## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 52-60 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.47635

## Aktivitas Pembelajaran
Berbantuan Media Linktree Meningkatkan  Literasi  Sains  dan  Kemampuan  Metakognitif pada Materi Macam-Macam Gaya Muatan IPA Kelas IV
I Putu Widya Andika 1 *, Kadek Yudiana 3
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Literasi sains merupakan kemampuan dalam menerapkan kemampuan  yang  dimilikinya  untuk  mengidentifikasi  memberi penjelasan  mengonstruksi  dan  mengambil  kesimpulan  berdasarkan pengamatan  dan  bukti  ilmiah  yang  diperoleh  dalam  memecahkan masalah yang berkaitan dengan sains. Rendahnya minat siswa dalam membaca  dan  siswa  tidak  siap  dalam  belajar  juga  memengaruhi kemampuan  kognitif  siswa.  Aktivitas  pembelajaran  yang  berlangsung masih  kurang  inovatif,  kurang  bervariasi,  dan  masih  belum menekankan  literasi  sains  dan  kemampuan  metakognitif.  Tujuan penelitian ini yaitu mengembangkan aktivitas pembelajaran berbantuan media untuk meningkatkan literasi sains dan kemampuan metakognitif  pada  materi  macam-macam  gaya  muatan  IPA  kelas  IV SD.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  pengembangan  dengan  model  4D. Subjek  uji  coba  yaitu  4  orang  ahli  aktivitas  pembelajaran.  Uji  coba prdouk dilakukan oleh siswa yang berjumlah 17. Metode pengumpulan data  yaitu  wawancara,  studi  dokumentasi,  dan  tes.  Instrumen  yang digunakan  yaitu  rating  scale.  Teknik  analisis  data  yaitu  deskriptif kualitatif,  kuantitatif,  dan  statistic  inferensial.  Hasil  penelitian menunjukan bahwa seluruh butir dalam instrumen validasi isi aktivitas pembelajaran valid.  Hasil literasi sains dan kemampuan metakognitif dalam  kategori  sangat  tinggi.  Terdapat  efektivitas  pengembangan aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  linktree  terhadap  literasi sains  dan  kemampuan  metakognitif.  Disimpulkan  bahwa  aktivitas pembelajaran  berbantuan  media  linktree  berdampak  positif  terhadap pembelajaran.

## A B S T R A K
Scientific  literacy  is  the  ability  to  apply  their  abilities  to  identify,  provide  explanations,  construct  and draw conclusions based on observations and scientific evidence obtained in solving problems related to science. The low interest of students in reading and students who are not ready to learn also affect students' cognitive abilities. Learning activities that take place are still less innovative, less varied, and still  do  not  emphasize  scientific  literacy  and  metacognitive  abilities.  The  purpose  of  this  study  is  to develop  media-assisted  learning  activities  to  improve  scientific  literacy  and  metacognitive  abilities  in the material of various science content styles for grade IV elementary school. This type of research is the  development  of  a  4D  model. The  test  subjects  were  4  learning  activity  experts. The  product  trial was carried out by 17 students. The data collection methods were interviews, documentation studies, and tests. The instrument used is a rating scale. Data analysis techniques are descriptive qualitative, quantitative,  and  statistical  inferential.  The  results  of  the  study  are  that  all  items  in  the  content validation instrument of learning activities are valid. The results of scientific literacy and metacognitive ability  are  in  the  very  high  category.  There  is  effectiveness  in  developing  linktree-assisted  learning activities  on  scientific  literacy  and  metacognitive  abilities.  It  was  concluded  that  learning  activities assisted by linktree media had a positive impact on learning.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 26, 2022 Accepted June 02, 2022 Available online June 25, 2022

## Kata Kunci:
Aktivitas Pembelajaran, Linktree, Literasi Sains, Kemampuan Metakognitif
Keywords : Learning Activities, Link Tree, Scientific Literacy, Metacognitive Abilities
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Literasi  sains  merupakan  kemampuan  dalam  menerapkan  kemampuan  yang  dimilikinya  untuk mengidentifikasi  memberi  penjelasan  mengkonstruksi  dan  mengambil  kesimpulan  berdasarkan pengamatan  dan  bukti  ilmiah  yang diperoleh dalam  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  sains (Ummu  Aiman  et  al.,  2020;  Azimi  et  al.,  2017). Hal  yang  paling  penting dalam  literasi  sains  yaitu  sikap ilmiah  proses  pemahaman  teori  dan  pengaplikasiannya (Samsu  et  al.,  2020;  Yusnia,  2019;  Zulfa  & Haryanto, 2021). Hal ini yang menyebabkan literasi sains sangat penting dikuasai dan ditanamkan kepada siswa  sejak  dini.  Siswa  yang  memiliki  literasi  sains  mampu  menarik  kesimpulan  untuk  membuat keputusan  mengenai  sains (Agustina  et  al.,  2020;  Asyhari  &  Putri,  2017). Siswa  menjadi  memiliki kemampuan  dalam  berpikir  kritis  logis  serta  kreatif  di  segala  bidang  ilmu (U.  Aiman  &  Ahmad,  2020; Saadah  &  Isnaeni,  2020). Selain  itu,  literasi  sains  juga  sangat  penting  dikembangkan  di  sekolah  dasar untuk  membekali  siswa  pengetahuan  dan  melaksanakan  agar  dapat  bersaing  menghadapi  persaingan global.   Kemampuan  literasi  sains  ini  akan  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  mengenai  masalah yang  sedang  terjadi  serta  penyelesaiannya (Kimianti  &  Prasetyo,  2019;  Nudiati,  2020;  Raharjo  et  al., 2017). Selain  kemampuan  literasi  kemampuan  metakognitif  juga  sangat  diperlukan  oleh  siswa  untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar.
Kemampuan  metakognitif merupakan  komponen  yang  sangat  penting  dikembangkan  oleh  guru pada tingkat sekolah dasar.  Metakognitif  kesadaran bekerja dan cara mengatur proses (Al-Azzemy & Al- Jamal,  2019;  Berger  &  Karabenick,  2016;  Pellas,  2014). Siswa  yang  memiliki  kemampuan  metakognitif dapat mengontrol menyelesaikan suatu masalah yang dihadapinya (Al-Azzemy & Al-Jamal, 2019; Koçak & Boyacı, 2010) . Intruksi metakognitif dapat digunakan guru dalam memantau keefektifan atau pemahaman siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Jika  siswa  berhasil  dalam  merancang  memantau  ataupun merefleksikan proses pembelajaran, maka siswa akan menjadi lebih percaya diri akan pengetahuan yang didapatkan sebelumnya (Abendroth & Richter, 2021). Siswa yang memiliki kemampuan metakognitif akan mudah  untuk  mengatur  proses  pembelajarannya  secara  mandiri (Edy  et  al.,  2019;  Irfan  Yusuf  & Widyaningsih, 2018). Siswa dapat memikirkan dan merancang proses pembelajarannya sendiri, sehingga dapat mengolah informasi yang didapatkannya (Popandopulo et al., 2021; Zheng et al., 2019). Siswa yang memiliki  kemampuan  metakognitif  juga  sadar  mengenai  proses  berpikir  dan  mengevaluasi pengalamannya sehingga memperkecil kesalahan siswa dalam belajar (Yusuf & Widyaningsih, 2020). Hal ini  yang  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna.  Apalagi  saat  ini  pembelajaran  di  sekolah menerapkan kurikulum 2013 yang menganut pendekatan saintifik yang menekankan pada keterampilan proses (Maryani  &  Martaningsih,  2017;  Wulandari,  2020). Pada  kurikulum  2013  ini  diharapkan  Siswa memiliki kemampuan literasi dan kemampuan metakognitif untuk menunjang hasil belajarnya.
Temuan sebelumnya mengatakan bahwa siswa kesulitan dalam belajar sehingga mempengaruhi kemampuan literasi sains (Ummu Aiman et al., 2020; Maryani & Martaningsih, 2017). Masih banyak siswa yang  memiliki  kemampuan  metakognitif  kurang  karena  kesulitan  dalam  belajar (Pramono,  2017; Taqiyyah et al., 2017). Hal ini disebabkan karena pemilihan sumber belajar yang hanya sebatas buku ajar sehingga  membuat  siswa  merasa  jenuh  dalam  belajar (Hendi  et  al.,  2020;  Iskandar,  2014). Selain  itu kegiatan pembelajaran kontekstual sehingga menyebabkan siswa hanya mendengarkan saja (Lestari et al., 2019; Wicaksono & Corebima, 2015). Rendahnya minat siswa dalam membaca dan siswa tidak siap dalam belajar  juga  mempengaruhi  kemampuan  kognitif  siswa.  Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SD  Gugus  II Kecamatan Bangli pada  kelas IV juga ditemukan bahwa aktivitas pembelajaran yang berlangsung masih kurang  inovatif,  kurang  bervariasi,  dan  masih  belum  menekankan  literasi  sains  dan  kemampuan metakognitif.  Aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan  terbatas  pada  aktivitas  mendengarkan  penjelasan dari guru. Penggunaan media pembelajaran yang masih jarang mengakibatkan kurangnya sumber belajar siswa.  Kondisi  pembelajaran  seperti  ini  cenderung  membuat  siswa  kurang  tertarik  untuk  belajar  serta kurang mengembangkan kemampuan literasi sains dan kemampuan metakognitif siswa.
Solusi  yang  ditawarkan  yaitu  mengembangkan  pembelajaran  yang  dapat  mengajak  siswa  aktif dalam  belajar  dengan  mengolaborasikan  media  pembelajaran.  Siswa  sekolah  dasar  memiliki  fase perkembangan  tahap  operasional  konkret,  sehingga  pembelajaran  harus  melibatkan  keaktifan  siswa (Juwantara, 2019; Nathalia et al., 2015). Dalam aktivitas pembelajaran memuat proses pembelajaran yang langkah-langkahnya  akan  dijalankan  dengan  sistematis,  sehingga literasi sains dan  kemampuan  kognitif metakognitif  dapat  ditanamkan  melalui  aktivitas  pembelajaran  yang  telah  dirancang.  Oleh  karenanya, pengembangan aktivitas pembelajaran yang kreatif penting dilakukan untuk menumbuhkan literasi sains dan  kemampuan  metakognitif.  Salah  satu  upaya  untuk  mengembangkan  aktivitas  pembelajaran  yang inovatif dengan media pembelajaran.
Media  pembelajaran  dapat  menjadi  perantara  penyampaian  informasi (Hidayat  et  al.,  2017; Kurniawan  et  al.,  2019). Hal  ini  diperkuat  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa
pentingnya  media  pembelajaran  diberikan  kepada  siswa  agar  dapat  membantu  siswa  belajar  secara mandiri (Andini et al., 2018; Wahyuni, 2019). Selain itu, media pembelajaran juga sangat membantu guru dan dapat menyampaikan pesan yang bersifat abstrak sehingga mudah dimengerti (Fauyan, 2019; Sunarti et al., 2016; Sunismi, 2015). Media yang dikembangkan harus disesuaikan sehingga efektif (Herayanti et al.,  2017). Salah  satu  media  pembelajaran  IPA  yaitu  media  linktree. Linkree  merupakan  media  yang menyajikan tools dalam bentuk tampilan sederhana untuk dapat mengakses beberapa menu (Amaliah et al.,  2021;  Nurafni  &  Ninawati,  2021). Aplikasi  linktree  memiliki  keuntungan  dalam  pengoperasiannya yang  sangat  mudah.  Penggunaan  media  linktree  mempermudah  mengakses  materi  ataupun  video  di manapun,  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Media  linktree  dapat  digunakan  dalam pembelajaran daring maupun luring.
Temuan  sebelumnya  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  sangat  penting (Buchory  et  al., 2017;  Derlina  &  Afriyanti,  2016). Media  linktree  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran (Amaliah  et  al., 2021;  Nurafni  &  Ninawati,  2021). Belum  adanya  kajian  mengenai  aktivitas  pembelajaran  berbantuan media  linktree  untuk  meningkatkan  literasi  sains  dan  kemampuan  metakognitif  pada  materi  macam- macam gaya muatan IPA kelas IV SD. Kelebihan penelitian ini yaitu media linktree akan menyajikan video pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media untuk meningkatkan literasi sains dan kemampuan metakognitif pada materi macam-macam gaya muatan IPA kelas IV SD. Diharapkan aktivitas pembelajaran berbantuan media linktree membantu siswa.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini yaitu penelitian pengembangan. Penelitian pengembangan ini dilakukan pada aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  linktree  terhadap  literasi  sains  dan  kemampuan metakognitif pada materi macam-macam gaya muatan IPA kelas IV SD. Model yang digunakan yaitu 4-D tahapan yaitu define , design , develop , dan disseminate . Subjek uji coba yaitu 4 orang ahli aktivitas pembelajaran. Uji coba prdouk  dilakukan  oleh  siswa  yang  berjumlah  17  kelas  IV  sekolah  dasar  Negeri  1  Bebalang.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  studi  dokumentasi,  rating scale, dan tes. Metode studi dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data pada tahap  analisis  prota,  promes,s  ilabus.  Metode  rating  scale  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil validasi  isi  aktivitas  pembelajaran  dari  para  ahli  bidangnya.  Metode  tes  ini  dilakukan  pada  tahap implementasi  yang  akan  dilakukan  sesudah  menerapkan  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media linktree terhadap literasi sains dan kemampuan metakognitif. instrumen rating scale digunakan dan kisi- kisi instrument disajikan pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Validasi Aktivitas Pembelajaran
No Indikator Nomor Butir 1 Pembelajaran berpusat pada siswa 1,2 2 Kesesuaian aktivitas pembelajaran 3,4,5 3 Melakukan penemuan dalam pembelajaran 6,7 4 Aktivitas pembelajaran memungkinkan kemandirian siswa 8,9 5 Terdapat penggunaan media pembelajaran 10,11 6 Keterlibatan fisik dan indera dalam pembelajaran 12,13 7 Adanya interaksi sosial dalam proses pembelajaran 14,15,16 Total 16 (Modifikasi dari Nofiana & Julianto, 2018 )
Tabel 2. Kisi-Kisi Kuisioner Literasi Sains No Dimensi Indikator No Kuesioner Positif Negatif 1 Pengetahuan tentang sains Menjelaskan  fakta-fakta,  konsep  dan  hukum  yang berkaitan dengan macam-macam gaya 1, 2 1, 5 Menyajikan hipotesis yang berkaitan tentang gaya 3, 7 36, 9 Menjawab  pernyataan  terkait  dengan  informasi  yang berkaitan dengan sifat-sifat gaya 8, 11 10, 13 2 Menjelaskan fenomena ilmiah Melakukan praktikum berkaitan dengan gaya 12,  16, 18 15, 14 20 Menyajikan hasil praktikum berkaitan dengan gaya 17, 19 22, 23 Mencari berbagai sumber berkaitan dengan fenomena ilmiah 21, 25 24, 29
No Dimensi Indikator No Kuesioner Positif Negatif Berkomunikasi  tulisan,  bahasa,  menggunakan  grafik, tabel, membuat perhitungan dan percobaan 26, 27 28, 30 3 Menggunakan bukti ilmiah Menggunakan  pemanfaatan  gaya  dalam  kehidupan sehari-hari 31 34 Menyelesaikan  berbagai  permasalahan  berkaitan dengan gaya 35, 32 37, 36 Menarik kesimpulan berkaitan dengan gaya 33, 39 38, 41 Menggunakan  sains  untuk  membuat  membuat keputusan sehari-hari 40 42 (Modifikasi dari Nofiana & Julianto, 2018 )
Uji validitas butir instrument dilakukan dengan perhitungan menggunakan rumus CVR (content validity  ratio). Menghitung  reliabilitas  instrumen  tes  kemampuan  metakognitif  siswa  dengan  data berbentuk  polytomi, digunakan  rumus  koefisien  alpha.  Teknik  yang digunakan  untuk menganalisis  data yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif,  kuantitatif,  dan  statistic  inferensial.  Teknik  deskriptif  kualitatif mengolah data berupa review dari para ahli. Analisis deskriptif kuantitatif mengolah data berupa angka yang  diberikan  oleh  para  ahli.  Analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menganalisis menarik kesimpulan secara umum berdasarkan hasil sampel (Agung, 2014).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pertama, define. Kegiatan yang dilakukan yaitu analisis aktivitas pembelajaran, dan silabus. Hasil analisis  aktivitas  pembelajaran  yaitu  aktivitas  pembelajaran  yang  berlangsung  masih  kurang  inovatif  , kurang  bervariasi,  dan  masih  belum  menekankan  literasi  sains  dan  kemampuan  metakognitif.  Aktivitas pembelajaran yang dilakukan terbatas, sehingga siswa tidak aktif. Penggunaan media pembelajaran yang masih jarang. Dalam pembelajaran di kelas guru hanya menggunakan buku sebagai media pembelajaran yang mengakibatkan kurangnya sumber belajar siswa. Hasil analisis silabus yaitu kompetensi dasar yan telah  ditentukan  dijadikan  acuan  untuk  membuat  aktivitas  pembelajaran  yang  dikembangkan.  Analisis silabus yaitu materi yang digunakan yaitu macam-macam gaya muatan IPA kelas IV SD.
Tahap  kedua,  perancangan.  Perancangan  mengenai  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media linktree  berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Namun,  sebelum  merancang  aktivitas pembeljaran  dilakukan  perncangan  prototype  terlebih  dahulu.  Selanjutnya,  merancang  aktivitas pembelajaran,  merancang  tes  literasi  sains,  dan  merancang  tes  metakognitif.  Perancangan  aktivitas pembelajaran berbantuan linktree terdiri dari 6 aktivitas pembelajaran yang terdiri dari mengumpulkan informasi penting mengenai gaya gesek, membuat teks laporan mengenai gaya gesek dan seni rupa teknik tempel, membuat ringkasan mengenai aktivitas ekonomi dan toleransi, mengumpulkan informasi penting mengenai  aktivitas  ekonomi  masyarakat  di  lingkungan  sekitar  dan  sikap  toleransinya,  membuat  peta pikiran  mengenai  pelaksanaan  sikap  toleransi  dan  karya  seni  teknik  tempel,  membuat  cerita  mengenai pembuatan  karya  seni  teknik  tempel.  Merancang  tes  metakognitif  dan  literasi  sains  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan literasi sains dan kemampuan metakognitif yang dilakukan dengan memberikan tes  literasi  berupa  angket  dan  tes  metakognitif  berupa  soal  uraian.  Pemberian  tes  dilakukan  setelah pemberian aktivitas pembelajaran berbantuan media linktree dilakukan.
Tahap ketiga, pengembangan. Tahap penembangan aktivitas pembelajaran dilakukan dengan tiga tahapan yaitu : produksi, implementasi, evaluasi. Tahap produksi merupakan proses pembuatan aktivitas pembelajaran  berbantuan  media  linktree  yang  dikembangkan.  Aktivitas  pembelajaran  tersebut  terdiri dari  identitas  aktivitas  pembelajaran,  kegiatan  inti,  dan  uraian  aktivitas  pembelajaran.  Tahap implementasi  aktivitas  pembelajaran  dilakukan  setelah  uji  validasi  aktivitas  pembelajaran  berbantuan media  linktree  dilakukan.  Uji  validasi  aktivitas  pembelajaran  dilakukan  oleh  empat  orang  dosen  ahli aktivitas pembelajaran. Hasil analisis diperoleh bahwa seluruh butir dalam instrumen validasi isi aktivitas pembelajaran mendapat skor rata- rata pada rentang 4.0 < X ≤ 5.0. Perolehan rata -rata skor pada rentang tersebut termasuk ke dalam kategori sangat baik.
Tingkat  efektivitas  dari  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  linktee  yang  dikembangkan dapat  diketahui  dari  hasil  tes  yang  diberikan.  Tes  yang  diberikan  dalam  bentuk  tes  uraian  dan  angket. Pengujian efektivitas aktivitas pembelajaran yang dikembangkan dilakukan dengan aplikasi SPSS dengan melakukan  uji  manova.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  rata-rata  (mean)  sebesar  42,82  untuk kemampuan  metakognitif  berada  pada  rentangan  30,0  ≤  x  ≤  50  yaitu  =  42,82,  skor  maksimum  =  48
sedangkan skor minimum 32. Hasil tes literasi sains pada kelas eksperimen berada pada rentangan 150 ≤ x  ≤  200  yaitu  =  180.53,  skor  maksimum  198,  sedangkan  skor  minimum  154.  Setelah  diperoleh  hasil perhitungan rata-rata, diperoleh hasil literasi sains dan kemampuan metakognitif dalam kategori sangat tinggi .
Nilai  signifikansi  untuk  kemampuan  metakognitif  kelas  eksperimen  pada  kolom  kolmogorov smirnov sebesar 0,200, sedangkan kolom shapiro- wilk mendapatkan harga 0,308. Lalu nilai signifikansi untuk literasi sains kelas eksperimen pada kolom  kolmogorov smirnov r 0,200, sedangkan  shapiro-wilk harga  0,644.  Sedangkan  nilai  signifikansi  untuk  kemampuan  metakognitif  kelas  kontrol  pada  kolom kolmogorov  smirnov  0,200,  sedangkan  kolom  shapiro-wilk  0,546.  Nilai  signifikansi  untuk  literasi  sains kelas kontrol pada kolmogorov smirnov 0,200, sedangkan kolom shapiro- wilk 0,849. Disimpulkan bahwa keterampilan  literasi  sains  dan  kemampuan  metakognitif  siswa  baik berdistribusi  normal .  Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan aplikasi SPSS dengan melakukan uji manova.  Berdasarkan uji  manova  pada  aplikasi  SPSS  diperoleh  signifikasi  kelompok  sebesar  0,000.  Jadi,  dapat  disimpulkan terdapat efektivitas pengembangan aktivitas pembelajaran berbantuan media linktree terhadap literasi sains dan kemampuan metakognitif.

## Pembahasan
Pengembangan  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  linktree  berdampak  positif  terhadap pembelajaran  disebabkan  oleh  beberapa  sebagai  berikut.  Pertama,  aktivitas  pembelajaran  berbantuan media  linktree  berdampak  positif  terhadap  pembelajaran  karena  memudahkan  siswa.  Aktvitas pembelajaran  yang  dikembangkan  dirancang  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  sehingga memudahkan  siswa.  Aktivitas  pembelajaran  memudahkan  memahami  materi (Jesionkowska  &  Wild, 2020;  Maman  &  Rajab,  2016). Keaktifan  siswa  membantu  siswa  memahami  materi  dengan  cepat (Aristiani,  2016;  Fadhilaturrahmi,  2017;  Maharani  &  Kristin,  2017). Saat  pembelajaran  guru  menjadi fasilitator  yang  menyebakan  suasana  belajar  menjadi  hidup  dan  menyenangkan (Luthfi  et  al.,  2021; Setyowati  &  Masrukan, 2016; Sundari, 2019). Aktivitas  pembelajaran  juga  disusun  berdasarkan  KD dan tujuan  yang  jelas,  sehingga  siswa  terlibat  aktif dalam  pembelajaran. Aktivitas  pembelajaran  dihadapkan pada  kemampuan  siswa  untuk  memecahan  masalah  dan  bekerja  sama  sehingga  siswa  melaksanakan proses penemuan dalam pembelajaran. Hal ini juga dapat melatih kemampuan pemecahan masalah pada siswa (Aziza,  2019;  Jayadiningrat  &  Ati,  2018;  Trianggono,  2017). Aktivitas  belajar  menarik  akan memberikan ruang bagi mereka untuk belajar  dengan baik (Anwar & Jurotun, 2019; Nashirotun, 2020). Proses pembelajaran akan  berlangsung efektif apabila mendapat respon yang baik dari siswa (Sutrisno, 2020).
Kedua,  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  linktree  berdampak  positif  terhadap pembelajaran  karena  dapat  meningkatkan  literasi  sains  dan  kemampuan  metakognitif.  Literasi  sains memiliki  peran  memberikan  siswa  kemampuan  dalam  memahami  pengetahuan  sains,  memecahkan masalah dan mengaplikasikannya (Ummu Aiman et  al., 2020; Azimi et al., 2017). Selain itu kemampuan metakognitif  juga  memiliki  peranan  yang  penting  untuk  mengatur  proses  kognitif (Lestari  et  al.,  2019; Pramono,  2017;  Taqiyyah  et  al.,  2017). Aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  linktree  untuk meningkatkan literasi sains dan kemampuan metakognitif yang dikembangkan berbeda dengan aktivitas pembelajaran lainnya karena memiliki beberapa keunggulan. Aktivitas yang dirancang dimulai dari tahap mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisis,  membuat,  sehingga  memudahkan  dalam  mengukur ketercapaian  siswa.  Penggunaan  aktivitas  pembelajaran  sejalan  dengan  teori active  learning yang menekankan pada partisipasi siswa (Fields et al., 2021; Jesionkowska & Wild, 2020). Kemampuan literasi sains  ini  akan  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  mengenai  masalah  yang  sedang  terjadi  serta penyelesaiannya. Siswa yang memiliki kemampuan metakognitif juga sadar mengenai proses berpikir dan mengevaluasi  pengalamannya,  sehingga  memperkecil  kesalahan  siswa  dalam  belajar (Yusuf  & Widyaningsih, 2020). Hal ini yang menyebabkan pembelajaran menjadi lebih bermakna. Ketiga,  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  linktree  berdampak  positif  terhadap pembelajaran  karena  media  yang  digunakan  meningkatkan  belajar  siswa.  Aktivitas  pembelajaran difasilitasi  oleh  media  pembelajaran  sehingga  meningkatkan  semangat  belajar  siswa.  Di  dalamnya memuat  absensi,  pembelajaran,  lembar  kegiatan,  pengumpulan  tugas,  sehingga  siswa  lebih  praktis. Aktivitas  pembelajaran  yang  inovatif  dengan  menggunakan  media  cara  yang  efektif  meningkatkan semangat  siswa (Ellis  &  Bliuc,  2019;  Samsudin  et  al.,  2019). Selain  itu,  media  pembelajaran  merupakan alat  penyampaain  materi (Hidayat  et  al.,  2017;  Kurniawan  et  al.,  2019). Linkree  merupakan  media  yang menyajikan tools dalam bentuk tampilan sederhana untuk dapat mengakses beberapa menu (Amaliah et al.,  2021;  Nurafni  &  Ninawati,  2021). Aplikasi  linktree  memiliki  keuntungan  dalam  pengoperasiannya yang sangat mudah.
Meningkatkan aktivitas belajar merupakan cara meningkatkan suasana belajar (Anwar & Jurotun, 2019; Rukmana et al., 2018). Media pembelajaran meningkatkan semangat (Buchory et al., 2017; Derlina & Afriyanti, 2016). Media linktree dapat digunakan dalam pembelajaran (Amaliah et al., 2021; Nurafni & Ninawati,  2021). Disimpulkan  bahwa  aktivitas  pembelajaran  berbantuan  media  linktree  berdampak positif terhadap pembelajaran, khususnya pada pembelajaran IPA. Implikasi penelitian ini yaitu aktivitas pembelajaran  berbantuan  media  linktree  dapat  digunakan  pada  pembelajaran  IPA.  Pengembangan aktivitas  pembelajaran  ini  tidak  hanya  berpengaruh  bagi  siswa  akan  tetapi  berpengaruh  terhadap  guru yang memperoleh pengetahuan baru mengenai aktivitas pembelajaran yang inovatif.

## 4. SIMPULAN
Terdapat efektivitas pengembangan aktivitas pembelajaran berbantuan media linktree terhadap literasi  sains  dan  kemampuan  metakognitif.  Disimpulkan  bahwa  aktivitas  pembelajaran  berbantuan media linktree berdampak positif terhadap pembelajaran karena mampu meningkatkan literasi sains dan kemampuan metakognitif pada siswa sekolah dasar.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Abendroth, J., & Richter, T. (2021). How to  Understand What You D on’t Believe: Metacognitive Training Prevents  Belief-Biases  in  Multiple  Text  Comprehension. Learning  and  Instruction , 71 (August 2020), 101394. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2020.101394. Agung, A. A. G. (2014). Metodelogi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Agustina, I. R., Andinasari, A., & Lia, L. (2020). Kemampuan Literasi Sains  pada Materi Zat Melalui Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Multimedia. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 8 (1),  1. https://doi.org/10.24127/jpf.v8i1.2491.
Aiman, U., & Ahmad, R. A. R. (2020). Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) terhadap Literasi Sains
Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 1 (1). https://doi.org/10.51494/jpdf.v1i1.195.
Aiman,  Ummu,  Amelia,  R.,  &  Ahmad,  R.  (2020).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBL)  terhadap Literasi  Sains  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Flobamorata , 1 (1),  1 – 5. https://doi.org/10.51494/jpdf.v1i1.195.
Al-Azzemy, A. F. T., & Al-Jamal, D.  A. H. (2019). Evaluating  Cognitive, Metacognitive and Social Listening Comprehension Teaching Strategies in Kuwaiti Classrooms. Heliyon , 5 (2). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2019.e01264.
Amaliah,  N.,  Jirana,  J.,  &  Damayanti,  M.  (2021).  Sosialisasi  Pembuatan  Linktree  sebagai  Media Pembelajaran  Alternatif  Masa  Pandemi  Covid  19  pada  Guru-Guru  SDN  18  Galung  Lombok Polewali Mandar. Jurnal Jati Emas , 5 (3). https://doi.org/10.36339/je.v5i3.510.
Andini, S., Budiyono, & Fitriana, L. (2018). Developing Flipbook Multimedia: The Achievement of Informal Deductive Thinking Level. Journal on Mathematics Education , 9 (2), 227 – 238. https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5396.227-238.
Anwar,  K.,  &  Jurotun,  J.  (2019).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  pada  Dimensi  Tiga Melalui  Model  Pembelajaran  PBL  Berbantuan  Alat  Peraga. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 10 (1), 94 – 104. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.19366.
Aristiani, R. (2016). Meningkatkan Percaya Diri Siswa Melalui Layanan Informasi Berbantuan Audiovisual. Jurnal Konseling Gusjigang , 2 (2), 182 – 189. https://doi.org/10.24176/jkg.v2i2.717.
Asyhari, A.,  &  Putri, G.  (2017).  Pengaruh  Pembelajaran  Levels  of Inquiry  terhadap  Kemampuan  Literasi Sains  Siswa  Pembelajaran  yang  Berorientasi  Inkuiri. Scientae  Educatia:  Jurnal  Pendidikan  Sains , 6 (2), 87 – 101. https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v6i2.2000.
Azimi,  Rusilowati,  &  Sulhadi.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Literasi  Sains untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Pancasakti  Science  Education  Journal , 2 (2),  145 – 157. https://doi.org/10.24905/psej.v2i2.754.
Aziza,  M.  (2019).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Tertutup  dan Terbuka pada Pokok Bahasan Lingkaran. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (2), 126 – 138. https://doi.org/10.21831/pg.v14i2.26563.
Berger,  J.  L.,  &  Karabenick,  S.  A.  (2016).  Construct  Validity  of  Self-Reported  Metacognitive  Learning Strategies. Educational Assessment , 21 (1), 19 – 33. https://doi.org/10.1080/10627197.2015.1127751.
Buchory, Rahmawati, S., & Wardani, S. (2017). The Development of A Learning Media for Visualizing The Pancasila  Values  Based  on  Information  and  Communication  Technology. Jurnal  Cakrawala
Pendidikan , 36 (3). https://doi.org/10.21831/cp.v36i3.12748.
Derlina, & Afriyanti, L. (2016). Efek Penggunaan Model Pembelajaran Inkuiri Training Berbantuan Media Visual  dan  Kreativitas  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Cakrawala  Pendidikan , Februari (2), 153 – 163. https://doi.org/10.21831/cp.v15i2.8080.
Edy,  D.  L.,  Suwarno,  S.,  Sunomo,  S.,  &  Basuki,  B.  (2019).  Metacognitive  Improvement  of  Project-Based Learning  Students  with  E-Portfolio  Assessment. Atlantis  Press , 242 (Icovet  2018),  92 – 94. https://doi.org/10.2991/icovet-18.2019.23 Ellis,  R.  A.,  &  Bliuc,  A.  M.  (2019).  Exploring  New  Elements  of  The  Student  Approaches  to  Learning Framework:  The  Role  of  Online  Learning  Technologies  in  Student  Learning. Active  Learning  in Higher Education , 20 (1), 11 – 24. https://doi.org/10.1177/1469787417721384.
Fadhilaturrahmi.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Jaring-Jaring  Balok  dan  Kubus dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Siswa  Kelas  IV  SDN 05  Air  Tawar Barat. Jurnal Basicedu , 1 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i1.9.
Fauyan, M. (2019). Developing Interactive Multimedia Through Ispring on Indonesian Language Learning with The Insights of Islamic Values in Madrasah Ibtidaiyah. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 6 (2), 177. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v6i2.4173. Fields,  L.,  Trostian,  B.,  Moroney,  T.,  &  Dean,  B.  A.  (2021).  Active  Learning  Pedagogy  Transformation:  A Whole-of-School Approach to Person-Centred Teaching and Nursing Graduates. Nurse Education in Practice , 53 . https://doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103051.
Hendi,  A.,  Caswita,  C.,  &  Haenilah,  E.  Y.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis Strategi  Metakognitif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  siswa. Jurnal  Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2). https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.310.
Herayanti, L., Habibi, H., & Fuaddunazmi, M. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Moodle pada  Matakuliah  Fisika  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (2),  210 – 219. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13077.
Hidayat,  L.,  Gunarhadi,  G.,  &  Hidayatulloh,  F.  (2017).  Multimedia  Based  Learning  Materials  for  Deaf
Students. European Journal of Special Education Research , 2 (3), 77 – 87. https://doi.org/10.46827/ejse.v0i0.575.
Iskandar, S. M. (2014). Pendekatan Keterampilan Metakognitif dalam Pembelajaran Sains di Kelas. Erudio Journal of Educational Innovation , 2 (2), 13 – 20. https://doi.org/10.18551/erudio.2-2.3.
Jayadiningrat, M. G., & Ati, E. K. (2018). Peningkatan Keterampilan Memecahkan Masalah Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2 (1), 1. https://doi.org/10.23887/jpk.v2i1.14133.
Jayusman, I.,  &  Shavab.  (2020).  Studi  Deskriptif Kuantitatif tentang  Aktivitas  Belajar  Mahasiswa  dengan Menggunakan  Media  Pembelajaran  Edmodo  dalam  Pembelajaran  Sejarah. Jurnal  Artefak , 7 (1). https://doi.org/10.25157/ja.v7i1.3180.
Jesionkowska,  J.,  &  Wild,  F.  (2020).  Active  Learning  Augmented  Reality  for  STEAM  Education — A  Case Study. Education Sciences , 10 (8), 1 – 15. https://doi.org/10.3390/educsci10080198.
Juwantara, R. A. (2019). Analisis Teori Perkembangan Kognitif Piaget  pada Tahap Anak Usia Operasional Konkret  7-12  Tahun  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 9 (1), 27 – 34. https://doi.org/10.18592/aladzkapgmi.v9i1.3011.
Karisma, I. K. E., Margunayasa, I. G., & Prasasti, P. A. T. (2020). Pengembangan Media Pop-Up Book pada Topik  Perkembangbiakan  Tumbuhan  dan  Hewan  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar , 4 (2), 121. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.24458.
Kimianti,  &  Prasetyo.  (2019).  Pengembangan  E-Modul  IPA  Berbasis  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa. Kwangsan  Jurnal  Teknologi  Pendidikan , 7 (2). https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p91--103. Koçak, R., & Boyacı, M. (2010). The Predictive Role of Basic Ability Levels and Metacognitive Strategies of Students  on  Their  Academic  Success. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 2 (2). https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.099. Kurnia,  V.  T.,  Damayani,  A.  T.,  &  Kiswoyo,  K.  (2019).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Number  Head Together (NHT) Berbantu Media Puzzle terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (2), 192. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i2.17772.
Kurniawan,  W.,  Darmaji,  D.,  Astalini,  A.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Hidayat,  M.  (2019).  Multimedia  Physics Practicum Reflective Material Based on Problem Solving for Science Process Skills. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 8 (4), 590 – 595. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i4.20258.
Lestari,  S.  P.,  Muhandaz,  R.,  &  Risnawati,  R.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Open-Ended terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Berdasarkan  Kemandirian  Belajar  Siswa
Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  2  Pekanbaru. JURING  (Journal  for  Research  in  Mathematics Learning) UIN Sultan Syarif Kasim Riau , 2 (3), 239 – 248.
https://doi.org/10.24014/juring.v2i2.7504.
Luthfi, M. R. A., Huda, C., & Susanto, J. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning  untuk
Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa pada Pembelajaran Tematik Kelas V Tema 8 di SD Negeri 1 Selo Kabupaten Grobogan Jawa Tengah. Jurnal Paedagogy , 8 (3), 422. https://doi.org/10.33394/jp.v8i3.3902.
Maharani,  O.  D.  tri,  &  Kristin,  F.  (2017).  Peningkatan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match. WACANA  AKADEMIKA:  Majalah  Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.30738/wa.v1i1.998.
Maman,  M.,  &  Rajab,  A.  A.  (2016).  The  Implementation  of  Cooperative  Learning  Model  ‘Number  Heads Together  (NHT)’  in  Improving  the  Students’  Ability  in  Reading  Comprehension. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE) , 5 (2), 174. https://doi.org/10.11591/ijere.v5i2.4536 .
Maryani,  I.,  &  Martaningsih,  S.  T.  (2017).  Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  terhadap  Sistem  Penilaian  pada Kurikulum  2013. Scholaria :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7 (2),  153 – 164. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i2.p153-164.
Nashirotun,  B.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Metode  Jigsaw  dan  Media Tubuh Manusia pada Pembelajaran IPA di MTs. Negeri 4 Klaten Jawa Tengah. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 402. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2945.
Nathalia,  K.  I.,  Sedanayasa,  G.,  &  Japa.  (2015).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Kemampuan  Penalaran  Operasional  Konkret. Mimbar PGSD , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5656.
Nofiana, M., & Julianto, T. (2018). Upaya Peningkatan Literasi Sains Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Keunggulan Lokal. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , 9 (1). https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.2876.
Nudiati,  D.  (2020).  Literasi  sebagai  Kecakapan  Hidup  Abad  21  pada  Mahasiswa. Indonesian  Journal  of Learning Education and Counseling , 3 (1), 34 – 40. https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i1.561. Nurafni, & Ninawati, M. (2021). Efektivitas Penerapan Aplikasi Linktree dan Wordwall terhadap Motivasi Intrinsik  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  SD , 9 (2). https://doi.org/10.22219/jp2sd.v9i2.17317. Nurmala, D. A., Tripalupi, L. E., & Suharsono, N. (2014). Pengaruh  Motivasi Belajar dan Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Akuntansi SMK Negeri 1 Singaraja Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 4 (1), 86 – 95. https://doi.org/10.23887/jjpe.v4i1.3046. Pellas, N. (2014). The Influence of Computer Self-Efficacy, Metacognitive Self-Regulation and Self-Esteem on Student Engagement in Online Learning Programs: Evidence from the virtual world of Second Life. Computers in Human Behavior , 35 , 157 – 170. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.02.048. Popandopulo,  A.,  Fominykh,  N.,  &  Kudysheva,  A.  (2021).  Do  Educators  Need  Metacognitive  Skills  in T oday’s Educational  Environment? Thinking  Skills  and  Creativity , 41 (May),  100878. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100878.
Pramono. (2017). Aktivitas Metakognitif Siswa SMP dalam Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan
Kemampuan Matematika. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 8 (2). https://doi.org/10.31980/mosharafa.v9i2.663.
Raharjo, M. W. C., Suryati, S., & Khery, Y. (2017). Pengembangan E-Modul Interaktif Menggunakan Adobe Flash  pada  Materi  Ikatan  Kimia  untuk  Mendorong  Literasi  Sains  Siswa. Hydrogen:  Jurnal Kependidikan Kimia , 5 (1), 8. https://doi.org/10.33394/hjkk.v5i1.102.
Rukmana,  W.,  Hardjono,  N.,  &  O,  A.  A.  (2018).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  dengan  Model Pembelajaran  VAK  Berbantuan  Media  Tongkat  Tokoh. International  Journal  of  Elementary Education , 2 (3), 156 – 164. https://doi.org/10.23887/ijee.v2i3.15954. Saadah,  K.,  &  Isnaeni,  W.  (2020).  Peran  Model  Brain-Based  Learning  pada  Pembelajaran  Sistem  Saraf dalam  Meningkatan  Literasi  Sains  Siswa. Phenomenon :  Jurnal  Pendidikan  MIPA , 9 (2),  132 – 149. https://doi.org/10.21580/phen.2019.9.2.3967. Samsu,  N.,  Mustika,  D.,  Nafaida,  R.,  &  Manurung,  N.  (2020).  Analisis  Kelayakan  dan  Kepraktisan  Modul Praktikum Berbasis Literasi Sains untuk Pembelajaran IPA. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 4 (1),
29 – 40. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i1.15546.
Samsudin,  A.,  Kelana,  J.  B.,  &  Muftianti,  A.  (2019).  Utilization  of  Internet-Based  Learning  Media  in Enhancing  Science  Literacy  Capabilities  of  PGSD  Students. PrimaryEdu  -  Journal  of  Primary Education , 3 (2), 91. https://doi.org/10.22460/pej.v3i2.1284.
Setyowati, N., & Masrukan, B. E. S. M. (2016). Penggunaan Alat Peraga untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa Mata Diklat Matematika Materi Peluang di Kelas X AP B Semester 2 SMK N 1
Bawen. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 7 (1), 24 – 30. https://doi.org/10.15294/kreano.v7i1.4831.
Sunarti, Rahmawati, S., & Wardani, S. (2016). Pengembangan Game Petualangan “Si Bolang” sebagai Media Pembelajaran Tematik untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 5 (1), 58 – 68. https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8365.
Sundari, N. (2019). Penggunaan Media Gambar dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. https://doi.org/10.17509/eh.v5i1.2836.
Sunismi.  (2015).  Developing  Guided  Discovery  Learning  Materials  Using  Mathematics  Mobile  Learning Application  as  An  Alternative  Media  for  The  Students  Calculus  II. Cakrawala  Pendidikan , 34 (5). https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7340.
Sutrisno, S. (2020). Peningkatan Aktivitas  dan Hasil Belajar Melalui Pembelajaran Online  dengan Google Classroom  di  Masa  Pandemi  Covid-19  Increased  Learning  Activities  and  Outcomes  Through Online  Learning  with  Google  Classroom  in  the  Covid-19  Pandemic  Period. Jurnal  Karya  Ilmiah Guru , 5 (1), 95 – 106. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.151.
Taqiyyah,  S.  A.,  Subali,  B.,  &  Handayani,  L.  (2017).  Implementasi  Bahan  Ajar  Sains  Berbahasa  Inggris Berbasis  Metakognitif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (2), 224 – 234. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i2.14859. Trianggono,  M. M.  (2017).  Analisis Kausalitas Pemahaman  Konsep  dengan Kemampuan Berpikir  Kreatif Siswa  pada  Pemecahan  Masalah  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Dan  Keilmuan  (JPFK) , 3 (1),  1. https://doi.org/10.25273/jpfk.v3i1.874. Wahyuni,  D.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan Matematika  Realistik. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 8 (1),  32 – 40. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1711.
Wicaksono,  A. G.  C.,  &  Corebima,  A.  D.  (2015). Hubungan  antara  Keterampilan  Metakognitif  dan  Retensi Siswa dalam Strategi Pembelajaran Reciprocal Teaching Dipadu Jigsaw di Kelas X SMAN 7 Malang. BIOMA Jurnal Ilmiah Biologi , 4 (1). https://doi.org/10.26877/bioma.v4i1,%20April.947.
Wulandari, I. G. A. A. (2020). Implementation of the 2013 Curriculum Based on a Scientific Approach (Case Study at SD Cluster II Kintamani). International Journal of  Elementary  Education , 4 (3), 422 – 430. https://doi.org/10.23887/ijee.v4i3.28172.
Yusnia,  Y.  (2019).  Penggunaan  Media  Video  Scribe  dalam  Pembelajaran  Literasi  Sains  untuk Mahasiswa PGPAUD. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1), 71 – 75. https://doi.org/10.17509/cd.v10i1.17436.
Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2020).  Implementing  E-Learning-Based  Virtual  Laboratory  Media  to S tudents’ Metacognitive Skills. International Journal of Emerging Technologies in Learning , 15 (5). https://doi.org/10.3991/ijet.v15i05.12029. Yusuf,  Irfan,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Laboratorium Virtual terhadap Keterampilan Proses Sains dan Persepsi Mahasiswa. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 6 (1), 18. https://doi.org/10.20527/bipf.v6i1.4378.
Zheng,  L.,  Li,  X.,  Zhang,  X.,  &  Sun,  W.  (2019).  The  Effects  of  Group  Metacognitive  Scaffolding  on  Group Metacognitive  Behaviors,  Group  Performance,  and  Cognitive  Load  in  Computer-Supported Collaborative Learning. The Internet and Higher Education , 42 . https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2019.03.002.
Zulfa,  L.  N.,  &  Haryanto.  (2021).  Pengaruh  Media  Macromedia  Flash  terhadap  Literasi  Sains  dan  Sikap
Demokratis Mahasiswa. Jurnal
Pendidikan
Sains Indonesia , 9 (1), 52 – 64. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18266.