## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: aisanikmahrahma07@unram.ac.id
Copyright © 2023, Walidiati et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengembangan Media Kartu Kuartet Pada Pembelajaran IPA
Miftahul Walidiati 1* , Muhammad Tahir 1 , Aisa Nikmah Rahmatih 1
1 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5868
Received : 10 Juni 2023 Revised : 23 Oktober 2023 Accepted : 30 Oktober 2023
Abstract: This  research  aims  to  produce  a  quartet  card  media  product  on  science  material  for Class V which is suitable for use in elementary school science learning, especially on the water cycle material and its impact on events on earth and the survival of living things. This research is included  in  development  research  with  reference  to  ADDIE  research  model,  namely  analysis, design,  development,  implementation  and  evaluation.  The  results  of  this  research  indicate  that the quartet card media developed in this research is categorized as very valid. In this research, validity values were obtained from the validation results of stage I and II material experts, stage I and  II  media  experts,  teacher  response  questionnaires,  and  students  in  small  and  large  group tests.  The  scores  obtained  sequentially  were  88%,  93%,  88%,  98%,  89.20%,  92.00%,  and  97.91%. Based on the research results obtained, it can be  concluded that the quartet card media is very valid or suitable for use as a learning medium in science learning for class V elementary school.
Keywords : Natural Sciences, Quartet Card, Elementary Education.
Abstrak : Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk media kartu kuartet pada materi IPA untuk Kelas V yang sudah layak  digunakan  dalam pembelajaran IPA SD khususnya pada materi  siklus  air  dan  dampaknya  pada  peristiwa  di  bumi  serta  kelangsungan  makhluk  hidup. Penelitian ini termasuk dalam penelitian pengembangan dengan mengacu pada model penelitian ADDIE yaitu analisis ( analyze ), perancangan ( design ), pengembangan (development ), implementasi ( implementation ), dan evaluasi ( evaluation ). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa media kartu kuartet yang dikembangkan dalam penelitian ini dikategorikan sangat valid. Pada penelitian ini dihasilkan nilai kevalidan yang didapat dari hasil validasi ahli materi tahap I dan II, ahli media tahap I dan II, angket respon guru, dan peserta didik pada uji kelompok kecil dan besar . Skor yang  diperoleh  secara  berurut  yaitu  88%  ,  93%,  88%  ,  98%,  89,20%,  92,00%,  dan  97,91%. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa  media  kartu  kuartet sangat valid atau layak digunakan sebagai media pembelajaran pada pembelajaran IPA kelas V SD.
Kata Kunci : Ilmu Pengetahuan Alam, Kartu kuartet, Sekolah Dasar.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting dan memiliki pengaruh yang signifikan untuk meningkatkan  kualitas  suatu  bangsa,  tentunya  juga
bagi bangsa Indonesia (Muhardi, 2004). Oleh karena itu sangat penting bagi kita untuk memperhatikan kualitas pendidikan  karena  dengan  kualitas  pendidikan  yang baik  akan  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang
berkualitas  sehingga  dapat  memicu  pertumbuhan  dan perkembangan suatu bangsa.
Namun,  pada  kenyataannya  pendidikan  di Indonesia masih menemui berbagai macam permasalahan  salah  satunya  yaitu  rendahnya  kualitas pendidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  survei  dari PISA  ( Programme  for  International  Science  Assessment ) pada  tahun  2018  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata siswa indonesia menempati peringkat 74 dari 79 negara (OECD,  2019).  Berdasarkan  data  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  kualitas  pendidikan  di  Indonesia masih memerlukan perbaikan.
Sebagai  tenaga  profesional,  guru/tenaga pendidik memegang peran yang sangat penting untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Karena  guru merupakan  ujung  tombak  pelaksana  dari  setiap  usaha yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan. Hal ini sejalan dengan pendapat  Harahap dan Hidayah (2022) menyatakan bahwa guru memiliki peranan sentral dalam menigkatkan kualitas pendidikan .
Berkenaan  dengan  hal  tersebut,  Suyanto  dan Jihad  (2013)    menyatakan  bahwa  pendidik  harus memiliki peranan dalam faktor innovation and creativity sebesar  45%,  networking  25%,  knowledge  and  technology 20%, dan natural resources sebesar 10% jika ingin berhasil dalam meningkatkan kualitas pendidikan . Berdasarkan pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  faktor innovation  and  creativity merupakan  salah  satu  tolak ukur pertama yang harus diperhatikan oleh guru agar dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
Akan  tetapi,  selama  ini  masih  ada  guru  yang kurang memperhatikan hal tersebut dan lebih memilih menggunakan  cara-cara  yang  konvensional.  Hal tersebut menyebabkan kurangnya minat, motivasi, dan partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran,  akibatnya  hasil  belajar  peserta  didik menjadi rendah. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari Prihatini (2017) terdapat pengaruh yang signifikan terhadap minat dan hasil belajar peserta didik, dimana peserta  didik  yang  diajar  menggunakan  metode konvensional    memiliki  minat  dan  hasil  belajar  lebih rendah  daripada  minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik yang diajar menggunakan metode diskusi.
Salah  satu  usaha  yang  dapat  dilakukan  guru untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menggunakan  media  pembelajaran. Nurdyansyah (2019)  mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran merupakan  salah  satu  komponen  yang  mempunyai peran penting pada kegiatan belajar mengajar, dimana ketepatan dari penggunaan media pembelajaran dapat mempengaruhi  kualitas  proses  serta  hasil  yang diperoleh.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan  bahwa  pada  proses  belajar  mengajar media  menduduki  peran  yang  penting  untuk menunjang  keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  inovasi  media  pembelajaran  sangat dibutuhkan.
Hasil  wawancara  dan  observasi  yang  telah dilakukan  dengan guru  kelas  V    SDN  28  Cakranegara pada  tanggal  9  Agustus    2022,  diperoleh  hasil  bahwa guru  menyadari  media  pembelajaran  sangat  penting dan  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran,  karena dengan adanya media pembelajaran dapat menjadikan peserta  didik  lebih  tertarik,  memiliki  rasa  ingin  tahu yang tinggi, dan lebih mudah memahami materi dalam pembelajaran.  Akan  tetapi,  dalam  menyampaikan materi  pembelajaran  guru  masih  menggunakan  cara yang  konvensional  khususnya  pada  mata  pelajaran IPA.  Hal  ini  disebabkan  karena  media  yang  tersedia pada  sekolah  tersebut  masih  terbatas,  selain  itu  usia guru  yang  sudah  tidak  muda  lagi  serta  peran  guru yang  tidak  hanya  mengajar  saja  tapi  juga  wajib mengurus  administrasi  kelas  menimbulkan  kesulitan guru dalam menyisihkan waktu untuk membuat media pembelajaran yang inovatif sehingga belum ditemukan inovasi  media  pembelajaran  yang  berakibat  pada peserta  didik  menjadi  cenderung  pasif  dan  cepat merasa  bosan    ketika  guru  mengajar  tidak menggunakan  media  terutama  dalam  pembelajaran IPA  yang  materinya  sulit  untuk  diperlihatkan  secara langsung  prosesnya  seperti  materi  siklus  air  sehingga hasil belajar menjadi tidak sesuai dengan harapan.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( R & D ). Samsu  (2017)  menjelaskan  penelitian  pengembangan merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  digunakan untuk  mengembangan  lebih  lanjut  sebuah  hasil  atau produk  penelitian.  Adapun  model  pengembangan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model ADDIE  ( Analyze,  Design,  Development,  Implementation, Evaluation )  yang  diperkenalkan  oleh  Robert  Maribe Branch.  Alasan  peneliti  memilih  model  ADDIE  dalam penelitian  ini  dikarenakan  model  ini  memberikan kesempatan  untuk  melakukan  evaluasi  dan  revisi secara terus menerus dalam setiap tahapan yang dilalui sehingga  media  pembelajaran  kartu  kuartet  yang dihasilkan  akan  menjadi  media  pembelajaran  yang valid berdasarkan revisi penilaian, saran, dan masukan para  ahli.  Selain  itu,  Cheung  (2016)  menyebutkan bahwa model ADDIE ini juga mudah diterapkan pada kurikulum  yang  menekankan  pada  pengetahuan,
keterampilan,  serta  sikap.  Hal  ini  sejalan  dengan kurikulum  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu kurikulum 2013.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan    Juli  2023 di  SDN  28  Cakranegara,  Kecamatan  Sandubaya,  Kota Mataram,  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat.  Subjek penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V  SDN  28 Cakranegara.  Adapun  Objek  penelitian  ini  adalah media  kartu  kuartet  pada  pembelajaran  IPA  kelas  V materi  siklus  air  dan  dampaknya  pada  peristiwa  di bumi  serta  kelangsungan  makhluk  hidup.  Teknik pengumpulan data menggunakan angket , wawancara, dan  dokumentasi.  Terdapat  dua  jenis  data  yang dikumpulkan  yaitu data kualitatif  yang  diperoleh dari kritik dan saran ahli media dan materi, kemudian data kuantitatif  diperoleh  dari  perhitungan  hasil  validasi ahli  materi,  ahli  media,  respon  peserta  didik,  dan respon  guru  menggunakan  rumus  persentase kelayakan menurut Arikunto (2013).

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  Media Kartu  Kuartet  pada  Materi  IPA  untuk  Kelas  V  yang layak  digunakan  dalam  pembelajaran  IPA  SD khususnya pada materi siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup. Pengembangan  media  ini  telah  dilakukan  dengan menggunakan  penelitian  R&D  (Research  and Development)  dengan  model  penelitian  ADDIE  yaitu analisis (analyze), perancangan (design), pengembangan
(development), implementasi (implementation),  dan  evaluasi  (evaluation).  Adapun hasil  dan  pembahasan  pengembangan  media  pada setiap  tahapan  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Analisis (Analyze)
Tahap analisis merupakan tahap awal yang dilakukan  untuk  menentukan  faktor-faktor  yang menjadi alasan mengapa perlu dilakukan pengembangan  media.  Tahap  analisis  bertujuan untuk  menggali  lebih  jauh  mengenai  mengapa pengembangan media pembelajaran perlu dilakukan  (Istiningsih, et  al .,  2021:  913).  Adapun pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  analisis  dengan melihat  2  aspek  yaitu,  analisis  kebutuhan,  dan materi.
a. Analisis Kebutuhan Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada guru  dan  observasi  yang  dilakukan  pada  saat proses  pembelajaran  ditemukan  beberapa permasalahan  yang  dijadikan  dasar  untuk menentukan  kebutuhan  media  pembelajaran yaitu,  kurang  bervariasinya  metode  mengajar
yang  digunakan  oleh  guru  dimana  guru  lebih sering  menggunakan  metode  konvensional dalam mengajar, guru sering tidak menggunakan  media  pembelajaran  ketika mengajar dikelas dikarenakan masih terbatasnya media  yang  tersedia  di  sekolah,  kalaupun  guru ingin  membuat  media  sendiri  guru  merasa kesulitan  menyisihkan  waktu  untuk  membuat media dikarenakan usia dan beban administrasi, kondisi  ini  mengakibatkan  peserta  didik cenderung  pasif  dan  cepat  merasa  bosan  ketika guru  mengajar  terutama  dalam  pembelajaran IPA  yang  materinya  sulit  untuk  di  perlihatkan secara  langsung  prosesnya  seperti  materi  siklus air hal ini tentu saja tidak sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yang menekankan peserta didik untuk aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa dibutuhkan  media  pembelajaran  yang  inovatif untuk  menciptakan  proses belajar  mengajar IPA sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  dan karakter  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat Rahmatih dkk (2020: 154)
membelajarkan  sains  di  sekolah  dasar  harus disesuaikan dengan hakikat dan karakter peserta didik.  Selain  itu,  dengan  adanya  media pembelajaran akan membuat peserta didik lebih aktif dalam  proses  pembelajaran. Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Erfan  dkk  (2020:  33) pemanfaatan  media  yang  relevan  dalam pembelajaran  dapat  mengoptimalkan  proses pembelajaran  dimana  bagi  pendidik,  media pembelajaran dapat digunakan untuk membantu mengkonkritkan konsep atau gagasan  dan  membantu  memberikan    motivasi kepada peserta didik untuk  belajar aktif.
b. Analisis materi Menurut  Sanusi  dan  Apriandi  (2015:
403) analisis materi dilakukan untuk
menentukan  materi  apa  yang  sekiranya  cocok untuk
divisualisasikan pada media pembelajaran  yang  akan  dikembangkan disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku. Penentuan materi yang cocok untuk dikembangkan  pada  penelitian   ini ditentukan berdasarkan  hasil  analisis  dari  nilai  harian peserta  didik,  PTS,  dan  buku  siswa.  Dimana berdasarkan  analisis  tersebut  peneliti  memilih materi  siklus  air  dan  dampaknya  pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup kelas V SD/MI dikarenakan berdasarkan nilai harian peserta didik dan PTS pada  materi  ini  jumlah  peserta  didik  yang
mencapai  KKM  paling  sedikit  dibandingkan materi yang lain hal tersebut dikarenakan buku siswa yang kurang penegasan tentang tahapan yang tercantum  pada gambar siklus air, materi ini juga memiliki banyak  sekali hal yang harus peserta  didik  cermati,  hafal,  dan  istilah-istilah sulit  yang  membuat  peserta  didik  keliru,  serta media pembelajaran yang guru gunakan masih kurang efektif yang berakibat pada rendahnya hasil belajar  yang  diperoleh  peserta didik. Hal ini  menjadikan  materi  ini  penting  untuk menjadi  prioritas  dalam  mengembangkan media  pembelajaran  karena  dengan  pemilihan media  pembelajaran  yang  tepat  mampu membantu  peserta  didik  meningkatkan  hasil belajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Sumarsono  dan  Mulyani  (2020)  media pembelajaran  merupakan    sarana  yang  bisa digunakan sebagai perantara dalam pembelajaran  untuk  meningkatkan  efisiensi dan    efektivitas  dalam  meraih  tujuan pengajaran serta  meningkatkan motivasi serta hasil  belajar  peserta  didik    dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan  2  aspek  yang  telah dipaparkan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa diperlukan pengembangan
media pembelajaran  yang  lebih  inovatif  disesuaikan dengan  kebutuhan  dan  tuntutan  kurikulum yang berlaku.
2. Perancangan ( Design )
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan terkait  media  kartu  kuartet  berdasarkan  hasil analisis pada tahap sebelumnya sehingga dihasilkan rancangan awal produk untuk dijadikan dasar pada tahap pengembangan ( Development) . Dalam
merancang produk kartu kuartet peneliti menggunakan  aplikasi canva, aplikasi  ini  dipilih karena  mudah  digunakan  dan  fitur-fitur  yang  ada dalam  aplikasi canva dapat  mempermudah  peneliti dalam  mengembangkan  media  kartu  kuartet  yang menarik  bagi  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Istiningsih  dkk  (2021)  aplikasi  canva merupakan  aplikasi  yang  mudah  digunakan  untuk merancang  kartu-kartu,  serta  dapat  membantu dalam  merancang  gambar,  pengaturan  tata  tulis, jenis  huruf  yang  sesuai  dengan  peserta  didik sehingga media yang dibuat menjadi lebih menarik bagi  peserta  didik  di  tingkat  sekolah  dasar. Kemenarikan  media  merupakan  hal  yang  penting dalam media pembelajaran karena semakin menarik media,  maka  motivasi  dan  minat  belajar  peserta didik  pun  ikut  meningkat  dalam  proses
pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Setiawan  dkk  (2022)  semakin  menarik  media  yang dikembangkan,  maka  semakin  mudah  media  yang dikembangkan dapat menarik minat dan mengembangkan  motivasi  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Adapun  produk  yang  dirancang pada  tahap  perancangan  ( Design  ) meliputi  buku panduan  cara  bermain,  kartu  kategori,  dan  kartu atur  strategi. Sedangkan  bahan  yang  dipilih  untuk media  Kartu  Kuartet  ini  adalah  kertas art paper 260 gsm  Berikut  hasil  perancangan  produk  yang didesain menggunakan aplikasi canva:

## Gambar 1 Kartu Kategori
Gambar 2 Kartu Atur Strategi
3. Pengembangan ( Development )
Pada  tahap  ini  produk  yang  telah  di desain  sebelumnya  direalisasikan  atau  diwujudkan kemudian  di  validasi  untuk  mengetahui  kevalidan dari  media  kartu  kuartet  dan  direvisi  sesuai  saran dan masukan yang diperoleh dari validator. Hal ini sejalan dengan pendapat Safitri dkk (2022: 95) tahap pengembangan  atau development merupakan  tahap pelaksanaan produksi pembuatan media pembelajaran,  menguji  produk  yang  dirancang kepada  validator  ahli  materi  dan  ahli  media  untuk mengetahui  kevalidan  produk,  dan  selanjutnya direvisi  sesuai  saran  dan  masukan  yang  diperoleh oleh  validator. Berikut  gambar  media  kartu kuartet yang sudah dicetak.

## Gambar 3 Media yang sudah dicetak
Adapun  validasi  ahli  materi  dilakukan sebanyak dua tahap yang dilakukan oleh dosen ahli materi pada muatan IPA. Hasil validasi materi oleh validator  ahli  materi  tahap  I  disajikan  pada  tabel  1 berikut.

## Tabel 1 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap I
No Aspek penilaian Skor 1  Kesesuaian  Materi 11 2  Kelayakan Materi 26 3  Bahasa 16 Jumlah Skor 53 Skor maksimal 60 Persentase 88% Kriteria Sangat layak
Berdasarkan  tabel  1  dapat  disimpulkan bahwa  validasi  media  oleh  validator  ahli  materi pada  tahap  I  memperoleh  tingkat  persentase  88%
dengan kategori sangat layak namun dengan syarat revisi  sesuai  saran  atau  harus  melalui  tahap perbaikan  terlebih  dahulu.  Pada  validasi  tahap  I dosen  ahli  memberikan  beberapa  saran  dan masukan  yaitu,  pada  kartu  atur  strategi  sebaiknya ukuran  fontnya  diperbesar  untuk  mempermudah peserta  didik  membacanya,  pada  kartu  siklus  air alangkah  lebih  baiknya  ditambahkan  nomor  pada masing-masing tahap siklus air untuk memudahkan peserta  didik  memahami  tahapan  siklus  air,  dan pada  kartu  fungsi  air  lengkapi  dengan  nomor  dan penjelasan  masing-masing  nomor  yang  ditekankan pada  kartu  tersebut. Secara  keseluruhan  saran  dan masukan yang diberikan oleh validator pada tahap I ini  mengarah  kepada  perbaikan  media  agar  sesuai dengan  fungsi  media  yaitu  media  dapat memberikan  pemahaman  dan  kemudahan  dalam membawakan informasi atau pesan yang dibutuhkan  oleh  peserta  didik  untuk  memahami materi  pelajaran  yang  ada  pada  kartu  kuartet.  Hal ini  sejalan  dengan  pendapat  Nurdyansyah  (2019) salah  satu  fungsi  media  pembelajaran  adalah sebagai  pembawa  informasi  yang  dibutuhkan peserta  didik  dalam  pembelajaran  oleh  karena  itu dalam  membuat  media  sangat  penting  untuk memperhatikan apakah media yang dibuat mampu menyampaikan  informasi  yang  dibutuhkan  oleh peserta  didik.  Setelah  mendapatkan  saran  dan masukan    pada  tahap  I  peneliti  melakukan perbaikan  dan  melakukan  validasi  tahap  II dimana pada  tahap  ini  media  kartu  kuartet  memperoleh tingkat  persentase  93%  dengan  kategori  sangat layak digunakan tanpa revisi. Adapun hasil validasi materi  oleh  validator  ahli  materi  tahap  II  disajikan pada tabel 2 berikut.

## Tabel 2 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II
No Aspek penilaian Skor 1  Kesesuaian  Materi 11 2  Kelayakan Materi 27 3  Bahasa 18 Jumlah Skor 56 Skor maksimal 66 Persentase 93% Kriteria Sangat layak
Selanjutnya,  sama  seperti  validasi  materi pada  validasi  media  juga  dilakukan  melalui  dua tahap.  Hasil  validasi  materi  oleh  validator  ahli media tahap I disajikan pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3 Hasil Validasi Ahli Media Tahap I No Aspek penilaian Skor 1  Kualitas fisik media 38 2  Kualitas teknis 8 3  Kemenarikan media 14 Jumlah Skor 60 Skor maksimal 68 Persentase 88% Kriteria Sangat layak
Pada  validasi  tahap  I  ahli  media memproleh tingkat persentase 88% dengan kategori sangat  layak  namun  dengan  syarat  revisi  sesuai saran  atau  harus  melalui  tahap  perbaikan  terlebih dahulu.  Pada  validasi  tahap  I  dosen  ahli memberikan  saran  dan  masukan  untuk  mengubah kata  pada  kartu  atur  strategi  dari  mengubah  arah permainan  menjadi  mengubah  arah  putaran permainan  agar  peserta  didik  dapat  lebih  mudah memahami petunjuk yang ada pada kartu tersebut. Saran  dan  masukan  yang  diberikan  oleh  validator ahli  media  pada  tahap  1  ini  berkaitan  dengan kemudahan  peserta  didik  dalam  menggunakan media  yaitu  media  harus  dapat  dipahami  dan memudahkan  peserta  didik.  Hal ini  sejalan dengan pendapat  Kristanto  (2016)  yaitu  dalam  pembuatan media  tentu  kita  harus  ingat  bahwa  sasaran  akhir dalam sebuah pembuatan media adalah harus dapat dipahami,  dimengerti,  dan  memudahkan  peserta didik.  Setelah  mendapatkan  saran  dan  masukan pada  tahap  I  peneliti  melakukan  perbaikan  dan melakukan validasi tahap II dimana pada tahap ini media kartu kuartet memperoleh tingkat persentase 98% dengan kategori sangat layak digunakan tanpa revisi. Hasil  validasi  materi  oleh  validator  ahli media  tahap  I  disajikan  pada  tabel  4  berikut.  Hasil validasi  materi  oleh  validator  ahli  media  tahap  I disajikan pada tabel 4 berikut.

## Tabel 4 Hasil Validasi Ahli Media Tahap II
No Aspek penilaian Skor 1  Kualitas fisik media 44 2  Kualitas teknis 8 3  Kemenarikan media 15 Jumlah Skor 67 Skor maksimal 68 Persentase 98% Kriteria Sangat layak 4. Implementasi ( Implementation )
Pada  tahap  ini  produk  yang  telah divalidasi  dan  direvisi  diterapkan  dalam  proses
pembelajaran.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat Rosidi  dkk  (2022)  pada  tahap  implementasi ( Implementation )  produk  media  pembelajaran  yang telah  dikembangkan  diterapkan.  Penerapan  media pembelajaran  kartu  kuartet  dalam  pembelajaran dilakukan  sebanyak  dua  tahap  uji  coba  yaitu  uji coba  kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar kepada guru dan peserta didik.
Kegiatan  uji  coba  kelompok  kecil melibatkan  5  peserta  didik    yang  ada  di  SDN  28 Cakranegara. Adapun pada uji coba kelompok besar melibatkan  15  peserta  didik  yang  ada  di  SDN  28 Cakranegara.  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan bimbingan  dengan  cara  berkelompok.  Adapun langkah-langkah  yang  digunakan  peneliti  dalam memberikan  bimbingan kepada  peserta  didik  pada tahap uji coba yaitu sebagai berikut:
1. Peneliti  mengenalkan  media  pembelajaran kartu kuartet kepada peserta didik.
2. Peneliti  membentuk  peserta  didik  menjadi beberapa  kelompok   secara heterogen dengan anggota masing-masing kelompok berjumlah 4- 5 orang.
3. Peneliti membagikan media kepada kelompok.
4. Peneliti  menjelaskan  materi  IPA  manfaat  air bagi manusia, manfaat air bagi hewan, manfaat air bagi tumbuhan, dan siklus air menggunakan media kartu kuartet.
5. Setelah  peserta  didik  paham  materi  yang dijelaskan  selanjutnya  peneliti  menjelaskan cara bermain kartu kuartet.
6. Peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk bermain kartu kuartet.
7. Setelah  proses  bimbingan  selesai,  peneliti memberikan  angket  untuk  diisi  oleh  peserta didik dan guru.
Proses bimbingan yang dilakukan pada uji kelompok  kecil  dan  besar  memiliki  tahapan  yang sama dalam proses penerapannya, yang membedakan  hanya  pada  uji  kelompok  besar jumlah  peserta  didiknya  3  kali  lebih  banyak daripada  uji  kelompok  kecil.  Adapun  beberapa temuan  menarik  pada  saat  proses  bimbingan  pada uji  kelompok  kecil  adalah  pada  saat  pengenalan media  pembelajaran  kartu  kuartet  peserta  didik sangat  tertarik  dengan  media  ini  hal  ini  dapat dilihat dari antusias peserta didik yang cukup tinggi ketika  diperlihatkan  media  apalagi  setelah  peserta didik tau bahwa hari ini mereka akan belajar sambil bermain  menggunakan  media  kartu  kuartet, berikutnya  saat  pembagian  media  kepada  peserta didik,  dimana  mereka  terlihat  sangat  tertarik dengan media yang dibagikan, hal ini dapat dilihat ketika  peneliti  membagikan  media  ke  meja  peserta
didik  langsung  membagikannya  ke  teman-teman sekelompoknya  yang  lain  untuk  melihat  secara langsung  media  kartu  kuartet  yang  telah ditunjukkan  oleh  peneliti  sebelumnya,  selanjutnya pada tahap penjelasan materi siklus air menggunakan  media  kartu  kuartet,  peserta  didik mendengarkan dengan tenang sambil melihat kartu kuartet,  materi  yang  disampaikan  juga  mudah untuk  dimengerti  mengingat  materi  ini  merupakan materi  yang  pernah  diajarkan  sebelumnya, kemudian  pada  tahap  penjelasan  cara  bermain semua  peserta  didik  yang  ada  pada  uji  kelompok kecil  dapat  memahaminya  dengan  mudah  hal  ini dikarenakan  pada  kelompok  yang  telah  dibagikan selain  media  kartu  kuartet  juga  terdapat  buku panduan  cara  bermain  sehingga  memudahkan mereka  dalam  memahami  cara  bermain  kartu kuartet  dengan  lebih  cepat,  terakhir  pada  tahap bermain  menggunakan  kartu  kuartet  peserta  didik terlihat  bersemangat  dan  sangat  menikmati permainan kartu kuartet.
Sedangkan  pada  uji  coba  kelompok  besar ditemukan  beberapa  temuan  menarik  diantaranya adalah pada tahap pengenalan media peserta didik sangat  bersemangat  ketika  diperlihatkan  media mengingat  media  kartu kuartet   ini  merupakan  hal baru yang dilihat peserta didik dalam proses belajar mengajar,  lebih  lanjut  pada  saat  peneliti membagikan  media  peserta  didik  terlihat  sangat tertarik terhadap media sampai-sampai di salah satu kelompok  pada  saat  media  baru  saja  dibagikan anggota  kelompok  yang  lain  tidak  sabar  dan menyuruh  temannya  yang  baru  saja  mendapakan media  kartu  kuartet  dari  peneliti  untuk  segera membagikannya  hingga  kartu  tersebut  jatuh  ke lantai,  berikutnya  pada  saat  penjelasan  materi menggunakan  media  peserta  didik  cepat  paham terkait  materi  yang  disampaikan  hal  ini  dapat dilihat  dari  peserta  didik  yang  mampu  menjawab dengan  baik  ketika  diberikan  pertanyaan  terkait dengan  meteri  yang  telah  dijelaskan,  selanjutnya pada  tahap  penjelasan  cara  bermain  kartu  kuartet dimana  pada  tahap  ini  peserta  didik  mampu memahami  permainan  dengan  cepat  dikarenakan media  kartu  kuartet  merupakan  media  yang  tidak asing bagi peserta didik dan terdapat buku panduan cara  bermain  yang  dibagikan  kepada  setiap kelompok    hal    ini  terbukti  saat  peserta  didik melihat  kartu  kuartet  yang  sudah  dibagikan  ada beberapa peserta didik yang langsung mengutarakan kepada peneliti bahwa kartu kuartet mirip  dengan  kartu  yang  pernah  ia  mainkan bersama  teman-temannya  akan  tetapi  gambarnya Upin dan Ipin,  kemudian pada tahap peserta didik
bermain  menggunakan  media  kartu  kuartet  semua peserta  didik  tidak  ada  yang  hanya  duduk  diam atau  mengobrol  dengan  teman  membahas  hal  lain, namun  semuanya  sibuk  bermain  dengan  kartu kuartet,  namun  pada  saat  bermain  ada  beberapa peserta  didik  yang  terlalu  bersemangat  ketika bermain  sehingga  menganggu  kelompok  lain  yang sedang  bermain  juga  oleh  karena  itu  dalam penerapan  media  kartu  kuartet  ini  masih membutuhkan  pengawasan  dari  guru.  Sebagian dari  mereka  juga  ada  yang  meminta  media  yang sudah  mereka  gunakan  untuk  dimainkan  bersama temannya di rumah. Ketika ditanya apakah peserta didik  menyukai  media  Kartu  Kuartet  jawabannya kompak  dan  sangat  semangat  berkata  “Suka”.  Saat diminta untuk mengakhiri permainan karena waktu sudah  berakhir  peserta  didik  mengeluh  mengapa harus  berakhir.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa media  kartu  kuartet  sangat  disukai  peserta  didik. Media  kartu  kuartet  memberi  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  saling  berkomunikasi  dengan temannya, menumbuhkan sifat jujur saat permainan berlangsung, dan menjadikan pembelajaran menjadi lebih aktif dan menyenangkan.
Setelah  proses  bimbingan  selesai,  peneliti memberikan  angket  untuk  diisi  oleh  guru  dan peserta didik.Berikut hasil angket uji coba kelompok kecil,  hasil  uji  coba  kelompok  besar,  dan  hasil  uji coba guru.
Gambar 4 Hasil uji coba kelompok kecil

## Gambar 4 Hasil uji coba kelompok besar

## Gambar 4 Hasil uji coba guru
Berdasarkan  gambar  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  pada  uji  coba  kelompok  kecil  memperoleh persentase  89,20%,  kelompok  besar  memperoleh persentase  92,00%,  dan  guru  memperoleh  persentase 97,91%  dimana  berdasarkan  kriteria  kelayakan  media skor dengan persentase 61%-80% dikategorikan sangat layak.
Berdasarkan  hasil  angket  dapat  diketahui bahwa  media  kartu  kuartet  telah  memenuhi  aspek karakteristik  media  yaitu,  media  kartu  kuartet merupakan  media  yang  menarik  bagi  peserta  didik, warna  yang  dipilih  dalam  media  pembelajaran  bagus dan  menarik,  gambar  yang  digunakan  dalam  media menarik, serta ukuran dan jenis huruf pada media jelas dan  dapat  dengan  mudah  dibaca  oleh  peserta  didik sehingga  hal  tersebut  dapat  menjadikan  media  kartu kuartet  menjadi  media  yang  memiliki  daya  tarik  bagi peserta  didik  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  angket respon peserta didik pada uji kelompok kecil dan besar dimana sebagian besar peserta didik menjawab sangat baik.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat    Khusnia  dan Rukmi  (2021)  media  kartu  kuartet  merupakan  media yang  memiliki  daya  tarik  bagi  peserta  didik dikarenakan  materi  yang  ditampilkan    pada  kartu kuartet  terdiri  dari  gambar  yang  menarik,  dengan penjelasan terkait gambar tersebut.
Aspek  selanjutnya  pemahaman  materi  dengan media  pembelajaran  dimana  pada  aspek  ini  terdapat beberapa  indikator  yaitu,  mudah  memahami  materi dengan  media  pembelajaran  kartu  kuartet,  kata  yang digunakan  dalam  media  mudah  dipahami,  dan kesesuaian materi dengan media kartu kuartet, dimana secara  keseluruhan  pada  aspek  pemahaman  materi pada media kartu kuartet ini mendapat kategori layak hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  angket  respon  peserta didik  pada  uji  kelompok  kecil  dan  besar  dimana mayoritas peserta didik menjawab sangat baik. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Samsiyah  dkk  (2021:  125) penggunaan  media  kartu  kuartet  dalam  pembelajaran dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik terhadap  materi  yang  diajarkan  hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan media kartu kuartet memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  peserta didik yang tidak menggunakan media kartu kuartet.
Berikutnya  adalah  aspek  tanggapan  terhadap media  dimana  pada  aspek  ini  terdapat  dua  indikator yaitu media kartu kuartet dapat membuat peserta didik termotivasi  untuk  belajar  dan  peserta  didik  senang belajar  menggunakan  media  kartu  kuartet.  Adapun hasil  dari  aspek  ini  adalah  media  kartu  kuartet merupakan  media  yang  dapat  membuat  peserta  didik termotivasi  dan  senang  dalam  belajar  hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  angket  peserta  didik  pada  uji kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar  dimana peserta  didik  banyak  menjawab  sangat  baik.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Latifah  dkk  (2023:  2793) media  kartu  kuartet  dapat  menumbuhkan  minat  dan meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Aspek  terakhir  adalah  teknik  dan  metode penggunaan  media  dimana  pada  aspek  ini  memiliki
satu  indikator  yaitu  media  kartu  kuartet  mudah digunakan.  Adapun  hasil  respon  peserta  didik terhadap  kemudahan  penggunaan  media  rata-rata menjawab  sangat  baik,  hal  ini  menunjukkan  bahwa media  kartu  kuartet  merupakan  media  yang  mudah untuk  digunakan.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Nurfaizah  dkk  (2021:  203)  media  kartu  kuartet merupakan media yang mudah digunakan oleh peserta didik,  menyenangkan,  dan  dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik Sekolah Dasar.

## 5. Evaluasi ( Evaluation )
Sumarsono  dan  Mulyani  (2020)  menyatakan bahwa  tahap  evaluasi  ( Evaluation )  merupakan  tahap akhir dari model pengembangan ADDIE dimana tahap ini  berguna  untuk  mengetahui  apakah  media  yang dibuat  valid  atau  layak  untuk  digunakan.  Pada  tahap ini  media  kartu  kuartet  yang  telah  dikembangkan ditentukan  apakah  sudah  layak  untuk  digunakan sebagai  media  pembelajaran  atau  masih  dibutuhkan perbaikan  berdasarkan  saran  dan  masukan  yang didapatkan pada tahap sebelumnya. Berdasarkan hasil validasi  oleh  ahli  materi  yaitu,  88%  pada  tahap  I  dan 93% pada tahap II, hasil validasi ahli media yaitu, 88% pada tahap I dan 98% pada tahap II, revisi berdasarkan saran  dan  masukan  dari  ahli  materi  dan  media  yang masing-masing  dilakukan  pada  tahap  I,  hasil  angket respon guru yaitu, 97,91%, hasil angket respon peserta didik pada tahap uji coba kelompok kecil yaitu 89,20% dan  kelompok  besar  92,00%  maka  dapat  disimpulkan bahwa  media  kartu  kuartet  sangat  layak  digunakan untuk kegiatan pembelajaran IPA materi siklus air dan dampaknya pada peristiwa di bumi serta kelangsungan makhluk hidup. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian dari  Giwangsa  (2021)  dan  Safitri  dkk  (2022)  media kartu  kuartet  merupakan  media  yang  layak  untuk digunakan  berdasarkan  hasil  penilaian,  dari  ahli,  dan respon pengguna media.

## Kesimpulan
Berdasarkan
hasil penelitian dan pengembangan  media  kartu  kuartet  pada  mata pelajaran  IPA  materi  siklus  air  dan  dampaknya  pada peristiwa  di  bumi  serta  kelangsungan  makhluk  hidup untuk  kelas  V  SD  menggunakan  model  penelitian ADDIE dapat disimpulkan bahwa media kartu kuartet tergolong  sangat  valid  untuk  digunakan  hal  ini  dapat dilihat dari hasil validasi materi, validasi media, angket respon guru dan peserta didik pada uji kelompok kecil dan besar setelah dikonversikan mendapatkan kategori sangat layak. Hasil persentase validasi oleh ahli materi memperoleh  tingkat  persentase  88%  pada  tahap  I  dan
93%  pada  tahap  II  dengan  kategori  sangat  layak, sedangkan  hasil  persentase  validasi  oleh  ahli  media persentase  88%  pada  tahap  I  dan  98%  pada  tahap  II dengan  kategori  sangat  layak  digunakan  tanpa  revisi, adapun  hasil    uji  coba  kelompok  kecil  pada  angket respon  peserta  didik  yaitu  89,20%  dapat  dinyatakan sangat  valid,  Adapun  hasil  uji  coba  kelompok  besar pada  angket  respon  peserta  didik  yaitu  92,00%  dapat dinyatakan  sangat layak  atau  valid,  sedangkan  angket respon  guru  kelas  memiliki  persentase  97,91%  dapat dinyatakan sangat valid atau layak untuk digunakan.

## Refrensi
Arikunto S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Cheung,  L.  (2016).  Using  the  ADDIE  model  of instructional  design  to  teach  chest  radiograph interpretation. Journal  of  Biomedical  Education , 20(16) ,  1-6. http://dx.doi.org/10.1155/2016/95 02572
Erfan,  M.,  Widodo,  A.,  Umar,  U.,  Radiusman,  R.,  & Ratu,  T.  (2020).  Pengembangan  Game  Edukasi “Kata  Fisika”  Berbasis  Android  untuk  Anak Sekolah  Dasar  pada  Materi  Konsep  Gaya. Lectura: Jurnal Pendidikan , 11 (1), 31-46. Giwangsa,  S.  F.  (2021).  Pengembangan  Media  Kartu Kuartet  Pada  Pembelajaran  IPS  Sekolah  Dasar. Pedagogi: Jurnal penelitian pendidikan , 8 (1), 40-48. https://doi.org/10.25134/pedagogi.v8i1.3992 . Harahap,  H.  S.,  &  Hidayah,  N.  (2022).  Manajemen Mutu  Dalam  Meningkatkan  Profesionalisme Guru  Di  Mts  Alwashliyah  Tanjung  Morawa. Wahana Inovasi: Jurnal Penelitian dan Pengabdian Masyarakat UISU , 11 (1), 57-63.
Istiningsih,  S.,  Darmiany, D., Astria,  F.  P.,  &  Erfan,  M. (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Permainan  Monopoli  di  Era  New normal. Collase  (Creative  of  Learning  Students Elementary Education) , 4 (6), 911-920.
https://doi.org/10.22460/collase.v4i6.9578
Khusnia & Rukmi. A., S., (2021). Pengembangan Media Roda  Berkantong  Kartu  Kuartet  Untuk Pembelajaran  Kemampuan  Membaca  dan Menulis  Permulaan  Siswa  Kelas  1  Sekolah Dasar. JPGSD , 09(09), 3243-3253.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal -penelitian-pgsd/article/view/42993
Kristanto,  A.  (2016). Media  Pembelajaran .  Surabaya: Bintang Sutabaya.
Latifah,  A.  K.,  Idris,  M.,  Prasrihamni,  M.,  (2023).
Pengembangan  Media  Kartu  Kuartet  Berbasis Gambar  2  Dimensi  Untuk  Keterampilan Membaca Siswa Kelas II SD Negeri 15 Gunung
Megang. Journal  On  Education, 06(01),    2655- 1365. https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3234 Muhardi,  M.  (2004).  Kontribusi  pendidikan  dalam meningkatkan  kualitas  bangsa  Indonesia. Mimbar:  Jurnal  Sosial  dan  Pembangunan , 20 (4), 478-492. https://media.neliti.com/media/pub lications/156226-ID-kontribusi-pendidikan- dalam-meningkatkan.pdf
Nurdyansyah.  (2019). Media  Pembelajaran  Inovatif . Sidoarjo: UMSIDA Press.
Nurfaizah, A.P., Rahman, A., & Ramadhani, A. (2021).
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA

## PERMAINAN KARTU KUARTET TERHADAP
MINAT  BELAJAR  IPS  SISWA  SEKOLAH
DASAR. Jurnal Inovasi Pendidikan IPS , 1 (3), 196– 204. https://doi.org/https://doi.org/10.518 78/social.v1i3.932 .
OECD.  (2019).  PISA  2018  Result  Combined  Executive
Summaries. PISA-OECD Publishing , I . https://doi.org/10.1787/g222d18af-en
Prihatini, E. (2017). Pengaruh metode pembelajaran dan minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  IPA. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 7 (2). http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v7i2.18 31
Rahmatih, A. N., Maulyda, M. A., & Syazali, M. (2020). Refleksi  nilai  kearifan  lokal  (local  wisdom) dalam  pembelajaran  sains  sekolah  dasar: Literature  review. Jurnal Pijar Mipa ,  15(2),  151- 156. 10. https://doi.org/29303/jpm.v1 5i2.1663 Rosidi,  M.  F.,  Safruddin,  S.,  &  Tahir,  M.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kereta Kata  pada  Kemampuan  Membaca  Siswa  Kelas 1  SDN  Merang  Baru  2021/2022. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 7 (1), 208–215.
https://doi.org/10.29303/jipp.v7i1.446
Safitri  H.  S.,  Adi  P.  M.  J.,  &  Hermita,  N.  (2022). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kakli (Kartu  Kwartet  Literasi)  Pada  Materi  Sumber
Daya Alam. Jurnal  Kepemimpinan  Dan Pengurusan Sekolah , 7 (1),
93–98. https://doi.org/10.34125/kp.v7i1.649
Samsiyah,  S.,  Hermansyah,  &  Kuswidyanarko,  A. (2021).  Efektivitas  kartu  kuartet  terhadap kemampuan  pemahaman  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  kelas  IV. Jurnal  Ilmiah  PGSD , 05 (02), 119–126. https://jurnal.umj.ac.id/i ndex.php/holistika
Samsu.  (2017).  Metode  Penelitian  (Teori  dan  Aplikasi Kualitatif,  Kuantitatif,  Mixed  Methods,  serta Reaserch  &  Development.  In The  Lancet (Vol. 160, Issue 4126). PUSAKA.
https://doi.org/10.1016/S0140-6736(01)42777- 2
Sanusi,  S.,  Suprapto,  E.,  &  Apriandi,  D.  (2015). Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Sebagai Media  Pembelajaran  Pada  Pokok  Bahasan Dimensi  Tiga  Di  Sekolah  Menengah  Atas (Sma). JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika) , 3 (2), 398-416. http://doi.org/10.25273/jipm.v3i2.510
Setiawan, H., Saputra, H. H., Hakim, M., Ermiana, I., & Umar,  U.  (2022).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Gurita  Kata  Berbasis  Karakter Pada  Materi  Menulis  Puisi  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual , 7 (1),
79-92. http://dx.doi.org/10.28926/briliant.v7i 1.893
Sumarsono,  M.  B.  &  Mulyani.  (2020).  Pengembangan Media Pembelajaran Kartu “Kuartet Kingdom” Pada  Pembelajaran  Tematik  Materi  Kerajaan Hindu,  Budha  Dan  Islam  Di  Indonesia  Untuk Kelas  IV  Sekolah  Dasar. JPGSD,  8(3), 487-496. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal -penelitian-pgsd/artic le/view/35008 Suyanto  &  Jihad.  (2013). Menjadi  guru  Profesional (Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan  Kualitas Guru  di  Era  Global). Jakarta:  Esensi  Erlangga Group.