Dar El Ilmi : Jurnal Keagamaan, Pendidikan dan Humaniora| P-ISSN 2303-3487 | E-ISSN 2550-0953 Vol. 9 No.2 Oktober 2022 | Hal 68-83

## PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA ASPEK KETRAMPILAN MENULIS MELALUI PENERAPAN METODE INQUIRI TERPIMPIN BERBANTUAN DRAWING CARD

## Suliono
SDN Wonodadi 2 Kutorejo Mojokerto Suliono.mjkt33@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  improvement  of  learning  achievement  Indonesian aspects  of  writing  skills  through  the  application of  guided  inquiries  assisted  by  drawing  cards. From the daily test Indonesian, writing skills got the lowest average score compared to the other three skills. Aspects of the assessment of writing skills materials include spelling and punctuation aspects as well as storylines.  In the aspect of spelling and punctuation, an average score of 59.3 was  obtained  and  the  completion  of  learning  classically  reached  33.3%.  This  shows  that  there are 7 students out of 21 students who have completed learning. The data from the test results of the storyline  elements   were 60.7 and the completion of  classical learning  reached 33.3%. This shows that there are 7 students out of 21 students who have completed learning.  So through this class  action  research,  researchers  will  apply  guided  learning  methods    with  the  help  of  media drawing cards.  It was concluded that theimplementation  of guided inquiring methods  assisted by  drawing  cards  can  improve    learning  achievement  Indonesian  about  writing  skills  based  on drawings . This can be seen from the increased post-test  results.   The application of  the guided inquiry method  assisted by drawing cards in learning Indonesian about writing skills based on images  on  material  Indonesian  about  writing  skills  based  on  images,  starting  with  giving students the task of making paragraphs in their own language based on images contained in the drawing card media .
Keywords : Learning Achievement, Writing Skills, Guided Inquiry

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peningkatan prestasi belajar bahasa Indonesia aspek ketrampilan  menulis  melalui  penerapan  metode inquiri terpimpin  berbantuan drawing  card. Dari ulangan  harian  bahasa  Indonesia,  keterampilan  menulis  mendapat  rata–rata  nilai  yang  paling rendah  dibanding  dengan  tiga  keterampilan  lainya.  Aspek  penilaian  materi  keterampilan  menulis meliputi aspek ejaan dan tanda baca serta alur cerita.   Pada aspek ejaan dan tanda baca diperoleh nilai  rata–rata  sebesar  59,3  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  33,3%.  Hal  ini menunjukkan bahwa  ada 7 siswa dari 21 siswa sudah tuntas belajar. Adapun data hasil test unsur alur  cerita  sebesar  60,7  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  33,3%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  7  siswa  dari  21  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Maka  melalui  penelitian tindakan  kelas  ini,  peneliti  akan  menerapkan  metode  pembelajaran  inquiri  terpimpin  dengan bantuan  media drawing  card .  Diperoleh  simpulan  bahwa  penerapan  metode  inquiri  terpimpin berbantuan drawing  card dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  tentang ketrampilan menulis berdasarkan gambar . Hal ini dapat dilihat dari hasil post test yang meningkat. Penerapan metode inquiri terpimpin berbantuan drawing card pada pembelajaran bahasa Indonesia tentang  ketrampilan  menulis  berdasarkan  gambar  pada  materi  bahasa  Indonesia  tentang ketrampilan menulis berdasarkan gambar, diawali dengan cara memberi tugas kepada siswa untuk membuat  paragraf  dengan  bahasanya  sendiri  berdasarkan  gambar  yang  terdapat  pada  media drawing  card .  Untuk  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  media drawing  card dibuat  sendiri  oleh siswa.  To increase student involvement in  learning, media drawing  cards are made by students themselves.
Kata Kunci  : Prestasi Belajar, Ketrampilan Menulis, Inquiri Terpimpin

## PENDAHULUAN
Proses belajar mengajar yang efektif dan efisien adalah proses belajar mengajar yang  menekankan  pada  pemberdayaan  peserta  didik.  Dengan  pembelajaran  yang sedemikian  dapat  menghasilkan  proses  pembelajaran  yang  sempurna.  Proses pembelajaran  tidak  hanya  berupa  penekanan  pada  penguasaan  konsep  pengetahuan tentang apa yang diajarkan, tapi lebih dari itu juga berupa terjadinya perubahan tingkah laku  tentang  apa  yang  diajarkan  dan  diinformasikan  oleh  guru  sehingga  dapat dipraktekkan dalam kehidupan sehari-hari, terlebih pelajaran bahasa Indonesia.
Pelajaran bahasa Indonesia umumnya masih terfokus pada guru sebagai sumber utama  pengetahuan.  Ceramah  dan  model  penugasan  menjadi  pilihan  utama  strategi belajar  di  samping  bidang  pengajaran  yang  terdiri  atas  materi  yang  banyak  dan memerlukan  kemampuan  analisis.  Padahal  kedudukan  dan  fungsi  bahasa  Indonesia, tidak  hanya  terbatas  kepada  ilmu  yang  mengembangkan  prinsip-konsep  dan  teorinya saja,  melainkan  kompetensi  yang  berhasil  ditempuh  siswa,  diharapkan  dapat  berguna dalam kehidupan sehari-hari.
Selama ini pembelajaran bahasa Indonesia yang dilaksanakan cenderung kearah pembahasan tematik teoritik dan text book oriented , sehingga terkesan bahwa bidang ini terdiri  dari  materi  hafalan  belaka.  Sejalan  dengan  adanya  perubahan  paradigma  dalam pengembangan  kurikulum  dari  kurikulum  yang  semula  berbasis  pada  materi  ke kurikulum  yang  berbasis  kompetensi,  mengharuskan  adanya  perubahan  metode  dan pendekatan baru dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa  sekolah  dasar  pada  pembelajaran bahasa    Indonesia  adalah  keterampilan  membaca,  keterampilan  menulis,  keterampilan mendengar  dan  keterampilan  berbicara.  Dari  empat  keterampilan  yang  harus  dikuasai siswa, ketrampilan menulis berdasarkan gambar adalah yang paling dianggap sulit oleh sebagian  besar  siswa  kelas  IV  SDN  Wonodadi  2  kecamatan  Kutorejo  kabupaten Mojokerto tahun pelajaran 2019/2020.
Dari ulangan harian bahasa Indonesia, keterampilan menulis mendapat rata–rata nilai  yang  paling  rendah  dibanding  dengan  tiga  keterampilan  lainya.  Aspek  penilaian materi keterampilan menulis meliputi aspek ejaan dan tanda baca serta alur cerita.  Pada aspek ejaan dan tanda baca diperoleh nilai rata–rata sebesar 59,3 dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 33,3%. Hal ini menunjukkan bahwa  ada 7 siswa dari 21 siswa
sudah  tuntas  belajar.  Adapun  data  hasil  test  unsur  alur  cerita  sebesar  60,7  dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 33,3%. Hal ini menunjukkan bahwa ada 7 siswa dari 21 siswa sudah tuntas belajar.
Kesalahan–kesalahan  yang  sering  diperbuat  siswa  adalah  penggunaan  tanda baca  titik  dan  koma,  penggunaan  huruf  kapital  pada  permulaan  kalimat,  nama  orang serta nama kota. Siswa juga belum bisa menyusun kalimat yang benar sehingga menjadi kalimat  yang  bermakna  Pada  aspek  alur  cerita,  siswa  belum  bisa  menyusun  kalimat dengan baik. Siswa sering menggunakan bahasa daerah untuk mengungkapkan sesuatu. Bahkan  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  dapat  menceritakan  sama  sekali,  peristiwa- peristiwa  yang  pernah  dialami,  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  di  lingkungan keluarga.  Dari  hasil  diskusi  bersama  teman  sejawat  tentang  perangkat  pembelajaran didapat  data  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  selama  ini  berlangsung  hanya dengan  menggunakan  metode  ceramah  tanpa  disertai  dengan  metode  lain  yang  dapat melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Guru  juga  tidak  menggunakan  media pembelajaran yang dapat mengkonkritkan materi.
Dalam  mengajarkan  materi  bahasa  Indonesia  tentang  ketrampilan  menulis berdasarkan  gambar,  guru  memulai  pelajaran  dengan  memerintahkan  kepada  siswa untuk  memperhatikan  gambar  dengan  baik/  membaca  sebuah  teks.  Selanjutnya  guru menjelaskan  isi  gambar  diikuti  perintah  mencatat  hal-hal  yang  telah  disampaikan  oleh guru.
Identifikasi  permasalahan  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  yang dilakukan  oleh  peneliti  tentang  pelajaran  yang  paling  disukai  dan  paling  dibenci. Pelajaran  yang  paling  disukai  oleh  sebagian  besar  siswa  kelas  IV  SDN  Wonodadi  2 kecamatan Kutorejo kabupaten Mojokerto tahun pelajaran 2019/2020 adalah olah raga. Sedangkan pelajaran yang paling dibenci diantaranya adalah bahasa Indonesia, dengan alasan  pelajaran  bahasa  Indonesia  mempunyai  materi  yang  banyak  sekali  dan membutuhkan kemampuan untuk menghafalkannya.
Maka  melalui  penelitian  tindakan  kelas  ini,  peneliti  akan  menerapkan  metode pembelajaran inquiri terpimpin dengan bantuan media drawing card , sehingga interaksi belajar  mengajar  yang  berlangsung  dapat  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Metode pembelajaran  inquiri  terpimpin  yang  menekankan  pada  proses  belajar  mengajar sehingga  siswa-siswa  dapat  menemukan  sendiri  informasi-informasi  yang  secara
tradisional bisa memberitahukan atau diceramahkan saja. 1 Fungsi pengajar di sini bukan untuk menyelesaikan masalah bagi peserta didiknya, melainkan membuat peserta didik mampu  menyelesaikan  masalah  itu  sendiri.  Materi  yang  disajikan  guru  bukan  begitu saja  diberitahukan  dan  diterima  oleh  siswa,  tetapi  siswa  diusahakan  sedemikian  rupa sehingga mereka memperoleh berbagai pengalaman dalam rangka “menemukan sendiri” konsep-konsep yang direncanakan oleh guru.

## METODE PENELITIAN
Prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  tentang  ketrampilan  menulis  berdasarkan gambar di kelas IV SDN Wonodadi 2 kecamatan Kutorejo kabupaten Mojokerto  dapat ditingkatkan  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  inquiri  terpimpin  berbantuan drawing card .

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  deskriptif  dengan  cara  membandingkan prestasi  belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  diberi  tindakan,  baik  pada  siklus  I  hingga siklus II. Langkah-langkah dalam analisis data adalah sebagai berikut:
1. Hasil  ulangan  harian  sebelum  dilakukan  tindakan  dan  postest  setelah  dilakukan siklus I hingga siklus III direkapitulasi.
2. Rerata dihitung menggunakan rumus :
Σ X           Keterangan:   X =  nilai rerata
X  =  -------                            ΣX =  jumlah nilai seluruh siswa N                                  N   =  banyaknya siswa 2
3 Hasil belajar (kognitif) siswa dihitung, dengan menggunakan rumus:

## Σ Jumlah jawaban benar
Nilai akhir  =  ---------------------------
Σ Jumlah seluruh soal
1 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan. (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004).
2 Nana Sudjana, Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar. (Bandung:  Sinar Baru  Algesindo, 2009).
4 Ketuntasan belajar siswa dihitung, dengan menggunakan rumus:
n
%  =   -----     x  100% N
Keterangan:
% = presentase
n = jumlah skor yang diperoleh
N = jumlah skor masksimal

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Keterkaitan Metode Inquiri Terpimpin dengan Permasalahan
Efektivitas  proses  pembelajaran  berkaitan  erat  dengan  prinsip  pembelajaran student-centered  learning dan self-regulated  learning ,  bahwa  dalam  kegiatan  belajar siswa  harus  menjadi  individu  yang  aktif  dalam  membentuk  pengetahuan,  dapat menentukan  sendiri  proses  belajarnya,  memilih  pengalaman  belajar  serta  pengetahuan utama yang ingin dicapainya.
Selain  itu,  pembelajaran  dikatakan  efektif  adalah  ketika  siswa  dapat  lebih berkembang  dengan  memanfaatkan  informasi  yang  telah  diterima  atau  dikenal  dengan istilah  “ going  beyond  the  information  given ”,  misalnya  melihat  di  balik  apa  yang tertulis,  sehingga  siswa  dapat menggunakan  pengetahuan  yang  baru  secara  aktif  untuk mengkonstruksi  makna. 3 Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa  pada  proses pembelajaran yang efektif, siswa tidak sekadar menjadi penerima informasi yang pasif melainkan  harus  berpikir  kritis  dan  kreatif  tentang  topik  yang  dipelajari.  Pada kesempatan  seperti  ini  siswa  berkesempatan  memberdayakan  apa  yang  telah diketahuinya,  sehingga  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya  berkesempatan  untuk disegarkan.  Selain  alasan-alasan  umum  yang  dikemukakan  di  atas,  secara  khusus mengembangkan kemampuan berpikir mutlak diperlukan dalam kelas bahasa Indonesia.
Metode  pembelajaran  inquiri  terpimpin  berorientasi  pada  prinsip  pembelajaran student-centered learning sebagaimana pembelajaran Inquiri. Menurut Carin dan Sund, mengemukakan  bahwa  inquiri  adalah the  prosses  of  investigating  a  problem . 4 Adapun
3 J.S. Bruner, "Readiness for Learning," dalam l M (Ed) Beyond The Information Given", (New York : W.W. Norton & Company 1973).
4 A.A.  Carin  & R.B.  Sund, Teaching  Science  Through  Discovery .  (Columbus:  Charles  E.  Meril
Piaget mengemukakan bahwa metode inquiri merupakan metode yang mempersiapkan peserta didik pada situasi untuk melakukan eksperimen sendiri secara luas agar melihat apa  yang  terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu,  mengajukan  pertanyaan  pertanyaan  dan mencari jawaban sendiri, serta menghubungkan penemuan yang satu dengan penemuan yang  lain,  membandingkan  apa  yang  ditemukannya  dengan  yang  ditemukan  peserta didik lain. Tahap-tahap dalam pembelajaran sebagai berikut:
1. Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan,   memotivasi  siswa  terlibat  dalam  aktivitas  pemecahan  masalah  yang dipilihnya.
2. Mengorganisasi siswa dalam belajar.
3. Membimbing  penyelidikan  individual  maupun  kelompok  untuk  mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.  Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi.
Pelaksanaan  proses  belajar  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah tersusun. Pada saat pembelajaran, berlangsung pula kegiatan observasi yang dilakukan oleh  peneliti  maupun  teman  sejawat.  Observasi  dimaksudkan  untuk  mendapatkan masukan  tentang  kelebihan  dan  kekurangan  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran. Data hasil penelitian sebagai berikut:

## Kondisi Awal
Dalam  test  bahasa  Indonesia  pada  keterampilan  menulis    yang  meliputi  aspek penilaian ejaan dan tanda baca serta alur cerita didapat data sebagai berikut:
Tabel: 1. Nilai  Pra Tindakan/ Ulangan Harian
Uraian Unsur Ejaan dan Tanda Baca Alur Cerita Jumlah Nilai                          1245 1275 Rata-rata Nilai                       59,3 60,7 Jumlah Siswa yang 7 7
Publishing Co. 1975)
Tuntas Persentase ketuntasan 33,3% 33,3%
Dari  tabel:  1  dapat  dilihat  bahwa  rata–rata  hasil  post  test  sebesar  59,3  dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 33,3%. Hal ini menunjukkan bahwa  ada 7 siswa dari 21 siswa sudah tuntas belajar unsur ejaan dan tanda baca. Adapun data hasil post test unsur alur cerita sebesar 60,7 dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 33,3%. Hal ini menunjukkan bahwa ada 7 siswa dari 21 siswa sudah tuntas belajar unsur alur cerita.
Hasil observasi selama pelaksanaan pembelajaran diuraikan sebagai berikut:
Tabel: 2 Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran Pra Tindakan
Uraian Skor Jumlah skor untuk indikator  keberanian mengeluarkan pendapat 21 Rata-rata skor untuk indikator  keberanian mengeluarkan pendapat 1,0 Jumlah skor untuk indikator  menyelesaikan tugas 43 Rata-rata skor indikator  menyelesaikan tugas 2,04 Jumlah skor untuk indikator  ketertiban 53 Rata-rata skor untuk indikator  ketertiban 2,52
Keterangan: 1  = Tidak Baik
2  =  Kurang Baik 3  =  Cukup Baik
4  =  Baik
Dari tabel: 2, tampak bahwa indikator keberanian mengeluarkan pendapat masih kurang baik. Rata-rata skor untuk indikator keberanian mengeluarkan pendapat sebesar 1,0.  Rata-rata  skor  indikator  menyelesaikan  tugas  sebesar  2,04.  Pada  indikator ketertiban, siswa mendapat skor 2,52.

## Siklus Pertama
Kegiatan  diawali  dengan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  memberikan appersepsi. Kegiatan diawali dengan menyampaikan tujuan dan memberikan appersepsi. Selanjutnya  Ketua  kelompok  mendapatkan  sejumlah drawing  card dari  guru  dan membagikan  kepada  anggota  kelompok.  Siswa  menulis  paragraf/narasi  berdasarkan
gambar  yang  terdapat  dalam drawing  card, dengan  bahasanya  sendiri . Untuk mendapatkan hasil kerja, dapat dilakukan dengan berdiskusi dengan teman sekelompok. Secara  acak  guru  menunjuk  kepada  seorang  anggota  kelompok  untuk  kedepan  kelas, membacakan  hasil  kerja  dari drawing  card yang  dipegangnya.  Setiap  siswa dipersilahkan menanggapi paragraf/narasi yang telah dibacakan Hasil post test disajikan dalam  dua  unsur,  yaitu:  unsur  ejaan  dan  tanda  baca  serta  unsur  alur  cerita.  Data  hasil post test sebagai berikut:
Tabel: 3. Nilai  Post Test Siklus I
Uraian Unsur Ejaan dan Tanda Baca Alur Cerita Jumlah Nilai 1450 1455 Rata-rata Nilai 69,1 69,3 Jumlah Siswa yang Tuntas 14 13 Persentase ketuntasan 66,7% 61,9%
Dari tabel: 3 di atas diperoleh nilai rata–rata prestasi belajar siswa adalah 69,1 dan ketuntasan belajar mencapai 66,7% atau ada 14 siswa dari 21 siswa sudah tuntas belajar secara klasikal. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar unsur ejaan dan tanda baca, karena siswa yang memperoleh nilai  70  hanya  sebesar  66,7%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  sebesar  85%. Adapun data hasil post test unsur alur cerita sebesar 69,3 dan ketuntasan belajar secara klasikal  mencapai  61,9%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa    ada  13  siswa  dari  21  siswa sudah  tuntas  belajar  pada  unsur  alur  cerita.  Namun  berdasarkan  teknik  analisis  data, pembelajaran  siklus  pertama  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal,  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  70  hanya  sebesar  61,9%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan sebesar 85%.
Dari  observasi  diharapkan  diperoleh  data  tentang  pelaksanaan  kegiatan,  kendala- kendala,  serta  perubahan  yang  terjadi  berkaitan  dengan  pelaksanaan  tindakan pembelajaran.  Kegiatan observasi  aktivitas siswa  siklus pertama dilakukan  bersamaan dengan  kegiatan pelaksanaan  tindakan siklus pertama. Hasil observasi teman sejawat selama pelaksanaan siklus pertama adalah:

## Tabel: 4. Aktivitas Siswa dalam Siklus I
Uraian Skor Jumlah skor untuk indikator  keberanian mengeluarkan pendapat 52 Rata-rata skor untuk indikator  keberanian mengeluarkan pendapat 2,47 Jumlah skor untuk indikator  menyelesaikan tugas 53 Rata-rata skor indikator  menyelesaikan tugas 2,52 Jumlah skor untuk indikator  ketertiban 61 Rata-rata skor untuk indikator  ketertiban 2,90
Keterangan:  Skor  1  =    Tidak Baik 2  =     Kurang Baik 3  =     Cukup Baik 4  =     Baik
Dari tabel: 4. tampak bahwa indikator keberanian mengeluarkan pendapat masih kurang  baik.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  kurang  maksimal.  Hanya  ada beberapa  siswa  yang  mampu  mengajukan  pertanyaan  ketika  beberapa  kelompok mempresentasikan  hasil  kerja.    Setelah  penegasan  materi  selesai  peneliti  menanyakan kepada  siswa  apakah  ada  pertanyaan  atau  materi  yang  belum  jelas.  Siswa  malu-malu untuk  menjawab.  Kebanyakan  siswa  tidak  berani  mengajukan  pertanyaan  walaupun belum  jelas.  Kemandirian  siswa  untuk  mengerjakan  tugas  masih  kurang.  Kerja kelompok  kurang efektif.  Kegiatan masih  banyak  dimonopoli  oleh  siswa  yang  pandai. Sedangkan siswa yang kurang pandai, hanya mengandalkan hasil kerja temannya. Pada indikator  ketertiban,  siswa  mendapat  skor  2,90.  Setiap  kelompok  memiliki  tugas mendalami  permasalahan.  Dengan  demikian  setiap  anggota  kelompok  berusaha  keras agar  dapat  mempertanggung  jawabkan  tugasnya,  meskipun  kerja  kelompok  masih kurang  maksimal  karena  banyak  siswa  yang  hanya  mengandalkan  teman  sekelompok yang  lebih  pandai.  Siswa  dilibatkan  secara  langsung  dalam  pembelajaran  dengan  cara bersentuhan  secara  langsung  dengan  objek  pembelajaran.  Siswa  dilibatkan  secara langsung  dalam  menyusun  simpulan.  Siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan kelas.
Kegiatan  observasi  aktivitas  guru  dilakukan  oleh  teman  sejawat.  Observasi ditujukan  untuk  mendapatkan  umpan  balik,  kritik  dan  masukan  bagi  pelaksanaan tindakan  disiklus  berikutnya.  Hasil  observasi  kegiatan  guru  digambar  dalam  tabel dibawah ini:

## Tabel 5 Aktivitas Guru dalam Siklus I
Aspek yang diamati Skor Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4. Mengatur siswa dalam kelompok-kelompok belajar 2 3 3 4
Kegiatan inti
1. Menjelaskan materi.
2. Membimbing menemukan konsep.
3. Meminta siswa menyajikan dan mendiskusikan hasil kegiatan.
4. Memberi umpan balik/ evaluasi/ tanya jawab.
5. Membimbing siswa menarik simpulan. 3 2 2 3 4
Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 2 3 Pengelolaan Waktu 2
Keterangan:  Skor  1  =    Tidak Baik 2  =     Kurang Baik 3  =     Cukup Baik 4  =     Baik
Berdasarkan tabel: 5 aspek-aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik adalah memotivasi  siswa,  membimbing  menemukan  konsep,  meminta  siswa  menyajikan  dan mendiskusikan hasil kegiatan serta membimbing siswa. Guru sudah aktif membimbing siswa  sehingga  siswa  tidak  mengalami  kendala  yang  berarti    dalam  pembelajaran. Namun  kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengembangkan ketrampilan bertanya. Alokasi waktu pembelajaran tidak dapat terlaksana dengan baik. Simpulan  akhir  pembelajaran  tidak  dilaksanakan  karena  waktu  yang  disediakan  telah habis.  Indikator  yang  mendapat  nilai  kurang  baik  di  atas,  merupakan  suatu  kelemahan yang  terjadi  pada  siklus  pertama  dan  akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk  refleksi  dan revisi yang akan dilakukan pada siklus kedua.
Pada  tahapan  refleksi  peneliti  memproses  data  yang  didapat  pada  saat pengamatan. Data yang ada  dianalisis. Hasil post test disajikan dalam dua unsur, yaitu: unsur ejaan dan tanda baca serta unsur alur cerita. Dari data hasil post test unsur ejaan dan  tanda  baca  pada  siklus  pertama,  diperoleh  nilai  rata–rata  sebesar  69,1  dan ketuntasan belajar mencapai 66,7% atau ada  14 siswa dari 21 siswa sudah tuntas belajar secara  klasikal.    Sedangkan  hasil  post  test  unsur  alur  cerita,  didapat  rata–rata  sebesar 69,3  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  61,9%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  ada 13 siswa dari 21 siswa sudah tuntas belajar pada unsur alur cerita. Rata-rata hasil  post  test  dari  kedua  unsur  sebesar  69,2  sedangkan  rata-rata  ketuntasan  belajar klasikal sebesar 64,3%.
Berdasarkan  teknik  analisis  data,  pembelajaran  belum  mencapai  ketuntasan klasikal karena siswa yang memperoleh nilai  70 hanya sebesar 64,3% lebih kecil dari persentase  ketuntasan  sebesar  85%.  Sehingga  diperlukan  siklus  lanjutan.  Hal  ini didasarkan  pula  dari  masukan  observator  yang  mengungkapkan  bahwa  pengelolaan alokasi  waktu  kurang  optimal,  sehingga  kegiatan  melebihi  waktu  yang  ditentukan, kelompok siswa tidak bisa bekerja optimal serta peneliti/guru yang kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapat

## Siklus Kedua
Proses      belajar      mengajar      mengacu    pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan.  Kegiatan  dilaksanakan  pada  jam  pertama  dan  jam  kedua.  Pada  tahap perencanaan,  peneliti  mempersiapkan  rencana  pembelajaran  yang  telah  direvisi. Disusun  pula  lembar  observasi  teman  sejawat.  Sehari  sebelum  pembelajaran  dimulai, Setiap anggota kelompok mendapatkan tugas untuk  membawa 1  gambar dengan tema bebas. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Proses pembelajaran berlangsung sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Kegiatan  diawali  dengan menjelaskan  tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  ketua  kelompok  mendapatkan  tugas mengumpulkan  semua drawing  card dari  anggota  kelompok.  Setelah  diacak, drawing card dikembalikan kepada ketua kelompok untuk dibagikan kepada anggota kelompok. Setiap  anggota  kelompok  mendapatkan  2 drawing  card .  Setiap  siswa  menyusun paragraf  berdasarkan drawing  card yang  ada,  dengan  bahasanya  sendiri.  Guru
memberikan bimbingan agar siswa dapat menulis dengan ejaan yang benar. Hasil post test disajikan sebagai berikut:
Tabel: 6. Nilai  Post Test Siklus II
Uraian Unsur Ejaan dan Tanda Baca Alur Cerita Jumlah Nilai                          1610 1640 Rata-rata Nilai                       76,7 78,1 Jumlah Siswa yang Tuntas 19 18 Persentase ketuntasan 90,5% 85,7%
Dari  tabel:  6  dapat  dilihat  bahwa  rata–rata  hasil  post  test  sebesar  76,7  dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 90,5%. Hal ini menunjukkan bahwa  ada 19 siswa dari 21 siswa sudah tuntas belajar unsur ejaan dan tanda baca. Berdasarkan tehnik analisis  data,  pembelajaran  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal  karena  siswa  yang memperoleh  nilai  70  sebesar  90,5%  lebih  besar  dari  persentase  ketuntasan  sebesar 85%.  Data  hasil  test  unsur  alur  cerita  menunjukkan  bahwa  rata–rata  hasil  post  test sebesar  78,1  dan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  85,7%.  Hal  ini menunjukkan bahwa ada 18 siswa dari 21 siswa sudah tuntas belajar unsur  alur cerita. Berdasarkan  tekhnik  analisis  data,  pembelajaran  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  70  sebesar  85,7%  lebih  besar  dari  persentase ketuntasan sebesar 85%.
Kegiatan  observasi  dilakukan  bersama  teman  sejawat  saat  pembelajaran berlangsung. Dari observasi ini diharapkan diperoleh data tentang pelaksanaan kegiatan, kendala-kendala,  serta  perubahan  yang  terjadi  berkaitan  dengan  pelaksanaan  tindakan pembelajaran.  Dari kegiatan observasi aktivitas siswa didapat data sebagai berikut:

## Tabel: 7. Aktivitas Siswa dalam Siklus II
Uraian Skor Jumlah skor untuk indikator  keberanian mengeluarkan pendapat 61 Rata-rata skor untuk indikator  keberanian mengeluarkan pendapat 2,90 Jumlah skor untuk indikator  menyelesaikan tugas 58 Rata-rata skor indikator  menyelesaikan tugas 2,77 Jumlah skor untuk indikator  ketertiban 70 Rata-rata skor untuk indikator  ketertiban 3,33
Keterangan:  Skor  1  =    Tidak Baik 2  =     Kurang Baik 3  =     Cukup Baik 4  =     Baik
Dari tabel: 7, dapat ditarik simpulan bahwa seluruh indikator pengamatan sudah tercapai dengan baik. Siswa diberi kesempatan mempresentasikan hasil di depan kelas. Siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  dimulai  dengan  memberikan motivasi  pada  siswa  agar  mempunyai  semangat  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuannya.  Kegiatan  selanjutnya  adalah  peneliti  mengulas  inti  materi  pelajaran pertemuan sebelumnya. Siswa mengikuti pembelajaran dengan antusias. Tidak ada lagi siswa  yang  mengandalkan  hasil  kerja  temannya,  karena  setiap  siswa  mendapat  tugas sendiri-sendiri,  serta  harus  mempertanggung-  jawabkan  ketika  mereka  berada  dalam diskusi  kelompok.  Siswa  dilibatkan  secara  langsung  dalam  pembelajaran  dengan  cara bersentuhan  secara  langsung  dengan  objek  pembelajaran.  Siswa  dilibatkan  secara langsung  dalam  menyusun  simpulan.  Siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  didepan kelas. Siswa dilibatkan secara langsung dalam menyusun simpulan.  Untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi, peneliti memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa.  Dari  jawaban  yang  diberikan  dapat  diketahui  bahwa  sebagian  siswa  sudah  siap untuk belajar. Siswa sudah banyak yang berani mengajukan pertanyaan.
Observasi kegiatan guru dilakukan pada saat  pelaksanaan tindakan pembelajaran. Observasi  ditujukan  untuk  mendapatkan  umpan  balik,  kritik  dan  masukan  bagi
pelaksanaan  tindakan  disiklus  berikutnya.    Hasil  observasi  kegiatan  guru  sebagai berikut:

## Tabel: 8. Aktivitas Guru dalam Siklus II
Aspek yang diamati Skor Pendahuluan 1. Memotivasi siswa 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran
3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 4. Mengatur siswa dalam kelompok-kelompok belajar 4 4 3 4
Kegiatan inti
1. Menjelaskan materi.
2. Membimbing menemukan konsep.
3. Meminta  siswa  menyajikan  dan  mendiskusikan  hasil kegiatan.
4. Memberi umpan balik/ evaluasi/ tanya jawab.
5. Membimbing siswa menarik simpulan.
4 3 3
4 4
Penutup
1. Membimbing siswa membuat rangkuman 2. Memberikan evaluasi 3 3 Pengelolaan Waktu 4
Keterangan:  Skor  1  =    Tidak Baik 2  =     Kurang Baik 3  =     Cukup Baik 4  =     Baik
Berdasarkan tabel 8. dapat disimpulkan bahwa kegiatan guru dalam pembelajaran sangat  ideal.  Seluruh  indikator  pengamatan  mendapatkan  kriteria  yang  baik.  Peneliti melaksanakan  tindakan  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran.  Penguasaan  kelas  bagus. Menjelaskan tujuan pembelajaran dan memberikan appersepsi. Guru aktif membimbing siswa,  sehingga  siswa  tidak  ada  yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses  belajar mengajar. Alokasi waktu terlaksana sesuai rencana.
Pada  tahapan  refleksi,  peneliti  memproses  data  yang  didapat  pada  saat pengamatan. Data yang ada  dianalisis.  Hasil post test disajikan dalam dua unsur yaitu: unsur ejaan dan tanda baca serta unsur alur cerita. Dari data hasil post test unsur ejaan dan tanda baca sebesar 76,7 dan ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 90,5%. Hal ini  menunjukkan  bahwa    ada  19  siswa  dari  21  siswa  sudah  tuntas  belajar  unsur  ejaan dan  tanda  baca.  Rata–rata  hasil  post  test unsur  alur  cerita  sebesar  78,1  dan  ketuntasan
belajar secara klasikal mencapai 85,7%. Hal ini menunjukkan bahwa ada 18 siswa dari 21 siswa sudah tuntas belajar unsur alur cerita.
Berdasarkan  teknik  analisis  data,  pembelajaran  telah  mencapai  ketuntasan klasikal,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  70  sebesar  88,1%  lebih  besar  dari persentase  ketuntasan  sebesar  85%.  Hal  ini  didasarkan  pula  dari  masukan  observator yang  mengungkapkan  bahwa  keterlibatan  siswa  sangat  baik.  Pengelolaan  kelas  serta alokasi waktu berjalan dengan baik, sehingga pembelajaran berlangsung sesuai dengan rencana yang telah disusun.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh simpulan bahwa:
1. Penerapan  metode  inquiri  terpimpin  berbantuan drawing  card dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Wonodadi  2  kecamatan  Kutorejo  kabupaten Mojokerto,  pada  pelajaran  bahasa  Indonesia  tentang  ketrampilan  menulis berdasarkan gambar . Hal ini dapat dilihat dari hasil post  test yang meningkat. Pada siklus pertama, rata-rata hasil post test dari kedua unsur yaitu: unsur ejaan dan tanda baca  serta  unsur  alur  cerita  sebesar  69,2  sedangkan  rata-rata  ketuntasan  belajar klasikal sebesar 64,3%. Pada siklus kedua terjadi peningkatan rata-rata hasil post test sebesar 77,4 dan ketuntasan belajar siswa secara klasikal mencapai 88,1%.
2. Penerapan  metode  inquiri  terpimpin  berbantuan drawing  card pada  pembelajaran bahasa Indonesia tentang ketrampilan menulis berdasarkan gambar di kelas IV SDN Wonodadi  2  kecamatan  Kutorejo  kabupaten  Mojokerto,  pada  materi  bahasa Indonesia  tentang  ketrampilan  menulis  berdasarkan  gambar,  diawali  dengan  cara memberi  tugas  kepada  siswa  untuk  membuat  paragraf  dengan  bahasanya  sendiri berdasarkan  gambar  yang  terdapat  pada  media drawing  card .  Untuk  meningkatkan keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  media drawing  card dibuat  sendiri  oleh siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib, Zainal. 2001. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: CV. Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Asdi Mahatsya.
Carin,  A.A.  & Sund,  R.B.  1975. Teaching  Science  Through  Discovery .  Columbus: Charles E. Meril Publishing Co.
development and Methodology Guide . Michigan, New York: The University of Gass, S.M, Slinker, L.  1999. Second Language Acquisition . Michigan State University. Gebhard,  J.G.  2000. Teaching  English  as  a  Foreign  or  Second  Language:  A  Teacher self-
Hamdani 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia Heinick dan Unesa. 2014. Buku Media Pembelajaran. Surabaya: Unesa Press.
Ibrahim, H. Muslimin. 2001. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya : UNESA.
Konstruktif dalam Pengajaran . Surabaya : UNESA.
Michigan Press.
Nur, Mohamad. 2000. Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan
Rahmajanti, S &Sulistyo, G.H. 2008. The Teaching of English As a Foreign Language:
Some    Insights:  A  Handbook  Designed  for  the  Training  of  MTs  Teachers  at the University of Malang . Malang: UM Press.
Ramly, Mansyur dan Harianti. Dkk. 2011. Materi Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Solomon,  N.  &  Hood,  S.  2009. Teaching  by  Principles:  An  interactive  approach  to Language Pedagogy (2 nd Ed.). San Francisco: Addison Wesley.
Sudjana, Nana. 2009. Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar. Bandung:  Sinar Baru Suryabrata, Sumadi. 2004. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Suyitno, Amin. 2006. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Penyusunan Skripsi