## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN DAN BAHAN AJAR IPS TERPADU DI SMP SE-KOTA SELONG
Syahrul Amar¹), Abdul Rasyad²), Suhartiwi³)
1.Pendidikan Sejarah, STKIP Hamzanwadi
Email: syahrul_amar@ymail.com
2.Pendidikan Sejarah, STKIP Hamzanwadi Email : rasyad_iis@yahoo.co.id
3.Bimbingan dan Konseling, STKIP Hamzanwadi

## Abstract
The  research  is  development  that  produces  a  model  and  teaching materials  in  the  Integrated  IPS  SMP,  which  are  expected  to  provide solutions  for  teachers  and  students  in  integrating  social  studies teaching materials as well as broaden the cross-study students in social studies.  The  study  design  using  analytical  development,  include:  1) analysis  of  the  needs,  2)  designing  a  model  of  learning  and  teaching materials  Integrated  IPS,  and  3)  validatas  expert.  The  results  showed that teachers and junior high school students Selong City had difficulty connecting and integrating teaching material Integrated IPS. Teachers have  not  been  able  to  deliver  teaching  material  integrally  between history,  economic  geography  and  sociology.  This  condition  affects  the students' lack of  interdisciplinary scientific insights  IPS. Teachers  and students  need  a  model  of  learning  and  teaching  materials  are integrated.  The  results  showed  a  model  of  learning  and  teaching materials  that  have  been  designed  very  well  categorized  and  relevant criteria in learning based on test validatas expert.
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang menghasilkan sebuah  model  dan  bahan  ajar  IPS  Terpadu  di  SMP,  yang  diharapkan mampu  memberikan  solusi  bagi  guru  dan  siswa  dalam  memadukan materi  ajar  IPS  serta  menambah  wawasan  siswa  lintas  kajian  di pelajaran IPS. Rancangan penelitian menggunakan analisis pengembangan,  meliputi:  1)  analisis  kebutuhan,  2)  merancang  model pembelajaran  dan  bahan  ajar  IPS  Terpadu,  dan  3)  validatas  ahli.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  dan  siswa  SMP  Kota  Selong mengalami kesulitan menghubungkan dan mengintegrasikan materi ajar IPS  Terpadu.  Guru  belum  mampu  menyampaikan  materi  ajar  secara integral  antara  sejarah,  ekonomi  geografi  dan  sosiologi.  Kondisi  ini berpengaruh  pada  rendahnya  wawasan  siswa  terhadap  interdisipliner keilmuan  IPS.  Guru  dan  siswa  membutuhkan  sebuah  Model

## Pengembangan Model Pembelajaran Dan Bahan Ajar IPS Terpadu di SMP Se-Kota Selong
pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  terintegrasi.  Hasil  penelitian menunjukkan model pembelajaran dan bahan ajar yang telah dirancang tergolong  kriteria  sangat  baik  dan  relevan  dalam  pembelajaran berdasarkan uji validatas ahli.
Keywords: model  of learning, teaching materials, IPS Integrated, Integrated Kata kunci : Model pembelajaran, bahan ajar, IPS Terpadu, Terintegrasi

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  IPS  merupakan  salah  satu  kajian  yang  akan  meningkatkan  kesadaran siswa  terhadap  suatu  kejadian  dalam  ruang,  waktu,  dan  lingkungan  sekitar.  Maka strategi pembelajaran IPS Terpadu di SMP diharapkan mampu menciptakan kegiatan pembelajaran  yang  konkret  dalam  berinteraksi  dengan  materi  pembelajaran  dan sumber belajar untuk menguasai kompetensi dasar dan indikator (Ahmadi, 2011).
Kompetensi  Dasar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  di  tingkat  Sekolah  Menengah Pertama  (SMP),  meliputi  bahan  kajian  Sejarah,  Ekonomi,  Sosiologi  dan  Geografi. Bahan  kajian  itu  menjadi  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Terpadu. Mata  pelajaran  IPS  bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  peka terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi  di  masyarakat,  memiliki  sikap  mental  positif terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang  terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa  dirinya  sendiri  maupun  yang menimpa kehidupan masyarakat.  Dalam implementasinya, perlu dilakukan berbagai studi  yang  mengarah  pada  peningkatan  efisiensi  dan  efektivitas  layanan  dan pengembangan sebagai konsekuensi dari suatu inovasi pendidikan. Salah satu bentuk efisiensi  dan  efektivitas  implementasi  kurikulum,  perlu  dikembangkan  berbagai model pembelajaran dan bahan ajar.
Salah satu persoalan yang muncul dalam pembelajaran IPS Terpadu pada siswa SMP di  Kota  Selong  Lombok  Timur  adalah  ketidakmampuan  guru  dan  siswa  dalam mengintegrasikan  materi  pelajaran  dalam  lingkup  IPS.  Buku    yang  tersedia  masih terpisah-pisah  antara  materi  pelajaran  Sejarah,  Ekonomi,  Sosiologi  dan  Geografi sehingga guru mengalami kesulitan  menghubungkan materi IPS secara terpadu. Hal ini berdampak pada siswa. Mereka tidak memiliki pengetahuan tentang keterpaduan Ilmu Pengetahuan Sosial.
Pembelajaran  IPS Terpadu memerlukan wawasan dan pengetahuan  yang luas untuk mampu mengaitkan antar materi. Model pembelajaran IPS terpadu yang terintergrasi memberi  harapan  kepada  siswa  untuk  memiliki  wawasan  dan  kemampuan menghubungkan  antar  ilmu  Sejarah,  Ekonomi,  Sosiologi  dan  Geografi.  Hal  ini didasari oleh, tidak ada satupun cabang Ilmu yang bisa berdiri sendiri, semua saling terkait  dan  saling  membantu.  Siswa  merupakan  salah  satu  perilaku  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah,  di  mana  siswa  dituntut  untuk  selalu  memproses  dan mengolah  informasi  yang  diterima  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Hal ini akan mengakibatkan suasana  kelas  menjadi  segar  dan  kondusif,  di  mana  masing-masing  siswa  dapat melibatkan kemampuan semaksimal mungkin ( Beratha, 2012).
Dengan model pembelajaran IPS yang terintegrasi, siswa bisa berpikir komprehensif tentang  kenyataan  hidup  yang  dihadapinya.  Kemampuan  siswa  dalam  berpikir komprehensif dalam pemecahan masalah sangat diperlukan oleh siswa ketika mereka terjun ke masyarakat  dan lebih siap menghadapi permasalahan dalam era globalisasi yang    penuh  tantangan  dan  persaingan  hidup    (Mariawan  dkk,  2013)  Kendala- kendala  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  Terpadu  sangat kompleks.  Hal  ini  dikarenakan  belum  adanya  model  pembelajaran  yang  tepat  dan bahan  ajar  yang  terpadu  dalam  satu  materi  model  pembelajaran.  Hubungan    dan keterpaduan  Ilmu  dalam  pembelajaran  IPS  Terpadu  di  SMP  dapat  tercapai  jika  ada pengembangan  model  pembelajaran  dan  pengembangan  bahan  ajar  IPS  Terpadu. Model  pembelajaran  IPS  Terpadu  di  SMP  memerlukan  inovasi  dan  pengembangan dan  bahan    ajar.  Menurut  Joyce  dan  Weil  (dalam  Rusman  ,  2013:133)    model pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran  dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku- buku,  film,  komputer,  kurikulum,  dan  lain-lain.  Selanjutnya  dikemukakan  bahwa, setiap  model  pembelajaran  mengarahkan  kita  mendesain  pembelajaran  untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai.

## Pengembangan Model Pembelajaran Dan Bahan Ajar IPS Terpadu di SMP Se-Kota Selong
Pengembangan  Model  dan  bahan  ajar  dapat  memberikan  motivasi  kepada  peserta didik. Model dan bahan ajar  yang dikembangkan harus berpusat pada peserta didik, demokratis dan memenuhi tujuan pembelajaran (Piscayanti dkk, 2013). Nampaknya keberadaan    model  pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  terintegrasi  akan  dapat memudahkan  guru  menyampaikan  materi  ajar  dalam  lingkup  pembelajaran  IPS secara  Terpadu  yang  secara  langsung  siswa  dapat  memahami  dengan  baik keterkaitan antar materi dalam  pembelajaran IPS. Pelajaran IPS adalah suatu bahan kajian  terpadu  yang  merupakan  penyederhanaan,  adaptasi,  seleksi  dan  modifikasi yang  diorganisasikan  dari  konsep-konsep  dan  keterampilan-keterampilan  sejarah, Geeografi, Sosiologi dan ekonomi.
Penelitian ini bertujuan mengembangkan dan menghasilkan  model pembelajaran dan Bahan  Ajar  IPS  Terpadu  yang  Terintegrasi  di  SMP  Kota  Selong  Lombok  Timur. Secara  khusus  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  dan  menghasilkan model pembelajaran  IPS Terpadu  yang terintegrasi dan mengembangkan bahan ajar IPS Terpadu  yang terintegrasi pada siswa SMP di Kota Selong.  Keberadaan  model pembelajaran  dan  bahan  ajar  yang  terintegrasi  akan  dapat  memudahkan  guru menyampaikan  materi  ajar  dengan  menghubungkan  materi  ajar  dan  menyampaikan keterkaitan  antar  ilmu  dalam  lingkup  pembelajaran  IPS  Terpadu  yang    secara langsung  siswa  dapat  memahami  dengan  baik  keterkaitan  antar  materi  dalam pembelajaran IPS.
Penelitian  direncanakan  berlangsung  2  tahun.  Adapun  temuan  dan  inovasi  yang ditargetkan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah:  (1)  desain    model pembelajaran  IPS  Terpadu  yang  terintegrasi;  (2)  Bahan  ajar  IPS  Terpadu  yang terintegrasi. Dengan adanya  Model pembelajaran dan Bahan ajar IPS Terpadu yang terintegrasi  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  pengembangan  ini,  diharapkan  dapat diterapkan  di  SMP  sehingga  mampu  memperkaya  wawasan  guru  dan  siswa  serta dapat  mengatasi  permasalahan  yang  dialami  oleh  guru  dan  siswa  dalam mengintegrasikan materi ajar dalam lingkup antar materi IPS.

## B. METODE PENELITIAN
Prosedur  penelitian  ini  mengacu  pada  penelitian  dan  pengembangan (research  and development). (Sugiyono  (2010).  Penelitian  pengembangan  ini  direncanakan berlangsung  selama  2  tahun  dengan  langkah-langkah  penelitian  pengembangan  4 tahapan,  yaitu:  1)  melakukan  studi  pendahuluan,  2)  pengembangan  desain    dan penyusunan bahan ajar, 3) uji coba dan validasi  dan bahan ajar, 4) Diseminasi. Studi pendahuluan  meliputi  pengkajian  literatur  dan  mengumpulkan  informasi  dengan menggunakan  metode  kuisioner,  wawancara  dan  observasi  ke  sekolah.  Tahap pengembangan adalah kegiatan mengembangkan desain: 1)  model pembelajaran IPS Terpadu  yang terintegrasi  di  SMP dan 2) bahan ajar  IPS Terpadu  yang terintegrasi; tahap  ini  diikuti  oleh  evalusi  oleh  ahli  baik  secara  teoritis  secara  empiris.  Evaluasi pertama  dilakukan  oleh  ahli  adalah  mengevaluasi  substansi  isi.  Tujuan  tahapan  ini adalah untuk mendapatkan penilaian, saran, pendapat, dan masukan tentang substansi isi    model  pembelajaran  dan  bahan  ajar  IPS  Terpadu.  Hasil  evaluasi  ahli  ini kemudian  dianalisis  untuk  dipakai  sebagai  dasar  untuk  merevisi    sampai menghasilkan    Model  pembelajaran  dan  Bahan  Ajar  IPS  Terpadu  yang  terintegrasi yang siap diujicobakan.
Selanjutnya    dan  bahan  ajar  yang  sudah  dikembangkan  dilakukan  uji  coba  empiris secara  terbatas  yaitu  hanya  pada  sekolah  yang  dipergunakan  sebagai  subyek penelitian  (Nitiasih  dkk,  2013).  Hasil  dari  tahapan  ini  adalah  Model  pembelajaran dan  bahan  ajar  IPS  Terpadu  yang  terintegrasi.  Instrumen  yang  dipergunakan  pada masing-masing tahapan adalah sebagai berikut:

## a) Instrumen untuk mengobservasi kelas
Instrumen  yang  dipergunakan  untuk  mengobservasi  kelas  adalah  lembar  observasi yang  dipergunakan  untuk  melihat  hal-hal  sebagai  berikut  :  Materi  yang  digunakan dalam  model  pembelajaran,  sumber  belajar  yang  digunakan,  karasteristik  siswa, metode yang digunakan dan pemberian asesment.
b) Intrumen untuk menganalisis kebutuhan/silabus
Untuk menganalisis silabus dipergunakan check-list atau rubric yang berisi cakupan

## Pengembangan Model Pembelajaran Dan Bahan Ajar IPS Terpadu di SMP Se-Kota Selong
materi yang sangat disetujui, disetujui dan kurang disetujui oleh guru untuk diajarkan di  SMP  dengan  menggunakan    model  pembelajaran  dan  bahan  ajar  IPS  yang terintegrasi berdasarkan analisis kebutuhan atas masalah penelitian ini.

## c) Instrumen untuk expert judgement dan field test
Pada tahapan pengembangan dilakukan pengembangan  model pembelajaran. Untuk mengevaluasi  kesahihan    dilakukan expert  judgement  dan  field  tes. Instrumen  yang dipergunakan adalah kuesioner  yang diberikan pada guru dengan siswa sehubungan dengan implementasi  model pembelajaran IPS Terpadu yang terintegrasi.

## d) Instrumen untuk tahapan evaluasi
Tahap  ini  merupakan  tahap  evaluasi    model  pembelajaran  berdasarkan  hasil  yang diperoleh di tahap kedua. Evaluasi ini dilakukan dengan uji coba lapangan lebih luas untuk  meyakinkan  keefektifan  dan  ketepatan    dan  bahan  ajar  terhadap  kebutuhan lapangan.  Data  yang  terkumpul  dari  instrumen  yang  diisi  oleh  responden  ditabulasi dan dideskripsikan dalam  bentuk  tabel  dan narasi  serta dianalisis secara  deskriptif ( Sudiatmika, 2013).
Penelitian pengembangan ini dilaksanakan 2 tahun. Secara ringkas tahapan penelitian dilaksanakan  sebagai  berikut:  Tahun  pertama  (I)  studi  Pendahuluan  dan  membuat rancangan  model pembelajaran serta mengembangkan bahan ajar IPS Terpadu yang terintegrasi  disertai  dengan  uji  pakar/ahli  dan  Revisi;  Tahun  ke  dua  (II)  melakukan uji  coba  model  pembelajaran  dan  bahan  ajar  di  sekolah  disertai  validasi  pakar/ahli dan revisi yang dilanjutkan dengan diseminasi  model pembelajaran dan bahan ajar. Luaran  yang  akan  dihasilkan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  : Tahun I (2015) adalah sebuah desain  model pembelajaran dan bahan ajar IPS Terpadu yang terintegrasi.  Sedangkan  pada tahun  ke  II  (2016) luarannya  adalah  model  Final tentang  Pengembangan  model  pembelajaran  dan  bahan  ajar  IPS  Terpadu  yang terintegrasi.
Ukuran  keberhasilan  rancangan  model  pembelajaran  dan  bahan  ajar,  indikator penelitian  menggunakan  kisi-kisi  dengan  butir-butir  tujuan  pembelajaran,  sintask pembelajaran,  strategi/proses  pembelajaran,  bahan  ajar,  media  pembelajaran,  dan
asesmen. Indikator capaian berdasarkan  (1)  Data  tentang  aktifitas  pembelajaran, dikumpulkan  dengan    menggunakan    lembar    observasi  (2)    Data  tentang    hasil belajar  kognitif siswa, dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  (3)  Data  tentang tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap  model  pembelajaran  dan  bahan  ajar, dikumpulkan dengan menggunakan kuisioner dan wawancara
Aktifitas  guru dan siswa model pembelajaran dianalisis dengan menentukan jumlah persentase  komponen  aktifitas  yang  dilakukan  secara  individual  dan  kelompok dengan  kriteria  keberhasilan  rata-rata  terkategori  baik.  Data  hasil  belajar  yang diperoleh  dari  rata-rata  tes  akhir  uji  coba    dianalisis  secara  deskriptif  berdasarkan ketuntasan  belajar  yang  ingin  dicapai.  Ketuntasan  belajar  ditentukan  berdasarkan kriteria yang ditetapkan yaitu apabila memperoleh nilai minimal 80 (skala maksimal 100)  untuk  tiap  siswa  dan  ketuntasan  kelas  apabila  nilai  rata-rata  minimal  85. Tanggapan guru dan siswa terhadap pengembangan  dan bahan ajar IPS terpadu yang terintegrasi dianalisis secara kuantitatif berdasarkan skor yang memilih sangat setuju (5), dan setuju (4), lebih besar dari skor yang memilih ragu-ragu (3), tidak setuju (2), dan sangat tidak setuju (1).
Berdasarkan periode penelitian, subjek penelitian terbagi menjadi dua yaitu:
1) Subjek Penelitian Tahun Pertama (tahun 2015)
Penelitian  pada  tahun  pertama  difokuskan  pada  pengembangan    Model pembelajaran dan bahan ajar IPS Terpadu yang terintegrasi berdasarkan analisis masalah dan kebutuhan pengembangan model pembelajaran dan bahan ajar IPS Terpadu  yang  terintegrasi  di  SMP  Negeri  di  Kota  Selong  yang  menggunakan Kurikulum  KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan).  Dalam  penelitian pengembangan  ini,  melibatkan  subjek  penelitian  4  (empat)  SMP  Negeri  di  Kota Selong  yakni SMPN 2, SMPN 3, SMPN 4 dan SMPN 5  yang terdiri atas 18 kelas atau 439 orang siswa Kelas VII (tujuh) dan 6 orang guru IPS Terpadu  Kelas VII SMP di Kota Selong Lombok Timur.
2) Subjek Penelitian Tahun kedua (tahun 2016)
Pada  tahun  kedua,  penelitian  difokuskan  pada  ujicoba    model  pembelajaran  dan bahan ajar IPS Terpadu yang terintegrasi yang telah dirancang pada tahun pertama

## Pengembangan Model Pembelajaran Dan Bahan Ajar IPS Terpadu di SMP Se-Kota Selong
meliputi ujicoba validasi dan efektivitas model pembelajaran dan bahan ajar IPS Terpadu. Ujicoba  dilakukan dengan  Setting  PTK (Penelitian Tindakan  Kelas). Dalam  hal  ini,  subjek  penelitian  antara  lain;  siswa  dari  2  kelas    berjumlah  47 orang  ;  1  kelas  SMP  berakreditasi  A  dan  1  kelas  berakreditasi  B,    guru  IPS Terpadu 6 orang dan seorang ahli isi dan seorang ahli teknologi pembelajaran.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  akan  digunakan  untuk  penelitian  tahun  pertama berupa:  1)  Pedoman  wawancara,  yakni  suatu  alat  yang  akan  digunakan  sebagai panduan  dalam  pengumpulan  informasi  dan  anlisis  kebutuhan  berupa  data  tentang model pembelajaran dan bahan ajar IPS Terpadu yang selama ini digunakan oleh guru IPS  Terpadu;  2)  Kuesioner/angket,  yakni  digunakan  untuk  menjaring  data  tentang kebutuhan  model pembelajaran dan bahan ajar IPS Terpadu, 3) Pedoman observasi, yakni  alat  yang  digunakan  untuk  menggali  data  skunder  tentang  kebutuhan    model pembelajaran dan bahan ajar IPS Terpadu.
Adapun  pada  penelitian  tahun  kedua  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam mengumpulkan  data  hasil  ujicoba  adalah:  (1)    Data    tentang    aktifitas    model pembelajaran,  dikumpulkan  dengan    menggunakan    lembar    observasi  (2)    Data tentang  hasil  belajar  kognitif siswa, dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  (3) Data  tentang  tanggapan guru dan siswa terhadap   model pembelajaran dan bahan ajar, dikumpulkan dengan menggunakan kuisioner dan wawancara
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini juga terbagi menjadi dua macam berdasarkan periode penelitian yang akan dilakukan. Pada penelitian tahun pertama,  data  penelitian  berupa  data  kualitatif  tentang  kebutuhan    model pembelajaran dan bahan ajar IPS Terpadu yang terintegrasi. Data ini akan dianalisis menggunakan  teknik  análisis  komponensial  yakni  menganalisis  komponen- komponen  yang  terkait  dengan  kebutuhan    model  pembelajaran.  Data-data  yang diperoleh  yang  telah  dianalisis  selanjutnya  menjadi  bahan  dasar  pengembangan Model  pembelajaran  dan  bahan  ajar  IPS  terpadu  di  SMP  yang  akan  diujicobakan pada tahun berikutnya (2016).
Bagan (alir) penelitian Tahun I dan Tahun II.
TAHUN  I

## TAHUN  II
Studi pendahuluan: literatur, wawancara, observasi Deskripsi dan Analisis kebutuhan mendesain Model pembelajaran IPS Terpadu yang Terintegrasi
Menyusun Bahan Ajar IPS Terpadu yang terintegrasi
Seminar, Validasi dan Revisi
Luaran Tahun  I :  Desain Model pembelajaran dan Bahan Ajar IPS Terpadu yang
Terintegrasi
Uji coba tahap I Evaluasi dan Revisi Uji coba Tahap II Evaluasi dan Revisi
Model dan Bahan Ajar IPS Terpadu yan terintegrasi
Diseminasi  Model pembelajaran dan Bahan Ajar IPS Terpadu Yang
Terintegrasi
Luaran Tahun  II : “Model Final”  Model pembelajaran dan Bahan Ajar IPS Terpadu yang Terintegrasi

## Pengembangan Model Pembelajaran Dan Bahan Ajar IPS Terpadu di SMP Se-Kota Selong

## C. HASIL  DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Hasil Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  atas:  1)  data  tentang  model  pembelajaran;  2)  data tentang buku atau bahan ajar yang digunakan oleh guru; 3) data tentang pelaksanaan pembelajaran; dan 4) data tentang sumber belajar yang mendukung.
Data  tentang  model  pembelajaran  yang  dimaksudkan  adalah  data  mekanisme pembelajaran,  langkah-langkah  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  kesesuaian  dengan  kurikulum  yang  berlaku,  kesesuaian  RPP  dengan silabus,  sistematika  dan  isi  silabus,  penggunaan  metode  latihan  dan  praktek kunjungan  ke  obyek-obyek  belajar,  instrumen  penilaian  belajar  di  kelas  dan  di  luar kelas.
Data  tentang  buku  atau  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  terdiri  atas  buku pegangan  guru,  pegangan  siswa,  penunjang,  kesesuaian  buku/bahan  ajar  dengan kebutuhan  siswa,  isi  buku  ajar,  kesesuaian  buku  pegangan  guru  dengan  kurikulum, dan  kesesuaian  buku  pegangan  siswa  dengan  kurikulum.  Data  tentang  model pembelajaran dan bahan ajar IPS Terpadu di SMP Kota Selong dimaksudkan untuk:
1. Memahami,  menerapkan,  menganalisis  tentang  kebutuhan  guru  dan  siswa dalam  menyusun  dan  mengembangkan  model  pembelajaran  IPS  Terpadu  yang terintegrasi  agar  guru  dan  siswa  dapat  memahami  secara  tepat  pelaksanakan pembelajaran sesuai kebutuhan dan kondisi lingkungan sekolah.
2. Memahami,  menerapkan,  menganalisis  tentang  kebutuhan  guru  dan  siswa dalam  menyusun  dan  mengembangkan  bahan  ajar  pemebelajaran  IPS  Terpadu yang  terintegrasi  agar  guru  dengan  mudah  mengintegrasikan  materi  ajar  dengan ilmu-ilmu soisla lain dalam lingkup IPS. Siswa juga dapat memahami secara tepat pelaksanakan  pembelajaran  sesuai  kebutuhan  dan  kondisi  lingkungan  sekolah. Tabulasi hasil deskripsi data yang diperoleh dapat digambarkan pada tabel berikut ini:

## TABEL 01 :

## DESKRIPSI DATA HASIL PENELITIAN
No  Kompo nennn Uraian Catatan data hasil penelitiaan 1.  Buku/Ba han  Ajar IPS Terpadu yang tersedia Buku  IPS Terpadu  Hanya 30% siswa memiliki buku pegangan IPS Terpadu Buku/bahan ajar Penunjang untuk IPS terpadu Belum ada buku/bahan ajar  yang bisa membantu guru dan siswa mengintegrasikan materi ajar dalam lingkup IPS Buku penunjang Buku  penunjang  belum  mencukupi, sebagian besar guru belum memaksimalkan penggunaannya dan hanya terfokus pada buku pegangan/ saja. Kesesuaian buku/bahan ajar dengan kehidupan nyata siswa Karena  buku  ajar  dibuat  oleh penerbit  dari  pusat  maka  materi  ajar tidak  satupun  yang  bisa  disaksikan langsung oleh siswa dalam kehidupan nyata. Isi buku ajar (apakah memuat latihan dan praktek) Ada  beberapa  yang  memuat  unsur latihan  dan  praktek  namun  isi  dari buku  ajar  tersebut  belum  ada  yang berbasis  sekolah/daerah  dan  guru tidak satupun pernah   melaksanakan praktek lapangan. Pengetahuan guru tentang interdispliner IPS Guru belum menunjukkan pengetahuan interdisipliner IPS. Dari 6  guru  yang  diteliti  hanya  1  orang guru  yang  sedikit  memahami,  yang lain belum memahami. Pengetahuan siswa tentang interdisipliner IPS Siswa belum menunjukkan pengetahuan interdisipliner IPS Bahan  ajar  IPS Terpadu yang terintegrasi Guru  dan  siswa  belum  memahami bahan  ajar  yang  terintegrasi  agar materi IPS bisa terpadu dan terintegrasi.  Guru  kesulitan  mencari bahan  ajar  IPS  terpadu  yang  bisa dipraktekkan dalam kehidupan nyata siswa.

## Pengembangan Model Pembelajaran Dan Bahan Ajar IPS Terpadu di SMP Se-Kota Selong
Penyusunan bahan ajar Bahan ajar yang digunakan sebagian besar  bahan  ajar  yang  telah  tersedia melalui penerbit, guru belum mampu menyusun bahan ajar sendiri. Kendala-kendala yang dihadapi guru  dan  Siswa dalam model pembelajaran IPS Terapdu - Buku/bahan  ajar  jumlahnya  masih terbatas - Belum ada Bahan ajar IPS Terpadu yang  bisa  menghububgkan  antara satu  materi  ajar  IPS  dengan  Ilmu lain dalam lingkup IPS
- Kurangngnya  Wawasan  IPS  yang dimililiki oleh Guru
- Siswa belum memiliki pengetahuan yang komprehensif Solusi yang diharapkan  Guru dan Siswa - Penambahan  buku/bahan  ajar  IPS Terpadu - Pengadaan  bahan  ajar  sebagai bahan  ajar  pendukung  yang  bisa
membantu  guru  dan  siswa  untuk menghubungkan  antar  ilmu  dalam lingkup  IPS  (Tematik)  sesuai materi ajar dalam buku paket Pelaksana an Model pembelaj aran Model Pembelajaran yang digunakan Diantara  model  pembelajaran  yang pernah  digunakan  sebagian  besar guru masih menggunakan pengajaran langsung. Belum melaksanakan  model  pembelajaran integrasi dengan pendekatan kontekstual. Metode dan model pembelajaran yang digunakan Diantara metode dan model pembelajaran yang pernah digunakan adalah  :  metode  ceramah  dan penugasan yang mendominasi metode model pembelajaran, dengan prosentase ceramah 50 %, penugasan 40%  dan  hanya  10  %  metode  yang lain.
Media pembelajaran yang digunakan Sebagian besar guru sudah menggunakan media seperti : LCD, Peta,  atlas,  globe,  laptop.,  namun penggunaanya belum maksimal Model pembelajaran IPS terpadu yang terintegrasi Guru  dan  siswa  belum  pernah melaksanakan  model  pembelajaran IPS Terpadu yang terintegrasi yang membantu untuk mengaitkan/mengintegrasikan antara satu materi ajar dengan Ilmu IPS  yang  lain  dalam  lingkup  IPS terpadu Sistem  penilaian pembelajaran IPS Terpadu yang terintegrasi Belum ada sebuah model yang bisa membantu guru dalam memberikan penilaian  aktifitas  siswa  dalam pemeblajaran  IPS  Terpadu  yang terintegrasi,  baik  berupa  berupa lembar observasi maupun penilaian tes Kendala-kendala yang dihadapi guru  dan  siswa dalam pemebelajaran IPS Terpadu - Guru dan Siswa kesulitan mengintegrasikan  antar  materi ajar  dalam  lingkup  IPS  dan menghubungkan antara satu materi  ajar  dengan  ilmu  Sosial yang lain
- Siswa  kurang  motivasi  dalam model pembelajaran karena metode  dan  model  yang  kurang variatif
- Kurangngnya  Wawasan  IPS  yang dimililiki oleh Guru Siswa belum memiliki pengetahuan yang komprehensif Harapan Guru dan siswa - Adanya  model    pembelajaran  IPS Terpadu yang terintegrasi sehingga bisa membantu guru dan siswa  dalam  mengaitkan  antar materi  dalam  lingkup  IPS  dan mampu mnghubungan satu materi ajar dengan ilmu IPS lain - Adanya  sistem  penilaian  aktifitas dan kognitif siswa yang
terintegrasi
Model  pembelajaran  lebih  variatif agar  siswa  termotivasi  belajar  IPS
Terpadu.

## Pengembangan Model Pembelajaran Dan Bahan Ajar IPS Terpadu di SMP Se-Kota Selong

## Pembahasan

## a. Model pembelajaran IPS Terpadu
Model pembelajaran merupakan suatu cara yang sistematis dalam mengidentifikasi, mengembangkan dan mengevaluasi seperangkat materi dan strategi yang diarahkan untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Aplikasi  praktis  teknologi  pendidikan  akan mempengaruhi  bidang  pendidikan  dalam  berbagai  macam  bentuk  model pembelajaran yang dikembangkan (Rusman: 2011). Model pembelajaran yang dapat meningkatkan  potensi  siswa  adalah  model  pembelajaran  yang  memperhitungkan karasteristik  siswa  dan  memperhitungkan  tingkat  kemampuan  siswa.  Faktor-faktor yang  perlu  diperhatikan  dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  adalah  (1) konten/  materi  pembelajaran,  (2)  karasteristik  siswa,  (3)  metode  mengajar  guru,  (4) variasi penggunaan assesment,  (5) sumber belajar. (Nitiasih, P.K dkk, 2013).
Para  ahli  menyusun  model  pembelajaran  berdasarkan  prinsip-prinsip  pembelajaran, teori-teori  psikologis,  sosiologis,  analisis  sistem  atau  teori-teori  lain  yang mendukung. Sebelum menentukan model pembelajaran yang akan digunakan dalam kegiatan  pembelajaran,  ada  beberapa  hal  yang  harus  dipertimbangakan  tenaga pengajar  dalam  memilihnya,  yaitu  :  1)  Pertimbangan  terhadap  tujuan  yang  ingin dicapai; 2) Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran; 3) Pertimbangan dari sudut peserta didik; 4) Pertimbangan lainnya yang non teknis..
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  di  SMP  Kota  Selong  Kabupaten  Lombok Timur,  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  IPS  Terpadu sebagian  besar  guru  masih  menggunakan  pengajaran  langsung  dengan  prosentase  : Metode ceramah dengan penjelasan berdasar buku paket 50 %, penugasan 40 % dan hanya  10  %  menggunakan  metode  yang  lain.    Guru  belum  melaksanakan  model pembelajaran  tematik  integrasi  dengan  model  pendekatan  kontekstual.  Guru sebagian  besar  belum  melaksanakan  pembelajaran  IPS  Terpadu  secara  terintegrasi padahal  esensi  dari  pembelajaran  IPS  Terpadu  adalah  integrasi  dari  berbagai cabang-cabang ilmu Sosial seperti : Sejarah, Ekonomi, Geografi, Sosiologi dan lain- lain. Pendekatan interdisipliner mutlak dilakukan agar siswa memiliki wawasan IPS yang tinggi agar bisa memahami persoalan hidup secara komprehensif.
Model  pembelajaran  terpadu  pada  hakekatnya  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  secara  individual  maupun kelompok aktif mencari, menggali dan menemukan konsep serta prinsip secara holoistik  dan  otentik  (Depdikbud:  2006).  Keterpaduan/integrasi  antar  ilmu dalam cabang Ilmu Pengetahuan Sosial dapat dilihat pada gambat berikut :
(Pusat Kurikulum, Balitbang Depdikbud, 2006).
70% guru sudah menggunakan media seperti: LCD, peta, atlas, globe dan laptop namun  penggunaannya  belum  maksimal  karena  kemampuan  operasionalnya belum  maksimal  Demikian  pula  peta  konsep  yang  ditampilkan  masih mengggunakan  peta  konsep  dari  buku  paket  sehingga  penyampaiannya terkadang  tidak  maksimal  dan  siswa  sulit  memahami  dengan  baik.  Dari  hal tersebut  diperlukan  media  bantu  lain  yang  dimana  siswa  dan  guru  bisa  lebih memahami  konsep  pembelajaran  secara  utuh  dengan  materi  ajar  yang  terpadu dengan  menggunakan  model  tematik  Peta  konsep  yang  dibuat  berdasarkan bahan ajar IPS terintegarasi dalam lingkup IPS
Hasil  penelitian  juga  menujukkan  guru  dan  siswa  belum  pernah  menggunakan pembelajaran  kontekstual  dimana  siswa  belum  mampu  mengaitkan  materi  ajar dengan  kehidupan  nyata  siswa.  Tidak  satupun  guru  yang  pernah  membimbing siswanya  melakukan  kunjungan  ke  sumber-sumber  belajar  yang  berkaitan langsung  dengan  kehidupan  nyata  yang  bisa  dilihat  langsung  oleh  siswa,
sejarah geografi Sosiologi Antropologi Filsafat Psikologi Sosial Ekonomi Ilmu Politik Ilmu Pengetahu- an Sosial

## Pengembangan Model Pembelajaran Dan Bahan Ajar IPS Terpadu di SMP Se-Kota Selong
termasuk  guru  belum  memiliki  model/  pedoman  observasi  dan  wawancara untuk  menggali  pengetahuan-pengetahuan  baru  yang  berkaitan  dengan  materi ajar pada saat melakukan kunjungan pembelajaran di luar kelas. Kunjungan ke lokasi-lokasi  belajar  sangat  penting  dalam  pembelajaran  IPS  karena  di  setiap kunjungan  ke  lokasi  belajar  di  luar  kelas,  guru  dan  siswa  dapat mengintegrasikan  antara  kajian  sejarah,  ekonomi,  sosiologi  dan  Geografi. Misalnya,  kunjungan  ke  Museum  NTB  di  Mataram.  Di  Lokasi  tersebut  siswa dapat  menyaksikan  peristiwa  obyek  ekonomi,  sejarah,  sosiologi  dan  geogarfi yang ada di Pulau Lombok (NTB). Selama ini g uru hanya terfokus pada materi ajar pada buku paket yang diterbitkan oleh pusat.
Kondisi  di  atas  membuat  proses  pembelajaran  monoton  dan  cendrung membosanakan. Banyak guru yang mendasarkan pada asumsi salah bahwa IPS adalah pengetahuan yang dapat ditransfer sedemikian rupa dari kepala guiru ke kepala peserta didik dengan pola teks book oriented. Dampaknya, mungkin saja guru telah merasa mengajar dengan baik, namun realitasnya peserta didik tidak belajar  secara  optimal.  Di  samping  itu,  pola  pembelajaran  yang  demikian menyebabkan  pembelajaran  IPS  “gersang”  dan  tercabut  dari  akar  budaya masyarakat  yang  merupakan  sumber  dari  pembelajaran  IPS  itu  sendiri. Persoalan  ini  semakin  kompleks,  mengingat  materi  IPS  pada  jenjang  sekolah sangat  luas  dan  abstrak.  Padahal,  secara  psikologis,  peserta  didik  khususnya pada  jenjang  Sekolah Menengah  Pertama  masih  berada  pada  tahap  operasional kongkrit.
Pembelajaran    IPS  harus  mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar peka  terhadap  masalah  sosial  yang  terjadi    di  masyarakat,  memiliki  sikap mental positif terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi dan terampil mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-  hari.  Baik  yang  menimpa  diri sendiri  maupun  yang  menimpa  masyarakat.  Pembelajaran  pengetahuan  sosial memperkaya dan pengembangan kehidupan peserta didik dengan mengembangkan  kemampuan  (abilities  dan  power)  dalam  lingkungannya  dan melatih mereka untuk menempatkannya dalam masyarakat demokratis, dimana mereka  menjadikan  negaranya  tempat  hidup  yang  lebih  baik..  tujuan  tersebut
dapat  dicapai  manakala  program-program  IPS  di  sekolah  tempat  peserta  didik dibina dan ditempa diorganisasikan secara baik dan benar.
Dalam  sistem  penilaian  Pembelajaran  IPS  Terpadu  di  SMP  Kota  Selong,  belum ada model yang bisa membabtu guru dalam memberikan penilaian aktifitas siswa dalam pembelajaran IPS Terpadu  yang  terintegrasi baik  berupa lembar observasi dan  penilaian  tes.  Kendala-kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran IPS Terpadu di SMP Kota Selong antara lain sebagai berikut:
a) Guru  dan  siswa  kesulitan  mengintegrasikan  antar  materi  ajar  dalam  lingkup IPS  dan  menghubungkan  antara  satu  materi  ajar  dengan  ilmu  Pengetahuan Sosial yang lain;
b) Keterbatasan  buku  paket  yang  dmiliki  oleh  siswa,  hanya  30%  siswa  yang memiliki buku paket/buku pegangan siswa.
c) Siswa  kurang  motivasi  dalam  pembelajaran  IPS  Terpadu  karena  metode  dan model  yang  kurang  variatif;  4)  Siswa  belum  memiliki  pengetahuan  yang komprehensif: 5) Kurangnya wawasan IPS yang dimilki oleh guru.
Kendala-kendala tersebut disebakan antara lain :
1) Keterbatasan  sarana  dan  prasarana  termasuk  sumber-sumber  belajar  yang dimiliki sekolah;
2) Belum  adanya  model  yang  bisa  menjadi  panduan  guru  untuk  bisa mengintegrasikan materi ajar dalam lingkup IPS;
3) Buku ajar yang tersedia masih terpisah-pisah antara materi Sejarah, ekonomi, sosiologi dan Geografi;
4) Latar belakang pendidikan Guru berasal dari program Studi tertentu sehingga guru hanya menguasai satu bidang ilmu dalam pembelajaran IPS Terpadu.
Dari  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS terpadu,  maka  dari  hasil  anlaisis  dapat  disimpulkan  beberapa  solusi  yang diharapkan dapat memenuhi harapan guru dan siswa. Solusi tersebut adalah :

## Pengembangan Model Pembelajaran Dan Bahan Ajar IPS Terpadu di SMP Se-Kota Selong
a. Adanya  Model  pembelajaran  IPS  Terpadu  yang  mampu  mengintegrasikan antar  ilmu  dalam  lingkup  IPS;    baik  berupa  model  tematik,  kontekstual, kooperatif dan lain-lain.
b. Adanya media pembelajaran IPS Terpadu yang terintegrasi:
c. Adanyan  sistem  penilaian  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  Terpadu dengan model pembelajaran Tematik kontekstual;
d. Adanya  Lembar  observasi  dan  pedoman  wawancara  yang  digunakan  siswa dalam mencari pengetahuan baru di obyek-obyek kunjungan.

## b. Bahan Ajar IPS Terpadu
Bahan  ajar  merupakan  sumber  belajar  yang  dijadikan  sebagai  pegangan  guru  dan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bahan  ajar  ajar  ini  dapat  berupa  buku  ajar, diktat, handout, ringkasan materi, dan lain-lain.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahan ajar yang tersedia di SMP Kota Selong kabupaten Lombok Timur saat ini terdiri atas 3 jenis yaitu 1) buku pegangan guru; 2)  buku  pegangan  siswa;  dan  3)  buku  penunjuang.  Buku  pegangan  guru  yang tersedia  di  sekolah  sebagian  besar  merupakan  buku  pegangan  dari  berbagai penerbit  namun  buku  pegangan  guru  ini  dinyatakan  70%  sama  dengan  buku pegangan  siswa.  Hanya  30%  siswa  yang  memiliki  Buku  Pegangan  IPS  Terpadu. Adapun buku penunjang telah tersedia di sekolah n belum mencukupi. Guru dan siswapun  belum  memanfaatkannya  secara  maksimal.  Dengan demikian, sebagian guru hanya menggunakan buku pengangan saja tanpa buku penunjang.
Bahan  ajar  baik  pegangan  guru  maupun  siswa  yang  disediakan  oleh  penerbit belum  seluruhnya  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  itu  sendiri  walaupun  85% diantaranya  telah  sesuai  dengan  kurikulum  yang  berlaku.  Dengan  demikian, dibutuhkan  bahan  ajar  yang  disediakan  sendiri  oleh  guru  sehingga  diharapkan dapat  memenuhi  kebutuhan  dimana  Pembelajaran  IPS  Terpadu  pada  intinya adalah  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu.  Ketiadaan  bahan  ajar  IPS  Terpadu yang  terintegrasi  membuat  guru  dan  siswa  kesulitan  mengintegrasikan  materi ajar dalam lingkup ilmu sosial yang lain secara terpadu.
Buku  paket  yang  disediakan  oleh  penerrbit  masih  terpisah-pisah  anatar  satu bidang ilmu dengan ilmu Pengetahuan sosial yang lain dan tidak satupun dalam materi  ajar  tersebut  yang  membahas  tentang  kondisi  lokal  Lombok  dimana sekolah tersebut berada. Lebih-lebih di dalam bahan ajar yang digunakan saat ini oleh  guru  mata  IPS  Terpadu  belum  memuat  secara  lengkap  latihan-latihan  atau praktek yang bisa digunakan untuk melakukan pembelajaran sesuai dengan kondisi lingkungan sekitar. Hasil temuan menunjukkan, dari 6 Guru IPS Terpadu yang ada sebagai subyek penelitian, hanya 1 orang guru yang cukup memahami pengetahuan interdisipliner (keterkaitan antar ilmu) IPS. Begitu juga dengan siswa, hanya sekitar 10% yang cukup memahami tentang interdisiplner IPS.
Temuan-temuan  yang  dijelaskan  di  atas  dipandang  sangat  logis  karena  berbagai faktor  penyebab,  antara  lain  :  1)  Kurangnya  kemampuan  dan  pengetahuan  guru dalam mengembangkan bahan ajar apalagi bahan ajar yang terintegrasi dan terpadu; 2) Persepsi guru terhadap bahan ajar yang selama ini masih dibatasi pada buku ajar; 3)  masih  banya knya  penerbit  yang  menawarkan  LKS  dan  bahan  ajar di  sekolah/madrasah;  4)  waktu  yang  tersedia  belum  mampu  dimanfaatkan  oleh guru  untuk menyusun  bahan ajar,  5)  Latar belakang pendidikan gutu  yang  berasal dari  program  studi  tertentu  sehingga  sulit  menyusun  ahan  ajar  IPS  Terpadu  yang terintegrasi; 6) Kurangnya pelatihan guru-guru dalam pengembangan bahan ajar; 7) Guru-guru cendrung berprinsip menerima apa adanya tanpa ada daya inovatif yang tinggi. Hal ini juga dipengaruhi oleh tidak adanya anggaran khusus yang disediakan pemerintah dan sekolah unutk pengembangan bahan ajar. Dari persoalan-persoalan yang  dihadapi  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  Terpadu,  guru  dan  siswa berharap  ada  sebuah  bahan  ajar  pendukung  yang  bisa  membantu  guru  dan  siswa dalam mengintegrasikan antara asatu materi ajar dengan ilmu-ilmu sosial yang lain
Untuk mengatasi persoalan-persoalan tersebut di atas, penelitian ini mmemberikan solusi  dengan  melakukan  pengembangan  Model  pembelajaran  dan  bahan  ajar  IPS Terpadu  yang  terintegrasi.  Model  pembelajaran  dan  Bahan  ajar  Terintegrasi diharapkan  mampu  menjawab  persoalan  dan  lebih  dari  itu  menambah  wawasan keilmuan siswa dalam memahami dan mengatasi pesoalan hidup yang dihadapinya.

## Pengembangan Model Pembelajaran Dan Bahan Ajar IPS Terpadu di SMP Se-Kota Selong
Penelitian  pengembangan  yang  dilaksanakan  pada  tahun  petama  (2015)  telah menghasilkan produk pengembangan sebagai berikut :
1) Model  pembelajaran IPS Terpadu yang mampu mengintegrasikan antar ilmu dalam  lingkup  IPS;    baik  berupa  model  tematik,  kontekstual,  kooperatif  dan lain-lain.
2) Media  pembelajaran  IPS  Terpadu  yang  terintegrasi  berupa  peta  konsep  dari bahan ajar yang terintegrasi
3) Sistem  penilaian  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  IPS  Terpadu  dengan model pembelajaran integrasi Tematik dan kontekstual;
4) Lembar  observasi  dan  pedoman  wawancara  yang  digunakan  siswa  dalam mencari pengetahuan baru di obyek-obyek kunjungan.
5) Bahan  ajar  yang  menghubungkan  satu  materi  ajar  dengan  ilmu  sosial  lain. Pengembangan  ini  dibuat  peerbab  sesuai  dengan  Buku  Paket  (buku  pegangan guru).
6) Bahan ajar dibuat secara terpadu dan terintegrasi
7) Bahan ajar yang sesuai dengan model pembelajaran yang dikembangkan.
8) Bahan ajar yang dikembangkan sesuai dengan kemampuan guru dan siswa.
9) Bahan ajar  dikembangkan diparalelkan dengan kondisi daerah dan sekolah serta sesuai dengan kenyataan hidup siswa.
10) Bahan  ajar  yang  dikembangkan  disertai  dengan  contoh-contoh  yang  ada  di sekitar lingkungan siswa
11) Bahan  ajar  disertai  dengan  lokasi-lokasi  obyek  kunjungan  yang  bisa  dijadikan oleh guru siswa dalam melakukan pembelajaran  IPS di luar kelas.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil penelitian pengembangan ini merupakan produk yang sangat bermanfaat bagi guru IPS  Terpadu  dan  siswa  di  SMP  Kota  Selong  Lombok  Timur.  Persoalan  ini  muncul disebabkan  berbagai  faktor  diantaranya:  kompetensi  guru  yang  belum  memadai  dan belum  adanya  model  pembelajaran  dan  bahan  ajar  IPS  Terpadu  yang  terintegarsi.  Dari hasil  analisis  kebutuhan  tersebut,  penelitian  ini  mengembangkan  dan  menghasilkan produk berupa sebuah Model pembelajaran dan bahan ajar IPS Terpadu yang terintegrasi
dimana  poduk  tersebut  bisa  membantu  guru  menyampaikan  materi  IPS  Terpadu  secara integrasi  antar  materi  ajar  dalam  IPS  dan  siswa  dapat  mehami  secara  tepat  hubungan antar ilmu dalam lingkup IPS. untuk meningkatkan kualitas hasil penelitian ada beberapa saran:  1)  Dinas  Pendidikan,  Pemuda  dan  Olah  Raga  kabupaten  Lombok  Timur  agar memfasilitasi  sekolah  dengan  selalu  memberikan  pelatihan  dan  bimbingan  kepada  guru agar  bisa  menuingkatkan  kompetensinya  dalam  pembelajaran  sehingga  kualitas  proses dan  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan.  2)  Kepala  sekolah  untuk  memberikan  kemudahan kepada  guru  untuk  mengembangkan  potensinya  serta  memberikan  fasilitas  terhadap sumber-sumber  belajar  yang  bisa  dijadikan  oleh  siswa  untuk  mengembangkan wawasannya. 3) Guru IPS Terpadu agar bisa mengembangakn model dan bahan ajar dan memanfaatkan  dengan  maksimal  fasilitas  yang  tersedia  termasuk  bisa  memanfaatkan poduk  model  dan  bahan  ajar  IPS  terpadu  yang  terintegrasi  yang  telah  dihasilkan  dalam penelitian  penngembangan  ini.  4)  Siswa  diharapkan  mengembangkan  wawasannya dengan  menumbuhkan  kepekaan  sosialnya  yang  kelak  dapat  berguna  bagi  kehidupan masa depan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid.  (2007). Perencanaan  pembelajaran. Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya
Ahmadi,  Iif  Khoiru  dan  Sofan  Amri.  (2011). Mengembangkan  pembelajaran  IPS Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
Andi  Prastowo.  (2012). Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Beratha,  Dewa  Gde.  (2012).  Pengaruh  Model  pembelajaran  Berbasis  Proyek Dipadukan  Dengan  Kecerdasan  Ganda  Terhadap  Aktivitas  &  Mahirasi Belajar  IPA  Siswa  SMP.  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  Model pembelajaran vol.8 No.3, Juni 2013, hal.2309).
Budhyani,  I  Dewa  Ayu  Made;  (2013). Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Mahasiswa Melalui  pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  Pada  Peerkuliahan  Penilaian Hasil  Belajar  Di  Jurusan  PKK .  Termuat  Dalam  Kumpulan  Abstrak Seminar Nasional Riset Inovatif. Singaraja : Lemlit Undiksha.
Pusat  Kurikulum,  Balitbang,  Depdiknas,  (2006).  Panduan  Pengembangan Pembelajaran IPS Terpadu, SMP/MTs
Isjoni,  (2007). Intergraed Learning  Pendekatan  pembelajaran  IPS  di Pendidikan Dasar. Bandung : Penerbit Falah Production.

## Pengembangan Model Pembelajaran Dan Bahan Ajar IPS Terpadu di SMP Se-Kota Selong
Kosasih  H.  Djahiri.  (1994). Buku  Pedoman  Guru  Pengajaran  IPS .  Jakarta: Departemen P dan K.
Lasmawan, Wayan, (2010). Menelisik Pendidikan IPS Dalam Perspektif Kontekstual – Empiris . Singaraja : Mediakom Indonesia Press Bali.
Mariawan,  I.M.  dkk,  (2013). Pengembangan  Model  pembelajaran  Pemecahan Masalah Berorientasi Kearifan Lokal Pada Siswa SMP di Kota Singaraja . Termuat  Dalam  Kumpulan  Abstrak  Seminar  Nasional  Riset  Inovatif. Singaraja : Lemlit Undiksha.
Piscayanti,  Kadek  Sonia  dkk,  (2013). Penelitian  Pengembangan  Model pembelajaran  dan  Bahan  Ajar  Sastra  Berbasis  Karakter  di  Jurusan Bahasa  Inggris  Universitas  Pendidikan  Ganesha .  Termuat  Dalam Kumpulan  Abstrak  Seminar  Nasional  Riset  Inovatif.  Singaraja  :  Lemlit Undiksha.
Rusman,  (2010). Model-Model  pembelajaran,  Mengembangkan  Profesionalisme Guru .    Jakarta : Rajawali Pers.
Sanjaya,Wina,  (2007). Strategi  pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Predana Media Group
Sudiatmika,  A.A.  Istri  Agung  Rai,  dkk,  (2013). Studi  Pendahuluan  Pengembangan Model  Pendidikan  Budi  Pekerti  Berlandaskan  Filosofi  Trikaya  Parisudha di  SMP .  Termuat  Dalam  Kumpulan  Abstrak  Seminar  Nasional  Riset Inovatif. Singaraja : Lemlit Undiksha.
Sudjana. (2005). Strategi  pembelajaran . Bandung: Falah Production.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Trianto.  (2007). Model  pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.