## Hubungan Motivasi Belajar Matematika Siswa
Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Kalkulus dan Aljabar di Kelas XI IPA SMA

## Mohamad Syafi’i
STKIP Kusumanegara Jakarta
Jl. Raya Bogor, RT.3/RW.4, Gedong, Kec. Ps Rebo, Kota Jakarta Timur, DKI Jakarta moh.syafii@stkipkusumanegara.ac.id

## Abstract
The aim of this research is to determine the relationship between student’s mathematics learning motivation and mathematics learning achievement. This research is a correlation study. Affordable population in this study was taken  based  on  the  value  of  UNBK  in  2018/2019  in  the  area  of  East  Jakarta.  The  samples  in  this  study  were students from MIPA D XI SMAN 105 Jakarta (1 st sample), XI IPA 2 MAN 2 Jakarta (2 nd sample), and XI IPA 3 at Budhi Warman 2 High School Jakarta (3 rd sample). Data analysis in this study used a simple linear regression test  to  determine  the  significance  of  the  correlation  between  students'  mathematics  learning  motivation  and student  mathematics  learning  achievement.  The  results  showed  that  there  was  a  positive  correlation  between students'  mathematics  learning  motivation  and  mathematics  learning  achievement.  This  can  be  proven  by  the value  of  the  correlation  coefficient  obtained  in  each  class  used  as  a  research  sample.  Correlation  coefficient values in first sample 𝑟 𝑥𝑦 =  0.945 with a coefficient of determination 89.4%, Correlation coefficient values in 2 nd sample 𝑟 𝑥𝑦 =  0.963 with a coefficient of determination 92.8%, while in 3 rd sample a correlation coefficient value of 𝑟 𝑥𝑦 =  0.857 with a coefficient of determination 73.4%. The conclusion from this study is that there is a  positive  relationship  between  students'  mathematics  learning  motivation  and  mathematics  learning achievement.
Keywords: Mathematics learning achievement, correlation, mathematics learning motivation

## Abstrak
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara  motivasi  belajar  matematika  peserta didik  terhadap  hasil  belajar  matematika  peserta  didik.  Penelitian  merupakan  penelitian  korelasi.  Populasi terjangkau pada penelitian ini diambil berdasarkan nilai UNBK pada tahun 2018/2019 di daerah Jakarta Timur. Adapun sampel pada penelitian ini adalah peserta didik dari XI MIPA D SMAN 105 Jakarta (sampel 1), XI IPA 2  MAN  2  Jakarta  (sampel  2),  dan  XI  IPA  3  SMA  Budhi  Warman  2  Jakarta  (sampel  3).  Analisis  data  pada penelitian ini menggunakan uji regresi  linier sederhana untuk  mengetahui signifikansi  korelasi  antara motivasi belajar matematika siswa dengan hasil belajar matematika siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat korelasi positif antara motivasi belajar matematika peserta didik terhadap hasil belajar matematika. Hal ini dapat dibuktikan dengan nilai koefisien korelasi yang didapatkan pada setiap kelas yang dijadikan sampel penelitian. Nilai  koefisien korelasi  pada sampel r xy =  0,945 dengan koefisien determinasi  89,4 %, Nilai koefisien korelasi pada  sampel  2  r xy =  0,963  dengan  koefisien  determinasi  92,8  %,  sedangkan  pada  sampel  3  diperoleh  nilai koefisien  korelasi  r xy =  0,857  dengan  koefisien  determinasi  73,4  %.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah terdapat hubungan positif antara motivasi belajar matematika peserta didik terhadap hasil belajar matematika.
Kata Kunci: Hasil belajar matematika, Korelasi, Motivasi belajar matematika.
Copyright (c) 2021 Mohamad Syafi’i
 Corresponding author: Mohammad Syafi’i Email Address: moh.syafii@stkipkusumanegara ( Jl. Raya Bogor, RT.3/RW.4, Jakarta) Received 01 Juli 2020, Accepted 02 Agustus 2020, Published 03 Januari 2021

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Matematika  di  sekolah  mempunyai  peran  penting  dalam  mengembangkan  proses pola  pikir  matematis  siswa.  Seiring  dengan  banyaknya  sekolah  yang  menerapkan  kurikulum  2013,
maka diharapkan adanya perubahan dalam pelaksanaan pembelajaran. Pada saat ini guru harus dapat membangkitkan  keaktifan  siswa  dalam  kelas  sehingga  guru  pada  saat  ini  dituntut  lebih  kreatif  dan inovatif  dalam  menyajikan  materi  dengan  pendekatan scientific yang  terdiri  dari  pengamatan, menanyakan, mengumpulkan informasi, menalar dan mengkomunikasikan.
Masalah  yang  timbul  dalam  proses  pembelajaran  biasanya  disebabkan  kurangnya  hubungan komunikatif  antara  guru  dengan  siswa,  serta  interaksi  siswa  dengan  siswa  lainnya  sehingga  proses interaksi  menjadi  vakum,  dan  proses  pembelajaran  menjadi  membosankan.  Kondisi  demikian tentunya membuat motivasi belajar siswa menjadi semakin rendah, sehingga perlu adanya pemilihan model  pembelajaran  yang  baik  agar  hasil  optimal  dapat  diperoleh.  Karena  hal  ini  dapat  merangsang motivasi  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuannya  tanpa  merasa  bahwa  materi  yang  diberikan oleh guru menyulitkan dan membosankan.
Keberhasilan  dalam  mempelajari  ilmu  matematika  dapat  dilihat  dari  pencapaian  hasil  belajar yang  diperoleh  peserta  didik.  Hasil  belajar  merupakan  hal  yang  sangat  penting  sebagai  indikator keberhasilan belajar. Peserta didik sebagai objek utama dalam kegiatan belajar di sekolah mempunyai karakteristik  yang  berbeda  satu  sama  lain  sehingga  terdapat  perbedaan  hasil  belajar.  Pada kenyataannya  masih  banyak  peserta  didik  yang  memiliki  hasil  belajar  matematika  yang  rendah. Rendahnya  hasil  belajar  matematika  yang  diperoleh  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor baik dari dalam maupun dari luar diri peserta didik.  Beberapa faktor dari  dalam  diri  peserta  didik  adalah  kesehatan,  minat,  bakat,  perhatian,  motivasi,  kesiapan,  tingkat kecerdasan, aktivitas belajar peserta didik dan lain-lain. Faktor dari luar diri peserta didik adalah guru, metode  pembelajaran,  fasilitas  belajar,  kondisi  lingkungan  dan  sebagainya.  Agar  hasil  belajar matematika dan kualitas belajar dapat meningkat maka faktor-faktor tersebut harus diperbaiki.
Istilah  motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang  dapat  diartikan  sebagai  kekuatan  yang  terdapat dalam  diri  individu,  yang  menyebabkan  individu  tersebut  bertindak  atau  berbuat.  Motif  tidak  dapat diamati  secara  langsung,  tetapi  dapat  diinterpretasikan  dalam  tingkah  lakunya  berupa  rangsangan, dorongan  atau  pembangkit  tenaga  munculnya  suatu  tingkah  laku  tertentu  (Uno,  2017).  Menurut Frederick J. Mc Donald, Motivasi belajar merupakan suatu perubahan tenaga di dalam diri seseorang (pribadi)  yang  ditandai  dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan.  Sedangkan menurut  Clayton  Alderfer  Motivasi  belajar  adalah  kecenderungan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai prestasi atau hasil belajar sebaik mungkin. Adapun menurut  Abraham  Maslow  motivasi  belajar  juga  merupakan  kebutuhan  untuk  mengembangkan kemampuan  diri  secara  optimum,  sehingga  mampu  berbuat  yang  lebih  baik,  berprestasi  dan  kreatif (Drs. Nashar, 2004).
Rendahnya hasil belajar matematika siswa bisa disebabkan oleh faktor motivasi belajar.  Motivasi belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dari  beberapa  hal,  antara  lain:  (1)  minat  dan  perhatian  siswa terhadap  pelajaran,  (2)  semangat  siswa  untuk  melakukan  tugas-tugas  belajarnya,  (3)  tanggungjawab siswa dalam mengerjakan tugas-tugas belajarnya, (4) reaksi yang ditunjukan siswa terhadap stimulus
yang diberikan guru, (5) rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang diberikan (Hamdu, G., dan Agustina, 2011).
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar peserta didik memiliki motivasi belajar  yang tinggi  pada  mata  pelajaran  yang  disenangi  akan  berdampak  besar  pada  hasil  belajar  mata  pelajaran tersebut. Rata-rata peserta didik yang memiliki motivasi yang sangat tinggi dan memiliki indeks hasil belajar yang baik bahkan sangat baik (Warti, 2018). Tinggi rendahnya hasil belajar matematika siswa dalam kegiatan pembelajaran dipengaruhi faktor dari dalam maupun luar diri peserta didik. Tentunya, pada  penelitian  kali  ini  lebih  memfokuskan  pada  faktor  motivasi  belajar  siswa,  hal  ini  diasumsikan oleh  peneliti  jika  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi  cenderung  hasil  belajarnya  akan tinggi  pula,  sebaliknya  siswa  yang  motivasi  belajarnya  rendah  akan  rendah  pula  hasil  belajarnya. Karena  itu  peran  motivasi  menjadi  sangat  penting,  karena  motivasi  merupakan  penggerak  atau pendorong  untuk  melakukan  tindakan  tertentu.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti tertarik  melakukan  penelitian  dengan  judul  hubungan  motivasi  belajar  matematika  siswa  terhadap hasil belajar matematika siswa.

## METODE
Sasaran  Penelitian  adalah  di  3  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di  lingkup  Kecamatan  Pasar Rebo  dan  Kecamatan  Ciracas  Kota  Administrasi  Jakarta  Timur.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Maret  2019  sampai  Mei  2019.  Jenis  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan pendekatan  korelasi.  Penelitian  korelasional  merupakan  peneltian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat  hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih,  tanpa  melakukan  perubahan,  tambahan,  dan manipulasi  terhadap  data  yang  sudah  ada  (Arikunto,  2013).  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan  uji  regresi  linier  sederhana  berbantuan SPSS  16.0  for  windows .  Adapun  langkah- langkah  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  diawali  dengan  deskripsi  data,  dilanjutkan  uji  prasyarat yaitu uji normalitas dan uji linieritas dan didapatkan model persamaan regresi. Berdasarkan koefisien regresi  yang  diperoleh  akan  didapatkan  nilai  koefisien  korelasi  dan  koefisien  determinasi,  pada penelitian ini taraf signifikansi (𝛼) yang digunakan adalah 0.05 .
Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas XI MIPA SMA/MA di kecamatan Pasar rebo atau  Kecamatan  Ciracas  Kota  Administrasi  Jakarta  timur  dengan  minimal  terdapat  3  kelas  paralel. Pada  penelitian  ini  populasi  akan  dibagi  menjadi  3  kelompok  berdasarkan  nilai  rata  –  rata  UNBK tahun  2017/2018  dengan  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Setelah  klaster  dibentuk  diambil  satu sekolah  secara  acak  dalam  setiap  kategori  yang  dikemudian  dijadikan  sebagai  populasi  terjangkau pada penelitian ini. Adapun sekolah yang menjadi populasi terjangkau adalah sebagai berikut:
1. SMAN 105 Jakarta untuk kategori tinggi
2. MAN 2 Jakarta untuk kategori sedang
3. SMA BUDHI WARMAN 2 Jakarta untuk kategori rendah
Adapun sampel pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Sampel Penelitian No. Sekolah Kelas 1. SMAN 105 Jakarta XI MIPA D 2. MAN 2 Jakarta XI IPA 2 3. SMA BUDHI WARMAN (BW) 2 JAKARTA XI IPA 3
adapun  dalam  pengambilan  sampel,  penulis  menggunakan cluster  sampling  technique ,  teknik  ini merupakan teknik dengan pemilihan unit pengamatan berdasarkan klaster-klaster tertentu yang dibuat oleh  peneliti.  Populasi    yang  sudah  ditentukan  dibagi  atas  beberapa  klaster  kemudian  sampel  akan dipilih  dari  beberapa  klaster  yang  sudah  dibentuk  (Lolombuan,  2017).  Adapun Road  Map pada penelitian ini, dapat dilihat pada gambar 1 di bawah ini:

## Gambar 1. Road Map Penelitian
Instrumen  pada  penelitian  ini  berupa  angket  atau  kuesioner  sebanyak  25  butir  pertanyaan  untuk mengukur  motivasi  belajar  matematika  siswa.  Instrumen  penelitian  kedua  berupa  tes  berbentuk pilihan ganda sebanyak 26 soal untuk mengukur hasil belajar matematika siswa.
Pada penelitian ini terdapat variabel independen (variabel bebas) yang sering disebut variabel stimulus atau predictor. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi dengan kata lain variabel yang  menjadi  sebab  timbulnya  variabel  terikat.  Adapun  pengertian  variabel  terikat  adalah  variabel yang  menjadi  akibat  karena  adanya  variabel  bebas  (Sugiyono,  2015).  Adapun  variabel  bebas  dan variabel terikat pada penelitan ini adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Variabel Penelitian
Jenis Peneltian Variabel Bebas Variabel Terikat Korelasional Motivasi belajar matematika siswa Hasil belajar matematika siswa
Perumusan  hipotesis  statistik  untuk  mengetahui  terdapat  hubungan  antara  motivasi  belajar matematika siswa terhadap hasil belajar matematika siswa adalah sebagai berikut:
Kriteria pengujian
𝐻 0 : 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Motivasi Belajar Matematika
Siswa
Hasil Belajar Matematika
Siswa
Terdapat hubungan positif motivasi belajar matematika siswa terhadap hasil belajar matematika siswa
𝐻 1 : 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡_𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
dimana
𝐻 0 : 𝑟 𝑥𝑦 ≤ 0
𝐻 1 : 𝑟 𝑥𝑦 > 0
atau
𝐻 0 : Tidak terdapat hubungan yang positif motivasi belajar matematika siswa terhadap hasil belajar matematika siswa
𝐻 1 : Terdapat hubungan positif motivasi belajar matematika siswa terhadap hasil belajar matematika siswa.
Dengan r xy adalah  koefisien  korelasi  hubungan  antara  motivasi  belajar  matematika  siswa  terhadap hasil belajar matematika siswa.

## HASIL DAN DISKUSI

## Deskripsi Data
Guna memperoleh gambaran mengenai pengaruh model pembelajaran Mind Mapping berbasis HOTS terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran matamatika, digunakan instrumen angket yang berupa  daftar  pertanyaan  sebagai  tehnik  pengumpulan  data  motivasi  belajar  siswa  dan  tes  evaluasi belajar  siswa  sebagai  teknik  pengumpulan  data  hasi  belajar  siswa.  Adapun  deskripsi  data  motivasi belajar siswa dan hasil belajar siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Deskripsi Data Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa SMAN 105 Jakarta
Kelas XI MIPA D Motivasi Belajar Rata-rata 75.028 Nilai Terendah 51 Nilai Tertinggi 93 Hasil Belajar Rata-rata 78.19 Nilai Terendah 51 Nilai Tertinggi 95
Tabel 4. Deskripsi Data Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa MAN 2 Jakarta
Kelas XI IPA 2 Motivasi Belajar Rata-rata 70.83 Nilai Terendah 40 Nilai Tertinggi 93 Hasil Belajar Rata-rata 75.6 Nilai Terendah 50 Nilai Tertinggi 100
Tabel 5. Deskripsi Data Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa SMA Budhi Warman 2 Jakarta
Kelas XI IPA 3 Motivasi Belajar Rata-rata 67.52 Nilai Terendah 48 Nilai Tertinggi 85 Hasil Belajar Rata-rata 70.17 Nilai Terendah 50 Nilai Tertinggi 85

## Uji Hipotesis Penelitian Berdasarkan Data yang Didapatkan di SMAN 105 Jakarta
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  untuk  melakuan  uji  hipotesis  yang  sudah  terpenuhi,  selanjutnya dapat  melakukan  pengujian  hipotesis.  Untuk  mengetahui  adanya  hubungan  positif  motivasi  belajar siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas  XI  MIPA  D  SMAN  105  Jakarta,  didapatkan hasil perhitungan seperti pada tabel 4 di bawah ini:
Gambar 1. Hasil Analisis Linier Regresi Sederhana Motivasi Belajar Siswa di Kelas XI MIPA D SMAN 105 Jakarta
Berdasarkan gambar 1 di atas, perhitungan analisis Linier Regresi sederhana berbantuan SPSS diperoleh  nilai  signifikansi  yaitu 0.000 lebih  kecil  dari 0.05 sehingga 𝐻 0 ditolak,  Hal  ini  juga dikuatkan  dengan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 16.927 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1.994 .  Perbandingan  kedua  nilai  tersebut menunjukkan terdapat hubungan yang berarti antara motivasi belajar matematika siswa terhadap hasil belajar matematika siswa di kelas XI MIPA D SMAN 105 Jakarta.
Nilai  koefisien  korelasi  yang  diperoleh  adalah 0.945 ,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat hubungan  positif  yang  sangat  kuat  antara  motivasi  belajar  matematika  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  persentase  hubungan  antara  antara  motivasi belajar matematika terhadap hasil belajar matematika siswa dapat melihat nilai koefisien determinasi (𝑟 2 ) yang  diperoleh.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  determinasi  sebesar 0,894 , artinya  kontribusi  yang  diberikan  motivasi  belajar  matematika  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa sebesar 𝟖𝟗 ,4%.

## Uji Hipotesis Penelitian Berdasarkan Data yang Didapatkan di MAN 2 Jakarta
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  untuk  melakuan  uji  hipotesis  yang  sudah  terpenuhi,  selanjutnya dapat  melakukan  pengujian  hipotesis:  Untuk  mengetahui  adanya  hubungan  positif  motivasi  belajar siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas  XI  IPA  2  MAN  2  Jakarta,  didapatkan  hasil perhitungan seperti pada tabel 5 di bawah ini:
Gambar 2. Hasil Analisis Linier Regresi Sederhana Motivasi Belajar Siswa di Kelas XI IPA 2 MAN 2 Jakarta
Berdasarkan gambar 2 di atas, perhitungan analisis Linier Regresi sederhana berbantuan SPSS diperoleh  nilai  signifikansi  yaitu 0.000 lebih  kecil  dari 0.05 sehingga 𝐻 0 ditolak,  Hal  ini  juga dikuatkan  dengan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 20.643 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1.994 .  Perbandingan  kedua  nilai  tersebut menunjukkan terdapat hubungan yang berarti antara motivasi belajar matematika siswa terhadap hasil belajar matematika siswa di kelas XI IPA 2 MAN 2 Jakarta.
Nilai  koefisien  korelasi  yang  diperoleh  adalah 0.963 ,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat hubungan  positif  yang  sangat  kuat  antara  motivasi  belajar  matematika  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  persentase  hubungan  antara  antara  motivasi belajar matematika terhadap hasil belajar matematika siswa dapat melihat nilai koefisien determinasi (𝑟 2 ) yang  diperoleh.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  determinasi  sebesar 0,928 , artinya  kontribusi  yang  diberikan  motivasi  belajar  matematika  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa sebesar 𝟗𝟐, 𝟖 %.
Uji Hipotesis Penelitian Berdasarkan Data yang Didapatkan di SMA Budhi Warman 2 Jakarta Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  untuk  melakuan  uji  hipotesis  yang  sudah  terpenuhi,  selanjutnya dapat  melakukan  pengujian  hipotesis:  Untuk  mengetahui  adanya  hubungan  positif  motivasi  belajar siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  di  kelas  XI  IPA  3  SMA  Budhi  Warman  2  Jakarta, didapatkan hasil perhitungan seperti pada Gambar 3 di bawah ini
Gambar 3. Hasil Analisis Linier Regresi Motivasi Belajar Siswa di Kelas XI IPA 3 SMA Budhi Warman 2 Jakarta
Berdasarkan gambar 3 di atas, perhitungan analisis Linier Regresi sederhana berbantuan SPSS diperoleh  nilai  signifikansi  yaitu 0.002 lebih  kecil  dari 0.05 sehingga 𝐻 0 ditolak,  Hal  ini  juga dikuatkan  dengan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3.292 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1.989 .  Perbandingan  kedua  nilai  tersebut menunjukkan terdapat hubungan yang berarti antara motivasi belajar matematika siswa terhadap hasil belajar matematika siswa di kelas XI IPA 3  SMA Budhi Warman 2 Jakarta. Nilai koefisien korelasi yang  diperoleh  adalah 0.857 ,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  kuat antara motivasi belajar matematika terhadap hasil belajar matematika siswa.
Untuk  mengetahui  seberapa  besar  persentase  hubungan  antara  antara  motivasi  belajar matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dapat  melihat  nilai  koefisien  determinasi (𝑟 2 ) yang diperoleh. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh koefisien determinasi sebesar 0,734 , artinya kontribusi  yang  diberikan  motivasi  belajar  matematika  siswa  terhadap  hasil  belajar  siswa  sebesar 𝟕𝟑, 𝟒 %.

## Diskusi
Penelitian ini memberikan gambaran tentang hubungan antara   motivasi belajar matematika siswa dengan hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan realisasi dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas  yang  dimiliki  peserta  didik,  baik  perilaku  dalam  bentuk  penguasaan,  pengetahuan keterampilan  berpikir  maupun  keterampilan  motorik.  Evaluasi  atau  penilaian  merupakan  alat  ukur untuk  mengukur  sampai  dimana  tujuan  pengajaran  telah  tercapai,  baik    dari  siswa  maupun  guru (Syaodih, 2004).
Adapun  motivasi  merupakan  dorongan  untuk  mencapai  tujuan.  Motivasi  merupakan  kekuatan dalam diri seorang peserta didik yang merupakan dorongan untuk mencapai tujuan yaitu memperoleh hasil belajar yang baik sesuia dengan usaha yang dilakukan. Motivasi itu sendiri timbul karena adanya dua sumber yaitu dari dalam diri  sendiri yang dikenal dengan motivasi internal dan sumber dari  luar yang dikenal dengan motivasi eksternal, yaitu dorongan dan semangat yang timbul karena dipengaruhi oleh teman, atau karena terdesak oleh adanya kebutuhan (Arikunto, 2017).
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  tiga  kelas  dengan  sekolah  yang  berbeda didapatkan  adanya  korelasi  atau  hubungan  antara  motivasi  belajar  matematika  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa,  Adapun  seberapa  besar  kontribusi  motivasi  belajar  matematika  terhadap  hasil belajar matematika dapat dilihat pada tabel 7 di bawah ini:
Tabel 7. Pengaruh Motivasi Belajar Matematika Terhadap Hasil Belajar Matematika
No . Sekolah Kelas Besar Kontribusi * 1. SMAN 105 Jakarta XI MIPA D 89,4% 2. MAN 2 Jakarta XI IPA 2 92,8% 3. SMA Budhi Warman 2 Jakarta XI IPA 3 72,8%
* Keterangan: Kontribusi motivasi belajar matematika siswa terhadap hasil belajar matematika siswa
Berdasarkan  tabel  7  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  positif  antara motivasi  belajar  matematika  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Adapun  kontribusi motivasi belajar matematika terhadap hasil belajar matematika siswa di kelas XI MIPA D SMAN 105 Jakarta  sebesar 89,4% ,  sedangkan di  kelas  XI  IPA 2  MAN  2  Jakarta  sebesar 92,8% ,  dan  XI  IPA  3 SMA  Budhi  Warman  2  Jakarta  sebesar 72,8% .  Selain  itu,  berdasarkan  perhitungan  uji-t  dari  data yang  didapatkan  diperoleh    bahwa  motivasi  belajar  matematika  siswa  mempunyai  pengaruh  yang positif terhadap hasil belajar matematika siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  ,  analisis  data,  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara  motivasi  belajar  matematika  siswa  terhadap  hasil belajar matematika siswa di setiap kelas yang menjadi sampel. Hal ini juga sejalan dengan beberapa hasil penelitian terdahulu; Secara teoritis motivasi siswa juga merupakan salah satu faktor yang juga mempengaruhi  keberhasilan  belajar.  Apabila  seorang  siswa  berpedoman  pada  dimensi-dimensi motivasi  maka  akan  menimbulkan  hasil  belajar  yang  sangat  baik  untuk  siswa  (Zamsir,  L.  M.,  dan Fajrin,  2017).  Motivasi  belajar  yang  tercermin  dari  indikator  durasi  kegiatan,  frekuensi  kegiatan, presistensi, devosi dan pengorbanan, ketabahan, keuletan dan kemampuan, tingkat inspirasi, tingkatan kualifikasi  hasil,  serta  arah  sikap  terhadap  sasaran  kegiatan  memiliki  peran  penting  terhadap  hasil belajar siswa (Andriani & Rasto, 2019).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  selesainya  penelitian  ini,  saya  ucapkan  terimakasih  kepada  dosen-dosen  program studi Pendidikan Matematika STKIP Kusumanegara, Jakarta, Kepala Sekolah dan guru - guru SMAN
105  Jakarta,  MAN  2  Jakarta,  XI  IPA  3  SMA  Budhi  Warman  Jakarta,  dan  seluruh  pihak  yang  telah membantu dalam pelaksanaan kegiatan ini, sehingga terlaksana dengan baik, dan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  belajar  sebagai  determinan  hasil  belajar  siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4 (1), 80. https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2017). Pengembangan Instrumen Penelitian dan Penilaian Program . Pustaka Belajar.
Drs.  Nashar.  (2004). Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  Awal  dalam  Kegiatan  Pembelajaran . Jakarta.
Hamdu, G., dan Agustina, L. (2011). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan , 12 (1), 90–96.
Lolombuan, J. H. (2017). Statistika bagi Peneliti Pendidikan . Penerbit Andi.
Sugiyono. (2015). Statistika untuk penelitian . Alfabeta.
Syaodih, S. N. (2004). Landasan Psikologi Prosedur Pendidikan . Remaja Rosda Karya.
Uno, H. B. (2017). Teori Motivasi dan Pengukurannya . Bumi Aksara.
Warti,  E.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  di  SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika ,
5 (2), 177–185. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v5i2.273
Zamsir, L. M., dan Fajrin, P. (2017). Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar  Matematika Siswa  SMPN  1  Lawa.  Jurnal  Pendidikan  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (2), 170–181.