## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal     As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Crossref, Garuda, Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v4i3.1917
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN INKUIRI MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGANALISIS SISWA PADA MATERI PERTUMBUHAN & PERKEMBANGAN TUMBUHAN
Tamara 1 ; Ratna Dewi Munthe 2 ; Annisa Aulia Nanda 3 ; Namira Yasmine Raudah 4 ; Indayana Febriani Tanjung 5
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara tamara@uinsu.ac.id ; ratnadewimunthe@uinsu.ac.id

## Abstract
This study aims to obtain and observe the results of applying Biology learning strategies to students' understanding  through  the  media  in  the  form  of LKPD  (Student  Activity  Sheet).  The  assessment process  using  an  inquiry  strategy  is  carried  out  using  Quasi  Experimental  (students  experiment naturally) in groups. The population object in the application of the inquiry strategy was all students of SMAN 4 Binjai grade 11 IPA 4 again 36 students with 6 research groups on plant growth and development  materials.  on  the  differences  and  comparisons  of  saplings  and  mature  trees.  Data collection techniques used plant samples found in the school environment and guided LKPd filling. by looking  at  the  morphological  characteristics  of  plants  and  analyzing  the  differences.  The  process  of observing plants is carried out to see the achievement of students in understanding the material based on the stages of guided inquiry. Based on this students will be able to achieve the learning objectives. The results of the assessment are presented in tabular form to assess critical thinking skills and draw conclusions from the experiments carried out.
Keywords : Results of Application of Inquiry ; Biology ; Inquiry Strategy
Abstrak : Penelitian ini memiliki tujuan untuk memperoleh dan mengamati hasil penerapan strategi inkuiri terhadap pembelajaran Biologi terhadap pemahaman peserta didik dengan penilaian melalui media  berupa  LKPD  (Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik).  Proses  penilaian  menggunakan  strategi inkuiri  dilakukan  dengan  menggunakan  Quasi  Ekperimental  (anak  didik  melakukan  eksperimen secara  alami)  secara  kelompok.  Objek  populasi  dalam  penerapan  strategi  inkuiri  adalah  seluruh siswa SMAN 4 Binjai kelas 11 IPA 4 berjumlah 36 siswa dengan 6 kelompok penelitian terhadap materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan.  Pengamatan  terhadap  perbedaaan  dan perbandingan pohon anakan dan pohon dewasa. Tehnik pengumpulan data menggunakan sampel tanaman  yang  terdapat  pada  lingkungan  sekolah  dan  pengisisan  LKPd  secara  terbimbing. Pengamatan  tersebut  dengan  melihat  ciri-ciri  morfologi  pada  tumbuhan  dan  menganalisa perbedaannya. Proses pengamatan terhadap tumbuhan dilakukan  untuk melihat ketercapaian siswa dalam memahami materi berdasarkan tahapan inkuiri terbimbing. Berdasarkan hal  ini siswa akan
mampu  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hasil  penilaian  pemahaman  disajikan  dalam  bentuk  tabel untuk menilai kemampuan berpikir kritis dan mengambil kesimpulan berdasarkan eksperimen yang dilakaukan.
Kata Kunci : Hasil Penerapan Inkuiri ; Biologi ; Strategi Inkuiri

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dalam  pelaksanaanya  merupakan  salah  satu  proses  dimana  seorang peserta  didik  dapat  menerima  sebuah  pengetahuan  dan  memahami  pengetahuan  sebagai sebuah  bagian  dalam  dirinya  sendiri  sehingga  dapat  mengelolahnya  sedemikian  rupa kedepannya  menjadi  kebaikan  dan  kemajuan  bersama.  Hal  ini  yang  dimaksud  dalam pendidikan  bukan  hanya  sebuah  materi  pelajaran  yang  diuacapkan  secara  lisan  dan diabaikan begitu saja saat proses belajar berakhir. Selesai proses belajar baru diingat kembali yang  telah  disampaikan  pada  saat  diadakannya  ujian  ataupun  tes  yang  dibuat  oleh  guru sebagai  evaluasi  bagi  siswa.  Namun  pada  dasarnya  sebuah  pendidikan  itu  perlu  adanya proses bukan hanya terlihat baik dalam pelaksanaannya tetapi juga asyik dan menarik bagi siswa  maupun  guru  sebagai  pembibing  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  (Ulansari  et  al., 2018).  Belajar  ialah  sebuah  proses  pendidikan  serta  pelaksanaan  sebuah  aktivitas  belajar, dapat  menjadi  penentu  dalam  hasil  belajar  peserta  didik.  Berdasarkan  proses  belajar,  ada interaksi  antara  guru  dan  muriduntuk  mencapai  sebuah  tujuan  pembelajaran.  (Fitriana  & Haryani, 2016).
Berdasarkan  komponen  dalam  proses  pembelajaran  guru  beserta  siswa  menjadi bagian  penting  dan  paling  utama  memberikan  pengaruh  pada  setiap  proses  pelaksanaan pembelajaran di kelas. Melalui komunikasi yang baik antara seorang guru dan murid di kelas atau hubungan antara guru dan siswa dalam pelaksanaan pembelajaran merupakam faktor yang sangat menentukan berhasilnya kegiatan pembelajaran serta tujuan pembelajaran yang ingin  dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Seorang  guru  bertugas  mengendalikan  atau mengarahkan  proses  yang  terjadi  agar  sasaran  dapat  tercapai  sebagaimana  yang  ingin diinginkan.
Tanpa  pemahaman  yang  cukup  terhadap  isi  kurikulum  sebagai  seorang  pendidik maka  dalam  kegiatan  belajar  didalam  kelas  kurang  maksimal.  Sehingga  saat  ini  banyak permasalahan yang timbul dalam proses belajar saat penyampaian materi kurang tepat yang disampaikan  oleh  guru  terhadap  para  peserta  didik,  sehingga  menyebabkan  susanana  saat
pembelajaran  berlangsung  membuat  para  peserta  didik  bosan  dan  jenuh  terhadap keberlangsungan  proses  pembelajaran,  hal  ini  mengakibatkan  tidak  adanya  fokus  dalam materi yang disampaikan, menyebabkan tujuan kegiatan pembelajaran menjadi tidak dapat dicapai.  Hal  ini  tentu  saja  membuat  seorang  pendidik  tidak  dapat  mengelolah  kelas  yang asyik dan menarik (Prasetiyo & Rosy, 2021).
Seorang  guru  sering  menggunakan  metode  ceramah  dalam  mneyapaikan  materi banyak  yang  mengabaikan  penerapan  sebuah  strategi,  hal  ini  tentu  saja  terlihat  pasif danlebih mengarah terhadap pengetahuan guru dibandingkan siswa, akibatnya siswa  tidak dapat berpikir kritis dengan mendengarkan begitu saja apa yang disampaikan tanpa sebuah sanggahan  atau  pertanyaan.  Guru  kurang  menuntun  siswa  dalam  mendapatkan  ilmu pengetahuan  yang  lebih  melalui  sumber-sumber  yang  dicari  secara  mandiri,  dengan  ilmu pengetahuan yang diberikan guru dan diterima begitu saja oleh siswa dapat menyebabkan seorang  anak  didik  kurang  mampu  memahami  konsep  dan  menyelesaikan  sebuah permasalahan  pada  pengetahuan  atau  pengalaman  yang  didapatkan  secara  mandiri.  Guru harus  mampu  dan  bisa  menggali  setiap  kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  anak  didik sehingga anak didik mampudan terbiasa mendapatkan sebuah ilmu tanpa harus ada bantuan orang  lain  dan  terbiasa  dalam  mengembangkan  dan  memperbaharui  sebuah  ide  untuk menyelesaikan permasalahan (Natalina et al., 2014).
Banyaknya ilmu yang dapat diberikan kepada anak didik dalam proses pembelajaran membuat  makna  dalam  proses  pembelajaran  tidak  dapat  ditemukan.(Rositawati,  2019). Pendidikan  saat  ini  terus  mencoba  dalam  membatu  peserta  didik  untuk  belajar  dalam mengorganisasikan dan mengolah pemikiran, merumuskan permasalaan pada setiap materi, membuat  dan  merangkai  hipotesis,  serta  melakukan  analisis  untuk  membuktikan permaslahan.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  pendidikan  membuat  siswa  sebagai  pusat dalam  pelaksanaan  pembelajaran  ( student  centered  approach ),  namun  saat  ini  masih  banyak dalam  penerapan  pelaksanaan  dimana  pembelajaran  pusat  dikendalikan  oleh  guru( teacher centered approach ) (Rositawati, 2019) .
Jadi,  dalam  proses  pembelajaran,  mulai  tahun  2016  tentang  Permendikbud  No.22 Tetap  menjadi  peserta  yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  bermanfaat,  dan memotivasi . Melibatkan siswa secara aktif, memberikan ruang yang cukup untuk inisiatif, bakat, minat, fisik dan fisik dan kreativitas fisik dan fisik dan kemandirian aspek psikologis siswa  untuk  menciptakan  siswa  yang  berkualitas.  Silabus  2013  Juga  dikenal  sebagai
kurikulum berbasis keterampilan dan karakter, telah ditingkatkan. Menurut KTSP. Dengan menggunakan  kurikulum  2013,  Anda  dapat  mengubah  cara  berpikir  Anda  tentang  pola (Makaborang, 2019).
Dalam  materi  pembelajaran  Biologi  banyak  fenomena  dan  objek.  Dalam  proses pembelajaran  dapat  dilaksanakan  kegiatan  penyelidikan  yang  menuntut  strategi  berpikir deduktif  dan  induktif  oleh  siswa  Berdasarkan  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas siswa kurang mendapatkan motivasi untuk meningkatkan kemapuan mengeluarkan ide atau gagasan dan mengembangkan kreativitas, justru siwa lebih diarahkan menghafal informasi. (Lahadisi,  2014).  Guru  dituntut  untuk  mampu  memberikan  sebuah  pemahaman  terhadap apa yang disampaikan kepada anak didik di dalam kelas.
Pembelajaran biologi ialah berkaitan bagamaina pembelajaran dapat berkaitan dan paham sebuah alam secara keseluruhan, tidak hanya berupa kumpulan pengetahuan berupa sebuah  fakta  yang  didapatkan  ataupun  konsep  yang  dibuat  dalam  sebuah  pelaksanaan penemuan yang berupa proses., oleh karena itu peserta didik dapat memiliki cara berpikir kritis.  Dalam  mencapai  tujuan  dalam  pembelajaran  biologi  dapat  meningkatkan keingintahuan  yang  besar  dan  berpikir  sehingga  dalam  prosesnya  perlu  adanya  sebuah strategi  yang  inovatif  dalam  proses  pemahamannya  (Indayana  Febriani  Tanjung,  2016). Materi pembelajaran biologi yakni pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan tepat untuk diangkat  dalam  proses  pembelajaran,  materi  ini  umum  terjadi  pada  setiap  individu,  dan peserta  didik  tidak  terlepas  dari  pertumbuhan  dan  perkembangan  setiap  harinya  (Fitri Agustina  Lubis,  2018).  Materi  ini  diharapkan  dapat  mencapai  tujuan  proses  pembelajaran dan kemampuan peserta didik melalui pembelajaran menggunakan strategi inkuiri.
Strategi pembelajaran berbasis masalah atau yang disebut dengan “Inkuiri” berupa sebuahpemusatannya  kepada  para  siswa  untuk  menyelidiki  permasalahan  dengan  inkuiri lembaga  menganggap  menjadi  metode  dalam  mengajar  kepada  anak  didik  (Indayana Febriani  Tanjung,  2018).  Strategi  inkuiri  dijadikan  seperangkat  pembelajaran  yang memungkinkan  siswa  mengembangkan  wawasannya  dengan  percaya  diri  sehingga memaksimalkan kemampuannya untuk dapat terus mengeksplorasi dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, dan analitis. Strategi ini mampu membuat anak didik dapat aktif dan kreatif selama belajar, dan dapat dengan mudah melatih kemampuan dalam mengemukakan pendapat  (Hidayah  et  al.,  2014).  Strategi  pembelajaran  inkuiri  dengan  pelaksanaan partisipati  dimana  seluruh  siswa  bekerja  sama  untuk  memecahkan  permasalahan  dan
menghasilkan prosuk  berupa hasil  penelitian terhadap  masalah. Pendekatan  siswa (student- centered  approach). Peranan  seorang  siswa  sangat  berpengaruh  dan  dominan  terhadap keberhasilan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  berbasis  inkuiri.  Dalam  pengertian  lain, inkuiri  adalah  pendekatan  yang  penekatan  prosesnya  berdasarkan  penemuan  dan  peserta didik membangun pengetahuan sendiri berdasarkan penemuan.(Ericka Darmawan, ‎ Yusnaeni, 2021).

## METODE
Pelaksanaan  penelitian  terhadap  penerapan  strategi  ikuiri  dilksanakan  di  SMAN  4 Binjai.  Siswa  kelas  XI  MIPA  4  semester  genap  sebagai  objek  penelitian.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  penerapan  strategi  inkuri  yakni  quasi  eksperimen.  Quasi eksperimen  ialah  sebuah  dasar  untuk  melakukan  pertimbangan,  hal  ini  bertujuan  untuk kegiatannya  dapat  secara  alami  berlangsung,  serta  anak  didik  akan  tidak  akan  berpikir melakukan sebuah eksperimen, sehingga dalam keadaan seperti ini para anak didk mampu memberikan  sebuah  keikutsertaaan  terhadap  validasi  penelitian.  Penelitian  berdasarkan kelompok  kerja  yang  dibagi  menjadi  enam  kelompok  pengamat  dengan  masing-masing objek  pengamatan  berdasarkan  LKPD  (Lembar  kerja  peserta  didik)  yang  berfungsi membatu dan mempermudah selama pembelajaran berlangsung, oleh karena itu akan ada kominikasi  antara  anak  didik  dengan  guru  untuk  selama  proses  eksperimen  untuk  materi pertumbuhan  dan  perkembangan  menggunakan  penerapan  strategi  inkuiri.  Populasi  yang digunakan  dalam  penelitian  yakni  dengan  jumlah  siswa  36  orang  pada  kelas  11  IPA  4. Dengan masing-masing kelompok eksperimen berjumlah 6 kelompok dengan serta setiap kelompok  terdapat  6  siswa.  Dalam  pengukuran  dilakukan  pada  penelitian  menggunakan tehnik pengamatan secara langsung terhadap pertumbuhan dan perkembangan tumbuhan dimana siswa mengamati perbedaan yang terdapat pada tumbuhan yang masih anakan atau bibit dan tumbuhan dewasa, pengamatan tersebut dengan melihat ciri-ciri morfologi pada tumbuhan  dan  menganalisa  perbedaannya.  Proses  pengamatan  terhadap  tumbuhan dilakukan  untuk melihat ketercapaian siswa dalam memahami materi berdasarkan tahapan inkuiri  terbimbing.    Untuk  memperoleh  data  hasil  rata-rata  nilai  kelompok  dalam  inkuiri terbimbing digunakan rumus penilaian:
Nilai = × 100%
Keterangan :
Jumlah nilai : Hasil nilai LKPD yang diperoleh Jumlah nilai maksimum : Nilai tertinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Analisis penerapan strategi inkuiri
Penerapan  inkuiri  dalam  proses  pembelajaran  bertujuan  untuk  untuk mengembangkan  dalam  kemampuan  setiap  siswa  melalui  eksperimen  atau  pemecahan masalah untuk dapat berpikir kritis dengan dasar pemikiran secara ilmiah agar dapat aktif dalam  mendapatkan  konsep  dari  pemecahan  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru, berdasarkan  proses  ilmiah.  Dengan  adanya  proses  ilmiah  dapat  menjadikan  anak  didik memiliki  sikap  ilmiah.  Selain  pemecahan  masalah  pada  dasarkan  inkuiri,  pengembangan pembelajaran  berdasarkan  proses  ilmiah  untuk  menghasilkan  sikap  ilmiah.  Dalam  sikap ilmiah  terdiri  atas  rasa  ingin  tahu,  membuat  peserta  didik  menghargai  suatu  pembuktian terhadap  pendapat,  berpikir  kritis,  menyelesaikan  masalah  secara  kreatif,  memberikan tanggapan berdasarkan bukti bukti terlampir berupa data dan bukti bukti konkrit. Dengan salah  salah  satu  model  pembelajaran  ikuiri  yakni guaide  inquiri atau  biasa disebut  dengan inkuiri  terbimbing,  pada  prosesnya  guru  memberikan  atau  menyediakan  bimbingan terhadap  pemecahan  masalah  yang  cukup  luas  dengan  memberikan  petunjuk  selama melakukan  analisis  masalah  melalui  perumusan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru  pada LKPD (Lembar kegiatan peserta didik). Untuk ilmu sain penerapan inkuri sebagai strategi pembelajaran sangat penting untuk dibiasakan bagi peserta didikagar mereka dapat meneliti dan  menemukan  jawaban  sendiri  atas  suatu  permasalahan  yang  dihadapi  dan  menarik kesimpulan berdasarkan orientasi masalah. Dalam penerapan pembelajaran inkuiri melalui materi  “Pertumbuhan  dan  perkembangan  tumbuhan”  berdasarkan  tahapan  inkuiri  yakni orientasi,  perumusan  masalah,  hipotesis,  mengumpulkan  data  berdasarkan  eksperimen, pengujian  terhadap  hipotesis,  dan  mengambil  kesimpulan  dengan  hasil  pengujian  yang didapatkan secara terbimbing dengan adanya penuntun yang digunakan.

## Hasil penerapan strategi inkuiri
Berdasarkan  tahapan  yang  dilakukan  siswa  melalui  strategi  pembelajaran  inkuiri terbimbing menggunakan LKPD sebagai media penilaian dalam ketercapaian peserta didik. Penilaian  pada  hasil  pemecahan  masalah  berdasarkan  kelompok  dengan  mengisi  LKPD sebagai media yang digunakan dalam proses penerapan pembelajaran inkuiri.  Berikut tabel hasil  penilaian  terhadap  pengisisan  LKPD  yang  diperoleh  oleh  anak  didik,  berdasarkan tabel  penilaian  dapat  dihitung  dengan  rumus  sehingga  akan  diperoleh  setiap  kelompok penilaiannya.
Table 1 Deskripsi nilai kelompok Nama Kelompok Nilai Keterangan Kelompok 1 80 Tuntas Kelompok 2 95 Tuntas Kelompok 3 90 Tuntas Kelompok 4 90 Tuntas Kelompok 5 85 Tuntas

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil    penelitian  metode  kuantitatif  yang    dilakukan.  Penyajian  hasil penelitian  dan  pembahasan  ini  ditujukan  untuk  memberikan  pandangan    umum  tentang pengumpulan  data  di  lapangan.Strategi  inkuiri  adalah  strategi  pendidikan  yang  mengacu padapeserta    didik  yang  menuntun  peserta  didik  agar  meneliti  masalah  dan  menemukan informasi. Tahapan  ini mirip dengan bagaimana ilmuwan sosial mempelajari masalah dan menemukan  informasi.  Namun  dalam  pembelajaran  ini,  strategi  penelitian  dilakukan dengan  menerapkan  metode  penelitian  terbimbing  dimana  penelitian  untuk  mencari informasi diarahkan guru dan siswa menyelidiki data serta materi yang harus dikuasai secara mandiri.
Ada  banyak  faktor  yang  dapat  menyebabkan  kegagalan  belajar.Siswa  yang termotivasi  selalu  memperhatikan  dan  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran. Motivasi adalah alasan utama untuk menjelaskan perilaku siswa di  kelas saat belajar. Siswa yang tidak memiliki motivasi  belajarmenunjukkan ketidakpedulian terhadap jalannya proses
pembelajaran.  Siswa    terbiasa  belajar  dengan  keterampilan  ceramah,  sehingga  hanya  bisa belajar  yang  berpusat  pada  guru.  Akibatnya,  beberapa  siswa  dengan  cepat  menjadi  tidak efektif  ketika  belajar  dengan  gaya  diskusi  yang  menggunakan  strategi  bertanya  yang berpusat  pada  siswa.  Motivasi  adalah  merupakan  alasan  yang  paling  utama  untuk menjelaskan perilaku siswa di kelas selama pembelajaran itu berlangsung,. Siswa yang tidak mempunyai motivasi untuk mengikuti pembelajaran akan memperlihatkan perilakunya yang apatis (tak acuh) terhadap keberlangsungan proses pembelajaran. Dalam  penerapan metode inkuiri yang berpusat pada siswa ternyata masih ada beberapa siswa yang dapat dikatakan masih  belum  siap  menerima  pembelajaran  dikarenakan  dampak  dari  proses  pembelajaran dengan metode ceramah guru tersebut
Sekelompok siswa yang difasilitasi dengan metode pembelajaran berbasis penelitian, mencapai hasil belajar kognitif yang lebih tinggi daripada metode konvensional(tradisional).hasil penelitian ini dapat dijelaskan dalam hal stimulasi intelektual diterima  oleh  siswa  selama  kegiatan  belajar  berlangsung.  Ketika  belajar  dengan  metode inkuiri, siswa cenderung  memperoleh  pengetahuan dari apa yang mereka rasakan, sehingga pengetahuan  ini  mudah  disematkan  memori  siswa.  Ini  membantu  siswa    untuk menyeimbangkan antara asimilasi dan adaptasi. Stimulasi intelektual mengarah pada proses yang  seimbang  hasilnya  adalah  perkembangan  intelektual,  pembentukan  hipotesis,  dan eksperimen. Dengan menilai hipotesis dan menarik kesimpulan, lebih mandiri pada proses belajar  serta  menuntun  peserta  didik  agarberpikir  kritis,  inovaatif  dan  rasional  atau  logis. Hal  ini  mendukung  pernyata  bahwa  pembelajaran  ini  didasarkan  pada  strategi  inkuiri meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh,  implementasi  tindakan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  inkuri  pada  pelajaran  biologi  siswa/i  kelas  XI  IPA  4SMA  Negeri  4 Binjai tahun ajaran 2022/2023 sebanyak 36 siswa akan digunakan sebagai sampel penelitian. Dengan  demikian,  kita  dapat  melihat  bahwa  data  yang  digabungkan  dalam  penelitian  ini adalah  mengenai  hasil  belajar  mata  pelajaran  biologi  yang  berkaitan  dengan  materi pertumbuhan dan perkembangan. Hasil penelitian memperlihatkanbahwa keseluruhan ada 5  kelompok  yang  dibagi  untuk  mendiskusikan  dan  mencari  data  mengenai  materi pertumbuhan  dan  perkembangan.  Dan  hasil  menunjukkan  bahwa  seluruh  kelompok mampu  memperoleh  data  yang  meliputi  materi  yang  memang  peserta  didik  harus menguasai  sesuai  pada  tujuan  pembelajaran.  Diketahui  untuk  kelompok  1  didapat  nilai sebesar 80, pada kelompok 2 diperoleh nilai sebesar 95, pada kelompok 3 diperoleh nilai
sebesar  90,  pada  kelompok  4  diperoleh  nilai  sebesar  90,  dan  pada  kelompok  5  diperoleh nilai  sebesar  85.  Diketahui  bahwa  kelompok  yanag  memperoleh  nilai  tertinggi  adalah kelompok  2,  dimana  kelompok  2  adalah  kelompok  yang  mempresentasikan  hasil  lembar kerja  nya  dan  dapat  menarik  kesimpulan  tentang  pembelajaran.Dapat  dilihat  dari  hasil penelitian  bahwa  hasil  penilaian  yang  diperoleh  dari  siswa/siswi  sudah  sangat  baik  dalam memahami pelajran pertumbuhan dan perkembangan (Mellyzar, 2020)
Keberlangsungan  pembelajaran  dikatakan  sudah  baik  ketika    para  peserta  didik dapat mengikuti pembelajaran dengan senang dan sehingga siswa secara antusias mengikuti semua  proses  yang  dilaksanakan  selama  pembelajaran  dilaksanakan  dan  berlangsung. Pelaksanaan  pembelajaran  telah  sesuai  dengan  sintaks  strategi  pembelajaran  inkuiri, walaupun  dapat  dikatakan  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  dengan  senang  dan antusias  namun    ternyata  masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  ikut  berpartisipasi  selama kegiatan  pembelajaran.  Ketika  belajar  dengan  metode  inkuiri  ini,  siswa  cenderung memperoleh  pengetahuan  dari  sesuatu  yang  mereka  persepsikan.Para  siswa  menyelidiki atau  mengamati  sebuah  data  atau  informasi  yang  memang  harus  di  dapatkan.Sehingga menuntut siswa untuk memahami pengetahuan dan informasi yang telah diperoleh tersebut serta  pengetahuan  ini  lebih  mudah  diintegrasikan  ke  dalam  memori  siswa.Ini  membantu siswa dalam proses keseimbangan asimilasi dan akomodasi. (Yustina, Darmawati, 2018)
Pembelajaran  menggunakan  srategi  inkuiri  membuktikan  bahwa  pembelajaran inkuiri ini berbasis penelitian atau penyelidikan yang menuntut pada siswa untuk menggali informasi secara mandiri. Peserta didik tidak lagi mendengarkan dan memperoleh informasi melalui guru, akan tetapi memperoleh  informasi dan pengetahuan melalui penyelidikan dan mencari informasi sendiri.
Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  metode  pembelajaran  inkuiri  ini    memberikan keluangan  kepada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pengetahuan  mereka,  peran  guru hanya  sebatas  peran  sebagai  moderator  dan  mediator  serta  fasilitator,  dan  mengarahkan para peserta didik sehingga memberikan kemungkinan siswa untuk mengembangkan sikap ilmiah. Juga menurut pengumuman bahwa strategi pembelajaran inkuiri ini sangat penting untuk  perkembangan  pengetahuan  siswa  tentang  pengetahuan  kognitif  dan  melatih  siswa mandiri dalam melatih kemampuan serta kemandirian siswa (Purnamawati et al., 2017)

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian ini menggunakan metode secara quasi eksperimen, dimana siswa  tersebut  diberikan  instruksi  oleh  guru  untuk  melakukan  suatu  tindakan  berupa pengembangan  dari  ide  yang  telah  didapat  dari  penelitian  yang  sudah  dilaksanakan sebelumnya.  Sehingga  berdasarkan  kepada  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  pada setiap  kelompoknya,  maka  penelitimendapatkan  bahwasanya  terdapat  1  kelompok  yang mendapatkan  nilai  tertinggi  dibandingkan  dengan  nilai  kelompok  lainnya.  Maka berdasarkan  kepada  hasil  penelitian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwasanya  dalam menggunakan metode pembelajaran secara inkuiri, membuat siswa menjadi lebih memiliki pengetahuan  terhadap  suatu  materi  secara  mendalam  dikarenakan  pembelajaran inkuirimembuat  siswa  tersebut  menjadi  aktif  dalam  menggali  suatu  informasi  dengan sendirinya sehingga siswa dapat mencapai hasil  belajar dari segi kognitif yang  lebih  tinggi dibandingkan dengan hasil belajar dengan menggunakan metode pembelajaran yang lama.

## DAFTAR PUSTAKA
Ericka Darmawan, ‎ Yusnaeni, ‎ Nur I. (0202). Strategi Belajar Mengajar Biologi . Pustaka Rumah Cinta.
Fitri  Agustina  Lubis.  (2018). Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  Divariasikan Dengan Media Mind Mapping Terhadap Minat Belajar Siswa . 2 .
Fitriana,  M.,  &  Haryani,  S.  (2016).  Penggunaan  strategi  pembelajaran  inkuiri  untuk meningkatkan  metakognisi  siswa  SMA. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 10 (1),  1702– 1711. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/download/6016/4780.
Hidayah,  W.,  Dewi,  N.  K.,  &  Retnoningsih,  A.  (2014).  Unnes  Journal  of  Biology Education. Journal Og Biology Education , 3 (3), 319–329.
Indayana Febriani Tanjung. (2016). Guru Dan Strategi Inkuiri Dalam Pembelajaran Biologi. JURNAL TARBIYAH , 23 (May), 31–48.
http://etd.lib.metu.edu.tr/upload/12620012/index.pdf
Indayana Febriani Tanjung. (2018). Strategi Pembelajaran Biologi . Perdana Publishing.
Lahadisi. (2014). Inkuiri : Sebuah strategi menuju. Jurnal Al-Ta’dib , 7 (2), 85–98.
Makaborang, Y. (2019). Evaluasi Implementasi Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Biologi Di SMA Negeri. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 6 (2), 130–145. https://doi.org/10.24246/j.jk.2019.v6.i2.p130-145
Mellyzar.  (2020).  Penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  inkuiri  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  larutan  penyangga. Genta  Mulia , XI (1), 33–35.
Natalina,  M.,  Yusuf,  Y.,  &  Ermadianti.  (2014).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas Viii Smp Negeri 14 Pekanbaru Tahun Ajaran 2012/2013. Journal of Chemical Information and Modeling , 9 (2), 28–38.
Prasetiyo, M. B., & Rosy, B. (2021). Model Pembelajaran Inkuiri Sebagai Strategi Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Model Pembelajaran Inkuiri Sebagai Strategi Mengembangkan Kemampuan … . 9 , 109–120.
Purnamawati,  D.,  Ertikanto,  C.,  &  Suyatna,  A.  (2017).  Keefektifan  Lembar  Kerja  Siswa Berbasis  Inkuiri  untuk  Menumbuhkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 6 (2), 209–219. https://doi.org/10.24042/jipfalbiruni.v6i2.2070 Rositawati,  D.  N.  (2019).  Kajian  Berpikir  Kritis  Pada  Metode  Inkuiri. Prosiding  SNFA (Seminar Nasional Fisika Dan Aplikasinya) , 3 , 74.
https://doi.org/10.20961/prosidingsnfa.v3i0.28514
Ulansari,  P.  T.,  Ansori,  I.,  &  Yennita,  Y.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 2 (1), 27–33. https://doi.org/10.33369/diklabio.2.1.27-33
Yustina, Darmawati, R. A. (2018). Strategi Pembelajaran Biologi . UR Press.