* Corresponding author.
Ni  Luh  Km  Ayu  Suwandewi.  (2020).  Model  Pembelajaran  VAK  Berbantuan  Media  Audio  Visual  Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 455-462 .

## Model  Pembelajaran  VAK  Berbantuan  Media
Audio  Visual Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA

## Ni Luh Km Ayu Suwandewi*
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Visualization  Auditory  Kinesthetic  (VAK)  berbantuan  media  audio  visual  terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus III Kecamatan  Mengwi tahun ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu  dengan rancangan Nonequivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini terdiri dari  7  sekolah  dasar,  9  kelas  dan  237  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik  random  sampling.  Data  kompetensi pengetahuan  IPA  dianalisis  dengan  uji-t  rumus  polled  varians.  Berdasarkan  hasil analisis uji-t diperoleh thitung = 2,416 dan pada taraf signifikansi 5% dengan dk = 45 diperoleh ttabel = 2,021. Hasil analisis menunjukkan thitung = 2,416 > ttabel = 2,021, maka H0 ditolak. Dengan demikian, terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  VAK  berbantuan  media  audio  visual  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SD  Gugus  III Kecamatan  Mengwi  tahun  ajaran  2019/2020.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rata-rata  skor  post-test  kompetensi  pengetahuan  IPA  yang  diperoleh  kelompok eksperimen  yaitu  87,73  lebih  besar  dari  kelompok  kontrol  yaitu  82,57.  Dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  VAK berbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD Gugus III Kecamatan Mengwi tahun ajaran 2019/2020..

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  effect  of  audio  visual-assisted Visualization  Auditory  Kinesthetic  (VAK)  learning  model  towards  the  Science knowledge  competency  at  fourth  grade  students  of  SD  Gugus  III  Mengwi  district  in academic year 2019/2020. The type of this research is a quasi-experimental designed with Nonequivalent Control Group Design. The population in this research consisted of 7 elementary schools, 9 classes and 237 students. The sampling technique used in this  study  is  the  random  sampling  technique.  Science  knowledge  competency  data were analyzed using t-test with polled variance formula. Based on the analysis results obtained that tcount = 2,416 and at the significance level of 5% with dk = 45 obtained ttable = 2,021. The result of analysis show tcount = 2,416 > ttable = 2,021, then H0 is rejected. It means that, there is a significant difference in the competency of science knowledge between groups that being taught with audio visual-assisted VAK learning model and groups that were taught with conventional learning 4th grade students of SD  Gugus  III  Mengwi  district  in  academic  year  2019/2020.  The  result  showed  the average post-test score of science knowledge competency gained by the experimental group was 87,73 greater than the control group that was 82,57. It can be concluded that there is a significant effect of audio visual-assisted VAK learning model towards the  Science  knowledge  competency  4th  grade  students  of  SD  Gugus  III  Mengwi district in academic year 2019/2020.
Kata Kunci:
Visualization Auditory Kinesthetic, Audio Visual, IPA
Keywords:
Visualization Auditory Kinesthetic, Audio Visual, Science

## PENDAHULUAN
Sekolah  Dasar  merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  formal  yang  digunakan  untuk menyelenggarakan  kegiatan  belajar  mengajar.  Melalui  proses  pembelajaran  yang  siswa  dapatkan  di sekolah, siswa mampu mengembangkan kecerdasan, potensi, serta bakat yang dimilikinya secara optimal. Keberhasilan  ini  merupakan  hal  yang  sangat  diharapkan  dalam  pendidikan.  Berbagai  perubahan  telah dilakukan  demi  tercapainya  keberhasilan.  Pembaharuan  di  bidang  pendidikan  telah  diupayakan  oleh pemerintah  Indonesia,  salah  satunya  pada  kurikulum.  Kurikulum  merupakan  sebuah  sistem  yang memiliki komponen yang saling menunjang dan berkaitan satu sama lain. Komponen tersebut terdiri dari tujuan, materi pembelajaran, metode dan evaluasi (Nasbi, 2017). Pembelajaran yang berlangsung saat ini sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Kurikulum  2013  merupakan  salah  satu  upaya  pemerintah  untuk meningkatkan mutu pendidikan (Lestari et al., 2017)
IPA merupakan salah satu muatan materi yang ada pada Kurikulum 2013. IPA adalah suatu ilmu yang  mengkaji  segala  sesuatu  mengenai  gejala  alam  baik  benda  hidup  ataupun  benda  mati  (Kumala, 2016). IPA mempelajari jagat raya, meliputi benda-benda yang ada di permukaan bumi, dalam perut bumi dan  di  luar  angkasa,  baik  yang  dapat  diamati  oleh  indera  ataupun  yang  tidak  bisa  (Trianto,  2012). Menurut  Desstya  dkk  (Desstya  et  al.,  2017)  IPA  merupakan  pengetahuan  dasar  suatu  teknologi,  hal  ini menjadi salah satu alasan IPA ada dalam kurikulum sekolah dasar.
Dalam  Kurikulum  2013  terdapat  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh  siswa.  Kompetensi  yaitu kemampuan  seseorang  dalam  bersikap,  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan  untuk melaksanakan  suatu  tugas  di  sekolah,  masyarakat,  serta  lingkungan  tempatnya  berinteraksi  (Baharun, 2017). Kompetensi  merupakan  suatu  kumpulan  dari  pengetahuan,  keterampilan  dan  tingkah  laku seseorang  supaya  dapat  melakukan  tugasnya  (Putra,  2017).  Dalam  muatan  materi  IPA  ada  beberapa kompetensi yang harus dicapai siswa. Gordon  (dalam Helmiati, 2012:15) salah satu ranah yang termuat dalam  konsep  kompetensi  yaitu  pengetahuan.  Pengetahuan  adalah  hasil  usaha  manusia  untuk  tahu (Darmawan  &  Siti  Fadjarajani,  2016).  Dengan  demikian,  kompetensi  pengetahuan  IPA  mencerminkan konsep keilmuan yang perlu dikuasai siswa dalam proses belajar mengajar melalui tingkatan kemampuan berpikir (Widiantini et al., 2017).
Melalui  observasi  yang  telah  dilakukan,  pada  proses  pembelajaran  muatan  materi  IPA,  ada beberapa  hal  yang  memengaruhi  kompetensi  pengetahuan  siswa,  seperti  siswa  kurang  memerhatikan pelajaran  dengan  seksama,  siswa  cenderung  kurang  aktif  saat  berpartisipasi  dalam  proses  belajar mengajar,  pelaksanaan  diskusi  kelompok  perlu  dimaksimalkan  lagi  karena  siswa  cenderung mengandalkan  temannya  yang  pintar  saja,  siswa  enggan  bertanya  saat  menemui  kesulitan  sehingga membuat  guru  menarik  kesimpulan  bahwa  siswa  sudah  mengerti,  siswa  kurang  percaya  diri  untuk menyampaikan  pendapat  atau  hasil  pekerjaannya  di  depan  kelas,  konsentrasi  siswa  mudah  terpecah, serta  masih  ada  siswa  yang  menunjukkan  sikap  yang  kurang  baik.  Selama  ini,  mata  pelajaran  IPA merupakan mata pelajaran yang dianggap sulit, termasuk oleh siswa pada jenjang sekolah dasar. Melalui hasil ujian akhir sekolah yang dilaporkan oleh Departemen Pendidikan Nasional masih sangat jauh dari standar yang diharapkan  (Susanto, 2016). Sebagian besar siswa dalam kesehariannya mengikuti proses belajar mengajar hanya berusaha menghafal setiap akan diadakan ulangan harian atau tes hasil belajar. Kemampuan  siswa  hanya  terfokus  untuk  mengahafal  dan  mengingat  informasi,  yang  pada  akhirnya tertimbun tanpa memahami informasi yang diperoleh.
Hal yang harus diutamakan pada siswa sekolah  dasar adalah  bagaimana mengembangkan daya berpikir kritis dan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu masalah (Susanto, 2016). Untuk mengembangkan daya berpikir kritis dan rasa ingin tahu siswa, dibutuhkan suatu proses pembelajaran dimana siswa tidak hanya berperan sebagai penerima. Siswa harus mengalami sendiri pengalamannya dalam memahami ilmu tersebut  sehingga  pada  akhirnya  dapat  mempergunakannya  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dengan demikian  diperlukan  suatu  proses  pembelajaran  yang  dapat  memberi  pengalaman  langsung  kepada siswa.  Model  pembelajaran  yang  dapat  menggiatkan  siswa  untuk  menggali  ide-idenya  melalui  melihat, mendengar,  serta  langsung  mempraktikkan  apa  yang  dilihat  dan  didengar  adalah  model  pembelajaran Visuaization Auditory Kinesthetic (VAK).
Menurut  Rukmana  (Rukmana  et  al.,  2018)  model  pembelajaran  VAK  merupakan  model pembelajaran yang menekankan bahwa belajar harus memanfaatkan alat indera yang siswa miliki. Model pembelajaran VAK merupakan model pembelajaran yang mengoptimalkan ketiga modalitas belajar yaitu melihat, mendengar, dan bergerak. Model pembelajaran VAK mengoptimalkan ketiga modalitas yang telah dimiliki  setiap  individu  yang  bertujuan  untuk  menjadikan  siswa  belajar  dengan  nyaman  (Setiawan  & Alimah, 2019). Penggunaan perpaduan ketiga modalitas belajar yaitu visual, auditori dan kinestetik dalam belajar akan mempermudah siswa dalam menyerap, menyaring dan mengolah informasi yang didapatkan dari  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  (Suryadin  et  al.,  2017).  Rose  dan  Nicholl  (Rose  &  Nicholl,
2015)  telah  mengidentifikasi  tiga  gaya  belajar  yang  berbeda,  antara  lain  visual,  yaitu  belajar  melalui melihat  sesuatu,  seseorang  suka  melihat  gambar,  diagram,  pertunjukan,  maupun  menyaksikan  video. Auditori yaitu belajar melalui mendengar sesuatu, seseorang suka mendengarkan kaset audio, ceramah, diskusi,  dan  instruksi  verbal.  Kinestetik  yaitu  belajar  melalui  aktivitas  fisik  dan  keterlibatan  langsung, suka bergerak, menyentuh dan merasakan atau mengalami sendiri. Model pembelajaran VAK merupakan model pembelajaran yang efektif dan dapat menumbuhkan rasa minat siswa (Elisa et al., 2019).
Guna  mempermudah  penyampaian  informasi  kepada  siswa,  model  pembelajaran  ini  dapat dipadukan  dengan  berbagai  media  yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran.  Melalui  penggunaan media  pembelajaran,  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  menarik  sehingga  dapat  menimbulkan motivasi untuk belajar, karena bahan yang disajikan lebih jelas maknanya dan tidak membosankan dalam menyerap informasi (Fitria, 2018). Salah satu media yang dapat digunakan yaitu media audio visual.
Media  audio  visual  merupakan  alat  bantu  dalam  bentuk  bahan  maupun  alat  yang  digunakan dalam  situasi  pembelajaran  untuk  membantu  tulisan  dan  kata  yang  diucapkan  dalam  menyalurkan pengetahuan, sikap, dan ide (Dwi Handayani et al., 2017). Jenis media ini mempunyai kemampuan yang lebih baik, karena meliputi dua jenis media, auditif dan visual (Cahyadi, 2019). Media audio visual dapat dapat  melengkapi  pengalaman-pengalaman  besar  dari  siswa  saat  membaca,  berdiskusi,  dan  melakukan praktik, ataupun menggambarkan suatu proses secara tepat serta dapat disaksikan secara berulang-ulang apabila diperlukan (Sunarno, 2015). Selain itu, penggunaan media audio visual dapat membuat anak lebih memperhatikan,  seperti  anak  akan  takut  ketinggalan  jalannya  video  jika  mengalihkan  konsentrasinya (Fujiyanto et al., 2016).
Sesuai  dengan  penelitian  yang  sebelumnya  dilakukan  oleh  Parwati  (Parwati  et  al.,  2018). Penelitian  tersebut  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran  VAK  dapat  membantu  siswa memaksimalkan proses pembelajaran dan mencapai tujuan yang diharapkan. Penelitian lainnya dilakukan oleh  Widiartha  (Widiartha  et  al.,  2018)  yang  menjelaskan  bahwa  Model  pembelajaran  VAK  dapat mengoptimalkan  proses  pembelajaran.  Begitu  pula  dengan  proses  pembelajaran  yang  memanfaatkan media audio visual, sesuai dengan hasil hasil penelitian oleh Widiani  (Widiani et al., 2017) diungkapkan bahwa melalui media audio visual mampu meningkatkan minat siswa untuk mengikuti pembelajaran dan mempermudah penyampaian materi sehingga siswa dapat memahami materi yang disampaikan dengan baik.
Berdasarkan uraian tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh yang signifikan  model  pembelajaran  VAK  berbantuan  media  audio  visual  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPA kelas IV Sekolah Dasar Gugus III Kecamatan Mengwi tahun ajaran 2018/2019

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian yaitu Quasi Experiment atau  eksperimen  semu.  Jenis  penelitian  eksperimen  semu  “mempunyai  kelompok  kontrol, tetapi  tidak  dapat  berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi pelaksanaan eksperimen” (Sugiyono, 2018:114). Desain eksperimen yang digunakan yaitu Nonequivalent Control Group Design . Populasi penelitian ini melibatkan seluruh siswa kelas IV SD Gugus III Kecamatan Mengwi tahun ajaran 2019/2020. Setelah menetapkan populasi, kemudian ditentukan sampel penelitian. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  random  sampling  atau teknik acak dengan cara undian.
Metode pengumpulan data merupakan cara yang ditempuh oleh peneliti guna memperoleh data penelitian. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes. Metode tes dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan data mengenai penguasaan kompetensi pengetahuan IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  III  Kecamatan  Mengwi  tahun  ajaran  2019/2020.  Pada  suatu  penelitian, dibutuhkan  suatu  alat  ukur  untuk  pengumpulan  data.  Alat  ukur  dalam  penelitian  disebut  instrumen penelitian. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data kompetensi pengetahuan IPA yaitu tes. Tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  IPA  berupa  tes  objektif pilihan  ganda  biasa.  Indikator  dalam  instrumen  yang  digunakan  termuat  dalam  kisi-kisi  instrumen penelitian sebagai berikut.

## Tabel 1 Kisi-kisi Tes Kompetensi Pengetahuan IPA
Kompetensi Dasar Indikator Level Kognitif/C Nomor Soal Jumlah 3.4 Menghubungkan gaya dengan gerak pada peristiwa di lingkungan sekitar 3.4.1 Menjelaskan pengertian gaya dan gerak 2 2, 3, 6, 11 4 3.4.2 Menentukan perubahan gerak akibat gaya 3 1, 16, 29, 30  4 3.4.3 Menyebutkan beragam gaya  yang  terdapat  di lingkungan sekitar 1 4, 9, 10,  13, 26, 27 6 3.4.4 Menjelaskan pengaruh gaya  terhadap  gerakan benda 2 7,  8,  15,  19, 22, 28 6 3.4.5 Menentukan berbagai contoh  pengaruh  gaya terhadap gerakan benda di lingkungan sekitar 3 5, 14, 21 3 3.4.6 Menjelaskan hubungan gaya dengan gerak 2 17,  20,  24, 25 4 3.4.7 Mengaitkan hubungan antara  gaya  dengan gerak  dalam  berbagai peristiwa 4 12, 18, 23 3 Jumlah 30
Pengujian  instrumen  dalam  penelitian  dilakukan  sebelum  instrumen  tersebut  digunakan  dalam penelitian baik dari segi isi atau empirisnya. Tujuan pengujian ini adalah untuk mendapatkan gambaran secara empirik kualitas instrumen yang dibuat. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini diuji coba melalui uji validitas, uji daya beda, uji tingkat kesukaran, dan uji reliabilitas. Berdasarkan hasil uji validitas butir soal, dari 50 butir tes diperoleh sebanyak 37 butir tes yang valid dan 13 butir tes yang tidak valid. Pada  uji  daya  beda,  diperoleh  sebanyak  7  butir  tes  dengan  kriteria  jelek,  16  butir  tes  dengan  kriteria cukup, dan 15 butir tes dengan kriteria baik. Pada indeks kesukaran diperoleh kriteria soal yaitu sedang, dan berdasarkan hasil uji reliabilitas tes objektif pilihan ganda biasa pada penelitian ini tergolong reliable . Data  yang  dianalisis  adalah  hasil  post-test  kompetensi  pengetahuan  IPA  kedua  kelompok.  Data yang  telah  terkumpul  dianalisis  dengan  teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  inferensial.  Pada statistik inferensial, data dianalisis menggunakan uji-t rumus polled varians . Sebelum dilakukan analisis dengan uji-t, terlebih dahulu  dilakukan uji prasyarat berupa uji  normalitas sebaran data dengan  rumus Kolmogorov-smirnov dan uji homogenitas varians menggunakan Uji Fisher (Uji-F)..

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Kelompok eksperimen dalam penellitian ini adalah siswa kelas IV SD N. 2 Sempidi yang berjumlah 25 orang, sedangkan kelompok kontrol yaitu kelas IV SD N. 3 Sempidi yang berjumlah 22 orang. Setelah pemberian pretest dan perlakuan sebanyak enam kali, diakhir penelitian kedua kelompok diberikan post- test untuk  memperoleh  data  kompetensi  pengetahuan  IPA.  Berikut  rekapitulasi  data  kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.

## Tabel 2. Data Kompetensi Pengetahuan IPA
Statistik Deskriptif Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Skor Maksimun 97 97 Skor Minimum 77 70 Mean 87,73 82,57 Standar Deviasi 4,78 9,42 Varians 22,89 88,81
Setelah memperoleh data kompetensi pengetahuan IPA kedua kelompok, dilanjutkan dengan uji normalitas sebaran  data dan uji homogenitas varians.  Uji normalitas sebaran data dilakukan pada hasil post-test kedua kelompok.  Kriteria pada taraf signifikansi 5%  pengujian adalah  apabila nilai maksimum │F T – Fs │≤ nilai tabel Kolmogorov-Smirnov , maka H 0 diterima dan data berdistribusi normal. Begitu pula sebaliknya,  apabila  nilai  maksimum  │F T –  Fs  │>  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov ,  maka  data  tidak berdistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan dengan rumus Kolmogorov-smirnov pada data post- test kelompok  eksperimen,  diperoleh  nilai  maksimum  │F T –  Fs  │yaitu  0.143  dengan  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu 0.264. Nilai maksimum│F T – Fs │= 0.143 < nilai tabel Kolmogorov-Smirnov = 0.264,  maka  data  dinyatakan  berdistribusi  normal.  Sedangkan  kelompok  kontrol  diperoleh  nilai maksimum │F T – Fs │yaitu 0.154 dengan nilai tabel Kolmogorov-Smirnov yaitu 0.281. Nilai maksimum│F T – Fs │= 0.154 < nilai tabel Kolmogorov-Smirnov = 0.281 maka data dinyatakan berdistribusi normal.
Tabel 3. Rekapitulasi Uji Normalitas Data Post-test Kompetensi Pengetahuan IPA
No  Sampel Nilai  maksimum │F T – Fs │ Nilai  Tabel Kolmogorov- Smirnov Keterangan 1 Kelompok Eksperimen 0.143 0.264 Berdistribusi Normal 2 Kelompok Kontrol 0.154 0.281 Berdistribusi Normal
Setelah  data post-test kedua  kelompok  dinyatakan  berdistribusi  normal,  dilanjutkan  dengan melakukan uji homogenitas varians menggunakan uji-F dengan kriteria dalam pengujian ini adalah  jika F hitung < F tabel , maka kedua kelompok homogen. Sebaliknya jika F hitung > F tabel , maka kedua kelompok data tidak homogen. Berdasarkan hasil analisis, diperoleh F hitung = 0.26 dan untuk taraf signifikansi 5% dengan dk pembilang = 24 dan dk penyebut = 21 diperoleh F tabel = 2.05 hal ini berarti F hitung < F tabel , sehingga data kedua kelompok homogen.
Tabel 4. Rekapitulasi Uji Homogenitas Data Post-test Kompetensi Pengetahuan IPA
No Sampel S 12 S 22 Dk F hitung F tabel Keterangan 1 Kelompok Eksperimen 22.89 24 0.26 2.05 Homogen 2 Kelompok Kontrol 88.81 21
Data kedua kelompok dinyatakan berdistribusi normal dan homogen, sehingga uji hipotesis dapat dilakukan.  Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  H 0 yaitu  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  VAK berbantuan media audio visual dan kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus III Kecamatan Mengwi tahun ajaran 2019/2020. Untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini digunakan uji-t rumus polled varians . Berdasarkan hasil perhitungan,  diperoleh t hitung yaitu 2,416  yang  kemudian  dibandingkan  dengan  t tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  45  yaitu 2,021. Diketahui bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ), sehingga H 0 ditolak.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Sampel Penelitian
No  Sampel N dk S 2 Rata-rata post-test t hitung t tabel Keterangan 1 Kelompok Eksperimen 25 45 22,89 87,73 2,416 2,021  H 0 ditolak 2 Kelompok Kontrol 22 88,81 82,57
Berdasarkan hasil perhitungan,  diperoleh t hitung = 2,416 > t tabel = 2,021 sehingga H 0 ditolak. Hal ini berarti,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  VAK  berbantuan  media  audio  visual  dan  kelompok  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Selain itu, berdasarkan hasil analisis data kompetensi pengetahuan IPA diperoleh rata-rata skor post-test pada  kelompok  eksperimen  yaitu  87,73  dan  skor  rata-rata post-test kelompok  kontrol  yaitu 82,57.  Perbedaan  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  disebabkan  oleh  penggunaan  model  pembelajaran VAK  berbantuan  media  audio  visual.  Dalam  model  pembelajaran  VAK  berbantuan  media  audio  visual modalitas  belajar  siswa  lebih  diperhatikan.  Model  pembelajaran  VAK  berbantuan  media  audio  visual dapat  menggabungkan  modalitas  belajar  visual,  auditori,  dan  kinestetik  siswa,  sehingga  pembelajaran menjadi  lebih  efektif.  Melalui  kegiatan  percobaan,  demonstrasi,  dan  diskusi  aktif,  siswa  dapat  terlibat
secara  maksimal  serta  bisa  menemukan  dan  memahami  suatu  konsep.  Dengan  melibatkan  akses visual belajar dengan mengingat, auditory belajar dengan mendengar, dan kinesthetic belajar dengan gerak dan emosi,  maka  pembelajaran  yang  diterima  siswa  menjadi  lebih  bermakna.  Selain  itu,  siswa  mendapat pengalaman  belajar  secara  langsung,  sehingga  informasi  yang  siswa  terima  dapat  bertahan  lebih  lama daripada  siswa  hanya  menghafalkan  materi  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  dilupakan  tanpa  bisa menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  di  kelas  tidak  semata-mata    hanya mengandalkan informasi dari guru, siswa juga dapat menyimak informasi melalui tayangan media audio visual,  yang  membuat  siswa  lebih  tertarik  dan  fokus  saat  menerima  informasi.  Penggunaan  model pembelajaran  VAK  berbantuan  media  audio  visual  memiliki  keunggulan,  yaitu  dapat  menggabungkan ketiga  modalitas  belajar  siswa  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif,  mampu  mengembangkan potensi yang sudah siswa miliki, memberikan pegalaman langsung kepada siswa, menjangkau setiap gaya belajar  siswa,  serta  dapat  melibatkan  siswa  secara  maksimal  untuk  menemukan  dan  memahami  suatu konsep. Sesuai  dengan  pernyataan  Markova  (dalam  DePorter  et  al.,  2010:123)  siswa  tidak  cenderung pada satu modalitas saja, melainkan memanfaatkan perpaduan modalitas tertentu yang memberi mereka bakat dan kekurangan alami tertentu. Grinder (dalam Silberman, 2018:28) menyatakan bahwa setiap 30 siswa, 22 diantaranya rata-rata mampu belajar secara efektif dengan menghadirkan kegiatan belajar yang mengombinasikan visual, auditori, dan kinestetik. Sedangkan 8 siswa lainnya sedemikian menyukai salah satu bentuk pengajaran dibanding dua lainnya sehingga mereka harus berusaha keras dalam memahami pelajaran apabila tidak ada kecermatan dalam menyajikan pembelajaran sesuai dengan cara yang mereka sukai.  Walaupun  cara  belajar  dan  mengajar  seseorang  mencerminkan  kecenderungan  modalitasnya, penelitiian  menunujukkan  bahwa  semakin  banyak  modalitas  yang  dilibatkan  secara  bersamaan,  belajar akan semakin bermakna (DePorter et al., 2010). Model pembelajaran VAK memadukan ketiga gaya belajar dengan  cara  memanfaatkan  potensi  yang  telah  dimiliki  dengan  melatih  dan  mengembangkannya,  agar semua kebiasaan belajar siswa terpenuhi (Parbawa, 2018).
Adapun  media  audio  visual  dapat  melengkapi  pengalaman  siswa  saat  membaca,  berdiskusi,  dan melakukan praktik, mampu meggambarkan suatu proses secara tepat, dapat disaksikan secara berulang- ulang,  dan  meningkatkan  motivasi  siswa  (Sunarno,  2015).  Siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran  seperti  mengamati,  mencari  tahu,  memberikan  saran,  mendengar  dan  bertukar  pendapat dengan  siswa  lainnya  melalui  penggunaan  media  audio  visual  (Yusantika  et  al.,  2018).  Melalui penggunaan  media  audio  visual  berupa  video,  dapat  menyajikan  materi  yang  dapat  menarik  perhatian dan  minat  siswa  saat  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  (DB.KT.NGR.  Semara  Putra, 2016).
Berdasarkan hasil penelitian tersebut, terdapat implikasi terhadap pembelajaran di sekolah dasar. Implikasi  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  implikasi  secara  teoritis  dan  implikasi  secara  praktis.  Secara teoritis, pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa dan model pembelajaran VAK berbantuan media audio visual ini baik diterapkan dalam proses pembelajaran  sebagai  upaya  dalam  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa.  Secara  praktis, Model  pembelajaran  VAK  berbantuan  media  audio  visual  dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam strategi  pembelajaran  karena  melibatkan  ketiga  modalitas  belajar  siswa,  suasana  kelas  tidak  monoton, dan  melalui  media  audio  visual  siswa  lebih  tertarik  untuk  mempelajari  materi  yang  disampaikan  dan melengkapi  pengalaman  belajar  siswa  menjadi  lebih  bermakna.  Hasil  penelitian  ini  juga  dapat digeneralisasikan di populasi penelitian.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran VAK berbantuan media audio visual terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas IV SD  Gugus  III  Kecamatan  Mengwi  tahun  ajaran  2019/2020.  Terbukti  dari  perolehan  thitung  yaitu  2,416 yang kemudian dibandingkan dengan ttabel pada taraf signifikansi 5% dan dk = 45 yaitu 2,021. Diketahui bahwa thitung = 2,416 > ttabel = 2,021 sehingga H0 ditolak, sehingga terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  antara  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  VAK berbantuan media audio visual dan kelompok yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Baharun, H. (2017). Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktik . Pustaka Nurja.
Cahyadi,  A.  (2019). Pengembangan  Media  dan  Sumber  Belajar:  Teori  dan  Prosedur .  Penerbit  Laksita Indonesia.
Darmawan,  D.,  &  Siti  Fadjarajani.  (2016).  HUBUNGAN  ANTARA  PENGETAHUAN  DAN  SIKAP PELESTARIAN  LINGKUNGAN  DENGAN  PERILAKU  WISATAWAN  DALAM  MENJAGA  KEBERSIHAN LINGKUNGAN. Geografi , 4 (1). http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/geografi/article/view/87
DB.KT.NGR.  Semara  Putra,  S.  (2016).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH BERBANTUAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  UNTUK  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  KETERAMPILAN MENYIMAK  TEMA  SEJARAH  PERADABAN  INDONESIA  PADA  SISWA  KELAS  V  SDN  8  SUMERTA. MIMBAR PGSD Undiksha . https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7265
DePorter,  B.,  Reardon,  M.,  &  Singer-Nourie,  S.  (2010). Quantum  Teaching:  Mempraktikkan  Quantum Learning di Ruang-ruang Kelas . Penerbit Kaifa.
Desstya, A., Novitasari, I. I., Razak, A. F., & Sudrajat, K. S. (2017). REFLEKSI  PENDIDIKAN IPA SEKOLAH DASAR
DI INDONESIA. Profesi Pendidikan Dasar , 4 (1). https://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/download/2745/3444
Dwi  Handayani,  N.  M.,  Ganing,  N.  N.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2017).  MODEL  PEMBELAJARAN  PICTURE  AND PICTURE  BERBANTUAN  MEDIA  AUDIO-VISUAL  TERHADAP  KOMPETENSI  PENGETAHUAN  IPA. Journal of Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12502
Elisa,  T.  D.,  Hermita,  N.,  &  Noviana,  E.  (2019).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  VAK (VISUALIZATION, AUDITORY, DAN KINESTETHIC) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PESERTA DIDIK KELAS  IV  SD  NEGERI  147  PEKANBARU. Dinamika  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar . https://doi.org/10.30595/dinamika.v11i1.5981
Fitria,  A.  (2018).  PENGGUNAAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  DALAM  PEMBELAJARAN  ANAK  USIA  DINI. Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini . https://doi.org/10.17509/cd.v5i2.10498 Fujiyanto,  A.,  Jayadinata,  A.  K.,  &  Kurnia,  D.  (2016).  PENGGUNAAN  MEDIA  AUDIO  VISUAL  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATERI  HUBUNGAN  ANTARMAKHLUK  HIDUP. Pena Ilmiah , 1 (1). https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/article/view/3576
Helmiati. (2012). Model Pembelajaran . Aswaja Pressindo.
Kumala, N. F. (2016). Pembelajaran IPA SD . Ediide Infografika.
Lestari,  K.  D.,  Suniasih,  N.  W.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2017).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  OPEN ENDED BERBASIS KETERAMPILAN MENJELASKAN TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA. Journal of Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v1i3.12501
Nasbi, I. (2017). Manajemen kurikulum: Idaarah .
Parbawa,  I.  G.  N.  M.  A.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Visual  Auditory  Kinestetik  dan  Motivasi Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas IV SD Gugus Srikandi Denpasar Timur Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13896
Parwati, I. A. K. C., Japa, I. G. N., & Mahadewi, L. P. P. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran VAK (Visual, Auditorial,  Kinestetik)  Bermediakan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (3). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/article/view/19342/ 11438
Putra,  F.  E.  (2017).  Kompetensi  komunikasi  pustakawan  di  perpustakaan  Universitas  Islam  Negeri Sumatara Utara Medan. Jurnal Iqra .
Rose, C., & Nicholl, M. J. (2015). Revolusi Belajar Accelerated Learning for 21th Century . Penerbit Nuansa Cendekia.
Rukmana,  W.,  Hardjono,  N.,  &  O,  A.  A.  (2018).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  dengan  Model Pembelajaran VAK Berbantuan Media Tongkat Tokoh. International Journal of Elementary Education ,
2 (3). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IJEE/article/view/15954
Setiawan,  A.  S.,  &  Alimah,  S.  (2019).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  VISUAL  AUDITORY KINESTHETIC (VAK) TERHADAP KEAKTIFAN SISWA.
Profesi Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.23917/ppd.v1i1.7284
Silberman, M. L. (2018). Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Penerbit Nuansa Cendekia.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekaran Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta.
Sunarno,  A.  (2015).  EFEKTIVITAS  MEDIA  AUDIOVISUAL  DAN  MEDIA  BERBASIS  TEKS  (CETAKAN) TERHADAP
HASIL BELAJAR CHEST PASS. Penjakora , 2 (1). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PENJAKORA/article/view/11307
Suryadin,  S.,  Merta,  I.  W.,  &  Kusmiyati,  K.  (2017).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  VISUAL AUDITORIAL KINESTETIK (VAK) TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPA BIOLOGI SISWA KELAS  VIII  SMP  NEGERI  3  GUNUNGSARI  TAHUN  AJARAN  2015/2016. JURNAL  PIJAR  MIPA . https://doi.org/10.29303/jpm.v12i1.330
Susanto, A. (2016). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (4th ed.). Prenadamedia Group.
Trianto. (2012). Model Pembelajaran Terpadu . PT Bumi Aksara.
Widiani, N. L. R., Suadnyana, I. N., & Manuaba, I. B. S. (2017). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SETS BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA SISWA KELAS V. Jurnal Mimbar PGSD , 5 (2). https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10755
Widiantini,  N.  N.  A.  S.,  Putra,  M.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2017).  MODEL  PEMBELAJARAN  SETS  (SCIENCE, ENVIRONMENT, TECHNOLOGY, SOCIETY) BERBANTUAN VIRTUAL LAB BERPENGARUH TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA. Journal of Education Technology . https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11776
Widiartha,  K.  D.  R.,  Manuaba2,  I.  B.  S.,  &  Putra,  D.  K.  N.  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Visualization  Auditory  Kinestetic  Berbantuan  Mutimedia  Interaktif  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan
IPA. Jurnal Penelitian Dan
Pengembangan Pendidikan , 2 (2). https://ejournal.undiksha.ac.id/ index.php/JJL/article/view/15396/9393
Yusantika,  F.  D.,  Suyitno,  I.,  &  Furaidah.  (2018).  Pengaruh  Media  Audio  dan  Audio  Visual  terhadap Kemampuan Menyimak Siswa Kelas IV. Jurnal Pendidikan .