JKTP Vol 3 No (3) Agustus (2020): 251-261 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan DOI:10.17977/um038v3i32020p251
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## ANALISIS KEMAMPUAN TECHNOLOGICAL CONTENT KNOWLEDGE (TCK)  PADA MAHASISWA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
Zakiatul Fuada, Yerry Soepriyanto, Susilaningsih Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5 Malang 65145-0341-5747001
Email: zakiyatulfuada@gmail.com

## Abstrak
Technological Content Knowledge (TCK) merupakan salah satu dari konsep TPACK yang merupakan konsep pengetahuan yang hadir untuk menjelaskan tiga  komponen utama pengetahuan guru  dan calon guru (konten, pedagogi, dan teknologi).  TCK  merupakan pengetahuan tentang bagaimana  teknologi dan  konten  saling  mempengaruhi.  Guru  dan  calon  guru  perlu  menciptakan multimedia dan memahami konsep di dalam konten dengan bantuan teknologi yang  spesifik.  Objek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  8  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  Universitas  Negeri  Malang dengan jumlah responden 10 orang. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui  kemampuan  teknologi  konten  mahasiswa  semester  8  Program Studi PGSD. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif. Data dikumpulkan  dari  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan analisis data, hasil menunjukkan bahwa kemampuan TCK mahasiswa PGSD sudah cukup baik dalam merancang multimedia, namun kemampuan dalam mengelola konten masih kurang.

## Abstract
Technological Content Knowledge (TCK) is one of the TPACK frameworks which  is  the  concepts  of  knowledge  that  emerge  to  describe  three  main components  of  in-service  and  pre-service  teacher’s  knowledge  (content, pedagogy,  and  technology).  TCK  is  an  understanding  of  how  content  and technology  influence  one  another.  The  in-service  and  pre-service  teachers need  to  create  multimedia  and  understand  subject-matter  learning  with specific  technologies.  The  objects  of  the  research  are  8th-semester  college students of  Elementary School Teacher Education (pre-service education) at the  State  University  of  Malang  with  10  respondents.  The  purpose  of  this research was to understand their technological content knowledgeability. A descriptive method was implemented in this study. The data were collected through  observation,  interviews,  and  documentary.  Based  on  the  data analysis,  the  result  showed  that  the  subject’s  TCK  at  Elementary  School Teacher Education was good enough. But the ability to manage content was not good enough.

## Article History
Received: 02-04-2020
Accepted: 31-05-2020 Published: 17-08-2020

## Keywords
Technological
Pedagogical and Content Knowledge (TPACK);
Technological Content Knowledge (TCK);
Pre-service Teacher

## 252 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.3, Agustus 2020, Hal. 251-261

## PENDAHULUAN
Bentuk pendidikan untuk profesi guru secara garis besar dibedakan menjadi dua, yakni program pre- service dan in-service. Program pre-service adalah program pendidikan yang dilakukan oleh calon tenaga pendidik,  dimana  dalam  hal  ini  yang  dimaksud  adalah  pendidikan  tinggi  yang  menyediakan  program berkenaan dengan pendidikan guru dengan membekali mahasiswa calon guru dengan pengetahuan tentang sekolah  dan  keterampilan  formal  kependidikan.  Sementara  yang  dimaksud  dengan  program in-service adalah tenaga pendidik yang sudah mendapatkan tugas tertentu dalam suatu jabatan, atau guru yang sudah menjabat di lembaga pendidikan.
Pre-service  teacher dibekali  pengetahuan-pengetahuan  tentang  bagaimana  dari  ‘pelajar’  menjadi ‘pengajar’  melalui  pembelajaran-pembelajaran  di  perguruan  tinggi  sebagai  basis  pengembangan  diri. Pendidikan guru di perguruan tinggi dituntut untuk mampu meningkatkan keterampilan profesional yang diperlukan sebagai dampak perkembangan ilmu dan teknologi. Menurut Keengwe et al. (2009), setiap guru di  semua  pelajaran  harus  belajar  bagaimana  merancang  dan  mengembangkan  teknologi  agar  dapat mencapai keberhasilan siswa dalam pembelajaran di era modern ini. Perkembangan tersebut yang menuntut calon  guru  ( pre-service  teacher) untuk  dapat  mengintegrasikan  teknologi  dalam  pembelajaran,  dengan demikian  teknologi  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran (McCormick & Scrimshaw, 2001).
Teknologi yang memiliki sifat fleksibilitas dapat menjadi salah satu solusi untuk mengembangkan pembelajaran  yang  lebih  bermakna.  Teknologi  dapat  digunakan  tidak  hanya  sebagai  alat  pemrosesan informasi, tetapi juga sarana untuk menjangkau peserta didik dari berbagai latar belakang yang berbeda (Sianjina, 2002). Berkat teknologi, guru dapat terhubung dengan peserta didik untuk melakukan pendekatan baru untuk kurikulum dan mendorong keterampilan mengajar (Schwarz, 2000).
Koehler dan Mishra (2006), telah mengembangkan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) yang dapat digunakan oleh guru pre-service dan in-service . Konsep TPACK ini hadir sebagai pengetahuan yang dibutuhkan oleh guru untuk mengintegrasikan tiga domain pengetahuan yaitu teknologi, pedagogi,  dan  konten.  Sehubungan  dengan  perkembangan  teknologi  dalam  pembelajaran  dan  tuntutan profesionalitas  guru,  maka  dari  itu  calon  guru  ( pre-service )  perlu  memahami  kerangka  konsep  - Technological  Content  Knowledge (TCK)  untuk  memenuhi  pembelajaran  melalui  bantuan  teknologi. Menurut  Abbitt  (2011),  model  TPACK  menunjukkan  bahwa  pengetahuan  konten  yang  berintegrasi teknologi dan keterampilan pedagogi merupakan kondisi yang penting dalam menciptakan pengajaran di kelas yang efektif dan inovatif dengan menggunakan teknologi. Menurut Chai C.S. et al. (2010), salah satu masalah  yang  sering  dijumpai  dalam  mempersiapkan  guru pre-servic e  untuk  menggunakan  perangkat teknologi dan komputer adalah bahwa masih banyak guru pre-service yang tidak memiliki pengetahuan penggabungan antara pedagogis dan teknologi.
Berdasarkan uraian dari latar belakang masalah yang dikemukakan diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan Technological Content Knowledge (TCK) mahasiswa semester 8 Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  Universitas  Negeri  Malang.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan terdapat beberapa keterbatasan. Adapun keterbatasan penelitian ini diuraikan sebagai berikut: (1)Subjek dari penelitian ini hanya dilakukan pada mahasiswa semester 8 Program Studi (PGSD) Universitas Negeri Malang  yang  telah  menempuh  mata  kuliah  Pengembangan  Bahan  Ajar  dan  Komputer  Pembelajaran (2)Objek penelitian ini yaitu kemampuan TCK dari salah satu tujuh domain Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK).
Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK)
Kerangka konsep Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) mulanya dibangun dari konsep  Shulman  (1986)  tentang Pedagogical  Content  Knowledge (PCK).  PCK  disusun  untuk menggambarkan  bagaimana  pemahaman  guru  tentang  teknologi  pendidikan  dan  mampu  menghasilkan pengajaran yang efektif. Konsep PCK oleh Shulman ini kemudian ditambahkan Koehler dan Mishra (2006)
dengan menambahkan domain teknologi sebagai deskripsi paling lengkap tentang kerangka konsep untuk kompetensi  guru  ( in-service )  dan  calon  guru  ( pre-service ).  Shulman  (1986)  mendefinisikan  subjek pengetahuan pengajaran konten materi sebagai pengetahuan konten dan pedagogis (PCK). PCK merupakan gabungan konten dan pedagogis dalam pemahaman tentang bagaimana topik tertentu dan masalah atau isu- isu yang terorganisir, diwakili dan disesuaikan dengan minat dan kemampuan peserta didik yang beragam, dan dijelaskan dalam bentuk instruksi.
TPACK dikenal di dalam bidang penelitian pendidikan sebagai kerangka teoretis untuk memahami pengetahuan yang dibutuhkan oleh guru untuk mengintegrasikan tiga domain pengetahuan, yaitu teknologi, pedagogi,  dan  konten.  Kohler  &  Mishra  (2009)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  yang  berkualitas membutuhkan pemahaman kompleks yang saling berhubungan diantara tiga sumber utama pengetahuan yaitu  teknologi,  pedagogi,  dan  konten,  serta  bagaimana  ketiga  sumber  itu  diterapkan  sesuai  dengan konteksnya. Hubungan-hubungan tersebut digambarkan oleh Kohler & Mishra (2009) dalam tujuh domain TPACK sebagaimana berikut:
Gambar 1. Tujuh Domain Pengetahuan TPACK (Koehler & Mishra, 2009) Kerangka kerja TPACK membantu guru dalam proses pengembangan teknik mengajar yang lebih baik dalam bentuk konten, pedagogi, dan teknologi menjadi satu konsep yang utuh. Selain itu, kerangka kerja TPACK menawarkan beberapa kemungkinan untuk kebutuhan penelitian pendidikan guru, pengembangan profesionalitas guru, dan penggunaan teknologi oleh guru.

## Technological Content Knowledge (TCK)
Schmidt et al. (2009) mendefinisikan Technological Content Knowledge (TCK) adalah pengetahuan tentang  bagaimana  teknologi  dapat  menciptakan  sebuah  gambaran  baru  dalam  materi  tertentu. Technological Content Knowledge (TCK) mendeskripsikan pengetahuan dari hubungan timbal balik antara teknologi dan konten (materi). Guru bisa menciptakan cara baru dan memahami konsep di dalam konten dengan  bantuan teknologi yang  spesifik.  Domain Technological  Content  Knowledge (TCK)  merupakan pengetahuan tentang cara dimana teknologi dan konten saling mempengaruhi dan membatasi (Kohler & Mishra, 2009).
Pilihan  teknologi  memberi  dan  membatasi  konten  (materi)  apa  yang  dapat  diajarkan  yang  sesuai dengan teknologi yang digunakan. Demikian juga, pada konten tertentu dapat membatasi jenis teknologi apa yang dapat digunakan yang sesuai dengan konten (materi) yang diajarkan. Koehler & Mishra (2009) mengatakan bahwa guru perlu memahami secara mendalam mengenai teknologi mana yang paling cocok untuk digunakan dalam menyampaikan konten (materi) dan bagaimana konten menentukan atau bahkan mungkin mengubah teknologi yang harus digunakan atau sebaliknya.

## 254 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.3, Agustus 2020, Hal. 251-261

## Guru dan Penguasaan ICT
Perkembangan teknologi informasi semakin cepat, membantu meringankan pekerjaan manusia, baik dalam bisnis, organisasi maupun keperluan pendidikan. Sebagai media yang diharapkan menjadi bagian dari proses pembelajaran di sekolah, teknologi informasi diperlukan untuk mendukung terselenggaranya proses  komunikasi  interaktif  antara  guru  dengan  siswa  seperti  yang  dipersyaratkan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Toisuta (1979) menjelaskan bahwa masalah penggunaan teknologi dalam pendidikan dirasakan sangat mendesak,  oleh  karenanya  penggunaan  teknologi  menjadi  pilihan  dan  tuntutan  untuk  meningkatkan efisiensi dan mutu dalam pelayanan pendidikan. Jordan & Dinh (2012) menjelaskan bahwa tantangan guru saat ini adalah mengembangkan keterampilan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) untuk belajar mengintegrasikan teknologi baru ke dalam proses pembelajaran. Dari uraian diatas, terdapat tiga indikator yang memberikan gambaran sebagai tenaga didik profesional yaitu kemampuannya mengadopsi berbagai informasi, melakukan komunikasi, dan menguasai teknologi pendidikan.

## Pre-service Teacher
Pendidikan guru adalah suatu sistem yang terpadu dalam rangka sistem pendidikan nasional. Sebagai suatu sistem, pendidikan guru meliputi sejumlah komponen yang saling berinteraksi dan berinterelasi satu sama  lain,  yang  terdiri  dari  tujuan  pendidikan  guru,  siswa,  program,  pendidikan  guru,  fasilitas  dan perlengkapan,  evaluasi,  umpan  balik,  dan  konteks  sosial.  Profesi  guru  tidak  mudah  dicapai  oleh  setiap orang, karenanya menurut Roestiyah (1982) ada beberapa syarat-syarat yang harus dicapai dalam profesi keguruan,  yakni:  1)individu  yang  terdidik,  2)ahli  dalam  mata  pelajaran  dengan  ijazah  yang  menjamin bahwa ia mampu mengajar pada bidangnya, dan 3)mampu bekerja dengan anak-anak secara meningkatkan kemampuan belajar baginya. Disamping itu, juga dikembangkan profesi guru dan sistem sertifikasi profesi untuk guru yang sudah bekerja ( in-service ) serta calon guru ( pre-service ).
Menurut Hoyle dan Sofiah dalam Leba dan Padmomartono (2014) pengembangan guru mencakup pengembangan  mengajar  sebagai  suatu  profesi  ( the  development  of  teaching  as  a  profession )  dan pengembangan  profesional  pengajar  sebagai  individu  ( the  profesional  development  of  teacher  as individuals ).  Untuk  menjadi  profesional,  guru  harus  memiliki  kemampuan  dan  keterampilan  dasar mengajar. Peran utama ini dipilih dengan alasan bahwa diharapkan guru-guru masa depan secara efektif melaksanakan fungsi sebagai orang yang secara profesional memfasilitasi kegiatan belajar siswa sesuai dengan kebutuhan belajar mereka, bekerja secara profesional dengan sikap profesionalisme yang tinggi di sekolah maupun di masyarakat, dan dapat menjadi agen perubahan sosial, baik dilingkungan persekolahan maupun masyarakat (Heck and Williams, 1984; Cruickshank, 1990; O’hair and Odell, 1995).

## METODE
Pada  penelitian  ini  digunakan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  penelitian  deskriptif.  Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan atau menggambarkan fenomena- fenomena yang ada, baik fenomena yang bersifat alamiah ataupun rekayasa manusia (Sukmadinata, 2009). Dalam penelitian ini, peneliti mendeskripsikan mengenai kemampuan Technological Content Knowledge (TCK) pada pre-service teacher di jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Negeri Malang. Sumber data diambil dengan teknik snowball sampling dimana teknik pengambilan sampelnya awalnya sedikit, kemudian menjadi besar. Penentuan sampel ini akan terus dilakukan sampai kejenuhan informasi sudah tercapai. Jadi, penentuan sampel dalam penelitian kualitatif dilakukan saat peneliti mulai memasuki lapangan dan selama penelitian berlangsung ( emergent sampling design) karena besar sampel ditentukan  oleh  pertimbangan  informasi.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  mengambil  sampel  mahasiswa semester  8  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  sejumlah  14  responden  yang  dipilih  secara  acak. Subjek penelitian merupakan 10 mahasiswa dan 2 dosen pengampu mata kuliah Pengembangan Bahan Ajar dan Komputer Pembelajaran.

## Instrumen Penelitian dan Prosedur Pengumpulan Data
Proses  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dalam  tiga  langkah,  yaitu  observasi, wawancara, dan dokumentasi. Penelitian ini menggunakan instrumen penelitian berupa catatan lapangan, pedoman  wawancara,  dan  pedoman  observasi.  Kisi-kisi  untuk  bahan  wawancara  disusun  berdasarkan penelitian Angeli & Valanides (2005), Chai et al. (2010) dan Schmidt et al. (2009) yang semuanya meneliti tentang Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) pada pre-service teacher.
Tabel 1. Indikator yang digunakan untuk menyusun instrumen penelitian
Aspek Kode pertanyaan Indikator Penggunaan ICT Pengetahuan responden tentang perangkat keras TCK1 Perangkat keras yang digunakan selama perkuliahan Pengetahuan responden tentang perangkat lunak TCK2 Pengetahuan tentang aplikasi untuk pembelajaran Pemilihan aplikasi pengembang Ketepatan pemilihan aplikasi pengembang Penerapan kegiatan ICT dalam pembelajaran Penerapan kegiatan ICT TCK3 Frekuensi penggunaan teknologi di kelas Urgensi pengembangan teknologi konten TCK4 Perkembangan teknologi ke dalam pendekatan pengajaran Pembaharuan dan penerapan sesuai perkembangan teknologi TCK5 Pembaharuan sesuai dengan perkembangan teknologi Penerapan aplikasi yang sesuai dengan perkembangan teknologi saat ini Kemampuan mengelola konten Pemetaan konten/materi TCK6 Muatan konten dengan bantuan teknologi Penggabungan unsur materi dan teknologi TCK7 Kemampuan mahasiswa dalam mengembangkan multimedia Pengembangan multimedia di sekolah

## Analisis Data
Analisis dilakukan saat pelaksanaan dan setelah data diperoleh dari lapangan. Pengumpulan data berupa  hasil  wawancara,  catatan  lapangan,  dan  dokumentasi  akan  dianalisis  dan  dipilah  sesuai  dengan kebutuhan penelitian ini. Pada tahap ini dilakukan tiga kegiatan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Reduksi data dalam penelitian ini dilakukan dengan mengumpulkan, merangkum, memilih hal-hal yang pokok, dan memfokuskan pada hal-hal yang penting. Reduksi data dilakukan dengan menganalisis transkrip wawancara, observasi, catatan lapangan, dan dokumentasi.
Setelah  dilakukan  reduksi  data,  selanjutnya  data  utama  hasil  reduksi  disajikan  dalam  bentuk deskripsi.  Deskripsi  tersebut  mengenai  persepsi  narasumber,  kemampuan Technological  Content Knowledge (TCK), dan pengalaman belajar yang terkait dengan teknologi dan konten.
Tahap terakhir yakni penarikan kesimpulan. Penarikan kesimpulan dilakukan dengan menyimpulkan data-data yang sudah dideskripsikan dalam penyajian data untuk mendapatkan temuan baru dan menjawab rumusan  masalah  yang  telah  dipaparkan,  yaitu  kemampuan Technological  Content  Knowledge (TCK) mahasiswa semester 8 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) Universitas Negeri Malang.

## 256 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.3, Agustus 2020, Hal. 251-261

## Pengecekan Keabsahan Data
Teknik  yang  digunakan  untuk  memastikan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik triangulasi. Rahardjo (2010) menyimpulkan bahwa triangulasi ialah usaha mengecek kebenaran data atau informasi yang diperoleh peneliti dari berbagai sudut pandang yang berbeda. Cara yang akan dilakukan yaitu mengurangi sebanyak mungkin bias yang terjadi pada saat pengumpulan dan analisis data. Triangulasi metode  ini  memadukan  berbagai  pandangan  informasi  sehingga  didapatkan  hasil  yang  mendekati kebenaran.  Triangulasi  sumber  data  merupakan  usaha  menggali  kebenaran  informasi  tertentu  melalui berbagai metode dan sumber perolehan data, seperti wawancara, observasi/observasi terlibat ( participant observation ), dokumen tertulis, arsip, dokumen sejarah, catatan resmi, catatan atau tulisan pribadi, serta gambar atau foto. Singkatnya, pada penelitian ini akan dilakukan usaha membandingkan dan memadukan informasi dari hasil wawancara, observasi, catatan lapangan, dan dokumentasi sehingga didapatkan suatu data dengan hasil yang mendekati kebenaran.

## HASIL
Setelah dilakukan wawancara dengan narasumber (10 mahasiswa dan 2 dosen), hasil yang didapat bahwa  kemampuan  teknologi  konten  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Universitas Negeri Malang sebagai guru pre-service tergolong lemah pada aspek pengelolaan konten dan cukup baik pada aspek pengembangan multimedia secara teknis. Pemaparan hasil penelitian pada tiap aspek yang diteliti pada penelitian ini dijabarkan sebagai berikut.
TCK1- Dari penelitian yang sudah dilakukan, terdapat sampling mata kuliah yang dilakukan dalam penelitian  ini  untuk  mengerucutkan  data. Mahasiswa  menggunakan  beberapa  perangkat  keras  berupa smartphone dan Laptop/PC.  Fasilitas pendukung pembelajaran berupa alat teknologi yang disediakan oleh kampus sudah mumpuni..
TCK2- Mahasiswa secara bertahap dikenalkan kepada beberapa aplikasi yang mudah dioperasikan, sehingga  mahasiswa  tidak  mengalami  kesulitan  atau  kendala  secara  internal.  Dosen  pengampu  yang menawarkan aplikasi tersebut memilih aplikasi berdasarkan pertimbangan kemudahan yang akan didapat oleh  pengembang  (mahasiswa)  dan  kemudahan  yang  didapat  oleh  pengguna  (siswa).  Untuk  mengatasi kesulitan teknis yang dialami mahasiswa, dosen membuatkan tutorial aplikasi.
TCK3- Penerapan  pembelajaran  dengan  basis  ICT  selama  perkuliahan  bergantung  pada  dosen pengampu  dan  strategi  serta  efektivitas  metode  perkuliahan  yang  dipilih.  Pada  mata  kuliah  Komputer Pembelajaran, dilakukan pembelajaran dengan memanfaatkan SIPEJAR (Sistem Pengelola Pembelajaran) yang  disediakan  oleh  universitas.  Penerapan  kegiatan  ICT  pada  mata  kuliah  Pengembangan  Bahan Pembelajaran dan Komputer Pembelajaran juga diwujudkan dalam bentuk mengembangkan multimedia.
TCK4- Mahasiswa dikenalkan pada banyak aplikasi-aplikasi yang dapat mendukung pembelajaran. Mahasiswa hari ini (gen Z) dinilai lebih mudah dan cepat memahami saat mengoperasikan aplikasi yang baru  diketahui  karena  mahasiswa  sekarang  tumbuh  seiring  dengan  perkembangan  teknologi.  Ketika mengembangkan  multimedia  pada  mata  kuliah  Pengembangan  Bahan  Pembelajaran,  tujuan  yang  harus dicapai adalah aktualisasi mahasiswa dalam mengelola konten berdasarkan analisis yang sudah dipelajari untuk  dapat  digabungkan  dengan  alat  teknologi.  Sementara  pada  mata  kuliah  Komputer  Pembelajaran, pengembangan multimedia yang dilaksanakan guna mengetahui penguasaan mahasiswa terhadap aplikasi yang dioperasikan.
TCK5- Perkembangan  teknologi  membuat  mahasiswa  memiliki  tuntutan  untuk  mengenal  lebih banyak aplikasi-aplikasi baru yang dapat mendukung pembelajaran. Mahasiswa sudah mengenal aplikasi- aplikasi baru, namun yang digunakan untuk mengembangkan multimedia masih sama dari tahun ke tahun. Aplikasi yang sudah diterapkan, didasarkan pada pertimbangan dengan kebutuhan di SD. Sesuai 5 atribut inovasi  (keuntungan  relatif,  kompatibilitas,  kompleksitas,  trialabilitas,  dan  observabilitas)  untuk  bisa diadopsi  sasaran.  Dosen  telah  memfasilitasi  mahasiswa  dengan  mengarahkan  untuk  mempelajari  lebih banyak aplikasi atau teknologi yang belum dipelajari secara mandiri.
TCK6- Salah  satu  upaya  untuk  dapat  mengelola  konten  dengan  baik  adalah  dengan  menyusun storyboard  atau  rancangan  konten  yang  akan  dimuat  pada  multimedia.  Mahasiswa  dinilai  bagus  dalam teknis  dan  merancang  tata  letak  dan  variasi  tombol,  namun  masih  lemah  dalam  penguasaan  materi. Penyusunan soal untuk evaluasi juga masih kurang memadai. Hal ini disimpulkan berdasarkan matriks dan storyboard yang disusun mahasiswa sebelum mengembangkan multimedia.
TCK7 -Ada karakteristik konten bagi mahasiswa yang tepat untuk diintegrasikan dengan bantuan teknologi. Rata-rata mahasiswa mengambil konten/materi pada subtema yang mengandung pengetahuan prosedural. Mata pelajaran yang mengandung pengetahuan prosedural disebutkan dalam mata kuliah Sains, Agama, IPS, dan PKn. Adapun sebagian dari multimedia yang dikembangkan, diujicobakan di sekolah. Kegiatan ini ada pada mata kuliah Pengembangan Bahan Pembelajaran. Tiap offering/kelas diambil satu produk untuk dikembangkan di sekolah.

## PEMBAHASAN
Sebagai bagian dari perguruan tinggi, pendidikan pra-jabatan guru ( pre-service teacher) berfungsi mengembangkan  kemampuan  akademik,  professional,  sosial  dan  pribadi  terkait  peran  guru  sebagai individu maupun peran guru di sekolah. Belajar tentang penggunaan teknologi yang tepat merupakan salah satu aspek dari pengajaran yang dilakukan oleh lembaga-lembaga yang menyediakan program pre-service teacher. Hal ini sejalan  dengan  penelitian  oleh  Doering,  Hughes,  &  Huffman  (2003)  yang  mengatakan bahwa  calon  guru  diwajibkan  untuk  mempelajari  dan  mengembangkan  pembelajaran  dengan mengintegrasikan teknologi. Sehingga calon guru dapat menganalisis kebutuhan dan konten apa saja yang tepat dengan mempertimbangkan kelebihan dan kekurangan penggunaan teknologi di masa mendatang.
Technological  Pedagogical  And  Content  Knowledge  (TPACK) adalah pengetahuan  guru  tentang bagaimana memfasilitasi  pembelajaran  siswa  dari konten  tertentu  melalui  pendekatan pedagogik  dan teknologi (Cox & Graham, 2009). Sehubungan dengan perkembangan teknologi dalam pembelajaran dan tuntutan profesionalitas guru, maka dari itu calon guru ( pre-service ) perlu memahami kerangka konsep Technological Content Knowledge (TCK) untuk memenuhi pembelajaran melalui bantuan teknologi. Calon guru  dituntut  memahami  faktor-faktor  kompetensi  guru  yang  memudahkan  dalam  meningkatkan profesionalitasnya,  sehingga  mereka  dapat  memanfaatkan  teknologi  sebagai  bentuk  kesiapan  dalam menghadapi tantangan global.
Berdasarkan  penelitian  Swan  &  Hofer  (2011),  domain  TCK  dalam  TPACK  terbukti  mampu membantu  guru  memahami  bagaimana  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  dengan mengintegrasikan teknologi di dalam kelas. Dalam program studi PGSD, terhitung ada dua mata kuliah yang  membelajarkan  pengetahuan  teknologi  konten  kepada  mahasiswa,  yakni  Pengembangan  Bahan Pembelajaran dan Komputer Pembelajaran. Kedua mata kuliah tersebut yang dipilih sebagai objek dalam penelitian ini.
Dari beberapa perkuliahan, ada dua mata kuliah yang mengharuskan mahasiswa  mengembangkan multimedia sesuai tujuan masing-masing mata kuliah. Kedua mata kuliah tersebut adalah Pengembangan Bahan  Pembelajaran  dan  Komputer  Pembelajaran.  Menurut  Cox  (2008),  TCK  tidak  hanya  berupa pemahaman  bagaimana  teknologi  dapat  dimanfaatkan  untuk  menggambarkan  konten,  namun  juga bagaimana  teknologi  dapat  mengubah  atau  bahkan  menghasilkan  konten.  Dalam  artian  teknologi  dapat membuka  atau  menerangkan  konten  yang  sebelumnya  kurang  dipahami  secara  jelas.  Mata  kuliah Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  berorientasi  pada  aktualisasi  diri  mahasiswa  untuk  mengkreasi multimedia presentasi secara sistematis. Beberapa aspek yang disorot selama mengembangkan multimedia pada mata kuliah ini adalah analisis tujuan pembelajaran, kompetensi dasar dan indikator, analisis kondisi awal  pembelajaran,  analisis  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa.  Sementara  mata  kuliah  Komputer Pembelajaran  berorientasi pada  penguasaan  mahasiswa  terhadap  aplikasi  yang  diberikan. Tidak  banyak teori  yang  diajarkan  pada  mata  kuliah  Komputer  Pembelajaran,  karena  kebutuhan  praktik  dan  latihan mengoperasikan  aplikasi  lebih  diutamakan.  Sejalan  dengan  Becker  (1994)  yang  mencatat  bahwa  faktor
258 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.3, Agustus 2020, Hal. 251-261
pendukung  keberhasilan  pembelajaran  dengan  mengintegrasi  teknologi  ke  dalam  pembelajaran  adalah kemampuan penggunaan ICT yang optimal dari pengajar dan fasilitas yang mumpuni. Griffin (2003) juga melaporkan bahwa berbagai pembelajaran dengan menggunakan komputer dapat meningkatkan efektivitas waktu pembelajaran, kreativitas, keahlian dan berpikir kritis siswa.
Pembiasaan  kegiatan  belajar  menggunakan  teknologi  di  kelas  terdapat  di  mata  kuliah  Komputer Pembelajaran.  Untuk  perkuliahan,  dosen  pengampu  Komputer  Pembelajaran  memanfaatkan  SIPEJAR (Sistem Pengelolaan Pembelajaran) yang difasilitasi oleh universitas. Berdasarkan penelitian oleh Iding, Crosby, & Speitel (2002), masih banyak guru pre-service yang belum mampu menyadari, mengenal atau menentukan perangkat lunak yang dapat membantu dalam pembelajaran karena frekuensi penggunaan ICT yang rendah selama perkuliahan berlangsung. Oleh karena itu, pembiasaan pembelajaran berpengaruh pada kemampuan siswa dalam menggunakan teknologi. Pembiasaan kegiatan ICT membuat mahasiswa terbiasa belajar menggunakan komputer, sehingga mahasiswa dapat membiasakan diri untuk mengenali teknologi dan perkembangannya dalam pembelajaran.
Pada  beberapa  aplikasi  yang  diterapkan  dalam  dua  mata  kuliah  ini  dipilih  berdasarkan  pada pertimbangan  kebutuhan,  kemampuan  mahasiswa  dan  kemudahan  penggunaan.  Pada  mata  kuliah Pengembangan  Bahan  Pembelajaran,  sebagian  mahasiswa  ada  yang  mendapatkan  tugas  untuk mengembangkan multimedia, ada juga yang tidak. Begitu pula pada mata kuliah Komputer Pembelajaran. Salah  satu  dosen  pengampu  Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  memberikan  tugas  berupa mengembangkan multimedia interaktif menggunakan perangkat lunak presentasi. Fitur yang mudah dan frekuensi  penggunaan  mahasiswa  mengoperasikan  perangkat  lunak  presentasi  menjadi  alasan  mengapa program aplikasi ini dipilih. Selain itu, kebutuhan sasaran (siswa SD) juga menjadi pertimbangan penentuan aplikasi ini digunakan. Dari tahun ke tahun,  aplikasi yang digunakan  masih sama. Sehingga mahasiswa tidak ditawarkan atau dikenalkan pada program aplikasi baru, dengan meninjau beberapa alasan diatas. Karena  memiliki  orientasi  yang  berbeda,  mata  kuliah  Komputer  Pembelajaran  menawarkan  aplikasi- aplikasi  baru  yang  mudah  dioperasikan.  Salah  satu  dosen  pengampu  mengenalkan  mahasiswa  pada beberapa aplikasi yang mendukung pembelajaran disertai dengan tutorial yang diunggah di kanal YouTube secara pribadi.
Penentuan  perangkat  lunak  presentasi  sebagai  aplikasi  pengembang  multimedia  dipilih  karena program  aplikasi  sudah  sesuai  kebutuhan  yang  diperlukan  siswa  sekolah  dasar  dengan  mengadopsi kebutuhan sasaran produk (siswa sekolah dasar). Meskipun aplikasi-aplikasi pengembang media yang baru mulai  bermunculan,  aplikasi  tersebut  masih  digunakan  karena  dinilai  efektif  dan  masih  tepat (N11/DsnPBP/TCK5). Sejalan dengan penelitian Koehler & Mishra (2009), bahwa pemilihan ide konten yang akan diajarkan bersama teknologi dapat membatasi pemilihan teknologi yang akan digunakan. Hal ini juga  seimbang  dengan  bagaimana  guru  (pre-service  dan  in-service)  perlu  memahami  teknologi  spesifik mana yang paling tepat untuk digunakan dan digabungkan dengan konten.
Puspitarini  (2017)  dalam  penelitiannya  terhadap  kemampuan Technological  Content  Knowledge (TCK)  guru  TIK  di  Kabupaten  Pasuruan  menghasilkan  bahwa  pengaruh  terbesar  pada Technological Content  Knowledge (TCK)  terletak  pada  variabel content  knowledge dengan  peran  indikator  yang memberikan kontribusi terbesar berupa materi subjek pengetahuan. Begitu juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Hidayati, Setyosari, dan Soepriyanto (2019), menjelaskan bahwa aspek yang paling rendah dalam tujuh domain TPACK guru soshum SMA/SMK sederajat di Kota Malang ada pada domain TCK. Selanjutnya  oleh  Valtonen  et  al.  (2019)  yang  menjelaskan  bawa  b erdasarkan  penelitian  TPACK sebelumnya, TCK menjadi domain yang paling menantang. Hal ini karena guru pre-service masih lemah dalam  pengetahuan  konten  yang  dapat  digabungkan  dengan  teknologi  untuk  pembelajaran. Guru  (pre- service  dan  in-service) juga  harus  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  tentang  bagaimana  materi pelajaran ( subject matter ) dapat diubah karena akan diintegrasikan dengan teknologi tertentu (Koehler & Mishra, 2009).
Oleh  karena  itu,  dalam  mengembangkan  multimedia,  mahasiswa  PGSD  sebagai  calon  guru  perlu memperhatikan  dan  mempelajari  bagaimana  mengelola  konten  dengan  baik.  Ketika  mengembangkan multimedia  pada  mata  kuliah  Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  dan  Komputer  Pembelajaran,  tidak semua mahasiswa diharuskan menyusun rancangan ( storyboard) sebelum  membuat multimedia. Hal ini tergantung pada orientasi perkuliahan yang dilaksanakan dan dosen yang mengampu mata kuliah. Dosen pengampu  Komputer  Pembelajaran  tidak  mengharuskan  mahasiswa  menyusun  rancangan  ( storyboard) karena tujuan utama dalam mengembangkan multimedia adalah untuk mengukur penguasaan mahasiswa terhadap aplikasi yang diberikan.
Salah  satu  dosen  pengampu  Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  memiliki  strategi  yang  dilakukan ketika  memberikan  tugas  mengembangkan  multimedia  kepada  mahasiswa.  Sebelum  mengembangkan multimedia, mahasiswa harus menyusun matriks dan storyboard. Matriks dan storyboard adalah dua hal yang  berbeda.  Matriks  dalam  mata  kuliah  ini  merupakan  susunan  pengembangan  materi  yang  akan dimasukkan  ke  dalam  multimedia.  Penyusunan  matriks  ini  mengarahkan  mereka  untuk  mengerti  dan menguasai  tujuan  sampai  dengan  prosedural  pembelajarannya.  Matriks  ini  berisi  kompetensi  dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pokok, butir penilaian, langkah-langkah saintifik, sumber, bahan, dan media pembelajaran. Sementara storyboard disusun sebagai rancangan produk agar dapat mengarahkan mereka untuk memvisualisasi maupun audio beserta efek khusus, urutan pembelajaran, tombol ( button ) aksi  interaktif  dan  lainnya  yang  diperlukan.  Storyboard  mengarah  kepada  audiovisual  dan  effect  yang digunakan sesuai urutan pembelajaran yang ditentukan. Strategi ini terbukti memudahkan mahasiswa dalam mengembangkan multimedia. Kemampuan dan strategi yang digunakan oleh dosen berpengaruh terhadap kemudahan    mahasiswa,  sebab  menyiapkan  guru pre-service untuk  mempelajari  pengintegrasian  TIK sebelum menjadi guru merupakan sebuah pekerjaan yang tidak mudah. Hal ini sejalan dengan Willis dan Montes (2002) yang menemukan bahwa guru atau dosen yang mengajarkan calon guru juga berpengaruh pada kemampuan dan motivasi siswa untuk mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran. Efektivitas dari kemampuan program pre-service juga dipengaruhi oleh sejumlah faktor seperti dosen/pengajar TIK, fasilitas, dan sikap pengajar saat membimbing calon guru.
Perkembangan  pengerjaan  mahasiswa  juga  dikonsultasikan.  Baik  ketika  menyusun  storyboard, matriks, maupun saat pembuatan produk multimedia. Konsultasi ini dilaksanakan guna memantau proses pengerjaan tugas yang diberikan kepada mahasiswa. Ketika kegiatan konsultasi dilaksanakan, ada beberapa aspek  dari  muatan  konten  mahasiswa  selama  melaksanakan  konsultasi  bersama  dosen  pengampu  yang dinilai masih lemah.
Ada beberapa kelemahan pada penguasaan isi pembelajaran. Pembelajaran tematik ada sedikitnya 5 muatan pelajaran. Inilah yang membuat mahasiswa kurang mampu memadukan perbedaan mata pelajaran yang disatukan dalam satu tema dan konsistensi gaya bahasa yang digunakan dalam tema. Jika kekurangan mahasiswa PGSD ada pada saat mengelola konten, maka rancangan produk multimedia justru dinilai sudah bagus. Hasil ini didukung karena beberapa mahasiswa sudah memiliki pengalaman untuk mengoperasikan perangkat lunak presentasi pada mata kuliah Komputer Pembelajaran yang lebih dulu ditempuh, yaitu pada semester  5.  Sementara  Pengembangan  Bahan  Pembelajaran  ditempuh  pada  semester  6.  Mata  kuliah Komputer Pembelajaran menghasilkan produk multimedia melalui perangkat lunak presentasi. Sehingga pada saat membuat produk multimedia pada mata kuliah Pengembangan Bahan Pembelajaran, mahasiswa sudah memiliki pengalaman belajar.
Multimedia yang memiliki penggabungan dari teks, audio, gambar, dan video menjadi lebih konkret daripada hanya melihat gambar atau audio saja. Sesuai dengan kerucut pengalaman ( cone of experience ) yang dijabarkan oleh Edgar Dale (1969). Kerucut pengalaman Edgar Dale menunjukkan pengalaman yang diperoleh  dalam  menggunakan  media  dari  yang  paling  konkret  hingga  paling  abstrak.  Pada  kerucut pengalaman,  disebutkan  gambaran  pengalaman  sebagai  berikut:  (1)  pengalaman  langsung,  pengalaman dengan tujuan tertentu, (2) pengalaman yang dibuat-buat, (3) pengalaman dramatis, (4) demonstrasi, (5) studi banding, (6) pameran, (7) televisi edukasi, (8) gambar bergerak, (9) rekaman radio, gambar diam, (10)
260 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol.3, No.3, Agustus 2020, Hal. 251-261 simbol visual, dan (11) simbol verbal. Menggabungkan unsur materi dan teknologi dalam mengembangkan multimedia memerlukan prosedur. Ada analisis kebutuhan sebelum membawa multimedia kepada siswa. Mahasiswa PGSD pada saat mengembangkan multimedia, memiliki sub-tema yang berbeda.
Produk yang sudah dibuat mahasiswa pada mata kuliah Komputer Pembelajaran selanjutnya diunggah pada  laman  resmi  PGSD.  Diurutkan  berdasarkan  sub-tema  pelajaran,  dengan  dua  jenis  produk,  yaitu multimedia  interaktif  yang  menggunakan  perangkat  lunak  presentasi  dan  video  pembelajaran  melalui aplikasi pengembang video animasi. Mahasiswa juga mengujicobakan multimedia yang mereka buat ke sekolah dasar. Mengujicobakan merupakan bagian dari tugas pengembangan multimedia pada mata kuliah Pengembangan Bahan Pembelajaran yang diampu oleh salah satu dosen. Mahasiswa yang memenuhi syarat setelah evaluasi formatif kolegial, dipilih satu orang dari satu offering/kelas untuk mengujicobakan produk multimedianya ke sekolah dasar. Berdasarkan wawancara, produk multimedia diujicobakan dengan hasil teruji keefektifannya secara kuantitatif dan secara kualitatif memenuhi kemenarikan ( appeal ) dan efisien.

## SIMPULAN
Dari penelitian yang sudah dilaksanakan dan hasil penelitian yang sudah dianalisis dapat disimpulkan bahwa kemampuan mahasiswa secara teknik dalam mengembangkan multimedia sudah cukup baik, namun masih  ada  kekurangan  dalam  mengelola  konten/materi  yang  akan  dimuat  dalam  aplikasi,  seperti penguasaan  materi  dan  kemampuan  menyusun  evaluasi.  Sejauh  ini  dosen  pengampu  pada  mata  kuliah Pengembangan Bahan Pembelajaran dan Komputer Pembelajaran sudah memfasilitasi mahasiswa dengan software dan aplikasi pengembang yang memudahkan.  Dua mata kuliah yang dijaring pada penelitian ini menjadi penyeimbang bagi mahasiswa PGSD yang hendak mengembangkan multimedia karena keduanya memiliki dua orientasi yang berbeda, namun saling memengaruhi. Pada mata kuliah Pengembangan Bahan Pembelajaran, tujuan yang harus dicapai adalah aktualisasi mahasiswa dalam mengelola konten, sementara pada mata kuliah Komputer Pembelajaran, pengembangan multimedia yang dilaksanakan guna mengetahui penguasaan mahasiswa terhadap aplikasi yang dioperasikan.
Berdasarkan kesimpulan dari hasil penelitian, maka terdapat beberapa saran, yaitu mahasiswa masih perlu belajar bagaimana mengelola konten sesuai dengan tuntutan yang diberikan. Sebagaimana kurikulum K13 yang kompleks, mahasiswa harus pandai dalam memilah konten yang sesuai dengan tema. Kebutuhan mahasiswa  akan  pengetahuan  teknologi  sangat  diperlukan  karena  mahasiswa  nantinya  akan mengembangkan  multimedia  ketika  berada  dalam  institusi  pendidikan  guna  membantu  peserta  didik melalui  bantuan  media.  Tidak  hanya  secara  teknis,  namun  kebutuhan  untuk  memahami  bagaimana mengelola konten yang baik juga diperlukan mahasiswa. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian mengenai Technological Content Knowledge (TCK), agar melakukan penelitian mendalam pada dua aspek yang diuji yaitu kemampuan teknologi dan kemampuan mengintegrasikan teknologi dan konten.

## DAFTAR RUJUKAN
Abbitt, J.T. (2011). The Measuring Technological Pedagogical Content Knowledge in Preservice Teacher Education.
Journal of Research on Technology in Education , 43 (4), 281-300.
Angeli  &  Valanides  (2005).  Preservice  Elementary  Teachers  As  Information  and  Communication  Technology Designers:  An  Instructional  Systems  Design  Model  Based  on  An  Expanded  View  of  Pedagogical  Content Knowledge . Journal of Computer Assisted Learning, 21 , 292–302.
Becker,  H.  J.  (1994).  How  Exemplary  Computer-Using  Teachers  Differ  from  Other  Teachers:  Implications  for Realizing The Potential of Computers in Schools. Journal of Research of Computing in Education , 26 , 291-321. Chai,  C. S., Koh, J. H. L.,  & Tsai, C.C. (2010). Facilitating Preservice  Teachers' Development of Technological,
Pedagogical, and Content Knowledge (TPACK). Educational Technology & Society , 13 (4), 63–73. Cox, S.  (2008). A Conceptual Analysis Of  Technological  Pedagogical  Content Knowledge. Unpublished doctoral dissertation. Provo, UT: Brigham Young University.
Cox, S., & Graham, C. R. (2009). Diagramming TPACK in Practice: Using and Elaborated Model of The TPACK Framework To Analyze and Depict Teacher Knowledge. TechTrends , 53 (5), 60–69.
Doering, A. Hughes J. & Huffman D. (2003). Preservice Teachers: Are We Thinking with Technology?. Journal of Research on Technology in Education , 35 (3), 342-361.
Griffin, J.D. (2003). Technology in the Teaching of Neuroscience: Enhanced Student Learning. Journal Advan Physiol Education, 27 , 146-155.
Hidayati, N., Setyosari, P. & Soepriyanto, Y. (2019).  Kompetensi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Guru SOSHUM Setingkat SMA. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 1 (4), 291–298. Iding, M. Crosby, M.E, & Speitel, T. (2002). Teacher and Technology: Beliefs and Practices. International Journal of Instructional Media , 29 (2), 153-170.
Jordan, K. & Dinh, H. (2012).  TPACK: Trends in Current Research. ACEC2012: ITs Time Conference ,   1-15. Keengwe, J., Onchwari, G. & Onchwari J. (2009). Technology and Student Learning: Toward a Learner-Centered Teaching Model. Technology , 17 (1), 11-12.
Koehler, M.J., Mishra, P., Kareluik, K., & Seob, S.T. (2014). The Technological Pedagogical Content Knowledge Framework. Handbook of Research on Educational Communication and Technology , 101-111. Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9 (1), 60-70.
McCormick, R., & Scrimshaw, P. (2001). Information and communications technology, knowledge and pedagogy. Education, Communication, and Information , 1 (1), 39–57.
Mishra,  P.,  &  Koehler,  M.  J.  (2006).  Technological  pedagogical  content  knowledge:  A  framework  for  teacher knowledge. Teachers College Record , 108 (6), 1017–1054.
Puspitarini,  E.W.  (2017).  Analisa Technological  Content  Knowledge dengan  Menggunakan Structural  Equation Modeling. Seminar Nasional Teknologi Informasi, Komunikasi dan Aplikasinya, 04, 1-5.
Rahardjo,  M.  (2011). Metode  Pengumpulan  Data  Penelitian  Kualitatif. Online,  repository.uin- malang.ac.id/1123/1/metode-pengumpulan.pdf. (diakses pada 06 Februari 2019).
Schmidt,  D.  A.,  Baran,  E.,  Thompson,  A.  D.,  Mishra,  P.,  Koehler,  M.  J.,  &  Shin,  T.  S.  (2009).  Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) The Development and Validation of An Assessment Instrument for Preservice Teachers. Journal of Research on Technology in Education , 42 (2), 123–149.
Schwarz, G. (2000). Renewing Teaching Through Media Literacy. Phi Delta Kappan, 37 , 8-12.
Shulman, L.S. (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 67 , 4-14.
Sianjina, R. R. (2000). Educational Technology and The Diverse Classroom. Phi Delta Kappan, 37 , 26-28.
Swan, K. & Hofer, M. (2011). In Search of Technological Pedagogical Content Knowledge. Journal of Research on Technology in Education , 44 (1), 75-98.
Toisuta, W., Soewadji, L., & Karo-Karo, I.U. (1979). Ilmu Keguruan Pendidikan Nasional. Jakarta: CV Kurnia Esa Valtonen, T., Leppanen, U. Hyppla, M. & Sointu, E. (2019). Fresh Perspectives on TPACK: Pre-Service Teachers’
Own Appraisal of Their Challenging and Confident TPACK Areas. Education and Information Technologies. Willis, E. M., & Sujo de Montes, L. (2002). Does Requiring A Technology Course in Preservice Teacher Education Affect Student Teacher's Technology Use in The Classroom? Journal of Computing in Teacher Education, 18( 3 ),
76-80.