## JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga dan Pendidikan)
Volume 8, Nomor 02, Oktober 2021, Halaman 131-140 p-ISSN: 2303-2375, e-ISSN: 2597-4521 DOI: http://doi.org/10.21009/JKKP.082.02

## APAKAH PEMBELAJARAN JARAK JAUH MEMICU TERJADINYA CULTURE SHOCK PADA PESERTA DIDIK? SEBUAH STUDI LITERATUR
Dali Sofiatu Rohmah 1 , Ro’yal Aina 2 , Dimas Teguh Prasetyo 3*
1,3 Program Studi Manajemen, STIE MNC Jakarta, 11520, Indonesia
2 Program Studi Akuntansi, STIE MNC Jakarta, 11520, Indonesia
*) E-mail: dimasteguhprasetyo2394@gmail.com

## Abstrak
Pandemi  covid-19  telah  mengubah  wajah  pendidikan  di  Indonesia  selama  2  tahun terakhir.  Pola  pembelajaran  yang  semula  dilakukan  secara  tatap  muka  kemudian  diubah menjadi  pembelajaran  jarak  jauh.  Pembelajaran  jarak  jauh  masih  menjadi  solusi  dalam melindungi  peserta  didik  dari  paparan  covid-19  di  tempat  umum.  Di  sisi  lain,  pembelajaran jarak  jauh  memicu  perasaan  negatif  dan  mengurangi  motivasi  belajar.  Fenomena culture shock atau  gegar  budaya  diduga  mampu  menjelaskan  perasaan  dan  pengalaman  siswa selama  pembelajaran  jarak  jauh.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan analisis studi kepustakaan dari berbagai sumber ilmiah yang relevan. Studi ini dilakukan dalam rentang  waktu  Januari  hingga  Agustus  2021.  Hasil  tinjauan  literatur  dalam  studi  ini menunjukkan  bahwa culture  shock banyak  dialami  oleh  peserta  didik  di  segala  rentang pendidikan  (mulai  dari  siswa  hingga  mahasiswa)  dan  tidak  dapat  dihindari  selama pembelajaran jarak jauh. Pembelajaran jarak jauh yang menuntut kemandirian ternyata turut berkontribusi pada motivasi belajar, penyesuaian diri, dan interaksi dengan lingkungan sekitar. Selama masa pembelajaran jarak jauh, culture shock banyak memicu penurunan motivasi dan perasaan  negatif  dalam  proses  pembelajaran.  Untuk  mampu  mengurangi  dampak  yang muncul akibat culture shock , dukungan orang sekitar sangatlah diperlukan. Peran orang tua dan  pendidik  dinilai  mampu  menjaga  peserta  didik  melalui  fase culture  shock selama pembelajaran jarak jauh di masa pandemi covid-19 .
Kata Kunci: culture shock , pembelajaran jarak jauh, peserta didik

## Does Distance Learning Trigger Culture Shock in Students? A Literature Study

## Abstract
The covid-19 pandemic has changed the face of education in Indonesia over the past 2 years. The learning pattern that was originally carried out face-to-face was later changed to distance learning. Distance learning is still a solution in protecting students from exposure to covid-19 in public places. On the  other  hand,  distance  learning  triggers  negative  feelings  and  reduces  learning  motivation.  The phenomenon of culture shock or culture shock  is thought to be able to explain students' feelings and experiences during distance learning. This study uses a qualitative approach with analysis of literature studies from various relevant scientific sources. This study was conducted in the period from January to August 2021. The results of the literature review in this study indicate that many students experience culture  shock  in  all  levels  of education  (from  students  to university  students)  and  cannot  be  avoided during  distance  learning.  Distance  learning,  which  demands  independence,  contributes  to  learning motivation, adjustment, and interaction with the surrounding environment. During the distance learning period,  culture  shock  often  triggers  a  decrease  in  motivation  and  negative  feelings  in  the  learning process. To be able to reduce the impact that arises due to culture shock, the support of people around is very necessary. The role of parents and teachers is considered capable of keeping students through the culture shock phase during distance learning during the covid-19 pandemic.
Keywords: culture shock, distance learning, students

## PENDAHULUAN
Pandemi covid-19 yang terjadi pada awal tahun 2020 mendorong berubahnya konsep kehidupan  oleh  berbagai  kebijakan  yang  mengakibatkan  keterbatasan.  Salah  satu keterbatasan terjadi pada kegiatan pembelajaran. Pembelajaran yang semula dilakukan dalam ruang-ruang  kelas  secara  tatap  muka,  kini  sementara  diubah  menjadi  Pembelajaran  Jarak Jauh.  Pembelajaran  jarak  jauh  merupakan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi multimedia, video, kelas virtual, teks online animasi, pesan suara, email, telepon konferensi, dan  video  streaming  online.  Pembelajaran  ini  dapat  dilakukan  secara  masif  dengan  jumlah peserta yang tidak terbatas, bisa dilakukan secara gratis maupun secara berbayar (Bilfaqih & Qomarudin, 2015).
Pembelajaran  jarak  jauh  sebenarnya  sudah  diatur  oleh  Pemerintah  Indonesia  jauh sebelum  pandemi  covid-19.  Dalam  Undang  Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (Sisdiknas)  bagian  kesepuluh  mengenai pembelajaran  jarak  jauh  pasal  31,  berbunyi:  (1)  Pembelajaran  jarak  jauh  dapat diselenggarakan pada semua jalur, jenjang serta jenis pendidikan. (2) Pembelajaran jarak jauh berfungsi untuk memberikan layanan kepada kelompok masyarakat yang tidak bisa mengikuti pembelajaran secara tatap muka atau regular. (3) Pembelajaran jarak jauh diselenggarakan dengan  berbagai  bentuk  dan  cakupan yang  didukung  oleh  sarana  dan  layanan  belajar  dan sistem penilaian yang menjamin mutu lulusan sesuai dengan standar nasional pendidikan. (4) Ketentuan  mengenai  penyelenggaraan  pembelajaran  jarak  jauh  sebagaimana  dimaksud dalam  ayat  (1),  ayat  (2),  dan  ayat (3)  diatur  lebih  lanjut  dengan  peraturan  pemerintah.  Dari peraturan tersebut, dapat dikatakan bahwa sebenarnya Pemerintah Indonesia telah memiliki alternatif pendidikan dalam konteks yang mungkin kurang ideal, seperti halnya pandemi covid- 19 yang membatasi pola pembelajaran tatap muka secara langsung.
Pembelajaran jarak jauh yang disebut sebagai solusi tepat dalam masa pandemi covid- 19  nyatanya  tetap  meninggalkan  catatan  serius.  Dampak  pembelajaran  jarak  jauh  ternyata dirasakan oleh seluruh peserta didik di seluruh jenjang pendidikan (Zulela & Primasari, 2021). Peserta didik dalam konteks ini bisa didefinisikan mulai dari siswa di jenjang Pendidikan Dasar, Pendidikan Menengah, Pendidikan Atas hingga mahasiswa di Perguruan Tinggi. Peserta didik yang bersekolah di pondok pesantren rentan kecanduan adiksi gawai selama pembelajaran jarak  jauh  (Deny,  2020;  Dhini,  2021).  Pada  konteks  pesantren  juga  ditemukan  bahwa kurangnya  interaksi  antara  pendidik  dan  santri  hingga  masalah  jaringan  menjadi  kendala dalam  pembelajaran  jarak  jauh  (Hayato,  2020).  Untuk  membuktikan  adanya  dampak pembelajaran  jarak  jauh  pada  peserta  didik  di  Indonesia  selama  masa  pandemi  covid-19, sebuah lembaga survei mencoba menelitinya. Hasilnya diketahui bahwa 92% peserta didik di Indonesia  mengalami  kendala  selama  penerapan  pembelajaran  jarak  jauh  (Saiful  Mujani Research  and  Consulting,  2020).  Terdapat  sekitar  24%  warga  tidak  mempunyai  akses internet,  dan  76%  memiliki  akses  internet.  Selain  itu,  terdapat  67%  masyarakat  terbebani dengan biaya yang dikeluarkan pada saat pembelajaran jarak jauh selama pandemi. Survei tersebut  juga  selaras  dengan  studi  terbaru.  Dalam  sebuah  studi  ditemukan  bahwa  peserta didik  belum  memiliki  budaya  belajar  jarak  jauh  (Zulela  &  Primasari,  2021).  Peserta  didik terbiasa  berada  di  sekolah  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  berinteraksi  dengan pendidik secara tatap muka dalam satu ruang yang sama dan juga bermain dengan teman- temannya di sekolah.
Perubahan  sistem  pembelajaran  menjadi  pembelajaran  jarak  jauh  menuntut  peserta didik  untuk  dapat  beradaptasi.  Peserta  didik  memerlukan  waktu  untuk  dapat  menghadapi perubahan sistem pembelajaran yang secara tidak langsung akan berpengaruh terhadap daya serap  belajar.  Melihat  fenomena  tersebut,  penulis  menduga  telah  terjadi  sebuah  fenomena sosial culture shock pada peserta didik. Keinginan pergi ke sekolah, interaksi antar peserta didik ataupun dengan pendidik, belajar mandiri hingga bermain bersama yang tidak tercapai bisa  menjadi  salah  satu  gejala culture  shock pada  peserta  didik.    Hal  tersebut  diprediksi
berkaitan dengan kemampuan penyesuaian diri serta berkorelasi dengan kurang optimalnya motivasi  peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Untuk  itu,  studi  ini  ingin menelaah  bagaimana  fenomena culture  shock terjadi  pada  peserta  didik  (siswa  hingga mahasiswa) dalam proses pembelajaran jarak jauh selama pandemi covid-19 di Indonesia.
Culture  shock atau  yang  dalam  bahasa  indonesia  disebut  sebagai  gegar  budaya merupakan  suatu  keadaan  psikologis  yang  bersifat  negatif,  dimana  individu  sendiri  merasa tidak mampu dalam menghadapi lingkungan budaya yang berbeda. Teori dari culture shock atau gegar budaya sendiri dicetuskan pertama kali oleh Hall (1959), yaitu dipandang sebagai gangguan akibat perbedaan suasana yang dihadapi di tempat asal menuju tempat baru dan asing  (Maizan,  2020).  Berkaitan  dengan  pernyataan  tersebut,  peserta  didik  mengalami gangguan belajar akibat perubahan suasana belajar yang dihadapinya. Dalam culture shock , individu merasa tidak mampu dalam menghadapi lingkungan budaya yang berbeda.
Studi-studi sebelumnya telah menelaah culture shock pada peserta didik dalam dalam konteks perubahan lokasi belajar. Pada studi kasus mahasiswa yang merantau, culture shock diketahui menjadi salah satu faktor yang berkontribusi kepada penyesuaian diri peserta didik (Siregar & Kustanti, 2018). Meski relatif tidak memiliki pengaruh yang begitu besar, fenomena culture  shock juga  ditemukan  dan  berkorelasi  dengan  motivasi  belajar  mahasiswa  (Basri  & Ridha,  2020).  Tidak  hanya  itu,  mahasiswa  yang  merasakan  gejala culture  shock ternyata merasakan  penurunan  kemampuan  diri  dalam  bersosialisasi  dengan  lingkungan  sekitar (Pramudina  &  Setyorini,  2019).  Namun,  dalam  konteks  pembelajaran  jarak  jauh  di  tengah pandemi covid-19, penelitian sebelumnya lebih banyak mengulas gejala culture shock pada mahasiswa (Chafsoh, 2020; Muttaqin, et al., 2021; Ufairoh, Paraswati & Nagari, 2021). Untuk melengkapi khasanah pengetahuan yang telah ada, studi ini akan mengeksplorasi fenomena culture shock pada peserta didik secara umum (mulai dari siswa hingga mahasiswa).

## METODE
Studi  ini  disusun  dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif.  Metode  pengumpulan data yang digunakan yaitu analisis tinjauan literatur yang bersumber dari artikel ilmiah, berita di  media  massa,  buku,  dan  sumber  lain  yang  relevan.  Dalam  mempermudah  pencarian literatur,  peneliti  juga  menggunakan  bantuan  mesin  pencarian  Google  Scholar  dalam menemukan  artikel  ilmiah  yang  relevan.  Pencarian  artikel  di  Google  Scholar  menggunakan beberapa  kata  kunci,  seperti culture  shock ,  pembelajaran  daring,  motivasi  belajar  peserta didik, dan pembelajaran selama pandemi covid-19. Dalam studi ini, peneliti hanya fokus pada pembahasan peranan culture shock dalam proses pembelajaran jarak jauh pada peserta didik. Adapun studi ini disusun selama periode Januari hingga Agustus 2021.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Fenomena Culture shock pada Peserta Didik dalam Pembelajaran Jarak Jauh
Fenomena  pembelajaran  jarak  jauh  menyebabkan  peserta  didik  berada  pada  tahap krisis. Hal tersebut dapat ditandai dengan perasaan dendam dan jenuh yang disebabkan oleh kegiatan  belajar  mengajar  yang  secara  signifikan  mengalami  perubahan  dari  tatap  muka menjadi daring hingga metode hybrid terus berubah-ubah menyesuaikan kondisi yang terjadi. Hal  ini  tentu  membuat  peserta  didik  secara  terus  menerus  harus  menyesuaikan  diri  dan beradaptasi dengan suasana pembelajaran yang dilaksanakan. Tidak hanya itu, dunia digital dijadikan  sebagai  suatu  alternatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  menuntut seluruh instrumen dalam proses pendidikan harus mampu dan siap menggunakan teknologi. Sementara  itu,  tidak  semua  peserta  didik  ataupun  orang  tua  sebagai  pendukung  mampu memfasilitasi  dan  menggunakan  perangkat  teknologi.  Sehingga  menyebabkan  sulitnya peserta didik atau pun orang tua untuk mengenal pembelajaran online, metode pembelajaran serta tata cara pengumpulan tugas lewat media online (Astriani & Marzuki, 2021). Hal inilah
yang  kemudian  dapat  menjadi  akar  dari  munculnya  problematika  pembelajaran  jarak  jauh yang dapat memicu terjadinya culture shock pada peserta didik. Culture shock dapat terjadi dalam lingkungan yang berbeda. Hal ini banyak dialami oleh para  peserta  didik  yang  mengalami  perubahan  kegiatan  pembelajaran.  Pada  awalnya pembelajaran  dilakukan secara tatap muka,  kemudian  pandemi  covid-19  memaksa  peserta didik  dan  harus  berada  dalam  perubahan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menjadi pembelajaran jarak jauh. Fenomena ini sejalan dengan studi sebelumnya yang menyatakan bahwa culture  shock merupakan  perasaan  yang  timbul  disaat  seseorang  dihadapkan  oleh lingkungan baru yang berbeda dengan lingkungan lamanya (Hutapea, 2014). Perasaan yang muncul  meliputi  rasa  takut,  perasaan  tidak  berdaya,  merendahkan  diri  serta  merasa  tidak mampu  dalam  mengatasi  tuntutan  lingkungan.  Perasaan  tersebut  dapat  berpengaruh terhadap pola kehidupan individu, seperti gangguan tidur, gangguan pola makan, sulit untuk berkonsentrasi, dan mengalami stress berkepanjangan (Chafsoh, 2020).
Individu  yang  mengalami culture  shock menampakan  tidak  adanya  arah,  tidak mengetahui  hal  yang  sesuai  dan  tidak  merasa  sesuai  pada  budaya  baru  (Salamah,  2016). Culture  shock biasanya  dipicu  oleh  beberapa  hal  yaitu  cues  dan  gangguan  bahasa  (Fuadi, 2018).  Cues  dapat  berupa  tanda,  ekspresi  wajah,  gesture  tubuh,  atau  kebiasaan  yang digunakan  sebagai  petunjuk  tentang  bagaimana  seseorang  harus  bertindak  dalam  situasi tertentu.  Sedangkan  gangguan  bahasa  terjadi  secara  sadar  maupun  tidak  sadar  yang kemudian  mengakibatkan  terputusnya  komunikasi  antar  pribadi  sehingga  berdampak  pada kecemasan dan rasa frustasi.
Individu  yang  mengalami culture  shock akan  menghadapi  beberapa  tahapan  dalam pembentukan siklusnya. Devito (2013) berpendapat bahwa tahapan yang membentuk siklus culture shock diantaranya adalah pertama, tahap optimistik, pada tahap ini individu merasakan suatu pengalaman baru yang menarik, tahap ini berisi kegembiraan, serta rasa penuh harapan sebagai  antisipasi  memasuki  lingkungan  baru.  Dalam  hal  ini  peserta  didik  merasa  antusias saat akan memasuki budaya baru dalam proses pembelajaran jarak jauh. Kedua, tahap krisis, pada tahap ini ditandai dengan suatu perasaan dendam, dan saat inilah terjadi culture shock . Pada tahap ini, peserta didik mulai merasa bosan terhadap pembelajaran jarak jauh. Sehingga timbul  perasaan  negatif  yang  memicu  ketidakpatuhan  terhadap  kegiatan  belajar. Ketidakpatuhan ini digambarkan lewat kegiatan belajar peserta didik yang malas dan kurang aktif.
Tahapan  selanjutnya  yakni  tahap  kesembuhan.  Pada  tahapan  ini,  individu  yang mengalami  masalah culture  shock mulai  mengerti  mengenai  budaya  barunya  dan  dapat melampaui  tahap  sebelumnya.  Peserta  didik  mulai  paham,  dan  terbiasa  dengan  sistem pembelajaran  jarak  jauh.  Keempat,  tahap  penyesuaian  diri,  pada  tahap  ini  individu  yang mengalami culture  shock mulai  mengerti  dan  mampu  menghilangkan  rasa  cemas  dalam dirinya.  Peserta  didik  pada  tahap  ini  sudah  mampu  menyesuaikan  diri  dengan  kegiatan pembelajaran jarak jauh.

## Faktor yang Berkorelasi dengan Culture shock pada Peserta Didik dalam Pembelajaran Jarak Jauh
Studi  sebelumnya  telah  menyebutkan  faktor-faktor  yang  dapat  mendorong  individu dapat merasakan culture shock . Mitasari & Istikomayanti (2018) mengatakan bahwa fenomena culture shock dapat disebabkan oleh beberapa hal yaitu (1) ketegangan dalam penyesuaian psikologis; (2) merasa seolah-olah kehilangan teman, kehilangan status; (3) posisi personal, serta peranan sosial; (4) ketakutan akan ditolak oleh kebudayaan yang baru; (5) kebingungan dalam peran, identitas diri nilai dan perasaan, kecemasan dan keterkejutan dengan adanya kebudayaan berbeda, dan; (6) ketidakmampuan beradaptasi dengan lingkungan baru.
Culture  shock juga  terjadi  karena  perubahan  perilaku.  Perubahan  perilaku  ini  dilihat berdasarkan  gejala  serta  reaksi  pada  individu  yang  mengalami  (Sinarti,  2017).  Kehidupan pada  saat  pandemi  merupakan  suatu  gejala  baru  dalam  kehidupan  peserta  didik,  sehingga perlu  adanya  penyesuaian  bagi  peserta  didik.  Dalam  melakukan  penyesuaian,  mulai  dari
penyesuaian berkomunikasi, bersosialisasi, cara berpakaian serta kebiasaan lainnya pastinya memerlukan  waktu  yang  cukup  lama.  Namun  pada  dasarnya  peserta  didik  memiliki kemampuan dalam menyesuaikan diri, hanya saja setiap peserta didik memiliki kemampuan penyesuaian  yang  berbeda.  Proses  penyesuaian  diri  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, diantaranya  adalah  faktor  personal,  sosial,  finansial  dan  edukasi  (Mitasari  &  Istikomayanti, 2018).  Studi  sebelumnya  juga  menyebutkan  bahwa  penyesuaian  diri  berkorelasi  dengan stress  (Erindana,  2021).  Artinya,  individu  yang  memiliki  stres  yang  tinggi  tentunya  akan mengalami kesulitan dalam  penyesuaian diri. Begitu sebaliknya, individu mempunyai stress relatif  rendah  tidak  akan  terlalu  kesulitan  dalam  melakukan  penyesuaian  diri  dengan lingkungan baru.
Asmuni  (2020)  menyebutkan  beberapa  problematika  yang  terjadi  saat  pembelajaran jarak jauh  berlangsung  diantaranya  adalah;  Pertama, terbatasnya fasilitas  yang  menunjang proses  belajar  peserta  didik  seperti  smartphone,  komputer  maupun  laptop.  Kedua, jaringan internet yang seringkali mengalami gangguan, Hal ini membuat peserta didik kesulitan dalam menerima materi yang dijelaskan oleh peserta didik. Ketiga, ketiadaan kuota yang diperlukan untuk  mengakses  jaringan  internet  membuat  proses  belajar  terhambat.  Keempat, pembelajaran jarak jauh yang dilakukan di rumah membuat kondisi lingkungan belajar kurang kondusif,  sehingga  peserta  didik  tidak  dapat  berkonsentrasi  dengan  baik.  Kelima,  kesulitan dalam  memahami  materi,  karena  peserta  didik  harus  belajar  mandiri  melalui  pembahasan materi  yang  hanya  diberikan  dalam  bentuk  file.  Keenam,  peserta  didik  merasa  bosan  dan suntuk karena durasi pembelajaran yang terlalu lama. Selain itu, tugas yang diberikan kepada peserta  didik  juga  terkadang  sangat  banyak  dan  sulit,  sehingga  membuat  peserta  didik kewalahan jika tidak mampu membagi waktu. Problematika yang terjadi inilah yang kemudian membuat kegiatan pembelajaran jarak jauh dirasa kurang efektif oleh peserta didik maupun guru sebagai tenaga pendidik.
Hal tersebut didukung oleh penelitian yang diperoleh Putri, Witriani & Cahyadi (2021), bahwa  71,29%  dari  101  guru  SMA  di  berbagai  daerah  Indonesia  sebagai  responden  pada penelitian tersebut merasa bahwa kegiatan pembelajaran jarak jauh selama pandemi kurang efektif, sedangkan sisanya 28,71% guru lainnya menilai bahwa pembelajaran jarak jauh cukup efektif.  Alasan  yang  disampaikan  cukup  beragam.  Namun  yang  menarik,  alasan  yang disampaikan  oleh  sebagian  kecil  responden  yaitu  diantaranya,  siswa  memiliki  karakteristik mandiri,  pendidik  dapat  menyampaikan  materi  dengan  menarik,  siswa  berpartisipasi  aktif, siswa mengerjakan tugas serta ujian, pendidik membangun interaksi dengan orang tua dan siswa, nilai ulangan tercapai, materi pembelajaran tersampaikan, keluarga berpartisipasi serta fasilitas menunjang. Akan tetapi, faktor yang menjadi alasan tersebut sangat sulit ditemukan secara  keseluruhan.  Salah  satu  dari  berbagai macam  alasan tersebut  pasti  akan  ada yang tidak  ditemukan,  misalnya  karakteristik  peserta  didik  aktif  tapi  partisipasi  keluarga  dan fasilitasnya kurang menunjang, sehingga tetap dapat menjadi hambatan pada kegiatan belajar mengajar ketika tidak terdapat kekompakan antar faktor pendukung.

## Dampak Culture shock pada Peserta Didik dalam Pembelajaran Jarak Jauh
Problematika pembelajaran jarak jauh dapat menjadi hambatan bagi peserta didik dalam membangun motivasi belajarnya. Menurut Uno dalam Ibrahim (2015) motivasi belajar dapat timbul akibat adanya faktor intrinsik dan ekstrinsik. Faktor intrinsik berasal dari dalam individu itu sendiri yang berupa hasrat, dorongan kebutuhan belajar, keinginan berhasil serta harapan akan  cita-cita.  Sedangkan  faktor  eksternal  berasal  dari  luar  diri  individu  yang  berupa penghargaan,  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menarik,  serta  lingkungan  yang  kondusif. Dalam konteks pembelajaran jarak jauh, motivasi belajar setiap peserta tidak dapat diserahkan sepenuhnya kepada peserta didik semata.
Purba (2017) menjelaskan bahwa motivasi belajar merupakan proses yang mendorong peserta  didik  untuk melakukan kegiatan  belajar, serta menjamin  kelangsungan  belajar  agar tujuan peserta didik dapat tercapai. Motivasi belajar dapat dipengaruhi oleh perasaan negatif seperti cemas, bingung, curiga, marah dan takut terhadap lingkungan baru yang dimana hal
ini  merupakan  komponen  afektif  dari  dimensi culture  shock .  Komponen  afektif  ini  mengacu pada perasaan yang dialami peserta didik ketika berada dalam lingkungan baru (Purba, 2017). Berdasarkan hal tersebut, motivasi belajar peserta didik akan terganggu apabila peserta didik tidak mampu beradaptasi dengan baik dan terus merasakan emosi negatif. Motivasi belajar yang  menurun  juga  cenderung  mendorong  rasa  malas,  dan  tidak  aktif  dalam  belajar (Suryandari, 2012).
Fenomena culture  shock pada  peserta  didik  memang  sangat  berdampak  negatif  bagi kegiatan belajar peserta didik. Terlebih peserta didik tidak mampu memotivasi dirinya sendiri untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  aktif.  Akan  tetapi,  resiko  tinggi  yang  disebabkan oleh virus covid-19 mengakibatkan pembelajaran jarak jauh menjadi satu-satunya solusi yang tepat dalam kegiatan belajar mengajar dengan alasan dapat meminimalisir penyebaran virus tersebut.  Meskipun  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  pemberlakuan  peraturan  ini  sempat mengalami penolakan dari berbagai kalangan, baik peserta didik maupun orangtua, dengan alasan yang beragam.
Keadaan culture shock pada peserta didik selama pembelajaran jarak jauh diduga akan tetap  berlanjut  meskipun  telah  memasuki  pembelajaran  secara  tatap  muka.  Hal  ini  selaras dengan beberapa pernyataan dari pengamat pendidikan di Indonesia. Dikutip dari salah satu media daring, peserta didik yang masih mengalami culture shock dan belum bisa berdamai dengan hal tersebut, mereka akan menemui kendala bahkan setelah pembelajaran tatap muka sudah  dimulai  (Ayu,  2021).  Peserta  didik  akan  dihadapkan  kembali  dengan  keadaan  yang berbeda sehingga timbul perasaan dan kebiasaan yang berbeda.
Peserta  didik  akan  dituntut  untuk  beradaptasi  kembali  dalam  kegiatan  belajar.  Akibat dari  keadaan  tersebut  bahkan  bisa  lebih  buruk  dari  keadaan culture  shock selama pembelajaran jarak jauh jika peserta didik tidak dapat beradaptasi dengan keadaan lingkungan yang  baru.  Hal  tersebut  terjadi  karena  perasaan  yang  dimiliki  peserta  didik  belum  stabil (Devinta, 2015). Culture shock lebih mudah mempengaruhi pengalaman lintas budaya di awal kembali diberlakukan pembelajaran tatap muka.

## Pentingnya  Dukungan  Orang  Sekitar  dalam  Mengurangi  Dampak  Culture  shock  pada Peserta Didik dalam Pembelajaran Jarak Jauh
Ketetapan peraturan pembelajaran jarak jauh yang dibuat pemerintah seharusnya dapat memunculkan  kemandirian  belajar.  Studi  sebelumnya  menemukan  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  yang  memiliki  kemandirian  belajar  tinggi  lebih  baik  daripada  yang  memiliki kemandirian  belajar  rendah  (Pratama  &  Pratiwi,  2019).  Peserta  didik  yang  memiliki kemandirian belajar yang tinggi akan cenderung lebih mudah dalam mengenal dan melakukan pengendalian diri yang ada pada diri sendiri bahkan orang lain. Sejalan dengan pendapat Nur (2014) bahwa kemandirian dan penyesuaian diri memiliki korelasi yang tinggi, dengan artian bahwa semakin tinggi tingkat kemandirian peserta didik akan semakin tinggi pula kemampuan peserta  didik  dalam  menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya.  Namun,  sayangnya  tidak semua  peserta  didik memiliki  kemampuan  ini  (Indrianie,  2012).  Diperlukan  dukungan  orang sekitar selama pembelajaran jarak jauh.
Pertemanan  sebenarnya  mampu  menurunkan  akibat  dari  adanya  gegar  budaya  ini. Seperti  dinyatakan  oleh  Furnham  (dalam  Maizan,  Bashori  &  Hayati,  2020),  relasi  teman mampu membantu menyelesaikan dalam perpindahan budaya. Namun sayangnya kondisi ini menjadi lebih sulit ketika masa pandemi covid-19. Para peserta didik juga dinilai memiliki waktu membangun  relasi  pertemanan  melalui  bermain  bersama.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik membutuhkan usaha berkali lipat untuk dapat menghadapi masa sulit seperti saat ini.
Lingkungan keluarga harus dapat memahami adanya culture shock pada peserta didik selama  pembelajaran  jarak  jauh  berlangsung.  Keluarga  perlu  mendorong  aktivitas  belajar peserta  didik  agar  terhindar  dari  perasaan  negatif,  seperti  malas,  frustasi,  marah  dan sebagainya. Sudah seyogyanya keluarga memberikan didikan dan bimbingan bagi anaknya (Anggraeni,  2018).  Dalam  konteks  pembelajaran  jarak  jauh,  orang  tua  perlu  memberikan motivasi kepada anak-anaknya. Motivasi yang diberikan orangtua merupakan daya penguat
diluar  dari  motivasi  dalam  diri  peserta  didik  untuk  membangkitkan  gairah  dan  semangat belajarnya  (Karmawan  &  Bsep,  2012).  Mengingat  besarnya  tanggung  jawab  orangtua terhadap pendidikan anak, maka dukungan yang diberikan orang tua akan sangat berperan terhadap keberhasilan pendidikan anak.
Dukungan  yang  diberikan  dapat  berupa  dukungan  moral  maupun  material.  Adapun dukungan  moral  yang  dapat  diberikan  kepada  anak  yaitu  berupa  perhatian  terhadap kebutuhan  psikis  anak.  Yang  meliputi  kasih  sayang,  bimbingan,  pengarahan,  keteladanan, serta dorongan dalam menanamkan rasa percaya diri. Dengan dipenuhinya kebutuhan psikis, anak diharapkan dapat memberikan semangat belajar (Hidayah, 2012). Sedangkan dukungan material  berupa  fasilitas  belajar  yang  menunjang  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh. Terpenuhinya kebutuhan peserta didik tentunya akan membuat mereka merasa berharga, dan merasa  dipedulikan.  Selain  itu,  dukungan  orangtua  dapat  memberi  kenyamanan  dan kesenangan  tersendiri  bagi  kegiatan  belajar  mengajar  walaupun  dalam  suasana  pandemi. Dengan begitu peserta didik akan lebih semangat dalam belajar, itulah sebabnya hal tersebut akan  membantu  peserta  didik  dalam  menumbuhkan  motivasi  belajar  selama  kegiatan pembelajaran jarak jauh berlangsung.
Guru sebagai tenaga pendidik juga memiliki peran yang cukup penting dalam menghalau culture shock pada peserta didik selama belajar dirumah. Dalam hal ini, pendidik dituntut untuk lebih kreatif, memiliki strategi serta metode pembelajaran yang menunjang seluruh kegiatan peserta  didik.  Baik  dari  segi  fasilitas  pembelajaran  jarak  jauh  ataupun  tingkat  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan.  Selain  itu,  pendidik  juga  diharapkan  dapat memberikan  motivasi  bagi  peserta  didik  selama  kegiatan  pembelajaran  jarak  jauh berlangsung.  Di  awal  proses  pembelajaran,  pendidik  perlu  mendiagnosa  kondisi  kelas  dan peserta didik (Novariana, 2021). Diagnosa awal ini akan membantu pendidik dalam mencari alternatif strategi dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik di rumah.
Guru dapat menerapkan strategi interaksi edukatif pada daerah tempat tinggal peserta didik. Strategi ini dapat diterapkan pada peserta didik yang memiliki problematika pada proses pembelajaran  jarak  jauh  seperti  kurangnya  fasilitas  ekonomi  sebagai  penunjang  kegiatan pembelajaran  jarak  jauh,  juga  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang disampaikan secara daring, serta dengan syarat lingkungan peserta didik yang sudah aman. Sedangkan bagi peserta didik yang mampu memahami materi secara cepat, serta dukungan fasilitas  yang  menunjang,  pendidik  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran  secara  online dengan  strategi  yang  dapat  membangun  rasa  semangat  belajar  peserta  didik.  Selain  itu, kolaborasi juga perlu diterapkan sebagai strategi pembelajaran.
Pendidik yang menerapkan pembelajaran kolaboratif, dapat melatih peserta didik dalam bertukar  gagasan  serta  informasi  dalam  mencari  solusi  kreatif  (Haspari  &  Yonata,  2014). Berdasarkan  hal  tersebut  kolaborasi  tenaga  pendidik  dalam  proses  interaksi  siswa  saat pembelajaran  jarak  jauh  sangat  diperlukan,  tenaga  pendidik  sesekali  harus  dapat berkolaborasi dengan peserta didik, salah satunya dengan cara mengerjakan tugas bersama- sama  agar  peserta  didik  lebih  antusias  dalam  melakukan  proses  pembelajaran,  sehingga peserta didik tidak merasa stress dan dapat lebih termotivasi ketika pembelajaran jarak jauh berlangsung.  Tidak  hanya  itu,  pendidik  juga  dapat  menyesuaikan  platform  yang  dipilih berdasarkan situasi yang nyata ditempat peserta didik berada (Novariana, 2021). Hal tersebut penting untuk menunjang keefektifan belajar selama pandemi covid-19.
Untuk  mengurangi  gegar  budaya  dalam  pembelajaran  jarak  jauh,  komunikasi  antara pendidik, peserta didik dan orang tua peserta didik adalah hal yang krusial. Studi sebelumnya menunjukan  bahwa  dibutuhkan  strategi  khusus  oleh  pendidik  dalam  menciptakan  suasana belajar yang optimal (Vera, 2021). Hubungan antara orang tua dengan pendidik juga menjadi penting dalam masa pembelajaran jarak jauh (Fatahilah & Sari, 2021). Mengingat orang tua dan  pendidik  memiliki  peran  dalam  menumbuhkan  budi  pekerti  pada  peserta  didik  ketika belajar di rumah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pembahasan tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa kondisi culture shock pada  peserta  didik  akibat  pandemi  menyebabkan  peserta  didik  cenderung  tidak  aktif dalam melakukan kegiatan belajar mengajar. Fenomena ini disebabkan oleh keinginan peserta didik  untuk  pergi  ke  sekolah,  belajar  hingga  bermain  bersama  namun  tidak  tercapai.  Hal tersebut  diprediksi  mengurangi  semangat  peserta  didik  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran. Hal ini tentu harus menjadi perhatian bagi lingkungan keluarga untuk memberi dorongan dan motivasi terhadap kegiatan belajar peserta didik. Bukan tanpa sebab, orang tua merupakan unsur terpenting bagi pelaksanaan kegiatan pembelajaran jarak jauh. Orang tua harus sekondusif mungkin memberikan kenyamanan pada kegiatan belajar peserta didik, baik itu berupa dukungan, bimbingan, atau menyelaraskan keadaan. Dengan begitu, peserta didik akan terhindar dari perasaan bosan dan stres, sehingga pembelajaran jarak jauh akan terasa menyenangkan  dan  tidak  berakibat  menurunnya  motivasi  belajar.  Selain  itu,  guru  sebagai tenaga pendidik harus ikut serta dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Pendidik harus  bisa  memahami  kondisi  peserta  didik,  baik  dari  segi  fasilitas,  maupun  kemampuan peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran  yang  disampaikan.  Hal  tersebutlah  yang  kemudian dapat  mempermudah  pendidik  dalam  memilih  alternatif  kegiatan  belajar  yang  tepat  dan menyenangkan bagi seluruh peserta didik. Atas adanya keselarasan peran dari orangtua dan pendidik dalam kegiatan belajar mengajar akan semakin kondusif dan tidak berakibat terhadap turunnya motivasi belajar peserta didik. Dengan begitu peraturan pembelajaran jarak jauh yang dibuat pemerintah pun tidak perlu lagi dijadikan hambatan dalam kegiatan belajar mengajar, karena  hal  ini  justru  dapat  menumbuhkan  kemandirian  peserta  didik,  sehingga  kedepannya peserta  didik  akan  lebih  mudah  menyesuaikan  diri  dalam  melakukan  kegiatan  belajar mengajar.
Meskipun  penulis  menginginkan  kesempurnaan  dalam  penyusunan  tulisan  ini  akan tetapi  pada  akhirnya  penulis  menyadari  kekurangan  dalam  tulisan  ini  yaitu  artikel  ini  hanya menggunakan  satu  variabel  yaitu culture  shock .  Kemudian,  penulisan  hanya  menggunakan metode deskriptif sehingga data yang diambil tidak sepenuhnya relevan. Selain itu, solusi yang diberikan  dalam  artikel  ini  belum  beragam  terhadap  fenomena  problematika  pembelajaran jarak jauh pada peserta didik. Adapun saran yang dapat penulis berikan adalah perlu adanya penambahan variabel, solusi, serta metode penelitian lebih lanjut akan upaya menanggulangi problematika pembelajaran jarak jauh yang dapat memicu culture shock kepada peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dalam  kesempatan  ini  penulis  memanjatkan  rasa  syukur  kepada  Allah  SWT,  karena kehendak dan ridha-Nya penulis dapat menyelesaikan artikel ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada teman-teman yang telah memberikan doa, dan dukungan kepada penulis untuk menyelesaikan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  N.  F.  (2018). Pengaruh  Lingkungan  Keluarga  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa (Penelitian  Deskriptif  Kuantitatif  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Kecamatan Lengkong Kota Bandung). 1 , 16 –72.
Asmuni, A. (2020). Problematika Pembelajaran Daring Di Masa Pandemi Covid-19 Dan Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. Https://Doi.Org/10.33394/Jp.V7i4.2941 Siregar, A.O.A & Kustanti, E.R. (2018). Hubungan antara gegar budaya dengan penyesuaian diri pada mahasiswa bersuku Minang di Universitas Diponegoro. Jurnal Empati, Volume 7 (Nomor 2), halaman
Astriyani, Y. & Marzuki, I. (2021). PJJ: Digital Transformasi Daring Pada Evaluasi Pendidikan Di Era Pandemi Covid -19.
Az-Zahra,  D.A.  (2021).  Problematika  pembelajaran  daring,  akademisi:  Siswa  dan  pendidik alami culture shock. Diakses dari :
https://seputarsurabaya.jurnalisindonesia.id/read/12787/Problematika-Pembelajaran- Daring-Akademisi-Siswa-dan-Tenaga-Pendidik-Alami-Shock-Culture
Basri, C. N., & Ridha, A. A. (2020). Gegar Budaya dan Motivasi Belajar pada Mahasiswa yang Merantau  di  Kota  Makassar. Psikologika:  Jurnal  Pemikiran  dan  Penelitian  Psikologi , 25 (1), 1-14.
Bilfaqih,  Y.,  &  Qomarudin,  M.  N.  (2015). Esensi  Pengembangan  Pembelajaran  Daring.  In Deepublish. January 1.
Chafsoh, A. M. (2020). Munculnya Culture Shock Pada Mahasiswa Baru Dalam Perkuliahan Daring Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Sejarah Artikel , 2 –3.
Deny.  (2020).  Covid-19,  culture  shock  di  sekolah  dan  pesantren.  diakses  dari  : https://suyanto.id/covid-19-culture-shock-di-sekolah-dan-pesantren/
Dhini,  R.  R.,  Ahmad,  S.,  &  Mukminin,  A.  (2021).  Problematika  pembelajaran  jarak  jauh  di Madrasah  Ibtidaiyah  Al-Munawaroh  Kota  Jambi  (Doctoral  dissertation,  UIN  Sulthan Thaha Saifuddin Jambi).
Devinta,  M.,  Hidayah,  N.,  &  Hendrastomo,  G.  (2015).  Fenomena  Culture  Shock  (Gegar Budaya) Pada Mahasiswa Perantauan Di Yogyakarta Title. Jurnal Pendidikan Sosiologi 2015 , 3 (3), 42 –52. Devito, J. A. (2013). The Interpersonal Communication Book 13th Edition . Pearson. Erindana,  F.  U.  N.,  Nashori,  H.  F.,  &  Tasaufi, M.  N.  F. (2021).  Penyesuaian  Diri  Dan  Stres Akademik  Mahasiswa  Tahun  Pertama. Motiva:  Jurnal  Psikologi , 4 (1),  11 –17. Http://Ejurnal.Untag-Smd.Ac.Id/Index.Php/Mv/Article/View/5303
Fatahillah,  F.,  &  Sari,  S.  W. (2021).  Perspektif  orang  tua  dalam  gerakan  penumbuhan  budi pekerti pada masa pandemi covid-19. Journal of Elementary School Education , 1 (1), 26- 33.
Fuadi, M. H. (2018). Culture Shock Pada Mahasiswa Asal Riau di Surakarta . 67 (6), 14 –21. Hayati, N. (2020). Pembelajaran Jarak Jauh Selama Pandemi di Pondok Pesantren Darunajah
2 Bogor. RESIPROKAL: Jurnal Riset Sosiologi Progresif Aktual , 2 (2), 151-159
Hidayah, F. N. (2012). Hubungan Antara Dukungan Orang Tua Dengan Motivasi Belajar Siswa Di Sd Negeri Bumi I Laweyan Surakarta . July , 32.
Hutapea,  B.  (2014).  Life  Stress,  Religiosity,  And  Personal  Adjustment  of  Indonesian  as International  Students. Makara  Human  Behavior  Studies  in  Asia , 18 (1),  25. Https://Doi.Org/10.7454/Mssh.V18i1.3459
Ibrahim,  A.  S. (2015).  Hubungan  Antara Motivasi  Belajar  Dengan  Perilaku  Membolos  Pada Siswa Kelas Viii Smp Batik Surakarta. Journal Of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 –1699.
Indrianie,  E.  (2012).  Culture  Adjustment  Training  Untuk  Mengatasi  Culture  Shock  Pada Mahasiswa Baru Yang Berasal Dari Luar Jawa Barat. Insan , 14 (65), 149 –158. Karmawan, H., & Bsep, D. (2012). Motivasi Belajar Siswa (Studi Di Sd Negeri 22 Mengkudu Kecamatan Teluk Keramat Kabupaten Sambas) Role Of Family In Improving Motivating Learn Student (Study At Sdn 22 Mengkudu In Up Stair Teluk Keramat District Of Sambas Regency) Program Studi Sosiolo. Jurnal Tesis Pmis-Untan-Pss , 1 –9.
Maizan,  S.  H.,  Bashori,  K.,  &  Hayati,  E.  N.  (2020).  Analytical  Theory:  Cultural  Extension (Culture Shock). PSYCHO IDEA , Tahun 18. No.2
Mitasari, Z., & Istikomayanti, Y. (2018). Hubungan Antara Culture Shock Dengan Hasil Belajar Mahasiswa Tahun Pertama. Jurnal Psikologi Pendidikan Dan Konseling: Jurnal Kajian Psikologi Pendidikan
Dan Bimbingan Konseling , 4 (2), 105.
Https://Doi.Org/10.26858/Jpkk.V4i2.4316
Muttaqin,  M.  Z.,  Idris,  U.,  KFrank,  S.  A.,  Ilham,  I.,  Akhmad,  A.,  &  Tibul,  S.  (2021).  Cultural Shock of College Students on Facing Online Learning System During Pandemic Covid- 19 in Papua. ISSHE 2020
Novariana,  M.  (2021).  Interaksi  Edukatif  Guru  Kunjung  Sebagai  Strategi  Alternatif Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Dalam  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid-19. Indonesian
Journal of Educational Development , 1 (4), 702 –715.
Https://Doi.Org/10.5281/Zenodo.4562072
Nur,  A.  R.  (2014). Hubungan  Antara  Kemandirian  Dengan  Penyesuaian  Diri  Dalam Lingkungan Kampus Pada Mahasiswa .
Pramudiana,  I.  D.,  &  Setyorini,  T.  D.  (2019).  Hubungan  antara  gegar  budaya  dengan penyesuaian  sosial  siswa  Papua  di  Magelang. Praxis:  Jurnal  Sains,  Teknologi, Masyarakat dan Jejaring , 1 (2), 125-138.
Pratama, R. A., & Pratiwi, I. M. (2019). Hasil Belajar Sejarah Indonesia Melalui Pembelajaran Aktif  Tipe  Everyone  Is  A  Teacher  Here  Berdasarkan  Kemandirian  Belajar. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial , 6 (1), 96 –107. Purba,  I.  K.  (2017). Hubungan  Culture  Shock  Dengan  Motivasi  Belajar  Pada  Mahasiswa Perantau  Universitas  Sumatera  Utara  Angkatan  2016  Yang  Berasal  Dari  Luar  Pulau Sumatera . Https://Www.Usu.Ac.Id/Id/Fakultas.Html Putri,  B.  A.,  Witriani,  W.,  &  Cahyadi,  S.  (2021).  Perspektif  Guru  Mengenai  Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Di Sma Saat Awal Pandemi Covid-19. Jisip (Jurnal Ilmu Sosial Dan Pendidikan) , 5 (3), 128 –136. Https://Doi.Org/10.36312/Jisip.V5i3.2094
Salamah, I. (2016). Culture Shock Dan Strategi Coping Pada Mahasiswa Asing (Studi Kasus Pada Mahasiswa Asing Program Darmasiswa Samarinda). Psikoborneo , 4 (4), 857 –867. Sinarti. (2017). Ilmu Komunikasi Fakultas Dakwah Dan Komunikasi Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar 2017 . 50700113127 . Siwi Haspari, N., & Yonata, B. (2014). Group Discussion’ S Cooperation Skill of The Student. Unesa Journal of Chemical Education , 3 (2), 181 –188.
Suryandari, N. (2012). Culture Shock Communication Mahasiswa. Jurnal Ilmu Komunikasi , 5 . Ufairoh, F. N., Paraswati, F., Imani, K., & Nagari, P. M. (2021). Penyesuaian Diri Mahasiswa Akibat  Culture  Shock  Pada  Perubahan  Sistem  Pembelajaran  di  Era  Pandemi.  In Prosiding National Seminar on Accounting, Finance, and Economics (NSAFE) (Vol. 1, No. 4).
Vera, N. (2020). Strategi Komunikasi Dosen Dan Mahasiswa Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Daring Selama Pandemic Covid-19. Avant Garde , 8 (2), 165-177. Zulela, & Primasari, I. F. N. D. (2021). Kendala Pembelajaran Jarak Jauh (Pjj) Secara Online Selama  Masa  Pandemik  Covid-19  Di  Sekolah  Dasar. Jikap  Pgsd:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan , 5 (1), 64 –73.