## PENERAPAN PEMBELAJARAN GUIDED DISCOVERY LEARNING BERBANTUAN SHAPES DOLL TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Nila Ubaidah 1) , Mohamad Aminudin 2)
Pendidikan Matematika, Universitas Islam Sultan Agung 1),2)
nilaubaidah@unissula.ac.id 1) , aminudin@unissula.ac.id 2)
Abstract. Kabupaten  Kendal  merupakan  salah  satu  kabupaten  yang  ditunjuk  Unissula sebagai  salah  satu  daerah  mitra,  oleh  karena  itu  peneliti  memilih  salah  satu  sekolah menengah di daerah tersebut. SMP N 1 Rowosari Kabupaten Kendal merupakan Sekolah Menengah  yang  belum  lama  berdiri  di  daerah  Kendal,  namun  sudah  berkembang  pesat. Penelitian  ini  mempunyai  manfaat  mendorong  siswa  untuk  belajar  dan  berfikir  secara mandiri.  Hal  ini  dikarenakan  kegiatan  penemuan  memungkinkan  siswa  untuk  dapat memecahkan  masalah  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri  secara  aktif  melalui pembelajaran  bermakna.  Belajar  penemuan  ( discovery  learning )  adalah  proses  belajar dimana  guru  harus  menciptakan  situasi  belajar  yang  penuh  dengan  masalah  dengan mengajukan  pertanyaan-pertanyaan,  mendorong  siswa  untuk  berpikir  mencari  jawaban sendiri. Guided  Discovery atau  penemuan  terbimbing  merupakan  salah  satu  metode mengajar yang memungkinkan  siswa lebih mampu mengembangkan daya  kreativitasnya sehingga  diberi  kebebasan  semaksimal  mungkin.  Pendekatan  dalam  penelitian  ini menggunakan metode pemberdayaan masyarakat sekolah. Pelaksanaannya dibagi menjadi beberapa  tahapan,  yaitu  sosialisasi  dalam  bentuk  FGD,  dan  tindakan  nyata  penyediaan shapes doll . Shapes doll merupakan media pembelajaran berupa boneka matematika, bisa berbentuk bangun ruang, permainan matematika maupun rumus-rumus matematika. Tahap akhirnya adalah monitoring dan evaluasi secara berkala.
Kata kunci: Guided discovery learning

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran matematika pada setiap kurikulum nasional, selalu diajarkan di setiap jenjang tingkatan kelas, baik SD, SMP maupun SMA dengan proporsi waktu yang lebih banyak daripada mata pelajaran lainnya. Secara tidak langsung, hal ini menunjukkan bahwa mata pelajaran matematika selain merupakan salah satu mata pelajaran yang selalu diujikan di Ujian Nasional sehingga membutuhkan waktu yang lebih banyak untuk mempelajarinya, matematika juga sangat penting peranannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pemahaman dalam pembelajaran matematika sudah seharusnya ditanamkan kepada setiap  siswa  oleh  guru  sebagai  pendidik.  Karena  tanpa  pemahaman,  siswa  hanya  akan menghafal  rumus-rumus  materi  tanpa  ada  keinginan  untuk  memaknai  materi  yang disampaikan. Anderson dan Krathwohl (2010) siswa dikatakan memahami bila mereka bisa mengkonstruksi makna dari pesan-pesan pembelajaran.
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  matematika  yang  diterapkan  oleh  guru  di  dalam kelas sangat dipengaruhi oleh perencanaan pembelajaran dan cara guru mengelola kelas. Guided  Discovery  Learning merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang menggunakan teknik penemuan dengan cara diberi arahan atau petunjuk dari guru. Menurut (Prasad,  2011). Guided  Discovery  Learning dapat  mendorong  siswa  untuk  belajar  dan berfikir  secara  mandiri.Hal  ini  dikarenakan  kegiatan  penemuan  memungkinkan  siswa untuk  dapat  memecahkan  masalah  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri  secara  aktif melalui pembelajaran bermakna (Trianto, 2009).
Pada  kegiatan  penelitian  di  SMP  Negeri  1  Rowosari  Kabupaten  Kendal  dalam penerapan pembelajaran Guided Discovery Learning berbantuan shapes doll teridentifikasi berbagai masalah matematika, seperti hambatan kurang aktifnya siswa dalam mengajukan pertanyaan atau menyampaikan pendapatnya. Hal ini disebabkan karena teknik dan metode yang digunakan guru seringnya tidak sesuai dengan materi yang disampaikan. Selain itu, kurangnya kedekatan guru dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung juga menjadi penyebab  siswa  kurang  tertarik  belajar  matematika.  Akibatnya  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  masih  rendah  sehingga  suasana  kelas yang diharapkan menyenangkan dalam pembelajaran matematika hampir tidak tampak.
Para guru menyatakan bahwa telah melakukan upaya untuk mengatasi permasalahan yang  ada.  Beberapa  diantaranya  dengan  pengolahan  strategi  ajar,  dan  lainnya.  Namun karakter  anak  yang  belum  dapat  dipolakan  untuk  belajar  menjadi  kendala  dalam  hal tersebut. Permasalahan ini terus terjadi karena para guru tidak memiliki cukup kecakapan keterampilan memvariasikan model pembelajaran. Berangkat dari hal itu maka guru SMP perlu dibekali dengan berbagai pencerahan dalam pengupayaan revitalisasi fungsi sebagai suatu inovasi dalam model pengembangan pembelajaran.
Komunikasi  matematika  siswa  dalam  belajar  matematika  merupakan  salah  satu faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  dalam  belajar  matematika.Komunikasi matematika  tidak  hanya  diartikan  dengan  pemahaman  matematika,  namun  juga  sangat terkait  dengan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Dalam  pembelajaran matematika  siswa  perlu  dapat  mendengarkan  dengan  cermat,  aktif,  dan  menuliskan kembali  pertanyaan  atau  komentar  penting  yang  di  ungkapkan  oleh  teman  ataupun  guru (Kusmaryono, 2013).  Didukung oleh Nartani; Hidayat ; sumiyati didalam jurnalnya bahwa “ Math students communication skills  can be developed through the application of contextual learning, contextual learning because students are involved in directly to find its  own  concept,  the  idea,  the  real  picture  with  their  own  Mathematical  sentences  for contextual learning is more focused on the relationship between the material being studied students with practical usefulness in life daily. Find is important in the learning process,
because with finding a solution to the problem itself, students have their own satisfaction and not easily forget” .
Artinya  “  keterampilan  komunikasi  matematika  siswa  dapat  dikembangkan  melalui peerapan  pembelajaran  kontekstual,  belajar  kontekstual  karena  siswa  dilibatkan  secara langsing untuk mencari konsepnya sendiri, ide gambaran sebenarnya dengan citra kalimat matematika  mereka  sendiri  untuk  pembelajaran  kontekstual  lebih  banyak  focus  pada hubungan  antara  materi  mempelajari  siswa  dengan  kegunaan  praktis  dalam  kehidupan sehari-hari.  Ciri  penting  dalam  proses  belajar,  karena  dengan  menemukan  solusi  untuk masalah itu sendiri, siswa memiliki kepuasan sendiri dan tidak mudah dilupakan”.
Kurangnya  kemampuan  komunikasi  matematika  dalam  belajar  matematika  dapat juga disebabkan karena media pembelajaran yang tidak memadai dalam satu kelas ataupun satu  sekolah.Tidak  adanya  media  pembelajaran  yang  menarik  dapat  mempengaruhi terhadap  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  suatu  materi.  Media  pembelajaran shapes doll adalah Alat peraga shapes dollmerupakan sebuah media kreasi pendidik yang diadopsi dari  alat  yang  biasanya  digunakan  oleh  orang-orang  Tionghoa  sebagai  salah  satu  media untuk  meramal.  Adapun  pada  permainan  shapes  dollini,  peneliti  memodifikasi  untuk kegiatan  pembelajaran  khususnya  untuk  pembelajaran  matematika  (Aqib  dan  Murtadlo, 2016).  Kemudian  shapes  dollini  memiliki  manfaat  bagi  siswa  adalah  suasana  belajar matematika  diharapkan  lebih  menyenangkan,  semangat  siswa  dalam  belajar  matematika dapat  meningkat,  dan  siswa  termotivasi  belajar  matematika  lebih  maksimal  karena  ada semangat untuk mendapatkan tantangan.
Guru  SMP  sebenarnya  memiliki  beban  yang  cukup  berat.  Di  satu  sisi  ia  dituntut memiliki kecakapan kognitif/teoretik untuk mampu menguasai materi untuk anak didiknya, di  sisi  lain  ia  perlu  kecakapan  metodik  untuk  mampu  mendampingi  dan  mengelola kekondusifan suasana kelas menuju tujuan akhir yang ingin dicapai. Sayangnya, keduanya kadang  tidak  terasah  baik.  Kesadaran  akan  pentingnya  kecakapan  teoretik  dan  metodik mulai mengemuka ketika mereka memperoleh berbagai pelatihan terkait  yang ada. Salah satu cara yang tepat untuk memecahkan kondisi ini dan memenuhi ‘kehausan’ para guru SMP  adalah  dengan  pemberian  pelatihan.  Berdasarkan  beberapa  uraian  diatas,  peneliti tertarik  untuk  mengadakan  penelitian  denganjudul:,  “Penerapan  pembelajaran Guided Discovery Learning berbantuan Shapes Doll terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.” ini diajukan.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  kuantitatif. Metode penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan posttest  only
control design. Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang masing-masing dipilih secara random.  Kelompok  yang  pertama  diberi  perlakuan  dan  kelompok  yang  lain  tidak. Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eskperimen dan kelompok yang tidak diberi  perlakuan  disebut  kelompok  control  (Sugiyono,  2016).  Desain  penelitian  yang dimaksud dapat dilihat sebagai berikut.
Kelompok Perlakuan Tes Hasil Eksperimen X 1 T Y 1 Kontrol X 2 T Y 2 Table 1. Desain Penelitian
Keterangan:
X 1 : Pembelajaran Guided Discovery Learning berbantuan Shapes Doll .
X 2 : Pembelajaran Konvensional.
T :Tes kemampuan Komunikasi Matematis. Y 1
:Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  pembelajaran guided discovery learning berbantuan shapes doll .
Y 2 :kemampuan komunikasi matematis siswa pada pembelajaran konvensional

## A. Desain Penelitian
Mc. Millan dan Schumacher dalam Sanjaya (2013) menyatakan ada tiga tipe desain mixed methods (penelitian campuran), yaitu desain triangulasi ( triangulation design ), desain eksplanatori ( explanatory design ) dan desain eksplorasi ( exploratory design ). Dalam penelitian ini menggunakan desain triangulasi ( triangulation design ) yang  merupakan  desain  penelitian  yang  mengunakan  analisis  kuantitatif  dan kualitatif  secara  bersamaan  untuk  membahas  topik  yang  sama.  Hal  ini  seperti  di ungkapkan Mc. Millan dan Schumacher dalam Sanjaya (2013) yang mengatakan:
“ in this design, both qualitative and quantitative data are collected at bout the same time triangulation is use when the strengthts of on method offset the weakness of the teacher, so that together, they provide a more comprehensive set of data ”.
Jadi model triangulasi ini data dikumpulkan dengan pendekatan kualitatif dan kuantitatif  dalam  waktu  yang  bersamaan.  Desain  penelitian  ini  digunakan  untuk menutupi  kelemahan  masing-masing  pendekatan  sehingga  data  penelitian dikumpulkan dan dianalisis secara menyeluruh.
Keadaan Awal Kelas Perlakuan Keadaan Akhir Nilai Pre Test Kelas Eksperimen Pembelajaran Guided Discovery Learning berbantuan Shapes Doll Tes Kemampuan Komunikasi Matematis siswa terhadap pokok bahasan bangun ruang sisi datar Kelas Kontrol Pembelajaran Konvensional Tabel 2. Desain Penelitian

## B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Rowosari  Kabupaten  Kendal, pada bulan Maret 2018 Waktu pelaksanaan penelitian ini yaitu tiga kali pertemuan pembelajaran  dan  satu  kali  pertemuan  untuk  menguji  kemampuan  instrument  tes uraian dengan alokasi waktu 2 × 40 menit.

## C. Subjek dan Objek Penelitian
Sumber data pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII B dan VIII E SMP Negeri 1 Rowosari Kabupaten Kendal.
D. Populasi dan Penarikan Sampel
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Rowosari Kabupaten Kendal tahun ajaran 2017/2018. Populasi terbagi menjadi 5 kelas (kelas VIIIA s/d VIIIE). Sampel pada penelitian ini terdiri dari dua kelas yang di tentukan secara acak ( cluster random sampling) .

## E. Variabel Penelitian
Variabel diartikan segala sesuatu yang berbentuk apa aja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik  kesimpulannya  (Sugiyono,  2016).  Pada  penelitian  ini  terdapat  dua  jenis variabel yaitu variabel bebas dan variable terikat.
1. Variabel Bebas
Sugiyono  (2016)  variabel  bebas  merupakan  variabel  yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya  atau  timbulnya variabel dependen.Variabel bebas pada penelitian ini adalah keaktifan siswa pada pembelajaran Guided Discovery berbantuan Shapes Doll.

## 2. Variabel terikat
Variabel  terikat  merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau  yang menjadi  akibat,  karena  adanya  vatiabel  bebas  (Sugiyono,  2016).Variabel terikat pada penelitian ini adalah kemampuan komunikasi matematis siswa.

## F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam penelitian,  karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka  peneliti tidak akan mendapatkan data yang  memenuhi  standar  data  yang  ditetapkan  (Sugiyono,  2016).  Teknik pengumpulan data yang dignakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Observasi
2. Tes
3. Wawancara
G. Instrumen Penelitian
Instumen dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri sebagai instrumen utama dalam mengumpulkan data.Instrument penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk  mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial  yang  diamati  (Sugiyono,  2016). Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Peneliti
Peneliti  adalah  instrumen  utama  dalam  penelitian  kualitatif,  namun selanjutnya  setelah  focus  peneliti  menjadi  jelas,  maka  memungkinkan  akan dikembangkan  instrument  penelitian  sederhana,  yang  diharapkan  dapat melengkapi  data  dan  membandingkan  dengan  data  yang  telah  ditemukan melalui observasi dan wawancara. Peneliti alan turun ke lapangan sendiri, baik pada  grand tour  question ,  tahap focused  and  selection ,  melakukan pengumpulan data, analisis dan membuat kesimpulan (Sugiyono, 2016).
2. Instrumen Lembar Observasi
Lembar  observasi  adalah  pedoman  terperinci  yang  berisi  langkah- langkah melakukan observasi, mulai dari perumusan maslah, kerangka teori untuk menjabarkan tingkah laku yang akan diobservasi. Prosedur dan teknik perekaman,  dan  kriteria  analisis  dan  interpretasi  (Indrawati,  et  eal.  2007). Instrument  lembar  observasi  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  lembar observasi  keaktifan  siswa.Lembar  observasi  keaktifan  siswa  ini  digunakan untuk mengetahui keaktifan siswa selama pembelajaran berlangsung di kelas eksperimen.

## 3. Instrumen Tes Kemampuan Komunikasi Matematika
Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan  pengetahuan,  intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2010).  Instrumen  tes  pada  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  kemampuan komunikasi  matematika  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  control.  Adapun materi yang digunakan  untuk tes  kemampuan komunikasi matematika yaitu bangun ruang sisi datar dikhususkan pada soal cerita.Instrumen pada soal tes kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  yaitu  kisi-kisi  soal,  soal  tes, pedoman penskoran (kunci jawaban soal), dan rubrik penskoran kemampuan komunikasi  matematika  siswa.Kriteria  dalam  soal  tes  adalah  kemampuan komunikasi matematika.

## 4. Perangkat Pembelajaran
Perangkat  pembelajaran  yang  dibuat  dalam  penelitian  ini  antara  lain sebagai berikut.
a. Silabus
Penyusun  silabus  mengacu  pada  kurikulum  2013.  Komponen- komponen  pada  silabus  antara  lain  identitas  mata  pembelajaran, kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  materi  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu dan sumber belajar.
b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  disusun  untuk  setiap kompetensi dasar yang dapat dilaksanakan dalam satu pertemuan atau lebih.Komponen-komponen  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  anatara  lain  identitas,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  materi pembelajaran,  kegiatan  pembelajaran,  metode,  penilaian,  media/alat, bahan, dan sumber belajar.

## H. Metode Analisis Data
1. Analisis Data Kualitatif
Analisis data kualitatif dalam penelitian ini menggunakan model Miles and Huberman sebagaimana diuraikan oleh Sugiyono (2016) yang dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
a. Reduksi data (Data Reduction)
Reduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya dan membuang  yang  tidak  perlu.  Dengan  demikian  data  yang  telah direduksi  akan  memberikan  gambaran  data  selanjutnya,  dan mencarinya bila perlu.
b. Penyajian data ( DataDisplay )
Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar  kategori, flowchart dan sejenisnya.Dalam  hal  ini  Miles  and  Huberman  mengatakan,  “yang paling  sering  digunakan  untuk  penyajian  data  dalam  penelitian kualitatif adalah dengan teks yang bersifat naratif”. Dalam melakukan display data, selain dengan teks yang naratif, juga dapat berupa grafik, matik, network (jejaring kerja) dan chart.
c. Conclusion Drawing/Verification
Langkah  ketiga  dalam  analisis  data  kualitatif  menurut  Miles  and Huberman  adalah  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.Kesimpulan dalam  penelitian  kualitatif  yang  diharapkan  adlah  merupakan  temuan baru  yang  sebelumnya  belum  pernah  ada.Temuan  baru  dapat  berupa deskripsi atau gambaran suatu onjek yang sebelumnya masih remang- remang sehingga setelah diteliti menjadi jelas, dapat berupa hubungan kausla atau interakif, hipotesis atau teori.
Langkah –langkah tersebut dapat ditunjukan dalam gambar sebagi berikut.
Gambar 3.1. komponen dalam analisis data
Data collection Data reduction Data display Conclusion drawing/verifying

## 2. Analisis Data Kuantitaif
Metode analis data kuantitatif dalam penelitiam ini dibagi menjadi dua tahap,  yaitu  analisis  data  awal  dan  analisis  data  akhir.Analisis  data  awal merupakan analisis untu menyelidiki kesamaan dua kelompok sebelum diberi perlakuan.Sedangkan  analisis  data  akhir  merupakan  analisis  untuk  menguji hipotesis.
a. Analisis Instrumen Tes Kemampuan Komunikasi Matematika
Sebelum digunakan untuk mengambil data, instrumen di ujicoba pada siswa diluar  sampel penelitian yang diambil.Adapun  uji coba yang di lakukan sebagai berikut. 1) Uji validitas 2) Reliabilitas 3) Tingkat Kesukaran 4) Daya Pembeda b. Analisis data awal
Analisis  data  awal  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji kesamaan rata-rata.
1) Uji normalitas 2) Uji homogenitas
3) Uji kesamaan rata-rata
c. Analisis Lembar Observasi
d. Analisis Data Akhir

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  yang  menggunakan  metode  primer untuk  metode  penelitian  kuantitatif  dan  metode  sekunder  untuk  metode  penelitian kualitatif.  Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  dalam  pembelajaran guided discovery  learning berbantuan shapes  doll , dan  penerapan  model  pembelajaran guided  discovery  learning berbantuan shapes  doll dalam meningkatkan  kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Negeri 1 Rowosari Kabupaten Kendal pada proses pembelajaran dapat mencapai KKM sebesar 78.
Penelitian  dilangsungkan  pada  satuan  pendidikan  menengah  pertama  atau SMP/MTS pada kelas VIII di SMP N 1 Rowosari Kabupaten Kendal  khususnya pada kelas VIII E, waktu penelitian dilaksanakan dari tanggal 27 Februari sampai dengan tanggal 8 Maret 2018. Sebelum kegiatan penelitian dilaksanakan, terlebih dahulu peneliti melakukan
observasi terhadap proses pembelajaran di kelas VIII E dan meminta daftar nilai ulangan matematika,  menguji  normalitas,  menentukan  materi,  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  menyusun  tes  kemampuan  komunikasi  matematissiswa,  menyusun angket dan menyusun wawancara. Materi yang dipilih dalam penelitian ini adalah bangun ruang sisi datar.
Untuk  menguji  normalitas  sampel,  peneliti  mengambil  nilai  dari  ulangan  yang dilaksanakan oleh peneliti pada pelajaran matematika.Kemudian dilakukan uji normalitas, diperoleh  hasil  bahwa  sampel  berdistribusi  normal.Pengambilan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  metode  tes,  wawancara  dan  angket.  Metode  tes  digunakan  sebagai  data penelitian untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII E dalam pembelajaran guided discovery learning berbantuan shapes doll pada materi bangun ruang datar. Penelitian dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan pembelajaran tiap kelasnya dan satu kali tes kemampuan komunikasi matematis siswa. Satu pertemuan terdiri dari 2 jam pembelajaran atau 2 x 40 menit.
Metode  wawancara  dilakukan  setelah  tes  berakhir  terhadap  siswa  terpilih  untuk mengetahui  kemampuan  belajar  siswa,  tingkat  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Peneliti menggunakan  pedoman  wawancara  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan  wawancara  untuk mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Pedoman  tersebut pertanyaan-pertanyaan  yang  disajikan  berkaitan  dengan  proses  komunikasi  matematis siswa  yang  terdiri  dari  tahap  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi.  Wawancara dilakukan terhadap subjek penelitian dengan  menggunakan alat bantu handphone sebagai perekam,  sehingga  hasil  wawancara  menunjukkan  keabsahan  data  dengan  baik  untuk analisis selanjutnya.
1. Pembelajaran  Kelas  VIII  E  denganguided  discovery  learning  berbantuan shapes doll
Pembelajaran  di  kelas  VIII  E,  pembelajaran  menggunakan guided  discovery learning berbantuan shapes doll . Melalui pembelajaran tersebut dapat membuat siswa aktif berpikir dalam proses pembelajaran, hal ini desebabkan karena mereka diharuskan bekerja secara kelompok untuk berdiskusi untuk menyelesaikan suatu masalah yang sering terjadi dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam bidang ilmu lain. Dalam pembelajaran guided discovery  learning berbantuan shapes  doll ,  yang  pertama  siswa  diberikan  gambar  atau rumus berisi permasalahan selanjutnya siswa berpikir bagaimana cara menyelesaikan soal yang diberikan kepada guru. Siswa akan membentuk kelompok dan kelompoknya terdiri 3-4  orang  yang  sudah  dibagi  oleh  peneliti  dan  setiap  kelompok  diberi  LKS  yang  dapat
membantu  siswa  dalam  melatih  kemampuan  komunikasi  matematis  dengan  menemukan sifat-sifat, rumus bangun ruang sisi datar.
Pelaksanaan pembelajaran di kelas VIII E meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  proses  pembelajaran  diawali dengan  pemberian  salam,  berdoa,  mengecek  kehadiran  siswa,  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  memberi  motivasi,  mengecek  pengetauan  prasyarat  yang  harus  dimiliki siswa  sebelum  melanjutkan  kemateri  selanjutnya,  dan  menjelaskan  alur  aktivitas  dari model pembelajaran yang digunakan.
Kegiatan  inti,  terbagi  menjadi  empat  tahap,  yaitu  (1)  tahap  persiapan,  (2)  tahap persentasi  guru,  (3)  tahap  kegiatan  kelompok,  dan  (4)  tahap  formalisasi.  Pada  tahap pertama  yaitu  tahap  persiapan,  guru  membagi  siswa  dalam  satu  kelas  menjadi  beberapa kelompok  dimana  setiap  kelompok  terdiri  dari  3-4  siswa  dan  setiap  anggota  kelompok harus heterogen dalam hal jenis kelamin dan prestasi akademik siswa. Pada tahap kedua yaitu  tahap  persentasi  guru  menggunakan  aspek Relating dan Appliying untuk mengenalkan dan menjelaskan secara singkat materi dengan cara mengaitkan materi yang sedang dipelajari dengan materi yang sudah dipelajari sebelumnya, serta mengaitkan materi dengan  kehidupan  sehari-hari.  Guru  juga  memberikan  gambar  atau  rumus  yang mengandung  permasalahan  dengan  menumbuhkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa.
Tahap  ketiga  yaitu  kegiatan    kelompok,  guru  membagikan  LKS  kepada  setiap kelompok.  Setiap  kelompok  harus  berdiskusi  untuk  menemukan  sifat-sifat  dan  rumus bangun ruang sisi datar yang tertera pada LKS. Satu kelompok dengan kriteria kemampuan sangat  tinggi,  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Kelompok  akan  dibagi  oleh  peneliti  yang berdiskusi dengan guru mata pelajaran matematika.
Tahap  ini  sesuai  dengan  indikator  yang  ada  pada  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yaitu  tahap-tahap  dengan  indikator  dalam  komunikasi  matematis  yaitu yang pertama tahap mengintrepetasikan yang mana pada tahap ini siswa akan memahami soal  yang  ditunjukkan  dengan  menulis  diketahui  maupun  yang  ditanyakan.  Selanjutnya tahap menganalisis pada tahap ini siswa akan mengidentifikasi hubungan-hubungan antara pertanyaan-pertanyaan dan konsep-konsep yang ada pada soal yang akan membuat model matematika  dengan  tepat  dan  memberi  penjelasan  dengan  tepat,  selanjutnya  tahap mengevaluasi pada tahap ini akan menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal, lenkap dan benar dalam melakukan perhitungan, yang terakhir tahap menginferensi yaitu tahap membuat kesimpulan dengan tepat.
Tahap keempat yaitu siswa setelah selesai mengerjakan akan mempresentasikan di depan kelas hasil diskusi masing-masing kelompok. Kelompok yang tidak presentasi pada mendengarkan dan ikut berpartisipasi dalam  kegiatan  tersebut.  Setelah  selesai presentasi akan dibuka tanya jawab oleh kelompok yang presentasi disini ada hubungan kemamuan komunikasi matematis siswanyayaitu hubungan siswa dengan siswa. Kegiatan terakhir ini yaitu kelompok yang presentasi akan mendapat kritikan atau saran dari kelompok lain yang tidak presentasi didepan kelas disini juga ada hubungan kemamuan komunikasi matematis yaitu hubungan antara kelompok dengan kelompok.
Pertemuan  pertama,  sub  pokok  bahasan  pembelajarannya  adalah  pengertian  dan sifat-sifat  bangun  ruang  sisi  datar.Pelaksanaan  pembelajaran  berpedoman  pada  RPP pertemuan  1.  Kendala  yang  dihadapi  guru  pada  proses  pelaksanaan  kelompok.  Banyak siswa yang protes  dengan pembagian kelompok yang dilakukan oleh guru, sehingga kelas menjadi tidak kondusif. Membutuhkan waktu yang cukup lama untuk memberipengertian pada  siswa  sehingga  mereka  menerima  kelompoknya  masing-masing.  Pada  pertemuan pertama ini siswa masih kesulitan dalam mengutarakan pendapat dan menjawab apa yang diberikan gambar atau rumus yang mengandung permasalahan karena pada pembelajaran setiap hari siswa tidak pernah diberikan pembelajaran seperti ini, siswa harus menemukan pengertian dan sifat-sifat sendiri dengan mencari informasi sendiri agar mampu memahami masalah.Siswa juga kesulitan dalam mengisi LKS sehingga dibutuhkan waktu yang lama untuk siswa menyelesaikan LKS.Pada pertemuan 1 ini, siswa agak kesulitan dalam mencari dan  memahami  hubungan  berbagai  representasi  konsep  dan  prosedur  saat  menjawab pertanyaan  yang  ada  pada  LKS  karena  siswa  lupa  dengan  beberapa  konsep  matematika yang telah dipelajarinya di bangku Kelas VII.Untuk mengatasi hal tersebut, guru berjalan kesetiap kelompok untuk menanyakan kendala yang dihadapi dan membimbing kelompok untuk menyelesaikan kendala-kendala tersebut.
Pertemuan  kedua,  sub  pokok  bahasan  pembelajaran  adalah  bangun  ruang  sisi datar.Pelaksanaan  pembelajarannya  berpedoman  pada  RPP  pertemuan  kedua.  Kendala yang dihadapi guru pada pertemuan pertama dalam pembagian kelompok sudah tidak ada karena  siswa  sudah  membentuk  kelompok  sebelum  guru  dalam  hal  ini  peneliti  masuk kedalam  kelas.  Kendala  yang  dihadapi  pada  pertemuan  kedua  adalah  siswa  sedikit mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  soal-soal  yang  ada  di  LKS  karena  siswa  harus berpikir dan mencari sumber informasi dari buku maupun dari untuk menemukan rumus bangun ruang sisi datar karena ini merupakan hal baru bagi siswa. Untuk mengatasi kendala ini  guru  harus  ke  sertiap  kelompok  untuk  menanyakan  kendala  yang  dihadapi  dan membimbing setiap kelompok untuk menyelesaikan kendala-kendala tersebut.
Pertemuan ketiga, pokok bahasan pembelajaran bangun ruang sisi datar, kendala yang dihadapi tidak ada, kerana kegiatan pertemuan ketiga hampir sama dengan kegiatan pertama  dan  kedua.  Misalnya  pada  pertemuan  pertama  siswa  kesulitan  dalam  menjawab LKS,  maka  pada  pertemuan  ketiga  dimana  siswa  tidak  lagi  mengalami  kesulitan  dalam menjawab  LKS.  Pada  pertemuan  ketiga  ini  juga  guru  tidak  perlu  berjalan  kesetiap kelompok untuk menanyakan kendala yang dihadapi karena hanya ada 1-2 kelompok yang mengalami  kendala  dalam  menjawab  LKS  dan  guru  langsung  membimbing  kelompok tersebut.
Kelebihan  yang  yang  terdapat  pada  pembelajaran Guided  discovery  learning berbantuan shapes doll ini diantaranya dapat melatih kemampuan komunikasi matematis siswa  melalui  model  pembelajaran  ini  berbantuan  shapes  doll  dimana  tiap  kelompok mampu  menemukan  permasalahan  yang  ada  pada  LKS  dan  jawaban  pada  LKS  antara kelompok  yang  satu  dan  kelompok  yang  lainnya  berbeda,  dan  dengan  adanya guided discovery  learning berbantuan shapes  doll dalam  pembelajaran  siswa  dapat  menyadari bahwa ada keterkaitan antara materi yang yang sudah dipelajari dengan materi sebelumnya, siswa dapat dilatih secara mandiri dalam menemukan konsep, dan siswa menyadari bahwa ilmu matematika sangat penting peranannya dalam kehidupan sehari-hari.

## A. Analisis Data Hasil Penelitian
1. Analisi Data Akhir (Uji Hipotesis)
Data  akhir  yang  digunakan  dalam  peneltian  ini  adalah  hasil  tes  kemampuan komunikasi  matematis  materi  bangun  ruang  sisi  datar  kelas  VIII  E.  Selanjutnya  data dianalisis untuk menjawab hipotesis dalam penelitian ini.
a) Uji T-One Sample
Data tes kemampuan komunikasi matematisyang diperoleh dari penelitian (lampiran 4)  diolah  dengan  menggunakan  SPSS  untuk  melihat  sudah  mencapai  KKM    pada kemampuan komunikasi matematis siswa diberi perlakuan pembelajaran guided discovery learning berbantuan shapes  doll .  Dalam  pengujian  hipotesis,  peneliti  menggunakan perhitungan uji T-one sampel test dengan bantuan SPSS
Hipotesis:
Ho  : 𝜇 0 ≤ 78 (pencapaian  KKM  kurang  dari  atau  sama  dengan  78  pada  model pembelajaran guided  discovery  learning berbantuan shapes  doll pada  kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi bangun ruang sisi datar)
Ha  : 𝜇 0 > 78 (lebih  dari  KKM  78  pada  model  pembelajaran guided  discovery learning berbantuan shapes doll pada kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi bangun ruang sisi datar).
Kriteria pengujian yang digunakan dalam SPSS yaitu jika nilai Sig. kurang dari 𝛼 (0,05) maka Ho ditolak dan jika nilai Sig. lebih dari atau sama dengan 𝛼 (0,05) maka Ho diterima. Hasil uji t-one sampel test menggunakan SPSS 22.0 adalah sebesar 59,042 dan nilai signifikansi sebesar 0,000. Hasil ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai post test siswa tidak  kurang  dari  78.  Hasil  analisis  bahwa  menunjukkan  bahwa  dari  32  responden  yang diambil  sebagai  sampel,  mayoritas  siswa  sudah  tuntas  dengan  nilai  lebih  dari  atau  sama dengan 78 yaitu sebanyak 26 siswa (81,3%) sedangkan sisanya sebanyak 6 siswa (18,8%) termasuk dalam kategori belum tuntas atau nilai yang diperoleh kurang dari 78.
b) Kemampuan komunikasi matematis siswa pada kelas VIII E
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar diperoleh dari hasil tes kemampuan komunikasi matematis sebagai berikut:
Dari  hasil  wawancara  tentang  kecakapan  menginterprestasikan  yaitu  bahwa  siswa tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mendefinisikan  soal  karena  sebelum  tes  siswa  sudah dilatih  mendefinisikan  soal.Siswa  yakin  dengan  penulisan  bentuk  matematika  yang dikerjakan dan menuliskannya tidak mengalami kesulitan karena soal yang diberikan sudah sesuai  dengan  yang  dipelajari.Siswa  membutuhkan  pemahaman  lebih  dan  harus  mencari sendiri  pengetahuan  untuk  mengerjakan  soal  serta  menggunakan  semua  unsur  yang diketahui oleh siswa untuk mengerjakan soal yang dibagikan.
Hasil wawancara tentang kecakapan menganalisis yaitu bahwa siswa yakin dengan carapengerjaan atau strategi yang digunakan dalam mengerjakan soal karena rumus yang digunakan sudah pasti dan siswa sudah mempelajari soal tersebut. Hasil wawancara tentang kecakapan mengevaluasi yaitu bahwa siswa cukup teliti dalam menyelesaikan soal, karena selesai  mengerjakan  siswa  meneliti  kembali  jawaban  terlebih  dahulu  sebelum dikumpulkan.Siswa  bisa  komunikasi  matematis  karena  soal  yang  diberikan  karena sebelumnya tidak pernah dikasih soal yang bentuknya seperti ini.
Hasil wawancara tentang kecakapan inferensi yaitu bahwa siswa tidak mengalami kesulitan  dalam  memahami  tujuan  akhir  dalam  soal  karena  tujuannya  sudah  jelas.Siswa mampu  menggunakan  bahasa  yang  baik  dalam  menuliskan  kesimpulan  karena  sudah mempelajari dan sudah berlatih sebelumnya.
Berdasarkan  wawancara  tersebut  yang  telah  dipaparkan  didapat  bahwa  keempat indikator komunikasi matematisdapat dicapai oleh siswa tersebut. Jadi dapat disimpulkan bahwa siswa mampu komunikasi matematis dengan baik.
79,7 80,8 83,3 76 78 80 82 84 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 K em am pu an kom u n ika si
Berdasarkan  paparan  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  diketahui bahwasanya  penelitian  mengenai  penerapan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa dalam menyelesaikan masalah matematika terutama pada pokok bahasan bangun ruang sisi datar  di  kelas  VIII  ESMP  N  1  Rowosari  Kabupaten  Kendalsemester  genap  tahun  ajaran 2017/2018  ini  sangat  baik.  Siswa  mampu  memenuhi  keempat  indikator  komunikasi matematis yaitu Interpretasi, Analisis, dan Evaluasi, dan Inverensi.
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  pembelajaran Guided  discovery learning tidak lepas dari keaktifan siswa dalam diskusi kelompok. Berdasarkan teori belajar Gagne menyebutkan bahwa belajar matematika terdiri dari objek langsung dan objek tidak langsung,  objek  langsung  dalam  penelitian  ini  yaitu  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  sedangkan  objek  tidak  langsung  yaitu  model  pembelajaran Guided  discovery learning. Pembelajaran Guided  discovery  learning memberikan  bantuan  kepada  siswa dalam  pembelajaran  dengan  siswa  secara  berkelompok  maupun  individu  dapat  berfikir untuk menyelesaikan masalah  serta mencari ide dan membuat  keputusan. Dengan saling berinteraksi secara berkelompok dalam pembelajaran akan lebih memudahkan siswa untuk berfikir  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  karena  siswa  saling  bertukar informasi dan bekerjasama dalam pembelajaran.

## B. Pembahasan

## 1. Perbandingan Proses Pembelajaran di Kelas VIII E
Akhir  dari  proses  pembelajaran  seperti  yang  telah  diuraikan  sebelumnya  diketiga pertemuan  guru  membagikan  LKS  yang  berisi  soal  kemampuan  komunikasi  matematis. Pada  pertemuan  pertama,  guru  membagikan  LKS  yang  mencangkup  indikator-indikator komunikasi  matematis,  pertemuan  kedua  dan  pertemuan  ketiga,  Agar  dites  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  dapat  mengerjakan  dengan  dilatihnya  pada  setiap pertemuan.Berikut  ini  persentase  rata-rata  tiap  pertemuan  dalam  bentuk  diagram  batang pada pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga:
Gambar 1. Diagram Perkembangan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Hasil dari gambar 4.4 diagram perkembangan kemampuan komunikasi matematis siswa menunjukan rata pencapaian kemampuan komunikasi matematis pada kelas VIII E dari  pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  ketiga.  Secara  umum  pertemuan  3,  rata-rata kemampuan komunikasi matematismencapai 83,3, yang lebih baik dari pertemuan kedua yang rata-ratanya mencapai 80,8 dan pertemuan ketiga yang mencapai 79,7. Selain itu dari gambar diatas menunjukan rata-rata kemampuan komunikasi matematis pada kelas VIII E mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari  tiap-tiap  pertemuan  1  sampai  pertemuan  3. Hal ini menunjukan bahwa proses pembelajaran pada kelas VIII E itu disetiap pertemuan lebih baik dari pertemuan sebelumnya.

## 2. Hasil Kemampuan Komunikasi matematis Siswa
Hasil analisis data yang telah diuraikan sebelumnya menunjukan kelas VIII-I berasal dari kondisi awal yang sama, yaitu setelah dilakukan uji normalitas data uji homogenitas pada data awal nilai ulangan semester Gasal. Hasil analisis data awal menunjukan bahwa sampel berdistribusi normal dan tidak ada perbedaan varians.
Hasil dari tes kemampuan komunikasi matematis dilakukan uji normalitas, dan uji T-one sampel test. Dari perhitungan uji normalitas dan yang telah dilakukan sebelumnya menunjukan bahwa kelas berdistribusi normal, karena data berdistribusi normal maka dapat digunakan untuk pengujian selanjutnya.
Berdasarkan hasil uji statistik data akhir dengan berbantuan SPSS untuk ketuntasan KKM  78  kemampuan  komunikasi  matematiskelas  VIII  E  menunjukkan  terdapat pencapaian  KKM  78  pada  model  pembelajaran Guided  discovery  learning berbantuan shapes  doll pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pokok  bahasanbangun  ruang sisi datar. Mayoritas siswa sudah tuntas dengan nilai lebih dari atau sama dengan 78 yaitu sebanyak 26 siswa (81,3%) sedangkan sisanya sebanyak 6 siswa (18,8%) termasuk dalam kategori  belum  tuntas  atau  nilai  yang  diperoleh  kurang  dari  78.Hasil  uji  t  one  sampel menunjukkan nilai t_hitung sebesar 59,042 dan nilai signifikansi sebesar 0,000. Hasil ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai post test siswa tidak kurang dari 78.
Hasil wawancara tentang kecakapan menginterprestasikan yaitu bahwa siswa tidak mengalami  kesulitan  dalam  mendefinisikan  soal  karena  sebelum  tes  siswa  sudah  dilatih mendefinisikan soal.Siswa yakin dengan penulisan bentuk matematika yang dikerjakan dan menuliskannya tidak mengalami kesulitan karena soal yang diberikan sudah sesuai dengan yang  dipelajari.Siswa  membutuhkan  pemahaman  lebih  dan  harus  mencari  sendiri pengetahuan untuk mengerjakan soal serta menggunakan semua unsur yang diketahui oleh siswa untuk mengerjakan soal yang dibagikan.
Hasil wawancara tentang kecakapan menganalisis yaitu bahwa siswa yakin dengan cara pengerjaan atau strategi yang digunakan dalam mengerjakan soal karena rumus yang digunakan sudah pasti dan siswa sudah mempelajari soal tersebut. Hasil wawancara tentang kecakapan mengevaluasi yaitu bahwa siswa cukup teliti dalam menyelesaikan soal, karena selesai  mengerjakan  siswa  meneliti  kembali  jawaban  terlebih  dahulu  sebelum dikumpulkan.
Hasil wawancara tentang kecakapan inferensi yaitu bahwa siswa tidak mengalami kesulitan dalam memahami tujuan akhir dalam soal karena tujuannya sudah jelas. Siswa mampu  menggunakan    bahasa  yang  baik  dalam  menuliskan  kesimpulan  karena  sudah mempelajari dan sudah berlatih sebelumnya.
Berdasarkan  perhitungan SPSS dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa mempunyai kemampuan komunikasi matematis yaitu sebanyak 18 siswa (56,3%). Hal ini menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa  sudah  mempunyai  cara  berfikir  yang  masuk  akal berupa  kegiatan  interpretasi,  menganalisis,  mengevaluasi  dan  Inferensi  dengan  fokus untuk menentukan hasil dari apa yang dilakukan. Cara berfikir tersebut dapat diperoleh dari hasil  pengamatan,  pengalaman  dan  akal  sehat.Hal  tersebut  harus  dilakukan  oleh  guru sebagai  pendidik,  karena  dalam  kenyataannya  tidak  semua  siswa  mampu  melakukan  hal tersebut. Guru harus lebih pandai mencari solusi atau altenatif baru agar dapat membantu siswa dalam melakukan proses berfikir.
Berdasarkan  perhitungan SPSS dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa  sudah tuntas dengan nilai lebih dari atau sama dengan 78 yaitu sebanyak 26 siswa (81,3%). Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran guided discovery learning berbantuan shapes doll berhasil  membuat  sebagian  besar  siswa  memenuhi  KKM  yang  telah  ditentukan. Guided discovery  learning adalah  Pembelajaran  dengan  cara  guru  menyajikan  serangkaian pertanyaan,dalam hal ini pertanyaan yang diajukan mengarahkan  peningkatankemampuan komunikasi matematis. Siswa lebih aktif  ikut serta dalam pembelajaran. Sehingga siswa lebih  berani  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  serta  proses  berfikir  siswa  berkembang dengan baik.
Berdasarkan tabel 4.20 dapat diketahui bahwa nilai t- hitung sebesar 59,042 dan nilai signifikansi sebesar 0,000. Hasil ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai post test siswa tidak kurang dari 78. Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata post test siswa lebih dari KKM yang  telah  ditetapkan  yaitu  78.  Hal  ini  sejalan  hasil  pada  tabel  4.8  yang  menunjukkan bahwa  mayoritas  siswa  sudah  tuntas  dengan  nilai  lebih  dari  atau  sama  dengan  78  yaitu sebanyak 26 siswa (81,3%).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat  diambil  simpulan sebagai berikut:
1. Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  eksperimen  dalam  pembelajaran guided discovery learning berbantuan shapes doll pada materi bangun ruang sisi datar yaitu  mayoritas  siswa  mempunyai  kemampuan  komunikasi  matematis  sangat  baik sebanyak 18 siswa (56,3%) sedangkan sisanya mempunyai kemampuan komunikasi matematis sebanyak 14 siswa (43,8%).
2. Respon  siswa  menanggapi  modifikasi  kemamuan  komunikasi  matematis  model Guided discovery learning berbantuan shapes  doll pada  kemampuan  komunikasi matematis siswa kelas eksperimen sebagian besar menjawab ya berarti siswa sangat antusias, sehungga siswa merespons dengab baik dan memberikan  feedback dengan memiliki kemampuan komunikasi matematis dengan baik.
3. Kemampuan  komunikasi  matematis  kelas  eksperimen  pada  pembelajaran  model Guided discovery learning berbantuan shapes doll kemampuan komunikasi matematis dapat  mencapai  KKM  sebesar  78  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  dengan penjelasan mayoritas siswa sudah tuntas dengan nilai lebih dari atau sama dengan 78 yaitu  sebanyak  26  siswa  (81,3%)  sedangkan  sisanya  sebanyak  6  siswa  (18,8%) termasuk dalam kategori belum tuntas atau nilai yang diperoleh kurang dari 78. Hasil uji  t  one  sampel  menunjukkan  nilai  thitung  sebesar  59,042  dan  nilai  signifikansi sebesar 0,000. Hasil ini menunjukkan bahwa rata-rata nilai post test siswa tidak kurang dari 78.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminudin,  M.  (2014). Modul  Teori dan praktikum  Analisis  Data :  Teknik  Olah  Data Statistika  Menggunakan  SPSS  17  dan  Ms.  Exxcel  2010.  Semarang  :  FKIP UNISSULA.
Anni,  C.T.  &  Rifa’I,  A.  (2009) .  Psikologi  Belajar .  Semarang:  Universitas  Negeri Semarang.
Yenti Ade Ekmy Chayulvi; Yulianti; Friansah Drajat. 2014. Penerapan Metode Everyone is a Teacher Here Pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas X SMP Negeri 7 Lubuklinggu Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal STKIP-PGRI Lubuklinggu
Anthony, G & Walshaw, M. (2009). Characteristic of Effective Teaching of Mathematic : A View from the West New Zealan : Massey Univerrsity
Aqib, Zainal & Murtadlo, Ali. (2016). Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif&Inovatif
: PT Sarana Tutorial Nurani Sejahtera.
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek. Jakarta  : Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
ASMPni,  Jamal,  Ma’mur.  (2016). Tips  Efektif  Cooperative  Learning. Bandung  :  DIVA Press.
Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Standar kompetensi dan Kompetensi Dasar untuk Matematika SMP-MTs. Jakarta : BSNP
Baharudin & Nur, Wahyuni, Esa.(2015). Teori Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
C.Indah Nartani, & Rosidah Aliim Hidayat, & Yohana Sumiyati.(2015) . Communication in Mathematics Contextual. Yogyakarta. International Journal of Innovation and Research in Educational Sciences..
Depdiknas.(2007). Kajian  Kebijakan  Kurikulum  Mata  Pelajaran  Matematika. Jakarta  : Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum .
Djamarah & Zain.(2006). Strategi Pembelajaran .Jakarta : Rineka Cipta.
Fricella, Rieska. (2012). Implementasi Metode Pembelajaran Everyone is a Teacher Here dalam meningkatkan Prestasi Belajar Sejarah siswa Kelas XI IPS @ SMP Negeri 10  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2011/2012.Diakses  pada  tanggal  27  Maret  2017 pukul 18.30 dari http://eprints.uny.ac.id/8727/3/BAB%20-%2008406241019.pdf
Hamdani.(2011). Strategi Belajar Mengajar .Bandung : Pustaka Setia.
Hannele Niemi,& Anne Nevgi. (2013). Research Studies And Active Learning Promoting Professional Competences In Finnish Teacher Education .University of Helsinki. Finland. International  Journal  Teaching  and  Teacher  Education. diakses  pada tanggal 17 April 2017 pukul 15.30 dari www.elsevier..com/locate/tate
Hollingswoth,  Pat  &  Gina  Lewis.(2008) .  Pembelajaran  Akif  Meningkatkan  Keasyikan Kegiatan di Kelas .Jakarta : PT Macanan Jaya Cemerlang.
Jalaludin,  et  all.  (1996). Filsafat  Pendidikan  Agama  Islam .Jakarta  :  PT  RajaGrafindo Persada.
Kadir  Jl,  &  Mayjen  S.Parman.  (2013) .  Mathematical  Communication  Skills  of  Junior Secondary School Student in Coastal Area . UTM Press. Journal Teknologi. diakses pada tanggal 17 April Pukul 15.30 dari www.jurnalteknologi.utm.my
Kurniawan.(2013) .  Mandiri  Matematika SMP/MTS Kelas  VII .Jakarta:  PT  Gelora  Aksara Pratama. Penerbit Erlangga.
Kusmaryono, Imam. (2013). Kapita Selekta Pembelajaran Matematika .Semarang : Sultan Agung Press.
Megawati, Y.D.N & Sari, A.R. (2012) Model Pembelajaran Kooperatif Tpe Team Asisted Individualization (TAI) dalam Meningkatkan Keaktifan  Siswa dan Hasil Belajar Akutansi  Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMP  Negeri  1  Banjarnegara  Tahun  Ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akutansi Indonesia, 10 (1), 162-180.
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and Standarts For School Mathematics . Reston, VA: NCTM.
Rifa’I, A. & Anni, C. T.( 2011). Psikologi Pendidikan . Semarang : Unnes Press.
Sardiman. (2007). Inten. Reaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta : Raja Grafindo Persada.
Sardiman. (2011). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: RajaGrafindo Persada. Shari  L,  Stockero;  Rachel  L,  Rupnow;  Anna  E.Pascoe.  (2016) .  Learning  to  Notice Important  Student  Mathematic  Thingking  in  Complex  Classroom  Interaction. Michigan Technological University. International Journal Teaching and Teacher Education.. Diakses  pada  tanggal  11  April  Pukul  15.30  WIB  dari www.elsevier.com/locate/tate.
Silberman,  Melvin.  (2009). Active  Learning  101  Cara  Siswa  Belajar  Aktif. Yogyakarta  : Pustaka Insan Madani.
Sugandi, Achmad. (2007) . Teori Pembelajaran . Semarang: UPT MKK Universitas Negeri Semarang.
Sugiyono.(2013) .  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  Kombinasi  (Mixed Methods) . Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. (2016) . Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung : Alfabeta
Sudjana, Nana. (2012). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar .Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperative  Learning  teori  &  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta  : Pustaka Belajar.
Bredekamp, Sue & Copple, Carol. 1999. Developmentally Appropriate Practice in Early Childhood Programs. Washington, D.C. : National Association for the Education of Young Children.
Brewer,  J.A.  1995. Introduction  to  Early  Childhood  Education  :    Preschool  throough Primary Grades. Boston : Allyn and Bacon.
Bronson,  Martha  B.  1999. The  Right  Stuff  :  Selecting  Play  Materials  to  Support Development. Washington, D.C. : National Assosiation for the Education of young Children.
Levinson, S.C. 1991. Pragmatics. Cambridge : Cambridge University Press.
Musfiroh,  T.  2004.  Strategi  Fonologis  Anak  Laki-laki  dan  Perempuan  Usia  1  hingga  5 Tahun (Studi Croos Sectional). UNY : Laporan Penelitian Dosen Muda.
Musfiroh, T. 2005. Interferensi Antarbahasa Indonesia Bahasa Jawa pada Tuturan Anak- anak SD di DIY. Dalam Diksi (terakreditasi). Yogyakarta.
Sheridan,  M.D.  1999. Play  in  Early  Childhood  :  From  Birth  to  Six  Years. London  : Routledge.
Steinberg,  Danny  D.,  Nagata,  H.,  Aline,  David  P.  2001. Psycholinguistics  :  Language, Mind, and World. New York : Longman