Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 6 (2) (2014): 118-124

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Penggunaan Metode Cerita untuk Meningkatkan Keaktifan Peserta Didik dalam Bertanya, Mengemukakan Pendapat dan Menjawab Pertanyaan

## Rukayah*
Taman Kanak-kanak Swasta Musara Ate Blang Kolak 1, Kecamatan Bebesen, Kabupaten Aceh Tengah, Provinsi Aceh, Indonesia
Diterima Oktober 2014; Disetujui November 2014; Dipublikasikan Desember 2014

## Abstrak
Penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa  ada  peningkatan  aktivitas  peserta  didik  setelah  dilakukan  pembelajaran menggunakan metode  cerita  di TK  Swasta  Musara  Ate  Blang  Kolak  1  Kec.  Bebesen  Kabupaten  Aceh  Tengah  Provinsi  Aceh  Tahun  Pelajaran 2014/2015.  Pada awalnya, ada  kesulitan  peserta  didik  dalam hal  keterampilan  berbicara  dalam mengungkapkan  secara  lisan informasi dalam pembelajaran. Kesulitan yang dihadapi peserta didik adalah terutama dalam memberikan komentar terhadap pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas. Kedua peserta didik selalu merasa bingung dan sulit mendapatkan inspirasi untuk berbicara. Ketiga peserta didik kebanyakan diam saat guru membuka sesi tanya jawab, sehingga tingkat berbicara peserta didik sangat rendah. Selain permasalahan tersebut, peserta didik kurang motivasi dalam memperhatikan pembelajaran sehingga minat untuk  berpendapat  tidak  ada  ide  yang  akan  diungkapkan.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  (action  research) sebanyak  dua  siklus.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat tahap  yaitu:  rancangan,  tindakan  dan  observasi,  refleksi  dan  revisi. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa aktifitas peserta didik tiap siklus meningkat secara signifikan. Dari lima  aspek  pengamatan  yang  merupakan  indikator  aktivitas  belajar  peserta  didik  yaitu  keaktifan  bertanya,  mengemukakan pendapat, menjawab pertanyaan, keaktifan dalam mengerjakan tugas, keaktifan dalam bekerja secara kelompok penulis amati sebagian besar sudah menguasai.
Kata Kunci : Metode Cerita; Keaktifan; Peserta Didik; Taman Kanak-kanak

## Abstract
This study reveals that there is an increasing learners activity after learning by story telling method in the Kindergarten of Musara Ate, Blang Kolak 1, District of Bebesan, Central Aceh Regency, Province Aceh in 2014/2015 school year. In the beginning, there were difficulties faced by children in terms of speaking skills in telling information orally in learning processes. The difficulties mainly in to comment on their lessons in the classroom. Secondly, learners always confused and difficult to get inspired to speak. Third learners mostly silent when the teacher opens the question and answer session, so the level is very low speaking learners. In addition to these problems, the students lack motivation in learning noticed that interest to argue no idea who will be disclosed. This study uses action research (action research) as much as two cycles. Each round consists of four phases: design, action and observation, reflection and revision. Based on these results it can be concluded that the activities of learners per cycle increased significantly. Of the five aspects of the observations which is an indicator of student learning activities that liveliness asked, express opinions, answer questions, active in doing the task, working in groups active in most of the authors observe already mastered.
Keywords : Stories methods; liveliness; Learners; Kindergarten
How  to  Cite: Rukayah,  (2014), Penggunaan  Metode  Cerita untuk Meningkatkan  Keaktifan  Peserta  Didik dalam Bertanya, Mengemukakan Pendapat dan Menjawab Pertanyaan. Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 6 (2): 118-124
*Corresponding author: E-mail: rukayah_tk@ymail.com p-ISSN 2085-482X e-ISSN 2407-7429

## PENDAHULUAN
Masa kanak-kanak dengan usia 3-6 tahun disebut  dengan masa  prasekolah  merupakan masa bahagia dan amat memuaskan kreativitas, seperti bermain boneka, suka cerita, permainan drama,  menyanyi,  menggambar  dan  lain sebagainya.  Sebagai  pendidik  baik  orang  tua maupun  guru  bertanggung  jawab  terhadap kesejahteraan  jiwa anak dan mempunyai wewenang mengarahkan perilaku anak dengan sebagaimana yang diinginkan.
Pendidikan anak-anak, selain  diberikan di  lingkungan  keluarga,  juga  diberikan pendidikan  formal.  Salah  satu  pendidikan formal  untuk  anak-anak  pra  sekolah  adalah Taman Kanak-Kanak (TK).
Pada  masa  inilah  sangat  tepat dikembangkan kecerdasan emosionalnya untuk melatih
anak berani
mengungkapkan pendapatnya  atau  berperilaku  asertif sehingga dapat  meningkatkan  aktifitas  peserta  didik. Pada  dasarnya  aktivitas  anak  usia  dini mencakup  keaktifan  bertanya,  mengemukakan pendapat dan menjawab pertanyaan. Seseorang yang
memiliki keaktifan bertanya,
mengemukakan  pendapat  dan  menjawab pertanyaan akan mampu menghadapi problema hidup,  kemudian  secara  proaktif  dan  kreatif mencari  serta menemukan  solusi  hingga akhirnya  mampu  mengatasinya  (Sujiono, 2009:89).
Berdasarkan  pengamatan  di  TK  Swasta Musara  Ate  Blang  Kolak  1  Kec.  Bebesen, ada beberapa  anak  selalu  mau  mengalah  pada semua  teman.  Sampai-sampai,  saat  antri bermain, dia selalu mengalah pada teman yang menyerobot  antriannya.  Ada  juga  yang  diam saja ketika ada teman mengambil mainan yang sedang  dimainkannya.  Perilaku  asertif  pada anak usia dini perlu diperhatikan, sehingga dia dapat menemukan pengetahuan atau keterampilan  bersosialisasi  dengan  lebih optimal.
Selain  itu  juga ditemukan  adanya kesulitan peserta didik dalam hal keterampilan berbicara  dalam  mengungkapkan  secara  lisan informasi  dalam  pembelajaran.  Kesulitan  yang dihadapi peserta  didik adalah  dalam
memberikan  komentar  terhadap pembelajaran yang  dilakukan  di  dalam kelas;  peserta didik selalu  merasa  bingung  dan  sulit  mendapatkan inspirasi  untuk  berbicara; peserta  didik kebanyakan  diam  saat guru  membuka  sesi tanya  jawab. Selain  permasalahan  tersebut, peserta  didik
kurang  motivasi dalam memperhatikan  pembelajaran  sehingga  minat untuk  berpendapat  tidak  ada  ide  yang  akan diungkapkan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut, penulis  menerapkan  suatu  metode  dalam pembelajaran  yang  berbeda  dan  bersifat menarik  bagi peserta  didik yaitu  dengan menerapkan  metode  cerita. Metode  cerita mengandung arti suatu cara dalam menyampaikan  materi  pelajaran  dengan menuturkan  secara  kronologis  tentang bagaimana  terjadinya  sesuatu  hal  baik  yang sebenarnya terjadi ataupun hanya rekaan saja.
Istilah  metode  berasal  dari  bahasa Yunani yaitu ” metha ” dan ” hodos ”. Metha adalah melaui, hodos adalah  jalan  atau  cara,  jadi metode  adalah  jalan  atau  cara  yang  dilalui untuk  mencapai  tujuan.  Jadi  yang  dimaksud dengan metode dalam hal ini adalah jalan atau cara  yang  dilalui untuk  menyampaikan  materi pelajaran kepada anak didik, sehingga tercapai tujuan pendidikan.
Menurut Uno  (2008:2)  bahwa  metode pembelajaran  ialah  cara  yang  digunakan  oleh guru  untuk  menyampaikan  pelajaran  kepada pelajar yang penyampaiannya berlangsung dalam interaksi edukatif. Metode pembelajaran merupakan  alat  untuk  menciptakan  proses belajar mengajar.
Dalam  mendidik  anak  diperlukan  suatu metode yang  sesuai,  maka guru  sebelum menggunakan  metode  harus  benar-benar mempertimbangkan  berbagai  hal.  Apalagi ketika  mengajar  di  Taman  Kanak-kanak,  maka persiapan  yang  dimulai  dari materi,  metode maupun  tujuan  pendidikan Taman  Kanak- kanak dapat terwujud dengan baik.
Metode Cerita sebagai salah satu metode pilihan  yang  digunakan  dalam  proses pendidikan TK dengan  harapan  dapat  untuk menyampaikan
materi,
sesuai dengan
kemampuan  dan  perkembangan  jiwa  anak, sehingga  dapat  dicsehingga  tujuan  Taman Kanak-Kanak Suryadi  dan  Agus  Suryana (2007:157)  mengungkapkan  bahwa  metode cerita adalah cara bertutur dan menyampaikan cerita atau memberikan penerangan lisan. apai suatu tujuan yang dikehendaki.
Metode  Cerita  yang  disampaikan merupakan salah satu metode pendidikan yang mashur  dan  terbaik,  sebab  kisah  itu  mampu menyentuh jiwa jika didasarkan oleh ketulusan hati yang mendalam.
Menurut Moeslichatoen (1999:26)
menjelaskan  bahwa  Metode  Cerita  atau  cerita sangat  efektif  dalam  pencapaian  tujuan pembelajaran  sebab  dalam  cerita  memberikan kisah  pelajaran  kepada  anak  didik  untuk senantiasa  berfikir  mengekspresikan  sikap, serta  terampil  berperilaku  sesuai  dengan kandungan yang diharapkan oleh isi cerita atau kisah.  Metode  ini  bertujuan  agar  anak  lebih mudah menangkap materi atau penjelasan guru secara menarik dan membuka kesempatan anak untuk bertanya.
Materi  atau  bahan  pelajaran  yang  harus disampaikan oleh guru kepada anak didik untuk mencapai  suatu  tujuan  pendidikan  yang diinginkan,  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  harus  sesuai  dengan  amateri pelajaran.
Guru
harus pandai-pandai menyampaikan  materi  dengan  baik  sesuai dengan  taraf  perkembangan  anak,  meskipun dalam  hal  ini  tidak  terlepas  pula  dari  peran serta  guru,  orang  tua,  dan  masyarakat,  juga metode yang digunakan.
Sebagaimana  tujuan  di  atas  terutama dalam rangka memberikan pengalaman belajar dan  untuk  mencapai  tujuan  pengajaran, misalnya  tentang  pemberian  informasi  atau menanamkan  nilai-nilai moral, nilai-nilai sosial dan  nilai-nilai  keagamaan,  guru  harus  pandai- pandai  mengaitkan  materi  yang  telah  dipilih. Tema tersebut harus ada kedekatannya dengan kehidupan  anak  dalam  keluarga,  sekolah, maupun  masyarakat.  Tema  harus  menarik  dan memikat perhatian anak.
Setelah  mempertimbangkan  kelima aspek di atas yaitu tingkat perkembangan anak,
tujuan  yang  hendak  dicapai,  materi  yang disampaikan,  keterampilan  guru,  sarana  yang dipakai  dalam  rangka  menerapkan  Metode Cerita  dalam  pendidikan  anak,  maka  langkah- langkah
proses pembelajaran dalam
menyajikan  bahan  kisah  dengan  cara  bertatap muka  di  hadapan  anak-anak,  adalah  sebagai berikut: Memberikan  pengantar  pengajaran; Sebelum  guru  berkisah,  perlu  menyusun rencana fokus yang maksudnya untuk menarik perhatian  anak-anak  agar  menyimak  bahan kisahan; Menyajikan  bahan  pengajaran; Kisah yang  disajikan  oleh  guru  harus  dipilih  secara matang berdasarkan pada bahan pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini menggunakan  penelitian tindakan ( action research ) sebanyak dua siklus. Setiap putaran terdiri dari  empat tahap yaitu : rancangan, tindakan dan observasi, refleksi dan revisi. Lokasi  yang  diteliti  adalah TK  Swasta Musara  Ate  Blang  Kolak  1  Kec.  Bebesen Kabupaten  Aceh  Tengah  Provinsi  Aceh  Tahun Pelajaran  2014/2015. Subjek  dalam  penelitian ini adalah peserta didiknya yang berjumlah 20 peserta didik yang terdiri dari 11 peserta didik putra dan 9 peserta didik putri.
Indikator  keberhasilan  tindakan  dalam penelitian  ini  diukur  dari prosentase  aktifitas belajar  peserta  didik  di  kelas  mencapai  80  %. Hasil prosentase  dapat  diketahui  dari  lembar observasi  peserta  didik  yang  disusun oleh peneliti.  Hasil  observasi  ini  juga  sekaligus sebagai hasil belajar peserta didik, yaitu untuk mengetahui  bagaimana  perkembangan  akhlak perilaku peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  oleh  peneliti  sebelum  melakukan penelitian  diperoleh  data  mengenai  kondisi pembelajaran  dijadikan  sebagai  perbandingan terhadap  keberhasilan  pembelajaran  pada siklus  I  dan  II.  Observasi  awal  ini  juga digunakan  untuk  mencari  permasalahan pembelajaran yang terjadi.
Tabel 1 . Hasil Observasi Aktifitas Peserta Didik Data Awal NO Aspek Yang Diamati Keaktifan Peserta didik F % 1 Keaktifan Bertanya 9 45% 2 Mengemukakan Pendapat 12 60% 3 Menjawab Pertanyaan 9 45% 4 Keaktifan Dalam Mengerjakan Tugas 8 40% 5 Keaktifan dalam bekerja secara kelompok 9 4 5% JUMLAH 47 Prosentase aktifitas secara klasikal 47% Kriteria aktifitas : 0% - 39% = Sangat Kurang 40% - 55% = Kurang
56% - 65% = Cukup 66% - 79% = Baik 80% - 100% = Sangat Baik Prosentase aktifitas peserta didik secara klasikal  selama  pembelajaran  pada  tahap  awal ini  adalah  47%  dan  termasuk dalam  kategori kurang. Hal ini menunjukkan bahwa pada tahap pra  siklus, peserta  didik  belum  dapat menunjukkan  bahwa  anak  belum  begitu mengenal tata  cara membuat  teh manis.  Oleh karena  itu,  perlu dicari  solusi  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran,  sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan mengoptimalkan  metode  cerita  sebagai  upaya untuk  mengembangkan aktivitas  peserta  didik dalam  memahami bagaimana  tata  cara membuat teh manis.
Tahap perencanaan di siklus I ini, peneliti dan pengamat (guru) menyusun rencana pembelajaran  di  kelas, menyiapkan  lembar observasi, peralatan pendokumentasian dan teks  cerita yang akan  digunakan  dalam pembelajaran.  Cerita  yang  akan  disampaikan pada  siklus  I  ini  adalah asal  usul  dan  manfaat serta khasiat teh bagi kesehatan tubuh.
Kegiatan pembelajaran yang
dilaksanakan adalah  sebagai  berikut:  Guru membukan  pelajaran  dengan  membaca doa bersama.  Setelah  itu  guru  memberikan informasi  awal  tentang jalannya  pembelajaran menggunakan  metode  cerita  secara  singkat, jelas,  dan  penuh  suasana  kehangatan. Guru menceritakan kisah asal usul dan manfaat serta khasiat  teh  bagi  kesehatan  tubuh.  Guru bercerita  dengan penuh  semangat  dan  sangat ekspresif.  Setelah  selesai  bercerita, guru meminta  beberapa  peserta  didik  untuk memberikan  komentar singkat  tentang asal usul  dan  manfaat  serta  khasiat  teh  bagi kesehatan tubuh.
Guru  menjelaskan  kesimpulan  atau pesan-pesan yang  terkandung  dari  cerita tersebut.  Pada  akhir  pembelajaran  guru memberikan  pertanyaan  secara  lisan  kepada peserta  didik  tentang asal usul dan  manfaat serta khasiat teh bagi kesehatan tubuh.
Observasi dilakukan pada saat  proses pembelajaran  sedang  berlangsung dengan mengamati  aktifitas  peserta  didik  secara individu.  Hasil  pengamatan berupa  aktifitas peserta  didik  selama proses  pembelajaran berlangsung sebagai  tolok  ukur  keberhasilan belajar peserta didik.
Tabel 2. Hasil Observasi Aktifitas Peserta Didik Siklus I
NO Aspek Yang Diamati Keaktifan Peserta didik F % 1 Keaktifan Bertanya 14 70% 2 Mengemukakan Pendapat 14 70% 3 Menjawab Pertanyaan 13 65% 4 Keaktifan Dalam Mengerjakan Tugas 15 75% 5 Keaktifan dalam bekerja secara kelompok 14 70% JUMLAH 70 Prosentase aktifitas secara klasikal 70%
Kriteria aktifitas :
0% - 39% = Sangat Kurang 40% - 55% = Kurang
56% - 65% = Cukup 66% - 79% = Baik 80% - 100% = Sangat Baik Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa pada  siklus  I  ini  ada peningkatan  aktifitas peserta didik. Prosentase aktifitas peserta didik selama  pembelajaran  adalah  70%  dengan kriteria  baik.  Atau  bisa disimpulkan  bahwa aktivitas peserta  didik (keaktifan  bertanya, mengemukakan pendapat, menjawab pertanyaan, keaktifan  dalam  mengerjakan tugas, keaktifan  dalam  bekerja  secara kelompok) secara  klasikal  sudah mulai berkembang.
Dari  hasil  observasi  di  atas,  langkah selanjutnya adalah melakukan refleksi terhadap aktifitas pembelajaran. Hasil refleksi
menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik pada  siklus  I  ini  mulai  berkembang.  Jika dibandingkan  tahap  pra  siklus,  siklus  I cenderung mengalami peningkatan yang cukup bagus. Indikasinya dapat dilihat dari prosentase aktifitas peserta didik.
Pada  pra  siklus  prosentase  aktifitas peserta  didik  adalah  47%  dengan  kriteria kurang,  dan  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 70% dengan kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa  secara klasikal  aktivitas  peserta  didik sudah mengalami perkembangan. Misalnya dari hasil observasi siklus I di atas diketahui bahwa jumlah  anak  yang  aktifan  bertanya adalah  14 orang  sedangkan  pada  pra  siklus  jumlah  anak aktif  bertanya  hanya  9  orang.  Begitu  juga indikator  lainnya  yang  juga  mengalami peningkatan.
Meskipun mengalami peningkatan, namun hasil pada siklus I ini belum memenuhi indikator  keberhasilan  tindakan  yang  telah ditetapkan peneliti
yaitu nilai
hasil pengembangan  aktivitas  peserta  didik  secara klasikal mencapai 80 %.
Ada  beberapa  permasalahan  yang ditemukan pada siklus I ini yaitu: (1) pada saat pembelajaran sedang berlangsung, situasi kelas kurang  kondusif.  Ada  beberapa  peserta  didik
yang melakukan aktifitas sendiri dan terkadang mengganggu  proses  pembelajaran.  Meskipun hanya  dilakukan  oleh  sebagian  kecil  peserta didik,  namun  hal  ini  cukup  mengganggu.  Hasil belajar  mereka  pun  cenderung  rendah,  karena tidak  memperhatikan  cerita  guru;  (2)  guru kurang  memberikan  bimbingan  secara  intensif kepada peserta didik. Hal ini dikarenakan pada saat  bercerita,  guru  hanya  berdiri  di  depan kelas, sehingga ada beberapa peserta didik yang tidak memperhatikan; (3) dari permasalahan di atas,  maka  peneliti  dan  guru  teman  sejawat mencoba  mencari  solusi  sudah  permasalahan tersebut dapat diatasi.
Langkah  perbaikan  yang  diambil  di antaranya  adalah  guru  harus  mampu menguasai  kelas  saat  pembelajaran  sedang berlangsung.  Caranya  adalah  guru  bercerita sambil  sesekali  mendekati  tempat  duduk peserta  didik.  Di samping  itu  setting tempat duduk akan di rubah dengan bentuk U, sehingga guru  akan  lebih  mudah  mengontrol  situasi kelas.
Persiapan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan tindakan siklus II ini hampir sama dengan  siklus  I.  Hanya  saja  catatan  dari  hasil refleksi  siklus  I  menjadi  pertimbangan  dalam perencanaan tindakan ini. Yang dipersiapkan di antaranya  RKH  (Rencana  Kegiatan  Harian), lembar  observasi,  pendokumentasian  dan  teks cerita  yang  akan disampaikan  pada  siklus  II. Pada  siklus  II  ini  juga  dipersiapkan gambar- gambar yang menarik sesuai dengan isi materi yang  akan disampaikan.  Hal  ini  dilakukan supaya  cerita  yang  disampaikan  guru lebih menarik  dan  mudah  dipahami  peserta  didik. Tema cerita yang disampaikan pada siklus II ini adalah apa  yang  terjadi  jika:  air  teh  dicampur dengan gula.
Secara garis
besar, pelaksanaan pembelajaran siklus II ini hampir sama dengan siklus  I.  Hanya  saja  ada  perbaikan-perbaikan sesuai dengan hasil refleksi siklus I. Pada siklus II  ini  setting kelas  diubah  dengan  bentuk  U. Pada  awal  pembelajaran  guru  membuka pelajaran  dengan membaca  doa  bersama. Setelah  itu  guru  memberikan  informasi  awal tentang  jalannya  pembelajaran  menggunakan
metode  cerita  secara singkat,  jelas  dengan penuh suasana kehangatan dan keceriaan.
Guru  menyampaikan  pokok  bahasan tentang apa yang  terjadi  jika  air  teh  dicampur dengan  gula dengan  penuh  keriangan.  Guru melakukan  demonstrasi yang diiringi  dengan cerita yang  berkaitan  dengan materi  yang disampaikan dengan  penuh  semangat  dan sangat  ekspresif, sambil  sesekali  mendekati peserta  didik. Di samping  itu,  guru  juga memperlihatkan beberapa  gambar yang menarik untuk menunjukkan bagaimana aktifitas  seorang  anak  kecil  yang  sedang membuat teh manis. Pada saat ada peserta didik yang  tidak  memperhatikan  guru  langsung mendekat dan memberikan penekanan intonasi serta  gerakan-gerakan  yang  dapat  memancing respon peserta didik,
sehingga
mau memperhatikan cerita guru.
Pada  akhirnya,  guru
menjelaskan kesimpulan atau pesan-pesan yang terkandung dari cerita tersebut. Di akhir pembelajaran guru memberikan pertanyaan  secara lisan  kepada peserta  didik  tentang apa  yang  terjadi  jika:  air teh dicampur dengan gula.
Pada siklus II ini peneliti juga mengamati aktifitas  peserta didik  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Tabel 3. Hasil Observasi Aktifitas Peserta Didik
Siklus 2 NO Aspek Yang Diamati Keaktifan Peserta didik F % 1 Keaktifan Bertanya 19 95% 2 Mengemukakan Pendapat 18 90% 3 Menjawab Pertanyaan 16 80% 4 Keaktifan Dalam Mengerjakan Tugas 17 85% 5 Keaktifan dalam bekerja secara kelompok 18 90% JUMLAH 88 Prosentase aktifitas secara klasikal 88%
Kriteria aktifitas : 0% - 39% = Sangat Kurang 40% - 55% = Kurang 56% - 65% = Cukup 66% - 79% = Baik 80% - 100% = Sangat Baik Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa  pada  siklus  II ada  peningkatan  aktifitas peserta didik. Prosentase aktifitas peserta didik selama  pembelajaran  adalah  88%  dengan kriteria  sangat  baik.  Atau bisa  disimpulkan bahwa aktivitas peserta  didik  secara  klasikal sudah berkembang dengan baik.
Berdasarkan  data  yang  didapat  dari pelaksanaan  siklus  II menunjukkan  bahwa aktivitas peserta  didik  sudah  mengalami perkembangan  yang  sangat  signifikan  jika dibandingkan siklus I. Pada siklus I prosentase aktifitas  peserta  didik  adalah  70%  dengan kriteria baik,  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi 88% dengan kategori sangat baik. Hal ini  menunjukkan  bahwa  secara  klasikal aktivitas peserta didik  sudah  mengalami perkembangan yang sangat baik.
Observasi pada siklus II diketahui bahwa jumlah  anak  yang aktif  bertanya adalah  19 orang  sedangkan  pada  pra  siklus  jumlah  anak yang aktif bertanya adalah 14 orang. Indikator lainnya  juga  mengalami peningkatan  yang signifikan.  Hanya  satu  indikator  yang  nilainya rendah yaitu  tentang aktivitas  mengemukakan pendapat. Hanya  16  anak  yang mau mengemukakan  pendapat,  sedangkan  4  anak lainnya tidak  mau  mengemukakan  pendapat. Hal ini dapat dipahami, karena aktifitas peserta didik  khususnya untuk  mengemukakan pendapat  dibutuhkan  suatu  keberanian  dan kemampuan  untuk  mau  menyampaikan pendapat baik benar maupun salah.
Dengan  interpretasi  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  penelitian tindakan  kelas yang  dilakukan  telah  sesuai  rencana  yang ditetapkan yaitu  terlaksananya  siklus  I  dan siklus II.
Berakhirnya siklus  II, dapat  diambil kesimpulan,  bahwa  penelitian  tindakan  kelas yang dilaksanakan  telah  mampu  menjawab permasalahan  penelitian bahwa implementasi
metode  cerita  terbukti  dapat membantu pengembangan dan  meningkatkan  aktivitas peserta didik. Dengan berhasilnya pembelajaran  pada  siklus  II  ini,  maka  peneliti memutuskan untuk menghentikan  penelitian pada siklus II.
Berdasarkan  hasil  analisis  data dari pengamatan  aktifitas  peserta  didik  selama pembelajaran, menunjukkan bahwa, penerapan metode  cerita  dapat  membantu meningkatkan aktivitas peserta didik. Indikasinya dapat dilihat dari peningkatan  prosentase  aktifitas  peserta didik tiap siklusnya.
Tabel 4. Rekapitulasi Perkembangan Aktivitas Peserta Didik NO Aspek Yang Diamati Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Keaktifan Bertanya 45% 70% 90% 2 Mengemukakan Pendapat 60% 60% 90% 3 Menjawab Pertanyaan 45% 65% 80% 4 Keaktifan Dalam Mengerjakan Tugas 40% 75% 85% 5 Keaktifan dalam bekerja secara kelompok 45% 70% 90% Prosentase aktifitas secara klasikal 47% 70% 88%

## SIMPULAN
Dari  deskripsi  data  dan  analisis penelitian  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa setelah dilakukan  pembelajaran  menggunakan metode  cerita  terlihat  adanya pengembangan peningkatan  aktivitas peserta  didik.  Hal  ini tampak  dari  hasil observasi  yang  penulis lakukan  tentang  pengembangan peningkatan aktivitas peserta didik  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
Pada pra siklus prosentase perkembangan  peningkatan  aktivitas  peserta didik  adalah  47%  dengan  kriteria  kurang.
Sedangkan pada
siklus
I prosentase pengembangan  peningkatan  aktivitas  peserta didik  meningkat  menjadi  70%  dengan kriteria baik. Dan pada siklus II meningkat lagi menjadi 88%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Dari  hasil tersebut  dapat  diketahui  bahwa  aktifitas peserta  didik  tiap  siklus  meningkat  secara signifikan.  Dari  lima  aspek  pengamatan  yang merupakan indikator  aktivitas  belajar  peserta didik yaitu keaktifan bertanya, mengemukakan pendapat,  menjawab  pertanyaan,  keaktifan dalam  mengerjakan  tugas,  keaktifan  dalam bekerja  secara  kelompok penulis  amati sebagian  besar  sudah  menguasai. Dengan demikian  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa ada peningkatan aktivitas peserta didik setelah dilakukan  pembelajaran  menggunakan  metode cerita;
Kreativitas dan aktivitas  peserta  didik melalui penggunaan metode cerita yang variatif dalam pembelajaran materi diri sendiri/mengenal diriku sangat berperan dalam meningkatkan aktivitas  peserta  didik; dan Kegiatan  pembelajaran  yang  bertahap  sangat memungkinkan berhasilnya peningkatan aktivitas peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief,  A, 2002. Pengantar  Ilmu  dan  Metodologi
Pendidikan Islam, Jakarta: Ciputat Pers.
Arikunto,  S,  dkk., 2006. Penelitian  Tindakan  Kelas, Jakarta: Bumi Aksara.
___________,  2002. Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta,
Departemen  Pendidikan  Nasional,  Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003,  Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional.
Ismail, A, 2006. Education Games Menjadi Cerdas dan Ceria dengan Permainan Edukatif,
Yogyakarta: Pilar Media.
Mansur, 2005. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam Islam., Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Moeslichatoen, 1999. Metode  Pengajaran  di  Taman Kanak-kanak, Jakarta: Rineka Cipta.
Riyanto,  T. dan  Martin  H, 2005. Pendidikan  pada Anak Usia Dini, Jakarta: Grasindo.
Suryadi dan Agus S, 2007. Memahami Perilaku Anak Usia Dini, Jakarta: Edsa Mahkota.
Uno,  H.B., 2008. Model  Pembelajaran:  Menciptakan Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif, Jakarta: Bumi Aksara.