## Implementasi Pendidikan Karakter
di MIN 1 Leneng Praya Lombok Tengah dan MI Gelondong Panji Sari
Arif Rachman
Kepala Madrasah Ibtidaiyah NW Sengkunyit Lombok Tengah
Arif88@gmail.com

## Abstrak
Salah satu upaya pemerintah dalam rangka meningkatkan dan menghasilkan kader masa  depan  yang  berkualitas  dibidang  ilmu,  moral  dan  mental  adalah  pendidikan karakter. Pelaksanaan pendidikan karakter melalui lembaga-lembaga pendidikan diyakini sebagai  langkah  tepat  untuk  mengatasi  persoalan  yang  menimpa  generasi  muda  bangsa ini.
Persoalan  utama  yang  melanda  generasi  muda  dewasa  ini  adalah  terjadinya dekandensi  moral  yang  mendesak  lembaga-lembaga  pendidikan  melaksanakan pendidikan karakter mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Pendidikan karakter merupakan upaya sungguh-sungguh dalam rangka membantu individu bertindak dan  berperilaku  sesuai  nilai-nilai  etis  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  luar  sekolah. Mengajarkan nilai tidak cukup dengan memperdengarkan nilai-nilai kepada peserta didik. Agar  mereka  benar-benar  mempelajarinya,  mereka  harus  mengalami  dalam  berbagai tindakan, serta menjadikan nilai-nilai tersebut sebagai bagian dari mereka
Sementara,  hasil  penelitian  berdasarkan  fokus  penelitian  yang  pertama menunjukkan  bahwa  nilai-nilai  karakter  yang  dikembangkan  di  MIN  Leneng  yaitu kejujuran,  kerjasama,  peduli  sosial,  peduli  lingkungan,  kewarganegaraan  dan  religius. Implementasi  Melalui  Kegiatan-Kegiatan  Ekstrakurikuler,  d).  Implementasi  Pendidikan Karakter melalui keteladanan.
Kata Kunci : Implementasi, Pendidikan Karakter

## PENDAHULUAN

## A. Konteks Penelitian
Salah  satu  upaya  pemerintah  dalam  rangka  meningkatkan  dan menghasilkan  kader  masa  depan  yang  berkualitas  dibidang  ilmu,  moral  dan mental  adalah  pendidikan  karakter.  Pelaksanaan  pendidikan  karakter  melalui lembaga-lembaga  pendidikan  diyakini  sebagai  langkah  tepat  untuk  mengatasi persoalan  yang  menimpa  generasi  muda  bangsa  ini.  Persoalan  utama  yang melanda  generasi  muda  dewasa  ini  adalah  terjadinya  dekandensi  moral  yang mendesak  lembaga-lembaga  pendidikan  melaksanakan  pendidikan  karakter mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  perguruan  tinggi.  Pernyataan  di  atas nampaknya  sesuai  dengan  pandangan  Asmani,  menurutnya,  karakter  generasi muda sudah berada pada titik yang sangat mengkhawatirkan. Moralitas bangsa sudah  lepas  dari  norma,  etika,  agama  dan  budaya  luhur  sehingga  menjadikan pendidikan karakter sangat penting untuk direalisasikan. 1
Pendidikan karakter merupakan upaya sungguh-sungguh dalam rangka membantu  individu  bertindak  dan  berperilaku  sesuai  nilai-nilai  etis  baik  di lingkungan  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Mengajarkan  nilai  tidak  cukup hanya dengan memperdengarkan nilai-nilai kepada peserta didik. Agar mereka benar-benar  mempelajarinya,  mereka  harus  mengalami  dalam  berbagai tindakan, serta menjadikan nilai-nilai tersebut sebagai bagian dari mereka. 2 Di lingkungan  sekolah,  upaya  tersebut  merupakan  tanggung  jawab  guru  yang selalu bersentuhan dengan peserta didik.
Seiring dengan perubahan masyarakat yang terus bergerak menuju arus globalisasi,  problematika  dan  tantangan  yang  harus  dihadapi  lembaga pendidikan  seperti  madrasah  dan  sekolah  dasar  makin  rumit  dan  kompleks. Sekolah  tidak  hanya  dituntut  untuk  melahirkan  generasi  bangsa  yang  cerdas
1 Jamal Ma’mur Asmani, Buku  Panduan  Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di  Sekolah, (Jogjakarta: Diva Press, 2012), hlm. 50.
2 Diane Tillman , Living Values Activities For Young Adults, Pendidikan Nilai Untuk Kaum Dewasa-Muda, (Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 2004), xiv.
secara  intelektual  semata,  akan  tetapi  juga  diharapkan  mampu  membentuk generasi bangsa yang cerdas secara emosional serta spiritual sehingga menjadi pribadi  yang  insan  kamil.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pandangan  Aunillah, menurutnya  pendidikan  dilaksanakan  bukan  hanya  untuk  mengejar  nilai-nilai melainkan  memberikan  pengarahan  kepada  setiap  peserta  didik  agar  dapat bertindak dan bersikap benar sesuai dengan kaidah-kaidah dan spirit keilmuan yang dipelajari. 3
Sehubungan  dengan  pelaksanaan  pendidikan  karakter,  beberapa penelitian  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pendidikan  karakter di  sekolah  tingkat  dasar  maupun  madrasah  dilakukan  dengan  memperhatikan berbagai aspek.

## Kajian Pustaka
1. Pendidikan Karakter
a. Pentingnya Pendidikan Karakter
Arus  modernisasi  telah  banyak  memberikan  perubahan  dalam kehidupan  masyarkat.  Yang  lebih  menyedihkan  lagi,  perubahan  yang terjadi  justru  cenderung  mengarah    pada  krisis  moral  dan  akhlak. Dengan  demikian  menjadi  tanggung  jawab  semua  pihak  untuk memperbaiki  moral  dan  akhlak  tersebut  dengan  meningkatkan keimanan dan ketakwaan.
Menurut  Ki  Hajar  Dewantara,  pembentukan  moral  merupakan tugas  pendidikan  karakter  atau  pendidikan  budi  pekerti.  Pendidikan budi  pekerti  tidak  lain  adalah  mendukung  perkembangan  hidup  anak- anak,  lahir  dan  batin  dari  sifat  kodratnya  menuju  ke  arah  peradaban dalam sifatnya yang umum. 4
Pendidikan karakter bukanlah suatu  hal  yang baru, namun  saat  ini pendidikan  karkater  menjadi  perhatian  utama  pendidikan.  Di  sisi  lain,
3 Nurla Isna Aunillah, Panduan Menerapkan Pendidikan Karakter Di Sekolah, (Jogjakarta: Laksana , 2011), hlm. 11.
4 Nurul  Zuriah, Pendidikan Moral  &  Budi Pekerti Dalam Perspektif Perubahan, Op.,Cit., hlm. 197-198.
peran  pendidikan  diharapkan  dapat  melahirkan  sumber  daya  manusia yang  berkualitas.  Dengan  demikian  pendidikan  memiliki  peran  yang amat  penting,  bukan  hanya  menghasilkan  warga  belajar  yang mempunyai prestasi tinggi tetapi juga mampu melahirkan generasi baru yang  memiliki  karakter  yang  baik  dan  bermartabat  sehingga  dapat memberikan manfaat bagi masa depan.
2. Nilai-Nilai Pendidikan Karakter
Dalam  konteks  pendidikan  di  Indonesia,  pendidikan  karakter merupakan pendidikan yang menanamkan nilai-nilai luhur yang bersumber dari  budaya  indonesia.  Beberapa  pakar  pendidikan  berpendapat  bahwa terdapat  sekian  banyak  nilai  yang  telah  disepakati  untuk  diterapkan  dan diajarkan  kepada  peserta  didik  di  tingkat  dasar  atau  madrasah  ibtidaiyah yang relevan dengan perkembangan mereka. Nilai-nilai tersebut antara lain: religius,  tanggung  jawab,  jujur,  hormat  dan  santun,  kasih  sayang,  peduli, mampu  bekerja  sama,  percaya  diri,  kreatif,  mau  bekerja  keras,  pantang menyerah,  adil,  serta  memiliki  sifat  kepemimpinan,  rendah  hati,  toleransi, cinta  damai  dan  persatuan.  Namun  beberapa  pendapat  lain  menegaskan bahwa nilai-nilai dasar yang mesti diajarkan kepada peserta didik sejak dini adalah  jujur,  tanggung  jawab,  ketulusan,  berani,  tekun,  disiplin,  visioner, adil, dan punya integritas. 5
Dengan demikian, penyelenggaraan pendidikan karakter di  sekolah dasar ataupun madrasah ibtidaiyah hendaknya menjadikan nilai-nilai dasar tersebut  sebagai  pijakan  utama,  yang  kemudian  ditumbuhkembangkan menjadi  nilai-nilai  yang  lebih  banyak  dan  bersifat  relatif  sesuai  dengan kebutuhan, kemampuan, kondisi dan lingkungan sekolah atau madrasah itu sendiri. Sehingga setiap sekolah atau madrasah berpeluang mengembangkan  nilai-nilai  karakter  yang  berbeda  antara  madrasah  atau sekolah  yang  satu  dengan  yang  lainnya.  Hal  tersebut  juga  dapat menghindari kesan negatif bahwa beberapa sekolah mengikuti sekolah lain
5 Nurla Isna Aunillah, Panduan Menerapkan Pendidikan Karakter Di Sekolah, Op.,Cit , hlm. 11.
dalam  menerapkan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  pada  sekolah  atau madrasah tertentu.
3. Implementasi Pendidikan Karakter di Sekolah
Menurut Pusat Pengkajian Pedagogik UPI yang merupakan salah satu institusi  yang  mencoba  mengembangkan  teori  dan  praktik  pendidikan menuju  pendidikan  yang  lebih  baik,  mengembangkan  dua  jenis pembelajaran  yang  mengarah  pada  pendidikan  karakter.  Kedua  jenis tersebut antara lain: 6
a. Pembelajaran substantif.
Pembelajaran  substantif  merupakan  pembelajaran  yang  substansi materinya  terkait  langsung  dengan  suatu  nilai.  Sebagaimana  yang tertuang  pada  mata  pelajaran  agama  dan  PKn.  Proses  pembelajaran substantif  dilakukan  dengan  mengkaji  suatu  nilai  yang  dibahas, kemudian  mengkaitkannya  dengan  kemaslahatan  untuk  kebaikan kehidupan  anak  dan  kehidupan  manusia,  baik  di  dunia  maupun  di akhirat.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  salah  satu  praktik  implementasi pendidikan karakter pada pembelajaran adalah melalui mata pelajaran tertentu  dengan  mengakaji  secara  spesifik  tentang  nilai-nilai  yang tertuang  dalam  mata  pelajaran  tersebut.  Hal  tersebut  bertujuan  agar materi yang hendak disampaikan dapat dipahami secara luas dan lebih mendalam,  sehingga  para  peserta  didik  dengan  mudah  merealisasikan pengetahuan nilai tersebut dalam tindakan nyata.
b. Pembelajaran Reflektif
Pembelajaran reflektif merupakan pendidikan karakter yang terintegrasi atau melekat pada semua mata pelajaran atau bidang studi di semua jenjang dan jenis pendidikan. Proses pembelajaran dilakukan oleh semua guru mata pelajaran atau bidang studi. Proses pembelajaran reflektif  dilakukan  dengan  mengaitkan  materi-materi  yang  dibahas dalam pembelajaran.
6 Dharma Kesuma, Pendidikan Karakter, Op.,Cit., hlm. 113.
Dengan  demikian,  pembelajaran  reflektif  tidak  membahas  materi tentang nilai-nilai secara tersendiri, melainkan dengan mengintegrasikan  pembelajaran  karakter  tersebut  melalui  setiap mata  pelajaran  tanpa  terkecuali,  akan  tetapi  perbedaan  dengan metode sebelumnya adalah pembahasan materi pada pembelajaran reflektif  hanya  mengungkap  nilai-nilai  yang  relevan  dengan  mata pelajaran tertentu secara umum.

## 4. Peran  Guru dalam Pendidikan Karakter
Pada  dasarnya  guru  tidak  hanya  berperan  menyampaikan  materi pelajaran,  namun  lebih  dari  itu,  guru  bertugas  untuk  mengembangkan potensi  afektif  dan  psikomotirik  peserta  didik.  Salah  satu  faktor  terpenting yang  harus  dimiliki  guru  adalah  kepribadiannya.  Sebagai  tenaga  edukatif pembentuk  pribadi  dari  generasi  ke  generasi  yang  berikutnya  guru  harus mulai  dari  diri  sendiri.  Sebab,  guru  merupakan  sosok  yang  dipatuhi ucapannya  dan  diteladani  perilakunya.  Pernyataan  di  atas  sesuai  dengan pendapat Solihin yang mengungkapkan bahwa segala sikap dan kepribadian yang  melekat  pada  diri  guru  akan  memberikan  dampak  signifikan  dalam proses bimbingan, arahan dan pendidikan bagi peserta didiknya.

## METODE PENELITIAN

## A. Pendekatan Dan Jenis Penelitian
Pada  bagian  rumusan  masalah  telah  disebutkan  bahwa  penelitian  ini mengambil  posisi  untuk  memahami  implementasi  pendidikan  karakter  di  MI secara lebih mendalam. Oleh karena itu akan digunakan pendekatan penelitian kualitatif  atau  naturalistik  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  deskriftif. Peneliatian  deskriptif  kualitatif  yaitu  suatu  penelitian  yang  berusaha menggambarkan  keadaan  yang  sebenarnya  di  lapangan  dengan  metode kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah  suatu  penelitian  yang  ditujukan  untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena, peristiwa, aktivitas sosial, sikap, kepercayaan,  persepsi,  pemikiran  orang  secara  individual  maupun  kelompok.
Adapun  deskripsi-deskripsi  berguna  untuk  memperoleh  penjelasan  yang mengarah pada penyimpulan. 7
Dalam  mempelajari  implementasi  pendidikan  karakter,  peneliti bermaksud untuk memahami berbagai fenomena yang muncul untuk dipahami berdasarkan  tafsiran  peneliti  yang  kemudian  dibandingkan  dengan  teori-teori yang  ada.  Penelitian  ini  menggunakan  manusia  sebagai  sumber  data  utama yang hasil penelitiannya berupa kata-kata atau pernyataan  yang sesuai dengan kondisi yang sebenarnya.

## B. Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  dua  lokasi  yang  berbeda.  Lokasi penelitian  yang  pertama  adalah  MIN  1  Leneng  Praya  Lombok  Tengah  NTB. MIN 1 Leneng Praya terletak di JL Sultan Hasanudin Bermis leneng kelurahan Leneng  kecamatan  Praya  Kota,  Kabupaten  Lombok  Tengah  NTB.  MIN  1 Leneng merupakan salah satu sekolah unggulan untuk tingkat pendidikan dasar di Kabupaten Lombok Tengah NTB saat ini.

## C. Kehadiran Peneliti
Kehadiran  dan  keterlibatan  peneliti  bertujuan    untuk  menemukan beragam  fakta  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  dilapangan  sehingga posisinya  tidak  dapat  digantikan  oleh  alat  lain.  Selain  itu,  dengan  adanya keterlibatan  langsung  di  lapangan,  peneliti  akan  dapat  mengetahui  adanya informasi tambahan dari informan berdasarkan pengalaman, dan pengetahuannya.  Peneliti  berusaha  sebaik  mungkin  bersikap  selektif  dan obyektif  dalam  menyaring  data  sesuai  dengan  realitas  di  lapangan  sehingga dapat terkumpul benar dan terjamin keabsahannya.

## D. Data dan Sumber Data
Data  adalah  keterangan  atau  bahan  nyata  yang  dapat  dijadikan  dasar kajian  (analisis  atau  kesimpulan). 8 Data  yang  dikumpulkan  dapat  berupa  data
7 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Metode  Penelitian  Pendidikan, (Bandung:  Rosdakarya, 2011), hlm. 60.
8 Tim Dosen Pascasarjana UIN Maliki Malang, Pedoman Penulisan Tesis dan Disertasi , Malang: Program Pascasarjana UIN Maliki Malang, 2009, hlm. 8
primer  yakni  data  yang  diperoleh  secara  langsung  dari  sumbernya,  misalnya informasi  hasil  wawancara  langsung  dengan    kepala  sekolah  MIN  I  Leneng Praya  dan Kepala Sekolah MI  Gelondong  Panjisari. Sedangkan data sekunder adalah data yang diperoleh dari informasi yang telah diolah oleh pihak lain.
Sumber  data  utama  atau  informan  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala sekolah. Karena kepala sekolah yang paling banyak memiliki informasi tentang fokus  penelitaian  yang  akan  saya  teliti.  Namun  apabila  informasi  ini  masih dirasa  kurang,  maka  peneliti  akan  menggali  informasi  atau  data  dari  sumber data yang lainya seperti  wakil kepala sekolah dan dewan guru.

## E. Pengumpulan Data
Ciri  penelitian  kualitatif  dalam  metode  pengumpulan  data  adalah  data dikumpulkan oleh peneliti secara pribadi langsung dengan memasuki lapangan penelitian,  dengan  kata  lain  peneliti  langsung  sebagai  instrumen  utama. Seseorang  harus  mampu  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang  baik  dan menginterpretasikan jawaban-jawabannya.

## F. Analisis Data
Menganalisis  bukti  studi  kasus  adalah  suatu  hal  yang  sulit  Analisis  data kualitatif  menurut  Bogdan  &  Biklen  dalam  Moleong  adalah  upaya  yang dilakukan  dengan  jalan  bekerja  dengan  data,  mengorganisasikan  data, memilah-milahnya  menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola,  mensintesiskannya, mencari  dan  menemukan  pola,  menemukan  apa  yang  penting  dan  apa  yang dipelajari, dan memutuskan apa yang dapat deceriterakan kepada orang lain. 9

## G. Pengecekan Keabsahan Data
Data  yang  dikumpulkan  tidak  hanya  dituntut  lengkap  tetapi  juga  harus benar dan dapat dipercaya. Karena itu, untuk mendapatkan data  yang lengkap dan  sahih,  maka  peneliti  hadir,  terlibat,  dan  berupaya  menjadi  kegiatan pembelajaran.
9 Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  (Bandung:  Remaja    Rosdakarya, 2005), hlm. 248.

## A. Paparan Data tentang nilai-nilai karakter inti yang dikembangkan di MIN

## Leneng Praya dan MI Gelondong Panji Sari
Berdasarkan  rumusan  masalah  pada  bab  I,  penelitian  yang dilaksanakan  di  dua  lokasi  berbeda  yaitu  MIN  I  leneng  praya  dan  MI Gelondong  Panji  Sari    ini  menggunakan  pendekatan  deskriftif  kualitatif, sehingga  tekhnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  antara  lain    wawancara, dokumentasi  dan  (observasi)  pengamatan.  Ketiga  tekhnik  tersebut  digunakan untuk  mengetahui  secara  mendalam  bagaimana  implementasi  pendidikan karakter di MIN Leneng Praya dan MI Gelondong Panji Sari. Salah satu fokus penelitian  ini  adalah  nilai-nilai  apa  yang  dikembangkan  di  MIN  Leneng  dan MI Gelondong Panji Sari.
1. Nilai-nilai yang dikembangkan di MIN I Leneng
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  terkait  fokus-fokus penelitian di MIN Leneng yang dilaksanakan dalam jangka waktu kurang lebih  satu  bulan,  peneliti  mendapatkan  jawaban  yang  relevan  dengan rumusan-rumusan masalah yang diajukan peneliti. Observasi (pengamatan langsung) bertujuan untuk menyesuaikan jawaban-jawaban yang diperoleh melalui  teknik  wawancara  agar  data  yang  diperoleh    lebih  valid.  Bentuk observasi atau pengamatan yang dilaksanakan berupa kegiatan pembiasaan yang  dilakukan  guru  berupa  pembiasaan  harian  maupaun  kegiatan mingguan  disekolah  yang  merupakan  budaya  MIN  Leneng,  selain  itu, peneliti juga mengamati kegiatan belajar mengajar di MIN Leneng.
2. Nilai-Nilai Karakter Inti yang Dikembangkan di MI Gelondong Panji Sari MI  Gelondong  Panji  Sari  merupakan  sekolah  swasta  yang mengembangakan  nilai-nilai  karakter  yang  ada.  Terdapat  beberapa  nilai- nilai  yang  dikembangkan  di  sekolah  tersebut.  Menurut  Fadilah  selaku kepala  sekolah  MI  Gelondong  Panji  Sari  mengungkapkan  bahwa  nilai- nilai  karakter  yang  dikembangkan  di  MI  Gelondong  adalah  sebagai berikut:
1. Religius
2. Disiplin
3. Jujur
4. Tanggung jawab
5. Gemar membaca (rajin)
6. Kreatif
Keenam nilai tersebut sangat perlu ditanamkan kepada para peserta didik sejak bangku madrasah ibtidaiyah agar mereka  terbiasa memiliki nilai-nilai  karakter  tersebut  sampai  mereka  melanjutkan  sekolah  ke jenjang yang lebih tinggi. Di samping itu keenam nilai tersebut relevan untuk ditumbuh kembangkan sesuai perkembangan peserta didik dalam upaya menjadi insan kamil.

## B. Implementasi pendidikan karakter di MIN  Leneng Praya
Secara  umum  berdasarkan  teori  yang  ada  terdapat  beberapa  cara  dalam mengimplementasikan  pendidikan  karakter  di  sekolah-sekolah  seperti internalisasi  nilai-nilai  karakter  melalui  pembelajaran  ataupun  melalui kegiatan  ekstrakulikuler  yang  diadakan  sekolah.  Hal  tersebut  tergantung bagaimana  sekolah  itu  sendiri  mengatur  dan  mensiasati  sesuai  perencanaan dan kemampuannya.
1. Implementasi Pendidikan karakter di MIN  Leneng Praya
Dalam  melaksanakan ketujuh  nilai-nilai  karakter  yang dikembangkan di  MIN  Leneng  Praya  yaitu  kejujuran,  disiplin,  peduli,  peduli  terhadap lingkungan,  kewarganegaraan,  kerjasama,  tanggung  jawab,  berani  dan religius,  para  guru  menerapkannya  melalui  pembiasaan,  integrasi pembelajaran dan keteladanan serta kegiatan ekstrakulikuler.
a. Implementasi Melalui Integrasi Pembelajaran
Selain  itu  pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  MIN  Leneng  Praya diterapkan melalui internalisasi pembelajaran. Internalisasi pembelajaran tersebut  berupa  nilai-nilai  karakter  yang  di  sampaikan  melalui  mata pelajaran.
b. Implementasi Melalui Kegiatan Ekstrakulikuler
Selain  internalisasi  dan  pembiasaan,  penerapan  nilai-nilai  yang dikembangkan di MI Gelondong adalah melalui kegiatan ekstrakulikuler
yang  diadakan  sore  hari.  Kegiatan  ekstrakulikuler  seperti  baca  alquran, tilawah, dan pengajian bagi para siswa dapat meningkatkan pengamalan nilai  religius  siswa.  Sedangkan  kegiatan  pramuka  dan  PMR  dapat mendidik  para  siswa  belajar  disiplin  dan  bertanggung  jawab.  Kegiatan ekstrakulikuler

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraeni,  Eka  Fitriyah.  2011. Manajemen  Pendidikan  Karakter    di  Sekolah Dasar  Islam (Studi Kasus di SD YIMA Islamic Shool Bondowoso), Tesis, Program Pascasarjana UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Aunillah,  Nurla  Isna.  2011. Panduan  Menerapkan  Pendidikan  Karakter  Di Sekolah, Jogjakarta: Laksana .
Desmita , 2012. Psikologi Perkembangan Peserta Didik , Bandung: Rosdakarya.
Ghoni,  Djunaidi  &  Fauzan  Almanshur.  2012. Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,
Jogjakarta: Ar-Ruzzmedia.
Kesuma, Dharma dkk. 2012. Pendidikan Karakter . Bandung: Rosdakarya.
Lickona, Thomas. 2013. Pendidikan Karakter Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar Dan Baik. Bandung: Nusa Media.
Moleong,  Lexy  J.  2005. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Samani,  Muchlas  &  Hariyanto.  2012. Konsep  dan  Model  Pendidikan  Karakter . Bandung: Rosdakarya.
Tillman,  Diane . 2004. Living  Values  Activities  For  Young  Adults,  Pendidikan Nilai  Untuk  Kaum  Dewasa-Muda. Jakarta:  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Tim  Dosen  Pascasarjana  UIN  Maliki  Malang.  2009. Pedoman  Penulisan  Tesis dan Disertasi , Malang: Program Pascasarjana UIN Maliki Malang.
Zuriah,  Nurul.  2008. Pendidikan  Moral  &  Budi  Pekerti  dalam  Perspektif Perubahan , Jakarta: Bumi Aksara.