Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Volume 4, Number 1, Juni 2018, pp. 71-81 P-ISSN: 2407-4551
Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIIS/index
Implementasi  Program  Pembinaan  Propesional  Untuk Meningkatkan Perubahan Perilaku Dan Kemampuan Guru Dalam Mengefektifkan Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SMK Binaan
Kasrip 1 *
1 Cabang Dinas Pendidikan Wilayah Kabupaten Lamongan, Indonesia
A B S T R A K Penelitian tindakan sekolah ini bertujuan untuk meningkatkan perubahan perilaku  profesional  dan  kemampuan  guru  dalam  mengefektifkan pembelajaran  bahasa  Indonesia  melalui  program  pembinaan  profesional di SMK binaan. Subjek penelitian ini ialah 20 guru mata pelajaran bahasa Indonesia  di  11  SMK  binaan  Kabupaten  Lamongan  Tahun  Pelajaran 2017/2018.  Rancangan  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah dengan  prosedur  dua  siklus.  Teknik  pengumpulan  data  adalah  observasi kunjungan kelas dan telaah perangkat pembelajaran. Teknik analisis data adalah  statistik  deskriptif  yang  disajikan  dalam  bentuk  matriks  tabulasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa program pembinaan profesional adalah  perubahan  perilaku  dari  guru  analitik,  guru  tak  fokus,  dan  guru gagal  berubah  menjadi  guru  profesional.  Kemampuan  guru  dalam mengefektifkan  pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Indikatornya, prasiklus  kategori  kurang,  siklus  I  kategori  baik,  dan  siklus  II  kategori amat baik.

## A B S T R A C T
This  school  action  research  aims to  improve  the  change  of  teachers’  professional  action  and  ability  in streamlining  the  Indonesian  learning  through  professional  development  program  in  the  target  SMK.  This research subjects are 20 teachers of Indonesian subject in 11 SMK in Lamongan School Year of 2017/2018. The design of this research is school action research with two cycles. The data collection technique is class visit observation and learning instrument study. The data analysis technique of this research is descriptive statistic  that  is presented  in  tabulation  matrix.  This  research  result  shows  that  professional  development program  is  action  change  of  analytical  teachers,  unfocused  teachers,  failed  teachers  into  professional teachers. The teachers’ ability in streamlining the learning is improved. The indicators are, pracycle has ‘less’ category, cycle I has ‘good’ category, and cycle II reaches ‘very good’ category.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## 1. Pendahuluan
Hasil studi pendahuluan dan diskusi dengan para guru bahasa Indonesia di SMK binaan diketahui  bahwa  rendahnya  wawasan  profesionalisme  guru  dimungkinkan  karena  beberapa alasan antara lain: (1) rendahnya kesadaran guru untuk memperbarui pengetahuan meskipun telah  lama  diangkat  menjadi  guru;  (2)  kesempatan  bagi  guru  untuk  mengikuti  pelatihan-
* Corresponding author. E-mail addresses: kasrip.budijanto@gmail.com

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 28 Juni 2018 Accepted 28 Juni 2018 Available online 30 Juni 2018
Kata Kunci: Pembinaan Profesional; Perubahan Perilaku; Kemampuan Guru; Pembelajaran Efektif
Keywords: Professional Development; Behaviour Change; Teachers’ Ability; Effective Learning
pelatihan  profesional  sangat  terbatas,  baik  dari  segi  jumlah  maupun  intensitasnya;  (3) pertemuan-pertemuan  sejenis  dalam  wadah  MGMP  kurang  efektif;  (4)  supervisi  pendidikan yang  bertujuan  memperbaiki  proses pembelajaran  cenderung  menitikberatkan  aspek administrasi; (5) pemberian angka kredit jabatan fungsional guru yang ditujukan untuk memacu kinerja guru pada praktiknya hanya bersifat formalitas.
Setiap  guru memiliki  kondisi internal.  Kondisi  tersebut  sangat berperan  dalam aktivitas dirinya  sehari-hari  dalam  melaksanakan  tugas  profesional  yakni  mendidik,  mengajar,  dan melatih  (Indrafachrudi,  2006;  Seifert,  2008).  Salah  satu  kondisi  internal  tersebut  adalah motivasi kinerja guru dengan kriteria berpikir abstrak tinggi dan komitmen tinggi (Kardi dan Nur, 2003; Djazuli, 2006).
Hasil studi pendahuluan dan diskusi dengan para guru bahasa Indonesia di SMK binaan diketahui  bahwa  rendahnya  wawasan  profesionalisme  guru  dimungkinkan  karena  beberapa alasan antara lain: (1) rendahnya kesadaran guru untuk memperbarui pengetahuan meskipun telah  lama  diangkat  menjadi  guru;  (2)  kesempatan  bagi  guru  untuk  mengikuti  pelatihan- pelatihan  profesional  sangat  terbatas,  baik  dari  segi  jumlah  maupun  intensitasnya; (3) pertemuan-pertemuan  sejenis  dalam  wadah  MGMP  kurang  efektif;  (4)  supervisi  pendidikan yang  bertujuan  memperbaiki  proses  pembelajaran  cenderung  menitikberatkan  aspek administrasi; (5) pemberian angka kredit jabatan fungsional guru yang ditujukan untuk memacu kinerja guru pada praktiknya hanya bersifat formalitas.
Setiap  guru memiliki  kondisi internal.  Kondisi  tersebut  sangat  berperan  dalam aktivitas dirinya  sehari-hari  dalam  melaksanakan  tugas  profesional  yakni  mendidik,  mengajar,  dan melatih  (Indrafachrudi,  2006;  Seifert,  2008).  Salah  satu  kondisi  internal  tersebut  adalah motivasi kinerja guru dengan kriteria berpikir abstrak tinggi dan komitmen tinggi (Kardi dan Nur, 2003; Djazuli, 2006).
Guru yang memiliki komitmen terhadap tugas, akan menyediakan waktu dan tenaga untuk membaca buku-buku baru, mengadakan penelitian sederhana tentang situasi belajar mengajar di kelas. Komitmen dan keperdulian bisa tumbuh kalau ada cinta terhadap tugas dan panggilan sebagai  guru  (Sahertian,1992,  2008).  Guru memiliki  tingkat  komitmen  tinggi  dengan  indikasi: (1)  punya  kepedualian  untuk  siswa  dan  rekan  sejawat,  (2)  selalu  menyediakan  waktu  dan tenaga  yang  cukup  untuk  membantu  siswa,  (3)  selalu  siap  melaksanakan  pokok.  Sebaliknya, guru yang tingkat komitmennya rendah ditandai (1) kurang memperdulikan masa-lah siswa, (2) kurang menyediakan waktu dan tenaga untuk memikirkan masalah yang berhubungan dengan tugasnya, (3) hanya memperdulikan tugas-tugas rutin dan kurang memperdulikan tugas pokok. Oleh karena itu, guru perlu diberikan pembinaan profesional dan motivasi kinerja. Pemotivasian guru dalam melaksanakan tugasnya melalui pengembangan dan pembinaan profesionalisme oleh kepala sekolah dan pengawas sekolah dengan menerapkan kepemimpinan dan  kepengawasan  pembelajaran.  Guru  akan menjadi  pendidik  yang  profesional  dengan kepuasaan  kerja  yang  tinggi.  Siagian  (2004)  mengatakan  bahwa  kepuasan  kerja  disebabkan paling  sedikit  empat  faktor,  yakni  (1)  pekerjaan  yang  penuh  tantangan,  (2)  penerapan sistem penghargaan yang adil, (3) kondisi yang sifatnya mendukung, dan (4) sikap rekan sekerja. Sillis (2008) menegaskan bahwa budaya mutu sekolah sebagai hasil kinerja guru dan kepuasan kerja. Ditinjau dari teori motivasi dan aplikasinya, kemampuan dapat digolongkan menjadi dua jenis,  yaitu  kemampuan  fisik  dan  kemampuan  intelektual  (Uno,  2007).  Fakta  tidak  dapat disangkal  bahwa  setiap  orang  memiliki  tingkat  kemam-puan  tertentu  yang  sangat  mungkin berbeda dari orang-orang lain. Implikasi ke-nyataan ini dalam kehidupan organisasional antara lain  bahwa  setiap  orang  memi-liki  kelebihan  dan  kekurangan  tertentu  dibandingkan  dengan orang  lain  di  sekitar-nya  (Siagian,  2004)  Mengetahui  sekaligus  mengakui  bahwa  setiap  guru mempu-nyai  kelebihan  dan  kekurangan  menjadi  sangat  penting  bagi  seorang  kepala  sekolah untuk  memberikan  motivasi  dan  pembinaan  sesuai  dengan  potensi  yang  dimiliki  setiap  guru. Demikian, guru dimotivasi sekaligus dibina untuk berubah perilaku dan prototipe menjadi guru profesional (berpikir abstrak tinggi dan komitmen tinggi) bukan guru analitis (berpikir abstrak tinggi  dan  komitmen  rendah),  juga  bukan  guru  tak  fokus  (berpikir  abstrak  rendah  dan
komitmen tinggi), apalagi guru gagal (berpikir abstrak rendah dan komitmen rendah). Demikian kajian teori dan konsep prototipe guru dikemukakan oleh Sahertian (1992, 2008). Pembinaan guru merupakan rangkaian usaha pemberian bantuan kepada guru terutama bantuan  berupa  pelayanan  atau  bimbingan  profesional  untuk  meng-efektifkan  pembelajaran. Bimbingan profesional yang dimaksud adalah kegiatan yang dapat meningkatkan kemampuan guru mengelola kegiatan pembelajaran. Beberapa kegiatan yang termasuk program pembinaan profesionalisme  guru  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  (1)  pelatihan  guru;  (2) mengaktifkan MGMP Sekolah; (3) mengefektifkan supervisi pembelajaran; (4) penilaian angka kredit jabatan fungsional guru, dan (5) penilaian kinerja guru.
Ada penelitian yang menunjukkan bahwa gaya belajar dan penyimpangan perilaku siswa bersumber pada gaya mengajar guru. Sahertian (2008) mengutip pendapat Fisher dan Fisher, ada enam gaya mengajar: (1) gaya mengajar yang berorientasi pada pemberian tugas, (2) gaya yang  mengacu  kepada  perencanaan  bersama  antara  gurudan  siswa,    (3)  gaya  yang  berpusat pada  kebutuhan  siswa,    (4)  gaya  yang  berpusat  pada  materi  pembelajaran,  (5)    gaya  yang berorientasi  pada proses belajar  siswa, dan (6) gaya yang dapat menumbuhkan emosi siswa. Kebanyakan siswa tidak senang kalau guru terlalu banyak memberi tugas-tugas, apalagi kalau tugas itu tidak diperiksa, dikembalikan dan dibahas bersama. Good (1979) menunjukkan dalam riset mereka bahwa ada korelasi yang signifikan antara gaya mengajar guru dengan sikap, kemampuan dan motivasi belajar siswa. Malahan ada hubungan antara tingkat ekonomi siswa dan hasil belajarnya dengan sikap terhadap mata pelajaran yang diberikan guru.
Hasil penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa usaha pembinaan tidak dapat dijalankan tanpa bertopang pada hasil penelitian tentang apa yang dibutuhkan di lapangan. Komariah dan Triatna  (2005)  mengatakan  pembinaan guru  menjadi  efektif  jika  ada  visi  yang  jelas.  Susanto (2007)  menambahkan  bahwa  perlu  pengembangan  kurikulum  sekolah  dengan  perspektif manajemen visi dalam rangka mengefektifkan pembelajaran dipandu guru untuk siswa.  Karena itu,  Suhartono  (2007)  mengusulkan  kepemimpinan  dan  pengawasan  pembelajaran.  Perilaku konstruktivis  siswa  menurut  Suparno  (2015)  dapat  ditumbuhkan  melalui  penerapan  model pembelajaran konstruktivistik sebagai indikator pembelajaran efektif.
Menyusun model-model pembinaan dan pengembangan profesi harus ada landasan teori yang  kuat.  Landasan  teori  itu  diangkat  dari  teori-teori  mendidik  dan  membina.  Konteks  ini, Sahertian  (1992,  2008)  mengemukakan  suatu  model  yang  tersusun  dalam  suatu  rangkaian kesatuan  berdasarkan  kategori  prototipe  guru. Penyusunan  model  pembinaan  profesi didasarkan  hasil  riset  (kajian  empirik)  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Fadjar  (2005) menambahkan bahwa guru perlu kreativitas dalam kinerja profesionalnya.
Konteks  di  atas,  program  pembinaan  profesionalisme  guru  dapat diterapkan  secara maksimal sesuai dengan potensi dan karakteristik guru. Tujuan akhir pem-binaan profesi guru adalah  menjadi  guru  profesional  dan  bermartabat  melalui  model  pengembangan  pembinaan profesi guru yang berkelanjutan sebagaimana dirangkum dalam Tabel 1.
Tabel 1. Model Pengembangan Pembinaan Profesi Guru Filsafat Asumsi Aplikasi Psikologi Pendekatan Perilaku Pembina Prototipe Guru Eksternal Behavioristis Direktif Menyajikan Menjelaskan Memberi contoh Menetapkan  tolok ukur Menguatkan Acuh tak acuh (guru gagal) Sosok guru mandiri dan bertang- gung jawab Paduan eksternal dan internal Kognitif Kolaboratif Menyajikan Menjelaskan Mendengarkan Memecahkan masalah Negosiasi Tukang kritik (guru analitis) Terlalu sibuk (guru tak fokus)
Internal Humanistis Nondirektif Mendengarkan Membesarkan hati Menjelskan Menyajikan Memecahkan maslah Profesional (guru efektif, berhasil)

## Sumber: Sahertian (1992, 2008)
Berdasarkan permasalahan dengan landasan teori dan empiris maka diajukan dua rumusan masalah.  Pertama,  bagaimana    peningkatan  perubahan  perilaku  guru    dalam  mengefektifkan pembelajaran  bahasa  Indonesia,  ketika  diimplementasikan  program  pembinaan  profesional? Kedua,  Apakah  dengan    implementasi  program  pembinaan  profesional  dapat  meningkatkan kemampuan guru di SMK binaan dalam mengefektifkan pembelajaran bahasa Indonesia?
2. Metode
Berisi Penelitian tindakan ini dilaksanakan di sekolah binaan (sebelas SMK yaitu SMKN 1 Sarirejo, SMKS PGRI 1, SMKS PGRI 3, SMKS Kesehatan B. Husada, SMKS Wachid Hasjim, SMKS Idhatun Nasyiin, SMKS Muhamadiyah 8, SMKS TI Muhammadiyah 11, SMKS Muhammdiyah 12, SMKS  NU  1  Bustanul  Ulum,  SMKS  NU  2)  tahun  pelajaran  2017/2018  semester  gasal  dengan jumlah  guru  bahasa  Indonesia  sebagai  subjek  20  orang.  Karakteristik sebagian  guru  tersebut belum melakukan  pembelajaran  efektif.  Artinya,  para  guru  belum  menjadi guru  yang  berhasil (guru efektif).
Rancangan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  menggunakan  model  Kemmis  dan  Taggart. Model  desain  penelitian  ini  berbentuk  spiral.  Secara  mendetail,  Model  pelakasanaan  PTS dijelaskan  tahap-tahap  penelitian  tindakan  yang  dilakukannya  dalam  siklus  mencakup perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Siklus  berikutnya,  perencanaan  direvisi, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Wiriaatmadja, 2005; Mulyasa, 2012). Dipilihnya model Kemmis dan Taggart dalam penelitian tindakan sekolah melalui program pembinaan profesional dalam  mengefektifkan  pembelajaran  karena  model  tersebut  sederhana  dan  mudah  dilak- sanakan dalam praktik untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas kinerja guru profesional.
Prosedur penelitian tindakan ini terdiri atas dua siklus. Setiap siklus tersebut merupakan rangkaian kegiatan yang saling berkaitan, artinya pelaksanaan siklus II merupakan kelanjutan dan  perbaikan  dari  pelaksanaan  siklus  I.  Keempat  tahap  penelitian  tindakan  tersebut  adalah unsur untuk membentuk sebuah siklus, yaitu satu putaran kegiatan beruntun, yang kembali ke langkah sebelumnya (Mulayasa, 2012). Jangka waktu untuk satu siklus bergantung pada materi yang  dilaksanakan  dengan  cara  tertentu.  Apabila  sudah  diketahui  letak  keberhasilan  dan hambatan  dari  tindakan  yang  telah  dilak-sanakan  dalam  satu  siklus  maka  peneliti  dapat menentukan rancangan untuk siklus kedua. Jika sudah selesai dengan siklus kedua dan peneliti belum merasa puas, dapat melanjutkan ke siklus tiga, yang cara dan tahapannya sama dengan siklus sebelumnya.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  terdiri  atas  empat  kegiatan  pokok  yakni pengumpulan  data  awal,  data  hasil  analisis  setiap  akhir  siklus  serta  tanggapan  lain  dari  guru terhadap  pelaksanaan  program  pemantauan  atau  penga-matan  dilaksanakan  seiring  dengan berlangsungnya  penelitian.  Dengan  kalimat  lain  bahwa  pemantauan  terhadap  pelaksanaan program dilaksanakan untuk meli-hat pengaruh atau efek tindakan yang telah diberikan.
Data  yang  telah  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakn  analisis  kuan-titatif  dan kualitatif. Analisis kualitatif digunakan untuk menjelaskan perubahan perilaku guru. Untuk jenis analisis  kuantitatif,  digunakan  teknik  kategori  ber-dasarkan  kategori  standar  yang  ditetapkan Depdikbud  (2004)  dengan  beberapa  perubahan  kriteria  (ditingkatkan  stadarnya)  sebagai berikut.  Kriteria  peningkatan  perubahan  perilaku  atau  prototipe  guru  dan  kemam-puan  guru menjadi profesional ditentukan dalam penelitian tindakan sekolah ini  adalah A (Amat Baik) = 91-100,  B (Baik) =  76-90, C (Cukup) =  55-75, dan D (Kurang)  = ≤54.
Keseluruhan data yang terkumpul selanjutnya dipergunakan untuk menilai keberhasilan tindakan yang diberikan dengan indikator keberhasilan sebagai berikut: (1) terjadi peningkatan komitmen  guru  dalam  menjalankan  profesinya,  (2)  terjadinya  peningkatan  kemampuan  guru
mengefektifkan pembelajaran, (3) terjadi pembelajaran efektif yang mampu memotivasi belajar siswa. Indikator tersebut merupakan indikator keberhasilan tindakan yang dilakukan.

## 3. Hasil dan pembahasan
Peningkatan Perubahan Perilaku (Prototipe) Guru dalam Mengefektifkan Pembelajaran melalui Pembinaan Profesional Guru
Pada  akhir  siklus  I  perilaku  guru  telah  tergeser  dari  data  awal  berdasarkan  indikator kemampuan guru, masing-masing kategori diuraikan sebagai berikut.
• Guru  profesional,  data  awal  profesional  hanya  2  orang,  diakhir  siklus  I  guru  profesional telah menjadi 6 orang dari keseluruhan guru 20 orang.
• Guru analitis, data awal guru analitis sebanyak 2 orang, diakhir siklus I menjadi 4 orang dari keseluruhan guru 20 orang
• Guru tidak terfokus, data awal guru tidak terfokus sebanyak 9 orang, diakhir siklus I tetap 9 orang dari keseluruhan guru 20 orang.
• Guru  gagal,  data  awal  guru  gagal  sebanyak  tujuh  orang,  diakhir  siklus  I  sisa  1  dari keseluruhan guru 20 orang
Tabel 2. Perubahan Perilaku Guru setelah Siklus I Perilaku guru Prasiklus Akhir Siklus I Guru Profesional 2 6 Guru Analitis 2 4 Guru Tidak Fokus 9 9 Guru Gagal 7 1 Jumlah 20 20
Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Mengefektifkan  Pembelajaran  Melalui  Program Pembinaan Profesional
Untuk dapat mengetahui adanya peningkatan kemampuan guru maka diu-raikan analisis deskriptif  skor  hasil  supervisi  guru  di  SMK  binaan.  Hal  ini  pen-ting  karena  dengan  analisis deskripsi hasil supervisi dapat diketahui peningkatan kompetensi guru dalam mengefektifkan pembelajaran bahasa Indonesia yang menyenangkan dalam konteks peningkatan mutu belajar siswa.
Data Prasiklus
Tabel  frekuensi  skor  kemampuan  guru sebelum program  pembinaan  profe-sional  dapat dilihat pada lampiran Bl dan disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Skor Kemampuan Guru Sebelum Program Pembinaan Profesional
No. Statistik Nilai Statistik Keterangan 1. Subjek 20 2. Skor tertinggi 77 3. Skor terendah 46 4. Skor rata-rata 65,48 5. Standar deviasi 8,2
Jika  skor  peningkatan  kemampuan  guru  sebelum  program  pembinaan  profesional tersebut dikelompokkan ke dalam kategori berdasarkan kategori Depdikbud (2004: 52) maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase skor seperti disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Skor  Peningkatan  Kemampuan Guru  Sebelum Program Pembinaan Profesional No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 91-100 Amat Baik 0 0% 2 76-90 Baik 2 10% 3 55-75 Cukup 15 75% 4 0-54 Kurang 3 15%
Sesuai dengan Tabel 4 diketahui skor rata-rata peningkatan kemampuan guru 65,48 jika disajikan  ke  dalam  Tabel 5 ternyata  berada  dalam  kategori  cukup.  Berarti  kemampuan  guru bahasa Indonesia di SMK binaan sebelum program pembinaan berada dalam kategori cukup.

## Hasil Penelitian Siklus I
Tabel frekuensi kemampuan guru siklus I program pembinaan profesional disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5 . Skor Kemampuan Guru Setelah Program  Pembinaan Profesional Siklus I No Statistik Nilai Statistik Keterangan 1 Subjek 20 2 Skor tertinggi 85 3 Skor terendah 55 4 Skor rata-rata 76,2 5 Standar deviasi 8,10
Jika skor peningkatan kemampuan guru setelah program pembinaan pro-fesional siklus I tersebut  dikelompokkan  kedalam  kategori  berdasarkan kategori  Depdikbud  (2004)  maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase skor seperti disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Skor  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Setelah Program Pembinaan Profesional Siklus I No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 91-100 Amat Baik 0 0% 2 76-90 Baik 12 60% 3 55-75 Cukup 7 35% 4 0-54 Kurang 1 5%
Sesuai  dengan  Tabel 5 diketahui  skor  rata-rata  peningkatan  kemampuan  guru,  jika disajikan  kedalam  Tabel 6 ternyata  berada  dalam  kategori  baik.  Hal ini  berarti  bahwa kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  di  SMK  binaan  setelah  program  pembinaan  profesional siklus I berada dalam kategori baik.

## Hasil Penelitian Siklus II
Peningkatan Perubahan Perilaku (Prototipe) Guru dalam Mengefektifkan Pembelajaran melalui Pembinaan Profesional Guru
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  pada  dasarnya  sama  dengan  pada  siklus  I  dengan perbaikan-perbaikan sesuai dengan kasus yang ditentukan. Pada akhir siklus I ditemukan bahwa perilaku  guru  telah  bergerak  ke  arah  yang  lebih  baik,  tetapi  efektivitas  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru belum menampakkan peningkatan. Hal tersebut dimungkinkan oleh sikap guru  yang  lebih  mementing-kan  aspek  administratif  dari  pada  penerapannya  dalam pembelajaran.
Siklus  II  disusun  langkah-langkah  tindakan  dengan  lebih  mengarahkan  pada  efektivitas pembelajaran.  Awal  siklus  II  diadakan  pertemuan  dengan  guru-guru  membahas  hasil  refleksi siklus I sekaligus merumuskan langkah-langkah tindakan siklus II. Pada siklus II pelatihan guru tidak  dilaksanakan  lagi  karena  waktu  pelaksanaannya  dikhawatirkan  mengganggu  proses
pembelajaran,  tetapi  MGMP  diintensifkan  dengan  fokus  pada  pembelajaran  terutama kemampuan guru dalam mengidentifikasi  materi pelajaran disesuaikan pemilihan metode dan pendekatan yang tepat.
Seperti  pada  siklus  I,  pertemuan  bulanan  sebanyak  empat  kali  dilaksanakan  tindakan supervisi  yang  menitikberatkan  tahap  observasi  pembelajaran,  temuan  pada  tahap  tersebut langsung  ditindaklanjuti  dengan  mengembangkan  strategi-strategi  pembelajaran  yaitu penerapan pendekatan, model, dan metode pembelajaran yang tepat sesuai dengan materi yang diajarkan oleh guru. Dari tindakan tersebut pembelajaran lebih variatif, motivasi belajar siswa telah  berkembang,  karena  model  atau  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru melibatkan  siswa  sehingga  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  menyenangkan  sehingga  siswa lebih bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran.
Tindakan akhir siklus II adalah pemberian angka kredit fungsional guru. Hal ini memberi semangat  bagi  guru  karena  penilaian  angka  kredit  tersebut  lebih  objektif.  Dengan  perkataan lain, terjadi peningkatan motovasi guru dalam mengefektifkan pembelajaran. Pada akhir siklus II perilaku guru mengalami pergeseran dari keadaan pada akhir siklus I, kategori diuraikan sebagai berikut.
 Guru  profesional,  data  akhir  siklus  I,  guru  profesional  sebanyak  6  orang  telah  bergeser menjadi 14 orang pada akhir siklus II dari keseluruhan guru 20 orang.
 Guru analitis, dari data akhir siklus I, guru analitis 4 orang bergeser menjadi 3 orang pada akhir siklus II dari keseluruhan guru 20 orang.
 Guru tidak terfokus, dari data akhir siklus I, guru tidak terfokus sebanyak 3 orang bergeser menjadi 6 orang pada akhir siklus II dari keseluruhan guru 20 orang.
 Guru gagal, dari data akhir siklus I, guru gagal sebanyak 1 orang menjadi tidak ada (tidak ditemukan guru gagal) pada akhir siklus II dari keseluruhan guru 20 orang. Berdasarkan uraian hasil penelitian di atas maka dapat diringkas dalam bentuk Tabel 7.
Tabel 7. Perubahan Perilaku Guru Setelah Siklus II Perilaku Guru Akhir Siklus I Akhir Siklus II Guru Profesional 6 14 Guru Analitis 4 3 Guru Tidak Fokus 9 3 Guru Gagal 1 0 Jumlah 20 20
Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Mengefektifkan  Pembelajaran Melalui  Program Pembinaan Profesional pada Siklus II
Implementasi  program  pembinaan  pada  siklus  II  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru menjadi  profesional  sehingga  pembelajaran  menjadi efektif.  Tabel  frekuensi  dan  skor kemampuan guru setelah program pembinaan profesional disajikan dalam Tabel 8 berikut.
Tabel 8. Skor Kemampuan Guru Setelah Program Pembinaan Profesional Siklus II
No Statistik Nilai Statistik Keterangan 1 Subjek 20 2 Skor tertinggi 95 3 Skor terendah 65 4 Skor rata-rata 91,52 dibulatkan 92 5 Standar deviasi 9,98
Jika  skor peningkatan  kemampuan guru setelah  program  pembinaan profesional siklus II tersebut dikelompokkan ke dalam kategori berdasarkan kategori Depdikbud (2004:52) maka diperoleh  distribusi  frekuensi  dan  persentase  skor  seperti  disajikan  pada  Tabel 9 sebagai berikut.
Tabel 9. Distribusi  Frekuensi  dan  Persentase  Skor  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Setelah Program Pembinaan Profesional Siklus II No Skor Kategori Frekuensi Persentase 1 91-100 Amat Baik 11 55% 2 76-90 Baik 6 30% 3 55-75 Cukup 3 15% 4 0-54 Kurang 0 0%
Sesuai  dengan  Tabel 8 diketahui  skor  rata-rata  peningkatan  kemampuan  guru  91,52 (dibulatkan menjadi 92) , jika disajikan ke dalam Tabel 9 berada dalam kategori berarti bahwa kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  di  SMK  binaan  setelah  program  pembinaan  profesional siklus II  berada dalam kategori amat baik.
Berdasarkan  analisis  deskriptif  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  guru  dalam mengefektifkan  pembelajaran  setelah  diberikan  tindakan  program  pembinaan  profesional, mengalami  peningkatan  dari  kategori  kurang  menjadi  kategori  baik.  Hal  ini  berarti  bahwa terjadi  peningkatan  kemampuan  guru  bahasa  Indonesia  di  SMK  binaan  dengan  diberikannya tindakan berupa program pembinaan profesional dari kategori kurang menjadi kategori baik.

## Pembahasan
Perubahan  Peningkatan  Perilaku  dan  Kemampuan  Guru dalam  Mengefektifkan Pembelajaran dengan Sudut Pandang Teori
Berdasarkan  hasil penelitian  di  SMK  binaan  tentang  pembinaan  profesional  guru  untuk mengefektifkan  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Prototipe  guru  di  sekolah  tersebut  dapat dikategorikan  menjadi  empat  kategori  guru  ditinjau  dari  kriteria  tingkat  berpikir  abstrak (cerdas dan terampil) dan komitmen (tanggung jawab dan disiplin kerja) sebagai berikut.
Guru Profesional
Data  awal  atau  prasiklus  menunjukkan  guru  profesional  hanya  ada  dua  orang  (10%), siklus I berubah menjadi enam orang (30%), sedangkan sklus II naik secara signifikan menjadi empatbelas  orang  (70%).  Perubahan  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembinaan  guru  melalui supervisi  dapat  memotivasi  guru  menjadi  profesional  sehingga  pembelajaran  menjadi  efektif. Tipe guru profesional tersebut diterangkan dengan pembahasan lebih mendalam.
Tipe  guru  profesional  ini  memiliki  tingkat  abstrak  tinggi,  tanggung  jawab  tinggi,  dan komitmen  tinggi.  Ia  benar-benar  profesional  melalui  peningkatan  kemampuan  secara  terus menerus.  Orang  yang  profesional  selalu  memiliki  kompetensi  untuk  mengembangkan  dirinya terus  menerus.  Siswa  dan  teman  sejawat  bersama-sama  diajak  untuk  menunaikan  tugas  dan keawajibannya,  menentukan  berbagai  alternatif,  membuat  program  yang  rasional, mengembangkan,  dan  melaksanakan  rencana  kegiatan  yang  tepat.    Hasil  penelitian  Sopiatin (2010) membuktikan bahwa guru profesional melakukan manajemen belajar berbasis kepuasan siswa.
Guru Suka Kritik (Analitik) Data awal atau prasiklus menunjukkan guru suka kritik atau sering disebut guru analitik hanya ada dua orang (10%), siklus I berubah menjadi empat orang (20%), sedangkan sklus II menurun secara signifikan menjadi tiga orang (15%). Perubahan ini menunjukkan bahwa terjadi penurunan dari siklus I ke siklus II sebesar 5%. Ini menunjukkan bahwa guru suka kritik atau analitik semakin  ber-kurang  dan  bergeser  menjadi  profesional.  Tipe  guru  analitik  tersebut dijelaskan dengan pembahasan berikut.
Prototipe guru analitik ini memiliki tingkat tanggung jawab dan komitmen rendah tetapi tingkat  berpikir  abstrak  tinggi.  Ia  pandai,  memiliki  kemampuan  berbicara  yang  tinggi,  selalu mencetuskan ide-ide besar tentang apa yang dapat dikerjakan di kelas dan secara keseluruhan di sekolah. Prototipe guru suka kritik ini sangat perlu untuk diubah menjadi guru profesional dengan  komitmen  tinggi  tetapi  masih  tetap  analitis  atau  suka  kritik  dengan  etika  dan  moral tinggi.
Guru Terlalu Sibuk (Tidak Fokus)
Data awal atau prasiklus menunjukkan guru tidak bermutu atau sering disebut guru gagal ada  tujuh  orang  (35%),  siklus  I  mengalami  penurunan  menjadi  satu orang  (5%),  sedangkan siklus  II    tidak  ditemukan  guru  gagal  (0%).  Perubahan  ini  menunjukkan  bahwa  terjadi penurunan dratis dari  prasiklus ke siklus I dan siklus II. Ini menunjukkan bahwa guru terlalu tidak  bermutu  atau  guru  gagal  semakin  berkurang,  bahkan  tidak  ada  bergeser  menjadi profesional. Tiper guru gagal tersebut dijelaskan dengan pembahasan berikut. Guru gagal atau tidak bermutu memiliki tingkat berpikir abstrak dan ting-kat komitmen serta tanggung jawab yang rendah. Ia termasuk guru yang kurang bermutu. Ia hanya melakukan tugas  rutin  tanpa  tanggung  jawab  dan  perhatiannya  hanya  sekadar  untuk  mempertahankan pekerjaannya.  Ia  memiliki  sedikit  sekali  inovasi  untuk  meningkatkan  kompetensinya.  Ia  tidak tertarik untuk memikirkan perubahan apa yang perlu dibuat dan hanya puas dengan melakukan tugas  rutin  yang  dilakukan  dari  hari  ke  hari.  Prototipe  guru  gagal  ini  sebenarnya  bukan  guru sejati  dan  belum  memiliki  kesadaran  pentingnya  mutu  profesi  guru.  Guru  gagal  harus  dibina berkelanjutan  agar  tercipta  budaya kinerja  profesional.  Rusyan  dan  Sutisna  WD  (2008) membawa dampak positif yakni pembelajaran efektif.
Hasil  penelitian  tersebut  dibahas  dengan  dilandasi  teori  prototipe  guru  sebagaimana dipaparkan  di  atas  maka  membantu  kita  merancangkan  program  pembinaan  dan pengembangan profesi gutu menuju ke tingkat pencapaian tujuan yang profesional sebagaimana dirangkum dalam Grafik 1 dan 2.
Grafik  1. Perubahan Perilaku Guru dari Data Awal  (Prasiklus), Siklus I dan Siklus II Sasaran  utama supervisi  pendidikan  ialah  pengembangan  kurikulum,  pe-ngembangan kurikulum, pengembangan pembelajaran efektif, dan pengembangan staf yakni guru profesional. Selanjutnya, istilah supervisi diganti dengtan istilah pembinaan dan pengembangan profesi guru (Sahertian, 1992, 2008).  Karena itu, supervisi akademik dan supervisi klinis mengubah perilaku guru dan kompetensi profesionalnya (Sagala, 2010), dan sehingga pembelajaran menjadi efektif (Kaluge dan Creemers, 2005), terutama dalam hal ini pembelajaran bahasa Indonesia.
0 2 4 6 8 10 12 14 Data Awal Siklus I Siklus II Guru Profesional
Guru Analitis Guru Tidak Fokus
Guru Gagal

## Grafik  2 Peningkatan Kemampuan Guru dalam Mengefektifkan Pembelajaran bahasa Indonesia melalui Pembinaan Profesional

## 4. Simpulan dan saran
Sesuai dengan hasil observasi maupun hasil analisis statistik deskriptif dapat disimpulkan bahwa melalui program pembinaan profesionalisme guru selama dua siklus, maka kemampuan guru  dalam  mengefektifkan  pembelajaran  mengalami  peningkatan  dengan  indikator  sebagai berikut.
Pertama, perubahan perilaku  dan prototipe guru dari guru analitik, guru tidak fokus, dan guru gagal berubah menjadi guru profesional mengalami peningkatan. Kedua, Kemampuan guru dalam  mengefektifkan  pembelajaran  sebelum  diterapkan  program    pembinaan    profesional berada  dalam  kategori kurang (rerata 65,48, deviasi 8,2). Kemampuan dalam mengefektifkan pembelajaran  bahasa  Indonesia  setelah  dilakukan  pembinaan  professional    pada    siklus  I kategori baik (76,2)  dan  siklus II kategori  amat baik (91,2).
Berdasarkan hasil yang diperoleh dari penelitian tindakan sekolah maka dia-jukan saran- saran sebagai berikut.
Perlu  dikembangkan  berbagai  model  analisis  untuk  menemukan  prototipe  guru  sebagai dasar  penyusunan  program  pembinaan  dan  pengembangan.  Program  pembinaan  dan pengembangan guru bertujuan untuk meningkatkan kemampuan profesi guru.
Implementasi program pembinaan professional hendaknya dilaksanakan secara konsisten dengan memperhatikan masalah-masalah yang dialami guru sehingga kemampuan guru dalam mengefektifkan pembelajaran khususnya bahasa Indonesia meningkat secara signifikan.
Daftar Rujukan Depdikbud.  2004. Petunjuk  Pelaksanaan  Supervisi  Pendidikan  di  Sekolah .  Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Djazuli. 2006. Peningkatan Wawasan Kependidikan . Jakarta: Ditjen Dikdasmen. Fadjar, A.M. 2005. Holistika Pemikiran Pendidikan . Jakarta: Rajawa;i Pers.
Good, T.L. 1979. Teacher Effectiveness in Elementary School. Journal of Education , 30(1):1-10. Indrafachrudi, R.S. 2006. Bagaimana Memimpin Sekolah  yang Efektif . Jakarta: Ghalia Indonesia. Kaluge,  L.  dan  Creemers,  B.P.M.  2005. Teori  dan  Praktek  Kefektifan  Pendidikan:  Kelas  Sekolah, dan Kebijakan . Surabaya: Unesa University Press. Kardi,  S.  dan  Nur,  M.    2003. Pengantar    pada    Pengajaran    dan  Pengelolaan  Kelas .  Surabaya: Unesa University Press. Komariah, A. dan Triatna, C.  2005. Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I (sebelum Program Pembinaan Profesional)
Siklus I (setelah Program Pembinaan Profesional Siklus II (setelah Program Pembinaan Profesional) Subjek Skor tertinggi Skor terendah Skor rata-rata
Standar deviasi
Mulyasa,  E.2012. Penelitian  Tindakan  Sekolah  Meningkatkan  Produktivitas Sekolah .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rusyan, T. dan Sutisna WD, M. 2008. Kesejahteraan dan Motivasi dalam Meningkatkan Efektivitas Kinerja Guru . Jakarta: Intimedia. Sagala, S. 2010. Supervisi Pembelajaran  dalam  Profesi Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sahertian,  P.A.  1992. Paradigma  Kategori  Guru  Kaitannya  dengan  Profesionalisasi  Tenaga Kependidikan . Pidato Pengukuhan  Guru Besar  IKIP Malang. Malang: IKIP Malang. Sahertian, P. A. 2008. Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Sallis, E. 2008. Total Quality Management in Education: Manajemen Mutu Pendidikan . Yogyakarta: IRCiSoD. Seifert,  K.  2008. Manajemen  Pembelajaran  & Instruksi  Pendidikan  (Manajemen Mutu  Psikologi Pendidikan Para Pendidik) . Yogyakarta: IRCiSoD. Siagian, S.P. 2004. Teori Motivasi dan Aplikasinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Suhartono, S. 2007. Filsafat Pendidikan . Yogyakarta: Ar-ruzz Media. Susanto. 2007. Pengembangan KTSP dengan Perspektif Manajemen Visi . Malang: Matapena.
Suparno, P.  2015 .  Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan .  Yogyakarta: Kanisius. Sopiatin, P. 2010. Manajemen Belajar Berbasis Kepuasan Siswa . Jakarta: Ghalia Indonesia.
Uno, H.B. 2007. Teori Motivasi & Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara.
Wiriaatmadja, R.  2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas .  Bandung:  Program Pascasarjana UPI kerja sama dengan Remaja Rosdakarya.