## Pengaruh Metode SQ3R Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa
Iman Subekti 1 , Vivin Kristiani Mendrofa 2 , Hariyanto 3 imansubekti@petra.ac.id 1 , vivinkristianimendrofa@gmail.com 2 , hariyanto.mpd@petra.ac.id 3 PGSD Petra Christian University 1,3 , Sekolah Kristen Sunodia 2
The Effect of SQ3R Method on Students’ Reading Comprehension Skills

## ABSTRACT
Reading is an important activity to access information. The frequently heard phrase, "reading is a window to the world," emphasizes the importance of reading to understand the world. Therefore, reading skills are essential, and the SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, and Review) method is one of the potentially useful options. At the elementary school level, the usage method of SQ3R is still limited, especially for fourth grade students at Gema Kasih Jubilee Elementary School, Kupang, Nusa Tenggara Timur. This research aimed to determine the effect of implementing the SQ3R method on their reading comprehension skills in Indonesian subjects using  the  quasi-experimental  research  category  (Quasi-Experimental)  with  an  Equivalent Control  Group  design.  Written  test  was  administered  for  data  collection.  The  normality  and homogeneity test were run prior to Mann-Whitney test of the hypothesis. The results of research data processing show that Asymp.sig.(2-tailed) 0.02 is smaller than 0.05. Refer to this evidence, it favors the alternative hypothesis (H a ) that stated the SQ3R method has an effect on the reading comprehension  skills  in  Indonesian  subjects  of  fourth  grade  students  at  Gema  Kasih  Yobel Elementary School, Kupang.

## Keywords: SQ3R Method, Reading Comprehension
Article Info Received date: 18 Oktober 2023 Revised date: 11 Januari 2024 Accepted date: 23 Januari 2024

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  memiliki  eksistensi,  kontribusi  dan  fungsi  yang  sangat  esensial  dalam rutinitas  kehidupan  keseharian  masyarakat  Indonesia.  Bahasa  Indonesia  berfungsi  sebagai  bahasa negara,  pengantar  dalam  pendidikan,  sarana  komunikasi  nasional,  alat  menumbuhkembangkan kebudayaan,  ilmu  pengetahuan,  sosial,  dan  teknologi.  Pendidikan  tingkat  dasar  menjadi  faktor  yang sangat penting dan signifikan dalam meningkatkan pengetahuan dan penggunaan bahasa Indonesia oleh para siswa. Tingginya mutu penguasaan keterampilan berbahasa Indonesia di jenjang pendidikan dasar menjadi  suatu  hal  yang  mampu  mengembangkan  kualitas  penguasaan  keterampilan  berbahasa Indonesia  pada  jenjang  selanjutnya.  Membaca  adalah  adalah  keterampilan  berbahasa  yang  penting. Keterampilan ini harus dikuasai siswa sejak duduk di jenjang pendidikan dasar. Dengan keterampilan membaca yang baik, siswa lebih mudah memahami konten teks bacaan yang dibacanya dalam berbagai disiplin ilmu.
Kualitas  proses  pengajaran  bahasa  Indonesia  memegang  peranan  penting  dan  dapat mengembangkan  keterampilan  membaca  siswa.  UU  RI  No.  20  Tahun  2003  Bab  III  Pasal  4  ayat  5 menyebutkan mengenai dasar-dasar penyelenggaraan pendidikan diantaranya tentang mengutamakan pelajaran  membaca  bagi  segenap  masyarakat.  Hal  ini  berarti  kemampuan  membaca  merupakan kewajiban tiap orang, karena melalui memahami isi bacaan seseorang dapat memperoleh pengetahuan dan informasi yang diperlukan guna mendukung kelangsungan hidupnya. Proses belajar dan mengajar membaca di kelas mengutamakan arah memahami bacaan, mendapatkan kesan, serta pengungkapan ide dan  pandangan  (Harianto,  2020).  Tujuan  ini  berarti  siswa  harus  mampu  memahami  kata  dasar, gabungan kata atau frasa, sebab, kumpulan kata/kalimat, atau isi lengkap bacaan. Aktivitas membaca yang  dilaksanakan  pada  proses  belajar  di  kelas  meliputi  refleksi,  pengayaan,  dan  perasaan  serta disesuaikan topiknya dan bentuk teks yang dipaparkan kepada siswa.

## Pengaruh Metode SQ3R Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa
(Iman Subekti, Vivin K. Mendrofa, Hariyanto)
Keterampilan  membaca  pemahaman  merupakan  keterampilan  mendalami  teks  bacaan  lebih dari  sekedar  membaca  biasa.  Dalam  membaca  pemahaman,  terdapat  fokus  dua  arah  secara simultan dalam pikiran pembaca ketika melakukan kegiatan membaca, pembaca bereaksi secara terus menerus dengan menyampaikan suara dalam makna teks dan bahasa yang dipakai  penulis (Hoerudin, 2023). Oleh  karena itu pembaca  harus  mampu  menangkap  arti  dan  maksud  yang  termuat  dalam  teks,  yaitu menerangkan pesan inti dengan maksud dikomunikasikan oleh penulis.  Membaca pemahaman berarti suatu  kegiatan  memahami  dan  mendalami  isi  bacaan  serta  membatasi  diri  dengan  pertanyaan- pertanyaan tentang apakah, mengapa, bagaimana serta menarik suatu kesimpulan dari keseluruhan teks. Kegiatan membaca bukan sekedar mengucapkan kata-kata semata atau kalimat namun pembaca juga mampu memahami konten bacaan tersebut. Membaca pemahaman memiliki tujuan untuk mendapatkan inti dari sebuah bacaan yang sedang dibaca (Ambarita et al., 2021). Keterampilan membaca pemahaman mengupayakan  pembaca  untuk  berpikir  lebih  dalam  dan  memperoleh  informasi  utama  dari  bacaan tersebut.  Keterampilan  membaca  pemahaman  merupakan  suatu  keterampilan    mendalami  isi  bacaan lebih  dari  sekedar  membaca  biasa.  Dengan  kata  lain,  membaca  pemahaman  bertujuan  untuk memperoleh ide utama atau gagasan pokok dari sebuah bacaan yang telah diselesaikan.
Indonesia  adalah  salah  satu  negara  yang  memiliki  literasi  membaca  rendah.  Berdasarkan laporan  PISA  (Programme  Internasional  for  Student  Assesment)  tahun  2022,  skor  literasi  membaca Indonesia ada di peringkat 71 dari 81 negara ((Kemendikbudristek, 2023). Data ini merupakan masalah yang  sangat  signifikan  dimana  negara  Indonesia  menjadi  salah  satu  negara  terbelakang  dalam  hal membaca. Maka tidak heran jika keterampilan membaca pemahaman di Indonesia sangat rendah.
Berdasarkan hasil observasi peneliti di SD Gema Kasih Yobel Kupang, murid kelas 4 di sekolah ini memiliki kesulitan dalam memahami isi bacaan. Keterampilan membaca pemahaman di SD Gema Kasih Yobel Kupang khususnya kelas 4 masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat ketika peneliti melakukan observasi di kelas 4 SD Gema Kasih Yobel Kupang. Pada saat murid kelas 4 sedang belajar tentang  sebuah  teks  bacaan,  peneliti  memberikan  beberapa  pertanyaan.  Peneliti  bertanya  tentang informasi atau inti bacaan yang didapatkan dari teks bacaan tersebut. Namun hanya beberapa murid yang dapat memberikan jawaban kepada peneliti. Di sisi lain, banyak murid lainnya yang  merespon dengan  menjawab  “saya  tidak  tahu”, “saya  bingung”,  dan  bahkan  diam  tanpa  memberikan jawaban apapun. Padahal peneliti melihat bahwa teks bacaan yang diberikan oleh guru sangat singkat. Peneliti melihat  dampak  dari  kejadian  ini  yaitu  murid  tidak  mampu  mengerjakan  soal-soal  latihan  yang diberikan dengan baik dan benar seperti jawaban essay tidak sesuai dengan isi bacaan atau jawaban diluar konteks bacaan.
Hal lain yang harus diperhatikan adalah guru belum menggunakan metode yang tepat dalam menolong siswa menguasai dan memahami teks yang mereka baca. Fakta ini ditemukan dalam proses pembelajaran  tentang  keterampilan  pemahaman  bacaan  pada   pelajaran bahasa  Indonesia  bagi siswa kelas 4 SD Gema Kasih Yobel Kupang. Pemahaman siswa belum optimal dan mereka masih belajar membaca  teks  secara  konvensional  yang  mengakibatkan  keterampilan  membaca  siswa  kurang  atau tidak optimal. Permasalahan tersebut bisa diatasi dengan memberikan suatu metode yang diterapkan dalam pembelajaran secara tepat bagi siswa. Diantara berbagai metode pembelajaran yang ada, terdapat metode  pembelajaran  SQ3R  yang  memungkinkan  kemampuan  memahami  bacaan  pada  siswa  dapat ditingkatkan  apabila  dilakukan  secara  sistematis  dan efektif.  Mempertimbangkan  latar  belakang  dan konteks  seperti  yang  disebutkan  sebelumnya,  peneliti  ingin  melakukan  penelitian  eksperimen  untuk mengetahui  sejauh  mana  pengaruh  implementasi  metode  SQ3R  terhadap  keterampilan  membaca pemahaman pada mata pelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas 4 SD Gema Kasih Yobel Kupang.

## KAJIAN PUSTAKA
Proses  Pembelajaran  merupakan  proses  yang  membutuhkan  interaksi  dari  pembelajar  dan pengajar  (Prijanto  &  de  Kock,  2021,  p.240).  Agar  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah direncanakan secara optimal, seorang guru perlu menyusun suatu metode pembelajaran dalam kegiatan nyata (Hotimah, 2020, p.10).  Metode pembelajaran adalah suatu alat yang sistematis dan tegas bagi guru  untuk  menyampaikan  sesuatu  sehingga  terjadi  interaksi  antara  siswa  dan  lingkungannya  guna mencapai  tujuan  pembelajaran  (Nurhayati  et  al.,  2018).  Dengan  memperhatikan  dua  sudut  pandang tersebut maka bisa dipahami bahwa metode belajar akan menjadi strategi yang bermakna yang dapat diterapkan  guru  untuk  membantu  siswa    mencapai tujuan belajar  secara  optimal.  Metode  dijalankan
dengan  langkah-langkah  yang  sistematis  dan  tepat  sehingga  pembelajaran  terjadi  lebih  efektif  serta tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai.  Guru  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran  secara  fleksibel sesuai dengan kebutuhan dan kondisi para siswa. Berhubungan dengan hal tersebut, terdapat beragam pilihan metode pembelajaran yang bisa diimplementasikan dalam aktivitas belajar mengajar, salah satu pilihan  yang  dapat  diaplikasikan  untuk  membuat  peningkatan  keterampilan  membaca  siswa  yaitu metode SQ3R.
Menurut (Zhang et al., 2003) dalam sistem sekolah, SQ3R diterima sebagai metode belajar yang efektif dapat mencapai tujuan pembelajaran. SQ3R terdiri dari lima tahap (keterampilan) yang dipakai demi meningkatkan proses belajar memahami konten bacaan. Metode ini secara khusus memberikan dukungan kepada siswa yang menghadapi kesulitan dalam memahami konten dalam bacaan. Pengertian yang sama juga diutarakan oleh  (Sugiharti et al., 2020) mengatakan pendapatnya tentang metode SQ3R merupakan  satu  dari  berbagai  macam  metode  pembelajaran  yang  bisa  diaplikasikan  oleh  guru  guna membantu para siswa untuk memahami isi bacaan. Tujuan metode ini adalah siswa bisa  mengerti isi bacaan dengan baik dan tepat. Sependapat dengan gagasan di atas, (Fadilah et al., 2020) mengemukakan bahwa  metode  SQ3R  adalah  solusi  yang  diterapkan  guru  untuk  menolong  siswa  dapat  memahami bacaan secara aktif dan terarah. siswa tidak hanya sekedar membaca tetapi melalui langkah-langkah metode yang diajarkan guru maka siswa bisa aktif dan terarah sehingga mampu menemukan inti dari bacaan secara keseluruhan.
Secara  ringkas  SQ3R  menurut  (Mangasi,  2019,  p.81)  mencakup  lima  tahapan  dalam pelaksanaannya,    Pertama, Survey: siswa  membaca  sekilas  judul,  sub  judul,  istilah-istilah,  paragraf pendahuluan, dan memperhatikan ikon yang membantu untuk mengenali bacaan serta ringkasan untuk menemukan  ide  inti  materi  dalam  waktu  singkat.  Melalui  survey  ini  siswa  mendapatkan  gambaran menyeluruh tentang bacaan. Kedua, Question: siswa mengubah judul menjadi pertanyaan dengan kata tanya bagaimana atau mengapa atau yang lainnya. Dengan hal ini siswa diharapkan memiliki banyak pertanyaan yang menggungah rasa ingin tahu dan minat siswa serta memberikan dorongan kepada siswa untuk  lebih  memahami  esensi  bacaan.  Ketiga, Read :  siswa  membaca  materi  secara  cermat  agar mendapatkan  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang  sudah  dikemukakan  sebelumnya,  menulis dalam  catatan  atau  menggarisbawahi  kata  atau  kalimat  yang  penting.  Keempat, Recite :  siswa melafalkan materi setelah membaca dan menjawab pertanyaan tanpa mengacu pada isi bacaan. Siswa membaca bagian yang terlupakan, mengkajinya, membaca ulang, mengkaji selesai. Proses ini dilakukan sampai  selesai.  Terakhir, Review: siswa  mengulas  kembali  pokok-pokok  utama  yang  ditandai  atau dicatat  serta  mengingat  kembali  pemahaman  pada  bacaan  untuk  memberikan  kepadanya  gambaran umum tentang isi bacaan.
Sedangkan membahas lebih dalam tentang pentingnya membaca, (Tahmidaten & Krismanto, 2020)  menyebutkan  bahwa  membaca  itu  pada  dasarnya  merupakan  suatu  aktivitas  seseorang menafsirkan dan menciptakan arti dari sebuah pesan yang dikirimkan/disampaikan dalam bacaan atau teks. Pembaca memaknai dan bukan hanya menyimpulkan isi bacaan. Hal ini berarti kegiatan membaca merupakan  kegiatan  aktif  yang  mana  pembaca  harus  menemukan    poin-poin  penting  kemudian mengomunikasikannya  kepada  orang  lain.  (Mahdi  Habeeb  &  Hamid  Abbas,  2018)  di  sisi  lain menyatakan bahwa salah satu keterampilan dasar bahasa adalah membaca; dan keterampilan dasar ini memiliki peran penting di dalam kelas yang mana hal ini menjadi tujuan utama pembelajaran bahasa. Tujuan  membaca  adalah  untuk  menarik  pemikiran  fakta,  opini,  dan  lain-lain  yang  disatukan  dalam halaman oleh penulis untuk sampai pada makna terbaik. Hal ini memperkuat gagasan bahwa membaca adalah segitiga interaktivitas antara pembaca, teks, dan pesan. Proses membaca menuntut strategi sadar dalam  memahami  sebagai  proses  interpretasi,  pengenalan,  dan  persepsi  terhadap  bacaan.  Konsep pemahaman bacaan dilandaskan pada memahami makna teks tertulis.
(Aziz,  2020)  berpendapat  tentang  membaca  pemahaman  merupakan  suatu  aktivitas  yang dijalani pembaca dengan mengobservasi tulisan yang tertuang dalam bacaan untuk bisa memahami dan mendalami  isi  dalam  bacaan.  Hal-hal  yang  diobservasi  bisa  meliputi  judul/topik,  isi,  penutup,  dan kesimpulan  bacaan  tersebut.  Observasi  yang  telah  dilakukan  tidak  berhenti  dari  apa  yang  sudah diketahui  oleh  pembaca  tetapi  pembaca  berusaha  menggunakan  informasi  tersebut  untuk menghubungkan  dengan  pengalaman  pembaca.  Jika  hal  ini  terjadi,  maka  pembaca  lebih  mudah memahami  bacaan  dan  mampu  membagikan  atau  menceritakan  kembali  informasi  yang  diperoleh. Membaca pemahaman membawa siswa kepada suatu aktivitas mendalami dan memahami isi bacaan, menemukan  keterkaitan  antar  hal-hal  yang  sedang  dibahas  dalam  bacaan,    sebab  dan  akibat,

## Pengaruh Metode SQ3R Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa (Iman Subekti, Vivin K. Mendrofa, Hariyanto)
ketidaksamaan  dan  kesamaan  antar  hal-hal  yang  dibaca,  mengambil  kesimpulan  bacaan  dan memikirkan  pokok-pokok  yang    dibaca  (Nesi  et  al.,  2023).  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut, (Destrianto & Dwikurnianingsih, 2021) mengatakan membaca pemahaman merupakan suatu aktivitas yang dilaksanakan untuk mendapatkan lebih lengkap mengenai pesan yang tertulis di dalam isi bacaan. Membaca  pemahaman  adalah  sebuah  keterampilan  membaca  yang  dibutuhkan  dalam  berbahasa. Menurut  (Amikratunnisyah  &  Fatonah,  2023)  keterampilan  membaca  pemahaman  harus  dilakukan secara teliti, seksama, dan mendalam. Memahami isi bacaan tidaklah mudah, kita harus mempelajarinya dengan fokus pada kata perkata, kalimat, paragraf, dan keseluruhan teks bacaan tersebut supaya mampu memahaminya  lebih  dalam.  Selain  itu  kita  juga  perlu  memperhatikan  tanda  baca,  bentuk  kalimat, kesesuaian  judul  dengan  isi  dan  sebagainya.    Artinya,  dalam  membaca  dibutuhkan  perhatian  yang terfokus pada isi bacaan agar memahami isi bacaan tersebut.
Merujuk pada beberapa ulasan di atas, kita melihat bahwa metode SQ3R dapat melatih anak untuk  mengembangkan  keterampilan  membaca.  Banyak  peneliti  yang  menghasilkan  penelitian mendukung  tentang  pengaruh  metode  pembelajaran  terhadap  meningkatnya  keterampilan  membaca. (Moh Irpan et al., 2022) melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Metode SQ3R Berbantuan Teks Cerita  Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman”.  Penelitian  ini  menggunakan  desain pretest- posttest kelompok  tunggal  dimana  adanya  pemberian  evaluasi  awal  sebelum  tindakan diimplementasikan dan evaluasi akhir setelah tindakan dilakukan. Dari hasil evaluasi awal didapatkan mean 65  dan  masih  di  bawah  nilai  70  atau  tidak  mencapai  KKM.  Sedangkan  hasil  evaluasi  akhir diperoleh mean 74,85 masuk dalam kategori baik dan KKM sudah tercapai. Berdasarkan hasil evaluasi awal dan evaluasi akhir tersebut dihasilkan kenaikan 10% pada kemampuan pemahaman bacaan siswa setelah menerapkan metode SQ3R. Penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode SQ3R secara signifikan memengaruhi penguasaan keterampilan pemahaman membaca.
(Sandra  Fera  Yulia  &  Sapto,  2019)  melakukan  penelitian  tentang  “Pengaruh  Metode Pembelajaran SQ3R Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia” menunjukkan bahwa nilai gain score rata-rata 23,4 di kelas eksperimen dan 7,2 di kelas kontrol; hasil belajar dari kelas eksperimen dalam penelitian  ini  menunjukkan  peningkatan  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Dari  hasil  ini,  dapat disarikan  bahwa  cara  atau  metode  pembelajaran  SQ3R  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap pencapaian prestasi belajar bahasa Indonesia.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  relevan,  peneliti  membuat  alur  berpikir  yang  digunakan untuk membantu jalannya kegiatan penelitian sebagai berikut: Metode SQ3R (Survey, Question, Read, Recite,  Review)  yang  nantinya  akan  mendorong  siswa  untuk  aktif,  tertarik  membaca,  perhatiannya meningkat,  dan  memahami  bacaan  dengan  lebih  baik.  Pada  akhirnya,  siswa  memiliki  keterampilan membaca pemahaman yang meningkat.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi  Eksperimental )  dengan desain Equivalent Control Group dan Post-test Only Design dengan dua sampel, yaitu kelas eksperimen sebanyak 30 siswa di kelas 4A (perlakuan metode SQ3R) dan kelas kontrol sebanyak 27 siswa di kelas 4B (pembelajaran konvensional). Penelitian ini dilakukan di SD Gema Kasih Yobel, Jl. Polisi Militer, Oebobo  kota  Kupang  Nusa  Tenggara  Timur  semester  gasal  tahun  ajaran  2022/2023  dengan pengambilan sampel secara acak. Pengumpulan data dilakukan melalui tes tertulis ( post-test ) mengenai lingkungan  hidup  dan  sumber  daya  alam  sebanyak  13  pertanyaan  (telah  lolos  uji  validitas  dan reliabilitas); dan pengamatan ( non-test ) menggunakan lembar pengamatan dan pedoman penilaian. Uji validitas  tes  tertulis  dilakukan  menggunakan  uji  validitas  konten  oleh  kepala  sekolah,  guru  subyek Bahasa Indonesia, dan wali kelas 4 SD Gema Kasih Yobel Kupang. Sedangkan uji validitas kriteria dan uji reliabilitas dilakukan dengan uji coba instrumen pada siswa kelas 4 di suatu sekolah berbeda yaitu SD Generasi Unggul Kupang.
Guna  mengetahui  pengaruh  metode  pembelajaran  SQ3R,  analisis  data  dilakukan  dengan analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik.  Teknik  analisis  deskriptif  dipakai  untuk  mendapatkan  nilai mean , nilai maksimum, dan standart deviation . Sementara itu pendekatan analisis data statistik yang dipakai meliputi uji persyaratan (prasyarat) dan uji hipotesis. Uji persyaratannya meliputi uji normalitas dan homogenitas sebaran, sedangkan uji hipotesisnya menggunakan uji Mann-Whitney. Uji normalitas digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  apakah  sumber  data  dari  kelas  eksperimen  maupun  kelas
kontrol menunjukkan distribusi yang normal atau tidak. Uji homogenitas digunakan untuk mendapatkan informasi  apakah  variasi  data  sampel  seragam  atau  berbeda.  Sedangkan  uji  Mann-Whitney  untuk menentukan  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  tes  setelah  intervensi  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  uji  Mann-Whitney  ini  digunakan  untuk  mengambil  kesimpulan adanya  pengaruh  atau  tidak  variabel  independent  (X)  penerapan  metode  SQ3R  terhadap  variabel dependen (Y) keterampilan membaca pemahaman. Pengolahan data pada ketiga uji di atas dilakukan dengan memakai aplikasi SPSS for Windows versi 26.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pengolahan  data  hasil post-test menunjukkan  perbedaan  nilai mean keterampilan  membaca pemahaman yang dimiliki siswa dalam kelas eksperimen yang diberi perlakuan metode pembelajaran SQ3R  dengan  hasil post-test pada  kelas  kontrol  yang  proses  pembelajarannya  menggunakan pembelajaran  konvensional.  Tabel  2  berikut  memaparkan  hasil  analisis  deskriptif  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam kerangka penelitian ini.
Tabel 1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa

## Meggunakan Metode SQ3R
Kelas n Minimum  Maximum  Mean  Median  Std. Deviation Eksperimen  30 53 100 85,80 84 12,80 Kontrol 27 23 100 74,93 77 19,65
Tabel  2  di  atas  memperlihatkan  adanya  perbedaan  nilai mean keterampilan  membaca  siswa baik  dalam  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Hasil  nilai  keterampilan  membaca  kelas eksperimen memperlihatkan nilai mean sebesar 85,80 serta nilai mean pada kelas kontrol sebesar 74,93. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen yang diterapkan perlakuan metode pembelajaran SQ3R mempunyai nilai mean kemampuannya untuk membaca dan memahami dengan lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil frekuensi distribusi dari post-test yang mengukur keterampilan memahami bacaan siswa di kelas eksperimen disajikan dalam bentuk histogram berikut (Gambar 2).
Gambar 1. Histogram Data Hasil Post-test Kelas Eksperimen
Setelah  melakukan  analisis  deskriptif  seperti  di  atas,  selanjutnya  dilakukan  analisis  statistik yaitu  uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis. Normality  test  and  homogeneity  test diterapkan  sebagai  uji prasyarat. Hasil yang didapatkan melalui uji normalitas posttest kelas kontrol nilai signifikansinya 0,037 yang  artinya  kelas  kontrol  memiliki  signifikansi  yang  berdistribusi  normal  yaitu  0,037  >  0,01  (nilai Shapiro-Wilk  lebih  besar  dari  signifikansi  yang  ditetapkan).  Di  sisi  lain,  kelas  eksperimen  memiliki nilai signifikansi 0,001 artinya kelas eksperimen memiliki signifikansi yang tidak berdistribusi normal yaitu 0,001 < 0,01 (nilai Shapiro-Wilk lebih kecil dari signifikansi yang ditetapkan). Data yang tidak berdistribusi  normal  disebabkan  karena  adanya  outlier.  Outlier  data  adalah  nilai  yang  berada  jauh (ekstrim) dari kumpulan data lainnya. Setelah melakukan uji normalitas, kesimpulan yang dapat diambil adalah bahwa ada data yang memenuhi distribusi normal dan ada juga yang tidak mengikuti distribusi tersebut. Maka dari itu, hasil pengujian normalitas ini digunakan sebagai dasar untuk menentukan uji analisis selanjutnya (nonparametrik test). Berdasarkan uji normalitas yang sebagian tidak berdistribusi normal maka uji hipotesis yang dipilih adalah uji nonparametrik yaitu uji Mann-Whitney, bukan uji-t yang mengasumsikan data terdistribusi normal.

## Pengaruh Metode SQ3R Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa
(Iman Subekti, Vivin K. Mendrofa, Hariyanto)
Selanjutnya, uji homogenitas dikenakan pada kelas kontrol dan kelas eksperimen yaitu dengan metode  uji  Levene.  Data  dianggap  homogen  jika  nilai  signifikansi  uji  Levene  lebih  tinggi  dari  nilai signifikansi  yang  telah  ditetapkan,  yakni  0,01  (sig.  >  0,01).  Hasil  uji  Levene  menunjukkan  nilai signifikansinya 0,037. Berdasarkan data ini, dapat disimpulkan bahwa nilai signifikansi dari uji Levene lebih tinggi dari 0,01 yaitu 0,037 > 0,01. Hasil ini mengindikasikan bahwa data pengujian posttest dari kedua kelas, baik kelas kontrol dan juga kelas eksperimen, menunjukkan homogenitas data.
Hipotesis penelitian diuji untuk menentukan apakah diterima atau tidak. Karena sebagian data tidak memenuhi distribusi normal dalam uji normalitas, metode pengujian hipotesis yang diberlakukan adalah  uji  nonparametrik,  yakni  uji  Mann-Whitney  dengan  bantuan  aplikasi  SPSS  versi  26  for Windows. Dasar untuk menentukan ketentuan/keputusan dalam Uji Mann-Whitney adalah: Jika nilai Asymp.Sig. (2-ekor) < 0,05 maka menunjukkan adanya perbedaan signifikan. Jika nilai Asymp.Sig. (2-ekor) > 0,05 maka menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Mann-Whitney
Test Statistics a Nilai Posttest Mann-Whitney U 262,000 Wilcoxon W 640,000 Z -2,326 Asymp. Sig. (2-tailed) ,020
Berdasarkan  hasil  yang  didapat  pada  pengolahan  data,  terdapat  adanya  perbedaan  yang signifikan pada hasil post-test keterampilan membaca pemahaman siswa diantara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini dibuktikan dari data di atas diperoleh Asymp. Sig. (2-ekor) adalah 0,020 yang artinya Asymp. Sig. (2-ekor) lebih kecil dari 0,05 (0,020 < 0,05) maka dapat diartikan H 0 ditolak dan H a diterima.  Oleh  karena  itu,  kesimpulan  yang  bisa  diambil  adalah  bahwa  metode  SQ3R  memiliki dampak  pada  keterampilan  membaca  pemahaman  yang  dimiliki  siswa  kelas  4  dalam  mata  pelajaran bahasa Indonesia di SD Gema Kasih Yobel Kupang.

## Pembahasan Pentingnya Penerapan Sintaks Metode Pembelajaran SQ3R
Pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  metode  SQ3R  yang  sesuai  dengan  sintaks pembelajaran  yang  telah  dirancang  oleh  guru  meliputi  Survey,  Question,  Read,  Recite,  dan  Review memudahkan  siswa  dalam memahami  dan  mengingat informasi  dengan  lebih  baik.  Tahapan  metode SQ3R  membantu  membangun  kebiasaan  belajar  yang  sistematis  dan  efektif.  Dengan  mengikuti langkah-langkah  SQ3R,  siswa  dapat  meningkatkan  pemahaman,  retensi  informasi,  dan  keterlibatan dalam  proses  pembelajaran.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  SQ3R  akan  membantu  siswa mengorganisasi informasi dalam pikiran siswa sebelum mereka mulai membaca, membantu fokus pada poin-poin kunci, mendorong pemikiran kritis dan aktif, membantu siswa menjadi lebih terlibat dalam proses  pembelajaran,  dan  membantu  mereka  fokus  pada  informasi  yang  relevan  serta  meningkatkan konsentrasi.
Penerapan sintaks metode pembelajaran SQ3R dalam penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang menerapkan tahapan-tahapan pembelajaran SQ3R memperkuat pembelajaran siswa dengan  meresapi  informasi  melalui  menulis  dan  berbicara,  membantu  memperjelas  konsep  yang mungkin kurang dipahami,  membantu mengkonsolidasikan informasi, mengidentifikasi dan mengatasi kebingungan  atau  ketidakpahaman,  serta  memastikan  pemahaman  yang  mendalam  (Tarigan  et  al., 2020).

## Pengaruh Metode Pembelajaran SQ3R terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman
Terdapat  perbedaan  hasil  evaluasi  pada  tiga  kali  latihan  soal  di  kelas  yang  mendapatkan perlakuan  metode  SQ3R  dan  kelas  dengan  pengajaran  konvensional.  Penguasaan  keterampilan membaca  pemahaman  yang  dimiliki  siswa  di  kelas  eksperimen  yang  mengimplementasikan pembelajaran dengan metode SQ3R menunjukkan hasil latihan soal lebih tinggi dari hasil kelas kontrol. Tidak cukup hanya dengan hasil evaluasi latihan soal, tetapi dilakukan uji kembali dengan pendekatan analisis deskriptif dan analisis statistik yang dipakai untuk menganalisis data post-test pada kedua kelas. Hasil pengolahan data dengan teknik analisis deskriptif menunjukkan adanya perbedaan nilai mean pada kedua kelas tersebut. Nilai mean yang diperoleh pada pengukuran keterampilan membaca
pemahaman  yang dikuasai siswa  dalam kelas eksperimen  menunjukkan hasil 85,80 sedangkan  kelas kontrol  memiliki  hasil  dengan  nilai  74,93.  Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dijalankan,  terlihat bahwa  dalam  kelas  eksperimen  yang  mengimplementasikan  metode  pembelajaran  SQ3R,  memiliki mean yang  lebih  besar  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  ini  konsisten  dengan penelitian  (Kirana  Dewi  et  al.,  2021)  yang  melakukan  penelitian  tentang  ”Pengaruh  Metode  SQ3R Terhadap  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Peserta  Didik  Kelas  IV  SDN  2  Rumak”.  Hasil menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  kemampuan  pemahaman  membaca  siswa  setelah mereka  mengikuti pembelajaran dengan metode SQ3R. Hasil penelitian yang pernah dilakukan oleh Kirana Dewi memperlihatkan bahwa hasil mean skor post-test di kelas eksperimen adalah 80,59, yang lebih besar dari mean skor post-test di kelas kontrol, yang mencapai 70,05. Terdapat selisih yang hampir sama antara mean kelas eksperimen dan mean kelas kontrol. Penelitian ini memiliki selisih mean 10,87, sedangkan  penelitian  Kirana  Dewi  memiliki  selisih  10,54.  Hal  ini  mempertegas  bahwa  adanya perbedaan  yang  signifikan  hasil  rata-rata  nilai  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  yang pembelajarannya menerapkan metode SQ3R.
Demikian  juga  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Sakinah  & Ibrahim,  2023)    yang  meneliti  tentang  "Pengaruh  Metode  SQ3R  Terhadap  Keterampilan  Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV di Sekolah Dasar" bahwa metode pembelajaran SQ3R berpengaruh secara signifikan  pada  peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman.  Temuan  yang  diungkapkan  oleh Sakinah  &  Ibrahim  didasarkan  pada  hasil mean nilai post-test di  kelas  eksperimen,  yang  mencapai 83,394,  yang    lebih  besar dari mean nilai post-test di  kelas  kontrol  sebesar 76,669,  selisihnya  6,725 lebih rendah dari dua penelitian di atas. Terlihat bahwa dari ketiga penelitian di atas menunjukkan mean nilai post-test pada kelas eksperimen semuanya di atas 80 yang berarti lebih tinggi dari nilai kriteria ketuntasan minimal yang pada umumnya ditetapkan 70-75.
Berbeda dengan kedua penelitian sebelumnya, penelitian yang dilakukan (Krismanto & Khalik, 2015) yang melakukan penelitian tentang "Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Melalui Metode SQ3R pada Siswa Kelas 4 SDN 46 Parepare" menunjukkan hasil bahwa adanya peningkatan signifikan  terhadap  keterampilan  dalam  membaca  pemahaman  siswa  setelah  diberi  perlakuan mengimplementasikan  metode  SQ3R.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  hasil  prosentase  ketuntasan, sebelumnya  adalah  52,63%  meningkat  menjadi  84,21%.  Sekalipun  angka  84,21%  belum  memenuhi prosentase klasikal kelas yaitu 85% namun penelitian Krismanto & Khalik menghasilkan peningkatan 31,58%, suatu peningkatan yang tinggi.
Berdasarkan  uji  normalitas  pada  penelitian  ini  sebagian  dari  data  tidak  mengikuti  distribusi normal, maka pilihan untuk menerapkan uji hipotesis adalah dengan memakai uji nonparametrik, yang disebut  uji  Mann-Whitney.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  yang  diperoleh,  ada  perbedaan  yang signifikan pada hasil post-test keterampilan membaca pemahaman siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil ini ditunjukkan dengan nilai Asymp. Sig. (2-ekor) adalah 0,020 yang kurang dari 0,05 (0,020  <  0,05).  Hasil  ini  menjadi  dasar  untuk  menolak  hipotesis  nol  (H 0 )  dan  menerima  hipotesis alternatif (H a ), hal ini berarti bahwa metode pembelajaran SQ3R secara signifikan memiliki dampak dalam  peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi metode pembelajaran SQ3R berdampak pada tingkat pemahaman membaca siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia. Melalui implementasi metode pembelajaran SQ3R siswa dibawa untuk terlibat aktif, tertarik  untuk  membaca,  meningkatkan  perhatian,  dan  dengan  mudah  memahami  isi  bacaan. Diharapkan guru mapel Bahasa Indonesia  dapat menerapkan atau menggunakan metode pembelajaran SQ3R yang  menarik dan menyenangkan untuk  meningkatkan  penguasaan siswa dalam keterampilan membaca dan memahami.
Di  satu  sisi,  disadari  pemahaman  bahasa  Indonesia  yang  baik  sebagai  bahasa  pengantar  di semua mata pelajaran di sekolah tentu akan menolong siswa memahami dan pada akhirnya menguasai mata  pelajaran  tersebut  dengan  lebih  baik.  Namun,  di  sisi  lain  peneliti  menyadari    bahwa  perlu dilakukan penelitian lanjutan untuk mendukung pembuktian hipotesis ini.

## Pengaruh Metode SQ3R Terhadap Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa
(Iman Subekti, Vivin K. Mendrofa, Hariyanto)
Demikian juga, penelitian lanjutan dapat dilakukan dengan menggunakan responden level kelas yang  berbeda  dengan  jumlah  peserta  yang  lebih  besar  sehingga  dampak  generalisasi  metode  SQ3R dapat  dirasakan.  Selain  itu,  penelitian  selanjutnya  dapat  melakukan  eksperimen  pada  tingkat pemahaman membaca pada mata pelajaran selain Bahasa Indonesia agar mendapatkan hasil penelitian dapat lebih komprehensif.
Peneliti  selanjutnya  dapat  menindaklanjuti  penelitian  ini  dengan  menambahkan  inovasi mengenai  metode  pembelajaran  SQ3R  terutama  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia  misalnya mengombinasikannya  dengan  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  pengembangan  media pembelajaran lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarita, R. S., Wulan, N. S., & Wahyudin, D. (2021). Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman pada  Siswa  Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL  ILMU  PENDIDIKAN , 3 (5),  2336–2344. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.836
Amikratunnisyah, & Fatonah, S. (2023). Development of Class V Science Learning Modules with the SQ3R Methode to Improve Student’s Reading Comprehension Ability at SDN Inpres Kala. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 9 (8), 5945–5953. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i8.3701 Aziz, I. N. (2020). Implementation Of SQ3R Method In Improving The Students’ Basic Reading Skill. EDUCATIO : Journal Of Education , 5 (1).
Destrianto,  K.,  &  Dwikurnianingsih,  Y.  (2021).  Evaluasi  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SD Kristen  04  Eben  Haezer  The  Evaluation  of  The  School  Literacy  Movement  Program  at Christian Elementary School 04 Eben Haezer. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 133–139. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/3505.
Fadilah, I. N., Suratno, Prastiti, T. D., Dafik, & Hobri. (2020). The metacognition of elementary students in object change learning with SQ3R (Survey, Question, Read, Recite and Review). Journal of Physics: Conference Series , 1563 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1563/1/012032
Harianto,  E.  (2020).  Keterampilan  Membaca  dalam  Pembelajaran  Bahasa.  In DIDAKTIKA (Vol.  9, Issue 1). https://jurnaldidaktika.org/
Hoerudin, C. W. (2023). Pemahaman Siswa Pada Pembelajaran Bahasa. Jurnal Al-Amar (JAA) , 4 (2), 121–130.
Hotimah, H. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan  Bercerita  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edukasi , 7 (3),  5. https://doi.org/10.19184/jukasi.v7i3.21599
Kemendikbudristek. (2023). Laporan Pisa Kemendikbudristek. Pemulihan Pembelajaran Indonesia , 1– 25.
Kirana Dewi, D., Setiawan, H., & Makki, M. (2021). Jurnal Ilmiah Widya Pustaka Pendidikan . 9 (1), 44–51.
Krismanto, W., & Khalik, A. (2015). MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN MELALUI METODE SURVEY, QUESTION, READ, RECITE, REVIEW (SQ3R) PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 46 PAREPARE . http://ojs.unm.ac.id/index.php/
Mahdi  Habeeb,  Z.,  &  Hamid  Abbas,  S.  (n.d.).  THE  EFFECTIVENESS  OF  SQ3R  STRATEGY  IN PROMOTING  IRAQI  EFL  STUDENTS’  READING  COMPREHENSION. International Journal of Research in Social Sciences and Humanities . http://www.ijrssh.com
Mangasi, P. L. (2019). Implementation of SQ3R to Increase Reading Interest, Critical Thinking Skills, and Ability to Understand Indonesian Language Reading of 6th Grade Indonesia A Students. International  Journal  of  Theory  and  Application  in  Elementary  and  Secondary  School Education , 1 (1), 71–81. https://doi.org/10.31098/ijtaese.v1i1.10
MEMBACA  PEMAHAMAN  Moh  Irpan,  K.,  Utami,  Y.,  Hamdi,  Z.,  &  Sururuddin,  M.  (2022). PENGARUH  METODE  PEMBELAJARAN  SQ3R  (SURVEY,  QUESTION,  READ, RECITE, REVIEW) BERBANTUAN TEKS CERITA TERHADAP. Desember , 14 (2), 197– 217. http://journal.uinmataram.ac.id/index.php/
Nesi, A., Haryanto, M., & Wagiran, W. (2023). Evaluasi Kompetensi Guru Bahasa Indonesia Berbasis APKG:  Studi  Kasus  Tayangan  Video  Youtube. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 13 (1), 8–19. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i1.p8-19
Nurhayati, H., Robandi, B., & Mulyasari, E. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tgt  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 3 (1), 1–12.
Prijanto, J. H., & de Kock, F. (2021). Peran Guru Dalam Upaya Meningkatkan Keaktifan Siswa Dengan Menerapkan Metode Tanya Jawab Pada Pembelajaran Online. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (3), 238–251. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4318/1894
Sakinah,  W.  P.,  &  Ibrahim,  N.  (2023). ELSE  (Elementary  School  Education  Journal)  PENGARUH METODE  SQ3R  TERHADAP  KETERAMPILAN  MEMBACA  PEMAHAMAN  SISWA  KELAS IV DI SEKOLAH DASAR . 7 (1).
Sandra  Fera  Yulia,  D.,  &  Sapto,  A.  (n.d.). Pengaruh  Metode  Pembelajaran  SQ3R  terhadap  Hasil Belajar Bahasa Indonesia . http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Sugiharti, R. E., Pramintari, R. D., & Destianingsih, I. (2020). SQ3R Method as A Solution To Improve Reading  Comprehension  Skills  in  Elementary  School. Indonesian  Journal  of  Primary Education , 4 (2), 238–247. https://doi.org/10.17509/ijpe.v4i2.26300
Tahmidaten, L., & Krismanto, W. (n.d.). Permasalahan Budaya Membaca di Indonesia (Studi Pustaka Tentang Problematika & Solusinya) .
Tarigan,  A.  P.,  Tanjung,  D.  S.,  Anzelina,  D.,  Dan  Dosen,  M.,  Katolik,  U.,  &  Thomas,  S.  (n.d.). PENGARUH METODE PEMBELAJARAN SQ3R TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA TEMA INDAHNYA KEBERSAMAAN KELAS IV SDN 040549 PEBULAN .
Zhang, G., Cheng, Z., & Huang, T. (2003). A Distance Learning Support System Based on Effective Study Method SQ3R (Vol. 44, Issue 3).