## Pengaruh Penggunaan Buku Cerita Bergambar Terhadap Kemampuan Berbicara Anak
Eka Mei Ratnasari, Enny Zubaidah eka.mei2016@student.uny.ac.id, enny_zubaidah@yahoo.com Universitas Negeri Yogyakarta
The Influence Of Picture Book Towards  Preschool Children’s Speaking Ability

## ABSTRACT
The development of speaking ability for children is very important so that children could adapt and socialize with friends. This research aimed to determine the influence of picture book on children speaking ability aged of 4-5 years. The type of the research was quasi-experiment. The subjects of this study were the children of group A in Pringwulung kindergarten Yogyakarta, Indonesia.  The  data  collection  used  an  observation  sheet,  and  then  analyzed  using  the  t-test through SPSS 16 program to see the differences in speaking ability between the two groups. The result of the research was that there is a significant influence on the improvement of children's speaking  ability  through  picture  book  of  preschool  children  in  Pringwulung  kindergarten Yogyakarta. The recommendations of this research can be used by teachers, parents, education practitioners  in  order  to  provide  an  optimal  stimulation  to  the  development  of  children's speaking ability.
Keywords: Speaking Ability, Picture Book, Preschool Children
Article Info Received date: 28 Juli 2019 Revised date: 5 Agustus 2019 Accepted date: 20 September 2019

## PENDAHULUAN
Berbicara adalah aspek penting dalam kehidupan manusia. Semenjak seorang bayi dilahirkan, ia sudah belajar menyuarakan  lambang-lambang bunyi bicara  melalui tangisan untuk berkomunikasi dengan lingkungannya. Hurlock (1978: 176) mengatakan bahwa kemampuan bicara menjadi kebutuhan penting dalam kehidupan anak, kebutuhan itu adalah untuk menjadi bagian dalam kelompok sosial. Saat anak belum lancar dalam berbicara, anak menggunakan cara lain untuk berkomunikasi dengan anggota kelompok sosial, tetapi peran yang diberikan anak dalam kelompok tersebut akan kecil. Pengembangan bicara  sangat  penting  dan  diperlukan  anak  untuk  memperlancar  kemampuan  bicara.  Oleh  sebab  itu, kemampuan berbicara anak perlu distimulus dan dilatih secara berkesinambungan. Penggunaan media merupakan hal yang efektif dalam membantu perkembangan kemampuan anak. Buku cerita bergambar merupakan pilihan yang baik dalam mengembangkan kemampuan bahasa anak. Guru harus memahami bahwa  pada  saat  membacakan  buku  cerita  bergambar  dapat  membantu  anak  membangun  kosakata, kesadaran  fonologi,  dan  mengembangkan  pengenalan  huruf  (Machado,  2013:  252).  Lenhart,  et  al. (2017: 1) mengemukakan pendapat serupa yaitu membacakan buku cerita bergambar secara bersama- sama dapat memberikan intervensi dalam pengembangan kosakata anak.
Kegiatan  observasi  dilakukan  di  TK-ABA  Pringwulung  Yogyakarta,  hasilnya  menunjukkan bahwa pengembangan kegiatan yang menggali kemampuan berbicara sering ditinggalkan. Kebanyakan pendidik  berfokus  pada  kemampuan  kognitif  seperti  menghitung,  mengenal  huruf,  membaca  dan menulis serta pengggunaan lembar kerja anak. Hal ini terjadi disebabkan oleh tuntutan orangtua yang mengharapkan  anaknya  sudah  dapat  membaca  dan  menulis  ketika  memasuki  sekolah  dasar  (SD). Terdapat  kekhawatiran  orangtua  jika  anaknya  tidak  dapat  mengikuti  pembelajaran  di  sekolah. Fenomena ini tidak hanya terjadi di TK yang berada di Yogyakarta saja, melainkan terjadi di wilayah lainnya pula. Fenomena ini di dukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Istiyani (2013: 1) tentang orangtua dan lembaga pendidikan di kabupaten Pekalongan mengikutsertakan anak pada kegiatan les privat untuk meningkatkan kemampuan membaca, menulis dan berhitung (calistung) bahkan kegiatan ini  sudah  diikuti  oleh  anak  sejak  berada  di  usia 4  sampai  5  tahun. berdasarkan  observasi  yang  telah dijabarkan sebelumnya, terdapat kondisi dimana anak tidak mampu mengungkapkan pendapatnya, hal

## Pengaruh Penggunaan Buku Cerita Bergambar Terhadap Kemampuan Berbicara Anak (Eka Mei Ratnasari, Enny Zubaidah)
ini  tentu  bertolak  belakang  dengan  Peraturan  Menteri  Nomor  137  tahun  2014  tentang  Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak pada usia 4 sampai 5 tahun tentang mengutarakan pendapat kepada orang  lain.  Selama  ini,  guru  menggali  potensi  bicara  anak  melalui  kegiatan  tanya  jawab.  Pada  saat kegiatan  tersebut,  anak  masih  pasif  dalam  bicara,  kurang  berani  dan  tidak  percaya  diri  dalam menyampaikan pendapat kepada orang lain, serta terdapat sebagian anak yang bicaranya belum jelas.
Media  pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor  yang  menyumbangkan  suksesnya  sebuah kegiatan  pembelajaran.  Tujuan  dari  penggunaan  media  adalah  untuk  membantu  mempermudah pemahaman anak. Anak yang berada pada usia 4 tahun belum mampu memahami isi pembelajaran yang disampaikan hanya dalam bentuk verbal. Penyampaian pembelajaran tersebut harus diimbangi dengan bantuan media untuk memperjelas tujuan yang akan disampaikan kepada anak. Hasil temuan tentang kemampuan bahasa anak di TK menunjukkan  kurang adanya dukungan media yang digunakan sebagai alat peraga dalam proses pembelajaran bahasa. Sebagian besar media yang ada untuk meningkatkan perkembangan  kemampuan  motorik  kasar  dan  halus  anak,  perkembangan  kognitif,  dan  pajangan- pajangan. Media yang paling ramah untuk keluarga khususnya anak adalah buku. Materi yang terdapat dalam  buku  disesuaikan  dengan  tingkatan  usia  anak.  Penggunaan  media  dalam  hal  ini  buku  cerita bergambar tidak dipergunakan sebagai media dalam pembelajaran di sekolah. Guru menjelaskan bahwa jumlah  ketersedian  buku cerita  bergambar  masih  minim,  selain  itu  buku  yang  ada  merupakan  buku- buku terbitan lama. Serta tidak adanya waktu khusus bagi anak untuk membaca buku bersama guru di sekolah. Guru memberikan majalah anak berupa majalah CEPPI (cepat pintar untuk TK) yang berasal dari IGTKI, biasanya majalah ini diberikan dalam rentang waktu satu bulan sekali. Majalah tersebut diberikan pada anak kemudian guru memberikan instruksi agar majalahnya dibaca di rumah. Sedangkan di sekolah, guru menggunakan kegiatan bercerita tanpa menggunakan media dan tanya jawab. Media yang  terdapat  di  sekolah  yakni  pajanan  (gambar  buah,  angka),  balok,  dakon,  dan playdough .  Media merupakan   grafik,   fotografi,   elektronik,   alat-alat   mekanik   untuk   menyajikan, memproses,  dan mejelaskan  informasi  secara  lisan  atau  visual.  Media  dipandang  sebagai  alat  bantu bagi  seorang guru  untuk  menunjang  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas (Nugraha, R. G. A. (2017, 95).
Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, peneliti mengangkat permasalahan yang berkaitan dengan  proses  pembelajaran  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  buku  cerita  bergambar terhadap  kemampuan  berbicara  anak  usia  4-5  tahun.  Hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  kontribusi  bagi  orangtua,  guru,  dan  akademisi  khususnya  dalam  perkembangan kemampuan bahasa anak.

## KAJIAN PUSTAKA

## Berbicara
Manusia  lebih  banyak  menggunakan  bahasa  lisan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk berkomunikasi dengan orang disekitarnya. Oleh sebab itu, kemampuan berbicara perlu distimulasi sejak usia dini agar anak mudah berkomunikasi dengan lingkungannya. Pemaparan tersebut didukung oleh pendapat  Vygotsky  (1978:  25)  yang  mengemukakan  bahwa  sebelum  menguasai  tingkah  lakunya sendiri,  anak  mulai  menguasai  lingkungannya  dengan  bantuan  kemampuan  bicara.  Para  ahli memaparkan bahwa anak usia dini berada pada masa golden age , ini menjadi waktu yang sangat baik dalam  menstimulasi berbagai  macam  aspek  kemampuan,  salah  satunya  yaitu  bicara.  Hurlock  (1980: 112) menyebutkan bahwa pada awal masa kanak-kanak adalah saat berkembang pesatnya penguasaan tugas pokok dalam belajar bicara, yaitu dalam menambah kosakata, menguasai pengucapan kata dan menggabungkan  kata menjadi sebuah kalimat. Awalnya pembicaraan anak bersifat egosentris,  tetapi saat anak mulai menjelang akhir dari masa kanak-kanak awal maka mulailah pembicaraan yang bersifat sosial dan berbicara tentang sesuatu yang ada disekitarnya.
Berbicara  membantu  anak  dalam  membangun  hubungan  sosial  sehingga  memberikan kesempatan  bagi  persahabatan,  empati  dan  berbagi  emosi.    Mart  (2012:  91)  mengemukakan  bahwa kemampuan  berbicara  dapat  berupa  mengekspresikan  atau  bertukar  pikiran.  Jalongo  (2007:  106) menjelaskan  berbicara  adalah  ungkapan  ekspresi  dari  bahasa  yang  dikeluarkan  melalui  mulut  atau secara lisan. Bicara mengambil peran penting dalam berinteraksi dan bersosialisasi. Pada masa kanak- kanak kemampuan bicara anak terus berkembang. Gnjatovic (2015: 85) mengemukakan teori Vygotsky tentang  kemampuan  bicara  pada  orang  lain  di  mulai  dengan  satu  kata  menuju  kalimat  yang  lebih
bermakna. Bicara tidak hanya melibatkan koordinasi kumpulan otot mekanisme suara yang berbeda, tetapi juga mempunyai aspek mental yakni kemampuan mengkaitkan arti dengan bunyi yang dihasilkan.
Anak  belajar  berbicara  dengan  baik  agar  dapat  bergaul  dan  mudah  dipahami  oleh  teman sebayanya serta orang disekitarnya. Efrizal (2012: 127) mengemukakan bahwa berbicara adalah salah satu cara untuk mengkomunikasikan gagasan dan menyampaikannya secara lisan. Zainatuddar (2015: 446) menjelaskan bahwa berbicara adalah sebuah proses penyampaian maksud kepada orang lain dalam berbagai  konteks.  Komunikasi  yang  dilakukan  anak  akan  membangun  hubungan  sosial  yang  baik dengan  temannya.  Lingkungan  menjadi  hal  penting  untuk  mengembangkan  kemampuan  berbicara, yakni peran teman sebaya serta hubungan antara orangtua dan anak (Ramirez-Esparza et al., 2014: 880). Johnston (2010: 93) mengemukakan bahwa berkomunikasi dan saling membantu dapat membuat anak membangun hubungan sosial yang dapat memberi kesempatan pertemanan, empati dan berbagi emosi.
Berbicara merupakan cara berkomunikasi kepada sesama. Ruampol & Wasupokin (2014: 2319) memaparkan bahwa berbicara adalah proses interaksi dalam membangun arti yang melibatkan produksi dan  penerimaan  serta  memproses  informasi.  Berbicara  dapat  diartikan  sebagai  suatu  penyampaian maksud, maksud tersebut dapat berupa ide/gagasan, pikiran, maupun perasaan seseorang kepada orang lain  dengan  menggunakan  bahasa  lisan  sehingga  maksud  tersebut  dapat  dipahami  oleh  orang  lain (Abbas, 2006: 83). Kayi (2006: 1) berpendapat bahwa berbicara adalah proses membangun dan berbagi makna  melalui  penggunaan  simbol  secara  verbal  dan  non-verbal,  dalam  berbagai  macam  konteks. Pendapat  serupa  mengungkapkan  bahwa  berbicara  adalah  sarana  berkomunikasi  secara  verbal,  cara berkomunikasi lainnya termasuk namun tidak terbatas pada menulis, menggambar dan simbol (Owens, 2012:  6).  Hurlock  (1978:  176)  berpendapat  bahwa  bicara  adalah  bentuk  bahasa  yang  menggunakan artikulasi ataupun kata-kata yang digunakan dalam menyampaikan maksud, sebab bicara merupakan bentuk komunikasi yang paling efektif dan penting serta paling luas penggunaannya. Bicara merupakan proses pengeluaran kata-kata yang memiliki arti.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berbicara  adalah  kecakapan  bentuk  komunikasi  secara  lisan  yang  berfungsi  untuk  menyampaikan maksud ataupun informasi sehingga orang lain dapat memahami apa yang di sampaikan. Bahasa lisan lebih banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari untuk berkomunikasi dengan orang disekitarnya. Komunikasi  yang  baik  dapat  membangun  hubungan  sosial  pada  sesama  dan  lingkungan.  Salah  satu media dalam pembelajaran bagi anak usia dini dapat menggunakan buku cerita bergambar. Buku cerita bergambar  dapat  digunakan  sebagai  media  yang  baik  dalam  mengembangkan  kemampuan  berbicara anak,  dengan  menggunakan  media  buku  cerita  bergambar  anak  dapat  diberikan  stimulasi  dalam mengembangkan bahasa ekspresif anak khususnya dalam perkembangan bicara.

## Penggunaan Media Buku Cerita
Media merupakan salah satu sumber belajar yang dapat menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima.  Perbedaan  gaya  belajar,  minat  intelegensi,  keterbatasan  indra,  cacat  tubuh  atau  hambatan jarak waktu dan lain-lain, dapat dibantu dengan pemanfaatan media pendidikan. Secara harfiah media berarti perantara atau pengantar. Istilah  “media” berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata “medium” yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar pesan dari pengirim pesan ke penerima pesan (Sadiman, 2014: 6). Selain itu, media dapat dimanfaatkan untuk membantu menyederhanakan  proses  pembelajaran  bahasa  dan  menyempurnakannya,  mengurangi  penggunaan bahasa ibu atau bahasa pertama, membangkitkan motivasi atau minat belajar siswa, menjelaskan konsep baru agar siswa dapat memahami tanpa kesulitan dan salah pengertian, menyamakan persepsi, apalagi kalau konsep baru tersebut mempunyai arti lebih dari satu, meningkatkan kualitas pembelajaran dan membuat proses belajar lebih menarik dan interaktif (Suyanto, 2010: 101).
Perkembangan  bahasa  lisan  anak  prasekolah  tergantung  pada  banyaknya  peluang  yang disediakan  oleh  guru  melalui  keterlibatan  dalam  penggunaan  bahasa  untuk  berinteraksi.  Mol  et  al. (2009: 979) menjelaskan tentang penggunaan buku cerita interaktif dapat meningkatkan kemampuan bicara anak, selain itu kualitas buku dan frekuensi dalam penggunaan bukupun menjadi hal yang sangat penting. Salah satu media dalam pembelajaran bagi anak usia dini adalah buku cerita bergambar. Buku cerita  bergambar  ada  yang  berupa  gambar  ilustrasi  saja,  tetapi  kebanyakan  buku  cerita  bergambar merupakan kombinasi dari gambar dan teks. Kombinasi gambar dan teks yang baik dan sesuai sangat diperlukan agar dapat menyampaikan pesan dalam buku tersebut. Buku cerita bergambar mempunyai teks singkat, umumnya terdiri dari 32 halaman yang terdiri dari kata-kata dan gambar yang digabungkan dalam cerita untuk menyampaikan informasi (Tompkins & Hoskissom, 1995: 43).  Cerita untuk anak
harus memiliki unsur-unsur utama pembangun fiksi seperti tema dan amanat, tokoh, alur, setting, sudut pandang, dan sarana kebahasaan. Unsur-unsur tersebut diolah sedemikian rupa sehingga tetap tercerna oleh anak (Musfiroh, 2005: 38).
Penggunaan buku cerita bergambar merupakan pilihan yang tepat bagi anak. Buku bergambar merupakan  buku  pertama  yang  dimiliki  oleh  anak  dalam  mengembangkan  dan  mengeksplorasi dunianya. Scull, et al. (2013: 71) menjelaskan hal penting dalam belajar bahasa adalah membaca buku dan melibatkan anak pada diskusi seputar teks yang dibaca. Melalui buku cerita seperti dapat melihat semua gambar sekaligus, sementara teksnya terlihat sedikit (Mitchell, 2003: 40). Pemaparan yang tidak jauh  berbeda  disampaikan  oleh  (Bower,  2014;  Biddle,  2014;  Mitchell,  2003)  yaitu  buku  cerita bergambar adalah cerita yang didalamnya terdapat kata dan gambar, buku cerita bergambar terdiri dari gambar  dan  teks  yang  saling  berkaitan.  Keduanya  saling  melengkapi  agar  dapat  menggambarkan sebuah cerita.
Buku cerita bergambar adalah cerita berbentuk buku, terdapat gambar sebagai perwakilan cerita yang  saling  berkaitan  dan  juga  terdapat  tulisan  yang  dapat  mewakili  cerita  yang  ditampilkan  oleh gambarnya.  Melalui  media  gambar  dapat  memperkuat  daya  ingat  serta  mempermudah  pemahaman dalam  memahami  isi  cerita.  Pemaparan  tersebut,  didukung  oleh  Toha-sarumpaet  (2010:  18)  yang menjelaskan  bahwa  buku  cerita  bergambar  adalah  buku  yang  menyuguhkan  cerita  dengan menggunakan  gambar.  Buku  cerita  bergambar  merupakan  pilihan  yang  tepat  bagi  anak  karena  buku tersebut menyenangkan bagi anak, buku cerita bergambar didalamnya terdapat beragam desain gambar berwarna  yang  menarik  dan  membuat  anak  menikmati  bacaan,  pengolahan  bahasa  dan  tema  yang bermaknapun menjadi salah satu kemenarikan yang terdapat dalam buku cerita bergambar. Mantei & Kervin (2014: 76) menjelaskan bahwa buku bergambar merupakan salah satu bentuk seni visual yang penting dan dapat diakses oleh anak karena memberikan kesempatan bagi anak untuk mengeksplorasi pengalaman pribadi dan memahami nilai-nilai yang terkandung dalam keluarga maupun sosial.
Buku  cerita  merupakan  tipe  buku  yang  dipilih  oleh  kebanyakan  orang  dewasa  untuk  dibaca bersama anak-anak (Kotaman & Balci, 2016: 2). Buku cerita bergambar merupakan buku yang dapat digunakan bagi anak. Buku ini dapat dijadikan sebagai salah satu media perkembangan kemampuan bahasa  anak.  Reed  et  al.  (2015:  367)  menjelaskan  bercerita  melalui  buku  cerita  bergambar  dalam kelompok  teman  sebaya  dapat  menstimulasi  penalaran  bagi  anak  usia  4,5  sampai  6  tahun.  Gambar dalam  buku  cerita  akan  lebih  efektif  bagi  anak  dalam  memahami  cerita  dibandingkan  dengan  cerita yang hanya berisi teks saja. Lukens (2003: 40) memaparkan bahwa gambar membuat anak memahami isi dalam satu kali melihat, berbeda dengan tulisan yang perlu dipahami sedikit demi sedikit. Melalui gambar, anak akan diajak atau dituntun untung menghubungkan apa yang dibaca dengan ilustrasi yang ada dalam buku. Gambar dapat menciptakan sebuah suasana jiwa melalui latar gambar atau membuat anak  lebih  mendalami  tentang  tokoh  dengan  melihat  rona  wajah  dan  pakainnya.  Anak  bisa  melihat warna  pakaian,  bentuk  wajah  tokoh,  suasana  cerita  dan  sebagainya  dengan  bantuan  ilustrasi  cerita (Lukens, 2003: 45).
Buku  cerita  memberikan  kesempatan  pada  anak  dalam  menambah  kosakata  sehingga  anak dapat  mengembangkan  kemampuan  bahasanya.  Machado  (2013:  252)  menjelaskan  bahwa  guru memahami  bahwasanya  waktu  berdiskusi  melalui  buku  dapat  membantu  guru  agar  membangun kosakata,  kesadaran  phonologi,  dan  mengembangkan  pengenalan  huruf.  Lenhart,  et  al.  (2017:  1) mengemukakan pendapat serupa, membacakan buku cerita bersama-sama dapat memberikan intervensi dalam  pengembangan  kosakata.  Berdasarkan  pemaparan  beberapa  pendapat  yang  telah  dijelaskan, dapat  disimpulkan  bahwa  buku  cerita  bergambar  adalah  buku  yang  didalamnya  terdapat  ilustrasi, dimana teks dan gambarnya saling melengkapi untuk dapat menyampaikan sebuah cerita. Unsur utama dari  buku  cerita  adalah  cerita  dan  gambar.  Gambar  membuat  anak  memahami  isi  dalam  satu  kali melihat, berbeda dengan tulisan yang perlu dipahami sedikit demi sedikit. Melalui gambar, anak akan diajak menghubungkan apa yang dibaca dengan ilustrasi yang ada dalam buku.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  quasi- eksperimen.  Dalam  quasi-eksperimen,  peneliti  menggunakan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  namun  tidak  secara  acak  memasukan  para  partisipan  ke  dalam  dua  kelompok  tersebut (Cresswell,  2016:  228).  Dikatakan  eksperimen  semu  karena  tidak  semua  variabel  dapat  dikontrol.
Dalam  rancangan  penelitian  eksperimen  tujuan  utamanya  adalah  untuk  menguji  dampak  suatu treatment atau  suatu  intervensi  terhadap  hasil  penelitian  yang  dikontrol  oleh  faktor-faktor  lain  yang dimungkinkan juga mempengaruhi hasil tersebut (Cresswell, 2016: 208).
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mencari  pengaruh  penggunaan  media  buku  cerita  bergambar terhadap kemampuan berbicara anak usia 4-5 tahun. Kelas eksperimen diberikan pembelajaran dengan menggunakan  media  buku  cerita  bergambar,  sedangkan  kelas  kontrol  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional. Subjek berjumlah 40 orang anak. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi. Teknik analisis data menggunakan uji  t-test. Pengerjaan menggunakan program komputer SPSS for Windows versi 16. Lembar observasi tentang kemampuan berbicara terdiri dari: 1) berbicara dengan  lancar,  2)  menyebutkan  nama,  3)  menyebutkan  alamat,  4)  menyebutkan  usia,  5)  dapat membedakan waktu, 6) menggunakan struktur kalimat lengkap, 7) berbicara 5-6 kata dalam kalimat, 8) menggunakan kata ganti orang, 9) dapat membetulkan kesalahpahaman, dan 10) menyesuaikan topik pembicaraan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data hasil observasi kemampuan berbicara yang dideskripsikan berupa data hasil pretest dan post-test. Data pretest merupakan  data  hasil  observasi  kemampuan  berbicara  pada  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebelum  kedua  kelompok  diberikan  perlakuan  agar  mengetahui kondisi awal kemampuan berbicara anak. Data post-test merupakan data hasil observasi kemampuan berbicara  anak  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  setelah  kedua  kelompok  tersebut diberikan perlakuan. Hasil observasi kemampuan berbicara anak dapat dilihat pada tabel.
Tabel 1. Rangkuman Data Observasi Kemampuan Berbicara Anak Pretest dan Post-Test Deskripsi Kemampuan Berbicara Kelompok Eksperimen Kelompok kontrol Pretest Post-test Pretest Post-test Rata-rata 65.50 80.50 63.25 70.75 Nilai Tertinggi 75 95 75 85 Nilai Terendah 50 70 50 60
Berdasarkan tabel 1 dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai pretest pada kelompok eksperimen yaitu  65.50 sedangkan post-test nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  80.50.  Nilai tertinggi pretest pada kelompok eksperimen 75 dan post-test 95. Nilai terendah pada kelompok eksperimen pretest sebesar 50 dan post-test 70. Selanjutnya pada kelompok kontrol, rata-rata nilai pretest sebesar 63.25 sedangkan post-test 70.75. Nilai tertinggi pretest 75 dan post-test 85. Nilai terendah pretest 50 serta post-test 60. Deskripsi data hasil analisis tentang kemampuan berbicara pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menunjukan bahwa pada saat pretest setiap kelompok memiliki selisih skor yang relatif sama. Selanjutnya  diberikan  perlakuan  yang  berbeda  untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol, masing-masing  kelompok  mendapatkan  hasil  selisih skor  yang  berbeda.  Pada  kelompok  eksperimen setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  buku  cerita  bergambar  terjadi  perubahan  yang signifikan  pada  kemampuan  berbicara  anak.  Untuk  kelompok  kontrolpun  terjadi  perubahan,  namun tidak signifikan.
Tahapan selanjutnya berupa uji hipotesis, pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji paired  sample dan independent  sample  t-test .  Uji paired  sample digunakan  untuk  mengetahui perbedaan antara nilai pretest dan postest kelompok eksperimen sebelum dan sesudah menggunakan media. Uji paired sample digunakan karena sampel yang digunakan sama pada kegiatan pretest dan postest . Selanjutnya dilakukan pengujian menggunakan uji independent sample t-test untuk mengetahui perbedaan kelompok eksperimen dan kontrol. Independent sample t-test digunakan sebab sampel yang digunakan berbeda antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Paired Sample Kemampuan Berbicara Kelompok Eksperimen Data Kemampuan Hasil Keterangan Pretest-Postest Berbicara 0.000 < 0.05 Signifikan
Berdasarkan  hasil  hitung  uji  t paired  sample  t-test, nilai  signifikansi  yang  diperoleh  pada kemampuan berbicara sebesar 0.000 atau Sig < ɑ (0.000 < 0.05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  nilai pretest dan posttest kelas  eksperimen  untuk  kemampuan  berbicara  memiliki  perbedaan signifikan setelah adanya perlakuan menggunakan media buku cerita bergambar.
Tahapan  selanjutnya,  melaakukan  teknik  analisis  uji- t ( independent  sample  t-test )  dihitung dengan menggunakan bantuan program SPSS 16.0 for windows. Kriteria pengambilan keputusan yang digunakan dalam penelitian ini adalah apabila nilai signifikan yang diperoleh lebih kecil dari 0.05 maka H 0 ditolak, ini menunjukan terdapat perbedaan yang signifikan antara rerata kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil uji – t dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji-t Independent Sample Pretest dan Posttest Kemampuan Berbicara Kelompok Eksperimen dan Kontrol Data Nilai signifikansi Keterangan Pretest 0.340>0.05 Tidak Signifikan Posttest 0.000<0.05 Signifikan
Berdasarkan rangkuman hasil uji-t independent sample pretest pada kemampuan berbicara anak menunjukan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil perhitungan  uji independent  sample pretest pada  kemampuan  berbicara  kelompok  eksperimen  dan kontrol memiliki nilai signifikansi (0.340 > 0.05). Hasil berbeda yang ditunjukan pada perhitungan uji independent sample posttest terhadap kemampuan berbicara pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.  Hasil  rangkuman  data posttest kemampuan  berbicara  dengan  menggunakan  taraf  kesalahan 0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  karena  diperoleh  hasil  nilai  Sig  <  ɑ  (0.000  <  0.05). Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  maka  hasil posttest kemampuan  berbicara  anak  menunjukan bahwa terdapat perbedaan antara kelompok eksperimen dan kontrol.
Dalam penelitian ini, kelas A diberikan perlakuan berupa penggunaan buku cerita bergambar, sedangkan  di  kelas  B  menggunakan  metode  konvensional.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan dari penggunaan media buku cerita terhadap kemampuan bicara anak. Hasil tersebut menunjukkan bahwa anak TK yang diberi pembelajaran dengan media buku cerita memiliki kemampuan berbicara yang lebih meningkat dibanding sebelum pembelajaran. Peningkatan kemampuan  berbicara  pada  anak  tersebut  terjadi  karena  pembelajaran  dengan  menggunakan  media buku  cerita  bergambar  merupakan  salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan prinsip  bermain  sambil  belajar  dan  menjadikan  anak  sebagai  pusat  dalam  pembelajaran  dalam pendidikan anak usia dini. Hal ini berarti bahwa proses belajar diperoleh melalui aktivitas atau kegiatan yang dilakukan sendiri atau berkelompok.
Hasil penelitian ini didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Coyne, M., Simmons, D.,  Kame’enui,  E.,  &  Stoolmiller,  M  (2004: 12 (3),  145-162)  menjelaskan  hasil  temuannya  tentang sebuah  program  intervensi  buku  cerita  dengan  instruksi  kosakata  eksplisit  diteliti  dalam  penelitian eksperimental ini. Intervensi difokuskan pada 34 siswa TK, hasil penelitian menunjukkan siswa dalam kelompok perlakuan dengan penerimaan kosakata rendah, memiliki keuntungan yang lebih besar dalam penguasaan  kosakata  daripada  kelompok  kontrol. Temuan  ini  menunjukkan  bahwa  bercerita  dengan menggunakan buku cerita bergambar secara bersama-sama dengan interfensi kosakata dapat membantu mengurangi atau mencegah pelebaran kesenjangan kosakata antara siswa TK. Selain temuan tersebut, terdapat hasil penelitian lain yang berasal dari  Fitriyani & Joni (2017: 47) yang menjelaskan bahwa kemampuan berbicara anak meningkat melalui kegiatan bercerita  menggunakan buku cerita bergambar. Guru  mempersiapkan  media  yang  menarik  bagi  anak.    Media  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah buku cerita bergambar. Hasil penelitian menunjukan kemampuan berbicara anak pada Siklus I meningkat  menjadi  46.66%  dan  pada  Siklus  II  meningkat  menjadi  70%.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  penggunaan  buku  cerita  bergambar  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara anak.
Hasil  penelitian  yang  serupa  dijabarkan  oleh  Reed  et  al.  (2015)  yang  mengatakan  bahwa bercerita melalui buku cerita bergambar dalam kelompok teman sebaya dapat menstimulasi penalaran bagi  anak  usia  4,5  sampai  6  tahun.  Gambar  dalam  buku  cerita  akan  lebih  efektif  bagi  anak  dalam memahami  cerita  dibandingkan  dengan  cerita  yang  hanya  berisi  teks  saja.  Pemaparan  selanjutnya
berasal  dari  Mol  et  al.  (2009)  menjelaskan tentang  penggunaan  buku  cerita  interaktif  dapat meningkatkan  kemampuan  bicara  anak,  selain  itu  kualitas  buku  dan  frekuensi  dalam  penggunaan bukupun  menjadi  hal  yang  sangat  penting.  Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  buku  cerita  bergambar  berpengaruh  signifikan  terhadap kemampuan berbicara anak di TK – KB ABA Pringwulung Yogyakarta. Penggunaan media buku cerita bergambar merupakan media yang efektif untuk mengembangkan aspek bahasa khususnya kemampuan berbicara anak.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijelaskan, dapat disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  signifikan  dalam  penggunaan  media  buku  cerita  bergambar  terhadap  kemampuan berbicara anak usia 4-5 tahun di TK-ABA Pringwulung Yogyakarta. Hasil ini ditunjukan dari nilai Sig <  ɑ  (0.000  <  0.05)  dengan  perbedaan  rerata  sebesar  9.750  yang  berarti  terdapat  perbedaan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dilihat  dari  kemampuan  berbicara  anak.  Rekomendasi dalam  penelitian  ini  dapat  digunakan  bagi  orangtua,  guru,  akademis,  dan  lingkungan  sekitar  anak khususnya dalam mengembangkan kemampuan berbicara anak agar dapat distimulasi dengan baik dan optimal.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  dan  penyusunan  artikel  ini  tidak  terlepas  dari  bantuan  berbagai  pihak.  Penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Prof. Suparno, M.Pd, selaku Kapodri Magister Pendidikan Anak Usia Dini, Pascasarjan UNY.
2. Dr.Enny Zubaidah, M.Pd, selaku dosen pembimbing yang telah memberikan bimbingannya.
3. Ibu Sutamini selaku Kepala TK – ABA Pringwulung Yogyakarta beserta para staf pengajar yang telah memberikan ijin dan bantuan penelitian.
4. Universitas Negeri Yogyakarta

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, S. 2006. Pembelajaran Bahasa Indonesia Yang Efektif di Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Biddle,  K.A.G.,  Nevarez,  A.G.,  Henderson,  W.J.R.,  &  Vallero-Kerrick,  A.    2014.  Early  Childhood Education Becoming A Professional. Printed in USA: SAGE Publications, Inc.
Bower, V. 2014. Developing Early Literacy 0 to 8 From Theory to Practice. London: Sage publication L.td.
Coyne,  M.,  Simmons,  D.  C.,  Kame’enui,  E.,  &  Stoolmiller,  M.  2004.  Teaching  vocabulary  during shared storybook readings: An examination of differential effects.  Exceptionality: A Special Education Journal, 12(3), 145-162. http://dx.doi.org/10.1207/s15327035ex1203_3
Cresswell, J. W. 2016. Research Design Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif dan Campuran Edisi Keempat. (Terjemahan Achmad Fawaid & Rianayati K.P). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. (edisi asli diterbitkan tahun 2014 oleh SAGE Publication, Inc.)
Efrizal, D. 2012. Improving student’s speaking through communicative language. International Journal of  Humanities  and  Social  Science,  Vol.  2  No.20.  p.127-134.  Retrieved  from http://www.ijhssnet.com.
Fitriyani, N. & Joni. 2017. Peningkatan kemampuan berbicara anak melalui media cerita bergambar anak kelompok B TK Ayu Smart Kids. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol 1, No. 1 p39-48. Retrieved from https://journal.unilak.ac.id/index.php/paud- lectura/article/view/502/369
Gnjatovic, D. 2015. Stories in different domains of child development. Child care facility University of Malta. Original scientific paper UDK: 37.022. http:// doi.org/10.17810/2015.07, 84-97.
Hurlock,  E.  B.  1978.  Perkembangan  Anak  jilid  1.  (Terjemahan  Meitasari  Tjandrasa  dan  Muslichah Zarkasih). Jakarta: Erlangga. (Edisi asli diterbitkan oleh McGraw-Hill, Inc.)
Hurlock,  E.  B.  1980.  Psikologi  Perkembangan:  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang  Kehidupan. (Terjemahan Shinto B. Adelar dan Sherly Saragih).  Jakarta: Erlangga. (Edisi asli diterbitkan oleh McGraw-Hill, Inc.)
Istiyani, D. 2013. Model pembelajaran membaca menulis menghitung (CALISTUNG) pada anak usia dini di kabupaten Pekalongan. Jurnal penelitian vol. 10, No. 1Mei2013. Hlm. 1-18. Retrieved from https://doi.org/10.28918/jupe.v10i1.351
Jalongo, M. R. 2007. Early Childhood Language Arts. Boston: Peaarson Education, Inc.
Johnston, J., & Halocha, J. 2010. Early Childhood And Primary Education Reading And Reflections. New York: McGraw-Hill.
Kayi, H. 2006. Teaching Speaking: Activities to Promote Speaking In A Second Early Childhood. Art Research  and  education,  1,  Vol.  14  No.8.  Retrieved  from http://iteslj.org/Articles/Kayi- Teaching Speaking.html
Kotaman,  H.,  &  Balci,  A.  2016.  Impact  of  storybook  type  on  kindergarteners’  storybook comprehension.
Early Child Development
and
Care,
http://dx.doi.org/10.1080/03004430.2016.1188297
Lenhart, J., Lenhard, W., Vaahtoranta, E., & Suggate, S. 2017. Incidental vocabulary acquisition from listening  to  stories  :  a  comparison  between  read-aloud  and  free  storytelling  approaches. Educational Psychology, 1-21. https://doi.org/10.1080/01443410.2017.1363377
Lukens, J. R. 2003. A Critical Handbook of Children’s Literature. United States of America: Pearson Education, Inc.
Machado,  J.  M.  2013.  Early  Childhood  Experiences  In  Language  Arts  Early  Literacy  (10 th ed). Wadsworth. Cengage Learning.
Mart,  C.T.  2012.  Developing  speaking  skills  through  reading.    International  Journal  of  English Linguistics, 10, 2-6. http://dx.doi.org/10.5539/ijel.v2n6p91
Mitchell, D. 2003. Children’s Literature An Invitation to The World. Boston: Peaarson Education, Inc.
Mol, S. E., Bus, A. G., & Jong, M. 2009. Interactive book reading in early education: a tool to stimulate print  knowledge  as  well  as  oral  language.  Vol.  79,  No.  2,  pp.  979–1007. http://www.doi.org/10. 3102/0034654309332561
Musfiroh, T. 2005. Bercerita untuk anak usia dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, Direktorat Jenderal  Pendidikan  Tinggi,  Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Tenaga  Kependidikan  dan Ketenagaan Perguruan Tinggi.
Mantei, J. & Kervin, L. 2014. Interpreting the images in a picture book: students make connections to themselves, their lives and experience. English Teaching: Practice and Critique. Vol. 13, No. 2 pp. 76-92. http://education .waikato.ac.nz/research/files/etpc/files/2014v13n2art5.pdf
Nugraha,  R.  G.  A.  (2017).  Interactive  Media  Development  for  Second  Grade  Elementary  Students Thematic  Learning  Using  Adobe  Flash  CS4  Professional. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 7(2), 94-105. Owens, R. E. Jr. 2012. Langauge development: An introduction (8 th ed.). New York: Pearson.
Ramirez-Esparza,  N.,  Garcia-Sierra,  A.,  &  Kuhl,  P. K.  2014.  Look  who’s  talking:  Speech  style  and social  context  in  language  input  to  infants  are  linked  to  concurrent  and  future  speech development.
Developmental Science, 17: 6, p880–891.
http://www.doi.org/10.1111/desc.12172
Reed, H. C., Hurks, P. P. M., Kirschner, P. A., & Jolles, J. 2015. Preschoolers’ causal reasoning during shared  picture  book  storytelling  :  A  cross-case  comparison  descriptive  study.  Journal  of
Research in Childhood Education, 29:
367–389, http://www.doi.org
/10.1080/02568543.2015.1042126
Ruampol, Y.,  & Wasupokin, S. 2014. Development of speaking using folk tales based performance activities  for  early  childhood  student.  World  Academy  of  Science,  Engineering  and Technology.  International  Journal  of  Humanities  and  Social  Sciences.  Vol:  8,  No:7,  2014. Retrieved from http://www.scholar.waset.org/1307-6892/9998937
Sadiman,  A.  S.,  dkk.  2014.  Media  Pendidikan  Pengertian,  Pengembangan,  dan  Pemanfaatannya. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Scull,  J.,  Louise,  P.,  &  Raban,  B.  2013.  Young  learners:  Teachers’  questions  and  prompt  as oppurtunities  for  children’s  language  development.  University  of  Melbourne,  Deakin University,  and  University  of  Melbourne.  Research  in  early  childhood,  vol  7  No.1,  69-91. Retrieved  from http://research.monash.edu/en/publications/young-learners-teachers- questions-and-prompts-as-opportunities-fo
Suyanto, B. 2010. Metode Penelitian Sosial. Jakarta: Prenada Media Group.
Toha-sarumpaet, R. K. 2010. Pedoman Penelitian Sastra Anak: Edisi Revisi. Jakarta: Buku Obor.
Tompkins,  G.E.,  &  Hoskissons, K.  1995.  Language  Arts:  Content  and Teaching  Strategies  (3 rd ed.). New York: Mac Millan Publishing Co.
Vygotsky, L. S. 1978. Mind In Society “The Development of Higher Psychological”. USA: Harvard University Press.
Zainatuddar.  2015.  Teaching  speaking  in  English  by  using  the  picture  series  technique.  English Education Journal (EEJ), 6(4), 443-456, October 2015. Retrieved from http://www.jurnal.unsyiah.ac.id