Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 7, No. 4, 2023 DOI 10.35931/am.v7i4.2724 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PENERAPAN MODEL TGT DALAM MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS IV SD
Mega Pandu Pratiwi
Universitas Muria Kudus, Indonesia
1201933060@std.umk.ac.id
Siti Masfuah
Universitas Muria Kudus, Indonesia siti.masfuah@umk.ac.id
Diana Ermawati
Universitas Muria Kudus, Indonesia diana.ermawati@umk.ac.id

## Abstrak
Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan untuk meningkatkan minat belajar IPAS peserta didik kelas IV SD Negeri  Wonorejo  1  tahun  ajaran 2023/2024  dengan  penerapan  model pembelajaran  TGT (Teams  Games Tournament). Penelitian ini dilatar belakangi hasil observasi terhadap peserta didik kelas IV yaitu rendahnya minat belajar peserta didik karena penggunaan model pembelajaran yang kurang inovatif pada saat proses pembelajaran. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas IV yang berjumlah 21 orang. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  minat  belajar  peserta  didik  mengalami  peningkatan  setelah  penerapan  model pembelajaran  TGT  (Teams  Games  Tournamnet).  Hasil  analisis  data  menunjukkan  adanya  peningkatan penerapan model TGT (Teams Games Tournament). Rata-rata minat belajar peserta didik pada pra siklus adalah 23,9%, kemudian mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 81,5% dan kembali meningkat pada siklus  II  yaitu  85,3%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament)  dapat  meningkatkan  minat  belajar  IPAS  peserta  didik  kelas  IV  SD  Negeri Wonorejo 1.
Kata kunci: Minat, Model TGT, Peserta Didik

## Abstract
This  Classroom  Action  Research  aims  to  increase  interest  in  learning  science  and  science  for  class  IV students at SD Negeri Wonorejo 1 for the 2023/2024 academic year by implementing the TGT (Teams Games Tournament)  learning  model.  This  research  is  based  on  the  results  of  observations  of  class  IV  students, namely the low interest in learning of students due to the use of less innovative learning models during the learning process.  The  subjects  of  this  research  were  21 class  IV  students.  The  research  results  show that students' interest in learning has increased after implementing the TGT (Teams Games Tournamnet) learning model.  The  results  of  data  analysis  show  an  increase  in  the  application  of  the  TGT  (Teams  Games Tournament) model. The average student interest in learning in the pre-cycle was 23.9%, then increased in cycle  I to  81.5%  and increased  again  in cycle  II,  namely  85.3%.  Based  on  the  research  results,  it  can be concluded  that  the  TGT  (Teams  Games  Tournament)  learning  model  can  increase  students'  interest  in learning science and science in class IV at SD Negeri Wonorejo 1.
Keywords: Interests, TGT Model, Students

## PENDAHULUAN
Pendidikan di masa sekarang memiliki peranan yang sangat penting dalam kemajuan suatu bangsa. Semakin baik kualitas pendidikan yang diberikan oleh suatu bangsa, maka menunjukkan semakin baik pula kualitas bangsa tersebut. Pendidikan dijadikan sebagai pondasi untuk menggali potensi  yang  ada  dalam  diri  setiap  individu.  Setiap  individu  memiliki  hak  yang  sama  untuk memperoleh  pendidikan,  karena  pendidikan  sangat  penting  diterapkan  dalam  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  dan  bernegara.  Sujana  berpendapat  bahwa  pendidikan  dilaksanakan secara  berkelanjutan  dan  tak  pernah  berakhir (never  ending  process) ,  sehingga  akan  tercipta individu masa depan dan berakar pada nilai-nilai budaya bangsa serta Pancasila.
Peningkatan mutu pendidikan tidak terlepas dari peran seorang guru. Guru sebagai tenaga pendidik  profesional  dan  sebagai  cerminan  bagi  peserta  didik  memiliki  tugas  utama  sebagai pendidik sekaligus pembimbing dalam proses pembelajaran. Guru adalah pemegang kendali dalam proses pembelajaran, maka guru wajib memiliki kemampuan untuk memahami karakteristik peserta didik, dan mampu menggunakan sumber belajar yang sesuai. Hal tersebut dapat digunakan sebagai acuan guru dalam menyusun rencana dan desain pembelajaran sesuai karakteristik peserta didik.
Guru  sebagai  pondasi  dasar  pendidikan  perlu  berperan  aktif  dalam  terlaksananya pendidikan.  Guru  dituntut  untuk  mampu  menjabarkan  dan  menerjemahkan  nilai-nilai  yang terkandung  dalam  kurikulum  pendidikan,  kemudian  mentransformasikan  nilai-nilai  tersebut terhadap  peserta  didik  melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah. 1 Menjadikan  peserta  didik  aktif dalam  memahami  pembelajaran  khususnya  IPAS  tidaklah  mudah.  Guru  wajib  mempunyai kemampuan  dan  kreativitas  yang  tinggi  dalam  merancang  dan  menyusun  rencana  kegiatan pembelajaran  IPAS.  Selain  itu,  guru  dituntut  untuk  mampu  menggunakan  model  pembelajaran sesuai dengan materi yang sedang dipelajari. Minat belajar peserta didik dapat meningkat dengan kegiatan yang bermakna dan melibatkan secara langsung peserta didik dalam proses belajar, salah satunya dengan penerapan model pembelajaran yang inovatif.
Penerapan metode pembelajaran yang kurang inovatif dan tidak sesuai karakteristik peserta didik dapat menyebabkan pembelajaran kurang efektif dan menjadikan peserta didik pasif karena tingkat  ketertarikan  terhadap  pembelajaran  kurang.  Hal  tersebut  dapat  menjadikan  minat  belajar peserta  didik  rendah.  Oleh  karena  itu  guru  harus  mempunyai  cara  untuk  membangkitkan  minat belajar peserta didik. Minat belajar menjadi faktor yang sangat penting dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.  Susanto  mengungkapkan  bahwa  minat  merupakan  suatu  kekuatan  yang menyebabkan seseorang fokus terhadap seseorang, terhadap benda, bahkan terhadap kegiatan lain. 2 Adanya faktor minat belajar, maka peserta didik akan memusatkan perhatiannya terhadap kegiatan
1 Ni Nyoman Sukasih, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Minat Belajar PKn,” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 2, no. 3 (28 November 2018).
2 Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar (Jakarta: Kencana, 2015), h.66.
belajar dan dapat mencapai keberhasilan belajar secara optimal. Minat belajar pada peserta didik dapat tumbuh jika metode pembelajaran yang diterapkan menarik. Minat belajar merupakan suatu pemusatan  perhatian  dengan  berbagai  unsur  seperti  perasaan,  kesenangan,  kecenderungan  hati, keinginan  yang  tidak  disengaja  yang  sifatnya  aktif  untuk  menerima  sesuatu  dari  luar  atau lingkungan. 3
Peserta didik yang memiliki minat belajar dapat dilihat dari indikator minat belajar. Charli dkk mengemukakan indikator minat sebagai berikut: 4
1. Rasa Tertarik
Timbulnya minat pada peserta didik diawali dengan perasaan tertarik terhadap sesuatu. Perasaan tertarik yang dimaksud adalah tertarik terhadap pembelajaran di dalam kelas.
2. Perasaan Senang
Perasaan senang menjadi unsur penting bagi peserta didik ketika pembelajaran. Apabila peserta  didik  memiliki  perasaan  senang  terhadap  suatu  pembelajaran  tanpa  ada  perasaan terpaksa, maka peserta didik tersebut akan mempelajarinya terus menerus.
3. Perhatian
Bahan  pembelajaran  di  kelas  harus  menarik  perhatian  peserta  didik.  Apabila  tidak menjadi perhatian peserta didik maka menimbulkan kebosanan dan peserta didik tidak lagi suka belajar.
4. Partisipasi
Partisipasi  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  keaktifan  peserta  didik  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran, seperti mengemukakan pendapat dan rajin bertanya.
Hal yang perlu dilakukan oleh guru dalam rangka meningkatkan minat belajar peserta didik menurut Irwan sebagai berikut: 5
1. Mendorong peserta didik untuk belajar.
2. Menjelaskan  kembali  secara  konkret  kepada  peserta  didik  apa  yang  dapat  dilakukan  di  akhir pembelajaran.
3. Memberikan apresiasi terhadap prestasi yang dicapai peserta didik untuk merangsang  prestasi yang lebih baik.
4. Menggunakan metode mengajar yang bervariasi.
Pembelajaran IPAS di Sekolah Dasar memiliki peran cukup penting untuk menumbuhkan keingintahuan peserta didik terhadap fenomena yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Oleh karena
3 Nurhayati dan J. S. Nasution, “Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Pada Siswa Kelas VIII SMPIT Fajar Ilahi Batam,” Jurnal AS-SAID 2, no. 1 (2022).
4 Leo  Charli,  Tri  Ariani,  dan  Lusi  Asmara,  “Hubungan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Fisika,” Science and Physics Education Journal (SPEJ 2, no. 2 (30 Juni 2019).
5 Irwan, “Penerapan Metode Diskusi dalam Peningkatan Minat Belajar,” IQRO: Journal of Islamic Education 1, no. 1 (22 September 2018).
itu,  peserta didik  akan  terlatih  memiliki  sikap  ingin  tahu  yang  tinggi,  mampu  berpikir  kritis,  dan berani  mengambil  keputusan  yang  tepat  dan  bijaksana.  Kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta didik terhadap lingkungan di sekitarnya dapat terwujud apabila peserta didik memiliki minat belajar yang tinggi.
Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru dan beberapa peserta didik kelas IV SD Negeri Wonorejo  1  Kecamatan  Karanganyar  Kabupaten  Demak,  belum  pernah  menggunakan  model pembelajaran  yang  inovatif  dalam  pembelajaran  IPAS  maupun  pembelajaran  lainnya.  Guru menerapkan  metode  lama  yaitu  dengan  menghafal  dan  pernah  menggunakan  permainan  benar salah. Guru juga menuturkan kendala seperti terbatasnya media pembelajaran. Selain itu, peserta didik mengaku bahwa, mereka masih kurang paham dengan materi pembelajaran IPAS dan merasa bosan  ketika  mengikuti  pembelajaran.  Adanya  permasalahan  tersebut,  agar  peserta  didik  dapat termotivasi  dan  minat  belajar  peserta  didik  kembali  meningkat  yaitu  dengan  menerapkan  nodel pembelajaran  kooperatif.  Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  TGT  ( Teams  Games Tournament ),  model  pembelajaran  ini  melibatkan  peserta  didik  bekerjasama  secara  kolaboratif dalam kelompok.
Pemaparan  di  atas  memotivasi  peneliti  untuk  menggunakan  model  pembelajaran  yang inovatif  yaitu  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) dengan  harapan  dapat meningkatkan  minat  peserta  didik.  Model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mudah  diterapkan  dan  menuntut keterlibatan  peserta  didik  tanpa  harus  memandang  status,  peserta  didik  berperan  sebagai  tutor sebaya,  dan  mengandung  unsur  permainan. 6 Penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Fitri, menyatakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) efektif dan baik sekali untuk meningkatkan semangat belajar peserta didik setelah diterapkan dalam proses pembelajaran. 7
Menurut  Shoimin  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  menonjolkan kemampuan peserta didik dalam pembelajaran, tidak hanya peserta didik yang yang berkemampuan akademis  tinggi  tetapi  peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah  juga  dapat  aktif  ikut  dan mempunyai  peran  penting  dalam  kelompoknya. 8 Model  pembelajaran  ini  dirancang  untuk mengajarkan  peserta  didik  tanggung  jawab,  bersaing  sehat,  dan  rileks  dalam mengikuti  aktivitas pembelajaran.  TGT (Teams  Games  Tournament) memiliki  lima  tahapan  utama  yaitu,  penyajian kelas  ( class  presentation ),  kelompok  ( teams) ,  permainan  ( games ),  kompetisi  ( tournament ),  dan
6 Ni  Nyoman  Kurnia  Wati,  “Meta-Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  Terhadap  Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar,” WIDYANATYA 2, no. 02 (12 November 2020).
7 Nurija  Fitri,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Game  Tournament  (Tgt) Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas V MIS Hidayatul Insan Palangkaraya” (undergraduate, IAIN Palangka Raya, 2019).
8 Nurhayati Nurhayati, Asep Sukenda Egok, dan Aswarliansyah Aswarliansyah, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Pada Pembelajaran IPA Sekolah Dasar,” Jurnal  Basicedu 6,  no.  5  (3 September 2022).
pengakuan kelompok ( team recognition ). 9
Kelebihan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament) yang dikemukakan oleh Shoimin yaitu: 10
1. Model  pembelajaran  ini  menjadikan  semua  peserta  didik  aktif  dan  berperan  penting  dalam kelompoknya, tidak hanya peserta didik yang mempunyai kemapuan akademik tinggi saja.
2. Menumbuhkan  sikap  saling  menghormati  sesama  anggota  kelompok  dan  meningkatkan  rasa kebersamaan.
3. Dapat  membangkitkan  semangat  peserta  didik  untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan  adanya sebuah penghargaan kelompok.
4. Membuat siswa senang karena terdapat permainan dan turnamen.
Selain  kelebihan,  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) juga  memiliki kelemahan.  Kelemahan  model  pembelajaran  ini  menurut  Mayani  &  Junaidi  adalah  sebagai berikut: 11
1. Bagi  guru,  sulit  mengelompokkan  peserta  didik  secara  heterogen  berdasarkan  segi  akademik. Selain itu, ketika berdiskusi kelompok akan memakan waktu yang lebih banyak dari waktu yang telah direncanakan, tetapi dapat diatasi apabila guru dapat menguasai kelas.
2. Bagi peserta didik, masih adanya peserta didik yang berkemampuan tinggi dari segi akademik untuk mentransfer ilmu kepada teman sebayanya.
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) merupakan salah satu mata pelajaran yang ada dalam Kurikulum Merdeka. IPAS berasal dari dua mata pelajaran yaitu IPA dan IPS yang kemudian disederhanakan menjadi mata pelajaran terpadu dan utuh. Hal tersebut dilakukan karena anak usia Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) masih dalam tahap berpikir konkrit. Sehingga dengan adanya IPAS peserta didik dapat mempelajari terkait makhluk hidup dan benda mati serta interaksi di lingkungan sekitarnya.
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) merupakan ilmu pengetahuan yang mengkaji tentang  benda  mati  dan  makhluk  hidup  beserta  interaksinya  di  alam  semesta,  selain  itu  juga mengkaji kehidupan manusia sebagai individu dan sebagai makhluk sosial yang berinteraksi dengan
9 Salima  Puji  Astuti,  Bakti  Mulyani,  dan  Budi  Utami,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams Games  Tournament  (Tgt)  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi Kelarutan Dan Hasil Kali Kelarutan Kelas XI MIA 3 SMA Al Islam 1 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016,” Jurnal Pendidikan Kimia 6, no. 2 (2017).
10 Almira  Rachma  Thalita,  Andin  Dyas  Fitriyani,  dan  Pupun  Nuryani,  “Penerapan  Model Pembelajaran Tgt Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Kelas IV,” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 4, no. 2 (29 Oktober 2019).
11 Diana  Sri  Mayani  dan  Junaidi,  “Penerapan  Model  TGT  dengan  Variasi  LKPD  Berbasis Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Sosiologi  Siswa  Kelas  XI  IPS  1  SMAN  1  2x11  Enam Lingkung Padang Pariaman.,” Jurnal Sikola: Jurnal Kajian Pendidikan dan Pembelajaran 1, no. 1 (2019).
lingkungannya. 12 Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  yang berjudul “Penerapan Model TGT dalam Meningkatkan Minat Belajar Peserta Didik Kelas IV SD”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) yang terdiri dari dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. PTK dapat dikatakan sebagai penelitian yang dilaksanakan oleh guru sekaligus sebagai peneliti di dalam kelas bersama orang lain untuk merancang, melaksanakan, dan merefleksi tindakan  yang  bertujuan  untuk  memecahkan  masalah-masalah  pembelajaran  yang  dihadapi  oleh guru  maupun  peserta  didik  dalam  rangka  memperbaiki  mutu  dan  hasil  pembelajaran.  Subjek penelitian ini merupakan peserta didik kelas IV SD Negeri Wonorejo 1 pada tahun ajaran 2023/2024 yang  berjumlah  21  orang.  Variabel  bebas  pada  penelitian  ini  yaitu  TGT (Teams  Games Tournament) , sedangkan variabel terikatnya yaitu minat belajar peserta didik.
Prosedur  yang  dilaksanakan  dalam  penelitian  tindakan  terdapat  2  tahapan  yaitu:  Tahap prasiklus, dilakukan untuk memperoleh data awal mengenai minat belajar IPAS peserta didik kelas IV  SD  Negeri  Wonorejo  1.  Tahap  pelaksanaan  tindakan,  pada  tahap  ini  peneliti menggunakan  2 siklus  yaitu  siklus  I  dan  siklus  II,  masing-masing  siklus  terdapat  empat  tahapan  prosedur pelaksanaan  PTK,  yaitu:  (1)  Perencanaan (Plan), (2)  Pelaksanaan  Tindakan (Action), (3) Pengamatan (Observation), dan (4) Refleksi (Reflection). Instrumen penelitian mengunakan teknik non  tes,  yaitu  observasi,  wawancara,  angket,  dan  dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  kemudian dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif . Untuk mencari rata-rata kelas dari minat belajar peserta didik, yaitu dengan rumus sebagai berikut.
𝑿 ̅ = Ʃᵪ¡ 𝒏
Keterangan:
𝑋̅ = Rata-rata hitung seluruh minat belajar
Ʃᵪ¡ = Jumlah seluruh nilai peserta didik
𝑛 = Jumlah seluruh peserta didik
Sedangkan  rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  presentase  minat  belajar  peserta didik adalah sebagai berikut.
Pm = 𝒎 𝑴 × 100%
12 Kemdikbud,  “Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Badan  Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan.,” 2022.
Keterangan:
Pm = Presetase minat M = Jumlah skor minat M = Jumlah skor minat maksimal Tabel 1. Kategori Minat Belajar Peserta Didik Kriteria Minat Kategori Predikat 91% < Ketuntasan ≤ 100%  Sangat Tinggi A 83% < Ketuntasan ≤ 90% Tinggi B 75% < Ketuntasan ≤ 82% Cukup C 37% < Ketuntasan ≤ 74% Kurang D 1% < Ketuntasan ≤ 36% Sangat Kurang E

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Minat Belajar Peserta Didik
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  minat belajar peserta didik kelas IV SD Negeri Wonorejo 1 tahun ajaran 2023/2024 pada mata pelajaran IPAS  (Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan Sosial) dengan  penerapan  model  pembelajaran  TGT (Teams Games Tournament) . Minat yang dimaksud adalah sesuai indikator minat belajar yaitu keterlibatan peserta didik, ketertarikan, perhatian, dan perasaan senang.
Hasil  minat  belajar  dilaksanakan  berdasarkan  aspek-aspek  minat  belajar  yang  digunakan untuk  mendukung  hasil  penelitian.  Hasil  presentase  minat  belajar  peserta  didik  prasiklus  hanya memperoleh 29.3% dengan kriteria kurang. Berdasarkan hasil tersebut, dapat diseskripsikan bahwa semua  indikator minat  belajar  peserta  didik  belum memenuhi  kriteria  ketercapaian  minat  belajar yaitu sebesar 83%. Berikut tabel presentase prasiklus minat belajar peserta didik.
Tabel 2. Presentase Minat Belajar Prasiklus Kategori Frekuensi Presentase Sangat tinggi 0 0 Tinggi 5 23,9% Cukup 14 66,6% Kurang 2 9,5% Sangat kurang 0 0 Jumlah 21 100%
Setelah penerapan model pembelajaran TGT berbantu media monopoli pada siklus I, minat belajar mencapai 81,5% dengan kriteria cukup. Pada siklus I masih terdapat indikator minat belajar yang  masih  mendapat  nilai  kurang  yaitu  pada  indikator  ketertarikan  peserta  didik  terhadap pembelajaran IPAS menggunakan model pembelajaran TGT (Teams Games Tournament). Adapun rekapitulasi minat belajar peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Minat Belajar Siklus I
No. Indikator No Soal Frekuensi Pertemuan 1 Frekuensi Pertemuan 2 1 2 3 1 2 3 1 Keterlibatan peserta didik 1 2 9 10 0 9 12 2 0 13 8 0 11 10 3 0 11 10 0 10 11 4 0 10 11 4 9 8 2 Ketertarikan peserta didik 5 4 9 8 3 8 10 6 0 12 9 0 9 12 7 0 15 6 0 14 7 3 Perhatian peserta didik 8 0 12 9 0 11 10 9 2 11 8 2 9 10 10 0 11 10 0 11 10 4 Perasaan senang 11 0 10 11 0 9 12 12 0 10 11 0 9 12 13 0 10 11 0 11 10 14 0 9 12 0 8 13 Frekuensi 8 152 134 9 138 147 Skor 8 304 402 9 276 441 Jumlah Skor 714 726 Rata-rata Kelas 34 34,5 Pesentase 81% 82% Kategori Cukup Cukup Rata-rata Klasikal 81,5%
Setiap  indikator minat  belajar  selalu  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  pertemuan  1 terdapat indikator yang presentasenya paling rendah yaitu pada indikator ketertarikan. Presentase setiap indikator minat belajar peserta didik pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Presentase Setiap Indikator Siklus I
No. Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Keterlibatan peserta didik 81,3% 81,3% 2 Ketertarikan peserta didik 76,7% 80,4% 3 Perhataian peserta didik 79,8% 81,4% 4 Perasaan senang 84,5% 85,3%
Pada  siklus  II,  minat  belajar  mencapai  85,3%  dengan  kriteria  tinggi.  Maka  dapat dideskripsikan bahwa ketercapaian minat belajar peserta didik pada semua indikator telah berada pada kategori baik. Berikut rekapitulasi minat belajar peserta didik pada siklus II.

## Tabel 5. Rekapitulasi Minat Belajar Siklus II
No. Indikator No Soal Frekuensi Pertemuan 1 Frekuensi Pertemuan 2 1 2 3 1 2 3 1 Keterlibatan peserta didik 1 0 8 13 0 7 14 2 0 10 11 0 9 12 3 0 9 12 0 8 13 4 3 8 10 2 7 12 2 Ketertarikan peserta didik 5 3 7 11 2 6 13 6 0 7 14 0 6 15 7 0 12 9 0 9 12 3 Perhatian peserta didik 8 0 9 12 0 9 12 9 1 8 12 0 10 11 10 0 10 11 0 8 13 4 Perasaan senang 11 0 8 13 0 7 14 12 0 9 12 0 9 12 13 0 10 11 0 10 11 14 0 6 15 0 5 16 Frekuensi 7 121 165 4 110 180 Skor 7 242 495 4 220 540 Jumlah Skor 744 764 Rata-rata Kelas 35,4 36,3 Pesentase 84,3% 86,6% Kategori Tinggi Tinggi Rata-rata Klasikal 85,3%
Setiap  indikator  minat  belajar  selalu  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  terdapat indikator yang presentasenya paling rendah yaitu pada indikator ketertarikan namun pada siklus 2 sudah  mengalami  peningkatan  yang  dan  tidak  ada  indikator  yang  di  bawah  rata-rata.  Presentase setiap indikator minat belajar peserta didik pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Presentase Setiap Indikator Siklus II
No. Indikator Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Keterlibatan peserta didik 83,7% 85,3% 2 Ketertarikan peserta didik 83,1% 85,7% 3 Perhataian peserta didik 84,6% 88,3% 4 Perasaan senang 86,9% 87,6%
Presentase  minat  belajar  dari  prasiklus,  siklus  I,  hingga  siklus  II  selalu  mengalami peningkatan.  Dimana  dari  prasiklus  terhadap  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  52,2%, sedangkan  siklus  I  terhadap  siklus  II  mengalami  peningkatan  sebesar  3,8%.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa penerapan  model  pembelajaran TGT (Teams  Games  Tournament) berbantu media  monopoli  dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik,  dibuktikan  dari  ketercapaian indikator-indikator  minat  belajar  peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan.  Peningkatan  minat belajar peserta didik dapat dilihat secara jelas pada diagtram berikut ini.
Gambar 1. Peningkatan Minat Belajar Peserta Didik

## Pembahasan

## Minat Belajar
Meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  memerlukan  cara  dan  keahlian  guru  dalam menyampaikan pembelajaran. Hasil wawancara yang dilakukan peneliti terhadap guru kelas IV SD Negeri Wonorejo 1, menyebutkan bahwa peserta didik yang berjumlah 21 orang memiliki minat belajar yang berbeda-beda. Hal tersebut menjadikan guru harus mencari cara untuk membangkitkan
P R A S I K L U S S I K L U S   I S I K L U S   I I 23,9% 81,5% 85,3%

## PRESENTASE MINAT BELAJAR
minat belajar peserta didik.
Peningkatan  minat  belajar  peserta  didik  juga  dipengaruhi  oleh  situasi  dan  kondisi disekitarnya.  Diantara  banyaknya  faktor  yang  mempengaruhi  minat  belajar,  keinginan  dari  diri sendiri untuk belajar sangatlah penting. Untuk mengetahui peningkatan minat belajar, selanjutnya peneliti melakukan pengumpulan data dengan menggunakan angket minat belajar terhadap peserta didik.
Tindakan yang dilakukan oleh peneliti terlah terlaksana dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran  karena  minat  belajar  peserta  didik  mulai  dari  prasiklus,  siklus  I,  hingga  siklus  II mengalami peningkatan. Setiap siklus pada tindakan penelitian ini terdiri dari dua pertemuan. Minat belajar peserta didik pada siklus I terdapat beberapa indikator minat belajar yang masih mendapat nilai  kurang  yaitu  pada  indikator  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  IPAS menggunakan  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament). Hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran sebelumnya guru hanya menggunakan model pembelajaran yang monoton dan jarang menggunakan  model  pembelajaran  yang  bervariatif.  Oleh  karena  itu,  peneliti  melakukan pendekatan  dan  adaptasi  terhadap  keadaan  peserta  didik  yang  masih  terbiasa  menerima pembelajaran  dengan  cara  hanya  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Sedangkan untuk siklus II sudah terdapat peningkatan, peserta didik sudah mulai terbiasa menggunakan model pembelajaran.  Akan  tetapi  pada  tahap teams dan  peneliti  membentuk  kelompok  belajar,  masih banyak  peserta  didik  yang  memilih-milih  teman  supaya  dijadikan  satu  kelompok.  Peneliti  akan melakukan  perbaikan  pada  siklus  II  melalui  teguran  dan  kesepakatan  supaya  tidak  terjadi kegaduhan dan tercipta kondisi belajar yang kondusif untuk mencapai tujuan pembelajaran. Seiring berjalannya kegiatan pembelajaran, peserta didik mulai terbiasa dengan teman satu kelompoknya.
Pembelajaran dengan metode permainan dapat menimbulkan perasaan senang bagi peserta didik karena berbagai aktivitas yang ada dalam permainan. Perasaan senang yang timbul merupakan wujud  dari  minat  belajar  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  IPAS.  Sejalan  dengan  Uliyah  & Isnawati menjelaskan jika permainan merupakan sarana yang efektif dan efisien untuk menghibur peserta didik, dan memberikan ruang kepada peserta didik untuk bereksplorasi serta belajar secara menyenangkan.  Penelitian  ini  menerapkan  pembelajaran  berbantuan  media  permainan  monopoli supaya  peserta  didik  senang  sehingga  menimbulkan  minat  belajar.  Indikator  perasaan  senang peserta  didik  terhadap  pembelajaran  IPAS  baik  pada  siklus  I  maupun  siklus  II  dapat  meningkat melalui adanya media monopoli.
Pada siklus II tidak ada indikator yang mendapat nilai kurang seperti yang terdapat pada siklus I. Peserta didik dan guru sudah terbiasa dengan penerapan model pembelajaran TGT (Teams Games  Tournament) ,  sehingga  terjadi  suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  lebih  kondusif, kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah disusun.
Perhatian  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  ketika  proses  belajar  dengan  model pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) terlihat  ketika  pemberian  materi.  Penggunaan model  ini  sangat  mudah  dan  tidak  mempersulit  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran, serta menjadi pembelajaran baru yang menarik sehingga peserta didik menunjukkan perhatian terhadap pembelajaran. Selain perhatian, peserta didik juga antusias dan semua peserta didik  terlibat  peserta  dalam  proses  pembelajaran.  Seperti  saat  kegiatan  games,  peserta  didik bergembira karena games berbasis permainan. Hal tersebut sesuai dengan karakteristik peserta didik yang gemar bermain.
Minat belajar merupakan ketertarikan tanpa adanya tekanan terhadap suatu pembelajaran dan  diikuti  perasaan  senang.  Peserta  didik  yang  memiliki  minat  terhadap  suatu  pembelajaran biasanya akan memberikan perhatian yang lebih dan akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Hal ini sejalan dengan Slameto yang mengemukakan bahwa minat adalah suatu rasa ketertarikan atau rasa lebih suka terhadap aktivitas atau sesuatu tanpa ada tekanan. Minat dalam penelitian ini terdiri  dari  empat indikator,  yaitu keterlibatan  peserta didik,  perhatian  peserta  didik,  ketertarikan peserta didik, dan perasaan senang.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  minat  belajar  peserta  didik  dengan penerapan  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) pada  siklus  I  dan  II  telah mengalami  peningkatan  dan  telah  mencapai  indikator  keberhasilan.  Rata-rata  minat  belajar menggunakan  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) lebih  tinggi  daripada  yang belajar  menggunakan  metode  lama  seperti  menghafal.  Dengan  ini  menunjukkan  hipotesis  yang berbunyi “minat belajar peserta didik pada BAB 1 perubahan wujud zat muatan IPAS kelas IV SD Negeri Wonorejo 1 diterima”.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  merupakan  kunci  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Terdapat banyak  macam  dan  jenis  model  pembelajaran,  salah  satunya  adalah  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament). TGT (Teams  Games  Tournamnet) merupakan  suatu  model pembelajaran yang mengandung unsur permainan dan melibatkan peran seluruh peserta didik dalam pelaksanaannya.  Model  pembelajaran  ini  dirancang  untuk  mengajarkan  peserta  didik  tanggung jawab, bersaing sehat, dan rileks dalam mengikuti aktivitas pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan, peneliti dapat menarik kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) dapat  meningkatkan minat belajar peserta didik kelas IV SD Negeri Wonorejo 1 pada tahun ajaran 2023/2024. Adapun simpulan dari penelitian sebagai berikut.
Penerapan  model  pembelajaran  TGT (Teams  Gaems  Tournament) berbantu  media
monopoli dalam meningkatkan minat belajar peserta didik pada muatan IPAS kelas IV SD Negeri Wonorejo  1  dilihat  dari  data  angket  minat  belajar  pada  prasiklus  memperoleh  nilai  rata-rata presentase  kelas  yaitu  23,9%,  kemudian mengalami  peningkatan  pada  siklus  I memperoleh  rata- rata sebesar 81,5% dengan kriteria cukup, pada siklus II kembali mengalami peningkatan dengan memperoleh skor rata-rata 85,4% dengan kriteria tinggi. Peningkatan rata-rata minat belajar pada prasiklus terhadap siklus I sebesar 57,6%, sedangkan siklus I dan II sebesar 3,9%.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Sebagai  tindak  lanjut  dari  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  dikemukakan  beberapa  saran sebagai berikut.
1. Model  pembelajaran  TGT  mampu  menarik  minat  belajar  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran, sehingga peserta didik tidak mudah bosan dengan kegiatan belajar karena peserta didik  dituntut  untuk  aktif  dalam  berkelompok,  namun  kegiatan  tersebut  berbasis  permainan. Maka dari itu guru dapat mengembangkan kembali pembelajaran tersebut.
2. Ketika  guru  menerapkan  model  pembelajaran  TGT (Teams  Games  Tournament) sebaiknya memperhatikan hal-hal yang dapat mempengaruhi proses berlangsungnya pembelajaran, seperti kesesuaian materi, jumlah peserta didik dalam suatu kelas, waktu pelaksanaan, serta kesiapan perangkat dan peserta didik.
3. Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  ingin  mengkaji  penelitian  ini  lebih  lanjut,  sebaiknya memperhatikan  lagi  kelemahan-kelemahan  yang  terdapat  pada  penelitian  ini,  seperti pengelolaan kelas, kondisi peserta didik, dan lain-lainnya supaya peneliti tidak kesulitan dalam mengkaji lebih lanjut penelitian yang serupa.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti,  Salima  Puji,  Bakti  Mulyani,  dan  Budi  Utami.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Teams Games Tournament (Tgt) Untuk Meningkatkan Minat Belajar Dan Prestasi Belajar Siswa Pada  Materi  Kelarutan  Dan  Hasil  Kali  Kelarutan  Kelas  XI  MIA  3  SMA  Al  Islam  1 Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016.” Jurnal Pendidikan Kimia 6, no. 2 (2017).
Charli,  Leo,  Tri  Ariani,  dan  Lusi  Asmara.  “Hubungan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Fisika.” Science and Physics Education Journal (SPEJ 2, no. 2 (30 Juni 2019).
Fitri,  Nurija.  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Game  Tournament  (Tgt) Terhadap  Minat  Belajar  Siswa  Kelas  V  MIS  Hidayatul  Insan  Palangkaraya.” Undergraduate, IAIN Palangka Raya, 2019.
Irwan. “Penerapan Metode Diskusi dalam Peningkatan Minat Belajar.” IQRO: Journal of Islamic Education 1, no. 1 (22 September 2018).
Kemdikbud.  “Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Badan  Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan.,” 2022.
Mayani,  Diana  Sri,  dan  Junaidi.  “Penerapan  Model  TGT  dengan  Variasi  LKPD  Berbasis Kontekstual untuk Meningkatkan Minat Belajar Sosiologi Siswa Kelas XI IPS 1 SMAN 1 2x11  Enam  Lingkung Padang  Pariaman.” Jurnal  Sikola:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan Pembelajaran 1, no. 1 (2019).
Nurhayati, dan J. S. Nasution. “Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Pada Siswa Kelas VIII  SMPIT Fajar Ilahi Batam.” Jurnal AS- SAID 2, no. 1 (2022).
Nurhayati, Nurhayati, Asep Sukenda Egok, dan Aswarliansyah Aswarliansyah. “Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  Pada  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar.” Jurnal Basicedu 6, no. 5 (3 September 2022).
Sukasih, Ni Nyoman. “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Minat Belajar PKn.” Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar 2, no. 3 (28 November 2018).
Susanto, Ahmad. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana, 2015.
Thalita,  Almira  Rachma,  Andin  Dyas  Fitriyani,  dan  Pupun  Nuryani.  “Penerapan  Model Pembelajaran  Tgt  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Kelas  IV.” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 4, no. 2 (29 Oktober 2019).
Wati,  Ni  Nyoman  Kurnia.  “Meta-Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  TGT  Terhadap  Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar.” WIDYANATYA 2, no. 02 (12 November 2020).