## JIFI (JURNAL ILMIAH FARMASI IMELDA)
Vol.2 No.1, September 2018, pp. 11-14 ISSN: 2597-7164 (Online), 2655-3147 (Print) https://jurnal.uimedan.ac.id/index.php/JURNALFARMASI  11

## HUBUNGAN KONSEP DIRI DENGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS X MIA PADA MATA PELAJARAN BIOLOGI PROGRAM LINTAS MINAT

## CORRELATION SELF-CONCEPT WITH CRITICAL- THINKING SKILLS CLASS X MNS ON THE BIOLOGY STUDY PROGRAM MOVING CLASS BASED ON INTERESTS
Ewi Mellysa Barus 1 , Irma Sari Ritonga 2 , Citra Dewi Siregar 3
Program Studi S1 Farmasi STIKes Imelda Medan
Article Info ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  relationship  between  self-concept (X1)  and  the  critical  thinking  ability  of  class  X  Mathematics  and Natural  Sciences  (MIA)  students  in  the  cross-interest  program biology  subject.  This  research  is  a  research  that  uses  a  descriptive correlational study. The research sample was taken by total sampling technique, namely all students of class X MIA SMA Negeri 1 Galang which  consisted  of  4  classes  with  a  total  of  112  students.  Data collection techniques were tests of critical thinking skills and interest scales.  The  data  analysis  technique  used  is  to  use  correlation  and regression formulas. The results of the study concluded that there is a relationship  between  interest  and  critical  thinking  skills  with  a correlation value of 0.435 regression equation Ŷ = 43.339 + 0.505X1.
Keywords: Self-Concept Critical Thinking
Biology
Interests Program This is an open access article under the CC BY-SA license.

## Corresponding Author:
Ewi Mellysa Barus, Program Studi S1 Farmasi, STIKes Imelda Medan, Jl. Bilal No. 52 Kelurahan Pulo Brayan Darat I Kecamatan Medan Timur, Medan - Sumatera Utara. Email: ewimellysa@gmail.com

## 1. INTRODUCTION
Adanya  mata  pelajaran  lintas  minat  menjadi  sesuatu  yang  baru  di  dunia  pendidikan khususnya di jenjang sekolah menengah atas. Pembelajaran lintas minat merupakan hal  penting  secara  global  “science  for all”  dan  sesuatu  yang  menarik  perhatian banyak pihak baik dari masyarakat, orang tua peserta didik, guru, maupun dari peserta didik.
Biologi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  dipilih siswa pada  program  lintas   minat. Sehingga siswa-siswa dapat mengembangkan potensinya terhadap mata pelajaran Biologi. Salah satu sekolah yang telah menerapkan Kurikulum 2013 ialah SMA Negeri 1 Galang. Berdasarkan wawancara pada tanggal 04  Oktober  2016  dengan  empat  Guru  dan  12  orang  siswa  di  SMA  Negeri  1  Galang  Siswa  kelas  X  MIA
12 menunjukkan sikap yang kurang antusias ketika pelajaran akan berlangsung, respon  umpan  balik  dari  siswa rendah terhadap pertanyaan dan penjelasan guru serta pemusatan perhatian yang kurang. Kurang berminatnya siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  Biologi  disebabkan  rata-rata  siswa  kelas  X  MIA  beranggapan  negatif terhadap  Biologi  dan  kelak  ia  tidak  memerlukan  pelajaran  Biologi  di  tingkat  pendidikan  selanjutnya, sehingga siswa mengambil Biologi sebagai mata pelajaran lintas minat terkesan hanya formalitas saja. Hal ini didukung dengan survei pelaksanaan lintas minat pada mata pelajaran Biologi yang dilakukan oleh Meliawati dan  Triastono  (2016)  menemukan  5  dari  7  sekolah  di  kota  Malang  yang  menerapkan program lintas  minat pada mata pelajaran Biologi menghadapi kendala seperti kemalasan, kurang antusias dan termotivasinya siswa dalam  belajar.  Rendahnya  minat  siswa  dan  tingginnya  kebosanan  terhadap  mata  pelajaran  biologi  harus diperbaiki dari kurikulum yang  diterapkan.  Kurikulum yang  diterapkan harus  mampu mengutamakan minat dan  kebutuhan  siswa  yang  diterapkan  oleh  guru  yang  kreatif  dan  menekankan  siswa  untuk  mengeksplor biologi melalui pengalamannya (Tranter, 2004).
Pada  umumnya  tidak  semua  materi  Biologi  diminati  oleh  siswa,  siswa  akan  cenderung  kurang antusias terhadap materi yang dianggap sulit dan memiliki istilah-istilah ilmiah yang rumit. Identifikasi minat siswa  berdasarkan  materi  yang  dibutuhkan siswa akan membantu guru dalam memetakan kebutuhan belajar siswa.  Sehingga  perlu  diketahui  materi-materi  Biologi  yang  diminati  siswa  untuk  menunjang  kebutuhan belajar siswa.
Para  siswa  yang  mengikuti  program  lintas  minat  dituntut  untuk  dapat  menyerap  kelompok  mata pelajaran  lintas  minat  tersebut  meskipun  diluar  peminatan.  Hal  tersebut  akan  mempengaruhi  respon  siswa dan  motivasi  terhadap  proses  pembelajaran.  Sehingga  kondisi  tersebut  akan  mempengaruhi  terbentuknya konsep  diri  siswa.  Konsep  diri didefinisikan  sebagai  cara  individu  berpikir, merasa,  bertindak, menilai  dan mengevaluasi dirinya sendiri (James, 2011). Rakhmat (2005), mengatakan bahwa seseorang dengan konsep diri  positif  akan  terlihat  optimis,  penuh  percaya  diri  dan  cenderung  bersikap  positif  terhadap  sesuatu,  juga terhadap kegagalan yang dialami. Sebaliknya seseorang dengan konsep diri negatif akan terlihat lebih pesimis.
Beberapa  hasil  penelitian  tentang  hubungan  antara  konsep  diri  dan  prestasi  akademik  atau  kinerja yang  mendukung  keyakinan  bahwa  konsep  diri  adalah  fasilitator  yang  kuat  dari  prestasi  akademik  dan perubahan  positif  atau  negatif  dalam  konsep  diri  cenderung  untuk  menghasilkan  perubahan  yang  sepadan dalam  prestasi  akademik  atau  kinerja.  Dalam  meta-analisis  dari  128  penelitian,  menunjukkan  adanya hubungan  yang  positif  antara  konsep  diri  dan  prestasi  (Osei, 2014).  Dengan  adanya  mata  pelajaran  Biologi pada program lintas minat maka konsep diri siswa akan terbentuk dan terbangun selama proses pembelajaran. Dengan  begitu  perlu  diketahui  konsep  diri  yang  bagaimana  yang  terbentuk  dari  adanya  pelajaran  Biologi pada program lintas minat.
Pada  umumnya  dibidang  pendidikan  menggunakan  kemampuan  berpikir  sebagai  awal dari proses berpikir yang pada akhirnya akan tergambar melalui sikap dan tingkah laku. Berpikir kritis merupakan suatu kemampuan untuk memahami, menilai dan meyakini. Berpikir kritis terjadi karena adanya kombinasi antara pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Menyadari  masalah,  menemukan  bukti,  memberikan  pendapat  dan menyimpulkan  berdasarkan  fakta  ialah  sikap  yang  membentuk  berpikir  kritis  (Nusret,  2016).  Berdasarkan penjelasan  diatas  maka  perlu  dilakukan  penelitian  mengenai  hubungan  antara  minat  dengan  kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran Biologi .

## 2. RESEARCH METHOD
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  studi  korelasi.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Galang  T.A  2016/2017.  Sampel  penelitian  ini  diambil dengan teknik total sampling yaitu seluruh siswa kelas X MIA SMA Negeri 1 Galang yang terdiri dari 4 kelas dengan jumlah siswa sebanyak 112 orang. Teknik pengumpulan data  berupa tes  kemampuan berpikir kritis dan skala  minat. Teknik analisis data yang digunakan adalah dengan menggunakan rumus korelasi dan regresi.

## 3. RESULTS AND ANALYSIS

## 3.1 Hasil
Rata-rata nilai  konsep  diri  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  MIA  pada  mata  pelajaran biologi program lintas minat dapat diamati pada Tabel 1 Dibawah ini:
Tabel 1. Rata-Rata Nilai Konsep Diri Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X Mia Pada Mata
Pelajaran Biologi Program Lintas Minat Variabel Nilai Konsep Diri 59,35 Berpikir Kritis 73,33

## Pengujian Hipotesis
Untuk menguji apakah ada hubungan, besar kontribusi dan nilai prediksi antara variabel digunakan uji  regresi.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  t  untuk  melihat  makna  model  regresi  dan  bentuk  hubungan variabel minat dengan kemampuan berpikir kritis. Hasil pengujian hipotesis dapat diamati pada Tabel 2.
Tabel 2. Pengujian Hipotesis Hubungan Konsep Diri dengan Kemampuan Berpikir Kritis
Kelas Variabel r/R Persamaan Regresi Linear thit ttab X MIA Konsep Diri (X1) dengan Kemampuan Berpikir Kritis (Y) 0,43 5** 0,18 9 Ŷ= 43,339 + 0,505X1 - -
Keterangan :
**= korelasi signifikan pada level 0,01 n = signifikan (berpengaruh nyata)
Tabel 2 Menunjukkan bahwa hubungan konsep diri  (X1) dan kemampuan berpikir kritis (Y) dalam bentuk persamaan regresi dapat dituliskan sebagai berikut: Ŷ= 43,339 + 0,505X1. Nilai korelasinya 0,435 ini termasuk  dalam  kategori  sedang  dengan  signifikansi  t  0,000.  Nilai  determinan  0,189  atau  (18,9%)  berarti persentase  sumbangan  minat  (X1)  terhadap  variabel  kemampuan  berpikir  kritis  (Y)  sebesar  18,9%. Sedangkan sisanya sebesar 81,1% ditentukan oleh variabel lain.

## 3.2 Pembahasan
Para  siswa  yang  mengikuti  program  Lintas  Minat  dituntut  untuk  dapat  menyerap  kelompok  mata pelajaran  Lintas  Minat  tersebut  meskipun  diluar  Peminatan.  Hal  tersebut  akan  mempengaruhi respon  siswa dan  motivasi  terhadap  proses  pembelajaran.  Sehingga  kondisi  tersebut  akan  mempengaruhi  terbentuknya konsep diri siswa.
Menurut  Kanisius  (2006)  konsep  diri  seseorang  terbentuk  dari  hasil  interaksi  dan  pengalaman dengan  lingkungan.  Orang  tua  dan  guru  sebagai  pendidik  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam pembentukan  konsep  diri  seseorang.  Perkembangan  konsep  diri  merujuk  pada  bagaimana  individu memahami  dirinya  sebagai  pribadi  yang dihadapkan  dengan  tugas-tugas  sesuai  dengan  tuntutan lingkungan dalam upaya optimalisasi potensinya.
Dengan adanya kesempatan tersebut maka siswa akan membangun konsep dirinya yang akan terlihat dari  kemampuan  dalam  mengolah  pikirannya  pada  mata  pelajaran  biologi.  Keyakinan  diri  siswa  yang terbentuk selama mendapatakan pengalaman mempelajarai materi biologi akan mempengaruhi pola pikir siswa pada materi  biologi tersebut,  sehingga  siswa akan  lebih berpikir  kritis lagi untuk menerima dan memahami pelajaran biologi yang didapatkan.
Berdasarkan  hasil  uji  korelasi  dapat  dinyatakan  bahwa  konsep  diri  dengan  kemampuan  berpikir kritis  kelas  X  MIA  memiliki  hubungan  yang  cukup  baik.  Dari  hasil  analisis  korelasi  siswa  kelas  X  MIA antara konsep diri dengan kemampuan berpikir kritis pada pelajaran biologi, diperoleh hasil bahwa terdapat hubungan  yang  positif  antara  konsep  diri  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  biologi  siswa  program  lintas minat. Sebagaimana  sejumlah ahli psikologi dan pendidikan mengemukakan bahwa banyak pendidikan yang membuktikan hubungan positif antara konsep diri dengan peningkatan potensi belajar siswa baik peningkatan kemampuan  proses  berpikir,  kecerdasan  dan tingkah  laku  yang  bermuara pada  peningkatan  prestasi  belajar siswa disekolah (Desmita, 2009).
Kemudian  diketahui  bahwa  hubungan  antara  konsep  diri  dengan  kemampuan  berpikir  kritis merupakan hubungan  yang  signifikan.  Sebagaimana  dalam meta-analisis  dari  128  penelitian,  menunjukkan adanya  hubungan  yang  positif antara  konsep  diri dan prestasi (Osei,  2014).  Dengan adanya  mata  pelajaran Biologi  pada  program  lintas  minat  maka  konsep  diri  siswa  akan  terbentuk  dan  terbangun  selama  proses pembelajaran.  Berdasarkan  perhitungan  koefisien  determinasi  diperoleh  bahwa  konsep  diri  memberikan kontribusi yang positif dengan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA sebesar 18,9%. Hal ini berarti bahwa  skor  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tersebut  ditentukan  oleh  nilai  konsep  diri  yang  dimiliknya. Walaupun sangat kecil, namun konsep diri memberikan pengaruh dengan kemampuan berpikir kritis.
Sedangkan  sisanya  ditentukan  oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  diteliti  dalam  penelitian  ini, misalnya  faktor  guru,  tingkat  intelektual  siswa,  sarana  dan  prasarana,  dan  sebagainya.  Guru  dan  orang  tua sebaiknya memperhatikan aspek konsep diri siswa dalam proses pembelajaran. Hal tersebut diharapkan dapat membantu siswa menumbuh kembangkan konsep dirinya, misalnya dengan memberikan dorongan, nasehat, pujian,  semangat,  motivasi  dan  keyakinan  bagi  siswa.  Siswa  juga  harus  mengerti  dan  memahami  apa kelebihan dan kekurangan dalam dirinya sendiri. Sehingga diharapkan tumbuh konsep diri positif dalam diri siswa guna meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa pada pelajaran biologi secara maksimal.
14

## 4. CONCLUSION
1. Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  minat  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada mata pelajaran Biologi kelas X IIS.
2. Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  konsep  diri  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada mata pelajaran Biologi kelas X IIS.
3. Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  minat  dan  konsep  diri  siswa  secara  bersama-sama  dengan kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran Biologi kelas X IIS.

## REFERENCES
Desmita. (2012). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Bandung: Remaja Rosdakarya. James, O. (2011). Self-Concept And Performance Of Secondary School Students In Mathematics. Journal Of Educational And Developmental Psychology Vol.1 No.1. Kanisius. (2006). Konsep Diri Positif Menentukan Prestasi Anak . Yogyakarta: Pustaka Familia. Meliawati  &  Triastono.  2(016). Survei  Pelaksanaan  Lintas  Minat  Pada  Mata  Pelajaran  BiologiBeserta Analisis Kendala Pelaksanaan Di SMA Negeri Se Kota Malang . Nusret,  A.  (2016).  Relationship  Between  Critical  Thinking  Levels  And  Attitudes  Towards  Reading  Habits Among Pre-Service Physical Education Teachers. Journal Academis Journals Vol.8 No.11.
Osei,  A.  (2014).  Achievement  Motivation,  Academic  Self-Concept  And  Academic  Achievement  Among High School Students. Journal European Journal Of Research And Reflection In Educational Sciences Vol.2 No.2.
Rakhmat, Jalaludin. (2005). Psikologi Komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakarya. Tranter, John. (2004). Biology: dull, lifeless and boring? Journal of Biological Education.