DOI: 10.20961/inkuiri.v11i1.55951
STUDI ANALISIS PENGEMBANGAN E-MODUL IPA BERBASIS INKUIRI TERBIMBING DENGAN SUMBER BELAJAR POTENSI LOKAL TERHADAP KEMAMPUAN LITERASI SAINS
Lilis Eka Herdiana 1 , Widha Sunarno 2 , Meti Indrowati 3
Program Studi Magister Pendidikan Sains, FKIP, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
herdianalilis@student.uns.ac.id, widhasunarno@staff.uns.ac.id, metiindrowati@staff.uns.ac.id
Diajukan: 24 November 2021; Diterima: 8 Januari 2022; Diterbitkan: 28 April 2022
Abstrak: Penelitian ini merupakan studi analisis terkait e-modul (elektroknik modul) berbasis inkuiri terbimbing yang memanfaatkan potensi lokal untuk meningkatkan kemampuan literasi sains siswa. Penelitian ini merupakan tahap  awal  menganalisis  ( analysis )  yang  termasuk  dalam  model  ADDIE. Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah kuesioner yang diisi online melalui link google form oleh guru dan siswa di beberapa sekolah di  Kabupaten  Ponorogo.  Data  yang  didapatkan  dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif kualitatif.  Hasil menunjukkan bahwa 93% responden menyatakan perlu dan setuju apabila dilakukan pengembangan elektronik modul  (e-modul)  IPA  berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  memanfaatkan  sumber  belajar  potensi  lokal  untuk meningkatkan literasi sains siswa. Hasil studi analisis digunakan untuk rancangan pengembangan e-modul IPA berbasis  inkuiri  terbimbing  dengan  memanfaatkan  sumber  belajar  potensi  lokal  Kabupaten  Ponorogo,  yaitu: Telaga Ngebel.
Kata Kunci: e-modul, inkuiri terbimbing, potensi lokal, literasi sains
Abstract:  This  research  is  an  analytical  study  related  to  guided  inquiry-based  e-modules  that  utilize  local potential to improve students' scientific literacy skills. This research is the initial stage of analyzing  (analysis) which is included in the ADDIE model. The instrument used in this study was a questionnaire which was filled out online via the Google form link by teachers and students in several schools in Ponorogo Regency. The data obtained  were  analyzed  using  a  qualitative  descriptive  analysis.  The  results  showed  that  93%  of  respondents stated that it was necessary and agreed to develop guided inquiry-based science electronic modules (e-modules) by utilizing local potential learning resources to increase students' scientific literacy. The results of the analytical study were used for the design of the guided inquiry-based science e-module development by utilizing the local potential learning resources of Ponorogo Regency, namely: Ngebel Lake.
Keywords: e-module, guided inquiry, local potential, scientific literacy

## Pendahuluan
Perkembangan  ilmu  dan  teknologi sangat  pesat  hingga  mempengaruhi  berbagai bidang  termasuk  bidang  pendidikan.  Guru harus  pandai  melakukan  adaptasi  dalam melakukan  pembelajaran  dengan  memadukan teknologi  baik  dalam  proses  pembelajaran ataupun  bahan  ajar.  Melalui  perkembangan ilmu  dan  teknologi  pembelajaran  saat  ini memungkinkan siswa untuk melakukan pembelajaran mandiri secara jarak jauh.  Guru harus  mampu  menguasai  berbagai  bahan  ajar berbasis  teknologi  agar  siswa  mampu  dengan mudah menerima ilmu yang disampaikan. Oleh karena  itu  dibutuhkan  bahan  ajar  berupa elektronik  modul  yang  memfasilitasi  kegiatan
belajar  siswa  secara  mandiri  sesuai  dengan kemampuan masing-masing (Nastiti  ’Abdu, 2020).
E-modul  merupakan  suatu  sajian  materi yang  dibuat  sistematis  untuk  mempermudah siswa  belajar  mandiri.  Berbagai  kegiatan pembelajaran  yang  tedapat  di  dalam  e-modul dapat terhubung dengan link yang mempermudah guru dan siswa dalam menggunakan. E-modul juga harus diisi dengan video  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran, animasi-animasi,  gambar,  ataupun  audio  agar dapat  memberi  siswa  pengalaman  belajar, memotivasi, dan menarik minatnya (Kemendikbud,  2017).  E-modul  merupakan bahan ajar yang dikemas secara  elektronik. E- modul  dapat  diakses  di  komputer  ataupun
handphone secara utuh dan sistematis, didesain untuk  membantu  siswa  menguasai  materi termasuk dalam bidang Ilmu pengetahuan IPA (IPA).
Ilmu pengetahan alam (IPA) merupakan pembelajaran  yang  berkaitan  makhluk  hidup ataupun  tak  hidup  dan  lingkungan  sekitar (Kristyowati  Purwanto, 2019). Hakikat IPA berupa produk, proses, sikap dan aplikasi. IPA sebagai  produk  berupa  berbagai  konsep, prinsip, hukum, dan fakta-fakta yang ada. IPA sebagai  proses  berupa  prosedur  ilmiah  yang dilakukan untuk mencapai sesuatu. IPA sebagai sikap  berupa  kemampuan  yang  diperoleh  saat prosedur  ilmiah,  bisa  berupa  teliti,  hati-hati, motivasi  tinggi,  berpikir  logis,  dll.  Sains sebagai  aplikasi  berupa  kemampuan  untuk memanfaatkan  ilmu  yang  diperoleh  untuk kehidupan sehari-hari (Kristyowati Purwanto, 2019; Tursinawati, 2016).
E-modul  dalam  pembelajaran  IPA  lebih mudah  digunakan  untuk  kegiatan  belajar apabila  terintegrasi  dengan  sebuah  model pembelajaran. Integrasi tersebut dapat mempermudah siswa aktif melakukan kegiatan pembelajaran  yang  terstruktur  sesuai  sintaks pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  diintegrasikan  ke  dalam  e-modul IPA adalah inkuiri terbimbing.
Kata  inkuiri  berasal  dari  bahasa  Inggris inkuiry berarti pemeriksaan atau penyelidikan. Model  pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian kegiatan pembelajaran yang fokus pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah yang dipertanyakan. Model pembelajaran inkuiri adalah model
pembelajaran  yang  menyiapkan  siswa  dalam situasi untuk melaksanakan eksperimen sendiri. Siswa didorong untuk memperoleh pengetahuan,  kemampuan,  dan  sikap  baru melalui prosedur ilmiah. Eksplorasi fenomena, mengajukan  pertanyaan,  mencari  jawabannya sendiri  serta  menghubungkan  penemuan  yang satu dengan penemuan lain (Lee, 2011).
Inkuiri terbimbing merupakan pembelajaran  yang  mengharapkan  siswa mampu  mengkonstruk  pengetahuan  yang dimiliki melalui proses observasi atau identifikasi. Siswa dapat menumbuhkan keterampilan  ilmiah  dengan  sedikit  bantuan guru  (Anggareni  et  al.,  2013).  Pembelajaran inkuiri terbimbing mengajarkan siswa menjadi
ilmuan.  Siswa  dibantu  guru  dalam  melakukan eksperimen sendiri melalui tahapan yang tepat (Fa’idah  et  al.,  2019).  Tujuan  utama  dari pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu memangun kemampuan berpikir yang sistematis,  logis,  dan  juga  kritis.  Siswa  bukan sekadar  menguasai  materi  pembelajaran  tetapi juga memiliki kecakapan menggunakan kemampuan yang dimiliki (Lee, 2011)
Pembelajaran  IPA  ditujukan  untuk mengenali  lingkungan  dan  alam  sekitarnya, serta  mengetahui  berbagai  potensi  alam nusantara  (Permendikbud,  2016).  Guru  bisa memperhatikan  berbagai  potensi  lokal  yang terdapat  di  sekitar  sekolah  sebagai  sumber belajar.  Sumber  belajar  adalah  sesuatu  yang bisa  dimanfaatkan  oleh  guru  dan  siswa  untuk kegiatan  belajar  agar  pembelajaran  yang dilakukan efektif, efisien, mudah dan menyenangkan  (Abdullah,  2012).  Sumber belajar  yang  memanfaatkan  potensi  lokal wilayah  dapat  dikemas  dalam  e-modul  IPA yang didesain untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Kearifan lokal/potensi lokal yaitu kemampuan/daya/kekuatan  yang  dimiliki  oleh suatu  daerah/tempat  yang  dapat  menghasilkan manfaat  ataupun  keuntungan.  Potensi  lokal merpakan  suatu  sumber  daya yang  terdapat  di suatu  wilayah.  Dalam  setiap  wilayah  pasti memiliki  potensi  lokalnya  masing-masing, misalnya tempat seperti hutan, gunung, danau, rawa  atau  bangunan  seperti  candi,  tanaman yang  dimanfaatkan  sebagai  bahan  makanan atau obat-obatan, proses mitigasi  bencana, dll. (Rusilowati  et  al.,  2016).  Potensi  wilayah lingkungan  sekitar  sangat  berpotensi  untuk dapat  mengembangkan  kemampuan  literasi siswa (Fuadi et al., 2020).
Pembelajaran  Era  Sosiety  5.0  menuntut siswa  untuk  memiliki  berbagai  kemampuan abad  21,  salah  satunya  yaitu  kemampuan literasi  sains.  Tetapi  berdasarkan  hasil  PISA ( Program  for  International  Assesment  of Student ) dan beberapa penelitian menunjukkan hasil  bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa tergolong rendah. Hasil data PISA menyatakan kemampuan  literasi  sains  siswa  di  Indonesia berada  di  peringkat  9  dari  bawah  atau  urutan ke-71 pada 2018. Siswa belum bisa melakukan analisis konsep IPA untuk dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari.
Literasi  sains  merupakan  kemampuan untuk memahami  masalah  yang  berhubungan dengan  sains  dan  mengaplikasikanya  bagi kebutuhan masyarakat (OECD, 2016). Menurut C.E.deBoer dalam Toharudin (2011), mengatakan bahwa istilah “ Scientific Literacy ” atau  diartikan  yaitu  literasi  sains  pertama  kali dikemukakan  adalah  Paul  de  Hart  Hurt  dari Stamford  University  yang  menyatakan  bahwa Scientific Literacy adalah pemahaman sains dan bagaimana  mengaplikasikan  untuk  kebutuhan masyarakat.  Literasi  sains  beririsan  dengan keterampilan hidup, yang berarti bahwa literasi sains tidak hanya ditekankan pada bidang sains tetapi  juga  dalam  konteks  sosial  untuk  semua orang.
Literasi  sains  merupakan  kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh manusia berupa kemampuan organisasi, analisis, serta menginterpretasikan fenomena yang didapatkan  dengan  baik  (Widayoko  et  al., 2018). Siswa yang memiliki literasi sains baik akan  mampu  menghubungkan  antara  sains, teknologi,  dan  masyarakat.  Siswa  juga memiliki  sikap  peka  terhadap  lingkungan. Kemampuan  literasi  yang  baik  juga  akan membuat siswa mampu menganalisis berbagai fenomena  di  sekitar  secara  ilmiah  dengan pengetahuan  sains  (Braaten    Windschitl, 2011; Seah, 2016).
Literasi  sains  siswa  rendah  dikarenakan salah  satunya  yaitu  penggunaan  metode pembelajaran dan buku ajar yang kurang sesuai. Guru  lebih  banyak  melakukan  pembelajaran hanya  dengan  patokan  Buku  Pendamping Siswa  (BSE)  yang  tersedia  sehingga  siswa cenderung tidak mengeksplore dan memaksimalkan  kemampuan  yang  dimiliki (Fuadi  et  al.,  2020;  Kristyowati    Purwanto, 2019).
Pembelajaran  perlu  banyak  inovasi untuk bisa meningkatkan berbagai kemampuan tersebut disertai dengan kecakapan penggunaan media  berbasis  digital  dan  teknologi.  Jadi, penelitian  ini  bertujuan  untuk  studi  analisis pengembangan e-modul berbasis inkuiri terbimbing  dengan  memanfaatkan  sumber belajar  potensi  lokal  untuk  meningkatkan literasi sains siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini masuk ke dalam penelitian dan  pengembangan  atau  RD  ( Research  and
Development ).  Model  pengembangan  yang digunakan adalah model pengembangan ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahap:  (1) Analysis ,  (2) Design ,  (3) Development ,  (4) Implementation ,  dan  (5) Evaluation (Branch, 2009). Penelitian ini merupakan tahap pertama dari  model  pengembangan  ADDIE  yaitu analisis  kebutuhan  e-modul  IPA  berbasis inkuiri terbimbing yang memanfaatkan potensi lokal  untuk  meningkatkan  literasi  sains. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Kabupaten Ponorogo.  Subjek  penelitian  adalah  guru  IPA dan  siswa  SMP/MTs  sederajat.  Pengumpulan data melalui penyebaran link kuesioner google form dengan  data  kuantitatif.  Kuesioner penelitian bersifat tertutup.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari pengisian angket berupa link google form yang diisi  secara  online  dengan  total  responden beberapa  guru  dan  siswa  di  beberapa  sekolah yang  berada  di  Kabupaten  Ponorogo.  Total responden  adalah  sebanyak  101  responden yang  terdiri  dari  siswa  dan  beberapa  guru. Kuesioner  yang  disebarkan online melalui google form dimaksudkan untuk mempercepat dan memudahkan pengisian.
Hasil analisis kebutuhan guru dan siswa terhadap  e-modul  berbasis  inkuiri  terbimbing yang  memanfaatkan  potensi  lokal  wilayah antara lain:
Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan  sekolah  merupakan  berbasis daring  (dalam  jaringan)  dan  juga  luring  (luar jaringan). Kegiatan pembelajaran daring dapat disebut juga pembelajaran jarak jauh. Sebanyak 86,87%  mengatakan  pembelajaran  dilakukan jarak jauh. Berikut diagram kegiatan pembelajaran siswa.
Gambar 1. Diagram pembelajaran yang dilakukan sekolah
Banyak  siswa  dan  guru  yang  kesulitan saat  melaksanakan  pembelajaran  secara  jarak jauh.  Hal  tersebut  dikarenakan  oleh  beberapa faktor  yaitu  belum  maksimalnya  dunia pendidikan  dalam  memanfaatkan  teknologi selama  ini.  Sehingga  pembelajaran  yang dilakukan guru  hanya  melalui  tugas-tugas  dan materi yang kemudian dikirim melalui platform seperti whatapp atau google  classroom .  Tidak ada aktivitas belajar yang membuat siswa aktif sehingga  siswa  tidak  memahami  apa  yang  ia pelajari.
Guru  sudah  sering  melakukan  kegiatan pembelajaran  yang disarankan  oleh  kurikulum 2013,  terutama  inkuiri  terbimbing.  Tetapi karena  pembelajaran  sekarang  lebih  banyak dilakukan secara jarak jauh, kegiatan pembelajaran menjadi kurang efektif. Kegiatan pembelajaran lebih banyak diintruksikan untuk mengerjakan tugas-tugas yang ada di buku dan kemudian diunggah. Hal tersebut bertentangan dengan  aktivitas  inkuiri.  Pembelajaran  inkuiri mengajarkan  siswa  memanfaatkan  ilmu  sains dengan melakukan observasi untuk mendapatkan solusi dari berbagai
permasalahan yang berkaitan dengan fenomena-fenomena nyata. Siswa saling bertukar  informasi,  melakukan  diskusi,  dan mengomunikasikan  apa  yang  didapatkan melalui  tulisan  ataupun  lisan  (Hapgood Palincsar, 2006). Berikut Sintaks pembelajaran inkuiri  terbimbing  menurut  Llewellyn  (2013): (1)  Eksplorasi  fenomena;  (2)  Memfokuskan pertanyaan;  (3)  Merencanakan  investigasi;(4) Melaksanakan  investigasi;  (5)  Menganalisis data_dan  hasil;_(6)  Menyusun  pengetahuan baru; dan (7) Mengomunikasikan.
Model  inkuiri  mengutamakan  proses penyelidikan  dalam  memperoleh  jawaban  dari sebuah  pertanyaan.  Proses  penyelidikan  yang dilakukan didasari oleh pencarian dan penemuan  yang  dilakukan  secara  sistematis. Pembelajaran inkuiri membuat siswa memiliki pengalaman  belajar  secara  langsung  sehingga terjadi  proses  pendekatan  ilmiah  (Lee,  2011). Pembelajaran berbasis inkuiri terbimbing yang berperan  sebagai  pembimbing  adalah  guru. Guru  sebagai  fasilitator  yang  memandu  dan mengarahkan saat proses pembelajaran berlangsung.  Guru  membimbing  siswa  dalam memilih  variabel,  merencanakan  observasi, langkah-langkah observasi hingga menemukan solusi.  Pada  inkuiri  terbimbing  guru  harus
terlebih  dahulu  merumuskan  masalah  (Lee, 2011).  Guru  tidak  melepas  siswa  begitu  saja untuk menyelesaikan permasalahan tetapi guru tetap  membimbing  dan  mengarahkan  siswa ketika siswa kesulitan mengikuti pembelajaran.
Pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki beberapa kelebihan. Guru membimbing  siswa  saat  proses  pembelajaran sehingga  siswa  yang  kesulitan  tetap  bisa mengikuti  pembelajaran.    Menurut  Ambarsari et  al.  (2013),  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  memiliki  beberapa  kelebihan, antara lain:
1. Siswa  memiliki  ruang  penuh  untuk membangun  berbagai  aspek  baik  kognitif,
afektif, ataupun psikomotor
2. Siswa memiliki kesempatan untuk melakukan eksperimen dalam menyelesaikan permasalahan sehingga menumbuhkan motivasi belajarnya
3. Siswa melibatkan diri aktif dalam pembelajaran  sehingga  dapat  melakukan pembelajaran bermakna
4. Siswa dapat meminta arahan dan bimbingan guru saat mengalami kesulitan
Guru mengatakan belum pernah melaksanakan tes yang mengukur kemampuan literasi  sains  siswa,  sehingga  kemampuan literasi siswa belum dapat diketahui. Berdasarkan penelitian yang dilakukan Naturasari  et  al.,  (2017)  mengatakan  bahwa kemampuan  literasi  sains  siswa  se-kabupaten Pati  tergolong  rendah  dengan  persentase sebesar  55%,  sedang  45%  dan  tinggi  0%. Penelitian  yang  dilakukan  Sutrisna  (2021) dengan hasil kemampuan literasi sains siswa di kota  Sungai  Penuh  tergolong  rendah  karena hanya  bernilai  rata-rata  31,58.  Data  lain rendahnya kemampuan literasi sains dibuktikan oleh  penelitian  yang  dilakukan  Andriani  et  al. (2018),  di  beberapa  SMP di  Sumatera  Selatan menggunakan  kerangka  PISA  dan  diperoleh hasil  kemampuan  literasi  sains  siswa  masih sangat rendah.
Faktor-faktor literasi sains siswa rendah antara lain dipengaruhi oleh pembelajaran yang belum memfasilitasi pengembangan kemampuan literasi sains siswa. Soal-soal yang biasa  diberikan  guru  juga  terlalu  mudah sehingga siswa kesulitan saat mengerjakan soal menggunakan wacana (Sutrisna, 2021). Padahal, tujuan utama pembelajaran IPA yaitu ketercapaian literasi sains (Wenning, 2007).
Berikut  indikator  literasi  sains  menurut Gormally  et  al.  (2015)  yaitu:  (1)  melakukan identifikasi  pendapat  ilmiah  secara  valid;  (2) menelusuri  berbagai  literatur  yang  efektif;  (3) menganalisis  berbagai  desain  penelitian  dan dampaknya  terhadap  temuan/kesimpulan;  (4) mengubah  data  menjadi  bentuk  grafik  secara tepat;  (5)  memecahkan  masalah  menggunakan keterampilan  kuantitatif,  termasuk  statistik dasar; (6) memahami dan menginterpretasikan statistik  dasar;  (7)  melakukan  inferensi, prediksi, dan penarikan kesimpulan berdasarkan data kuantitatif.
Pembelajaran  memerlukan  inovasi  agar bisa  meningkatkan  berbagai  kemampuan terutama  literasi_sains  yang  seiring  dengan kemajuan  bidang  teknologi.  Pembelajaran harus  memfasilitasi  siswa  untuk  melakukan pembelajaran mandiri dengan jarak jauh, maka dari  itu  bahan  ajar  dibutuhkan  untuk memfasilitasi proses belajar sesuai kemampuan siswa secara mandiri.
Literasi  sains  siswa  dapat  membuat siswa belajar dengan terus menerus juga dapat hidup  bermasyarakat  yang  sejalan  dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Siswa juga diharap mampu mempunyai  rasa  peka  terhadap  isu-isu  global terutama  berkaitan  dengan  lingkungan.  Hal tersebut  dikarenakan  is-isu  terkait  lingkungan saat  ini  banyak  dibicarakan.  Banyak  kegiatan seperti  eksploitasi  lahan,  pencemaran  limbah, penebangan pohon, penangkapan satwa dilindungi  dll.  Melalui  kemampuan  literasi sains  yang  dimiliki,  siswa  diharap  bisa menyelesaikan permasalahan-permasalahan tersebut (Pratiwi et al., 2019; Yuliati, 2017).
Pembelajaran  jarak  jauh  dilaksanakan guru  menggunakan  beberapa  platform  antara lain  yaitu: zoom , google  meet , whatshapp , google classroom , google site , dan e-learning . Persentase  terbanyak  yang  digunakan  guru yaitu  pembelajaran  menggunakan whatsapp dan google  classroom .  Dalam  pembelajaran, sebanyak  91%  siswa  menyatakan  guru menggunakan  bahan  ajar  elektronik.  Berikut diagram penggunaan bahan ajar elektronik saat pembelajaran.

## Gambar 2. Diagram penggunaan bahan ajar elektronik saat pembelajaran
Bahan  ajar  yang  digunakan  guru  saat pembelajaran  terbagi  dalam  bentuk  ppt,  video pembelajaran,  gambar-gambar,  buku  teks, dan juga  e-modul  atau  materi  pdf.  Penggunaan bahan  ajar  elektronik  pembelajaran  terbanyak yaitu  video  dengan  persentase  66,7%.  Berikut diagram  penggunaan  bahan  ajar  dalam pembelajaran.
Gambar 3. Diagram penggunaan bahan ajar
Bahan  ajar  elektronik  sudah  biasa digunakan  guru  dalam  proses  pembelajaran. Bahan  ajar  biasanya  didapatkan  guru  melalui download dari internet/youtube. Guru kesulitan apabila  membuat  bahan  ajar  sendiri.  Guru mengatakan  pernah  menggunakan  bahan  ajar berupa e-modul. E-modul yang digunakan guru didapatkan  dari  kemendikbud.  Guru  belum pernah  merancang  e-modul  sendiri  yang disesuaikan dengan kondisi siswa di sekolah.
E-modul  merupakan  salah  satu  bahan ajar  yang_menarik,  dapat  memuat  animasi, video,  dan  audio.  E-modul  dapat  digunakan untuk  memfasilitasi  pembelajaran  IPA  bagi siswa dengan sumber belajar yang sudah biasa diketahui.  Melalui  e-modul,  contoh  fakta  atau fenomena  yang  sesuai  dengan  lingkungan sekitarnya dapat disajikan bagi siswa.
Lingkungan  sekitar  yang  potensial  dapat digunakan  untuk  penyajian  fenomena  atau pengamatan terhadap lingkungan untuk menemuka solusi dari berbagai masalah (Dedy et al., 2016; Laili et al., 2019).
Kelebihan
e-modul menurut Kemendikbud  (2017),  antara  lain  yaitu:  (1) membuat  siswa  lebih  termotivasi  untuk melakukan  pembelajaran  karena  berisi  video, animasi,  dll  yang  tidak  tersedia  dalam  modul cetak;  (2)  memudahkan  proses  evaluasi  bagi siswa dan guru; (3) dapat disusun sesuai materi yang ada pada tiap semester; (4) Pembelajaran lebih  efektif;  (5)  lebih  interaktif  dan  dinamis; dan (6) penyajian lebih dikonversikan menjadi bentuk visual.
Sebelum melakukan pengembangan e- modul  maka  harus  memperhatikan  beberapa petunjuk  pengembangan  seperti:  e-modul baiknya  bisa  menumbuhkan  minat  belajar siswa,  mudah  digunakan  siswa,  dilengkapi tujuan  pembelajaran  yang  harus  tercapai, didasarkan  pada  fleksibilitas  belajar,  bahasa yang digunakan komunikatif dan interaktif, dan dilengkapi  dengan  petunjuk  penggunaan (Kemendikbud, 2017). Jadi, dalam pengembangan  e-modul  perlu  diperhatikan konten  yang  disajikan  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai,  materi  dapat tersampaikan  dengan  baik,  dan  memfasilitasi siswa  untuk  belajar  secara  mandiri  sesuai dengan kemampuan masing-masing.
Penyusunan e-modul hendaknya memberi  peluang  kepada  siswa  agar  dapat mengembangkan  beberapa  keterampilan  yaitu keterampilan  proses,  kemampuan  inkuiri, kemampuan  berpikir,  dan  kemampuan  literasi sains.  E-Modul  sebagai  bahan  ajar  sudah selayaknya  mampu  memfasilitasi  kemampuan literasi  sains  siswa  sebagai  bagian  dari  proses inkuiri  untuk  menemukan  konsep-konsep ataupun  prinsip-prinsip  IPA  berdasarkan fenomena IPA yang ada di lapangan.
Pembelajaran  IPA  dilaksanakan  untuk menganalisis  lingkungan,  kondisi  alam  di sekitar, dan mengetahui berbagai potensi alam nusantara  sehingga  kearifan  /potensi  lokal daerah dapat digunakan sebagai sumber belajar (Permendikbud,  2016).  Kearifan/potensi  lokal dapat  dipadukan  untuk  kegiatan  dalam pendidikan  melalui  sumber  belajar.  Sumber belajar  mengandung  pesan  materi  atau  yang
lain yang dimaksudkan agar pembelajaran yang dilakukan guru berhasil (Abdullah, 2012).
Penentuan/pemilihan  potensi  lokal suatu  wilayah  dilakukan  melalui  identifikasi tingkat  relevansi  potensi  tersebut  dengan Kompetensi yang ada dalam pembelajaran IPA, baik kompetensi inti atapun kompetensi dasar. Selain  itu,  harus  memperhatikan  kelayakan potensi  tersebut  untuk  diimplementasikan dalam  pembelajaran  berupa  dana,  alat  dan bahan  yang  diperlukan,  sumber  daya  yang tersedia,  keterlaksanaan,  dan  capaian  yang didapatkan (Sunariyati et al., 2017).
Guru  pernah  memanfaatkan  lingkungan sekitar  rumah  dan  sekolah  siswa,  misalnya kebun sekolah. Tetapi belum pernah memanfaatkan  potensi  lokal  wilayah  untuk digunakan sebagai
Sumber belajar.
Pemanfaatan tersebut dimaksudkan agar siswa melestarikan  berbagai  sumber  daya  potensial agar tidak hilang di kemudian hari.
Salah  satu  potensi  wilayah  Kabupaten Ponorogo  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai sumber  belajar  adalah  Telaga  Ngebel  yang masih  terjaga  kelestariannya.  Siswa  akan mendapatkan  pengetahuan  secara  langsung dalam  mempelajari  materi  terkait  makhluk hidup  dan  lingkungannya  melalui  Telaga Ngebel.  Telaga  Ngebel  merupakan  objek wisata  yang  biasa  dikunjungi  oleh  warga Ponorogo  dan  sekitarnya.  Berikut  diagram persentase  siswa  yang  pernah  berkunjung  ke Telaga Ngebel.
Gambar 4. Diagram persentase siswa yang pernah berkunjung ke telaga Ngebel
Sebanyak 87% siswa pernah berkunjung ke  Telaga  Ngebel  sehingga  mereka  sudah familiar  dengan  kondisi  flora  fauna  dan lingkungan  sekitarnya.  Setiap  siswa  tentunya menginginkan sumber belajar yang lengkap dan menarik.  Maka  potensi  lokal  wilayah  yang
sudah biasa siswa ketahui merupakan salah satu solusi untuk digunakan sebagai sumber belajar IPA (Dwipayana et al., 2020).
Potensi lokal dapat dimanfaatkan sebagai  sumber  belajar  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  kegiatan  belajar  siswa. Pemanfaatan  potensi  lokal  akan  berpengaruh pada  capaian  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan pembelajaran  menggunakan  sumber  belajar lingkungan sekitar akan lebih efektif dibandingkan  menggunakan  buku  ajar.  Guru baiknya  lebih  memperhatikan  potensi  lokal yang  ada  untuk  dihubungkan  dengan  konsep- konsep dalam pembelajaran IPA agar pembelajaran siswa lebih bermakna (Lepiyanto Pratiwi, 2015; Sumarni et al., 2016).
Sumber belajar merupakan segala sesuatu  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  baik makhluk  hidup  atau  benda  yang  bisa dimanfaatkan nuk memudahkan siswa dan guru dalam  proses  pembelajaran.  Sumber  belajar digunakan untuk memperoleh pengalaman dan keterampilan dalam mencapai tujuan pembelajaran  yang  sesuai  harapan  (Susilo, 2018).
Sumber  belajar  harus  disesuaikan dengan  kebutuhan,  daya  guna,  dan  efektivitas saat digunakan (Abdullah, 2012). Ada beberapa kriteria dalam memilih sumber belajar menurut Glover  et  al.  dalam  Abdullah  (2012),  antara lain:  (1)  sumber  belajar  disesuaikan  dengan tujuan  atau  capaian  dalam  KD,  disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditentukan  baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif ataupun  psikomotor;  (2)  sumber  belajar  harus disesuaikan  dengan  isi  pembelajaran  yang tepat, baik fakta, konsep, prinsip. Pada intinya sumber belajar harus dapat membantu kegiatan belajar  yang  efektif  sesuai  dengan  kebutuhan belajar  dan  kemampuan  siswa;  (3)  Sumber belajar  harus  berdaya  guna,  fleksibel,  dan bertahan  lama  karena  harus  dapat  digunakan kapan  saja;  dan  (4)  Mudah  digunakan  oleh siswa.
Andriana et al., (2017) pernah mengembangkan  multimedia  pembelajaran IPA  yang  memanfaatkan  kearifan  lokal  di  SD dengan hasil multimedia pembelajaran menggunakan  kearifan  lokal  Baduy  mampu membangun  hasrat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa. Siswa  merasa  senang  karena  hal  tersebut merupakan  hal  baru  dalam  kegiatan  belajar mereka.  Selain  hal  tersebut,  siswa  juga
memiliki  keinginan  untuk  berhasil  dalam evaluasi  pembelajaran.  Penelitian  lain  terkait pemanfaatan  kearifan/potensi  lokal  untuk sumber  belajar  dilakukan  oleh  (Hasbiyati, 2015)  yaitu  pemanfaatan  limbah  tahu  sebagai sumber  belajar  untuk  materi  pengelolaan lingkungan. Penelitian (Elmovriani et al., 2016) memanfaatkan  keanekaragaman  kupu-kupu yang  ada  di  wana  wisata  penggarong  untuk sumber belajar materi keanekaragaman hayati. Penelitian  (Lidi  et  al.,  2021)  memanfaatkan potensi lokal Tambi Uma (mencangkul kebun) Suku  Ende  sebagai  sumber  belajar  biologi.
Penelitian (Sunariyati et al., 2017)
memanfaatkan potensi lokal hutan rawa gambut dan  hutan  kerangas  Kabupaten  Gunung  Mas untuk  digunakan  sebagai  kegiatan  praktikum berbasis etnobiologi.
Pemanfaatan sumber belajar menggunakan  potensi  lokal  diawali  dengan eksplorasi lingkungan sekitar yang disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku (Susilo, 2018). Sumber  belajar  yang  diperoleh  dari  potensi lokal  membantu  guru  menanamkan  nilai-nilai karakter karena terpaku pada lingkungan siswa. Sumber  belajar  potensi  lokal  merupakan sumber  belajar  yang  kontekstual  dan  inovatif. Oleh karena itu potensi lokal harus diperhatikan guru  untuk  dikembangkan  menjadi  sumber belajar karena banyak bermanfaat untuk siswa dan  juga  untuk  perkembangan  dan  pelestarian selanjutnya  dari  potensi  lokal  itu  sendiri  (Lidi et al., 2021).
Menurut  Prastowo  (2014),  sumber belajar  menurut  bentuknya  dikelompokkan menjadi 5 macam, antara lain: (1) Tempat/lingkungan alam, misalnya lingkungan sekolah/rumah,  museum,  cagar  alam,  gunung, hutan  atau  tempat  yang  dijadikan  tempat  bagi siswa untuk kegiatan pembelajaran; (2) Benda, misalnya  situs  peninggalan,  candi,  keris  atau segala sesuatu yang dapat menjadikan perubahan perilaku siswa; (3) Orang, misalnya polisi,  guru,  pemangku  adat,  ilmuan,  politisi, atau seseorang yang ahli dalam bidang tertentu yang dapat dijadikan pembelajaran bagi siswa; (4)  Buku,  segala  jenis  buku  pelajaran merupakan  sumber  belajar  bagi  siswa;  (5) Peristiwa  atau  fakta,  misalnya  bencana  alam, wabah penyakit, peperangan, dll.
Pemanfaatan potensi lokal akan mempermudah  siswa  dalam  pemahaman konsep  IPA.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa
belajar  secara  langsung  dari  pengalaman kehidupan sehari-hari sehingga motivasi siswa menjadi  tinggi  dalam  kegiatan  pembelajaran. Dengan  motivasi  belajar  tinggi  siswa  akan senang  dan  memahami  konsep-konsep  materi (Lidi et al., 2021)
Guru dapat menganalisis potensi lokal di daerah masing-masing untuk dijadikan sebagai sumber belajar. Sumber belajar yang potensial tersebut dapat buat dalam bentuk bahan ajar e- modul  yang_efektif  digunakan  dalam  kondisi pembelajaran  jarak  jauh  ataupun  tatap  muka. Penyusunan e-modul harus disesuaikan dengan tujuan  dan  indikator  pembelajaran.  Berikut diagram  respons  pengembangan  e-modul berbasis inkuiri terbimbing yang memanfaatkan potensi lokal untuk meningkatkan literasi sains siswa.
Gambar 5. Diagram respons pengembangan E-Book modul
Sebanyak  93%  menyatakan  perlu  dan setuju apabila dilakukan pengembangan modul elektronik (e-modul) untuk menunjang pembelajaran.  Pemanfaatan  e-modul  yang berbasis  inkuiri  terbimbing  dapat  menolong siswa dalam pemahaman materi yang diajarkan terutama  meningkatkan  literasi  sains  siswa. Proses  peningkatan  literasi  sains  dilakukan dengan pembiasaan siswa melakukan identifikasi ilmiah, menelusuri literatur, melakukan eksperimen, mengolah dan memahami data yang didapatkan, dan menarik kesimpulan  sehingga  menemukan  solusi  dari permasalahan  (Gormally  et  al.,  2015).  Siswa bisa  melakukan  kegiatan  pembelajaran  sesuai kemampuan  masing-masing  dan  guru  hanya sebagai pembimbing apabila siswa melakukan kesulitan.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing cenderung menyenangkan dan bermanfaat bagi siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  literasi sains serta dapat meningkatkan hasil belajarnya (Wen  et  al.,  2020).  Melalui  pembelajaran
inkuiri pemahaman siswa dapat meningkat dan pembelajaran  lebih  bermakna  (Wenning, 2007).
Pendidikan  harus  ikut  serta  dalam pengembangan di bidang IPTEK. Oleh karena itu  dibutuhkan  banyak  inovasi  yang  memiliki dasar  pemikiran  ilmiah  sehingga  tumbuhlah manusia  yang  memiliki  kemampuan  literasi sains  untuk  memenuhi  tantangan  era  society 5.0.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa hasil studi analisis kebutuhan bahwa diperlukan pengembangan  e-modul  IPA  berbasis  inkuiri terbimbing dengan sumber belajar potensi lokal terhadap  kemampuan  literasi  sains.  Sebanyak 93%  menyatakan  perlu  dan  setuju  apabila dilakukan pengembangan modul elektronik (e- modul) untuk menunjang pembelajaran. Pengembangan  e-modul  diharapkan  dapat mempermudah  siswa  paham  terhdap  materi pembelajaran  juga  dapat  menumbuhkan  atau bahkan  meningkatkan  kemampuan  literasi sains siswa.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah diuraikan  di  atas,  peneliti  merekomendasikan agar  produk  tersebut  dapat dikembangkan dan digunakan dalam kegiatan pembelajaran IPA.

## Daftar Pustaka
Abdullah,  R.  (2012).  Pembelajaran  Berbasis Pemanfaatan Sumber Belajar. Jurnal  Ilmiah Didaktika , 12 (2), 216–231.
Ambarsari,  W.,  Slamet,  S.,    Maridi.  (2013). Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Dasar pada  Pelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  VIII SMP Negeri 7 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (1), 81–95.
Andriana,  E.,  Vitasari,  M.,  Oktarisa,  Y., Novitasari, D. (2017). Pengembangan Multimedia  Pembelajaran  IPA  Berbasis Kearifan  Lokal  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2), 186–200.
Andriani,  N.,  Saparini,  S.,    Akhsan,  H.  (2018). Kemampuan  Literasi  Sains  Fisika  Siswa SMP  Kelas  VII  Di  Sumatera  Selatan Menggunakan Kerangka PISA (Program for International  Student  Assesment). Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (3), 278–291.
Anggareni, N. W., Ristiati, N. P.,  Widiyanti, N. L. P.  M.  (2013). Implementasi  Strategi
Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA siswa SMP . 3 .
Braaten,  M.,    Windschitl,  M.  (2011).  Working toward  a  stronger  conceptualization  of scientific explanation for science education. Science Education , 95 (4), 639–669.
Branch,  M.  R.  (2009). Instructional  Design:  The ADDIE  Approach .  USA:  University  0f Georgia.
Dedy,  H.,  Ibrohim,    Sri,  R.  (2016).  Pengaruh Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbasis Lingkungan Terhadap Keterampilan Proses dan Penguasaan konsep
IPA. Jurnal Pendidikan , 1 (8), 1567–1574. Dwipayana, P. A. P., Redhana, I. W.,  Juniartina, P. P. (2020). Analisis Kebutuhan Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis  Konteks  Budaya  Lokal  Untuk
Pembelajaran  IPA  SMP. Jurnal  Pendidikan Dan  Pembelajaran  Sains  Indonesia , 3 (1), 49–60.
Elmovriani,  D.,  Prasetyo,  A.  P.  B.,    Ridhlo,  S. (2016).  Keanekaragaman  Jenis  Kupu-Kupu di  Wana  Wisata  Penggaron  sebagai  Bahan Penyusun  Modul  Pembelajaran  Biologi. Journal  of  Innovative  Science  Education , 5 (1), 45–53.
Fa’idah, R. N., Koes H, S.,  Mahanal, S. (2019). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  terhadap  Literasi  Sains  Siswa Kelas  V  SD. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian,  Dan  Pengembangan , 4 (12), 1704–1708.
Fuadi, H., Robbia, A. Z., Jamaluddin, J.,  Jufri, A. W.  (2020).  Analisis  Faktor  Penyebab Rendahnya  Kemampuan  Literasi  Sains Peserta  Didik. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan , 5 (2), 108–116.
Gormally,  C.,  Brickman,  P.,  Hallar,  B., Armstrong,  N.  (2015).  Effects  of  Inquiry- based  Learning  on  Students’  Science Literacy Skills
and Confidence. International Journal for the Scholarship of
Teaching and Learning , 3 (2), 32–43.
Hapgood,  S.,    Palincsar,  A.  S.  (2006).  Where literacy  and  science  intersect. Educational Leadership , 64 (4), 56–60.
Hasbiyati,  H.  (2015).  Pemanfaatan  Limbah  Tahu sebagai  Potensi  Sumber  Belajar  IPA  pada materi  Pengelolaan  Lingkungan. Bioshell , 4 (1), 257–267. Kemendikbud.  (2017). Panduan  Praktis  Penyusun e-Modul  Pembelajaran .  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kristyowati, R., Purwanto, A. (2019). Pembelajaran Literasi Sains Melalui
Pemanfaatan Lingkungan. Scholaria: Jurnal
Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (2),  183– 191.
Laili,  I.,  Ganefri,    Usmeldi.  (2019).  Efektivitas Pengembangan  E-Modul  Project  Based Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Instalasi. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran ,
3 (3), 306–315.
Lee, V. S. (2011). The Power of Inquiry as a Way of Learning. Innovative  Higher  Education , 36 (3), 149–160.
Lepiyanto, A.,  Pratiwi, D. (2015). Pengembangan bahan  ajar  berbasis  inkuiri  terintegrasi  nilai karakter  peduli  lingkungan  pada  materi ekosistem. Bioedukasi , 6 (2), 143–147.
Lidi,  M.  W.,  Daud,  M.  H.,    Bolong,  M.  Y.  M.
(2021).  Jurnal  Pendidikan  Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 12 (1), 45–51. Llewellyn,  D.  (2013). Teaching  High  School Science Through Inquiry and Argumentation . USA: Corwin Press, INC.
Nastiti, F. E.,  ’Abdu, A. R. N. (2020). Kesiapan Pendidikan  Indonesia  Menghadapi  era society  5.0. Edcomtec:  Jurnal  Kajian Teknologi Pendidikan , 5 (1), 61–66.
Naturasari, H., Roshayanti, F.,  Nurwahyunani, A.
(2017).  Profil  Kualitas  Literasi  Sains  Siswa SMP  Se-Kabupaten  Pati. Bioma :  Jurnal Ilmiah Biologi , 5 (2).
OECD. (2016). Assessment and Analytical Framework  Science,  Reading,  Mathematic, Financial Literacy and Collaborative Problem Solving . Paris: OECD Publishing. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2016 tentang  Standar  Isi,  Standar  Proses,  dan Standar  Penilaian  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. BSNP Indonesia (online),
(http://bsnpindonesia.org)  diakses  Agustus 2021.
Prastowo,  A.  (2014). Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif . Diva Press.
Pratiwi,  S.  N.,  Cari,  C.,    Aminah,  N.  S.  (2019).
Pembelajaran  IPA  Abad  21  dengan  Literasi Sains Siswa. Jurnal Materi Dan
Pembelajaran Fisika (JMPF) , 9 (1), 34–42.
Program  for  International  Assessment  of  Student (PISA).  Result  from  PISA  2018  (Online), (http://oecd.org/pisa/publication/PISA2018) diakses Agustus 2021.
Rusilowati,  A.,  Kurniawati,  L.,  Nugroho,  S.  E., Widiyatmoko,  A.  (2016).  Developing  an instrument of scientific literacy asessment on the  cycle  theme. International  Journal  of Environmental  and  Science  Education ,
11 (12), 5718–5727.
Seah,  L.  H.  (2016).  Understanding  the  Conceptual and  Language  Challenges  Encountered  by Grade  4  Students  When  Writing  Scientific
Explanations. Research in Science
Education , 46 (3), 413–437. Sumarni,  W.,  Sudarmin,  Wiyanto,    Supartono. (2016).  The  reconstruction  of  society indigenous science into scientific knowledge in  the  production  process  of  palm  sugar. Journal of Turkish Science Education , 13 (4), 281–292. Sunariyati,  S.,  Suatma,    Miranda,  Y.  (2017). Pengembangan Praktikum Biologi di Sekolah  Menengah  Berbasis  Etnobiologi. Neuropsychology , 3 (8), 85–102.
Susilo,  M.  J.  (2018).  Analisis  Potensi  Lingkungan
Sekitar sebagai Sumber Belajar Biologi yang Berdayaguna. Procending Biology Education Conference , 15 (1), 541–546. Sutrisna,  N.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi Sains  Peserta  Didik  SMA  di  Kota  Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitianitian , 1 (12), 2683–2694. Toharudin,  U.  (2011). Membangun  Literasi  Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora. Tursinawati.  (2016).  Penguasaan  Konsep  Hakikat Sains  dalam  Pelaksanaan  Percobaan  pada Pembelajaran IPA di SDN Kota Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar , 2 (4), 72–84. Wen, C. T., Liu, C. C., Chang, H. Y., Chang, C. J., Chang, M. H., Fan Chiang, S. H., Yang, C. W.,  Hwang, F. K. (2020). Students’ guided inquiry  with  simulation  and  its  relation  to school  science  achievement  and  scientific literacy. Computers and Education , 149 . Wenning, C. J. (2007). Assessing inquiry skills as a component  of  scientific  literacy. Journal  of Physics Teacher Education Online , 4 (2), 21– 24. Widayoko,  A.,  Latifah,  E.,    Yuliati,  L.  (2018). Peningkatan  Kompetensi  Literasi  Saintifik Siswa SMA dengan Bahan Ajar Terintegrasi STEM pada Materi Impuls dan Momentum. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (11), 1463–1467. Yuliati, Y. (2017). Literasi Sains Dalam
Pembelajaran Ipa. Jurnal Cakrawala
Pendas , 3 (2), 21–28.