Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan
Tambakrejo Ngaglik Sleman
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman

## Wuryani Tri Astuti
Guru TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman Yogyakarta e-Mail: wuryanitriastuti@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  enhance  the  activity  and  creativity  of  multiple  intelligence- based  early  childhood  learning  and  evaluation  to  determine  the  application  of multiple  intelligence-based  early  childhood  in  TK  Tunas  Harapan,  Tambakrejo, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta. This research is a qualitative descriptive study; data collection  techniques  performed  using  the  method  of  observation,  interviews, anecdotal  notes,  and  documentation.  The  results  showed  that  the  development  of multiple intelligence-based early childhood learning in early childhood in TK Tunas Harapan done by integrating it into the learning material prepared curriculum. In addition, the development of multiple intelligence learning is done by playing a role, singing,  storytelling,  field  trips  involving  children  directly  in  the  activities, discussions, and streets. Learning that involves the entire intelligence of the students will have a positive impact for the future of the child.
Keywords: Multiple Intelligences, Early Childhood Learning Process

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  kreatifitas pembelajaran  PAUD  berbasis multiple  intelligence dan  untuk  mengetahui penerapan  evaluasi  PAUD  berbasis multiple  intelligence di  TK  Tunas  Harapan, Tambakrejo,  Ngaglik,  Sleman,  Yogyakarta.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  kualitatif;  teknik  pengumpulan  datanya  dilakukan  menggunakan metode observasi, wawancara, catatan anekdot, dan dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  pengembangan  pembelajaran  PAUD  berbasis multiple intelligence pada  anak  usia  dini  di  TK  Tunas  Harapan  dilakukan  dengan  cara mengintegrasikannya  ke  dalam  materi  pembelajaran  yang  disusun  pada kurikulum.  Selain  itu,  pengembangan  pembelajaran multiple  intelligence dilakukan  dengan  bermain  peran,  bernyanyi,  bercerita,  karya  wisata  melibatkan anak  secara  langsung  dalam  kegiatan,  berdiskusi,  dan  jalan-jalan.  Pembelajaran yang melibatkan seluruh kecerdasan anak didik akan berdampak positif bagi masa depan anak.
Kata Kunci: Kecerdasan Majemuk, Anak Usia Dini, Proses Pembelajaran

## Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  hal  yang  sangat  penting  untuk  diperoleh  anak-anak ataupun orang dewasa. Pendidikan menjadi salah satu modal bagi seseorang agar dapat berhasil dan mampu meraih kesuksesan dalam kehidupannya. Pelaksanaan proses pendidikan sangat penting pada setiap jenjang usia, khususnya pada saat anak berada pada usia emas. Pada fase tersebut, seorang anak sedang mengalami perkembangan yang pesat. Kesadaran akan pentingnya pendidikan bukan hanya dirasakan oleh pemerintah, tetapi juga di kalangan swasta. Terutama jika melihat bahwa  akses  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  disediakan  oleh  pemerintah masih  dirasakan  sangat  kurang  dalam  upaya  memenuhi  kebutuhan  masyarakat akan pendidikan.
Pendidikan  yang  penulis  maksud  di  sini  bermakana  luas,  tidak  hanya sekolah formal. Taman Kanak-kanak (TK) sebagai salah satu proses pembelajaran merupakan  pendidikan  pra-sekolah  yang  diselenggarakan  bagi  anak  usia  4  -  6 tahun.  Pendidikan  TK  bukan  merupakan  pra-syarat  untuk  memasuki  jenjang sekolah dasar, sehingga bukan merupakan kewajiban bagi anak untuk memasuki TK (Ardy, 2014: 28).
Penyelenggaraan TK dimaksudkan untuk mempersiapkan anak memasuki dunia belajar. Hal ini bertujuan agar anak menjadi relatif lebih siap untuk belajar di Sekolah Dasar (SD) daripada anak yang langsung masuk ke SD tanpa melalui TK. Taman Kanak-kanak bukanlah sekolah, sistem pembelajaran yang diterapkan pada  TK  tidak  bisa  disamakan  dengan  SD.  Salah  satu  prinsip  yang  harus diperhatikan dalam pembelajaran di TK antara lain adalah bahwa “belajar sambil bermain dan bermain seraya belajar”.
Bermain  adalah  dunia  anak,  karena  bermain  merupakan  aktifitas  yang sangat menyenangkan bagi mereka. Dengan bermain, anak dapat belajar mencapai perkembangan.  Baik  perkembangan  fisik,  emosi,  intelektualitas  maupun  jiwa sosialnya (Noorlaila, 2010: 37). Sehingga, belum waktunya bagi anak usia TK untuk belajar  sebagaimana  yang  dilaksanakan  di  sekolah.  Dengan  demikian,  tidak seharusnya  anak  TK  dipaksakan  untuk  bisa  membaca,  menulis,  dan  berhitung sebagaimana tuntutan beberapa orang tua. Kemampuan membaca, menulis, dan berhitung akan diperoleh pada saat anak duduk di bangku sekolah.
Prinsip  yang  lain  misalnya  bahwa  anak  TK  sedang  belajar  bersosialisasi. Anak  TK  pada  umumnya  masih  sangat  lekat  dengan  orang  tua  maupun keluarganya. Dengan demikian, perlu ada masa belajar untuk “memisahkan” diri dari orang tua dan mulai berkenalan dengan orang lain. Kemampuan berinteraksi dengan  anak  lain  dari  kalangan  dan  keluarga  lain  perlu  dikembangkan  untuk memberikan bekal dalam bersosialisasi dengan masyarakat.
Anak usia dini bisa tumbuh dan berkembang secara optimal jika mendapat stimulasi atau rangsangan pendidikan yang tepat. Pada masa yang sering disebut masa keemasan ( golden age ), otak berkembang sangat pesat sampai 80%. Masa ini tidak akan terulang lagi (Kemendikbud RI, 2014: 2). Oleh karena itu, pemberian
Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman
rangsangan  pendidikan  pada  usia  dini  yang  tepat  sangat  diperlukan  untuk memastikan bahwa setiap anak mencapai perkembangan yang optimal. Sehingga, mereka  mempunyai  landasan  yang  kuat  untuk  menempuh  pendidikan selanjutnya.
Peran guru (prasekolah) adalah memperkenalkan sesuatu kepada anak dan menjadi  jembatan.  Hal  ini  mengingat  bahwa  usia  prasekolah  tahap  berpikirnya adalah tahap konkrit, dimana segala sesuatu itu harus ada contohnya. Misalnya, memberi contoh kerapian, cara menyusun buku, membereskan mainan, dan lain sebagainya.  Selain  itu,  guru  juga  perlu  memahami  usia  perkembangan  anak sebagai pedoman untuk membuat kurikulum.
Sebagaimana kita lihat bahwa rentang usia Taman Kanak-Kanak (4 – 6 th) disebut sebagai masa usia dini atau Taman Kanak-Kanak, yang merupakan masa keemasan ( the golden age ) bagi seseorang yang hanya datang sekali dan tidak dapat diulang  lagi.  Karena,  pada  masa  inilah  seluruh  informasi  dapat  diserap  dengan mudah  dan  cepat  oleh  anak  melalui  seluruh  panca  inderanya.  Sebagai  analogi, anak ibarat spons (karet busa) yang mampu menyerap air tanpa peduli apakah air itu bersih atau kotor. Oleh karena itu, masa ini sering disebut dengan masa kritis untuk  memperkenalkan  dan  menanamkan  semua  hal  positif  dan  berguna  bagi perkembangan  anak  di  masa  selanjutnya.  Generasi  emas  adalah  generasi  yang optimal,  tanggap,  serta  mendapatkan  stimulasi  sesuai  perkembangan  dan kemampuannya, baik perkembangan fisik maupun psikis. Tidak akan efektif jika memberikan  stimulasi  tidak  sesuai  usia . Idealnya , tentu  saja,  kemampuan  anak harus sesuai dengan umurnya.
Namun  kenyataan,  berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  di  lapangan terhadap  kondisi  anak  kelompok  B  pada  saat  proses  pembelajaran  di  TK  Tunas Harapan,  Tambakrejo,  Ngaglik,  Sleman,  nampak  bahwa  anak  kurang  aktif  dan kurang  kreatif.  Dengan  kata  lain,  sebagian  besar  keaktifan  dan  kreatifitas  anak kelompok B dalam mengikuti kegiatan  pembelajaran masih dikategorikan rendah. Hal ini dikarenakan guru dalam mengajar masih mempunyai pola pikir tradisional dengan menjelaskan anak belajar melalui mendengarkan dan mengerjakan tugas yang  didominasi  majalah  lembar  kerja  anak.  Anak  menulis  angka/  kata  tanpa membangun  konteks  belajar  terlebih  dahulu.  Guru  hanya  menekankan  proses pembelajaran  pada  kemampuan  logika  (matematika)  dan  bahasa.  Sedangkan aspek lainnya, seperti emosi sosial dan seni hampir terabaikan. Yang  penting, anak bisa membaca dan menulis. Pembelajarannya sama seperti di kelas 1 SD. Selain itu, peserta didik juga diberi tugas tambahan berupa Pekerjaan Rumah (PR). Kondisi semacam  ini,  sama  saja  membentuk  generasi drilling, bukan  generasi  emas  lagi. Dengan demikian, sistem pendidikan nasional yang mengukur tingkat kecerdasan anak didik semata-mata melalui penekanan pada kemampuan logika dan bahasa, perlu direvisi.
Menurut  Gardner,  pada  hakekatnya,  setiap  anak  ialah  anak  yang  cerdas. Pandangan ini menentang anggapan bahwa kecerdasan hanya dilihat dari faktor IQ. Gardner melihat kecerdasan dari berbagai dimensi (Anita, 2014: 9-10). Setiap

## Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman
kecerdasan  yang  dimiliki  akan  dapat  mengantarkan  anak  mencapai  kesuksesan. Pendidik/guru  perlu  memfasilitasi  setiap  kecerdasan  yang  dimiliki  anak  dalam pembelajaran dan kegiatan belajar.
Dalam rangka membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani rohani anak  pada  aspek  keaktifan  dan  kreatifitas  anak  kelompok  B,  dapat  disusun  dan dikembangkan dengan menerapkan pembelajaran 9 intelegensi, yaitu: kecerdasan verbal/ linguistik, logika/ matematika, spasial, musikal, kinestetik, inter personal, intra  personal,  natural,  dan  kecerdasan  eksistensial  secara  terprogram  sesuai potensi  masing-masing  anak  melalui  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  kegiatan  bermain.  Penerapan  pembelajaran  9  intelegensi  sangat  efektif digunakan sebagai cara dan sarana belajar bagi anak dalam aspek keaktifan dan kreatifitas anak kelompok B. Kelebihan-kelebihan yang ada dalam pembelajaran 9 intelegensi  diupayakan  untuk  dimanfaatkan.  Lebh-lebih  dalam  kurikulum  2013 telah memuat dimensi multiple intelligences dalam proses pembelajarannya. Hal ini  dapat  dilihat  dalam  tiga  hal pertama, pada  pengembangan  kompetensi  yang terdiri  dari  empat  kompetensi  inti  (KI)  yaitu  sikap  spiritual,  sikap  sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam rumpun kecerdasan majemuk masuk pada dimensi  kecerdasan  eksistensial,  kecerdasan  interpersonal,  kecerdasan intrapersonal, kecerdasan linguistik, kecerdasan logical-mathematical, kecerdasan musikal, kecerdasan visual/spatial, bodily-kinesthetic, dan kecerdasan naturalis/Lingkungan. Kedua adalah  pada  pendekatan  yang  digunakan  berupa pendekatan  saintifik,  meliputi;  mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar,  dan mengkomunikasikan. Ketiga yaitu  pada  sistem  penilaian  yang  dilakukan  berupa penilaian autentik. (Machali, 2014: 21)

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Tekhnik pengumpulan datanya dilakukan dengan cara triangulasi (gabungan). Analisis data yang dilakukan bersifat induktif. Hasil yang didapat dari jenis penelitian kualitatif ini lebih menekankan kepada makna daripada generalisasi data yang didapatkan (Sugiyono,  2009:  1).  Sementara  itu,  ciri  khas  penelitian  kualitatif  tidak  dapat dipisahkan  dari  pengamatan  secara  langsung.  Pengamatan  berperanserta menceritakan kepada peneliti apa yang dilakukan oleh orang-orang dalam situasi peneliti  memperoleh  kesempatan  mengadakan  pengamatan.  Jadi,  pengamatan berperanserta pada dasarnya berarti mengadakan pengamatan dan mendengarkan secara  secermat  mungkin  sampai  pada  hal  yang  sekecil-kecilnya  sekalipun (Moleong, 2009: 163-164).
Subjek penelitian ini adalah anak-anak peserta didik di TK Tunas Harapan Tambakrejo,  Ngaglik,  Sleman.  Subjek  diambil  satu  kelas  kelompok  B.  Jumlah subjek  ditetapkan  18  anak,  terdiri  dari  9  anak  laki-laki  dan  9  anak  perempuan. Setting penelitian adalah TK Tunas Harapan yang berada di Tambakrejo, Sariharjo, Ngaglik, Sleman. TK ini memiliki 2 kelas dengan guru sebanyak 4 orang. Adapun objek dalam penelitian ini adalah pembelajaran anak usia dini berbasis multiple
Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan
Tambakrejo Ngaglik Sleman
intelligence yang  mencakup  penerapan  desain  pembelajaran  dan  evaluasi  PAUD berbasis multiple intelligence.
Metode  pengumpulan  data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Observasi  dan  dokumentasi digunakan  untuk  mengungkap  secara  deskriptif  pelaksanaan  tindakan  dalam pembelajaran  AUDIN  berbasis multiple  intelligence .  Dokumentasi  dilakukan dengan mencatat hal-hal yang berkaitan dalam rencana penelitian. Dalam rencana penelitian  ini,  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dilakukan  sebelum  dan sesudahnya. Peneliti mengumpulkan data dari dokumen yang berupa tulisan atau catatan-catatan  diagram  dan  lainnya  yang  ada  kaitannya  dengan  data  yang dibutuhkan,  misalnya  data  siswa,  program  harian,  program  mingguan,  catatan perkembangan anak, pengambilan gambar penting terkait kegiatan pembelajaran multiple  intelligence ,  kumpulan  alat  peraga,  buku,  majalah,  dan  data  observasi yang  didapatkan  oleh  peneliti  di  TK  Tunas  Harapan,  Tambakrejo,  Sariharjo, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta.
Setelah  semua  data  terkumpul  dari  hasil  pengumpulan  data,  maka dilakukan  analisis  dengan  menggunakan  analisis  data  menurut  Miles  dan Hubermen, yang mana analisis data kualitatif ini dilakukan secara interaktif  dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas sehingga datanya jenuh. Ukuran kejenuhan data ditandai dengan tidak diperolehnya lagi data atau informasi baru (Sahid, 2011). Selanjutnya, penulis membuat catatan lapangan dalam bentuk teks naratif  agar  memudahkan  pemahaman  informasi  atau  data  yang  dimaksud. Kesimpulan  data  dilakukan  secara  sementara,  kemudian  diverifikasikan  dengan cara mencari data yang lebih mendalam dengan mempelajari kembali data yang telah terkumpul.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penerapan Pembelajaran Multiple Intelligences
a. Kecerdasan Bahasa
Kecerdasan  Linguistik  adalah  kecerdasan  dalam  mengolah  kata, kemampuan menggunakan kata secara efektif baik secara lisan maupun tertulis. Orang-orang yang cerdas dalam bidang ini dapat berargumentasi, meyakinkan orang,  menghibur  atau  berinteraksi  dengan  efektif  lewat  kata-kata  yang diucapkan.  Kecerdasan  ini  memiliki  empat  keterampilan  yaitu:  menyimak, membaca, menulis dan berbicara.
Menurut  kemendiknas  (2010:  11),  tujuan  mengembangkan  kecerdasan linguistik yaitu:
1) Anak agar mampu berkomunikasi baik lisan maupun tulisan dengan baik
2) Memiliki kemampuan bahasa untuk meyakinkan orang lain
3) Mampu mengingat dan menhafal informasi
4) Mampu memberikan penjelasan dan mampu untuk membahas bahasa itu.
5) Mampu untuk membahas bahasa itu sendiri

## Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman
Desain Strategi Pembelajaran Kecerdasan Linguistik dapat dikembangkan  dalam  rangka  meningkatkan  kecerdasan  bahasa  antara  lain dengan  cara  pendidik  melibatkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  seperti: kegiatan permainan mendengar-membaca-melihat, meniru tulisan, menebalkan  dan  meniru  kata,  Mengerjakan  puzzle  kata  /  puzzle  gambar, Membaca  kosa  kata,  menyanyi,  permainan  teka-teki”  mencocokkan  benda dengan kartu gambar, permainan kartu suku kata, kegiatan mendengar cerita pendek,  Mendengarkan  dan  menceriterakan  kembali  cerita  yang  sudah didengar, menirukan suara, permainan teka-teki, bernyanyi.
Berikut ini langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di TK  Tunas  Harapan  Tambakrejo  Sariharjo  Ngaglik  Sleman  Yogyakarta  dalam rangka meningkatkan kecerdasan bahasa antara lain:
1. Menebalkan dan meniru kata
Guru menyiapkan alat peraga buku bergambar yang memiliki kata, kata bergaris  putus-putus,  kartu  huruf  abjad,  pensil,  guru  mengucapkan  kata dengan menunjukkan gambar, anak menirukan, anak memperhatikan, guru memberi  kesempatan  kepada  anak  untuk  menebalkan,  dan  meniru  kata dengan menggunakan pensil.
Berikut contoh Kegiatan “Menebalkan dan meniru Kata”
2. Mendengarkan dan menceriterakan kembali cerita yang sudah didengar Guru  menyiapkan  alat  peraga  buku  cerita  bergambar  dan  sebaiknya gambar yang besar dengan sedikit tulisan, buku dipegang oleh guru ditangan kiri dan posisi buku gambar dan tulisan dapat dilihat dengan jelas oleh anak, guru memperlihatkan gambar pada sampul sambil menyebutkan judul cerita, guru membacakan cerita setiap halaman dengan suara dan ucapan yang jelas, anak  diberi  kesempatan  untuk  menceritakan  kembali  isi  cerita  secara bergantian,  bagi  anak  yang  sudah  mampu  diberi  pujian  dan  yang  belum mampu diberikan motivasi/dorongan.
Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan
Tambakrejo Ngaglik Sleman
3. Mengerjakan puzzle kata / puzzle gambar Guru  menyiapkan  alat  peraga  puzzle  kata,  puzzle  gambar,  guru menjelaskan  tugas  menyusun  puzzle  yang  harus  dikerjakan  anak,  anak melaksanakan  tugas,  guru  memberikan  bimbingan  dan  motivasi  apabila diperlukan dengan penilaian hasilkarya, observasi dan penugasan.
4. Membaca kosa kata Dapat  ditunjukkan  dengan  kegiatan  yang  melibatkan  unsur  auditif (pendengaran) dan visual (pengamatan). Karena itu, anak didik di TK dapat melakukan: menirukan kembali ucapan/ suara dan mengulangi bacaan yang dicontohkan oleh guru.
Guru menyediakan buku cerita dimana cerita itu disediakan untuk anak yang  sudah  selesai  melakukan  kegiatan  bermain  di  tiga  kelompok  main, menyediakan  majalah-majalah  anak,  dengan  adanya  buku-buku  anak dibiasakan untuk mencintai membaca dan belajar membaca.

## Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman
b. Kecerdasan Matematika
Kecerdasan Logika-Metematika adalah kecerdasan dalam hal angka dan logika.  Kecerdasan  ini  melibatkan  keterampilan  mengolah  angka  dan  atau kemahiran menggunakan logika atau akal sehat. Kecerdasan logika matematika pada  dasarnya  melibatkan  kemampuan  menganalisis  masalah  secara  logis, menemukan atau menciptakan pola matematika dan menyelidiki sesuatu secara ilmiah (kemendiknas, 2010: 12).
Kegiatan pembelajaran yang digunakan untuk menstimulasi (merangsang  dan  meningkatkan)  kecerdasan  logika  matematika  adalah: “Puzzle,  Bermain  Maze,  Menunjukkan  kejanggalan  gambar,  Bermain  Peran, Mengenal konsep bilangan, mengurutkan kartu angka  1-10, Pengenalan huruf vokal dan konsonan menggunakan kartu huruf,  Menghitung Jumlah Gambar, menjepit angka 1-20, Konsep bilangan dengan benda-benda dan konsep angka 1-10, Meronce Merjan”
Berikut ini langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di TK  Tunas  Harapan  Tambakrejo  Sariharjo  Ngaglik  Sleman  Yogyakarta  dalam rangka meningkatkan kecerdasan Logika-Metematika:
1) Puzzle Guru  mempersiapkan  atau  menyediakan  Puzzle  angka,  guru menjelaskan tugas-tugas anak yang akan dikerjakan, letakkan semua puzzle angka,  anak  diminta  untuk  membongkar  puzzle  dan  menyusun  kembali puzzle dan mengurutkan sesuai urutan angka.
2) Menghitung Jumlah Gambar Guru  menyediakan  alat  peraga  gambar-gambar,  kartu  gambar,  kartu angka,  lambang  bilangan  1-20,  bentuk-bentuk  geometri,  kertas,  lambang bilangan  dan  angka,  tugas  anak  adaah  menghitung  gambar  dan memasangkan  angkanya  yang  sesuai  jumlah  gambar    dilanjutkan menghitung gambar dan menuliskan angkanya
3) Menjepit Angka 1-20
Guru  menyiapkan  kartu-kartu  gambar  dan  kartu  angka  1-20,  jumlah bunga-bunga plastik, kartu gambar baju, guru mencontohkan cara menjepit jumlah  kartu  gambar  dengan  kartu  angka  yang  sesuai  jumlahnya,  anak disuruh menghitung 5 kartu gambar dan mengambil kartu angka 5 kemudian dijepit,  dst.,  sampai  semua  anak  melakukan  kegiatan  menghitung  dan menjepit antar kartu gambar dan kaartu angka yang sesuai jumlahnya.
4) Konsep bilangan dengan benda-benda dan konsep angka 1-10 Guru menyediakan alat peraga bunga-bunga plastik dan kartu angka. 1- 10,  Guru  menjelaskan  tugas-tugas  yang  akan  dikerjakan,  letakkan  bunga- bunga  plastik  dan  kartu  angka  diatas  meja.  Biarkan  anak-anak  mencoba untuk mencocokkan kartu angka dengan bunga-bunga plastik.
5) Meronce Merjan
Guru  menyediakan  alat  peraga  merjan,  benang  bangunan  untuk meronce,  Guru  menjelaskan  tugas-tugas  yang  akan  dikerjakan,  letakkan
Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan
Tambakrejo Ngaglik Sleman
merjan dan benang diatas meja. Biarkan anak-anak mencoba untuk meronce membuat kalung, gelang dsb.

## c. Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan diri untuk berpikir secara reflektif,  yaitu  mengacu  kepada  kesadaran  reflektif  mengenai  perasaan  dan proses  pemikiran  diri  sendiri  (kemendiknas,  2010:  13).  Adapun  kegiatan  yang mencakup  kecerdasan  ini  adalah:  berpikir,  mediasi,  bermimpi,  berdiam  diri, mencanangkan tujuan, refleksi, merenung, membuat jurnal, menilai diri.
Materi  program  dalam  kurikulum  yang  dapat  mengembangkan kecerdasan  intrapersonal  antara  lain:  bercakap-cakap,  pemberian  tugas memotivasi  diri,  bercakap-cakap  mengenal  dan  mengungkapkan  perasaan, mengenal  berbagai  ekspresi  dari  perasaan,  keyakinan  diri,  mengagumi  diri sendiri, mengendalikan emosi.
Berikut ini langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di TK  Tunas  Harapan  Tambakrejo  Sariharjo  Ngaglik  Sleman  Yogyakarta  dalam rangka meningkatkan kecerdasan Intrapersonal antara lain sbb:
1) Bercakap-cakap
Mengenal  cita-citaku  (anak  diberi  serial  gambar  tentang  berbagai profesi  seperti  dokter,  guru,  pilot,  polisi,  petani,  penyanyi,  pedagang,  dll kemudian anak ditanya “Besok kalau besar pengen jadi apa?), Mengenal dan mengungkapkan perasaan
2) Pemberian Tugas Memotivasi Diri Anak  diminta  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  dengan  sejumlah rintangan, misalnya rintangan yang pertama berjalan naik tangga, rintangan kedua langsung turun dengan merosot di perosotan, setelah turun langsung berjalan  melewati  terowongan  atau  lorong,  setelah  melewati  terowongan berjalan melewati dua kali rintangan lagi dengan melompat tali karet yang di ikatkan di bagian perut anak sebelah kanan dan sebelah kiri, Setiap kali anak berhasil melampaui rintangan, dia diperbolehkan mengambil bendera kecil yang ada di atas meja yang sudah disediakan guru. Semakin besar motivasi anak untuk mengatasi rintangan dan berhasil mengatasinya, semakin banyak bendera  yang  dapat  dikumpulkan.  Apabila  ada  anak-anak  lain,  mereka diminta  melakukannya  secara  bergantian,  sementara  yang  lain  menunggu giliran dapat diminta bersorak-sorak untuk memberikan dukungan. melalui kegiatan ini anak dapat dilatih untuk memotivasi diri.
3) Bercakap-cakap mengenal dan mengungkapkan perasaan Anak  diberi  serial  gambar  tentang  berbagai  ekspresi  wajah  senang, sedih,  takut,  dan  marah.  Setelah  anak  mengenal  masing-masing  gambar, kemudian  diberi  pertanyaan  “Apa  yang  kamu  rasakan  apabila  mainanmu dirusak oleh orang lain?” apabila anak menjawab “Saya marah”, maka anak diminta  untuk  merespon  sambil  menunjukkan  gambar  yang  sesuai.

## Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman
Demikian  juga  seterusnya.  Banyaknya  variasi  perasaan  yang  diungkap disesuaikan dengan tahapan usia dan kemampuan anak.
d. Kecerdasan Interpersonal Kecerdasan  interpersonal  adalah  berpikir  lewat  berkomunikasi  dengan orang  lain.  ini  mengacu  pada  “keterampilan  manusia”,  dapat  dengan  mudah membaca,  berkomunikasi,  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Adapun kecerdasan  yang  mencakup  kegiatan  ini  adalah:  berinteraksi  dan  berbagi dengan  teman,  menyayangi  orang-orang  yang  dikenalnya.  Berbicara  dengan ramah,  menjalin  kerjasama  atau  bermain  bersama,  memimpin  anggota kelompok (kemendiknas, 2010: 14).
Kegiatan  yang  dapat  mengembangkan  kecerdasan  interpersonal  pada anak  TK  Tunas  Harapan  diantaranya  adalah:  dengan  cara  mengembangkan kecerdasan  interpersonal  yang  tinggi.  Anak-anak  didorong  untuk  memiliki keberanian dan kemauan untuk menjalin kontak dan membina hubungan baik dengan  orang.  Kegiatan  yang  dikembangkan  antara  lain:  bekerja  sama (memindahkan  kardus  besar),  kerja  kelompok,  melatih  mendengarkan pembicaraan  orang  lain,  dibiasakan  memberi  dan  membalas  salam,  berani bertanya dan menjawab pertanyaan, pasar-pasaran (anak berpura-pura menjadi penjual dan pembeli).
e. Kecerdasan Musikal
Kecerdasan  musikal  yaitu  kemampuan  menangani  bentuk-bentuk musikal, dengan cara mempersepsi (penikmat musik), membedakan (kritikus musik),  mengubah  (komposer),  mengekspresikan  (menyanyi),  kecerdasan  ini meliputi kepekaan pada irama, pola titi nada pada melodi, dan warna nada atau warna suara suatu lagu (kemendiknas, 2010: 15).
Kegiatan yang dapat mengembangkan kecerdasan musikal pada anak TK Tunas Harapan antara lain : dengan cara mengajak anak-anak Bernyanyi lagu- lagu yang menyenangkan, yang berisi syair-syair yang mendidik, mendengarkan musik, melodi, instrumentalia gerak lagu, tebak suara, melanjutkan lagu yang sudah  dimulai  guru,  menyanyikan  lagu  anak  yang  berisi  syair-syair  yang mendidik,  mengenalkan  alat  musik  sederhana,  bermain  tepuk  tangan,  tepuk lagu, bermain Drumband Tebak alat musik seperti: seruling, saron.
f. Kecerdasan Natural
Kecerdasan  naturalis  yaitu  kemampuan  untuk  mengenali  dan mengklasifikasikan  berbagai  aneka  tumbuhan  dan  binatang  di  lingkungan sekitar, makhluk hidup atau benda mati. Kecerdasan ini juga meliputi kepekaan pada fenomena alam lainnya seperti gunung, laut atau benda yang ada di alam, di  langit  pada  pagi,  siang  atau  malam  hari.  Mengenal  kehidupan  didaerah perkotaan dan pedesaan.
Kegiatan yang dapat mengembangkan kecerdasan natural pada anak di TK Tunas Harapan adalah anak diajarkan untuk mencintai alam sekitar seperti menanam  biji-bijian,  karya  wisata  kekebun  binatang,  mengamati  alam  dan
Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan
Tambakrejo Ngaglik Sleman
makluk  hidup,  buat  gambar  metamorfosa  kupu-kupu,  dan  buat  papan  aneka daun.
g. Kecerdasan Spiritual
Kecerdasan spiritual adalah kecerdasan dalam memandang makna atau hakikat kehidupan ini sesuai dengan kodrat manusia sebagai makhluk Tuhan Yang  Maha  Esa  yang  berkewajiban  menjalankan  perintahNya  dan  menjauhi semua laranganNya (kemendiknas, 2010: 16).
Kegiatan yang dapat mengembangkan kecerdasan spiritual pada anak TK Tunas  Harapan  antara  lain  melalui  keteladanan  dalam  bentuk  nyata  yang diajarkan  melalui  sikap  perbuatan  perilaku  baik  lisan,  tulisan  maupun perbuatan, melalui cerita/dongeng untuk menggambarkan perilaku baik atau buruk,  anak  diajak  mengamati  benda-benda  ciptaan  Allah  seperti  dengan mengamati binatang, tumbuh-tumbahan, pemandangan alam.

## Sistem Penilaian
Sistem  penilaian  diperlukan  oleh  sekolah  yang  menerapkan  pembelajaran Multiple  Intelligensi berbeda  dengan  sistem  penilaian  yang  digunakan  pada sekolah  konvensional.  Sekolah  yang  menerapkan  pembelajaran Multiple Intelligensi dengan  pada  dasarnya  berasumsi  bahwa  semua  individu  itu  cerdas. Penilaian yang digunakan tidak berorientasi pada input dari proses pembelajaran tapi lebih berorientasi  pada proses dan  kemajuan yang diperlihatkan oleh  siswa dalam mempelajari suatu keterampilan secara spesifik.
Metode penilaian yang digunakan dalam pembelajaran multiple intelligensi adalah  portopolio.  Portofolio  adalah  kumpulan  dokumen  yang  menggambarkan prestasi  seseorang  (Tim  Sertifikasi  Guru,  2008:  8).  Penilaian  portofolio  pada dasarnya  adalah  menilai  karya-karya  peserta  didik  berkaitan  dengan  mata pelajaran tertentu. Semua tugas yang dikerjakan peserta didik dikumpulkan, dan diakhir  satu  unit  program  pembelajaran  diberikan  penilaian  (Riana  Risna  Putri, wawancara, 8 Januari 2016). Portofolio dapat juga diartikan kumpulan hasil karya siswa  atau  kumpulan  catatan  guru  tentang  kegiatan  anak,  sebagai  hasil pelaksanaan  tugas  yang  dikerjakan,  yang  ditentukan  oleh  guru  atau  oleh  siswa bersama guru, sebagai bagian dari usaha mencapai tujuan belajar, atau mencapai kompetensi dasar yang ditentukan dalam kurikulum. atau Kumpulan atau rekam jejak  berbagai  hasil  kegiatan  atau  catatan  guru  tentang  berbagai  aspek perkembangan anak dalam kurun waktu tertentu, misal 1 semester atau 1 tahun.
Adapun dalam prakteknya, secara garis besar penerapan pembelajaran anak usia dini berbasis multiple intelligensi di TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman memuat tiga tahapan antara lain: perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran (Riana Risna Putri, wawancara, 9 Januari 2016).
1. Perencanaan Pembelajaran
Sebelum  melakukan  proses  pembelajaran,  seorang  guru  atau  pendidik diwajibkan  untuk  membuat  perencanaan  pembelajaran.  Perencanaan pembelajarannya  disusun  berbasis multiple  intelligensi .  Perencanaan  ini

## Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman
dimaksudkan  untuk  mengarahkan  pembelajaran  supaya  dapat  berjalan sebagaimana mestinya guna mencapai tujuan yang diinginkan (Fadlillah, 2014: 133).  Berkaitan  dengan  tugas  guru  sebagai  perencana,  maka  perencanaan pembelajaran wajib disusun oleh guru secara mandiri dan diketahui oleh kepala sekolah, agar tujuan perencanaan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Perencanaan pembelajaran adalah rencana yang dibuat oleh guru untuk memproyeksikan  kegiatan  apa  yang  akan  dilakukan  oleh  guru  dan  anak  agar tulisan  dapat  tercapai.  Perencanaan  pengajaran  mengandung  komponen- komponen yang ditata secara sistematis dimana komponen-komponen tersebut saling berhubungan dan saling ketergantungan satu sama lain (Masitoh, 2008: 44). Komponen-komponen tersebut berbasis multiple inteligensi.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil analisis peneliti dalam kegiatan di TK Tunas Harapan selama  penelitian,  didapatkan  data  bahwa  aktivitas  dalam  pelaksanaan pembelajaran berbasis Multiple Intelligensi di TK Tunas Harapan, Tambakrejo, Sariharjo, Ngaglik, Sleman, Yogyakarta secara garis besar terangkum ke dalam tiga tahapan sebagai berikut:
1) Pendahuluan (Apersepsi)
Kegiatan  pendahuluan  diawali  dengan  aktifitas  Ice  Breaking/  Slps Zone yaitu guru mengajak peserta didik melakukan ice Breaking (pemecah kebekuan)  Hal  ini  dilakukan  guru  untuk  mempersiapkan  peserta  didik untuk  menerima  materi  kegiatan  inti.  Adapun  kegiatan  pendahuluan  ini ditujukan  untuk;  membantu  membangun  minat  anak  agar  anak  siap bermain  di  kegiatan  inti,  dengan  mengenalkan  materi  pembelajaran, mengenalkan kegiatan bermain yang sudah disiapkan, mengenalkan aturan bermain, mengenalkan pembiasaan-pembiasaan. Aktifitas yang dilakukan misalnya dengan sub tema tubuhku antara lain; dengan bernyanyi, bermain tepuk, doa sebelum belajar, membacakan buku cerita, mengenalkan aturan bermain,  berdiskusi  bagian-bagian  tubuh  –fungsi  tubuh  -cara  merawat tubuh,  diskusi  yang  harus  dilakukan  sebagai  rasa  terima  kasih  terhadap Tuhan atas tubuhnya.
Yang  pada  intinya  pendahuluan  adalah  merupakan  kegiatan  awal dalam  pembelajaran  yang  ditujukan  untuk  memfokuskan  perhatian, membangkitkan  motivasi  sehingga  peserta  didik  siap  untuk  mengikuti pembelajaran. Pembukaan berupa kegiatan reguler rutinitas yang dilakukan melalui  kegiatan  percakapan  awal  sebagai  transisi  sebelum  kegiatan  inti dimulai
2) Kegiatan Inti Kegiatan  inti  ini  menggunakan  Pembelajaran  Berbasis Multiple Intelligensi di TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman Yogyakarta, telah termuat dalam aktifitas Scene Setting pada tahap pendahuluan yang mengantarkan  anak  menuju  kegiatan  inti  pembelajaran.    Disamping  itu, muatan kegiatan eksplorasi adalah mengontekstualkan materi pelajaran.
Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan
Tambakrejo Ngaglik Sleman
Pada tahap ini guru mulai menerapkan berbagai strategi atau model pembelajaran  berbasis multiple  intelligences yang  dikembangkan  di  TK Tunas  Harapan  mengacu  pada  prinsip active  learning dan cooperative .
Metode  yang  sering  dipakai  dalam  pembelajaran  di  TK  Tunas  Harapan adalah diskusi, sosiodrama, pemberian tugas dan action research .
3) Kegiatan Penutup
Kegiatan  penutup  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  bersifat penenangan. Beberapa hal yang dapat dilakukan dalam kegiatan penutup di antaranya adalah:
a) Membuat  kesimpulan  sederhana  dari  kegiatan  yang  telah  dilakukan, termasuk di dalamnya adalah pesan moral yang ingin disampaikan;
b) Nasihat-nasihat yang mendukung pembiasaan yang baik;
c) Refleksi dan umpan balik terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan;
d) Membuat kegiatan penenangan seperti bernyanyi, bersyair, dan bercerita yang sifatnya menggembirakan; dan,
e) Menginformasikan rencana pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
Adapun  data  implementasi  pendekatan multiple  intelligences di  TK  Tunas Harapan  Tambakrejo  Ngaglik  Sleman  Yogyakarta,  berdasarkan  hasil  analisis peneliti selama melaksanakan penelitian, adalah sebagai berikut:
1) Belajar dengan cara Linguistik
Cara  belajar  di  bidang  ini  adalah  dengan  cara  pendidik  melibatkan peserta  didik  dalam  pembelajaran.  Seperti:  kegiatan  permainan  mendengar- membaca-melihat, meniru tulisan, menebalkan dan meniru kata, , Mengerjakan puzzle kata / puzzle gambar, Membaca kosa kata, menyanyi, permainan teka- teki”  mencocokkan  benda  dengan  kartu  gambar,  permainan  kartu  suku  kata, kegiatan  mendengar  cerita  pendek,  mendengarkan  dan  menceriterakan kembali  cerita  yang  sudah  didengar,  menirukan  suara,  permainan  teka-teki, bernyanyi.
2) Belajar dengan cara Logika/Matematika Kegiatan  pembelajaran  pengembangan  logis  matematis  di  TK  Tunas
Harapan yang digunakan untuk menstimulasi (merangsang dan meningkatkan) kecerdasan  logika  matematika  adalah:  “Puzzle,  Bermain  Maze,  Menunjukkan kejanggalan gambar, Bermain Peran, Mengenal konsep bilangan, mengurutkan kartu  angka  1-10,  Pengenalan  huruf  vokal  dan  konsonan  menggunakan  kartu huruf, Menghitung Jumlah Gambar, Konsep bilangan dengan benda-benda dan konsep angka 1-10, Meronce Merjan”
3) Belajar dengan cara Spasial (Visual-Spasial)
Kegiatan  pembelajaran  dalam  Visual-Spasial  antara  lain:  anak  diberi tugas  coret-coretan  bebas,  menggambar  dan  melukis,  bermain  balok,  mazes (mencari jejak) bermain puzzle (merangkai kepingan bagian), mewarna, kolase, menggambar  objek  yang  didahului  dengan  mengamati  objek,  mengurutkan gambar  dari  kecil  ke  besar,  bermain  plastisin,  bermain  geometri  dengan

## Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman
menyusun  bentuk  geometri  menjadi  bentuk,  latihan  mengamati  benda  nyata misalnya buah mangga,
4) Belajar dengan cara (Musikal)
Cara  mengembangkan  kecerdasan  musikal  pada  anak  usia  dini  adalah dengan:  gerak  lagu,  tebak  suara,  melanjutkan  lagu  yang  sudah  dimulai  guru, menyanyikan lagu anak yang berisi syair-syair yang mendidik, mengenalkan alat musik sederhana, bermain tepuk tangan, tepuk lagu, bermain Drumband  Tebak alat musik seperti : seruling, saron,
5) Belajar dengan cara Gerakan Badan (Bodily/ Kinesthetic) Cara mengembangkan kecerdasan Bodily/ Kinesthetic dapat dirangsang dengan berbagai kegiatan yang didasarkan pada kemampuan menyinkronkan berbagaai gerakan baik motorik kasar maupun motorik halus. Seperti: lompat katak (Anak dapat melompat dalam posisi jongkok seperti katak), menangkap bola  memantul,  memantulkan  bola  besar  sambil  berjalan/bergerak,  menari, Senam anak, kolase. bermain bola
6) Belajar dengan cara (Interpersonal)
Cara mengembangkan kecerdasan interpersonal yang tinggi. Anak-anak didorong untuk memiliki keberanian dan kemauan untuk menjalin kontak dan membina hubungan baik dengan orang. Kegiatan yang dikembangkan antara lain:  bekerja  sama  (memindahkan  kardus  besar),  kerja  kelompok  ,  melatih mendengarkan  pembicaraan  orang  lain,  dibiasakan  memberi  dan  membalas salam,  berani  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan,  pasar-pasaran  (anak berpura-pura menjadi penjual dan pembeli)
7) Belajar dengan cara (Intra Personal)
Cara mengembangkan kecerdasan Intra Personal yang tinggi. Anak-anak didorong untuk:
a) Bercakap-cakap mengenal cita-citaku Anak  diberi  serial  gambar  tentang  berbagai  profesi  seperti  dokter, guru,  pilot,  polisi,  petani,  penyanyi,  pedagang,  dll  kemudian  anak  ditanya “Besok  kalau  besar  pengen  jadi  apa?”  Mengenal  dan  mengungkapkan perasaan
b) Pemberian Tugas Memotivasi Diri
Anak  diminta  untuk  melakukan  suatu  kegiatan  dengan  sejumlah rintangan, misalnya rintangan yang pertama berjalan naik tangga, rintangan kedua langsung turun dengan merosot di perosotan, setelah turun langsung berjalan  melewati  terowongan  atau  lorong,  setelah  melewati  terowongan berjalan melewati dua kali rintangan lagi dengan melompat tali karet yang di ikatkan di bagian perut anak sebelah kanan dan sebelah kiri, Setiap kali anak berhasil melampaui rintangan, dia diperbolehkan mengambil bendera kecil yang ada di atas meja yang sudah disediakan guru. Semakin besar motivasi anak untuk mengatasi rintangan dan berhasil mengatasinya, semakin banyak bendera  yang  dapat  dikumpulkan.  Apabila  ada  anak-anak  lain,  mereka diminta  melakukannya  secara  bergantian,  sementara  yang  lain  menunggu
Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan
Tambakrejo Ngaglik Sleman
giliran dapat diminta bersorak-sorak untuk memberikan dukungan. melalui kegiatan ini anak dapat dilatih untuk memotivasi diri.
c) Bercakap-cakap mengenal dan mengungkapkan perasaan Anak  diberi  serial  gambar  tentang  berbagai  ekspresi  wajah  senang, sedih,  takut,  dan  marah.  Setelah  anak  mengenal  masing-masing  gambar, kemudian  diberi  pertanyaan  “Apa  yang  kamu  rasakan  apabila  mainanmu dirusak oleh orang lain?” apabila anak menjawab “Saya marah”, maka anak diminta  untuk  merespon  sambil  menunjukkan  gambar  yang  sesuai. Demikian  juga  seterusnya.  Banyaknya  variasi  perasaan  yang  diungkap disesuaikan dengan tahapan usia dan kemampuan anak.
8) Belajar dengan cara (Natural)
Kecerdasan Naturalis pada anak usia dini dapat dikembangkan dengan berbagai cara, seperti:
Terlibat  di  alam  terbuka  seperti  jalan-jalan  sambil  belajar  mengamati tanaman yang dijumpainya, mengamati pemandangan gunung secara langsung, mengamati  alam  dan  makluk  hidup,  menanam  biji-bijian  atau  penanaman pohon (proses pertumbuhan tanaman, biji-bijian, batang-batangan), menanam bunga,  mengamati  pertumbuhannya,  memelihara,  buat  gambar  metamorfosa kupu-kupu,  dan  buat  papan  aneka  daun.bercakap-cakap  observasi  perilaku binatang.
9) Belajar dengan cara (Eksistensian)
Kecerdasan  eksistensial belum terlalu nampak pada anak usia dini, tetapi pendidik  melakukan  pendekatan  terhadap  perkembangan  kecerdasan eksistensian  dengan  cara  menanamkan  sifat  bijaksana  dan  dermawan  kepada anak sejak usia dini.  Melalui  keteladanan dalam bentuk nyata yang diajarkan melalui sikap perbuatan perilaku baik lisan, tulisan maupun perbuatan, melalui cerita/dongeng  untuk  menggambarkan  perilaku  baik  atau  buruk,  anak  diajak mengamati beberapa gambar yang menunjukkan sikap perilaku baik dan buruk, anak diajak mengamati benda-benda ciptaan Allah seperti dengan mengamati binatang, tumbuh-tumbahan, pemandangan alam.

## Faktor Pendukung
1. Lokasi Sekolah
Letak  sekolah  TK  Tunas  Harapan  sangat  strategis.  Mengingat  letak sekolah ini sangat jauh dari keramaian. Disekelilingnya terdapat persawahan sehingga  lingkungan  sekolah  sangat  kondusif  ketika  mengadakan  kegiatan belajar mengajar. Dan target pembelajaranya dapat tercapai dengan seoptimal mungkin.
2. Kompetensi Pendidik/ Guru
Pendidik  adalah  faktor  pendukung  dalam  pencapaian  target  sebuah pembelajaran.  Pendidik  sebagai  fasilitator,  mediator,  inspirator,  kordinator, dan  modelling  harus  menjadi  jembatan  keberhasilan  peserta  didik.  Di  TK Tunas Harapan pendidik-pendidiknya adalah para sarjana pendidikan S.1 yang

## Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman
profesional  dan  berkompeten  di  dalam  pendidikan  anak.  Hal  ini terbukti,seluruh  pendidik  yang  ada  sangat  memahami  betul  mengenai program pembelajaran  multiple  intelligensi ini  sehingga  sangat  memahami betul tahap-tahap perkembangan anak. Selain itu, seluruh pendidik yang ada memiliki kesamaan visi dalam mengembangkan pendidikan anak usia dini dan mampu menghadirkan suasana pembelajaran yang kondusif.
3. Peserta didik atau Siswa Masing-masing siswa sudah memiliki potensi kecerdasan yang beragam dan  rasa  ingin  tahu  anak  yang  tinggi  ketika  mereka  mengikuti  proses pembelajaran yang sedang berlangsung
4. Kompetensi Kepala Sekolah / Pimpinan Sekolah
Kepala  Sekolah  adalah  salah  satu  pendukung  terbesar  dalam pelaksanaan program pembelajaran multiple intelligensi , karena kepala sekolah juga  menjadi  penyemangat  bagi  para  pendidik.  Karena  dirasa  sangat bermanfaat dan sangat mengoptimalkan kecerdasan dan perkembangan anak pada jenjang PAUD.
5. Meteri Pelajaran
Materi  pelajaran  lebih  terintegrasi  yaitu  suatu  program  pembelajaran yang dapat menyajikan  suatu aktifitas belajar anak secara terpadu. Kegiatan belajar anak disajikan secara integrative dalam suatu aktifitas yang dilakukan oleh anak. Materi pelajarannya diintegrasikan dengan multiple intelligences .
6. Orang tua Siswa
Peran  orang  tua  dalam  pembelajaran  ini  sangat  dibutuhkan  demi keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran.  Mengingat  waktu  kegiatan  anak dalam  sehari  lebih  banyak  di  habiskan  di  lingkungan  rumahnya.  Hal  ini dilakukan dengan program konsultasi dan parenting sehingga orang tua bisa mengetahui informasi perkembangan anaknya masing-masing.
7. Sarana dan Prasarana
Media merupakan salah satu alat yang mendukung terwujutnya proses pembelajaran di kelas dalam menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan. Media sangat terkait dengan kegiatan yang akan dikelola guru dan kegiatan yang ditetapkan tergantung pada pengelolaan model pendekatan yang digunakan di satuan PAUD.  Media yang digunakan yang menarik minat belajar anak.
Adapun  sarana  dan  prasarana  yang  ada  di  TK  Tunad  Harapan  antara lain  kelas  yang  kondusif  dilengkapi  dengan  alat  permainan  edukatif, komputer,  wifi,  serta  adanya  perpustakaan  yang  sangat  mendukung  proses belajar  mengajar  terutama  dalam  mengembangkan multiple  intelligences siswa.
8. Iklim Sosial
Seluruh warga sekolah (guru, siswa, pimpinan sekolah dan karyawan) saling    membangun  hubungan  yang  harmonis  sehingga  pelaksanaan pembelajaran berbasis multiple intelligences dapat berlangsung dengan baik.
Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan
Tambakrejo Ngaglik Sleman

## Faktor Penghambat
Adapun  faktor  yang  menghambat  pelaksanaan  program  pembelajaran multiple intelligences antara lain:
1. Siswa
Anak didik merupakan individu yang berbeda satu dengan yang lain, baik itu tingkat kecerdasan, gaya belajar bahkan latar belakang sosial ekonomi.
2. Guru
Peranan  pendidik  sebagai  insipirator  bagi  anak  sebagai  pusat pembelajaran  masih  belum  matang  dalam  mempersiapkan  perangkat- perangkat pembelajaran dan juga kurang menguasai materi pelajaran yang akan diberikan kepada anak.
3. Orang tua siswa
Kurang kerjasama dari orang tua selama anak berada dirumah, sehingga anak lupa akan materi yang telah diajarkan.

## Evaluasi
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk satuan pendidikan pada jenjang pendidikan anak usia dini yang pada hakekatnya adalah pendidikan yang  diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan  dan perkembangan  anak  secara  menyeluruh  atau  menekankan  pada  pengembangan seluruh  aspek  kepribadian  anak.  PAUD  adalah  pemberian  upaya  untuk menstimulasi,  membimbing,  mengasuh  dan  pemberian  kegiatan  pembelajaran yang akan menghasilkan kemampuan dan keterampilan pada anak (kompetensi) (Kemendikbud, 2012: 6).
Secara  umum  tujuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  memberikan stimulasi atau rangsamgan bagi perkembangan potensi anak agar menjadi manusia beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kritis, kreatif, inovatif, mandiri, percaya diri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Dalam hal ini, posisi pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan berbangsa dan bernegara. Yang bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, dan cakap (Puskur, Depdiknas 2007)
Mengingat  pentingnya  tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  ini,  maka  dalam proses pembelajarannya juga harus dirancang sedemikian rupa sehingga menarik perhatian  siswa  serta  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  siswa  dalam mempelajari setiap bidang pengembangan. Oleh karena itu, pembelajaran dengan menggunakan  metode  yang  efektif  sangat  diperlukan  guna  mendukung pencapaian  tersebut,  yaitu  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang berbasis multiple intelligence.

## Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman
Dengan  mengembangkan  pembelajaran multiple  intelligence tentu  saja mengintegrasikan dengan kurikulum PAUD dan menggunakan pembelajaran yang sesuai dengan minat dan bakat peserta didik.
Berikut ini merupakan beberapa contoh pendekatan multiple intelligence bagi peserta didik pendidikan anak usia dini:
1. Peserta didik yang mempunyai intelegensi linguistik, mampu mengungkapkan pikiran-pikiran dalam berbicara membaca dan menulis sehingga anak mampu menghafal syair nyanyian, surat-surat pendek, dan doa sehari-hari.
2. Peserta  didik  yang  mempunyai  intelegensi  logika/  matematika,  mampu berpikir dengan konsep yang jelas tanpa kata dan gambar  berdasarkan pada penalaran dengan bukti yang benar.
3. Peserta  didik  yang  mempunyai  intelegensi  visual-spasial,  mampu pengungkapan  suatu  gagasan  atau  perasaan  dengan  menggunakan  bentuk gambar, tulisan (kata dan angka) yang disampaikan melalui pemutaran televisi atau film-film.
4. Peserta  didik  yang  mempunyai  intelegensi  musikal,  mampu  belajar  secara rileks  dengan  iringan  lagu-lagu  saat  pelajaran  ataupun  menghafal  materi dengan lagu-lagu.
5. Peserta  didik  yang  mempunyai  intelegensi bodily /  kinestetik,  peserta  didik dapat mendemonstrasikan atau memperagakan peran dokter dan perawat di sebuah rumah sakit dan lain sebagainya.
6. Peserta didik yang mempunyai intelegensi inter personal, peserta didik senang untuk bekerjasama mendiskusikan dan menyelesaikan masalah disetiap topik mata pelajaran.
7. Peserta didik yang mempunyai intelegensi intra personal, peserta didik senang menyendiri dalam menyelesaikan tugasnya
8. Peserta  didik  yang  mempunyai  intelegensi  natural,  peserta  didik  diajak mengobservasi makluk hidup dan meneliti lingkungan alam.
9. Peserta  didik  yang  mempunyai  intelegensi  eksistensial,  mereka  mampu menemukan hakekat bahwa semua yang ada di dunia adalah ciptaan Tuhan Yang Maha Esa.
Berdasarkan  data  tentang  pembelajaran  di  TK  Tunas  Harapan, Tambakrejo,  Sariharjo,  Ngaglik,  Sleman,  Yogyakararta  dapat  dianalisis  sebagai berikut:
1. Perencanaan Pembelajaran
Secara  umum  perencanaan  pembelajaran multiple  intelligence pada dasarnya  harus  diarahkan  pada  konsep multiple  intelligence  system .  Kegiatan diawali dengan pelaksanaan Multiple Intelligence Research (MIR) sebelum kegiatan pembelajaran  dimulai  untuk  mengetahui  latar  belakang  kecenderungan kecerdasan  peserta  didik  (hasil  observasi,  dokumentasi,  dan  wawancara  peneliti selama penelitian).
Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan
Tambakrejo Ngaglik Sleman
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  prinsip  yang  digunakan  di  TK Tunas  Harapan,  mengacu  pada  pembelajaran active  learning ,  pendidik mengaktualkan  materi  pembelajaran.  Di  samping  itu,  metode  yang  dipilih menyesuaikan style  learning peserta  didik.  Meskipun  pelaksanaan  pembelajaran telah diarahkan sesuai konsep multiple intelligence , namun konsep ini semuanya tidak bisa dipakai secara bersamaan.
Pelaksanaan pembelajaran multiple intelligence di TK Tunas Harapan juga menggunakan integrated learning , yaitu setiap materi pembelajaran tersusun dari kesembilan  kecerdasan  (hasil  wawancara,  dokumentasi,  dan  wawancara  peneliti selama penelitian ).
3. Evaluasi Pembelajaran
Pembelajaran  yang  berbasis multiple  intelligence di  TK  Tunas  Harapan evaluasinya  dilaksanakan  bersamaan  dengan  berjalannya  pembelajaran  dan setelah  pembelajaran  selesai.  Menurut principle TK  Tunas  Harapan,  evaluasi dilakukan  setiap  hari  dan  hasil  pembelajaran,  penilaian  tersebut  tidak menggunakan  angka  (Riana  Rusna  Putri,  wawancara,  26  April  2016).  Sistem penilaian  yang  digunakan  di  TK  Tunas  Harapan  lebih  berorientasi  pada  proses belajar daripada hasil semata.
Penilaian yang digunakan dalam pembelajaran multiple intelligence adalah penilaian portofolio. Sistem penilaian portofolio menekankan pada perkembangan bertahap  yang  harus  dilalui  oleh  siswa  dalam  mempelajari  sebuah  keterampilan dan pengetahuan.

## Simpulan
Pembelajaran  anak  usia  dini  berbasis multiple  intelligence di  TK  Tunas Harapan,  Tambakrejo,  Sariharjo,  Ngaglik,  Sleman,  Yogyakarta  sangat  penting dikembangkan.  Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  sebelumnya  dapat disimpulkan sebagai berikut:
Pertama, Penerapan pembelajaran berbasis multiple intelligence dilakukan dengan  cara  mengintegrasikan  dalam  materi  pembelajaran  yang  disusun  dalam kurikulum dengan pedekatan multiple intelligence yang bervariasi melalui gambar- gambar,  kartu  angka,  kartu  huruf,  cerita  bergambar  yang  menarik,  dan  metode pembelajarannya  dilakukan  dengan  kegiatan  bermain,  metode  sosiodrama  pada kecerdasan inter personal, bercakap-cakap, demonstrasi, pemberian tugas, tanya jawab, diskusi, keteladanan.
Kedua , Sistem penilaian dilakukan untuk anak usia dini tidak menggunakan angka, tetapi berbentuk narasi atau uraian kalimat, Sedangkan tehnik pelaksanaan evaluasi dilakukan pada saat kegiatan proses pembelajaran berlangsung  dengan beberapa cara, antara lain: berdampingan, main bersama, dan main bekerja sama.

## Wuryani Tri Astuti
Pembelajaran Anak Usia Dini Berbasis Multiple Intelligences di TK Tunas Harapan Tambakrejo Ngaglik Sleman

## DAFTAR PUSTAKA
Anita, Yus. 2014. Model Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Ardy, Wiyani Novan dan Barnawi. 2014. Format PAUD . Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Fadlillah,  Muhammad.  2014. Desain  Pembelajaran  PAUD .  Yogyakarta:  Ar-ruzz Media.
Kemendikbud RI. 2014. Buku Panduan Pendidik Kurikulum 2013 PAUD Anak Usia 4-5 Tahun . Jakata: Kemendikbud. Kemendikbud.  2012. Konsep  dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Jakarta:    Dirjen PAUD Non Formal dan Informal.
Kemendiknas.  2010. Tingkat  Pencapaian  Perkembangan  Anak  TK .  Jakarta: Direktorat Pembinaan TK dan SD.
Masitoh. 2008. Strategi Pembelajaran TK . Jakarta: Universitas Terbuka.
Machali,  Imam.  2014. Dimensi  Kecerdasan  Majemuk  dalam  Kurikulum  2013 . Insania, Volume. 19, No. 1, Januari - Juni 2014. Halaman (21-45).
Moleong,  Lexy  J.  2009. Metodologi  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Noorlaila,  Iva.  2010. Panduan  Lengkap  Mengajar  PAUD. Yogyakarta:  Pinus  Book Publisher.
Sahid,  Rahmat. Analisis  Data  Penelitian  Kualitatif  Model  Miles  Dan  Huberman (Diakses dari http://sangit26.blogspot.co.id/2011/07/analisis-data-
penelitian-kualitatif.html, 2011)
Sugiyono.  2009. Memahami  Penelitian  Kualitatif  Edisi  revisi . Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Tim Sertifikasi Guru. 2008. Penilaian Portofolio. Yogyakarta: Tim Sertifikasi Guru