http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR ANALISIS TITRIMETRI MELALUI MODEL
CREATIVE PROBLEM SOLVING PADA PESERTA DIDIK SMK
Oleh : Indayatmi 1
1 Program Keahlian Kimia Analisis, SMK Negeri 2 Depok, Sleman, Yogyakarta
Article history Abstract Submission : 22.09.2017 Revised       : - Accepted     : 30.09.2017
Penelitian  ini  bertujuan  menggunakan  model  pembelajaran creative  problem  solving untuk  meningkatkan  aktivitas  peserta  didik dan  hasil  belajar  pada  kompetensi  analisis  titrimetri  kelas  XI  SMK Negeri  2  Depok.  Penelitian  yang  dilakukan  terdiri  dari  3  tahap  yaitu pra siklus, siklus 1, dan siklus 2. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi,  evaluasi  hasil  belajar,  penilaian  proses creative  problem solving ,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran creative  problem  solving dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI yaitu pada pra siklus diperoleh  nilai  evaluasi  belajar  rata-rata  sebesar  60,  siklus  1  sebesar 80,  siklus  2  sebesar  85.  Penggunaan  model  pembelajaran creative problem  solving dapat  meningkatkan  jumlah  peserta  didik  yang mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yaitu  pada  pra  siklus  sebanyak 11 peserta didik, siklus 1 sebanyak 23 peserta didik, siklus 2 sebanyak 27 peserta didik. Kesimpulan penelitian ini adalah  penggunaan model pembelajaran creative  problem  solving dapat  meningkatkan  aktivitas peserta  didik  dan  hasil  belajar  analisis  titrimetri  pada  peserta  didik kelas XI SMK Negeri 2 Depok .
Keyword: creative  problem  solving; analisis titrimetri; hasil belajar

## Pendahuluan
Metode  mengajar  yang  dilakukan  oleh pendidik  menurut  Shoimin  (2014)  yaitu sebagian besar pendidik menggunakan metodologi mengajar tradisional. Cara mengajar tersebut bersifat otoriter dan berpusat pada pendidik. Kegiatan pembelajaran berpusat  pada  pendidik,  sedangkan  peserta didik  hanya  dijadikan  obyek  bukan  subyek. Pendidik  hanya  memberikan  ceramah  kepada peserta  didik  sementara  peserta  didik  hanya mendengarkan.  Hal  tersebut  menyebabkan peserta  didik  menjadi  jenuh  sehingga  sulit menerima  materi-materi  yang  diberikan  oleh pendidik.
Pembelajaran tradisional menurut Asmani (2013) tidak mampu menggali potensi terbesar peserta didik, kreativitas peserta didik tidak berkembang, merasa bosan dan akhirnya peserta  didik  menjadi  stress.  Peserta  didik tidak berkembang kreatifitasnya dan tidak tahu potensi  terbesarnya. Oleh sebab itu diperlukan pembelajaran aktif,  kreatif,  efektif  dan menyenangkan.  Pendidik  harus  pandai  dalam memilih  model  pembelajaran  yang  bisa mengaktifkan  peserta  didik,  kreatif  dan menyenangkan.
Penggunaan  metode  ceramah  dalam proses  belajar  mengajar  menurut  Hartono
*Corresponding Author:
Nama : Indayatmi Lembaga : Program Keahlian Kimia Analisis SMK Negeri 2 Depok Sleman Yogyakarta Email : indayatmi@ymail.com
(2013)  akan  membuat  peserta  didik  bosan  dan mengantuk  sehingga  ada  yang  tertidur.  Ketika pendidik  dominan  ceramah  maka  peserta dianggap  sebagai  obyek  yang  selalu  disirami dengan  pengetahuan.  Pendidik  menganggap peserta  didik  seperti  gelas  kosong  yang  harus diisi  hingga  penuh.  Peserta  didik  mempunyai ketergantungan  yang  sangat  tinggi  terhadap orang  lain  sebagai  sumber  belajar.  Peserta didik  menjadi  malas  untuk  mengembangkan belajar  mandiri  dan  selalu  menggantungkan proses belajar mengajar pada pendidik.
Pergeseran paradigma pembelajaran dalam  dunia  pendidikan  di  abad  21  menurut Shoimin  (2014)  yaitu  dari teacher  centered bergeser  menjadi student  active  learning . Menjadi salah satu alternatif untuk mengurangi pembelajaran teacher  centered ,  pendidik  tidak hanya mengandalkan buku pegangan mengajar,  tetapi  harus  dilengkapi  dengan model  pembelajaran  yang  tepat.  Kurangnya pendidik  menggunakan  model  pembelajaran lain  dikarenakan  anggapan  bahwa:    belum terbiasa,  perlu  persiapan  khusus,  khawatir tidak  berhasil,  takut  suasana  belajar  menjadi gaduh,  tidak  ada  niat  merubah,  kebiasaan menikmati  bicara,  dengan  anggapan  yang demikian  maka    kemampuan  mengajar pendidik berada pada taraf sedang.
Proses pembelajaran menurut Muliawan (2016) harus efektif, efisien dan inovatif. Peran pendidik sebagai kunci utama proses pembelajaran.  Proses  pembelajaran  yang dilakukan harus mentransfer ilmu pengetahuan dengan  baik  sehingga  kemampuan  peserta didik  akan  pengetahuan  peserta  didik  menjadi maksimal. Pendidik harus menggunakan berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat membantu  peserta  didik  belajar  secara  efektif dan efisien.
Proses
pembelajaran sebaiknya berorientasi  pada  peserta  didik  dan  bukan berorientasi  pada  pendidik.  Dalam  proses pembelajaran  diupayakan  dapat  menciptakan lingkungan belajar yang memungkinkan peserta  didik  untuk  aktif  dan  responsif sehingga  memperoleh  pemahaman  yang  cepat dan  menyeluruh  tentang  konsep  pelajaran analisis titrimetri yang akan digunakan sebagai bekal untuk kompetensi selanjutnya.
Kenyataan  di  lapangan  peserta  didik kurang aktif, kurang responsif dalam
mengikuti  kegiatan  pelajaran,  demikian  pula pendidik kurang kreatif, pendidik menggunakan  metode  ceramah  yang  monoton dalam  pemberian  materi  pelajaran,  di  sisi  lain idealnya  bahwa  peserta  didik  sebagai  pusat belajar hendaknya aktif dan antusias, demikian pula  pada  materi  pembelajaran  dikemas menarik  dan  menyenangkan  sehingga  tidak membosankan peserta didik. Dengan demikian peserta  didik  menjadi  lebih  mudah  dan  cepat dalam  memahami  materi  Analisis  titrimetri. Berdasarkan  kenyataan  tersebut  maka  perlu adanya solusi dengan cara melakukan tindakan untuk meningkatkan pemahaman peserta didik pada materi Analisis titrimetri dengan menggunakan model pembelajaran yang menarik  yaitu  dengan  model creative  problem solving.
Pengertian  belajar  menurut  Sanjaya (2006)  adalah  perubahan  perilaku  sebagai akibat  pengalaman  dan  latihan.  Belajar  tidak sekedar  mengumpulkan  pengetahuan.  Belajar merupakan  proses  mental  yang  terjadi  pada diri seseorang, sehingga menyebabkan munculnya  perubahan  perilaku.  Aktivitas mental  itu  terjadi  karena  adanya  interaksi dengan  lingkungan  yang  disadari.  Proses belajar  pada  hakikatnya  merupakan  kegiatan mental  yang  tidak dapat dilihat, artinya proses perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang yang  belajar  tidak  dapat  dilihat.  Yang  bisa dilihat adalah gejala-gejala perubahan perilaku. Belajar  menurut  Aqib  (2013)  tidak hanya  sekedar  menghafal.  Peserta  didik  harus mengkonstruksikan pengetahuan. Peserta didik belajar dari mengalami, mencatat sendiri pola- pola  bermakna  dari  pengetahuan  pendidik  dan tidak hanya diberi saja oleh pendidik.
Berdasarkan  dari  beberapa  pendapat  di atas,  dapat  dikatakan  bahwa  belajar  adalah suatu  suatu  aktivitas  peserta  didik  dalam interaksi  edukasi  dengan  langkah-langkah tertentu  yang  terencana,  tersusun  dan  terarah sehingga  menghasilkan  perubahan  tingkah laku  yang  relatif  permanen  dan  berbekas  yang meliputi  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai sikap sebagai akibat interaksi dengan lingkungan.  Belajar  dalam  penelitian  ini merupakan  segala  usaha  dan  aktivitas  peserta didik  yang  diarahkan  oleh  pendidik  agar peserta  didik  mampu  menguasai  kompetensi tertentu.
Penilaian  hasil  pembelajaran  menurut Rusman  (2014)  untuk  mengukur  tingkat pencapaian  kompetensi  peserta  didik,  serta digunakan  sebagai  bahan  penyusunan  laporan kemajuan  hasil  belajar  dan  memperbaiki proses  pembelajaran.  Penilaian  digunakan secara  konsisten,  sistematis,  dan  terprogram dengan  menggunakan  tes  dan  nontes  dalam bentuk tes tertulis, tes lisan, pengamatan kerja, pengamatan  sikap,  penilaian  tugas,  penilaian proyek.
Penilaian  hasil  belajar  menggunakan berbagai teknik penilaian berupa tes, observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, bentuk  lain  yang  sesuai  dengan  karakteristik kompetensi  dan  tingkat  perkembangan  peserta didik.  Tes  yang  dilakukan  dapat  berupa  tes tertulis, tes lisan, tes praktik. Teknik observasi atau pengamatan dilakukan selama
pembelajaran
berlangsung.
Instrumen penilaian  hasil  belajar  yang  digunakan  harus memenuhi persyaratan: merepresentasikan kompetensi yang dinilai, memenuhi persyaratan  teknis  sesuai  dengan  bentuk instrumen  yang  digunakan,  menggunakan bahasa  yang  baik  dan  benar  serta  komunikatif sesuai denga taraf perkembangan peserta didik (Rustam, 2014)
Model  pembelajaran  menurut  Arends (2001)  adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran tertentu termasuk tujuannya, sintaksnya, lingkungannya,  dan  sistem  pengelolaannya. Model  pembelajaran  merupakan  kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis
dalam mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
Pengertian model pembelajaran menurut Soekamto  dan  Saripudin  (1996)  adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam
mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran serta pengajar dalam merencanakan,  melaksanakan  aktivitas  belajar mengajar.  Dengan  demikian  aktivitas  belajar mengajar  benar-benar  merupakan  kegiatan yang bertujuan tertata secara sistematis.
Model  pembelajaran  menurut  Wiyani (2013) yaitu pola pembelajaran yang dijadikan sebagai contoh dan acuan oleh pendidik dalam merancang pembelajaran yang akan difasilitasinya.  Model  pembelajaran  memiliki berbagai  tahapan  kegiatan  dalam  merancang pembelajaran.
Istilah  model  pembelajaran  menurut Shoimin (2014)  mempunyai makna yang lebih luas  daripada  strategi  pembelajaran  dan metode  pembelajaran.  Model  pembelajaran mempunyai  empat  ciri  khusus  yang  tidak dimiliki oleh strategi dan metode pembelajaran.  Ciri-ciri  model  pembelajaran adalah  :  (a)  Rasional,  teori  logis  yang  disusun oleh  pengembangnya,  (b)  landasan  pemikiran tentang  apa  dan  bagaimana  peserta  didik belajar,  (c)  Tingkah  laku  mengajar  yang diperlukan agar model tersebut dapat dilaksanakan  dengan  berhasil,  (d)  Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai
Model pengajaran menurut Huda (2013) dirancang  untuk  tujuan:  pengajaran  konsep informasi,  cara-cara  berfikir,  studi  nilai-nilai sosial  dengan  cara  meminta  peserta  didik untuk  terlibat  aktif  dalam  tugas  kognitif  dan sosial  tertentu.  Sebagian  model  berpusat  pada peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugas  dan posisi  peserta  didik  sebagai  partner  dalam mengajar. Semua model menekankan bagaimana  membantu  peserta  didik  belajar mengkonstruksikan  pengetahuan  belajar  dari berbagai  sumber.  Tingkat  kelayakan  suatu model pembelajaran pada aspek validitas maka dibutuhkan ahli dan praktisi untuk memvalidasi model pembelajaran yang dikembangkan.  Untuk  aspek  kepraktisan  dan efektifitas diperlukan suatu perangkat pembelajaran  untuk  melaksanakan  model pembelajaran  yang  dikembangkan.  Sehingga untuk melihat kedua aspek ini perlu dikembangkan  suatu  perangkat  pembelajaran pada  topik  tertentu  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran  yang  dikembangkan.  Selain  itu juga  dikembangkan  instrumen  penelitian  yang sesuai dengan tujuan yang diinginkan.
Arends  (2001)  menyeleksi  enam  model pengajaran  yang  praktis  dan  sering  digunakan pendidik  dalam  mengajar  yaitu  presentasi, pengajaran  langsung,  pengajaran  konsep, pembelajaran  kooperatif,  pengajaran  berbasis
masalah,  dan  diskusi  kelas.  Tidak  ada  satu model  yang  paling  baik  dibanding  model lainnya kerena masing-masing model pembelajaran  dapat  dirasakan  baik  jika  telah diujicobakan untuk mengajarkan materi tertentu.  Oleh  karena  itu  dari  beberapa  model pembelajaran perlu diseleksi model pembelajaran yang paling baik untuk mengajarkan suatu materi tertentu.
Pendidik harus mempelajari dan menambah wawasan tentang model pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Jika Pendidik menguasai beberapa model pembelajaran maka akan merasakan kemudahan di dalam pelaksanaan
pembelajaran di kelas sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  dan  tuntas  sesuai yang  diharapkan.  Implementasi  di  lapangan, model  pembelajaran  dapat  diterapkan  sendiri- sendiri,  bisa  juga  gabungan  dari  beberapa model  tersebut  sesuai  dengan  sifat  dan karakteristik  materi  yang  dipelajari  (Trianto, 2011).
Model  pembelajaran  merupakan  pola umum  perilaku  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi  atau  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Model  pembelajaran  adalah  suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk  rencana  pembelajaran  jangka panjang,  merancang  bahan  pembelajaran,  dan membimbing  pembelajaran  di  kelas.  Model pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan artinya  para  pendidik  boleh  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien  untuk mencapai tujuan pendidikannya (Uno, 2012).
Model creative problem solving merupakan  variasi  dari  pembelajaran  dengan pemecahan  masalah  melalui  teknik  sistematik dalam  mengorganisasikan  gagasan  kreatif untuk  menyelesaikan  suatu  permasalahan. Model  pembelajaran  ini  memusatkan  pada pengajaran  dan keterampilan  pemecahan masalah  yang  diikuti  dengan  penguatan keterampilan.  Peserta  didik  dapat  melakukan keterampilan  dalam  memecahkan  masalah untuk memilih dan mengembangkan tanggapannya,  tidak  hanya  menghafal  tanpa berfikir,  keterampilan  memecahkan  masalah memperluas  proses  berfikir.  Banyak  kegiatan yang  melibatkan  kreativitas  dalam  pemecahan masalah  seperti  riset  dokumen,  pengamatan terhadap  lingkungan  sekitar,  kegiatan  yang
berkaitan  dengan  ilmu  pengetahuan  dan penulisan yang kreatif ( Aris S, 2014 ).
Sasaran creative problem solving menurut  Aris  Shoimin  (  2014  )  adalah  peserta didik  mampu  menyatakan  urutan  langkah- langkah pemecahan masalah, strategi pemecahan masalah, mengevaluasi dan menyeleksi  kemungkinan  strategi  pemecahan masalah  kaitannya  dengan  kriteria-kriteria yang  ada,  memilih  solusi  yang  optimal, mengembangkan suatu rencana dalam mengimplementasikan strategi pemecahan masalah.  Sasaran creative  problem  solving dapat  digunakan  dalam  berbagai  bidang  dan situasi.
Langkah-langkah model creative problem  solving yaitu  (1)  klarifikasi  masalah, (2)  pengungkapan  pendapat,  (3)  evaluasi  dan pemilihan, (4) implementasi. Klarifikasi masalah  meliputi  penjelasan  kepada  peserta didik  tentang  masalah  yang  diajukan  agar peserta  didik  dapat  memahami  tentang penyelesaian  seperti  yang  diharapkan.  Peserta didik  dibebaskan  dalam  mengungkapkan pendapat  tentang  berbagai  macam  strategi penyelesaian masalah. Pada tahap evaluasi dan pemilihan,  setiap  kelompok  mendiskusikan pendapat-pendapat  atau  strategi-strategi  yang cocok  untuk  menyelesaikan  masalah.  Pada tahap  implementasi,  peserta  didik  menentukan strategi yang dapat diambil kemudian menerapkannya sampai menemukan penyelesaian dari masalah tersebut.
Banyak  peserta  didik  yang  merasa kesulitan  dalam  memahami  materi  analisis titrimetri.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil prestasi  belajar  mereka  masih  di  bawah  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang diharapkan.  Pada  program  keahlian  kimia analisis,  materi  tersebut  sangat  penting  karena merupakan  materi  kejuruan  yang  harus dikuasai  oleh  peserta  didik.  Kompetensi  dasar pada pelajaran analisis titrimetri kelas XI SMK meliputi titrasi penetralan, titrasi pengendapan, titrasi  pembentukan  komplek,  titrasi  reduksi oksidasi.
Kenyataan  di  lapangan  peserta  didik kurang aktif, kurang responsif dalam mengikuti  kegiatan  pelajaran,  demikian  pula pendidik  kurang  kreatif  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  menarik.  Berdasarkan kenyataan  tersebut  maka  perlu  adanya  solusi
dengan  cara  melakukan  tindakan    untuk meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  pada materi  analisis  titrimetri  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  menarik  dan mengaktifkan  peserta  didik  yaitu  dengan model creative  problem  solving . Mengingat pentingnya  materi  tersebut  bagi  peserta  didik maka  perlu  diupayakan  kreativitas  pendidik agar  proses  pembelajaran  berjalan  efektif  dan menarik  perhatian  peserta  didik  dengan  model creative  problem  solving .  Dengan  model pembelajaran  tersebut  diharapkan  mampu meningkatkan hasil belajar analisis titrimetri.
Permasalahan pada proses pembelajaran analisis titrimetri dapat diidentifikasikan sebagai  berikut: peserta didik kesulitan dalam menguasai  pelajaran  analisis  titrimetri  karena pendidik  lebih  banyak  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  ceramah,  kreativitas  dan motivasi  belajar  peserta  didik  rendah,  karena pendidik  kurang  melibatkan  peserta  didik dalam  aktivitas  pembelajaran,  hasil  belajar pelajaran  analisis  titrimetri  yang  dicapai peserta  didik  masih  rendah,  persentase  nilai hasil  belajar  yang  di  bawah  ketuntasan minimal  lebih  dari  lima  puluh  persen,  model pembelajaran  kurang  memotivasi  dan  kurang memberi kesempatan pada peserta didik untuk belajar dan mengembangkan kreativitasnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka hipotesis  tindakan  pada  penelitian  ini  adalah  : (a)  penggunaan  model  pembelajaran creative problem  solving dapat  meningkatkan  aktivitas peserta  didik  pada  kompetensi analisis titrimetri  kelas  XI  kimia  analisis  SMK  Negeri 2  Depok  tahun  2016/2017,  (b)  peningkatan hasil belajar kompetensi analisis titrimetri pada peserta  didik  kelas  XI  kimia  analisis  SMK Negeri 2 Depok tahun 2016/2017 dapat dicapai melalui  model  pembelajaran creative  problem solving .
Skema kerangka berfikir pada penelitian ini  disajikan  pada  gambar  1.  Pada  gambar tersebut  ditunjukkan  bahwa  pada  kondisi  awal peserta  didik  yang  belum  mencapai  pada pelajaran  analisis  titrimetri  kurang  dari  50  %. Sehingga  peneliti  mengambil  tindakan  pada siklus  1  dan  siklus  2  dengan  menggunakan model creative  problem  solving. Diharapkan model  pembelajaran creative  problem  solving
dapat  meningkatkan  hasil  belajar  analisis titrimetri.
Gambar 1.  Skema kerangka berfikir

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif.  Penelitian  ini  bersifat  deskriptif  dan didukung  dengan  data  hasil  penelitian.  Pada penelitian  ini  menggunakan  dasar  teori  yang sesuai  dengan  fakta  di  lapangan.  Penelitian berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  dasar teori yang sudah ada untuk menarik kesimpulan.

## Sasaran Penelitian
Sasaran penelitian adalah untuk meningkatkan  hasil  belajar  analisis  titrimetri kususnya  kompetensi  titrasi  penetralan,  titrasi pengendapan,  titrasi  pembentukan  komplek, titrasi reduksi oksidasi pada peserta didik kelas XI  program  keahlian  Kimia  Analisis  semester 1  tahun  2016/2017  dengan  menggunakan model pembelajaran creative problem solving .

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  SMK  Negeri 2  Depok,  Sleman  Yogyakarta  pada  bulan  Juli sampai September 2016 pada semester 1 tahun pelajaran  2016/2017.  Penelitian  dilakukan pada  saat  proses  pembelajaran analisis titrimetri  yang  bertempat  di  laboratorium
analisis  SMK  Negeri  2  Depok,  Sleman, Yogyakarta.

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  peserta  didik Kelas XI Kimia Analisis SMK Negeri 2 Depok Sleman  berjumlah  32  orang.  Peserta  didik kelas  XI  kimia  analisis  terdiri  dari  25  peserta didik perempuan dan 7 peserta didik laki-laki.

## Prosedur Penelitian
Penelitian  dilakukan  dalam  3  siklus yaitu  pra-siklus,  siklus  1,  dan  siklus  2.  Desain penelitian  tindakan  kelas  sesuai  dengan  yang diungkapkan oleh Yuliawati (2012) terdiri dari 3  siklus  dimana  1  siklus  terdiri  dari  beberapa langkah  tindakan.  Pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  dilakukan  dalam  satu  siklus terdiri  dari  beberapa  tatap  muka.  Setiap  tatap muka  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, observasi dan refleksi.
Gambar 2. Skema Pembelajaran Siklus I

## Gambar 3. Skema Pembelajaran Siklus 2

## Data, Instrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) yang telah disusun oleh peneliti dengan model yang telah direncanakan terlebih dahulu di baca dan di nilai oleh kolaborator, instrumen penilaian  kinerja  pendidik  dalam  proses pembelajaran  meliputi  penguasaan  materi, pengelolaan  kelas,  pengaturan  alokasi  waktu, ketrampilan  dalam  penggunaan  alat  praktik, intonasi  suara  pada  saat  menerangkan  materi, Instrumen  penilaian  hasil  belajar  dilakukan untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik pra  siklus,  Siklus  I,  dan  Siklus  II  yang  dibuat dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  yang berjumlah  20  butir  soal  dengan  skor  5  jika peserta didik menjawab dengan benar dan nilai 0  jika  peserta  didik  menjawab  salah.  Nilai evaluasi  belajar  adalah  jumlah  skor  yang diperoleh.  Soal  pilihan  ganda  pada  pra  siklus berisi  20  indikator  yang  harus  dicapai  pada materi  titrasi  penetralan,  soal  pilihan  ganda pada  siklus  I  berisi  20  indikator  yang  harus dicapai  pada  materi  titrasi  pengendapan,  soal pilihan ganda pada siklus II berisi 20 indikator yang  harus  dicapai  pada  materi  titrasi pembentukan komplek.
Instrumen  penilaian creative  problem solving digunakan  untuk  menilai  aktivitas
proses  pembelajaran  dengan  menggunakan creative  problem  solving .  Skor  penilaian  yaitu jika  semua  kriteria  terpenuhi  maka  diberi  skor 3, jika salah satu kriteria tidak terpenuhi maka diberi  skor  2,  jika  semua  kriteria  tidak terpenuhi  maka  diberi  nilai  0.  Nilai creative problem  solving dihitung  dengan  cara  jumlah skor dikalikan 10 kemudian dibagi 3. Penilaian creative problem solving terdiri dari 10 kriteria yaitu:  solusi  penyelesaian  masalah,  penentuan metode penelitian yang sesuai, penyiapan  alat, preparasi  bahan,  proses  creative  problem solving,  penggunaan  APD  saat  penelitian, analisis  data  penelitian,  pembuatan  laporan, pembuatan kesimpulan, presentasi laporan.
Metode pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi aktivitas pendidik  dan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran  berlangsung,  wawancara  kepada peserta  didik  berkaitan  dengan  efektivitas pembelajaran,    dokumentasi  yang  meliputi dokumen  RPP,  instrumen  aktivitas  peserta didik,  instrumen  tes  tertulis,  Instrumen penilaian  praktik,  foto  kegiatan  selama  proses pembelajaran,  penilaian creative  problem solving .
Perencanaan  tindakan  siklus  I  yang dilakukan  adalah  membuat  RPP  dengan menggunakan model creative problem solving , menyiapkan  lembar  kerja  peserta  didik  yang berisi tugas creative problem solving , menyiapkan lembar instrumen penilaian aktivitas  peserta  didik  selama  pembelajaran, menyusun  instrumen  evaluasi  hasil  belajar peserta  didik  berupa  soal  pilihan  ganda  dan jawabannya,  menyiapkan  lembar  observasi pendidik yang akan digunakan oleh kolaborator dalam mengamati proses pembelajaran,  menyusun  instrumen  penilaian pendidik  dalam  pembuatan  RPP,  menyiapkan penilaian kinerja, baik afektif maupun psikomotorik, pelaksanaan atau tindakan.
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  untuk mengatasi  permasalahan  hasil  belajar  peserta didik  yang  rendah  dengan  melaksanakan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh peneliti  dan  dilakukan  pengamatan  oleh kolaborator  atas  segala  yang  terjadi  pada  saat pelaksanaan  tindakan.  Pengamatan  dicatat dalam  lembar  observasi  yang  disusun  sesuai permasalahan yang diangkat dan kemungkinan-kemungkinan  yang  muncul  saat
pelaksanaan tindakan pada proses
pembelajaran.
Kolaborator melakukan pengamatan selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung dengan  cara  mengisi  instrumen  observasi aktivitas peserta didik. Kegiatan yang dilakukan  oleh  kolaborator  selama  proses pembelajaran adalah mengisi lembar observasi aktivitas  peserta  didik,    observasi  kegiatan pendidik,  penilaian creative  problem  solving , penilaian  presentasi  hasil creative  problem solving .  Berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus 1 maka pendidik mempunyai rencana perbaikan  pada  pembelajaran  siklus  2  dengan melakukan perencanaan yang lebih baik.

## Teknik Analisis Data
Analisis yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  memanfaatkan  analisis deskriptif  dari  proses  dan  hasil  belajar.  Hasil analisis pada siklus 1 direfleksikan ke siklus 2. Refleksi  yang  dilakukan  sesuai  dengan perencanaan  yang  dilakukan.  Data  dari penilaian  hasil  belajar  dianalisis  dengan analisis  butir  soal.  Nilai  evaluasi  belajar  yaitu jumlah  skor.  Setelah  itu  dibandingkan  dengan KKM  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah. Hasilnya  adalah  persentase  peserta  didik  yang masih  di  bawah  KKM  dan  persentase  peserta didik yang sudah di atas KKM.
Pelaksanaan proses pembelajaran dinyatakan  efektif  apabila  ada  kesesuaian antara  RPP  dan  pelaksanaan  pembelajaran  di depan  kelas,  diikuti  dengan  peningkatan aktivitas dan hasil belajar. Adanya peningkatan aktivitas pada kegiatan pra siklus,  siklus  I dan siklus II.
Kriteria  keberhasilan  dari  penelitian  ini yaitu adanya peningkatan jumlah peserta didik yang  mencapai  nilai  KKM  pada  setiap  siklus, daya  serap  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  ≥ 80  %,  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta didik pada setiap siklus.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian  yang  dilakukan  terdiri  dari  3 siklus  dimana  1  siklus  terdiri  dari  beberapa langkah  tindakan.  Hal  ini  sesuai  yang diungkapkan oleh Yuliawati (2002). Gambar 4 menunjukkan  peserta  didik  sedang  melakukan diskusi creative  problem  solving. Setelah
peserta  didik  berdiskusi  kemudian  dilanjutkan dengan melaksanakan praktik creative problem solving seperti  yang  ditunjukkan  oleh  gambar 5.  Kemudian  peserta  didik  membuat  laporan hasil  praktik  dan  penyelesaian  masalah. Gambar 6 menunjukkan peserta didik mempresentasikan hasil praktik creative problem solving.
Gambar 4.   Peserta didik berdiskusi creative problem solving
Gambar 5.  Peserta didik praktik creative problem solving
Gambar 5.   Peserta didik mempresentasikan hasil creative problem solving
Hasil belajar peserta didik diperoleh dari hasil evaluasi secara tertulis yaitu jawaban soal pilihan  ganda.  Grafik  hasil  belajar  rata-rata pada  pra  siklus,  siklus  1,  siklus  2  disajikan pada  Gambar  6.  Grafik  tersebut  menunjukkan kenaikan  hasil  belajar  yang  signifikan. Rendahnya  nilai  evaluasi  belajar  peserta  didik pada  pra  siklus  disebabkan  peserta  didik kurang  fokus  dan  kurang  bersemangat  pada pelajaran  sehingga  hasil  evaluasi  tertulis rendah. Kegiatan siklus 1 menggunakan model creative problem solving mengharuskan peserta  didik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran. Pada  model  pembelajaran  ini  peserta  didik harus aktif dalam mencari materi pembelajaran sehingga materi yang di dapat tersebut melekat di  ingatan  peserta  didik.  Dengan creative problem  solving maka  peserta  didik  kreatif dalam mencari alternatif penyelesaian masalah, suasana  pembelajaran  menjadi  menyenangkan dan  materi  mudah  masuk  ke  dalam  memori peserta didik.
Gambar 6.   Grafik hasil belajar rata-rata pada pra siklus, siklus 1, dan siklus 2
Creative  problem  solving merupakan salah satu model pembelajaran yang prosesnya kreatif  dan  inspiratif.  Hal  ini  sesuai  yang diungkapkan  oleh  Hartono  (2013)  bahwa mengajar  merupakan  proses  yang  inspiratif. Mengajar  yang  menginspirasi  peserta  didik adalah  menumbuhkan  kreativitas  berfikir  dan tidak  bergantung  harus  belajar  di  dalam  kelas. Belajar  yang  inspiratif  mampu  memacu semangat peserta didik untuk terus mengembangkan potensinya.
Hal  tersebut  juga  sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Rustam  (2014)  bahwa pelaksanaan proses pembelajaran untuk mencapai  kompetensi  dasar    yang  dilakukan secara  interaktif,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, memberikan prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik serta  psikologis  peserta  didik.  Kegiatan  inti pada  pembelajaran  tersebut  sudah  mencakup komponen dalam mengaktifkan peserta didik.
Pada  siklus  1  peserta  didik  lebih menguasai  materi  sehingga  hasil  evaluasi tertulis  meningkat.  Pada  siklus  2  peserta  didik sudah  terbiasa  dengan  model  pembelajaran creative problem solving sehingga materi lebih mudah  dikuasai  dan  hasil  belajar  menjadi meningkat.
Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan  oleh  Rustam  (2014)  bahwa penilaian  dilakukan  Pendidik  terhadap  hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, digunakan  sebagai  bahan  penyusunan  laporan kemajuan  hasil  belajar,  dan  memperbaiki proses pembelajaran.  Siklus 2 berfungsi untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  telah dilakukan pada siklus 1. Sehingga hasil belajar rata-rata pada siklus 2 lebih meningkat.
Grafik daya serap peserta didik pada pra siklus,  siklus  1,  siklus  2  disajikan  pada Gambar  7.  Grafik  tersebut  menunjukkan kenaikan daya serap yang signifikan. Rendahnya  daya  serap  peserta  didik  pada  pra siklus  disebabkan  peserta  didik  kurang  fokus dan  kurang  bersemangat  pada  pelajaran sehingga  daya  serap  pra  siklus  rendah. Kegiatan  siklus  1  menggunakan  model
creative problem solving mengharuskan peserta  didik  untuk  aktif,  kreatif  dan  inovatif dalam pembelajaran. Pada model pembelajaran ini  peserta  didik  harus  aktif  dalam  mencari materi  pembelajaran  sehingga  materi  yang  di dapat tersebut melekat di ingatan peserta didik. Peserta  didik  pada  siklus  1  lebih  menguasai materi  sehingga  daya  serap  meningkat.  Pada siklus  2  peserta  didik  sudah  terbiasa  dengan model  pembelajaran creative  problem  solving sehingga  materi  lebih  mudah  dikuasai  dan daya serap menjadi meningkat.
Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh  Muliawan  (2016)  bahwa  dengan  model creative  problem  solving maka  pengetahuan lebih  tertanam  secara  mendalam  pada  peserta didik  dibandingkan  model  lain  karena  hampir semua indera dalam peserta didik terlibat.
Gambar 7.   Grafik daya serap peserta didik pada pra siklus, siklus 1, dan siklus 2
Grafik  peserta  didik  yang  memenuhi KKM  pada  pra  siklus,  siklus  1,  siklus  2 disajikan  pada  Gambar  8.  Grafik  tersebut menunjukkan  kenaikan  peserta  didik  yang memenuhi KKM secara signifikan. Rendahnya peserta  didik  yang  memenuhi  KKM  pada  pra siklus  disebabkan  peserta  didik  kurang  fokus dan  kurang  bersemangat  pada  pelajaran. Kegiatan  siklus  1  menggunakan  model creative problem solving mengharuskan peserta  didik  untuk  aktif,  kreatif  dan  inovatif dalam pembelajaran. Pada model pembelajaran ini  peserta  didik  harus  aktif  dalam  mencari materi  pembelajaran  sehingga  materi  yang  di dapat tersebut melekat di ingatan peserta didik. Pada  siklus  1  peserta  didik  lebih  menguasai materi sehingga hasil evaluasi tertulis
meningkat  dan  peserta  didik  yang  memenuhi KKM  juga  meningkat.  Pada  siklus  2  peserta didik sudah terbiasa dengan model pembelajaran creative problem solving sehingga  materi  lebih  mudah  dikuasai  dan jumlah  peserta  didik  yang  memenuhi  KKM menjadi meningkat.
Gambar 8.   Grafik peserta didik yang memenuhi KKM pada pra siklus, siklus 1, dan siklus 2
Kenyataan tersebut sesuai dengan pernyataan  yang  diungkapkan  oleh  Asmani (2013) bahwa proses pembelajaran harus aktif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan.  Pendidik harus pandai dalam memilih model pembelajaran  yang  bisa  mengaktifkan  peserta didik,  kreatif  dan  menyenangkan.  Model creative  problem  solving merupakan  metode yang aktif, kreatif dan menyenangkan.
Hasil  tersebut  sesuai  dengan  yang diungkapkan  oleh  Supriyadi  (2011)  bahwa peserta  didik  yang  belajar  aktif  dapat menghidupkan  dan  melatih  memori  peserta didik bekerja secara optimal. Cara mengaktifkan  peserta  didik  dengan  cara memberikan  pengalaman  belajar  bermakna yang bermanfaat bagi kehidupan peserta didik.
Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Muliawan (2016) bahwa proses pembelajaran  harus  efektif  dan  efisien. Pendidik  harus  menggunakan  berbagai  model pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta didik.  Model  pembelajaran  yang  dipilih  oleh pendidik  yaitu creative  problem  solving merupakan model pembelajaran yang efektif.
Model  pembelajaran creative  problem solving meningkatkan  aktivitas  peserta  didik
karena  pada  model  pembelajaran  ini  banyak aktivitas peserta didik yang dilakukan di dalam kelas.  Aktivitas  peserta  didik  yang  dilakukan pada  model  pembelajaran  tersebut  adalah peserta  didik  secara  berkelompok  aktif  dalam berdiskusi  dalam creative  problem  solving , peserta didik aktif dalam melaksanakan praktik creative  problem  solving, menganalisis  data,
membuat  laporan,  mempresentasikan    hasil praktik di  depan  kelas  dan  kelompok  lain menanggapi diskusi, peserta didik mengerjakan soal evaluasi tertulis. Sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh Uno  (2012)  aktivitas  peserta  didik  dalam belajar  dapat  dibangun  dengan  cara  peserta didik  menemukan  caranya  sendiri  untuk memperdalam  pengetahuan  yang  dipelajari. Pembelajaran  yang  inovatif    merupakan strategi pembelajaran yang mendorong aktivitas belajar.
Model creative problem solving merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kreatif  yang  bisa  dilaksanakan  oleh  pendidik pada  proses  belajar  belajar  mengajar.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  faizi (2013) bahwa pendidik dapat kreatif mencobakan  dan  mengembangkan  model pembelajaran  tersendiri  yang  khas,  sesuai dengan  kondisi  yang  nyata  di  tempat  kerja masing-masing. Sehingga akan muncul model- model pembelajaran versi baru yang memperkaya  khasanah  pembelajaran  yang telah ada.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas yang telah dilaksanakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  analisis  titrimetri melalui  model creative  problem  solving pada peserta  didik  kelas  XI  Kimia  Analisis  SMK Negeri  2  Depok  tahun  pelajaran  2016/2017 maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut: (1)  Penggunaan  model  pembelajaran creative problem  solving dapat  meningkatkan  aktivitas peserta  didik  pada  pelajaran  analisis  titrimetri kelas XI Kimia Analisis SMK Negeri 2 Depok tahun 2016/2017, (2) Peningkatan hasil belajar analisis  titrimetri  pada  peserta  didik  Kelas  XI Kimia  Analisis  SMK  Negeri  2  Depok  tahun
2016/2017  dapat  dilakukan  melalui creative problem solving .
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas mengenai penggunaan model pembelajaran creative  problem  solving pada peserta  didik  Kelas  XI  Kimia  Analisis  SMK Negeri  2  Depok  tahun  2016/2017  maka  dapat disampaikan saran-saran sebagai berikut:
1. Bagi pendidik disarankan untuk melakukan penelitian  dengan  model  pembelajaran lainnya. Hal ini dimaksudkan agar pendidik lain  dapat  mengkaji  teori-teori  yang berkaitan dengan penggunaan model pembelajaran  sebagai  salah  satu  alternatif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik yang belum terdapat dalam penelitian ini.  Bagi  pendidik  lain  maka  hasil penelitian  ini  bisa  dijadikan  sebagai  acuan untuk  dikembangkan  menjadi  penelitian yang lebih menarik.
2. Bagi  peserta  didik  disarankan  untuk  dapat belajar  secara  aktif  dengan  menerapkan model creative  problem  solving untuk pembelajaran pada kompetensi selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Arends.  (2001). Classroom  Instructional Mangement .  New  York:  The  McGraw- Hill Company.
Aris Shoimin. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-russ Media Fitri  Yuliawati.  (2012). Penelitian  Tindak  an Kelas untuk Tenaga Pendidik
Profesional . Yogyakarta: Pedagogia .
Hamzah  B  Uno.  (2012). Belajar  dengan Pendekatan Pembelajaran Aktiv Inovatif Lingkungan  Kreatif  Efektif  Menarik .
Jakarta: Bumi Aksara.
Hartono  R.  (2013). Ragam  Model  Mengajar yang Mudah Diterima Murid.
Yogyakarta : Diva Press.
Jamal Ma‟mur Asmani. (2013). 7 Tips Aplikasi
PAKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan) .
Yogyakarta: DIVA Press.
Jasa  Ungguh  Muliawan.  (2016). 45  Model Pembelajaran  Spektakule r.  Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Mastur  Faizi.  (2013). Ragam  Mengajarkan Eksakta  pada  Murid .  Yogyakarta:  Diva Press
Miftahul Huda. (2013). Model-model
Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu Metodis  dan  Paradigmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Novan Ardy Wiyani. (2013). Desain Pembelajaran  Pendidikan .  Yogyakarta:
Ar-Ruzz Media.
Rustam.  (2014). Model-model  Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Pendidik . Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Sri  Suryani.  (2003). Belajar  Kimia  Asyik  dan Menyenangkan .  Lubuk  Linggau:  MAN
1 Lubuklinggau.
Supriyadi.  (2011). Strategi  Belajar  dan Mengajar . Yogyakarta: Cakrawala Ilmu.
Soekanto  t,  dan  Saripudin  U.  (1996). Teori Belajar dan Model-model Pembelajaran .  Jakarta  :  PPU-PPAI Universitas Terbuka. Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wina  Sanjaya.  (2006). Strategi  Pembelajaran Berorentasi Standar Proses  Pendidikan . Bandung: Kencana.
Zainal Aqib. (2013). Model-model, Media, dan
Strategi Pembelajaran
Kontekstual . Bandung: Yrama Widya.