## FARABI Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Analisis Tingkat Kognitif Soal pada Buku Mandiri Matematika Terbitan Erlangga Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi
Selly Selvia A.H 1 , Nurul Astuty Yensy 2 , Edi Susanto 3
123 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Bengkulu, Bengkulu-Indonesia Email: sellyselviaah19@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sebaran tingkat kognitif soal latihan Kesebangunan dan Kekongruenan  pada  buku  mandiri  matematika  SMP/MTS  kelas  IX  kurikulum  2013  Terbitan Erlangga berdasarkan taksonomi bloom revisi. Taksonomi Bloom revisi yang digunakan ialah pada dimensi proses kognitif yang terdiri dari: mengingat (C1), memahami (C2), mengaplikasikan (C3), menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6).  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Sumber  data  penelitian  pada  penelitian  ini  adalah  soal latihan materi Kesebangunan dan Kekongruenan pada buku  mandiri matematika SMP/MTS kelas IX kurikulum 2013 Terbitan Erlangga. Soal-soal latihan yang dianalisis berjumlah 75 pertanyaan. Pada soal latihan Pilihan Ganda dan Essai pada materi Kesebangunan dan Kekongruenan ini telah memuat tingkat kognitif memahami (C2) sebanyak 13 pertanyaan (17,33%), mengaplikasikan (C3) sebanyak 62 pertanyaan (82,67%), dengan tingkat kognitif yang mendominasi ialah tingkat kognitif mengaplikasikan  (C3),  namun  tidak  memuat  tingkat  kognitif  mengingat  (C1),  menganalisis  (C4), mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6).  Sehingga,  didapat  bahwa  sebaran  tingkat  kognitif  soal latihan  materi  Kesebangunan  dan  Kekongruenan  tersebut  belum  bervariasi  atau  belum proporsional.
Kata kunci : Soal, Buku Teks Mandiri Matematika, Tingkat Kognitif, Taksonomi Bloom

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  determine  the  cognitive  levels  distribution  of  similarity  and  congruence exercise in the mathematics independent  books of SMP/MTS grade IX 2013 curriculum Erlangga based  on  Bloom's  revised  taxonomy.  Bloom's  revised  taxonomy  used  was  the  dimension  of cognitive  processes  consisting  of:  remembering  (C1),  understanding  (C2),  applying  (C3), analyzing  (C4),  evaluating  (C5),  and  creating  (C6).  This  type  of  research  is  descriptive,  with  a qualitative  approach.  The  data  source  of  this  study  was  the  exercise/practice  questions  of  the similarity  and  congruence  in  the  mathematics  independent  book  for  SMP/MTS  of  grade  IX curriculum 2013 Erlangga. The practice questions analyzed were 75 questions. The multiple choice and  essay  practice  questions  of  similarity  and  congruence  capter  had  a  cognitive  level  of understanding  (C2)  as  many  as  13  questions  (17.33%),  applying  (C3)  as  many  as  62  questions (82.67%), and there was no cognitive level of remembering (C1), analyzing (C4) , evaluate (C5), and creating (C6). Thus, it can be said that the distribution of cognitive levels of the similarity and congruence practice questions did not varied or not been proportional
Key words : Independent Book of Junior High School/MTS Exercise/Question, Cognitive Level,
Bloom's taxonomy

## A. Pendahuluan
Matematika  membahas  mengenai  definisi, teorema,  fakta,  dan  kolerasi  diantara  bentuk bidang, ruang (Nur’aini  dkk,  2017:1).
Matematika  bukan  hanya  belajar  bagaimana penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan pembagian  namun  matematika  menuntut  kita bagaimana berfikir sistematis dalam
memecahkan  permasalahan.  Salah  satu  faktor yang mempunyai peran penting dalam peningkatan kualitas pembelajaran matematika, yaitu  sumber/bahan  ajar  matematika  yang berkualitas. Salah satunya adalah  buku teks.
Buku teks merupakan buku yang digunakan peserta didik dalam mendukung proses pembelajaran  yang  berisi  uraian  mengenai materi  tertentu  yang  disusun  secara  sistematis dengan  tujuan  tertentu.  Pusat  kurikulum  dan perbukuan  menyatakan  bahwa  pemerintah melalui  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP)  mengkontrol  buku  dengan  penilaian untuk menyediakan buku teks yang layak pakai dan  berintegritas  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan  nasional  (Kemendiknas,  2008). Salah  satu  buku  teks  yaitu  Buku  teks  mandiri matematika  SMP/MTS  kelas  IX  kurikulum 2013 terbitan erlangga yang digunakan beberapa sekolah  yaitu  SMP  N  06  dan  SMP  N 04 Kota Bengkulu.
Mengingat  pentingnya  peranan  buku  teks maka  soal-soal  didalalam  buku  teks  haruslah mampu  mengukur  kemampuan  peserta  didik, khususnya  pada  kemampuan  berfikir.  Salah satu  materi  yang  dapat  digunakan  guru  untuk melihat  kemampuan  berfikir  peserta  didik adalah Kesebangunan  dan kekongruenan. Materi  pada  kesebangunan  dan  kekongruenan merupakan  materi  kelas  IX  SMP.  Materi  ini merupakan  materi  prasyarat  yang  penting dipelajari karena memiliki kaitan dengan materi yang akan dipelajari pada tingkatan selanjutnya. Mengingat  pentingnya  materi  ini  maka  peneliti merasa  penting  untuk  melakukan  analisis tingkat  kognitif  soal  pada  materi  tersebut  guna melihat  apakah  proporsi  soal  pada  materi tersebut  sudah  sesuai  dengan  kurikulum  2013. Salah  satu  acuan  yang  dapat  digunakan  untuk melakukakan analisis tingkat kognitif soal pada materi  tersebut  adalah  dengan  Taksonomi Bloom revisi.
Taksonomi bloom revisi adalah kemampuan berpikir kognitif
dapat diklasifikasikan  menjadi  6  tingkatan  yang terdiri  dari  C1  (mengingat),  C2  (memahami), C3(mengaplikasikan),  C4  (menganalisis),  C5 (mengevaluasi),  C6  (mencipta).  Taksonomi Bloom  revisi  ini  adalah  pembaruan  dari taksonomi  Bloom.    Taksonomi  Bloom  itu sendiri  adalah  struktur  hierarki  (bertingkat) yang mengidentifikasikan keterampilan berpikir mulai  dari  jenjang  yang  rendah  hingga  yang tinggi (Effendi, 2017:73).
Penelitian mengenai analisis soal-soal pada buku  ajar  matematika  siswa  kelas  VIII Kurikulum  2013  pada  materi  statistika  ditinjau dari  aspek  kognitif  belum  memenuhi  proporsi soal yang mendukung ketercapaian Kompetensi Dasar  dengan  persentase  soal  untuk  masing- masing  tingkat  kognitif  adalah  C1  (0%),  C2 (11,36%), C3 (82,96%), C4 (4,54%), C5 ( 0%), C6  (1,14%)  (Sartika,  Putri  Dewi,  dkk.  :  2021). Kemudian  penelitian  mengenai  analisis  soal- soal pada buku sekolah elektronik (BSE) pokok bahasan  toeorema  phytagoras  berdasarkan taksonomi  bloom  belum  memenuhi  proporsi soal yang mendukung ketercapaian Kompetensi Dasar  dengan  persentase  soal  untuk  masing- masing tingkat kognitif adalah C1 (1,80%), C2 (8,11%), C3 (75,68%), C4 (8,10%), C5 ( 6,31), C6  (0%)  (Rahayu,  Lussiya  Sri,  dkk.:  2021). Proporsi  soal  yang  tidak  merata  menunjukkan kelemahan  dari  buku  teks  matematika  yang digunakan.  Oleh  sebab  itu,  perlu  adanya pengkajian  khusus  terutama  mengenai  tingkat kognitif  soal-soal  yang  digunakan  dalam  buku teks  matematika  sebagai  evaluasi  agar  kualitas soal yang dibuat menjadi lebih baik.
Berdasarkan permasalahan diatas, menunjukan bahwa kemampuan bepikir tingkat tinggi  pada  siswa  sangat  diperlukan  agar  bisa meningkatkan  kognitif  siswa  sehingga  mampu mengerjakan  soal  maka  dilakukan  analisis  atau pengkajian  permasalahan  dalam  buku  teks matematika  dengan  menggunakan  taksonomi Bloom  revisi    digunakan  sebagai  acuan  untuk menganalisisnya.  Analisis  ini  nanti  juga  akan dapat  menjadi  evaluasi  agar  kualitas  soal  yang dibuat  dapat  meningkat.  Berdasarkan  dari permasalahan  di  atas,  maka  itu  peneliti berkeinginan  melakukan  penelitian  dengan judul  “Analisis  Tingkat  Kognitif  soal  Pada Buku Mandiri Matematika SMP/MTS Kelas IX
Kurikulum 2013
Terbitan
Erlangga Berdasarkan Taksonomi Bloom Pokok bahasan
Kesebangunan dan Kekongruenan’’

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif.  Metode  penelitian  deskriptif  yaitu metode yang digunakan untuk menggambarkan, menjelaskan, dan menjawab persoalan-pesoalan tentang  fenomena  dan  peristiwa  yang  terjadi saat  ini,  baik  tentang  fenomena  sebagaimana adanya  maupun  analisis  hubungan  antara berbagai  variabel  dalam  suatu  fenomena (Arifin,  2016:  41).  Dalam  penelitian  ini
dilakukan  analisis  untuk  menggambarkan  atau mendeskripsikan  tingkat  kognitif  soal  pada buku  matematika  kurikulum  2013  edisi  revisi 2017  SMA/MA/SMK/MAK  kelas  X  terbitan Kemendikbud  berdasarkan  taksonomi  Bloom. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini yakni  lembar  klasifikasi  tingkat  kognitif  soal berdasarkan  persepsi  peneliti  dan  teman sejawat. Lembar klasifikasi tersebut berisi soal- soal  yang  akan  dianalisis,  jawaban  soal,  hasil analisis,  dan  kategori  tingkat  kognitif  soal. Untuk  mengisi  lembar  klasifikasi,  peneliti mengacu pada aspek kognitif yang dikemukakan  oleh  Anderson  dan  Krathwohl (2010), serta berpedoman pada tabel berikut:
Tabel 1. Indikator Soal pada Dimensi Proses
Kognitif Dimensi Proses Kognitif Idikator Soal Mengingat (C1) a. Mengenali ( Recognizing ):
1. Memuat pendefinisian suatu sifat/ciri/bentuk/konsep atau informasi istilah pada materi Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar. 2. Mengidentifikasikan informasi  yang  diberikan oleh soal untuk menyelesaikan permasalahan mengenai Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar. b. Mengingat ( Recalling ):
1. Menyebutkan pengertian  atau  bentuk umum mengenai Kesebangunan dan Kekongruenan  bangun datar. 2. Menyatakan  hubungan mengenai Kesebangunan dan Kekongruenan  bangun datar. 3. Menyebutkan atau menuliskan rumus mengenai Kesebangunan dan
Kekongruenan  bangun datar. Memahami (C2) a. Menafsirkan: 1. Memuat proses penyajian bentuk bangun datar materi Kesebangunan dan Kekongruenan  bangun datar. 2. Memuat  bentuk  bangun datar  yang  sudah  ada atau sudah  ditetapkan
b. Memberikan contoh:
1. Memberikan  contoh  atau membat konsep yang berkaitan dengan Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar, c. Mengklasifi-kasikan: 1. Mengelompokkan, Mencocokan, dan menggolongkan sifat/ konsep Kesebangunan dan Kekongruenan bangun  datar  mengenai: skala beserta model, bangun bangun yang sebaangun, segitiga segitiga  sebangun,  dua segitiga  kongruen,  dan manfaat kongruen.
d. Meringkas: 1. Merangum atau pengambilan satu informasi yang dapat mewakili seluruh informasi  pada  materi Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar. e. Menarik inferensi:
1.  Menarik  proses  pemilihan atau pengambilan  inti informasi  pada  materi Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar.
f. Membandingkan:
1. Menghubungkan persamaan  dan  perbedaan sifat atau ciri dari
informasi pada materi Kesebangunan dan
Kekongruenan bangun datar.
g. Menjelaskan: 1. Memuat sebab-akibat antar informasi yang diberikan soal mengenai Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar. 2. Menjelaskan metode yang digunakan untuk menyelesaikan masalah pada materi Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar. Mengapl- ikasikan (C3) a. Menjalankan (Mengeksekusi) 1. Menerapkan  rumus  dan Mensubstitusikan untuk penyelesaian materi Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar. 2. Menghitung sudut, perbandingan,  skala,  luas bangun  datar,    sifat  sifat sebangun, dan kekonguenan 3. Menerapkan  syarat,  jenis atau sifat-sifat kesebangunan dan kekongruenan untuk mencari hasil dari menyelesaikan soal. b. Mengimplementasikan 1. Menerapkan prosedur yang belum diketahui untuk menyelesaikan masalah  yang  berkaitan dengan Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar. 2. Memodifikasi  soal  untuk mencari penyelesaian Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar tersebut. Menganal- isis (C4) a. Membedakan 1. Memilih informasi yang relevan pada soal untuk menyelesaikan masalah Kesebangunan dan Kekongruenan bangun
datar.
b. Mengorganisasikan 1. mengaitkan  beberapa konsep matematika, untuk menyelesaikan masalah pada Kesebangunan dan Kekongruenan  bangun datar. 2. Mengaitkan  informasi yang  diberikan  pada soal  dengan  konsep matematika untuk menyelesaikan permasalahan pada Kesebangunan dan Kekongruenan  bangun datar. c. Mengatribusikan
1. Menentukan maksud dari soal berdasarkan sudut pandang pembaca untuk menyelesaikan
permasalahan mengenai Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar. Mengevalu asi (C5 a. Memeriksa 1. Membuktikan sebuah pernyataan mengenai
Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar.
b. Mengkritik
1. Menemukan kesalahan dari suatu pernyataan
mengenai Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar. Mencipta (C6) a. Membuat 1. Memuat
formula/ide/hipotesis/
dugaan untuk menyelesaikan masalah mengenai Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar.
b. Merencanakan
1. Membuat rencana untuk menyelesaikan masalah mengenai Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar.
c. Memproduksi
1. Memuat  sesuatu  adanya tindakan untuk menyelesaiakan  masalah pada soal dengan memodifikasi sehingga dapat menyelesaikan soal. 2. Melaksanakan prosedur yang  telah  direncanakan untuk menyelesaikan permasalahan mengenai Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar.
Sumber : (Anderson, L. W., & Krathwohl, 2010:67)
Adapun langkah-langkah analisis data yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
1. Mengkategorikan  soal-soal  pada  materi kesebangunan  dan  kekongruenan  dalam buku  Teks  Mandiri  Matematika  kurikulum 2013  SMP/MTS  kelas  IX  menggunakan lembar  klasifikasi  berdasarkan  lembar acuan  tingkat  kognitif  taksonomi  Bloom oleh peneliti.
2. Menghitung  persentase  tingkat  proses kognitif  soal-soal  berdasarkan  taksonomi Bloom  hasil  revisi  dengan  menggunakan rumus di bawah ini:
𝑃𝑖 = 𝑁𝑖 𝑁 × 100%
Keterangan: 𝑃𝑖 = Persentase  banyaknya  soal  yang terkategorikan
dalam tingkat
kognitif ke - i berdasarkan taksonomi Bloom revisi. ( i = tingkat proses kognitif C1, C2, C3, C4, C5, dan C6)
𝑁𝑖 =  Jumlah  soal  yang  terkategorikan dalam tingkat proses kognitif berdasarkan taksonomi Bloom revisi ( i =  tingkat  proses  kognitif  C1,  C2, C3, C4, C5, dan C6) 𝑁 = Jumlah keseluruhan soal
3. Selanjutnya  membandingkan  hasil  analisis peneliti dan teman sejawat dalam
menggolongkan tingkat kognitif soal menggunakan  lembar  kesesuaian  tingkat kognitif soal 4. Menghitung korelasi antara persepsi peneliti  dengan  persepsi  teman  sejawat dengan  menggunakan  uji Spearman  Rank . Koefisien korelasi Spearman dapat dihitung
menggunakan  SPSS  atau  menggunakan rumus korelasi Spearman Rank yakni:
𝜌 = 1 − 6 ∑ 𝑏 𝑖 2 𝑛(𝑛 2 − 1) Keterangan: 𝜌 = koefisien korelasi spearman rank ∑ 𝑏 𝑖 2 = total kuadrat selisih antar ranking 𝑛 = jumlah data
5. Setelah  diperoleh  nilai  koefisien  korelasi, selanjutnya disesuaikan dengan tabel koefisien korelasi sebagai berikut.
Tabel 2. Interpretasi Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 - 0,199 Sangat Rendah 0,20 - 0,399 Rendah 0,40 - 0,599 Sedang 0,60 - 0,799 Kuat 0,80 - 0,100  Sangat Kuat (Sumber : Sugiyono, 2019) C. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian ini bertujuan untuk menganalisis  sebaran  tingkat  kognitif  soal latihan  terdiri  dari  5  subbab  pada  materi Kesebangunan  dan  Kekongruenan  yang  terdiri dari  75  soal  dengan  76  pertanyaan  yang meliputi:  soal  Pilihan  Ganda  sebanyak  65  soal yand  terdiri  dari  (5.1  Gambar  berskala  dan Model sebanyak 11 soal), (5.2 Bangun-Bangun Yang  Sebangun  sebanyak  21  soal),  (5.3 Segitiga-Segitiga  Sebangun  sebanyak  16  soal), (5.4  Dua  Segitiga  Kongruen  sebanyak  7  soal), (5.5 Manfaat Kekongruenan sebanyak 10 soal ) dan  soal  Essai  sebanyak  10  soal  dengan  11 pertanyaan.
Berikut  hasil  rekapitulasi  hasil  analisis  tingkat kognitif  soal latihan sebagai berikut:
Sumber (Syarifah dkk., 2020)
Tabel 3. Rekapitulasi Tingkat Kognitif Soal Latihan Pilihan Ganda
Hasil  analisis  pada  tabel  4.1  menunjukkan bahwa  pada  soal  latihan  pilihan  Ganda  dengan tingkat kognitif yang mendominasi ialah tingkat kognitif mengaplikasikan (C3).
Tabel 4 Rekapitulasi Sebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan Essai
Hasil  analisis  pada  tabel  4  menunjukkan bahwa pada soal latihan Essai terdapat terdapat tingkat kognitif memahami (C2), dan mengaplikasikan  (C3)  dengan  tingkat  kognitif yang  mendominasi  ialah  tingkat  kognitif mengaplikasikan (C3).
Tabel 5. Secara keseluruhan Hasil Rekapitulasi Sebaran Tingkat Kognitif Soal Latihan Pilihan Ganda dan Essai
Soal  Latihan  Pilihan  Ganda  dan  Essai memuat  tingkat  kognitif  memahami  (C2) 17,33%,  dan  mengaplikasikan  (C3)  82,67%, dengan  tingkat  kognitif  yang  mendominasi ialah  tingkat  kognitif  mengaplikasikan  (C3) yang  memuat  komindikator  “Menghitung sudut,  perbandingan,  skala,  luas  bangun  datar, sifat  sifat  sebangun,  dan  kekonguenan” (Mengeksekusi/C3) yaitu sebanyak 62 pertanyaan  sedangkan  memahami  (C2)  13 pertanyaan. Hasil  Kesesuaian  Analisis  Tingkat  Kognitif dengan Teman Sejawat
Hasil analisis tingkat kognitif soal berdasarkan persepsi teman sejawat menggunakan Taksonomi Bloom revisi diperoleh  74  soal  yang  memiliki  kesamaan dengan  peneliti  dan  1  soal  memiliki  perbedaan pada  analisis  tingkat  kognitif  soalnya.  Berikut ini  Tabel  4.2  Rincian  Perbedaan  Analisis Tingkat
Kognitif Soal Menggunakan Taksonomi Bloom Revisi.
Tabel 6. Rekapitulasi Perbedaan Hasil Analisis Tingkat  Kognitif  Soal  Oleh  Peneliti dengan  Teman  Sejawat  Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi
Hasil  penelitian  dan  teman  sejawat  yang dipaparkan  di  atas  dari  seluruh  75  jumlah  soal yang  terdapat  76  pertanyaan,  terdapat  1  soal yang  berbeda  yang  terdapat  pada  bagian  di pilihan  ganda,  hal  ini  di  dukung  oleh  nilai kolerasi  sperman  yang  0,01  karena  kurang  dari 0,05  berarti  signifikan  (diterima)  dengan menggunakan  perhitungan  uji spearman  rank menggunakan  Spss  untuk  mengetahui  korelasi kesesuaian hasil analisis tingkat kognitif soal.

## Deskripsi Analisis Tingkat Kognitif Soal
Beberapa  contoh  deskripsi  analisis  tingkat kognitif  soal  disajikan  pada  penjelasan  di bawah  ini.  Berikut  adalah  deskripsi  analisis tingkat kognitif soal:
1. Soal C2 (Memahami)
Pilihan  Ganda  5.2  Bangun-bangun  yang sebangun nomor: 19 Berikut ini yang bukan merupakan pasangan  bangun  yang  pasti  sebangun adalah ...
a. Dua buah persegi
b. Dua buah segitiga sama sisi
c. Dua buah belah ketupat
d. Dua buah lingkaran
Analisis Soal: Soal  tersebut  mengarahkan  peserta  didik  untuk mencari pasangan bangun yang pasti sebangun? Langkah  1:  Mengingat  kembali  syarat  bangun datar  sebangun  dan  mengingat  kembali  sifat- sifat dari suatu bangun datar Langkah  2:  peserta  didik  mengklasifikasikan atau  menggolongkan  pasangan  bangun  datar yang sebangun dan bukan sebangun berdasarkan  syarat  dan  sifat-sifat  bangun  datar persegi,  segitiga  sama  sisi,  belah  ketupat  dan lingkaran dimana:
Dua  buah  persegi  dipastikan  sebangun  karena sudut-sudutnya  sama  dan  perbandingan  sisi bersesuaian sama.
Dua  buah  segitiga  sama  sisi  dipastikan sebangun  karena  mempunyai  sudut-sudutnya
sama  dan  perbandingan  sisi-sisi  bersesuaian sama.
Dua  buah  belah  ketupat  belum  tentu sebangun  karena  sudut-sudut  yang  bersesuaian belum tentu sama, Maka dapat disimpulkan dari pernyataan  diatas  yang  buka  merupakan pasangan  bangun  yang  pasti  sebangun  adalah Dua Buah Belah Ketupat
Jadi soal tersebut termasuk C2 Maka soal tersebut tergolong tingkat kognitif C2 (memahami), indikator  “Mengelompokkan, Mencocokan,  dan  menggolongkan  sifat/  ciri/ bentuk/ konsep
Kesebangunan dan Kekongruenan bangun datar (Mengklasifikasikan/C2). 2. Soal C3 (Mengaplikasikan) Pilihan  Ganda  5.1  Gambar  berskala  dan Model nomor: 7
Sebuah aula direncanakan akan dibangun  dengan  ukuran  panjang  60  m, lebar  48  m,  dan  tinggi  9  m.  Jika  miniatur aula mempunyai panjang 20 cm, maka lebar dan tinggi miniatur aula itu adalah...
a. Lebar 16 cm dan tinggi 5 cm
b. Lebar 16 cm dan tinggi 3 cm
c. Lebar 12 cm dan tinggi 5 cm
d. Lebar 12 cm dan tinggi 3 cm
Analisis Soal:
soal    tersebut  mengarahkan  peserta didik  untuk  mencari  lebar  dan  tingi miniatur?
Langkah  1:  Peserta  didik  mengingat kembali (C1) rumus skala 𝒑𝒂𝒏𝒋𝒂𝒏𝒈 𝒎𝒊𝒏𝒊𝒂𝒕𝒖𝒓 𝒑𝒂𝒏𝒋𝒂𝒏𝒈 𝒔𝒆𝒃𝒆𝒏𝒂𝒓𝒚𝒂
Langkah  2:  Peserta  didik  memahami  (C2) informasi  pada  soal  tersebut  panjang miniatur= 200cm dan panjang sebenarnya= 6000cm
Langkah  3:  Peserta  didik  mengaplikasikan (C3)  nilai  yang  sudah  ada  ditentukan  ke dalam  rumus  mencari  skala  sehingga mendapatkan hasil 𝟏 𝟑𝟎𝟎
Langkah  4:  Peserta  didik  mengingat kembali  (C1)  rumus  lebar  miniatur  =  skala X lebar sebenarnya
Langkah  5:  Peserta  didik  memahami  (C2) informasi pada soal tersebut skala= 𝟏 𝟑𝟎𝟎 dan lebar sebenarnya 4800
Langkah  6:  Peserta  didik  mengaplikasikan (C3)  nilai  yang  sudah  ditentukan  kedalam rumus  mencari  lebar  miniatur  tersebut sehingga mendapatkan hasil 16 cm
Langkah  7:  Peserta  didik  mengingat kembali  (C1)  rumus  Tinggi  miniatur  = skala x tinggi sebenarnya
Langkah  8:  Peserta  didik  memahami  (C2) informasi pada soal tersebut skala= 𝟏 𝟑𝟎𝟎 dan tinggi sebenarnya 900cm
Langkah  9:  Peserta  didik  mengaplikasikan (C3) nilai yang sudah  ditentukan ke dalam rumus  mencari  sehingga  tinggi  miniatur mendapatkan hasil  3cm
Soal    tersebut  termasuk  C3  Soal  ini  telah memuat  indikator  “Menghitung  sudut, perbandingan,  skala,  luas  bangun  datar, sifat  sifat  sebangun,  dan  kekonguenan” (Mengeksekusi/C3)

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis tingkat kognitif  soal  latihan  pilihan  ganda  dan  essai materi  kesebangunan  dan  kekongruenan  pada buku  mandiri  matematika  SMP/MTS  kelas  IX kurikulum  2013  Terbitan  Erlangga,  soal-soal memiliki  jenis  soal  yang  beragam  serta  juga merupakan  kombinasi-kombinasi  dari  semua materi kesebangunan dan kekongruenan. Sebaran  tingkat  kognitif  yang  mendominasi pada soal latihan pilihan ganda dan essai adalah soal  yang  termasuk  dalam  tingkat  kognitif mengaplikasikan  (C3).  Soal  yang  termasuk kedalam  tingkat  kognitif  mengaplikasikan (C3) memuat indikator “Menghitung sudut, perbandingan,  skala,  luas  bangun  datar,  sifat sifat sebangun, dan kekonguenan” (Mengeksekusi/C3)  adalah  jenis  soal  yang mengarahkan peserta didik
untuk menyelesaikan
kesebangunan dan kekongruenan menggunakan prosedur yang ada pada  materi  kesebangunan  dan  kekongruenan. Ditemukan  lebih  dari  setengah  soal  dari  total keseluruhan  soal  latihan  yang  berada  dalam tingkat  kognitif  mengaplikasikan  (C3).  Hal  ini dikarenakan  menyesuaikan  dengan  kompetensi dasar  yang  ingin  dicapai,  yang  mana  KD  pada materi kesebangunan dan kekongruenan ialah:
3.6 Menjelaskan dan menentukan kesebangunan  dan  kekongruenan  antarbangun datar
4.6  Menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan kesebangunan dan kekongruenan antarbangun datar.
Selanjutnya, untuk soal yang tergolong dalam tingkat kognitif memahami (C2) terlalu sedikit dikarenakan tingkat  kognitif  memahami  (C2)  ialah tingkat  kognitif  yang  mengarahkan  untuk memahami  konsep  ataupun  prosedur  yang dipelajari,  sedangkan  materi  kesebangunan dan kekongruenan ialah materi yang dalam penyelesaiannya banyak menerapakan prosedur  yang  telah  familiar.  Sehingga, soal  dengan  tingkat  kognitif  memahami (C2)  kurang  sesuai  untuk  diterapkan  pada materi sistem kesebangunan dan kekongruenan.
Selanjutnya,  berdasarkan    teori  suatu sebaran  tingkat  kognitif  yang  baik  adalah sebagai  berikut:  mengingat  (C1)  yaitu sebanyak  5%,  memahami  (C2)  yaitu sebanyak 10%, mengaplikasikan (C3) yaitu sebanyak  45%,  menganalisis  (C4)  yaitu sebanyak  25%,  mengevaluasi  (C5)  yaitu sebanyak  10%,  dan  mencipta  (C6)  yaitu sebanyak  5%  (Helmawati,  2019).  Selain itu,  juga  terdapat  teori  yang  mengatakan bahwa  soal  yang  disajikan  haruslah  soal yang  realistik dan kuat, serta terdapat soal yang menuntut peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi seperti menganalisis, mensintesis,  mengevaluasi  dan  mencipta (Maemunah dan
Ramlah, 2019). Sedangkan,  berdasarkan  hasil  penelitian diperoleh  proporsi sebaran tingkat kognitif soal  latihan  tidak  sama  dengan  proporsi standarnya  dan  bahkan  ada  yang  jauh berbeda persentasenya.
Berdasarkan hal tersebut, maka dapat dikatakan bahwa sebaran tingkatan kognitif soal  belum  cukup  bervariasi  atau  belum proporsional  karena  untuk  tingkat  kognitif mengingat  (C1)  tidak  ada  yang  artinya kurang  dari  5%,  memahami  (C2)  17,  33% yang  lebih  besar  dari  persentase  standar yakni 10 % mengaplikasikan (C3)  82,67% yang  jauh  lebih  besar  dari  persentase  ideal
yakni  45  %,  menganalisis  (C4)  tidak  ada yang artinya kurang dari 25%,
mengevaluasi  (C5)  tidak  ada  yang  artinya kurang  dari  10%,  dan  mencipta  (C6)  tidak ada yang artinya kurang dari 5%.

## D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan :
Berdasarkan hasil dan pembahasan analisis tingkat kognitif soal Kesebangunan dan Kekongruenan  pada  buku  materi  mandiri matematika  SMP/MTS  kelas  IX  kurikulum 2013 Terbitan Erlangga, maka dapat disimpulkan  bahwa:  Soal  Latihan  Pilihan Ganda dan Soal Latihan Essai materi Kesebangunan  dan  Kekongruenan    pada  buku materi mandiri matematika SMP/MTS kelas IX kurikulum  2013  Terbitan  Erlangga  setelah dilakukannya  analisis  terhadap  tingkat  kognitif soal tersebut  maka diperoleh bahwa pada soal- soal  latihan  pada  materi  Kesebangunan  dan Kekongruenan  ini  telah    memuat  tingkat kognitif memahami (C2) (17,33%), mengaplikasikan (C3) (82,67%), dengan tingkat kognitif  yang  mendominasi  ialah  tingkat kognitif  mengaplikasikan  (C3),  namun  tidak memuat  tingkat  kognitif  mengingat  (C1), menganalisis  (C4),    mengevaluasi  (C5)  dan mencipta  (C6).  Sehingga,  didapat  bahwa sebaran  tingkat  kognitif  soal  latihan  materi Kesebangunan  dan  Kekongruenan    tersebut belum bervariasi atau belum proporsional.
2. Saran Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan  oleh  peneliti,  terdapat  beberapa saran yang diberikan, yaitu sebagai berikut:
1. Bagi penulis buku untuk menambah soal- soal  pada  tingkatan  kognitif  mengingat (C1),  menganalisis  (C4),  mengevaluasi (C5),  dan  mencipta  (C6)  pada  soal latihan,  agar  soal  latihan  tersebut memiliki  sebaran  tingkat  kognitif  yang proporsional dan dapat digunakan  untuk melatih   kemampuan  peserta  didik  pada meteri Kesebangunan dan Kekongruenan dengan baik.
2. Guru  sebaiknya  memilah  atau  memilih terlebih  dahulu  soal-soal  latihan  materi Kesebangunan  dan  Kekongruenan    yang terdapat  pada  Kekongruenan    pada  buku materi  mandiri  matematika  SMP/MTS kelas  IX  kurikulum  2013  Terbitan
Erlangga
berdasarkan tingkatan kognitifnya  sebelum  diberikan  kepada
peserta  didik  agar  dapat  dengan  mudah melihat sebatas mana pemahaman peserta didik terhadap materi Kesebangunan dan Kekongruenan
dengan baik.
3. Bagi  peneliti  lain,  jika  ingin  melakukan penelitian  ini  hendaknya  dikembangkan kembali  mengenai  pembahasannya  dan melakukan  analisis  soal  pada  buku-buku penerbit  lain  yang  digunakan  pada sekolah-  sekolah,  agar  kedepannya  soal- soal yang diberikan kepada peserta didik benar-benar  dapat  digunakan  untuk mengukur  atau  melihat  sejauh  mana pemahaman  peserta  didik  mengenai materi yang  diberikan.

## E. Daftar Pustaka
Anderson  Lorin  W.  dan  Krathwohl  David  R.
(2010). Pembelajaran,  Pengajaran,  dan Asesmen (Anderson  Lorin  W.  dan Krathwohl  David  R.  (ed.);  cetakan  1). Pustaka Belajar.
Effendi,  R.  (2017).  Konsep  Revisi  Taksonom
Bloom Dan Implementasinya Pada Pelajaran Matematika SMP. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 2 , 72–78. Helmawati. (2019). Pembelajaran dan
Penilaian  Berbasis  HOTS .  Bandung:PT Remaja Rosdakarya
Islah, Zamsir, Mukhsar, & Rahman, A. (2019).
Klasifikasi  Soal  Matematika  Berdasarkan Taksonomi  Anderson  Di  SMP  Kota Kendari. Jurnal  Pembelajaran  Berpikir Matematika , 4 (2), 179–190. Permendikbud. (2018). Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Nomor  58  Tahun  2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah. Sereal Untuk , 51.
Permendiknas.  (2008). Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia Nomor 2 tahun 2008 pasal 6 ayat 2 dan 3 . 2008 . https://bsnp-indonesia.org/id/wp-
content/uploads/2009/04/Permen-No.-2- tahun-2008-Buku-08.pdf
Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif (D. Wijaya (ed.)). DIVA Press.
Rahayu,  L.  S.,  Susanta,  A.,  &  Yensy,  N.  A,
(2021)  Analisis  Soal  Pada  Buku  Sekolah Elektronik (BSE) Pokok Bahasan Teorema Phytagoras Berdasarkan
Taksonomi  Bloom. Jurnal  Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS). 5(1). ISSN 2581-253X.
DOI:https://doi.org/10.33369/jp2ms.5.1.5 0-57 Rufiana, I. S. (2015). Level Kognitif Soal Pada Buku  Teks  Matematika  Kurikulum  2013 Kelas  VII  Untuk  Pendidikan  Menengah. Dimensi  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 3 (2), 13–22.
Sartika,  P.D.,  Maizora,  S.,  Siagan,  T.A.,  & Susato,  E.  (2021)  Analisis  Tingkat
Kognitif Soal Pada  Pada Materi Statistika Buku  Matematika  SMP  Kelas  VIII Kurikulum 2013. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS). 5(1).  ISSN  2581-253X.  DOI: https://doi.org/10.33369/jp2ms.5.1.121- 130
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sudjana,  N.  (2017). Penelelitian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung  :  Remaja Rosdakarya.
Syarifah,  L.  L.,  Yenni,  Y.,  &  Dewi,  W.  K.
(2020).  Analisis  Soal-Soal  Pada  Buku
Ajar Matematika Siswa Kelas XI Ditinjau Dari  Aspek  Kognitif. Jurnal  Cendekia :
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2), 1259–1272. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.3 35 .