Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 834-842 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.338

## Peran  Bimbingan  Konseling  dalam  Pengembangan  Bakat Peserta Didik
Reza Hawari 1 , M. Fauzi Hasibuan 2 , Sri Ngayomi Yudha Wastuti 3 , dan Robie Fanreza 4 1,2,3 Bimbingan Konseling, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan  untuk mengetahui peran bimbingan konseling dalam mengembangkan  bakat  peserta  didik  di  Sanggar  Bimbingan  Kuala  Langat.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  metode  studi  kasus.  Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Subjek penelitian meliputi 16 peserta didik, 2 guru, dan 1 pengelola sanggar bimbingan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan bakat peserta didik di Sanggar Bimbingan Kuala Langat didasarkan pada  kemandirian  peserta  didik  dalam  memilih  dan  mengembangkan  bakatnya.  Peran bimbingan  konseling  adalah  sebagai  fasilitator  bagi  peserta  didik  dalam  membentuk potensi  diri  agar  menjadi  pribadi  yang  lebih  baik  sehingga  bakat  yang  dimiliki  dapat berkembang  secara  optimal.  Peran  utama  bimbingan  konseling  adalah  memberikan arahan  dan  motivasi  agar  peserta  didik  memahami  pentingnya  mengembangkan  bakat. Simpulan  penelitian  ini  adalah  proses  pengembangan  bakat  peserta  didik  di  Sanggar Bimbingan  Kuala  Langat  dilakukan  berdasarkan  kemandirian  dari  peserta  didik,  dengan dukungan  fasilitasi  dari  bimbingan  konseling  dalam  bentuk  pemberian  arahan  dan motivasi bagi pengembangan diri peserta didik. Peran utama bimbingan konseling adalah memastikan  tumbuhnya  kesadaran  peserta  didik  akan  pentingnya  mengoptimalkan  dan mengembangkan bakat yang dimiliki demi kontribusi terhadap diri sendiri dan lingkungan sosialnya.
Kata Kunci : Bimbingan Konseling; Pengembangan Bakat; Peserta Didik
ABSTRACT. This  study  aims  to  determine  the  role  of  counseling  guidance  in  developing students'  talents  at  the  Kuala  Langat  Guidance  Studio.  This  research  uses  a  qualitative descriptive  approach  with  a  case  study  method.  Data  were  collected  through  interviews, observation,  and  documentation.  The  research  subjects  included  16  students,  2  teachers, and  1  guidance  studio  manager.  The  results  showed  that  the  development  of  students' talents  in  Kuala  Langat  Guidance  Studio  is  based  on  the  independence  of  students  in choosing and developing their talents. The role of counseling guidance is as a facilitator for students  in  shaping  their  potential  to  become  a  better  person  so  that  their  talents  can develop  optimally.  The  main  role  of  counseling  guidance  is  to  provide  direction  and motivation so that students understand the importance of developing talent. The conclusion of  this  research  is  that  the  process  of  developing  students'  talents  at  the  Kuala  Langat Guidance Studio is based on the independence of students, with the support of facilitation from  counseling  guidance  in  the  form  of  providing  direction  and  motivation  for  students self-development. The main role of counseling guidance is to ensure the growth of learners' awareness    the  importance  optimizing  and  developing  their  talents  to  contribute  to themselves and their social environment.
Keyword : Guidance Counseling; Talent Development; Student
Copyright (c) 2023 Reza Hawari dkk.
 Corresponding author : Reza Hawari
Email Address : rezahawari444@gmail.com Received 14 September 2023, Accepted 29 Desember 2023, Published 31 Desember 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada kenyataan sebenarnya adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mampu  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  mempunyai  kekuatan  spritual, pengendalian  diri,  kecerdasan,  kepribadian,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  sendiri  peserta  didik disekolah  maupun  diluar  sekolah  memiliki  bakat  yang  berbagai  jenis.  Menurut Amaliyah,  pendidikan  adalah    proses  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  dengan  kekuatan  agama  dan  spiritual, pengendalian  diri,  individualitas,  kecerdasan,  dan  akhlak  mulia  [1].  Pendidikan merupakan  salah  satu  sarana  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  [2].  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  sebuah  program  yang diselenggarakan dan ditujukan kepada anak sejak lahir sampai usia 6 (enam) tahun yang dilakukan  melalui  pemberian  rancangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan  lebih  lanjut  [3].  Anak  usia  dini  sering  disebut  sebagai  masa  dimana  anak mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat  dalam  berbagai  aspek perkembangannya,  yang  meliputi  6  aspek  perkembangan  anak  yaitu,  nilai  agama  dan moral,  sosial  emosional,  bahasa,  kognitif,  fisik  motorik,  dan  seni  [4].  Sejak  dini  bakat anak sudah harus diberi stimulus sehingga dapat tumbuh dan berkembang bakat  yang dimiliki anak.
Bakat sendiri merupakan suatu kemampuan yang dimiliki seseorang sejak lahir dan dipengaruhi oleh faktor genetik. Setiap individu mempunyai bakat masing-masing, tergantung bagaimana mereka mengenali dan mengembangkan bakat yang dimilikinya [5].  Pendalaman  minat  bakat  sejak  dini  merupakan  upaya  untuk  membangun  masa depan  anak.  Minat  bakat  tersebut  melandasi  keinginan  dan  cita-cita  anak,  yang diperdalam  melalui  proses  belajar  sehari-hari  dalam  suasana  menyenang-  kan,  bebas dan tidak menekan [6]. Meski saat ini belum banyak perhatian yang diberikan terhadap pengembangan  bakat  peserta  didik,  namun  menempati  tempat  penting  dalam  dunia pendidikan.  Padahal  bakat  merupakan  salah  satu  dari    faktor  kunci  yang  menentukan keberhasilan  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  pengelola  pendidikan  harus  fokus  pada bakat peserta didik dan membimbingnya menuju gerbang kesuksesan. Untuk menjamin agar peserta  didik tidak mengalami kemajuan pada tingkat yang sama, setiap individu diberikan  kesempatan  dan  layanan  untuk  berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan kemampuan,  kecerdasan,  bakat,  minat,  latar  belakang,  serta  lingkungan  fisik  dan sosialnya.
Hal  ini  menunjukkan  masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  potensi maksimalnya.  Mereka  tidak  mampu  mengembangkan  potensi  yang    ada  dalam  dirinya secara  optimal,  orang-orang  yang  bertalenta  tidak  mampu  mengembangkan  bakatnya, dan  orang-orang  yang  memiliki  kecerdasan  tinggi  kurang  mendapat  insentif  dan kesempatan pendidikan sehingga mengurangi bakat dan kecerdasan yang  terbuang  dan tidak  dapat  dimanfaatkan  dengan  baik  [7].  Natawidjaya  menyampaikan  bahwa penyelenggaraan program pendidikan  di sekolah merupakan suatu proses pembinaan
peserta  didik  dengan  memperhatikan  dirinya  sebagai  individu  dan  makhluk  sosial, memperhatikan  perbedaan  individu,  dan  mendorong  peserta  didik  untuk  membantu dirinya sendiri dan memecahkan masalah. Suatu proses menganalisis dan memecahkan masalah.  Buatlah  kemajuan  sebaik  mungkin  dalam  proses  perkembangan  menuju kebahagiaan hidup [4].
Karena setiap siswa berhak mendapatkan pendidikan , maka salah satu indikator keberhasilan  sekolah  di  adalah  pendidikan  siswa  yang  cerdas  dan  unik  dilaksanakan oleh  guru  bimbingan  konseling  (BK)  ini  menunjukkan  tugas  pekerjaan  yang  jelas, tanggung  jawab  pencapaian  kompetensi  siswa  di  antara  guru  mata    pelajaran, pembimbing,  dan  guru  lainnya,  kesamaan  misi  sebagai  tim  kerja,  dan  harus dikembangkan secara utuh dan optimal [5]. Bimbingan dan konseling (BK) memainkan peran  penting  dalam  membantu  peserta  didik  mengembangkan  bakat  mereka.  BK membantu  peserta  didik  memahami  diri  mereka  sendiri,  minat,  dan  potensi,  serta membantu mereka membuat keputusan terkait masa depan mereka [6]. Pengembangan bakat peserta didik penting untuk pertumbuhan pribadi mereka dan kontribusi mereka kepada masyarakat [7]. Pengembangan bakat peserta didik penting untuk pertumbuhan pribadi mereka dan kontribusi mereka kepada masyarakat [8].
Menurut  Munandar    bakat  (aptitude)  pada    umumnya    diartikan    sebagai kemampuan bawaan, sebagai potensi yang masih perlu dikembangkan dan dilatih agar dapat  tercapai  [9].  Menurut  Tampubolon  bakat  adalah  keadaan  dalam  diri  seseorang yang  memungkinkannya  dengan  suatu  latihan  khusus  mencapai  kecakapan pengetahuan  dan  keterampilan khusus [10]. Bakat itu sendiri merupakan kemampuan yang  dimiliki  oleh  orang-orang  yang  didatangkan  setelahnya  lahir,  di  bawah  pengaruh faktor  keturunan,  setiap  orang  memiliki  bakatnya  masing-masing.  Saat  ini,  semakin sedikit  perhatian  diberikan  pada  pengembangan  keterampilan  anak  tempat  penting dalam  dunia  pendidikan.  Meskipun  bakat  adalah  salah  satu  faktor  penting  dalam keberhasilan  peserta  didik.  Seseorang  umumnya  memiliki  bakat  tertentu  terdiri  dari satu atau lebih kemampuan khusus yang menonjol dari bidang lainnya. Tetapi ada juga yang  tidak  memiliki  bakat  sama  sekali,  artinya  bahwa  semua  bidang  ilmu  dan keterampilannya sangat lemah [11].  Bakat jika dikembangkan dengan sungguh-sungguh akan menjadi prestasi yang luar biasa, karena Bakat adalah kemampuan alamiah untuk memperoleh  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  bisa  bersifat  umum  atau  khusus. Perbedaan  bakat  anak  bisa  dilihat  dari  berbagai  aspek,  seperti  IQ,  bakat,  minat, kemampuan, kepribadian, kondisi fisik, pengalaman, perkembangan dan interaksi [12]. Definisi bimbingan menurut Cow & Crow adalah suatu kepribadian yang memadai dan terdidik dengan baik yang membantu orang-orang dari segala usia untuk merencanakan kegiatan  hidup  mereka,  mengembangkan  pandangan  hidup  mereka  sendiri,  membuat keputusan  sendiri  dan  menanggung  beban  mereka  sendiri  [13].    Menurut  Mortenson, konseling dipraktekkan oleh para profesional di bidang konseling, memberikan bantuan kepada  siapa  saja,  dan  memberikan  bimbingan  sementara  penerima  bantuan berkembang  sesuai  dengan  kemampuannya  [15].  Sementara  menurut  Walgito bimbingan  adalah  bantuan  atau  pertolongan  yang  diberikan  kepada  individu  atau sekumpulan  individu  dalam  menghindari  atau  mengatasi  kesulitan-kesulitan  di  dalam
kehidupannya,  agar  individu  atau  sekumpulan  individu  itu  dapat  mencapai kesejahteraan hidupnya [16].
Penelitian terkait pelaksanaan bimbingan konseling dalam menumbuhkan bakat anak  sudah  banyak  dilakukan  diantaranya  penelitian  Rohimi  menyimpulkan dampak eksistensi dakwah Tuan Guru di Desa Pandan Indah juga berimbas kepada hal-hal positif yakni  anak-anak  di  desa  Pandan  Indah  mendapatkan  bimbingan  atau  edukasi  yang bersifat  islami,  memberikan  nuansa  positif  bahwa  pentingnya  pendidikan  islami (pesantren)  serta  mendorong  anak-anak  untuk  bergiat  lebih  intensif  mempelajari pengetauan-pengetahuan islami [17]. Hasil penelitian Mustabsiroh menyimpulkan cara memberikan  bimbingan  konseling  berwawasan  gender  yang  berkelanjutan  dengan lingkungan  yang  ramah  anak  akan  membuka  peluang  besar  untuk  mengembangkan potensi anak secara optimal dan dapat memberikan perlindungan kepada anak terhadap perlakuan  kekerasan  dan  diskriminasi  [18].  Penelitian  ini  relavan  dengan  penelitian sebelumnya  yaitu  sama-sama  mengkaji  tentang  analisis  bimbingan  dan  konseling menangani masalah-masalah atau hal-hal di luar bidang garapan pengajaran, akan tetapi secara  tidak  langsung  menunjang  tercapainya  tujuan  pendidikan  dan  pengajaran  di sekolah  itu  sendiri.  Menurut  pendapat  Mortensen  dan  Schemuller dalam  Soetjipto dan Kosasi,  menyatakan  bahwa  kegiatan  pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  dilakukan melalui  layanan  secara  khusus  terhadap  semua  peserta  didik  agar  dapat mengembangkan  [19].  Peran  bimbingan  dan  konseling  menangani  masalah-masalah atau  hal-hal  di  luar  bidang  garapan  pengajaran,  akan  tetapi  secara  tidak  langsung menunjang tercapainya tujuan pendidikan dan pengajaran di sekolah [20].
Sanggar Bimbingan (SB) Kuala Langat merupakan tempat belajar seperti sekolah yang  ada  di  Malaysia,  tetapi  sanggar  bimbingan  ini  tempat  belajar  anak-anak  dari Indonesia yang sudah berada lama di Malaysia. Lokasi SB Kuala Langat ini berada di Lot 3727, Lorong Jalak, Telok Panglima Garang Kuala Langat, Selangor Darul Ehsan, dan itu merupakan  salah  satu  tempat  dengan  jumlah  penduduk  terbanyak  imigran  Indonesia. Generasi  muda  imigran  Indonesia  di  wilayah  Kuala  Langat  terdiri  atas  individu  yang lahir  dan  tumbuh  dilingkungan  yang  berbeda  dengan  tanah  air  Indonesia.  Salah  satu Tridharma  perguruan  tinggi  adalah  penelitian  dan  pengembangan.  Penelitian  ini dilaksanakan dengan tujuan membantu mengatasi  permasalahan pengembangan bakat peserta  didik.  Dengan  adanya  Program  KKN-DIK  Internasional  yang  diselenggarakan oleh  PTMA  ini  menjadi  sebuah  tempat  bagi  mahasiswa  untuk  melakukan  pengabdian sekaligus  belajar  menangani  berbagai  macam  permasalahan  yang  terjadi  di  Sanggar Bimbingan  Kuala  Langat  dan  lingkungan  masyarakat  khususnya  masyarakat  imigran yang ada di Malaysia.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan bimbingan  klasikal  teknik  studi  kasus.  Pendekatan  deskriptif  kualitatif  dipilih  untuk memperoleh pemahaman yang mendalam mengenai peran bimbingan dan konseling di lokasi  penelitian.  Menurut  Arikunto  penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang
dimaksudkan untuk menyelidiki keadaan, kondisi atau hal lain-lain yang hasilnya akan dipaparkan  dalam  bentuk  laporan  penelitian  [21].  Di  sisi  lain,  studi  kasus  berkaitan dengan layanan bimbingan dan konseling, yaitu metode untuk menyelidiki kondisi dan perkembangan  siswa  secara  lengkap  dan  menyeluruh  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  kepribadian  mereka  dan mendukung  perkembangan  mereka.    Sampel  penelitian  ini  adalah  menggunakan  16 peserta didik (perwakilan dari setiap kelompok bakat), 2 guru, dan 1 pengelola SB Kuala Langat. Metode pengumpulan data melalui wawancara, observasi dan dokumentasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun gambaran mengenai mekanisme dalam mengembangkan bakat peserta didik  yang  berada  di  Sanggar  Bimbingan  Kuala  Langat.  Menurut  hasil  wawancara dengan 16 siswa, 2 guru dan 1 pengelola di SB Kuala Langat mengatakan bahwa proses dalam  mengembangkan  bakat  peserta  didik  di  SB  Kuala  Langat  ini  merupakan  proses yang membutuhkan waktu yang cukup lama untuk memanajemen bakat yang ada pada diri peserta didik. SB Kuala Langat didirikan pada tahun 2021 , Bapak Slamet Rebianto selaku  Pengelola  SB  Kuala  Langat  memberikan  penjelasan  bahwa  mendirikan  Sanggar Bimbingan  ini  karena  beliau  prihatin  terhadap  anak-anak  imigran  yang  berada  di Malaysia tanpa adanya pendidikan yang diberikan di lingkungan setempat.
Bapak Slamet Rebianto mulai menggagas untuk membuat Sanggar Bimbingan di Kuala  Langat  yang  dinangungi  oleh  KBRI  (Kedutaan  Besar  Republik  Indonesia).  Agar anak-anak  Indonesia  bisa  belajar  dan  mengembangkan  bakat  serta  kreatifitas  yang dimiliki  oleh  anak  anak  Indonesia.  Bapak  Slamet  Rebianto  mempersiapkan  segala peralatan-peralatan untuk proses belajar mengajar, tempat belajar anak-anak dan buku pelajaran yang akan dipelajari di Sanggar Bimbingan.
Semakin lama semakin berkembang dan berkemajuan. Tahun ke tahun banyak anak-anak imigran yang bergabung dalam Sanggar Bimbingan untuk mengikuti proses pendidikan dasar. Peserta didik yang baru bergabung di Sanggar Bimbingan kewajiban utama  adalah  memberikan  data  pribadi  peserta  didik  serta  data  diri  dari  orangtua peserta  didik  untuk  kelengkapan  administrasi.  Peserta  didik  baru  tidak  di  introduksi bakat  dan  minat  peserta  didik  dengan  alat  apapun,  namun  peserta  didik  dibebaskan untuk  memilih  dalam  mengikuti  kegiatan  yang  ada  di  SB  Kuala  Langat  untuk mengembakan bakat yang dimiliki oleh peserta didik seperti Pencak Silat, Puisi, Pidato, Menyanyi,  dan  Menari.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan bakat  nya  serta  dapat  mempertanggungjawabkan  atas  pilihannya.  Penempatan  setiap kelompok  peserta  didik  dalam  mengembangkan  bakat  Itu  dilakukan  dengan  manual, tanpa  menggunakan  alat  khusus.  Peserta  didik  dikelompokkan  menjadi  5  bagian, kelompok pertama adalah Pencak Silat, Kedua Puisi, Ketiga Pidato, Keempat Menyanyi, dan Kelima Menari, diantaranya yaitu : Kelas 1, 2, dan 3 latihan mengembangkan bakat dalam bernyanyi, Kelas 4, dan 6 latihan mengembangkan bakat dalam bernyanyi, pidato, puisi, menari dan Kelas 5 latihan mengembangkan bakat dalam pencak silat.
Dasar  pengelompokkan  peserta  didik  dalam  mengembangkan  bakat  untuk melatih  peserta  didik  dalam  percaya  diri  untuk  bakat  yang  dimiliki  oleh  diri  peserta didik. Guru  dan pengelola sanggar bimbingan memberikan arahan dan bimbingan untuk peserta didik dalam  latihan mengembangkan bakat. Di sanggar bimbingan kuala langat ini tidak mempunyai silabus sebagai bahan dan mengajar peserta didik. Guru mengajari peserta didik serta menjelaskan pelajaran yang akan diajarkan, tetapi setelah masuk ke ruangan kelas yang satu lalu memasuki kelas satu lainnya, setelah itu guru mempercayai kepada  peserta  didik.  Dalam  konsep  yang  telah  dibuat  oleh  sanggar  bimbingan  yaitu mengajarkan kemandirian, kedisiplinan, bertanggung jawab dan adab didalam ruangan kelas maupun diluar kelas.
Peran  Bimbingan  Konseling  dalam  mengembangkan  bakat  peserta  didik tempatnya dalam Sanggar Bimbingan adalah mengarahkan peserta didik untuk berlatih kegiatan yang telah ditentukan. Hal ini tentu juga dapat membantu peserta didik dalam lebih  memahami  potensi  dan  bakat  yang  dimiliki.  Didalam  pengembangan  diri  peserta didik dalam mengembangkan bakat dikatakan bahwa pengembangan diri bukan hanya tugas konselor, semua tergantung kreativitas guru, pengelola dan tenaga kependidikan lainnya.

## Gambar 1. Bimbingan Klasikal Tentang  Mengembangkan potensi diri dan bakat
Sebab  karena  itu,  berkembangnya  bakat  peserta  didik  dapat  mengandalkan tenaga    pendidikan  lain  untuk  mendukung  kegiatan,  semacam  guru  yang  diluar  dari Sanggar  Bimbingan.  Selain  itu  peran  bimbingan  konseling  mengenai  pembelajaran humanis  bertujuan  untuk  membantu  dan  memotivasi  siswa  untuk  mengenali pentingnya  pengembangan  bakat  dalam  kehidupan  mereka.  Di  sisi  lain,  guru memfasilitasi pengalaman belajar siswa dan mendukung mereka dalam mencapai tujuan pembelajaran.    Di  sanggar  bimbingan  kuala  langat  tugas  guru  yaitu  mendampingi peserta  didik  dalam  mempelajari  dan  bantu  jelaskan  apa  yang  tidak  mengerti  bagi peserta didik. Guru sanggar bimbingan setelah memberikan pembelajaran di kelas yang satu  lalu  memasuki  kelas  yang  satu  lainnya  untuk  memberikan  materi  pembelajaran. Gambaran  efektifitas  dari  peserta  didik  dapat  mengembangkan  bakat  nya  serta mengetahui hasil dari proses pengembangan diri.

## Gambar 2. Efektifitas dalam pengembangan bakat
Bimbingan dan konseling memainkan peran penting dalam pengembangan bakat peserta  didik.  Berdasarkan  penelitian-penelitian  mutakhir  di  bidang  pendidikan  dan kajian  bakat,  diketahui  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  memiliki  setidaknya  satu bidang  bakat  yang  dapat  dipupuk  dan  dikembangkan.  Bakat  merupakan  potensi  yang dimiliki  oleh  setiap  individu  yang  perlu  dikembangkan  melalui  bimbingan  sejak  dini agar  dapat  berkembang  dan  dimanfaatkan  secara  optimal.  Beberapa  teori  berkaitan dengan  pengembangan  bakat  meliputi  teori  aliran  (flow  theory),  teori  perkembangan bakat  (talent  development  theory)  dan  teori  kecerdasan  majemuk  (multiple intelligences theory). Menurut Csikszentmihalyi, individu akan mengalami aliran (flow) ketika  berada  dalam  kondisi  yang  sesuai  dengan  kemampuan  mereka.  Dalam  kondisi aliran  ini,  individu  dapat  mengembangkan  potensi  mereka  secara  maksimal  karena perhatian  mereka  sangat  terpusat  dan  mengalami  kesenangan  yang  mendalam  [22]. Bimbingan  konseling  berperan  dalam  membantu  siswa  untuk  menemukan  apa  yang membuat  mereka  mengalami  aliran  sehingga  dapat  mengembangkan  bakat  dengan mengikuti  aliran  tersebut.  Teori  perkembangan  bakat  juga  membahas  bahwa pengembangan  bakat  membutuhkan  program  yang  sistematis,  terstruktur,  dan memfasilitasi  lingkungan  yang  kondusif  bagi  perkembangan  bakat.  Gardner  membagi tahapan  pengembangan  bakat  menjadi  beberapa  tahap  meliputi  tahap  awal, pengembangan,  realisasi  diri  dan  produktivitas  [23].  Bimbingan  konseling  berperan dalam  memfasilitasi  lingkungan  dan  budaya  sekolah  yang  mendukung  potensi  serta bakat siswa melalui pemberian layanan penguasaan konten, layanan bimbingan pribadi, bimbingan sosial, bimbingan belajar dan bimbingan karier.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang proses pengembangan bakat peserta didik di Sanggar  Bimbingan  Kuala  Langat  dapat  disimpulkan  bahwa  proses  pengembangkan bakat  berdasarkan  kemandirian  pribadi  peserta  didik.  Peran  bimbingan  konseling menjadi  fasilitator  peserta  didik  dalam  membentuk  potensi  diri  peserta  didik  agar menjadikan  karakter  yang lebih  baik sehingga terwujudnya  pengembangan  bakat  yang ada pada diri peserta didik. Kebaruan dari artikel ini adalah Penelitian ini memberikan kontribusi  signifikan  dengan  mendalami  "Peran  Bimbingan  Konseling  Dalam Pengembangan  Bakat  Peserta  Didik."  Melalui  penekanan  pada  aspek  bimbingan  dan konseling  dalam  mendukung  pengembangan  bakat,  penelitian  ini  mungkin  membuka wawasan baru terkait metode dan strategi yang dapat diterapkan untuk memaksimalkan
potensi peserta didik dalam konteks pengembangan bakatnya.Dengan demikian limitasi yang  diambil  dari  penelitian  ini  adalah  variabilitas  implementasi:  Perbedaan implementasi bimbingan konseling di berbagai institusi pendidikan dapat menjadi faktor yang mempengaruhi hasil. Hasil penelitian mungkin tidak sepenuhnya dapat diterapkan secara  seragam  pada  semua  konteks  pendidikan.  Konteks  Kultural:  Temuan  penelitian mungkin terbatas pada konteks kultural tertentu dan mungkin tidak  sepenuhnya dapat diterapkan secara universal.

## PENGHARGAAN
Saya  ingin  menyampaikan  ucapan  terima  kasih  yang  mendalam  atas  dukungan dan  kontribusi  Anda  dalam  penelitian  mengenai  "Peran  Bimbingan  Konseling  Dalam Pengembangan  Bakat  Peserta  Didik."  Keberhasilan  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari peran  serta  dan  bimbingan  yang  berharga dari  Anda.  Semoga  hasil penelitian  ini dapat memberikan  wawasan  positif  dan  memberdayakan  lebih  banyak  peserta  didik  dalam pengembangan  bakat  mereka.  Terima  kasih  sekali  lagi  atas  partisipasi  dan  dukungan Anda yang berarti.

## REFERENSI
[1] F. B. Sari, R. Amini, and M. Mudjiran, “Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Model Integrated di Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 4, no. 4, pp. 1194–1200, Sep. 2020, doi: 10.31004/basicedu.v4i4.524.
[2] N. Nurdin, L. Anhusadar, H. Herlina, and S. Nurhalimah, “Strategi Kepala Sekolah dalam  Pelaksanaan  Ujian  Nasional  Berbasis  Komputer  (UNBK)  di  Sekolah Menengah Pertama,” Al-TA’DIB J. Kaji. Ilmu Kependidikan , vol. 14, no. 1, p. 1, Jun. 2021, doi: 10.31332/atdbwv14i1.1901.
[3] A.  T.  Andreas  Putra,  Sufiani,  and  Jahada,  “Transformasi  Nilai  Pendidikan  Islam Anak di PAUD Sultan Qaimuddin Kendari Pada Masa Pandemic Covid 19,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  79–90,  Jul.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i1.8.
[4] N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[5] Y.  Endriani  and Y.  Karneli, “Peran  Konselor  dalam  Mengembangkan  Bakat  Siswa melalui Layanan Penempatan dan Penyaluran,” SCHOULID Indones. J. Sch. Couns. , vol. 5, no. 3, p. 88, Dec. 2020, doi: 10.23916/08790011.
[6] I.  Purnamasari,  S.  Suyata,  and  S.  I.  A.  Dwiningrum,  “Homeschooling  dalam masyarakat:  Studi  etnografi  pendidikan,” J.  Pembang.  Pendidik.  Fondasi  dan  Apl. , vol. 5, no. 1, p. 14, Sep. 2017, doi: 10.21831/jppfa.v5i1.15082.
[7] S.  Munfarijah,  “Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Kerja  dan  Kreativitas  dalam Kepemimpinan PAUD,” J. Kependidikan , vol. 3, no. 2, pp. 163–182, Feb. 2017, doi: 10.24090/jk.v3i2.905.
[8] S.  Sutirna,  “Layanan  Bimbingan  dan  Konseling:  bagi  Guru  Mata  Pelajaran,” J. Bimbing.  DAN  KONSELING  AR-RAHMAN ,  vol.  5,  no.  1,  p.  6,  Apr.  2019,  doi: 10.31602/jbkr.v5i1.1762.
[9] J.  Warmansyah et  al. ,  “The  Effect  of Mathematics  Learning  Approaches  and  Self- Regulation to Recognize the Concept of Early Numbers Ability,” JPUD - J. Pendidik. Usia Dini , vol. 17, no. 1, pp. 54–81, Apr. 2023, doi: 10.21009/JPUD.171.05.
[10]  E.  Fitri,  I.  Ifdil,  and  N.  S.,  “Efektivitas  layanan  informasi  dengan  menggunakan metode blended learning untuk meningkatkan motivasi belajar,” J. Psikol. Pendidik. dan Konseling J.  Kaji. Psikol. Pendidik. dan Bimbing. Konseling , vol. 2, no. 2, p. 84, Dec. 2016, doi: 10.26858/jpkk.v2i2.2250.
[11]  D.  Vianda,  “Bimbingan  Dan  Konseling  dalam  Pendidikan  Formal,” J.  Al-Taujih Bingkai  Bimbing.  dan  Konseling  Islam. ,  vol.  1,  no.  1,  2015,  doi: 10.15548/atj.v1i1.925.
[12]  Y.  Lengkey,  “Peran  Guru  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam  Pengembangan  Minat dan Bakat Siswa,” J. Pendidik. dan Bimbing. Konseling , vol. 1, no. 1, pp. 1–7, 2020, [Online].
Available: https://ejurnal.unima.ac.id/index.php/educouns/article/view/96
[13]  A.  Thahir,  “Efektivitas  Penerapan  Peta  Konsep  terhadap  Minat  Belajar  Bahasa Indonesia Peserta Didik UPT SDN 193 Mattiro Sompe,” Cakrawala Bhs. , vol. 12, no. 1, pp. 52–57, 2023, doi: 10.33387/j.cakrawala.v10i1.3399.
[14]  N.  Anwar,  “Efektivitas  Penerapan  Bimbingan  Belajar  dalam  Meningkatkan Pemahaman  Belajar  Anak  pada  Masa  Pandemi  di  Desa  Babelan  Kota,” Proc.  UIN Sunan Gunung Djati Bandung , vol. 1, no. 87, pp. 97–110, 2021, [Online]. Available: https://proceedings.uinsgd.ac.id/index.php/proceedings/article/view/1132
[15]  E.  B.  Barbeau,  A.-A.  S.  Meilleur,  T.  A.  Zeffiro,  and  L.  Mottron,  “Comparing  Motor Skills  in  Autism  Spectrum  Individuals  With  and  Without  Speech  Delay,” Autism Res. , vol. 8, no. 6, pp. 682–693, Dec. 2015, doi: 10.1002/aur.1483.
[16]  E.  Bremer,  M.  Crozier,  and  M.  Lloyd,  “A  systematic  review  of  the  behavioural outcomes  following  exercise  interventions  for  children  and  youth  with  autism spectrum  disorder,” Autism ,  vol.  20,  no.  8,  pp.  899–915,  Nov.  2016,  doi: 10.1177/1362361315616002.
[17]  R. Rohimi, “Bimbingan Konseling Islam: Analisis bimbingan Keislaman Anak Usia Dini  dengan  Pendekatan  Dakwah  Tuan  Guru,” J.  Al-Irsyad  J.  Bimbing.  Konseling Islam , vol. 3, no. 2, pp. 171–184, Nov. 2021, doi: 10.24952/bki.v3i2.4257.
[18]  N.  Mustabsiroh,  “Urgensi  Bimbingan  dan  Konseling  Berwawasan  Gender  pada Anak Usia Dini sebagai Upaya Membangun Pendidikan Ramah Anak,” J. Al-Taujih Bingkai Bimbing.  dan  Konseling  Islam. ,  vol.  8, no.  2,  pp.  128–135,  Dec.  2022,  doi: 10.15548/atj.v8i2.3475.
[19]  R. Hawari, N. A. Damanik, L. Linda, and G. Lesmana, “Peran Bimbingan Konseling Terhadap Self Managemen Peserta didik dalam Belajar,” J. EDUKASI Nonform. , vol. 4,  no.  1,  pp.  494–502,  2023,  [Online].  Available:  https://ummaspul.e- journal.id/JENFOL/article/view/6620
[20]  Sukman  S et  al. ,  “Urgensi  Belajar  Mata  Kuliah  Bimbingan  Konseling  pada Mahasiswa,” AL-MUTSLA ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  186–195,  Jun.  2023,  doi: 10.46870/jstain.v5i1.614.
[21]  S.  Arikunto, Pengembangan  Instrumen  Penelitian  dan  Penilaian  Program . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2017.
[22]  R.  Fahlevi et  al. , Psikologi  Positiif .  Global  Eksekutif  Teknologi,  2023.  [Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=id&lr=&id=_memEAAAQBAJ
[23]  M.  Masdudi,  “Konsep  Pembelajaran  Multiple  Intelligences  bagi  Anak  Usia  Dini,” AWLADY    J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  3,  no.  2,  p.  1,  Sep.  2017,  doi: 10.24235/awlady.v3i2.1362.