PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PAPAN CERDAS PERKALIAN TERHADAP UNTUK HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS 2 DI MI AL-QURANIYAH BENGKULU SELATAN
Kanti Aldino Hadi 1 , Uci Purnama Sari 2 , Alfin Julianto 3
1,2,3 STIT Al-Quraniyah Manna kantialdinohadi@stit-alquraniyah.ac.id 1

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan model  the  nonequivalent  pretest-posttest control .  Yang  melatarbelakangi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  2  merasa  kesulitan  dan  belum memahami materi perkalian, selain itu guru tidak kreatif dalam penggunaan media dan  kemampuan dalam penyusunan media belajar belum memadai. Tujuan Penelitian ini untuk mengetahui pengaruh hasil  belajar  matematika  antara  siswa  kelas  2  MI  Al-Quraniyah  Bengkulu  Selatan  yang  belajar menggunakan  media  papan  cerdas  perkalian  terhadap  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional  dengan  menggunakan  metode  eksperimen  semu.  Pada  penelitian  ini  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  serta  dokumentasi,  sedangkan  teknik  untuk menganalisis  data  menggunakan  metode  deskriptif  dan  uji  prasyarat  hipotesis.  Hasil  penelitian membuktikan  bahwa posttest siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  control  adalah  (3,10  ≥  2,01),  yang berarti (H 2 ) diterima sedangkan (H 0 ) ditolak. Dengan demikian penulis menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh penggunaan media papan cerdas perkalian untuk hasil belajar matematika siswa kelas 2 di MI Al-Quraniyah Bengkulu Selatan.
Kata  Kunci: hasil belajar, papan cerdas perkalian.

## Abstract
This  research  is  a  quantitative  research  and  used  the  nonequivalent  pretest-posttest  control research  design.  The  background  of  the  research  on  grade  2  students  find  out  difficult  and  do  not understand multiplication material, besides the teacher is not creative in using media and the ability to  prepare  learning  media  is  inadequate.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of mathematics learning outcomes among grade 2 students grade 2 students of MI Al-Quraniyah South Bengkulu who learn to use multiplication smart board media and students who receive conventional learning  using  quasi-experimental  research  methods.  Data  collection  techniques  used  tests  and documentation, while data analysis techniques used descriptive methods and hypothesis prerequisite tests. The results of the study proved that the posttest obtained by students in the experimental class and control class was (3.10 ≥ 2.01), which means (H2) was accepted while (H0) was rejected. The conclude that, there is an influence from the use of multiplication smart board media for mathematics learning outcomes in grade 2 students at MI Al-Quraniyah Baengkulu Selatan.
Keywords: learning outcomes, multiplication smart board

## PENDAHULUAN
Pendidikan sangat penting bagi kelangsungan peradaban manusia merupakan  salah  satu  kebutuhan  jangka panjang modal manusia.
Akibatnya, pendidikan  menjadi  sangat  penting  dalam pembanggunan nasional sebagai bekal dalam  mempersiapkan  tenaga  kerja  untuk memerangi  dan  mengurangi  kemiskinan, kebodohan, menunjang
kelangsungan kemajuan hidupnya dan pendorong perubahan
sosial. Pendidikan dapat membantu seseorang mengembangkan keterampilan dan potensinya. Berdasarkan  amandemen  UUD  1945,
pendidikan  bertujuan  untuk  mencerdaskan kehidupan  masyarakat.  Tujuan  pendidikan dilihat dari UU No. 20 tahun
2003disebutkan bahwa peserta didik
berilmu,  imajinatif,  sehat  jasmani,  mandiri, kritis,  dan  bertanggung  jawab  (Depdikbud, 2003).  Dengan  demikian,  baik  partisipasi
siswa maupun guru dalam kegiatan pembelajaran  dapat  membantu  tercapainya tujuan pembelajaran.
Guru  harus  berkonsentrasi  pada  aspek pendukung  pembelajaran  dalam  hal  ini, sesuai  dengan  proses  belajar  mengajar (Nunuk  &  Leo,  2014).  Guru,  siswa,  tujuan pembelajaran, model, metode, materi, media,  dan  penilaian  merupakan  komponen pembelajaran.  Untuk  situasi  ini,  media pembelajaran adalah komponen pembelajaran  yang  memegang  peranan penting dalam pengalaman
yang berkembang.  karena  semua  kegiatan  belajar dipermudah  dengan  adanya  media,  guru harus  memperhatikan  penggunaannya.  Oleh karena  itu,  semua  guru  harus  mempelajari cara  memilih  sarana  pengajaran  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efisien selama pengajaran dan pembelajaran. Belajar  harus  melibatkan  peserta  didik secara  aktif  untuk  memperkuat  pemahaman terhadap  konsep  matematika  (Jumri  & Murdiana, 2022)
Beberapa  usaha  bisa  dikerjakan  oleh seorang  guru  agar  bisa  mengatasi  kesulitan siswa  dalam  belajar  khususnya  mata pelajaran  matematika  melalui  pembelajaran daring  yaitu  penggunaan  metode  yang beragam  dalam  proses  belajar  mengajar, memberikan siswa pilihan media pembelajaran  yang  bisa  mereka  gunakan untuk  mengakses  materi  pelajaran,  menjalin komunikasi  atau  kerjasama  dengan  orang tua,  memberikan  apresiasi,  dan  memberikan hukuman  kepada  siswa.  Hal  ini  selaras dengan  pernyatan  Murdiana  et  al.,  (2020) yang  menyebutkan  bahwa  penggunaan media  atau  memberikan  keleluasaan  pada peserta didik untuk merekontruksi, menafsirkan,  dan  menuangkan  gagasan- gagasan yang dimiliki siswa.
Seperti yang
telah disebutkan sebelumnya,  masih  banyak  faktor  yang menyebabkan  kegagalan  belajar  mencapai hasil  yang  di  inginkan.  Salah  satunya  guru tidak  menggunakan  media.  Berdasarkan hasil  observasi    sebagian  besar  guru  di sekolah  proses  pembelajaran  menggunakan metode ceramah termasuk pelajaran matematika, dikelas, sehingga konsep matematika  Sulit  dipahami  oleh  siswa. Berbeda  bersama-sama  dengan  bidang
akademik  lain  yang  menekankan  pada  ide- ide  matematika  dan  kemampuan  serta pembelajaran  siswa,  matematika  dalam perspektif  disiplin  memiliki  kualitas  yang luar biasa.
Padahal, media memainkan peran penting dalam  meningkatkan  standar  pendidikan, termasuk  yang  berkaitan  dengan  pengajaran matematika.  Media  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  dan  menguasai  ide-ide pendidikan.  Konsep  dan  simbol  matematika yang sebelumnya abstrak dihidupkan melalui  media.  Menurut  Rostina  (2018),  hal ini  memungkinkan  untuk  mengajarkan konsep  dan  simbol  matematika  kepada  anak usia  dini  dengan  cara  yang  sesuai  dengan tingkat berpikir mereka.
Menurut Ronald (1987), untuk
memberikan  kontribusi  positif  dalam  proses belajar  mengajar,  khususnya  hasil  belajar, diperlukan  pemilihan  media  yang  cermat dan  tepat.  Agar  pembelajaran  matematika menjadi  nyata,  harus  ada  keterkaitan  antara konsep  yang  diajarkan  dengan  pengalaman belajar siswa sebelumnya. Ini didukung oleh pembelajaran  spiral,  yang  diturunkan  dari teorema  Brunner  Karena  setiap  konsep berhubungan  dengan  konsep  lain,  dan konsep adalah syarat dari konsep lain,  maka siswa harus memiliki lebih banyak kesempatan dalam matematika menghubungkan  titik-titik  ini  (Heruman, 2014). Begitu pun dengan materi pembelajaran, siswa terlebih  dulu  di ajarkan dan  mengenal  materi  penjumlahan  dan pengurangan  pada  kelas  I  kemudian  baru masuk  ke  materi  perkalian.  Yang  mana perkalian  adalah  penjumlahan  penjumlahan secara berulang.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  dengan seluruh siswa tersebut peneliti menganalisah proses  pembelajaran  di  kelas  IIA  Gunakan metode  pengajaran  hanya  sebagai  media papan  tulis  serta  tidak  menggunakan  media lainnya  sehingga  banyak  siswa-siswi  yang tidak  foukus  dan  bermain  saat  pelajaran matematika  berlangsung.  Pada  saat  proses pembelajaran guru lebih mendominasi dibandingkan  siswa,  guru  lebih  fokus  ke buku dan mencatat penjelasan kepapan tulis. Guru  menjelaskan  materi  pembelajaran perkalian  sambil  sekali-kali  mengajak  siswa membaca penjelasan yang ada di papan tulis.
Akibatnya,  siswa  kesulitan  dan  tidak memahami  informasi  dalam  tabel  perkalian. Hal  ini  menjelaskan  mengapa  siswa  tidak dibantu  dalam  mempelajari  materi  melalui penggunaan media pendukung kreatif. Berdasarkan  tantangan  yang  dihadapi  siswa dan  sekolah,  peneliti  memutuskan  untuk melakukan  penelitian  di  kelas  bawah  (II) dan  Membuat  materi  pembelajaran  yang dapat  membantu  siswa  dalam  memahami instruksi tabel perkalian. Media
pembelajarannya  adalah  Papan  Pintar  Tabel Perkalian,  yaitu  tabel  perkalian  yang mencakup  perkalian  dasar  dari  1 sampai  10. Menurut  Utami,  Purnamasari,  &  Supandi (2017), tujuan  dari  media  papan  pintar tabel duplikat  adalah  berfungsi  sebagai  perangkat seperti  papan  yang  dapat  meningkatkan pemahaman  dan  minat  siswa  terhadap kemajuan  dengan  menyampaikan  lebih banyak  informasi.  Materi  pembelajaran untuk  penelitian  ini  didasarkan  pada  lima karakteristik  Montessori,  dan  alat  peraga Montessori Itu dibuat dengan pemikiran dan pemahaman siswa.

## METODE
Menurut  Sugiyono  (2021),  informasi kuantitatif  direpresentasikan  dengan  angka,
penelitian  menggunakan  pengukuran,  dan metode  yang  digunakan  saat  ini  adalah strategi uji coba. Namun, studi eksperimental,  seperti  yang  didefinisikan oleh  Riyanto  (1996),  adalah  studi  yang metodis,  logis,  dan  terkontrol  sepenuhnya. Saat menggunakan Sampel dalam eksperimen  semu  tidak  dipilih  secara  acak melainkan  diorganisasikan  ke  dalam  kelas- kelas. Akibatnya, kelompok  eksperimen dan kelompok  kontrol  dipilih  sebagai  dua bagian.  Digunakan  pada  kelas  eksperimen media papan pintar perkalian untuk mengajar  dikelas,  sedangkan  pada  kelas kontrol digunakan metode pengajaran tradisional terutama yang tidak menggunakan model pembelajaran”. Penelitian ini menggunakan desain kelompok prepost  control  nonequivalent.
Pretest diberikan  kepada  kedua  kelompok sebelum penelitian untuk memastikan keadaan awal mereka (Lesari & Tudhanegara, 2017). Menegaskan bahwa kelompok Kelompok kontrol menerima perlakuan terlebih dahulu, diikuti  oleh  kelompok  eksperimen  terlebih dahulu di tunjukkan pada gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan   :
E = Simbol untuk kelompok eksperimen
C = Simbol untuk kelompok pembanding atau kelompok kontrol
M  = Simbol untuk desain The Nonequivalent Pretest-Posttest Countrol Group Design X = l Treatment l atau l perlakuan l yang l diberikan l ( Variable l independent ) O 1 = l Tes l awal l ( Pretest ) l pada l kelas l eksperimen O 2 l = l Tes l akhir l ( Posttest ) l pada l kelas l eksperimen O 3 l l l l l = l Tes l awal l ( Pretest ) l pada l kelas l kontrol O 4 l l = l Tes l akhir l ( Posttest ) l pada l kelas l kontrol
Sugiyono (2021) Mengemukakan Populasi  adalah  wilayah  subjek  yang lengkap,  objek  penilaian  dan  terdiri  dari orang-orang dengan karakteristik dan karakteristik  tertentu  yang  telah  dipilih  oleh ilmuwan  dan  dari  mana  mereka  membuat kesimpulan.  Populasi  penelitian  ini  adalah 98  siswa  kelas  II  MI  Al-Quraniyah
Bengkulu  Selatan  yang  terdiri  dari  empat kelas. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Al- Quraniyah Bengkulu Selatan yang beralamatkan di Jalan Affan Bachsin No. 13 Telp. (0739) 22452 Manna kode Pos 38518.
Dalam l penelitian l ini l terdapat l dua l metode l pengumpulan l data l yaitu l tes l dan
E      M : O 1 X         O 2 C      M : O 3 O 4
dokumentasi.  Lesari  &  Tudhanegara  (2017) mengatakan  bahwa  instrumen  tes  dengan rangkaian soal digunakan untuk
mengumpulkan  data  kemampuan  siswa khususnya  pada  bidang  kognitif.  Tinjauan ini  menggunakan  prosedur  pengumpulan informasi berbasis tes untuk  mengukur hasil belajar  siswa.  mana  yang  hanya  dapat diakses melalui pretets dan pascatest . Menurut  Muhlisrarini  &  Ali  (2012) pretest diberikan  untuk  menilai  keakraban siswa  dengan  materi  kursus.  Hasil  tes  dari tes  sebelum  perlakuan  disebut pretest . Pretest ini  bertujuan  untuk  menentukan apakah  sampel  penelitian  homogen  dan terdistribusi  normal  untuk  menjamin  bahwa hasil penelitian yang diantisipasi sebenarnya adalah efek dari perlakuan yang diberikan
Posttest diberikan  untuk  melihat  apakah siswa  telah menguasai  semua  materi pembelajaran  yang  diperlukan.  Data  postes adalah  hasil  tes  yang  dilakukan  setelah perlakuan.  Karena  posttest  sama  dengan pretest , maka dimungkinkan untuk membandingkan  hasil pretest dan posttest
siswa  untuk  melihat  apakah  perlakuan tertentu  mempengaruhi  kemampuan  mereka untuk belajar matematika.
Tes  pilihan  ganda  digunakan  dalam penelitian  ini  untuk  menilai  kemampuan siswa  dalam  belajar  matematika,  sesuai dengan data yang disajikan. Metode pengumpulan  data  dengan  mencatat  atau mengambil  data  yang  disimpan  dikenal sebagai  dokumentasi.  Alat  pengumpulan data  menggunakan  lembar  kerja  siswa  dan foto.
HASIL PENELITIAN

## DAN
PEMBAHASAN Peningkatan  nilai  siswa  pada  pra-dan posttest dikutip  sebagai  penyebab  kenaikan ini oleh para peneliti di kelompok eksperimen  dan  kontrol.  Pertanyaan  pada pretest dan posttest tidak  dapat  dibedakan dari review .  Sementara  tes  saat  ini digunakan  untuk  mengukur  kemampuan siswa setelah pengalaman pendidikan terjadi,  tes  awal  digunakan  untuk  mengukur tingkat kemampuan dasar siswa. Tabel 1. Rekap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IIA Dan IIB Deskripsi Pretest Posttest Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Nilai tertinggi 80 80 93 90 Nilai terendah 46,67 27 63 53 Rata-rata 65,83 63,01 79,82 70,42 Varian 78,50 191,72 63,18 166,51 Standar deviasi 8,86 13,85 7,95 12,20 Kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi dari kelas kontrol, menurut hasil pretest ,  namun  selisih  keduanya  hanya 33,33. Setelah  kedua  kelas  menjalani  proses pembelajaran,  data  nilai  hasil Posttest kelas eksperimen  meningkat  secara  signifikan. Kedua  kelas  berbeda  rata-rata  30,33. Kelompok  kontrol  memiliki  varian  sebesar 166,51  persen,  sedangkan  varian  kelompok
eksperimen  hanya  sebesar  63,18  persen. Mirip  dengan  ini,  Kelompok  eksperimen memiliki  standar  deviasi  yang  lebih  rendah daripada kelompok kontrol. berdasarkan hasil tes awal. Peneliti mendapatkan  hasil pretest ini  sebelum memulai  kegiatan  pembelajaran.  Berikut adalah  hasil  uji  homogenitas  terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Tabel 2. Uji Homogenitas Pretest Hasil Belajar Matematika Siswa Data Kelas IIA Kelas IIB Jumlah 1580,01 1512,34 Rata-rata 65,83 63,01 Varian 78,50 191,72 N 24 24
Df 23 F hitung 0,41 F tabel 0,50 Kesimpulan F hitung ≤ F tabel maka Homogen
Berdasarkan  data  sebelumnya,  nilai Kelompok  eksperimen  memiliki  rata-rata
63,01, sedangkan kelompok kontrol memiliki  rata-rata  63,01  65,83.  Varians deret eksperimen sebesar 78,50 lebih rendah dari  varians  kelompok  kontrol  yaitu  191,72. Perhitungan  ini  menghasilkan  F  hasil  0,41, yang  lebih  rendah  dari  F  tabel  0,50.  Hal  ini
menunjukkan hasil pembelajaran matematika siswa dari data pretest konsisten. Setelah pembelajaran, peneliti menggunakan hasil posttest untuk menentukan homogenitas. Hasil uji homogenitas terhadap hasil belajar matematika siswa adalah sebagai berikut. Tabel 3. Uji homogenitas posttest hasil belajar matematika siswa Data Kelas IIA Kelas IIB Jumlah 1916 1690 Rata-rata 79,82 70,42 Varian 63,18 166,51 N 24 24 Df 23 F hitung 0,38 F tabel 0,50 Kesimpulan F hitung ≤ F tabel maka Homogen
Berdasarkan  keterangan  uji  homogenitas pada  tabel  di  atas,  kelas  uji  coba  memiliki hasil  belajar  yang  khas  sebesar  79,82, sedangkan  kelas  kontrol  hanya  sebesar 70,42.  Kelas  kontrol  memiliki  perubahan yang  lebih  tinggi  dari  kelas  uji  coba  yaitu sama  166,51  sedangkan  varian  kelas eksperimen 63,18. Berdasarkan hasil perhitungan  tersebut  didapatkan  hasil  F hitung
sebesar  0,38  lebih  kecil  dari  F tabel 0,50.
Berdasarkan  data  sebelumnya,  data  posttest menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa konsisten.
hasil  belajar  IPA  dengan  memanfaatkan  tes kebiasan  untuk  menganalisis  akibat  dari pretest dan posttest .  Berikut  adalah  hasil  uji normalitas pretest .
Tabel 4. Uji Normalitas Pretest Hasil Belajar Matematika Kelompok X 2 Hitung X 2 Tabel Distribusi data Eksperimen 1,50 11,07 Normal Kontrol 2,16 11,07 Normal
Nilai  X 2 Hitung  jelas  1,50,  Ini  lebih rendah  dari  tabel  X 2 kelas  eksperimen. 11.07.  Distribusi  normal  dari  data  kelas pasca  eksperiment ditunjukkan  oleh  ini. Kelas  kontrol  memiliki  hitungan  X 2 lebih rendah  dari  2,16  dari  tabel  X 2 11,07. Akibatnya,  skor pretest mengikuti  distribusi
normal.  Uji  normalitas  kedua  pada  hasil posttest kemudian digunakan untuk menentukan  apakah  kedua  sampel  dalam penelitian  tersebut  normal.  Hasil  uji post normality terhadap  hasil  belajar  matematika siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 5. Uji Normalitas Posttest Hasil Belajar Matematika Kelompok X 2 Hitung X 2 Tabel Distribusi data Eksperimen 6,98 11,07 Normal
Kontrol 6,05 11,07 Normal
Dapat dilihat dari informasi pada tabel di atas  bahwa  nilai  X 2 Hitung  adalah  6,98, lebih  rendah  dari  nilai  X 2 Tabel  11,07.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  informasi posttes t kelas  trial  memiliki  dispersi  yang  biasa. Tabel  11.07  dan  kelas  kontrol  X 2 meliputi
6.05 dan X 2. Hasil posttest dengan  cara ini
biasanya diedarkan. Tujuan pengujian hipotesis  adalah  untuk  menarik  kesimpulan tentang  temuan  data  dalam  penelitian  ini. Hipotesis diuji dengan uji-t. Berikut pengaruh  tes  spekulasi pretest terhadap keberhasilan belajar aritmatika siswa .
Tabel 6. Uji Hipotesis Prettest Hasil Belajar Matematika Siswa Data Kelas IIA Kelas IIB Rata-rata 65,83 63,01 Varian 78,50 191,72 N 24 24 Df 46 t hitung 1,20 t tabel 2,01 Kesimpulan t hitung ≤ t tabel maka H O diterima
Dari  data  diatas  terlihat  bahwa  t hitung sebesar  1,20  lebih  kecil  diabndingkan  nilai t tabel 2,01.  Karena  ini  adalah  tabel  yang menghasilkan angka,
kita dapat menyimpulkan  bahwa  Ho  diakui.  Hasil pretest untuk  kelompok  eksperimen  dan kontrol  secara  statistik  tidak  berbeda  secara
signifikan  satu  sama  lain,  terbukti  dengan hal tersebut. Kesimpulan penelitian didasarkan  pada  hasil  pengujian  hipotesis tentang  hasil  pembelajaran  matematika siswa  mengikuti  CSAT.  Hasil  pengujian untuk  hipotesis  data  posttest  adalah  sebagai berikut.
Tabel 7. Uji Hipotesis Posttest Hasil Belajar Matematika Siswa Data Kelas IIA Kelas IIB Rata-rata 79,82 70,42 Varian 63,18 166,51 N 24 24 Df 46 t hitung 3,10 t tabel 2,01 Kesimpulan F hitung ≥ F tabel maka H a diterima
Dari  table  7  menghasilkan  angka  dan dapat  menyimpulkan  bahwa  Ho  diakui. Hasil pretest tidak  ada  perbedaan  antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang  secara  statistik  signifikan  satu  sama lain, terbukti dengan hal tersebut. kesimpulan  penelitian  didasarkan  pada  hasil pengujian hipotesis tentang hasil
pembelajaran  matematika  siswa  mengikuti CSAT. SIMPULAN
Temuan  penelitian  memiliki  dampak yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa  kelas  belajar  matematika  II  di  MI  Al- Quraniyah  Bengkulu  Selatan.  Dimana  hasil posttest yang diperoleh oleh siswa Kelompok  eksperimen  II  A  memperoleh nilai rata-rata 79,82 pada posttest , sedangkan kelompok kontrol II B memperoleh rata-rata 70,42  yang  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  siswa  bervariasi  kelas  II  di  MI  Al- Quraniyah Bengkulu Selatan antara pengguna  media  papan  cerdas  perkalian Siswa  yang  menerima  baik  t  hitung  t
tabel(3.10  2.01) atau t,  menunjukkan  bahwa penelitian  menolak  hipotesis  nol  (Ho)  dan mendukung hipotesis alternatif (Ha).

## REFERENSI
Heruman.  (2014). Model  pembelajaran Matematika di Sekolahl Dasar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Jumri,  R.,  &  Murdiana,  M.  (2022).  Kemampuan
Representasi  Matematis  Siswa  Dengan Resource Based Learning. Aksioma , 11 (1), 1–7.
https://doi.org/10.22487/aksioma.v11i1.19 01 Lesari,  E.K.,  &  Tudhanegara,  M.R.  (2017). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandug: PT.Refikal Aditama Muhlisrarini, & Ali, H. (2012). Perencanaan dan strategi pembelajaran matematika .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Murdiana, M., Jumri, R., & Damara, B. E. P.
(2020).  Pengembangan  Kreativitas  Guru dalam  Pembelajaran  Matematika.  Jurnal Pendidikan  Matematika  Raflesia,  5(2),
152–160. https://doi.org/10.33369/jpmr.v5i2.11450
Nunuk,  S.,  &  Leo,  A.  (2014)  . Strategi Belajar  Mengajar .  Yogyakarta:  Penerbit
Ombak. Riyanto,Y.  (1996). Metodologi Penelitian Pendidikan . Surabaya: SIC. Ronald, A. (1987). Pemilihan dan pengembangan media untuk pembelajaran . Jakarta: Rajawali Rostina, S. (2018). Media dan Alat Peraga Pembelajaran Matematika . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2021). Metode Penelitian Kuantitatif   Kualitatif,  R  &  D .  Bandung:
Alfabeta.
Undang-Undang No.20  Tahun  2003  tentang
Sistem  Pendidikan  Nasional.  (2003). Jakarta: Depdikbud
Utami, U.B., Purnamasari, V.,& Supandi, S.
(2017). Keefektifan Media Papan Cerdas Perkalian Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Perkalian Siswa Kelas II  di SD  Negeri 4 Sidodadi. Malih Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar),7(1).