Journal of Education Action Research Volume 3, Number 2  Tahun Terbit 2019 , pp. 124-130 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index

## Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan  Metode  Bermain Peran Pada Siswa
Anugerah Husada *1 , Mei Fita Asri Untari 2 ,  Ahmad Nashir Tsalatsa 3
1,2,3 Universitas PGRI Semarang

## A B S T R A K
Tujuan  yang  hendak  dalam  penelitian    ini  adalah  1) Meningkatkan keterampilan guru dalam pembelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan  metode bermain peran, 2) Meningkatkan aktivitas belajar  peserta  didik  dengan  pembelajran  bahasa  indonesia  dengan metode  bermain  peran,  3)  Meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik dalam  pembelajaran  bahasa  indonesia  dengan  menggunakan  metode bermain peran. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan.  Subjek penelitian    adalah    guru  dan  seluruh    peserta  didik  kelas  IV    SDN  02 Gidangelo  tahun  pelajaran  2018/2019.  Sampel  yang  diambil  adalah  29 peserta  didik  kelas  IV  dengan  menggunakan  data  dalam  penelitian  ini diperoleh  melalui  tes,  observasi,  dan  dokumentasi.  Dari  hasil  penelitian diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  perolehan  nilai  keterampilan berbicara.  Pada pratindakan nilai rata-rata 65,80 dan  jumlah ketuntasan peserta  didik  sebesar  31%.  Lalu  pada  siklus  I  diterapkan  metode bermain  peran  memperoleh  nilai  rata-rata  75,86  dan  jumlah  ketuntasan peserta didik sebesar 62%. Artinya, penggunaan metode Bermain Peran dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara  peserta  didik,  akan  tetapi hasil  yang  diperoleh  belum  melampaui  target  yang  ditentukan  peneliti sehingga dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II memperoleh nilai rata- rata  84,77  dan  jumalh  ketuntasan  peserta  didik  sebesar  72%. Kesimpulannya  bahwa  metode  Bermain  Peran  dapat  meningkatkan kemampuan berbicara peserta didik.

## A B S T R A C T
The objectives of this research are 1) Increasing teacher skills in learning Indonesian by using role  playing  methods,  2)  Increasing  learning  activities  of  students  by  learning  Indonesian  with  role playing  methods,  3)  Improving  student  learning  outcomes  in  Indonesian  learning  with  using  the  role playing method. This type of research is action research. The research subjects were teachers and all fourth  grade  students  of  SDN  02  Gidangelo  2018/2019  academic  year.  The  samples  taken  were  29 fourth  grade  students  using  data  in  this  study  obtained  through  tests,  observations,  and documentation. The results of the study revealed that there was an increase in the acquisition of the value  of  speaking  skills.  In  pratindakan  the  average  value  of  65.80  and  the  number  of  students completeness  by  31%.  Then  in  the  first  cycle  applied  the  role  playing  method  obtained  an  average value of 75.86 and the total completeness of students was 62%. That is, the use of the Role Playing method can improve the speaking ability of students, but the results obtained have not exceeded the target  determined  by  the  researcher  so  that it  is  continued  in  the  second  cycle.  In the  second  cycle, the average score of 84.77 and the total completeness of students was 72%. In conclusion, the Role Playing method can improve students' speaking abilities.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 19 February 2019
Received in revised form 30 March 2019
Accepted 10April  2019 Available online 20 May 2019 Kata Kunci: Bermain peran, kemampuan berbicara
Keywords: Role playing, speaking ability

## 1. Pendahuluan
Berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003, tentang sistem pendidikan nasional,  pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  ahklak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa dan Negara. Pentingnya pendidikan di era global ini sangat menunjang kesejahteraan masyarakat. Karena itulah pendidikan merupakan kebutuhan pokok yang harus dirasakan seluruh masyarakat baik itu kelas bawah, menengah, maupun atas.
Guru  dituntut  untuk  memiliki  berbagai  kecakapan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Guru sebagai pelaksana pendidikan formal yang berperan besar bagi keberlangsungan proses pendidikan selanjutnya. Pendidikan bertujuan untuk menciptakan individu yang berkuslitas dan berkarakter yang memiliki padangan luas ke depan untuk mencapai cita-cita yang diharapkan.
Sesuai dengan kurikilum 2013 dan sejalan yang di amanatkan di UU No. 20 Tahun 2003 maka yang harus menjadi focus utama dalam kurikulum yaitu proses belajar mengajar ataupun pengalaman belajar yang  di  susun  dengan  memaksukkan  aspek-aspek  seperti  interaksi  social,  lingkungan  sekolah,  ataupun kerjasama dengan kelompok. Namun secara umum tujuan pendidikan dalam kurikulum 2013 tidak jauh beda dengan kurikulum sebelumnya. Artinya guru sebagai pelaksana pembelajaran harus melaksanakan pembelajaran secara terencana sehingga terwujud suasana belajar dan proses pembelajaran dimana guru berfungsi sebagai fasilitator yang memungkinkan pembelajaran secara berkelompok.
Keterampilan  berbicara  sebagai  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  perlu  dimiliki  dan dikuasai  dengan  baik  oleh  peserta  didik  SD  agar  mampu  berkomunikasi  secara  lisan.  Oleh  karena  itu, peranan  pengajaran  Bahasa  Indonesia  khususnya  pengajaran  berbicara  di  SD  menjadi  sangat  penting. Pengajaran Bahasa Indonesia di SD yang bertumpu pada kemampuan dasar berbicara dan menulis juga perlu  diarahkan  pada  tercapainya  kemampuan  berbicara  peserta  didik  dengan  baik.  Keterampilan berbicara dan menulis, khususnya keterampilan berbicara harus segera dikuasai oleh para peserta didik di SD karena keterampilan ini secara langsung berkaitan dengan seluruh proses belajar peserta didik di SD.  Keberhasilan  belajar  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah sangat  ditentukan  oleh  penguasaan  kemampuan  berbicara  mereka.  Dalam  pembelajaran  di  sekolah, keterampilan berbicara diperlukan sebagai alat menyatakan pendapat, memberi informasi atau menerima informasi (Ningsih, 2014).
Metode  bermain  peran  atau  teknik  pengajaran  adalah  suatu  cara  penguasaan  pelajaran  kegiatan pengembangan imajinasi penghayatan suatu tokoh tertentu.  Bermain peran adalah model pembelajaran melalui pemeranan sebuah situasi dalam hidup manusia dengan tanpa diadakan latihan untuk mencapai tujuan bersama dalam rangka mencari penyelesaian dari suatu masalah yang sering dihadapi siswa dalam kehidupan seharihari dan dapat digunakan untuk mendiagnosis dan mengerti seseorang, sebagai media pengajaran dan metode  pelatihan ketrampilan tertentu  (Wicaksono, 2013).  Bermain peran dikenal juga dengan  sebutan  bermain  pura-pura,  khayalan,  fantasi, make  belive ,  atau  simbolik  (Siska,  2011).  Saat bermain  peran  dibuatkan  pembagian  peran  dan  deskripsi  setiap  peran,  selebihnya  para  pemain melakukan improvisasi untuk mengembangkan perannya masing-masing (Febrisma, 2013). Tarigan dkk (1991 : 389), teknik bermain peran sangat baik dalam mendidik peserta didik untuk menggunakan ragam- ragam  bahasa.  Bermain  peran  dapat  dilakukan  dalam  berbagai  macam  peranan,  seseorang  dapat memerankan  berbagai  peran  dalam  satu  harinya,  misalnya  sebagai  seorang  ibu,  istri,  teman,  kepala sekolah, penjual, pembeli, dan sebagainya.
Pada  setiap  peranan  tersebut  seorang  anak  harus  dapat  berperilaku  sesuai  dengan  peran  yang dilakukannya.  Melalui  bermain  peran,  peserta  didik  mencoba  mengeksploitasi  masalah-masalah hubungan  antarmanusia  dengan  cara  memperagakannya  (Pranowo,  2013).  Cara  anak  berperilaku  pada setiap peranan tersebut bergantung pada status atau posisinya dengan pasangan perannya. Jadi, perilaku ibu kepada anaknya berbeda dengan perilaku terhadap suaminya dan berbeda pula dengan bawahannya di  sekolah.  Cara  berbicara  orang  tua  tentu  berbeda  dengan  cara  berbicara  anak  muda,  cara  berbicara pembeli  tentu  berbeda  dengan  cara  berbica  penjual.  Fungsi  dan  peranan  seseorang  menuntut  cara berbicara atau berbahasa tertentu pula. Tarigan dkk (1991 : 389). Dalam bermain peran, siwa bertindak, berperilaku,  dan  berbahasa  sesuai  dengan  peranan  tokoh  yang  diperankannya.  Misalnya  sebagai  guru, polisi,  hakim,  dokter,  pedagang,  dan  sebagainya.  Setiap  tokoh  tertentu  menuntut  karakteristik  tertentu pula.  Dengan  kata  lain  kepribadian  seseorang  adalah  keseluruhan  peranan  yang  diperankannya  dalam kehidupan  sehari-hari  di  lingkungan  keluarganya,  masyarakat,  dan  pekerja  sekalipun.  Seseorang  dapat dikatakan mempunyai penyesuaian diri yang baik apabila dapat berperilaku sesuai dengan peranan yang dimilikinya baik sebagai individu maupun mahkluk social. Berdasarkan hasil wawancara dan pengamatan
yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  IV  SDN  02  Gidangelo  Kecamatan  Welahan  Kabupaten  Jepara,  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia ternyata masih banyak peserta didik yang belum lancar dalam berbicara atau  bercerita,  ada  beberapa  peserta  didik  yang  masih  terbata-bata  berbicara  di  depan  kelas,  juga terdapat tiga peserta didik yang tidak mau maju ke depan kelas untuk bercerita, dan secara umum peserta didik bercerita di depan kelas dengan intonasi yang datar dan tanpa ekspresi. Berdasarkan pengamatan di hari yang sama peneliti menemukan beberapa peserta didik yang sama sekali tidak mau maju dan di lihat dari ekspresinya peserta didik tersebut terlihat mau menangis, sebagian besar peserta didik sudah mau maju bercerita namun hasilnya masih belum runtun dan belum menggunakan intonasi dan ekspresi yang baik untuk bercerita.
Berdasarkan studi dokumentasi untuk pembelajaran Bahasa Indonesia aspek membaca dialog yang di dapatkan dari buku nilai, dari 29 jumlah peserta didik ternyata yang mengalami ketuntasan hanyalah 9 peserta  didik.  Berarti  terdapat  31%  peserta  didik  yang  memperoleh  ketuntasan  dalam  mengikuti pembelajaran Bahasa Indonesia materi berbicara. Nilai tertinggi yang diperoleh peserta didik adalah 100, sedangkan nilai terendah  adalah  33. Adapun perolehan nilai rata-rata kelas hanya 65,80. Hasil tersebut sudah sedikit melampaui dari KKM yaitu 70.
Faktor-faktor  tersebut  di  atas,  satu  yang  paling  mendesak  untuk  dipecahkan  adalah  kurangnya perhatian peserta didik terhadap materi bahasa indonesia yang disampaikan guru. Alasan mengapa faktor tersebut  sangat  mendesak  untuk  dipecahkan  adalah  jika  dicermati  tersirat  beberapa  faktor,  antara  lain peserta  didik  kurang  memperhatikan  guru,  materi  yang  disampaikan  kurang  menarik,  dan  cara  guru menyampaikan pelajaran sangat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Peneliti  memilih  metode  pembelajaran  bermain  peran  sebagai  alternatif  untuk  pembaharuan kegiatan  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IV  SDN  02  Gidangelo.  Peneliti  menggunakan  metode bermain  peran  untuk  diterapkan  guru  pada  saat  pembelajaran.  Alasan  peneliti  menggunakan  metode bermain  peran  karena  dengan  menggunakan  metode  tersebut  peserta  didik  dapat  lebih  aktif  dalam pembelajaran, peserta didik dilatih untuk berekspresi dan melatih keberanian peserta didik sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat.

## 2. Metode
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  SDN  02  Gidangelo  Kecamatan  Welahan  Kabupaten Jepara  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019  pada  kelas  IV.  Metode  yang  digunakan  untuk meningkatan kemampuan berbicara siswa adalah metode bermain peran pada pelajaran bahasa Indonesia dengan menggunakan penelitian tindakan kelas.
Dalam penelitian ini peneliti merancang penelitian dalam dua siklus. Setiap siklus terdapat empat tahapan yaitu  perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Tahapan tersebut disusun di dalam siklus dan  setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  atau  target  yang  ingin  dicapai.  Maka  peneliti bermaksud  untuk  menggunakan  pertemuan  pertama  untuk  melihat  nilai  peserta  didik  dan  dilanjutkan untuk  penelitian  Siklus  I  dengan  menerapkan  metode  bermain  peran  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Dan pertemuan terakhir digunakan peneliti untuk melakukan penelitian Siklus II menggunakan metode  bermain peran dalam pembelajaran dengan memperbaiki dan menyempurnakan pada tindakan sebelumnya.  Instrument  penelitian  peserta  didik  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan  oleh  peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan mendapatkan hasil yang baik, dalam kata lain lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah (Suharsimi Arikunto, 2010:136). Instrument yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah :
a. Silabus
Silabus merupakan alat acuan untuk penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran. Silabus dikembangkan berdasarkan Standar Kompetensi dan Standar Isi untuk satuan dasar  pendidikan  dasar  dan  menengah  sesuai  dengan  pola  pembelajaran  pada  setiap  tahun  ajaran tertentu. Silabus digunakan sebagai acuan dalam pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran (Permendiknas nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses)
b. Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatatp muka untuk satu  pertemuan  atau  lebih.  RPP  dikembangkan  dari  silabus  untuk  mengarahkan  kegiatan pembelajaran  peserta  didik  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar.  RPP  digunalan  sebagai pedoman guru untuk mengajar. Komponen RPP berisi identitas mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, tujuan, materi ajar, alokasi waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil belajar, dan sumber belajar. (Permendiknas nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses).
c. Lembar Kerja Peserta Didik
Lembar Kerja Peserta didik (LKS) merupakan salah satu sarana untuk membantu dan mempermudah dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sehingga  akan  terbentuk  interaksi  yang  aktif  antara  peserta  didik dengan guru, sehingga dapat meningkatkan peserta didik dalam peningkatan hasil belajar.
d. Lembar Observasi
Lembar  Observasi  merupakan  lembar  kerja  yang  berfungsi  untuk  mengobservasi  dan  mengukur tingkat keberhasilan atau ketercapaian tujuan pembelajaran pada kegiatan belajar mengajar di kelas. Lembar  pengamatan  untuk  peserta  didik  digunakan  untuk  mengamati  keaktifan  peserta  didik  saat kegiatan berlangsung.
Untuk memperoleh data dan dan informasi yang berkaitan dengan masalah yang dikaji dipakailah metode  pengumpulan  data  dengan  berbagai  cara,  yaitu  melalui  observasi,  dokumentasi  dan  tes  hasil belajar. Ketiga instrumen tersebut diuraikan sebagai berikut:
a. Observasi
Menurut  Arikunto  (2010:199)  dalam  pengertian  psikologik,  observasi  atau  disebut  pula  dengan pengamatan,  meliputi  kegiatan  pemusatan  perhatian  terhadap  suatu  obyek  dengan  menggunakan seluruhh alat indra. Data observasi kelas diperoleh dari obsevasi motivasi peserta didik.pengambilan data dilakukan dengan cara memberikan nilai sesuai penilaian pengamatan yang dilakukan dari awal sampai akhir pembelajaran.
b. Dokumentasi Dokumentasi  merupakan  cara  pengumpulan  data  yang  berupa  catatan  penting  yang  berhubungan dengan  masalah  yang  diteliti.  Menurut  Arikunto  (2002:206),  metode  dokumentasi  adalah  mencari data mengenai hal-hal atau variabel  berupa catatan lapangan, notulen rapat, aktivitas peserta didik yang berlangsung dan sebagainya. Dokumentasi ini dilakukan dengan cara memotret  dan merekam proses pembelajaran menggunakan HandPhone. Hasil dokumentasi diharapkan dapat dipakai sebagai pedoman bagi penelitian lanjutan atau disebarluaskan kepada guru lain sebagai metode baru di dalam pembelajaran.
c. Tes Menurut Arikunto (2010:199) berpendapat bahwa tes adalah pertanyaan atau latihan serta alat lain yang  digunakan  untuk  mengukur  ketrampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  bakat  yang dimiliki  oleh  setiap  individu  atau  kelompok.  Metode  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  data  hasil belajar  kognitif  dalam  pembelajaran  tematik  integrative  dengan  menggunakan  metode  bermain peran. Data hasil belajar peserta didik diperoleh dari hasil evaluasi akhir siklus.
Analisis  data  dalam  setiap  siklus  yang  terdapat  pada  penelitian  tindakan  kelas  bertujuan  untuk mengetahui  hasil  pada  pembelajaran,  apakah  terjdi  peningkatan  selama  tindakan  berlangsung  dan menyelesaikan sesuai target yang peneliti sudah  tetapkan. Berikut  adalah  rumus yang digunakan untuk mencari  presentase  pada  tiap  aktifitas  tindakan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  pada  tindakan penelitian kelas (Anas Sudijono 2008: 43).
Keterangan: F = Frekuensi yang dicari presentasinya N = Number of Cases (jumlah frekuensi atau banyaknya individu) P = Angka persentase
a. Analisis Hasil Belajar Analisis  hasil  belajar  peserta  didik  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  berup  kemampuan kognitif peserta didik dalam memecahkan masalah berupa mengerjakan soal tes evaluasi dengan cara menghitung ketuntasan belajar.
b. Analisis Lembar Observasi Data  motivasi  diambil  dari  lembar  observasi  motivasi  belajar,  data  tersebut  diambil  berdasarkan Teori  ARCS  Keller  (1983)  dalam  Siregar  (2011:52-53).  Objek  yang  diamati  antara  lain  adalah Attention  (perhatian),  Relevence  (relevensi),  Confidence  (kepercayaan  diri),  dan  Satisfaction (kepuasan).  Dari  empat  objek  pengamatan    motivasi  tersebut  kemudian  dijabarkan  lagi  menjadi
beberapa  aspek  dengan  kategori  skor  sebagai  berikut  (4)  Sangat  Termotivasi,  (3)  Termotivasi,  (2) Cukup termotivasi, (1) kurang Termotivasi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Tabel 1. Peningkatan Hasil Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II Keterangan Pratindakan Siklus I Siklus II Jumlah Skor 229 264 295 Nilai Rata – Rata 65,80 75,86 84,77 Ketuntasan Belajar 31% 62% 72% Sumber: Data Hasil Penelitian 2018
Gambar 1 Diagram Peningkatan Kemampuan Berbicara Melalui Metode Bermain Peran pada Aktifitas Pratindakan dan Siklus II.
Pada kegiatan pembelajaran Pratindakan diperoleh nilai rata – rata 65,80 dari keseluruhan jumlah peserta  didik  yang  ada  dan  masih  belum  mencapai  batas  KKM  yang  ditentukan.  Pada  tindakan  Siklus  I yang telah  diterapkan metode bermain peran untuk meningkatkan kemampuan berbicara peserta didik memperoleh nilai  rata  –  rata sebesar 75,86. Pada  tindakan  Silkus I  mengalami peningkatan hasil rata  – rata nilai jika dibandingkan dengan aktifitas Pratindakan sebesar 10,06%. Pada kegiatan tersebut masih banyak kendala yang dialami dan masih banyak peserta didik yang masih belum memperoleh ketuntasan serta masih banyak peserta didik yang pasif dan kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Kegiatan tindakan pada Siklus II merupanakan perbaikan pada tindakan Siklus I yang sebelumnya sudah  terlebih  dahulu  dilaksanakan.  Kegiatan  pada  Siklus  II  bertujuan  untuk  memperbaiki  kekurangan yang masih ada pada Siklus I untuk memenuhi target yang sebelumnya sudah ditentukan oleh peneliti.
Kegiatan  Siklus  II  mengalami  peningkatan  kemampuan  berbicara  menggunakan  metode  bermain peran  yang  sangat  baik  jika  dibandingkan  dengan  kemampuan  berbicara  pada  Pratindakan.  Selain  hal tersebut  peserta  didik  juga  merasa  senang,  antusias,  dan  aktif  dalam  kemampusan  berbicara  pada kegiatan pembelajaran. Hasil tindakan Siklus II mengalami peningkatan nilai rata – rata sebesar 84,77 dari keseluruhan jumlah peserta didik. Dan jika dibandingkan dengan tindakan Siklus I dengan nilai rata – rata 75,86  maka  mengalami  peningkatan  kemampuan  berbicara  sebesar  8,91%.  Hal  tersebut  dapat  terjadi karena selama proses pelaksanaan Siklus II guru lebih melakukan pendekatan dan motivasi kepada para peserta didik yang memperoleh hasil kurang baik pada siklus sebelumnya, selain itu guru juga melakukan pendekatan kepada para peserta didiknya agar berani untuk bertanya apabila ada hal yang dirasa kurang mengerti dan memotivasi para peserta didiknya untuk jujur dan percaya diri dalam mengerjakan evaluasi serta berani maju ke depan kelas menyampai hasil pekerjaannya. Berdasarkan hasil perolehan nilai dan peningkatan  nilai  rata  –  rata  yang  diperoleh  maka  metode  bermain  peran  dapat  meningkatkan keterampilan berbicara pada peserta didik kelas IV SDN 02 Gidangelo.

## 4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  penerapan  metode  bermain  peran  dapat meningkatkan  kemampuan  berbicara  peserta  didik  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  peserta  didik kelas  IV  SDN  02  Gidangelo.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  melalui  hasil  observasi  tindakan  tiap  Siklus
mengalami  peningkatan  dan  menunjukkan  terjadi  perubahan  aktivitas  peserta  didik  kea  rah  yang  lebih aktif sehingga proses pembelajaran menjadi lebih baik dan menyenangkan bagi para peserta didik.
Peningkatan  kemampuan  berbicara  peserta  didik  dapat  dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan rata – rata hasil dari tiap tindakan Siklus dan sebelum tindakan atau Pratindakan. Pada saat Pratindakan 65,80%, lalu setelah dilakukan tindakan pada Siklus I meningkat menjadi 75,86%, dan setelah mengamati mengenai  adanya  keterbatasan  dan  kekurangan  peneliti  melakukan  tindakan  Siklus  II  untuk menyempurnakan  kemampuan  berbiacara  peserta  didik  yang  memperoleh  hasil  84,77%.  Hal  ini membuktikan bahwa metode bermain peran dpat meningkatkan kemampuan berbicara peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  di  atas,  ada  beberapa  saran  yang  peneliti  ingin sampaikan, anatara lain sebagai berikut :
a. Bagi Guru
Alangkah baiknya jika guru dapat menerapkan metode pembelajaran yang lebih variatif lagi agar para peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan  dapat meningkatkan  kemampusan  serta  hasil  belajar  peserta  didik  agar  menjadi  lebih  baik.  Dan  untuk metode bermain peran dapat digunakan pada pembelajaran selanjutnya karena dapat meningkatkan kemampuan berbicara peserta didik.
b. Bagi Peserta Didik Peserta  didik  sebaiknya  dapat  lebih  semangat  dan  bermotivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran  dan melatih mental mereka agar berani untuk maju kedepan kelas maupun menyampaikan pendapat atau bertanya kepada guru jika ada hal yang kurang dipahami selama proses pembelajaran berlangsung.
c. Bagi Pembaca
Penelitian  ini  dapat  dijadikan  salah  satu  referensi  jika  nantinya  akan  meneliti  dengan  model pembelajaran yang sama. Atau  dapat memngembangkan metode pembelajaran lainnya untuk dapat menumbuhkan semangat belajar bagi para peserta didik.

## Daftar Rujukan
Anas, Sudijono. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja GrafindoPersada.
Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi 2. Jakarta : Bumi Aksara.
Depdikbud. 1995/1996. Petunjuk Peningkatan Mutu Pendidikan di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdikbud.
Febrisma, N., 2013. Upaya Meningkatkan Kosakata Melalui Metode Bermain Peran Pada Anak Tunagrahita Ringan (PTK kelas DV di SLB Kartini Batam). E-JUPEKhu (Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus) , 1 , pp.2- 120.
Haryadi  dan  Zamzami.  (1996/1997).  Peningkatan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia.  Jakarta  :  Dirjen Dikti.
Kencana, Wayan Nur. 2008 Evaluasi Pendidikan. Surabaya: PT Usaha Nasional.
Ngatiyo, dkk. 2013. Penerapan Metode Bermain Peran pada Pembelajaran IPS untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta didik Kelas IV. Pontianak: Universitas Tanjungpura.
Ningsih, S., 2014. Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Bercerita Siswa Kelas III SD Negeri 1 Beringin Jaya Kecamatan Bumi Raya Kabupaten Morowali. Jurnal Kreatif Tadulako , 2 (4).

## Permendiknas No. 41 Tahun 2007. standar proses. Jakarta. Permendiknas.
Pranowo,  D.J.,  2013.  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Kepedulian  dan  Kerja  Sama  pada  Mata  Kuliah Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Prancis  dengan  Metode  Bermain  Peran. Jurnal  Pendidikan Karakter , 2 (2).
Purwo,  Bambang  Kaswanti.  1990.  Pragmatik  dan  Pengajaran  Bahasa:  Menyibak  Kurikulum  1984. Yogyakarta: Kanisius.
Reinny, Leinna Mega 2012. Peningkatan Hasil Belajar Matematika Pembagian Dua Angka Melalui Metode Bermain Peran. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana.
Rosnita dkk. 2013. Peningkatan aktivitas pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dalam metode Bermain Peran. Pontianak:  universitas tanjungpura.
Siregar, Sofyan. 2011. Statistika Deskriptif Untuk Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Siska, Y., 2011. Penerapan metode bermain peran (role playing) dalam meningkatkan keterampilan sosial dan keterampilan berbicara anak usia dini. J. Educ , 1 (1).
Supardi  dan  Suhardjono.  2015.  Penelitian  tindakan  kelas  /  Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono,  Supardi  ; editor, Suryani. Jakarta: Bumi Aksara.
Syamsuddin, A.R. 1986. Sanggar Bahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka Jakarta.
Tarigan, Henry. 1986. Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tarigan. 1991. Metodologi Pengajaran Bahasa. Bandung: Angkasa.

## Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003.
Wicaksono, G., 2013. Penerapan teknik bermain peran dalam bimbingan kelompok untuk meningkatkan kemampuan  komunikasi  interpersonal  siswa  kelas  X  multimedia  SMK  IKIP  Surabaya. Jurnal  BK UNESA , 1 (1).
Wijana, I Dewa Putu. 1996. Dasar-dasar Pragmatik. Yogyakarta: Andi.
Yule, George. 2006. Pragmatik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.