## Miftahus Surur

## Firman Dwiyanto
Abstrak: Aktivitas  belajar  yang  rendah  pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhinya  adalah  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa pada  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  melalui  penerapan  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe Team Assisted Individualization (TAI) . Penelitian ini dilakukan sejak tanggal 12 Mei 2016 sampai dengan 21 Mei 2016 dengan objek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII-B  sebanyak  24  siswa.  Desain penelitian  ini  adalah  skema  Hopkins,  dengan  menggunakan  4  fase,  yaitu perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk  memperoleh  data, penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Analisis data penelitian ini menggunakan analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Hasil  yang diperoleh dalam penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Aktivitas  belajar  siswa  sebelum tindakan dalam kriteria sedang. Dari hasil analisis ulangan harian pada siklus I diperoleh tingkat ketuntasan klasikal 77,86%. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan  model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Team  Assisted Individualization (TAI) pada siklus I belum berhasil, maka dilanjutkan pada siklus  II.  Hasil  analisis  ulangan  harian  pada  siklus  II  diperoleh  ketuntasan klasikal  sebesar  91,14%.  Keberhasilan  siswa  pada  ulangan  harian menunjukkan bahwa pembelajaran Cooperative Learning tipe Team Assised Individualization  (TAI) telah  berhasil  dan  telah  dapat  membawa  siswa  pada hasil  belajar  yang  semakin  meningkat  serta  ditunjukkan  ketuntasan  belajar secara  individu  dengan  nilai  rata-rata  75  dan  tingkat  ketercapaian ketuntasan  klasikal  75%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Cooperative Learning tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI) terbukti  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VII  B  dengan tingkat ketuntasan klasikal sebesar 91,14%.
Kata  Kunci  : Cooperative  Learning,  Team  Assisted  Individualization, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar.
Abstract: Low  learning  activity  on  Integrated  Social  Science  subject adversely  affects  student’s  learning  outcomes.  One  factor  that  affect student’s  learning  outcomes  was  learning  model  which  implemented  by teacher.  The  objective  of  this  research  was  enhanced  student’s  learning activity and their learning outcome on Integrated Social Science subject by the  implementation  of  cooperative  learning  model  with  Team  Assisted Individualization  (TAI).  This  research  was  conducted  since  May  12 th ,  2016 until May 21 st , 2016 with research object was students Class VII-B as many as 24 students. The research design was Hopkins scheme model, by using 4

## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL
COOOPERATIVE LEARNING TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA MATA PELAJARAN IPS TERPADU KELAS VII SMP NEGERI 2 ASEMBAGUS SEMESTER GENAP
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Volume 6 No. 2 Januari 201 9 ISSN: 2302-0008
phases, which were planning, action, observation, and reflection. To collect data, this research used some techniques, which were observation, interview, and test. The data analysis of this research was used qualitative descriptive analysis.  The  result  of  this  research  showed  that  student’s  learning activity and  their  learning  outcomes  was  enhanced.  Before  the  implementation  of learning  model,  student’s  learning  activity  was  on  medium  criteria.  Based on  the  result  of  daily  test  analysis  on  the  first  cycle,  student’s  classical mastery  degree  was  77,86%.  It  showed  that  the  implementation  of cooperative  learning  model  with  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  on the  first  cycle  was  not  succeeded,  so  this  research  will  be  continued  to  the second  cycle.  And,  the  result  of  daily  test  analysis  on  the  second  cycle, student’s  classical  mastery  degree  was  91,14%.  Students  succeed  on  the second  cycle  daily  test  showed  that  the  implementation  of  cooperative learning  model  with  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  was  succeeded and  brought  students  to  get  maximum  learning  outcomes.  Based  on  the result  of  this  research  and  its  discussions,  it  can  be  concluded  that  the implementation  of  cooperative  learning  model  with  Team  Assisted Individualization (TAI) was proved can enhanced student’s learning activity and  their  learning  outcomes  on  Integrated  Social  Science  subject  with classical mastery degree 91,14%.
Keywords  :  Cooperative  Learning,  Team  Assisted  Individualization, Learning Activity, and Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan kebutuhan sepanjang hayat. Setiap manusia membutuhkan  pendidikan  sampai  kapanpun dan dimanapun dia berada, karena pendidikan  sangat  penting.  Artinya,  tanpa pendidikan, manusia akan sulit berkembang. Dengan  demikian,  pendidikan  harus  benar- benar diarahkan untuk menghasilkan manusia yang berkualitas. Proses pendidikan dan  kebutuhan  pendidikan  berlangsung sepanjang hidup manusia.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta  arus  globalisasi  telah membawa  perubahan  hampir  semua  aspek kehidupan  manusia,  tidak  terkecuali  dalam bidang pendidikan, merupakan faktor
penting yang diperlukan untuk
meningkatkan  kualitas  kehidupan  bangsa. Pendidikan  dapat  menciptakan  kehidupan bangsa  yang  cerdas,  damai,  terbuka,  dan demokratis.  Oleh  karena  itu,  pembaharuan pendidikan  harus  selalu  dilakukan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Tiga  sisi  utama  yang  perlu  disertai dalam  konteks  pembaharuan  pendidikan, yaitu  pembaharuan  kurikulum,  peningkatan kualitas pembelajaran, dan efektivitas metode  pembelajaran  (Nurhadi,  2004:1). Kualitas  pembelajaran  harus  ditingkatkan untuk meningkatkan kualitas hasil pendidikan. Untuk itu perlu adanya peningkatan  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  Mulyasa  (2002:100),  pembelajaran pada  hakikatnya  adalah  proses  interkasi antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  ke  arah yang  lebih  baik.  Dalam  interaksi  tersebut, banyak  sekali  faktor  yang  mempengaruhi, baik  faktor  internal  yang  datang  dari  dalam individu,  maupun  faktor  eksternal  yang datang dari lingkungan.
Dalam pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah  mengondisikan  lingkungan  agar menunjang  terjadinya  perubahan  perilaku yang lebih baik pada peserta didik.
Kondisi lingkungan yang dapat menunjang  terjadinya  perubahan  perilaku peserta  didik  adalah  kondisi  yang  dapat membuat  siswa  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran. Aktivitas siswa dalam
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Volume 6 No. 2 Januari 201 9 ISSN: 2302-0008
kegiatan  belajar  mengajar  tersebut  ditandai dengan partisipasi siswa dalam melaksanakan  tugas  yang  diberikan  guru sesuai dengan pendapat Djamarah (2000:84),  bahwa  salah  satu  aktivitas  siswa dalam  kegiatan  belajar  mengajar  adalah setiap siswa
berpartisipasi dalam melaksanakan  tugas  belajarnya  melalui berbagai  cara,  misalnya  guru  memberikan tugas  untuk  menyelesaikan  satu  masalah, siswa  akan  terlibat  secara  aktif  dalam menyampaikan  pendapatnya.  Siswa  tidak hanya  mengerjakan  dengan  melihat  catatan guru  atau  mencontoh  pekerjaan  teman  yang lain, tetapi juga ikut memberikan sumbangan pemikiran.
Menurut  Blazely  (dalam  Djamarah, 2000:2),  semua  pembelajaran  di  sekolah cenderung  teoretik  dan  tidak  terkait  dengan keberadaan  lingkungan  anak.  Hal  ini menyebabkan pembelajaran menjadi menjenuhkan  dan  tidak  menarik  untuk diikuti.  Sebuah  penelitian  menemukan sejauh  ini  pembelajaran  di  sekolah  masih didominasi oleh pandangan bahwa pengetahuan  sebagai  perangkat  fakta-fakta yang harus dihafal. Fakta juga menunjukkan bahwa  banyak  siswa  yang  mempunyai tingkat  hafalan  yang  baik  terhadap  materi yang  diterima,  tetapi  pada  kenyataannya mereka  seringkali  tidak  memahami  secara mendalam substansi materinya.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  perlu adanya  perubahan  khususnya  dalam  hal metode  dan  model  mengajar.  Metode  dan model yang digunakan guru dalam mengajar haruslah  dapat  menggugah  ide-ide  kreatif serta  memberikan kebebasan berpikir secara aktif  dan  kreatif,  sehingga  memungkinkan berkembangnya  kualitas  berpikir  sisiwa untuk  menjawab  problematika  ini.  Salah satu model pembelajaran  yang sesuai adalah model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI) merupakan kombinasi antara belajar individu  dengan  belajar  kooperatif.  Model pembelajaran  ini  sesuai  dengan  kecepatan dan  kapabilitas  intelegensi  masing-masing anggota.  Kemudian  setiap  anggota  saling membantu  dan  saling  mengevaluasi  kinerja masing-masing. Dalam model TAI ini, siswa hanya  mampu  memahami  konsep-konsep
Berdasarkan  uraian  di  atas,  akan dilakukan penelitian dengan judul “Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Cooperative  Learning  tipe  Team  Assisted Individualization (TAI) pada Mata Pelajaran IPS  Terpadu  Kelas  VII  SMP  Negeri  2 Asembagus Semester Genap Tahun Pelajaran 2015/2016”.

## Rumusan Masalah
Sesuai  uraian  latar  belakang  di  atas, maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
1) Bagaimana penerapan model pembelajaran Cooperative  Learning tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  mata  pelajaran  IPS  pada  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  2  Asembagus semester genap tahun pelajaran 2015/2016? 2) Bagaimana penerapan model pembelajaran Cooperative  Learning
tipe Team  Assisted  Individualization (TAI) dapat  meningkatkan  hasil  belajar mata  pelajaran  IPS  pada  siswa  kelas VII SMP Negeri 2 Asembagus semester genap tahun pelajaran 2015/2016?

## Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dilaksanakannya penelitian ini adalah sebagai berikut.
1) Untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  2 Asembagus  semester  genap  tahun pelajaran 2015/2016 pada mata pelajaran IPS Terpadu melalui penerapan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Team
Assisted Individualization (TAI) .
secara teoretis, dan melakukan collaborative skill antar  siswa.  Namun  juga  akan menumbuhkan  berpikir  divergen,  kritis, kreatif,  dan  mampu  menggunakan  daya nalar  mereka  yang  tidak  hanya  mengacu pada apa yang disampaikan oleh guru.
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Volume 6 No. 2 Januari 201 9 ISSN: 2302-0008
2) Untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas  VII  SMP  Negeri  2  Asembagus semester genap tahun pelajaran 2015/2016  pada  mata  pelajaran  IPS Terpadu  melalui  penerapan  model pembelajaran Cooperative  Learning
tipe Team  Assisted  Individualization
(TAI) .

## KAJIAN TEORI

## Pembelajaran Kooperatif
Menurut  Slavin  (1995:5),  pembelaja- ran  kooperatif  merupakan  suatu  teknik pengajaran  dimana  siswa  bekerja  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  terdiri  dari 3-6  orang,  dengan  anggota  yang  heterogen dari segi gender, status sosial, etnis, dan IQ. Kemudian  mereka  bekerjasama  atau  saling membantu dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran Team  Assisted  Individuali- zation (TAI)
Adapun  langkah-langkah  pembelaja- ran  dengan  model TAI menurut  Slavin (1995:310), yaitu (1) pendahuluan
(penentuan materi ajar dan tujuan pembelajaran);  (2)  pembentukan  kelompok; (3)  pelaksanaan  pembelajaran;  (4)  menyiap- kan  hasil  diskusi;  (5)  mengomunikasikan hasil  kerja  kelompok;  (6)  pembuatan rangkuman;  (7)  tes  keterampilan;  dan  (8) penutup.

## Aktivitas Belajar
Aktivitas  berarti  “kegiatan  atau keaktifan”,  yaitu  segala  sesuatu  yang dilakukan  atau  kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik maupun non-fisik. Aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang dilakukan dalam proses interaksi (guru dan  siswa)  dalam  rangka  mencapai  tujuan belajar.

## Hasil Belajar
Menurut  Nasution  (2006:36),  hasil belajar adalah hasil dari suatu interksi tindak belajar  mengajar  dan  biasanya  ditunjukkan dengan  nilai  tes  yang  diberikan  oleh  guru. Sedangkan  menurut  Sudjana  (2005),  hasil belajr  pada  hakikatnya  adalah  perubahan mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  yang  berorientasi  pada  proses belaajr mengajar yang dialami oleh siswa.

## METODE PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas.  Rancangan penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan  mengadaptasi  dari  model skema Hopkins, yaitu model yang menggunakan  prosedur  kerja  sebagai  suatu siklus  spiral  terdiri  dari  4  fase,  yaitu perencanaan, tindakan observasi, dan refleksi  (Wardhani,  2007:15).  Berikut  ini adalah alur penelitian tindakan kelas dengan model skema Hopkins.
Gambar 1. Penelitian Tindakan Kelas Model Hopkins
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Volume 6 No. 2 Januari 201 9 ISSN: 2302-0008

## Penelitian Siklus I
1. Identifikasi Masalah Yakni proses menganalisis pembelajaran  ysng  sedang  berlangsung.
Kemudian  dari  sini,  peneliti  merasakan adanya  masalah  mendesak  yang  harus dipecahkan. Identifikasi masalah tidak hanya dilakukan  dengan  berpikir  saja,  akan  tetapi dilakukan  dengan  menganalisis  kejadian yang didasarkan pada data empiris.
2. Perencanaan
a. Merencanakan  model  pembelajaran  yang akan  diterapkan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
b. Menyiapkan  media  dan  bahan  ajar  yang diperlukan dalam kegaitan belajar mengajar.
c. Menentukan scenario pembelajaran.
d. Menyusun lembar kerja siswa.
e. Mengembangkan format evaluasi.
f. Mengembangkan format observasi.

## 3. Aksi (Tindakan)
Penelitian  tindakan  ini  merupakan pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  yang telah  disiapkan  sebelumnya.  Pelaksanaan tindakan  ini  meliputi  kegiatan  sebagai berikut.
a. Guru  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
b. Guru  membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok yang beranggotakan 3-5 siswa. Kelompok  yang  dibentuk  merupakan pencampuran  yang  ditinjau  dari  latar belakang  sosial,  ras,  suku,  jenis  kelamin, dan  kemampuan  belajar.  Selain  itu,
dalam
pembentukan kelompok digunakan nilai tes awal (pretest) sebagai dasar  dalam  menentukan  masing-masing kelompok.
c. Guru  memberi  nomor  kepada  setiap siswa  dalam  kelompok  dengan  nama kelompok yang berbeda.
d. Guru  membagikan  LKS  kepada  setiap siswa sebagai bahan yang akan dipelajari.
e. Siswa berpikir bersama untuk menggambarkan  dan  meyakinkan  bahwa tiap  orang  mengetahui  jawaban  dari pertanyaan  yang  telah  ada  dalam  LKS atau pertanyaan yang telah diberikan oleh guru.
f. Guru  mendorong  siswa  untuk  bekerja dalam  kelompok,  serta  membimbing siswa  untuk  mengerjakan  LKS  sesuai dengan  prosedur  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) .
g. Guru  membimbing  siswa  agar  mampu mengerjakan  latihan-latihan  soal  yang ada  di  LKS  sesuai  dengan  langkah- langkah  yang  diberikan  oleh  guru,  serta siswa dapat  menulis pokok-pokok materi yang ada dalam bacaan.
h. Guru  menyebut  satu  nomor  dan  para siswa  dari  tiap  kelompok  dengan  nomor yang  sama  mengangkat  tangan  dan menyiapkan  jawaban  kepada  seluruh siswa di dalam kelas.
i. Guru  memberikan  kesimpulan  atau jawaban  akhir  dari  semua  pertanyaan yang  berhubungan  dengan  materi  yang disajikan.

## 4. Observasi
Kegiatan  observasi  ini  dilakukan bersamaan  dengan  proses  pembelajaran dengan  penerapan  model Team  Assisted Individualization . Kegiatan ini dibantuk oleh 2  orang  mitra  peneliti.  Hal  terpenting  yang diamati  adalah  pengamatan  perilaku  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pengamatan terhadap  perilaku  ini  ditunjukkan  untuk mengetahui perilaku siswa sebelum dan saat mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan penerapan model Team Assisted Individualization . 5. Refleksi
a. Melakukan  evaluasi  tindakan  yang  telah dilakukan
b. Melakukan  pertemuan  untuk  membahas hasil evaluasi tentang scenario pembelajaran  dan  format  lembar  kerja siswa.
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Volume 6 No. 2 Januari 201 9 ISSN: 2302-0008
c. Memperbaiki pelaksanaan tindakan
sesuai  dengan  hasil  evaluasi  untuk digunakan pada siklus berikutnya.

## Penelitian Siklus II
1. Perencanaan Ulang
a. Identifikasi  masalah  yang  muncul  pada siklus I dan belum teratasi dan penetapan alternatif pemecahan masalah.
b. Menentukan  indicator  pencapaian  hasil belajar.
c. Pengembangan  program  tindakan  siklus II
2. Aksi (Tindakan)
Pelaksanaan  program  tindakan  pada siklus  II  mengacu  pada  identifikasi  maslaah yang  muncul  pada  siklus  I  sesuai  dengan alternatif  pemecahan  masalah  yang  sudah ditentukan.
3. Observasi
a. Melakukan  observasi  sesuai  dengan format yang  sudah  disiapkan  dan mencatat  semua  hal-hal  yang  ditemukan selama pelaksanaan tindakan
berlangsung.
b. Menilai  hasil  tindakan  sesuai  dengan format yang sudah ditentukan.
4. Refleksi
a. Melakukan  evaluasi  terhadap  tindakan siklus II berdasarkan data yang terkumpul. b. Membahas hasil evaluasi terhadap skenario pembelajaran pada siklus II.
c. Membuat  kesimpulan  atas  pelaksanaan pembelajaran  kooperatif  tipe TAI dalam meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu.

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  2  Asembagus Kabupaten  Situbondo  semester  genap  tahun pelajaran 2015/2016 sebanyak 24 siswa.

## Metode Pengumpulan Data
Metode yang digunakan untuk memperoleh  data  yang  dibutuhkan  dalam penelitian  ini  adalah  (1)  metode  observasi,
(2) metode wawancara, dan (3) metode tes.
a. Metode Observasi
Observasi pada penelitian ini ditujukan  untuk  mengamati  kegiatan  atau aktivitas  siswa  dan  guru  selama  proses pembelajaran  dengan  penerapan  model kooperatif tipe Team Assisted Individualization pada  mata  pelajaran  IPS Terpadu  dengan  menggunakan  lembar observasi  yang  telah  disediakan.  Kegiatan observasi dilaksanakan bersama-sama dengan pelaksanaan tindakan, dimana hal ini peneliti dibantu oleh guru kelas dan 2 orang observer .

## b. Metode Wawancara
Dalam penelitian ini, jenis wawancara yang  digunakan  adalah  wawancara  bebas terpimpin,  karena  pewawancara  membawa pedoman  yang  hanya  berupa  garis  besarnya saja  sedangkan  pengembagan  dilakukan pada saat wawancara berlangsung.
Wawancara  dilakukan  dengan  narasumber guru  IPS  Terpadu  serta  6  orang  siswa  kelas VII  yang  ditentukan  secara  acak,  untuk mengetahui  kesulitan  dalam  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe Team  Assisted Individualization dan  untuk  mengetahui apakah  mereka  tertarik  dengan  penerapan model pembelajaran tersebut.
c. Metode Tes
Dalam  penelitian  ini,  tes yang digunakan  adalah  tes  uraian (essay) ,  karena tes  uraian (essay) mempunyai  keunggulan dibandingkan dengan tes objektif. Tes essay dapat  mendorong  siswa  untuk  berani mengemukakan pendapat dan dapat diketahui  sejauh  mana  siswa  mendalami sauatu  masalah  yang  sedang  diujikan (Arikunto, 1999:32). Tes diberikan pada saat sebelum dan sesudah tindakan.
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Volume 6 No. 2 Januari 201 9 ISSN: 2302-0008

## Metode Analisis Data
Analisis data kualitatif dalam penelitian  ini  adalah  analisis  data  yang diperoleh dari hasil observasi dan
wawancara  yang  dimulai  dari  kegiatan pendahuluan sampai kegiatan siklus berakhir,  meliputi  aktivitas  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  tanggapan  siswa terhadap pembelajaran Team Assisted Individualization ,  dan  kesulitan-kesulitan atau  kendala-kendala  yang  dihadapinya. Sedangkan  untuk  analisis  data  kuantitatif digunakan untuk mengetahui aktivitas siswa dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  selama pembelajaran  IPS  dengan  model Team Assisted Individualization berlangsung.
Adapun  rumus  yang  digunakan untuk melakukan analisis data penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Analisis Data Aktivitas Belajar Siswa
Pa = x 100%
Keterangan:
Pa  =  Persentase aktivitas belajar siswa N =  Jumlah skor yang diperoleh M  =  Jumlah skor maksimal
Adapun  kriteria  aktivitas  belajar  siswa adalah sebagai berikut.
Interval Persentase Aktivitas Belajar Siswa Kriteria 0% ≤ Pa < 33% Tidak Aktif 33% ≤ Pa < 60% Kurang Aktif 60% ≤ Pa < 80% Cukup Aktif 80% ≤ Pa ≤ 100% Aktif
b. Analisis Data Hasil Belajar Siswa
P = x 100%
Keterangan:
P  =  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar siswa
N =  Jumlah seluruh siswa subjek penelitian
Adapun  kriteria  ketuntasan  hasil  belajar siswa adalah sebagai berikut. Interval Persentase Ketuntasan Klasikal Kriteria 80% ≤ P ≤ 100% Sangat Tinggi 60% ≤ Pa < 80% Tinggi 40% ≤ Pa < 60% Cukup 20% ≤ Pa < 40% Kurang 0% ≤ Pa < 20% Sangat Kurang

## HASIL PENELITIAN

## Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan  dalam  penelitian  ini  adalah melaksanakan  kegiatan  yang  sesuai  dengan desain  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada bagian sebelumnya. Pada tahap perencanaan,  semua  persiapan  dilakukan meliputi  menyusun  rencana  pembelajaran dan  model  yang  dipergunakan  dalam pembelajaran,  soal  ulangan  harian,  serta pedoman observasi dan wawancara.
b. Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I meliputi  dua  kali  pertemuan  /  tatap  muka dengan siswa subjek penelitian dalam ruang kelas.  Pertemuan  pertama  pada  siklus  I dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 13 Mei 2015  dengan  berpedoman  pada  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Pembelajaran pada pertemuan pertama berlangsung selama 2 x 40 menit, yaitu pukul 11.55 – 13.15 WIB dengan sub tema hasil kebudayaan masyarakat Indonesia pada masa pra aksara.
Sedangkan  pertemuan  kedua  pada siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  jumat tanggal  15  Mei  2015  pukul  09.30  –  10.50 WIB  berupa  pelaksanaan  evaluasi  hasil belajar  siklus  I  berupa  ulangan  harian dengan sub tema hasil kebudayaan masyarakat Indonesia pada masa pra aksara.
n =  Jumlah siswa yang memperoleh nilai tes  75 dari skor maksimal 100
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Volume 6 No. 2 Januari 201 9 ISSN: 2302-0008
c. Observasi
Kegiatan  observasi  ini  dilakukan bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan pada  pertemuan  pertama  siklus  I.  Hasil observasi  pada  siklus  I  menyebutkan  bahwa kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung dengan  baik  meskipun  ada  beberapa  siswa yang  masih  bingung  dengan  pembagian tugas  dalam  kelompoknya.  Namun  mereka nampak  antusias  mengerjakan  tugasnya. Setiap  kelompok  tampak  serius  dan  sibuk dalam  menyelesaikan  tugasnya  masing- masing. Suasana kelas saat proses perpindahan  kelompok.  Pada  saat  diskusi antar kelompok, suasana kelas sedikit gaduh.
Namun  hal  ini  wajar  dikarenakan  keaktifan siswa  dalam  melakukan  diskusi.  Setelah pembagian kelompok selesai, guru membimbing siswa untuk berdiskusi
membahas permasalahan dengan cara bekerjasama  secara  berkelompok.  Siswa tampak  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar karena  masing-masing  individu  mempunyai tugas  dan  tanggung  jawab  masing-masing. Setelah siswa selesai mengerjakan tugas dari guru, masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas,  sedangkan  kelompok  yang  lain menanggapi.  Pada  akhir  pembelajaran,  guru dan  siswa  bersama-sama  menyimpulkan jawaban terkahir dari semua pertanyaan atau sanggahan.

## d. Refleksi
Refleksi  dilakukan  peneliti  dan  guru bidang  studi  setelah  proses  pembelajaran dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization berlangsung. Refleksi dilakukan  sebagai  evaluasi  terhadap  proses pembelajaran siklus I yang telah dilaksanakan.
Analisis  yang  dilakukan  terhadap hasil ulangan harian pada siklus I, diketahui bahwa  tingkat  ketuntasan  klasikal  belum mencapai  85%.  Pada  pelaksanaan  siklus  I yang diikuti oleh 24 siswa,  terdapat 5 siswa yang belum tuntas secara perorangan (nilai < 75), dan ketuntasan klasikal hanya mencapai 75%.
Berdasarkan hasil tes, dapat disimpulkan  bahwa  ada  perkembangan setelah  diterapkan  model  pembelajaran Team Assisted Individualization dari sebelumnya,  dimana  menurut  hasil  analisis ulangan  harian  sebelum  diterapkan  model pembelajaran Team Assisted Individualization ditemukan  siswa  yang tuntas belajar hanya mencapai 17 siswa atau 70,83%,  dan  yang  belum  tuntas  terdapat  7 siswa  atau  29,17%.  Setelah  diterapkan model  tersebut,  terjadi  peningkatan,  yaitu siswa  yang  tuntas  belajar  terdapat  19  siswa atau  79,17%  dan  siswa  yang  belum  tuntas belajar terdapat 5 siswa atau 20,83%.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas belajar  siswa,  diperoleh  bahwa  aktivitas belajar  siswa  meliputi  (1)  memperhatikan dan  mengamati  gambar,  (2)  mengikuti kegiatan Team  Assisted  Individualization , (3)  berdiskusi  atau  berpartisipasi  dalam kelompok,  dan  (4)  menjawab  pertanyaan, mencapai  persentase  77,86%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  belum  terbiasa dengan model pembelajaran yang diterapkan.  Guna  mengetahui  hal  tersebut, guru  sebaiknya  terus  memantau  kegiatan siswa  saat  mengerjakan  tugas  kelompok, sehingga  masing-masing  siswa  memiliki tanggung  jawab  ntuk  menyelesaikan  tugas kelompoknya.  Saat  hendak  menjelaskan materi,  terlebih  dahulu  guru  harus  benar- benar  memperhatikan  kondisi  siswa.  Jika siswa  masih  gaduh,  sebaikya  guru  menegur siswa tersebut sehingga pembelajaran berlangsung  kondusif.  Sebelum  pelaksanaan pembelajaran  pada  pertemuan  selanjutnya, sebaiknya  guru  memberikan  informasi  pada siswa  agar  mempelajari  materi  pertemuan selanjutnya  terlebih  dahulu  agar  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  siswa  dapat memahami  materi  dengan  cepat  dan  guru tidak perlu mengulang-ngulang menjelaskan materi pelajaran dengan memberikan latihan-latihan soal kepada siswa.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  setelah  pelaksanaan  siklus  I,  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dibandingkan dengan  sebelum  dilaksanakan  tindakan, namun  belum  maksimal.  Secara  klasikal, siswa  yang  tuntas  belajar  belum  mencapai 85%, sehingga perlu dilaksanakan penelitian
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Volume 6 No. 2 Januari 201 9 ISSN: 2302-0008
siklus  II  dengan  melakukan  perbaikan terhadap  kekurangan-kekurangan  yang  ada pada pelaksanaan siklus I.

## Hasil Penelitian Siklus II
a. Perencanaan
Dari permasalahan-permasalahan yang  terjadi  pada  tindakan  siklus  I,  agar tujuan  penelitian  dalam  pembelajaran  siklus II  dapat  tercapai,  maka  perlu  dilakukan perbaikan  dan  perencanaan  yang  lebih  baik lagi.  Langkah  yang  perlu  ditempuh  adalah peninjauan kualitas instrument pembelajaran yang  telah  diperbaiki  pada  siklus  I,  antara lain:
1) Pada saat menunjuk siswa untuk maju ke dapan  kelas,  perlu  adanya reward
(pemberian penghargaan / hadiah) sehingga  memancing  siswa  lan  untuk berlomba-lomba  untuk  mengemukakan pendapat  di  depan  kelas  atau  menjawab pertanyaan dari guru.
2) Sebelum  pembelajaran Team  Assisted
Individualization dimulai, siswa dikondisikan  untuk  menjaga  ketertiban dan mematuhi aturan main.
3) Perlu ditekankan bahwa setiap siswa agar mau  berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran Team Assisted Individualization . b. Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II meliputi  dua  kali  pertemuan  /  tatap  muka dengan siswa subjek penelitian dalam ruang kelas.  Pertemuan  pertama  pada  siklus  II dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 20 Mei 2015  dengan  berpedoman  pada  rencana pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  yang merupakan perbaikan dari siklus I. Pembelajaran  pada  pertemuan  pertama siklus  II  berlangsung  selama  2  x  40  menit, yaitu  pukul  11.55  –  13.15  WIB  dengan  sub tema hasil kebudayaan masyarakat Indonesia pada masa Hindu Budha.
Sedangkan  pertemuan  kedua  pada siklus  II  dilaksanakan  pada  hari  jumat tanggal  22  Mei  2015  pukul  09.30  –  10.50
WIB  berupa  pelaksanaan  evaluasi  hasil belajar  siklus  I  berupa  ulangan  harian dengan sub tema hasil kebudayaan masyarakat  Indonesia  pada  masa  Hindu Budha. c. Observasi Kegiatan observasi dilakukan
bersamaan  dengan  pelaksanaan  tindakan pada  siklus  II.  Kegiatan  observasi  pada siklus  II  menghasilkan  data  aktivitas  belajar siswa,  meliputi  (1)  memperhatikan  dan mengamati  gambar,  (2)  mengikuti  kegiatan
Team Assisted Individualization , (3) berdiskusi atau berpartisipasi dalam kelompok,  dan  (4)  menjawab  pertanyaan. Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II mencapai persentase 91,14%. Pencapaian ini meningkat  sebesar  13,28%  dari  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I,  yaitu  sebesar 77,86%.
d. Refleksi
Refleksi  dilakukan  peneliti  dan  guru bidang  studi  setelah  proses  pembelajaran berdasarkan  analisis  hasil  observasi  proses pembelajaran  berupa  aktivitas  belajar  siswa serta  berdasarkan  analisis  hasil  ulangan harian  pada  siklus  II.  Diketahui  bahwa terjadi  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa pada siklus II dibandingkan dengan aktivitas belajar siswa pada  siklus I  maupun sebelum tindakan.  Hal  ini  tampak  pada  aktivitas siswa  selama  pembelajaran  IPS  Terpadu berlangsung  dan  ketekunan  siswa  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru, serta keberanian siswa dalam
mempresentasikan  hasil  diskusi.  Sedangkan hasil  observasi  terhadap  guru  praktikan (peneliti)  saat  pembelajaran  berlangsung adalah  guru  praktikan  (peneliti)  tidak memperhatikan  alokasi  waktu  yang  telah ditentukan  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran.
Pada  tahap  refleksi  ini,  peneliti  dan guru  bidang  studi  menganalisis  hasil-hasil yang  diperoleh  dari  observasi  aktivitas belajar  siswa.  Hasil  observasi  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  II  tampak  terjadi peningkatan dibandingkan persentase
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Volume 6 No. 2 Januari 201 9 ISSN: 2302-0008
aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I,  yaitu 77,86%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 91,14% pada siklus II. Peningkatan aktivitas belajar  tertinggi  terjadi  pada  aktivitas  siswa dalam memperhatikan dan mencatat penjelasan  guru  serta  mengerjakan  lembar kerja  yang  diberikan  oleh  guru.  Dari  hasil observasi,  terbukti  bahwa  ada  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran IPS  Terpadu  dengan  menerapkan  model pembelajaran Cooperative  Learning tipe Team Assisted Individualization .
Berdasarkan data hasil ulangan harian siswa  pada  siklus  II,  diketahui  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  adalah  sebesar  91,66%  dan  hanya terdapat  2  orang  siswa  yang  masih  belum tuntas  belajar  secara  individu.  Oleh  karena mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar  secara klasikal  yang telah ditargetkan sebesar 85%, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Cooperative  Learning tipe Team  Assisted  Individualization  (TAI) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  2  Asembagus Kabupaten  Situbondo  semester  genap  tahun pelajaran 2015/2016.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasannya,  penelitian  ini  dapat  ditarik sebuah kesimpulan sebagai berikut.
1. Pembelajaran  IPS  Terpadu  dengan penerapan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Team Assisted  Individualization  (TAI)  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  persentase
aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal sebesar 91,14% dengan kriteria aktivitas belajar sangat tinggi.
2. Model  pembelajaran  yang  digunakan oleh  guru  sangat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  terbukti  dalam penerapan model pembelajaran Cooperative Learning tipe Team Assisted  Individualization  (TAI),  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajara  IPS
Terpadu  mencapai  tingkat  ketuntasan klasikal sebesar 92,59%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  1999. Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: Bina Aksara. Djamarah, S.B. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rhineka Cipta
Mulyasa,  E.  2002. Kurikulum  Berbasis Kompetensi;  Konsep,  Karakteristik, dan  Implementasi .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nasution. 2006. Metode Reseach (Penelitian Ilmiah) . Jakarta: Bumi Aksara. Nurhadi, dkk. 2004. Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching and Learning / CTL) dan Penerapannya  dalam  KBK .  Malang: UMM.
Slavin,  R.E.  1995. Cooperative  Learning . Messachusets: Allyn and Bacon.
Sudjana,  N.  2005.  Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Jurnal Pendidikan dan Kewirausahaan Volume 6 No. 2 Januari 201 9 ISSN: 2302-0008