Al-Madrasah: Jurnal  Ilmiah Pendidikan Madrasah  Ibtidaiyah Vol. 7, No. 1, 2023 DOI 10.35931/am.v7i1.1492 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN DESKRIPSI MENGGUNAKAN METODE FIELD TRIP SISWA SEKOLAH DASAR
Anggun Yunita Dewi 1 , Putri Hana Pebriana 2 , Rizki Ananda 3 , Yolanda Pahrul 4 , Sumianto 5
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1 ,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan 2 , Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai 3 Email: anggunyunita21@gmail.com 1
putripebriana99@gmail.com 2
rizkiananda.mhs.upi@gmail.com 3
yolandapahrul@gmail.com 4
sumianto@universitaspahlawan.ac.id 5

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya hasil keterampilan menulis karangan siswa kelas IV tahun ajaran  2022/2023.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  013  Pangkalan  Kerinci  dengan  metode  Field  Trip.  Penelitian  ini dilaksanakan di SDN 013 Pangkalan Kerinci. Subjek yang digunakan sebanyak 24 orang siswa yang terdiri dari 16 orang siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan  Kelas  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  yang  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan. Instrumen pengumpulan data dilakukan dengan tes menulis karangan deskripsi, lembar observasi guru dan siswa  sebagai  tingkat  keterlaksanaan  dan  pencapaian  dalam  menggunakan  metode  Field  Trip.  Teknik analisis  data  dilakukan  secara  deskripsi  kualitatif  dan  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat diketahui  terdapat  peningkatan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  siswa  pada  muatan  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Data  awal  pratindakan  ketuntasan  belajar  25%,  pada  siklus  I  pertemuan  I  meningkat menjadi  33%, siklus I pertemuan II meningkat menjadi 54% kemudian pada siklus II pertemuan I meningkat menjadi 67%, dan siklus II pertemuan II meningkat lagi menjadi 92%. Dengan demikian dapat disimpulkan dengan metode Field Trip dapat meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas IV SDN 013 Pangkalan Kerinci.
Kata kunci: Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi, Field Trip, dan Sekolah Dasar.

## Abstract
The  background of  this  research  is  the  low  results  of  the  essay  writing  skills  of  grade  IV  students  for  the 2022/2023 academic year. This study aims to improve the skills of writing descriptive essays for fourth grade students at Public Elementary School 013 Pangkalan Kerinci using the Field Trip method. This research was conducted at SDN 013 Pangkalan Kerinci. The subjects used were 24 students consisting of 16 male students and 8 female students. The research method used was Classroom Action Research which was conducted in two cycles, each cycle consisting of two meetings. The data collection instrument was carried out by writing descriptive essay tests, teacher and student observation sheets as the level of implementation and achievement in  using  the  Field  Trip  method.  Data  analysis  techniques were  carried  out  in qualitative  and  quantitative descriptions.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  can  be  seen  that  there  is  an  increase  in  students' descriptive essay writing skills in the Indonesian language lesson content. Initial pre-action data of learning completeness 25%, in cycle I meeting I increased to 33%, cycle I meeting II increased to 54% then in cycle II meeting I increased to 67%, and cycle II meeting II increased again to 92%. Thus it can be concluded that using the Field Trip method can improve the Description Essay Writing Skills of Grade IV Students at SDN 013 Pangkalan Kerinci.
Keywords: Description Essay Writing Skills, Field Trips, and Elementary Schools.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bahasa  indonesia  di  Sekolah  Dasar  (SD)  memiliki  peran  penting  dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan berbahasa seseorang yang dibina sejak usia dini akan menjadi bekal berharga bagi anak untuk memasuki jenjang pendidikan selanjutnya. Kemampuan berbahasa yang baik akan membawa pengaruh yang besar dalam kehidupan di masyarakat luas. Keberhasilan menjalin  komunikasi  dengan  orang  lain  juga  dipengaruhi  oleh  penguasaan  bahasa  yang  dimiliki seseorang.  Dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  memiliki  ruang  lingkup pembelajaran yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
Keempat aspek tersebut merupakan keterampilan yang dikembangkan pada diri siswa agar mereka  memiliki  keterampilan  berbahasa  Indonesia,  tetapi  dapat  ditekankan  pada  keterampilan menulis.  Keterampilan  menulis  adalah  keterampilan  yang  paling  akhir  diajarkan  setelah keterampilan menyimak, berbicara dan membaca. Dalam hal ini penekanan yang lebih besar perlu dilakukan karena dalam menulis siswadituntut untuk berpikir kreatif mengungkapkan pikiran, ide dan gagasan.
Menulis  merupakan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa. Menulis  merupakan  kemampuan  berbahasa  yang  kompleks,  melalui  menulis  siswa  dapat mengajukan pendapat secara tidak langsung, berargumen, dan sharing pendapat dengan orang lain (Pebriana,  2018). 1 Dalam  kegiatan  menulis,  ide  dituangkan  dalam  bentuk  kata-kata  yang  harus disusun menjadi suatu kalimat, kalimat demi kalimat disusun lagi dalam sebuah paragraf, kemudian paragraf  demi  paragraf  disusun  menjadi  sebuah  tulisan  yang  utuh.  Tulisan  yang  utuh  tersebut dikenal  dengan  karangan.  Dalam  karangan  hubungan  kata  demi  kata,  kalimat  demi  kalimat  dan paragraf  demi  paragraf  harus  berhubungan  agar  dimengerti  oleh  pembaca.  Pembelajaran keterampilan menulis di SD dalam pengembangannya siswaperlu dikenalkan dengan berbagai jenis karangan.  Jenis  karangan  tersebut  antara  lain:  karangan  deskriptif,  karangan  narasi,  karangan persuasi, karangan eskposisi dan karangan argumentasi (Kholifaturrahmah & Ulfah, 2018). 2
Karangan  deskripsi  adalah  tulisan  yang  seolah-olah  melukiskan  sebuah  gambar  dengan menggunakan  kata-kata,  Karangan deskripsi  bertujuan  untuk  memberikan  perincian  atau  detail tentang objek sehingga seakan-akan mereka ikut melihat, mendengar, merasakan, atau mengalami langsung tentang objek tersebut. Karangan ini merupakan paparan tentang persepsi yang ditangkap oleh  pancaindera.  Segala  sesuatu  yang  didengar,  dicium,  dilihat,  dan  dirasa  melalui  alat-alat sensorik, yang selanjutnya dengan media kata-kata, hal tersebut dilukiskan agar dapat dihayati oleh
1 Pebriana, P., H. (2018). Pembelajaran Menulis Puisi Bebas Dengan Menggunakan Metode Sugesti Imajinatif Pada Kelas V SDN 001 Salo. Eduhomanioral: Jurnal Pendidikan Dasar, 10 (1), 1-7.
2 Kholifaturrahmah,  &  Ulfah,  A.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Deskripsi Menggunakan  Metode  Field  Trip  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  Sd  Negeri Dadapsari. Jurnal Fundadikdas (Fundamental Pendidikan Dasar) , 1 (3), 223. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v1i3.672
orang lain. Menulis karangan deskripsi bukanlah hal yang mudah untuk dilakukan. Kadang orang bisa  berbicara,  tetapi  kesulitan  menuliskan  kembali  apa  yang  dibicarakan. Sebaliknya,  ada  orang yang  pandai  menulis,  tetapi  tidak  bisa  membicarakan  atau  menyampaikan  isi  dari  tulisannya. Namun, ada juga orang yang pandai berbicara dan menulis (Sholekhah et al., 2016). 3
Kegiatan menulis dalam dunia persekolahan termasuk dalam aktivitas pembelajaran yang memprihatinkan. Selama ini pembelajaran menulis dilakukan secara konvensional. Artinya siswa diberi sebuah teori menulis karangan kemudian siswa melihat contoh dan akhirnya siswa ditugasi untuk membuat karangan secara baik. Kesimpulan tersebut diperkuat dengan adanya fakta bahwa media atau sumber belajar yang variatif tidak dimunculkan oleh guru. Sumber belajar diluar guru yang  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa  yaitu  buku  teks  dan  LKS.  Oleh  karena  itu,  suasana  belajar mengajar menjadi membosankan dan siswa merasa jenuh mengikuti proses pembelajaran tersebut. Selain itu, siswa belum mampu mengidentifikasikan sebuah peristiwa ataupun gambaran yang ada dalam  pikiran  masing-masing  untuk  dirangkai  kedalam  bentuk  tulisan  atau  dalam  kata  lain siswakurang dapat menggali ide dan gagasan. Padahal guru sudah menentukan tema tulisan secara jelas.
Masalah yang saat ini terjadi dalam pembelajaran menulis di sekolah khususnya SD Negeri 013 Pangkalan Kerinci berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada saat bulan Februari 2022, melalui  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  menunjukkan  rendahnya  kualitas  nilai  keterampilan menulis siswa. Perolehan nilai seharusnya mencapai kriteria nilai ketuntasan minimal (KKM) yakni 75  dan  pada  kenyataannya  hanya  mencapai  60,  sehingga  masih  banyak  siswa  yang  belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalam hasil pembelajaran menulis siswa kelas IV. Dari  hasil  pembelajaran  menulis  karangan  sebelumnya  dikelas  IV  SD  Negeri  013  Pangkalan Kerinci yang berjumlah 43 orang, hanya 20 siswa saja yang memperoleh nilai di atas KKM.
Berdasarkan hasil observasi sementara pada salah satu guru kelas IV menyatakan bahwa, pada pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya materi keterampilan menulis karangan deskripsi selama ini lebih banyak menggunakan metode ceramah, sehingga menjadikan siswa untuk duduk, diam, mendengarkan, mencatat, dan menghafalkan materi yang  diberikan, akibatnya siswa belum mampu  untu  mengorganisasi  isi  karangan,  siswa  juga  belum  mampu  mengorganisasi  karangan, selanjutnya siswa belum mampu memahami penggunaan diksi, siswa belum mampu memilih struktur dan  kosakata  dan  siswa  belum  mampu  menggunakan  Pedoman  Umum  Ejaan  Bahasa  Indonesia (PUEBI) dengan benar.
3 Sholekhah,  S.,  Sujinah,  &  Ngatma’in.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Karangan Deskripsi  dengan  Metode  Field  Trip  Siswa  Kelas  IV  Mi  Misbahul  Adhim  Pandean. Mi  Isbahul  Adhim Pandean , 9 (1), 1–12.
Metode  yang  tepat  diperlukan  agar  dapat  memperbaiki  dan  meningkatkan  keterampilan menulis karangan deskriptif siswa. Berdasarkan permasalahan di atas, peneliti membuat berbagai solusi dalam pembelajaran menulis salah satunya pada penggunaan metode. Metode pembelajaran yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  dan  lingkungan  sekitar.  Salah  satu  metode  pembelajaran yang  dapat  digunakan  untuk  menunjang  keberhasilan  siswa  dalam  meningkatkan  keterampilan menulis karangan deskripsi yaitu metode pembelajaran Field Trip.
Metode field trip merupakan metode mengajar yang dilakukan dengan sistem karya wisata di  suatu  tempat  tertentu  di  luar  sekolah  untuk  mempelajari  sesuatu  hal  seperti  meninjau  pabrik peternakan dan perkebunan, pabrik, museum dan sebagainya. Melalui metode ini, siswa diharapkan memiliki  gambaran  secara  konkret  tentang  suatu  hal  yang  akan  ditulis  seperti  ide  atau  gagasan maupun  topik  berdasarkan  apa  yang  dilihat,  didengar  bahkan  dari  yang  dirasakannya  (Zaenab, 2020). 4
Metode field  trip akan  memudahkan  siswa  untuk menuangkan  ide  -  ide  kedalam  tulisan serta  dapat  merangsang  kreasi  dan  imajinasi  siswa  agar  dapat  menuangkan  segala  ide,  pikiran, maupun  gagasannya  ke  dalam  bentuk  karangan deskripsi, pengalaman  belajar  diluar  kelas  dapat dilakukan oleh siswa melalui interaksi antara siswa dengan objek atau sumber belajar, sesuai dengan uraian materi  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  sehingga  siswa  mudah  mengingatkan  materi yang telah dipelajari dengan digunakannya metode field trip untuk membuat karangan deskripsi.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode field  trip memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk dapat mengamati serta mencoba secara langsung dalam suatu kegiatan, serta metode field trip ini mempunyai prinsip pengajaran modern yang memanfaatkan lingkungan nyata dalam proses belajar mengajar, membuat yang dipelajari di sekolah lebih relevan dengan kenyataan atau kebutuhan di masyarakat, pengajaran akan lebih mengasah  kreatifitas siswa, dan informasi bahan pelajaran lebih luas, mendalam dan aktual. Sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh oleh Yanti Arasi  Sidabutar  (2019)  dengan  judul  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Karangan  Deskripsi dengan  Menggunakan  Metode  Field  Trip  Pada  Siswa  Kelas  V  SDN  091537  Hutabayu” memaparkan bahwa Pembelajaran menulis karangan deskripsi dengan menggunakan metode field trip dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  pada  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaaan  metode field  trip dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis karangan deskripsi pada siswa
Berdasarkan latar belakang masalah dan juga penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitan dengan judul “Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Metode Field Trip di Sekolah Dasar”.
4 Zaenab, S. (2020). Upaya Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Metode Field Trip Pada Peserta Didik Kelas V SDN 1 Dopang . 3 (1), 84–91.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas  merupakan  penelitian  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru. Penelitian dilakukan dengan jalan merancang, melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki proses pembelajaran di kelas melalui suatu tindakan dalam suatu siklus (Ananda, 2019). 5 Penelitian ini  dilaksanakan  di  kelas  IV  SDN  013  Pangkalan  Kerinci,  Kecamatan  Pangkalan  Kerinci  Timur Kabupaten Pelalawan Provinsi Riau. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV SDN 013 Pangkalan  Kerunci  kecamatan  Pangkalan  Kerinci  Timur  Kabupaten  Pelalawan  dengan  jumlah siswa sebanyak 24 orang siswa yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Objek penelitian ini  adalah  peningkatan  keterampilan menulis karangan  deskripsi pada  mata    pelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  menerapkan  strategi  pembelajaran Field  Trip di  SDN  013  Pangkalan Kerinci. Menurut  (Arikunto,2014) PTK dilaksanakan dalam 2 siklus, persiklus terdiri dari 4 bagian yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan (planning) ,  tahap  pelaksanaan  tindakan (acting) ,  tahap pengamatan (observing) , Dan tahap refleksi (reflecting) . 6
Data yang akurat dan lengkap sangat diperlukan dalam suatu proses penelitian, maka untuk memperoleh  data  tersebut  diperlukan  berbagai  teknik  pengumpulan  data,  oleh  karena  itu  teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdapat 3 teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu tes, observasi, dan dokumentasi.
Tekhnik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  tekhnik  deskriptif  kualitatif yang digunakan  untuk mendeskripsikan aktivitas  belajar  siswa  berdasarkan  proses  pembelajaran dengan penerapan metode field trip. Sedangkan untuk menganalisis data berbentuk nilai pada tes belajar peserta didik menggunakan tekhnik deskriptif kuantitatif.
Dalam  menentukan  kriteria  penilaian  tentang  hasil  penelitian,  maka  dilakukan pengelompokkan  atas  4  kriteria  penilaian,  yaitu  baik  seklai,  baik,  cukup,  dan  kurang.  Adapun kriteria tersebut yaitu sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi
Nilai Siswa Kategori > 88 % Baik Sekali 77-87% Baik 66-76% Cukup 55-65% Kurang < 55% Sangat Kurang
(Kurniati, 2016)
5 Ananda, R. (2019). Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 1 (1) , 1-8
6 Arikunto, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka Cipta .
Untuk  menghitung  keberhasilan  belajar  siswa  secara  klasikal  dihitung  dengan menggunakan rumus:
KK= 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
Kriteria keberhasilan dari penelitian ini mengacu pada kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 75. Penelitian dikatakan berhasil apabila nilai rata-rata kelas mencapai > 75 dengan persentase siswa yang mencapai tuntas belajar klasikal 80% (Kurniati, 2016). 7

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil pengamatan yang diperoleh pada saat pratindakan, peneliti menyusun rencana pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I.  Pada  tahap  perencanaan  peneliti  mempersiapkan  silabus, membuat RPP sesuai dengan langkah-langkah metode field trip, dan juga mempersiapkan lembar observasi aktifitas guru dan lembar observasi aktifitas siswa. Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan. Siklus I pertemuan I dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 8  September  2022.  Kegiatan  awal  dilaksanakan  selama  ±10    menit,  kegiatan  inti  dilaksanakan selama  ±45  menit,  dan  kegiatan  penutup  dilaksanakan  selama  ±15    menit.  Sedangkan  siklus  I pertemuan  II  dilaksanakan  pada  hari  hari  Sabtu  tanggal  10  September  2022.  Kegiatan  awal dilaksanakan selama ±10  menit, kegiatan inti dilaksanakan selama ±45 menit, dan kegiatan penutup dilaksanakan  selama  ±15    menit.  Setelah  melakukan  tindakan  maka  guru  memberikan  tes keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  kepada  siswa.  Adapun  hasil  tes  keterampilan  menulis karangan deskripsi siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 2 berikut.
7 Kurniati. (2016). Penerapan Metode Field Trip dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada Siswa Kelas V SD Inpres 2 Tanamodindi Palu. E-Jurnal Bahasantodea , 4 (2), 79–88. Skor Kategori SIKLUS I Pertemuan I Pertemuan II Tuntas Tidak Tuntas Tuntas   Tidak Tuntas >88% Baik Sekali 0 - 0 - 77-87% Baik 3 - 7 - 66-76% Cukup 5 - 6 - 55-65% Kurang - 14 - 9 <55% Sangat Kurang - 2 - 2 Jumlah 8 16 13 11 Persentase Klasikal 33% 67% 54% 46%
Tabel 2.
Hasil Tes Keterampilan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Pada Siklus I Sumber: Data Hasil Penelitian, 2022
Diketahui bahwa presentase ketuntasan siswa pada siklus I pertemuan I yaitu 33% atau 8 orang siswa yang tuntas. Presentase yang tidak tuntas adalah 67% atau 16 orang siswa yang tidak tuntas. Hasil presentase siswa pada siklus I pertemuan I berada pada kategori kurang. Sedangkan presentase ketuntasan siswa pada siklus I pertemuan II yaitu 54% atau 13 orang siswa yang tuntas. Presentase yang tidak tuntas adalah 46% atau 11 orang siswa yang tidak tuntas. Hasil presentase siswa pada siklus I pertemuan II berada pada kategori kurang. Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa pada siklus I pertemuan II terjadi peningkatan namun belum mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 80%.
Setelah melihat perkembangan siswa pada siklus I maka penelitian dilanjutkan ke siklus II. Pada  tahap  perencanaan  peneliti  mempersiapkan  silabus,  membuat  RPP  sesuai  dengan  langkah- langkah  metode field  trip, dan  juga  mempersiapkan  lembar  observasi  aktifitas  guru  dan  lembar observasi aktifitas siswa. Pelaksanaan tindakan pada siklus dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan. Siklus  II  pertemuan  I  dilaksanakan  pada  hari  Senin,  12  September  2022.  Kegiatan  awal dilaksanakan selama ±10  menit, kegiatan inti dilaksanakan selama ±45 menit, dan kegiatan penutup dilaksanakan selama ±15  menit. Sedangkan siklus II pertemuan II dilaksanakan pada hari Rabu, 14  September  2022.  Kegiatan  awal  dilaksanakan  selama  ±10    menit,  kegiatan  inti  dilaksanakan selama  ±45  menit,  dan  kegiatan  penutup  dilaksanakan  selama  ±15    menit.  Setelah  melakukan tindakan  maka  guru  memberikan  tes  keterampilan  menulis  karangan  deskripsi  kepada  siswa. Adapun hasil tes keterampilan menulis karangan deskripsi siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 . Hasil Tes Keterampilan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Pada Siklus II
Sumber: Data Hasil Penelitian, 2022
kategori Kurang Kurang Kurang Kurang Skor Kategori SIKLUS II Pertemuan I Pertemuan 2 Tuntas   Tidak Tuntas   Tuntas   Tidak Tuntas >88% Baik Sekali 0 - 0 - 77-87% Baik 11 - 17 - 66-76% Cukup 5 - 5 - 55-65% Kurang - 6 - 2 <55% Sangat Kurang - 2 - 0 Jumlah 16 8 22 2 Persentase Klasikal 67% 33% 92% 8% Kategori Cukup   Kurang Baik Kurang
Berdasarkan tabel 3 di atas dapat diketahu bahwa presentase ketuntasan siswa pada siklus II pertemuan I mencapai 67% atau 16 orang siswa yang tuntas. Presentase yang tidak tuntas adalah 33% atau 6 orang siswa yang tidak tuntas. Hasil presentase siswa pada siklus II pertemuan I berada pada kategori cukup. Sedangkan presentase ketuntasan siswa pada siklus II pertemuan II yaitu 92% atau 22 orang siswa yang tuntas. Presentase yang tidak tuntas adalah 8% atau 2 orang siswa yang tidak tuntas. Hasil presentase siswa pada siklus II pertemuan II berada pada kategori baik. Dari tabel tersebut dapat diketahui bahwa hasil evaluasi pada siklus II  sudah mencapai kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan yaitu 80% sehingga penelitian ini dapat dihentikan.
Sebagaimana diketahui pada siklus I keterampilan menulis karangan deskripsi siswa telah menunjukkan  peningkatan  dari  sebelum  tindakan,  begitu  juga  pada  siklus  II  meningkat dibandingkan siklus I. Peningkatan keterampilan  menulis karangan deskripsi siswa dari sebelum tindakan hingga siklus II dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Perbandingan Ketrampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Pada Pratindakan, Siklus
I, dan Siklus II Keterangan Data Awal Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II Presentase Klasikal 25% 33% 54% 67% 92%
Sumber: Data Hasil Penelitian, 2022
Berdasarkan  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  ketuntasan  secara  klasikal  mengalami peningkatan pada tiap siklus nya. Data awal ketuntasan klasikal siswa yaitu sebesar 25%. meningkat pada siklus I pertemuan I sebesar 33% dan di pertemuan II sebesar 54%. Pada siklus II pertemuan I sebesar 67% dan di pertemuan II meningkat lagi menjadi 92%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  seperti  yang  disampaikan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode field  trip dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis karangan deskripsi siswa kelas IV SDN 013 Pangkalan Kerinci. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan hasil tes keterampilan menulis karangan deskripsi siswa dengan menggunakan metode field trip mulai dari awal pratindakan ketuntasan belajar 25%, pada siklus I pertemuan I meningkat menjadi  33%, siklus I pertemuan II meningkat menjadi 54% kemudian pada siklus II pertemuan I meningkat menjadi 67%, dan siklus II pertemuan II meningkat lagi menjadi 92%. Dengan demikian dapat disimpulkan dengan metode Field Trip dapat meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Siswa Kelas IV SDN 013 Pangkalan Kerinci.
Adapun saran dalam penelitian ini adalah agar pihak guru di kelas IV SDN 013 Pangkalan Kerinci khususnya kelas IV agar lebih sering menggunakan model  pembelajaran yang bervariatif salah  satunya  yaitu  metode field  trip karena  sudah  terbukti  dapat  meningkatkan  keterampilan
menulis  karangan  narasi  siswa  dalam pembelajaran. Serta  kepada  para  peneliti selanjutnya,  agar penelitian ini terus dikembangkan demi kemajuan dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda, R. (2019). Penerapan Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 1 (1) , 1-8 Arikunto, S. (2014). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Rineka Cipta.
Kholifaturrahmah,  &  Ulfah,  A.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Deskripsi Menggunakan Metode Field Trip Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV Sd  Negeri  Dadapsari. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental  Pendidikan  Dasar) , 1 (3),  223. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v1i3.672
Kurniati. (2016). Penerapan Metode Field Trip dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara Pada Siswa Kelas V SD Inpres 2 Tanamodindi Palu. E-Jurnal Bahasantodea , 4 (2), 79–88, Pebriana, P., H. (2018). Pembelajaran Menulis Puisi Bebas Dengan Menggunakan Metode Sugesti Imajinatif Pada Kelas V SDN 001 Salo. Eduhomanioral: Jurnal Pendidikan Dasar, 10 (1), 1-7.
Sholekhah,  S.,  Sujinah,  &  Ngatma’in.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Karangan Deskripsi  dengan  Metode  Field  Trip  Siswa  Kelas  IV  Mi  Misbahul  Adhim  Pandean. Mi Isbahul Adhim Pandean , 9 (1), 1–12.
Zaenab, S. (2020). Upaya Peningkatan Keterampilan Menulis Karangan Deskripsi Menggunakan Metode Field Trip Pada Peserta Didik Kelas V SDN 1 Dopang . 3 (1), 84–91.