## EFEKTIFITAS METODE PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR MATEMATIKA POKOK BAHASAN DETERMINAN DAN INVERS MATRIKS PADA SISWA KELAS X MM1 SMK NEGERI 1 KABANJAHE DI SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 2019/2020
Henniwati Guru di SMK Negeri 1 Kabanjahe

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian yaitu untuk meningkatkan hasil belajar Matematika pokok bahasan determinan dan invers  matriks  dengan  penerapan  metode  problem  based  learning.  Penelitian  ini  menggunakan  metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan  empat  tahapan,  yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Multimedia 1  SMK  Negeri  1  Kabanjahe  Kabupaten  Karo  Provinsi  Sumatera  Utara,  yang  melibatkan  35  siswa.  Objek penelitian  adalah  hasil  belajar  Matematika  pokok  bahasan  determinan  dan  invers  matriks  dan  penerapan metode problem based learning. Instrumen penelitian adalah tes tertulis. Analisis data menggunakan teknik analisis  deskriptif  komparasi  dengan  presentase.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar Matematika pokok bahasan determinan dan invers matriks siswa dilihat dari skor rata-rata.  Skor  rata-rata  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  pokok  bahasan  determinan  dan  invers matriks ditujukkan pada nilai rata-rata keadaan awal hasil belajar observasi pada pra siklus nilai rata-rata 60, pada Siklus I meningkat menjadi 66,71 dan pada Siklus II meningkat dengan nilai rata-rata 81,57. Dari segi kriteria ketuntasan Minimal (KKM) pada observasi awal (prasiklus) siswa yang mencapai KKM sebesar 31,43%,  pada  Siklus  I  meningkat  menjadi  45,71%  dan  pada  Siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi 88,57%. Kesimpulan yang dapat diambil dalam penelitian ini yaitu adanya peningkatan hasil belajar  siswa dengan  penerapan  metode  problem  based  learning  secara  siknifikan,  sehingga  layak  untuk  diterapkan  di SMK Negeri 1 Kabanjahe.

## Kata kunci : Hasil Belajar, Matematika, Problem Based Learning
I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kegiatan yang universal  dalam  kehidupan  manusia,  dengan pendidikan  manusia  berusaha  mengembangkan potensi  yang  dimilikinya,  mengubah  tingkah  laku manusia ke arah yang lebih baik Pendidikan adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan  juga  dapat  mencetak  manusia  menjadi sumber daya manusia yang handal dan terampil di bidangnya.
Mengajar  dan  belajar  merupakan  proses kegiatan  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Proses belajar  mengajar  yang  berkembang  di  kelas umumnya  ditentukan  oleh  peran  guru  dan  siswa sebagai individu-individu yang terlibat langsung di dalam  proses  tersebut.  Hasil  belajar  siswa  itu sendiri  banyak  tergantung  pada  cara  guru menyampaikan pelajaran pada anak didiknya. Oleh karena  itu  kemampuan  serta  kesiapan  guru  dalam mengajar memegang peranan penting bagi keberhasilan proses belajar mengajar pada siswa.
Menurut  Wagiran  (2007:3)  Problem  Based Learning  dalam  pembelajaran  memungkinkan terciptanya  kondisi  pembelajaran  yang  kondusif bagi  siswa  untuk  belajar,  bekerja  sama  secara efektif  dalam  interaksi  belajar  mengajar,  dan  guru
memberikan  pengarahan  dan  bimbingan  kepada siswa.  Metode  ini  memungkinkan  siswa  untuk memperoleh  pengetahuan  baru  dalam  pemecahan masalah.  Dalam  metode  problem  based  learning, sikap  siswa  seperti  pemecahan  masalah,  berpikir, bekerja  kelompok,  komunikasi  dan  informasi berkembang  secara  positif.  (Setyorini,  2011:  55) Esensi  dari  Problem  Based  Learning  berupa menyuguhkan  berbagai  situasi  bermasalah  yang auntentik  dan  bermakna  kepada  siswa,  yang  dapat berfungsi  sebagai  batu  loncatan  untuk  investigasi dan penyelidikan. (Arends, 2008: 41)
Belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungan  (Slameto, 2010). Sedangkan menurut Morgan dalam Mulyati (2005)  belajar  merupakan  proses  mental  dalam memahami  tingkah  laku  manusia,  menyangkut beberapa faktor, yaitu asosiasi, motivasi, variabilitas, kebiasaan, kepekaan, pencetakkan, dan hambatan.
Sedangkan,  Mulyati  (2005)  menyimpulkan bahwa  belajar  merupakan  suatu  usaha  sadar individu  untuk  mencapai  tujuan  peningkatan  diri atau  perubahan  diri  melalui  latihan-latihan  dan perubahan  yang  terjadi  bukan  karena  peristiwa yang  kebetulan.  Selain  itu,  kesimpulan  juga dikemukakan  oleh  Abdillah  (2002)  bahwa  belajar adalah  suatu  usaha  sadar  yang  dilakukan  oleh individu  dalam  perubahan  tingkah  laku  baik melalui  latihan  dan  pengalaman  yang  menyangkut aspek-aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik untuk memperoleh tujuan tertentu.
Dimyati (2002), belajar merupakan tindakan dan  perilaku  siswa  yang  kompleks.  Belajar  hanya dialami  oleh  siswa  sendiri  karena  siswa  adalah penemu  terjadinya  atau  tidak  terjadinya  proses belajar.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Daryanto (2010),  pengertian  belajar  dapat  didefinisikan sebagai  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya.
Djamarah  (2002)  mengemukakan  bahwa
belajar  adalah  proses  perubahan  perilaku  karena pengalaman  dan  latihan.  Artinya  tujuan  kegiatan belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku,  baik  yang menyangkut  pengetahuan,  keterampilan  maupun sikap. Menurut Hudojo (2003), kenyataan menunjukkan  bahwa  perkembangan  intelektual siswa  berlangsung  bertahap  secara  kualitatif. Walaupun  perkembangan  itu  nampaknya  berjalan dengan  sendirinya,  tetapi  perlu  diarahkan  sebab perkembangan tersebut dapat dibantu atau terhalang oleh keadaan lingkungan.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari  suatu interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar  yang dicapai  dalam  bentuk  angka  atau  skor  setelah diberikan  tes.  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2013:3) Menurut Nasution (2006:36), hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar mengajar  dan  biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai tes  yang  diberikan  guru,  tes  tersebut  dapat  berupa ulangan  harian,  tugas-tugas  pekerjaan  rumah,  tes lisan yang dilakukan selama pembelajaran berlangsung, tes akhir semester, dan sebagainya.
Hasil  belajar  merupakan  bagian  terpenting yang  diperoleh  dari  belajar  dengan  pencapaian tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Menurut  Bloom dalam  Suprijono  (2012:6)  Hasil  belajar  mencakup kemampuan  kognitif,  efektif,  dan  psikomotorik. Domain  kognitif  adalah knowledge (pengetahuan, ingatan), comprehension (pemahaman, menjelaskan,  ingatan), application (menerapkan), analysis (menguraikan,  menentukan  hubungan), synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk  bangunan  baru),  dan evalution (menilai).  Domain  afektif  adalah receiving (sikap menerima), responding (memberikan  respon), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain
psikomotor meliputi keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan intelektual.
Menurut  Suprijono  (2012:7),  “hasil  belajar adalah  perubahan  perilaku  secara  keseluruhan bukan hanya salah satu aspek potensi kemanusiaan saja”. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorisasi  oleh  pakar  pendidikan  sebagaimana tersebut  di  atas  tidak  dilihat  secara  fragmentaris atau  terpisah  melainkan  komprehensif.  Sedangkan menurut  Reigeluth  dalam  Uno  (2007:  137), “hasil
belajar  adalah  semua  efek  yang  dapat  dijadikan sebagai  indikator  tentang  nilai  dari  penggunaan suatu metode di bawah kondisi yang berbeda”.
Supratiknya  (2012:5),  hasil  belajar  adalah objek penilaian kelas berupa kemampuan- kemampuan  baru  yang  diperoleh  murid  sesudah mereka  mengikuti  proses belajar-mengajar tentang mata  pelajaran  tertentu  dimana  pemerolehan kemampuan  baru  tersebut  akan  terwujud  dalam perubahan  tingkah  laku  tertentu,  seperti  dari  tidak tahu  menjadi  tahu  tentang  selukbeluk  gejala tertentu,  dari  acuh-tak-acuh  menjadi  menyukai objek  atau  aktivitas  tertentu,  serta  dari  tidak  bisa menjadi cakap melakukan ketrampilan tertentu.
Metode pembelajaran adalah suatu perencanaan  atau  pola  yang  digunakan  sebagai pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di kelas  atau  pembelajaran  dalam  tutorial.  Fungsi metode pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi perancang  pengajar  dan  para  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Metode  mengajar merupakan  suatu  kerangka  konseptual  yang  berisi prosedur sistematik dan mengorganisasikan pengalaman  belajar  siswa  untuk  mencapai  tujuan belajar  tertentu  yang  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  (Sagala, 2010:176)
Pembelajaran  adalah  seperangkat  peristiwa yang  dirancang  untuk  menghasilkan  belajar. (Gagne,  Briggs  dan  Warge,  1992)  pembelajaran juga dapat didefinisikan sebagai kegiatan memilih, menetapkan  dan  mengembangkan  metode  untuk mencapai  hasil  pembelajaran  yang  diinginkan. (Uno,  2010:  83)  Selanjutnya  Burns,  Dimock  dan Martinez  (2000:1)  menyatakan  pembelajaran adalah  proses  aktif  dan  reflektif  dari  berpikir, kegiatan,  dan  pengalaman  untuk  menciptakan pengetahuan  baru  serta  tujuan  lain.  Berdasarkan pendapat beberapa ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa  pembelajaran  adalah  peristiwa  memilih, menetapkan,  dan  mengembangkan  metode  untuk mencapai tujuan hendak dicapai.
Pembelajaran  memiliki  tujuan  di  antaranya: (1)  agar  siswa  dapat  mengatur  waktu  dan memusatkan  perhatian  pada  tujuan  yang  ingin dicapai;  (2)  guru  dapat  mengatur  kegiatan instruksional,  metode,  strategi  untuk  mencapai
tujuan  tersebut;  dan  (3)  guru  sebagai  evaluator yang  dapat  menyusun  tes  sesuai  dengan  apa  yang harus dicapai oleh anak didik. (Sukmadinata, 2002) Uraian mengenai pembelajaran di atas, mempengaruhi proses pembelajaran matematika di sekolah.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  tidak dapat dipisahkan dari definisi matematika. Berdasarkan  Lampiran  Permendikbud  nomor  59 tahun 2014 matematika adalah ilmu universal yang berguna  bagi  kehidupan  manusia,  mendasari perkembangan  teknologi  modern,  berperan  dalam berbagai ilmu, dan memajukan daya pikir manusia. Nelson  (2002:14)  mendefinisikan  matematika sebagai  ilmu  yang  tidak  terbatas  pada  angka  saja, tetapi  keahlian  dalam  menggunakan  prosedur untuk memahami dan mengaplikasikannya.
Ruseffendi  (2006:  260)  mendefinisikan matematika  sebagai  hasil  pemikiran  manusia berhubungan  dengan  ide,  proses,  dan  penalaran menggunakan  simbol,  notasi  atau  lambang  yang seragam  yang  dapat  dipahami  matematikawan diseluruh dunia. Berdasarkan beberapa pendapat di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika  adalah ilmu  yang  dapat  mengembangkan  pola  berpikir, hubungan,  struktur,  ide  dan  konsep  dengan pembuktian  yang  logis  untuk  membantu  manusia dalam mengatasi permasalahannya.
Suherman, dkk (2001:15) menyatakan matematika  sekolah  adalah  matematika  yang diajarkan  di  pendidikan  dasar  (SD  dan  SMP)  dan pendidikan  menengah  (SMA  dan  SMK).  Menurut Ruseffendi (2006) matematika diajarkan di sekolah karena  matematika  berguna  dalam  memecahkan persoalan kehidupan sehari-hari dan persoalan lain. Saat  guru  memberikan  soal  cerita  kepada  siwa yang  sederhana  dan  dirancang  sedemikan  rupa, membuat  siswa  dapat  mengembangkan  strategi dalam menyelesaikan masalah.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan  di  atas,  dengan  mempertimbangkan solusi,  peneliti  menganggap  bahwa  penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah ke dalam pembelajaran  sangatlah  penting,  sehingga  perlu dilakukan  penerapan  metode  tersebut  ke  dalam pembelajaran  melalui  penelitian  yang  berjudul “Efektifitas  Metode  Problem  Based  Learning
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika Pokok  Bahasan  Determinan  dan  Invers  Matriks pada  Siswa  Kelas  X  MM1  SMK  Negeri  1 Kabanjahe  di  Semester  Genap  Tahun  Pelajaran 2019/2020”.

## II. METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) yang dilaksanakan di SMK Negeri 1 Kabanjahe. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MM1 SMK Negeri 1  Kabanjahe  yang  berjumlah  36  siswa,  Pada penelitian  ini  akan  dibentuk  6  kelompok  yang masing-masing beranggotakan 6 orang.
Pembagian  kelompok  dibentuk  berdasarkan hasil  tes  observasi  awal.  Menurut  Arikuto  dalam Dewi  (2008)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan sebuah  penelitian  yang  dilakukan  di  dalam  kelas. Penelitian  tindakan  bersifat  partisipatoris  dan kolaboratoris. Penelitian dilakukan antuk mengamati  permasalahan  yang  ada  di  dalam  kelas yang  dapat  menghambat  proses  pembelajaran,  dan mencari solusi atau langkah-langkah yang dianggap  paling  efektif  dalam  proses  belajar mengajar.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Kabanjahe  Kabupaten  Karo  Provinsi  Sumatera Utara. Alasan menggunakan lokasi atau tempat ini yaitu dengan pertimbangan bahwa peneliti bekerja pada  sekolah  tersebut,  sehingga  memudahkan dalam  mencari  data,  peluang  waktu  yang  luas  dan subyek  penelitian  yang  sangat  sesuai  dengan maksud  penelitian.  Penelitian  ini  dilaksankan selama  4  (tiga)  bulan,  mulai  tanggal  20  Januari sampai 22 April 2020

## Subyek dan Obyek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X MM1 SMK Negeri 1 Kabanjahe dengan mempertimbangkan  kondisi  kelas  yang  siswanya kurang  memiliki  hasil  belajar  berdasarkan  haril observasi awal di depan kelas pada mata pelajaran Matematika  pokok  bahasan  determinan  dan  invers matriks.  Sedang  dalam  penelitian  ini  objek  yang
menjadi  variabel  peneltian  adalah  siswa  kelas  X MM1  SMK  Negeri  1  Kabanjahe  pada  pelajaran Matematika  pokok  bahasan  determinan  dan  invers matriks  di  semester  genap  Tahun  Pelajaran 2019/2020 sejumlah 35 orang siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data ini dilakukan dengan cara melakukan  test  formatif  untuk  mengetahui  dan memperoleh  data  hasil  belajar  pada  pelajaran Matematika  pokok  bahasan  determinan  dan  invers matriks setelah proses pembelajaran dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  dari pembelajaran setelah diterapkannya Metode Problem Based Learning pada tes formatif Siklus I dan  Siklus  II.  Tes  ini  berupa  tes  soal sebanyak  20 Soal.

## Indikator Keberhasilan Penelitian
Agar  dapat  mengetahui  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran  diperlukan  evaluasi  secara menyeluruh.  Kriteria  yang  digunakan  untuk mengukur keberhasilan dan kegagalan pembelajaran  dapat  dicermati  melalui  keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  evaluasi adalah  sejauhmana  siswa  paham  dan  mengerti materi  pelajaran  Matematika  pokok  bahasan determinan dan invers matriks.
Kriteria untuk mengukur tingkat pencapaian keberhasilan pembelajaran dalam berhitung dinyatakan  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran jika  total  jumlah  anak  yang  mampu  menguasai pelajaran  Matematika  pokok  bahasan  determinan dan  invers  matriks  dengan  persentase  ketuntasan kelas ≥ 65%.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
Dari  hasil  data  yang  didapat  oleh  observeri, maka proses belajar mengajar yang telah dilakukan dianalisis:  proses  pembelajaran  kurang  lancar karena siswa kurang bersemangat dalam menerima pelajaran, serta guru tidak menggunakan pendekatan,  strategi  dan  metode  pembelajaran yang variatif.
Pada  siklus  ini  dari  proses  pembelajaran yang  telah  dilakukan  mulai  dari  perencanaan
sampai  pada  akhir  kegiatan,  ternyata  belum  dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  sesuai  dengan apa yang diharapkan oleh guru. Hal ini disebabkan karena  masih  adanya  kelemahan  yang  menjadi rintangan dalam mencapai peningkatan pemahaman  siswa  sehingga  perlu  dilakukan pembelajaran pada Siklus II selanjutnya.
Berdasarkan hasil data, pada proses pembelajaran  pada  Siklus  I,  memperlihatkan bahwa  proses  pembelajaran  Matematika  pokok bahasan determinan dan invers matriks memperlihatkan  bahwa  tingkat  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  masih  di  bawah  standar,  yaitu  dari 16  siswa  atau  45,71%  siswa  dapat  menuntaskan pembelajaran dengan nilai rata-rata kelas 66,71 dan masih  jauh  dari  KKM  ≥  65  dan  ketuntasan  kelas 65%,  maka  untuk  itu  perlu  dilakukan  kembali Siklus II.

## Siklus II
Hasil  observasi  proses  pembelajaran  pada Siklus II menunjukkan hal-hal sebagai berikut : 1. Siswa  mulai  lebih  aktif  dalam  kegiatan  belajar berkelompok,  hal  ini  disebabkan  karena  guru sudah  banyak  memberikan  bimbingan  dan pengayaan tambahan atau penjelasan.
2. Siswa lebih cepat dapat menerapkan Persiapan, Pelaksannan dan Hasil pada kegiatan pembelajaran  Matematika pokok bahasan determinan dan invers matriks karena guru telah mencoba  menerapkan  Metode  Problem  Based Learning.  Dalam  rangka  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  X  MM1  SMK  Negeri  1 Kabanjahe  pada  pelajaran  Matematika  pokok bahasan  determinan  dan  invers  matriks, sehingga hasil belajar siswa meningkat signifikan  dengan  32  siswa  atau  88,57%  siswa tuntas  dengan  nilai  rata-rata  kelas  81,57  dan telah melebihi KKM ≥ 65.
Setelah  diadakan  Siklus  II  yang  diikuti, dengan  kelas  yang  dilakukan  sesuai  dengan perencanaan  dan  skenario  pembelajaran,  maka proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan sempuran serta suasana kelas yang kondusif.
Dari  hasil  analisis  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kelemahan-kelemahan  dan kekurangan  pada  proses  pembelajaran  Siklus  I
telah  dapat  diatasi  dengan  baik.  Dengan  kata  lain perbaikan  Matematika  pokok  bahasan  determinan dan  invers  matriks  pada  kelas  X  MM1  SMK Negeri  1  Kabanjahe  telah  berhasil  meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil evaluasi proses perbaikan pembelajaran Matematika pokok bahasan determinan dan invers matriks Kelas X MM1 SMK Negeri  1  Kabanjahe  dengan  Penerapan  Metode Problem Based Learning dalam rangka meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MM1 SMK  Negeri  1  Kabanjahe  pada  pelajaran Matematika  pokok  bahasan  determinan  dan  invers matriks membuktikan bahwa perubahan peningkatan hasil belajar siswa yaitu rata-rata kelas 60  dengan  11  siswa  tuntas  atau  31,43%  dari  35 siswa  pada  prasiklus,  terjadi  peningkatan  menjadi 81,57 dengan 32 siswa tuntas atau 88,57% dari 36 siswa pada Siklus II.

## IV. KESIMPULAN
1. Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dalam rangka  meningkatkan hasil belajar siswa kelas  X  MM1  SMK  Negeri  1  Kabanjahe  pada pelajaran Matematika pokok bahasan determinan  dan  invers  matriks.  Pada  prasiklus penilaian hasil belajar siswa hanya berada pada angka  rata-rata  60  dan  Ketuntasan  Belajar 31,43% dari 35 siswa.
2. Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dalam rangka  meningkatkan hasil belajar siswa Kelas  X  MM1  SMK  Negeri  1  Kabanjahe  pada pelajaran Matematika pokok bahasan determinan  dan  invers  matriks,  pada  Silklus  I hasil  belajar  siswa  telah  mencapai  kenaikan yang  cukup  sinifikan  pada  angka  60,  dan ketuntasan  belajar  45,71%,  namun  belum mencapai  angka  target  KKM  ≥  65.  Sehingga perlu dilakukan Siklus II.
3. Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah dalam rangka  meningkatkan hasil belajar siswa kelas  X MM1  SMK  Negeri  1  Kabanjahe.  Pada pelajaran Matematika pokok bahasan determinan  dan  invers  matriks,  pada  Siklus  II hasil belajar siswa telah melebihi target KKM ≥ 65  yaitu  pada  angka  81,57  dan  persentase ketuntasan  88,57%  dari  35  siswa,  sehingga
penerapan  metode  problem  based  learning, layak  dan  diterapkan  di  SMK  Negeri  1 Kabanjahe.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  Sofan  dan  Iif  Khoiru  Ahmadi.  2010. Konstruksi  Pengembangan  Pembelajaran (Pengaruhnya  terhadap  Mekanisme  dan Praktik Kurikulum) . Jakarta: Prestasi
Pustakaraya
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta
Iskandar.  2009. Penelitian  Tindakan  Kelas .
Jakarta: Gaung Persada Press
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum
Berbasis
Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya
Nurhadi,  dkk.  2003. Pembelajaran  Kontekstual dan  Penerapannya  dalam  KBK .  Malang: Universitas Negeri Malang
Richard  I.  Arends.  2008. Learning  to  Teach:
Belajar  untuk  Mengajar  terjemahan  dari Learning  to  Teach oleh  Helly  Prajitno
Soetjipto dan Mulyatini. Jakarta: Kencana Riyanto, Yatim. 2010. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Sagala,  Syaiful.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Sardiman  AM.  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  RajaGrafindo Persada
Sugiyanto.  2010. Model-model  Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Yuma Persada
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative  Learning Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Syah,  Muhibbin.  2005. Psikologi  Belajar .  Jakarta: RajaGrafindo Persada
Wagiran.  2007. Strategi  Pembelajaran .  Jakarta: Prenanda Media Group