## PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL
STUDENT TEAM ACHIEVMENT DIVISIONS (STAD) DAN TEAMS GAME TOURNAMENT (TGT) SISWA KELAS 4 SD
Penulis: Rima Yusi Christian 1 , Mawardi 2 , Suhandi Astuti 3
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana
rimayusi7@gmail.com, mawardi@staff.uksw.edu, suhandi.astuti70@gmail.com.

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika menggunakan model STAD  dan  TGT  siswa  kelas  4  SD  di  Gugus  Sudirman  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  eksperimen  semu.  Sampel  dari  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  didik  kelas  4  SDN Kutowinangun  01  sebagai  Sekolah  Inti  dengan  jumlah  32  peserta  didik,  SDN  Kutowinangun  11  sebagai Sekolah Imbas dengan jumlah 20 peserta didik, dan SD Kristen 03 sebagai Sekolah jauh dari Imbas dengan jumlah 46 peserta didik. Instrumen yang digunakan adalah instrument soal, teknik analisis yang dipakai yaitu menggunakan aplikasi SPSS 20 for windows . Hasil uji T menunjukkan temuan bahwa T hitung sebesar 2,584 dan nilai signifikasi sebesar (2- tailed ) 0,011 dan sig. ( 1-tailed ) 0,0055. Nilai probablilitas sebesar 0,0055 ini <  α  0,05,  oleh  karena  itu  makan  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Dengan  demikian  bahwa  model  STAD  ebih tinggi  secara  signifikan  dibandingkan  model  TGT.  Selain  hasil  uji  hipotesis  yang  menunjukkan  bahwa  Ho ditolak, hasil rata-rata nilai posttest eksperimen 1 lebih tinggi dari hasil rata-rata nilai posttest eksperimen 2 mendukung hasil uji hipotesis yang menyatakan ada perbedaan hasil belajar yang signifikan. Data komparasi rata-rata  nilai posttest eksperimen  1  adalah  80,00  sedangkan  rata-rata  nilai posttest eksperimen  2  adalah 74,18.
Kata kunci : STAD, TGT, Hasil belajar Matematika

## ABSTRACT
The purpose of this reseach were to knowing the differences of fourth graders Mathematic learning outcome  using  STAD  and  TGT  learning  models  in  Sudirman  Cluster  2017/2018    academic  year. The  type  of  this  research  were  quasi  experimental.  Sample  of  this  research  was  fourth  graders students in SDN Kutowinangun 01 as the main school with 32 student, SDN Kutowinangun 11 as a school  of  impact  with  20  students,  and  SD  Kristen  03  as  a  distant  school  of  impact  with  46 students. Intrument used were test instrument, analythic thecnique was using SPSS 20 fir windows. T-test  result  showed  that  Tcount  were  2,584  and  the  sig  (2-tailed)  were  0,011  and  sig  (1-tailed) were  0,0055.  Probability  value  were  0,0055  <  a  0,05,  therefore  H 0 were  rejected  and  H a were accepted.  So  STAD learning  models  were  signifivant higher than  TGT learning model.  Moreover hypothetic  test  which  showed  that  H 0 were  rejected,  the  average  of  posttest  in  first  experimental class were significant higher than the average of posttest values in second experimental class were support hypothetic test values which explained that there were a significant differences in learning outcome.  Comparation  file  of    posttest  values  from  first  experimental  class  were  80,00  while  the posttest from second experimental class were 74,18.
Keywords : STAD, TGT, mathematic  learning of outcomes

## PENDAHULUAN
Permendikbud  Nomor  21  Tahun 2016  tentang  Standar  Isi  menjelaskan  bahwa Matematika adalah  salah satu mata pelajaran yang  diajarkan  di  Sekolah  Dasar  yang bertujuan  untuk  menunjukkan  sikap  positif bermatematika,  yaitu  logis,  cermat  dan teliti, bertanggung jawab dan tidak mudah menyerah dalam menyelesaikan suatu permasalahan sebagai wujud dari implementasi  kebiasaan  dalam  inkuiri  dan eksplorasi matematika.
Daniel  Mujis  dan  David  Reynolds (2008:  332)  mengungkapkan  matematika dapat  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  sulit dan kurang menyenangkan bagi peserta didik maupun  orang  dewasa.  Walaupun  tidak semua  peserta  didik  memahami  konsep  dari matematika itu sendiri. Sebenarnya
pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar melatih peserta didik untuk dapat menyelesaikan
permasalahan yang
sederhana.  Dalam  hal  ini  sebagai  sarana penting  untuk  megembangkan  keterampilan maupun  kemampuan  berpikir  logis  yang lebih tinggi.
Mawardi  dan  Sulasmono  (2011:  33) menjelaskan  jenis-jenis  materi  pembelajaran ke  dalam  lima  kategori,  yaitu  fakta,  konsep, prinsip, prosedur, serta nilai dan sikap.
Suhandi Astuti (2017: 55)
mengemukakan  bahwa  kompetensi  adalah suatu penguasaan pengetahuan, keterampilan, nilai  serta  sikap  yang  diterapkan  sebagai cerminan dari kebiasaan berfikir dan bertindak.
Model  pembelajaran  yang  inovatif untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  dalam  hal  ini  adalah  STAD  dan  TGT. Huda  (2014:  201)  menyatakan  bahwa Student  Team  Achievement  Divisions salah satu  teknik  pembelajaran  yang  terdiri  dari beberapa kelompok kecil dengan kemampuan yang  berbeda-beda  untuk  menyelesaikan tugas pembelajaran  dan saling bekerja sama. Sedangkan  model  kooperatif  tipe  TGT ( Teams  Games  Tournamen )  menurut  Saco seperti  dikutip  dalam  Rusman  (2010:  224) dalam TGT siswa bermain permainan dengan anggota  tim  lain  untuk  mendapatkan  skor bagi tim masing-masing.
I Made Giantara (2014: 1) melakukan penelitian tentang Pengaruh Penerapan Model  Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V berdasarkan  hasil  pengujian  normalitas  dan homogenitas terhadap data yang didapat dari kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol berdistribusi  normal  dan  homogen.  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  tentang  hasil belajar  Matematika  antara  siswa  yang  diberi perlakuan melalui model pembelajaran kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD)  dengan  siswa  yang  diberi perlakuan menggunakan pembelajaran secara konvensional.  Dapat  disimpulkan  bahwa model    pembelajaran  kooperatif tipe  Student Teams Achievement Division (STAD)
berpengaruh terhadap hasil belajar Matematika pada siswa kelas V SD Gugus V Kecamatan Marga.
Aniek  Christianti  Mustika  (2013:  1) melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh Pembelajaran  Kooperatif  STAD  Terhadap Hasil  Belajar  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas IV SD Saraswati Tabanan. Berdasarkan hasil penelitian  menunjukan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  lebih  baik  secara signifikan  dibandingkan  dengan  hasil  belajar dengan  model  konvensional  terhadap  hasil belajar  Matematika.  Interaksi  antara  model pembelajaran dengan motivasi dimana ditemukan  model  pembelajaran  kooperatif STAD  lebih  tepat  untuk  siswa  dengan motivasi  tinggi  namun  sebaliknya  jika motivasi  rendah  lebih  sesuai  menggunakan model konvensional.
Kamaliah  (2014:  1)  melakukan penelitian tentang Pengaruh Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team Achievement  Divisions (STAD)  Terhadap Hasil    Belajar    Matematika  Siswa  SD  Kelas IV.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  matematika  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievement Divisions (STAD)  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Ini berarti model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team Achievement  Divisions (STAD)  berpengaruh
signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika pada siswa kelas IV.
Firosalia Kristin (2016: 74)
melakukan  penelitian  tentang  Efektivitas Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Ditinjau dari Hasil Belajar IPS Siswa Kelas 4 SD.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  bahwa  model  pembelajaran  STAD lebih efektif dibandingkan
model konvensional  dalam  meningkatkan  hasil belajar IPS.
I  Pt.  Rudy  Sutrisna  (2013:  1)
melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Berbantuan Media Sederhana Terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat dikatakan  bahwa  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran STAD lebih baik dibandingkan dengan siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  STAD dengan model pembelajaran konvensional.
Ni  L.  Gd.  Marheni  (2013:  1) melakukan  penelitian  tentang  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  IPS  Kelas  V  SD  Denpasar.  Terkait hasil  penelitian,  disarankan  kepada  guru kelas  V  SD  untuk  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam proses  pembelajaran  untuk  meningkatan keaktifan dan hasil  belajar  IPS.
Rani  Farida  (2013:  1)  melakukan penelitian tentang Penerapan Model Kooperatif  Tipe  STAD  Dalam  Peningkatan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV SDN Borowetan. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model kooperatif tipe STAD  pada operasi  hitung  bilangan  bulat  siswa  kelas  IV SD N Borowetan mengalami peningkatan.
Hanifah  Kusumawati  dan  Mawardi (2016:  251)  melakukan  penelitian  tentang Perbedaan  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  dan  STAD  Ditinjau Dari  Hasil  Belajar  Siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan uji ANCOVA  yang  telah  dilakukan  terhadap skor  posttest  kelompok  eksperimen  1  dan kelompok  eksperimen  2  H0  ditolak  dan  Ha diterima. Perbedaan hasil belajar Matematika yang  signifikan  tersebut  didukung  oleh
perbedaan  rerata  dua  sampel  penelitian, dimana  rerata  hasil  belajar  pada  penerapan model  pembelajaran  NHT  sebesar  81, sedangkan rerata hasil belajar pada penerapan model  pembelajaran  STAD  sebesar  74. Perlakuan  pembelajaran  dengan  model  NHT memberikan  dampak  pada  hasil  belajar  yang berbeda  dan  lebih  tinggi  daripada  model pembelajaran STAD.
Juniari Purwantini (2013: 1) melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh Model  Pembelajaran  Tipe  TGT  Berbantuan Media Question  Box Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Jimbaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  secara  signifikan  hasil  belajar matematika siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  TGT berbantuan media q uestion box dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Dengan
demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran TGT berbantuan media question box berpengaruh signifikan terhadap hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V Sekolah Dasar.
Siti  Nurzalbiah  (2013:  1)  melakukan penelitian tentang Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Terhadap Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh kesimpulan  bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  berpengaruh  terhadap  aktivitas tetapi  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil belajar matematika siswa.
Ujiati Cahyaningsih (2017: 1)
melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Games  Tournament (TGT)  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa SD. Melalui SPSS 16,0 didapatkan pula nilai signifikasi sebesar 0,000. Jadi, ada pengaruh model pembelajaran  kooperatif    tipe  TGT  terhadap hasil  belajar  matematika  aspek  kognitif  dan psikomotor  pada  siswa  dan  tidak  ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar matematika aspek afektif pada siswa.
Yuliana (2012: 1) melakukan penelitian  tentang  Pengaruh  Penerapan  TGT Terhadap  Hasil  Belajar  pada  Pembelajaran Matematika  Kelas  IV  SDN  11.  Berdasarkan perhitungan statistik dari rata-rata hasil post- test  kelas  kontrol  sebesar  66,94  dan rata-rata hasil  post-test  kelas  eksperimen  sebesar
83,42 pembelajaran dengan penerapan model kooperatif  tipe teams  games  tournament (TGT)  memberi  pengaruh  yang  besar terhadap  tingginya  hasil  belajar  siswa  kelas IV SDN 11 Pontianak Kota.
Berdasarkan penelitian terdahulu tentang  model  STAD  dan  model  TGT.
Peneliti  melakukan  penelitian  dengan  judul Perbedaan Hasil Belajar Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Student  Team  Achievement Division (STAD) dan Teams Games Tournament (TGT) Siswa Kelas 4 SD Gugus Sudirman Kota Salatiga.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran  menurut  Mawardi  (2018:  29) yaitu sasaran atau target yang akan dicapai di suatu  pembelajaran.  Tujuan  pembelajaran dibedakan menjadi dua kategori, yaitu tujuan pembelajaran umum dan tujuan pembelajaran khusus. Tujuan pembelajaran umum memiliki  sifat  yang  masih  umum,  belum menggambarkan  perilaku  spesifik  yang  akan dicapai  sedangkan  tujuan  pembelajaran khusus lebih spesifik dan operasional. Dalam suatu  pembelajaran  haruslah  terdapat  materi yang  akan  disampaikan,  karena  materi pembelajaran  adalah  isi  suatu  pembelajaran yang  menjadi  pokok  bahasan  dan  sub  pokok bahasan.  Selain  itu  penggunaan  model  yang tepat  juga  dapat  digunakan  untuk  mencapai tujuan pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  dapat dilakukan  guru  dalam  mengajar  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD).  Huda  (2014:  201)  menyatakan bahwa Student Team Achievement Divisions salah  satu  teknik  pembelajaran  yang  di dalamnya  terdapat  beberapa  kelompok  kecil yang saling bekerja sama untuk menyelesaikan  tugas  pembelajaran  dengan kemampuan  yang  berbeda-beda.  Dalam  hal ini  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan strategi pembelajaran yang berbentuk  kelompok  acak  secara  heterogen yang  terdiri  dari  4-5  orang  untuk  saling bekerja sama dalam menyelesaikan tugas.
Langkah-langkah pembelajaran dalam  menggunakan  model Student    Teams Achievement  Divisions (STAD)  menurut Ridwan  (2013:  134)  yaitu  (1)  Bentuk kelompok  yang  anggotanya  terdiri  atas  4-5
orang  secara  heterogen.  Campuran  menurut prestasi, jenis kelamin, suku dan sebagainya. (2)  Guru  menyajikan  materi  pelajaran.  (3) Guru memberi tugas kepada kelompok untuk dikerjakan  oleh  anggota-anggota  kelompok. Anggota yang sudah paham dapat menjelaskan  kepada  anggota  lainnya  sampai semua  anggota  dalam  kelompok  itu  paham. (4) Guru memberikan kuis/pertanyaan kepada  seluruh  peserta  didik.  Pada  saat menjawab  kuis,  peserta  didik  arus  bekerja individu tidak diperbolehkan saling membantu.  (5)  Guru  memberikan  evaluasi.
(6) Guru memberikan penghargaan. Kelebihan  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  yang  dikemukakan oleh Shoimin (2013: 189) yaitu peserta didik bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  dengan menjunjung  tinggi  norma-norma  kelompok, peserta didik aktif membantu dan memotivasi semangat anggota kelompoknya untuk berhasil  bersama,  dapat  aktif  berperan sebagai  tutor  dan  lebih  meningkatkan keberhasilan  kelompok,  terjalin  interaksi antar  kelompok  seiring  dengan  peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat, serta dapat meningkatkan kecakapan secara individu dan kelompok. Sedangkan kekurangannya  yaitu  peserta  didik  yang berprestasi  tinggi  atau  anggota  yang  pandai lebih  dominan,  serta  membutuhkan  waktu yang lebih lama untuk peserta didik sehingga sulit mencapai target kurikulum.
Pembelajaran selanjutnya yang dapat dilakukan  guru  adalah  dengan  menggunakan model pembelajaran Teams
Games
Tournamen (TGT).  Menurut  Saco  seperti dikutip  dalam  Rusman  (2010:  224)  dalam TGT  peserta  didik  bermain  permainan dengan  anggota  tim  lain  untuk  mendapatkan skor  bagi  tim  masing-masing.  Dalam  hal  ini pembelajaran kooperatif tipe TGT merupakan  teknik  belajar  kelompok  yang beranggotakan 4-6 orang dengan kemampuan yang  berbeda-beda  untuk  saling  membantu mempersiapkan  diri  dalam  permainan  yang menyenangkan dan meningkatkan kemandirian belajar dan kemampuan berfikir. Menurut pendapat Trianto (2010: 84) menjelaskan  langkah-langkah  model  TGT yaitu  (1)  Peserta  didik  dipilih  dan  dibagi  ke dalam  tim/kelompok  belajar  beranggotakan empat orang secara acak berdasarkan tingkat prestasi,  jenis  kelamin,  dan  suku,  (2)  Guru menyiapkan  materi  pembelajaran,  kemudian
materi  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk dikerjakan  dengan  cara  bekerjasama  dalam tim/kelompok mereka dan memastikanbahwa setiap anggota tim/kelompok telah memahami  dan  menguasi  pelajaran  tersebut, (3)  Guru  selanjutnya  mengadakan  kuis terhadap  setiap  peserta  didik,  didalam pengerjaan  kuis  peserta  didik  bekerja  secara perorangan tanpa bantuan tim/kelompoknya.
Model  pembelajaran  TGT  memiliki kelebihan dan kekurangan, menurut Taniredja  (2012:  72)  kelebihan  model  TGT yaitu  peserta  didik  memiliki  kesempatan berinteraksi  dengan  peserta  didik  lain  dan mengutarakan  pendapatnya  secara  verbal, kemudian  dapat  menambah  kepercayaan  diri setiap  peserta  didik,  serta  perilaku  suka mengganggu  peserta  didik  lain  menjadi berkurang,  Adapun  kekurangan  model  TGT yaitu  tidak  semua  peserta  didik  dalam kelompok aktif berpendapat, kemudian waktu yang  sangat  kurang,  selain  itu  kemungkinan terjadinya kegaduhan karena tidak terkondisikan.
Ketercapaian  kemampuan  seseorang dalam  mengikuti  proses  belajar  dapat  dilihat dari hasil belajar. Menurut Slameto (2010: 2) hasil belajar merupakan suatu proses perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari interaksi  dengan  lingkungannya  untuk  dapat memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Dalam  hal ini hasil belajar merupakan tolak ukur proses perubahan tingkah laku untuk dapat mengetahui  berhasil  atau  tidaknya  suatu proses  pembelajaran  yang  dapat  berupa keterampilan, sikap, dan pengetahuan.
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen semu. Eksperimen semu merupakan  jenis  penelitian  yang  hampir mendekati eksperimen sungguhan. Penelitian eksperimen  adalah  jenis  penelitian  dengan membandingkan  antara  kelas  eksperimen yaitu dengan menggunakan model pembelajaran TGT dan kelas kontrol menggunakan  model  pembelajaran  STAD. Setelah  itu,  kedua  kelas  dievaluasi  untuk melihat  perbedaan  hasil  belajar  setelah diterapkan  dengan  menggunakna  model pembelajaran  TGT  dan  model  pembelajaran STAD.
Populasi yang dipakai dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  4  Gugus  Sudirman  diantaranya  SDN Kutowinangun 01, SD Kutowinangun 04, SD
Kutowinangun  11,  SD  Kristen  03,  SD Kristen  04,  dan  SD  Bethany.  Serta  Sampel dari penelitian ini adalah peserta didik kelas 4 SDN  Kutowinangun  01  sebagai  Sekolah  Inti dengan  jumlah  32  peserta  didik  sebagai kelompok  eksperimen  1  dan  2.  SDN Kutowinangun  11  sebagai  Sekolah  Imbas dengan  jumlah  20  peserta  didik,  dan  SD Kristen  03  sebagai  Sekolah  jauh  dari  Imbas dengan jumlah 46 peserta didik.
Menurut  Sugiyono  (2013:  137) pengambilan data dapat menggunakan sumber  primer  maupun  sumber  sekunder. Sumber  primer  ialah  sumber  data  yang langsung memberikan data kepada pengumpulan  data  dalam  hal  ini  adalah observasi,  dan  sumber  sekunder  merupakan sumber  yang  tidak  langsung  memberikan data kepada pengumpul data, misalnya lewat orang  lain  atau  lewat  dokumen.  Serta  data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah hasil  belajar  matematika  kelas  4  SD.  Untuk memperoleh data tersebut harus menggunakan teknik tes sebagai pengumpulan data.
Uji  Validitas  untuk  menghitung validitas  suatu  item  digunakan  aplikasi Anates  V4  for  Windows dapat  diketahui bahwa  dari  40  soal  pilihan  ganda  yang memenuhi  syarat  minimal  signifikan  atau dapat  dijadikan  soal  untuk pretest dan posttest yaitu 28. Namun dari 28 soal pilihan ganda  yang  signifikan  akan  diambil  20  soal pilihan  ganda  untuk  lembar pretes t  dan posttest . Serta Arikunto (2013: 115) menyatakan bahwa instrumen  yang  memiliki nilai  reliabilitas  <  0,7  dapat  dikatakan reliabel.  Pengukuran  uji  reliabilitas  dengan menggunakan Anates  V4  for  Windows dapat diketahui  bahwa reliabilitas  tes  yaitu  sebesar 0,81 maka dengan hasil tersebut menunjukan bahwa instrumen yang telah diuji menunjukan reliabel.
Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan analisis deskriptif, uji normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai  uji prasyarat  sebelum  dilakukan  uji  beda  rata- rata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tingkat  hasil  belajar  Matematika peserta  didik  dipaparkan  melalui  statistic deskriptif dari hasil pretest dan posttest yang tediri  dari  rata-rata (mean) ,  nilai  tertinggi (max) ,  nilai  terendan (min) ,  standar  desiasi,
distribusi  frekuensi  dan  penyajiannya  dalam bentuk grafik.
Tabel 1 Statistik Deskriptif Nilai Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen 1 N Min  Max  Mea n Deviatio n Pretest  49 20 85 50.1 0 15,86039 Posttes t 49 55 100 80.0 0 11,98958
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat bahwa  nilai  rata-rata  nilai  eksperimen  (nilai pretest ) sebelum proses pembelajaran dengan perlakuan  model Student  Team  Achievement Division sebesar  50,102  dengan  standar deviasi 15,86039. Setelah pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  model STAD  didapatkan  nilai  rata-rata  (nilai posttest )  meningkat  menjadi  80,000  dengan standar deviasi 11,98958. Nilai tertinggi yang dicapai  pada pretest adalah  85    dan  nilai terendahnya  adalah  20,  sedangkan  pada posttest nilai  tertinggi  yang  dicapai  adalah 100 dan nilai terendahnya adalah 55. Jumlah yang mengikuti pretest dan posttest sebanyak 49 peserta didik.
Tabel 2
Statistik Deskriptif Niali Pretest dan Posttest Kelompok Eksperimen 2 N Min Max  Mean  Deviation Pretest 49 15 75 44.89  12,60331 Posttest  49 55 95 74.18  10,22390
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat bahwa  nilai  rata-rata  nilai  eksperimen  (nilai pretest ) sebelum proses pembelajaran dengan perlakuan  model Teams  Games  Tournamnet sebesar  44,898  dengan  standar  deviasi 12,60331.  Setelah  pelaksanaan  pembelajaran dengan menerapkan model STAD didapatkan nilai  rata-rata  (nilai posttest )  meningkat menjadi  74,183  dengan  standar  deviasi 10,22390.  Nilai  tertinggi  yang  dicapai  pada pretest adalah  75    dan  nilai  terendahnya adalah  15,  sedangkan  pada posttest nilai tertinggi  yang  dicapai  adalah  95  dan  nilai terendahnya adalah 55. Jumlah yang mengikuti pretest dan posttest sebanyak  49 peserta didik.
Tabel 3 Komparasi Hasil Pengukuran Kelompok Eksperimen 1 dan Kelompok Eksperimen 2 Tahap Rerata Skor  Ket.
Pengukur an (mean) kelompok Selisi h Eksperim en 1 Eksperim en 2 Pretest 50,10 44,89 5,20 Posttest 80,00 74,18 5,81
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata tahap  pengukuran  awal  yang  ditunjukkan oleh  adanya  selisih  skor  antara  kelompok eksperimen 1 dan eksperimen 2 sebesar 5,204 dimana  rata-rata  kelompok  eksperimen  1 lebih  unggul.  Pada  tahap  pengukuran  akhir juga  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  yang ditunjukkan  adanya  selisih  skor  antara kelompok  eksperimen  1  dan  eksperimen  2 sebesar 5,817 dimana nilai rata-rata kelompok eksperimen 1 lebih unggul.

## GAMBAR 1 Diagram Komparasi Kelompok Eksperimen 1 dan Kelompok Eksperimen 2
Berdasarkan  grafik  tersebut  dapat dilihat  bahwa  terdapat  peningkatan  rata-rata pretest dan posttest mengalami  peningkatan untuk kelompok eksperimen 1 dan kelompok eksperimen 2. Skor rata-rata pretest kelompok  eksperimen  1  dari  50,20  pada posttest meningkat menjadi 80,00.
Sedangkan  skor  rata-rata pretest kelompok eksperimen  2  dari  44,89  pada posttest meningkat menjadi 74,18.
Setelah uji prasyarat terpenuhi selanjutnya  dapat  dilakukan  Uji  Beda  atau Uji  T.  Berikut  hasil  uji  T  yang  dilakukan menggunakan software SPSS 20 for windows.
Tabel 4
Hasil Uji T Posttest Kelompok Eksperimen
1 dan Kelompok Eksperimen 2
0 20 40 60 80 100 eksperimen 1 eksperimen 2 Chart Title pretest posttest
Levene's Test for Equality of Variances t-test  for  Equality  of Means F Sig. T df  Sig. (2- tailed) 1.908  .170 2.584 96  .011 Analisis uji beda Uji T menggunakan equal  variances  assumed (asumsi  varian sama)  dari  tabel  4.11  di  atas  dapat  dilihat bahwa nilai t hitung adalah 2,584 dengan sig. (2- tailed )  0,011  dan  sig.  (1-tailed)  0,0055. Nilai  probablilitas  <  0,05  maka  H 0 ditolak dan H a diterima, dapat dikatakan juga bahwa hasil  belajar  kelompok  eksperimen  1  lebih tinggi daripada kelompok eksperimen 2.
Penelitian  telah  dilakukan  di  SD Gugus  Sudirman  yaitu  SDN  Kutowinangun 01  kelas  4A  sebagai  kelas  eksperimen  1 dengan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran menggunakan model Student
Team Achievement  Division dan  kelas  4B  sebagai kelas  eksperimen  2  dengan  melaksanakan pembelajaran  menggunakan  model Teams Games  Tournament berjalan  lancar  sesuai dengan  sintak  dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran.  Penelitian  yang  dilakukan  di SDN  Kutowinangun  11  kelas  4A  sebagai kelas  eksperimen  1  menggunakan  model Student  Team  Achievement  Division dan kelas  4B  sebagai  kelas  ekperimen  2 menggunakan model
Teams
Games Tournament .  Begitu  juga  penelitian  yang berada  di  SD  Kristen  03  kelas  4A  sebagai kelas  eksperimen  1  menggunakan  model Student  Team  Achievement  Division dan kelas  4B  sebagai  kelas  eksperimen  2 menggunakan model Teams
Games
Tournament .
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang dipaparkan  sebelumnya  yaitu  apakah  hasil belajar  Matematika  dalam  pembelajaran menggunakan  model  STAD (Student  Team Achievement  Divisions) lebih  tinggi  secara signifikan  dibandingkan  hasil  belajar  dengan menggunakan  model  TGT (Teams  Games Tournament) pada  kelas  4  SD  Gugus Sudirman  Kota  Salatiga  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Maka dilakukan penelitian penggunan model pembelajaran
menggunakan model STAD dan TGT melalui pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  4  dengan materi  “Keliling  dan  luas  bangun  datar”
dengan  pemberian  perlakuan  yang  berbeda pada masing-masing kelas eksperimen.
Hasil  uji  prasyarat  dari  kedua kelompok  penelitian  adalah  homogen  karena nilai pretest kelompok  eksperimen  1  dan kelompok eksperimen 2 sebesar 0,103 > 0,05 dan nilai posttest sebesar 0,124 > 0,05. Dapat disimpulkan  dari  hasil  uji  prasyarat  bahwa kedua  varian  tersebut  (kelas  eksperimen  1 dan  eksperimen  2)  homogen.  Untuk  hasil uji normalitas pretest-posttest secara keseluruhan > 0,05 sehingga dapat disimpulkan  kelompok  eksperimen  1  dan eksperimen 2 berdistribusi normal.
Analisis  deskriptif  dari  perolehan kelompok  eksperimen  1  dapat  dilihat  dari hasil pretest sebesar  50,1020  meningkat menjadi  80,0000  dilihat  dari  hasil  nilai posttest . Sedangkan pada kelompok eksperimen  2  juga  mengalami  peningkatan yaitu  perolehan  skor pretest sebesar  44,8980 dan hasil posttest sebesar 74,1837.
Analisis  berikutnya  yaitu  uji  beda (uji  T)  dengan  nilai  t  hitung  adalah  2,584 dengan  sig.  (2- tailed )  0,011  dan  sig.  (1- tailed)  0,0055.  Nilai  probablilitas  <  0,05 maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima,  dapat dikatakan juga bahwa hasil belajar kelompok eksperimen 1 lebih tinggi daripada kelompok eksperimen 2.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan    oleh  I  Made  Giantara  (2014) melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  STAD Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Kelas V berdasarkan hasil pengujian normalitas  dan  homogenitas  terhadap  data yang  didapat  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan homogen. Terdapat perbedaan yang signifikan  tentang  hasil  belajar  Matematika antara  siswa  yang  diberi  perlakuan  melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dengan siswa  yang  diberi  perlakuan  menggunakan pembelajaran  secara  konvensional.  Dapat disimpulkan  bahwa  model    pembelajaran kooperatif tipe  Student  Teams  Achievement Division (STAD) berpengaruh terhadap hasil belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  V  SD Gugus V Kecamatan Marga.
Begitu pula penelitian yang dilakukan  oleh  Aniek  Christianti  Mustika (2013) melakukan penelitian tentang
Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  STAD
Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar pada Pembelajaran Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Saraswati
Tabanan. Berdasarkan hasil penelitian menunjukan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  lebih  baik  secara  signifikan dibandingkan  dengan  hasil  belajar  dengan model  konvensional  terhadap  hasil  belajar Matematika. Interaksi antara model pembelajaran dengan motivasi dimana ditemukan  model  pembelajaran  kooperatif STAD  lebih  tepat  untuk  siswa  dengan motivasi  tinggi  namun  sebaliknya  jika motivasi  rendah  lebih  sesuai  menggunakan model konvensional.
Selain itu Kamaliah (2014) melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD)
Terhadap  Hasil    Belajar    Matematika  Siswa SD  Kelas  IV.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar matematika siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team Achievement Divisions (STAD) dengan siswa yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional. Ini berarti model pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Team Achievement  Divisions (STAD)  berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika pada siswa kelas IV.
Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  kamaliah,  Firosalia  Kristin (2016) melakukan penelitian tentang Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  STAD  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  IPS Siswa  Kelas  4  SD.  Berdasarkan  hasil penelitian  yang  diperoleh  bahwa  model pembelajaran STAD lebih efektif dibandingkan  model  konvensional  dalam meningkatkan hasil belajar IPS.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  I  Pt. Rudy  Sutrisna  (2013)  tentang  Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Berbantuan Media Sederhana Terhadap Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat dikatakan  bahwa  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran STAD lebih baik dibandingkan dengan siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  berarti, terdapat  perbedaan  yang  signifikan  terhadap
hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  STAD dengan model pembelajaran konvensional.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan  oleh  Ni  L.  Gd.  Marheni  (2013) tentang  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar IPS Kelas V SD Denpasar. Terkait hasil penelitian, disarankan kepada  guru  kelas  V  SD  untuk  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dalam proses pembelajaran untuk meningkatan  keaktifan  dan  hasil    belajar IPS.
Selain  dari  beberapa  peneliti  diatas,
Rani  Farida  (2013)  melakukan  penelitian tentang  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe STAD  Dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas IV SDN Borowetan.  Berdasarkan  hasil  penelitian dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model kooperatif  tipe  STAD    pada  operasi  hitung bilangan  bulat  siswa  kelas  IV  SD  N Borowetan mengalami peningkatan.
Namun hasil yang berbeda dilakukan oleh  Hanifah  Kusumawati  dan  Mawardi (2016) melakukan penelitian tentang Perbedaan  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  NHT  dan  STAD  Ditinjau Dari  Hasil  Belajar  Siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa berdasarkan uji ANCOVA  yang  telah  dilakukan  terhadap skor  posttest  kelompok  eksperimen  1  dan kelompok  eksperimen  2  H0  ditolak  dan  Ha diterima.  Artinya  terdapat  perbedaan  hasil belajar  matematika  yang  signifikan  pada siswa kelas 5 SD Gugus Singoprono 1 dan 3 dalam  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran  NHT  dan  STAD.  Perbedaan hasil  belajar  Matematika  yang  signifikan tersebut  didukung  oleh  perbedaan  rerata  dua sampel penelitian, dimana rerata hasil belajar pada  penerapan  model  pembelajaran  NHT sebesar  81,  sedangkan  rerata  hasil  belajar pada  penerapan  model  pembelajaran  STAD sebesar 74. Maknanya adalah bahwa perlakuan  pembelajaran  dengan  model  NHT memberikan  dampak  pada  hasil  belajar  yang berbeda  dan  lebih  tinggi  daripada  model pembelajaran STAD.
Tidak  begitu  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Juniari  Purwantini  (2013) melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh Model  Pembelajaran  Tipe  TGT  Berbantuan Media Question  Box Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Jimbaran.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  secara  signifikan  hasil  belajar matematika siswa yang dibelajarkan menggunakan  model  pembelajaran  TGT berbantuan media q uestion box dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran TGT berbantuan media question box berpengaruh signifikan terhadap hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  V Sekolah Dasar.
Kemudian  penelitian  yang  dilakukan oleh Siti Nurzalbiah (2013) tentang Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Matematika.  Berdasarkan  hasil  analisis  data diperoleh  kesimpulan  bahwa  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  berpengaruh  terhadap aktivitas  tetapi  tidak  berpengaruh  terhadap hasil belajar matematika siswa.
Sependapat  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ujiati  Cahyaningsih  (2017) melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team Games  Tournament (TGT)  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa SD. Melalui SPSS
16,0 didapatkan pula nilai signifikasi sebesar 0,000. Jadi, ada pengaruh model
pembelajaran  kooperatif    tipe  TGT  terhadap hasil  belajar  matematika  aspek  kognitif  dan psikomotor  pada  siswa  dan  tidak  ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar matematika aspek afektif pada siswa.
Yuliana (2012) melakukan penelitian tentang  Pengaruh  Penerapan  TGT  Terhadap Hasil Belajar pada Pembelajaran Matematika Kelas  IV  SDN  11.  Berdasarkan  perhitungan statistik  dari  rata-rata  hasil  post-test  kelas kontrol sebesar 66,94 dan rata-rata hasil post- test kelas eksperimen sebesar 83,42 pembelajaran dengan penerapan model kooperatif  tipe teams  games  tournament (TGT)  memberi  pengaruh  yang  besar terhadap  tingginya  hasil  belajar  siswa  kelas IV SDN 11 Pontianak Kota.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  yang telah  dilakukan  pada  bab  sebelumnya,  dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team Achievement  Division lebih  unggul  secara signifikan  daripada  model  pembelajaran
kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament terhadap hasil belajar Matematika siswa kelas 4  SD  Gugus  Sudirman  Kecamatan  Tingkir Kota  Salatiga.  Hal  ini  dapat  dibuktikan melalui  uji  beda  rata-rata  nilai posttest (Uji T)  diperoleh  hasil  nilai  sig.  (2- tailed )  0,011 dan  sig.  ( 1-tailed )  0,0055. Nilai  probablilitas <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Artinya  adalah  bahwa  dalam  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student Team  Achievement  Division (STAD)  lebih tinggi  secara  signifikan  daripada  model pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament (TGT)  terhadap  hasil  belajar Matematika  siswa  kelas  4  SD  Gugus Sudirman  Kecamatan  Tingkir  Kota  Salatiga. Pernyataan  ini  diperkuat  dengan  rata-rata nilai posttest pada  kelompok  eksperimen  1 dengan  penggunaan  model  pembelajaran Student  Team  Achievement  Division yaitu 80,000  dan  sedangkan  pada  kelompok eksperimen  2  dengan  penggunaan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament adalah 74,183.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Astuti, Suhandi, Slameto, Yari Dwikurnaningsih.  2017.  Peningkatan Kemampuan  Guru  Sekolah  Dasar
Dalam  Penyusunan  Instrumen  Ranah Sikap  Melalui  In  House  Training. Kelola Jurnal Manajemen Pendidikan, 4 (1) 37-47
Huda,  M.  2014.  Model-model  Pengajaran dan  Pembelajaran  Isu-Isu  Metodis  dan Paragmatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Karso.  2014.  Pembelajaran  Matematika  di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Kusumawati, Hanifah, Mawardi. 2016. Mawardi.  2018.  Merancang  Model  dan Media  Pembelajaran.  Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 8 (1) 26- 40
Mawardi dan Sulasmono, B., S. 2011. Bahan ajar cetak: Kajian kurikulum
Pendidikan Kewarganegaraan SD. Salatiga: Widya Sari. Muijs dan Reynolds. 2008. Effective
Teaching (Teori dan Aplikasi). Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Permendikbud. 2016. Lampiran Permendikbud  No.21  tentang  Standar Isi  Pendidikan  Sekolah  Dasar. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Rusman.  2010.  Model-model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Kombinasi. Bandung: Alfabeta.
Taniredja.  2012.  Model-Model  Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu.
Jakarta: Bumi A