## PERBEDAAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-SHARE (TPS) DENGAN VIDEO PEMBELAJARAN DAN POWER POINT PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN
DIFFERENCE OF  STUDENTS  LEARNING OUTCOME USING COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE THINK PAIR SHARE WITH LEARNING VIDEO AND POWER POINT IN MATERIAL OF ENVIRONMENTAL POLLUTION
Nisrina Setiowati, Uswatun Hasanah
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221 e-mail: nisrinasetiowati@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  4  Kisaran    ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dengan  video pembelajaran  dan power  point .  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan memberikan  perlakuan  kepada  kedua  kelompok  sampel  penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 4 Kisaran yaitu sebanyak 5 kelas dengan rata-rata jumlah siswa  40  orang.  Sampel  penelitian  diambil  dua  kelas  yang  ditentukan  dengan  teknik cluster  random sampling ,  yaitu  Kelas  Eksperimen  I  (X 2 )  dan  Kelas  Eksperimen  II  (X 3 )  masing-masing  sebanyak  40 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dalam bentuk objektif tes, yaitu untuk soal  postes  sebanyak  30  soal  yang  masing-masing  telah  dinyatakan  valid  dan  reliabel.  Sebelum pengujian  hipótesis  terlebih  dahulu  diuji  normalitas  dan  homogenitas  tes.  Normalitas  diuji  dengan menggunakan  teknik  Lilliefors  dan  homogenitas  dengan  menggunakan  uji  F.  Dari  pengujian  yang dilakukan  diperoleh  bahwa  kedua  sampel  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hasil  penelitian diperoleh bahwa rata-rata hasil belajar siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share dengan video pembelajaran lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang diajar  menggunakan model pembelajaran Think Pair Share dengan power point dengan hasil pengujian hipotesis diperoleh t hitung > t tabel yaitu 2,235 > 1,988 pada taraf 05 , 0   . Hasil belajar siswa kelas Eksperimen I diperoleh rata-rata  postes  sebesar  70,5.  Sedangkan  hasil  belajar  siswa  kelas  Eksperimen  II  rata-rata  postes sebesar  60.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  postes  siswa  tidak  mencapai  KKM,  hal  ini dikarenakan  kurang  sesuainya  pemilihan  model  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  terhadap materi yang diajarkan.
Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif, TPS , Video Pembelajaran

## ABSTRACT
Research  conducted  in  SMA  Negeri  4  Kisaran  range  aims  to  determine  whether  there  are differences in student learning outcomes using the  cooperative learning model type Think Pair Share with  learning  video  and  power  point . This  type  of  experimental  study  is  to  provide  treatment  to  both sample groups. The population in this study were all students in grade X SMA Negeri 4 Kisaran range as  many  as  five  classes  with  an  average  number  of  students  40  peoples.  The  samples  taken  two classes that are determined by  cluster random sampling techniques, namely Class Experiment I (X 2 ) and Class Experiment II (X 3 ) respectively as many as 40 students. Instruments used in this study is a test in the form of objective test, namely to the post-test about each of 30 questions, each of which has been  declared  valid  and  reliable.  Before  testing  the  first  hypothesis  was  tested  for  normality  and homogeneity  tests.  Normality  was  tested  using  Lilliefors  technique  and  homogeneity  by  using  the  F test.  From  the  tests  found  that  two  samples  are  normally  distributed  and  homogeneous.  The  results obtained that the average student learning outcomes are taught to use Think Pair Share with learning video  is  higher  than  the  learning  outcomes  of  students  who  are  taught  with Think  Pair  Share with power point. The results obtained by testing the hypothesis t count > t table is 2,235 > 1,988 on the stage. Grade students' experiments I obtained an average of 70,5 postes. While the results of Experiment II grade  student  obtained  the  posttest  average  of  65.  The  result  showed  that  the  postest  value  of students did not reach the KKM, this is due to the election of media and learning model that not match with the learning materials.
Halaman : 100 – 107
Keyword : Cooperative Learning, Think Pair Share, Video

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya merupakan salah satu upaya untuk memberikan pengetahuan,  keterampilan,  dan  keahlian tertentu kepada individu-individu guna menggali  dan  mengembangkan  bakat  serta kepribadian mereka. Melalui pendidikan, manusia  berusaha  mengembangkan  dirinya menghadapi setiap perubahan yang diakibatkan  oleh  kemajuan  ilmu  pengetahuan dan teknologi. Pertumbuhan dan perkembangan peserta  didik bergantung  pada dua  unsur  yang  saling  mempengaruhi,  yakni bakat  yang  dimiliki  peserta  didik  sejak  lahir dan  lingkungan  yang  mempengaruhi  hingga bakat itu tumbuh dan berkembang.
Sekolah  sebagai  pendidikan  formal, secara  sistematis  merencanakan  berbagai macam  lingkungan,  yakni  lingkungan  yang menyediakan berbagai kesempatan bagi peserta  didik  untuk  melakukan  berbagai kegiatan  belajar.  Pendidikan  di  sekolah didalamnya  terdapat  proses  belajar  mengajar sehingga senantiasa merupakan proses kegiatan interaksi antara dua unsur manusiawi,  yakni  sebagai  pihak  yang  belajar dan  guru  sebagai  pihak  yang  mengajar, dengan siswa sebagai subjek pokoknya.
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru biologi yang dilakukan saat melaksanakan
Praktek
Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Negeri 4 Kisaran diketahui bahwa siswa kurang termotivasi dan terlibat secara langsung dalam proses  pembelajaran.  Siswa  terlihat  kurang berinteraksi  dengan  guru  dan  kurang  aktif bertanya  saat  pembelajaran  berlangsung. Kegiatan pembelajaran dikelas lebih cenderung  berpusat  kepada  guru,  tidak memberikan akses bagi siswa untuk berkembang secara mandiri melalui penemuan dan proses berpikirnya dan suasana  kelas  cenderung teacher-centered sehingga  siswa  menjadi  pasif.  Siswa  menjadi kurang  fokus,  bosan  dan  tertekan  selama pembelajaran  berlangsung.  Sedikitnya  jumlah siswa yang bertanya atau menjawab
pertanyaan  mengenai  materi  yang  dipelajari, kebanyakan  siswa  hanya  melamun  saja  saat pembelajaran berlangsung. Hal ini menyebabkan  hasil  belajar  siswa  pada ulangan harian pertama yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75 yang  mencapai  50%  dari  seluruh  populasi siswa di kelas X SMA Negeri 4 Kisaran. Dalam kondisi  seperti  ini,  guru  dituntut  untuk  lebih kreatif dalam mengembangkan model pembelajaran.  Salah  satu  alternatif  untuk mengatasi masalah yang ada berupa penerapan model pembelajaran lain yang lebih mengutamakan  keaktifan  siswa  dan  memberi kesempatan
kepada siswa
untuk
mengembangkan potensinya
secara
maksimal.
Model  pembelajaran  kooperatif  lebih menekankan  pada  keaktifan  siswa  dan kerjasama  dalam  suatu  kelompok  kecil  yang heterogen untuk menyelesaikan suatu permasalahan.  Dyson  (2004)  menyatakan bahwa kelas yang menggunakan pembelajaran kooperatif dengan tim heterogen mampu  mendorong  siswa  dalam  interaksi positif  guna  mencapai  tujuan  tim.  Beberapa model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat digunakan  guru  untuk  menyampaikan  materi pelajaran diantaranya Think Pair Share (TPS), Student Teams Achievement Division (STAD), Power point (PBL), dan sebagainya.
Partisipasi  siswa  dan  hasil  belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran  biologi diduga dapat ditingkatkan melalui penggunaan model  pembelajaran  kooperatif Think  Pair Share (TPS).  Hal  ini  dikarenakan  model pembelajaran  TPS  merupakan  suatu  model pembelajaran cooperative learning
(pembelajaran  kooperatif)  yang  memberikan penggunaan  struktur  tertentu  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola  kreatif  siswa,  dan memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk berpikir dan merespons serta saling membantu  antara  satu  dengan  yang  lain dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Seperti yang  dipaparkan  oleh  Bakri  (2015)  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa
di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kepenuhan  Hulu Tahun  pembelajaran  2014/2015.  Hal  ini  juga diutarakan  oleh  Hermawati  (2010)  bahwa model  pembelajaran  tipe Think  Pair  Share juga mempengaruhi hasil belajar biologi siswa di  MTsN  1  Tangerang  dibandingkan  dengan model diskusi biasa.
Kegiatan pembelajaran TPS ini sangat bergantung  pada  kualitas  permasalahan  yang diajukan  guru  (Susilo,  2005).  Permasalahan yang  berkualitas  akan  merangsang  siswa untuk  lebih    tertarik  dalam  berpikir  dan berdiskusi  dengan  rekannya.  Oleh  sebab  itu guru  perlu  melakukan  modifikasi  dalam pembelajaran. Adapun fungsi modifikasi dalam pembelajaran  ini  merupakan  upaya  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  untuk  memberikan variasi dan tipe yang baru tanpa menghilangkan konsep aslinya. Oleh sebab itu peneliti akan memodifikasi model pembelajaran Think  Pair  Share yaitu  pada langkah  presentasi  yang  biasa  dilakukan  guru dengan  dibantu  oleh  media  pembelajaran video pembelajaran dan power point . Power  Point merupakan  bagian  dari microsoft  office, yang  merupakan  suatu program  presentasi  yang  menarik  dan  enak dipandang. Power  point ini  dipilih  karena media  ini  memiliki  ciri-ciri  yang  mampu membangkitkan  minat  siswa  untuk  belajar yaitu  antara  lain  bentuk  dan  warna  menarik, membuat siswa tertarik untuk mempelajarinya, cukup  populer  dan  yang  penting  dapat menjelaskan  konsep  bagi  siswa  sehingga diyakini  mampu  meningkatkan  hasil  belajar siswa. Seperti yang dipaparkan oleh Lutfiyatun (2012)  dalam  penelitiannya  bahwa  penerapan model  pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) berbentuan  media power  point dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan meningkatkan  keaktifan  siswa.  Hal  ini  juga diutarakan  oleh  Nasution  (2013)  bahwa dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share dengan menggunakan  media power  point dapat meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  pada pokok  bahasan  hidrokarbon    dibandingkan hasil  belajar  kimia  siswa  diterapkan  model ceramah plus tanya jawab dan tugas.
Selain  itu  peneliti  juga  menggunakan media pembelajaran video. Media pembelajaran video merupakan  media  dalam bentuk    gambar  riil    yang    bergerak,    materi disampaikan dalam  audio-visual.  Media video ini dipilih karena media ini dapat menampilkan    pesan   motivasi,    menarik    dan memotivasi    siswa    untuk   mempelajari materi lebih    banyak,  mengembangkan  keterampilan mendengar    dan    mengevaluasi  apa    yang telah didengar, mengatur dan mempersiapkan    diskusi    atau    debat.    Siswa menjadi  lebih  tertarik  dan  temotivasi  dalam pembelajaran  sehingga  diyakini  pula  mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Seperti yang dipaparkan Harahap (2014)  penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) disertai media video pembelajaran pada materi pokok sistem reproduksi pada manusia di  kelas  XI  IPA  2  SMA  Negeri  1  Kuala  Tahun Pembelajaran 2013/2014 menunjukkan adanya  peningkatan  nilai  hasil  belajar  siswa. Hal  ini    dipaparkan  pula  oleh  Feryanto  (2011) dalam penelitiannya bahwa media video dalam proses  pembelajaran  biologi  ternyata  dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa karena memiliki kemampuan untuk memaparkan sesuatu yang rumit atau komplek melalui  stimulus  audio  visual  yang  akhirnya membuahkan  hasil  lebih  baik  untuk  tugas- tugas seperti mengingat, mengenali, mengingat kembali
dan
menghubunghubungkan  fakta  dan  konsep. Pembelajaran  dengan  memanfaatkan  media video dapat menciptakan pembelajaran biologi menjadi efektif, menyenangkan, tidak membosankan sehingga mempercepat proses penyampaian materi kepada siswa.

## METODE PENELITIAN
Lokasi dan Waktu Penelitian.
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  di  SMA Negeri 4 Kisaran yang berada di Jalan Pondok Indah  Kisaran  No.  11  Kode  Pos  21213  pada semester  II  Tahun  Pembelajaran  2015/2016. Tahapan  penelitian  untuk  kelas  eksperimen  I dan  kelas  eksperimen  II  dilaksanakan  pada Bulan  Desember  2015 –  Mei  2016. Populasi dan  Sampel. Populasi  penelitian  adalah
seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  4  Kisaran Tahun  Pembelajaran  2015/2016  yang  terdiri dari  5  kelas  dengan  ±  200  orang  siswa. Sampel  penelitian  ini  adalah  2  kelas,  yang diambil  secara cluster  random  sampling yaitu kelas  eksperimen  I  (X 2 )  yang  berjumlah  40 orang  dan  kelas  eksperimen  II  (X 3 )  yang berjumlah  40  orang,  sehingga  jumlah  siswa yang menjadi sampel adalah 80 orang siswa.

## Jenis Penelitian dan Rancangan Penelitian.
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian Eksperimen. Sampel  yang  diambil  dalam penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua  kelompok. Masing-masing  kelompok  diberi  perlakuan. Untuk  kelas  eksperimen  I  diberi  perlakuan yaitu mengajar materi pencemaran lingkungan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share dengan video pembelajaran  sedangkan  kelas  eksperimen  II diberi perlakuan yaitu mengajar materi pencemaran  lingkungan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dengan power point.
Variabel  Penelitian. Variabel  bebas  dalam penelitian  ini  adalah  pengajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share dengan video pembelajaran dan power point. Variabel terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  biologi  pada  materi pencemaran lingkungan.
Prosedur Penelitian. Langkah-langkah dalam penelitian ini terdiri atas tahapan prapersiapan,  pelaksanaan,  dan  akhir.  Tahap prapersiapan  meliputi  observasi  awal  ke sekolah  SMA  Negeri  4  Kisaran    dan  meminta izin  kepada  pihak  sekolah  untuk  melakukan penelitian di sekolah tersebut. Setelah mendapat  izin,  berkonsultasi  dengan  guru Biologi,  mengamati  siswa  dan  hasil  belajar siswa  biologi  dan  permasalahan  yang  ada pada pembelajaran biologi. Tahap pelaksanaan  Memberikan  tes  kemampuan awal  (pretes)  dalam  bentuk  objektif  tes,  baik untuk kelompok pengajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share dengan video pembelajaran  dan  kelas  eksperimen  II  yang diberi  perlakuan  dengan  mengajar  materi pencemaran  lingkungan  menggunakan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dengan power  point. Tahap  akhir  Setelah pelaksanaan pengajaran selesai, maka diadakan  tes  akhir  (postes)  dalam  bentuk objektif  tes  untuk  masing-masing  siswa.  Hasil postes diperiksa dan ditabulasikan dalam tabel data  untuk  memperoleh  kesimpulan  serta Penyusunan  draft  skripsi  (laporan  hasil penelitian).
Instrumen Penelitian. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Tes  hasil belajar  yang  berbentuk  pilihan  berganda ( Multiple  Choice) .  Tes  berupa  tes  kognitif sebanyak  30  soal  dengan  5    option  (a,b,c,d dan e).
Teknik Analisis Data. Untuk menentukan nilai hasil  belajar  diperoleh  dengan  menjumlahkan perolehan  nilai  dibagi  nilai  maksimum  dikali 100%.  Kemudian  ditentukan mean dan simpangan  baku.  Sebelum  memasuki  uji hipotesis,  data  terlebih  dahulu  melewati  uji prasyarat  data  menggunakan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas.  Untuk  uji  normalitas digunakan uji Lillefors dan uji homogenitasnya menggunakan  uji  F.  Dalam  menguji  hipotesis digunakan  analisis  varian  dan  uji  t  untuk melihat perbedaan nilai rata-rata kelas sampel (Sudjana, 2009).

## HASIL PENELITIAN
Hasil  yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel  1.  Rata-rata,  Standar  Deviasi,  dan
Varians Statistik Pretes Postes Rata-rata 42,0 70,5 Standar Deviasi 10,76 11,7 Varians 115,83 137,02
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa siswa  kelas  video  pembelajaran  sebelum diberikan  pembelajaran  diperoleh  rata-rata nilai  pretes  sebesar  42,0  dengan  standar deviasi  10,76  dan  varians  sebesar  115,83. Setelah diajarkan dengan model pembelajaran Think Pair Share dengan video pembelajaran, dari  hasil  postes  diperoleh  rata-rata  sebesar
75,0  dengan  standar  deviasi  11,7  dan  varians sebesar 137,02.
Tabel  2.  Nilai  Rata-rata,  Standar  Deviasi,  dan
Varians, Kelas Power Point Statistik Pretes Postes Rata-rata 38,4 65,02 Standar Deviasi 10,47 10,23 Varians 109,74 104,63
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa siswa  kelas power  ponit sebelum  diberikan pembelajaran  diperoleh  rata-rata  nilai  pretes sebesar  38,4  dengan  standar  deviasi  10,47 dan varians sebesar 109,74. Setelah diajarkan dengan  model Power  point ,  dari  hasil  postes diperoleh  rata-rata  sebesar  65,02  dengan standar  deviasi  10,23  dan  varians  sebesar 61,77.

## Tabel 3. Hasil Pengujian Normalitas Data Penelitian
Data L hit L tab Kesimpulan Pretes Video 0,0988  0,1401 Normal Pretes Power Point 0,0932  0,1401 Normal Postes Video 0,0849  0,1401 Normal Postes Power Point 0,0929  0,1401 Normal
Pada  perhitungan  normalitas  data pada  kelas  video  pembelajaran  didapat  L 0 pretes  sebesar  0,0988,  L 0 postes sebesar 0,0849  dan  L tabel sebesar  0,1401,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  L 0 <  L tabel sehingga  data pretes  dan  postes  berdistribusi  normal. Sedangkan  pada  perhitungan  normalitas  data pada kelas power point didapat hasil L 0 pretes sebesar 0,0932 , L 0 postes sebesar 0,0929 dan L tabel sebesar 0,1401, maka dapat disimpulkan bahwa L hitung < L tabel sehingga data pretes dan postes berdistribusi normal.
Tabel 4. Hasil Pengujian Homogenitas
Data Sampel Var F hit F tab Ket Pretes Video 115,83 1,05 1,71 H
PP 109,74 H Postes Video 136,98 1,42 1,71 H PP 104,63 H
Dari  hasil  uji  homogenitas  di  atas dapat  dilihat  varians  kedua  kelas  eksperimen (video  pembelajaran dan  model power  point) adalah  homogen,  dimana  F hitung <  F tabel, baik pada data pretes maupun postes. Pada pretes kelas  video  pembelajaran dan Power  point F hitung =1,05 dan F tabel 1,71 maka F hitung < F tabel. Sedangkan pada postes kelas video pembelajaran dan power  point F hitung =1,42 dan F tabel = 1,71 maka F hitung < F tabel .
Setelah  nilai  kedua    kelas  sampel dinyatakan  homogen  maka  dilakukan  uji hipotesis  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  siswa  dengan  kedua  perlakuan  yaitu kelas  eksperimen  I  dengan  model  video pembelajaran dan kelas eksperimen II dengan model power  point. Hasil  uji  hipotesis dapat dilihat  dari  perhitungan  t hitung =  2,235  dan  t tabel =  1,988.  Kriteria  pengujian  adalah  terima  H O
jika <  t  < atau  jika  t hitung terletak antara-1,988 dan 1,988. Dari penelitian didapat t hitung = 2,235 dan ini berada diluar  daerah  penerimaan.  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak sekaligus menerima Ha.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan rata-rata nilai hasil belajar  siswa  pada  postes  dengan  video pembelajaran lebih tinggi dibandingkan dengan power  point .  Hal  ini  dapat  dilihat  dari rata-rata  hasil  belajar  siswa  model  video pembelajaran  sebesar  75,  sedangkan  nilai rata-rata hasil belajar siswa model power point sebesar 60,5. Dari uji t  yang  dilakukan bahwa terdapat  perbedaan  dimana  t hitung =  2,235 terletak  diluar  daerah  penerimaan  H O yaitu  (-
1,988  dan  1,988)  yang  berarti  terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa menggunakan  video  pembelajaran  dan  hasil belajar siswa menggunakan power point . Penelitian  yang  dilakukan  di  SMA
Negeri 4 Kisaran ini bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang diajar menggunakan model
Halaman : 100 – 107
pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dengan video pembelajaran dan power point di kelas  X.  Sampel  penelitian  ini  adalah  2  kelas yaitu  kelas  X 2 sebagai  kelas  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Think Pair Share dengan video pembelajaran dan kelas X 3 sebagai kelas yang diajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dengan power point.
Pada  penelitian  ini  kedua  kelas eksperimen  sama-sama  diberi  pengajaran menggunakan media visual. Menurut Daryanto (2010),  media  visual  mampu  memperlancar pemahaman, memperkuat ingatan, menumbuhkan  minat  dan  dapat  memberikan hubungan  antara  isi  materi  pelajaran  dengan dunia  nyata  serta  menarik  perhatian  siswa. Dalam  pemilihan  media  visual  yang  akan digunakan,  dilakukan  berbagai  pertimbangan dengan  melihat  tujuan  pembelajaran  dan karakteristik siswa sehingga ditentukan menggunakan  video  pembelajaran  dan power point. Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  lebih  efektif,  peneliti  mengkombinasikan media visual tersebut dengan model pembelajaran Think Pair Share sehingga lebih meningkatkan keaktfian siswa dalam berdiskusi.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian  dapat  dijelaskan  beberapa  hal  yang menyangkut  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  di kelas  X  SMA  Negeri  4  Kisaran  sebelum diberikan perlakuan yakni dengan memberikan pretes  kepada  siswa  untuk  mengetahui kemampuan  awal  kedua  kelompok  sampel pada  materi  pencemaran  lingkungan  adalah dengan  rata-rata  42  untuk  kelas  eksperimen  I dan  38,4    untuk  kelas  eksperimen  II. Berdasarkan  hasil  pengujian  homogenitas, data  yang  diperoleh  dari  data  pretes  tersebut menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  sampel memiliki  harga  varians  yang  tidak  jauh berbeda  dan  masih  tergolong  rendah.  Hal tersebut  dikarenakan  siswa  belum  menerima pembelajaran  mengenai  materi  pencemaran lingkungan dan hasil tersebut juga memberikan gambaran bahwa rata-rata tingkat pengetahuan  awal  siswa  dari  kedua  kelas penelitian hampir sama.
Pada  akhir  pertemuan  setelah  semua materi  selesai  diajarkan,  siswa  diberikan postes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa. Hasil  penelitian  untuk  kelas  eksperimen  I diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  70,5  dan untuk  kelas  eksperimen  II  diperoleh  rata-rata nilai  sebesar  65.  Uji-t  dilakukan  dengan membandingkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar dari  kedua  kelas  eksperimen.  Berdasarkan perhitungan  yang  telah  dilakukan,  maka diperoleh  harga  t hitung sebesar  2,235  dan  nilai t tabel 1,988.
Dengan demikian
dari hasil
perbandingan harga t hitung dengan t tabel diketahui  t hitung >  t tabel (2,235  >  1,988).  Maka dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  penelitian  ini Ha diterima dan Ho ditolak, hal ini mengartikan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair  Share dengan video pembelajaran  dan  siswa  yang  diajar  dengan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dengan power  point pada  materi  pokok pencemaran  lingkungan  di  kelas  X  SMA Negeri 4 Kisaran tahun pembelajaran
2015/2016.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  eksperimen  yang  dilakukan  oleh Sitanggang  (2014)  tentang  penggunaan  video pembelajaran dan power point dalam pembelajaran  diperoleh  data  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  kelas  yang  diajar  dengan video  pembelajaran  sebesar  80,9  dan  pada kelas yang diajar dengan power point sebesar 74,8. Setelah dilakukan uji-t dapat disimpulkan bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  video  pembelajaran dan power point.
Dari  hasil  penelitian,  menunjukkan rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  materi pencemaran  lingkungan  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dengan  video  pembelajaran  sebesar 70,5  dan    penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dengan power point sebesar  65.  Dimana  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  siswa  di  SMA  Negeri  4 Kisaran  sebesar  75.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  rata-rata  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan
Halaman : 100 – 107
Minimum (KKM). Beberapa hal yang menyebabkan tidak tercapainya  KKM tersebut antara lain pemilihan model pembelajaran dan media  pembelajaran  yang  dikombinasikan tidak serasi, penggunaan model pembelajaran dan  media  pembelajaran  yang  tidak  sesuai dengan  materi  pelajaran,  serta  kontribusi penggunaan  media  pembelajaran  terhadap model pembelajaran.
Pemilihan media perlu dilakukan sehingga  guru  dapat menentukan media  yang terbaik,  tepat  dan  sesuai  dengan  kebutuhan dan kondisi sasaran didik. Untuk itu, pemilihan  jenis media harus dilakukan dengan prosedur  yang  benar.  Menurut  Setyosari (2008),    prinsip-prinsip  pemilihan  media  yaitu dengan mengidentifikasi  ciri-ciri  media   yang diperhatikan    sesuai    dengan    kondisi, karakteristik    siswa    (pembelajar)    yang memerlukan  media pembelajaran, lingkungan belajar    berkenaan    dengan    media pembelajaran yang akan digunakan, pertimbangan    praktis    yang    memungkinkan media  mana   yang mudah dilaksanakan, dan faktor    ekonomi    dan    organisasi    yang menentukan    kemudahan  penggunaan  media pembelajaran.
Begitu  juga  dengan  pemilihan  model pembelajaran,  guru  perlu  mempertimbangkan berbagai  hal.  Menurut  Arends  (dalam  Trianto, 2011)  model  pembelajaran  mengacu  pada pendekatan pembelajaran, termasuk di dalamnya  tujuan-tujuan  pengajaran,  tahap- tahap  kegiatan  pembelajaran,  lingkungan  dan pengelolaan  kelas.  Tidak  ada  satu  media  pun yang  paling  baik  untuk  semua  tujuan.  Suatu media hanya cocok untuk tujuan pembelajaran tertentu,  tetapi  mungkin  tidak  cocok  untuk pembelajaran  yang  lain.  Begitu  juga  model pembelajaran,  tidak  ada  model  pembelajaran yang  terbaik  untuk  setiap  pokok  bahasan, karakteristik siswa dan kondisi belajar mengajar,  semua  memiliki  kelebihan  dan kekurangan  masing-masing.  Baik  tidaknya suatu  model  pembelajaran  atau  pemilihan suatu  model  pembelajaran  tergantung  pada tujuan  pembelajaran,  kesesuaian  materi  yang hendak  disampaikan,  perkembangan  peserta didik  dan  juga  kemampuan  guru  dalam
mengelola dan memberdayakan semua sumber belajar yang ada.
Berdasarkan beberapa pendapat
tersebut,  dapat    disimpulkan    bahwa  prinsip- prinsip pemilihan media dan model pembelajaran  harus  diperhatikan    dengan baik, sehingga dapat menghasilkan kombinasi yang  sesuai.  Dengan  kombinasi  tersebut, tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat tercapai.  Walaupun  pada  dasarnya  tidak  ada satupun  model  dan  media  pembelajaran  yang paling  baik  dalam  proses  pembelajaran, namun kesesuaian dengan materi pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran  merupakan  hal  utama  yang harus  dipertimbangkan  guru  dalam  memilih model dan media pembelajaran.
Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat kita  ketahui  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  siswa  dengan  menggunakan  video pembelajaran  dan power  point .  Dimana  rata- rata hasil belajar siswa pada kelas yang diajar dengan  menggunakan  video  pembelajaran lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  yang menggunakan power  point. Namun,  rata-rata hasil  belajar  siswa  tersebut  tidak  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  sebesar 75.  Hal  ini  disebabkan  oleh  tidak  sesuainya pemilihan  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran terhadap materi pelajaran.

## SIMPULAN
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan menggunakan model kooperatif tipe Think Pair Share dengan  video  pembelajaran  dan power point pada  materi  pencemaran  lingkungan  di kelas X SMA Negeri 4 Kisaran T.P 2015/2016.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  ucapkan kepada  Bapak  Pembimbing  Skripsi,  Ibu Kepala  Sekolah  dan  seluruh  siswa  SMA Negeri  4  Kisaran  yang  telah  mendukung terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Bakri,  Maria.,(2015),  Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share pada Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia
Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa
Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Kepenuhan Hulu  Tahun  Pembelajaran  2014/2015, Universitas Pasir Pengaraian, Riau.
Daryanto., (2010), Media Pembelajaran,
Cetakan  I,  Penerbit  Satu  Nusa,
Bandung.
Dyson,  B.,  2002,  The  Implementation  of
Cooperative Learning in An Elementary Physical Education Program ,  Journal  of  Teaching  in Physical Education, 1(22).
Feryanto.,  (2012),  Pengaruh  Penggunaan Media  Video  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa pada  Konsep Keanekaragaman Hayati  di  Kelas  X  MA  Nusantara
Arjawinangun Kabupaten Cirebon, Kementerian Agama Republik Indonesia Institut  Agama Islam Negeri
(IAIN) Syekh Nurjati, Cirebon.
Harahap,  N.,  (2014),  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatife  Tipe Think- Pair-Share (TPS) disertai Media Video Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  pada  Materi  Sistem Reproduksi Manusia di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Kuala  T.  P.  2013/2014,  UNIMED, Medan.
Lutfiyatun,  dkk.,(  2012),  Implementasi  Metode
Think  Pair  Share (TPS)  Berbantuan Media Power Point pada Pembelajaran  Kewirausahaan  Pokok Bahasan Proposal
Usaha
untuk Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil
Belajar  Siswa  Kelas  XI  SMK  Negeri  1 Dukuhturi Kabupaten Tegal, Economic Education Analysis Journal , Volume 1, No. 2: 1-6 (19 Desember 2015).
Setyosari,  P.,  (2008), Media  Pembelajaran , Elang Emas, Malang.
Sitanggang,  A.,  (2014),  Perbedaan  Hasil Belajar  dengan  Menggunakan  Media Audio  Visual  dan  Media Power  Point pada  Mata  Pelajaran  Memberikan Pelayanan Kepadan Penlanggan SMK
Swasta PAB 2 Helvetia Tahun Pembelajaran 2014/2015. Tesis Program Studi Administrasi Perkantoran dan Pengajaran UNIMED, Medan.
Sudjana.,  (2009), Metode  Statistika, Penerbit
Tarsito, Bandung.
Trianto., (2011), Model Pembelajaran Terpadu , Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.