Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)

## Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Siswa Kelas V SDN 2 Panjang Utara
Bandar Lampung
Jusnilawati SDN 2 Panjang Utara Bandar Lampung jusnilawati@gmail.com
Abstract:  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the  STAD  type  cooperative learning method can improve science learning outcomes for fifth grade students of SD  Negeri  2  Panjang  Utara  Bandar  Lampung.  The  research  method  applied  is Classroom  Action  Research  which  is  carried  out  with  reference  to:  planning, implementation, observation, and reflection for 3 cycles. The research subjects for the  fifth  grade  students  of  SDN  2  Panjang  Utara  Bandar  Lampung  for  the 2019/2020 academic year were 29 people. Based on the results of the study, it was found  that  the  science  learning  of  Grade  V  students  of  SDN  2  Panjang  Utara Bandar Lampung for the academic year 2019/2020 through Cooperative Learning of the Stad type increased.
Keywords: learning outcomes, cooperative learning method type STAD

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  menumbuh  kembangkan  potensi sumber daya manusia melalui proses pembelajaran. Agar proses pembelajaran lebih bermakna  maka  pembelajaran  harus  direncanakan  dengan  baik  dan  benar, penggunaan metode yang sesuai  dengan penggunaan media yang tepat,  sehingga tercipta  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan  sehingga memperoleh hasil belajar yang maksimal. Dalam pembelajaran di sekolah hal yang penting  dan  utama  yang  harus  dilakukan  seorang  pelajar  adalah  belajar,  karena keberhasilan  seseorang  tergantung  pada  proses  kegiatan  individu  yang  belajar. Belajar  bukan  sekedar  pengalaman,  melainkan  suatu  proses  dasar  dari perkembangan  hidup  manusia  yang  memungkinkan  seseorang  untuk  mengubah tingkah lakunya. Jadi,  belajar  adalah suatu  proses bukan hasil, karena itu belajar berlangsung  secara  aktif  dan  integratif  dengan  menerapkan  berbagai  bentuk perbuatan untuk mencapai tujuan.
Menurut  Robert  Gagne,  belajar  merupakan  gejala  wajar.  Setiap  manusia akan  belajar.  Namun  kondisi  belajar  dapat  diatur  dan  diubah  untuk mengembangkan  bentuk  kelakuan  tertentu  pada  seseorang  atau  mempertinggi
Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
kemampuannya, atau mengubah kelakuannya. Dalam proses belajar mengajar juga terdapat  berbagai  teori belajar E.L. Thorndike mempelajari  masalah belajar pada binatang cobaan itu memperoleh suatu kepuasaan dengan kegiatannya.
Berdasarkan  observasi  pembelajaran  IPA  kelas  V  SDN  2  Panjang  Utara Bandar Lampung, didapat bahwa nilai tes belum memuaskan atau rendah, hal ini diduga  karena  kurangnya  motivasi,  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Kurangnya  minat  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  karena  pengaruh  kemajuan teknologi  khususnya  acara  televisi  yang  menampilkan  film  yang  bagus-bagus, pengaruh  lingkungan  yang  kurang  mendukung,  dan  kurangnya  dorongan  serta perhatian orang tua, sehingga siswa malas mengerjakan tugas PR dan lalai belajar. Siswa  yang  kurang  kecerdasannya  bukan  berarti  bodoh,  tetapi  karena  kurangnya latihan mengakibatkan pemahaman siswa terhadap pembelajaran rendah, nilai yang dicapai siswa dalam mata pelajaran IPA masih rendah. Untuk meningkatkan minat belajar  siswa  dan  pemahaman  siswa  terhadap  mata  pelajaran,  guru  harus mempunyai cara yang terbaik untuk tidak secara langsung memberikan informasi yang dibutuhkan siswa.
Dalam  proses  belajar  mengajar,  bila  menerapkan  barang  yang  nyata  dan mendemonstrasikan langsung, diharapkan dapat meningkatkan minat belajar siswa. Siswa  akan  mudah  mengingatnya  apabila  informasi  tersebut  didapatkan  sendiri, bukan merupakan informasi perolehan. Apabila siswa telah memperoleh informasi, maka  ia  akan  lebih  lama  ingat,  sehingga  pemahaman  dan  hasil  siswa  akan meningkat sesuai dengan harapan. Bagi beberapa siswa yang tidak mengerjakan PR perlu mendapatkan perhatian khusus. Khususnya perhatian dan dorongan orang tua. Dengan  demikian,  diharapkan  siswa  akan  rajin  mengerjakan  tugas  PR,  dan  hasil belajarnya  akan  memuaskan  sesuai  dengan  harapan.  Pembelajaran  melalui penelitian  tindakan  kelas  sangat  bermanfaat  untuk  memperbaiki  pembelajaran. Penelitian  tindakan  kelas  ini  juga  bermanfaat  untuk  meningkatkan  proses/  hasil belajar  siswa.  Dengan  adanya  penelitian  tindakan  kelas,  kesalahan  dalam  proses pembelajaran  akan  cepat  dianalisis  dan  diperbaiki,  sehingga  kesalahan  tersebut tidak akan berlanjut.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  melalui  penerapan  pembelajaran kooperatif tipe STAD pada siswa Kelas V SDN 2 Panjang Utara Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2019/2020.

## KAJIAN TEORI Pembelajaran IPA di SD
Ilmu pengetahuan alam merupakan suatu kumpulan pengetahuan tersusun secara  sistematik,  dan  dalam  penggunaannya  secara  umum  terbatas  pada  gejala alam.  Sejak  ada  peradaban  manusia,  orang  telah  dapat  mengadakan  upaya  untuk mendapatkan sesuatu dari alam sekitarnya. Mereka telah dapat membedakan hewan atau tumbuhan mana yang dapat menerapkan alat untuk mencapai kebutuhannya.
Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Dengan menerapkan alat, mereka telah merasakan manfaat dan kemudahan untuk mencapai  suatu  tujuan.  Semua  itu  menandakan  bahwa  mereka  memperoleh pengetahuan  dari  pengalaman  (Hadiat,  1994).  Menurut  Wahyana  (Trianto,  2010: 136),  IPA  adalah  merupakan  suatu  kumpulan  pengetahuan,  tersusun  secara sistematik dan dalam penggunaannya secara umum terbatas pada gejala alam.
Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa IPA adalah suatu kumpulan pengetahuan  yang  tersusun  secara  sistemtik,  terbatas  pada  gejala  alam  dari  hasil kegiatan  manusia  berupa  pegetahuan,  gagasan,  dan  konsep  yang  diperoleh,  dari pengalaman  melalui  serangkaian  proses  ilmiah,  yang  berupa  penyelidikan, penyusunan, dan pengujian gagasan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu tentang alam secara sistematik, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip saja tetapi juga merupakan  suatu  proses  penemuan.  Pendidikan  IPA  diharapkan  dapat  menjadi wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  slam  sekitar,  serta prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pelaksanaan  pembelajarannya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri dan berbuat sehingga dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang alam sekitar (BNSP, 2007: 10).
Pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry ) untuk  menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup. Oleh karena itu pembelajaran IPA di Sekolah Dasar menekankan pada pemberian pengalaman belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan  dari  pengembangan  keterampilan proses dan sikap ilmiah. Standar kompetensi dan Kompetensi Dasar IPA di Sekolah Dasar merupakan standar minimum yang secara nasional harus dicapai oleh peserta didik untuk membangun kemampuan, bekerja ilmiah, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi guru.

## Penilaian Otentik di Sekolah Dasar
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  berkesinambungan,  sehingga  menjadi informasi  yang  bermakna  dalam  pengambilan  keputusan.  Penilaian  kompetensi dasar  peserta  didik  dilakukan  berdasarkan  persentase  pemenuhan  indikator. Berdasarkan PP No. 19 tahun 2005 bahwa penilaian hasil belajar oleh peserta didik terdiri atas ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas. Penilaian dilakukan dengan menerapkan tes dan non tes. Penilaian  dengan  tes  dapat  berbentuk  tulisan,  lisan,  dan  perbuatan.  Adapun penilaian non tes dapat dilakukan dengan pengamatan, pengukuran sikap, penilaian
Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
hasil  karya  berupa  tugas,  proyek,  dan  atau  produk.  Dalam  rangka  mendukung pelaksanaan penilaian yang bermakna dapat  dilengkapi  portofolio untuk  masing- masing  anak.  Penilaian  adalah  proses  pengumpulan  berbagai  data  yang  bisa memberikan gambaran atau informasi tentang perkembangan pengalaman belajar siswa.  Dengan  demikian  pengalaman  diarahkan  pada  proses  mengamati, menganalisis, dan menafsirkan data yang telah terkumpul ketika atau dalam proses pembelajaran siswa berlangsung, bukan semata-mata pada hasil pembelajaran.
Prinsip  dasar  penilaian  autentik  yang  menjadi  patokan  pendekatan kontekstual,  dapat  diterapkan  sepenuhnya  dalam  pembelajaran  berbasis kompetensi. Prinsip-prinsip yang dimaksud sebagai berikut.
1) Penilaian bukan menghakimi siswa, tetapi untuk mengetahui perkembangan pengalaman siswa.
2) Penilaian  dilakukan  secara  komprehensif  dan  seimbang  antara  penilaian proses dan hasil.
3) Guru  menjadi  penilai  konstruktif  yang  dapat  merefleksikan  bagaimana siswa belajar, bagaimana siswa menghubungkan apa yang mereka ketahui dengan  berbagai  konteks  dan  bagaimana  perkembangan  belajar  siswa dengan konteks belajar.
4) Penilaian  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  dapat  mengembangkan penilaian diri dan penilaian sesama.
5) Penilaian  mengukur  keterampilan  dan  performansi  dengan  kriteria  yang jelas.
6) Penilaian dilakukan dengan berbagai alat secara berkesinambungan sebagai bagian integral dari proses pembelajaran.
7) Penilaian  dapat  dimanfaatkan  oleh  siswa,  orangtua  dan  sekolah  untuk mendiagnosis kesulitan belajar, umpan balik pembelajaran, dan atau untuk menentukan hasil siswa (Fahrurrozi & Wicaksono, 2022).
Dengan berpijak teori di atas, teknik penilaian yang dipakai dalam penilaian ini adalah penilaian penugasan, penilaian hasil kerja (produk), penilaian tes tertulis, dan penilaian portofolio. Yang dimaksud dengan pertemuanan atau aktivitas belajar IPA dalam PTK adalah:
1) Hasil belajar siswa
2) Kesiapan belajar siswa
3) Pemahaman siswa
4) Interaksi siswa dengan siswa
5) Interaksi siswa dengan guru
6) Kemampuan bertanya dan menjawab

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar tertentu. Fungsi dari model pembelajaran adalah  sebagai
Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
pedoman bagi guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran (Trianto, 2010).
Untuk  menunjang  pembelajaran,  dibutuhkan  model-model  pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan dan kebutuhan peserta didik. Menurut Joice & Weil dalam Isjoni (2013:50), model pembelajaran adalah suatu pola atau rencana yang  telah  direncanakan  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  digunakan  untuk menyusun  kurikulum,  mengatur  materi  pelajaran,  dan  memberi  petunjuk  kepada pengajar di kelasnya. Selain memperhatikan rasional teoretik, tujuan, dan hasil yang ingin dicapai, model pembelajaran memiliki lima unsur dasar (Joyce & Weil dalam Santyasa,  2007:47),  yaitu:  (1) syntax ,  yaitu  langkah-langkah  operasional pembelajaran,  (2) social  system ,  adalah  suasana  dan  norma  yang  berlaku  dalam pembelajaran,  (3) principles of  reaction ,  menggambarkan  bagaimana  seharusnya guru memandang, memperlakukan, dan merespon siswa, (4) support system , adalah segala sarana, bahan, alat, atau lingkungan belajar yang mendukung pembelajaran, dan  (5) instructional dan nurturant  effects ,  adalah  hasil  belajar  yang  diperoleh langsung berdasarkan tujuan yang dicapai ( instructional effects ) dan hasil belajar di luar yang dicapai ( nurturant effects ).
Winataputra  (dalam  Sugiyanto,  2010:3)  mengatakan  bahwa  model pembelajaran  merupakan  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  perancang  dan  para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar.
Penerapan  model  dan  metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu komponen yang penting dalam kegiatan belajar mengajar di kelas, karena dengan model pembelajaran itu guru dapat menciptakan kondisi belajar yang mendukung pencapaian tujuan pembelajaran. Selain itu, penggunaan model pembelajaran yang dipilih dan dipergunakan dengan baik oleh guru dapat mendorong siswa untuk aktif mengikuti  kegiatan  belajar  di  dalam  kelas.  Pemilihan  model  pembelajaran  harus dilandaskan  pada  pertimbangan  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar  yang tidak  hanya  menerima  secara  pasif  apa  yang  disampaikan  oleh  guru.  Guru  harus menempatkan  siswanya  sebagai  insan  yang  secara  alami  memiliki  pengalaman, pengetahuan, keinginan, dan pikiran yang dapat dimanfaatkan untuk belajar, baik secara  individual  maupun  berkelompok.  Model  pembelajaran  yang  bersifat partisipatoris yang dilakukan guru akan mampu membawa siswa dalam situasi yang lebih kondusif, karena siswa lebih berperan dan lebih terbuka serta sensitif dalam kegiatan belajar mengajar.
Selanjutnya,  pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara sadar  dan  sistematis  mengembangkan  interaksi  yang  saling  mencerdaskan, menyayangi, dan tenggang rasa antar sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat  nyata.  Unsur-unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif  adalah  sebagai berikut;  (1)  Para  siswa  harus  memiliki  persepsi  bahwa  mereka  “tenggelam  atau berenang bersama.”; (2) Para siswa memiliki tanggung jawab terhadap tiap siswa
Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
lain dalam kelompoknya, di samping tanggung jawab terhadap diri mereka sendiri, dalam  mempelajari  materi  yang  dihadapi;  (3)  Para  siswa  harus  berpandangan bahwa mereka semuanya memiliki tujuan yang sama; (4) Para siswa harus membagi tugas dan berbagi tanggung jawab sama besarnya di antara para anggota kelompok; (5)  Para  siswa  akan  diberikan  satu  evaluasi  atau  penghargaan  yang  akan  ikut berpengaruh terhadap evaluasi seluruh anggota kelompok; (6) Para siswa berbagi kepemimpinan  sementara  mereka  memperoleh  keterampilan  bekerjasama  selama belajar; (7) Para siswa akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara kelompok kecil yang merupakan  tempat  siswa  belajar  dan  bekerja  sama  untuk  sampai  kepada pengalaman  belajar  yang  optimal  baik  individu  maupun  kelompok.  Tiga  tujuan penting dalam pembelajaran kooperatif, yaitu: 1) Untuk meningkatkan kerjasama dalam tugas-tugas akademik; 2) Penerimaan terhadap keragaman agar siswa dapat menerima  teman-temannya  yang  mempunyai  berbagai  macam  perbedaan  latar belakang;  dan  3)  Penerimaan  terhadap  keragaman  untuk  mengembangkan keterampilan sosial siswa berupa tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, memancing teman untuk bertanya, menjelaskan pendapat/ide, kerjasama, dan lain-lain.
Penggunaan pembelajaran kooperatif menurut Slavin (2005) adalah:
a. Untuk  mengingat  kemampuan  pembelajaran  dalam  rangka  memperbaiki hubungan dalam suatu group.
b. Mengatasi rintangan sekelas secara akademik.
c. Meningkatkan harga diri.
d. Menumbuhkan kesadaran pembelajar perlu berfikir
e. Memecahkan  masalah  dan  belajar  baik  yang  menyangkut  pengetahuan konsep,  prinsip  dan  prosedur  sehingga  terjadi  pemecahan  yang  lebih bermakna.
f. Menciptakan  rasa  senang  pada  diri  pebelajar  dan  menyumbangkan pengetahuan kepada anggota-anggota kelompoknya.
Kemudian, unsur-unsur dasar pembelajaran kooperatif menurut Pradana &
Santosa (2017) sebagai berikut.
a. Siswa dalam kelompoknya haruslah beranggapan bahwa mereka  “sehidup semati.”
b. Siswa bertanggung jawab atas segala sesuatu di dalam kelompoknya, seperti milik mereka sendiri.
c. Siswa  haruslah  melihat  bahwa  semua  anggota  di  dalam  kelompoknya memiliki tujuan yang sama.
d. Siswa  haruslah  membagi  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sama  diantara angota kelompoknya.
e. Siswa  akan  dikenakan  evaluasi  atau  diberikan  hadiah/  penghargaan  yang juga akan dikenakan untuk semua anggota kelompok.
Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
f. Siswa  berbagi  kepemimpinan  dan  mereka  membutuhkan  keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya.
g. Siswa akan diminta mempertanggunjawabkan secara individual materi yang ditangani oleh kelompok.
Tipe STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan kawan-kawannya dari
Universitas John Hopkins. Tipe ini dipandang sebagai yang paling sederhana dan paling langsung dari pendekatan pembelajaran kooperatif. Tipe ini digunakan untuk mengajarkan  informasi  akademik  kepada  siswa  setiap  minggu,  baik  melalui penyajian verbal maupun tertulis. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe STAD menurut Slavin (2005) sebagai berikut.
1. Para  siswa  di  dalam  kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  masing- masing terdiri atas 4 atau 5 anggota kelompok. tiap kelompok mempunyai anggota  yang  heterogen,  baik  jenis  kelamin,  ras,  ehik,  maupun kemampuannya (hasilnya).
2. Guru menyampaikan materi pelajaran.
3. Guru memberikan tugas kepada kelompok dengan menerapkan lembar kerja akademik,  dan  kemudian  saling  membantu  untuk  menguasai  materi pelajaran yang telah diberikan melalui tanya jawab atau diskusi antarsesama anggota kelompok.
4. Guru  memberikan  pertanyaan  atau  kuis  kepada  seluruh  siswa.  Pada  saat menjawab  pertanyaan  atau  kuis  dari  guru,  siswa  tidak  boleh  saling membantu.
5. Setiap  akhir  pembelajaran  guru  memberikan  evaluasi  untuk  mengetahui penguasaan siswa terhadap bahan akademik yang telah dipelajari.
6. Kesimpulan.

## Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar adalah kemampuan nyata yang dapat langsung diukur dengan testertentu dan dapat dihitung hasilnya, menurut Zainal dalam Sagala (2005:101), “Hasil  belajar  merupakan  hasil  usaha  siswa,  yang  dapat  dicapai  saat  dilakukan evaluasi, untuk mengetahui sejauh mana penguasaan siswa terhadap berbagai hal yang  pernah  dilatihkan/diajarkan,  sudah  dapat  diperoleh  gambaran  nyata  tentang pencapaian program pembelajaran secara menyeluruh”.
Skiner  dengan  teori operant conditioning sebagaimana  dikutip Gredler dalam  Slameto  (2003:49)  menyatakan  bahwa,  hasil  belajar  merupakan  respon tingkahlaku  yang  baru.  Walau  pun  demikian  namun  pada  dasarnya  respon  yang baru  itu  sama  pengertiannya  dengan  tingkah  laku/  pengetahuan,  sikap, keterampilan.  Sedangkan  Gagne  dalam  Slameto  (2003:61)  berpendapat  bahwa, belajar ialah seperangkat kognitif yang menguabah sifat stimulasi dari lingkungan yang  menjadai  beberapa  tahapan  pengelolaan  informasi  yang  diperlukan  untuk memperoleh kapabilitas baru, kapabilitas inilah yang disebut hasil belajar. Berarti,
Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
belajar  itu  menghasilkan  berbagai  macam  tingkahlaku  yang  berlainan  seperti: pengetahuan, sikap keterampilan informasi dan nilai.
Berbagai macam tingkah laku yang berlainan inilah yang disebut kapabilitas sebagai  hasil  belajar.  Sedangkan  Bloom  dan  kawan-kawan  sebagaimana  dikutip oleh Hamalik (2004:90), mengklasifikasikan hasil belajar menjadi 3 domain atau ranah  yaitu  “ranah  kognitif,  psikomotor  dan  afektif”,  ranah  kognitif  menaruh perhatian  pada  pengembangan  kapabilitas  dan  keterampilan  intelektual,  ranah psikomotor  berkaitan  dengan  kegiatan-kegiatan  manipulatif  atau  keterampilan motorik, dan ranah afektif berkaitan dengan pengembangan perasaan, sikap, nilai dan  emosi.  Dapat  diasumsikan  bahwa  untuk  menghasilkan  ketiga  kategori kapabilitas  dan  hasil  belajar  tersebut,  banyak  dipengaruhi  oleh  faktor  internal seperti, pengetahuan awal dari masing-masing ketegori hasil belajar yang dimiliki oleh siswa, serta berkaitan dengan keterampilan yang sedang dipelajari.
Winkel (2004:109-110) berpendapat bahwa, hasil belajar merupakan suatu kemampuan  internal  ( capability )  siswa  yang  telah  menjadi  milik  pribadi  dan kemungkinan  siswa  melakukan  sesuatu  atau  memperoleh  prestasi  tertentu ( performent ).  Menurut  Slameto  (2003),  berhasil  atau  tidaknya  seseorang  dalam belajar  disebabkan  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar yaitu yang berasal dari dalam peserta didik yang belajar (faktor internal) dan ada pula yang berasal dari luar peserta didik yang belajar (faktor eksternal).
Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  perolehan  yang  dapat dicapai oleh seseorang setelah melewati kegiatan belajar. Dalam hal ini tercermin adanya  perubahan  baik  perilaku  maupun  penguasaan  materi  pelajaran,  sehingga dapat  membentuk  keterampilan,  sikap,  pengetahuan  dan  nilai  yang  dapat dipengaruhi faktor lingkungan sosial, budaya, fisik, spiritual, jasmaniah, rohaniah, psikologi dan kematangan fisik maupun non fisik. Hasil belajar yang diharapkan adalah  hasil  proses  pembelajaran  yang  mencakup  ranah  kognitif/  pengetahuan, afektif/ sikap dan psikomotor/ keterampilan, mencapai 60% dari pembelajaran yang diturunkan dari indikator, kompetensi dasar dan standar kompetensi yang diperoleh siswa.

## Hipotesis Penelitian
Penelitian ini dikatakan berhasil apabila setelah dilaksanakan pembelajaran IPA  menerapkan  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  hasil  belajar  siswa meningkat sampai 75 dan dicapai oleh 75% dari subjek penelitian.

## METODE
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  untuk  mata  pelajaran  IPA  kelas  V, dilaksanakan mulai tanggal 24 September 2019 sampai dengan 8 Oktober 2019 di SDN  2  Panjang  Utara  Kecamatan  Panjang  Bandar  Lampung  dengan  subjek berjumlah  29  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  di  Kelas  V  SDN  2 Panjang Utara Bandar Lampung, karena hasil tes pada mata pelajaran IPA masih
Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
kurang. Hal ini disebabkan kurangnya minat belajar siswa yang kurang tekun dalam mengerjakan  tugas  pekerjaan  rumah.  Dengan  dilaksanakan  Penelitian  Tindakan Kelas di  kelas  V, diharapkan dapat  meningkatkan dan memperbaiki hasil belajar siswa.  Sumber  data  diambil  peneliti  dari  beberapa  kegiatan  aktivitas  siswa,  baik yang diamati oleh observer maupun data yang kita peroleh dari hasil belajar siswa yang  berupa  hasil  evaluasi  (Arikunto,  dkk.,  2019).  Penelitian  dikatakan  berhasil apabila  penerapan  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  telah  mencapai  aktif  , ketuntasan  hasil  belajar  ≥75  dan  dicapai  oleh  ≥75%  dari  siswa  sebagai  subjek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan Penelitian
1. Siklus I
a. Perencanaan
Dalam  pertemuan  perencanaan  siklus  I  pertemuaan  kedua  penulis merencanakan  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran, memberi  salam,  menentukan  materi  pembelajaran,  membuat  lembar  tugas kelompok,  lembar  tugas  evaluasi,  menyiapkan  sumber  belajar,  masingmasing kelompok menunjukkan hasil kerjanya.
b. Tindakan
Dalam  tindakan  ini  penulis  menerapkan  skenario  pembelajaran,  yaitu membuat kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen, guru menyajikan materi pembelajaran, guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota  kelompoknya.  Anggotanya  yang  sudah  mengerti  dapat menjelaskan pada anggota lainnya sampai anggota dalam kelompok itu mengerti, guru  memberi  kuis/pertanyaan  kepada  seluruh  siswa.  Pada  saat  menjawab  kuis tidak boleh saling membantu, memberi evaluasi, dan kesimpulan.
c. Observasi dan Penilaian
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan pada pertemuan kedua diperoleh data sebagai berikut.
1) Keaktifan siswa Tabel 1. Data aktivitas belajar Siklus I No  Aktivitas Skor Jumlah siswa A B C 1 Kesiapan belajar siswa 20 5 4 29 2 Kemampuan dalam memahami tugas 5 17 7 29 3 Interaksi siswa dengan siswa 6 8 15 29 4 Interaksi siswa dengan guru 2 19 8 29 5 Tanggung jawab dalam mengerjakan tugas 20 9 29 6 Kemampuan bertanya 9 20 29
Keterangan : A (Amat baik); B (Baik); C (Cukup)
Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
2) Daftar hasil belajar Data hasil tes Siklus I dalam tabel berikut. Tabel 2. Rangkuman hasil tes Siklus I Jumlah Siswa Rata-rata hasil belajar Tuntas Tidak Tuntas 29 7,6 22 7 3) Daftar penilaian portofolio Tabel 3. Data hasil penilaian kerja kelompok Siklus I No  Aspek Jumlah kelompok Skor A B C 1 Kerapian 7 4 3 2 Keberanian 7 1 5 1 3 Tanggung jawab 7 4 3
Keterangan : A (Amat baik); B (Baik); C (Cukup)
d. Refleksi
1) Keaktifan siswa
Data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  Siklus  I  pertemuan  kedua menunjukkan  bahwa:  kesiapan  siswa  belajar  86,21%,  kemampuan dalam memahami tugas 75,86%, interaksi siswa dengan siswa 82,76%, interaksi  siswa  dengan  guru  72,41%,  tanggung  jawab  dalam mengerjakan  tugas  68,97%,  dan  kemampuan  bertanya  jawab  31,03%. Jadi rata-rata keaktifan siswa adalah 69,54%.
2) Hasil belajar
Data  hasil  tes  siklus  I  pertemuan  kedua  menunjukkan  bahwa  dari  28 siswa yang sudah mencapai KKM (tuntas) 22 siswa (75,86%) dan yang belum tuntas 7 siswa (24,14%).
3) Penilaian portofolio
Data dari hasil kerja kelompok siklus I pertemuan kedua menunjukkan bahwa:  kerapian  57,14%,  kebenaran  85,71%,  dan  tanggung  jawab 57,14%. Jadi rata-rata hasil kerja kelompok adalah 66,66%.

## 2. Siklus II
a. Perencanaan
Dalam  pertemuan  perencanaan  siklus  II  pertemuaan  kedua  penulis merencanakan  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran, memberi  salam,  menentukan  materi  pembelajaran,  membuat  lembar  tugas kelompok,  lembar  tugas  evaluasi,  menyiapkan  sumber  belajar,  masingmasing kelompok menunjukkan hasil kerjanya.
Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
b. Tindakan
Dalam  tindakan  ini  penulis  menerapkan  skenario  pembelajaran,  yaitu membuat kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen, guru menyajikan materi pembelajaran, guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota  kelompoknya.  Anggotanya  yang  sudah  mengerti  dapat menjelaskan pada anggota lainnya sampai anggota dalam kelompok itu mengerti, guru  memberi  kuis/pertanyaan  kepada  seluruh  siswa.  Pada  saat  menjawab  kuis tidak boleh saling membantu, memberi evaluasi, dan kesimpulan.
c. Observasi dan Penilaian
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  pertemuan  kedua diperoleh data sebagai berikut.
1) Keaktifan siswa
Data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dilaporkan  secara  lengkap  dalam tabel berikut.
Tabel 4. Aktivitas belajar Siklus II No  Aktivitas Skor Jumlah siswa A B C 1 Kesiapan belajar siswa 21 5 3 29 2 Kemampuan dalam memahami tugas 6 20 3 29 3 Interaksi siswa dengan siswa 6 20 3 29 4 Interaksi siswa dengan guru 4 21 4 29 5 Tanggung jawab dalam mengerjakan tugas 2 20 7 29 6 Kemampuan bertanya 2 12 15 29
Keterangan : A (Amat baik); B (Baik); C (Cukup)
2) Daftar hasil belajar Data hasil tes siklus II pertemuan Kedua dalam tabel berikut. Tabel 5. Rangkuman hasil tes Siklus II Jumlah Siswa Rata-rata hasil belajar Tuntas Tidak Tuntas 29 7,5 24 5 3) Daftar penilaian portofolio Tabel 6. Data hasil penilaian kerja kelompok Siklus II No  Aspek Jumlah kelompok Skor A B C 1 Kerapian 7 1 5 1 2 Keberanian 7 2 4 1 3 Tanggung jawab 7 2 3 2
Keterangan : A (Amat baik); B (Baik); C (Cukup)
Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
4) Refleksi
a) Keaktifan siswa
Data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  siklus  II  pertemuan  kedua menunjukkan bahwa: Kesiapan siswa belajar 89,66%, kemampuan dalam memahami  tugas  89,66%,interaksi  siswa  dengan  siswa  86,21%,  interaksi siswa  dengan  guru  86,21%,  tanggung  jawab  dalam  mengerjakan  tugas 75,86%, dan kemampuan bertanya jawab 48,31%. Jadi rata-rata keaktifan siswa adalah 79,89%.
b) Hasil belajar
Data hasil tes siklus II pertemuan kedua menunjukkan bahwa dari 28 siswa yang  sudah  mencapai  KKM  (tuntas)  24  siswa  (82,76%)  dan  yang  belum tuntas 4 siswa (17,24%).
c) Penilaian portofolio
Data  dari  hasil  kerja  kelompok  siklus  II  pertemuan  kedua  menunjukkan bahwa: kerapian 85,71%, kebenaran 85,71%, dan tanggung jawab 71,43%. Jadi rata-rata hasil kerja kelompok adalah 80,95%.

## 3. Siklus III
a. Perencanaan
Dalam  pertemuan  perencanaan  siklus  III  pertemuan  kedua  penulis merencanakan  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran, memberi  salam  menentukan  materi  pembelajaran,.  membuat  lembar  tugas kelompok,  lembar  tugas  evaluasi,  menyiapkan  sumber  belajar,  masingmasing kelompok menunjukkan hasil kerjanya.
b. Tindakan
Dalam  tindakan  ini  penulis  menerapkan  skenario  pembelajaran,  yaitu membuat kelompok yang anggotanya 4 orang secara heterogen, guru menyajikan materi pembelajaran, guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota  kelompoknya.  Anggotanya  yang  sudah  mengerti  dapat menjelaskan pada anggota lainnya sampai anggota dalam kelompok itu mengerti, guru  memberi  kuis/pertanyaan  kepada  seluruh  siswa.  Pada  saat  menjawab  kuis tidak boleh saling membantu, memberi evaluasi, dan simpulan.
c. Observasi dan Penilaian
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  pertemuan  kedua diperoleh data sebagai berikut.
Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)

## 1) Keaktifan siswa
Tabel 7. Data aktivitas siswa Siklus III No  Aktivitas Skor Jumlah siswa A B C 1 Kesiapan belajar siswa 24 4 1 29 2 Kemampuan dalam memahami tugas 5 22 2 29 3 Interaksi siswa dengan siswa 8 20 1 29 4 Interaksi siswa dengan guru 5 23 1 29 5 Tanggung jawab dalam mengerjakan tugas 5 23 1 29 6 Kemampuan bertanya 3 14 12 29
Keterangan : A (Amat baik); B (Baik); C (Cukup)
2) Daftar hasil belajar Data hasil tes siklus III pertemuan kedua dalam tabel berikut. Tabel 8. Hasil tes Siklus III Jumlah Siswa Rata-rata hasil belajar Tuntas Tidak Tuntas 29 8,1 27 2 3) Daftar penilaian portofolio Tabel 9. Data hasil penilaian kerja kelompok Siklus III No  Aspek Jumlah kelompok Skor A B C 1 Kerapian 7 2 4 1 2 Keberanian 7 2 5 3 Tanggung jawab 7 2 4 1
Keterangan : A (Amat baik); B (Baik); C (Cukup)
d. Refleksi
1) Keaktifan siswa
Data  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  siklus  III  pertemuan  kedua menunjukkan  bahwa:  Kesiapan  siswa  belajar  96,55%,kemampuan dalam memahami tugas 96,55%, interaksi siswa dengan siswa 93,10%, interaksi  siswa  dengan  guru  96,55%,  tanggung  jawab  dalam mengerjakan  tugas  96,55%,  dan  kemampuan  bertanya  jawab  58,62%. Jadi,  rata-rata  keaktifan  siswa  siklus  III  pertemuan  kedua  adalah 89,65%.
2) Hasil belajar
Data hasil tes siklus III pertemuan kedua menunjukkan bahwa dari 29 siswa yang sudah mencapai KKM (tuntas) 27. siswa (93,10%) dan yang belum tuntas 2 siswa (7%).
Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
3) Penilaian portofolio
Data dari hasil kerja kelompok siklus III pertemuan kedua menunjukkan bahwa:  kerapian  85,71%,  kebenaran  100%,  dan  tanggung  jawab 85,71%. Jadi rata-rata hasil kerja kelompok adalah 90,47%.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil deskripsi pelaksanaan penelitian tindakan dari observasi dan penilaian diperoleh seperti pada tabel berikut.
Tabel 10. Rangkuman penelitian tindakan (observasi – penilaian) No Aspek Siklus I Siklus II Siklus III P1 P2 rata- rata P1 P2 Rata- rata P1 P2 Rata- rata 1. Keaktifan belajar 63,22  69,54  66,38  74,14  79,89  77,02  84,49  89,65  87,03 2. Hasil belajar  68,97  75,86  72,42  79,31  82,76  81,04  86,21  93,10  89,66 3. Kelompok 61,90  66,66  64,28  76,19  80,95  78,57  85,71  90,47  88,09
Data tabel  di  atas menunjukkan bahwa  keaktifan siswa, hasil belajar, dan hasil kerja kelompok mengalami peningkatan dari siklus ke siklus. Keaktifan siswa pada siklus I pertemuan pertama 63,22%, pertemuan kedua 69,54%, dengan rata- rata siklus I adalah 66,38%. Siklus II pertemuan pertama 74,14% dan pertemuan ke dua  79,89%.  Jadi  rata-rata  keaktifan  siswa  siklus  I  adalah  77,02%.  Selanjutnya keaktifan  siswa  pada  siklus  III,  pertemuan  pertama  menunjukkan  84,89%,  dan pertemuan kedua 89,65%. Rata-rata keaktifan siswa pada siklus III adalah 87,03%.
Hasil belajar siklus I pertemuan pertama siswa yang sudah mencapai KKM adalah 68,97% dan pertemuan kedua 75,86%. Rata-rata hasil belajar siklus I siswa yang  sudah  mencapai  KKM  adalah  72,42%.  Selanjutnya  siklus  II  pertemuan pertama  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  79,31%  dan  pada  pertemuan  kedua siswa yang sudah mencapai KKM menunjukkan 82,76%. Jadi rata-rata hasil belajar pada siklus II yang sudah mencapai KKM adalah 81,04%. Sedangkan pada siklus III hasil belajar sudah menunjukkan peningkatan-yang memuaskan. Terlihat bahwa pada  pertemuan  pertama  yang  sudah  mencapai  KKM  adalah  86,21%  dan  pada pertemuan kedua siswa yang sudah mencapai KKM adalah 93,10%, dengan rata- rata hasil belajar pada siklus III ini adalah 89,66%.
Data  dalam  tabel  menunjukkan  bahwa  hasil  kerja  kelompok  siklus  I pertemuan pertama, hasil yang didapat masih kurang, baru mencapai 61,90% dan pertemuan kedua 66,66%. Rata-rata hasil kerja kelompok siklus I adalah 64,28%. Pada siklus II sudah ada peningkatan yang baik. Pada pertemuan kedua hasil kerja kelompok sudah mencapai 76,19% dan pada pertemuan kedua mencapai 80,95%. Dengan  rata-rata  hasil  kerja  kelompok  siklus  II  ini  adalah  78,57%.  Data  hasil
Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
penelitian dalam tabel siklus III pertemuan pertama menunjukkan bahwa hasil kerja kelompok ada peningkatan yang lebih baik dibandingkan dengan siklus ke-II. Pada siklus  III  pertemuan  pertama  hasil  kerja  kelompok  sudah  mencapai  85,71%  dan pada  pertemuan  kedua  dari  7  kelompok  tersebut  hasil  kerja  kelompok  sudah memuaskan,  sesuai  dengan  harapan  yaitu  90,47%.Jadi  rata-rata  hasil  kerja kelompok 88,09%.
Melihat  data  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  penguasaan  materi  pada pembelajaran  IPA  telah  terjadi  peningkatan  setelah  dilaksanakan  pembelajaran sampai 3 siklus. Penguasaan materi pada siklus I tingkat ketuntasan baru mencapai 72,42%  pada  siklus  II  ada  peningkatan  pada  tingkat  ketuntasan  yang  sudah mencapai  81,04%  dan  pada  siklus  III  terjadi  peningkatan  yang  menggembirakan yaitu mencapai 89,66%.
Sesuai  dengan  pendapat  Wardani  (2003:  14)  yang  mengatakan  bahwa perencanaan penelitian tindakan kelas bermula karena adanya permasalahan yang timbul ketika guru dalam proses pembelajaran menunjukkan bahwa kualitas siswa dalam hasil belum mencapai target ketuntasan yang memuaskan, ini sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan kelas yaitu kesadaran pada diri guru bahwa dalam praktik pembelajaran yang dilakukan di kelas ada masalah yang perlu diselesaikan.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  perlu  menciptakan  situasi  pembelajaran yang kondusif, sehingga dari siklus ke siklus nampak ada peningkatan. Aktivitas- aktivitas tersebut antara lain kesiapan belajar siswa, interaksi siswa dengan siswa, interaksi antara siswa dengan guru, mengemukakan pendapat, bertanya jawab dan membuat rangkuman tertulis. Oleh karena itu, siswa memperoleh kesempatan untuk berinteraksi Iangsung sesama teman dan dengan benda sesungguhnya. Maka, siswa langsung terlibat aktif dan kreatif. Dengan kata lain, ada peningkatan dari aktivitas sebelumnya.  Selain  itu,  sikap  ilmiah  seperti  keterbukaan,  menghargai  pendapat orang lain, jujur, rasa ingin tahu, dan atau sikap kritis dapat dimiliki siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA  siswa  Kelas  V  SD  Negeri  2  Panjang  Utara  Kecamatan  Panjang  Bandar Lampung TP 2019/2020.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi; Suhardjono; dan Supardi. (2019). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
BNSP.  (2007). Standar  Kompetensi  Lulusan  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  BNSP. Depdiknas.
Fahrurrozi and Wicaksono, Andri. (2022). Pengembangan Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar (Buku Ajar) . Bandar Lampung: ARJASA.
Meningkatkan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Hadiat, Kertiasa. (1984). Metodologi IPA. Jakarta: Depdikbud.
Isjoni.  (2013). Cooperative  Learning  (Efektifitas  Pembelajaran  Kelompok). Bandung: Alfabeta.
Pradana,  Afrizal  Rizky  &  Santosa,  Agus  Budi.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Strategi Peer Lesson Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Dasar  Kelistrikan  Kelas  X  TAV  di  SMKN  2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , Volume 06 Nomor 03 Tahun 2017, 363-369
Sagala. (2005). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung:Alfabeta Santyasa, I Wayan. (2007). Landasan Konseptual Media Pembelajaran. Prosiding. Workshop Media Pembelajaran . Bali: Universitas Pendidikan Ganesha.
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin,  Robert  E.  (2005). Cooperative  Learning:  theory,  research  and  practice (N.Yusron. Terjemahan). London: Allymand Bacon. Buku asli diterbitkan tahun 2005.
Sugiyanto. (2010). Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka. Trianto.  (2010). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  Progresif. Jakarta: Kencana
Wardani,    I.G.K  &  Wihardit.  (2003). Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.
Winkel,  W.  S.  (2004). Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Belajar .  Jakarta:  PT.
Gramedia Pustaka Utama.