J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S

## T HE I NFLUENCE O F M IND M APPING O N S TUDENT L EARNING O UTCOMES O N M OTOR F UEL C ONCEPT M ATERIALS S UBJECTS O F E NERGY C ONVERSION M ACHINE

## C LASS X S MK C OUNTRY 1 B UNTOK A CADEMIC Y EAR 2 016/ 2 017

## P ENGARUH M IND M APPING T ERHADAP H ASIL B ELAJAR S ISWA P ADA M ATERI K ONSEP M OTOR B AKAR M ATA P ELAJARAN M ESIN K ONVERSI E NERGI K ELAS X S MK N EGERI 1 B UNTOK T AHUN

## A JARAN 2
016/ 2 017
Hermanto 1
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Mesin Universitas Palangka Raya
E-mail: hermantoej@gmail.com

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effect  of  the  use  of  mind  mapping  learning  model  on  student learning outcomes for the Concept Motor Burning Subject. In the subjects of Energy Conversion Machine, one of the problems is that wanting to be repaired by the researcher which is for the Concept Motor Burning Subject. The  previous  student  learning  outcomes  are  mostly  under  at  the  Minimization  Completeness  Criteria  (KKM). Some  problems  in  learning  are  only  using  the  lecture  method  thus  have  been  active  as  teacher  role  while students tend to be passive. Students are pessimistic in the learning then learning process becomes ineffective. This research type is True Experimental Design Type using Pretest-Posttest Control Group Design. The subjects of this study are students of class X TSM and X TKR SMKN 1 Buntok with population of 50 students. The study took a sample of 50 students, 25 TSM class and 25 TKR SMKN 1 Buntok class in which there is experiment class and  control  class  chosen  at  random.  The  experimental  class  uses  the  Mind  Mapping  learning  model  and  the control class using conventional lecture learning model. In this study instrument  has used the form of multiple choice for cognitive and questionnaire attitude to  be  affective to collect  student  learning outcomes. Result of research and analysis of normality test data were getting the pretest and posttest data of normal distribution that hypothesis test used t test obtaining tct = 2.057> ttable = 2.011 (2.057> 2.011) because tcount = 2.057. it was bigger than ttable = 2.011. This means that H0 is rejected and H1 accepted and indicating that there are differences in the effect of student learning outcomes taught in the experiment class and control class with the Motor  Fuel  Concept  Subject.  Finally  it  can  be  concluded  that  the  learning  outcomes  of  students  using  Mind Mapping learning model is more significant than the students trained using the conventional learning model on the Concept Motor Burning Subject at SMKN 1 Buntok.
Keywords : the Concept Motor Burning Subject, Influence of Mind Mapping, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (UU RI No. 20, Tahun 2003 Pasal 3).
Upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  merupakan  bagian  dari  usaha  meningkatkan  sumber  daya manusia baik dari segi kemampuan, kepribadian dan tanggung jawab sebagai masyarakat dan warga Negara. Konsep  pendidikan  semakin  penting  ketika  seseorang  harus  memasuki  kehidupan  di  masyarakat  dan  dunia kerja karena harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk mengatasi problem yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan berusaha mengembangkan seluruh aspek kepribadian dan kemampuan manusia, baik aspek kognitif,  afektif  maupun  psikomotor.  Pendidikan  mempunyai  makna  yang  lebih  luas  daripada  pengajaran, tetapi pengajaran merupakan sarana yang ampuh dalam pendidikan.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
Pendidikan  kejuruan  menurut  Undang-Undang  Negara  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  18  dijelaskan  bahwa:  “Pendidikan  Kejuruan  merupakan  pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja pada bidang tertentu”. Sebagai tindak lanjut dari implementasi undang-undang diatas, maka perlu dikembangkan suatu bentuk kejuruan. Khususnya Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  menurut  Depdiknas  bertujuan  untuk:  1)  Menyiapkan  siswa-siswi  untuk memasuki  lapangan  pekerjaan  serta  mengembangkan  sikap  professional.  2)  menyiapkan  siswa  agar  mampu memilih  karir,  mampu  berkompetisi,  dan  mampu  mengembangkan  diri.  3)  menyiapkan  tenaga  kerja  tingkat menengah  yang  mandiri  dan  atau  untuk  mengisi  kebutuhan  dunia  usaha  dan  industri  pada  saat  ini  maupun masa yang akan datang.
Pembelajaran  merupakan  sebuah  upaya  yang  dilakukan  untuk  memperoleh  kompetensi  atau  berupa pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  diperlukan  dalam  melakukan  suatu  pekerjaan.  Upaya meningkatkan efektivitas proses pembelajaran selalu dilakukan tanpa henti. Keberhasilan  seorang guru dalam menyampaikan suatu materi pelajaran, tidak hanya dipengaruhi oleh kemampuannya dalam menguasai materi yang  akan  disampaikan.  Akan  tetapi  ada  faktor-faktor  lain  yang  harus  dikuasainya  sehingga  dia  mampu menyampaikan materi secara profesional dan efektif. Pada dasaranya kompetensi yang harus dimiliki seorang guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.
Dalam menyampaikan pengajaran untuk siswa, seorang guru memerlukan model pembelajaran sebagai sarana  menyampaikan  materi  yang  akan  di  ajarkan.  Dimana  model  pembelajaran  tersebut  sudah  mencakup teknik,  taktik,  metode,  strategi,  dan  pendekatan  yang  menarik  sehingga  nantinya  tidak  ada  hambatan- hambatan siswa dalam memahami materi yang akan disampaikan guru.
Menurut  Trianto (2009) model pembelajaran merupakan pendekatan yang luas dan menyeluruh serta dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  tujuan  pembelajarannya,  sintaks  (pola  urutannya),  dan  sifat  lingkungan belajarnya.  Sehingga  model  pembelajaran  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  disajikan  oleh  guru  kepada siswa secara khas agar lebih mudah memahami materi yang disampaikan.
Menurut Nana Sudjana (2009 : 3) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengartian  yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.
Dari  hasil  observasi  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  Negeri  1  Buntok,  peneliti  melihat  beberapa permasalahan  dalam  pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  metode  ceramah,  hanya  guru  yang  aktif sedangkan  siswa  cenderung  pasif.  sehingga  siswa  gelisah  di  dalam  pembelajaran  dan  proses  pembelajaran menjadi tidak efektif. Dalam mata pelajaran Mesin Konversi Energi pada materi Konsep Motor Bakar, dimana hasil  belajar  siswa  sebelumnya  sebagian  besar  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimun  (KKM).  Dari  hasil wawancara  dengan  guru  yang  mengampu  mata  pelajaran  Konversi  Energi  tersebut  KKM  yang  di  tetapkan sekolah  adalah  70  (tujuh  puluh).  Untuk  nilai  rata-rata  siswa  yang  dilihat  dari  aspek  kognitif  dan  afektif  pada tahun 2015 masih belum mencapai KKM, yaitu 66 (enam puluh enam). Salah satu usaha yang bisa di gunakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan  mengatasi  permasalahan  di  perlukan  model  pembelajaran  yang mampu  memunculkan  ide-ide  dan  gagasan  agar  pembelajaran  menjadi  efektif  serta  membuat  siswa  menjadi kreatif.
Model pembelajaran Mind Maping merupakan salah satu pilihan yang bisa di gunakan untuk mengatasi permasalahan  tersebut.  Dimana  pengertian Mind  Mapping tersebut merupakan  cara  untuk  menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambilnya kembali keluar otak. Menurut Buzan (2005) Bentuk mind mapping berbentuk seperti  peta  sebuah  jalan  di  kota  yang  mempunyai  banyak  cabang.  Seperti  halnya  peta  jalan,  kita bisa membuat pandangan secara menyeluruh tentang pokok masalah dalam satu area yang sangat luas. Bentuk diagramnya  yang  seperti  diagram  pohon  dan  percabangannya  memudahkan  untuk  mereferensikan  satu informasi ke pada informasi yang lain.
Dari uraian latar belakang masalah diatas terdapat beberapa identifikasi masalah:
1. Suasana  belajar  yang  kurang  kondusif,  sehingga  pembelajaran  tidak  efektif  dan  siswa  cenderung  malas dalam belajar.
2. Pendekatan  dalam  pembelajaran  menggunakan  pendekatan Teacher-Centered ,  sehingga  pembelajaran hanya terfokus kepada guru dan siswa hanya dijadikan sebagai objek belajar bukan subjek belajar.
3. Metode  pembelajaran  cenderung  hanya  ceramah  dan  tidak  kreatif,  sehingga  siswa  cenderung  bosan  dan pasif dalam pembelajaran.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
4. Pembelajaran  tidak  variatif,  model  yang  digunakan  tidak  jelas,  sehingga  pembelajaran  terkesan  lama membuat siswa gelisah dalam pembelajan.
5. Minat belajar siswa dikelas rendah, Hal itu terlihat dari rendahnya hasil belajar siswa di bawah KKM yaitu 66 dari KKM 70.

## METODE PENELITIAN JENIS PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah True  Experimental  Design  Type  Pretest- Posttest Control Group Design . Ciri utama dari True Experimental Design adalah bahwa, sampel yang digunakan untuk  eksperimen  maupun  sebagai  kelompok  kontrol  diambil  secara  random  dari  populasi  tertentu.  Jadi  ciri nya adalah adanya  kelompok kontrol dan sampel di pilih secara random (Sugiyono, 2015:112).
Dalam  design  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara  random,  kemudian  diberi  pretest  untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok exsperimen dan kelompok kontrol. hasil pretest yang baik bila nilai kelompok exsperimen tidak berbeda secara signifikan.

## POPULASI DAN SAMPEL
Menurut Sugiyono (2000:57) Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas; obyek/ subyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk  dipelajari dan kemudian ditariki kesimpulannya. Jadi populasi bukan hanya orang, tetapi juga benda- benda alam yang lainnya. Populasi dari  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  TSM  dan  TKR  Tahun  ajaran  2016/  2017  yang  terdiri  dari  dua  kelas dengan jumlah total siswa 50 orang. Berikut ini adalah tabel jumlah siswa kelas X otomotif.
Menurut Sugiyono (2000 :57-58) Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mepelajarai semua yang ada pada populasi, misalnya  keterbatasan  dana,  tenaga  dan  waktu,  maka  peneliti  dapat  mengunakan  sampel  yang  di  ambil  dari populasi itu. Apa yang dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya akan dapat diperlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang di ambil dari populasi harus betul – betul representatif (mewakili).

## PROSEDUR PENELITIAN
A. Tahapan Persiapan
1. Peneliti melakukan observasi ke sekolah
2. Mengajukan judul penelitian kepada dosen pembimbing
3. Menyusun proposal penelitian
4. Membuat instrumen penelitian (RPP dan Tes Hasil Belajar)
5. Melaksanakan seminar proposal penelitian
6. Mengurus ijin permohonan penelitian kepada instansi yang terkait
7. Melaksanakan uji coba instrumen Tes Hasil Belajar
8. Menganalisis hasil uji coba instrumen Tes Hasil Belajar

## B. Tahap Pelaksanaan
Ketika  penelitian  dilakukan,  Peneliti  memilih  2  kelas  secara  acak  dari  populasi.  Satu  kelas  eksperimen dan satu kelas kontrol. Kemuadian kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi pretest untuk melihat kemampuan awal  peserta  didik.  Pada  kelas  eksperimen  peneliti  menjelaskan  materi  konsep  motor  bakar  dengan menggunakan model mind mapping. Sedangkan kelas kontrol peneliti menjelaskan materi konsep motor bakar tanpa  menggunakan    model mind  mapping .  Tahap  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  saat  pertemuan  (RPP  I). Setelah  seluruh  materi  konsep  motor  bakar  diajarkan,  maka  diberikan posttest Tes  Hasil  Belajar  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.
C. Tahapan Analisa Data
Menganalisis  data  hasil  belajar  siswa  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping maupun  Konvensional,  serta  mendeskripsikannya  kedalam  diagram  batang  untuk  memvisualisasikan  hasil belajar sesudah diberikan perlakuan. Pedoman penskoran pada Tes Hasil Belajar jika jawaban benar diberikan nilai 1 (satu) dan jika salah diberikan nilai 0 (nol). Kemudian menganalisis pengaruh penggunaan  model mind mapping terhadap hasil belajar pada  materi konsep motor bakar dengan menggunakan statistik uji t.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8

## D. Penarikan Kesimpulan
Pada  tahap  ini  peneliti  mengambil  kesimpulan  dari  hasil  analisis  data  hasil  belajar  setelah  diberikan perlakuan dengan menggunakan model mind mapping pada materi konsep motor bakar.

## PEMBAHASAN
ANALISIS DATA HASIL UJI INSTRUMEN
Instrument  penelitian  yang  diuji  cobakan  berupa  tes  tertulis  berbentuk  pilihan  ganda  sebanyak  40 butir  soal  dengan  4  opsi  pilihan  jawaban.  Ujicoba  dilakukan  pada  kelas  XI  TSM  Karsa  Mulya  Palangka  Raya dengan jumlah siswa sebanyak 28 orang. Uji instrument dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui koefisien validitas,  reabilitas,  daya  pembeda  dan  indek  kesekuran.  Setelah  dilakukan  ujicoba  pada  instrument  tes  hasil belajar dari 40 butir soal yang diuji cobakan, didapat 29 butir soal valid dan didapat angka koefisien reabilitas sebesar 0,70.
Berdasarkan  hasil  pengujian  validitas,  reabilitas,  daya  pembeda,  dan  indek  kesukaran,  hanya  29  soal  yang dijadikan sebagai instrument tes hasil belajar dalam penelitian ini.

## HASIL PENELITIAN

## Deskripsi Data
Penelitian ini dilakukan pada  siswa  kelas  X SMK Negeri  1  Buntok  Tahun  Ajaran 2016/2017. Kelas yang diteliti  terdiri  dari  2  kelas,  yaitu  kelas  eksperiment  dan  kelas  kontrol.  Untuk  menentukan  kelas  tersebut, dilakukan dengan cara sample random sampling . Maka di dapat sampel untuk kelas eksperiment adalah kelas X TSM dengan jumlah siswa 25 dan kelas kontrol X TKR dengan jumlah siswa 25.
Pada  kelas  eksperiment  sebelum  diberi  perlakukan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Mind Mapping pada materi konsep motor bakar, terlebih dahulu diberi tes awal (pretest) . Pertemuan dilakukan 4 kali tatap  muka,  Untuk  kelas  kontrol  diberi  test  awal (pretest) kemudian  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran konvensional pada materi konsep motor bakar. Pertemua dilakukan 4 kali tatap muka,
Data penelitian yang diperoleh dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yang berupa skor pretest dan skor posttest .  Data  skor pretest digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan perlakuan sedangkan skor posttest digunakan untuk mengetahui hasil setelah di berikan perlakuan. Soal pretest dan soal posttest terlampir.

## Analisis Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar siswa yang dinilai adalah aspek kognitif dan afektif. Pada ranah kognitif didapatkan dengan melakukan  tes  hasil  belajar  pada  siswa,  pada  ranah  afektif  di  dapatkan  dengan  proses  pengamatan  oleh pengamat.
Pretest (THB) dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum diberikan perlakuan. Posttest tes hasil belajar siswa (THB) dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar siswa pada ranah kognitif  setelah  diberikan  perlakukan  pada  kelas  eksperiment  dan  kelas  kontrol.  Kelas  Eksperiment  diberi perlakukan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran mind  mapping ,  sedangkan  kelas  kontrol  diberikan perlakuan  dengan  model  konvesional.  Setelah  diberikan  perlakukan  yang  berbeda  maka  didapatkan  hasil belajar yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4.1.Data Tes Hasil Belajar Posstest Kelas Ekperimen Dan Kelas Kontrol Kelas N Skor total X min X max Rerata Varians Standar Deviasi Eksperimen 25 1981 70 91 79,24 28,43 5,33 Kontrol 25 1678 59 74 67,12 24,77 4,97
Dari  tabel  diatas  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  skor  yang  jauh  berbeda.  Pada  kelas eksperimen, dengan jumlah siswa 25 orang diperoleh skor total 1981 dengan skor rata – rata 79,24. Sedangkan untuk kelas kontrol dengan jumlah siswa 25 orang diperoleh skor total 1678 dengan skor rata – rata 67,29. Skor tertinggi pada kelas eksperimen adalah 91 dan skor terendahnya adalah 70. Skor tertinggi pada kelas kontrol adalah 74 dan skor terndahnya adalah 59.  Dengan memperhatikan nilai hasil posttest pada kelas eksperimen
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
dan  kelas  kontrol  yang  telah  disajikan  pada  tabel  diatas  maka  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  akhir  siswa kelas eksperimen relatif tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Seperti    yang  telah  disampaikan  sebelumnya,  agar  lebih  bermakna  dan  dapat  menjawab  rumusan masalah, data yang diperoleh dari penelitian ini selanjutnya harus dianalisis dan ditafsirkan. Berdasarkan teknik analisis data yang disajikan pada bab III, untuk membuktikan bahwa kondisi akhir kelas ekeperimen lebih baik dari kelas kontrol, maka perlu dilakukan uji statistik yang akan diperjelas pada uji hipotesis.
Tabel 4.2. Perbandingan Nilai Pretest Dan Posttest Kelas Ekperimen Dan Kontrol Nama Siswa Kelas Ekperimen Nama Siswa Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest A. Noval 72,4 91 Aditya Iqbal 31 61 Abdi Rahmani 51,7 73 Ardi Gunawan 58,6 65 Abdus Salam 55,1 77 Karnianto 44,8 66 Aprianus 48,2 73 Ahmad Samsudin 48,3 73 Apriana 62 75 Virgo Radi Wifaya 37,9 63 Banyu Rahayu A. 68,9 83 Herdayanto 41,4 72 Deni Sitiyoko 62 81 Ari Abdulah Safi 41,4 70 Heriyadi 65,5 78 Saritano 69 70 Iwan 68,9 80 Kevin Rivaldo 72,4 73 Kristian Mandala P. 68,9 85 Supria Jimy 31 70 Logi Puji Harianto 58,6 71 Rafi,I 43,8 59 M.Hadianor 44,8 72 Aldy Lana 67 74 M.Hamdi 55,1 83 Fangky 44,8 62 M. Rachmad K. 51,7 70 Ari Saputra 37,9 60 Nanda Pratama 48,2 80 Warisman 51,7 68 Nasrullah 68,9 75 Afrit 72,4 73 Oscar Pratama 72,4 87 Zadit 37,9 59 Pahrul Razi 53,1 81 Bary 55,1 73 Rafli M. 53,1 81 Saiful Hamid 58,6 62 Riduan 43,8 74 Sonny Khawiano 62 65 Rija 71,9 80 Rahmad H 58,6 63 Robertus Misa 34,4 82 Juliansyah 69 70 Sabirin Satriady 37,5 83 Rahmad Ariska Putra 34,4 67 Saipul Anwar 50 81 Wisnu 62 67 Aprianus 55,1 85 Lorensius 65,5 73 Jumlah 1422,2 1981 Jumlah 1206,9 1678 Rata – Rata 56,888 79,24 Rata – Rata 48,27 67,12 Varians 127,44 28,43 Varians 178,01 24,77 Standar Deviasi 11,29 5,33 Standar Deviasi 13,34 4,97
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  siswa  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan hasil belajar pada materi Konsep Motor Bakar dimana nilai rata–rata pretest adalah 56,888 kemudian setelah menggunakan  model  pembelajaran Mind  Mapping nilai  rata  –  rata posttest nya  meningkat  yaitu  79,24 sedangkan  siswa  dikelas  kontrol  ketika pretest ketuntasan  nilai  rata–ratanya  yaitu  48,27  kemudian  setelah menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  ketuntasan  nilai posttest rata–ratanya  yaitu  67,12.  Dengan
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
demikian, ketuntasan hasil belajar dengan model pembelajaran Mind Mapping lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional untuk meningkat hasil belajar siswa.

## Analisis Hasil Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  uji  statistik  sehingga  beberapa  asumsi  harus  dipenuhi.  Asumsi  yang utama harus berdistribusi normal, selanjutnya dua data harus homogen dari populasi yang sama. Setelah data terbukti  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varian  yang  homogen.  Selanjutnya  data  tersebut  di  uji  dengan perbedaan dua rata – rata terhadap hasil posttest.

## Uji Normalitas Data Posttest
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Berdasarkan pengujian dengan motode chi-kuadrat maka diperoleh data tabel sebagai berikut:
Tabel 4.3. Uji Normalitas Skor Posttest Ukuran Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Posttest Posttest Rata – Rata 79,24 67,12 Standart Deviasi 5,33 4,97 Varians 28,43 24,77 X 2 Hitung 7,98 4,09 X 2 Tabel 11,070 11,070 Kesimpulan Normal Normal
Berdasarkan  pengujian  normalitas  data  posttest  siswa  kelompok  eksperimen,  didapat  X 2 hitung =  7,98 (perhitungan  selengakapnya  dilihat  pada  lampiran).  Semenatara  pada  X 2 tabel =  11,070.  Dari  perhitungan ternyata kelompok eksperimen X 2 hitung < X 2 tabel yaitu 47,98 < 11,070 dari data disimpulkan bahwa data tersebut terdistribusi normal.
Pengujian normalitas data posttest pada kelompok kontrol, didapat X 2 hitung = 4,09 Sementara pada tabel X 2 tabel =  11,070.  Dari  perhitungan  ternyata  X 2 hitung <  X 2 tabel yaitu  4,09  <  11,070,  sehingga  dari  data  ini  dapat disimpulkan bahwa data tersebut terdistribusi normal. Perihitungan selengkapnya terlampir
Uji Homogenitas Varians Data Posttest
Uji homogenitas (kesamaan varians) dilakukan untuk mengetahui varians populasi, apakah mempunyai varians yang sama atau berbeda. Berdasarkan perhitungan didapat data seperti tabel berikut:
Tabel 4.4. Uji Homogenitas Skor Posttest Ukuran Statistika Posttest Eksperimen Kontrol Varians 28,43 24,77 F hitung 1,14 F Tabel 1,98 Kesimpulan Homogen
Harga F hitung tersebut kemudian dibandingkan dengan F tabel dengan dk pembilang dan penyebut (n-1) dan taraf signifikan 5% dengan kriteria :
1. Jika nilai F hitung ≤ F tabel maka kedua data homogen 2. Jika nilai F hitung > F tabel maka kedua data tidak homogen Pada  taraf  kesalahan  5%  maka  diperoleh  F tabel 1,98  jadi  kesimpulannya  adalah  F hitung <  F tabel ,  (1,14  < 1,98), maka hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol Homogen .
Uji Hipotesis
Tabel 4.5. Pengujian Hipotesis
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
Kelompok Rata – Rata Standar Deviasi Varians T hitung T tabel Ekseperimen 79,24 5,33 28,43 2,057 2,011 Kontrol 67,12 4,97 24,77
Uji  keseimbangan  rata  –  rata  (uji  dua  pihak)  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  t.  Hipotesis  yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
H 0 =  Tidak  terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol di kelas X SMK Negeri 1 Buntok pada materi Konsep Motor Bakar.
H 1 = Terdapat perbedaan rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol di kelas X SMK Negeri 1 Buntok pada materi Konsep Motor Bakar.
Keterangan: t = Siknifikan Koefisien X 1 = Rata- rata kelas eksperimen X 2 = Rata- rata kelas kontrol S 1 = Varians kelas ekperimen S 2 = Varians kelas control n 1 = Jumlah variable kelas ekperimen n 2 = Jumlah variable kelas control
Berdasarkan data table diatas maka hasil t hitung adalah sebagai berikut:
2,057
Pada taraf signifikan 5% dan dk = n1 + n1  -2 = 48 diperoleh harga t tabel = 2,011. Dari hasil perhitungan didapat t hitung = 2,057. Dari perhitungan tersebut t hitung > t tabel yaitu 2,057 > 2,011. Maka berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya terdapat perbedaan rata – rata hasil belajar siswa yang diajarkan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan materi Konsep Motor Bakar di SMK Negeri 1 Buntok.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data di dapatkan perbedaan rerata hasil belajar antara kelas eksperiment dan kelas kontrol, dimana rerata kelas eksperiment lebih tinggi dari pada kelas kontrol. Nilai kelas ekperiment yaitu 79,24 dan 67,12.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
Dari hasil uji normalitas di dapat bahwa data posttest terdistribusi normal, sehingga pada uji hipotesis digunakan uji-t diperoleh harga t hitung > t tabel (2,057 > 2,011).  Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa  yang menggunakan model pembelajaran Mind Mapping lebih baik dari pada hasil pembelajaran siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  hasil  belajar  antar  kelompok  siswa  yang diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Mind Mapping dan   kelompok siswa tidak diberi perlakukan  atau  dengan  model  pembelajaran  konvesional,  disebabkan  karena  perbedaan  langkah–langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi.

## PENUTUP KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil uji normalitas didapat  data pretest dan posttest berdistribusi  normal,  sehingga  pada  uji  hipotesis  digunakan  uji  t  diperoleh harga t hitung = 2,057 > t tabel = 2,011 (2,057 > 2,011) karena harga t hitung = 2,057, lebih besar dari pada t tabel = 2,011, Hal ini berarti H 0 ditolak dan H 1 diterima, yang menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pengaruh hasil belajar siswa  yang  diajarkan  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  materi  Konsep  Motor  Bakar di  SMK Negeri  1  Buntok.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Mind Mapping lebih baik dari siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada materi Konsep Motor Bakar di SMK Negeri 1 Buntok.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka peneliti mengajukan beberapa saran, antara lain: 1. Bagi  guru,  model  pembelajaran Mind  Mapping dapat  dijadikan  salah  satu alternative dalam mengembangkan pembelajaran di kelas, karena dapat diterapkan pada materi yang cocok dalam kegiatan pembelajaran disekolah.
2. Bagi kepala sekolah agar dapat mengarahkan guru–guru untuk menggunakan model–model pembelajaran yang ada agar menyenangkan, meningkatkan, dan mengembangkan kemampuan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]. Abdul Majid. (2013). Strategi Pembelajaran . Jakarta. ROSDA.
[2]. Dini Rosdiani. (2012). Model Pembelajaran Langsung Dalam Pendidikan Jasmani Dan Kesehatan . Bandung. ALFABETA.
[3]. Garang, Bambang dkk. (2014). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah . Palangka Raya : UPR FKIP
[4]. Husni. (2013). Engine Management System (EMS) . Malang: Kementerian Pendidikan & Kebudayaan.
[5]. Moh. Suriadi. (2010). Pengantar Pendidikan . Jakarta: indeks.
[6]. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta [7]. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta. [8]. Sugiyono. (2000). Metode Penelitian Adminitrasi . Bandung: ALFABETA.
[9]. Sudjana. (2005). Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[10]. Sanjaya, Wina. (2006). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
[11]. Sugiyono. (2000). Metode Penelitian Adminitrasi . Bandung. CV ALVABETA.
[12]. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta [13]. Surapranata,  Sumarna.  (2004). Analisis,  Validitas,  Reliabilitas  Dan  Interprestasi  Hasil  Tes .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
[14]. Trianto. (2009). Model-Model Pembelajaran . Jakarta. PT. Gramedia Pustaka Utama.
[15]. Trissan,  W.  (2015).  THE  INFLUENCE  OF  READING  INTEREST  ON  GPA  OF  STUDENT  OF  BUILDING ENGINEERING  EDUCATION  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY  IN  EVEN  SEMESTER  ACADEMIC  YEAR 2012/2013. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 3 (1), 47-56.
[16]. Trissan, W. (2015). ANALYSIS OF THE FACTORS INFLUENCING LONG STUDIES AND STUDENT ACHIEVEMENT INDEX  EDUCATION  OF  MECHANICAL  ENGINEERING  OF  PALANGKARAYA  UNIVERSITY. BALANGA:  Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 3 (2), 63-70.
[17]. Trissan,  W.  (2016).  ANALYSIS  OF  EFFECT  OF  INTERESTS  READ,  STUDY  MOTIVATION  AND  COUNSELING ACADEMICTOSTUDENT  ACHIEVEMENT  INDEX  EDUCATION  OF  MECHANICAL  ENGINEERING  OF PALANGKARAYA UNIVERSITY. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 4 (1), 69-79.
J J J U U U R R R N N N A A A L L L M M M A A A H H H A A A S S S I I I S S S W W W A A A P P P T T T K K K P P P A A A R R R E E E N N N T T T A A A S S S V V V o o o l l l 4 4 4 N N N o o o . . . 2 2 2 J J J u u u l l l – – – D D D e e e s s s 2 2 2 0 0 0 1 1 1 8 8 8
[18]. Trissan,  W.  (2017).  THE  CORRELATION  BETWEEN  ACADEMIC  GUIDANCE,  LEARNING  MOTIVATION,  SELF- LEARNING  TO  STUDENT’S  ACHIEVEMENT  OF  LEARNING  IN  VOCATIONAL  TECHNOLOGY  EDUCATION PALANGKA RAYA UNIVERSITY. BALANGA: Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 5 (2), 53-58.
[19]. Trissan,  W.  (2017).  IMPLEMENT  LEARNING  MODEL  COOPERATIVE  TYPE  TEAMS  GAMES  TOURNAMENT (TGT)  IN  CONTENT  TYPES  OF  STYLE  IN  STRUCTURAL  BUILDING  CLASS  X  ENGINEERING  CONSTRUCTION CONCRETE  STONE  SMKN  1  PALANGKA  RAYA  2016/2017.  PARENTAS:  Jurnal  Mahasiswa  Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 3(1).
[20]. Coenraad,  R.  (2017).  IMPLEMENTATION  OF  COOPERATIVE  LEARNING  MODEL  USING  TYPE  OF  NUMBER HEAD  TOGETHER  (NHT)  ON  MATERIAL  OF  SPECIFICATION  AND  CONCRETE  CHARACTERISTIC,  CERAMIC, AND ROOF-TILE FOR BUILDING CONSTRUCTION IN CLASS OF CONCRETE ENGINEERING CONCENTRATION SMK NEGERI 1 PALANGKA RAYA. PARENTAS: Jurnal Mahasiswa Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, 3(1).
[21]. Tony Buzan. (2005). Buku Pintar Mind Map. Jakarta. PT. Gramedia Pustaka Utama.
[22]. UU RI No. 20. (2003). Sistem Pendidikan Nasional . [23]. Winataputra, Udin S. (2007). Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka