## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Berlina & Sulikah Page 46 – 61
[ 2024 ]

## BERPIKIR KRITIS DAN KREATIF: ANALISIS ISI BUKU TEKS AKUNTANSI KEUANGAN KELAS XI SMK

## CRITICAL AND CREATIVE THINKING: CONTENT ANALYSIS OF CLASS XI VOCATIONAL SCHOOL FINANCIAL ACCOUNTING TEXTBOOKS

## Berlina Ayu Wijayanti
Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Malang berlina.ayu.1704216@students.um.ac.id

## Sulikah
Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Malang sulikah.fe@um.ac.id

## Abstrak
Buku teks merupakan sumber belajar yang masih banyak digunakan untuk pembelajaran di sekolah,  namun  hanya  sedikit  penelitian  yang  secara  khusus  mengevaluasi  buku  teks  akuntansi keuangan  SMK  kelas  XI.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  isi  buku  teks  akuntansi keuangan kelas XI SMK dari aspek tujuan pembelajaran dan latihan soal. Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  analisis  isi.  Analisis  isi  tersebut  berdasarkan  elemen berpikir  kritis  menurut  Facione  yaitu  interpretasi,  analisis,  kesimpulan,  evaluasi,  pembuktian, perbaikan  diri  dan  indikator  kreativitas  menurut  Guilford  yaitu  berpikir  lancar,  berpikir  luwes, berpikir  orisinil,  berpikir  terperinci.  Tahapan  penelitian  ini  diadopsi  dari  Hopf  dan  Schmidt  yang terdiri  dari  mengembangkan  kategori,  membuat  kode,  mengkodekan  data,  menyajikan  tabel,  serta menginterpretasikan  hasil.  Sumber  data  yang  digunakan  merupakan  data  sekunder  dan  terdiri  dari tiga  buku  teks.  Hasil  penelitian  menemukan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  keatif  lebih  banyak termuat  pada  satu  buku,  sedangkan  pada  dua  buku  lainnya  masih  kurang.  Kata  kerja  yang  paling banyak  ditemukan  dalam  kategori  berpikir  kritis  seperti:  menelaah,  menjelaskan,  mengklasifikasi, mendefinisikan, mengidentifikasi, mencatat, menganalisis, menghitung, menyimpulkan, dan menilai. Sementara pada berpikir kreatif seperti: membuat, menciptakan, menghasilkan, mengamati, meniru dan memodifikasi. Penelitian ini diharapkan mampu menjadi literature dan wawasan bagi guru dalam menentukan  buku  teks  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa.
Kata kunci: Buku teks, Analisis isi, Berpikir kritis, Berpikir kreatif

## Abstract
Textbooks are a learning resource that is still widely used for learning in schools, but only a few studies have specifically evaluated financial accounting textbooks for class XI vocational schools. This research aims to analyze the contents of the financial accounting textbook for class XI SMK from the aspects of learning objectives and practice questions. This research uses a qualitative approach with content analysis research type. The content analysis is based on elements of critical thinking according  to  Facione,  namely  interpretation,  analysis,  conclusions,  evaluation,  proof,  self- improvement and indicators of creativity according to Guilford, namely thinking smoothly, thinking flexibly, thinking original, thinking in detail. The stages of this research were adopted from Hopf and Schmidt  which consisted of  developing categories, creating codes, coding data,  presenting tables, and interpreting the results. The data source used is secondary data and consists of three textbooks. The results of the research found that critical and creative thinking skills were more contained in one

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Berlina & Sulikah Page 46 – 61
book,  while  in  the  other  two  books  it  was  still  lacking.  The  verbs  most  often  found  in  the  critical thinking category are: examine, explain, classify, define, identify, note, analyze, calculate, conclude, and assess. Meanwhile, creative thinking includes: making, creating, producing, observing, imitating and  modifying.  It  is  hoped  that  this  research  will  provide  literature  and  insight  for  teachers  in determining  which  textbooks  to  use  in  learning  to  develop  students'  critical  and  creative  thinking skills.
Keywords: Textbook, Content Analysis, Critical Thinking, Creative Thinking

## PENDAHULUAN
Sumber  belajar  merupakan  media  yang  digunakan  oleh  siswa  dalam  belajar  (Faradiba  & Budiningsih, 2020). Dari beragam sumber belajar yang tersedia, sumber belajar dalam media cetak adalah jenis yang paling banyak digunakan saat ini (Gegios et al., 2016; Gracin, 2018; Rahayu, 2016; Sabil  et  al.,  2022).  Di  Indonesia  sendiri,  buku  teks  merupakan  sumber  belajar  yang  dominan  dan paling banyak digunakan dalam pembelajaran (Hakan et al., 2020; Prihantoro, 2017). Buku teks tidak hanya berperan sebagai  sumber belajar,  tetapi  juga menyajikan pengetahuan, tugas, latihan, bahan evaluasi dan remedial suatu materi pelajaran (Hakan et al., 2020; Permendikbud, 2016). Buku teks juga  berperan  dalam  meningkatkan  pengetahuan  siswa  yang  nantinya  akan  berdampak  pada pengetahuan, keterampilan kognitif dan metakognitif siswa (Hakan et al., 2020; Wardani et al., 2019).
Meskipun buku teks dinilai sebagai sumber belajar yang paling banyak digunakan, akan tetapi isi buku teks dinilai masih kurang saat dievaluasi dalam segi keterampilan berpikir kritis (Irafahmi et al., 2018). Seharusnya, buku teks harus dibekali dengan pembelajaran berbasis berpikir kritis yang dapat  menjadikan  siswa  lebih  kolaboratif,  kreatif,  inovatif,  dan  sanggup  memecahkan  masalah (Andrian & Rusman, 2019). Hal ini didukung dengan temuan Suvina & Ramly (2021) dan Haulle & Kabelege  (2021)  yang  menemukan  bahwa  kondisi  buku  pegangan  saat  ini  dirasa  sangat  kurang, sehingga  perlu  mendapatkan  atensi  dan  pembaharuan  agar  memperoleh  relevansi  dan  efektivitas dalam mencapai tujuan belajar. Penyusunan buku teks memerlukan kecermatan dan ketelitian pada konteks  isi  maupun  latihan  materi,  untuk  menyediakan  buku  teks  yang  berkualitas  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif siswa seperti yang terdapat dalam buku teks di sekolah-sekolah negara maju (Naseer et al., 2020).
Berpikir kritis adalah suatu proses untuk menganalisis, mengevaluasi, dan menerapkan suatu ide atau konsep yang dipengaruhi oleh kebiasaan dan latihan (Diana & Sukestiyarno, 2019; Elfeky, 2019;  Siburian  et  al.,  2019;  Siswono,  2016;  Ulger,  2018).  Berpikir  kritis  dapat  diperoleh  melalui pengamatan, merumuskan dan memecahkan masalah, bertanya, menjawab, mencatat, dan membuat kesimpulan  dengan  bahasa  yang  ilmiah  (Conner  &  Kolajo,  2020;  Elfeky,  2019;  ŽivkoviĿ,  2016). Oleh  sebab  itu,  buku  teks  yang  berkualitas  harus  memuat  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi (Pratama & Retnawati, 2018). Siswa yang telah dilatih membaca buku teks berkualitas pada akhirnya akan  dapat  bertanya,  mensintesis,  mencerna,  dan  menafsirkan  apa  yang  mereka  baca  (ŽivkoviĿ, 2016).
Selain berpikir kritis, berpikir kreatif juga mempunyai peran penting dalam  proses belajar, karena  siswa  mampu  merumuskan  pertanyaan,  merancang  solusi  inovatif,  dan  mencipta  berbagai kreativitas dalam belajar melalui berpikir kreatif (Fatra & Maryati, 2018; Muglia et al., 2018; Rohmah et al., 2022). Kreatif melekat pada diri setiap individu yang terdiri dari pemikiran yang unik, fleksibel, dan mempunyai  perbedaan dalam kondisi  tertentu  (Türkmen, 2019). Keterampilan berpikir kreatif merupakan  tingkat  berpikir  yang  lebih  tinggi  dibanding  berpikir  kritis  dengan  konsep  lebih mengedepankan gagasan-gagasan baru dan dapat mengembangkan hasil gagasan secara lebih detail (Rohmawan, 2020). Dalam dunia kerja, kreatif merupakan salah satu keterampilan yang dibutuhkan (Birkey & Hausserman, 2019; Rossetto & Chapple, 2019). Dalam berpikir kreatif, siswa ditantang

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Berlina & Sulikah Page 46 – 61
untuk mengeksplorasi masalah yang selanjutnya akan dijelaskan sesuai dengan pemahaman mereka masing-masing (Rossetto & Chapple, 2019).
Lailiyah  (2016)  menjelaskan  buku  teks  yang  diciptakan  secara  praktis  dan  efektif  dapat menaikkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa.  Hal  tersebut  didukung  oleh  teori behavioristik  yang  menyebutkan  bahwa  belajar  merupakan  interaksi  antara  stimulus  dan  respon (Nahar,  2016;  Shahbana  et  al.,  2020).  Teori  behavioristik  mengatakan  bahwa output siswa  adalah belajar sebagai perubahan perilaku dikarenakan faktor stimulus melalui pengajaran yang diberikan oleh  guru  menimbulkan  respons  berupa  pemahaman  siswa  selama  pembelajaran  (Shahbana  et  al., 2020).  Pengaplikasian  teori  behavioristik  pada  penelitian  ini  ditunjukkan  dengan  pengadaan  buku teks  yang  berkualitas  sebagai  stimulus  dalam  bentuk  media  pembelajaran  agar  siswa  mempunyai keterampilan berpikir kritis dan kreatif sebagai respons selama pembelajaran (Laeli, 2020).
Siswa Indonesia masih kurang memahami soal-soal dengan kesulitan tinggi atau yang disebut Higher Order Thinking Skill (HOTS) dalam menuntut siswa untuk berpikir kritis, analisis, dan kreatif, sehingga diperlukan pemberian soal bervariasi berupa studi kasus yang diselesaikan secara individu maupun  kelompok  (Sari  &  Dewi,  2017).  Isi  yang  termuat  dalam  buku  teks  banyak  membantu kemajuan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  terutama  dalam  pengetahuan,  karakter  dan keterampilan (Wardani et al., 2019). Sejalan dengan hal itu, Naseer et al. (2020) berpendapat bahwa isi yang termuat dalam buku teks sangat penting untuk menumbuhkan keterampilan berpikir siswa. Subagja et al. (2017) juga menemukan hal yang sama bahwa media pembelajaran cetak (buku teks) berguna  sebagai  alat  bantu  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  tersebut menunjukkan perlunya penggunaan buku teks untuk menumbuhkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif di kalangan siswa (Hassan et al., 2019).
Sejauh ini, topik penelitian mengenai berpikir kritis dan kreatif masih banyak dihubungkan dengan  metode,  model,  dan  media  pembelajaran  yang  dipakai  oleh  guru  (Diana  &  Sukestiyarno, 2019; Pangestuti et al., 2019; Qoriaina, 2017). Minimnya kajian yang membahas mengenai analisis muatan berpikir kritis dan kreatif pada isi buku teks menjadikan hal ini sebagai peluang bagi peneliti untuk mengkaji topik ini lebih dalam. Selanjutnya, penelitian ini juga merupakan keterbaharuan dari penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  menganalisis  lebih lanjut terkait berpikir kritis dan kreatif pada isi buku teks akuntansi kelas XI mata pelajaran Akuntansi Keuangan yang ditinjau dari segi tujuan pembelajaran dan latihan soal. Seperti menurut Andrian & Rusman (2019) buku teks harus dibekali dengan pembelajaran berbasis berpikir kritis, sehingga dapat membentuk  siswa  yang  bersifat  kolaboratif,  kreatif,  inovatif,  dan  sanggup  memecahkan permasalahan. Bersamaan dengan hal itu, beberapa penelitian terdahulu masih terbatas dalam analisis kualitas  materi  pada  buku  teks  SMA  dan  SMK  Akuntansi  dengan  kurikulum  yang  masih  belum membahas  dari  segi  konteks  isi  buku  yang  berkaitan  dengan  HOTS,  terutama  berpikir  kritis  dan kreatif, yakni ditinjau dari Taksonomi Bloom yang melihat pada aspek tujuan pembelajaran, sajian materi dan latihan soal (Kusumaningdyah, 2016).
Berdasarkan  observasi  di  sekolah-sekolah  SMK,  buku  teks  Akuntansi  Keuangan  kelas  XI yang  bermuatan  keterampilan  tingkat  tinggi  paling  banyak  dipakai  diantaranya  ada  3,  yakni  Buku Akuntansi Keuangan SMK/MAK XI karya Sari Dwi Astuti dan Muhammad Riyal Ali S. (Seri HOTS) terbitan Mediatama, yang kedua Buku Akuntansi Keuangan SMK/MAK XI (C3) karya Dwi  Harti terbitan  Erlangga  dan  yang  ketiga  Buku  Akuntansi  Keuangan  SMK/MAK  XI  (C3)  terbitan  Bumi Aksara.  Ketiga  buku  tersebut  peneliti  ambil  untuk  dijadikan  subjek  dan  perlu  dianalisis  untuk mengetahui apakah isi atau konten yang terdapat  dalam buku teks sudah sesuai dengan kebutuhan siswa pada zaman yang canggih ini, seperti keterampilan berpikir kritis dan berpikir kreatif.

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Berlina & Sulikah Page 46 – 61
[ 2024 ]

## METODE PENELITIAN
Pendekatan dalam penelitian ini menggunakan analisis isi ( Content Analysis ) yang dilakukan dengan menganalisis suatu narasi atau teks (Krippendorff, 2018). Analisis isi ialah salah satu jenis penelitian  yang  umum  dilakukan  pada  bidang  ilmu  sosial,  yang  biasanya  melibatkan  proses pengkodean dan kategorisasi (Irafahmi et al., 2018). Menurut Barelson dalam Krippendorff (2018) analisis  isi  merupakan  teknik  penelitian  untuk  objektif,  sistematis  dan  kuantitatif  dari  bentuk komunikasi. Metode kualitatif dapat diterapkan untuk menganalisis semua jenis bahan tertulis baik cetak maupun visual. Antara lain, buku, surat pribadi, radio, surat kabar televisi, iklan, film, kitab suci, maupun selebaran (Mikkonen et al., 2020). Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  deskriptif  kualitatif,  karena  dalam  penelitian  ini  mendiskripsikan  aspek  berpikir  kritis  dan kreatif yang diteliti memuat  informasi  dan isi yang berupa kalimat, paragraf, gambar, serta model evaluasi dalam buku teks (Suhariyanti, 2020; Yuliani, 2018).
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  sekunder  berupa  buku  teks  akuntansi  keuangan kelas XI SMK. Buku yang sudah dipilih peneliti sejumlah 3 buku teks yang memuat keterampilan tingkat tinggi, diantaranya: buku 1: Buku Akuntansi Keuangan SMK/MAK XI karya Sari Dwi Astuti dan Muhammad Riyal Ali S. (Seri HOTS) terbitan Mediatama, buku 2: Buku Akuntansi Keuangan SMK/MAK  XI  (C3)  karya  Dwi  Harti  terbitan  Erlangga,  dan  buku  3:  Buku  Akuntansi  Keuangan SMK/MAK XI (C3) terbitan Bumi Aksara. Dalam ketiga buku teks tersebut, peneliti memilih untuk melihat dari aspek tujuan pembelajaran dan latihan soal. Tujuan pembelajaran merupakan komponen penting yang harus dirumuskan sebelum membuat isi buku teks untuk mencapai hasil belajar yang diinginkan  pada  suatu  materi  tertentu  (Nasrullah,  2022).  Sedangkan  latihan  soal  merupakan pertanyaan-pertanyaan  yang  perlu  dikerjakan  oleh  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Glasnovic Gracin, 2018). Untuk menilai tingkat pemahaman dan berpikir siswa, diperlukan adanya latihan soal pada buku teks (Assaly &  Igbaria, 2014; Zamir & Mansoor, 2023). Latihan soal pada buku teks sangat berpengaruh untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa, maka dari itu  diperlukan  adanya  muatan  keterampilan  tingkat  tinggi  pada  latihan  soal  buku  teks  untuk merangsang pola pikir siswa (Darus et al., 2021; Zamir & Mansoor, 2023).
Dalam sebuah buku, dapat terlihat secara garis besar melalui tujuan pembelajarannya. Tujuan pembelajaran  menjadi  tolak  ukur  dalam  merumuskan  buku  teks  karena  aspek  dalam  tujuan pembelajaran mengarah pada kompetensi yang dapat diraih dan dikuasi peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.  Kemudian  dapat  dilihat  juga  melalui  latihan  soal  yang  diberikan  telah  memenuhi indikator  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  untuk  memperoleh  hasil  belajar  siswa  yang maksimal. Prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menentukan buku teks Akuntansi Keuangan kelas XI SMK yang bermuatan keterampilan tingkat tinggi, yakni berpikir kritis dan kreatif. Kemudian mengidentifikasi isi buku teks yang sesuai dengan keterampilan tingkat tinggi, yakni berpikir kritis dan kreatif. Kriteria yang digunakan oleh peneliti dalam menentukan kategori berpikir kritis ialah menurut Facione (2011) yang membagi menjadi 6 elemen tersebut diantaranya ialah:  interpretasi,  analisis,  kesimpulan,  evaluasi,  pembuktian,  dan  perbaikan  diri.  Sedangkan indikator  kreativitas  menurut  Guildford  dalam  Sitorus  &  Masrayati  (2016)  yaitu  berpikir  lancar, berpikir luwes, berpikir orisinil, berpikir terperinci.
Selanjutnya dilakukan beberapa analisis data sesuai dengan pendekatan yang dirumuskan oleh Hopf dan Schmidt  dalam  Kuckartz (2014). Pertama,  peneliti mengembangkan kategori pada buku teks  dengan  cara  membaca  intensif  buku  teks  dan  mengkategorikan  bagian  buku  yaitu  tujuan pembelajaran dan latihan soal. Kedua, peneliti membuat kode sesuai dengan indikator keterampilan berpikir  kritis  dan  kreatif  berdasarkan  buku  teks.  Ketiga,  peneliti  mengkodekan  data  dan menempatkannya  pada  kategori  yang  telah  dipilih  pada  penelitian.  Keempat,  peneliti  menyajikan tabel  berisi  hasil  dari  pengkodean  yang  menampilkan  frekuensi  dengan  kategorinya.  Hasil pengkodingan selanjutnya dapat dijelaskan, dirinci dan diinterpretasi untuk mendapatkan hasil yang

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Berlina & Sulikah Page 46 – 61
[ 2024 ]
sesuai dengan tujuan penelitian. Data diolah dengan analisis statistik deskriptif dengan melakukan perhitungan sebagai berikut:
% keterampilan berpikir kritis dan kreatif = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100%
Keterangan:
Jumlah yang diperoleh= banyaknya kata atau kalimat yang mencerminkan setiap indikator berpikir kritis atau berpikir kreatif.
Jumlah maksimal= jumlah total kata atau kalimat yang mencerminkan setiap indikator berpikir kritis atau berpikir kreatif dari ketiga buku.
Hasil  dari  presentase  data  tersebut,  kemudian  dikategorikan  berdasarkan  kategori keterampilan berpikir kritis dan kreatif pada tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1 Rentang Skor Berpikir Kritis dan Kreatif Rentang Skor (%) Kategori Berpikir Kritis Kategori Berpikir Kreatif 81-100 Sangat Kritis Sangat Kreatif 61-80 Kritis Kreatif 41-60 Cukup Kritis Cukup Kreatif 21-40 Kurang Kritis Kurang Kreatif 0-20 Tidak Kritis Tidak Kreatif Diadaptasi dari Qomariyah et al.(2021)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti, buku teks Akuntansi Keuangan kelas XI yang bermuatan keterampilan tingkat tinggi paling banyak dipakai diantaranya ada 3, ciri-ciri umumnya yakni pada tabel 2.

## Tabel 2 Ciri-Ciri Umum Buku Akuntansi Keuangan Kelas XI
Penelitian  ini  menganalisis  tujuan  pembelajaran  dan  latihan  soal  yang  keduanya  dianalisis menggunakan keterampilan berpikir kritis menurut Facione (2011) dan keterampilan berpikir kreatif menurut  Guildford  (1967)  dalam  Sitorus  &  Masrayati  (2016).  Setelah  dilakukan  kategorisasi  dan pengkodingan masing-masing indikator diklasifikasikan pada tabel 2 dan 3.
Buku 1 2 3 Judul
Akuntansi Keuangan SMK/MAK XI (Seri HOTS) Akuntansi Keuangan SMK/MAK XI (C3) Akuntansi Keuangan SMK/MAK XI (C3) Tahun 2021 2018 2019 Penerbit  Mediatama Erlangga Bumi Aksara

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Berlina & Sulikah Page 46 – 61
No . 01 [ 2024 ] Tabel 3 Keterampilan Berpikir Kritis Buku 1 Buku 2 Buku 3 Berpikir Kritis TP LS TP LS TP LS Interpretasi 42% 39% 58% 34% - 27% Analisis 30% 66% 70% 25% - 9% Kesimpulan 0% 80% 0% 0% - 20% Evaluasi 100% 100% 0% 0% - 0% Pembuktian 0% 0% 0% 0% - 0% Perbaikan diri 0% 96% 0% 0% - 4%
Keterangan: TP : Tujuan Pembelajaran LS : Latihan Soal
Pada aspek tujuan pembelajaran ada satu buku yang tidak memuat tujuan pembelajaran, maka dari itu tidak bisa dilakukan penilaian pada buku tersebut. Selanjutnya bisa dilihat dari tabel 3, pada aspek tujuan pembelajaran elemen interpretasi buku 1 sebesar 42% lebih rendah dibandingkan dengan buku 2 sebesar 58%, meskipun demikian keduanya termasuk dalam kategori cukup kritis. Beberapa contoh kata kerja tujuan pembelajaran yang dipakai dalam buku teks seperti: menelaah, menjelaskan, mengklasifikasi, mendefinisikan, dan mengidentifikasi. Lalu pada elemen analisis ditemukan buku 1 sebesar 30%  termasuk dalam kategori kurang kritis, lebih rendah daripada buku 2 sebesar 70% dalam kategori kritis. Meskipun lebih tinggi, namun buku 2 hanya termuat kata kerja seperti: mencatat dan membukukan,  sedangkan  pada  buku  1  lebih  bervariasi  yaitu  mencatat,  menganalisis,  serta menghitung.  Untuk  elemen  kesimpulan  dalam  tujuan  pembelajaran  tidak  ditemukan  satupun  kata kerja  menyimpulkan  pada  ketiga  buku  tersebut.  Elemen  keempat  yaitu  evaluasi  hanya  ditemukan pada buku 1 yang termasuk dalam kategori sangat kritis, kalimat pada tujuan pembelajarannya berupa menilai  keabsahan  dokumen  pencatatan  piutang.  Selanjutnya  untuk  elemen  pembuktian  dan perbaikan diri tidak ditemukan pada ketiga buku teks, sehingga dapat dikatakan dalam kategori tidak kritis.
Berdasarkan tabel 3 di atas menunjukkan bahwa aspek latihan soal lebih baik daripada aspek tujuan  pembelajaran.  Buku  1  telah  mendistribusikan  komposisi  latihan  soal  secara  merata dibandingkan buku 2 dan 3. Namun, jika dilihat pada aspek tujuan pembelajaran elemen interpretasi ketiga buku terkategori kurang kritis. Beberapa contoh kalimat pada latihan soal ketiga buku tersebut seperti  “bagaimana  cara  pencatatan  piutang  tidak  tertagih  dengan  metode  cadangan?”,  “apa  yang kalian ketahui tentang penjualan kredit?”, “apa yang kalian ketahui tentang harga produk penjualan?”. Pada elemen analisis buku 1 terkategori kritis, buku 2 terkategori kurang kritis dan buku 3 terkategori tidak kritis. Contoh kalimat yang mencerminkan seperti “catatlah transaksi-transaksi PT Manunggal di  atas  ke  dalam  jurnal!”,  “analisislah  manasajakah  transaksi-transaksi  yang  berkaitan  dengan pembelian barang dagangan secara kredit!”, dan “buatlah analisis mengenai jenis utang mulai dari pengertian  kelebihan  dan  kekurangannya,  kemudian  isikan  pada  tabel  yang  telah  disediakan!”. Berbeda dengan hasil tujuan pembelajaran yang tidak memuat elemen kesimpulan, aspek latihan soal pada buku 1 dan 3 tersebut justru memuat elemen kesimpulan. Buku 1 termasuk dalam kategori kritis sedangkan  buku  3  termasuk  dalam  kategori  tidak  kritis,  dengan  kalimat  seperti  seperti  “berikan kesimpulan  mengenai  kartu  piutang!”,  “simpulkan  hasil  diskusi  kelompokmu!”,  dan  “buatlah simpulan dari analisis yang telah kamu lakukan”.
Elemen keempat yaitu evaluasi hanya ada pada buku 1 dalam kategori sangat kritis daripada dua  buku  lainnya,  contoh  kalimatnya    “berdasarkan  uraian  di  atas,  diskusikanlah  cara  mencatat transaksi penjualan kredit dengan gross dan net method”. Pada elemen pembuktian sebesar 0% dalam

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Berlina & Sulikah Page 46 – 61
kategori tidak kritis. Elemen terakhir perbaikan diri pada buku 1 terkategori sangat kritis sedangkan buku  3  tidak  kritis.  Contoh  kalimatnya  berupa    “sudahkah  Anda  memahami  materi  pembelajaran dalam  bab  I  ini  dengan  baik,  dapat  bersikap  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  diajarkan,  serta  dapat mengimplementasikan sikap dan pengetahuan itu melalui perbuatan nyata?”.
Tabel 4 Keterampilan Berpikir Kreatif Buku 1 Buku 2 Buku 3 Berpikir Kreatif TP LS TP LS TP LS Berpikir Lancar 100% 100% 0% 0% - 0% Berpikir Luwes 0% 100% 0% 0% - 0% Berpikir Orisinil 100% 100% 0% 0% - 0% Berpikir Terperinci 100% 100% 0% 0% - 0%
Keterangan: TP : Tujuan Pembelajaran LS : Latihan Soal
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  terlihat  bahwa  aspek  tujuan  pembelajaran  hanya  termuat  pada buku  1,  untuk  buku  2  dan  3  tidak  ditemukan  sama  sekali  indikator  berpikir  kreatif.  Pada  semua indikator kecuali berpikir luwes,  ada pada range skor 100% dibandingkan buku 2 dan 3, sehingga dapat  dikategorikan  sangat  kreatif.  Contoh  kata  kerja  dalam  tujuan  pembelajaran  buku  1  seperti: membuat, menciptakan, menghasilkan, mengamati, meniru dan memodifikasi. Untuk aspek latihan soal termuat secara rata pada buku 1, semua indikator ada pada range skor 100% yang berarti sangat kreatif. Kalimat yang mencerminkan berpikir kreatif seperti: “buatlah perencanaan untuk melakukan observasi di salah satu perusahaan yang berada di dekat tempat tingggalmu!”, ”buatlah produk yang telah kalian rencanakan!”, “berdasarkan uraian diatas, lakukan riset untuk mencari tahu bagaimana CV Mahkota mengukur, mengakui, dan menilai piutang yang timbul akibat transaksi penjualan kredit. Lakukan riset dengan berdiskusi bersama teman sekelompokmu!”, “sajikanlah hasil kunjungan dan perhitunganmu dalam bentuk laporan sederhana!”.
Tabel 5 Rata-rata
Rata-rata Buku 1 Buku 2 Buku 3 TP LS TP LS TP LS Berpikir kritis 29%  63% 21%  10% 0% 10% Berpikir kreatif 75%  100%  0% 0% 0% 0%
Keterangan: TP : Tujuan Pembelajaran LS : Latihan Soal
Berdasarkan tabel 5 di atas terlihat bahwa rata-rata tujuan pembelajaran berpikir kritis sebesar 29% lebih tinggi daripada buku 2 sebesar 21%. Pada aspek latihan soal buku 1 paling tinggi sebesar 75% dibandingkan buku 2 dan 3 sebesar 10%. Sedangkan pada tujuan pembelajaran berpikir kreatif hanya ada pada buku 1 sebesar 75% dan aspek latihan soalnya sebesar 100%.

## Pembahasan
Buku  teks  merupakan  sumber  pembelajaran  utama  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  dan kompetensi  inti  serta  dinyatakan  layak  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  untuk digunakan pada satuan pendidikan (Permendikbud, 2016). Keberadaan berpikir kritis dalam tujuan pembelajaran, materi, serta praktik pada buku teks juga tak kalah pentingnya bagi siswa (Irafahmi et

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Berlina & Sulikah Page 46 – 61
[ 2024 ]
al.,  2018).  Menurut  Nisja  (2018)  dan  Arraman  &  Hazmi  (2018)  buku  teks  berfungsi  sebagai penunjang  kegiatan  pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  tertentu,  sehingga  buku  teks  seharusnya tersusun  secara jelas,  rinci,  rapi,  dan memuat  soal  evaluasi yang membuat  siswa lebih termotivasi untuk belajar. Menurut Utami (2021) Buku teks di Indonesia menggunakan Taksonomi Bloom dalam acuan penyusunan latihan soalnya. Oleh karena itu, dalam penelitian ini peneliti ingin menganalisis menggunakan  indikator  berpikir  kritis  menurut  Facione  dan  kreatif  menurut  Guildford  untuk mengetahui apakah berpikir kritis dan kreatif menurut mereka akan tercermin pada buku teks yang banyak dipakai saat ini juga.
Menurut  Anggraini  &  Syahbrudin  (2021)  sebuah  buku  sebaiknya  memiliki  soal  evaluasi berbasis  HOTS  guna  mengetahui  seberapa  jauh  kemampuan  siswa  dalam  memahami  pelajaran. Terlebih lagi, pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila sudah mencapai tujuan pembelajaran itu sendiri,  dimana  siswa  dapat  mengasah  keterampilan  berpikir  dan  memperoleh  pengetahuan  yang bermanfaat  (Susanto  et  al.,  2021).    Kajian-kajian  sebelumnya  menemukan  bahwa  muatan keterampilan berpikir kritis dan kreatif  pada buku teks masih dalam kategori rendah ((Djauhari, 2015; Nurdiyanti  et  al.,  2020;  Yusliani  et  al.,  2019;  Zorluoglu  et  al.,  2020).  Karenanya,  penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui apakah isi buku teks akuntansi keuangan yang banyak digunakan sudah mencerminkan keterampilan berpikir kritis dan kreatif.

## Keterampilan Berpikir Kritis
Keterampilan berpikir kritis ialah keterampilan berpikir secara aktif menggunakan logika dan rasional memilah informasi yang didapat, kemudian mengevaluasi dan merekonstruksinya menjadi pengetahuan  yang  bermanfaat  (Brahmowisang,  2019;  Sudiantini  &  Shinta,  2018;  Susanto  et  al., 2021).  Berpikir  kritis  sudah  menjadi  satu  kompetensi  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  karena termasuk bagian dari keterampilan inti akademik (Suwatno et al., 2023). Menurut Jamaluddin et al. (2020) berpikir kritis  ialah salah  satu  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang perlu dilatih untuk siswa agar memiliki kompetensi yang cukup dalam menghadapi permasalah yang semakin kompleks di  globalisasi  sekarang.  Facione  (2011)  membagi  kemampuan  berpikir  kritis  menjadi  6  elemen dengan tujuan memberikan pemahaman dan perbedaan yang jelas antara keterampilan berpikir kritis dengan keterampilan lainnya. 6 elemen tersebut diantaranya ialah: interpretasi, analisis, kesimpulan, evaluasi, pembuktian, dan perbaikan diri. Jika kata kerja atau kalimat pada tujuan pembelajaran dan latihan  soal  pada  buku  teks  memuat  banyak  elemen  tersebut  dapat  dikatakan  buku  teks  telah mencerminkan keterampilan berpikir kritis, dan sebaliknya.
Berdasakan hasil analisis data pada tabel 5 di atas, diketahui bahwa tujuan pembelajaran pada seluruh indikator berpikir kritis pada buku 1 dan buku 2 dalam kategori kurang kritis, kata kerja yang mencerminkan  berpikir  kritis  seperti  “menelaah”,  “mendefinisikan”,  “mengklasifikasi”, “menjelaskan”,  “mencatat”,  “menghitung”,  “menganalisis”,  “menilai”.  Hasil  rata-rata  tujuan pembelajaran ada pada angka 29% dan 21%. Hasil tersebut dapat diartikan bahwa dari tiga buku teks yang  memuat  berpikir  kritis  muatan  tujuan  pembelajaran  belum  sepenuhnya  mencerminkan keterampilan  berpikir  kritis.  Sejalan  dengan  Kusumaningdyah  (2016)  dilihat  dari  aspek  tujuan pembelajaran  buku  teks  akuntansi  yang  beredar  di  pasaran  memiliki  kualitas  buku  kurang  baik. Irafahmi  et  al.  (2018)  juga  menemukan  bahwa  tujuan  pembelajaran  pada  buku  teks  masih mencerminkan  keterampilan  berpikir  tingkat  rendah,  dan  buku  teks  akuntansi  tidak  mendukung pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa.
Aspek latihan soal pada buku 1 lebih baik dibandingkan tujuan pembelajaran, hampir seluruh elemen berpikir kritis ada pada buku tersebut, dibandingkan dengan buku 2 dan 3. Untuk rata-rata muatan berpikir kritis pada latihan soal sebesar 63%, paling tinggi diantara buku 2 dan 3 yang hanya sebesar  10%.    Dalam  teori  behavioristik  dijelaskan  bahwa  belajar  adalah  terbentuknya  gabungan peristiwa yang disebut stimulus (S) dan respons (R) (Andriyani, 2015). Dengan demikian, stimulus buku  teks  yang  memuat  keterampilan  kritis  dan  kreatif  bermakna  sebagai  faktor  eksternal  untuk

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Berlina & Sulikah Page 46 – 61
memicu  munculnya  respons  dari  makhluk  hidup  (Ali  Zahidin  &  Mulyaningsih,  2016;  Andriyani, 2015;  Hafizh  &  Fatah,  2022;  Suardipa  et  al.,  2021).  Setiap  orang  harus  menguasai  satu  tingkatan berpikir sebelum menuju ke tingkatan berikutnya, karena seseorang tidak bisa mengevaluasi jika ia tidak dapat mengetahui, memahami, menginterpretasikan, dan tidak dapat mnerapkannya (Danaryanti & Lestari, 2017). Sejalan dengan pendapat Sari & Dewi (2017) bahwa pertanyaan-pertanyaan kritis dapat  diberikan  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk  mengembangkan  ide-ide  dan  keterampilan berpikir kritis yang dimiliki siswa. Ada beberapa latihan soal pada buku teks yang telah diteliti tidak selaras  dengan  tujuan  pembelajaran,  ini  berarti  penulis  buku  teks  melihat  tujuan  dan  latihan  soal secara  terpisah.  Biggs  dalam  Irafahmi  et  al.  (2018)  mengungkapkan  bahwa  jika  siswa  diharapkan mendapatkan hasil belajar tertentu, maka peran guru yaitu membuat penilaian yang selaras dengan hasil yang diinginkan. Misalnya jika tujuan pembelajarannya “menganalisis” maka latihan soal yang dibuat harus mencermikan siswa untuk dapat menganalisis laporan keuangan. Sesuai dengan fakta dari  hasil  penelitian  ini  bahwa  ada  ketidak  selarasan  dalam  tujuan  pembelajaran  dan  latihan  soal. Selain itu, elemen-elemen berpikir kritis masih belum sepenuhnya dapat termuat pada buku teks yang banyak dipakai saat ini. Dengan kata lain, dapat dikatakan bahwa pada saat ini tuntutan siswa untuk dapat berpikir kritis belum tercapai dengan maksimal (Suwatno et al., 2023)

## Keterampilan Berpikir Kreatif
Berpikir  kreatif  ialah  proses  berpikir  yang  mempunyai  indikator  kelancaran,  fleksibilitas, orisinalitas, dan elaborasi (E. Anggraini & Zulkardi, 2020; Febrianti et al., 2016; Surya & Syahputra, 2017).  Temuan  penelitian  pada  tabel  3  dapat  diartikan  bahwa  tujuan  pembelajaran  buku  1  paling kreatif dibandingkan buku 2 dan 3. Selain berpikir kritis, berpikir kreatif juga sangat berperan untuk mencapai  kompetensi  dalam  pembelajaran.  Selaras  dengan  Kemendikbud  (2022)  mengungkapkan tujuan pembelajaran ialah deskripsi pencapaian tiga aspek kompetensi (pengetahuan, keterampilan, sikap)  yang  perlu  dibangun  melalui  beberapa  kegiatan  pembelajaran.  Contoh  kata  kerja mencerminkan berpikir kreatif hanya ada pada buku 1, yakni: membuat, menciptakan, menghasilkan, mengamati,  meniru  dan  memodifikasi.  Kata  kerja  tersebut  mendorong  siswa  untuk  dapat menyalurkan  ide-ide  kreatif  yang  beda  dari  biasanya,  sayangnya  buku  2  dan  3  tidak  memuat  kata kerja  yang  mencerminkan  kreativitas.  Temuan  dalam  penelitian  mengenai  berpikir  kreatif menunjukkan  bahwa  rata-rata  muatan  pada  tujuan  pembelajaran  sebesar  75%  yang  dapat dikategorikan dalam range kreatif, namun pada buku 2 dan 3 tidak ditemukan muatan kreatif sehingga dapat dikategorikan dalam range tidak kreatif.
Hasil penelitian ini sejalan dengan Irafahmi et al. (2018) tentang tujuan pembelajaran dalam buku teks akuntansi  yang sebagian besar masih  memuat  di  tingkat  bawah.  Stokes L (2015) dalam Irafahmi et al. (2018) berpendapat bahwa siswa harus memahami tujuan pembelajaran terlebih dahulu sebelum menggunakan buku teks, karena kurangnya pemahaman dalam tujuan pembelajaran dapat mempengaruhi pembacaan buku teks. Selaras juga dengan Wahyuni et  al. (2018) mengungkapkan bahwa  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu  keterampilan  penting  dalam  dunia  kerja,  namun keterampilan tersebut dirasa masih rendah dalam pembelajaran. Hal tersebut didukung juga dengan hasil  penelitian  Supriadi  (2017)  bahwa  berpikir  kreatif  juga  penting  dalam  peningkatan  mutu pembelajaran, sehingga kreativitas perlu ditingkatkan dalam proses pembelajaran.
Pada latihan soal ketiga buku teks ini, muatan keterampilan berpikir kreatif hanya ada pada buku  1  sebesar  100%  yang  terkategori  sangat  kreatif,  dibandingkan  dengan  buku  2  dan  3  yang terkategori tidak kreatif. Hasil penelitian Faturohman & Afriansyah (2020) menemukan bahwa tahap evaluasi meliputi latihan dan penugasan, siswa diberikan soal-soal latihan untuk diselesaikan secara individu yang bertujuan untuk mengukur tingkat kreativitas siswa. Soal-soal tersebut memberi siswa kesempatan untuk menyalurkan kreativitas serta mendorong siswa untuk lebih banyak berinteraksi dengan teman sekelas lainnya (Wang, 2018). Temuan lain mengungapkan latihan soal yang memuat keterampilan berpikir tingkat tinggi seperti berpikir kreatif, pemecahan masalah, berpikir logis dan

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Berlina & Sulikah Page 46 – 61
pengambilan  keputusan  berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  siswa  (Jarrotul,  2018). Menurut hasil penelitian Lisliana et al. (2016) siswa yang mempunyai kreativitas mampu memahami masalah, memperkirakan solusinya, lalu menyusun rencana, serta melaksanakan rencana. Selain itu, siswa dapat mengungkapkan ide mereka dengan jelas dan runtut dan mampu menggabungkan ide-ide yang dimiliki.
Berdasarkan  fakta-fakta  diatas  dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan  berpikir  kreatif  sangat penting dalam kehidupan sehari-hari (Fatmawati et al., 2019). Namun hal tersebut bertolak belakang dengan penelitian ini dimana dari 3 buku teks, dua lainnya tidak terdapat muatan berpikir kreatif atau dalam  kategori  tidak  kreatif.  Hal  tersebut  didukung  oleh  Fatmawati  et  al.  (2019)  bahwa  dalam penelitiannya menemukan masih rendahnya keterampilan berpikir kreatif yang dimiliki siswa. Sama halnya dengan Suvina & Ramly (2021) tidak menemukan adanya latihan soal pada buku teks yang tergolong ke dalam berpikir kreatif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan yang telah dipaparkan peneliti sebelumnya maka kesimpulan yang terdapat dalam penelitian ini yaitu muatan berpikir kritis dan kreatif sangat dibutuhkan  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  saat  ini.  Artinya,  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif merupakan poin penting yang harus termuat pada buku teks untuk diselaraskan dalam pembelajaran. Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa muatan berpikir kritis dan kreatif pada buku 1 lebih banyak daripada buku 2 dan 3. Terlihat pada tabel 2 dan 3, muatan berpikir kritis dan kreatif masih kurang  atau  belum  merata  pada  ketiga  buku  teks,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  buku  2  dan  3 tergolong kurang kritis dan kurang kreatif. Pada aspek tujuan pembelajaran dan latihan soal muatan berpikir kritis banyak terdapat pada buku 1, sedangkan pada aspek tujuan pembelajaran dan latihan soal  muatan berpikir kreatif banyak terdapat  pada buku 1.  Buku yang berkualitas  ialah  buku yang mampu  mengoptimalkan  seluruh  potensi  siswa  dalam  proses  berpikir.  Guru  harus  bijak  dalam memilih buku teks yang akan digunakan agar kemampuan berpikir siswa semakin meningkat. Dengan demikian,  penelitian  ini  diharapkan  mampu  menjadi  literature  dan  wawasan  bagi  guru  dalam menentukan buku teks yang akan digunakan dalam pembelajaran.
Penelitian ini memiliki keterbatasan diantaranya  hanya menggunakan 3 buku teks sebagai  sumber data, aspek yang dilihat hanya pada aspek tujuan pembelajaran dan latihan soal, indikator analisis yang digunakan menggunakan indikator menurut Facione dan Guildford, sumber data yang digunakan tidak sepadan  atau  seimbang.  Berdasarkan keterbatasan  penelitian  ini  peneliti  mengajukan  saran  untuk penelitian selanjutnya diantaranya dapat menggunakan lebih dari 3 sumber data, menganalisis lebih dari tujuan pembelajaran dan latihan soal, menggunakan indikator analisis Taksonomi Bloom atau lainnya, dan yang terakhir disarankan menggunakan sumber data yang sepadan atau seimbang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali  Zahidin,  M.,  &  Mulyaningsih,  I.  (2016).  Teori  Koneksionisme  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Kedua  Anak  Usia  Dini. Indonesian  Language  Education  And  Literature (ILEAL) , 1 (2),  207– 220. https://doi.org/10.24235/ileal.v1i2.599
Andrian,  Y.,  &  Rusman,  R.  (2019).  Implementasi  pembelajaran  abad  21  dalam  kurikulum  2013.
Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 12 (1), 14–23. https://doi.org/10.21831/jpipfip.v12i1.20116 Andriyani,  F.  (2015).  Teori  Belajar  Behavioristik  Dan  Pandangan  Islam  Tentang  Behavioristik.
Syaikhuna , 10 (2), 165–180. https://doi.org/https://doi.org/10.58223/syaikhuna.v6i2.1034 Anggraini, A., & Syahbrudin, J. (2021). Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 7 (2), 17–26. https://doi.org/10.5281/zenodo.4657108

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Berlina & Sulikah Page 46 – 61
[ 2024 ]
Anggraini, E., & Zulkardi. (2020). Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Mem- posing Masalah menggunakan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia . 6 (2),  167–182. https://doi.org/10.29408/jel.v6i2.1857
Arraman,  B.  C.,  &  Hazmi,  N.  (2018).  Analisis  Buku  Teks  Sejarah  Kelas  X  Kurikulum  2013. KAGANGA:  Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Dan  Riset  Sosial-Humaniora , 1 (2),  122–140. https://doi.org/10.31539/kaganga.v1i2.404 Assaly, I., & Igbaria, A. K. (2014). A content analysis of the reading and listening activities in the EFL textbook of master class. Education Journal . https://doi.org/10.11648/j.edu.20140302.11
Birkey,  R.,  &  Hausserman,  C.  (2019).  Inducing  creativity  in  accountants’  task  performance:  The effects  of  background,  environment,  and  feedback. Advances  in  Accounting  Education: Teaching  and  Curriculum  Innovations , 22 ,  109–133.  https://doi.org/10.1108/S1085- 462220190000022006
Brahmowisang, A. K. (2019). Penerapan Problem Based Learning (PBL) dengan Media Film Doku- menter  pada  Pembelajaran  Sejarah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  2  SMAN  1  Wuryantoro. Jurnal  Penelitian  Dan  Inovasi Pendidikan Sejarah , 8 (1), 42–50. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/hp Conner, L., & Kolajo, Y. (2020). The chemistry of critical thinking: The pursuit to do both better . 27 , 93–110. https://doi.org/10.1108/S2055-364120200000027009
Danaryanti,  A.,  &  Lestari,  T.  (2017). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dalam  Matematika Mengacu Pada Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri Di Banjarmasin Tengah Tahun Pelajaran 2016 / 2017 . 5 (2012), 116–126. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20527/edumat.v5i2.4631
Darus, M. F., Imami, A. I., & Abadi, A. P. (2021). Analisis Soal dalam Buku Matematika Kelas VII Semester  1  Berdasarkan  Kriteria  dari  Higher  Order  Thinking  Skills  (  HOTS  ). Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (4), 777–788. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.777-788 Daud, A. M., Omar, J., Turiman, P., & Osman, K. (2012). Creativity in Science Education. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 59 , 467–474. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.302
Diana, N., & Sukestiyarno. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran
Mandiri Berbasis E-Modul. Seminar Nasional Pascasarjana 2019 , 203–206.
https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/274/237
Djauhari,  R.  A.  (2015).  Analisis  Buku  Siswa  Matematika  SMP  Ruang  Lingkup  Statistika  dengan Kesesuaian Unsur – Unsur Karakteristik Berpikir Kreatif. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika UNY 2015 , 847–852.
http://seminar.uny.ac.id/semnasmatematika/sites/seminar.uny.ac.id.semnasmatematika/files/ba nner/PM-121.pdf
Elfeky, A. I. M. (2019). The effect of personal learning environments on participants’ higher order thinking  skills  and  satisfaction. Innovations  in  Education  and  Teaching  International , 56 (4), 505–516. https://doi.org/10.1080/14703297.2018.1534601
Facione, P. a. (2011). Critical Thinking : What It Is and Why It Counts. In Insight assessment (Issue ISBN  13:  978-1-891557-07-1.).  https://www.insightassessment.com/CT-Resources/Teaching- For-and-About-Critical-Thinking/Critical-Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts/Critical- Thinking-What-It-Is-and-Why-It-Counts-PDF
Faradiba, D. G., & Budiningsih, C. A. (2020). Science Teachers ` Competence In Utilize Learning Resources  At  Junior  High  Schools. Unnes  Science  Education  Journa , 9 (1),  14–21. https://doi.org/10.15294/USEJ.V9I1.31225
Fatmawati, A., Zubaidah, S., Mahanal, S., & Sutopo. (2019). Critical Thinking , Creative Thinking , and  Learning  Achievement :  How  They  are  Related. Journal  of  Physics:  Conference  Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1417/1/012070

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Berlina & Sulikah Page 46 – 61
[ 2024 ]
Fatra,  M.,  &  Maryati,  T.  K.  (2018). Implementasi  k13  pada  pembelajaran  matematika  dalam meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan kreatif . 1 , 1–28.
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/42272 Faturohman,  I.,  &  Afriansyah,  A.  (2020). Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Siswa  melalui  Creative  Problem  Solving  Mosharafa :  Jurnal  Pendidikan  Matematika Mosharafa : Jurnal Pendidikan Matematika . 9 , 107–118.
Febrianti, Y., Djahir, Y., & Fatimah, S. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Dengan Memanfaatkan Lingkungan Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di Sma Negeri 6 Palembang.
Jurnal Profit , 121–127. https://core.ac.uk/download/pdf/267824854.pdf Gegios,  T.,  Salta,  K.,  &  In,  S.  K.  (2016).  Investigating  high-school  chemical  kinetics:  The  Greek chemistry textbook and students’ difficulties Theodoros. Royal Society Of Chemistry , 1 (3), 1– 19. https://doi.org/10.1039/x0xx00000x
Glasnovic Gracin, D. (2018). Requirements in mathematics textbooks: a five-dimensional analysis of textbook exercises and examples. International Journal of Mathematical Education in Science and Technology , 49 (7). https://doi.org/https://doi.org/10.1080/0020739X.2018.1431849
Gracin,  D.  G.  (2018).  Requirements  in  mathematics  textbooks :  a  five-  dimensional  analysis  of textbook  exercises  and  examples. International  Journal  of  Mathematical  Education , 5211 . https://doi.org/10.1080/0020739X.2018.1431849 Guildford,  J.  P.  (1967).  Creativity:  Yesterday,  Today  and  Tomorrow. The  Journal  of  Creative Behavior , 1 (1), 3–14. https://doi.org/10.1002/j.2162-6057.1967.tb00002.x Hafizh,  M.  R.  Al,  &  Fatah,  F.  (2022).  Pengaruh  Aplikasi  Pembelajaran  dan  Teori  Behavioristik terhadap Efektivitas Pembelajaran Siswa Jurusan Keagamaan. Inovasi Kurikulum , 19 (1), 54–68. https://doi.org/10.17509/jik.v19i1.42874
Hakan, A., Kapici, H. O., & Akcay, B. (2020). Analysis of The Representations in Turkish Middle School Science Textbooks from 2002 to 2017 Hakan Akcay Behiye Akcay . 7 (December), 192– 216. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17275/per.20.42.7.3 Hassan,  N.  H.,  Hussin,  Z.,  Siraj,  S.,  Sapar,  A.  A.,  &  Ismail,  Z.  (2019).  Kemahiran  Berfikir  Kritis Dalam  Buku  Teks  Bahasa  Melayu  Kurikulum  Standard  Sekolah  Rendah  Tahap  II. Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik , 7 (1), 18–29.
https://ejournal.um.edu.my/index.php/JUKU/article/view/17501
Haulle, E., & Kabelege, E. (2021). Relevance and Quality of Textbooks Used in Primary Education in  Tanzania: A Case of Social Studies Textbooks. Contemporary Education Dialogue , 18 (1), 12–28. https://doi.org/10.1177/0973184920962702
Irafahmi,  D.  T.,  Nuris,  D.  M.,  Zahroh,  F.,  &  Nagari,  P.  (2018).  Critical  Thinking  in  Accounting Textbooks. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 12 (1), 21–29.
https://doi.org/10.11591/edulearn.v12i1.6315 Istiqomah, F. (2011). Analisis Sajian Materi pada Buku Teks Akuntansi SMK Kelompok Bisnis dan Manajemen  Kelas  X  Jurusan  Akuntansi  di  Kota  Malang [Universitas  Negeri  Malang]. http://repository.um.ac.id/id/eprint/34459
Jamaluddin, A., Wahab, J., Muhlis, & Bahtiar, I. (2020). Development Of Critical Thinking Skills
Instruments In Learning Sains. Pijar MIPA , 15 (1), 13–19.
https://doi.org/10.29303/jpm.v15i1.1296 Jarrotul,  A.  (2018). Pembelajaran  Berbasis  Masalah :  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  ,  Masalah- Keterampilan  Pemecahan  Dan  Hasil  Belajar  Kelas  Tujuh  Siswa . 3750 ,  151–160. http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jpbi
Kemendikbud.
(2022). Tujuan
Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran . https://pusatinformasi.kolaborasi.kemdikbud.go.id/

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Berlina & Sulikah Page 46 – 61
[ 2024 ]
Krippendorff,  K.  (2018). Content  Analysis:  An  Introduction  to  Its  Methodology (4th  ed.).  SAGE. https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=nE1aDwAAQBAJ&oi=fnd&pg=PP1&dq=kri ppendorff+content+analysis&ots=yZdh- siL9B&sig=BuVgnspnmz8QQRlg4FoGdJ6NCOs&redir_esc=y#v=onepage&q=krippendorff content analysis&f=false Kuckartz, U. (2014). Qualitative Text Analysis . https://www.ssoar.info/ssoar/handle/document/65385
Kusumaningdyah,  A.  A.  (2016). Analisis  Kualitatif  Buku  Teks  Akuntansi  SMA  Berdasarkan Taksonomi Bloom . http://repository.um.ac.id/34914/
Laeli,  A.  F.  (2020).  Behaviorism:  psychological  theory  of  learning. ELLITE:  Journal  of  English Language, Literature, and Teaching , 5 (2), 87–93. https://doi.org/10.32528/ellite.v5i2.3265 Lailiyah,  S.  R.  (2016).  Pengembangan  Prototipe  Buku  Guru  dan  Buku  Siswa  Menggunakan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kreatif  Siswa.  Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.26740/jrpd.v2n2.p204-213
Lisliana,  Hartoyo,  A.,  &  Bistari.  (2016).  Analisis  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  pada  materi  segitiga  di  smp. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Untan  Pontianak ,  1–11.  https://www.neliti.com/publications/192481/analisis-kemampuan- berpikir-kreatif-siswa-dalam-menyelesaikan-masalah-pada-mater Mikkonen, K., Kyngäs, H., & Kääriäinen, M. (2020). The Application of Content Analysis in Nursing Science Research . https://doi.org/https://doi.org/10.1007/978-3-030-30199-6
Muglia, S., Saiz, C., Rivas, S. F., Maria, C., Vendramini, M., Almeida, L. S., Celia, M., & Franco, A.
(2018). Creative and critical thinking : Independent or overlapping components ? Thinking Skills and Creativity , 27 (December 2017), 114–122. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.12.003
Nahar, N. I. (2016). Penerapan Teori Belajar Behavioristik Dalam Proses Pembelajaran. Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial , 1 . https://doi.org/10.1111/j.1365-2141.1992.tb08137.x Naseer, H., Muhammad, Y., & Masood, S. (2020). Critical Thinking Skills in a Secondary School Pakistan Studies Textbook: A Qualitative Content Analysis . 3 (January 2021).
https://doi.org/10.36902/sjesr-vol3-iss4-2020(84-95)CITATIONS
Nasrullah. (2022). Taksonomi Dan Tujuan Pembelajaran (Taxonomy and Learning Objectives). The 1st International Confrence on Islamic Studies (ICIS) , 1 (1), 163–174. https://ejournal.iaforis.or.id/index.php/icois/article/view/84 Nisja,  I. (2018). Kesesuaian Buku Teks Bahasa dan Sastra Indonesia  Kelas X Dengan Kurikulum 2013. 1 (C), 162–172.
http://download.garuda.kemdikbud.go.id/article.php?article=579237&val=8170&title=Kesesua ian Buku Teks Bahasa Dan Sastra Indonesia Kelas X Dengan Kurikulum 2013 Nurdiyanti, O., Budyartati, S., & Tryanasari, D. (2020). Analisis buku siswa pada tematik integratif ditinjau  dari  aspek  berpikir  kritis. Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Dasar , 2 ,  111–116. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID/article/view/1478
Pangestuti,  D.  S.,  Latifah,  N.,  Guru,  P.,  Dasar,  S.,  &  Tangerang,  U.  M.  (2019).  Pengaruh  Metode Socriates Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 3 (1), 85–94. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/wacanaakademika/article/view/4185
Permendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
8 Tahun 2016 Tentang Buku yang Digunakan Oleh Satuan Pendidikan . https://simpuh.kemenag.go.id/regulasi/permendikbud_08_16.pdf

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Berlina & Sulikah Page 46 – 61
[ 2024 ]
Pratama, G. S., & Retnawati, H. (2018). Urgency of Higher Order Thinking Skills (HOTS) Content Analysis  in  Mathematics  Textbook. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1097 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1097/1/012147
Prihantoro, N. A. (2017). Analisis Isi Buku Teks Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Kurikulum 2013
Kelas Vii Smp/Mts. The Indonesian Journal of Social Studies , 1 (1), 1. https://doi.org/10.26740/ijss.v1n1.p1-10 Qomariyah, D. N., Subekti, H., Surabaya, U. N., & Kreatif, B. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif:  Studi  Eksplorasi  Siswa  Di  SMPN  62  Surabaya. Pensa  E-Jurnal :  Pendidikan  Sains ,
9 (2), 242–246. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/pensa/index
Qoriaina Octavian Prabapuspita. (2017). Pengaruh model discovery learning terhadap kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  akuntansi  siswa  kelas  XI  Paket  keahlian  Akuntansi  SMK Muhammadiyah 3 Singosari . http://repository.um.ac.id/id/eprint/37332 Rahayu,  E.  N.  (2016). Pengembangan  buku  ajar  komputer  akuntansi  materi  siklus  perusahaan manufaktur untuk Jurusan Akuntansi Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) . http://repository.um.ac.id/id/eprint/34916
Rohmah,  N.  G.,  Leksono,  S.  M.,  &  Nestiadi,  A.  (2022).  Analisis  Buku Teks  IPA  SMP  Kelas  VII Berdasarkan  Muatan  Kemampuan  Berpiki  Kreatif  pada  Tema  Udaraku  Bersih. PENDIPA Journal of Science Education , 6 (2), 353–360. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.2.353-360 Rohmawan,  A.  (2020).  Aspek  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  buku  teks  karya  mahasiswa.
BASINDO : Jurnal Kajian Bahasa, Sastra Indonesia, Dan Pembelajarannya , 4 , 32–44. Rossetto, C., & Chapple, S. (2019). Creative accounting? The critical and creative voice of students.
Assessment and Evaluation
in Higher Education , 44 (2), 216–232.
https://doi.org/10.1080/02602938.2018.1492700
Sabil,  H.,  Jambi,  J.,  Bulian,  M.,  Km,  N.,  Darat,  M.,  Jambi,  K.,  Kota,  L.,  &  Jambi,  K.  M.  (2022). Analisis Isi Nilai Karakter : Tema 7 Subtema 2 Sekolah Dasar Kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 6 (1), 66–77. https://journal.stkipsingkawang.ac.id/index.php/JPDI/index Sari,  D.  P.,  &  Dewi,  R.  M.  (2017).  Pengaruh  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Berpikir  Kreatif Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  Ips  1  Di  Man  Mojosari. Edisi Yudisium , 5 (1), 1–8. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jupe/article/download/18482/16857 Shahbana, E. B., Kautsar farizqi, F., & Satria, R. (2020). Implementasi Teori Belajar Behavioristik Dalam Pembelajaran. Jurnal Serunai Administrasi Pendidikan , 9 (1), 24–33. https://doi.org/10.37755/jsap.v9i1.249
Siburian,  J.,  Corebima,  A.  D.,  &  Saptasari,  I.  M.  (2019).  The  Correlation  Between  Critical  and Creative  Thinking  Skills  on  Cognitive  Learning  Results  Jodion. Eurasian  Journal  of Educational Research , 81 , 99–114. https://doi.org/10.14689/ejer.2019.81.6
Siswono,  T.  Y.  E.  (2016).  Berpikir  Kritis  dan  Berpikir  Kreatif  sebagai  Fokus  Pembelajaran Matematika. Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  (Senatik  1) ,  11–26. https://www.academia.edu/download/51806316/1046-1019-1-PB.pdf
Sitorus,  J.,  &  Masrayati.  (2016).  Students’  creative  thinking  process  stages:  Implementation  of realistic mathematics education. Thinking Skills and Creativity , 22 , 111–120. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.09.007
Stokes L. (2015). A preliminary study of learning objectives across the curriculum: an analysis of various  accounting  textbooks. Advances  in  Accounting  Education. , 9 ,  307–326. https://www.emerald.com/insight/content/doi/10.1016/S1085-4622(08)09015-9
Suardipa, I. P., Widiara, I. K., & Indrawati, N. M. (2021). Urgensi Soft Skill Dalam Perspektif Teori
Behavioristik. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 63–74.
http://stahnmpukuturan.ac.id/jurnal/index.php/edukasi/article/view/1393

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Berlina & Sulikah Page 46 – 61
[ 2024 ]
Subagja, D. J., Syaodih, E., & Ilyas. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Lembar Kerja Siswa (Lks)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis. JP2EA , 3 (1),  50–65. http://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/jp2ea/article/view/145 Sudiantini,  D.,  &  Shinta,  N.  D.  (2018). Pengaruh  Media  Pembelajaran  Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Penalaran  Penalaran  Matematis  Siswa . 11 (1),  177–186. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/view/2996
Suhariyanti.  (2020). Pengembangan  Kesadaran  Masyarakat  di  Perdesaan  dalam  Menggunakan Bahasa Indonesia Sebagai Alat Komunikasi Efektif . 3 (2), 66–76.
http://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/junetmedia/article/view/850 Supriadi,  D.  (2017). Implementasi  Manajemen  Inovasi  dan  Kreatifitas  Guru  dalam  Meningkatkan Mutu Pembelajaran . 1 (2). https://jurnal.unigal.ac.id/ijemar/article/view/944 Surya, E., & Syahputra, E. (2017). Improving High-Level Thinking Skills by Development of Learning PBL  Approach on the Learning Mathematics for  Senior  High School  Students . 10 (8), 12–20. https://doi.org/10.5539/ies.v10n8p12
Susanto,  H.,  Akmal,  H.,  &  Abbas,  E.  W.  (2021). Media  Film  Dokumenter  dan  Pengaruhnya Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa . 9 (1). https://doi.org/10.24127/hj.v9i1.2980 Suvina,  N.,  &  Ramly,  R.  (2021).  Analisis  Pertanyaan  Hots  Buku  Teks  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia Smk/Mak Kelas X Terbitan Erlangga. Indonesia: Jurnal Pembelajaran Bahasa Dan Sastra Indonesia , 2 (1), 39. https://doi.org/10.26858/indonesia.v2i1.19292
Suwatno, S., Indonesia, U. P., Santoso, B., & Indonesia, U. P. (2023). Kajian analisis keterampilan berpikir kritis
siswa sekolah menengah atas . 5 (1), 67–82.
https://doi.org/10.17509/jpm.v5i1.25853 Türkmen, H. (2019). Creative Thinking Skills Analyzes of Vocational High School . February , 74–84. https://www.researchgate.net/profile/hakan-tuerkmen-
3/publication/331321032_creative_thinking_skills_analyzes_of_vocational_high_school_stude nts/links/5c73d5db299bf1268d2323aa/creative-thinking-skills-analyzes-of-vocational-high- school-students.pdf
Ulger,  K.  (2018).  The  Effect  of  Problem-Based  Learning  on  the  Creative  Thinking  and  Critical Thinking  Disposition  of  Students  in  Visual  Arts  Education  The  Effect  of  Problem-Based Learning  on  the  Creative  Thinking  and  Critical. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based Learning , 12 (1), 3–6. https://doi.org/https://doi.org/10.7771/1541-5015.1649
Utami, A. P. (2021). Analisis tingkat kognitif soal-soal buku teks sejarah kebudayaan islam kelas vii berdasarkan taksonomi bloom revisi .
https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/57001
Wahyuni,  A.,  &  Kurniawan,  P.  (2018).  Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Matematika , 17 (2), 1–8.
Wang,  H.  (2018).  Fostering  Learner  Creativity  in  the  English  L2  Classroom:  Application  of  the
Creative Problem-Solving Model. Thinking Skills and Creativity . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.11.005
Wardani, E. A., Tasnim, Z., & Eko B, W. (2019). Analysis Of Character Education Values In The English  Textbook  For  The  Twelfth  Grade  Senior  High  School  Students:  Bahasa  Inggris SMA/SMK. Jurnal Pendidian Karakter , 9 (2), 231–244.
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/view/26416 Wati,  A.  E.  (2011). Pengaruh  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Teams Achievement Divisions) terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran akuntansi kelas XI IPS di SMA Negeri 9 Malang . http://repository.um.ac.id/id/eprint/34491 Yuliani,  W.  (2018). Metode  Penelitian  Deskriptif  Kualitatif  Dalam  Perspektif  Bimbingan  dan Konseling . 2 (2), 83–91. https://doi.org/10.22460/q.v1i1p1-10.497

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI INDONESIA
Berlina & Sulikah Page 46 – 61
[ 2024 ]
Yusliani,  E., Burhan,  H. L., &  Nafsih, N. Z. (2019). Analisis  Integrasi  Keterampilan  Abad  Ke-21 Dalam Sajian Buku TeksFisikaSMAKelas XII Semester 1. Jurnal Eksakta Pendidikan , 3 (5), 55. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/jep/vol3-iss1/392 Analisis
Zamir, S., & Mansoor, Y. (2023). An Assessment of Cognitive Domain of Bloom ’ s Taxonomy Use in the Exercises of Grade-V English Textbook. Propel Journal of Academic Research (PJAR) , 3 (1), 1–27. https://doi.org/https://doi.org/10.55464/pjar.v3i1.54
ŽivkoviĿ, S. (2016). A Model of Critical Thinking as an Important Attribute for Success in the 21st Century. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 232 (April), 102–108. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.10.034
Zorluoglu, S. L., Kizilaslan, A., & Yapucuoglu, M. D. (2020). The analysis of 9th grade chemistry curriculum  and  textbook  according  to  revised  Bloom’s  taxonomy. Cypriot  Journal  of Educational Sciences , 15 (1), 9–20. https://doi.org/10.18844/cjes.v15i1.3516