Volume  8, Nomor  1, 2020: 130-148

## KEPUASAN PEMBELAJARAN SECARA ONLINE:
APAKAH  GAYA BELAJAR MEMPUNYAI PENGARUH?
M. Nur  Ghufron
IAIN Kudus,  Indonesia emnurghufron78@iainkudus.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  menguji  pengaruh  gaya  belajar  tergantung  dan  gaya  belajar bebas  mahasiswa  terhadap  kepuasan  pembelajaran  secara  online.  Penelitian  secara kuantitatif  ini  melibatkan  69  mahasiswa  yang  melaksanakan  pembelajaran  secara online.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner dalam  bentuk  skala.  Ada  tiga  jenis  skala  yang  digunakan  dalam  proses  pengumpulan data,  yaitu  skala  kepuasan  pembelajaran  secara  online,  gaya  belajar  tergantung  dan  gaya belajar  bebas.  Tehnik  analisis  data  dengan  menggunakan  tehnik  analisis  regresi.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa, gaya  belajar  bebas  berpengaruh  secara  positif  terhadap kepuasan  pembelajaran  secara  online  sebesar  0.446,  p=0.000.  Sementara  gaya  belajar tergantung  berpengaruh  secara  negatif  terhadap  kepuasan  pembelajarn  secara  online sebesar  -0.647,  p=0.000.  Koefesien  determinasi  kepuasan  pembelajaran  secara  online sebesar    (R²)  =  0.496,  yang  bermakna  bahwa  49  persen  kepuasan  pembelajaran  secara online  dapat  dijelaskan  atau  diprediksi  melalui  variabel    gaya  belajar,  baik  gaya  belajar bebas maupun  gaya  belajar  tergantung.
Kata kunci : Gaya belajar tergantung, gaya belajar bebas dan kepuasan pembelajaran secara online.

## Abstract
This  study  aims  to  examine  the  effect  of  field-dependent  learning  styles  and  field independent learning styles of students on online learning satisfaction. This quantitative research  involved  69  students  who  conducted  online  learning.  Data  collection techniques used in this study were questionnaires in the form of scales. There are three types  of  scales  used  in  the  data  collection process, namely online learning  satisfaction scales,  field-dependent  learning  styles  and  field  independent  learning  styles.  Data analysis  techniques  using  regression  analysis  techniques.  The  results showed that  field independent learning style had a positive effect on online learning satisfaction by 0.446, p  =  0.000.  While  field-dependent  learning  style  negatively  affected  online  learning satisfaction  of  -0,647,  p  =  0,000.  The  coefficient  of  determination  of  online  learning satisfaction is (R²) = 0.496, which means that 49 percent of online learning satisfaction can  be  explained  or  predicted  through  learning  style variables, both  field independent learning styles and field-dependent learning  styles.
Key  Words:  Field-dependent  learning  style, field independent learning style and online learning satisfaction.

## A. Pendahuluan
Sekarang  ini  dunia  telah  berada  di  era  revolusi  industri  4.0.  Revolusi  industri  4.0 merupakan  tahapan  perkembangan  kemajuan  dalam  berbagai  bidang  yang  yang didapatkan    manusia  dari  waktu  ke  waktu.  Di  awali    revolusi  industri  pertama,  di  mana air  dan  uap  digunakan  untuk  memekanisasi  produksi.  Berikutnya  revolusi  industri  ke-2, di  mana  tenaga  listrik  digunakan  untuk  membuat  produksi  secara  massal.  Selanjutnya revolusi  industri  ke-3,  yang  menjadikan  elektronik  dan  teknologi  informasi  digunakan untuk  mengotomatisasi  produksi.  Adapun  pada  era  revolusi  industri  ke-4  sudah melewati  peningkatan  dari  revolusi  industri  ke-3,  di  mana  kemajuan  teknologi  baru mengaburkan  batas  antara  fisik,  dunia  digital  dan  biologis.  Teknologi  baru  berkembang dengan  kecepatan  eksponensial  dan  tidak  ada  preseden  historis  yang  menandai  awal evolusi,  karenanya  disebut  juga  era  disrupsi  teknologi.  Kemajuan  ini  didorong  oleh munculnya  kecerdasan  artifisial,  robotika,  internet,  kendaraan  otonom,  bio  dan nanoteknologi,  pencetakan  3-D,  ilmu  material,  komputasi  kuantum  dan  penyimpanan energi  (Diwan,  2017).
Revolusi  industri  4.0  mempengaruhi  tidak  hanya  bisnis,  melainkan  berpengaruh dalam  bidang  pemerintahan,  masyarakat,  juga  mempengaruhi  pendidikan.  Pendidikan 4.0  adalah  respons  terhadap  kebutuhan  revolusi  industri  4.0  di  mana  manusia  dan teknologi  diselaraskan  untuk  memungkinkan-kemungkinan  baru,  termasuk  penggunaan Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK).  Kemajuan  di  bidang  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  (TIK)  yang  sangat  pesat  telah  menimbulkan  dampak  yang  sangat  besar dalam  kehidupan  manusia.
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  yang  meliputi  radio  dan  televisi, serta  teknologi  digital  yang  lebih  baru  seperti  komputer  dan  internet  telah  disebut-sebut sebagai  alat  yang  berpotensi  kuat  untuk  perubahan  dan  pembaharuan  pendidikan.  Ketika TIK  digunakan  dengan  tepat,  maka  dapat    membantu  memperluas  akses  pendidikan, memperkuat  relevansi  pendidikan  dengan  tempat  kerja,  dan  meningkatkan  kualitas pendidikan  yang  diantaranya  membantu  membuat  pengajaran  dan  pembelajaran  menjadi sebuah  proses aktif  dan menarik  yang  terhubung  dengan  kehidupan  nyata.
Berbagai  perubahan  dalam  kehidupan  manusia  juga  merubah  pola  hidup  dan perilaku  manusia  seperti  perubahan  dari  era  industri  ke  era  informasi.  Ada  pernyataan bahwa  “TIK  mendekatkan  yang  jauh  dan  menjauhkan  yang  dekat”.  Dengan
memanfaatkan  gadget,  komputer,  laptop,  netbook  dan  perangkat  TIK  lainnya,  manusia dapat  berkomunikasi  dan  berbagi  informasi  dengan  orang  lain  di  tempat  yang  jauh, namun  komunikasi  berupa  basa-basi  di  tempat  umum  atau  bahkan  di  rumah  tangga sekalipun  menjadi  berkurang.  Tidak  jarang  terjadi  orang-orang  berkumpul  namun masing- masing  asyik  dengan  gadgetnya.
Pembelajaran  secara  online  juga  merupakan  salah  satu  bentuk  perubahan  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  secara  online  menjadi  arus  utama  di samping  penyebaran  secara  cepat  teknologi  komputer  dan  peningkatan  infrastruktur internet  (Allen  & Seaman,  2008).
Penelitian  sebelumnya  tentang  pembelajaran  secara  online  berkonsentrasi  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kesuksesan  dan  kegagalan  pembelajaran  secara  online (seperti,  Bolliger  &  Halupa,  2018;  Shelton,  Hung  &  Lowenthal,  2017;  Yang,  Baldwin, &  Snelson,  2017) perbandingan  hasil  belajar  antara  pembelajaran  secara  online  dan pembelajaran  kelas  tradisional,  dan  sebagian  besar  studi  tidak  menemukan  perbedaan yang  signifikan  dalam  hasil  belajar    (Allen,  Bourhis,  Burrell,  &  Mabry,  2002;  Biner, Bink,  Huffman,  &  Dean,  1997;  Johnson,  Aragon,  Shaik,  &  Palma-Rivas,  2000). Kepuasan  ditekankan  menjadi  salah  satu  faktor  terpenting  yang  menentukan  kualitas pengajaran  online.  Bahwa  keberhasilan  kursus,  program,  dan  proses  pembelajaran  dapat dinilai  dengan  kepuasan  peserta  didik  (Phipps  &  Merisotis,  1999).  Kepuasan pembelajaran  secara  online  sangat  penting  bagi  universitas,  karena  telah  dikaitkan dengan  prestasi  belajar  (Battalio,  2007).
Kepuasan  peserta  didik  dapat    didefinisikan  sebagai  persepsi  peserta  didik tentang  nilai  pengalaman  pendidikan  dalam  lingkungan  pendidikan  (Astin,  1993). Kepuasan  pembelajaran  secara  online  mahasiswa  merupakan  cerminan  bagaimana mahasiswa  mengalami  dan  memahami  pembelajaran  tersebut  dan    merupakan  ukuran penting  dalam  evaluasi  program  suatu  pembelajaran.  Kepuasan  adalah  masalah  yang sangat  signifikan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  secara  online  yang  merupakan ukuran  kualitas  dan  efektivitas  pengajaran  dan  pembelajaran  (Bolliger  &  Halupa,  2012). Kepuasan  peserta  didik  adalah  konsep  penting  karena  pada  akhirnya  dapat menyebabkan  tingkat  motivasi  yang  lebih  tinggi.  Peserta  didik  tersebut  lebih  gigih dalam  pembelajaran,  dan  bukti  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  secara
online  memberikan    pengalaman  yang  memuaskan,  keterlibatan,  pembelajaran,  kinerja, dan kesuksesan  (Sahin  & Shelley,  2008; Wickersham  & McGee, 2008).
Peserta didik yang mempunyai kepuasan pembelajaran secara online berkontribusi terhadap prestasi akademik. Semakin banyak mahasiswa yang mendapatkan  kepuasan  dalam  pembelajaran  secara  online,  maka  lebih  dapat melakukannya  dengan  baik  di  kehidupan  nyata  (Keller,  1983;  Pike,  1993).  Sebaliknya, ketidakpuasan  dengan  pembelajaran  secara  online  dapat  menjadikan  mahasiswa    tidak mempunyai  semangat  mengikuti  pembelajaran,  tidak  puas  dengan  layanan  perkuliahan atau  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  lembaga  atau  institusi  (McGivney,  2004). Penelitian  mengenai  kepuasan  mahasiswa  secara  online  dapat  membantu  para  pendidik dan pengembang pendidikan secara online dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran  (Kelsey,  Lindner,  &  Dooley,  2002).    Selain  itu,  kepuasan  belajar  peserta didik  dapat  digunakan  sebagai  referensi  untuk  perancang  kurikulum  pembelajaran secara  online,  juga  dapat  membantu  para  guru  untuk  memiliki  pemahaman  yang  lebih baik  tentang  situasi  belajar  mengajar.
Penelitian  sebelumnya  menyelidiki  faktor-faktor  penting  yang  mempengaruhi kepuasan  dalam  lingkungan  belajar  online  (misalnya,  Artino,  2007;  Bolliger  & Martindale,  2004;  Reinhart  &  Schneider,  2001;  Sahin,  2007;  Dziuban  et  al.,  2018; Weidlich  &  Bastiaens,  2018).  Faktor-faktor  yang  dapat  memprediksi  kepuasan  dalam pembelajaran  online  seperti  kehadiran  sosial,  interaksi  sosial,  dan  pembelajaran kolaboratif.  Selain  itu,  kualitas  teknologi,  jarak  fisik,  komunikasi,  ketersediaan teknologi,  dan  interaksi  dengan  pengajar  dan  teman,  dan  desain  pembelajaran  dapat berpengaruh  terhadap  kepuasan  dalam  pembelajaran  online.  Kepuasan  dalam  suatu pembelajaran  adalah  "bagian  hasil"  yang  sangat  penting  (Astin,  1993).
Menurut  Sahin  dan  Shelley  (2008),  faktor  yang  terkait  dengan  kepuasan  peserta didik  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  adalah  fleksibilitas,  keahlian  komputer,  dan kegunaannya,  perilaku  instruktur,  teknologi  andal,  dan  komunikasi  yang  interaktif mempengaruhi  kepuasan  peserta  didik  (Bolliger  &  Martindale,  2004;  Dennen,  Darabi, &  Smith,  2007).  Persepsi  individu  tentang  nilai  tugas  dan  efikasi  diri,  kemampuan sosial,  masalah  desain  instruksional,  dan  kualitas  sistem  pengiriman  dan  multimedia instruksi  juga  merupakan  elemen  penting  (Liaw,  2008).  Selain  itu,  karakteristik  peserta
didik  seperti  usia  (Wyatt,  2005),  gender  (Stokes,  2003),  pengalaman  menggunakan internet  (Stokes, 2003), dan pengalaman  pembelajaran  jarak jauh  (Arbaugh,  2004).
Di  sisi  lain,  penelitian  lain  tidak  menemukan  signifikan  hubungan  antara kepuasan  peserta  didik  dan  karakteristik  latar  belakang  mereka  seperti  jenis  kelamin, usia,  tingkat  kelas,  dan  literasi  komputer  (Kitchen  &  McDougball,  1998).  Sementara Astin  (1993)  menegaskan  faktor-faktor  kepuasan  pembelajaran  seperti  hubungan dengan  fakultas  dan  administrator,  pembimbing  akademik,  dan  kehidupan  sosial  di kampus,  dapat  dikaitkan  dengan  kepuasan  pembelajaran  mahasiswa.  Selain  itu,  Bean dan  Bradley  (1986)  menyoroti  faktor-faktor,  seperti  integrasi  akademik,  kecocokan kelembagaan,  kualitas  dan  kegunaan  pendidikan,  kehidupan  sosial,  dan  kesulitan dengan  kurikulum,  ketika  memprediksi  kepuasan  peserta  didik.
Dalam  perspektif  psikologis  dinyatakan  bahwa  setiap  individu  itu  unik.  Ini berarti  bahwa  meskipun  setiap  orang  memiliki  perasaan,  dapat  mengembangkan  minat mereka,  memiliki  kemampuan  untuk  berpikir,  tetapi  setiap  orang  berbeda  dari  orang  lain bagaimana merasakan, bagaimana mengembangkan pikiran mereka, bagaimana menentukan  perkembangan  minat  pribadi.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kenyataan  bahwa cara  seseorang  memproses  dan  bereaksi  terhadap  berbagai  kebutuhan  yang  berasal  dari luar  dirinya  sendiri  memang  berbeda untuk  setiap  orang.
Gaya  belajar  adalah  suatu  strategi  yang  menerangkan  bagaimana  individu  belajar atau  cara  yang  diambil  oleh  setiap  orang  untuk  berkonsentrasi  pada  proses,  dan menguasai  informasi  yang  sulit  dan  baru  melalui  berbagai  persepsi.  Gaya  adalah  unik untuk  setiap  orang,  dan  berfungsi  untuk  membedakan  antara  individu  yang  satu  dengan individu  yang  lain.  Dengan  demikian,  umumnya  gaya  belajar  diasumsikan  merujuk  pada kepribadian,  kepercayaan,  pilihan,  dan  perilaku  yang  digunakan  oleh  individu  untuk membantu  pembelajaran  mereka  dalam  situasi  terkondisi.
Menurut  Montgomery  dan  Groat  (1998),  ada  beberapa  alasan  mengapa  gaya belajar  perlu  dipertimbangkan  dalam  proses  pengajaran,  yaitu,  membuat  proses  belajar mengajar menjadi dialogis, memahami peserta didik lebih berbeda dengan menyesuaikan  basis  pengetahuan  peserta  didik,  kesesuaian  tugas,  bidang,  dan  karier- karier  yang  sudah  mereka  miliki  juga  sesuai  dengan  kepribadian,  bakat,  dan  membuat proses pembelajaran  lebih  bermanfaat  sesuai  dengan  apa yang  peserta didik  miliki.
Menurut  Montgomery  dan  Groat  (1998),  ada  beberapa  alasan  kenapa  gaya belajar  perlu  di  perhatikan  dalam  proses  pengajaran,  yaitu,  membuat  proses  belajar mengajar  menjadi  dialogis,  memahami  mahasiswa  lebih  berbeda  dengan  menyesuaikan dasar  pengetahuan  pelajar,  kesesuain  tugas,  area-area  pokok,  dan  karier-karier  yang telah  mereka  miliki  juga  kesesuaian  fungsi  kepribadian,  bakat,    serta  membuat  proses pengajaran  lebih  banyak  memberi  penghargaan  pada apa yang  telah  dimiliki  mahasiswa.
Merriam  dan  Caffarella  (1991)  mendefinisikan  gaya  belajar  yang    populer  di dalam  pendidikan  orang  dewasa,  yaitu:  "karakteristik  individu  menganai  cara  dalam memproses  informasi,    merasa,  dan  bertindak  di  dalam  situasi-situasi  belajar".  Menurut James  dan  Gardner  yang  dikutip  Ghufron  dan  Risnawita  (2012;  2013)  berpendapat bahwa  gaya  belajar  adalah  cara  yang  berbeda-beda  yang  dianggap  peserta  didik  paling efektif  dan  efisien  dalam  memproses,  menyimpan  dan  memanggil  kembali  apa  yang telah  mereka  pelajari.  Sementara  Keefe  yang  dikutip  Ghufron  dan  Risnawita,  (2012; 2013)  mengenai  gaya  belajar  adalah  "faktor-faktor  kognitif,  afektif,  dan  fisiologis  yang menyajikan  beberapa  indikator  yang  relatif  stabil  tentang  bagaimana  para  peserta  didik merasa,  berhubungan  dengan  lainnya  dan bereaksi  terhadap  lingkungan  belajar".
Menurut  Kolb  yang  dikutip  oleh  Riding  dan  Rayner  (2002)  bahwa  gaya  belajar adalah  metode  yang  dimiliki  oleh  individu  guna  mendapatkan  informasi,  oleh karenanya,  gaya  belajar  juga  adalah  bagian  integral  dari  pembelajaran  aktif.  Kolb  (1984) bahkan  menegaskan  gaya  belajar  yang  berbeda  yang  dipilih    menunjukkan  cara  tercepat dan  terbaik  untuk  setiap  individu  dalam  upaya  memahami  informasi  dari  luar.  Sejalan dengan  Kolb,  beberapa  penulis  menggambarkan  gaya  belajar  sebagai  pola  stabil  yang dimiliki  oleh  individu,  dalam  menerima,  menyimpan,    mengatur,  dan  memproses informasi  (Gunawan,  2006; Susilo,  2006; Ghufron  dan Risnawita,  2013).
Definisi  yang  dijelaskan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  definisi  gaya  belajar sangat  beragam,  memiliki  perspektif  berbeda  tentang  alat  ukur  untuk  gaya  belajar.  Dua istilah  yang  sering  digunakan  secara  bergantian  adalah  gaya  kognitif  dan  gaya  belajar. Gaya  kognitif  terkait  dengan  "bentuk"  aktivitas  kognitif  (yaitu,  berpikir,  perasaan, pemecahan  masalah,  dan  lain-lain),  dan  bukan  isinya.  Inilah  yang  dimaksudkan  untuk mewujudkan  "dimensi  penguat"  keyakinan,  perbedaan  kutub  alami  dan  stabil  dari  waktu ke  waktu.  Gaya  belajar,  di  sisi  lain,  dapat  dilihat  secara  lebih  luas  yang  menggabungkan aspek kognitif  bersama  dengan  gaya  afektif  dan fisiologis.
Menurut  Ghufron  dan  Risnawita  (2013),  perkembangan  teori  gaya  belajar sangatlah  cepat.  Sampai  sekarang  ini  terdapat  beberapa  teori  mengenai  gaya  belajar  dan salah  satu  teori  gaya  belajar  tersebut  adalah  model  kepribadian  berupa  gaya  belajar tergantung (field  dependence  learning  style) dan  gaya  belajar  bebas (Independence learning  style) (Witkin,  Oltman,  Raskin,  &  Karp,  1971).  Individu  disebut  sebagai pemilik  gaya  belajar  tergantung  adalah  ketika  ia  mempersepsikan  diri  berada  di  bawah pengaruh  lingkungan.  Sebaliknya,  individu  dianggap  mempunyai  gaya  belajar  bebas ketika  individu  mempersepsikan  bahwa  sebagian  besar  perilaku  tidak  dipengaruhi  oleh lingkungan .
Gaya  belajar  mengalami  perkembangan  yang  sangat  cepat  sampai  sekarang. Salah  satu  dari  teori  gaya  belajar  ini  adalah  model  yang  sesuai  dengan  gaya  belajar field dependence  learning  style yang  selanjutnya  disebut  gaya  belajar  tergantung  dalam tulisan  ini    dan  gaya  belajar independence  learning  style atau  selanjutnya  disebut  gaya belajar  bebas  (Witkin,  Oltman,  Raskin,  &  Karp,  1971).  Individu  yang  disebut  sebagai pemilik  gaya  belajar  bergantung  memerlukan  kesesuaian  dengan  lingkungan  yang sangat  tinggi  sehingga  terkadang  menyulitkan  diri  mereka  sendiri  di  bawah  pengaruh lingkungan.  Sebaliknya,  individu  dengan  gaya  belajar  bebas  mempunyai  kemudahan- kemudahan  dalam  belajar  dengan    menyesuaikan  dengan  lingkungan,  dan  individu merasa  sebagian  besar tidak  terkait  dengan  lingkungan.
Luk  (1998)  berpendapat  bahwa  individu  dengan  gaya  belajar  tergantung  ialah individu  yang  memiliki  keterkaitan  dengan  keterampilan  sosial,  sikap,  persepsi, kualitas,  perasaan  dan  sangat  dipengaruhi  oleh  latar  belakang  fisik  dan  sosial.  Oleh karenanya,  individu  dengan  gaya  belajar  ini  bergantung  pada  orang  lain  untuk informasi,  bimbingan  dan  pemeliharaan  sikap.  Karakteristiknya  adalah  memiliki  sifat terbuka  (ekstrovert),  membutuhkan  stimulasi  dan  motivasi  dari  orang-orang  di  sekitar dan  orang-orang  penting  dalam  kehidupan  mereka  (Witkin  et  al.,  1971;  Ghufron  dan Risnawita,  2013).
Sebaliknya,  individu  dengan  gaya  belajar  bebas  mempunyai  kecenderungan lebih  analitis,  logis,  dan  lebih  mampu  merestrukturisasi  dan  menggambarkan  aspek masalah.  Akibatnya,  individu  dengan  gaya  belajar  bebas  tidak  banyak  dipengaruhi  oleh figur  otoritas,  masalah  sosial  dan  eksternal  di  luar  diri  mereka  sendiri  dan  dibimbing oleh  kebutuhan  mereka  sendiri.  Karakteristiknya  adalah  memiliki  sifat  tertutup
(introvert),  mempunyai  kecenderungan  melakukan  kegiatan  secara  maksimal  dengan keinginan  sendiri  (misalnya,  belajar  sendiri)  bahkan  tanpa  motivasi  atau  penguatan orang-orang  di  sekitar,  bekerja  secara  teratur  dan  fokus  serta  menyukai  kompetisi. Dibandingkan  dengan  kepribadian  tergantung,  individu  tipe  bebas  memiliki  orientasi sosial  yang  lebih  rendah,  (Witkin  et  al.,  1971;  Ghufron  dan  Risnawita,  2013).  Witkin  et al  juga  mengatakan  bahwa  individu  dengan  gaya  belajar  bebas  menyukai  pembelajaran yang  memiliki  tujuan  yang  jelas  dan  memberikan  lebih  banyak  kebebasan  belajar  untuk diri  sendiri.
Gaya  belajar  peserta  didik  membentuk  pengalaman  mereka  baik  secara tradisional  tatap  muka  maupun    kursus  dan  kursus  online  (Graf,  Liu,  &  Kinshuk,  2010). Gaya  belajar  menyediakan  informasi  tentang  bagaimana  peserta  didik  mendekati pengalaman  belajar  serta  bagaimana  mereka  menerima  dan  memproses  informasi,  dan gaya  belajar  menunjukkan  perbedaan  dalam  preferensi  belajar  peserta  didik.  Oleh karena  itu,  gaya  belajar  dapat  mendorong  cara-cara  pengajaran  yang  dapat  dirancang dengan  baik  untuk  mendukung  pembelajaran  peserta  didik  (Akdemir  &  Koszalka, 2008).  Gaya  belajar  dapat  menjadi  panduan  penting  bagi  instruktur  dalam  perencanaan dan  penyampaian  instruksi  online,  yang  mengarah  pada  pengembangan  lingkungan belajar  yang  berkualitas  tinggi  serta  memenuhi  kebutuhan  beragam  peserta  didfik  dalam pembelajaran  secara online.
Clariana  &  Smith  (1988)  menemukan  bahwa  gaya  belajar  peserta  didik  akan menentukan  strategi  pembelajaran.  Peserta  didik  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda memiliki  cara  belajar  yang  berbeda.  Biasanya,  individu  yang  mempunyai  gaya  belajar yang  berbeda  akan  memiliki  keahlian  yang  berbeda  untuk  dikembangkan  dalam  setiap jenis  bidang  pembelajaran  dengan  alasan  sifat  belajar  yang  berbeda.  Bostrom,  Olfman dan  Sein  (1990)  mengadopsi  teori  belajar  pengalaman  (Kolb,  2014)  telah  menguji  gaya belajar  individu  dan  dalam  pembelajaran.  Hasil  menunjukkan  bahwa  peserta  pelatihan yang  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda  akan  memiliki  efektivitas  belajar  yang berbeda.
Pengaruh  gaya  belajar  pada  hasil  belajar  juga  telah  diteliti  oleh  Sein  dan  Robey (1991)  yang  menemukan  bahwa  gaya  belajar Converger berkinerja  lebih  baik  daripada individu  dengan  gaya  belajar  yang  lain  dalam  metode  pelatihan  komputer.  Gunawardena dan  Boverie  (1993)  meneliti  gaya  belajar  dalam  pembelajaran  secara  e-learning    yang
dimediasi  komputer.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  peserta  didik  berbeda- beda  serta  diikuti  tingkat  kepuasan  yang  berbeda  pula.  Secara  khusus,  gaya  belajar akomodator  adalah  yang  paling  puas.  Sementara  gaya  belajar  diverger  adalah  yang paling  tidak  puas dengan  kegiatan  kelas  e-learning.
Chou  dan  Wang  (2000)  menguji  efektivitas  e-learning  di  antara  siswa  sekolah menengah  dengan  gaya  belajar  yang  berbeda.  Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa gaya  akomodator  dan  konvergen    menunjukkan  hasil  efektivitas  pembelajaran  e- learning  yang  lebih  tinggi.  Wang,  Wang,  Wang  dan  Huang  (2006)  meneliti  hubungan antara  gaya  belajar    dan  prestasi  siswa  dalam  lingkungan  belajar  berbasis  web.  Hasil penelitian  mengungkapkan  bahwa    peserta  didik  dengan  gaya  belajar  diverger  berkinerja paling  baik,  diikuti  oleh  gaya  belajar  assimilator,  accommodator,  dan Converger.
Cheng,    Chiu,  Wu  dan    Tsaih  (2017)  meneliti  pengaruh  gaya  belajar (akomodator,  diverger,  converger  dan  assimilator)  terhadap    kepuasan  pengguna  pada sistem  pembelajaran  berbasis  web  dan  efektivitas  pembelajarannya.  Di  antara  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kepuasan  sistem  pembelajaran  berbasis  web memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  pembelajaran  peserta  didik  sementara gaya  belajar  yang  berbeda  pada  peserta  didik  tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kepuasan  menggunakan  sistem  pembelajaran  berbasis  web.
Penelitian  untuk  mengungkap    kepuasan  pembelajaran  secara  online  memang telah  banyak  dilakukan,  seperti  dari  faktor  media  yang  digunakan,  administrasi pendukung,  kemampuan  individu  dalam  menggunkan  teknologi  dan  faktor  karakteristik peserta  didik  seperti  efikasi  diri,  kehadiran  sosial,  interaksi  serta  gaya  belajar  model Kolb.  Namun  demikian,  masih  jarang  penelitian  kepuasan  pembelajaran  secara  online ditinjau  dari  faktor  gaya  belajar  tergantung  dan  gaya  belajar  bebas.  Dengan  demikian, tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  adakah  pengaruh  gaya  belajar  terhadap kepuasan  pembelajarn  secara online  mahasiswa.
Penelitian  ini  dilakukan  secara  kuantitatif.  Tehnik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  adalah purposive  sampling ,  yaitu  mengambil  sampel  dengan  tujuan tertentu  yang  dalam  penelitian  ini  pada  sampel  mahasiswa  IAIN  Kudus  yang  mengikuti pembelajaran  secara online.  Jumlah  sampel  di dapatkan  berjumlah  69 mahasiswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner dalam  bentuk  skala.  Ada  tiga  jenis  skala  yang  digunakan  dalam  proses  pengumpulan
data,  yaitu  skala  pembelajaran  secara  online,  gaya  belajar  tergantung,  gaya  belajar  bebas dan skala  kepuasan  pembelajarn  secara online.
Variabel  kepuasan  belajar  online  ini  diungkap  dengan    menggunakan  skala kepuasan  belajar  yang  di  modifikasi  berdasarkan  survei  kepuasan  mahasiswa dikembangkan  Flowers  et  al.,  (2004),  dengan  indikator  efektivitas  pembelajaran  yang dirasakan,  efektivitas  instruktur,  dan  efektifitas  secara  keseluruhan.  Intrumen  ini mempunyai  24 item.
Gaya  belajar  tergantung  dalam  penelitian  ini  adalah  gaya  atau  pola  tertentu  yang stabil  ketika  individu  menerima,  berinteraksi,  menyerap,  menyimpan,  mengatur,  dan memproses  informasi  di  mana  individu  memiliki  kecenderungan  untuk  melihat  berbagai hal  secara  global,  membuat  perbedaan  konseptual  yang  luas,  menunjukkan  orientasi sosial  dan  menetapkan  tujuan  serta  penguatan.  Variabel  ini  dinyatakan  dengan menggunakan  skala  gaya  belajar  tergantung  pada  sebagaimana  karakteristik  yang diusulkan  oleh  Witkin  et  al  (Ghufron  dan  Risnawita,  2013).  Sementara  individu  dengan gaya  belajar  bebas  adalah  individu  yang  memiliki  kecenderungan  untuk  melihat  hal-hal secara  analitis,  membuat  konsep  yang  berbeda,  menunjukkan  orientasi  impersonal  dan memiliki  tujuan  yang  dirancang  sendiri.  Variabel  ini  diungkap  dengan  menggunakan skala  gaya  belajar  bebas  dengan  komponen  serta  karakteristik  yang  dikemukakan  oleh (Ghufron  dan Risnawita,  2013).
Hasil  perhitungan  reliabilitas  skala  gaya  belajar  tergantung  mendapatkan reliabilitas  0,71,  sementara  pada  gaya  belajar  bebas  mendapatkan  reliabilitas  0,74. Sementara  hasil  reliabilitas  kepuasan  pembelajarn  secara  online  sebesar  0,78.  Dengan demikian, hasil reliabilitas variabel secara keseluruhan dalam penelitian ini mendapatkan  >  0,60  yang  dapat  dinyatakan  bahwa  seluruh  variabel  yang  digunakan telah  memenuhi  syarat  reliabilitas.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  analisis  regresi.

## B. Pembahasan
Sebelum  dilakukan  analisis  model,  akan  dipaparkan  terlebih  dahulu  data deskriptif  penelitian  untuk  tiap  variabel.  Deskripsi  statistik  data  penelitian  diringkas pada table  1 berikut:
Tabel  1. Deskripsi  data penelitian
Variabel N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Gaya  Belajar Bebas 69 22 69 42,61 9,563 Gaya  Belajar Tergantung 69 13 47 31,70 7,240 Kepuasan Pembelajaran Online 69 13 51 30,23 8,954
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  diketahui  untuk  variabel  gaya  belajar  bebas mendapatkan  skor  empirik  sebesar  42.61,  dengan  nilai  standar  deviasi  sebesar  9.563, variabel  gaya  belajar  tergantung  mendapatkan  skor  empiriknya  sebesar  31.70,  dengan standar  deviasi  7.240,  dan  variabel  kepuasan  pembelajaran  secara  online  mendapatkan skor rerata empiriknya  sebesar 30.23, dengan  nilai  standar  deviasi  sebesar  8.954.
Korelasi  Pearson  digunakan  untuk  menguji  hubungan  antar  variabel  penelitian yang  meliputi  hubungan  variabel  gaya  belajar  bebas,  gaya  belajar  tergantung  dan kepuasan  pembelajaran  secara online  seperti  yang  ditunjukkan  pada Tabel   2.
Tabel  2. Hasil  nilai  korelasi  antar  variabel
Variabel Gaya  Belajar  Bebas Gaya  Belajar Tergantung Kepuasan Pembelajaran Online 1 0,009 0,472 ** 0,940 0,000 0,009 1 -0,519 ** 0,940 0,000 0,472 ** -0,519 ** 1 0,000 0,000
Note: N=69, **p<0.01, *p<0.05
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  variabel  gaya  belajar  bebas mempunyai  korelasi  positif  dengan  kepuasan  pembelajarn  secara  online  sebesar  0.472,  p <  0.00.    Variabel  gaya  belajar  tergantung  mempunyai  korelasi  negatif  dengan  kepuasan pembelajarn  secara  online  sebesar  -0.519  p  <  0.00.  Dengan  demikian,  seluruh  variabel gaya  belajar  bebas  dan  gaya  belajar  tergantung  mempunyai  korelasi  yang  sangat signifikan  dengan  kepiuasan  pembelajarn  secara  online.  Namun  demikian,  untuk melihatnya  besarnya  pengaruh  masing- masing  variabel   dapat dilihat  tabel  3 berikut. Tabel  3.  Coefficients  Variabel.
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 31,731 4,926 6,442 0,000 Gaya  Belajar Bebas 0,446 0,082 0,477 5,454 0,000 Gaya  Belajar Tergantung -0,647 0,108 -0,523  -5,988 0,000
Dependent  Variable:  Kepuasan  pembelajaran  secara online
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat  besarnya  nilai  signifikansi  gaya  belajar bebas  sebesar  0.000  <  0.05  berarti  terdapat  pengaruh  secara  positif  (nilai  constan)    0.446 terhadap  kepuasan  pembelajarn  secara  online.  Sementara  gaya  belajar  tergantung  juga berpengaruh,  namun  secara  negatif    terhadap  kepuasan  pembelajarn  secara  online terlihat  dari  nilai  constan  sebesar  -0.647  dengan  nilai  signifikansi  0.000  <  0.05.  Adapun besarnya  koeffisien  determinasi  variabel  dapat dilihat  pada tabel  4 berikut.
Tabel  4. Koefisien  determinasi  variabel.
Model R R Square Adjusted  R Square Std. Error  of the  Estimate 1 0,704 a 0,496 0,481 6,451
a. Predictors:  (Constant),  Gaya  Belajar  Tergantung  dan gaya  Belajar  Bebas b. Dependent  Variable:  Kepuasan  Pembelajaran  secara Online
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  dapat  terlihat  bahwa  koefesien  determinasi  kepuasan pembelajarn  secara  online  sebesar    (R²)  =  0.496,  yang  bermakna  bahwa  49  persen kepuasan  pembelajaran  secara  online  dapat  dijelaskan  atau  diprediksi  melalui  variabel
gaya  belajar,  baik  gaya  belajar  bebas  maupun  gaya  belajar  tergantung.  Sementara  61 persen  di pengaruhi  oleh  variabel  diluar  penelitian  ini.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  pertama menyatakan  bahwa  gaya  belajar  bebas  berpengaruh  terhadap  kepuasan  pembelajaran secara  online  dapat  diterima.  Sementara  itu,  hipotesis  kedua  menyatakan  bahwa  gaya belajar  tergantung  berpengaruh  terhadap  kepuasan  pembelajarn  secara  online  juga  dapat diterima.
Penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  memiliki  korelasi  yang  kuat dengan  preferensi  gaya  belajar  peserta  didik  dan  penggunaan  teknologi  terbaru  (Cheng, Chiu,  Wu  dan    Tsaih,  2017)  dan  pendekatan  belajar  (Ghufron,  2020).  Tidak  mudah untuk  mengubah  gaya  belajar  peserta  didik;  namun  penggunaan  teknologi  baru  yang sesuai  dapat  membantu  dalam  menyampaikan  materi  dengan  cara  yang  dapat  dipelajari peserta didik  dengan  sukses  dan mendapatkan  kepuasan.
Menurut  Bolliger  &  Halupa  (2012),  kepuasan  adalah  masalah  yang  sangat signifikan  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  secara  online  dan  merupakan    ukuran kualitas  dan  efektivitas  pengajaran  dan  pembelajaran.  Menurut  Kelsey,  Lindner,  & Dooley    (2002),  dengan  diketahui  kepuasan  pembelajaran  mahasiswa  secara  online dapat  membantu  para  pendidik  dan  pengembang  pendidikan  secara  online  dalam meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  dapat  digunakan  sebagai  referensi  untuk perancang  kurikulum  pembelajarn  secara  online.  Juga,  ini  dapat  membantu  para pengajar  untuk  memiliki  pemahaman  yang  lebih  baik tentang  situasi  belajar  mengajar.
Hasil analisis penelitian ini diketahui bahwa gaya belajar tergantung berpengaruh  signifikan  secara  negatif  terhadap  kepuasan  pembelajaran  secara  online. Hasil  tersebut  bisa  dipahami  karena  individu  dengan  gaya  belajar  tergantung memerlukan  penyesuaian  pada  lingkungan,  terutama  pada  lingkungan  yang  baru (Ghufron  dan  Risnawita,  2012;  2013)  yang  implikasinya  dalam  penggunaan  media pembelajaran  baru  akan memerlukan  penyesuaian  diri  yang  lebih  tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian  ini  juga  diketahui  bahwa,  gaya  belajar berpengaruh  positif  signifikan  terhadap  kepuasan  belajar  online.  Hasil  ini  dapat dipahami  karena,  individu  dengan  gaya  belajar  bebas  menganggap  bahwa  sebagian besar  dari  apa  yang  dilakukan  tidak  dipengaruhi  oleh  lingkungan,  individu  memiliki kemampuan  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  secara  maksimal  oleh  keinginan  mereka
sendiri  (misalnya,  belajar  mandiri,  dengan  tempat  dan  media  bervariasi)  bahkan  tanpa motivasi  atau  penguatan  orang  di  sekitar,  bekerja  secara  teratur  dan  fokus  serta menyukai  persaingan.  (Witkin  et  al.,  1971;  Ghufron  dan  Risnawita,  2012;  2013). Individu  dengan  gaya  belajar  bebas  memiliki  kecenderungan  untuk  belajar  dengan tujuan  yang  jelas  dan  memberikan  lebih  banyak  kebebasan  untuk  belajar  kepada  diri mereka  sendiri  di  mana  pun  mereka  berada  (Witkin  et  al.,  1971;  Ghufron  dan  Risnawita, 2012;  2013),  dan  pada  akhirnya  individu  akan  dengan  mudah  menyesuaikan  diri  dengan pembelajaran  yang  berbeda. media,  khususnya  pembelajaran  online.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya  (seperti    Clariana  dan Smith,  1988;  Bostrom,  Olfman  dan  Sein,  1990;  Sein  dan  Robey,  1991;  Gunawardena dan  Boverie,  1993)  menunjukkan  bahwa  kepuasan  pembelajaran  secara  online  dapat dipengaruhi  gaya  belajar  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa.  Sementara  berdasarkan  hasil penelitian  ini  gaya  belajar  bebas  mendapatkan  kepuasan  pembelajaran  secara  online yang  lebih  tinggi   dibandingkan  gaya  belajar  tergantung.

## C. Simpulan
Hasil  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  gaya  belajar  bebas  dan  gaya belajar  tergantung  berpengaruh  terhadap  kepuasan  pembelajarn  secara  online.  Gaya belajar  bebas  mempunyai  pengaruh  yang  positif  terhadap  kepuasan  pembelajarn  secara online.  Artinya,  semakin  tinggi  mahasiswa  mempunyai  gaya  belajar  bebas,  maka semakin  tinggi  pula  kepuasan  pembelajar  secara  onlinenya.  Berbeda  arah  hubungan dengan  gaya  belajar  tergantung  yang  mempunyai  pengaruh  yang  negatif  terhadap kepuasan  pembelajarn  secara  online.  Artinya,  semakin  tinggi  gaya  belajar  tergantung yang  dimiliki  mahasiswa,  semakin  rendah  kepuasan  pembelajaran  secara online.
Hasil  penelitian  ini  telah  membuktikan  bahwa  kepuasan  pembelajaran  secara online  dipengaruhi  karakteristik  internal  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  yaitu  gaya belajar.  Oleh  karenanya,  para  peneliti  masa  depan,  penting  untuk  melakukan  penelitian yang  melibatkan  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  kepuasan  pembelajaran  secara online.  Dengan  melibatkan  faktor  atau  variabel  eksternal,  diharapkan  bahwa pemahaman  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kepuasan  pembelajaran  secara online  akan  menjadi  lebih  komprehensif.  Untuk  pendidik,  sangat  penting  dalam
memberikan  vareasi  dalam  proses  pembelajaran  baik  secara  tatap  muka  ataupun  secara online.  Demikian  ini  dilakukan  untuk  mengakomodir  perbedaan  gaya  belajar  yang dimiliki  oleh  mahasiswa.  Mengingat  kepuasan  pembelajaran  secara  online  lebih  tinggi didapat  pada mahasiswa  dengan  gaya  belajar  bebas.

## Daftar Pustaka
Akdemir,  O.  &  Koszalka,  T.A.  (2008).  Investigating  the  relationships  among instructional strategies and learning styles in online environments. Computers  &  Education,  50 (4), 1451-1461. Elsevier Ltd. Retrieved May 29, 2020 from https://www.learntechlib.org/p/67213/ .
Allen,  M.,  Bourhis,  J.,  Burrell,  N.,  &  Mabry,  E.  (2002).  Comparing  student  satisfaction with  distance  education  to  traditional  classrooms  in  higher  education:  A metaanalysis. The American Journal of Distance Education, 16 (2), 83-97.
Arbaugh,  J.  B.  (2004).  Learning  to  Learn  Online:  A  study  of  perceptual  changes between  multiple  online  course  experiences. The  Internet  and  Higher Education, 7 (3), 169-182.
Astin,  A.  W.  (1993). What  matters  in  college?  Four  critical  years  revisited. San Francisco,  CA:  Jossey-Bass.
Battalio,  J.  (2007).  Interaction  online:  A  reevaluation. Quarterly  Review  of  Distance Education, 8 (4), 339-352.
Bean,  J.  P.,  &  Bradley,  R.  K.  (1986).  Untangling  the  satisfaction-performance relationship  for  college  students. Journal  of  Higher  Education,  57 (4),  393– 412. https://doi.org/10.2307/1980994
Biner,  P.  M.,  Bink,  M.  L.,  Huffman,  M.  L.,  &  Dean,  R.  S.  (1997).  The  impact  of remote-site  group  size  on  student  satisfaction  and  relative  performance  in interactive  telecourses. The American Journal of Distance Education, 11 (1). Bolliger,  D.  U.,  &  Halupa,  C.  (2012).  Student  perceptions  of  satisfaction  and  anxiety  in an online doctoral program. Distance  Education,  33 (1),  81–98. doi.org/10.1080/01587919.2012.667961
Bolliger,  D.  U.,  &  Halupa,  C.  (2018).  Online  student  perceptions  of  engagement, transactional  distance,  and  outcomes. Distance  Education,  39 (3),  299–316. doi.org/10.1080/01587919 .  2018.1476845
Bostrom,  R.P.,  Olfman,  L.  and  Sein,  M.K.  (1990),  The  importance  of  learning  style  in end-user  training, MIS Quarterly , 14 (1).
Cheng,  F.-F.,  Chiu,  C.-C.,  Wu,  C.-S.  &  Tsaih,  D.-C.  (2017).  The  influence  of  learning style  on  satisfaction  and  learning  effectiveness  in  the  asynchronous  web- based  learning  system. Library  Hi  Tech ,    35  (4),  473-489. https://doi.org/10.1108/LHT-12-2016-0151
Chou,  H.-W.  &  Wang,  T.-B.  (2000),  The  influence  of  learning  style  and  training  method on  self-efficacy  and  learning  performance  in  WWW  homepage  design training. International  Journal  of  Information  Management, 20  (6),  455- 472.
Clariana,  R.  B.  &  Smith,  L.,  (1988). Learning  Style  Shifts  in  Computer-assisted Instructional Settings. London:  C. V. Mosby Company.
Dennen,  V.  P.,  Aubteen  Darabi,  A.,  &  Smith,  L.  J.  (2007).  Instructor–Learner Interaction  in  Online  Courses:  The  relative  perceived  importance  of
particular  instructor  actions  on  performance  and  satisfaction. Distance Education, 28 (1), 65–79 . doi:10.1080/01587910701305319
Diwan,  P.  (2017).  Is  Education  4.0  an  imperative  for  success  of  4th  Industrial Revolution?  Accessed  from  https://medium.com/@pdiwan/is-education-4-0- an-im-perative- for-success-of-4th- industrial-revolu-tion-50c31451e8a4
Dziuban,  C.,  Graham,  C.  R.,  Moskal,  P.  D.,  Norberg,  A.,  &  Sicilia,  N.  (2018).  Blended learning:  the  new  normal  and  emerging  technologies .  International  Journal of Educational Technology in Higher Education, 15(1). doi:10.1186/s41239-017-0087-5
Flowers,  C.,  Jordan,  L.,  Algozzine,  B.,  Spooner,  F.,  &  Fisher,  A.  (2001).  Compari-son of  student  rating  of  instruction  in  distance  education  and  traditional  courses. Proceedings    of    the    Society   for  Information  Technology  and  Teacher EducationInternational Conference, 1 ,2314–2319.
Ghufron,  M.,  N  &  Risnawita,  R.  (2013).  Review  of  Learning  Styles  on  Student  with Self-Regulated  Learning. Anima, Indonesian Psychological Journal, 29 (1). Ghufron,  M.,  N.  (2020).  Epistemological  Beliefs  and  Mediating  Role  of  Learning Approaches  on  Social  Attitudes  of  SHS  Students. Universal  Journal  of
Educational Research 8 (1), 202-211, 2020. DOI:
10.13189/ujer.2020.080125
Ghufron,  M.N.  &  Risnawita,  R.,  (2012)  Gaya  Belajar;  Kajian  Teoretik.  Yogyakarta; Pustaka  Pelajar
Graf,  S.,  Liu,  T.C.  &  Kinshuk.  (2010).  Analysis  of  Learners'  Navigational  Behaviour and  Their  Learning  Styles  in  an  Online  Course. Journal  of  Computer Assisted  Learning,  26 (2),  116-131.  Wiley.  Retrieved  May  8,  2020  from https://www.learntechlib.org/p/108289/ .
Gunawan,  W. A. (2006). Genius Learning Strategy . Jakarta:  PT. Gramedia.
Gunawardena,  C.  &  Boverie,  P.  (1993),  Impact  of  learning  styles  on  instructional  design for  distance  education. World  Conference  of  the  International  Council  of Distance Education , Bangkok,  November  8-13.
Johnson,  S.  D.,  Aragon,  S.  R.,  Shaik,  N.,  &  Palma-Rivas,  N.  (2000).  Comparative analysis  of  learner  satisfaction  and  learning  outomes  in  online  and  face-to- face  learning  environments. Journal  of  Interactive  Learning  Research, 11 (1), 29-49.
Keller,  J.  M.  (1983).  Motivational  design  of  instruction.  In  C.  Reigeluth  (Ed.), Instructional  design  theories  and  models:  An  overview  of  their  current status (pp. 386-434). Hillsdale,  NJ: Erlbaum.
Kelsey,  K.  D.,  Lindner,  J.  R.,  &  Dooley,  K.  E.  (2002).  Agricultural  education  at  a distance:  Let’s  hear  from  the  students. Journal  of  Agricultural  Education, 43 (4).
Kitchen,  D.  &  McDougall,  D.(1998).  Collaborative  Learning  on  the  Internet. Journal  of Educational Technology Systems, 27 (3), 245.
Kolb,  D.  A.  (1984).  Experiential  Learning: Experience  as  The  Source  of  Learning  and Development . New Jersey  : Prentice-Hall.
Kolb,  D.A.  (2014), Experiential  Learning:  Experience  as  the  Source  of  Learning  and Development, FT press, Upper Saddle  River,  NJ.
Liaw,  S.-S.  (2008). Investigating students’ perceived satisfaction, behavioral intention, and  effectiveness  of  e-learning:  A  case  study  of  the  Blackboard  system. Computers & Education, 51 (2) , 864–873. doi:10.1016/j.compedu.
Luk,  S.  (1998).  The  relationship  between  cognitive  style  and  academic  achievement. British  Journal of Educational Technology, 29 , 137-147.
McGivney,  V.  (2004).  Understanding  persistence  in  adult  learning. Open  Learning, 19 (1).
Merriam,  S.  B.,  &  Caffarella,  R.  S.  (1991). Learning  in  Adulthood .  San  Francisco,  CA: Jossey-Bass.
Montgomery, S.,M. & Groat L., N. (1998)  Student Learning Styles and their implications for  teaching.  CRLT  Occasional  Paper  No  10.  Michigan:  The  Center  for Research on Learning and Teaching The University of Michigan.
Phipps,  R.,  &  Merisotis,  J.  (1999). What’s  the  Difference?  A  Review  of  Contemporary Research  on  the  Effectiveness  of  Distance  Learning  in  Higher  Education. Washington  DC:  Institute  for Higher  Education  Policy.
Pike,  G.  R.  (1993).  The  relationship  between  perceived  learning  and  satisfaction  with college:  An alternative  view. Research in Higher Education, 34 (1).
Reinhart,  J.  &  Schneider,  P.  (2001).  Student  Satisfaction,  Self-Efficacy,  and  the Perception  of  the  Two-Way  Audio/Video  Distance  Learning  Environment: A  Preliminary  Examination. Quarterly  Review  of  Distance  Education,  2 (4), 357. Retrieved  May  9, 2020 from https://www.learntechlib.org/p/92806/ . Riding,  R.  &  Rainer,  S.  (2002). Cognitive  Style  &  Learning  strategies  understanding style  differences  in  learning  and  behaviour .  London:  David  Fulton Publishers.
Sahin,  I.,  &  Shelley,  M.  (2008).  Considering  students’  perceptions:  The  distance education  student  satisfaction  model. Journal  of  Educational  Technology  & Society, 11 (3).
Sein,  M.K.  &  Robey,  D.  (1991),  Learning  style  and  the  efficacy  of  computer  training methods, Perceptual and Motor Skills, 72 (1), pp.
Shelton,  B.  E.,  Hung,  J.  L.,  &  Lowenthal,  P.  R.  (2017).  Predicting  student  success  by modeling  student  interaction  in  asynchronous  online  courses. Distance Education, 38 (1). doi.org/10 .  1080/01587919.2017.1299562
Stokes,  S.  P.  (2003).  Temperament,  learning  styles,  and  demographic  predictors  of college  student  satisfaction  in  a  digital  learning  environment.  Paper presented  at  the  annual  meeting  of  the  Mid-South  Educational  Research Association, Biloxi, MS . Retrieved from
https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED482454.pdf
Susilo,  M.  J.  (2006). Gaya  Belajar  Menjadikan  Makin  Pintar .  Yogyakarta:  Penerbit Pinus.
Wang,  K.H.,  Wang,  T.H.,  Wang,  W.L.  and  Huang,  S.C.  (2006).  Learning  styles  and formative  assessment  strategy:  enhancing  student  achievement  in  web-based learning. Journal of Computer Assisted Learning, 22(3), pp.
Weidlich,  J.,  &  Bastiaens,  T.  J.  (2018).  Technology  Matters  –  The  Impact  of Transactional  Distance  on  Satisfaction  in  Online  Distance  Learning. The International  Review  of  Research in Open and Distributed Learning , 19 (3). https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i3.3417
Wickersham,  L.  E.,  &  McGee,  P.  (2008).  Perceptions  of  satisfaction  and  deeper  learning in  an  online  course. Quarterly Review of Distance Education, 9 .
Witkin,  H.  A.,  Oltman,  P.  K.,  Raskin,  E.,  &  Karp,  S.  A.  (1971). The  effect  of  training and    of  structural  aids  on  performance  in  three  tests of space orientation. (Report  No.    80).  Washington,  D.C.:  Civil  Aeronautics  Administration, Division  of Research.
Wyatt,  G.  (2005).  Satisfaction,  academic  rigor  and  interaction:  Perceptions  of  online instruction. Education, 125 (3).
Yang,  D.,  Baldwin,  S.,  &  Snelson,  C.  (2017).  Persistence  factors  revealed:  Students’ reflections  on  completing  a  fully  online  program. Distance  Education, 38 (1). doi.org/10.1080/ 01587919.2017.1299561