## Prestasi Belajar dan Karakteristik Orang Tua: Studi Perbandingan Sekolah Menengah Atas Perkotaan-Pedesaan
Khusaini* 1 , Muvera 2
Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Islam Syekh-Yusuf Kota Tangerang, Indonesia
e-mail: khusaini@unis.ac.id* 1 , muvera40@gmail.com 2

## Abstrak
Kesenjangan  dalam  pembangunan  perkotaan-pedesaan  menyebabkan kesenjangan  pendapatan,  kemiskinan,  dan  kesenjangan  pendidikan. Penelitian ini bertujuan menguji perbedaan sekolah menengah atas (SMA) negeri  di  perkotaan  dan  pedesaan.  Perbandingan  ini  dianalisa  menurut karakteristik  prestasi  belajar,  kondisi  sekolah,  dan  karakteristik  guru  di pedesaan  dan  perkotaan.  Peneliti  menetapkan  sekolah  sebagai  obyek penelitian  yakni  SMA  Negeri  14  Kabupaten  Tangerang  merepresentasi pedesaan  dan  SMA  Negeri  7  Kota  Tangerang  Selatan  merepresentasi perkotaan.  Peneliti  menggunakan  instrumen  angket  yang  valid  dan reliabel.  Ukuran  populasi  target  sebanyak  7.206  siswa  dan  guru  dan ukuran sampel masing-masing sekolah 100 siswa dan sebanyak 89 guru. Peneliti menggunakan teknik simple random sampling. Uji hipotesis yang digunakan adalah Mann-Whitney U-test (non parametrik). Hasil penelitian menunjukan  bahwa  sekolah  di  perkotaan  lebih  unggul  dibandingkan sekolah pedesaan berdasarkan prestasi siswa dan karakteristik orang tua, namun  karakteristik  guru  dan  fasilitas  sekolah  tidak  berbeda  signifikan. Hasil  penelitian  berkontribusi  dalam  memberikan  masukan  kebijakan kepada  pemerintah  daerah  dan  pihak  sekolah  di  pedesaan  untuk mendorong  peningkatan  prestasi  belajar  dan  memperhatikan  keadaan orang tuanya.
Kata kunci: guru; orang tua; perkotaan–pedesaan; prestasi belajar

## Abstract
Rural-urban gaps in development lead to disparities in income, poverty, and disparity in education. This study intends to examine the differences in  public  senior  high  schools  (SMA)  in  urban  and  rural  areas.  These comparisons  were  analyzed  according  to  the  characteristics  of  learning achievement,  school  conditions,  and  characteristics  of  teachers  in  rural and urban areas. Researchers set the school as the object of research, namely SMA Negeri 14 Tangerang Regency representing rural areas and SMA Negeri 7 Tangerang Selatan Municipality representing urban areas. The  authors  used  valid  and  reliable  research  instruments.  The  target population size was 7.206 students and teachers. The sample sizes were 100 students and 89 teachers with a simple random sampling technique. The hypothesis test used the Mann-Whitney U-test. The results showed that  urban  senior  high  school  was  better  than  rural  based  on  students' achievement  and  parental  characteristics,  but  the  characteristics  of teachers  and  school  facilities  did  not  differ  significantly.  This  study contributed to providing policy input to local governments and rural schools to  encourage  improved  learning  achievement  and  pay  attention  to  the situation of their parents.
Keywords: learning achievement; parents; rural-urban; teachers
Riwayat Artikel Tanggal diajukan: 2 September 2020
Tanggal diterima : 5 Desember 2020 Tanggal dipublikasikan: 18 Desember 2020
Pengutipan:
Khusaini & Muvera. (2020). Kesenjangan sekolah menengah atas perkotaan- pedesaan: bukti prestasi akademik dan karakteristik orang tua. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha 12 (2)
2020.

## PENDAHULUAN
Karakteristik  wilayah  di  Indonesia adalah  wilayah  perkotaan  dan  pedesaan. Kesenjangan pembangunan antara
perkotaan dan pedesaan disebabkan oleh pembangunan  yang  terkonsentrasi  di wilayah perkotaan. Masyarakat di pedesaan kurang menikmati hasil pembangunan. Akibat lain adalah meningkatnya  kemiskinan,  ketimpangan pendapatan,  dan  ketimpangan  pendidikan di  wilayah  pedesaan.  Oleh  karena  itu, pemerataan pembangunan sangat penting dilakukan  oleh  pemerintah,  khususnya  di bidang pendidikan.
Setiap warga negara berhak memperoleh  layanan  pendidikan  yang sama  tanpa  membedakan  asal-usul, agama,  suku,  dan  wilayah.  Namun, faktanya pendidikan di perkotaan mendapat  perhatian  yang  lebih  tinggi  dari pemerintah dibandingkan dengan pendidikan yang ada di wilayah pedesaan. Siswa  di  perkotaan  memiliki  keunggulan kemampuan  berpikir  verbal  dan  numerik dibandingkan siswa di pedesaan (Hernández-Torrano,  2018)  dan  kualitas sekolah  di  pedesaan  umumnya  rendah (Zhang,  Jin,  Torero,  &  Li,  2018),  dan sekolah  di  pedesaan  yang  tumbuh berkembang  memiliki  tantangan  dan peluang,  khususnya  munculnya  sekolah- sekolah  baru  (Echazarra  &  Radinger, 2019).  Namun  sekolah  di  pedesaan ketidakhadiran  guru  relatif  rendah  dan fokus  pada  pengajaran    standar  yang ditetapkan  (Wang,  Yuan,  Min,  &  Rozelle, 2020). Kesenjangan pendidikan perkotaan pedesaan  disebabkan  oleh  sarana  dan prasarana, dan kualitas guru (Echazarra & Radinger, 2019).
Banyak  faktor  yang  menyebabkan siswa di perkotaan lebih unggul dibandingkan  dengan  siswa  di  pedesaan, diantaranya  status  sosial  ekonomi  (Von Secker,  2004),  latar  belakang  keluarga, jarak  rumah  dari  sekolah  (Martin,  Mullis, Gregory, Hoyle, & Shen, 2000), kelas dan ukuran  sekolah  (Howley  &  Gunn,  2003) kondisi  sekolah  dan  ketersediaan  sumber daya  akademik,  kualifikasi  guru,  strategi pengajaran,  konsep  diri  siswa  (Herzog  & Pittman,  1995),  persepsi  siswa  tentang keselamatan  sekolah  (Caplan,  1995),  dan
dukungan  orang  tua  dan  komunitas (Young, 1998).
Terkait  dengan  studi  komparasi sekolah  menengah  atas  perkotaan- pedesaan  belum  banyak  dilakukan  di Indonesia. Hasil studi empiris sebelumnya tentang  perbandingan  antar  berbagai karakteristik  siswa,  guru,  fasilitas  dalam satu  sekolah,  diantaranya  perbedaan prestasi  belajar  siswa  yang  aktif  di organisasi  siswa  (Susanti,  Zukhri,  & Meitriana, 2018) perbandingan pengelolaan  pembelajaran  guru  antara bersertifikat  pendidik  dan  non  sertifikat (Ningsih, 2013; Purwasih, 2013).
Sedangkan  studi  perbandingan  prestasi belajar  antar  sekolah  (Rosmani  &  Halim, 2017), metakognisi (Sugiharto et al., 2020), perilaku  peduli  lingkungan  (Nugroho, Hariyanto,  &  Suharini,  2017),  dan kebugaran jasmani siswa (Rizhardi, 2019). Namun, penelitian tersebut belum menggambarkan  berbagai  karakteristik secara  bersamaan  dalam  sebuah  studi perbandingan.
Dilihat dari sudut pandang masyarakat  luas,  pendidikan  di  perkotaan lebih baik dibandingkan dengan pendidikan di  pedesaan.  Kondisi  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Tayyaba  (2012).  Hasil  temuan  penelitian yang  sama  dilakukan  oleh  Young  (1998) yang  menunjukkan  bahwa  sumber  daya sekolah di perkotaan lebih baik dibandingkan  dengan  sekolah  pedesaan pada  kualitas  pengajaran,  pelatihan  guru, dan  kelengkapan  sarana  dan  prasarana sekolah,  sehingga  sekolah  di  perkotaan lebih unggul. Studi empiris lain yang tidak menggunakan  sampel  yang  mewakili secara  nasional  karena  keterbatasan sumber  daya  dan  logistik  dan  dibatasi hanya  untuk  area  yang  dapat  diakses menunjukkan  bahwa  kesenjangan  yang signifikan  berbagai  mata  pelajaran  yang disebabkan oleh lokasi (lihat, Saeed et al., 2005). Sebaliknya,  studi  lain  menyatakan siswa  yang  berada  di  sekolah  pedesaan memiliki  keunggulan  dari  siswa  yang berada  di  sekolah  perkotaan  (Alspaugh, 1998).    Bahkan,  studi  yang  dilakukan  di Malaysia menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan  signifikan  kualitas  sekolah  di
perkotaan  maupun  di  pedesaan  (Munisah &  Khusaini,  2017;  Othman  &  Muijs,  2013; Rubin, Force, & Terms, 2014).
Salah  satu  indikator  penting  lain untuk  mengetahui  keberhasilan  dalam menempuh  pendidikan  adalah  prestasi belajar.  Prestasi  belajar  yang  dimaksud adalah prestasi belajar akademik. Prestasi akademik  diperoleh  dari  proses  belajar mengajar  yang  menghasilkan  prestasi  di bidang akademik (Clemons, 2008; Hernández-Torrano,  2018;  Munisah  & Khusaini,  2017).  Prestasi  belajar  sebagai status  pengetahuan,  pemahaman,      dan keterampilan  subjek  materi  pada  suatu waktu  (Rubin  et  al.,  2014;  Zahra  & Hernawati,  2015).  Sedangkan  Pinxten,  de Fraine,  van  Damme,  &  D’Haenens (2010) menyatakan  bahwa  untuk  mengukur prestasi  belajar  dapat  menggunakan  nilai dari  sekolah,  hasil  tes  standar,  dan karakteristik guru.
Sementara itu, prestasi belajar dalam perspektif social  cognitive dilihat  sebagai keterkaitan  antar  variabel  yang  kompleks, yakni  persepsi  diri,  kemampuan  personal, nilai  tugas,  ekspektasi  untuk  sukses, strategi  kognisi  dan  regulasi  diri,  gender, sikap,  gaya  pengasuhan,  status  sosial ekonomi,  dan  kinerja  sekolah  (Clemons, 2008). Jadi prestasi akademik merupakan hasil  belajar  siswa  yang  dapat  diukur dengan  kemampuan  akademik  maupun non akademik.
Latar  belakang  sosial  siswa  yang berbeda  pada  sekolah  berpengaruh  pada hasil dan prestasi belajar disebabkan oleh adanya  pengaruh  tingkah  laku  dan kebiasaan  sosialnya  dan  pada  implikasi sosialnya.  Siswa  yang  berlatar  belakang sosial kota dilihat dari kehidupan sosialnya cenderung lebih maju daripada siswa yang berlatar sosial desa karena di kota memiliki fasilitas  pendidikan  yang  sudah  lengkap dan  sudah  lebih  maju  dalam  menunjang hasil  dan  prestasi  belajarnya.  Sedangkan di  pedesaan,  fasilitas  penunjang  dalam pendidikan belum cukup memadai. Penyebab kesenjangan prestasi ini terletak pada  perbedaan  sumber  daya  fisik  dan manusia  yang  tersedia  untuk  sekolah perkotaan  dan  pedesaan  (Sayed,  2010; Stelmach, 2011; Ye, 2009).
Keadaan  orang  tua  merupakan kondisi  yang  melekat  pada  diri  orang  tua siswa  yang  tercermin  pada  pendidikan orang  tua,  pekerjaan,  dukungan  dalam pekerjaan di rumah, ukuran keluarga, serta partisipasi  orang  tua  dalam  kegiatan sekolah  (Tayyaba,  2012).  Kondisi  orang tua di perkotaan tentunya berbeda dengan orang  tua  siswa  di  pedesaan.  Hasil penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa rata-rata, siswa yang bersekolah di sekolah  pedesaan  berasal  dari  keluarga dengan tingkat status ekonomi sosial yang lebih  rendah,  memiliki  orang  tua  yang kurang berpendidikan, lebih sedikit bantuan  belajar  di  rumah,  serta  kurang berpartisipasi  untuk  sekolah  rendah (Tayyaba, 2012).
Peneliti juga mengkonfirmasi bahwa karakteristik
keluarga
berkontribusi
terhadap kesenjangan sekolah perkotaan-pedesaan (Jamil,  Mustafa,  &  Ilyas,  2018;  Ramos, Duque, & Nieto, 2016)
Perbedaan  kesenjangan  pendidikan pedesaan  dan  perkotaan  tidak  hanya dilihat dari prestasi belajar siswa dan orang tua, tetapi juga dilihat dari kondisi sekolah. Kondisi sekolah didasarkan pada tanggapan
responden terhadap
karakteristik sekolah, sarana dan prasarana sekolah, ukuran kelas, ketersediaan  sumber  daya  akademik  di sekolah,  dan  fasilitas  sekolah.  Sekolah harus  memenuhi  standar  minimal  sarana dan  prasarana  untuk  mendukung  proses pembelajaran (Pemerintah Republik Indonesia, 2005) tanpa
mempertimbangkan lokasi perkotaan- pedesaan.   Kondisi dan organisasi sekolah adalah  keadaan  sekolah  yang  baik  yang berupa  fisik  maupun  non  fisik  yang mendukung  penyelenggaraan  pendidikan yang  diukur  dengan  standar  tes  kinerja siswa,  ukuran  sekolah  (jumlah  siswa), status  sosial  ekonomi  sekolah,  etnisitas sekolah, gaji dan beban kerja, fasilitas dan sumber  daya,  orangtua  dan  siswa,  serta kepala sekolah (Hughes, 2012).
Sekolah  yang  berada  di  perkotaan dan  pinggiran  kota  memiliki  probabilitas untuk  pengurangan  dibandingkan  dengan sekolah di pedesaan. Sedangkan probabilitas  angka  putus  sekolah  di sekolah  dengan  jumlah  siswa  yang  lebih
besar  lebih  kecil  dibandingkan  dengan sekolah  dengan  jumlah  siswa  yang semakin  sedikit.  (Borman  &  Maritza Dowling,  2008).  Oleh  karena  itu,  penting bagi  sekolah  melakukan  penambahan kelas di sekolah yang berada di pedesaan (Guarino, Santibañez, & Daley, 2006). Fasilitas  fisik  sekolah  dapat  dilihat dari  ketersediaan  air  minum  yang  dapat diminum, toilet yang dapat digunakan oleh guru  dan  siswa,  dan  sumber  daya akademik.
Tersedianya
dokumen kurikulum,
panduan
mengajar, perpustakaan, laboratorium sains, penyediaan buku teks dari pemerintah, dan ketersediaan  papan  tulis  yang  dapat digunakan dan alat bantu belajar lainnya.
Sarana  dan  prasarana  pendidikan antar  sekolah  dan  antar  wilayah  adalah berbeda.  Sarana  sekolah  merupakan seluruh fasilitas yang dimiliki oleh sekolah yang dapat berupa peralatan, perlengkapan,  bahan,  dan  peralatan  yang digunakan  untuk  kegiatan  pembelajaran baik  langsung  maupun  tidak  langsung. Adapun  prasarana  pendidikan  adalah fasilitas  yang  secara  tidak  langsung menunjang  jalannya  proses  pendidikan atau  pengajaran,  seperti:  halaman,  kebun atau  taman  sekolah,  jalan  menuju  ke sekolah, tata tertib sekolah, dan sebagainya (Nurbaiti, 2015).
Tayyaba (2012) menyatakan fasilitas sekolah  diukur  dengan  ketersediaan  air minum  yang  dapat  diminum,  toilet  yang dapat  digunakan  untuk  siswa  dan  guru, ketersediaan  pemanas,  fasilitas  medis, furnitur yang dapat digunakan untuk siswa dan  guru,  taman  bermain,  dinding  batas dan  jumlah  kelas  yang  belajar  di  udara terbuka  dan  koridor  dan  kelas  dengan ruang dan guru kelas yang terpisah. Hasil penelitiannya  menyimpulkan  Perbedaan sumber  daya  akademik  tidak  signifikan mendorong  prestasi  siswa.  Ketersediaan fasilitas  fisik  sekolah  menentukan  kualitas sekolah  (Othman  &  Muijs,  2013), menunjang kegiatan belajar mengajar, baik secara  langsung  maupun  tidak  langsung (Marishane, 2014).
Disamping fasilitas sekolah, keberadaan  guru  sangat  penting  untuk mewujudkan  sekolah  yang  berkualitas. Guru  dengan  kualitas  yang  baik  akan
menghasilkan  kualitas  pendidikan  yang baik  juga,  sehingga  mampu  melahirkan generasi  yang  berkualitas.  Karakteristik guru diukur dengan kualifikasi, pengalaman, dan kepuasan kerja (Tayyaba, 2012); gaji dan tunjangan guru, pelatihan  (Xuehui,  2018);  jenis  kelamin, usia,  tingkat  pendidikan,  dan  perkotaan- pedesaan  (Yuyou  &  Wenjing,  2018); tambahan kriteria adalah kompetensi guru (Borman & Maritza Dowling, 2008).
Guru adalah seseorang yang menjadikan  peserta  didiknya  memiliki kemampuan  merancang,  menganalisis, serta  merumuskan  permasalahan  yang dialami  (Roqib  &  Nurfuadi,  2020).  Guru merupakan  salah  satu  input  dalam pendidikan  penting  untuk  menghasilkan siswa  yang  berprestasi.  Oleh  karena  itu, diupayakan  tidak  ada  perbedaan  antara guru  di  perkotaan  dengan  pedesaan (Looker & Bollman, 2020). Hasil penelitian sebelumnya  menunjukkan  bahwa  guru mata  pelajaran  pedesaan  dan  perkotaan (Matematika  dan  Sains)  tidak  berbeda secara  signifikan  dalam  hal  kualifikasi umum,  pengalaman  dan  kepuasannya. Kuncinya adalah guru diberikan pendidikan dan pelatihan (Tayyaba, 2012). Sebaliknya,  penelitian  lain  menyatakan bahwa  terdapat  kesenjangan  gaji  dan tunjangan  antara  di  perkotaan  dengan  di pedesaan, akibatnya terjadi mobilitas guru dari  desa  ke  kota.  Kondisi  menimbulkan masalah  kekurangan  guru  di  pedesaan, khususnya guru yang berkualitas (Xuehui, 2018;  Ye,  2009)  dan  adanya  perbedaan pengalaman  guru  (Looker  &  Bollman, 2020). Meskipun, hasil penelitian sebelumnya ambigu, namun fakta menunjukkan terdapat kesenjangan antara guru di sekolah perkotaan dengan guru di sekolah pedesaan.
Berdasarkan  uraian  singkat  diatas,
penulis termotivasi untuk mempertimbangkan variasi dari karakteristik dan kontradiksi yang melekat dalam pengambilan sampel dan mendekati lokasi  pedesaan-perkotaan.  Pengukuran capaian  prestasi  belajar  berbeda  dengan penelitian sebelumnya yang menggunakan nilai matematika, sains, sosial, dan bahasa (Tayyaba, 2012), matematika (Wang et al., 2020),  dan  skor  PISA  (Lei  et  al.,  2018;
Ramos et al., 2016; Sullivan, McConney, & Perry,  2018).  Sedangkan  penelitian  ini menggunakan  nilai  fisika,  kimia,  biologi, sosiologi,  ekonomi,  dan  geografi.  Oleh karena itu, penulis bermaksud menguji dan menganalisis perbedaan sekolah yang ada di  wilayah  perkotaan  dan  pedesaan menurut  karakteristik  prestasi  akademik, kondisi  sekolah,  karakteristik  guru,  dan wilayah.  Penelitian  ini  juga  melengkapi penelitian sebelumnya, yakni untuk meningkatkan  konsistensi  hasil  penelitian tentang peran dari lokasi terhadap prestasi siswa,  guru,  keadaan  orang  tua,  serta sarana dan prasarana.   Temuan ini dapat membantu  pembuat  kebijakan  agar  lebih menyadari  adanya  kesenjangan  sekolah perkotaan-pedesaan  di  semua  lokasi  dan membuat keputusan kebijakan berdasarkan  informasi  penelitian.  Agar sekolah di pedesaan memperoleh perlakuan  yang  sama  dengan  sekolah yang ada di perkotaan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  komparatif.  Penggunaan metode  ini  untuk  menganalisis  pola kesamaan  maupun  perbedaan  dari  dua atau lebih dari sebua fenomena sosial atau variabel  berdasarkan  pada  fakta  empiris. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan  guru  dan  siswa  SMA  Negeri 14 Kabupaten Tangerang dan SMA Negeri 7 Kota Tangerang Selatan yang berjumlah 7.026  siswa  dan  guru  sebanyak  89  guru. Ukuran sampel ditetapkan dengan menggunakan formula Slovin dengan error sampling sebesar 10% sehingga diperoleh 100  sampel  siswa.  Sedangkan  sampel guru sebanyak 89 guru. Teknik pengambilan sampel yang digunakan oleh peneliti  adalah  teknik simple  random sampling untuk populasi siswa dan sensus untuk populasi guru.
Pengukuran variabel prestasi belajar berdasarkan  nilai  kognitif  yang  dituliskan pada  buku  rapor  mata  pelajaran  fisika, kimia,  biologi,  sosiologi,  ekonomi,  dan geografi  dengan  skala  rasio.  Untuk tanggapan  kondisi  sekolah  didasarkan pada tanggapan guru terhadap karakteristik  sekolah,  lokasi,  ukuran
sekolah  dan  kelas,  ketersediaan  sumber daya  akademik  di  sekolah,  dan  fasilitas sekolah. Kuesioner guru mencari informasi tentang karakteristik dan strategi pengajaran  guru.  Karakteristik  tersebut dengan  menggunakan  skala  Likert  1  –  5 (Sangat  Tidak  Setuju  –  Sangat  Setuju) termasuk latar belakang orang tua.
Sedangkan  pengukuran  sarana  dan prasarana  sekolah  mencakup  pertanyaan tentang ketersediaan air, toilet yang dapat digunakan  untuk  siswa  dan  guru, ketersediaan  pemanasan,  fasilitas  medis, furnitur yang dapat digunakan untuk siswa dan guru, ketersediaan lapangan, keadaan pembatas  dan  ukuran  kelas,  serta  ruang kelas  terpisah  dan  ruang  guru.  Selain  itu, penulis  juga  memasukkan  sumber  daya akademik diantaranya dokumen kurikulum, panduan pengajaran, perpustakaan, laboratorium  sains,  penyediaan  buku  teks dari  pemerintah,  dan  ketersediaan  papan tulis yang dapat digunakan dan alat bantu belajar lainnya.
Variabel  karakteristik  guru  untuk mengidentifikasi informasi tentang kualifikasi  umum  guru,  pengalaman, pelatihan dalam layanan, strategi pengajaran,  persepsi  guru  tentang  kinerja siswa  dan  kepuasan  terhadap  kebijakan sekolah.  Kuesioner  untuk  memperoleh keadaan  orang  tua  meliputi  pendidikan orang tua, pekerjaan, dan dukungan orang tua  dalam  pekerjaan  rumah.  Kuesioner juga  menyertakan  pertanyaan  tentang ukuran  keluarga  dan  partisipasi  orang  tua dalam kegiatan sekolah. Variabel tersebut diteliti  untuk  menentukan  perbandingan kesenjangan  sekolah  menengah  atas pedesaan dan perkotaan.
Pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  menggunakan  metode  kuesioner atau angket yang disebarkan ke siswa dan guru  serta  dokumentasi  untuk  data sekunder.  Prosedur  estimasi  melibatkan komputasi  rata-rata  skor  prestasi  dan variabel  lainnya  masing-masing  kelompok sampel  dengan  kesalahan  standar  dan signifikansi  statistik  kesalahan  standar pada  level  0,05.  Pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  menggunakan  statistik non-parametrik  yaitu uji  Mann-Whitney  U- test , dikarenakan semua variabel penelitian tidak  berdistribusi  normal  dan  masing-
masing  variabel  dibedakan  menjadi  dua kelompok  sampel  berdasarkan  lokasi perkotaan pedesaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini dapat dijelaskan bahwa  jumlah  responden  siswa  SMA Negeri
14 Kabupaten Tangerang (pedesaan)  sebanyak  43  dan  responden siswa  SMA  Negeri  7  Kota  Tangerang Selatan  (perkotaan)  sebanyak  57,  dan jumlah responden guru pedesaan
sebanyak  38  dan  responden  guru perkotaan sebanyak 51. Jumlah keseluruhan  responden,  siswa  sebanyak 100  dan  jumlah  guru  sebanyak  89.  Hasil pengolahan  data  disajikan  dalam  bentuk deskripsi  statistik  berupa  nilai  mean, maksimum,  minimum,  dan  simpangan baku dari data karakteristik prestasi belajar, orang tua, guru, dan sarana dan prasarana, dan perkotaan-pedesaan sebagai berikut:
Tabel 1. Deskripsi Statistik
Variabel Obs. Mean Max Min Std. Dev. Prestasi belajar 100 266,07 353 181 46,099 Karakterstik orang tua 100 21,18 26 5 3,705 Karakteristik guru 189 43,00 70 18 14,575 Sarana dan Prasarana 189 70,03 163 17 49,336
Sumber: Hasil olah data (2020)
Berdasarkan  tabel  1  diatas,  maka nilai mean ,  maksimum,  minimum,  dan simpangan  baku  data  variabel  prestasi belajar  adalah  266,67;  353;  181,  dan 46,099. Nilai karakteristik orang tua 21,18; 26;  5;  dan  3,75.  Nilai  deskripsi  statistik karakteristik  guru  43,00;  70;  18;  dan 14,575. Sedangkan nilai mean , maksimum, minimum, dan simpangan baku sarana dan prasarana  masing-masing  adalah  70,03; 163; 17; dan 49,336.
Selanjutnya,  penulis  melakukan  uji homogenitas guna mengetahui  varian data masing-masing kelompok sampel. Sedangkan  uji  normalitas  tidak  dilakukan, karena  menggunakan  pengujian  statistik non  parametrik  (asumsi  data  berdistribusi normal tidak terpenuhi). Kriteria pengujian, jika  nilai  signifikansi  >  0,05,  maka  varian dua  kelompok  data  adalah  sama,  atau sebaliknya.  Adapun  hasil  pengujian homogenitas  masing-masing  kelompok sampel dapat terlihat pada tabel berikut:
Tabel 2 Hasil Uji Homogenitas Variabel Statistik - Levene Sig. Prestasi Belajar 1,178 0,208 Karakteristik Orang tua 0,840 0,362 Sarana dan prasarana 10,103 0,002 Karakteristik Guru 0,849 0,358 Perkotaan - Pedesaan 19,579 0,000 Sumber: Hasil olah data (2020)
Berdasarkan  hasil  pengujian  varians kelompok sampel dengan uji homogenitas menunjukkan  bahwa  varian  kelompok sampel karakteristik sarana dan prasarana dan  karakteristik  wilayah  perkotaan- pedesaan  nilai  sig.  <  0,05,  maka  dapat disimpulkan  dua  kelompok  sampel  tidak homogen.  Sedangkan,  varian  kelompok
sampel karakteristik prestasi belajar, orang tua, dan guru adalah homogen menghasilkan nilai sig. > 0,05, maka dapat disimpulkan dua kelompok sampel homogen.
Selanjutnya, peneliti menguji perbedaan  karakteristik  prestasi  belajar, orang  tua,  sarana  dan  prasarana,  serta
guru  antara  perkotaan  dengan  pedesaan dengan  menggunakan  uji  Mann-Whitney U-test. Adapun hasil pengujian dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3 Hasil Uji Mann-Whitney Variabel Mann-Whitney U Z Asymp. Sig, (2-tailed) Prestasi belajar 60,500 -7,980 0,000 Karakteristik orang tua 380,500 -5,935 0,000 Kondisi sekolah 4319,500 -0,149 0,882 Karakteristik guru 4297,500 -0,206 0,837 Sumber: Hasil olah data (2020) Berdasarkan  tabel  3  di  atas,  hasil pengujian
menunjukkan bahwa karakteristik prestasi belajar menghasilkan nilai  probabilitas  sign.  =  0,000  <  0,005, sehingga  dapat  disimpulkan  terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar siswa  di  sekolah  perkotaan  dengan sekolah  pedesaan.  Prestasi  belajar  siswa di  perkotaan  lebih  tinggi  dibandingkan sekolah pedesaan.
Karakteristik orang tua siswa menghasilkan nilai probabilitas sig. = 0,000 <  0,005,  sehingga  dapat  disimpulkan terdapat  perbedaan  yang  signifikan karakteristik  orang  tua  di  sekolah perkotaan  dengan  sekolah  pedesaan. Status sosial ekonomi orang tua  siswa di perkotaan  lebih  tinggi  dibandingkan sekolah pedesaan.
Karakteristik  sarana  dan  prasarana sekolah menghasilkan nilai probabilitas sig. = 0,882 > 0,005. Hasil ini dapat disimpulkan
tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan karakteristik sarana dan prasarana sekolah perkotaan  dengan  sekolah  pedesaan. Sarana  dan  prasarana  sekolah  di perkotaan sama dengan sekolah pedesaan.
Karakteristik guru menghasilkan nilai probabilitas  sig.  =  0,837  >  0,005,  dapat disimpulkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan  karakteristik  guru  sekolah perkotaan dengan sekolah pedesaan. Hasil ini  dapat  diartikan  bahwa  kualitas, pengalaman, dan indikator lain dari guru di perkotaan sama dengan sekolah pedesaan.
Selanjutnya, penulis melakukan pengujian  untuk  keseluruhan  variabel sehingga  variabel  sekolah  perkotaan  dan sekolah pedesaan. Hasil uji beda rata-rata dengan Mann-Whitney U-test dapat dilihat pada tabel:
Tabel 4 Hasil Uji Mann-Whitney U-test Perkotaan-Pedesaan
Wilayah Mann-Whitney Z Asymp. Sig, (2-tailed) Perkotaan - pedesaan 3167,000 -3,243 0,001 Sumber: Hasil olah data (2020)
Pada  tabel  4  di  atas,  menunjukkan bahwa hasil uji beda rata-rata dengan Mann Whitney  U- test menghasilkan  nilai  sig.  = 0,001  <  0,005,  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa terdapat  perbedaan yang signifikan antara  sekolah SMA Negeri 14 Kabupaten Tangerang (pedesaan) dengan SMA Negeri 7 Kota Tangerang Selatan (perkotaan).

## Prestasi Belajar
Sekolah  di  perkotaan  cenderung memiliki tingkat prestasi belajar siswa yang lebih baik daripada siswa di pedesaan, baik
dilihat  dari  prestasi  akademik  maupun  non akademik.  Menurut hasil nilai Ujian Nasional siswa  dalam  mata  pelajaran  pilihan  seperti kimia, fisika, biologi, ekonomi, sosiologi dan geografi,  siswa  yang  berada  di  pedesaan mendapatkan  nilai  rata-rata  yang  lebih rendah  dibandingkan  dengan  siswa  yang berada  di  perkotaan.  Jumlah  waktu  yang dihabiskan para siswa dalam perjalanan ke sekolah sering dimasukkan dalam masalah di  sekolah  pedesaan  dalam  pencapaian prestasi siswa. Dalam penyebaran instrumen ke siswa terdapat jawaban bahwa
siswa  yang  berada  di  pedesaan  masih banyak yang berjalan kaki untuk datang ke sekolah,  dan  menggunakan  kendaraan transportasi umum.
Prestasi  belajar  siswa  yang  tinggal  di perkotaan  lebih  baik  dibandingkan  dengan pedesaan (Young, 1998). Hasil penelitian ini juga  mengkonfirmasi  penelitian  yang menyimpulkan  bahwa  siswa  di  perkotaan secara  akademik  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  di  pedesaan.  Siswa  tersebut menguasai  kompetensi  verbal  dan  numerik (Hernández-Torrano,  2018).  Pernyataan tersebut  juga  didukung  dengan  penelitian yang menunjukan bahwa, kelompok perkotaan  mengguli  kelompok  pedesaan dalam pencapaian nilai akhir. Hal ini berarti bahwa  sekolah  perkotaan  memiliki  kinerja yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan sekolah pedesaan, faktor kurangnya fasilitas transportasi juga mengakibatkan kesenjangan  siswa  pedesaan  dengan perkotaan terhadap prestasi belajar (Rahimpour, 2015; Yuyou & Wenjing, 2018). Peningkatan  prestasi  belajar  di  perdesaan dapat  dilakukan  dengan  meningkatkan kualitas pembelajaran seperti yang dilakukan  di  berbagai  negara  (Echazarra  & Radinger, 2019).
Karakteristik Orang Tua Hasil penelitian ini dapat membuktikan hipotesis yang menyatakan bahwa karakteristik  orang  tua  di  perkotaan  lebih unggul  dibandingkan  dengan  orang  tua  di pedesaan.  Dari  hasil  jawaban  angket, pendidikan  orang  tua  siswa  di  perkotaan umumnya  rata-rata  tamat  perguruan  tinggi (Strata  1)  sedangkan  orang  tua  siswa  di pedesaan umumnya belum lulus S1 (hanya sebagian  kecil  lulus  S1).  Adapun  kondisi ekonomi orang tua mendapatkan hasil rata- rata yang sama untuk memfasilitasi siswa di rumah. Juga dukungan orang tua siswa saat berada  di  rumah  berpengaruh  terhadap prestasi belajar siswa.
Namun  saat  penyebaran  angket, terdapat  beberapa  siswa  di  pedesaan bertempat  tinggal  di  pondok  pesantren, secara  otomatis  siswa  jauh  dari  jangkauan orang  tua  dalam  membimbing,  memberi kasih sayang, dan perhatian kepada siswa. Akibatnya,  peran  orang  tua  di  pedesaan kurang  dari  pada  peran  orang  tua  di
perkotaan,  maka  terdapat  perbedaan prestasi  belajar  siswa  dan  karakteristik orang tua antara pedesaan dan perkotaan.
Hasil  penelitian  ini  bersesuaian dengan  pendapat  Tayyaba  (2012)  yang menyatakan bahwa keunggulan orang tua di perkotaan tercermin dalam tingkat pendidikan,  pendapatan,  jenis  pekerjaan, dan  kepemilikan  sumber  daya  untuk mendukung sekolah anaknya. Hasil penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa tingkat pendidikan, pendapatan, dan pekerjaan  orang  tua  non  pedesaan  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  pedesaan (Koricich, Chen, & Hughes, 2018), sehingga berpengaruh  pada  pemilihan  institusi sekolah.  Bahkan  peneliti  lain  berpendapat bahwa  status  sosial  ekonomi  orang  tua memiliki  hubungan  terkuat  dengan  prestasi akademik (Coe, Peterson, Blair, Schutten, & Peddie, 2013). Peneliti ini juga mengkonfirmasi  temuan  (Ramos  et  al., 2016) yang menemukan bahwa karakteristik orang  tua  siswa  di  perkotaan  lebih  unggul dibandingkan di pedesaan.

## Kondisi Sekolah
Hasil penelitian ini menemukan bahwa kondisi sekolah atau sarana dan prasarana sekolah  antara  sekolah  di  pedesaan  dan perkotaan  mendapatkan  tidak  berbeda signifikan. Kelengkapan sarana dan prasarana  dalam  mendukung  manajemen dan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah negeri  umumnya  telah  memadai  baik  di perkotaan maupun di pedesaan. Pemenuhan sarana dan prasarana dilakukan  oleh  pemerintah  daerah  yang dalam  hal  ini  adalah  pemerintah  provinsi. Sekolah  menengah  umum  (SMA)  negeri mendapat  perlakukan  yang  sama  tanpa melihat lokasi sekolah. Hasil ini menggambarkan  bahwa  baik  sekolah  di perkotaan-pedesaan telah memenuhi standar nasional sarana dan prasarana yang telah  diatur  dalam  Standar  Nasional Pendidikan. Dalam standar nasional pendidikan dinyatakan bahwa setiap sekolah  harus  memenuhi  minimal  standar ruang  belajar,  tempat  berolahraga,  tempat melaksanakan ibadah, laboratorium, sarana bermain,  ruang  guru,  dan  sebagainya (Pemerintah Republik Indonesia, 2005).
Namun  demikian,  sekolah  yang menjadi  objek  penelitian  menunjukkan masih terdapat kekurangan kelas sekolah di perkotaan. Kekurangan ini disebabkan oleh daya tampung yang disediakan oleh sekolah di perkotaan melebihi dari permintaan (siswa yang  diterima)  sekolah  SMA.  Akibatnya, penggunaan  laboratorium  seperti  lab.  IPA dialokasikan menjadi ruang kelas, sehingga standar  sarana  dan  prasarana  sekolah  di SMA  Negeri  7  Kota  Tangerang  Selatan belum  memenuhi  standar  sarana  dan prasarana.
Demikian halnya sekolah di pedesaan, ruang  kelas  yang  ada  juga  menjadi permasalahan seperti di sekolah perkotaan. Kapasitas  ruang  kelas  belum  mampu menampung  siswa  yang  ada.  Namun dengan adanya moving class yang berada di sekolah  pedesaan  seperti  SMA  Negeri  14 Kabupaten  Tangerang,  maka  siswa  masih mendapatkan  ruang  kelas  masing-masing dan masih bisa menggunakan laboratorium yang ada, di sekolah pedesaan alat peraga untuk olahraga masih kurang dibandingkan dengan  sekolah  perkotaan  yang  sudah memiliki kelengkapan alat peraga olahraga.
Temuan  penelitian  ini  menyatakan bahwa tidak adanya perbedaan fasilitas fisik sekolah perkotaan dengan sekolah pedesaan  bersesuaian  dengan  penelitian (Othman  &  Muijs,  2013).  Ia  menemukan bahwa  tampaknya  tidak  ada  perbedaan yang  kuat  pada  sebagian  besar  skala sumber  daya  pendidikan  antara  sekolah perkotaan dan pedesaan.
Hasil  penelitian  ini  juga  tidak  sejalan dengan penelitian (Tayyaba, 2012; Yamauchi  &  Parandekar,  2014)  yang mengatakan bahwa fasilitas fisik sekolah di pedesaan  kurang  memadai  atau  dapat dinyatakan  bahwa  fasilitas  fisik  sekolah perkotaan  lebih  baik.  Hasil  penelitian  yang sama  menyimpulkan  terdapat  perbedaan yang  signifikan  sumber  daya  fisik  dan manusia  yang  tersedia  untuk  sekolah perkotaan  dan  pedesaan  (Sayed,  2010; Stelmach, 2011; Ye, 2009).

## Karakteristik Guru
Hasil penelitian ini gagal membuktikan hipotesis yang telah dirumuskan sebelumnya. Keberadaan guru di perkotaan tidak lebih baik dibandingkan dengan guru di
pedesaan.  Artinya  baik  guru  di  pedesaan maupun  di  perkotaan  memiliki  standar minimal  nasional  pendidikan,  diantaranya kualifikasi  akademik  dan  kompetensi (Pemerintah  Republik  Indonesia,  2005), pengalaman,  dan  kesejahteraan  yang diterima.  Adanya  perbedaan  karakteristik guru  hanya  karena  kedisiplinan  guru  di pedesaan  lebih  baik,  namun  untuk  riwayat pendidikan,  kualifikasi  pendidikan,  dan status  guru  adalah  relatif  sama.  Dalam  hal pengalaman mengajar, guru yang berada di pedesaan dan perkotaan tidak jauh berbeda, hanya  beberapa  guru  yang  memiliki pengalaman  yang  belum  cukup  lama  di pedesaan maupun di perkotaan. Dilihat dari keahlian, guru yang berada di pedesaan dan perkotaan  mengajar  dengan  keahlian masing-masing, yang berarti dalam penguasaan  materi  guru  di  pedesaan  dan perkotaan  bisa  dikatakan  tidak  ada perbedaan yang signifikan.
Dalam  penelitian  ini  membuktikan bahwa terdapat perbedaan signifikan antara guru di perkotaan dengan guru di pedesaan. Hasil  penelitian  ini  bersesuaian  dengan penelitian  yang  menyatakan  bahwa  guru yang  berada  di  pedesaan  memiliki  kinerja yang kurang baik dibandingkan dengan guru yang  ada  di  perkotaan,  karena  guru  di pedesaan  riwayat  pendidikannya  rendah, kurangnya guru yang tidak bersertifikat, dan kurangnya  pengalaman  dalam  mengajar (Opoku-Asare  &  Siaw,  2015).  Demikian halnya,  penelitian  Young  (1998)  yang menyatakan bahwa terdapat minimnya guru yang  profesional  di  pedesaan  yang mengakibatkan adanya kesenjangan prestasi  belajar  yang  berada  di  pedesaan dan  perkotaan.  Namun,  berpendapatan berbeda, bahwa kualifikasi dan kompetensi guru  dalam  mengajar  adalah  sama (Tayyaba, 2012).
Hasil  ini  juga  tidak  mengkonfirmasi penelitian  sebelumnya  yang  menyimpulkan bahwa  guru  di  perkotaan  lebih  unggul dibandingkan  di  pedesaan,  karena  guru  di perkotaan  memperoleh  gaji  dan  tunjangan yang  lebih  besar  (Xuehui,  2018),  memiliki pengalaman  yang  lebih  banyak  (Looker  & Bollman, 2020), serta guru memiliki kualitas yang juga lebih unggul (Zhang et al., 2018). Oleh  karena  itu,  guru  di  pedesaan  harus ditingkatkan kesejahteraannya, kualitasnya,
e-ISSN  : 2599-1426
pengalamanya  hingga  sejajar  dengan  guru di perkotaan. Tujuannya
untuk meningkatkan  kualitas  sekolah  menengah atas.
Hasil  total  keseluruhan  karakteristik sekolah  SMAN  14  Kabupaten  Tangerang (pedesaan) dengan sekolah di SMA Negeri 7  Kota  Tangerang  Selatan  (perkotaan) memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  80,10 dan 106,18. Skor tersebut menggambarkan bahwa  sekolah  di  perkotaan  lebih  baik (unggul)  daripada  siswa  di  pedesaan. Perbedaan ini disebabkan oleh capaian nilai UN  sekolah  perkotaan  lebih  tinggi,  tingkat pendidikan orang tua, status pekerjaan, dan gaya hidup siswa di perkotaan.
Orang  tua  di  perkotaan  berperan penting  kepada  siswa  untuk  memberikan bimbingan  saat  di  rumah,  memfasilitasi siswa saat di rumah, dan memberikan kasih sayang penuh kepada siswa. Sedangkan di pedesaan,  terdapat  siswa  yang  tinggal  di pondok  pesantren  yang  secara  tidak langsung  siswa  jauh  dari  jangkauan  orang tua,  dan  kurang  bimbingan  dari  orang  tua. Siswa di perkotaan memiliki akses komputer dan jaringan yang lebih mudah (termasuk di rumah  siswa).  Sedangkan    siswa  di pedesaan  menghabiskan  lebih  banyak waktu  perjalanan  ke  sekolah  dibandingkan siswa  yang  berada  di  perkotaan  karena siswa yang berada di SMAN 14 Kabupaten Tangerang  terdapat  siswa  yang  berjalan kaki  saat  berangkat  atau  pun  pulang sekolah.
Aspek kondisi sekolah dan karakteristik guru di sekolah perkotaan dan perbedaan  adalah  sama.  Hal  ini  terjadi, karena sekolah-sekolah negeri memperoleh bantuan  sarana  dan  prasarana  dari pemerintah. Demikian halnya, pengangkatan  dan  distribusi  guru  juga dilakukan  oleh  pemerintah.  Hasil  penelitian ini  bersesuaian  dengan  penelitian (Othman & Muijs, 2013).
Jadi hasil penelitian semakin memmperjelas  bahwa  lokasi  atau  wilayah sekolah  (perkotaan)  menjadi  penentu  yang signifikan  dalam  prestasi  belajar  siswa. Orang  tua  di  perkotaan  juga  lebih  unggul sehingga  dapat  menyediakan  kebutuhan belajar  anaknya  untuk  mendukung  capaian prestasi,  karena  memiliki  kemampuan secara  ekonomi  dan  status  sosialnya.
Meskipun dalam hal sarana dan prasarana, serta  kualitas,  kualifikasi,  status  guru,  dan pengalaman guru relatif sama. Penelitian ini juga memberikan informasi kepada pengambil  kebijakan  untuk  menekan kesenjangan  prestasi  belajar  siswa  di perkotaan dan pedesaan adalah meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di kelas,  khususnya  sekolah-sekolah  yang berlokasi  di  wilayah  pedesaan.  Disamping itu  diperlukan  dorongan  dari  pemerintah untuk meningkatkan pendapatan riil keluarga dengan cara memberikan bantuan kebutuhan  pendidikan  untuk  keluarga  yang tinggal di pedesaan.
Keterbatasan  dari  penelitian  yang diambil  dari  interpretasi  temuan  penelitian diantaranya  adalah  objek  penelitian  yang hanya dua sekolah. Meskipun merepresentasi  sekolah  pedesaan  dan perkotaan,  namun  belum  mencerminkan populasi sekolah yang secara keseluruhan. Kedua objek penelitian tersebut merupakan sekolah  negeri  dan  dalam  penelitian  ini mengabaikan  sekolah  swasta  dan  sekolah agama  yang  sejenis.  Akibatnya,  peneliti kesulitan  untuk  menentukan  generalisasi hasil penelitian yang berciri kuantitatif.
Keterbatasan lain, penggunaan model analisis  perbandingan  karakteristik  yang hanya  meliputi  prestasi,  kondisi  sekolah (fasilitas  fisik),  guru,  serta  sarana  dan prasarana.  Peneliti  tidak  mengkorelasikan antar  variabel  tersebut  untuk  mengetahui hubungan  sebab  akibat.  Peneliti  hanya menguraikan  perbandingan  masing-masing variabel  menurut  karakteristik  dan  wilayah kajian. Disamping itu, dalam penelitian tidak tampak perubahan variabel atau karakteristik,  padahal  perubahan  variabel tersebut  sangat  penting  untuk  melakukan analisis lebih mendalam. maupun pengukurannya.
Oleh karena itu, pada penelitian yang akan datang obyek penelitian lebih diperluas lagi  dengan  memasukkan  sekolah  swasta dan  sekolah  keagamaan,  meskipun  unsur wilayahnya  masih  sekolah  perkotaan  dan sekolah  pedesaan.  Model  analisis  yang digunakan, sebaiknya menggunakan kausal komparatif  untuk  memperoleh  keterkaitan antar variabel dan perubahannya.
Dalam penelitian ini ditemukan bahwa prestasi  belajar  siswa  di  pedesaan  lebih
rendah  dibandingkan  dengan  sekolah perkotaan.  Oleh  karena  itu,  kontribusi  dari penelitian  ini  adalah  bahwa  pihak  sekolah lebih  memfokuskan  pada  peningkatan prestasi melalui pembenahan atau peningkatan kualitas pembelajaran di kelas. Untuk  prestasi  non  akademik,  sekolah melakukan upaya optimal dengan meningkatkan intensitas keikutsertaan siswa dalam  kegiatan  perlombaan  atau  turnamen di luar sekolah.

## SIMPULAN DAN SARAN
Meskipun  sekolah  yang  digunakan sebagai objek penelitian, maka penelitian ini dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  sekolah baik  akademik  maupun  non  akademik  di perkotaan  lebih  baik  dibandingkan  dengan sekolah  pedesaan.  Tingkatan  pendidikan dan pekerjaan orang tua, serta status sosial orang tua siswa di perkotaan juga lebih tinggi dibandingkan dengan orang tua siswa yang tinggal di pedesaan. Sedangkan karakteristik  guru  dan  sarpras  (sarana  dan prasarana)  tidak  berbeda  signifikan.  Jadi lokasi atau wilayah menjadi penentu dalam peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dan karakteristik orang tua di perkotaan.
Karakteristik guru dan kondisi sekolah (status negeri) adalah tidak berbeda secara signifikan  antara  sekolah  yang  berada  di pedesaan  dengan  perkotaan,  karena sekolah  negeri  mendapat  layanan  yang sama  baik  di  perkotaan  maupun  pedesaan terkait  pengangkatan  dan  distribusi  guru, gaji  dan  tunjangan  guru,  serta  pemenuhan sarana dan prasarana sekolah.
Dari  hasil  pembahasan  temuan penelitian, maka peneliti merekomendasikan bahwa  perbaikan  mutu  pembelajaran  dan variasi  penggunaan  media  pembelajaran untuk  siswa  agar  prestasi  belajar  siswa meningkat,  khususnya  sekolah  pedesaan. Sekolah  juga  memfasilitasi  intensitas kegiatan ekstrakurikuler dengan mengikutsertakan kegiatan di luar sekolah.
Bagi  orang  tua  siswa  di  pedesaan, seyogyanya  lebih  memperhatikan  prestasi belajar  putra  putrinya  dengan  memberikan motivasi, bimbingan, dan arahan.
Perkembangan  anaknya  lebih  menjadi perhatian. Tingkat partisipasi dalam penyusunan program sekolah lebih ditingkatkan  dengan  memberikan  usulan
melalui  komite  sekolah.  Orang  tua, hendaknya  lebih  mendukung  terhadap semua  kegiatan  sekolah  baik  akademik maupun  non  akademik.      Bagi  siswa, menjaga  dan    meningkatkan  semangat dalam  belajar  agar  prestasi  belajar  siswa meningkat  dan  perlunya  kesadaran  siswa untuk menjaga sarana dan prasarana yang disediakan oleh sekolah.
Pemerintah  juga  memiliki  peran penting  untuk  menjamin  keberlangsungan layanan pendidikan, khususnya di pedesaan tanpa  membedakan  jenis  atau  status sekolah.  Bentuk  kebijakan  yang  diberikan layanan beasiswa bagi siswa berprestasi di pedesaan  dan  mempermudah  perizinan untuk  setiap  kegiatan  yang  mendorong peningkatan prestasi baik akademik maupun non akademik.

## DAFTAR PUSTAKA
Alspaugh, J. W. (1998). The relationship of school-to-school  and  school  size  to high  school  dropout  rates. The  High School  Journal , 81 (3),  154–160.
Retrieved from http://www.jstor.org/stable/40364516 .
Borman, G. D., & Maritza Dowling, N. (2008). Teacher attrition and retention: A meta- analytic  and  narrative  review  of  the research. Review  of  Educational
Research , 78 (3), 367–409. https://doi.org/10.3102/003465430832
1455
Caplan,  J.  G.  (1995). Parent  Involvement 101: A Guide for Rural Educators. Rural School Development Outreach Project . Washington,  D.C.:  ERIC  Document Reproduction Service No. ED 401 115.
Retrieved from
https://search.proquest.com/docview/6 2545809?accountid=14723%0Ahttps:// resolver.library.uq.edu.au/?&genre=arti cle&sid=ProQ:&atitle=Parent+Involvem ent+101%3A+A+Guide+for+Rural+Edu cators.+Rural+School+Development+ Outreach+Project&title=Undefined&iss n=&date=19
Clemons,  T.  L.  (2008). Underachieving Gifted  Students:  A  Social  Cognitive Model .  Storrs,  Connecticut.  Retrieved from
e-ISSN  : 2599-1426
Vol. 12 No. 2 (2020)
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED50538
2.pdf
Coe, D. P., Peterson, T., Blair, C., Schutten, M.  C.,  &  Peddie,  H.  (2013).  Physical Fitness,  Academic  Achievement,  and Socioeconomic  Status  in  School-Aged Youth. Journal of School Health , 83 (7), 500–507. https://doi.org/10.1111/josh.12058
Echazarra,  A.,  &  Radinger,  T.  (2019). Learning  in  Rural  Schools:  Insights from  PISA,  TALIS  and  the  Literature (OECD Education Working Papers No.
196). Paris. https://doi.org/Alfonso
Echazarra, Thomas Radinger https://dx.doi.org/10.1787/8b1a5cb9- en
Guarino, C. M., Santibañez, L., & Daley, G. A.  (2006).  Teacher  recruitment  and retention:  A  review  of  the  recent empirical literature.
Review of Educational Research , 76 (2), 173–208. https://doi.org/10.3102/003465430760 02173
Hernández-Torrano, D. (2018). Urban–Rural Excellence  Gaps:  Features,  Factors, and  Implications. Roeper  Review , 40 (1), 36–45.
https://doi.org/10.1080/02783193.2018
.1393610
Herzog,  M.  J.  R.,  &  Pittman,  R.  B.  (1995). Home,  Family,  and  Community. Ingredients  in  the  Rural  Education Equation. Phi  Delta  Kappan , 77 ,  113– 128.
Howley, C. B., & Gunn, E. (2003). Research About Mathematics Achievement in the
Rural Circumstance. Journal of Research  in  Rural  Education , 18 (2), 86–95.
Hughes,  G.  D.  (2012).  Teacher  retention:
Teacher characteristics, school characteristics, organizational
characteristics,  and  teacher  efficacy.
Journal  of  Educational  Research ,
105 (4),
245–255. https://doi.org/10.1080/00220671.2011
.584922
Jamil,  M.,  Mustafa,  G.,  &  Ilyas,  M.  (2018). Impact  of  school  infrastructure  and
pedagogical materials on its academic performance:  Evidence  from  Khyber Pakhtunkhwa. FWU  Journal  of  Social Sciences , 12 (1), 42–55.
Koricich,  A.,  Chen,  X.,  &  Hughes,  R.  P. (2018).  Understanding  the  effects  of rurality  and  socioeconomic  status  on college  attendance  and  institutional choice in the United States. Review of Higher  Education , 41 (2),  281–305. https://doi.org/10.1353/rhe.2018.0004
Lei, W., Li, M., Zhang, S., Sun, Y., Sylvia, S., Yang,  E.,  …  Rozelle,  S.  (2018). Contract teachers and student achievement  in  rural  China:  evidence from  class  fixed  effects. Australian Journal  of  Agricultural  and  Resource Economics , 62 (2), 299–322. https://doi.org/10.1111/1467-
8489.12250
Looker,  E.  D.,  &  Bollman,  R.  D.  (2020). Setting the Stage: Overview of Data on Teachers  and  Students  in  Rural  and Urban  Canada.  In  M.  Corbett  &  D.
Gereluk (Eds.), Rural Teacher Education:  Connecting  Land  and People (pp. 21–74). Singapore:
Springer  Nature  Singapore  Pte  Ltd. https://doi.org/10.1007/978-981-15- 2560-5
Marishane,  R.  N.  (Nylon).  (2014).  The National Policy for School Infrastructure and  Its  Implications  for  School-Based Management in South Africa. Journal of Social  Sciences , 40 (3),  323–332. https://doi.org/10.1080/09718923.2014 .11893328
Martin, M. O., Mullis, I., Gregory, K., Hoyle, C., & Shen, C. (2000). Effective schools in  science  and  mathematics :  IEA’s Third  International  Mathematics  and Science
Study .
International Association  for  the  Evaluation  of Educational Achievement .
Munisah,  &  Khusaini.  (2017).  Pengaruh Gender,  Status  Bekerja,  dan  Status Perkawinan terhadap
Prestasi
Akademik. Jurnal  Ilmiah  KREATIF ,
5 (1), 76–98.
Ningsih, N. P. R. A. (2013). Studi Komparatif
Vol. 12 No. 2 (2020)

## Kinerja Guru Bersertifikat Pendidik Dan
Yang  Belum  Dalam  Pengelolaan Pembelajaran  Di  SMPN  3  Singaraja.
Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Undiksha , Vol 1 . https://doi.org/10.23887/jjpe.v1i1.479
Nugroho,  M.  A.,  Hariyanto,  &  Suharini,  E.
(2017).  Perilaku  Peduli  Lingkungan Siswa  Sekolah  Adiwiyata  Perdesaan Dan Perkotaan Di Jawa Tengah Tahun 2016. Edu  Geography , 5 (2),  26–33.
Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.ph p/edugeo/article/view/15391
Nurbaiti.  (2015).  Manajemen  Sarana  Dan Prasarana  Sekolah  Alam. Manajer Pendidikan , 9 (4),  536–546.  Retrieved from https://ejournal.unib.ac.id/index.php/m anajerpendidikan/article/view/1156/964
Opoku-Asare, N. A. A., & Siaw, A. O. (2015).
Rural–Urban  Disparity  in  Students’ Academic  Performance  in  Visual  Arts Education:  Evidence  From  Six  Senior High Schools in Kumasi, Ghana. SAGE Open , 5 (4), 1–14. https://doi.org/10.1177/215824401561
2523
Othman, M., & Muijs, D. (2013). Educational quality  differences  in  a  middle-income country:  the  urban-rural  gap  in Malaysian  primary  schools. School Effectiveness and School Improvement , 24 (1), 104–121.
https://doi.org/10.1080/09243453.2012
.691425
Pemerintah  Republik  Indonesia.  (2005).
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan. Jakarta, Indonesia: Pemerintah Republik  Indonesia.  Retrieved  from www.hukumonline.com
Pinxten, M., de Fraine, B., van Damme, J., & D’Haenens, E. (2010). Causal ordering of academic self-concept and achievement:  Effects  of  type  of achievement  measure. British  Journal of Educational Psychology , 80 (4), 689– 709. https://doi.org/10.1348/000709910X49
3071
Purwasih,  D.  (2013).  Studi  Komparatif
Kinerja Guru Sebelum Dengan Sesudah Bersertifikasi Dalam Melaksanakan Proses Pembelajaran di SMAN  1  Tabanan. Jurnal  Pendidikan Ekonomi Undiksha , 1 (1).
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2388 7/jjpe.v1i1.476
Rahimpour,  H.  (2015).  The  Difference between  Rural  and  Urban  EFL Learners  ’  Achievement  through Different  Types  of  Task. Journal  of Applied  Linguistics  and  Language Research , 2 (4),  168–178.  Retrieved from http://www.jallr.com/index.php/JALLR/ article/view/71/70
Ramos, R., Duque, C. J., & Nieto, S. (2016).
Decomposing the Rural-Urban Differential  in  Student  Achievement  in Colombia  using  PISA  Microdata. Estudios de Economía Aplicada , 34 (2), 379–411.
Rizhardi, R. (2019). Perbandingan
Kebugaran Jasmani Antara Sekolah di Perkotaan  dan  di  Perdesaan  Studi Kasus di SMA Negeri 5 Palembang dan SMA  Negeri  2  Banyuasin  2. Wahana
Didaktika , 17 (3), 297–304. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.3185 1/wahanadidaktika.v17i3.3658 Roqib,  M.,  &  Nurfuadi.  (2020). Kepribadian Guru: Upaya Mengembangkan Kepribadian Guru yang Sehat di Masa Depan . (A. B.S. Wachid, Ed.) (1st ed.). Yogyakarta: CV. Cinta Buku.
Rosmani,  &  Halim,  A.  (2017).  Analisis Perbandingan  Hasil  Belajar  Kimia Siswa  Terhadap  Penerapan  Ktsp  Dan Kurikulum  2013  Di  Beberapa  Sekolah Favorit Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science  Education) , 5 (1),  94–101. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.3185 1/wahanadidaktika.v17i3.3658
Rubin, M., Force, T., & Terms, D. E. (2014).
A
Glossary of Developmental Education  Terms. Journal  of  College Reading and Learning , (August 2015).
e-ISSN  : 2599-1426
Vol. 12 No. 2 (2020)
https://doi.org/10.1080/10790195.1991
.10849966
Sayed, Y. (2010). Globalisation, educational governance and decentralisation: Promoting equity,increasing
participation,  and  enhancing  quality?
Compare , 40 (1), 59–62. https://doi.org/10.1080/030579209034
54754
Stelmach,  B.  L.  (2011).  A  Synthesis  of International  Rural  Education  Issues and  Responses. The  Rural  Educator , 32 (2), 32–42.
https://doi.org/10.35608/ruraled.v32i2.
432
Sugiharto,  B.,  Malinda,  E.  R.,  Azizzah,  H., Anugerah, J. F., Junia, M., Rani, M., …
Alifah, N. (2020). Perbedaan
Kesadaran Metakognisi Siswa Sma Di Desa  Dan  Di  Kota. Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science  Education) , 8 (1),  78–91. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.1535 4
Sullivan,  K.,  McConney,  A.,  &  Perry,  L.  B. (2018).  A  Comparison  of  Rural Educational Disadvantage in Australia, Canada,  and  New  Zealand  Using OECD’s  PISA. SAGE  Open , 8 (4). https://doi.org/10.1177/215824401880 5791
Susanti, N. P. W., Zukhri, A., & Meitriana, M. A.  (2018).  Studi  Komparatif  Tentang Prestasi  Belajar  Antara  Siswa  Yang Aktif Dan Tidak Aktif Dalam Organisasi Siswa  Intra  Sekolah  (Osis)  Di  Sma Negeri  1  Negara  Tahun  Ajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi
Undiksha , 10 (1), 76–85. https://doi.org/10.23887/jjpe.v10i1.200
63
Tayyaba,  S.  (2012).  Rural-urban  gaps  in academic achievement, schooling conditions,  student,  and  teachers’
characteristics in Pakistan. International  Journal  of  Educational Management , 26 (1), 6–26. https://doi.org/10.1108/095135412111 94356 Von Secker, C. (2004).
Science
Achievement  in  Social  Contexts: Analysis From National Assessment of Educational  Progress. Journal  of Educational  Research , 98 (2),  67–78. https://doi.org/10.3200/JOER.98.2.67- 78
Wang,  X.,  Yuan,  Z.,  Min,  S.,  &  Rozelle,  S. (2020).  School  Quality  and  Peer Effects:  Explaining  Differences  in
Academic Performance between China’s  Migrant  and  Rural  Students.
Journal  of  Development  Studies , 00 (00), 1–17. https://doi.org/10.1080/00220388.2020
.1769074
Xuehui, A. (2018). Teacher Salaries and the Shortage  of  High-Quality  Teachers  in China’s  Rural  Primary  and  Secondary Schools. Chinese  Education  and
Society , 51 (2), 103–116. https://doi.org/10.1080/10611932.2018
.1433411
Yamauchi,  F.,  &  Parandekar,  S.  (2014).
School  Resource  and  Performance Inequality: evidence from the Philippines,  (January).  Retrieved  from http://www- wds.worldbank.org/servlet/WDSConte ntServer/WDSP/IB/2014/01/16/000158 349_20140116130800/Rendered/PDF/ WPS6748.pdf%5Cnhttp://search.ebsco host.com/login.aspx?direct=true&db=e cn&AN=1427275&site=ehost-live
Ye,  X.  (2009).  China  ’  s  Urban-Rural Integration Policies. Journal of Current Chinese  Affairs , 38 (4),  117–143. Retrieved from https://journals.sagepub.com/doi/pdf/1 0.1177/186810260903800406
Young,  D.  J.  (1998).  Rural  and  Urban Differences in Student Achievement in Science and Mathematics: A Multilevel Analysis. School  Effectiveness  and School  Improvement , 9 (4),  386–418. https://doi.org/10.1080/092434598009 0403
Yuyou, Q., & Wenjing, Z. (2018). What Does Professional Rank Mean to Teachers? A  Survey  of  the  Multiple  Impacts  of Professional Rank on Urban and Rural
Compulsory Education Teachers.
e-ISSN  : 2599-1426
Chinese Education and Society , 51 (2), 117–132. https://doi.org/10.1080/10611932.2018 .1433412
Zahra,  Y.,  &  Hernawati,  N.  (2015). Prokastinasi  Akademik  Menghambat
Peningkatan Prestasi Akademik Remaja  di  Wilayah  Perdesaan. Jurnal
Ilmu  Keluarga  Dan  Konsumen , 8 (3), 163–172. https://doi.org/10.24156/jikk.2015.8.3.1 63
Zhang, J., Jin, S., Torero, M., & Li, T. (2018). Teachers  and  urban-rural  gaps  in educational outcomes. American
Journal  of  Agricultural  Economics ,
100 (4),
1207–1223.
https://doi.org/10.1093/ajae/aay009