UMP

## SULUH
JURNAL BIMBINGAN DAN KONSELING http://journal.umpalangkaraya.ac.id/index.php/suluh Volume 7 Nomor 2, Maret 2022 (46-53)

## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA MELALUI METODE DEMONSTRASI MENGGUNAKAN MEDIA NYATA PADA MATERI STRUKTUR AKAR
Increasing Achievement In Science Learning Through Demonstration Method Using Real Media On Root Structure Materials Meraita
SDN 2 Ampah, Barito Timur, Kalimantan Tengah, Indonesia.

## ARTIKEL INFO
Diterima
Februari 2022
Dipublikasi Maret 2022 *e-mail : meraita1974@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  2  Ampah.  Subjek  penelitiannya  adalah siswa kelas  IV  yang  berjumlah  25  orang  yang  terdiri  dari  12  siswa  laki-laki  dan  13  siswa perempuan.  Dari  hasil  tes  awal  di  peroleh  skor  tingkat  ketercapaian  44,4%(kurang Tercapai).  Agar  hasil  belajar    siswa  meningkat  sesuai  tujuan  yang  diharapkan  yaitu kriteria  keberhasilan  murid  60  %,  maka  perlu  dilakukan  tindakan  kelas  melalui penggunaan  media  nyata  dalam  kegiatan belajar mengajar.  Penelitian  tindakan  kelas  ini terdiri dari dua siklus dan setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, observasi tindakan dan refleksi tindakan.
Setelah  diberikan  pembelajaran  menggunakan  metode  demonstrasi  dan  media nyata dengan bantuan LKS diperoleh bahwa proses pembelajaran dan hasil akhir semua siswa telah mencapai kriteria yang telah ditentukan.  Tingkat ketercapaian  siswa pada siklus I adalah 56,8% (cukup tercapai) sehingga dapat dikatakan meningkat.  Pada siklus II tingkat  ketercapaian  belajar  siswa  adalah  71,2%  (tercapai),  sehingga  dapat  dikatakan sudah  meningkat.  Pada  akhir  setiap  siklus  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan karena selama proses belajar mengajar berlangsung siswa sangat aktif dalam mengikuti pelajaran sehingga dengan mudah memahami materi yang sedang diajarkan.
Adanya  peningkatan  dalam  setiap  pertemuan  membuat  peneliti  berkesimpulan bahwa pembelajaran menggunakan metode demonstrasi dan media nyata dalam materi struktur  akar  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan  membuat  siswa  menjadi senang belajar IPA.
Kata Kunci : Metode Demontrasi, Materi Struktur Akar, Prestasi Belajar IPA.

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  at  SDN  2  Ampah.  The  research  subjects  were  25th graders, consisting of 12 male students and 13 female students. From the results of the initial test,  the  achievement  level  score  was  44.4%  (less  achieved).  In  order  for  student  learning outcomes to increase according to the expected goals, namely the student success criteria of 60%, it is necessary to take classroom action through the use of real media in teaching and learning activities. This classroom action research consists of two cycles and each cycle consists of  4  stages,  namely  action  planning,  action  implementation,  action  observation  and  action reflection.
After being given learning using demonstration methods and real media with the help of LKS, it was found that the learning process and the final results of all students had reached the predetermined criteria. The level of student achievement in the first cycle is 56.8% (enough achieved)  so  that  it  can  be  said  to  be  increasing.  In  cycle  II,  the  level  of  student  learning achievement is 71.2% (achieved), so it can be said that it has increased. At the end of each cycle  student  learning  outcomes  have  increased  because  during  the  teaching  and  learning process  students  are  very  active  in  following  the  lessons  so  that  they  easily  understand  the material being taught. The  increase  in  each  meeting  made  the  researchers  conclude  that  learning  using demonstration  methods  and  real  media  in  root  structure  material  can  improve  student achievement and make students happy to learn science. Keywords: Demonstration Method, Root Structure Material, Science Learning Achievement.
© Universitas Muhammadiyah Palangkaraya

## PENDAHULUAN
Menghadapi  zaman  globalisasi  saat  ini dengan  persaingan  yang  semakin  ketat, penguasaan sains dan teknologi adalah sesuatu yang  mutlak  diperlukan.  Untuk  maksud  ini, berbagai kebijakan telah dilakukan Pemerintah Indonesia  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  dan  sumber  daya  manusia,
misalnya penyempurnaan kurikulum,
perbaikan  sarana  dan  prasarana,  penataran dan  pelatihan  serta  inovasi  pembaruan metode  pembelajaran.  Namun  demikian,  dari hasil  pengamatan  peneliti,  hasil  belajar siswaditingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  masih sangat  memprihatinkan  khususnya  mata pelajaran  IPA.  Dari  beberapa  pemantauan yang bersifat formal atau non formal, individu maupun kelompok masyarakat, saat ini banyak siswa  yang  mengeluh  dalam  upaya  menerima mata  pelajaran  IPA.  Mereka  merasa  sangat kurang berkenan, bosan, dan kurang puas. Hal itu diperkuat dengan kualitas tenaga pendidik dan fasilitas praktikum yang kurang memadai. Dalam pendidikan formal, sains diajarkan sejak dijenjang  SD,  yang  memberikan  pemahaman bahwa  betapa  pentingnya  mempelajari  IPA. Dikatakan  sains  memegang  peranan  penting dalam kehidupan sehari-hari, suatu kenyataan yang tidak dapat dipungkiri. Dalam
hubungannya  dengan  pembahasan  di  atas, dapat dikatakan bahwa hasil belajar IPA di SD masih  dapat  ditingkatkan.  Ada  beberapa faktor yang diduga mempunyai kolerasi positif terhadap  peningkatan  hasil  belajar  IPA,  yaitu kurikulum.  Media,  guru  dan  proses  belajar mengajar. Dari faktor-faktor tersebut, proses pembelajaran  merupakan  faktor  yang  cukup penting,  karena  dalam  proses  itu  terjadi interaksiantara guru dengan siswa.
Dalam pembelajaran diperlukan
kesesuaian  antara  pengalaman  guru  dengan siswa.  Kebermaknaan  pembelajaran  IPA sangat  ditentukan  oleh  kegiatan-kegiatan nyata,  karena  siswa  SD  belum  dapat menghubungkan  alas  an  yang  bersifat
hipotesis.  Pengetahuan  tumbuh  kembang melalui  pengalaman  dan  pemahaman  akan berkembang semakin dalam dan semakin kuat apabila  selalu  diuji  dengan  pengalaman  baru. Dalam  hubungannya  dengan  uraian  di  atas, pembelajaran  IPA  pada  umumnya  masih dominan  menggunakan  metode  ceramah  dan penugasan  yangterkesan  kaku  dogmatis sehingga  kurang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  berinteraksi  dengan benda-benda konkrit. Selama ini, siswa kurang diberi kesempatan untuk melakukan observasi,  penyelidikan,  memahami  sendiri, dan melakukan eksperimen terhadap konsep- konsep sains melalui pengalaman nyata. Siswa tidak menyadari apa yang terjadi dan apa yang dialami  disekitarnya  mengandung  konsep- konsep  ilmiah  yang  dapat  dipelajari  melalui pelajaran IPA.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan informasi yang diberikan oleh guru di SDN 2 Ampah,  khususnya  kelas  IV,  terdapat permasalahan  yang  dihadapi  oleh  siswa  yaitu rendahnya  nilai  ulangan  harian.  Pernyataan tersebut  didasarkan  pula  pada  hasil  nilai ulangan harian siswa pada mata pelajaran IPA yang  cukup  rendah  dan  daya  serap  secara klasikal  masih  di  bawah  standar  minimum yaitu 75%. Fakta ini menunjukkan bahwa siswa kelas  IV  SDN  2  Ampah  belum  mencapai ketuntasan  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA Permasalahan  tersebut  merupakan  indicator bahwa  proses  mengajar  yang  dilakukan  guru berhasil, sehingga untuk mengetahui penyebab ketidakberhasilan  tersebut  perlu  diadakan penelitian  tindakan  kelas,  agar  dapat  dibuat rencana  perbaikan,  sehingga  proses  belajar mengajar  dapat  berlangsung  secara  optimal. Untuk  mengidentifikasi  masalah,  peneliti mengadakan  observasi  awal  dan  meminta bantuan  teman  sejawat  untuk  menemukan kekurangan dari pembelajaran yang dilaksanakan. Permasalahan tersebut merupakan  indicator  bahwa  proses  mengajar yang  dilakukan  guru  berhasil,  sehingga  untuk
mengetahui penyebab-penyebab
ketidakberhasilan  tersebut  perlu  diadakan penelitian  tindakan  kelas,  agar  dapat  dibuat rencana  perbaikan,  sehingga  proses  belajar mengajar  dapat  berlangsung  secara  optimal. Untuk  mengidentifikasi  masalah,  peneliti mengadakan  observasi  awal  dan  meminta bantuan  teman  sejawat  untuk  menemukan kekurangan dari pembelajaran yang dilaksanakan. Berdasarkan hasil diskusi dengan teman  sejawat  ditemukan  beberapa  masalah yang  terjadi  dalam  proses  belajar  mengajar, yaitu:
1. Kemampuan  siswa  dalam  memahami materi masih kurang
2. Siswa cendrung pasif dan berbicara sendiri
3. Nilai prestasi belajar IPA masih rendah
4. Metode  mengajar  guru  dan  media  tidak bervariasi
5. Kurangnya minat siswa dalam belajar
6. Latar  belakang  keluarga  yang  kurang perhatian terhadap belajar anak Belajar  itu  sendiri  memiliki  karakteristik yaitu  bahwa  belajar  merupakan  proses perubahan  artinya  yang  tadinya  belum  ada menjadi  ada;  belum  mengetahui  menjadi mengetahui;  tidak  dapat  melakukan  menjadi dapat  melakukan  suatu  tindakan.  Dalam belajar  tersebut  terdapat  proses  perubahan tingkah  laku.  Perubahan  tingkah  laku merupakan  tujuan  arah,  dan  hasil  yang diharapkan.  Perubahan  tingkah  laku  tersebut memiliki  cirri-ciri  ,yaitu  1)  tampak,  dapat diamati,  dan  dapat  diatur,  2)  mengandung unsure  struktur  (jasmani)  dan  unsur fungsional  (rohani),  3)  normativ,  sesuai dengan  nilai-nilai  yang  berlaku  di  masyarakat, 4) diperoleh dengan sengaja dan berencana, 5) terkait  dan  terpadu  dengan  tingkah  laku lainnya  dalam  suatu  keseluruhan,  6)  memiliki aspek-aspek kognitif, afektif ,dan keterampilan psikomotor.
Dalam belajar itu ada pengalaman yang merupakan  interaksi  antara  individu  dengan lingkungan.  Semua  kegiatan  belajar,  baik  di
dalam  maupun  di  luar  sekolah  adalah pengalaman  belajar.  Belajar  juga    berupa latihan-latihan  yang  merupakan  perbuatan yang  berulang-ulang  secara  sistematis  dan bertujuan.  Pengalaman  belajar  dan  latihan itulah  yang  mengembangkan  tingkah  laku peserta.
Belajar  memiliki  prinsip-prinsip  yang berlaku  umum  yang  dapat  kita  pakai  sebagai dasar  dalam  upaya  pembelajaran,  baik  bagi siswa  yang  perlu  meningkatkan  upaya belajarnya  maupun  bagi  guru  dalam  upaya meningkatkan  mengajarnya.  Prinsip-prinsip tersebut  adalah;  adanya  perhatian  dan motivasi, adanya keaktifan, adanya keterlibatan  langsung/berpengalaman,  adanya pengulangan, adanya tantangan, adanya balikan dan  penguatan,  dan  adanya  perbedaan individu.
Belajar    adalah  suatu  perubahan  yang relatif  permanen  dalam  suatu  kecendrungan tingkah  laku  sebagai  hasil  dari  praktek  atau latihan.  Hal  senada  diungkapkan  pula  oleh Skinner dalam bukunya Dimyati dan Mujiono. Skinner  berpandangan  bahwa  belajar  adalah suatu  perilaku  pada  saat  orang  belajar,  maka responnya  menjadi  baik.  Sebaliknya  jika  ia tidak  belajar  maka  responnya  menurun (Mujiono,  2002:9).  Dengan  demikian,  belajar merupakan  perubahan  perilaku  individu  atau seseorang  yang  disebabkan  oleh  latihan  yang berkesinambungan.  Berdasarkan  kutipan  di atas,  pengertian  belajar  adalahadanya  suatu perubahan dalam diri individu atau seseorang baik  berupa  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan  serta  nilai  yang  diperoleh melalui  interaksi,  pengalaman  dan  latihan secara  kontinyu  dan  terus  menerus  dengan lingkungan  sekitar  menuju  kearah  yang  lebih baik.  Pada  umumnya,  definisi  belajar  adalah perubahan  tingkah  laku  yang  didasari  dan timbul  akibat  praktek  dan  pengalaman,  atau latihan,  bukan  secara  kebetulan.  Pengertian belajar  lebih  mengarah  kepada  hasil, sedangkan  pengertian  pembelajaran  lebih
mengarah  kepada  prosesnya.  Menurut Slameto  1995  :  25  mengatakan  bahwa “Prestasi  belajar  adalah  penilaian  tentang  hal yang dipelajari yang menyangkut pengetahuan atau  kecakapan  dan  keterampilan  yang dinyatakan  sesudah  hasil  penelitian”.  Jadi prestasi belajar adalah hasil penilaian terhadap apa yang telah dipelajari baik yang menyangkut aspek pengetahuan, sikap maupun
keterampilan.  Prestasi  belajar  dapat  dilihat dan  diamati  jika  diadakan  evaluasi  terhadap kemampuan  belajar  siswa,  hasilnya  dapat berbentuk  nilai”.  Jadi  prestasi  belajar  baru dapat  diketahui  atau  dilihat  apabila  diadakan evaluasi  atau  tes  dan  hasilnya  dalam  bentuk nilai.  Aktivitas  belajar  maupun  hasil  dari aktivitas  belajar  ditentukan  dan  dipengaruhi oleh  komponen-komponen  dari  proses belajar  mengajar  itu  sendiri.  Aktivitas  belajar dilaksanakan  dengan  sadar,  terencana  dan tersistem itu ada faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor yang mempengaruhi  aktivitas  belajar  tersebut adalah  faktor  yang  tentunya  juga  akan berpengaruh pada hasil belajar yang diperoleh.
Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar  tersebut  akan  mebantu  seseorang dalam belajar jika bersifat mendukung proses balajar,  sebaliknya  justru  akan  sebagai penghambat  dalam  belajar  seandainya  faktor- faktor  tersebut  tidak  menunjang  proses belajar.  Untuk  belajar  dengan  baik  seseorang sangat memerlukan kondisi yang
memungkinkan  ia  dapat  melihat,  mendengar dan  melakukan  proses  belajar  dengan  baik serta dapat berkonsentrasi dengan baik untuk dapat  mengingat.  Metode  Demonstrasi merupakan metode mengajar yang menyajikan bahan  pelejaran  dengan  mempertunjukkan secara  langsung  objek  atau  cara  melakukan sesuatu sehingga dapat mempelajarinya secara proses.  Metode  ini  dapat  digunakan  pada semua  mata  pelajaran,  disesuaikan  dengan topik  dan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai.
Media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari pengirim  sehingga  dapat  merangsang  pikiran, perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi.  Kegunaan  Media  dalam  proses kegiatan  pembelajaran  ialah  memberikan kemudahan  kepada  peserta  didik  untuk  lebih memahami  konsep,  prinsip,  sikap  dan keterampilan  tertentu  dengan  menggunakan media yang paling tepat menurut karakteristik bahan,  memberi  pengalaman  belajar  yang berbeda  dan  bervariasi  sehingga  lebih  mudah merangsang minat peserta didik untuk belajar,
Apabila  kita  memilih  media  dengan tepat,  maka  tujuan  yang  kita  harapkan  akan lebih mudah tercapai dan terlaksana. Memilih media  dengan  tepat  akan  membangkitkan motivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  dan  juga  akan  meningkatkan daya  kreatifitas  siswa  sehingga  akan menghasilkan prestasi belajar yang optimal. Aneka  ragam    media  pengajaran  dapat diklasifikasikan  berdasarkan  ciri-ciri  tertentu. Berts membuat klasifikasi berdasarkan adanya tiga  ciri,  yaitu  suara  (audio),  bentuk  (visual), dan  gerak  (motion).  Atas  dasar  itu  Berts mengemukakan  beberapa  kelompok  media, yaitu media audio-motion-visual, media audio- still-visual,  media  audio-semi  motion,  media motion-visual,media  still-visual,  media  audio, dan media cetak.
Untuk mencapai hasil yang optimal dari proses  belajar  mengajar  salah  satu  hal  yang sangat  disarankan adalah  digunakannya  media yang  bersifat  langsung  dalam  bentuk  objek nyata  atau  realita.  Media  nyata  itu  sendiri merupakan  media  yang  dapat  dirasakan, diamati,  dilihat,  diteliti  oleh  siswa  secara langsung di lingkungan siswa. Benda nyata itu banyak  macamnya  mulai  dari  benda  atau makhluk hidup seperti binatang dan tumbuhan juga  termasuk  benda-benda  mati  misalnya, batuan,  air,  tanah,  dan  lain-lain.  Media  nyata merupakan media tiga dimensi yang mencakup
model (benda tiruan). Objek yang sesungguhnya  akan  memberikan  rangsangan yang  amat  penting  bagi  siswa  dalam mempelajari  berbagai  hal,  terutama  yang menyangkut  pengembangan  keterampilan tertentu.  Melalui  penggunaan  objek  nyata  ini kegiatan  belajar  mengajar  dapat  melibatkan semua indera siswa (Ibrahim,1993 :82).
Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manisiawi,material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan  pembelajaran.  Manusia  terlibat  dalam sistem pengajaran terdiri dari siswa, guru, dan tenaga lainnya.  Pembelajaran juga merupakan upaya  mengorganisasikan  lingkungan  untuk menciptakan  kondisi  belajar  bagi  peserta didik,  mempersiapkan  peserta  didik  untuk menjadi  warga  masyarakat  yang  baik,  dan merupakan  suatu  proses  membantu  siswa menghadapi  kehidupan  masyarakat  sehari- hari.  Pembelajaran  IPA  yang  benar  adalah pembelajaran  IPA  yang  melibatkan  siswa secara aktif ( student center ) untuk mendapatkan  aspek  proses,  dan  sikap disamping mendapatkan produk. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan dengan cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prisip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  menerapkannya  di  dalam  kehidupan sehari-hari.
Proses  pembelajarannya  menekankan pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan  memehami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  inkuiri  dan berbuat  sehingga  dapat  membantu  peserta didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang
lebih mendalam tentang alam sekitar.
IPA diperlukan dalam kehidupan sehari- hari  untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia melalui  pemecahan  masalah-masalah  yang dapat diidentifikasi. Pembelajaran IPA
sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah (Scientific  Inquiry)  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai aspek  penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena itu pembelajaran IPA di SD menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui  penggunaan  dan  pengembangan keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah.  Ruang lingkup  bahan  kajian  IPA  untuk  SD  meliputi aspek-aspek  berikut  :  1)  Makhluk  hidup  dan proses  kehidupan,  yaitu  manusia,  hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta  kesehatan,  2)  Benda/materi,  sifat-sifat dan  kegunaannya  meliputi  :  cair,  padat,  dan gas,  3)  Energi  dan  perubahannya  meliputi  : gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya, dan pesawat sederhana, 4) Bumi dan alam semesta meliputi ; tanah, bumi, tata surya, dan benda- benda langit lainya. Mata pelajaran IPA di SD bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan sebagai berikut :
1. Memperoleh keyakinan tehadap kebesaran Tuhan  Yang  Maha  Esa          berdasarkan kebenaran,  keindahan,  dan  keteraturan alam ciptaan-Nya, 2. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari,
3. Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat,
4. Mengembangkan  keterampilan  proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan  masalah  dan  membuat keputusan, 5. Meningkatkan  kesadaran  untuk  berperan
serta  dalam  memelihara,  menjaga  dan melestarikan lingkungan alam.
Ruang  lingkup  bahan  kajian IPA  untuk  SD meliputi  aspek-aspek  berikut  :  1)  Makhluk hidup  dan  proses  kehidupan,  yaitu  manusia, hewan,  tumbuhan  dan  interaksinya  dengan lingkungan, serta kesehatan, 2) Benda/materi, sifat-sifat  dan  kegunaannya  meliputi  :  cair, padat,  dan  gas,  3)  Energi  dan  perubahannya meliputi  :  gaya,  bunyi,  panas,  magnet,  listrik, cahaya,  dan  pesawat  sederhana,  4)  Bumi  dan alam  semesta  meliputi:  tanah,  bumi,  tata surya, dan benda-benda langit lainnya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan  secara  kolaboratif  antara  peneliti dengan  guru-guru  di  sekolah  serta  dengan rekan  sesama  peneliti.  Penelitian  ini menggunakan  model  Kemmis  &  Mc  Taggart dalam  Wiriaatmadja  (2006:  66)  yang  dalam pelaksanaannya  ada  empat  tahap,  meliputi perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan, observasi,  dan  refleksi.  Analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif,  yang menggambarkan keadaan yang ada di lapangan disertai  dengan  fakta-fakta  yang  ada.  Dalam analisis  data  ada  beberapa  tahap  yang dilakukan peneliti, yaitu:
a. Reduksi  data,  yaitu  proses  penyeleksian, pengelompokkan  dan  pengorganisasian data mentah
b. Deskripsi  data,  yaitu  proses  penyusunan hasil dari reduksi data untuk menampilkan data  secara  jelas  dan  mudah  untuk dimengerti baik dalam bentuk narasi, tabel maupun grafik.
c. Sintesis  data,  yaitu  penarikan  kesimpulan dari  analisis.  Analisis  dilakukan  dengan memikirkan  kembali  yang  menyebabkan munculnya  sesuatu  yang  diharapkan  atau tidak diharapkan.
Dalam  pelaksanaan  observasi  peneliti dibantu  oleh  observer  untuk  mengisi  daftar ceklis  lembar  observasi  yang  telah  disiapkan. Adapun  aspek  yang  diobservasi  meliputi keaktifan  siswa  dalam  memperhatikan  dan mendengarkan  penjelasan  guru,  bertanya, menjawab  dan  mengemukakan  pendapat, serta  kegiatan  dalam  pembelajaran  dengan menggunakan metode demonstrasi.
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat dari  perolehan  skor  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan metode demonstrasi.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Untuk  memperoleh  informasi/data tentang pelaksanaan tindakan dalam pembelajaran  nantinya,  akan  dilakukan observasi dengan mengisi lembar pengamatan terhadap  guru  yang akan  dilakukan  oleh  satu orang  pengamat.  Data  yang  diperoleh  dari lembar observasi akan dijadikan bahan refleksi dalam rangka perbaikan tindakan berikutnya.
Sebagai  gambaran  pembelajaran  yang akan  diberikan  kepada siswa  kelas IV  SDN  2 Ampah,  peneliti  melakukan  penganalisaan terhadap  tes  awal,  aktivitas  guru  dan  siswa (siklus-siklus) dan tes akhir untuk mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa.  Data-data tersebut  kemudian  direduksi  dan  disusun menjadi satu. Sebelum melaksanakan pembelajaran, peneliti terlebih dahulu memberikan  tes  awal  kepada  seluruh  siswa kelas  IV  SDN  2  Ampah.  Pelaksanaan  tes  ini dimulai  dengan  membagikan  soal  yang berhubungan  dengan  materi  yang  akan diajarkan.  Tes  awal  ini  bertujuan  untuk mendapatkan  data  tingkat  pengetahuan, kemampuan  dan  pemahaman  siswa  terhadap materi  sebelum  mereka  menerima  dan mempelajari materi tersebut dengan menggunakan metode mengajar yang diajukan peneliti.  Dari  data  yang  didaptkan  pada  data
tes  awal  ialah  bahwa  tingkat  ketercapaian siswa dalam menjawab soal-soal masih kurang. Skor  maksimal  yang  diperoleh  siswa  masih belum memadai, dan secara keseluruhan skor rata-rata  yang  mereka  peroleh  juga  belum mencapai  target  (≤60%),  karena    tingkat ketercapaian   siswa  dalam  tes  awal  ini  hanya sebesar 44,4 % (kurang tercapai). Karena skor siswa  masih  belum  mencapai  target  (≤60%), maka  guru  akan  memberikan  bimbingan  dan penjelasan  dengan  metode  demonstrasi menggunakan  media  nyata  agar  mereka mengetahui,  mengerti,  dan  paham  tentang materi  sehingga  selanjutnya  tindakan  dapat dilaksanakan dalam siklus I.
Siklus I Pada  tahap  ini,  peneliti  mengawali pembelajaran  (membuka  pelajaran)  dengan mengucapkan salam dan menanyakan keadaan siswa dengan maksud untuk mengabsen siswa secara singkat. Selanjutnya peneliti menuliskan topik  pembelajaran  di  papan  tulis  dan menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dalam kegiatan  pembelajaran  ini    yang  berperan sebagai pengamat adalah wali kelas I dan kelas V.  Sesuai  dengan  tahap  pelaksanaan pembelajaran, tindakan pertama yang dilakukan  guru  (peneliti)  adalah  menggali pengetahuan  awal  siswa  dengan  cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan.
Selanjutnya guru memberikan motivasi belajar kepada  siswa  dengan  memberitahukan pentingnya  materi  yang  dibahas  untuk menguasai  materi  selanjutnya  dan  pentingnya materi  tersebut  untuk  kehidupan  sehari-hari. Setelah  kerja  kelompok,  perwakilan  setiap kelompok dipersilahkan
maju untuk
menuliskan  hasil  kelompoknya  di  papan  tulis dengan maksud agar kelompok yang lain dapat membandingkan  hasil  kerja  kelompoknya. Selanjutnya  guru  mengarahkan  siswa  untuk mencatat  hal-hal  penting  yang  perlu  diingat oleh  siswa.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh pada  siklus  I  terdapat  bahwa  tingkat ketercapaian siswa dalam menjawab soal-soal
hanya  sebesar  56,8  %  (cukup  tercapai),  ini dikarenakan  masih  adanya  12  siswa  yang memiliki skor  ≤ 60,  dan secara keseluruhan skor  rata-rata  yang  mereka  peroleh  juga belum  mencapai  target  yang  diinginkan. Namun  demikian,  jika  dilihat  perbandingan dari hasil tes awal dengan tingkat ketercapaian 44,4  %  dan  hasil  tes  siklus  I  dengan  tingkat ketercapaian  56,8  %,  jelas  tampak  terjadi peningkatan  prestasi  belajar  siswa  sebanyak 27,9  %.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa mulai  memahami  pembelajaran  yang  telah disampaikan.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh untuk  aktivitas  siswa  adalah  2,87  dengan kriteria  Cukup.  Berdasarkan  hasil  observasi pada  tindakan  siklus  I,  didapati  bahwa  target utama  proses  pembelajaran  yaitu  prestasi belajar  siswa  masih  belum  mencapai  target yang  diinginkan  (60%  ≤  TK  ≤  79%).  Oleh sebab itu maka selanjutnya dirancang kembali tindakan untuk perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II.

## Siklus II
Dari  data  yang  diperoleh  pada  siklus  II bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami peningkatan, selain itu juga  nilai yang mereka dapatkan  sudah  mencapai  target  yang diinginkan.  Ini  berarti  pembelajaran  pada siklus  II  sudah  tercapai,  dimana  tingkat ketercapaian siswa dalam menjawab soal-soal sebesar 71,2 % (tercapai). Dengan tercapainya target  pembelajaran,  maka  dapat  dikatakan bahwa  pembelajaran  sudah  berhasil  pada siklus II.
Besarnya  peningkatan  prestasi  belajar siswa  dari  siklus I  ke  siklus II  adalah  sebesar 25,3  %,  di  mana  pada  mulanya  tingkat ketercapaian siswa pada siklus I hanya sebesar 56,8 % (cukup tercapai). Setelah mempelajari kekurangan-kekurangan  pada  siklus  I,  peneliti berusaha  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa terutama bagi siswa yang masih memiliki nilai ≤  60,  dan  akhirnya  usaha  tersebut  berhasil dengan  tingkat  ketercapaian  siswa  dalam siklus  II  ini  sebesar  71,2  %  (tercapai)  dengan
nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 60, dan nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 90. Untuk nilai rata-rata yang diperoleh siswa dalam aktivitasnya adalah 3,75 dengan kriteria Amat  Baik.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada tindakan siklus II didapati bahwa target utama proses  pembelajaran  yaitu  prestasi  belajar siswa  sudah  tercapai  sesuai  dengan  kriteria tingkat  ketercapaian  60%  ≤  TK  ≤  79% (tercapai).  Oleh  sebab  itu  maka  penelitian dinyatakan berakhir pada siklus II.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan media  nyata  dan  metode  demonstrasi  sangat berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep pada  pembelajaran  IPA  khususnya  materi stuktur akar. Menghilangkan kejenuhan dalam pembelajaran dan menumbuhkan rasa senang, rasa percaya diri, dan memiliki keberanian.
Penerapan  metode  demonstrasi  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  pada  pelajaran IPA  khususnya  materi  struktur  akar.  Dengan mengalami  atau  mempraktekkan  langsung melalui  media  nyata  siswa  akan  mudah mengingat peristiwa yang telah dialami sendiri. Dengan  meningkatnya  pemahaman  konsep ilmiah pada pembelajaran IPA sekaligus dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada pelajaran  IPA.simpulan  dibuat  dalam  satu paragraf  tanpa  sitasi  memuat  simpulan  akhir serta saran untuk penelitian lanjutan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto Suharsimi, (1987). Prosedur Penelitian . Jakarta. Rineka Cipta
Arikunto,  (2006). Metode  Dokumentasi. Jakarta. Bina Aksara Bahri,  Syaiful  Djamarah,  (2000). Keguanaan Metode Demonstrasi Dalam Pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta Dimyati  dan  Mujiono,  (2000). Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta. Rineka Cipta Elizar,  (1996). Metode  Demonstrasi  Dalam
Pembelajaran. Jakarta. Erlangga
Hadinoto Siti Rahayu, (1973 ). Buletin Psikologi .
Yogyakarta Hamalik  Oemar,  (1994).
Pengembangan Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Bandung.
Trigunda karya.
Hamalik  Oemar,  (2007). Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta. Bumi Aksara. Hamzah,Z.M.  (2000) .  Sekolah  Masa  Depan.
Pemanfaatam Lingkungan sebagai Sumber Belajar. Buletin  Pelangi  Pendidikan  Vol. 3 No. 2. Ibrahim.  (2003). Perencanaan  Pengajaran .
Jakarta. Rineka Cipta Mira  dan  Agung  Riadin.  2016.  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA Dengan Menggunakan Pendekatan Saintifik Padapeserta  Didik  Kelas  V  Sds Muhammadiyah plus kabupaten Kapuas tahun  Pelajaran  2014/2015. Tunas  : Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar . 2:1(6:10). Mujiono,  (2002). Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta. Rineke Cipta Poerwadarminta,  (1984 ).  Belajar  dan  Faktor- Faktor Mempengaruhinya. Jakarta. Rineka Cipta Purwanto,  (1985). Metode  Observasi. Jakarta. Angkasa Jaya Santyasa,  I  Nyoman.  (2000). Penilaian  Tes Objektif. Bandung: IKIP Bandung. Setyawan  Dedy  dan  Agung  Riadin.  2020. Implementasi  Model  Pembelajaran Direct  Instruction  (DI)  Berbantuan Media Audiovisual Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Pada  Peserta  Didik Kelas V  SDN-1  Langkai  Palangka  Raya. Pedagogik: Jurnal Pendidikan. 15:1(1-9).
Sudjana Nana & Rivani Ahmad (1989). Media Pengajaran .  Bandung.  Sinar  Baru Bandung Susilo  Joko,  (2006). Gaya  Belajar  Menjadi Makin Pintar. Yogyakarta .Pinus. Usman, Basyirudin, (2002). Metode Demonstrasi  dan  Pembelajaran. Jakarta. Erlangga Wardhani  IGAK,  dkk .  (2007).  Penelitian Tindakan  Kelas .  Jakarta.  Universitas Terbuka Wiriaatmadja,  R.  (2006). Metode  Penelitian Tindakan  Kelas. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.