## CENDEKIA
Media Komunikasi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Islam p-ISSN: 2086-0641 (Print) Cendekia , Volume 14, No. 02, Oktober 2022, Hal. 282-289 e- ISSN: 2685-046X (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/cendekia. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/cendekia.

## PENERAPAN MODEL CIRCUIT LEARNING DALAM PEMBELAJARAN IPA DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Annisa Nidaur Rohmah 1 , Imro’atul Mufidah 2
STIT Al-Fattah Siman Lamongan, Komplek PP. Al-Fattah Telp/Fax (0322) 31164, Siman-Sekaran-Lamongan
Pos-el : annisanidaurrohmah@stitaf.ac.id 1 )
imro’atulmufidah@gmail.com 2 )

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Penerapan  Model Circuit  Learning dalam pembelajaran  IPA  di  Madrasah  Ibtidaiyah. Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif analisis deskriptif metode pengumpulan data yang dipakai adalah observasi, wawancara dan  dokumentasi.  Adapun  Hasil  penelitianya  adalah  Penerapan  model circuit  learning dalam  pembelajaran  IPA  meliputi:  Melakukan  tanya  jawab  tentang  topik  yang  dibahas, menempelkan  gambar  tentang  topik  tersebut  di  papan  tulis,  mengajukan  pertanyaan tentang gambar yang ditempel, menempelkan peta konsep yang telah dibuat, menjelaskan gambar dan peta konsep yang telah ditempel (kegiatan visualisasi), Membagi peserta didik menjadi  beberapa  kelompok,    memberikan  lembar  kerja  kepada  setiap  kelompok, menjelaskan bahwa setiap kelompok harus mengisi lembar kerja dan mengisi bagian dari peta konsep sesuai dengan bahasa mereka sendiri, menjelaskan bahwa peta konsep yang telah dikerjakan akan dipresentasikan, melaksanakan presentasi bagian peta konsep yang telah dikerjakan, memberikan penguatan berupa pujian atau hadiah atas hasil presentasi yang  bagus  serta  memberikan  semangat  kepada  mereka  yang  belum  dapat  pujian  atau hadiah untuk berusaha lebih giat lagi dan menjelaskan kembali hasil diskusi peserta didik tersebut agar wawasan peserta didik menjadi lebih luas.
Kata kunci : Model Circuit Learning; Pembelajaran IPA

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  application  of  the  Circuit  Learning  Model  in  science learning at Madrasah Ibtidaiyah. This study is a qualitative research descriptive analysis of data collection methods used are observation, interviews, and documentation. The results of the research are the application of the circuit learning model in science learning including Conducting  questions  and  answers  about  the  topics  discussed,  pasting  pictures  about  the topic on the blackboard, asking questions about pasted pictures, pasting concept maps that have  been  made,  explaining  pictures  and  concept  maps  that  have  been  made.  have  been pasted (visualization activities), Divide students into several groups, give worksheets to each group,  explain  that  each group  must  fill  in  the worksheets  and  fill  out  part  of  the  concept map according to their own language, explain that the concept map that has been worked on will be presented carry out the presentation of the concept map section that has been done, provide  reinforcement  in  the  form  of  praise  or  prizes  for  good  presentation  results  and encourage those who have not received praise or prizes to try harder and explain the results of the student discussions. in order to broaden the horizons of students.
Keywords : Circuit Learning Model; Science Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  dasar  bagi  perkembangan  masarakat  yang  harus disesuaikan  dengan  tujuan  pendidikan  nasional,  yang  telah  disesuaikan  dengan Undang-Undang  Republik  Indonesia  nomer  20  tahun  2003.  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional bab II pasal 3 yang berbunyi: Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreaktif,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (Grafika, 2008).
Dari  teori  tersebut,  Martin  juga  mengemukakan  bahwasanya  pendidikan bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia yang seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertaqwa terhadap tuhan yang maha  esa,  berbudi  pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan  dan  ketrampilan,  sehat jasmani  dan  rohani,  kepribadian  mantap,  mandiri,  rasa  tanggung  jawab kemasarakatan dan kebangsaan agar pendidikan yang menjadi hak warga negara dimiliki  oleh  seluruh  rakat  sesuai  dengan  kemampuan  masing-masing  individu (Matin: 2013).
Pembelajaran  IPA  di  SD/MI  menekankan  pada  pemberian  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah.  untuk  memberikan  kemudahan  bagi  peserta  didik  untuk  melakukan kegiatan belajar secara aktif dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Dalam Pembelajaran  IPA  di  SD/MI  ada  beberapa  problematika  yang  dialami  oleh  guru maupun  peserta  didik  diantaranya:  Peserta  didik  sebagian  besar  kesulitan memahami  materi  sedangkan  bagi  guru  kesulitan  menentukan  model pembelajaran  yang  sesuai  untuk  di  terapkan  pada  pembelajaran  IPA.  Dari pproblem-problem  tersebut  maka  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  IPA  merupakan  kebutuhan  yang  harus  dilakukan  salah  satunya adalah penerapan model Circuit Learning .
Menurut  shoimin  model Circuit  Learning adalah  memaksimalkan  dan mengupayakan pemberdayaan pikiran dan perasaan dengan pola bertambah dan mengulang. Pada model Circuit Learning ini konsentrasi yang terbangun membuat siswa fokus dalam belajar (Shoimin, 2014).
Sedangkan  menurut  Huda, circuit  learning adalah  salah  satu  jenis pendekatan  berfikir  dan  berbasis  masalah. Circuit  learning merupakan  strategi pembelajaran yang memaksimalkan pemberdayaan pikiran dan perasaan dengan pola penambahan dan pengulangan. Strategi ini biasanya dimulai dari Tanya jawab tentang  topik  yang  dipelajari,  penyajian  peta  konsep,  pembagian  ke  dalam beberapa  kelompok,  pengisian  lembar  kerja  disertai  dengan  peta  konsep, pelaksanaan presentasi, dan pemberian reward atau pujian (Huda, 2013).
Penelitian yang dilakukan oleh Elisa Dwi Wulandari pada Siswa Kelas V SDN Burengan  Kecamatan  Pesantren  Kota  Kediri  mendeskripsikan  bagaimana pengaruh  model  pembelajaran  tersebut  jika  didukung  dengan  media  realita  dan jika  tidak  didukung  dengan  media  realita.  Dari  penelitian  tersebut  menyatakan bahwa model pembelajaran Circuir Learning lebih mudah digunakan jika didukung dengan  media  realita,  siswa  lebih  mudah  mengidentifikasi  organ  pernafasan manusia jika menggunakan media tersebut.
Penelitian  selanjutnya  oleh  Novia  indriyani  Pada  Siswa  Kelas  Vb  SD  Islam Siti  Sulaechah  Semarang”.  Penelitian  ini  mendeskripsikan  bagaimana  kualitas pembelajaran  IPA  melalui  model  circuit  learning.  Dengan  menggunakan  media tersebut dapat meningkatkan ketrampilan guru dalam pembelajaran IPA.
Penelitian  selanjutnya  Anisa  Surya  dengan  penelitiannya  yang  berjudul Pengaruh  Penerapan  Strategi Circuit  Learning Berbantuan  Lks  Terhadap Pencapaian  Kompetensi  Ipa  Siswa  Kelas  II  SDN  2  Padang”.  Penelitian  ini mendiskripsikan  bagaimana  penerapan  strategi  Circuit  Learning  terhadap pencapaian  kompetensi  belajar siswa.  Dari  penelitian  tersebut  terjadi  perubahan yang signifikan pada hasil belajar siswa, siswa yang kelas eksperiment lebih tinggi nilai  hasil  belajarnya  disbanding  siswa  yang  dikelas  kontrol,  karena  siswa  yang berada di kelas eksperiment diterapkan strategi Circuit Learning .
Salah  satu  Madrasah  Ibtidaiyah  yang  menerapkan  model Circuit  Learning pada  mata  pelajaran  IPA  adalah  MI  Islamiyah  Kedunglerep.  Penerapan  model pembelajaran Circuit  Learning pada  mata  pelajaran  IPA,  berawal  dari permasalahan yang dialami peserta didik saat di dalam kelas yaitu Kurang adanya media  pembelajaran/alat  peraga  yang  relevan  yang  akan  digunakan  guru  dalam pembelajaran.
Dari  keadaan  tersebut  mengakibatkan  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  kurang  terjalin  interaksi  dan  komunikasi  karena  belum melaksanakan  diskusi  kelompok.  Peserta  didik  belum  mampu  melaksanakan presentasi  di  depan  kelas  untuk  mengasah  kemampuan  mereka,  serta  peserta didik  belum  mampu  membuat  rangkuman  pembelajaran  sebagai  bentuk penguasaan materi pembelajaran yang telah difahami.
Permasalahan  mengenai  kualitas  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam yang  masih  belum  maksimal  tersebut  merupakan  masalah  yang  perlu  dicari solusinya.  Sehingga  guru  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelas  III  di  MI Islamiyah  Kedunglerep  berinisiatif  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  MI  Islamiyah  Kedunglerep  menerapkan model  pembelajaran Circuit  Learning .  Hasil  observasi  selanjutnya  peneliti mendapatkan bahwa dalam belajar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas III dengan menggunakan model pembelajaran Circuit Learning peserta didik lebih aktif  bertanya,  antusias  menerima  pelajaran,  mampu  mengulang  pelajaran  yang disampaikan guru, membagi pengetahuan dan lain sebagainya. Dari latar belakang
tersebut, dirasa sangat perlu untuk di lakukan penelitian untuk mengetahui lebih dalam  tentang  Penerapan  Model Circuit  Learning dalam  keterlaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dan menggunakan pendekatan  analisis  deskriptif.  Penelitian  ini  berfokus  pada  penerapan  model circuit  learning pada  Pembelajaran  IPA  kelas  III  di  Madrasah  Ibtidaiyah kedunglerep.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Sedangkan  Teknik  Analisis  Data  menggunakan reduksi data, penyajian data dan Kesimpulan/Verifikasi. Pada teknik uji keabsahan data ini peneliti menggunakan teknik triangulasi sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil wawancara yang peneliti dapatkan dengan guru kelas III mengenai  upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  dalam  proses pembelajaran IPA Beliau mengatakan bahwa :
Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru yaitu dengan menerapkan model  pembelajaran  agar  dalam  pembelajaran  tidak  tekesan  monoton sehingga  peserta  didik  tidak  jenuh  atau  merasa  bosan.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  diterapkan  dikelas  III  di  MI  Islamiyah  Kedunglerep adalah model circuit learning.
Model pembelajaran Circuit Learning merupakan model pembelajaran yang memaksimalkan  pemberdayaan  pikiran  dan perasaaan  dengan pola  penambahan (adding) dan pengulangan (repetition) (Huda, 2013:311). Sedangkan menurut Aris shoimin  model  pembelajaran  Circuit  Learning  adalah  memaksimalkan  dan mengupayakan pemberdayaan pikiran dan perasaan dengan pola bertambah dan mengulang.  Pada  model  pembelajaran  Circuit  Learning  ini  konsentrasi  yang terbangun  membuat  siswa  fokus  dalam  belajar  (Shoimin,  2014:  33).  Adapun langkah-langkah penerapan model circuit learning pada pembelajaran IPA kelas III di MI Islamiyah kedunglerep adalah sebagai berikut:
1. Melakukan tanya jawab tentang topik yang dibahas
Berikut  yang  dilakukan  guru  dalam  tahap  ini,  untuk  langkah  awal  ini, tentunya butuh penjelasan dan tanya jawab dengan peserta didik tentang topik yang akan dibahas atau dipelajari hari ini. Dari penjelasan tersebut bahwa pada dasarnya  dalam  setiap  pembelajaran  ataupun  kegiatan  tentunya  perlu penjelasan dari materi yang akan di ajarkan terlebih dahulu. Begitupun dengan perencanaan,  ketika  membuat  suatu  kegiatan  maka  perlu  ada  perencanaan- perencanaan yang perlu disiapkan.
2. Menempelkan gambar tentang topik tersebut di papan tulis Untuk  langkah  kedua  ini,  guru  memperlihatkan  gambar-gambar  yang berkaitan dengan materi pelajaran yang diajarkan yakni gambar yang berkaitan dengan  materi  IPA.  Kemudian  Guru  menjelaskan  makna  dari  gambar  yang ditunjukkan  agar  peserta  didik  paham.  Menunjukkan  gambar  dapat  lebih memperjelas  materi  yang  diajarkan  karena  dengan  menampilkan  atau memperlihatkan  gambar  dengan  nyata  atau  secara  langsung  kepada  peserta didik  akan  melatih  peran  aktif  dan  menarik  perhatian  peserta  didik  serta membuat susana belajar yang efektif.
3. Mengajukan pertanyaan tentang gambar yang ditempel Pada tahap ini  Guru mengarahkan perhatian peserta didik pada sebuah gambar sambil mengajukan pertanyaan kepada peserta didik satu per satu.
4. Menempelkan peta konsep yang telah dibuat Setelah  menempelkan  gambar  langkah  selanjutnya  guru  menempelkan peta  konsep  materi  yang  telah  dibuat  yang  berhubungan  dengan  gambar- gambar yang telah ditempel.
5. Menjelaskan gambar dan peta konsep yang telah ditempel (kegiatan visualisasi) Guru  menjelaskan  gambar  dan  peta  konsep  yang  berkaitan  dengan materi  kepada  peserta  didik  di  depan  kelas,  pada  kegiatan  ini  guru menjelaskannya  dengan  cara  diulang  beberapa  kali  agar  peserta  didik  mudah untuk memahami.
6. Membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok Tahap selanjutnya, membagi peserta didik ke dalam kelompok. Langkah ini  dilakukan  agar  peserta  didik  dapat  bekerjasama,  karena  jika  dibagikan kelompok seperti ini peserta didik yang tidak tahu akan menjadi tahu dan akan bisa  berbicara  karena  adanya  bantuan  dari  teman  kelompoknya.  Karakteristik ataupun  potensi  setiap  peserta  didik  itu  berbeda,  ketika  guru  membagi kelompok harus bersifat adil, artinya bahwa dalam setiap kelompok harus ada anggota kelompok yang pengetahuanya diatas atau sudah paham dengan materi yang diberikan, agar supaya peserta didik yang sudah paham inilah yang akan membantu teman-temanya mengerjakan tugas.
7. Memberikan  lembar  kerja  kepada  setiap  kelompok  dan  menjelaskan  bahwa setiap  kelompok  harus  mengisi  lembar  kerja  dan  mengisi  bagian  dari  peta konsep sesuai dengan bahasa mereka sendiri.
Pada  tahap  ini  guru  memberikan  lembar  kerja  pada  masing-masing kelompok  dengan  menjelaskan  teknis  dalam  mengerjakan  tugasnya,  dalam kegiatan  ini  peserta  didik  pada  tiap  kelompoknya  membuat  peta  konsep berdasarkan hasil pengamatan dari gambar-peta konsep materi IPA yang telah diamati dengan bahasanya sendiri.
8. Menjelaskan bahwa peta konsep yang telah dikerjakan akan dipresentasikan Pada  tahap  ini  guru  berkeliling  melihat  dimasing-masing  kelompok sejauh  mana  hasil  proyek  yang  telah  dikerjakan  sembari  menjelaskan  bahwa peta  konsep  yang  telah  dikerjakan  akan  dipresentasikan  didepan  kelas  secara bergantian.
9. Melaksanakan presentasi bagian peta konsep yang telah dikerjakan Pada  tahap  ini  guru  memberikan  pengawasan  saat  masing-masing kelompok mempresentasikan hasil peta konsep yang telah dibuat selain itu guru memberikan kritik dan saran.
10. Memberikan penguatan berupa pujian atau hadiah atas hasil presentasi yang bagus  serta  memberikan  semangat  kepada  mereka  yang  belum  dapat  pujian atau hadiah untuk berusaha lebih giat lagi.
Penguatan    merupakan    sebuah    keahlian    milik    guru    dalam pembelajaran  untuk menjaga/memelihara  atau  meningkatkan  suatu  perilaku belajar  peserta  didik,    atau    dapat    dikatakan  bahwa  penguatan    adalah konsekuensi  yang menyenangkan  dari  suatu  perilaku  belajar peserta didik yang  diberikan  guru. Penguatan  yang  diberikan  berupa  pemberian reward. Pada  kegiatan  ini  guru  memberikan reward berupa  bingkisan  hadiah  pada kelompok yang hasil proyeknya mendapatkan nilai bagus dengan tujuan dapat meningkatkan semangat belajarnya.
11. Menjelaskan  kembali  hasil  diskusi  peserta  didik  tersebut  agar  wawasan peserta didik menjadi lebih luas
Pada  tahap  ini  guru  memberikan  Penguatan,    merupakan  respon  yang diberikan terhadap perilaku atau perbuatan seseorang yang dianggap baik, yang dapat  membuat  terulangnya  atau  meningkatnya  perilaku atau  perbuatan  yang dianggap  baik  tersebut  (Winataputra,  2004).    Guru  menjelaskan  kembali  dan memberikan penambahan wawasan pada peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  model circuit learning dalam pembelajaran IPA meliputi: Melakukan tanya jawab tentang topik  yang  dibahas,  menempelkan  gambar  tentang  topik  tersebut  di  papan  tulis, mengajukan  pertanyaan  tentang  gambar  yang  ditempel,  menempelkan  peta konsep  yang  telah  dibuat,  menjelaskan  gambar  dan  peta  konsep  yang  telah ditempel  (kegiatan  visualisasi),  Membagi  peserta  didik  menjadi  beberapa kelompok,    memberikan  lembar  kerja  kepada  setiap  kelompok,  menjelaskan bahwa setiap kelompok harus mengisi lembar kerja dan mengisi bagian dari peta konsep  sesuai  dengan  bahasa  mereka  sendiri,  menjelaskan  bahwa  peta  konsep yang telah dikerjakan akan dipresentasikan, melaksanakan presentasi bagian peta konsep yang telah dikerjakan, memberikan penguatan berupa pujian atau hadiah atas hasil presentasi yang bagus serta memberikan semangat kepada mereka yang belum  dapat  pujian  atau  hadiah  untuk  berusaha  lebih  giat  lagi  dan  menjelaskan
kembali hasil diskusi peserta didik tersebut agar wawasan peserta didik menjadi lebih luas.
Rekomendasi  untuk  peneliti  yang  akan  datang  adalah  melakukan  banyak penelitian  berkaitan  dengan  model circuit  learning pada  pembelajaran  IPA diharapkan  hasil-hasil  dari  penelitian  yang  dilakukan  dapat  diaplikasikan  dalam pembelajaran sehingga proses pembelajaran dalam kelas menjadi berkualitas.
DAFTAR PUSTAKA
Anita, Lie. (2004). Cooperative Learning: Mempraktekkan Cooperative Learning Di Ruang-Ruang Kelas . Jakarta: Grasindo.
Darmodjo, Hendro Dan R.E. Kaligis. (1992). Pendidikan IPA II .  Jakarta: Depdikbud.
Darwis,  Amri.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  Islam:  pengembangan  ilmu berparadigma islami . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Diansari.  (2011). Mengembangkan  mata  pembelajaran  IPA .  Yogyakarta:  Mitra Buku.
Djamarah, Saiful Bahri Dan Aswan Zain. (2010). Strategi belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hadi, Sutrisno. (1986). Metodologi Research: untuk penulisan laporan, skripsi, thesis dan disertasi jilid 1 . Yogyakarta: universitas gajah mada.
Hamzah,  B  .Uno  Dkk. Model  Pembelajaran:  menciptakan  proses  belajar  mengajar yang kreaktif dan inovativ . Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2012.
Huda,  Miftahul. Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar, 2013.
Lichtman,  Marilyn.  (2013). Qualitative  research  in  education:  a  user’s  guide(third edition) . Los angeles: sage publications.
Madjid,  Abdul.  (2005). Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Moloeng, Lexy J. (2009). Metodologi Penelitian Kualitatif (edisi revisi) . Bandung: CV. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  (2006). Menjadi guru professional menciptakan pembelajaran kreatif dan menyenangkan . Bandung: remaja rosdakarya.
Ngalimun. (2014). Strategi Dan Model Pembelajaran . Jogjakarta: Aswaja Pressindo.
Redaksi Sinar Grafika, (2008). Undang-Undang No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Sinar Grafika Offset.
Rusman,  (2010). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Samatowa, Usman. (2011). Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar . Jakarta: Indeks.
Sanjaya,  Wina.  (2007). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Shoimin,  Aris.  (2014). 68  Model  Pembelajaran  Inovativ  Dalam  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sholihatin,  Etin  Dan  Raharjo.  (2007). Cooperative  Learning:  Analisis  Model Pembelajaran IPS . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sudjana, Nana. (2008). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru.
Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperative  Learning  (Teori  dan  Aplikasi  Paikem) . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suyanto dan Asep Jihad. (2013). Menjadi Guru Professional: Strategi Meningkatkan Kualifikasi Dan Kualitas Guru Di Era Global . Jakarta: Esensi (erlangga).
Suyatno.  (2009). Menjelajah  Pembelajaran  Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka,
Toharudin,  Uus  Dkk.  (2011). Membangun  Literasi  Sains  Peserta  Didik .  Bandung: Humaniora.
Usman dan Nurdin. (2002). Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
Zein, Ahmad Zulfikar Dan Asep Rahman. (2009). Mengenal Alam (IPA Untuk SD/MI Kelas III) . Jakarta: Pusat Perbukuan.
.