## Journal of Medives
Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang http://e-journal.ikip-veteran.ac.id/index.php/matematika

## PROBLEMATIKA PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER
(NHT) DAN

## ALTERNATIF SOLUSINYA

## Juwita Rini
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, IAIN Pekalongan juwita_rini91@yahoo.com
Diterima: Mei 2017; Disetujui: Juni 2017; Dipublikasikan: Juli 2017

## ABSTRAK
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang  mampu  membantu  manusia  dalam mengembangkan  dirinya  sehingga  mampu  menghadapi  setiap  perubahan  yang  terjadi. Dalam seluruh proses pendidikan, kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan yang paling  pokok.  Artinya,  bahwa  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung proses belajar mengajar dirancang dan diterapkan. Hal ini tentu  sangat erat kaitannya dengan model pembelajaran yang diterapkan dalam proses belajar mengajar. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  adalah  model  pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  diyakini  dapat  meningkatkan  keterampilan kognitif  dan  afektif  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  mempunyai  beberapa  tipe atau variasi, salah satunya adalah  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together  (NHT).  Namun  dalam  penerapannya,  ditemukan  adanya  masalah  yang  dapat menghambat  tercapainya  proses  belajar  mengajar  yang  optimal.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  solusi  yang  tepat  supaya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together menjadi lebih efektif.
Kata kunci: model pembelajaran kooperatif, NHT, penerapan NHT.

## ABSTRACT
Basically education is a process that helps humans to develope themselves to face any changes that occur. In the whole process of education, teaching and learning activities are  the  most  basic  activities.  It  implies  the  success  or  failure  of  the  achievement  of educational goals depends on how the teaching and learning process are designed and implemented.  It  has  strong  relation  to  the  learning  model  applied  in  teaching  and learning process. One of learning model that can be applied is a cooperative learning model.  Cooperative  learning  model  is  believed  to  improve  students'  cognitive  and affective skills. Cooperative learning model has several types or variations. One f them is  Numbered  Head  Together  (NHT).  But  it  is  found  a  problem  that  can  hamper  the achievement  of  optimal  learning  and  teaching  process  during  the  implementation  of NHT. Therefore, the need for an appropriate solution so that NHT can be implemented more effectively.
Keywords: cooperative learning model, NHT, implementation of NHT.

## PENDAHULUAN
Matematika  mempunyai  peranan yang  sangat  penting  dalam  kehidupan sehari-hari. Matematika banyak diperlukan aplikasinya dalam
melaksanakan  aktivitas  di  segala  bidang kehidupan, baik bidang pendidikan, perdagangan  (ekonomi),  sosial  maupun bidang-bidang  yang  lain.  Dalam  dunia pendidikan matematika mampu mengarahkan  siswa  untuk  berfikir  secara logis  dan  memberikan  solusi  yang  tepat dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan kemampuan  matematika  yang  baik,  akan mendukung  siswa  untuk  memperoleh berbagai macam bekal dalam menghadapi tantangan  dalam  era  global.  Kemampuan berfikir  kritis,  logis,  cermat,  sistematis, kreatif  dan  inovatif  merupakan  beberapa kemampuan yang dapat ditumbuh kembangkan
melalui pendidikan matematika  yang  baik.  Oleh  karena
matematika  mempunyai  peranan  yang sangat penting, maka pembelajaran matematika  di  sekolah  harus  dapat memberikan  bekal  pengetahuan  bagi siswa  serta  menghasilkan  siswa  yang mempunyai  kecakapan  atau  kemampuan matematika.
Namun, dalam kenyataannya pembelajaran  matematika  di  sekolah masih belum optimal. Hal ini dapat dilihat dari  rendahnya  nilai  mata  pelajaran matematika  di  sekolah  jika  dibandingkan dengan  nilai  mata  pelajaran  yang  lain. Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi rendahnya  prestasi  belajar  matematika adalah  adanya  kesulitan  belajar  siswa dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini disebabkan  karena  belum  semua  guru mampu  memilih  pendekatan  atau  model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai
dengan  tujuan  pembelajaran  untuk  suatu kompetensi  tertentu.  Akibatnya,  terdapat kecenderungan penggunaan model pembelajaran  yang  bersifat  monoton, yaitu  guru  menggunakan  model  yang sama hampir pada setiap kompetensi yang diajarkan. Menurut Suprihatiningrum
(2013)  salah  satu  kelemahan  model pembelajaran  langsung  adalah  siswa menjadi tidak bertanggung jawab mengenai materi yang harus dipelajari oleh dirinya  karena  menganggap  materi  akan diajarkan oleh guru. Selain itu, pembelajaran seperti itu lebih menekankan kepada siswa untuk mengingat, menghafal dan tidak
menekankan pentingya penalaran ( reasoning ), pemecahan masalah ( problem-solving ), komunikasi ( communication ),  ataupun  pemahaman ( understanding ).
Menurut  Walker,  et  al.,  2011  “ The instructor  acts  as  a  facilitator,  provides scaffolds  and  coaching,  and  models  the kinds  of  meta-cognitive  questions  and strategies  that  students  are  then  expected to  do  on  their  own”. Instruktur  (guru) bertindak sebagai fasilitator, menyediakan perencanaan  dan  pembinaan,  dan  model jenis meta-kognitif pertanyaan dan strategi yang  siswa  kemudian  diharapkan  untuk melakukan sendiri).
Menurut  Wina  Sanjaya  (MA,  2011) model  pembelajaran  kooperatif  adalah rangkaian  kegiatan  belajar  siswa  dalam kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang dirumuskan.
Pembelajaran  kooperatif  ini  merupakan salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang berdasarkan paham konstruktivisme.
Dalam
pembelajaran kooperatif
diterapkan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda.  Dalam  menyelesaikan  tugas kelompoknya,  setiap  anggota  kelompok harus  saling  bekerja  sama  dan  saling membantu untuk memahami materi pelajaran.  Menurut  Sadker  dan  Sadker (Huda, 2012) model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan keterampilan kognitif dan afektif siswa. Menurut Gillies (2014)
pembelajaran kooperatif secara luas diakui sebagai praktik pedagogis yang mendorong  sosialisasi  dan  pembelajaran di  kalangan  siswa  TK  sampai  tingkat perguruan  tinggi  dan  lintas  bidang  studi yang  berbeda.  Pembelajaran  kooperatif melibatkan  siswa  yang  bekerja  sama untuk  mencapai  tujuan  bersama  atau menyelesaikan  tugas  kelompok.  Minat dalam pembelajaran kooperatif berkembang  pesat  selama  tiga  dekade terakhir  karena  penelitian  yang  telah dipublikasikan  dapat  memberikan  proses pemecahan  masalah  dan  berpikir  tingkat tinggi dalam matematika.
Model pembelajaran kooperatif mempunyai  beberapa  tipe  atau  variasi. Salah satunya  adalah model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT).    Menurut  Huda  (2012)  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered
Head Together (NHT) adalah suatu model pembelajaran yang
memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling sharing ide-ide  dan  mempertimbangkan jawaban  yang  paling  tepat.  Menurut Haydon,  et  al.,  2010 Numbered  Head Together (NHT)  dapat  diartikan  sebagai upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk melibatkan  siswa  dalam  proses  belajar
mengajar.  Menurut  Kember  (2016)  guru harus  selalu  kreatif  dan  inovatif  dalam mengajar agar siswa lebih mudah memahami  materi  yang  disajikan  dan antusias berpartisipasi dalam proses belajar mengajar.
Adanya masalah tersebut menimbulkan  pemikiran  untuk  mencari solusi  yang  tepat.  Diharapkan  dengan adanya  solusi  bagi  setiap  masalah  yang timbul pada penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head  Together dapat  membantu  agar penerapan  model  pembelajaran  tersebut menjadi  lebih  efektif.  Hal  tersebut  yang mendasari  pembuatan  tulisan  mengenai Problematika Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Head  Together (NHT)  dan  Alternatif solusinya.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah di atas, dapat dirumuskan masalah sebagai berikut. Apa sajakah masalah yang timbul dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)?  Bagaimanakah  alternatif  solusi untuk  mengatasi  masalah  yang  timbul dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)?

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah penggunaan  instruksional  kelompok  kecil sehingga  siswa  bekerja  sama  untuk memaksimalkan  pembelajaran  mereka sendiri  dan  masing-masing  (Johnson,  et al.,  2014).  Menurut  Davidson  &  Mayor (2014)  pembelajaran  kooperatif  akan didefinisikan  sebagai  siswa  yang  bekerja
sama  dalam  kelompok  yang  cukup  kecil sehingga  setiap  orang  dapat  berpartisipasi dalam tugas kolektif yang telah ditetapkan secara  jelas.  Selain  itu,  siswa  diharapkan untuk  melaksanakan  tugas  mereka  tanpa pengawasan  langsung  dan  langsung  dari guru.
Menurut  Johnson  dan  Johnson (dalam Huda, 2012) pembelajaran kooperatif  berarti working  together  to accomplish  shared  goals (bekerja  sama untuk mencapai tujuan bersama). Pembelajaran  kooperatif  mengacu  pada metode pembelajaran dimana siswa bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  dan saling  membantu  dalam  belajar Hasil penelitian yang dilakukan (Kupczynski, et al.,  2012)  menyimpulkan  data  kualitatif menunjukkan bahwa siswa dalam kelompok pembelajaran kooperatif menemukan  manfaat  belajar  yang  lebih dari  kelompok  tradisional.  Majoka,  et  al., 2007  dalam  penelitiannya  menunjukkan hasil  bahwa  1)  pembelajaran  kooperatif lebih efektif daripada pembelajaran tradisional, 2) siswa dengan pembelajaran kooperatif  mempunyai  kemampuan  lebih baik  dalam  hal  aktivitas  membaca  dan menulis, 3) pembelajaran kooperatif dapat membawa  siswa  dalam  situasi  dan interaksi yang bermakna untuk meningkatkan prestasi akademik.
Menurut  Slavin  (dalam  MA,  2011), terdapat  tiga  konsep  sentral  karakteristik pembelajaran  kooperatif,  sebagai  berikut. (1)  Penghargaan  kelompok  diperoleh  jika kelompok  mencapai  skor  di  atas  kriteria yang  ditentukan.  Keberhasilan  kelompok didasarkan  pada  penampilan  individu sebagai anggota kelompok dalam menciptakan hubungan antarpersonal yang  saling  mendukung,  membantu,  dan
peduli.  (2)  Pertanggungjawaban  individu, keberhasilan  kelompok  bergantung  pada pembelajaran individu dari semua anggota kelompok.  Pertanggungjawaban  tersebut menitikberatkan aktivitas anggota kelompok  yang  saling  membantu  dalam belajar. Adanya pertanggungjawaban secara  individu  juga  menjadikan  setiap anggota  siap  untuk  menghadapi  tes  dan tugas-tugas  lainnya  secara  mandiri  tanpa bantuan teman sekelompoknya. (3)
Kesempatan  yang  sama  untuk  mencapai keberhasilan,  setiap  siswa  memberikan kontribusi  kepada  timnya  dengan  cara memperbaiki hasil belajarnya sendiri yang terdahulu.  Kontribusi  dari  semua  anggota kelompok dinilai.
Menurut  Slavin  (MA,  2011)  tujuan pembelajaran  kooperatif  berbeda  dengan kelompok  tradisional  yang  menerapkan sistem  kompetensi.  Tujuan  pembelajaran kooperatif  adalah  menciptakan  situasi, yaitu  keberhasilan  individu  ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompok. Model pembelajaran kooperatif ini  dikembangkan  untuk  mencapai  tiga tujuan pembelajaran yang dirangkum oleh Ibrahim  (MA,  2011),  yaitu  sebagai berikut. (1) Hasil belajar akademik, dalam pembelajaran kooperatif, selain mencakup beragam tujuan sosial juga dapat memperbaiki  prestasi  siswa  atau  tugas- tugas  akademik  penting  lainnya.  (2) Penerimaan  terhadap  perbedaan  individu, tujuan lain model pembelajaran kooperatif adalah penerimaan secara luas dari siswa- siswa  yang  berbeda  berdasarkan  ras, budaya, kelas sosial, dan kemampuannya. Pembelajaran kooperatif memberi peluang bagi  siswa  dari  berbagai  latar  belakang dan  kondisi  untuk  bekerja  sama  dan belajar  saling  menghargai  satu  sama  lain.
(3)  Pengembangan  keterampilan  sosial, tujuan  pengembangan  keterampilan  sosial adalah mengajarkan pada siswa keterampilan bekerja sama dan kolaborasi.Terkait langkah (sintaks) model  pembelajaran,  Ibrahim,  dkk  (MA, 2011)  menyebutkan  enam  fase  dalam model pembelajaran kooperatif, yakni: Tabel 1. Sintaks Pembelajaran Kooperatif Fase-fase Perilaku Guru Fase 1 Menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi siswa. Menyampaikan  semua  tujuan  yang  ingin dicapai selama pembelajaran dan memotivasi siswa untuk belajar. Fase 2 Menyajikan informasi. Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan  demonstrasi  atau  melalui  bahan bacaan. Fase 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar. Menjelaskan kepada siswa cara membentuk kelompok  belajar  dan  membantu  setiap kelompok  agar  melakukan  transisi  secara efisien. Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar. Membimbing  kelompok  belajar  pada  saat mereka mengerjakan tugas mereka. Fase 5 Evaluasi. Mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi yang  telah  dipelajari/  meminta  presentasi hasil kerja kepada kelompok. Fase 6: Memberikan penghargaan. Menghargai  upaya  dan  hasil  belajar individu dan kelompok.

## Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Numbered Head Together (NHT)
Numbered  Head  Together (NHT) pertama  kali  dikembangkan  oleh  Spenser Kagan  (1993)  untuk  melibatkan  lebih banyak  siswa  dalam  menelaah  materi yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek  pemahaman  mereka  terhadap isi  pelajaran  tersebut.  Menurut  Huda (2012)  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk saling sharing ide-ide dan mempertimbangkan  jawaban  yang  paling tepat.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Haydon  et  al.  (2010)  diperoleh  bahwa
NHT adalah salah satu model pembelajaran  kooperatif  yang  lebih  baik daripada  pembelajaran  tradisional  dalam wilayah  akademik  seperti  pembelajaran sosial dan sains.
Adapun  langkah-langkah  (sintaks) dalam    penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) menurut  Huda  (2012)  adalah sebagai berikut:
1. Siswa dibagi dalam kelompok- kelompok. Masing-masing siswa dalam kelompok diberi nomor.
2. Guru  memberikan  tugas/pertanyaan dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
3. Kelompok berdiskusi untuk menemukan  jawaban  yang  dianggap paling  benar  dan  memastikan  semua anggota kelompok
mengetahui jawaban tersebut.
4. Guru  memanggil  salah  satu  nomor secara acak. Siswa dengan nomor dan kelompok yang dipanggil mempresentasikan jawaban hasil diskusi kelompok mereka. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Berdasarkan uraian mengenai langkah-langkah model pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  di  atas  dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah tersebut  belum lengkap dan  masih kurang sesuai  dengan  fase  atau  langkah-langkah dari  pembelajaran  kooperatif  itu  sendiri. Seharusnya dalam langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head  Together (NHT)  memuat  fase-fase dari  pembelajaran  kooperatif.  Adapun permasalahan  yang  dapat  ditemukan  dari langkah-langkah model pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT) yaitu:
1. Pada  langkah  ke  1,  siswa  dibagi dalam  kelompok-kelompok.  Dalam pembagian kelompok
muncul permasalahan  yaitu  bagaimana  agar setiap  kelompok  heterogen,  baik dalam hal kemampuan, sosial, maupun  jenis  kelamin.  Sehingga pembagian kelompok adil dan merata. Hal ini sesuai dengan tujuan pembelajaran kooperatif, bahwa
pembelajaran  kooperatif  memberi peluang bagi siswa dari berbagai latar belakang  dan  kondisi  untuk  bekerja
sama  dan  belajar  saling  menghargai satu sama lain.
2. Pada model pembelajaran NHT, yang mempresentasikan jawaban hasil diskusi  kelompok  merupakan  siswa dengan  nomor  yang  dipanggil  dari kelompok  yang  dipilih  oleh  guru.  Di sini kurang adanya keterlibatan setiap kelompok dalam menjawab pertanyaan,  karena  yang  menjawab pertanyaan hanya siswa dari kelompok  yang  dipilih  oleh  guru. Sehingga muncul permasalahan, bagaimana  agar  setiap  kelompok terlibat dalam menjawab pertanyaan.
3. Pada  poin  2,  muncul  permasalahan bagaimana  agar  setiap  kelompok terlibat  dalam  menjawab  pertanyaan. Dampak  dari  solusi  yang  ditawarkan oleh penulis untuk mengatasi masalah pada  poin  2  tersebut  akan  muncul masalah  yaitu  apabila  siswa-siswa dengan nomor yang dipanggil merupakan siswa yang berbeda kemampuan. Misalnya guru memanggil  siswa  nomor  3.  Siswa nomor 3 dari kelompok A merupakan siswa  yang  pandai,  sedangkan  siswa nomor 3 dari kelompok B merupakan siswa  yang  kurang  pandai.  Hal tersebut dapat menyebabkan kesenjangan antar kelompok.
4. Dalam  model  pembelajaran  NHT, guru  memanggil  salah  satu  nomor secara  acak  untuk  mempresentasikan jawaban  hasil  diskusi  kelompok mereka.  Dalam  memanggil  nomor siswa  dikhawatirkan  guru  bertindak subjektif.
5. Pada langkah-langkah model pembelajaran NHT, belum ada
kegiatan yang dapat mengukur perkembangan atau kemajuan akademik  setiap  siswa.  Seharusnya dalam  setiap  pembelajaran  terdapat kegiatan yang dapat mengukur perkembangan atau kemajuan akademik setiap siswa.  Hal  ini sesuai dengan tujuan pembelajaran kooperatif, bahwa dengan pembelajaran kooperatif dapat memperbaiki  prestasi  siswa  atau tugas-tugas akademik
penting lainnya.  Sehingga  muncul  masalah yaitu  bagaimana  agar  dalam  model pembelajaran  NHT  terdapat  kegiatan yang  dapat  mengukur  perkembangan atau kemajuan akademik siswa.
6. Pada langkah-langkah model pembelajaran NHT, belum ada kegiatan untuk memberikan
penghargaan  kelompok.  Tahap  ini diperlukan  untuk  menghargai  upaya dan  hasil  belajar  individu  dan kelompok.  Sehingga  dengan  adanya penghargaan  kelompok,  diharapkan dapat  memotivasi  siswa  untuk  terus membangkitkan semangat berprestasi. Hal ini juga sesuai dengan fase dalam pembelajaran  kooperatif.  Sehingga muncul masalah yaitu bagaimana agar dalam  model  pembelajaran  NHT terdapat  kegiatan  untuk  memberikan penghargaan kepada kelompok.
Di  atas  telah  diuraikan  mengenai permasalahan-permasalahan yang mungkin  muncul  dalam  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head  Together (NHT).  Supaya  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik  maka permasalahan-permasalahan  yang  muncul harus  segera  diatasi.  Adapun  alternatif solusi  yang  mungkin  dari  permasalahan-
permasalahan  tersebut  adalah  sebagai berikut:
1. Untuk  mengatasi  permasalahan  pada nomor 1, solusi yang diberikan adalah sebelum proses pembelajaran berlangsung  guru  telah  membagi siswa  ke  dalam  kelompok  yang heterogen, baik dalam hal kemampuan,  sosial,  maupun  jenis kelamin, dengan masing-masing kelompok  terdiri  dari  4-5  siswa. Pembagian siswa ke dalam kelompok dapat  didasarkan  pada  nilai  hasil ulangan sebelumnya. Sehingga dalam setiap  kelompok  heterogen,  yaitu terdiri dari siswa yang berkemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah,  selain  itu juga  terdiri  dari  siswa  laki-laki  dan perempuan.  Pembagian  kelompok sebelum  proses  pembelajaran  juga lebih efektif dan efisien dibandingkan dengan  pembagian  kelompok  pada saat pembelajaran. Berikut ini dijelaskan salah satu cara pembentukan  kelompok  berdasarkan kemampuan akademik.
Tabel 2. Pembagian Kelompok Kemampuan Peringkat Kelompok Tinggi 1 A 2 B 3 C 4
D 5 E 6 F Sedang 7 F
8 E 9 D 10 C 11 B 12 A 13 A 14 B 15 C Sedang 16 D 17 E 18 F 19 F 20 E
Kemampuan Peringkat Kelompok 21 D 22 C 23 B
24 A
Rendah 25 A
26 B 27 C
28 D
29 E 30 F
2. Untuk  mengatasi  permasalahan  pada nomor 2, solusi yang diberikan adalah siswa yang menjawab pertanyaan atau mempresentasikan jawaban hasil diskusi  kelompok  merupakan  seluruh siswa  dari  setiap  kelompok  yang nomornya dipanggil oleh guru.
Misalnya  guru  memanggil  nomor  2 untuk  menjawab  pertanyaan,  maka siswa  yang  bernomor  2  pada  setiap kelompok yang menjawab pertanyaan. Sehingga setiap kelompok akan terlibat dalam menjawab pertanyaan.
3. Untuk  mengatasi  permasalahan  pada nomor 3, solusi yang diberikan adalah penomoran  yang  diberikan  pada masing-masing  siswa  dalam  setiap kelompok
didasarkan pada kemampuan akademik masing- masing siswa. Jadi siswa dikelompokkan
berdasarkan kemampuan  akademiknya,  misalnya tinggi, sedang, dan rendah. Kemudian siswa-siswa  pada  kategori  tinggi diberi  nomor  yang  sama,  begitu  juga pada  siswa  dengan  kategori  sedang dan rendah. Penggolongan kemampuan  siswa  dapat  didasarkan pada  nilai  hasil  ulangan  sebelumnya
ataupun  dengan  skor  peningkatan siswa (yang dijelaskan pada poin 5).
4. Untuk  mengatasi  permasalahan  pada nomor 4, solusi yang diberikan adalah dalam memanggil nomor siswa dengan  cara  pengundian.  Jadi,  siswa yang mempresentasikan jawaban hasil  diskusi  adalah  siswa  yang nomornya keluar ketika diundi, sehingga  dengan  cara  pengundian seperti ini akan menghilangkan kesan subjektif guru.
5. Untuk  mengatasi  permasalahan  pada nomor 5, solusi yang diberikan adalah dengan menambahkan kegiatan evaluasi  pada  langkah-langkah  NHT. Kegiatan evaluasi ini bertujuan untuk mengukur perkembangan atau kemajuan  akademik  setiap  siswa. Langkah ini dapat ditambahkan setelah  langkah  ke  5.  Jadi  setelah langkah  ke  5,  guru  memberikan evaluasi untuk mengukur
perkembangan atau kemajuan akademik  setiap  siswa.  Selain  itu, evaluasi  ini  juga  dapat  dijadikan sebagai  penilaian  kelompok,  yaitu dengan  cara  memberikan  skor  pada peningkatan  nilai  yang  dicapai  setiap siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  konsep sentral karakteristik pembelajaran kooperatif,  yaitu  bahwa  setiap  siswa dapat  memberikan  kontribusi  kepada timnya  dengan  cara  memperbaiki hasil belajarnya sendiri yang terdahulu.  Menurut  Slavin  (2005: 159) skor peningkatan yang diperoleh siswa dapat ditentukan dengan kriteria sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Skor Peningkatan
Kriteria Skor Peningkatan Nilai evaluasi turun lebih dari 10 poin di bawah nilai awal. 5 Nilai evaluasi turun antara 10-1 di bawah nilai awal. 10 Nilai evaluasi sama dengan atau sampai dengan 10 poin di atas nilai awal. 20 Nilai evaluasi naik lebih dari 10 poin di atas nilai awal. 30 Kertas jawaban sempurna (terlepas dari nilai awal) 30 6. Untuk  mengatasi  permasalahan  pada nomor 6, solusi yang diberikan adalah dengan menambahkan kegiatan penghargaan kelompok pada langkah- langkah  NHT.  Langkah  ini  dapat ditambahkan setelah langkah
evaluasi. Jadi setelah langkah evaluasi, guru memberikan penghargaan  kepada  kelompok  yang berhasil mencapai skor di atas kriteria yang ditentukan. Penghargaan kelompok ini diharapkan dapat memotivasi siswa untuk terus
membangkitkan semangat berprestasi. Dalam  tulisan  ini,  penilaian  akhir yang  diperoleh  kelompok  merupakan penggabungan  dari  nilai  kelompok dan  skor  peningkatan  setiap  anggota kelompok.  Adapun  langkah-langkah dalam memberikan penghargaan kelompok yaitu:
a. Menentukan rata–rata skor kelompok  yang  diperoleh  dari hasil diskusi.
b. Menentukan  skor  peningkatan kelompok  yang  diperoleh  dari rata-rata  skor  peningkatan  yang diperoleh setiap
anggota kelompok.
c. Menentukan skor akhir kelompok yang  diperoleh  dari  penjumlahan rata-rata skor kelompok dan skor peningkatan kelompok.
d. Memberikan predikat pada masing-masing kelompok.
Adapun  predikat  yang  diberikan sesuai dengan kriteria berikut:

## Tabel 4. Kriteria dan Predikat Siswa
Kriteria Predikat Skor akhir < 22 Tim Cukup Baik 22 ≤ Skor akhir < 27 Tim Baik 27 ≤ Skor akhir < 33 Tim Sangat Baik Skor akhir ≥ 33 Tim Super e. Memberikan penghargaan kepada kelompok
yang berhasil mencapai  skor  di  atas  kriteria yang  ditentukan  atau  kepada kelompok yang memperoleh predikat terbaik.
Sehingga  langkah-langkah  (sintaks) model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  setelah dimodifikasi adalah sebagai berikut:
1. Sebelum proses pembelajaran berlangsung, guru telah membagi siswa ke  dalam  kelompok  heterogen,  baik
dalam  hal  kemampuan,  sosial,  maupun jenis  kelamin,  dengan  masing-masing kelompok  terdiri  dari  4-5  siswa.
Pembagian  siswa  ke  dalam  kelompok dapat  didasarkan  pada  nilai  hasil ulangan sebelumnya.
2. Masing-masing  siswa  dalam  kelompok diberi  nomor.  Penomoran  disesuaikan dengan  kemampuan  akademik  masing- masing siswa.
3. Guru  memberikan  tugas/pertanyaan dan masing-masing kelompok mengerjakannya.
4. Kelompok berdis kusi untuk menemukan  jawaban  yang  dianggap paling  benar  dan  memastikan  semua anggota kelompok mengetahui jawaban tersebut.
5. Guru  mengundi  nomor  siswa.  Siswa- siswa  dari  setiap  kelompok  yang nomornya  terundi  mempresentasikan jawaban hasil diskusi kelompok mereka.
6. Guru  memberikan  evaluasi  untuk mengukur perkembangan atau kemajuan akademik setiap siswa.
7. Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang berhasil mencapai skor di  atas  kriteria  yang  ditentukan  atau kepada  kelompok  yang  memperoleh predikat terbaik.
Penelitian ini sejalan dengan Maman
&  Rajab  (2016)  bahwa dalam  proses belajar  mengajar,  para  siswa  tampak senang  dan  gembira  sehingga  mereka menjadi aktif dan kreatif. Pengelompokan siswa dapat mendorong keterlibatan siswa dalan  proses  belajar  mengajar.  Sejalan dengan  Hunter,  et  al.,  2016  bahwa Numbered  Head  Together (NHT)  dapat
meningkatkan hasil akademik dan perilaku bagi siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan uraian-uraian pada pembahasan  sebelumnya,  dimungkinkan timbulnya permasalahan  dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT).  Untuk mengatasi  permasalahan,  penulis  telah mencoba  menyusun  alternatif  solusinya. Oleh  karena  itu,  diharapkan  guru  dapat menerapkan  langkah-langkah  (sintaks) model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  yang telah dimodifikasi supaya proses pembelajaran  berjalan  lebih  baik  dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Davidson,  N.,  & Major ,  C.  H.  (2014). Boundary  Crossings:  Cooperative
Learning,  Collaborative  Learning, and Problem-Based Learning. Journal  on  Excellence  in College Teaching , 25 .
Gillies,  R.  M.  (2014).  Cooperative Learning: Developments in
Research. International  Journal  of Educational  Psychology , 3 (2),  125- 140.
Huda,  M.  (2012). Cooperative  Learning, Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Hunter, W. C., Dieker, L. A., & Whitney, T. (2016). Consultants and
Coteachers Affecting Student Outcomes  with  Numbered  Heads Together: Keeping All
Engaged. Journal  of  Educational
and Psychological Consultation , 26 (2), 186-199.
Haydon,  T.,  Maheady,  L.,  &  Hunter,  W. (2010).  Effects  of  Numbered  Heads Together  on  the  Daily  Quiz  Scores and  on-Task  Behavior  of  Students with Disabilities. Journal of Behavioral  Education .  19(3),  222- 238.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (2014). Cooperative Learning:
Improving University Instruction by Basing Practice on Validated
Theory. Journal  on  Excellence  in University Teaching , 25 (4), 1-26.
Kember,  D.  (2016).  Motivating  Students through  Teaching  and  Learning.  In Understanding the Nature of Motivation  and  Motivating  Students through  Teaching  and  Learning  in Higher Education (pp. 79-97). Springer Singapore.
Kupczynski,  L.,  Mundy,  M.A.,  Goswami,
J. dan Meling, V. (2012). Cooperative  Learning  In  Distance Learning:  A  Mixed  Methods  Study. International Journal of Instruction. 5(2), 81-90.
MA, H. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Pustaka Setia .
Majoka, M. I., Saeed, M., & Mahmood , T. (2007). Effect of Cooperative Learning on Academic Achievement and  Retention  of  Secondary  Grader Mathematics  Students. Journal  of Educational Research , 10 (1), 44-56.
Maman,  M.,  &  Rajab,  A.  A.  (2016).  The
Implementation of Cooperative
Learning  Model"  Number  Heads Together"("  NHT")  in  Improving the  Students'  Ability  in  Reading Comprehension. International Journal of Evaluation and Research in Education , 5(2), 174-180.
Slavin,  R.  (2005). Cooperative  Learning,
Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung: Nusa Media.
Suprihatiningrum,  J.  (2013).  Strategi Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media .
Walker,  A.,  Recker,  M.,  Robertshaw,  M., Osen,  J.,  Leary,  H.,  Ye,  L.,  & Sellers, L. (2011). Integrating
Technology and Problem-Based Learning. The Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning . 5(2), 70-94.
.