## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license.
e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence: Anni Malihatul Hawa hawa.anni@gmail .com
Received: 01-01-2024 Accepted: 09-02-2024 Published: 18-02-2024

## EFEKTIVITAS MODEL RECIPROCAL TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA
Anni Malihatul Hawa 1 , Lisa Virdinarti Putra 2 , Ela Suryani 3 , Kartika Yuni Purwanti 4 , Hesti Yunitiara Rizqi 5

## Universitas Ngudi Waluyo, Semarang
Abstrak
Kurangnya  keterampilan  siswa  dalam  menulis  dan  berbicara  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Model reciprocal teaching merupakan suatu alternatif untuk meningkatkan efektifitas siswa  dalam  menulis  dan  berbicara  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  lebih  optimal. Tujuan dari penelitian ini yakni untuk mengetahui  peningkatan  efektifitas pembelajaran  Bahasa Indonesia dengan  penerapan model reciprocal teaching . Penelitian dilaksanakan menggunakan desain eksperimen kuasi dengan  teknik analisis deskriptif, uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.  Lokasi  penelitian  dilaksanakan  di  SD  Hj.  Isriati  Moenadi  Ungaran,  Semarang  dengan sampel  penelitian  melibatkan  36  siswa  kelas  V  Imam  Bonjol  sebagai  kelas  eksperimen  dan  36 siswa  V  Kartini  sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  nilai  rata-rata  keterampilan  berbicara  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  eksperimen  yang  awalnya  53.58  setelah  perlakuan menggunakan model reciprocal teaching nilainya naik menjadi 85.69. Hasil uji paired sample t- test  juga  menjukkan  nilai  signifikansi  (Sig.)  0,001  <  0,05.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini membuktikan  bahwa  terjadi  peningkatan  keterampilan  berbicara  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  dan  dapat  dikatakan  model reciprocal  teaching efektif  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara pada pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Hj. Isriati Moenadi Ungaran, Semarang.
Kata Kunci: Reciprocal Teaching; Keterampilan berbicara; Pembelajaran Bahasa Indonesia

## Abstract
Lack of students' skills in writing and speaking when learning Indonesian. The reciprocal teaching model  is  an  alternative  to  increase  students'  effectiveness  in  writing  and  speaking  in  more optimal Indonesian language learning. The aim of this research is to determine the increase in the  effectiveness  of  Indonesian  language  learning  by  implementing  the reciprocal  teaching model. The research was carried out using a quasi-experimental design with descriptive analysis techniques, normality tests, homogeneity tests and hypothesis tests. The research location  was carried out at SD Hj. Isriati Moenadi Ungaran, Semarang with the research sample involving 36 students of class V Imam Bonjol as  the experimental class and 36 students of V Kartini  as the control  class.  The  average  score  for  speaking  skills  in  Indonesian  language  learning  for experimental class students, which was initially 53.58 after treatment using the reciprocal teaching model,  increased  to  85.69.  The  results  of  the  paired  sample  t  test  also  showed  a  significance value (Sig.) of 0.001 < 0.05. Based on the results of this research, it proves that there has been an increase in speaking skills in Indonesian language learning, and it can be said that the reciprocal teaching model is effective in improving speaking skills in Indonesian language learning for fifth grade students at Hj Elementary School. Isriati Moenadi Ungaran, Semarang. Keywords: Reciprocal Teaching; Speaking Skills; Indonesian Language Learning

## DOI
http://dx.doi.org/10.30 651/else.v8i1.21179
Efektivitas Model Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Anni Malihatul Hawa, dkk

## PENDAHULUAN
Pada dasarnya, pembelajaran adalah proses interaksi  antara  siswa  dan  lingkungan  mereka untuk  mengubah  perilaku  mereka  ke  arah  yang lebih baik. Untuk membantu perubahan perilaku siswa,  pendidik  harus  mengatur  lingkungan. Pembelajaran  juga  dapat  didefinisikan  sebagai upaya  pendidik  untuk  membantu  siswa  mereka untuk belajar sesuai keinginan mereka. Pendidik bertanggung  jawab  sebagai  fasilitator  dan menciptakan  lingkungan  yang  mendukung peningkatan kemampuan belajar siswa, (Ubabuddin,  2019).  Menurut  Putria,  dkk,  (2020), proses  pembelajaran  adalah  proses  belajar  dan mengajar  yang  membutuhkan  rencana  dan bahan  materi  untuk  mendukung  kegiatan pembelajaran.
Didasarkan pada pemahaman di atas, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah  proses di mana siswa berinteraksi dengan pendidik dan sumber  belajar  dalam  lingkungan  belajar. Pembelajaran juga didefinisikan sebagai bantuan yang  diberikan  oleh  pendidik  agar  siswa  dapat memperoleh pengetahuan, menguasai keterampilan dan tabiat, dan membangun sikap dan  kepercayaan  mereka  sendiri.  Dengan  kata lain,  pembelajaran  adalah  proses  membantu siswa  belajar,  terutama  lima  mata  pelajaran pokok yang diajarkan di sekolah.
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah mata  pelajaran  yang  sangat  penting  di  sekolah. Tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di sekolah  dasar  adalah  untuk  membantu  siswa menjadi lebih baik dalam berkomunikasi dengan bahasa  Indonesia,  baik  secara  lisan  maupun tulisan, Suparlan (2019).
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  terdiri  dari empat  elemen  1)  ketreampilan  menyimak;  2) keterampilan membaca dan keterampilan memirsa;  3)  keterampilan  berbicara  dan mempresentasikan; dan 4) keterampilan menulis. Dari  ke  empat  elemen  di  atas  siswa  diharapkan dapat  menguasai  kemampuan  berbahasa  untuk berkomunikasi  dan  bernalar  dalam  konteks sosial  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Peserta didik menunjukkan minat terhadap teks dan  mampu  memahami,  mengolah,  dan
menginterpretasi  pesan  dan  informasi  dari paparan  lisan  dan  tulis  tentang  topik  yang dikenali dalam teks narasi dan informatif. Mereka juga  mampu  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi, menanggapi  dan  mempresentasikan  informasi yang  disampaikan,  menggunakan  pengetahuan dan  pengalaman  mereka  untuk  menulis  teks dengan  menyampaikan  pengamatan  dan pengalaman  mereka.  Peserta  didik  membaca untuk  hiburan  dan  memperluas  pengetahuan dan keterampilan mereka.
Menurut  Ilham  &  Iva  (2020),  keterampilan berbicara dapat didefinisikan sebagai kemampuan  seseorang  untuk  menyampaikan pikiran,  ide,  dan  perasaan  mereka  melalui bahasa.  Pembelajaran  keterampilan  berbicara adalah  upaya  untuk  memberikan  pengetahuan kepada  siswa.  Menurut  Harianto  (2020) keterampilan berbicara adalah memilih, menetapkan,  dan  mengembangkan  metode adalah  aktivitas  yang  secara  implisit  terlibat dalam  mencapai  hasil  pembelajaran  yang diinginkan berdasarkan kondisi yang ada.
Dari  pengertian  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa keterampilan berbicara adalah kemampuan  seseorang  untuk  menyampaikan secara  lisan  apa  yang  ingin  mereka  katakan kepada  seseorang  dengan  tujuan  dan  alasan tertentu.
Setiap  siswa  harus  menguasai  indikator keterampilan  berbicara  setiap  hari  untuk meningkatkan  keterampilan  berbicaranya  dan menjadi  lebih  baik  dalam  berbicara.  Sejalan dengan  pendapat  tersebut,  Martaulina  (2016) menyatakan  bahwa  indikator  keterampilan berbicara  terdiri  dari  tujuh  komponen,  yaitu:  1) pengucapan  kata,  yaitu  cara  seseorang  atau sekelompok  orang  dalam  suatu  masyarakat melafalkan bunyi suatu bahasa; 2) kosakata yang dimiliki  seseorang,  dan  kemampuan  untuk menggunakan  kosakata  yang  tepat  dan  sesuai ketika menilai kemampuan berbicara seseorang; 3) struktur kalimat, kelancaran, tema pembicaraan,  dan  gestur  tubuh.  Menurut Tarigan (2021),  indikator keterampilan  berbicara terdiri dari lima komponen:
Efektivitas Model Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Anni Malihatul Hawa, dkk
1. Ketepatan  vokal:  meliputi  ucapan  konsonan dan vokal dengan benar, tidak ada pengaruh bahasa asing, dan ucapan lancar;
2. Intonasi  yang  jelas:  meliputi  kata-kata  atau jeda  yang  jelas,  tinggi  rendahnya  nada,  dan kecepatan berbicara;
3. Ketepatan ucapan: meliputi pilihan kata  dan penggunaan kalimat dalam berbicara;
4. Urutan  kata  yang  benar:  meliputi  kata-kata yang  diucapkan  dengan  urutan  yang  benar, serta kata-kata yang dicapkan tidak diulang;
5. Kelancaran:  meliputi  percakapan  tidak terputus-putus  atau  diam  terlalu  lama,  dan percakapan  berjalan  lancar  dan  terkesan natural.
Berdasarkan pendapat di atas, penulis dapat membuat  kesimpulan  bahwa  keterampilan berbicara  yang  harus  dikuasai  dan  dipahami seseorang  dengan  baik  termasuk  kelancaran berbicara,  yang  berarti  bahwa  seseorang  tidak terputus-putus  atau  terdiam  selama  berbicara, intonasi  jelas,  pemahaman  yang  mendalam tentang  apa  yang  dibicarakan,  dan  struktur kalimat yang tepat
Kesuksesan  guru  dalam  menyampaikan materi  mengenai  keterampilan  berbicara  pada pembelajaran Bahasa Indonesia  termasuk dalam tujuan pembelajaran, yang mana dapat tercapai jika  ada  sinergi  yang  positif  baik  dari  guru  dan siswa. Pembelajaran menjadi lebih bermakna jika pembelajaran berjalan secara efektif.
Kata " efektif " berasal dari bahasa Inggris, di mana  itu  berarti  "berhasil".  Ada  tindakan  yang diambil.  Dalam  bahasa  Inggris,  "efektivitas" berarti kemanjuran, kemujaraban, efektivitas, dan keampuhan.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  VI,  "efektif"  berarti  berhasil;  berhasil. Efektivitas  didefinisikan  sebagai  hubungan antara tujuan dan hasil yang dinyatakan. Ini juga menunjukkan  seberapa  dekat  tujuan  dan  hasil yang  dinyatakan  dengan  hasil  yang  dicapai (Rahmawati  &  Suryadi,  2019).  Oleh  karena  itu, efektivitas  dapat  disimpulkan  sebagai  keaktifan, daya  guna,  dan  kesesuaian  dalam  kegiatan seseorang  yang  melakukan  tugas  dengan sasaran  yang  dituju.  Pada  dasarnya,  tingkat
pencapaian  suatu  hasil  menentukan  tingkat efektivitas.
Lima  indikator  pembelajaran  efektif  saling mendukung  dan  terkait:  1)  pengelolaan pelaksanaan pembelajaran; 2) proses komunikatif; 3) respons siswa; 4) aktifitas belajar; dan  5)  hasil  belajar,  (Bistari,  2017).  Ada  banyak model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  di kelas, alah satu model pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru adalah model pembelajaran reciprocal.
Pembelajaran  terbalik  ( reciprocal  teaching ) dibuat oleh Anne Marie Palinscar dari Universitas Michigan dan Ane Crown dari Universitas Illinois USA. Reciprocal  teaching merupakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman membaca  siswa.  Sekelompok  siswa  secara bergiliran  berperan  sebagai  guru  dalam membimbing  pemahaman  suatu  teks.  Strategi ini dikembangkan oleh Annemarie Palincsar dan Ann  L.  Brown  pada  tahun  1980an,  (Palincsar, 1984).  Menurut  Ramadani  (2021) reciprocal teaching artinya  suatu  interaksi  di  mana seseorang bertindak sebagai tanggapan terhadap  yang  lain,  sehingga  masing-masing siswa  memiliki  kesempatan  untuk  memimpin diskusi. Namun, menurut Prasetyo (2020), model pembelajaran reciprocal  teaching memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempelajari topik terlebih dahulu sebelum menjelaskan topik tersebut  kepada  siswa  lain.  Peran  guru  sebagai pembimbing  dan  fasilitator  dalam  proses pembelajaran  Selain  itu,  membantu  siswa mengembangkan kapasitas untuk berpikir secara mandiri. Reciprocal teaching juga dikenal sebagai pembelajaran  terbalik,  adalah  suatu  model pembelajaran yang dimaksudkan untuk membantu  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan memberikan keterampilan kepada siswa sebagai pengganti guru yang dapat berbagi pengetahuannya  dengan  siswa  lain  di  kelas (Pradja, 2020).
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa reciprocal  teaching sebagai  fasilitator,  pembelajaran  dirancang
Efektivitas Model Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Anni Malihatul Hawa, dkk
untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan memberikan  keterampilan  kepada  siswa  untuk memahami  apa  yang  dipelajari  melalui pengajuan pertanyaan antar kelompok diskusi.
Oleh  Palincsar  (1984),  model  pembelajaran reciprocal teaching dibagi dalam empat strategi,, yaitu:
1. Question Generating
( Menciptakan pertanyaan).  Strategi  ini  memberikan  siswa kesempatan  untuk  membuat  pertanyaan yang berkaitan dengan materi yang dibahas.
Diharapkan  bahwa  pertanyaan-pertanyaan ini  akan  menunjukkan  tingkat  penguasaan konsep siswa terhadap materi tersebut.
2. Clarifying ( Memberikan  Penjelasan).  Strategi ini  adalah  kegiatan  pembelajaran  yang penting,  terutama  bagi  siswa  yang mengalami  kesulitan  memahami  materi. Siswa  dapat  bertanya  kepada  guru  tentang konsep  yang  masih  sulit  atau  belum  dapat dipecahkan  bersama  kelompoknya.  Guru juga  dapat  menjelaskan  konsep  dengan pertanyaan.
3. Predicting ( Mengantisipasi). Siswa melakukan hipotesis  atau  perkiraan  tentang  konsep yang  akan  dibicarakan  oleh  penyaji  dalam strategi ini.
4. Summarizing ( Memberikan  Kesimpulan)
Strategi ini memberi siswa kesempatan untuk menemukan dan mengintegrasikan informasi yang terkandung dalam materi.
Kesimpulan  dari  pendapat  ahli  mengenai strategi  model pembelajaran reciprocal teaching yakni  model  pembelajaran reciprocal  reaching mempunyai  empat  strategi  yang  harus diterapkan  yaitu  1) question  generating ;  2) clarifying ; 3) predicting ; 4) summarizing . Dengan menerapkan  strategi  model  pembelajaran reciprocal  teaching akan  membantu  siswa memperoleh  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap melalui pengalaman mereka sendiri, secara efektif. Oleh karena itu, model ini akan bermakna hanya ketika siswa berpartisipasi dalam kegiatan. Setelah  itu,  mereka  memahami  materi  dan menyampaikan  pengetahuan  tersebut  sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Langkah-langkah reciprocal teaching menurut Suyitno dalam Hidayat (2018). yakni:
1. Guru menyiapkan materi berdasarkan model pembelajaran reciprocal  teaching dan memberikan materi tersebut kepada siswa.
2. Siswa  membahas  materi  tersebut  dengan kelompoknya.
3. Siswa  diminta  untuk  membuat  pertanyaan yang berkaitan dengan materi.
4. Guru  memilih  salah  satu  siswa  dari kelompoknya  untuk  berbicara  tentang  hasil temuannya di depan kelas.
5. Siswa diberi kesempatan untuk mengklarifikasi  materi  yang  dibahas  dengan bertanya  tentang  materi  yang  masih dianggap  sulit  sehingga  tidak  dapat dipecahkan  dalam  kelompok.  Guru  juga memiliki  kesempatan  untuk  melakukan kegiatan  tanya  jawab  untuk  mengetahui sejauh mana siswa memahami konsep.
6. Siswa  diberi  tugas  latihan  secara  individual termasuk  tugas-tugas  yang  berkaitan dengan latihan.
7. Siswa  diminta  untuk  membuat  kesimpulan tentang materi yang dibahas.
Hasil  observasi  awal  peneliti  dengan  guru kelas  di  SD  Hj.  Isriadi  Moenadi  menunjukkan bahwa  guru  tidak  menggunakan  model pembelajaran  yang  bervariasi  selama  proses pembelajaran.  Akibatnya,  siswa  tidak  terlibat secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran.    Untuk meningkatkan  keterampilan siswa  dalam pembelajaran,  guru  lebih  banyak  menggunakan ceramah  dan  penugasan.  Selain  itu,  bahan pelajaran  kurang  disesuaikan  dengan  sumber referensi  lainnya,  sehingga  pengetahuan  siswa kurang  berkembang.  Akibatnya    dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia      terkesan membosankan    sehingga    siswa    kurang memperhatikan penjelasan dari guru. Kondisi ini tentu  berdampak  negatif  pada  keterampilan pembelajaran  siswa  khususnya  pada  materi berbicara  mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  BAB IV  materi  belajar  berwirausaha.  Berikut  hasil analisis  awal  keterampilan  berbicara  pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas  V  SD  Hj. Isriati Moenadi:
Efektivitas Model Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Anni Malihatul Hawa, dkk
Tabel 1. Nilai Rata-rata Tes Keterampilan Berbicara Kelas Rata-rata V Imam Bonjol 56,03 V Kartini 66,08
Pada  tabel  1  dipaparkan  nilai  rata-rata keterampilan  berbicara  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia  yakni  kelas  V  Imam  Bonjol lebih  rendah  dibandingkan  kelas  V  Kartini dengan  rata-rata  56,03  dan  kelas  V  Kartini dengan rata-rata 66,08.
Berdasarkan  pemasalahan  di  atas,  peneliti merasa tertarik untuk melakukan perbaikan pada proses  pembelajaran  siswa  kelas  V  mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia    BAB  IV  materi belajar  berwirausaha,  sebagaimana  yang  tertera pada  permasalahan  di  atas  penulis  tertarik melakukan  penelitian  dengan  judul “ Efektivitas Model Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan  Berbicara  pada  Pembelajaran Bahasa Indonesia ”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  peneliti  gunakan dalam  penelitian  ini  yakni  eksperimen  kuasi. Eksperimen  kuasi  yakni  jenis  penelitian  dengan membandingkan  kelompok  eksperimen  dengan kelompok  kontrol,  Bahri,  dkk  (2021).  Ini  pada dasarnya  penelitian  eksperimen  semu  atau eksperimen  kuasi  sama  dengan  eksperimen murni.  Penelitian  eksperimen  murni  melibatkan subjek,  subjek,  atau  partisipan  penelitian  yang dipilih secara random, dan setiap subjek memiliki peluang  yang  sama  untuk  dijadikan  subjek penelitian.  Peneliti  memanipulasi  subjek  sesuai dengan rancangannya. Berbeda dengan penelitian  kuasi,  peneliti  tidak  memiliki kemampuan  untuk  memanipulasi  subjek, sehingga kelompok random biasanya digunakan sebagai  dasar  untuk  menetapkan  kelompok untuk  perlakuan  dan  kontrol.,  (Abraham,  2022). Sedangkan  menurut  Menurut  Sugiyono,  S.,  & Lestari,  P.  (2021).    memberikan  penjelasan bahwa,  meskipun  memiliki  kelompok  kontrol, metode penelitian kuasi eksperimen tidak dapat mengontrol  sepenuhnya  variabel  luar  yang
mempengaruhi proses eksperimen. Dari penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa dalam penelitian eksperimen kuasi, subjek dipilih secara  acak  dengan  peluang  yang  sama  untuk menjadi kelas eksperimen atau kelas kontrol.
Penelitian  dengan  menggunakan  populasi sebagai lingkungan generalisasi yang terdiri dari objek  atau  subjek  yang  memiliki  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  digunakan  untuk meneliti dalam mencapai kesimpulan, sedangkan sampel  hanyalah  sebagian  dari  karakteristik populasi  tersebut.  (Sugiyono,  S.,  &  Lestari,  P., 2021),  Dalam  penelitian  ini  populasinya  yakni seluruh  siswa  SD  Hj.  Isriati  Moenadi  Ungaran Semarang,  sedangkan  sampelnya  siswa  kelas  V dimana  dengan  jumlah    36  siswa  kelas  V  Imam Bonjol  menjadi kelas eksperimen dan 36 siswa V Kartini menjadi kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data menurut Sugiyono,  S.,  &  Lestari,  P.,  (2021)  menyatakan bahwa secara umum terdapat 4 (empat) macam teknik  pengumpulan  data,  yaitu  observasi, wawancara, dokumentasi dan gabungan/triangulasi (observasi, wawancara dan dokumentasi),  sedangkan  triangulasi  adalah teknik pengumpulan data yang peneliti gunakan, yakni:
1) Observasi:  peneliti  mengamati  secara langsung untuk memahami konteks data dan situasi lapangan secara menyeluruh;
2) Wawancara:  peneliti  mencari  informasi mengenai  penelitian  dengan  mencari jawaban  dari  pertanyaan  yang  sudah disiapkan oleh peneliti;
3) Dokumentasi:  peneliti  mengumpulkan  data dengan  mencatat  suatu  peristiwa  yang  ada, dokumen  data  mengenai  objek  yang  diteli dan menggambil foto/video.
Teknik  analisis  data  yang  peneliti  gunakan dalam  penelitian  ini  yakni  analisis  deskriptif,  uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dengan judul efektivitas model reciprocal teaching untuk meningkatkan keterampilan  berbicara  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia  dapat  dilihat  hasil  dan pembahasannya pada pembahasan berikut:
Efektivitas Model Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Anni Malihatul Hawa, dkk

## Analisis Deskriptif
Muchson  (2017)  mengemukanan  analisis statistik  deskriptif  melihat  nilai  minimum,  nilai maksimum, rata-rata (mean), dan standar deviasi dari  masing-masing  variabel  independen  dan variabel  dependen.  Ini  dapat  memberi  tahu  kita tentang  distribusi  dan  perilaku  data  sampel penelitian.    Berikut  tabel  analisis  atau  statistik deskriptif dari penelitian ini:
Tabel 2. Statistik Deskriptif
N Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Pre-Test Eksperimen 36 36 72 53.58 7.780 Post-Test Eksperimen 36 71 100 85.69 7.383 Pre-Test Kontrol 36 43 75 58.78 7.333 Post-Test Kontrol 36 55 88 77.25 6.926 Valid N (listwise) 36
Sumber: pengolahan data SPSS 29.0.2.0
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa  nilai rata- rata  pre-test  kelas  eksperimen  mengenai keterampilan  berbicara  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia  sebesar    53.58  dan  nilai  rata- rata  post-test  sebesar  85.69  dengan,  sedangkan nilai  rata-rata  pre-test  kelas  kontrol  mengenai keterampilan  berbicara  pada  pembelajaran Bahasa Indonesia sebesar  58.8 dan nilai rata-rata post-test sebesar  77.25,  untuk  nilai  standar deviasi post-test kelas  eksperimen  sebesar  7.383 dan  nilai  standar  deviasi post-test kelas  kontrol sebesar  6.926.  Dalam  hal  ini  dapat  diberikan kesimpulan  bahwa  adanya  efektifitas  model reciprocal teaching untuk meningkatkan keterampilan  berbicara  pada  pembelajaran Bahasa Indonesia.
Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  utuk  melihat apakah  sampel  berdestribusi  normal  atau  tidak . Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah data yang terkumpul berdistribusi normal atau  tidak.  Kriteria  yang  digunakan  yaitu  data dikatakan normal apabila signifikans i ( Sig. ) untuk semua data lebih besar sama dengan alpha yang ditentukan  yaitu  0,05.  Berikut  hasil  dari  uji normalitas  uji Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro- Wilk dengan bantuan SPSS 29.0.2.0:

## Tabel 3. Uji Normalitas
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Keterampila n Berbicara Pre-Test Eksperimen .074  36  .200 * .991  36  .991 Post-Test Eksperimen .089  36  .200 * .977  36  .633 Pre-Test Kontrol .102  36  .200 * .981  36  .781 Post-Test Kontrol .144  36 .055 .974  36  .532
*. This is a lower bound of the true significance. a. Lilliefors Significance Correction
Sumber: pengolahan data SPSS 29.0.2.0
Dari  hasil  uji  normalitas Kolmogorov- Smirnov dan Shapiro-Wilk menggunakan  SPSS 29.0.2.0    mengenai  efektivitas  model reciprocal teaching untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia baik pre-test dan post-test kelas  eksperimen  dan pre-test dan post-test kelas  kontrol  yakni diketahui  signifikansi  ( Sig. )  >  0,05,  yakni  bisa dikatakan berdistribusi normal.
Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengetahui  apakah  beberapa varian  populasi  data  adalah  homogen  (sama) atau  heterogen  (berbeda).  Uji  homogenitas dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  bantuan SPSS 29.0.2.0 Dengan kriteria pengujian, jika nilai signifikansi ( Sig. )  >  0,05,  maka  dapat  dikatakan bahwa  varian  kedua  data  tersebut  adalah  sama, dan  jika    nilai signifikansi ( Sig .)  <  0,05,    maka dapat  dikatakan  bahwa  varian  kedua  data tersebut  adalah  berbeda.  Berikut  hasil  uji homogenitas efektivitas model reciprocal teaching untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Uji Homogenitas
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Keteram pilan Berbicara Based on Mean .718 1 70 .400 Based on Median .387 1 70 .536 Based on Median and with adjusted df .387 1  68.108 .536 Based on trimmed mean .699 1 70 .406
Sumber: pengolahan data SPSS 29.0.2.0
Efektivitas Model Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Anni Malihatul Hawa, dkk
Berdasarkan output di  atas  diketahui nilai signifikansi  (Sig.) Based  on  Mean 0.400  >  0.005, sehingga dapat disimpulkan bahwa varians data post-test kelas  eksperimen  dan  data post-test kelas  kontrol  pada  efektifitas  model reciprocal teaching untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia adalah  homogen (sama).
Uji Hipotesis Uji  hipotesis  ini  menggunakan signifikasi (Sig.) 0.05  atau  5%,.  Sehingga  dapat  dilihat signifikas i  yang  berhubungan  dengan  adanya peluang  diterima  oleh  hipotesis  alternatif  ( H a ) dapat digunakan dengan kriteria seperti berikut: a. Jika nilai signifikan t > 0.05 atau 5%, maka H 0 diterima.  Ini  menunjukkan  bahwa  antara variabel  independen  dan  variabel  bebas  tidak terjadi pengaruh yang signifikan.
b. Jika nilai signifikan t < 0.05 atau 5%, maka H 0 ditolak.  Dengan  kata  lain,  baik  variabel  bebas maupun variabel  independen  memiliki pengaruh yang signifikan.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini digunakan  uji paired sample t-test . Dari data uji deskriptif, uji normalitas dan homogenitas diketahui    penelitian  efektivitas  model reciprocal  teaching untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia  adalah  efekif,  berdistribusi normal  dan  homogen,  selanjutnya  peneliti melakukan  hipotesis  dengan    uji paired sample  t-test .    Uji paired sample  t-test digunakan  untuk  mengetahui  apakah  model reciprocal
teaching efektif untuk
meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada pembelajaran  Bahasa Indonesia. Berikut  hasil dari paired  sample  t-test dengan  bantuan SPSS 29.0.2.0:
Tabel 5. Uji Paired Sample T-Test
Paired Differences t df Significance
Mean Std. Devi ation Std. Erro r Mea n 95% Confidence Interval of the Difference One- Sided p Two- Sided p Lower  Upper
P a i r
1 Pre- Test Ekspe rimen - Post-
Test Ekspe rimen -31.11 3.99 .66  -32.46  -29.76  -46.76 35 <.001 <.001
P a i r 2 Pre- Test Kontro
l - Post- Test Kontro l -13.88 5.41 .90  -15.72  -12.05  -15.39 35 <.001 <.001
Sumber: pengolahan data SPSS 29.0.2.0
Berdasarkan tabel di atas:
1. Output  Pair  1 diperoleh  nilai signifikansi (Sig.) 0,001  <  0,05,  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa keterampilan
berbicara  rata-rata  siswa  di pre-test dan post-test kelas eksperimen berbeda.
2. Output  Pair  2 diperoleh  nilai signifikansi
(Sig.) 0,001  <  0,05,  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa keterampilan
berbicara  rata-rata  siswa  di pre-test dan post-test kelas kontrol berbeda.
Dengan kata lain dapat disimpulkan pula bawah signifikan  t <  0.05,  maka H a diterima dan H 0 ditolak,  berarti  ada  pengaruh    yang signifikan model reciprocal teaching terhadap keterampilan berbicara siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  ini  mengarah  pada kesimpulan  bahwa  model reciprocal  teaching efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan berbicara  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  rata-rata keterampilan  berbicara  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia  siswa  kelas  eksperimen  yang awalnya  53.58  setelah  perlakuan  menggunakan model reciprocal  teaching nilainya  naik  menjadi 85.69.  Hasil  uji paired  sample  t-test juga menjukkan  nilai signifikansi  (Sig.) 0,001  <  0,05. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa  keterampilan  berbicara  siswa  pada
Efektivitas Model Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Anni Malihatul Hawa, dkk
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  meningkat,  dan dapat  dikatakan  dengan  model reciprocal teaching efektif dan mempunyai pengaruh untuk meningkatkan  keterampilan  berbicara  pada pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas V SD Hj. Isriati Moenadi Ungaran, Semarang.
Saran  dari  penulis  untuk  pembaca  yakni diharapkan dapat menambah wawasan megenai keefektifan  model reciprocal  teaching yang  bisa diterapkan  pada    pembelajaran.  Model  yang digunakan oleh guru tentunya harus disesuaikan dengan  karakter  siswa,  bila  perlu  bisa memodifikasi  variabel-variabel  independennya sehingga  lebih  membantu  siswa  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dan berkesan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham, Irfan. (2022).  Desain Kuasi Eksperimen Dalam  Pendidikan:  Literatur  Review. Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME), 8 (3), 2476- 2482.
Bahri,  A.,  Khaltsum,  U.,  &  Nasra,  R.  A.  (2021).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Daring dengan Menggunakan Metode Brainstorming Terhadap Keterampilan
Menulis Narasi Siswa Kelas V Sekolah Dasar. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal): Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar, 5 (1), 67-78.
Bistari,  B.  (2017).  Konsep  dan  Indikator
Pembelajaran Efektif. Jurnal Kajian Pembelajaran Dan Keilmuan, 1 (2), 13-20. Ghufron, Syamsul. (2020). Pembelajaran Menulis Kata  Dengan  Media  Kartu  Kata  Bergambar Pada  Anak  Tunagrahita  Ringan. ELSE (Elementary  School  Education  Journal),  4 (2), 66 – 80.
Hidayat,  S.,  Hendrayana,  A.,  &  Pujiastuti,  H.
(2018).  Identification  of  Readiness  of Developing  University  to  Apply  Information and  Communication  Technology  (ICT)  in Teaching  and  Learning. In  SHS  Web  of Conferences (Vol. 42, p. 00117). EDP Sciences. Harianto,  E.  (2020).  Metode  Bertukar  Gagasan Dalam Pembelajaran Keterampilan
Berbicara. Didaktika:  Jurnal  Kependidikan, 9 (4), 411-422.
Ilham,  M,  &  Wijiati,  IA.  (2020). Keterampilan Berbicara: Pengantar Keterampilan Berbahasa . Pasuruan : Lembaga Academic & Research Institute. KBBI VI Daring.
https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/efektif Muchson,  M.  2017. Statistik  Deskriptif .  Bogor: Guepedia.
Martaulina,  S.  D.,  Sianipar,  S.,  &  Harianja,  R. (2021).  Literacy  as  an  Effective  Media  for Distance  Learning. Edunesia:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan, 2 (3), 591-599. Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1984 ). Reciprocal Teaching  of  Comprehension-Fostering  and Comprehension-Monitoring Activities . Cognition and Instruction, 1, 117-175.
Pradja,  B.  P.,  &  Firmansyah,  M.  A.  (2020).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching  dalam  Pembelajaran  Matematika untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa.  Imajiner: Jurnal  Matematika Dan Pendidikan Matematika, 2 (2), 159-166. Prasetyo, Dimas Ari. (2020). Implementasi Model Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Teknologi Dasar Otomotif Peserta Didik Kelas X TKRO2 SMK Muhammadiyah 1 Bantul. Jurnal Pendidikan Vokasi Otomotif, 3 (1), 65-72. Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020).
Analisis Proses Pembelajaran Dalam Jaringan  (Daring)  Masa  Pandemi  Covid-19 Pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu,
4 (4), 861 – 872.
Rahmawati,  M.,  &  Suryadi,  E.  (2019).  Guru Sebagai  Fasilitator  Dan  Efektivitas  Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen Perkantoran (JPManper), 4 (1), 49 – 54. Ramadani Shefa D, Mas’udhatul Qibtiyah . (2021) Apakah  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching Dapat Meningkatkan Minat Belajar dan Hasil Belajar Biologi Siswa SMA?. Jurnal ilmiah pendidikan biologi, 7 (3), 123 – 132. Sugiyono,  S.,  &  Lestari,  P.  (2021).  Metode Penelitian Komunikasi (Kuantitatif, Kualitatif,
Efektivitas Model Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Anni Malihatul Hawa, dkk

## Dan Cara Mudah Menulis Artikel Pada Jurnal
Internasional).
Suparlan,  S.  (2020).  Pembelajaran  Bahasa Indonesia di Sekoah Dasar. FONDATIA, 4 (2),
245-258.
Tarigan,  E.  B.,  Simarmata,  E.  J.,  Abi,  A.  R.,  & Tanjung,  D.  S.  (2021).  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Problem Based Learning pada Pembelajaran Tematik.  Edukatif: Jurnal  Ilmu  Pendidikan,
3( 4), 2294-2304.
Ubabuddin,  U.  (2019).  Model  Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam Berbasis Multikultural  di  Daerah  Transmigrasi  Dan
Perbatasan:  Studi  Multisitus  di  MTs.  Yasti Kabupaten  Bengkayang  dan  MTs.  Al- Muhajirin  Kabupaten  Sambas  Kalimantan Barat (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).