## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 11, Nomor 1, pp. 28-36 2021 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v11i1.47368 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/47368
Analisis Profil Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Uraian Ujian Sekolah di SMAN Gondangrejo
Puput Cahyo Setiyo N 1 , Dwi Teguh R 2* , Daru Wahyuningsih 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami 36 A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939 *Corresponding author e-mail: rateguh@gmail.com
Info Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel : Diterima 30 Desember 2020 Disetujui 28 April 2021 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  jenis  dan  penyebab  kesalahan yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  mengerjakan  soal  uraian  Ujian  Sekolah Berstandar  Nasional  SMA  Negeri  Gondangrejo  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu metode deskriptif kualitatif dengan pendekatan studi kasus. Data utama penelitian ini adalah jawaban siswa dalam  mengerjakan  USBN  Tahun  Pelajaran  2017/2018  dan  data  pendukung lainnya  adalah  nilai  hasil  USBN  Tahun  Pelajaran  2017/2018  serta  hasil wawancara  dengan  guru  fisika  SMA  Negeri  Gondangrejo.  Penelitian  ini menggunakan  subjek  30  peserta  didik  kelas  XII  MIA  1  SMA  Negeri Gondangrejo Tahun Pelajaran 2017/2018. Teknik pengumpulan data penelitian ini  yaitu  teknik  dokumentasi  dan  teknik  wawancara.  Uji  validitas  data  yang digunakan  yaitu  triangulasi  data.    Metode  analisis  pada  penelitian  ini menggunakan metode Newman Error Analysis (NEA) dengan prosedur Miles & Huberman, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa profil kesalahan siswa sebagai berikut: 1)  Kesalahan Comprehension sebesar    35,11%,  tergolong  Cukup  Tinggi;  2) Kesalahan Transformation sebesar  45,33%,  tergolong  Tinggi;  3)  Kesalahan Process Skill sebesar 49,11%, tergolong Tinggi; 4) Kesalahan Encoding sebesar 50,00%,  tergolong  Tinggi.  Penyebab  siswa  melakukan  kesalahan  yaitu:  tidak memahami  materi  secara  menyeluruh;  salah  menerjemahkan  maksud  dalam soal; lupa persamaan matematis; kurang latihan variasi soal; kemampuan siswa yang lemah dalam perhitungan matematis; terburu-buru dan kurang teliti.
Kata Kunci: Analisis Kesalahan;
Nasional;
Newman; Ujian Sekolah Berstandar.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tolak  ukur  maju  tidaknya  suatu bangsa  dapat  dilihat  dari  sistem  pendidikannya (Nursikin, 2018). Suatu bangsa bisa dikatakan maju apabila  sistem  pendidikannya  baik  dan  berkualitas sehingga  dapat  bersaing  di  dunia  internasional. Sistem  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  belum  bisa dikatakan  baik  dan  maju.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil studi  internasional Programme  for  International Student  Assessment (PISA)  tahun  2018  yang diadakan  oleh Organisation  for  Economic  Co-
operation and Development (OECD). Studi internasional tersebut menyebutkan bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam bidang membaca,  matematika,  dan  sains  masih  relatif rendah.  Secara  keseluruhan,  Indonesia  menempati posisi  70  dari  78  negara  yang  berpartisipasi  dalam survei  tersebut.  Skor  rata-rata  kemampuan  siswa Indonesia  pada  tiap  bidang  masih  berada  dibawah rata-rata skor keseluruhan negara.
Studi  internasional  lain  yang  juga  mengukur sistem  pendidikan  yakni Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS).  TIMSS merupakan studi internasional yang diselenggarakan
© 2021 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 11, Nomor 1, pp. 28-36 2021
oleh International Association for the Evaluation of Educational  Achievement (IEA)  mengenai  sistem pendidikan yang berkaitan pencapaian belajar siswa dalam  bidang  matematika  dan  sains.  Hasil  TIMSS 2015 menunjukkan Indonesia berada di peringkat 44 dari 49 negara (Nizam, 2016). Oleh karena itu, hasil studi  internasional  tersebut  dapat  menggambarkan bahwa sistem pendidikan di Indonesia saat ini belum bisa dikatakan baik dan maju.
Fisika  merupakan  bagian  dari  sains  yang meliputi berbagai bidang materi (Jati dan Priyambodo,  2009).  Fisika  dianggap  sebagai  salah satu cabang  ilmu  yang penting karena  mengajarkan fenomena alam secara ilmiah serta memiliki peranan besar  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi sehingga dapat bermanfaat bagi kehidupan manusia  (Nasution,  2019).  Hal  ini  selaras  dengan Freedman  (2002)  yang  menyatakan  bahwa  fisika merupakan bidang pengetahuan yang mendasari dari semua  ilmu  rekayasa  dan  teknologi.  Fisika mengajarkan  berbagai  konsep-konsep  fisika  dan metode ilmiah sehingga dapat membentuk kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  serta  sistematis dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  sehari-hari sehingga  menghasilkan  suatu  kajian  ilmiah  yang dapat dibuktikan secara empiris (Suroso, 2016, h.8).
Mengingat  pentingnya  ilmu  fisika  untuk dipelajari, maka perlu dilakukan proses pembelajaran yang  baik  agar  dapat  memberikan  manfaat  kepada siswa.  Menurut  Winkel  dalam  Eveline  dan  Nara (2010), pembelajaran merupakan seperangkat tindakan  yang  dilakukan  untuk  menunjang  proses belajar  siswa  dengan  memperhatikan  kejadian- kejadian  ekstrim  yang  berpengaruh  pada  rangkain kejadian-kejadian intern yang dialami siswa.
Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  baik apabila  materi  yang  dibelajarkan  mampu  dipahami dan  diimplementasikan  oleh  peserta  didik  dalam berperilaku  di  kehidupan  sehari-hari.  Menurut Gunawan,  dkk  (2007)  salah  satu  permasalahan penting dalam pembelajaran fisika adalah rendahnya kualitas  pembelajaran  pada  berbagai  jenjang pendidikan. Oleh karena itu, penting untuk dilakukan evaluasi pembelajaran.
Penilaian  merupakan  suatu  hal  yang  tidak dapat dipisahkan dengan pendidikan. Harlen (1982) dalam  Wulan          (2010,  h.7)          mengemukakan penilaian  merupakan  salah  metode  yang  dapat digunakan  untuk  mengevaluasi  suatu  pembelajaran yang telah dilakukan. Penilaian didefinisikan sebagai proses  pengumpulan  informasi  untuk  mengetahui penguasaan serta pencapaian  peserta didik terhadap tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan sebelumnya mulai dari standar kompetensi, kompetensi  dasar,  hingga  indikator  pencapaian  di dalam kurikulum pendidikan (Surapranata, 2004:4).
Penilaian  yang  biasa  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan  dan  pemahaman  peserta  didik    yaitu ujian  berupa  tes,  salah  satu  contohnya  adalah  tes tertulis  (Surapranata,  2004).  Sudjono  (2009) mendefinisikan  tes  merupakan  suatu  alat  atau prosedur yang digunakan dalam rangka pengukuran dan  penilaian.  Melalui  tes,  guru  dapat  mengetahui sejauh  mana  pencapaian  prestasi  siswa  dalam memahami materi yang telah dibelajarkan. Dari skor hasil  tes  tersebut,  seorang  guru  dapat  mengetahui apabila  terdapat  kesalahan  yang  dilakukan  peserta didik.
Terdapat  berbagai  jenis  metode  yang  dapat digunakan  untuk  menganalisis  kesalahan  siswa. Salah  satu  metode  yang  umum  digunakan  yakni NEA ( Newman’s Error Analysis). NEA merupakan tahapan  untuk  memahami  dan  menganalisis bagaimana  siswa  menjawab  sebuah  permasalahan yang  ada  pada  soal  (Mulyadi,  dkk.  2015).  Metode tersebut  mendefinisikan  lima  keterampilan  dalam menyelesaikan  permasalahan  matematika  yaitu: membaca  ( reading ),  memahami  ( comprehension ), transformasi ( transformation ), keterampilan proses ( process  skills ),  dan encoding (White,  2010). Newman  dalam  White  (2010)  mengatakan  bahwa ketika  siswa  dapat  menjawab  permasalahan  dalam soal,  berarti  siswa  tersebut  telah  melewati  kelima tahapan-tahapan  proses  keterampilan  tersebut. Maka  dari  itu,  NEA  melakukan  analisis  terhadap jawaban siswa melalui kelima keterampilan tersebut sehingga dapat diidentifikasi jenis kesalahan siswa dan penyebabnya.
Penelitian sejenis yang menggunakan prosedur  NEA  ( Newman’s  Error  Analysis) yakni penelitian  Yusnia,  dkk.  (2017).  Penelitian  tersebut menganalisis  jenis  kesalahan  siswa  kelas  VII-F SMP  Negeri  1  Wonosari,  Gunung  Kidul  Tahun Ajaran  2016/2017  dalam  menyelesaikan  soal operasi  hitung  bentuk  aljabar.  Hasil  penelitian tersebut yakni kesalahan membaca ( Reading errors ) sebesar  0,00%,  kesalahan  memahami  masalah ( comprehension  errors )  sebesar  4,44%,  kesalahan transformasi ( transformation errors ) sebesar 81,67%,  kesalahan  keterampilan  proses  ( process skill )  sebesar  71,39%  dan  kesalahan  penulisan jawaban akhir ( encoding errors ) sebesar 55%.
Mulyadi,  dkk.  (2015)  juga    melakukan penelitian  tentang  analisis  kesalahan  siswa  dalam mengerjakan  soal  cerita  materi  luas  permukaan bangun  ruang  ditinjau  dari  kemampuan  spasial. Subjek penelitian tersebut yakni 34 siswa kelas VIII SMPN  2  Kebonagung  Tahun  Ajaran  2013/2014. Penelitian  tersebut  memperoleh  hasil  yakni kelompok  siswa  tipe  spasial  tinggi,  melakukan kesalahan tertinggi yaitu jenis kesalahan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 11, Nomor 1, pp. 28-36 2021
transformasi dan encoding , masing-masing sebesar 27,91%,  serta  kesalahan  terkecil  yakni  jenis kesalahan  membaca  sebesar  4,65%.  Kelompok siswa  tipe  spasial  sedang,  melakukan  kesalahan tertinggi  yaitu  jenis  kesalahan  transformasi  dan encoding ,  masing-masing  sebesar  32,35%,  serta kesalahan terkecil yaitu jenis kesalahan pemahaman dan membaca, masing- masing sebesar 2,94%.  Kelompok  siswa  tipe  spasial  rendah, melakukan kesalahan tertinggi yaitu jenis kesalahan transformasi dan encoding , masing- masing sebesar 30,30%,  serta  kesalahan  terendah  yaitu  jenis kesalahan membaca sebesar 3,03%. Hasil penelitian tersebut  dapat  dijadikan  bahan  evaluasi  bagi  guru agar dapat mencegah kesalahan serupa terulang lagi serta pembelajaran dapat semakin efektif.
Data  hasil  Ujian  Nasional  SMA  tingkat nasional  pada  tahun  2019  menunjukkan  bahwa prestasi  di  bidang  fisika  masih  rendah  dibanding mata pelajaran lain (Kemendikbud, 2019). Berdasarkan     data        yang         dihimpun      oleh Kemendikbud,  diketahui  bahwa  rata-rata  nilai  ujian nasional mata pelajaran fisika siswa SMA Negeri dan Swasta seluruh indonesia adalah 46,35. Nilai tersebut masih  berada  di  bawah  rata-rata  nilai  semua  mata pelajaran ujian nasional program IPA yaitu  53,0 dan berada  jauh  dibawah  nilai  pelajaran  Bahasa Indonesia yang memperoleh rata-rata sebesar 69,48. Sedangkan untuk SMA Negeri dan Swasta provinsi Jawa  Tengah, untuk mata  pelajaran  fisika memperoleh  rata-rata  53,02.  Oleh  karena  itu  dapat dikatakan  bahwa  daya  serap  siswa  untuk  mata pelajaran fisika masih tergolong rendah. Diperlukan identifikasi  terhadap  kesalahan  yang  dialami  siswa dan  analisis  lebih  lanjut  guna  meningkatkan  hasil prestasi siswa khususnya pada mata pelajaran fisika. Untuk itu perlu dilakukan analisis tidak hanya pada tingkat hasil Ujian Nasional namun juga pada tingkat di  bawahnya  mulai  dari  hasil  Ujian  Sekolah Berstandar Nasional (USBN) hingga hasil Penilaian Semester.

## METODE
Penelitian  ini  masuk  kedalam  penelitian deskriptif kualitatif dengan mendeskripsikan kesalahan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal uraian  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  SMAN Gondangrejo Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian deskriptif  menurut  Dantes  (2012:51)  merupakan penelitian  sebuah  fenomena  secara  sistematis  yang bertujuan untuk mendeskripsikan secara akurat atau mendekati keadaan sebenarnya. Sedangkan Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang berlandaskan  pada  filsafat  postpositivisme,  yang dilakukan pada kondisi alamiah atau natural setting
tanpa  adanya  kontrol  tertentu  sebelumnya , yang mana hasil penelitian tersebut lebih menitik beratkan pada makna daripada generalisasi (Sugiyono, 2010).
Sehingga  penelitian  ini  dilakukan  tanpa  adanya kontrol perlakuan pada kondisi yang ada. Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  studi  kasus.  Penelitian  studi  kasus merupakan penelitian yang dilakukan terhadap suatu kesatuan sistem tertentu (Sukmadinata, 2010).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri Gondangrejo dengan data utama adalah jawaban soal uraian  siswa  dalam  mengerjakan  Ujian  Sekolah Berstandar Nasional (USBN) SMA Negeri Gondangrejo Tahun Pelajaran 2017/2018.
Sedangkan  data  pendukung  lainnya  yakni  hasil kegiatan wawancara dengan guru fisika SMA Negeri Gondangrejo  dan  data  nilai  hasil  USBN  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Menurut  Sugiyono  (2015), terdapat  berbagai  macam  teknik  yang  dapat digunakan  dalam  pengambilan  atau  menentukan sampel pada suatu penelitian . Sampel pada penelitian ini  diperoleh  menggunakan  teknik purposive sampling. Sampel penelitian ini yakni 30 siswa kelas XII  IPA  1  SMA  Negeri  Gondangrejo    Tahun Pelajaran 2017/2018.
Teknik  pengumpulan  data  berupa  teknik dokumentasi  dan  teknik  wawancara.  Dokumentasi dilakukan  terhadap  lembar  jawab  siswa  dalam mengerjakan  soal  uraian  USBN  SMA  Negeri Gondangrejo  Tahun  Pelajaran  2017/2018  dan  data nilai  hasil  USBN  Tahun  Pelajaran  2017/2018. Wawancara  pada  penelitian  ini  menggunakan  jenis wawancara  semi  terstruktur.  Menurut  Sugiyono (2012),  wawancara  semi  terstruktur  merupakan wawancara  yang  lebih  bebas  bila  dibandingkan dengan  wawancara  terstruktur.  Wawancara  semi terstruktur dilakukan dengan menyiapkan instrumen atau daftar pertanyaan lebih dahulu sebagai panduan. Tetapi  pertanyaan  tidak  hanya  terpaku  pada  daftar pertanyaan  yang  telah  disiapkan.  Pertanyaan  bisa saja  muncul  pada  saat  wawancara  untuk  menggali informasi  yang  lebih  mendalam  dan  terbuka  dari narasumber.  Wawancara  dilakukan  dengan  dua orang  guru  fisika  SMA  Negeri  Gondangrejo. Wawancara  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan informasi yang lebih mendalam mengenai jenis dan faktor penyebab kesalahan siswa dalam mengerjakan Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN)  SMA Negeri Gondangrejo Tahun Pelajaran 2017/2018.
Validasi  data  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik  Triangulasi  Data.  Triangulasi  Data adalah teknik validasi data yang bersifat penggabungan  dari  berbagai  sumber  data  yang  ada (Hanum dan Sari, 2018). Penelitian ini menggabungkan  data  hasil  dokumentasi  lembar jawab  siswa  USBN  Tahun  Pelajaran  2017/2018

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
dengan wawancara dengan guru fisika SMA Negeri Gondangrejo  dan  data  nilai  hasil  USBN  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Teknik  analisis  data  pada penelitian ini menggunakan teknik deskriptif naratif dengan menggunakan Model Alir berdasarkan Miles dan Huberman (1992). Analisa data tersebut meliputi tiga  tahapan,  yaitu  (1)  reduksi  data,  (2)  penyajian data, dan (3) penarikan kesimpulan.
Pada penelitian ini data  yang  telah direduksi disajikan dalam bentuk teks yang bersifat naratif dan bagan atau tabel agar lebih dipahami. Penelitian ini melakukan  penskoran  pada  setiap  jawaban  siswa sesuai dengan pedoman penskoran pada tabel 1.
Tabel 1 Pedoman Penskoran Tes Berdasarkan Metode Kesalahan Newman (Rohmad dan Sutiyarso, 2018)
No Tahapan NEA Indikator Jawaban Siswa Skors 1 Reading Membaca soal dengan tepat dan benar 0 Tidak dapat membaca soal dengan tepat dan benar 3 2 Comprehension Menuliskan diketahui dan ditanyakan dengan tepat dan benar 0 Menuliskan diketahui dan ditanyakan tetapi tidak lengkap 1 Salah dalam menentukan yang diketahui dan ditanyakan 2 Tidak menuliskan diketahui dan ditanyakan 3 3 Transformation Menuliskan persamaan penyelesaian dengan tepat dan benar 0 Menuliskan persamaan penyelesaian tetapi tidak lengkap 1 Salah dalam menuliskan persamaan penyelesaian 2 Tidak menuliskan persamaan penyelesaian 3 4 Process Skills Melakukan perhitungan dengan tepat dan benar 0 Melakukan perhitungan dengan tanda operasi yang kurang tepat 1 melakukan kesalahan dalam perhitungan 2 tidak melakukan perhitungan 3 5 Encoding Menuliskan jawaban akhir atau kesimpulan dengan tepat dan benar 0 Menuliskan jawaban akhir atau kesimpulan tetapi tidak/salah menuliskan satuan 1 Menuliskan jawaban akhir atau kesimpulan tetapi salah 2
Tidak menuliskan jawaban akhir atau kesimpulan 3
Hasil  penskoran  yang  diperoleh  kemudian  disajikan sebagai  nilai  rata-rata  persentase  kesalahan  siswa pada tiap tahapan dengan menggunakan rumus yang dimodifikasi dari Arikunto (2010) sebagai berikut:
𝜌 𝑟 = 𝛴𝑛 𝑁×𝑃×𝑆 × 100% [1]
Keterangan: 𝜌 𝑟 = Besar rata-rata persentase kesalahan siswa pada tiap tahapan 𝑛 = Skor yang diperoleh N = Banyak siswa yang mengikuti tes (30) 𝑃 = Jumlah soal (5) S = Skor maksimal (3)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  kognitif  soal  uraian  Ujian  Sekolah Berstandar Nasional (USBN) SMA Negeri Gondangrejo  Tahun  Pelajaran  2017/2018  dianalisis untuk  mengetahui  jenis  kesalahan  yang  dilakukan siswa  dan  persentase  kesalahannya.  Persentase jumlah  siswa  yang  melakukan  kesalahan  pada  tiap jenis  kesalahan  per  nomor  soal  dapat  dilihat  pada tabel 2.
Tabel 2 Persentase Kesalahan Siswa Berdasarkan Jenis Kesalahan Pada Tiap Nomor Soal
Nomor soal Persentase Kesalahan Siswa (%)
R C T
P E 1 - 57,78 37,78 63,33 62,22 2 - 36,67 61,11 53,33 56,67 3 - 16,67 14,44 15,56 16,67 4 - 33,33 60,00 55,56 55,56 5 - 31,11 53,33 57,78 58,89 Rata-rata - 35,11 45,33 49,11 50,00 Keterangan :
R = Jenis Kesalahan Reading Recognition; C = Jenis Kesalahan Comprehension; T = Jenis Kesalahan Transformation; P = Jenis Kesalahan Process Skill E = Jenis Kesalahan Encoding Ability Hasil tersebut kemudian dikategorikan berdasarkan tabel 3.
Tabel 3. Kategori Persentase Kesalahan

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Skor (%) Kategori 𝜌 𝑟 ≥ 55
Sangat Tinggi
40 ≤ 𝜌 𝑟 < 55 Tinggi 25 ≤ 𝜌 𝑟 < 40 Cukup Tinggi
10 ≤ 𝜌 𝑟 < 25 Kecil
𝜌 𝑟 < 10 Sangat Kecil
(Sumber : Isnaini, dkk., 2013)
Keterangan: 𝜌 𝑟 adalah persentase kesalahan siswa.
Pada  penelitian  ini  jenis  kesalahan reading recognition tidak  dianalisis  karena  kesalahan tersebut  hanya  dapat  diketahui  melalui  proses wawancara terhadap siswa  yang  mengerjakan soal tersebut.  Sedangkan  penelitian  ini  menggunakan teknik  dokumentasi  dalam  memperoleh  hasil  tes atau  lembar jawab siswa. Dalam penelitian Yusnia dan  Fitriyani  (2017),  juga  mengemukakan  bahwa tidak  ditemukannya  kesalahan  (0%)  pada  tahap membaca  ( Reading  errors ).  Penelitian  terdahulu juga  tidak  mengidentifikasi  kesalahan  membaca ( Reading errors) karena dianggap subjek penelitian tidak  melakukan  kesalahan  membaca  (Zakaria, 2010).  Satoto.,  dkk.  (2012)  menyatakan  bahwa “Dari  6  subjek  penelitian,  semua  subjek  dapat melewati langkah membaca tanpa adanya kesalahan”.
Secara proporsi berdasarkan nilai rata-rata pada  tabel  3.3,  siswa  melakukan  kesalahan  paling banyak  pada  jenis  kesalahan encoding  ability sebesar  50,00%.  Persentase  kesalahan  sebesar 50,00%  tersebut,  berdasarkan  Tabel  4.2  tergolong Tinggi.  Kemudian  di  urutan  kedua  adalah  jenis kesalahan process  skill sebesar  49,11%  yang tergolong  Tinggi.  Urutan  ketiga  adalah  jenis kesalahan transformation sebesar  45,33%  yang tergolong  Tinggi.  Urutan  Terakhir  adalah  jenis kesalahan comprehension sebesar  35,11%  yang tergolong Cukup Tinggi.
Kesalahan-kesalahan  tersebut  secara  umum dapat  terlihat  melalui  data  nilai  Ujian  Sekolah Berstandar Nasional (USBN) SMAN Gondangrejo Tahun pelajaran 2017/2018 pada tabel 4.
Tabel  4.  Nilai  hasil  USBN  Siswa  dengan  Tingkat  Kesalahan Sangat Tinggi
Subjek Korektor 1 Korektor 2 Nilai USBN Pilihan Ganda Uraian  Jumlah  Pilihan Ganda Uraian  Jumlah
1 56 23 79 56 20 76 78 2 52 20 72 52 21 76 74
3 56 20 76 56 21 77 77 4 54 22 76 54 23 77 77 5 56 20 76 54 20 74 75 6 52 20 72 52 20 72 72 7 50 22 72 50 22 72 72 8 50 22 72 50 23 73 73 9 52 21 73 52 23 75 74
Nilai  USBN  siswa  memperoleh  rata-rata sebesar 74. Nilai tersebut merupakan gabungan dari soal  pilihan  ganda  dan  soal  uraian.  Penelitian  ini hanya  menganalisis  soal  uraian    sehingga pembahasan  akan  fokus  pada  perolehan  skor  soal uraian  dari  nilai  tersebut.  Soal  uraian  berjumlah  5 butir  dengan  skor  maksimal  yaitu  30.  Masing- masing butir soal memiliki skor maksimal sebesar 6. Berdasarkan data nilai USBN, dapat dilihat bahwa pada soal uraian siswa hanya memperoleh rata-rata 21.  Sehingga  dapat  dikatakan  siswa  masih  banyak melakukan  kesalahan  dalam  mengerjakan  soal uraian USBN SMAN Gondangrejo Tahun pelajaran 2017/2018.
Secara umum, kesalahan paling banyak yang dilakukan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  uraian USBN  SMAN  Gondangrejo  Tahun  Pelajaran 2017/2018  adalah  pada  jenis  kesalahan encoding ability sebesar  50,00%.  Persentase  kesalahan sebesar 50,00% tersebut tergolong Tinggi.
Kemudian  di  urutan  kedua  adalah  jenis  kesalahan process skill sebesar 49,11% yang tergolong Tinggi. Urutan ketiga adalah jenis kesalahan transformation sebesar  45,33%  yang  tergolong  Tinggi.  Urutan Terakhir  adalah  jenis  kesalahan comprehension sebesar 35,11% yang tergolong Cukup Tinggi. Hasil ini  juga  selaras  dengan  penelitian  sejenis  yang dilakukan  oleh Seto, dkk (2012) yang menunjukkan bahwa  kesalahan  terbesar  terjadi  pada  tahapan process  skill dan encoding yaitu  masing-masing sebesar  50%.  Pada  penelitian  Susilowati  dan  Ratu (2018)  juga  ditemukan  bahwa  kesalahan  terbesar terjadi pada kesalahan Process Skill dan Encoding.
Berdasarkan hasil analisis data dokumentasi, data  nilai  USBN,  dan  data  wawancara  maka diperoleh jenis-jenis kesalahan dan faktor penyebabnya yang dilakukan siswa dalam mengerjakan  soal  uraian  Ujian  Sekolah  Berstandar Nasional  (USBN)  SMAN  Gondangrejo  Tahun Pelajaran 2017/2018 sebagai berikut:
1. Kesalahan Comprehension Bentuk  kesalahan  yang  paling  banyak dilakukan  siswa  pada  kesalahan Comprehension diantaranya  adalah  salah  dalam  menentukan variabel diketahui pada soal, dan terdapat beberapa siswa yang salah menentukan variabel ditanyakan.

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Volume 11, Nomor 1, pp. 28-36 2021
Penyebabnya siswa melakukan kesalahan menuliskan  variabel  diketahui  dan  ditanyakan adalah siswa belum memahami materi atau konsep secara menyeluruh,  siswa  kesulitan  dalam menerjemahkan  bahasa  soal  menjadi  simbol matematis, dan siswa terburu-buru.
2. Kesalahan Transformation
Bentuk  kesalahan  yang  paling  banyak dilakukan  siswa  pada  kesalahan Transformation adalah  salah  dalam  menentukan  persamaan matematis penyelesaian. Penyebab siswa melakukan kesalahan dalam menentukan persamaan  matematis  adalah  siswa  lupa  dengan persamaan matematis yang seharusnya digunakan, siswa salah menerjemahkan maksud dalam soal.
3. Kesalahan Process Skill
Bentuk  kesalahan  yang  paling  banyak dilakukan  siswa  pada  kesalahan Process  Skill diantaranya adalah salah dalam melakukan operasi hitung  seperti  perkalian  atau  pembagian  dalam bentuk  pecahan,  bentuk  desimal,  bentuk  pangkat dan  lain  sebagainya.  Penyebab  siswa  melakukan kesalahan dalam operasi hitung adalah kemampuan siswa  yang  lemah  dalam  perhitungan  matematis, siswa terburu-buru, dan kurang teliti.
4. Kesalahan Encoding
Bentuk  kesalahan  yang  paling  banyak dilakukan  siswa  pada  kesalahan Encoding diantaranya  adalah  salah  dalam  menentukan  hasil akhir,  salah  dalam  menentukan  satuan  dari  hasil akhir, dan tidak menarik kesimpulan sesuai konteks dalam soal. Penyebab siswa melakukan kesalahan dalam menentukan hasil akhir adalah karena siswa salah  pada  tahap  sebelumnya,  mulai  dari Comprehension,  Transformation, hingga Process Skill. Sedangkan  penyebab  siswa  melakukan kesalahan dalam menentukan satuan dan menuliskan kesimpulan adalah terburu-buru sehingga lupa, dan siswa terbiasa tidak menuliskan kesimpulan.
Penyebab
kesalahan siswa
dalam mengerjakan soal uraian USBN SMAN Gondangrejo Tahun Pelajaran 2017/2018 adalah:
1. Siswa  Tidak  Memahami  Materi  atau  Konsep Secara Menyeluruh Siswa  kurang  mengerti  konsep  secara  kuat terhadap materi yang telah diberikan. Hal ini dapat disebabkan  siswa  belum  menguasai  materi  pada saat  pembelajaran.  Terkadang  siswa  tidak  terlalu memperhatikan  penjelasan  guru  karena  bosan, mengantuk,  lelah,  dan  gangguan  lainnya.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  Abdullah  (2015)  bahwa ketidak  fahaman  siswa  dapat  disebabkan  siswa tidak  konsentrasi  pada  saat  pembelajaran  atau bahkan  tertinggal  materi  karena  kegiatan  lain,
sehingga  siswa  belum  menguasai  materi  secara menyeluruh.
2. Siswa Salah Menerjemahkan Maksud  Dalam Soal
Siswa  salah  dalam  menangkap  informasi yang  terkandung  dalam  soal.  Siswa  memberikan makna sendiri tidak seperti yang dimaksud dalam soal sehingga mengacaukan informasi dalam soal. Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Abdullah  (2015) bahwa  siswa  bingung  dalam  mengabstraksi informasi  pada  soal  menjadi  simbol  matematis, sehingga bingung menentukan variabel diketahui dan ditanyakan  dalam soal.
3. Siswa  Lupa  Persamaan  Matematis  Yang Seharusnya Digunakan Siswa kerap kali lupa persamaan matematis penyelesaian  soal.  Siswa  sering  salah  dalam menuliskan  persamaan  bahkan    terkadang menuliskan  persamaan  secara  acak  tidak  sesuai yang  diminta  dalam  soal.  Hal  tersebut  selaras dengan  penelitian  oleh  Abdullah  (2015)  bahwa siswa  tidak  dapat  menemukan  persamaan penyelesaian dikarenakan lupa maupun kurangnya pemahaman tentang materi soal.
4. Siswa Kurang Latihan Variasi Soal Siswa  kurang  berlatih  variasi  soal  terutama soal yang berbentuk cerita atau penerapan. Siswa tidak  terbiasa  memikirkan  alternatif  pemecahan masalah  yang berbeda dengan contoh  yang telah dipelajari.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Abdullah  (2015)  yang  menemukan  bahwa  siswa sering  bingung  bagaimana  menyelesaikan  soal jika  soal  divariasikan  dengan  bentuk  yang  lebih komplek.
5. Kemampuan  Siswa  Yang  Lemah  Dalam Perhitungan Matematis
Siswa  tidak  mampu  mengerjakan  soal, khususnya  pada Process  Skill karena  kurang menguasai  perhitungan.  Siswa  sering  melakukan kesalahan pada operasi hitung seperti penjumlahan,  pengurangan,  dan  perkalian  atau pembagian  dalam  bentuk  pecahan,  bentuk desimal,  bentuk  pangkat  dan  lain  sebagainya. Sesuai ungkapan Abdullah (2015) dalam penelitiannya bahwa siswa tidak mampu mengerjakan  proses  karena  kurang  menguasai materi  prasyarat  yang  dibutuhkan,  dalam  hal  ini siswa masih sering salah dalam melakukan proses hitung  sebagai  dasar  perhitungan  matematis dalam menyelesaikan soal.
6. Siswa Terburu-Buru dan Kurang Teliti Siswa  sering  melakukan  kesalahan  karena kurang teliti pada saat penulisan variabel diketahui dan  ditanyakan,  saat  menuliskan  persamaan,  dan saat melakukan perhitungan. Terburu-buru membuat siswa sering lupa menuliskan satuan dan
kesimpulan  dari  jawaban  akhir.  Sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abdullah  (2015) bahwa siswa cenderung terburu-buru dalam proses pengerjaan soal tanpa terlebih dahulu menentukan konsep  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  soal,  dan tidak meneliti jawaban yang telah ditulis
Setelah  melakukan  analisis  data,  kemudian dilakukan  penyusunan  profil  kesalahan  siswa untuk subjek I-IX.
Tabel 5. Profil Kesalahan Subjek I
Pada  tabel  5  tersebut  diketahui  titik  hitam pada  posisi transformation yang  artinya  subjek melakukan kesalahan pertama di tahap transformation untuk  nomor  soal  1,  2,  3,  dan  4. Kemudian  siswa  melakukan  kesalahan  pertama pada tahap comprehension untuk soal nomor 5.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan    pembahasan, jenis  kesalahan  siswa  kelas  XII  IPA  1  SMA  Negeri Gondangrejo  Tahun  Pelajaran  2017/2018  dalam mengerjakan  soal  uraian  Ujian  Sekolah  Berstandar Nasional sebagai berikut: Kesalahan Comprehension sebesar 35,11%, tergolong Cukup Tinggi. Kesalahan Transformation sebesar  45,33%,  tergolong  Tinggi. Kesalahan Process  Skill sebesar  49,11%,  tergolong Tinggi.  Kesalahan Encoding sebesar  50,00%, tergolong Tinggi.
Penyebab  kesalahan  siswa  kelas  XII  IPA  1 SMA Negeri Gondangrejo Tahun Pelajaran 2017/2018  dalam  mengerjakan  soal  uraian  Ujian Sekolah  Berstandar  Nasional  sebagai  berikut:  a) Kesalahan Comprehension disebabkan  siswa belum memahami  materi  secara  menyeluruh,  kesulitan menerjemahkan  bahasa  soal  menjadi  simbol matematis, dan terburu-buru. b) Kesalahan Transformation  disebabkan  siswa  lupa  dengan persamaan  matematis  penyelesaian,  salah  konsep, dan kesalahan pada tahap sebelumnya. c) Kesalahan Process  skill  disebabkan  siswa  sering  kurang  teliti dan terburu-buru, kemampuan siswa yang cenderung lemah dalam perhitungan matematika, dan kesalahan pada  tahap  sebelumnya.  d)  Kesalahan  Encoding disebabkan  siswa  melakukan  kesalahan  pada  tahap
sebelumnya,  terbiasa  tidak  menuliskan  kesimpulan jawaban, dan terburu-buru.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dikemukakan,  maka  saran  yang  dapat  penulis sampaikan  adalah:  a)  Penelitian  selanjutnya  dapat memperbanyak  data  dan  referensi  agar  penelitian kedepannya  menjadi  lebih  lengkap  dan  lebih  baik lagi. b) Penelitian selanjutnya, apabila menggunakan data dokumentasi sebaiknya menggunakan data yang terbaru jika memungkinkan.

## Daftar Pustaka
Abdullah, A. H., Abidin, N. L. Z., & Ali, M. (2015). Analysis  of  students'  errors  in  solving  higher order thinking skills (HOTS) problems  for the topic of fraction. Asian Social Science , 11 (21),
133.  Diperoleh  15  Februari  2020,  dari https://www.researchgate.net/profile/Abdul_Ab dullah10/publication
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  penelitian  suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Eveline,  S.,  &  Nara,  H.  (2010). Teori  belajar  dan pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia. Freedman. (2002). Fisika  universitas . Jakarta: Erlangga.
Gunawan,  G.,  Harjono,  A.,  &  Sahidu,  H.  (2017). Studi  pendahuluan  pada  upaya  pengembangan laboratorium  virtual  bagi  calon  guru  fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi,  1 (2), 140-145.
Hadi, S., & Novaliyosi, N. (2019). TIMSS indonesia (trends in international mathematics and science study). Dalam  Prosiding  Seminar  Nasional  & Call  For  Papers. Diperoleh  20  Februari 2020, dar i http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/sncp/article/v i ew/1096
Isnaini, D.S, Sugiarti, T.,Indah, K. (2013). Penerapan pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing untuk  mengurangi  kesalahan  menyelesaikan soal  persamaan  kuadrat  siswa  kelas  X  SMK Negeri 1 Jember tahun ajaran 2012/2013. Jurnal Kadikma, 4( 3), 91-102.
Jamal,  Fakhrul.  (2014).  Analisis  kesulitan  siswa dalam  pelajaran  matematika  pada  materi peluang  kelas  XI  IPA  SMA  Muhammadiyah Meulaboh  Johan  Pahlawan. Jurnal  Pendidikan Matematika 1 (1). Diperoleh 25 Maret 2020, dari https://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/index. php/mtk/article/view/426
Juniar,  N.,  Ningsih,  K.,  Panjaitan,  P.,  &  Ganda,  R.
(2014).  Pengaruh  tipe  tes  dan  kemampuan kognitif  terhadap  hasil  belajar  materi  sistem

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
peredaran  darah  di  SMP.  Disertasi  Doktor, Tanjungpura University, Papua. Diperoleh dari https://core.ac.uk/download/pdf/289717371.pdf Kanginan,  Marthen.  (2013). Fisika  untuk  SMA/MA kelas X . Cimahi: Erlangga.
Kemendikbud.  (2019,  Agustus  15).  Laporan  hasil ujian nasional.
Diperoleh dari
https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id Khaidir, C., & Rahmi, E. (2017). Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika  kelas  X  2  SMAN  1  Salimpaung berdasarkan metode kesalahan newman.
Proceeding Iain Batusangkar, 1 (2), 103-110. Lestari,  M.  Y.  (2018).  Analisis  keterampilan  proses sains pada pelaksanaan praktikum fisika dasar i terhadap mahasiswa pendidikan fisika uin raden intan  lampung.  Disertasi  Doktor,  UIN  Raden Intan  Lampung,  Lampung.  Diperoleh  dari http://repository.radenintan.ac.id/3107/
Moleong,  L.  J.  (2002). Metodologi  kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulyadi,  M.,  Riyadi,  R.,  &  Subanti,  S.    (2015). Analisis  kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal cerita pada materi luas permukaan bangun ruang berdasarkan  newman’s  error  analysis  (NEA) ditinjau  dari  kemampuan  spasial. Jurnal Pembelajaran Matematika, 3 (4). Diperoleh dari https://jurnal.uns.ac.id/jpm/article/view/10672 Nasution,  F.  H.  (2019).  Efektivitas  penggunaan pembelajaran  reciprocal  teaching  terhadap kemampuan  kognitif  siswa  di  SMA  Negeri  2 Padangsidimpuan. Jurnal  Physedu  (Physics Education), 1 (1), 21-21. Nursikin,  M.  (2018).  Eksistensi  madrasah  dan sekolah  islam  sebagai  lembaga  pendidikan islam dalam sistem pendidikan nasional  (studi kasus  di  MAN  Yogyakarta  III  dan  SMA Muhammadiyah 1 Yogyakarta). Istawa: Jurnal Pendidikan Islam, 3 (1), 27-58.
OECD. (2018). Programme for International Student Assessment. Diperoleh dari http://oecd.org Patton, MQ. (1990). Qualitative evaluation methods .
SAGE : Beverly Hilss
Prakriti Pong, N., and Nakamura, S. (2006). Analysis of  mathematics  performance  of  grade  five students in thailand using newman procedure. Journal of
International Cooperation in Education , 9 (1), Diperoleh dari https://home.hiroshima-u.ac.jp/cice/wp- content/uploads/2014/03/9-1-9.pdf
Priyambodo dan Jati, Bambang. (2009). Fisika dasar untuk  mahasiswa  komputer  dan  informatika . Yogyakarta: Andi.
Rohmah,  M  dan  Sutiyarso,  S.  (2018).  Analysis problem  solving  in  mathematical  using  theory newman. EURASIA Journal Mathematic
Science and Technology Education 14 (2), 671- 681. Diperoleh,
dari
http://repository.lppm.unila.ac.id/8167/
Rr Chusnul, C., Mardiyana, S., & Retno, D. (2017).
Errors  analysis  of  problem  solving  using  the newman  stage  after  applying  cooperative learning  of  ttw  type. AIPC  1913 (1),  020028. Diperoleh dari
https://ui.adsabs.harvard.edu/abs/2017AIPC.19 13b0028C/abstract
Sari,  N.  W.,  dan  Hanum,  F.  (2018).  Peran  kultur sekolah  dalam  membangun  prestasi  siswa  di MAN 1 yogyakarta. Jurnal E-Societas, 7 (2).
Sari, S. R., Munawaroh, F., Rosidi, I., & Wulandari. Y.  R.  (2019).  Kesalahan umum  pada penyelesaian  soal  cerita  materi  getaran, gelombang,  dan  bunyi:  aplikasi  newman  error analysis. Natural  Science  Education  Research,
2 (2), 159-166.
Seto  Satoto,  M.  U.,  Hery  Sutarto,  M.  U.,  &  Emi Pujiastuti,  M.  U.  (2012).  Analisis  kesalahan hasil  belajar  siswa  dalam  menyelesaikan  soal dengan  prosedur  newman. Unnes  Journal  of Mathematics Education, 1 (2), 1-7.
Singh,  P.,  Rahman,  A.  A.,  dan  Hoon,  T.  S.  (2010). The  newman  procedure  for  analyzing  primary four pupils errors on written mathematical tasks: a  malaysian  perspective. Procedia  Social  and Behavioral  Sciences,  8 ,  266.  Diperoleh darihttps ://www. sc ience d irect.com/science/arti cle/p ii/S1877042810021415
Sudiono,  Eri.  (2017).  Analisis  kesalahan  dalam menyelesaikan soal matematika materi persamaan  garis  lurus  berdasarkan  analisis newman. Jurnal Pendidikan Matematika UNION 5 (3)
Sudjono, Ana. (2009). Pengantar evaluasi pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sugiyono.  (2008). Metode  penelitian  kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Surapranata,  S.  (2004). Panduan  penulisan  tes tertulis  implementasi  kurikulum .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Suroso.  (2016).  Analisis  kesalahan  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal  fisika  termodinamika pada  siswa  SMA  Negeri  1  Magetan. Jurnal Edukasi Matematika dan Sains. 4 (1) : 8-18. Susilana,  R.,  dan  Riyana,  C.  (2008). Media pembelajaran: hakikat, pengembangan, pemanfaatan,  dan  penilaian .  CV.  Wacana Prima.
Susilowati,  P.  L.,  &  Ratu,  N.  (2018).  Analisis kesalahan  siswa  berdasarkan  tahapan  newman dan  scaffolding  pada  materi  aritmatika  sosial. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika, 7 (1), 13-24.
Sutopo, H.B. (2006). Metodologi penelitian kualitatif dasar  teori  dan  terapannya  dalam  penelitian . Surakarta: UNS Press. Ulifah,  S.  N.,  dan  Effendi,  D.  (2014).  Hasil  analisis kesalahan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal matematika pada materi relasi (error analysis of students in math problem solving in the matter relationship). Jurnal  Pendidikan  Matematika STKIP PGRI Sidoarjo, 2 (1). Uno,  Hamzah  H.  (2006). Profesi  kependidikan . Jakarta: Bumi Aksara White,  A.  L.  (2010).  Numeracy,  literacy  and Newman’s  error  analysis. Journal  of  Science and Mathematics Education in Southeast Asia,
33 (2), 129-148. Diperoleh dari https://www.semanticscholar.org/paper White,  A.L.  (2010). Strategies  for  diagnosis  and remediation .  Australia:  Institute  of  Catholic Education Oakleigh Campus. Wulan,  B.  R.  S.  (2013).  Pembelajaran  berdasarkan masalah  (problem  based  instruction)  dalam meningkatkan
kemampuan
siswa menyelesaikan  soal  cerita. Jurnal.  Sidoarjo: STKIP PGRI Sidoarjo . Yunus,  Hadi  Sabari.  (2010). Metodologi  penelitian wilayah  kontemporer .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. Yusnia,  D.,  &  Fitriyani,  H.  (2017).  Identifikasi kesalahan siswa menggunakan newman’s error analysis (nea) pada pemecahan masalah operasi hitung  bentuk  aljabar. In  Prosiding  Seminar
Nasional & Internasional.
Zakaria,  E.  (2010).  Analysis  of  students'  error  in learning  of  quadratic  equations. International Education Studies, 3 (3), 105-11