Volume 9 Nomor 1 Tahun 2021`
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk
Meningkatkan Hasil Belajar IPA Materi Gaya Kelas IV
Icha Larasati
Universitas Sebelas Maret Ichalarasati16@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
The learning process can affect student learning outcomes. Therefore, in the learning process, it  is  necessary  to  use  an  innovative  learning  model.  The  purpose  of  this  study  is  to  improve science learning outcomes in grade IV through the application of the PBL learning model. This research  is  a  classroom  action  research  conducted  in  two  cycles.  The  subjects  of  this  study were  grade  IV  B  students  at  SDN  Dukuhan  Kerten.  Data  collection  techniques  used  tests, observations, and interviews. The results of the research in the first cycle showed that 78%  of students  completed.  In  the  second  cycle,  it  showed  that  90%  of  students  completed.  These results  indicate  that  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model  can  improve  student learning  outcomes,  especially  Mupel  Science  Class  IV  at  SDN  Dukuhan  Kerten  Surakarta.  . Therefore,  this  research  is  very  important  to  be  recommended  to  classroom  teachers  as  an effort to improve the quality of the follow-up learning process and results that can be done. Keywords: PBL, learning outcomes, science

## Abstrak
Proses  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  dalam  proses pembelajaran  perlu  adanya  penggunaan  model  pembelajaran  yang  inovatif.  Tujuan  penelitian ini  yaitu   meningkatkan  hasil  belajar  IPA  di  kelas  IV  melalui  penerapan  model  pembelajaran PBL.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Subjek  penelitian   ini  adalah  siswa  kelas  IV  B  di  SDN  Dukuhan  Kerten.  Teknik  pengumpulan data menggunakan tes,  observasi, dan wawancara.Hasil penelitian pada siklus I menunjukkan siswa yang tuntas sebesar 78%.  Pada siklus II menunjukkan siswa yang tuntas sebesar 90%. Hasil  ini  menunjukan   bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  mupel  IPA  Kelas  IV  di  SDN  Dukuhan  Kerten Surakarta. . Oleh karena itu, penelitian ini sangat penting untuk direkomendasikan kepada guru kelas  sebagai  upaya  meningkatkan kualitas  proses  dan   hasil  pembelajaran  tindak  lanjut  yang dapat dilakukan.
Kata kunci: PBL, hasil belajar, IPA

## PENDAHULUAN
IPA adalah mata pelajaran yang mengkaji fenoma-fenomena alam. Wisudawati dan Sulistiyowati (2017: 23) menjelaskan bahwa IPA berarti ilmu yang mempelajari tentang sebab dan akibat kejadian- kejadian yang ada di alam. Pada proses belajar IPA, siswa dituntut  untuk  dapat  menemukan  dan  membangun  pengetahuan  secara  mandiri sehingga pengetahuan yang siswa miliki lebih bermakna.
Namun  pada  kenyataannya  siswa  belum  mampu  membangun  pengetahuannya secara  mandiri  yang  mengakibatkan  kurang  maksimalnya  hasil  belajar  IPA. Berdasarkan  hasil  temuan  penulis  di  SDN  Dukuhan  Kerten,  permasalahan  yang muncul  adalah  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  masih  rendah.  Hal  ini didukung  oleh  nilai  ulangan  IPA  tema  6  dan  7  dimana  masih  ada  11  siswa  yang nilainya  di  bawah  KKM  dengan  nilai  standar  KKM  tuntas  belajar  56%.  Berdasarkan permasalahan  tersebut  peneliti  mengamati  bahwa  rendahnya  hasil  belajar  mata pelajaran IPA  dikarenakan  siswa  kurang fokus  dalam  memperhatikan  penjelasan  dari guru.  Selain  itu  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa  kurang  berperan  aktif  karena proses pembelajaran bersifat teacher center .
Melihat  permasalahan  di  atas,  maka  dibutuhkan  adanya  perbaikan  dalam pembelajaran  IPA  agar  tujuan  pembelajaran  IPA  di  kelas  dapat  tercapai  secara maksimal.  Upaya  perbaikan  proses  pembelajaran  adalah  dengan  membangun suasana  belajar  yang  bermakna,  guru  perlu  menerapkan  model  pembelajaran  yang inovatif  dan  menyenangkan  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  membangun pengetahuannya secara mandiri.
Salah satu model pembelajaran yang inovatif dan mengaktifkan siswa serta melatih siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  model  Problem Based  Learning  (PBL).  Menurut  Sani  (2015:  127)  Problem  Based  Learning  (PBL) merupakan  pembelajaran  yang  penyampainnya  dilakukan  dengan  cara  menyajikan suatu  permasalahan,  mengujikan  pertanyaan-pertanyaan,  memfasilitasi  penyelidikan, dan membuka dialog.  Pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL)  adalah  pendekatan  pembelajaran  menggunakan  masalah  autentik  sebagai sumber  belajar  sehingga  siswa  dilatih  berpikir  tingkat  tinggi  dan  mengembangkan kepribadian melalui masalah dalam kehidupan sehari-hari (Uno dan Mohammad, 2015: 112).
Penerapan  model  pembelajaran  PBL  pada  penelitian  ini  berfokus  pada pembelajaran  IPA  materi  gaya  kelas  IV  yang  diharapkan  dapat  meningkatakan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Dukuhan  Kerten  Surakarta.  Penerapan  model  PBL  pada pembelajaran  IPA  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  telah  dibuktikan keberhasilannya  melalui  penelitian  sebelumnya.  Hal  ini  dijelaskan  dalam  penelitian Nuraini dan Kristin (2017:11) yang menyatakan bahwa model Problem Based Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Hal  ini  diperkuat  dengan  penelitian  Jayanti (2019:101)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi gaya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  (1) Bagaimanakah  proses  penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam meningkatkan hasil belajar IPA tentang gaya pada siswa kelas IV SD Negeri Dukuhan Kerten  tahun  ajaran  2020/2021;  (2)  apakah  penerapan  model  pembelajaran  Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Dukuhan Kerten  Tahun  Pelajaran  2020/2021;  (3)  apakah  kendala  dan  solusi  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV SDN Dukuhan Kerten Tahun Pelajaran 2020/2021.
Tujuan  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPA tentang  gaya  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Dukuhan  Kerten  tahun  ajaran  2020/2021;  (2) meningkatkan hasil belajar IPA materi gaya pada siswa kelas IV SDN Dukuhan Kerten
tahun  ajaran  2020/2021  melalui  peerapan  model  pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL);  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  penerapan  model pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  peningkatan  hasil  belajar  IPA tentang gaya pada siswa kelas IV SDN Dukuhan Kerten tahun ajaran 2020/2021.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Adapun  subjek  penelitian  ini adalah  guru  dan  siswa  kelas  IV  B  SDN  Dukuhan  Kerten  yang  berjumlah    25  siswa. Penelitian  ini    dilaksanakan  selama  dua  siklus  secara  daring  menggunakan  zoom meeting  yang  dilaksanakan  dua  pertemuan  disetiap  siklusnya.  Siklus  I  dilaksanakan pada  tanggal  16  Maret  dan  17  Maret  2021.  Siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  24 Maret dan 25 Maret 2021.  Jenis data pada penelitian ini adalah data kualitatif berupa penerapan model pembelajaran PBL dan data kuantitatif berupa hasil tes siswa dalam muatan pelajaran IPA. Sumber data dalam penelitian ini yaitu guru dan siswa.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes  dengan  google formulir.  Uji  validitas  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  teknik  dan triangulasi  sumber.  Analisis  data  penelitian  meliputi  kegiatan  reduksi  data,  penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  peningkatan  pembelajaran  siswa  dalam mata  pelajaran  IPA  dengan  ketercapaian  target  85%.  Penelitian  ini  menggunakan prosedur penelitian Kemmis dan Taggart (Arikunto, 2013: 137), yaitu terdiri dari tahap perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  yang  secara  rinci  disajikan dalam bagan berikut ini.
Gambar 1. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus  dengan  menerapkan  lima  langkah model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  yaitu:  (1)  orientasi  masalah,  (2) pengorganisasian  siswa,  (3)  membimbing  siswa  untuk  melakukan  penyelidikan,  (4) mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  (5)  analisis  dan  evaluasi.  Langkah- langkah yang dilakukan pada pembelajaran ini sudah sesuai dengan langkah-langkah PBL yang dikemukakan oleh Hardini  dan  Sari  (2012:  18).
Hasil  observasi  penerapan  PBL  terhadap  guru  dan  siswa  mengalami peningkatan  pada  setiap  siklusnya  hingga  mencapai  indikator  kinerja  penelitian  yang ditargetkan  yaitu  85%.  Secara  rinci,  persentase  hasil  observasi  guru  dan  siswa  dari siklus I sampai siklus II dapat dilihat pada tabel 1.

## Tabel 1. Persentase Hasil Observasi Guru dan Siswa
Siklus I II Guru Persentase (%) 85,41% 90,78% Siswa Persentase (%) 81,04% 87,94%
Persentase rata-rata hasil observasi guru pada siklus I adalah 85,41%, dan pada siklus  II  meningkat  menjadi  90,78%.  Persentase  rata-rata  hasil  observasi  siswa  pada siklus  I  adalah  81,04%,  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  87,94%.  Berdasarkan tabel 1 maka dapat disimpulkan bahwa setiap siklus mengalami peningkatan dan telah mencapai  indikator  kinerja,  hal  ini  berarti  model  pembelajaran  PBL  dapat meningkatkan pembelajaran.
Pada langkah pertama model PBL, guru menjelaskan topik pembelajaran, tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  dan merumuskan  masalah  dengan  cerita fenomena sehari-hari.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hosnan  (2014:  301)  yang  menyatakan bahwa  langkah  orientasi  masalah  meliputi  guru  menyampaikan  topik,  tujuan pembelajaran dan sebagainya.
Pada langkah kedua, siswa diberikan pengumuman dan diberikan materi melalui grup whatsapp .  Setelah  itu  guru  membagi  LKS  kepada  siswa.  Langkah  ini  telah dilaksanakan oleh guru dan siswa.
Pada  langkah  ketiga,  guru  membimbing  siswa  untuk  berdiskusi  dan mengumpulkan  informasi.  Kegiatan  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hosnan  (2014:  301) yang  menyatakan  bahwa  pada  langkah  ini  guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai.  Siswa  mengumpulkan  informasi  dengan menggunakan media dan sumber lain seperti LKS dan video praktikum.
Pada  langkah  keempat,  guru  membimbing  siswa  untuk  menyusun  hasil percobaan,  menuliskan  hasil  percobaaan  pada  LKS,  mengarahkan  siswa  untuk mempresentasikan  hasil  percobaan,  menyimpulkan  hasil  penyelidikan,  menyimpulkan materi  pembelajaran  bersama  siswa,  serta  siswa  mengajukan  pertanyaan  ataupun tambahan  saat  pembelajaran.  Langkah  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hosnan  (2014: 300)  yang  menyatatkan  bahwa  karakteristik  PBL  siswa  bertugas  menyusun  hasil penelitiannya dalam bentuk karya dan menyajikan hasil karyanya.
Pada  langkah  kelima,  guru  memberikan  refleksi,  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menanyakan  materi  yang  belum  dipahami,  membimbing  siswa untuk  mencatat  hal-hal  penting,  melaksanakan  kegiatan  evaluasi,  memberikan  pesan moral.  Kegiatan  pada  langkah  kelima  sesuai  dengan  pendapat  Shoimin  (2014:  131) yang  menyatakan  bahwa  guru  dan  siswa  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.
Indikator  kebehasilan  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajara problem based learning tidak hanya diukur menggunakan hasil observasi yang  dilakukan  pada  guru  dan  siswa,  akan  tetapi  juga  menggunakan  hasil  belajar siswa yang telah dilaksanakan menggunakan google formulir. Adapun hasil belajar IPA siswa  kelas  IVB  SDN  Dukuhan  Kerten  materi  gaya  setelah  dilaksanakan  model pembeljaran PBL dapat dilihat pada tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Hasil Belajar Tuntas (%) Belum Tuntas (%) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Pert 1 76 88 24 12 Pert 2 80 92 20 8 Rata-rata 78 90 22 10
Hasil  belajar  siswa  kelas  IV  B  materi  gaya  pada  pada  siklus  I  didapatkan  hasil siswa tuntas sebesar 78% dan siswa belum tuntas sebesar 24%, kemudian pada siklus II hasil belajar siswa yang tuntas meningkat menjadi 90% dan siswa belum tuntas 10%. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  guru  telah  berhasil  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  model  pembelajaran  PBL  dan  siswa telah mengikuti pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  di  atas,  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran PBL dapat meningkatkan pembelajaran dalam mata pelajaran IPA dilihat dari persentase ketercapaian target pada siklus I dan siklus II. Terjadinya peningkatan hasil  belajar  IPA  dengan  menerapkan  PBL  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Nuraini  dan  Kristin  (2017:11)  yang  menyatakan  bahwa  model Problem  Based Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Hal  ini  diperkuat dengan  penelitian Jayanti  (2019:101)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dapat meningkatkan hasil belajar IPA materi gaya. Penelitian penerapan model PBL ini dilaksanakan selama 2 siklus dimana setiap siklus  terdiri  dari  2  pertemuan.  Selama  pelaksanaan  penelitian,  peneliti  menjumpai beberapa kendala,yaitu: (1) masih ada siswa yang tidak memperhatikan pembelajaran dan asik bermain sendiri, (2) masih ada siswa yang belum aktif menanggapi apa yang disampaikan.
Kendala  yang  ada  perlu  diperbaiki.  Adapun  solusi  dari  kendala-kendala  di  atas, yaitu:  (1)  menegur  dan  menasehati  siswa  agar  memperhatikan  pembelajaran,  (2) memberikan  rangsangan  siswa  agar  aktif  menanggapi  pembelajaran  dengan  cara memberi pertanyaan sesuai apa yang dipresentasikan. Melalui solusi tersebut, peneliti berharap kendala yang muncul dapat berkurang dan pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  PBL  dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPA  tentang gaya  pada  siswa  kelas  IVB  SD  Negeri  Dukuhan  Kerten  Tahun  Ajaran  2020/2021. Persentase  rata-rata  hasil  observasi  guru  pada  siklus  I  sebesar  85,41%  dan  siklus  II sebesar  90,78%.  Persentase  rata-rata  hasil  observasi  siswa  pada  siklus  I  sebesar 81,04% dan siklus II sebesar  87,94%. Persentase  hasil belajar  siswa   tuntas sebesar 78% pada siklus I dan 90% pada siklus II.
Peneliti mengajukan saran sebagai berikut: (1) penerapan model Problem Based Learning hendaknya  dijadikan  alternatif  bagi  guru  untuk  meningkatkan  pembelajaran materi IPA, (2) sekolah hendaknya dapat melengkapi sarana dan prasarana penunjang proses  pembelajaran,  sehingga  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berjalan dengan lancar, aktif, kreatif,  dan bermakna bagi siswa,  dan (3) bagi peneliti lain yang akan  meneliti  penerapan  PBL,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  atau referensi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian:  Suatu        Pendekatan      Praktik .      Jakarta: Rineka Cipta.
Hardini,  dan  Sari,  P.  2012. Strategi  Pembelajaran  Terpadu  (Teori,  Konsep,  & Implementasi) . Yogyakarta: Familia (Group Relasi Inti Media). Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  abad 21 Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia Jayanti.  (2019). Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Gaya  Melalui  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  pada  Siswa  Kelas  IV  MI  MA’ARIF  Tingkir  Lor  Kota Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019 . Skripsi
Nuraini,  F  dan  Kristin,  F.  (2017). Penggunaan  model  Problem  Based  Learning  (PBL) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD. E-jurnal  mitra pendidikan,  1 ( 4), 369-479.
Sani,  R  (2015). Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Bumi Aksara.
Shoimin,A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta : Ar-Ruzz Media
Uno,  HB  &  Muhammad,  N. (2015). Belajar  Dengan  Pendekatan  Pailkem .  Jakarta:  PT Bumi Aksara
Wisudawati  &  Sulistyowati  (2015). Metodologi  Pembelajaran  IPA .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.