## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 03, Tahun 2023, Hal. 139-150 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran  Berbasis Proyek (P roject Based Learning ) di SMP Negeri 22 Kota Jambi
(Increasing student Creative Through Project Based Learning models at SMP Negeri 22 Kota Jambi)
Zaharah*, Mangudor silitonga SMP Negeri 22 kota Jambi Jln. Thaib Fahruddin, Kel. Kenali Besar Kec. Alam Barajo kota Jambi- Indonesia Corresponding Author : zaharah.calut@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 06 – 01 – 2023 Diterima: 14 – 06 – 2023 Dipublikasikan: 29 – 9 – 2023 Facing demands to carry out out HOTS learning, teachers find it difficult, develop a  creative mindset . Moreover, dealing with students who feel bored during class learning,  are  lazy  to  work  on  questions  given  by  the  teacher,  lack  of understanding of students about the material  provided by the teacher, students often chat during learning, donot dare to express opinions, are  not enthusiastic about learning. The right learning model makes students play an active role in the learning process, so  that it can encourage and increase learning motivation and increase student creativity. One of the  science learning models is Project Based  Learning  (PjBL).  the  PjBL  model  is  learning  steps  to    achieve  certain learning objectives that are carried out throug a project within a certain period of time. The purpose of writing this research to describe the author’s reseach in implementing  learning  using  a  project  based  learning  model  (Project  Based Learning / PjBL). The  research location was carried out at SMP Negeri 22 Jambi city. The number of subjects was 28  people concisting of 16 women and 12 men. The learning process is carried out by applying the PjBL learning model to make students  active, improve students’ ability to transfer knowledge, think critically and solve problems (problem  solving) as well as increase student creativity and achievement. Of the two people who took part in  the poster design competition, both of the got achievements, the 3 rd place was the male and the  most favorite was female. The recommendations given by the teacher should not only teach with  reference to student books and teacher books but must have the courage to make contextual  learning innovations according to the background of students and the situation and conditions of  their school. Gifted students must be given further  guidance  to  develop  their  talents.  Schools,    especially  principals,  can encourrage  other  teachers  to  participate  in  implementing  HOTS-  oriented learning through the problem- based learning (PjBL) model.
Keywords: Creativity , Learning Model. Project Based Learning Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Menghadapi  tuntutan  untuk  melaksanakan  pembelajaran  HOTS  guru  merasa kesulitan  terutama  untuk  mengembangkan  sikap  kreatif.  Apalagi  menghadapi peserta    didik  yang  merasa  bosan  pada  saat  pembelajaran  dikelas,  malas mengerjakan soal yang  diberikan guru, kurangnya pemahaman peserta didik tentang  materi  yang  diberikan  guru,  Peserta  didik  sering  mengobrol  saat pembelajaran,  tidak  berani  mengungkapkan  pendapat    Tidak  bersemangat dalam  belajar.  Model  pembelajaran  yang  tepat  membuat  peserta  didik  lebih
berperan  aktif  dalam    proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  mendorong  dan meningkatkan  motivasi  belajar  serta    meningkatkan  kreatifitas  Peserta  didik. Salah  satu  model  pembelajaran  sains  adalah    Pembelajaran  Berbasis Proyek/Project  Based  Learning  (PjBL).  Model  PjBL  adalah    langkah-langkah pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  yang    dilakukan melalui suatu proyek dalam jangka waktu tertentu Tujuan penulisan penelitian ini adalah  untuk  mendeskripsikan  praktik  terbaik    penulis  dalam  menerapkan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran    berbasis  proyek (Project Based Learning / PjBL). Lokasi penelitian dilaksanakan di SMP  Negeri 22  kota  Jambi.  Jumlah  subjek sebanyak  28  orang  yang  terdiri  dari  16  orang perempuan dan 12 orang laki-laki. Proses pembelajaran yang dilakukan dengan menerapkan  model  pembelajaran    PjBL  menjadikan  peserta  didik  aktif, meningkatkan kemampuan peserta didik dalam  melakukan transfer knowledge, berpikir kritis dan memecahkan masalah (problem solving)  serta meningkatkan kreatifitas  dan  prestasi  peserta  didik.  Rekomendasi  yang  diberikan    guru seharusnya tidak hanya mengajar dengan mengacu pada buku siswa dan buku guru    tetapi  harus  berani  melakukan  inovasi  pembelajaran  yang  kontekstual sesuai dengan  latar belakang peserta didik dan situasi dan kondisi sekolahnya, Peserta  didik  berbakat    harus  diberikan  bimbingan  lebih  lanjut  untuk mengembangkan  bakatnya.  Sekolah,    terutama  kepala  sekolah  dapat mendorong guru lain untuk ikut melaksanakan  pembelajaran berorientasi HOTS melalui model pembelajaran problem based learning (PjBL).
Kata kunci: Kreativitas, Model Pembelajan, Project Based Learning
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Tujuan  penerapan  kurikulum  merdeka  adalah  Mengembalikan  otoritas  sekolah  dan  pemerintah daerah  untuk  mengelola  sendiri  pendidikan  yang  sesuai  dengan  kondisi  di  daerahnya,  mempercepat pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional,  menyiapkan  tantangan  global  era  revolusi  4.0,  menguatkan pendidikan karakter melalui Profil Pelajar Pancasila, Menjadi kurikulum pembaharu yang sejalan dengan tuntutan  pendidikan  abad  ke-21  dan  Meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  (Juniardi,  2022). Dengan adanya otoritas pengelolaan pendidikan, diharapkan bisa membentuk kualitas SDM yang unggul dan memiliki daya saing yang tinggi. Hal itu diwujudkan dengan penguatan karakter siswa yang meliputi akhlak mulia serta memiliki tingkat penalaran yang tinggi, baik di bidang literasi dan numerasi. Tantangan pendidikan di era 4.0 mencakup perubahan pola pikir, perubahan cara belajar, perubahan cara bertindak sebagai upaya untuk terus berinovasi serta mengembangkan kreativitas di berbagai bidang. Mengingat, semakin  banyaknya  sikap-sikap  intoleran  di  negeri  ini,  maka  sangat  penting  untuk  menguatkan pendidikan karakter melalui Profil Pelajar Pancasila yaitu  beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  menjunjung  tinggi  kebhinekaan  global,  gotong-royong,  mandiri,  memiliki nalar yang kritis, dan kreatif.
Pembelajaran kurikulum merdeka mengutamakan minat dan bakat peserta didik yang yang  dapat mengembangkan  sikap  kreatif  dan  menyenangkan  selama  proses  pembelajaran.  Untuk mengembangkan sikap kreatif dan menyenangkan guru harus menggunakan model  pembelajaran yang tepat, apalagi menghadapi kenyataan  peserta didik yang merasa bosan pada saat pembelajaran dikelas, malas mengerjakan soal yang diberikan guru,  kurangnya pemahaman peserta didik tentang materi yang diberikan  guru,  peserta  didik    sering  mengobrol  saat  pembelajaran,  tidak  berani  mengungkapkan
pendapat dan  tidak  bersemangat dalam belajar, sehingga mengakibatkan hasil belajar rendah. Kondisi ini diperburuk dengan kurangnya pemanfaatan media pembelajaran dan  model pembelajaran inovatif yang diimplementasikan guru di kelas. Oleh karena itu  diperlukan model pembelajaran yang tepat agar peserta  didik  lebih  berperan  aktif  dalam    proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  mendorong  dan meningkatkan motivasi belajar  serta meningkatkan kreatifitas peserta didik.
Salah  satu  model  pembelajaran  sains  adalah    Pembelajaran  Berbasis  Proyek/ Project  Based Learning (PjBL). Project  based  learning (PjBL)  adalah  model  pembelajaran  yang  menjadikan  peserta didik sebagai subjek atau pusat pembelajaran, menitikberatkan proses belajar yang memiliki hasil akhir berupa  produk  (Tyassih,  2022).    Model  PjBL  memberikan  tantangan  kepada  peserta  didik  untuk mendesain penyelidikan  tentang permasalahan dunia nyata.  Menurut Tamim & Grant (2013), peserta didik memperoleh pengetahuan dan  keterampilan melalui aktivitas yang berbeda-beda selama kegiatan proyek. Selain itu, Bell  (2010) mengungkapkan proyek menyiapkan peserta didik untuk menghadapi abad ke-21  dengan sejumlah keterampilan. Melalui model PjBL, peserta didik membangun  pengetahuan serta keterampilan  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  kolaborasi,  dan    komunikasi.  Heriningsih  (2014) menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran sains tidak  dapat dilepaskan  dari lingkungan sekitar. PjBL  menurut  Maknun  et  al.  (2012)  merupakan    salah  satu  model  pembelajaran  yang  berlatar  dunia otentik  dengan  menggunakan    masalah  sebagai  langkah  awal  untuk  mengumpulkan  dan mengintegrasikan  pengetahuan    baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktivitas  secara  nyata melalui penyelidikan.
Dari uraian tersebut penggunaan model pembelajaran berbasis proyek memiliki kelebihan antara lain melibatkan pembelajaran dunia nyata, investigasi/ penemuan dan penyelesaian masalah yang akan berdampak sangat baik untuk kompetensi peserta didik secara keseluruhan (sikap, pengetahuan, dan keterampilan)  Wulandari  dkk.  yang  melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  Terhadap  Kreativitas  Siswa  SMP  pada  Pembelajaran  IPA  menyatakan  bahwa  Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang dibelajarkan menggunakan model PjBL lebih baik dari siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.    Perbedaan  penelitian tersebut dengan penelitian yang dilakukan penulis adalah  instrumen yang digunakan oleh Wulandari dkk adalah soal uraian sedangkan Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada 2 macam yaitu  (a) Instrumen  penilaian  proyek  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  berupa    lembar  observasi    (b) instrumen penilaian produk
Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning). Model Pembelajaran  Berbasis Proyek ( Project Based Learning) adalah model atau metode belajar yang  menggunakan masalah sebagai  langkah  awal  dalam  mengumpulkan  dan    mengintegrasikan  pengetahuan  baru berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktivitas    secara  nyata.  Pembelajaran  Berbasis  Proyek dirancang untuk digunakan pada  permasalahan kompleks yang diperlukan peserta didik  dalam melakukan insvestigasi  dan memahaminya.
Manfaat Pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning ) adalah  mengembangkan sikap kreatif pada peserta didik, selain itu PjBL juga bermanfaat  untuk :  (1) peserta didik menjadi pebelajar aktif;  (2) pembelajaran menjadi lebih interaktif atau multiarah;  (3) pembelajaran menjadi student centred );  (4) mengembangkan kemampuan bernalar kritis;  (5) memberikan kesempatan siswa memanajemen sendiri kegiatan atau aktivitas  penyelesaian tugas sehingga melatih mereka
menjadi  mandiri;  (6)  dapat  memberikan  pemahaman  konsep  atau  pengetahuan  secara  lebih mendalam  kepada siswa; (7) Meningkatkan kemampuan peserta didik dalam pemecahan masalah. (8) Membuat peserta didik lebih aktif dalam memecahkan masalah yang kompleks  dengan hasil produk nyata berupa barang atau jasa.

## METODE PENELITIAN
Cara yang digunakan dalam pelaksanaan penelitian ini adalah menerapkan  pembelajaran dengan model pembelajaran project based learning . Penulis  melaksanakan kegiatan penelitian ini melalui  langkah-langkah  yang  terstruktur  yaitu    :  pemetaan  KD,  analisis  target  kompetensi, perumusan indikator pencapaian  kompetensi, pemilihan model pembelajaran dan merencanakan kegiatan  sesuai    dengan  model  pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  langkah-langkah  pelaksanaan yang telah dilakukan penulis.

## 1. Pemetaan KD
Pemetaan  KD  dilakukan  untuk  menentukan  pasangan  KD  yang  dapat    diterapkan  dalam pembelajaran berbasis proyek. Berdasarkan hasil telaah KD  yang ada di kelas VII, penulis memilih  materi  pokok  pencemaran  lingkungan,    membelajarkan  pasangan  KD  3.8-4.8  di kelas VII H semester genap.
2. Analisis Target Kompetensi
Tabel 1. Hasil Analisis Target Kompetensi
KOMPETENSI DASAR TARGET KD

## KD PENGETAHUAN
3.8  Menganalisis  terjadinya    pencemaran lingkungan  dan    dampaknya  bagi ekosistem 1.Menganalisis terjadinya pencemaran lingkungan 2.Menganalisis dampak pencemaran lingkungan bagi ekosistem

## KD KETERAMPILAN
4.8  Membuat  tulisan  tentang    gagasan penyelesaian masalah  pencemaran di lingkungannya    berdasarkan  hasil pengamatan 1. Membuat tulisan tentang gagasan penyelesaian masalah pencemaran  di lingkungannya berdasarkan hasil pengamatan

## 3. Perumusan Indikator Pencapaian Kompetesi
Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
IPK Pengetahuan
IPK Keterampilan

## Indikator Pendukung
3.8.3 Menjelaskan dampak pencemaran  air, udara, dan tanah pada  lingkungan
3.8.4 Menentukan cara penanggulangan pencemaran air, udara, dan tanah

## Indikator Kunci
3.8.5 Menganalisis terjadinya pencemaran air, udara, dan tanah
3.8.6 Menganalisis dampak pencemaran  air,
udara, dan tanah pada lingkungan 4.8.1Membuat  poster  tentang  gagasan penyelesaian  masalah  pencemaran  di lingkungannya berdasarkan hasil pengamatan 4.8.2  Menyajikan  hasil  karya  tulis  tentang gagasan penyelesaian masalah pencemaran di lingkungannya berdasarkan hasil pengamatan

## Indikator Pengayaan
3.8.7 Menyimpulkan cara penanggulangan pencemaran berdasarkan hasil pengamatan

## 4. Pemilihan Model Pembelajaran
Model  pembelajaran  yang  dipilih  adalah project  based  learning (PjBL),    alasan penulis memilih model pembelajaran PjBL adalah untuk  mengembangkan sikap kreatif, bernalar  kritsis  dan  bergotong  royong  pada    peserta  didik. Project  Based  Learning merupakan pembelajaran yang  menghasilkan karya sebagai proses pembelajaran. Project based  learning    merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  memberikan  kebebasan kepada  peserta didik untuk merencanakan aktivitas belajar, melaksanakan proyek  secara kolaboratif,  dan  pada  akhirnya  menghasilkan  produk  kerja  yang  dapat    dipresentasikan kepada orang lain.
5. Merencanakan kegiatan Pembelajaran sesuai dengan Model Pembelajaran  Pengembangan desain  pembelajaran  dilakukan  dengan  merinci  kegiatan    pembelajaran  yang  dilakukan sesuai  dengan  sintak  PjBL,  yaitu  pertanyaan    mendasar,  menetapkan  tema  proyek, menetapkan  konteks  belajar,  merencanakan    aktivitas-aktivitas,  memproses  aktivitas- aktivitas, penerapan aktivitas-aktivitas  untuk menyelesaikan proyek.
Tabel 3. Langkah-langkah Pembelajaran Project Based Learning (PjBL)
LANGKAH KERJA AKTIVITAS GURU AKTIVITAS PESERTA DIDIK Pertanyaan  Mendasar Guru menyampaikan  topik dan mengajukan  pertanyaan bagaimana  cara memecahkan masalah Mengajukan pertanyaan mendasar apa yang harus dilakukan peserta didik terhadap topik/ pemecahan masalah.
Mendesain Perencanaan Produk Guru memastikan  setiap peserta didik  dalam kelompok  memilih dan  mengetahui prosedur pembuatan  proyek/produk yang akan dihasilkan.
Peserta didik berdiskusi menyusun rencana pembuatan proyek pemecahan masalah meliputi pembagian tugas, persiapan alat, bahan, media, sumber yang dibutuhkan. Menyusun Jadwal Pembuatan Guru dan peserta didik  membuat kesepakatan  tentang jadwal pembuatan proyek (tahapan-tahapan dan pengumpulan). Peserta  didik  menyusun  jadwal penyelesaian  proyek  dengan memperhatikan  batas  waktu yang telah ditentukan bersama Menguji Hasil Guru berdiskusi  tentang prototipe proyek, memantau  keterlibatan peserta  didik, mengukur ketercapaian standar. Membahas  kelayakan  proyek yang telah dibuat dan membuat  laporan  produk/ karya untuk dipaparkan kepada orang lain. Memonitor Keaktifan dan
Perkembangan Proyek
Guru memantau keaktifan peserta didik  selama melaksanakan  proyek, memantau  realisasi perkembangan dan  membimbing jika  mengalami kesulitan. Peserta didik melakukan pembuatan proyek sesuai jadwal, mencatat setiap tahapan, mendiskusikan
masalah yang muncul  selama penyelesaian proyek  dengan guru.
Evaluasi Pengalaman Belajar
Guru membimbing proses pemaparan proyek, menanggapi  hasil, selanjutnya guru  dan peserta didik  merefleksi/  kesimpulan. Setiap peserta didik memaparkan laporan,
peserta didik yang lain memberikan  tanggapan,  dan bersama  guru  menyimpulkan hasil proyek.

## 6. Penyusunan Perangkat Pembelajaran
Berdasarkan hasil kerja 1 hingga 4 kemudian disusun perangkat  pembelajaran meliputi  RPP,  bahan  ajar,  LKPD  dan  instrumen  penilaian.  RPP    disusun  dengan mengintegrasikan kegiatan literasi, penguatan pendidikan  karakter (PPK), dan kecakapan abad  21.  Adapun  langkah-langkah  pembelajaran    dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran berbasis proyek yang dikembangkan  untuk peserta didik kelas VII H SMP Negeri 22 kota Jambi dapat dilihat pada tabel 4.
145
Tabel 4. langnkah-langkah projeck based learning Kegiatan Langkah-langkah Projek based learning Deskrifsi aktivitas Peserta Didik Aktivitas guru Alokasi waktu Pendahuluan Ketua kelas memimpin do’a  sebelum memulai pembelajaran ( Religius ). Guru mengucapkan  salam kepada  peserta didik (PPK) 10 menit Apersepsi Guru mengecek kahadiran  peserta didik dan  memperhatikan kebersihan kelas Manusia adalah  makhluk ciptaan  Tuhan yang diberi akal budi  yang dengannya  selalu berusaha meningkatkan kualitas hidup. Di balik segal upaya manusia  untuk meningkatkan dan memperbaiki  kualitas hidupnya, ternyata aktivitas- aktivitas manusia juga menyisakan masalah yang  tidak sedikit bagi lingkungan. Motivasi Mengamati Apa  saja masalah tersebut ? Untuk memotivasi  peserta didik  guru menampilan carta tentang kerusakan lingkungan
Guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran yang ingin  dicapai. Kegiatan Inti Penentuan pertanyaan mendasar Menanya Peserta didik mengajukan pertanyaan  mendasar apa  yang harus dilakukan peserta  didik terhadap  topik/
pemecahan  masalah
Guru  menyampaikan topik tentang Pencemaran  dan mengajukan pertanyaan Bagaimanaka  cara manusia  menangani masalah  pencemaran lingkungan?
15 menit
Pembelajaran  Berbasis Proyek (Project Based Learning) di SMP Negeri 22 Kota Jambi Menyusun jadwal Peserta didik menyusun jadwal penyelesaian proyek dengan memperhatikan batas waktu yang telah ditentukan bersama. Guru dan  peserta didik membuat  kesepakatan tentang jadwal pembuatan  proyek (tahapan tahapan dan pengumpulan) 20 menit Mendesain perencanaan proyek Peserta didik  berdiskusi menyusun  rencana pembuatan  proyek pemecahan  masalah meliputi  pembagian tugas,  persiapan alat,
bahan, media,  sumber yang  dibutuhkan proyek dengan guru Guru membantu  bila diperlukan  untuk menjaga  agar proyek yang  direncanakan rasional dan  logis serta bermanfaat bagi pembelajaran  mereka.
60 menit Menguji Proses dan Hasil Belajar Membahas  kelayakan proyek  yang telah dibuat  dan membuat laporan produk/  karya untuk  dipaparkan kepada  orang lain Guru berdiskusi  tentang prototipe  proyek, memantau keterlibatan peserta didik, mengukur ketercapaian standar Evaluasi Pengalaman Belajar Setiap peserta didik memaparkan laporan, peserta didik yang lain memberikan tanggapan, dan bersama guru menyimpulkan hasil proyek. Guru  membimbing proses  pemaparan proyek,  menanggapi hasil,  selanjutnya guru dan peserta  didik merefleksi/  kesimpulan Penutup Peserta didik  dengan bimbingan guru menyimpulkan pelajaran pada  hari itu. Guru membantu  peserta didik  untuk melakukan refleksi terhadap pembelajaran  yang mereka  lakukan. Guru  menginformasikan materi pelajaran  pada pertemuan  selanjutnya,

## 400 menit
Dalam pengembangan pembelajaran, guru sebagai fasilitator menentukan  permasalahan yang terjadi di lingkungan sekitar sekolah. Permasalahan yang  dimunculkan yaitu terganggunya proses belajar mengajar di kelas yang  disebabkan oleh asap kendaraan bermotor, kabut asap, dan debu  pada  musim    kemarau,  sehingga  peserta  didik  sering  merasa  terganggu  alat  pernafasan.
Kasus kota Jambi, penyebab utamanya adalah asap karena  kebakaran hutan. Kadar polusi udara di Jambi berada pada ambang batas yang  berbahaya bagi kelompok yang sensitif yang sudah memiliki  penyakit  asma  atau    penyakit  pernapasan.  Saran  pencegahan  yang  diajukan  adalah penggunaan  masker untuk mereka yang sedang beraktivitas di luar, selain itu disarankan bagi warga untuk membatasi diri beraktivitas di luar, bahkan dua tahun belakangan ini  walikota Jambi meliburkan  sekolah  dari  TK,  SD,  SMP  dan  SMA  karena  udara    sudah  kategori  berbahaya. Berdasarkan  permasalahan  yang  ditemukan  itu,  guru  membuat  gambaran    singkat  mengenai kondisi  lingkungan  dan  rancangan  singkat  dari  pembelajaran    yang  akan  dikembangkan.  Pada musim kemarau, terjadi kabut asap, hal ini  tentunya berpengaruh terhadap kesehatan pernafasan warga sekolah, terutama  para peserta didik. Sehubungan dengan hal itu, maka peserta didik kelas VII H diberi tugas untuk melakukan pengamatan dan diskusi, tentang pencemaran lingkungan dan langkah-langkah  untuk  mengatasi  pencemaran  lingkungan,    selanjutnya  peserta  didik mempresentasikan  hasil  proyeknya  di  depan  guru  serta    semua  peserta  didik  kelas  VII H SMP Negeri  22  kota  Jambi,  dan    mempublikasikan  karyanya,  bagi  anak  berbakat  guru  melakukan bimbingan untuk  mengembangkan bakatnya dan mengikutsertakan peserta didik berbakat tersebut dalam ajang perlombaan, misalnya lomba membuat poster tingkat kota Jambi.  Media pembelajaran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  (a)  carta  Kerusakan  lingkungan  dan  cara penanggulangannya,(b)  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  tentang  kegiatan  manusia  dan dampaknya  pada lingkungan . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada 2 macam yaitu (a) Instrumen penilaian proyek untuk mengamati proses pembelajaran berupa  lembar observasi (b) instrumen penilaian produk. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 11 Februari sampai 22
Februari  tahun 2022 bertempat di kelas VII H SMP Negeri 22 Negeri kota Jambi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menerapkan  model    pembelajaran  PjBL berlangsung  aktif.  Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif    merespon  pertanyaan  dari  guru,  termasuk mengajukan pertanyaan pada guru  maupun temannya. Aktifitas pembelajaran yang dirancang sesuai sintak  PjBL    mengharuskan  peserta  didik  aktif  selama  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang dilakukan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran    PjBL  meningkatkan  kreativitas  peserta  didik. Setelah mengamati carta, dan  mendiskusikan pencemaran lingkungan, tidak hanya memahami konsep pencemaran  lingkungan  (pengetahuan  konseptual)  dan  bagaimana  membuat    ringkasan  yang  benar (pengetahuan prosedural), tetapi juga mampu  menganalisis dampak pencemaran dan merancang cara menanggulangi  pencemaran serta meningkatkan kreatifitas dengan menghasilkan produk berupa poster. hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fitri    Agustina  Lubis  yang  menyatakan  bahwa Project Based Learning (PjBL) dapat  meningkatkan kreativitas dan pengelolaan pembelajaran biologi pada pokok  bahasan pencemaran lingkungan di kelas X MIA-1 SMA Negeri 1 Sipirok TP  2017/2018.
Penerapan model pembelajaran PjBL meningkatkan kemampuan peserta  didik untuk berpikir kritis.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tingkat  partisipasi  peserta    didik  untuk  bertanya  dan  menanggapi menanggapi  masalah  yang  dibahas    dalam  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  sebelumnya  yang dilakukan  penulis tanpa berorientasi HOTS suasana kelas cenderung kurang kondusif.  Peserta didik cenderung  bekerja  sendiri-sendiri,  anak  yang  pintar  dan  rajin    berlomba  menyelesaikan  tugas  yang diberikan guru, anak yang malas dan  kemampuannya kurang cenderung menunda pekerjaan, sambil bermain main, berbicara dengan teman didekatnya, kadang-kadang mengganggu  teman yang sedang mengerjakan  tugas  dengan  serius,  menunggu  anak  yang    kemampuannya  tinggi  selesai  kemudian mereka  cepat-cepat  mencontek    pekerjan  temannya  tanpa  mau  berusaha  mencari  jawaban  dari pertanyaan  pertanyaan  yang  diberikan  guru.  Fokus  guru  hanya  bagaimana  peserta  didik    dapat menyelesikan soal yang disajikan; kurang memperhatikan proses  berpikir peserta didik. Pembelajaran berorientasi HOTS dengan menerapkan  PjBL ini, meningkatkan keterampilan peserta didik membangun sendiri    konsep  tentang  pencemaran  melalui  pengamatan  dan  diskusi  yang  menuntut    kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis.
Penerapan  model  pembelajaran  PjBL  juga  meningkatkan  kemampuan    peserta  didik  dalam memecahkan  masalah  ( problem  solving ).  PjBL  yang    diterapkan  dengan  menyajikan  carta  berisi permasalahan  kontekstual    mampu  mendorong  peserta  didik  merumuskan  pemecahan  masalah. Keberhasilan dari model pembelajaran PjBL ini tidak hanya terlihat pada  aktivitas belajar peserta didik, dimana dalam proses pembelajaran rata-rata  keaktifan peserta didik mencapai 85 %. Hal ini didukung dengan data nilai  evaluasi peserta didik yang melampaui KKM dengan persentase 80,65%  Berdasarkan refleksi pembelajaran pada peserta didik kelas VII H berjumlah  28 orang hampir keseluruhan menyukai pembelajaran yang menggunakan  model Project Based Learning mereka menyatakan bahwa menyukai belajar  IPA dan tertantang memecahkan masalah.
Model  pembelajaran Project  Based  Learning(PjBL) meningkatkan  kreatifitas  peserta  didik. Setelah melaksanakan pembelajaran PjBL penulis  menemukan peserta didik yang berbakat. Peserta didik yang berbakat ini  dibimbing lebih lanjut oleh penulis dan diikutkan lomba mendesain poster  tingkat kota  Jambi.  Alhamdulillah  dari  dua  orang  yang  diikutkan  dalam  lomba    mendesain  poster  keduanya mendapatkan  prestasi. Masalah yang dihadapi terutama adalah  peserta didik belum terbiasa  belajar dengan  model  PjBL.  Dengan  tujuan  untuk  mendapat  nilai  ulangan  yang  baik    guru  kadang-kadang menggunakan  metode  ceramah,  peserta  didik  pun  merasa    lebih  percaya  diri  menghadapi  ulangan (penilaian) setelah mendapat penjelasan  guru melalui ceramah.
Agar peserta didik yakin bahwa pembelajaran PjBL dapat membantu  mereka lebih menguasai materi pembelajaran, guru memberi penjelasan sekilas  tentang apa, bagaimana, mengapa, dan manfaat belajar  berorientasi  pada    keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher  order  thinking  skills /HOTS). Kesadaran  bahwa  belajar  bukan  sekadar    menghafal  teori  dan  konsep  akan  membuat  peserta  mau belajar dengan HOTS.  Adanya peserta didik yang berprestasi tingkat kota Jambi setelah  menerapkan Project Based Learning , dan diumumkan pada saat upacara  memotivasi peserta didik yang lain untuk belajar sungguh-sungguh untuk meraih  prestas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dapat  ditarik  kesimpulan:  (1)  Pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  PjBL  layak  dijadikan  praktik    terbaik  pembelajaran  berorientasi  HOTS  karena  dapat
meningkatkan  kreativitas,    berpikir  kritis,  dan  pemecahan  masalah  pada  peserta  didik.  (2)  Dengan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara sistematis  dan cermat, pembelajaran dengan  model  pembelajaran  PjBL  yang  dilaksanakan    tidak  sekadar  berorientasi  HOTS,  tetapi  juga mengintegrasikan PPK, literasi, dan  kecakapan abad 21 serta dapat mengantarkan peserta didik menjadi juara.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima yang tak terhingga saya ucapkan kepada :
1. Erdalena, M.Pd seagai kepala sekolah SMP Negeri 22 kota Jambi yang telah memberi  izin dan memfasilitasi pelaksanaan praktek baik ini
2. Suami dan anak-anak tercinta yang telah mendukung baik moril maupun materil  penyusunan karya ilmiah praktek baik ini.

## RUJUKAN
A. Tabrani Rusyan, Atang Kusidar Zaenal Arifin. 1992. Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar Bandung : PT.Remaja Rosda Karya.
Anwar, Y., Fadillah, A, Syam. M. (2021, November) Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X di SMA Negeri 11 Samarinda, Jurnal Pendidikan, Volume 30,
No.3 ,  (399-408) Bell,B.F.(2010). Chil dren’s Science, Contructivism and learning in science . Victoria: Deakin University Pers.
Dewi, Ririn Andriani Kumala, A'eni,Eni Qurotul,  Wijaya, Tommy Tanu (2023). Th e effect of project- based learning model to improve the ability of HOTS on science in elementary school. https://journal.uny.ac.id/index.php/jpip/article/view/55982, Vol 16, No 1. doi : Prefix 10.21831 Heriningsih, D. P. (2014, September) . Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berkarakter Berbasis Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa SMP. Prosiding Seminar Kimia Jurusan Kimia FMIPA Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 20 September 2014 Juniardi, W. (2022, Desember). Mengenal Tujuan Kurikulum Merdeka Belajar yang Wajib Diketahui Guru. https://www.quipper.com/id/blog/info-guru/tujuan-kurikulum-merdeka-belajar/ Kristanti,Yulita Dyah,  Subiki, Handayani, Rif’ati Dina (2017). Model Pembelajaran Berbasis Proyek(Project Based Learning Model) pada Pembelajaran Fisika Disma . Jurnal Pendidikan Fisika. v. 5, n. 2 , p. 122 - 128 Maknun, D., R. R. Haerien, K. Surtikanti, & A. Munandar. 2012. Praktikum Ekologi Berbasis Proyek:
Media Pembekalan Keterampilan Esensial Laboratorium. Jurnal Pendidikan MIPA, Vol. 13, No. 1 : 8-17. Mulyana. 2013. Pengembangan Bahan Ajar TIK SMP Mengacu pada Pembelajaran Berbasis Proyek .
Jurnal Invotec, Vol. IX, No. 2: 117-128.
Mahendra, I wayan eka (2017). Project Based Learning bermuatan etnomatematika dalam pembelajar matematika, jurnal kreatif vol. 6 No 1 , h. 109 doi: https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v6i1.9257
Nugraheni,D (2018). Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Materi Kalor dan Perpindahannya untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa . Jurnal Pendidikan Fisika, Vo. 9 No.
2  doi : 10.26877/jp2f.v9i2.2798
Nirmayani, L. Heny, Dewi, Ni Putu Candra Prastya (2021). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Sesuai Pembelajaran Abad 21 Bermuatan Tri Kaya Parisudha, Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran Volume 4, Number 3 , pp. 378-385 doi : https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.39891
Rati, Ni Wayan, Kusmaryatni, Nyoman, Nyoman Rediani, Nyoman. (2017, April). Model Pembelajaran Berbasis Proyek, Kreativitas dan Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 6 No, 1 April 2017
M Fikriyah, AA Gani . 2015. Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) Disertai Media Audio-Visual dalam Pembelajaran Fisika di SMAN 4 https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JPF/article/view/2165.
Rifai, Ahmad Syarif, Utomo,Suryadi Budi, Indriyanti, Nurma Yunita (2021). Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatkan Kreativitas dan Prestasi Belajar Siswa pada Materi Pokok Termokimia Kelas XI IIS SMA Negeri 5 Surakarta https://jurnal.uns.ac.id/JPKim/article/view/41379 . Vol.10 No. 2 doi:
https://doi.org/10.20961/jpkim.v10i2.41379
Sharon E, dkk. 2011. Intrucsional Technilogy & Media For Learning Teknologi Pembelajaran dan Media untuk Belajar . Jakarta:Kencana
Sardiman A.M. 2001. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo. Tyassih, Serelicciuz Andjar (2021, Oktober) Model Pembelajaran Project Based Learning, Tujuan, Sintak dan Contohnya. https://www.quipper.com/id/blog/info-guru/project-based-learning/ Syah, Muhibbin. (2010). Psikologi Pendidikan dengan pendekatan baru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Tamim, S.R, Grant,M.M (2013). Definitions and Uses:  Case Study of Teachers Implementing Project- based Learning. https://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/vol7/iss2/3/ . Volume 7.No. 2  doi : https://doi.org/10.777/1541-5015.1323 Trianto (2015). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
W.S. Winkel. (1996). Psikologi Pengajaran . Jakarta: Gramedia.
Wulandari,Ade Sintia, Suardana, I Nyoman N. Devi, L. Pande Latria (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Kreativitas Siswa SMP pada Pembelajaran IPA.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPPSI/article/view/17222 . Vo. 2 No. 1 doi : https://doi.org/10.23887/jppsi.v2i1.17222