Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Analisis Kesulitan Siswa Kelas V Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Bangun Ruang
Lusi Syah Putri 1 *,  Heni Pujiastuti 1
1 Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jalan Raya Palka Km 3, Sindangsari, Pabuaran, Kabupaten Serang, Banten, 42163, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: 2225180098@untirta.ac.id

## Abstrak
Kedekatan matematika dengan kehidupan sehari-hari menjadikan matematika sebagai salah satu ilmu  yang  sangat  penting  untuk  dipelajari.  Dalam  lingkup  pendidikan  formal,  matematika  dijadikan sebagai mata pelajaran yang selalu hadir di setiap jenjang termasuk pada jenjang pendidikan Sekolah Dasar.  Salah  satu  bahasan  matematika  yang  menjadi  kajian  pada  jenjang  pendidikan  Sekolah  Dasar adalah  bangun  ruang  yang  dapat  disajikan  dengan  tujuan  memberikan  pengalaman  bagi  siswa  untuk dapat  memecahkan  masalah  matematika  dan  memberikan  gambaran  hubungan  suatu  masalah  dalam kehidupan  sehari-hari  melalui  penyajian  soal  dalam  bentuk  cerita.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan-kesulitan  siswa  kelas  V  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika  khususnya  pada  bahasan  materi  bangun  ruang.  Dengan  mengetahui  kesulitan-kesulitan yang  dialami  maka  dapat  dilakukan  penanganan  sehingga  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  bisa diatasi. Penelitian ini merupakakan penelitian deskriptif kualitatif sesuai dengan tujuan penelitiannya yakni mendeskripsikan kesulitan-kesulitan siswa kelas V dalam menyelesaikan soal cerita matematika pada bahasan materi bangun ruang. Subjek penelitian ini adalah 16 orang siswa kelas V di salah satu sekolah dasar yang berada di Kabupaten Serang. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa kelas V  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  pada  materi  bangun  ruang. Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  diantaranya  adalah kesulitan  dalam hal  membayangkan  bentuk  dan jaring-jaring  bangun  ruang,  kesulitan  dalam  melakukan  operasi  perkalian  serta,  kesulitan  dalam memahami  makna  redaksi  soal  yang  disajikan  dalam  bentuk  cerita  sehingga  berdampak  pada kemampuan mengidentifikasi informasi yang ada pada soal.
Kata kunci : Kesulitan Siswa, Sekolah Dasar, Soal Cerita, Matematika, Geometri

## Abstract
The  closeness  of  mathematics  to  everyday  life  makes  mathematics  one  of  the  most  important sciences  to  learn.  Within  the  scope  of  formal  education,  mathematics  is  used  as  a  subject  that  is always  present  at  every  level,  including  elementary  school  education.  One  of  the  mathematical languages that is studied at the elementary school level is spatial structure that can be presented with the aim of providing experience for students to be able to solve mathematical problems and provide an overview of a problem in everyday life through presentation in the form of stories. This research was conducted with the aim of describing the difficulties of fifth grade students in completing math stories, especially  in  the  discussion  of  building  materials.  By  knowing  the  difficulties  experienced,  it  can  be handled so that the difficulties experienced can be overcome. This research is a qualitative descriptive study  in  accordance  with  the  research  objective,  which  is  to  describe  the  difficulties  of  fifth  grade students  in  completing  mathematical  stories  on  the  material  of  building  space.  The  subjects  of  this study were 16 fifth grade students in one of the elementary schools in Serang Regency. The results of this study indicate that the fifth grade students have difficulty in solving mathematical stories on the material of building space. The difficulties experienced include understanding the editorial meaning of the  questions  presented  in  the  form  of  stories  so  that  it  has  an  impact  on  the  introduction  of  the information  contained  in  the  questions,  difficulties  in  imagining  the  shapes  and  webs  of  building spaces and difficulties in carrying out operations.
Keywords: Elementary School, Difficulities, Story Problems, Mathematics, Geometry.

## Lusi Syah Putri,  Heni Pujiastuti

## PENDAHULUAN
Matematika  dijadikan  sebagai  mata  pelajaran  yang  selalu  hadir  pada  setiap  jenjang maupun  tingkatan  pada  pendidikan  formal  baik  di  jenjang  pendidikan  dasar,  menengah, maupun jenjang pendidikan tinggi ( Sirate, 2012 ). Hal itu karena matematika adalah ilmu yang sangat  penting,  ilmu  ini  adalah  ilmu  yang  wajib  dipelajari  oleh  setiap  orang  karena  pada dasarnya matematika selalu hadir dan digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Sesuai dengan pendapat  ( Culaste,  2011 )  matematika  dapat  melatih  cara  berpikir  dan  bernalar  seseorang sehingga  ketika  dihadapkan  pada  suatu  masalah,  maka  seseorang  dapat  menarik  kesimpulan berdasarkan informasi atau situasi yang ada. Matematika adalah ilmu tentang penalaran yang berhubungan dengan bilangan dan kakulasi berdasarkan data-data atau informasi yang faktual serta  memiliki  peran  praktis  baik  individu  atau  masyarakat  ( Adawiyah,  2007 ).  Objek  kajian dari  matematika  bersifat  abstrak  namun  bahasannya  terstruktur.  Dikatakan  abstrak  karena objek kajiannya berupa pemikiran serta simbol-simbol yang tidak ada dalam bentuk nyata dan dikatakan bahasannya terstruktur karena setiap bahasan yang lebih kompleks harus didahului oleh bahasan matematika yang lebih mendasar.
Matematika di sekolah dikelompokkan menjadi tiga bidang yang yakni bidang  aljabar, analisis dan geometri ( Kartowagiran, 2008 ; Waskito, 2014 ). Ketiga kelompok bidang tersebut menjadi  bahasan  materi  yang  dikaji  melalui  pendidikan  formal  termasuk  pada  jenjang pendidikan sekolah dasar. Untuk bidang geometri salah satu yang menjadi kajian pada jenjang pendidikan  dasar  khususnya  untuk  kelas  V  adalah  mengenai  bangun  ruang.  Bangun  ruang adalah  bangun  yang  memiliki  volume  dan  terdiri  dari  berbagai  komponen  misalnya  seperti sisi, rusuk, diagonal ruang, diagonal bidang, bidang diagonal, sudut dan sebagainya ( Nugraha & Muhtadi, 2015 ).
Kompetensi  dasar  untuk  siswa  Kelas  V  jenjang  sekolah  dasar  pada  bahasan  materi bangun  ruang  diantaranya  yaitu  siswa  mampu  membuat  jaring-jaring  suatu  bangun  serta menghitung volume dari suatu bangun ruang. Kompetensi tersebut sangat erat penerapannya dengan permasalahan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari, karenanya penting sekali bagi siswa  untuk  mencapai  kompetensi  tersebut.  Pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar ditujukkan  pada  pengembangan  pola  pikir  praktis,  logis,  kritis  dan  jujur dengan  berorientasi pada  penerapan  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah,  karena  dalam  matematika terdapat soal-soal dalam bentuk isi bacaan dan cerita atau dalam bentuk wacana permasalahan yang harus dipecahkan melalui penalaran siswa ( Laily, 2014 ; Manguni, 2022 ).
Soal cerita matematika adalah soal yang mereprentasikan suatu pertanyaan atau masalah matematika  dalam  bentuk  cerita  singkat  yang  dikaitkan  dengan  permasalahan  kehidupan sehari-hari  ( Ariyana  &  Suastika,  2022 ; Sulastri  et  al.,  2017 ).  Soal  cerita  matematika mengharuskan  penjawab  soal  (siswa)  untuk  membaca  dan  memahami  seluruh  redaksi  cerita yang  tersaji  sehingga  penjawab  soal  (siswa)  bisa  mengidentifikasi  informasi  tersaji  yang diperlukan dan dapat menjadikannya sebagai pertimbangan-pertimbangan dalam menyelesaikan suatu permasalahan matematika. Dengan memberikan soal cerita matematika, siswa  akan  berlatih  untuk  menggunakan  imajinasi,  kemampuan  bernalar  dan  kemampuan pemecahan masalah  ( Ariani et  al., 2014 ). Pemberian soal matematika berbentuk cerita dapat memberikan  pengalaman  bagi  siswa  untuk  mampu  memecahkan  masalah  matematika  dan gambaran  hubungan  masalah  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari  ( Handayani,  2017 ). Melalui soal cerita siswa dapat mengasah kemampuan pemecahan masalah melalui penerapan langkah-langkah  dalam  menyelesaikan  soal  sehingga  daya  analisis  siswapun  dapat ditingkatkan.
Adapun tahapan yang dilakukan dalam menyelesaikan soal  cerita  matematika menurut Polya dalam ( Astutiani, 2019 ) yaitu dimulai dengan membaca secara cermat untuk memahami makna setiap kalimat penyusun pada redaksi soal, mengidentifikasi informasi yang terdapat di soal  lalu  memilah  apa  saja  yang  diperlukan  untuk  menyelesaikan  soal,  memaknai  apa  yang

## Terampil, 6 (2), 2021 - 67
menjadi  inti  pertanyaan  pada  suatu  redaksi  soal,  selanjutnya  siswa  menentukan  aturan  dari suatu masalah apa yang akan digunakan untuk menyelesaikan permasalahan matematika, dan memberikan kesimpulan.
Berdasarkan hasil wawancara kepada wali kelas 5 salah satu sekolah dasar yang ada di Kabupaten Serang didapati bahwa pada kenyataannya hasil belajar matematika masih rendah, terlebih jika soal disajikan dalam bentuk cerita. Kemampuan untuk menyelesaikan soal cerita matematika dapat dilihat dari perolehan hasil belajar ( Fitri, 2016 ). Selain itu juga dapat dilihat bagaimana  siswa  menyelesaikan  soal  tersebut  sampai  menemukan  jawaban  yang  benar.). Menyadari  bahwa  masih  rendahnya  prestasi  matematika  siswa  kelas  V  dan  pentingnnya kemampuan matematika dalam kehidupan sehari-hari maka hal inilah yang mendorong perlu dilakukanya analisis mengenai kesulitan siswa kelas V dalam menyelesaikan soal metematika dalam  bentuk  cerita  sehingga  kesulitan-kesulitan  tersebut  dapat  ditemukan  solusi  serta langkah perbaikan untuk kedepannya. Menurut Ballew dan Cuningham dalam ( Komalasari & Wihaskoro,  2016 )  kesulitan-kesulitan  yang  mungkin  untuk  dialami  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika  diantaranya  yakni:  (1)  kesulitan  dalam  melakukan perhitungan;  (2)  kemampuan  membaca;  (3)  kemampuan  interpretasi  persoalan;  dan  (4) kemampuan mengintegrasikan kemampuan yang dimiliki kesalam pemecahan masalah.
Beberapa  penelitian  yang  berkaitan  dengan  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  matematika  yaitu  penelitian  ( O’Brien  et  al.,  2011 ; Handayani,  2017 ; Sesanti,  2020 ; Rahmawati, 2019 ; Rahayu, 2020 ) serta ( Utari et al., 2019 ) menunjukan hasil analisis terhadap kemampuan pemecahan masalah yang berkaitan dengan kesulitan siswa dalam mengakomodir materi  pelajaran  matematika.  Berdasarkan  beberapa  penelitian  tersebut,  kemampuan  dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  bangun  ruang  belum  pernah  dilakukan,  dan  ini merupakan salah satu kemampuan yang penting untuk dianalisa.
Melihat  permasalahan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mendeskripsikan kesulitan-kesulitan  siswa  kelas  V  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  khususnya pada  bahasan  materi  bangun  ruang.  Dengan  mengetahui  kesulitan-kesulitan  yang  dialami maka  diharapkan  dapat  dilakukan  treatment  yang  sesuai  sehingga  kesulitan-kesulitan  yang dialami bisa diatasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berjenis penelitian deskriptif kualitatif ( Sugiyono, 2013 ) karena bertujuan untuk  mendeskripsikan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  bangun  ruang.  Penelitian  ini  dilakukan  pada tanggal 6 Juni 2021 dengan subjek penelitian adalah sebanyak 16 siswa kelas V di salah satu Sekolah  Dasar  yang  berada  di  Kabupaten  Serang,  Banten.  Pengambilan  data  dilakukan dengan teknik purpossive sampling ( Arikunto, 2006 ) yaitu dengan memilih subjek yang telah menerima materi mengenai bangun ruang.
Data  dikumpulkan  dengan  cara  membagikan  instrumen  berupa  soal  cerita  matematika dengan  materi  bangun  ruang  yang  untuk  dijawab  dalam  bentuk  uraian  langkah-langkah jawaban  sebanyak  3  butir  soal  yang  bersesuaian  dengan  kompetensi  dasarnya.  Untuk  butir soal  pertama  dibuat  untuk  melihat  bagaimana  kesulitan  siswa  dalam  memenuhi  kompetensi dasar yang terkait dengan membuat jaring-jaring suatu bangun, kemudian untuk dua butir soal lainnya  dibuat  untuk  melihat  bagaimana  kesulitan  siswa  dalam  memenuhi  kompetensi  dasar menghitung volume suatu bangun.
Selanjutnya  setelah  data  terkumpul  akan  dianalisis  dengan  cara  melihat  jawaban  dan mewawancarai  salah  satu  siswa  yang  menjawab  dengan  jawaban  yang  tidak  tepat  untuk

## Terampil, 6 (2), 2021 - 68
mengetahui kesulitan-kesulitan apa saja yang dialami siswa dalam menyelesaikan soal cerita pada materi bangun ruang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Soal nomor 1
Kakak memiliki kardus dengan luas setiap sisinya sama dengan jaring-jaring seperti berikut.
Misalkan Kakak ingin menandai bagian alas dengan huruf A dan sisi yang berhadapan dengan  alas  ditandai  dengan  huruf  B.  Bantulah  Kakak  untuk  memberi  tanda  bagian  mana yang bertanda A dan B! dan tentukan termasuk kedalam jaring-jaring bangun apakah?
Gambar 1 . Jawaban Siswa terkait Soal Jaring-Jaring Kubus
Hasil analisis pada soal nomor 1 ternyata hampir 70%  atau sebanyak 11  siswa tidak bisa  memberikan  jawaban  yang  tepat.  Diantara  11  siswa  terdapat  2  siswa  yang  tidak memberikan jawaban apapun. Hasil ini berarti bahwa sebagian besar siswa memiliki kesulitan dalam menjawabnya. Pada wawancara yang dilakukan pada salah satu diantara 9 siswa yang memberikan  jawaban  yang  tidak  tepat,  ia  menyatakan  bahwa  ia  masih  belum  bisa membayangkan  letak-letak  sisi  jika  diketahui  jaring-jaringnya.  Berikut  adalah  hasil wawancaranya.
Peneliti : Kenapa jawabanmu kurang tepat? Siswa : Nggak tahu, saya bingung Bu. Peneliti : Apakah kamu menjawab soal nomor 1 sambil membayangkan bentuk jaring- jaring suatu bangun ruang saat sisi-sisinya disatukan? Siswa : Iya Bu, tapi saya bingung saya lupa
Peneliti : Oke, kamu tahu nggak itu adalah jaring-jaring bangun apa? Siswa : hmm ngga tau bu.. apa ya Peneliti : Itu adalah jaring-jaring bangun kubus, dijelaskan pada kalimat pertama di soal jika jaring-jaring terebut merupakan jaring-jaring suatu bangun dengan luas setiap sisi yang sama.
Sementara pada salah satu diantara 2 siswa yang tidak memberikan jawaban apapun, berdasarkan  hasil  wawancara  dan  lembar  jawaban  maka  dapat  diketahui  bahwa    siswa tersebut  tidak  mengerti  maksud  dari  redaksi  pertanyaan  dan  ternyata  kemampuan membacanya pun masih perlu ditingkatkan lagi. Berikut adalah hasil wawancaranya.
Peneliti : Kenapa pertanyaannya tidak dijawab? Siswa : Saya nggak ngerti Bu Peneliti : Bagian mananya yang nggak ngerti?
Siswa  tidak  menjawab,  kemudian  ketika  peneliti  membacakan  ulang  soalnya  dan  meminta siswa  untuk  menyatakan  ulang  menggunakan  bahasanya  sendiri  mengenai  maksud  dari  soal tersebut ternyata siswa tersebut tidak bisa.
Berdasarkan jawaban siswa dan hasil wawancara dapat  disimpulkan bahwa kesulitan yang  dialami  oleh  siswa  kelas  V  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  nomor  1  adalah  kesulitan dalam  hal  membayangkan  bentuk  jaring-jaring  dari  bangun  ruang  dan  kesulitan  dalam  hal memahami redaksi pertanyaan yang disajikan dalam bentuk cerita.
Untuk    mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  hal  membayangkan  dan  mengingat  jaring- jaring  bangun  ruang  maka  dapat  digunakan  benda  atau  objek  konkret  misalnya  seperti ilustrasi  atau  alat  peraga  yang  dapat  diperlihatkan  kepada  siswa  saat  kegiatan  pembelajaran berlangsung. Alat peraga adalah media pembelajaran yang mengandung atau membawa ciri- ciri  dari  konsep  yang  dipelajari  ( Risqinawati,  2017 ).  Pada  dasarnya  siswa  dapat  belajar melalui  alat  peraga  atau  benda  konkrit  untuk  memahami  konsep  keabstrakan  matematika sebagai perantara visual ( Sagita & Kania, 2019 ).
Dengan  alat  peraga,  siswa  dapat  lebih  mudah  membayangkan  keabstrakan  informasi yang disampaikan guru sehingga siswa dapat lebih memahami konsep dari suatu pembahasan materi  ( Murdiyanto  &  Mahatama,  2014 ).  Selama  kegiatan  pembelajaran  alat  peraga  dapat digunakan  dalam  memberikan  pemahaman  mendetail  dan  memberikan  pengalaman  siswa secara  langsung,  karena  siswa  dapat  melihat  langsung  bentuk  konkrit  dari  suatu  informasi yang  tidak  terbayangkan  sebelumnya,  siswa  bahkan  bisa  memegang  atau  memutarbalikkan objek  yang  dijadikan  alat  peraga,  dengan  begitu  siswa  tidak  hanya  dapat  memahami  suatu konsep saja namun karena telah memiliki pengalaman berinteraksi dengan bentuk konkritnya maka  siswa  dapat  membayangkan  dan  lebih  mengingat  bentuk  suatu  bangun  beserta komponennya ketika suatu bangun hanya diilustrasikan melalui kata-kata.
Adapun  dalam  materi  bangun  ruang  ini,  alat  peraga  yang  dapat  digunakan  mialnya adalah  kerangka  bangun  ruang  untuk  memberikan  gambaran  konkret  mengenai  komponen- komponen  pembentuk  bangun  ruang  misalnya  seperti  rusuk,  sudut,  sisi  dan  sebagainya. Sebagai alternatif, jika sekolah tidak memiliki alat peraga berupa kerangka bangun ruang dan sejenisnya  maka  dapat  digunakan  bantuan  aplikasi  geogebra  untuk  mengilustrasikan  atau memberi  gambaran  konkret  pada  siswa  sehingga  siswa  dapat  memahami,  mengingat  dan membayangkan bentuk dan komponen-komponen suatu bangun ruang.

## Terampil, 6 (2), 2021 - 70

## Lusi Syah Putri,  Heni Pujiastuti

## Soal nomor 2
Ibu  Beni  ingin  membagikan  10  kue  bika  ambon  khas  Medan  kepada  tetangganya.  Sebagai anak yang baik,  Beni  membantu ibunya untuk  merakit kotak kue yang  memiliki panjang 11 cm, lebar 10 cm dan tinggi 8 cm. Tentukan berapakah total volume kotak-kotak kue tersebut?
Gambar 2 . Jawaban Siswa terkait Soal Volume Balok
Hasil analisis kesulitan siswa dalam menjawab soal nomor 2 ternyata hampir 90% atau sebanyak  14  siswa  tidak  bisa  memberikan  jawaban  yang  tepat.  Hasil  ini  berarti  bahwa sebagian besar siswa memiliki kesulitan dalam menjawabnya.
Pada  wawancara  yang  dilakukan  pada  salah  satu  diantara  siswa  yang  memberikan jawaban yang tidak tepat, dapat diketahui bahwa siswa tidak memahami keseluruhan perintah soal. Sebagian besar siswa hanya mencari volume 1 kotak saja sementara perintah pada soal adalah mencari total volume 10 kotak.
Peneliti : Kenapa jawabanmu kurang tepat? Siswa : Nggak tahu Bu, tadi sudah sesuai contoh Peneliti : Kamu sudah mengalikan hasil penghitungan volume dengan 10 belum? Siswa : Tidak Bu, saya hitung panjang dikali lebar dan dikali tinggi Peneliti : Seharusnya kamu mengalikan hasil perhitungan volume kotaknya dengan angka 10, karena perintah soal adalah menghitung total volume kotak.
Adapun  siswa  yang  tidak  menuliskan  jawaban  apapun,  berdasarkan  wawancara ternyata siswa tersebut  belum  memilki  kemampuan membaca dan menulis  yang baik.  Siswa tersebut  tidak  bisa  mengidentifikasi  informasi  yang  ada  di  soal  dengan  baik  sehingga  siswa pun  merasa  kesulitan  dalam  memaknai  redaksi  soal  sehingga  merasa  kesulitan  dalam menyelesaikannya.
Jadi berdasarkan hasil jawaban dan wawancara dapat diketahui bahwa kesulitan yang dialami siswa Kelas V dalam menyelesaikan soal cerita nomor  2 pada materi bangun ruang adalah  dalam  hal  pemahaman  redaksi  pertanyaan  yang  menyebabkan  siswa  tidak  mampu mengidentifikasi  informasi  yang  diberikan  pada  soal.  Pada  soal  cerita,  kemampuan  literasi atau kemampuan  membaca dan  memahami makna suatu  informasi  dalam  redaksi  soal  cerita memegang  peranan  yang  sangat  penting.  Seorang  siswa  akan  kesulitan  menyelesaikan  soal dalam bentuk cerita jika ia tidak  bisa memaknai  perintah dan tidak mampu mengidentifikasi informasi yang tersedia. Apabila siswa mempunyai kemampuan memahami isi bacaan dengan baik,  maka  siswa  dapat  menyelesaikan  soal,  siswa  akan  paham  dengan  apa  ditanyakan  oleh

## Terampil, 6 (2), 2021 - 71
soal  dan  dapat  menyelesaikan  permasalahan  dengan  menggunakan  model  matematika  yang siswa ketahui ( Laily, 2014 ).
Adapun upaya yang dapat dilakukan sekolah sebagai upaya dalam mengatasi kesulitan siswa  dalam  memahami  makna  redaksi  dalam  soal  cerita  adalah  dengan  melakukan  gerakan perubahan  yang  sistemik,  masif  serta  berkelanjutan  misalnya  dengan  mengadakan  gerakan literasi sekolah.

## Soal nomor 3
Ibu  membeli  sebuah  benda  berbentuk  kerucut.  Ternyata  setelah  diukur  benda  tersebut memiliki  alas  yang  berjari-jari  7  cm  dan  tinggi  10  cm.  Berapakah  volume  benda  tersebut? ( 𝜋 = 22 7 )
Gambar 2 . Jawaban Siswa terkait Soal Volume Kerucut
Hasil  analisis  kesulitan  siswa  dalam  menjawab  soal  nomor  3  ternyata  hampir  90% tidak bisa memberikan jawaban akhir yang tepat. Hasil ini berarti bahwa sebagian besar siswa memiliki kesulitan dalam menjawabnya. Berikut adalah hasil wawancaranya:
Peneliti : Kenapa jawabanmu kurang tepat? Siswa : Hitungan perkaliannya Bu, pusing Peneliti : Kenapa pusing? Siswa : Angkanya besar Bu, jadinya pusing
Pada  lembar  soal  nomor  3  terdapat  beberapa  siswa  yang  telah  menuliskan  dan mengidentifikasi informasi yang ada di redaksi soal, namun ternyata di akhir jawaban terjadi kekeliruan  dalam  penghitungan  operasi  perkalian  dan  beberapa  lainnya  tidak menyelesaikannya. Bahkan setelah dilihat dari hasil coretan di lembar jawaban siswa ternyata sebagian besar siswa masih menggunakan cara penjumlahan berulang dalam mengoperasikan perkalian  pada  bilangan  bulat.  Selain  itu,  pada  soal  ini  terdapat  operasi  perkalian  antara bilangan bulat dan pecahan, siswa pun masih merasa kesulitan untuk menyelesaikan hal itu.
Hal  ini  merupakan  salah  satu  keulitan  mendasar  yang  perlu  diperhatikan  dalam menyelesaikan soal matematika bahkan diluar dari bentuk soal cerita. Kemampuan melalukan operasi perkalian siswa kelas v ini perlu ditingkatkan, mengingat hal ini merupakan kesulitan yang  merupakan  dasar  dari  segala  hal  khususnya  adalah  yang  berhubungan  dengan penghitungan.  Adapun  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan pengoperasian  perkalian  adalah  dengan  memperkenalkan  dan  mengadaptasikan  perkalian

## Terampil, 6 (2), 2021 - 72
dengan  cara  bersusun  sehingga  pengoperasian  perkalian  dua  digit  bilangan  dapat  dilakukan dengan lebih cepat dan mudah oleh siswa ( Mutaqin, 2013 ).
Jadi  berdasarkan  analisis  jawaban  dan  wawancara  dapat  diketahui  bahwa  kesulitan yang  dialami  siswa  Kelas  V  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  nomor  3  adalah  dalam  hal memahami  redaksi  cerita,  pengoperasian  perkalian  antara  bilangan  bulat  dengan  bilangan bulat  serta  bilangan  bulat  dengan  pecahan,  selain  itu  siswa  juga  masih  belum  bisa mengidentifikasi  informasi  yang  ada  pada  redaksi  soal  beberapa  diantaranya  dikarenakan kemampuan membacanya yang masih perlu lebih ditingkatkan lagi.
Dari pembahasan di atas dapat dilihat betapa pentingnya temuan dari hasil analisa ini, kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  bangun  ruang  dapat  ketahui seperti  kegagalan  membayangkan  bentuk  dan  jaring-jaring  bangun  ruang,  kesulitan  dalam melakukan  operasi  perkalian  serta,  kesulitan  dalam  memahami  makna  redaksi  soal  yang disajikan  dalam  bentuk  cerita  sehingga  berdampak  pada  kemampuan  mengidentifikasi informasi yang ada pada soal yang tentunya ini akan mempengaruhi arah hasil pembelajaran yang diharapkan maksimum.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kesulitan-kesulitan yang  dihadapi  oleh  siswa  Kelas  V  SD  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi  bangun ruang  adalah  kesulitan  dalam  membayangkan  bentuk  jaring-jaring  bangun  ruang,  kesulitan dalam  hal  memahami  dan  mengidentifikasi  informasi  yang  terdapat  di  soal  dan  kesulitan dalam hal melakukan operasi perkalian antara bilangan bulat dengan bilangan bulat dan antara bilangan bulat dnegan pecahan. Adapun beberapa hal yang dapat dilakukan untuk mengatasi kesulitan-kesulitan  tersebut  diantaranya  dengan  menggunakan  alat  peraga  atau  media pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa  membayangkan  bentuk  bangun  ruang, mengadaptasikan  soal-soal  cerita  matematika  untuk  melatih  kemampuan  siswa  dalam mengidentifikasi  siswa  serta  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengoperasikan perkalian.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiah, R. (2017). Deskripsi Proses Menyelesaikan  Soal  Matematika  Berdasarkan  Pemahaman  Faktual  Ditinjau  Dari  Tingkat Efikasi  Diri  Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kotabaru. Cendekia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 5 (1).
Ariani,  N.  M.  D.,  Candiasa,  I.  M.,  Kom,  M.  I.,  &  Marhaeni,  A.  N.  (2014).  Pengaruh Implementasi  Open-Ended  Problem  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dengan  Pengendalian  Kemampuan  Penalaran Abstrak. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 4 (1), 1-11.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Peneltian Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta.
Ariyana,  I.  K.  S.,  &  Suastika,  I.  N.  (2022).  Model  Pembelajaran  CIRC  (Cooperative Integrated  Reading  And  Composition)  Sebagai  Salah  Satu  Strategi  Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 22 (1), 203- 211.
Astutiani,  R.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Berdasarkan  Langkah  Polya. Prosiding  Seminar  Nasionalpascasarjana Unnes .
Culaste,  I.  C.  (2011).  Cognitive  Skills  Of  Mathematical  Problem  Solving  Of  Grade  6
Children. International Journal of Innovative Interdisciplinary Research , 1 (1), 120-125.
Fitri,  A.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Dengan  Media Presentasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita. Jurnal Sekolah Dasar , 1 (1).
Handayani,  Z.  H.  (2017).  Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Cerita Matematika. Jurnal Semnastika Unimed, (9)6 . Kartowagiran, B. (2008). Validasi Dimensionalitas Perangkat Tes Ujian Akhir Nasional SMP Mata Pelajaran Matematika
2003-2006. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan , 12 (2), 177-194.
Komalasari,  M.  D.,  &  Wihaskoro,  A.  M.  (2016).  Pembelajaran  Matematikarealistik  Yang Terintegrasi  Nilai  Karakter  Dan  Kearifan  Lokal  Untuk  Siswasd. Proceeding  Seminar Nasional Pgsd Upy Dengan Tema Modelpembelajaran Inovatif Berbasis Kearifan Lokal Untuk Mewujudkanpendidikan Karakter Berkualitas.
Laily,  I.  F.  (2014).  Hubungan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Dengan  Kemampuan Memahami  Soal  Cerita  Matematika  Sekolah  Dasar. Eduma:  Mathematics  Education Learning and Teaching , 3 (1), 52-62.
Manguni,  D. W. (2022,  January). Teknik  Membaca Scanning  dalam Pengembangan Literasi Numerasi  pada  Pembelajaran  Matematika  Anak  di  Sekolah  Dasar.  In ProSANDIKA UNIKAL (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pekalongan) , 3 (1), 59-70.
Murdiyanto,  T.,  &  Mahatama,  Y.  (2014).  Pengembangan  Alat  Peraga  Matematika  Untuk Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Sarwahita , 11 (1), 38-43.
Mutaqin,  E.  J.  (2013).  Analisis  Learning  Trajectory  Matematis  dalam  Konsep  Perkalian Bilangan  Cacah  di  Kelas  Rendah  Sekolah  Dasar. Dwija  Cendekia:  Jurnal  Riset Pedagogik , 1 (1), 19-33.
Nugraha,  A.  N.  C.,  &  Muhtadi,  A.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Matematika Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar Untuk Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 2 (1), 16-31.
O'Brien,  T.  C.,  Wallach,  C.,  &  Mash-Duncan,  C.  (2011).  Problem-based  Learning  In Mathematics. The Mathematics Enthusiast , 8 (1), 147-160. Rahayu,  A.  I.  (2020). Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi Pecahan Di Kelas V Sd Negeri 2 Karangwangi Kab. Cirebon . Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Kampus Serang Universitas Pendidikan Indonesia.
Rahmawati,  A.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Berbasis Pembelajaran Pemecahan Masalah Kelas V SD Negeri Gebangsari 03. Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika (JPPM) , 1 (2), 104-109. Rizqinawati,  R.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Aptitude  Treatment  Interaction Berbantuan  Alat  Peraga  Materi  Kubus  Dan  Balok  Kelas  VIII  di  SMP  Salafiyah Pekalongan. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 (2), 26-34.
Sagita, M., & Kania, N. (2019). Penggunaan Alat Peraga Dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (1), 570-576.
Sesanti,  N.  R.,  &  Bere,  M.  G.  S.  (2020).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar Dalam  Penyelesaian  Masalah  Matematika  Bentuk  Soal  Cerita  Berdasarkan  Teori Newman. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (7), 1459-1464.
Sirate,  F.  S.  (2012).  Implementasi  Etnomatematika  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Pada Jenjang  Pendidikan  Sekolah  Dasar. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  dan Keguruan , 15 (1), 41-54.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D . Alfabeta.
Sulastri,  S.,  Marwan,  M.,  &  Duskri,  M.  (2017).  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa

## Terampil, 6 (2), 2021 - 74

## Lusi Syah Putri,  Heni Pujiastuti
Smp  Melalui  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik. Beta:  jurnal  tadris matematika , 10 (1), 51-69.
Utari,  D.  R.,  Wardana,  M.  Y.  S.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Belajar Matematika Dalam Menyelesaikan Soal Cerita. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 534- 540.
Waskito, D. (2014). Media Pembelajaran Interaktif Matematika Bagi Sekolah Dasar Kelas 6 Berbasis Multimedia. Speed Journal-Sentra  Penelitian Engineering  dan Edukasi , 11 (3), 59-65.