## Penerapan Bi’ah Lughawiyah sebagai penunjang Kebahasaan
di MI An Najihah Babussalam Mojprejo Kebonsari Madiun

## Kuswoyo
Sekolah Tinggi Agama Islam Nahdhatul Ulama’ Madiun

## Wiranto, Abdika Arif
Sekolah Tinggi Agama Islam Nahdhatul Ulama’ Madiun

## Abstract
The  Arabic  and  English  language  environment  or Bi'ah  Lughawiyah  is  a  Program  or  a  madrasah agenda  that  has  a  language  character,  or  a madrasah that has superiority in the field of Arabic and  English.  This  Program  is  a  container  in  which there  are  various  other  supporting  activities, including:  Language  motivation  (Tasyjiul  Lughah), linguistic  meeting  (Dauroh  Lughah),  the  linguistic Safari  (Safari  Lughah),  Day  language  (Language Day), Ambassadors of Languages (Qudwah Lughah), Meet  and  Greet  and  others.  These  supporting activities must be carried out, and the evaluation of this Lughawiyah. So that with all the fields/activities described  above,  the  Bi'ah  Lughawiyah  in  the Madrasah will be created and will be preserved.

## Keyword : Language Environment, Language
Support, Model Senior High School of Zainul Hasan

## Pendahuluan
Sebagaimana  telah  diketahui  bahwasanya  Bahasa  adalah alat  komunikasi  antar  sesama  manusia,  tanpa  adanya  bahasa, maka  manusia  akan  sulit  berinteraksi  dengan  sesamanya. Fungsi bahasa  adalah  untuk  menyatakan  ekspresi  diri,  alat  untuk komunikasi, alat untuk mengadakan integrasi dan adaptasi social dan  sebagai  control  social. 1 Dalam  perjalanan  manusia,  bahasa mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  terciptanya peradaban  umat  manusia  mulai  awal  diciptakan  sampai  akhir zaman.
Dengan demikian, para pakar dan ilmuan juga memberikan perhatian  besar  terhadap  perkembangan  bahasa  di  dunia  ini, Utamanya bahasa Arab dan inggris. Dalam konteks Indonesia yang mayoritas beragama islam, maka sudah menjadi hal yang lumrah dari  generasi  ke  generasi  masyarakat  memberikan  perhatian husus  untuk  mempelajari,  mendalami  dan  mengembangkan bahasa  Arab 2 ,  dengan  didirikanya  lembaga-lembaga  islam  baik berbasis pesantren maupun non pesantren. Seiring perkembangan  zaman  dan  kemajuan  tekhnologi,  lembaga- lembaga  tersebut  berinovasi  untuk  memenuhi  tantangan  zaman, yakni  dengan  di  ajarkan  dan  dikembangkan  juga  bahasa internasional yakni bahasa inggris.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  inggris  terdapat kesamaan  dan  perbedaan,  walaupun  dalam  beberapa  titik  ada perbedaan,  namun  kesamaan  diantara  keduanya  juga  sangat banyak, utamanya dalam hal metode, strategi, cara, system, sarana penunjang, motivasi, stimulus, dan lainnya.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  proses pembelajaran,  salah  satunya  adalah  faktor  lingkungan (Bi’ah/Environment).  Lingkungan  memang  mempunyai  peranan penting  dalam  menciptakan  atau  menunjang  sebuah  kesuksesan. Bahkan  Rasulullah  SAW  memberikan  perhatian  khusus  lewat sabdanya :
1 M. Roqib, Bahasa Arab dalam perspektif gander, malang jurnal bahasa Arab dan pengajarannya, 2004 hal. 2 2 Sebagai bahasa syariat agama yang bersumber dari Alqur’an dan hadits
فأ ب و ا ه ي ه و د ا ن ه وأ ي صن ر ا ن ه وأ ي م ج س ا ن ه ) ور ا ه م س ل م ( لك وم ل و د ي ول د ع ل ى ال ف ط ر ة
“Setiap  anak  dilahirkan  dalam  keadaan  fitrah/suci.  Kedua  orang tuanyalah  (Lingkungan  Keluarga)  yang  menjadikan  anak  itu beragama Yahudi, nasrani atau Majusi” (HR. Muslim). 3
Dalam  hadits  diatas  memang  makna  yang  di  kehendaki adalah  bahwasanya  setiap  bayi  yang  baru  lahir  pasti  dalam keadaan  suci  atau  muslim,  kemudian  faktor  lingkunganlah  yang membentuknya  menjadi  penganut  yahudi 4 ,  nasrani 5 ,  majusi 6 dan lainnya. Namun, makna lain yang bisa kita petik dari hadits di atas adalah  :  betapa  besarnya  faktor  lingkungan  bisa  mempengaruhi kehidupan  seseorang.  Apabila  lingkungannya  baik,  maka  akan menjadi penunjang bagi seseorang akan senantiasa berbuat baik. Sebaliknya,  apabila  lingkungannya  jelek  maka  otomatis  orang tersebut berpotensi besar akan mempunyai kebiasaan jelek.
Lingkungan dalam keluarga sangat menunjang perkembangan  karakter,  psikologis,  Sosial  dan  kebahasaan seorang  peserta  didik.  Demikian  juga  lingkungan  di  sekolah. Lingkungan berbahasa Arab dan Inggris menjadi sangat penting di terapkan  di  sekolah  yang  berbasis  bahasa,  karena  bisa  memberi nuansa yang berbeda dan bisa memberikan inovasi dalam konteks pembelajaran  bahasa  Arab  dan  inggris.  Apabila  Lingkungan kebahasaan  ini  berjalan  aktif  dan  kondusif,  maka  proses pembelajaran akan aktif, kondusif dan target akan tercapai.
Menurut  hasil  penelitian  Ahmad  ibn  Abd  al-Rahman  al- samirra’I,  beliau  menyampaikan  bahwa  tingkat  pencapaian pengetahuan  melalui  indera  penglihatan  mencapai  75%, sementara  melalui  indera  pendengaran  hanya  13%.  Sedangkan melalui indera lain, seperti pengecapan, sentuhan, penciuman,
3 Lihat Kitab Shohih Muslim nomer hadits 4803
4 Kaum yang di Murkai oleh Allah
5 Kaum yang Tersesat Menganggap Yesus/ Isa Al-masih sebagai anak Tuhan
6 Kaum yang Tersesat Penyembah Api
pengetahuan  hanya  dapat  diperoleh  sebesar  12%.  Dengan demikian, lingkungan pembelajaran yang yang dilengkapi dengan berbagai  gambar  dan  fasilitas  penunjang  berikut  dilengkapi dengan  program  penunjang  lainnya  akan  memberikan  dampak 3 kali  lebih  kuat  dan  mendalam  daripada  kata-kata  (ceramah). 7
Sementara  jika  gambar  dan  kata-kata  dipadukan,  maka dampaknya  6  kali  lebih  kuat  dari  pada  kata-kata  saja.  Karena itulah,  lingkungan  berbahasa  Arab  dan  inggris  diyakini  mampu memainkan  peranan  penting  dalam  menunjang  efektifitas pembelajaran  bahasa  Arab  dan  Inggris  di  lembaga  pendidikan. Lingkungan  berbahasa  Arab  dan  Inggris  atau  Bi’ah  Lughawiyah tidak hanya sebagai sumber dan motivasi belajar, melainkan juga menjadi aset kebanggaan lembaga itu sendiri dalam menunjukkan citra positif dan keunggulan kualitasnya.
Beberapa  penelitian  yang  lain  juga  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  signifikan  (Alaqah  Jayyidah)  antara lingkungan  bahasa  dan  kemampuan  berbahasa  kedua.  Carol, Upshur, dan mason meneliti sejumlah mahasiswa asing di amerika serikat yang mengikuti kuliah tambahan bahasa Inggris dan yang tidak mengikuti  kulaih tambahan.  Ternyata  pada  akhir semester, kemampuan  berbahasa  inggris  kedua  kelompok  mahasiswa  itu hampir  sama.  Penelitian  Krashen 8 juga  membuktikan  lingkungan informal memberikan masukan bagi pemerolehan bahasa (iktisab al-lughah,  language  acquisition),  sedangkan  lingkungan  formal memberikan  masukan  bagi  monitor  (menyunting  dan memperbaiki  wacana  kebahasaan  yang  telah  dimiliki  melalui pemerolehan).  Akan  tetapi,  kontak  dengan  suatu  bahasa  dalam lingkungan  informal  tidak  menjamin  kemampuannya  dalam berbahasa  itu  bertambah,  kecuali  kalau  siswa  terlibat  dalam penggunaan bahasa itu.
7 https://muktafi.blogspot.com/2009/04/lingkungan-berbahasa-biah- lughawiyyah.htm diakses 9 Februari 2020
8 Krashen. SD. Formal and informal invieronment in language Aqcuistion and language learning, Tesol quarterly (10) juny 1976
Dalam  konteks  tersebut,  perlu  di  pertegas  bahwa  tujuan penciptaan  lingkungan  berbahasa  Arab,  tentu,  bukan  untuk mereduksi  “nasionalisme”  atau  membuat  siswa  tidak  cinta terhadap  bahasa  Indonesia,  namun  semata  untuk  menumbuhkan tradisi positif dalam belajar bahasa Arab dan inggris aktif. Tujuan penciptaan  lingkungan  berbahasa  Arab  dan  Inggris  (Bi’ah Lughawiyah)  adalah  :  1.  Untuk  membiasakan  dan  mengaktifkan warga  madrasah  yakni  Guru  dan  murid  dalam  memanfaatkan bahasa  Arab  dan  inggris  secara  komunikatif,  melalui  praktek percakapan  (Muhawarah),  diskusi  (Munaqasyah),  seminar (Nadwah),  ceramah  (Muhadharah),  dan  mengekspesikan  diri melalui  tulisan  (Ta’bir  tahriri).  2.  Memberikan  penguatan  untuk pemerolehan  bahasa  arab  dan  inggris  yang  sudah  dipelajari  di dalam  kelas,  sehingga  para  siswa  lebih  memiliki  kesempatan untuk  praktek  takallum  Arabiyah  atau  speaking  English.  3. Memadukan  antara  teori  dan  praktek  sehingga  bisa menumbuhkan  kreatifitas  dalam  mempraktekkan  bahasa  arab dan  inggris  dalam  suasana  yang  informal  dan  menyenangkan. Dengan  demikian,  kesimpulannya  adalah  di  ciptakannya lingkungan berbahasa Arab dan inggris (bi’ah Lughawiyah) untuk meningkatkan  kemampuan  dan  keterampilan  siswa,  guru  dan tenaga  kependidikan  lainnya  yang  ada  di  madrasah  pada  bidang bahasa  Arab  dan  inggris  secara  aktif,  baik  lisan  maupun  tulisan, sehingga  target  pembelajaran  bahasa  arab  dan  inggris  di madrasah  yang  punya  basic  kebahasaan  benar-benar  efektif, dinamis dan bermakna.
Madrasah  Aliyah  Model    MI  An  Najihah  Babussalam Mojprejo  Kebonsari  Madiun  adalah  salah  satu  lembaga  tingkat SLTA di lingkungan pondok pesantren  Babusalam yang memiliki keunggulan  dalam  berbagai  bidang  (Alqur’an,  Hadits,  Kitab, multimedia serta pengembangan bahasa Arab dan inggris), jargon yang  sering  di  kumandangkan  adalah  “Al-lughah  Royatul madrasah”  Bahasa  Arab  dan  inggris  adalah  panji  madrasah. Dengan demikian pembelajaran bahasa Arab dan
9 Salah satu pesantren Besar di jawatimur yang usianya lebih dari 100 tahun
inggris  mempunyai  porsi  yang  besar  dan  banyak  di  madrasah tersebut.
Dengan  berjalannya  waktu,  berbagai  tantangan  yang sangat  dinamis  dihadapi  oleh  madrasah  Aliyah  model  Zainul hasan,  diantaranya  minat  masyarakat  yang  semakin  besar.  Siswa yang  daftar  di  MA  Model  tidak  hanya  berasal  dari  madrasah tsanawiyah  atau  SMP  yang  berbasis  pesantren,  ada  banyak  juga yang dari lembaga SLTP umum non pesantren, sehingga dinamika pengetahuan  siswa  terhadap  bahasa  arab  dan  inggris  utamanya bahasa arab sangat minim, sehingga menjadi tantangan tersendiri bagaimana  madrasah  mampu  menjadikan  para  santri  tersebut bisa  menguasai  bahasa  arab  dan  inggris  dengan  baik.  Melihat fenomena  di  atas,  maka  sangatlah  penting  MI  An  Najihah Babussalam Mojorejo Kebonsari Madiun menciptakan lingkungan berbahasa  (Bi’ah  lughawiyah)  sebagai  penunjang  keaktifan berbahasa Arab dan inggris bagi warga madrasah.

## Pembahasan

## 1. Bi’ah Lughawiyah
a. Pengertian Bi’ah Lughawiyah
Bi’ah  Lughawiyah  berasal  dari  dua  kata  yakni  yang pertama  “Bi’ah”  atau  environment  yang  artinya  lingkungan dan yang ke dua kata “Lughawiyah” merupakan bentuk nisbat dari  kata  “Lughatun”  artinya  Bahasa.  Penambahan  ya’  nisbah berfungsi  untuk  menisbatkan  kata  Bi’ah  kepada  kata  lughot yang  bertujuan  untuk  menspesifikasi/  menghususkan  dan membedakan  dengan  Bi’ah-bi’ah  yang  lain,  misalkan  :  Bi’ah Nadhofiyah, Bi’ah Diniyah, Bi’ah Syar’iyah dan lainnya. 10
Dari makna kalimat tersebut dapat di fahami bahwa Bi’ah Lughawiyah  adalah  lingkungan  berbahasa  yang  aktif, komunikatif  dan  dinamis.  Lingkungan  berbahasa  aktif, maksudnya  adalah  semua  warga  yang  ada  di  lingkungan tersebut  terlibat  dalam  proses  berbahasa.  Lingkungan berbahasa komunikatif, maksudnya adalah semua warga yang
10 Lihat di Kitab Nadhom Alfiyah Bab Nasab
ada  di  lingkungan  tersebut  benar-benar  menjadi  pelopor kebahasaan. Lingkungan berbahasa yang dinamis, maksudnya adalah  semua  warga  yang  ada  di  lingkungan  tersebut  bisa melestarikan  dan  mengembangkan  kebahasaannya.  Bi’ah Lughawiyah  dalam  kontek  ini  adalah  Lingkungan  berbahasa Arab  dan  inggris,  atau  dalam  istilah  lain  adalah  Billingual Environment.
Pada  hakikatnya  lingkungan  merupakan  sumber  belajar yang  bersifat  alami.  Seseorang  dapat  mengetahui  dan mempelajari  tentang  berbagai  hal  melalui  lingkungan. seperti  tentang  bahasa,  alam,  keterampilan,  kesenian, kesehatan  dan  sebagainya.  Lingkungan  belajar  ini  dapat dikategori  pada  jenis  lingkungan  sosial,  lingkungan      alam dan  dan  lingkungan  buatan.  Lingkungan  merupakan  media interaktif  dan  komunikatif  praktis  yang  diperoleh  secara alami.  Lingkungan  juga  dikenal  sebagai  salah  satu  media dalam  pembelajaran  sekaligus  sebagai  sumber  belajar. Contohnya  seperti  lingkungan  sosial  yang  merupakan  salah satu  tempat  interaksi  seseorang  dengan  orang  lain disekitarnya.  Hasil  interaksi  dapat  menambah  pengetahuan seseorang  tentang  berbagai  hal,  seperti  berkomunikasi, maka  orang  tersebut  dapat  belajar  tentang  bahasa      dan tutur  kata  yang  baik.  Jika  seseorang  berada  pada  suatu lingkungan  sosial  keluarga,  tetangga,  warga  desa,  kota  dan lain-lain,  maka  bahasa  yang  digunakan  juga  sangat  berbeda. Berbicara  khusus  tentang  bahasa  maka  tidak  akan  lepas dari dua istilah iktisaabul lughah dan bi’ah lughawiyah Kedua istilah  ini  dikenal  dalam  pengajaran  bahasa  asing  dan tentunya  ada  keterkaitan  diantara  keduanya.
Iktisaabul  lughah  adalah  pemerolehan  bahasa  secara alamiah  melalui  alam  bawah  sadar dengan cara
berkomunikasi langsung dengan orang-orang yang menggunakan  bahasa  tersebut  yang  biasa  dikenal  dengan kata  pemerolehan.  Proses  untuk  mendapatkan  bahasa  kedua harus  melalui  proses  komunikasi  langsung  dengan  si pemilik  bahasa dengan  cara  mendengarnya  dan  berbicara
dengannya  di  lingkungan  si  penutur  asli.  Menurut  Krashen untuk mendapatkan bahasa asing si pelajar harus berada pada dua  lingkungan  yakni  formal  dan  informal. 11 Untuk memperoleh  bahasa  secara  keseluruhan  harus  dilakukan proses  belajar  secara  formal,  Lingkungan  formal  ini  dapat memberikan  masukan  kepada  pelajar  berupa  keterampilan berbahasa  dan  pengetahuan  tentang  unsur  -unsur  bahasa, tergantung  kepada  metode  dan  media  yang  digunakan  oleh guru.  Namun  secara  umum  terdapat  kecenderungan  bahwa lingkungan  formal  memberikan  pengetahuan  tentang  unsur- unsur bahasa lebih banyak dibandingkan dengan keterampilam  berbahasa.  Sedangkan  lingkungan  informal banyak  memberi  keterampilan  bahasa  secara  alamiah  yang terjadi  di  luar  kelas.  Bentuk  perolehan  keterampilan  ini berupa  bahasa  yang  digunakan  oleh  guru,  siswa,  kepala sekolah,  karyawan  dan  orang-orang  yang  terlibat  dalam kegiatan  sekolah  serta  lingkungan  alam  atau  buatan  yang berada  di  sekitar  sekolah.  Dan  inilah  disebutkan  dengan istilah  mempelajari  bahasa  yang  didengarnya  dan  mulai mencoba  untuk  menggunakannya  dalam  kehidupan  sehari- hari. 12
Sederhananya,  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  yang berbasis  lingkungan  formal  atau  pembelajaran  bahasa  Arab dan  inggris  di  kelas  akan  menghasilkan  siswa  yang  mampu memahami  bahasa  atau  Fahmul  Lughah.  Sedangkan pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  inggris  yang  berbasis lingkungan  informal,  atau  pembelajaran  bahasa  Arab  dan inggris  di  luar  kelas  langsung  praktek  akan  menghasilkan siswa  yang  mampu  berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab  dan inggris atau kafaatul lughah, Mahaaratul Lughah, mutakallimul lughah atau tathbiqul lughah. 13
11 Krashen. SD. Formal and informal invieronment in language Aqcuistion and language learning, Tesol quarterly (10) juny 1976 12 Sebagaimana sebuah qoidah dari pakar bahasa “Al-Ilmu bi at-taallum wa al-lughah bi at-takallum”
13 Kemampuan, keahlian, penutur dan praktek Bahasa Arab dan inggris

## b. Lingkungan  Sebagai  Penunjang  Pembelajaran  Bahasa  Arab
Dan Inggris
Salah  satu  faktor  yang  sangat  mempengaruhi  dan menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran  bahasa  adalah lingkungan  berbahasa.  Keberadaan  lingkungan  berbahasa  Arab dan  Inggris  dan  Inggris  menjadi  sangat  penting  guna  memberi nuansa  dalam  konteks  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  Inggris dan  inggris  itu  sendiri.  Jika  lingkungan  berbahasa  Arab  dan inggris  itu  kondusif  maka  proses  pembelajarannya  juga berlangsung  kondusif.  Pavlov 14 sebagai  pelopor  aliran behaviorisme 15 menganggap  bahwa  merekayasa  lingkungan pembelajaran  adalah  cara  yang  efektif  untuk  mencapai kemahiran  berbahasa.  Peranan  lingkungan  sebagai  sumber datangnya  stimulus  menjadi  sangat  penting  dalam  membantu proses  pembelajaran  bahasa  kedua,  karena      proses pemerolehan  bahasa  adalah  proses  pembiasaan.  Jika  pelajar terbiasa  merespons  stimulus  yang  datang  padanya  maka aktivitas  perolehan  bahasa  semakin  besar.  Chaer  juga menegaskan  bahwa  selama  pebelajar      belum      mendapat stimulus  selama  itu  pula  dia  belum  dapat  melakukan  aktivitas respons.  Chaer  dan  Agustina  juga  mengatakan  bahwa pembelajaran  bahasa  secara  natural  jauh  lebih      efektif      dari pada  pembelajaran  formal,  hal  ini  dapat  dipahami  berdasarkan contoh,  ada  beberapa  orang  mahasiswa  dari  Thailand mengikuti  kuliah  di  Lamongan,  pada  awal  kedatangannya sedikit  pun  mereka  tidak  mengetahui  bahasa  Jawa.  Namun, karena  orang-orang  di  sekitarnya  seperti  teman  kuliah,  teman sepondok,  pedagang  di  pasar,  dan  sebagainya  berbahasa  Jawa, mereka berusaha belajar ba hasa Jawa dan mempraktekkannya. 16
14 Salah abd majid al- arabi, Taallum al-lughat al-hayyah wa ta’limuha Baina Al-nazriyah wa Al-tathbiq, Beirut Maktabah Libnan 1981 cetakan 1 hal. 18
15 Sebuah teori perkembangan perilaku yang dapat diukur, diamati dan dihasilkan oleh respon pelajar terhadap rangsangan
16 Di kutip dari Artikel “ Peran Biah lughawiyah dalam pemerolehan bahasa Arab ” M.Rizal Rizki Universitas Darul Ulum Lamongan
Kejadian  di  atas  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran bahasa  Arab  dan  Inggris  dengan  menghidupkan  suasana lingkungan  merupakan  cara  yang  tepat  dan  cepat  dalam mencapai  hasil  pembelajaran  bahasa,  berbagai  metode  yang digunakan  dan  dikembangkan  selama  ini  belum  mendapatkan hasil  yang  bi’ah  lughawiyah  maksimal,  untuk  itu  merupakan alternatif  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  sebagai  alat komunikatif. Pendekatan lingkungan merupakan suatu pendekatan  pembelajaran  yang  berusaha  untuk  meningkatkan keterlibatan  pelajar  melalui  pendayagunaan  lingkungan  sebagai sumber  belajar.  Pendekatan  ini  berasumsi  bahwa  kegiatan pembelajaran  akan  menarik  perhatian  peserta  didik,  jika  apa yang  dipelajari  diangkat  dari  lingkungan,  sehingga  apa  yang dipelajari  berhubungan  dengan  kehidupan  dan  berfaedah  bagi lingkungannya.
Pada hakekatnya dan seiring perjalanan waktu sangat jelas dan Nampak bahwa ada beberapa perbedaan dalam pembelajaran Bahasa  Arab  dab  Inggris.  Bahasa  Arab  dan  Inggris  bukanlah bahasa  yang  mudah  untuk  dikuasai  secara  total.  Kendala  yang biasanya  muncul  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  Inggris bagi  non  Arab  terbagi  ke  dalam  dua,  yakni  linguistic  dan  non linguistic.  Proses  pembelajaran  bahasa  Arab  di  Indonesia  sangat lamban  dan  kurang  berhasil  bila  dibandingkan  dengan pembelajaran  bahasa  Inggris,  mereka  mempelajari  bahasa  Arab dan  Inggris  dari  Madrasah  Ibtidaiyyah  hingga  Perguruan  Tinggi, akan  tetapi  mereka  belum  mampu  menguasai  standar kompetensi  bahasa  Arab  dan  Inggris  yang  telah  ditetapkan. Menurut  Azyumardi  Azra 17 kegagalan  ini  ditandai  dengan semakin  langkanya  cendekiawan-cendekiawan  muslim  yang mampu  berbahasa  Arab  dan  Inggris  dengan  baik,  minat  para pelajar  agama  untuk  mempelajari  bahasa  Arab  pun  semakin menurun.  Padahal,  pengetahuan  dan  pemahaman  Islam  bagi seseorang  di  kalangan  masyarakat  tertentu  seringkali  diukur dengan ukuran yang sederhana, yaitu sejauh mana mereka
menguasai  bahasa  Arab  dan  Inggris  .  Jika  seseorang  diketahui mampu berbahasa Arab dan Inggris , apalagi bisa membaca kitab kuning,  maka  orang  tersebut  dianggap  memiliki  pengetahuan Islam  secara  baik.  Pembenahan  terhadap  pembelajaran  bahasa Arab  dan  Inggris  merupakan  suatu  keharusan,  baik  dari manajemen,  kurikulum,  proses,  ataupun  evaluasinya,  karena tanpa  melalui  rekonstruksi  terhadap  pembelajaran  bahasa  Arab dan  Inggris  ,  maka  pengetahuan  keislaman  pelajar akan  semakin mengkhawatirkan.  Demikian  juga  dengan  bahasa  inggris, walaupun  dianggap  lebih  mudah  dalam  mempelajarinya,  namun dalam  lingkungan  madrasah  yang  berbasis  pesantren  justru pembelajaran  bahasa  inggris  yang  lebih  berat  dan  menghadapi berbagai  tantangan.  Dengan  demikian,  maka  sangat  perlu  di samakan  porsi  pembelajaran  Bahasa  Arab  dan  inggris  dengan strategi,  cara,  pendekatan  yang  baik,  matang,  komprehensif  dan menyenangkan,  hal  ini  bisa  di  capai  dengan  membangun, menciptakan,  menerapkan,  mengaktifkan  dan  memaksimalkan Bi’ah  Lughawiyah  di  madrasah,  utamanya  madrasah  yang mengunggulkan Bahasa Arab dan inggris sebagai identitasnya.
c. Syarat Pengembangan Lingkungan Berbahasa Arab Dan Inggris Penciptaan lingkungan berbahasa  Arab  dan  Inggris  dan inggris  tidak  mudah.  Ada  beberapa  syarat  yang  harus  dipenuhi,
yaitu:
1) Sikap  dan  apresiasi  positif  terhadap  bahasa  Arab  dan  inggris dari  pihak-pihak  civitas  akademika  lembaga 18 .  Sikap  dan apresiasi  positif  mempunyai  implikasi  yang  besar  terhadap pembinaan  dan  pengembangan keterampilan berbahasa.
2) Pedoman  yang  jelas  mengenai  format  dan model
pengembangan  lingkungan  berbahasa  Arab  dan  Inggris  yang diinginkan  oleh  lembaga  pendidikan.  Pedoman  ini  sangat penting karena
dapat menyatukan visi untuk mengembangkan  lingkungan  berbahasa  Arab  dan  Inggris  . Dibentuknya  “  mahkamah  ”  yang  berfungsi  sebagai  pengawas
18 Yayasan, Kepala Sekolah, Para pimpinan, guru, karyawan dan para santri
dan  pemantau  kedisplinan  al-lughoh  berbahasa  Arab  dan Inggris.
3) Figur  yang  mampu  berkomunikasi  dengan  bahasa  Arab  dan Inggris  aktif.  Keberadaan  Guru  native  speaker  atau  Guru  yang benar  fasih  kebahasaannya  harus  dioptimalkan  fungsi  dan perannya  dalam  mewarnai  pembinaan  dan  pengembangan keterampilan berbahasa Arab.
4) Penyediaan  alokasi  dana  yang  memadai,  baik  untuk pengadaan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  maupun untuk  memberikan  insentif  bagi  para  penggerak  dan  tim kreatif  penciptaan  lingkungan  berbahasa Arab dan inggris. 19
d. Prinsip-prinsip  dalam  penciptaan  Lingkungan  berbahasa  Arab dan inggris
Adapun  prinsip-prinsip  penciptaan  lingkungan  berbahasa Arab  dan  Inggris  yang  perlu  dijadikan  landasan  pengembangan sistem  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  Inggris  adalah: Penciptaan  Bi’ah  Lughawiyyah  dan  Pengembangan  Keterampilan Bahasa
1) Prinsip  keterpaduan  visi,  misi  dan  orientasi  pembelajaran bahasa  Arab.  Penciptaan  lingkungan  berbahasa  Arab  dan  Inggris harus  ada  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  Inggris  dan pemenuhan  suasana  yang  kondusif  bagi  pendayagunaan  bahasa Arab dan Inggris secara aktif.
2) Prinsip  skala  prioritas  dan  gradasi  program.  Implementasi penciptaan  lingkungan  berbahasa  Arab  dan  Inggris  harus dilakukan  secara  bertahap  dengan  memperhatikan  skala prioritas  tertentu.  Misalnya  ketika  warga  madrasah  saling bertemu,  diharapkan  masing  -masing  bertegur  sapa  dengan mengucapkan ahlan wa sahlan ,sabahul khair, good morning, how are you dan sebagainya.
3) Prinsip  kebersamaan  dan  partisipasi  aktif  semua  pihak. Kebersamaan  dalam  berbahasa  asing,  secara  psikologis  dapat memberikan nuansa yang  kondusif  dalam  berbahasa  sehingga
19 https://muktafi.blogspot.com/2009/04/lingkungan-berbahasa-biah- lughawiyyah.htm diakses 9 Februari 2020
para  siswa  yang  tidak  bisa  berkomunikasi  akan  merasa  malu, kemudian  berusaha  untuk  menyesuaikan  diri  dengan lingkungannya.
4) Prinsip  konsistensi  dan  berkelanjutan.  Sikap  konsisten  dalam lingkungan  berbahasa  itu  sangat  sulit  sekali  karena  diperlukan sebuah  sistem  yang  variatif  dan  kreatif  yang  memungkinkan satu  sama  lain  saling  mengontrol  dan  membudayakan penggunaan bahasa secara aktif.
5) Prinsip  pendayagunaan  teknologi  dan  multi  media.  Keberadaan TV  yang  dapat  memancarkan  siaran  dari  Timur  Tengah  perlu dioptimalkan  penggunaannya.  Bahkan  semua  civitas  akademika diberikan  akses  untuk  menggunakan  internet  yang  berbasis Arab  dan  inggris,  agar  dapat  memperoleh  dan  mengupdate informasi  aktual  mengenai  bahasa  Arab  dan  Inggris  ,  kemudian menggunakan  kosa  kata  baru  untuk  komunikasi  dengan  warga madrasah. 20
e. Karakteristik Madrasah
Madrasah  Aliyah  Model  Zainul  Hasan  mempunyai  beragam karakteristik  yang  membuat  madrasah  ini  berbeda  dengan madrasah lainnya.
1. Kurikulum integrative
Kurikulum  yang  diterapkan  di  madrasah  Aliyah  Model Zainul  Hasan  adalah  kurikulum  integrative  antara  kurikulum Nasional K13 dengan Kurikulum pesantren, sehingga dinamika pembelajaran  di  madrasah  menjadi  sangat  variatif  dan inovatif.  Pelaksanaan  role  model  kurikulum  ini  bertujuan untuk  mengintegrasikan  dan  mensinkronkan  muatan-muatan mata  pelajaran  yang  di  tentukan  oleh  kementerian  Agama bagian PendMA dengan muatan materi kepesantrenan
2. Layanan SKS
MA  Model  sejak  awal  berdiri  memang  telah  dan  terus memposisikan  diri  sebagai  madrasah  yang  unggul.  dengan demikian,  MA  Model  atas  izin  yayasan  menyelenggarakan pembelajaran berbasis layanan SKS, yang dulu dikenal dengan
24 HR. Ahmad, hadits Hasan Shahih
25 Iffah, Muru’ah dan Istiqomah
program akselerasi atau PDCI 26 . Dengan demikian, para siswa yang  belajar  di  madrasah  ini  bisa  lulus  minimal  2  tahun, normal 3 tahun atau maksimal 4 tahun.
3. Program Unggulan
Program  unggulan  madrasah  Aliyah  Model  Zainul  Hasan  di kenal  dengan  sebutan  “Al-Hakimain”  yakni  Al  “Al-qur’an”,  Ha “Hadits”, Ki “Kitab”, M “Multimedia”, A “Arab” dan In “Inggris”. Maksudnya adalah target madrsah Aliyah model Zainul Hasan yang berkaitan dengan penjabaran atau terjemahan dari salah satu visi di atas yakni “Cerdas” adalah mampu Hafal Al-qur’an dan hadits, Bisa baca dan faham kitab salaf, fasih bahasa Arab dan Inggris, serta Jago Multimedia.

## 4. Kelas basic
Sebagai penunjang percepatan para santri mampu dan menguasai  bahasa  Arab  dan  inggris  sebagai  karakteristik  MA Model,  maka  dilaksanakanlah  kegiatan  pembelajaran  Bahasa Arab  dan  inggris  yang  diberi  nama  kelas  basic.  English  Basic class  untuk  kelas  sepuluh  dan  Arabic  basic  Class  untuk  kelas sebelas.
5. Kegiatan-kegiatan kebahasaan
Disamping  pembelajaran  bahasa  formal  kelas  basic
diatas,  MA  Model  bekerjasama  dengan  berbagai  instansi  dan lembaga menciptakan kegiatan-kegiatan kebahasaan diantaranya : Motivasi Bahasa (Tasyjiul Lughah) 27 , Pertemuan Kebahasaan (Dauroh Lughah) 28 , Hari bahasa (Language day) 29 , Safari  Kebahasaan  (Safari  Lughah) 30 ,  Duta  Bahasa  (Qudwah Lughah) 31 , Meet and Greet 32 dan lainnya.
26 Kelas PDCI : Peserta Didik Cerdas Istimewa, namun dengan berubahnya Regulasi dari pemerintah, maka sejak tahun ajaran 2019-2020 berubah menjadi system layanan SKS by School
27 Kegiatan harian yang dilaksanakan di pesantren
28 Kegiatan mingguan di madrasah 29 Kegiatan bulanan di madrasah (Lomba-lomba kebahasaan) 30 Studi banding ke lembaga bahasa pada pondok atau kampus, setiap 6 bulan sekali
31 Pelopor dan penggerak kebahasaan (English Ambasador dan Qudwah Lughah Arabiyah)
6. Kegiatan ekstra
Untuk  mewadahi  dan  memfasilitasi  minat  dan  bakat para siswa, madrasah menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler  yang  beragam  sesuai  kebutuhan  para  siswa. Kegiatan  ini  terbagi  menjadi  dua,  yakni  ekstra  wajib  dan pilihan.  Yang  wajib  bersama  adalah  ekstra  Pramuka, sedangkan  ekstra  pilihan  ada  10  macam  :  Volly,  Futsal, badminton,  tenis  meja,  Desain  Grafis,  teater,  tataboga, kaligrafi, Alfiyah, pencak silat atau pagar nusa.
7. Kegiatan social dan kemasyarakatan
Untuk menunjang dan memberikan pelajaran kepekaan dan peduli social, maka madrasah mengadakan kegiatan social kemasyarakatan. Diantaranya yaumus shodaqoh setiap kamis, Khidmatul  Mujtama’  setiap  3  bulan  sekali 33 .  studi  lapangan dan  lingkungan  setiap  tahun,  qurban  dan  distribusi  ke masyarakat  yang  membutuhkan  setiap  hari  raya  idul  adha, pengadaan barang atau kebutuhan sholat, ibadah, mengaji dan belajar bagi panti asuhan setiap momen peringatan hari besar agama islam.

## 8. Kegiatan kepesantrenan
Disamping  para  santri  di  gembleng  di  madrasah,  pada malam  hari  para  santri  mengikuti  serangkaian  kegiatan kepesantrenan,  yang  mencakup  Kegiatan  Ubudiyah,  kegiatan Ta’lim,  Sorogan,  Madrasah  Diniyah  dan  lainnya.  Dengan demikian  pembelajaran  di  madrasah  Aliyah  Model  Zainul Hasan sangat lengkap dan komprehensif.
e. Rancangan Penciptaan Lingkungan Berbahasa Arab dan Inggris di MA Model Zainul Hasan
Berangkat  dari  pengalaman  studi  banding  ke  LPBAA Sidogiri Pasuruan 34 akhir tahun 2019, Madrasah Aliyah Model
32 Seminar dengan mengundang pakar bahasa Arab dan inggris setiap tahun sekali
33 Safari memakmurkan masjid (Adzan, imam, tahlil, sholawatan, khitobah, kajian akhlak, kajian alqur’an, kajian kitab kemasyarakatan, kajian fiqih, msq, ceramah agama, bersih-bersih masjid, khotib dan imam jum’at)
34 Salah satu pesantren Besar yang berbasis salaf di Jawatimur
Zainul  Hasan  juga  sedang  menerapkan  dan  akan  terus mengevaluasi  program  Bi’ah  Lughawiyah  Arab  dan  English  Area. Dalam  pertemuan  dengan  Direktur  LPBAA  Ma’had  Sidogiri 35 , beliau  banyak  menyampaikan  tips  dan  langkah-langkah  untuk membangun  lingkungan  berbahasa  Arab  dan  inggris.  Salah  satu fungsi  dan  tujuan  Bi’ah  Lughawiyah  menurut  Beliau  adalah sebagai  “Al-Haal  Yusahhiluna  fi  tathbiqil  Lughah”,  yakni Keadaan/lingkungan  yang  ada  harus  menjadi  media  yang mempermudah  kita  dalam  praktek  Bahasa  Arab  dan  inggris sehari-hari.  Dengan  demikian,  semua  lini  program  madrasah harus  bernuansa  bahasa  Arab  dan  inggris  baik  program pembelajaran Formal maupun non formal.
1. Langkah-langkah  menciptakan  Lingungan  bahasa  Arab  dan inggris formal
Berdasarkan hal  di atas, maka langkah awal  yang perlu di terapkan  di  madrsah  adalah  bagaimana  membuat  lingkungan formal  dapat  di  setting  untuk  menunjang  pemerolehan kebahasaan baik Arab maupu inggris. Maka guru dan murid harus bekerja sama dalam memanfaatkan media yang ada dalam ruang kelas  dan  menjadikannya  wasilah  atau  alat  yang  mempermudah mengingat  media  tersebut  dalam  bahasa  Arab  dan  inggris.  Oleh karena itu, guru harus mendata alat dan media pembelajaran dan fasilitas sekolah yang ada dikelas, kemudian di buatkan vocab dan mufrodat  sesuai  benda-benda  tersebut.  Lazimnya  sebuah  kelas terdapat  benda-benda  seperti  berikut  :  1.  Papan  tulis (Sabburotun/Blackboard)  2.  Daftar  hadir  (Kasyfal  hudur/Absent book),  3.  Jurnal  guru  (Majallah  lil  muallim/teacher’s  journal),  4. Lemari  buku  (Khizanatul  kutub/  bookcase),  5.  Buku-buku  dan majalah  (Al-kutub  wal  majallat/  Books  and  Magazines),  6. Gambar/foto Presiden dan wakil Presiden (Shurotu Rois Jumhur/ President’s  photos),  7.  Pintu  (baabun/door),  8.  Kursi (kursiyun/chair), 9. Meja (maktabun/table), 10. Peta (khoritotun/map) dan lain-lain.
Dari daftar sumber atau media dan sarana yang ada dalam kelas diatas, dapat kita lihat bahwa sebagian besar adalah bersifat visual 36 . Oleh karena itu harus diupayakan oleh setiap guru yang mengajar  di  kelas  tersebut  untuk  merancang  dan  menjadikan media  dan  sarana  di  kelas  tersebut  dengan  benar-benar mengoptimalkan penggunaannya. Misalkan bagaimana mengoptimalkan media-media berikut ke dalam bahasa Arab dan inggris  praktis  :  Papan  tulis,  jurnal, absensi,  buku,  majalah,  surat kabar dan lainnya.
a. Papan  tulis  yang  ada  di  semua  kelas,  bagian  atas  kanan  di tuliskan hari tanggal dan tahun Hijriyah serta maadah (materi) yang  akan  dibahas  dalam  bentuk  bahasa  arab,  bagian  kiri  di tulis  hari  tanggal  dan  tahun  masehi  dan  title  (judul)  mata pelajaran yang akan diajarkan dengan format susunan bahasa inggris, sedangkan di tengah di tulis lafadz Basmalah.
b. Jurnal  mengajar  dan  Absensi  di  buat  berbahasa  Arab  dan inggris,  anjurkan  para  santri  untuk  membacakan  Absensi setiap  hari  secara  bergilir,  sehingga  para  santri  terbiasa melafadzkan  kalimat-kalimat  bahasa  Arab  dan  inggris  setiap harinya.  Apabila  tidak  memungki  nkan,  maka  Absensi  untuk mapel  keagamaan  seperti  Alqur’an  hadits,  Akhlak,  Fiqih  dan lainnya  menggunakan  bahasa  Arab  dan  mapel  umum  seperti Matematika,  kimia  Fisika,  geografi,  sejarah,  ekinomi  dan lainnya menggunakan bahasa inggris
c. Buku-buku,  majalah,  surat  kabar  yang  di  tata  di  rak  kelas seharusnya bisa menunjang kebahasaan para santri juga. Jadi, sekolah  harus  menyediakan  buku/refrensi  belajar,  sumber belajar  lain  seperti  majalah  dan  surat  kabar  yang  berbahsa Arab dan inggris
d. Jadwal  piket,  struktur  kelas  juga  hendaknya  di  buat  dengan bahasa Arab dan inggris
e. Setiap  kelas  di  adakan  papan  untuk  menempel  hasil  tulisan karya santri berupa cerpen, muhadatsah, Humor bahasa, short
story  bergambar,  teka-teki,  kata  motivasi,  keluhan  dan curhatan santri dengan berbahasa Arab dan inggris
f. Dinding kelas hendaknya juga di temple atau di pajang dengan rapi  hasil  karya  cipta  para  santri  seperti  kaligrafi,  lukisan dengan tulisan arab dan inggris dan ornament lainnya.
g. Pembukaan  dan  penutupan  semua  kegiatan  pembelajaran menggunakan  bahasa  Arab  dan  inggris  dengan  format  yang sama di sediakan dan di buatkan oleh madrasah
Untuk  pembelajaran  khusus  bahasa  Arab  dan  Inggris  sendiri, perlu  ada  tambahan  khususnya  dalam  maharah  Istima’  seperti  : Rekaman  dari  Native  speaker 37 ,  baik  berupa  pidato, hiwar/conversation,  lagu  (nasyid)  atau  lainnya.  Media-media penunjang istima’ saat ini sangat mudah didapatkan, bahkan anak- anak  bisa  belajar  langsung  dari  native  speaker  dengan  internet yang sudah canggih, nonton film berbahasa Arab dan inggris dan tentunya  para  santri  di  minta  untuk  menganalisa  makna  yang  di sampaikan dalam media tersebut dan ddidiskusikan ulang.
Demikian  uraian  mengenai  penciptaan  dan  pemaksimalan Bi’ah lughawiyah dalam madrasah dalam lingkup kegiatan formal. Dari uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa benda atau media apa  saja  bisa  dijadikan  alat  untuk  membentuk  Bi’ah  yang  bak, akan tetapi peran dan dukungan dari guru, kebijakan lembaga dan ghirah  atau  semangat  para  santri  sangat  di  perlukan  dan  sangat menentukan keberhasilan jalannya Bi’ah lughawiyah di Madrasah Aliyah Model Zainul Hasan ini.
2. langkah-langkah  menciptakan  lingkungan  bahasa  Arab  dan inggris informal
sebagaimana  telah  dijabarkan  di  awal,  bahwasanya  Bi’ah Lughawiyah yang asli untuk Bahasa Arab adalah Negara arab itu sendiri dan bahasa inggris Negara inggris, amerika, Australia dan lainnya.  Di  Negara  kita  Indonesia  kita  tidak  akan  menemukan lingkungan  yang  asli  berbahasa  arab  dan  inggris,  kecuali  by design  atau  di  rencanakan,  di  buat  dan  di  usahakan.  Kita  bisa
membuat  miniature  negri  Arab  dan  inggris  (Arabic  &  English zone)  dalam  lingkungan  informal  dengan  catatan  masih  dalam jangkauan kontroling yang baik dari madrasah.
Ruang  lingkup  lingkungan  bahasa  arab  dan  inggris  informal jauh lebih banyak dan kompleks, demikian juga cara dan strategi yang  dibutuhkan  juga  sangat  menentukan  kemaksimalan  hasil yang  ingin  dicapai.  Kesadaran,  kekompakan  dan  kesolidan  para warga  madrasah  sangatlah  dibutuhkan,  utamanya  dari  kepala madrasah  dan  unsur  pimpinan  yang  menentukan  arah,  system, tata kerja yang ada di lingkungan madrasah.
Melihat  data  kompetensi  kebahasaan  SDM  yang  ada  di madrasah  Aliyah  Model  Zainul  Hasan  dengan  jumlah  delapan guru  yang  mempunyai  kemampuan  bahasa  Arab  dan  inggris sekaligus, tiga belas guru yang fasih bahasa Arab saja, dan tujuh guru yang jago bahasa inggris saja dan beberapa guru yang masih dalam  tahap  belajar,  penulis  sangat  optimis  lingkungan  bahasa Arab  dan  inggris  akan  benar-benar  berjalan  dengan  catatan semua  SDM  yang  sudah  mumpuni  atau  mempunyai  kompetensi tersebut  mau untuk  menjadi  muharrikul  lughah  atau  penggerak bahasa  Arab  dan  inggris,  dan  SDM  atau  guru  yang  masih  lemah kompetensi  bahasa  Arab  dan  inggrisnya  mau  berusaha  dan mendukung  penuh  untuk  mengupgrade  kompetensi  bahasanya dengan  baik  sesuai  cara  yang  palig  mudah  dan  menyenangkan, sehingga  pelan-pelan  pada  akhirnya  juga  bisa  berbahasa  arab dan inggris aktif.
Anjuran  dan  saran  dari  penulis,  untuk  memudahkan pembentukan Bi’ah lughawiyah, hendakanya tim bahasa membagi madrasah  menjadi  beberapa  daerah  atau  space  seperti  :  kantor, perpustakaan,  resepsionis,  halaman,  masjid,  laboratorium computer, laboratorium IPA, kantin, ruang guru, kamar mandi dan lainnya.
1. Lingkungan kantor
Dalam  lingkungan  ini  semua  pengumuman  (I’lan)  yang  di tujukan kepada guru dan santri di tulis dengan bahas Arab dan inggris.  Demikian  pula,  apabila  ada  pengumuman  dan panggilan kepada guru atau santri menggunakan pengeras
suara  atau  speaker  maka  harus  juga  menggunakan  bahasa Arab dan inggris.
Pada  loket  pembayaran,  diisi  dalam dituliskan  bentuk-bentu/ contoh-contoh  percakapan  dan  kosa  kata  seputar  kegiatan pembayaran,  begitu  juga  pada  kantor  TU  juga  disediakan percakapan  dan  kosakata  bahas  Arab  dan  inggris  seputar kegiatan pendataan, peminjaman laptop dan lainnya.
Di ruang guru juga di sediakan ungkapan-ungkapan berbahasa arab  dan  inggris  yang  sewaktu-waktu  di  update  misalkan  : Ahlan  wa  sahlan,  kaifa  haluka,  ilal  liqo’,  ma’as  salamah,  good mornig, how are you, see you later dan lainnya.
2. Lingkungan Perpustakaan
Dalam lingkungan perpustakaan media yang menonjol adalah media  pandang  yang  berupa  buku-buku,  majalah,  gambar- gambar  peraga  dan  lain-lain.  Untuk  menciptakan  bi’ah lughawiyah dapat dimulai dengan menggunakan papan-papan pengumunan  dan  label-label  di  perpustakaan  dengan menggunakan  bahasa  Arab  dan  inggris.  Dalam  ruang perpustakaan dapat disetting sebuah “Zawiyah ‘Arabiyah” atau “English  Corner”  (“pojok  bahasa  Arab  atau  inggris”)  yang berisi  buku-buku,  majalah-majalah,  koran-koran,  gambar- gambar  yang  yang  bernuansa  Arab  dan  inggris.  Dipojok  ini semua  siswa  juga  diwajibkan  berkomunikasi  dengan menggunakan  bahasa  Arab  dan inggris.
Pengadministrasian  perpustakaan  yang  berkaitan  dengan pinjam-meminjam buku-buku, mulai dari kartu anggota, daftar sirkulasi  buku,  daftar  pengunjung  dan  lain-lain  hendaknya juga menggunakan format Arab dan inggris.
3. Lingkungan laboratorium  Komputer atau Bahasa
Laboratorium computer dan bahasa dapat dipandang sebagai lingkungan  formal  maupun  informal.  Ia  akan  bersifat  formal manakala  digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan pelajaran, dan bersifat informal ketika tidak sedang digunakan sebagai  ruang  untuk  menyampaikan  pelajaran.  Barangkali lingkungan di luar kelas  yang paling mudah  dikontrol adalah
laboratorium.  Dalam  laboratorium  juga  tersedia  media  yang cukup untuk mendukung penciptaan bi’ah lughawiyah. Media- media  tersebut  dapat  berupa  media  dengar  (audio),  media pandang  (visual)  atau  gabungan  keduanya  (audio-visual).  Di sini  yang  dituntut  adalah  keterampilan  guru  atau  petugas laboratorium dalam memanfaatkan benda-benda tersebut
4. Lingkungan laboratorium IPA
Laboratorium  IPA  juga  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media dalam pengajaran bahasa dan menciptakan bi’ah, meskipun ia tidak  secara  spesifik  menggambarkan  suasana  Arab  dan inggris. Akan tetapi yang perlu diingat adalah bahwa suasana laboratorium  IPA  disemua  Negara  adalah  relative  sama,  yang membedakan  barangkali  hanya  kelengkapan  peralatannya. Adapun mengenai prosedur dan suasana umumnya tidak jauh berbeda.  Dengan  demikian  ia  dapat  digunakan  sebagai penunjang  penciptaan  suasana  bahasa,  misalnya  dengan menggunakan  peralatan  yang  ada  sebagai  pengenalan  organ- organ  tubuh  manusia,  atau  berbagai  macam  larutan-larutan kimia dan sebagainya dengan menggunakan  bahasa Arab dan inggris  terutama  pada  jam-jam  atau  kelas  basic  bahasa  Arab dan inggris.
5. Lingkungan kantin
Salah  satu  tempat  yang  disukai  dan  menjadi  favorit  santri untuk berkumpul-kumpul di luar kelas adalah kantin sekolah. Oleh  karena  itu  ia  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media  untuk menciptakan  bi’ah  lughawiyah  yang  berhubungan  dengan obrolan  keseharian,  ungkapan-ungkapan  transaksional  dalam jual beli, satuan-satuan mata uang dan sebagainya. Langkah-langkah  yang  biasa  dilakukan  adalah  misalnya dengan  membekali  petugas  kantin  dengan  mufradat  dan ungkapan-ungkapan  pendek  yang  berhubungan  dengan transaksi  jual  beli,  nama-nama  barang  yang  dijual  dan  lain sebagainya. Ungkapan-ungkapan ini dapat ajarkan oleh guru di dalam ruang kelas kepada siswa untuk dipergunakan di ruang kantin. Atau bisa juga dibuatkan daftar ungkapan dan ditempel
di  dinding  kantin.  Kemudian  apabila  misalnya  ada  ungkapan baru  yang  belum  diajarkan  atau  belum  ditulis  akan  tetapi ungkapan  tersebut  diperlukan,  maka  siswa  bisa  menanyakan kepada guru bahasa Arab, atau mencari sendiri di buku-buku percakapan yang ada.
6. Lingkungan masjid
Salah  satu  media  yang  efektif  untuk  membentuk  bi’ah lughawiyah  adalah  masjid,  karena  secara  psikologis  dan religious  ia  berkaitan  erat  dengan  bahasa  Arab.  Bagaimana tidak,  karena  bahasa  dalam  ritual  agama  kita  adalah  bahasa Arab.  Oleh  karena  itulah  guru  dan  siswa  dapat  mudah  larut dalam suasana Arab manakala sedang berada di dalam masjid. Dan  tidak  menutup  kemungkinan  juga  bahasa  inggris  sangat relevan di gunanakan di masjid madrasah.
Kegiatan yang  bisa  dilakukan  dengan  masjid  sebagai  media adalah  seperti  kultum  ba’da  shalat  jama’ah  dengan menggunakan  bahasa  Arab  dan  inggris  baik  dilakukan  oleh siswa  maupun  guru.  Hal  lain  yang  dapat  dilakukan  adalah pengumuman-pengumuman  lisan,  yang  biasanya  disiarkan dari  masjid  karena  tersedia  loud  speaker,  hendaknya dilakukan  dengan  menggunakan  bahasa  Arab  dan  inggris. Untuk  memudahkan  maksud  ini,  maka  didekat  corong  mic disediakan kosa kata-kosa kata atau ungkapan-ungkapan kosa kata  bahasa  arab  dan  inggris  yang  berhubungan  dengan pengumuman ini.
7. Lingkungan kamar mandi
Disamping  ruang-ruang  di  atas,  kamar  mandi  atau  toilet  juga bisa  menjadi  spot  yang  bagus  untuk  praktek  bahasa, bagaimana  ungkapan-ungkapan  terkait  hal-hal  yang  ada  di toilet  juga  perlu  di  buatkan,  sehingga  para  santri  mampu mempraktekkannya ketika ada hajad ke kamar mandi.
Dengan  dimaksimalkannya  semua  spot  atau  tempat-tempat strategis di madrsah dalam memaksimalkan Bi’ah lughawiyah ini, maka  akan  semakin  mudah  pula  para  warga  madrasah  mampu
menjalankan  dan  mensukseskan  pembelajaran  bahasa  Arab  dan inggris dengan baik dan menyenangkan.

## Kesimpulan
Dari pemaparan di atas dari awal sampai akhir, dapat di simpulkan bahwasanya penerapan Bi’ah lughawiyah MI An Najihah Babussalam Mojorejo Kebonsari Madiun  Mutlak  harus  di laksanakan  sebagai  penunjang kebahasaan di madrasah tersebut. Kesuksesan dan kelancaran program Bi’ah lughawiyah ini tergantung kepada kekompakan dan kesolidan semua warga madrasah, mulai dari Pihak Yayasan, komite, pimpinan, kepala Sekolah, semua guru, dan semua santri. Untuk mendapatkan keterampilan bahasa Arab dan inggris yang komprehensif harus ada program Bi’ah lughawiyah, karena program ini mempunyai pengaruh dan peran yang sangat penting. Bi’ah lughawiyah dapat memotivasi santri untuk mendapatkan bahasa yang kedua (bahasa asing) dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Bi’ah lughawiyah ini harus di dukung oleh pihak-pihak yang  peduli  dengan  memberikan  sarana  dan prasarana yang memadai serta dibimbing oleh tenaga ahli bahasa Arab  dan  bahasa  inggris  yang  baik,  dengan  demikian  tujuan pembelajaran akan tercapai dengan cepat dan tepat.

## Daftar Pustaka
Azra,  Azyumardi, Esai-esai  intelektual  muslim  dan  pendidikan islam , Jakarta Logos wacana ilmu, 1998 M. Roqib, 2004 Bahasa Arab dalam perspektif gander, malang jurnal bahasa Arab dan pengajarannya, hal. 2
Muhammad Fuad Abdul Baqi, Al- Lu’lu’ Wal Marjan: Mutiara Hadits Shahih Bukhari dan Muslim, Jakarta: Umul Qura, 2011.
Krashen. SD. Formal and informal invieronment in language Aqcuistion and language learning, Tesol quarterly (10) juny 1976
Rusydi  Ahmad Thuaimah, Ta’lim Al-Arabiyah  li  ghairi al-natiqina biha manahij wa asalibihi, Mesir Jami’ah Mansour, 1989
Ibnu Malik, Nadhom Alfiyah Ibnu Malik Bab Nasab , Surabaya : Al- Haramain, Majhul Sanah / tanpa keterangan tahun
M. subana &  Sudrajat. Dasar-dasar  Penelitian Ilmiah . Bambang: Pustaka Setia, 2001.
https://muktafi.blogspot.com/2009/04/lingkungan-berbahasa- biah-lughawiyyah.htm diakses 9 Februari 2020