Indonesian Gender and Society Journal Volume 2, Nomor 2, Tahun 2021, pp. 64 - 69 P-ISSN:  2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IGSJ
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Penerapan Lesson  Study Pada  Tema  Lingkungan  Sahabat Kita  Subtema  Usaha  Pelestarian  Lingkungan  Pembelajaran 2
Endang Herlindawati 1* , Ny. Kusmariyatni 2 , Kt. Wiryawati 3
12 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Praktik  pembelajaran  konvensional  cenderung  menekankan  pada  bagaimana  guru mengajar  dari  pada  siswa  belajar,  dan  secara  keseluruhan  hasilnya  tidak  banyak memberikan  kontribusi  bagi  peningkatan  mutu  proses  dan  hasil  pembelajaran  siswa. Lesson  Study  merupakan  alternatif  yang  berguna  untuk  mengatasi  masalah  praktik pembelajaran yang selama ini dipandang kurang efektif. Adapun tahapan-tahapan dalam Lesson  Study  yaitu:  (1)  Perencanaan  (Plan);  (2)  Pelaksanaan  (Do);  (3)  Refleksi  (See). Dalam hal ini, Lesson Study dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif guna mendorong terjadinya perubahan dalam praktik pembelajaran yang dilakukan di Kelas V SD Negeri 3 Banjar Jawa Semester II Tahun Ajaran 2018/ 2019 ke arah yang lebih efektif.Fokus yang paling utama dari Lesson Study adalah pengembangan dan pembelajaran yang dilakukan siswa,  misalnya  apakah  siswa  menunjukkan  minat  dan  motivasinya  dalam  belajar, bagaimana siswa bekerja dalam kelompok kecil, bagaimana siswa melakukan tugas-tugas yang  diberikan  guru,  serta  hal-hal  lainya  yang  berkaitan  dengan  aktivitas,  partisipasi, serta  kondisi  dari  setiap  siswa  dalam  mengikuti  setiap  pembelajaran.  Dengan  demikian, pusat  perhatian  tidak  lagi  hanya  tertuju  pada  bagaimana  cara  guru  dalam  mengajar sebagaimana  lazimnya  dalam  sebuah  supervisi  kelas  yang  dilaksanakan  oleh  kepala sekolah atau pengawas sekolah.

## A B S T R A C T
Conventional learning practices emphasize the way teachers teach students to learn, and all results do not contribute to improving the quality of students' learning processes and outcomes. Lesson Study is a useful alternative to overcome the problem of learning practices that have so far been less effective. The stages in Lesson Study are: (1) Planning (Plan); (2) Implementation (Do); (3) Reflection (See). In this case, Lesson Study can be used as an alternative to encourage changes in learning practices carried out in Class V of SD Negeri 3 Banjar Jawa Semester II Academic Year 2018/2019 to a more effective direction. The most important focus of Study Lessons is the development and learning of students, for example students who are interested and motivated in learning, how students work in small groups, how students perform tasks assigned by the teacher, and other things provided with activities , participation, and from each student in participating in each lesson. Thus, the center of attention is no longer just discussing the way the teacher in teaching asks normally in the supervision class conducted by the principal or school supervisor.

## 1. Pendahuluan
Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (Wardana,  2020). Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  danterencana  untuk  mewujudkan  suasana  belaja  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  aktif  mengembangkan  potensinya.  Sekolahmerupakan  lembaga formal yang berfungsi membantukhususnya orang tua dalam memberikanpendidikan kepada anak-anak mereka.  Pendidikan  memberikan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  kepada  anak  didiknya  secara lengkap sesuai dengan yang mereka butuhkan. Pemerintah telah menetapkan Undang-undang Nomor 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Dalam  UU  tersebut  SPN  terdapat  beberapa  potensi akademik  yang  akan  dikembangkan,  dimana  potensi  tersebut  berkaitan  dengan  karakter.  Hal  tersebut dijabarkan  dalam  pasal  3  UU  SPN  bahwa  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab” (Indriati, 2012).

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 21, 2021 Revised February 03, 2021 Accepted April 08, 2021 Available online May 25, 2021
Kata Kunci: Lesson study , Aktivitas Siswa.
Keywords: Lesson study, Student Activities.
Pendidikan merupakan sarana yang penting dalam menciptakan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas. SDM yang berkualitas dapat terbentuk apabila menerapkan pendidikan sebagai kunci utama dari  perkembangan  ilmu  dan  teknologi.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  komunikasi  yang  di dalamnya  mengandung  transformasi  pengetahuan,  nilai-nilai  dan  keterampilan-keterampilan,  di  dalam dan di luar sekolah yang berlangsung sepanjang hayat (life long education), dari generasi ke generasi (Dwi Siswoyo,  2008:  25).  Suryati  Sidharto  (dalam  Dwi  Siswoyo,  2008:  146–147)  mengatakan  bahwa pendidikan  telah  berlangsung  sejak  dulu  hingga  sekarang.  pendidikan  yang  dimaksud  adalah  apa  yang dilakukan  oleh  orang  dewasa  atau  orang  tua  dalam  mengajarkan  anaknya  cara  hidup  sehari  hari,  agar dikemudian hari anak dapat hidup dengan baik tanpa suatu kesulitan. Pendidikan tidak hanya diperoleh di (Novianti, 2020).
Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  proses    interaksi  antara  peserta  didik  dengan lingkungannya,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  kearah  yang  lebih  baik  (Mulyasa,  2010). Proses pembelajaran    sepenuhnya    diarahkan    pada    pengembangan    pada    ranah    kognitif,    afektif,  dan psikomotor    secara    utuh/holistik.    Dengan    demikian    proses    pembelajaran    secara    utuh  melahirkan kualitas  yang  mencerminkan  keutuhan  penguasaan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  (Depdiknas,  2013).Pencapaian  tujuan  pembelajaran  ini  dapat  ditentukan  oleh adanya motivasi peserta didik untuk berubah menjadi lebih baik (Syamsiara Nur, 2017). Indeks  pembangunan  manusia  atau  HDI  ( Human  Development  Index )  tahun  2018  menunjukkan bahwa  Indonesia  berada  pada  rangking  116,  sedangkan  Malaysia  pada  posisi  57  dan  Singapura  berada pada  posisi  57  dari  189  negara.  Rangking  Indonesia  pada  pengukuran  perbandingan  melek  huruf, pendidikan dan standar hidup masih jauh dari negara tetangga. Hal ini terjadi karena adanya kesenjangan antara  regulasi  atau  peraturan  atau  undang-undang  dengan  realita  praktik  pendidikan  di Indonesia.Menurut  Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional,  yang dimaksudpendidikan adalah  usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan suasana belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuata spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepri- badian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya. Pendidikan   nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berkhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab. Secara  teoritik      keberhasilan      pendi-  dikan  secara  utuh  memerlukan  proses  panjang,  mulai  dari kajianberbagai  gagasan  tentang  pengembangan  desain  kurikulum,  penyiapan  dan  penugasan  pendidik dan  tenaga  kependidikan,  penyediaan  sarana  dan  prasarana,  penyiapan    tata          kelola    pelaksanaan kurikulum, pembelajaran, dan penilaian. Berdasarkan Undang-Undang No 19 Tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan, bahwa proses pembelajaran harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi    untuk    aktif,  kreatif,  mandiri  sesuai  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  dan  psikologi peserta  didik.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  bergantung  pada  kualitas  guru  atau  pendidik  yang profesional  dan  kompeten.  Menurut Sadirman  A.M.  (2004:165), guru  yang  kompeten  adalah  guru  yang mampu mengelola program belajar-mengajar. Mengelola di sisi memiliki arti yang luas yang menyangkut bagaimana  seorang  guru  mampu  menguasai  keterampilan  dasar  mengajar,  seperti  membuka  dan menutup pelajaran, menjelaskan, memvariasi media, bertanya, memberi penguatan, dan sebagainya, juga begaimana  guru  menerapkan  strategi,  teori  belajar  dan  pembelajaran,  dan  melaksanakan  pembelajaran kondusif.
Menurut Undang-Undang No 15 Tahun 2005 tentang guru dan dosen, bahwa pengakuan terhadap guru  dan  dosen  sebagai  tenaga  profesional  akan  diberikan  manakala  guru  atau  dosen  telah  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  dan  sertifikat  pendidik  yang  diper-  syaratkan.  Pemerintah  berupaya mem-  perbaiki  kualitas  pendidikan  dengan  program  profesi  guru  serta  pendampingan  kurikulum  2013 yang bertujuan untuk memberikan penguatan dalam pelak- sanaan kurikulum di sekolah. Selain itu, FKIP selaku  Lembaga  Pencipta  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  diharapkan  mampu  menciptakan  kualitas  guru yang  lebih  baik.  Salah  satu  caranya  yaitu  dengan  praktik Lesson  Study (LS)  yang  sudah  lama  pernah dilaksanakan  di  negara  Jepang  dengan  hasil  yang  berkesinambungan  dan  berkelanjutan  sebagai  upaya mening- katkan kapasitas dan kompetensi calon tenaga pendidik.
Praktik  pelaksanaan Lesson  Study (LS)  bagi  pendidikan  di  Indonesia  merupakan  hal  baru  yang belum membudaya dikalangan guru. Lesson Study (LS) adalah salah satu pendekatan analisis kasus pada praktek  pembelajaran,  ditujukan  untuk  membantu  pengembangan  profesionalisme  para  guru  dan membuka  kesempatan  bagi  mereka  untuk  saling  belajar  berdasarkan  praktek-praktek  nyata  di  kelas. Lesson  Study (LS)  adalah  suatu  model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui  pengkajian  pembelajaran secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  berlan-  daskan  asas-asas  kolegalitas  dan  mutual  learning  untuk membangun  komunitas  belajar.  Dalam  kegiatan Lesson  Study, dapat  memilih  dan  menerapkan  berbagai
metode/strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  situasi,  kondisi,  atau  perma-  salahan  yang  dihadapi pendidik.
Pelaksanaan Lesson  Study, bukan  hanya  guru  yang  melaksanakan  pembelajaran  saja  yang  dapat memetik manfaat, namun terlebih lagi para observer (guru lain/mitra, mahasiswa, dosen dan pihak-pihak lain)  yang  hadir  pada  saat  pembelajaran.  Dengan  mengamati  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan seorang  guru,  observer  didorong  untuk  merefleksikan  pembela-  jaran  yang  dilaksanakannya  dan bagaimana  meningkatkan  kualitasnya.  Oleh  karena  itu, Lesson  Study dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif  guna  mendorong  terjadinya  perubahan  dalam  praktik  pembelajaran  di  Indonesia  menuju  ke arah yang jauh lebih efektif.
Berdasarkan  penjelasan  diatas, Lesson  Study tampaknya  dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif  guna  mendorong  terjadinya  perubahan  dalam  praktik  pembelajaran  di  Indonesia  menuju  ke arah yang jauh lebih efektif. Dalam hal ini, camon pendidik ataupun pendidik dituntut tidak hanya dapat merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  pembela-  jaran,  namun  juga  dapat  melaksanakan open  class dalam Lesson Study dalam rangka membentuk guru profesional.
Lesson Study merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan proses dan hasil pembelajaran yang dilaksanakan  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  oleh  sekelompok  guru.  Tujuan  utama Lesson  Study yaitu:  a)  Untuk  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  bagaimana  siswa  belajar  dan  guru mengajar,  b)  Untuk  memperoleh  hasil-  hasil  tertentu  yang  bermanfaat  bagi  para  guru  lainnya  dalam melaksanakan pembelajaran, c) Untuk meningkatkan pembelajaran secara sistematis melalui kooperatif AIR ( Auditory, Intellectuallity, Repetition ), d) Untuk membangun sebuah pengetahuan pedagogis, dimana seorang guru dapat menimba pengetahuan dari guru lainnya. Sedangkan tujuan khusus yang ingin dicapai dalam Lesson  Study adalah: a)  Untuk  mengetahui  pelaksanaan Lesson  Study di  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa pada saat PPL PPG Pendidikan Guru Sekolah Dasar Prajabatan III semester II tahun pelajaran 2018/2019, b)  Untuk  mengetahui  hasil  observasi  dan  refleksi  sebagai  bahan  untuk  meningkatkan  proses pembelajaran di SD Negeri 3 Banjar Jawa.

## 2. Metode
Rancangan Penelitian Lesson  Study ini  dilaksanakan  di  kelas  VC  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak  32  orang  dengan  laki-laki  bejumlah  12  orang  dan  perempuan  20  orang.  Waktu  Pelaksanaan Lesson  Study ini  berlangsung  pada  hari  Jumat,  29  Maret  2019,  pukul  07.30  WITA  –  09.15  WITA. Lesson Study ini  dilaksanakan  dalam  1  pertemuan,  dan  melalui  tiga  tahapan  sesuai  dengan  tahapan  yang  telah dikeluarkan oleh Indonesia Center for Lesson Study (Sumar Hendayana, 2009: 7-10) yaitu:
a. Tahap Perencanaan ( Plan )
Adapun  kegiatanyang  direncanakan  sebagai  berikut  yaitu:  Menentukan  sejauh  mana  materi  yang akan  dibahas,  Merumuskan  indikator  pembelajaran  berdasarkan  Kompetensi  Inti  (KI),  dan  Kompetensi Dasar  (KD)  yang  tercantum  pada  kurikulum  2013,  Merumuskan  tujuan  pembelajaran  dari  indikator masing-masing  kompetensi  dasar  (KD),  Menyusun  langkah-langkah  pembelajaran,Merancang  dan menyiapkan  lembar  penilaian  peserta  didik,  Menyusun  lembar  observasi,  Merencanakan  pembentukan kelompok, Menyusun instrumen tes evaluasi yang akan digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik.
b. Tahap Pelaksanaan ( Do )
Adapun kegiatan yang direncanakan sebagai berikut yaitu: Guru model memberikan denah tempat duduk  siswa  kepada  masing-masing  observer,  sehingga  mudah  bagi  observer  untuk  mengenali  peserta didik. Selain itu dipermudah dengan memakaikan nomor punggung dan dada pada setiap peserta didik, Guru model membuka pembelajaran dengan memberi salam, Peserta didik.
diminta  membentuk  5  kelompok  masing-  masing  kelompok  terdiri  dari  6-7  peserta  didik,  Guru model  menginformasikan  materi  yang  akan  dibelajarkan  yaitu  materi  kualitas  air,  Obsever  berkeliling memeriksa  keaktifan  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  Observer  mencatat  kejadian yang  terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  Mencatat  nama  peserta  didik  yang  aktif  dan tidak aktif, Observer mengobservasi tindakan yang dilakukan guru terhadap anak yang memiliki masalah dalam  belajar,  Observer  berkeliling  melihat  kegiatan  peserta  didik,  akan  tetapi  tidak  boleh  berbicara dengan peserta didik, hanya memantau saja.
c. Tahap Refleksi ( See ) Setelah dilakukan Do , maka ada See , guru model beserta obsever berdiskusi tentang masalah yang terjadi selama kegiatan Do . Observer melaporkan hasil observasi di lapangan, dan memberikan saran yang dapat memperbaiki proses  pembelajaran berikutnya.  Dalam penelitian ini, penulis  menggunakan teknik pengumpulan data antara lain teknik observasi, wawancara, metode tes, serta analisis tes hasil belajar
Data pelaksanaan Lesson Study diperoleh dengan melakukan pengamatan selama tahap plan berlangsung. Pengamatan  dilakukan  oleh  rekan  guru  sebagai  observer  sebanyak  3  orang  atau  lebih.  Observer mengamati  bagaimana  guru  model  menguji  coba  efektivitas  model  pembelajaran  yang  telah  dirancang. Selanjutnya guru model dan observer akan melakukan diskusi tentang pembelajaran yang telah dilakukan dan pengamat memberi saran dan kritik demi perbaikan pembelajaran. Kegiatan ini dilakukan pada tahap see.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Tahap plan bertujuan  untuk  menghasilkan  rancangan  pembelajaran  yang  diyakini  mampu membelajarkan  peserta  didik  secara  efektif  serta membangkitkan  partisipasi  aktif  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa  perencanaan  untuk  mempersiapkan Lesson  Study. Perencanaan yang baik tidak dapat dilakukan secara sendirian. Beberapa pendidik dapat berkolaborasi untuk memperkaya ide terkait  dengan rancangan pembelajaran yang akan dihasilkan, baik dalam aspek pengorganisasian, bahan ajar, aspek pedagogis, maupun aspek penyiapan alat bantu pembelajaran. Hari Jumat,  22  Maret  2019  kegiatannya  yaitu  pembentukan  tim Lesson  Study ;  pemilihan  guru  model  dan observer; penentuan waktu pelaksanaan Lesson Study ; penentuan tempat yang digunakan untuk Lesson Study yaitu Kelas VC SD Negeri 3 Banjar Jawa; penentuan materi pembelajaran untuk Lesson Study yaitu Tema 8 Subtema 3 Pembelajaran 2 dengan materi Kualitas Air. Senin, 25 Maret 2019, kegiatannya adalah menyusun  perangkat  pembelajaran  yang  meliputi  RPP,  media  pembelajaran,  dan  instrumen  penilaian. Menyusun Lembar Observasi Lesson sudy.
Rabu, 27 Maret 2019, kegiatannya adalah konsultasi perangkat pembelajaran yang telah disusun. Konsultasi  dilakukan  bersama  guru  Kelas  VC,  guru  pamong,  dan  Dosen  Pembimbing.  Jumat,  29  Maret 2019, Pelaksanaan Lesson Study(do). Guru model melaksanakan pembelajaran sesuai rancangan/ skenario yang  telah  dibuat  bersama (plan). Pengamat/observer  mengamati  dan  mengumpulkan  informasi mengenai  kegiatan  belajar  peserta  didik  di  lapangan  (meliputi  aktivitas  dalam  berpikir, belajar/mempraktikkan,  partisipasi,  dan  berperilaku).  Pengkajian  mengenai  keefektifan  pembelajaran yang telah  dilakukan dan mencari solusi dari kelemahan pembelajaran (see) . Guru  model  menceritakan pembelajaran  yang  telah  berlangsung  di  Kelas  VC.  Pengamat/observer  berbagi  informasi  mengenai pembelajaran yang diamati. Pengamat/observer menggunakan informasi untuk menjelaskan bagaimana peserta  didik  belajar,  berpartisipasi  dan  berperilaku.  Tim Lesson  Study bersama-  sama  mendiskusikan kelebihan dan kelemahan dari pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Bersama-sama menyimpulkan hasil dan mengusulkan rekomendasi  untuk  perbaikan pembelajaran  berikutnya.  Pada  tahap do terdapat  dua  kegiatan  utama  yaitu:  1)  Kegiatan  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  model  yang  disepakati  atau  permintaan  sendiri  untuk memperbaiki  RPP  yang  telah  disusun,  2)  Kegiatan  pengamatan  atau  observasi  yang  dilakukan  oleh anggota atau komunitas Lesson Study yang lainnya (dosen pembimbing, guru pamong, mahasiswa kolega, atau undangan lainnya yang bertindak sebagai pengamat).
Beberapa hal yang harus diperhatikan dalam tahap do , diantaranya:
Guru  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  RPP  yang  telah  disusun,  2)  Peserta  didik  diupayakan dapat  menjalani  pembelajaran  dalam setting wajar  dan  natural,  tidak  dalam  keadaan underpressure disebabkan  adanya  program Lesson  Study dengan  adanya  observer,  3)  Selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung,  pengamat  tidak  diperbolehkan  mengganggu  jalannya  kegiatan  pembelajaran  dan mengganggu  konsentrasi  guru  maupun  peserta  didik,  4)  Pengamat  melakukan  pengamatan  secara  teliti terhadap  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  peserta  didik,  peserta  didik  dengan  bahan  ajar,  peserta didik dengan guru, peserta didik dengan lingkungan lainnya menggunakan instrumen pengamatan yang telah  disiapkan  sebelumnya,  5)  Pengamat  harus  dapat  belajar  dari  pembelajaran  yang  berlangsung  dan bukan  untuk  mengevaluasi  guru,  6)  Pengamat  melakukan  pencatatan  tentang  perilaku  belajar  peserta didik  selama  pembelajaran  berlangsung,  misalnya  tentang  gerak  atau  komentar  peserta  didik  dan diusahakan untuk mencantumkan nama kepada peserta didik yang bersangkutan.
Tahap do merupakan  tahap  pelaksanaan Lesson  Study sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  disusun serta  dilakukan  oleh  guru  model  yang  telah  ditentukan.  Pelaksanaan Lesson  Study dilakukan  pada  hari Jumat, 29 Maret 2019 di kelas VC SD Negeri 3 Banjar Jawa. Pemberian identitas kepada peserta didik juga telah dilaksanakan pada tahap ini.
Tahap see dimaksudkan untuk menemukan kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran. Tahap  ini  dilaksanakan  pada  hari  Jumat,  29  Maret  2019.  Pada  tahap see diawali  dengan  guru  model menceritakan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  maupun  kesan-kesan  dalam melaksanakan  pembelajaran.  Kesempatan  berikutnya  diberikan  kepada  anggota  kelompok  perencana yang  dalam  tahap do bertindak  sebagai  pengamat.  Kritik  dan  saran  disampaikan  secara  bijak  tanpa
merendahkan  demi  perbaikan  untuk  siklus  berikutnya.  Selain  itu  dilakukan  diskusi  dan  pengkajian mengenai  keefektifan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dan  mencari  solusi  dari  kelemahan pembelajaran. Adapun hal-hal yang direfleksi pada tahap see yaitu:
a. Kesesuaian Pelaksanaan Pembelajaran dengan RPP
Kegiatan  pembelajaran  yang  ada  di  RPP  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Urutan  kegiatan  yang dilaksanakan  sudah  sesuai  dengan  yang  dicantumkan  dalam  RPP.  Waktu  pelaksaan  cukup  sampai kegiatan penutup dan evaluasi serta pembahasan soal evaluasi.
b. Partisipasi Peserta Didik dalam Pembelajaran
Secara keseluruhan peserta didik terlihat aktif dan antusias untuk mengikuti pembelajaran. Pada saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  Tema  8  Subtema  3  Pembelajaran  2,  materi  pokok  kualitas  air, hampir seluruh peserta didik aktif dalam kegiatan proses pembelajaran. Siswa aktif menjawab pertanyaan yang diajukan guru, siswa membantu guru membagikan  LKPD  serta  membersihkan  papan  tulis. Siswa  aktif  mengumpulkan  hasil  evaluasi  dengan  tertib.  Apabila  ada  peserta  didik  yang  belum  paham tentang  materi  yang  dipelajari,  maka  guru  memberikan  instruksi  untuk  bertanya  kepada  teman  dalam satu  kelompok,  apabila  teman  dalam  satu  kelompok  tidak  bisa  memecahkan  masalah  maka  boleh bertanya  pada  kelompok  yang  lain.  Jika  kelompok  lain  juga  belum  bisa  menemukan  solusi  maka  boleh bertanya  kepada  guru.  Guru  selalu  melakukan  pendekatan  dan  bimbingan  apabila  ada  yang  kesulitan. Dengan demikian, peserta didik tersebut mulai menunjukkan perhatian dan partisipasinya dalam kegiatan pembelajaran.
c. Keberhasilan Keterampilan yang Dilatihkan
Keterampilan peserta didik dalam memahami materi kualitas air sudah cukup baik. Hal ini terbukti selama  kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  menunjukkan  sikap  antusias  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.  Selain  itu,  keterampilan  saat  mengerjakan  dan  menjawab  LKPD  sudah  cukup  baik.  Peran guru  disini  sebagai  fasilitator  yang  memfasilitasi  peserta  didik  dalam  proses  kegiatan pembelajaran.Berhasil dengan cara berkelompok.
d. Kelemahan-kelemahan yang Dihadapi Adapun beberapa kelemahan yang dihadapi serta solusi yang disepakati Peseta didik dengan nama Fanny, Wahyudi, dan Mahesa terlihat  kurang  memperhatikan  temannya  yang  sedang  membaca.  Dan  juga  saat  kegiatan  diskusi kelompok cenderung diam. solusi Guru menunjuk siswa yang kurang memperhatikan untuk selanjutnya membaca bagian cerita. Peserta didik menjawab pertanyaan guru dengan mengankat tangan dan ramai. solusi  Guru  menyuruh  siswa  untuk  angkat  tangan  tanpa  suara,  guru  selanjutnya  memilih  siswa  yang paling cepat mengangkat tangan dengan tenang.
Berdasarkan data  observer, cara guru  menyajikan  materi pokok  pelajaran jelas dan teratur serta mudah  dipahami.  Selama  pembelajaran  guru  memberikan  pertnyaan  kurang  lebih  15  kali,  serta memberikan  kesempatan  kepada  seluruh  siswa  untuk  menjawab.  Ketika  guru  menjelaskan  ada  2  siswa yang bertanya, kemudian guru membantu siswa  yang kesulitan tersebut. Dalam pembelajaran tidak ada siswa  yang  mengganggu  kelas.  Suasana  belajar  siswa  yang  berhasil  diciptakan  guru  terkendali  dan kondusif. Berdasarkan hasil refleksi Lesson Study , guru model dan observer membuat kesepakatan, agar solusi yang telah diberikan bisa diterapkan kembali pada pembelajaran berikutnya. Selain itu, kelebihan yang sudah nampak harus dipertahankan dan dicoba untuk diterapkan di kelas lainnya.Sehinggakegiatan pembelajaran nantinya bisa berjalan dengan efektif dan efisien.

## 4. Simpulan
Dari  Berdasarkan  pelaksanaan  pembela-  jaran  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pelaksanaan Lesson  Study dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Kooperatif  AIR  ( Auditory, Intellectuallity,  Repetition )  menggunakan  media  power  point  pada  materi  pokok  Kualitas  Air  berjalan dengan  baik  dan  secara  umum  dapat  membuat  siswa  belajar  aktif.  Namun  ada  beberapa  kendala  yang perlu  diperbaiki  ke  depannya,  antara  lain  sebagai  berikut:  1)  Ekspresi  guru  model  agar  lebih  senyum, Penggunaan  bahasa  verbal  lebih  diperhatikan  agar  dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar  dan berkompetisi positif, 3) Ada beberapa siswa yang terlihat tidak termotivasi dalam belajar, 4) Diperbanyak penjelasan  dengan  menulis  keterangan  di  papan  tulis.  Kegiatan Lesson  Study sebaiknya  dilakukan  pada pokok-pokok bahasan yang dianggap sulit oleh siswa. Kegiatan Lesson Study sebaiknya dilakukan secara.

## Daftar Pustaka
Abdul Karim, Muchtar. 2006. Implementation Of Lesson Study For  Improving The Quality Of Mathematics Instruction In Malang . Tsubaka Journal Of Educational Study In Mathematics, 45
Akhmad  Sudrajat.  “Lessson  Study  Untuk  Meningkatkan  Proses  Dan  Hasil  Pembelajaran”.  Hlm  2,  Dalam Http://Ideguru.Wordpress.Com/2010/  04/09/Lesson-Study-Untuk-  Meningkatkan-Prosesdan- Hasil- Pembelajaran/, Diakses Tanggal 1 April 2019
A.M Sadirman. 2004. Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press. Hendayana, S. Dkk. 2006. Lesson Study: Pengembangan Profesi Guru . Bandung: Rizky Press Indriati (2012) ‘Jurnal Pendidikan Ipa Indonesia Pembelajaran Science-Edutainment Berbantuan Media’, 1(2), Pp. 192–197.
Herawati.  Chotimah,  Husnul.  Joharmawan,  Ridwan.  Jumiati.  Sari,  Yuyun  D.  Sunarjo.  2011. Lesson  Study Berbasis Sekolah . Malang: Universitas Negeri Malang Novianti, Y. (2020) ‘Melalui Penggunaan Media Kartu Gambar Pada Siswa Kelas Vii Smpn 1 Muara Bungo’, 5(1), Pp. 551–556.
Syamsiara  Nur,  S.  P.  (2017)  ‘Efektivitas  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Sulawesi  Barat’,  2(2),  Pp.  133–141.  Doi: 10.31219/Osf.Io/378f2.
Wardana, A. E. (2020) ‘Partisipasi Aktif Siswa Fpips  , Ikip Pgri Bojonegoro Fpips , Ikip Pgri Bojonegoro Fpmipa , Ikip Pgri Bojonegoro Pendahuluan Perubahan Kurikulum Berbasis Kurikulum Isi Ke Dari Menjadi Manusia Yang Beriman Dan Bertaqwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa , Berakhlak’, Jurnal Pendidikan Edutama , 1 No 1, Pp. 1–11.