kurang Sekali
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan yang menghasilkan sebuah perangkat instrumen penilaian berbasis proyek  yang  dapat  membentuk  kreativitas  motorik  siswa  berupa  Lembar  Tugas  Proyek  pada  materi
Tabel  1. Kriteria Kevalidan
Tabel  2. Rentang Nilai r
Tabel  3. Interpretasi Skor Persentase
transformasi geometri mengacu pada model ADDIE yang terdiri dari tahap Analysis, Design, Develop, Implement dan Evaluate . Adapun penjelasan tahapan-tahapan tersebut dapat diuraikan sebagai berikut. 1. Tahap Analisis ( Analysis )
Tahapan  awal  yang  harus  dilakukan  dalam  model  pengembangan  ini  adalah  tahap  analisis. Tahap analisis adalah tahap untuk mengumpulkan sebuah informasi mengenai permasalahan yang ada di  lapangan.  Pada  tahap  ini  yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  menganalisis  kebutuhan  serta menganalisis kurikulum yang akan digunakan dalam membuat instrumen penilaian berbasis proyek. a. Analisis Kebutuhan
Analisis ini terdiri dari analisis perangkat instrumen penilaian yang ada di sekolah, yang bertujuan untuk mengetahui instrumen seperti apa yang sudah digunakan dalam proses penilaian. Dalam analisis ini, peneliti memperoleh informasi dari hasil observasi serta wawancara dengan guru.
Adapun hasil dari observasi dan wawancara dengan guru di sekolah diperoleh bahwa penilaian yang dilakukan oleh sebagian guru hanya berdasarkan tes atau ujian saja, hal tersebut hanya mengukur pada  ranah  kognitif  saja  sehingga  belum  sepenuhnya  dapat  mengukur  semua  ranah  penilaian  hasil belajar yang dilakukan oleh siswa. Selain itu, diperoleh informasi bahwa masih terbatasnya instrumen penilaian  yang  dapat  mengukur  pada  ranah  psikomotorik  atau  keterampilan  siswa  pada  pelajaran matematika.  Oleh  karena  itu,  peneliti  perlu  mengembangkan  suatu  instrumen  penilaian  yang  dapat mengukur ranah psikomotorik seperti instrumen penilaian berbasis proyek.
b. Analisis Kurikulum
Hasil analisis kurikulum yang dilakukan oleh peneliti di SMPN 1 Gempol didapatkan informasi bahwa kurikulum yang digunakan ialah Kurikulum 2013. Pada tahap analisis kurikulum ini juga dilakukan dengan  mengidentifikasi  Standar  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD)  dengan  sub  pokok bahasan rotasi serta dirumuskan menjadi Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK).

## 2. Tahap Perancangan ( Design )
Setelah  dilakukannya  tahap  analisis  maka  tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  perancangan. Instrumen penilaian berbasis proyek untuk membentuk kreativitas motorik matematik tidak hanya pada lembar penugasan proyek saja, namun juga ada kelengkapan di dalamnya agar dapat menunjang produk yang diharapkan yaitu.
a. Kelengkapan Isi Secara Umum
Berikut peneliti uraikan secara umum kelengkapan isi dari instrumen penilaian berbasis proyek untuk membentuk kreativitas motorik matematik yaitu.
1) Halaman cover, meliputi identitas dari instrumen yang dikembangkan yang memuat judul, nama penyusun, desain gambar, logo IAIN Syekh Nurjati Cirebon dan logo Kurikulum 2013
2) Bagian  pendahuluan,  meliputi  definisi-definisi  dari  penilaian  proyek,  kreativitas  motorik matematik, dan uraian singkat materi transformasi geometri.
3) Bagian  instrumen  penilaian,  meliputi  petunjuk  penggunaan  instrumen,  kisi-kisi  instrumen penilaian berbasis proyek untuk membentuk kreativitas motorik matematik siswa, lembar tugas proyek  1,  lembar  tugas  proyek  2,  rubrik  penilaian  proyek,  lembar  penilaian  proyek  (per kelompok), dan rekapitulasi hasil penilaian proyek.
b. Kelengkapan Isi Secara Khusus
Dalam  membuat  instrumen  penilaian  berbasis  proyek  untuk  membentuk  kreativitas  motorik matematik  siswa,  hal  pertama  yang  harus  dilakukan  adalah  membuat  kisi-kisi  dengan  menentukan konstruk  atau  variabel  penelitiannya  terlebih  dahulu  kemudian  menentukan  definisi  konseptual  dan definisi operasional serta menentukan apa saja indikator dari level belajar psikomotorik.
Setelah membuat kisi-kisi, peneliti menyusun Lembar Tugas Proyek yang memuat tujuan KD, petunjuk pengerjaan dan uraian tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Kemudian langkah selanjutnya, peneliti menyusun rubrik penilaian proyek yang memuat tahapan kegiatan, aspek kegiatan proyek serta aspek yang akan dinilai menggunakan skala penilaian 1 sampai 4 dengan keterangan angka 4 (sangat
baik), angka 3 (baik), angka 2 (cukup baik) dan angka 1 (kurang baik). Berikut peneliti uraikan Tabel 4. mengenai tahapan kegiatan proyek dan aspek yang dinilai.
. Tabel  4. Tahapan Kegiatan Proyek dan Aspek Yang Dinilai No Aspek Kegiatan Proyek Aspek Yang Dinilai I Perencanaan 1. Mengidentifikasi gambar produk a. Menentukan jenis transformasi pada gambar produk b. Menentukan alat dan bahan yang digunakan untuk membuat produk c. Menyusun langkah kerja dalam membuat produk II  Pelaksanaan 1. Kelengkapan alat dan bahan Mampu mempersiapkan seluruh alat dan bahan yang telah ditentukan pada tahapan perencanaan 2. Menggunakan alat dan bahan Siswa memperagakan penggunaan alat dan bahan dalam proses pembuatan produk 3. Aktivitas pengerjaan tugas Melaksanakan pembuatan produk sesuai dengan langkah kerja yang telah dibuat pada tahapan perencanaan 4. Kerja sama antar anggota kelompok Mampu bekerja sama dalam proses pembuatan produk 5. Efisiensi waktu Mampu menyelesaikan produk yang menarik pada waktu yang telah ditentukan III  Pelaporan 1. Sistematika laporan proyek   Mampu menyusun laporan hasil proyek sesuai dengan format penulisan yang telah ditentukan 2. Presentasi hasil proyek Mampu mempresentasikan hasil proyek di depan kelas 3. Hasil produk Mampu menghasilkan produk yang menarik
Kemudian menyusun lembar penilaian proyek untuk menilai keterampilan setiap kelompoknya selama  mengerjakan  setiap  tahapan  penugasan  proyek  dan  menyusun  rekapitulasi  hasil  penilaian proyek  untuk  menghitung  jumlah  skor  yang  diperoleh  dari  semua  kelompok  serta  terdapat  pedoman dalam menilai hasil akhir proyek.

## 3. Tahap Pengembangan ( Develop )
Pada  tahap  ini,  instrumen  penilaian  yang  telah  disusun  akan  dikoreksi  kekurangannya  yang dilakukan oleh validator ahli yaitu dua dosen matematika dan guru matematika. Pengkoreksian instrumen tersebut  termasuk  ke  dalam  kegiatan  validasi  yang  merupakan  bagian  penting  agar  mengetahui kelayakan  instrumen  dengan  cara  memperbaiki  kekurangannya  sehingga  akan  mencapai  instrumen yang  layak  untuk  diterapkan.  Adapun  validasi  instrumen  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  aspek  isi, konstruk, bahasa, dan tampilan dengan masing-masing aspeknya memuat beberapa indikator.
Dalam proses memvalidasi instrumen penilaian ini, peneliti mendapatkan beberapa masukan serta saran  untuk memperbaiki dan menyempurnakan instrumen penilaian yang telah  dikembangkan sehingga menghasilkan sebuah instrumen penilaian yang layak untuk diujicobakan ke lapangan. Adapun hasil  revisi  dari  perangkat  instrumen  penilaian  berbasis  proyek  untuk  membentuk  kreativitas  motorik matematik siswa yang dikembangkan yaitu sebagai berikut.
a. Kisi-kisi  Instrumen  Penilaian  Berbasis  Proyek  Untuk  Membentuk  Kreativitas  Motorik  Matematik Siswa
Berdasarkan  masukan  dan  saran  dari  validator  ahli  terhadap  kisi-kisi  instrumen  penilaian berbasis proyek untuk membentuk kreativitas motorik matematik yang harus direvisi adalah memperjelas lagi indikator dari level belajar ranah psikomotorik.
b. Lembar Tugas Proyek
Lembar  tugas  proyek  disusun  untuk  dikerjakan  secara  berkelompok  yang  terdiri  dari  dua halaman yaitu lembar tugas proyek 1 dan lembar tugas proyek 2 yang memuat uraian tugas yang harus dikerjakan oleh setiap anggota kelompoknya dalam waktu yang sudah ditentukan. Adapun masukan dan saran dari validator ahli terhadap lembar tugas proyek terdapat pada Tabel 5.
No Masukan dan Saran Validator Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Perbaiki susunan penulisan kalimat dan tanda baca Susunan penulisan kalimat dan tanda baca pada lembar tugas proyek sudah diperbaiki 2 Alat dan bahan serta langkah-langkah kegiatan tidak perlu dicantumkan Alat dan bahan serta langkah-langkah kegiatan tidak dicantumkan dalam lembar tugas proyek 3 Sebaiknya lembar tugas proyek di desain dengan lebih menarik Lembar tugas proyek di desain dengan lebih menarik

## c. Rubrik Penilaian Proyek
Dalam rubrik penilaian proyek ini yang perlu direvisi adalah memperbaiki bahasa serta susunan kalimatnya dan memperjelas aspek-aspek yang akan dinilai dari setiap tahapan kegiatan proyek. Selain itu, perbedaan skor setiap aspek yang akan dinilai perlu diperjelas lagi.
Selain  itu,  validator  ahli  memberikan  penilaian  terhadap  instrumen  penilaian  berbasis  proyek untuk membentuk kreativitas motorik matematik siswa yang telah dikembangkan, berikut peneliti uraikan hasil validasi secara keseluruhan pada Tabel 6.
No Aspek Penilaian Penilaian Validator RA V1 V2 V3 1 Isi 4,00 4,00 3,40 3,80 2 Konstruk 4,00 4,00 3,00 3,67 3 Bahasa 4,00 4,00 4,00 4,00 4 Tampilan 4,00 3,67 3,67 3,78 Rata-rata Total Validitas (RTV) Instrumen 3,81
Berdasarkan hasil validasi oleh validator ahli yang telah diuraikan pada Tabel 6. menunjukkan bahwa nilai rata-rata dari setiap aspek penilaian validasi instrumen yaitu pada aspek isi memperoleh rata-rata 3,80, pada aspek konstruk memperoleh rata-rata 3,67, pada aspek bahasa memperoleh rata- rata  4,00,  dan  pada  aspek  tampilan  memperoleh  rata-rata  3,78.  Jadi,  didapatkan  nilai  rata-rata  total validitas (RTV) instrumen penilaian yaitu 3,81 yang termasuk ke dalam kategori sangat valid.

## 4. Tahap Pelaksanaan ( Implement )
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh  validator  ahli  hasilnya  menunjukkan  bahwa instrumen  penilaian  berbasis  proyek  yang  dikembangkan  telah  dinyatakan  valid  dan  layak  untuk diujicobakan ke lapangan. Adapun yang menjadi subjek uji cobanya adalah siswa kelas VIII E SMPN 1 Gempol dengan jumlah 32 siswa.
Penilaian  proyek  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan pelaporan yang setiap tahapan kegiatan proyek akan dinilai oleh tiga orang dengan menggunakan rubrik penilaian proyek serta teknik penilaiannya perkelompok. Berikut penjabaran dari setiap tahapan penilaian proyek yang telah dilaksanakan yaitu.
a. Tahapan Perencanaan
Tabel  5. Hasil Revisi Lembar Tugas Proyek
Tabel  6. Hasil Validasi Instrumen Penilaian Berbasis Proyek
Pada tahap perencanaan, peneliti meminta kepada siswa untuk membentuk kelompoknya yang terdiri dari lima sampai enam orang. Kemudian peneliti membagikan Lembar Tugas Proyek 1 yang harus dikerjakan oleh setiap kelompoknya. Peneliti menjelaskan terlebih dahulu tentang materi transformasi geometri secara singkat, kemudian peneliti juga menjelaskan tentang tujuan dari penilaian proyek yang akan  dilaksanakan  serta  menyampaikan  uraian  tugas  dan  teknik  penilaiannya  untuk  setiap  tahapan proyek.  Setelah  itu,  peneliti  meminta  setiap  kelompok  untuk  berdiskusi  dan  bekerja  sama  dalam menyelesaikan  tugas  tersebut.  Di  akhir  pembelajaran  pada  tahapan  perencanaan  ini,  peneliti mengingatkan kepada setiap kelompok untuk membawa alat dan bahan yang diperlukan dalam membuat produk yang akan dilaksanakan pada pertemuan yang akan datang.
b. Tahapan Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan ini merupakan tahapan lanjutan dari tahap perencanaan, dimana setiap kelompok  akan  membuat  suatu  produk  dari  hasil  tahap  perencanaan  yang  telah  dilaksanakan  pada pertemuan sebelumnya. Pada tahapan ini, peneliti membagikan Lembar Tugas Proyek 2 yang memuat uraian tugas yang harus dikerjakan oleh setiap kelompoknya.
Sebelum  melaksanakan  pembuatan  produk,  peneliti  terlebih  dahulu  menyampaikan  aspek- aspek apa saja yang akan dinilai dari tahapan pelaksanaan ini. Kemudian peneliti meminta kepada setiap kelompok untuk membuat produk jam  dinding hias dari stik es krim dengan semenarik dan sekreatif mungkin sesuai dengan waktu yang sudah ditentukan dan langkah pembuatannya berdasarkan hasil diskusi dari tahap perencanaan. Pada pelaksanaan pembuatan produk diperlukan adanya kemauan dan kerja  sama  dari  setiap  anggota  kelompoknya  untuk  menyelesaikan  tugas  proyek  ini  sehingga  hasil akhirnya dapat tercipta produk yang lebih kreatif. Di akhir pembelajaran pada tahapan pelaksanaan ini, peneliti mengingatkan kepada setiap kelompok untuk mengerjakan laporan tulis yang sesuai dengan sistematika  penulisannya  terhadap  hasil  pelaksanaan  proyek  yang  telah  dilaksanakan  dan  harus dipresentasikan pada pertemuan yang akan datang.
c. Tahapan Pelaporan
Pada  tahapan  pelaporan  merupakan  tahapan  akhir  dari  penilaian  proyek,  dimana  setiap kelompok akan mempresentasikan hasil proyek yang telah dikerjakan di depan kelas. Pada tahap ini juga laporan tulis dan produk yang telah dibuat oleh kelompok harus dikumpulkan dan akan dinilai sesuai dengan rubrik penilaian proyek. Di akhir pembelajaran pada tahapan pelaporan ini, peneliti memberikan apresiasi kepada kelompok yang produknya paling rapih dan kreatif.
Setelah setiap tahapan penilaian proyek telah usai dilaksanakan kemudian peneliti membagikan lembar skala kepada siswa untuk diisi yang sesuai dengan petunjuk yang telah diberikan, tujuannya yaitu untuk  mengetahui  seberapa  efektifnya  produk  yang  telah  dikembangkan  terhadap  terbentuknya kreativitas motorik yang dialami oleh siswa dalam pelaksanaan penilaian proyek matematika.

## 5. Tahap Evaluasi ( Evaluate )
Tahap  evaluasi  adalah  tahap  untuk  mengetahui  kualitas  dari  instrumen  yang  telah dikembangkan. Pada tahap ini dilakukan analisis hasil proyek siswa yang dinilai oleh tiga penilai sehingga nantinya akan mengetahui nilai reliabilitasnya. Pada tahap ini juga peneliti menganalisis lembar skala yang  telah  diisi  oleh  siswa  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  efektifnya  produk  yang  telah dikembangkan  terhadap  terbentuknya  kreativitas  motorik  siswa  dalam  pelaksanaan  penilaian  proyek matematika, adapun penjelasannya sebagai berikut.
a. Analisis Hasil Proyek Siswa Dalam menganalisis hasil proyek yang dilakukan oleh siswa yang bertujuan untuk mengetahui tingkat  reliabilitas  instrumen  yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Reliabilitas  adalah  suatu  tingkat kepercayaan atau dapat dikatakan reliabel apabila suatu tes atau  instrumen dapat memperoleh hasil yang  tetap  atau  konsisten  jika  digunakan  berkali-kali  (Widoyoko,  2017).  Dalam  hal  ini,  instrumen penilaian  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  harus  dinilai  oleh  beberapa  penilai  sebab  bisa  saja kemungkinan perolehan nilai yang didapat akan berbeda jika dinilai oleh orang yang berbeda juga.
Para  penilai  akan  menghasilkan  data  berupa  skor  yang  didapatkan  oleh  kelompok  selama kegiatan proyek berlangsung. Kemudian skor yang telah didapatkan akan dianalisis menggunakan ICC ( Intraclass  Correlation  Coefficients )  dengan  bantuan  program  SPSS  29.  Selanjutnya,  peneliti menentukan instrumen penilaian yang telah dikembangkan tersebut apakah bersifat reliabel atau tidak dengan cara mencocokkan hasil analisis yang diperoleh dengan kriteria menurut Ciccheti. Berikut peneliti uraikan pada Tabel 7. mengenai hasil analisis ICC dengan bantuan program SPSS 29.
Aspek ICC Kategori Aspek 1 .650 Tinggi Aspek 2 .653 Tinggi Aspek 3 .602 Tinggi Aspek 4 .497 Sedang Aspek 5 .709 Tinggi Aspek 6 .812 Sangat Tinggi Aspek 7 .874 Sangat Tinggi Aspek 8 .824 Sangat Tinggi Aspek 9 .783 Sangat Tinggi Rata-rata .711 Tinggi
Berdasarkan  hasil  analisis  ICC  pada  Tabel  7.  diperoleh  bahwa  hasil  reliabilitas  pelaksanaan kegiatan proyek mendapatkan kriteria yang tinggi dengan perolehan nilai rata-rata reliabilitasnya yaitu 0,711.  Melalui  perolehan  hasil  reliabilitas  dari  uji  coba  ini  menunjukkan  bahwa  instrumen  penilaian berbasis  proyek  untuk  membentuk  kreativitas  motorik  matematik  siswa  pada  pokok  bahasan transformasi geometri dikatakan dapat dipercaya dalam menilai keterampilan atau aktivitas siswa pada kegiatan  proyek khususnya materi transformasi geometri  di sekolah.  Sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Diawati dkk (2017) mendapatkan hasil nilai ICC sebesar 0,792 yang menunjukkan bahwa instrumen  penilaian  kinerja  yang  dikembangkan  dapat  dipercaya  atau  reliabel  untuk  mengukur keterampilan mahasiswa dalam mengerjakan kegiatan proyek modifikasi alat praktikum.

## b. Analisis Hasil Skala Kreativitas Motorik Matematik Siswa
Adapun  hasil  skala  yang  diperoleh  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  pada  setiap indikator yang dinilai. Skala kreativitas motorik matematik siswa ini meliputi tiga indikator seperti keaktifan siswa, kemampuan berkreasi, dan ketertarikan siswa selama mengerjakan penugasan proyek, berikut diperoleh rata-rata analisis hasil skala secara keseluruhan pada Tabel 8.
Indikator Persentase Kriteria Keaktifan siswa 77,34% Baik Kemampuan berkreasi 82,03% Sangat Baik Ketertarikan siswa 75% Baik Rata-rata 78,12% Baik
Indikator pertama mengenai keaktifan siswa ketika mengerjakan penugasan proyek memperoleh persentase rata-rata sebesar 77,34 % yang berada pada kriteria baik. Dalam hal ini, siswa menjadi lebih aktif  untuk  melakukan  berbagai  aktivitas  atau  kegiatan  yang  mengharuskan  untuk  menggerakkan anggota tubuhnya sehingga kreativitas motoriknya menjadi lebih meningkat dari sebelumnya. Selain itu, siswa juga merasa dirinya lebih aktif saat menyelesaikan penugasan proyek ini seperti aktif berdiskusi
Tabel  7. Hasil Analisis Uji Reliabilitas Penilai Menggunakan Intraclass Correlation Coefficient (ICC)
Tabel  8. Rekapitulasi Hasil Analisis Skala Kreativitas Motorik
dengan kelompok, aktif bertanya pada guru dan siswa yang sebelumnya pasif menjadi lebih aktif karena semua anggota kelompok diharuskan bekerja sama dalam membuat suatu produk yang menarik dan kreatif.
Indikator kedua mengenai kemampuan berkreasi siswa saat mengerjakan penugasan proyek memperoleh persentase rata-rata sebesar 82,03 % yang berada pada kriteria sangat baik. Pada saat membuat suatu produk proyek matematika, siswa memerlukan kemampuan berkreasi dan perlu adanya imajinasi yang tinggi agar terciptanya produk yang kreatif dan menarik. Dalam hal ini, siswa merasa dirinya  memiliki  kemampuan  berkreasi  yang  lebih  tinggi  sehingga  siswa  menjadi  lebih  berani  untuk mencoba hal-hal yang baru yang sebelumnya belum pernah dilakukan oleh dirinya sendiri. Jika siswa sering  melakukan  kemampuan  berkreasi  ini,  maka  yang  akan  terjadi  ialah  meningkatnya  kreativitas motorik pada diri siswa.
Indikator ketiga mengenai ketertarikan siswa saat mengerjakan penugasan proyek memperoleh persentase  rata-rata  sebesar  75%  yang  berada  pada  kriteria  baik.  Dalam  hal  ini,  siswa  memiliki keingintahuan dan ketertarikan yang besar di setiap tahapan pelaksanaan proyek matematika tersebut. Selain itu, siswa merasa dirinya menjadi lebih bersemangat untuk menyelesaikan tugas proyek ini serta merasa  bertanggung jawab  atas tugasnya walaupun menantang akan tetapi mereka merasa senang karena bekerja dengan kelompok.
Berdasarkan  rekapitulasi  hasil  skala  pada  Tabel  8.  diperoleh  rata-rata  hasil  skala  kreativitas motorik matematik siswa yaitu 78,12% yang termasuk ke dalam kriteria baik. Dalam hal ini, siswa merasa bahwa setelah melaksanakan kegiatan proyek ini kemampuan kreativitas motoriknya semakin meningkat karena siswa diharuskan ikut serta dalam penyelesaian tugas proyek. Kemudian dari hasil proyek ini akan  menghasilkan  sebuah  produk  yang  kreatif  dan  menarik  sehingga  dibutuhkannya  kemampuan berkreasi  yang  tinggi  dari  dalam  diri  siswa.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  instrumen  penilaian berbasis  proyek  yang  dikembangkan  ini  efektif  untuk  membentuk  kreativitas  motorik  siswa  dalam pelajaran matematika.
Jika  siswa  sering  diberikan  penugasan  yang  harus  melibatkan  keterampilannya  seperti penugasan  proyek  ini,  maka  yang  akan  terjadi  adalah  kreativitas  motoriknya  akan  terbentuk  dan berkembang  dengan  sendirinya  sebab  keterampilannya  sering  terlatih  untuk  membuat  sesuatu  yang dapat menghasilkan produk. Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Goetz menyatakan bahwa sering  melakukan  latihan  secara  berulang-ulang  dapat  memberikan  pengaruh  yang  sangat  besar sehingga  keterampilan  siswa  menjadi  lebih  mahir,  bukan  hanya  pengulangan  saja  yang  dapat menghasilkan sebuah prestasi belajar yang tinggi tetapi diperlukan adanya umpan balik yang relevan yang fungsinya untuk menguatkan kebiasaan siswa. Jika sekalinya berkembang maka suatu kebiasaan tersebut tidak pernah hilang dari diri siswa (Afrida, Fuldiatman, & epinur, 2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  sebuah  produk  instrumen  penilaian berbasis  proyek  untuk  membentuk  kreativitas  motorik  matematik  siswa  pada  pokok  bahasan transformasi geometri yang telah diujicobakan pada siswa kelas VIII E SMPN 1 Gempol, berikut peneliti dapat menyimpulkan hasil dari penelitian pengembangan ini yaitu 1) menghasilkan sebuah perangkat instrumen yang dapat membentuk kreativitas motorik siswa berupa Lembar Tugas Proyek yang telah dinyatakan  valid  dan  reliabel  dengan  memperoleh  rata-rata  total  validitas  instrumen  sebesar  3,81 termasuk kategori sangat valid, sedangkan hasil estimasi reliabilitas memperoleh nilai rata-rata Intraclass Correlation  Coefficients (ICC)  sebesar  0,711  yang  termasuk  kategori  tinggi.  Lembar  Tugas  Proyek memuat tujuan KD, petunjuk dan waktu pengerjaan, serta uraian tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. Selain itu, Lembar Tugas Proyek disusun untuk dikerjakan secara berkelompok sehingga memerlukan kerja  sama  dari  siswa  agar  tugas  proyek  tersebut  dapat  terselesaikan.  Adapun  uraian  tugasnya mengharuskan  siswa  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  membuat  suatu  produk  yang  kreatif  seperti menentukan  alat  dan  bahan  serta  mengetahui  langkah-langkah  dalam  pembuatannya,  kemudian menuliskan hasil kerja proyek pada laporan tertulis dan dipresentasikan di depan kelas. Sementara itu,
diperoleh 2) hasil skala menunjukkan bahwa siswa merespon positif terhadap semua indikatornya dan memperoleh rata-rata 78,12% yang termasuk ke dalam kriteria baik. Dalam hal ini, siswa merasa lebih aktif  untuk  melakukan  berbagai  aktivitas  atau  kegiatan  yang  mengharuskan  untuk  menggerakkan anggota tubuhnya, kemudian siswa juga merasa kemampuan berkreasinya tinggi sehingga lebih berani untuk mencoba hal-hal yang baru yang sebelumnya belum pernah dilakukan oleh dirinya sendiri. Selain itu,  siswa  juga  merasa  bertanggung  jawab  atas  tugasnya  walaupun  menantang  akan  tetapi  mereka merasa  senang  karena  bekerja  dengan  kelompok.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  instrumen penilaian berbasis proyek yang dikembangkan ini efektif untuk membentuk kreativitas motorik siswa pada pelajaran matematika.

## REKOMENDASI
Peneliti  merekomendasikan  produk  instrumen  penilaian  berbasis  proyek  yang  telah dikembangkan ini dapat dijadikan sebagai pedoman oleh guru untuk mengukur kreativitas motorik siswa pada materi transformasi geometri. Peneliti juga berharap produk yang dihasilkan ini dapat berlanjut dan terus disempurnakan pada penelitian-penelitian yang selanjutnya agar menjadi produk yang lebih baik lagi serta diharapkan dapat mengembangkan instrumen penilaian berbasis proyek pada materi-materi yang lain.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada dosen pembimbing serta semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrida,  Fuldiatman,  &  epinur.  (2016).  Pengembangan  instrumen  penilaian  psikomotorik  berbasis  proyek  pada materi  hukum  hess  kimia  dasar  di  program  unggul  pendidikan kimia  unja. Journal  of The Indonesian Society of Integrated Chemistry , 4-12.
Amam, A. (2017). Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smp. TEOREMA : Teori Dan Riset Matematika , 2 (1), 39. https://doi.org/10.25157/teorema.v2i1.765
Amam, A., & Lismayanti, L. (2020). Perangkat Project-Based Learning berbantuan ICT : Optimalisasi Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kecemasan Matematis Siswa. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) ,
4 (2), 351 – 362.
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian: suatu pendekatan praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Basuki, I., & Hariyanto. (2014). Asesmen Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Cicchetti, D. V. (1994). Guidelines, criteria, and rules of thumb for evaluating normed and standardized assessment instrument in psychology. Psychology Assessment , 284-290.
Diawati, C., Liliasari, Setiabudi, A., & Buchari. (2017). Pengembangan dan Validasi Asesmen Kinerja dalam Proyek Modifikasi Alat Praktikum Kimia Instrumen. Chemistry in Education , 70-75.
Majid, A. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mardapi, D. (2012). Pengukuran Penilaian dan Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Nuha Litera.
Ratumanan, T. G., & Laurens, T. (2011). Evaluasi hasil belajar pada tingkat satuan pendidikan. Surabaya: Unesa Unversity Press.
Samsudin. (2008). Pembelajaran motorik di taman kanak-kanak. Jakarta: Prenada Media Group.
Wahyuni,  S.  (2023).  Analisis  kesulitan siswa  pada  mata  pelajaran transformasi  geometri  dalam  meningkatkan kemampuan koneksi matematika siswa. Journal Mathematics Education Sigma , 55-62.
Wardah,  F.  (2018). Skripsi:  "Pengembangan  Instrumen  Authentic  Assesment  Berupa  Penilaian  Proyek  Untuk Mengukur Kompetensi Keterampilan Siswa". Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya.
Widoyoko, E. P. (2017). Teknik penyusunan instrumen penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zaini, H. (2002). Desain pembelajaran perguruan tinggi. Yogyakarta: CTDS Sunan Kalijaga.