## EFEKTIVITAS BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA ANTARA YANG MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING DENGAN YANG MENGGUNAKAN METODE PEMBELAJARAN WORK BASED LEARNING PADA POKOK BAHASAN GEOMETRI DI KELAS X SMA NEGERI 5 CIREBON

## Ika Susanti Sari, Reza Oktiana Akbar, Toto Syatori Nasehuddien
Tadris Matematika, IAIN Syekh Nurjati Cirebon Jl. Perjuangan By Pass Sunyaragi Cirebon

## ABSTRAK
Pendidikan  khususnya  dalam  bidang  matematika  kini  sedang  mengalami permasalahan yaitu pembelajaran matematika masih menggunakan metode pembelajaran ekspositori  yang  membuat  siswa  merasa  jenuh  sehingga  hasilnya  tidak  maksimal. Sedangkan dalam belajar diperlukan inovasi, salah duanya adalah penggunaan metode pembelajaran, seperti metode Project Based Learning dan metode Work Based Learning.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas berpikir kreatif matematika siswa antara yang menggunakan metode Project Based learning dengan yang menggunakan  metode  Work  Based  Learning  pada  pokok  bahasan  geometri  di  kelas  X SMA Negeri 5  Cirebon. Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen, populasi  yang  diteliti  adalah  semua  kelas  X  di  SMA  Negeri  5  Cirebon  tahun  ajaran 2014/2015,  sampel  yang  diambil  adalah  kelas  X7  dan  X8  dengan  menggunakan teknik cluster  random  sampling. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  berdasarkan  hasil independent-sample t test yaitu diperoleh nilai
sebesar 0,410 dan nilai signifikansi
sebesar  0,683  maka  diperoleh
sebesar  1,998  dengan  demikian  maka
<
(0,410 < 1,998 ). Dengan taraf signifikansi = 0,05 sedangkan nilai signifikansi yang  diperoleh  adalah  0,683 maka  nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  taraf  signifikansi yaitu 0,683 > 0,05. Ini berarti diterima. Hal ini menunjukan bahwa tidak terdapat perbedaan berpikir kreatif matematika siswa antara yang menggunakan metode Project Based Learning dengan yang menggunakan metode Work Based Learning, yang berarti bahwa penggunaan kedua metode tersebut efektif dalam segi kuantitas dan waktu, tetapi dalam segi kualitas metode Project Based Learning memberikan efek yang lebih baik, hal ini bisa dilihat dari pencapaian nilai yang memenuhi KKM sebesar 78,06 %.
Kata kunci: berpikir kreatif, metode Project Based learning, metode Work Based Learning
PENDAHULUAN Pendidikan  adalah  suatu  unsur penting penunjang kemajuan bangsa,  terutama  bagi  negara berkembang seperti Indonesia. Produk unggul yang akan meningkatkan sumber daya manusia menjadi lebih baik sehingga  pada  masa  yang  akan datang penguasaan dunia tidak lagi bergantung pada sumber daya alam, tetapi  sangat  bergantung  pada sumber daya manusia yang tangguh, berpengetahuan
luas, kreatif, terampil,  berkepribadian  dan  teguh dalam pendirian. Untuk mewujudkan semua itu maka negara tidak henti-hentinya memperbaharui  berbagai  macam sistem dalam  pendidikan,  salah satunya  adalah  kurikulum.  Seperti yang  di  ketahui  kurikulum  di Indonesia sedang
mengalami perbaikan,  seperti  yang  dikatakan oleh  Menteri  Kebudayaan  dan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah dalam  (Berita  JK:  Kurikulum Pendidikan  Berubah  Tiap  Tahun Tidak  Efisien  :  2015)  yang  berisi bahwa “memutuskan untuk menghentikan pelaksanaan Kurikulum 2013 di seluruh Indonesia, Kurikulum 2013 selanjutnya diperbaiki dan dikembangkan  melalui  sekolah- sekolah  yang  sejak  Juli  2013  telah menerapkannya. Proses penyempurnaan  Kurikulum  2013 tidak berhenti, akan diperbaiki dan dikembangkan,  serta  dilaksanakan di sekolah-sekolah percontohan yang selama  ini  telah  menggunakan Kurikulum 2013  selama  3 semester terakhir”.  Berdasarkan  keputusan tersebut  maka  sebagian  besar sekolah-sekolah  yang  ada  di
Indonesia  kembali  menggunakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006. Matematika  adalah  ilmu  yang mempelajari tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran dan konsep-konsep yang berhubungan  satu  dengan  yang lainnya dengan jumlah yang banyak dan terbagi dalam tiga bidang yaitu: aljabar,  analisis,  dan  geometri. Menurut  Adang  Heriawan,  dkk (2012  :  74)  metode  pembelajaran adalah  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan rencana yang sudah  disusun  dalam  bentuk kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran. Terdapat  banyak  sekali  metode pembelajaran dalam dunia pendidikan  salah  duanya  adalah metode  pembelajaran Project  Based Learning (PBL) dan metode pembelajaran Work Based Learning
(WBL).  Menurut  Sutirman  (2013  : 42)  metode  pembelajaran Project Based  Learning adalah  metode pembelajaran  yang  melibatkan siswa secara aktif dalam merancang tujuan pembelajaran untuk menghasilkan  produk  atau  proyek yang  nyata.  Sedangkan  menurut Sutirman  (2013  :  49)  metode pembelajaran Work Based Learning adalah  metode  pembelajaran  yang memanfaatkan  tempat  kerja  untuk memberikan pengalaman dan pengetahuan  tentang  suatu  bidang pekerjaan  tertentu  pada  diri  siswa. Kedua metode tersebut 3  menawarkan  pembelajaran  yang menarik  yang dapat  meningkatkan efektivitas belajar siswa. Berdasarkan  pengalaman  observasi yang  sudah  dilakukan  di  SMA
Negeri 5 Cirebon menyatakan bahwa pembelajaran yang terjadi di ruang-
ruang  kelas  masih  didominasi pembelajaran dengan
sistem tradisional,  seperti  guru  yang menggunakan  metode  lama  yang terkesan  ketinggalan  jaman  dan terlihat  begitu  monoton  dan membosankan  atau  guru  yang menggunakan metode tertentu yang kurang  atau  tidak  cocok  dengan  isi dan  tujuan  pembelajaran. Dari observasi  tersebut dapat  diambil kesimpulan bahwa untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  matematika perlu
adanya inovasi-inovasi penerapan  metode  baru  yang  dapat menumbuhkan minat, motivasi, dan kreativitas  siswa  dalam  belajar, sehingga  hasil  belajarnyapun  akan memuaskan dan  orang  tua  siswa tidak  lagi  merasa  dirugikan.  Agar proses pembelajaran berjalan dengan  lancar  dan  dapat  mencapai tujuan pembelajaran, guru sebaiknya menentukan metode yang akan digunakan sebelum melakukan proses  belajar  mengajar.  Sesuai dengan  kriteria berpikir  kreatif (Munandar,  2004  :  43)  yaitu kelancaran dalam berpikir, kelenturan dalam berpikir, keaslian dalam  berpikir  dan  elaborasi  atau keterperincian dalam mengembangkan  gagasan.  Metode pembelajaran  yang  dapat  dijadikan alternatif  agar  siswa  aktif  dan berpikir  kreatif  dalam  proses pembelajaran yaitu
dengan menggunakan metode pembelajaran
Project  Based  Learning dan  metode pembelajaran Work Based Learning. Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan  yang  ada  adalah pembelajaran  matematika  masih menggunakan metode pembelajaran konvensional  yang  membuat  siswa merasa jenuh dan hasilnyapun tidak
maksimal, sedangkan dalam belajar diperlukan inovasi, guru seharusnya memikirkan  bagaimana  cara  atau metode  yang  dapat  menumbuhkan berpikir  kretif  siswa,  untuk itu dengan menggunakan metode pembelajaran Project Based Learning dan  metode  pembelajaran Work  Based  Learning diharapkan bisa untuk meningkatkan kreativitas  berpikir  peserta  didik menjadi lebih baik dan berkembang dari sebelumnya sehingga pembelajaran  akan  terasa  lebih bermakna.  Inilah  yang  menjadi alasan penulis untuk meneliti kedua metode pembelajaran tersebut yang kaitannya dengan berpikir kreatif.

## KAJIAN PUSTAKA
Berpikir Kreatif Matematika Dalam  pembelajaran  matematika, siswa sering dihadapkan pada suatu masalah  yang  rumit  atau  masalah yang  tidak  rutin.  Oleh  karena  itu berfikir kreatif dalam pembelajaran matematika itu  sangat dibutuhkan. Menurut Kruteski dalam Nuraenafisah  (2012  :  33)  berpikir kreatif matematika adalah kemampuan  menemukan  solusi masalah matematika  secara mudah dan  fleksibel.  Menurut  Pehkonen dalam Sri Hastuti Noer (2011 : 106) berpikir  kreatif  dalam  matematika merupakan kombinasi berpikir logis dan berpikir divergen yang didasarkan  intuisi  tetapi  dalam kesadaran  yang  memperhatikan fleksibilitas, kefasihan
dan kebaruan.  Ervynck  dalam  Ahmad Jazuli  (2009  :  213)  memberikan definisi  tentatif  tentang  kreativitas matematika.  Dikatakan  bahwa kreativitas  matematika  adalah kemampuan  untuk  memecahkan masalah  dan  atau  mengembangkan struktur berfikir, melakukan
perhitungan yang aneh dari disiplin logika  deduktif,  dan  kemampuan membangun konsep yang terintegrasi  ke  dalam  inti  yang penting dalam matematika. Sedangkan  menurut  Tall  dalam  La Moma  (2012  :  509)  mengatakan bahwa  berpikir  kreatif  matematika adalah kemampuan untuk memecahkan  masalah  dan/  atau perkembangan berpikir pada strukturstruktur dengan memperhatikan  aturan  penalaran deduktif, dan hubungan dari konep- konsep dihasilkan untuk mengintgrasikan  pokok  penting dalam  matematika.  Berdasarkan beberapa pengertian berpikir kreatif matematika yang sudah dikemukan diatas,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  berpikir  kreatif  matematika adalah kombinasi berpikir logis dan berpikir  divergen  yang  didasarkan intuisi tetapi dalam kesadaran yang memperhatikan
fleksibilitas, kefasihan  dan  kebaruan  dengan memperhatikan  aturan  penalaran deduktif, dan hubungan dari konep- konsep dihasilkan untuk mengintgrasikan pokok  penting dalam  matematika.  Proses  berpikir kreatif menurut Wallas sebagaimana  dikutip  oleh  Monty dalam  Ekawati  (2014  :  20-21) mengemukakan  empat  tahapan proses  berpikir  kreatif: persiapan, inkubasi, iluminasi dan verifikasi. Metode Pembelajaran Project Based Learning Project  Based  Learning merupakan sebuah  metode  pembelajaran  yang sudah  banyak  dikembangkan  di negara-negara maju seperti Amerika Serikat.  Jika  diterjemahkan  dalam bahasa Indonesia. Menurut Sutirman  (2013  :  43),  metode pembelajaran berbasis proyek merupakan  metode  pembelajaran yang  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam merancang tujuan pembelajaran  untuk  menghasilkan produk  atau  proyek  yang  nyata. Sedangkan menurut Buck  Institute  for  Education pembelajaran berbasis proyek adalah  “suatu  metode  pengajaran sistematis  yang  melibatkan  para siswa dalam mempelajari pengetahuan  dan  keterampilan melalui  proses  yang  terstruktur, pengalaman  nyata  dan  teliti  yang dirancang  untuk  menghasilkan produk”. Karakteristik  dari  metode ini diantaranya yaitu siswa membuat keputusan dalam membuat  kerangka  kerja,  siswa menemukan  hubungan  antar  ide secara interdisipliner,
siswa membuat  hubungan  antar  ide  dan memperoleh  keterampilan  baru.
Menurut  Thomas  yang  dikutip  oleh Wena  (2012  :  145),  pembelajaran berbasis  proyek  memiliki  beberapa prinsip dalam
penerapannya.
Prinsip-prinsip  tersebut  adalah: sentralistis,  pertanyaan  penuntun, investigasi konstruktif, otonomi dan realitas. Metode  Pembelajaran Work  Based Learning Menurut  Gray  dalam  Budi  Tri Siswanto  (2012  :  305)  menyatakan bahwa  WBL  adalah  pembelajaran pada tingkat perguruan tinggi yang berasal  dari  usaha  baik  digaji maupun tidak meliputi pembelajaran untuk kerja (misalnya penempatan  kerja),  pembelajaran pada  tempat  kerja  (misal  program in-house training), dan pembelajaran melalui kerja (misalnya terkait kerja terakreditasi oleh perguruan tinggi/dihargai sebagai  sks  misal  pelaksanaan
program co-op). Sedangkan menurut Suharno (2012 : 68) WBL merupakan pembelajaran yang menggambarkan suatu program diperguruan tinggi di mana  antara  perguruan  tinggi  dan organisasi atau  perusahaan  secara bersama-sama
merancang pembelajaran  di  tempat  kerja sehingga  program  ini  memenuhi kebutuhan  peserta  didik,  dan berkontribusi dalam pengembangan perusahaan.
Berdasarkan
dari beberapa  definisi  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  metode pembelajaran Work Based Learning adalah  metode  pembelajaran  yang memiliki  peran  penting  dalam pendidikan  untuk  menghasilkan lulusan  yang  kompeten  di  dunia kerja  dan  dapat  dikontribusikan dalam  sosial,  akademik,  dan pengembangan karir pembelajar.
Hubungan berpikir kreatif matematika dengan metode pembelajaran Project Based Learning Metode  pembelajaran Project  Based Learning adalah metode pembelajaran  yang  melibatkan siswa secara aktif dalam merancang tujuan pembelajaran untuk menghasilkan  produk  atau  proyek yang  nyata.  Di  sini,  guru  hanya sebagai pembimbing atau penuntun awal  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  metode  ini  siswa  dilatih untuk  menemukan  sendiri  dan berpikir  kratif tentang proyek yang akan dibuat. Berpikir kreatif adalah kemampuan untuk memberikan ide baru  atau  gagasan  baru  dalam menyelesaikan  masalah.  Orang- orang  kreatif  bersikap  positif terhadap pemecahan masalah. Mereka menganggap masalah sebagai  suatu  tantangan,  suatu kesempatan  untuk  memperoleh
pengelaman  baru,  dan  suatu pengayaan  perbendaharaan  sarana berpikir  suatu  pengalaman  belajar. Hubungan antara metode pembelajaran Project Based Learning dengan  berpikir  kreatif adalah  siswa  dapat  mengeksplor kreatifitasnya  melalui  pembuatan produk  yang  lain  dari  yang  sudah ada,  artinya  siswa  menciptakan produk  baru  yang  belum  ada sebelumnya  atau  siswa  dapat mengembangkan produk yang sudah ada menjadi produk baru yang lebih bervariasi,  unik  dan  menarik melalui berpikir kratif.
Hubungan berpikir kreatif matematika dengan metode pembelajaran Work Based Learning Metode  pembelajaran Work  Based Learning adalah metode pembelajaran  yang  memanfaatkan tempat  kerja  untuk  memberikan pengalaman dan pengetahuan tentang  suatu  bidang  pekerjaan tertentu  pada  diri  siswa.  Di  sini, guru  hanya  sebangai  pembimbing atau  penuntun  awal  dalam  proses pembelajran.  Dengan  metode  ini siswa dibiasakan untuk bisa mandiri dalam bekerja dan dalam mgeksplor kreavitisnya dalam bekerja. Berpikir kreatif  adalah  kemampuan  untuk memberikan  ide  baru  atau  gagasan baru dalam menyelesaikan masalah. Orang-orang kreatif bersikap positif terhadap pemecahan masalah. Mereka menganggap masalah sebagai  suatu  tantangan,  suatu kesempatan  untuk  memperoleh pengelaman  baru,  dan  suatu pengayaan  perbendaharaan  sarana berpikir  suatu  pengalaman  belajar.
Hubungan antara metode pembelajaran Work Based Learning dengan berpikir kreatif adalah siswa
dapat  mengeksplor  kreatifitasnya melalui  pengalaman  yang  didapat ditempat  kerja,  siswa  mampu mengaplikasikan  berpikir  kratifnya melalui kegiatan kerja sebagai bekal untuk kehidupannya  nanti  karena metode  ini  berkaitan  dengan  dunia kerja yang membutuhkan keterampilan berpikir kreatif.

## METODOLOGI PENELITIAN
Tempat penelitian Penelitian ini akan dilaksanakan di SMA  Negeri  5  Cirebon,  yang beralamat  di  Jalan  Perjuangan Majasem.  Menurut  staf TU  SMA Negeri 5 Cirebon, banyaknya tenaga pengajar  adalah  50  orang  guru, sedangkan jumlah siswa seluruhnya pada  Tahun  Ajaran  2014 / 2015 sebanyak 883 siswa,  yang  terdiri dari kelas X, XI, dan XII.
Metode Penelitian Dalam  penelitian  ini  metode  yang digunakan adalah metode kuantitatif yang bersifat eksperimen dengan membagi 2 kelompok siswa,
yaitu: (1) Kelompok I yaitu kelompok eksperimen  I  yang menerapkan metode Project  Based  Learning .  (2) Kelompok  II  yaitu  kelompok eksperimrn  II  yang  menerapkan metode Work Based Learning. Rancangan (desain penelitian) yang dipakai dalam penelitian ini adalah desain  random  ( Posttest  Equivalen Groups ),  sebagai berikut  Emzir (2010 : 101): R R
Keterangan:
R 1
: Kelompok eksperimen I R 2 : Kelompok eksperimen II
:  Tes  setelah  perlakuan untuk  mengetahui  hasil  berpikir keratif matematis siswa.
X 1
:  Perlakuan  menggunakan metode Project Based Learning X 2 :  Perlakuan  menggunakan metode Work Based Learning Dalam penelitian ini, terdiri dari tiga variabel,  yaitu  dua  variabel  bebas ( X )  dan  ( X )  serta  satu  variabel terikat  (Y).  Variabel  bebas  ( X ) adalah metode pembelajaran Project Based Learning, ( X ) adalah metode Work  Based  Learning sedangkan variabel  terikat  (Y)  adalah  berpikir kreatif matematika. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah skala respon (angket) untuk variabel X 1 dan X 2 . Sedangkan pada variabel  Y  digunakan  teknik pengumpulan  data  melalui  tes matematika. Teknik Analisis Data Uji Normalitas Data Uji  normalitas  digunakan  untuk menentukan  apakah  sampel  yang dipilih  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal atau tidak Uji Homogenitas Jika nilai signifikasi > 0,05 maka H diterima,  artinya  varians  tiga populasi  homogeny.  Jika  nilai probabilitas (sig.) < 0,05 maka H ditolak, artinya varians tiga populasi heterogen. Uji Hipotesis

## =
− ̅
HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh data tentang skala respon siswa melalui angket. Data tersebut didapat setelah pembelajaran dengan menggunakan metode Project  Based  Learning di  kelas eksperimen  I  dan  metode Work Based Learning di kelas aksperimen II.  Skala  respon  ini  terdiri  dari  25
pernyataan  yang  mengacu  pada setiap indikator.
Tabel 4.6 Rekapitulasi  Hasil  Skala  Respon Siswa  dalam  Kelas  Eksperimen  I
Menggunakan Metode Project Based Learning Aspek Prosentase Kategori Kesesuaian 67,6 Tinggi Kejelasan 73,5 Tinggi Perencanaan 65,6 Tinggi Pelaksanaan 68,2 Tinggi Presentasi dan Penilain 74,5 Tinggi Rata-rata Prosentase : 69,8
Berdasarkan tabel di atas, bahwa semua aspek termasuk dalam interval 61- 81  %  dengan  rata-rata  prosentase  69,8  %  yang  termasuk  kategori  tinggi artinya respon siswa dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Project Based Learning dapat diterima baik oleh siswa. Berikut adalah tabel rekapitulasi hasil respon siswa dalam kelas eksperimen II pembelajaran matematika dengan metode Work Based Learning . Tabel 4.12 Rekapitulasi  Hasil  Skala  Respon  Siswa  dalam  Kelas  Eksperimen  II Menggunakan Metode Work Based Learning Aspek Prosentase Kategori Kesesuaian 62 %. Tinggi Kejelasan 64,5 %. Tinggi Perencanaan 61,8 %. Tinggi Pelaksanaan 65,9 %. Tinggi Presentasi dan Penilain 67,3 %. Tinggi Rata-rata Prosentase : 64,3 %
Berdasarkan  tabel  di  atas  bahwa  semua  aspek  termasuk  dalam interval 61-81 % dengan rata-rata prosentase 64,3 % yang termasuk kategori tinggi artinya respon siswa dalam kelas eksperimen II dalam pembelajaran matematika  dengan  menggunakan  metode Work  Based  Learning dapat diterima baik oleh siswa.
69,8; 52% 64,3; 48%

## REKAPITULASI HASIL SKALA
RESPON SISWA Eksperimen I
Eksperimen II
Untuk  mengetahui hasil  tes berpikir kreatif matematika siswa terhadap  metode Project  Based
Learning maka
peneliti menggunakan skala tes atau (post- tes).  Data  mengenai  berpikir kreatif matematika siswa pada tes yang kedua yakni
setelah mendapatkan
pembelajaran dengan  menggunakan  metode
Project  Based  Learning yaitu
diadakan
post-tes.
Peneliti mengelompokkan nilai siswa, yang diperoleh  melalui  tes  uraian sebanyak  5  soal  dalam  tabel berikut: Tabel 1 Pengelompokan  Hasil  Nilai  Post- tes Kelas Eksperimen I
Nilai Frekuensi Prosentase (%) Interpretasi 90 – 100 9 26,4 Baik Sekali 80 – 89 9 26,4 Baik 70 – 79 10 29,4 Lebih dari Cukup 60 – 69 5 14,7 Cukup 50 – 59 1 2,9 Kurang 40 – 49 0 0 Kurang Sekali 0 – 39 0 0 Gagal Jumlah 34 100
Berdasarkan tabel 4.18 di atas, dapat diketahui bahwa hasil post-tes kelas eksperimen I cenderung ke nilai interpretasi lebih dari cukup hingga baik.  Terlihat  ada  2,9  %  siswa  yang  mendapatkan  nilai  kurang,  14,7  % mendapatkan nilai cukup, 29,4 % mendapatkan nilai lebih dari cukup, 26,4% mendapatkan baik, dan 26,4 % mendapatkan nilai baik sekali.
Berdasarkan  penerapan  hasil  tes  tiap  aspek  berpikir kreatif matematika  siswa  dapat  disimpulkan  hasilnya  dikatagorikan  cukup  baik karena rata-rata nilai post-tes adalah 79,2
Tabel 2 Pengelompokan Hasil Nilai Post-tes kelas Eksperiman II Nilai Frekuensi Prosentase (%) Interpretasi 90 – 100 8 25,8 Baik Sekali 80 – 89 7 22,6 Baik 70 – 79 8 25,8 Lebih dari Cukup 60 – 69 6 19,4 Cukup 50 – 59 2 6,5 Kurang 40 – 49 0 0 Kurang Sekali 0 – 39 0 0 Gagal Jumlah 31 100
Berdasarkan tabel 4.22 di atas, dapat diketahui bahwa hasil post-tes kelas eksperimen II cenderung ke nilai interpretasi lebih dari cukup hingga baik. Terlihat  ada  6,5  %  siswa  yang  mendapatkan  nilai  kurang,  19,4  % mendapatkan nilai cukup, 25,8 % mendapatkan nilai lebih dari cukup, 22,6 % mendapatkan baik, dan 25,8 % mendapatkan nilai baik sekali.
Berdasarkan  penerapan  hasil  tes  tiap  aspek  berpikir  kreatif matematika  siswa  dapat  disimpulkan  hasilnya  dikatagorikan  cukup  baik karena rata-rata nilai post-tes adalah 78,06 Berdasarkan tabel di atas, pengujian normality dengan uji Shapiro-Wilk pada SPSS 18 diperoleh nilai  signifikansi kelas eksperimen I sebesar 0,112 dan kelas eksperimen II sebesar 0,053 dengan taraf signifikansi = 0,05 . Dengan demikian p-value Shapiro-Wilk (nilai p) > 0,05, yakni 0,112 > 0,05 dan 0,053 > 0,05  maka  Ho  diterima artinya  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Berdasarkan output hasil uji homogenitas varians di atas, dapat diketahui bahwa taraf signifikansi yang diperoleh adalah 0,547. Nilai signifikansi yang
diperoleh > dari 0,05 sehingga berdasarkan kriteria pengujian yang telah ditetapkan, maka Ho diterima artinya varians dua populasi adalah homogen
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std.  Error Difference 95% Confidence Interval  of  the Difference Lower Upper NilaiEqual variances assumed .366 .547 .410 63 .683 1.200 2.925 -4.645 7.045 Equal variances not assumed .409 61.712 .684 1.200 2.932 -4.661 7.062 Dari tabel di atas, diperoleh = 63,  nilai sebesar  0,410  dan nilai  signifikansi  sebesar  0,683 maka  diperoleh sebesar 1,998.  Berdasarkan  kriteria  uji hipotesis  yang  telah  ditetapkan, dengan  demikian  maka < (0,410 < 1,998 ). Dengan taraf signifikansi = 0,05 sedangan nilai  signifikansi  yang  diperoleh adalah 0,683 maka nilai signifikansi  lebih  besar  dari  taraf signifikansi yaitu 0,683 > 0,05. Ini berarti ditolak dan diterima. Hal  ini  menunjukan  bahwa  tidak terdapat perbedaan berpikir kreatif  matematika  siswa  antara yang menggunakan metode Project Based Learning di kelas eksperimen  I dengan  yang menggunakan metode
Work Based Learning di kelas eksperimen II. Pembahasan. Setelah memperoleh data  hasil  dari  penelitian  di lapangan  dan  pengolahan  data
yang  telah  dilakukan,  maka didapatkan  hasil  perhitungan statistik,  dapat  diketahui  bahwa rata-rata hasil post-tes pada pokok bahasan  geometri  untuk  kelas eksperimen I dengan menggunakan  metode Project Based Learning nilai rata-ratanya yaitu  79,26  dengan  pencapaian nilai  yang  memenuhi  KKM sebesar  78,06  %  dan  kelas eksperimen II yang menggunakan metode Work Based Learning nilai rata-ratanya  yaitu  78,06  dengan pencapaian  nilai  yang  memenuhi KKM  sebesar  67,7  %.  Hal  ini nenunjukan bahwa > , artinya  nilai  rata-rata  berpikir kreatif  matematika  siswa  dalam kelompok pembelajaran matematika dengan metode Project Based Learning
lebih besar dibandingkan  dengan  rata-rata berpikir kreatif matematika siswa dalam kelompok
pembelajaran matematika dengan metode Work Based Learning. Berdasarkan  hasil  uji hipotesis penelitian, yang menunjukan  bahwa  tidak  ada perbedaan berpikir kreatif matematika  siswa  antara  yang menggunakan  metode Project Based Learning di kelas eksperimen  I  dengan  yang menggunakan metode Work Based Learning di  kelas  eksperimen  II. Hal  ini  dapat  dilihat  dari perhitungan independent samples t test, diperoleh =  63,  nilai sebesar  0,410  dan  nilai signifikansi  sebesar  0,683  maka diperoleh sebesar  1,998. Berdasarkan kriteria uji hipotesis yang  telah  ditetapkan,  dengan demikian  maka < (0,410 < 1,998 ).  Dengan  taraf signifikansi = 0,05 sedangan nilai  signifikansi  yang  diperoleh adalah 0,683 maka nilai signifikansi  lebih  besar  dari  taraf signifikansi yaitu 0,683 > 0,05. Ini berarti ditolak dan diterima. Hal  ini  menunjukan  bahwa  tidak terdapat perbedaan berpikir kreatif  matematika  siswa  antara yang menggunakan metode Project Based Learning
di kelas eksperimen  I  dengan  yang menggunakan metode Work Based Learning di kelas eksperimen II. Berdasarkan  hasil  skala yang  disebarkan  kepada  siswa bahwa  pada  umumnya  respon siswa  terhadap  pembelajaran matematika menggunakan metode Project  Based  Learning adalah positif.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari hasil  kriteria  5  aspek  memiliki kategori  tinggi,  dimana  aspek pertama  bernilai 67,6 %,  aspek kedua 73,5 %, aspek ketiga 65,6%,
aspek  keempat  68,2%,  dan  aspek kelima 74,5%. Begitu pula dengan respon siswa terhadap pembelajaran matematika menggunakan metode Work Based
Learning adalah  positif.  Hal  ini juga bisa dilihat dari hasil kriteria 5  aspek  memiliki  kategori  tinggi, dimana  aspek  pertama bernilai 62%,  aspek  kedua  64,5%,  aspek ketiga  61,8%,  aspek  keempat 65,9%,  dan  aspek  kelima  67,3%.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa  penerapan  metode Project
Based Learning dan metode Work Based  Learning diterima  dengan baik oleh siswa.
KESIMPULAN DAN SARAN
Simpulan Berdasarkan hasil temuan,  pengolahan,  dan  analisis data yang telah dilakukan peneliti dapat disimpulkan bahwa:
Berpikir kreatif matematika siswa dalam  kelompok  pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Project  Based  Learning dikategorikan  lebih  dari  cukup karena  rata-rata  nilai  post-tes 79,26  dengan  pencaian  nilai  yang memenuhi KKM sebesar 78,06 %. Berpikir kreatif matematika siswa dalam  kelompok  pembelajaran matematika dengan menggunakan metode Work  Based  Learning dikategorikan  lebih  dari  cukup karena  rata-rata  nilai  post-tes 78,06  dengan  pencaian  nilai  yang memenuhi KKM sebesar 67,7 %. Berdasarkan hasil  nilai  post-tes kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II ternyata hasil rata- rata nilai post-tes
kelas eksperimen  I  lebih  baik.  Begitu juga  hasil  dari  analisis  data uji-t diperoleh = 63,  nilai
sebesar  0,410  dan  nilai signifikansi sebesar  0,683  maka diperoleh sebesar  1,998. Berdasarkan kriteria uji hipotesis yang  telah  ditetapkan,  dengan demikian  maka < (0,410 < 1,998 ).  Dengan  taraf signifikansi = 0,05 sedangan nilai  signifikansi  yang  diperoleh adalah 0,683 maka nilai signifikansi  lebih  besar  dari  taraf signifikansi yaitu 0,683 > 0,05. Ini berarti ditolak dan diterima. Hal  ini  menunjukan  bahwa  tidak terdapat perbedaan
berpikir kreatif  matematika  siswa  antara yang menggunakan metode Project Based Learning di kelas eksperimen  I  dengan  yang menggunakan metode Work Based Learning di kelas eksperimen II. Berdasarkan  hasil  skala  metode Project  Based  Learning adalah positif.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari hasil  kriteria  5  aspek  memiliki kategori  tinggi,  dimana  aspek pertama  bernilai  67,6  %,  aspek kedua 73,5 %, aspek ketiga 65,6%, aspek  keempat  68,2%,  dan  aspek kelima  74,5%.  Respon  siswa terhadap
pembelajaran matematika menggunakan metode Work  Based  Learning adalah positif.  Hal  ini  juga  bisa  dilihat dari  hasil  kriteria  5  aspek memiliki  kategori  tinggi,  dimana aspek pertama bernilai 62%, aspek kedua 64,5%, aspek ketiga 61,8%, aspek  keempat  65,9%,  dan  aspek kelima  67,3%.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan metode Project  Based  Learning dan metode Work Based Learning diterima dengan baik oleh siswa. Karena  tidak  terdapat  perbedaan berpikir kreatif matematika siswa antara yang menggunakan metode
Project  Based  Learning dengan yang  menggunakan  metode Work Based  Learning ,  maka  tidak  ada yang  efektif  dalam  segi  kuantitas dan  waktu,  hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  rata-rata  nilai  yang relatif  sama  yaitu  79,26  pada metode Project  Based  Learning dan  78,06 metode Work  Based Learning .  Tetapi  dalam  segi kualitas  metode
Project  Based
Learning memberikan  efek  yang lebih baik, hal ini bisa dilihat dari pencapaian  nilai  yang  memenuhi KKM sebesar 78,06 %, sedangkan metode Work  Based  Learning sebesar sebesar 67,7 %. Saran
Praktis Penggunaan metode pembelajaran bagi  siswa  mempunyai  peranan penting dalam keberhasilan belajar  siswa,  sehingga  sebagai seorang  guru  diharapkan  dapat memilih dan menggunakan metode  pembelajaran  yang  tepat bagi siswa ketika proses pembelajaran berlangsung. Metode  metode Project  Based
Learning dan metode Work Based Learning dapat digunakan sebagai salah satu metode alternatif untuk meningkatkan  berpikir  kreatif matematika  siswa  karena  metode ini mengasah keterampilan, kreativitas, dan imajinasi siswa.
Siswa  harus  ditanamkan  dalam dirinya  sikap  percaya  diri  bahwa setiap orang bisa mengembangkan berpikir kreatif matematisnya. Penelitian lanjutan Dilihat  dari  pembatasan masalah  pada  Bab  I,  penelitian yang telah dilakukan hanya pada materi  geometri.  Untuk  itu diharapkan  kepada  peneliti  yang lain  untuk  melakukan  penelitian
lanjutan serta memperluas permasalahan penelitian. Contohnya  dapat  menerapkan pada materi trigonometri ataupun yang  lainnya.  Peneliti  juga berharap,  penelitian  lanjutan dapat  menerapkan  pada  sasaran penelitian  yang  lain  seperti penelitian pada kelas XI atau kelas XII. DAFTAR PUSTAKA Amri, Sofan. 2013. Pengembangan &  Model  pembelajaran dalam  Kurikulum  2013. Jakarta: Rineka Cipta Anwar,  Idochi.  2010. Dasar –
Dasar  Statistika .  Bandung: Alfabeta Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Emzir. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif  dan Kuantitatif.  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada Hariawan,  Adang,  dkk.  2012. Metodologi Pembelajaran Kajian Teori Praktis . Serang-Banten: LP3G Munandar,
utami.
2004. Pengembangan  Kreativitas Anank  Berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta Rachmawati,  Yeni,  dkk.  2011. Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman  Kanak – Kanak. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Rahmat, Jalaluddin. 2009. Psikologi Komunikasi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Surapranata. 2004. Analisis Validitas,  Reliabilitas,  dan Interpretasi Hasil Tes Implementasi  Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Wena,  Made.  2012.  Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer Suatu Tinjauan Konseptual Operasional.  Jakarta:  Bumi Aksara Wirodikromo, Sartono. 2007. Matematika  Untuk  SMA
Kelas X . Jakarta: Erlangga Supardi  .  2012. Peran  Berpikir Kreatif Dalam Proses Pembelajaran  Matematika. Jurnal Formatif. Universitas Indraprasta PGRI Susriyati,  dkk,  2009.  Pengaruh Pembelajaran Project Based Learning Pada Materi Ekosistem  Terhadap  Sikap dan  hasil  Belajar  Siswa
SMA  Negeri  2  Malang. Jurnal  Pendidikan  Jurusan
Biologi  FMIPA  Universitas Negeri Malang Noer, Sri Hastuti. 2011. Kemampuan Berpikir Kreatif  Matematis  dan Pembelajaran  Matematika Berbasis Masalah  Open- Ended.  Jurnal  Pendidikan Matematika. Universitas Lampung Almes  Gangga,  2013.  Penerapan Model Pembelajaran Project Based  Learning  Dalam Peningkatan  Motivasi  dan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan. Universitas Negeri Padang Sutirman.  2013. Media  &  Model- Model Pembelajaran Inovatif . Yogyakarta : Graha Ilmu