## IJ
Jurnal SEMAR (Jurnal Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni bagi Masyarakat) Vol. 11 No. 1, hal. 30 – 37 eISSN: 2745-4223
url. https://jurnal.uns.ac.id/jurnal-semar/article/view/55968 DOI. https://doi.org/10.20961/semar.v11i1.55968
Pendampingan Pembuatan Video Pembelajaran untuk Menunjang Penyelenggaraan Kelas

## Virtual di SMAN 1 Kemusu Boyolali
Umi Salamah 1,* , Wiharto 1 , Esti Suryani 1 , Nurcahya PT Prakisya 2 dan Sigit Setyawan 3 1 Program Studi Informatika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Dokter, Fakultas Kedokteran, Universitas Sebelas Maret, Surakarta, Indonesia
* Email: umisalamah@staff.uns.ac.id
Submitted : 24 Oktober 2021, Revised : 14 November 2021, Accepted : 29 November 2021

## Abstrak
Peluncurkan rintisan kelas virtual di Jawa Tengah adalah inovasi di tengah pandemi Covid-19, dimana tujuannya memperluas pendidikan warga kurang mampu dan putus sekolah. Karena dilaksanakan virtual , para guru di SMAN 1  Kemusu  Boyolali  sebagai  salah  satu pilot  project kegiatan  ini,  dituntut  untuk  kreatif  dan  inovatif  dalam memanfaatkan media pembelajaran sebagai penunjang proses belajar mengajar. Pemanfaatan Teknologi Informasi menjadi  keharusan  dalam  media  pembelajaran  sudah.  Video  menjadi  media  pilihan  karena  mengutamakan kekuatan suara dan gambar. Dengan video diharapkan pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan menjadi lebih mudah. Namun, penggunan video dalam pembelajaran terkendala kurangnya kemampuan sebagian besar guru dalam  mengolah  video  untuk  membuat  materi  bahan  ajar.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  pendampingan  pembuatan video pembelajaran di SMAN 1 Kemusu. Tahapan dalam kegiatan ini: (1) persiapan, membuat konsep video dan penyiapan materi, (2) pelatihan dan pendampingan pembuatan video pembelajaran, (3) implementasi dan evaluasi. Hasil  kuisioner  peserta  pendampingan  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  penggunaan  video  sebesar  62% pada  proses  pembelajaran virtual dan juga  peningkatan  kualitas pembelajaran  yang  dilakukan.  Bisa  disimpulkan, tujuan  pendampingan  yaitu  meningkatkan  kompetensi  para  guru  dalam  membuat  video  pembelajaran  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  untuk  menunjang  keberhasilan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  pada  kelas virtual dapat tercapai dengan baik.
Kata kunci: Pendampingan; video pembelajaran; kelas virtual

## Pendahuluan
Guru  adalah  ujung  tombak  dalam  proses  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Untuk  itu,  peningkatan  kesejahteraan guru  menjadi  salah  satu  bentu  apresiasi  dengan  adanya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  melaksanakan  tugas dan  tanggung  jawabnya  (Widoyoko,  2008)..  Salah  satu  bentuk  peningkatan  kompetensi  adalah  memberikan pembelajaran yang baik dan bermutu kepada anak didiknya.
Pada tahun 2020 ini SMA Negeri 1 Kemusu Boyolali telah ditunjuk sebagai salah satu pilot project sekolah yang menyelenggarakan kelas virtual . Kelas virtual ini telah dicanangkan oleh Gubernur Jawa Tengah pada tanggal 13 Oktober  2020  sebagai  Inovasi  di  tengah  pandemi  Covid-19.  Tujuan  kelas virtual memperluas  kesempatan pendidikan bagi warga kurang mampu dan putus sekolah (Jatengdaily.com, 2021). Kelas virtual ini adalah model layanan  pembelajaran  reguler  yang  diselenggarakan  oleh  SMA  dalam  bentuk  kelas  khusus  yang  terstruktur  dan
terukur  dengan  media  pembelajaran  berbasis  TIK  (Pemerintah  Provinsi  Jawa  Tengah  Dinas  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2020). Kelas virtual pada sekolah menengah atas (SMA) merupakan salah satu alternatif solusi yang ditetapkan  pemerintah  Provinsi  Jawa  Tengah  dalam  rangka  mengatasi  berbagai  hambatan  dan/atau  keterbatasan tertentu pada anak usia sekolah menengah yang tidak sekolah sehingga diharapkan mampu menjadi salah satu pilar perwujudan  sekolah  tanpa  sekat  (Pemerintah  Provinsi  Jawa  Tengah  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2020). Bahan  pembelajaran  dikemas  dalam  bentuk  unit-unit  pembelajaran  yang  bisa  diakses  oleh  peserta  didik  secara fleksibel dengan bimbingan oleh pengajar secara synchronous (misal: tatap muka baik secara maya maupun secara fisik)  maupun asynchronous (misalkan  pembelajaran  mandiri  dengan  bantuan  buku  teks,  modul,  video pembelajaran, dll) (Pemerintah Provinsi Jawa Tengah Dinas Pendidikan dan Kebudayaan, 2020) Dengan  adanya  kelas virtual ini,  kreatifitas  dan  inovasi  guru  dalam  memanfaatkan  media  pembelajaran  sebagai salah  satu  sarana  penunjang  proses  belajar  mengajar  sangat  diperlukan.  Media  pembelajaran  adalah  sarana  yang digunakan  untuk  menyalurkan  bahan  dan  informasi  pembelajaran,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan cara merangsang perhatian dan minat siswa dalam proses pembelajaran (Jennah, 2009). Perancangan media pembelajaran secara baik membuat peserta didik lebih mudah mencerna dan memahami materi pelajaran. Dengan semakin majunya media pembelajaran saat ini, pemanfaatan teknologi informasi sebagai media pembelajaran sudah menjadi keharusan (Jasmiati, 2019; Nurseto, 2011; Rahim et al., 2019). Menurut Rosenberg dalam Melinda et al. (2017), perkembangan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pembelajaran menyebabkan lima  pergeseran  yaitu:    dari  pelatihan  ke  penampilan,  dari  ruang  kelas  ke  dimana  dan  kapan  saja,  dari  kertas  ke online atau  saluran,  dari  fasilitas  fisik  ke  fasilitas  jaringan  kerja,  dan  dari  waktu  siklus  ke  waktu  nyata.  Pada  di masa  pandemic  Covid-19  ini  pendidikan  banyak  diselenggarakan  secara  daring  ( online )  dengan  memanfaatkan TIK.
Salah satu media pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi yang dapat dimanfaatkan adalah video. Unsur  audio  dan  visual  sangat  diutamakan  dalam  video,  sehingga  disebut  media  audiovisual.  Dengan  video, motivasi  belajar  siswa  bisa  meningkat  karena  siswa  dapat  melihat  secara  langsung  proses  yang  harus  dipelajari (Fadhli,  2015;  Fauzan  &  Rahdiyanta,  2017;  Hendriyani  et  al.,  2018;  Putri  &  Dewi,  2020;  Wisada  et  al.,  2019; Yudianto, 2017; Zahroh, 2017). Namun permasalahan yang ditemukan dalam observasi adalah para guru di SMA Negeri  1  Kemusu  sebagian  besar  masih  kurang  dalam  memanfaatkan  media  video  ini,  karena  masih  kurangnya kemampuan dalam mengolah video untuk membuat materi bahan ajar.
Untuk  itu  diperlukan  pendampingan  pembuatan  video  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  para  guru  dalam  membuat  video  pembelajaran  dan  mengoptimalkan  pemanfaatan software-software yang  memberikan  fasilitas  untuk  pembuatan  video.  Dengan  demikian  diharapkan  dapat  menambah  kualitas kompetensi dalam pemaparan materi pelajaran melalui video yang dibuat untuk menunjang proses kegiatan belajar mengajar pada kelas virtual .

## Metode Pelaksanaan
Kegiatan  pengabdian  melalui  pendampingan  pembuatan  video  pembelajaran  bagi  guru  ini  dibutuhkan  beberapa kepakaran  bidang  sesuai  dengan  analisis  situasi  pada  mitra.  Pelaksanaan  pendampingan  pembuatan  viedo pembelajaran  ini  akan  dilakukan  secara  luring  dan  daring  mempertimbangkan  keadaan  masih  dalam  kondisi pandemi  Covid-19,  yang  akan  terbagi  kira-kira  dalam  10  kali  pertemuan.    Adapun  tahapan  pelaksanaan  kegiatan pendampingan pembuatan video pembelajaran adalah sebagai berikut.

## 1.  Tahap analisis kondisi
Pada tahapan ini dilakukan analisis terhadap kondisi di instansi mitra seperti metode guru dalam mengajar dan jumlah  guru  yang  masih  terkendala  dalam  pembuatan  video  pembelajaran  secara  optimal.    Tim  Pengabdian HGR prodi Informatika mencoba untuk mendata dan menggali permasalahan yang ada.

## 2.  Tahap workshop dan pendampingan pembuatan video pembelajaran secara bertahap.
Pendampingan pembuatan video dibagi menjadi tiga tahap:
a. Membuat konsep video dengan matang
Keberhasilan  sebuah  video  mestinya  sangat  tergantung  dari  konsep  yang  sudah  dipersiapkan  secara matang. Selain penyiapan konsep, tahap ini juga mengumpulkan materi – materi dan sumber-sumber yang ada.
b. Proses perekaman dan pengeditan dengan software video
Menambahkan unsur-unsur suara, animasi, dan pengaturan waktu untuk membuat video lebih menarik dan materi dapat tersampaikan dengan baik.
c. Proses pendampingan dan evaluasi terhadap video yang dibuat Pendampingan  dan  evaluasi  ini  untuk  mengetahui  apakah  video  yang  dibuat  sudah  lengkap  atau  belum, sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran atau belum, materi sudah cukup atau belum.

## 3. Tahap pemantauan dan evaluasi kegiatan Program Pendampingan.
Tahap pemantauan dan evaluasi keberhasilan program pendampingan dilakukan dengan cara mengimplementasikan video karya pelatihan pada tatap muka yang dilakukan para guru.  Hasilnya akan dianalisis dengan  menggunakan  kuisioner  untuk  melihat  apakah  ada  peningkatan  pemahaman  siswa  setelah  menggunakan materi ajar menggunakan video.

## Hasil Dan Pembahasan
Dari tiga tahapan pelaksanaan pendampingan mengalami kemunduran jadwal. Hal ini disebabkan karena padatnya kegiatan di sekolah seperti e-ktsp, penyelesaian ijazah dan penyelesaian raport, penerimaan siswa baru, daftar ulang siswa baru. Selain itu dengan adanya kondisi Covid-19 yang semakin menyebar dan adanya anjuran untuk PKKM menyebabkan proses pengabdian luring tidak mungkin dilaksanakan di awal masa pengabdian. Untuk itu dirubah strateginya  dengan  menambahkan  kegiatan  penyiapan  materi  yang  nantinya  bisa  dipelajari  guru-guru  meskipun tanpa tatap muka secara langsung. Adapun detail kegiatan yang sudah dilaksanakan adalah sebagai berikut.

## a. Analisis kondisi SMA Negeri 1 Kemusu Boyolali.
Tahap ini dilakukan dengan melakukan survey dan wawancara langsung dengan Kepala Sekolah SMAN 1 Kemusu mengenai  kompetensi  guru-guru  dalam  mengajar  kelas virtual. Informasi  yang  diperoleh  terdapat  21  guru  yang masih belum memadai dan maksimal dalam pembuatan media pembelajaran khususnya video pembelajaran untuk menunjang pembelajaran secara virtual . Para Guru belum mahir dan belum optimal dalam pemanfaatan teknologi informasi  untuk  mempermudah  pembuatan  media  pembelajaran  secara virtual .  Pengoptimalan  penggunaan teknologi  informasi  dilakukan  dengan  memanfaatkan software yang  dapat  memberikan  fasilitas  dalam  membuat video pembelajaran.

## b. Workshop dan pendampingan
Karena  kondisi  PKKM  yang  tidak  memungkinkan  melaksanakan  pengabdian  secara  luring,  maka  diperlukan persiapan  materi  yang  nantinya  memudahkan  guru-guru  mempelajari  secara  lebih  mudah.  Untuk  itu,  tim pengabdian  membuat  modul  yang  lebih  detail  dan  video  tutorial  untuk  pembuatan  video  pembelajaran,  seperti ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Modul Pelatihan dan Video Tutorial Pembuatan Video Pembelajaran
Workshop dan  pendampingan  dilaksanakan  dengan  beberapa  kali  pertemuan  baik  dengan  menggunakan  proses daring  dengan google  meeting maupun  dengan  proses  luring  yang  dilaksanakan  langsung  di  SMA  Negeri  1 Kemusu. Tabel 1 menunjukkan timeline kegiatan pelatihan dan pendampingan pembuatan video pembelajaran.
Jurnal SEMAR (Jurnal Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni bagi Masyarakat), 11(1), 30-37, 2022
Tabel 1. Timeline Kegiatan Pendampingan Tanggal Materi 5 Juli 2021 Instalasi dan pengenalan enviroment dari tool 12 Juli 2021 Manajemen Aset dan video sederhana 19 Juli 2021 Transisi, Animasi, dan Packaging 26 Juli – 30 September 2021 Klinik dan Pendampingan pembuatan video pembelajaran
1 Agustus – 15 Oktober 2021
Implementasi video pembelajaran pada siswa dan evaluasinya
Tiga  tahapan  awal  yaitu  (1)  Instalasi  dan  pengenalan enviroment dari tool ,  (2)  Manajemen  Aset  dan  video sederhana, dan (3) Transisi, Animasi, dan Packaging dilaksanakan workshop secara daring. Tool pembuatan video yang  digunakan  adalah Windows  Movie  Maker (WMM).  Selain  cukup  lengkap,  kebutuhan  memori  WMM  juga cukup ringan, praktis, dan guru-guru sudah terbiasa dengan lingkungan windows . Ketiga kegiatan diikuti sekitar 20 orang  guru  dari  SMAN  1  Kemusu  Boyolali.  Gambar  2  menunjukkan  foto-foto  pelaksanaan  kegiatan-kegiatan tersebut.
Gambar 2. Kegiatan workshop pembuatan video pembelajaran
Klinik  pembuatan  video  pembelajaran  dilaksanakan  secara  luring  kepada  peserta  agar  prosesnya  menjadi  lebih efektif,  di  samping  proses  PPKM  juga  sudah  mulai  longgar.  Pada  klinik  tersebut  banyak  sekali  yang  bisa disampaikan  dan  diluruskan  mulai  dari  proses  instalasi  sampai  mencoba  membuat  video  sederhana.  Hal  ini mengingat pada proses daring, kesulitan teknis seperti proses instalasi sering kali sangat tergantung dari hardware yang  digunakan  peserta.  Hal  ini  mungkin  tidak  bisa  tertangani  pada  saat  daring.  Pada  pelaksanaan  klinik pembuatan  video,  terlihat  peserta  sangat  antusias  dalam  mengikuti  klinik  tersebut.  Gambar  3  menunjukkan dokumentasi kegiatan klinik pembuatan video pembelajaran.

## Gambar 3. Klinik Pembuatan Video Pembelajaran
Selain  dengan  menggunakan  proses  luring,  pendampingan  juga  dilaksanakan  dengan  memanfaatkan Google Classroom dan WhatsApp Group untuk bisa berkomunikasi lebih intensif antara anggota tim pengabdian dan guru- guru  SMAN  1  Kemusu  seperti  ditunjukkan  pada  Gambar  4.  Pada  proses  pendampingan  ini,  peserta  dapat menanyakan semua kesulitan yang dialami dalam pembuatan video dan juga mendapatkan review terhadap video yang dikumpulkan di Google Classroom . Diharapkan dengan proses pendampingan ini, kualitas video yang dibuat peserta menjadi lebih baik.
Gambar 4. Proses pendampingan menggunakan WhatApp Group dan Google Calssroom
c. Evaluasi
Proses terakhir adalah implementasi pembelajaran menggunakan video pembelajaran yang berhasil dibuat peserta dan  evaluasinya  menggunakan  kuisioner  berupa google  form kepada  Bapak  Ibu  Guru.  Dari  hasil  pengiriman
kuisioner tersebut, terkumpul 13 responden dari 20 peserta yang mengisi dan mengirimkan kembali kuisionernya. Tabel 2 mensarikan hasil kuisioner yang diperoleh.
Tabel 2. Hasil Kuisioner Peserta Pendampingan
No Pertanyaan Jawaban (%) Ya Tidak 1 Apakah dalam penyelenggaraan kelas virtual sering ada kendala jaringan internet? 77 23 2 Apakah sebelum dilaksanakan pengabdian pendampingan pembuatan video pembelajaan, Anda sudah membuat dan menggunakan video pembelajaran dalam proses belajar mengajar? 23 77 3 Apakah dengan adanya pendampingan pembuatan video pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan Anda dalam membuat video pembelajaran? 100 0 4 Apakah saat ini Anda sudah menggunakan video pembelajaran saat mengajar secara virtual ? 85 15 5 Apakah dengan video pembelajaran yang Anda gunakan dalam mengajar dapat meningkatkan semangat siswa? 85 15 6 Apakah dengan video pembelajaran yang Anda gunakan dalam mengajar mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap apa yang anda ajarkan pada mata pelajaran tersebut? 85 15 7 Apakah dalam membuat video pembelajaran masih ada kendala? 23 77 8 Dalam mendapatkan referensi bahan ajar untuk bahan dalam membuat video pembelajaran apakah ada kendala? 54 46 9 Apakah dengan video pembelajaran yang Anda gunakan mempermudah dalam penyampaian materi pembelajaran? 92 8 10 Apakah penggunaan video pembelajaran mampu meningkatkan kualitas dalam penyampaian materi pembelajaran? 92 8
Analisis terhadap pertanyaan yang digunakan dalam kuisioner.
Pengujian  validitas  pada  data  bertipe  Y/T  menggunakan  persamaan  Korelasi Point  Biserial ( )  seperti didefinisikan pada Persamaan 1. Sedangkan untuk menentukan reliabitasnya menggunakan Cronbach Alpha .
(1)
Dengan M P adalah nilai rerata hitung dari responden yang menjawab benar, M t adalah nilai rerata total, S t : adalah standar deviasi total, p adalah perbandingan jawaban benar terhadap jumlah item yang diuji validitasnya, dan q = 1 – p .  Pertanyaan dianggap valid jika r hitung > r table . Tingkat signifikasi yang digunakan adalah 5% dua sisi, sehingga dengan n=13 nilai r table = 0,553. Tabel 3 menyajikan hasil perhitungan korelasinya.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Korelasi Point Biserial Pertanyaan r hitung r table 5%(13) Kriteria 1 0,609 0,553 Valid 2 0,609 0,553 Valid 3 #DIV/0! 0,553 Tidak Valid 4 0,603 0,553 Valid 5 0,706 0,553 Valid 6 0,659 0,553 Valid 7 0,603 0,553 Valid 8 0,574 0,553 Valid 9 0,295 0,553 Tidak Valid 10 0,659 0,553 Valid
Dari  Tabel  3  terlihat  ada  2  hasil  yang  tidak  valid,  yaitu  pertanyaan  ke-3  dan  ke-9.  Pada  pertanyaan  ke-3  hasil korelasinya  adalah #DIV/0! yang  artinya    ada  pembagian  dengan  0.  Hal  ini  terjadi  karena  semua  responden menjawab “Ya” sehingga  proporsi jawaban “Ya” ( p )  adalah  1  dan  proporsi  jawaban  “Tidak”  ( q )  adalah  0.  Hasil poin  pertanyaan  ke-3  sebenarnya  menunjukkan  pengakuan  bahwa  pendampingan  mampu  meningkatkan pengetahuan peserta dalam membuat video pembelajaran.
Setelah mengeluarkan dua pertanyaan yang tidak valid di atas diperoleh jumlah pertanyaan berkurang menjadi 8. Perhitungan  nilai Cronbach  Alpha untuk  menentukan  reliabilitas  menggunakan  bantuan  SPSS  diperoleh  nilai sebesar  0,782.  Hal  ini  berarti  8  pertanyaan  pada  kuisioner  mempunyai  reliabilitas  yang  tinggi  karena  lebih  besar dari 0,6 (Sugiyono, 2010).
Dari pengujian validitas dan reliabilitas pada pertanyaan-pertanyaan pada kuisioner di atas bisa disimpulkan bahwa 8 pertanyaan pada kuisioner valid dan reliabel atau konsisten untuk digunakan pada pengukuran kinerja.

## Analisis untuk tiap butir pertanyaan
Pertanyaan 1:
Hanya 33% menyatakan tidak ada kendala jaringan internet. Hal ini berarti mayoritas peserta terkendala dalam hal kelancaran jaringan internet. Padahal dalam pembelajaran virtual sangat diperlukan jaringan intenet yang cepat dan stabil, apalagi jika proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran sincronuos .
Dalam  kasus  seperti  ini,  pembelajaran  dengan  video  merupakan  solusi  tepat  karena  video  bisa  di download kapanpun  pada  saat  memungkinkan,  dan  dapat  dipelajari  secara offline sehingga  mempermudah  siswa  untuk memahami materi yang disampaikan guru.
Pertanyaan 2:
Hanya  23%  guru  yang  sudah  membuat  pembelajarannya  menggunakan  video  sebelum  pendampingan  .  Artinya masih  cukup  banyak  guru  yang  belum  memanfaatkan  video  pembelajaran  dalam  proses  belajar-mengajarnya. Untuk  itu,  Program  Pendampingan  ini  adalah  kegiatan  yang  tepat  dan  bermanfaat  bagi  Bapak  Ibu  Guru  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran yang mereka laksanakan.
Pertanyaan 4:
Ada 85% guru yang sudah melaksanakan pembelajaran menggunakan media video setelah proses pendampingan. Terdapat  peningkatan  signufikan  dibandingkan  dengan  kondisi  sebelum  pendampingan  yang  hanya  23%.  Berarti ada  peningkatan  penggunaan  video  dalam  pembellajaran  sebesar  62%.  Hal  ini  menujukkan  bahwa  program pendampingan sukses dalam meningkatkan penggunaan video dalam pembelajaran para guru sehingga diharapkan kualitas pembelajaran pun meningkat.
Pertanyaan 5 dan Pertanyaan 6:
Terdapat  85%  yang  menyatakan  implementasi  pembelajaran  menggunakan  video  dapat  meningkatkan  semangat siswa  dan  pemahaman  terhadap  mata  pelajaran  yang  diajarkan.  Hal  ini  berarti  penggunaan  video  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan.
Pertanyaan 7 dan Pertanyaan 8:
23% peserta masih ada kendala dalam membuat video dan 54% peserta juga masih kesulitan dalam mendapatkan referensi bahan ajar.
Beberapa faktor penyebab kendala tersebut adalah kurangnya waktu bagi guru untuk menyiapkan bahan pelajaran karena  banyaknya  kegiatan  yang  harus  dilakukan  terutama  persiapan  pembelajaran  tatap  muka  (PTM),  sehingga guru tidak bisa fokus pada saat pendampingan. Selain itu juga karena jaringan internet yang tidak lancar sehingga dimungkinkan  agak  kesulitan  dalam  mengikuti  pendampingan.  Ketidaktahuan  alamat-alamat  web  atau  link potensial  menyebabkan  para  guru  terkendala  dalam  pencarian  sumber-sumber  referensi  yang  bisa  diperoleh  di internet. Kondisi ini bisa dijadikan sebagai pertimbangan untuk perbaikan proses pendampingan selanjutnya.
Pertanyaan 10:
Terdapat  92%  peserta  yang  menyatakan  penggunaan  video  pembelajaran  mampu  meningkatkan  kualitas  dalam menyampaikan materi ajar. Hal ini menunjukkan tercapainya tujuan pendampingan ini yaitu dengan meningkatkan kompetensi para guru dalam membuat video pembelajaran dapat meningkatkan kualitas pengajaran guru sehingga menunjang keberhasilan proses kegiatan pengajaran pada kelas virtual .
Jurnal SEMAR (Jurnal Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni bagi Masyarakat), 11(1), 30-37, 2022

## Kesimpulan
Pelaksanaan  hibah  pengabdian  pendampingan  pembuatan  video  pembelajaran  bagi  guru  SMA  Negeri  1  Kemusu Boyolali  telah  terlaksana.  Kegiatan  ini  mampu  meningkatkan  secara  signifikan  penggunaan  video  pada  proses pembelajaran virtual yaitu sebesar 62% dan juga meningkatkan kualitas pembelajaran yang dilakukan. Tujuan dari pendampingan  ini  juga  tercapai  yaitu  terdapat  peningkatkan  kompetensi  para  guru  menghasilkan  video pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  dan  menunjang  keberhasilan  proses kegiatan  belajar  mengajar pada  kelas virtual dapat  tercapai  dengan baik.  Beberapa  hal  yang  perlu  diperbaiki  dari pengabdian  ini  adalah  pola  pendampingan  bisa  lebih  intensif  sehingga  menjangkau  semua  guru  dengan  level pemahaman  yang  berbeda-beda.  Selain  itu  pemberian  info  sumber-sumber  referensi  dari  berbagai  bidang  perlu disiapkan.

## Ucapan Terima Kasih
Pengabdian ini didukung oleh Dana Non APBN UNS dengan nomor kontrak 261/UN27.22/HK.07.00/2021. Kami berterima  kasih  kepada  Bapak  Sriyono  dan  guru-guru  di  SMAN  1  Kemusu  Boyolali  untuk  kelancaran  kegiatan pengabdian ini.

## Daftar Pustaka
Fadhli, M., 2015, Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Kelas Iv Sekolah Dasar. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , no 1, vol 3 , hal 24–29. Fauzan, M. A., & Rahdiyanta, D., 2017, Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video pada Teori Pemesinan Frais. Jurnal Dinamika Vokasional Teknik Mesin , no 2, vol 2, hal 82.
Hendriyani, Y., Jalinus, N., Delianti, V. I., & Mursyida, L., 2018, Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Video Tutorial. Jurnal Teknologi Informasi Dan Pendidikan , no 2, vol 11, hal 85–88. Jasmiati, J., 2019, Peningkatan Kompetensi Guru Memanfaatkan Media Pembelajaran Berbasis IT melalui IHT di Sekolah Dasar. Pedagogi: Jurnal Ilmu Pendidikan , no 1, vol 19, hal 73.
Jatengdaily.com, 2021, Jateng Luncurkan Kelas Virtual bagi Anak Putus Sekolah . https://jatengdaily.com/2020/jateng-luncurkan-kelas-virtual-bagi-anak-putus-sekolah/ Jennah, R., 2009, Media Pembelajaran . Antasari Press.
Melinda, V. A., Degeng, I. N. S., & Kuswandi, D., 2017, Pengembangan Media Video Pembelajaran IPS Berbasis Virtual Field Trip (VFT) pada Kelas V SDNU Kraton-Kencong. JINOTEP , no 2, vol 3 .
Nurseto, T., 2011, Membuat Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi Dan Pendidikan , no 1, vol 8 . Pemerintah Provinsi Jawa Tengah Dinas Pendidikan dan Kebudayaan, 2020, Panduan Penyelenggaraan Kelas Virtual .
Putri, L. A., & Dewi, P. S., 2020, Media Pembelajaran Menggunakan Video Atraktif pada Materi Garis Singgung Lingkaran. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , no 1, vol 2 , hal 32.
Rahim, F. R., Suherman, D. S., & Murtiani, M., 2019, Analisis Kompetensi Guru dalam Mempersiapkan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , no 2, vol 3 , hal 133. Sugiyono, 2010, Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Widoyoko, E., 2008, Penelitian Tindakan Kelas Dan Pengembangan Profesi Guru. Seminar Nasasional Peningkatan Kualitas Profesi Guru Melalui Penelitia Tindakan Kelas .
Wisada, P. D., Sudarma, I. K., & Yuda, S. I. W., 2019, Pengembangan Media Video Pembelajaran Berorientasi Pendidikan Karakter. Journal of Education Technology , no 3, vol 3, hal 140–146. Yudianto, A., 2017, Penerapan Video Sebagai Media Pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan 2017 , hal 234–
237.
Zahroh,  H.,  2017,  Pengembangan  Model  Bahan  Ajar  Video  Kreatif  Terpimpin  Edukatif  (KTE)  Untuk Pembelajaran Menulis Karya Ilmiah Sederhana Peserta Didik Kelas IX SMP Mamba’unnur Bululawang. Jurnal Inovasi Pembelajaran , no 1, vol 3 , hal 469–482.