Vol 2, No 2, Juli 2021, Hal 86-91 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin

## Kemampuan Penalaran Statistik Mahasiswa dalam Pembelajaran Statistik
Menggunakan Model Flipped Classroom Berbasis SPSS dan STATCAL:
Studi Eksperimen

## Rahmi Ramadhani
Prodi Informatika, Universitas Potensi Utama, Medan, Indonesia Email: rahmiramadhani3@gmail.com
Abstrak− Kemampuan  penalaran  statistik  merupakan  kemampuan  yang  penting  untuk  dikembangkan  mahasiswa,  agar  pemecahan masalah-masalah statistik dapat diselesaikan dengan baik dan optimal. Pengembangan kemampuan penalaran statistik mahasiswa dapat dilakukan  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman  baru  serta  membantu  mahasiswa  untuk  menggunakan analisis statistik yang tepat dalam memecahkan masalah-masalah statistik dalam penelitian di bidang keilmuan mahasiswa. Salah satu model pembelajaran yang direkomendasikan pada penelitian ini adalah model flipped classroom . Model flipped classroom merupakan model  pembelajaran  yang  menggabungkan  dua  kondisi  pembelajaran,  yakni  kondisi  di  dalam  kelas  maupun  kondisi  di  luar  kelas. Model flipped classroom juga efektif digunakan dalam pembelajaran di masa pandemi Covid-19. Pembelajaran yang menggabungkan dua kondisi pembelajaran dapat memaksimalkan efektivitas pembelajaran walaupun dilaksanakan dalam fase pembelajaran jarak jauh berbasis teknologi. Penerapan model flipped classroom juga efektif jika diintegrasikan dengan media pembelajaran pendukung yakni aplikasi SPSS dan  STATCAL.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  tujuan penelitian ini  adalah untuk  melihat  peningkatan  kemampuan penalaran  statistik  mahasiswa  dalam  pembelajaran  statistik  yang  diajar  menggunakan  model flipped  classroom berbasis  SPSS  dan STATCAL. Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan jenis pretest-postest control group design . Sampel penelitian ini  adalah  mahasiswa  tingkat  2  di  Universitas  Potensi  Utama.  Data  penelitian  homogen  dan  berdistribusi  normal  selanjutnya  diuji menggunakan  uji hipotesis-Uji  T- Independent  Sample  T-Test .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan penalaran  statistik mahasiswa  meningkat  dan  model flipped  classroom berbasis  SPSS  dan  STATCAL  terbukti  efektif  digunakan  dalam  peningkatan kemampuan penalaran statistik mahasiswa.
Kata Kunci: Model Flipped Classroom ; Penalaran Statistik; Pembelajaran Statistik; SPSS; STATCAL
Abstract− Statistical reasoning skills are an essential ability for students to develop so that the solving of statistical problems can be solved  optimally  and  adequately.  Students  can  improve  their  statistical  reasoning  skills  by  using  learning  that  gives  them  new experiences and teaches them how to utilize proper statistical analysis to address statistical challenges in student science research. One of the learning models recommended in this study is the flipped classroom model. Flipped classroom model is a learning model that combines two learning conditions, namely conditions in the classroom and conditions outside the school. Flipped classroom models are also effectively used in learning during the Covid-19 pandemic. Learning that combines two learning conditions can maximize learning  effectiveness  even  if  implemented  in  the  phase  of  technology-based  distance  learning.  The  implementation  of  flipped classroom model is also effective if integrated with supporting learning media, namely SPSS and STATCAL applications. Based on this, the purpose of this study is to see the improvement of students' statistical reasoning skills in statistical learning taught using flipped classroom models based on SPSS and STATCAL. This research is a quasi-experimental study with the type of pretest-posttest control group design. The sample of this study is a 2nd-grade student at the University of The Main Potential. Homogeneous and normally distributed research data was further tested using the T-Independent Sample T-Test hypothesis test. The results showed that students' statistical reasoning abilities improved, and the SPSS and STATCAL-based classroom flipped models proved effective in enhancing students' statistical reasoning abilities.
Keywords : Flipped Classroom Model; Statistical Reasoning; Statistic Learning; SPSS; STATCAL

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  statistik  merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  membutuhkan  kemampuan  dasar  matematika,  salah satunya  dalah  kemampuan  penalaran  statistik.  Kemampuan  penalaran  statistik  merupakan  pemahaman  seseorang mengenai konsep-konsep dasar dan logika penalaran statistik, serta kemampuan praktis dalam memilih, menghasilkan, menafsirkan metode deskriptif dan inferensial dengan cara yang tepat (Garfield, 2002). Selaras dengan penjabaran di atas, Sariningsih & Herdiman (Sariningsih & Herdiman, 2017) mendefinisikan kemampuan penalaran statistik sebagai sebuah bentuk penalaran yang berkaitan erat dengan angka-angka yang bersifat probabilitas yang dimanfaatkan dalam proses penarikan  kesimpulan  serta  pembuatan  keputusan  dalam  keadaan  yang  tidak  dapat  diekspresikan  dari  sudut  pandang probabilitas yang diakui dan dikenal. Chan & Ismail (Chan & Ismail, 2014)juga memberikan gambaran penalaran statistik sebagai pembentukan kesimpulan dan penilaian menurut data dari studi observasi, eksperimen atau survei sampel tertentu. Pengembangan kemampuan penalaran statistik  sangat penting. Studi penelitian yang dilakukan oleh  Nisa, Zulkardi & Susanti (Nisa, Zulkardi, & Susanti, 2019) memperoleh hasil bahwa indikator kemampuan penalaran statistik yang paling menonjol  bagi  siswa  adalah organizing dan reducing yakni  sebesar  84.69%,  sedangkan  indikator representing  data merupakan  indikator  kemampuan  penalaran  statistik  yang  masih  mengalami  kesulitan  berarti  bagi  siswa.  Begitupula dengan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  Negara,  Santosa  &  Ibrahim  (Negara,  Santosa,  &  Ibrahim,  2019)  dimana kemampuan  penalaran  statistik  akan  dapat  berkembang  secara  optimal  jika  dibantu  dengan  menerapkan  model pembelajaran  terintegrasi  teknologi.  Hal  tersebut  memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  serta  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  perhitungan statistik, penyajian data, hingga analisis hasil pengujian statistik berbasis teori statistik.
Vol 2, No 2, Juli 2021, Hal 86-91 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin
Pengembangan kemampuan penalaran statistis dengan berbantuan teknologi juga memberikan hasil yang positif dan  signifikan  pada  pencapaian  kemampuan  penalaran  statistis  (Aridor  &  Ben-Zvi,  2018;  Conway,  Gary  Martin, Strutchens, Kraska, & Huang, 2019; delMas, 2002; Lawson, Schwiers, Doellman, Grady, & Kelnhofer, 2003). Selain integrasi teknologi dalam pembelajaran, penerapan model pembelajaran yang efektif dan memberikan pengalaman belajar baru bagi siswa juga efektif dalam mengembangkan kemampuan penalaran statistik. Merujuk pada kondisi pelaksanaan pembelajaran  yang  terjadi  di  masa  pandemi  Covid-19,  maka  proses  pembelajaran  memerlukan  perubahan  yang memberikan  kemudahan  bagi  siswa  maupun  mahasiswa  dalam  mengikuti  pelaksanaan  pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran  tidak  lagi  dapat  dilakukan  secara  tatap  muka,  melainkan  harus  bertransformasi  dengan  menggunakan bantuan teknologi sebagai media penghubung antara siswa-mahasiswa serta guru-dosen. Oleh sebab itu, beberapa peneliti sebelumnya merekomendasikan model flipped classroom sebagai salah satu model pembelajaran yang efektif digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran di masa pendemi Covid-19. Studi Sebelumnya diperoleh hasil bahwa penerapan model flipped  classroom memberikan  kemudahan  dan  kenyamanan  bagi  para  siswa  dan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.  Integrasi  model  flipped  classroom  merupakan  strategi  pembelajaran  aktif  yang  dapat  meningkatkan pengalaman belajar siswa (Herreid & Schiller, 2013) lebih efektif dibandingkan dengan model pembelajaran tradisional berbasis ceramah dan diskusi (Baytiyeh, 2017), serta memberikan pengaruh yang positif pada lingkungan belajar siswa (Krouss & Lesseig, 2020).
Model flipped classroom merupakan model pembelajaran yang menggunakan dua kondisi pembelajaran, yakni di dalam  kelas  dan  di  luar  kelas.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  dapat  didesain  dan  disesuaikan  dengan  kondisi pembelajaran yang sedang dihadapi. Pada kondisi pandemi Covid-19, fase pembelajaran di dalam kelas dapat digantikan dengan  fase  pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran  yang  telah  disediakan  oleh  guru  sebelum  proses pembelajaran  benar-benar  dilaksanakan.  Sedangkan  pada  fase  pembelajaran  di  luar  kelas,  guru  dapat  memanfaatkan Learning  Management  System seperti Google  Classroom sebagai  ruang  kelas  digital  untuk  pelaksanaan  proses pembelajaran. Dua fase pembelajaran dalam model flipped classroom dikenal dengan sebutan “kelas terbalik”. Hal ini dikarenakan  adanya  peran  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  yang  dilaksanakan  “terbalik“.  Artinya,  siswa  sudah mengetahui  materi  pembelajaran  apa  yang  akan  diajarkan  di  kelas  nyata  sebelum  pembelajaran  di  kelas  nyata dilaksanakan  (Ramadhani,  2020;  Ramadhani,  Bina,  Sihotang,  Narpila,  &  Mazaly,  2020;  Ramadhani  &  Fitri,  2020). Shraddha, et al.  (Shraddha et al., 2020) menyatakan bahwa model ini berfokus pada  pembelajaran aktif peserta didik, dimana peserta didik menerapkan konsep daripada hanya mengingat konsep. Terdapat empat pilar dalam menerapkan model flipped  classroom ,  diantaranya  F  ( Flexible  Environment ),  L  ( Learning  Culture ),  I  ( Intentional  Content ),  dan  P ( Professional Educator ).
Untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  maka  penerapan  model flipped  classroom seyogianya diintegrasikan  dengan  media  berbasis  teknologi  yang  mendukung  program  pembelajaran  yang  sedang  diberikan. Pembelajaran  statistik  erat  kaitannya  dengan  penyajian  data,  perhitungan  statistik  dan  analisis  statistik.  Perhitungan statitik  secara manual terbukti meningkatkan kemampuan analisis dan kemampuan berpikir kritis bagi siswa. Namun, pembelajaran berbasis perhitungan manual juga memiliki kekurangan dimana siswa tidak dapat bereksplorasi lebih jauh pada data statistik yang diberikan. Oleh sebab itu, integrasi aplikasi statistik seperti SPSS dan STATCAL akan membantu mahasiswa dalam memahami perhitungan statistik dengan beragam data statistik serta dapat meningkatkan kemampuan penalaran  statistik  khususnya  yang  berkaitan  dengan  analisis  hasil  perhitungan  statistik  yang  telah  diperoleh.  Gio  & Caraka (Gio & Caraka, 2018) menyatakan bahwa aplikasi SPSS dan STATCAL merupakan aplikasi yang tidak hanya membantu  mahasiswa  dalam  memahami  analisis  data  yang  telah  diproses,  namun  juga  dapat  membantu  mahasiswa menyajikan data dalam berbagai tampilan grafik yang menarik dan inovatif. Merujuk dari penjabaran-penjabaran tersebut, maka peneliti tertarik untuk menerapkan model flipped classroom berbasis SPSS dan STATCAL dalam meningkatkan dan mengembangkan kemampuan penalaran statistik mahasiswa dalam pembelajaran statistik.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN

## 2.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen dengan menggunakan pretest-posttest control group design . Kelas pembelajaran pada penelitian ini ada dua yakni, kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen merupakan kelas yang diberikan pembelajaran menggunakan  model flipped classroom berbasis  SPSS  dan  STATCAL,  sedangkan  kelas kontrol  adalah  kelas  yang  diberikan  pembelajaran  konvensional  tanpa  menggunakan  media  pembelajaran  tambahan. Kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  masing-masing  diberikan  tes  awal  ( pretest )  sebelum  kelas  dimulai  dan  tes  akhir ( posttest ) setelah kelas berakhir. Berikut tahapan pada penelitian ini:
Vol 2, No 2, Juli 2021, Hal 86-91 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin
Gambar 1. Tahapan Penelitian
Hipotesis pada penelitian ini adalah: H 0 :  Tidak  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  penalaran  statistik  pada  mahasiswa  baik  yang  diajar menggunakan  model flipped  classroom berbasis  SPSS  dan  STATCAL  maupun  yang  diajar  menggunakan pembelajaran konvensional.
H a :  Terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  penalaran  statistik  pada  mahasiswa  baik  yang  diajar menggunakan  model flipped  classroom berbasis  SPSS  dan  STATCAL  maupun  yang  diajar  menggunakan pembelajaran konvensional

## 2.2 Populasi dan Sampel
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pada  program  studi  Informatika  di  Universitas  Potensi  Utama. Pengambilan sampel menggunakan teknik purposive sampling dan diperoleh sampel pada penelitian ini adalah mahasiswa kelas A dan mahasiswa kelas B yang berada pada tingkat 2 di program studi Informatika dan mengambil mata kuliah statistik. Rincian sampel pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Deskripsi Sampel Penelitian

## 2.3 Teknik Pengumpulan Data
Data penelitian dikumpulkan melalui pemberian tes kemampuan penalaran statistik. Instrumen tes kemampuan penalaran statistik  dikembangkan  dalam  bentuk  uraian  tes  sebanyak  5  soal.  Setelah  dilakukan  pengembangan  instrumen  tes, selanjutnya  instrumen  tes  dianalisis  menggunakan  uji  validasi  dan  uji  reliabilitas  instrumen  penelitian  menggunakan bantuan aplikasi SPSS. Hasil pengujian validitias dan reliabilitas diperoleh hasil bahwa kelima instrumen tes kemampuan penalaran statistik valid dan reliabel dengan nilai masing-masing adalah 0.65 (valid) dan 0.72 (reliabel dengan kategori
Kelompok Pembelajaran Laki-Laki Perempuan Jumlah Kelas Eksperimen 28 8 36 Kelas Kontrol 25 11 36
tinggi).  Berdasarkan  pengujian  validasi  dan  reliabilitas  maka  disimpulkan  bahwa  kelima  instrumen  tes  kemampuan penalaran  statistik  dapat  digunakan  dalam  proses  penelitian  dan  dijadikan  sebagai  data  penelitian  dalam  melihat peningkatan kemampuan penalaran statistik mahasiswa.

## 2.4 Teknik Analisis Data
Data yang telah valid dan reliabel, selanjutnya digunakan dalam menguji kemampuan penalaran statistik mahasiswa. Data penelitian  diperoleh  dari  pemberian pretest dan posttest pada  masing-masing  kelas  pembelajaran,  baik  pada  kelas eksperimen maupun pada kelas kontrol. Selanjutnya, data diuji menggunakan uji prasyarat sebelum dilakukan pengujian hipotesis  penelitian.  Uji  prasayat  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas  data  menggunakan bantuan aplikasi SPSS.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang telah dikumpulkan melalui pemberian pretest dan posttest pada masing-masing kelas pembelajaran, yakni kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  akan  dilakukan  pengujian  normalitas  data  (menggunakan Kolmogorov-Smirnov )  dan homogenitas data. Hasil pengujian normalitas dan homogenitas data dapat dilihat pada Tabel 2 dan Tabel 3 di bawah ini:
Tabel 2. Uji Normalitas Data Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. NGain_Eksperimen .105 36 .200 * .975 36 .590 NGain_Kontrol .113 36 .200 * .969 36 .402
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Tabel 3. Uji Homogenitas Data Levene Statistic df1 df2 Sig. NGain_Total Based on Mean .012 1 70 .912 Based on Median .024 1 70 .876 Based on Median and with adjusted df .024 1 69.939 .876 Based on trimmed mean .016 1 70 .899
Berdasarkan pada Tabel 2 dan Tabel 3 di atas, maka diperoleh hasil bahwa data kemampuan penalaran statistik mahasiswa baik di kelas eksperimen maupun kelas kontrol adalah berdistribusi normal (0.200 > 0.05) dan homogen (0.912 > 0.05). Selanjutnya untuk melihat deskripsi nilai kemampuan penalaran statistik mahasiswa pada masing-masing tes ( pretest dan posttest ) di masing-masing kelas pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 4 di bawah ini:
Tabel 4. Deskripsi Nilai Kemampuan Penalaran Statistik Berdasarkan Kelompok Tes dan Kelompok Pembelajaran
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest_Eksperimen 36 40 74 60.31 9.680 Postest_Eksperimen 36 65 86 76.75 5.469 Pretest_Kontrol 36 40 71 56.33 6.965 Posttest_Kontrol 36 63 80 70.75 3.790 Valid N (listwise) 36
Berdasarkan pada tabel 4 terlihat bahwa rata-rata nilai kemampuan penalaran statistik pada kelompok pretest di kelas  eksperimen  lebih  tinggi  yakni  60.31  dibandingkan  dengan  kelompok  kontrol,  yakni  56.33.  Hal  yang  sama  juga terjadi pada nilai posttest di kelas eksperimen lebih tinggi yakni 76.75 dibandingkan dengan kelompok kontrol, yakni 70.75. Merujuk pada hasil tersebut dapat dilihat bahwa perbedaan nilai pretest dan posttest pada kelompok pembelajaran baik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dipengaruhi  oleh  perlakukan  pembelajaran  yang  diberikan.  Model flipped classroom berbasis SPSS dan STATCAL memberikan efek positif dalam meningkatkan kemampuan penalaran statistik mahasiswa.  Pengujian  hipotesis  selanjutnya  dilakukan  menggunakan  uji Independent  Sample  T-Test .  Penggunaan  uji Independent Sample T-Test dilakukan karena data penelitian berdistribusi normal dan homogen. Hasil pengujian hipotesis menggunakan uji Independent Sample T-Test berbantuan aplikasi SPSS dapat dilihat pada Tabel 5 di bawah ini:
Vol 2, No 2, Juli 2021, Hal 86-91 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin
Tabel 5. Hasil Pengujian Hipotesis Menggunakan Uji Independent Sample T-Test
Independent Samples Test
Levene's Test
for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Diffe rence 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper NGain _Total Equal variances assumed .012 .912 3.23 70 .002 .08361 .0258 .03198 .13524 Equal variances not assumed 3.23 69.973 .002 .08361 .0258 .03198 .13524
Berdasarkan  pada  tabel  5  di  atas,  terlihat  bahwa  nilai  sig.  (2-tailed)  pada  uji Independent  Sample  T-Test menunjukkan nilai 0.002 dan nilai ini lebih kecil dari nilai 0.05 (sig. < 0.05), sehingga 0.002 < 0.005. Hal ini bermakna bahwa  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  peningkatan  kemampuan  penalaran statistik mahasiswa baik yang diajar menggunakan model flipped classroom berbasis SPSS dan STATCAL dengan yang diajar  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hasil  ini  juga  diperkuat  dengan  temuan  yang  diperoleh  Fedistia  & Musdi (Fedistia & Musdi, 2020), Bego, Ralston & Thompson (Bego, Ralston, & Thompson, 2020), serta Ramadhani & Fitri  (Ramadhani  &  Fitri,  2020)  bahwa  model flipped  classroom memberikan  efek  positif  dan  signifikan  dalam pembelajaran  matematika  serta  meningkatkan  kemampuan  matematis  mahasiswa  salah  satunya  adalah  kemampuan penalaran  statistik.  Penerapan  model flipped  classroom berbasis  SPSS  dan  STATCAL  juga  memberikan  pengalaman belajar baru bagi siswa serta pengalaman mengajar baru bagi guru maupun dosen. Integrasi teknologi dalam penerapan model flipped  classroom memberikan  kemudahan  bagi  mahasiswa  memahami  materi  statistik  serta  dapat  melakukan interpretasi data dengan lebih mudah dan optimal sehingga dapat memecahkan masalah-masalah statistik.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  atas  hasil  penelitian  yang  telah  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model flipped  classroom berbasis  SPSS  dan  STATCAL  terbukti  efektif  dan  signifikan  dalam  meningkatkan  kemampuan  penalaran  statistik mahasiswa. Selain itu, kemampuan matematis mahasiswa lainnya juga secara tidak langsung dapat ikut meningkat, seperti kemampuan berpikir kritis dan analitis serta kemampuan pemecahan masalah. Selain itu, kemampuan komunikasi antara mahasiswa  maupun  dosen  dan  antara  sesama  mahasiswa  masih  tetap  dapat  terjadi  meskipun  dilakukan  dalam  proses pembelajaran berbasis teknologi (model flipped classroom ) di masa pandemi Covid-19. Integrasi teknologi seperti SPSS dan STATCAL juga efektif membantu mahasiswa untuk melakukan penyajian data dan analisis data secara lebih akurat, menarik dan inovatif. Hasil penelitian yang diperoleh pada akhirnya memberikan rekomendasi kepada peneliti lainnya untuk  menerapkan  model flipped  classroom dalam  proses  pembelajaran  matematika  maupun  bidang  keilmuan  lain  di masa  pendemi  Covid-19  ini.  Integrasi  teknologi  baik  SPSS,  STATCAL  ataupun  teknologi  lainnya  disarankan  untuk diterapkan ketika menggunakan model flipped classroom dalam proses pembelajaran, Hal ini bertujuan agar pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  dapat  memperoleh  hasil  yang  maksimal  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada  LPPM  Universitas  Potensi  Utama  dan  mahasiswa  program  studi  Informatika Universitas Potensi Utama yang telah membantu dalam terlaksananya penelitian hingga penulisan artikel ilmiah ini.

## REFERENCES
Aridor, K., & Ben-Zvi, D. (2018). Statistical modeling to promote students’ aggregate reasoning with sample and sampling. ZDM - Mathematics Education , 50 (7), 1165–1181. https://doi.org/10.1007/s11858-018-0994-5
Baytiyeh, H. (2017). The flipped classroom model: When technology enhances professional skills. International Journal of Information and Learning Technology , 34 (1), 51–62. https://doi.org/10.1108/IJILT-07-2016-0025
Bego, C. R., Ralston, P. A. S., & Thompson, A. K. (2020). Improving performance in a large flipped barrier mathematics course: a longitudinal  case  study. International  Journal  of  Mathematical  Education  in  Science  and  Technology ,  1–18. https://doi.org/10.1080/0020739X.2020.1850899
Chan, S. W., & Ismail, Z. (2014). Developing Statistical Reasoning Assessment Instrument for High School Students in Descriptive Statistics. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 4338–4343. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.943
Vol 2, No 2, Juli 2021, Hal 86-91 ISSN 2722-7987 (Media Online) Website https://ejurnal.seminar-id.com/index.php/tin
Conway, B., Gary Martin, W., Strutchens, M., Kraska, M., & Huang, H. (2019). The Statistical Reasoning Learning Environment: A Comparison  of  Students’  Statistical  Reasoning  Ability. Journal  of  Statistics  Education , 27 (3),  171–187. https://doi.org/10.1080/10691898.2019.1647008
delMas, R. C. (2002, January). Statistical
Literacy, Reasoning, and Learning: A Commentary. https://doi.org/10.1080/10691898.2002.11910679
Fedistia, R., & Musdi, E. (2020). Efektivitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Flipped Classroom untuk Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Peserta Didik. Jurnal Didaktik Matematika , 7 (1), 45–59. https://doi.org/10.24815/JDM.V7I1.14371
Garfield,  J.  (2002).  The  Challenge  of  Developing  Statistical  Reasoning. Journal  of  Statistics  Education , 10 (3). https://doi.org/10.1080/10691898.2002.11910676
Gio, P. U., & Caraka, R. E. (2018). Basic Guidelines for Processing Data with Statcal Statistics Application Program [in Bahasa] . https://doi.org/10.31227/osf.io/796th
Herreid, C. F., & Schiller, N. A. (2013). Case studies and the flipped classroom. Journal of College Science Teaching , 42 (5), 62–66. Krouss, P., & Lesseig, K. (2020). Effects of a flipped classroom model in an introductory college mathematics course. PRIMUS , 30 (5), 617–635. https://doi.org/10.1080/10511970.2019.1625471
Lawson,  T.  J.,  Schwiers,  M.,  Doellman,  M.,  Grady,  G.,  &  Kelnhofer,  R.  (2003).  Enhancing  Students’  Ability  to  Use  Statistical Reasoning with Everyday Problems. Teaching of Psychology , 30 (2), 107–110. https://doi.org/10.1207/S15328023TOP3002_04 Negara, H. R. P., Santosa, F. H., & Ibrahim, M. (2019). Mengidentifikasi dan Mengembangkan Kemampuan Penalaran Statistis. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 5 (1), 29–41.
Nisa, S., Zulkardi, Z., & Susanti, E. (2019). Kemampuan Penalaran Statistis Siswa pada Materi Penyajian Data Histogram Melalui Pembelajaran PMRI. Jurnal Pendidikan Matematika , 13 (1), 21–40. https://doi.org/10.22342/JPM.13.1.5460.21-40 Ramadhani, R. (2020). Desain Pembelajaran Matematika Berbasis TIK: Konsep dan Penerapan (J. Simarmata, Ed.). Medan: Yayasan Kita Menulis.
Ramadhani, R., Bina, N. S., Sihotang, S. F., Narpila, S. D., & Mazaly, M. R. (2020). Students’ critical mathematical thinking abilities through  flip-problem  based  learning  model  based  on  LMS-google  classroom. Journal  of  Physics:  Conference  Series  1657 , 1657 (1), 12025. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1657/1/012025
Ramadhani, R., & Fitri, Y. (2020). A Project-based learning into flipped classroom for ePUB3 electronic mathematics learning module (eMLM)-based  on  course  design  and  implementation. Universal  Journal  of  Educational  Research , 8 (7),  3119–3135. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080740
Sariningsih, R., & Herdiman, I. (2017). Mengembangkan kemampuan penalaran statistik dan berpikir kreatif matematis mahasiswa di Kota Cimahi melalui pendekatan open-ended. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 4 (2), 239. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i2.16685
Shraddha,  B.  H.,  Iyer,  N.  C.,  Kotabagi,  S.,  Mohanachandran,  P.,  Hangal,  R.  V.,  Patil,  N.,  …  Patil,  J.  (2020).  Enhanced  learning experience by comparative investigation of pedagogical approach: Flipped classroom. Procedia Computer Science , 172 , 22–27. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.003