## Jurnal Ecogen
Universitas Negeri Padang
Vol. 6 No. 3 2023 Page 434-442

## Pengaruh Program Gerakan Literasi Sekolah dan Penggunaan Smartphone Terhadap Minat Baca Siswa
Sri Adinda Finishi 1 , Friyatmi 2
Departemen Pendidikan Ekonomi, Universitas Negeri Padang 12 *Corresponding author : sriadindafinishi@gmail.com
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2023 by author.

## PENDAHULUAN
Membaca yaitu satu diantara bagian literasi yang luar biasa pentingnya pada kehidup. Membaca  juga  menjadi  pondasi  agar  bisa  mendapatkan  keterangan,  melebarkan  serta mendalami pengetauan bahkan ilmu individu. Pemahaman yang besar juga dapat menjadikan negara semakin berkembang, namun ternyata pemahaman literasi membaca di Indonesia masih terbilang  rendah.  Untuk  meningkatkan  literasi  membaca  kemudian  taahap  pertama  yang seharusnya dijalankan yakni meningkatkan daya tarik dalam membaca pada penduduk. Daya tarik membaca pada penduduk Indonesia masih sangat memprihatinkan, ini didapatkan sesuai hasil  penelitian  Perpustakaan  Nasional  2017  menjelaskan  jika  frekuensi  membaca  penduduk

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Received 12 Agustus 2023 Accepted 29 September 2023
Published 01 Oktober 2023
Keywords: reading interest, literacy movement, smartphone use
DOI : http://dx.doi.org/10.24036/jmpe.v6i3.15080
This  study objectives to find out the influence of school literacy  movement  program  and  smartphone  use  on student  reading  interest  in  SMKN  2  Padang.  Sample from  this  study  were  97  respondents  who  were students  at  SMKN  2  Padang.  Based  on  the      partial  t test,  it  can  be  determined  that  the  variable  of  school literacy  movement  and  smartphone  usage  has  a significance value of 0,000 < 0.05, The conclusion is that the variables of school literacy movement and the use of  smartphones  have  a  positive  and  significant influence on students' reading interests. Based  on  the simultaneous  f  test,  it  is obtained a significance value of      0.000  <  0.05,  the  conclusion  of  the  school  literacy movement  program  and  the  overall  use  of smartphones  had  a  significant  influence  on  student reading  interests.  The  amount  of  influence  of  the independent  variable  on  the  dependent  variable  is 69.6%,    the    remaining    30.4%    is    influenced    by variables other than the research model.
Indonesia rata-rata 3 hingga4 kali dalam seminggu dan mereka membaca literasi tiap hari dengan durasi 30 hingga 1 jam  (Ghofur & Rachma, 2019).
Selain  itu  di  dalam  pendidikan  minat  baca  juga  berperan  sangat  penting.  Setiap  anak yang  memiliki  minat  baca  yang  tinggi  tentu  akan  semakin  memperluas  wawasan  yang dimilikinya,  namun  ternyata    pendidikan  di  Indonesia  masih  belum  mempunyai  daya  tarik dalam membaca dengan bagus. Perolehan survey yang dijalankan tahun 2018 oleh PISA yang diciptakan OECD tahun 2019 menunjukkan jika minat baca masyarakat Indonesia berkedudukan rangking ke 62 dari 72 negara, atau berada 10 negara  terbawah (Fahmy et al., 2021). Hal lain juga terlihat sesuai data yang ada dari Studi IEA di Asia Timur, di mana pada jenjang terkecil pada minat baca anak-anak dikuasi dari indonesai bahkan sampai pada nilai 51.7, yang masih diatas Negara  Filipina  dengan  skor  sebesar  52.6, Negara  Thailand dengan  skor  Sebesar  65.1, Negara Singapura  dengan  skor  sebesar  74.0,  bahkan  Negara  Hongkong  dengan  skor  sebesar  75.5 (Nurtika,  2021). Data  tersebut  dapat  menjadi  bukti  jika  penduduk  di Indonesia  memiliki  daya tarik dalam membaca yang cukup rendah.
Minimnya  minat  membaca  masyarakat  di  Indonesia  terlihat  juga  di  SMKN  2  Padang. Sesuai pada survey awal di temukan bahwa murid di SMKN 2 Padang masih sangat sedikit yang memilih berkunjung ke perpustakaan. ketertarikan berkunjung ke perpustakaan tergolong tidak begitu  maksimal,  ini  ditunjukan  dalam  pengamatan  pertama  yang  dijalankan  dari  analisa memperlihatkan masih minimnya murid yang memanfaatkan waktu luangnya atau jam istirahat untuk mengunjungi perpustakaan. Rendahnya minat membaca siswa di SMKN 2 Padang juga diperkuat  berdasarkan  data  jumlah  peminjaman  buku  di  perpustakaan.  Berdasarkan  tabel tersebut terlihat bahwa rata-rata peminjaman buku per hari pada tahun 2021 sebanyak 3 orang. Hal  tersebut  menurun  pada  tahun  2022  sebanyak  2  orang  setiap  harinya.  hal ini  menandakan bahwa minat peminjaman buku untuk dibaca oleh siswa semakin rendah. Berdasarkan kondisi ini dapat disimpulkan bahwa jumlah peminjaman buku ke perpustakan SMKN 2 Padang tidak begitu memuaskan atau cenderung rendah bila dibandingkan dengan total jumlah siswa yang berjumlah lebih dari 1000 orang.
Mengingat  pertumbuhan  teknologi  yang  selalu  meningkat,  membaca  tentunya    tidak sekedar di ruang membaca saja. Akan tetapi bisa dilaksanakan dimana saja melalui pemanfaatan HP  yang  bisa  diakses  lewat  internet.  Di  SMKN  2  Padang  nyaris  semua  murid  memakai  HP. Bersumber pada observasi awal mengenai fungsi penggunaan smartphone oleh siswa di SMKN 2  Padang  terlihat  bahwa  murid  cenderung  memanfaatkan  smartphone  dalam  bermain  sosial media dari pada membaca buku elektronik atau modul. Bermain sosial media menempati posisi pertama,  dengan  persentase  54%,  dan  diurutan  kedua  yaitu  membaca  cerpen  atau  novel sebanyak  20%,  disusul  dengan  membaca  berita  sebanyak  14%,  dan  yang  terakhir  yaitu  siswa yang  membaca  buku  elektronik  atau  modul  sebanyak  12%,  artinya  siswa  SMKN  2  Padang mayoritas  memakai  smartphone  hanya  untuk  bermain  sosial  media,  bukan  membaca  buku elektronik atau modul.
Melihat  fakta  itu  jika  tidak  keseluruhan  siwa  senang  membaca,  ini  menjadi  rintangan terhadap  kita  dalam  melakukan  aktivitas  membaca  sebagai  aktivits  yang  unik  serta menyenangkan  bahkan  sering dilakukan  pada  kehidupan  tiap  harinya.  Membaca   merupakan
kegiatan  wajib  bagi  siswa,  siswa  yang  memiliki  kemauan  membaca  yang  kuat  akan  memiliki kemampuan pengetahuan dan wawasan yang tinggi. Karena dari membaca, siswa mendapatkan perolehan  informasi  dan  semakin  banyak  membaca  semakin  banyak  pula  informasi yang diterimanya (Utami et al., 2018). hal yang dapat mempengaruhi keinginan membaca yaitu seperti  terdapatnya  kebiasaan  yang  sering  dalam  membaca  (Idris  &  Ramdani,  2015).  ketika membaca  telah  menjadi  sebuah  kebiasaan,  maka  siswa  akan  ingin  membaca  di  manapun  dia berada (Tarigan, H. G, 1986). Dengan terdapatnya aktivitas membaca bisa meningkatkan daya tarik  membaca  murid  di  tempat  pendidikan,  berupa  terhadapnya  kegiatan  membaca  dengan rutinitas diap paginya (Prasrihamni et al., 2022).
Program  literasi  yang  berdasarkan  pada  keadaan  sekolah  serta  keperluan  pendidikan yang  kemudian  mampu  memberika  semangat  murid  dalam  untuk  meningkatkan  minat  baca bahkan bisa meningkatkan pengetahuan terhadap murid supaya cerdas  (Haidar, 2021). Kendati demikian dalam menyelesaikan problem ini, negara meningkatkan kegiatan GLS. Program ini adalah  penerapan  oleh  kebijakan  Kemendikbudristek  Nomor  23  Tahun  2015  tentang perkembangan moral siswa. Pengaplikasian kegiatan ini sudah jauh diaplikasikan pada SMKN 2  Padang.  Yang  mana  program  ini  menjadi  usaha  menumbuhkan  keseharian  murid  dalam membaca  sampai  adanya  daya  tarik  tersendiri.  (Dafit  et  al.,  2020).  Program  Gerakan  Literasi sekolah  di  SMKN  2  Padang  ini  mempunyai  beberapa  kegiatan,  salah  satunya  yaitu  membaca bersama selama 15 menit buku nonpelajaran sabelum pembelajaran dimulai.
Namun setelah peneliti melakukan observasi selama PKL di SMKN 2 Padang kegiatan ini  tidak  rutin  dijalankan  setiap  hari.  Lebih  banyak  kelas  yang  tidak  menjalankan  kegiatan membaca  15  menit  ini  daripada  kelas  yang  menjalankannya.  Sekalipun  ada  kelas  yang melakukan kegiatan ini tidak semua siswa serius mengikutinya. Ada beberapa siswa dibagian belakang yang tidak menyimak ketika gurunya membaca dan lebih banyak mengobrol. Hal ini tentu menjadikan program GLS tidak berjalan dengan baik. Selain kegiatan membaca 15 menit, Program Gerakan Literasi sekolah juga menyediakan pojok literasi bagi siswa, yang bertujuan agar  siswa  bisa  duduk  dengan  nyaman  saat  membaca  Namun  setelah  melakukan  observasi peneliti menemukan bahwa siswa SMKN 2 Padang tidak menggunakan pojok literasi ini sesuai dengan  kegunaannya.  Terlihat  dimana  banyak  siswa  yang  hanya  menggunakan  pojok  literasi sebagai  tempat  mengobrol,  makan,  dan  duduk-duduk  ketika  jam  kosong.  Hal  ini  tentu menjadikan  Program  Gerakan  Literasi  Sekolah  belum  terksana  secara  maksimal  di  SMKN  2 Padang.
Dari  pada  itu,  dilakukanya  program  lain  yang  bisa  mendukung  serta  memberikan dampak bagi daya tarik membaca bisa dengan ditingkatkannya pertumbuhan digitalisasi dengan pemanfaatan smarthphone dalam aspeknya. (Mudjito, 2001). Teknologi informasi yang memiliki akses  dalam  berbagai  hal  seperti  permainan  dengan  menggunakan  smartphone  dan  dapat memudahkan  siswa  dalam  mengakses  berbagai  hal  tentu  dapat  berpengaruh  terhadap  minat baca siswa (Samuel & Wibowo, 2016). Hal ini pun juga dibuktikan dari hasil penelitian Idhamani (2020) dengan hasil penelitian yang didapatkan yaitu siswa menjadi tidak lagi membaca buku, mereka  lebih  tertarik  pada  media  elektronik  karena  lebih  banyak  menyuguhkan  fitur  yang menarik,  siswa  tidak  lagi  suka  membaca  buku,  mereka  lebih  menyukai  media  elektronik
dikarenakan  lebih  menarik  yang  menyuguhkan  banyak  fitur,  siswa  juga  lebih  menyukai mengoleksi  CD-Room,  CD  pembelajaran,  buku  dengan  fitur  3  dimensi  dan  media  elektronik lainnya,  dan  keinginan  siswa  untuk  membaca  buku  sangat  rendah  bahkan  sudah  tidak  ada (Idhamani,  2020).  Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Bakar  (2020)  dengan  hasil  penelitian yaitu pemakaiaan smartphone berpengaruh terhadap minat membaca siswa dikarenakan siswa hanya tertarik dengan smartphone sehingga tidak memperhatikan materi yang di ajarkan oleh guru (Bakar, 2020). Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Noviana (2016) dengan Menurut penelitian  ini,  51,1%  remaja  menggunakan  smartphone  selama  3 – 5  jam  dalam  satu  hari,  dan 22,2% menggunakannya selama lebih dari 6 jam (Noviana, 2016).
Tidak  hanya  itu  hasil  riset  We  Are  Social  2020,  juga  membuktikan  bahwa  pemakai internet Indonesia berusia enam belas sampai enam puluh empat tahun menghabiskan 7 jam 59 menit setiap hari untuk bermain internet, melampaui rata-rata dunia, yaitu 6 jam 43 menit setiap hari (Sugiman & Kulonprogo, 2021). Masyarakat Indonesia menghabiskan waktu sebanyak 3 jam 26  menit  dalam  menggunakan  sosial  media  serta  menempati  urutan  kedua.  Persentase penggunaan Youtube sebanyak 88% dan penggunaan WhatsApp sebanyak 84%, kedua aplikasi ini menjadi media sosial terpopuler di kalangan masyarat. Sedangkan  media lainnya selama 3 jam 4 menit untuk menonton televisi, untuk streaming music selama 1 jam 30 menit, serta untuk bermain  game  selama  1  jam  23 menit  (Jayani, 2020).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  masyarakat Indonesia  lebih  tertarik  menggunakan  smartphone  untuk  bermain  sosial  media  dibandingkan dengan membaca buku mengenai ilmu pengetahuan.
Smartphone dapat mempengaruhi minat membaca siswa dengan memanfaatkan sumber bacaan yang berbentuk digital dan dapat diakses dimanapun dan kapanpun. Berdasarkan hasil dari  (P2TIK)  tahun  2018  menyatakan  bahwa  untuk  semua  jenjang  pendidikan  penggunaan smartphone  dalam  kegiatan  mengajar  disekolah  sebanyak  46,01%  dan  berdasarkan  jenjang pendidikan, penggunaan telepon paling besar pada jenjang SMA dan sederajat yaitu sebanyak 73,56%, diikuti SMP dan sederajat sebesar 54,84 persen, lalu yang paling rendah yaitu tingkat SD dan  sederajat  sebesar  36,45  persen  (Badan  Pusat  Statistik, 2018).  SMKN  2  Padang  selalu  ingin menunjang keberhasilan minat membaca siswanya dengan berbagai cara. Salah satunya adalah dengan memperbolehkan penggunaan smartphone. Penggunaan smartphone ini hampir dimiliki oleh seluruh siswa di SMKN 2 Padang. Selain untuk berkomunikasi smartphone juga berguna untuk mempermudah proses belajar mengajar. Namun hal ini belum maksimal terlihat di SMKN 2  Padang.  Siswa  lebih  memilih  melihat  media  sosial  berjam-jam  daripada  mencari  materi pembelajaran.  Selama  proses  observasi  berlangsung  peneliti  banyak  menemukan  siswa  yang menggunakan smartphone untuk bersosial media selama pembelajaran dikelas.

## METODE PENELITIAN
Metode  dalam  kajian ini  yakni  deskriptif  asosiatif  terhadap  populasi  seluruh  siswa di SMKN 2 Padang pada tahun ajaran 2022/2023 sebanyak 6 jurusan dengan total siswa sebanyak 1529  orang.  Sampel  yang  diambil  menggunakan  teknik  propotional  random  sampling  dengan menggunakan  rumus  slovin.  Sehinggan  mendapatkan  seluruh  sampel  sebesar  94  orang.   Jenis data pada kajian ini yakni data primer. Sumber data kajian ini yaitu keseluruhan murid yang ada
pada SMKN 2 Padang yang menjadi responden pada kajian. Pengumpulan data dalam kajian ini memakai  angket/kuesioner.  Kajian ini  menggambarkan fenomena  serta  pesan  yang  dihasilkan pada  lapangan,  bhakan  menciptakan  deskripsi  yang  terstruktur,  tepat  serta  actual  mengenai korelasi terhadap variable yang diamati serta  implikasi pada suatu problem yang dianalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil uji normalitas memakai one sample of kolmogrov-smirnov test dengan nilai Asymp. Sig. (2-tailed), di  dapat  nilainya  0,200  >  0,05  artinya  data  telah  terdistribusi  normal.  Untuk  uji multikolonearitas  VIF  untuk  variabel  gerakan  literasi  sekolah  dan  penggunaan  smartphone sebesar 1.321 < 10.0 dengan demikian maka tidak terdapat gejala multikoloniearitas. Uji analisis regresi berganda yang dilakukan guna mengetahui seberapa besar pengaruh variabel gerakan literasi sekolah dan penggunaan smartphone pada daya tarik membaca siswa.
Tabel 1. Koefisien Regresi dan Uji t Statisik
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 0,094 1,990 0,047 0,962 Gerakan Literasi Sekolah 0,254 0,047 0,360 5,426 0,000 Penggunaan Smartphone 0,330 0,037 0,596 8,967 0,000 a. Dependent Variable: Minat Baca
Sumber : Pengolahan Data Statistik 2023
Hasil penelitian yang dilakukan didapatlah persamaan regresinya :
𝑌 = 0,094 + 0,254 𝑋 1 + 0,330 𝑋 2  + 0,05
Hasil  di  atas  bisa  diinterpretasikan  sebagai  berikut,  1)  jika  Gerakan  Literasi  Sekolah  (X1) Penggunaan  Smartphone  (X2)  bernilai  0  serta  konstan,  nantinya  nilai  Minat  Baca  merupakan 0,094.  2)  Nilai  koefisien  regresi  variabel  gerakan  literasi  sekolah  sebanyak  0,254  menunjukkan jika variabel Gerakan Literasi Sekolah (X1) terkajidnya peningkatan satuan pada asumsi variabel yang  lainnya  sama,  maka  variabel  Minat  Baca  (Y)  nantinya  menambah  sebanyak  0,254  atau 25,4%.  3)  Nilai  koefisien  variabel  penggunaan  smartphone  sebesar  0,330  menunjukka  jikan variabel  Penggunaan  Smartphone  (X2)  terjadinya  penambahn  satuan  dengan  asumsi  variabel yang lain sama, nantinya variabel Minat Baca (Y) bisa meningkat sebanyak 0,330 atau 3,30%. Uji F simultan dijalankan agar melihat keterikatan pengaruh dengan keseluruhan terhadap variabel independen terhadap variabel dependennya.
Tabel 2. Uji F Simultan
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression 938,944 2 469,472  104,286 .000 b Residual 409,663  91 4,502

## Sumber : Pengolahan Data Statistik 2023
Tabel 2 nilai signifikan yang dihasilkan sebanyak 0,000 < 0,05 didukung pada nilai F hitung 104,286 dengan sig. 0,000<0,05. maksudnya H0 ditolak bahkan H1 diterima. Ini memperlihatkan jika bahwa gerakan literasi sekolah dan penggunaan smartphone berbarengan berpengaruh signifikan pada daya tarik murid SMKN 2 Padang.

## Pembahasan

## Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah Terhadap Minat Baca Siswa SMKN 2 Padang
Tujuan dilakukan kajian ini yakni agar melihat pengaruh gerakan literasi sekolah pada daya tarik murid SMKN 2 Padang. Sesuai perolehan uji hipotesis memperlihatkan jika gerakan literasi  sekolah  berpengaruh  positif   dan  signifikan  pada  daya  tarik  membaca  murid  SMKN  2 Padang. Hal ini disebabkan karena secara umum program gerakan literasi sekolah menyediakan pembelajaran  awal,  literasi  perpustakaan,  media,  teknologi  serta  literasi  gambar  yang  dapat membuat siswa lebih bervariasi dalam mencari bahan bacaan. Program gerakan literasi sekolah menyediakan program literasi dasar yang mengharuskan murid dalam membaca 15 menit tiap harinya  ketika  pembelajaran  sedang  dibuka.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dilapanganini membuat murid terbiasa ketika membaca yang menyebabkan daya tarik membaca menambah. Beriringan  dalam  perolehan  riset  yang  dijalankan  oleh  (Wulanjani,  2019)  dengan  hasil  kajian bahwa ternyata gerakan literasi membaca di sekolah dengan program 15 menit membaca ketika pendidikan  baru  dimulai  mampu  mendorong  minat  baca  siswa,  walaupun  awalnya  siswa terpaksa  namun  karena  dilakukan  secara  rutin  sehingga  menjadikan  siswa  terbiasa.  Dengan adanya kegiatan  ini  siswa  bisa  semangat  serta  terdorong  agar dapat  menumbuhkan  minatnya pada membaca.
Mencari bahan bacaan yang diminati untuk dibaca juga adalah satu diantara program literasi pendidikan yang termasuk ke dalam program literasi perpustakaan. Berdasarkan pada perolehan  analisis  yang  sudah dilakukan,  perpustakaan  SMKN  2  Padang  mempunyai  katalog bacaan  yang  bermacam  yang  kemudian  bisa  membuat  murid  selalu  ada  dalam  membaca,  ini pastinya bisa membuat daya tarik murid ketika membaca bisa bertumbuh. Sesuai pada hasil riset yang dijalankan dari  (Azrin, 2017) menyampaikan jika ternyata pengaruh koleksi perpustakaan dapat  meningkatkan  minat  baca  siswa.  Semakin  meningkatnya  koleksi  baik  dari  kuantitas ataupun  mutu  katalogg  yang  difasilitasi  nantinya  daya  tarik  membaca  murid  yang  kemudian menggunakan referensi bacaan di perpustakaan juga bisa bertambah.
Berdasarkan hasil pembahasan diatas bisa ditarik simpulan jika program ini berpengaruh positif pada  minat  baca.  Semakin  banyak  murid  yang  berpatisipasi  dan  mengikuti  kegiatan  gerakan
Total
1348,606  93
a. Dependent Variable: Minat Baca b. Predictors: (Constant), Penggunaan Smartphone, Gerakan Literasi Sekolah
literasi sekolah ini secara efektif, maka nantinya semakin meningkat daya tarik membaca murid. Namun sebaliknya, jika partisipasi siswa rendah dalam mengikuti program gerakan literasi ini maka akan semakin rendah pula daya tarik membaca murid.

## Pengaruh Penggunaan Smartphone Terhadap Minat Baca Siswa SMKN 2 Padang
Maksud daripada kajian ini yakni agar melihat pengaruh pemanfaatan smartphone pada daya  tarik  membaca  murid  SMKN  2  Padang.  Berdasarkan  perolehan  uji  hipotesis memperlihatkan jika ternyata penggunaan smartphone berpengaruh positif dan signifikan pada minat baca murid SMKN 2 Padang. Hal ini disebabkan karena penggunaan smartphone dapat memperoleh  berbagai  manfaat  dan  memudahkan  siswa  dalam  mencari  materi  pembelajaran sehingga  dapat  menjadikan  minat  baca  siswa  meningkat.  Menggunakan  smartphone  dalam mencari referensi tugas menjadi satu diantara penggunaan smartphone yang bisa menumbuhkan daya  tarik  membaca  murid.  Sesuai  pada  perolehan  penelitian  di  lapangan  mencari  rujukan wewenag  dalam  memanfaatkan  smartphone  bisa  membuat  murid  makain  produktif  dalam membaca, ini diakibatkan bebagai situs yang difasilitasi bahkan bebrapa topik yang bisa diakses ketika memanfaatkanya, yang kemudian membuat daya tarik murid bertambah. Ini beriringan pada analisis yang dijalankan (Mawali, 2018) memperlihatkan jika smartphone yang dipakai dari murid dalam menemukan rujukan tugas berdampak pada daya tarik membacanya. Makin besar murid yang memakai smartphone dalam menemukan rujukan tugasnya nantinya makin tinggi daya tarik membaca murid. Sebaliknya, makin kecil minatnya tentu pemanfaatan smarhphone makain rendah pula.
Mengirim  tugas  dengan  menggunakan  smartphone  juga  merupakan  salah  satu  indikator penggunaan  smartphone  sebagai  sumber  belajar.  Hal  ini  dapat  mempengaruhi  minat  baca, karena  siswa  dapat  melakukanya  dari  rumah,  atau  dimana  saja  siswa  memperoleh  akses  ke smartphone yang menyebabkan minat baca siswa meningkat. Sesuai hasil penelitin di lapangan, ketika pengumpulan tugas dilakukan dengan menggunakan smartphone siswa menjadi makin produktif  dalam  membaca  sebab  dapat  mengirimkannya  dimana  saja  mereka  berada  melalui penggunaan  smartphone.  Ini  beriringan  pada  hasil  kajian  yang  dijalankan  dari  (Nurfadliana, 2021) yang menyatakan bahwa penggunaan smartphone untuk mengirim tugas meningkatkan minat  baca  siswa  karena  menjadikan  siswa dapat  mengirimkan  tugasnya dimana  saja  mereka berada sehingga daya tarik membaca murid menambah.
Sesuai  pada  perolehan  pembahasan  diatas  dapat  disimpulkan  jika  pemanfaatan  smartphone berdampak  positif  pada  daya  tarik  membaca.  Semakin  banyak  siswa  yang  menggunakan smartphone sebagai sumber belajar, maka akan makin menambah daya tarik membaca murid. Namun sebaliknya, jika sedikit murid yang memakai smartphone sebagai sumber belajar maka akan semakin rendah pula daya tarik membaca murid.

## Pengaruh  gerakan  literasi  sekolah  dan  penggunaan  smartphone  terhadap  minat  baca  siswa SMKN 2 Padang
Dari parameter simultan (Uji F) bisa dikatakan jika variabel Gerakan Literasi Sekolah dan pemanfaatan Smartphone berpengaruh secara simultan  pada daya tarik membaca. Berdasarkan hasil analisis  determinasi dapat disimpulkan bahwa derajat hubungan antar variabel Gerakan
Literasi di Sekolah dan Pemanfaatan Smartphone terhadap Minat Membaca memiliki hubungan terikat  yang  tergolong  cukup    kuat.  Presentase  pengaruh  Gerakan  Literasi  Sekolah  serta Penggunaan  Smartphone  dalam  daya  tarik  membaca  sebesar  78,3%,  di  mana    sebesar  21,7% dijelaskan atau dipengaruhi dari variabel lainnya yang tidak  diamati. Aspek lainnya yang dapat memberikan dampak pada Minat Baca di antaranya sikap, motivasi, emosional, dan pengawasan diri (Surya, 2003). Kesehatan fisik, perkembangan neurologis, dan jenis kelamin (Wulan, 2013), dan banyaknya aspek-aspek lainnya yang bisa memberikan pengaruh pada minat membaca

## SIMPULAN
Sesuai pada hasil analisis serta pembahasan diatas, dapat ditarik simpulan jika adanya pengaruh  program  gerakan  literasi  sekolah  dan  penggunaan  smartphone  pada  daya  tarik membaca  yaitu  :  1.  Gerakan  literasi  sekolah  berpengaruh  positif  dan  signifikan  pada  minat membaca murid  SMKN 2 Padang sebanyak 0,231. 2. Penggunaan smartphone sebagai sumber belajar  berdampak  positif  dan  signifikan  pada  daya  tarik  membaca  murid  SMKN    2  Padang sebesar  0,334.  3.  Sesuai  pada  uji  F  dilihat  jika  dengan  berbarengan  variabel  gerakan  literasi sekolah  dan  pemanfaatan  smartphone  berpengaruh  positif  serta  signifikan  pada  daya  tarik membaca SMKN 2 Padang sebesar 0,778.

## REFERENSI
Azrin, K. (2017). Pengaruh Ketersediaan Koleksi Perpustakaan Terhadap Minat Baca Siswa SMA IPIEMS Surabaya. LIBRI-NET , 6(2) , 63 – 64. Badan  Pusat  Statistik.  (2018). Penggunaan  dan  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (P2TIK) Sektor Pendidikan 2018 . Badan Pusat Statistik.
Bakar, I. P. S. (2020). Pengaruh Penggunaan Gadget terhadap Minat Belajar Siswa Kelas V Di SD Inpres Tamalanrea II Makassar. Algazali International Journal Of Educational Research , 3 (1), 39 – 46. https://journal-uim-makassar.ac.id/index.php/AIJER/article/view/572 Dafit, F., Mustika, D., & Melihayatri, N. (2020). Pengaruh Program Pojok Literasi Terhadap Minat Baca Mahasiswa. Jurnal Basicedu , 4 (1), 117 – 130. https://
doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.307
Fahmy,  Z.,  Purwo  Yudi  Utomo,  A.,  Edy Nugroho,  Y.,  Tetty  Maharani,  A.,  Akhla  Alfatimi, N., Izmi Liyana, N., Galih Kesuma, R., & Titi Wuryani,  dan. (2021). Dampak Pandemi Covid- 19  terhadap  Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Sastra  Indonesia , 10 (2),  121 – 126. https://doi.org/10.15294/jsi.v10i2.48469
Ghofur,  A.,  &  Rachma,  E.  A.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Digital  Terhadap  Indeks  Minat  Baca
Masyarakat  Kabupaten  Lamongan. Gulawentah:Jurnal  Studi  Sosial , 4 (2),  89. https://doi.org/10.25273/gulawentah.v4i2.5524
Haidar,  A.  (2021).  Program  Literasi  Sekolah  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Minat  Baca  Siswa.
Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan , 9 (3), 639 – 647.
Idhamani, A. P. (2020). Dampak Teknologi Informasi terhadap Minat Baca Siswa. UNILIB : Jurnal Perpustakaan , 11 (1), 35 – 41. https://doi.org/10.20885/unilib.vol11.iss1.art4 Idris,  M.  H.,  &  Ramdani,  I.  (2015). Menumbuhkan  Minat  Membaca  Pada  Anak  Usia  Dini .  Redaksi Umar.
Jayani,  D.  H.  (2020). Databoks .  databoks.  katadata.co.id:%0A  https://databoks.katadata.co.id
/datapublish/2020/02/26/ indonesia -habiskan%02hampir-8-jam-untuk-berinternet Mawali, H. (2018). Pengaruh Gawai Dan Proses Pembelajaran Program Studi Pendidikan Agama
Islam Fakultas Ilmu Agama Islam. Pengaruh Gawai Dan Proses Pembelajaran Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmua Agama Islam , 31.
Mudjito. (2001). Pembinaan Minat Baca . Universitas Terbuka.
Noviana,  A.  P.  R.  (2016). Hubungan  tingkat  penggunaan  smartphone  pada  remaja  dengan  interaksi dalam keluarga .
Nurfadliana, B. (2021). Pengaruh Gawai Terhadap Minat Baca Siswa Di Sekolah Madrasah Aliyah Ddi Paria Kecamatan Majauleng Kabupaten Wajo . Nurtika, L. (2021). Strategi meningkatkan minat baca pada masa pandemi (L. Gilang (ed.)). Prasrihamni, M., Zulela, & Edwita. (2022). Jurnal cakrawala pendas. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (1), 128 – 134.
Samuel, A., & Wibowo, M. (2016). Perancangan interior perpustakaan Kota Surabaya. Jurnal Intra ,
4 (1),  Hal. 22. https://media.neliti.com/media/publications/94792-ID-perancangan- interior-perpustakaan-kota-s.pdf
Sugiman,  J.,  &  Kulonprogo,  K.  (2021). KOLEKSI  PERPUSTAKAAN  MENGGUNAKAN  MEDIA ONLINE  Optimization  of  Librarian  Competency  in  Information  Organizations  Library Collection  using  Online  Media  Eka  Wardhani  Suprihatin . 30 (February  2020),  33 – 42. https://doi.org/10.21082/jpp.v30n1.2021.p33 Tarigan, H. G,  dkk. (1986). Membaca Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa (Angkasa (ed.)).
Utami,  R.  D.,  Wibowo,  D.  C.,  &  Susanti,  Y. (2018). Analisis  Minat  Membaca  Siswa  Pada Kelas Tinggi di Sekolah Dasar Negeri 01 Belitang. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 4 (1), 179 – 188.
Wulanjani,  (2019). Meningkatkan Minat Membaca melalui Gerakan Literasi Membaca bagi Siswa Sekolah Dasar. Proceeding of Biology Education , 3 (1), 26 – 31. https://doi.org/10.21009/pbe.3- 1.4