Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1355-1364 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Pendidikan  Anak  Usia

## Dini (PAUD)
Indah Noer Ashfarina 1 , Soedjarwo 2 , Dewie Tri Wijayati W 3
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; indah21017@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; soedjarwo@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; dewiewijayati@unesa.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Early Childhood Education; Implementation; Independent Curriculum This is a polemic that is often felt by schools, including early childhood teachers,  at  every  turn  of  the  curriculum.  There  are  three  alternative options  in  its  implementation.  To  provide  an  understanding  related  to the  essence  and  how  to  prepare  an  independent  curriculum,  it  is important  to  do  this  research.  This  type  of  research  is  qualitative research. The research location is defined as the place where the research is  carried  out.  The  research  was  conducted  in  kindergarten  Al  Ibrah Gresik  and  kindergarten  Sunrise  proclamation  Gresik.  The  research instruments  used  were  interviews,  observation  and  documentation studies. The results showed that the independent curriculum goes hand in  hand  with  the  concept  of  independent  learning  proclaimed  by  the Minister  of  Education  and  culture.  In  preparing  the  independent curriculum  that  needs  to  be  considered  is  the  basic  framework  and structure  of  the  curriculum.  The  purpose  of  National  Education  is related to the profile of Pancasila students, namely (1) Faith, fear of God Almighty  and  noble  character;  (2)  independent;  (3)  work  together;  (4) global Diversity; (5) critical reasoning; (6) creative. National standards of Education as a reference and framework that has been translated in the curriculum  structure,  learning  principles,  and  assessment  and  learning outcomes.  In  the  independent  curriculum,  the  curriculum  structure contains  intraculricular  activities  to  strengthen  the  profile  of  Pancasila students.  There  are  learning  achievements  that  must  be  achieved  in accordance with three elements, namely (1) religious and ethical values; (2)  identity;  (3)  the  basics  of  literacy,  mathematics,  science,  technology, engineering, and art.
Article history:
Received 2023-05-08
Revised  2023-06-30
Accepted 2023-08-08
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Indah Noer Ashfarina Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; indah21017@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  atau  disingkat  PAUD  adalah  program  pembinaan  bagi  anak  usia lahir sampai dengan enam tahun yang bertujuan untuk menunjang pertumbuhan dan perkembangan jasmani  dan  rohani  anak  agar  siap  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut.  Melalui  jalur  pendidikan
formal, nonformal, maupun informal, Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar. Jalur formal Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) antara lain Taman Kanak- Kanak  (TK),  Roudlatul  Athfal  (RA),  atau  program  lain  yang  sederajat.  Kelompok  Bermain  (KB), Taman Penitipan Anak (TPA), atau bentuk pendidikan nonformal lain yang setara digunakan untuk Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD).  Di  Indonesia,  evolusi  pendidikan  tidak  dapat  dilepaskan  dari penulisan  ulang  kurikulum  yang  terus  berkembang  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Bahkan  tidak sedikit  yang  beranggapan  bahwa  kurikulum  itu  berganti  seiring  pergantian  pemangku  kebijakan. Indonesia  telah  mengalami  setidaknya  sepuluh  perubahan  sejak  kemerdekaannya,  melanjutkan tradisi  inovasi  kurikulum  (Mukhibat,  Fitri,  &  Hartati,  2018).  Rencana,  tujuan,  dan  sumber  belajar semuanya masuk dalam kurikulum, ini termasuk strategi pengajaran yang akan menjadi model bagi guru  untuk  mengikuti  pencapain  tujuan  dan  sasaran  pembelajaran  secara  efisien  dan  efektif. Kurikulum berasal dari kata Yunani “ Curir ” yang berarti “pelari” dan “ curere ” yang berarti “tempat berpacu” jika ditinjau da ri segi etimologi. Konsep kurikulum adalah seperangkat mata pelajaran yang harus diambil dan dipelajari oleh siswa untuk mendapatkan ijazah atau penghargaan lain di bidang pendidikan.
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  kata  “merdeka”  dapat  berarti  salah satu  dari  tiga  hal: Mandiri (bebas dari perbudakan, penjajahan, dan penindasan lainnya); Bebas dari persyaratan tidak mengandalkan orang lain atau pihak tertentu, menurut (Nofia, 2020). (Badan Pengembangan Bahasa dan  Perbukuan,  2016).  Hamka  mempercayai  (Setiawan,  2016),  kata  Ada  tiga  dimensi  dari  kata "kemerdekaan":  1)  Bebas  berarti  bersedia  membuat,  menyarankan,  dan  mengatur  hal-hal  baik  yang disukai orang; 2) Kebebasan berpikir atau mengungkapkan pikiran, termasuk larangan, pemotongan, kritik,  dan  advokasi  kesalahan;  3)  Kebebasan  spiritual  dan  tanpa  rasa  takut.  Menurut  pandangan Hamka,  belajar  mandiri  mensyaratkan  mengatasi  segala  bentuk  ketakutan,  mewujudkan  kebebasan untuk  mengungkapkan  pikiran,  dan  menumbuhkan  kemauan  dan  semangat.  Oleh  karena  itu  Ki Hajar  Dewantara  menyebut  sekolah  itu  sebagai  taman  siswa,  menggambarkannya  sebagai lingkungan yang ramah dan menyenangkan tanpa rasa takut. Alhasil, Bapak Pendidikan kita adalah orang pertama yang memperkenalkan gagasan belajar mandiri. Contoh pembelajaran mandiri antara lain  pembelajaran  kritis,  berkualitas,  ekspres  (cepat), efektif,  aplikatif,  progresif,  aktual, dan  faktual. Siswa  yang  belajar  secara  mandiri  akan  selalu  bersemangat,  penuh  harapan,  kreatif,  dan  mau bereksperimen.  Mereka  tidak  pernah  berhenti  mencari  informasi  baru.  Kelompok  siswa  ini  percaya bahwa  makan  makanan  yang  bergizi  itu  sama  menyenangkannya  dengan  membaca  buku  yang bermanfaat  (Herbert  et  al.,  2005).  Mereka  harus  menghadapi  kesulitan  belajar,  mereka  selalu  ingin bisa,  dan mereka tidak  bergantung  pada  aturan,  orang  tua,  guru,  atau sekolah mereka. Kemanapun mereka pergi, mereka menjadi orang yang menyenangkan, berpengaruh, dan berguna.
Rangka  memenuhi  tugas  dan  tanggung  jawabnya,  setiap  guru  dituntut  untuk  mengikuti berbagai  kegiatan.  Kegiatan  guru  meliputi  topik-topik  sebagai  berikut:  Menghadiri  sekolah, mengelola  proses  pembelajaran,  mengikuti  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  pengembangan keprofesian, dan mendukung kegiatan lainnya. Kegiatan pengembangan keprofesian adalah kegiatan guru yang menggunakan dan mengembangkan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan keterampilan untuk meningkatkan proses pembelajaran. Tujuan dari kegiatan tersebut adalah untuk menghasilkan sesuatu  yang  bermanfaat  bagi  pendidikan  secara  keseluruhan  dan  lingkungan  pendidikan  pada khususnya  (Grahandika  &  Wijayati,  2021).  Urgensi  implementasi  program  kurikulum  merdeka belajar ditunjukkan dari keberhasilan para guru dan peserta didik yang bisa meciptakan sebuah kerja sama  dalam  mensukseskan  pembelajaran.  Hasil  penelitian  Djadmiko  Hermanu  pada  tahun  2003 dalam Jurnalnya dengan judul Pentingnya Penerapan Merdeka Belajar Sejak Dini Protret Pendidikan Usia Dini kita (Perspektif Seni) membuktikan bahwa dengan melaksanakan implementasi kurikulum merdeka  belajar  pendidikan  anak  usia  dini  seharusnya  lebih  memperhatikan  perkembangan karakteristik  peserta  didik  bukan  berfokus  pada  pemberian  materi  yang  memberatkan  dan  tidak sesuai  dengan  usia  siswa.  Karena  anak  usia  mulai  dari  0  sampai  6  tahun  membutuhkan  banyak bimbingan dan pendidikan mengenai dasar-dasar kehidupan, pengenalan diri, dan lingkungan.
Selanjutya  implementasi  kurikulum  di  sekolah  penggerak  telah  dilaksanakan  dengan  optimal dan sedang berlangsung, juga diungkapkan penelitian terdahulu (Kariadinata & Abdurahman, 2012) dengan  judul  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak.  Walaupun  dalam pelaksanaannya masih banyak kekurangan dan hambatan. Program ini penting dilakukan di sekolah karena masih minimnya skill peserta didik, sehingga pihak sekolah memberikan kunci keberhasilan dari  adanya  penerapan  kurikulum  di  sekolah  penggerak  adalah  kepala  sekolah  selaku  pemimpin harus  dapat  merubah  mindset  Sumber  Daya  Manusia  yang  ada  di  sekolah  tersebut  untuk  mau melakukan  perubahan  sehingga  kurikulum  merdeka  dapat  diterapkan.  Berikutnya  penelitian  yang dengan  judul  Pengaruh  Pengembangan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Dan  Kesiapan  Kepala  Sekolah Terhadap  Penyesuaian  Pembelajaran  Di  Sekolah.  Bahwa  Hasil  pada  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  kurikulum  dalam  bahan  ajar  merupakan  alat  yang  sangat  penting  bagi  keberhasilan  suatu pendidikan.  Peran  pengembang  kurikulum  menjadi  sangat  penting  bagi  dunia  pendidikan  untuk pencapaian  proses  dan  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Beberapa  penelitian  terdahulu  tersebut  dapat diperhatikan  bahwa  pendidikan  pada  usia  muda  dianggap  sangat  penting  bagi  perkembangan kepribadian dan karakter seseorang serta menentukan masa depannya. Lebih penting lagi kebebasan belajar  yang  juga  meliputi  kegiatan  sehari-hari  seperti  dalam  menerapkan  nilai-nilai  kehidupan harian,  bagaimana  bertindak  dengan  tepat,  berbicara  dengan  baik,  mengembangkan  karakter individu yang santun dan memiliki kasih sayang kepada orang-orang di sekitarnya, dan menjalankan tanggung  jawab  dengan  menetapkan  norma-norma  untuk  pengembangan  karakter  dan  perilaku yang baik, serta nilai-nilai dasar dan kebaikan (Dewi Niswatul Fithriyah, Suttrisno, Nurul Mahruzah Yulia, & Fiki Dzakiyyatul Aula, 2022).
Berdasarkan  dari  hasil  studi  pendahuluan  di  TK  Al  Ibrah  Gresik  menggambarkan  beberapa observasi penulis, hal ini sesuai dengan penelitian yang mengatakan bahwa implementasi kurikulum sangatlah penting untuk mendukung berjalannya proses pembelajaran yang efektif di sekolah. Di sini penulis  menemukan  fenomena  yang  mana  beberapa  lembaga  pendidikan  ada  yang  masih memakai kurikulum  lama,  sehingga  jika  dibiarkan  seperti  itu  dan  tidak  ada  inovasi  maka  membuat pembelajaran  tidak  bisa  berkembang.  Uniknya  di  TK  Al  Ibrah,  para  guru  mengajar  dengan  cara menyesuaikan  karakteristik anak  atau  kemampuan  anak  tersebut.  Begitu  juga dengan  literasi,  tidak semua anak sama, ada yang baru bisa mengenal huruf dan ada juga yang sudah bisa membaca. Maka dari  itu  adanya  kurikulum  merdeka  belajar  yang digunakan  oleh  ustadz dan  ustadzah TK Al  Ibrah Gresik  sangat  mempermudah  pembelajaran.  Penerapan  kurikulum  merderka  belajar  di  TK  Al  Ibrah Gresik ini diterapkan sejak angkatan pertama di kecamatan Gresik. Harapannya dari penelitian yang saya susun ini agar bisa dijadikan bahan evaluasi ataupun innovasi oleh ustadz dan ustadzah dari TK Al  Ibrah  Gresik  agar  bisa  berkembang  lebih  maju  (Rifatul,  2023).  Begitulah  TK  Al  Ibrah  dengan inovasinya  sehingga  bisa  menjadi salah  satu  TK  favorit di  Gresik  ini.  Alasan  peneliti  meneliti  di TK Al Ibrah Gresik karena saya mempunyai saudara yang menyekolahkan anaknya di TK Al Ibrah. Lalu testimoni dari saudara saya dan beberapa wali murid mengenai hasil belajar di TK Al Ibrah itu bagus dan signifikan perkembangan nya. Maka dari itu pantaslah jika TK Al Ibrah ini merupakan salah satu sekolah  favorit di  kota  Gresik. Dan  setelah saya  terjun  untuk  observasi ternyata sudah  menerapkan kurikulum  merdeka  belajar,  maka  jelaslah  hal  tersebut  yg  memotivasi  saya  untuk  melakukan penelitian ini.
Kurikulum  merdeka  memiliki  sejumlah  keunggulan, kata Menteri  Nadiem.  Diantaranya  yakni, akan berkonsentrasi pada materi dasar dan tahapan pengembangan kompetensi siswa, kurikulum ini akan  lebih  sederhana  dan  mendalam.  Guru  akan  mengajar  sesuai  dengan  kemajuan  dan  prestasi siswa,  kemudian  sekolah  dapat  mengembangkan  dan  mengelola  kurikulum  dan  pembelajaran berdasarkan  karakteristik  satuan  pendidikan  dan  peserta  didik.  Di  TK  Al  Ibrah  Gresik  penerapan kurikulum  merdeka  belajar  memiliki  kelebihan  yaitu  lebih  relevan  dan  interaktif.  Melalui pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  akan  memiliki  lebih  banyak  kesempatan  untuk  secara  aktif menyelidiki  masalah  dunia  nyata  seperti  kesehatan,  lingkungan,  dan  masalah  lain  yang  membantu mengembangkan  karakter.  Peneliti pernah  mendengar  pesan  dari  seorang  guru  yaitu  “Kita  harus
menyadari bahwa guru itu seperti petani dan murid itu seperti benih, maka dengan kemampuan kita merawat  benih  dengan  bai k,  maka  benih  yang  kita  tanam  akan  tumbuh  dengan  berkualitas,” Kami berharap dengan menerapkan Kurikulum Merdeka, kami dapat memberikan fasilitas dan pengajaran yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa,  sehingga  menghasilkan  siswa  yang  dapat  bersaing  di  masa depan.  Sekolah  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di  TK  Al  Ibrah  Gresik  menggunakan  konsep belajar sambil bermain dalam pelaksanaannya disesuaikan dengan keadaan siswa. Dijelaskan bahwa guru Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) yang menggunakan kurikulum Merdeka memiliki banyak ruang untuk bereksperimen sesuai kebutuhan siswanya.
Pendidikan Indonesia yang semakin berkualitas, kebebasan belajar merupakan sebuah revolusi. Kurikulum  dapat  disesuaikan  dengan  berbagai  cara  dengan  kebebasan.  Guru  diberikan  kebebasan sebagai  hak  untuk  memasukkan  kearifan  lokal  siswa  dan  kebebasan  berpikirnya  sendiri  sehingga siswa dapat berpikir sendiri dan tidak dikuasai oleh pemikiran yang dangkal. Guru diberi kebebasan untuk  menentukan  yang  terbaik  bagi  tingkat  kompetensi  dan  minat  anaknya,  dan  lembaga pendidikan  diberi  kebebasan  untuk  berinovasi  dan  mencoba  hal-hal  baru  sebagai  hasil  belajar mandiri. Hal ini dilakukan untuk membebaskan otak dan peluang ekonomi anak bangsa masa depan ketika  mereka  memasuki  dunia  kerja (Dwi  Efiyanto,  2021) Menurut Mendikbud  R.I  dalam  (Hendri, 2020)  Kebebasan  berpikir  adalah  "Kebebasan  Belajar".  Nadiem  A.  Makarim  mendefinisikan  belajar mandiri  sebagai  kebebasan  belajar secara  mandiri dan  kreatif  serta  kebebasan  berinovasi.  Ini  berarti bahwa siswa, guru, dan sekolah dapat belajar dan mempersiapkan pembelajaran dengan cara mereka sendiri.
Pemerintah  Indonesia  diwajibkan  oleh  pembukaan  UUD  1945  untuk  mendidik  masyarakat tentang  sejarah  dan  budaya  negara.  Pasal  31  Ayat  3  UUD  1945  mengarahkan  pemerintah  untuk mengembangkan  dan  menyelenggarakan  satu  sistem  pendidikan  nasional  yang  menumbuh kembangkan  keimanan,  ketakwaan,  dan  akhlak  mulia  pada  setiap  warga  negara  Indonesia  agar menjadi manusia seutuhnya. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, yang menjadi landasan hukum dan  filosofis  bagi  pelaksanaan  kebijakan  kemandirian  belajar,  kebebasan  berpikir,  kebebasan berinovasi,  kebebasan  belajar  mandiri  dan  kreatif  dalam  lingkungan  guru  serta  siswa  bebas  belajar dan mempersiapkan pelajaran, merupakan perwujudan amanat tersebut (Rohman, 2020).
Pendidikan  saat  ini  memiliki  terlalu  banyak  beban  birokrasi  yang  terlalu  berbelit.  Sistem pendidikan sedang direvitalisasi oleh Merdeka belajar untuk membangun kompetensi dan membuat kegiatan  belajar  menjadi  menyenangkan  bagi  anak-anak.  Merdeka  belajar  menekankan  pendekatan berbasis  kebutuhan  individu  dan  berpusat  pada  siswa,  kurikulum,  dan  nilai-nilai.  Merdeka  belajar membuat  kurikulum  berbasis  kompetensi  dengan  fokus  pada  karakter  dan  soft  skill,  serta  belajar menyajikan  asesmen  formatif  berbasis  portofolio  pada  kategori  sistem  asesmen  (Kemdikbud,  2020). Menurut  (Butarbutar,  2020)  Pemerintah  memberikan  kebebasan  kepada  setiap  sekolah  atas kurikulumnya,  pertanyaannya  adalah  bagaimana  sekolah  menanggapi  kebijakan  ini  dengan mempraktekkannya  sesuai  dengan  tujuan  sekolah.  Sedangkan  dalam  penelitian  hendri  (Hendri, 2020). Kemerdekaan dimaknai dengan kebebasan. Masalah pendidikan saat ini yang banyak dari kita hadapi adalah kebiasaan berkelanjutan dari upaya pengekangan. Karena masih diatur oleh peraturan yang  mengikat,  siswa  dan  guru  tidak  memiliki  otonomi  yang  cukup  untuk  menentukan  arah keterampilan belajar dan mengajarnya. Hasil studi literatur sherly dalam (Mustafa, 2020) Perubahan kurikulum  sekolah  dan  pembelajaran  perlu  dilakukan  untuk  mewujudkan  program  kebebasan belajar, otonomi sekolah, transformasi manajemen pendidikan nasional, dan manajemen pendidikan daerah  (Nunu,  2017).  Menurut  (Ngasa,  Wardoyo,  &  -,  2022)  dalam  penerapannya,  kurikulum merdeka  belajar  ini  jika  dilakukan  secara  professional  maka  akan  mengasah  kecerdasan  emosional bagi  setiap  yang menjalankan. Kecerdasan  emosional juga  didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk memotivasi  diri  sendiri.  Khan  et  al.  (2019)  Kecerdasan  emosional  adalah  kemampuan  untuk memahami fenomena emosional. Sedangkan menurut Mulyasari (2018) Kecerdasan adalah kapasitas untuk penguasaan diri atau kekuatan.
Saat ini mulai dijumpai dari para siswa maupun guru yang merasakan kenyamanan menjalani kurikulum  merdeka  belajar.  Guru  bebas  memilih  format,  pengalaman,  dan  materi  penting  yang sesuai  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  belajar.  Sementara  itu, peserta  didik  diberikan  ruang  seluas-luasnya  untuk  mengekspresikan  individualitasnya.  Terlepas dari  karakter  atau  riwayat  keluarga,  semua  anak  memiliki  akses  yang  sama  terhadap  peluang kurikulum  merdeka  untuk  tumbuh  dan  berkembang.  Adanya  kurikulum  merdeka  belajar  ini diharapkan  pendidik  bisa  menarik  semangat  baru  untuk  para  peserta  didik  agar  bisa  kembali mengukir prestasi dan kemajuan sekolah. Berdasarkan hasil pengamatan di TK Al Ibrah Gresik dan TK  Matahari  Terbit  Proklamasi  Gresik  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul: “ Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)”.

## 2. METODE
Berdasarkan  latar  belakang dan  rumusan masalah,  metode  penelitian  ini merupakan  penelitian lapangan dengan jenis penelitian kualitatif. Dimana penelitian ini dilakukan secara langsung dengan objeknya,  terutama  untuk  mendapatkan  informasi  yang  peneliti  butuhkan.  Penelitian  kualitatif berusaha  untuk  mengidentifikasi,  mendeskripsikan,  dan  menjelaskan  aspek-aspek  pengaruh  sosial yang  tidak  dapat dijelaskan, diukur,  atau digambarkan  dengan  metode  kuantitatif.  (Saryono,  2010). Penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  pada  proses  dan  makna.  Landasan  teori  berfungsi  sebagai pedoman agar penelitian lebih fokus sesuai dengan fakta yang ada di lapangan. Selain itu, landasan teori  ini  berguna  untuk  membahas  hasil  penelitian  serta  memberikan  gambaran  tentang  latar belakang penelitian.
Lokasi penelitian diartikan sebagai tempat di mana penelitian dilaksanakan. Adapun penelitian ini  dilaksanakan  di  sekolah  TK  Al  Ibrah  Gresik  dan  TK  Matahari  Terbit  Proklamasi  Gresik.  Alasan pemilihan  lokasi  ini  ialah  karena  sekolah  ini  merupakan  salah  satu  sekolah  favorit  yang  memiliki kesempatan  dan  ditunjuk  langsung  oleh  Dinas  Pendidikan  Gresik  sebagai  sekolah  penggerak. Adapun  alokasi  waktu  penelitian  ini  yaitu  mulai  dari  bulan  Januari  2023  sampai  dengan  Juli  2023. Dalam waktu tersebut peneliti memungkinkan untuk melakukan penelitian observasi, dokumentasi, wawancara dan lain sebagainya yang kemudian menjadi hasil penelitian ini dan disimpulkan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi  dan  studi  dokumentasi. Analisis  data  adalah  proses  mencari dan  menyusun data  secara sistematis  yang diperoleh  dari  hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi. Kemudian data di kelompokkan ke dalam kategori- kategori  yang  menjabarkan  unit-unit  data,  melakukan  sintesa,  menyusun  ke  dalam  pola,  memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, kemudian ditarik kesimpulan sehingga dengan mudah dipahami  oleh  diri  sendiri  dan  orang  lain.  (Sugiyono,  2011).  Menurut  (Milles  &  Huberman,  2014) metode  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  kualitatif  yang  meliputi kondensasi data, penyajian data (display data), dan penarikan kesimpulan verifikasi sebagai langkah terakhir.  Pengujian  keabsahan  data  akan  dilakukan  dengan  uji  kredibilitas  data  yakni  dengan melakukan perpanjangan pengamatan, meningkatkan ketekunan, triangulasi, diskusi dengan teman, member check dan analisis kasus negatif (Sugiyono, 2011:383).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  dari  hasil  studi  pendahuluan  di  TK  Al  Ibrah  Gresik  menggambarkan  beberapa observasi penulis, hal ini sesuai dengan penelitian yang mengatakan bahwa implementasi kurikulum sangatlah penting untuk mendukung berjalannya proses pembelajaran yang efektif di sekolah. Di sini penulis  menemukan  fenomena  yang  mana  beberapa  lembaga  pendidikan  ada  yang  masih memakai kurikulum  lama,  sehingga  jika  dibiarkan  seperti  itu  dan  tidak  ada  inovasi  maka  membuat pembelajaran  tidak  bisa  berkembang.  Uniknya  di  TK  Al  Ibrah,  para  guru  mengajar  dengan  cara menyesuaikan  karakteristik anak  atau  kemampuan  anak  tersebut.  Begitu  juga dengan  literasi,  tidak semua anak sama, ada yang baru bisa mengenal huruf dan ada juga yang sudah bisa membaca. Maka dari  itu  adanya  kurikulum  merdeka  belajar  yang digunakan  oleh  ustadz dan  ustadzah TK Al  Ibrah
Gresik  sangat  mempermudah  pembelajaran.  Penerapan  kurikulum  merderka  belajar  di  TK  Al  Ibrah Gresik ini diterapkan sejak angkatan pertama di kecamatan Gresik. Harapannya dari penelitian yang saya susun ini agar bisa dijadikan bahan evaluasi ataupun innovasi oleh ustadz dan ustadzah dari TK Al  Ibrah  Gresik  agar  bisa  berkembang  lebih  maju  (Rifatul,  2023).  Begitulah  TK  Al  Ibrah  dengan inovasinya sehingga bisa menjadi salah satu TK favorit di Gresik ini.
Urgensi  implementasi  program  kurikulum  merdeka  belajar  ditunjukkan  dari  keberhasilan  para guru dan peserta didik yang bisa meciptakan sebuah kerja sama dalam mensukseskan pembelajaran. Hasil  penelitian  Djadmiko  Hermanu  pada  tahun  2003  dalam  Jurnalnya  dengan  judul  Pentingnya Penerapan  Merdeka  Belajar  Sejak  Dini  Protret  Pendidikan  Usia  Dini  kita  (Perspektif  Seni) membuktikan  bahwa  dengan  melaksanakan  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  pendidikan anak  usia  dini  seharusnya  lebih  memperhatikan  perkembangan  karakteristik  peserta  didik  bukan berfokus  pada  pemberian  materi  yang  memberatkan  dan  tidak  sesuai  dengan  usia  siswa.  Karena anak usia mulai dari 0 sampai 6 tahun membutuhkan banyak bimbingan dan pendidikan mengenai dasar-dasar kehidupan, pengenalan diri, dan lingkungan.
Saat  ini  mulai dijumpai  dari  para  siswa  maupun  guru  yang  merasakan  kenyamanan  menjalani kurikulum  merdeka  belajar.  Guru  bebas  memilih  format,  pengalaman,  dan  materi  penting  yang sesuai  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  kurikulum  merdeka  belajar.  Sementara  itu, peserta  didik  diberikan  ruang  seluas-luasnya  untuk  mengekspresikan  individualitasnya.  Terlepas dari  karakter  atau  riwayat  keluarga,  semua  anak  memiliki  akses  yang  sama  terhadap  peluang kurikulum merdeka untuk tumbuh dan berkembang.

## Tabel 1. Fokus Penelitian
Fokus Penelitian Dimensi Pertanyaan Wawancara Sumber Data dan Informasi Pemetaan Implemenatasi Kurikulum Merdeka Belajar Perencanaan Kurikulum 1. Bagaimana perencanaan implementasi
kurikulum  merdeka  belajar  di  TK  Al  Ibrah Gresik?
2. Bagaimana  karakteristik  utama  Kurikulum Merdeka di satuan PAUD?
3. Modul  ajar  apa  saja  yang  digunakan  untuk pembelajaran di PAUD? 4. Bagaimana  mengembangkan  modul  ajar  di PAUD? Kepala Sekolah Wakil Bidang kurikulum Pelaksanaan Kurikulum 1. Bagaimana  mengembangkan  alur  dan tujuan pembelajaran di satuan PAUD? 2. Model-model  pembelajaran  apa  sajakah yang dapat dipergunakan di satuan PAUD?
3. Apa  pergantian  ini  tidak  terlalu  cepat? Kesannya  seperti  “Ganti  Menteri  Ganti Kurikulum”.
4. Apa  yang  perlu  orang  tua  siapkan  ketika satuan pendidikan anak mereka menerapkan Kurikulum Merdeka? Kepala Sekolah Waka Bagian Kurikulum Guru Kelas Wali Murid Evaluasi Perencanaan dan Pelaksanaan 1. Apa dampak positif dan negatif pembelajaran kurikulum merdeka belajar?
2. Mengapa  Kurikulum  Merdeka  dijadikan opsi?  Mengapa  tidak  langsung  ditetapkan untuk semua sekolah?
3. Bagaimana  Kurikulum  Merdeka  bisa  terus diterapkan secara berkelanjutan? Kepala Sekolah Waka bagian Kurikulum Guru Kelas
Paradigma pembelajaran yang berbeda seperti daerah, pelosok, dan pusat diselenggarakan oleh lembaga PAUD. Tidak diragukan lagi, pendekatan pembelajaran PAUD berupaya melakukan inovasi di  sejumlah  bidang  yang  berkaitan  dengan  perkembangan  anak.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting untuk  memiliki  model  inovasi  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  memajukan  bidang-bidang  tertentu dari  perkembangan  anak.  Anak  usia  dini  berbeda  dengan  anak  yang  lebih  tua  darinya  dalam beberapa hal, oleh karena itu diperlukan strategi atau teknik pengajaran untuk meningkatkan proses pembelajaran  anak  usia  dini.  Dua  strategi  tersebut  adalah  pendekatan  BCCT  (Beyond  Center  and Circle Time) dalam lingkaran dan strategi yang berpusat pada waktu. pada pendidikan anak-anak.
Guna  mencapai  tujuan,  manajemen  melibatkan  upaya  untuk  mengatur,  mengendalikan,  dan  / atau  mengarahkan  interaksi  pendidikan  antara  siswa,  instruktur,  dan  lingkungan.  Administrasi kurikulum  pendidikan  anak  usia  dini,  sementara  itu,  memerlukan  administrasi  yang  efektif  dan efisien  1834  Journal  on  Education,  Volume  05,  No.  02  Januari-Februari  2023,  hal.  1826-1840  dari kumpulan  sumber  daya  instruksional  yang  harus  dipelajari  anak-anak  untuk  mengalami perkembangan  sebaik  mungkin.  Akibatnya,  salah  satu  komponen  kunci  dari  sebuah  lembaga pendidikan  adalah  manajemen  kurikulum.  Prinsip  dasar  manajemen  kurikulum,  secara  garis  besar, adalah  mendorong  instruktur  untuk  menciptakan  dan  terus  meningkatkan  teknik  pembelajaran sambil  mengarahkan  proses  pembelajaran  yang  lancar  dengan  tolok  ukur  untuk  pencapaian  tujuan siswa. Dalam kurikulum merdeka ketika dikaitkan dengan kurikulum sebelumnya (kurikulum 2013), capaian pembelajaran (CP) memiliki posisi seperti Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar. Pada rumusannya, CP melebur kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara holistik. Satu hal lagi yang menjadi karaktersitik bahwa CP merupakan capaian akhir di fase pondasi (TK B) atau saat anak didik selesai belajar pada satuan PAUD. (Rahardjo, Maria Melita dan Maryati, 2021)Tiga elemen utama  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  yaitu  nilai  agama  dan  budi  pekerti,  jati  diri,  serta  dasar- dasar literasi, matematika, sains, teknologi, rekayasa dan seni adalah lingkup capaian perkembangan di PAUD.
Tiga  elemen  utama  ini  merupakan  hasil  elaborasi  dari  aspek-aspek  perkembangan  yang sebelumnya  ada  dalam  kurikulum  2013  yaitu  aspek  perkembangan  nilai  agama  dan  moral,  fisik motorik,  kognitif,  sosialemosional,  bahasa,  dan  nilai  Pancasila  serta  bidang  lain  yang  berhubungan dengan  optimalisasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Setelah  memahami  berkaitan  dengan Capaian  Pembelajaran  (CP)  maka  satuan  PAUD  menentukan  tujuan  pembelajaran  untuk  setiap elemen CP yang mengacu pada Capaian Pembelajaran (CP) dengan tetap mempertahankan visi dan misi  satuan  PAUD,  profil  pelajar  Pancasila,  karakteristik  anak  didik,  serta  karakteristik  lokal  dan budaya  setempat.  Langkah  selanjutnya  yaitu  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran.  Pada tahapan  ini  para  pendidik  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sesuaidan  berdasar  pada tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan. Tujuan pembelajaran yang telah dibuat pada kurikulum operasional  sekolah  diturunkan  menjadi  tujuan  kegiatan  harian  atau  mingguan.  Pendidik  bisa memilih  mau membuat  RPP  Mingguan  atau  Harian  saja disesuaikan  dengan  situasi dan  kebutuhan kelas.  Pada  intinya, rencana  harian atau mingguan  harus  bersifat sederhana dan  pendidik  memiliki banyak  waktu  untuk  mendampingi  anak  dalam  proses  bermain  sambil  belajar  (N.  M.  Y.  Suttrisno., 2022).
Hal  penting  yang  juga  harus  diperhatikan  adalah  Perencanaan  yang  telah  dibuat  ini  hanya bersifat rencana dan bisa berubah untuk mengakomodasi minat dan ide anak. Anak dilibatkan dalam penentuan  topik.  Meskipun  topik  berubah,  tetap  bisa  mencapai  tujuan  pembelajaran  dimana perubahan  topik  ini  bisa  dicatat  dalam  asesmen  harian.  (Rahardjo,  Maria  Melita  dan  Maryati, 2021)Ada  beberapa  prinsip  asesmen  yang  perlu  dipahami  dalam  kurikulum  merdeka  yaitu:  (1) Asesmen  merupakan  bagian  yang  terpadudan  tidak  bisa  dipisahkan  dari  proses  pembelajara, fasilitasi  pembelajaran,  menyediakan  informasi  yang  holistik  pada  pendidik  sebagai  bahan  kajian umpan  balik,  anak  didik,  dan  orang  tua  agar  bisa  menjadi  pijakan  dalam  menemukan  strategi pembelajaran  selanjutnya;  (2)  Rancangan  dan  pelaksanaan  asesmen  disesuaikan  dengan  fungsi asesmen adanya keleluasaan agar bisa menentukan Teknik dan waktu pelaksanaan asesmen sehingga
tujuan  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien;  (3)  Rancangan  pada  asesmen  bersifatadil, proporsional,  valid,  dan  dapat  dipercaya  sehingga  bisa  memberikan  gambaran  berkaitan  dengan kemajuan belajar atau kekurangan anak sehingga bisa menentukan Langkah selanjutnya; (4) laporan kemajuan  belajar  dan  pencapaian  peserta  didik  yang  disusun  bersifat  sederhana  dan  informatif, sehingga bisa memberikan informasi yang berguna berkaitan dnegan karakter dan kompetensi yang telah  dicapai  oleh  anak,  serta  menjadi  dasar  untuk  menentukan  strategi  tindak  lanjutnya;  (5)  hasil asesmen  juga  digunakan  oleh  anak  didik,  pendidik,  tenaga  kependidikan  dan  orang  tua  sebagai bahanrefleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran (Rahardjo, Maria Melita dan Maryati, 2021)
Penyusunan  kurikulum  merdeka  pada  satuan  PAUDmemiliki  proses  dan  struktur  yang  jelas. Pemerintah  dalam  hal  ini  Kemendikbudristek  telah  memberikan  pilihan  bagi  setiap  satuan  PAUD untuk menerapkan kurikulum merdeka dengan berbagai versi bergantung dengan kesiapan masing- masing  satuan  dalam  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  tersebut.  Sebenarnya,  kurikulum 2013  tidak  sepenuhnya  langsung  berubah  dan  hilang  unsur-unsurnya  pada  kurikulum  merdeka. Berkaitan  dengan  tujuan  pembelajaran,  capaian  pembelajaran,  dan  istilah  lain  tetap  memiliki keterkaitan  dengan  kurikulum  2013.  Ada  penyederhanaan  dan  hal  baru  yang  lebih  sederhana  dan menarik  dalam  pengimplementasiannya  dalam  pembelajaran.  Profil  pelajar  Pancasila  merupakan bentuk penerjemahan tujuan pendeieikan nasional. Projek penguatan profil pelajar Pancasila menjadi bagian  dari  implementasi  kurikulum  merdeka  akan  selalu  dikaitkan  dengan  tiga  elemen  Capaian Perkembangan Pendidikan Anak Usia Dini yaitu Nilai Agama dan Budi Pekerti, Jati Diri, serta Dasar- Dasar  Literasi,  Matematika,  Sains,  Teknologi,  Rekayasa,  dan  Seni.  Kurikulum  merdeka  ini  sesuai dengan  konsep  merdeka  bermain  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Kurikulum  ini  memberikan kesempatan  kepada  pendidik  dan  anak  didik  untuk  mengembangkan  imajinasi  dan  kreativitasnya melalui  berbagai  pilihan  kegiatan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Tidak  mudah  memang  beralih  dari kurikulum  sebelumnya  ke  kurikulum  yang  baru  (S.  Suttrisno  &  Prastiwi,  2023).  Namun  perubahan ini  dilakukan  sebagai  upaya  penyempurnaan  pendidikan  nasional  yang  sesuai  dengan  cita-cita bangsa yang tertuang dalam pembukaan UUD 1945 yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pokok  permasalahan  penelitian  tentang  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar terhdap  pendidikan  anak  usia  dini  pada  TK  Al  Ibrah  Gresik,  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan. Adanya implementasi kurikulum Merdeka belajar yang optimal yang mampu meningkatkan prestasi siswa, dan ditemukan  juga  adanya  hambatan  yaitu  budaya  belajar. Kunci  keberhasilan dari  adanya penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  adalah  guru  dan  siswa  meningkatkan  mindset  untuk  mau melakukan  perubahan  sehingga  kurikulum  merdeka  dapat  diterapkan  secara  maksimal. Pengimplementasian kurikulum merdeka belajar akan membangun karakter siswa yang lebih kreatif, mandiri, bertanggung jawab, bekerja sama, kritis dan komunikatif.

## REFERENSI
Dewi Niswatul Fithriyah, Suttrisno, Nurul Mahruzah Yulia, & Fiki Dzakiyyatul Aula. (2022). Dampak Pembelajaran  Daring  Selama  Pandemic  terhadap  Kemampuan  Kognitif  Peserta  Didik. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) , 2 (1), 173 – 180. https://doi.org/10.32665/jurmia.v2i1.275 Dwi  Efiyanto.  (2021).  Analisis  Penerapan  Kebijakan  Merdeka  Belajar  pada  Kurikulum  SMK.
Pascasarjana, Direktorat Program Malang, Universitas Muhammadiyah , 1 – 83.
Grahandika,  G.,  &  Wijayati,  D.  T.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional,  Organizational Citizenship  Behavior,  dan  Kepuasan  Kerja  terhadap  Kinerja  Karyawan. Jurnal  Ilmu  Manajemen , 9 (4), 1349 – 1359. https://doi.org/10.26740/jim.v9n4.p1349-1359
Herbert,  S.,  Kotsiras,  N.,  Buckingham,  H.,  Eckstein,  A.,  Hall,  P.,  Munt,  J.,  …  Scheffer,  J.  (2005).
Education  Training  Committee:  Final  Report  on  the  Inquiry  into  the  Suitability  of  Pre-Service  Teacher Training in Victoria . Melbourne.
Kariadinata,  R.,  &  Abdurahman,  M.  (2012). Dasar-dasar  Statistik  Pendidikan .  Bandung:  CV.  Pustaka
Setia. Milles, H. (1992). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Mukhibat,  M.,  Fitri,  N.  F.,  &  Hartati,  A.  S.  (2018).  Pendampingan  Implementasi  Kurikulum  2013 untuk  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Guru-guru  (POKJA  RA)  Poncol  di  Magetan. Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Madani (JPMM) , 2 (1), 83 – 101. https://doi.org/10.21009/jpmm.002.1.06 Mustafa,  P.  S.  (2020).  Kontribusi  Kurikulum  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  di Indonesia  dalam  Membentuk  Keterampilan  Era  Abad  21. Jurnal  Pendidikan  Riset  &  Konseptual , 4 (3), 437 – 452. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.268
Ngasa,  G.  J.,  Wardoyo,  D.  T.  W.,  &  -,  S.-.  (2022).  Manajemen  Strategi  Boarding  School  di  SMAK Seminari  St.  Yohanes  Paulus  Ii  Labuan  Bajo. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 8 (4). https://doi.org/10.58258/jime.v8i4.4056
Nofia, N. N. (2020). Analisis Tantangan Implementas i Kebijakan “Merdeka Belajar Kampus Merdeka” Pada  Perguruan Tinggi  Islam  Negeri Di  Indonesia. PRODU:  Prokurasi Edukasi  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 1 (2). https://doi.org/10.15548/p-prokurasi.v1i2.3328 Nunu, S. (2017). Implementasi Kebijakan Program Pendidikan Anak Usia. Jurnal Katalogis , 146 – 158. Rifatul, A. (2023). Interview Kepala Sekolah TK Al Ibrah Gresik . Gresik.
Rohman,  H.  (2020).  Pengaruh  Kompetensi  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru. Jurnal  MADINASIKA Manajemen dan Keguruan , 1 (2), 92 – 102. Saryono. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif dalam Bidang Kesehatan . Yogyakarta: Nuha Medika. Setiawan, A. (2016). Kontribusi Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Dan Iklim Sekolah Terhadap  Efektivitas  Sekolah. Jurnal  Administrasi  Pendidikan  UPI , 23 (1),  130 – 140. https://doi.org/10.17509/jap.v23i1.5581 Sugiyono. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suttrisno.,  N.  M.  Y.  (2022).  Teacher  Competency  Development  in  Designing  Learning  in  the Independent Curriculum. AL-MUDARRIS: journal of education , 5 (1), 30 – 44. Suttrisno, S., & Prastiwi, D. N. I. (2023). Peningkatan Hasil Belajar Ppkn Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Student  Team  Achievement  Division  Plus  Di  Madrasah  Ibtidaiyah. SITTAH: Journal of Primary Education , 4 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.30762/sittah.v4i1.550
Indah  Noer  Ashfarina,  Soedjarwo,  Dewie  Tri  Wijayati  W  /  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)