## Abstrak
Rosdaliana, S.Pd. 2016. Improving the skills of reading intensively through the use of the strategy Directid Reading Thinking ActIity (DRTA) on the Grade 4 Students of SD 1 Bengkalis District Bengkalis Regency of Bengkalisskilled in reading means able to read and able to understand the content of the reading quickly and accurately. Reading skills obtained a person through the process of continuous training and focused  that  started  since  early age  without  no limit  finally. A  skills  must be  trained  with an  adequate understanding of the theory and use tricks,how, strategy and maximum technique.
The ability to read ditumbuh Primary School students need to develop as early as possible.based on the preliminary study obtained the information that the ability to read intensive students in grade 4 SD Negeri 1 Bengkalis District Bengkalis has not satisfied. One of the causes of which are considered most of its influence is the ability of the teacher has not been effective in selecting and implementing the right strategy. The implementation of DRTA strategy is one alternative in the intensive reading.
This  research  in  the  form  of  class  action  research.This  research  done  to  know  the  capacity  of students in grade 4 SD Negeri 1 Bengkalis district Bengkalis in intensive reading through the implementation of DRTA strategy. The subject of this research is the grade 4 students of SD 1 Bengkalis district Bengkalis which numbered 22 people. There are two data in this research is data the ability of students in the intensive reading is the primary data  and data observation of the activity of the teachers and students  during the learning process that is a secondary data. The technique of data collection is done through test, observation and note the field.
The results of this research showed that the use of DRTA strategy in teaching reading can improve the ability of students in the intensive reading.
This can be seen in the development of the ability of students to understand the reading material through enabling skemata students increased on stage prabaca. The success of the action is in good qualification (B).  On  the  stage  when the  students  to  read  it  looks  more  enthusiastic  and  termotIasi  in  learning.  The students have difficulties in answering questions about the contents of the new reading only passage, become more helped with the implementation of DRTA strategy. The success of the action is in good kalsifikasi (B). Finally the development of the understanding of the students in the post-stage read the results of fortifying shows that through class discussions can increase the ability of students tounderstand the reading material. The success of the action is on the good classification (B).
Kemampuan membaca tidak timbul secara alami melainkan diperoleh seseorang setelah melalui proses  pelatihan dan pembelajaran yang berkesinambungan dan terarah yang dimulai semenjak usia dini tanpa ada batas akhirnya. Untuk itu, maka kemampuan membaca bagi anak perlu ditumbuh kembangkan sedini mungkin.
Djago Tarigan (2006:5.5) memaparkan pendapatnya tentang daya baca sebagai berikut 1 ; “Dalam istilah daya baca terkandung unsur waktu dan pemahaman. Unsur pertama berhubungan dengan kecepatan mata  menangkap lambang-lambang visual, dalam hal ini tulisan. Unsur kedua berhubugan dengan ketepatan otak mengangkap makna bacaan. Maka terjadilah dua perselisihan, yakni lama membaca dan pemahaman membaca. Lebih cepat membaca dan lebih tepat memahami makna bacaan maka akan lebih tinggilah daya baca yang dimiliki”.
Merujuk kepada salah satu Stándar Nasional Pendidikan di Indonesia yaitu Stándar Isi mata pelajaran

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF MELALUI PENGGUNAAN STRATEGI DIRECTID READING THINKING ACTIITY (DRTA) PADA SISWA KELAS 4 SD NEGERI 1 BENGKALIS KECAMATAN BENGKALISKABUPATEN BENGKALIS

## ROSDALIANA
Sekolah Dasar Negeri 1 Bengkalis Kecamatan Bengkalis, Riau
1 Djago Tarigan. 2006. Pendidikan KeterampilanBerbahasa . Jakarta: UT. Hlm.5,5
Bahasa Indonesia (Depdiknas.2006:114 ), kompetensi dasarnya berbunyi “Menjawab dan atau mengajukan pertanyaan tentang isi teks agak panjang (150-200 kata) yang dibaca secara intensif”. Dengan demikian seharusnya  siswa  kelas  4  sudah  mampu  menjawab  atau  mengajukan  pertanyaan  tentang  isi  teks  yang dibacanya secara intensif 2 .
Idealnya  pembelajaran    membaca  bagi  siswa  kelas  4  SD  telah  diarahkan  pada  pelatihan  yang menekankan kepada pembentukan keterampilan yang bersifat pemahaman ( comprehension skills ) dengan aktIitas yang tepat adalah membaca dalam hati secara intensif. Selanjutnya menurut Muchlisoh (1991:133), untuk mencapai sasaran membaca dalam hati bagi siswa SD hendaknya memperhatikan hal-hal berikut 3 :
(1) Membaca tanpa adanya suara, tanpa adanya gerakan bibir atau komat kamit seperti orang berdoa, tanpa berbisik. Perilaku tersebut akan sangat mengganggu perolehan hasil bacaan,
(2) Membaca tanpa adanya gerakan kepala, misalnya mengangguk-angguk karena puas atau setuju dan mengagumi, menggeleng-geleng karena kurang atau tidak setuju dengan isi bacaan. Disamping gerakan  gerakan  kepala,  gerakan  jari  mengikuti  tulisan  yang  dibaca  juga  akan  memperkecil perolehan isi bacaan,
(3) Memahami isi bacaan dilakukan secara diam atau dalam hati,
(4) Pembaca hendaknya berkosentrasi baik secara fisik maupun mentalnya,
(5) Pembaca dapat mengungkapkan kembali isi bacaan secara lisan atau tulisan apabila dikehendaki. Peranan  guru  dalam  proses  pembentukan  kemampuan  membaca  siswa  antara  lain  menciptakan pengalaman yang memperkenalkan, memelihara, atau memperluas kemampuan siswa untuk memahami isi teks. Hal ini mempersyaratkan guru harus melaksanakan pembelajaran langsung, memodelkan, membantu meningkatkan, memfasilitasi siswa dan mengikut sertakan dalam pembelajaran An& Raphael (dalam Farida .2007:6) 4 .

## Pembelajaran
Strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efesien. Sedangkan Dick and Carey dalam WinaSanjaya (2010:126)  juga  menyebutkan  bahwa  strategi  pembelajaran  itu  adalah  suatu  set  materi  dan  prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa 5 . Ada dua hal yang patut kita cermati dari pengertian diatas.Pertama, strategi pembelajaran merupakan rencana tindakan (rangkaian kegiatan) termasuk penggunaan metode, dan pemanfaatan berbagai sumber daya  ataukekuatan  dalam  pembelajaran.  Ini  berarti  penyusunan  suatu  strategi  baru  sampai  pada  proses penyusunan rencana kerja belum sampai pada tindakan. Kedua, strategi strategi disusun untuk mencapai tujuan tertentu.Artinya arah dari semua keputusan penyusunan suatu strategi adalah pencapaian tujuan.
Strategi pembelajaran dipandang sebagai salah satu komponen yang ada dalam interaksi pembelajaran yang mana komponen yang satu dengan yang lainnya saling mempengaruhi.

## Membaca  Intensif
Membaca intensif pada hakikatnya adalah studi seksama, telaah teliti, dan penanganan terperinci yang dilaksanakan di dalam kelas terhadap suatu bacaan (tugas ) yang pendek kira-kira dua sampai empat halarnan setiap hari (Henry Guntur Tarigan 2008:35) 6 .
(1) membaca intensif merupakan kegiatan membaca yang menuntut pemahaman mendalam terhadap suatu bacaan,
(2) membaca intensif adalah kegiatan memahami bacaan, karena meliputi kemampuan untuk memahami makna yang terdapat dalam bacaan, dan mampu mendapatkan informasi, menafsirkan fakta, dan mendapatkan pesan atau gagasan baik secara tersurat maupun secara tersirat. Sehubungan dengan membaca intensif yang merupakan bagian dari membaca dalam hati, Henry Guntur Tarigan (2008:4.3) mengelompokkan kegiatan membaca intensif atas 7 : (a) membaca telaah isi dan (b) membaca telaah bahasa. Membaca telaah isi terdiri atas : 1. membaca teliti,
2. membaca pemahaman,
3. membaca kritis, dan
2
3 Muchlisoh dkk.1991. Pendidikan Bahasa Indonesia 3. Jakarta :Depdikbud. Hlm.133
4 Farida Rahim. 2007. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta : Bumi   Aksara. Hlm.6
5 Wina Sanjaya. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar ProsesPendidikan.
Kencana : Jakarta. Hlm.126
6 7
4. membaca ide. Membaca telaah bahasa terdiri atas:
(a) membaca bahasa dan
(b) membaca sastra” Pada sub-bab berikutnya hanya akan diuraikan tentang membaca pemahaman yang merupakan salah satu kelompok dalam membaca intensif.
Strategi  DRTA (Directed  Reading  Thingking  ActIity)
Directed Reading Thingking ActIity (DRTA) adalah suatu teknik yang dikembangkan oleh Russell Stauffer (dalam Farida, 2007:47 ) yang bertujuan untuk mendorong siswa membuat prediksi saat mereka sedang membaca. Setelah membaca segmen teks, siswa berhenti, pastikan atau merevisi prediksi sebelumnya, dan membuat prediksi baru tentang apa yang mereka akan membaca selanjutnya 8 .
Dari paparan teori yang telah diuraikan diatas, masih dalam rangka melatih siswa  berkosentrasi dan berfikir keras guna memahami isi bacaan dapat juga dikembangkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran membaca dengan menggunakan strategi DRTA sebagai berikut :
1. Kegiatan  Prabaca
2. Kegiatan  Saat  Baca
3. Kegiatan  Pascabaca

## Tujuan  Menggunakan  DRTA
1) Siswa memunculkan ide sebelum pengetahuan tentangtopik teks.
2) Mendorong siswa untuk memantau pemahaman mereka sementaramereka  membaca.
3) Menetapkan tujuan untuk membaca. Siswa membaca untuk mengkonfirmasi dan merevisi prediksi mereka  membuat.

## Langkah-langkah  Membaca  Intensif  dengan Menggunakan StrategiDirected  Reading  Thinking ActIity  (DRTA)
Menurut Farida (2007:48-49), langkah-langkah Strategi DRTA. Proses membaca dibagi atas tiga, yaitu 9 : (1)tahap prabaca, (2)tahap  saatbaca, (3)tahap  pascabaca. Saat prabaca pada strategi DRTA terdiri dari: (1) membuat prediksi berdasarkan petunjuk judul, (2) membuat prediksi berdasarkan petunjuk gambar.
Saatbaca  pada  strategi  DRTA  yaitu  membaca  bahan  bacaan,  bahan  bacaan  yang  bisa  gunakan disini bisa diambil dari berbagai sumber. Guru membagikan bahan bacaan siswa dan siswa membaca bahan bacaan  tersebut.
Saat prabaca ini strategi DRTA terdiri dari (1)menilai  ketetapan  prediksi.  Dalam  menilai  ketetapan  prediksi  dengan  teks  cerita  yang  aslinya  bisa melakukannya dengan cara diskusi, (2) mengulang kembali langkah-langkah prabaca dan saat baca.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dengan  teknik kolaboratif antara peneliti sebagai praktisi dengan supervisor sebagai observer.  Hal yang akan ditingkatkan melalui PTK ini adalah  kemampuan    membaca intensif siswa kelas 4 SD Negeri 1 Bengkalis kecamatan Bengkalis melalui peningkatan kemampuan guru menggunakan strategi DRTA.
Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran
1.  Perencanaan Tindakan Rencana tindakan diuraikan sebagai berikut :
1. Rencana Tindakan pada tahap prabaca.
2. Rencana tindakan pada tahap saat baca.
3. Rencana tindakan pada tahap pasca baca.
2. Pelaksanaan Tindakan Dikarenakan penelitian ini merupakan penelitian kolaborasi, maka pada tahap tindakan ini antara peneliti dan supervisor sebagai observer memiliki tugas masing-masing seperti berikut:
8 Farida Rahim. 2007. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta : Bumi   Aksara. Hlm.47
9 Farida Rahim. 2007. Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta : Bumi   Aksara. hlm.48-49.
a. Tindakan yang dilakukan oleh guru pada tahap prabaca b. Tindakan yang dilakukan guru pada tahap saat baca c. Tindakan yang dilakukan guru pada tahap pasca baca: 3.  Pengamatan
4. Refleksi

## Siklus  I
a. Tahap I Rencana Tindakan Perbaikan Pembelajaran Siklus I
1. Kegiatan prabaca:
a. Membangkitkan skemata siswa tentang judul bacaan
b. Membuat prediksi isi bacaan  berdasarkan judul dan bantuan   gambar
2. Kegiatan saat baca
a. Membaca intensif
b. Menilai ketepatan prediksi
c. Mencari informasi yang ada  dalam bacaan, dalam bacaan tentang kalimat utama tiap paragraf
3. Kegiatan  pascabaca
a. Diskusi /Pembahasan
b. Pemantapan  pemahaman.
b. Tahap II Pelaksanaan Tindakan dan observasi Siklus 1
1. Kegiatan prabaca
2. Kegiatan saat baca
3. Kegiatan  pascabaca

## Siklus  II
1)   Rencana Tindakan Siklus II a. menetapkan tindakan perbaikan  berdasarkan refleksi b. menyusun RPP perbaikan bersama  guru,
2)  Pelaksanaan Tindakan dan Observasi Siklus II
1. Kegiatan prabaca
a. Membangkitkan skemata siswa tentang judul
b. Membuat prediksi isi bacaan berdasarkan judul dan bantuangambar
2. Kegiatan saat baca
a. Membaca intensif
b. Menilai ketepatan prediksi
c. Mencariinformasiyangadadalambacaan,tentang kalimat utama tiap paragraf
3. Kegiatan  pascabaca
a.  Pembahasan
b. Pemantapan  pemahaman.
3)Observasi Kegiatan observasi dalam penelitian ini difokuskan pada hal-hal berikut:
(1) Mengamati pelaksanaan tindakan pembelajaran yang dilakukan guru sepanjang proses berlangsung, (2) Mengamati aktifitas siswa dalam proses pembelajaran,
(3) Mencatat hal-hal pentin g yang terjadi dalam proses pembelajaran. Instrumen yang digunakan dalam kegiatan observasi ini ada 3 macam yang pertama instrument untuk mencatat semua aktifitas guru, kedua instrumen yang digunakan untuk mencatat semua aktifitas siswa dalam pembelajaran, dan instrumen penilaian kemampuan  membaca intensif siswa.

## HASIL Siklus  I
Pada bagian berikut di paparkan tentang data dan temuan penelitian  siklus I yang meliputi proses dan  hasil  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  membaca  intensif  dengan  penggunaan  strategi  DRTA dipaparkan dalam bagian-bagian berikut ini:
(1) pelaksanaan proses pembelajaran membaca intensif dengan strategi DRTA pada tahap prabaca, (2) pelaksanaan proses pembelajaran membaca intensif dengan strategi DRTA pada tahap saatbaca, (3) proses pembelajaran membaca intensif dengan strategi DRTA pada tahap pascabaca,
(4) refleksi pembelajaran, dan (5) temuan penelitian.
Secara umum,  pembelajaran membaca  pada siklus I pada tes 1  belum menunjukkan hasil yang maksimal, ini terjadi pada semua kelompok.Secara rinci, nilai pada masing-masing kelompok dapat dilihat
pada tabel 4.2 berikut.

## Siklus  II
Pada pembelajaran Siklus II ini, secara umum nilai siswa menunjukkan hasil yang memuaskan.Hal ini terlihat dari perolehan nilai siswa seluruhnya berada pada posisi meningkat.Hasil belajar siswa jauh meningkat. Dari 30 orang siswa yang mengikuti kegiatan pembelajaran, 27 orang telah tuntas lebih kurang 86,6 %. Sementara 3 orang siswa mendapat nilai di bawah KKM kelas (75), sebanyak 13,4 %. Berdasarkan nilai standar ketuntasan kelas yang ditetapkan 80 berarti sudah tercapai. Secara rinci, nilai pada masing- masing kelompok dapat dilihat pada table 4.8 berikut.
No Nama Siswa Hasil Belajar Prabaca Saat baca Rata- rata Klasi fikas i 1 ASHIELA BERLIYANA M 70 58 64 TT 2 BALQIS NUR FEBRIYANTI 69 75 72 T 3 BILLY KEN 50 50 50 TT 4 DAFFA MACHMUDI 55 67 61 TT 5 DIANA ADHIRA NASYWA 60 83 72 T 6 MUHAMMAD AL GHIFARI 55 50 53 TT 7 FARREL RIZKIANADA P 75 83 79 T 8 HAICAL SYAHPUTRA 77 67 72 T 9 INDRIANI AULYA 65 58 62 TT 10 JERRY WINATA 85 58 72 T 11 JIHAN AULIA FITRIANIS 77 92 85 T 12 KEISYA PUTRI ARDANI 64 50 57 TT 13 M. AKHDAN PRATAMA 75 75 75 T 14 MUHAMMAD FAHEEM 85 75 80 T 15 M. RAZIF FATAHILLAH 80 67 74 T 16 MARTIN CIANG 50 67 59 TT 17 MEIRA AL FATIHA 75 67 71 T 18 MOHD. FARHAN ADITYA 70 75 73 T 19 M. ALDO FIRJATULLAH 65 75 70 T 20 MUHAMMAD FEBRI E 75 67 71 T 21 MUHAMMAD NAWFAL I
57 50 54 TT
22 NABIL MAULANA AKMAL 50 58
54 TT 23 RAISSA SYAFIRA 80 67 74 T 24 RIANA SYLVIA 65 83 77 T 25 SUCI RAMADHANI 62 92 61 TT 26 SURYA RAMADHAN 55 67 61 TT 27 ULUL AZMI 70 83 77 T 28 WAN MUHAMMAD HABIB 77 67 72 T 29 WENDY RAFLESH 80 67 74 T 30 ZULKARNEN PANCA P 75 67 71 T Jumlah 2047 Rata-rata 68,2 Presentase Ketuntasan
63,3
%
No Nama Siswa
Hasil Belajar Prabac a Saatbaca Rata- rata Klasifi kasi 1 ASHIELA BERLIYANA M
80 75 78 T 2 BALQIS NUR FEBRIYANTI
75 83 79 T
3
BILLY KEN 80 67 74 T 4 DAFFA MACHMUDI 64 67 66 TT 5 DIANA ADHIRA NASYWA 77 83 80 T 6 MUHAMMAD AL GHIFARI 87 75 81 T 7 FARREL RIZKIANADA P
80 92 86 T
8 HAICAL SYAHPUTRA 75 83 79 T 9
INDRIANI AULYA
77 75 76 T 10
JERRY WINATA 87 67 77 T 11 JIHAN AULIA FITRIANIS 85 83 84 T
12 KEISYA PUTRI ARDANI 65 67 66 TT

## PEMBAHASAN
Pembahasan hasil penelitian dilakukan dengan melihat temuan penelitian mencakup:
(1) pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan memahami isi bacaan dengan menggunakan strategi DRTA pada tahap parabaca,
(2) pembelajaran untuk meningkatkan proses memahami isi bacaan dengan menggunakan strategi DRTA pada tahap saat baca, dan
(3) pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman isi bacaan dengan menggunakan strategi DRTA pada tahap  pasca  baca.

## Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif pada Tahap Prabaca
Hasil  penelitian  menunjukkan,  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  sangat membantu siswa dalam memahami isi bacaan. Strategi yang dimaksud adalah mengaitkan skemata dengan topik, memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan judul bacaan yang akan diprediksi siswa.
Temuan  pertama  tentang  pertanyaan-pertanyaan  yang  disampaikan  guru  untuk  membangkitkan skemata  siswa.
Kegiatan  bertanya  pada  tahap  prabaca  dimaksud  untuk  menjembatani  antara  pengalaman  dan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa  dengan  apa  yang  tertulis  dalam  teks  dalam  rangka  memperoleh pemahaman. Hal ini sesuai dengan pendapat Burns dalam Farida (2004 : 119) bahwa pengalaman latar merupakan  hal penting untuk  keberhasilan membaca. Sebab, siswa harus mengenal konsep-konsep dan kosakata dalam bentuk tertulis untuk memperoleh pemahaman 10 .
Temuan yang kedua berkaitan dengan pertanyaan, guru selalu memberikan bimbingan dan memberikan kesempatan kepada siswa menjawab pertanyaan tanpa memandang siswa dari kelompok atas, tengah atau kelompok bawah.
Temuan yang ketiga pada tahap prabaca berkaitan dengan srategi yang diterapkan guru. Temuan yang keempat menjelaskan prosedur strategi DRTA dan menjelaskan langkah-langkah yang harus  dilakukan  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  pemahaman  siswa  dengan  cepat  dan terarah.
Temuan yang kelima berkenaan dengan tindakan, guru melatih siswa mengajukan pertanyaan dan memotIasi siswa membuat prediksi berdasarkan petunjuk judul bacaan, ternyata dapat membantu siswa memahami bacaan.
Pembelajaran  Untuk Meningkatkan  Proses  Membaca Intensif  pada Tahap  Saat  Baca Hasil penelitian pada tahap saat baca dapat dilihat dari siswa maupun dari guru. Temuan penelitian pertama, bekenaan dengan kegiatan memahami isi bacaan dengan menyesuaikan prediksi.
Temuan yang kedua, dalam pelaksanaan memahami isi bacaan dengan menggunakan strategi DRTA, khususnya dalam menetapkan langkah-langkah yang diberikan guru, mulai dari membaca dalam hati, membaca nyaring, menyesuaikan prediksi, dan menilainya siswa tampak antusias.
65
13 M. AKHDAN PRATAMA 77 75 76 T 14 MUHAMMAD FAHEEM 72 83 78 T 15 M. RAZIF FATAHILLAH 80 75 78 T 16 MARTIN CIANG 85 67 76 T 17 MEIRA AL FATIHA 95 75 85 T 18 MOHD. FARHAN ADITYA 85 92 89 T 19 M. ALDO FIRJATULLAH 65 83 74 T 20 MUHAMMAD FEBRI E 85 75 80 T 21 MUHAMMAD NAWFAL I 60 67 64 TT 22 NABIL MAULANA AKMAL 80 75 78 T 23 RAISSA SYAFIRA 87 58 73 T 24 RIANA SYLVIA 70 75 73 T 25 SUCI RAMADHANI 80 75 78 T 26 SURYA RAMADHAN 75 75 74 T 27 ULUL AZMI 80 83 82 T 28 WAN MUHAMMAD HABIB 87 92 90 T 29 WENDY RAFLESH 65 83 74 T 30 ZULKARNEN PANCA P 80 75 78 T Jumlah 2326 Rata-rata 77,5 Presentase Ketuntasan 86,6%
Temuan yang ketiga, membentuk kelompok membaca dalam proses membaca pemahaman. Temuan yang keempat, memodelkan membaca dan membimbing kelompok.

## Pembelajaran untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Intensif pada Tahap Pascabaca
Temuan pertama, melaksanakan diskusi kelas sesuai dengan prosedur dalam poses pembelajaran dengan memberikan kesempatan secara merata untuk menjawab pertanyaan maupun untuk menanggapi pertanyaan juga dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap bacaan.
Temuan yang kedua, tindakan guru memberikan  pemantapan materi setelah  pembelajaran pada tahap  pasca  baca,  serta  mendiskusikan  pertanyaan  yang  belum  terjawab  saat  baca  dapat  meningkatkan pemahaman siswa terhadap bacaan.

## SIMPULAN
Peningkatan  kemampuan  membaca  intensif  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Bengkalis  kecamatan Bengkalis dengan menggunakan strategi DRTA telah berhasil menunjukkan peningkatan yang signifikan.
a. Pada Tahap  Prabaca:
Hasil penelitian menunjukkan, bahwa kemampuan siswa memahami bacaan melalui pengaktifan skemata siswa meningkat.Keberhasilan tindakan berada pada klasifikasi baik (B). b. Pada Tahap  Saatbaca:
Hasil penelitian menunjuk bahwa penggunaan strategi DRTA dapat meningkatkan kreatifitas berfikir dalam proses membaca siswa. Keberhasilan tindakan berada pada klasifikasi baik (B). c. Pada  Tahap  Pascabaca
Hasil penelitian menunjukkan bahwa melalui diskusi kelas    dapat   meningkatkan kemampuan siswa memahami bacaan.Keberhasilan tindakan berada pada klasifikasi baik (B).

## SARAN
Penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai salah satu alternatif strategi pembelajaran di Sekolah Dasar tidak hanya pada bidang studi Bahasa Indonesia, tetapi dapat juga dipakai dalam bidang studi lainnya yang  menekankan  proses  membaca  intensif.  Oleh  sebab  itu,  guru  Sekolah  Dasar    diharapkan  mencoba strategi DRTA ini di kelas masing-masing.
Untuk meningkatkan kemampuan membaca intensif dengan menggunakan Strategi DRTA ini dapat memotIasi guru dan siswa dalam memproses bahan bacaan, disarankan guru menyusun rencana pembelajaran dengan materi yang sesuai dengan kemampuan dan pengalaman siswa, menentukan alat evaluasi, proses hasil, serta menyusun langkah-langkah pembelajaran.

## DAFTAR  PUSTAKA
Depdiknas.2008. Standar  Isi  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta. Djago  Tarigan.  2006. Pendidikan  KeterampilanBerbahasa .  Jakarta:  UT. Ermanto.2008 .  Keterampilan  Membaca  Cerdas. Padang:  UNP  Press Farida Rahim. 2007. Pengajaran Membaca di  Sekolah Dasar. Jakarta  : Bumi     Aksara. Henry  Guntur Tarigan.  1983. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan. Bandung : Angkasa. IGAK Wardhani,dkk. 2007. Penelitian Tindakan  Kelas . Jakarta:  UT Jennifer Conner. 2006. Deskripsi DRTA . http : //www.indiana.edu/ ‘ 1517/DRTA.htm. Kosadi  Hidayat   dkk.  1990. Strategi  Belajar  Mengajar  Bahasa  Indonesia .  Binacipta. Lexy J. Moleong. 2002. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Muchlisoh  dkk.1991. Pendidikan  Bahasa  Indonesia  3. Jakarta  :Depdikbud Nurhadi.1989. Membaca Cepat  dan Efektif. Malang : Sinar Baru. Rohciati Wiriaatmadja. 2006. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Pt. Remaja Rosdakarya. Solchan TW.2008. Pendidikan  Bahasa  Indonesia  3. Jakarta:  UnIersitas  Terbuka Sri Anitah dkk. 2008. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: UnIersita Terbuka Wina Sanjaya. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar ProsesPendidikan. Kencana : Jakarta Yeti Mulyati dkk.2008. Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. Jakarta: UnIersitas Terbuka