Available online at BIOMA: Jurnal Ilmiah Biologi Website: http://journal.upgris.ac.id/index.php/bioma/index BIOMA: Jurnal Ilmiah Biologi, 11 (1), April 2022, 23-34 Doi: https://doi.org/10.26877/bioma.v11i1.7844

## KORELASI ANTARA KECERDASAN NATURALIS DAN KECERDASAN EMOSIONAL TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Enung Nurwulan * , Diana Hernawati, Romy Faisal Mustofa Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi Jl. Siliwangi No. 24 Tasikmalaya, Jawa Barat, Indonesia 46114
*Corresponding author : enungwulan55@gmail.com
Naskah diterima: 31 Januari 2021; Direvisi: 6 Juni 2021; Disetujui: 21 November 2021

## ABSTRAK
Hasil belajar dicapai dengan baik ketika proses pembelajaran ditunjang oleh aspek penting  seperti  kecerdasan  naturalis  dan  kecerdasan  emosional.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan naturalis dan kecerdasan emosional terhadap hasil belajar biologi siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah  korelasional  dengan  populasi  seluruh  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri Tasikmalaya sejumlah 6 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 309 orang. Sampel dipilih  menggunakan  teknik purposive  sampling berjumlah  68  orang.  Instrumen menggunakan angket untuk kecerdasan naturalis dan kecerdasan emosional. Data hasil  belajar  diambil  dari  skor  PAS  pada  mata  pelajaran  biologi.  Teknik  analisis data menggunakan uji normalitas dan linearitas sebagai uji prasyarat analisis, dan uji regresi korelasi multivariat untuk uji hipotesis. Berdasarkan hasil analisis data dan  pengujian  hipotesis  diperoleh  adanya  korelasi  yang  kuat  antara  kecerdasan naturalis  dan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  dengan nilai  koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,601.  Oleh  karena  itu,  diketahui  bahwa kecerdasan  naturalis  dan  kecerdasan  emosional  menjadi  bagian  penting  untuk dilatihkan pada setiap proses pembelajaran.
Kata Kunci : hasil belajar; kecerdasan emosional; kecerdasan naturalis

## ABSTRACT
Correlation between naturalist intelligence and emotinal intelligence on student learning outcomes. Learning outcomes are achieved when the learning process is supported  by  important  aspects  such  as  naturalist  intelligence  and  emotional intelligence.  Therefore,  the  purpose  of  this  study  is  to  find  out  the  relationship between  naturalist  intelligence  and  emotional  intelligence  to  the  results  of students'  biological  learning.    This  research  used  correlation  method  with  the population of the entire class XI MIPA Tasikmalaya State High School a number of 6 classes with a total of 309 students. The samples were selected by purposive sampling  techniques  numbering  68  people.  The  instruments  used  are questionnaires  for  naturalist  intelligence  and  emotional  intelligence.  While  the data  of  learning  results  are  taken  from  PAS  scores  in  biology  subjects.  Data analysis techniques use normality and linearity tests as prerequisite analysis tests,
Nurwulan et al. , Korelasi antara kecerdasan naturalis …
and  multivariate  correlation  regression  tests  for  hypothesis  tests.  Based  on  the results of data analysis and hypothesis testing it was known that there is a strong correlation  between  naturalist  intelligence  and  emotional  intelligence  to  the results  of student  biology study with a correlation coefficient  value (R) of 0.601. Therefore naturalist intelligence and emotional intelligence become an important part to be trained in every learning process.
Keywords : emotional intelligence; learning outcomes; naturalist intelligence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  upaya  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  terencana untuk  mencerdaskan  dan  mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  diri  siswa. Berbagai  strategi  masih  menjadi  sorotan  untuk  mencapai  kualitas  pembelajaran, sehingga  proses  belajar  dan  mengajar  merupakan  bagian  integral  dalam  dunia Pendidikan    (Pakpahan et  al. ,  2020).  Kegiatan  pembelajaran  atau  kegiatan instruksional, selalu ditetapkan guru sesuai dengan tujuan belajar (Susanto, 2013). Sehingga  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dapat  diukur  berdasarkan  parameter ketercapaian  anak  dalam  hasil  belajarnya.  Sebuah  proses  pembelajaran  selalu memiliki tujuan untuk mencapai hasil yang baik sesuai dengan kompetensi belajar (Hernawati et al., 2020).
Jufri (2017) menyatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dapat teramati  dalam  diri  seseorang  dan  disebut  juga  dengan  kapabilitas.  Gagne mengelompokan hasil belajar menjadi lima yaitu keterampilan intelektual, strategi kognitif,  informasi  verbal,  keterampilan  motorik  dan  sikap.  Ada  banyak  faktor yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar,  salah  satu  faktornya  yaitu  kecerdasan naturalis.
Prasetyo  &  Andriani  (2009)  menjelaskan  bahwa  kecerdasan  naturalis merupakan  kapasitas  untuk  mengenali  dan  mengelompokkan  fitur  tertentu  di lingkungan  fisik  sekitarnya  seperti  binatang,  tumbuhan,  dan  kondisi  cuaca. Sejalan dengan hal tersebut, kecerdasan naturalis juga dapat diartikan kemampuan merasakan bentuk-bentuk serta menghubungkan elemen-elemen yang ada di alam, maka  dari  itu  kecerdasan  naturalis  lebih  berperan  penting  dalam  pembelajaran yang berkaitan dengan alam dibandingkan dengan kecerdasan lainnya. Armstrong (2013)  mengemukakan  bahwa  kecerdasan  naturalis  melibatkan  kemampuan
Nurwulan et al. , Korelasi antara kecerdasan naturalis …
mengenali  bentuk-bentuk  alam  di  sekitar  kita,  seperti  burung,  bunga,  pohon, hewan, dan  fauna serta  flora lain.
Setidaknya  ada  10  indikator  yang  dapat  dijadikan  tolak  ukur  untuk mengetahui  kecerdasan  naturalis  siswa.  Untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  baik, tidak  hanya  ditunjang  oleh  kecerdasan  naturalis  tetapi  ada  faktor  lain  yang  juga berkaitan dengan peningkatan hasil belajar. Berdasarkan pendapat dari ahli, dapat disimpulkan bahwa kecerdasan naturalis sangat penting bagi peserta didik karena berkaitan dengan pengetahuan tentang lingkungan sekitar sehingga mereka dapat lebih  peka  dan  peduli  terhadap  lingkungan.  Hal  ini  berkaitan  dengan  kecerdasan lain yang menunjangnya, salah satunya adalah kecerdasan emosional.
Rivers et  al. (2019)  menyatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  merupakan bagian dari kecerdasan sosial berupa kemampuan untuk memantau perasaan serta emosi diri dan orang lain, termasuk membedakannya dan menggunakan informasi untuk membimbing seseorang untuk berpikir dan bertindak. Cherniss et al. (2016) mengatakan  bahwa  kecerdasan  emosional  merupakan  kemampuan  untuk mengenali perasaan kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri  sendiri  dan  kemampuan  mengelola  emosi  dengan  baik  pada  diri  sendiri  dan dalam hubungan dengan orang lain. Sejalan dengan pendapat tersebut, kecerdasan emosional  dikatakan  penting  untuk  peserta  didik  karena  dengan  memiliki kecerdasan emosional yang baik maka komunikasi dengan dirinya sendiri maupun oranglain  akan  berjalan  lancar  dan  akan  lebih  cenderung  stabil  dalam  mengatur emosinya.
Kecenderungan lainnya  diketahui  bahwa  selama  ini pemaparan  guru masih kurang  dalam  mengintegrasikan  kecerdasan  naturalis  dan  kecerdasan  emosional dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  masih  banyaknya siswa  yang  kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran  biologi  karena  cara pembelajarannya  dilakukan  dengan  cara  pendekatan  alam.  Rasa  kurang  antusias siswa  berkaitan  dengan  kecerdasan  emosional  siswa,  sedangkan  pembelajaran yang  dilakukan  berkenaan  dengan  kecerdasan  naturalis  siswa.  Maka  dari  itu, strategi  yang  harus  dikembangkan  oleh  guru  adalah  dengan  cara  mengenalkan peserta  didik  pada  lingkungan  sekitar  (outdoor  learning)  yang  dimana  guru memfasilitasi  peserta  didik  untuk  peka  terhadap  lingkungan  agar  kecerdasan
Nurwulan et al. , Korelasi antara kecerdasan naturalis …
naturalisnya terasah dengan baik. Sedangkan untuk kecerdasan emosional, strategi yang  harus  digunakan  adalah  memberi  pengertian  dan  memberi  contoh  tentang bagaimana  cara  mengontrol  emosi  dengan  baik  terhadap  diri  sendiri  maupun oranglain.

## MATERIAL DAN METODE

## Populasi dan Sampel
Populasi pada penelitian ini yaitu kelas XI MIPA SMA Negeri Tasikmalaya Tahun Ajaran 2020/2021 yang terdiri dari 6 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 309  orang.  Sampel  penelitian  diambil  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling (Fraenkel,  2010)  untuk  menghasilkan  sampel  yang  secara  logis  dapat dianggap  mewakili  populasi  sesuai  dengan  kriteria-kriteria  tertentu.  Sampel diambil sebanyak 2 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 68 orang.

## Instrumen Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  test  dan  non  test.  Instrumen  tes digunakan  untuk  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  guru  mata  pelajaran  Biologi berupa nilai PAS (Penilaian Akhir Semester). Sedangkan instrumen non test untuk kecerdasan  naturalis  dan  kecerdasan  emosional  berupa  angket  dengan  23  buah pernyataan  kecerdasan  naturalis  dan  33  pernyataan  kecerdasan  emosional.  Pada angket  tersebut  responden  diminta  untuk  memberikan  respon  terhadap pernyataan-pernyataan  yang  ada  pada  angket  dengan  cara  memilih  alternatif jawaban.  Kemudian  Jawaban  diukur  menggunakan  Skala  Likert  empat  poin (Sukardi, 2019).

## Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  meliputi  tahapan  perencanaan  atau  persiapan,  tahapan pelaksanaan, dan tahapan pengolahan. Tahap perencanaan atau persiapan meliputi observasi  lapangan,  menyusun  instrumen,  melakukan  uji  coba  instrumen  pada kelas  XII  dan  menganalisis  hasil  uji  coba  instrumen.  Selanjutnya  tahap pelaksanaan,  pada  tahapan  ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  melaksanakan penelitian dengan memberikan angket kepada kelas yang telah di tentukan. Tahap akhir berupa pengolahan, pada tahap ini data yang didapat selanjutnya di analisis.
Nurwulan et al. , Korelasi antara kecerdasan naturalis …

## Teknis Analisis dan Intrepretasi Data
Pengolahan  data  dilakukan  menggunakan  bantuan SPSS  for  Windows  versi 23. Untuk  uji  prasyarat  dilakukan  uji  Normalitas  data  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dilanjutkan  uji  linearitas.  Sementara  untuk  uji  hipotesis dengan menggunakan korelasi multivariat atau korelasi ganda (Wang, Rosner, & Goodman, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
S kor kecerdasan naturalis siswa grup A dan B tergolong dalam kriteria baik karena  34  dari  68  siswa  memiliki  skor  >  67  dalam  kategori  di  atas  rata-rata ( Gambar  1 ).  Berdasarkan  hal  tersebut  histogram  dan  poligon  miring  ke  kanan karena bentuknya yang dominan ke kanan dengan ekor memanjang ke kiri.
Gambar 1 . Skor kecerdasan naturalis siswa
Skor  kecerdasan  emosional  siswa  grup  A  dan  B  tergolong  dalam  kriteria yang  cukup  baik  karena  33  dari  68  siswa  memiliki  skor  >102  dalam  kategori  di atas  rata-rata  ( Gambar  2 ).  Histogram  dan  poligon  miring  ke  kanan  karena bentuknya yang lebih dominan ke kanan dengan ekor memanjang ke kiri.
Nurwulan et al. , Korelasi antara kecerdasan naturalis …
Gambar 2 . Skor kecerdasan emosional siswa
Skor hasil belajar yang dimiliki oleh siswa grup A dan B tergolong ke dalam kriteria  baik  karena  42  dari  68  siswa  memiliki  skor  >  73  dalam  kategori  di  atas rata-rata ( Gambar 3 ). Berdasarkan hal tersebut, histogram dan poligon miring ke kanan karena bentuknya yang lebih dominan ke kanan dengan ekor memanjang ke kiri.
Tabel 1 . Hasil uji korelasi kecerdasan naturalis terhadap hasil belajar
Tabel 1 menunjukkan nilai signifikansi sebesar 0,000 yang lebih kecil dari taraf signifikan yang telah ditentukan yakni 0,05. Hal ini berarti terdapat korelasi yang  sangat  signifikan  antara  kecerdasan  naturalis  terhadap  hasil  belajar  siswa. Selain itu, didapatkan pula koefisien korelasi sebesar 0,552 yang masuk ke dalam kategori  korelasi  cukup  kuat.  Dengan  demikian  penting  melatihkan  kecerdasan naturalis untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Model  R R Square Adjusted R Square Std Error Of The Estimate Statistics R Square Change F Chang e df 1 df 2 Sig. F Chang e 1 0,55 2 0,305 0,294 3,426 0,305 28,698 1 6 6 0,000
Nurwulan et al. , Korelasi antara kecerdasan naturalis …
Gambar 3 . Skor hasil belajar siswa
Tabel 2 . Hasil uji korelasi kecerdasan emosional terhadap siswa
Tabel  2 menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  untuk  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  sebesar  0,000  yang  lebih  kecil  dari  taraf signifikan  yang telah ditentukan  yakni  0,05. Sehingga, dapat  disimpulkan bahwa kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  memiliki  korelasi  yang  sangat signifikan.  Selain  itu  diperoleh  pula  nilai  koefisien  korelasi  sebesar  0,554  yang masuk  ke  dalam  kategori  korelasi  cukup  kuat.  Begitu  halnya  untuk  kecerdasan emosional  penting  untuk  diintegrasikan  dalam  setiap  pembelajaran  supaya  siswa lebih  terbiasa  dan  terlatih  untuk  memahami  berbagai  kemampuan  sesuai  capaian dalam hasil belajar.
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 0,000 yang  berarti  ada  korelasi  antara  kecerdasan  naturalis  dan  kecerdasan  emosional terhadap  hasil  belajar  siswa.  Selain  itu,  didapatkan  pula  nilai  koefisien  korelasi (R)  sebesar  0,601.  Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  parsial  yang  digunakan  untuk
Model  R R Square Adjusted R Square Std Error Of The Estimate Statistics R Square Change F Change df1  df2  Sig. F Change 1 0,554  0,307 0,296 3,421 0,307 29,238 1 66 0,000
Nurwulan et al. , Korelasi antara kecerdasan naturalis …
mengetahui apakah ada korelasi antara kecerdasan naturalis terhadap hasil belajar siswa, didapatkan signifikasi sebesar 0,000. Hal ini berarti nilai signifikasi ≤ 0,05, sehingga artinya ada korelasi yang signifikan antara kecerdasan naturalis terhadap hasil belajar siswa. Selain itu diketahui pula nilai koefisien korelasi sebesar 0,552 yang berarti masuk ke dalam kategori korelasi cukup kuat.
Tabel  3 .  Hasil  uji  korelasi  kecerdasan  naturalis  dan  kecerdasan  emosional terhadap hasil belajar
Mengacu  kepada  data  yang  diperoleh  rata-rata  siswa  memiliki  skor kecerdasan naturalis yang tinggi namun masih ada beberapa siswa yang memiliki skor  kecerdasan  naturalis  yang  rendah.  Kemampuan  yang  dimiliki  siswa  tentu berbeda-beda,  termasuk  kecerdasan  yang  dimiliki  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Mata  pelajaran  biologi  memiliki  karakter  khas  yang  berhubungan dengan  alam  nyata  dan  proses-proses  kehidupan.  Maka  dari  itu,  diperlukan kecerdasan  yang dapat  membantu  siswa dalam  pembelajaran tersebut. Salah satu kecerdasan yang berkaitan dengan pendekatan alam yakni kecerdasan naturalis.
Kecerdasan  naturalis  dapat  dikembangkan  terhadap  sikap  peduli  sosial (Pramana et  al. 2019).  Armstrong  (2013);  Wei  (2017);  Armstrong  (2018) menjelaskan  beberapa  faktor  yang  dapat  meningkatkan  kecerdasan  naturalis, meliputi faktor genetik; sejarah kehidupan pribadi, termasuk pengalaman dengan orang  tua,  guru,  teman,  dan  orang  lain;  latar  belakang  budaya  dan  lingkungan. Jika kecerdasan naturalis siswa meningkat maka hasil belajar akan tergolong baik.
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  secara  parsial  yang  digunakan  untuk mengetahui  apakah  ada  korelasi  antara  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil belajar  siswa,  didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000.  Hal  ini  berarti  nilai signifikansi  ≤  0,05,  artinya  ada  korelasi  yang  sangat  signifikan  antara  kedua variabel tersebut. Selain itu, didapatkan pula nilai koefisien korelasi sebesar 0,554 yang masuk ke dalam kategori yang cukup kuat.
Model  R R Square Adjusted R Square Std Error Of The Estimate Statistics R Square Change F Change df1  df2  Sig. F Change 1 0,601  0,361 0,341 3,311 0,361 18,343 2 65 0,000
Nurwulan et al. , Korelasi antara kecerdasan naturalis …
Mengacu kepada data yang diperoleh selama penulis melakukan penelitian, rata-rata siswa memiliki skor kecerdasan emosional yang tinggi namun masih ada beberapa  siswa  yang  memiliki  skor  kecerdasan  emosional  yang  rendah. Pembelajaran  yang  disertai  emosi  cenderung  lebih  mudah  dan  kuat  diingat. Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  tidak  hanya  ditentukan  oleh  kecerdasan intelektual melainkan ditentukan pula oleh kecerdasan emosional. Sejalan dengan hal  tersebut,  Seibert et  al. (2001)  mengemukakan  bahwa  siswa  yang  dapat menjaga  dan  membangun  hubungan  sosial  di  sekolah  akan  memiliki  kecerdasan emosi yang baik yang selanjutnya memberikan kontribusi terhadap hasil belajar.
Hasil  uji  korelasi multivariat antara  kecerdasan  naturalis  dan  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  siswa  memperoleh  nilai  signifikansi  sebesar 0,000  dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  5%  atau  0,05.  Hal  ini  berarti  nilai signifikansi  ≤  0,05  sehingga  didapatkan  kesimpulan  adanya  korelasi  antara kecerdasan naturalis  dan kecerdasan emosional  terhadap hasil belajar  siswa  pada mata pelajaran biologi secara signifikan. Korelasi antara kecerdasan naturalis dan kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  biologi memiliki  koefisien  korelasi  (R)  sebesar  0,601  yang  berarti  kekuatan  hubungan antar variabel ada pada kategori korelasi yang kuat.
Korelasi  yang sangat signifikan antara kecerdasan naturalis dan kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  siswa  menjadikan  kedua  aspek  tersebut berkaitan.  Hal  tersebut  dikarenakan  setiap  orang  memiliki  kecerdasan  yang berbeda-beda  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Cicalò  (2020)  bahwa  kecerdasan seseorang  dapat  dilihat  dari  banyak  dimensi  (multidimensi).  Setiap  orang memiliki  bermacam-macam  kecerdasan  dengan  kadar  pengembangan  yang berbeda antara kecerdasan satu dengan yang lainnya. Sejalan dengan hal tersebut, Fathurrohman  &  Sutistyorini  (2012)  menyatakan  salah  satu  hal  yang  harus diperhatikan oleh guru dalam memilih metode pembelajaran adalah keadaan siswa yang  mencakup  pertimbangan  tentang  tingkat  kecerdasan,  kematangan  dan perbedaan individu.
Hasil  belajar  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal  saja  tetapi  juga faktor  lain  yaitu  faktor  internal,  seperti  kecerdasan  naturalistik,  kecerdasan emosional.  Syah  (2010)  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  tiga
Nurwulan et al. , Korelasi antara kecerdasan naturalis …
faktor  yaitu  faktor  internal  (faktor  dalam  diri  siswa)  yaitu  aspek  fisiologis  dan aspek  psikologis,  faktor  eksternal  (faktor  dari  luar  siswa)  berupa  kondisi lingkungan disekitar siswa, dan faktor pendekatan belajar ( approach to learning ).
Kontribusi  yang  diberikan  oleh  kecerdasan  naturalis  dan  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  terdiri  dari  kontribusi  efektif  dan  kontribusi relatif. Pada penelitian diperoleh nilai kontribusi efektif 17,84% untuk kecerdasan naturalis  dan  nilai  kontribusi  kecerdasan  emosional  18,2%.  Secara  total, kontribusi efektif yang diberikan adalah 36,04%. Kontribusi relatif yang diberikan oleh  kecerdasan  naturalis  sebesar  49,47%  dan  kecerdasan  emosional  sebesar 50,46%.  Secara  total,  kontribusi  relatif  yang  diberikan  adalah  99,93%.  Jadi,  dari kedua  sumbangan  tersebut  dilihat  bahwa  sisa  sumbangan  efektif  sebesar  63,96% dan  sisa  sumbangan  relatif  sebesar  0,07%  yang  berarti  variabel  lain  yang  tidak diuji  dalam  penelitian.  Berdasarkan  hal  tersebut,  diketahui  bahwa  kecerdasan emosional  memberikan  kontribusi  efektif  dan  kontribusi  relatif  yang  lebih  besar terhadap hasil belajar siswa dibandingkan kecerdasan naturalis.

## KESIMPULAN
Korelasi  kecerdasan  naturalis  dan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil belajar biologi siswa dapat dilihat dari nilai koefisien korelasi kecerdasan naturalis terhadap  hasil  belajar  yang  masuk  dalam  kategori  cukup  dan  nilai  koefisien korelasi  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  yang  terkategori  cukup  kuat. Sementara  koefisien  korelasi  (R)  kecerdasan  naturalis  dan  kecerdasan  emosional terhadap hasil belajar ada pada kategori kuat.  Hal tersebut menunjukkan korelasi antara  kecerdasan  naturalis  dan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar biologi  siswa.  Kecerdasan  naturalis  dan  emosional  siswa  dapat  terus dikembangkan  demi  hasil  belajar  yang  optimal.  Kecerdasan  emosional berkontribusi efektif dan relatif lebih besar dibandingkan kecerdasan naturalis.

## DAFTAR PUSTAKA
Armstrong,  T.  (2013). Kecerdasan  Multipel  di  dalam  Kelas .  Educational Research.
Nurwulan et al. , Korelasi antara kecerdasan naturalis …
Armstrong, T. (2018). Multiple Intelligences . Thomas Armstrong, Ph.D.
Cherniss,  C.,  Roche,  C.,  &  Barbarasch,  B.  (2016).  Emotional  intelligence.
E ncyclopedia of mental health: Second Edition . https://doi.org/10.1016/B978-0-12-397045-9.00207-X
Cicalò, E. (2020). Multiple intelligences. SpringerBriefs in Applied Sciences and Technology . https://doi.org/10.1007/978-3-030-45244-5_1
Fathurrohman  &  Sutistyorini.  (2012). Belajar  dan  Pembelajaran  Membantu Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  sesuai  Standar  Nasional .  Perpustakaan Nasional: Katalog Dalam Terbitan (KDT).
Fraenkel,  J.  R.  dan  N.  E.  W.  (2010). How  to  Design  and  Evaluate  Research  in Education (7th ed.). New York: McGraw-Hill.
Hernawati,  D.,  Maulina,  D.,  Fitriani,  R.,  &  Putra,  R.  R.  (2020).  Bio-literacy perspective:  A  study  of  the  implementation  of  outdoor  learning-based science process skills in plant introduction. Jurnal Bioedukatika , 8 (1), 31-37. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v8i1.15067
Pakpahan,  T.  R.,  Hernawati,  D.,  &  Ardiansyah,  R.  (2020).  Analisis  miskonsepsi peserta didik pada materi sistem saraf menggunakan four-tier diagnostic test. Bioeduscience , 4 (1), 27-36. https://doi.org/10.29405/j.bes/4127-364844
Pramana,  I.  M.  M.,  Sujana,  I.  W.,  &  Wiyasa,  I.  K.  N.  (2019).  Kontribusi kecerdasan  naturalis  dan  sikap  peduli  sosial  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD. Media  Komunikasi,  18 (2),  97-107. https://doi.org/10.23887/mkfis.v18i2.22244
Prasetyo,  J.  J.  R.,  &  Andriani,  Y.  (2009). Multiply  Your  Multiple  Intellegence: Melatih  8  Kecerdasan  Majemuk  pada  Anak  dan  Dewasa .  Yogyakarta: Penerbit Andi.
Rivers,  S.  E.,  Handley-Miner,  I.  J.,  Mayer,  J.  D.,  &  Caruso,  D.  R.  (2019). Emotional  intelligence.  In The  Cambridge  Handbook  of  Intelligence . https://doi.org/10.1017/9781108770422.030
Seibert, S. E., Kraimer, M.  L., & Liden, R. C. (2001). A social capital theory of career success. Academy of
Management
Journal . https://doi.org/10.2307/3069452
Sukardi,  M.  (2019). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan Praktiknya . (R. Damayanti, Ed.) (Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Biomass Chem Eng.
Syah,  M.  (2010). Psikologi  Pendidikan  dengan  pendekatan  Baru .  Remaja Rosdakarya. Bandung.
Nurwulan et al. , Korelasi antara kecerdasan naturalis …
Wang,  H.,  Rosner,  G.  L.,  &  Goodman,  S.  N.  (2016). Multiple  Regression  Using SPSS . Clinical Trials.
Wei,  X.  (2017). Design  of  college  English  classroom  activities  based  on  the theory of multiple intelligences. Boletin Tecnico/Technical Bulletin.