Hermeneutika: Jurnal Hermeneutika Vol. 3, No. 2, November 2017
ISSN 2477-3514

## e-ISSN 2614-0055
Judul : Penelitian Tindakan Kelas : Upaya Meningkatkan Kemampuan Menanya Siswa melalui Literasi Informasi Mata Pelajaran IPS Penulis : Otih Yulie Susanti Diterima : Mei 2017; Disetujui Agustus 2017 Halaman Artikel : 27-34 Dipublikasikan oleh   : Jurusan Pendidikan Sosiologi FKIP Untirta Laman Online : https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Hermeneutika

## Jurusan Pendidikan Sosiologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
Hermeneutika: Jurnal Hermeneutika terbit dua kali setahun pada edisi Mei dan November memuat artikel dari sosiolog, guru sosiologi, peminat sosiologi dan mahasiswa sosiologi.

## Penelitian Tindakan Kelas : Upaya Meningkatkan Kemampuan Menanya Siswa melalui Literasi Informasi Mata Pelajaran IPS

## Otih Yulie Susanti
SMP Negeri 1 Cikande, Pemerintah Kabupaten Serang otihsatiri@gmail.com

## Abstrak
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menanya Siswa Melalui Literasi Informasi Pada Mata Pelajaran IPS. Penelitian ini untuk mengetahui peningkatan kemampuan menanya siswa melalui penggunaan literasi  informasi  pada  mata  pelajaran  IPS.  Kegiatan  pembelajaran   tahap  pra  siklus  membuktikan bahwa kualitas menanya siswa masih rendah. Berdasarkan latar belakang masalah pada pra siklus 1 maka dilakukan penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian pada siklus I diperoleh data kemampuan menanya siswa tingkat tinggi 40%, tingkat sedang 40%, dan tingkat rendah 20%. Keaktifan siswa dalam  mengembangkan  pertanyaan,  berdiskusi,  dan  melakukan  refleksi  masih  rendah.  Keaktifan siswa  dalam  berinteraksi  dengan  sumber  belajar  dan  melakukan  inkuiri  dengan  tingkat  sedang. Hasil  penelitian  siklus  II  diperoleh  data  kemampuan  menanya  siswa,  tingkat  tinggi  56%,  tingkat sedang  38%  dan  tingkat  rendah  6%.  Keaktifan  siswa  dalam  berinteraksi  dengan  sumber  belajar, melakukan  inkuiri  dan  refleksi  dalam  kategori  sedang,  untuk  kemampuan  siswa  dalam mengembangkan  pertanyaan  dan  berdiskusi  tingkat  tinggi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka disimpulkan  penggunaan  literasi  infomasi  dapat  meningkatkan  kemampuan  menanya  siswa  pada mata pelajaran IPS di SMPN 1 Cikande.
Kata Kunci: Kemampuan Menanya, Literasi Informasi

## Abstract
Efforts to Increase Student Requirement through Information Literacy in IPS Subject. This research is to know the improvement of students' questioning ability through the use of information literacy on social studies subjects. Pre-cycle learning activities prove that the quality of student inquires is still  low.  Based  on  the  background  of  the  problem  on  pre  cycle  1  then  done  classroom  action research. The results of the research in the first cycle of data obtained the ability to ask high-level students  40%,  moderate  40%,  and  low  level  20%.  Students'  activeness  in  developing  questions, discussions,  and  reflections  is  still  low.  Activity  of  students  in interacting  with  learning  resources and  do  inquiri  with  medium  level.  The  results  of  the  second  cycle  of  research  obtained  data students'  ability  to  ask,  high  level  56%,  moderate  38%  and  low  level  6%.  Activity  of  students  in interacting  with  learning  resources,  inquiry  and  reflection  in  the  medium  category,  for  students' ability to  develop questions  and discuss  high-level.  Based  on  the  result  of the  research,  it  can  be concluded that the use of information literacy can improve students' ability to question students in IPS subjects in SMPN 1 Cikande .
Keywords: Lending Capability, Information Literation

## PENDAHULUAN
Penerapan  Kurikulum  2013  SMPN  1 Cikande  sudah  dilaksanakan  selama  tiga tahun.  Kemampuan  dan  kemauan  menanya siswa  masih  rendah.  Siswa    mengalami kesulitan  merumuskan  pertanyaan  untuk diajukan  kepada  guru  dan  kepada  teman- temannya  di  kelas.  Berdasarkan  latar belakang  masalah  di  atas,  maka  peneliti ingin  mengkaji  lebih  mendalam  mengenai “kemampuan  menanya  siswa  di  kelas
melalui literasi informasi pada mata pelajaran  IPS  di  SMP  Negeri  1  Cikande Serang. Masalah  penelitian  ini  adalah,  “Apakah melalui Literasi Informasi
dapat meningkatkan  kemampuan  menanya  siswa pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  SMPN  1 Cikande Kabupaten Serang – Banten.”
Tujuan  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:  (1)  Meningkatkan  kemampuan menanya siswa kelas IXD melalui
penggunaan  Literasi  Informasi  pada  Mata Pelajaran  IPS  di  SMPN  1  Cikande  Serang; (2) Mengetahui penggunaan Literasi
Informasi  pada  mata  pelajaran  IPS;  dan (3)Mensosialisasikan  pemanfaatan  literasi informasi  dan  Gerakan  Literasi  Sekolah (GLS)  untuk  semua  mata  pelajaran  di sekolah.
Manfaat  Penelitian  ini  bagi  siswa  ialah untuk: (1) meningkatkan kemampuan
menanya;  dan  (2)  meningkatkan  minat membaca  dan  menulis.  Bagi  Guru  hasil penelitian ini diharapkan dapat: (1) digunakan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran;  dan  (2)  menerapkan  dan mensosialisasikan  Gerakan  Literasi  Sekolah melalui  keterampilan  informasi.  Sementara bagi Sekolah penelitian ini diharapkan dapat: (1)  meningkatkan  mutu  pembelajaran;  dan
(2) membudayakan Gerakan Literasi Sekolah (GLS).

## LANDASAN TEORI
Kemampuan  Menanya.  Tingkat  pertanyaan berdasarkan  taksonomi  Bloom  yang  direvisi (Anderson&Krathwohl), yaitu sebagai berikut:
1. Pertanyaan Menghafal/mengingat
2. Pertanyaan memahami
3. Pertanyaan mengaplikasikan
4. Pertanyaan menganalisis
5. Pertanyaan mengevaluasi
6. Pertanyaan mencipta Sementara  menurut  USAID  PRIORITAS
Modul 2 Pertanyaan Tingkat Tinggi ialah:
1. Pertanyaan terbuka
2. Pertanyaan produktif
3. Pertanyaan imajinatif.

## Literasi Informasi
Literasi menurut Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  dalam  buku  saku  Gerakan Literasi Sekolah, yaitu kemampuan
mengakses,  memahami  dan  menggunakan informasi  secara  cerdas.  Literasi  Infomasi adalah seperangkat keterampilan yang diperlukan untuk mencari, menelusur, menganalisa  dan  memanfaatkan  informasi
(Bundy,  2001).  Literasi  sebagai  kemampuan membaca dan menulis (Graff, 2006). Literasi adalah  kemampuan  berbahasa  seseorang (menyimak,  berbicara,  membaca,  menulis) untuk  berkomunikasi  dengan  cara  yang berbeda  sesuai  dengan  tujuannya  (Sulzby, 1986),  selanjutnya  Sulzby  menyatakan literasi  secara  sempit  yaitu  literasi  sebagai kemampuan membaca dan menulis.

## Kerangka Berpikir
Berdasarkan landasan teori yang sudah dikaji dari  berbagai  segi  maka  diyakini  bahwa dengan  melalui  Literasi  Informasi  maka kemampuan  menanya  siswa  pada  Mata Pelajaran  IPS  di  SMPN  1  Cikande Kabupaten Serang akan meningkat .

## METODE PENELITIAN
Jenis  dan  Desain  Penelitian.  Penelitian  ini menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas,  yang  dilakukan  melalui  2  siklus  dan tiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi tindakan dan refleksi.

## Subyek, Lokasi dan waktu Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IXD. Tempat  penelitian  adalah  kelas  IXD  di SMPN 1 Cikande  yang terdiri dari 16 orang siswa  perempuan  dan  14  orang  siswa  laki- laki.  Penelitian  ini  dilakukan  dari  mulai bulan  Februari  2016  sampai  dengan  April 2016.
Variabel  Penelitian.  Variabel  penelitian terdiri  dari  variabel  masalah  dan  variabel tindakan. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel masalah adalah Kemampuan Menanya  dan yang  menjadi  variabel tindakan adalah penggunaan Literasi
Informasi.
Teknik  Pengumpulan  Data  dilakukan dengan teknik berikut:
1. Observasi melalui lembar obervasi dan catatan lapangan
2. Tes melalui rubrik penilaian tes kinerja
3. Angket melalui lembar angket tertutup dengan  pilihan  jawaban  yang  sudah disediakan untuk mengungkapkan pendapat  siswa  tentang  penggunaan literasi informasi

## Teknik Analisis Data
Analisa data dilakukan dengan cara pembandingan  proses  pembelajaran,  prilaku siswa  dan  penilaian  kinerja  dari  hasil  siswa dalam menulis pertanyaan pada setiap siklus, dengan  cara  ini  akan  diketahui  tahapan  atau peningkatan  yang  terjadi  sebagai  hasil  dari penerapan  tindakan.  Pada  bagian  akhir dilakukan  pembandingan  dengan  teori  yang dituliskan pada landasan teori untuk mengungkapkan  makna  hasil  tindakan.  Data kuantitatif  akan  diolah  secara  kuantitatif, meliputi  rata-rata  dan  persentase.  Data kualitatif diolah secara kualitatif dengan cara memberi  makna  pada  kelompok  data  yang diperoleh.

## Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan metode
penelitian  tindakan  kelas,  pada  metode penelitian  dilakukan  melalui  siklus-siklus penelitian  dengan  tiap  siklusnya  terdiri  dari tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.
1. Prosedur Penelitian Siklus 1
a. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  dilakukan persiapan  tentang  materi,  alat  dan sumber  yang  akan  digunakan  untuk mengajar.  Semua  persiapan  dituliskan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
b. Pelaksanaan
Pada  saat  pelaksanaan  tindakan, guru  menerapkan  RPP  sesuai  dengan kondisi  kelas.  Penggunaan  literasi informasi  dilakukan  melalui  langkah- langkah  sebagai  berikut  (a)  siswa diberikan  sumber  bacaan  yang  sudah disiapkan  guru.  (b)  siswa  diberi  waktu
5’  untuk  membaca  dan  menyimak  (c) masing-masing  siswa  merumuskan  1 pertanyaan  yang  berhubungan  dengan materi    dan  bacaan  (d)  siswa menuliskan  1  pertanyaan  (e)  masing- masing siswa menginformasikan pertanyaan  individu  ke  kelompoknya (f) siswa secara berkelompok merumuskan  1  pertanyaan  kelompok (g)  kelompok  menggali  informasi untuk menjawab pertanyaan yang akan diajukan dengan menggunakan
berbagai sumber informasi (h)
perwakilan  siswa  memajang  hasil diskusi  dan  memberikan  penjelasan kepada kelompok lain yang berkunjung.
c. Pengamatan Pengamat  melakukan  pengamatan dengan menggunakan lembar observasi  yang  telah  disiapkan.  Aspek yang diamati adalah proses
pembelajaran dan perilaku siswa.
d. Refleksi
Selesai  pelaksanaan  pembelajaran dan  tes,  guru  melakukan  kajian,  atau refleksi  atas  hasil  pengamatan.  Dari refleksi  ini  dikaji  kelemahan  atau kekurangan yang terjadi selama pembelajaran, dan perilaku siswa yang menonjol.
2. Prosedur Penelitian Siklus 2
a. Perencanaan
Merevisi  RPP  untuk  persiapan pelaksanaan siklus 2
b. Pelaksanaan Menerapkan RPP dengan menggunakan literasi informasi melalui bacaan dan tayangan video c. Pengamatan Pengamat melakukan observasi dengan
mengunakan rubrik
pengamatan
d. Refleksi
Selesai pembelajaran dilakukan refleksi  bersama dengan observer.
3. Rancangan Rubrik Penilaian
Nama Siswa :……………………….
Kelas:  IX D

## KARTU PERTANYAAN SISWA
Tabel 1 Rubrik Penilaian Kemampuan Menanya Siswa Aspek Tingkatan 1 2 3 4 Sesuai tema Tidak sesuai tema mata pelajara n Tidak sesuai tema, berhub ungan dengan mata pelajar an Sesuai tema, belum spesifik ,  masih luas Sesuai tema dan spesifik Mend orong berpik ir tingkat tinggi Proses berpikir mengin gat Proses berpiki r memah ami Proses berpikir menera pkan Proses berpikir mengan alisa dan mengev aluasi Jelas dan sesuai denga n struktu r bahasa Abstrak /multi tafsir dan tidak sesuai dengan struktur bahasa Abstra k  dan susuna n kalima t sesuai struktu r bahasa Jelas tetapi susuna n kalimat tidak sesuai struktur bahasa Jelas dan sesuai dengan stuktur bahasa Mend orong memp eroleh jawab an terbuk a Jawaba n tertutup /hanya satu jawaba n singkat tidak sesuai tema Jawaba n terbata s hanya satu, singkat dan sesuai dengan tema Alterna tif  dua jawaba n singkat yang sesuai tema Lebih dari dua jawaba n ilmiah dan berdasa rkan analisa berpikir
Memo tivasi untuk mengg ali inform asi dari berbag ai sumbe r Alterna tif jawaba n  tanpa berpikir logis Altern atif jawaba n logis, dan tidak memer lukan sumber inform asi Alterna tif Jawaba n hanya mengg unakan satu sumber informa si Alterna tif jawaba n mengg unakan lebih dari satu sumber informa si
Pedoman  Penilaian  :  Jumlah  Skor  yang diperoleh
Jumlah skor maksimal
Tabel 2 Rubrik  Pembelajaran  Kontekstual PTK
Aspek Tingkatan 1 2 3 4 Siswa aktif berinte raksi denga n sumbe r belajar dan mengg unaka n pikiran nya sendiri 1-10 siswa aktif mengg unakan sumber belajar 11-15 siswa aktif mengg unakan sumber belajar dan dapat mengu nakan pikiran sendiri 16-20 siswa aktif mengg unakan sumber belajar dan pikiran nya sendiri 21-30 siswa mengg unakan sumber belajar dan mengg unakan pikiran nya sendiri Siswa melak ukan inkuiri (meng gali inform asi tamba han dan meme cahkan masala h 1-10 Siswa melaku kan inkuiri (mengg ali inform asi tambah an dan memec ahkan masala h 11-15 Siswa melaku kan inkuiri (mengg ali inform asi tambah an dan memec ahkan masala h 16-20 Siswa melaku kan inkuiri (mengg ali inform asi tambah an dan memec ahkan masala h 21-30 Siswa melaku kan inkuiri (mengg ali inform asi tambah an dan memec ahkan masala h
Siswa menge mbang kan pertan yaan atas inform asi yang diperol ehnya 1-10 Siswa menge mbang kan pertany aan atas inform asi yang diperol ehnya 11-15 Siswa menge mbang kan pertany aan atas inform asi yang diperol ehnya 16-20 Siswa menge mbang kan pertany aan atas inform asi yang diperol ehnya 21-30 Siswa menge mbang kan pertany aan atas inform asi yang diperol ehnya Siswa berdis kusi dalam kelom pok dan menge mbang
kan “masy arakat belajar ” 1-10 Siswa berdisk usi dalam kelomp ok (menge mbang kan) “masya rakat belajar ” 11-15 Siswa berdisk usi dalam kelomp ok (menge mbang kan) “masya rakat belajar ” 16-20 Siswa berdisk usi dalam kelomp ok (menge mbang kan) “masya rakat belajar ” 21-30 Siswa berdisk usi dalam kelomp ok (menge mbang kan) “masya rakat belajar ” Siswa melak ukan refleks i  atas proses dan hasil belajar nya 1-5 Siswa melaku kan refleksi atas proses dan hasil belajar nya 6-10 Siswa melaku kan refleksi atas proses dan hasil belajar nya 11-20 Siswa melaku kan refleksi atas proses dan hasil belajar nya 21-30 Siswa melaku kan refleksi atas proses dan hasil belajar nya Pedoman Penilaian: Jumlah Skor yang diperoleh dibagi (:) Jumlah skor maksimal.

## HASIL PENELITIAN

## Latar Penelitian
SMPN  1  Cikande  terletak  di  Jln.  Raya Serang-Jakarta Km. 27. Kelas IXD kondisinya  berbeda  dengan  kelas  IX  yang lainnya.  Siswa  kelas  IXD  kesulitan  untuk melakukan  kegiatan  menanya  dalam  proses pembelajaran,  kondisi  kelas  yang  pasif dikarenakan  siswa  tidak  percaya  diri  untuk
mengungkapkan pertanyaan kepada guru dan teman-teman di kelasnya.

## Sajian Data Siklus 1
1. Proses pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran dengan
penggunaan  literasi  informasi  dilakukan setelah guru menginformasikan tujuan pembelajaran dan siswa memperoleh sumber bacaan  untuk  membantu  siswa  merumuskan pertanyaan, kemudian siswa membaca senyap dan siswa menuliskan satu pertanyaan dari wacana yang telah diberikan guru.  Dalam  proses  pembelajaran  beberapa siswa kesulitan untuk menuliskan pertanyaan individu, kemudian guru memberikan panduan  rubrik  penilaian  sebagai  panduan untuk  menilai  kualitas  pertanyaan  yang dibuat  oleh  siswa.  Penulisan  pertanyaan yang dibuat oleh siswa membutuhkan waktu lebih  lama  yaitu  10  menit,  sedangkan  di perencanaan  alokasi  waktu  selama  5  menit. Ternyata  siswa  belum  terbiasa  menulis pertanyaan individu yang baik sesuai dengan tema/materi pelajaran.
2. Kemampuan menanya siswa
Pada  proses  pembelajaran  di  kegiatan  inti yaitu kegiatan menanya dari siswa diperoleh hasil :
Tabel 3 Kemampuan menanya siswa
Kemampu an Menanya Siswa Jumla h Siswa Hasi l Sikl us 1 Jumla h siswa Pra Siklus Data Pra Sikl us Tinggi 12 40% 6 20% Sedang 12 40% 9 30% Rendah 6 20% 15 50%
Dari  data  hasil  kemampuan  menanya  siswa di  siklus  1,  maka  dapat  diperoleh  simpulan kemampuan  menanya  siswa  mengalami peningkatan  rata-rata  20%  dari  kondisi sebelumnya  di  pra  siklus.  Kondisi  siswa  di pra  siklus  untuk  kemampuan  siswa  dalam menanya  tingkat  rendah  sebanyak  50%, setelah  perlakuan  di  siklus  1    menggunakan
literasi  informasi  maka  kemampuan  siswa untuk menanya tingkat rendah dari 15 orang hanya tertinggal 6  orang (20%) yang belum tuntas.
3. Keaktifan siswa
Melalui  rubrik  pengamatan  pembelajaran aktif/kontekstual  maka  diperoleh  data  dari pengamatan observer dengan hasil:
Tabel 4 Keaktifan Siswa Aspek Rata-rata tingkatan kriteria Siswa aktif berinteraksi  dengan sumber belajar 3 Sedang Siswa melakukan inkuiri 3 Sedang Siswa mengembangkan pertanyaan 2 Rendah Siswa berdiskusi dalam kelompoknya 2 Rendah Siswa melakukan refleksi 2 Rendah Berdasarkan hasil pengamatan dan penggunaan  rubrik  pengamatan  maka  dapat disimpulkan keaktifan siswa dalam berinteraksi  dengan  sumber  belajar  dan melakukan  inkuri  dalam  kriteria  sedang, keaktifan  siswa  dalam  mengembangkan pertanyaan, berdiskusi dalam kelompok serta refleksi dalam kriteria rendah, maka di siklus 2 diharapkan keaktifan siswa dapat mencapai kriteria tinggi.

## Sajian Data Siklus 2
1. Proses pembelajaran
Pelaksanaan
pembelajaran dengan
penggunaan  literasi  informasi  pada  siklus  2, diawali  dengan  kegiatan  pengamatan  video kemudian  pemberian  wacana/bacaan  untuk menstimulus  siswa  dapat    merumuskan pertanyaan  dan  membuat  pertanyaan  yang baik  dengan  kualitas  pertanyaan  kategori tingkat tinggi.
2. Kemampuan menanya siswa
Pada  proses  pembelajaran  di  kegiatan  inti yaitu kegiatan menanya dari siswa diperoleh hasil :
Tabel 5 Kemampuan Menanya Siswa
Kemampu an Menanya Siswa Jumla h Siswa Siklus 1 Hasi l Sikl us 1 Jumla h siswa Siklus 2 Hasi l Sikl us 2 Tinggi 12 40% 17 56% Sedang 12 40% 11 38% Rendah 6 20% 2 6%
Pada  siklus  2  dari  data  hasil  kemampuan menanya  siswa  terjadi  peningkatan  untuk kemampuan  menanya  siswa  kategori  tingkat tinggi  dari  40%  menjadi  56%  terjadi kenaikan  sebesar  16%,    dan  kemampuan siswa  menanya  dengan  tingkat  rendah  turun dari  20%  menjadi  6%,  maka  dapat disimpulkan  siswa  tidak  lagi  kesulitan merumuskan  pertanyaan  individu  dan  siswa yang memiliki kemampuan menanya tingkat rendah  akan  diberikan  tugas  remedial  yaitu membaca  sumber  bacaan    di  perpustakaan dan  sumber  lainnya  yang  telah  disepakati guru dan siswa.
3. Keaktifan siswa
Melalui  rubrik  pengamatan  pembelajaran aktif/kontekstual  maka  diperoleh  data  dari pengamatan observer dengan hasil:
Tabel 6 Keaktifan Siswa Aspek Rata-rata tingkatan Kriteria Siswa aktif berinteraksi  dengan sumber belajar 3 Sedang Siswa melakukan inkuiri 3 Sedang Siswa mengembangkan pertanyaan 4 Tinggi Siswa berdiskusi dalam kelompoknya 4 Tinggi Siswa melakukan refleksi 3 Sedang Berdasarkan hasil pengamatan dan penggunaan  rubrik  pengamatan  maka  dapat disimpulkan keaktifan siswa dalam berinteraksi dengan sumber belajar, melakukan inkuri dan refleksi dalam kriteria
sedang. Kemampuan siswa mengembangkan pertanyaan dan berdiskusi dalam kelompoknya, dengan kriteria tinggi.

## Pembahasan
Dari  data  hasil  pra  siklus  dan  siklus  1  yang telah  dilakukan,  maka  diperoleh  data penggunaan  literasi  informasi  masih  belum sesuai  harapan.  Siswa  belum  terbiasa melakukan literasi informasi dalam pembelajaran, dan belum terampil mengolah informasi untuk dapat merumuskan pertanyaan  individu.  Hal  ini  terjadi  karena pelaksanaan di siklus 1 belum sesuai dengan perencanaan  yang  sudah  dirancang  dalam RPP.  Kegiatan  refleksi  di  siklus  1  yaitu melakukan  perencanaan  untuk  persiapan pembelajaran  pada  siklus  2  dengan  merevisi RPP  dan  merevisi  media  literasi  untuk pelaksanaan  di  siklus  2.  Pada  siklus  2, diberikan  bacaan  serta  tambahan  stimulus untuk  siswa  dengan  mengamati  tayangan video.  Hasil  pelaksanaan  di  siklus  2, menunjukkan  pelaksanaan  sesuai  dengan perencanaan. Berdasarkan data dan pengamatan  di  siklus  2,    menunjukkan peningkatan  pemahaman  dan  kemampuan menanya siswa, serta peningkatan kemampuan siswa dalam penulisan pertanyaan  yang  baik  dengan  hasil    60% siswa  mampu  membuat  pertanyaan  tingkat tinggi  serta  menurunnya  jumlah  siswa  yang menulis  pertanyaan  tingkat  rendah.  Data yang diperoleh dari hasil Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  telah  dilakukan peneliti diperkuat dengan data hasil penelitian  sebelumnya  dalam  abstrak  model literasi  infomasi  hasil  penelitian  Emi  Tri Mulyani,  S.Sos  terhadap  mahasiswa  dalam pelaksanaan model literasi informasi dengan penerapan  model  Mc.Kenzie  (Research Cycle  Model)  maka  diperoleh  hasil  model literasi informasi memiliki kelebihan :
1. Mempermudah
siswa/mahasiswa dalam  menyelesaikan  tugas  membuat beberapa pertanyaan yang dapat menggeneralisasikan permasalahaan.
2. Siswa/mahasiswa dapat berpikir dengan  strategi  dan  cara  yang  tepat untuk  menemukan  informasi  terkait dan terpercaya untuk membantu dalam mengkonsepkan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan  yang  dibuat sebelumnya.
3. Membantu  siswa/mahasiswa  dalam menentukan  sumber-sumber  informasi yang  jelas  dan  terpercaya  dan  dapat dipertanggung jawabkan.
4. Membantu  siswa/mahasiswa  dalam menyelesaikan  tugas  mereka  dengan cara penyelesaian yang sistematis/terstruktur. Literasi informasi pada proses pembelajaran  dapat  berupa  koran,  bahan bacaan melalui unduhan internet, buku-buku pelajaran  dan  buku-buku  yang  tersedia  di perpustakaan.  Penggunaan  literasi  informasi yang  disediakan  guru  memudahkan  siswa untuk  menulis  pertanyaan  yang  baik  dan aktivitas siswa dalam pembelajaran menunjukkan  semua  aktif  belajar  melalui literasi informasi.
Pemberdayaan perpustakaan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  memiliki  fungsi  yang  sangat  strategis, jadi siswa didekatkan kepada sumber belajar dan lingkungan sehingga tercipta pembelajaran  yang  efektif,  kontektual  dan literat.

## PENUTUP

## Simpulan
Kemampuan  menanya  siswa  harus  dilatih dengan  menggunakan  berbagai  sumber belajar dan media pembelajaran.
Berdasarkan hasil pembahasan dapat disimpulkan, melalui literasi informasi maka kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  IPS terutama kemampuan dan kemauan menanya siswa dalam mengungkapkan serta menuliskan pertanyaan menghasilkan kemampuan menanya tingkat tinggi. Saran Sebaiknya semua guru melakukan pembelajaran aktif/kontekstual melalui
literasi  informasi.  Penggunaan  Literasi informasi  dengan  memanfaatkan  fasilitas perpustakaan,  lingkungan  sekolah,  internet dan  media  surat  kabar  sebagai  sumber belajar  sehingga  sekolah  mampu  membuat suasana  pembelajaran  yang  membuat  siswa aktif.
Pihak pimpinan sekolah hendaknya memberikan  dukungan  dan  mendorong  guru untuk  menggunakan  metode  pembelajaran yang  mampu  meningkatkan  prestasi  dan motivasi belajar siswa.
Sekolah  berupaya  untuk  melaksanakan Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  untuk mendukung  kegiatan  pembelajaran  melalui Literasi Informasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L.W., dan Krathwohl, D.R. 2001. A  Taxonomi  for  Learning,  Teaching,  and
Assesing; A Revision of Bloom Taxonomi of  Education  Objectives .  New  York:
Addision Wesley Honman Inc.
Arifin, et.al. 2000. Strategi Belajar Mengajar .  Bandung:  Jurusan  Pendidikan
Kimia. FPMIPA UPI.
Bundy,  Alan.  2004. Australian  and  New Zealand Information Literacy Framework:  Principles,  Standards  and Practice. http://www.ala.org.com . {30 Februari 2012}
Teale,  William  &  Sulzby,  Elizabeth.  1986.
Emergent  literacy:  Writing  and  Reading.
Nowood, NJ: Ablex Publishing Corporation.
Tri  Mulyani,  Emi.  2015.  Model  Literasi Informasi  dengan  Penerapan  Model  Mc.
Kenzie. http://digilib.isi-ska.ac.id .