## Pengembangan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan
Macromedia Flash Secara Interaktif Untuk Meningkatkan

## Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemandirian Belajar Siswa SMA Negeri 1 Binjai
Fadhilah Ulfah Nst 1  , Edi Syahputra 2 , Mulyono 3
1, 2, 3 Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Jalan William IskandarPasar V, Medan, Indonesia fadhilahulfahnst1996@gmail.com

## Abstract
This study aims to: 1) Find a valid, practical and effective Problem Based Learning assisted learning model in improving  problem  solving  abilities  and  student  learning  independence;  2)  Describe  the  increase  in  students' problem-solving  skills  using  the  Macromedia  Flash-assisted  Problem  Based  Learning  model;  3)  Describe  the increase in students' independent learning abilities using the Macromedia Flash-assisted Problem Based Learning model. This research is development research using the Thiagarajan 4-D development model. From the results of trial I and trial II, it was obtained: 1) the Macromedia Flash-assisted Problem Based Learning model that was developed met valid, practical and effective criteria in terms of each criterion; 2) the achievement of students' problem-solving  abilities  by  using  the  Problem  Based  Learning  learning  tool  assisted  by  Macromedia  Flash increased,  in  terms  of  posttest  classical  completeness  trial  I  of  68.75%  increased  to  87.50%  in  trial  II;  3)  the independence of student learning by using the Problem Based Learning learning tool assisted by Makcromedia Flash increased, in terms of posttest classical completeness trial I of 68.75% increased to 87.50% in trial II; Based on the research results, it is suggested to other researchers who are interested in conducting similar research to conduct research in other schools so that a further description of the practicality of the Macromedia Flash assisted Problem Based Learning model in material trigonometry will be obtained.
Keywords :  Development  of  learning  models,  4-D  models, problem-based  learning ,  problem  solving  abilities, independent learning.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  1)  Menemukan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Macromedia  Flash yang  valid,  praktis  dan  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan kemandirian  belajar  siswa;  2)  Mendeskripsikan  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Macromedia Flash ; 3) Mendeskripsikan peningkatan kemampuan kemandirian belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Macromedia  Flash .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  menggunakan model pengembangan 4-D Thiagarajan. Dari hasil uji coba I dan uji coba II diperoleh: 1) model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Macromedia  Flash yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  valid, praktis  dan  efektif  ditinjau  dari  kriteria  masing-masing;  2)  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa menggunakan  perangkat  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Macromedia  Flash meningkat, ditinjau ketuntasan klasikal posttest uji coba I sebesar 68,75% meningkat menjadi 87,50% pada uji coba II;  3) kemandirian  belajar  siswa  menggunakan  perangkat  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Makcromedia Flash meningkat, ditinjau dari ketuntasan klasikal posttest uji coba I sebesar 68,75% meningkat menjadi 87,50% pada uji coba II; Berdasarkan hasil penelitian disarankan agar Bagi peneliti lain yang berminat mengadakan  penelitian  serupa  hendaknya  melakukan  penelitian  pada  sekolah  lain  sehingga  akan  diperoleh gambaran  lebih  lanjut  mengenai  kepraktisan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Macromedia Flash pada materi trigonometri.
Kata kunci : Pengembangan model pembelajaran, model 4-D, Problem Based Learning, kemampuan pemecahan masalah, kemandirian belajar
Copyright (c) 2023 Fadhilah Ulfah Nst, Edi Syahputra, Mulyono
 Corresponding author: Fadhilah Ulfah Nst Email Address: fadhilahulfahnst1996@gmail.com (Jalan William IskandarPasar V, Medan) Received 10 January 2023, Accepted 21 February 2023, Published 23 March 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2130

## PENDAHULUAN
Pengembangan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Macromedia Flash Secara Interaktif Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemandirian Belajar Siswa SMA Negeri 1 Binjai, Fadhilah Ulfah Nst, Edi Syahputra, Mulyono
Salah  satu  fokus  utama  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini  tidak  terlepas  pada  pembelajaran matematika  disekolah.  Persoalan  yang  sering  dihadapi  dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah, umumnya  adalah  matematika  dirasakan  sebagai  pelajaran  yang  tidak  diminati  oleh  banyak  siswa (Turmudi,  2009).  Menurut  (Walle,  2012)  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika,  siswa  perlu memahami  matematika  untuk  mengkonstruksi  atau  memahami  pengetahuan  memerlukan  pemikiran yang aktif. (Branca, 2017) dan Turmudi (Turmudi., 2010) menguatkan pernyataan tersebut bahwa para siswa  harus  belajar  matematika  dengan  pemahaman,  secara  aktif  membagun  pengetahuan  baru  dari pengalaman  dan  pengetahuan  sebelumnya,  sedangkan  tugas  guru  adalah  mendorong  siswa  untuk berfikir, bertanya, menyelesaikan soal, mendiskusikan idea-idea, strategi dan penyelesaiannya.
Untuk  menciptakan  kondisi  seperti  itu  dalam  proses  pembelajaran,  guru  berperan  sebagai perancang ( planer dan designer ), sebagai yang melaksanakan ( implementator) atau sebagai keduanya.
Keefektifan  proses  pembelajaran  menjadi  tanggung  jawab  guru.  Keberhasilan  suatu  proses pembelajaran  ditentukan  oleh  kemampuan  dan  keprofesionalan  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran (Sanjaya, 2014) Untuk memperoleh hasil yang maksimum dalam proses pembelajaran, diperlukan model pembelajaran. Proses pembelajaran yang efektif tidak dapat dipisahkan dengan model atau strategi pembelajaran yang dijalankan oleh guru di sekolah. Keefektifan suatu model atau strategi pembelajaran dapat dicapai model atau strategi tersebut dengan mendorong siswa dalam pemerolehan dan pemahaman materi pelajaran (Jacobsen, D. A., Eggen, P. & Kauchak, 2009) Salah satu caranya adalah dengan mengembangkan model pembelajaran yang tepat.
Menurut  Tampubolon,  S.  W.,  &  Syahputra  (2017)  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran adalah  rangkaian  dari  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik,  dan  taktik  pembelajaran.  Model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan bungkus atau bingkai dari penerapan suatu pendekatan, strategi, metode dan teknik pembelajaran. Keberhasilan siswa tidak  terlepas  dari  implementasi  model  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar  matematika. Karena  itu  pemilihan  metode,  strategi  dan  pendekatan  dalam  mendesain  model  pembelajaran  guna tercapainya  pembelajaran  aktif  dan  bermakna  adalah  tututan  yang  mesti  dipenuhi  oleh  para  guru. (Widayati, 2012) menyatakan bahwa kualitas dan keberhasilan pembelajaran sangat dipengaruhi oleh kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan  model  pembelajaran.  Model pembelajaran matematika saat ini belum mengacu pada teori pembelajaran yang spesifik. Pada proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  siswa  diberikan  permasalahan  rutin  yang  dapat  diselesaikan  dengan analisis sederhana dan penyelesaian yang mekanistik.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  1  Binjai  dalam  proses  pembelajaran matematika  guru  belum  pernah  mengembangkan  model  pembelajaran,  guru  biasanya  hanya menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  atau  selama  proses  pembelajaran  guru  hanya membentuk siswa dalam beberapa kelompok kecil, kemudian menjelaskan permasalahan, memberikan contoh soal, kemudian diakhiri dengan pemberian latihan-latihan. Peserta didik hanya berperan sebagai
penerima informasi, maka pemahaman peserta didik terbatas pada materi yang disampaikan dan kurang memahami makna dan tujuan dari materi yang dipelajari. Tentu saja model pembelajaran yang seperti itu  tidak  menuntut  siswa  menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajarannya,  siswa  hanya  duduk  dan mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  peserta  didik  menjadi  pasif  dan kurang dapat berinteraksi antara satu dengan yang lain. Padahal di dalam matematika terdapat konsep- konsep yang abstrak dan kompleks, sehingga akan sulit bagi peserta didik untuk memahami konsep- konsep  tersebut  jika  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  menggunakan  metode  pembelajaran tradisional. Pada akhirnya ini akan berdampak negatif terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa.
Salah satu model pembelajaran yang dapat dikembangkan adalah model pembelajaran Problem Based Learning . (Minarni, 2018) menjelaskan “bagaimana PBL mempengaruhi pemahaman matematis siswa”  sedangkan  (Jumaisyaroh,  T.,  Napitupulu,  2014)  menunjukkan  “bagaimana  PBL  memupuk kemampuan penalaran matematis siswa sekolah menengah atas”. Pembelajaran ini ditawarkan karena menurut (Trianto., 2017) memiliki beberapa keunggulan diantaranya: “(1) Realistic dengan kehidupan siswa, (2) Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa, (3) Memupuk sifat inqury siswa, (4) Retensi konsep jadi  kuat,  dan  (5)  Memupuk  kemampuan  Problem  Solving  (pemecahan  masalah)”.  Model Problem Based Learning memberikan dorongan kepada peserta didik untuk tidak hanya sekedar berpikir sesuai yang bersifat konkret, tetapi lebih dari itu berpikir terhadap ide-ide yang abstrak dan kompleks. Dengan kata lain, model Problem Based Learning melatih peserta didik untuk memiliki keterampilan berpikir tingkat  tinggi  dan  dianggap  mampu  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan kemandirian belajar siswa. Model Problem Based Learning memiliki beberapa tahapan yang terstuktur. Tahapan-tahapan  ini  dijadikan  pedoman  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  dikelas.  Adapun tahap-tahap  dalam Problem  Based  Learning sebagai  berikut:  (1)  Orientasi  siswa  pada  masalah;  (2) Mengorganisasi siswa untuk belajar; (3) Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok; (4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya; dan (5) Menganalisis dan mengevaluasi proses menurut (Ibrahim, 2014)
Kehidupan sehari-hari tidak terlepas dari sesuatu yang namanya masalah, sehingga pemecahan masalah  merupakan  fokus  utama  dalam  pembelajaran  matematika.  Sebagaimana  (Riska.E.H  & Surya.E.,  2017)  menyatakan  bahwa  “pemecahan  masalah  harus  dipandang  sebagai  sarana  siswa mengembangkan  ide-ide  matematik”.  (Suryadi,  2000)  menyatakan  “pemecahan  masalah  merupakan kegiatan yang sangat penting dalam pembelajaran matematika”. Hal senada juga dikemukakan (Sagala, 2009) bahwa “menerapkan pemecahan masalah dalam proses pembelajaran penting, karena selain para siswa  mencoba  menjawab  pertanyaan  atau  memecahkan  masalah-masalah  mereka,  mereka  juga termotivasi untuk bekerja keras”.
Namun  kenyataan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  mayoritas  peserta  didik  belum  menguasai kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Berdasarkan  hasil  TIMSS  yang  salah  satunya  tentang kemampuan  pemecahan  masalah  juga  memberikan  data  bahwa  siswa  Indonesia  masih  lemah  dalam menguasai kemampuan pemecahan masalah ini. Tahun 2011 Indonesia berapa pada tingkat 38 dari 42
Pengembangan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Macromedia Flash Secara Interaktif Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemandirian Belajar Siswa SMA Negeri 1 Binjai, Fadhilah Ulfah Nst, Edi Syahputra, Mulyono
negara  (Mullis,  I.V.S.,  Martin,  M.O.,  Foy,  P., &  Arora,  2012)  Kelemahan terbesar  yang  tejadi  pada siswa Indonesia pada tes TIMMS adalah siswa Indonesia mengalami kesulitan dalam membaca masalah yang  tidak  lazim  mereka  dapatkan,  siswa  kesulitan  dalam  menerapkan  konsep-konsep  secara bersamaan, serta siswa Indonesia kesulitan dalam membangun strategi yang bersesuaian untuk masalah yang diajukan (Suryadi, 2000).
Hal tersebut sejalan dengan hasil observasi awal yang penulis temukan di SMA 1 Binjai, bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih  dikategorikan  rendah.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil rekapitulasi pengerjaan siswa. Secara keseluruhan, dari 32 orang siswa yang mengerjakan soal di atas, dapat  diperoleh  persentase  siswa  yang  bisa  menjawab  soal  tersebut  berdasarkan  indikator-indikator kemampuan  pemecahan masalah siswa. Siswa yang memiliki nilai dengan kategori baik atau sangat baik hanya berjumlah 10 orang yaitu 31,25%. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa siswa belum mempunyai  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  baik  karena  belum  mampu  melewati  persentase ketuntasan minimum belajar siswa yaitu 75%.
Rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa dapat terlihat dari cara siswa menyelesaikan soal-soal yang diberikan, siswa mengalami kesulitan dalam membuat suatu solusi dari masalah yang diberikan, apabila dihadapkan pada permasalahan yang berbeda dari contoh yang diberikan guru. Siswa hanya  berfokus  pada  langkah-langkah  yang  diberikan  guru.  Siswa  tidak  mampu  menyelesaikan permasalahan yang melibatkan persamaan atau model matematika. Selain itu menurut hasil penelitian, faktor  pengetahuan  awal  matematika  berkontribusi  terhadap  pencapaian  kemampuan  pemecahan masalah matematis (Minarni, 2018).
Banyak hal yang dapat menyebabkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah siswa seperti yang  telah  dipaparkan,  Hal  ini  menunjukkan  pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini  tidak  mendorong siswa untuk mengembangkan kemampuannya. Siswa tidak dijadikan sebagai pembelajar mandiri untuk membangun kemampuannya. Pengembangan kemandirian belajar sangat dibutuhkan oleh peserta didik dalam belajar matematika. Kemandirian belajar merupakan suatu hal yang sangat penting bagi siswa. Siswa yang memiliki sikap kemandirian belajar akan cenderung berusaha berpikir untuk menyelesaikan masalahnya, memiliki kepercayaan terhadap kemampuannya dan memiliki tanggung jawab terhadap apa yang sedang dikerjakannya.
Menurut Yanti, S & Surya (2019) “kemandirian belajar merupakan salah satu aspek yang dapat mempengaruhi kualitas pembelajaran”. Karena kemadirian belajar membuat siswa dapat mengerjakan segala sesuatu sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya secara optimal dan tidak menggantungkan diri  kepada  orang  lain.  Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  yang  tinggi  akan  berusaha menyelesaikan segala latihan atau tugas yang diberikan oleh guru dengan kemampuan yang dimilikinya sendiri. Sehingga secara tidak langsung akan mempengaruhi kualitas pembelajaran.
Namun hasil penelitian yang dilakukan oleh Jumaisyaroh, T. Napitupulu (2015) menunjukkan bahwa “kemandirian belajar belum tersosialisasi dan berkembang di kalangan peserta didik, mereka menganggap  bahwa  guru  satu-satunya  sumber  ilmu  sehingga  menyebabkan  siswa  memiliki
ketergantungan dengan orang lain terutama kepada guru”. Pentingnya sikap kemandirian siswa yang diharapkan dalam belajar matematika juga bertolak belakang dengan hasil wawancara peneliti terhadap salah  satu  guru  matematika  di  SMA  1  Binjai  mengenai  kemandirian  belajar siswa  terhadap pembelajaran matematika, menurut beliau masih banyak siswa yang belum bisa menjadi pembelajar mandiri. Sebagai contoh, (1) siswa tidak melakukan persiapan sebelum menghadapi pembelajaran di sekolah, dan mempelajari materi hanya apabila  akan dilaksanakan tes, (2)  ketika mengerjakan  suatu soal yang diterapkan pada persoalan nyata siswa cenderung sulit bila sebelumnya tidak diberi contoh soal yang sama bentuknya, (3) dan apabila diminta untuk maju ke depan kelas mengerjakan suatu soal siswa hanya menunggu teman yang lain untuk mengerjakannya.
Mengatasi masalah yang dikemukakan di atas, terutama yang berkaitan kemampuan pemecahan masalah siswa, dan kemandirian belajar melalui pengembangan model pembelajaran Problem Based Learning diharapkan dapat memberikan ruang bagi peserta didik untuk melatih dan mengembangkan kemampuannya dalam belajar sehingga diharapkan pula mengubah paradigma dari pembelajaran yang berpusat  pada  guru  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Berdasarkan  uraian keseluruhan latar belakang, peneliti bermaksud untuk melakukan penelitian berjudul “Pengembangan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Macromedia Flash Secara Interaktif Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemandirian Belajar Siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Pengembangan  (Reseach  and  Development),  dengan menggunakan pengembangan model pembelajaran Thiagarajan, Semmel dan Semmel, yaitu model 4- D ( define, design, develop, dan disseminate ). Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Binjai yang berlokasi  di  Jalan  Wr.  Mongonsidi  No.  10,  Satria,  Kecamatan  Binjai  Kota,  Kota  Binjai,  Provinsi Sumatera Utara. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Binjai tahun ajaran 2021/2022 pada kelas X IA-1 dan X IA-2 yang masing-masing berjumlah 32 orang, sedangkan objek dalam penelitian ini untuk mengukur kualitas model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Macromedia Flah secara interaktif pada  materi  trigonometri  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  angket kemandirian belajar siswa. Teknik analisis data yang dilaksanakan melalui penggunaan validasi model pemebelajaran,  kepraktisan  model  pembelajaran  dan  keefektifan  model  pemebelajaran  yang  disusun berdasarkan indeks.

## Validitas

## Menentukan nilai Va atau nilai rerata total dari rerata nilai untuk semua aspek
Nilai  Va  atau  nilai  rerata  total  ini  dirujuk  pada  interval  penentuan  tingkat  kevalidan  model pembelajaran (Susanto, 2012) pada tabel 1 berikut.
Pengembangan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Macromedia Flash Secara Interaktif Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemandirian Belajar Siswa SMA Negeri 1 Binjai, Fadhilah Ulfah
Nst, Edi Syahputra, Mulyono
Tabel 1. Kriteria Tingkat Kevalidan No Va atau nilai rerata total Kriteria kevalidan 1 1 ≤ 𝑉𝑎 < 2 Tidak valid 2 2 ≤ 𝑉𝑎 < 3 Kurang valid 3 3 ≤ 𝑉𝑎 < 4 Cukup valid 4 4 ≤ 𝑉𝑎 < 5 Valid 5 𝑉𝑎 = 5 Sangat valid

## Kepraktisan
Pengumpulan data untuk keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran yang dikembangkan  dilakukan  perpertemuan  oleh  seorang  pengamat.  Kegiatan  penentuan  skor  observasi keterlaksanaan pembelajaran berdasarkan (Sinaga, 2007) sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran
No. Tingkat Keterlaksanaan Pembelajaran Kriteria Keterlaksanaan 1. 1 ≤ 𝑂 𝑘 < 2 Tidak terlaksana 2. 2 ≤ 𝑂 𝑘 < 3 Terlaksana dengan kurang baik 3. 3 ≤ 𝑂 𝑘 < 4 Terlaksana dengan baik 4. 𝑂 𝑘 = 4 Terlaksana dengan sangat baik

## Keefektifan
Keefektifan  model  pembelajaran  terkait  dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  ditentukan berdasarkan  pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  Kategori  tingkat  kemampuan pemecahan masalah siswa digunakan kriteria sebagai berikut menurut (Arifin, Trisna, 2017). sebagai berikut:
Tabel 3. Tingkat Penguasaan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa
No Jangkauan Nilai Kualitatif 1 90 ≤ KPM ≤ 100 Sangat Tinggi 2 80 ≤ KM < 90 Tinggi 3 70 ≤ KPM < 80 Cukup 4 60 ≤ KPM < 70 Rendah 5 0 ≤ KPM < 60 Sangat Rendah
Untuk  menentukan  rentang  penilaian  kemandirian  belajar  siswa  (tingkat  penguasaan kemandirian belajar) digunakan kriteria sebagai berikut.
Tabel 4. Tingkat Penguasaan Kemandirian Belajar
No Nilai Konversi Kategori Angka Huruf 1 76-100 A Sangat Baik 2 51-75 B Baik 3 26-50 C Cukup Baik 4 0-25 D Kurang Baik
(Sukmadinata, 2014)

## HASIL DAN DISKUSI
Produk  dari  penelitian  ini  berupa  buku  berbasis  model  pembelajaran  menggunakan  model Pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Macromedia  Flash secara  interaktif pada  materi trigonometri untuk peserta didik SMA Negeri 1 Binjai kelas X IA. Desain penelitian ini menggunakan model  4-D  dari  Thiagarajan.  Model  pembelajaran  dikembangkan  dengan  menggunakan  model pengembangan 4-D dari Thiagarajan. yang meluputi empat tahapan yaitu pendefenisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran. Setiap tahap dilakukan secara berkesinambungan.

## Tahap Pendefinisian (Define)
Berdasarkan hasil observasi terhadap model pembelajaran di SMA Negeri 1 Binjai ditemukan beberapa  kelemahan  pada  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  guru  yang  secara  tidak  langsung berkontribusi  terhadap  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  kemandirian  belajar  siswa. Perangkat pembelajaran yang digunakan oleh guru dan siswa menghasilkan suatu pembelajaran yang berpusat pada guru sehingga siswa tidak aktif dalam pembelajaran.
ditinjau dari RPP, dalam penyusunan RPP pada bagian langkah-langkah kegiatan pembelajaran guru tidak memisahkan antara kegiatan guru dan kegiatan siswa secara lebih rinci, selain itu guru juga belum mengembangkan RPP sesuai dengan kebutuhan ataupun karakteristik siswa sehingga kegiatan pembelajaran yang dirancang guru belum maksimal.

## Tahap Perancangan (Design)
Tujuan  dari  tahap  ini  adalah  merancang  model  pembelajaran,  sehingga  diperoleh prototype (contoh perangkat pembelajaran) untuk materi trigonometri berbasis model Problem Based Learning berbantuan Macromedia Flash secara interaktif yang dikembangkan. Kegiatan pada tahap ini adalah penyusunan tes, Angket kemandirian belajar siswa dan desain awal perangkat pembelajaran Tahap Pengembangan (Develop)
Validator yang melakukan validasi terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan terdiri dari 5 orang meliputi 3 orang dosen pendidikan matematika UNIMED, 2 orang Guru SMA Negeri 1 Binjai.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Ahli
No Objek Yang dinilai Nilai Rata-Rata Total Validasi Tingkat Validasi 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 4,34 Valid 2. Buku Pegangan Siswa 4,14 Valid 3. Lembar Kerja Peserta didik (LKPD) 4,24 Valid 4. Tes Kemampuan Pemecahan Masaalah 4,17 Valid 5. Angket Respon Peserta didik 4,36 Valid
Berdasarkan  Tabel  5,  didapat  rata-rata  total  validitas  perangkat  pembelajaran  berada  pada interval:  3  ≤ Va <  4.  Berdasarkan  kriteria  kevalidan  maka  dapat  dikatakan  bahwa  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  “Valid”  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran tersebut  diatas  terhadap  penerapan  perangkat  dan  model Problem  Based  Learning berbantuan
Pengembangan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Macromedia Flash Secara Interaktif Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemandirian Belajar Siswa SMA Negeri 1 Binjai, Fadhilah Ulfah
Nst, Edi Syahputra, Mulyono
Macromedia Flash dapat digunakan dan dinyatakan layak digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini .
Berdasarkan  kriteria  keterlaksanaan  pembelajaran  maka  dapat  disimpulkan  bahwa, keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  memiliki  tingkat  keterlaksanaan pembelajaran  berada  pada kriteria IO =  4,5 , tinggi (4  ≤ IP <  5).  Secara  umum,  pada  Uji  Coba  ini, memiliki tingkat keterlaksanaan pembelajaran IO = 4,04 , tinggi. Bahwa media pembelajaran dan buku pegangan  dikatakatan  praktis,  jika  mudah  digunakan  dan  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran yang dikembangkan sudah memenuhi indikator kepraktisan.
Tes kemampuan pemecahan masalah dilakukan satu kali diawal sebelum kegiatan pembelajaran dimulai yang disebut dengan Pre-Test dan satu kali diakhir pembelajaran setelah melaksanakan dua kali  pertemuan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  disebut  dengan Post-Test .  Pemberian Pre-Test dan Post-Test bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang diperoleh siswa setelah diberi perlakuan pembelajaran pada materi trigonometri. Adapun data hasil uji coba dapat dilihat pada Tabel 6. dibawah ini.
Tabel 6. Tingkat Ketuntasan Pre-Test dan Post-Test Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa Pada Uji Coba II No Interval Nilai Pretest Posttest Kategori Nilai Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase 1 85<SKPM≤100 0 0% 6 18,75% Tinggi 2 70<SKPM≤85 21 65,63% 22 68,75% Sedang 3 55<SKPM≤70 8 25% 4 12,50% Cukup 4 0<SKPM≤55 3 9,37% 0 0% Rendah
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh diperoleh bahwa pada pretest terdapat siswa yang memperoleh kategori rendah sebanyak 0 siswa (0%), yang memperoleh kategori cukup sebanyak 21 siswa (65,63%), yang memperoleh kategori sedang sebanyak 8 siswa (25%), dan belum terdapat siswa yang memperoleh kategori  tinggi  sebanyak  3  siswa  (9,37%).  Namun  pada posttest diperoleh  hasil  bahwa,  siswa  yang memperoleh kategori tinggi sebanyak 6 siswa (18,75%), yang memperoleh kategori sedang sebanyak 22 siswa (68,75%), yang memperoleh kategori cukup sebanyak 4 siswa (12,50%), dan tidak terdapat siswa yang memperoleh kategori rendah (0%).
Sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar siswa secara klasikal, yaitu minimal 85% siswa yang mengikuti tes kemampuan pemecahan masalah mampu mencapai ≥ 75 . Maka, hasil pre-test dan post- test kemampuan  pemecahan  masalah sudah  memenuhi  ketuntasan  belajar  secara klasikal. Jadi  dapat disimpulkan bahwa, pada uji coba II penerapan model pembelajaran berbasis Problem Based Learning yang dikembangkan telah memenuhi kriteria pencapaian ketuntasan secara klasikal.
Tabel 7. Tingkat Penguasaan Kemandirian Belajar Siswa Hasil Pretest dan Posttest Uji Coba II No Interval Nilai Pretest Posttest Kategori Nilai Jumlah Siswa Persentase Jumlah Siswa Persentase 1 85<SKBS≤100 0 0% 6 18,75% Tinggi 2 70<SKBS≤85 22 68,75% 22 68,75% Sedang 3 55<SKBS≤70 7 21,88% 4 12,50% Cukup 4 0<SKBS≤55 3 9,37% 0 0% Rendah
Dari Tabel 7 di atas dapat diperoleh bahwa pada pretest terdapat siswa yang memperoleh kategori rendah sebanyak 3 siswa (9,37%), yang memperoleh kategori cukup sebanyak 7 siswa (21,88%), yang memperoleh kategori sedang sebanyak 22 siswa (68,75%), dan belum terdapat siswa yang memperoleh kategori  tinggi  sebanyak  0  siswa  (0%).  Namun  pada posttest diperoleh  hasil  bahwa,  siswa  yang memperoleh kategori tinggi sebanyak 6 siswa (18,75%), yang memperoleh kategori sedang sebanyak 22 siswa (68,75%), yang memperoleh kategori cukup sebanyak 4 siswa (12,50%), dan tidak terdapat siswa yang memperoleh kategori rendah (0%). Sesuai dengan kriteria ketuntasan belajar siswa secara klasikal,  yaitu  minimal  85%  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  mampu  mencapai  skor ≥ 71,  maka hasil posttest kemandirian belajar siswa pada uji coba II telah memenuhi kriteria pencapaian ketuntasan secara klasikal. Jadi dapat disimpulkan bahwa pada uji coba II Problem Based Learning berbantuan Macromedia Flash yang dikembangkan telah memenuhi kriteria pencapaian ketuntasan secara klasikal.

## Tahap Penyebaran (Diseminate)
Setelah kriteria valid dan efektif dipenuhi pada uji coba, maka diperoleh perangkat final. Langkah selanjutnya adalah dilakukannya penyebaran terbatas berupa penyebaran perangkat final kepada forum MGMP  di  SMA  Negeri  1  Binjai  yang  ditandai  dengan  penyerahan  perangkat  pembelajaran  kepada forum  MGMP  dengan  harapan  guru  matematika  yang  tergabung  dalam  forum  tersebut  dapat menerapkan perangkat pembalajaran tersebut pada pembelajaran selanjutnya. Langkah utama setelah penyerahan perangkat final tersebut adalah dengan menyerahkan hasil pengembangan tersebut kepada seluruh populasi dalam penelitian ini.

## Diskusi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  I  dan  uji  coba  II  akan  diketahui  apakah rumusan masalah dan pertanyaan penelitian yang diajukan pada bagian sebelumnya telah terjawab atau belum.  Hasil  analisis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  coba  I  dan  uji  coba  II  menunjukkan:  Hasil i validasi i yang i dilakukan menunjukkan i bahwa model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Macromedia  Flash i yang i dikembangkan secara i umum i dapat i memenuhi i tuntutan i kebutuhan i pembelajaran i untuk materi Trigonometri. i Sehingga i dapat i disimpulkan i bahwa model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Macromedia  Flash yang  dikembangkan i dalam i penelitian i ini i sudah memenuhi i kriteria i validitas.  Kemudian,  melalui  lembar  observasi keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Macromedia Flash yang dikembangkan yang diberikan kepada seorang pengamat di setiap
Pengembangan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Macromedia Flash Secara Interaktif Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemandirian Belajar Siswa SMA Negeri 1 Binjai, Fadhilah Ulfah Nst, Edi Syahputra, Mulyono
pertemuan uji coba I dan II diperoleh hasil bahwa skor observasi keterlaksanaan pembelajaran belum memenuhi kriteria.
Berdasarkan  hasil  analisis posttest uji  coba  I  dan  uji  coba  II  diperoleh  bahwa  kemampuan pemecahan masalah dan kemandirian belajar siswa telah memenuhi kriteria ketuntasan secara klasikal. Hal  ini  dikarenakan  materi  pembelajaran  serta  masalah  yang  ada  pada  buku  siswa  dan  LKPD dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  dan  budaya  siswa  sehingga  siswa  dapat  menggunakan pengalaman  yang  telah  dimiliki  sebelumnya  dan  memanfaatkan  pengetahuan  dari  lingkungan kesehariannya  untuk  memecahkan  suatu  persoalan  matematika  yang  membuat  proses  pembelajaran lebih  bermakna.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  teori  belajar  Ausubel  (Trianto,  2016)yang  menyatakan bahwa  belajar  bermakna  merupakan  suatu  proses  mengaitkan  informasi  atau  materi  baru  dengan konsep-konsep  yang telah ada  dalam  struktur  kognitif  seseorang.  Struktur kognitif  yaitu  fakta-fakta, konsep-konsep, dan generalisasi yang telah dipelajari dan diingat oleh siswa. Artinya belajar bermakna terjadi  apabila  siswa  mencoba  menghubungkan  informasi  atau  materi  baru  dalam  struktur pengetahuannya untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya.
Penelitian ini tidak terlepas dari kelebihan dan kelemahan karena adanya berbagai keterbatasan yang  tidak  dapat  dihindari,  antara  lain:  Pembentukan  kelompok  diskusi  hanya  memperhatikan pemerataan kelompok atas, tengah, dan bawah. Peneliti tidak memperhatikan kecocokan antar siswa yang  memungkinkan  terhambatnya  interaksi  siswa.  Pada  pelaksanaan  diskusi  kelompok,  peneliti kesulitan agar diskusi dapat berjalan dengan kondusif dan lancar. Hal ini  disebabkan oleh kebiasaan siswa  pada  pembelajaran  biasa  yaitu  guru  tidak  membiasakan  siswa  untuk  berdiskusi  kelompok melainkan langsung menyajikan materi yang dipelajari, Guru mengalami kesulitan dalam memberikan bimbingan kepada siswa. Hal ini disebabkan karena pembelajaran saat ini melalui online. Akibatnya ada  beberapa  orang  siswa  yang  seharusnya  mendapatkan  bimbingan  tetapi  tidak  mendapatkannya, Model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  hanya  digunakan  khusus  untuk kemampuan pemecahan masalah dan kemampuan kemandirian belajar siswa pada materi trigonometri, Tahapan  penyebaran  ( disseminate )  hanya  dilakukan  pada  sekolah  uji  coba  lapangan,  dikarenakan keterbatasan peneliti terhadap dana, waktu, dan tenaga.

## KESIMPULAN
Model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Macromedia Flash secara interaktif telah divalidasi oleh lima para ahli, sehingga para ahli menyatakan Problem Based Learning berbantuan Macromedia Flash secara interaktif yang telah dikembangkan di SMA Negeri 1 Binjai sudah memenuhi dikategori “valid”. Model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Macromedia Flash secara interaktif yang telah divalidasi oleh para ahli, menyatakan bahwa perangkat yang dikembangkan dapat diterapkan atau digunakan dilapangan dengan sedikit atau tanpa revisi. Selain itu, melalui kemampuan guru mengelola pembelajaran pada kategori baik. Dengan demikian, dapat diambil kesimpulan bahwa pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Macromedia  Flash yang  telah  dikembangkan  di
SMA  Negeri  1  Binjai  sudah  memenuhi  kategori  “praktis”.  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan Macromedia Flash secara interaktif yang dikembangkan di SMA Negeri 1 Binjai telah memenuhi kriteria efektif.
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  SMA  Negeri  1  Binjai  dengan  Model  pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Macromedia Flash secara interaktif meningkat, ditinjau dari: (1) ketuntasan  klasikal posttest uji coba  I  dan  uji  coba  II.  Kemampuan  kemandirian belajar siswa  SMA Negeri 1 Binjau dengan Model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Macromedia Flash secara interaktif meningkat, ditinjau dari uji coba I dan uji coba II.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada  dosen  pembimbing  yang  telah  membantu  dalam menyelesaikan  penelitian  ini.  Terima  kasih  juga  saya  ucapkan  untuk  semua  pihak  yang  membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Arifin, Trisna, A. (2017). Mengembangkan Self Efficacy Matematika melalui Pembelajaran Pendekatan Matematika Realistik pada Siswa Kelas VII D SMP Negeri 27 Banjarmasin Tahun 2016-2017.
Math didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 No 2 .
Branca, N.. (2017). Problem Solving as a Goal, Process, and Basic Skill . NCTM.
Ibrahim, M. dkk. (2014). Pengajaran Berdasarkan Masalah . Universitas Negeri Surabaya.
Jacobsen, D. A., Eggen, P. & Kauchak, D. (2009). No Title. In Methods for teaching: Promoting student learning in K-12 classrooms. New Jersey:Pearson Education.
Jumaisyaroh, T., Napitupulu, E. E. & H. (2014). Peningkatan kemampuan Berpikir Kritis Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa SMP Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Kreano , 5(2) Desem (2086–2334).
Jumaisyaroh,  T.  Napitupulu,  E.  H.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan Kemandirian  Belajar  Siswa  Smp  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Kreano  Jurnal Matematika Kreatif Inovatif , 5 (2) , 157-169.
Minarni,  A.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  terhadap  Kemampuan  Pemahaman Matematis  dan  Keterampilan  Sosial  SMP  Negeri  di  Kota  Bandung. Jurnal  Pendidikan Matematika Paradikma , 6 Nomor 2 , Hal 162-174.
Mullis,  I.V.S.,  Martin,  M.O.,  Foy,  P.,  &  Arora,  A.  (2012).  TIMSS  2011  International  Results  In Mathematics. Chestnut Hill MA: TIMSS & PIRLS International Study Center .
Riska.E.H  &  Surya.E.  (2017). Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VII  dalam Menyelesaikan Persamaan Linear Satu Variabel . Semnastika Unimed.
Sagala, S. (2009). Konsep dan Makna Pembelajaran . Rineka Cipta.
Sanjaya, W. (2014). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana Trenada
Pengembangan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Macromedia Flash Secara Interaktif Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Kemandirian Belajar Siswa SMA Negeri 1 Binjai, Fadhilah Ulfah Nst, Edi Syahputra, Mulyono
media group.
Sinaga, B. (2007). Pengembangan Model Matematika Berdasarkan Masalah Berbasis Budaya Batak . Universitas Negeri Surabaya.
Sukmadinata, N.. (2014). Metode Penelitian Pendidikan . Remaja Rosadakarya.
Suryadi, D. (2000). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SLTP melalui Penerapan  Metode  diskusi  Kelompok.  Laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Thesis.  UPI Bandung .
Susanto, A. (2012). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Kencana Prenada Media Group. Tampubolon,  S.  W.,  &  Syahputra,  E.  (2017).  Perbedaan  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif
Matematis Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Berkirim Salam dan Soal dengan  Think  Pair  Share  di  SMP  Swasta  Imelda  Medan. Inspiratif:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 3(1) . https://doi.org/10.24114/jpmi.v3i1.8797.
Trianto. (2017). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Kencana Prenada Media Group.
Trianto.  (2016). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan,  dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kencana.
Turmudi. (2010). Taktik dan strategi pembelajaran matematika (Referensi untuk guru matematika seri 2) . PT Leuser Cita Pustaka.
Turmudi. (2009). Landasan filsafat dan teori pembelajaran matematika (Berparadigma eksploratif dan investigatif) . PT Leuser Cita Pustaka.
Walle,  J.  A.  V.  D.  (2012). Elementary  and  middle  school  mathematics.  Terjemah  oleh  Suyono: Matematika Sekolah Dasar dan Menengah Pengembangan Pengajaran . Erlangga.
Widayati, I. (2012). Faktor Faktor yang mempengaruhi Literasi Finensial Mahasiswa Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Brawijaya. Jurnal Akutansi dan Pendidikan .
Yanti, S & Surya, E. (2019). Model Pembelajaran Student Teams Achievement divission (Stad) Pada Pembelajaran Matematika di SMPN 46 Sijunjung. Jurnal Math Educa , 3 (1) .