## PENGARUH LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMA SUNAN KALIJOGO JABUNG MALANG
Moh. Mofid 1) , Endang Tyasmaning 2)
1) IAI Sunan Kalijogo Malang, 1) IAI Sunan Kalijogo Malang
1) mohmofid.m.pd@gmail.com, 2) endang@gmail.com
Abstrak: Pengaruh lingkungan ada yang baik dan ada  yang baik dan ada yang buruk,  baik  lingkungan  asrama,  keluarga,  sekolah  dan  teman  sebaya  dalam menumbuhkan  motivasi  siswa.  Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  ada permasalahan  yang  menjadi  kajian  pokok  dalam  penelitian  ini,  yaitu  tentang adakah  pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  SMA Sunan  Kalijogo  Jabung  Malang.  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif deskriptif,  yaitu  kegiatan  penelitian yang  meliputi  pengumpulan  data dalam  rangka  menjawab  pertanyaan  yang  menyangkut  pengaruh  lingkungan belajar terhadap  motivasi  belajar siswa  di  SMA  Sunan  Kalijogo  Jabung Malang. Prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini melalui, wawancara, Observasi dan dokumentasi. Sedangkan analisis data yang digunakan yaitu Checking Data. Hasil  penelitian  mengatakan  bahwa  lingkungan  belajar  sangat  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  SMA  Sunan  Kalijogo  Jabung  Malang  karena Siswa  pulang  dari  sekolah  jam  13.45  wib,  Sedangkan  jam  istrahat  siang kebanyakan  tidak  istrahat  karena  ada  yang  ngobrol  dan  ada  yang  di  panggil pengasuh,  kepala  sekolah,  guru  berkenaan  dengan  kedisiplinan  dan  lain-lain. Setelah  itu  kegiatan  pondok  berjalan  sesuai  jadwal  yang  ada,  sampai  waktu istrahat    jam  23,00,  Jam  03:30-06:00  kegiatan  pondok,  setelah  itu  persiapan sekolah dengan mandi yang harus menunggu giliran karena kamar mandi yang terbatas.

## Kata Kunci: Pengaruh Lingkungan Belajar, Motivasi Belajar
Abstract: Environmental influences are good  and some are good and some are bad,  both  in  the  dormitory  environment,  family,  school  and  peers  in  fostering student  motivation.  Based  on  this,  then  there  is  a  problem  that  becomes  the main  study  in  this  study,  namely  whether there  is  an  influence  of  the  learning environment on student motivation in SMA Sunan Kalijogo Jabung Malang. This research uses a descriptive qualitative approach, namely research activities that include data collection in order to answer questions concerning the influence of the learning environment on student motivation in SMA Sunan Kalijogo Jabung Malang.  Data  collection  procedures  in  this  study  through,  interviews, observation and documentation. While the data analysis used is Checking Data. The results of the study said that the learning environment is very influential on students'  motivation  in  Sunan  Kalijogo  Jabung  High  School  Malang  because
students come home from school at 13.45 WIB, while the rest hours of the day are  mostly  not  because  they  have  a  chat  and  some  are  called  caregivers, principals, teachers regarding with discipline and others. After that the cottage activities run according to the schedule, until the rest of the time at 23.00, Hours 03: 30-06: 00 cottage activities, after that preparation for school with a bath that must wait their turn because the bathroom is limited.
Keywords: Effect of Learning Environment, Learning Motivation

## I. PENDAHULUAN
Pengaruh  lingkungan  ada  yang  baik  dan  ada    yang  buruk,  lingkungan  yang  baik misalnya  di  lingkungan  itu  aturan-aturan  agama  berjalan  dengan  baik,  semua  orang menjalankan  syari’at  agama,  semua  orang  menjalankan  rukun  iman  dan  rukun  Islam. Sering  diadakan  pengajian-pengajian  dan  ada  madrasah  diniyah,  hal  itu  akan berpengaruh  besar  terhadap  individu  yang  ada  di  sekitarnya.  Selain  itu  ada  pengaruh yang  tidak  baik  yang  menyesatkan,  misalnya  di  lingkungan  banyak  kemaksiatan  dan kemungkaran. 1
Yang  di  maksud  Lingkungan  merupakan  kondisi  diluar  individu  yang mempengaruhi perkembangan sosial anak. 2
Sedangkan  belajar  adalah  perolehan  pengalaman  baru  oleh  seseorang  dalam bentuk  perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap,  sebagai  akibat  adanya  proses  dalam bentuk  interaksi  belajar  terhadap  suatu  objek  (pengetahuan),  atau  melalui  suatu penguatan  ( reinforcement )  dalam  bentuk  pengalaman  terhadap  suatu  objek  yang  ada dalam lingkungan belajar. 3
Allah SWT. Berfirman dalam surat Al- Isra’ ayat 36 yang berbunyi:
1 Mansur , Pendidikan Anak Usia Dini dalam  Islam (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,  2005),  hlm. 363.
2 Moh. Padil. Dkk, Sosiologi Pendidikan (Yogyakarta: UIN-Maliki Press, 2010),  hlm. 82.
3 Hamzah B. Uno, Teori Motivasi Dan Pengukurannya (Jakarta : Bumi Aksara,  2008),  hlm. 15.
ا َ لَو ا اِهِبا َك َلا َسۡيَلااَما ُفۡقَت ۦا اِع ا َّنِإاٌۚ م ۡل ٱ اَعۡم َّسل ااَو ٱ اَ َصَ ۡ لۡ ااَو ٱ اَداَؤُفۡل ا اَن َكَا َكِئ ََٰٓلْوُأا ُّ ُكُ ا ۡسَماُهۡنَع اُ ا ا ا لو ٣٦ا
“Dan  janganlah  kamu  mengikuti  apa  yang  kamu  tidak  mempunyai pengetahuan tentangnya. Sesungguhnya pendengaran, penglihatan dan hati, semuanya itu akan diminta pertanggungan jawabnya.” 4
Sedangkan secara psikologis, sesuatu yang terdapat di balik dilakukannya sebuah sikap atau perilaku manusia adalah sesuatu yang dikenal dengan motivasi. 5
Pengertian dasar motivasi ialah keadaan internal organisme baik manusia ataupun hewan  yang  mendorongnya  untuk  berbuat  sesuatu.  Motivasi  berarti  pemasok  daya ( energizer ) untuk bertingkah laku secara terarah. 6
Motivasi  dibagi  dua,  motivasi  Intrinsik dan  motivasi  ekstrinsik,  motivasi  Intrinsik ialah  motivasi  yang  menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak  perlu  dirangsang  dari  luar, karena  dalam  individu  sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan  sesuatu  sehingga termotivasi untuk belajar.
Motivasi  ekstrinsik  ialah  motivasi  yang  aktif  dan  berfungsi  karena  adanya perangsang dari luar seperti belajar kelompok dalam mengerjakan tugas kelompok. 7
Sebagian  besar  masyarakat  menganggap  belajar  di  sekolah  merupakan  usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan. Anggapan tersebut tidak seluruhnya salah, sebab seperti  dikatakan  Reber  belajar  merupakan  proses  mendapatkan  pengetahuan  ( the process of acquiring knowledge ). 8
4 Departemen Agama RI, Al-Qur’an Dan Terjemahnya (Bandung: CV Penerbit J-ART, 2004), hlm. 285.
5 Abdul Rahman Shaleh ,  Psikologi: Suatu Pengantar dalam Perspektif  Islam (Jakarta: Predana Media Group, 2008),  hlm. 178.
6 Muhibbin Syah , Psikologi Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,  2010),  hlm. 134.
7 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Renika Cipta, 2011), hlm. 149-151.
8 Muhammad Thobroni. Dkk, Belajar dan Pembelajaran (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011), hlm. 17.

## Institut Agama Islam Sunan Kalijogo Malang
Sedangkan  cara  mendapatkan  pengetahuan,  tergantung  pengaruh  lingkungan sekitar,  dan  dimana  tinggal.  Karena  tempat  tinggal  sangat  mempengaruhi  semisal  dari daerah  pedesaan,  pedalaman  dan  pesisir  yang  orangtuanya  kurang  sadar  akan pentingnya pendidikan.

## II. MOTODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif,  pendekatan  ini merupakan  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata-kata tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  atau  perilaku  yang  dapat  diamati. 9 Pendekatan  ini peneliti  gunakan  karena  peneliti  ingin  memperoleh  data  yang  pasti.  Data  yang bersumber  dari  subyek  yang  diteliti  adalah  data  yang  sebenarnya  terjadi  sebagaimana adanya,  bukan  data  yang  sekedar  terlihat,  terucap,  tetapi  kata-kata  yang  mengandung makna dibalik yang terlihat dan terucap. 10
Di  samping  itu  pendekatan  ini  memudahkan  peneliti  dalam  menemukan persoalan-persoalan yang berhubungan pengaruh lingkungan belajar terhadap motivasi belajar  siswa  di  SMA  Sunan  Kalijogo  Jabung  Malang,  sehingga  peneliti  dengan  mudah melakukan tindak penelitian yang telah direncanakan.
Dalam hal ini peneliti ingin mendapatkan data yang mendalam, suatu data  yang mengandung  makna  yang  dapat  memberi  kemudahan  bagi  peneliti  dalam  memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  subyek  penelitian  misalnya  perilaku,  motivasi, persepsi  dan  lainnya  yang  berkenaan  dengan  pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap motivasi  belajar siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  makna  penelitian  kualitatif menurut  Jane Richie  menyatakan  bahwa,  penelitian  kualitatif  adalah  upaya  menyajikan  dunia  sosial dari segi konsep. 11
Dari  pengertian  tersebut,  penelitian  ini  menyajikan  data  tidak  sekedar  teori melainkan  data  yang  disajikan  merupakan  riil  yang  ada  di  lapangan.  Teori  adalah
9 Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008), hlm., 6.
10 Sugiono, Metodologi Penelitian Kualitatif , (Bandung: Alfabeta, 2005), hlm., 8.
11 Ibid, hlm., 42.
seperangkat  konstruk  ( konsep), definisi,  dan  proposisi  yang  berfungsi  untuk  melihat fenomena secara sistematik, melalui spesifikasi hubungan antar variabel sehingga dapat berguna untuk menjelaskan dan meramalkan fenomena. 12
Penelitian  ini  berupa  pendekatan  kualitatif,  maka  jenis  penelitian  yang  peneliti gunakan yaitu grounded theory berarti upaya pencarian data bukan untuk membuktikan hipotesis  yang  telah  dirumuskan  sebelum  penelitian  diadakan.  Analisis  ini  lebih merupakan pembentukan abstraksi berdasarkan bagian-bagian yang telah dikumpulkan dari  data  yang  berhubungan  dengan  pengaruh  lingkungan  belajar  terhadap  motivasi belajar siswa di SMA Sunan Kalijogo Jabung.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Tinjauan Tentang Lingkunngan Belajar
1. Pengertian Lingkungan Belajar
Menurut  Rita  Mariyana  dalam  bukunya  yang  berjudul  “ pengelolaan  lingkungan belajar “.  Lingkunngan  adalah  suatu  tempat  atau  suasana  (keadaan)  yang  dapat mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan seseorang. 13
Dalam  bukunya  Moh.  Padil,  dijelaskan  bahwasanya  lingkungan  adalah  kondisi  di luar individu yang mempengaruhi perkembangan sosial anak. 14
Dan  juga  dalam  bukunya  Baharuddin,  yang  berjudul  “ Psikologi  Pendidikan ” Lingkungan  adalah  sesuatu  yang  mengelilingi  individu  di  dalam  hidupnya,  baik  dalam bentuk  lingkungan  fisik  seperti  orangtua,  rumah,  kawan  bermain  dan  masyarakat sekitar,  maupun  dalam  bentuk  lingkungan  psikologis  seperti  prasaan-prasaan  yang dialami, cita-cita, persoalan-persoalan yang dihadapi dan sebagainya. 15
Sedangkan  Belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  seorang  agar  memiliki kompetensi berupa keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan. Belajar juga dapat
12 Ibid, hlm., 42.
13 Rita Mariyana. Dkk, Pengelolaan Lingkungan Belajar (Jakarta: Kharisma Putra Utama, 2010) , hlm. 16.
14 Moh. Padil. Dkk, Sosiologi pendidikan (Yogyakarta: UIN –Maliki Press, 2010), hlm. 82.
15 Baharuddin, Psikologi Pendidikan (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,  2009),  hlm.  68-69.
dipandang  sebagai  sebuah  proses  elaborasi  dalam  upaya  pencarian  makna  yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan atau kompetensi personal. 16
Jadi lingkungan belajar adalah kondisi atau suasana yang mengelilingi individu baik secara  fisik  seperti  orangtua,  rumah,  kawan  bermain  dan  masyarakat  yang mempengaruhi  pertumbuhan  dan  perkembangan  sosial  anak berupa  keterampilan  dan pengetahuan  untuk meningkatkan kemampuan anak. Dalam penelitian ini penulis akan meneliti Lingkungan pesantren (Asrama) dan juga lingkungan Sekolah.
Agar kegiatan belajar  dapat berlangsung secara efektif, maka suasana lingkungan yang  kondusif  bagi  belajar,  utamanya  di  rumah  dan  sekolah,  sebagai  tempat  untuk menumpuhkan keterampilan belajar. Suasana lingkungan ini dapat berupa ruang belajar di rumah yang memberikan rasa tenang. 17
Apabila  Suasana  kelasnya  sehat,  baik  secara  fisik  (ruangan  yang  baik  ventilasi, keluasan,  kelengkapan  dari  segi  fasilitas,  dan  penerangannya)  maupun  secara  mental (keakraban,  kerjasama,  ataupun  sikap  akademiknya)  sangat  menunjang  belajar  yang kondusif, Siswa lebih nyaman dan tenang dalam belajar.
2. Jenis-jenis Lingkungan
Dalam  hubungan  dengan  lingkungan  itu,  Sartain  (Psikologi  Amerika)  membagi Lingkungan menjadi tiga bagian sebagai berikut:
➢ Lingkungan alam/ luar ( ekternal or physical environment ),
➢ Lingkungan dalam ( internal environment ), dan
➢ Lingkungan sosial/ masyarakat ( social environment ). 18
Yang  dimaksud  lingkungan  alam/luar  adalah  lingkungan  yang  ada  di  sekitar  kita selain manusia, contoh, flora, fauna dan iklim, Yang berpengaruh besar terhadap proses belajar. Lingkungan dalam adalah segala sesuatu yang ada dalam tubuh manusia, seperti: makanan  dan  cairan  yang  berada  dalam  pembuluh  darah  dan  cairam  limfa  yang mempengaruhi sel-sel dalam tubuh.
16 Benny A. Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: Dian Rakyat,  2011),  hlm. 6.
17 Haris Mudjiman, Belajar Mandiri (Surakarta: UNS Press, 2008), hlm. 134.
18 Baharuddin, Psikologi Pendidikan. hlm. 70.
Sedangkan lingkungan sosial/masyarakat adalah manusia yang berinteraksi dalam kehidupan sehari-hari. Lingkungan masyarakat mempengaruhi terhadap perkembangan pribadi  baik  langsung  maupun  tidak  langsung.  Di  masyarakat  merupakan  proses kehidupan sosial, anak melakukan pergaulan langsung dengan secara informal baik dari tokoh  masyarakat,  pejabat  atau  penguasa,  para  pemimpin  dan  sebagainya.  Dari  ketiga lingkungan  tersebut  mempengaruhi  anak,  baik  dalam  proses  belajar  dan  juga  dalam kehidupan sehari-hari seperti tingkah laku anak.

## 3. Lingkungan Pendidikan
Berkenaan  dengan  Lingkungan  Pendidikan,  ada  beberapa  jenis  lingkungan  yang mempengaruhi terhadap perkembangan anak, yaitu lingkungan tempat tinggal dan juga lingkungan pendidikan:
a. Lingkungan Tempat Tinggal
Lingkungan  tempat  tinggal  meliputi  letak  dan  daerah  dimana  anak  tinggal. Misalnya  daerah:  Perkotaan,  Pedesaan,  Pedalaman,  dan  pesisir  dan  juga  pegunungan yang sangat berpengaruh terhadap anak. Termasuk iklim dan cuaca tempat tinggal, yang berpengaruh terhadap pendidikan anak. 19
Daerah Perkotaan anak lebih mudah dan lebih lengkap mendapatkan pendidikan, dibandingkan  dari  daerah  pedesaan  dan  pedalaman,  sulit  untuk  mendapat  pendidikan karena kurangnya kesadaraan orangtua dan tidak jauh beda dengan daerah pesisir dan pegunungan  yang  kurang  kesadaraan  orangtuanya  yang  masih  belum  mendukung terhadap  pendidikan  dan  belum  memahami  pentingnya  pendidikan.  Yang  hidup  di daerah pedalaman rata-rata agak terlambat pendidikannya dari pada anak yang hidup di perkotaan.
b. Lingkungan Pendidikan
lingkungan  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  melingkupi proses  berlangsungnya  pendidikan.  Lingkungan  pendidikan  berupa  lingkungan  fisik, sosial, budaya, keamanan dan kenyamanan. Antara proses kegiatan pendidikan dengan
19 Moh Kosim, Pengantar Ilmu Pendidikan (Pamekasan: Stain Press, 2006),  hlm. 56.
lingkungan  merupakan  dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan. 20 Lingkungan  Pendidikan yang  akan  dibahas  yaitu  menyangkut  lingkungan  Asrama,  keluarga,  sekolah,  kelompok sebaya  ( peer group ),  dan  masyarakat.  Namun  penulis  akan  meneliti  Lingkungan Pesantren (Asrama) dan Lingkungan Sekolah, sebagai berikut:
a) Asrama
Asrama  sebagai  lingkungan  pendidikan  anak  karena  sewaktu-waktu  hubungan anak  dengan  keluarga  menjadi  terputus  dan  anak  akan  hidup  dengan  bersama  teman sebayanya, Di lingkungan asrama, akan dipisahkan dengan keluarga. Namun, meskipun demikian,  sedapat  mungkin  senantiasa  diusahakan  untuk  mewujudkan  suasana “kehidupan  keluarga”  d i  mana  kasih  sayang  dan  kehidupan  keagamaan  dapat diwujudkan secara wajar. 21
Asrama  mempunyai  suasana  tersendiri,  yang  diwarnai  oleh  pengasuh  baik  dari segi pendidikan dan peraturannya. Yang juga berpengaruh terhadap belajar siswa. Agar suasana  di  lingkungan  asrama  sama  dengan  suasana  di  rumah  maka  bagaimana pengasuh  bisa  perperan  sebagai  orangtua  yang  memberikan  kehangatan  dan  kasih sayang terhadap siswa, sehingga siswa merasa nyaman dan tenang serasa berada dalam kelurga.
b) Lingkungan keluarga.
Keluarga  di  dalamnya  ada  bapak,  ibu,  dan  saudara  yang  di  dalamnya  terdapat pendidikan  keluarga.  Anak  bukan  saja  diharapkan  memiliki  pribadi  yang  mantap, mandiri  dalam  menjalani  hidup  dan  kehidupannya,  namun  di  harapkan  mampu  jadi warga  masyarakat  yang  baik.  Keluarga  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam upaya mengembangkan pribadi anak. Keluarga yang bahagia merupakan suatu hal yang sangat  didambakan  bagi  anak  karena  penting  bagi  perkembangan  emosi  anak. Kebahagian  ini  diperoleh  apabila  keluarga  dapat  memerankan  fungsinya  secara  baik.
20 Arif Rohman, Memahami Pendidikan dan Ilmu Pendidikan (Yogyakarta: Laks Bang Mediatama, 2009), hlm. 195.
21 Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: PT Bumi Aksara,  2008),  hlm. 67.
Fungsi dasar keluarga adalah memberikan rasa memiliki, rasa aman, kasih sayang, dan mengembangkan hubungan yang baik di antara anggota keluarga. 22
Yang  paling  berperan  adalah  orangtua  karena  secara  sadar  orangtua  mendidik anak-anaknya,  ke  arah  yang  mandiri,  ke  arah  kepribadian  yang  utama.  Sehingga pengaruh pendidikan dalam keluarga adalah sangat besar.
c) Lingkungan sekolah.
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal, sekolah terdiri dari pendidik dan anak  didik  yang  merupakan  tempat  pendidikan  kedua  dari  keluarga.  Antara  mereka sudah  barang  tentu  terjadi  adanya  saling  hubungan,  baik  antara  guru  dengan  murud- muridnya  maupun  antara  murid  dan  murid,  yang  secara  sistematis  melaksanakan program  bimbingan,  pengajaran,  dan  latihan  dalam  rangka  membantu  siswa  agar mampu  mengembangkan  potensinya,  baik  yang  menyangkut  aspek  moral-spiritual, intelektual,  emosional,  maupun  sosial,  karena  sekolah  berperan  sebagai  subtitusi keluarga,  dan  guru  subtitusi  orangtua  di  sekolah.  Karena  siswa  banyak  menghabiskan waktunya  di  sekolah  dari  pada  di  rumah  sehingga  sekolah  yaitu  guru  lebih  banyak berperan,  bagaimana  guru  bisa  perperan  yang  selaras  dengan  harapan  siswa  sehingga siswa terasa nyaman dalam belajar.
Dalam  hal  bisa  terjadi  adanya  pergaulan  sehari-hari  yang  bisa  berpengaruh negatif  dan  berpengaruh  positif,  sehingga  perlu  pengarahan  yang  baik  dan  terus menerus  dikontrol  agar  murid  bisa  bisa  disiplin  dan  profesional  karena  sekolah bertanggung jawab atas pendidikan anak-anak selama mereka diserahkan kepadanya.
Di  samping  itu,  pendidikan  sekolah  juga  mempunyai  ciri-ciri  khusus  sebagai berikut:
1. Diselenggarakan  secara  khusus  dan  dibagi  atas  jenjang  yang  memiliki hubungan hierarkis
2. Usia siswa(anak didik) di suatu jenjang relative homogeny
22 Arif Rohman, Memahami Pendidikan dan Ilmu Pendidikan, hlm. 199-200.
3. Waktu  pendidikan  relative  lama  sesuai  dengan  program  pendidikan  yang harus diselesaikan
4. Isi pendidikan (materi) lebih banyak yang bersifat akademik dan umum
5. Mutu pendidikan sangat ditekankan sebagai jawaban terhadap kebutuhan di masa yang akan datang. 23
Sekolah  membantu  orang  tua  mengerjakan  kebiasaan  yang  baik  seperti  etika, keagamaan  dan  melatih  anak  memperoleh  kecakapan  seperti  membaca,  menulis, berhitung dan menggambar, Juga ilmu-ilmu lainya.
d) Kelompok teman sebaya.
Kelompok  teman  sebaya  sebagai  lingkungan  sosial  bagi  remaja  (siswa) mempunyai peranan yang cukup penting bagi perkembangan kepribadiannya. Karena di dalamnya  akan  belajar  Bagaimana  berinteraksi  yang  baik  dengan  orang  lain, mengembangkan  minat  dengan  cara  tukar  prasaan  dan  masalah  yang  dihadapi  untuk mencari jalan keluarnya. 24

## 4. Pengelolaan Lingkungan Belajar
Pengelolaan  lingkungan  belajar  diarahkan  untuk  mengundang  atau  merangsang anak untuk tertarik untuk beraktifitas dan berkreasi secara efektif dan efisein. Tujuan pengelolaan lingkungan belajar dijelaskan sebagai berikut:
a. Tujuan penciptaan lingkungan yang meransang anak.
Apabila diliat dari segi performance atau perwajahan adalah agar anak memasuki kelas dengan menyenangkan dan bergairah
b. Tujuan penciptaan lingkungan yang memfasilitasi multisensori anak.
Menyiapkan dan mengelola lingkungan belajar yang dapat merangsang berbagai indra  anak  secara  baik.  Semakin  tinggi  kemampuan  lingkungan  belajar  yang  dikemas memfasilitasi  keragaman  indra  anak-anak,  berarti  semakin  baik  dan  memberikan manfaat baik dari segi perkembangan dan kemampuan belajar anak.
23 Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006) , hlm. 35.
24 Syamsu Yusuf, Psikologi Perkembangan Anak Dan Remaja, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2011),  hlm. 59.
c. Tujuan penciptaan lingkungan yang memberi kesempatan anak beraktifitas.
Lingkungan  belajar  yang  demikian  memungkinkan  anak  dapat  beraktivitas, sehingga  memberikan pengaruh positif terhadap perkembangan dan kemajuan belajar anak. 25

## B. Tinjauan Tentang Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi.
Menurut  John  W.  Santrock  dalam  bukunya  yang  berjudul  “ Psikologi  Pendidikan ”. Motivasi  adalah  proses  yang  memberi  semangat,  arah,  dan  kegigihan  perilaku. 26 Sedangkan  menurut  Abdur  Rahman  Shaleh    dalam  bukunya  yang  berjudul  ” Psikologi: Suatu  Pengantar  Dalam  Perspektif  Islam ”.  Motivasi  adalah  sesuatu yang  ada  dalam  diri seseorang yang mendorong orang tersebut untuk bersikap dan bertindak guna mencapai tujuan tertentu. 27
Juga dalam bukunya Nanang Hanafiah yang berjudul “ Konsep Strategi Pembelajaran ”.  Motivasi  Belajar  adalah  merupakan  kekuatan  ( Power  Motivation ),  daya  pendorong ( Driving  Force ),  atau  alat  pembangun  kesediaan  dan  keinginan  yang  kuat  dalam  diri peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif,  kreatif,  efektif,  inovatif,  dan  menyenangkan dalam  rangka  perubahan  perilaku,  baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik. 28
Jadi  motivasi  Belajar  adalah  suatu  dorongan  yang  memberikan  semangat  untuk meningkatkan kegiatan belajar dan untuk perubahan perilaku yang baik.
Pengajar menginginkan  kelas  yang  penuh  dengan  siswa  yang  mempunyai  motivasi Intrinsik.  Tapi  kenyataannya  seringkali  tidak  demikian.  Karena  itu  pengajar  harus menghadapi  tantangan  untuk  membangkitkan  motivasi  siswa.  Membangkitkan minatnya, menarik dan mempertahankan perhatiannya, mengusahakan agar siswa mau mempelajari materi-materi yang diharapkan untuk dipelajari.
25 Rita Mariyana, Pengelolaan Lingkungan Belajar, hlm. 19-22.
26 John W. Santrock, Psikolagi Pendidikan (Jakarta: Prenada Media Group, 2011),  hlm. 510.
27 Abdul Rahman Shaleh , Psikologi: Suatu Pengantar dalam Perspektif  Islam (Jakarta: Predana Media Group, 2008),  hlm. 181.
28 Nanang  Hanafiah. Dkk, Konsep Strategi Pembelajaran (Bandung: PT Refika Aditama,  2010), hlm. 26.
2. Jenis-jenis Motivasi
Sementara itu, berdasarkan asalnya motivasi dibagi menjadi dua jenis motivasi yang dapat  dikaitkan  dengan  kegiatan  belajar,  yaitu:  motivasi  Intrinsik  dan  motivasi ekstrinsik.
a. Motivasi Intrinsik
Yang dimaksud motivasi intrinsik adalah motif-motif untuk melakukan sesuatu tidak perlu  dirangsang  dari  luar,  karena  sudah  ada  dorongan  dari  dalam  untuk  melakukan sesuatu yaitu kegiatan belajar.
Seseorang  yang  mempunyai  minat  yang  tinggi  maka  siswa  tekun  dan  konsentrasi dalam belajar, karena anak didik telah memiliki motivasi intrinsik, dan perlu di tegaskan, bahwa  anak  didik  apabila  sudah  memiliki  motivasi  intrinsik,  maka  akan  cenderung menjadi  anak  yang  terdidik,  yang  berpengetahuan,  yang  mempunyai  keahlian  dalam bidang tertentu dan prestasi yang tinggi. 29

## b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi Ekstrinsik adalah motif-motif yang datang dari luar individu siswa untuk melakukan  kegiatan  belajar.  Pujian  dan  hadiah,  peraturan/tata  tertib  sekolah,  suri teladan orangtua, guru dan seterusnya merupakan contoh dari motivasi ekstrinsik.
Motivasi  intrinsik  lebih  murni  dan  langgeng  serta  tidak  tergantung  pada  pada dorongan atau pengaruh orang lain. Dorongan mencapai prestasi dan keterampilan masa depan,  umpamanya,  memberi  pengaruh  lebih  kuat  dan  relatif  lebih  langgeng dibandingkan  dengan  dorongan  hadiah,  dorongan  dari  orangtua  dan  dorongan  dari guru. 30

## 3. Fungsi-fungsi motivasi
Belajar  sangat  diperlukan  adanya  motivasi. Motivation  is  an  essential  condition  of learning. Baik  motivasi  intrinsic  dan  motivasi  ekstrinsik,  karena  dengan  motivasi hasil
29 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Renika Cipta, 2010), hlm. 149-150.
30 Muhibbin Syah , Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010),  hlm. 134.
belajar akan  optimal,  Sehubungan  dengan  hal  tersebut  ada  tiga  fungsi  motivasi  belajar sebagai berikut:
a. Mendorong  manusia  untuk  berbuat,  jadi  motivasi  ibarat  sebagai  mesin  penggerak atau  motor  yang  melepaskan  energi  dan  ada  yang  mengendalikan  yaitu  supir. Motivasi dalam hal ini merupakan mesin penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.  Yang  mengendalikan  adalah  guru  dan  lingkungan  dengan  cara  belajar yang baik.
b. Menentukan  arah  perbuatan,  yakni  kearah    yang  baik  untuk  mencapai  tujuannya. Dengan  demikian  motivasi  dapat  memberikan  arah  dan  kegiatan  yang  harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuan yang sudah rencanakan.
c. Menyeleksi  perbuatan,  yakni  menentukan  perbuatan-perbuatan  baik  yang  harus dikerjakan  yang  serasi  guna  mencapai  tujuan,  dengan  menyisihkan  perbuatan- perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut.
d. Selain itu motivasi juga berfungsi sebagai pendorong usaha untuk mencapai prestasi. Seseorang akan melakukan sesuatu usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Apabila mempunyai rasa sungguh dan barengi dengan motivasi yang tinggi maka hasilnya akan memuaskan dan baik. 31
4. Prinsip-prinsip motivasi belajar
Motivasi mempunyai peranan yang strategis dalam aktivitas belajar seseorang. Tidak ada  seorangpun  yang  belajar  tanpa  motivasi.  Tidak  ada  motivasi  berarti  tidak  ada kegiatan  belajar.  Agar  peranan  motivasi  lebih  optimal,  maka  prinsip-prinsip  motivasi dalam belajar tidak hanya sekedar diketahui, tetapi diterangkan dalam aktivitas belajar mengajar. Ada beberapa prinsip motivasi dalam belajar seperti dalam uraian berikut:
a. Motivasi sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar.
Seseorang melakukan aktivitas belajar karena ada yang mendorongnya untuk belajar dalam rentangan waktu yang tertentu.
31 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,  2011),  hlm. 85.
b. Motivasi instrinsik lebih utama daripada motivasi ektrinsik dalam belajar. Siswa  belajar  dengan  motivasi  instrinsik  sangat  sedikit  terpengaruh  dari  luar. Semangat belajarnya sangat kuat, karena siswa belajar tidak mengharapkan nilai yang tinggi  dan  tidak  mengharapkan  pujian  orang  lain  atau  hadiah  yang  berupa  benda ataupun gelar. Motivasi intrinsik lebih baik hasilnya dari pada motivasi ekstrinsik.
c. Motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman.
Siswa  lebih  suka  dihargai  dengan  pujian  daripada  hukuman  karena  Hukuman diberikan  kepada  siswa  dengan  tujuan  untuk  menghetikan  perilaku  yang  negative, hukuman juga akan membuat siswa patah semangat dan males untuk belajar.
d. Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar. Guru yang berpengalaman cukup bijak memanfaatkan kebutuhan anak didik, sehingga dapat  memancing  semangat  belajar  agar  menjadi  anak  yang  gemar  belajar.  Apabila kebutuhan  guru  siswa  sudah  terpenuhi  berupa  sarana  dan  prasarana  maka  di  situ akan tumbuh motivasi
e. Motivasi dapat memupuk optimis dalam belajar.
Siswa  akan  menghadapi  pelajaran  dengan  tenang  dan  percaya  diri  untuk menyelesaikan setiap pelajaran yang dilakukan.
f. Motivasi melahirkan prestasi dalam belajar.
Tinggi  rendahnya  motivasi  selalu  dijadikan  indikator  baik  buruknya  prestasi  belajar seseorang  anak  didik.  karena  apabila  siswa  sudah  mempunyai  motivasi  belajar  maka siswa akan melahirkan prestasi yang tinggi. 32
5. Karakteristik Motivasi.
Peran  guru  dalam  motivasi  dalam  menentukan  kebutuhan  murid-muridnya berdasarkan  prilaku,  krakter  mereka  yang  nampa,  dan    mendorong  mereka  untuk menjadikan kebutuhan mereka agar dapat belajar. Adapun karakteristik motivasi dalam belajar adalah sebagai berikut:
a. Minat dalam belajar
32 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar ,  hlm. 153-155.
Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  kuat  akan  menampakkan  minat  yang besar  untuk  belajar.  Siswa  akan  tertarik  dengan  pelajaran-pelajaran  yang  diterimanya disekolah  dan  selalu  berusaha  mempelajarinya  kembali.  Siswa  yang  memiliki  motivasi belajar yang tinggi akan menunjukkan minat yang besar terhadap berbagai macam ilmu pengetahuan  serta  senang  mencari  dan  memecahkan  masalah soal-soal  pelajaran  yang dihadapinya.
b. Konsentrasi terhadap pelajaran
Konsentrasi  yang  penuh  terhadap  pelajaran  yang  sedang  berlangsung  di  dalam kelas  akan  membawa  pengaruh  yang  positif  dalam  mencapai  hasil  belajar.  Siswa  yang mempunyai  motivasi  belajar  tinggi  senantiasa  mengkonsentrasikan  pikirannya  pada pelajarannya di sekolah, konsentrasinya tidak terpecah pada hal- hal di luar sekolah.
c. Ketekunan dalam belajar
ketekunan  dalam  belajar  sangat  berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  belajar yang  baik.  Siswa  yang  memiliki  ketekunan  dalam  belajar  serta  tidak  mudah  merasa putus  asa  ketika  mendapat  kegagalan  dalam  proses  belajar.  Salah  satu  karakteristik siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  adalah  dimilikinya  ketekunan  dalam belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  menunjukkan  adanya ketekunan dalam belajar serta tidak mudah putus asa dalam hal belajar.
g. Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar.
Faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar sebagai berikut:
a. Faktor  keluarga,  orangtua  merupakan  panutan  bagi  anaknya.  Orangtua  yang bahagia  mempunyai  pengaruh  yang  baik  terhadap  prestasi  yang  positif  dan menumbuhkan semangat dan motivasi untuk belajar.
b. Faktor  sekolah  atau  lingkungan  sekolah,  suasana  di  sekolah  juga  penting  dalam menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Karena  kurang  lebih  7  jam,  anak  ada  di sekolah.  Pembentukan  motivasi  belajar  di  sekolah  ditentukan  oleh  guru, karyawan, sekolah dan lingkungan sekolah. Sarana dan prasarana juga diperlukan untuk membantu pembentukan motivasi belajar siswa.
c. Faktor  masyarakat,  usaha  untuk  beradaptasi,  mengontrol  tingkah  lakunya  dan usaha  membangkitkan  motivasi  belajar  juga  menjadi  tugas  pemerintah  dan masyarakat. 33
C. Tinjauan  Tentang  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa
1. Meningkatkan Minat siswa dalam belajar

## a. Pengertian minat belajar
Secara  bahasa  minat  berarti  “kecenderungan  hati  yang  tinggi  terhadap  sesuatu.” Minat  besar  sekali  pengaruhnya  terhadap  kegiatan  seseorang  sebab  dengan  minat  ia akan  melakukan  sesuatu  yang  diminatinya,  sebaliknya  tanpa  minat  seseorang  tidak mungkin melakukan sesuatu.
Sedangkan  secara  istilah  Minat  diartikan  sebagai  kondisi  yang  terjadi  apabila seseorang  melihat  ciri-ciri  atau  arti  sementara  situasi  yang  dihubungkan  dengan keinginan-keinginan  atau  kebutuhan-kebutuhannya  sendiri. 34 Setiap  anak  mempunyai minat  dan  kebutuhan  sendiri-sendiri,  anak  di  kota  misalnya  berbeda  minat  dan kebutuhannya dengan anak yang ada di desa, demikian juga anak daerah paitai berbeda minat  dan  kebutuhannya  dengan  anak  yang  ada  di  daerah  pegunungan,  demikian seterusnya. 35
Lingkungan  sangat  berpengaruh  pada  siswa,  apabila  siswa  berada  di  lingkungan yang  sadar  akan  pentingnya  pendidikan,  maka  siswa  akan    termotivasi  untuk  belajar yang  giat.  Sehingga  timbul  rasa  minat  terhadap  pelajaran. Minat  bukan  bawaan  dari sejak lahir melainkan minat muncul di kemudian, setelah siswa sadar akan pentingnya belajar. Minat   akan menimbulkan usaha yang gigih, serius dan tidak mudah putus asa dalam  menghadapi  tantangan  karena  sudah  tertarik  dan  menyukainya.  Jika  siswa memiliki  rasa  ingin  belajar,  ia  akan  cepat    mengerti  dan  mengingatnya. Siswa  akan
33 Mohammad  Muclis  Solichin, Psikologi Belajar (Yogyakarta: Suka-Press,  2012),  hlm. 114-116.
34 Ibid. hlm. 117
35 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabeta,  2011),  hlm. 152.
belajar  dengan  sungguh-sungguh,  cepat  mengerti  dan  faham  dengan  pelajaran  dan mencari jalan untuk memecahkan pelajaran yang tidak pahami, karena sudah daya tarik dalam dirinya untuk belajar.
b. Ciri-ciri siswa yang mempuyai minat dalam belajar.
Ciri-ciri  siswa  yang  mempunyai  minat  belajar  dalam  kehidupan  anak  sebagai berikut:
a) Mempunyai  kecenderungan  untuk  memperhatikan  dan  mengenang  sesuatu  yang dipelajari secara terus menerus.
b) Ada rasa suka dan senang pada suatu yang diminati.
c) Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada suatu yang diminati. Ada rasa keterikatan pada suatu aktivitas-aktivitas yang diminati.
d) Lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya dari pada yang lainnya.
e) Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan. 36
Minat sangat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar, karena apabila siswa tidak mempunyai rasa minat, maka siswa tidak akan belajar dengan baik sebab tidak menarik baginya. Sehingga dalam menggairahkan minat belajar siswa lingkungan belajar sangat berpengaruh dalam rangka meningkatkan prestasi siswa. Minat juga sebagai pendorong untuk menguasai ilmu/pelajaran tertentu, apabila siswa sudah mempunyai minat, maka siswa akan rela belajar tanpa ada beban dan paksaan dalam belajar.

## 2. Terbentuknya tingkah laku siswa yang baik
Penggerak tingkah laku adalah jiwa yang dikenal dengan nafsu ”keinginan”, karena manusia  diciptakan  Tuhan  mempunyai  hawa  nafsu  sebagai  penggerak  dan  pendorong bekerja  mengusakan  keperluan  hidupnya  atau  menghindarkan  bahaya.  Nafsu diibaratkan dengan kuda yang harus di pegang tali kekangnya biar bagus jalannya, jika nafsu  harus  dikendalikan  cara  belajar  yang  baik  dan  juga  berada  di  lingkungan  yang baik. 37
36 Mohammad  Muclis Solichin, Psikologi Belajar, hlm. 123.
37 Baharuddin, Pendidikan dan Psikologi Perkembangan (Jogjakarta:  Ar-Ruzz  Media,  2009),  hlm. 32-33.
Dari nafsu dan akal, itu semua harus ada bimbingan melalui belajar yang baik dan juga  harus  ada  di  lingkungan  yang  baik  karena  lingkungan  juga  perpengaruh  dalam membimbing  akal  dan  nafsu.  Bagi  anak  yang  masih  memerlukan  bimbingan  dan pendidikan mereka masih belum mempunyai filter untuk memilih mana lingkungan yang dapat membantu dirinya kearah yang positif dan yang negatif. Karena anak lebih banyak dipengaruhi oleh lingkungan dari pada merubah lingkungan. Oleh karena itu hendaknya anak  diberi  arahan  dalam  kehidupannya  untuk  memilih  dan  berientraksi  dengan lingkungannya  sehingga  anak  mempunyai  tingkah  laku  yang  baik  dengan  arahan  yang baik.
Dalam kehidupan anak, lingkungan tidak selamanya mempunyai pengaruh positif terhadap  pendidikan  anak.  Hal  ini  karena  dalam  kehidupan  tersebut  terdapat bermacam-macam  adat  kebiasaan  serta  perilaku  yang  baik  dan  ada  yang  tidak  baik. Perilaku yang baik akan memberikan motivasi terhadap perkembangan psikis anak dan sebaliknya perilaku yang tidak baik mempengaruhi terhadap perilaku yang kurang baik terhadap anak. Kadangkala anak mengubah diri sesuai dengan keadaan lingkungan, dan kadangkala anak mengubah lingkungan sesuai dengan keadaan (keinginan dirinya).
Tingkah laku individu pada dasarnya juga dikontrol oleh stimulus dan respon yang diberikan  individu,  penguatan  hubungan  stimulus  dengan  respon  merupakan  proses belajar  yang  menyebabkan  perubahan  tingkah  laku,  dalam  perubahan  tingkah  laku  ini pengajar yang sangat perperan karena pendekatan tingkah laku itu dimulai dari tahapan mengajar (strategi). Pendekatan ini langkah guru dalam proses belajar-mengajar adalah sebagai berikut:
1) Guru menyajikan stimulus belajar pada siswa
2) Mengamati tingkah laku siswa dalam menanggapi stimulus yang diberikan oleh guru (respon siswa)
3) Menyediakan  atau  memberikan  latihan-latihan  kepada  siswa  dalam memberikan respon terhadap stimulus
4) Memperkuat respon siswa yang dipandang paling tepat terhadap jawaban dari stimulus. 38
Selain  dari  pengajar  yang  berperan  perubahan  tingkah  laku  siswa,  juga  dari lingkungan  yang  ada  di  sekitar  siswa  dan  belajar    tingkah  laku  anak  bertambah  atau berubah  melalui  peniruan  model  keluarga  maupun  teman  sebaya  dan  melalui  proses belajar karena pada proses belajar, begitu juga kemampuan bertambah dalam ambil alih peran, yaitu dapat menempatkan diri dalam perasaan, motif dan fikiran orang lain. 39

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  lingkungan  belajar  sangat  berpengaruh terhadap  motivasi  belajar  siswa  di  SMA  Sunan  Kalijogo  jabung  malang,  karena    Siswa pulang dari sekolah jam 13.45, Sedangkan jam istrahat siang kebanyakan tidak istrahat karena ada yang ngobrol dan ada yang di panggil pengasuh, kepala sekolah, guru untuk bantu- bantu maupun kepentingan lainya menyangkut kedisiplinan dan sebagainya.
Hal ini sesuai dengan pendapat muhlis sholihin dan Zakiah Djarajat, bahwa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar sebagai berikut:
a. Faktor  keluarga,  orangtua  merupakan  panutan  bagi  anaknya.  Orangtua  yang bahagia  mempunyai  pengaruh  yang  baik  terhadap  prestasi  yang  positif  dan menumbuhkan semangat dan motivasi untuk belajar.
b. Faktor  sekolah  atau  lingkungan  sekolah,  suasana  di  sekolah  juga  penting  dalam menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Karena  kurang  lebih  7  jam,  anak  ada  di sekolah.  Pembentukan  motivasi  belajar  di  sekolah  ditentukan  oleh  guru, karyawan, sekolah dan lingkungan sekolah. Sarana dan prasarana juga diperlukan untuk membantu pembentukan motivasi belajar siswa.
38 Syaiful Sagala, Konsep  dan Makna Pembelajaran, hlm. 199.
39 F. j. Monks. Dkk, Psikologi Perkembangan (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2006), hlm. 174.
c. Faktor  masyarakat,  usaha  untuk  beradaptasi,  mengontrol  tingkah  lakunya  dan usaha  membangkitkan  motivasi  belajar  juga  menjadi  tugas  pemerintah  dan masyarakat. 40
d. Asrama
Asrama  sebangai  lingkungan  pendidikan  anak  karena  sewaktu-waktu  hubungan anak  dengan  keluarga  menjadi  terputus  dan  anak  akan  hidup  dengan  bersama teman sebayanya. 41
Juga seperti pendapat Mansur bahwa Pengaruh lingkungan ada yang baik dan ada yang  buruk,  lingkungan  yang  baik  misalnya  di  lingkungan  itu  aturan-aturan  agama berjalan  dengan  baik,  semua  orang  menjalankan  syari’at  agama,  semua  orang menjalankan rukun iman dan rukun Islam. Sering diadakan pengajian-pengajian dan ada madrasah  diniyah,  hal  itu  akan  berpengaruh  besar  terhadap  individu  yang  ada  di sekitarnya.  Selain  itu  ada  pengaruh  yang  tidak  baik  yang  menyesatkan,  misalnya  di lingkungan banyak kemaksiatan dan kemungkaran. 42
Seperti  di  asrama  yang  dari  segi  syari ’at  bagus  bagi  siswa  namun  siswa  harus terikat  dengan  peraturan  pondok  dan  perintah  pengasuh,  karena  di  Asrama  semuanya diwarnai  oleh  pengasuh  baik  dari  segi  pendidikan  dan  peraturannya.  Yang  juga berpengaruh  terhadap  belajar  siswa  karena  jam  belajar  dan  jam  istrahat  siswa terganggu. Dan kurangnya sarana dan prasarana di sekolah. Sehingga berdampak negatif terhadap  proses  belajar  mengajar.  Siswa  tidak  mempunyai  semangat  karena  pengaruh dari  lingkungan  Pesantren  dan  lingkungan  sekolah  dan  juga  ada  sebab  dari  siswa  itu sendiri,  seperti  sakit,  lapar,  ada problem  pribadi  dan  lain-lain.  Hal  ini  berarti  pada  diri anak tidak terjadi perubahan energi, tidak terangsang efeknya untuk melakukan sesuatu.
Motivasi intrinsik memang lebih murni dan langgeng serta tidak tergantung pada pada dorongan atau pengaruh orang lain. Dorongan mencapai prestasi dan keterampilan masa  depan,  umpamanya,  memberi  pengaruh  lebih  kuat  dan  relatif  lebih  langgeng
40 Mohammad  Muclis  Solichin, Psikologi Belajar (Yogyakarta: Suka-Press,  2012),  hlm. 114-116.
41 Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam (Jakrta: PT Bumi Aksara, 2008),  hlm. 87.
42 Mansur , Pendidikan Anak Usia Dini dalam  Islam (Yogyakarta: UIN-Maliki Press, 2010), hlm. 363.
dibandingkan  dengan  dorongan  hadiah,  dorongan  dari  orangtua  dan  dorongan  dari guru. 43
Keadaan semacam itu perlu dilakukan daya upaya yang dapat menemukan sebab- sebabnya,  kemudian  mendorong  seseorang  siswa  itu  mau  melakukan  pekerjaan  yang harus dilakukan, yakni belajar.

## 2. Saran
a) Kepada Orangtua atau Pengasuh
Di harapkan untuk mengerti keadaan siswa dengan memperhatikan jam istrahat dan jam aktifitas, juga di butuhkan komonikasi dan intraksi untuk menjadikan siswa lebih baik.
b) Kepada Pendidik atau Guru
Di harapkan menyadari bahwa kemampuan para peserta didik sangatlah terbatas, oleh karena itu siswa memerlukan bimbingan khusus dari para pendidik. Untuk mengarahkan para peserta didik untuk mengubah sikap dan prilaku yang lebih baik
c) Kepada anak didik
Untuk terus meningkatkan disiplin, rajin dengan mematuhi segala tata tertib siswa dan apa yang telah menjadi kewajiban siswa.
43 Muhibbin Syah , Psikologi Pendidikan, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2010),  hlm. 134.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Rahman  Shaleh ,  Psikologi:  Suatu  Pengantar  dalam  Perspektif    Islam (Jakarta: Predana Media Group, 2008)
Arif  Rohman, Memahami  Pendidikan  dan  Ilmu  Pendidikan (Yogyakarta:  Laks  Bang Mediatama, 2009)
Baharuddin, Psikologi Pendidikan (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media,  2009)
Benny A. Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: Dian Rakyat,  2011)
Departemen Agama RI, Al- Qur’an Dan Terjemahnya (Bandung: CV Penerbit J-ART, 2004)
F.  j.  Monks.  Dkk, Psikologi  Perkembangan (Yogyakarta:  Gadjah  Mada  University  Press, 2006)
John W. Santrock, Psikolagi Pendidikan (Jakarta: Prenada Media Group, 2011)
Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2008)
Mansur , Pendidikan Anak Usia Dini dalam  Islam (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,  2005) Mansur , Pendidikan Anak Usia Dini dalam  Islam (Yogyakarta: UIN-Maliki Press, 2010)
Mohammad  Muclis  Solichin, Psikologi Belajar (Yogyakarta: Suka-Press,  2012)
Moh. Padil. Dkk, Sosiologi Pendidikan (Yogyakarta: UIN-Maliki Press, 2010)
Muhibbin Syah , Psikologi Pendidikan (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,  2010)
Muhammad Thobroni. Dkk, Belajar dan Pembelajaran (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2011) Moh Kosim, Pengantar Ilmu Pendidikan (Pamekasan: Stain Press, 2006)
Nanang    Hanafiah.  Dkk, Konsep  Strategi  Pembelajaran (Bandung:  PT  Refika  Aditama,
2010
Hasbullah, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2006)
Haris Mudjiman, Belajar Mandiri (Surakarta: UNS Press, 2008)
Hamzah B. Uno, Teori Motivasi Dan Pengukurannya (Jakarta : Bumi Aksara,  2008)
Rita  Mariyana.  Dkk, Pengelolaan  Lingkungan  Belajar (Jakarta:  Kharisma  Putra  Utama, 2010)
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, (Jakarta: PT Renika Cipta, 2010)
Syamsu  Yusuf, Psikologi  Perkembangan  Anak  Dan  Remaja, (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2011)
Sugiono, Metodologi Penelitian Kualitatif , (Bandung: Alfabeta, 2005)
Syaiful Sagala, Konsep dan Makna Pembelajaran (Bandung: Alfabeta,  2011)
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada,
2011)
Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: PT Bumi Aksara,  2008)