## PENGARUH ACTIVE DEBATE BERMUATAN MASALAH DILEMATIS TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN PPKn
Luh Putu Indah Witari 1 , Made Putra 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
email: putu.indah.witari@undiksha.ac.id, madeputra@undiksha.ac.id, mariagoretirini.Kristiantari@undiksha.ac.id

## Abstrak
Rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  disebabkan  karena  siswa  masih  bergantung pada  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model pembelajaran Active  Debate bermuatan  masalah  dilematis  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn siswa  kelas  V  SD.  Jenis  penelitian  quasi  eksperiment  dengan  desain Non  Equivalen  Control  Group Design . Populasi penelitian ini berjumlah 265 siswa. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik random sampling .  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  instrumen  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa.  Data dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial,  dengan  uji-t.  Pada  analisis  statistik deskriptif diperoleh rata-rata kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelompok eksperimen X̅ = 15,22 > X̅= 14,54 rata-rata kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelompok kontrol. Pada analisis statistik inferensial dianalisis  menggunakan  uji-t  dengan  rumus polled  varians .    Hasil  analisis  menggunakan  uji-t  diperoleh t hitung = 3,133, pada taraf signifikansi 5% dan dk = 67 diperoleh t tabel = 1,996. Berdasarkan hasil analisis maka, H 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan kompetensi pengetahuan PPKn antara siswa yang di belajarkan  dengan active  debate bermuatan  masalah  dilematis  dan  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan Active Debate bermuatan masalah dilematis terhadap kompetensi pengetahuan PPKn Kelas V SD Gugus Yos Sudarso Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020. Disarankan kepada peneliti lain untuk menjadikan penelitian ini sebagai rujukan.
Kata Kunci: Active Debate, Masalah Dilematis, PPKn

## Abstract
The  low  ability  of  students  to  think  critically  because  students  still  depend  on  the  explanations given by the teacher. This study aims to analyze the Active Debate learning model that contains dilemma problems on the knowledge competencies of civic education in the fifth grade of an elementary student. This  type  of  research  is  quasi-experimental  with  a  non-equivalent  control  group  design.  The  study population was 265 students. The research sample was determined by the random sampling technique. Data  collection  was  carried  out  using  ordinary  multiple-choice  objective  test  instruments.  Data  were analyzed  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics,  with  a  t-test.  In  the  descriptive  statistical analysis, it was obtained that the average PPKn knowledge competency of students in the experimental group X̅ = 15.22> X̅ = 14.54 the average PPKn knowledge competency of the control group students. In the  inferential  statistical  analysis,  it  was  analyzed  using  the  t-test  with  the  polled  variance  formula. The results of the analysis using the t-test obtained t count = 3.133, at a significance level of 5% and dk = 67 obtained t table = 1.996. Based on the results of the analysis, H0 is rejected. This means that there are differences in civic knowledge competencies between students who are taught by an active debate with dilemma problems and students who are taught conventionally. Therefore it can be concluded that there is  a  significant  effect  of  Active  Debate  with  dilemma  problems  on  the  knowledge  competency  of  civic education  in  the fifth grade of Gugus  Yos Sudarso South Denpasar for 2019/2020 Academic Year. It  is suggested to other researchers to make this research a reference
Keywords : Active Debate, Dilemma Problems, Civic Education

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  dalam  membangun  peradaban  bangsa. Pendidikan  adalah  satu-satunya  aset  untuk  membangun  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Diperlukan  model  pendidikan  yang  tidak  hanya  mampu  menjadikan  peserta  didik cerdas  dalam  teoritical  science  (teori  ilmu), tetapi  juga  cerdas  practical  science  (praktik  ilmu). Melalui  pendidikan  maka  akan  mendewasakan  seseorang  (Miskawati,  2019;  Wirasasmita  & Hendriawan,  2020).  Oleh  karena  itu  diperlukan  strategi  bagaimana  pendidikan  bisa  menjadi sarana  untuk  membuka  pola  pikir  peserta  didik  bahwa  ilmu  yang  dipelajari  memiliki kebermaknaan untuk hidup sehingga ilmu tersebut mampu mengubah sikap, pengetahuan, dan keterampilan  menjadi  lebih  baik  (Shoimin,  2014;  Sujana,  2019).  Saat  ini  pendidikan  di Indonesia  berkembangan  dengan  sangat  pesat.    Perkembangan  itu  terjadi  karena  adanya pembaharuan,  sehingga  di  dalam  pengajaran  pun  guru  selalu  ingin  menemukan  metode  dan peralatan  baru  yang  dapat  memberikan  semangat  belajar  bagi  semua  siswa.  Salah  satu pendekatan yang digunakan pada kurikulum  2013 adalah pendekatan saintifik  (Ardaya, 2016; Jaedun & Nuryadin, 2017; Suryani, Renda, & Wibawa, 2019). Pada pelaksanaan pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik,  guru  perlu  merancang  berbagai  kegiatan  sesuai  dengan karakteristik anak usia SD pada umumnya meliputi senang bergerak, senang bermain, senang melakukan  sesuatu  secara  langsung  dan  senang  bekerja  dalam  kelompok.  Untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan siswa dibutuhkan suatu perubahan pembelajaran yang mengikutsertakan  siswa  turut  aktif  sehingga  merangsang  minat  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran  (Handini  &  Soekirno,  2019;  Widnyani,  Dantes,  &  Tegeh,  2015).  Peranan  guru dalam  proses  pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk  mengembangkan  potensi  dan keberhasilan siswa dalam belajar agar tujuan yang dinginkan tercapai.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  banyak  siswa  yang  kurang  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  karena  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  siswa  masih  bergantung  pada  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  sehingga pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  hanya  diarahkan  pada  kemampuan  siswa  untuk menghafal  suatu  informasi  tanpa  memahaminya.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Octaviyani, Kusumah, & Hasanah, 2020; Wulandari, Sudatha, & Simamora, 2020) juga menyatakan bahwa pembelajaran yang hanya berpusat pada guru maka siswa tidak dapat berpikir kreatif sehingga berdampak  pada  hasil  belajar  yang  rendah.  Selain  itu  siswa  juga  kurang  meminati  mata pelajaran  PKN  karena  masih  dipandang  mata  pelajaran  yang  membosankan  dan  kurang menarik  bagi  siswa  karena  siswa  harus  menghafal  dan  mengingat  materi.  Penelitian  yang dilakukan oleh Sihombing (2018) juga menyatakan bahwa pembelajaran PKn kurang  menarik perhatian    siswa    dan    terkesan    membosankan    sehingga    motivasi    belajar    anak  terhadap pelajaran PKn cenderung rendah. Keterlibatan anak yang rendah dalam proses pembelajaran akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  rendah  (Adiyani  &  Susilaningsih,  2018;  Jalaludin, 2019).
Dari  permasalahan  ditemukan  perlu  adanya  inovasi  dalam  pembelajaran  yakni pembelajaran  yang  mengutamakan  kompetensi  pengetahuan,  berpusat  pada  siswa, memberikan  pengalaman  belajar,  dan  mampu  mengajak  siswa  untuk  berperan  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Model  Pembelajaran  inovasi  yang  dimaksud  adalah  model pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  sendiri  serta  terlibat  secara  aktif  dengan  mengemukakan  pendapat  dalam proses pelaksanaan pembelajaran yang juga akan berdampak dengan pencapaian kompetensi siswa  dan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis.  Salah  satu  model  Pembelajaran  inovasi adalah model pembelajaran active debate (debat aktif).
Model pembelajaran active debate (debat aktif) merupakan kegiatan adu pendapat  atau argumentasi  dua  pihak  atau  lebih,  baik  secara  perorangan  maupun  kelompok  dalam mendiskusikan  dan  memutuskan  masalah  serta  perbedaan  (Shoimin,  2018;  Wijayanto, Amirudin, & Utaya, 2017). Model pembelajaran ini dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada  siswa.  Model  pengajaran  ini  dirancang  khusus  untuk  meningkatkan  kemampuan
berbicara siswa. Melalui model pembelajaran debat aktif siswa di bagi menjadi dua kelompok “pro”  dan  “kontra”  untuk  dilatih  mengutarakan  pendapat  atau  pemikirannya  dan  bagaimana mempertahankan  pendapatnya  dengan  alasan-alasan  yang  logis  (Shoimin,  2014;  Triana, Garminah, & Suartama, 2016). Dalam proses pembelajaran guru sebagai fasilitator sedangkan siswa  sebagai  pusat  perhatian  utama  dalam  kegiatan  pembelajaran.    Dalam  model  ini  siswa dibagi  menjadi  dua  kelompok  yaitu  “pro”  dan  “kontra”  untuk  menyampaikan  pendapatnya secara  lisan,  sehingga  siswa  diberikan  kesempatan  secara  aktif  dalam  membangun pengetahuannya  sendiri  secara  pribadi  maupun  kelompok.  Hal  ini  merupakan  strategi  yang dapat mengubah kondisi belajar siswa yang pasif menjadi aktif dan kreatif.
Penelitian yang dilakukan oleh Triana et al., (2016) menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran  debat  aktif  ( active  debate )  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa kelas  V  karena  model  ini  membuat  siswa  aktif  dalam  belajar  sehingga  berpengaruh  juga terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ninoersy  &  Akmal  (2020)  juga menyatakan bahwa setiap siswa didorong untuk mengemukakan pendapat melalui perdebatan yang disatukan dalam sebuah diskusi kelas sehingga sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh    Rediasih,  Suwatra,  &  Putri  (2019)  menyatakan bahwa model pembelajaran debate dapat meningkatkan keterampilan berbicara kepada siswa secara signifikan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  model  pembelajaran Active  Debate bermuatan  masalah  dilematis  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  V  SD. Penelitian  ini  memiliki  perbedaan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  terletak  pada  variabel yang diteliti. Penelitian ini menganalisis model pembelajaran Active Debate bermuatan masalah dilematis  terhadap  kompetensi  pengetahuan  PPKN.  Adapun  sintak  dari  model  pembelajaran Active Debate yaitu 1) guru membagi siswa menjadi 2 kelompok yang satu  pro dan kontra, 2) guru  memberikan  tugas  berupa  masalah  yang  akan  diperdebatkan  kedua  kelompok,  3)  guru menunjuk salah satu kelompok dan ditanggapi oleh kelompok lainnya, 4) inti dan ide dari setiap pembicaraan  ditulis,  5)  guru  menambahkan  ide  yang  belum  terungkap,  dan  6)  data  yang dikumpulkan  disimpulkan  dan  rangkum  (Ninoersy  &  Akma,  2020).  Diharapkan  melalui  model pembelajaran Active Debate dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan PPKn pada siswa.

## 2.  Metode
Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret sampai dengan bulan Maret 2020 di kelas V SD Negeri  Gugus  Yos  Sudarso  tahun  ajaran  2019/2020.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  desain  eksperimental  yaitu  desain  eksperimen  semu  ( quasi  experiment ). Bentuk desain eksperimen semu yang digunakan adalah “ Nonequivalent control group design ”. Dalam  desain  ini  terdapat  dua  kelompok  sampel  yang  terdiri  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol sebagai subjek penelitian yang dibandingkan.
Penyetaraan  kelompok  dilakukan  menggunakan pre-test. Teknik  yang  digunakan  dalam penyataraan  kelompok  adalah  dengan  menggunakan  uji-t.  Perlakuan  yang  diberikan  kepada kelompok  eksperimen  dibelajarkan  dengan active  debate bermuatan  masalah  dilematis sedangkan kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan apapun melainkan dibelajarkan secara konvensional.  Kemudian  setelah  diberikan  perlakuan,  dilakukan  post-test  untuk  mengetahui kompetensi pengetahuan PPKn. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu ( quasi experiment ).  Adapun  rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  “ Nonequivalent  control group  design ”.  Kelas  pertama  diberikan  model  active  debate  berbantuan  media  lingkungan. Kelas kedua merupakan kelas kontrol.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SD  Negeri  Gugus  Yos  Sudarso tahun  ajaran  2019/2020  yang  terdiri  dari  8  kelas  yang  berjumlah  262  siswa.  Setelah menentukan  populasi  penelitian,  selanjutnya  adalah  tahap  menentukan  sampel  penelitian. Penentuan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling .  Pengundian kelas  adalah  cara  yang  dipilih  untuk  menentukan  sampel  dalam  penelitian  ini.  Sampel  yang diperoleh dari hasil pengundian terdiri dari 2 kelas yaitu kelas V SD Negeri 5 Sanur dan kelas V
SD  Negeri  12  Sanur.  Sebelum  tes  digunakan,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian  kelayakan instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  yang meliputi uji validitas, uji daya beda, uji tingkat kesukaran dan uji reliabilitas.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes. Jenis tes  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  jenis  tes  objektif  dalam  bentuk  pilihan  ganda. Dengan  instrumen  berupa  tes  objektif  pilihan  ganda  biasa  untuk  mengukur  kompetensi pengetahuan PPKn siswa berjumlah 21 butir soal yang telah diuji validitas, reliabilitas, uji daya beda  dan  indeks  kesukaraan.  Data  perolehan  dari  dua  kelompok  sampel  dianalisis menggunakan kolmogorov  smirnov untuk  mengetahui  normalitas  data,  kemudian  dilanjutkan dengan  menggunakan  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  kesetaraan  data  dan  yang  terakhir dilakukan uji-t untuk mengetahui hipotesis

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Hasil  analisis  statistik  deskriptif  dari  data  kompetensi  pengetahuan  PPKn  siswa  kelas  V SD  Negeri  Gugus  Yos  Sudarso  tahun  pelajaran  2019/2020  untuk  kelompok  eksperimen  yang dibelajarkan dengan active debate bermuatan masalah dilematis, sedangkan kelompok kontrol yang dibelajarkan secara konvensional disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Analisis Deskriptif Data Kompetensi Pengetahuan PPKn
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol N 36 33 Mean 15,222 14,419 M% 15,222% 14,419% Standar Deviasi 11,98 10,34 Varian 1,435 0,852
Uji  prasyarat  dilakukan  terlebih  dahulu  sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji-t.  Uji prasyarat  tersebut  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Hasil  uji normalitas  data  kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa nilai  maksimum =  0,176  <  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov 0,227,  maka  data kelompok  kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Sementara,  hasil  uji  normalitas  data kompetensi  pengetahuan  PPKn  kelompok  kontrol  menunjukkan  bahwa  nilai  maksimum = 0,186 < nilai tabel Kolmogorov-Smirnov 0,237, maka data kelompok kelas kontrol berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil analisis uji homogenitas varians diperoleh Fhitung = 1,685, kemudian dibandingkan dengan  F tabel dengan dk pembilang = 33 – 1 = 32 dan dk penyebut = 36 – 1 =35 dengan  taraf  signifikansi  5%,  sehingga  diperoleh  F tabel =  1,780  data  kedua  kelompok  memiliki varians  yang  homogen.  Data  hasil  penelitian  yang  telah  diuji  normalitas  dan  homogenitas selanjutnya diuji hipotesis dengan uji-t. Kriteria pengujiannya adalah hasil t hitung < t tabel , maka H o diterima, dan jika hasil t hitung > t tabel maka H o ditolak dan H a diterima dengan taraf signifikan 5% dengan dk = n1+n2-2. Rekapitulasi hasil uji-t disajikan pada tabel 2.
Berdasarkan hasil uji hipotesis diperoleh t hitung = 3,133 sedangkan pada taraf signifikansi 5%  dan  dk  =  67  diperoleh  nilai  t tabel =  1,996  karena  t hitung =  3,113  >  t tabel =  1,996  sehingga hipotesis nol (H 0 ) ditolak.  Hal ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh active debate (debat aktif) bermuatan masalah dilematis terhadap kompetensi pengetahuan PPKn siswa kelas V SD Gugus  Yos  Sudarso  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Hasil  analisis  menunjukkan bahwa  kedua  kelompok  sampel  penelitian  memiliki  kemampuan  awal  yang  setara,  setelah diberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen  yang  dibelajrakan  dengan  menggunakan active  debate (debat  aktif)  bermuatan  masalah  dilematis  dan  kelompok  kontrol  yang dibelajarkan  secara  konvensional  diperoleh  hasil  yang  berbeda.  Perbedaan  dari  kedua
kelompok  sampel  tersebut  terlihat  dari  nilai  rata-rata posttest siswa  yang dibelajarkan  dengan menggunakan active  debate (debat  aktif)  bermuatan  masalah  dilematis  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  posttest  siswa  yang  dibelajarkan  secara  konvensional. Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran active debate (debat aktif) dapat meningkatkan kompetensi  pengetahuan  PPKn  pada  siswa  kelas  V  SD,  hal  tersebut  disebabkan  oleh beberapa faktor yaitu sebagai berikut.
Pertama,  model  pembelajaran active  debate (debat  aktif)  dapat  meningkatkan kompetensi pengetahuan PPKn pada siswa karena dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar. Model pembelajaran active debate (debat  aktif) merupakan yang dapat meningkatkan keaktifan siswa karena kegiatan  ini siswa diajak untuk bergumentasi dalam mendiskusikan dan memutuskan  masalah  serta  perbedaan  (Shoimin,  2018;  Wijayanto  et  al.,  2017).  Dengan penerapan active  debate (debat  aktif)  bermuatan  masalah  dilematis  yang  telah  terlaksana selama penelitian terbukti telah meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi secara baik,  melatih  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat  disertai  alasannya,  mengajarkan  siswa cara  menghargai  pendapat  orang  lain,  memacu  siswa  aktif  dalam  pembelajaran,  dan meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  sehingga  sangat  efektif  sebagai  sarana melatih keberanian siswa untuk mengemukakan pendapat.
Kedua, model pembelajaran active debate (debat  aktif) dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan PPKn pada siswa karena dapat meningkatkan sikap kerjasama antar mahasiswa. Melalui model pembelajaran debat aktif siswa di bagi menjadi dua kelompok “pro” dan “kontra” untuk  dilatih  mengutarakan  pendapat  atau  pemikirannya  dan  bagaimana  mempertahankan pendapatnya  dengan  alasan-alasan  yang  logis  (Shoimin,  2014;  Triana  et  al.,  2016).  Dapat dirangkum bahwa siswa yang dibelajarkan dengan active debate (debat aktif) dapat membantu peserta  didik  untuk  terlibat  secara  aktif  untuk  kegiatan  mengutarakan  pendapat  dalam mendiskusikan dan memutuskan masalah dan perbedaan secara mudah disimpulkan menjadi satu  konsep  yang  dapat  diterapkan  oleh  peserta  didik  serta  dapat  meningkatkan  partisipasi dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil temuan pada penelitian ini diperkuat oleh penelitian sebelumnya yang relevan dan memperkuat  hasil  penelitian  yang  diperoleh.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Triana  et  al.,  (2016)  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran active debate (debat  aktif)  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  V.  Begitu  pula hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Rediasih  et  al.,  (2019)  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  keterampilan  berbicara  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran active  debate dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model (konvesional) tanpa debat.

## 4.  Simpulan dan Saran
Terdapat  perbedaan  kompetensi  pengetahuan  PPKn  antara  siswa  yang  di  belajarkan dengan active  debate bermuatan  masalah  dilematis  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  secara konvensional.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan Active  Debate bermuatan masalah dilematis terhadap kompetensi pengetahuan PPKn Kelas V SD Gugus Yos Sudarso  Kecamatan  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Model  pembelajaran Active Debate bermuatan  masalah  dilematis  dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  PPKn Kelas V.

## Daftar Rujukan
Adiyani,  &  Susilaningsih.  (2018).  Hubungan  Lingkugan  Keluarga  Dan  Gaya  Belajar  Dengan Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  V. Joyful  Learning  Journal , 7 (3).  Retrieved  from http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj
Ardaya,  D.  A.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal
Pendidikan Guru Sekolah Dasar , I (I), 72 –83.
https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpgsd.v4i1.20527
Handini,  O.,  &  Soekirno,  S.  (2019).  Intensitas  Pembelajaran  Tematik  Integratif  Melalui
Pendekatan Saintifik Di Sd Kestalan Surakarta. Widya Wacana , 14 (1). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Jaedun,  &  Nuryadin.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  untuk Pengembangan  Sikap  Spiritual  dan  Sosial  Siswa. Cakrawala  Pendidikan , 5 (1),  44 –56. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/12792/pdf
Jalaludin,  H.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Materi  Kebebasan  Berganisasi  dengan Metode  Role  Reversal  Question  pada  SiswaKelas  V  SDN  Sisik  Timur  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 5 (1), 167 –175.
Miskawati,  M.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Kreativitas  Anak  Dalam  Pembelajaran  Seni  Tari Melalui Strategi Belajar Sambil Bermain di TK Islam Sa’adatul Khidmah Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 9 (1), 45. https://doi.org/10.33087/dikdaya.v9i1.123
Ninoersy,  &  Akmal.  (2020).  Penerapan  Pola  Perkuliahan  Muhadatsah  Melalui  Metode  Debat Aktif Pada Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Uin Ar-Raniry Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Didaktika:  Media  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pengajaran , 20 (2), 165 – 188. https://doi.org/https://doi.org/10.22373/jid.v20i2.5478.
Octaviyani,  I.,  Kusumah,  Y.  S.,  &  Hasanah,  A.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  Melalui  Model  Project-Based  Learning  Dengan  Pendekatan Stem. Journal  on  Mathematics  Education  Research  Universitas  Pendidikan  Indonesia , 1 (1), 10 –14. Retrieved from https://ejournal.upi.edu/index.php/JMER/article/view/24569
Rediasih,  Suwatra,  &  Putri.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Debate  Terhadap Keterampilan  Berbicara  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  V. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2). https://doi.org/https://ejournal.undiksha.ac.id
Shoimin.  (2014). Model  Pembelajaran  Inovatif  Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Shoimin,  A.  (2018). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:AR- Ruzz Media.
Sihombing,  L.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Pkn  Siswa  Kelas  VII  4  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Teknik Keliling Kelas Di SMP Negeri 21 Pekanbaru. Dinamisia :  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31849/dinamisia.v2i1.1095
Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Suryani,  N.  K.,  Renda,  N.  T.,  &  Wibawa,  I.  M.  C.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik Berorientasi  Tri  Kaya  Parisudha  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Ipa  Dan  Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V Sd Di Gugus Vii Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2018/2019.
Journal of Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v3i1.17962
Triana,  Garminah,  &  Suartama.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Debat  Aktif  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  V  SD. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.6938
Widnyani,  Dantes,  &  Tegeh.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  SikapSpiritual
Siswa  dengan  Kovariabel  Intensitas  Hubungan  Dalam  Pola  Asuh  Keluarga. Mimbar PGSD Undiksha , 3 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5635
Wijayanto,  Amirudin,  &  Utaya.  (2017).  Efektivitas  Metode  Debat  Aktif  Dan  Strategi Penerapannya  Dalam  Mengoptimalkan  Pembelajaran  Geografi. Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 2 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.24832/jpnk.v2i1.586
Wirasasmita,  &  Hendriawan.  (2020).  Analisis  Efisiensi  Kinerja  Pendidik  terhadap  Hasil Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  pada  Siswa  Sekolah. Mimbar  Pendidikan , 5 (1),  75 – 90. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/mimbardik.v5i1.24152
Wulandari,  Sudatha,  & Simamora.  (2020).  Pengembangan  Pembelajaran  Blended  Pada  Mata Kuliah Ahara Yoga Semester II di IHDN Denpasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 1 –15. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459