## KOMPARASI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DAN PROBLEM SOLVING
DITINJAU DARI HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS 3 SD DI GUGUS DIPONEGORO - TENGARAN
Mawardi mawardiu@gmail.com

## Mariati
292011171@student.uksw.edu
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar - FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan keefektifan  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning dibandingkan  dengan  model Problem  Solving .  Jenis  penelitian yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu menggunakan  model nonequivalent  control  group  design .  Subjek  dalam penelitian ini  adalah siswa  kelas 3 SDN Bener 02 dan siswa kelas 3 SDN Bener  01  sejumlah  42  siswa.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  instrument  lembar  observasi  dan  soal  tes.  Tehnik  analisis data  menggunakan  uji Independent  Sample  T  Test yang  dikenakan  pada skor  postes  dan gain  score . Hasil  uji  t  skor  postes  menunjukkan  t  hitung 3,417 dan t tabel 2,021 dengan signifikansi 0,001 serta t hitung gain score sebesar  2,129  dan  t  tabel  2,021  dengan  signifikansi  0,039.  Karena  nilai signifikansi  <  0,05  dan  t  hitung  <  t  tabel  maka  H O ditolak,  H a diterima, artinya ada perbedaan hasil belajar yang signifikan dalam penerapan model pembelajaran Discovery  Learning pada  siswa  kelas  3  SD  di  gugus Diponegoro Tengaran.
Kata  kunci :  Pendekatan  Saintifik,  Model Discovery  Learning,  Problem solving , Pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Penundaan  pemberlakuan  Kurikulum  2013  secara  serentak  dan  kebijakan pemberlakuan  Kurikulum  2013  secara  bertahap  seperti  ditetapkan  dalam  Permen- dikbud  Nomor  160  Tahun  2014  tidak  menyurutkan  guru  SD  untuk  tetap menerapkan  pendekatan  saintifik,  yang  dianggap  “pendekatan  khas”  Kurikulum 2013.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  di  bawah  payung  Kurikulum KTSP Tahun 2006 tetap relevan.
Saintifik  adalah  salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang  berpusat  pada peserta  didik  sehingga  menimbulkan  keaktifan  pada  diri  peserta  didik.    Kurniasih
(2013:  29)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai tehnik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengomunikasikan  konsep, hukum  atau  prinsip  yang  ditemukan.  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa  pendekatan saintifik  dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam mengenal,  memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah,  bahwa informasi bisa berasal dari mana saja,  kapan  saja, tidak bergantung pada informasi searah  dari  guru.  Pendekatan  saintifik    mengkondisikan  pembelajaran  yang  yang mampu mendorong  peserta didik dalam mencari tahu dari berbagi sumber melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu oleh para guru.
Tujuan  dari  pendekatan  saintifik  adalah:  (1)  untuk  meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, (2) untuk membentuk  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  suatu  masalah  secara sistematik,  (3)  terciptanya  kondisi  pembelajaran  dimana  siswa  merasa  bahwa belajar  itu  merupakan  suatu  kebutuhan,  (4)  diperolehnya  hasil  belajar  yang  tinggi, (5)  untuk  melatih  siswa  dalam  mengkomunikasikan  ide-ide,  khususnya  dalam menulis artikel ilmiah, (6) untuk mengembangkan karakter siswa. Adapun langkah- langkah  ilmiah  adalah  Mengamati (Observing ),  Menanya (Questioning ), mengumpulkandata  ( colecting ),  Mengasosiasi  ( Associating ),  Mengkomunikasikan (Comunicating ).
Berbagai  literatur  model-model  pembelajaran,  diantaranya  Hosnan  (2014: 25)  menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  dapat  diterapkan  menggunakan berbagai  model  pembelajaran.  Model-model  tersebut  diantaranya  adalah  model Problem  based  Learning,  Project  based  Learning,  Inquiry  Learning, Discovery Learning dan Problem Solving . Diantara berbagai model pembelajaran tersebut, dua model  yang  terakhir  memiliki  potensi  yang  kuat  dalam  rangka  mendorong  siswa untuk mencari tahu dari berbagi sumber melalui observasi, dan bukan hanya diberi tahu oleh para guru. Hamalik (2011: 131-132) menyatakan bahwa model Discovery Learning adalah  suatu  strategi  yang  berpusat  pada  siswa  dimana  kelompok- kelompok  siswa  dibawa  kedalam  satu  persoalan  atau  mencari  jawaban  terhadap pertanyaan–pertanyaan  di  dalam  suatu  prosedur  dan  struktur  kelompok  yang dijelaskan secara jelas.
Strategi  belajar  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning mempunyai  prinsip  yang  sama  dengan inquiri dan Problem  Solving .  Tidak  ada perbedaan yang prinsipil pada ketiga istilah ini, perbedaanya pada model Discovery Learning masalah  yang  diperhadapkan  kepada  siswa  semacam  masalah  yang direkayasa guru. Model Discovery Learning lebih menekankan pada ditemukannya
konsep  atau  prinsip  tertentu  yang  sebelumnya  tidak  diketahui  oleh  siswa.  Dalam mengaplikasikan  model Discovery  Learning guru  berperan  sebagai  pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif, guru harus dapat  membimbing  dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  siswa  sesuai  dengan  tujuan. Berdasarkan  hasil  wawancara  di  lapangan  dengan  mengambil  sampel    Sekolah Dasar Negeri  Gugus Diponegoro, yaitu melalui wawancara dengan guru kelas III di SD Negeri Bener 02, siswa yang aktif mengikuti pembelajaran IPA hanya 11 orang dari  jumlah  keseluruhan  22  orang  siswa,  atau  dengan  kata  lain  tingkat  keaktifan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA  hanya  mencapai  40%  dan  pembelajaran masih  terpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Hal  serupa  juga  terlihat  ketika dilakukan observasi pada SD Negeri Bener 01.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  kelas  III  SD  Negeri Bener 01 tersebut diperoleh data bahwa tingkat ketuntasan belajar siswa pada mata pelajaran  IPA hanya mencapai 50% dari jumlah siswa sebanyak 20 orang.  Hal ini disebabkan  latar  belakang  siswa  yang  kurang  mendapat    perhatian  dari  orang  tua siswa  karena  sibuk  bekerja.  Mata  pencaharian  orang  tua  siswa  yang  mayoritas sebagai  buruh  pabrik  dan  pedagang  yang  masih  awam  dengan  pentingnya pendidikan  menyebabkan  mereka  kurang  memperhatikan  perkembangan  anak khususnya  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  sekolah.  Selain  itu  guru  juga  belum sering  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  inovatif,  guru  masih  mendominasi pembelajaran  dengan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  praktek/  percobaan.  Di  SDN gugus Diponegoro kecamatan Tengaran dalam kegiatan belajar mengajar khususnya matapelajaran IPA sebagian siswa belum membuahkan hasil yang memuaskan. Ada beberapa siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Berdasarkan  potensi  teoretik  model  pembelajaran Discovery  Learning  dan Problem  Solving yang  mampu  membawa  siswa  mengkonstruksi  pengetahuannya sendiri, kondisi faktual pembelajaran di  SD-SD Gugus Diponegoro  Tengaran serta berbagai  penelitian  yang  menyatakan  keampuhan  model  pembelajaran Discovery Learning (Muntiana,  2012;  Yuli  Astutik,  2012)  dan  temuan  penelitian  bahwa model pembelajaran Problem Solving dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah IPA (Lohman & Finkelstein, 2002), mendorong peneliti untuk memastikan model  pembelajaran  yang  manakah  yang  lebih  ampuh.  Kepastian  tentang keampuhan kedua model pembelajaran secara empirik hanya bisa dilakukan dengan melakukan eksperimen.
Dalam      penelitian  ini,  peneliti  mencoba  mengeksperimenkan  suatu  model pembelajaran  yaitu  model Discovery  Learning dengan  pendekatan  saintifik . Berdasarkan dari latar belakang yang dikemukakan diatas  maka dapat diidentifikasi masalah  sebagai  berikut:1)  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA hanya mencapai 40%. 2)Pembelajaran masih terpusat pada guru ( teacher centered ).
3)  Model  dan  metode  yang  digunakan  masih  didominasi  ceramah.  4)Hasil  belajar
yang  dicapai  siswa  hanya  65  sementara  KKM  nya  70.  Pembatasan  masalah diperlukan  agar  lebih  efektif,  efesien,  dan  terarah.  Adapun  pembatasan  dalam penelitian ini hanya meneliti perbedaan  keefektifan penerapan pendekatan saintifik melalui model Discovery Learning dan Problem Solving terhadap hasil belajar IPA siswa  kelas  III.  Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  maka permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  ada  perbedaan  keefektifan pembelajaran  menggunakan model pembelajaran Discovery Learning dibandingkan dengan model Problem Solving. Tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini yaitu untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  keefektifan  pembelajaran,  antara penerapan  pembelajaran  model Discovery  Learning dengan  pembelajaran  model Problem Solving. Manfaat yang dapat diperoleh dalam penelitian ini, yaitu: Manfaat Teoretis,  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memperkaya  hasil  penelitian  yang telah  ada  serta  dapat  memberi  informasi  serta  gambaran  mengenai  penerpan pendekatan Saintifik dengan model Discovery Learning dan Problem Solving.

## KAJIAN PUSTAKA

## Hakikat IPA di SD
Trianto  (2010:  153)  menyatakan  bahwa  hakikat  IPA  meliputi  empat  unsur yaitu:  1) Sikap :  rasa  ingin  tahu  tentang  benda,  fenomena  alam,  makhluk  hidup, serta  hubungan  sebab  akibat  yang  menimbulkan  masalah  baru  yang  dapat dipecahkan  melalui  prosedur  yang  benar:  IPA  bersifat  open  ended.  2) Proses : prosedur  pemecahan  masalah  melalui  metode  ilmiah,  meliputi  penyusunan hipotesis,  perencanaan  eksperimen  atau  percobaan,  evaluasi,  pengukuran,  dan penarikan  kesimpulan.  3) Produk :  berupa  fakta,  prinsip,  teori  dan  hukum.  4) Aplikasi :  penerapan  metode  ilmiah  dan  konsep  IPA  dalam  kehidupan  sehari-hari. Keempat  unsur  itu  merupakan  ciri  IPA  yang  utuh  yang  sebenarnya  tidak  dapat dipisahkan satu sama lain.
Pembelajaran  merupakan  kata  jamak  dari  kata  belajar,  yang  menurut Purwadarminta  (dalam  Mahfud,  2012:211)  sama  artinya  dengan instruction atau pengajaran  yaitu  cara  (pembuatan)  mengajar  atau  mengajarkan.  Menurut  Undang- undang  nomor  20  tahun  2000  pasal  1  tentang  pendidikan  nasional  menyatakan bahwa  pembelajaran  adalah  proses  interaksi  siswa  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.  Sedangkan menurut Oemar Hamalik (dalam Mawardi  dan  Puspasari,  2011:198)  pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material,  fasilitator,  perlengkapan  dan proses yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hakikat  IPA adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mempelajari  tentang  gejala-gejala  alam  dengan menggunakan metode ilmiah yang digunakan untuk memecahkan masalah ilmiah.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  menurut  Kurniaasih  (2013:29) adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar siswa secara aktif mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati (untuk  mengidentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.
Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada siswa  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja,  tidak  bergantung  pada informasi  searah  dari  guru.  Oleh  karena  itu  kondisi  pembelajaran  yang  diharapkan tercipta diarahkan untuk mendorong siswa dalam mencari tahu dari berbagi sumber melalui  observasi,  dan  bukan  hanya  diberi  tahu.  Penerapan  pendekatan  saintifik dalam  pembelajaran  melibatkan  keterampilan  proses  seperti  mengamati, mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan,  menjelaskan,  dan  menyimpulkan.  Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan guru diperlukan. Akan tetapi bantuan guru  tersebut  harus  semakin  berkurang  dengan  semakin  bertambah  dewasanya siswa    atau  semakin  tingginya  kelas  siswa  .Karakteristik  dengan  pendekatan saintifik  menurut  Daryanto  (2014:  53)  adalah  sebagai  berikut:  1)  Berpusat  pada siswa  .  2)  Melibatkan  keterampilan  proses  sains  dalam  mengkonstruksi  konsep, hukum  dan  prinsip.  3)  Melibatkan  proses-proses  kognitif  yang  potensial  dalam merangsang perkembangan intelek, khususnya keterampilan berpikir tingkat siswa . 4)  Dapat  mengembangkan  karakter  siswa  .langkah-langkah  saintifik  adalah, Mengamati,  Menanya,  Mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasi- kan.
Model Discovery Learning dan Problem Solving
Discovery  Learning menurut (Kurniasih,  2014:  64)  adalah  teori  belajar yang  didefinisikan  sebagai  proses  pembelajaran  yang  terjadi  bila  pelajar  tidak disajikan  dengan  pelajaran  dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan  siswa mengorganisasi sendiri Discovery Learning masalah yang dihadapkan kepada siswa semacam  masalah  yang  direkayasa  oleh  guru.  Langkah-langkah  dalam  model Discovery  Learning adalah  1)  stimulus,  2)  identifikasi  masalah,  3)  mengumpulkan data, 4) mengolah data, 5) menarik kesimpulan.
Kelebihan  dari  model  ini  adalah:  a)  Membantu  siswa    untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  keterampilan-keterampilan  dan  proses-proses  kognitif.  b)Usaha penemuan merupakan kunci dalam proses ini, seseorang tergantung bagaimana cara belajarnya.  Pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  metode  ini  sangat  pribadi  dan ampuh  karena  menguatkan  pengertian,  ingatan  dan  transfer.  c)  Menimbulkan  rasa senang pada siswa , karena tumbuhnya rasa menyelidiki dan berhasil. d) Model ini
memungkinkan  siswa    berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan  kecepatannya sendiri.  e)  Menyebabkan  siswa    mengarahkan  kegiatan  belajarnya  sendiri  dengan melinatkan  akalnya  dan  motivasi  sendiri.selain  kelebihan  model  ini  juga  memiliki kelemahan  diantaranya  :  a)  Model  ini  tidak  efisien  untuk  mengajar  jumlah  siswa yang  banyak,  karena  membutuhkan  waktu  yang  lama  untuk  membantu  mereka menemukan  teori  atau  pemecahan  masalah  lainnya.  b)  Harapan-harapan  yang terkandung dalam metode ini dapat buyar berhadapan dengan siswa  dan guru yang telah  terbiasa  dengan  cara-cara  belajar  yang  lama.  c)  Pengajaran Discovery Learning lebih  cocok  untuk  mengembangkan  aspek  konsep,  keterampilan  dan emosi  secara  keseluruhan  kurang  mendapat  perhatian.  d)  Pada  beberapa  disiplin ilmu,  misalnya  IPA  kurang  fasilitas  untuk  mengukur  gagasan  yang  dikemukakan oleh  para  siswa  .  e)  Tidak  menyediakan  kesempatan-kesempatan  untuk  berpikir yang  akan  ditemukan  oleh  siswa    karena  telah  dipilih  terlebih  dahulu  oleh  guru. Dalam  penelitian  ini  model  yang  dibandingkan  dengan Discovery  Learning adalah model Problem Solving .
Menurut  Syaiful   Bahri  Djamara  (2006:  103)  menyatakan  bahwa  model Problem Solving (model pemecahan masalah) bukan hanya sekedar model mengajar tetapi  juga  merupakan  suatu  model  berfikir,  sebab  dalam Problem  Solving dapat menggunakan  model  lain  yang  dimulai  dari  mencari  data  sampai  kepada  menarik kesimpulan. Menurut Nasution (2008: 170) memecahkan masalah dapat dipandang sebagai  proses  dimana  pelajar  menemukan  kombinasi  aturan-aturan  yang  telah dipelajarinya  lebih  dahulu  yang  digunakannya  untuk  memecahkan  masalah  yang baru.  Lebih  lanjut  Nasution  (2008:  170)  menyatakan  bahwa  memecahkan  masalah tidak  sekedar  menerapkan  aturan-aturan  yang  diketahui,  akan  tetapi  juga menghasilkan  pelajaran  baru.  Dalam  memecahkan  masalah  pelajar  harus  berpikir, mencobakan  hipotesis  dan  bila  memecahkan  masalah  itu  ia  dapat  mempelajari sesuatu yang baru.
Pada  pembelajaran  berbasis  masalah  siswa  dituntut  untuk  melakukan pemecahan  masalah-masalah  yang  disajikan  dengan  cara  menggali  informasi sebanyak-banyaknya, kemudian dianalisis dan dicari solusi dari permasalahan yang ada. Solusi dari permasalahan tersebut tidak mutlak mempunyai satu jawaban yang benar  artinya  siswa  dituntut  pula  untuk  belajar  secara  kritis.  Siswa  diharapkan menjadi  individu  yang  berwawasan  luas  serta  mampu  melihat  hubungan pembelajaran  dengan  aspek-aspek  yang  ada  di  lingkungannya.  Kelebihan pembelajaran Problem  Solving adalah  sebagai  berikut:  1)  Mendidik  siswa  untuk berpikir sistematis, 2) Mampu mencari jalan keluar terhadap situasi yang dihadapi, 3)  Belajar  menganalisis  suatu  masalah  dari  berbagai  aspek,  4)  Mendidik  siswa percaya diri sendiri, 5) Berpikir dan bertindak kreaktif.
Kelemahan dari model Problem Solving adalah 1) Memerlukan waktu yang cukup  banyak,  2)  Kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  berbeda  beda
ada yang sempurna dalam memecahkan masalah tetapi ada juga yang kurang dalam memecahkan  masalah.Joyce  Dan  Weil  dalam  Winataputra  (2001:8)  berpendapat bahwa  model Discovery  Learning dan Problem  Solving seperti  halnya  model- model  pembelajaran  yang    lain  memiliki  lima  komponen  yang  terdiri  atas sintagmatik,  prinsip  reaksi,  sistem  sosial,  daya  dukung,  dampak  instruksional  dan pengiring.  Kelima  komponen  tersebut  akan  dijelaskan  pada  uraian  berikut:  1) sintagmatik  adalah  tahap-tahap  kegiatan  dari  sebuah  model.  2)  Prinsip  Reaksi adalah  pola  kegiatan  yang  menggambarkan  bagaimana  seharusnya  guru  melihat dan  memperlakukan  siswa  ,  termasuk  bagaimana  seharusnya  guru  memberikan respon  terhadap  para  siswa  .  Sunaryo  (2011)  mengemukakan  bahwa  dalam  model kreatif guru berperan sebagai pembimbing, pendamping, fasilitator, serta pengaruh pada  saat  siswa    sedang  menjalankan  setiap  langkah  dalam  tahap  model pembelajaran. 3) Sistem sosial adalah situasi atau suasana dan norma yang berlaku dalam  model  tersebut.  Sunaryo  (2011)  mengemukakan  bahwa  suasana  kelas  pada saat  pembelajaran  dilaksanakan  adalah  suasana  yang  demokratis,  dialogis, kooperatif,  dan  penuh  tanggung  jawab;  4)  Daya  dukung;  Menurut Winatapura (2001:9),  mengemukakan  bahwa  sistem  pendukung  adalah  segala  sarana,  bahan dan  alat  yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  model  tersebut.  Sarana  yang digunakan  dalam  model  ini  adalah  materi  dan  media  yang  relevan  dengan  tujuan pembelajaran serta model yang akan dilaksanakan.Dalam materi energi sarana yang digunakan  adalah  LCD,  dan  alat  peraga;  5)  Dampak  instruksional  dan  dampak pengiring; dampak  instruksional  adalah    dampak  atau  hasil  belajar  yang  dicapai langsung dengan cara mengarahkan para siswa  pada tujuan yang diharapkan.
Dampak  pengiring  adalah  hasil  belajar  lainnya  yang  dihasilkan  oleh  suatu proses  pembelajaran,  sebagai  akibat  terciptanya  suasana  belajar  yang  dialami langsung oleh para siswa  tanpa pengaruh langsung dari pengajar. Dari dampak segi pengiring  ( nurturant  effects), melalui  model Discovery  Learning    learning diharapkan  dapat  dibentuk  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif,  produktif, bertanggung  jawab,  serta  bekerja  sama,  yang  semuanya  merupakan  tujuan pembelajaran jangka panjang.

## Kajian Penelitian yang Relevan
Penelitian  yang  pernah  dilakukan  oleh  peneliti  terlebih  dahulu  yaitu Muntiana  (2012)  dalam  penelitian  yang  berjudul  Perbedaan  Pengaruh  Pendekatan Inquiri dengan Menggunakan Metode Discovery Learning dan Metode Eksperimen Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa    Kelas  IV  SD  Gugus  Muhammad  Syafi‟i Kecamatan  Randublatung  Kab  Blora  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Menyimpulkan bahwa: (1) terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara model penggunaan model Discovery  Learning dan  metode  eksperimen  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa    kelas  IV  SD  N  Sambongwangan      01  dan  SDN  Plosorejo  02  Kecamatan
Randublatung  kecamatan  Blora  Tahun  pelajaran  2011/2012.  (2)  Hasil  uji  t-tes menunjukkan nilai t adalah 3.731 dengan probabilitas signifikan 0,001<0,05 artinya mean nilai setelah menggunakan metode Discovery Learning berbeda dengan mean nilai  setelah  menggunakan  metode  eksperimen.  (3)  pembelajaran  menggunakan model Discovery  Learning dan  metode  eksperimen    memperoleh  skor  rata-rata kelompok  eksperimen  adalah  70,50  dan  skor  rata-rata  kelompok  kontrol  61,47 dengan selisih skor 9,029. (4) Model Discovery Learning lebih berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa    kelas  IV  SD  N  Sambongwangan      01 dibandingkan  hasil  belajar  SD  N  Plosorejo  02  yang  menggunakan  metode eksperimen.
Penelitian  Yuli  Astutik  yang  berjudul  “Efektivitas  Penggunaan  Metode Discovery  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotor  Siswa  Pada Pelajaran  IPA  Kelas  5  Sekolah  Dasar  Gugus  Pangeran  Diponegoro  Kecamatan Geyer  Kabupaten  Grobogan  Semester  2  Tahun  Pelajaran  2011/2012”.  Hasil penelitian  menggunakan  analisis  uji  t  dan  deskriptif  data.  Nilai  rata-rata  post  test untuk  kelas  eksperimen  sebesar  81,20  dan  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  70,31 dengan  probabilitas  signifikasi  ranah  kognitif  0,001<0,05,  serta  rata-rata  skor angket  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  20,67  dan  rata-rata  kelas  kontrol  sebesar 15,92  dengan  probabilitas  signifikasi  ranah  afektif  0,00>0,05,  maka  terdapat perbedaan  yang  signifikan  untuk  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode discovery dengan metode konvensional. Data deskriptif ranah psikomotor diperoleh hasil  penilaian  unjuk  kerja  lebih  besar  dari  34  dengan  skor  rata-rata  sebesar  48. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode discovery efektif  terhadap hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa pada pelajaran IPA kelas 5.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Penelitian  eksperimental  ( experimental  resaach ):  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  mencari  keeftifan  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain dalam  kondisi  yang  terkendalikan,dalam  penelitian  ini  perlakuan  yang  digunakan adalah  penggunaan  model Discovery  Learning. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  kelas 3 SDN Bener 02 dan siswa  kelas 3 SDN Bener 01 sejumlah 42 siswa. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  instrument  lembar  observasi dan soal tes. Tehnik analisis data menggunakan uji Independent Sample T Test yang dikenakan pada skor postes dan gain score.
Desain  eksperimen  yang  digunakan  peneliti  adalah Quasi ( Nonequevalent Grup  Desain). Dimana  dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yaitu  kelompok kontrol  dan  kelompok  eksperimen  yang    dipilih  secara  tidak  random.  Diberikan pretest  untuk  mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan  untuk  kelompok eksperimen  (O 1 ) dan  kelompok  kontrol  (O 3 ).  Secara  homogenitas,  hasil  pretest
yang  baik  adalah  bila  nilai  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak berbeda secara signifikan. Perlakuan yang diberikan pada kelompok eksperimen (X) , dan pengaruh pembelajaran (O 2 &O 4 ).
Dalam  penelitian  ini  tehnik  pengumpulan  data  menggunakan  lembar observasi,tes,dan  dokumentasi.  Setelah  data  terkumpul  langkah  selanjutnya  adalah menganalisa data. Oleh karena data yang dikumpulkan berupa angka dengan skala interval maka tehnik yang digunakan adalah tehnik statistik. Untuk membandingkan rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  pembelajaran  menggunakan model Discovery Learning dan model Problem Solving.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Kelompok Eksperimen
Seperti  telah  dikemukakan  pada  bagain  metode  penelitian,  bahwa  yang dijadikan sebagai kelas eksperimen adalah siswa kelas 3 SDN Bener 02. Pada tabel 1  dan  2  dibawah  ini  merangkum  data  empririk  tingkat  hasil  belajar  siswa  setelah diterpakan  model Discovery  Learning yang  telah  diklasifikasikan  berdasarkan kategori tuntas dan belum tuntas. Deskriptif statistik dengan ukuran skor minimum, maksimum, rentang skor, mean, standar deviasi.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Belajar Kelompok Eksperimen Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase >70 Tuntas 21 95% <70 Belum  tuntas 1 5%

## Tabel 2

## Statistik Deskriptif Data Hasil Belajar Kelompok Eksperimen
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Discovery learning 22 68 92 82.55 7.564 Valid N (listwise) 22
Dari tabel 01 diketahui bahwa hasil belajar siswa setelah diterpakan model pembelajaran Discovery  Learning dalam mata  pelajaran  IPA  terhadap  22  siswa SDN  Bener  02  kecamatan  Tengaran  diperoleh  nilai  terendah  68,  nilai  tertinggi  92, rata-rata mean 82,55 dan simpangan baku (SD) 7,564.
Gambar 1 Visualisasi hasil Pretes dan Postes Kelompok Eksperimen Dari  tabel  02  tampak  bahwa  pada  kelas  eksperimen  siswa  yang  mendapat hasil belajar  IPA dengan  kriteria tuntas berjumlah 21 siswa dengan persentae 95% dan  memiliki  kriteria  belum  tuntas  berjumlah  1  siswa  dengan  persentase  5%. Gambar  visual  penyebaran  data  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dilihat  pada gambar 1.

## Deskriptif Data Kelas Kontrol
Seperti  telah  dikemukakan  dalam  bab  sebelumnya  bahwa  yang  dijadikan sebagai  kelas  kontrol  adalah  siswa  kelas  III  SDN  Bener  01.  Tabel  03  dan  04 dibawah ini merangkum data empirik tingkat hasil belajar siswa setelah diterapkan model  pembelajaran Problem  Solving yang  telah  diklasifikasikan  berdasarkan kategori tuntas dan belum tuntas Deskriptif statistic dengan ukuran skor minimum, maksimum, rentang skor, mean, standar deviasi.
Tabel 3 Deskripsi Hasil Belajar Kelompok Kontrol Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase >70 Tuntas 14 70% <70 Belum  tuntas 6 30% Tabel 4 Statistik Deskriptif Data Hasil Belajar Kelompok Kontrol N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Problem solving 20 64 92 74.60 7.486 Valid N (listwise) 20 0 5 10 15 36-47 48-59 60-72 73-84 85-96 FRE K U ENS I INTERVAL SKOR Distribusi Frekuensi Skor Pretes Dan Postes Kelompok Eksperimen PRETES POSTES
Dari tabel 03 diketahui bahwa hasil belajar siswa setelah diterpakan model pembelajaran Problem  Solving dalam mata  pelajaran  IPA  terhadap  20  siswa  SDN Bener  01  kecamatan  Tengaran  diperoleh  nilai  terendah  64,  nilai  tertinggi  92,  rata- rata mean 74,60 dan simpangan baku (SD) 7,486
Dari tabel 04 tampak bahwa pada kelas kontrol  siswa yang mendapat hasil belajar  IPA  dengan  kriteria  tuntas  berjumlah  14  siswa  dengan  persentae  70%  dan memiliki kriteria belum tuntas berjumlah 6 siswa dengan persentase 30%.
Gambar  visual  penyebaran  data  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol    dilihat  pada gambar 2 berikut ini:

## Gambar 2 Visualisasi hasil Pretes dan Postes Kelompok Kontrol
Diskripsi  Komparasi  Hasil  Pengukuran  Hasil  Belajar  Kelompok  Eksperimen Dan Kelompok Kontrol.
Berdasarkan  uraian  diatas  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  menggunakan  model  yang  berbeda  yaitu Discovery  Learning pada  kelas eksperimen dan Problem Solving pada kelas kontrol. Meskipun sintak kedua model tersebut  hampir  sama  tetapi  pada  kenyataannya    untuk  hasil  belajar  siswa  lebih meningkat  yang  menggunakan  model Discovery  Learning dibanding  dengan Problem  Solving .  Tetapi  untuk  hasil  belajar  secara  keseluruhan  kedua  model  ini rata-rata sudah melebihi KKM yang ditentukan dari sekolah. Untuk hasil perbedaan pada kedua kelompok ini dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini.
Tabel 5 0 5 10 15 36-47 48-59 60-72 73-84 85-96 FRE K U ENS I INTERVAL SKOR Distribusi frekuensi skor pretes dan postes kelompok kontrol PRETES POSTES

## Komparasi Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Tahap pengukuran Rerata skor ( mean) Kelompok Eksperimen Kontrol Keterangan selisih skor Awal 52.00 51.50 0.5 Akhir 82.55 74.60 7.95 Gain skor 30.55 23.1 7.45
Dari  tabel  5  diatas  dapat  dilihat  tahap  awal  pada  kelas  eksperimen  nilai  rata- rata  yang  diperoleh  nilai  awal  siswa  adalah  52.00  dan  nilai  akhir  82.55  dengan keuntungan yang diperoleh adalah  30.55.  Sedangkan pada kelas kontrol nilai awal yang  diperoleh  adalah  51.50  dan  nilai  akhir  74.60  dengan  keuntungannya  adalah 23.1.  Untuk  selisih  secara  keseluruh  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol dari tahap awal mendapat 0.5 sedangkan pada tahap akhir 7.95 dengan nilai keuntungannya  7.45.  secara  ringkas  deskripsi  komparasi  hasil  pengukuran  tersebut dapat dilihat pada gambar 3 berikut ini:
Gambar 3. Komparasi Skor Pretes dan Postes

## Analisis Uji Perbedaan Rata-Rat Hasil Belajar
Pengujian anatara kelas eksperimen dengan menggunakan model Discovery Learning dan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model Problem  Solving maka menggunakan  uji  beda  rata-rata  hasil  belajar.  Maka  untuk  analisis  uji  t  dengan menggunakan bantuan program SPSS For Windows  Versi 20. Yang  hasilnya dapat dilihat pada tabel 06 berikut:
0 20 40 60 80 100 eksperimen kontrol M EA N KELOMPOK Komparasi Skor Pretes Dan Postes Kelompok Eksperimen Dan Kelompok Kontrol AWAL AKHIR

## Tabel 06 Hasil Analisis uji t
Levene's Test for Equality of Variances
F Sig. t df Sig. Mean Diffe rence Std. Error Diffe rence Nilai Equal variances assumed .043  .837 3.417 40 .001 7.945 2.326 Equal variances not assumed 3.418  39.697 .001 7.945 2.324
Pada  tabel  06  terlihat  bahwa  analisis  data  dilakukan  dalam  dua  tahapan. Analisis  yang  pertama  adalah  pengujian  kesamaan  varians,  apabila  signifikansi  > 0,05  maka  kedua  varians  dinyatakan  sama  dan  untuk  membandingkan  rata-rata digunakan  dasar Equal  Variance  assumed ,  sebaliknya  apabila  signifikansi  <  0,05 maka  kedua  varians  dinyatakan  tidak  sama  dan  untuk  membandingkan  rata-rata digunakan dasar Equal variance not assumed . Dari tabel 03 diketahui bahwa nilai f hitung hasil belajar 0,043 pada taraf signifikansi 0,001 < 0,05 maka kedua  varians dinyatakan berbeda.

## Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  Bener  02  sebagai  kelas  eksperimen dengan  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Discovery Learning berjalan lancar sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran. Begitu pula  dengan  penelitian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Bener  01  sebagai  kelas kontrol  yang  melaksanakan  pembelajarannya  dengan  menggunakan  model Problem Solving. Disini guru pada kedua kelompok penelitian sudah melaksanakan sintak  pembelajaran  dengan  runtut.  Seperti  yang  tercantum  pada  bab  1  yang menjadi    rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  ada  perbedaan keefktifan  pembelajaran  dengan  menggunakan  pembelajaran Discovery  Learning dibandingkan dengan model Problem Solving .
Berdasarkan  dari  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning menunjukkan  dari  22 siswa,  yang  mencapai  ketuntasan  belajar  berjumlah  21  siswa  (95%).  Sedangkan pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Solving menunjukkan dari 20 siswa, yang mencapai ketuntasan belajar berjumlah 14 siswa (70%).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dikelas  eksperimen  dengan
menggunakan  model Discovery  Learning lebih  efektif  dari  pada  pembelajaran menggunakan model Problem Solving.
Dari analisis uji t dinyatakan bahwa rata-rata hasil belajar siswa kedua kelas tersebut menunjukkan adanya perbedaan  yang signifikan. Hal ini ditunjukkan pada µ 1 sebesar  82,55  dan  µ 2 sebesar  74,60.  Nilai  t  hitung  3,417  dengan  signifikansi 0,001  <  0,05  (α)  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  berarti  ada  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran Discovery Learning dengan pembelajaran yang menggunakan model Problem Solving .
Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Muntiana (2012)  dalam  penelitian  yang  berjudul  Perbedaan  Pengaruh  Pendekatan  Inquiri dengan  Menggunakan  Metode Discovery  Learning dan  Metode  Eksperimen Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa    Kelas  IV  SD  Gugus  Muhammad  Syafi‟i Kecamatan  Randublatung  Kab  Blora  Tahun  Pelajaran  2011/2012.  Menyimpulkan bahwa: (1) terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara model penggunaan model Discovery  Learning dan  metode  eksperimen  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa    kelas  IV  SD  N  Sambongwangan      01  dan  SDN  Plosorejo  02  Kecamatan Randublatung  kecamatan  Blora  Tahun  pelajaran  2011/2012.  (2)  Hasil  uji  t-tes menunjukkan nilai t adalah 3.731 dengan probabilitas signifikan 0,001<0,05 artinya mean nilai setelah menggunakan metode Discovery Learning berbeda dengan mean nilai  setelah  menggunakan  metode  eksperimen.  (3)  pembelajaran  menggunakan model Discovery  Learning dan  metode  eksperimen    memperoleh  skor  rata-rata kelompok  eksperimen  adalah  70,50  dan  skor  rata-rata  kelompok  kontrol  61,47 dengan selisih skor 9,029. (4) Model Discovery Learning lebih berpengaruh positif terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa    kelas  IV  SD  N  Sambongwangan      01 dibandingkan  hasil  belajar  SD  N  Plosorejo  02  yang  menggunakan  metode eksperimen Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh  Yuli Astutik  yang  berjudul  “Efektivitas  Penggunaan  Metode  Discovery  Terhadap  Hasil Belajar  Kognitif,  Afektif,  dan  Psikomotor  Siswa  Pada  Pelajaran  IPA  Kelas  5 Sekolah  Dasar  Gugus  Pangeran  Diponegoro  Kecamatan  Geyer  Kabupaten Grobogan Semester 2 Tahun Pelajaran 2011/2012”.
Nilai rata-rata post test untuk kelas eksperimen sebesar 81,20 dan rata-rata kelas  kontrol  sebesar  70,31  dengan  probabilitas  signifikasi  ranah  kognitif 0,001<0,05,  serta  rata-rata  skor  angket  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  20,67  dan rata-rata  kelas  kontrol  sebesar  15,92  dengan  probabilitas  signifikasi  ranah  afektif 0,00>0,05,  maka  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  untuk  pembelajaran  dengan menggunakan metode discovery dengan metode konvensional. Serta hasil deskriptif data  ranah  psikomotor  diperoleh  hasil  penilaian  unjuk  kerja  lebih  besar  dari  34 dengan  skor  rata-rata  sebesar  48.  Sehingga  da\pat  disimpulkan  bahwa  penggunaan metode discovery efektif  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor siswa pada pelajaran IPA kelas 5.
Dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model Discovery  Learning terlihat  beberapa  aktivitas  siswa  yang menunjukkan bahwa model Discovery Learning memberikan pengaruh yang positif terhadap perilaku siswa. Aktifitas yang dimaksud antara lain: a) Seluruh siswa SDN Bener  02  mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif  dan  berantusias  dalam  melakukan percobaan  dengan  memanfaatkan  model Discovery  Learning dalam  pembelajaran, sehingga sebagian besar siswa dapat memahami materi  yang  sedang dipelajari dan mengalami peningkatan hasil belajar serta nilainya mencapai KKM. b) Konsep yang tersaji  dalam  materi  lebih  konkret  karena  dengan  bantuan  model Discovery Learning , siswa secara mandiri menemukan hal-hal baru yang berhubungan dengan materi  sehingga  siswa  lebih  mudah  memahami  konsep  yang  telah  disampaikan.  c) Hampir  seluruh  siswa  kelas  III  SDN  Bener  02  melaksanakan    aktivitas  percobaan dengan baik, hal ini dibuktikan dengan mereka mampu menjawab pertanyaan yang ada  diLembar  Kegiatan  Siswa  yang  diberikan  guru  tanpa  banyak  bertanya.  d) Seluruh siswa mampu mengerjakan soal postes dengan  dengan baik dan tenang.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil beberapa simpulan bahwa:
1. Ada  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model Discovery  Learning dengan  yang  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  model Problem  Solving pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  III SDN  gugus  Diponegoro  tahun  pelajaran  2014/2015.  Hal  ini  ditunjukkan pada uji t dengan µ 1 82,55 dan µ 2 74,60 serta nilai t sebesar 3,417 dengan signifikansi 0,001 < 0,05 (α)
2. Pembelajaran  menggunakan  model Discovery  Learning lebih  efektif  dari pada pembelajaran menggunakan model Problem Solving untuk diterapkan pada  mata  pelajaran  IPA  tahun  2014/2015.  Hal  ini  ditunjukkan  pada ketuntasan  belajar  iswa  pada  pembelajaran  menggunkan  model Discovery Learning mencapai  95%  sedangkan  pembelajaran  menggunakan  model Problem Solving mencapai 70%.

## Saran
Ada beberapa saran bagi guru SDN gugus Diponegoro yang dapat diberikan dalam penelitian ini, yaitu:
1. Guru  hendaknya  menggunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada pembelajaran IPA untuk lebih meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Guru  hendaknya  berupaya  meningkatkan    partisipasi  aktif  siswa  dalam proses  kegiatan  belajar  mengajar  terutama  pada  saat  melakukan  diskusi kelompok.
3. Layout meja  dan  kursi  dalam  kelas  dibuat  saling  berhadapan,  sehingga setiap  anggota  kelompok  dan  antar  kelompok  dan  antar  kelompok  dapat melakukan diskusi dan interaksi secara maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik,  Yuli.  2012.  Efektifitas  Penggunaan  Metode  Discovery  Terhadap  Hasil Belajar  Kognitif,  Afektif  dan  Psikomotor  Siswa  Pada  Pelajaran  IPA  Kelas V  Sekolah  Dasar  Gugus  Diponegoro  Kecamatan  Geyer  Kabupaten Grobogan Semester 2 Tahun 2011/2012 . Skripsi. Salatiga: PGSD UKSW.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013 . Gava Media.
Hamalik, Oemar.2011 . Kurikulum dan Pembelajaran .Jakarta Bumi  Aksara.
Joyce, B., Calhoun, E., & Weil, M. 2009. Models of Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum
2013 . Jakarta: Kata Pena
Mahfud,  H.  2012. Upaya  Peningkatan  Penerapan  Keterampilan  Proses  dalam Pembelajaran IPA di Kelas V SD N Tegalmulyo Surakarta. Widya Sari .
Mawardi,  &  Puspasari.  2011. Perbedaan  Efektivitas  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  dengan  Pembelajaran  Konvensional . Scholaria  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Ke-SD-an Volume 1 No. 3: 20-31.
Muntiana.  2011.  Perbedaan  pengaruh  pendekatan Inquiry dengan  Menggunakan Metode  Discovery  dan  Metode  Eksperimen  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Muhammad Syafi‟i  kecamatan  Randubelatung Kabupaten Blora Tahun 2011/2012 . Skripsi . Salatiga: PGSD UKSW.
Nasution,  S.  (2008). Berbagi  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  Mengajar .
Bandung: Bumi Aksara.
Permendikbud No 16 tahun 2014. tentang Pemberlakuan kurikulum tahun 2006 dan kurikulum 2013
Suprijono. Agus. 2011. Cooperative Learning Teori Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Syaiful Bahri Djamarah. (2008). Psikolog Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Trianto. 2010. Model pembelajaran terpadu. Jakarta Bumi Aksara .
Winataputra,  Udin  S.  2001. Model  Model  Pembelajaran  Inovatif .  Jakarta:  PAU- PPAI Universitas Terbuka.