## Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Fisika Melalui Pendekatan Cerpenkom Berbantuan Alat GMAIL Siswa Kelas IX SMP Negeri 4
Magelang Tahun Pelajaran 2015/2016
Sri Hartini,  Ashari, Nurhidayati Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo
Jalan K.H.A Dahlan 3, Purworejo, Jawa Tengah
Email: munawarohump@gmail.com
Intisari - Telah  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas    yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan pemahaman  konseppeserta  didik  pada  materi  induksi  elektromagnet. Pedekatan  yang  digunakan cerpenkom/saintifik  dengan  alat  bantu  gmail .  Pendekatan  ini  di  kembangkan  mengacu  pada  pendekatan kurikulum  2013  yaitu  saintifik.  Subyek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  IX    SMP  N  4  Magelang  pada  tahun pelajaran  2015/2016  semester  2.  Pada penelitian  ini melalui  2 siklus  yaitu siklus  I  dan  siklus  2.  Pada  siklus I. Hasil  Aktifitas  belajar  meningkat  sebesar  32%  srdangkan  pemahaman  konsep  meningkat  sebesar  meningkat sebesar  44%.  Penelitian  pengajaran  dengan  menggunakan  metode  cerpenkom    berbantuan  gmail  dapat meningkatkan aktivitas hasil belajar siswa dan pemahaman konsep induksi elektromagnetik .
Kata kunci: . Keaktifan, Hasil belajar, Cerpenkom, dan alat Gmail

## I. PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  di  Indonesia  dalam  jangka waktu  tertentu  berubah  dari  kurikulum  1975,  1984, 1994,  2004,  2006  (KTSP)  dan  kurikulum  2013. Tahun  2013  ini  baru  taraf  uji  coba  penggunakan kurikulum  2013  karena  belum  semua  sekolahan menggunakan  kurikulum  2013  tetapi  hanya  sekolah- sekolah tertentu yang ditunjuk menggunakan kurikulum  2013.  Pada  tahun  2015  nanti  diharapkan sudah  dapat  melaksanakan  kurikulum  2013  secara utuh.  namun  pada  tahun  pelajaran  2015/2016  pada semester  genap  untuk  sekolah  yang  bukan  sekolah rujukukan / ditunjuk sebagai sekolah piloting kembali menggunakan  kurikulum  2006  yang  sering  disebut KTSP.  Perubahan  kurikulum  tersebut  didasarkan pada penyesuaian perkembangan jaman dan penyempurnaan  dari  kurikulum  tahun  sebelumnya. Karena  pada  tahun  ini  merupakan  massa  transisi kurikulum  2006  ke  kurikulum  2013  maka  masih dirasakan  berat  oleh  bapak/ibu  guru  khususnya  yang sudah  menggunakan  kurikulum  2013,  baik  dari  segi pembelajaran,  metode  yang  di  gunakan  dan  juga penilaian.
Pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  kelas  IX merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang  sudah mengarah  pada  kurikulum  2013  karena  dalam pembelajaran menggunakan metode saintifik dinama  keaktifan  siswa  sangat  berpengaruh  dalam proses  pembelajaran  dan  penanam  karakter  baik
sosial maupun reigius meskipun belum sepenuhnya. Mata  pelajaran  IPA  terdiri  dari  biologi,  fisika  dan kimia  yang  dipadukan  senjadi  satu  sehingga  untuk mata  pelajaran  IPA  tjngkat  SMP  sering  disebut dengan  IPA  Terpadu.  Sehingga  pelaksanaan pembelajaran  IPA  Di  SMP  Negeri  4  Magelang untuk  di  kelas  7  ,  kelas  8  dan  kelas  9  diajarkan secara terpadu oleh satu orang guru
Mata pelajaran IPA merupakan mata pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  sebagian  besar peserta  didik  terutama  pada  fisika.  Kesulitan  – kesulitan tersebut terdengar dari beberapa pendapat yang  dilontarkan  peserta  didik.  Selain  dari  itu  dari hasil  belajaran  pada  ulangan  akhir  semester  1 menunjukan  nilainya    rendah  secara  klasikal ketuntasan  baru  mencapai  68,00  %  (untuk  tuntas secara  klasikal  seharusnya  minimal  85%)  dan peserta didik yang tuntas baru 121 peserta didik dari 178.
Berdasarkan  hal  di  atas  maka  perlu  dilakukan penelitian tentang   Upaya  Peningkatan Pemahaman Konsep  Fisika  melalui  pendekatan  Cerpenkom Berbantuan Alat Gmail siswa kelas IX SMP Negeri 4 Magelang  Tahun Pelajaran 2015/2016.

## II. LANDASAN TEORI
A. Aktifitas Belajar
Aktifitas  belajar  adalah  segala  kegiatan  yang dilakukan  dalam  proses  belajar    interaksi  guru  dan peserta  didik  dengan  tujuan  supaya  hasilnya  akan tersimpan  lebih  tahan  lama  dimemori  peserta didik[1].

## B. Hasil Belajar dan Alat Peraga
Hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah    laku akibat  proses  pembelajaran  yang  meliputi    ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik[2].. Seseorang dapat dikatakan telah belajar sesuatu apabila dalam dirinya telah terjadi suatu perubahan.
Alat  peraga  adalah  sesuatu  alat  yang  digunakan dalam  pembelajaran  dan  dapat  berupa  perbuatan atau  benda  yang  mudah  memberikan  pengertian pada anak didik[3]..
C. Pendekatan Cerpenkom berbantuan Gmail.
Pendekatan Cerpenkom merupakan pendekatan  yang  mengacu  pada  pembelajaran kurikulum  2013,  yakni  dalam  kurikulum  2013 pendekatannya  adalah  saintifik  yang  cirinya  ada mengamati,  menanya,  eksperimen,  asosiasi  atau menalar  dan  komunikasi.  Sedangkan  pendekatan Cerpenkom/  saintifik  adalah  pendekatan  yang mempuyai  ciri  cermati,  pikirkan,  eksperimenkan, nalarkan  dan  komunikasikan.  Sedangkan  GMAIL adalah G alvanometer, ma gnet  dan  l il itan  dimana galvanometer dihubungkan dengan lilitan penghantar pada potongan pralon kemudian magnet digerakkan  masuk  keluar  pada  kumparan  untuk menghasilkan arus induksi.
Penerapan
penggunakan pendekatan Cerpenkom  dengan  bantuan  alat  GMAIL  sebagai berikut; langkah awal mengamati/cermati rangkaian pada  galvanometer,  lilitan  dan  magnet,    setelah rangkaian benar, diharapkan timbul pertanyaan dari peserta  didik  bagaimana  cara  menimbulkan  arus induksi,  kemudian  mencoba    dengan  mengerakkan magnet  ke  dalam  kumparan,  jarum  galvanometer akan  bergerak,  apa  sebabnya  jarum  galfanometer bisa bergerak kemudian di nalar dicari sebabnya dan terakhir  dikomunikasikan  dengan  teori-teori  yang ada untuk mengambil suatu kesimpulan.

## D. Induksi Elegtromagnet
Timbulnya perubahan jumlah garis gaya magnet dapat dilakukan dengan cara : [4]..
a. menggerakkan  magnet  menjauhi  mendekati kumparan
b. menggerakkan kumparan menjauhi
mendekati magnet
c. memutar magnet di sekitar kumparan
d. memutar kumparan di sekitar magnet
e. memutar  atau  menggerakkan  magnet  dan kumparan yang saling berdekatan
Ketentuan menentukan arah arus induksi :
a. Cara  menentukan  kutub  magnet  pada kumparan ( kumparan akan menjadi magnet ) 1.    Jika  magnet  digerakkan  mendekati kumparan,  maka  ujung    kumparan  yang menghadap magnet mendapat kutub
magnet yang  sejenis. 1. Jika magnet digerakkan menjauhi kumparan,  maka  ujung    kumparan  yang menghadap magnet mendapat kutub magnet yang   tidak sejenis.
b. Cara menentukan arah arusnya :
Dengan kaidah tangan kanan , yaitu : Genggam kumparan dengan tangan kananmu  sedemikian    sehingga  ibu      jari menunjukan  kutub  utara,  maka  arah  putaran keempat jari yang dirapatkan akan menunjukkan arah arus induksi.
Faktor-faktor yang mempengaruhi besar ggl induksi
a. kecepatan magnet digerakkan,
b. kekuatan magnet
c. banyaknya lilitan
E. Pustaka
Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah  dengan  pendekatan  kualitatif  dan  berjenis penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menerapkan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran.  [5]. penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  penilaian Projek dapat meningkatkan hasil belajar keterampilan  IPA  dan  motivasi  belajar  siswa  kelas IVC  SD  Negeri  22  Dauh  .  [6].  penerapan pendekatan  saintifik  dapat  meningkatkan  keaktifan belajar.  [7].  Implementasi  Pendekatan  scientific dengan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL) dapat meningkatkan pembelajaran IPA[8].

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 4 Magelang. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas dengan subyek penelitian siswa kelas IX E SMPN 4 Magelang tahun pelajaran 2015/2016 yang berjumlah  30  siswa  .Pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  data  primer  (UAS Gasal, Pre  tes dan Pos  tes )  dan  data  sekunder (pengamatan  dengan  kolaborasi.Data  dilakukan senyak  3  kali  Yaitu  :  kondisi  awal,  siklus  I  dan siklus II

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. HasilPenelitian
Data awal yang diperolehh dari penelitian nilai Ulangan Akhir semester 1 disajikan pada Tabel1

## Tabel 1. Hasil Ulangan Akhir Semester I kelas IX
Kelas 9a 9b 9c 9d 9e 9f Tertinggi 90,00 86,00 91,00 85,00 93,60 94,00 Terendah 70,00 70,00 70,00 47,50 57,90 64,00 Rata-rata 81,17 78,43 78,67 67,88 76,99 79,25
Peserta didik yang tuntas 25 19 18 19 20 20 Persetase ketuntasan 83% 68% 60% 63% 67% 71% Persetase ketuntasan paralel 68,00 % ( 121 peserta didik yang tuntas dari 178 peserta )
Data  pada  siklus  I  tentang  Keaktifan  belajar  siswa disajikan  pada Tabel 2
Tabel 2. Keaktifan Belajar Peserta Didik Siklus
N o
Respo n d en ( n ) P enje las an
awal /P em bu kaan M em pe rha ti kan pe nje las an M at er i B er ta n y a h al -h al y an g k u ra n g j el as M em p er h at ik an p er ta n y aa n d ar i te ma n n y a/ g u ru M em p er h at ik an p en d ap at d ar i te ma n n y a/ g u ru A k ti f me n g ik u ti p er in ta h g u ru Ju m lah
Jumlah Skor 21 17 16 16 20 11 101 Skor Maksimal 180 Nilai 56% Data  pada  siklus  I  tentang  Hasil    belajar  siswa disajikan  pada Tabel 3

## Tabel 3. Hasil Belajar  Siklus I
Jumlah Skor 2184 Rata-rata 73 Siswa Tuntas 13 Prosentase Ketuntasan 43% Data  pada  siklus  II  tentang  Keaktifan  belajar  siswa disajikan  pada Tabel 4
Tabel 4. Keaktifan Peserta Didik dalam Belajar Siklus II

## No
R esp o nd en ( n )
P enje las an a wal / P em bu kaan M em pe rha ti kan pe nje las an M at er i B er ta n y a h al -h al y an g k u ra n g j el as M em p er h at ik an p er ta n y aa n d ar i te ma n n y a/ g u ru M em p er h at ik an p en d ap at d ar i te ma n n y a/ g u ru A k ti f me n g ik u ti p er in ta h g u ru
Jum lah
Jumlah Skor 30 30 19 24 2 6 2 9 158 Skor Maksimal 180 Nilai 88%
Data  pada  siklus  II  tentang  Hasil    belajar  siswa disajikan  pada Tabel 5 Tabel 5. Hasil Belajar Siklus II Jumlah Skor 2590 Rata-rata 86 Siswa Tuntas 26 Persentase Ketuntasan 87%

## B. Refleksi
Proses pembelajaran siklus II lebih lancar dari pada  siklus  I  tetapi  masih  ada  beberapa  peserta didik  yang  masih  kesulitan  dan    mereka  bisa langsung  tanya  guru  sehingga  dapat  di  atasi.  Dan alat  yang  tersedia  mencukupi  namun  ada  2 kelompok  yang  mengerakkan  jarum  galvanometer sangat kecil karena lilitannya kurang banyak, karena setelah  ditambah  lilitnnya  gerak  jarumnya  semakin besar.
C. Pembahasan
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah penggunaan pendekatan cerpenkom berbantuan alat gmail siswa kelas IX SMP Negeri 4 Magelang tahun pelajaran 2015/2016. Permasalahan yang muncul dalam penelitian ini adalah rendahnya keaktifan  dan  hasil  belajar  IPA  Fisika  dikarenakan pembelajaran  yang  belum  menggunakan  alat peraga.ini  dapat  kita  liat  dari  hasil  Ulangan  Akhir semester  yang  merupakan  awal  pada  Siklus  /  pra sikus.
Kemudian  kami  melakukan  penggunaan  alat peraga  yaitu  GMAIL  tetapi  secara  demontrasi ,ternyata  hasil  belajar  baru  mencapai  43% sedangkan  untuk  keatifan  peserta  didik  baru mencapai 56% . ini terjadi pada siklus I,
Selanjutnya  kami  adakan  pembuatan  alat peraga  untuk  masing-masing  kelompok  supaya masing-masing  peserta  didik  dapat  mengamati secara  langsung  dan  mencoba  sendiri,ternyata  hasil belajar  mencapai  87%  sedangkan  untuk  keaktifan belajar peserta didik mencapai 88%, ini terjadi pada siklus  II.        Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  diatas  bahwa,  dalam  mengajar  perlu  adanya bantuan  sebagai  alat  peraga    untuk  memotivasi peserta  didik  supaya  memperhatikan  dan  peserta didik aktif.
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  di  atas maka    pembelajaran  dengan  bantuan  alat  peraga dapat    mengaktifkan  peserta  didik  dan  dapat menuntaskan  hasil  belajar  peserta  didik.    Apabila kita  bandingkan  antara  siklus  I  dan  siklus  II    lihat tabel 6
Tabel 6. perbandingan siklus I dan II Variabel Siklus I Siklus II  Peningkatan Aktivitas belajar 56% 88% 32% Pemahaman konsep 43% 87% 44% Apabila  perbandingan  tersebut  dilihat  dalam grafik sebagai berikut; Grafik Perndingan keaktifan dan Pemahaman Konsep antara Siklus Idan Siklus II
Berdasarkan data diatas bahwa aktifitas mengalami  kenaikan  sebesar  32  %  dari  56% menjadi  88%.  Sedangkan  pemahaman  konsep  pun mengalami  kenaikan  sebesar  44  %  dari  43% menjadi  87  %.  Dari  hal  tersebut  dapat  di  jelaskan bahwa  dengan  pendekatan  Cerpenkom  berbantuan Gmail  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan meningkatakan pemahaman konsep dalam mempelajari induksi elektromagnetik .
Selanjutnya  kami  adakan  pembuatan  alat peraga  untuk  masing-masing  kelompok  supaya masing-masing  peserta  didik  dapat  mengamati secara  langsung  dan  mencoba  sendiri,ternyata hasil  belajar  mencapai  87%  sedangkan  untuk keaktifan  belajar  peserta  didik  mencapai  88%, ini terjadi pada siklus II.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang telah dijabarkan pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa:
1. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  Cerpenkom  berbantuan  Gmail
dapat  meningkatkan    keaktifan  peserta  didik dalam  belajar  IPA  Fisika  materi  induksi ektromagnetik  pada  peserta  didik  kelas  IXE peserta  didik  SMP  Negeri  4  Kota  Magelang. Dari  sklus  I  dan  siklus  II  keaktifan  belajar peserta didik mengalami kenaikan sebesar 32% yaitu dari  56 % menjadi  88 %.
2. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  Cerpenkom  berbantuan  Gmail dapat  meningkatkan    pemahaman  konsep dalam memahamai
materi Induksi elektromagnetik  pada  peserta  didik  kelas  IXE peserta  didik  SMP  Negeri  4  Kota  Magelang. Dari sklus I dan  siklus II hasil belajar  peserta didik  mengalami  kenaikan  sebesar  44%    yaitu dari  43 % menjadi  87%.
3. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  Cerpenkom  berbantuan  Gmail dapat meningkatkan  keaktifan dan pemahaman konsep  dalam  memahamai  materi  Induksi elektromagnetik  pada  peserta  didik  kelas  9E peserta  didik  SMP  Negeri  4  Kota  Magelang cukup  sampai  siklus  II  karena  nilai  yang diperoleh  sudah  lebih  dari  batas  KKM  secara klasikal yaitu lebih dari 85%

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis
mengucapkan terimakasih kepada
Da’olah,S.Pd  dan  Tri  Indra  Prasetya,  S.Pd.,  M.Pd selaku  kolaborasi  dalam  penelitian  di  SMP  Negeri4 Magelang sebagai tempat penelitian.

## PUSTAKA

## Jurnal
[ ] Subani dan Dwi Haryanto (2015). Penerapan Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Karakter Rasa Ingin Tahu dan Prestasi Belajar Siswa Kelas X MIA 3 SMA Negeri 6 Malang” Vol.3, No.1 (2014)
http://jurnalonline.um.ac.id/article/do/detail- article/1/35/1948
[6]. Pande Putu Ayu Virga Yanti , dkk ”Penerapan Pendekatan Snaintifik dengan Penilaian projek untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Ketrampilan IPA dan Motivasi Belajar Siswa Kelas IVC SD Negeri 22 Dauh Puri” e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015 http://download.portalgaruda.org/article.php?article =346343&val=1342&title=PENERAPAN%20PEN DEKATAN%20SAINTIFIK%20DENGAN%20PE NILAIAN%20PROJEK%20UNTUK%20MENING
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Keaktifan belajar Pemahaman konsep Siklus I Siklus II

## KATKAN%20HASIL%20BELAJAR%20KETERA
MPILAN%20IPA%20DAN%20MOTIVASI%20B ELAJAR%20PADA%20TEMA%20CITA- CITAKU%20SISWA%20KELAS%20IVC%20SD %20NEGERI%2022%20DAUH%20PURI
[7]. SUTRIYANI (2014) Peningkatan Keaktifan siswa
Dalam Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan pendekatan Saintifik(PTK Pada Siswa Kelas VII C Semester Genap SMP Al-Irsyad Al- Islamiyyah Surakarta Tahun 2013/2014). Skripsi thesis, Universitas MuhammadiyahSurakarta 2 Februari 2015 http://eprints.ums.ac.id/31758/1/COVER- INTISARI.pdf
[8].  Tri Mulyani 1, dkk “ Implementasi Pendekatan Scintific dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Peningkatan Pembelajaran IPA pada Siswa Kelas IV SD jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/artic le/download/.../3937 file:///C:/Users/HP/Downloads/5629-12054-1- PB%20(3).pdf

## Buku
[ ] Hamalik, Oemar.2004. Proses Belajar
Mengajar .Jakarta : PT Bumi Aksara
[ ] Sardiman, A.M. 2000. Interaksi dan Motivasi Dalam  Belajar  Mengajar .  Jakarta.  Grafindo
Persada .
[ ] Suharsiwi  Arikunto,  S.  1999. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta Bumi Aksara.
[4] Elok  Sudibyo,  dkk.  2008. Ilmu  Pengetahuan Alam    untuk  SMP/MTs  kelas  IX .  Jakarta:
Depdiknas