## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 6, Nomor 04, Tahun 2020, Hal. 507-518 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Rekonstruksi dan Pengembangan Lembar Kerja Siswa pada Materi Plantae Submateri Spermatophyta dengan Pendekatan Keterampilan Proses

## (Reconstruction and Development of Student Worksheets on the Spermatophyta Submaterial
Plantae Material with a Process Skills Approach)
Ria Anita Ekselsa, Bambang Supriatno, Sri Anggraeni Universitas Pendidikan Indonesia Jl. Dr. Stiabudi No. 229, Bandung, Indonesia
Coressponding Author: riaanita2808@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 04 – 06 – 2020 Diterima: 17 – 08 – 2020 Dipublikasikan: 18 – 12 – 2020 Student Worksheet (LKS) is a guide and support for practicum in learning science / science.  In  biology  lessons,  especially  the  material  of  Spermatophyta  Submaterial Plantae,  currently  it  is  not  optimal.  This  can  be  seen  from  the  content  of  the worksheets that do not cover all the competencies that have been formulated in the curriculum.  Therefore,  this  study  aims  to  reconstruct  the  worksheets  on  the Spermatophyta  submaterial  Plantae.  The  research  method  used  the  ANCOR (Analysis-Try-Reconstruction)  approach.  At  the  analysis  stage,  the  LKS  analysis process is based on conceptual, practical, and knowledge construction aspects. Then at  the  trial  stage  carried  out  without  changes  in  tools,  materials  and  procedures.
Furthermore, the LKS reconstruction refers to the vee diagram and applies a process skills  approach.  The  results  showed  that  there  were  problems  with  the Spermatophyta LKS in the field, including the contents of the worksheets that did not cover  all  the  competencies  expected  by  the  curriculum,  the  work  steps  were  less relevant  and  the  discussion  questions  did  not  support  the  student's  knowledge construction  process.  The  results  of  the  reconstruction  worksheets  were  added  by phenetic  analysis  activities  to  align  with  the  basic  competencies  that  had  been formulated. These reconstruction worksheets can become alternative worksheets in accordance with curriculum standards and representatives for all time. Keywords: practicum, student worksheets, process skills, spermatophyta
Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi-Indonesia Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  merupakan  penuntun  dan  penunjang  praktikum  dalam pembelajaran  sains  /  IPA.  Pada  pelajaran  Biologi  khususnya  materi  Plantae submateri  Spermatophyta  saat  ini  belum  optimal.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  isi  LKS tidak  mencakup  semua  kompetensi  yang  telah  dirumuskan  pada  kurikulum.  Oleh karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  rekonstruksi  LKS  pada  materi  Plantae submateri Spermatophyta. Adapun metode penelitian ini menggunakan pendekatan ANCOR  (Analisis-Coba-Rekonstruksi).  Pada  tahap  analisis,  proses  analisis  LKS berdasarkan  aspek  konseptual,  praktikal,  dan  konstruksi  pengetahuan.  Kemudian pada  tahap  uji  coba  dilakukan  tanpa  perubahan  alat,  bahan  dan  prosedur. Selanjutnya,  rekonstruksi  LKS  mengacu  pada  diagram  vee  dan  menerapkan pendekatan  keterampilan  proses.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat permasalahan pada LKS Spermatophyta yang ada di lapangan, diantaranya isi LKS tidak mencakup semua kompetensi yang diharapkan kurikulum, langkah kerja kurang relevan  dan  pertanyaan  diskusi  belum  menunjang  proses  konstruksi  pengetahuan siswa.  Hasil  LKS  rekonstruksi  ada  penambahan  kegiatan  analisis  fenetik  untuk menyelaraskan dengan kompetensi dasar yang telah dirumuskan. LKS rekonstruksi ini  dapat  menjadi  LKS  alternatif  yang  sesuai  dengan  standar  kurikulum  dan representative untuk sepanjang masa.
Katakunci: praktikum, lembar kerja siswa, keterampilan proses, spermatophyta
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sains yang efektif harus memperhatikan dua hal, yaitu hakekat bagaimana  siswa  belajar  dan  hakekat  materi  yang  diajarkan  (Romlah  &  Adisedjaja, 2009). Oleh karena itu, guru harus memperhatikan kompetensi yang harus dikuasai siswa, serta objek atau materi yang harus dipelajari, sehingga kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan benar-benar mendukung tercapainya kompetensi / tujuan belajar. Penting bagi guru untuk memahami hakikat sains, dimana dalam pembelajaran sains harus mencakup sains sebagai proses, produk dan sikap ilmiah  (Oviana, 2015), (N. Y.  Rustaman,  2017),  (Romlah  &  Adisedjaja,  2009).  Pembelajaran  sains  saat  ini masih cenderung menyampaikan konten berupa konsep, prinsip, hukum atau produk sains  kepada  siswa  (Oviana,  2015),  (Romlah  &  Adisedjaja,  2009).  Pembelajaran kurang  melatih  siswa  bagaimana  proses  yang  harus  dilakukan  agar  dapat memperoleh  produk  sains  dan  sikap  seperti  apa  yang  harus  dimiliki  agar  dapat menghasilkan  produk  yang  valid  dan  objektif  (Oviana,  2015).  Produk  sains  yang terdiri  dari  fakta,  konsep,  prinsip,  hukum,  teori  dapat  dicapai  melalui  penggunaan proses  sains,  yaitu  melalui  metode-metode  sains  atau  metode  ilmiah  ( scientific methods ),  bekerja  ilmiah  ( scientific  inquiry ).  Untuk  dapat  bekerja  ilmiah  diperlukan keterampilan  proses  sebagai  keterampilan  dasar  yang  harus  dikembangkan  atau dilatihkan  sebelum  seseorang  mampu  menggunakan  metode  ilmiah  (N.  Rustaman, 2011).
Kegiatan  ( science  activities )  harus  membekali  siswa  untuk  mengembangkan operasi mereka menjadi sesuatu yang bermakna sekaligus melatihkan keterampilan- keterampilan  saintifik  (ilmiah)  (N.  Y.  Rustaman,  2017).  Kegiatan  praktikum merupakan  cara  yang  sesuai  untuk  memenuhi  tuntutan  belajar  sains  berdasarkan hakekat  sains  dan melatihkan keterampilan proses sains  dan inkuiri ilmiah  (Romlah &  Adisedjaja,  2009). Keterampilan  proses  melibatkan  keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual, manual dan sosial sehingga pembelajaran sains akan lebih bermakna. Dengan demikian, dengan pendekatan keterampilan proses memungkinkan siswa mempelajari bahkan menemukan konsep yang menjadi tujuan belajar sains dan sekaligus mengembangkan keterampilan-keterampilan dasar sains, sikap ilmiah dan sikap kritis (Adisendjaja, 2008).
Praktikum merupakan kegiatan yang penting dalam pembelajaran sains / IPA. Praktikum  adalah  kegiatan  pengamatan  atau  memanipulasi  benda  di  laboratorium atau  diluar  laboratorium.  Praktikum  memiliki  peran  sentral  dalam  meningkatkan pengetahuan  ilmiah  siswa  dan  mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa.  Dalam  praktikum
siswa  belajar  mengidentifikasi  objek  dan  fenomena,  belajar  fakta,  belajar  konsep, belajar  menghubungkan  ide  dan  belajar  teori/model  (Millar,  2004). Efektivitas praktikum  dapat  dilihat  dari  segi  :  (1).  prosedur  kegiatan,  yaitu  terkait  dengan  apa yang dikerjakan oleh siswa,  dan (2). apa yang dipelajari siswa, hal ini berarti terkait dengan  objek  atau materi  yang harus  dipelajari  (Abrahams  &  Millar,  2008).  Dengan demikian,  penting  bagi  guru  untuk  dapat  menyelaraskan  kegiatan  siswa  sesuai dengan  tujuan  pembelajarannya  atau  kompetensi  yang  harus  dicapai  yang  telah dirumuskan  dalam  kurikulum.  Kenyataan  yang  ada  di  lapangan,  LKS  dari  tahun  ke tahun tidak berubah mengikuti perubahan kurikulum.
Menurut Rustaman, belajar IPA dengan praktikum tidak secara otomatis dapat meningkatkan kemampuan dasar bekerja ilmiah. Hal ini disebabkan karena sebagian besar  pembelajaran  IPA  dengan  praktikum  hanya  bersifat  verifikatif  dan  ditujukan untuk  menunjang  penguasaan  konsep,  bukan  untuk  pengembangan  keterampilan dasar  bereksperimen  (keterampilan  proses  sains)  (N.  Y.  Rustaman,  2005). Keterampilan  proses  ini  meliputi  keterampilan  mengamati,  mengajukan  hipotesis, menggunakan  alat  dan  bahan,  mengajukan  pertanyaan,  menggolongkan  dan menafsirkan data, serta mengkomunikasikan hasil temuan secara lisan atau tertulis. Berdasarkan kenyataan yang ada di lapangan,  umumnya LKS Spermatophyta lebih bersifat verifikatif untuk menunjang penguasaan konsep. Praktikum diberikan setelah siswa mempelajari keseluruhan materi atau konsep. Bahan praktikum juga umumnya mengikuti yang sudah ada pada buku teks sebagai contoh, bahan disertakan dengan nama ilmiah sehingga siswa dapat mencari tahu taksonominya diluar praktikum. Hal ini  tidak  mendukung  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  dan  kemampuan berfikir  siswa.  Oleh  karena  itu  perlu  dilakukan  pengembangan  kegiatan  praktikum sehingga siswa dapat berbuat seperti seorang ilmuwan yang melakukan eksperimen yang  dapat  melatih  siswa  bekerja  secara  ilmiah  dengan  mengembangkan keterampilan  proses  sains  serta  dapat  mengembangkan  kemampuan  berfikir. Dengan  demikian  siswa  diarahkan  untuk  menemukan  konsep  dan  membangun pengetahuannya  sendiri,  sehingga  dalam  proses  pembelajarannya  siswa  lebih berperan aktif.
Praktikum Spermatophyta membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan proses sains seperti keterampilan mengamati karakter morfologi dan menggolongkannya  sehingga  membentuk  pengetahuan  siswa  mengenai  konsep tumbuhan  berbiji.  Praktikum  ini  penting  untuk  kemampuan  siswa  melakukan identifikasi tumbuhan dan mengklasifikasikannya. Namun berdasarkan hasil analisis, praktikum  yang  ada  kurang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi yang  diharapkan,  kurang  mendorong  keterampilan  proses  siswa  dan  kurang mengkonstruk pengetahuan siswa. LKS sebagai petunjuk praktikum kurang optimal, karena metode kurang relevan,  tidak ada proses interpretasi data, pertanyaan yang muncul  tidak  menanyakan  objek  atau  peristiwa  yang  diamati  siswa.  Pertanyaan
diskusi  tidak  produktif  karena  siswa  dapat  menjawab  pertanyaan  tanpa  melakukan kegiatan  praktikum  dan  tidak  terstruktur  mengkonstruksi  pengetahuan  siswa.  Hal tersebut  menjadikan  kegiatan  praktikum  dirasa  kurang  bermakna  bagi  siswa. Menurut Rustaman, belajar menjadi bermakna bagi siswa apabila mereka mendapat kesempatan untuk mengajukan pertanyaan, melaksanakan penyelidikan, mengumpulkan  data,  membuat  kesimpulan  dan  berdiskusi  (Rustaman,  2005).  Dari hasil  penelitian  Supriatno  juga  menyatakan  LKS  yang  ada  di  lapangan  memiliki banyak  kelemahan  baik  dari  struktur,  prosedur  maupun  keterlaksanaannya.  Hal  ini karena  LKS  yang  ada  di  lapangan  tidak  diadaptasi  sesuai  levelnya  atau direkonstruksi bila terjadi kesalahan (Supriatno, 2013).
Diagram  vee  dapat  membantu  guru  dalam  membuat  LKS  agar  kegiatan praktikum  menjadi  bermakna  (Wahidah  et  al.,  2018).  Diagram  vee  membantu menemukan makna bahwa pengetahuan berasal dari kejadian / objek permasalahan yang diamati. Komponen-komponen dalam diagram vee dikelompokkan menjadi dua bagian,  sisi  konseptual  dan  sisi  metodologikal.  Sisi  konseptual  meliputi  konsep, prinsip,  teori,  dan  filosofi.  Sedangkan  sisi  metodologikal  meliputi  pencatatan event , transformasi  data,  interpretasi,  dan  perolehan  pengetahuan  ( knowledge  claim ) (Novak, Joseph D.; Ridley, 1987).
Dengan demikian, perlu dilakukan analisis terhadap LKS Spermatophyta yang sudah ada kemudian melakukan rekonstruksi LKS agar representatif dan lebih efektif sebagai sains  activity .  Rekonstruksi  LKS  dengan  menerapkan  pendekatan keterampilan  proses  dan  juga  mengacu  pada  diagram  vee.  LKS  rekonstruksi  ini diharapkan  dapat  melatih  siswa  bekerja  secara  ilmiah  dan  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah metode analisis deskriptif kualitatif. Penelitian ini  menerapkan  pendekatan  ANCOR  (Analisis-Coba-Rekonstruksi).  Sampel  yang dianalisis  adalah  LKS  materi  Plantae  submateri  Spermatophyta.  Jumlah  sampel sebanyak 7 LKS, diantaranya 3 LKS pada KTSP, 3 LKS pada kurikulum 2013, dan 1 LKS  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru.  Instrument  yang  digunakan  adalah  instrument analisis  konseptual,  praktikal,  dan  konstruksi  pengetahuan.  Pertama,  analisis dilakukan  dengan  membaca  LKS  secara  konseptual  dengan  melihat  aspek kesesuaian  dengan  kurikulum  dan  aspek  konten  /  materi.  Selanjutnya,  analisis praktikal  dengan  melihat  aspek  prosedural.  Peneliti  melakukan  uji  coba  LKS  tanpa perubahan  alat,  bahan  dan  prosedur.  Selanjutnya,  analisis  konstruksi  pengetahuan dengan  melihat  pertanyaan  diskusi,  interpretasi  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Dari  hasil  analisis  dan  uji  coba,  selanjutnya  peneliti  melakukan  rekonstruksi  LKS disertai  dengan  studi  literatur.  Rekonstruksi  LKS  dengan  menerapkan  pendekatan
keterampilan  proses  dan  mengacu  pada  diagram  vee.  Peneliti  juga  menguji keterbacaan dan keterlaksanaan kegiatan pada LKS hasil rekonstruksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Analisis Konseptual dan Konstruksi Pengetahuan
Berdasarkan  hasil  analisis  kurikulum,  kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki siswa  kelas  X  pada  materi  Plantae  submateri  Spermatophyta  adalah  kompetensi pengetahuan  (KD  3.8)  yaitu  siswa  mampu  mengelompokkan  tumbuhan  ke  dalam divisio  berdasarkan  ciri-ciri  umum,  serta  mengaitkan  peranannya  dalam  kehidupan, dan  kompetensi  keterampilan  (KD  4.8)  yaitu  menyajikan  laporan  hasil  pengamatan dan  analisis  fenetik  dan  filogenetik  tumbuhan  serta  peranannya  dalam  kehidupan. Dari  7  LKS  yang  dianalisis,  2  LKS  pada  kurikulum  2013,  kontennya  tidak  sesuai dengan  KD  3.8.  5  LKS  lain  sesuai  namun  satu  diantaranya  (LKS  pada  KTSP) kontennya  kurang  lengkap  karena  hanya  mengamati  perbedaan  monokotil  dan dikotil.  Pengelompokkan  tumbuhan  ke  dalam  divisio  spermatophyta  adalah pembelajaran  mengenai  perbedaan  antara  subdivisi  Gymnospermae  dan Angiospermae,  serta  mengelompokkan  Angiospermae  menjadi  kelas  dikotil  dan monokotil.  Selain  itu,  peneliti  juga  menemukan  bahwa  pada  7  sampel  LKS  yang dianalisis tidak mencantumkan kompetensi keterampilan (KD 4.8). Dengan demikian, ada kegiatan yang kurang untuk mendukung keterampilan siswa. Keterampilan yang ingin  dicapai  dalam  materi  Spermatophyta  ini  adalah  siswa  dapat  mengamati  ciri morfologi,  menyajikan  data  hasil  pengamatan,  mengelompokkan  serta  melakukan analisis fenetik dan filogenetik tumbuhan. Oleh karena itu, menurut peneliti praktikum Spermatophyta  yang  sudah  ada  belum  sesuai  dengan  tujuan  pencapaian kompetensi  yang  diharapkan  dan  perlu  adanya  rekonstruksi  dengan  menambahkan kegiatan siswa untuk mencapai kompetensi pada KD 4.8.
Katriani  menjelaskan  bahwa  salah  satu  tujuan  penyusunan  LKPD  adalah memperkuat  dan  menunjang  tujuan  pembelajaran  dan  ketercapaian  indikator  serta kompetensi dasar dan kompetensi inti yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Metode  dalam  kegiatan  praktikum  juga  harus  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa dan    mengembangkan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  (Katriani, 2014). Oleh karena itu,  diharapkan dengan penggunaan analisis fenetik dalam LKS Spermatophyta dapat meningkatkan motivasi, mendorong rasa ingin tahu siswa dan mengembangkan  keterampilan  memecahkan  masalah  dan  berpikir  kritis.  Sejalan dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  bahwa  pendekatan  fenetik memberikan  pengaruh  positif  terhadap  penguasaan  konsep  dan  penalaran  siswa, meningkatkan  motivasi,  merangsang  siswa  lebih  aktif,  memunculkan  keingintahuan yang  besar,  dan  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  siswa  (Purwanto,  2016), (Octavia et al., 2010), (Oktaviani & Hidayat, 2015), (Astuti, 2018).
Satu  LKS  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru  dengan  mengacu  kepada  kurikulum 2013,  ditemukan  bahwa  ada  ketidaksesuaian  tujuan  dengan  langkah  kerja  dan ketidaksesuaian  kegiatan  dengan  tingkat  kognitif  siswa.  Kegiatannya  tidak mengkonstruksi pengetahuan siswa, pertanyaan dan tabel yang disiapkan dapat diisi oleh  siswa  tanpa  melakukan  praktikum.  Tidak  ada  kegiatan  interpretasi  data,  dan tidak  ada  kegiatan  analisis  untuk  menghubungkan  konsep-konsep  dari  fakta  yang ditemukan.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  praktikum  dirasa  kurang  efektif  dan  kurang bermakna  bagi  siswa.  Millar  menjelaskan  bahwa  karakteristik  dari  praktikum  yang efektif adalah tujuan pembelajarannya jelas, merangsang siswa untuk berpikir, serta mendorong  siswa  membuat  hubungan  antar  dua  ranah  pengetahuan  (Millar,  2004). Akibat  dari  kegiatan  praktikum  yang  tidak  efektif  maka  kegiatan  tersebut  tidak memberikan  kontribusi  berarti  terhadap  penguatan  pemahaman  atau  untuk membantu  mengkonstruksi  pengetahuan  baru  terhadap  siswa  yang  sedang  belajar (Supriatno, 2013).
Berdasarkan analisis LKS dan wawancara dengan guru, umumnya praktikum dilakukan  ketika  konsep  sudah  diberikan,  jadi  praktikum  tersebut  sifatnya  verifikasi untuk memperkuat  pengetahuan yang sudah ada.  Praktikum yang bersifat  verifikasi harus  mencantumkan  dasar  teori  pada  LKS.  Namun,  pada  semua  LKS  tidak  ada dasar teori. Dasar teori harus mengandung konsep dasar dan prinsip dimana konsep dasar adalah ide yang mengarahkan kepada aktivitas penyelidikan (apa yang harus diselidiki  siswa)  dan  prinsip  mengarahkan  siswa  untuk  bagaimana  objek  dan peristiwa  diamati  (Hindriana,  2020).  Praktikum  yang  bersifat  verifikasi  ini  menurut peneliti juga menjadi suatu kelemahan dan kurang mendorong siswa untuk memiliki rasa  keingintahuan  yang  lebih  besar.  Hal  ini  juga  sejalan  dengan  analisis  terhadap desain  LKS  Spermatophyta  yang  dilakukan  oleh  Hidayati  bahwa  karakteristik  LKS pada  umumnya  kurang  membantu  mengembangkan  keterampilan  dan  kemampuan berfikir siswa (Hidayati, 2014).
Dari  hasil  analisis  konstruksi  pengetahuan,  pertanyaan  diskusi  pada  2  LKS dapat  dijawab  tanpa  melakukan  praktikum  contohnya  menanyakan  skema  daur hidup  Gmynospermae  dan  Angiospermae.  Kemudian  sebanyak  4  LKS  tidak menanyakan karakter fakta yang muncul. Tiga LKS tidak  menggunakan fakta untuk mengkonstruksi konsep dan tidak ada proses interpretasi data. Tidak ada pertanyaan terkait  prinsip  pada  semua  LKS,  dan  2  LKS  tidak  ada  pertanyaan  terkait  analisis. Satu LKS  yang dibuat oleh guru  tidak mengarahkan siswa menarik kesimpulan dan knowledge  claim ,  serta  pencatatan  data  dalam  tabel  memungkinkan  siswa  mencari jawaban  tanpa  melakukan  praktikum,  sehingga  kegiatan  dirasa  kurang  bermakna. Dengan  demikian  dari  5  LKS  yang  sesuai  dengan  KD  3.8,  hanya  1  LKS  pada kurikulum  2013  yang  sudah  sesuai  mengkonstruksi  pengetahuan  siswa.  Dua  LKS pada KTSP, proses siswa mengkonstruk pengetahuan dari kegiatan praktikum masih kurang.  Hal  ini  karena  proses  penarikan  kesimpulan  sampai  dengan  mendapatkan
knowledge  claim masih  lemah  karena  pertanyaan  yang  belum  terstuktur.  Dua  LKS lainnya  (KTSP  &  LKS  dibuat  oleh  guru)  tidak  mengkonstruksi  pengetahuan  siswa. Hal  ini  karena  pencatatan  dalam  tabel  yang  tidak  relevan  serta  pertanyaan  dapat dijawab  tanpa  melakukan  praktikum  dan  bersifat  teoritis.  Menurut  Laelasari  & Supriatno,  pertanyaan  digunakan  untuk  mengukur  ketercapaian  proses  dan  tujuan, menuntun  siswa  untuk  memahami  konsep  yang  dipelajari  dan  mengarahkan  siswa untuk membuat suatu kesimpulan yang tepat (Laelasari & Supriatno, 2018).

## Hasil Uji Coba (Analisis Praktikal)
Berdasarkan  analisis  praktikal  dari  5  LKS  yang  sesuai  dengan  KD  3.8, sebanyak 2 LKS memiliki langkah kerja yang tidak relevan sehingga membuat siswa bingung  dalam  mengerjakan  kegiatan.  Langkah  kerja  yang  tidak  relevan menyebabkan  siswa  tidak  menemukan  karakteristik  dari  objek.  Tiga  LKS  lainnya, langkah  kerja  relevan  namun  pada  beberapa  tahapan  kurang  detail  dan  kurang terstruktur.  Setelah  peneliti  mencoba  melakukan  pengamatan  terhadap  beberapa tumbuhan,  peneliti  menemukan  bahwa  terkadang  sulit  untuk  mendeskripsikan  fakta yang ada. Oleh karena itu, diperlukan dasar teori dan petunjuk pengamatan berupa gambar  agar  siswa  tidak  bingung  dalam  proses  pengamatannya.  Sebagai  contoh, untuk  karakter  daun,  seperti  apa  pertulangan  daun  yang  menjari,  menyirip, melengkung,  dan  sejajar.  Dengan  demikian,  LKS  sebaiknya  dilengkapi  tabel  yang berisi  karakter  dan  ciri  yang  teramati  sehingga  siswa  hanya  mencentang  ciri  yang sesuai.  Masih  ada  hambatan  yang  dirasakan  untuk  menghadirkan  objek/fenomena, sehingga masih diperlukan perbaikan metode.
Langkah  kerja  pada  LKS  seharusnya  memudahkan  siswa  melakukan pengamatan  dengan  mendeskripsikannya  menggunakan  langkah-langkah  ilmiah agar siswa dapat menemukan konsep tentang pengelompokkan tumbuhan tersebut. Langkah kerja yang kurang terstruktur tidak mengarahkan siswa untuk memperoleh data  yang  benar  (Laelasari  &  Supriatno,  2018). LKS  dengan  langkah  kerja  yang terstruktur  membantu  siswa  untuk  mengkonstruk  pemahamannya  terhadap  suatu pengetahuan.  Siswa  dapat  menggunakan  pengetahuan  secara  optimal  jika  mereka dapat  membuat  hubungan  antara  konsep-konsep  dan  menghasilkan  pemahaman dari hubungan tersebut (Sedumedi, 2017).

## Hasil LKS Rekonstruksi
Berdasarkan  temuan  dari  hasil  analisis  konseptual,  analisis  praktikal  dengan uji  coba  dan  analisis  konstruksi  pengetahuan  pada  beberapa  LKS,  menjadi  dasar bagi  peneliti  untuk  melakukan  rekonstruksi  terhadap  LKS  Spermatophyta.  LKS direkonstruksi  dengan  menerapkan  pendekatan  keterampilan  proses  dan  mengacu pada diagram vee.
Pada  LKS  rekonstruksi  ini  peneliti  menambahkan  kompetensi  keterampilan yaitu  KD  4.8  yang  kemudian  diturunkan  menjadi  indikator  dan  tujuan.  Kompetensi tersebut  adalah  siswa  mampu  melakukan  analisis  fenetik  dan  filogenetik  tumbuhan sehingga  siswa  mengetahui  bagaimana  dasar  pengelompokkan  tumbuhan.  Dasar pengelompokkan tumbuhan tersebut menjadi knowledge claim yang diperoleh siswa melalui  praktikum.  Menurut  Octavia,  praktek  penggunaan  metode  numerik-fenetik mampu  mendapatkan  konsep  keanekaragaman  hayati  secara  kuantitatif.  Artinya bahwa  hubungan  kedekatan  /  kemiripan  antar  organisme  yang  diamati  dapat diketahui  persentase similaritas (kemiripan).  Dengan  demikian,  meningkatkan inspirasi  dan  motivasi  untuk  mengembangkan  keterampilan  investigasi  (Octavia  et al., 2010).
Selain  itu,  peneliti  merevisi  indikator  yang  diturunkan  dari  KD  3.8  dan  juga merevisi  bahan.  Bahan  yang  dicantumkan  membebaskan  siswa  untuk  membawa tanaman yang ditemukan disekitar lingkungannya. Hal ini agar siswa menjadi seperti ilmuwan  yang  melakukan  penyelidikan.  Diharapkan  LKS  ini  dapat  berlaku  untuk sepanjang  masa  dan  bisa  mewakili  standar  kompetensi  yaitu  KD  3.8  dan  KD  4.8 dalam  satu  LKS,  serta  bisa  menjadi  rujukan  buku  panduan  siswa.  Peneliti  juga menambahkan  landasan  teori  yang  sesuai.  Langkah  kerja  juga direvisi  oleh peneliti menjadi  langkah  kerja  yang  relevan  dan  terstuktur  agar  mengarahkan  siswa menemukan  karakteristik  dari  objek  yang  diamati.  Pada  LKS  ini  juga  ditambahkan pertanyaan  diskusi  yang  mengarahkan  siswa  menjawab  dengan  melihat  data  hasil praktikum dan menarik kesimpulan dengan menjawab tujuan praktikum. Hal ini agar membantu  siswa  untuk  mengkonstruk  pengetahuannya  dengan  benar.  Selanjutnya, peneliti  menguji  keterlaksanaan  kegiatan  dan  mencoba  kepada  siswa  untuk memahami keterbacaan prosedur LKS hasil rekonstruksi.
LKS  yang  dikembangkan  terdiri  dari  6  halaman.  Adapun  aspek  yang dikembangkan  meliputi  aspek  kurikulum  yaitu  kompetensi  dasar,  indikator  &  tujuan, aspek  materi,  dan  pertanyaan  diskusi.  Dari  aspek  kurikulum,  ada  penambahan kegiatan siswa dalam praktikum yang disesuaikan dengan KD 4.8. Kegiatan tersebut adalah  melakukan  analisis  fenetik  antar  takson  dan  membuat  fenogram  untuk menganalisis filogenetik / kekerabatan antar takson.
Fenetik merupakan salah satu metode dalam sistematik yang menggambarkan  hubungan  kekerabatan  berdasarkan  penampakan  morfologi  atau menghasilkan  klasifikasi  yang  merupakan  kesamaan  (similaritas)  dari  individu dengan  pertimbangan  berdasarkan  satu  set  fenotip  (karakter  yang  berhubungan dengan kenampakan). Tingkat kekerabatan dan kesamaan tergantung pada macam, sifat  dasar  dan  interpretasi  dari  koefisien  karakter  yang  digunakan  (Agustina  et  al., 2014).  Dalam  analisis  fenetik,  kelompok-kelompok  organisme  dipetakan  dalam bentuk diagram pohon (fenogram). Tingkat kepercayaan fenogram dapat ditentukan dari  karakter  yang  dipilih,  akurasi  pengamatan  terhadap  karakter  yang  telah
ditentukan,  kerunutan  langkah-langkah  analisis  fenetik  yang  telah  ditetapkan,  dan topologi  fenogram  (kesesuaian  fenogram  dengan  konsep  yang  seharusnya).  Jika kerunutan  langkah-langkah  analisis  fenetik  dapat  dicapai  dengan  baik  melalui  LKS, siswa akan lebih mudah dan lancar dalam memahami konsep tumbuhan biji (Hidayat et  al.,  2012). Pembelajaran  keanekaragaman  tumbuhan  biji  dengan  penugasan fenetik  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  membuat  siswa  terlibat  aktif dalam pembelajaran  (Hidayat et al., 2012). Hal yang sama dinyatakan Astuti bahwa kemampuan mengklasifikasi tumbuhan tingkat rendah pada siswa meningkat setelah diberikan  pembelajaran  menggunakan  LKS  yang  memuat  analisis  fenetik  (Astuti, 2018).
Terdapat lima langkah dalam melakukan analisis fenetik. Pertama, menyeleksi organisme yang akan dianalisis (disebut taksa), karakter dan ciri. Taksa bisa berupa divisi  /  filum,  kelas,  bangsa,  family,  marga,  jenis,  varitas,  dll.  Karakter  biasanya meliputi  hanya  dua  ciri,  ada  (diberi  kode  1)  dan  tidak  ada  (diberi  kode  0).  Tetapi, karakter  bisa  memliki  banyak  ciri.  Kedua,  menentukan  tingkat  kesamaan  antara pasangan  taksa  dengan  menghitung  koefisien  kesamaan,  yaitu  hasil  bagi  antara jumlah karakter yang sama dengan total karakter yang digunakan. Ketiga, menyusun koefisien kesamaan dalam bentuk matriks kesamaan. Keempat, membuat klastering dengan mengidentifikasi pasangan taksa yang memiliki koefisien kesamaan tertinggi, selanjutnya  disusun  sampai  pada  pasangan  taksa  yang  memiliki  kesamaan terendah.  Terakhir,  merekonstruksi  pohon  kekerabatan  fenetik  (fenogram) berdasarkan klastering yang telah dilakukan (Hidayat, 2017).
Keterampilan  proses  sains  yang  diimplementasikan  kedalam  LKS  terdiri  dari keterampilan  mengamati,  mengajukan  hipotesis,  menggolongkan,  menganalisis, melakukan  interpretasi  data  dan  menyimpulkan.  Keterampilan  mengamati diimplementasikan pada saat kegiatan siswa mengamati karakter / ciri morfologi dari tumbuhan.  Keterampilan  mengajukan  hipotesis  dilatihkan  ketika  siswa  diminta membuat  hipotesis  takson  mana  yang  memiliki  hubungan  kekerabatan  yang  dekat. Keterampilan  menggolongkan  dilatihkan  pada  kegiatan  siswa  mengelompokkan tumbuhan biji berdasarkan kesamaan karakter morfologinya dan berdasarkan indeks similaritas.  Keterampilan  menganalisis  dan  menyimpulkan  dilatihkan  pada  kegiatan siswa  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  diskusi  berdasarkan  hasil  pengamatan. Keterampilan  melakukan  interpretasi  data  dilatihkan  ketika  siswa  membaca  dan menginterpretasi  tabel  dan  fenogram  yang  dihasilkan.  Dengan  demikian, penggunaan metode fenetik ini dapat menambah keterampilan proses siswa dimana ada  proses  siswa  mengajukan  hipotesis,  menginterpretasi  dan  mengkomunikasikan hasil fenogram. Keterampilan mengajukan hipotesis ini tidak ditemukan pada semua LKS Spermatophyta yang dianalisis oleh peneliti.
LKS  juga  dikembangkan  dengan  mengacu  pada  diagram  Vee.  Diagram  vee dapat  membantu  guru  dalam  membuat  LKS  agar  kegiatan  praktikum  menjadi
bermakna (Wahidah et al., 2018). LKS diawali dengan judul praktikum berupa focus question yang sesuai dengan tujuan pembelajaran dan kompetensi yang diharapkan dalam  kurikulum.  Langkah  kerja  direvisi  lagi  agar  relevan  dan  terstruktur  sehingga peristiwa  utama  atau  objek  dapat  diidentifikasi.    Kemudian  ada  dasar  teori  berisi konsep  dasar  dan  prinsip. Pencatatan  data  dalam  tabel  juga  diperbaiki  agar  lebih efektif.    Selanjutnya  pertanyaan diskusi  juga  diperbaiki  dan  dikembangkan  lagi oleh peneliti.  Pertanyaan  berupa  pertanyaan scaffolding atau  terstruktur  agar mengarahkan  siswa  membentuk  klaim  pengetahuan.  Pertanyaan  yang  diajukan terkait dengan fakta / peristiwa yang muncul sehingga siswa melakukan interpretasi data,  dan  juga  pertanyaan  terkait  prinsip.  Pertanyaan  dan  klaim  pengetahuan  yang diperoleh  diharapkan  dapat  menjawab focus  question . Dengan  demikian,  dalam praktikum  siswa  diajak  untuk  lebih  aktif,  berpikir  kritis  dan  mengembangkan keterampilan proses sains, sehingga kegiatan dirasa bermakna oleh siswa.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  konseptual,  praktikal  dan  konstruksi  pengetahuan  pada beberapa  LKS  Spermatophyta  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  Spermatophyta  tidak mencakup  semua  kompetensi  yang  diharapkan  dalam  kurikulum,  langkah  kerja kurang  relevan  dan  pertanyaan  diskusi  belum  menunjang  proses  konstruksi pengetahuan  siswa.Temuan  dari  hasil  analisis  tersebut  membuat  peneliti merekonstruksi  LKS.  Adapun  aspek  yang  direkonstruksi  meliputi  aspek  kurikulum meliputi kompetensi dasar, indikator & tujuan, aspek materi, dan pertanyaan diskusi. Pada  LKS  rekonstruksi  ditambahkan  kegiatan  analisis  fenetik  untuk  menyelaraskan dengan  kompetensi  dasar  yang  telah  dirumuskan  kurikulum.  LKS  rekonstruksi menerapkan pendekatan keterampilan proses dan mengacu pada diagram vee untuk mendukung  aspek  konstruksi  pengetahuan.  Keterampilan  proses  sains  yang diimplementasikan  kedalam  LKS  terdiri  dari  keterampilan  mengamati,  mengajukan hipotesis,  menggolongkan,  menganalisis,  melakukan  interpretasi  data  dan menyimpulkan.  Diharapkan LKS  rekonstruksi  ini  menjadi  LKS  alternatif  yang  sesuai dengan  standar  kurikulum  dan  representative  untuk  sepanjang  masa,  serta  dapat menjadi rujukan untuk buku panduan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abrahams,  I.,  &  Millar,  R.  (2008).  Does  practical  work  really  work?  A  study  of  the effectiveness  of  practical  work  as  a  teaching  and  learning  method  in  school science. International Journal of Science Education , 1 (1), 1 –25. https://doi.org/10.1080/09500690701749305
Adisendjaja,  Y.  H.  (2008).  Analisis  buku  ajar  biologi  sma  kelas  X  di  kota  bandung berdasarkan literasi sains. In BIO-UPI .
Agustina,  S.,  Widodo,  P.,  &  Hidayah,  H.  A.  (2014).  Analisis  fenetik  kultivar  cabai
besar  Capsicum  annuum  L.  dan  cabai  kecil  Capsicum  frutescens  L. Scripta Biologica , 1 (1), 117 –125.
Astuti, E. (2018). Efektivitas lembar kerja siswa dalam mengklasifikasikan  tumbuhan tingkat  rendah  melalui  analisis  fenetik.  In Jurusan  Pendidikan  Biologi  FPMIPA UPI . Universitas Pendidikan Indonesia. Hidayat,  T.  (2017). Menggairahkan  pembelajaran  taksonomi  di  kelas  menggunakan metode fenetik (Issue February).
Hidayat,  T.,  Sutarno,  N.,  &  Awaliyah,  R.  N.  (2012).  Pengaruh  penugasan  fenetik terhadap  penguasaan  konsep  keanekaragaman  tumbuhan  biji. Jurnal Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 17 (2), 209. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v17i2.247
Hidayati,  S.  M.  (2014). Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS)  spermatophyta berdasarkan pendekatan saintifik di SMA . Universitas Pendidikan Indonesia. Hindriana,  A.  F.  (2020).  Pengembangan  lembar  kerja  praktikum  berbasis  diagram vee guna memfasilitasi kegiatan laboratorium secara bermakna. Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 12 (1), 62 –68.
https://doi.org/10.25134/quagga.v12i1.2331
Katriani,  L.  (2014).  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD).  In Jurusan Pendidikan Fisika FMIPA UNY .
Laelasari,  I.,  &  Supriatno,  B.  (2018).  Analisis  komponen  penyusun  desain  kegiatan laboratorium bioteknologi. Jurnal Bioedukatika , 6 (2), 84 –90. Millar,  R.  (2004). The  role  of  practical  work  in  the  teaching  and  learning  of  science (Issue October).
Novak,  Joseph  D.;  Ridley,  D.  (1987). Assessing  student  learning  in  light  of  how students learn .
Octavia,  B.,  Umniyatie,  S.,  &  Rakhmawati,  A.  (2010). Aplikasi  metode  taksonomi numerik-fenetik  untuk  pengayaan  materi  keanekaragaman  hayati  di  sekolah menengah atas .
Oktaviani,  F.,  &  Hidayat,  T.  (2015).  Profil  keterampilan  berkomunikasi  siswa  sma menggunakan metode fenetik dalam pembelajaran klasifikasi arthropoda. Jurnal Pengajaran Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam , 15 (1), 13. https://doi.org/10.18269/jpmipa.v15i1.288
Oviana,  W.  (2015).  Pemahaman  hakekat  sains  dan  aplikasinya  dalam  proses pembelajaran sains. Prosiding Semminar Nasional Biotik 2015 , 485 –490. Purwanto,  C.  E.  (2016). Penerapan  pendekatan  fenetik  dalam  meningkatkan penguasaan  konsep  arthropoda  dan  penalaran  siswa .  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Romlah, O., & Adisedjaja, Y. H. (2009). Peranan praktikum dalam mengembangkan keterampilan proses dan kerja laboratorium. In BIO-UPI .
Rustaman, N. (2011). Materi dan Pembelajaran IPA di SD. In Universitas Terbuka . Rustaman,  N.  Y.  (2005).  Perkembangan  penelitian  pembelajaran  berbasis  inkuiri dalam pendidikan sains. In FPMIPA UPI .
Rustaman,  N.  Y.  (2017).  Mewujudkan  sistem  pembelajaran  sains  /  biologi berorientasi  pengembangan  literasi  peserta  didik. Biologi,  Pembelajaran,  Dan Lingkungan  Hidup  Perspektif  Interdisipliner , April ,  1 –8.  http://research- report.umm.ac.id/index.php
Sedumedi,  T.  D.  T.  (2017).  Practical  work  activities  as  a  method  of  assessing learning  in  chemistry  teaching. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and Technology Education , 13 (6), 1765 –1784.
Supriatno,  B.  (2013).  Pengembangan  program  perkuliahan  pengembangan praktikum  biologi  sekolah  berbasis  ANCORB  untuk  mengembangkan kemampuan merancang dan mengembangkan desain kegiatan laboratorium. In Universitas Pendidikan Indonesia . Universitas Pendidikan Indonesia. Wahidah,  N.  S.,  Supriatno,  B.,  &  Kusumastuti,  M.  N.  (2018).  Analisis  Struktur  dan Kemunculan  Tingkat  Kognitif  pada  Desain  Kegiatan  Laboratorium  Materi Fotosintesis. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 1 (2), 70.