## Pengaruh Model Pembelajaran Time Token terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA
Dewa Ayu Indra Wahyuni 1 , I Ketut Adnyana Putra 2 , I Wayan Darsana 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: indrawahyuni739@yahoo.com 1 , ketut.adnyana.putra@undiksha.ac.id 2 , iwayan.darsana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Time  Token terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  Tahun Ajaran 2017/2018. Desain penelitian ini adalah Penelitian Eksperimen semu dengan rancangan nonequivalent  control  group  design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD Negeri Gugus Ki Hajar Dewantara yang berjumlah 216 orang. Sampel ditentukan dengan teknik random sampling . Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VB SDN 9 Pedungan dengan jumlah 51 siswa sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas V SDN 14  Pedungan dengan jumlah 45 siswa sebagai kelompok kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan metode  tes  dalam  bentuk  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan  uji-t polled  varian .  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui model  pembelajaran Time  Token dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  Denpasar Selatan tahun ajaran 2017/2018.  Dengan analisis data diperoleh t hitung = 3,744 sedangkan pada taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  94  diperoleh  nilai  t tabel =  2,000  sehingga  t hitung =    3,744  >  t tabel = 2,000.  Adapun  nilai  rerata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelompok  eksperimen = 77,98  > =  71,98 rerata kompetensi pengetahuan IPA siswa kelompok control.  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Time  Token terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  Tahun Ajaran 2017/2018.
Kata Kunci: Model Time Token , Kompetensi  Pengetahuan IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Time  Token  learning  model  on  knowledge competence  of  science  students  of  grade  V  SD  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  academic  year 2017/2018.  The  design  of  this  research  is  a  quasi-experimental  research  with  nonequivalent control  group  design.  The  population  of  this  study  is  all  students  of  grade  V  State  Elementary School  of  Ki  Hajar  Dewantara  which  amounted  to  216  people.  The  sample  is  determined  by random sampling technique. The sample in this research is VB SDN 9 Pedungan students with 51 students as experimental group and students of grade V SDN 14 Pedungan with 45 students as  control  group.  The  data  were  collected  by  using  the  test  method  in  the  form  of  a  standard multiple-choice objective test. The data obtained were analyzed using the polled-t variance test. The  result  of  the  analysis  shows  that  there  is  a  significant  difference  of  science  knowledge competence  between  the  students  group  that  is  learned  through  Time  Token  learning  model with the group of students that is taught through conventional learning in grade V students SD Ki  Hajar  Dewantara  Denpasar  Selatan  academic  year  2017/2018.  With  the  data  analysis obtained tcount = 3.744 while at the level of significance 5% and dk = 94 obtained ttable = 2,000 so thitung = 3.744> ttable = 2,000. The average score of knowledge knowledge competence of students  of  experimental  group  =  77,98>  =  71,98  mean  of  science  knowledge  competence  of control group student. Based on these results it can be concluded that there is influence of Time Token  learning  model  on  science  knowledge  competence  of  grade  V  SD  students  of  Ki  Hajar Dewantara academic year 2017/2018.
Keywords: Time Token Model, Science Knowledge Competence

## 1.  Pendahuluan
Kata  atau  istilah  belajar  bukanlah  suatu  yang  baru,  sudah  sangat  dikenal  secara  luas, menurut  R.  Gagne  1989  (dalam  Sagala,  2012:13)  “belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu proses di mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman”. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep  yang tidak dapat dipisahkan satu sama  lain. Dua konsep ini menjadi terpadu dalam suatu kegiatan di mana terjadi interaksi antara guru dengan siswa, serta siswa dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
Belajar dimaknai sebagai suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan,  kebiasaan,  dan  tingkah  laku.  Selain  itu,  belajar  juga  sebagai  suatu  upaya memperoleh pengetahuan atau keterampilan melalui instruksi. Instruksi yang dimaksud adalah perintah atau arahan dan bimbingan dari seorang pendidik atau guru.
UUSPN No. 20 tahun 2003  menyatakan, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Seseorang  sangat  membutuhkan  pendidikan  untuk  membangun  kecerdasan  dan kepribadian  yang  lebih  baik.  Dalam  suatu  proses  pendidikan  berlangsung  akan  melibatkan antara  pendidik  dengan  peserta  didik  untuk  mencapai  sebuah  tujuan  pembelajaran.  Agar proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dirancanglah  sebuah  pedoman  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  disebut  kurikulum.  Seiring  berjalannya  waktu  dan  perkembangan  zaman kurikulum mengalami perubahan dan perkembangan.
Irwantoro  dan  Suryana  (2016:146)  menyatakan,  Kurikulum  yang  mulai  dikembangkan dan  dilaksanakan  secara  bertahap  saat  ini  di  sekolah-sekolah  adalah  kurikulum  2013. Pengembangan  kurikulum  2013  ini  merupakan  langkah  lanjutan  pengembangan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  yang  telah  dirintis  pada  tahun  2004  dan  KTSP  2006  yang  mencangkup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu.
Sebagai  lembaga  formal  sangat  berperan  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya manusia  melalui  peningkatan  mutu  pendidikan  dengan  mengadakan  pembaharuan  dalam model,  metode,  dan  strategi  pembelajaran  agar  terciptanya  proses  pembelajaran  yang berkualitas dalam meraih tujuan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum 2013.
Menurut  Permendikbud  no  57  tahun  2014  lampiran  I  Kurikulum  2013  bertujuan  untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Salah satu mata pelajaran yang terdapat dalam pembelajaran  kurikulum 2013 yaitu Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). IPA di sekolah dasar tidak hanya memberikan pengetahuan semata, tetapi  harus  berorientasi  pada  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis,  sikap,  dan kecakapan-kecakapan  dasar  siswa  yang  berpijak  pada  kenyataan  kehidupan.  Fokus  utama dalam pembelajaran IPA adalah untuk memahami alam.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada tanggal 15 dan 18 Januari 2018 dengan wali kelas  V  di  masing-masing  SD  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran 2017/2018,  untuk  kompetensi  pengetahuan  IPA  diperoleh  dari  nilai  UAS  semester  I, Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  216  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara Denpasar  Selatan,  92  siswa  atau  42,59%  yang  sudah  mencapai  nilai  diatas  KKM  yang  telah ditentukan  yaitu 70,00. Sedangkan,  124 siswa  atau 57,40%  yang belum mampu menunjukkan hasil  belajar  yang  baik  atau  memperoleh  nilai  dibawah  70,00.  Rendahnya  hasil  kompetensi pengetahuan  IPA  siswa,  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu,  kurangnya  waktu  untuk mendiskusikan materi sesuai dengan metode yang menarik, menantang, dan bervariasi. Selain itu,  masih  banyak  siswa  yang  menganggap  mata  pelajaran  IPA  sulit  dan  tidak menyenangkan sehingga  kurangnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  IPA  yang  dibelajarkan.  Dengan demikian, dipandang perlu peningkatan kompetensi pengetahuan IPA. Pada akhirnya, keadaan demikian  yang  menyebabkan  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  hanya  terpusat  pada penyampaian  materi  dalam  buku  teks  saja  sehingga  cenderung  mendorong  siswa  untuk berusaha mengahafal pada setiap kali akan diadakan tes atau ulangan.
Proses  pembelajaran  sangat  menentukan  peserta  didik  sebagai  subjek  belajar  dalam melakukan  aktivitas  untuk  meningkatkan  pengetahuannya.  Oleh  karena itu,  dalam menyajikan kegiatan pembelajaran yang berpusat bagi peserta didik ( student oriented) hendaknya dikemas lebih  inovatif  dan  bervariasi . Materi  pembelajara  dirancang  agar  menyesuaikan  keseluruhan
mata  pelajaran  dengan  kebutuhan  dan  minat  peserta  didik  untuk  berkembang  menjadi  pribadi yang mandiri, kreatif dan inovatif.
Saat  ini  model  pembelajaran  sudah  sangat  berkembang,  salah  satunya  adalah  model pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  sangat  beragam  tipe  dan  jenisnya, diantaranya tipe STAD, GBT, GI, NHT, Jigsaw , time token . Salah satu pembelajaran kooperatif yang  dapat  digunakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah  dasar  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe Time  Token. Model  pembelajaran Time  Token merupakan  salah satu  bentuk  model  pembelajaran  yang  memiliki  titik  tekan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa untuk  mencari  sendiri  materi  atau  segala  sesuatu  mengenai  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari  dan  siswa  akan  diberikan  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapatnya,  setiap siswa  harus  belajar  dan  membaca  agar  saat  kesempatannya  tiba  siswa  tersebut  mampu menjawab  pertanyaan  dari  guru  (Huda,  2013).  Selain  itu  model  pembelajaran Time  Token memiliki  beberapa  kelebihan  seperti  1)mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  innisiatif  dan partisipasi;  2)  menghindari  dominasi  siswa  yang  pandai  berbicara  atau  yang  tidak  berbicara sama  sekali;  3)  membantu  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran;  4)  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  (aspek  berbicara);  5)  melatih  siswa  untuk mengungkapkan  pendapat;  6)  menumbuhkan  kebiasaan  pada  siswa  untuk  saling mendengarkan, berbagi, memberikan masukan, dan memiliki sikap keterbukaan terhadap kritik; 7)  mengajarkan  siswa  untuk  menghargai  pendapat  orang  lain;  8)  mengajak  siswa  mencari solusi  bersama  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi;  9)  tidak  memerlukan  banyak  media pembelajaran.  Siswa  dapat  memperoleh  materi  yang  dibahas,  mislnya  dari  buku  pelajaran, perpustakaan, atau dari internet dengan referensi  yang bisa  dipertanggung jawabkan. Dengan menggunakan  model  ini,  siswa  dilatih  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi dan mengemukakan pendapat.
Model  pembelajaran Time  Token merupakan  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran yang memiliki titik tekan pada partisipasi dan aktivitas siswa untuk mencari sendiri materi atau segala  sesuatu  mengenai  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari  dan  siswa  akan  diberikan kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapatnya,  setiap  siswa  harus  belajar  dan  membaca agar  saat  kesempatannya  tiba  siswa  tersebut  mampu  menjawab  pertanyaan  dari  guru  (Huda, 2013).  Siswa  dapat  memperoleh  materi  yang  dibahas,  mislnya  dari  buku  pelajaran, perpustakaan, atau dari internet dengan referensi  yang bisa  dipertanggung jawabkan. Dengan menggunakan  model  ini,  siswa  dilatih  untuk  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi dan mengemukakan pendapat.
Menurut  Ngalimun  (2013:27)  bahwa  “model  pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan pembelajaran  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran di kelas”. Saat ini model pembelajaran sudah sangat berkembang, salah satunya adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Salah  satu  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat digunakan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  SD  adalah  model  pembelajaran  kooperatif tipe Time Token. Dalam  model  pembelajaran Time  Token “aktivitas  siswa  menjadi  titik  perhatian  utama. Dengan kata lain mereka selalu dilibatkan secara aktif. Guru berperan mengajak siswa mencari solusi bersama terhadap permasalahan yang ditemui (Huda, 2013:239)”. Kemudian Kurniasaih dan  Sani  (2016:107)  menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran Time  Token merupakan  salah satu  contoh  kecil  dari  penerapan  pembelajaran  yang  demokratis  di  sekolah.  Model  ini menjadikan  aktivitas  siswa  menjadi  titik  perhatian  utama”.  Dari  beberapa  pengertian  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Time  Token merupakan  suatu  pembelajaran demokratis  yang  digunakan  untuk  melatih  keterampilan  sosial  siswa  agar  tidak  terlalu mendominasi  pembicaraan  ataupun  diam  sama  sekali  dan  siswa  dilatih  untuk  mengutarakan pendapatnya.
“Guru memberi sejumlah kupon berbicara dengan waktu ± 30 detik per kupon pada tiap siswa.  Sebelum  berbicara,  siswa  menyerahkan  kupon  terlebih  dahulu  pada  guru.  Satu  kupon untuk  satu  kesempatan  berbicara (Huda,  2013:240)”. Time  Token merupakan  model pembelajaran  yang  bertujuan  agar  masing-masing  anggota  kelompok  diskusi  mendapat kesempatan  untuk  memberikan  kontribusi  dalam  menyampaikan  pendapatnya  dan mendengarkan  pandangan  serta  pemikiran  anggota  lain.  Tipe  pembelajaran  ini  dimaksudkan sebagai alternatif untuk menghindari peserta didik mendominasi atau peserta didik diam sama sekali  dan  menghendaki  peserta  didik  saling  membantu  dalam  kelompok  kecil.  Selain  itu “Model  pembelajaran  ini  mengajarkan  siswa  aktif  sehingga  tepat  digunakan  dalam pembelajaran berbicara di mana pembelajaran ini benar-benar mengajak siswa untuk aktif dan
belajar berbicara di depan umum, mengungkapkan pendapatnya tanpa harus merasa takut dan malu” (Shoimin, 2014:216).
Dalam  proses  model  pembelajaran Time  Token memiliki  kelebihan  dan  kekurangan dalam  penelitian  ini  hannya  ditulis  kelebihan  dari  model  pembelajaran Time  Token, adapun kelebihan  model  pembelajaran Time  Token menurut  (Huda,  2013:241)  antara  lain: 1)mendorong  siswa  untuk  meningkatkan  innisiatif  dan  partisipasi;  2)  menghindari  dominasi siswa  yang pandai berbicara atau yang tidak berbicara sama sekali; 3) membantu siswa untuk aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran;  4)  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi (aspek  berbicara);  5)  melatih  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat;  6)  menumbuhkan kebiasaan  pada  siswa  untuk  saling  mendengarkan,  berbagi,  memberikan  masukan,  dan memiliki  sikap keterbukaan  terhadap  kritik;  7) mengajarkan  siswa  untuk menghargai  pendapat orang lain; 8) mengajak siswa mencari solusi bersama terhadap permasalahan yang dihadapi; 9)  tidak  memerlukan  banyak  media  pembelajaran.  Dari  uraian  diatas  disimpulkan  bahwa kelebihan dari model pembelajaran Time Token adalah mendorong siswa untuk meningkatkan innisiatif dan partisipasi agar siswa dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran dan siswa dapat mengemukakan pendapatnya dengan baik.
Ilmu  Pengetahuan  Alam,  yang  sering  disebut  juga  dengan  istilah  pendidikan  sains, disingkat  menjadi  IPA.  IPA  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  pokok  dalam  kurikulum pendidikan  di  Indonesia.  Trianto  (2010:136-137 )  mengemukakan  bahwa  “IPA  adalah  suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut sikap  ilmiah  seperti  rasa  ingin  tahu,  terbuka,  jujur,  dan  sebagainya”.  Kemudian  Samatowa (2011:3) menyebutkan bahwa “IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun secara sistematis  yang  didasarkan  pada  hasil  percobaan  dan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh manuisa”.  Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  dapat  disimpulkan  bahwa  IPA  merupakan kumpulan  teori  yang  sistematis  mempelajari  tentang  gejala-gejala  alam  melalui  pengamatan dan percobaan yang dapat dijelaskan dengan penalaran guna mendapatkan kesimpulan.
Dari  uraian  pengetahuan  IPA  diatas,  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran  IPA merupakan  pembelajaran  berdasarkan  pada  prinsip-prinsip,  proses  yang  mana  dapat menumbuhkan sikap ilmiah siswa terhadap konsep-konsep IPA. IPA juga memiliki karakteristik sebagai  dasar  untuk  memahaminya.  Karakteristik  tersebut  menurut  Jacobson  dan  Bergman 1980 (dalam Susanto, 2014:170), meliputi: 1)IPA merupakan kumpulan konsep, prinsip, hukum, dan  teori;  2)  proses  ilmiah  bisa  berupa  fisik  dan  mental,  serta  mencermati  fenomena  alam, termasuk  juga  penerapannya;  3)  sikap  keteguhan  hati,  keingintahuan,  dan  ketekunan  dalam menyingkap rahasia alam; 4) IPA tidak dapat membuktikan semua akan tetapi hanya sebagian atau beberapa saja; 5) keberanian IPA bersifat subjektif dan bukan kebenaran bersifat objektif.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan,  IPA  memiliki  lima  karakteristik  sebagai dasar untuk dipahami,  yaitu IPA merupakan kumpulan konsep, prinsip, hukum, dan teori serta proses ilmiah bisa berupa fisik dan mental. Oleh karena itu, pembelajaran IPA di sekolah dasar dilakukan  dengan  penyelidikan  sederhana  dan  bukan  hafalan  tahapan  kumpulan  konsep  IPA. Dengan  kegiatan-kegiatan  tersebut  pembelajaran  IPA  akan  mendapat  pengalaman  langsung melalui pengamatan, diskusi, dan penyelidikan sederhana. Pembelajaran yang demikian dapat menumbuhkan  sikap  ilmiah  siswa  yang  diindikasikan  dengan  merumuskan  masalah,  menarik kesimpulan, sehingga mampu berpikir kritis melalui pembelajara IPA.
Pembelajaran  sains  di  SD  dikenal  dengan  pembelajaran  ilmu  pengetahuanalam  (IPA). Konsep  IPA  di  SD  merupakan  konsep  yang  masih  terpadu,  karena  belum  dipisahkan secaratersendiri, seperti mata pelajaran kimia, biologi, dan fisika.
Adapun tujuan pembelajaran IPA di SD dalam (Depdiknas Ditjen Manajemen Dikdasmen Ditjen  Pembina  TK  dan  SD  2017:13-14),  dimaksudkan  untuk:  1)Memperoleh  keyakinan terhadap  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berdasarkan  keberadaan,  keindahan,  dan keteraturan  alam  ciptaan-Nya;  2)  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep- konsep  IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  pada  kehidupan  sehari-hari;  3) mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan saling memengaruhi  antara  IPA,  Lingkungan,  teknologi,  dan  masyarakat;  4)  mengembangkan keterampilan  proses  untuk  menyelidiki  alam  sekitar,  memecahka  masalah,  dan  membuat keputusan; 5) meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam; 6) meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturanna  sebagai  salah  satu  ciptaan  Tuhan;  7)  memperoleh  bekal  pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.
Jadi  ,  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  adalah  mata pelajaran  yang  memberikan  siswa  berbagai  pengetahuan  tentang  alam  sekitar  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa demi neningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan lingkungan alam.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  menunjukkan  bahwa  pemilihan  model  dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  sangatlah  penting  dilakukan  untuk  membelajarkan  peserta  didik khususnya  dalam  pelajaran  IPA.  Namun,  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  model  dapat berperan  dalam  mengoptimalkan  kompetensi  pemahaman  belajar  siswa,  maka  dengan demikian  dilakukan  penelitian  yang  berjudul “ Pengaruh  Model  Pembelajaran Time  Token Terhadap    Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara Denpasar Selatan Tahun Pelajaran 2017/2018 ” .

## 2. Metode
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan desain  eksperimental  yaitu quasi  eksperiment (Eksperimen  Semu).    “Desain  ini  mempunyai kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat    sepenuhnya  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen”  (Sugiyono,  2012:114).    Keterbatasan  kemampuan peneliti  dalam mengamati  perilaku  siswa  sangat  terbatas  terutama ketika siswa  berada  di  luar sekolah  seperti  di  rumah.  Dalam  penentuan  subjek  penelitian,  langkah  awal  yang  dilakukan dalam penelitian ini adalah menetukan populasi yang akan diteliti.
“Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik kesimpulannya” (Sugiyono ,2012:117).  “Populasi adalah keseluruhan objek dalam suatu penelitian.  Jadi  dapat  disimpulkan  populasi  adalah  seluruh  data  atau  objek  yang  mempunyai kualitas dan karakteristik yang menjadi perhatian peneliti” Agung (2014:69).
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V (lima) SD Negeri Gugus Ki Hajar Dewantara Denpasar Selatan tahun ajaran 2017/2018, yang terdiri dari 5 kelas dalam 3 sekolah dasar  jumlah    populasi  ini  adalah  216  orang.  Jumlah  populasi  sangat  besar  peneliti  tidak mungkin  meneliti  semua  yang  ada  dalam  populasi.  Penelitian  dilakukan  dengan  menentukan sampel dengan tujuan untuk menghemat tenaga, waktu dan biaya. “Sampel merupakan bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut” (Sugiyono 2009:118). Agung (2014:87)  juga  mengemukakan “sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang  diambil  dengan teknik  tertentu  dan  dianggap  mewakili  seluruh  populasi ”.  Dari  beberapa  pengertian  sampel tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  adalah  bagian  yang  mewakili  populasi  dengan jumlah dan karakteristik yang diambil dengan menggunakan teknik tertentu . Dalam  penelitian  ini  sampel  yang  dipilih  adalah  dua  kelas,  yaitu  satu  kelas  eksperimen dan  satu  kelas  kontrol.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah Random Sampling sehingga  setiap  kelas  mendapatkan  peluang  yang  sama  untuk  menjadi  sampel penelitian. Random  Sampling merupakan  cara  pengambilan  sampel  dengan  memberikan kesempatan  yang  sama  kepada  anggota  populasi  untuk  diambil  menjadi  anggota  sampel (Agung,  2014).  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VB  SD  Negeri  9  Pedungan dengan jumlah 51 siswa sebagai kelompok eksperimen yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran time  token berbantuan  media  tebak  kata  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  14 Pedungan  dengan  jumlah  45  siswa  sebagai  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional.
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  kompetensi  pengetahuan  IPA siswa  adalah  dengan  menggunakan  tes  Jenis  tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah tes objektif tipe Pilihan Ganda Biasa (PGB) dengan empat opsi (pilihan jawaban) dan satu opsi diantara empat opsi tersebut merupakan jawaban yang tepat.
Tes  tipe  pilihan  ganda  yang  diberikan  terdiri  dari  40  butir  tes.  Tes  objektif  tipe  pilihan ganda  biasa  yang  digunakan  bersifat  terstandar  dengan  memenuhi  kriteria-kriteria,  seperti  uji validitas, reliabilitas, daya beda dan indeks kesukaran.
Hasil  validasi  akan  diberikan  kepada  siswa  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol untuk  mengetahui  kemampuan  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Uji  validitas  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu validitas isi dan validitas butir,
Reliabilitas  merupakan  tingkatan  atau  derajat  konsistensi  dari  suatu  instrumen.  Suatu instrumen penelitian dikatakan mempunyai nilai reliabilitas  yang tinggi, apabila tes yang dibuat mempunyai hasil yang konsisten dalam mengukur yang hendak diukur. Tes dalam penelitian ini bersifat dikotomi sehingga rumus yang digunakan untuk uji reliabilitas tes adalah rumus Kuder
Richardson  (K-R.  20).  Pemberian  interpretasi  terhadap  koefesien  reliabilitas  tes  r 11 digunakan patokan,  yakni  (1)  apabila  r 11  0,70  berarti  tes  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  yang sedang diuji reliabilitas dinyatakan reliable , (2) apabila r 11 < 0,70 berarti tes  yang sedang diuji reliabilitasnya tersebut dinyatakan unreliable .
Analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah uji prasyarat analisis. Data yang telah  diperoleh  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji  normalitas,  dan  uji  homogenitas  varians untuk  mengetahui  apakah  kedua  data  yang  diperoleh  tersebut  normal  dan  homogen.  Uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah sebaran data skor kompetensi pengetahuan IPA  siswa  masing-masing  kelompok    berdistribusi  normal  atau  tidak  sehingga  dapat menentukan  teknik  analisis  datanya.  Uji  Normalitas  sebaran  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  rumus Chi-kuadrat .  Pengujian  normalitas  menggunakan  uji Chi  Kuadrat pada  taraf  signfikansi  5%  dan  derajat  kebebasan  (dk)  =  (  k-1  )  =  6 –1=5.  Kriteria  pengujian adalah  jika Chi-Kuadrat hitung  lebih  kecil  atau  sama  dengan  harga Chi-Kuadrat tabel    ( , maka H o diterima (gagal ditolak) yang berarti data berdistribusi normal
Uji  homogenitas  varians  dilakukan  untuk  mencari  tingkat  homogen  (kesamaan)  antara dua  pihak  yang  diambil  dari  kelompok-kelompok  terpisah  satu  populasi  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Uji  homogenitas  varians  untuk  kedua  kelompok  digunakan uji  F . Dengan  kriteria  pengujian,  jika F hit <
maka  sampel  homogen.  Pengujian  ini
dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk) untuk
dan
derajat kebebasan (dk) untuk
.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  yaitu menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varian. Kriteria  pengujian  pada  taraf  signifikansi  5% dengan  dk  =  n 1 +n 2 -2, jika  harga  t hitung t tabel , maka  H o diterima  dan  H a ditolak,  dan  jika  harga t hitung > t tabel maka H o ditolak dan H a diterima.
Adapun rumus t-test yang digunakan adalah sebagai berikut.
=
(Sugiyono,2012:273)

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Adapun  hasil  analisis  data  baik  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan pada tabel berikut:
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 51 45 Mean (M) 77,,98 71,09 Nilai Terendah 60 50 Nilai Tertinggi 93 87 Standar Deviasi 8,19 9,88 Varians 67,02 97,52
Data  yang diperoleh dari penelitian ini kemudian dianalisis menggunakan statistik melalui tahapan  meliputi  uji  normalitas,  uji  homogentitas,  dan  uji  hipotesis  Maka  harus  dilakukan beberapa  uji  prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas varians.
Hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen,  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung  (x 2 hitung =  5,36) kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat  tabel  (x 2 tabel =  11,07).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  x 2 hitung < x 2 tabel berarti  data  hasil  penguasaan  kompetensi  pengetahuan IPA kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  kelompok  kontrol,  diperoleh  Chi  Kuadrat  hitung  (x 2 hitung =  6,43) kemudian  nilai  tersebut  dibandingkan  dengan  Chi  Kuadrat  tabel  (x 2 tabel =  11,07).  Hal  ini
menunjukkan bahwa x 2 hitung < x 2 tabel berarti data hasil kompetensi pengetahuan IPA kelompok kontrol  berdistribusi  normal.  Homogenitas  varians  data  penguasaan  kompetensi  pengetahuan IPA dianalisis dengan uji F  Dari  hasil analisis, diperoleh  F hitung =  1,46 dan F tabel = 1,63.  Hal ini berarti F hitung < F tabel , sehingga data kedua kelompok memiliki varians yang homogen. Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA antara siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran time token dan siswa yang dibelajarkan secara konvensional pada siswa kelas V SD Gugus Ki Hajar Dewantara Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2017/2018.
Kriterian  pengujian  adalah  Ho  ditolak  jika  t hitung >  t tabel dimana  t tabel diperoleh  dari  tabel distribusi  t  pada  taraf  signifikan  5%  dengan  dk  (n1  +  n2)-2.  Rangkuman  hasil  analisis  uji-t ditunjukkan pada tabel berikut:
Kelompok N Dk t hitung t tabel Eksperimen 51 94 3,744 2,000 Kontrol 45
Berdasarkan  kriteria  pengujian  karena  t hitung >  t tabel maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Artinya  terdapat    perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran time  token dan  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  Denpasar  Selatan  Tahun Ajaran 2017/2018.

## Pembahasan
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh t hitnung = 3,744 sedangkan pada taraf signifikansi 5% dan  dk  =  94  diperoleh  nilai  t tabel =  2,000  sehingga  t hitnung =    3,744  >  t tabel =  2,000  .  Dengan demikian,  hipotesis  nol  (Ho)  ditolak.  Hal  ini  berarti  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi pengetahuan  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran time  token dan siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Ki  Hajar Dewantara Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2017/2018..
Perolehan hasil perhitungan analisis data yang dilakukan menunjukkan bahwa nilai rerata siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran time token ( X = 77,98 )  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  ( X =71,09)  memiliki  perbedaan sebesar  6,36. Dengan  demikian,  terdapat pengaruh  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas V  SD  Gugus  Ki  Hajar  Dewantara  Tahun  Ajaran  2017/2018  yang  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran time token dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada tema Benda- benda di Lingkungan Kita
Berdasarkan hasil temuan tersebut, dapat dinyatakan kedua kelompok sampel penelitian yang  memiliki  kemampuan  setara,  setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran time  token dan  mengikuti  pembelajaran  menggunakan pendekatan  saintifik  diperoleh  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  berbeda.  Hal  ini  dapat dilihat  juga  dari X siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran time  token lebih  tinggi  dibandingkan  dengan X siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional,  dalam  hal  ini  adalah  pembelajaran  yang  hanya  menggunakan  pendekatan saintifik.  Perbedaan  hasil  kompetensi  pengetahuan  dengan  perolehan  nilai  rerata  yang  lebih tinggi  pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan  kelompok  kontrol  disebabkan  oleh  perlakuan berupa  model  pembelajaran time  token dalam  muatan  materi  IPA  diberikan  pada  kelompok eksperimen.
Pada  kelompok  eksperimen,  kegiatan  pembelajaran  dalam  muatan  materi  IPA menggunakan model pembelajaran time token dengan optimal dan kondusif. Hal ini disebabkan oleh  model  pembelajaran time  token merupakan  suatu inovasi  pembelajaran  yang  mendorong siswa untuk belajar berbicara di depan umum dan belajar menanggapi pendapat dari rekannya. Kegiatan  pembelajaran  siswa  di  kelas  lebih  aktif  karena  siswa  belajar  secara  berkelompok sehingga  terciptanya  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  bermakna  dengan  cara melibatkan siswa dalam berpendapat.
Berbeda  pada  kelompok  kontrol,  kegiatan  pembelajaran  konvensional  yang  hanya menggunkaan  pendekatan  saintifik  berjalan  kurang  optimal.  Hal  ini  disebabkan  siswa  kurang
mampu  mengaitkan  antar  materi  pada  muatan  materi  IPA  dan  kesulitan  mengikuti  setiap langkah pembelajaran sehingga perlu diberikan bimbingan lebih khusus.
Dengan  demikian,  perbedaan  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  dapat  terlihat  dari langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  kedua  kelompok  tersebut,  hasil  analisis  uji hipotesis,  dan  nilai  rerata  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran time token dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diatas,  dapat  disimpulkan  sebagai berikut.  Nilai  rata-rata  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  pada  ranah  kognitif  yang dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran time  token lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional. Kelompok siswa yang dibelajarkan melalui  model  pembelajaran time  token memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  77,98  dan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran  konvensional  memiliki  nilai  rata-rata sebesar    71,09.  Dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan  dengan  berdasarkan  taraf signifikasi  5%  dengan  dk=  94  diperoleh  t tabel =  2,000  dan  setelah  dilakukan  analisis  diperoleh t hitung =  3,744.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran time  token dan  siswa  yang dibelajarkan secara konvensional pada siswa kelas V SD Ki Hajar Dewantara Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat disajikan beberapa saran guna peningkatan kualitas pembelajaran IPA di sekolah dasar antara lain sebagai berikut. Kepada guru agar lebih kreatif dalam memilih dan menggunakan berbagai model pembelajaran yang inovatif dan kreatif dalam merancang suatu pembelajaran untuk dapat memotivasi dan memfasilitasi potensi yang dimiliki oleh siswa sehingga dapat mencapai hasil belajar yang optimal. Kepada kepala sekolah agar  mampu mengambil  kebijakan  yang  tepat  untuk  lebih  memaksimalkan  upaya  peningkatan kemampuan  siswa  melalui  penggunaan  model-model  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien serta  berdaya  guna  bagi  perkembangan  para  siswa.Kepada  peneliti  agar  hasil  penelitian  ini digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian  yang akan dilaksanakan.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.A.  Gede.  2014. Buku  Ajar  Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Malang:  Aditya  Media Publishing.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara
Daryanto  dan  Herry  Sudjendro.  2014. Wacana  bagi  Guru  SD  Siap  Menyongsong  Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Gava Media.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar. Japa dan Suarjana. 2015. Buku Ajar Matematika . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Kemendikbud. 2014. Permendikbud  Nomor  103Tahun  2014 .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurniasih,  Imas  dan  Berlin  Sani.  2016. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Ngalimun. 2013. Strategi dan Model Pembelajaran .Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.