## Lesson Study Dalam Peningkatan Kualitas Pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Kejiwan Wonosobo
Rifqi Muntaqo
Universitas Sains Al Qur'an (UNSIQ) Wonosobo Jawa Tengah rifqimuntaqo@gmail.com
Dwi Masruroh Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Kejiwan Wonosobo Jawa Tengah dwimasruroh@gmail.com
Abstract. This  research  analyzes  the  lesson  study  learning  model implemented  in MI Ma'arif  Kejiwan  Wonosobo  an  effort  to  improve the quality of learning and student achievement. This research aims to determine aspects of school management that occurred in MI Ma'arif Kejiwan  Wonosobo  in  the  implementation  of  lesson  study.  This research is a qualitative field research, data collection techniques as for the emphasis on participant observation, interview and documentation. Data  analysis  techniques  used  by  Miles  and  Huberman,  analysis consists  of  three  activities,  namely  the  flow  of  data  reduction,  data presentation,  and  conclusion  or  verification.  This  research  is  a  case study  because  the  focus  of  this  research  is  to  answer  the  question "how" the concept of improving the quality of learning through lesson study  and  implementation  in  improving  the  quality  of  learning  and analyzing support factors and obstacles in the implementation process of lesson study in MI Ma'arif Kejiwan.
Keywords : Learning model, Lesson Study, and Learning Quality
Abstrak .  Penelitian  ini  menganalisis  model  pembelajaran lesson  study yang  diterapkan  di  MI  Ma’arif  Kejiwan  Wonosobo  sebagai  upaya peningkatan kualitas pembelajaran dan prestasi belajar siswa. Penelitian ini bertujuan mengetahui aspek-aspek pengelolaan sekolah yang terjadi di  MI  Ma’arif  Kejiwan  Wonosobo  dalam  penenerapan lesson  study . Penelitian ini adalah penelitian lapangan yang bersifat kualitatif, adapun teknik  pengumpulan  data  menekankan  pada  observasi  partisipatif, wawancara  mendalam  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan menurut Miles dan Huberman, analisis yang terdiri dari tiga alur  kegiatan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan  atau  verifikasi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  studi kasus  karena  fokus  penelitian  ini  menjawab  pertanyaan  “bagaimana” konsep  peningkatan  kualitas  pembelajaran  melalui lesson  study dan implementasinya  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  serta
126 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016
menganalisis  faktor  dukungan  dan  hambatan  dalam  proses implementasi lesson study di MI Ma’arif  Kejiwan.
Kata kunci : Model Pembelajaran, Lesson Study, Kualitas Pembelajaran

## Pendahuluan
Salah satu permasalahan pendidikan yang menjadi prioritas untuk segera dicari pemecahannya adalah masalah kualitas, khususnya kualitas pembelajaran. 1
Dari  berbagai  kondisi  dan  potensi  yang  ada,  upaya  yang  dapat  dilakukan berkenaan  dengan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  di  sekolah  adalah mengembangkan  pembelajaran  yang  berorentasi  pada  peserta  didik  dan menfasilitasi kebutuhan masyarakat akan pendidikan yang berkelanjutan. 2 Selama pendidikan  masih  ada,  maka  selama  itu  pula  masalah-masalah  tentang pendidikan  akan  selalu  muncul  dan  orang  pun  tak  akan  henti-hentinya  untuk terus  membicarakan  dan  memperdebatkan  tentang  keberadaannya,  mulai  dari hal-hal yang bersifat fundamental-falsafiah 3 sampai dengan hal–hal yang sifatnya teknis-operasional. 4 Sebagian  besar  pembicaraan  tentang  pendidikan  terutama tertuju  pada  bagaimana  upaya  untuk  menemukan  cara  yang  terbaik  guna mencapai  pendidikan  yang  bermutu  dalam  rangka  menciptakan  sumber  daya manusia  yang  handal,  baik  dalam  bidang  akademis,  sosio-personal,  maupun vokasional.
Akhir-akhir  ini  istilah lesson  study sering  disebut  dan  didiskusikan  di lingkungan pendidikan, yang muncul sebagai salah satu alternatif guna mengatasi masalah praktik pembelajaran yang selama ini dipandang kurang efektif. Seperti dimaklumi,  bahwa  sudah  sejak  lama  praktik  pembelajaran  di  Indonesia  pada
1 Nahadi,  “Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui  Program Lesson  Study Berbasis Sekolah (LSBS)”, artikel, Universitas Pendidikan Indonesia
2 Rusman, Model -Model Pembelajaran Mengembangkan Profesioanlisme Guru (Jakarta: Rajawali Press, 2011), 379
3 Fundamental  /fun·da·men·tal/  /fundaméntal/ a bersifat  dasar  (pokok);  mendasar: iman  merupakan  suatu  hal  yg  sangat  --  di  dl  kehidupan  manusia .  falsafah  /fal·sa·fah/ n anggapan, gagasan, dan sikap batin yang paling dasar yang dimiliki oleh orang atau masyarakat; pandangan hidup; berfalsafah /ber·fal·sa·fah/ v 1 memikirkan dalam-dalam (tt sesuatu); 2 mengungkapkan pemikiran-pemikiran  yang  dalam  yang  dijadikan  sebagai  pandangan  hidup,  lihat  dalam  Ebta Setiawan, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Online ,  (Jakarta:  Kemdikbud,  2014),  diakses  melalui http://kbbi.web.id/fundamental.
4 Operasional  /ope·ra·si·o·nal/ a secara  (bersifat)  operasi;  berhubungan  dengan operasi; -- normal Man operasi  yang  didasarkan  pada  aturan;  operasi  yang  sesuai  dan  tidak menyimpang  dari  suatu  norma  atau  kaidah,  lihat  dalam  Ebta  Setiawan, Kamus  Besar  Bahasa Indonesia Online , diakses melalui http://kbbi.web.id/operasional.
umumnya  cenderung  dilakukan  secara  konvensional  yaitu  melalui  teknik komunikasi oral. Praktik pembelajaran konvesional semacam ini lebih cenderung menekankan pada bagaimana guru mengajar ( teacher-centered ) dari pada bagaimana siswa  belajar  ( student-centered ), 5 dan  secara  keseluruhan  hasilnya  dapat  kita maklumi  yang  ternyata  tidak  banyak  memberikan  kontribusi  bagi  peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran siswa.
Untuk  merubah  kebiasaan  praktik  pembelajaran  dari  pembelajaran konvensional  ke  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  memang  tidak mudah,  terutama  di  kalangan  guru  yang  tergolong  pada  kelompok laggard 6
(penolak  perubahan/inovasi).  Dalam  hal  ini, lesson  study tampaknya  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif  guna  mendorong  terjadinya  perubahan dalam praktik pembelajaran di Indonesia menuju ke arah yang jauh lebih efektif. 7
Lesson study merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran yang dilaksanakan secara kolaboratif dan berkelanjutan oleh sekelompok  guru  berlandaskan  prinsip-prinsip  kolegalitas  dan mutual  learning , 8 serta  membangun learning  community .  Karena  siswa  yang  selama  ini  dianggap sebagai  obyek  pendidikan,  ditingkatkan  kedudukannya  sebagai  subyek pendidikan.  Perubahan  pedekatan  dari  penekanan  pada  bagaimana  guru mengajar  ( teacher-centered )  menjadi  bagaimana  siswa  belajar  ( student-centered ). Dengan  demikian,  perlu  dukungan  berbagai  pihak  dalam  menetapkan  tujuan secara  kolaboratif,  mengumpulkan  data  secara  cermat  mengenai  bagaimana
5 Winastwan Gora dan Sunarto, PAKEMATIK; Strategi Pembelajaran Inovatif Berbasis TIK (Jakarta: PT Elexmedia Komputindo, 2010),  6.
6 Kelompok laggard merupakan kelompok yang melakukan adopsi terakhir, dan biasanya adopsi  dilakukan  bukan  karena  keyakinan  tetapi  akibat  terbawa  arus.  Misal,  sebuah  keluarga pengrajin perak, tidak akan pernah terjadi gagasan dan keinginan lain untuk anak-anaknya kecuali mereka nantinya mewarisi dan meneruskan keahlian orang tua mereka sebagai pengrajin perak. Keluarga dari kelompok laggard biasanya tidak pernah memiliki semangat bersaing atau berjuang. Lihat  dalam  Tony  Setiabudhi, Anak  Unggul  Berotak  Prima (Jakarta:  Gramedia  Pustaka  Utama, 2002), 208.
7 Ahmad Sudrajat, ”Lesson Study untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Pembelajaran”, diakses dari http://akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/02/22/lesson-study-untuk- meningkatkan-pembelajaran/. Pada 27 Desember 2012
8 Hendayana  dkk.,  dalam  Ahmad  Hinduan,  Wawan  Setiawan,  Parsaoran  Siahaan,  dan Iyon Suyan, Pendidikan Fisika , dalam buku Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI, Ilmu dan Aplikasi Pendidikan; Bagian 3 Pendidikan Disiplin Ilmu (Bandung: PT IMTIMA, 2007), 214
128 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016
peserta didik belajar, dan menyepakati langkah-langkah pelaksanaannya sehingga memungkinkan dilakukan diskusi mengenai isu-isu yang sulit secara produktif.
Mempertimbangkan  proses  pembelajaran  yang  akan  berlangsung  juga didasarkan kepada apa yang harus dilakukan siswa. Siswalah yang menjadi titik perhatian, 9 sumber  penilaian,  dan  sumber  masukan  untuk  peningkatan  kinerja pembelajaran. Inilah yang dianut dalam lesson study . Dalam penelitian ini penulis memfokuskan pada proses pembelajaran yang dikembangkan melalui lesson study di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif  Kejiwan,  adapun  dalam  proses  pembelajaran tersebut juga membahas profesionalitas guru, ketepatan kurikulum dan metode dan ketercapaian pemahaman murid terhadap materi pelajaran yang diberikan.

## Kajian Literatur
Konsep  dan  praktik lesson  study pertama  kali  dikembangkan  oleh  para guru pendidikan dasar di Jepang, yang dalam bahasa Jepang-nya disebut dengan istilah kenkyuu jugyo . Adalah Makoto Yoshida, orang yang dianggap berjasa besar dalam  mengembangkan kenkyuu  jugyo di  Jepang. 10 Keberhasilan  Jepang  dalam mengembangkan lesson study tampaknya mulai diikuti pula oleh beberapa negara lain,  termasuk  di  Amerika  Serikat  yang  secara  gigih  dikembangkan  dan dipopulerkan  oleh  Catherine  Lewis  yang  telah  melakukan  penelitian  tentang lesson study di Jepang sejak tahun 1993.
Sementara di Indonesia, lesson study telah dilaksanakan sejak tahun 2006 melalui program SISTTEMS ( strengthening In-Service Teacher Training of Mathematics and  Science  Education  at  Secondary  Level )  yang  didukung  Direktorat  PMPTK, DIKTI,  dan  JICA. Lesson  study awalnya  dilakukan,  terutama  di  tiga  kota,  yaitu Sumedang,  berkolaborasi  dengan  Universitas  Pendidikan  Indonesia  (UPI) Bandung,  Bantul  berkolaborasi  dengan  Universitas  Negeri  Yogyakarta  (UNY), dan  Pasuruan  berkolaborasi  dengan  Universitas  Negeri  Malang  (UM). Pelaksanannya  ditekankan  pada  tiga  tahap,  yaitu plan (merencanakan,atau merancang), do (melaksanakan),  dan see (mengamati,  dan  sesudah  itu merefleksikan  hasil  pengamatan). 11 Awalnya lesson  study dikembangkan  pada
9 Prayitno, Dasar Teori dan Praksis Pendidikan (Jakarta: Grasindo, 2012),  435 10 Suparlan, “ Lesson Study Dan Peningkatan Kompetensi Guru”, diakses dari Website : www.suparlan.com; E- mail :me@suparlan.com.
11 Herawati Susilo, et.all, Lesson Study Berbasis Sekolah (Malang:Bayumedia, 2009), 32
pendidikan dasar, namun saat ini ada kecenderungan untuk diterapkan pula pada pendidikan menengah dan bahkan pendidikan tinggi.
Lesson  study bukanlah  suatu  strategi  atau  metode  dalam  pembelajaran, tetapi  merupakan  salah  satu  upaya  pembinaan  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  sekelompok  guru  secara  kolaboratif  dan berkesinambungan,  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  mengobservasi  dan melaporkan hasil pembelajaran. Lesson study bukan sebuah proyek sesaat, tetapi merupakan  kegiatan  terus  menerus  yang  tiada  henti  dan  merupakan  sebuah upaya  untuk  mengaplikasikan  prinsip-prinsip  dalam Total  Quality  Management , yakni  memperbaiki  proses  dan  hasil  pembelajaran  siswa  secara  terus-menerus, berdasarkan data.
Lesson  Study merupakan  kegiatan  yang  dapat  mendorong  terbentuknya sebuah  komunitas  belajar  ( learning  society )  yang  secara  konsisten  dan  sistematis melakukan  perbaikan  diri,  baik  pada  tataran  individual  maupun  manajerial. Slamet  Mulyana  memberikan  rumusan  tentang lesson  study sebagai  salah  satu model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian  pembelajaran  secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan pada prinsip-psrinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar.
Dalam  tulisan  yang  lain,  Catherine  Lewis  mengemukakan  pula  tentang ciri-ciri  esensial  dari lesson  study ,  yang  diperolehnya  berdasarkan  hasil  observasi terhadap beberapa sekolah di Jepang, yaitu:
1. Tujuan  bersama  untuk  jangka  panjang. Lesson  study didahului  adanya kesepakatan dari para guru tentang tujuan bersama yang ingin ditingkatkan dalam kurun waktu jangka panjang dengan cakupan tujuan yang lebih luas, misalnya  tentang:  pengembangan  kemampuan  akademik  siswa, pengembangan kemampuan individual siswa, pemenuhan kebutuhan belajar siswa,  pengembangan  pembelajaran  yang  menyenangkan,  mengembangkan kerajinan siswa dalam belajar, dan sebagainya.
2. Materi  pelajaran  yang  penting. Lesson  study memfokuskan  pada  materi  atau bahan  pelajaran  yang  dianggap  penting  dan  menjadi  titik  lemah  dalam pembelajaran siswa serta sangat sulit untuk dipelajari siswa.
130 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016
3. Studi tentang siswa secara cermat. Fokus yang paling utama dari lesson study adalah  pengembangan  dan  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa,  misalnya, apakah siswa menunjukkan minat dan motivasinya dalam belajar, bagaimana siswa bekerja dalam kelompok kecil, bagaimana siswa melakukan tugas-tugas yang  diberikan  guru,  serta  hal-hal  lainya  yang  berkaitan  dengan  aktivitas, partisipasi,  serta  kondisi  dari  setiap  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.  Dengan  demikian,  pusat  perhatian  tidak  lagi  hanya  tertuju pada  bagaimana  cara  guru  dalam  mengajar  sebagaimana  lazimnya  dalam sebuah supervisi kelas yang dilaksanakan oleh kepala sekolah atau pengawas sekolah.
4. Observasi  pembelajaran  secara  langsung.  Observasi  langsung  boleh dikatakan  merupakan  jantungnya lesson  study .  Untuk  menilai  kegiatan pengembangan  dan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  siswa  tidak  cukup dilakukan  hanya  dengan  cara  melihat  dari  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  ( lesson  plan )  atau  hanya  melihat  dari  tayangan  video,  namun juga  harus  mengamati  proses  pembelajaran  secara  langsung.  Dengan melakukan  pengamatan  langsung,  data  yang  diperoleh  tentang  proses pembelajaran akan jauh lebih akurat dan utuh, bahkan sampai hal-hal yang detail  sekali  pun  dapat  digali.  Penggunaan video  tape atau  rekaman  bisa  saja digunakan hanya sebatas pelengkap, dan bukan sebagai pengganti.
Terdapat  dua  manfaat lesson  study dalam  pembelajaran, Pertama merupakan  suatu  cara  efektif  yang  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang dilakukan guru dan aktivitas belajar siswa. Hal ini karena (a) dilakukan dan didasarkan  pada  hasil sharing pengetahuan  profesional  yang  berlandaskan  pada praktik  dan  hasil  pengajaran  yang  dilaksanakan  para  guru,  (b)  tujuan  utama dalam  pelaksanaan  agar  kualitas  belajar  siswa  meningkat,  (c)  kompetensi  yang diharapkan  dimiliki  siswa,  dijadikan  fokus  dan  titik  perhatian  utama  dalam pembelajaran di kelas, (d) berdasarkan pengalaman real di kelas, dapat dijadikan dasar  untuk  pengembangan  pembelajaran,  dan  (e)  menempatkan  peran  para guru sebagai peneliti pembelajaran. Kedua , kegiatan yang dirancang dengan baik akan menjadikan guru menjadi profesional dan inovatif.
Dengan  melaksanakan lesson  study para  guru  dapat  (a)  menentukan kompetensi  yang  perlu  dimiliki  siswa,  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran  yang  efektif;  (b)  mengkaji  dan  meningkatkan  pelajaran  yang
bermanfaat  bagi  siswa;  (c)  memperdalam  pengetahuan  tentang  mata  pelajaran yang  disajikan  guru;  (d)  menentukan  standar  kompetensi  yang  akan  dicapai siswa;  (e)  merencanakan  pelajaran  secara  kolaboratif;  (f)  mengkaji  secara  teliti belajar dan perilaku siswa; (g) mengembangkan pengetahuan pembelajaran yang dapat  diandalkan;  dan  (h)  melakukan  refleksi  terhadap  pengajaran  yang dilaksanakannya berdasarkan pandangan siswa dan koleganya.
Tidak  ada  pembelajaran  yang  sempurna,  tetapi  selalu  ada  celah  untuk perbaikan.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  harus  dikaji  secara  terus  menerus sehingga  lebih  baik  dan  lebih  baik  lagi.  Maka  dari  itu  diadakan  pengkajian pembelajaran,  pengkajian  pembelajaran  di  maksudkan  untuk  mencari  solusi terhadap  permasalahan  pembelajaran  sehingga  terjadi  peningkatan  kualitas pembelajaran  secara  terus  menerus.  Sebagai  ilustrasi,  menurut  penilaian  diri sendiri  persiapan  pembelajaran  yang  kita  buat  sudah  bagus,  tetapi  ketika mendapat  masukan  dari  orang  lain  ternyata  masih  juga  ada  hal-hal  yang  bisa meningkatkan kualitas persiapan pembelajaran.

## Metode
Di sini peneliti akan terjun langsung kelapangan untuk menemukan data- data dan fakta yang terkait dengan lesson study dalam peningkatan pembelajaran di Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif  Kejiwan.  Oleh  karenanya  data  primer  dalam penelitian  ini  adalah  data  atau  informasi  langsung  yang  diperoleh  dilapangan sedangkan  data  sekunder  yang  dimaksudkan  adalah  data  tidak  langsung  yang didapat di luar data primer, baik pustaka maupun data lain yang mendukung.
Dalam  penelitian  kualitatif,  teknik  pengumpulan  data  ini  menekankan pada  observasi  partisipatif,  wawancara  mendalam  dan  dokumentasi. 12 Ketiga teknik  tersebut  digunakan  dengan  harapan  dapat  saling  melengkapi  antara ketiganya. Lebih lanjut ketiga teknik tersebut adalah:
12 Wahidin, Manajemen Pengembangan Kurikulum Terpadu dengan sistem full day scool di SDIT Lukman Hakim, Tesis (Yogyakarta: Program Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga, 2008),14.
132 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016
Pertama ; observasi/pengamatan partisipatif. 13 Observasi ini dipergunakan untuk  memperoleh  informasi  mengenai  penyelenggaraan  pendidikan. Khususnya dalam proses pembelajaran lesson study .
Kedua , wawancara; Jenis wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah  wawancara  berstruktur  atau  terpimpin.  Wawancara  ini  menggunakan panduan pokok-pokok masalah yang diteliti, sehingga pertanyaan bisa sistematis dan  mudah  diolah  serta  pemecahan  masalahnya  lebih  mudah 14 .    Di  dalam wawancara  telah  menggunakan  pedoman  wawancara,  hal  ini  bertujuan  agar wawancara  tetap  berlangsung  pada  konteks  masalah  penelitian.  Meskipun  ada pertanyaan  yang  berkembang,  akan  tetapi  pertanyaan  tetap  diarahkan  dalam bingkai pedoman wawancara yang telah dipersiapkan.
Ketiga, dokumentasi 15 , dokumentasi merupakan usaha mencari data-data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar dan  lain  sebagainya.  Teknik  ini  bermanfaat  sebagai  data  pendukung  dan pelengkap bagi data primer yang diperoleh dari observasi dan wawancara.
Kemudian  data-data  yang  telah  terkumpul  dianalisis,  diproses, diorganisis, dan diurutkan. Dengan harapan agar data itu lebih bermakna. Untuk mencapai  semua  itu  maka  dibutuhkan  kesungguhan,  kesabaran,  ketekunan, ketelitian dan kecermatan. Agar penyusunan data dapat diinterpretasikan, maka peneliti  menggunakan  kreativitas  sehingga  dihasilkan  data  yang  mudah  dibaca. Selanjutnya  teknik  analisis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik analisis  data  menurut  Miles  dan  Huberman,  analisis  yang  terdiri  dari  tiga  alur kegiatan  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau verifikasi.
13 Pengamatan  partisipatif  dilakukan  de  ngan  cara  melihat  secara  langsung  dan terkadang  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di  sokolah.  Pengamatan  ini  dilakukan  sejak  pra survai.
14 Husaini Usman dan Purnomo Setiadi Akbar, Metodologi Penelitian Sosial (Jakarta: Bumi Aksara, t.t ), 59.
15 Teknik  ini  digunakan  dengan  harapan  bisa  melengkapi  data  yang  diperoleh  dari wawancara  dan  pengamatan  partis  ipatif  serta  data  yang  diperlukan  bener-bener  memiliki validitas..

## Implementasi dan tahapan-tahapan lesson study di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Kejiwan Wonosobo
Berdasarkan  pengamatan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif  Kejiwan Wonosobo,  sebelum  diterapkan lesson  study dalam  pembelajaran  menunjukkan bahwa  belum  optimalnya  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Adapun pembelajaran  yang  optimal  dapat  dilakukan  oleh  guru  dengan  merancang  dan melaksanakan pembelajaran lebih efektif dan efisien yaitu: mengaktifkan setiap siswa,  meningkatkan  partisipasi  siswa,  memotivasi  belajar  siswa,  memusatkan perhatian  siswa  kepada  materi  perkuliahan,  meningkatkan  pikiran  yang  kreatif dan  kritis,  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Melalui lesson  study ,  permasalahan pembelajaran yang dihadapi oleh guru diharapkan dapat teratasi.
Seperti yang telah dipraktekkan dalam sebuah pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Kejiwan Wonosobo;
1) Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran,  seperti;  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  Panduan  Guru  (oleh Guru  Model),  Media  pembelajaran  yang  diperlukan  telah  dipersiapkan disesuaikan  dengan  pemilihan  materi  pelajaran  dan  ketersediaan  waktu,
Instrumen    Penilaian  yang  disiapkan  berupa  instrumen  tes  dan  non  tes beserta  kriteria  pensekoran  dan  kunci  jawabannya,  dan  Penentuan  Guru Model tergantung pada waktu perencanaan dan siapa yang merencanakan.
2) Menentukan Tempat dan Jadual Pelaksanaan.
3) Hal-hal  lain  yang  Dipersiapkan,  seperti;  Membuat  kartu  identitas  siswa, Denah tempat duduk siswa, dan Membuat format pengamatan/ observasi.
a) Pelaksanaan (Do / Action)
Pelaksanaan  pembelajaran  mata  pelajaran  Bahasa  Arab  dilakukan  pada semester genap tahun akademik 2011/2012 dan mata pelajaran Matematika atau mata  pelajaran  lainnya  sesuai  kesepakatan  para  guru  anggota Lesson  Study dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun  akademik  2012/2013.  Berikut  adalah pembagian  kelompok  lesson  study  yang  dilakukan  di  MI  Ma’arif  Kejiwan Wonosobo;
134 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016

## Kelompok Lesson Study Berbasis Mata Pelajaran

## MI Ma’arif Kejiwan
No  Nama Kelompok Nama Peserta Mata Pelajaran 1 Kelompok 1
Fatul Barokah
Bahasa Arab Dwi Masruroh
Nur Farida
2 Kelompok 2 Atik Lutfiyanti Bahasa
Indonesia Yulia Eko Nugraheni
Humaida Zaja Izza
Administrasi  Yang  dipersiapkan,  antara  lain;  Skenario  Pembelajaran, Silabus.  RPP,  LKS,  Penilaian,  Blangko  Refleksi,  Denah  Tempat  duduk  dan nomor siswa

## Jadwal Kegiatan Lesson Study
No  Bulan Kegiatan 1 Juli Sosialisasi Agustus Plan, Do, & See 3 Kelompok Sptember Plan, Do, & See 4 Kelompok Oktober Plan, Do, & See 4 Kelompok Nopember Analisis Hasil 2 Januari Sosialisasi Pebruari Plan, Do, & See 3 Kelompok Maret Plan, Do, & See 4 Kelompok April Plan, Do, & See 3 Kelompok Mei Analisis Hasil
Pada  pertemuan  pertama,  ditemukan  bahwa  guru  masih  terlihat  tidak energik  dalam  memberikan  penjelasan  materi,  memberikan  perhatian  kepada siswa  serta  ada  beberapa siswa  yang  luput  dari  perhatian  guru.  Sedangkan  dari siswa  ditemukan  adanya  kebingungan  diantara  mereka  karena  kehadiran
observer yang berkisar 10 orang di kelas mereka meskipun sudah dijelaskan pada awal  pembelajaran  oleh  guru  model,  tidak  fokusnya  perhatian  siswa  terhadap guru, siswa masih sangat malu untuk bertanya.
Pada  pertemuan  kedua,  terdapat  kemajuan  baik  dari  guru  maupun  dari siswa.  Guru  sudah  mampu  menjalankan  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario yang  telah  dibuat  pada  saat  perencanaan,  hampir  semua  siswa  menerima perhatian  oleh  guru  model,  guru  sudah  dapat  menguasai  kelas  tanpa  ragu dihadapan  para observer serta  guru  sudah  mampu  mengontrol  dan  memberikan arahan  pada  saat  diskusi  di  kelompok  kecil.  Sedangankan  dari  siswa  terlihat adanya  respon  dalam  menerima  pertanyaan,  pembelajaran  aktif  juga  terlihat  di dalam  kelompok  kecil,  siswa  sudah  mulai  aktif  mengeluarkan  pertanyaan maupun pernyataan kreatif dan kritis, serta kehadiran observer tidak memberikan permasalahan apapun.
Sementara Observer selama pelaksanaan lesson study terus memantau setiap aktivitas  siswa  baik  dalam  memperhatikan  penjelasan  guru  maupun  pada  saat pembelajaran di kelompok. Setiap aktivitas siswa yang positif dan negatif ditulis di lembaran observasi. Semua kegiatan di dalam kelas divideokan sebagai bahan refleksi.
Setelah  tahap  perencanaan lesson  study selesai,  maka  dilaksanakan  tahap pelaksanaan lesson  study. Pada  tahap  ini  seorang  guru  mengajar  dan  bersedia kelasnya diamati oleh para pengamat (guru model melaksanakan open class ).

## 1) Kegiatan Membuka Kelas
Tahap  kedua  merupakan  pelaksanaan  pembelajaran  berupa penerapan  rencana  pembelajaran  yang  telah  dibuat  untuk  pengujian efektivitasnya.  Untuk  mengatur  tertibnya lesson  study dapat  ditunjuk  kepala madrasah  tuan  rumah  sebagai  pemandu  kegiatan.  Pengamat  yang  telah ditunjuk  melaksanakan  tugasnya.  Untuk  mendokumentasikan  proses pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan tape, kamera, handycam, dan observasi naratif yang sangat berguna dalam tahap refleksi.
136 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016

## 2) Kegiatan Pengamatan kelas
Pengamat  ketika  mengobservasi  kelas  berbagai  kegiatan  seperti; Mencatat  komentar  atau  diskusi  yang  dilakukan  siswa  dan  mencatat  nama siswa  dan  waktunya,  Membuat  catatan  tentang  situasi  ketika  siswa melakukan  hal-hal di luar konteks pembelajaran, Selain mencatat beberapa hal  penting  mengenai  aktivitas  belajar  siswa,  seorang  pengamat  selama melakukan  pengamatan  perlu  mempertimbangkan  atau  berpedoman  pada sejumlah interaksi pembelajaran di kelas tersebut.
3) Beberapa Cara Membuka Kelas yang telah digunakan
Berikut  ini  beberapa  cara  membuka  kelas  ( open  class )  yang  biasa digunakan dalam lesson study.
No. Cara Open Class Observer 1 Lesson study conselling Kepala madrasah, guru yang sedang tidak ada kegiatan mengajar di kelas 2 Lesson study berbasis mata pelajaran Kepala madarasah, guru mata pelajaran 3 Lesson study berbasis sekolah Kepala madrasah, semua guru
4 Lesson study berbasis MGMP
Guru mata pelajaran
5 Lessin study berbasis video Guru yang sedang tidak ada kegiatan mengajar di kelas
Rambu-rambu Mengamati Open Class
 Sebelum Pengamatan, meliputi; Pengamat datang paling lambat 5 menit sebelum  pembelajaran  dimulai,  Pengamat  tidak  mengganggu konsentrasi  belajar  siswa  di  kelas,  menyiapkan  lembar  observasi  atau buku  catatan  dan  pena.  Jika  memungkinkan  setiap  peserta lesson  study memperoleh RPP, LKS atau perangkat pembelajaran lainnya yang telah diperbanyak  untuk  para  pengamat,  Denah  tempat  duduk  siswa  dan nomor  atau  nama  siswa  perlu  disiapkan  untuk  mempermudah  proses pengamatan, Jika anda membawa HP, setel ke profile silent (bisu) atau getar  supaya  nada  panggil  tidak  berbunyi,  Tidak  membawa  makanan
dan  tidak  merokok  di  dalam  kelas  dan  Pastikan  agar  pada  waktu pengamatan nanti tidak diganggu perasaan ingin buang hajat.
 Selama  Pengamatan,  meliputi;  Semua  peserta  segera  memasuki  kelas dengan  tertib  pada  waktu  yang  ditentukan,  Segera  menempati  posisi sedemikian  sehingga  dapat  memperhatikan  perubahan  raut  wajah  dan gerak-gerik  siswa  ketika  belajar,  Setiap  pengamat  mengamati  satu kelompok  dan  dilanjutkan  ke  beberapa  kelompok  sehingga  dapat mengetahui  atmosfir  kelas  secara  keseluruhan,  Tidak  membantu  guru dalam  proses  pembelajaran  dalam  bentuk  apapun.  Misalnya  ikut membagikan  LKS,  menenangkan  siswa,  dan  lain-lain.  Biarlah  guru melakukan  tugasnya  secara  mandiri  dan  terbebas  dari  intervensi siapapun, Tidak membantu siswa dalam proses pembelajaran, misalnya mengarahkan  pekerjaan  siswa,  Tidak  mengganggu  pandangan guru/siswa selama pembelajaran, Tidak mengganggu konsentrasi siswa dalam  belajar,  misalnya  berbicara  dengan  pengamat  lain,  keluar  masuk ruangan, Jika menggunakan kamera untuk mengambil gambar kegiatan belajar  (guru/siswa)  lampu  kilat  (flash)  hendaknya  dimatikan,  Tidak makan,  minum  dan  merokok  di  dalam  ruangan  dan  Pengamat melakukan  pengamatan  secara  penuh  sejak  awal  sampai  akhir pembelajaran.  Selain  mengamati  siswa  belajar,  pengamat  juga  perlu memperhatikan:  Tehnik  pengelolaan  kelas  yang  dibuat  oleh  guru, Bagaimana  guru  mengefektifkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran?, Bagaimana  guru  memanfaatkan  media  pembelajaran  sederhana  dari lingkungan? Dan Bagaimana upaya guru membuat siswa kreatif?.
b) See (Reflection)
Refleksi dilakukan oleh seluruh observer dan guru model dengan memutar kembali video pelaksanaan lesson study. pada tahap pertama sangat terlihat banyak siswa yang kebingungan dengan kehadiran observer, masih kurangnya perhatian dari siswa dalam menerima penjelasan mata pelajaran, adanya kebingungan siswa ketika guru menerapkan model pembelajaran , kebingungan ini disebabkan siswa belum sepenuhnya memahami skenario dari pembelajaran, serta kekikukan guru
138 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016
dalam  menjelaskan  materi  karena  pembelajaran  diamati  oleh obsever yang  tidak lain merupakan teman sejawat sendiri.
Setiap observer memberikan masukan kepada guru model. Semua aktivitas siswa yang dipantau oleh obsever akan dibahas. Hasil refleksi ini akan dibawa pada pertemuan  untuk  merancang lesson  plan berikutnya sebagai  tindak  lanjut  untuk perbaikan  pada  saat  pelaksanaan  berikutnya.  Pelaksanaan  refleksi  ini  juga divideokan agar menjadi acuan dalam lesson plan selanjutnya.
Upaya lesson  study  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Kejiwan Wonosobo
Lesson Study memberikan kesempatan untuk komunikasi yang lebih baik antara  guru,  peneliti,  dan  administrator  dengan  menghadirkan  contoh pengajaran  di  kelas  dasar  sekitar  ide-ide  pendidikan  tertentu,  sehingga meminimalkan kesenjangan antara teori, penelitian dan praktek. Sejalan dengan apa yang dilakukan oleh para guru di jepang tentang Lesson Study sebagai bentuk pengembangan profesional umum dan luas. 16
Dalam Lesson  Study ,  guru  bekerja  sama  untuk  1)  merumuskan  tujuan jangka panjang untuk belajar dan pengembangan siswa, 2) mengamati rencana, perilaku,  dan  penelitian  materi  pelajaran  yang  dirancang  untuk  menentukan tujuan-tujuan  jangka  panjang  untuk  kelangsungan  dunia  akademis  serta  untuk mengajarkan  konten  akademis  tertentu,  3)  mengamati  dengan  sebaik-baiknya cara  belajar  siswa,  keterlibatannya,  dan  perilakunya  selama  pelajaran,  dan  4) membahas dan merevisi pelajaran dan pendekatan untuk instruksi berdasarkan pengamatan  ini.  Penelitian  suatu  pelajaran  diajarkan  di  kelas  reguler  dengan siswa,  dan  peserta  mengamati  pelajaran  sehingga  tercipta  proses  belajar- mengajar  yang  sebenarnya.  Pemahaman  latar  belakang  siswa  dan  pemahaman dasar  tentang  suatu  pelajaran  pada  siswa  dikumpulkan  selama  pengamatan. Melalui  proses  tersebut,  guru  mampu  merefleksikan  pengajaran  mereka  dan belajar siswa.
16 Fernandez, Chokshi, Cannon, & Yoshida, 2001; Lewis, 2000; Pengetahuan Lewis & Tsuchida,  1998;  Shimahara,  1999;  Stigler  &  Hiebert,  1999;  Yoshida,  1999  dalam  Murata,  Aki; Takahashi,  Akihiko,  Akihiko,  “Vehicle  To  Connect  Theory,  Research,  and  Practice: HowTeacher Thinking Changes in District-Level Lesson Study in Japan”, Proceedings of the Annual Meeting  [of  the]  North  American  Chapter  of  the  International  Group  for  the  Psychology  of  Mathematics Education (24th, Athens, GA,October 26-29, 2002). Volumes 1-4; see SE 066 887. 2002.
Peneliti  telah  mencatat Lesson  Study mewujudkan  banyak  fitur  efektif dalam  mengubah  praktek  guru,  seperti  menggunakan  bahan  praktis  konkret untuk fokus pada masalah yang signifikan, mempertimbangkan dengan eksplisit konteks  pengajaran  dan  pengalaman  guru,  dan  memberikan  dukungan  dalam kolegial  jaringan  guru  tersebut.  Ini  juga  menghindari  banyak  kendala  sebagai kekurangan  pengembangan  profesional  misalnya,  yang  jangka  pendek, terfragmentasi,  dan  eksternal. 17 Lin  mengatakan Lesson  Study adalah  semacam model  pembelajaran  kritis  yang  memungkinkan  guru  SD  Jepang  untuk meningkatkan  instruksi  kelas  baik  dalam  mata  pelajaran  matematika  dan  ilmu pengetahuan  lainnya  dalam  beberapa  dekade  terakhir. 18 Lesson  Study juga diadakan  di  berbagai  negara  bagian,  nasional,  dan  internasional  konferensi, pembelajaran  berbasis  rumahan,  laporan  kebijakan  dari  perguruan  tinggi,  dan isu-isu dalam jurnal khusus beberapa tahun terakhir di Amerika Serikat.
Berbagai  upaya  MI  Ma’arif  Kejiwan  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran, salah satunya melalui model Lesson Study yang dititikberatkan pada proses  pembelajaran  tersebut.  Kesungguhan  Warga  Madrasah  dalam berpartisipasi dalam implementasi Lesson Study dapat dilihat dari proses belajar yang semakin dinamis terhadap perubahan, baik perubahan kurikulum, maupun perubahan  lingkungan  pendidikan  dan  alat-alat  pendidikan  sebagai  faktor pendidikan. Setiap kegiatan yang telah direncanakan oleh para guru dalam proses Plan  terimplimentasikan  dengan  baik  dan  lancer  oleh  guru  model  hingga  para observer  memiliki  berbagai  kritikan  dan  masukan  yang  bersifat  perbaikan pembelajaran.
17 Kuba, 1990; Firestone, 1996; Huberman & Gusky, 1994; Kennedy, 1999; kecil, 1993; Miller  &  Tuhan,  1994;  Pennel  &  Firestone,  1996  dalam  Murata,  Aki;  Takahashi,  Akihiko, Akihiko, “Vehicle To Connect Theory, Research, and Practice: HowTeacher Thinking Changes in District-Level Lesson Study in Japan”, Proceedings of the Annual Meeting [of the] North American Chapter  of  the  International  Group  for  the  Psychology  of  Mathematics  Education (24th,  Athens, GA,October 26-29, 2002). Volumes 1-4; see SE 066 887. 2002.
18 Linn, Lewis, Tsu-Chida, & Songer, 2000; Lewis & Tsuchida, 1998; Takahashi, 2000;
Stigler  &  Hiebert,  1999;  Yoshida,  1999  dalam  Murata,  Aki;  Takahashi,  Akihiko,  Akihiko,
“Vehicle  To  Connect  Theory,  Research,  and  Practice:  HowTeacher  Thinking  Changes  in District-Level  Lesson  Study  in  Japan”, Proceedings  of  the  Annual  Meeting  [of  the]  North  American Chapter  of  the  International  Group  for  the  Psychology  of  Mathematics  Education (24th,  Athens, GA,October 26-29, 2002). Volumes 1-4; see SE 066 887. 2002.

## 140 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016
Efektivitas  pembelajaran  Lesson  Study  semakin  berpengaruh  dimana para  guru  semakin  aktif  dan  terus  adanya  perbaikan  proses  pembelajaran.  Hal tersebut  terus  dimonitoring  oleh  tenaga  profesional  dari  badan  diklat Semarang. 19
Proses  implementasi  model  pembelajaran  Lesson  Study  tersebut  pada akhirnya  menjadi  kebiasaan  yang  terus  diterapkan  para  guru  di  Mi  Ma’arif Kejiwan,  sehingga  menjadi  budaya  akademik  baru  di  lingkungan  madrasah. Budaya  Lesson  Study  sebagai  budaya  organisasi  yang  dipahami  bersama  oleh warga MI Ma’arif Kejiwan.
Faktor  dukungan  dan  Hambatan  implementasi Lesson  Study  di

## Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Kejiwan Wonosobo
Faktor  pendukung  implementasi lesson  study di  Madrasah  Ibtidaiyah Ma’arif  Kejiwan  Wonosobo,  Yosaphat  Sumardi  mengemukakan  bahwa perangkat  pendukung lesson  study adalah  semua  perangkat  yang  mendukung keberhasilan  implementasi lesson  study .  Beberapa  perangkat  pendukung  dalam lesson  study diantaranya  adalah  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dan teaching materials yang dihasilkan dalam tahap plan .  Dalam  tahap plan perlu  adanya  catatan  tentang  pelaksanaan  pertemuan, disamping  itu  perekaman  audio-visual  selama  kegiatan plan juga  diperlukan sebagai salah satu dokumen. 20
Lesson  study memberikan  banyak  hal  yang  dianggap  efektif  dalam merubah  proses  pembelajaran,  seperti:  (1)  Penggunaan  materi  pembelajaran yang kongkret untuk memfokuskan pada permasalahan yang lebih bermakna, (2) Mengambil  konteks  pembelajaran  dan  pengalaman  guru  secara  eksplisit,  (3) Memberikan  dukungan  pada  kesejawatan  guru.  Lebih  khusus Lesson  study membentuk  kompetensi  guru  ideal  sehingga  memiliki  sikap  profesionalitas sebagai berikut:
19 Analisis hasil wawancara dengan Bapak Tugiyat Kepala MI Ma’arif Kejiwan
20 Sumardi, Yosaphat. Perangkat  Pendukung dalam Pelaksanaan Lesson Study .  Yogyakarta: FMIPA UNY, 2008.
a. Semangat  introspeksi  terhadap  diri  sendiri  selama  melaksanakan  proses pembelajaran.
b. Keberanian membuka diri untuk dapat menerima saran dan kritik dari orang lain untuk peningkatan kualitas diri.
c. Keberanian untuk  mengakui kesalahan diri sendiri.
d. Keberanian mengakui dan memakai ide orang lain yang  baik
e. Keberanian memberikan masukan yang jujur dan penuh penghormatan
f. Keberanian untuk mengajar dilihat orang lain dengan penuh percaya diri. 21
Beberapa  faktor  pendukung  tersebut  memberikan  panduan  cukup  jelas bagi  para  guru  di  MI  Ma’arif  Kejiwan  dalam  implementasi  Lesson  Study. Program Lesson Study yang dilaksanakan untuk memberikan banyak manfaat baik terhadap  siswa  maupun  guru  modelnya.  Hal  ini  terlihat  jelas  dari  sikap  belajar siswa  menjadi  lebih  aktif  baik  dalam  diskusi  maupun  praktek  dalam kelompoknya masing-masing.
Sedangkan  pada  faktor  penghambat  implementasi Lesson  Study di Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif  Kejiwan  Wonosobo,  Berdasarkan  hasil  penelitian pada  implementasi Lesson  Study di  MI  Ma’arif  Kejiwan  beberapa  kendala  yang dihadapi antara lain: a) Beberapa kelas merupakan kelas besar (jumlah siswa 35/ kelas)  dengan  ruang  kelas  yang  tidak  terlalu  besar  sehingga  ruang/ space untuk pengamat menjadi  sangat  terbatas,  disamping  itu menyulitkan  guru  dalam pembelajaran  dengan  kelompok,  sehingga  PBM  kurang  efektif,  b)  Kekurangan guru  dalam  kelompok  mata  pelajaran,  sehingga  ada  yang  bergabung  ke kelompok mata pelajaran lain, c) Kekurangan dana dalam pelaksanaan kegiatan Lesson Study , d) Terbenturnya jadwal mengajar dengan kegiatan Open Class , dan e) Media pembelajaran yang kurang lengkap.
21 Sumaryatun,  “Menumbuhkan Learning  Community Melalui Lesson  Study Menuju Sekolah  Berprestasi  (Kasus  Reformasi  SMP  N  3  Pandak)”, Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 16 Mei 2009
142 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016

## Kesimpulan
Fenomena di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Kejiwan Wonosobo sebelum diterapkan lesson  study dalam  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  belum optimalnya  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  guru.  Melalui lesson  study , permasalahan pembelajaran yang dihadapi oleh guru diharapkan dapat teratasi. Pembelajaran optimal dilakukan oleh guru dengan merancang dan melaksanakan pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien  yaitu:  mengaktifkan  setiap  siswa, meningkatkan partisipasi siswa, memotivasi belajar siswa, memusatkan perhatian siswa  kepada  materi  perkuliahan,  meningkatkan  pikiran  yang  kreatif  dan  kritis, meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Terdapat  3  tahap  implementasi Lesson  Study, yaitu: Plan (Merencanakan), Do (Melaksanakan),  dan See (Merefleksi).  Kegiatan ini  dilaksanakan  secara  berkesinambungan,  seorang  guru  maupun  sekelompok guru  membuat  rencana  pembelajaran;  kemudian  seorang  guru  melaksanakan pembelajaran  berdasarkan  rencana  yang  telah  dibuat  dan  diteruskan  oleh pengamat  dengan  mengamati  pembelajaran  tersebut,  hingga  akhirnya  mereka yang terlibat dari proses immplementasi lesson study merefleksikan pembelajaran yang  diamati  bersama-sama.  Proses  implementasi Lesson  Study tersebut  pada akhirnya menjadi budaya akademik yang terus diterapkan para guru di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Kejiwan Wonosobo, sehingga menjadi budaya akademik baru di  lingkungan  madrasah.  Budaya Lesson  Study sebagai  budaya  organisasi  yang dipahami bersama oleh warga MI Ma’arif Kejiwan.
Keberhasilan  implementasi lesson  study di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif Kejiwan  Wonosobo  tentunya  tidak  lepas  dari  beberapa  faktor  pendukungnya, adalah semua perangkat yang mendukung keberhasilan implementasi lesson study . Beberapa  perangkat  pendukung  dalam lesson  study diantaranya  adalah  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  dan teaching materials yang dihasilkan dalam tahap plan . Dalam tahap plan perlu adanya catatan tentang  pelaksanaan  pertemuan,  disamping  itu  perekaman  audio-visual  selama kegiatan plan juga  diperlukan  sebagai  salah  satu  dokumen.  Sedangkan  pada faktor  penghambat  implementasi Lesson  Study di  Madrasah  Ibtidaiyah  Ma’arif Kejiwan  Wonosobo,  antara  lain:  jumlah  siswa  yang  melebihi  batas  ideal  dalam satu  kelas,  profesionalitas  guru  tidak  sesuai  bidang  keahliannya,  keterbatasan dana, jadwal mengajar yang tidak sesuai dengan jadwal praktek lesson study , dan kurangnya media pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Catherine Lewis. Does Lesson Study Have a Future in the United States . US: 2004.
Ebta  Setiawan. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Online. Jakarta:  Kemdikbud,  2014.
diakses melalui http://kbbi.web.id/fundamental.
Herawati Susilo, et.all. Lesson Study Berbasis Sekolah . Malang:Bayumedia, 2009.
Husaini Usman dan Purnomo Setiadi Akbar. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta: Bumi Aksara, t.t.
Lexy J. Moleong. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya,
1993.
Murata,  Aki;  Takahashi,  Akihiko,  Akihiko,  “Vehicle  To  Connect  Theory,
Research, and Practice: HowTeacher Thinking Changes in District-Level Lesson  Study  in  Japan”, Proceedings  of  the  Annual  Meeting  [of  the]  North American  Chapter  of  the  International  Group  for  the  Psychology  of  Mathematics Education (24th, Athens, GA,October 26-29, 2002). Volumes 1-4; see SE 066 887. 2002.
Nahadi,  “Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui  Program Lesson  Study
Berbasis Sekolah (LSBS)”, artikel, Universitas Pendidikan Indonesia
Prayitno. Dasar Teori dan Praksis Pendidikan . Jakarta: Grasindo, 2012.
Rusman.  Model -Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesioanlisme  Guru .  Jakarta: Rajawali Press, 2011.
Sumardi,  Yosaphat. Perangkat  Pendukung  dalam  Pelaksanaan  Lesson  Study .
Yogyakarta: FMIPA UNY., 2008.
Sumaryatun,  “Menumbuhkan Learning  Community Melalui Lesson  Study Menuju Sekolah  Berprestasi  (Kasus  Reformasi  SMP  N  3  Pandak)”, Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 16 Mei 2009
144 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 1, No. 02, 2016
Suparlan,  “ Lesson  Study Dan  Peningkatan  Kompetensi  Guru”,  diakses  dari Website : www.suparlan.com; E- mail :me@suparlan.com.
Tim Pengembang Ilmu Pendidikan FIP-UPI. Ilmu dan Aplikasi Pendidikan; Bagian
3 Pendidikan Disiplin Ilmu . Bandung: PT IMTIMA, 2007.
Tony Setiabudhi. Anak Unggul Berotak Prima . Jakarta: Gramedia Pustaka Utama,
2002.
Wahidin,  “Manajemen  Pengembangan  Kurikulum  Terpadu  dengan  sistem  full day  school  di  SDIT  Lukman  Hakim”, Tesis Program  Pascasarjana  UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2008.
Winastwan  Gora  dan  Sunarto. PAKEMATIK;  Strategi  Pembelajaran  Inovatif Berbasis TIK . Jakarta: PT Elexmedia Komputindo, 2010.