Journal of Elementary Educational Research http://ejournal.iain-manado.ac.id/index.php/jeer Volume 2, No. 2, Desember 2022, 83-94
Paradigma Kurikulum di SD Islam Terpadu Harapan Bunda Manado
Paradigm Curriculum in Islamic Elementary Schools Harapan Bunda Manado
Syamsul Bahri Mamonto 1)*

## 1)*Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN MANADO

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  dan  mendeskripsikan  tentang  paradigma  kurikulum  di  Sekolah  Dasar Islam terpadu harapan bunda Manado, dengan menggunakan metode kualitatif, dalam mengumpulkan data penulis menggunakan  metode  wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi.  Dari  data  tersebut  penulis  kemudian  melakukan tahapan analisis data. Paradigma kurikulum di SDIT Harapan Bunda Manado dapat disimpulkan  bahwa paradigma kurkulum yang digunakan oleh SDIT harapan bunda Manado merupakan paradigma integralis dan islamisasi ilmu yang mana  konsep  kurikulumnya  menyusun  beberapa  mata  pelajaran  dan  memadukanya  baik  pendidikan  umum  dan pendidikan agama dengan menyelaraskan model pembelajaran yang ada di sekolah dengan model pembelajaran di rumah. Kurikulum sekolah ini berlandasakan al- qur’an, as -sunnah dan yuridis. Problematika penerapan kurikulum adalah pertama masalah tenaga kependidikan, kedua yaitu dari peserta didik, ketiga adalah keadaan orang tua daan keempat adalah lingkungan masyarakat.
Kata kunci : Paradigma Kurikulum, Sekolah Islam

## Abstract
This research to analyze and describe the curriculum paradigm in the Integrated Islamic Elementary School of Harapan Bunda Manado, using qualitative methods, in collecting data the authors used interviews, documentation, and observation methods.  From  these  data, the authors  then  carry  out  the  stages  of  data  analysis.  The curriculum  paradigm  at  SDIT Harapan Bunda Manado can be interpreted as follows: The curriculum paradigm used by SDIT Harapan Bunda Manado is an integralist paradigm and the Islamization of knowledge. which is where the curriculum concept arranges several subjects and integrates both general education and religious education by aligning the existing learning models in schools with learning models at home. The school's curriculum is based on the Koran, as-sunnah, and juridical . Problems with implementing the curriculum are the first, the problem of education staff, the second, namely from students, the third is the condition of parents, and the fourth is the community environment.
Keywords: Paradigm Curriculum, Islamic School
Disumbit (25-Okt), Direview (21-Des), Diterima (28-Des)
How to Cite : Mamonto, S. B. (2022). Paradigma Kurikulum di SD Islam Terpadu Harapan Bunda Manado. JEER: Journal of Elementary Educational Research. Vol 2 (2): 83-94.
*Corresponding author: E-mail: syamsul-mamonto@iain-manado.ac.id.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  sebuah  acuan  pembelajaran  dan  pelatihan  dalam pendidikan (Al-Asyhi, 2022). Dari beberapa pengertian kurikulum memuat isi dan materi pelajaran,  rencana  pembelajaran,  dan  sebagai  pengalaman  belajar  (Wahyuni,  2015). Kurikulum  yang  memuat  isi  dan  materi  pelajaran  maksdunya  yaitu  dalam  kurikulum terdapat  sejumlah  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari,  dan  terdapat  rencana pembelajaran.
Kualitas pendidikan Indonesia selalu pasang surut terkadang maju dan pada saat yang  lain  menjadi  surut.  Dalam  sejarah  pendidikan  memuat  kurikulum  yang        dalam perjalanannya  selalu  terjadi  perubahan  sejak  kurikulum  pertama  1947,  1968,  1975, 1984,  1994,  CBSA,  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP).  Beberapa  kurikulum  yang  lahir  karena  politik  dan  karena  untuk menyempurnakan  sebuah  kurikulum  dengan  tujuan  kemajuan  pendidikan  (Al-Asyhi, 2022). Setiap kurikulum memiliki kelebihan dan kekurangan dimasanya baik yang satu dengan  lainnya  untuk  itu  pendidik,  perserta  didik,  orang  tua  serta  masyarakat  harus mengetahui dan saling bekerjasama dalam mencapai tujuan kurikulum.
Beberapa faktor yang mendukung perubahan kurikulum, antara lain pembebasan wilayah-wilayah tertentu di dunia dari penjajahan, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat, dan pertumbuhan penduduk dunia. Setelah kemerdekaan negara- negara tersebut, perubahan penting dalam kurikulum dan sistem pendidikan yang ada mulai direncanakan. Di sisi lain, perkembangan berbagai mata pelajaran yang diajarkan di sekolah itu sendiri menghasilkan teori-teori lama yang mendorong  perubahan  isi dan strategi  implementasi  kurikulum,  yang  juga  menunjukkan  bahwa  metode  atau pendekatan yang  digunakan selama ini harus direvisi  (Umami, 2019).
Tahun  2013  pemerintah  menerapkan  kurikulum  baru  didunia  pendidikan Indonesia.  Perubahan  ini  merupakan  hal  yang  biasa,  namun  menyisahkan  banyak pertanyaan  dan  mendapat  perhatian  yang  serius  dari  para  pemangku  kebijakan. Rancangan Kurikulum ini telah memasuki uji publik, denga harapan tahun 2016 dapat diimplementasikan  secara  keseluruhan  (Retnaningsih,  2012).  Tujuan  kurikulum  2013 adalah  tercapainya  kompetensi  yang  berimbang  antara  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan, dengan model pembelajaran yang menyeluruh dan menyenangkan.

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
Di  sela-sela  permasalahan  yang  kompleks  mengenai  kurikulum  dan  hasil pendidikan yang di atas lahirlah sebuah kurikulum Islam terpadu yang di mana kurikulum ini lahir karena adanya ide dan pemikiran dari beberapa tokoh, di mana menurut Zuly Qodir  dalam  Kurnaengsih,  parah  tokoh  menungankan  ide  mendirikan  Sekolah  Islam Terpadu yang mulai didengungkan oleh para aktivis Jemaah Tarbiyah pada akhir dekade 1980-an. Ide pendirian digagas oleh para aktivis di kampus Dakwah yang tergabung dalam Lembaga Dakwah (LDK), Institut Teknologi Bandung (ITB), Universitas Indonesia (UI) dan beberapa  organisasi  ternama  lainnya.  Perguruan  Tinggi  tertarik  dengan  keadaan pendidikan di Indonesia (Kurnaengsih, 2015) Menurut Noorhaidi Hasan sejauh ini, ada sekitar 2.418 sekolah di seluruh Indonesia yang tergabung dalam Jaringan Sekolah Islam Terpadu  (JSIT)  yang  kendalinya  telah  tersebar  di  seluruh  Indonesia.  Data  di  atas menunjukkan  bahwa  pengembangan  sekolah  Islam  terpadu  mendapat  respon  yang antusias dari masyarakat luas. Reaksi publik yang meluas ini bermula dari ketidakpuasan sebagian  besar  masyarakat  Indonesia  terhadap  lembaga  pendidikan  yang  sudah  ada sebelumnya,  yang  meliputi  pesantren,  madrasah,  dan  sekolah  (umum).  Masyarakat menginginkan adanya lembaga pendidikan yang dapat membekali peserta didik dengan kondisi yang memadai untuk menghadapi tantangan era perkembangan yang begitu pesat. Berbagai  kejadian  kenakalan  remaja  seperti  tawuran  pelajar,  alkoholisme,  penggunaan obat-obatan  berbahaya  dan  harapan  telah  menimbulkan  keprihatinan  besar  bagi  masa depan  anak-anak  tersebut.  Untuk  itulah  diperlukan  suatu  lembaga  pendidikan  yang memadukan  pendidikan modern, agar anak-anak tetap merespon perkembangan dunia modern,  tetapi  juga  memiliki  landasan  agama  yang  kuat  sebagai  landasan  pendidikan moral, agar mereka tidak mengalami pengaruh negative arus dan  perkembangan zaman. Nampaknya  madrasah  terpadu  muncul  sebagai  jawaban  atas  berbagai  tuntutan  dan permasalahan tersebu (Nurdiaman, 2015).
Sekolah  Islam  Terpadu  adalah  sekolah  yang  mengimplementasikan  konsep pendidikan  Islam  berlandaskan  Al- Qur’an  dan  As -Sunnah.  Konsep  operasional  SIT merupakan akumulasi dari proses pembudayaan, pewarisan dan pengembangan ajaran agama Islam, budaya dan peradaban Islam dari generasi ke generasi (Masitah & Setiawan, 2017).
Di  Sulawesi  utara  tepatnya  kota  Manado  terdapat  Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu (SDIT) Harapan Bunda Manado yang dimana merupakan salah satu sekolah Islam terpadu
di kota Manado yang menggunakan kurikulum Islam terpadu, sekolah ini menawarkan dan memiliki tujuan pendidikan yang sesuai dengan tuntutan zaman. Adapun Visi sekolah ini “Melahirkan  generasi  muslim  yang  berkepribadian  Qur’ani  unggul  dalam  bahasa, pen getahuan  dan  teknologi.”  Sedangan Misi  sekolah  yaitu,  menyelenggarakan  program pembinaan pribadi Qur’ani secara intensif , meningkatkan program pembinaan berbahasa Arab dan Inggris, mewujudkan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan, bermutu, bermoral dan ilmiah sehingga lahir peserta didik yang taqwa, cerdas, dan mandiri.Dalam mewujudkan  visi  dan  misi  tersebut  sekolah  dasar  Islam  terpadu  menerapkan  dua kurikulum yaitu kurikulum 2013 dan kurikulum jaringan sekolah Islam terpadu.
Referensi mengenai Paradigma Kurikulum Di SD Islam Terpadu telah banyak lahir dari  para  pemikir  dan  pencipta  produk  keilmuan.  Beberapa  penelitian  tersebut  adalah (Kurnaengsih,  2015).  Konsep  Sekolah  Islam  Terpadu  (Kajian  Pengembangan  Lembaga Pendidikan  Islam  di  Indonesia)  Munculnya  Sekolah-sekolah  Islam  Terpadu  merupakan respon  atas  ketidakpuasan  terhadap  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  dianggap  tidak mampu  menjawab  kebutuhan  dan  tantangan  zaman,  khususnya  yang  berhubungan dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sistem pendidikan nasional dianggap gagal membentuk moral para siswa dan melindungi mereka dari penggunaan obat-obat terlarang,  pergaulan  bebas,  dan  kenakalan.  Kekhawatiran  seperti  ini  terutama menyebabkan orang-orang kota yang secara langsung menyaksikan pengaruh negatif dari modernisasi  dan  globalisasi.  Hal  itu  juga  dipengaruhi  oleh  adanya  kesadaran  sebagian kalangan  muslim  mengenai  perlunya  menggabungkan  antara  ilmu  pengetahuan  umum dengan pendekatan Islam.
Penelitian  serupa  juga  di  lakukan  oleh  Jurnal  Suyatno  yaitu  integrasi  ilmu  di sekolah  dasar  (Studi  Kasus  Kurikulum  Terpadu  Di  Sdit  Lukman  Al-Hakim  Surakarta). Dikotomi ilmu yang berkembang dalam dunia pendidikan saat ini telah membelah wajah pendidikan menjadi dua kutub yang berlawanan secara ekstrim. Di satu sisi, ada lembaga pendidikan  umum  yang  berada  di  bawah  naungan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.  Oleh sebagian umat  Islam, lembaga  pendidikan ini dicap sebagai lembaga pendidikan sekuler, karena ilmu yang dikembangkan jauh dari nilai-nilai tauhid. Di sisi lain,  ada  lembaga  pendidikan  agama  (madrasah)  yang  berada  di  bawah  Kementerian Agama. Bagi ilmuwan sekuler, lembaga pendidikan ini dianggap ketinggalan zaman karena ilmu-ilmu  yang  dikembangkan  bersifat  pseudo  ilmiah.  Polarisasi  yang  demikian  tentu

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
akan merugikan kehidupan manusia karena ilmu-ilmu yang dikembangkan di dua model lembaga pendidikan tersebut tidak mampu menyelesaikan permasalahan yang dihadapi manusia modern. Ilmu sekuler tanpa spirit tauhid akan menjadikan manusia teralienasi dari  dirinya  sendiri,  sedangkan  ilmu  agama  menyebabkan  manusia  tidak  mampu menghadapi  tantangan  dan  perubahan  zaman.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  sebuah lembaga  pendidikan  alternatif  yang  mengembangkan  keilmuan  secara  integratif,  yang memadukan  antara  ilmu-ilmu  umum  dan  ilmu  agama.  Lahirnya  Sekolah  Dasar  Islam Terpadu Lukman al-Hakim merupakan respon terhadap adanya dikotomi tersebut.
Setelah  melakukan  analisis  terhadap  kurikulum  sekolah  islam  terpadu  dan  juga didasarkan pada peneliti-peneliti terdahulu, peneliti tertarik meneliti dari segi paradigma kurikulum  sekolah  Islam  terpadu.  Dimana  menurut  penulis  kurikulum  ini  memiliki kekhasan  dan  penelitian  ini  juga  dilaksanakan  guna  mengnalisis  paradigma  kurikulum sekolah  Islam  terpadu  harapan  bunda  Manado,  terutama  dalam  proses  penerapan kurikulum dan problematika yang dihadapi dilapangan.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif.  Ini  berarti penelitian yang bertujuan untuk memahami fenomena apa yang dialami subjek penelitian (misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi  dan  tindakan)  secara  verbal  dan  bahasa,  dalam konteks  alami  tertentu.  konteks  dan  menggunakan  metode  ilmiah  yang  berbeda. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan penelitian lapangan yang  dimana  pendekatan  ini  digunakan  peneliti  untuk  berangkat  ke  lapangan  untuk mengadakan pengamatan tentang suatu fenomena dalam suatu keadaan yang berkaitan erat  dengan  pengamatan  dan  peran  serta  yang  biasanya  penulis  lakukan  dengan menggunakan  catatan  lapangan  secara  ekstensif  mengenai  paradigma  keilmuan kurikulum  Islam  terpadu  di  Sekolah  Dasar  Islam  terpadu  harapan  bunda  Manado (Moleong, 2011).
Penelitian ini dilaksanakan dikota Manado provinsi Sulawesi Utara dengan tempat penelitian adalah Sekolah Dasar Islam Terpadu Harapan Bunda Manado. Lokasi ini dipilih sebagai objek penelitian, karena sekolah ini satu satunya sekolah yang ada di kota Manado yang  menggunakan  kurikulum  sekolah  Islam  terpadu  dan  tentunya  sesuai  dengan permasalahan yang akan di teliti. Ada pun waktu penelitian di mulai dari bulan januari 2019.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  primer  yaitu  sumber  data  yang langsung meberikan data kepada pengumpulan data, yang diperoleh langsung dari hasil observasi,  wawancara  penulis  dengan  guru-guru  SD  Islam  Terpadu  bersangkutan  dan sumber data sekunder merupakan sumber yang tidak langsung memberikan data kepada pengumpulan  data,  misalnya  lewat  orang  lain  atau  lewat  dokumen  sekolah,  Buku Standard Mutu Kekhasan Sekolah Islam Terpadu dan observasi di lapangan dan literature- literatur  yang  berkaitan  dengan  pendidikan  paradigma  keilmuan  kurikulum  Islam terpadu.  Proses  pengumpulan  data  yang  penulis  terapkan  dalam  penelitian  ini  adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi.
Penelitian  kualitatif  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  dari  Model  Miles  dan Huberman.  Analisis  data  kualitatif  ini  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlanjut  hingga selesai. Proses analisis data diawali dengan penelaahan terhadap semua informasi yang tersedia dari berbagai sumber yaitu wawancara, observasi dan dokumen. Data tersebut kemudian dianalisis melalui tiga komponen: reduksi data (reduksi data), representasi data (visualisasi data), serta inferensi dan verifikasi (Moleong, 2011)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah  meninjau  semua  data,  penulis  Menyusun  pembahasan  di  subbagian  ini. Pada  bagian  ini,  interpretasi  hasil  penelitian  dilakukan  berdasarkan  pendekatan  yang dijelaskan dalam metodologi penelitian, pembahasan hasil penelitian ini dapat dibangun menjadi 2 poin utama, yaitu

## Paradigma kurikulum Sekolah Dasar Islam Terpadu harapan bunda manado
Berdasarkan data hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi  diperoleh Pola yang  digunakan  oleh  sekolah  Islam  terpadu  harapan  bunda  Manado  menggunakan kurikulum terpadu, dimana kurikulum ini berlandaskan pada al- qur’an, as -sunnah dan yuridis (Masitah & Setiawan, 2017). dalam proses pembelajaran dan menggunakan buku acuan yang disusun oleh Jaringan sekolah Islam terpadu yaitu buku-buku standar mutu sekolah Islam terpadu, akan tetapi dalam penerapannya sekolah Islam terpadu harapan bunda  Manado  belum  terlalu  efektif  dikarenakan  sumberdaya  guru  yang  kurang mumpuni dalam memahami kurikulum sekolah Islam terpadu. Tujuan kurikulum sekolah ini  ada  tiga  tujuan  yaitu  tujuan  berdasarkan  undang-undang  pendidikman  nasional, tujuan sekolah Islam terpadu dan tujuan SDIT harapan bunda Manado.

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
Paradigma yang digunakan oleh SDIT harapan bunda manado yaitu antara lain paradigma integralis dan Islamisasi ilmu (Abidin, 2016) .  Paradigma integralis merupakan paradigma yang paling mencolok dan dipakai di SDIT harapan bunda Manado. Pradigama ini  mencakup  beberapa  tingkatan  level  yaitu  level  landasan  kurikulum  SDIT,  tujuan kurikulum SDIT, materi, strategi dan metodologi. Paradigma tersebut dijelaskan melalui data di bawah ini:

## Landasan Kurikulum SDIT Harapan Bunda Manado
Kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah  dasar  Islam  terpadu  harapan  bunda menggunakan kurikulum KTSP pada awal berdirinya, kurikulum KTSP dipadukan dengan kurikulum Jaringan sekolah Islam Tepadu dan seiring berjalannya waktu kurikulum KTSP diganti dengan kurikulum 2013. Kurikulum yang dipadukan sekarang adalah kurikulum 2013 dan kurikulum Jaringan Sekolah Islam Terpadu (JSIT, 2016).
Kurikulum sekolah Islam terpadu harapan bunda Manado memakai landasan Al- Qur’an,  As -sunnah  dan  Yuridis.  dalam  proses  pembelajaran  dan  menggunakan  buku acuan yang disusun oleh Jaringan sekolah Islam terpadu yaitu buku Buku Standar Mutu Sekolah  Islam  Terpadu,  dari  landasan  di  atas  terlihat  sekolah  Islam  terpadu  harapan bunda  mengunakan  paradigma  integralis  yaitu  keterpaduan  selain  dari  paradigma integralis SDIT juga menggunakan paradigma Islamisasi ilmu, paradigma ini terlihat dari nilai  nilai  agama  Islam  yang  diaplikasikan  di  setiap  mata  pelajaran.  Yaitu  pada  mata pelajaran Pramuka

## Tujuan Kurikulum SDIT Harapan Bunda Manado
Tujuan kurikulum sekolah Islam terpadu harapan bunda Manado yaitu berangkat dari visi misi sekolah, tujuan kurikulum Nasional dan juga kurikulum  jaringan sekolah Islam terpadu. Sekolah Islam Terpadu pada dasarnya adalah sekolah yang menerapkan konsep  pendidikan  Islam  berdasarkan  Al-Qur'an  dan  As-Sunnah.  Konsep  operasi  SDIT adalah akumulasi proses budaya, pewarisan dan pengembangan ajaran Islam, budaya dan peradaban Islam dari generasi ke generasi. Tujuan kurikulum dijabarkan melalui data di bawah ini:
a. Aqidah yang Bersih
Pribadi  Percaya  kepada  Allah  SWT  sebagai  pencipta,  pemilik,  pemelihara  dan penguasa alam semesta serta menjauhi segala pikiran, sikap dan perilaku bid'ah, tahayul dan penghindaran.
b. Ibadah yang Benar
Mengenal dan melaksanakan ibadah yang meliputi, shalat, puasa, belajar tajwid, dzikir Al-Qur'an dan doa-doa yang dipandu oleh Al-Qur'an dan As-sunnah
c. Pribadi yang matang
Menunjukkan sopan santun, ketertiban dan disiplin, kepedulian terhadap orang lain  dan  lingkungan,  serta  sabar,  ulet,  dan  berani  dalam  menghadapi  persoalan hidup sehari-hari.
d. Kemandirian
Kemandirian  dalam  memenuhi  segala  kebutuhan  hidup  dan  memiliki pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan  yang  cukup  untuk  berusaha memenuhi kebutuhan hidup.
e. Cerdas dan berpengetahuan
Mampu  berpikir  kritis,  logis,  sistematis,  dan  kreatif,  yang  memungkinkannya memahami  dan  menguasai  pelajaran  serta  cermat  dan  cerdas  dalam memahaminya dalam menghadapi setiap masalah.
f. Sehat
Memiliki tubuh yang sehat, pikiran yang sehat, tubuh yang kuat, daya tahan yang kuat, dan memiliki keterampilan bela diri yang cukup untuk melindungi diri dari penyalahgunaan orang lain.
g. Berungguh-sungguh dan Disiplin
Memiliki  kesungguhan  dan  motivasi  yang  besar  untuk  memperbaiki  diri  dan lingkungan, dibuktikan dengan etos kerja dan disiplin yang baik.
h. Tertib dan teliti
Tertib dalam melaksanakan segala tugas, tugas dan kewajiban; Berani mengambil risiko tetapi tetap berhati-hati dan diperhitungkan dalam langkah Anda.
i. Efisiensi
Selalu habiskan waktu untuk pekerjaan yang produktif, mampu memprioritaskan aktivitas
j. Bermanfaat
Peduli  terhadap  orang  lain  dan  memiliki  kepekaan  dan  keterampilan  untuk membantu mereka yang membutuhkan.

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
Volume 2 (2), Desember 2022, 83-94.

## Materi dalam kurikulum SDIT Harapan Bunda Manado
Materi  yang  digunakan  mengacu  pada  buku-buku  penunjang  kurikulum  yang digunakan adalah Buku cetakan erlangga dan buku yang di susun oleh jaringan sekolah Islam terpadu. Buku yang mengunakan paradigma terpadu hanyalah buku tematik yang menjadi ciri khas kurikulum 2013 sedangakan buku-buku yang lain hanya menggunakan buku  mata  pelajaran  yang  dimana  buku  itu  ketika  dipadukan  harus  menggunakan petunjuk dari jaringan sekolah Islam terpadu.

## Strategi dalam kurikulum SDIT Harapan Bunda Manado
Integrasi ilmu di SDIT harapan bunda manado pada level strategi dilaksanakan pada  mata  pelajaran  dan  penerapan  program  program  sekolah  dengan  strategi  yang digunakan sekolah dalam menerapkan keterpaduan kurikulum yaitu melalui beberapa tahap, telaah, eksplorasi, rumuskan, di presentasikan, diaplikasikan.
Nilai-nilai Islam diinternalisasikan dengan mengutip ayat-ayat Al-Qur'an, Hadits, kisah-kisah Islami atau keteladanan karakter, dan untuk topik tematik diamati hubungan ki-kd antar pelajaran, kemudian ditentukan topik pembelajaran serta penyusunan tema jaring laba-laba.

## Problematika penerepan kurikulum sekolah Islam terpadu di SDIT Harapan Bunda Manado.
Kurikulum  dalam  pendidikan  merupakan  alat  untuk  mencapai  sebuah  proses pendidikan, kurikulum terdiri dari berbagai mata pelajaran yang diprogram kan sekolah untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  sekolah  tersebut.  Di  SDIT  Harapan  Bunda Manado,  kurikulum  merupakan  salah  satu  hal  yang  terpenting  yang  dimiliki  sekolah karena sekolah ini berbeda dengan sekolah- sekolah dasar yang ada di kota Manado baik dari segi kurikulum, pendidik, dan peserta didik. Akan tetapi dalam hal pelaksanaanya kurikulum  di  SDIT  Harapan  Bunda  Manado  mengalami  beberapa  kendala.  Antara  lain yaitu kendala dari peserta didik, orangtua pendidik dan masyarakat.
Pertama  kendala  dari  peserta  didik,  kemampuan  peserta  didik  yang  berbeda- beda, sikap, cara belajar dan cara bertutur kata. Rata-rata siswa di SDIT harapan bunda merupakan  kalangan  siswa  dari  kelas  ekenomi  menengah  ke  atas,  mereka  terbiasa dengan  perilaku  dari  rumah  yang  berbeda  dengan  pembiasaan  di  sekolah  dan dimanjakan orang tua.
Kedua, kendala yang dihadapi dari orang tua yaitu kurangnya komitment orang tua  dalam  mengikuti  kegiatan  sekolah,  terlihat  dari  beberapa  kegiatan  yang  sekolah begitu banyak orang tua yang tidak hadir di karenakan rata rata orang tua di sekolah dasar  Islam  terpadu  hampir  keseluruhan  adalah  pegawai  negeri  sipil,  pengusaha,  dan karyawan BUMN, polisi dan tentara.
Ketiga,  pendidik  merupakan  hal  yang  penting  untuk  sekolah  dimana  dengan kinerja pendidik yang professional maka akan tercipta dan terbentuk peserta didik yang sesuai dengan tujuan sekolah. Terlihat dari siswa kelas satu sampai kelas enam, peserta didik yang mempunyai sikap yang terlihat lebih disiplin adalah perempuan, Oleh karena itu, kualitas sumber daya manusia (SDM) harus terus ditingkatkan secara berkala dan berkesinambungan.  Implementasi  program  Jaringan  Pesantren  Terpadu  akan  berhasil jika  didukung  oleh  sumber  daya  manusia  yang  memahami  program  Jaringan  Sekolah Terpadu itu sendiri. Seperti yang dijelaskan Ibu Hariyati, sebagai berikut: “sumber daya manusia di SDIT harapan bunda Manado masih kurang yang dimana pengaruhnya sangat besar  bagi  kemajuan  peserta  didik  dan  dalam  penerapan  kurikulum,  terutama  dalam penerapan  kurikulum  banyak  guru  yang  belum  paham  mengenai  kurikulum  Islam terpadu, pihak sekolah beupayah meningkatkan kualitis guru dengan kegiatan pelatihan pelatihan”.
Kendala  dalam  penerapan  kurikulum  yaitu  penerpan  KKG  guru  per  level  kelas yang  dimana  belum  efektif  masih  bnyak  guru  kelas  yang  belum  melaksanakan  KKG karena terlalu padatnya kegiatan sekolah, penerpan kisi-kisi ujian semester yang sering berubah ubah dikarenakan guru kelas yang tidak menetp dalam mengajar. Masih banyak guru  yang  belum  menggunakan  buku  penjaminan  mutu  sebagai  proses  keterpaduan kurikulum antara kurikukum 2013 dan kurikulum JSIT. Permasalahan bina pribadi Islami yang  dimana  kegiatan  ini  bermasalah  pada  kegiatan  evaluasi  kegiatan  siswa,  dimana kurang kordinasi antar guru-guru pembimbing.
Lingkungan  masyrakat,  berdasarkan  temuan  dilapangan  data  tahun  2016 penghambat  dari  lingkungan  fisik  dari  SDIT  harapan  bunda  Manado  adalah  bahwa lembaga  ini  masih  dalam  proses  menyewa  gedung  sekolah  sebagai  tempat  belajar mengajar. Hal ini disebabkan karena belum selesai dibangun gedung se kolah yang ada di kelurahan Buha, karena ada beberapa kendala yang terjadi. Salah paham dari masyarakat tentang  sekolah,  beberapa  oknum  dari  masyarakat  adat  bantik  mengatakan  bahwa

## JEER: Journal of Elementary Educational Research
sekolah yang akan dibangun merupakan sarang teroris, Permasalahan izin membangun dari pemerintah yang lama  disetujui,  Kendala biaya pembangunan dan keterlambatan biaya pembangunan diakibatkan dari pihak orang tua ke sekolah, di mana masih banyak yang menunggak dalam pembiayaan SPP sekolah dan biaya pembangunan.
Di  atas  merupakan  kendala  yang  terjadi  pada  tahun  2016  sampai  2018 alhamdulillah  berdasarkan  data  yang  penulis  temukan  bahwa  pada  awal  tahun  2019 sekolah  SDIT  harapan  bunda  telah  mendapat  izin  membangun  dari  pemerintah  dan masyarakat  setempat  telah  mendukung  pembangunan  sekolah  dan  sekarang  sekolah dalam  proses  pembangunan  23  ruang  belajar  dengan  rencana  gedung  tiga  lantai permanen.

## SIMPULAN
Kesimpulan Dari hasil penelitian tentang paradigma keilmuan kurikulum di SDIT Harapan Bunda Manado dapat disimpulkan bahwa paradigma keilmuan yang digunakan oleh SDIT harapan bunda Manado merupakan paradigma integralis dan islamisasi ilmu. Yang  dimana  konsep  kurikulumnya  menyusun  beberapa  mata  pelajaran  dan memadukanya  baik  pendidikan  umum  dan  pendidikan  agama  dengan  menyelaraskan model  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah  dengan  model  pembelajaran  di  rumah. Kurikulum ini berlandasakan al- qur’an, as -sunnah dan yuridis.
Problematika penerapan kurikulum, problematika yang pertama masalah tenaga kependidikan dimana kurangnya guru yang paham mengenai kurikulum sekolah Islam terpadu  dikarenakan  tidak  adanya  guru  yang  menetap  dalam  bekerja,  sering  terjadi pergantian  guru.  Problematika  kedua  yaitu  dari  peserta  didik  dimana  kemampuan peserta didik dalam menghafal alqur’an yang berbeda -beda maupun daya tangkap dalam pembelajaran, faktor lingkungan tempat tinggal yang menyebabkan sikap/tingkah laku yang  berbeda  dan  mampu  mempengaruhi  proses  penerapan  akhlak  sesuai  dengan alqur’an d an hadist. Ketiga adalah orang tua dimana kendala yang dihadapi dari orang tua yaitu masih ada beberapa orang tua yang lupa dengan komitment awal dengan pihak sekolah yaitu wajib mengikuti aturan sekolah dan mengikuti kegiatan-kegiatan sekolah. Keempat  adalah  Lingkungan  masyarakat,  penghambat  dari  lingkungan  fisik  dari  SDIT harapan bunda Manado adalah bahwa lembaga ini masih dalam proses menyewa gedung sekolah sebagai tempat belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin, M. Z. (2016). Paradigma Islam Dalam Pembangunan Ilmu Integralistik: Membaca Pemikiran Kuntowijoyo . IAIN Antasari Press.
Al-Asyhi,  S.  (2022).  Dicky  Wirianto  Perspektif  Historis  Transformasi  Kurikulum  di Indonesia. Iqra , 2 (1), 23 – 35. www.ibe.unesco.org Ibda,  H.  (2021). MEMBANGUN  PARADIGMA  KEILMUAN  KETUPAT  ILMU:  Integrasi- Kolaborasi: Collaboration Of Science, Takatuful Ulum, Kolaborasi Ilmu INISNU-UNISNU Temanggung . YAPTINU Temanggung. INDRAJIT, R. E. K. O., & MOELOEK, F. A. (n.d.). PARADIGMA PENDIDIKAN PADA ABAD KE- 21 . JSIT.  (2019). Pengertian  Sekolah  Islam  Terpadu, .  Pengertian  Sekolah  Islam  Terpadu, Online; Https://Jsit-Indonesia.Com (Diakses 1 Februari 2019.
JSIT, T. (2016). Buku Standar Mutu Sekolah Islam Terpadu , Jaringan Sekolah Islam Terpadu Indonesia. h 41-46 . https://jsit-indonesia.com/tag/buku-standar-mutu/ Kurnaengsih, M. A. (2015). KONSEP SEKOLAH ISLAM TERPADU,(Kajian Pengembangan Lembaga Pendidikan Islam di Indonesia). Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 2 (1), 78 – 84. Lt, G. D., & Fatmawati, M. J. R. S. (2006). Badan Standar Nasional Pendidikan .
Masitah, W., & Setiawan, H. R. (2017). Peran Pendidikan Anak Usia Dini terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Islam Terpadu Daarul Istiqlal Deli Serdang Tahun Ajaran 2016-2017. Intiqad: Jurnal Agama Dan Pendidikan Islam , 9 (1), 134 – 155. Moleong, L. J. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif .
Muhyi,  A.  (2018).  Paradigma  Integrasi  Ilmu  Pengetahuan  UIN  Maulana  Malik  Ibrahim Malang. Mutsaqqafin: Jurnal Pendidikan Islam Dan Bahasa Arab , 1 (01), 45 – 64. Nurdiaman,  D.  (2015). STUDI  IMPLEMENTASI  KURIKULUM  ISLAM  TERPADU  SESUAI STANDAR MUTU JSIT DI SMP IT AL MULTAZAM KABUPATEN KUNINGAN . Universitas Pendidikan Indonesia.
Retnaningsih, H. (2012). Masalah kurikulum baru tahun 2013. Info Singkat Kesejahteraan Sosial, IV (24) , 9 – 12.
Rizki, B. (2022). Konsep Integrasi Sains (Ilmu Pengetahuan Umum) dan Ilmu Agama. Book Chapter of Proceedings Journey-Liaison Academia and Society , 1 (1), 101 – 108.
Sholeh, S. (2017). Islamisasi Ilmu Pengetahuan (Konsep Pemikiran Ismail Raji Al-Faruqi dan  Syed  Muhammad  Naquib  Al-Attas). Al-Hikmah:  Jurnal  Agama  Dan  Ilmu Pengetahuan , 14 (2), 209 – 221. https://doi.org/10.25299/al- hikmah:jaip.2017.vol14(2).1029
Umami, N. N. (2019). Prinsip Umum dan Khusus Pengembangan Kurikulum (Implikasinya Terhadap Penerapan Kurikulum 2013). Jurnal As-Salam , 8 (1). Uswah.  (2103). Sikap  Jsit  Terhadap  Kurikulum  2013 .  http:  //Aluswahsby.Sch. Id/2015/09/17/  Sikap-Jsit-Terhadap-Kurikulum-2013/    Diakses  Pada  Tanggal  8 Januari 2019).
Wahyuni, F. (2015). Kurikulum dari Masa ke Masa (Telaah Atas Pentahapan Kurikulum Pendidikan  di  Indonesia). Al-Adabiya:  Jurnal  Kebudayaan  Dan  Keagamaan , 10 (2), 231 – 242. Zainuddin, M. (2008). Paradigma Pendidikan Terpadu: Menyiapkan Generasi Ulul Albab . UIN-Maliki Press.