## Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya
ISSN 2085-8531 ( print ) Volume 11, Nomor 2, Tahun 2019, Hal. 111 – 118
Available online at: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/wb
Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 2 Pematang Karau pada Pembelajaran IPA Materi Gerak Tumbuhan

## Menggunakan Media Foto Handphone
Amir
SMPN 2 Pematang Karau, Muara Plantau, Kabupaten Barito Timur, Kalimantan Tengah, Indonesia Surel penanggung jawab tulisan: amirpbios2@gmail.com

## Article History
Received: 27 November 2019. Received in revised form: 08 December 2019. Accepted: 16 December 2019.  Available online: 23 December 2019
Abstrak. Dalam pembelajaran IPA, materi tidak kontekstual, sebagian besar masih ada guru melaksanakan  pembelajaran  tradisional,  berpusat  pada  guru,  dan  menjelaskan  foto  yang ada di buku tanpa memberikan gambaran nyata di lingkungan. Keadaan tersebut berpotensi menimbulkan  kejenuhan, menurunkan minat,  motivasi  dan makna mendalam  terhadap  apa yang dipelajari siswa. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan peningkatan minat belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Pematang  Karau  pada  materi  gerak  tumbuhan menggunakan  media  foto handphone .  Metode  penelitian  menggunakan  penelitian  tindakan ( action  Research )  yang  terdiri  dari  2  (dua)  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan pembelajaran  pada  materi  gerak  tumbuhan  dengan  media  foto handphone menjadi  lebih optimal  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMPN  2  Pematang  Karau  lebih  meningkat  pada minat belajar, aspek kognitif, keceriaan, antusias, perhatian, dan aktivitas.
Kata Kunci: Foto, handphone, Minat belajar, Gerak tumbuhan, Sekolah menengah pertama
Abstract. In  science  learning,  the  material  is  not  contextual,  most  teachers  still  carry  out traditional  learning,  teacher  centered  learning,  and  explains  the  photos  in  the  book  without giving  a  real  picture  in  the  environment.  The  situation  has  the  potential  to  cause boredom, reduce interest, motivation, and deep meaning of what students are learning. The purpose of this study was to describe the increase in learning interest of eighth grade students of SMPN 2  Pematang  Karau  on  plant  movement  material  using  mobile  photo  media.  The  research method uses action research which consists of 2 cycles. The results showed that learning on plant  movement  material  with  mobile  photo  media  became  more  optimal  and  the  learning outcomes  of  students  increased  in  interest  in  learning,  cognitive  aspects,  cheerfulness, enthusiasm, attention, and activities.
Keywords: Photos, Mobile phones, Learning interest, Plant movements, Junior high school

## 1. PENDAHULUAN
pembelajaran IPA dapat menggunakan model kontekstual yaitu suatu konsep belajar yang  digunakan  untuk  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan dengan  situasi  nyata  dan  merangsang  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  dengan contoh  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari  (Riyanto,  2010  dalam  Audina et  al.
2017).  Menurut  Riefani  (2019b)  interaksi  langsung  siswa  di  lapangan  dapat memberikan  pengalaman  baru  dan  nyata,  memotivasi  siswa  dalam  belajar,  dan meningkatkan  pengetahuan  yang  lebih  luas  dari  siswa.  Kenyataannya  sebagian besar guru melaksanakan pembelajaran tradisional, konseptual, berpusat pada guru, dan hanya menjelaskan foto/gambar yang ada di buku. Keadaan tersebut berpotensi menimbulkan  kejenuhan,  penurunan  minat,  penurunan  motivasi  dan  makna mendalam terhadap apa yang dipelajari siswa.
Belajar  IPA  menuntut  sebuah  proses  dan  hasil  akhir  pada  produk  yang disesuaikan  dengan  kehidupan  nyata  sehingga  siswa  mudah  mengingat  dan pembeljaran jadi menyenangkan. Menurut Zahara et al. (2014) dan Utami & Riefani,
(2017)  merupakan  bagian  dalam  proses  sains  pembelajaran  IPA  dan  Biologi  yang idealnya dapat meningkatkan kapasitas siswa dalam proses ilmiah, sikap ilmiah, dan menuntut  siswa  lebih  aktif,  serta  menghasilkan  produk  ilmiah.  Pembelajaran  sains harus menyenangkan dan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, siswa aktif belajar,  menemukan  sendiri,  dan  siswa  dapat  menyentuh  langsung  benda-benda secara  nyata,  sehingga  siswa  dapat  merasakan  pembelajaran  bermakna  atau bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Priyono,  2016;  Ginting  &  Annisa,  2017). Menurut  Riefani  (2019a),  penggunaan  variasi  sumber,  metode,  dan  media  belajar dapat meningkatkan perhatian siswa terhadap materi pembelajaran dan merangsang peran  aktif  siswa  dalam  meningkatkan  kemampuan  dan  hasil  belajarnya.  Oleh karena  itu,  guru  juga  dituntut  memanfaatkan  berbagai  bahan  ajar,  metode,  dan media pembelajaran agar pembelajaran dapat berlangsung optimal.
Materi gerak tumbuhan sebagai salah satu konsep yang wajib dipelajari, tetapi relatif  sulit  untuk  diamati  siswa  secara  langsung  karena  dibutuhkan  ketelitian, kecermatan  dan  memakan  waktu  yang  relatif  lama,  serta  siswa  hanya  menggali informasi  melalui  buku  maupun  carta  (Purwendri,  2013).  Contoh  materi  gerak tumbuhan ini banyak ditemukan di lingkungan sekitar sekolah. Selain itu, banyaknya siswa  yang  memiliki android lengkap  dengan  kamera  beresolusi  tinggi  dapat
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 11, No. 2, (2019) Hal. 111 – 118
digunakan  sebagai  media  pembelajaran, Handphone dapat  digunakan  untuk mendokumentasikan  contoh  dari  materi  gerak  tumbuhan  secara  langsung  dan membandingkan  hasilnya  dengan  gambar  di  buku.  Kegiatan  mendokumentasikan contoh  materi gerak tumbuhan dapat dilakukan siswa sendiri ataupun berkelompok, serta  siswa  dapat  mengamati  dan  menyentuh  gerak  tumbuhan  secara  langsung. Berdasarkan  uraian  di  atas  penulis  tertarik  melakukan  penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) dengan meningkatkan minat belajar siswa kelas VIII SMPN 2 Pematang Karau pada materi gerak tumbuhan menggunakan media foto handphone .

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan dua siklus. Penelitian dilaksanakan di SMPN 2 Pematang Karau Kabupaten Barito Timur Provinsi Kalimantan Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018. Langkah PTK dengan  melakukan  observasi,  merancang,  melaksanakan,  dan  merefleksi  tindakan. Gambaran  minat  belajar  siswa  diamati  observer  dengan  lembar  observasi  minat belajar.  Siklus  pertama  dilaksanakan  11  September  2017  dan  siklus  kedua dilaksanakan 18 September 2017. Setiap pertemuan  membutuhkan  waktu 70  menit dengan rincian 3 x 40 menit.
Hasil tes akhir siklus di periksa dan diberi skor. Siswa yang memperoleh nilai ≥ 75 dinyatakan tuntas belajar, sedangkan ketuntasan klasikal dapat diketahui dengan menggunakan rumus:
Ketuntasan klasikal = Jumlah siswa yang tuntas
x 100% Jumlah skor seluruhnya
Menurut Depdiknas dalam Tofan (2015:57), suatu kelas  dikatakan tuntas belajarjika dalam  kelas  tersebut  terdapat  ≥85%  tuntas  belajarnya.  Adapun  skor  penilaian observasi menggunakan skala 0 –4, seperti disajikan dalam Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Pedoman Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Kategori Bobot Skor Sangat tepat 4 Tepat 3 Cukup tepat 2 Kurang tepat 1 Tidak tepat 0 Sumber: Jihad dan Haris (2010)
Setelah  diperoleh  skor  pelaksanaan  pembelajaran,  maka  perhitungan  untuk menentukan kualitas pelaksanaan pembelajaran menggunakan rumus:
Persentase Nilai Rata-rata (NR) = Jumlah Skor
x 100%
Jumlah Skor Maksimal
Tabel 2. Kriteria skor penilaian pelaksanaaan pembelajaran
Nilai (%) Kriteria 90 – 100 Sangat baik 70 – 89 Baik 50 – 69 Cukup baik 29 – 49 Kurang baik 10 – 29 Tidak baik
Sumber: Jihad dan Haris (2012)
Gambaran  minat  belajar  dapat  terlihat  dari  lembar  observasi  minat  belajar.  Hasil lembar  observasi  minat  belajar  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menghitung  skor lembar observasi minat belajar menggunakan rumus:
Minat Belajar Siswa = Jumlah Skor x 100%
Jumlah Skor Maksimal
Tabel 3. Kriteria Presentase minat belajar siswa
Jawaban (%) Keterangan 80 – 100 Baik 60 – < 80 Cukup 50 – < 60 Kurang Baik <50 Tidak Baik
Sumber: modifikasi Sudijono (2011)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Secara  umum  pembelajaran  yang dilakukan di SMPN  2 Pematang Karau  dilakukan satu  arah.  Berdasarkan  amatan  peneliti,  dari  33  siswa  kelas  VIII  hanya  siswa  yang duduk  di  bagian  depan  (12  siswa)  yang  aktif  berinteraksi,  sehingga  hasil  belajar siswa  dalam  pelajaran  IPA  saat  ulangan  mendapatkan  rata-rata  nilai  65.  Padahal Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yang  ditetapkan  75.  Setelah  diujicobakan  pada  siswa, maka  ketuntasan  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  materi  gerak  tumbuhan  dapat dilihat pada Tabel 4.
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 11, No. 2, (2019) Hal. 111 – 118
Tabel 4. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus 1
Ketuntasan Belajar (siswa) Nilai (%) Tuntas Tidak Tuntas Tertinggi Terendah 31 6 88 66
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  6 siswa, dengan ketuntasan belajar tertinggi 88%.
Tabel 5. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus 2
Ketuntasan Belajar (siswa) Nilai (%) Tuntas Tidak Tuntas Tertinggi Terendah 34 4 97 77
Siklus 2 menunjukkan siswa yang tidak tuntas sebanyak 4 siswa dengan ketuntasan belajar  tertinggi  adalah  97%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  2  presentase Ketuntasan  klasikal  siswa  sudah  dinyatakan  tuntas.  Data  observasi  guru  selama proses pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Data Observasi Guru Selama Proses Pembelajaran Siklus 1 Pertemuan 1
No Kegiatan Skor 1.    Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa 4 2.    Guru menyajikan informasi kepada siswa menyimak foto pada buku materi pembelajaran gerak tumbuhan 3 3.    Guru menjelaskan siswa bagaimana cara membentuk kelompok belajar 4 4.    Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mencari dan membandingkan foto di dalam buku dengan foto di lingkungan sekitar siswa dengan menggunakana handphone (HP) 2 5.    Guru mengajak siswa melaporkan/mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara bergantian, yang dituangkan dalam bentuk foto. 3 Jumlah 16 Skor penilaian pelaksanaaan pembelajaran 73%
Keterangan: 1) Kurang     2) Cukup      3) Baik      4) Baik Sekali
Berdasarkan tabel di atas pembelajaran di kelas VIII memiliki nilai skor 73% dengan kategori skor bernilai baik. Siklus 1 hanya dilakukan satu kali pertemuan.
Tabel 7. Data Observasi Guru Selama Proses Pembelajaran Siklus 2 No Kegiatan Skor 1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa 4 2. Guru  menyajikan  informasi  kepada  siswa  menyimak  foto  pada  buku  materi pembelajaran gerak tumbuhan 4 3. Guru menjelaskan siswa bagaimana cara membentuk kelompok belajar 4 4. Guru  membimbing  kelompok-kelompok  belajar  pada  saat  mereka  mengerjakan tugas mencari dan membandingkan foto di dalam buku dengan foto di lingkungan sekitar siswa dengan menggunakana handphone (HP) 3 5. Guru  mengajak  siswa  melaporkan/mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok secara bergantian, yang dituangkan dalam bentuk foto. 4 Jumlah 19 Skor penilaian pelaksanaaan pembelajaran 95%
Keterangan: 1) Kurang     2) Cukup      3) Baik      4) Baik Sekali
Pada  Siklus  2  dalam  dua  kali  pertemuan  menunjukkan  peningkatan  dari  80% menjadi  95%  yang  artinya  pada  pertemuan  berikutnya  berada  pada  kriteria  sangat baik  (90%-100%).  Adapun  masukan  pada  kegiatan  perbaikan  dari  teman  sejawat saat  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  digunakan  untuk  menilai  pelaksanaan pembelajaran selama berlangsung.
Tabel 8. Saran dari teman sejawat
Siklus Saran-saran S-1  Perhatikan hasil foto siswa, jangan asal ambil foto.  Penggunaan handphone di sekolah harus mendapatkan izin guru dan orang tua.
S-2  Sebaiknya  foto  yang  terbaik  di  pajang  di dinding  kelas.  Sebagai  bukti  penghargaan kepada siswa.
Saran  yang  diberikan  teman  sejawat  pada  setiap  pertemuan  telah  dilakukan perbaikan. Hasil observasi minat belajar siswa disajikan dalam Tabel 9.
Tabel 9. Lembar Observasi Minat Belajar Siswa
No.  Butir Pernyataan Skor 1 Siswa tidak berbicara sendiri ketika guru mengajar. 3 2 Siswa tidak mengantuk ketika guru mengajar. 3 3 Siswa suka belajar IPA khususnya materi gerak pada tumbuhan tidak menyimpang dari bahasan? 2 4 Siswa tidak bermain sendiri ketika guru mengajar. 2 5 Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru. 3 6 Siswa bertanya kepada guru jika tidak bisa menjawab soal. 2 7 Siswa selalu maju di depan kelas jika disuruh guru. 3 8 Siswa merasa senang ketika menggunakan media pembelajaran khsususnya foto handphone dan membandingkannya dengan yang ada pada buku. 3 9 Siswa senang  materi gerak tumbuhan karena mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi nyata. 3 10 Siswa merasa gembira ketika guru mengajak ke luar ruangan kelas untuk mengamati gerak tumbuhan secara langsung. 3
Keterangan: a) ya, bernilai 3, b) kadang-kadang, bernilai 2, c) tidak bernilai 1
Ringkasan  hasil  observasi  minat  belajar  siswa  menunjukkan  nilai  skor  baik, karena  berada  pada  kriteria  presentase  80 –  100%.  Minat  besar  pengaruhnya terhadap  belajar,  jika  sumber  belajar,  bahan  ajar,  dan  media  ajar  tidak  sesuai dengan  minat  siswa,  maka  siswa  tidak  akan  belajar  dengan  baik.  Menurut  Putri (2015), bahan ajar yang menarik akan menambah minat dan menambah ketetarikan siswa untuk belajar.

## 4. SIMPULAN
Media  foto handphone dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa SMPN  2  Pematang  Karau  Kelas  VIII  pada  materi  Gerak  Tumbuhan  dengan memanfaatkan  sumber  belajar  di  lingkungan  sekitar  sekolah.  Minat  Belajar  siswa termasuk dalam kategori baik. Pada Siklus 2 dalam dua kali pertemuan menunjukkan peningkatan dan termasuk minat belajarnya termasuk kriteria sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (1998). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Audina,  M.,  Ugiarto,  M.,  &  Cahyono,  B.  (2017).  Media  Pembelajaran  Kontekstual Berbasis  Desktop  pada  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  di  Taman  Kanak-Kanak Samarinda. JURTI , 1(1): 18-26.
Farchanah,  Y.  (2010). Upaya  Meningkatkan  Minat  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  8 Yogyakarta  dalam  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan  LKS (Lembar Kerja Siswa) Kreatif . http://eprints.uny.ac.id/2308/1/BAGAN _SKRIPSI.pdf, diakses 13 Juli 2017.
Ginting,  K.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPS SISWA Kelas V SD Negeri 060885 Medan. Jurnal Tematik, 3(1): 1-22 Jihad, A., & Haris, A. (2012). Evaluasi Pembelajaran Yogyakarta: Multi Pressindo.
Priyono,  S.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  KELAS  IV  SD  Negeri  Karangjati. Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar UNY, 9(5):894-903.
Putri,  D.T.N.,  &  Isnani,  G.  (2015).  Pengaruh  Minat  Dan  Motivasi  Terhadap  Hasil Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Pengantar  Administrasi  Perkantoran. Jurnal Pendidikan Bisnis dan Manajemen, 1(2): 118-124.
Purwendri,  R.  (2013).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dengan  Program  Berbasis Lectora untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Hasil  Belajar  IPA  Konsep  Gerak Tropisme pada Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Ilmiah Guru “COPE”, 17(2): 12-18
Riefani,  M.K.  (2019a).  Pengembangan  Handout  Keanekaragaman  Jenis  Capung  di Kawasan  Universitas  Lambung  Mangkurat  Banjarmasin.  Unpublished  Tesis. Banjarmasin:  Program  Magister  Pendidikan  Biologi  FKIP  Universitas  Lambung Mangkurat.
Riefani,  M.K.  (2019b).  Validitas  d an  Kepraktisan  Panduan  Lapangan  “Keragaman Burung” di Kawasan Pantai Desa Sungai Bakau. Jurnal Vidya Karya , 34 (2), 193- 2014.
Sabamia,  I.D.P.,  SriWahyuni,  I.G.A.N.,  &  Widiasih,  N.N.  (2015).  Pengembangan Perangkat  Praktikum  Berorientasi  Lingkungan  Penunjang  Pembelajaran  IPA SMP sesuai Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Indonesia, 4(2):675-685.
Sulistiyono,  F.  (2014). Peningkatan  Minat  Belajar  Siswa  terhadap  Pembelajaran Tematik Kelas I melalui Metode Story Telling di SDN Gembongan Sentolo Kulon Progo . Unpublished Skripsi.  Yogyakarta: FMIPA UNY.
Utami, N. H. & M. K. Riefani, (2017). The Measurement of Science Process Skills for First Year Students at Biology Education Departement. The 5th South East Asia Development Research. Atlantis Press Conference Proceeding 100 : 382-384.
Zahara,  N.,  Djufri.,  &  Muhibbuddin.  (2014).  Optimalisasi  pembelajaran  dengan E- Book dan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA pada Materi Dunia Tumbuhan. Jurnal Biotik, 2(2):77- 137.