## The Impementation of POE Learning Model (Predict Observe Explain) Assisted Magnet KIT to Improve Student Analitycal Thinking Skills
Fitry Mifthoh Warohmah * , M. Rahmad, Dedi Irawan, Oknain Fajri Prodi pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Riau *Corresponding author: fitri.mifthoh1293@student.unri.ac.id
Abstract: This  research  aims  to  measure  students'  level  of  analytical  thinking  in  the  Natural  Sciences learning  process about  magnetism  through the  POE  (Predict  Observe  Explain)  learning  model  with the help of a magnetic KIT (Integrated Instrument Box). The research method applied is quantitative through a Quasi  Experimental  design.  Research  instruments  include  interviews,  questionnaires,  and  posttests.  The research  subjects  were  control  class  IX.4  which  participated  in  the  conventional  learning  group  and experimental  group  IX.5  which  implemented  a  POE  model  with  magnetic  KIT  media  at  MTs  Hasanah Pekanbaru.  Data  was  collected  through  a  posttest  of  analytical  thinking  skills  and  analyzed  using descriptive analysis and the Independent Sample T test. The analysis obtained shows a significant variation in average values in the experimental and control groups, in the POE group achieving a higher level of analytical thinking  (67.16%) than  the  conventional  class  (55.16%).  This  shows the effectiveness of  POE learning  with  the  help  of  magnetic  KIT  in  improving  students'  analytical  thinking  skills  regarding  the context of magnetic material.
Keywords: Analytical thinking, magnetic KIT, POE, science
Penerapan Model Pembelajaran POE ( Predict Observe Explain )

## Berbantuan KIT Magnet untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Analitis Siswa
Abstrak: Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengukur  tingkat  berpikir  analitis  murid  dalam  proses pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  tentang  kemagnetan  melalui  model  pembelajaran  POE  ( Predict Observe  Explain )  dengan  bantuan  KIT  (Kotak  Instrumen  Terpadu)  magnet.  Metode  penelitian  yang diterapkan  yaitu  kuantitatif  melalui  rancangan Quasi  Experimental .  Instrumen  penelitian  mencakup wawancara,  angket,  dan posttest .  Subjek  penelitian  adalah kelas  kontrol  IX.4  yang  mengikuti  kelompok pembelajaran  konvensional  dan  kelompok  eksperimen  IX.5  yang  menerapkan  suatu  model  POE  dengan media KIT magnet di MTs Hasanah Pekanbaru. Data dikumpulkan melalui posttest kemampuan berpikir analitis  dan  dianalisa  menerapkan  analisis  deskriptif  serta  uji Independent  Sample  T  test .  Analisis  yang diperoleh  memperlihatkan  variasi  nilai  rata-rata  yang  signifikan  di  kelompok  eksperimen  dan  kontrol, dalam kelompok  POE mencapai  tingkat  berpikir  analitis yang  lebih  tinggi  (67,16%)  dibandingkan  kelas konvensional  (55,16%).  Ini  menunjukkan  efektivitas  pembelajaran  POE  dengan  bantuan  KIT  magnet dalam meningkatkan kemampuan berpikir analitis murid perihal konteks materi kemagnetan.
Kata kunci: Berpikir analitis, KIT magnet , POE, sains

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang berkualitas sangat berperan dalam memperoleh kinerja manusia yang bermutu,  maka  pendidikan  bukan  hanya  menjadi  kewajiban  melainkan  juga  menjadi kebutuhan  yang  tidak  dapat  diabaikan  di  tengah  kompleksitas  abad  21.  Pendidikan nasional  di  abad  21  memiliki  tujuan  perbaikan  kualitas  bukan  kuantitas.  Pendidikan

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
nasional perlu  mengalami  perubahan yang berarti agar dapat mengatasi  tantangan masa depan yang semakin berubah-ubah, sejalan dengan kemajuan teknologi, globalisasi, dan perubahan sosial yang terus berkembang (Thana & Hanipah, 2023). Kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kemampuan belajar sepanjang hayat merupakan komponen yang perlu dipelajari  oleh  siswa  di  era  abad  ke-21.  Sebuah  aspek  yang  penting  dalam  berpikir tingkat  tinggi  adalah  kemampuan  keterampilan  berpikir  analitis  (Fitriani  et  al.,  2021). Sehingga kualitas pendidikan Indonesia dapat ditingkatkan.
Kemampuan  berpikir  analitis  yakni  keterampilan  ini  melibatkan  analisis  hubungan antar  elemen  tersebut  dengan  tujuan  menggunakan  informasi  tersebut  sebagai  solusi dalam  memecahkan  masalah  (Bierera,  2021).  Oleh  karena  itu,  kemampuan  berpikir analitis  memiliki  peran  yang  penting  dalam  dunia  pendidikan  sesuai  tujuan  sistem pendidikan nasional, sebagaimana yang telah diuraikan sebelumnya (Thana & Hanipah, 2023).  Keterampilan  siswa  tentang  berpikir  analitis  inilah  yang  membuat  seseorang mampu mengatasi masalah di era abad ke-21, sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai.
Berdasarkan  fakta  di  sekolah  rendahnya  kemampuan  berpikir  analitis  murid  terjadi karena  kurangnya  penekanan  dari  guru  pada  kegiatan  berpikir  tingkat  tinggi  selama proses penyerapan ilmu di sekolah, ini ditinjau saat penyerapan ilmu dan pengembangan soal-soal yang belum menyentuh indikator berpikir analitis, terutama pada pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam,  hal  ini  mengakibatkan  siswa  kesulitan  dalam  mengambil keputusan  dan  memecahkan  masalah.  Rendahnya  kemampuan  berpikir  analitis  siswa berkaitan  dengan  literasi  fisika  pada  tingkat  analitis  soal-soal  cenderung  panjang membuat  murid  tidak  tertarik  untuk  menganalisis  suatu  soal  (Rezeki  et  al.,  2024). Kesulitan yang dialami murid dikarenakan model pembelajaran yang diajarkan pengajar masih model pembelajaran konvensional sehingga bersifat pasif (Asyafah, 2019). Maka dibutuhkan  pembaharuan  proses  pembelajaran  dikelas  dengan  beralih  ke  model pembelajaran yang bersifat aktif, yaitu model pembelajaran POE.
Model pembelajaran POE yakni suatu pendekatan pembelajaran menggali pemahaman awal  murid  dan  memberi  peluang  untuk  seluruh  murid  terlibat  secara  langsung  dalam proses penyerapan pengetahuan, efektif dalam merangsang ide atau gagasan siswa serta mendorong diskusi berdasarkan ide-ide tersebut. Model ini dirancang agar memudahkan murid  perihal  membangun  ide,  menguji  kebenaran  ideologi,  cara  membuat  penjelasan ilmiah, menghormati ide yang beragam, menerima ide baru, berpikir analitis, terus terang dan  kreatif  (Rusnawati,  2022).  Sehingga  dibutuhkan  media  untuk  mendukung  model POE  yakni  KIT  (Kotak  Instrumen  Terpadu).  KIT  merupakan  seperangkat  alat  yang digunakan saat melakukan eksperimen dan demonstrasi yang aktif saat penyerapan ilmu pengetahuan  dengan  menggunakan  KIT  guru  dapat  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan eksperimen,  mengamati  fenomena,  mengukur  parameter,  dan  menganalisis  hasil (Sumaryatun,  2016).  Kumpulan  peralatan  percobaan  harus  memenuhi  standar  agar percobaan bisa mencapai tujuan yang ingin dicapai.
Materi  kemagnetan dan pemanfaatannya pada  kurikulum  revisi  2013 yakni  sebagian materi IPA di kelas IX semester genap. Sesuai kompetensi dasar 3.6 pada kelas IX MTs yaitu “Menerapkan  prinsip -prinsip  kemagnetan,  induksi  elektromagnetik,  dan penggunaan medan magnet  perihal konteks kehidupan bermasyarakat meliputi  berbagai hal,  seperti  navigasi  hewan  dalam  mencari  makanan  dan  melakukan  migrasi” . Materi kemagnetan  dan  pemanfaatannya  merupakan  salah  satu  materi  yang  memerlukan pemahaman  konsep  dan  kemampuan  analitis.  Maka  untuk  menaikkan  pemahaman ideologi  dan  kemampuan  berpikir  analitis  murid  khususnya  dalam  materi  pelajaran kemagnetan dan pemanfaatannya diperlukan model pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  uraian  di  atas  guru  berperan  dalam  memilih  model  pembelajaran  yang tepat,  agar  mampu  menaikkan  kemampuan  berpikir  analitis  murid  dalam  proses penyerapan ilmu. Untuk penelitian model yang dimaksud adalah model  POE berbantuan KIT magnet. Maka dari itu penelitian berjudul “Penerapan model POE berbantuan KIT magnet  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Analitis  Siswa”  menarik  minat penulis untuk diteliti.
METODE PENELITIAN Rancangan  penelitian  yang  diterapkan  yaitu Quasi  Experimental tipe  penelitian Nonequivalent Posttest  Only  Control  Group  Design rancangan  ini  terdiri  dari  dua kelompok, yaitu kelas eksperimen yang diwakili oleh kelas IX.5 yang menerapkan model pembelajaran  POE  dengan  bantuan  KIT magnet, sementara  kelas  kontrol  diwakili  oleh kelas  IX.4  yang  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional.  Sesudah  kedua kelompok selesai  diberi  perlakuan, kedua kelas mengikuti posttest kemampuan berpikir analitis  yang  terdiri  dari  9  soal  berbentuk  esai  yang  disusun  berdasarkan  indikator kemampuan berpikir analitis oleh (Al-Fatihah, 2020), dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Analitis No. Aspek Kemampuan Berpikir Analitis Indikator Berpikir Analitis Jumlah Soal 1 Membedakan 1. Menjelaskan/menginterpretasi penyebab dan akibat 1 2. Memecahkan  masalah  terkait  faktor penyebab dan akibat 1 3. Membandingkan  faktor  penyebab  dan akibat 1 2 Mengorganisasikan 1. Memilih  informasi  terkait  materi kedalam  bagian-bagian  yang  lebih kecil  untuk  mengidentifikasi  pola keterkaitannya. 1 2. Menstrukturkan informasi 1 3. Merepresentasikan/membuat  diagram mengenai informasi 1 4. Merumuskan pertanyaan 1 3 Mengatribusikan 1. Membandingkan dua sudut pandang 1 2. Menarik  kesimpulan  terkait  sudut pandang 1 Jumlah Soal 9 Sumber: (Al-Fatihah, 2020)
Penelitian  dilaksanakan  di  MTs  Hasanah  Pekanbaru  pada  materi  kemagnetan,  yang merupakan bagian dari kurikulum 2013 revisi untuk kelas IX semester genap. Penelitian ini dilakukan dengan populasi sebanyak 134 siswa/i yang terbagi dalam 5 kelas. Sampel yang  diambil  terdiri  dari  56  siswi,  dimana  masing-masing  kelas  IX.4  dan  IX.5  dengan jumlah 28 siswi.
Hasil posttest lalu  dianalisis  menerapkan  analisis  deskriptif  dengan  menggunakan acuan  tabel  kategori  tingkat  kemampuan  berpikir  analitis  (Saputri  &  Suyudi,  2020) dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Kemampuan Analisis Siswa
Persentase Pencapaian (%) Kriteria 0 < X ≤ 20 Sangat Rendah 20 < X ≤ 40 Rendah 40 < X ≤ 60 Cukup 60 < X ≤ 80 Tinggi 80 < X ≤ 100 Sangat Tinggi Sumber: (Saputri & Suyudi, 2020)
Analisis inferensial yakni suatu metode analisis data yang diperlukan agar mengetahui populasi  berdasarkan sampel yang ada dengan cara menganalisis dan menafsirkan data; dengan  demikian,  sampel  penelitian  dilakukan  analisis  inferensial  dengan  tujuan  untuk menguji  hipotesis  penelitian  dan  menarik  kesimpulan  akhir  penelitian  yang  telah dilakukan (Eldanto et al., 2021). Oleh karen itu, dalam analisis inferensial dilakukan uji prasyarat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  yang  berjudul  Penerapan  Model  POE  berbantuan  KIT  magnet  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  analiti s  siswa”  mempunyai  dua  variabel  y aitu variabel bebas model POE yang akan mempengaruhi variabel  terikat yaitu kemampuan berpikir  analitis.  Proses  berlangsung  dengan  penerapan  model  pembelajaran  yang berbeda pada kelas IX.4 sebagai kelompok kontrol menerapkan model konvensional dan IX.5 sebagai kelompok eksperimen menerapkan model POE berbantuan KIT magnet. Proses  pembelajaran  yang  telah  berlangsung  selama  empat  pertemuan  kemudian ditutup  dengan  pemberian posttest dengan  menggunakan  soal  yang  sama  untuk  kedua kelompok kelas. Posttest bertujuan untuk melihat sejauh mana kemampuan kemampuan berpikir  analitis  dari  masing-masing  kelompok  kelas.  Hasil  penilaian  kemampuan berpikir analitis yang telah dilakukan dengan menggunakan posttest kemudian disajikan dengan  analisis  deskriptif.  Tabel  3  menampilkan  analisis  deskriptif  data  setiap  aspek kemampuan berpikir analitis.
Tabel 3. Analisis Deskriptif Kemampuan Berpikir Analitis pada Setiap Indikator
No. Indikator Kemampuan Berpikir Analitis Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Skor Rata-Rata (%)  Kategori Skor Rata-Rata (%) Kategori 1 Membedakan 70,24 Tinggi 79,17 Tinggi 2 Mengatribusi 43,30 Cukup 56,92 Cukup 3 Mengorganisasi 57,59 Cukup 69,64 Tinggi Rata-Rata Kelas 55,16 Cukup 67,16 Tinggi
Kelompok eksperimen memperoleh nilai rata-rata lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol,  sebagaimana  yang  terlihat  pada  Tabel  3.  Berdasarkan  keseluruhan  indikator berpikir analitis tersebut, terlihat bahwa sebagian besar hasil tes kelas eksperimen masuk dalam kategori tinggi dan cukup. Lalu sebagian besar dari hasil tes kelas kontrol masuk dalam  kategori  cukup  dan  tinggi.  Sehingga  diperoleh  kesimpulan,  bahwa  nilai  rata-rata kelompok  dengan  penerapan  model  POE  adalah  67,16  dengan  klasifikasi  tinggi, sementara  itu  nilai  rata-rata  kelas  penerapan  model  pembelajaran  konvensional  yakni 55,46  dengan  kategori  cukup,  artinya  terdapat  selisih  11,7.  Perbandingan  skor  rata-rata
pada  tiap  aspek  indikator  kemampuan  berpikir  analitis  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol terlihat di Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-Rata Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Analitis Aspek  pertama  yaitu  membedakan  adalah  fase  yang  melibatkan  proses  menyortir elemen  penting  dan  relevan  dari  suatu  kerangka.  Membedakan  berlangsung  saat  murid membedakan  antara  informasi  yang  relevan  dan  tidak  relevan,  yang  esensial  dan  tidak esensial,  lalu  fokus  pada  data  penting  yang  relevan  (Al-Fatihah,  2020).  Pada  aspek  ini siswa diharapkan dapat memenuhi indikator yang termasuk didalamnya seperti indikator menginterpretasi  penyebab  dan  akibat  yang  terdapat  pada  soal  nomor  6,  memecahkan masalah  faktor  penyebab  dan  akibat  pada  soal  nomor  1  dan  membandingkan  faktor penyebab  dan  akibat  pada  soal  nomor  8.  Rata-rata  kemampuan  berpikir  analitis  siswa dalam kelompok eksperimen pada aspek ini sebanyak 79,17% terletak di kategori tinggi. Sementara  kelompok  kontrol  sebanyak  70,24%  yang  terletak  di  kategori  tinggi. Tingginya rata-rata kelas eksperimen dipengaruhi oleh langkah pertama model POE yaitu melakukan  observasi  berupa  eksperimen  langsung  mendorong  siswa  lebih  mudah membedakan sebab dan akibat terkait suatu permasalahan. Keterampilan yang terbentuk dengan memanfaatkan semua indera yang kita miliki untuk mengenali dan menamai ciri- ciri  dari  objek  atau  kejadian.  Oleh  karena  itu  kegiatan  observasi  dinilai  sebagai  faktor tingginya kemampuan menganalisis pada aspek membedakan oleh siswa.
Aspek  yang  kedua  yaitu  mengorganisasikan  merupakan  proses  pengenalan  unsur- unsur  komunikasi,  pengenalan  bagaimana  elemen-elemen  tersebut  membentuk  struktur yang  terpadu.  Dalam  proses  organisasi,  siswa  menyusun  hubungan-hubungan  yang terstruktur dan padu antara berbagai fragmen informasi (Winarti, 2015). Pada aspek ini siswa diharapkan dapat memenuhi indikator yang termasuk didalamnya seperti indikator memilih  informasi  terkait  materi  kedalam  komponen  yang  lebih  kecil  untuk mengidentifikasi pola atau keterkaitannya yang terdapat di soal nomor 2, menstrukturkan informasi  di  soal  nomor  4,  merepresentasikan/  membuat  diagram  mengenai  informasi pada  soal  nomor  3  dan  merumuskan  pertanyaan  pada  soal  nomor    5.  Pada  kelompok eksperimen  rata-rata  kemampuan  berpikir  analitis  murid  di  aspek  ini  sebesar  56,92% berada pada kategori cukup. Sedangkan kelas kontrol sebesar 43,30% sehingga termasuk dalam  kategori  cukup.  Tingginya  rata-rata  kelas  eksperimen  dipengaruhi  oleh  tahapan model  POE  melakukan observe dan explain peserta  didik  diminta  melakukan memprediksi  hasil  dari  beberapa  peristiwa  atau  situasi,  melalui  pengetahuan  awal  yang
ada pada murid menggambarkan, mengamati dan melakukan percobaan yang melibatkan alat  indra  yang  mendorong  siswa  lebih  mudah  mengorganisasikan,  memilih  informasi, menstrukturkan  informasi,  membuat  diagram,    dan  merumuskan  pertanyaan  (Latifah  et al., 2019). Oleh karena itu tahapan observasi dan menjelaskan pada model pembelajaran POE  ini  dinilai  sebagai  faktor  tingginya  kemampuan  menganalisis  pada  aspek mengorganisasikan oleh kelompok eksperimen.
Aspek  yang  ketiga  yaitu  mengatribusi  merupakan  proses  dekonstruksi  melibatkan siswa  dalam  menetapkan  tujuan  dari  komponen-komponen  atau  bagian-bagian  yang menata suatu kerangka. Pemberian atribut terbentuk saat murid mampu mengidentifikasi perspektif,  pendangan,  skor,  atau  maksud  yang  terkandung  dalam  materi  pelajaran (Winarti,  2015).  Pada  aspek  ini  siswa  diharapkan  dapat  memenuhi  indikator  yang termasuk didalamnya seperti indikator membandingkan dua sudut pandang yang terdapat pada soal nomor 9 dan menarik kesimpulan terkait sudut pandang yang ada di pertanyaan soal  nomor 7. Pada kelas eksperimen rata-rata kemampuan berpikir analitis siswa pada aspek ini sebesar 69,64% berada pada kategori tinggi. Sementara itu, kelompok kontrol sebesar  57,59%  sehingga  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Tingginya  rata-rata  kelas eksperimen  dipengaruhi  oleh  Tahap predict dan expain melakukan  berupa  eksperimen langsung  mendorong  siswa  lebih  mudah  mengatribusi  dan  menganalisis    dua  sudut pandang,  dan  menarik  kesimpulan  dengan  mengatribusi  dan  menganalisis  suatu persoalan.  Oleh  karena  itu  tahapan  prediksi  dan menjelaskan  pada  model  pembelajaran POE  ini  dinilai  sebagai  faktor  tingginya  kemampuan  menganalisis  aspek  mengatribusi oleh kelompok eksperimen dibandingkan kelompok kontrol.
Temuan dari penelitian ini sejajar dengan studi yang relevan yang dilaksanakan oleh (Rozana et al., 2018) meneliti model pembelajaran yang sama dengan berbantuan metode eksperimen. Pada hasil bahwa kelompok eksperimen mendapati nilai rata-rata persentase sebesar  82,75%  dan  kelompok  kontrol  sebesar  73,75%  artinya  terdapat  selisih  sebesar 9,00%.  Selisih  nilai  rata-rata  yang  didapat  kedua  studi  sebelumnya  jika  dibandingkan dengan  selisih  nilai  rata-rata  yang  didapat  pada  penelitian  ini  yakni  selisih  masing- masing  2,70%  dan  7,92%.  Ini  menandakan  perbedaan  nilai  rata-rata  antara  kedua kelompok kelas pada penelitian ini lebih tinggi daripada dua studi sebelumnya. Artinya walaupun dalam model pembelajaran yang sama, namun karena penelitian ini mendapat bantuan media KIT magnet yang digunakan pada tahap observe berarti terdapat pengaruh untuk  menjadikan  kegiatan  pembelajaran  lebih  menarik  bagi  siswa  dan  memacu  siswa untuk menemukan ilmunya lebih baik lagi sehingga siswa dapat memperoleh nilai yang tinggi.
Analisis data inferensial pada penelitian ini perlu dilakukan uji prasyarat terhadap data posttest terlebih dahulu yaitu homogenitas dan normalitas. Uji normalitas dengan teknik Kolmogorov-Smirnov didapat  nilai  signifikansi ≥  0,05  yang  bermakna data  dua  kelas berdistribusi  normal.  Kemudian  pada  uji  homogenitas  dengan  teknik Levene  Test diperoleh kedua kelompok kelas berdasarkan mean output mempunyai nilai signifikansi ≥ 0,05 yang berarti data kedua kelas homogen. Setelah itu dilakukan uji hipotesis yang dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji Independent  Sample  T-test .  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan  nilai  signifikansi  (sig.  2- tailed )  dikedua  kelas  sebesar  0,000  yang didasarkan pada pengambilan keputusan; jika < 0,05, lalu H a diterima dan H 0 ditolak.
Berdasarkan  penjelasan  analisis  deskriptif  dan  inferensial  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  tingkat  kemampuan  berpikir  analitis  siswa  yang  signifikan  antara kelompok  kontrol  yang  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  di  kelompok eksperimen yang menerapkan model pembelajaran POE berbantuan KIT magnet. Artinya penerapan  model  pembelajaran  POE  berbantuan  KIT  magnet  di  kelas  eksperimen
berperan  positif  atas  kapabilitas  berpikir  analitis  murid  serta  lebih  mampu  dalam meningkatkan  kapabilitas  berpikir  analitis  murid  pada  saat  proses  penyerapan  dan transfer ilmu berlangsung. Selanjutnya adanya bantuan KIT magnet pada tahap observe membantu siswa dalam menekankan makna pelajaran maka lebih mudah dimengerti dan mampu  mengingat  pelajaran  dengan  menimbulkan  kesan  pada  siswa  sehingga  tidak mudah  melupakannya  (Magdalena  et  al.,  2021).  Jadi  berdasarkan  penelitian  tersebut disimpulkan  bahwa  penerapan  model  POE  berbantuan  KIT  magnet  mampu meningkatkan kapabilitas berpikir analitis siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Penerapan  model  pembelajaran  POE  dengan  bantuan  KIT  magnet  pada  kelas eksperimen  mempunyai  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  yang melaksanakan  model  konvensional.  Terlihat  dari  nilai posttest kemampuan  berpikir analitis  kelompok  eksperimen  di  kategori  tinggi  dan  kelas  kontrol  termasuk  dalam kategori  cukup.  Terbukti  dari  uji  hipotesis  terdapat  hasil  yang  signifikan  pada  kedua kelompok kelas. Dengan demikian, model POE berbantuan KIT magnet terbukti efektif dan  mampu  memperbaiki  kemampuan  berpikir  analitis  dalam  pelajaran IPA  khususnya pada  materi  kemagnetan  di  MTs  Hasanah  Pekanbaru.  Namun  disarankan  dalam menerapkan model POE berbantuan KIT magnet perlu mengoptimalkan tahapan explain agar kemampuan berpikir analitis lebih optimal dikuasai oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Fatihah, A. (2020). The Analysis of Students ’ Analytical Thinking Skills in Learning Natural Science (IPA). Jurnal Online Mahasiswa, 7 (1), 1 – 10.
Asyafah, A. (2019). Menimbang Model Pembelajaran (Kajian Teoretis-Kritis atas Model Pembelajaran dalam Pendidikan Islam). TARBAWY: Indonesian Journal of Islamic Education , 6 (1), 19 – 32. https://doi.org/10.17509/t.v6i1.20569
Eldanto, A., Hoendarto, G., & Willay, T. (2021). Penerapan Metode Statistika Inferensial sebagai  Alat  Bantu  Hitung  dengan Solusi  Komprehesif. Jurnal InTekSis , 5 (2), 22 – 32.
Bierera,  M.  J.  (2021).  Pengembangan  LKPD  berbasis  PBL  untuk  Melatihkan Keterampilan  Berpikir  Analitis  pada  Materi  Elektrolit  dan  Nonelektrolit. UNESA Journal of Chemical Education , 10 (2), 149 – 158.
Fitriani,  F.,  Wirawan  Fadly,  &  Ulinnuha,  N.  F. (2021).  Analisis  Keterampilan  Berpikir Analitis Siswa pada Tema Pewarisan Sifat. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (1), 55 – 67. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i1.64
Latifah, S., Irwandani, I., Saregar, A., Diani, R., Fiani, O., Widayanti, W., & Deta, U. A.
(2019).  How  the  Predict-Observe-Explain  (POE)  Learning  Strategy  Remediates Students’  Misconception on  Temperature  and  Heat  materials? Journal  of  Physics: Conference Series , 1171 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1171/1/012051 Magdalena,  I.,  Shodikoh,  A.,  Pebrianti,  A.  R.,  Jannah,  A.  W.,  Susilawati,  I.,  & Tangerang,  U.  M.  (2021).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  SDN  Meruya  Selatan  06  Pagi. EDISI :  Jurnal  Edukasi  Dan Sains , 3 (2), 312 – 325.
Rezeki, N. S., Purba, A. A., & Simangunsong, I. T. (2024). Analysis of Students ’ Physics Literacy Skills in  Solving HOTS Problems and Self-Regulated Learning. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 7 (1), 55 – 65.
Rozana,  T.,  Jufrida,  J.,  &  Basuki,  F.  R.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Poe Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Kelas  XI  SMAN  11  Jambi.
EduFisika , 3 (2), 66 – 80. https://doi.org/10.22437/edufisika.v3i02.4541 Rusnawati, R. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran POE (Predict-Observe-Explain)
Materi  Listrik  Statis  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar,  Keterampilan  Inquiri dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SMPN  12  Kendari. Jurnal  Pendidikan  Ilmu Pengetahuan Alam (JP-IPA) , 3 (2), 1 – 9. https://doi.org/10.56842/jp-ipa.v3i2.123
Saputri,  D.  E.,  &  Suyudi,  A.  (2020).  Pembelajaran  Interactive  Demonstration  dengan Diagram  Gaya  melalui  Real  dan  Virtual  Lab  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Dinamika Rotasi. Jurnal Riset Pendidikan Fisika , 5 (1), 18 – 23.
Sumaryatun,  S.  (2016).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Fisika  Materi Kelistrikan melalui Pemanfaatan Alat Peraga KIT. Phenomenon: Jurnal Pendidikan MIPA , 4 (2), 29 – 41. https://doi.org/10.21580/phen.2014.4.2.101 Thana, P. M., & Hanipah, S. (2023). Kurikulum Merdeka: Transformasi Pendidikan SD untuk  Menghadapi  Tantangan  Abad  ke-21. Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Dasar , 4 , 281 – 288.
Winarti, W. (2015). Profil Kemampuan Berpikir Analisis dan Evaluasi Mahasiswa dalam Mengerjakan  Soal  Konsep  Kalor. Jurnal  Inovasi  Dan  Pembelajaran  Fisika , 2 (1), 19 – 24.